E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1193
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG MENGGUNAKAN TES DIAGNOSTIK THREE-TIER MULTIPLE CHOICE DI SMPN 3 WATUMALANG
Eti Nur Koriah 1 *, Sri Jumini 2 1,2 Universitas Sains Al- Qur’an , Indonesia
* Corresponding author: etinur12@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Untuk  mengetahui  tingkat  miskonsepsi  siswa  pada  materi getaran  dan  gelombang  di  SMP  N  3  Watumalang;  2)  Untuk  mengetahui  penyebab  miskonsepsi  siswa pada materi getaran dan gelombang di SMP N 3 Watumalang; 3) Untuk menganalisis miskonsepsi siswa pada materi getaran dan gelombang di SMP N 3 Watumalang. Penelitian ini adalah penelitian analisis deskripsi  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penggunaan  metode  kuantitatif  deskripsi  ini  adalah  metode yang  memadankan  antara  variabel  penelitian  dalam  permasalahan  obyektif  maupun  aktual  melalui peristiwa  maupun  kejadian  yang  sedang  berlangsung  saat  ini  ketika  memiliki  tujuan  akan mendeskripsikan  atau  mendefinisikan  kejadian  yang  sedang  terjadi  saat  ini  dalam  bentuk  angka  yang memiliki makna. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  hasil  tes three-tier.  1)  Mengkategorikan  Hasil  Siswa,  2) Membuat  Presentase  dari  Setiap  Kategori,  3)  Menentukan  Presentase  Tingkat  Miskonsepsi  Siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Tingkat miskonsepsi siswa kelas VIII di SMP N 3 Watumalang pada materi  Getaran  dan  Gelombang  tergolong  kedalam  tingkat  sedang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan  presentase  tes  miskonsepsi  siswa,  yaitu  sebesar  34%  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi yang  termasuk  kedalam  miskonsepsi  tingkat  sedang.  2)  Miskonsepsi  siswa  pada  materi  getaran  dan gelombang  disebabkan  karena  kurangnya  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  hitung-hitungan atau rumus dan materi yang memiliki kosakata yang mirip antara satu teori dengan teori lain. 3)Analisis miskonsepsi  siswa  menggunakan  Tes  Diagnosa Three  Tier  Multiple  Choice  pada  materi  getaran  dan gelombang  menunjukkan  miskonsepsi  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada  3  soal,  yaitu  soal nomor 2,5,8 dibuktikan dengan miskonsepsi pada 3 soal ini berada pada tingkat tinggi lebih dari 60%.
Kata Kunci: Analisis, Miskonsepsi, Getaran dan Gelombang, Tes Diagnostik, Three-Tier.
Abstract: This research aims to: 1) To determine the level of student misconceptions regarding vibration and  wave  material  at  SMP  N  3  Watumalang;  2)  To  find  out  the  causes  of  student  misconceptions regarding vibration and wave material at SMP N 3 Watumalang; 3) To analyze student misconceptions regarding  vibration  and  wave  material  at  SMP  N  3  Watumalang.  This  research  is  descriptive  analysis research with a quantitative approach. The use of this quantitative method of description is a method that compares research variables in objective and actual problems through events or happenings that are currently taking place when the aim is to describe or define events that are currently happening in the form of numbers that have meaning. The data collection techniques used in this research were interviews and tests. The data analysis technique used in the three-tier test results. 1) Categorizing Student Results, 2) Making a Percentage from Each Category, 3) Determining the Percentage of Student Misconceptions Level. The results of the research show that: 1) The level of misconceptions of class VIII students at SMP N 3 Watumalang regarding Vibrations and Waves material is classified as a medium level, this is proven by  the  results  of  calculating  the  percentage  of  students'  misconception  tests,  namely  34%  of  students who  experience  misconceptions  are  included  in  the  misconceptions.  medium  level.  2)  Students' misconceptions about vibration and wave material are caused by students' lack of understanding of the material  regarding  calculations  or  formulas  and  material  that has  a  vocabulary  that is  similar  between
one  theory  and  another.  3)  Analysis  of  students'  misconceptions  using  the  Three  Tier Multiple  Choice Diagnostic  Test  on  vibration  and  wave  material  shows  that  there  are  the  most  misconceptions  in  3 questions,  namely  questions  number  2,  5,  8  as  evidenced  by  the  misconceptions  in  these  3  questions being at a high level of more than 60%.
Keywords: Analysis, Misconceptions, Vibrations and Waves, Diagnostic Tests, Three-Tier.

## PENDAHULUAN
Pengetahuan asal siswa memiliki perbedaan dengan pengetahuan yang dikemukakan oleh pakar, kemudian menjadi suatu miskonsepsi. Hal tersebut terjadi lantaran siswa tidak berhadapan langsung  dengan  konsep  fisika  yang  benar.  Pengetahuan  asal  yang  kurang,  kangkala  mudah dibenarkan pada saat proses pembelajaran di sekolah tetapi kadang juga susah untuk dibenarkan. Upaya dalam memperbaiki miskonsepsi menjadi sangat tidak mudah jika konsep tersebut dapat berguna dalam kehidupan itu sendiri (Paul Suparno, 2013a).
Siswa sudah memiliki konsep awal sebelum memulai kegiatan pembelajaran disekolah yang berkaitan  dengan  fisika  melalui  pengalaman  sehari-hari,  karena  ilmu  fisika  sangat  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Konsep  awal  yang  mereka  bawa  itu  kadang  kadang  tidak  sesuai  atau bertentangan  dengan  konsep  yang  diterima  para  ahli.  Konsep  awal  yang  tidak  sesuai  dengan konsep  ilmiah  itu  biasanya  disebut  miskonsepsi  atau  salah  konsep.  Konsep  awal  itu  mereka dapatkan  sewaktu  berada  di  sekolah  dasar  dan  dari  pengalaman  dan  pengamatan  mereka  di masyarakat atau dalam kehidupan sehari-hari. Dari sini tampak jelas bahwa siswa bukanlah suatu Tabula  rasa  atau  kertas  kosong  yang  bersih,  yang  dalam  proses  pembelajaran  akan  ditulis  oleh guru  mereka.  Siswa,  sebelum  mengikuti  proses  pembelajaran  formal  di  sekolah,  ternyata  sudah membawa  konsep  tertentu  yang  mereka  kembangkan  lewat  pengalaman  hidup  mereka sebelumnya. Konsep yang mereka bawa itu dapat sesuai dengan konsep ilmiah tetapi juga dapat tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Biasanya,  konsep  awal  itu  kurang  lengkap  atau  kurang sempurna,  maka  perlu  dikembangkan  atau  dibenahi  dalam  pelajaran  formal.  Di  sinilah pentingnya pendidikan formal (Paul Suparno, 2013b).
Penelitian ini menggunakan tes diagnostik untuk menganalisis miskonsepsi, sedangakan tes diagnostik yang akan digunakan adalah three-tier multiple choice atau pilihan ganda tiga tingkat. Three tier diagnostik test terdiri atas tes pilihan ganda pada tier pertama, tier kedua terdiri atas alasan jawaban pada tier pertama, dan tier ketiga terdiri atas skala tingkat kepercayaan peserta didik  terhadap  kedua  jawaban  yang  diberikan  atau menggunakan  certainty  of  response  index (CRI).  Jawaban  peserta  didik  dianggap  benar  jika  tes  pilihan  ganda  dan  alasannya  benar  dan disertai  dengan  skala  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Begitupun  apabila  peserta  didik memilih  jawaban  salah  pada  tes  pilihan  ganda,  diikuti  dengan  alasan  yang  salah  dan  tingkat kepercayaan diri yang tinggi, maka peserta didik mengalami miskonsepsi (Sri Nurmawati, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka  dapat  diketahui  bahwa  diagnosa  miskonsepsi pada peserta didik sangat penting untuk dilakukan dan tujuan penelitian ini yang dapat dicapai adalah  sebagai  berikut:  1)  mengetahui  tingkat  miskonsepsi  siswa  pada  materi  getaran  dan gelombang  di  SMP  N  3  Watumalang.  2)  mengetahui  penyebab  miskonsepsi  siswa  pada  materi getaran dan gelombang di SMP N 3 Watumalang. 3) menganalisis miskonsepsi siswa pada materi getaran dan gelombang di SMP N 3 Watumalang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskripsi  dengan pendekatan  kuantitatif,  penelitian  kuantitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang  datanya  berupa angka  atau  data  non-angka  yang  diangkakan,  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus statistik  tertentu,  serta  diinterpretasikan  dalam  rangka  menguji  hipotesis  yang  telah  disiapkan lebih  dahulu,  bertujuan  mencari  sebab  akibat  sesuatu.  Penelitian  dimulai  dengan  tahap  berfikir deduktif  untuk  menciptakan  hipotesis,  melakukan  pengujian  di  lapangan  kemudian  ditarik
kesimpulan  berdasarkan  data  lapangan  (data  empiris).  Dengan  demikian  penelitian  ini menekankan pada indeks-indeks dan pengukuran empiris (Mundir, 2013).
Penggunaan  metode  kuantitatif  deskripsi  ini  adalah  metode  yang  memadankan  antara variabel  penelitian  dalam  permasalahan  obyektif  maupunaktual  melalui  peristiwa  maupun kejadian yang sedang berlangsung saat ini berupa angka yang mempunyai arti. Metode penelitian deskripsi  menggunakan  pendekatan  secara  kuantitatif  dipergunakan  jika  memiliki  tujuan  akan mendeskripsikan atau mendefinisikan kejadian yang sedang terjadi saat ini dalam bentuk angka yang memiliki makna (Siti Fadjarajani et al., 2020)
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII C yang terdiri dari 22 siswa di SMP N 3 Watumalang Wonosobo. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel penelitian ini adalah kelas VIII C terdiri dari 22 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan tes. Wawancara adalah teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahn yang harus diteliti (Sugiyono, 2019). Wawancara  adalah teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahn yang harus diteliti (Abdul Munip, 2017)
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  jawaban siswa baik pada tingkat pertama, tingkat kedua, ataupun tingkat ketiga. Berikut analisis data yang dilakukan pada hasil tes three-tier. 1) Mengkategorikan Hasil Siswa, 2) Membuat Presentase dari Setiap Kategori, 3) Menentukan Presentase Tingkat Miskonsepsi Siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  analisis  data  dimulai  dengan  mengkategorikan  hasil  tes  siswa,  hasil  tes  siswa dikategorikan  ke  dalam  beberapa  kategori  yaitu  paham  konsep,  tidak  paham  konsep  dan miskonsepsi.  Pengkategorian  ini  bermaksud  agar  tiap  siswa  dapat  dikelompokan  ke  dalam  tiap kategori berdasarkan dengan hasil tes siswa, agar data yang dihasilkan lebih valid. Sehingga dapat diketahui  pada  soal  mana  saja  siswa  memahami  konsep  Getaran  dan  Gelombang,  miskonsepsi atau bahkan siswa tidak paham konsep materi Getaran dan Gelombang. Sehingga nantinya dapat dianalisis apa yang menjadi penyebab siswa mengalami miskonsepsi ataupun tidak paham konsep. Berikut tabel kategori hasil tes siswa.
Tabel 1. Kategori Hasil Tes Siswa No Soal Jumlah Tiap Kategori Paham Konsep Miskonsepsi Tidak Paham Konsep 1 18 4 0 2 6 16 0 3 22 0 0 4 19 2 1 5 1 15 6 6 17 5 0 7 7 11 4 8 6 14 2 9 17 5 0 10 20 2 0
Kemudian  dari  tiga  tingkatan  soal  tersebut  didapatkan  jawaban  yaitu  B  (benar),  S  (salah) dan  Y/TY  (yakin/tidak  yakin).  Berdasaran  jawaban  siswa  selanjtnya  dikategorikan  dalam  tiga kategori  yaitu  PK  (paham  konsep),  M  (miskonsepsi),  dan  TPK  (tidak  paham  konsep).  Jawaban siswa  dikategorikan  PK  (paham  konsep)  apabila  variasi  jawaban  siswa  pada  tingkat  1,  benar tingkat 2 benar, dan tingkat 3 yakin. Jawaban siswa dikategorikan miskonsepsi apabila tingkat 1 benar, tingkat 2 salah, tingkat 3 yakin, atau tingkat 1 salah, tingkat 2 benar, tingkat 3 yakin, atau
tingkat 1 dan 2 salah, tingkat 3 yakin. Jawaban siswa dikategorikan sebagai tidak paham konsep apabila menjawab salah pada tingkat 1 dan 2 serta tidak yakin pada tingkat 3.
Berdasarkan data hasil penelitian tes diagnostik three-tier multiple choice selanjutnya dicari tingkat  presentase  siswa,  kemudian  dihitung  tingkat  presentasenya  yang  mana  didapatkan  hasil tingkat  presentase  siswa  pada  materi  Getaran  dan  Gelombang  perbulir  soal  dan  presentase tingkat pemahaman siswa secara keseluruhan.

## Gambar 1. Grafik Presentase Perbutir Soal
Data-data  hasil  jawaban  tes  diagnostik  siswa  dikelompokkan  kedalam  kategori  tingkat pemahaman  siswa  yang  mengacu  pada  variasi  jawaban  siswa  pada  masing-masing  tingkat jawaban pada soal, terdapat kategori tingkat pemahaman siswa yaitu paham konsep, miskonsepsi dan  tidak  paham  konsep.  Setelah  dilakukan  analisis  data  pada  hasil  tes,  kemudian  dihasilkan presentase  tingkat  pemahaman  siswa  dengan  berdasarkan  kategori  tingkat  pemahaman  siswa secara keseluruhan. Presentase tersebut dijabarkan dalam bentuk grafik dibawah ini.

## Gambar 2. Persentase miskonsepsi siswa
Penentuan tingkat presentase miskonsepsi siswa telah dilakukan sebelumnya, maka langkah selanjutnya  yaitu  mengidentifikasi  pada  butir  soal  yang  ditemukan  miskonsepsi  pada  jawaban siswa.  Pada  penelitian  ini  yang  menggunakan tes  diagnostik  three  tier  multiple  choice  dengan menggunakan 10 butir soal tes. Dari 10 butir soal yang digunakan sebagai soal tes terdapat 9 soal yang ditemukan miskonsepsi dan 1 soal semua siswa telah memahami konsep. Dari 9 soal yang ditemukan  miskonsepsi  5  soal  termasuk  dalam  kategori  miskonsepsi  dengan  presentase  rendah yaitu soal nomor 1, 9, 6, 9, 10, kemudian 1 soal termasuk kedalam kategori miskonsepsi dengan tingkat presentase sedang yaitu doal nomor 7, dan 3 soal tergolong kedalam miskonsepsi dengan tingkat presentase tinggi yaitu terdapat pada nomor 2,5,8.
82% 27% 100% 86% 5% 77% 32% 27% 77% 91% 18% 73% 0% 9% 68% 23% 50% 64% 23% 9% 0% 0% 0%
5% 27% 0% 18% 9%
0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4
5 6 7 8 9
10
60% 34% 6% Paham Konsep Miskonsepsi Tidak Paham
Konsep
Gambar 3 Soal Nomor 2
Soal nomor 2 merupakan soal yang memiliki miskonsepsi tingkat tinggi yaitu sebesar 73%, dari 22 siswa yang menjadi subjek dalam tes ini 7 siswa telah memahami konsep  dan 15 siswa mengalami  miskonsepsi.  Dari  15  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  13  siswa  menjawab  soal dengan kombinasi jawaban pada tingkat 1 salah tingkat 2 salah dan tingkat 3 yakin, sedangkan 2 siswa lainnya menjawab soal dengan kombinasi jawab tingkat 1 benar tingkat 2 salah dan tingkat 3 yakin. Dari jawaban siswa sebagian besar siswa menjawab soal nomor 2 pada tingkat 1 memilih jawaban D dan jawaban pada tingkat 2 memilih jawaban D dengan yakin, jawaban yang benar seharusnya adalah frekuensi merupakan banyaknya getaran yang terjadi dalam satu detik karena frekuensi adalah jumlah getaran yang terjadi dalam satu sekon/detik. Hal ini menunjukan bahwa siswa  belum  mampu  memahami  pengertian  dari  frekuensi,  siswa  masih  belum  mampu membedakan  pengertian  frekuensi  dan  periode.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih mengalami kesulitan untuk membedakan teori yang memiliki kata yang sama, yaitu terdapat kata waktu dan satuan waktu.

## Gambar 4. Soal Nomor 5
Soal  nomor  5  merupakan  soal  dengan  tingkat  miskonsepsi  tertinggi  urutan  kedua  yaitu sebesar 68% siswa mengalami miskonsepsi, 27% siswa tidak paham konsep dan 5% siswa paham konsep,  yang  berarti  dari  22  siswa  yang  mengikuti  tes  hanya  1  siswa  yang  paham  konsep,  15 siswa mengalami miskonsepsi dan 6 siswa tidak paham konsep. Dari 68% siswa yang mengalami miskonsepsi sebagian besar siswa memberikan jawaban pada tingkat 1 salah tingkat 2 salah dan tingkat  3  yakin,  jawaban  pada  nomor  5  yang  benar  adalah  perbedaan  mendasar  pada gelombang  transversal  dan  gelombang  longitudinal  yaitu  terletak  pada  arah  rambatnya dikarenakan  pada  gelombang  transversal  arah  rambat  tegak  lurus  dengan  arah  getarnya sedangkan  pada  gelombang  longitudinal  arah  rambat  searah  dengan  arah  getarannya. Berdasarkan  jawaban  mereka  dapat  diidentifikasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  belum  bisa mamahami  konsep  gelombang  transversal  dan  gelombang  longitudinal  dengan  benar  sehingga siwa belum bisa mencari perbedaan antara gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
Gambar 5. Soal Nomor 8
Soal nomor 8 merupakan soal dengan miskonsepsi tingkat tinggi pada urutan ketiga yaitu sebesar  64%,  dari  presentase  tesebut  berarti  14  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Siswa  yang mengalami miskonsepsi sebagian besar menjawab benar pada tingkat 1 dan salah pada jawaban tingkat 2, jawaban yang dipilih pada tingkat 2 yaitu B, 𝑣 = 𝜆 𝑇 = 6𝑚 2𝑠 = 0,5 Hz. Pada soal nomor 8 jawaban  yang  benar  pada  tingkat  2  adalah  jawaban  A 𝑣 = 1 𝑇 = 1 2𝑠 =  0,5  Hz,  pilihan  A  dan  B memiliki jawaban dengan nilai yang sama yaitu 0,5Hz. Siswa yang miskonsepsi pada soal nomor 8  ini  tidak  menguasai  konsep  cepat  rambat  gelombang  dengan  baik  sehingga  jawaban  yang mereka pilih adalah jawaban yang benar namun rumus yang dipilih merupakan rumus yang salah. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  rumus  cepat  rambat  gelombang,  siswa cenderung memasukan angka yang diketahui kedalam rumus.

## Gambar 6. Soal Nomor 7
Tingkat  miskonsepsi  kategori  sedang  terdapat  pada  nomor  7  yaitu  presentasenya  sebesar 50% dengan total 11 anak yang mengalami miskonsepsi. Soal nomor 7 ini hampir sama dengan soal nomor 8 karena memakai rumus pada konsep gelombang, perbedaannya soal nomor 8 yang ditanyakan adalah cepat rambat gelombang sedangkan nomor 7 frekuensi gelombang. Sebanyak 50%  siswa  teridentifikasi  menjawab  pertanyaan  pada  tingkat  1  dengan  benar  namun  jawaban pada pertanyaan tingkat 2 salah, yang seharusnya mereka memilih jawaban A namun sebanyak 50%  anak  memilih  jawaban  C.  Berdasarkan  jawaban  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  telah memahami  rumus  frekuensi  gelombang  tetapi  belum  bisa  menerapkan  rumus  frekuensi gelombang  kedalam  sebuah  soal  dengan  baik,  siswa  masih  keliru  dalam  menentukan  panjang gelombang dan periode gelombang.
Gambar 7 Soal Nomor 6
Soal  nomor  6  termasuk  kedalam  kategori  miskonsepsi  tingkat  rendah  yaitu  terdapat 23% siswa mengalami misonsepsi yang berarti dari 22 siswa yang mengikuti tes hanya 5 siswa yang  ditemukan  miskonsepsi.  Jawaban  dari  soal  nomor  6  yang  benar  adalah  A  pada pertanyaan  tingkat  1  dan  A  pada  pertanyaan  tingkat  2  yang  berarti  terdapat  3  gelombang pada  gambar  tersebut  karena  satu  gelombang  dihitung  dari  satu  gunung  dan  satu  lembah. Dari  5  siswa  yang  miskonsepsi  2  diantaranya  menjawab  pertanyaan  tingkat  1  A  dan pertanyaan pada tingkat 2 C, berarti siswa telah memahami panjang danb jumlah gelombang namun  alasan  yang  mereka  pilih  tidak  sesuai  dengan  teori  yang  seharusnya.  Sedangkan  3 siswa lainnya menjawab pada pertanyaan tingkat 1 B dan tingkat 2 A, berdasarkan jawaban tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  telah  memahami  teori  panjang  dan  jumlah  gelombang tetapi  siswa  belum  mampu  menerapkan  teori  kedalam  sebua  soal  yang  diberikan,  sehingga jawaban yang mereka berikan mengalami miskonsepsi.

## Gambar 8. Soal Nomor 9
Soal nomor 9 memiliki tingkat miskonsepsi kategori rendah dengan presentase yang sama dengan  nomor  6  yaitu  23%,  5  siswa  ini  merupakan  siswa  yang  sama  dengan  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  pada  nomor  6.  2  siswa  menjawab  dengan  variasi  D,  A  hal  ini menunjukan bahwa siswa meyakini bahwa bunyi dapat terdengar telinga kita karena terdapat zat perantara dan telinga namun alasan yang mereka pilih benar bahwa bunyi merambat melalui zat perantara,  siswa  memahami  bahwa  bunyi  merambat  melalui  zat  perantara  namun  siswa malupakan bahwa untuk melalui zat perantara seharusnya terdapat sumber bunyi terlebih dahulu. 3 siswa lainnya menjawab dengan pilihan A,B jawaban pada tingkat 1 benar namun alasan yang mereka  pilih  salah.  Mereka  telah  memahami  bahwa  bunyi  dapat  terdengar  karena  adanya
sumber bunyi, zat perantara dan telinga akan tetapi siswa menganggap bahwa agar bunyi dapat terdengar bunyi tidak memerlukan zat perantara untuk merambat.

## Gambar 9 Soal Nomor 1
Soal  nomor  1  termasuk  kedalam  kategori  miskonsepsi  tingkat  rendah  karena  presentase siswa yang mengalami miskonsepsi hanya sebesar 18%, yang artinya sebanyak 4 siswa mengalami miskonsepsi pada soal nomor 1. Dari 4 siswa yang mengalami miskonsepsi semuanya menjawab pertanyaan  pada  tingkat  1  dengan  jawaban  D  dimana  mereka  meyakini  bahwa  gerakan  bolak balik  secara  berkala  melalui  titik  kesetimbangan  merupakan  pengertian  dari  periode  namun jawaban pada tingkat 2 menjawab benar, yang seharusnya alasan tersebut untuk jawaban opsi A yaitu  Getaran.  Jadi  dapat  diketahui  bahwa  mereka  telah  memahami  jika  benda  bergetar  jika suatu benda bergerak bolak-balik secara berkala melalui titik kesetimbangan namun mereka masih keliru dengan pengertian getaran dan periode.

## Gambar 10 Soal Nomor 4
Soal  nomor  4  memiliki  miskonsepsi  paling  rendah  karena  presentase  miskonsepsi  pada nomor 4 hanya sebesar 9%, yang berarti bahwa dari 22 siswa hanya 2 siswa yang mengalami miskonsepsi  pada  nomor  4.  Dari  2  siswa  yang  miskonsepsi  semuanya  menjawab  pertanyaan dengan  jawaban  yang  sama  yakni  jawaban  B  pada  pertanyaan  tingkat  1  dan  jawaban  A  pada pertanyaan  tingkat  2.  Berdasarkan  jawaban  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  tersebut memahami bahwa bandul jam dinding yang sedang bergerak merupakan contoh fenomena dari gelombang,  sedangkan  pada  alasan  jawaban  mereka  menjawab  alasan  untuk  jawaban  benar pada  pertanyaan  tingkat  1.  Berarti  mereka  memahami  konsep  dari  gelombang  namun  siswa masih  belum  paham  ketika  mencari  contoh  fenomena  gelombang  yang  dapat  mereka  temui dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 11. Soal Nomor 3
Siswa yang mengikuti tes diagnostik sejumlah 22 siswa menjawab pertanyaan benar pada tingkat  1,  benar  pada  pertanyaan  tingkat  2  dan  yakin  pada  pertanyaan  tingkat  3.  Yang  berarti soal nomor 3 merupakan soal yang tidak memiliki miskonsepsi, artinya semua siswa telah paham konsep.  Semua  siswa  telah  paham  bahwa  satu  periode  adalah  waktu  yang  diperlukan  untuk bergerak yang melalui titik A-O-B-O-A dan alasannya  adalah karena satu getaran yaitu gerakan satu kali bolak-balik suatu benda untuk kembali ke tempat asalnya. Jadi pada soal nomor 3 siswa telah  memahami  konsep  getaran  dan  dapat  menerapkan  konsep  getaran  pada  soal  yang diberikan.
Secara keseluruhan jawaban tes diagnostik siswa telah dilakukan analisis yaitu sebanyak 22 siswa  yang  telah  mengikuti tes  diagnostik  three-tier  multiple  choice.  Berdasarkan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan  ditemukan  presentase  paham  konsep  sebesar  60%,  miskonsepsi  34%  dan tidak  paham  konsep  sebanyak  6%.  Dari  keseluruhan  siswa  yaitu  sebanyak  22  siswa  34% diantaranya  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  Getaran  dan  Gelombang,  berdasarkan  tabel  4 kategori penentuan miskonsepsi menentukan bahwa tingkat miskonsepsi 31-60% termasuk dalam kategori  sedang,  maka  miskonsepsi  pada  materi  Getaran  dan  Gelombang  di  SMP  N  3 Watumalang sebesar 34% dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa: 1) Tingkat miskonsepsi  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  3  Watumalang  pada  materi  Getaran  dan  Gelombang tergolong  kedalam  tingkat  sedang,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan  presentase  tes miskonsepsi  siswa,  yaitu  sebesar  34%  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Tingkat  miskonsepsi pada presentase 34% termasuk kedalam miskonsepsi tingkat sedang. 2) Miskonsepsi siswa pada materi getaran dan gelombang disebabkan karena kurangnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi  hitung-hitungan  atau  rumus  dan  materi  yang  memiliki  kosakata  yang  mirip  antara  satu teori  dengan  teori  lain.  3)  Analisis  miskonsepsi  siswa  menggunakan  Tes  Diagnosa Three  Tier Multiple  Choice  pada  materi  getaran  dan  gelombang  menunjukkan  bahwa  dari  10  soal  yang digunakan sebagai tes siswa paling banyak mengalami miskonsepsi pada 3 soal, yaitu soal nomor 2,5,8 dibuktikan dengan miskonsepsi pada 3 soal ini berada pada tingkat tinggi lebih dari 60%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  Ibu  Sri  Jumini  selaku  pembimbing  saya.  Terima  kasih kepada  keluarga  besar  SMP  N  3  Watumalang  yang  telah  mengijinkan  saya  untuk  melakukan penelitian. Terima kasih juga saya ucapkan kepada keluarga saya suami, anak,  adik serta orang tua yang selalu mendukung saya. Dan juga terima kasih kepada teman-teman jurusan pendidikan fisika yang telah berjuang bersama.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik ,  Widi.  2018.  “Pengembangan  Instrumen  Three -Tier  Multiple  Choice  Diagnostik  Test Untuk  Mengidenti fikasi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  Materi  Gerak  Melingkar  Beraturan”. Skripsi. Fakultas Sains dan Teknologi. UIN Walisongo: Semarang.
Fadjarajani , Siti, dkk. 2020. “Metodologi Penelitian Pendekatan Multidisipliner”. Gorontalo: Ideas Publishing Handayani,  Nita  Dwi,  dkk.  2018. “Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Four -Tier Diagnostik  Test  pada  Materi  Hukum  Termodinamika  di  SMA  Bondowoso.”,  Jurnal Pembelajaran Fisika.
Herlina, Mulyastuti, Woro Setyarsih dan Mukhayyarotin N.J.R. 2016. Identifikasi Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Materi Dinami Rotasi Sebagai Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ECIRR‘, 1 . Khairaty,  Nurul  Inayah,  dkk.  2018. “Identifikati  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Matwri  Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test Di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Bontonompo”. Jurnal Nalar Pendidikan, Vol. 6, No. 1 .
Luciana,  Nur  Asri.  2017.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  dengan  Menggunakan  Bagan  Dikotomi Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  Materi  Fotosintesis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri 26 Bandar Lampung. Skripsi S1 UIN Raden Intan Lampung.
Mundir. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif. Jember: STAIN Jember Press,2013. Munip, Abdul. 2017. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: FITK UIN Kalijaga.
Nurmawati,  Sri.  2022.  Pengembangan  Instrument  Diagnostik  Three  Tier  Untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Cahaya.  Skripsi:  UIN  Fatmawati Sukarno Bengkulu.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2019.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  kombinasi,  r&d  dan penelitian pendidikan). Bandung: Alfabeta.
Suhermiati, Ita. 2015. Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Pokok Sintesis Protein Ditinjau dari Hasil Belajar Biologi Siswa. Jurnal Bioedu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi 4(3).
Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Dalam Pendidikan Fisika.Cet. 2; Jakarta: PT Grasindo.
Suwarno,  I.  P.  2013.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Melalui CRI  (Certain  Respon  Indeks)  Termodifikasi.  Jurnal  Laporan  Penelitian.  UIN  Syarif Hidayatullah.
Widiyowati,  Ninik  .  2021. “Analisis  Miskonsepsi  Menggunakan  Instrumen  Four -Tier Diagnostic Test Materi Tekanan Zat dan Penerapannya di SMP Negeri 1 Jaken”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus, Kudus.