Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pemakaian Bahasa dan Penalaran sebagai Sarana untuk Menarik Kesimpulan Wacana Argumentasi
Margaretha Sumarwati 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Dendy Sugono 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
margarethsmt78@gmail.com 1)

## Abstract
The study was conducted at SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman and SMU Pangudi Rahayu East Jakarta. The purpose of this study is to describe the level of use of language as a tool to draw conclusions on the argumentation of class XI students. Semester II SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman and SMU Pangudi Rahayu in East Jakarta Academic Year 2019/2020 and to describe the use of reasoning as a tool to draw discourse conclusions argumentation of class XI students in the second semester of SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman and SMU Pangudi Rahayu in East Jakarta in Academic Year 2019/2020. The research instrument used in this study was in the form of a test of writing answers that drew conclusions from argumentation. Data were obtained through tests and interviews with students of class XI in the second semester of SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman and SMU Pangudi Rahayu in East Jakarta in Academic Year 2019/2020 and the class teacher or accompanying teacher. The results obtained indicate that in the first test the use of language and student reasoning in drawing conclusions of argumentation discourse is still not in accordance with the wishes of researchers but in the second round test the use of language and student reasoning in drawing conclusions of argumentation discourse is good.
Keywords: Use of Language, Reasoning, Draw Conclusions, Discourse on Arguments

## Abstrak
Penelitian  dilaksanakan  pada  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU  Budiwarman  dan  SMU  Pangudi Rahayu Jakarta Timur. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat pemakaian bahasa sebagai alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi siswa kelas XI.Semester II SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman dan SMU Pangudi Rahayu di Jakarta Timur Tahun Ajaran 2019/2020  serta  untuk  mendeskripsikan  pemakaian  penalaran  sebagai  alat  untuk  menarik kesimpulan  wacana  argumentasi  siswa  kelas  XI  semester  II  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU Budiwarman  dan  SMU  Pangudi  Rahayu  di  Jakarta  Timur  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  menulis  jawaban  menarik  kesimpulan wacana argumentasi. Data diperoleh melalui tes dan wawancara kepada siswa kelas XI semester II SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU Budiwarman dan SMU Pangudi Rahayu di Jakarta Timur Tahun Ajaran  2019/2020  dan  guru  kelas  atau  guru  pendamping.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menyatakan  bahwa  pada  tes  pertama  pemakaian  bahasa  dan  penalaran  siswa  dalam  penarikan kesimpulan  wacana  argumentasi  masih  belum  sesuai  dengan  keinginan  peneliti  namun  pada  tes putaran  kedua  pemakaian  bahasa  dan  penalaran  siswa  dalam  penarikan  kesimpulan  wacana argumentasi sudah baik.
Kata Kunc i: Pemakaian Bahasa, Penalaran, Menarik Kesimpulan, Wacana Argumentasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  bagi  perkembangan  sumber  daya manusia, sebab pendidikan merupakan salah satu instrumen yang digunakan bukan saja  untuk  membebaskan  manusia  dari  keterbelakangan  melainkan  juga  dari kebodohan dan kemiskinan. Dunia pendidikan masa kini mengenal tiga kompetensi penting  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa  setelah  mengalami  proses pendidikan yaitu aspek kognitif (pengetahuan umum), psikomotorik (praktek), dan afektif  (sikap  diri).  Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukan  adanya perubahan yang sifatnya positif sehingga pada akhirnya akan didapat ketrampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Arti  pendidikan  itu  sendiri  adalah  pendidikan sebagai gejala universal, merupakan suatu keharusan bagi manusia, karena selain pendidikan  sebagai  gejala,  juga  sebagai  upaya  memanusiakan  manusia.  Sistem pendidikan  pada  umumnya  dianggap  sebagai  alat  menyeleksi  dan  melatih  orang untuk  memegang  posisi  dalam  suatu  status  pada  masyarakat  (Kartodirdjo, 2014:215).
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  ayat  1  tertulis  bahwa:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  berupaya  untuk  memperluas  dan melakukan pemerataan pendidikan yang bermutu tinggi bagi seluruh warga negara Indonesia  secara  optimal.  Sebagai  perwujudan  pencapaian  tujuan  tersebut,  maka belajar merupakan suatu proses aktif yang memerlukan dorongan dan bimbingan agar tercapai tujuan pendidikan yang dikehendaki. Melalui pendidikan diharapkan tumbuh  putra-putri  bangsa  Indonesia  yang  memiliki  kepribadian  tangguh  dalam mendukung  dan  melaksanakan  pembangunan  nasional  sesuai  dengan  tujuan pendidikan. Selain itu, pendidikan juga diharapkan dapat mengembangkan sikap, nilai, moral, dan ketrampilan hidup bermasyarakat dalam rangka mempersiapkan warga negara yang berkualitas.
Sekolah  Menengah  Umum  (SMU)  adalah  jenjang  pendidikan  menengah pada pendidikan formal yang ada di Indonesia dan di dalam kurikulumnya sudah ada  suatu  penjurusan  mata  pelajaran  dimulai  dari  kenaikan  kelas  XI,  yaitu penjurusan  untuk  mata  pelajaran  IPA,  IPS  dan  Bahasa.  Penjurusan  di  SMU diperkenalkan sebagai upaya agar siswa dan siswi lebih terarah pada satu bidang yang diminatinya dan bisa lebih berkonsentrasi pada bidang yang diminati tersebut. Siswa  yang  mempunyai  kepintaran  dalam  sains  dan  ilmu  eksakta  biasanya  akan lebih  memilih  jurusan  IPA  sedangakan  siswa  yang  mempunyai  minat  sosial  dan ekonomi  biasanya  akan  memilih  jurusan  IPS  dan  siswa  yang  gemar  serta  punya kemampuan dalam bidang bahasa maka akan memilih jurusan Bahasa. Bagi siswa yang  ingin  melanjutkan  studi  ke  perguruan  tinggi,  Sekolah  Menengah  Umum (SMU)  adalah  sekolah  yang  dapat  menjadi  masa  persiapan  yang  baik.  Hal  ini disebabkan  program  penjurusan  biasanya  dimulai  di  bangku  Sekolah  Menengah Umum (Purnama, 2010).
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 disajikan berbasis teks. Bahasa Indonesia berbasis teks menekankan pada pemahaman terhadap jenis, kaidah, dan konteks suatu teks. Dengan demikian, Bahasa  Indonesia tidak hanya disampaikan sebagai pengetahuan, tetapi juga sumber aktualisasi dari penggunaan fungsinya dalam lingkup sosial (Kemdikbud, 2013:5).
Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Keempat keterampilan tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain yang harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  merupakan  ketrampilan  dasar  yang  digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan membaca menduduki posisi dan peran yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Membaca  menjadi  jembatan  bagi  siswa yang ingin memiliki kemampuan interaktif dan terpadu. Membaca juga dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang mudah oleh sebagian besar siswa, hal ini tidak terjadi pada keterampilan membaca pemahaman. Permasalahan awal yang muncul adalah sulitnya memahami bacaan secara keseluruhan.
Kegiatan  membaca  saling  berhubungan  dengan  pola  penalaran.  Shadiq (2004:6)  menjelaskan  penalaran  (jalan  pikiran  atau reasoning )  sebagai  proses berpikir yang berusaha menghubung-hubungkan fakta-fakta atau evidensi evidensi yang  diketahui  menuju  kepada  suatu  kesimpulan”.  Secara  lebih  jelas,  Shadiq mendefinisikan bahwa penalaran merupakan suatu kegiatan, suatu proses atau suatu aktivitas berfikir untuk menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru yang  benar  berdasarkan  pada  beberapa  pernyataan  yang  kebenarannya  telah dibuktikan atau diasumsikan sebelumnya. Membaca dan pola penalaran itu saling berkaitan erat, membaca  bukan  hanya sekadar membaca, tetapi  merupakan suatu kegiatan yang terorganisir sedemikian rupa, sehingga terjadi suatu penalaran yang dapat menghasilkan sebuah ide/gagasan yang baik. Proses bernalar atau singkatnya penalaran  merupakan  proses  berpikir  yang  sistematik  untuk  memperoleh kesimpulan  berupa  pengetahuan.  Dari  prosesnya,  penalaran  itu  dapat  dibedakan sebagai penalaran induktif dan deduktif.
Dalam  penelitian  ini,  siswa  diharapkan  dapat  menarik  kesimpulan  untuk menyajikan dan mempengaruhi pendapat orang lain dengan menyodorkan pikiran kritis  dan  logis  melalui  bukti-bukti  yang  relevan  dengan  tujuannya  (Sujanto, 1998:36).  Namun  fenomena  yang  terjadi  siswa-siswi  SMU  masih  belum  mampu mengembangkan  pemakaian  bahasa  dan  penalaran  sebagai  alat  untuk  menarik simpulan.   Sebagaimana yang terjadi  di  siswa kelas XI SMU  Ign.Slamet  Riyadi, SMU Budiwarman dan Pangudi Rahayu ketika penulis melakukan penelitian dan memberikan  soal  pendahuluan  Wacana  argumentasi  tentang  “Mencegah Penyalahgunaan Obat”. Siswa masih belum dapat memahami isi teks sepenuhnya sehingga siswa mengalami kesulitan ketika harus menarik kesimpulan.
Faktor  yang  mempengaruhi  penarikan  kesimpulan  wacana  argumentasi adalah pemakaian bahasa. Siswa masih belum bisa menggunakan bahasa yang baik dan teratur sehingga sulit dipahami maksudnya. Siswa juga belum bisa memahami secara jelas makna dari teks yang siswa baca sehingga ketika menarik kesimpulan bahasa  yang  digunakan  belum  tertata  dengan  baik,  baik  secara  induktif  maupun secara deduktif bahkan ada sebagian kesimpulan yang tidak teridentifikasi. Faktor lainnya dalam penarikan kesimpulan wacana argumentasi adalah penalaran siswa
yang  masih  rendah  sehingga  jawaban  mereka  kurang  sesuai  dengan  pertanyaan yang diberikan.
Penalaran  mempunyai  peran  yang  cukup  penting  dalam  penarikan kesimpulan wacara argumentasi yaitu penalaran yang menggunakan pikiran sudah tentu berpangkal pada logika sehingga dapat diperoleh hubungan antar   pernyataan. Ketika  siswa  tidak  memiliki  penalaran  yang  bagus  maka  hasil  penarikan kesimpulan  yang  diberikan  pun  tidak  bagus  atau  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  menangkap  inti  suatu bacaan  dan  merumuskan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimiliki  minimal dalam  bahasa  tulis  (Winkel,  2012:88),  sedangkan  menurut  Tarigan  (2008:36) kemampuan  membaca  merupakan  suatu  keterampilan  yang  kompleks  yang melibatkan keterampilan pengenalan huruf, pengenalan unsur-unsur lingustik, dan keterampilan yang bersifat pemahaman.
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Menurut pandangan tersebut, membaca sebagai  aktivitas  visual  merupakan proses menerjemahkan simbol  tulis ke dalam bunyi.  Sebagai  suatu  aktivitas  berpikir,  membaca  mencakup  pengenalan  kata, pemahaman  literal,  interpretasi,  membaca  kritis (critical  reading) ,  dan  membaca kreatif (creative  reading) .  Membaca  sebagai  proses  linguistik,  skemata  pembaca membantunya  membangun  makna,  sedangkan  fonologis,  semantik,  dan  fitur sintaksis  membantunya  mengkomunikasikan  dan  menginterpretasikan  pesan- pesan.
Menurut  Keraf  (2010:3),  argumentasi  merupakan  suatu  bentuk  retorika yang berurutan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain agar percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan keinginan penulis. Usaha tersebut dilakukan dengan mengajukan bukti-bukti, fakta-fakta yang benar dan merangkaikan penutur secara logis menuju pada suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan.
Penarikan kesimpulan merupakan hasil akhir dari suatu penelitian, sehingga penelitian  yang  mula-mula  belum  jelas  meningkat  menjadi  lebih  jelas  dan  rinci. Menurut  Suliyanto  (2006)  kesimpulan  merupakan  bagian  akhir  tulisan  yang membawa  pembaca  keluar  dari  pembahasan.  Secara  umum  kesimpulan menunjukan jawaban atas tujuan yang telah dikemukakan dalam pendahuluan.
Kemampuan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang diajarkan  di  sekolah.  Menulis  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam seluruh  proses  belajar  yang  dialami  oleh  pelajar  dan  mahasiswa  karena  kegiatan menulis akan memperluas wawasan tentang suatu  topik yang ditulis oleh seluruh pelajar  dan  mahasiswa  (Akhadiah,  dkk.,  2012:1).  Suatu  kalimat  akan  mudah dipahami  jika  didukung  oleh  tata  bahasa  yang  baik.  Bagaimana  kata  yang dipergunakan  dalam  kalimat  baku  atau  tidak  baku.  Kalimat  yang  dipergunakan harus efektif dan efisien, serta mempunyai struktur yang benar. Menurut Santrock (2009:8) penalaran adalah pemikiran logis yang menggunakan induksi dan deduksi untuk mencapai sebuah kesimpulan.
Jenis-jenis  penalaran  meliputi  penalaran  deduktif  dan  penalaran  induktif. Deduksi  berasal  dari  bahasa  bahasa  inggris deduction yang  berarti  penarikan
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
kesimpulan dari keadaan-keadaan yang umum, menemukan yang khusus dari yang umum, lawannya induksi (Poerwadarminta, 2006:237). Penalaran deduktif adalah penarikan kesimpulan berdasarkan aturan yang telah disepakati yang bertolak dari hal-hal  yang  bersifat  umum  kepada  hal-hal  yang  bersifat  khusus  (Sumarmo, 2010:5).
Menurut  Sumarmo  (2010:5)  indikator  penalaran  deduktif  diantaranya adalah:  Memahami masalah; Merencanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu; Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu; Menarik  kesimpulan  secara  deduktif.    Dalam  penelitian  ini  indikator  penalaran deduktif yang digunakan oleh peneliti adalah menarik kesimpulan.
Penalaran induktif adalah penarikan kesimpulan yang bertolak dari hal-hal yang  khusus  atau  spesifik  ke  hal-hal  yang  bersifat  umum  (Sumarmo,  2010:5). Penalaran induktif merupakan proses berpikir untuk  menarik kesimpulan tentang hal  umum  yang  berpijak  pada  hal  khusus  (Haryono  dan  Tanujaya,  2018:128). Adapun macam-macam penalaran induktif, yaitu: Penalaran Analogi, adalah Salah satu metode untuk bernalar adalah dengan menggunakan analogi. Analogi adalah berbicara  tentang  suatu  hal  yang  berlainan,  dan  dua  hal  yang  berlainan  lalu dibandingkan.  Penalaran  analogi  merupakan  penalaran  induktif  dengan membandingkan  dua  hal  yang  banyak  persamaannya.  (Soekardjo,  1999:27). Generalisasi adalah suatu proses penalaran yang bertolak dari sejumlah fenomena individual  (khusus)  menuju  kesimpulan  umum  yang  mengikat  seluruh  fenomena sejenis dengan fenomena individual yang diselidiki.
Menurut  Sumarmo  (2010:8)  indikator  penalaran  induktif  diantaranya adalah:    Menentukan  strategi  mencoba-coba  untuk  menyelesaikan  masalah; Menyelesaikan masalah dengan cara mencoba-coba; Penarikan kesimpulan umum berdasarkan  sejumlah  data  yang  teramati;  Penarikan  kesimpulan  berdasarkan keserupaan  data,  konsep,  atau  proses.  Dalam  penelitian  ini  indikator  penalaran induktif yang digunakan oleh peneliti adalah penarikan kesimpulan.
Secara  umum,  Tarigan  (2008:7)  membatasi  pengertian  membaca  sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui kata-kata atas bahasa tulis. Adapun  tujuan  utama  dalam  membaca  adalah  untuk  mencari  serta  memperoleh informasi,  mencakup  isi,  memahami  makna  bacaan.  Makna,  arti (meaning) berkaitan erat dengan maksud, tujuan, atau intensitas kita dalam membaca (Tarigan, 2008:9).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  deskriptif  kualitatif.  Sugiyono  (2017:9)  mengemukakan  penelitian kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dengan triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  semester  II  SMU  Ign. Slamet  Riyadi,  SMU  Budiwarman  dan  SMU  Pangudi  Rahayu  tahun  ajaran 2019/2020. Jumlah subyek penelitian dari kelas XI semester II ini adalah 500 siswa yang terdiri dari 12 kelas yaitu SMU Ign. Slamet Riyadi sebanyak 3 kelas, SMU Budiwarman ada 7 kelas dan SMU Pangudi Rahayu ada 2 kelas.
Partisipan  adalah  semua  orang  atau  manusia  yang  berpatisipasi  atau  ikut serta dalam suatu kegiatan. Menurut pandangan dari Hetifah & Sumarto (2003:17) partisipan  yaitu  “Pengambilan  bagian  atau  keterlibatan  orang  atau  masyarakat dengan cara memberikan dukungan (tenaga, pikiran maupun materi) dan tanggung jawabnya  terhadap  setiap  keputusan  yang  telah  diambil  demi  tercapainya  tujuan yang telah ditentukan bersama”.
Dalam penelitian ini peneliti melibatkan beberapa pastisipan yaitu:
1. Siswa kelas XI semester II SMU Ign. Slamet Riyadi tahun ajaran 2019/2020.
2. Siswa kelas XI semester II SMU Budiwarman tahun ajaran 2019/2020.
3. Siswa kelas XI semester II SMU Pangudi Rahayu tahun ajaran 2019/2020.
4. Guru  kelas  atau  guru  pendamping  dari  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU Budiwarman dan SMU Pangudi Rahayu.
Jumlah  responden  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  sebanyak  100  orang dengan perincian 84 siswa yang diberikan tes, 12 siswa yang diwawancarai dan 4 guru kelas (pendamping) yang diwawancarai.
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan antara lain:  dokumentasi, observasi,  dan  wawancara.  Instrumen  dokumentasi  adalah  alat  bantu  yang digunakan untuk mengumpulkan data-data yang berupa dokumen seperti instrumen tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  wacana argumentasi  (mencegah  penyalahgunaan  obat).  Penilaian  dari  hasil  tes  ini berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi. Tes yang dibuat untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pemakain bahasa dan penalaran sebagai alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi. Instrumen observasi  merupakan  pedoman  peneliti  dalam  mengadakan  pengamatan  dan pencarian  sistematik  terhadap  fenomena  yang  diteliti.  Pedoman  ini  berkaitan dengan  situasi  dan  kondisi  di  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU  Budiwarman  dan SMU  Pangudi  Rahayu.  Wawancara  ini  dilakukan  pada  guru  kelas  atau  guru pendamping  dan  juga  siswa  kelas  XI  dari  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU Budiwarman, dan SMU Pangudi Rahayu Jakarta Timur.
Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  melalui  reduksi data, penyajian data, dan menarik simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pemakaian  Bahasa  sebagai  alat  untuk  Menarik  Kesimpulan  Wacana Argumentasi
1. Deskripsi Penilaian
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Data penelitian ini berupa tulisan hasil pemakaian bahasa  sebagai alat untuk  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi  yang  diperoleh  dari  sampel kelas  XI  yang  siswa  kelas  XI  Semester  II  SMU  Budiwarman  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Setiap  tulisan  yang  siswa  buat  diberi  penilaian  yang  kemudian dikelompokkan.  Untuk  memudahkan  pengelompokan,  maka  tulisan  hasil pemakaian  bahasa  ini  disusun  dengan  cara  membuat  tabulasi  dan  kemudian menghitung  frekuensi  sementara  masing-masing  skor.  Distribusi  frekuensi dalam penilaian ini disusun dalam bentuk tabel distribusi tunggal dari sampel kelas  XI.  Penyusunan  distribusi  frekuensi  ke  dalam  bentuk  tabel  sebagai berikut.
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Skor Pemakaian Bahasa Sebagai Alat Untuk Menarik Kesimpulan Wacana Argumentasi Siswa Kelas XI SMU Pangudi Rahayu Tahun Ajaran 2019/2020 No Skor Frekuensi (f) Persentase (%) Keterangan 1 96-100 0 0,0% - 2 86-95 0 0,0% - 3 76-85 6 20,0% Baik 4 66-75 8 26,7% Cukup Baik 5 56-65 16 53,3% Sedang 6 46-55 0 0,0% - 7 36-45 0 0,0% - 8 26-35 0 0,0% - 9 16-25 0 0,0% - 10 0-15 0 0,0% - Total 30 100 -
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  pengujian dilakukan  di  SMU  Pangudi  Rahayu  Jakarta  Timur.  Hal  ini  dilakukan  karena SMU  Pangudi  Rahayu  mempunyai  siswa  yang  paling  sedikit  di  antara  SMU Ign.  Slamet  Riyadi  dan  SMU  Budiwarman.  Hasil  yang  diperoleh  adalah sebagian  besar  siswa  mendapatkan  nilai  pada  rentang  antara  56--65  yang termasuk dalam kategori sedang. Pada pengujian ini peneliti merasa pemakaian bahasa  dalam  penarikan    kesimpulan  wacana  argumentasi  belum  berhasil, karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  perintahnya  dan  terdapat beberapa  coretan,  oleh  karena  itu  peneliti  merevisi  soal,  wacana  dan memperbaiki bentuk pertanyaan. Setelah soal, wacana dan bentuk pertanyaan direvisi kemudian digunakan untuk pengujian putaran kedua.
2. Deskripsi Penghitungan Nilai Rata-Rata Setelah  data  diolah  dan  disusun  ke  dalam  tabel-tabel  distribusi frekuensi, maka langkah selanjutnya adalah menghitung jumlah skor pengujian pertama. Pada pengujian pertama jumlah responden berjumlah 30 siswa dengan skor sebagai berikut.

## Tabel 2
. Penghitungan Rata-Rata Jumlah Skor Kelas XI SMU Pangudi Rahayu Tahun Ajaran 2019/2020 No Skor (X) Frekuensi(f) F(X) Persentase Keterangan 1. 10 0 0 0,0% - 2. 9 0 0 0,0% - 3. 8 6 48 20,0% Baik 4. 7 8 56 26,7% Cukup Baik 5. 6 16 96 53,3% Sedang 6. 5 0 0 0,0% - 7. 4 0 0 0,0% - 8. 3 0 0 0,0% - 9. 2 0 0 0,0% - 10. 1 0 0 0,0% - Total 30 200 100 -
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁
𝑋̅ = 200 30 = 6,67
𝑋̅ = 6,67 10 = 0,667 X

## ̅   =  0,667  ∗  100  =  66,7
Berdasarkan perhitungan rata-rata jumlah skor Kelas XI SMU Pangudi Rahayu  Tahun  Ajaran  2019/2020  pada  pengujian  pertama  diperoleh  nilai sebesar 66,7 atau 66,7%. Nilai tersebut masuk dalam interval persentase tingkat penguasaan  antara  66%--75%,  untuk  nilai  ubahan  skala  sepuluh  adalah  7 sehingga dapat dikategorikan kedalam kriteria cukup baik.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  kedua  yaitu  pada  sampel  penelitian yang  berjumlah  84  orang  siswa.  Sampel  ini  diambil  dari  siswa  kelas  XI  dari SMU  Ign.  Slamet  Riyadi  dan  SMU  Budiwarman  Jakarta  Timur.  Pertanyaan yang  diberikan  adalah  pertanyaan  tentang  menarik  kesimpulan  wacana argumentasi  “mencegah  penyalahgunaan  obat”  yang  merupakan  pertanyaan pada  pengujian  pertama  yang  telah  direvisi  oleh  peneliti  dan  dosen pembimbing. Pertanyaan yang telah direvisi ini diharapkan dapat dipahami oleh para  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi,  sehingga  siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan lebih baik.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Skor Pemakaian Bahasa Sebagai Alat
Untuk Menarik Kesimpulan Wacana Argumentasi Siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman Tahun Ajaran 2019/2020 No Skor Frekuensi (f) Persentase (%) Keterangan 1 96-100 - - - 2 86-95 22 26,2% Baik Sekali 3 76-85 49 58,3% Baik
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
4 66-75 13 15,5% Cukup Baik 5 56-65 - - - 6 46-55 - - - 7 36-45 - - - 8 26-35 - - - 9 16-25 - - - 10 0-15 - - - Total 84 100 -
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada pengujian kedua dilakukan pada 84 siswa yang diambil dari SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman  Jakarta  Timur.  Sampel  diambil  berdasarkan  persentase  dari jumlah  siswa  masing-masing  sekolah.  Jumlah  sampel  paling  banyak  diambil dari  SMU  Budiwarman  yaitu  sebanyak  50  siswa  dan  diikuti  oleh  SMU  Ign. Slamet Riyadi sebanyak 34 siswa. Hasil pengujian yang diperoleh mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  pengujian  pertama.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  XI  semester  II  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi  dan  SMU Budiwarman  di  Jakarta  Timur  Tahun  Ajaran  2019/2020  mampumemahami pertanyaan yang diberikan dan mampu menjawab dengan baik tentang menarik kesimpulan wacana argumentasi “mencegah penyalahgunaan obat”.
Tabel 4 . Penghitungan Rata-Rata Jumlah Skor Kelas XI SMU Ign.
Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman Tahun Ajaran 2019/2020 No Skor (X) Frekuensi(f) F(X) Persentase Keterangan 1. 10 0 0 0,0% - 2. 9 22 198 0,0% Baik Sekali 3. 8 49 392 20,0% Baik 4. 7 13 91 26,7% Cukup Baik 5. 6 0 0 0,0% - 6. 5 0 0 0,0% - 7. 4 0 0 0,0% - 8. 3 0 0 0,0% - 9. 2 0 0 0,0% - 10. 1 0 0 0,0% - Total 84 681 100 -
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 𝑋̅ = 681 84 = 8,11
𝑋̅ = 8,11 10 = 0,811

## X
̅   =  0,811  ∗  100  =  81,1
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  jumlah  skor  Kelas  XI  dari  ketiga sekolah  menengah  umum  yang  dijadikan  sampel  penelitian  yaitu  SMU  Ign. Slamet  Riyadi  dan  SMU  Pangudi  Budiwarman  Ajaran  2019/2020  pada pengujian kedua diperoleh nilai sebesar 81,1 atau 81,1%. Nilai tersebut masuk dalam  interval  persentase  tingkat  penguasaan  antara  76%  -85%,  untuk  nilai ubahan skala sepuluh adalah 8 sehingga dapat dikategorikan ke dalam kriteria baik.

## Analisis  Data  Penggunaan  Penalaran  dalam  Menarik  Kesimpulan  Wacana Argumentasi
Subjek penelitian dalam penelitian ini diambil dari siswa kelas XI dari tiga sekolah yaitu SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman semuanya berjumlah 84 siswa. Ada beberapa kemungkinan penalaran dalam menarik kesimpulan pada siswa yang menjadi sampel tersebut. Penalaran siswa tersebut terdeskripsi dalam data  yang  berupa  jawaban-jawaban  siswa  hasil  pemakaian  bahasa  sebagai  alat untuk  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi  baik  pada  setiap  subwacana maupun satuwacana. Kemungkinan penalaran ada yaitu secara induktif, deduktif, dan ada yang tidak teridentifikasi. Secara rinci dapat dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 5 . Penggunaan Penalaran dalam Menarik Kesimpulan Wacana argumentasi Siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman
Tahun Ajaran 2019/2020 No. Subwacana/Seluruh Subwacana Induktif Deduktif Tidak Teridentifikasi 1. Subwacana 1 82 2 - 2. Subwacana 2 78 5 1 3. Subwacana 3 12 68 4 4. Subwacana 4 45 32 7 5. Seluruh Subwacana 17 59 8 Jumlah 234 166 20
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  84  siswa  Kelas  XI SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  dan  SMU  Budiwarman  Tahun  Ajaran  2019/2020 diberikan  soal  tes  untuk  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi  tentang “Mencegah  Penyalahgunaan  Obat”.  Wacana  argumentasi  tersebut  terdiri  dari  4 subwacana  dan  1  wacana  keseluruhan.  Pada  subwacana  1,  subwacana  2  dan subwacana 4 sebagian besar siswa menggunakan penalaran induktif dan hanya pada subwacana  2  dan  subwacana  4  terdapat  jawaban  siswa  yang  tidak  teridentifikasi sebanyak  8  jawaban.  Sedangkan  pada  subwacana  3  dan  wacana  sebagian  besar siswa menggunakan penalaran deduktif dan hanya pada subwacana 3 dan wacana 4 terdapat jawaban siswa yang tidak teridentifikasi sebanyak 12 jawaban. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  penalaran  dalam  menarik  kesimpulan  wacana argumentasi pada siswa kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi, dan SMU Budiwarman
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tahun Ajaran 2019/2020 sebagian besar menggunakan penalaran induktif.

## Pembahasan

## Pemakaian  Bahasa  Sebagai  Alat  Untuk  Menarik  Kesimpulan  Wacana Argumentasi
Proses  pelaksanaan  di  lapangan  tentang  pemakaian  bahasa,  peneliti memberikan  sebuah  tulisan  berupa  wacana  argumentasi  tentang  mencegah penyalahgunaan  obat.  Siswa  diminta  untuk  menarik  kesimpulan  dari  wacana argumentasi  tersebut.  Pemakaian  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  adalah penting  sekali  dalam  penarikan  kesimpulan  wacana  argumentasi  karena  hasil kesimpulan  yang  ditulis  akan  dapat  dengan  mudah  dimengerti  dan  dipahami maksudnya.
Pengujian  pertama  dilakukan  pada  30  siswa  kelas  XI  semester  II  SMU Pangudi  Rahayu  Jakarta  Timur.  Mereka  menjawab  tes  esai  secara  tertulis  dalam bentuk  kalimat/paragraf  yang  terdiri  atas  1  sampai  5  kalimat  tentang  wacana argumentasi  mencegah  penyalahgunaan  obat.  Skala  atau  ukuran  nilai  ditentukan antara  1  sampai  10.  Skor  yang  diperoleh  berkisar  antara  60  (5)  sampai  78  (8), dengan  nilai  rata-rata  66,7  dengan  nilai  ubahan  sepuluh  adalah  7.  Jika dipersentasekan  menjadi  66,7%.  Nilai  rata-rata  tersebut  digolongkan  ke  dalam kriteria cukupbaik.Secara rinci dapat diperjelas dengan tabel sebagai berikut.
Tabel 6 . Tingkat Pemakaian Bahasa sebagai Alat untuk Menarik Kesimpulan Wacana Argumentasi Siswa Kelas XI SMU Pangudi Rahayu Tahun Ajaran 2019/2020
IntervalPersentase Tingkat Kemampuan Nilai Ubahan Skala Sepuluh Tingkat Kemampuan Kelas XI Keterangan 96% - 100% 10 Sempurna 86% - 95% 9 Baik Sekali 76% - 85% 8 Baik 66% - 75% 7 Tingkat Pemakaian Bahasa siswa Kelas  XI  SMU Pangudi Rahayu Cukup Baik 56% - 65% 6 Sedang 46% - 55% 5 Hampir Sedang 36% - 45% 4 Kurang 26% - 35% 3 Kurang Sekali 16%-25% 2 Buruk 0% - 15% 1 Buruk Sekali Melihat deskripsi perhitungan nilai rata-rata dan penentuan patokan dengan persentase  untuk  skala  sepuluh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  Kelas  XI
Semester  II  SMU  Pangudi  Rahayu  Tahun  Ajaran  2019/2020  mempunyai  tingkat pemakaian bahasa sebagai alat untuk menarik wacana argumentasi dalam kriteria cukup baik. Di satu sisi ada hal-hal menarik yang perlu disimak jika kita kembali melihat  data-data  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  adalah  interval  skor  dalam penyebarannya dapat dikatakan hampir merata dan hampir runtut dari skor minimal 1 hingga skor maksimal 10. Jarak sebaran antara satu skor dengan skor berikutnya berkisar antara 1. Hal ini  karena nilai dikelompokkan dalam interval sehingga nilai yang satu dengan nilai yang lainnya bisa berada dalam satu skor, misalnya interval persentase  66%--75%  berada  pada  skor  7.  Artinya  bahwa  apabila  siswa mendapatkan nilai 66--75 berada pada skor 7.
Untuk sampel penelitian diambil dari kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU  Budiwarman  berjumlah  84  siswa.  Sama  seperti  pada  pengujian  pertama, pengujian  kedua  ini  juga  mereka  menjawab  tes  esai  secara  tertulis  dalam  bentuk kalimat/paragraf yang terdiri atas 1 sampai 5 kalimat tentang wacana argumentasi mencegah penyalahgunaan obat. Namun, sebelumnya peneliti memperbaiki bentuk pertanyaan  dan  menghilangkan  coretan  dalam  wacana.  Skala  atau  ukuran  nilai ditentukan antara 1 sampai 10. Skor yang diperoleh berkisar antara 71 (7) sampai 96  (10),  dengan  nilai  rata-rata  81,1  dengan  nilai  ubahan  sepuluh  adalah  8.  Jika dipersentasekan  menjadi  81,1%.  Nilai  rata-rata  tersebut  digolongkan  ke  dalam kriteria baik.Secara rinci dapat diperjelas dengan tabel sebagai berikut.
Tabel 7 . Tingkat Pemakaian Bahasa sebagai Alat untuk Menarik
Kesimpulan Wacana Argumentasi Siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman Tahun Ajaran 2019/2020 Interval Persentase Tingkat Kemampuan Nilai Ubahan Skala Sepuluh Tingkat Kemampuan Kelas XI Keterangan 96% - 100% 10 Sempurna 86% - 95% 9 Baik Sekali 76% - 85% 8 Tingkat Pemakaian Bahasa siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman Baik 66% - 75% 7 Cukup Baik 56% - 65% 6 Sedang 46% - 55% 5 Hampir Sedang 36% - 45% 4 Kurang 26% - 35% 3 Kurang Sekali 16%-25% 2 Buruk 0% - 15% 1 Buruk Sekali Melihat  hasil  pengujian  kedua  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  dari
SMU Ign. Slamet  Riyadi dan SMU Budiwarman  Jakarta Timur telah memahami
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
pemakaian bahasa sebagai alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi. Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  81,1%  yang  masuk dalam kriteria baik. Jadi dengan memperbaiki soal dan wacana yang diujikan pada pengujian  pertama,  siswa  lebih  dapat  memahami  pemakaian  bahasa  sebagai  alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  atau  guru  pendamping  menyatakan bahwa  siswa  memang  belum  bisa  menggunakan  bahasa  secara  baik  dan  benar dalam  penarikan  kesimpulan  karena  siswa  belum  pernah  diberi  soal  terkait penarikan kesimpulan wacana argumentasi. Namun, siswa baru diajarkan tentang karangan deskripsi, narasi dan eksposisi sehingga ketika pertama kali siswa diberi pertanyaan  tentang  penarikan  kesimpulan  wacana  argumentasi  siswa  kurang memahaminya,  tetapi  setelah  dilakukan  tes  kedua  siswa  sudah  dapat  memahami sehingga  jawaban  yang  diberikan  juga  sudah  cukup  bagus  dibandingkan  dengan jawaban pertama. Jadi, sebenarnya siswa akan dapat mengerti apa pun jika mereka sering diberi pembelajaran dan pelatihan.
Begitu juga hasil wawancara dengan beberapa siswa, mereka mengatakan bahwa  siswa  benar-benar  belum  bisa  memahami  tentang  wacana  argumentasi sehingga ketika harus menarik kesimpulan siswa belum memahami isi tulisan dari masing-masing  paragraf  sehingga jawaban yang mereka berikan sangat  jauh dari yang diinginkan peneliti. Pemakaian bahasa yang siswa gunakan juga masih belum bagus  dan  belum  teratur  sehingga  tidak  jelas  maksudnya.  Sebagian  besar  siswa hanya  membaca tanpa memahami apa isi teks yang dibacanya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sunarti (2002) yang meneliti tentang kemampuan siswa kelas II SLTP Yos Sudarso, Cigugur,  Kuningan,  dengan  jenis  karangan  argumentasi.  Nugraheni  (2002)  yang meneliti tentang kemampuan siswa kelas II SMU Negeri Pakem dalam membuat paragraph  deskripsi.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kedua  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  menulis  baik  karangan  argumentasi maupun karangan deskripsi sudah cukup baik.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemakaian  bahasa  sebagai  alat  untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi pada Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi, SMU  Budiwarman  dan  SMU  Pangudi  Rahayu  Tahun  Ajaran  2019/2020  sudah termasuk cukup baik dan setelah dilakukan pengujian kedua siswa telah memahami pemakaian bahasa sebagai alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi dan hasil pengujiannya sudah baik.

## Pemakaian  penalaran  sebagai  alat  untuk  menarik  kesimpulan  wacana argumentasi
Sama  seperti  pada  pemakaian  bahasa  sebagai  alat  untuk  menarik kesimpulan  wacana  argumentasi,  proses  pelaksanaan  di  lapangan  tentang pemakaian  penalaran,  peneliti  memberikan  sebuah  tulisan  berupa  wacana argumentasi tentang mencegah penyalahgunaan obat. Siswa diminta untuk menarik kesimpulan  dari  wacana  argumentasi  tersebut.  Penalaran  bahasa  penting  sekali dalam menarik kesimpulan wacana argumentasi karena karena akan meningkatkan kemampuan  literasi  bahasa.  Kemampuan  penalaran  bahasa  siswa  ditingkatkan melalui pemberian tugas-tugas yang dapat melatih penalaran siswa. Melalui tugas
yang  diberikan,  siswa  akan  terlatih  menggunakan  penalarannya,  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan literasi bahasa.
Tuntutan  kemampuan  siswa  dalam  bahasa  tidak  sekedar  memiliki kemampuan membaca saja, akan tetapi kemampuan bernalar yang logis dan kritis dalam  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  ini  tidak  semata-mata  masalah yang berupa soal rutin akan tetapi lebih kepada permasalahan yang dihadapi sehari- hari.
Wacana  argumentasi  yang  berjudul  “Mencegah  Penyalahgunaan  Obat” terdiri  dari  4  subwacana  ditambah  1  subwacana  secara  keseluruhan  (wacana). Setiap subwacana dapat ditarik kesimpulan. Siswa dapat menarik kesimpulan dari subwacana  1,  subwacana  2,  subwacana  3,  subwacana  4,  dan  dilanjutkan  dengan menarik  kesimpulan  satu  wacana  (secara  keseluruhan).  Dari  data-data  yang diperoleh,  ternyata  ditemukan  cara  berpikir  mereka.  Penalaran  mereka  dalam menarik kesimpulan subwacana dan satu wacana (sub wacana 1, 2, 3, 4), sebagian menggunakan penalaran secara induktif, sebagian menggunakan penalaran secara deduktif,  dan  sebagian  lagi  tidak  teridentifikasi.  Dari  ketiga  penalaran  tersebut penalaran  secara  induktif  yang  paling  banyak  digunakan  diikuti  oleh  penalaran deduktif dan sebagian lagi tidak teridentifikasi.
Sampel  keseluruhan  Kelas  XI  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi  dan  SMU Budiwarman Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah 84 siswa. Dari 84 sampel, total penjumlahan dari subwacana ditambah satu wacana keseluruhan ada 420 jawaban. Total  penjumlahan  subwacana  1  ada  82  (97,6%)  menggunakan  penalaran  yang bersifat induktif, 2 (2,4%) diantaranya merupakan penalaran yang bersifat deduktif, dan 0 jawaban yang tidak teridentifikasi. Total penjumlahan subwacana 2 ada 78 (92,9%)  menggunakan  penalaran  yang  bersifat  induktif,  5  (5,9%)  diantaranya merupakan  penalaran  yang  bersifat  deduktif,  dan  1  (1,2%)  jawaban  yang  tidak teridentifikasi.  Total  penjumlahan  subwacana  3  ada  12  (14,3%)  menggunakan penalaran  yang  bersifat  induktif,  68  (80,9%)  diantaranya  merupakan  penalaran yang  bersifat  deduktif,  dan  4  (4,8%)  jawaban  yang  tidak  teridentifikasi.Total penjumlahan subwacana 4 ada 45 (53,6%) menggunakan penalaran yang bersifat induktif, 32 (38,1%) diantaranya merupakan penalaran yang bersifat deduktif, dan 7  (8,3%)  jawaban  yang  tidak  teridentifikasi.  Sedangkan  jumlah  wacana  yang merupakan jawaban untuk subwacana 1, 2, 3 dan 4 ada 17 (20,2%) menggunakan penalaran  yang  bersifat  induktif,  59  (70,2%)  diantaranya  merupakan  penalaran yang bersifat deduktif, dan 8 (9,5) jawaban yang tidak teridentifikasi.
Jumlah keseluruhan subwacana 1, 2, 3 dan 4 jawaban ditambah satu wacana ada 420 jawaban yang terdiri dari 234 (55,7%) diantaranya merupakan kesimpulan yang  bersifat  induktif,  166  (39,5%)  diantaranya  merupakan  kesimpulan  yang bersifat  deduktif,  20  (23,8%)  diantaranya  merupakan  jawaban  yang  tidak teridentifikasi.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  atau  guru  pendamping  mengatakan bahwa  siswa  memiliki  penalaran  yang  kurang  bagus  wacana  argumentasi.  Siswa kurang  bisa  memahami  makna  dan  isi  dari  teks  yang  diberikan  sehingga  ketika siswa harus menarik kesimpulan wacana argumentasi siswa masih kurang paham. Siswa lebih memahami pada hal-hal yang bersifat khusus dan berakhir pada hal-hal yang  bersifat  umum  sehingga  siswa  lebih  cenderung  menggunakan  penalaran
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
induktif dibanding dengan penalaran deduktif..
Begitu juga hasil wawancara dengan beberapa siswa, mereka mengatakan bahwa mereka penalaran mereka kurang pada wacana argumentasi yang diberikan apalagi harus memberikan penalaran yang bersifat induktif dan deduktif. Sehingga kesimpulan  yang  diberikan  kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena penaralaran  siswa  yang  masih  rendah.  Pemahaman  siswa  terhadap  penalaran induktif dan deduktif juga masih kurang, sehingga siswa sulit untuk menentukan kesimpulan yang bersifat induktif atau bersifat deduktif yang telah siswa buat.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wagino  (1998)  mengkategorikan  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa  yang ditelitinya.  Populasi  penelitian  terdiri  dari  para  siswa  di  tiga  SMA,  yaitu  SMA Sanjaya,  SMA  De  Britto,  dan  SMA  Santi  Dharma.  Berdasarkan  temuannya, kemampuan menulis ekspositoris para siswa dapat diurutkan sebagai berikut : siswa kelas  III  A 2 ,  SMA  Sanjaya  baik,  siswa  kelas  III  A 2 ,  SMA  De  Britto  cukup,  dan siswa  kelas  III  A 2 ,  dan  III  A 3 ,  SMA  Santi  Dharma  kurang.  Sedangkan  hasil penelitian  Linawati  (2001)  yang  meneliti  tentang  kemampuana  menulis  narasi Bahasa  Indonesia  yang  bahasa  pertamanya  bahasa  Jawa  dan  siswa  yang  bahasa pertamanya  bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa kemampuan menulis karangan narasi Bahasa Indonesia siswa Kelas IV, V, dan VI SD masih kurang yang bahasa pertamanya bahasa Indonesia.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi dan SMU Budiwarman Tahun Ajaran 2019/2020 menggunakan  penalaran  induktif  (234  jawaban)  dalam  menarik  kesimpulan. Perbandingan  antara  penalaran  induktif  dengan  penalaran  deduktif  tidak  terlalu jauh.  Sementara  perbandingan  antara  penalaran  deduktif  dengan  jawaban  yang tidak teridentifikasi cukup mencolok. Hal ini menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil  siswa  yang  memberikan  jawaban  yang  tidak  teridentifikasi  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  Kelas  XI  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi  dan  SMU Budiwarman  Tahun  Ajaran  2019/2020  sudah  memahami  pemakaian  bahasa  dan penalaran dalam menarik kesimpulan wacana argumentasi.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemakaian  bahasa  dan  penalaran  dalam menarik kesimpulan wacana argumentasi pada siswa Kelas XI SMU Ign. Slamet Riyadi  dan  SMU  Budiwarman  Tahun  Ajaran  2019/2020  sudah  baik  setelah dilakukan dua kali pengujian. Pada pemakaian bahasa sudah termasuk cukup baik dan setelah dilakukan pengujian kedua siswa telah memahami pemakaian bahasa sebagai alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi dan hasil pengujiannya sudah baik. Begitu juga pada penalaran bahasa setelah dilakukan dua kali pengujian penalaran siswa sudah baik.
Jumlah keseluruhan subwacana 1, 2, 3 dan 4 jawaban ditambah satu wacana ada 420 jawaban yang terdiri dari 234 (55,7%) diantaranya merupakan kesimpulan yang  bersifat  induktif,  166  (39,5%)  diantaranya  merupakan  kesimpulan  yang bersifat  deduktif,  20  (23,8%)  diantaranya  merupakan  jawaban  yang  tidak teridentifikasi.

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  Pemakaian  bahasa  sebagai  alat untuk menarik kesimpulan wacana argumentasi pada siswa Kelas XI Semester II SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU  Budiwarman  dan  SMU  Pangudi  Rahayu  Tahun Ajaran  2019/2020  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. Sebagian  siswa  masih memberikan  jawaban  dengan  bahasa  yang  tidak  tersusun  dengan  baik  sehingga jawaban-jawabannya  kurang  jelas  dan  tidak  sesuai  dengan  harapan  peneliti. Penggunaan  penalaran  dalam  menarik  kesimpulan  wacana  argumentasi  sebagian besar  siswa  menggunakan  penalaran  induktif  dalam  menarik  kesimpulan. Perbandingan antara siswa yang menggunakan penalaran induktif dengan penalaran deduktif  tidak  terlalu  jauh.  Sementara  perbandingan  antara  penalaran  deduktif dengan jawaban yang tidak teridentifikasi cukup mencolok. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  Kelas  XI  SMU  Ign.  Slamet  Riyadi,  SMU  Budiwarman,  dan  SMU Pangudi  Rahayu  Tahun  Ajaran  2019/2020  sudah  memiliki  penalaran  yang  baik dalam menarik kesimpulan wacana argumentasi.
Implikasi dari penelitian ini adalah penyelenggaraan pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pemakaian bahasa dan penalaran sebagai alat untuk menarik kesimpulan  wacana  argumentasi  dapat  terus  dilakukan  karena  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa,  dapat  meningkatkan  kreativitas, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar bahasa Indonesia. Siswa  menjadi  lebih  baik  dalam  pemakaian  bahasa  dan  penalaran  bahasa  yang siswa  miliki  juga  bisa  menjadi  semakin  meningkat.  Hal  ini  mengimplikasikan bahwa  tindakan  tersebut  dapat  berpotensi  menjadi  alternatif  variasi  teknik pembelajaran  bagi  guru  bahasa  Indonesia  atau  dapat  juga  dikembangkan  dan disebarkan kepada guru-guru di bidang studi lainnya.
Bertitik  tolak  dari  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  ingin  menyampaikan saran bagi guru pengampu bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia untuk lebih membekali  diri  dengan  penguasaan  materi  yang  baik,  metode  pembelajaran  dan strategi mengajar yang tepat. Selain itu guru juga harus mengoleksi berbagai jenis wacana dari berbagai sumber yang ada dan nantinya dapat dipakai sebagai alat atau pun materi pembelajaran. Guru juga diharapkan mampu membangkitkan minat dan motivasi  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  khususnya  membaca  atau menyimpulkan.  Bagi  Peneliti  Lain,  yaitu:  Pengambilan  subjek  penelitian  dan sampel  penelitian  dapat  diperluas  pada  kelas  I  dan  III  karena  karakteristik pembelajaran tiap jenjang pendidikan sangat khas dan menggunakan metode spiral (tingkat  pemahaman  dari  yang  mudah  berangsur-angsur  menuju  ke  yang  sulit); Penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  pemakaiana  bahasa  dan  penalaran  sebagai  alat untuk menarik kesimpulan wacana narasi, persuasi, deskripsi dan eksposisi. Hal ini dimaksudkan  supaya  pemakaian  bahasa  sebagai  alat  untuk  menarik  kesimpulan wacana lengkap dan berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Arsjad, M.G., Ridwan, S. H. (2012). Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Vol. 4, No. 1, April 2021, pp. 29-45 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Haryono,  A.,  &  Tanujaya,  B.  (2018).  Profil  kemampuan  penalaran  induktif matematika mahasiswa pendidikan matematika  UNIPA ditinjau dari gaya belajar. Journal of Honai Math , 1 (2), 127-138. Hetifah,  S.  J.,  &  Sumarto.  (2003). Inovasi,  partisipasi  dan  good  governance. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Kartodirdjo,  S.  (2014). Pengantar  sejarah  Indonesia  baru:  Sejarah  pergerakan nasional dari kolonialisme sampai nasionalisme. Jilid 2. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  dasar  kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Keraf, G. (2010). Argumentasi dan narasi . Jakarta. Gramedia. Poerwadarminta, W. J. S. (2006). Kamus Umum Bahasa Indonesia, Edisi III, Cet.
3 . Jakarta: Balai Pustaka. Purnama,  D.  (2010). Cermat  memilih  sekolah  menengah  yang  tepat. Jakarta: Gagasmedia.
Santrock,  J.  W.  (2009). Psikologi  pendidikan  Edisi  3  Buku  2. Jakarta:  Salemba Humanika.
Shadiq.  F.  (2004). Penalaran,  Pemecahan  masalah  dan  komunikasi  dalam pembelajaran matematika. Depdiknas Dirjen Dikdasmen PPPG Matematika, Yogyakarta.
Soekardjo. (1999). Logika dasar . Jakarta: Gramedia. Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: CV. Alfabeta.
Sujanto.  C.  (1998). Ketrampilan  berbahasa,  membaca-menulis-berbicara  untuk mata kuliah dasar umum bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Suliyanto (2006). Metode riset bisnis . Yogyakarta: Andi. Sumarmo,  U.  (2010). Berpikir  dan  disposisi  matematik  dalam  pembelajaran matematika . Bandung: FPMIPA UPI. Tarigan, H.G. (2008). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung. Angkasa.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winkel. (2012). Psikologi pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.