## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP BERORIENTASI

## 3R ( REUSE, REDUCE AND RECYCLE) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN
Ipin Aripin 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail: ipin.aripin@unma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  penerapan  mata  kuliah Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and  Recycle )    di Program  Studi  PGSD  Universitas  Majalengka.  Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen yang melibatkan mahasiswa PGSD semester VI, yaitu kelas VI J dan kelas VI H.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  angket,  observasi,  dan pembuatan  produk.  Pengolahan  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan bantuan software  SPSS  21 .  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan:  (1)  pelaksanaan penerapan  mata  kuliah  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  berorientasi  3R  ( Reuse, Reduce  and  Recycle ) ada      lima      tahapan      yaitu      tahap  pendahuluan,  tahap pembentukan  konsep,  tahap  aplikasi  konsep,  tahap  pemantapan  konsep  dan  tahap evaluasi;  (2)  kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran  PLH  berorientasi  3R  ( Reuse, Reduce  and  Recycle )  tergolong  tinggi,  dimana  kreativitas  mahasiswa  yang  dilihat  dari kreativitas dalam pembelajaran maupun kreativitas dalam pembuatan produk berorientasi ( Reuse,  Reduce  and  Recycle )  tergolong  tinggi;  (3)  sikap  peduli  lingkungan  di  kalangan mahasiswa  calon  guru  SD  sebelum  perkuliahan  PLH  berorientasi  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) tergolong cukup baik dan setelah perkuliahan PLH  berorientasi ( Reuse, Reduce and Recycle ) tergolong baik.
Kata  Kunci  : Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  3R  ( Reuse,  Reduce  and  Recycle ), Kreativitas, dan Sikap Peduli Lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik sacara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,    akhlak    mulia,    serta keterampilan    yang    diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU Sisdiknas,  2003).  Pendidikan  merupakan wahana yang paling tepat dalam memberikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap tentang kepedulian  lingkungan  kepada  manusia. Menurut Barlia (2008:3) “pendidikan lingkungan  hidup  harus  dapat    mendidik individu-  individu  yang  responsif  terhadap laju  perkembangan  teknologi,  memahami masalah-masalah di biosfer, dan berketerampilan  siap  guna  yang  produktif untuk menjaga dan mempertahankan kelestarian  alam”.  Hal  ini,  melalui  proses pendidikan  di  harapkan  dapat  membantu setiap mahasiswa sebagai anggota masyarakat  akan  kesadaran  dan  kepekaan terhadap  permasalahan  lingkungan  hidup. Pendidikan  berperan  serta  dalam  menjaga lingkungan,  pendidikan  lingkungan  hidup melalui  pendidikan  ditunjukkan  dengan adanya kerjasama antara Kementerian Negara  Lingkungan  Hidup  pada  tahun  2006 mencanangkan  Program  Adiwiyata  sebagai tindak lanjut dari nota kesepahaman ( memorandum  of  understanding )    pada tanggal  3    Juni    2005    antara    Menteri Negara    Lingkungan  Hidup  dan  Menteri Pendidikan Nasional.
Tugas utama perguruan tinggi, khususnya  Fakultas  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  sebagai  sebuah  lembaga  yang mencetak  tenaga  kependidikan  dasar  dan menengah adalah mendidik dan menghasilkan  guru  professional  berbagai bidang studi khususnya pendidikan dasar, hal ini  berarti  bahwa  Fakultas  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  mempunyai  tugas  untuk memilihara  dan  mengembangkan  disiplin ilmu yang ada. Pendidikan lingkungan hidup sebagai  matakuliah  yang  wajib  ditempuh  di Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar  (PGSD)  Universitas  Majalengka, bertujuan  untuk  membentuk  kompetensi calon  guru  Sekolah  Dasar  yang  memiliki kepribadian serta sikap peduli lingkungan.
Sebagaimana diketahui bahwa kompetensi utama calon guru Sekolah Dasar berdasarkan  Dirjen  Dikti  (2002),  sebagai berikut:
1) Penguasaan  bidang  studi,  yang  mencakup dua  hal,  yaitu  penguasaan  disiplin  ilmu dan penguasaan kurikulum
2) Pemahaman  tentang  peserta  didik,  yang berkaitan dengan kemampuan guru dalam memberikan  layanan  pendidikan  yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik
3) Penguasaan pembelajaran  yang  mendidik, yang  tercermin  dalam  merencanakan, melaksanakan,  serta  mengevaluasi  dan memanfaatkan hasil evaluasi pembelajaran secara dinamis untuk membentuk kompetensi peserta didik
4) Pengembangan kepribadian dan
keprofesionalan,  yang  mengacu  pada profesional  guru  untuk  dapat  mengetahui, mengukur, dan mengembangkan kemampuannya secara mandiri.
Penguasaan  bidang  studi  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru.  Kemampuan  penguasaan materi  memungkinkan  seorang  guru  untuk membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi. Penguasaan bidang studi juga merupakan salah satu ciri keprofesionalan seorang guru. Sebagai seorang  guru  harus  mampu  mentrasfer  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  kepada  peserta didik untuk dapat dipahami.
Pada mata kuliah Pendidikan Lingkungan  Hidup,  keberhasilan  proses penyadaran  serta  pengubahan  pandangan terhadap  lingkungan  hidup  beserta  masalah- masalahnya  pada  peserta  didik  sebagaian besar  ditentukan  oleh  kurikulum  program studi  maupun  sekolah  serta  kemampuan guru-guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kemampuan guru ini ditentukan  oleh  bagaimana  pandangannya sendiri terhadap lingkungan hidup (Kapludin, 2010)
Selama  ini,  mata  kuliah  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  lebih  diarahkan kepada  pencapaian  penguasaan  kognitif mahasiswa,  sementara  aspek  afektif  dan psikomotor  mahasiswa  kurang  mendapat porsi  yang  semestinya.  Padahal  pendidikan lingkungan  hidup  adalah  upaya  mengubah perilaku  dan  sikap  yang  dilakukan  oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat yang bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  kesadaran  masyarakat tentang  nilai-nilai  lingkungan  dan  isu permasalahan lingkungan yang pada akhirnya  dapat  menggerakkan  masyarakat untuk berperan aktif dalam upaya pelestarian dan keselamatan lingkungan untuk kepentingan generasi sekarang dan yang akan datang.  Pendidikan  lingkungan  hidup  formal adalah  kegiatan  pendidikan  di  bidang lingkungan  hidup  yang  diselenggarakan melalui  sekolah,  terdiri  atas  pendidikan dasar,  pendidikan  menengah  dan  pendidikan tinggi  dan  dilakukan  secara  terstruktur  dan berjenjang dengan metode pendekatan kurikulum yang terintegrasi maupun kurikulum yang monolitik (tersendiri).
Dari  latar  belakang  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  pengkajian  tentang Pembelajaran Pendidikan  Lingkungan Hidup Berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce,  Recycle) untuk  meningkatkan  Kreativitas  dan  Sikap Peduli  lingkungan  pada  Mahasiswa  Calon Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  di  Universitas Majalengka.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah kuasi eksperimen,  yaitu karena  menguji  secara  langsung  pengaruh suatu  variabel  terhadap  variabel  lain  dan menguji  hipotesis  hubungan  sebab  akibat. Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan adalah One  grouf  pretest-posttest  design yang  diadaptasi  dari  (Fraenkel,  2006; Arikunto,  2012;  Sugiyono,  2013)  sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen I T 1 X 1 T 1 Eksperimen II T 2 X 2 T 2 Keterangan : T =  Tes X 1,2 =    PLH  Berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce and Recycle )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses      pembelajaran      perkuliahan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) ini dilakukan  melalui diskusi, praktikum dan berbasis  proyek  sehingga  secara  tidak langsung  akan  dapat  melatih  kreativitas dalam  membuat  produk  dari  barang  bekas atau  barang  daur  ulang.    Pembelajaran Perkuliahan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup (PLH)  Berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) dalam proses kegiatannya mahasiswa  dibekali  beberapa  kemampuan membuat  produk  yang  memiliki  nilai  jual melalui  praktikum  dan  penugasan,  dan observasi langsung di lapangan salah satunya penugasan  pembuatan  produk  dari  barang bekas melalui teknik 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ).  Selain  itu  penerapan  pembelajaran Perkuliahan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup (PLH)  Berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) setiap pembahasan diskusi.
Lebih     rincinya     tahapan     penerapan pembelajaran        perkuliahan  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  berorientasi  3R ( Reuse,  Reduce  and  Recycle ) ada  lima tahapan, yaitu:
1. Pendahuluan
Pada pertemuan awal mata kuliah, dosen melakukan kontrak perkuliahan serta menjelaskan materi serta mekanisme perkuliahan  PLH  yang  akan  dilaksanakan. Selanjutnya  dosen  membagi  mahasiswa menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang terdiri atas, 4-5 mahasiswa setiap kelompoknya.  Setiap  kelompok  diberi  tugas membuat  makalah  serta  membuat  rancangan tentang pemanfaatan
barang bekas
berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ).
Kemudian setiap kelompok
mempresentasikan    hasil    temuan    yang didapatkan  sebagai  bahan  presentasi  dan diskusi kelas.
2. Pembentukan Konsep
Pada  tahan  pembentukan  konsep,  setiap kelompok  diharuskan  untuk  melakukan presentasi makalah PLH sesuai dengan yang telah  dibuatnya, pada setiap pertemuan tatap muka  dilakukan  1-2  kelompok  presentasi. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemaparan desain  produk  barang  bekas  berorientasi berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ). 3. Aplikasi Konsep
Pada    tahap    aplikasi    konsep    dosen memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk mengembangkan produk barang  bekas berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ). Mahasiswa diberi ksempatan untuk mengemas,    maupun    meperindah  bentuk produk  yang  sudah  jadi  baik  sesuai  dengan kreativitas  masing-masing.  Pada  tugas  akhir masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk membuat laporan, analisis ekonomi, presentasi  produk,  dan  terakhir  masing- masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk menilai produk dari tiap-tiap kelompok. 4. Pemantapan Konsep
Pada  tahap  ini  dosen  memberikan pemantapan  konsep  PLH  berkaitan  dengan materi  yang  telah  dipresentasikan  oleh kelompok  mahasiswa,  selain  menerima pertanyaan  dari  mahasiswa,  dosen  juga mengklarifikasi  jawaban  mahasiswa  yang kurang pas atau miskonsepsi selama diskusi. 5. Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian terhadap  produk  yang  dibuat,  laporan kegiatan  pembuatan  produk.  Karena  yang menjadi  salah  satu  ciri  dari  pembelajaran PLH  berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) adalah  produk  maka  produk  yang dibuat  mahasiswa  dinilai  melalui  analisis persentase  nilai  melalui  rubrik.  Berikut  hasil analisisnya:

## Tabel 1. Evaluasi Penilaian Produk
Berorientasi 3R Kelas VI H
I : Desain Produk II  : Presentasi Produk III  : Nilai Guna Produk IV  : Analisis Usaha
Tabel 2. Evaluasi Penilaian Produk Berorientasi 3R Kelas VI J

## Keterangan :
I : Desain Produk II  : Presentasi Produk III  : Nilai Guna Produk IV  : Analisis Usaha
Berdasarkan  rekapitulasi  pada  tabel  di atas dapat diketahui   penilaian  produk  pada tabel  1  dan  tabel  2  hampir  keseluruhan produk  yang  dihasilkan  mahasiswa  berada dalam kategori sangat tinggi.    Dari kategori sangat  tinggi  tersebut,  dapat diartikan  bahwa  Perkuliahan  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  Berorientasi  3R ( Reuse,  Reduce  and  Recycle )  membuat mampu  mengembangkan    kreatifitas  dan berinovasi  serta  membuat  mahasiswa dapat bekerja sama dalam tim / kelompok.
1. Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD) dengan Penerapan Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)
Berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) Kreativitas Perkuliahan Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  Berorientasi  3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) yang diuji pada penelitian  ini  melalui  dua  aspek,  yaitu kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  serta kreativitas dalam pembuatan produk kerajinan dari barang bekas. Berikut disajikan  data  kreativitas  dalam  proses pembelajaran dan pembuatan produk.
Gambar 1. Diagram Batang Indikator Kreativitas dalam Pembelajaran pada Kelas

## VI H
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kreativitas  mahasiswa  pada perkuliahan  indikator fluency (kelancaran) dan evaluation (evaluasi) memiliki skor yang paling tinggi. Berikut disajikan data rata-rata prosentasi perolehan skor kreativitas pembelajaran mahasiswa selama tiga pertemuan  dari  tujuh  kegiatan  pertemuan pasca UTS yang direncanakan.

## Gambar 2. Diagram Batang Prosentase Skor Perolehan Kreativitas Pembelajaran Mahasiswa PGSD VI H
Dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran mempeoleh  kategori  baik  dan  cukup.  Untuk melihat  bagaimana  kreativitas  pembelajaran kelas  eksperimen  II  disajikan  dalam  gambar berikut.

## Gambar 3  Diagram Batang Indikator Kreativitas dalam Pembelajaran pada Kelas PGSD VI H
Berdasarkan  Gambar  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  kreativitas  mahasiswa  pada perkuliahan  indikator fluency (kelancaran) merupakan indikator perolehan skor rata-rata paling  tinggi  dan  originality  (keaslian) merupakan indikator paling rendah. Selanjutnya grafik prosentase perolehan skor kreatifitas  mahasiswa  dalam  perkuliahan dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 4
Diagram Batang Persentase Skor Perolehan Kreativitas Pembelajaran Mahasiswa PGSD

## VI J
Dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran pertemuan  memperoleh  kategori  baik  pada setiap pertemuannya.
Untuk  membuktikan  secara  statistik bahwa peningkatan kreativitas dalam
pembelajaran pada kelas eksperimen berbeda secara  signifikan  diuji  melalui  statistik berikut.
66 57 58 59 59 69 70 70 68 65 72 69 66 71 74 0 20 40 60 80 Fluency Flexibility Originality Elaboration Evaluation Pert. 3 Pert. 2 Pert. 1 60.00 70.00 80.00 90.00 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 71.19 81.43 83.81 % 74 65 65 61 59 77 76 68 68 71 83 76 71 79 73 0 50 100 Fluency Flexibility Originality Elaboration Evaluation Pert. 3 Pert. 2 Pert. 1 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 70.43 78.26 83.04 %
a. Uji Normalitas
Langkah-langkah  yang  diambil  dalam menentukan  apakah  di  atas  berditribusi normal atau tidak, adalah sebagai berikut : (1) Hipotesis Ha :   Data sampel yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal.
Ho : Data sampel yang diperoleh berasal dari  populasi  tidak    berdistribusi normal.
(2) Penghitungan dengan SPSS
Hasil  penghitungan  secara  manual  di atas akan diperkuat
dengan menggunakan SPSS versi  21.  Hasil pengujian  hipotesis  disajikan  dalam Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Kreativitas
Pembelajaran

## Kriteria Pengambilan Keputusan :
Jika  nilai  Signifikansi  /P-value/  Sig.  < 0,05 artinya data tidak normal Jika  nilai  Signifikansi  /P-value/  Sig.  > 0,05 artinya data normal
(1) Kesimpulan Berdasarkan  tabel  3  pada  kreativitas
pembelajaran dengan Kolmogorov-
Smirnov  (0,752,  0,079,  0,279,  0,694, 0,618  dan  0,234)  kesemuanya  >  0,05, artinya  data  berdistribusi  secara  normal. Dengan  demikian  Ha  diterima,  dan  Ho ditolak,  artinya  data  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data kreativitas selama perkuliahan dengan langkah sebagai berikut:
(1) Hipotesis
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  varians (homogen).
Ha  :  Terdapat  perbedaan  varians  (tidak homogen).
(2) Penghitungan dengan SPSS Hasil penghitungan  menggunakan SPSS versi  21.  Hasil  pengujian  hipotesis disajikan dalam Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Kreativitas dalam Perkuliahan
Kriteria Pengambilan Keputusan :
 Jika nilai Signifikansi /P-value/ Sig. < 0,05 artinya data heterogen
 Jika nilai Signifikansi /P-value/ Sig. > 0,05 artinya data homogen
(3) Kesimpulan
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai Sig. di atas atas 0,05 (0,163
> 0,05) dengan demikian dapat disimpulkan  data  tersebut  berdistribusi homogen.  Artinya  data  berasal  dari populasi yang homogen.
c. Uji t
Untuk  melakukan  pengujian  perbedaan rata-rata  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut :
(1) Perumusan  Ha  dan  Ho  dalam  bentuk kalimat

## Hipotesis :
Ha  =  Terdapat  peningkatan  kreativitas pembelajaran disetiap pertemuannya Ho = Tidak terdapat peningkatan kreativitas pembelajaran di setiap pertemuaanya
(2) Penghitungan dengan SPSS Hasil penghitungan
dengan menggunakan SPSS versi  21.  Hasil pengujian  hipotesis  disajikan  dalam Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Uji t
(3) Kesimpulan
Berdasarkan  output  SPSS  Tabel  5  dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan kreativitas mahasiswa pada setiap pertemuan dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  yang diperoleh  Sig.  kurang  dari  0.05.  Artinya kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran dari  pertemuan  ke  pertemuan  mengalami peningkatan yang signifikan.
Selain  menguji  kreativitas  dalam  proses pembelajaran,  penulis  menilai  kreativitas mahasiswa dari produk yang dibuat mahasiswa  pada  pembelajaran  Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  berorientasi  3R. Adapun penilaian kreativitas produk mahasiswa pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Penilaian Kreativitas Pembuatan Produk Berorientasi 3R
Keterangan :
1. Fluency
2. Flexybility
3. Originality
4. Elaboration
5. Evaluation
Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan perolehan  skor  rata-rata  penilaian  kreativitas mahasiswa  dalam  pembuatan  barang  bekas berorientasi  3R  disajikan  pada  Gambar  5. berikut.

## Gambar 5 Diagram Batang Indikator Kreativitas Produk Kelas VI H
Dari  Gambar  5  di  atas  kreativitas mahasiswa dalam membuat produk berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) tergolong  pada  kategori  yang  tinggi,  dimana
pada  kelompok  1  dan  4  memperoleh  skor paling tinggi yaitu, 3.60, sedangkan kelompok 2 memperoleh skor terendah, yaitu 3.20.
Tabel 7. Penilaian Kreativitas Pembuatan

## Produk Kelas VI J
Keterangan :
1. Fluency
2. Flexybility
3. Originality
4. Elaboration
5. Evaluation
Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan perolehan  skor  rata-rata  penilaian  kreativitas mahasiswa  dalam  pembuatan  produk  barang bekas disajikan pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Diagram Batang Indikator Kreativitas Produk Kelas VI J
Dari  Gambar  6.  di  atas  kreativitas mahasiswa dalam membuat produk berorientasi 3R tergolong pada kategori yang tinggi, dimana pada kelompok 4 memperoleh skor  paling  tinggi  yaitu,  3.80,  sedangkan kelompok 2 memperoleh skor terendah, yaitu 3.40.
Dari kedua produk yang dibuat mahasiswa menunjukkan kreativitas mahasiswa dalam membuat produk berorientasi  3R  sudah  tergolong  tinggi, sehingga langkah selanjutnya adalah bagaimana  kampus  dapat  memfasilitasi mahasiswa untuk mengembangkan produknya.
3.60 3.20 3.40 3.60 3.00 3.20 3.40 3.60 3.80 Klp 1 Klp 2 Klp 3 Klp 4 R at aa n S ko r Rataan 3.60 3.40 3.60 3.80 3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 Klp 1 Klp 2 Klp 3 Klp 4 Sk o r R at aa n Rataan
2. Sikap Peduli Lingkungan
Untuk  mengetahui  bagaimana  sikap peduli  lingkungan  pada  mahasiswa,  penulis menggunakan  angket  dan  observasi  sebagai instrumen dalam penjaringan datanya.
Tabel 8
Data Rekapitulasi Angket Sikap Peduli Lingkungan Skor Angket Pretest Eks I Postest Eks I Pretest Eks I Post Eks II Min 43 55 38 44 Maks. 54 72 53 66 Rataan 48,86 60,71 46,57 57,83 Total 1026 1275 1071 1330 Pros. 65,14% 80,95% 62,09% 77,10% Kategori Cukup Baik Cukup Baik
Berdasarkan  hasil  angket  sikap  peduli lingkungan  sebelum  pembelajaran  (pretes) dan  setelah  pembelajaran  mata  kuliah Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)
diperoleh gambaran bahwa, sebelum pembelajaran  sikap  mahasiswa  tergolong cukup baik pada kelas eksperimen I  maupun II,  dan  setelah  pembelajaran  mengalami perubahan menjadi lebih baik.
Untuk  mengetahui  apakah  perubahan sikap  peduli  lingkungan  tersebut  signifikan atau  tidak  dilakukan  pengujian  dengan statistic sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil Pengujian Statistik Perbedaan Angket
Sikap Peduli Lingkungan Sebelum dan
Sesudah Perkuliahan PLH Berorientasi 3R
Kelas Nilai Signifikansi Keterangan Eksp  I 0,000 Berbeda Signifikan Eksp II 0,000 Berbeda Signifikan
Berdasarkan  output  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  sikap peduli  lingkungan  yang  signifikan  sebelum dan sesudah pembelajaran.

## PEMBAHASAN
1. Penerapan Perkuliahan Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  Berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) di Prodi Pendidikan  Dasar  (PGSD)    Universitas Majalengka
Sebagaimana  telah  dijelaskan  bahwa penerapan pembelajaran PLH berorientasi 3R
( Reuse,  Reduce  and  Recycle )  dilakukan melalui 5 tahapan sebagai berikut:

## 1) Pendahuluan
Pada pertemuan awal mata kuliah, dosen melakukan kontrak perkuliahan serta menjelaskan materi serta mekanisme perkuliahan  PLH  yang  akan  dilaksanakan. Selanjutnya  dosen  membagi  mahasiswa menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang terdiri atas, 4-5 mahasiswa setiap kelompoknya.  Setiap  kelompok  diberi  tugas membuat  makalah  serta  membuat  rancangan tentang pemanfaatan barang bekas berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ). Kemudian setiap kelompok
mempresentasikan    hasil    temuan    yang didapatkan  sebagai  bahan  presentasi  dan diskusi kelas.

## 2) Pembentukan Konsep
Pada  tahan  pembentukan  konsep,  setiap kelompok  diharuskan  untuk  melakukan presentasi makalah PLH sesuai dengan yang telah dibuatnya, pada setiap pertemuan tatap muka  dilakukan  1-2  kelompok  presentasi. Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemaparan desain  produk  barang  bekas  berorientasi berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ).
3) Aplikasi Konsep
Pada    tahap    aplikasi    konsep    dosen memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk mengembangkan produk barang  bekas berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ). Mahasiswa diberi ksempatan untuk mengemas,    maupun    meperindah  bentuk produk  yang  sudah  jadi  baik  sesuai  dengan kreativitas  masing-masing.  Pada  tugas  akhir masing-masing  kelompok  ditugaskan  untuk membuat laporan, analisis ekonomi, presentasi  produk,  dan  terakhir  masing- masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk menilai produk dari tiap-tiap kelompok.

## 4) Pemantapan Konsep
Pada  tahap  ini  dosen  memberikan pemantapan  konsep  PLH  berkaitan  dengan materi  yang  telah  dipresentasikan  oleh kelompok  mahasiswa,  selain  menerima pertanyaan  dari  mahasiswa,  dosen  juga mengklarifikasi  jawaban  mahasiswa  yang kurang pas atau miskonsepsi selama diskusi.
5) Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian terhadap  produk  yang  dibuat,  laporan kegiatan  pembuatan  produk.  Karena  yang menjadi  salah  satu  ciri  dari  pembelajaran PLH  berorientasi  3R  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) adalah  produk  maka  produk  yang dibuat  mahasiswa  dinilai  melalui  analisis persentase nilai melalui rubrik.
2. Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa
pada
Perkuliahan
Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  Berorientasi
3R  ( Reuse,  Reduce  and  Recycle )  pada Calon  Guru  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Majalengka Kreativitas  yang diamati pada penelitian ini  meliputi  dua  aspek,  yaitu  kreativitas dalam  pembelajaran  dan  kreativitas  dalam pembuatan  produk  berorientasi  3R  ( Reuse, Reduce and Recycle ). Merujuk dari pendapat Zimmer  dalam  Suryana  (2013), yang menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan kemampuan  mengembangkan  ide-ide  dan menemukan cara-cara baru dalam memecahkan  persoalan  dan  menghadapi peluang. Maka   dapat   dikatakan     sebagian besar    siswa    pada    masing-masing kelompok  memiliki  kreatifitas  yang  tinggi. Kreatifitas  merupakan  sumber  yang  penting dari  kekuatan  persaingan  karena  lingkungan cepat  berubah.  Oleh  karena  itu,  untuk memberikan  tanggapan  atau  respon  terhadap perubahan,  maka  manusia  harus  kreatif dengan  kata  lain  orang  yang  kreatif  adalah orang  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu yang berbeda dari orang lain.
Kreatifitas    yang    tinggi    pada    siswa disebabkan  karena  sebenarnya  setiap orang sudah  memiliki  kreatifitas  dalam  diri masing-masing.  Kreatifitas  seseorang  akan terlihat ketika ada keinginan dan kesempatan yang  didorong  dari  luar  diri.  Penerapan pembelajaran  PLH  berorientasi  3R  ( Reuse, Reduce and Recycle ) adalah yang mendorong mahasiswa  untuk    memunculkan  kreatifitas masing-masing  melalui  pembuatan  produk. Melalui  pembuatan  produk  dari  bahan  bekas baik  botol  bekas  ataupun  plastik  bekas deterjen  dan  sejenisnya  kemahiran  siswa
dalam mendesain produk serta kerjasama tim untuk menghasilkan produk yang berkualitas juga tergali selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  itu  pembelajaran    PLH berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) dapat  menumbuhkan  minat  wirausaha  dan juga kreatifitas  mahasiswa,  sehingga  siswa bukan  hanya cerdas  dalam  otak  kiri   juga cerdas    dalam    memanfaatkan    otak    kanan, karena sebenarnya  orang  kreatif  lahir  dari kemampuan    otak    kanan.    Pernyataan    ini sesuai  dengan    pendapat    Alma    (2008:73) otak  kananlah  yang  mendorong  kreatifitas seseorang.    Selain    itu    pembelajaran    PLH berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) tidak terlalu membatasi siswa dalam berargumen, berkreasi dan berinovasi. Terkadang  jika  siswa  terlalu  dibatasi  dalam pembelajaran  maka  mereka  akan  merasa terkekang  dan,  takut  dan    juga    malu    untuk mengemukakan    pendapat    sesuai    dengan pernyataan    Alma  (2008:73)  jika  orang terlalu  dibatasi  dalam  sebuah  kelompok  atau organisasi  maka  ia  tidak  akan  pernah memperlihatkan kreatifitasnya, dengan pembelajaran  PLH  berorientasi  3R  ( Reuse, Reduce  and  Recycle )  mendorong  kreativitas siswa lebih baik.

## 3. Sikap Peduli Lingkungan
Sikap peduli merupakan kesediaan untuk beraksi  ( disposition  to  react )  secara  positif ( ravorably ) atau secara negatif ( untavorably ) terhadap objek-objek tertentu (Sarlito, 2000). Sensitivity  to  environment (sikap  sensitif terhadap  lingkungan)  harus  dimiliki    oleh setiap  individu  karena  lingkungan  adalah tempat  tinggal  makhluk  hidup  termasuk manusia. Manusia   sangat   bergantung   pada lingkungan  hidupnya,  manusia  akan  musnah jika  lingkungan  hidupnya  rusak.  Lingkungan hidup  yang  rusak  adalah  lingkungan  hidup yang tidak dapat  lagi menjalankan  fungsinya dalam  mendukung kehidupan. Di  lingkungan pendidikan,  proses  pembelajaran  mengarah pada  upaya  pembentukan  perilaku  yang peduli    lingkungan    yang  aplikatif  dan menyentuh  kehidupan sehari-hari. Sementara itu,  lingkungan pendidikan  dijadikan  wahana
pembiasaan  perilaku  peduli  lingkungan sehari-hari.
Sikap peduli terhadap lingkungan menurut Wesnawa (2004) merupakan kondisi yang  muncul  jika  motivasi  terhadap  kondisi lingkungan  cukup  kuat.  Motivasi  muncul dengan  adanya  minat dan perhatian terhadap bukti-bukti  perlakuan  manusia  terhadap lingkungan.  Sikap  peduli  lingkungan  akan berpengaruh terhadap perilaku ramah lingkungan,  sebagaimana  yang  dijelaskan Ajzen  (2001)  dalam Theory  of  Planned Behaviour bahwa perilaku ramah lingkungan muncul  karena  dorongan  kesiapan    untuk berperilaku.  Kesiapan  tersebut  dipengaruhi oleh  sikap,  norma subyektif  dan perceived behavioral  control yang  diartikan  sebagai hambatan  atau  kemudahan  yang  dirasakan dalam melakukan perilaku tertentu.
Pada  penelitian  ini  sikap  mahasiswa calon guru SD (PGSD) Universitas Majalengka pada awal perkuliahan tergolong cukup  baik  dan  setelah  perkuliahan  PLH berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ) ada  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  di kalangan  mahasiswa  menjadi  ketegori  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perubahan motivasi  pada  diri  mahasiswa  setelah mengikuti perkuliahan berbasis PLH berorientasi 3R ( Reuse, Reduce and Recycle ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV, penulis menyimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Penerapan   PLH berorientasi 3R  ( Reuse,  Reduce  and  Recycle ) ada lima   tahapan   yaitu   tahap pendahuluan, tahap pembentukan konsep, tahap aplikasi konsep,  tahap  pemantapan  konsep  dan tahap evaluasi.
2. Kreativitas
mahasiswa dalam pembelajaran PLH berorientasi 3R ( Reuse,  Reduce  and  Recycle )  tergolong tinggi, dimana kreativitas mahasiswa yang dilihat dari kreativitas dalam pembelajaran maupun  kreativitas  dalam  pembuatan produk  berorientasi  ( Reuse,  Reduce  and Recycle ) tergolong tinggi.
3. Sikap  peduli  lingkungan  di  kalangan mahasiswa  calon  guru  SD  sebelum perkuliahan  PLH  berorientasi  ( Reuse, Reduce  and  Recycle )  tergolong  cukup baik  dan  setelah  perkuliahan  PLH berorientasi  ( Reuse,  Reduce  and  Recycle ) tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,    Suharsimi.    (2010). Prosedur Penelitian    ”Suatu    Pendekatan Praktek ”.  Yogyakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman . ( 2009 ). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Dahar,  R.W.  (1996). Teori-teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga.
Dimyati,  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Fraenkel, J.C, and Wallen, N.E. (2006). How to  Design  and  Evaluate  Research  in Education .  New  York:  McGraw-Hill, inc.
Hake, Richard. (1999).
Anazyng Change/Gaoin  Score .  Dept  of  Physic. Indiana University, USA. http,//www.physic.indiana.edu
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).
(2016). KBBI .  Tersedia  secara  online di  : http// kbbi .web.id/
Leslie  W.  Trowbridge,  Rodger  W.  Bybee.
(1990). Becoming a Secondary School  Science  Teacher .  Merrill Publishing Company. Ohio
Meltzer,  D.E.  (2002). Normalized  Learning Gain . [online]. Tersedia:
http://ojps.aip.org/jp/ Hyllegard, Randy Dale P. & Mood, James R. Morrow.(1996 ). Interpreting
Research  in  Sport  and  Exercise Science . Mishawaka : C.V. Mosby Riduwan.    (2011). Belajar    Mudah Penelitian    untuk    Guru,    Karyawan, dan    Peneliti    Pemula .  Bandung  : Alfabeta
Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang : UM Press Roestiyah ,  N.K.  ( 2008) . Strategi  Belajar Mengjar . Jakarta: Rineke Cipta
Pratiwi,  dkk.  (2014). Pengaruh  Penggunaan
Metode  Praktikum  dengan  Model
Jigsaw  terhadap  Keterampilan  Proses
Sains Mahasiswa . Jurnal online tersedia http// download.portalgaruda.org/article.PENG ARUH%20PENGGUNA Subardiyono
dan
Salamah (2015). Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan,
Keterampilan  Berpikir  Kritis,  dan Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Scientific Method ,  Jurnal  Seminar  Nasional Universitas PGRI Yogyakarta.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2001). Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algensido Offset.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuntitatif  Kulaitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta Trianto. (2010). Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta : PT Bumi Aksara Uyanto,  S.  (2006). Pedoman  Analisis  Data dengan SPSS . Yogyakarta: Graha Ilmu Wahidin.  (2006). Metode  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung :
Sangga