https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Eksperimen Permainan Memancing Ikan Warna Terhadap Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Usia 4-5 Tahun
Galuh Dhyah Puspita 1 , Nurul Khotimah 2 , Universitas Negeri Surabaya 1,2
e-mail : galuh.18030@mhs.unesa.ac.id 1 , nurulkhotimah@unesa.ac.id 2 ,
(Diterima: 02 Februari 2023; Direvisi: 23 Juli 2023; Diterbitkan:  : 24 Juli 2023)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International
License Keywords: Abstract Standard Operating Procedures, Discipline Attitude, Early Childhood Education This  study  aims  to  determine  how  the  implementation  of  standard operating procedures at Safaraz Islamic Preschool and through standard operating  procedures  is  able  to  foster  an  attitude  of  discipline  in  early childhood. In observation activities, researchers used qualitative methods with interview, observation and documentation techniques. Researchers found the results that children's disciplinary attitudes will grow when a habituation  method  is  applied  since  early  childhood.  This  habituation method  can  be  referred  to  as  a  standard  operating  procedure  (SOP)  in which children are taught a habit that is continuously repeated so as to get the results of the growth of a disciplined attitude that will be inherent in the child until adulthood. Therefore, through the results of the research obtained by the researcher, hopefully it will be useful for readers to add insight. Kata kunci: Abstrak Standar Operasional Prosedur, Sikap Disiplin, Pendidikan  Anak Usia Dini Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  bagaimana  penyelenggaraan standar operasional prosedur di sekolah Safaraz Islamic Preschool dan melalui standar operasional prosedur mampu menumbuhkan sikap  disiplin  anak  usia  dini.  Dalam  kegiatan  observasi  peneliti menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  wawancara, observasi dan dokumentasi. Peneliti menemukan hasil bahwasanya sikap disiplin anak akan tumbuh ketika diterapkan sebuah metode pembiasaan  sejak  anak  usia  dini.  Metode  pembiasaan  ini  bisa disebut  sebagai  standar  operasional  prosedur  (SOP)  yang  mana pada  standar  ini  anak  diajarkan  suatu  kebiasaan  yang  terus menerus  diulang  sehingga  mendapatkan  hasil  tumbuhnya  sikap disiplin yang akan melekat dalam diri anak hingga dewasa. Maka dari itu, melalui hasil penelitian yang di dapatkan peneliti semoga bermanfaat bagi pembaca untuk menambah wawasan.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  untuk  memaksimalkan  tumbuh kembang anak. Pendidikan anak usia dini adalah jenjang pendidikan sebelum pendidikan dasar untuk membantu merangsang syaraf anak dari lahir hingga usia 6 tahun. PAUD terbagi menjadi 3 bentuk yaitu jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal. PAUD jalur formal berlangsung  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Raudatul  Athfal  (RA)  serta  bentuk  lain  yang sejenis. PAUD jalur nonformal berupa kelompok bermain (KB), tempat penitipan anak (TPA), sedangkan  PAUD  pada  jalur  pendidikan  informal  meliputi  pendidikan  keluarga  atau pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat seperti bina keluarga balita dan posyandu terpadu PAUD atau apa kita kenal dengan satuan PAUD sejenis, dalam skripsi (Atri, 2012:8- 9).
Pendidikan  usia  dini  yaitu  pondasi  bagi  tahap  perkembangan  seorang  anak selanjutnya, terutama untuk anak usia 4-5 tahun sehingga PAUD dilaksanakan dengan sangat baik. Di usia tersebut, pendidikan TK menjadi salah satu jalur yang cocok untuk menunjang proses tumbuh kembang anak menjadi lebih baik. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (2014), aspek pertumbuhan serta perkembangan anak meliputi kemampuan motorik kasar,  dan motorik halus,  kognitif  (kecerdasan  berpikir),  nilai  moral,  nilai  agama, sosial emosional, serta bahasa. Dalam Standar Isi Tentang Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak  tersebut  mempunyai  kriteria  pencapaian  minimal  yang  dikelompokkan  tingkat pencapaian  perkembangan  anak,  mulai  dari  usia  0-6  tahun  beserta  aspek-aspek perkembangannya. Seluruh aspek perkembangan tersebut perlu dimiliki oleh anak usia dini agar  membantu  anak  untuk  melewati  fase-fase  perkembangan  berikutnya  hingga  mereka dewasa.
Menurut  Fadilla  &  Ningrum  (2017:  1),  anak  mempunyai  ciri-ciri  yang  khas  serta berbeda dengan orang dewasa. Mereka selalu dinamis, antusias, aktif serta rasa ingin tahu tentang  perihal  yang  mereka  lihat,  rasakan,  dengar  seakan-akan  tidak  berhenti  untuk mengeksplorasi dan belajar. Untuk membantu anak dalam berpikir logis, mampu dilakukan melalui  permainan  maupun  pengenalan  tentang  benda-benda  di  sekitarnya.  Anak-anak dapat  berpikir  logis  apabila  penyampaikan  suatu  pembelajaran  mudah  untuk  dipahami mereka.  Pola  pembelajaran  yang  menarik  dan  berulang-ulang  akan  membuat  anak  lebih mudah  mengingatnya.  Berfikir  logis  adalah  salah  satu  kemampuan  anak  usia  dini  seperti mengenali  warna.  Kemampuan  mengenal  warna  yaitu  kekuatan,  kecakapan,  atau kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  mengetahui  dengan  menyebutkan  serta menunjukkan,  mengelompokkan  warna,  serta  guru  bercerita  tentang  perpaduan  warna dengan kegiatan-kegiatan pengenalan warna (Armiyati dkk., 2019:2).
Anak dianggap mampu berpikir logis apabila mampu mengingat dan menyebutkan warna-warna dasar setiap benda yang ditunjukkan. Melalui pengenalan warna membantu anak  untuk  mengenal  identitas  suatu  barang  dan  mengetes  respon  kecakapan  indra penglihatan.  Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  membantu  anak  mudah  untuk memahami  konsep  pola  maupun  mengklasifikasikan  suatu  bentuk  dan  warna  di  setiap pertemuan  pembelajaran,  terutama  pada  warna  primer  dan  sekunder.  Perihal  ini  senada dengan teori bermain yang dikemukakan oleh Let Vygotsky (1969) bahwa bermain adalah sumber  perkembangan  kemapuan  anak  dalam  berinteraksi  dan  memahami  pengetahuan. Dalam  proses  bermain,  Vygotsky  berpendapat  bahwa  anak  dapat  terbangunnya  konsep-
konsep  yang  diperlukan,  seperti  memahami  bentuk,  fungsi,  dan  karakteristik  benda (Musfiroh, 2014: 11). Untuk memahami hal tersebut, tentu pengenalan warna memiliki peran penting bagi anak dalam memahami dan menguasai pengetahuan yang telah anak dapatkan.
Anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Lampah,  Kabupaten  Gresik masih dalam fase pengenalan warna. Perihal tersebut menjadi fokus utama dalam penelitian ini dikarenakan dari 18 anak yang diobservasi terdapat 13 anak yang masih belum mengerti tentang  warna.  Ketika  diobservasi  satu-persatu,  diantaranya  terdapat  4  anak  yang  belum mengerti jenis warna suatu benda, ada 4 anak yang belum mengerti warna-warna primer dan sekunder,  serta  5  anak  belum  mengerti  perbedaan  dari  kelompok  warna  primer  maupun warna sekunder.  Hal  ini  menjadi  masalah  karena  akan  menghambat  kemampuan  berpikir logis  dalam  aspek  kognitif  jika  anak  tidak  dibimbing  dan  diajarkan  mengenai  pengenalan warna.
Proses pembelajaran yang monoton tentu saja sulit untuk membantu perkembangan kemampuan  kognitif  anak.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  di  TK  Dharma  Wanita Persatuan  Lampah,  Kabupaten  Gresik  didapatkan  informasi  bahwa  pembelajaran  warna lebih sering menggunakan lembar kerja untuk kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya lembar kerja  yang  digunakan  hanya  menunjukkan  materi  tentang  warna  dan  tidak  menjelaskan tentang perpaduan warna dengan kegiatan yang nyata. Oleh karena itu, anak menjadi mudah bosan selama pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang kurang mendukung kreativitas dan aktivitas anak inilah yang membuat anak kurang memahami mengenai konsep pengenalan warna.  Jika  hal  ini  terus  dilakukan  dan  tidak  ada  inovasi  pembelajaran  yang  baru,  akan menghambat perkembangan anak pada kemampuannya yang lain.
Proses pembelajaran yang menyenangkan diperlukan untuk membantu pengenalan warna  pada  anak  usia  dini  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Lampah,  Kabupaten  Gresik. Melalui proses pembelajaran yang menyenangkan, menjadikan anak tetap aktif dan semangat dalam memahami setiap materi yang diberikan. Kegiatan yang mampu diimplementasikan dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  melalui  bermain.  Pendapat  ini  berdasarkan pernyataan Elizabet Hurlock (2005) dalam Reza (2021:42) yang menyatakan bahwa bermain yaitu kegiatan yang menyenangkan dengan tujuan agar anak merasa gembira tanpa adanya paksaan.  Didukung  pula  oleh  Fromberg  bahwa  bermain  adalah  hal  yang  menyatukan pengalaman anak, baik Ketika pengalaman yang dialami di masa lalu maupun yang dia lihat di televisi atau media lainnya. Pengalaman tersebut menjadi dasar untuk kegiatan bermain dan  aktivitas  lainnya  (Reza,  2021:42).  Diperkuat  oleh  pendapat  Alkhulaniah  &  Khotimah (2016:144)  bahwa  melalui  permainan  bebas  anak  mampu  mengekspresikan  dan mengeksplorasi  pengetahuan  yang  sudah  diketahui  dan  pengetahuan  baru  dengan  lebih mendalaminya. Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan bahwa, kegiatan belajar sambil bermain  yang  menyenangkan  akan  membuat  anak  semakin  berminat  untuk  mengikuti seluruh  proses  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Permainan  yang  tepat  untuk menstimulasi kerja otak anak diperlukan agar membantu proses pengenalan warna.
Masalah yang sering dialami dalam menerapkan proses belajar dan bermain adalah kurangnya  alat  peraga.  Selain  itu,  kurang  tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  di  TK menjadi penghambat utama pelaksanaan proses pembelajaran yang menyenangkan. Melalui alat  peraga  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  diharapkan  mampu  mendorong semangat  belajar  anak  dan  memberikan  kesempatan  agar  anak  dapat  melaksanakan
percobaan  sendiri  pada  permainan  yang  diberikan.  Untuk  membantu  pengenalan  warna pada  anak  TK  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Lampah,  Kabupaten  Gresik,  maka  perlu dilakukan  eksperimen  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  permainan memancing ikan warna. Permainan ini diharapkan dapat menstimulasi kemampuan kognitif anak untuk mengenal warna yang bermacam-macam.
Permainan memancing ikan warna dapat dikategorikan dalam bermain secara soliter dalam  buku  (Moeslichatoen  2004:37).  Bermain  secara  soliter  adalah  guru  memberikan bantuan  pada  anak  dalam  bermain.  Permainan  secara  soliter  memiliki  peranan  penting, karena  50%  dari  setiap  jenis  kegiatan  bermian  melibatkan  kegiatan  edukatif  dan  25% melibatkan  kegiatan  motorik  (Supriyani,  2014:15).  Pada  permainan  ini,  ikan  dianggap menjadi objek yang menyenangkan dan mudah untuk diingat. Dengan berbagai bentuk ikan dan warna, maka anak akan lebih cepat mengenal serta mengingat warna, baik pada warna primer maupun sekunder. Pengenalan warna sejak dini pada anak usia 4-5 tahun bertujuan supaya anak mengetahui perbedaan dari jenis-jenis warna primer dan warna komplementer (Muliani,  dkk  dalam  (Andriani  dkk.,  2021:37)).    Selain  itu,  kreativitas  anak  akan  semakin meningkat sehingga mempengaruhi perkembangan intelektualnya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  mengenai  ada  atau tidaknya  pengaruh  permainan  memancing  ikan  warna  terhadap  kemampuan  mengenal warna pada anak usia 4-5 tahun. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh permainan memancing ikan warna terhadap kemampuan mengenal warna pada anak usia 4-5 tahun di TK.  Penelitian  ini  juga  memanfaatkan  alat  permainan  memancing  ikan  warna  sebagai kegiatan pembelajaran bagi anak TK. Kegiatan memancing ikan warna pada permainan ini bertujuan agar anak dapat memahami konsep mengenal warna primer dan warna sekunder. Selain itu, anak akan lebih mudah untuk mengklasifikasikan warna-warna dalam kelompok primer dan sekunder.

## II. METODE
Metode penelitian Kuantitatif digunakan dalam penelitian ini. Penelitian diterapkan pada  populasi  atau  sampel  tertentu  agar  dapat  merumuskan  hipotesis.  Hipotesis  yang dihasilkan  selanjutnya  diuji  langsung  di  lapangan  untuk  mendapatkan  data  yang  faktual. Setelah data terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif atau inferensial sehingga dapat ditarik kesimpulan hipotesis yang dirumuskan diterima maupun ditolak. Rancangan penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen melalui desain pra eksperimen  dengan  metode One  Group  Pre-Test  Post-Test  Design . One  group  pretest-posttest design yaitu jenis desain penelitian dengan melihat perbedaan kondisi sebelum treatment dan kondisi setelah treatment. Melalui desain tersebut, pengaruh dari eksperimen yang dilakukan mendapatkan hasil yang lebih akurat.
Penelitian ini dilaksanakan di TK Dharma Wanita Persatuan Lampah yang beralamat di  Desa  Lampah,  RT  06/RW  02,  Kecamatan  Kedamean,  Kabupaten  Gresik,  Jawa  Timur. Penelitian  dilaksanakan di bulan Desember  2022  dengan  populasi  yang  digunakan adalah Siswa TK Dharma Wanita Persatuan Lampah, Kabupaten Gresik. Sedangkan untuk sampel pada penelitian ini adalah anak usia dini 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Lampah, Kabupaten  Gresik.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu non-probability  sampling.  Non- probability sampling yaitu sampel diambil dengan tidak memberikan kesempatan yang sama
bagi  setiap  populasi  yang  dipilih  sebagai  sampel.  Pada penelitian  ini,  variabel  bebas  yang terkait  yaitu  permainan  memancing  ikan  warna.  Permainan  memancing  ikan  warna  ini menjadi  pengaruh  atau  penyebab  terjadinya  perubahan  pada  hasil  mengenal  warna  pada anak usia 4-5 tahun. Untuk variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan mengenal warna  pada  anak  usia  4-5  tahun  sehingga  anak-anak  dapat  mengenal  warna  primer  dan sekunder.

## III. PEMBAHASAN
Hasil yang didapat dari analisis data statistik deskriptif tertuang dalam gambar berikut :
Gambar 1 . Statistik Perkembangan Observasi Pre-Test dan Post-Test Tiap Anak
Hasil treatment dan perhitungan statistik menunjukkan bahwa penerapan permainan memancing ikan warna terdapat pengaruh terhadap pengenalan warna pada anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Lampah. Perihal ini bisa diketahui pada hasil rata- rata  kenaikan  penilaian  pada pretest  yang semula 16,61  menjadi  27,33  pada hasil  posttest. Rata-rata tersebut mengalami kenaikan sejumlah 10,72. Kenaikan ini cukup signifikan karena penerapan  media  pembelajaran  melalui  permainan  memancing  ikan  warna.  Untuk mengetahui  pengaruh  dari treatment yang  dilakukan  berhasil  atau  tidak,  peneliti menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank Test yang tertuang dalam gambar berikut :
16 17 16 18 16 16 16 16 15 17 17 19 16 14 19 17 18 16 26 27 26 28 27 28 28 28 28 28 28 28 27 28 26 27 27 27 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Perkembangan Observasi Pre-Test dan Post- Test Tiap Anak Post-Test
Pre-Test

## Gambar 2 . Uji Wilcoxon
Berdasarkan output di atas, hasil perhitungan uji Wilcoxon dapat dilihat nilai sig. (2- tailed) bernilai 0,000. Karena signifikansi 0,000 < 0,05 maka mampu disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah dilakukan eksperimen permainan memancing ikan warna sebagai pengenalan warna pada anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Lampah.
Kenaikan  hasil  pengenalan  warna  melalui  permainan  memancing  ikan  ini  terjadi karena penerapan metode belajar dan bermain untuk anak usia 4-5 tahun. Melalui permainan ini,  anak  lebih  mudah  mengenali  dan  mengingat  warna  tanpa  harus  melalukan  hafalan seperti pada proses pembelajaran secara konvensional. Berdasarkan Permendikbud No. 137 Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  PAUD,  salah  satu  cara  dalam  mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  yaitu  mengenalkan  warna.  Perkembangan  kognitif  anak  dapat tercapai dengan cara membantu anak berpikir logis melalui pengenalan warna primer dan sekunder, serta mengurutkan warna-warna sesuai dengan perintah yang diberikan. Hal ini didukung pula oleh Ahmad Susanto dalam (Mahmudah, 2021:35) bahwa pengenalan warna menjadi salah satu cara meningkatkan kemampuan kognitif anak di bidang visual.
Pada  akhirnya,  anak  dapat  menyebutkan  warna-warna  dari  benda  yang  ada  di sekitarnya dan mampu meningkatkan kreativitasnya. Dengan mengenal warna primer dan sekunder  serta  mampu  mengelompokkan  masing-masing  kategori  warna,  anak  menjadi memahami  Teori  Brewster  mengenai  kelompok  warna.  Hasil  yang  didapatkan  dari eksperimen  permainan  memancing  ikan  warna,  anak  dapat  menyebutkan  warna-warna primer dan mampu mengenali kombinasi yang dihasilkan dari percampuran warna primer menjadi  warna  sekunder.  Sesuai  dengan  pendapat  Burgert  (2013),  melalui  permainan  ini, peneliti dan guru dapat mendeteksi lebih dini apabila terjadi kemungkinan buta warna pada anak.  Namun,  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  18  anak usia  4-5  tahun di TK  Dharma Wanita Persatuan Lampah tidak mengalami buta warna.
Penerapan  pemainan  memancing  ikan  warna  pada  anak  usia  4-5  tahun  tentunya terdapat beberapa kendala yang dialami peneliti selama pelaksaan treatment. Dalam sekali treatment, 18 anak langsung dilibatkan selama permainan sehingga terdapat kesulitan untuk mengondisikan 18 anak dalam satu waktu. Hal ini terjadi karena penerapan desain penelitian one group pre-test post-test yang membuat peneliti sedikit kewalahan. Untuk mengodisikan hal tersebut, peneliti dibantu oleh beberapa guru TK agar permainan dibagi dalam beberapa sesi. Terdapat 6 anak dalam semua sesi sehingga dalam 1 hari terdapat 3 sesi permainan. Setiap sesi  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  untuk  1  kali  treatment.  Pembagian  3  sesi  ini dilakukan secara berturut-turut selama treatment diterapkan dalam 3 hari. Kendala lain yang
dialami pada permainan ini adalah peneliti menyiapkan alat pancing yang terlalu kecil. Hal ini membuat anak-anak kesulitan mengambil ikan yang didapatkan ketika memancing ikan warna.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  ketika  anak-anak  mendapatkan  ikan  yang  telah dipancing,  mereka  harus  mengangkatnya  pelan-pelan  agar  ikan  tidak  jatuh  lagi  ke  dalam baskom. Namun, kendala ini tidak mengurangi antusias anak-anak untuk mengikuti proses treatment yang diterapkan.
Treatment yang diterapkan selama masa penelitian adalah dengan memperkenalkan warna  primer  dan  sekunder.  Untuk  memudahkan  anak-anak  mengerti  perbedaan  warna primer dan sekunder, peneliti telah menyiapkan kontainer berisi air yang diberi warna yang berbeda-beda. Sesuai dengan letak color wheel dan Teori Warna oleh Brewster, warna primer adalah warna dasar merah, kuning, dan biru. Sementara itu, warna sekunder adalah hasil dari perpaduan 2 warna primer sehingga membentuk warna baru, yaitu oranye, hijau, dan ungu (Meilani,  2013:329).  Maka,  untuk  memudahkan  proses  perpaduan  warna,  anak-anak dikenalkan terlebih dahulu warna primer pada 3 kontainer air yang masing-masing berisi air warna  merah,  kuning,  dan  biru.  Kemudian,  agar  anak  mengetahui  proses  terjadinya perubahan warna melalui perbaduan 2 warna primer ke warna sekunder, kontainer pertama yang berisi air berwarna merah dicampurkan dengan pewarna berwarna kuning. Warna yang dihasilkan  pada  container  tersebut  adalah  oranye.  Kemudian,  kontainer  kedua  dengan  air berwarna kuning ditambahkan dengan pewarna biru. Maka, perubahan warna yang terjadi pada  kontainer  kedua  menjadi  warna  hijau.  Pada  kontainer  terakhir  yang  berwarna  biru ditambahkan dengan pewarna merah. Maka, hasilnya adalah air di kontainer ketiga berwarna ungu.  Perubahan  warna  primer  menjadi  sekunder  yang  dilihat  langsung  oleh  anak-anak membuat mereka mudah memahami perbedaan warna primer dan sekunder sehingga ketika dilakukan post-test, mereka mampu mengurutkan warna primer maupun sekunder dengan tepat.
Selain  itu,  permainan  memancing  ikan  warna  ini  dapat  menjadi  salah  satu  pilihan kegiatan  pembelajaran  bagi  TK  Dharma  Wanita  Persatuan  Lampah  untuk  pertemuan- pertemuan berikutnya. Hal ini dipilih karena bahan-bahan dari media permainan memancing ikan  terbuat  dari  bahan  yang  awet  serta  mudah  disimpan.  Dengan  menerapkan  proses pembelajaran melaui permainan memancing ikan warna, anak akan lebih antusias, aktif, dan dapat  mengembangkan  daya  ingatnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Piaget  dalam (Marinda,  2020:123),  bahwa  masa  pra-operasional  anak  usia  2-7  tahun  perlu  diperhatikan. Perihal  yang  dapat  diperhatikan,  di  antaranya  adalah  pemahaman  transformasi  atau perubahan,  seperti  halnya  perubahan  warna  primer  menjadi  sekunder,  kemampuan reversibility untuk mengerti dan memahami proses perpaduan warna primer menjadi warna sekunder, serta kemampuan klasifikasi untuk mengelompokkan macam-macam warna pada warna primer maupun sekunder.
Hal  lain  yang  menjadi  perhatian  pada  masa  pra-operasional  adalah  hubungan asimetris pada pola pikir anak. Hal ini terjadi karena karakter anak-anak yang mudah bosan, tidak sistematis, dan tidak logis, maka perlu diarahkan agar lebih tepat sasaran. Oleh karena itu, permainan memancing ikan warna menjadi salah satu jalan keluar terhadap hubungan asimetris pada anak. Maka, permainan memancing ikan warna dapat membantu anak bekerja secara  sistematis  melalui  langkah-langkah  permainan  yang  harus  diikuti  oleh  anak,  anak
menjadi berpikir logis dengan lebih banyak mengenal warna dan mampu mengelompokkan warna, serta antusias yang baik karena proses belajar yang menyenangkan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan memancing ikan warna terhadap kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Dharma  Wanita  Persatuan Lampah, dapat disimpulkan bahwa terjadinya perbedaan antara hasil pre-test dan post-test yang signifikan dari 18 responden. Hasil pre-test memperoleh 89% anak masih dalam kategori mulai berkembang (MB) dan 11% berkembang sesuai harapan (BSH) sedangkan hasil post- test memperoleh skor 100% anak mencapai kategori berkembang sangat baik (BSB) terhadap kemampuan pengenalan warna. Kategori tersebut tercapai setelah anak mengikuti treatmen yang telah diterapkan selama 3 kali pertemuan. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS pada uji Wilcoxon Signed Rank, perbandingan nilai signifikasi dengan nilai alpha menghasilkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  yang  signifikan  melalui  penerapan permainan memancing ikan warna sebagai pengenalan warna pada anak usia 4-5 tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Lampah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkhulaniah,  &  Khotimah,  N.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Bermain  Cipta Warna Pada Anak Kelompok B. Paud Teratai , 5 (3), 143 – 147.
Andriani, N., Said, A., & Syamsidar, S. (2021). Improving Color Recognition Ability Though Painting In Group B Of Tk One Roof Bulubete. International Journal Of Health, Economics, And Social Sciences (Ijhess) , 3 (1), 36 – 43. Https://Doi.Org/10.56338/Ijhess.V3i1.1425
Anggraini, K., Masitoh, S., & Izzati, U. A. (2018). The Influence Of Smart Board Game Toward 4-5 Years Old  Children’s  Cognitive  Development. Proceedings  Of  The  2nd  International  Conference  On Education Innovation (Icei 2018) , 212 . Https://Doi.Org/10.2991/Icei-18.2018.23
Armiyati,  W.  D.  E.,  Mappapoleonro,  A.  M.,  &  Iriansyah,  H.  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Mengenal  Warna  Dengan  Metode  Eksperimen. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Stkip Kusuma Negara Paud-008 , 1 – 7.
Assyifa, F. N., Rohita, & Nurfadilah. (2020). Pengaruh Video Pembelajaran Interaktif Mengenal Warna Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Anak. Jiv-Jurnal  Ilmiah  Visi , 15 (2),  137 – 146. Https://Doi.Org/10.21009/Jiv.1502.5 Atri, S. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Bicara Anak Melalui Penggunaan Gambar Karya Anak Di Tk Kartika Iv-38 Depok Sleman [Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta]. Https://Eprints.Uny.Ac.Id/9706/
Burgert,  N.  (2013). How  To  Teach  Your  Child  Colors [Medical  Page].  Kevinmd.Com. Https://Www.Kevinmd.Com/2013/11/Teach-Child-Colors.Html Ernawati,  Y.  (2021). Pengaruh  Permainan  Engklek  Warna  Terhadap  Kemampuan  Pengenalan  Warna  Pada Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk  Ilmu  Al- Qur’an Kabupaten  Jember  Tahun  Ajaran  2019 -2020 [Skripsi]. Universitas Jember.
Fadilla,  N.,  &  Ningrum,  M.  A.  (2017).  Meningkatkan    Kemampuan    Mengenal    Warna    Sekunder Melalui    Kegiatan    Melukis    Dengan    Jari  (Fingerpainting)    Kelompok    B  Di  Ppt  Assalam Surabaya. Jurnal Paud Teratai , 6 (3), 1 – 5.
Fauzi, M. (2021). Pengaruh Metode Discovery Terhadap Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk Aisyiyah Bustanul Athfal Kalirejo Lampung Tengah [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Hardiyanti, Y.,  Husain, M. S., &  Nurabdiansyah, N.  (2018).  Perancangan Media Pengenalan Warna Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Imajinasi , 2 (2), 43 – 50. Https://Doi.Org/10.26858/I.V2i2.9553 Jaedun, A. (2011). Metodologi Penelitian Eksperimen [Makalah].
Kusrini, D. (2013). Pengaruh Permainan Memancing Ikan Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Pada Anak Kelompok A Di Tk Tulus Sejati Surabaya. Paud Teratai , 2 (3), 1 – 3.
Lestari, E. D. (2016). Peningkatan Kemampuan Mengenal Warna Melalui Kegiatan Klasifikasi Kancing Warna Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Paud Teratai , 05 (01), 220 – 224.
Litantri, N. (2018). Urgensi Permainan Anak Dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Di Paud Darul Hikmah  Desa  Tegalrejo  Kecamatan  Rejotangan  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2017/2018 [Skripsi]. Uin Satu Tulungagung.
Mahmudah, S. (2021). Mengembangkan Kognitif Anak Melalui Kegiatan Pengenalan Warna Pada Anak Usia Dini Di R.A Perwanida Ii Kelompok A Teluk Betung Bandar Lampung [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah  Dasar. An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1),  116 – 152. Https://Doi.Org/10.35719/Annisa.V13i1.26 Meilani, M. (2013). Teori Warna: Penerapan Lingkaran Warna Dalam Berbusana. Humaniora , 4 (1), 326 – 338. Https://Doi.Org/10.21512/Humaniora.V4i1.3443 Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak . Pt Adi Mahasatya. Moulina,  W.  I.  (2014). Hubungan  Pengelolaan  Program  Pelatihan  Meister  Otomotif  Dengan  Kompetensi Peserta [Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia].
Http://Repository.Upi.Edu/11141/6/S_Pls_0907406_Chapter3.Pdf Mulyani, S., Mansoer, Z., & Hardiyanto, L. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Melalui Mediatabung Pintar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Stkip Kusuma Negara Paud-019 , 1 – 7.
Musfiroh,
T. (2014). Bermain
Dan
Permainan Anak . Universitas Terbuka.
Http://Repository.Ut.Ac.Id/4699/1/Paud4201-M1.Pdf
Nirmala,  B.  (2021).  Capaian  Perkembangan  Kognitif  Anak  Stunted  Dan  Normal  Di  Tk/Kb. Ghidza: Jurnal Gizi Dan Kesehatan , 5 (1), 63 – 71. Https://Doi.Org/10.22487/Ghidza.V5i1.247
Novitasari, Y. (2018). Analisis Permasalahan "Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”. Paud Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82 – 90.
Https://Doi.Org/10.31849/Paudlectura.V2i01.2007
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2014). Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  Tentang Standar Nasional Paud [Peraturan Pemerintah].
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137.  (2014). Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak [Peraturan Pemerintah].
Reswita,  R.  &  Witrimus.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Memancing  Ikan  Terhadap  Kemampuan Berhitung  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Paud  Sps  Mutiara  Belia  Pekanbaru. Paud  Lectura:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (01), 19 – 28. Https://Doi.Org/10.31849/Paud-Lectura.V3i01.3300 Reza, M. (2021). Modul Belajar Mandiri Pppk Guru Tk - Paud. Dalam Modul Belajar Mandiri Pppk Guru Tk - Paud . Mandandi.Com. Https://Www.Mandandi.Com/2021/05/Download-Modul-Belajar- Mandiri-Pppk_27.Html
Safita, M., & Suryana, D. (2022). Pengenalan Warna Melalui Media Stick Warna Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Pendidikan Bunayya , 8 (1), 28 – 43.
Sagita, E. (2020). Pengaruh Bermain Kereta Angka Terhadap Kemampuan Berhitung Pada Anak Di Tk Babatan Seluma [Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Bengkulu]. Http://Repository.Iainbengkulu.Ac.Id/4506/1/Skripsi%20eli%20sagita.Pdf Soesilo, T. D., Kurniawan, M., Rahardjo, M., Wijayaningsih, L., & Widiastuti, A. (2018). Konsep Dasar Perkembangan Anak Usia Dini . Universitas Kristen Satya Wacana. Https://Repository.Uksw.Edu//Handle/123456789/19733
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (19 Ed.). Alfabeta. Supriyani, E. (2014). Penerapan Pengetahuan Tentang Pencampuran Warna Melalui Metode Bermain Untuk Meningkatkan Kreatifitas Anak Kelompok B Tkmutiara Tahun Ajaran 2013/2014 [Skripsi, Universitas Sebelas Maret]. Httpsdigilib.Uns.Ac.Iddokumendownload40602mtmxodu2penerapan-
Pengetahuan-Tentang-Pencampuran-Warna-Melalui-Metode-Bermain-Untuk-Meningkatkan- Kreatifitas-Anak-Kelompok-B-Tk-Mutiara-Tahun-Ajaraan-20132014-Bab2.Pdf
Suryana, D. (2014). Dasar-Dasar Pendidikan Tk . Universitas Terbuka.
Http://Repository.Ut.Ac.Id/4697/1/Paud4107-M1.Pdf
Uce, L. (2017). The Golden Age: Masa Efektif Merancang Kualitas Anak. Jurnal Uin Ar-Raniry , 77 – 92. Undang-Undang No. 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional [Peraturan Perundang-Undangan].
Wahdyani, R Marmawi, & Yuniarni, D. (2015). Peningkatan Pengenalan Warna Melalui Play Dough Pada Anak Usia 4 – 5 Tahun. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (3). Wahyuni,  T.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Permainan  Memancing  Ikan  Pada  Anak Kelompok A Tk Pertiwi Suruhwadang Kecamatan Kademangan Kabupaten Blitar [Skripsi]. Universitas Nusantara Pgri Kediri.
Widayanti, M. D. (2016). Peningkatan Kemampuan Seriasi Ukuran Melalui Penggunaan Media Benda Konkret Pada Kelompok A. Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 219 – 228. Yusup, F. (2018). Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. Https://Doi.Org/10.18592/Tarbiyah.V7i1.2100