ISSN : 2460 – 7797 ______________. Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PERBEDAAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SETELAH MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN QUICK ON THE DRAW
Luthfi Huriyanti 1)* dan Hastri Rosiyanti 2)
1) SMP Citra Kencana Bekasi
2) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Jakarta
* luthfihuriyantiletters@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  matematika  siswa sebelum dan sesudah diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode pre-eksperimental design dengan desain penelitian yaitu one- group pretest-posttest design. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kota  Bekasi sebanyak  429  siswa  dengan  sampel  seluruh  siswa  kelas  VII-3  sebanyak  43  siswa.  Hasil  uji validitas dan reliabilitas menghasilkan 26 soal yang valid dan reliabel. Hasil angket motivasi belajar matematika yang berupa data ordinal terlebih dahulu ditransformasikan menjadi data interval menggunakan MSI (Methode of Successive Interval). Uji hipotesis dihitung dari skor pretest dan posttest angket motivasi belajar matematika dengan menggunakan uji-t sampel tak bebas dan dihasilkan t 0 = 2,398 dan t tabel = 2,021 yang berarti  terdapat  perbedaan motivasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Strategi Pembelajaran, Quick on the Draw.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal yang  paling  memiliki  peran  penting  dalam menentukan  kemajuan  Bangsa  dan  Negara ini. Dalam fungsinya pendidikan sebagaimana  ditetapkan  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dikemukakan  bahwa  pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan bangsa, namun sayangnya  banyak  sekali  masalah  yang terdapat  pada  dunia  pendidikan.  Masalah yang  sering  ditemukan  dalam  bidang pendidikan  adalah  rendahnya  motivasi
belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar siswa adalah penggunaan strategi pembelajaran  yang  cenderung  monoton dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran  seharusnya  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  agar  siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan, khususnya pada pembelajaran matematika.
Kegiatan  pembelajaran  matematika merupakan bagian dari proses pendidikan di sekolah  yang  sangat  bermanfaat  dalam setiap aspek kehidupan,  karena matematika memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  serba  canggih  pada  zaman modern ini. Pentingnya pembelajaran matematika  sebagai  bagian  dari  proses pendidikan  telah  dinyatakan  secara  tertulis oleh  pemerintah  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Depdiknas menyatakan, bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerja sama. Hanya saja pada kenyataannya  motivasi  belajar  matematika siswa masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan  banyaknya  siswa  yang  mengeluh ketika  mengikuti  proses  pembelajaran matematika di sekolah.
Siswa  yang  sering  mengeluh  ketika proses pembelajaran di kelas mengakibatkan siswa tidak aktif saat mengikuti pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  membuat  siswa terlibat secara aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  matematika  adalah  dengan diadakannya games sederhana secara berkelompok pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dirasa  efektif  karena suasana  pembelajaran  tentunya  akan  terasa lebih  menarik  dengan  diadakannya games berkelompok.  Selain  menumbuhkan  jiwa
kompetisi  antar  kelompok,  siswa  secara tidak  langsung  juga  akan  memiliki  rasa tanggung jawab untuk memenangkan kelompoknya  dan  akan  terlibat  diskusi sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Maka dari  itu  strategi  pembelajaran  yang  bersifat games membawa  banyak  manfaat  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa.
Terdapat strategi pembelajaran berbasis  games,  salah  satunya  adalah quick on  the  draw. Sampai  saat  ini  strategi pembelajaran quick  on  the  draw belum banyak diterapkan dalam proses pembelajaran khususnya pelajaran matematika.  Demikian  juga  halnya  dengan penelitian yang ada, belum banyak penelitian yang membahas mengenai penerapan  strategi  pembelajaran quick  on the draw dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi masalah, dan batasan masalah di atas maka dapat  dirumuskan suatu  masalah dalam  penelitian  ini  mengenai:  Apakah terdapat perbedaan motivasi belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran quick  on  the  draw dibandingkan  tanpa  menggunakan  strategi pembelajaran quick on the draw ?
Definisi  belajar  menurut  para  ahli sangatlah  beragam.  Perbedaan  tersebut disebabkan  oleh  perbedaan  sudut  pandang dan  penekanan  masing-masing  ahli  yang berbeda. Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2013:2).
Menurut Sudjana berpendapat, belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya  perubahan  pada  diri  seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditujukan  dalam  berbagai  bentuk  seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan,  serta  perubahan  aspek-aspek yang ada pada individu  yang belajar (Jihad dan Haris, 2012:2).
Luthfi  Huriyanti  dan  Hastri  Rosiyanti  :  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Setelah  Menggunakan Strategi Pembelajaran Quick On The Draw FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 65-76.
Dari  beberapa  definisi  yang  telah dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan kemampuan yang dicapai seseorang melalui strategi pembelajaran dan perubahan perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman dengan cara mengamati, membaca, meniru, mencoba  sesuatu,  mendengar,  latihan,  dan mengikuti arah tertentu.
Mc.  Donald mengatakan  bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling  dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan (Sardiman, 2011:73). Menurut Winkel, motivasi adalah motif  yang  sudah  menjadi  aktif  pada  saat tertentu, sedang motif adalah daya penggerak dalam diri seorang individu untuk melakukan kegiatan tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu (Wahab, 2015:127).
Vroom mengatakan  bahwa  motivasi mengacu kepada suatu proses yang mempengaruhi pilihan-pilihan individu terhadap  bermacam-macam  kegiatan  yang dikehendaki.  Kemudian  John  P.  Campbell dan  kawan-kawan  menambahkan  rincian dalam definisi tersebut dengan mengemukakan  bahwa  motivasi  mencakup di  dalamnya  arah  atau  tujuan  tingkah  laku, kekuatan  respons,  dan  kegigihan  tingkah laku (Purwanto, 2013:72).
Dari  beberapa  definisi  yang  telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah sesuatu yang menjadi motif yang menyebabkan timbulnya kegiatan-kegiatan sukarela yang berasal dari internal ataupun eksternal seorang individu demi mencapai suatu tujuan tertentu.
Ada  berbagai  macam  teori  motivasi, salah  satu  teori  yang  terkenal  kegunaannya untuk  menerangkan  motivasi  siswa  adalah teori yang dikembangkan oleh Maslow yang dikenal dengan
Teori Abraham Maslow.Sebagai  seorang  pakar  psikologi,
Maslow mengemukakan adanya lima tingkatan  kebutuhan  pokok  manusia  yaitu (Purwanto, 2013:77-78):
a. Kebutuhan fisiologis
b. Kebutuhan rasa aman dan perlindungan (safety and security)
c. Kebutuhan sosial (social needs)
d. Kebutuhan akan penghargaan (esteem needs)
e. Kebutuhan akan aktualisasi diri (self actualization)
Menurut  Sadirman  A.M,  motivasi belajar ialah faktor psikis yang bersifat non intelektual.  Peranannya  yang  khas  ialah dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa senang, dan semangat untuk belajar (Inayah, 2013:4).  Menurut  Uno,  motivasi  belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku (Hendrayana, 2014:83).
Dari  definisi  di  atas  dapat  diartikan bahwa  motivasi  belajar  ialah  sesuatu  yang mendorong  seseorang  agar  memiliki  hasrat untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku dan  mengikuti  kegiatan  belajar  secara sukarela  tanpa  adanya  paksaan  dari  pihak manapun.
Menurut  Hamzah  B.  Uno  (2015:23), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan menjadi:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik. Berikut unsur-unsur
yang mempengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu (Dimyati, 2006:97-100):
a. Cita-Cita atau Aspirasi Siswa
b. Kemampuan Siswa
c. Kondisi Siswa
d. Kondisi Lingkungan Siswa
e. Unsur-Unsur  Dinamis  dalam  Belajar dan Pembelajaran
Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan  bahwa  unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi  belajar siswa tidak hanya  datang  dari  dalam  diri  siswa  saja (internal) ,  namun  juga  datang  dari  luar dirinya (eksternal) .
Agar dapat memaksimalkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  maka seorang  pendidik  perlu  memperhatikan unsur-unsur tersebut.
Johnson  dan  Myklebust , menyatakan bahwa  matematika  adalah  bahasa  simbolis yang fungsi praktisnya
untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan berfikir. Menurut Kline, matematika merupakan  bahasa  simbolis  dan  ciri utamanya  adalah  penggunaan  cara  bernalar deduktif,  tetapi  juga  tidak  melupakan  cara bernalar induktif (Abdurrahman, 2003:252).
Menurut  Jujun  S.  Suriasumantri, matematika adalah bahasa yang melambangkan  serangkaian  makna  dari pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan. Lambang-lambang matematika bersifat artificial yang baru mempunyai  arti setelah sebuah makna diberikan padanya (Suhendri, 2011:31).
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu bidang studi tentang struktur-struktur abstrak  yang  membahas  tentang  pola-pola, seni,  bangun ruang serta sebagai  alat untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan untuk memudahkan berfikir.
Menurut Syahrir, matematika berfungsi  mengembangkan  kemampuan menghitung,  mengukur,  menurunkan  dan menggunakan  rumus  matematika  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari–hari melalui  materi  pengukuran,  geometri, aritmatika  sosial,  peluang,  dan  statistik (Kasmini, 2014:5).
Cornelius mengemukakan lima alasan perlunya belajar matematika karena matematika  merupakan:  (a)  sarana  berpikir yang  jelas  dan  logis,  (b)  sarana  untuk memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-
hari,  (c)  sarana  mengenal pola-pola hubungan dan  generalisasi  pengalaman, (d) sarana  untuk  mengembangkan  kreatifitas, dan (e) sarana untuk meningkatkan kesadaran  terhadap  perkembangan  budaya (Dana, 2012:3).
Cockfort mengemukakan bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena:  (a)  selalu  digunakan  dalam  segala segi  kehidupan,  (b)  semua  bidang  studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai,  (c)  merupakan  sarana  komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas,  (d)  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam  berbagai  cara,  (e)  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian,  dan kesadaran  keruangan,  dan  (f)  memberikan kepuasan  terhadap  usaha  memecahkan masalah  yang  menantang  (Abdurrahman, 2003:253).
Dari  pemaparan  di  atas  mengenai fungsi dan tujuan pembelajaran matematika, dapat  disimpulkan  bahwa  matematika memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi kehidupan manusia maupun ilmu-ilmu yang lainnya  karena  matematika  secara  tidak langsung  akan  membantu  seseorang  untuk mengembangkan ide kreatifnya, membiasakan  seseorang  untuk  berpikir secara  sistematis  dan  deduktif,  serta memberikan  modal  untuk  mengembangkan ilmu-ilmu  lainnya  di  luar  ilmu  matematika sehingga dapat menyelesaikan permasalahan di berbagai bidang.
Strategi yang diterapkan dalam kegiatan  pembelajaran  disebut  strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  dapat diartikan  pendekatan  menyeluruh  dalam suatu  sistem  pembelajaran  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran yang  dijabarkan  dari  pandangan  falsafah atau teori belajar tertentu (Majid, 2014:7).
Beberapa  ahli  juga  mengemukakan pandangannya  mengenai  definisi  strategi pembelajaran  antara  lain  yaitu  (Majid, 2014:7):
a. Kemp menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  ialah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan
Luthfi  Huriyanti  dan  Hastri  Rosiyanti  :  Perbedaan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Setelah  Menggunakan Strategi Pembelajaran Quick On The Draw FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 65-76.
guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien;
b. Kozma menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu;
c. Gerlach  dan  Ely menyatakan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara yang  dipilih  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  dalam  lingkungan pembelajaran tertentu.
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu tindakan  yang  dapat  diterapkan  untuk membantu guru dan peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Quick  on  the  draw diperkenalkan pertama  kali  oleh  Paul  Ginnis  yang menginginkan agar peserta didik bekerjasama  secara  kelompok-kelompok kecil dengan tujuan untuk menjadi kelompok pertama yang menyelesaikan satu set  pertanyaan.  Dalam  bukunya,  Ginnis mendefinisikan  bahwa quick  on  the  draw adalah  suatu  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan kepada strategi pembelajaran  dan  kerja  sama  peserta  didik dalam mencari, menjawab, dan melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  dalam sebuah  suasana  permainan  yang  mengarah pada  pacuan    kelompok  melalui  strategi pembelajaran  kerja  tim  dan  kecepatan (Ginnis, 2008:163).
Dari definisi yang telah dikemukakan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa quick  on the  draw merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran dengan cara membuat kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan  satu  set  pertanyaan  yang disiapkan  oleh  guru  dan  berkompetisi  agar menjadi  kelompok  yang  pertama  kali menyelesaikan  satu  set  pertanyaan  tersebut dengan cepat dan benar.
Penerapan  pembelajaran quick  on  the draw terdiri  dari  9  tahapan,  antara  lain: menyampaikan tujuan pembelajaran, menyiapkan  set  kartu  soal,  pembentukan kelompok,  memahami  isi  bahan  ajar,  dan melengkapi  bagian  yang  rumpang  pada bahan ajar yang diberikan guru, menyelesaikan permasalahan pada kartu set soal  dengan  kelompok,  melaporkan  hasil diskusi  kelompok,  pemberian  penghargaan kelompok,  membahas  jawaban  secara klasikal, dan membuat catatan
(Lestiyaningsih, 2013:40).
Berikut  ini  merupakan  langkah- langkah pelaksanaan dari strategi
pembelajaran quick  on  the  draw (Ginnis, 2008:163-164):
a. Guru  menyiapkan  satu  set  pertanyaan, misalnya  sepuluh  soal  mengenai  topik yang  sedang  dibahas.  Kemudian  guru membuat  cukup  salinan  agar  setiap kelompok memiliki sendiri-sendiri. Tiap pertanyaan harus di kartu terpisah. Tiap set  pertanyaan  sebaiknya  di  kartu dengan  warna  yang  berbeda.  Letakkan set  pertanyaan  tersebut  di  atas  meja guru,  angka  menghadap  atas,  nomer  1 diletakkan di paling atas.
b. Bagi kelas ke dalam tujuh atau delapan kelompok. Beri warna pada kartu untuk tiap  kelompok  sehingga  mereka  dapat mengenali  set  pertanyaan  mereka  di meja guru.
c. Beri  tiap  kelompok  materi  sumber (modul)  yang  terdiri  dari  pembahasan materi  dan  contoh-contoh  soal  (satu modul untuk satu kelompok).
d. Pada kata “mulai”, satu  orang dari tiap kelompok  “lari”  ke  meja  guru, mengambil pertanyaan pertama menurut warna  kelompok  mereka  dan  kembali membawanya ke kelompok.
e. Dengan  menggunakan  materi  sumber (modul), kelompok tersebut mencari dan menulis  jawaban  di  lembar  kertas terpisah  yang  telah  disediakan  oleh guru.
f. Setelah menjawab, jawaban dibawa oleh siswa  lain  ke  guru  (siswa  yang  maju untuk  mengambil  pertanyaan  atau
mengantarkan jawaban, haruslah bergantian  dengan  temannya  yang  lain yang  belum  maju).  Guru  memeriksa jawaban.  Jika  jawaban  akurat  dan lengkap, pertanyaan kedua dari tumpukan  warna  mereka  diambil  dan begitu  seterusnya.  Jika  ada  jawaban yang  tidak  akurat  atau  tidak  lengkap, guru  menyuruh  sang  pelari  kembali  ke kelompok untuk
memperbaiki jawabannya. Penulis dan pelari haruslah bergantian.
g. Saat satu siswa sedang “berlari”, siswa lainnya memindai sumber materi (modul)  dan  membiasakan  diri  dengan isinya sehingga mereka dapat menjawab pertanyaan  nantinya  dengan  lebih efisien.  Lebih  baik  membuat  beberapa pertanyaan  pertama  cukup  mudah  dan pendek,  hanya  agar  momentumnya mengena.
h. Kelompok  pertama  yang  menjawab semua pertanyaan akan menjadi pemenang  dalam  games  ini  dan  guru akan memberikan reward berupa hadiah kepada kelompok tersebut.
i. Kemudian  tahap  terakhir  yaitu  guru membahas  semua  pertanyaan  dengan kelas dan membuat catatan tertulis.
Berikut  ini  merupakan  kelebihan- kelebihan  dari  penggunaan quick  on  the draw ( Ginnis, 2008:164):
a. Aktifitas ini mendorong kerja kelompok. Semakin efisien kerja kelompok, semakin cepat kemajuannya. Kelompok dapat  belajar  bahwa  pembagian  tugas lebih  produktif  daripada  menduplikasi tugas.
b. Memberi  pengalaman  tentang  macam- macam  keterampilan  membaca,  yang didorong oleh kecepatan strategi pembelajaran, ditambah belajar mandiri dan  kecakapan  ujian  yang  lain,  seperti membaca  pertanyaan  dengan  hati-hati, menjawab  pertanyaan  dengan  tepat, membedakan  materi  yang  penting  dan yang tidak.
c. Kegiatan  ini  membantu  siswa  untuk membiasakan  diri  untuk  belajar  pada sumber, bukan hanya dari guru.
d. Sesuai bagi siswa berkarakter kinestetik yang  tidak  dapat  duduk  diam  selama lebih dari dua menit.
Berikut  beberapa  kelemahan  strategi pembelajaran quick  on  the  draw (Susanti, 2015:6):
a. Dalam  kerja  kelompok,  siswa  akan mengalami  keributan  jika  pengelolaan kelas kurang baik.
b. Guru  sulit  memantau  aktivitas  siswa dalam kelompok.
c. Suasana pembelajaran menjadi ribut dan gaduh.
Quick on the draw memiliki beberapa kelebihan  dan  juga  kelemahan  ketika diterapkan. Saat menerapkan strategi pembelajaran quick  on  the  draw ,  guru  dan juga siswa harus bekerja sama agar tercipta suasana pembelajaran yang kondusif sehingga  penerapan  strategi  pembelajaran quick  on  the  draw dapat  memberikan manfaat secara maksimal.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti memilih untuk menggunakan metode penelitian yaitu pre-experimental design. Metode ini dipilih karena  peneliti  ingin  mencari  pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel dependen tanpa ada variabel kontrol. Sejalan dengan pendapat Sugiyono yang menyatakan bahwa penelitian pre- experimental  design digunakan  apabila peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  sebab dan  akibat  antara  variabel  independen  dan dependen  (Sugiyono,  2014:161).  Hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen  tersebut  bukan  semata-mata dipengaruhi  oleh  variabel  independen karena  dalam  penelitiannya  tidak  ada variabel kontrol.
Desain eksperimen pada penelitian ini, peneliti  memilih  menggunakan  jenis One- Group  Pretest-Posttest  Design. Bentuk
rancangannya adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2014:163):
Dalam  desain  ini  terdapat  suatu kelompok yang diberikan treatment . Sebelum  diberikan treatment, peneliti  akan memberikan pretest terlebih  dahulu  untuk mengetahui kondisi awal kelompok tersebut. Setelah  diberikan treatment, peneliti  juga akan memberikan posttest untuk mengetahui kondisi  akhir  kelompok  tersebut.  Dalam penelitian ini peneliti menggunakan prosedur sebagai berikut:
a. O 1 adalah  motivasi  belajar  matematika siswa tanpa diberikan treatment strategi pembelajaran quick  on  the  draw dalam pembelajaran matematika di kelas .
b. X  adalah treatment berupa  strategi pembelajaran quick on the draw.
c. O 2 adalah  motivasi  belajar  matematika siswa  dengan  diberikan treatment strategi pembelajaran quick on the draw dalam  pembelajaran  matematika  di kelas.
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kota Bekasi yang berlokasi di Jalan Agus Salim No. 179 Bekasi  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk mata pelajaran matematika.
Subjek  dalam  penelitian  ini,  diambil satu kelas dari seluruh kelas VII yaitu kelas VII-3  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  43 siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  satu  macam  instrumen  yaitu instrumen  angket  atau  kuesioner.  Angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya  (Sugiyono, 2014:72).  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  Angket/  Kuesioner  Tertutup. Kuesioner/  angket  tertutup  adalah  jenis angket  yang  telah  disediakan  jawabannya sehingga responden dapat langsung memilih
jawaban  diantara  pilihan  jawaban  yang diberikan  (Arikunto,  2013:195).  Angket tertutup digunakan untuk mengetahui perbedaan  motivasi  belajar  matematika siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw. a. Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan  atau  keshahihan  sesuatu instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid atau shahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang valid  berarti  memiliki  validitas  rendah (Arikunto,  2013:211).  Validitas  ini menggunakan  rumus Pearson  Product Moments
b. Uji Reliabilitas Reliabilitas  merupakan  ukuran
suatu kestabilan dan konsistensi responden  dalam  menjawab  hal  yang berkaitan dengan kontruk-kontruk pertanyaan  yang  merupakan  dimensi suatu variabel dan disusun dalam bentuk kuesioner. Untuk mencari nilai reliabilitas  dapat  menggunakan  rumus
Alpha Cronbach (Sujarweni, 2015:172).
Dalam menguji hipotesis ini digunakan uji-t untuk sampel tak bebas. Hal ini  dikarenakan  peneliti  ingin  mencari perbedaan  yang  keberadaan  sampelnya saling  mempengaruhi  (Kadir,2015:302). Hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini adalah (Kadir, 2015:302):
𝐻 0 : 𝜇 1 =   𝜇 2 𝐻 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Sebelum  diolah,  data  diubah  terlebih dahulu  dari  data  ordinal  ke  data  interval dengan  berbantuan MSI  (Methode  of Successive  Interval) sehingga  dari  data interval  peneliti  dapat  menganalisis  data tersebut.  Mentransformasikan  data  ordinal menjadi  data  interval  berguna  untuk memenuhi sebagian syarat analisis parametrik yang mana data setidak-tidaknya berskala interval. Teknik transformasi yang paling sederhana ialah dengan menggunakan MSI (Methode of Successive Interval).
Setelah data dirubah menjadi ke dalam bentuk interval, kemudian data dimasukkan ke  dalam  uji  hipotesis.  Rumus  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  ialah (Kadir, 2015:303):
𝒕 𝟎 = |𝒀 𝟏 − 𝒀 𝟐 | √ ∑ 𝒅 𝟐 𝑵 (𝑵 − 𝟏)
Keterangan :
𝑌 1 =  rata-rata  skor  angket  sebelum diberikan treatment strategi pembelajaran quick on the draw 𝑌 2 =  rata-rata  skor  angket  sesudah diberikan treatment
strategi pembelajaran quick on the draw 𝑁 = banyaknya sampel
𝑑 = 𝐷 − 𝐷 ̅ (dimana D= Y 1 –Y 2 )
Kaidah keputusan  dalam  hipotesis ini adalah  bila  -t tabel < t 0 < t tabel ,  maka  H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  angket  motivasi  belajar matematika  siswa  disebar  kepada  seluruh sampel,  item  pernyataan  pada  angket terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen melalui validitas isi dan validitas konstruk.
Hasil  dari  validitas  isi  pada  angket motivasi  belajar  matematika  siswa  adalah seluruh  item  pernyataan  pada  angket  layak untuk  digunakan  dan  hasil  dari  validitas konstruk  pada  angket  tertutup  dihitung menggunakan  rumus Pearson  Product Moment.
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan bahwa  26  butir  soal  yang  valid  dan  4  butir soal  yang  drop.  Butir  soal  yang  valid sebanyak 26 akan digunakan untuk pengambilan data.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  maka selanjutnya adalah dilakukan uji reliabilitas. Dalam menguji reliabilitas peneliti menggunakan  rumus alpha  cronbach.
Disimpulkan bahwa r 11 tiap variabel adalah 0,887  lebih  besar  dari  0,6  maka  instrumen penelitian ini dinyatakan reliabel.
Berikut ini akan disajikan data interval hasil penelitian berupa hasil angket motivasi belajar siswa sebelum dan setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran quick on the draw yang terdiri dari 26 butir soal.
a. Hasil  Angket  Motivasi  Belajar  Siswa Sebelum Diterapkannya Strategi
Pembelajaran Quick on the Draw Motivasi belajar matematika siswa  sebelum  diterapkannya  strategi pembelajaran quick  on  the  draw dari hasil angket motivasi belajar matematika  siswa  diperoleh  skor  yang bervariasi  antara  48,43  sampai  114,64 dengan rentang skor 66,21; mean 84,56; median 85,9; modus tidak ada;
simpangan baku 13,64; dan varians186,08.
b. Hasil  Angket  Motivasi  Belajar  Siswa
Setelah Diterapkannya Strategi Pembelajaran Quick on the Draw Motivasi belajar matematika siswa  setelah  diterapkannya  strategi pembelajaran quick  on  the  draw dari hasil angket motivasi belajar matematika  siswa  diperoleh  skor  yang bervariasi  antara  45,74  sampai  102,57 dengan rentang skor 56,83; mean 80,06; median 80,54; modus 92,64; simpangan baku 11,44; dan varians 130,97.
Setelah melakukan penyebaran angket motivasi  belajar  matematika  sebelum  dan sesudah diterapkannya strategi pembelajaran quick  on  the  draw, hasil angket  ditransformasikan  terlebih  dahulu dari data ordinal ke data interval menggunakan MSI  (Methode  of  Successive Interval).
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (1), pp: 65-76.
Setelah  data  dirubah  menjadi  data interval  selanjutnya  dilakukan  uji-t  untuk sampel  tak  bebas.  Hasil  uji-t  untuk  sampel tak bebas  didapatkan t 0 = 2,398 dan t tabel = 2,021  dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 .
Hasil  perhitungan  uji-t  untuk  sampel  tak bebas dapat dilihat pada tabel berikut:
t 0 t tabel 𝛼 = 0,05 Hasil 2,398 2,021 Tolak H o
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa t 0 berada di dalam daerah penolakan H 0. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  motivasi  belajar  matematika siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pada  motivasi  belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  strategi  pembelajaran quick on  the  draw. Hal  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran quick  on  the  draw berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar matematika  siswa.  Jika  dilihat  dari  hasil perhitungan  rata-rata  skor  angket  motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya  strategi  pembelajaran quick on the draw, keduanya memiliki hasil yang berbeda.  Pada  skor  angket  motivasi  belajar siswa sebelum diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw didapatkan rata-ratanya  yaitu  84,56  dan  skor  angket motivasi belajar siswa setelah diterapkannya strategi  pembelajaran quick  on  the  draw yaitu  80,06.  Dari  hasil  keduanya  dapat dilihat bahwa skor rata-rata angket sebelum diterapkannya  strategi  pembelajaran quick on  the  draw berbeda  dengan  skor  angket setelah diterapkannya
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh peneliti  terdahulu  yaitu  penelitian  yang dilakukan oleh Anifatul Ulyawati mengenai
penerapan  strategi  pembelajaran quick  on the draw dalam mata pelajaran fiqh di SMP Islam Parlaungan Berbek Waru yang dalam kesimpulannya menyatakan terdapat pengaruh  positif  dengan  diterapkannya strategi  pembelajaran quick  on  the  draw terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dalam kesimpulan  skripsinya,  Anifatul  Ulyawati hanya  menyimpulkan  pengaruh  positif strategi  pembelajaran quick  on  the  draw terhadap  prestasi  belajar  fiqh  dan  belum membahas  mengenai  motivasi  serta  respon siswa dengan diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw.
Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar matematika siswa dengan menggunakan  strategi  pembelajaran quick on  the  draw berbeda  apabila  dibandingkan dengan  motivasi  belajar  matematika  siswa tanpa  menggunakan  strategi  pembelajaran quick  on  the  draw. Motivasi  siswa  setelah diterapkannya  strategi  pembelajaran quick on  the  draw lebih  baik  dibandingkan sebelum
diterapkannya
strategi pembelajaran quick on the draw.
Beberapa hal  yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran ini adalah siswa  mendapatkan  suasana  yang  berbeda ketika  mengikuti  pelajaran  sehingga  siswa memerlukan waktu untuk menyesuaikan diri dengan suasana belajar yang baru. Misalnya saja  ketika  peneliti  memerintahkan  siswa untuk membuat kelompok, suasana menjadi kurang  kondusif  dan  efektif  karena  siswa menjadi  gaduh  dan  membutuhkan  waktu yang lama untuk membuat kelompok.Selain itu  di  awal  permainan,  ada  beberapa  siswa yang  belum  memahami  aturan  permainan sehingga  peneliti  perlu  mengulangi  aturan bermainnya dan memberikan contoh simulasi bermain.
Hal  lain  yang  perlu  direncanakan secara matang ketika melaksanakan pembelajaran  ini  adalah  peneliti  perlu
memperhitungkan  waktu  lebih  cermat sehingga  waktu  yang  diberikan  dapat digunakan lebih efektif .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penerapan strategi pembelajaran quick on the draw pada pembelajaran matematika di  kelas  menghasilkan  perbedaan  terhadap motivasi  belajar  matematika  siswa.  Hal tersebut  dapat  diukur  dari  hasil  angket motivasi belajar matematika siswa sebelum dan sesudah diterapkannya strategi pembelajaran quick on the draw kelas VII-3 yaitu  hasil  uji  statistic  dimana  t 0 berada  di dalam  daerah  penerimaan  H 1 dan  dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan motivasi  belajar  matematika  siswa  setelah diterapkan  strategi  pembelajaran quick  on the draw dibandingkan tanpa menggunakan strategi  pembelajaran quick  on  the  draw .
Motivasi belajar siswa ketika menggunakan strategi  pembelajaran quick  on  the  draw
lebih baik dibandingkan tanpa menggunakan strategi pembelajaran quick on the draw.

## Saran
Peneliti selanjutnya dapat menjadikan penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi untuk penelitian mengenai strategi pembelajaran quick on the draw ditinjau dari variabel  lain  selain  motivasi  belajar matematika  siswa.  Peneliti  selanjutnya hendaknya  melakukan  penelitian  dengan cakupan materi yang lebih luas dan bersifat variatif.
Selain itu peneliti selanjutnya hendaknya  membuat  perencanaan  yang lebih  matang  mengenai  waktu  dan  juga perencanaan  lainnya  sehingga  hasil  dari penelitian  selanjutnya  bermanfaat  bagi  kita semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dana,  I  Wayan.  2012.  “Pengaruh  Implementasi  Pemberian  Preskriptif  Dalam  Penilaian Terhadap Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar Matematika Kelas VIII SMP Negeri 2 Abiansemal”. Jurnal Pendidikan . Vol. 2 (2):3.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Asdi Maha Satya.
Ginnis, Paul. 2008. Trik dan Taktik Mengajar. Jakarta: PT Indeks.
Inayah, Ridaul. T. Martonodan H. Sawiji. 2013. “Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa,  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada Siswa Kelas XI  IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri . Vol. 1 (1):4.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kadir. 2015. Statistika Terapan . Jakarta: Rajawali Pers.
Kasmini, Yutik. Suryani. Budiman Tampubolon. 2014. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Media Realita di Kelas V SD”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . Vol. 3 (8):5.
Lestiyaningsih,  Herdika.  Hobri  dan  Arika  Indah.  2013.  “Penerapan  Pembelajaran  Quick  On The  Draw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Sub  Pokok  Bahasan Aritmetika  Sosial  Siswa  Kelas  VII  F  Semester  Ganjil  SMP  Negeri  10  Jember  Tahun Ajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 4 (2):40.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Cara Mudah Menyusun : Skripsi, Tesis, danDisertasi. Bandung: Alfabeta.
Suhendri,  Huri.  2011.  “Pengaruh  Kecerdasan  Matematis-Logis  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa” . Jurnal Formatif . Vol. 1 (1):3.
Sujarweni, V. Wiratna. 2015. Statistik Untuk Bisnis dan Ekonomi. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Susanti,  Yudita.  Martono.  A.T.  Priyadi.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi Unsur  Instrinsik  Cerita  Rakyat  Menggunakan  Model  Quick  on  The  Draw” .  Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia . Vol. 4 (3):6.
Uno,  B  Hamzah.  2015. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.