## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN PADA ANAK KELOMPOK A
Ketut Pudjawan 1 , Putu Rahayu Ujianti 2 , Ni Ketut Resmini 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  ketut.pudjawan@undiksha.ac.id 1 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 2 , ketutresmini4@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan berhitung  permulaan  anak  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran make  a  match pada anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ( Quasi Eksperiment )  dengan  rancangan post-tes  only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian ini seluruh anak kelompok A yang berjumlah 171. Teknik pengambilan sampel menggunakan  teknik  Sample  random  sampling.  Berdasarkan  dari  teknik  tersebut diperoleh sampel penelitian dengan jumlah anak 20 orang sebagai kelas eksperimen di TK Negeri Kampung Baru dan anak kelas kontrol dengan jumlah 15 orang di TK Widya Kumarasthana.  Metode  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  observasi  berupa checklist .  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  analisis  statistik  inferensial  dan  uji-t  diperoleh t_hitung  =  3,73  dan  t_tabel  =  2,03  pada  taraf  signifikansi  5%  dan    db  =  33,  dengan membandingkan  hasil  t_hitung    dengan  t_tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  t_hitung  > t_tabel  maka  H_0  ditolak  dan  H_1  diterima.  Sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan model pembelajaran make a  match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak kelompok A di Taman Kanak-kanak.
Kata-kata kunci : Berhitung Permulaan, Make A Match , Anak Usia Dini

## Abstract
This study aims to determine the significant effect of the ability to calculate the beginning of the child  who  was taught the learning model of make a match in group A children in kindergarten.  The  type  of  this  research  is  research  (Quasi  Experiment)  with  post-test design only control group design. The population in this study were all group A children which  numbered  171.  The  sampling  technique  uses  the  Sample  random  sampling technique. Based on the technique, the research sample was obtained with the number of children 20 people as the experimental class in the Kampung Baru State Kindergarten and  the  control  class  child  with  a  total  of  15  people  at  Widya  Kumarasthana Kindergarten.  The  method  used  is  observation  and  the  instrument  used  is  the observation  sheet  in  the  form  of  a  checklist.  Data  collected  were  analyzed  using descriptive  statistical  analysis,  inferential  statistical  analysis  and  t-test  obtained  t_count = 3.73 and t_table = 2.03 at the significance level of 5% and db = 33, by comparing the results  of  t_count  with  t_tabel  it  can  be  concluded  that  t_count>  t_tabel  then  H_0  is rejected  and  H_1  is  accepted.  So  that  the  results  of  the  study  show  that  there  is  a significant effect of the make a match learning model on the numeracy skills of the group A children in kindergarten.
Keywords: Basic Counting, Make A Match , Early Childhood

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang disasarkan pada pertumbuhan dan perkembangan anak. Menurut Undang-Undang No 20 Tahun  2003  (dalam  Hasiana  Isabella  dan  Aniek  Wirastania  2017)  tentang  Sistem  Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan yang dapat membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut Mutiah (2010:6) “anak usia dini merupakan kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, artinya memiliki pola pertumbuhan dan  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  kasar  dan  halus),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya cipta), sosio emosional, bahasa, dan komunikasi”. Pendidikan anak usia dini merupakan suatu pendidikan  yang  akan  mempersiapkan  anak  pada  pendidikan  selanjutnya,  untuk  itu  dalam pendidikan  anak  usia  dini  tentu  pendidik  diharapkan  dapat  mengajarkan  atau  menumbuhkan sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  daya  pikir  anak  yang  nantinya  akan  diperlukan  untuk perkembangan dan pertumbuhan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Menurut Permendikbud No 137 Tahun 2014 Pasal 10 ada enam aspek perkembangan anak usia dini  yang berbunyi “lingkup perkembangan sesuai tingkat usia  anak meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Sebagaimana terdapat pada lampiran I yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari peraturan menteri ini”. Salah  satu  aspek    yang  penting  untuk  dikembangkan  di  PAUD  adalah  aspek  perkembangan kognitif  khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan.  Aspek perkembangan  kognitif  ini  sangat  penting  untuk  dikembangkan,  karena  aspek  ini  memiliki keterkaitan dengan cara berfikir seseorang.
Menurut  Susa nto  (2011:47)  “kognitif  merupakan  suatu  proses  berpikir,  yaitu kemampuan  individu  untuk  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian atau  peristiwa.  Proses  kognitif  berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasaan  (inteligensi)  yang menandai  seseorang  dengan  berbagai  minat  terutama  sekali  ditujukan  kepada  ide-ide  dan belajar”.
Menurut Susanto (2011:48) “pada dasarnya pengembangan kognitif dimaksudkan agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca inderanya, sehingga dengan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak akan dapat melangsungkan hidupnya dan  menjadi  manusia  yang  utuh  sesuai  dengan  kodratnya  sebagai  makhluk  Tuhan  untuk mencapai kepentingan dirinya dan orang lain”. Jamaris (2010:32) menyatakan bahwa “kognitif merupakan  proses  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  otak  pada  waktu  manusia  sedang berpikir. Kemampuan kognitif berkembang secara bertahap dan sejalan dengan perkembangan fisik  dan  perkembangan  saraf- saraf  yang  berada  di  dalam  susunan  saraf  pusat  atau  otak”. Kognitif  merupakan  proses  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  otak  pada  waktu  manusia sedang  berfikir.  Depdiknas  (2007:4)  menjelaskan  bahwa  “anak  usia  TK  adalah  masa  yang sangat strategis untuk mengenalkan berhitung di jalur matematika, karena usia TK sangat peka terhadap rangsangan yang diterima dari lingkungan”. terhadap rangsangan yang diterima dari lingkungan”.
Menurut Susanto (2011:98) kemampuan berhitung permulaan merupakan, kemampuan yang dimiliki setiap anak untuk mengembangkan kemampuannya, karakteristik perkembangannya  dimulai  dari  lingkungan  yang  terdekat  dengan  dirinya,  perkembangan kemampuan  anak  dapat  meningkat  ketahap  pengertian  mengenai  jumlah  yaitu  berhubungan dengan jumlah dan pengurangan.
Mengingat  begitu  pentingnya  kemampuan  berhitung  bagi  anak,  maka  berhitung  perlu diajarkan  sejak  dini  pada  anak,  dengan  berbagai  media  maupun  model  yang  tepat  tentunya yang  dapat  menarik  perhatian  dan  semangat  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas, sehingga  otak  anak  akan  terlatih  untuk  terus  berkembang  dan  berfikir.  Tujuan  memberikan pembelajaran berhitung di Taman Kanak-kanak (TK) yaitu agar anak mengetahui dasar-dasar pembelajaran  berhitung,  sehingga  pada  saat  anak  mengikuti  pembelajaran  berhitung  pada jenjang  selanjutnya  yang  lebih  kompleks  anak  akan  mudah  untuk  memahami  dan  mengerti, karena sudah mengetahui dasar dari pembelajaran berhitung.
Berhitung sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu  guru sebagai sumber  belajar  bagi  anak  diharapkan  mampu  memberikan  kegiatan  ataupun  menentukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik    anak  usia  5  sampai  6  tahun,  karena anak  usia  5  tahun  belum  mampu  melakukan  kegiatan  berhitung  dengan  sesungguhnya (berhitung  dengan  bilangan  abstrak).  Masa  ini  anak  masih  berada  pada  tahap  berhitung permulaan yaitu anak berhitung dengan menggunakan benda-benda lingkungan yang terdekat dengan  dirinya  dengan  suasana  permainan  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  di  taman kanak-kanak  seharusnya  dalam  suasana  yang  menyenangkan  dan  bersifat  permainan  bagi anak,  dalam  pelaksanan  pembelajaran  guru  menggunakan  bahasa  dan    penjelasan  yang mudah  untuk  dipahami  dan  dimengerti  oleh  anak  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang bervariasi atau menggunakan media kongkret yang bersifat nyata sehingga mepermudah anak  memahami  materi  yang  disampaikan,  dan  pada  akhirnya  akan  dapat  meningkatkan pengetahuan anak khususnya dalam bidang berhitung permulaan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan,  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  berhitung  permulaan  anak  kelompok  A  sudah  distimulasi  oleh  guru  namun sebagian  besar  anak-anak  menganggap  pembelajaran  matematika  sulit  untuk  dipahami  dan dimengerti. Hal ini dikarenakan masih adanya anak yang belum mampu memecahkan masalah dalam  hal  memahami  konsep  berhitung  bila  tidak  diberikan  contoh  benda  nyata,  anak  juga belum  mampu  mengetahui  konsep  banyak  dan  sedikit,  membilang  banyak  benda  1-10,  dan mengurutkan angka 1-20 atau berhitung 1-20.
Selain  itu  sistem  pembelajaran  yang  digunakan  masih  didominasikan  dengan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan memberikan  ceramah  dan  bercerita,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak,  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat  seperti  itu  justru  akan membuat anak menjadi kurang bersemangat dan  bahkan membuat anak menjadi cepat bosan dalam pembelajaran.
Melihat  hal  tersebut  peneliti  menawarkan  solusi yaitu  dengan cara  menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  4  sampai  5  tahun  untuk menstimulasi  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  A.  Peneliti  meyakini model  pembelajaran make  a  match akan  memberikan  peningkatan  yang  baik  terhadap pembelajaran  berhitung  permulaan  pada  anak.  Menggunakan  model  pembelajaran make  a match dapat  membangun  pengetahuan  anak  mengenai  berhitung  permulaan  karena  dalam kegiatan  belajar  yang  akan  diberikan  anak  bisa  membayangkan  dan  melihat  langsung  apa yang sedang dijelaskan oleh guru.
Model pembelajaran make a match adalah cara mengajar dengan  mencari pasangan melalui  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang  harus  ditemukan  oleh  anak,  salah  satu keunggulannya adalah anak mencari pasangan sambil belajar suatu  konsep atau topik dalam suasana  yang  menyenangkan.  Penggunaan  model  pembelajaran make  a  match ,  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan anak dalam berhitung permulaan.
Suyatno (dalam Mariani, 2017) menyatakan bahwa, model make a match adalah model pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal  atau  permasalahan  dan menyiapkan kartu jawaban kemudian siswa mencari pasangan kartunya. Model pembelajaran make  a  match merupakan  bagian  dari  pembelajaran kooperatif.  Model make  a  match melatih siswa untuk memiliki sikap sosial yang baik dan melatih kecepatan berfikir siswa.
Menurut  Saputri  (2 016:3)  “tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  keaktifan  siswa,  dan  menumbuhkan  rasa ingin tahu siswa sehingga siswa akan bersemangat belajar. Keunggulan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match yaitu anak didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Model ini juga dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik, untuk anak Taman  Kanak-Kanak  model  pembelajaran  ini  dapat  mengajarkan  anak  tentang  cara berkomunikasi  dan matematika  secara  tidak  langsung”.  Pembelajaran  dengan  model make  a match dilakukan  dengan  cara  menggunakan  kartu  yang  bertuliskan  simbol  bintang  sebagai kartu soal  serta kartu yang bertulikan angka yang berupa kartu jawaban dan kartu yang berisi urutan angka misalnya: 1, 4, 6, 8, 9, dan kartu jawaban berupa kartu yang bertuliskan angka 2, 3, 5, 7, 10. Dengan menerapkan model pembelajaran make a match tentu anak akan merasa tertarik dan senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas yang diberikan oleh guru, karena  dalam  proses  pembelajarannya  anak  diajak  untuk  bermain  sambil  belajar  untuk memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi untuk mencapai tujuan tertentu.
Tujuan  dari  penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran make a match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak kelompok A di Taman Kanak-kanak
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  ditindak  lanjut  dengan  melakukan  sebuah  penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Make A Macth Terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan Pada Anak Kelompok A.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  yaitu  di  TK  Negeri Kampung  Baru  dan  TK  Widya  Kumarasthana.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  akan disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  II  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2018/2019 dengan pertemuan 12 kali dimasing-masing TK.
Penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen,  Sugiyono  (2010:72) berpendapat  bahwa  penelitian  eksperimen  dipergunakan  untuk  mencari  pengaruh  dari perlakuan  tertentu  terhadap  kondisi  terkendali,  eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari treatment pada subjek yang diselidiki. Sehingga  pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran make a match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak di Taman Kanak-kanak.
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mencari  pengaruh  dari  perlakuan  tertentu  terhadap kondisi  terkendali.    Penielitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  eksperimen  semu (Quasi Eksperimental) ,  dengan  rancangan  penelitian  post-tes  only  control group  design .  Dalam penelitian  ini  dimulai  dengan    menentukan  kelompok  yang  akan  dijadikan  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran make  a  match , sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  melainkan  tetap  membelajarkan anak dengan model konvensional.
Sugiyono  ( 2015:  61)  menjelaskan  bahwa  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Populasi  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok A di Taman Kanak-Kanak Gugus II  Kecamatan  Buleleng.  Sehingga  terdapat  sembilan  populasi  di  Taman  Kanak-anak  yang menjadi populasi dalam penelitian ini. Populasi yang ada kemudian diuji kesetaraannya dengan menggunakan uji ANAVA A satu jalur (Koyan, 2012:42). Uji analisis data dari setiap kelompok diambil  dari  skor  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  dari  kemampuan  berhitung  permulaan. Skor-skor tersebut kemudian dianalisis varian dengan hipotesis sebagai berikut.
Hipotesis:
H 0 = Kelompok dalam populasi setara H 1 = Kelompok dalam populasi tidak setara
Jika F hitung > F tabel H 0 ditolak H 1 diterima sehingga kelompok tidak setara. Jika Fhitung < Ftabel  H 1 ditolak  H 0 diterima  sehingga  kelompok  setara.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan menggunakan ANAVA A satu jalur pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung = 1,10 < F tabel =  1,93  dengan  db antar =  8  dan  db dalam =  162.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa    populasi homogen atau setara.
Agung  (2016:8)  menyatakan  “sampel  merupakan  sebagian  yang  menjadi  wakil  dari populasi  tersebut,  artinya  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  secara  langsung dikenai  penelitian”.  Sudjana  (dalam  Agung,  2016)  menyatakan  sampel  merupakan  sebagian yang diambil dari populasi. Kemudian me nurut Bungin (2005:102) “sampel adalah wakil semua unit dan sebagainya yang ada didalam populasi”. Pada penelitian ini, teknik pemilihan sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, digunakan teknik sample random sampling . Penentuan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara  diundi.  Dari  enam  Taman  Kanak-kanak yang  ada  di  Gugus  II  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan  pengundian  pada  tahap  pertama  untuk memperoleh dua sekolah atau kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.
Hasil  pengundian,  diperoleh  anak  kelompok  A1  berjumlah  20  orang  di  TK  Negeri Kampung  Baru sebagai  kelas  eksperimen  dan  anak kelompok  A jumlah  anak  15  orang  di TK Widya Kumarasthana sebagai kelas kontrol.
Data  kemampuan  berhitung  permulaan  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  rubrik  lembar  observasi  berupa checklist dengan  menggunakan  kategori  nilai 1,2,3. Pengujian validitas instrumen pada penelitian ini menggunakan uji validitas isi. Menurut Martono (2016:100) “validitas isi adalah validitas yang mengukur sejauh mana alat isi pengukur tertesebut mewakili seluruh aspek yang dianggap sebagai kerangka konsep yang akan diukur. Validitas  isi  dapat  dicapai  dengan  menyusun  indikator  konsep  dan  variabel  yang  cukup  luas, sehingga ia benar-benar dapat mengukur variabel yang dioperasionalkan atau kongkret”. Untuk menguji  validitas  isi,  dapat  diuji  menggunakan Expert  Judgement. Hasil  uji  coba  kemudian  di analisis  dengan  menggunakan  rumus  Gregory,  dari  analisis  tersebut  mendapatkan  hasil  1,00 yang berarti sangat tinggi.
Teknik  analisis  data  dikumpulkan  menggunakan  uji  analisis  statistik  deskriptif,  uji prasyarat  statistik  inferensial  dan  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Hasil  penelitian  dianalisis  secara  bertahap,  yaitu  uji  prasyarat analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Sebelum melakukan analisis data, maka data yang diperoleh diuji terlebih dahulu normalitas  dan  homogenitasnya.    Analisis  deskriptif  yaitu  menghitung  mean  terlebih  dahulu kemudian  menghitung  median  dan  terakhir  menghitung  modus.  Uji  prasyarat  analisis menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji
normalitas sebaran data untuk skor kemampuan berhitung permulaan anak digunakan analisis Chi-Kuadrat.  Kriteria  pengujian  data  berdistribusi  normal  jika hitung < tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = (K-1).
Uji  homogenitas  kedua  kelompok  digunakan  uji  Fisher  (F).  Kriteria  pengujian,  jika Fhitung>Ftabel maka sampel tidak homogen, dan jika Fhitung<Ftabel maka sampel homogen. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  = n_1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut  = n_2 – 2.
Uji hipotesis alternative atau hipotesis kerja H1 yang berbunyi “terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran make a match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak- kanak”,  diterima.  Kriteria  pengujian  yaitu  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  n1  +  n2 –  2,  jika  harga  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima,  dan  jika harga t hitung > t tabel maka H 0 ditolak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil post-test kemampuan berhitung permulaan anak kelompok eksperimen di TK Negeri Kampung Baru menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 36 dan nilai terendah adalah 22. Data rekapitulasi perhitungan skor kemampuan berhitung permulaan anak pada kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa  nilai  mean  adalah  29,9  median  30,5  dan  modus  31,5. Sebaran data kemampuan berhitung permulaan pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ringkasan Hasil Statistik Kemampuan Berhitung Kelompok Eksperimen
Statistik Deskriptif Hasil Post test Kelompok Eksperimen Mean 29,9 Median 30,5 Modus 31,5 Standar Deviasi 3,69 Varians 13,61 Tabel 2. Konversi Skala Lima Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Rumus Rentang Skor Klasifikasi/ Predikat Mi + 1,5 SDi - < Mi + 3,0 SDi 29,76 - < 35,52 Sangat baik Mi + 0,5 SDi - < Mi + 1,5 SDi 25,92 - < 29,76 Baik Mi – 0,5 SDi - < Mi + 0,5 SDi 22,08 - < 25,92 Cukup Mi – 1,5 SDi - < Mi – 0,5 SDi 18, 24 - <  22,08 Tidak baik Mi – 3,0 SDi - < Mi – 1,5 SDi 12,48 - < 18,24 Sangat tidak baik
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan berhitung  permulaan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match adalah  29,9. Jika dikonversi ke dalam PAP skala lima berada pada katagori sangat baik.
Data  hasil post-test kemampuan  berhitung  permulaan    anak  kelompok  kontrol  di  TK Widya  Kumarasthana  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  adalah  32  dan  nilai  terendah  adalah 21. Data rekapitulasi perhitungan skor kemampuan berhitung permulaan anak pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa nilai mean adalah 25,5 median 24,18 dan modus 24,10. Sebaran data kemampuan berhitung permulaan pada kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Ringkasan Hasil Statistik Kemampuan berhitung permulaan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Hasil Post test Kelompok Eksperimen Mean 25,2 Median 24,18 Modus 24,10 Standar Deviasi 3,92 Varians 15,37
Berdasarkan Tabel.3 diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan dan lebih kecil dari  mean  (Mo<Me<M).  sehingga  kurva  berbentuk  juling  positif.  Mengetahui  kualitas  variable kemampuan  berhitung  permulaan  anak  kelompok  kontrol.  Skor  rata-rata  dikonversikan berdasarkan penilaian skala lima untuk kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Konversi Skala Lima Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Rumus Rentang Skor Klasifikasi/ Predikat Mi + 1,5 SDi - < Mi + 3,0 SDi 29,76 - < 35,52 Sangat baik Mi + 0,5 SDi - < Mi + 1,5 SDi 25,92 - < 29,76 Baik Mi – 0,5 SDi - < Mi + 0,5 SDi 22,08 - < 25,92 Cukup Mi – 1,5 SDi - < Mi – 0,5 SDi 18, 24 - <  22,08 Tidak baik Mi – 3,0 SDi - < Mi – 1,5 SDi 12,48 - < 18,24 Sangat tidak baik
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan berhitung permulaan dengan menerapkan model pembelajaran konvensional adalah 25,2 Jika dikonversi ke dalam PAP skala lima berada pada katagori  baik.
Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum  uji  hiotesis.  Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  meliputi uji normalitas dan homogenitas hasil kemampuan berhitung permulaan. Uji prasyarat dilakukan pada hasil post-test kelompok eksperimen dan pada kelompok kontrol. Kriteria pengujian data berdistribusi normal jika hitung < tabel dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk= (jumlah baris -1).
Hasil  uji  normalitas  diperoleh  harga hitung =  3,03  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan derajat  kebebasan  (dk)  =  k –1  =  6  -1=  5  diperoleh tabel =  11,07,  sehingga hitung < tabel , dengan  demikian  diterima  dengan  kesimpulan  bahwa  data  skor  kemampuan  berhitung permulaan  pada  anak kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada kelompok kontrol diperoleh harga hitung = 6,54 dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = k –1 = 6 – 1 = 5 diperoleh tabel = 11,07, sehingga hitung < tabel , dengan demikian diterima dengan  kesimpulan  bahwa  data  skor  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil  homogenitas  data  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  pada  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol  dengan  perhitungan  uji fisher  (uji f)  diperoleh  F hitung =  1,13. Selanjutnya  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1= k – 1 = 2 – 1=1, dan df2 = n-k = 35 – 2 =33, didapatkan harga  F tabel sebesar  4,41.  Hasil  tersebut  menunjukkan Fhitung <  F tabel ,  sehingga  dapat dikategorikan bahwa kedua kelompok data homogen.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung 3,73  sedangkan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  (20+15)-2=  33  adalah  2,03  dengan  demikian  t hitung 3,73 lebih besar dari pada t tabel > 2,03 maka H 0 ditolak dan H 1 terima. Jadi dapat ditarik kesimpulan
bahwa  terdapat  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  ( Quasi  Eksperiment )  dengan  rancangan  post-tes  only  control group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  anak  kelompok  A  yang  berjumlah  171. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sample random sampling . Berdasarkan dari teknik  tersebut  diperoleh  sampel  penelitian  dengan  jumlah  anak  20  orang  sebagai  kelas eksperimen di TK Negeri Kampung Baru dan anak kelas kontrol dengan jumlah 15 orang di TK Widya  Kumarasthana.  Metode  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  instrumen  yang digunakan  yaitu  lembar  observasi  berupa checklist .  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif, analisis statistik inferensial dan uji-t diperoleh t_hitung =  3,73  dan  t_tabel  =  2,03  pada  taraf  signifikansi  5%  dan    db  =  33,  dengan  membandingkan hasil  t_hitung    dengan  t_tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  t_hitung  >  t_tabel  maka  H_0  ditolak dan  H_1  diterima.  Sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran make a match terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak kelompok A di Taman Kanak-kanak..
Hasil  analisis  data  kemampuan  berhitung  permulaan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan  nilai  rata-rata  yaitu  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen adalah 29,9 sedangkan nilai rata-rata kelompok kontrol adalah 25,2 sehingga dapat dikatakan nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yaitu 29,9 > 25,2. Berdasarkan hal tersebut penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran make  a  match berpengaruh  terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  anak.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  model  pembelajaran make  a  match dapat  menstimulasi  kemampuan berhitung  anak  dengan  cara  anak  belajar  memecahkan  masalah  dengan  pasangannya menggunakan kartu berupa simbol dan angka untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Uraian tersebut juga serupa dengan pendapat Saputri (2016:3) “tipe mencari pasangan ( make  a  match )  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menumbuhkan keaktifan  siswa,  dan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa  akan  bersemangat belajar.  Keunggulan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match yaitu anak didik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.  Model ini juga dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan untuk semua  tingkatan  usia  anak  didik,  untuk  anak  Taman  Kanak-kanak  model  pembelajaran  ini dapat mengajarkan anak tentang cara berkomunikasi dan matematika secara tidak langsung”.
Penggunaan  model  pembelajaran make  a  match dapat  memberikan  pengalaman belajar anak melalui bermain, sehingga suasana kelas akan menjadi lebih aktif, menyenangkan dan  anak  memiliki  minat  untuk  belajar  di  dalam  kelas.  Perbedaan  cara  pembelajara  kedua kelompok  antara  anak  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match dan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan    menggunakan  model  pembelajaran  konvensional memberikan  dampak  yang  berbeda  terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan.  Secara singkat  pemberian  perlakuan kepada kedua kelompok  dilakukan  sebanyak  12  kali  pertemuan (pada pertemuan pertama hingga pertemuan ke sebelas anak kelompok eksperimen diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran make  a  match sedangkan  pada  pertemuan  ke  dua belas atau dipertemuan terakhir anak diberikan post-test) pada masing-masing kelompok.
Anak-anak  dikelompok  eksperimen  menunjukkan  antusiasnya  dalam  belajar  berhitung awal  walaupun  dalam  pertemuan  ini  masih  berlangsung  selama  dua  kali  anak-anak  sudah terlihat  mau  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dibandingkan  pada  hari-hari sebelumnya  anak  tidak  mau  mengikuti  kegiatan,  bahkan  mengerjakan  kegiatan  yang  sudah diberikan. Pertemuan selanjutnya anak mampu berhitung serta mampu menyelesaikan urutan angka yang diberikan pada saat proses pembelajaran di kelas, hal ini dikarenakan anak sudah mengenal  angka  walaupun  masih  dalam  bantuan  guru.  Pada  pertemuan  kedelapan  hingga pertemuan  seterusnya  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  sudah  sangat  terlihat,  hal  ini
terlihat  dari  lebih  aktif  dan  antusias  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  berbasis permainan  dengan  berbantuan  kartu  gambar  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  anak yang  dulunya  pasif  tidak  menghiraukan  apa  yang  dikatakan  guru  dan  tidak  mengerjakan kegiatan  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  setelah  diterapkan  model pembelajaran make  a  match selama  beberapa  pertemuan  sebagian  besar  anak  mengalami peningkatan dan menjadi lebih bersemangat untuk mencari tahu kegiatan yang akan diajarkan. Bahkan  anak  menjadi  lebih  antusias  maju  ke  depan  untuk  mencoba  mengerjakan  kegiatan yang sudah disiapkan.
Berdasarkan  paparan  tersebut  model  pembelajaran make  a  match dapat  memberikan peningkatan  berhitung  permulaan  anak.  Ini  terlihat  karena  anak  sudah  mampu  menyebutkan urutan  bilangan,  menghubungkan  atau  mencocokkan  gambar  dengan  angka,  dan membandingkan benda lebih banyak dan sedikit. Hasil temuan ini sesuai dengan teori Susanto (2011:107)  yang  menyatakan  bahwa  “materi  berhitung  yang  diberikan  dapat  berupa menyebutkan  urutan  bilangan,  membilang  dengan  benda-benda,  menghubungkan  atau memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda, membedakan dan membuat kumpulan benda yang sama jumlahnya atau yang tidak sama (lebih banyak, lebih sedikit), menyebutkan hasil penambahan dan pengurangan benda, memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk  lebih  dari  tiga  pola  yang  berurutan  misalnya  merah,  putih,  biru,  meniru  pola  dengan men ggunakan benda”.
Berbeda  halnya  dengan  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  menyebabkan anak  menjadi  pasif  atau  kurang  aktif  karena  kegiatan  bersifat  monoton  kurang  menarik perhatian, sehingga akan mengakibatkan kebosanan dalam diri anak dan membuat anak tidak fokus dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu anak lebih senang mengganggu temannya dan tidak mendengarkan penjelasan guru. Perbedaan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran berhitung antara kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make  a  match dan  kelompok  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  akan memberikan dampak yang berbeda terhadap kemampuan berhitung anak.
Hasil  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliani  (2017)  yang berjud ul  “Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak Kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan berhitung permlaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kemudian, Penelitian yang dilakukan oleh Parapat, Asmidar dan Damaiwaty Ray (2018) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Model Make a Match Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep  Bilangan  1-10  Anak  Usia  4-5  Tahun  d i TK  Ilmi  Insani”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  lebih  memuaskan  anak  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  anak  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  terlihat  dari  lebih  meningkatnya  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10 anak pada kelas  eksperimen dibandingkan dengan anak kelas kontrol.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juniawan  (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus VIII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajara n  2016/2017”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Hasil  Belajar  Ipa  anak  kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunkan model pembelajaran make a match dibandingkan anak yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran make  a  match terhadap kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  kelompok  A  di  Taman  Kanak-kanak.  Uraian  di atas  dapat  diperkuat  dari  hasil  perhitungan  Mean  kelompok  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelompok  kontrol  serta  dari  perhitungan  uji  hipotesis  juga  diperoleh  bahwa t_hitung  lebih  besar  dibandingkan  t_tabel.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  make  a match  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  lebih  menarik  perhatian, sehingga anak menjadi aktif mengikuti pembelajaran di kelas.
Saran sebagai bahan pertimbangan di TK kedepannya yaitu : kepada guru disarankan agar  mampu  memahami  karakteristik  anak,  karena  masing-masing  anak  memiliki  keunikan masing-masing.  Jika  guru  sudah  memahami  karakteristik  anak  maka  penyusunan  kegiatan hendaknya disesuaikan dengan karakteristik anak sehingga tujuan pembelajaraan akan mudah untuk  dicapai.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran  hendaknya  divariasikan  sehingga anak akan memperoleh pengalaman baru dan akan meningkatkan semangatnya.
Saran selanjutnya diharapkan kepada peneliti lain agar mampu mengembangkan model pembelajaran make  a  match untuk  menstimulasi  kemampuan  yang  lain,  seperti  pemahaman konsep bilangan, pemahaman simbol dan geometri. Dengan begitu aspek perkembangan anak akan  dapat  distimulasi  melalui  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik, sehingga aspek perkembangan anak akan berkembang secara optimal.

## Daftar Pustaka
Agung,    Anak  Agung  Gede.  2016. Statistika  Dasar  Untuk  Pendidikan .  Yogyakarta  :  CV  BUDI UTAMA.
Bungin,  Burhan.  2005. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Depdiknas.  2007. Permainan  Berhitung  Permulaan  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta  : Depdiknas.
Hasiana,  Isabella  dan  Aniek  Wirastania.  (2017).  “Pengaruh  Musik  dalam  Mengembangkan Kemampuan Mengenal Bilangan Siswa Kelompok A di TK Lintang Surabaya”. Vol 1 No 2.
Jamaris. 2010. Orientasi Baru Psikologi Pendidikan . Jakarta: Yayasan Penamas Murni.
Juniawan,  I  Nyoman.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017 . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan (Teknik Analisis Data Kuantitatif) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mariani.  (2017).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Tentang  Pembagian  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Muhammadiyah  4 Batu”. Volume, 3 Nomor 2.
Martono, Nanang. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta:    PT Rajagrafindo Persada.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Fajar Interpratama Offset.
Parapat, Asmidar dan Damaiwaty Ray. (2018). “Pengaruh Penggunaan Model  Make A match Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  1-10  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK Ilmi Insani”. Volume 4, No 2.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014.
Saputri,  Nofiyana  Astifani.  (2016).  “Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Bilangan Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Mencari  Pasangan  Di  Kelompok  A  Tk Nasional Samiron o Depok Sleman”. Edisi. 7 Tahun. 5.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung . Alfabeta Bandung.
Sugiyono. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta : Kata Pena.
Yuliani,  Dwi.  2017.  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Permulaan  Pada  Anak  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Gugus  VI  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.