## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS SRI KANDI KECAMATAN DENPASAR TIMUR
Md. Puspa Dewi 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I Gst. A. Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : madepuspadewi@gmail.com 1 , adnyanaputra653@yahoo.co.id 2 igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Snowball Throwing dengan siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD  di  gugus  Sri Kandi  Denpasar.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sri Kandi,  Denpasar  tahun  ajaran  2012/2013  yang  banyaknya  577  orang  siswa.  Data tentang  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  obyektif  bentuk ganda  biasa.  Data  ini  analisis  menggunakan  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional ( t hit = 2,562  >  t tabel = 2,000 ) dengan db = 82 ( Σn - 2 = 84 – 2 = 82 ) dan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Snowball  Throwing berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa kelas V SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur.
Kata-kata kunci : Snowball Throwing , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  students'  science  learning outcomes  that  learned  through  model Snowball  Throwing with  students  that  learned through  conventional  teaching  fifth  grade  in  elementary  school  in  the  cluster  Sri  Kandi Denpasar.  The  study  population  was  all  students  in  fifth  grade  elementary  school  in Cluster Sri Kandi, Denpasar academic year 2012/2013 the number of 577 students. Data on  science  learning  outcomes  were  collected  by  instruments  in  the  form  of  regular multiple choice test. This data analysis by t-test. The results showed, there is a significant difference between students who take lessons with Snowball Throwing model to students who take the conventional teaching (t hit = 2.562> t table = 2.000) with db = 82 ( Σn-2 = 84-2 = 82) and a significance level of 5%. It can be concluded that model Snowball Thorwing significant learning outcomes Elementary fifth grade science students in Cluster Sri Kandi Denpasar
Key words : Snowball Throwing , learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan  bernegara,  yaitu  untuk  menjamin kelangsungan kehidupan dan perkembangan  bangsa  itu  sendiri.  Hal  ini sebagaimana  tercantum  dalam  Undang – undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 bahwa
“pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Melalui  pendidikan  setiap  peseta didik  disediakan  berbagai  kesempatan belajar  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  untuk  dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan masyarakat.  Untuk  itu  pendidikan  harus dilandaskan  pada  empat  pilar  pendidikan, yaitu  (1)  siswa  mempelajari  pengetahuan, (2)  siswa  menggunakan  pengetahuannya untuk  mengembangkan  keterampilan,  (3) siswa  belajar  menggunakan  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  hidup,  dan  (4) siswa  belajar  untuk  menyadari  bahwa adanya  saling  ketergantungan  sehingga diperlukan adanya saling menghargai antar sesama.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah.  Beberapa  usaha  yang  telah dilakukan pemerintah, yaitu (1) penyempurnaan  kurikulum,  (2)  penataran guru  terkait  sistem  pembelajaran,  (3) penyediaan sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran, (4) pengadaan  bahan  ajar  dan  buku  referensi, dan  (5)  pelaksanaan kegiatan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Barkaitan dengan usaha pertama di atas, kurikulum di Indonesia  telah  disempurnakan  menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP menuntut adanya perubahan pada  proses  pembelajaran  dari  yang selama  ini  cenderung  pasif,  teoretis,  dan berpusat pada guru menuju proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, dan produktif, mengacu pada permasalahan  kontekstual  dan  berpusat pada  siswa  sehingga  dapat  mendorong siswa  untuk  menemukan  kembali  dan membangun pengetahuannya sendiri.
Orientasi KTSP pada mata pelajaran  IPA  di  tingkat  SD  mengacu  pada tingkat  perkembangan  usia  anak  pada masa  itu,  yaitu  tahap  operasional  konkret dan  operasional  formal.  Menurut  Piaget (Widhy  H,  2012)  belajar  akan  menjadi efektif  bila  kegiatan  belajar  sesuai  dengan tingkat perkembangan intelektual pebelajar, dan  tidak  ada  belajar  tanpa  perbuatan.  Hal ini  disebabkan  perkembangan  intelektual anak  dan  emosinya  dipengaruhi  langsung oleh keterlibatannya secara fisik dan mental dengan lingkungannya. Pembelajaran melalui  aktivitas  konkret  menjadi  sangat
relevan  dengan  tingkat  perkembangan siswa,  sehingga  belajar  akan  menjadi bermakna  dan  kegiatan  belajar  menjadi menyenangkan.  Hal  ini  akan  menambah ketertarikan  siswa  pada  pelajaran  IPA  di tingkat dasar, sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dan kemampuan  siswa  menguasai  konsep – konsep  IPA  sehingga  akan  berdampak pada hasil belajar.
Proses  pembelajaran,  guru  sebagai fasilitator  harus  mampu  memilih  dan menentukan  pendekatan,  metode,  dan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari, sehingga  pembelajaran  mampu  berjalan secara  efektif  dan  tujuan  pembelajaran berhasil  dicapai  (Sukir,  2009).  Tetapi  pada kenyatannya kondisi yang sangat diharapkan tersebut belum terwujud. Proses  pembelajaran  yang  ada  selama  ini dilakukan  masih  belum  memperhatikan efektivitas dan kesesuaian model pembelajaran dengan pokok bahasan yang akan disampaikan serta guru kurang kreatif dalam  mengarahkan  siswa  agar  mampu mengintegrasikan  konstruksi  pengalaman kehidupannya  sehari –hari  di  luar  kelas dengan konstruksi pengetahuannya di kelas (Sukir, 2009). Sebagai akibatnya, pencapaian  tujuan  esensial  pendidikan  IPA mengalami  kegagalan.  Hal  ini  terbukti  dari masih  rendahnya  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Whitaker (dalam
Djamarah
(2000:12)  Belajar  adalah  proses  di  mana tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah melalui  latihan  dan  pengalaman.  Kata “diubah” merupakan kata kunci pendapatnya,  sehingga  dari  kata  tersebut mengandung  makna  bahwa  belajar  adalah sebuah  perubahan  yang  direncanakan secara  sadar  melalui  suatu  program  yang disusun  untuk  menghasilkan  perubahan perilaku positif tertentu.
Arsyad  (2011  :  96)  mengemukakan dalam  proses  pembelajaran,  dua  unsur yang amat penting adalah model pembelajaran  dan  media  pembelajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan. Pemilihan  salah  satu  model  pembelajaran tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus
diperhatikan dalam memilih media pembelajaran.  Meskipun  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu dalam pembelajaran  yang  turut  mempengaruhi iklim,  kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang ditata dan diciptakan guru.
Rendahnya kualitas dan hasil pembelajaran  IPA  di  SD  dibuktikan  dari hasil  beberapa  penelitian  (Halimah,  1998; Kardi,  1998;  Yusuf,  1998)  menunjukkan hasil  bahwa  pembelajaran  belum  terfokus pada pemahaman sains, pengajaran didominasi oleh metode, dan belum banyak menyentuh  objek  lingkungan  alam  sebagai sumber  belajar  (hanya  berorientasi  pada buku  paket).  Temuan –temuan  dari  kedua penelitian ini mengindikasikan bahwa kualitas proses dan hasil belajar IPA masih sangat rendah.
Tolak
ukur keberhasilan pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Untuk kompetensi  dasar  mendeskripsikan  sifat- sifat  cahaya.  Yang  menunjukkan  nilai rendah,  disamping  cakupannya  luas  dan perlu  hafalan.  Rendahnya  hasil  belajar dimungkinkan juga karena guru belum fasih menggunakan model ataupun media pembelajaran yang sesuai serta mendesain scenario  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan karakteristik materi maupun kondisi siswa  yang  memungkinkan  siswa  aktif  dan kreatif.
Guru  dalam  proses  pembelajaran masih cenderung berorientasi pada transfer pengetahuan  semata  dengan  model  yang monoton tanpa adanya variasi dan pengembangan  media  pembelajaran.  Hal inilah yang mengakibatkan kegagalan siswa dalam  mencapai  belajar  yang  optimal. Selain itu pembelajaran yang diterapkankan masih  menganut  perspektif  pembelajaran tradisional, yaitu pembelajaran yang berpusat  pada  guru  dan  menjadikan  siswa sebagai objek pasif yang harus banyak diisi informasi,  kurangnya  penggunaan  sumber belajar  dan  media  pembelajaran.  Pada  hal kenyataannya,  siswa  yang  mempunyai karakter  beragam  memerlukan  sentuhan- sentuhan  khusus  dari  guru.  Untuk  itu,  guru harus  mampu  menjadikan  mereka  semua terlibat  dan  merasa  senang  selama  proses pembelajaran. Saat  proses  pembelajaran, siswa  jarang  melihat  fenomena  nyata  atau
media  yang  berhubungan  dengan  materi yang  dibahas.  Sebagian  besar  materi  dan penyampaian materi bersifat berpusat pada buku,  siswa  jarang  diajak  untuk  melihat langsung  kejadian  atau  fenomena  yang nyata, ataupun media –media yang representatif dengan fenomena yang berkaitan  tersebut.  Hal  ini  membuat  siswa kurang  dapat  memahami  konsep –konsep yang  sebagian  besar  masih  abstrak, sehingga  siswa  akan  kurang  termotivasi untuk mempelajarinya.
Bertumpu  pada  kenyataan  tersebut untuk merangsang dan meningkatkan peran aktif siswa baik secara individual dan kelompok  terhadap  proses  pembelajaran, maka  masalah  ini  harus  ditangani  dengan mencari beberapa alternatif tipe pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan sebagai penunjang pembelajaran. Dalam  pembelajaran,  guru  tidak  hanya dituntut untuk menyampaikan materi pelajaran,  akan  tetapi  harus  mampu mengaktualisasi  peran  strategisnya  dalam upaya  membentuk  watak  siswa  melalui pengembangan  kepribadian  dan  nilai-nilai yang berlaku (Aunurrahman, 2009).
Dari  semua  permasalahan  yang dipaparkan  di  atas,  maka  dibutuhkan tindakan yang diduga mampu mencari jalan keluarnya. Salah satunya adalah penggunaan  model  dan  pengembangan media  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu model  yang  mampu  membuat  seluruh siswa terlibat dalam  suasana pembelajaran yang  diserasikan  dengan  pengembangan media  pembelajaran  yang  sesuai  sebagai pusat  mediator  utama  dalam  proses transformasi  pembelajaran.  Guru  dituntut dapat  memilih  model  pembelajaran  yang dapat  memacu  semangat  setiap  siswa untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam pengalaman  belajarnya,  sehingga  nantinya akan  bermuara  pada  peningkatan  prestasi belajar.  Salah  satu  model  yang  perlu  diuji cobakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah model  pembelajaran Snowball  Throwing yang  dapat  mengembangkan  siswa  untuk menyelesaikan masalah, bernalar, komnikasi, kepercayaan diri dan representasi. Model pembelajaran Snowball Throwing terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu penyampaian tujuan dan motivasi,
menyampaikan informasi, pembagian peserta didik dalam kelompok, membimbing kelompok kerja dan belajar, dan evaluasi.
Model  pembelajaran  ini  diterapkan pada pembelajaran untuk mencapai kompetensi  yang  sudah  ditetapkan  dan diketahui siswa dengan membagikan bahan belajar yang lengkap
Menurut  Suprijono  (2009)  model pembelajaran Snowball  Throwing adalah model  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman kepada siswa melalui pembelajaran
terpadu dengan menggunakan proses yang saling berkaitan dalam  situasi  dan  konteks  komunikasi alamiah  baik  sosial,  sains,  hitungan  dan lingkungan  pergaulan.  Dibentuk  kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapatkan  tugas  dari  guru  kemudian masing masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan)  lalu  dilempar  ke  siswa  lain yang  masing  masing  siswa  menjawab pertanyaan dari yang diperoleh.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran Snowball  Throwin :  1)  Mengungkapkan daya ingat, 2) Pembelajaran berpusat pada peserta  didik,  3)  Peserta  didik  aktif,  dan  4) Prestasi belajar
IPA meningkat. (Suprijono:2009)
Di  samping  model  pembelajaran Snowball  Throwing dalam  pembelajaran akan lebih bermakna apabila didukung oleh media pembelajaran konkret. Media pembelajaran konkret adalah media pembelajaran  yang  murah  dan  terjangkau, dapat  menarik  minat  dan  motivasi  siswa untuk  lebih  mempelajari  materi.  Media  ini dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  melihat  dan  mengevaluasi apa  yang  dilihat,  menyiapkan  variasi  yang menarik  dan  perubahan  tingkat  kecepatan belajar  mengenai  suatu  pokok  bahasan atau masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  antara model  pembelajaran Snowball Throwing sangat berbeda dengan model  pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  oleh  guru –guru  di  sekolah.
Perbedaan  ini  terlihat  dari  sintaks  dan metode  yang  digunakan  dalam  peroses pembelajaran. Model pembelajaran konvensional  lebih  cenderung  guru  yang aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru mentransfer  begitu  saja  pengetahuan  yang dimiliki kepada peserta didik tanpa memperhitungkan  mental  peserta  didik (Rasana, 2009). Kondisi seperti ini, mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran di kelas dan cenderung akan cepat  merasa  bosan.  Berbeda  halnya dengan model  pembelajaran Snowball Throwing ,  dalam  proses  pembelajarannya siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran melaui diskusi. Mulai dari kegiatan mengeksplorasi pengetahuan  awal  dan  pengalaman  siswa, melakukan diskusi kelompok untuk percobaan  dan  pengamatan,  menjelaskan konsep dengan kalimat sendiri, menerapkan  konsep    dengan  tes  tertulis, dan merangkum proses pembelajaran yang telah  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran seperti  inilah  yang  diinginkan  oleh  peserta didik,  mereka  diberikan  kebebasan  untuk mengeksplor  kemampuan  yang  mereka miliki. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif snowball trhrowing dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional di kelas V SD di gugus Sri Kandi

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian eksperimen yang bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu teori/konsep/model dengan
cara
menerapkan perlakuan pada satu kelompok subjek  penelitian  dengan  menggunakan kelompok  pembanding  yang  biasa  disebut kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan  rancangan  desain quasi eksperimen  non  equivalent  control  group design pada Tabel 1 (Sudijono, Anas.2005) .
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non Equivalent Control Group Design Kelas Treatment Post –test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol – O 2
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O 1 = post –test terhadap kelompok eksperimen, O 2 = post –test terhadap kelompok kontrol
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD di  Gugus  Sri  Kandi  Kecamatan  Denpasar Timur  Tahun  Aja  Ajaran  2012-2013.  Yang berju Untuk pengambilan sampel menggunakan  teknik Random  Sampling . Didapatkan  kelas  V  SD  N  5  Sumerta  yang berjumlah 41 orang siswa sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  N  1 Sumerta  yang  berjumlah  43  orang  siswa sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  menempatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  sebagai variabel dependent .  Sedangkan  model pembelajaran  dijadikan  sebagai  variabel independent. Model  pembelajaran  terdiri dari dua yaitu model pembelajaran snowball throwing dan model pembelajaran konvensional.
Metode  Pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  tes.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  IPA  dengan materi  konsep  pengukuran.  Tes  yang digunakan adalah tes objektif dalam bentuk pilihan  ganda.  Tes  ini  diberikan  setelah dilakukan treatmen (perlakuan)  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  akhir perlakuan  yang  digunakan  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  penelitian.  Instrumen penelitian  yang  akan  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa disusun  berdasarkan  kisi –kisi  yang  telah dibuat.
Data  hasil  belajar  IPA  analisisnya menggunakan  t-test  sebelum  analisis  data dilakukan  terlebih  dahulu  diuji  prasarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data, dan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  uji normalitas  sebaran  data  dengan  uji Chi-
Kuadrat , uji homogenitas varians menggunakan  uji  F.  Dalam  proses  analisis data  menggunakan  bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pencapaian  skor  rata –rata  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dengan  kategori  sangat  baik  (M  = 83,50 ) dan  pada  kelompok  kontrol,  skor  rata –rata berada  pada  kategori  sedang  (M  = 71,20 ). Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  model Snowball  Throwing lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian hasil belajar  IPA  SD  di  gugus  Sri  Kandi Kecamatan Denpasar Timur Sebelum
dilakukan pengujian hipotesis  dengan  uji –t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  sebaran data penelitian yang akan diuji hipotesisnya,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji normalitas data dilakukan terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis  data  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan rumus chi –kuadrat , diperoleh data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji – F  diketahui  varians  kedua kelompok homogen.
Sehingga untuk menguji hipotesis menggunakan uji –t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians . Rekapitulasi  hasil perhitungan uji –t antara kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol  disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Tabel Analisi Data Untuk Uji Hipotesis
Kelas Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelas Eksperimen 22,75 41 82 2,562 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 28,99 43
Berdasarkan  tabel  4,  terlihat  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel yaitu  2,562  > 2,000  pada  derajat  kebebasan  82.  Dengan hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  H o yang  berbunyi  ”tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2012- 2013”, ditolak dan H a yang menyatakan “ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapakan model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus Sri Kandi Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2012- 2013”, diterima .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  terkait  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sri Kandi  Kecamatan  Denpasar  Timur  Tahun Ajaran  2012-2013  khusunya  pada  materi Cahaya yang dibelajarkan dengan
menggunakan model
pembelajaran
Snowball Throwing maupun yang dibelajarkan dengan
menggunakan pembelajaran
konvensional. Untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada  pelajaran  IPA siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar,  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelompok eksperimen dengan nilai rata-rata kelompok kontrol.  Karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen X = 83,50 lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPS  siswa  kelompok  kontrol X = 71,20 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model
pembelajaran Snowball  Throwing dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  IPA.  Hasil Uji-t terhadap  hipotesis  penelitian  yang diajukan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan kelompok yang belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut  terlihat  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan.  Pengaruh model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap hasil belajar IPA siswa mempunyai  nilai  statistik  t hitung =  2,562 dengan taraf signifikan 5%. Secara statistik hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Snowball  Throwing dan  model  pembelajaran  konvensional berbeda secara signifikan dalam pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  pada taraf signifikansin 5%.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing dengan  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Menurut  Suprijono  (2009)  model Snowball Throwing merupakan  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan pendekatan kontekstual (CTL). Snowball  Throwing yang  menurut  asal katanya  berarti  ”bola  salju  bergulir”  dapat diartiak sebagai model pembelajaran dengan  menggunakan  bola  bertanya  dari kerttas  yang  digulung  bulat  berbentuk  bola kemudian  dilemparkn  secara  begiliran diantara sesama anggota kelompok. Dilihat darin  pendekatan  yang  digunakan  daam pembelajaran IPA model Snowball Throwing ini memadukan pendekatan
komunikatif,  integratif,  dan  ketrampilan proses.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara pembelajaran model pembelajaran Snowball  Throwing dengan pembelajaran  model  konvensional  dapat disebabkan  adanya  perbedaan  sintak, sumber belajar dan metode ajar dari kedua pembelajaran.  Sintak  pembelajaran  model pembelajaran Snowball  Throwing jelas  dan konsisten  yaitu;  (1)  Penyampaian  tujuan dan  motivasi,  (2)  Menyampaikan  informasi, (3) Pembagian peserta didik dalam kelompok,  (4)  Membimbing  kelompok  kerja dan  belajar,  (5)  evaluasi,  (6)  Memberi penghargaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang lebih banyak mengarah pada aktivitas belajar siswa dalam memenuhi kepentingan pencapaian  proses  dan  hasil  belajar. Sedangkan pembelajaran konvensional tidak  menggunakan  sintak  yang  pasti, hanya  menyesuaikan  dengan  keinginan guru  pada  saat  membelajarkan  siswa. sehingga  siswa  cenderung  hanya  sebagai pelaku belajar yang pasif.
Jika  dilihat  dari  filosofinya  model pembelajaran Snowball Throwing ini merupakan salah satu jenis model pembelajaran Cooperatif  Learning dimana dalam  model  pembelajaran  ini  terdapat kerjasama antar kelompok, saling ketergantungan  antar  siswa  lainnya  di dalam  satu  kelas.  Model  pembelajaran Snowball  Throwing melatih  siswa  untuk lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  orang lain  dan  menyampaikan  pesan  tersebut kepada  temannya  dalam  satu  kelompok (Farhan, 2011). Model pembelajaran Snowball  Throwing berbantuan  media konkret  akan  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  suatu  informasi  kepada siswa  di  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Rusyan  (1993:199),  menyatakan media  konkret  adalah  “media  yang  berupa benda  asli  yang  sangat  membantu  guru dalam menerangkan suatu materi pelajaran kepada peserta”. Dalam kegiatan pembelajaran guru terlebih dahulu menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan kepada  siswa,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya siswa membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4
sampai 5 orang yang merupakan campuran menurut  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin dan memanggil masing-masing ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang  materi  yang  dibahas.  Masing- masing ketua kelompok menjelaskan materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  media  konkret  yang  telah disediakan  pada  masing-masing  kelompok. Kemudian masing-masing kelompok membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang telah  dijelaskan  ketua  kelompoknya.  Disini diharapkan  siswa  memiliki  keterampilan membuat-menjawab  pertanyaan  yang  di padukan  melalui  suatu  permainan    dalam membentuk  dan  melempar  bola  salju. Selanjutnya  guru  memberikan  konfirmasi dari jawaban para siswa.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru  dan  bersifat  otoriter  yang mencakup  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa (Rasana, 2009).
Pembelajaran konvensional jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya. Pembelajaran konvensional masih
didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Penerapan model pembelajaran Snowball Throwing secara optimal memberikan  konstribusi  yang  baik  kepada siswa  untuk  mengaitkan  pengetahuan awalnya dengan informasi yang diterimanya selama  proses  belajar  baik  itu  dari  buku, pengalaman  belajar  maupun  hasil  diskusi kelas,  sehingga  siswa  sudah  mulai  mampu mengkontruksikan  pemahamannya,  dan merefleksi materi yang dipelajari.
Penerapan model  pembelajaran Snowball Throwing dalam  pembelajaran  menjadikan siswa  lebih  mudah  memahami  suatu konsep  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih baik. Model pembelajaran Snowball Throwing mempunyai  fase –fase  yang  yang menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  menggali dan memperkaya pemahaman siswa
terhadap  konsep –konsep  yang  dipelajari sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan langkah-langkah dalam model  pembelajaran Snowball  Throwing , dapat  digambarkan  bahwa  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih meningkat. Sudjana (2006:22) menekankan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan  yang  diperoleh  setelah  proses belajar. Dilihat dari komparasi antara model pembelajaran Snowball Throwing dan model  pembelajaran  konvensional  tersebut maka  hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian ini yakni pencapaian hasil belajar model  pembelajaran Snowball  Throwing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan uraian  komparasi  secara  teoritik  terlihat bahwa  pembelajaran Snowball  Throwing lebih unggul dibandingkan model pembelajaran konvensional. Walaupun demikian,  pada  hakikatnya  semua  model pembelajaran  sangat  bagus  diterapkan, oleh  karena  itu  guru  dalam  hal  ini  harus pintar-pintar  memilih  model  pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan  dan  siswa  menjadi  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil penelitian ini konsisten dengan hasil –hasil  penelitian  sebelumnya Putri (2012)  yang  berjudul  Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball  Throwing dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Menyimak  (Eksperimen  pada  Siswa  Kelas VII SMP Negeri di Boyolali). Hasil penelitian yang  diperoleh  yaitu  (1)  ada  perbedaan kemampuan  menyimak  antara  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran Snowball  Throwing dengan  menggunakan model pembelajaran Student Team- Achievement  Divisions (STAD).  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  skor  rata-rata masing-masing  79,067  dan  70,233.  Hal tersebut  di  dukung  oleh  analisis  statistik inferensial pada perolehan hasil Fh sebesar 18,81  >  Ft  sebesar  4,01  dengan  taraf signifikansi 5%. (2) Ada perbedaan kemampuan  menyimak  antara  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  yang memiliki minat belajar rendah. Terbukti skor rata-rata masing-masing 79,533 dan 69,767. Hal tersebut didukung oleh analisis
statistik inferensial pada perolehan hasil Fh sebesar  22,99  >  Ft  sebesar  4,01  dengan taraf  signifikansi  5%.  (3)  Terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  dalam  mempengaruhi  kemampuan menyimak,  terlihat  dari  perolehan  hasil  Fh sebesar  4,88  >  Ft  sebesar  4,01.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menyimak siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snowball Throwing lebih baik dari  pada  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Student  Teams-Achievement Divisions (STAD),  kemampuan  menyimak siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah, dan terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  dalam  mempengaruhi  kemampuan menyimak.  Dengan  demikian  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang relevan yang dilakukan oleh Nimas Permata Putri dan teori-teori yang mendukung  antara  lain  Farhan,  Debayor, dan  Nisak.  Akhiriyah  (2011)  yang  berjudul menerapkan  metode snowball  throwing untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPA  pada  siswa  kelas  V  SDN.  Kalibanteng Kidul.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Sartika (2012)  yang  berjudul  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing pada mata pelajaran IPA di  kelas  V  SD  Negeri  147  Pemalang.  Dari kedua penelitian tersebut semuanya memproleh  hasil  yang  maksimal.  penulis sebagai  peneliti  juga  mengharapkan  hasil yang sama seperti kedua peneliti diatas.
model pembelajaran Snowball Throwing merupakan  model  pembelajaran IPA  di setiap jenjang sekolah karena dapat dilakukan  secara  luwes  dan  memenuhi kebutuhan  nyata  guru  dan  siswa.  Dilihat dari  dimensi  guru  penerapan  model  ini memperluas  wawasan  dan  meningkatkan kreatifitas  guru  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  ditinjau  dari dimensi  siswa,  penerapan  strategi  ini memberi keuntungan sebagai (1)
meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, (2)
membantu mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  (3) pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Snowball  Throwing dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan
pembelajaran  Konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  materi  Cahaya  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Hasil  analisis  penelitian  yang menunjukkan  t hitung =  2,562  >  t tabel = 2,000 dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata – rata  yang  diperoleh  antara  siswa  yang mendapat treatment model  pembelajaran
Snowball  Throwing yaitu X = 83,50  > X 71,20  pembelajaran  konvesional.  Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Sri  Kandi Kecamatan Denpasar Timur 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.  Model  pembelajaran Snowball Throwing sebaiknya  dikembangkan  dan dilaksanakan dalam pembelajaran di sekolah agar pembelajaran berkualitas dan hasil belajar siswa optimal. Guru hendaknya  mampu  menjadi  fasilitator dalam  pembelajaran dan mengembangkan sumber  belajar  yang  beragam  khususnya dalam  penerapan  model  pembelajaran Snowball Throwing sehingga pembelajaran menjadi  bermakna  dan  menyenangkan bagi  siswa.  Sebagai  bahan  pertimbangan bagi  pemerintah  dalam  meningkatkan profesioanalisme
guru terkait pengembangan pembelajaran, pembekalan dan pelatihan
penerapan
model
pembelajaran Snowball  Throwing yang telah terbukti memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa akan menambah  wawasan  guru  terkait  model pembelajaran  inovatif.  Sekolah  sebaiknya menyediakan
fasilitas
penunjang pembelajaran yang dapat membantu terlaksananya  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  mampu  memberikan  dampak positif bagi hasil belajar siswa.
DAFTAR RUJUKAN Arsyad, Azham. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada. Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajran. Bandung: Alfa Beta.
Akhiriyah,  Dewi  Yuni.2011, Menerapkan Metode  snowball  throwing  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN. Kalibanteng Kidul .
Djamarah,  Syamful  Bahri.  2000. Psikolog Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Farhan. 2011. “ Model Pembelajaran Kooperatif ”. Tersedia pada: http://www. farhan-bjm.web.id/2011/09/  model-pem belajaran-kooperatif-tipe .htm. (Diakses pada tanggal 10 Desember 2012).
Halimah,  L.  1998.  Kemandirian  profesional guru  dalam  pemanfaatan  lingkungan sebagai sumber belajar. Jurnal Pendidikan  Penelitian  Dasar Volume 5 No. 1, halaman 1 –12.
Kardi, S. 1998. Upaya peningkatan kualitas pembelajaran  konsep –konsep  ilmu pengetahuan  alam  di  SD. Jurnal Pendidikan  Penelitian  Dasar Volume 4 No. 3, halaman 29 –37.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model – model Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Sartika,  Dewi.2012. Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  snowball  throwing Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  V SD Negeri 147 Pemalang .
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil
Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Sukir. 2009.
“Metode Pembelajaran
Inovatif” . Tersedia  pada  http://www. model.pembelajaran.html. (diakses pada tanggal 27 November 2012).
Yusuf,  M.  1998.  Model  pemanfaatan  KIT
IPA
SD yang efektif untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran IPA  pada  SDN  IV  Dasan  Agung Kodya Mataram NTB. Jurnal Pendidikan  Penelitian  Dasar .    Volune 2 No. 5, halaman 25 –39.