## MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING DENGAN STRATEGI PENGAJUAN PERTANYAAN UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PROSES PEMBELAJARAN PKn
1 Dodik Kariadi
2 Wasis Suprapto 1 dodik_kariadi@yahoo.com 2 wasissoeprapto@gmail.com
1,2 Program Studi Bimbingan Konseling, STKIP Singkawang, Indonesia Abstrak Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  maka dapat diperoleh  pembelajaran  aktif ( active learning )  dengan strategi  pengajuan  pertanyaan  sebagai  model  pembelajaran  yang paling  tepat  untuk  digunakan  pada  mata  pelajaran  PKn  di  sekolah. Tujuan  dari  model  ini tentu  agar  siswa  menjadi  insan  yang  mampu  berpendapat  dan  berpikir  kritis.  Dalam penelitian  ini,  penulis  menggunakan  penelitian  deskriptif-kritis  dengan  lebih  menekankan pada kekuatan analisis sumber-sumber dan data-data yang ada dengan mengandalkan teori- teori dan konsep-konsep yang ada untuk diinterpretasikan berdasarkan tulisan-tulisan yang mengarah kepada pembahasan. Hasil penelitian menunjukkan adanya kepercayaan diri pada siswa, guru lebih terbuka terhadap siswa, dan adanya kompetisi sehat antar-siswa di kelas, semakin  meningkatnya  antusiasme  dan  keseriusan  siswa,  mengurangi  kesenjangan pengetahuan  antar-siswa,  semangat  belajar  siswa  di  luar  sekolah  semakin  bertambah, semakin  menyadarkan  siswa  untuk  menyukai  seluruh  mata  pelajaran,  munculnya  ide-ide kreatif  baik  dari  siswa  maupun  guru  dalam  rangka  memajukan  kualitas  pendidikan  di sekolah  masing-masing,  dan meningkatkan  sinergisitas  dan  kekompakan  antar-siswa maupun antar-guru. Dengan demikian, untuk mewujudkan pembelajaran yang inovatif dapat digunakan  karena “model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  dengan  strategi  pengajuan pertanyaan” sehingga proses pembelajarannya tidak hanya berpusat pada guru, tetapi siswa juga  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi lebih bermakna.
Kata kunci: Pembelajaran aktif, pengajuan pertanyaan, kualitas proses.

## Abstract
Based  on  the  research  done,  in  the  acquisition  of  active  learning  with  the  strategy  of asking  questions  as  the  most  appropriate  learning  model  to  be  used on  the  Civic  subjects  in school. The purpose of this model is for students to be able to think and think critically. In this study,  the  author  uses  descriptive-critical  research  with  more  emphasis  on  the  power  of analysis  of  existing  sources  and  data  by  relying  on  existing  theories  and  concepts  to  be interpreted based on the writings that lead to the discussion. The results showed that students 'confidence, teachers are more open to students, The existence of healthy competition among students in the classroom, Increasing the enthusiasm and seriousness of students, Reducing the knowledge gap between students, The students' learning spirit outside school is increasing, like the whole subjects, The emergence of creative ideas from both students and teachers in order to advance  the  quality  of  education  in  each  school,  and  Increase  synergy  and  cohesiveness between  students  and  inter-teachers.  Thus,  to  realize  innovative  learning,  it  can  be  used because "active learning model with questioning strategy" so that the learning process is not only centered on the teacher, but also the students must be actively involved in the  learning process so that learning will become more meaningful.
Keywords: Active learning, question submission, process quality.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini kita dihadapkan pada berbagai permasalahan pendidikan dan pembelajaran  yang  hampir  tidak  pernah  berakhir  seiring  dengan perkembangan  peradaban manusia.  Demikian  halnya  dengan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  telah  menjadi  perhatian  dan  perdebatan  di  berbagai negara  untuk  waktu  yang  lama.  Hal  ini  tampak  dari  berbagai  badan  atau institusi  yang  dibentuk  oleh  masing-masing  pemerintah  untuk  menangani masalah ini.
Berkaitan  dengan  persoalan  pendidikan  di  Indonesia,  sepertinya  masih banyak sisi-sisi gelap dan sistem pendidikan dan pengajaran di lingkungan kita yang  membutuhkan  reformulasi  konsep  dan  peninjauan  terhadap  paradigma pendidikan  menuju  konsep yang  lebih  progresif.  Dalam  konteks  ini,  konsep pendidikan  demokrasi,  khususnya  dalam  sistem  pembelajaran  di  lembaga sekolah, menjadi urgent untuk dicermati secara serius sebagai salah satu upaya menghadapi  tantangan  masa  depan.  Dalam  konsep  demokrasi  pendidikan, sesungguhnya terakumulasi prinsip-prinsip bisa diterapkan dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia, yang lebih luas dan lebih bermakna.
Dominasi guru atas murid cenderung masih kuat yang selanjutnya kurang memberikan  peluang  kepada  anak  didik  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi.  Akibatnya,  keluaran  lembaga  pendidikan  terkesan  kurang  mampu menunjukkan  pendirian  dan  sikap  karena  sangat  terikat  dengan  pemahaman awal  yang  diterima  tanpa  ada  sikap  kritis  dan  mempertanyakan  apa  yang diterimanya. Kondisi  itu  berlanjut  sedemikian  rupa  sehingga  terhadap persoalan  masyarakat  Indonesia  yang  semakin  kompleks  dan  berubah  secara cepat, tidak/belum mampu dipecahkan para “si terdidik” di negeri ini.
Pembelajaran active  learning tampaknya  telah  menjadi  pilihan  utama dalam praktik pendidikan saat ini. Di Indonesia, gerakan pembelajaran aktif ini terasa semakin mengemuka bersamaan dengan upaya mereformasi pendidikan nasional,  sekitar  akhir  tahun  90-an.  Gerakan  perubahan  ini  terus  berlanjut hingga  sekarang  dan para  guru  terus  menerus  didorong  untuk  dapat menerapkan  konsep  pembelajaran  aktif  dalam  setiap  praktik  pembelajaran siswanya.
Beberapa kalangan berpendapat bahwa inti dari reformasi pendidikan ini justru  terletak  pada  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari model pembelajaran  pasif  ke  model  pembelajaran  aktif.  Beberapa  masalah  di  atas adalah  sedikit  dari  banyak  faktor  lain  yang  memiliki  dampak  besar  dalam mengoptimalkan  proses  belajar  PKn  siswa.  Kemudian  yang  menjadi  masalah utama untuk dikaji dalam artikel ini adalah bagaiman pemakalah dalam melihat beragai  fenomena  dalam  pembelajaran  di  kelas  terkait  dengan  model
pembelajaran active  learning dengan  strategi  pengajuan  pertanyaan  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran Pkn.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  penelitian  deskriptif-kritis dengan  lebih  menekankan  pada  kekuatan  analisis  sumber-sumber  dan  data- data  yang  ada  dengan  mengandalkan  teori-teori  dan  konsep-konsep  yang  ada untuk  diinterpretasikan  berdasarkan  tulisan-tulisan  yang  mengarah  kepada pembahasan.  Sumber-sumber  tersebut  di  dapat  dari  karya  yang  ditulis  oleh intelektual dan ahli yang berkompeten tentang pendidikan yang terdapat dalam daftar pustaka. Proses penelitian dimulai dengan menyusun asumsi dasar dan aturan  berpikir  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Asumsi  dan  aturan berpikir tersebut selanjutnya diterapkan secara sistematis dalam pengumpulan dan  pengolahan  data  untuk  memberikan  penjelasan  dan  argumentasi  berupa pengumpulan dan penyusunan data, serta analisis dan penafsiran data tersebut untuk  menjelaskan  fenomena  dengan  aturan  berpikir  ilmiah  yang  diterapkan secara sistematis tanpa menggunakan model kuantitatif atau normatif dengan mengadakan  klasifikasi,  penilaian  standar  norma,  hubungan  dan  kedudukan suatu unsur dengan unsur lain.
Penelitian  ini  mendasarkan  kepada  studi  kepustakaan  ( library research ). Library research adalah  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitiannya. Penelitian  ini  merupakan  suatu  penelitian  yang  memanfaatkan sumber  perpustakaan  untuk  memperoleh  data  penelitiannya  (Mustika  Zed, 2004: 2-4). Dalam penjelasannya lebih menekankan pada kekuatan analisis data pada  sumber-sumber  data  yang  ada.  Sumber-sumber tersebut  di  peroleh  dari berbagai  buku  dan  tulisan-tulisan  lainnya  dengan  mengandalkan  teori-teori yang  ada  untuk  diinterpretasikan  secara  jelas  dan  mendalam  untuk menghasilkan tesis dan anti tesis (Soejono, 1999: 25).
Data yang diperlukan dalam penulisan artikel ini bersifat kualitatif tekstual dengan menggunakan pijakan terhadap statement dan proporsi-proporsi ilmiah yang  dikemukakan  oleh  para  pakar  pendidikan  dan  psikologi  yang  erat kaitannya  dengan  pembahasan.  Dalam penulisan  karya  ilmiah  ini,  penulis menggunakan  personal  dokument  sebagai  sumber  data  penelitian  ini,  yaitu dokumen  pribadi  yang  berupa  bahan-bahan  tempat  orang  yang  mengucapkan dengan  kata-kata  mereka  sendiri  (Furqan,  1992:  23).  Personal  Document sebagai sumber  dasar  atau  data  primernya,  dalam  hal  ini  adalah  buku-buku yang  berkaitan  dengan  konsepsi  dan  urgensi  pelaksanaan  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dalam  pembelajaran  tematik  yang  tentunya merupakan komponen dasar dalam penelitian ini
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi, mengidentifikasi wacana dari  buku-buku,  makalah  atau  artikel,  majalah,  jurnal,  koran,  web(internet), ataupun  informasi  lainnya  yang  berhubungan  dengan  judul  penulisan  untuk mencari  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  dan sebagainya  yang  mempunyai  keterkaitan  dengan  kajian  tentang  harmonisasi nilai kosmopolitan & nasionalisme melalui PKn untuk pendidikan berwawasan global  berkarakter  lokal.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Suharsimi Arikunto, metode dokumentasi adalah mencari suatu data mengenai suatu hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah, prasasti-prasasti,  notulen  rapat,  agenda  dan  sebagainya  (Arikunto,  2002:  83). Hal  ini  dilakukan  dengan  analisis  wacana  (discourse  analysis)  supaya  tidak tumpang tindih dalam melakukan analisa.
Dalam penelitian ini, setelah data terkumpul maka data tersebut dianalisis untuk  mendapatkan  konklusi,  bentuk-bentuk  dalam  teknik  analisis  deskriptif. Analisis deskriftif yaitu usaha untuk mengumpulkan dan menyusun suatu data, kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  data  tersebut  (Winarno,  1990:  139). Pendapat analisis data deskriptif tersebut adalah data yang kumpulkan berupa kata-kata dan gambar bukan dalam bentuk angka-angka, hal ini disebabkan oleh adanya  penerapan  metode  kualitatif.  Selain  itu,  semua  yang  dikumpulkan kemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti (Moleong, 2002: 16).  Dengan  demikian,  laporan  penelitian  akan  berisi  kutipan-kutipan  data untuk memberi gambaran penyajian laporan tersebut.
Kajian  ini,  di  samping  itu  dengan  cara  analisis  isi  dapat  dibandingkan antara  satu  buku  dengan  buku  yang  lain  dalam  bidang  yang  sama,  baik berdasarkan  perbedaan  waktu  penulisannya  maupun  mengenai  kemampuan buku-buku  tersebut  dalam  mencapai  sasaran  sebagai  bahan  yang  disajikan kepada  masyarakat  atau  sekelompok  masyarakat  tertentu.  Kemudian  data kualitatif tekstual yang diperoleh dikatagorikan dengan memilah data tersebut. Sebagai syarat yang dikemukakan oleh Noeng Muhajir tentang Content Analysis yaitu, objektif, sistematis, dan general (Muhaji, 1906: 69).
Metode  Pembahasan  untuk  mempermudah  dalam  penulisan  ini,  maka sangat  diperlukan  untuk  menggunakan  pendekatan-pendekatan  yaitu:  1) Metode  induktif  adalah  berangkat  dari  fakta-fakta  atau  peristiwa-peristiwa khusus  dan  kongkrit,  kemudian  digeneralisasikan  menjadi  kesimpulan  yang bersifat  umum.  2)  Metode  deduktif  adalah  metode  yang  berangkat  dari pengetahuan  yang  bersifat  umum  itu  hendak  menilai  sesuatu  kejadian  yang sifatnya  khusus.  3)  Metode  komparasi  adalah  meneliti  faktor-faktor  tertentu yang  berhubungan  dengan  situasi  atau  fenomena  yang  diselidiki  dan membandingkan  satu  faktor  dengan  yang  lain,  dan  penyelidikan  bersifat komparatif (Winarno, 1990: 139).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  pemberian  stimulus- stimulus kepada anak didik, agar terjadinya respons yang positif pada diri anak didik.  Kesediaan  dan  kesiapan  mereka  dalam  mengikuti  proses  demi  proses dalam  pembelajaran  akan  mampu  menimbulkan  respons  yang  baik  terhadap stimulus  yang  mereka  terima  dalam  proses  pembelajaran.  Respons  akan menjadi  kuat  jika  stimulusnya  juga  kuat.  Ulangan-ulangan  terhadap  stimulus dapat memperlancar hubungan antara stimulus dan respons, sehingga respons yang  ditimbulkan  akan menjadi  kuat.  Hal  ini  akan  memberi  kesan  yang  kuat pula  pada  diri  anak  didik,  sehingga  mereka  akan  mampu  mempertahankan respons tersebut dalam memory (ingatan) nya.
Hubungan  antara  stimulus  dan  respons  akan  menjadi  lebih  baik  kalau dapat  menghasilkan  hal-hal  yang  menyenangkan.  Efek  menyenangkan  yang ditimbulkan  stimulus  akan  mampu  memberi  kesan  yang  mendalam  pada  diri anak  didik,  sehingga  mereka  cenderung  akan  mengulang  aktivitas  tersebut. Akibat  dari  hal  ini  adalah  anak  didik  mampu  mempertahan  stimulus  dalam memory mereka dalam waktu yang lama (longterm memory), sehingga mereka mampu  merekam  apa  yang  mereka  peroleh  dalam  pembelajaran  tanpa mengalami hambatan apapun.
Dalam  model  pembelajaran  aktif active learning setiap  materi  pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada  sebelumnya.  Materi  pelajaran  yang  baru  disediakan  secara  aktif  dengan pengetahuan yang sudah ada. Agar murid dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. (Mulyasa, 2004:241)
Winastwan Gora & Sunarto (2010: 10) menjelaskan bahwa, active learning adalah  suatu  istilah  yang  memayungi  beberapa  model  pembelajaran yangmemfokuskan  tanggung-jawab proses  pembelajaran  pada  si  pelajar. Sedangkan  Joel  Wein  (Winastwan  Gora,  2010:  11)  menjelaskan  bahwa, active learning adalah  nama  suatu  pendekatan  untuk  mendidik  para  siswa  dengan memberikan peran yang lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Unsur umum di dalam pendekatan ini adalah bahwa guru dipindahkan peran kedudukannya, dari yang paling berperan di depan suatu kelas dan mempresentasikan materi pelajaran,  menjadi  para  siswalah  yang  beradapada  posisi  pengajaran  diri mereka  sendiri,  dan  guru  diubah  menjadi  seorang  pelatih  dan  penolong  di dalam proses itu.
Silberman (2010: 5) mengatakan saat belajar aktif, para siswa melakukan banyak  kegiatan.  Mereka  menggunakan  otak  untuk  mempelajari  ide-ide, memecahkan masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif adalah  mempelajari  dengan  cepat,  menyenangkan,  penuh  semangat  dan keterlibatan  secara  pribadi  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  baik.  Selain  itu
siswa harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan dan mendiskusikannya dengan orang lain. Semua itu diperlukan oleh siswa untuk melakukan kegiatan menggambarkannya  sendiri,  mencontohkan,  mencoba  keterampilan  dan melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Dengan demikian  belajar  aktif  dapat  memperkuat  dan  memperlancar  stimulus  dan respon siswa dalam pembelajaran.
Modell  &  Michael  (1993)  Menggambarkan  suatu  lingkungan  belajar aktif adalah lingkungan  belajar  dimana  para  siswa  secara  individu  didukung  untuk terlibat aktif dalam proses membangun  model mentalnya sendiri dari informasi yang telah mereka peroleh. Joel Wein (1997:1) mendefinisikan active learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan peran  yang  lebih  aktip  di  dalam  proses  pembelajaran.  Unsur  umum  di  dalam pendekatan ini adalah bahwa guru dipindahkan peran kedudukannya dari yang paling  berperan  depan  suatu  kelas  dan  mempresentasikan  materi  pelajaran menjadi para siswa lah yang berada pada posisi pengajaran diri mereka sendiri, dan guru diubah menjadi seorang pelatih dan penolong di dalam proses itu.
Belajar  aktif  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pengelolaan  sistem pembelajaran melalui cara-cara belajar yang aktif menuju belajar yang mandiri. Kemampuan  belajar  mandiri  ini  merupakan  tujuan  akhir  dari  belajar  aktif (Eveline  &  Hartini,  2010:  106).  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  kegiatan pembelajaran dirancang sedemikian rupa agar bermakna bagi siswa atau anak didik.  Pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan,  selain  itu  untuk  menjaga  perhatian siswa atau anak didik agar tetap fokus pada proses pembelajaran. Belajar yang bermakna  terjadi  apabila  siswa  atau  anak  didik  berperan  secara  aktif  dalam proses belajar dan akhirnya mampu memutuskan apa yang akan dipelajari dan cara mempelajarinya.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa model active  learning menurut  makalah  ini  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran (mencari informasi, mengolah informasi, dan menyimpulkannya untuk  kemudian  diterapkan  atau  dipraktikkan)  dengan  menyediakan lingkungan  belajar  yang  membuat  siswa  tidak  tertekan  dan  senang melaksanakan kegiatan belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  setiap  siswa  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  untuk  menguasai  materi.  Ada  siswa  yang  cepat,  sedang,  bahkan lambat dalam menyerap materi yang disampaikan. Biasanya tidak semua siswa menangkap  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Karena  itu  guru  mengharapkan partisipasi  siswa  dalam  menyampaikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang belum dipahaminya.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengajaran. Salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  PKn.  Misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep yang diajarkan.
Dari  uraian  di  atas,  maka  salah  satu  upaya  yang  dianggap  dapat memecahkan  masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Aktif  tipe  “strategi  pengajuan  pertanyaan”  yang  diharapkan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran  PKn. Oleh karena itu perlu diamati  dengan  penerapan  langsung  di  kelas.  Untuk  menyelidiki  hal  tersebut dalam makalah ini akan diuraikan hal-hal penting yang terkait dengan konsep ini.
Ada beberapa alasan mendasar mengapa mengapa strategi pembelajaran aktif tipe strategi pengajuan pertanyaan sebagai solusi yang tepat dalam untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran PKn. a. Strategi pembelajaran aktif tipe  strategi  pengajuan  pertanyaan  merupakan  strategi  pembelajaran  yang memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Strategi  pembelajaran  ini memberikan ruang privacy siswa untuk menuliskan pertanyaan berisi masalah yang  dihadapi  saat  proses  pembelajaran.  2)  Pertanyaan  yang  dimiliki  siswa dengan tingkat kesamaan yang tinggi akan dibahas bersama-sama. 3) Sebelum guru  menjawab  pertanyaan,  guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  yang mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. 4) Pertanyaan siswa yang tidak  sama  dengan  siswa  lain  akan  dibahas  jika  waktu  masih  tersedia.  Jika waktu  telah  habis,pertanyaan  akan  dijawab  pada  pertemuan  selanjutnya,  dan. 5) Strategi pembelajaran ini membuat siswa sering berlatih dan berpikir dalam menjawab  pertanyaan.  b.  Strategi pembelajaran  aktif  tipe  “strategi  pengajuan pertanyaan”  melibatkan  siswa  untuk  turut  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan dan menyelesaikan masalah PKn.
Pembelajaran active learning melalui strategi pengajuan pertanyaan” yang telah dikembangkan  oleh  Melvin  L  Silberman.  Strategi  ini  digunakan  untuk mempelajari  tentang  keinginan  dan  harapan  anak  didik  sebagai  dasar  untuk memaksimalkan  potensi  yang  mereka  miliki  dalam  bentuk  pertanyaan  yang dituliskan  pada  kartu  tanya.  Strategi  ini  menggunakan  sebuah  teknik  untuk mendapatkan  partisipasi  siswa  (Silberman,  2013:  91).  Sangat  baik  digunakan pada  peserta  didik  yang  kurang  berani  mengungkapkan  pertanyaan  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengeksplorasikan  keterampilannya. Tidak terlepas dari peran guru sebagai fasilitator, informator , dan motivator.
Strategi Pembelajaran tipe “strategi pengajuan pertanyaan”  adalah salah satu tipe instruksional dari belajar aktif ( active learning ) yang termasuk dalam bagian  Collaborative  learning  (belajar dengan  cara  bekerja  sama)  yang bertujuan  melatih  kemampuan  bekerja  sama,  melatih  kemampuan mendengarkan  pendapat  orang  lain,  peningkatan  daya  ingat  terhadap  materi yang dipelajari, melatih rasa peduli dan kerelaan untuk berbagi, menumbuhkan rasa  penghargaan  terhadap  orang  lain,  melatih  kecerdasan  emosional, mengasah kecerdasan interpesonal, meningkatkan motivasi dan suasana belajar serta kecepatan dan hasil belajar dapat lebih meningkat.
Model  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dengan  strategi  pengajuan pertanyaan”  adalah  metode  pembelajaran  interaktif  dua  arah  antara  guru dengan siswa dan sebaliknya, yang tentunya metode ini menggunakan sebuah aturan  baku  bahwa  setiap  siswa  harus  bertanya,  artinya  seluruh  siswa  yang terlibat  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  di  kelas  pada  hari  itu  harus mengajukan  sebuah  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan/berhubungan dengan  materi  yang  dipelajari,  tidak  terkecuali  bagi  siswa  yang  merasa  telah memahami materi. Hal ini di terapkan karena dalam penyampaian belajar guru cenderung  dominan  bertanya  kepada  siswa,  ini  lakukan  tidak  untuk  seluruh siswa  melainkan  ditunjuk  langsung  berdasarkan  evaluasi  yang  ada.  Tentu sistem  acak  dan  perkiraan  seperti  ini  tidak  akan  dapat  mengevaluasi  kualitas proses belajar PKn setiap siswa.
Berikut beberapa langkah-langkah yang pemakalah buat dalam penerapan “model  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dengan  strategi  pengajuan pertanyaan”  yang  harus  diaplikasikan  supaya  proses  terbaik  yang  diharapkan berjalan  secara  maksimal,  yaitu:  1)  Guru  menyampaikan/menguraikan  materi pembelajaran  secara  sistematis  dan  etis  terhadap  siswa.  2)  Setelah  itu,  guru mengalokasikan  waktu  khusus  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  bertanya.  Seluruh  siswa  wajib  mengajukan  pertanyaan  mengenai materi pelajaran yang telah disampaikan tak terkecuali bagi siswa yang merasa telah menguasai materi saat itupun tetap harus bertanya, tentunya tentang hal- hal  yang  masih  ada  keterkaitan  atau  hubungan  dengan  materi  itu.  Hal  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  mereka  yang  telah  memahami  materi  pokok dalam  pembelajaran  saat  itu  akan  mendapatkan  penguasaan  materi pembelajaran yang lebih komprehensif sekaligus sebagai wacana baru mereka, selain  itu  juga  akan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  ataupun  bahan  berpikir tambahan dalam proses pemahaman bagi siswa lainnya yang belum menguasai materi tersebut. 3) Bila ternyata pada sesi khusus di atas tidak ada pertanyaan dari siswa, maka guru dapat memberikan pertanyaan kepada setiap siswa satu demi satu, seluruh siswa dalam satu kelas mendapatkan pertanyaan dalam sesi ini, hal ini dilakukan guru untuk memastikan bahwa seluruh siswa benar-benar memahami  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya  saat  itu.  Langkah  ini  sebagai
bahan  evaluasi  lanjutan.  4)  Apabila  didapati  salah  satu  atau  beberapa  siswa yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  guru,  maka  siswa  tersebut dipersilahkan  untuk  maju  ke  depan kelas.  Hal  ini  akan  menjadi  sanksi  yang positif  bagi  siswa  tersebut  untuk  mengasah  kepercayaan  diri  mereka  dalam lingkungan  kelasnya  serta  memicu  siswa  lainnya  untuk  lebih  serius  dalam belajarnya,  sebab  masih  banyak  ditemukan  beberapa  anak  malu  mengakui kekurangannya  dihadapan  siswa  lainnya  sehingga  siswa  itupun  segan  untuk bertanya.  Selanjutnya  siswa  tersebut  tidak  diperkenankan  duduk  kembali sebelum  ia  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  atau  setelah  ia mengajukan  sebuah  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  saat  itu, inipun  tentu  berdasarkan  pertimbangan  guru  yang  bersangkutan  akan ketersediaan  waktu  yang  cukup  serta  pertimbangan  moril  lainnya.  Hal  inipun dilakukan  dengan  tujuan  utama  yakni  untuk  penanaman  mental  positif  bagi anak  dalam  upaya  menghilangkan  kesan  bahwa  bertanya  itu  kelihatan bodohnya, namun bertanya itu justru menunjukkan akan kemauan pintarnya. 5) Membuat  daftar  hasil  evaluasi  belajar  dan  tindak  lanjut  proses  pembelajaran bagi  siswa  pada  pertemuan  belajar  selanjutnya.  Jika  diperlukan  penambahan alokasi  waktu  bertanya  dan  ditanya  dari  setiap  siswa  kepada  guru  maupun sebaliknya ini dapat dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.
Dalam  penerapannya  saya  akan  menguraikan  langkah-langkah  terperinci dari  penerapan  “model  pembelajaran  aktif ( active  learning )  dengan  strategi pengajuan pertanyaan”. Total waktu yang dialokasikan selama 80 menit (40 x 2 jam  pelajaran)  dengan  rincian  pembagian  alokasi  waktu:  1)  Menyampaikan kutipan  materi  PKn  pada  pokok  bahasan  yang  telah  ditentukan  dengan memberikan  alokasi  waktu  ±  30  menit.  2)  Setelah  materi  disampaikan  pada seluruh  siswa,  kemudian  mengalokasikan  waktu  khusus  selama  ±  17  menit untuk  mempersilahkan  siswa  bertanya  kepada  guru,  selanjutnya  langsung menjawab  seluruh  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tersebut  langsung  satu- persatu  setelah  mereka  selesai  dalam  menyampaikan  pertanyaannya,  dan ternyata tidak ada satupun siswa yang tidak bertanya, karena dari awal sesi ini telah  kita  umumkan  pada  seluruh  siswa  bahwa  semua  siswa  harus  bertanya pada  kita  selaku  guru  tentang  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  pembahasan materi pada hari itu, bila tidak, nanti kita akan balik bertanya pada siswa, dan bila  siswa  tidak  bisa  menjawab,  maka  siswa  tersebut  mendapatkan  sanksi dengan berdiri di depan kelas, dan ia akan boleh duduk kembali setelah siswa dapat  menjawab  pertanyaan  dari  kita,  tentunya  konten  (isi)  dari  pertanyaan kita juga berkaitan dengan materi yang telah kita sampaikan pada hari itu. 3) Langkah  selanjutnya  adalah  mengalokasikan  waktu  ±  5  menit  untuk  sesi penyegaran belajar di kelas dengan mempersilahkan siswa yang ingin buang air kecil,  pada  sesi  ini  dapat  diisi  pula  dengan  cerita-cerita  singkat  namun  lucu (menghibur),  yang  dapat  menginspirasi  sekaligus  dapat  memotivasi  siswa
untuk  senantiasa  bersemangat  dalam  belajar  atau  dapat  diisi  pula  dengan tebakan-tebakan  lucu  yang  cerdas,  hal  ini  untuk  kembali  menyegarkan semangat  anak  dalam  membuka  cakrawala  berpikir  positif  mereka.  4) Kemudian  alokasi  waktu  ±  17  menit  yang  seharusnya  digunakan  untuk  sesi guru bertanya dengan siswa ditiadakan, karena sesi ini dapat digunakan apabila seluruh siswa atau beberapa siswa tidak bertanya pada sesi sebelumnya. Oleh karena  itu,  alokasi  waktu  yang  tersedia  ±  17  menit  ini  dapat  dijadikan  guru untuk  pendalaman  materi  pada  hari  itu.  5) Pada  sesi  terakhir,  tersisa  alokasi waktu ± 11 menit untuk penyampaian kesimpulan guru, evaluasi belajar pada hari itu, penyampaian pengumuman (bila ada), nasehat guru, dan penutupan.
Kesimpulan:  Setelah  menerapkan  “model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  dengan  strategi  pengajuan  pertanyaan”  ini,  akan  diperoleh  banyak manfaat-manfaat positif yang akan diperoleh baik oleh guru sendiri dan seluruh siswa  akan  merasakan,  hal-hal  positif  antara  lain:  1)  Kepercayaan  diri  siswa semakin  meningkat.  2)  Guru  lebih  terbuka  terhadap  siswa  untuk  terus  mau belajar  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  dengan penguasaan  ilmu  yang  komprehensif  tentunya.  3)  Adanya  kompetisi  sehat antar-siswa  di  kelas.  4)  Semakin  meningkatnya  antusiasme  dan  keseriusan siswa  dalam  memperhatikan  seluruh  materi  yang  sedang  disampaikan  oleh guru  di  kelas.  5)  Mengurangi  kesenjangan  pengetahuan  antar-siswa,  6) Semangat  belajar  siswa  di  luar  sekolah  semakin  bertambah.  7)  Semakin menyadarkan siswa untuk menyukai seluruh mata pelajaran atau bidang studi yang dipelajari di sekolah, karena pada dasarnya seluruh materi pelajaran ada hubungan  erat  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  8)  Munculnya  ide-ide  kreatif baik dari siswa maupun guru dalam rangka memajukan kualitas pendidikan di sekolah  masing-masing.  9)  Meningkatkan  sinergitas  dan  kekompakan  antar- siswa maupun antar-guru.
Selain hal-hal tersebut di atas, tentu masih banyak manfaat-manfaat positif lainnya  ke  depan,  karena  “model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  dengan strategi  pengajuan  pertanyaan”  ini  kita  harapkan  terus  kembangkan  serta inovasikan  demi  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  masing-masing rangka mewujudkan SDM yang berkualitas serta cerdas dengan metode-metode pembelajaran yang berkualitas dan cerdas pula.

## SIMPULAN
Keaktifan mahasiswa dalam proses interaksi  pembelajaran secara umum berkaitan  erat  dengan  menarik  dan  tidaknya  proses  kegiatan  pembelajaran. karena  “model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  dengan  strategi  pengajuan pertanyaan”  menuntut  kreativitas  dan  inovasi  dari  guru.  Proses  pembelajaran aktif  ( active  learning )  dengan  strategi  pengajuan  pertanyaan  yang  dibangun dengan mendorong keaktifan belajar siswa, tentunya akan mampu mendorong
keterlibatan siswa dalam setiap langkah pembelajaran. Terjadinya peningkatan keaktifan  mahasiswa  dalam  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran mengindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran  telah  berlangsung  secara berkualitas.  Dengan  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  pada akhirnya juga akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang lebih baik.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  inovatif  maka  dapat  digunakan karena  “model  pembelajaran  aktif  ( active learning )  dengan  strategi  pengajuan pertanyaan” sehingga proses pembelajarannya tidak hanya berpusat pada guru, tetapi  siswa  juga  harus  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna. Dibutuhkan kecakapan guru dalam mengendalikan kelas, keaktifan siswa dalam proses belajar, waktu dan fasilitas pendukung yang memadai dalam penerapan pembelajaran aktif.
Semoga  dengan  makalah  yang  telah  dibuat  ini  dapat  memberi  tambahan pengetahuan terkait karena “model pembelajaran aktif ( active learning ) dengan strategi  pengajuan  pertanyaan”sehingga  guru  dapat  memilih  dan menerapkannya dengan  baik  dalam  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
John wiley & Sons, Inc. Muijs, D. & Reynolds, D. (2008). Effective Teaching: Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Meyers, C. & Jones, T.M. (1993). Promoting Active Learning Strategies for The College Classroom.
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana. Semiawan, C. (1999). Pendidikan Tinggi, Peningkatan Kemampuan Manusia Sepanjang Hayat Seoptimal Mungkin . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Silberman, M.L. (2006). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif (terjemahan). Bandung: Nuansa
Siregar, Eveline & Hartini Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana. (1996). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Sinar Baru Algensindo Offset.
Zaini, Hisyam. (2008).
Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.