Syntax Literate . (9)1. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i1
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 1, Januari 2024

## PENGARUH  MOTIVASI  DAN  LINGKUNGAN  KERJA  GURU  PPPK BERSERTIFIKAT  PENDIDIK  TERHADAP  KINERJA  GURU  SEKOLAH DASAR NEGERI SE-KORWIL NUSAWUNGU
Apriyanti 1* , Maximus Gorky Sembiring 2 , Maria Ulpah 3
UPBJJ Purwokerto, Indonesia 1
Program Pascasarjana, Universitas Terbuka, Indonesia 2
Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia 3
Email: aprieyantie1104@gmail.com 1* , gorky@ecampus.ut.ac.id 2 , ulfah1511@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh motivasi dan lingkungan kerja terhadap  kinerja  guru  PPPK  bersertifikat  pendidik  di  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Korwil Nusawungu.  Metode  kuantitatif  digunakan  dengan  kuesioner  sebagai  instrumen pengumpulan  data.  Analisis  data  menggunakan  SmartPLS  3.3  dengan  fokus  pada Convergent Validity, Discriminant Validity, Composite Reliability, dan Average Variance Extracted.  Hasil  uji  coba  kuesioner  menunjukkan  validitas  yang  memadai.  Composite Reliability  dan  Average  Variance  Extracted  menghasilkan  nilai  yang  valid.  R-square menunjukkan  bahwa  variabel  kinerja  dapat  dijelaskan  sebesar  89,6%.  Penelitian  ini memberikan  manfaat  teoritis  dalam  pengembangan  ilmu  pendidikan  dasar,  khususnya terkait kinerja guru PPPK bersertifikat pendidik, dan manfaat praktis sebagai panduan bagi calon guru dan guru muda.
Kata Kunci: Motivasi, Lingkungan Kerja, Kinerja Guru PPPK

## Abstract
This  research  aims  to  identify  the  influence  of  motivation  and  work  environment  on  the performance  of  certified  teacher  civil  servants  (PPPK)  in  elementary  schools  in  the Nusawungu sub-district. A quantitative method is employed using a questionnaire as the data  collection  instrument.  Data  analysis  is  conducted  using  SmartPLS  3.3,  focusing  on Convergent Validity, Discriminant Validity, Composite Reliability, and Average Variance Extracted.  The  questionnaire's  pilot  test  indicates  adequate  validity,  and  Composite Reliability and Average Variance Extracted show valid results. R-square reveals that 89.6% of the performance variable can be explained. This study provides theoretical benefits for the  development  of  basic  education  science,  specifically  regarding  the  performance  of certified teacher civil servants, and practical benefits as a guide for prospective and young teachers.
Keywords: Motivation, Work Environment, PPPK Teacher Performance

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilalui  melalui kegiatan pembelajaran untuk menumbuh kembangkan potensi yang ada dalam diri manusia. Tujuan pendidikan
nasional  adalah  mencerdaskan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya yaitu mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki kesehatan jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap, mandiri serta dapat bertanggung jawab dalam lingkungan masyarakat dan bernegara Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas  merupakan  harapan  seluruh  warga masyarakat serta pemerintah. Pendidikan yang berkualitas dapat terwujud dengan adanya kolaborasi  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya.  Faktor  yang  dapat mempengaruhi mutu pendidikan antara lain: Jumlah ketersediaan guru, kompetensi yang dimiliki guru, sarana dan prasarana penunjang pembelajaran, bahan ajar yang dimiliki guru  serta  hubungan  antara  sekolah  dan  komite.  Dari  beragam  faktor  yang  telah disebutkan ada faktor utama yang dapat menentukan kemajuan pendidikan di Indonesia yaitu guru. Guru merupakan ujung tombak dalam dunia pendidikan. Guru berperan sangat penting dalam menghantarkan peserta didiknya untuk mengoptimalkan pengetahuannya dalam  proses  pembelajaran.  Maju  tidaknya  suatu  pendidikan  salah  satunya  dapat ditentukan  oleh  berhasil  tidaknya  guru  dalam  menstransfer  ilmu  yang  mereka  miliki kepada peserta didik.
Guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah (Sagala, 2013). Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun  2005)  tentang  Guru  dan  Dosen  menjelaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Dapat dikatakan bahwa guru memiliki tugas pokok untuk membimbing serta memberi pengarahan kepada peserta didik dalam belajar baik itu di dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.
Guru merupakan unsur utama bagi pemberdayaan dan pembelajaran bangsa yang belum dapat tergantikan dengan unsur manapun sejak zaman dahulu. Guru merupakan penentu  keberhasilan  peserta  didik  terutama  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar di sekolah. Darmaningtyas dan Gusmian (2004) menyebutkan bahwa ada empat pengelompokan status guru di sekolah yaitu guru pegawai negeri sipil yang bertugas di sekolah negeri (Guru Negeri), guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang bertugas di sekolah swasta atau biasa disebut guru yang diperbantukan (DPK), guru tetap di sekolah  swasta atau  biasa  disebut  Guru  Tetap  Yayasan  (GTY),  guru  yang  mengajar  hanya  untuk mengganti guru yang cuti dan terjadi di sekolah negeri atau disebut Guru Bakti, serta guru honorer  yang  bertugas  di  sekolah  swasta  dan  juga  sekolah  negeri  yang  biasa  disebut dengan guru tidak tetap (GTT).
Angka kebutuhan guru yang terus meningkat karena banyaknya guru PNS yang pensiun adalah salah satu faktor dimana kepala sekolah harus segera mengadakan rapat dengan komite sekolah untuk dapat mengangkat guru honorer atau GTT agar dapat segera menutup  kekosongan  guru  di  sekolah  tersebut.  Guru  honorer  merupakan  guru  yang
memiliki hak untuk memperoleh honor, baik perbulan maupun pertriwulan, mendapatkan perlindungan  hukum  dan  cuti  berdasarkan  peraturan  pemerintah  yang  tertuang  dalam undang-undang  ketenagakerjaan  (Mulyasa,  2013).  Di  tingkat  sekolah  dasar  apalagi  di daerah  pedesaan  biasanya  guru  honorer  diangkat  oleh  komite  sekolah  dengan  gaji diambilkan dari dana sumbangan wali murid. Jika guru honorer tersebut sudah masuk dalam aplikasi Data Pokok Pendidikan (dapodik) maka guru tersebut dapat dianggarkan gajinya dari dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).
Guru  honorer  memiliki  andil  yang  sangat  besar  bagi  dunia  pendidikan.  Guru honorer  biasanya  didominasi  oleh  guru-guru  muda  yang  masih  energik  dan  sangat potensial  untuk  dapat  memajukan  pendidikan.  Menurut  Mubin  dan  Masruri  (2020), walaupun  memiliki  gaji  yang  tidak  menentu  namun  tugas  dan  tanggung  jawab  guru honorer  sama  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  tetap  seperti  PNS  dan  Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja (PPPK) yang memiliki gaji tetap setiap bulannya. Terkadang  sering  kita  dengar  banyak  guru  honorer  yang  mendapat  banyak  tugas tambahan  lain  selain  mengajar.  Tugas  tambahan  yang  mereka  dapatkan  antara  lain sebagai  operator  sekolah,  pengelola  laporan  BOS,  administrasi  sekolah  dan  Pembina ekstrakurikuler. Hal ini yang menjadikan beban kerja mereka menjadi lebih berat. Selain itu honor yang tidak menentu penerimaannya menjadikan beban mereka semakin berat lagi.
Tingkat kesejahteraan guru sangatlah penting untuk dipikirkan oleh pemerintah dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di Indonesia. Dengan adanya kesejahteraan yang dirasakan oleh guru maka hal ini disinyalir dapat meningkatkan mutu dan kualitas guru untuk dapat mengemban tugas dan tanggung jawabnya di sekolah.
Untuk  mengatasi  kekurangan  guru  dan  agar  dapat  lebih  mensejahterakan  guru honorer maka pada tahun 2021 pemerintah membuka rekrutment guru ASN yang dalam hal ini dikhususkan untuk PPPK. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 5 Tahun  2014  tentang  Aparatur  Sipil  Negara  dijelaskan  bahwa  Pegawai  ASN  adalah pegawai negeri sipil dan pegawai pemerintah dengan perjanjian kerja yang diangkat oleh pejabat pembina kepegawaian dan diserahi tugas dalam suatu jabatan pemerintahan atau diserahi  tugas  negara  lainnya  dan  digaji  berdasarkan  peraturan  perundang-undangan. Rekrutmen  dilakukan  secara  besar-besaran  di  seluruh  Indonesia.  Pemerintah  ingin menjawab kebutuhan guru di sekolah yang berjumlah mencapai satu juta guru. Proses rekrutmen  ini  dilakukan  secara  adil  dan  demokratis  sehingga  tidak  pilih  kasih  kepada seluruh guru yang ada di Indonesia.
Untuk menjaga kualitas guru maka proses rekrutmen guru ASN PPPK dilakukan dengan  proses  seleksi  ketat  yang  dilakukan  dengan  transparan.  Seluruh  mekanisme seleksi  guru  ASN  PPPK  telah  teruang  dalam  PermenPANRB  Nomor  28  Tahun,  2021 tentang Pengadaan PPPK untuk Jabatan Fungsional Guru pada Instansi Daerah Tahun 2021. Kriteria pendaftar guru PPPK antara lain guru yang memiliki usia maksimal 59 tahun  pada  tanggal  1  April  2021,  memiliki  pendidikan  terakhir  strata  1  yang  relevan dengan kurikulum, wajib menandatangani Surat Pernyataan kesediaan untuk ditempatkan di Sekolah Negeri Kabupaten, Sekolah Negeri Kota, atau Sekolah Negeri Provinsi sesuai
lokasi tempat mengajar dan berdasarkan kebutuhan guru pada tahun 2021, guru honorer di sekolah negeri dan swasta termasuk guru eks-Tenaga honorer kategori 2, terdaftar di Data  Pokok  Pendidikan  (Dapodik)  atau    dapat  juga  berasal  dari  lulusan  Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang saat ini belum mengajar.
Tahun 2021 ada kebijakan bahwa guru honorer sekolah asal harus memilih tetap mengajar di sekolah asal jika memang sekolah tersebut memiliki formasi PPPK. Hal ini dapat dimungkinkan situasi dan kondisi di sekolah tersebut tidak ada perubahan. Guru- guru yang mengajar di sekolah tersebut juga tetap personilnya dan yang berubah hanyalah status kepegawaiannya yang tadinya guru honorer sekarang menjadi guru PPPK. Dengan adanya rekrutmen ini, yang menjadi harapan pemerintah adalah guru honorer yang sudah terangkat menjadi PPPK akan lebih sejahtera sehingga dapat memacu peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Selain  adanya  program  perekrutan  guru  PPPK,  pemerintah  juga  meluncurkan program  sertifikasi  yang  dapat  dipergunakan  untuk  menjaring  guru-guru  professional yang  berkualitas  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Jika  dulu  aturan pemberian sertifikasi hanya diperuntukkan bagi guru PNS dan guru honorer di sekolah swasta, maka saat ini program sertifikasi guru sudah diperuntukkan bagi guru honorer Sekolah Dasar (SD) yang mengajar di sekolah negeri yang memiliki surat tugas dari dinas pendidikan  kabupaten.  Oleh  sebab  itu  banyak  guru  honorer  di  SD  negeri  yang  telah terangkat menjadi guru PPPK sekaligus mengikuti program sertifikasi.
Dengan diluncurkannya program-program pemerintah tersebut maka diharapkan para guru di Indonesia memiliki kemampuan sesuai dengan standar yang diharapkan oleh pemerintah  dan  juga  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  mereka.  Hal  ini  diharapkan menjadi pacuan semangat serta motivasi guru dalam melakukan kinerjanya agar dapat mendapatkan  kesejahteraan  hidup,  karena  motivasi  akan  menumbuhkan  inovasi  guru dalam pembelajaran (Schieb & Karabenick, 2011).
Motivasi merupakan faktor dari diri individu yang mengarah pada perilaku dan semangat  kerja  dalam  memenuhi  tujuan  yang  ditetapkan  secara  efektif  dan  efisien. Menurut Fathurrohman (2015) motivasi kerja guru faktor penting yang ada di dalam diri guru untuk memberikan semangat kerja sehingga memaksimalkan dan mencapai tujuan kerja yang telah ditatapkan. Pemberian motivasi dimulai dari sebuah kebutuhan sehingga menimbulkan keinginan dan menciptakan sebuah tindakan dan menghasilkan keputusan. Tanpa  adanya  motivasi,  kinerja  guru  tidak  akan  berjalan  sesuai  apa  yang  diharapkan. Sebagaimana  diungkapkan  Kristiawan  dan  Rahmat  (2018)  bahwa  motivasi  sangat membantu kerja guru seperti gaji dan bonus yang diterima setiap bulan.
Kesejahteraan guru merupakan salah satu aspek yang dapat memberikan semangat guru dalam melakukan kinerja yang lebih baik lagi. Barnawi et al. (2012) menyebutkan bahwa kinerja adalah tingkat keberhasilan seseorang atau kelompok dalam melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung jawab dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah  ditetapkan  selama  periode  tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan  organisasi. Supardi  (2012)  menyatakan  kinerja  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk melaksanakan,  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  sesuai  dengan  harapan  dan
tujuan yang telah ditetapkan. Dapat diartikan bahwa kinerja merupakan suatu hasil kerja yang telah dicapai oleh seseorang atau satu kelompok tertentu agar dapat mencapai tujuan awal yang telah ditentukan.
Kinerja  dapat  dipengaruhi  oleh  adanya  kepuasan  kerja,  yaitu  ungkapan  rasa seseorang  terhadap  suatu  pekerjaan  yang  digeluti  sehingga  pekerjaan  tersebut  dapat memberikan kepuasan batin tersendiri bagi orang itu dan dilakukan dengan senang hati. Agar  guru  dapat  memiliki  kinerja  yang  baik,  maka  guru  harus  memiliki  rasa  senang terlebih dahulu terhadap pekerjaannya. Selain itu guru juga harus memiliki kompetensi yang baik dan harus lebih mengoptimalkan kompetensi yang ada dalam dirinya secara maksimal. Karena guru yang memiliki kompetensi yang tinggi akan sangat berpengaruh kepada  tinggi  rendahnya  kinerja  guru  sehingga  akan  berdampak  pula  pada  tingkat kemajuan pendidikan. Kinerja guru juga terlihat menjadi baik apabila dalam melakukan pekerjaan secara seimbang, dimana dari lingkungan serta beban kerja yang baik. Hal ini dikarenakan  lingkungan  kerja  memengaruhi  tingkat  kepuasan  karyawan,  dua  hal  yang paling penting adalah guru itu sendiri dan hubungan yang baik antara guru dengan orang tua dan masyarakat umum(Mulyasa, 2021).
Banyak  informasi  yang  menyebutkan  bahwa  tingkat  kesejahteraan  guru  akan berpengaruh pada kinerja guru. Seperti yang dinyatakan oleh Wahyudin (2020) yang telah melakukan  penelitian  di  SMK  Insan  Kamil  dan  SMA  Pramita  Kabupaten  Tangerang tentang pengaruh tingkat kesejahteraan guru dan beban kerja guru terhadap kinerja guru. Penelitian  tersebut  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara tingkat kesejahteraan guru terhadap kinerja guru di SMK Insan Kamil dan  SMA  Pramita  Kabupaten  Tangerang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perhitungan  nilai thitung  didapatkan  nilai  sebesar  9.864  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0.000.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  semakin  baik  tingkat  kesejahteraan  yang  didapatkan  oleh  guru maka semakin meningkat pula kinerja yang dilakukan oleh guru. Begitu juga sebaliknya jika  tingkat  kesejahteraan  guru  kurang  maka  akan  berdampak  pada  rendahnya  kinerja guru.
Program  pemerintah  dalam  pemberian  sertifikasi  guru  serta  mengangkat  guru honorer  menjadi  guru  PPPK  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  dapat meningkatkan kesejahteraan guru. Diharapkan dengan adanya peningkatan kesejahteraan tersebut maka guru memiliki motivasi dalam melakukan pekerjaannya dan diharapkan kinerja  guru  menjadi  meningkat  sehingga  dapat  menciptakan  pendidikan  yang berkualitas. Hal ini yang mendorong keinginan penulis untuk meneliti lebih lanjut tentang Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja Guru PPPK Bersertifikat Pendidik Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri se-Korwil Nusawungu.
Penelitian ini difokuskan pada permasalahan "Bagaimanakah Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja Guru PPPK Bersertifikat Pendidik Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri se-Korwil Nusawungu?" dengan tujuan mengidentifikasi pengaruh motivasi dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru PPPK bersertifikat pendidik. Manfaat teoritis penelitian ini mencakup kontribusi pada pengembangan ilmu pendidikan dasar, khususnya dalam  konteks  kinerja  guru  PPPK  bersertifikat  pendidik  dengan  memperhatikan  faktor
motivasi  dan  lingkungan  kerja.  Di  sisi  praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan masukan berharga bagi calon guru dan guru muda, menekankan pentingnya peran guru PPPK bersertifikat pendidik dalam menciptakan kinerja guru yang optimal di lingkungan sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan tujuan untuk mendapatkan data lapangan mengenai keyakinan, pendapat, karakteristik, perilaku antar variabel, dan pengujian hipotesis sosial dan psikologis pada guru PPPK yang telah bersertifikat di SD Negeri  Se-Korwil  Nusawungu.  Sampel  sebanyak  63  responden  dipilih  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Instrumen penelitian melibatkan skala Likert untuk mengukur variabel motivasi, lingkungan kerja, dan kinerja guru. Kuesioner berisi pernyataan positif dan negatif dengan skor tertentu untuk setiap jawaban. Analisis data menggunakan metode SmartPLS 3.3 dengan tahapan Convergent Validity, Discriminant Validity, Composite Reliability, Average Variance Extracted, dan Cronbach Alpha. Uji coba  kuesioner  menunjukkan  validitas  indikator  yang  memadai.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  mayoritas  indikator  memiliki  nilai  loading  factor  di  atas  0,70, memenuhi syarat validitas. Composite Reliability dan Average Variance Extracted juga memperlihatkan hasil yang valid. R-square menunjukkan bahwa variabel kinerja dapat dijelaskan  sebesar  89,6%,  sementara  analisis  inner  model  melibatkan  Koefisien Determinansi  (R2)  dan  Predictive  Relevance  (Q2).  Proses  analisis  data  mengacu  pada model Miles dan Huberman, mencakup pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Deskripsi Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah guru PPPK bersertifikat pendidik di Sekolah Dasar Negeri Se-Korwil Nusawungu. Deskripsi secara rinci mengenai objek penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Profil SD Negeri Se-Korwil Nusawungu Koordinator wilayah bidang pendidikan kecamatan Nusawungu berada di
Jl.  Jenderal  Sudirman  no.  77  Nusawungu  Kecamatan  Nusawungu,  dimana persebaran  SD  Negeri  di  Korwil  Nusawungi  tersebar  menjadi  15  wilayah, diantaranya adalah:
a. Banjareja
1) SD Nengeri Banjareja 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Banjareja 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Banjareja 03 Nusawungu
b. Banjarsari
1) SD Nengeri Banjarsari 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Banjarsari 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Banjarsari 03 Nusawungu
c. Banjarwaru
1) SD Nengeri Banjarwaru 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Banjarwaru 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Banjarwaru 03 Nusawungu
4) SD Nengeri Banjarwaru 04 Nusawungu
d. Danasri
1) SD Nengeri Danasri 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Danasri 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Danasri 04 Nusawungu
4) SD Nengeri Danasri Kidul 01 Nusawungu
5) SD Nengeri Danasri Kidul 02 Nusawungu
6) SD Nengeri Danasri Lor 01 Nusawungu
7) SD Nengeri Danasri Lor 02 Nusawungu
e. Jetis
1) SD Nengeri Jetis 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Jetis 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Jetis 03 Nusawungu
4) SD Nengeri Jetis 04 Nusawungu
5) SD Nengeri Jetis 05 Nusawungu
f. Karangtawang
1) SD Nengeri Karangtawang 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Karangtawang 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Karangtawang 03 Nusawungu
g. Karangpakis
1) SD Nengeri Karangpakis 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Karangpakis 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Karangpakis 03 Nusawungu
4) SD Nengeri Karangpakis 04 Nusawungu
5) SD Nengeri Karangpakis 05 Nusawungu
h. Karangputat
1) SD Nengeri Karangputat 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Karangputat 02 Nusawungu
i. Karangsembung
1) SD Nengeri Karangsembung 01 Nusawungu
2) SD Nengeri Karangsembung 02 Nusawungu
3) SD Nengeri Karangsembung 03 Nusawungu
j. Kedungbenda
1) SD Negeri Kedungbenda 01 Nusawungu
2) SD Negeri Kedungbenda 02 Nusawungu
3) SD Negeri Kedungbenda 03 Nusawungu
k. Klumprit
1) SD Negeri Klumprit 01 Nusawungu
2) SD Negeri Klumprit 04 Nusawungu
l. Nusawangkal
1) SD Negeri Nusawangkal 01 Nusawungu
2) SD Negeri Nusawangkal 02 Nusawungu
m. Nusawungu
1) SD Negeri Nusawungu 02 Nusawungu
2) SD Negeri Nusawungu 03 Nusawungu
3) SD Negeri Nusawungu 04 Nusawungu
4) SD Negeri Nusawungu 05 Nusawungu
n. Purwadadi
1) SD Negeri Purwadadi 01 Nusawungu
2) SD Negeri Purwadadi 03 Nusawungu
o. Sikanco
1) SD Negeri Sikanco 01 Nusawungu
2) SD Negeri Sikanco 02 Nusawungu
2. Letak Geografis Korwil Nusawungu Kecamatan  Nusawungu  memiliki  total  wilayah  seluas  5.100.012  Ha.
Dengan jarak ke ibu kota Kabupaten Cilacap sejauh 46 km, Batasan wilayah di sebelah  utara  dengan  Kabupaten  Banyumas,  sebelah  timur  dengan  Kabupaten Kebumen,  sebelah  selatan  dengan  Samudra  Hindia,  dan  sebelah  Barat  dengan Kecamatan Kroya dan Kecamatan Binangun.

## B. Hasil
Analisis model pengukuran (Outer Model) dilakukan dengan beberapa tahapan pengujian,  yaitu  individual  item  realibility,  internal  consistency  reliability,  average variance  extracted,  dan  discriminant  validity  serta  analisis  Variant  (R2)  atau  Uji Determinasi.
Keterangan Variabel:
1. KNJ  : Kinerja
2. LKG  : Lingkungan Kerja Guru
3. MTV  : Motivasi

## Individual Item Realibility
Pengujian dilakukan dengan melihat nilai dari Standardized Loading Factor . Nilai  tersebut  menggambarkan  besarnya  korelasi  antar  indikator  dengan  variabel, apabila terdapat nilai diatas 0,6 maka dapat dikatakan valid sebagai indikator untuk mengukur variabel.
Tabel 1. Hasil Uji Loading Factor SmartPLS KNJ LKG MTV KNJ1 0.679 KNJ2 0.803 KNJ3 0.863 KNJ4 0.773 KNJ5 0.786 KNJ6 0.659
KNJ LKG MTV KNJ7 0.627 KNJ8 0.828 KNJ9 0.741 KNJ10 0.711 KNJ11 0.658 KNJ12 0.815 KNJ13 0.846 KNJ14 0.893 KNJ15 0.875 KNJ16 0.698 KNJ17 0.610 KNJ18 0.831 KNJ19 0.819 KNJ20 0.790 LKG1 0.904 LKG2 0.634 LKG3 0.816 LKG4 0.775 LKG5 0.862 LKG6 0.852 LKG7 0.607 LKG8 0.840 LKG9 0.948 LKG10 0.701 LKG11 0.892 LKG12 0.842 LKG13 0.785 LKG14 0.675 LKG15 0.089 LKG16 0.024 LKG17 0.519 LKG18 0.731 LKG19 0.802 LKG20 0.877 MTV1 0.709 MTV2 0.889 MTV3 0.832 MTV4 0.951 MTV5 0.770 MTV6 0.844 MTV7 0.924 MTV8 0.866 MTV9 0.908 MTV10 0.885 MTV11 0.885 MTV12 0.765 MTV13 0.627
KNJ LKG MTV MTV14 0.730 MTV15 0.894 MTV16 0.747 MTV17 0.747 MTV18 0.804 MTV19 0.813 MTV20 0.935
Pada tabel diatas menunjukan nilai 0,7 pada rata-rata loading factor dimana hal tersebut  dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  dilanjutkan,  karena  syarat  valid  di  nilai minimum 0,6.

## Internal Consistency Reliability
Pengujian dilakukan dengan menggunakan nilai composite realibility dengan batas nilai di atas 0,6. Berikut adalah hasil dari pengujian SmartPLS .
Tabel 2. Hasil Uji Composite Realibility SmartPLS Composite Reliability Kinerja 0.966 Lingkungan Kerja Guru 0.958 Motivasi 0.978
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan nilai Composite Realibility diatas 0,6 maka nilai diatas dapat dikatakan tidak ada masalah atau valid pada uji Composite Realibility Average Variance Extracted
Pengujian  convergent  validity  dengan  melihat  pada  kolom  nilai  average variance extracted (AVE) . Nilai AVE untuk memperlihatkan besaran varian dalam variabel yang ada pada variabel laten. Standar minimal pada nilai AVE sebesar 0,5 dalam menunjukan ukuran convergent validity yang baik. Berikut merupakan hasil pengujian dari SmartPLS .
Tabel 3. Hasil Uji Average Variance Extracted (AVE) SmartPLS AVE Kinerja 0.593 Lingkungan Kerja Guru 0.561 Motivasi 0.690
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai Average  Variance Extracted (AVE) memiliki nilai diatas 0,5 maka dapat dikatakan valid dan tidak ada masalah pada pengujian AVE .

## Discriminant Validity
Pengujian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  cross  loading,  dengan membandingkan nilai akar AVE . cross loading adalah ukuran dalam membandingkan
korelasi  indikator  satu  dengan  indikator  lainnya  dalam  variabel.  Apabila  korelasi antar  indikator  dengan  konstruknya  lebih  tinggi  maka  hal  ini  menunjukan  bahwa bahwa nilai tersebut lebih baik dari lainnya. Berikut merupakan hasil pengujian dari SmartPLS .
Tabel 4. Hasil Uji Discriminant Validity SmartPLS Kinerja Lingkungan Kerja Guru Motivasi KNJ1 0.679 0.445 0.547 KNJ2 0.803 0.576 0.696 KNJ3 0.863 0.650 0.765 KNJ4 0.773 0.533 0.670 KNJ5 0.786 0.536 0.646 KNJ6 0.659 0.416 0.506 KNJ7 0.627 0.431 0.500 KNJ8 0.828 0.479 0.601 KNJ9 0.741 0.435 0.541 KNJ10 0.711 0.355 0.465 KNJ11 0.658 0.525 0.538 KNJ12 0.815 0.487 0.601 KNJ13 0.846 0.502 0.625 KNJ14 0.893 0.590 0.709 KNJ15 0.875 0.561 0.684 KNJ16 0.698 0.503 0.584 KNJ17 0.610 0.661 0.685 KNJ18 0.831 0.819 0.899 KNJ19 0.819 0.823 0.885 KNJ20 0.790 0.877 0.903 LKG1 0.725 0.904 0.924 LKG2 0.379 0.634 0.624 LKG3 0.640 0.816 0.816 LKG4 0.580 0.775 0.752 LKG5 0.678 0.862 0.820 LKG6 0.648 0.852 0.784 LKG7 0.374 0.607 0.454 LKG8 0.569 0.840 0.743 LKG9 0.732 0.948 0.885 LKG10 0.507 0.701 0.653 LKG11 0.645 0.892 0.795 LKG12 0.593 0.842 0.732 LKG13 0.554 0.785 0.696 LKG14 0.410 0.675 0.548 LKG15 -0.013 0.089 0.028 LKG16 -0.014 0.024 -0.002 LKG17 0.249 0.519 0.371 LKG18 0.585 0.731 0.702 LKG19 0.654 0.802 0.769 LKG20 0.790 0.877 0.903 MTV1 0.893 0.590 0.709
Kinerja Lingkungan Kerja Guru Motivasi MTV2 0.699 0.855 0.889 MTV3 0.783 0.743 0.832 MTV4 0.766 0.924 0.951 MTV5 0.547 0.707 0.770 MTV6 0.621 0.783 0.844 MTV7 0.725 0.904 0.924 MTV8 0.653 0.829 0.866 MTV9 0.697 0.865 0.908 MTV10 0.732 0.948 0.885 MTV11 0.732 0.948 0.885 MTV12 0.863 0.650 0.765 MTV13 0.749 0.542 0.627 MTV14 0.569 0.750 0.730 MTV15 0.750 0.821 0.894 MTV16 0.574 0.646 0.747 MTV17 0.567 0.671 0.747 MTV18 0.650 0.741 0.804 MTV19 0.713 0.706 0.813 MTV20 0.864 0.856 0.935
Berdasarkan tabel 4 di atas menunjukkan bahwa nilai konstruk yang di blok tebal  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  yang  tidak  di  blok  tebal,  maka  dapat dikatakan model penelitian yang digunakan sudah memiliki karakteristik yang baik dalam pengujian yang dilakukan.

## Analisis Variant (R2) atau Uji Determinasi
Analisis  Variant  (R2)  atau  Uji  Determinasi  merupakan  pengujian  untuk mengetahui  besaran  pengaruh  variabel  independen  dengan  variabel  dependen. Berikut hasil dari pengujian SmartPLS .
Tabel 5. Hasil nilai R-square SmartPLS R Square R Square Adjusted Kinerja 0.789 0.781
Berdasarkan tabel 5 nilai R-square menunjukkan bahwa pada variabel Kinerja sebesar  78,9%  dengan  sisa  nilai  variabel  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  model  penelitian  yang dilakukan telah memenuhi syarat untuk dilanjutkan pada pengujian structural model ( inner model ).

## C. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat  hasil  dari pengujian  Model  Struktural  ( Inner  Model )  yang  meliputi  nilai  dari  koefisien parameter, t-statistik, dan p-value. Untuk melihat apakah suatu hipotesis itu dapat diterima  atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan
menggunakan  software SmartPLS .  Nilai  tersebut  dilihat  dari  hasil bootstrapping . Rules  of  thumb yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  t-statistik  >1,96  dengan tingkat signifikansi p-value 0,05 dan koefisien bernilai positif. Hasil penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Path Coefficients SmartPLS Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Lingkungan  Kerja  Guru  -> Kinerja -0.495 -0.472 0.275 1.802 0.072 Motivasi -> Kinerja 1.334 1.319 0.245 5.437 0.000
Hipotesis Pertama menguji Lingkungan Kerja Guru terhadap Kinerja dengan hasil  pengujian  menunjukkan  nilai  koefisien  Lingkungan  Kerja  Guru  terhadap Kinerja sebesar -0,495 dan t-statistik sebesar 1,802>1,96 serta p-value 0,072<0,05 sehingga  hasil  tersebut  dinyatakan  bahwa  hipotesis  pertama  ditolak.  Hal  ini membuktikan  bahwa  Lingkungan  Kerja  Guru  tidak  memiliki  pengaruh  positif terhadap Kinerja.
Hipotesis  Kedua  menguji  Motivasi  terhadap  Kinerja  dengan  hasil  pengujian menunjukkan nilai koefisien Motivasi terhadap Kinerja sebesar 1.334 dan t-statistik sebesar  5,437>1,96  serta  p-value  0,0oo<0,05  sehingga  hasil  tersebut  dinyatakan bahwa  hipotesis  kedua  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  Motivasi  memiliki pengaruh positif terhadap Kinerja.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  penelitian  ini  dengan  menggunakan SmartPLS sebanyak  63  responden  yang  merupakan  guru  PPPK  bersertifikat  pendidik  di  Sekolah Dasar  Negeri  Se-Korwil  Nusawungu.  Dimana  secara  fakta  yang  terjadi  di  lapangan membuktikan  bahwa  lingkungan  kerja  guru  tidak  memiliki  pengaruh  positif  terhadap kinerja, Hal ini secara nyata menunjukkan bahwa guru merasa di kondisi lingkungan kerja yang  bagaimanapun  tidak  mempengaruhi  kinerja  dari  para  guru  PPPK  yang  telah bersertifikasi, sedangkan hasil yang didapatkan dilapangan menunjukan bahwa motivasi memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kinerja,  yang  berarti  bahwa  guru  PPPK  yang bersertifikat  pendidik  memiliki  motivasi  dalam  bekerja  yang  mana  hal  tersebut menunjukkan kinerja yang baik dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian ini, terutama dalam konteks pembahasan mengenai kinerja  guru  dan  pegawai,  disarankan  untuk  penelitian  berikutnya  yang  menggunakan metode serupa agar lebih mempertimbangkan beberapa poin penting berikut ini: pertama, melakukan  pendalaman  pernyataan  pada  setiap  indikator  untuk  memperkuat  hasil penelitian.  Kedua,  menambahkan  variabel  lanjutan  guna  meningkatkan  kualitas penelitian  dan  melengkapi  aspek-aspek  yang  mungkin  belum  tercakup.  Ketiga, melakukan pengkajian lebih lanjut terhadap variabel yang memiliki nilai rendah untuk
mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam. Terakhir, perluasan cakupan responden diharapkan dapat memberikan detail yang lebih komprehensif dan representatif. Saran- saran ini diharapkan dapat meningkatkan ketelitian dan keberagaman dalam penelitian yang akan dating.

## BIBLIOGRAFI
Agustini, F. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia Lanjutan. Medan: Madenatera . Barnawi,  Arifin,  M.,  &  Ratri,  R.  K.  (2012). Kinerja  Guru  Profesional :  Instrumen Pembinaan, Peningkatan & Penilaian . Ar-Ruzz Media. Darmaningtyas, & Gusmian, I. (2004). Pendidikan yang memiskinkan (1st ed.). Galang Press. https://doi.org/LK - https://worldcat.org/title/1223479571
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media . Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling Metode Alternatif dengan Partial Least Squares (PLS) .
Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373–390.
Kusumawati,  E.  (2023).  Optimalisasi  Mutu  Pendidikan  melalui  Kepemimpinan Inovatif. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 12 (1), 107-111.
Kusumawati, E. (2021). Effects of Self-Awareness and Sense of Belonging on Teachers' Professionalism. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics  Education (TURCOMAT) , 12 (2), 2725-2728.
Kusumawati, E. (2020). Mediation of motivation in improving teacher’s performance: personality traits support. Int. J. Sci. Technol. Res , 9 (3), 4868-4873. Mulyana.  (2018). Kearifan  lokal  Indonesia:  mengungkap  nilai-nilai  luhur  bangsa Indonesia . Tiara Wacana. https://books.google.co.id/books?id=ea2DzgEACAAJ
Mulyasa, E. (2013). Manajememen Pendidikan Karakter . PT Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun.  (2005). Tentang  Standar Nasional Pendidikan . Permendiknas  Nomor  41.  (2007). Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah .
Sagala,  H.  S.  (2013). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan: Pemberdayaan  Guru,  Tenaga  Kependidikan  dan  Masyarakat  Dalam  Manajemen Sekolah . Alfabeta.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuatintatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta , 15 (2010). Supardi. (2012). Kinerja Guru . Rajawali Pers PT. RajaGrafindo Persada.
Wahyudin,  D.  (2020).  Pengaruh  Tingkat  Kesejahteraan  Guru  dan  Beban  Kerja  Guru terhadap kinerja Guru. An-Nidhom: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol 5 No 2 (2020): Desember 2020 , 135–148. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/annidhom/article/view/4376/2976

## Copyright holder:
Apriyanti, Maximus Gorky Sembiring, Maria Ulpah (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: