## Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
IMPACT WORKSHOP DESAIN PEMBELAJARAN OLEH CENTER FOR TEACHING STAFF DEVELOPMENT (CTSD)

## TERHADAP PENINGKATAN PROFESIONALISME DOSEN
Yayan Suryana, Sekar Ayu Aryani, Irsyadunnas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yayan.suryana@uin-suka.ac.id, sekarayu1826@gmail.com, irsyadbuya@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  adalah  pembelajaran  orang  dewasa  yang  mengantarkan pembelajar pada kehidupan nyata di masyarakat. Oleh karena itu, seyogianya pembelajaran dirancang untuk membekali pembelajar berkarya atau bekerja di dunia nyata dan dirancang sebagai adult learning. Secara umum alumni Workshop Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi  oleh  Center  For  Teaching  Staff  Development  (CTSD)  mengungkapkan  bahwa workshop  itu  menyenangkan,  inspiratif,  dan  membantu  mereka  untuk  meningkatkan profesionalisme  dosen,  terutama  di  bidang  paedagogik.  Secara  umum  alumni  workshop, pemangku  kepentingan/pengguna  maupun  fasilitator  mengharap  CTSD  ke  depan  lebih meningkatkan kiprah dan keterlibatannya di UIN Sunan Kalijaga.
Kata kunci: pembelajaran, adult learning, profesionalisme

## THE IMPACT OF LEARNING DESIGN WORKSHOP CONDUCTED BY CENTER FOR TEACHING STAFF DEVELOPMENT (CTSD) ON THE IMPROVEMENT OF TEACHING PROFESSIONALISM
Yayan Suryana, Sekar Ayu Aryani, Irsyadunnas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yayan.suryana@uin-suka.ac.id, sekarayu1826@gmail.com, irsyadbuya@yahoo.com

## Abstract
Learning  in  college  is  learning  that  sends  adult  learners  in  real  life  in  the  community.  Therefore, learning should be designed to equip learners take part or work in the real world and is designed as adult  learning.  The  former  participants  of  Learning  Design  Workshop  in  Higher  Educational Institution conducted by Center for Teaching Staff Development (CTSD) revealed that the workshop was fun, inspiring, and helping them to improve the professionalism of teachers, especially in the field of pedagogy. Generally, the alumni of the workshop, stakeholders/users, and trainers hope that CTSD can improve its involvement further in UIN Sunan Kalijaga.
Keywords: learning, adult learning, profesionalisme

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi memiliki  karakteristik  yang  berbeda  de- ngan  pembelajaran  di  jenjang  pendidikan menengah atau dasar karena subjek belajar di Perguruan Tinggi relatif sudah memiliki pengetahuan  dan  pengalaman.  Perguruan Tinggi  merupakan  jenjang  pendidikan  ter- tinggi atau  jenjang terakhir menuju dunia kerja  atau  masyarakat  yang  bertugas  me- nyiapkan subjek didik dengan berbagai ke- mampuan dan keterampilan untuk bekerja atau  berkarya  di  dunia  nyata  atau  masya- rakat.  (Tim  Kemendiknas,  2010,  p.  11). Oleh  karena  itu,  desain  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  disebut  sebagai  pembel- ajaran  orang  dewasa  ( adult  learning )  yang memiliki  desain  berbeda  dengan  sekolah menengah atau dasar.
Dalam  merespons  berbagai  karak- teristik  tersebut,  berbagai  rujukan  diguna- kan  oleh Center  for  Teaching  Staff  Develop- ment (CTSD)  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga  untuk  merancang workshop pengembangan  desain  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi,  mulai  dari  filosofi mengajar, pengembangan capaian pembel- ajaran,  materi (concept  map ),  strategi  pem- belajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Di- dasari  dengan  berbagai  pengetahuan  serta pengalaman  kerja  sama  dengan Center  for University  Teaching  and  Learning (CUTL) McGill  University  Kanada,  dirancanglah Workshop  Desain  Pembelajaran  untuk dosen yang telah diikuti ribuan dosen dari berbagai  perguruan  tinggi  di  Indonesia, khususnya  dosen  Perguruan  Tinggi  Islam di seluruh Indonesia.
Karena  kegiatan workshop ini  sudah berlangsung cukup lama,  yaitu sejak 1998, perlu dilakukan evaluasi terhadap pening- katan profesionalisme dosen yang menjadi peserta workshop tersebut. Tulisan ini ber- upaya mengungkap (i) hal yang mendasari dirancangnya  Workshop  Desain  Pembel- ajaran di Perguruan Tinggi oleh CTSD; (ii) rancangan Workshop Desain Pembelajaran dalam memfasilitasi  berbagai karakteristik pembelajaran  di  perguruan  tinggi;  (iii) perasaan dan pengalaman peserta maupun fasilitator  dalam  mengikuti workshop ter-
sebut;  (iv)  hal  yang  diperoleh  peserta maupun fasilitator dari workshop ini terkait dengan profesionalisme dosen.
Untuk  mengungkap  keempat  per- soalan di atas dapat dirujuk beberapa teori yang  dapat  membantumenganalisis  data, di  antaranya  Patricia  Cranton  yang  men- jelaskan mengenai empat hal pokok dalam mendesain pembelajaran, yaitu desain ma- teri,  tujuan,  strategi  dan  evaluasi.  Sesuai dengan  judulnya,  tahapan  desain  kom- ponen pokok tersebutdibuat lebih terbuka, fleksibel  dan  partisipatif  mengingat  au- diensnya adalah pembelajar orang dewasa ( adult learner ) (Cranton, 1995, p. 30). Dalam buku Cranton yang lain, dipaparkan secara lebih  lengkap  ciri  keterbukaan,  fleksibel, dan partisipatif ini (Cranton, 1992, p. 87).
Sementara itu, tentang strategi meng- ajar  yang  disarankan  untuk  Perguruan Tinggi  dirujuk  beberapa  buku  seperti McKeachie  (1994,  p.  125)  dan  Silberman (1996). Keduanya memberikan berbagai ta- waran  strategi  untuk  memfasilitasi  pem- belajar yang tujuan belajarnya lebih ke arah menyiapkan  diri  untuk  mampu  mengerja- kan  keterampilan  tertentu.  Pilihan  strategi active  learning, yang  mengundang  partisi- pasi  pembelajar,  membuat  memori  lebih kuat, problem  solving, serta  strategi  lain yang  sesuai  dengan  pembelajar  orang dewasa dibahas di sini.
Terkait  dengan  konteks  Indonesia, dirujuk  pula  kebijakan  pemerintah  yang diberlakukan,  seperti  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  (SNPT)  yang  memuat berbagai  standar  untuk  menjamin  terse- lenggaranya  pembelajaran  yang  bermutu di  Perguruan  Tinggi.  Kebijakan  ini  meli- puti standar isi, standar proses, serta stan- dar evaluasi. Disamping itu, Kerangka Ku- alifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  juga digunakan  untuk  mengukur  seberapa  ses- uai  pembelajaran  yang  dirancang  dalam workshop ini untuk memfasilitasi ekspektasi dari penjenjangan yang ada dalam KKNI.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dalam  ben- tuk survei. Populasi dan sampel dalam sur-
vei  ini  ialah  alumni workshop CTSD  yang jumlahnya sudah mencapai 3000 orang dan tersebar di seluruh Indonesia. Namun, ka- rena  berbagai  keterbatasan,  maka  peneliti memilih sebanyak 27 orang untuk  respon- den  kuesioner  dari  pihak  alumni  dari  ber- bagai Fakultas dan Perguruan Tinggi yang terjangkau, 9 dari pengguna termasuk pim- pinan dan 7 orang dari staf CTSD. Sedang interview  dilakukan  terhadap  dua  peng- guna  dari  kalangan  pimpinan  baik  Fakul- tas  maupun  Universitas.  Teknik sampling yang  digunakan  double  sampling  yaitu cluster dan puposive sampling Pengumpulan  data  dilakukan  de- ngan menyebarkan kuesioner terbuka yang diikuti  dengan  wawancara  untuk  menda- lami  informasi  yang  telah  terkumpul  me- lalui  kuesioner.  Infomasi  lain  diperoleh melalui  dokumentasi  tertulis  yang  diper- oleh  baik  dari  buku,  brosur,  profile  atau lembar  penduan  workshop  yang  diguna- kan  CTSD.  Data  yang  telah  terkumpul kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  me- lalui proses reduksi, displai, dan verifikasi data,  kemudian  dilakukan  penarikan  ke- simpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Profil Center for Teaching Staff Development (CTSD)
Sejarah pembentukan CTSD tidak da- pat  dipisahkan  dengan  kerja  sama  antara pemerintah  Indonesia  dengan  Kanada dalam proyek kerja sama antara IAIN dan McGill  Uiversity,  Montreal,  dengan  nama Indonesia-Canada  Islamic  Higher  Education Project (ICIHEP) pada 1990. Awalnya ialah kerja  sama  dalam  bidang  studi  keislaman atau Islamic  Studies dalam  bentuk  pengi- riman  dosen-dosen  IAIN  dari  seluruh Indonesia  ke  Kanada  untuk  melanjutkan studi  S2  dan  S3  dalam Islamic  Studies di McGill  University,  Montreal  (Zaini  et  al, 2003, p. ix).
Kerja  sama  IAIN-McGill  University berlanjut pada tahun 1995 untuk fase yang kedua.  Hasil  dari  kerja  sama  IAIN-McGill University  fase  kedua  yang  diperluas  ini, pada  tahun  1996  dilaksanakan  Workshop
Pendidikan  untuk  dosen-dosen  IAIN  dari seluruh  Indonesia. Workshop ini  dilaksana- kan  oleh  Centre  for  University  Teaching and  Learning  (CUTL),  McGill  University dengan  materi  desain  instruksional  yang berlangsung  selama  enam  bulan  (Zaini  et al,  2003,  p.  x).  Pendekatan  yang  dikem- bangkan  oleh  para faculty  developer (fasili- tator/narasumber)  CUTL  dalam workshop pengembangan  kualitas  pembelajaran  di perguruan  tinggi  tersebut  adalah  pende- katan  pembelajaran  orang  dewasa  ( adult learning ).
Para faculty  developer CUTL  McGill University juga mengkader beberapa orang untuk  mampu  menggantikan  peran  me- reka  pada  masa  yang  akan  datang.  Pada workshop tahun 1996, mereka melaksanakan tujuan  tersebut  dengan  difasilitasi  empat penerjemah  dari  IAIN  Sunan  Kalijaga, yaitu Susilaningsih, Bermawy Munthe, Siti Ruhaini  Dzuhayatin,  dan  Hisyam  Zaini. Pada workshop kedua tahun 1997, tiga dari empat penerjemah tersebut dipilih menjadi ko-instruktur (Zaini et al, 2003, p. x). Selan- jutnya,  mereka  diberi  pelatihan  tambahan berupa  pendalaman  materi  dengan  meng- kaji  bersama  tim  McGill  buku-buku  lite- ratur  pokok  tentang  Higher  Education kurang  lebih  selama  seminggu  dalam  se- tiap  semester  selama  dua  tahun.  Pelatihan tersebut  dilakukan  di  Indonesia  dan Kanada. Dari serangkaian pengkaderan ini, baik  berupa  menjadi  ko-instruktur  dalam workshop ,  maupun  pelatihan  pendalaman (Training  Stage) ini Faculty  Developer dari Indonesia  ini  mendapat  tujuh  sertifikat internasional  dari  Faculty  of  Education McGill  University  sebagai  tanda  garansi pemberian izin memberi workshop sebagai- mana yang disampaikan tim CUTL McGill dalam Workshop on Higher Educationnya.
Setelah melalui serangkaian kegiatan tersebut,  pada  1996  didirikanlah Pusat Pe- ngembangan  Pengajaran  di  IAIN  Sunan Kalijaga. Pusat pengembangan tersebut di- dirikan dengan SK Rektor dan diberi nama Center for Faculty Development. Pada 1997 nama  tersebut  dikembangkan  menjadi Center  for  Teaching  Staff  Development (CTSD) (Zaini et al, 2003, p. x). Pada tahun
1998,  empat  orang  yang  pernah  menjadi ko-instruktur  para faculty  developer McGill University  mendapat  kesempatan  untuk menimba  ilmu  tentang faculty  development di  Kanada  sehingga  mereka  dapat  me- lakukan kunjungan ke University of British Columbia, Simon Fraser University, McGill University,  University  of  Alberta  dan  be- berapa  perguruan  tinggi  lainnya  (Zaini  et al,  2003,  p.  x).  CTSD  sudah  memfasilitasi ratusan  kali workshop yang  diberi  nama Workshop  Desain  Pembelajaran.  Selain workshop tersebut,  CTSD  juga  telah  mem- fasilitasi  berbagai workshop antara  lain, Workshop  Desain  Pembelajaran  di  Per- guruan  Tinggi,  TOT  Desain  Pembelajaran, TOT  Sukses  di  Perguruan  Tinggi,  Work- shop  Redesain  Kurikulum,  Workshop Redesain  Kurikulum  merujuk  KKNI  dan SNPT, Workshop Desain Pembelajaran me- rujuk  KKNI  dan  SNPT,  Workshop  Rede- sain  RPS/Silabi,  Workshop  Strategi  Pem- belajaran  Aktif,  Workshop  Calon  Dosen UIN  Sunan  Kalijaga,  Workshop  Kompe- tensi  Kepribadian,  Profesional,  Sosial, danPaedagogik  bagi  calon-calon  dosen UIN  Sunan  Kalijaga,  Workshop  Pengem- bangan Mahasiswa  Bidik Misi,   Workshop EQ,  dan  Workshop  Penulisan  Jurnal  Ilmi- ah.  Belakangan  Workshop  Desain  Pembel- ajaran ini juga disesuaikan dengan Kerang- ka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) serta  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi (SNPT) sebagaimana yang menjadi regulasi Kementerian  Ristek  dan  Pendidikan Tinggi.
Empat orang Faculty Developer yang dikader  McGill  diatas  yaitu  Bermawy Munthe,  Sekar  Ayu  Aryani,  Siti  Ruhaini Dzuhayatin,  dan  Hisyam  Zaini  berstatus sebagai member (anggota  tetap)  di  CTSD. Merekalah  secara  bergilir  memiliki  hak untuk  memimpin  CTSD,  (AD  dan  ART CTSD).  Pada  kepengurusan  tahun  2015, tim CTSD UIN Sunan Kalijaga adalah Prof. Dr.  Bermawy  Munthe, MA  (Kepala), Adib Sofia,  SS.,  M.Hum  (Wakil  Kepala),  Roni Ismail, S.Th.I., M.S.I. (Sekretaris), Dr. Sekar Ayu  Aryani,  MA.  (Anggota),  Dr.  Hisyam Zaini,  MA  (Anggota),  Dr.  Eva  Latipah,
M.Si.  (Anggota),  Dr.  Irsyadunnas  (Anggo- ta),Diah Ajeng Purwani, M.Si. (Anggota).
Sebelum  tim  di  atas,  beberapa  orang yang  pernah  terlibat  sebagai  pengelola CTSD  dan  sekaligus  sebagai  trainer,  yaitu Dr.  Ruhaini  Dzuhayatin,  MA,  Dra.  Hj. Susilaningsih, M.A., Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si.,  Drs.  Djamroh  Latief,  M.Si.,  Dr. Mardjoko  Idris,  MA,  Dr.  Sembodo  Ardi Widodo,  M.Ag.,  Ahmad  Muttaqin,  M.Ag., MA.,  Ph.D.,  dan  Dr.  Casmini.  Dalam perekrutan  kepengurusan  di  atas  CTSD senantiasa  berkonsultasi  kepada  Rektor. Baik  CTSD  maupun  pimpinan  UIN  Sunan Kalijaga  selalu  berusaha  mengangkat pengurus yang merepresentasikan Fakultas yang ada di UIN Sunan Kalijaga.
Terkait dengan pengembangan dosen ini  pula,  pada  periode  kepemimpinan Rektor  Prof.  Dr.  Amin  Abdullah,  CTSD juga diberi kepercayaan menangani dosen- dosen  yang  kinerja  mengajarnya  kurang baik berdasarkan angket penjaminan mutu dan  menangani  Training  of  Trainer  (TOT) bagi  dosen  yang  akan  menjadi  fasilitator dalam  Workshop  Sosialisasi  Pembelajaran (Sospem)  bagi  mahasiswa  baru.  Bahkan sejak konversi IAIN ke UIN Sunan Kalijaga sampai sekarang CTSD pun selalu diminta keterlibatannya  dalam  kegiatan  Redesain Kurikulum baik di Prodi,  Fakultas bahkan Universitas,  dikecualikan  Fakultas  yang sudah  tidak  membutuhkan  bantuan  lagi karena  bidang  keahliannya  terkait  dengan kurikulum, seperti Fakultas Tarbiyah.
Workshop Desain Pembelajaran CTSD
Kegiatan  Workhsop  Desain  Pembel- ajaran  yang  difasilitasi  oleh  CTSD  UIN Sunan  Kalijaga  memiliki  beberapa  dasar pemikiran  (Munthe  et  al,  2008,  pp.  44–45) yaitu pertama ,  pendidikan  dan  pengajaran adalah  satu  dari  tiga  elemen  Tri  Dharma perguruan  tinggi. Kedua, Undang-Undang Guru/ Dosen No. 14 Tahun 2005 menuntut karakter guru/dosen yang kompeten da- lam pembelajaran/pedagogis  (Depdiknas, 2005). Ketiga , kualitas ( quality) tidak pernah terjadi  secara  kebetulan. Keempat ,  pening- katan  kualitas  profesionalisme  mengajar dosen  tampaknya  untuk  proses  pembel-
ajaran  mahasiswa  kurang  atau  belum mendapat kepedulian ( concern ) pendidikan tinggi. Kelima ,  pelaksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  ( Competency  Based Curriculum ). Keenam, kenyataan  mengata- kan bahwa mayoritas dosen yang mengajar di  perguruan  tinggi  bukan  berlatar  bela- kang  ilmu  keguruan  atau  kependidikan. Ketujuh ,  kecakapan  ( skill) pelayanan  pem- belajaran orang dewasa (andragogi) adalah satu  seni  yang  menuntut  penguasaan  ke- rangka teori, konsep, metode, strategi atau tehnik  pembelajaran. Kedelapan ,  tuntutan mahasiswa  terhadap  kualitas  pelayanan pembelajaran  satu  keharusan. Kesembilan , instrumen-instrumen  sertifikasi  dosen/gu- ru  menuntut  pembuktian  yang  akurat: jujur,  samanah/ trust ,  profesional  dan  cer- das  tetapi  juga  dapat  diukur,  dapat  di- evaluasi,  dapat  dibuktikan  berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  seorang dosen. Kesepuluh ,  sebuah Course  Outline atau out-line mata  kuliah  adalah  bukti objektif tertulis ( Quality Assurance ) seorang dosen  terhadap  mata  kuliahnya. Kesebelas , Perpres  Nomor  8  tahun  2012  tentang KKNI, Permendikbud Nomor 73 tahun 2013  tentang  Penerapan  Kerangka  Kualifi- kasi Nasional Indonesia bidang Pendidikan Tinggi,  dan  Permendikbud  Nomor  49  ta- hun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendi- dikan Tinggi,  arti penting workshop Desain Pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan oleh CTSD selama belasan tahun memiliki pijakan yuridis-formalnya secara nyata.
Workshop ini  diadakan  untuk  men- capai  target  kualifikasi  dosen  profesional yang  memadai  dalam  rangka  meningkat- kan kualitas pembelajaran. Diantara target yang  ingin  dicapai  dari  workshop  pem- belajaran  ini  adalah  para  peserta workshop mampu:  (1)  mendesain  materi  kuliah/ Standar  Isi  Pembelajaran  (istilah  dalam SNPT) dengan teknik peta konsep ( concept- map); (2)  mendesain  sejumlah  kompetensi ( Competency )  atau  tujuan  pembelajaran ( Learning  Objectives )/Standar  Kompetensi Lulusan  (istilah  dalam  SNPT)  yang  sesuai dengan  materi  kuliah;  (3)  mendesain  ber- bagai  strategi  pembelajaran  ( instructional strategies )  /Standar  Proses  Pembelajaran
(istilah  dalam  SNPT)  yang  sesuai  dengan materi  kuliah  dan  kompetensi  atau  tujuan pembelajaran; (4) mendesain evaluasi pem- belajaran/Standar  Penilaian  Pembelajaran (istilah  dalam  SNPT)  yang  mengaplikasi- kan prinsip dan  teknik yang fair, yang se- suai  dengan  materi  kuliah , kompetensi, dan  strategi  pembelajaran;  (5)  membuat satu out-line matakuliah atau Satuan Acara Perkuliahan  secara  holistik;  (6)  membuat satu Silabus/Rencana Pembelajaran Semes- ter (RPS dalam istilah SNPT) baru;
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  alumni  Workshop  CTSD,  Joko Setyono,  M.  Ghafur  Wibowo,  dan  Slamet, bahwa  model  pembelajaran  dalam  Work- shop  Desain  Pembelajaran  CTSD  berkon- tribusi pada peningkatan wawasan tentang model  pembelajaran.  Model-model  pem- belajaran lebih inovatif dan  membuat pro- ses perkuliahan lebih dinamis, serta mam- pu  meningkatkan  metode  pembelajaran dosen.  Workshop  Desain Pembelajaran  sa- ngat  relevan,  terutama  menyangkut  stra- tegi  pembelajaran  dan  pembenahan  kuri- kulum, memberikan bekal bagi dosen baru yang belum mengenal paedagogik.
Dilihat  dari  materi  pelatihan, work- shop desain  pembelajaran  CTSD  relevan untuk  kesiapan  kinerja  dosen,  sebab  me- nurut  Miftahun  Ni’mah  S.  dan  Sulistya- ningsih (Dosen FISHUM UIN Suka) meng- aku,  setelah  mengikuti workshop merasa lebih  siap  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, workshop betul-betul memberi kom- petensi  dalam teaching  skill bagi  dosen, khususnya dosen-dosen muda.
Sementara itu,  menurut Muhammad Yusup,  Dian  Nur  Anna  (dosen  Fakultas Ushuluddin dan Pemikiran Islam), Suwadi, Dudung  Hamdun,  (Dosen  Fak.  Tarbiyah dan Keguruan) M. Rudi Nugroho, Siti Nur Azizah,  Rasyid  Nur  Anggar,  Lailatis Syarifah, Mufiatun, dan Yayu Putri Senjani, (dosen  FEBI)  UIN  Sunan  Kalijaga,  strategi pembelajaran  yang  ditawarkan  CTSD  da- lam  mendisain  pembelajaran  berangkat dari basis penyusunan concept map. Hal ini kontributif  bagi  peningkatan  profesiona- lisme  dosen.  Strategi  ini  dinilai  olehnya bahwa  workshop  mampu  membuka  wa-
wasan dan memberikan keterampilan khu- sus  bagi  dosen  yang  dilatih.Workshop pembelajaran  yang  diberikan  CTSD  juga telah  menerapkan  model  pembelajaran KKNI dan SNPT yang merupakan kuriku- lum  baru  yang  wajib  diterapkan  dalam proses  pembelajaran di PT.
Pandangan  positif  mengenai  model pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  CTSD tidak  hanya  berasal  dari  dosen  internal UIN,  melainkan  juga  dari  beberapa  dosen di  perguruan  tinggi  lain,  serperti  UMY, UAD, dan UMS. Dosen dari UMY  menya- takan  bahwa  materi workshop desain  pem- belajaran  CTSD  yang  disampaikan  sangat relevan dengan kebutuhan dosen, sehingga berbanding lurus dengan peningkatan pro- fesionalisme  dosen.  Materi asertivitas yang diajarkan  dalam workshop desain  pembel- ajaran  CTSD  banyak  membantunya  dalam memahami  karakteristik  mahasiswa  dan membuat  keputusan  ( decision  making ).  Hal tersebut  menimbulkan  kepercayaan  diri pada  dosen  dan  memiliki  kesiapan  dalam mengajar. (Wawancara dengan Naufal Ah- mad  Rijalul  Alam,  Halimatussadiyah,  dan Anita Aisyah, ketiganya dosen FAI UMY).
Hal  senanda  diungkapkan  oleh  do- sen  dari  UMS  yang  pernah  mengikuti workshop ,  bahwa workshop desain  pembel- ajaran  CTSD  relevan  dengan  tuntutan kebutuhan  bagi  seorang  dosen.  Materi workshop sesuai dengan tugas utama dosen dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Workshop desain pembelajaran CTSD mam- pu  mengubah  pola  pikir  dunia  pendidik yang  tadinya  searah  (pendidikan  sangat dominan) menjadi dua pihak yang terlibat (pendidik  dan  peserta  didik)  sama-sama membutuhkan.  Pola  pikir  ini  sangat  pe- nting  guna  memaksimalkan  potensi  yang dimiliki peserta didik. Model pembelajaran yang  diberikan  melalui workshop CTSD mendorong  munculnya  sikap  terbuka  da- lam  pola  mengajar,  koontributif  bagi perubahan perlakuan terhadap mahasiswa. Begitu  pula  ungkapan  dosen-dosen  yang UCY yang pernah mengikuti workshop se- rupa. F. Setiawan Santoso, Hilman Haroen P., M. Nur Kholis, mengungkapkan bahwa workshop  desain  pembelajaran  CTSD  sa-
ngat relevan dan kontributif dalam pening- katan profesionalisme dosen.
Pandangan  tentang  relevansi work- shop desain  pembelajaran  CTSD  tersebut diperkuat  lagi  dengan  pengakuan  mereka tentang  apa  yang  mereka  dapatkan  dan riifin yang  mereka  rasakan  dari workshop CTSD.  Hal  tersebut  sebagaimana  dike- mukakan  Joko  Setyono,  dosen  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Islam  UIN  Sunan Kalijaga, setelah mengikuti workshop desain pembelajaran  CTSD  mengaku  mendapat- kan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan active  learning ,  sementara  M.  Ghafur  Wi- bowo,  dosen  FEBI  lainnya,  mengaku  se- telah  mengikuti workshop desain  pembel- ajaran  CTSD,  kemampuan  mengajarnya menjadi lebih baik. Testimoni yang hampir sama  juga  diungkapkan  oleh  Siti  Aminah yang mengatakan bahwa workshop desain pembelajaran  CTSD  meningkatkan  kete- rampilannya  dalam  mengajar.  Sementara Slamet,  mengatakan  bahwa  CTSD  meng- ingatkannya  tentang  mengajar  dan  perlu- nya  dosen  meningkatkan performance -nya. Sumarsono  mengaku  setelah  mengikuti workshop  desain  pembelajaran  CTSD  ia dapat  membuat  bahan  ajar,  menerapkan active  learning dan    strategi  pembelajaran dengan  baik.  Pendapat  yang  kurang  lebih senada  juga  disampaikan  oleh  Benny Herlena  yang  mengaku  setelah  mengikuti workshop  desain  pembelajaran  CTSD  ia memperoleh skill untuk pembelajaran yang berkualitas.
Workshop Desain Pembelajaran yang difasilitasi CTSD UIN Sunan   Kalijaga juga dirasakan  manfaatnya  oleh  kalangan  guru di  Indonesia,  seperti  di  Cirebon,  Ngawi, Gorontalo,  Yogyakarta,  Solo,  Sibolga,  dan Indramayu. Para peserta Workshop Desain Pembelajaran  meluas  ke  kalangan  ustadz- ustadzah  di  lingkungan  pesantren  yang ada di wilayah jawa antara lain di Banten, Yogyakarta,  Solo,  dan  Nganjuk.  Bahkan, CTSD  pernah  memberi  workshop  tersebut untuk para ustadz/ustadzah pesantren se- Solo  Raya  dalam  lima  angakatan  yang diadakan  di  Pesangtren  Ngruki  selama tahun  2013.  Bahkan  pada  tahun  2015, bekerja sama dengan UMS, CTSD menjadi
fasilitator workshop serupa untuk ustadz/ ustadzah  pesantren  se-Solo  Raya  dengan jumlah  peserta  mencapai  dua  kelas  dalam satu angkatan.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam Workshop desain pembelajaran yang dise- lenggarakan  oleh  CTSD  UIN  Sunan  Kali- jaga  tertuang  dalam  o utline workshopnya, yaitu menggunakan pendekatan andragogi yang  menjadikan  peserta  sumber  inspirasi dan sharing  ideas. Metode  diskusi,  kola- borasi,  dan interactive-lecturing digunakan guna  memperkaya  pengalaman  dan  wa- wasan. Hal penting adalah upaya memba- ngun  komunikasi  dan feedback yang  kon- struktif  antara  sesama  peserta.  Para  fasili- tator  akan  memberikan feedback terhadap kemajuan yang dicapai peserta (Zaini et al, 2003,  p.  xii).  Pada  setiap  akhir  materi,  pe- serta  mempraktikkan  secara  langsung  apa yang  dipelajari  atau micro-teaching .  Hasil- hasil praktik diarsip dalam portofolio yang kemudian  akan  dievaluasi  dan  diberi feed- back oleh  tim  fasilitator  dari  CTSD  UIN Sunan  Kalijaga.  Setiap  peserta  mendapat giliran untuk mempraktikkan strategi pem- belajaran melalui praktik micro-teaching dan kembali  mendapatkan feedback dari  fasi- litator.
Workshop Desain Pembelajaran dan Peningkatan Profesionalisme Dosen
Dalam Undang-Undangan Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen Bab I,    Pasal  1  ayat  2,  profesionalitas  dosen diatur  dengan  prinsip-prinsip  tertentu, yaitu (Depdiknas, 2005): (a) memiliki bakat, minat,  panggilan  jiwa,  dan  idealisme;  (b) memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  keimanan,  ketakwaan, dan  akhlak  mulia;  (c)  memiliki  kualifikasi akademik  dan  latar  belakang  pendidikan sesuai  dengan  bidang  tugas;  (d)  memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (e) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; (f) memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan sesuai  dengan  prestasi  kerja;  (g)  memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  ke- profesionalan secara berkelanjutan dengan belajar  sepanjang  hayat;  (h)  memiliki  ja-
minan perlindungan hukum dalam melak- sanakan tugas keprofesionalan; dan (i) me- miliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai kewenangan  mengatur  hal-hal  yang  ber- kaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Dari  prinsip  tersebut,  CTSD  fokus pada  prinsip  yang  keempat  (poin  d)  yaitu “memiliki  kompetensi  yang  diperlukan sesuai  dengan  bidang  tugas”.  Profesional dalam UU Guru dan  Dosen mensyaratkan adanya keahlian, kemahiran, atau kecakap- an yang memenuhi standar mutu atau nor- ma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi. Keahlian berarti seorang dosen ha- rus  menguasai  bidang  yang  diajarkannya kepada  mahasiswa.  Sementara  kemahiran dan kecakapan berarti kemampuan di atas rata-rata  dalam  mentransformasikan  ilmu- nya. Dengan kata lain, keahlian, kemahiran dan  kecakapan  adalah  kata  lain  untuk kompetensi.
Secara  definitif,  kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Sepe- rangkat  pengetahuan  tersebut  dapat  mele- kat  pada  diri  dosen  tidak  dicapai  dengan cara  sederhana,  namun  dengan  serangkai- an proses dan beragam upaya.
Posisi Workshop CTSD dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
Upaya  agar  dosen  semakin  berdaya dan  kompeten,  menurut  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  bab  III  pasal  7  ayat  2  (Depdiknas, 2005) ditempuh dengan cara pengembang- an diri.  Pengembangan diri  tersebut harus dilakukan  secara  demokratis,  berkeadilan, tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan  de- ngan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  kemaje- mukan bangsa, dan kode etik profesi. Pada level  pengembangan  diri  inilah  CTSD sejauh  ini  banyak  berperan.CTSD  melalui berbagai  programnya,  terutama  dengan workshop-workshop yang  diselenggarakan, selalu dilakukan sesuai UU tersebut. Nilai- nilai  seperti  demokratis,  berkeadilan,  non- diskriminatif, continous improvement , respek
pada  HAM  dan  keberagamaan  serta  kera- gaman budaya merupakan nilai dasar yang selalu  dijunjung  tinggi  oleh  CTSD  dalam setiap programnya.
Kontribusi Workshop CTSD dalam Peningkatan Profesionalisme Dosen
CTSD memiliki kontribusi dalam me- ningkatkan  profesionalisme  dosen. Kontri- busi  tersebut  di  antaranya  adalah:  mem- perkenalkan konsep profesionalisme kepa- da  para  dosen,  memberikan  cara  mening- katkan  profesionalisme,  membantu  dosen menemukan  tujuan  profesionalismenya. Peran  CTSD  untuk  memperkenalkan  pro- fesionalisme kepada dosen telah mendapat pengakuan dari para alumni dan user yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini. Responden  memang  mengetahui  konsep profesionalisme  dosen  dari  berbagai sumber.
Dari  beberapa  kali workshop yang telah  diselenggarakan  CTSD,  para  alumni merasakan  berbagai  manfaatnya.  Manfaat tersebut  secara  umum  dapat  dilihat  dari testimoni  alumni  yang  berhasil  diinventa- risasi  dalam  penelitian  ini.  Menurut alumni, manfaat workshop CTSD adalah: (1) menjadi inovasi dan alternatif model pem- belajaran  modern,  (2)  memberi  inspirasi untuk  membenahi  kurikulum,  (3)  memu- dahkan  memahami  banyak  hal  dengan keterampilan  peta  konsep,  (4)  mengenal andragogi  dan  pelaksanaannya,  (5)  me- nambah  rasa  percaya  diri  dosen,  (6)  se- makin  mampu  membuat  keputusan  de- ngan decision  making ,  (7)  mempermudah treatment pada  mahasiswa  melalui  kete- rampilan  asertivitas,  (8)  mengetahui  lang- kah  perencanaan  hingga  evaluasi,  dan  (9) mengetahui  serta  bisa  menerapkan  KKNI dan  SNPT  dalam  proses  pembelajaran  di perguruan tinggi.
Keterlibatan CTSD dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
CTSD memiliki keterlibatan yang sig- nifikan  dalam  pengembangan  profesio- nalisme  dosen,  terutama  dalam  bidang kompetensi Paedagogik. Hal ini dilakukan baik  di  UIN  Sunan  Kalijaga  maupun  tem-
pat  lain  di  berbagai  propinsi  di  Indonesia. Di  UIN  Sunan  Kalijaga  sebagai home  base , CTSD  secara  rutin  menjadi  penggerak utama  pelaksanaan  Sosialisasi  Pembelajar- an  (SOSPEM)  bagi  mahasiswa  baru  setiap tahun ajaran baru. CTSD juga memberikan training  kepada  dosen-dosen  baru  yang akan  mengabdi  di  UIN  Sunan  Kalijaga. Kedua  kegiatan  tersebut  merupakan  tugas rutin  yang  selalu  dilaksanakan  dengan baik oleh CTSD.

## Simpulan
Berangkat  dari  persoalan  akademik yang diajukan dalam riset ini, dapat ditarik kesimpulan  pembelajaran  di  perguruan tinggi  adalah  pembelajaran  yang  mengan- tarkan  pembelajar  pada  kehidupan  nyata di masyarakat. Oleh karena itu, seyogianya pembelajaran  dirancang  untuk  membekali pembelajar  berkarya atau bekerja di dunia nyata.Pembelajaran  di  perguruan  tinggi merupakan  pembelajaran  bagi  orang  de- wasa  sehingga  CTSD  merancang  pen- dekatan  dan  strategi  pembelajarannya  de- ngan adult  learning, khususnya  yang  biasa disebut dengan andragogi.
Alumni  workshop  desain  pembel- ajaran  di  perguruan  tinggi  yang  diadakan CTSD,  menyatakan  perasaan  senang,  me- narik,  menyenangkan,  nyaman, fun ,  serius tetapi santai, dan terinspirasi dalam meng- ikuti  workshop  tersebut.  Pernyataan  yang hampir  sama  diberikan dari  pihak  fasilita- tor. Secara umum peserta mengungkapkan bahwa  Workshop  Desain  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  oleh  CTSD  membantu mereka untuk meningkatkan profesionalis- me dosen, terutama di bidang paedagogik.

## Daftar Pustaka
Cranton, P. (1992). Working with adult learners . Toronto: Wall & Emerson, Inc.
Cranton, P. (1995). Planning instruction for adult learners . Toronto: Wall &
Emerson, Inc.
Depdiknas. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (2005). Jakarta.
McKeachie, W. J. (Ed.). (1994). Teaching tips . Toronto: DC, Heath and Company.
Munthe, B., & et al. (2008). Desain pengembangan calon dosen . Yogyakarta:
UIN Sunan Kalijaga.
Silberman, M. (1996). Active learning: 101
strategies to teach any subject . Toronto:
Allyn Bacon.
Tim Kemendiknas. (2010). Panduan pengembangan diri . Jakarta: Depdiknas.
Zaini, H., & et al. (2003). Desain pembelajaran di perguruan tinggi . Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kalijaga.