## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
Jl. Brig Jend. Hasan Basri, Pangeran, Kec. Banjarmasin Utara, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan

## Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berintegrasi Kearifan Lokal Menggunakan Kooperatif Tipe STAD untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains
Nur’aina * , Mastuang, Dewi Dewantara
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia

## Abstrak
LKPD  yang  mengintegrasikan  pendekatan  pembelajaran  dan kearifan lokal menjadi hal yang penting dalam pembelajaran abad 21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  dan kepraktisan LKPD berintegrasi kearifan lokal dengan pendekatan kooperatif  tipe  STAD  untuk  melatihkan  keterampilan  proses sains.  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  diterapkan adalah ADDIE di mana kelayakan pengembangan yang dilakukan berdasar  kepada  validitas  dan  kepraktisan  produk  yang dikembangkan pada materi gelombang cahaya dengan salah satu kearifan lokal “sanja kuning”. Berdasarkan hasil validasi dari ahli menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  dinilai  sangat baik  dengan  dengan  nilai  3,7  dengan  kriteria  sangat  baik  dan reliabilitas  dengan  nilai  0,64  dengan  kriteria  tinggi.  Dengan penerapan  LKPD  pada  pembelajaran  dinilai  sangat  baik berdasarkan  keterlaksanaan  RPP  pada  tiga  pertemuan menggunakan LKPD yang dikembangkan, hal tersebut didukung dengan  respons  pengguna  dengan  rata-rata  penilaian  sebesar 77,8%  dengan  kriteria  baik,  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan dapat  dinyatakan  praktis.  LKPD  berintegrasi  kearifan  lokal dengan  menggunakan  kooperatif  tipe  STAD  dapat  diterapkan dengan baik dalam pembelajaran dan dapat dilanjutkan pada uji keefektifannya  dalam  melatihkan  keterampilan  proses  sains peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  mengatur berbagai  aspek  kehidupan  manusia  dan masyarakat  untuk  bertahan  hidup  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara (Wahyono  et  al.,  2020).  Penggunaan kurikulum  2013  yang  sempat  tertunda tersebut akhirnya direvisi dan diberlakukan  pada  tahun  2016  dan menjadi Kurikulum 2013 revisi (Munaris &
Riadi,  2018).  Sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan dan keterampilan merupakan  standar  kompetensi  lulusan yang harus dicapai peserta didik pada K-13 (Darmodjo  &  Kaligis,  1992).  Peningkatan keterampilan  proses  sains  peserta  didik
merupakan  salah  satu  dari  berbagai keterampilan  yang  diharapkan  dari penerapan
pembelajaran dengan kurikulum K-13. Dahar  (2011)  mengatakan  dalam penelitiannya bahwa Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah bagaimana kemampuan peserta didik dalam memperoleh  pengetahuan  baru  ataupun mengembangkan pengetahuan yang sudah dimiliki  dengan  menggunakan  metode ilmiah, dengan mengembangkan pengetahuan  sains  yang  ilmiah  dan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Pembentukan gagasan oleh peserta didik dibangun ketika mereka berinteraksi
Masuk: 12 September 2023 Diterima:
25 Mei 2024 Diterbitkan: 30 Juni 2024 Kata kunci:
Kearifan lokal, Kelayakan, LKPD, Validitas dan Kepraktisan
dengan  suatu  gejala  dan  ini  tidak bergantung  dengan  karakteristik  objek, juga  bergantung  dengan  pemahaman peserta  didik  memproses  dan  memahami suatu informasi sehingga diperoleh gagasan baru (Rahman et al., 2022).
Kemampuan  untuk  memahami suatu konsep dan memaknai suatu materi dengan  baik  merupakan  pengertian  dari pemahaman  konsep  (Ramadani  &  Nana, 2020).  Dengan  pemahaman  konsep  yang baik  maka  KPS  peserta  didik  juga  akan semakin  baik  dikarenakan  pemahaman konsep
merupakan bagian dari pembelajaran  sains  yang  tidak  dapat dipisahkan  dengan  pembelajaran  IPA terkhusus fisika. Dengan harapan meningkatnya  keterampilan  proses  sains peserta  didik  akan  meningkatkan  pula kemampuan  atau  keterampilan  lanjutan yang  sangat  dibutuhkan  peserta  didik dalam pembelajaran keterampilan abad 21.
Proses  pengambilan  data  awal dengan memberikan tes kepada subjek uji coba  yang  merupakan  peserta  didik diperoleh  temuan  bahwa  sebesar  24,19% peserta  didik  mengetahui  dan  dapat menentukan  rumusan  masalah,  sebesar 16,13%  peserta  didik  mengetahui  dan dapat  menentukan  rumusan  hipotesis, sebesar  3,23%  peserta  didik  mengetahui dan dapat menentukan identifikasi variabel dari sebuah percobaan, sebesar 0% peserta  didik  dapat  mendefinisikan variabel  secara  operasional,  sebesar 14,52%  pada  indikator  menganalisis  data hasil  percobaan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik,  dan  sebesar  17,74%  pada indikator  membuat  kesimpulan  dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  berdasarkan data dan analisis data yang diperoleh. Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  KPS peserta  didik  masih  perlu  ditingkatkan lagi.
Penerapan fenomena atau kejadian yang  merupakan  kearifan  lokal  di Kalimantan Selatan yang dapat dikaitkan dengan  pembelajaran  ada  sangat  banyak, salah  satunya  adalah  peristiwa sanja kuning . Sanja kuning merupakan fenomena  yang  terjadi  saat  matahari terbenam  atau pada saat  sore  hari ketika
langit sesekali berwarna merah kekuning- kuningan dan ini terjadi pada saat waktu menjelang magrib. Masyarakat
Kalimantan Selatan biasanya mengaitkan fenomena sanja kuning ini dengan berbagai hal  sehingga  dapat  menimbulkan  mitos- mitos  bervariasi (Lismawati,  2022). Padahal  peristiwa  ini  berkaitan  dengan salah satu sifat gelombang elektromagnetik  yaitu  polarisasi  cahaya, yang  seharusnya  dapat  dimanfaatkan dalam proses pembelajaran yang kontekstual.
Penelitian  terkait  kearifan  lokal dan  penerapannya  dalam  pembelajaran yang  diharapkan  untuk  meningkatkan KPS  peserta  didik  masih  minim.  Sumber penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan sebelumnya  diantaranya,  penelitian  oleh Mindawati  &  Nana  (2020)  Keterampilan proses sains peserta didik dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Penelitian  oleh  Citra et  al (2021), pengembangan bahan ajar berupa Lembar Aktivitas  Peserta  didik  dapat  membentuk keterampilan ilmiah peserta didik. Melalui LKPD,  peserta  didik  dimotivasi  untuk berkreasi  menemukan  jawaban  atas kebutuhannya dan meningkatkan kemampuan berpikir, persepsi,
interpretasi,  dan  komunikasi,  termasuk dalam berbagai aktivitas.
Penelitian oleh Mahtari et al (2021), pengembangan  LKPD  berbasis hands  on activity dapat  melatihkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  pada  materi gelombang cahaya. Akan tetapi, sejauh ini masih belum banyak penelitian-penelitian terkait  LKPD  berintegrasi  kearifan  lokal dengan  model  kooperatif  tipe  STAD  pada materi  gelombang  cahaya.  Di  mana  pada materi  gelombang  cahaya  menuntut peserta  didik  untuk  menerapkan  konsep dan  prinsip  gelombang  cahaya  sehingga memerlukan  LKPD  dengan  pendekatan kooperatif tipe STAD agar dapat melibatkan peserta didik secara  aktif dan secara langsung dalam proses menemukan konsep  dan  prinsip.  Membantu  pengajar dalam mencapai tujuan dari pembelajaran yang  diharapkan  di  kelas  adalah  tujuan
dari  penggunaan  LKPD  (Apertha  et  al.,
2018). Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  peserta  didik  lebih mudah  menemukan  dan  menemukan pengetahuannya sendiri
untuk berkontribusi  pada  keberhasilan  tim. Interaksi  antar  peserta  didik  membuat pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih signifikan karena mereka terlibat langsung dalam  proses  pembelajaran  (Berlyana  & Purwaningsih, 2019). Model pembelajaran kolaboratif  ini  berpotensi  meningkatkan hasil  belajar.  STAD  bersifat  kolaboratif, karena  setiap  anggota  dapat  bertanggung jawab  atas  pencapaian  individu  dan kelompok,  maka  sikap  sosial  terbentuk melalui proses pembelajaran melalui STAD (Andrian et  al .,  2020).  Pembelajaran dengan  menggunakan  berbagai  strategi STAD  dapat  meningkatkan  keterampilan
kinerja  siswa.  Salah  satu  keterampilan belajar  yang  dapat  ditingkatkan  adalah keterampilan belajar IPA peserta didik. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti ingin mengetahui validitas dan kepraktisan  LKPD  berintegrasi  kearifan lokal  melalui  pendekatan  kooperatif  tipe STAD  dalam  materi  gelombang  cahaya yang  dipersiapkan  untuk  melatihkan keterampilan proses sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Sugiyono  (2016)  Penelitian  R&D adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji  validitas  dan  kepraktisannya.
Penelitian  akan  dilakukan  berdasarkan model  penelitian  ADDIE  yang  terdiri  dari beberapa tahapan: analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi.  Adapun  skema  model  ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Model Pengembangan ADDIE
(Lusyana & Lestari, 2022)
Model pengembangan ADDIE terdapat beberapa  tahapan.  Pada  tahap Analysis peneliti  akan  mencari  tahu  bagaimana peserta didik yang akan menjadi subjek uji coba,  baik  dari  rentang  usia  sampai  cara belajar  dan  keterampilan  apa  yang  telah dimiliki peserta didik. Selain dari analisis peserta  didik  akan  dilaksanakan  juga analisis  terhadap  materi  yang  akan dipelajari.  Materi  yang  akan  dijalankan dapat dikaitkan dengan keterampilan yang akan  diajarkan  dan  dapat  dikaitkan dengan  fenomena  kearifan  lokal  yang mudah ditemui peserta didik di kehidupan
sehari-hari  sehingga  pembelajaran  akan lebih mudah tergambar.
Tahap berikutnya pada model penelitian  ADDIE  adalah Design di  mana pada  tahap  ini  data  yang  diperoleh  pada tahapan analisis akan dimanfaatkan untuk menentukan desain produk yang dikembangkan dalam penelitian.
Rancangan  dapat  ditentukan  dengan melihat  kesesuaian  LKPD  yang  akan dikembangkan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  melalui  sumber-sumber  referensi yang ada dan mendukung untuk memecahkan masalah yang ada.
Tahap  ketiga  yang  akan  dilakukan pada  penelitian  ini  adalah Development atau  membuat  produk  pengembangan sehingga  dapat  diperoleh  prototipe  awal, yang kemudian akan dilakukan uji validasi terhadap  produk  yang  dikembangkan apakah  mampu  menyampaikan  apa  yang ingin disampaikan dengan produk pengembangan  tersebut  dan  kemudian baru dievaluasi untuk mendapat perbaikan dari  proses  pengembangan  pertama. Produk  pengembangan  pertama  yang disebut sebagai prototipe 1 akan diperbaiki berdasarkan  saran  dari  validator  yang kemudian disebut sebagai prototipe  2 yang kemudian akan dilanjutkan pada tahapan uji lapangan.
Tahapan keempat merupakan tahapan Implement . Pada tahap ini sebuah produk yang telah dikembangkan disimulasikan di
tempat  subjek  uji  coba  lapangan  untuk mengetahui  produk  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dengan  baik  dan bermanfaat untuk subjek uji coba.
Pada  tahap  ini  juga  akan  dilakukan validasi dan uji coba dari LKPD. Validitas merupakan  suatu  ukuran  atas  tingkat keabsahan antara LKPD yang dikembangkan dengan aspek yang diamati, diukur menggunakan lembar validasi ahli dengan variasi kategori sangat baik, baik, cukup  baik,  kurang  baik  dan  tidak  baik. LKPD  dikatakan  valid  jika  minimal berkategori  cukup  baik.  Validitas  LKPD didapatkan  dari  nilai  yang  diberikan  3 validator  melalui  lembar  instrumen berskala 1-4. Hasil penilaian rata-rata skor oleh  validator  yang  didapatkan  kemudian dibandingkan menggunakan kriteria validitas seperti yang ada di dalam Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Validitas No Interval Skor Kriteria 1 𝑋 > 3,40 Sangat baik 2 2,80 < 𝑋 ≤ 3,40 Baik 3 2,20 < 𝑋 ≤ 2,80 Cukup baik 4 1,60 < 𝑋 ≤ 2,20 Kurang baik 5 𝑋 ≤ 1,60 Tidak baik (Widoyoko, 2016)
Uji  reliabilitas  untuk  penilaian validator  dapat  menggunakan  persamaan Alpha Cornbach.
𝑟 𝑎𝑐 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) × 1 − ∑ 𝜎 𝑏 2 𝜎 𝑡 2 (1) 𝜎 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 𝑁 𝑁 (2) Hasil reliabilitas tersebut disesuaikan  dengan  Tabel  2  berikut. Tabel 2. Kriteria Reliabilitas No Koefisien Reliabilitas Keterangan 1 0,80-1,00 Sangat tinggi 2 0,60-0,80 Tinggi 3 0,40-0,60 Sedang 4 0,20-0,40 Rendah 5 0,00-0,20 Sangat rendah (Arikunto, 2016)
Penilaian kepraktisan LKPD diukur menggunakan  keterlaksanaan  RPP  yang dinilai oleh pengamat dan penilaian angket respons  peserta  didik  yang  disebar  saat pembelajaran  selesai.  Adapun  skala penilaian  keterlaksanaan  RPP  sebagai berikut.
𝐾𝑒𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑠𝑎𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% ( 3 )
Persentase penilaian yang diperoleh, dibandingkan  dengan  kriteria  kepraktisan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria Kepraktisan

## (Akbar, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  LKPD  berintegrasi kearifan lokal melalui pendekatan
Kooperatif tipe STAD yang dikembangkan untuk  melatihkan  keterampilan  proses sains  peserta  didik.  Selanjutnya  LKPD berintegrasi kearifan lokal melalui pendekatan  Kooperatif  tipe  STAD  yang telah  dikembangkan  diuji  validitas  oleh  3 orang validator ahli, yaitu Surya Haryandi, M.Pd.,  Sri  Hartini,  S.Pd.  Si.,  M.Sc,  dan Fatrahul  Ani,  S.Pd.  LKPD  berintegrasi kearifan lokal melalui pendekatan Kooperatif  tipe  STAD  yang  telah  diuji validitasnya  kemudian  diujicobakan  pada 28  orang  peserta  didik  kelas  XI  PMIA  1 SMA Negeri 3 Banjarmasin. Adapun  komponen  LKPD  berintegrasi kearifan lokal melalui pendekatan Kooperatif tipe STAD yang dikembangkan adalah  tiga  buah  LKPD  percobaan  yang dilakukan  secara  langsung,  yang  terdiri dari percobaan difraksi cahaya, interferensi cahaya dan polarisasi cahaya. Pada  bagian cover LKPD  terdapat  judul LKPD,  judul  materi,  judul  sub  materi, kolom  kelompok  serta  anggota  kelompok hingga kelas dan tanggal. Bagian isi LKPD berisi  tujuan  percobaan,  kolom  wacana singkat  disertai  gambar  sebagai  motivasi awal,  kolom-kolom  lainnya  yang  memuat kegiatan  percobaan  yang  mengacu  pada keterampilan proses sains, dan pada kolom langkah kerja diberikan gambar rancangan percobaan  untuk  memudahkan  peserta didik merangkai alat dan bahan percobaan.
No Rerata Skor Kategori 1 81%-100% Sangat baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Cukup baik 4 21%-40% Kurang baik 5 0%-20% Tidak baik

## Gambar 3. LKPD Gelombang Cahaya Sub Materi Difraksi Cahaya
Gambar 2 menunjukkan cover pada LKPD  Gelombang  Cahaya  yang  didesain dengan  menggambarkan  peristiwa  yang dialami  cahaya  dengan  latar  berwarna kuning  keemasan  yang  menggambarkan kondisi sanja kuning. LKPD mengacu pada model pembelajaran Kooperatif tipe STAD menggunakan metode pembelajaran tanya jawab, percobaan, diskusi dan penugasan. LKPD  gelombang  cahaya  dikembangkan dengan  berintegrasi  kearifan  lokal  pada LKPD  polarisasi  cahaya  yang  mengacu pada  keterampilan  proses  sains.  Kearifan lokal  pada  LKPD  polarisasi  cahaya mengutip  dari  peristiwa Sanja  Kuning yang  berkembang  di  Kalimantan  Selatan yang  bertujuan  agar  pembelajaran  lebih
bermakna  dan  peserta  didik  dapat  lebih mudah  memahami  materi.  Dengan  isi materi yang mendukung pada pembelajaran  keterampilan  proses  sains peserta  didik  yang  tergambarkan  pada Gambar 3.
Gambar 4 menunjukkan salah satu fenomena  terjadinya “ sanja  kunin g” ’  yang menjadi salah yang kejadian kearifan lokal di setiap  sore  hari.  Dengan  menggunakan fenomena  kearifan  lokal  yang  ada  dalam keseharian  peserta  didik,  akan  lebih menarik minat belajar serta mempermudah  peserta  didik  memahami pembelajaran  yang  ada  (Sepriyanti  & Yanti, 2023).
Gambar 4. Wacana Singkat tentang Sanja Kuning
LKPD  yang  telah  dikembangkan kemudian  diuji  validitasnya  oleh  3  orang validator ahli, yaitu dosen ahli pembelajaran  Fisika.  LKPD  kemudian dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan  saran dan  masukan  dari  validator.  Menurut (Gusliana & Danawan, 2023; Wulandari & Perdana,  2023)  menyatakan  dengan
pengembangan lembar kerja peserta didik dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  akan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik.  LKPD  yang  dikembangkan kemudian  divalidasi  dan  diperoleh  hasil seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian LKPD oleh Ahli No Aspek Tinjauan Rata-rata Kategori 1 Isi 4,00 Sangat baik 2 Penyajian 3,6 Sangat baik 3 Bahasa 3,7 Sangat baik 4 Tampilan 3,3 Baik Validitas 3,7 Sangat baik Reliabilitas 0,64 Tinggi
Melihat  data  pada  Tabel  4  terlihat bahwa  penilaian  LKPD  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  merupakan  item dengan reliabilitas tinggi. LKPD kemudian direvisi sesuai dengan saran dan masukan 3 orang validator meliputi perbaikan pada desain cover ,  perbaikan  pada  prosedur percobaan, dan perbaikan isi sesuai EYD. Berdasarkan  aspek  penilaian  isi LKPD,  terdapat  instrumen  mengenai kesesuaian dengan indikator dan KD, serta kesesuaian  dengan  materi.  Pada  aspek penilaian isi dan penyajian LKPD, terdapat instrumen  mengenai  kesesuaian  dengan kriteria  KPS  dan  komponen  KPS. Pembahasan  tersebut  sejalan  dengan pandangan Widoyoko (2019) Apabila suatu instrumen  konstruk  dapat  mengukur keterampilan  dan  kualifikasi  dengan materi  pembelajaran,  maka  dikatakan valid  isi,  dan  validitas  konstruk  mengacu pada ukuran instrumen dan konsep teoritis yang  menjadi  dasar  penyusunannya. Landasan  penyusunan  instrumen  dalam LKPD  ini  adalah  kemampuan  ilmiah peserta  didik.  Menurut  Akbar  (2017)  uji validitas  dapat  diuji  melalui  validasi  ahli, validitas pengguna dan validasi audiens.
LKPD yang dikembangkan divalidasi  oleh  tiga  orang  penguji,  dua diantaranya  adalah  guru  dan  tenaga pendidik. Validator ini merupakan validator  ahli.  Dikatakan  validator  ahli sesuai  dengan  pernyataan  dari  Akbar
(2017)  validasi  yang  dilakukan  oleh seorang  atau  beberapa  ahli  pembelajaran dengan memberi penilaian model pembelajaran  melalui  instrumen  validasi merupakan  pengertian  dari  validasi  ahli. Ada  beberapa  aspek  penilaian  validasi pada  LKPD  yang  dikembangkan.  Aspek penilaian validasi LKPD dikatakan sangat baik  karena  memenuhi  beberapa  faktor seperti  kesesuaian  dengan  kurikulum, kesesuaian dengan kriteria penilaian KPS, kriteria kebahasaan, serta kriteria kegrafikan, kesesuaian dengan KI dan KD, kesesuaian  dengan  indikator,  kesesuaian dengan  materi  atau  tampilan.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Hervyanti  & Muchlis
(2021)
suatu perangkat pembelajaran  dapat  dikatakan  valid apabila  memenuhi  syarat-syarat  tertentu, antara  lain  (1)  apakah  komponen- komponennya  memenuhi  kriteria  yang ditentukan dalam perangkat pembelajaran yang  valid  dan  (2)  apakah  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  valid. Ciri  kuantitatif  yang  memverifikasi validitas  isi  dan  validitas  konstruk,  (3) perangkat  pembelajaran  dirancang  untuk memenuhi kebutuhan kurikulum sekolah.
Aspek  tampilan  pada  LKPD  ini memperoleh  kategori  valid.  LKPD  yang dikembangkan menyesuaikan dengan aspek-aspek  di  atas,  berdasar  yang disampaikan  Hervyanti  &  Muchlis  (2021) agar  LKPD  yang  dikembangkan  dapat memperoleh kategori valid dengan derajat reliabilitas  pada  kategori  tinggi,  sehingga
LKPD yang dikembangkan dapat diaplikasikan  pada  pembelajaran  dan dilihat kepraktisannya. Kepraktisan LKPD dilihat berdasarkan
pengamatan keterlaksanaan  RPP  dan  angket  respons peserta  didik  dan  hasilnya  tersaji  pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Kepraktisan Berdasarkan Keterlaksanaan RPP Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata Kepraktisan 75,7% 83,3% 84,0% Kategori Baik Sangat baik Sangat baik Tabel 6. Hasil Kepraktisan Berdasarkan Angket Respons Peserta Didik No Aspek Penilaian Rata-rata Kategori 1 Kemudahan 84,8% Sangat baik 2 Manfaat 74,3% Baik 3 Efisiensi Waktu Pembelajaran 74,3% Baik Kepraktisan 77,8% Baik Terlihat  pada  tiga  kali  pertemuan pelaksanaan  RPP  seperti  terlihat  pada Tabel 5, LKPD yang dikembangkan dinilai sangat  baik  pada  pertemuan  kedua  dan ketiga  serta  dinilai  baik  pada  pertemuan pertama.  Pada  pertemuan  ketiga,  nilai reliabilitas  pelaksanaan  RPP  oleh  ketiga pengamat  adalah  sebesar  0,99  dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang
dikembangkan  dapat  digunakan  dan diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Hal  tersebut  didukung  dengan angket respons peserta didik yang terdapat pada  Tabel  6.  memiliki  rata-rata  77,8%. Peserta didik merasa pembelajaran dengan menggunakan  LKPD  sangat  bermanfaat bagi  mereka.  Hal  tersebut  dikarenakan pada penilaian aspek manfaat dan efisiensi waktu  peserta  didik  dinilai  LKPD  yang dikembangkan  dapat  diterapkan  dengan baik  pada  kegiatan  pembelajaran  serta pembelajaran dengan LKPD yang dikembangkan  juga  dapat  menghemat waktu  pembelajaran  dikarenakan  bagian- bagian  dari  LKPD  yang  dikembangkan sangat  memudahkan  peserta  didik  dan mendukung  pembelajaran  peserta  didik. Pada  aspek  kemudahan  dari  LKPD  yang dikembangkan  peserta  didik  menilai sangat baik dan LKPD yang dikembangkan dapat digunakan dengan baik oleh peserta didik pada kegiatan pembelajaran.
Guna memperlancar kegiatan pembelajaran, setiap selesai pembelajaran
dilakukan  evaluasi  oleh  tenaga  pengajar agar  waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  baik  dan  efektif. Penilaian  tersebut  dapat  dilihat  dari seberapa  baik  keterlaksanaan  RPP  dari penggunaan perangkat pembelajaran yang digunakan,  akan  menunjukkan  bahwa perangkat  yang  dikembangkan  praktis digunakan (Ismail et al 2020; Sutanti et al ., 2021).
Peserta  didik  yang  menjalani pembelajaran dengan menggunakan LKPD yang  dikembangkan  selaku  pengguna produk yang dikembangkan menilai bahwa dengan  LKPD  yang  dikembangkan  dapat mempermudah dan menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Anggraini et al ., 2016; Irsalina & Dwiningsih,  2018;  dan  Pramaditya  & Ambarwati,  2021  menunjukkan  bahwa semakin  baik  respon  pengguna  terhadap produk yang dikembangkan, maka semakin  baik  pula  produk  pengembangan tersebut  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dan  menunjukkan  bahwa produk yang dikembangkan praktis dalam penerapan  di  lapangan  sehingga  LKPD yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan layak.
Kepraktisan LKPD yang dikembangkan  berintegrasi  kearifan  lokal dengan  menggunakan  kooperatif  tipe STAD  dinilai  praktis  dari  keterlaksanaan RPP pada tiga pertemuan dengan kategori
sangat  baik  dan  pada  respons  pengguna dengan kriteria baik, sehingga LKPD yang dikembangkan dapat dinilai layak berdasarkan  penilaian  validitas  dan kepraktisan.  Hal  tersebut  juga  didukung oleh (Mahjatia et al ., 2021 dan Mellenia & Admoko,  2022) yang  menyatakan  suatu produk  pengembangan  LKPD  yang  layak adalah  produk  yang  dinilai  valid  dan praktis  dalam  menjalankan  tugasnya untuk  mengatasi  permasalahan  pada peserta  didik  dengan  kegunaan  dan kekhasannya. Dengan menggunakan kearifan  lokal  maka  pembelajaran  akan sangat  menarik  didukung  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.

## SIMPULAN
Pengembangan  LKPD  berintegrasi kearifan lokal dengan kooperatif tipe STAD dinilai layak berdasarkan validitas pengembangan  dengan  kategori  sangat baik dan reliabilitas yang tinggi. Penilaian kepraktisan yang
berdasarkan keterlaksanaan  RPP  yang  menerapkan LKPD  yang  dikembangkan  serta  respons pengguna  LKPD  dinilai  praktis,  sehingga LKPD yang dikembangkan dapat diterapkan  pada  pembelajaran  dan  dapat dinilai  untuk  tahap  berikutnya  yaitu keefektifannya untuk dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

## REFERENSI
Akbar.  (2017). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . PT. Remaja Rodakarya.
Anggraini,  W.,  Anwar,  Y.,  &  Madang,  K.
(2016).  Pengembangan  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis learning  cycle  7E  materi  sistem sirkulasi pada manusia untuk kelas XI SMA. Jurnal  Pembelajaran  Biologi: Kajian Biologi Dan Pembelajarannya ,
3 (1), 49 – 57.
Apertha, F. K. P., Zulkardi, M. Y., & Yusup, M.  (2018).  Pengembangan  LKPD berbasis  open-ended  problem  pada materi  segiempat  kelas  VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 47 – 62. Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Pt. Rineka Cipta.
Berlyana,  M.  D.  P.,  &  Purwaningsih,  Y.
(2019). Experimentation of STAD and Jigsaw  learning  models  on  learning achievements  in  terms  of  learning motivation. International  Journal  of Educational  Research  Review , 4 (4), 517 – 524.
Citra, N., Masriani, M., Hadi, L., Sarti, R. P., & Ulfah, M. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  pada Materi  Larutan  Eleketrolit  dan Nonelektrolit. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 5 (2), 142 – 148. Dahar, M. A. (2011). Relationship between the  school  resource  inputs  and academic  achievement  of  students  at secondary level in Pakistan .
Darmodjo,  H.,  &  Kaligis,  J.  R.  (1992).
Pendidikan IPA II . Depdikbud.
Dedek,  A.,  Wahyuni,  A.,  Ramadhan,  S., Novilanti, F.R.E., & Zafrullah. (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar,  Sikap  Sosial,  dan Motivasi  Belajar. Informatika , 2 (1), 65 – 75.
https://doi.org/10.35438/inomatika.v2i 1.163 Gusliana,  G.,  &  Danawan,  A.  (2023). Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Menggunakan Pendekatan Diferensiasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Proses  Sains  Peserta
Didik . 5 (2), 91 – 100. Hervyanti, R. A. F., & Muchlis, M. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Collaborative Creativity Untuk Meningkatkan  Creative  Thinking Skill Pada Materi Asam Basa. UNESA
Journal of Chemical Education , 10 (1),
66 – 75.
https://doi.org/10.26740/ujced.v10n1.p 66-75
Irsalina,  A.,  &  Dwiningsih,  K.  (2018). Analisis  kepraktisan  pengembangan lembar kegiatan peserta didik (LKPD) berorientasi  blended  learning  pada materi asam basa. Jurnal Kimia Dan
Pendidikan Kimia , 3 (3), 171 – 182.
Ismail,  I.,  Taufiq,  A.  U.,  &  Hasanah,  U.
(2020). Pengembangan Kartu Kuartet Sebagai  Media  Pembelajaran  Biologi. Al Asma: Journal of Islamic Education , 2 (2), 236 – 246. Lismawati, L. (2022). Representasi
Kearifan  Lokal  Dan  Filosofi  Dalam Syair Lagu Banjar (Representation Of Local Wisdom And Philosophy In The Banjar  Song  Lyric). Jurnal  Bahasa, Sastra  Dan  Pembelajarannya , 12 (2), 342 – 358. Lusyana,  E.,  &  Lestari,  T.  K.  (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SMK Menggunakan  Teori  Van  Hiele .  CV. Azka Pustaka. Mahjatia, N., Susilowati, E., & Miriam, S. (2021). Pengembangan LKPD berbasis STEM untuk melatihkan keterampilan  proses  sains  siswa melalui  inkuiri  terbimbing. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 139. Mahtari,  S.,  Jannah,  W.,  &  Miriam,  S.
(2021). Pengembangan LKPD berbasis hands  on  activity  untuk  melatihkan keterampilan proses sains pada materi gelombang cahaya.
Ejournal.Upgrisba .
Mellenia,  R.  P.  A.,  &  Admoko,  S.  (2022). Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  pembelajaran  diskusi  berbasis pola  argumentasi  toulmin  untuk melatihkan keterampilan argumentasi  dan  berpikir  kritis.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (2),
313 – 327.
Mindawati,  T.,  &  Nana,  N.  (2020).  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Terhadap Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11 (2), 157 – 164.
Munaris,  M.,  &  Riadi,  B.  (2018). Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia SMA  di  Kabupaten  Mesuji  terhadap Kurikulum 2013 Edisi Revisi. Aksara , 19 (1).
Pramaditya, N. D., & Ambarwati, R. (2021).
Validitas  dan  Kepraktisan  LKPD Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains Dasar Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 10 (1),
158 – 164.
Rahman, A., Nugroho, A. A., & Roshayanti,
F.  (2022).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  Quantum Teaching  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar Kelas VIII SMPN 4 Koto Baru. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 7 (2), 865 – 877.
Ramadani,  E.  M.,  &  Nana,  N.  (2020).
Penerapan  problem  based  learning berbantuan  virtual  lab  phet  pada pembelajaran fisika guna meningkatkan  pemahaman  konsep siswa  sma:  Literature  review. JPFT (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 8 (1).
Sepriyanti,  I.,  &  Yanti,  I.  R.  (2023).
Pengembangan  Media  Macromedia Flash  Berbasis  Model  Konteksual Pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA Negeri 1 Bukit Sundi . 5 (2), 80 – 90. Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian  dan pengembangan . Alfabeta.
Sutanti, Y. A., Suryanti, S., & Supardi, Z. A.  I.  (2021).  Implementasi  model pembelajaran berbasis blended learning untuk meningkatkan kemampuan  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  SD. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 594 – 606.
Wahyono,  P., Husamah, H.,  &  Budi,  A.  S. (2020).  Guru  profesional  di  masa pandemi COVID-19: Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. Widoyoko, E. P. (2016). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Widoyoko,  E.  P.  (2019). Evaluasi  program pembelajaran:  panduan  praktis  bagi pendidik dan calon pendidik . Pustaka Belajar.
Wulandari,  N.,  &  Perdana,  R.  (2023).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe STAD  dengan  Metode  Praktikum Berbantuan  Alat  Peraga  Ayunan
Bandul  Sederhana.
Journal  for Physics  Education  and  Applied Physics , 5 (1), 17 – 23. http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diff raction