## PENERAPAN BLENDED LEARNING PADA MATA KULIAH DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM
Mita Septiani 1* , Dede Dwiansyah Putra 2
1 Teknologi Pendidikan, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia 2 Pendidikan Olahraga, Universtas PGRI Palembang, Indonesia
* email: mita.septiani@uika-bogor.ac.id

## ABSTRAK:
Penelitian ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada  mata kuliah Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum  di  program  studi  S1  Pendidikan  Olahraga Universitas  PGRI  Palembang  setelah  dibelajarkan  menggunakan  blended  learning. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  yang  dikembangkan  oleh John  Elliot.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  di  tiap siklusnya,  yaitu  pada  pra-siklus  sebanyak  (33%)  mahasiswa  berada  dalam  kategori tuntas, pada siklus 1 sebanyak (78%) mahasiswa sudah berada dalam kategori tuntas, dan  pada  siklus  2  hampir  semua  (94%)  mahasiswa  berada  dalam  kategori  tuntas  . Tingkat  kepuasan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dengan blended  learning yang dilakukan sebesar 52% cukup puas, 37% merasa puas dan 11% merasa sangat puas. Dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  tersebut,  penerapan blended  learning dapat dijadikan  solusi  alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada program studi pendidikan olahraga.
Kata-kata  kunci: blended  learning ,  hasil  belajar,  penelitian  tindakan  kelas,  kurikulum, pendidikan olahraga
ABSTRACT:
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  the  Curriculum  Development Basics  course  in  the  S1  Sports  Education  study  program  at  the  University  of  PGRI Palembang  after  being  taught  using  blended  learning.  The  research  method  used  is action  research  developed  by  Kurt  Lewin.  The  results  showed  an  increase  in  learning outcomes in each cycle, namely in the pre-cycle of (33%) students were in a complete category, in cycle 1 as many as (78%) students were already in the complete category, and in cycle 2 almost all (94 %) students are in the complete category. The level of student satisfaction  with  learning  with  blended  learning  by  52%  was  quite  satisfied,  37%  were satisfied  and  11%  were  very  satisfied.  With  the  increase  in  learning  outcomes,  the application  of  blended  learning  can  be  used  as  an  alternative  solution  in  an  effort  to improve student learning outcomes in sports education study programs.
Keywords:  blended  learning,  learning  outcomes,  action  research,  curriculum,  sport education .

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi yang semakin pesat berdampak pada pergeseran perkembangan  inovasi  di  berbagai bidang,  termasuk  pendidikan.  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  telah banyak dimanfaatkan daam pembelajaran.  Salah  satunya  dengan pembelajaran  online.  Kelebihan  utama yang  diberikan  pembelajaran  secara online  yaitu  adanya  fleksibilitas  dimana pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana saja  dan  kapan  saja  tidak  terbatas  oleh ruang  dan  waktu.  Kelebihan  lain  yang ditawarkan  dari  pembelajaran  online yaitu  memungkinkan  mahasiswa  untuk belajar mandiri.
Perpaduan
pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran elektronik dapat memberikan  pengalaman  baru  bagi mahasiswa  yang  diharapkan  mampu meningkatkan aktifitas dan hasil belajarnya.
Pembelajaran yang
memadukan antara tatap muka (tradisional) dan pembelajaran elektronik ( e-learning )  disebut  dengan  blended learning  (Bonk  and  Graham,  2006; Garrison and Kanuka, 2004; Osguthorpe and Graham,
2003). Proporsi pembelajaran
blended learning
dilakukan dengan menyampaikan konten pembelajaran  secara  online  sebesar 30%-79%, sedangkan jika lebih dari 80% konten pembelajaran disampaikan secara online termasuk ke dalam online learning  (Allen,  Seaman,  and  Garrett, 2007).
Blended learning telah memberikan  dimensi  baru,  dan  peluang untuk, interaksi pembelajaran bagi siswa dari  gaya  belajar  yang  berbeda  (Wong, 2019). Banyak siswa merasa tertarik dan puas  menggunakan  blended  learning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Ateş  Çobanoğlu,  2018).
Pembelajaran  online  dalam blended learning tetap memerlukan pengendalian dari pendidik agar proses belajar mandiri yang  dilakukan  peserta  didik  tetap terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Artinya  pendidik  perlu mendesain  bahan  pembelajaran  online sedemikian rupa sehingga pembelajaran terfokus pada pencapaian tujuan pembelajaran. Blended learning merupakan pengembangan
pembelajaran yang fleksibel untuk melibatkan  mahasiswa  secara  aktif dalam pembelajaran (Megeid, 2014).
Berbagai  penelitian  mengenai blended learning telah banyak dilakukan.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan beberapa kelebihan blended learning, di antaranya  dapat  memfasilitasi  interaksi siswa  dan  konstruksi  pengetahuan mereka  (Cheng,  Chan,  Kong,  &  Leung, 2016). Blended  learning juga  mampu memperluas  akses,  mengurangi  biaya, dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Namun kurangnya dukungan teknis dan pedagogis  menjadi  faktor  penting  yang dapat  menghambat  instruktur  dalam memanfaatkan blended learning (Raphael & Mtebe, 2016). Hasil penelitian  lain  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  tidak  ingin terintegrasi  penuh  Teknologi  Informasi ke  dalam  proses  pembelajaran,  yang berarti  bahwa  metode  pembelajaran tradisional  dikombinasikan  dengan  TI (blended learning) lebih disukai
(Tuševljak, Majcen, Mervar, Stepankina,
&  Čater,  2016).  Selain  itu,  pendekatan
blended learning efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan  transformasi  pengetahuan  siswa (Jou, Lin, & Wu, 2016). Blended learning juga diyakini dapat meningkatkan interaktivitas  belajar  dan  meminimalkan rasa  “isolasi”  di  antara  peserta  didik
(Dzakiria,  A.Wahab,  &  Abdul  Rahman, 2013).
Program studi (prodi) S1 Pendidikan  Olahraga  Universitas  PGRI Palembang merupakan salah satu program studi yang banyak diminati. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya jumlah mahasiswa  yang  mendaftarkan  pada prodi  ini  di  tiap  tahunnya.  Salah  satu mata  kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh mahasiswa dalam rangka mempersiapkan  mahasiswa  mengikuti Program  Pendidikan  Lapangan  (PPL) yaitu  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani. Tujuan  akhir  mata  kuliah  Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum yaitu diharapkan mahasiswa dapat
mengembangkan  kurikulum  yang  tepat untuk  pendidikan  olahraga.  Mata  kuliah ini  sangat  penting  untuk  memberikan pengalaman kepada mahasiswa merancang  kurikulum  yang  tepat  agar ketika lulus nanti, mereka dapat menjadi guru  pendidikan  jasmani  yang  tidak hanya  ahli  dalam  praktek  berolahraga, tetapi  juga  ahli  dalam  merancang kurikulum  pendidikan  olahraga.  Oleh karena itu, mahasiswa diharapkan dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Ketercapaian tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil
belajar  yang  terperoleh  melalui  ujian pada akhir pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa  pada  mata  kuliah  Dasar- dasar  Pengembangan  Kurikulum  pada tahun  2016/2017  menunjukkan  hasil yang kurang memuaskan Masih banyak mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  “A”.  Metode  yang  selama  ini digunakan oleh dosen yaitu menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  diskusi.    Namun,  metode tersebut  belum  mampu  memotivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya bahan  bacaan  yang  dimiliki  mahasiswa terkait  kurikulum  penjas  menjadi  salah satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya  perbaikan  terhadap  strategi pembelajaran  pada  mata  kuliah  Dasar- dasar Pengembangan Kurikulum. Strategi pembelajaran merupakan strategi pembelajaran mencakup pemilihan  sistem  penyampaian,  urutan dan  pengelompokkan  isi  pembelajaran, komponen-komponen belajar dalam kegiatan pembelajaran, cara pengelompokkan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  struktur pelajaran  serta  media  yang  digunakan
dalam penyampaian pembelajaran (Dick, Carey, & Carey, 2015). Strategi pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu yang  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  memberikan  kesempatan mahasiswa  untuk  mempelajari  konten pembelajaran secara mandiri.
Merujuk  pada  latar  belakang masalah  tersebut,  maka  pertanyaan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: (a) Bagaimana peningkatan hasil belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum setelah dibelajarkan menggunakan blended learning ? (b) Bagaimana tanggapan mahasiswa terkait penerapan blended  learning  pada  perkuliahan Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum? Berdasarkan rumusan masalah tersebut, Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  kurikulum dalam  pendidikan  olahraga  setelah dibelajarkan menggunakan blended learning.  Manfaat  hasil  penelitian  yang dilakukan yaitu dapat memberikan gambaran  yang  utuh  kepada  khalayak dalam hal ini praktisi pendidikan maupun guru-guru  khususnya  guru  olahraga penerapan blended  learning dalam
memecahkan permasalahan pembelajaran pada pendidikan jasmani.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman dan motivasi dalam mata kuliah Dasar-dasar pengembangan  kurikulum.  Berdasarkan tujuan tersebut, maka metode penelitian yang  tepat  digunakan  yaitu  penelitian tindakan kelas (classroom action research) .    Adapun  metode  penelitian
yang digunakan dalam penelitian adalah model John Elliot yang langkah- langkahnya digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Metode Action Research (Elliot, 1991)
Berdasarkan  gambar  1  di  atas, prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan terdiri dari 4 tahapan, yaitu:
a.  Perencanaan,  pada  tahap  ini
peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan,
b.  Pelaksanaan: peneliti melaksanakan
tindakan
sesuai dengan yang
direncanakan sebelumnya c.  Pengamatan:  yaitu  peneliti mengamati berlangsungnya proses pembelajaran, interaksi antarsiswa,  serta  kelemahan tindakan yang dilakukan
d.  Refleksi:  peneliti  melakukan refleksi  dari  apa  yang  sudah dilakukan
Keempat tahap di atas dilakukan secara berkelanjutan sampai tercapainya target yang  diharapkan,  yaitu  sebanyak  80% mahasiswa mencapai hasil belajar yang telah ditentukan.
Subyek penelilitian ini adalah mahasiswa semester 5 yang mengambil mata kuliah Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum pada  tahun  akademik  2016/2017,  yaitu berjumlah  70  mahasiswa.    Teknik Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu observasi partisipatif,dan dokumentasi. Analisis data dalam
penelitian ini yaitu menggunakan analisis kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  awal  terhadap mahasiswa
terkait kurikulum menunjukkan bahwa pemahaman mahasiswa  terkait  konsep  kurikulum masih rendah atau kurang. Hal ini terlihat dari pre-test yang telah dilakukan kepada mahasiswa yang mengambil mata kuliah Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Hasil pengukuran kondisi awal mahasiswa sebelum dilaksanakan penerapan  blended  learning  disajikan pada gambar 1
Gambar 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Pra Siklus
Gambar  1  menunjukkan  bahwa bahwa sebagian kecil (33%) mahasiswa berada  dalam  kategori  tuntas  pada materi  konsep  kurikulum,  sedangkan sebagian besar (67%) mahasiswa berada  pada  kategori  belum  tuntas.
Rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa pada  pokok  bahasan  konsep  kurikulum menunjukkan perlu upaya dalam meningkatkan pemahaman konsep kurikulum.
Peneliti mencoba menerapkan  blended  learning  dalam
upaya meningkatkan pemahaman mahasiswa terkait dasar-dasar pengembangan  kurikulum  yang  dilihat pada  peningkatan  hasil  belajarnya. Aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran  online  pada  blended learning yaitu google classroom. Pertimbangan peneliti penggunaan google classroom karena aplikasi tersebut  mudah  untuk  digunakan  bagi mahasiswa
Tahap persiapan pada pelaksanaan  siklus  pertama  antara  lain mahasiswa diperkenalkan dengan aplikasi google classroom, yaitu menjelaskan
bagaimana cara menggunakannya.  Selanjutnya  dosen memberikan penjelasan kepada mahasiswa mengenai strategi pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Mahasiswa  mendaftar  kelas  yang  telah
dibuat  di  google  classroom.  Dosen menyajikan  bahan  pembelajaran  pokok bahasan  landasan  kurikulum  yang  akan dipelajari oleh mahasiswa secara mandiri melalui kelas online.
Tahap pelaksanaan tindakan siklus  pertama    adalah  mahasiswa mengikuti perkuliahan secara tatap muka denganmelakukan diskusi terkait pemahaman  mahasiswa  pada  bahan pembelajaran  yang  telah  dipelajari secara mandiri melalui google classroom. Dosen melakukan observasi/ pengamatan  terkait  aktivitas  diskusi mahasiswa.  Selanjutnya,  untuk  melihat keberhasilan belajar mahasiswa, dilakukan  tes  secara  online  melalui google classroom. Data hasil pelaksanaan  siklus  1  disajikan  pada gambar 2
Gambar 2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus 1
Gambar  2  di  atas  menunjukkan
bahwa sebagian besar (78%) mahasiswa sudah berada dalam kategori tuntas  pada  pokok  bahasan  landasan kurikulum, sedangkan siswa sebanyak 4 (22%)  berada  pada  kategori  belum tuntas.  Meskipun  terdapat  peningkatan hasil  belajar  dari  tahapan  para  siklus, namun  persentase  ketuntasan  masih berada  di  bawah  80%  atau  belum mencapai target yang ditentukan.  Hal ini dikarenakan  para  mahasiswa  belum terbiasa menggunakan blended learning. Hasil  pengamatan  juga  menunjukkan bahwa belum semua mahasiswa terlibat pada  diskusi  kelas.  Oleh  karena  itu penelitian  tindakan  dilanjutkan  ke  siklus 2. Pelaksanaan perlakuan siklus 1 dapat direfleksikan  sebagai  berikut. Pertama, bahwa  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan hanya berfokus kepada mahasiswa yang aktif saja. Dosen kurang memperhatikan mahasiswa  yang  pasif. Kedua, timbal balik (feedback) yang  dilakukan  dosen kurang  maksimal.  Dengan  demikian, perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  2 difokuskan  pada  pelaksanaan  diskusi. Pokok  bahasan  pada  siklus  2  yaitu prinsip pengembangan kurikulum.
Pada  siklus  2,  pembelajaran dimulai  dengan  melakukan  diskusi. Diskusi  kelas  diawali  oleh  mahasiswa yang  kurang  aktif  pada  siklus  1  untuk menyampaikan  pemahamannya  terkait bahan pembelajaran yang telah dipelajari  sebelumnya  secara  mandiri melalui  google  classroom.  Selanjutnya, dosen meminta mahasiswa lain khususnya yang terlihat aktif pada siklus 1 untuk menanggapi pemahaman temannya.  Dosen  juga  memberikan umpan  balik  terhadap  tanggapan  yang diberikan  para  mahasiswa.  Kegiatan  ini berlangsung  secara  terus  menerus, sehingga  sebagian  besar  mahasiswa terlibat aktif dalam diskusi kelas. Peneliti bertugas  mengarahkan  diskusi  yang berlangsung  ke  arah  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Data  hasil  pelaksanaan siklus 2 disajikan pada gambar 3.
Gambar 3. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus 2
Gambar  3  di  atas  menunjukkan menunjukkan  bahwa  hampir  semua (94%) mahasiswa berada dalam kategori tuntas, sedangkan hanya sebagian kecil (6%)  mahasiswa  berada  pada  kategori belum tuntas. Hasil siklus kedua menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar yang signifikan, dimana besar presentase  ketuntasan  hasil  belajar mahasiswa mencapai 94%.  Hal ini juga menunjukkan  bahwa  target  ketuntasan belajar telah tercapai. Dengan demikian, penelitian berakhir pada siklus 2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  upaya  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran yang efektif. Salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan
yaitu blended learning . Blended learning memberikan situasi belajar yang menuntut  peserta  didik  untuk  aktif melalui  kegiatan  membaca,  berbicara, mendengarkan dan berpikir (Kaur, 2013). Kegiatan-kegiatan tersebut berdampak  adanya  perubahan  yang relatif  tetap  dalam  diri  meliputi  tingkah laku dan representasi mental mahasiswa (Brown  &  Green,  2006).  Hal  ini  juga menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami
pengembangan
pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap yang baru ketika berinteraksi (Smaldino, Lowther, & Russell, 2014)
Pada  akhir  siklus  2,  mahasiswa dimint  auntuk  mengisi  kuesioner  secara online terkait dengan tingkat kemudahan penggunaan  google  classroom  dalam pembelajaran online dan tingkat
kepuasan  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan  blended  learning.  Data hasil  penyebaran  angket/  kuesioner tersebut disajikan dalam gambar 4 dan 5.
Gambar 4 menunjukkan bahwa tidak ada mahasiswa  yang  merasa  sulit  ataupun sangat sulit dalam menggunakan aplikasi google classroom. Hasil tersebut dapat  dirinci  sebagai  berikut.  Sebagian besar  (74%)  mahasiswa  merasa  cukup mudah dalam menggunakan aplikasi
google  classroom ,  sedangkan  sebagian kecil  (21%  dan  5%)  mahasiswa  merasa mudah  dan sangat mudah. Hal tersebut dikarenakan penggunaan aplikasi google classroom  mudah  didapatkan  dan  fitur- fitur yang disajikan mudah dipaham dan digunakan.
Gambar 5. Presentase Tingkat Kepuasan Pembelajaran Menggunakan
Blended Learning.

## Gambar 4. Presentase Tingkat Kemudahan
Penggunaan Google classroom
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  seluruh mahasiswa  merasa  cukup  puas  hingga sangat puas dengan pelaksaan blended learning.  Secara  rinci,  hasil  tersebut menunjukkan sebagian (52%) mahasiswa  merasa  cukup  puas  dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan blended learning,
sedangkan  37%  dan  11%  merasa  puas dan  sangat  puas.  Tidak  ada  satu  pun mahasiswa  yang  merasa  kurang  puasa atau sangat kurang puas pada penggunaan  blended  leanring.  Hasil tersebut  menunjukkan blended  learning cukup menarik perhatian bagi mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Hal tersebut dikarenakan, bagi sebagian besar  mahasiswa  perkuliahan  yang memadukan  antara  kelas  online  dan tatap  muka  merupakan  pengalaman yang  baru,  khususnya  bagi  mahasiswa program studi pendidikan olahraga. Hasil tersebut  mempertegas  hasil  penelitian lainnya  yang  pernah  dilakukan  yaitu banyak  siswa  merasa  tertarik  dan  puas menggunakan blended learning dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional (Ateş  Çobanoğlu,  2018).
Sejalan dengan hasil penelitian ini, hasil penelitian  (Jou  et  al.,  2016)  juga menunjukkan bahwa para siswa merasa puas dengan metode pembelajaran yang digunakan  oleh  lingkungan  belajar  yaitu blended learning yang juga secara efektif meningkatkan  motivasi  belajar  para siswa  (Jou  et  al.,  2016).  Siswa  yang menggunakan blended  learning telah mengalami  peningkatan  motivasi  dan hasil belajar (Efgivia, 2019)
Blended learning seharusnya tidak  hanya  mempertimbangkan  dalam hal pengiriman dan teknologi, tetapi juga dalam hal apa yang memotivasi peserta didik dan bagaimana hal itu mendukung kebutuhan siswa (Sloman, 2007).
Beberapa  peniliti  juga  merujuk  pada fleksibilitas  blended  learning  dalam  hal waktu dan tempat yang saat ini menjadi
pertimbangan  untuk  ditambahkan  ke dalam lingkungan belajar (Smyth, Houghton,  Cooney,  &  Casey,  2012)  . Dengan  kata  lain, blended  learning menambahkan dimensi fleksibilitas pada proses pembelajaran tatap muka tradisional (Deperlioglu dan Kose, 2013)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan  di atas, dapat diperoleh beberapa kesimpulan  sebagai  berikut. Pertama, adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Dasar- dasar  Pengembangan  Kurikulum  dan telah  mencapai  target  yang  telah ditentukan pada siklus 2 setelah dibelajarkan  dengan  blended  learning. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  hasil  belajar  di tiap siklusnya. Kedua , seluruh mahasiswa merasa puas (dengan tingkat kepuasan berbeda-beda) dengan pembelajaran yang dilakukan. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  blended  learning  dapat menarik  mahasiswa  untuk  mengikuti perkuliahan,  khususnya  pada  mata
kuliah dasar-dasar pengembangan kurikulum. Tingkat kepuasan mahasiswa yaitu  sebesar  52%  cukup  puas,    37% merasa  puas  dan  11%    merasa  sangat puas.
Blended  learning dapat  dijadikan solusi alternatif dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa, khususnya pada program studi pendidikan olahraga. Namun, ada beberapa  hal  yang  perlu  menjadi perhatian  dalam  penggunaan  blended learning yaitu kemampuan dosen dalam menyediakan bahan pembelajaran online untuk dipelajari mahasiswa secara mandiri, serta kemampuan dalam memanfaatkan berbagai strategi pembelajaran  baik  dalam  pertemuan tatap muka, maupun seccara online,.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, I., Seaman, J., & Garrett, R.
(2007). Blending In: The Extent and Promise of Blended Education in the United States. Sloan Consortium .
Ateş Çobanoğlu, A. (2018). Student teachers’ satisfaction for blended learning via Edmodo learning
management system. Behaviour & Information Technology , 37 (2),
133 –144.
https://doi.org/10.1080/0144929X.2
017.1417481
Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006).
The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs (1st ed.). Hoboken (NJ): John Wiley & Sons.
Brown, A., & Green, T. D. (2006). The essentials of instructional design: connecting fundamental principles
...
Cheng, I. N. Y., Chan, J. K. Y., Kong, S.
S. Y., & Leung, K. M. Y. (2016). Effectiveness and obstacle of using Facebook as a tool to facilitate student-centred learning in higher education. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching ,
17 (2), 1 –14.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (8th ed.). New Jersey: Pearson.
Dzakiria, H., A.Wahab, M. S. D., & Abdul Rahman, H. D. (2013). Action Research on Blended Learning Transformative Potential in Higher Education- Learners’ Perspectives.
Business and Management Research , 1 (2). https://doi.org/10.5430/bmr.v1n2p1 25 Efgivia, M. G. (2019). Pengaruh Media
Blanded Dan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pengembangan Media Audio Mahasiswa Semester IV TP UIKA Bogor. Educate: Jurnal Teknologi
Pendidikan , 4 (2), 85 –96.
Elliot, J. (1991). Action research for educational change .
https://doi.org/10.1080/0141192930 190510
Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004).
Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet and Higher Education , 7 (2), 95 –105.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.200 4.02.001
Jou, M., Lin, Y. T., & Wu, D. W. (2016).
Effect of a blended learning environment on student critical thinking and knowledge transformation. Interactive Learning Environments , 24 (6), 1131 –1147.
https://doi.org/10.1080/10494820.2 014.961485
Kaur, M. (2013). Blended Learning - Its Challenges and Future. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 ,
612 –617.
https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.
2013.09.248
Megeid, N. S. A. (2014). E-Learning Versus Blended Learning In Accounting Courses. The Quarterly Review of Distance Education Journal , 15 (2).
Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R.
(2003). Blended Learning Environments Definitions and Directions. Distance Education ,
4 (3), 227 –233.
Raphael, C., & Mtebe, J. (2016).
Instructor support services: An inevitable critical success factor in blended learning in higher education in Tanzania. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 12 ,
123 –138.
Sloman, M. (2007). Making sense of blended learning. Industrial and
Commercial Training .
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. (2014). Instructional technology & media for learning:
Teknologi pembelajaran dan media untuk belajar (Edisi kese). Jakarta:
Prenada Media Group.
Smyth, S., Houghton, C., Cooney, A., & Casey, D. (2012). Students’
experiences of blended learning across a range of postgraduate programmes. Nurse Education
Today , 32 (4), 464 –468.
Tuševljak, M., Majcen, L., Mervar, L.,
Stepankina, T., & Čater, B. (2016).
E- Learning in Higher Education :
Focus Groups and. Journal of Educational Technology , 13 (2), 11 – 21.
Wong, R. (2019). Basis psychological needs of students in blended learning. Interactive Learning Environments , 1 –15.
https://doi.org/10.1080/10494820.2
019.1703010