PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PEMBELAJARAN MEMBACA
Aspects of early childhood development can be stimulated to provide interesting learning activities  and  method  of  multi Limaumanis  Padang  VI  seeks  to  determine  level of  reading development  as one  part  of the learning aspects of language development through multi to read children stimulated with software compact disc reading program . Use research methods  class  room  with  two  action  research  cycles,  each  cycle  of  three  meetings  . Results of this study show the effectiveness of the development of children with significant reading shown by the results of data analysis increase child reading a good attitude and good once 92.5 % . Increase the child read well and good 87.5 % . This generally means that  the  expansion  of  learning  to  read  children  have  reached  a  minimum  completeness criteria  (  MOH).  Therefore  this  assessment  cycle  II  halted  until  4  meeting  ,  because minimal consistency in the development of learning to read children reached.
Key word: Learning, Reading

## PENDAHULUAN
Anak  usia  4-6  tahun  merupakan  bagian  dari anak  usia  dini  yang  berada  pada  rentangan  usia lahir  sampai  6  tahun.  Pada  usia  ini terminologi  disebut  sebagai  anak  usia  prasekolah. Perkembangan kecerdasan pada masa ini mengalami  peningkatan  dari  50%  menjadi  80%. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian/kajian yang dilakukan oleh Pusat Kurikulum, Balitbang Diknas tahun  2003  menunjukkan  bahwa  hampir  pada seluruh aspek perkembangan anak yang masuk TK mempunyai kemampuan lebih tinggi dari pada anak yang  tidak  masuk  TK  di  kelas  I  SD.  Data  angka mengulang  kelas  tahun  2001/2002  untuk  kelas  I sebesar  10,85%,  kelas  II  sebesar  6,68%,  kel sebesar  5,48%,  kelas  IV  sebesar  4,28,  kelas  V sebesar  2,92%,  dan  kelas  IV  sebesar  0,42%.  Data tersebut  menggambarkan  bahwa  angka  mengulang kelas pada kelas I dan II lebih tinggi dari kelas lain ( Depdiknas, 2003).
Diperkirakan bahwa anak mengulang  kelas  adalah  anak-anak  yang  tidak masuk  pendidikan  anak  usia  dini  sebelum  masuk Sekolah  Dasar.  Mereka  adalah  anak  yang  belum siap  dan  tidak  dipersiapkan  oleh  orangtuanya memasuki  Sekolah Dasar. Adanya perbedaan  yang besar  antara  pola  pendidikan  di  sekolah  dan  di
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## JARAN MEMBACA ANAK USIA DINI BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI
Oleh: Yulsyofriend yulydon@yahoo.co.id Universitas Negeri Padang

## Abstract
Aspects of early childhood development can be stimulated to provide interesting learning activities  and  method  of  multi-media  .  The  research  was  conducted  in  FY  Pertiwi
I  seeks  to determine  level  of  reading development as one  part  of the learning aspects of language development through multi-media computer . Learning to read children stimulated with software compact disc reading program . Use research ith  two  action  research  cycles,  each  cycle  of  three  meetings  . Results of this study show the effectiveness of the development of children with significant reading shown by the results of data analysis increase child reading a good attitude and 2.5 % . Increase the child read well and good 87.5 % . This generally means that  the  expansion  of  learning  to  read  children  have  reached  a  minimum  completeness criteria  (  MOH).  Therefore  this  assessment  cycle  II  halted  until  4  meeting  ,  because sistency in the development of learning to read children reached.
Reading, InformationTechnology
6  tahun  merupakan  bagian  dari anak  usia  dini  yang  berada  pada  rentangan  usia lahir  sampai  6  tahun.  Pada  usia  ini  secara terminologi  disebut  sebagai  anak  usia  prasekolah. Perkembangan kecerdasan pada masa ini mengalami  peningkatan  dari  50%  menjadi  80%. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian/kajian yang dilakukan oleh Pusat Kurikulum, Balitbang Diknas unjukkan  bahwa  hampir  pada seluruh aspek perkembangan anak yang masuk TK mempunyai kemampuan lebih tinggi dari pada anak yang  tidak  masuk  TK  di  kelas  I  SD.  Data  angka mengulang  kelas  tahun  2001/2002  untuk  kelas  I sebesar  10,85%,  kelas  II  sebesar  6,68%,  kelas  III sebesar  5,48%,  kelas  IV  sebesar  4,28,  kelas  V sebesar  2,92%,  dan  kelas  IV  sebesar  0,42%.  Data tersebut  menggambarkan  bahwa  angka  mengulang kelas pada kelas I dan II lebih tinggi dari kelas lain
Diperkirakan bahwa anak-anak yang anak  yang  tidak masuk  pendidikan  anak  usia  dini  sebelum  masuk Sekolah  Dasar.  Mereka  adalah  anak  yang  belum siap  dan  tidak  dipersiapkan  oleh  orangtuanya memasuki  Sekolah Dasar. Adanya perbedaan  yang di  sekolah  dan  di
rumah  menyebabkan  anak  yang  tidak  masuk pendidikan  Taman  Kanak-kanak    mengalami kejutan di sekolah dan mereka mogok sekolah atau tidak  mampu  menyesuaikan  diri  sehingga  tidak dapat  berkembang  secara  optimal.  Hal  ini menunjukkan  pentingnya  upaya  pengembangan seluruh potensi anak usia ini.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  hal yang sangat esensial bagi perkembangan anak. Hal ini  didasarkan  pada  alasan-alasan  bahwa  usia  dini merupakan  fase  fundamental  perkembangan  dan belajar anak; belajar dan perkembangan merupakan suatu  proses  yang  berkesinambungan;  tuntutan masa  depan  akan  generasi  unggul  semakin kompetitif;  dan  tuntutan  non- (perubahan pola dan sikap hidup dalam bermasyarakat).
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upay pembinaan  yang  ditujukan kepada anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan leb (Depdiknas,  2003:16).  Pendidikan  anak  usia  dini menurut  Anwar(  2004:2),  adalah  pendidikan  yang berfungsi  untuk  membantu  pertumbuhan  dan

## BERBASIS
Aspects of early childhood development can be stimulated to provide interesting learning media  .  The  research  was  conducted  in  FY  Pertiwi I  seeks  to  determine  level  of  reading development  as one  part  of media computer . Learning to read children stimulated with software compact disc reading program . Use research ith  two  action  research  cycles,  each  cycle  of  three  meetings  .
Results of this study show the effectiveness of the development of children with significant reading shown by the results of data analysis increase child reading a good attitude and 2.5 % . Increase the child read well and good 87.5 % . This generally means that  the  expansion  of  learning  to  read  children  have  reached  a  minimum  completeness criteria  (  MOH).  Therefore  this  assessment  cycle  II  halted  until  4  meeting  ,  because
rumah  menyebabkan  anak  yang  tidak  masuk kanak    mengalami kejutan di sekolah dan mereka mogok sekolah atau tidak  mampu  menyesuaikan  diri  sehingga  tidak dapat  berkembang  secara  optimal.  Hal  ini upaya  pengembangan
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  hal yang sangat esensial bagi perkembangan anak. Hal alasan  bahwa  usia  dini merupakan  fase  fundamental  perkembangan  dan dan perkembangan merupakan suatu  proses  yang  berkesinambungan;  tuntutan masa  depan  akan  generasi  unggul  semakin -edukatif  lainnya (perubahan pola dan sikap hidup dalam
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan kepada anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut Pendidikan  anak  usia  dini adalah  pendidikan  yang untuk  membantu  pertumbuhan  dan
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
perkembangan jasmani. sertaperkembangan kejiwaan  peserta  didik  yang  dilakukan  di  dalam maupun di luar lingkungan keluarganya. Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  sekedar  berfungsi memberikan  pengalaman  belajar  pada  anak,  tetapi juga untuk mengoptimalkan perkembangan potensi anak.
Batasan  yang  digunakan  oleh Association  for  The  Education  of  Young  Children (NAEYC) dalam  adalahyang  dimaksud  dengan "Early Childhood" (anak masa awal) adalah yang  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun (Patmonodewo, 2003: 43). Menurut yang dimaksud dengan anak anak usia dini adalah mereka  yang  berusia  antara  3-6  tahun.  Mereka biasanya  mengikuti  program  usia  dini Indonesia,  umumnya  mengikuti  program  Tempat Penitipan  Anak  (usia  3-5  tahun)  dan  kelompok bermain (usia 3 tahun), sedangkan pada usia tahun biasanya  mereka  mengikuti program Taman Kanak-kanak.
Hal-hal  yang  penting  pada  tahun anak usia dini antara lain: (1) Anak berusia 3 tahun sudah  dapat  belajar  bermain  dan  berbicara;  (2) Anak  usia  3  sampai  4  tahun  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  besar,  karena itu kebebasan dan kesempatan  untuk  mengamati,  bergerak  dan melakukan kegiatan eksplorasi diri dan lingkungan perlu  diberikan;  (3)  Anak  usia  2  sampai  6  tahun senang mengenali dirinya sendiri dan mengelilinginya.  Karena  itu,  memperkenalkan nama  diri,  nama-nama  orang  di  sekitarnya, sebutan  bagian-bagian  dari  tubuh, benda  di  rumah,  di  halaman,  di  sekolah,  sangat tepat  pada  usia  ini;  (4)  Karakter  anak  dibentuk melalui aktivitas dan belajar selama periode usia 3-6  tahun,  anak  bergerak  aktif  dan  sering mengikuti  dorongan-dorongan  hatinya masa ini masa yang baik untuk mengembangkan karakter anak (Theo dan Martin, 2004: 22)
Banyak  penelitian  mutakhir  membuktikan bahwa  anak  dapat  diajar  membaca  sebelum  dia mencapai  usia  sekolah.  Durkin  (1996;196)  telah mengadakan penelitian tentang pengaruh membaca dini pada anak-anak. Dia menyipulkan bahwa tidak ada  efek  negative  pada  anak-anak  darimembaca dini.  Anak-anak  yang  telah  diajar  membaca sebelum masuk sekolah dasar pada umumnya lebih maju  di  sekolah  dari  anak-anak  yang  tidak memperoleh  membaca  dini.  Steinberg  (1982:214 215)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada  empat keuntungan  mengajar  membaca  dini  dilihat  dari
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
perkembangan kejiwaan  peserta  didik  yang  dilakukan  di  dalam an keluarganya. Pendidikan  anak  usia  dini  tidak  sekedar  berfungsi pengalaman  belajar  pada  anak,  tetapi mengoptimalkan perkembangan
Batasan  yang  digunakan  oleh The  National of  Young  Children yang  dimaksud  dengan (anak masa awal) adalah anak yang  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun Menurut Patmonodewo yang dimaksud dengan anak anak usia dini  adalah
tahun.  Mereka program  usia  dini . Di mengikuti  program  Tempat dan  kelompok bermain (usia 3 tahun), sedangkan pada usia 4 - 6 biasanya  mereka  mengikuti  program Taman
hal  yang penting pada  tahun-tahun  awal Anak berusia 3 tahun sudah  dapat  belajar  bermain  dan  berbicara;  (2) Anak  usia  3  sampai  4  tahun  memiliki  rasa karena  itu kebebasan dan bergerak  dan melakukan kegiatan eksplorasi diri dan lingkungan Anak  usia  2  sampai  6  tahun senang mengenali dirinya sendiri dan dunia yang mengelilinginya.  Karena  itu,  memperkenalkan nama  orang  di  sekitarnya, bagian  dari  tubuh,  nama-nama benda  di  rumah,  di  halaman,  di  sekolah,  sangat Karakter  anak  dibentuk melalui aktivitas dan belajar selama periode usia 6  tahun,  anak  bergerak  aktif  dan  sering dorongan  hatinya,  pada masa ini masa yang baik untuk mengembangkan Martin, 2004: 22).
Banyak  penelitian  mutakhir  membuktikan bahwa  anak  dapat  diajar  membaca  sebelum  dia mencapai  usia  sekolah.  Durkin  (1996;196)  telah ngaruh membaca anak. Dia menyipulkan bahwa tidak anak  darimembaca anak  yang  telah  diajar  membaca sebelum masuk sekolah dasar pada umumnya lebih anak  yang  tidak ca  dini.  Steinberg  (1982:214- 215)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada  empat keuntungan  mengajar  membaca  dini  dilihat  dari
segi  proses  belajar  mengajar:  (1)  belajar  membaca dini ini memenuhi rasa ingin tahu anak, (2) sistuasi akrab dan informal di rumah dan d merupakan  faktor  yang  kondusif  bagi  anak  untuk belajar,  (3)  anak-anak  usia  dini  pada  umumnya perasa  dan  dapat  diatur,  (4)  Anak belajar dengan mudah dan cepat.
Kemampuan  membaca sangat  penting  sekali dimiliki  anak.  Tujuan  membaca  adalah  untuk mendapatkan  informasi  yang  dimaksud  di  sini mencakup  informasi  tentang  fakta  dan  kejadian sehari-hari  sampai  informasi  tingkat  tinggi, membaca untuk menambah wawasan dan meningkatkan pengetahuan.
Kehadiran  media  pembelajaran  sebagai media  antara  guru  sebagai  pengirim  informasi  dan penerima  informasi  harus  komunikatif,  khususnya untuk obyek secara visualisasi. Dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam,  khusunya konsep  yang  berkaitan  dengan  alam  semesta  lebih banyak  menonjol   visualnya,  sehing seseorang  hanya  mengetahui  kata  yang  mewakili suatu  obyek,  tetapi  tidak  mengetahui  obyeknya disebut verbalisme. Masing mempunyai  keistimewaan  menurut  karakteristik anak.  Pemilihan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik anak akan leb keberhasilan  pengajar  dalam  pembelajaran.  Secara rinci fungsi media memungkinkan anak menyaksikan  obyek  yang  ada  tetapi  sulit  untuk dilihat  dengan  kasat  mata  melalui  perantaraan gambar, potret, slide , dan sejenisnya mengakibatkan  anak  memperole nyata (Degeng,1999:19). Menurut Gerlach dan Ely (dalam
Arsyad,2002:11)  ciri  media pendidikan  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai berikut :
1. Fiksatif ( fixative property )
Media  pembelajaran  mempunyai  kemampuan untuk  merekam,  menyimpan,  melestarikan,  dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek.
2. Manipulatif ( manipulatif property Kejadian  yang  memakan  waktu  berhari dapat  disajikan  kepada  anak
atau  tiga  menit  dengan  teknik  pengambilan gambar
3. Distributif ( distributive property Memungkinkan berbagai objek
ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi  dan  secara  bersamaan  objek  dapat menggambarkan kondisi yang sama pada
segi  proses  belajar  mengajar:  (1)  belajar  membaca dini ini memenuhi rasa ingin tahu anak, (2) sistuasi akrab dan informal di rumah dan di KB atau di TK merupakan  faktor  yang  kondusif  bagi  anak  untuk anak  usia  dini  pada  umumnya perasa  dan  dapat  diatur,  (4)  Anak-anak  usia  dini
Kemampuan  membaca sangat  penting  sekali aca  adalah  untuk mendapatkan  informasi  yang  dimaksud  di  sini mencakup  informasi  tentang  fakta  dan  kejadian hari  sampai  informasi  tingkat  tinggi, membaca untuk menambah wawasan dan
Kehadiran  media  pembelajaran  sebagai antara  guru  sebagai  pengirim  informasi  dan penerima  informasi  harus  komunikatif,  khususnya untuk obyek secara visualisasi. Dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam,  khusunya konsep  yang  berkaitan  dengan  alam  semesta  lebih visualnya,  sehingga  apabila seseorang  hanya  mengetahui  kata  yang  mewakili suatu  obyek,  tetapi  tidak  mengetahui  obyeknya disebut verbalisme. Masing-masing media mempunyai  keistimewaan  menurut  karakteristik anak.  Pemilihan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik anak akan lebih membantu keberhasilan  pengajar  dalam  pembelajaran.  Secara rinci fungsi media memungkinkan anak menyaksikan  obyek  yang  ada  tetapi  sulit  untuk dilihat  dengan  kasat  mata  melalui  perantaraan
, dan sejenisnya mengakibatkan  anak  memperoleh  gambaran  yang Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad,2002:11)  ciri  media  pendidikan  yang  layak digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  sebagai
Media  pembelajaran  mempunyai  kemampuan menyimpan,  melestarikan,  dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek.
manipulatif property )
Kejadian  yang  memakan  waktu  berhari-hari dapat  disajikan  kepada  anak  dalam  waktu  dua atau  tiga  menit  dengan  teknik  pengambilan
butive property ) Memungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi  dan  secara  bersamaan  objek  dapat menggambarkan kondisi yang sama pada
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
anak  dengan  stimulus  pengalaman  yang  relatif sama tentang kejadian itu.
Dari  penjelasan  diatas,  disimpulkan  bahwa fungsi  dari   media  pembelajaran  yaitu  media  yang mampu  menampilkan  serangkaian  peristiwa  secara nyata terjadi dalam waktu lama dan dapat disajikan dalam  waktu  singkat  dan  suatu  peristiwa  yang digambarkan  harus  mampu  mentransfer  keadaan sebenarnya,  sehingga  tidak  menimbulkan  adanya verbalisme.
Proses  belajar  mengajar  dapat  berhasil dengan  baik  jika  anak  berinteraksi  dengan  semua alat  inderanya.  Guru  berupaya  menampilkan rangsangan  (stimulus)  yang  dapat  diproses  dengan berbagai  indera.  Semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi,  semakin  besar  pula  kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan anak. Anak diharapkan  akan  dapat  menerima  dan  menyerap dengan  mudah  dan  baik  pesan-pesan  dalam  materi yang disajikan.
Keterlibatan anak dalam kegiatan pembelajaran  sangat  penting,  karena  seperti  yang dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  (dalam  Sadiman, dkk,2003:7-8) dalam klasifikasi pengalaman menurut  tingkat  dari  yang  paling  konkrit  ke  yang paling  abstrak,  dimana  partisipasi,  observasi,  dan pengalaman  langsung  memberikan  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  pengalaman  belajar  yang diterima  anak.  Penyampaian  suatu  konsep  pada anak  akan  tersampaikan  dengan  baik  jika  konsep tersebut  mengharuskan  anak  terlibat  langsung didalamnya bila dibandingkan dengan konsep yang hanya melibatkan anak untuk mengamati saja.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dengan penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat memberikan pengalaman belajar yang l kepada  anak,  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan anak  dalam  pembelajaran  sebagai  contoh  yaitu media pembelajaran komputer interaktif.
Saat  ini  komputer  bukan  lagi  merupakan barang  mewah,  alat  ini  sudah  digunakan  di berbagai  bidang  pekerjaan  seperti  halnya  pada bidang  pendidikan.  Pada  awalnya  komputer dimanfaatkan  di  sekolah  sebagai  penunjang kelancaran  pekerjaan  bidang  administrasi  dengan memanfaatkan software Microsoft word, excel dan access.  Dengan  masuknya  materi  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam  kurikulum  baru, maka  peranan  komputer  sebagai  salah  satu komponen  utama  dalam  mempunyai  posisi  yang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
anak  dengan  stimulus  pengalaman  yang  relatif
jelasan  diatas,  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  yaitu  media  yang mampu  menampilkan  serangkaian  peristiwa  secara nyata terjadi dalam waktu lama dan dapat disajikan dalam  waktu  singkat  dan  suatu  peristiwa  yang digambarkan  harus  mampu  mentransfer  keadaan sebenarnya,  sehingga  tidak  menimbulkan  adanya
Proses  belajar  mengajar  dapat  berhasil dengan  baik  jika  anak  berinteraksi  dengan  semua alat  inderanya.  Guru  berupaya  menampilkan rangsangan  (stimulus)  yang  dapat  diproses  dengan ai  indera.  Semakin  banyak  alat  indera  yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi,  semakin  besar  pula  kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan anak. Anak diharapkan  akan  dapat  menerima  dan  menyerap pesan  dalam  materi Keterlibatan anak dalam kegiatan
pembelajaran  sangat  penting,  karena  seperti  yang dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  (dalam  Sadiman,
8) dalam klasifikasi pengalaman onkrit  ke  yang paling  abstrak,  dimana  partisipasi,  observasi,  dan pengalaman  langsung  memberikan  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  pengalaman  belajar  yang diterima  anak.  Penyampaian  suatu  konsep  pada anak  akan  tersampaikan  dengan  baik  jika  konsep t  mengharuskan  anak  terlibat  langsung didalamnya bila dibandingkan dengan konsep yang hanya melibatkan anak untuk mengamati saja.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dengan penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret kepada  anak,  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan anak  dalam  pembelajaran  sebagai  contoh  yaitu media pembelajaran komputer interaktif.
Saat  ini  komputer  bukan  lagi  merupakan barang  mewah,  alat  ini  sudah  digunakan  di ti  halnya  pada bidang  pendidikan.  Pada  awalnya  komputer dimanfaatkan  di  sekolah  sebagai  penunjang kelancaran  pekerjaan  bidang  administrasi  dengan memanfaatkan  software Microsoft word, excel dan access.  Dengan  masuknya  materi  Teknologi asi  dalam  kurikulum  baru, maka  peranan  komputer  sebagai  salah  satu komponen  utama  dalam  mempunyai  posisi  yang
sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran.Kutipan dari Kurikulum untuk Kegiatan pembelajaran Komputer multi media Dengan  menggunakan  perangkat  Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal untuk  mendapatkan  dan  memproses  informasi dalam  kegiatan  belajar,  bekerja,  dan  aktifitas lainnya sehingga anak mampu berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif, mengembangkan  kemampuan  eks
dan mudah beradaptasi dengan perkembangan baru di  lingkungannya·  Melalui  Kegiatan  pembelajaran Komputer  multi  media  diharapkan  anak  dapat terlibat  pada  perubahan  pesat  dalam  kehidupan yang mengalami penambahan dan perubahan dalam penggunaan  beragam  produk  teknologi  informasi dan komunikasi.
Menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mencari, mengeksplorasi,  menganalisis,  dan  saling  tukar informasi  secara  efisien  dan  efektif.  Dengan menggunakan Teknologi
Informasi dan
Komunikasi, anak akan dengan cepat mendapatkan ide  dan  pengalaman  dari  berbagai  kalangan. Penambahan  kemampuan  anak  karena  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  akan mengembangkan  sikap  inisiatif  dan  kemampuan belajar  mandiri,  sehingga  anakdapat  memut dan  mempertimbangkan  sendiri  kapan  dan  dimana penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa yang akan datang.
Teknologi Informasi dan Komunikasi mencakup  dua  aspek,  yaitu  Teknolo dan  Teknologi  Komunikasi.  Teknologi  Informasi, meliputi  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses, penggunaan  sebagai  alat  bantu,  manipulasi,  dan pengelolaan  informasi.  Teknologi  Komunikasi merupakan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan penggunaan  alat  bantu  untuk  memproses  dan mentransfer  data  dari  perangkat  yang  satu  ke lainnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian tindakan ( action dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca  anak  Taman  Kanak- dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan media teknologi informasi komputer multi  media  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  anak . Prosedur  yang dilaksanakan dalam
sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran.Kutipan dari Kurikulum untuk Kegiatan pembelajaran Komputer multi media. erangkat  Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal untuk  mendapatkan  dan  memproses  informasi dalam  kegiatan  belajar,  bekerja,  dan  aktifitas lainnya sehingga anak mampu berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif,
mengembangkan  kemampuan  eksplorasi  mandiri, dan mudah beradaptasi dengan perkembangan baru di  lingkungannya·  Melalui  Kegiatan  pembelajaran Komputer  multi  media  diharapkan  anak  dapat terlibat  pada  perubahan  pesat  dalam  kehidupan yang mengalami penambahan dan perubahan dalam n  beragam  produk  teknologi  informasi
enggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mencari, mengeksplorasi,  menganalisis,  dan  saling  tukar informasi  secara  efisien  dan  efektif.  Dengan menggunakan Teknologi
Informasi dan unikasi, anak akan dengan cepat mendapatkan ide  dan  pengalaman  dari  berbagai  kalangan. Penambahan  kemampuan  anak  karena  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  akan mengembangkan  sikap  inisiatif  dan  kemampuan belajar  mandiri,  sehingga  anakdapat  memutuskan dan  mempertimbangkan  sendiri  kapan  dan  dimana penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa yang akan datang. Teknologi Informasi dan Komunikasi mencakup  dua  aspek,  yaitu  Teknologi  Informasi dan  Teknologi  Komunikasi.  Teknologi  Informasi, meliputi  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  proses, penggunaan  sebagai  alat  bantu,  manipulasi,  dan pengelolaan  informasi.  Teknologi  Komunikasi merupakan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan lat  bantu  untuk  memproses  dan mentransfer  data  dari  perangkat  yang  satu  ke

## PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan action research ) yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan -kanak.  Tindakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan media teknologi informasi komputer dalam  meningkatkan  kemampuan Prosedur yang dilaksanakan dalam
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan  tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan:Tahapan  ini  berupa  penyusunan rancangan  tindakan  yang  menjelaskan  tentang apa,  mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan.
2. Melaksanakan  Tindakan;  Pada  tahapan  ini, rancangan  strategi  dan  skenario  penerap diterapkan.  Rancangan  tindakan  tersebut  telah “dilatihkan”  kepada  pelaksana  tindakan  (guru) untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  sesuai skenarionya.
3. Melakukan Pengamatan atau Observasi; Tahapan  ini  berjalan  bersamaan  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Pengamat
pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini, peneliti melakukan mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  dan mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama
pekasanaan tindakan berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan format observasi /penilaian yang telah disusun.
4. Melakukan  Refleksi:  Tahapan  ini  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi
guna menyempurnakan tindakan yang Permasalahan Permasalahan baru, hasil Refleksi Bila Permasalahan Belum Terselesaikan SIKLUS - I SIKLUS - II Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan  tahapan erencanaan:Tahapan  ini  berupa  penyusunan rancangan  tindakan  yang  menjelaskan  tentang apa,  mengapa,  kapan,  di  mana,  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Melaksanakan  Tindakan;  Pada  tahapan  ini, rancangan  strategi  dan  skenario  penerapan diterapkan.  Rancangan  tindakan  tersebut  telah “dilatihkan”  kepada  pelaksana  tindakan  (guru) untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  sesuai
Melakukan Pengamatan atau Observasi; Tahapan  ini  berjalan  bersamaan  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dilakukan pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini, peneliti melakukan mengumpulkan  data  melalui  pengamatan  dan hal  yang  diperlukan  dan terjadi selama pekasanaan tindakan Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan format observasi Melakukan  Refleksi:  Tahapan  ini  dimaksudkan untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah an  kemudian  melakukan  evaluasi
guna menyempurnakan tindakan yang
berikutnya. Refleksi mencakup analisis, sintesis, dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah dan  proses  refleksi,  maka  dilakukan  proses pengkajian  ulang  melalui  tindakan  berikutnya yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan yang dihadapi dapat teratasi.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  yang  berulang,  di  dalamnya  t empat  tahapan  utama  kegiatan  sebagaimana dikemukakan  di  atas.  Pelaksanaan  penelitian dimulal  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dan empat  kegiatan.  Apabila  sudah  diketahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dan  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  pertama  tersebut,  guru bersama  peneliti  menentukan  rancangan  untuk siklus  kedua.  Kegiatan  pada  siklus  kedua  dapat berupa  kegiatan  yang  sama  dengan  kegiatan sebelumnya  bila  ditujukan  untuk  mengulangi kesuksesan,  untuk  meyakinkan  atau  menguatkan hasil. Kegiatan  yang dilakukan dalam  siklus kedua mempunyal  berbagai  tambahan  perbaikan  dari tindakan terdahulu yang ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan/kesulitan yang ditemukan  dalam  siklus  pertama.  Siklus  kegiatan yang  dilaksanakan  ditunjukkan  dalam  gambar sebagai berikut: Refleksi - I Permasalahan baru, Permasalahan Belum Terselesaikan Perencanaan Tindakan - I Perencanaan Tindakan - II Dilanjutkan ke Siklus berikutnya Pelaksanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - II Pengamatan / Pengumpulan Data-I Pengamatan / Pengumpulan Data-II Refleksi - II
Refleksi mencakup analisis, sintesis, dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah dan  proses  refleksi,  maka  dilakukan  proses jian  ulang  melalui  tindakan  berikutnya yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang sehingga permasalahan yang dihadapi dapat teratasi.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus  yang  berulang,  di  dalamnya  terdapat empat  tahapan  utama  kegiatan  sebagaimana dikemukakan  di  atas.  Pelaksanaan  penelitian dimulal  dengan  siklus  pertama  yang  terdiri  dan empat  kegiatan.  Apabila  sudah  diketahui  letak keberhasilan  dan  hambatan  dan  tindakan  yang ertama  tersebut,  guru bersama  peneliti  menentukan  rancangan  untuk siklus  kedua.  Kegiatan  pada  siklus  kedua  dapat berupa  kegiatan  yang  sama  dengan  kegiatan sebelumnya  bila  ditujukan  untuk  mengulangi kesuksesan,  untuk  meyakinkan  atau  menguatkan an yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyal  berbagai  tambahan  perbaikan  dari tindakan terdahulu yang ditunjukan untuk mengatasi berbagai hambatan/kesulitan yang ditemukan  dalam  siklus  pertama.  Siklus  kegiatan yang  dilaksanakan  ditunjukkan  dalam  gambar
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Penelitian ini dilaksanakan dengan melibatkan  subyek  yaitu  satu  kelompok  anak  pada Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  VI  Limaumanis  Kota Padang.Untuk  melaksanakan  tindakan  dilibatkan  2 (dua)  orang  guru  Taman  Kanak-kanak yang bersangkutan.
Data  yang  akan  dianalisis  dalam  penelitian meliputi jenis data kualitatif. Data kualitatif berupa informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini meliputi anak dan guru TK Pertiwi V Kota  Padang    yang  terlibat  dalam  kegiatan penelitian
Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan instrumen yang terdiri dari pedoman observasi dan pedoman  wawancara.  Kegiatan  observasi  dalam penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan data  secara  langsung  berkenaan  dengan  informasi sebagai  berikut:  (1)  Kondisi  obyektif  mengenai latar  penelitian;  serta  (2)  Deskripsi  proses  pada implementasi  tindakan  yang  dilakukan;  serta  (3) Deskripsi  hasil  belajar  yaitu  peningkatan  percaya diri. Wawancara dilakukan de
mengungkap  informasi  langsung  dari  guru  dan anak sehubungan dengan tindakan yang dilaksanakan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini meliputi  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara mengenai  tindakan  yang  dilaksanakan. diperoleh  saat  dianalisis  melalui  tahapan  proses berikut:
1. Reduksi data yaitu proses penyederhanaan yang dilakukan  melalui editing ,  pemfokusan,  dan

## Tabel 16: Peningkatan Proses Membaca Anak Pertemuan 1 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati 1  Mengobservasi kegiatan program software membaca 2  Mengidentifikasi kegiatan program software membaca
3  Mengklasifikasi bentuk,warna dan ukuran dalam program software
membaca
4  Menyimpulkan hasil kegiatan program software membaca
5  Mengkomunikasikan hasil kegiatan program software membaca

## Jumlah
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Penelitian ini dilaksanakan dengan melibatkan  subyek  yaitu  satu  kelompok  anak  pada kanak  Pertiwi  VI  Limaumanis  Kota Padang.Untuk  melaksanakan  tindakan  dilibatkan  2 kanak  pada  TK
Data  yang  akan  dianalisis  dalam  penelitian meliputi jenis data kualitatif. Data kualitatif berupa informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini VI Limaumanis Kota  Padang    yang  terlibat  dalam  kegiatan
Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan instrumen yang terdiri dari pedoman observasi dan pedoman  wawancara.  Kegiatan  observasi  dalam penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan gsung  berkenaan  dengan  informasi sebagai  berikut:  (1)  Kondisi  obyektif  mengenai latar  penelitian;  serta  (2)  Deskripsi  proses  pada implementasi  tindakan  yang  dilakukan;  serta  (3) Deskripsi  hasil  belajar  yaitu  peningkatan  percaya diri. Wawancara dilakukan dengan untuk mengungkap  informasi  langsung  dari  guru  dan anak sehubungan dengan tindakan yang
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini meliputi  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara mengenai  tindakan  yang  dilaksanakan.  Data  yang ianalisis  melalui  tahapan  proses
Reduksi data yaitu proses penyederhanaan yang ,  pemfokusan,  dan
mengabstraksikan data mentah menjadi informasi  yang  lebih  bermakna.  Dalam  proses reduksi  tersebut,  data  yang  diperoleh  melalu observasi  dan  wawancara  diklasifikasikan berdasarkan  kategori  sebagai  berikut:  (1) Faktor-faktor  pendukung  tindakan;  (2)  Faktor faktor  yang  menghambat  tindakan  serta  (3) Gagasan  untuk  merevisi  tindakan  pada  siklus berikutnya.
2. Penyajian  data  yaitu  menampi lebih sederhana baik itu dalam bentuk tabel atau bagan  serta  paparan  naratif  sehingga  dapat ditemukan langkah-langkah praktis untuk memperbaiki tindakan yang dilaksanakan. Penarikan kesimpulan yaitu proses pengambilan  intisari  dari  sajian terorganisir  ke  dalam  bentuk  pernyataan  singkat yang mengandung pengertian lebih luas. Penarikan kesimpulan  dalam  hal  ini  diarahkan  untuk mengungkap  prinsip-prinsip  dasar  yang  dapat dijadikan dasar dalam penyempurnaan tindakan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pelaksanaan  pada  siklus  1,  ternyata belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM), indikator yang belum tercapai adalah yang sudah  diuraikan  diatas  maka  peneliti  melanjutkan penelitian  pada  siklus  II  yang  dilaksanakan sebanyak  4  pertemuan  yaitu  pertemuan  1  pada tanggal 18 mei 2011, pertemuan 2 pada tanggal 20 mei  2011,  pertemuan  3  pada  tanggal  23  mei  2011 dan  pertemuan  4  pada  tanggal  25  mei  2011
Tabel 16: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
B C K KS f  % f  % f  % f  % f  % Mengobservasi kegiatan program 5  31,2  7  43,7  4  25 -  - -  - Mengidentifikasi kegiatan program 4  25 6  37,5  5  31,2  1  6,2 -  - ngklasifikasi bentuk,warna dan 3  18,7  8  50 5  31,2  -  - -  - 3  18,7  9  56,2  3  18,7  1  6,2 -  - Mengkomunikasikan hasil kegiatan 3  18,7  7  43,7  5  31,2  1  6,2 -  - 22,5 46,3 27,5 3,7 -  - 45
mengabstraksikan data mentah menjadi informasi  yang  lebih  bermakna.  Dalam  proses reduksi  tersebut,  data  yang  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  diklasifikasikan berdasarkan  kategori  sebagai  berikut:  (1) faktor  pendukung  tindakan;  (2)  Faktor- faktor  yang  menghambat  tindakan  serta  (3) Gagasan  untuk  merevisi  tindakan  pada  siklus
Penyajian  data  yaitu  menampilkan  data  secara lebih sederhana baik itu dalam bentuk tabel atau bagan  serta  paparan  naratif  sehingga  dapat
langkah praktis untuk memperbaiki tindakan yang dilaksanakan. Penarikan kesimpulan yaitu proses pengambilan  intisari  dari  sajian  data  yang  telah terorganisir  ke  dalam  bentuk  pernyataan  singkat yang mengandung pengertian lebih luas. Penarikan kesimpulan  dalam  hal  ini  diarahkan  untuk prinsip  dasar  yang  dapat dijadikan dasar dalam penyempurnaan tindakan.
Hasil  pelaksanaan  pada  siklus  1,  ternyata belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM), indikator yang belum tercapai adalah yang sudah  diuraikan  diatas  maka  peneliti  melanjutkan penelitian  pada  siklus  II  yang  dilaksanakan aitu  pertemuan  1  pada tanggal 18 mei 2011, pertemuan 2 pada tanggal 20 mei  2011,  pertemuan  3  pada  tanggal  23  mei  2011 dan  pertemuan  4  pada  tanggal  25  mei  2011
membaca
N %
16 100 16 100 16 100 16 100 16 100
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  22,5  %  yang  bernilai  baik sekali,  46,3  %  yang  bernilai  baik,  27,5  %  yang bernilai cukup, 3,7 % yang bernilai kurang dan yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
Tabel  17: Peningkatan Sikap Membaca Anak Pertemuan 1 Siklus II Y No  Bidang Yang Diamati Baik Sekali f  % 1  Ingin tahu 3  18,7 2  Kerjasama 3  18,7 3  Ketekunan 4  25 4  Hati-hati 3  18,7 5  Kritis dan kreatif 3  18,7 Jumlah 19,9
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan  bahwa  19,9  %  yang  bernilai  baik sekali,    49,9  %  yang  bernilai  baik,  27,7  %  yang bernilai cukup, 2,5 % yang bernilai kurang dan 0 %

## Tabel 18: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca Pertemuan 2 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati 1 Mengobservasi kegiatan program software membaca
2 Mengidentifikasi kegiatan program software membaca
3 Mengklasifikasi bentuk,warna dan ukuran dalam program software membaca
4 Menyimpulkan hasil kegiatan program software membaca
5 Mengkomunikasikan hasil kegiatan program software membaca
Jumlah
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  31,3  %  yang  bernilai  baik sekali,  45  %  yang  bernilai  baik,  23,7  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  22,5  %  yang  bernilai  baik sekali,  46,3  %  yang  bernilai  baik,  27,5  %  yang bernilai cukup, 3,7 % yang bernilai kurang dan 0 % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
disimpulkan bahwa mengobservasi cukup, mengidentifikasi  cukup,  mengklasifikasi  cukup, menyimpulkan  cukup  serta  mengkomunikasikan cukup.

## Tabel  17: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali N % f  % f  % f  % f  % 18,7 9  56,2 4  25 -  - -  - 16 18,7 8  50 5  31,2 -  - -  - 16 25 7  43,7 4  25 1  6,2 -  - 16 18,7 9  56,2 4  25 -  - -  - 16 18,7 7  43,7 5  31,2 1  6,2 -  - 16 19,9 49,9 27,7 2,5 -  -
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan  bahwa  19,9  %  yang  bernilai  baik %  yang  bernilai  baik,  27,7  %  yang bernilai cukup, 2,5 % yang bernilai kurang dan 0 %
yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  cukup,
kerjasama cukup, ketekunan cukup, Hati serta kritis dan kreatif cukup.

## 18: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
Bidang Yang Diamati BS B C K KS f  % f  % f  % f  % f Mengobservasi kegiatan program 7  43,7  6  37,5  3  18,7 -  - - Mengidentifikasi kegiatan program 6  37,5  7  43,7  3  18,7 -  - - Mengklasifikasi bentuk,warna dan ukuran dalam program software 3  18,7  8  50 5  31,2 -  - - Menyimpulkan hasil kegiatan program 5  31,2  8  50 3  18,7 -  - - Mengkomunikasikan hasil kegiatan 4  25 7  43,7  5  31,2 -  - - 31,3 45 23,7 -  - -
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  31,3  %  yang  bernilai  baik yang  bernilai  baik,  23,7  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
disimpulkan bahwa mengobservasi baik,
mengidentifikasi baik, mengklasifikasi baik, menyimpulkan baik serta mengkomunikasikan juga baik.
disimpulkan bahwa mengobservasi cukup, mengidentifikasi  cukup,  mengklasifikasi  cukup, menyimpulkan  cukup  serta  mengkomunikasikan
membaca N %
16  100 16  100
16  100 16  100 16  100 yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  cukup,
kerjasama cukup, ketekunan cukup, Hati-hati cukup serta kritis dan kreatif cukup.

## 18: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
KS N % % - 1 6 100 - 1
6 100 - 1 6 100 - 1
6 100 - 1 6 100
- disimpulkan bahwa mengobservasi baik, mengidentifikasi baik, mengklasifikasi baik, menyimpulkan baik serta mengkomunikasikan juga
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  19: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca Pertemuan 2 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati Baik Sekali f  % 1 Ingin tahu 5  31,2 2 Kerjasama 4  25 3 Ketekunan 6  37,5 4 Hati-hati 4  25 5 Kritis dan kreatif 4  25 Jumlah 28,7
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan  bahwa  28,7  %  yang  bernilai  baik sekali,  48,7  %  yang  bernilai  baik,  22,6  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  %

## Tabel 20: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca Pertemuan 3 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati 1  Mengobservasi kegiatan program software membaca 2  Mengiden tifikasi kegiatan program software membaca 3  Mengklasifikasi bentuk, warna dan ukuran dalam program
software membaca 4  Menyimpulkan hasil kegiatan program software membaca 5  Mengkomunikasikan hasil kegiatan program software membaca Jumlah
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  41,3  %  yang  bernilai  baik sekali,  40  %  yang  bernilai  baik,  18,7  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  19: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
Baik Cukup Kurang Kurang Sekali N f  % f % f % f % 31,2 9  56,2  2 12,5  - - - - 16 8  50 4 25 - - - - 16 37,5 7  43,7  3 18,7  - - - - 16 8  50 4 25 - - - - 16 7  43,7  5 31,2  - - - - 16 28,7 48,7 22,6  - - - - ikap  membaca menunjukkan  bahwa  28,7  %  yang  bernilai  baik sekali,  48,7  %  yang  bernilai  baik,  22,6  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  %
yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu baik, kerjasama baik, ketekunan baik, Hati-hati baik serta kritis dan kreatif juga baik.
Tabel 20: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
BS B C K KS f  % f  % f  % f  % f  % 9  56,2  5  31,2  2  12,5  -  - -  - 16 6  37,5  7  43,7  3  18,7  -  - -  - 16 Mengklasifikasi bentuk, warna 7  43,7  5  31,2  4  25 -  - -  - 16 Menyimpulkan hasil kegiatan 5  31,2  8  50 3  18,7  -  - -  - 16 6  37,5  7  43,7  3  18,7  -  - -  - 16 41,3 40 18,7  -  - -  -
an  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  41,3  %  yang  bernilai  baik sekali,  40  %  yang  bernilai  baik,  18,7  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
disimpulkan bahwa mengobservasi baik,
mengidentifikasi baik, mengklasifikasi baik, menyimpulkan baik serta mengkomunikasikan juga baik.

## Tabel  19: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
% 100
100 100
100 100
yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu baik, kerjasama
hati baik serta kritis dan
Tabel 20: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
N %
16 100 16 100 16 100 16 100 16 100
disimpulkan bahwa mengobservasi baik,
mengklasifikasi baik, menyimpulkan baik serta mengkomunikasikan juga
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  21: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca Pertemuan 3 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati Baik Sekali f  % 1 Ingin tahu 9  56,2 2 Kerjasama 5  31,2 3 Ketekunan 6  37,5 4 Hati-hati 7  43,7 5 Kritis dan kreatif 7  43,7 Jumlah 42,5
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan bahwa 42,5 yang bernilai baik sekali, 37,5  %  yang  bernilai  baik,  20  %  yang  bernilai cukup,  0  %  yang  bernilai  kurang  dan  0  %  yang

## Tabel 22: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca Pertemuan 4 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati 1 Mengobservasi kegiatan program software membaca 2 Mengidentifikasi kegiatan program software membaca 3 Mengklasifikasi bentuk, warna dan ukuran dalam program software membaca 4 Menyimpulkan hasil kegiatan program software membaca 5 Mengkomunikasikan hasil kegiatan program software membaca Jumlah
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  56,3  %  yang  bernilai  baik sekali,  31,2  %  yang  bernilai  baik,  12,5  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  21: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
Baik Cukup Kurang Kurang Sekali N f  % f  % f  % f  % 5  31,2 2  12,5 -  - -  - 16 7  43,7 4  25 -  - -  - 16 7  43,7 3  18,7 -  - -  - 16 5  31,2 4  25 -  - -  - 16 6  37,5 3  18,7 -  - -  - 16 37,5 20 -  - -  -
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan bahwa 42,5 yang bernilai baik sekali, 37,5  %  yang  bernilai  baik,  20  %  yang  bernilai cukup,  0  %  yang  bernilai  kurang  dan  0  %  yang
bernilai  kurang  sekali.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  rasa  ingin  tahu  baik,  kerjasama  baik, ketekunan  baik,  Hati-hati  baik  serta  kritis  dan kreatif juga baik.
Tabel 22: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
BS B C K KS f % f  % f % f  % f  % 12  75 3  18,7  1 6,2 -  - -  - 8 50 5  31,2  3 18,7 -  - -  - 6 37,5 7  43,7  3 18,7 -  - -  - 9 56,2 5  31,2  2 12,5 -  - -  - 10  62,5 5  31,2  1 6,2 -  - -  - 56,3 31,2 12,5 -  - -  -
Hasil  dari  peningkatan  Proses  membaca menunjukkan  bahwa  56,3  %  yang  bernilai  baik sekali,  31,2  %  yang  bernilai  baik,  12,5  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % ng sekali. Maka dapat
disimpulkan  bahwa  mengobservasi  sangat  baik, mengidentifikasi  sangat  baik,  mengklasifikasi sangat  baik,  menyimpulkan  sanagat  baik  serta mengkomunikasikan juga sangat baik.
Tabel  21: Peningkatan Sikap Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
N % 16 100
16 100 16 100 16 100
16 100
kali.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  rasa  ingin  tahu  baik,  kerjasama  baik, hati  baik  serta  kritis  dan
Tabel 22: Peningkatan Proses Membaca Anak dalam Kegiatan Program software membaca
N %
16 100
16 100 16 100 16 100 16 100
disimpulkan  bahwa  mengobservasi  sangat  baik, mengidentifikasi  sangat  baik,  mengklasifikasi sangat  baik,  menyimpulkan  sanagat  baik  serta mengkomunikasikan juga sangat baik.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  23: Peningkatan Sikap Membaca Anak Melalui Multi medi Pertemuan 4 Siklus II
Y No Bidang Yang Diamati Baik Sekali f % 1 Ingin tahu 10  62,5 2 Kerjasama 12  75 3 Ketekunan 11  68,7 4 Hati-hati 6 37,5 5 Kritis dan kreatif 9 56,2 Jumlah 60
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan  bahwa  60  %  yang  bernilai  baik sekali,  32,5  %  yang  bernilai  baik,  7,5  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  sangat  baik, kerjasama sangat baik, ketekunan sangat baik, Hati hati  sangat  baik  serta  kritis dan  kreatif  j baik.
Hasil  rekapitulasi  pertemuan  1  peningkatan kemampuan  anak  dalam  sikap  membaca  bernilai
Grafik  3.  Perkembangan  Pembelajaran  Membaca  Anak  Melalui  Multi  media  komputer    Setelah Pelaksanaan Siklus II
Dari  keterangan  diatas  terlihat  dengan  jelas bahwa pengembangan pembelajaran membaca anak dapat  dioptimalkan dengan multi media komputer, dimana  persentase  anak  yang  mencapai  nilai
0 20 40 60 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Tabel  23: Peningkatan Sikap Membaca Anak Melalui Multi media komputer
Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali N f  % f  % f % f % 5  31,2 1  6,2 - - - - 16 4  25 -  - - - - - 16 4  25 1  6,2 - - - - 16 8  50 2  12,5 - - - - 16 5  31,2 2  12,5 - - - - 16 32,5 7,5 - - -
Hasil  dari  peningkatan  sikap  membaca menunjukkan  bahwa  60  %  yang  bernilai  baik bernilai  baik,  7,5  %  yang bernilai  cukup, 0  %  yang  bernilai  kurang  dan 0  % yang bernilai kurang sekali. Maka dapat disimpulkan  bahwa  rasa  ingin  tahu  sangat  baik, kerjasama sangat baik, ketekunan sangat baik, Hati- hati  sangat  baik  serta  kritis dan kreatif  juga sangat
Hasil  rekapitulasi  pertemuan  1  peningkatan kemampuan  anak  dalam  sikap  membaca  bernilai
cukup,  peningkatan  proses  membaca  juga  bernilai cukup.  Pada  pertemuan  2  peningkatan    sikap membaca    bernilai  baik,  peningkatan  proses membaca  bernilai  baik.  Pada  pertemuan  3 peningkatan sikap membaca bernilai baik, peningkatan  proses  membaca  juga  bernilai  baik. Pada  pertemuan  4  sikap  membaca  bernilai  sangat baik,  proses  membaca  juga  bernilai  sangat  baik. Untuk  dapat  melihat  lebih  jelasnya  peningkatan pembelajaran  membaca  anak  pada  siklus  II  ini dapat  dilihat  pada  grafik  3  sebagai  berikut:
Perkembangan  Pembelajaran  Membaca  Anak  Melalui  Multi  media  komputer    Setelah
Dari  keterangan  diatas  terlihat  dengan  jelas embangan pembelajaran membaca anak dapat  dioptimalkan dengan multi media komputer, dimana  persentase  anak  yang  mencapai  nilai
rentang baik sekali dan baik sudah melebihi kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan.
Dibawah ini adalah deskripsi hasil wawancara  anak  setelah  pelaksanaan  siklus.
1 2 Baik Sek…
N % 16 100 16 100 16 100 16 100 16 100
cukup,  peningkatan  proses  membaca  juga  bernilai cukup.  Pada  pertemuan  2  peningkatan    sikap membaca    bernilai  baik,  peningkatan  proses aik.  Pada  pertemuan  3 peningkatan sikap membaca bernilai baik, peningkatan  proses  membaca  juga  bernilai  baik. Pada  pertemuan  4  sikap  membaca  bernilai  sangat baik,  proses  membaca  juga  bernilai  sangat  baik. Untuk  dapat  melihat  lebih  jelasnya  peningkatan elajaran  membaca  anak  pada  siklus  II  ini dapat  dilihat  pada  grafik  3  sebagai  berikut:
Perkembangan  Pembelajaran  Membaca  Anak  Melalui  Multi  media  komputer    Setelah
rentang baik sekali dan baik sudah melebihi kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan.
Dibawah ini adalah deskripsi hasil cara  anak  setelah  pelaksanaan  siklus.
…
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## TABEL 4 : FORMAT WAWANCARA ANAK
No Pertanyaan 1 Bagaimana Perasaanmu ketika belajar dengan program software membaca? 2 Coba kamu ceritakan tentang kegiatan program software membaca yang telah kamu
lakukan 3 Apakah Kamu mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan program software membaca? Berdasarkan  hasil  wawancara  anak  diatas maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  program software membaca bagi an menyenangkan,  ini  terlihat  dari  persentase  yang diperoleh  yaitu  13  orang  anak  menjawab  senang dengan  persentase  81,2  %  dan  3  orang  anak menjawab  biasa-biasa  saja  dengan  persentase  18,7 %.  Yang  bisa  menceritakan  kembali  tentang kegiatan  yang telah dilakukan dengan jumlah anak 12 orang dengan persentase 75 %, sedangkan yang kurang bisa menceritakan kembali ada 4 orang anak dengan  persentase  25%.  Yang  tidak  mengalami kesulitan  dalam  kegiatan  program  software membaca  ada  10  orang  anak  dengan  persentas 62,5% dan yang menjawab biasa-biasa saja  yaitu 6 orang anak dengan persentase 37,5 %.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan pada analisis siklus II tentang optimalisasi pengembangan pembelajaran
membaca  anak  melalui  multi  media  k TK  Pertiwi  VI  Limaumanis  Kota  Padang  perlu pembahasan memperjelas kajian penelitian ini.
1. Peningkatan  Keterampilan  Sikap  Membaca anak.
Hasil penilitian menunjukkan bahwa kegiatan program software membaca meningkatkan kemampuan anak dalam
keterampilan  sikap  membaca  anak  dengan membekali  anak  menjadi  seorang  ilmuan  yang memiliki  sikap  yang  baik,  seperti  sikap  jujur, sikap  kritis,  sikap  kerendahan  hati,  sikap  tidak
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## FORMAT WAWANCARA ANAK
Jawaban Alasan Bagaimana Perasaanmu ketika program 13 orang anak menjawab senang, maka persentase nya 81,2 % Karena program software me asik 3 orang anak menjawab  biasa- biasa saja, maka persentasenya 18,7 % Pakaian basah, licin Coba kamu ceritakan tentang kegiatan program software membaca yang telah kamu 12 orang anak menjawab bisa menceritakan, maka persentasenya 74 % Mudah diingat dan mudah dipahami 4 orang anak menjawab kurang bisa, maka persentasenya 25 % Lupa, susah memahaminya Apakah Kamu mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan program software 10 orang anak menjawab tidak maka persentasenya  62,5 % Mudah dilakukan, mudah dimengerti 6 orang anak menjawab biasa biasa saja, maka persentasenya 37,5 % Sering jatuh, takut berenang Berdasarkan  hasil  wawancara  anak  diatas maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  program software
membaca bagi anak sangat menyenangkan,  ini  terlihat  dari  persentase  yang diperoleh  yaitu  13  orang  anak  menjawab  senang dengan  persentase  81,2  %  dan  3  orang  anak biasa  saja  dengan  persentase  18,7 %.  Yang  bisa  menceritakan  kembali  tentang dilakukan dengan jumlah anak 12 orang dengan persentase 75 %, sedangkan yang kurang bisa menceritakan kembali ada 4 orang anak dengan  persentase  25%.  Yang  tidak  mengalami kesulitan  dalam  kegiatan  program  software membaca  ada  10  orang  anak  dengan  persentase biasa saja  yaitu 6 orang anak dengan persentase 37,5 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan pada analisis siklus II tentang optimalisasi
pengembangan
pembelajaran membaca  anak  melalui  multi  media  komputer    di TK  Pertiwi  VI  Limaumanis  Kota  Padang  perlu pembahasan memperjelas kajian penelitian ini.
Peningkatan  Keterampilan  Sikap  Membaca
Hasil penilitian menunjukkan bahwa kegiatan program software membaca meningkatkan kemampuan anak dalam mpilan  sikap  membaca  anak  dengan membekali  anak  menjadi  seorang  ilmuan  yang memiliki  sikap  yang  baik,  seperti  sikap  jujur, sikap  kritis,  sikap  kerendahan  hati,  sikap  tidak
mudah  putus  asa,  sikap  keterbukaan  untuk dikritik  dan  diuji,  sikap  menghargai  dan menerima  masukan,    sikap  berpedoman  dan fakta,  data  yang  memadai  serta  hastrat  ingin tahu yang tinggi.
2. Peningkatan keterampilan proses membaca ana Setelah  memperhatikan  hasil  penelitian
bahwa multi media komputer dapat
meningkatkan  keterampilan  proses  memba anak  yaitu  anak  melakukan  observasi  dengan menggunakan semua indranya terhadap berbagai  peralatan  dan  perlengkapan  komputer. Anak  juga  berlatih  mengenal  peralatan  dan perlengkapan  komputer  multimedia,  mengamati bagian-bagian,  memberi  nama  bagian serta  fungsinya.  Kemudian  anak  melakukan klasifikasi,  yaitu  berlatih  mengelompokkan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software)  berdasarkan  ciri  tertentu.  Anak mengikuti  prosedur  menyalakan  komputer, memainkan  program  komputer  dan  mematikan komputer.  Lalu  anak  belajar  menyimpulkan, dalam  proses  ini  anak  diberi  kesempatan  dan dilatih  untuk  terampil  memberikan  kesimpulan dan menganalisis menurut  bahasa  anak.
Kemudian  anak  mencoba  mengkomunikasikan, dalam  komunikasi  melibatkan  apa  yang dipikirkan  serta  menjelaskan,  mendeskripsikan dan bercerita.
Berdasarkan hasil tindakan penelitian siklus I dan siklus II dapat dijabarkan keberhasilan kegiatan program software membaca dalam
Alasan Karena program software membaca itu Pakaian basah, licin
Mudah diingat dan mudah dipahami Lupa, susah memahaminya Mudah dilakukan, mudah dimengerti Sering jatuh, takut
mudah  putus  asa,  sikap  keterbukaan  untuk dikritik  dan  diuji,  sikap  menghargai  dan nerima  masukan,    sikap  berpedoman  dan fakta,  data  yang  memadai  serta  hastrat  ingin
keterampilan proses membaca ana Setelah  memperhatikan  hasil  penelitian bahwa multi media komputer dapat meningkatkan  keterampilan  proses  membaca anak  yaitu  anak  melakukan  observasi  dengan menggunakan semua indranya terhadap berbagai  peralatan  dan  perlengkapan  komputer. Anak  juga  berlatih  mengenal  peralatan  dan perlengkapan  komputer  multimedia,  mengamati bagian,  memberi  nama  bagian-bagian, serta  fungsinya.  Kemudian  anak  melakukan klasifikasi,  yaitu  berlatih  mengelompokkan perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software)  berdasarkan  ciri  tertentu.  Anak mengikuti  prosedur  menyalakan  komputer, memainkan  program  komputer  dan  mematikan komputer.  Lalu  anak  belajar  menyimpulkan, dalam  proses  ini  anak  diberi  kesempatan  dan dilatih  untuk  terampil  memberikan  kesimpulan dan menganalisis  menurut  bahasa  anak.
Kemudian  anak  mencoba  mengkomunikasikan, dalam  komunikasi  melibatkan  apa  yang
n  serta  menjelaskan,  mendeskripsikan
Berdasarkan hasil tindakan penelitian siklus I dan siklus II dapat dijabarkan keberhasilan kegiatan program software membaca dalam
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
mengoptimalkan pengembangan pembelajaran membaca anak sebagai berikut:
1.  Peningkatan  proses  membaca  baik  sekali  dari 21,7%  meningkat    menjadi  56,3  %  pada  siklus II,  pada  siklus  I  anak  yang  mempunyai  rentang nilai  baik  sekali  3 orang  sedangkan  pada  siklus II 9, terjadi peningkatan yaitu 6 orang anak.
2.  Peningkatan  sikap  membaca  baik  sekali  dari 16,3%  meningkat  menjadi  60  %  pada  akhir siklus  II.  Pada  siklus  I  anak  yang  mempunyai rentang  nilai  baik  sekali  2  orang  sedangkan sedangkan  pada  siklus  II  9,  terjadi  peningkatan yaitu 7 orang anak.
3.  Peningkatan proses membaca yang kuran siklus  I  2,5%  turun  pada  siklus  II  menjadi  0%. Pada siklus I anak yag mempunyai rentang nilai kurang  1  Orang  sedangkan  pada  siklus  II  tidak ada.
4.  Sedangkan  untuk  kurang  sekali  dalam  sikap membaca 2,5% menurun pada siklus II menjadi 0%. Pada siklus I anak mempunyai rentang nilai kurang sekali 1 orang, sedangkan pada siklus II tidak ada.
Berdasarkan  dari  tabel  rekapitulasi  siklus  II maka  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  sikap membaca  anak  yang  baik  sekali  dan  baik  92,5%. Peningkatan proses  membaca  anak baik  sekali  dan baik  87,5  %.  Ini  berarti  bahwa  secara  umum pengembangan pembelajaran membaca anak sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karena itu penilaian ini dihentikan sampai siklus II pada  pertemuan  4,  karena  ketuntasan  minimal dalam pengembangan pembelajaran membaca anak sudah tercapai.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kegiatan pembelajaran pengembangan membaca  anak  tidak  dapat  mengesampingkan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru, media dan metode yang menunjang terhadap seti pembelajaran.  Penggunaan  media  sudah  menjadi keharusan  yang  mutlak  digunakan,  penelitian membuktikan  pembelajaran  yang  merangsang penglihatan  dan  pendengaran  secara  terpadu  akan lebih  mempermudah  anak  dalam  belajar.  Kegiatan pengembangan  membaca  anak  le diterapkan  dengan  menggunakan  media  yang bersifat  teknologi  dalam  hal  ini  adalah  media komputer.  Media  komputer  saat  ini  sudah  menjadi kebutuhan,  begitu  juga  dengan  anak mengembangkan kemampuan membaca.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
mengoptimalkan pengembangan pembelajaran
Peningkatan  proses  membaca  baik  sekali  dari 21,7%  meningkat    menjadi  56,3  %  pada  siklus II,  pada  siklus  I  anak  yang  mempunyai  rentang nilai  baik  sekali  3  orang  sedangkan pada siklus II 9, terjadi peningkatan yaitu 6 orang anak. a  baik  sekali  dari
16,3%  meningkat  menjadi  60  %  pada  akhir siklus  II.  Pada  siklus  I  anak  yang  mempunyai rentang  nilai  baik  sekali  2  orang  sedangkan sedangkan  pada  siklus  II  9,  terjadi  peningkatan
Peningkatan proses membaca yang kurang pada siklus  I  2,5%  turun  pada  siklus  II  menjadi  0%. Pada siklus I anak yag mempunyai rentang nilai kurang  1  Orang  sedangkan  pada  siklus  II  tidak
Sedangkan  untuk  kurang  sekali  dalam  sikap membaca 2,5% menurun pada siklus II menjadi I anak mempunyai rentang nilai kurang sekali 1 orang, sedangkan pada siklus II
Berdasarkan  dari  tabel  rekapitulasi  siklus  II maka  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  sikap membaca  anak  yang  baik  sekali  dan  baik  92,5%. k  baik  sekali  dan baik  87,5  %.  Ini  berarti  bahwa  secara  umum pengembangan pembelajaran membaca anak sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Oleh karena itu penilaian ini dihentikan sampai siklus II pada  pertemuan  4,  karena  ketuntasan  minimal m pengembangan pembelajaran membaca anak
Kegiatan pembelajaran pengembangan
membaca  anak  tidak  dapat  mengesampingkan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru, media dan metode yang menunjang terhadap setiap pembelajaran.  Penggunaan  media  sudah  menjadi keharusan  yang  mutlak  digunakan,  penelitian membuktikan  pembelajaran  yang  merangsang penglihatan  dan  pendengaran  secara  terpadu  akan lebih  mempermudah  anak  dalam  belajar.  Kegiatan pengembangan  membaca  anak  lebih  mudah diterapkan  dengan  menggunakan  media  yang bersifat  teknologi  dalam  hal  ini  adalah  media komputer.  Media  komputer  saat  ini  sudah  menjadi kebutuhan,  begitu  juga  dengan  anak-anak  dalam mengembangkan kemampuan membaca.
Kemampuan  membaca  anak  lebih  mud menggunakan  media  komputer  yang  ditunjang dengan software kemampuan membaca.

## Saran
Penelitian  ini  berimplikasi  pada  dunia pendidikan anak usia dini, yaitu sebagai salah satu alternatif  pengembangan  kemampuan  membaca anak  melalui  media  komputer.  S wawasan  ilmu  pengetahuan  yang  menunjang terhadap perkembangan ilmu pendidikan anak usia dini. Penelitian ini berimplikasi bagi pengembangan  Ilmu  pengetahuan,  bahwa  media komputer  yang  perkembangannya  pesat  mejadikan program  yang  sangat  tepat  sebagai  sarana pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  rangka mengembangkan  setiap  aspek  perkembangan  anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  dan  Arsyad, Pendidikan  Anak  Usia  Dini Bandung: Alpabeta, 2004. Depdiknas.2003. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (life Skill). Lary A Hezele, & Daniel R. Ziegler.1992. Personality: Theories Basic Asumtion, Research and Aplications .  Newyork:  McGraw Company David  G,  Meyers.  1983. Social  Psychology Newyork: McGraw Company
DhieniNurbiana,  2007. Metode  Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka
Haugland,  Susan  W.  2000. Computers  and  Young
Children . Eric Digest Tersedia: http://www.ericfacility.net/ericdigest/e d438926. (8 Oktober 2004)
Hoot,  James  L.  &  Kimler,  M.  1987 Childhood  Classroom  and  Computer Program  with  Promise. Tersedia:http://www.ericfacility.net/er icdigest/ed291515. (8 Oktober 2004
Patmonodewo,  Soemiarti,  2003. Prasekolah .  Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta
Kemampuan  membaca  anak  lebih  mudah  dengan menggunakan  media  komputer  yang  ditunjang dengan software kemampuan membaca.
Penelitian  ini  berimplikasi  pada  dunia pendidikan anak usia dini, yaitu sebagai  salah satu alternatif  pengembangan  kemampuan  membaca anak  melalui  media  komputer.  Sebagai  salah  satu wawasan  ilmu  pengetahuan  yang  menunjang terhadap perkembangan ilmu pendidikan anak usia dini. Penelitian ini berimplikasi bagi pengembangan  Ilmu  pengetahuan,  bahwa  media komputer  yang  perkembangannya  pesat  mejadikan pat  sebagai  sarana pembelajaran  anak  usia  dini  dalam  rangka mengembangkan  setiap  aspek  perkembangan  anak

## DAFTAR PUSTAKA
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Bandung: Alpabeta, 2004.
Pendidikan Berorientasi dup (life Skill). Lary A Hezele, & Daniel R. Personality: Theories Basic Asumtion, Research and .  Newyork:  McGraw-Hill Social  Psychology ,. Newyork: McGraw-Hill Bool Metode  Pengembangan Jakarta: Universitas Terbuka Computers  and  Young . Eric Digest Tersedia: http://www.ericfacility.net/ericdigest/e Oktober 2004)
Hoot,  James  L.  &  Kimler,  M.  1987 Early Childhood  Classroom  and  Computer Program  with  Promise. Eric  Digest Tersedia:http://www.ericfacility.net/er icdigest/ed291515. (8 Oktober 2004
2003. Pendidikan  Anak karta:  Penerbit  Rineka
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Pusat  Kurikulum,  2003. Standar  Kompetensi Pendidikan  Anak  Usia  Dini Balitbang Depdiknas
Roopnarine, J.L. & Johnson, J.E. 1993. to early ChildhoodEducation Canada:Macmillan Publishing Company.

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BERBASIS PERATURAN MENTERI N0. 58 TAHUN 2009
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Standar  Kompetensi
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Roopnarine, J.L. & Johnson, J.E. 1993. Approaches to early ChildhoodEducation . Canada:Macmillan Publishing Solehuddin,  M.  2000. Konsep  Dasar  Pendidikan Prasekolah . Bandung: FIP UPI Sopah,  Djamaah,  2007. Pengembangan  dan Penggunaan Model Pembelajaran Arias, p.1. http://www.depdiknas.go.id/balitbang/.htm dan  Martin.  2004.
Usia Dini. Jakarta: Gra

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BERBASIS PERATURAN MENTERI N0. 58 TAHUN 2009

## Konsep  Dasar  Pendidikan
. Bandung: FIP UPI Pengembangan  dan Penggunaan Model Pembelajaran http://www.depdiknas.go.id/balitbang/.htm Theo Martin.  2004. Pendidikan  Pada Jakarta: Grasindo

## PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI