Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2469 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS 3 MIS EKSEKUTIF
Muhd. Hayyanul Damanik
STIT Al-Hikmah Tebing Tinggi hayyan@stitalhikmah-tt.ac.id
Zaidatul Wahdiyah
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
zaidatulwahdiyah1@gmail.com
Chairunnisa Lubis
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
cchairunnisalubis@gmail.com
Tri Juniar Indah Putri
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
putriaruan67@gmail.com

## Abstrak
Metode  pembelajaran  adalah  salah  satu  cara  guru  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  layak  pada penerima pembelajaran atau peserta didik, cara yang jelas dan sistematis merupakan salah satu instrumen bagi  guru  untuk  menyampaikan  sesuatu  pembelajaran . Penelitian  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui bagaimana penerapan model  pembelajaran yang  digunakan guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas 3 Eksekutif Mis Nurul Hadina. Penelitian ini terjadi dikarenakan pentingnya dalam menggunakan atau menentukan model pembelajaran pada pembelajaran sekolah,sehingga tercapainya tujuan akhir pendidikan. Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  metode  penyelesaian  masalah  pada peserta  didik  dalam  penelitian  ini  diharapkan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  pada  pelajaran bahasa Indonesia. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif,Sehingga dalam proses penelitian dapat memudahkan pembaca dalam mengkaji serta menelaah proses yang terjadi dalam  penelitian  ini.Adapun  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan observasi non-partisipan yang dalam pelaksanaannya, peneliti tidak terlibat dalam kegiatan informan yang diteliti. Setelah penelitian ini dilakukan Dari hasil yang telah diteliti ditemukan fakta bahwa model  pembelajaran problem based learning  merupakan metode pembelajaran  yang dapat  diterapkan di kelas 3 dan dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Pembelajaran Berbasis Masalah, Pelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
The learning method is one way for the teacher to provide proper learning to the recipients of learning or students, a clear and systematic way is one of the instruments for the teacher to convey something learning . The  research  aims  to  be  able  to  find  out  how  the  application  of  the  learning  model  used  by  teachers  in Indonesian language subjects in class 3 Executive Mis Nurul Hadina. This research occurs because of the importance of using or determining learning models in school learning, so that the ultimate goal of education is achieved. The use of the Problem Based Learning learning model in problem solving methods for students in this study is expected to improve learning outcomes in Indonesian language lessons. The method used in this  research  is  a  descriptive  qualitative  method, so  that  in  the  research  process  it  can  make  it  easier for readers to study and analyze the processes that occur in this research. The data collection technique used in this research is using non-participant observation which in its implementation, the researcher is not involved
in the activities of the informants studied. After this research was carried out, from the results that have been examined, it was found that the problem-based learning model is a learning method that can be applied in class 3 and can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Models, Problem Based Learning, Indonesian Language Learning

## PENDAHULUAN
Keberadaan pendidikan pembelajaran tidak terlepas dari keberadaan peserta didik dan guru atau  pendidik  dan  konteks  lainnya,  pada  hakikatnya  pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  guru  serta  yang  berada  dalam  lingkungan  pendidikan,. Pembelajaran juga merupakan proses yang hasil capaian pembelajaran dapat dicapai juga sekaligus proses  perilaku  yang  diperoleh  melalui  ragam  pengalaman  belajar.  Karena  itulah  penting  bagi seorang  guru  untuk  mempersiapkan  segala  sesuatu  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  bagi  para  peserta  didik. 1 Pendidikan  adalah  salah  satu  cara  agar  memperoleh  ilmu pengetahuan melalui pendidikan sekolah, baik secara formal maupun non formal. Pendidikan yang baik akan mampu melaksanakan proses ajar mengajar dalam pembelajaran berjalan dengan efektif serta  dapat  mencapai  tujuan  akhir  dari  pendidikan. 2 Perjalan  Pendidikan  pada  negeri  Indonesia mengalami  begitu  besar  tantangan  agar  dapat  menghasilkan  para  peserta  didik  yang  kreatif, berkualitas,  mempunyai  wawasan  luas  dan  berkarakter.  Dengan  pendidikan  kita  dapat mengembangkan bakat serta suasana pembelajaran yang aktif, efektif, kreatif dan efisien pada saat proses pembelajaran.
Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  pemerintah  dalam  pendidikan  telah melakukan pembaharuan terhadap kurikulum 13 menjadi kurikulum merdeka dengan melakukan beberapa  kali  revisi  dengan  tujuan  untuk  mempermudah  guru  serta  peserta  didik  dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah dalam mengembangkan potensi dirinya dan dengan mengembangkan potensi yang diharapkan. 3 Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, salah satu solusi  yang  inovatif  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  menyebabkan  pembelajaran  yang membosankan bagi siswa. Sehingga guru harus memiliki strategi agar tercipta pembelajaran yang efektif,  efisien  dan  sesuai  dengan  tujuan. 4 Dari  beberapa  fakta  yang  ditemukan  pada  penelitian
1 Marde  Christian  Stenly  Mawikere,  “Model-Model  Pembelajaran,” EDULEAD:  Journal  of Christian Education and Leadership 3,
no. 1 (7 Juni 2022):
133–39, https://doi.org/10.47530/edulead.v3i1.91.
2 Ayatullah Muhammadin Al Fath dan Aji Heru Muslim, “Penggunaan Media KGW (Karton Gambar Wayang) pada Pembelajaran Tematik Kelas V di SDN Pendem II,” Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an 6, no. 1 (8 Juli 2022): 1–13, https://doi.org/10.30738/tc.v6i1.12203.
3 Fitria Devirita, Neviyarni Neviyarni, dan Daharnis Daharnis, “Pengembangan Buku Ajar Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Basicedu 5,  no.  2  (15  Januari  2021):  469–78, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
4 Resta Triana, Asrin Asrin, dan Itsna Oktaviyanti, “Analisis Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping di SDN 2 Wakul dan SDN Gerintuk,” Jurnal Ilmiah PENDAS: Primary Educational Journal 2, no. 1 (4 Juni 2021): 11–18, https://doi.org/10.29303/pendas.v2i1.96.
penelitian sebelumnya ditemukan bahwa masih banyak guru yang menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran Bahasa indonesia terutama di kelas rendah tingkat SD/MI.
Hal  ini didasari pada kurangnya semangat guru dalam menerapkan metode metode serta strategi baru dalam kegiatan pembelajaran. Mindset inilah yang seharusnya diubah dalam kegiatan pembelajaran  salah  satunya  dengan  penerapan  model problem  based  learning dipilih  karena menuntut  siswa  aktif  dalam  penyelidikan  dan  proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran. Penggunaan metode yang digunakan dalam sekolah juga biasa diterapkan berdasarkan perubahan sesuai  kurikulum  pendidikan.  Guru  menggunakan  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik agar dapat berpikir kritis. 5 Metode pembelajaran adalah salah satu cara guru untuk memberikan pembelajaran yang layak pada penerima pembelajaran atau peserta didik, cara yang jelas dan sistematis merupakan salah satu instrumen bagi guru untuk menyampaikan sesuatu pembelajaran agar menjadi interaksi antara guru dan peserta didiknya agar tercapainya hasil tujuan pembelajaran tersebut. 6
Dalam penggunaan metode pembelajaran pada setiap bidang studi pelajaran sangat penting, Dikarenakan  tidak  semua  metode  pembelajaran  tepat  dalam  penyampaian  materi,  waktu,  serta kondisi peserta didik. 7 Osman dalam bukunya kurikulum dan pembelajaran  menyatakan   bahwa metode      adalah  cara  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  dalam  upaya  mencapai  tujuan kurikulum. Ditambah dengan  kemajuan teknologi yang  semakin berkembang mengharuskan  kita sebagai  guru untuk berusaha aktif dan terus berkembang dalam menerapkan metode pembelajaran terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Ditambah  dengan  Bahasa  Indonesia  merupakan salah satu mata pelajaran wajib di tingkat SD/MI. Karena Bahasa Indonesia merupakan titik utama pondasi ilmu pengetahuan dasar yang diajarkan kepada peserta didik di tingkat dasar.
Dari  pernyataan  pernyataan  mengenai  pentingnya  metode  pembelajaran  yang dilangsungkan  pada  sekolah  dalam  menjalankan    pembelajaran  maka  metode problem  based learning merupakan  metode  yang  digunakan  pada  sekolah  MIS  Nurul  Hadina  Kelas  3 Eksekutif dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dimana  metode problem  based  learning ini  merupakan metode  paling  efektif  dalam  bidang  studi  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  yang  relevan  dengan pembelajaran  di  abad  21  ini  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  pembelajaran  berbasis masalah. Kedua model pembelajaran tersebut sama-sama menghadirkan permasalahan yang dibawa dari  dunia  nyata.  Masalah  otentik  yang  disajikan  di  awal  pembelajaran  dijadikan  masalah  yang
5 Emy  Triasningsih,  “Berpikir  HOTS  pada  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  IPS,” Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS 13, no. 2 (21 September 2020): 1–6, https://doi.org/10.21067/jppi.v13i2.4743.
6 Rofian  Rofian,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Demostrasi  pada  Pendidikan  Seni  Rupa  di Sekolah  Dasar,” Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) 6, no. 2 (2016), https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v6i2.1350.
7 Susiba  Susiba,  “Metode  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  MI/SD,” El-Ibtidaiy:Journal  of  Primary Education 3, no. 1 (30 April 2020): 55–63, https://doi.org/10.24014/ejpe.v3i1.9004.
harus dipecahkan oleh peserta didik baik secara individu maupun kelompok. 8 MIS Hadina adalah madrasah yang melatih serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berbahasa serta dalam bidang ilmu pengetahuan. MIS Hadina merupakan sekolah yang beralamat di Jalan perhubungan Patumbak
Metode Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  komponen  dalam pengembangan  kurikulum  serta  sistem  penyampaian  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan keterampilan  dalam  pemecahan  masalah  serta  dapat  membantu  peserta  didik  agar  memperoleh pengetahuan  serta  keterampilan  yang  diharapkan. 9 Dalam  merangsang  keterampilan  pemecahan masalah peserta didik menggunakan metode pembelajaran yang tepat sangat perlu. Problem based learning merupakan  metode  berbasis  masalah  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  sistematis karena  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  memberikan pengalaman kepada peserta didik dalam melakukan kegiatan secara langsung untuk menyelesaikan masalah.  Pembelajaran  kolaboratif  ini  akan  sangat  berguna  dalam  penyampaian  materi  yang memerlukan adanya kolaborasi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru. 10
Langkah pembelajaran problem based learning terdiri dari lima tahap, yang diawali dengan pengajuan  masalah  dan  diakhiri  dengan  presentasi  karya  peserta  didik    dan  analisis  pemecahan masalah. a) Pengajuan masalah Membagikan lembar kerja yang berisi masalah yang diajukan. b) Organisasi pembelajaran Menetapkan masalah atau mendiskusikan masalah dengan peserta didik, Membimbing  peserta  didik  menganalisis  masalah.  c)  Membimbing  penyelidikan  individu  atau kelompok,  Membimbing  peserta  didik  secara  berkelompok  untuk  menganalisis  masalah (brainstorming session) , membimbing peserta didik secara berkelompok untuk merumuskan tujuan pembelajaran.  d)  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya  siswa,  membimbing  siswa untuk  mencermati  hasil  diskusi  kelompok  dalam  forum  diskusi  kelas  Kelompok  peserta  didik mempresentasikan hasil diskusi melalui presentasi kelas. e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Menjelaskan terminologi dan konsep yang tidak familiar terkait dengan materi pembelajaran, membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran. 11
Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang termasuk merubah paradigma  belajar,  yang  dulunya  terpusat  pada  guru,  menjadi  pembelajaran  yang  terpusat  pada
8 R. D. Anazifa dan D. Djukri, “Project- Based Learning and Problem-Based Learning:  Are They Effective to Improve Student’s Thinking Skills?,” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 6,  no.  2  (17  Oktober 2017): 346–55, https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100.
9 Kusrini  Kusrini  dan  Fahran  Mustafa,  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VIII Mts Ar-Ridha Paisumbaos Halmahera-Selatan,” Jurnal Geocivic 2, no. 2 (1 Oktober 2019), https://doi.org/10.33387/geocivic.v2i2.1475. 10 Ni  Kadek  Rini  Purwati  dan  Ni  Ketut  Erawati,  “Pengembangan  Buku  Ajar  Metode  Numerik Berbasis Pembelajaran Kolaboratif,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 1 (5 Februari 2021): 37–48, https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.817.
11 Ahmad Kholiqul Amin dkk., “The Effectiveness of Mobile Blended Problem Based Learning on Mathematical Problem Solving,” International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) 15, no. 01 (12 Januari 2021): 119–41, https://doi.org/10.3991/ijim.v15i01.17437.
peserta didik. Problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam  kurikulum  2013.  Dengan  menggunakan  model problem  based  learning diharapkan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. 12 Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa model problem based learning adalah suatu model yang dapat membantu siswa agar mampu mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  penerapan  pengetahuannya.  Siswa  juga  dapat mengimplementasikan kembali materi yang sudah dipelajari saat mereka menemukan masalah yang baru.
Penerapan model pembelajaran problem based learning terdiri dari kegiatan pendahuluan, penyajian,  dan  penutup.  Pada  tahap  pendahuluan  yang  dilakukan  adalah  pemberian  motivasi, pembagian kelompok, dan pemberian informasi tentang tujuan pembelajaran. Pada tahap penyajian yang  dilakukan  adalah  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk belajar, membantu penyelidikan mandiri dan  kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya dan pameran, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap penutup  yang  dilakukan  adalah  merangkum  materi  yang  telah  dipelajari,  melaksanakan  tes  dan pemberian  pekerjaan  rumah.  Dari  hasil  penjelasan  diatas,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana penerapan  model    pembelajaran problem  based  learning yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas 3 Eksekutif MIS Nurul Hadina.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode kualitatif dimana  data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  dalam  menentukan  hasil  penerapan problem  based  learning dalam  menggunakannya  sebagai  model  pembelajaran,  subjek  pada penelitian  ini  ialah  guru  sebagai  wali  kelas  serta  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Dokumentasi serta wawancara selama proses penelitian menjadi data  yang digunakan dalam  meneliti  serta  untuk  menganalisis  dalam  pembelajaran  berlangsung.  Namun,  dalam pelaksanaannya,  peneliti  tidak  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan  yang  diteliti.  Oleh  karena itu, peneliti mengadopsi pendekatan partisipasi pasif di mana ia mengamati kegiatan yang diamati tanpa  ikut  terlibat  secara  langsung.  Peneliti  secara  langsung  terlibat  dengan  lingkungan  tempat penelitian  dilakukan,  tetapi  tidak  aktif  dalam  upaya  yang  dilakukan  oleh  subjek. 13 Pada  saat penelitian,  Sekolah  MIS  Nurul  Hadina  memiliki  dua  jenis  kelas  yang  berbeda  dalam  metode
12 Refki Effendi, Herpratiwi Herpratiwi, dan Sugeng Sutiarso, “Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar,” Jurnal  Basicedu 5,  no.  2  (17  Maret  2021): 920–29, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
13 Muhammad  Rijal  Fadli,  “Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif,” Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (30 April 2021): 33–54, https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
pembelajarannya. Kelas Eksekutif adalah untuk peserta didik dengan latar belakang finansial yang memadai,  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  khusus.  Sementara  itu,  kelas  Reguler mengikuti metode pembelajaran yang umum digunakan di sekolah. Peneliti memilih untuk fokus pada penelitian ini pada kelas 3 Eksekutif di YPI Nurul Hadina.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian kami diperoleh hasil bahwa bahasa Indonesia memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa terutama  di  sekolah  dasar  khususnya  pada  siswa  kelas  tinggi  harus  dilaksanakan  secara  aktif, inovatif, kreatif, menarik, dan menyenangkan. Bahasa    indonesia merupakan bahasa nasional  dan bahasa    resmi    di  Indonesia.      Bahasa    nasional  adalah  bahasa  yang  menjadi  standar  di  Negara Indonesia.  Bahasa Indonesia digunakan secara non resmi, santai dan bebas. Adapun keterampilan berbahasa  meliputi  empat  komponen  keterampilan  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis  Keterampilan  tersebut  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam mengembangkan kompetensi dan keterampilan berbahasa, maka diperlukan sebuah strategi belajar mengajar yang tepat sesuai dengan tujuan dan karakteristik siswa yang dibelajarkan. Keberhasilan proses pembelajaran lebih banyak ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran tersebut. 14 Pembentukan karakter dalam pembelajaran bahasa pada peserta didik  SD kelas rendah tidak  hanya  melalui  materi  ajar,  model  pembelajaran,  dan  penilaian  otentik,  namun  juga  melalui contoh perilaku dari guru, pembiasaan dan suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, diharapkan  siswa  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  anak  yang  berkarakter  seperti:  ramah, sopan, percaya diri dan lain-lain. 15
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan menggunakan pendekatan saintifik yaitu pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang memiliki kriteria pendekatan saintifik sebagai berikut: 1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta  atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu,  bukan  sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. 2) Penjelasan guru, respon peserta didik , dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. 3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik  berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan
14 Ni  Ketut  Pebry  Yusita,  Ni  Wayan  Rati,  dan  Desak  Putu  Pajarastuti,  “Model  Problem  Based Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia,” Journal for Lesson and Learning Studies 4, no. 2 (19 Juli 2021): 174–82, https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36995.
15 Jamal Ma’mur Asmani, Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah (Gorontalo: Diva Press, 2011)
masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. 4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran. 5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. 6) Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  7)  Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. 16
Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  dianggap  baik  terkait  dengan  penerapan pendekatan scientific Konsep  5M,  yaitu  Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  informasi, Mengalokasi atau mengolah informasi, dan Mengkomunikasikan kegiatan pembelajaran. Substansi kurikulum 2013 telah diimplementasikan secara sistematis dan seiring. Bahkan, terdapat perbedaan yang  relatif  antara  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  dengan  pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum sebelumnya. 17
Model  pembelajaran  PBL  adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dianggap memiliki karakteristik pembelajaran saintifik. Dalam PBL, peserta didik diharapkan menjadi aktif dalam memperoleh konsep dengan cara memecahkan masalah. Mereka akan melakukan eksplorasi konsep secara mandiri, dituntut untuk bertanya dan berargumen melalui diskusi, mengembangkan keterampilan investigasi, dan menerapkan prosedur kerja ilmiah lainnya. 18
Sedangkan  dilihat  dari  dampak  adanya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  ( Problem  Based  Learning )  pada  siswa  kelas  V  MIS Nurul Hadina, dapat dilihat dari: a) Respon Siswa Terhadap Penggunaan problem based learning Terhadap respon siswa dengan pembelajaran problem based learning sangat positif karena dalam belajar dengan model problem based learning ini siswa termotivasi, sehingga minat belajar, tingkat keaktifan,  tingkat  ketertarikan  yang  dihasilkan  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  b)  Sikap  siswa terhadap  pembelajaran  bahasa  indonesia.  c)  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan problem  based  learning ,  dapat  dikatakan  baik,  hal  ini  ditunjukkan  adanya kebanggaan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  kesetiaan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  dan kesadaran akan norma bahasa. d) Respon guru dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa indonesia. e) Untuk respon guru dapat dikatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia, untuk:  1)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem Based Learning ) ini secara jelas, dengan kriteria sangat baik. 2) Menyampaikan materi
16 Kemendikbud, .“Permendikbud Nomor 81 A 2013. Lampiran Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, 1.,” 2013.
17 Apri Damai Sagita Krissandi, B. Widharyanto, dan Rishe Purnama Dewi, Pembelajaran Bahasa Indonesia  untuk  SD  (Pendekatan  dan  Teknis) (Bekasi:  Penerbit  Media  Maxima,  2018), https://repository.usd.ac.id/35928/.
18 Dadi  Permana,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tipe  Open  Ended  Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal  Edukasi  (Ekonomi, Pendidikan  dan Akuntansi) 8,  no.  2 (2  November  2020): 115, https://doi.org/10.25157/je.v8i2.4310.
pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah,dengan  kriteria  sangat  baik.  3) Memberikan latihan soal yang menarik melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based  Learning), dengan  kriteria  sangat  baik.  4)  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  ini  dalam  pembelajaran,  dengan  kriteria  sangat  baik.  5) Mengetahui  ketertarikan  siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning) sebagai  metode  pembelajaran,  dengan  kriteria  cukup  baik.  6)  Kesulitan  mengelola pembelajaran di kelas dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ), dengan kriteria cukup baik. 7) Mengetahui bagaimana cara mengembangkan model pembelajaran berbasis  masalah,  dengan  kriteria  sangat  baik.  8)  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) pembelajaran pada materi lain, dengan kriteria sangat baik.
Dalam PBL, guru dan peserta didik perlu memainkan peran yang berbeda dari pembelajaran tradisional.  Untuk  keberhasilan  PBL  diperlukan  waktu  khusus  untuk  menyampaikan  instruksi pembelajaran.  Alokasi  waktu  yang  sedikit  akan  membatasi  aspek  interaktif  dan  kooperatif, sedangkan  pekerjaan  rumah  harus  dirancang  dengan  cermat  sehingga  dapat  memotivasi  peserta didik. Peserta didik merasa terlibat dalam proses belajar melalui PBL karena mereka terus bekerja. Pada  pelaksanaan  awal  PBL  guru  harus  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  yang  matang Terutama pada proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas rendah yaitu kelas I, II dan III.
Dari hasil penelitian yang ditemukan di MIS Hadina ditemukan fakta bahwa guru sudah menggunakan  metode  pembelajaran  PBL  dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas.dari pengamatan  yang  dilakukan  Mis  Hadina  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang diberikan oleh guru.pada saat proses pembelajaran guru memberikan sebuah masalah pada setiap kelompok  terkait  dengan  materi  yang  dibahas  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas III.Adapun rangkaian pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan metode pembelajaran problem based learning.
Kegiatan  pendahuluan,  guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  memberi  semangat  motivasi  belajar  peserta  didik  secara kontekstual  sesuai  manfaat  dan  aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari, memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan dengan cara menampilkan slide  animasi  mengenai  induktor,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang akan dicapai dalam pembelajaran induktansi, dan memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang  materi  yang  akan  diajarkan.  Kegiatan  inti  menggunakan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan saintifik pembelajaran yang menghasilkan
karya  berbasis  pemecahan  masalah (problem  based  learning) disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Pada  kegiatan  inti  mencakup  aspek-aspek  :  1)  Sikap:  sesuai  dengan  karakteristik  sikap, maka  salah  satu  alternatif  yang  dipilih  adalah  proses  afeksi  mulai  dari  menerima,  menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan  kompetensi  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  tersebut.  2) Pengetahuan: melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteristik aktivitas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan  kesamaan  dengan  aktivitas  belajar  dalam  domain  keterampilan.  Menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem  based  learning ) dapat  memperkuat  pendekatan  saintifik  dan  untuk  mendorong  peserta  didik  menghasilkan  karya kreatif  dan  kontekstual,  baik  individual  maupun  kelompok.  3)  Keterampilan:  diperoleh  melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan  subtopik)  mata  pelajaran  yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus  mendorong  peserta  didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk  mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu  melakukan  pembelajaran  yang menerapkan modus belajar berbasis penelitian dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan  masalah  ( problem  based  learning ).  Dengan  adanya  cakupan  tersebut  dapat  diolah dengan menggunakan model pembelajaran PBL, yang dapat meliputi proses: 1) Konsep Dasar, guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran teori induktansi yaitu model  pembelajaran  PBL  ( Problem  Based  Learning )  agar  peserta  didik  paham  langkah-langkah yang akan dijalani selama proses pembelajaran dan memberikan teori pendukung untuk mendasari pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  akan  diberikan.  2)  Pendefinisian  masalah,  guru memberikan contoh gambar untuk diamati, ditanya dan ditalar oleh peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk secara langsung terlibat dalam proses ini yaitu peserta didik yang bertanya dan peserta didik pula yang menjawab, sehingga proses mengamati, menanya, dan  menalar  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  untuk  mencari  tahu  permasalahan  apa  saja yang terdapat pada contoh gambar yang diberikan oleh guru. Setelah itu guru memberikan beberapa permasalahan  untuk  dipecahkan  oleh  peserta  didik  secara  diskusi  kelompok.  3)  Pembelajaran Mandiri,  peserta  didik  mencoba,  mencari  berbagai  referensi  atau  sumber  untuk  memperjelas jawaban dari permasalahan yang sudah diperoleh. Peserta didik melakukan diskusi dengan teman berbeda.  Penilaian  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian  otentik (authentic assessment) atau  penilaian  menggunakan  portofolio  yang  menilai  kesiapan  peserta  didik, proses, dan hasil belajar secara utuh yang memiliki skala penilaian 1 sampai 4.
Keterpaduan  penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan  menggambarkan  kapasitas,  gaya, dan  perolehan  belajar  peserta  didik  atau  bahkan  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional (instructional  effect) dan  dampak  pengiring (nurturant  effect) dari  pembelajaran.  Hasil  penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar  Penilaian  Pendidikan Pembelajaran  Saintifik  (SPP).  Sehingga  ditemukan  hasil  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran problem based learning menjadikan siswa lebih mudah serta lebih aktif dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas III Mis Hadina.sehingga penerapan metode ini harus lebih ditingkatkan lagi.

## KESIMPULAN
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan pembaharuan terhadap kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka dengan beberapa kali revisi. Tujuan  dari  revisi  ini  adalah  untuk  mempermudah  guru  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  potensi  diri  dan  memperoleh manfaat yang lebih besar dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  diharapkan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Pendekatan  ini  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks pembelajaran,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran. Menurut Sudarman, PBL adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia  nyata  sebagai  konteks  untuk  siswa  belajar  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan memperoleh pengetahuan yang penting dari materi pelajaran. Dalam konteks pembelajaran bahasa Indonesia  menggunakan  PBL  di  kelas  3  MIS  Nurul  Hadina,  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  PBL  sangat  positif.  Siswa  termotivasi  dan  menunjukkan  minat  belajar  yang  tinggi, tingkat  keaktifan  yang  baik,  serta  ketertarikan  yang  tinggi.  Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran bahasa Indonesia dan pelaksanaan PBL dapat dikatakan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Ahmad Kholiqul, I. Nyoman Degeng Sudana, Punaji Setyosari, dan Ery Tri Djatmika. “The Effectiveness  of  Mobile  Blended  Problem  Based  Learning  on  Mathematical  Problem Solving.” International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) 15, no. 01 (12 Januari 2021): 119–41. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i01.17437.
Anazifa, R. D., dan D. Djukri. “Project- Based Learning and Problem-Based Learning: Are They Effective to Improve Student’s Thinking Skills?” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 6, no. 2 (17 Oktober 2017): 346–55. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100.
Asmani, Jamal Ma’mur. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Gorontalo: Diva Press, 2011.
Devirita, Fitria, Neviyarni Neviyarni, dan Daharnis Daharnis. “Pengembangan Buku Ajar Berbasis Problem Based Learning Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (15 Januari 2021): 469–78. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
Effendi, Refki, Herpratiwi Herpratiwi, dan Sugeng  Sutiarso. “Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (17 Maret 2021): 920–29. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Fadli,  Muhammad  Rijal.  “Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif.” Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum
21, no. 1 (30 April 2021): 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075.
Fath,  Ayatullah  Muhammadin  Al,  dan  Aji  Heru  Muslim.  “Penggunaan  Media  KGW  (Karton Gambar  Wayang)  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  di  SDN  Pendem  II.” Taman Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an 6,  no.  1  (8  Juli  2022):  1–13. https://doi.org/10.30738/tc.v6i1.12203.
Kemendikbud. .“.Permendikbud Nomor 81 A 2013. Lampiran Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, 1.,” 2013.
Krissandi, Apri Damai Sagita, B. Widharyanto, dan Rishe Purnama Dewi. Pembelajaran Bahasa Indonesia  untuk  SD  (Pendekatan  dan  Teknis) .  Bekasi:  Penerbit  Media  Maxima,  2018. https://repository.usd.ac.id/35928/.
Kusrini, Kusrini, dan Fahran Mustafa. “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Ar-Ridha  Paisumbaos Halmahera-Selatan.” Jurnal Geocivic
2, no. 2 (1 Oktober 2019). https://doi.org/10.33387/geocivic.v2i2.1475.
Mawikere,  Marde  Christian  Stenly.  “Model-Model  Pembelajaran.” EDULEAD:  Journal  of Christian  Education  and  Leadership 3,  no.  1  (7  Juni  2022):  133–39. https://doi.org/10.47530/edulead.v3i1.91.
Permana,  Dadi.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tipe  Open  Ended  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  dan  Akuntansi) 8,  no.  2  (2 November 2020): 115. https://doi.org/10.25157/je.v8i2.4310.
Purwati,  Ni  Kadek  Rini,  dan  Ni  Ketut  Erawati.  “Pengembangan  Buku  Ajar  Metode  Numerik Berbasis Pembelajaran Kolaboratif.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 1 (5 Februari 2021): 37–48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.817.
Rofian,  Rofian.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Demostrasi  pada  Pendidikan  Seni  Rupa  di Sekolah  Dasar.” Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah  Pendidikan  Dasar) 6,  no.  2  (2016). https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v6i2.1350.
Susiba,  Susiba.  “Metode  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  MI/SD.” El-Ibtidaiy:Journal  of  Primary Education 3, no. 1 (30 April 2020): 55–63. https://doi.org/10.24014/ejpe.v3i1.9004.
Triana, Resta, Asrin Asrin, dan Itsna Oktaviyanti. “Analisis Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping  di  SDN  2  Wakul  dan  SDN  Gerintuk.” Jurnal  Ilmiah  PENDAS:  Primary
Educational Journal 2, no. 1 (4 Juni 2021): 11–18.
https://doi.org/10.29303/pendas.v2i1.96.
Triasningsih,  Emy.  “Berpikir  HOTS  Pada  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  IPS.” Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS 13,  no.  2  (21  September  2020):  1–6. https://doi.org/10.21067/jppi.v13i2.4743.
Yusita,  Ni  Ketut  Pebry,  Ni  Wayan  Rati,  dan  Desak  Putu  Pajarastuti.  “Model  Problem  Based Learning  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.” Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies 4,  no.  2  (19  Juli  2021):  174–82. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36995.