Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 4, Agustus 2022 © 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 162-172

## Penggunaan Media Sosial Berbasis Kerangka TPACK di Masa Pandemi Covid-19 pada Sekolah Dasar
* Hairiah 1 , H. PM. Labulan, Jamil
1 SDN 007 Sangkulirang Dinas Pendidikan Kutai Timur, Indonesia
2 Universitas Mulawarman, Samarinda Indonesia Email: latif.hairiah@yahoo.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i4.149 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 17 Juli 2022 Revisi Akhir: 31 Juli Disetujui: 03 Agustus 2022 Terbit: 31 Agustus 2022 Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan pengalaman guru sekolah dasar dalam  mengajar  dengan  menggunakan  media  sosial  berbasis  kerangka TPACK  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, dilaksanakan di SD Negeri 006  Sangkulirang  yang  beralamat  di  jalan  Pattimura  Desa  Benua  Baru  Ilir Kecamatan  Sangkulirang  Kabupaten  Kutai  Timur.  Pemilihan  subjek penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik sampling  purposive .  Analisis menggunakan  model  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi covid-19 berbasis kerangka TPACK adalah Whatsapp Group (WAG) dan youtube. Penggunaan kedua media sosial tersebut dengan alasan hampir semua orangtua dan siswa sudah memiliki WA dan Youtube dan  dapat  menggunakannya  dengan  baik.  Kerangka  TPACK  sangat bermanfaat untuk pengembangan diri guru sehingga tujuan pendidikan bisa dicapai. Kata Kunci:
Pengalaman guru, Media social,
Kerangka TPACK,
Pandemi Covid-19, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikannya  sejak  usia  dini  melalui  jalur  formal  pemerintah  berupa  Sekolah  Dasar  hingga Sekolah Menengah, hal ini seperti yang dijelaskan dalam Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Sebelum pandemi Covid-19 melanda seluruh penjuru negeri termasuk Indonesia,  guru  yang  menjadi  ujung  tombak  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan.    Sesuai dengan tugas tersebut diatas proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik biasanya dilakukan di sekolah atau melalui interaksi langsung. Namun sejak bulan Maret 2020  tugas  guru  yang  disebutkan  sebelumnya  mengalami  perubahan  dalam  proses pembelajarannya,  hal  tersebut  terjadi  karena  sebuah  wabah  yang  menyerang  seluruh  dunia termasuk Indonesia.
Pandemi Covid-19 ( coronavirus disease 2019 ) yang pertama kali muncul di akhir tahun 2019 di  China  berdampak  hampir  pada  semua  sektor  kehidupan,  termasuk  sektor  pendidikan. Menurut  UNESCO  pandemi  Covid-19  mengancam  577.305.660  pelajar  dari  pendidikan  pra- sekolah dasar hingga menengah atas dan 86.034.287 pelajar dari pendidikan tinggi di seluruh dunia. Seperti  kebijakan  yang  diambil  berbagai  negara  yang  terdampak  pandemi  Covid-19, pemerintah Indonesia juga meliburkan seluruh aktivitas pendidikan.
Penelitian  tentang  penggunaan  dan  pengaruh  media  sosial  terhadap  dunia  pendidikan sudah  banyak  dilaksanakan  bahkan  jauh  sebelum  pandemi  Covid-19.  Salah  satunya  adalah penelitian Scialdone (2014) yang berjudul Understanding the use and impact of social media features on  the  educational  experiences  of  higher-education  students  in  blended  and  distance-learning environments .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  sosial  bisa  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif untuk pembelajaran jarak jauh karena memberikan banyak manfaat baik bagi pendidik maupun pelajar. Alabdulkareem (2015) menyatakan dalam hal aplikasi media sosial, guru dan
siswa menggunakan WhatsApp sebagai alat utama, dengan penggunaan 100% untuk guru, dan hampir 73% oleh siswa. Media sosial adalah jalan keluar untuk menghilangkan kejenuhan atau stres dari belajar di rumah ( Batubara, Nur, Lubis, & Arianto , 2021).
Teknologi digital, termasuk perangkat keras, aplikasi dan infrastruktur pendukung, telah diperkenalkan  ke  dalam  sistem  persekolahan  secara  global  yang  mempengaruhi  pekerjaan seorang  guru  (Starkey,  2020).  Berbicara  tentang  media  sosial  tentu  tak  bisa  dilepaskan  dari penggunaan teknologi bahkan dalam bentuknya yang paling sederhana. Penggunaan teknologi telah mengambil peran sangat penting, karena itu guru-guru perlu mengintegrasikan teknologi ke  dalam  pendekatan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  sehingga  menjadi Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPCK).  Untuk  memudahkan  penyebutannya,  TPCK  kemudian diubah menjadi TPACK.
TPACK merupakan sebuah kerangka konseptual yang memperlihatkan hubungan antara tiga pengetahuan yang harus dikuasai oleh guru, yaitu pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten. Kemampuan TPACK sangat penting dikuasai guru karena untuk mengukur kompetensi guru sesuai dengan peraturan menteri pendidikan nasional nomor 16 tahun 2007 TPACK sudah mencakup kompetensi pedagogik dan profesional guru. Pengukuran kompetensi guru dengan menggunakan kerangka TPACK telah dilaksanakan bahkan sebelum adanya pandemi Covid-19 seperti  yang  dilakukan  oleh Rahmadi (2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. TPACK dapat dijadikan sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan era dan tuntutan pembelajaran Abad 21.
Menariknya  penelitian  ini  dilakukan,  sebab  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian sebelumnya, sehingga penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengalaman guru sekolah dasar  mengajar  menggunakan  media  sosial  pada  masa  pandemi  Covid-19  berbasis  kerangka TPACK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Menurut Moleong (2010, hal.6) penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, Tindakan. Dengan kualitatif ingin mendapatkan gambaran nyata tentang pengalaman guru kelas SD Negeri 006 Sangkulirang mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi Covid-19 berbasis kerangka TPACK serta kendala yang mereka hadapi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  006  Sangkulirang  yang  beralamat  di  jalan Pattimura Desa Benua Baru Ilir Kecamatan Sangkulirang Kabupaten Kutai Timur. SD Negeri 006 Sangkulirang  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  karena  untuk  kecamatan  Sangkulirang,  SD Negeri 006 Sangkulirang termasuk salah satu sekolah yang berada di ibukota kecamatan yang masih memiliki akses internet sehingga guru bisa melakukan pembelajaran secara online . Dalam  memilih  subjek  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik sampling  purposive . Sampling  purposive merupakan  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu. Trisliatanto (2019, hal.286) wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara semiterstruktur, peneliti mewawancarai 1 orang kepala sekolah, 1 orang guru kelas rendah, 1 orang guru kelas tinggi, 1 orangtua siswa kelas rendah, 1 orangtua kelas tinggi, siswa kelas tinggi SD Negeri 006 Sangkulirang.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  hingga  tuntas, sehingga  datanya  jenuh  dengan  model  Miles  dan  Huberman  ( Sugiyono ,  2015:  405) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data meliputi reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Komponen dalam analisis data ( interactive model )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengalaman Guru Sekolah Dasar Mengajar Menggunakan Media Sosial Pada Masa Pandemi Covid-19 Berbasis Kerangka TPACK
Peneliti  setelah  melakukan  wawancara  mendalam  dengan  kepala  sekolah  SDN  006 Sangkulirang,  selanjutnya  menelaah,  memberikan  makna,  dan  mereduksi  data  yang  tidak penting. Data yang bermakna diberi kode dan dianalisis untuk menemukan pola, tema, subtema dan sub-subtema.
Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi Covid-19 berbasis kerangka TPACK. Wawancara  dilakukan  di  rumah  kepala  sekolah  dengan  situasi  yang  nyaman  dan  santai. Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti  berdasarkan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian  dan pedoman  wawancara  yang  terdapat  dalam  lampiran.  Wawancara  kepada  kepala  sekolah dilakukan  secara  individu  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Wawancara  dilakukan sebanyak satu kali tatap muka dengan menggunakan alat perekam dan kamera. Hasil penelitian tersebut lebih jelas dilihat dalam tabel 4.3.
Tabel 1. Temuan Hasil Wawancara Kategori Tema Subtema Sub-subtema Pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial
pada masa pandemi Covid- 19 dengan menggunakan kerangka TPACK 1. Content Knowledge (CK) 2. Pedagogical Knowledge (PK) Pengetahuan guru dalam bahasa, matematika, IPA, IPS dan Seni (P- B,M,IPA,IPS,S)
Memiliki berbagai cara dan strategi untuk mengembangkan pemahaman bahasa, matematika, IPA, IPS, Pkn
dan Seni (MBC&S) Menilai kinerja siswa (MKS) Menyesuaikan gaya mengajar untuk pelajar yang berbeda (MGM) Cukup baik (CB) Kebiasaan membaca dan KKG sekolah (KB, KKG-S)
mampu melakukan penilaian kinerja (MMPK)
Mampu menyesuaikan gaya mengajar untuk pelajar yang berbeda
(MM)
Kategori Tema Subtema Sub-subtema
3. Technologica l Knowledge (TK) 4. Pedagogical Content Knowledge (PCK) 5. Technologica l Content Knowledge (TCK) 6. Technologica l Pedagogical Menggunakan berbagai pendekatan pengajaran (MBPP) Persiapan sebelum memulai pembelajaran (PSMP) Memanfaatkan teknologi untuk mengajar (MTM) Bisa belajar teknologi dengan mudah (BT) Tahu banyak tentang media/aplikasi pembelajaran (TBTM/A) Memilih pendekatan pengajaran yang efektif untuk memandu pemikiran dan pembelajaran siswa dalam bahasa, matematika, IPA, IPS, PKn dan seni (MPPE) Tahu tentang teknologi yang dapat digunakan untuk memahami dan Pendekatan saintifik, problem solving, pendekatan kontekstual, Penugasan mandiri terstruktur, tugas untuk 1 minggu, whatsapp groups untuk memantau dan zoom meeting untuk menjelaskan (PS, PS, PK, PMT, TSM,
WAG, ZM) Membuat RPP lengkap dengan langkah-langkah pembelajaran
disampaikan melalui pesan tertulis dan pesan suara (RPP, PT, PS)
Menggunakan handphone dan laptop yang memiliki aplikasi whatsapp, google meet atau zoom meeting (HP, LT, WAG, GM, ZM) Mudah, bisa membuat LKPD menggunakan Sway (M, LKPD, SWAY)
Tahu tentang Microsoft office 365, microsoft sway, google classroom,
google meet (MSO-365, GC, GM)
Memiliki kemampuan (MK)
Sudah memahami (SM)
Yang utama adalah whatapps sedangkan google meet dan zoom
Kategori Tema Subtema Sub-subtema Knowledge (TPK) 7. Technologica l Pedagogical Content Knowledge (TPACK) mengajarkan bahasa, matematika, IPA, IPS, PKn dan Seni (TMM) Dapat memilih teknologi yang digunakan untuk meningkatkan pendekatan pengajaran & pembelajaran siswa (T-MPP&PS) Dapat beradaptasi dengan penggunaan teknologi (BDPT) Menggabungkan materi, teknologi dan pendekatan pengajaran dengan tepat (MMT&P)
meeting sebagai pendukung.
Mengirimkan link-link video youtube dari website yang berhubungan dengan materi
(WAG, GM, ZM)
Mampu beradaptasi contohnya penggunaan whatsapp group, google classroom, zoom meeting
(MB, WAG, GC, ZM)
Sudah memiliki kemampuan tapi diharapkan bisa mengedit video tidak langsung mengirimkan link dari youtube
(SMK, EV)
Data  pada  tabel  4.3  merupakan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SDN  006 Sangkulirang mengenai pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi Covid-19 berbasis kerangka TPACK. Hasil wawancara tersebut ditelaah dan dilakukan pengkodingan untuk menemukan pola, tema, subtema dan sub-subtema.
Hasil  wawancara  mengenai content  knowledge (CK)  guru.  Menurut  kepala  sekolah, pengetahuan guru-guru di sekolah cukup baik dalam bahasa, matematika, IPA, IPS dan seni. Guru-guru juga juga memiliki berbagai cara dan strategi untuk mengembangkan pemahaman bahasa,  matematika,  IPA,  IPS  dan  seni.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  mereka  memiliki kebiasaan untuk membaca dan adanya KKG sekolah yang diadakan setiap bulan. Pernyataan tersebut bisa dilihat dari hasil wawancara sebagai berikut:
Jadi  di  sini  guru-guru  itu  memiliki  cara.  Ada  beberapa  cara  yang  mereka  gunakan  untuk mengembangkan  strategi  dalam  pemahaman  tentang  bahasa,  matematika,  IPA,  IPS,  PKn  dan seni. Antara lain mereka punya kebiasaan membaca kemudian di sekolah ini juga ada namanya KKG sekolah yang diadakan setiap bulan sekali. Itu adalah salah satu atau beberapa cara atau strategi  yang  digunakan  guru-guru  untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  bahasa, matematika, IPA, IPS, PKn, dan seni. (Wawancara kepala sekolah: B 13-24, halaman 130). Hasil wawancara dengan kepala sekolah tentang pedagogical knowledge (PK) dimana guru mampu melakukan penilaian kinerja walaupun mengajar di masa pandemi. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  wawancara  sebagai  berikut: Iya,  guru-guru  saya  itu  paham  cara  melakukan  penilaian meskipun di masa pandemi covid-19 tapi pada dasarnya tidak ada perbedaan antara cara penilaian sebelum masa pandemi covid-19. Jadi mereka mampu melaksanakan penilaian kinerja selama masa pandemi covid- 19. (Wawancara kepala sekolah: B 29-35, halaman 130-131)
Menurut  kepala  sekolah,  guru-guru  di  sekolah  yang  dipimpinnya  sudah  mampu menyesuaikan gaya mengajar mereka dengan berbagai gaya belajar siswa. Hal ini bisa dilihat dari hasil wawancara sebagai berikut: Jadi gaya mengajar juga, selama dalam pemantauan saya, saya
melihat bahwa guru-guru saya mampu kok menyesuaikan gaya mengajar mereka dengan berbagai gaya belajar  siswa.  Saya  yakin  mereka  mampu  sejauh  pemantauan  yang  saya  lakukan  mereka  mampu. (Wawancara kepala sekolah: B 39-45, halaman 131)
Kepala  sekolah  juga  menyampaikan  berbagai  pendekatan  pengajaran  yang  digunakan guru-guru di sekolah yang dipimpinnya. Pendekatan pengajaran itu adalah pendekatan saintifik, problem  solving  dan  pendekatan  kontekstual.  Guru  juga  memberikan  penugasan  mandiri terstruktur  yaitu  tugas  untuk  1  minggu  dimana  guru  menggunakan whatsapp  group untuk memantau dan zoom meeting untuk menjelaskan tugas-tugas tersebut.
Keterkaitan temuan wawancara mendalam jika dikaitkan dengan keenam informan maka terdapat  persamaan  dan  perbedaan  persepsi  antara  keenam  informan  yang  meliputi:  (1) pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi covid- 19  berbasis  kerangka  TPACK  dan  (2)  kendala  yang  dihadapi  guru  sekolah  dasar  mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi covid-19 berbasis kerangka TPACK. Pendapat keenam  informan  tersebut  dianalisis  dan  dikelompokkan  berdasarkan  persamaan  dan perbedaan. Untuk lebih jelasnya peneliti membuat dalam bagan sehingga lebih memudahkan dalam memahami, hal tersebut diperlihatkan melalui triangulasi.
Mengenai pedagogical  knowledge (PK)  guru.  Menurut  guru  tersebut  kendala  utama  yang berhubungan dengan pedagogi selama mengajar di masa pandemi covid-19 adalah siswa kurang begitu  memperhatikan  dan  guru  kurang  yakin  dengan  pemahaman  siswa.  Hal  tersebut  bisa dilihat dari hasil wawancara sebagai berikut: Agak sulit sih, istilahnya anak-anak kurang begitu memperhatikan. Kalau kita tatap muka langsung khan anak-anak langsung memperhatikan kita bagaimana  caranya.  Kalau  tidak  berhadapan  langsung,  saya  tidak  yakin  anak-anak  paham karena kalau orangtua tidak mau repot orangtua langsung menunjukkan jawabannya. Karena orangtua mau cepat-cepat mau langsung di kumpul. (Wawancara guru kelas rendah: B 169-177, halaman 146)
Gambar 2. Temuan penelitian dari koding data
Guru Kelas Rendah Kepala Sekolah Orangtua Kelas Rendah CB            PTM    PRS     LT         MSO-365 KM           PK       LKPD     GC       EV KKG-S     PST       RPP    SWAY BM    TFK  MC BPG  TB  AP BL  KPT  PR BDR PV  KBB SB MC Guru Kelas Tinggi HP WAG VYT PT PS ZM TSM Orangtua Kelas Tinggi BS   LT  MVP MMG   VC  RB BDO   PL  PP MSO-365 BPT   BDR  MLV CM.SV.KV M-KD  PV  SBMV MS   BM  EV  DB MKU VS Siswa Kelas Tinggi
Menunjukkan adanya kesamaan dan perbedaan temuan penelitian dari hasil wawancara enam informan. Untuk lebih jelas dapat dilihat tabel
Tabel 2. Penjelasan Koding pada gambar Triangulasi Sumber

## KETERANGAN KODING
Persamaan
1. HP (Handphone)
2. WAG (Whatsapp group)
3. VYT (Video dari youtube)
4. PT (Pesan tertulis)
5. PS (Pesan suara)
6. ZM (Zoom meeting)
7. TSM (Tugas satu minggu)
8. MMPK (Mampu melakukan penilaian kinerja)
9. MMGM (Mampu menyesuaikan gaya mengajar) Perbedaan Kepala Sekolah 1. CB (Cukup baik) 2. KM (Kebiasaan membaca) 3. KKG-S (Kelompok kerja guru-sekolah) 4. PST (Pendekatan saintifik) 5. PRS (Problem solving) 6. PK (Pendekatan kontekstual) 7. RPP (Rencana pelaksanaan pembelajaran) 8. LT (Laptop) 9. SWAY (Bagian dari Microsoft office 365) 10. MSO-365 (Microsoft office 365) 11. GC (Google classroom) 12. EV (Mengedit video) Guru Kelas Rendah 1. BM (Bisa mengajar dari kelas 1-6) 2. BPG (Buku pegangan lain) 3. BL (Buku lain) 4. BDR (Siswa dipanggil belajar di rumah) 5. PV (Pesan video) 6. SBT (Sulit belajar teknologi) 7. MC (Metode ceramah) 8. AP (Alat peraga) 9. PR (Praktek) 10. TFK (Tulis fhoto kirim) 11. KBB (Kurang bisa beradaptasi) 12. TB (Tidak bisa memilih teknologi) 13. KPT (Kurang paham teknologi) Guru Kelas Tinggi 1. BS (Bisa mengajar bahasa, matematika, IPA, IPS tetapi kesulitan dalam seni) 2. MVP (Mencari video-video pembelajaran) 3. MMG (Mencari materi di google) 4. BDO (Bekerjasama dengan orangtua) 5. VC (Melakukan video call) 6. BPT (Memberikan batas pengumpulan tugas) 7. BDR (Siswa dipanggil belajar di rumah) 8. CM-SV-KV (Mencari materi-siapkan video-kirim video) 9. M-KD (Menjelaskan kompetensi dasar) 10. PV (Mengirim pesan video) 11. LT (Menggunakan laptop)
12. MSO-365 (Microsoft office 365)
13. RB (Rumah belajar) 14. PL (Pendekatan literasi) 15. PP (Pendekatan praktek) 16. MLV (Mengirim link video) 17. MS (Menjelaskan sendiri) 18. BM (Bisa memilih teknologi) 19. DB (Dapat beradaptasi dengan penggunaan teknologi) 20. SB (Sudah bisa membuat video sendiri)
21. EV (Belum bisa mengedit video)
Sedangkan  temuan  pengamatan  Cuplikan  Layar  WhatsApp  Group  (WAG)  guru  kelas rendah dan tinggi dan mencocokkannya dengan yang ada di WAG orangtua siswa kelas tinggi.
Gambar 3. Penggunaan media sosial dalam pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara dan cuplikan layar WAG guru kelas rendah belum memiliki kemampuan  untuk  mengajarkan  materi  menggunakan  metode  dan  teknologi  pedagogi  yang tepat. Hal ini terlihat karena metode dan teknologi yang digunakan sama untuk semua muatan pelajaran. Sementara guru kelas tinggi sudah memiliki TPACK yang cukup baik hanya saja untuk membuat video pembelajaran sendiri atau mengedit video yang diambil dari link Youtube guru belum bisa. Jadi berdasarkan wawancara dan cuplikan layar WAG terlihat bahwa kemampuan TPACK guru belum sempurna hal ini karena kemampuan TK, TCK dan TPK belum sempurna. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Mahdum dkk  (2019) yang  berjudul  Exploring  Teacher Perceptions and Motivations to ICT Use in Learning Activities in Indonesia terhadap 616 guru sekolah menengah atas di empat daerah pinggiran di seluruh Indonesia menyampaikan bahwa 54,17% guru jarang dan bahkan tidak pernah sama sekali menggunakan ICT dalam ruang kelas mereka.
Guru  sudah  bisa  mengunduh  aplikasi  WA,  Youtube,  Zoom  dan  Google  Meet  dan  bisa menggunakan  keempat  aplikasi  tersebut.  Diantara  keempat  aplikasi  tersebut,  hanya  WA  dan Youtube yang termasuk media sosial. Hal ini sejalan dengan penelitian Rahartri (2019) tentang “Whatsapp”  media  komunikasi  efektif  masa  kini  yang  menyata kan  bahwa  penggunaan whatsapp  sebagai  media  komunikasi  simple  dan  mudah  dipahami,  aplikasi  whatsapp  juga cukup ringan, hemat baterai, dan dapat menghemat data internet. Itulah salah satu penyebab mengapa guru, orangtua dan siswa memilih whatsapp sebagai media sosial untuk pembelajaran di masa pandemi Covid-19.
Berdasarkan informasi yang didapat dari wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas rendah dan guru kelas tinggi dapat disimpulkan bahwa guru kelas rendah bisa menggabungkan materi,  teknologi  dan  pendekatan  pengajaran  dengan  tepat  tetapi  guru  kelas  tinggi  sudah memiliki  kemampuan  TPACK  tersebut  meskipun  khusus  untuk  teknologi  harus  lebih ditingkatkan lagi.
Technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  yang  dimaksud  berdasarkan  hasil penelitian  ini  adalah  gabungan  pengetahuan  tentang  teknologi,  materi  pembelajaran  dengan proses dan strategi pembelajaran. TPACK mengacu pada pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran mereka di area konten apa pun (Schmidt, et al., 2014). Guru memiliki pemahaman intuitif tentang interaksi kompleks antara tiga komponen dasar pengetahuan (CK, PK, TK) dengan mengajarkan konten menggunakan metode dan teknologi pedagogi yang tepat.
TPACK  merupakan  pengetahuan  tentang  interaksi  yang  kompleks  domain  prinsip pengetahuan  (konten,  pedagogi,  teknologi).  Pembelajaran  pada  masa  modern  menuntut pemahaman guru untuk bisa mengkolaborasikan konten, pedagogi dengan teknologi. Jadi tidak hanya aspek pedagogi saja tetapi aspek konten dan teknologi juga menjadi keharusan dalam hal pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Guru  harus  memiliki  pemahaman terhadap  interaksi  komplek  antara  3  komponen  dasar  yaitu  CK,  PK,  dan  TK  dengan  cara mengajarkan  materi  menggunakan  metode  pedagogi  dan  teknologi  yang  sesuai  ( Mirsha  & Kohler , 2006).
Content knowledge (CK) yang dimaksud berdasarkan hasil penelitian ini adalah penguasaan bidang  studi  atau  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  informan  menyatakan memiliki pengetahuan yang cukup tentang muatan pelajaran bahasa, matematika, IPA dan IPS tetapi  merasa  memiliki  kekurangan  untuk  muatan  pelajaran  Seni.  Informan  juga  memiliki berbagai  cara  dan  strategi  untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  muatan pelajaran bahasa, matematika, IPA, IPS dan Seni. Berdasarkan peraturan menteri tersebut guru kelas  SD  harus  memiliki  lima  kompetensi  profesional  yaitu:  1)  menguasai  materi,  struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu; 2) menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; 3)  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  4)  mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Pedagogical  knowledge (PK)  yang  dimaksud  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah pengetahuan  tentang  proses  dan  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan nasional nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru,  salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  adalah  kemampuan menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Technological  knowledge (TK)  yang  dimaksud  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah pengetahuan bagaimana menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Berdasarkan peraturan menteri  pendidikan  nasional  nomor  16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  guru,  salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  adalah memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Dalam kompetensi  profesional  juga  kemampuan  teknologi  ada  yaitu  kemampuan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri.
Berdasarkan  jenisnya  penggunaan  teknologi  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di masa  pandemi  Covid-19  adalah  teknologi  komunikasi  dan  teknologi  pendidikan.  Teknologi komunikasi sangat diperlukan untuk bisa membantu komunikasi antara pendidik, peserta didik dan orangtua. Sementara teknologi pendidikan sangat diperlukan agar proses pembelajaran bisa tetap dilaksanakan walaupun pendidik dan peserta didik berada di tempat yang berbeda.
Pedagogical content knowledge (PCK) yang dimaksud berdasarkan hasil penelitian ini adalah gabungan pengetahuan tentang materi pembelajaran dengan proses dan strategi pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dan cuplikan layar WAG guru kelas rendah belum memiliki MCK yang memadai karena semua muatan pelajaran diajarkan dengan memberikan tugas selama satu minggu yang harus dikerjakan siswa di rumah dengan bantuan orangtua. Sementara guru tidak memberikan penjelasan apapun baik dalam bentuk pesan tertulis, pesan suara maupun video. Guru  kelas  rendah  mengatakan  bahwa  menggunakan  alat  peraga  saat  menjelaskan  tetapi  itu hanya dilakukan saat pertemuan tatap muka di rumah dengan beberapa siswa yang memerlukan bimbingan khusus.
Technological  content  knowledge (TCK)  yang  dimaksud  berdasarkan  hasil  penelitian  ini adalah  gabungan  pengetahuan  tentang  pemanfaatan  teknologi  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.    Berdasarkan  hasil  wawancara  kepala  sekolah,  guru  kelas  rendah,  guru  kelas tinggi orangtua siswa dan siswa serta cuplikan layar WAG, TCK guru kelas rendah cukup untuk konteks guru yang sudah berusia 56 tahun. informan masih bisa menggunakan handphone dengan aplikasi whatsapp untuk menyapa siswa dan kadang-kadang mengirim tugas yang ditulis tangan di  buku  tulis  kemudian  di  foto  dan  dikirim  ke  WAG.  Informan  juga  meminta  siswa  untuk membuat  video  belajar  membaca,  menghafal  perkalian  dan  menyanyi.  Itu  menunjukkan responden memiliki kemampuan untuk membuka kiriman video lewat WAG tetapi belum bisa mengirimkan pesan suara atau video pembelajaran lewat WAG.
Technological pedagogical knowledge (TPK) yang dimaksud berdasarkan hasil penelitian ini adalah  gabungan  pengetahuan  tentang  penggunaan  teknologi  dengan  proses  dan  strategi pembelajaran.  Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas tinggi dan guru kelas  rendah,  orangtua  siswa  dan  siswa serta  cuplikan  layar  WAG,  guru  kelas rendah  belum memiliki  kemampuan  TPK  yang  cukup  untuk  mengajar  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hal  itu karena  faktor  usia  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  minat  dan  kemampuan  dalam menggunakan  teknologi.  Apabila  kemampuan  TK  sudah  kurang  baik  maka  secara  otomatis kemampuan TCK dan TPK kurang baik juga.

## KESIMPULAN
Pengalaman guru sekolah dasar mengajar menggunakan media sosial pada masa pandemi covid-19 berbasis kerangka TPACK adalah Whatsapp Group (WAG) dan youtube. Penggunaan kedua media sosial tersebut dengan alasan hampir semua orangtua dan siswa sudah memiliki WA  dan  dapat  menggunakannya  dengan  baik.  Guru  juga  menggunakan  aplikasi  lain  seperti zoom meeting dan google meet tetapi kedua aplikasi tersebut tidak termasuk dalam media sosial. Kerangka  TPACK  sangat  bermanfaat  untuk  pengembangan  diri  guru  sehingga  tujuan pendidikan  bisa  dicapai.  Penting  bagi  sekolah  untuk  mengadakan  pelatihan  berupa ITH  atau Workshop  tentang  teknologi  yang  bisa  digunakan  saat  pembelajaran  daring  maupun  luring khususnya bagi guru-guru yang masih memiliki masa kerja lebih dari 5 tahun. Kerangka TPACK sangat  bermanfaat  bagi  guru-guru  sehingga  penting  bagi  guru-guru  untuk  terus  berusaha mengembangkan diri dengan cara mengikuti pelatihan-pelatihan mandiri yang diadakan secara online.

## DAFTAR PUSTAKA
Alabdulkareem, S. A. (2015). Exploring the Use and the Impacts of Social Media on Teaching and Learning  Science  in  Saudi. Procedia:  Social  and  Behavioral  Sciences (pp.  213-224).  Riyadh: Elsevier Ltd.
Auerbach,  C. F.,  &  Silverstein,  L.  B.  (2003). Qualitative  Data. New  York: New  York  University Press.
Batubara, I. H., Nur, K., Lubis, A. T., & Arianto, N. (2021). The Effectiveness of Learning Using Social  Media  during  the  Covid-19  Pandemic  in  Higher  Education. Budapest  International Research and Critics Institute-Journal , 2177-2183.
Koh,  J.  (2016).  TPACK  Concepts  and  Practices. Proceeding  The  2nd  International  Conference  on Teacher (pp. 109-130). ICTTE , Sebelas Maret University. Moleong, L. J. (2010). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 65-74. Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D.,  Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S.  (2014). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Journal of Research on Technology in Education , 123-149.
Scialdone, M. J. (2014). Understanding The Use and Impact of Social Media Features on The Educational Experiences  of  Higher-Education  Students  in  Blended  and  Distance-Learning  Environments. Syracuse University.
Solihat, A. N., Suminawati, & Afriza, E. F. (2019). Implementasi Pedagogical Content Knowldge (PCK)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  dan Kewirausahaan , 69-76.
Starkey, L. (2020). A systematic review of research exploring teacher preparation for the Digital Age. Cambridge Journal of Education , 37-56.
Sudarman. (2018). Metodologi penelitian pendidikan. Samarinda: Mulawarman University Press. Sukardi. (2008). Metodologi penelitian pendidikan : Kompetensi dan praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara. Suparjan, & Mariyadi. (2020). Proses Belajar Mengajar Selama Pandemi COVID-19 Pada Tingkat Sekolah Dasar di Kalimantan Barat. DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 314-331. Suradika,  A.,  Gunadi,  A.  A.,  &  Jaya,  S.  A.  (2020).  Penggunaan  Youtube  Sebagai  Media Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Islam  An-Nizomiyah. Seminar Nasional Penelitian 2020 (pp. 1 - 10). Jakarta: Universitas Muhammadiyah Jakarta. Susilawati,  N.,  Ruliani,  &  Rosemary,  R.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Sosial  Whatsapp  Sebagai Media  Perkuliahan  Daring  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 1 - 17.
Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto.  (2020).  Analisis  Kemampuan  TPACK  (Technological, Pedagogical,  and  Content  Knowledge)  Guru  Biologi  SMA  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran Materi Sistem Peredatan Darah. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 46-57.
Trisliatanto, D. A. (2019). Metodologi penelitian. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Widyantara, I., & Rasna, I. (2020). Penggunaan Media Youtube Sebelum dan Saat Pandemi Covid- 19  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Bahasa , 113-122.