## JIUBJ
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa pada Materi Mengenal Para Rasul-Rasul Allah SWT di kelas V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
Maili Asniar 1
1 Guru SDN. No. 026/XI Cempaka, Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi e-mail: maili.asniar02@gmail.com
Abstract. This study aims to improve the learning outcomes of fifth grade students of SDN. No. 026 / XI Cempaka in 2016/2017 in Islamic Education subjects using the cooperative learning model Student Team Achievement Division (STAD) type. This research was conducted at SDN. No. 026 / XI Cempaka in 2016/2017, Hamparan Rawang District, Sungai Penuh City, Jambi Province. The study was conducted from January to April 2017. This study involved eight class V students. Class action research was conducted in  two  cycles.  Each  cycle  is  conducted  in  two  meetings  with  four  activities,  namely  planning,  implementation,  observation,  and reflection. Data collected in the form of learning outcomes data collected by tests and observations. The data is then processed by a  simple  statistical  test that  is  by calculating the  class  average value  and  the  percentage  of mastery  learning.  The  results  of the study showed that the use of the STAD cooperative learning model could improve the learning outcomes of fifth grade students of SDN.  No.  026/XI  Cempaka  in  2016/2017  on  the  subjects  of  Islamic  Education.  The  average  value  of  students who  initially  53.13 increased  to  63.75  in  Cycle  I,  and  again  increased  to  75.00  in  Cycle  II.  The  percentage  of  students'  mastery  learning  increased which initially 37.50% increased to 62.50% in Cycle I and again increased to 100.00% in Cycle II. Thus, the STAD type cooperative learning model can be an alternative for teachers to improve student learning outcomes in Islamic Education subjects.
Keywords: classroom action research, elementary school, Islamic education, learning outcomes, STAD

## PENDAHULUAN
Agama  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam kehidupan  umat  manusia.  Agama  menjadi  pemandu dalam  upaya  mewujudkan  suatu  kehidupan  yang bermakna,  damai  dan  bermartabat.  Menyadari  betapa pentingnya peran agama bagi kehidupan umat  manusia maka  internalisasi  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang ditempuh  melalui  pendidikan  baik  pendidikan  di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan  potensi  spiritual  dan  membentuk  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia. Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti,  dan  moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama. Peningkatan  potensi  spritual  mencakup  pengenalan, pemahaman,  dan  penanaman  nilai-nilai  keagamaan, serta  pengamalan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi  spritual  tersebut  pada  akhirnya  bertujuan  pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya  mencerminkan  harkat  dan  martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  menjadi mata pelajaran wajib yang harus diikuti oleh siswa sejak sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  mandate  untuk membentuk warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  sesuai  dengan  yang  diamanatkan  oleh Pancasila  dan  UUD  1945.  Dengan  demikian,  siswa harus  mampu  memahami  materi  yang  disajikan  dalam mata pelajaran tersebut.
Untuk  mencapai  tujuan  dati  Pendidikan  Agama Islam di sekolah, guru diharapkan mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  guru
menemukan masalah, salah satunya adalah hasil belajar siswa yang rendah. Misalnya, Jamiati (2011) menemukan  masalah  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SDN  040  Salo  Kecamatan  Salo Kabupaten  Kampar,  yaitu  hasil  belajar  yang  diperoleh murid  belum  optimal,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  rapor khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Lebih  dari  60%  dari  seluruh  murid  yang  belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  70 yang  ditetapkan,  murid  terkesan  sulit  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dikelas,  hal  ini  terlihat bahwa  lebih  dari  65%  murid  jarang  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh gurunya, dari tugas atau PR  yang  diberikan  guru,  hanya  10%  hingga  38%  yang dapat  mengerjakan  PR  dengan  benar  dan  sisanya masih  banyak  terdapat  kesalahan,  dan  kurangnya keinginan  murid  dalam  menjawab  pertanyaan  ketika pembelajaran  dikelas.  Selain  itu,  Yunani  (2015)  juga menemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran PAI.  Masalah  tersebut  adalah  pembelajaran  agama islam masih berjalan monoton, belum ditemukan strategi belajar  yang  tepat,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  SD Negeri 103 Palembang, dan rendahnya motivasi belajar siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu, Nur’suadah  (2016)  dan  Kunar  (2016)  juga  menemukan masalah yang sama yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Guru SDN. No. 026/XI Cempaka juga menemukan masalah rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas V SDN. No. 026/XI  Cempaka  tahun  2016/2017.  Hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah  dan tidak  memenuhi  KKM  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  oleh delapan orang siswa kelas V SDN. No. 026/XI Cempaka tahun  2016/2017  adalah  53,13  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  37,50%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa hanya  ada  tiga  orang  siswa  yang  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimun  (KKM)  kompetensi  dasar  untuk
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  pada  Materi  Mengenal  Para  Rasul-Rasul  Allah  SWT  di  kelas  V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Menurut Winkel  (2009),  hasil  belajar  menjadi  bukti  keberhasilan yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  yang  belajar.  Hasil belajar  yang  rendah  mengindikasikan  bahwa  tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Selain  melalui  tes,  guru  mencoba  menganalisis masalah dengan menggunakan metode pengamatan/observasi.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Guru  mengajar  dengan  menggunakan metode  konvensional,  seperti  ceramah,  Tanya  jawab, dan pemberian tugas. Hasilnya, siswa merasa pembelajaran  menjadi  tidak  menarik  yang  mendorong perilaku  negatif  lainnya,  seperti:  mengobrol  dengan teman,  mengabaikan  penjelasan  guru,  men-coret-coret di  buku  catatan,  memainkan  alat  tulis,  dan  termenung. Masalah ini harus dipecahkan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Langkah  yang  dipilih  adalah  memperbaiki  model pembelajaran.  Suprihatiningrum  (2014)  mengartikan model pembelajaran sebagai pola yang telah direncanakan dengan matang dan merupakan pedoman pelaksanaan pembelajar-an mulai dari kegiatan pembuka,  inti,  penutup,  serta  penilaian  pembelajaran yang  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  contoh  model  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  mengacu  pada  metode  pembelajaran,  yang mana  siswa  bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil saling  membantu  dalam  belajar  (Suprihatiningrum, 2014).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menjawab permasalahan di atas antara lain dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD). Pembelajaran  kooperatif  dapat  juga  diartikan  sebagai suatu  variasi  metode  pembelajaran  di  mana  siswa bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  saling  membantu dalam  mempelajari  materi  akademis  (Slavin,  2005). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  menempatkan  siswa dalam kelompok- kelompok yang heterogen untuk saling membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar  dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran kooperatif dan  prosedur  kuis.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) melibatkan pengakuan  kelompok  dan  tanggung  jawab  kelompok untuk pembelajaran individu anggota kelompok.
Model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  dianggap  cara  yang  tepat  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada siswa  karena  gagasan  utama  dari  Model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  adalah untuk  memotivasi  para  siswa  untuk  mendorong  dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan  yang  disajikan  oleh  guru (Slavin,  2005).  Jika  para  siswa  menginginkan  agar kelompok  mereka  memperoleh  penghargaan,  mereka harus membantu teman sekelompoknya untuk mempelajari  materi  yang  diberikan.  Mereka  harus mendorong  teman  mereka  untuk  melakukan  yang terbaik  dan  menyatakan  suatu  norma  bahwa  belajar  itu
merupakan suatu yang penting, berharga, dan menyenangkan.
Menurut Ibrahim, dkk (2006), Model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  memiliki kelebihan  beberapa  kelebihan  yang  berguna  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pertama,  STAD  relatif  mudah menyelenggarakannya, mampu memotivasi siswa dalam mengembangkan  potensi  individu  terutama  kreativitas dan tanggung jawab dalam mengangkat citra kelompoknya. Kedua, STAD melatih siswa untuk bekerja sama  dan  saling  tolong  menolong  dalam  kelompok. Ketiga,  siswa  lebih  mampu  berkomunikasi  verbal  dan nonverbal dalam bekerja sama. Keempat, siswa mampu meyakinkan  dirinya  dan  orang  lain  bahwa  tujuan  yang ingin dicapai bergantung pada kinerja mereka, bukanlah karena  keberuntungan.  Kelima,  model  ini  juga  dapat meningkatkan  keakraban  siswa.    Dengan  demikian, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  diharapkan  juga  dapat  mendorong  peningkatan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  dilakukan  di  SDN.  No.  026/XI Cempaka, Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh,  Provinsi  Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri  atas penyusunan  proposal  penelitian,  pengumpulan  data, pengolahan  data,  analisis  data,  dan  penyusunan laporan. Penelitian dilakukan sejak bulan Januari sampai dengan bulan April tahun 2017.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V semester  2  tahun  2016/2017  di  SDN.  No.  026/XI Cempaka, Kecamatan Hamparan Rawang, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi. Penelitian ini melibatkan 8 orang siswa.  Selanjutnya,  objek  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  semester  2 tahun  2016/2017  di  SDN.  No.  026/XI  Cempaka, Kecamatan  Hamparan  Rawang  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  khususnya  pada  materi mengenal rasul-rasul Allah SWT.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa  diperoleh  melalui  evaluasi  jenis  tes  dan  non-tes. Tes  merupakan  guru  melakukan  pengukuran  terhadap hasil belajar siswa dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab atau perintah-perintah  yang  harus  dijalankan  oleh  siswa  dan selanjutnya  guru  menilai  hasil  pengukuran  yang diperoleh  oleh  setiap  siswa.  Dalam  penelitian  ini, evaluasi  hasil  belajar  jenis  nontes  yang  digunakan adalah  pengamatan  atau  observasi.  Guru  mengamati aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Masing-masing siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu  perencanaan, pelaksanakan, pengamatan, dan refleksi.
Data yang telah dikumpulkan diolah dan dianalisis dengan  uji  statistik  sederhana.  Uji  statistik  yang
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  pada  Materi  Mengenal  Para  Rasul-Rasul  Allah  SWT  di  kelas  V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
digunakan  adalah  penghitungan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa. Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  yang  diperoleh  dibandingkan  antara sebelum dan sesudah tindakan.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam di kelas V SDN. No.  026/XI  Cempaka  tahun  2016/2017.  Hasil  belajar yang  diperoleh  setiap  siswa  dibandingkan  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  kompetensi  dasar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  diawal  tahun  pelajaran 2016/2017 yaitu sebesar 60,00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Pratindakan
Sebelum memberikan tindakan, guru mengadakan tes penjajakan terlebih dahulu pada siswa. Tabel  1  memperlihatkan  hasil  belajar  delapan  orang siswa  kelas  V  SDN.  No.  026/XI  Cempaka  tahun 2016/2017  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  sebelum  diberi  tindakan.  Berdasarkan  Tabel  1, nilai  yang  diperoleh  siswa  berada  pada  rentang  40,00- 65,00. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40,00 dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  70,00. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  53,13.  Ada  tiga orang  siswa  yang  memiliki  nilai  yang  memenuhi  KKM kompetensi  dasar,  yaitu  Gibran  Dzaki,  Marsa  Afianda, dan  M.  Haykal.  Guru  juga  malakukan  penghitungan persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 37,50%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah  dan juga  hanya  sedikit  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang memenuhi KKM kompetensi dasar yang telah ditetapkan yaitu 60,00.
Tabel 1. Hasil tes penjajakan No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ahmad Bapadol 60,00 50,00 Tidak Tuntas 2 Gibran Dzaki 60,00 60,00 Tuntas 3 Marsa Afianda 60,00 65,00 Tuntas 4 M. Akil Mubaraq 60,00 55,00 Tidak Tuntas 5 M. Haykal 60,00 60,00 Tuntas 6 M. Rifki 60,00 50,00 Tidak Tuntas 7 Sasspa Tri Wahyuni 60,00 45,00 Tidak Tuntas 8 Zethi Ramadhani Pratiwi 60,00 40,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 65,00 Nilai Terendah 40,00 Nilai Rata-Rata 53,13 Ketuntasan Belajar 37,50%

## Hasil Siklus I
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  2  Februari  2017  (Pertemuan  ke-1 Siklus  I),  hari  Kamis,  9  Februari  2017  (Pertemuan  ke-2 Siklus  I),  dan  hari  Kamis,  16  Februari  2017  (Evaluasi Hasil  Belajar  Siklus  I).  Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan.  Kegiatan  perencanaan  terdiri  atas: menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (rpp), menetapkan  materi  bahan  ajar,  merancang  skenario
pembelajaran,  menyiapkan  media  pembelajaran,  dan menyusun alat evaluasi hasil belajar
Penelitian tindakan kelas dilakukan pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi Nama-Nama  Rasul  Allah  SWT  (Pertemuan  ke-1)  dan Firman  Allah  SWT  tentang  Rasul-Rasul  Allah  SWT (Pertemuan  ke-2).  Kegiatan  dilaksanakan  dalam  tiga tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.
Kegiatan  awal,  terdiri  atas:  Guru  mengucapkan salam dan menanyakan keadaan siswa; Guru mengecek kehadiran  siswa  secara  klasikal;  Guru  mengajak  siswa secara  bersama-sama  membaca  satu  surat  pendek dalam  Al  Qur’an;  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran; Guru menyampaikan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan  inti,  terdiri  atas:  siswa  membentuk kelompok kecil yang terdiri atas 4 siswa yang heterogen; guru  menyampaikan  inti  materi  sebagai  pengantar  dan siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru.  Kemudian  untuk lebih  mendalami  materi,  siswa  mengerjakan  lembar kerja  kelompok  pada  kegiatan  diskusi  kelompok;  dan setelah memberikan pengantar materi guru memberikan lembar  kerja  kelompok  yang  harus  didiskusikan  pada masing-masing  kelompok.  Dengan  diskusi  siswa  saling membantu  dalam  memahami  materi.  Masing-masing kelompok  yang  diwakili  oleh  satu  atau  dua  anggota menyampaikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.
Kegiatan penutup, terdiri atas:Guru mengevaluasi dengan  memberikan  kuis  atau  tes,  dan  melakukan penilaian terhadap hasil kerja kelompok; Guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi;  Guru  bersama  siswa membuat kesimpulan pembelajaran; Guru menyampaikan  gambaran  materi  pelajaran  selanjutnya; Guru menyampaikan pesan moral.
Pengamatan.  Hasil  pengamatan  aktivitas  belajar siswa  pada  Siklus  I  disajikan  pada  Tabel  2.  Secara umum,  hasil  pengamatan  adalah  sebagai  berikut:  siswa dapat mengikuti skenario pembelajaran; Siswa mendengarkan penjelasan guru; Kegiatan pembelajaran masih  berpusat  pada  guru;  Sebagian  siswa  belum mampu  menjawab  kuis;  Sebagian  siswa  belum  berani untuk melaporkan hasil ke depan kelas.

## Tabel 2. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus I
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 8 100% 2 Siswa membentuk kelompok yang heterogen 8 100% 3 Siswa bekerja sama dalam kelompok 6 75%
4 Siswa dapat menjawab kuis
5 62,5%
5 Siswa melaporkan hasil ke depan kelas
4 50%
Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  berdasarkan evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes.  Tes  dilakukan  dengan cara  memberikan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa  diakhir  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa  pada  evaluasi hasil belajar siklus I disajikan pada Tabel 3.
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  pada  Materi  Mengenal  Para  Rasul-Rasul  Allah  SWT  di  kelas  V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
Tabel 3. Hasil penelitian pada Siklus I No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ahmad Bapadol 60,00 55,00 Tidak Tuntas 2 Gibran Dzaki 60,00 75,00 Tuntas 3 Marsa Afianda 60,00 80,00 Tuntas 4 M. Akil Mubaraq 60,00 65,00 Tuntas 5 M. Haykal 60,00 70,00 Tuntas 6 M. Rifki 60,00 60,00 Tuntas 7 Sasspa Tri Wahyuni 60,00 55,00 Tidak Tuntas 8 Zethi Ramadhani Pratiwi 60,00 50,00 Tidak Tuntas Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 50,00 Nilai Rata-Rata 63,75 Ketuntasan Belajar 62,50%
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa  pada  akhir siklus  I  adalah  sebesar  50  dan  nilai  tertinggi  siswa adalah  sebesar  80.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh delapan  orang  siswa  adalah  sebesar  63,75.  Nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  setelah  diberikan  tindakan yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil tes penjajakan. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes penjajakan sebesar 53,13. Setelah pelaksanaan  Siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  10,63  point  menjadi  63,75. Ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan. Hasil  evaluasi  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  ketuntasan belajar  siswa  yang  awalnya  adalah  37,50%  pada  hasil tes  penjajakan  meningkat  menjadi  62,50%  pada  akhir Siklus  I.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  terjadi perubahan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN.  No.  026/XI Cempaka setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  kegiatan pembelajaran perlu dilanjutkan pada Siklus II.
Refleksi  dari  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  perlu  melakukan  perbaikan  pada  perangkat pembelajaran
2.  Guru perlu mendampingi siswa dalam bekerja secara berkelompok
3.  Guru perlu mengevaluasi pekerjaan siswa
4.  Guru  perlu  memberikan  motivasi  pada  siswa  agar berani  menyampaikan  hasil  pekerjaannya  di  depan kelas.
5.  Guru  merumuskan  tindakan  siklus  II  berdasarkan temuan pada siklus I.

## Hasil Siklus II
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  23  Februari  2017  (Pertemuan  ke-1 Siklus  II),  hari  Kamis,  2  Maret  2017  (Pertemuan  ke-2 Siklus II), dan hari Kamis, 9 Maret 2017 (Evaluasi Hasil Belajar Siklus II). Kegiatan penelitian pada siklus II terdiri atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.
Kegiatan  perencanaan  terdiri  atas:  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP);
menetapkan  materi  bahan  ajar;  merancang  skenario pembelajaran;  menyiapkan  media  pembelajaran;  dan menyusun alat evaluasi hasil belajar.
Penelitian tindakan kelas dilakukan pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi Rasul Ulul Azmi (Pertemuan ke-1) dan Perbedaan Nabi dan  Rasul  (Pertemuan  ke-2).  Kegiatan  dilaksanakan dalam  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir.  Kegiatan  awal,  terdiri  atas:  Guru mengucapkan  salam  dan  menanyakan  keadaan  siswa; Guru  mengecek  kehadiran  siswa  secara  klasikal;  Guru mengajak  siswa  secara  bersama-sama  membaca  satu surat  pendek  dalam  Al  Qur’an;  Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran;  Guru  menyampaikan  skenario pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  inti, terdiri  atas:  siswa  membentuk  kelompok  kecil  yang terdiri atas 4 siswa yang heterogen; guru menyampaikan inti  materi  sebagai  pengantar  dan  siswa  menyimak penjelasan  dari  guru.  Kemudian  untuk  lebih  mendalami materi, siswa mengerjakan lembar kerja kelompok pada kegiatan  diskusi  kelompok;  dan  setelah  memberikan pengantar  materi  guru  memberikan  lembar  kerja kelompok yang harus didiskusikan pada masing-masing kelompok.  Dengan  diskusi  siswa  saling  membantu dalam  memahami  materi.  Masing-masing  kelompok yang diwakili oleh satu atau dua anggota menyampaikan hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas.  Kegiatan penutup, terdiri atas:Guru mengevaluasi dengan memberikan  kuis  atau  tes,  dan  melakukan  penilaian terhadap  hasil  kerja  kelompok;  Guru  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  memperoleh  nilai tertinggi;  Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran;  Guru  menyampaikan  gambaran  materi pelajaran  selanjutnya;  Guru  menyampaikan  pesan moral.
Pada  siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya. Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  kemampuan  siswa dalam melaporkan hasil ke depan kelas. Awalnya hanya ada  empat  orang  siswa  dari  delapan  siswa  yang  berani melaporkan pekerjaannya ke depan kelas. Namun, pada siklus  II  enam  dari  delapan  siswa  telah  berani menyampaikan  hasil  pekerjaannya  ke  depan  kelas. Kemampuan  bekerjasama  siswa  dalam  kelompok  juga meningkat.  Pada  siklus  II,  seluruh  siswa  telah  mampu bekerja sama dengan teman sekelompoknya. Peningkatan  juga  terjadi  dalam  hal  kemampuan  siswa menjawab  kuis.  Awalnya  hanya  ada  lima  orang  siswa dari  delapan  siswa  yang  dapat  menjawab  kuis.  Namun, pada  siklus  II  tujuh  dari  delapan  siswa  telah  mampu untuk menjawab kuis. Dengan demikian, guru hendaknya  tetap  terus  memotivasi  siswa  untuk  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan juga memberikan penguatan kepada siswa untuk meningkatkan keberanian siswa.

## Tabel 4. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada akhir Siklus II
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 8 100%
2 Siswa membentuk kelompok yang heterogen
8 100%
3 Siswa bekerja sama dalam kelompok
8 100%
4 Siswa dapat menjawab kuis 7 82,5% 5 Siswa melaporkan hasil ke depan kelas 6 75%
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  pada  Materi  Mengenal  Para  Rasul-Rasul  Allah  SWT  di  kelas  V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  berdasarkan evaluasi  hasil  belajar  jenis  tes.  Tes  dilakukan  dengan cara  memberikan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa diakhir siklus II. Hasil belajar siswa pada evaluasi hasil  belajar  siklus  II  disajikan  pada  Tabel  5.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  terendah  siswa pada  akhir  siklus  II  adalah  sebesar  60,00  dan  nilai tertinggi  siswa  adalah  sebesar  90,00.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  delapan  orang  siswa  adalah  sebesar 75,00. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada Siklus II mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  tes penjajakan  dan  juga  hasil  tes  pada  akhir  siklus  I.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  penjajakan sebesar  53,13.  Setelah  pelaksanaan  Siklus  I,  nilai  rata- rata  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  10,63  point menjadi 63,75. Setelah pelaksanaan Siklus II, nilai rata- rata  siswa  kembali  mengalami  peningkatan  menjadi 75,00. Hasil yang sama juga ditemukan pada ketuntasan belajar siswa. Ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hasil evaluasi Siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan  belajar  siswa  yang  awalnya  adalah  37,50% pada  hasil  tes  penjajakan  meningkat  menjadi  62,50% pada  akhir  Siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 100,00%  pada  akhir  Siklus  II.  Hasil ini  mengindikasikan bahwa  terjadi  perubahan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN.  No.  026/XI  Cempaka  tahun  2016/2017  sebelum dan  setelah  diberikan  tindakan.  Dengan  demikian, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN. No. 026/XI Cempaka tahun 2016/2017.
Tabel 5 Hasil penelitian pada Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan 1 Ahmad Bapadol 60,00 65,00 Tuntas 2 Gibran Dzaki 60,00 85,00 Tuntas 3 Marsa Afianda 60,00 90,00 Tuntas 4 M. Akil Mubaraq 60,00 75,00 Tuntas 5 M. Haykal 60,00 85,00 Tuntas 6 M. Rifki 60,00 75,00 Tuntas 7 Sasspa Tri Wahyuni 60,00 65,00 Tuntas 8 Zethi Ramadhani Pratiwi 60,00 60,00 Tuntas Nilai Tertinggi 90,00 Nilai Terendah 60,00 Nilai Rata-Rata 75,00 Ketuntasan Belajar 100,00%

## Refleksi
Secara  umum,  nilai  yang  diperoleh  siswa  telah memenuhi KKM kompetensi dasar. Guru akan menghentikan  kegiatan  penelitian  pada  siklus  II.  Guru harus  terus  berusaha  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  yang  optimal.  Guru perlu  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif dan  inovatif  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru perlu membimbing siswa dalam memahami bahan bacaan.  Hasil  penelitian  ini  menjadi  dasar  guru  dalam menyusun perencanaan untuk pembelajaran selanjutnya.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  aktivitas untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan
mengukuhkan  kepribadian  (Sugiyono  dan  Hariyanto, 2011). Belajar juga didefinisikan sebagai sebuah proses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  baru  yang  diwujudkan dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif permanen  dan  menetap  disebabkan  adanya  interaksi individu  dengan  lingkungan  belajarnya  (Irham  dan Wiyani,  2013).  Dengan  demikian,  belajar  merupakan sebuah  proses  untuk  meningkatkan  pengetahuan, keterampilan, dan juga sikap.
Menurut  Slameto  (2010),  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi faktor jasmani (kesehatan dan cacat tubuh) dan juga  psikologis  (kecerdasan,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi,  kematangan,  dan  kesiapan).  Faktor  eksternal meliputi  faktor  dari  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, dan masyarakat.
Proses belajar dan mengajar memiliki tujuan-tujuan tertentu  yang  ingin  dan  harus  dicapai.  Baik  atau buruknya  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diketahui dengan  cara  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  pada siswa  yang  menjadi  subjek  utama  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Irham  dan  Wiyani  (2013),  hasil evaluasi  bermanfaat  untuk  memperbaiki  proses  yang belum berjalan dengan optimal, mengisi, serta melengkapi kekurangan yang muncul, dan mengembangkan  proses  yang  dianggap  sudah  baik. Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai oleh  pelajar  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan (Hamalik, 2003).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  yang diperoleh  siswa  baik  dari  segi  nilai  rata-rata  maupun persentase  ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan. Nilai  rata-rata  siswa  yang  awalnya  53,13  meningkat menjadi  63,75  pada  Siklus  I,  dan  kembali  meningkat menjadi  75,00  pada  Siklus  II.  Demikian  juga  halnya dengan  persentase  ketuntasan  belajar.  Persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  awalnya  37,50% meningkat  menjadi  62,50%  pada  Siklus  I  dan  kembali meningkat menjadi 100,00% pada Siklus II. Rekapitulasi hasil  belajar  siswa  pada  saat  pratindakan,  siklus  I,  dan siklus II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Rekapitulasi hasil belajar siswa pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  pada  Materi  Mengenal  Para  Rasul-Rasul  Allah  SWT  di  kelas  V SDN. No. 026/XI Cempaka Tahun 2016/2017
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD) dapat  meningkatkan hasil belajar  PAI  siswa  pada  materi  mengenal  rasul-rasul Allah  SWT di  kelas  V  SDN.  No.  026/XI  Cempaka  tahun 2016/2017.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Hasil  ini  juga  sesuai  dengan  temuan  Jamiati (2011) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama islam  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  040 Salo  Kecamatan  Salo. Hasil  penelitian  ini  juga menguatkan hasil penelitian  Kunar (2016) bahwa  model kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam  kelas  IV  SDN  01  Luhak  Nan  Duo.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  menjadi pilihan  untuk  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, khususnya  pada  materi  mengenal  rasul-rasul  Allah SWT.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN.  No. 026/XI  Cempaka  tahun 2016/2017 pada  mata  pelajaran PAI, khususnya materi mengenal rasul-rasul Allah SWT. Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dan persentase ketntasan belajar siswa. Nilai rata-rata siswa yang  awalnya  53,13  meningkat  menjadi  63,75  pada Siklus  I,  dan  kembali  meningkat  menjadi  75,00  pada Siklus II. Persentase ketuntasan belajar siswa meningkat  yang  awalnya  37,50%  meningkat  menjadi 62,50%  pada  Siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi 100,00%  pada  Siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian, guru sebaiknya meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan kegiatan pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  dan  juga  mengembangkan perangkat pembelajaran. Guru juga sebaiknya menggunakan  metode,  model,  strategi,  ataupun  teknik yang digunakan hendaknya bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  O.  (2004). Psikologi  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ibrahim, dkk. (2006). Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya: PSMS UNESA. Irham, M., & Wiyani, N. A. (2013). Psikologi Pendidikan: Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Jamiati.  (2011). Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement (Stad)  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Negeri  040 Salo  Kecamatan  Salo  [ Skripsi  thesis].  Riau: Universitas Islam Negeri Sultan Sarif Kasim Riau.
Kunar,  B.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas IV SDN 01 Luhak Nan Duo. Jurnal Manajemen
Pendidikan, 1(1). Nursaadah. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  melalui  Teknik Make  A  Match pada  Siswa  Kelas  III  SD  Inpres Bumi Bahari. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(8). Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka cipta.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning  Teori,  Riset, dan Praktik . Jakarta: Nusa Media.
Sugiyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum,  J.  (2014). Strategi  Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. Yunani. (2015). Upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  PAI  dalam  mengenal malaikat  dan  tugasnya  melalui  metode  make  a match  di  kelas  IV  SD  Negeri  103  Palembang. Palembang:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Patah Palembang. Winkel, W. S. (2009). Psikologi pengajaran . Yogyakarta: Media abadi.