PENINGKATAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH  EKONOMI  MIKRO  MELALUI  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING METODE PEER LESSONS DI PROGRAM STUDI MANAJEMEN

## RADIMAN
Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Ekonomi  Mikro di  Program  Studi  Manajemen  antara  sebelum  dan  setelah  penerapan  Model Pembelajaran Active learning Metode Peer lessons .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  (experimental).  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Semester  Satu  (I)  Program  Studi Manajemen  yang  terdaftar  pada  Tahun  Akademik  2015/2016.  Sedangkan  teknik pengambilan  sampel  adalah  dengan  teknik cluster random  sampling,  yaitu pengambilan  jumlah  mahasiswa  sebanyak  2  kelas  dari seluruh  kelas  yang  ada. Dari  2  kelas  tersebut  diundi  kelas  mana  yang  menjadi  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah dokumentasi. Untuk menganalisis data penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus t-test .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan hasil belajar mahasiswa  kelas D Manajemen Malam  (kelas kontrol) dengan hasil belajar  mahasiswa  Kelas  A  Manajemen  Malam  (kelas  eksprimen)  pada  Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara pada  taraf  signifikan  5%  dengan  penerapan  model  pembelajaran active  learning metode peer lessons .
Kata Kunci : Active Learning, Peer Lessons, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  dosen,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi belajar. Dari sisi mahasiswa, hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh mahasiswa  setelah  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar,  untuk  sebagian  adalah  berkat tindak  dosen,  suatu  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Pada  bagian  lain  merupakan peningkatan  kemampuan  mental  mahasiswa  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2000). Kemajuan  mahasiswa  tersebut  diperoleh  melalui  penilaian,  seperti  tes.  Hasil mengerjakan  tes  atau  tugas  tersebut  dapat  mengungkapkan  hasil  belajar  seorang mahasiswa, apakah mahasiswa mengalami kemajuan dalam belajar ataupun belum
Hasil  belajar  mahasiswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dan  salah  satu  hal  yang  menentukan  kualitas pembelajaran  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi
yang  diajarkan.  Namun  pada  kenyataannya,  masih  banyak  sekolah  yang  kurang memperhatikan  penggunaan  model  pembelajaran  dalam  setiap  penampilan mengajar.  Pembelajaran  biasanya  hanya  disampaikan  secara  konvensional, dimana  dosen  yang  berperan  aktif,  sementara  mahasiswa  cenderung  pasif.  Sikap mahasiswa  yang pasif dapat mengurangi keterlibatannya dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  dapat  mengakibatkan  turunnya  minat  mahasiswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  penulis  selama  mengajar  mata  kuliah Ekonomi  Mikro  pada  tahun-tahun  sebelumnya,  ternyata  bahwa  selama  ini  dosen bidang  studi  ekonomi  dalam  menyampaikan  materi  cenderung  menggunakan metode  ceramah  saja.  Setelah  dosen  selesai  memberikan  materi,  mahasiswa dituntut  untuk  mengerjakan  tugas/latihan  yang  ada  pada  buku  paket.  Pada pembelajaran ini memungkinkan mahasiswa bekerja secara individu dan selain itu pembelajaran  ini  cenderung  tidak  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Jika  proses  pembelajaran  terus-menerus  seperti  ini,  maka  minat mahasiswa  akan  semakin  berkurang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Kurangnya minat mahasiswa akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  mahasiswa, peneliti  menduga  bahwa  fakor  penyebab  kurangnya  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa yaitu penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat dan kurang variatif sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna dan peran dosen terlalu monoton sehingga mahasiswa tidak aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
Fenomena  ini  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  merangsang  keaktifan  dan  partisipasi mahasiswa yang salah satunya strategi Active learning tipe Peer lessons . Menurut Silberman  (2007)  belajar  aktif  terbentuk  dari  kumpulan  strategi  pembelajaran yang komprehensif, meliputi berbagai  cara untuk mengaktifkan mahasiswa sejak awal  melalui  aktivitas  yang  membangun  kerja  kelompok  dan  membuat  berpikir tentang materi dalam waktu singkat. Selain itu, terdapat teknik memimpin belajar bagi  seluruh  kelas,  kelompok  kecil,  merangsang  diskusi  dan  debat, mempraktekkan  keterampilan,  serta  mendorong  munculnya  pertanyaan  dan membuat mahasiswa saling mengajar satu sama lain.
Menurut  Silberman  (2007) Peer  Lesson atau  pelajaran  teman  sebaya merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengembangkan peer  teaching dalam kelas. Kegiatan ini menempatkan tanggung jawab untuk mengajar para mahasiswa sebagai anggota kelas. Peer Lesson merupakan cara agar mahasiswa dapat saling berbagi  pengetahuan  dan  informasi  kepada  teman  dengan  cara  berdiskusi kelompok lalu dipresentasikan di  depan kelas dengan berbeda topik tetapi  saling berhubungan.  Selain  itu  mahasiswa  didorong  untuk  belajar  efektif,  menghindari ceramah,  membaca  laporan  dan  disediakan  alat  visual,  point-point  untuk presentasi  dan  saling  tanya  jawab.  Itu  sebabnya  strategi  pembelajaran  ini digunakan  agar  mahasiswa  lebih  aktif  dan  partisipatif  untuk  saling  berbagi pengetahuan.
Penelitian  dengan  strategi Active  learning tipe Peer  Lesson pernah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya antara lain penelitian Siti Choiriyah (2008), hasil penelitian memberikan kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif dalam  pengelolaan  kelas  dan  prestasi  belajar  Al-qur’an  Hadits.  Selain  itu penelitian  Sri  Utami  (2001),  hasil  penelitian  memberikan  kesimpulan  bahwa
terdapat  pengaruh  positif  dalam  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Fiqh. Oleh  sebab  itu,  peneliti  mencoba  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan menerapkan strategi pembelajaran Active learning tipe Peer Lesson disertai media yang  diharapkan  lebih  berpengaruh  positif  terhadap  partisipasi  dan  hasil  belajar biologi  siswa.  Dengan  strategi  pembelajaran Active  learning tipe Peer  Lesson diharapkan mampu meningkatkan partisipasi dan hasil belajar mahasiswa dari apa yang telah diperoleh dari pelajaran yang diselenggarakan dosen.

## KAJIAN  PUSTAKA

## 1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana  (2008)  mendefinisikan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut Catharina Tri Anni (2002)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Hasil  belajar  juga  merupakan  kemampuan yang diperoleh mahasiswa setelah melalui kegiatan belajar (Nashar, 2004). Hasil belajar  adalah  terjadinya  perubahan  dari  hasil  masukan  pribadi  berupa  motivasi dan  harapan  untuk  berhasil  dan  masukan  dari  lingkungan  berupa  rancangan  dan pengelolaan  motivasional  tidak  berpengaruh  terdadap  besarnya  usaha  yang dicurahkan oleh mahasiswa untuk mencapai tujuan belajar (Keller dalam  Nashar, 2004).
Menurut Gagne dalam Purwanto (2009), hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada pada lingkungan. Bloom,dkk  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  prilaku  yang mencakup  ranah  kognitif  yakni  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  dan  ranah Afektif  yaitu  berhubungan  dengan  perasaan,  emosi,  system  nilai,  sikap  dan  hati yang  menunjukkan  penerimaan  atau  penolakan  terhadap  sesuatu,  serta  ranah Psikomotor yang berorientasi pada keterampilan motorik berupa tindakan anggota tubuh yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot (Sudijono, 2004). Hasil  belajar  ( achievement )  merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dan kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  maupun keterampilan  motorik.  Di  kelas,  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  penguasaan mahasiswa  akan  mata  pelajaran  tersebut  di  kelas  dilambangkan  dengan  angka- angka atau huruf (Syaodih, 2003).
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan evaluasi  yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di  kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu
sendiri. Sugihartono, dkk. (2007), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:
1.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
2.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat Sedangkan  menurut  Sanjaya  (2008)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar secara global dapat dibedakan menjadi dua bagian, yaitu:
1.   Faktor intern adalah  faktor  yang  ada dalam diri individu, faktor ini meliputi aspek  psiologis  dan  psikologis.  Aspek  psiologis  adalah  aspek  yang menyangkut  tentang  keberadaan  kondisi  fisik  (jasmani),  sedangkan  aspek psikologis  meliputi  tingkat  kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi  dan sebagainya.
2.   Faktor ekstern adalah faktor yang berada di luar individu. Faktor ini meliputi faktor  lingkungan  sosial  dan  non-sosial,  faktor  lingkungan  sosial  meliputi keberadaan  dosen,  teman-teman  dan  lain  sebagainya.Sedangkan  faktor lingkungan  non-sosial  meliputi  gedung,  tempat  tinggal  mahasiswa,  alat-alat dan lain sebagainya
Hasil  belajar  merupakan  hasil  interaksi  berbagai  faktor,  baik  internal maupun  eksternal.  Faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  dapat digolongkan  menjadi  empat,  yaitu  1)  bahan  atau  materi  yang  dipelajari;  2) lingkungan;  3)  faktor  instrumental;  dan  4)  kondisi  mahasiswa.  Faktor-faktor tersebut  baik  secara  terpisah  maupun  bersama-sama  memberikan  kontribusi tertentu terhadap hasil belajar mahasiswa.

## 3. Model Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap rancangan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  tidak  terjadi seketika,  melainkan  sudah  melalui  tahapan  rancangan.  Proses  pembelajaran aktifitasnya  dalam  bentuk  interaksi  belajar  mengajar  dalam  suatu  interaksi edukatif,  yaitu  interaksi  yang  sadar  akan  tujuan,  artinya  interaksi  yang  telah dicanangkan  untuk  suatu  tujuan  tentunya  setidaknya  adalah  pencapaian  tujuan intruksional  atau  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  pada  satuan pelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  diprogamkan  guru  merupakan  kegiatan integralistik  antara  pendidik  dengan  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  secara metodologis  berakar  dari  pihak  pendidik  yaitu  guru,  dan  kegiatan  belajar  secara pedagogis berakar dari pihak peserta didik (Dewi, 2004).
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran dalam tutorial. Fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi  perancang  pengajar  dan  para  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran (Trianto,  2010).  Berbeda  dengan  pendapat  di  atas,  dikemukakan  bahwa  model mengajar  merupakan  suatu  kerangka  konseptual  yang  berisi  prosedur  sistematik dan  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  yang  befungsi  sebagai  pedoman  bagi  dosen  dalam  proes  belajar mengajar (Sagala, 2010).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka  yang  digunakan  dalam  pembelajaran
untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Model  pembelajaran  digunakan  oleh  dosen sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelompok.
4. Pembelajaran Aktif ( Active learning )
Pembelajaran  aktif  ( Active  learning )  adalah  suatu  proses  pembelajaran dengan  maksud  untuk  memberdayakan  peserta  didik  agar  belajar  dengan menggunakan  berbagai  cara/  strategi  secara  aktif.  Pembelajaran  aktif  ( Active learning )  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Di samping  itu  pembelajaran  aktif  ( Active  learning )  juga  dimaksudkan  untuk menjaga perhatian siswa/ anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Meyer  dan  Jones  (1993)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  aktif  ( Active learning )  terjadi  aktivitas  berbicara  dan  mendengar,  menulis,  membaca,  dan refleksi yang menggiring ke arah pemaknaan mengenai isi pelajaran, ide-ide, dan berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  satu  topik  yang  sedang  dipelajari.  Dalam pembelajaran aktif, dosen lebih berperan sebagai fasilitator bukan pemberi ilmu. Pembelajaran  aktif  menurut  Hisyam  Zaini  dkk  (2008)  adalah  suatu pembelajaran  yang  mengajak  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika mahasiswa  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi  aktifitas pembelajaran.  Beberapa  aktivitas  pembelajaran  khas  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran aktif ( Active learning ) di antaranya adalah sebagai berikut:
1.   Pengamatan  terhadap  beberapa  model  atau  contoh  yang  memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk melihat dan mengetahui.
2.   Refleksi  yang  dilakukan  dengan  cara  mengungkapkan  pengalaman  kepada teman  dan  dosen  potensial  mengundang  dialog  di  dalam  ruang  kuliah sehingga  memungkinkan  muncul  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  (Fink, 2003).
3.   Pemecahan  masalah  yang  disajikan  memungkinkan  mahasiswa  berada  di dalam kondisi higher-order thinking (Bonwell & Eison, 1991)
4.   Diskusi  melatih  mahasiswa  untuk  menganalisis,  menilai,  membandingkan, dan  memecahkan  masalah  adalah  metode  belajar  ko-operatif  dan  interaktif (Haller, 2000).
5. Self  explanation adalah  suatu  proses  menjelaskan  mengenai  pemahaman mahasiswa, baik  kepada  temannya maupun dosen memungkinkan  terjadinya pemahaman yang lebih kuat.
6. Vicarious  learning yang  diperoleh  pada  saat  mahasiswa  menyaksikan perdebatan mengenai topik tertentu (Cox, 2006).
Menurut  Bonwell  (1995),  pembelajaran  aktif  ( Active  learning )  memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
1.  Penekanan  proses  pembelajaran  bukan  pada  penyampaian  informasi  oleh dosen  melainkan  pada  pengembangan  keterampilan  pemikiran  analisis  dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang akan dibahas,
2.  Mahasiswa  tidak  hanya  mendengarkan  perkuliahan  secara  pasif  tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi kuliah,
3.  Penekanan  pada  eksplorasi  nilai-nilai  dan  sikap-sikap  berkenaan  dengan materi kuliah.
4.  Mahasiswa  dituntut  lebih  banyak  untuk  berpikir  kritis,  menganalisa  dan melakukan evaluasi.
5.  Umpan-balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran. Saat  ini,  banyak  teknik  pembelajaran  aktif  dari  mulai  yang  sederhana (yang tidak memerlukan persiapan lama dan rumit serta dapat dilaksanakan relatif dengan  mudah)  sampai  dengan  yang  rumit,  yaitu  yang  memerlukan  persiapan lama dan pelaksanaan cukup rumit.  Beberapa jenis teknik pembelajaran tersebut menurut Bellamy dan Foster (1999) antara lain adalah:
1. Think-Pair-Share
Dengan  teknik  ini  mahasiswa  diberi  pertanyaan  atau  soal  untuk  dipikirkan sendiri  kurang  lebih  2-5  menit  ( think ),  kemudian  mahasiswa  diminta  untuk mendiskusikan  jawaban  atau  pendapatnya  dengan  teman  yang  duduk  di sebelahnya  ( pair ).  Setelah  itu  dosen  dapat  menunjuk  satu  atau  lebih mahasiswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya  atas  pertanyaan  atau  soal  itu bagi  seluruh  ruang  kuliah  ( share ).  Teknik  ini  dapat  dilakukan  setelah menyelesaikan  pembahasan  satu  topik,  misalkan  setelah  10-20  menit  kuliah biasa.  Setelah  selesai  kemudian  dilanjutkan  dengan  membahas  topik berikutnya untuk kemudian dilakukan cara ini kembali setelah topik tersebut selesai dijelaskan.
2. Collaborative Learning Groups
Dalam  teknik  ini,  dibentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  mahasiswa  yang dapat bersifat tetap sepanjang semester atau bersifat jangka pendek untuk satu pertemuan  kuliah.  Untuk  setiap  kelompok  dibentuk  ketua  kelompok  dan penulis. Kelompok diberikan tugas untuk dibahas bersama dimana seringkali tugas  ini  berupa  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  sebelum  kuliah  dimulai. Tugas  yang  diberikan  kemudian  harus  diselesaikan  bisa  dalam  bentuk makalah maupun  catatan singkat.
3. Student-led Review Session
Jika  teknik  ini  digunakan,  peran  dosen  diberikan  kepada  mahasiswa.  Dosen hanya  bertindak  sebagai  nara  sumber  dan  fasilitator.  Teknik  ini  misalkan dapat  digunakan  pada  sesi review terhadap  materi  kuliah.  Pada  bagian pertama  dari  kuliah  kelompok-kelompok  kecil  mahasiswa  diminta  untuk mediskusikan  hal-hal  yang  dianggap  belum  dipahami  dari  materi  tersebut dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  mahasiswa  yang  lain menjawabnya.  Kegiatan  kelompok  dapat  juga  dilakukan  dalam  bentuk  salah satu  mahasiswa  dalam  kelompok  tersebut  memberikan  ilustrasi  bagaimana suatu  rumus  atau  metode  digunakan.  Kemudian  pada  bagian  kedua  kegiatan ini dilakukan untuk seluruh ruang kuliah. Proses ini dipimpin oleh mahasiswa dan  dosen  lebih  berperan  untuk  mengklarifikasi  hal-hal  yang  menjadi bahasan dalam proses pembelajaran tersebut.
4. Student Debate
Dalam  teknik  ini  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi,  dimana  diskusi  dalam bentuk debat dilakukan dengan memberikan suatu isu yang sedapat mungkin kontroversial  sehingga  akan  terjadi  pendapat-pendapat  yang  berbeda  dari mahasiswa.  Dalam  mengemukakan  pendapat  mahasiswa  dituntut  untuk menggunakan  argumentasi  yang  kuat  yang  bersumber  pada  materi-materi ruang kuliah. Dosen harus bisa mengarahkan debat ini pada inti materi kuliah yang ingin dicapai pemahamannya.
5. Exam questions writting
Untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  sudah  menguasai  materi  kuliah  tidak hanya  diperoleh  dengan  memberikan  ujian  atau  tes.  Meminta  setiap mahasiswa untuk membuat soal ujian atau tes yang baik dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  mencerna  materi  kuliah  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Dosen  secara  langsung  bisa  membahas  dan  memberi  komentar atas  beberapa  soal  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  di  depan  ruang  kuliah dan/atau memberikan umpan balik kemudian.
6. Class Research Symposium
Teknik  pembelajaran  aktif  jenis  ini  bisa  diberikan  untuk  sebuah  tugas perancangan atau proyek ruang kuliah  yang cukup besar. Tugas atau proyek ruang  kuliah  ini  diberikan  mungkin  pada  awal  kuliah  dan  mahasiswa mengerjakannya  dalam  waktu  yang  cukup  panjang  termasuk  kemungkinan untuk  mengumpulkan  data  atau  melakukan  pengukuran-pengukuran. Kemudian  pada  saatnya  dilakukan  simposium  atau  seminar  ruang  kuliah dengan  tata  cara  simposium  atau  seminar  yang  biasa  dilakukan  pada kelompok ilmiah.
7. Analyze Case Studies
Teknik  seperti  ini  banyak  diberikan  pada  kuliah-kuliah  bisnis.  Dengan  cara ini dosen memberikan suatu studi kasus yang dapat diberikan sebelum kuliah atau pada saat kuliah. Selama proses pembelajaran, kasus ini dibahas setelah terlebih  dahulu  mahasiswa  mempelajarinya.  Sebagai  contoh  dapat  diberikan suatu  studi  kasus  produk  rancangan  engineering  yang  ternyata  gagal  atau salah,  kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  membahas  apa  kesalahannya, mengapa  sampai  terjadi  dan  bagaimana  seharusnya  perbaikan  rancangan dilakukan.
Berikut  ini  adalah  perbandingan  pembelajaran  konvensional  dengan pembelajaran aktif menurut Bonwell dan Eison (2010) yaitu:
Tabel 2.1
Perbandingan Pembelajaran Konvensional Dengan Pembelajaran Aktif
Pembelajaran Konvesional Pembelajaran Aktif Berpusat pada dosen Berpusat pada mahasiswa Penekanan pada menerima pengetahuan  Penekanan pada menemukan Kurang menyenangkan Sangat menyenangkan Kurang  memberdayakan  semua  indera dan potensi anak didik Membemberdayakan  semua  indera  dan potensi mahasiswa Menggunakan metode yang monoton Menggunakan banyak metode Kurang banyak media yang digunakan Menggunakan banyak media Tidak perlu disesuaikan dengan pengetahuan yang sudah ada. Disesuaikan  dengan  pengetahuan  yang sudah ada Sumber : Bonwell dan Eison (2010) Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  aktif  ( Active learning )  pada  prinsipnya  merupakan  metode  pembelajaran  yang  sangat menekankan aktifitas dan partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, peran Dosen dalam metode pembelajaran ini tidak dominan menguasai proses  pembelajaran,  melainkan  lebih  berperan  untuk  memberikan  kemudahan (fasilitator)  dengan  merangsang  mahasiswa  untuk  selalu  aktif  dalam  segi  fisik,
mental,  emosional,  sosial,  dan  sebagainya.  Dosen  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajarinya. Dosen bukan menyampaikan materi pembelajaran, tetapi bagaimana menciptakan  kondisi  agar  terjadi  proses  belajar  pada  mahasiswa  sehingga  dapat mempelajari materi pembelajaran sesuai tujuan yang telah ditetapkan.
Munir (2008) mengelompokan keaktifan mahasiswa ini menjadi beberapa aspek, antara lain yaitu:
1.  Aktif  secara  jasmaniah  seperti  penginderaan,  yaitu  mendengar,  melihat, mencium, merasa, dan meraba atau melakukan keterampilan jasmaniah.
2.  Aktif  berpikir  melalui  tanya  jawab,  mengolah  dan  mengemukakan  ide-ide, berpikir logis, sistematik, dan sebagainya
3.  Aktif  secara  sosial  seperti  aktif  berinteraksi  atau  bekerjasama  dengan  orang lain (mahasiswa lain).
Menurut  teori  pembelajaran  aktif  ( Active  learning ),  pengetahuan mahasiswa  terbentuk  melalui  proses  persepsi  dan  tanggapan  terhadap  informasi yang  diterimanya  melalui  penginderaan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan melibatkan  penginderaan  yang  lebih  banyak  akan  memungkinkan  tingkat keberhasilan belajar mahasiswa pada level yang lebih tinggi.

## 5. Metode Pembelajaran Peer lessons
Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan  dan  belajar  bukan merupakan  konsekuensi  otomatis  dari  penuangan  informasi  ke  dalam  benak mahasiswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja mahasiswa sendiri. Penjelasan  serta  pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan  hasil  belajar  yang optimal,  karenanya  diperlukan  suatu  strategi  sehingga  dapat  mendukung  atau meningkatkan keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2005)  dalam  konteks  pembelajaran  strategi  dapat dikatakan  sebagai  pola  umum  yang  berisi  tentang  rentetan  kegiatan  yang  dapat dijadikan  pedoman  (petunjuk  umum)  agar  kompetensi  sebagai  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Dalam  Memilih  suatu  strategi,  hendaknya  dapat  mengajak  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  pasif  atau  hanya  menerima pelajaran  dari  dosen,  ada  kecenderungan  untuk  cepat  melupakan  pelajaran  yang telah  diberikan.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran menggunakan Strategi Peer lessons .
Pembelajaran aktif ( Active learning ) sendiri merupakan suatu pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi  aktivitas pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa  yang  mereka  pelajari  ke  dalam  satu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam proses pembelajaran,  tidak  hanya  mental  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Sedangkan Peer  lessons adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang merupakan  bagian  dari Active  learning (pembelajaran  aktif).  Secara  singkat menurut  Silberman  (2007)  strategi Peer  lessons merupakan  strategi  untuk
mendukung  pengajaran  sesama  mahasiswa  di  dalam  kelas.  Strategi  ini menempatkan seluruh tanggung jawab pengajaran kepada seluruh anggota kelas.

## 6. Kerangka Berpikir
Salah  satu  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  dan  hasil  belajar yang  lebih  baik  adalah  penggunaan  strategi  atau  pendekatan  dan  media pembelajaran.  Karena  hal  itu  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Metode Peer  lessons dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Ekonomi  Mikro sangat mendukung dan sesuai untuk mencapai keberhasilan suatu kegiatan belajar mengajar,  karena  implementasi  metode  pembelajaran Peer  lessons mempunyai manfaat  antara  lain  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa,  meningkatkan keberanian/  keantusiasan  mahasiswa  untuk  bertanya,  mengungkapkan  ide, gagasan, maupun pendapat, mengembangkan kreativitas mahasiswa, meningkatkan keterampilan berfikir mahasiswa, menciptakan suasana/ iklim yang kompetitif sehingga mahasiswa menjadi aktif dalam pembelajaran.
Maka  dengan  implementasi  metode  pembelajaran Peer  lessons dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  berkesan  bagi  mahasiswa,  sehingga pembelajaran  mata  kuliah  Ekonomi  Mikro  dapat  berjalan  lebih  bermakna  dan efektif,  karena  media  lebih  bervariasi  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan dosen,  aktivitas  mahasiswa  serta  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran mata kuliah Ekonomi Mikro.

## 7. Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  terhadap  masalah  penelitian  yang secara teoritis dianggap paling mungkin  atau paling tinggi tingkat kebenarannya. Hipotesis  adalah jawaban teoritis  atas masalah penelitian atau berupa  pemyataan sementara  tentang  pengaruh,  hubungan  sebab  akibat  atau  hubungan  pertautan antara dua variabel  atau  lebih. Hipotesis  tersebut  hams  dapat diuji  kebenarannya melalui  melalui  pengurapulan  dan  penganalisaan  data  empiris.  Dalam  penelitian hipotesis  penelitian  adalah:  “Ada  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Ekonomi Mikro di Program Studi Manajemen antara sebelum dan setelah penerapan Model Pembelajaran Active learning Metode Peer lessons ”

## METODE 1. Rencana Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen ( Experimental Research ). Penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk mencari perbedaan perlakuan tertentu terhadap  yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Kondisi yang  terkendalikan  di  maksud  adalah  adanya  hasil  dari  penelitian  dikonversikan ke  dalam  angka-angka,  untuk  analisis  yang  digunakan  dengan  menggunakan analisis  statistik  (Sugiyono,  2012).  Desain  penelitian  merupakan  rencana  dan struktur  penelitian  yang  disusun  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  memberikan jawaban terhadap pertanyaan penelitian, mengontrol dan mengendalikan variabel penelitian.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre-Test  Post-Test Control Group Design.

## Independent Samples  Test
3.406 .068 1.786
96 .077 1.727 72.940 .088 Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed Hasil Belajar
F Sig. Lev ene's Test f or Equality  of  Variances t df Sig. (2-tailed) t-t est  f or  Equalit y  of  Means

## 2. Populasi dan Sampel
Menurut  Sugiyono  (2012)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  :  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Berdasarkan uraian tersebut,  maka  yang menjadi  populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Semester  Satu  (I)  Program  Studi Manajemen yang terdaftar pada Tahun Akademik 2015/2016.
Sampel  digunakan  dalam  penelitian  untuk  mempermudah  pengambilan data  dari  populasi.  Menurut  Sugiyono  (2012)  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Salah  satu  syarat  dalam penarikan  sampel  yang  ditetapkan  adalah  sampel  itu  harus  bersifat representatif , artinya  sampel  yang  ditetapkan  harus  mewakili  populasi.  Sifat  karakteristik populasi  harus  tergambar  dalam  sampel.  Sedangkan  teknik  pengambilan  sampel adalah  dengan  teknik cluster random  sampling,  yaitu  pengambilan  jumlah mahasiswa  sebanyak  2  kelas  dari seluruh  kelas  yang  ada.  Dari  2  kelas  tersebut diundi kelas mana yang menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  tes  hasil  belajar.  Arikunto  (2006),  tes  hasil  belajar  berupa  serentetan pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  mahasiswa terhadap  materi  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif.  Guna  mengetahui kemajuan  hasil  belajar  mahasiswa  dan  seberapa  besar  pemahaman  setiap mahasiswa terhadap materi yang sedang diajarkan.
4. Teknik Analisis Data
Pengujian  hipotesis  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  mengenai  hasil  belajar  mata  kuliah  Ekonomi  Mikro  pada  kelas  yang terpilih  sebagi  kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol.  Uji  hipotesis  ini menggunakan uji-t (independent uji test).

## PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Program  Studi Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara setelah penerapan Model pembelajaran active learning metode peer lessons , maka penulis  menggunakan  rumus  statistik  analisa  uji-t.  Untuk  mempermudah  penulis dalam  mekakukan  perhitungan,  maka  penulis  menggunakan  program  komputer SPSS  versi  12,0  dalam  mencari  uji  beda  (t-test)  dan  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel 1  berikut ini:
Tabel 1. T-Test
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diperoleh  t  hitung  sebesar  1,786  dengan  probabilitas (Sig 0,077 )  Selanjutnya dilakukan perbandingan dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05. Dari keterangan di atas, nilai t hitung berada di daerah penerimaan Ha, maka Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  berarti  tidak  ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar mahasiswa  kelas  D  Manajemen  Malam  (kelas  kontrol)  dengan  hasil  belajar mahasiswa  Kelas  A  Manajemen  Malam  (kelas  eksprimen)  pada  Program  Studi Manajemen  Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara pada taraf signifikan 5%. Dengan demikian berarti model pembelajaran active learning metode peer  lessons belum  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Ekonomi  Mikro  di  Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara - Medan atau dengan kata lain bahwa penerapan  model  pembelajaran active  learning metode peer  lessons belum mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## Analisis Temuan Penelitian
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa kelas kontrol dengan kelas eksprimen sama atau tidak berbeda signifikan. Tidak adanya perbedaan yang signifikan ini ditandai/dapat dilihat dari:
a.  Rata-rata  tingkat  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  D  Manajemen  Malam  (kelas kontrol) adalah 73,14.
c.  Rata-rata  tingkat  hasil  belajar  mahasiswa  Kelas  A  Manajemen  Malam  (kelas eksprimen) adalah 76,03.
Dari uraian di atas diketahui bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa Kelas A  Manajemen  Malam  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  untuk  kelas  D  Manajemen Malam, namun  perbedaan nilai  rata-rata hasil belajar mahasiswa itu tidak terlalu besar  atau  tidak  signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  mahasiswa  Kelas  Kontrol  (kelas  D  Manajemen  Malam)  sama dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  eksprimen  (Kelas  A  Manajemen Malam).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran active  learning metode peer  lessons belum  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Mikro  di Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah Sumatera Utara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak terdapat perbedaan signifikan hasil belajar mahasiswa kelas D Manajemen Malam (kelas kontrol) dengan hasil belajar mahasiswa Kelas A Manajemen Malam (kelas eksprimen)  pada  Program  Studi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas Muhammadiyah  Sumatera  Utara  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  penerapan model pembelajaran active learning metode peer lessons .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian-  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bellamy,  L.,  Barry,  W.,  &  Foster,  S.  1999. A  Learning  Centered  Approach  to Engineering  Education  for  the  21st  Century :  The  Workshop.  College  of Engineering and Applied Sciences. Arizona State University.
Bonwell  CC  &  Eison  JA,  1991, Active  learning:  Creating  Excitement  in  the Classroom . Washington, DC : George Washington University Bonwell,  C.C.  1995. Active  learning:  Creating  excitement  in  the  classroom. Center for Teaching and Learning , St. Louis College of Pharmacy Bonwell, Charles C., dan Eison J.A., 2010, Active learning: Creating Excitement in  the  Classroom .  http://www.gwu.edu/eriche.htm.  Diakses  tanggal  12 Agustus 2015.
Cox,  R,  2006, Vicarious  Learning  and  Case  Based  Teaching  of  Clinical Reasoning Skills , Journal Online, Diakses tanggal 12 Agustus 2015. Dalyono, M, 1997, Psikologi Pendidikan , Jakarta : Penerbit RINEKA CIPTA Dewi  Rosmala,  2004, Profesionalisme  Guru  Melalui  Penelitian Tindakan  Kelas . UNIMED. Medan.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti. Haller, C.R, Gallagher,  V.J, Weldon, T.L, Felder, R.M, 2000, Dynamics of  Peer Education  in  Cooperative  Learning  Workgroups . Journal  of  Engineering Education . Vol. 89 No.3. 285 – 293. Hisyam  Zaini,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyyakarta  :  pustaka Insan Madani
Meyers,  C.  &  Jones,  T.M,  1993, Promoting  Active  learning  Strategies  for  The College Classroom . John wiley & Sons, Inc. Munir, 2008, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , Bandung : Alfabeta
Nashar,  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press. Purwanto.  M.  Ngalim,  2009. Psikologi  Pendidikan .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sagala, Saiful, 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina,  2008, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Silberman,  Melvin  L.  2007. Active  learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madina.
Siti  Khoiriyah,  2006, Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Anak-anak  Panti  Asuhan Yatim  Piatu  Darul  Hadlonah  Purwokerto ,  Skipsi,  Fakultas  Tarbiyah STAIN Purwokerto.
Sudijono, Anas, 2004, Pengantar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&B .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus,  2011, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM , Yogaykarta : Pustaka Pelajar
Syaodih  Sukmadinata,  Nana.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto,  2010, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  –  Progesif ,  Jakarta  : Kencana.