## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Penerapan Penalaran Berbasis Konsep Melalui Strategi Pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) terhadap Prestasi Belajar

## Siswa Pada Materi REDOKS
Betania Ratna Sari 1 , Suhartono 1 , Darsef Darwis 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author:betania.rtnsr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  penalaran  berbasis  konsep  melalui  strategi pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok bahasan redoks. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan Non-equivalent Control Group Design. Teknik dalam pengambilan sampling menggunakan purposive sampling, yang diperoleh dua kelas yaitu satu kelas sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran model Guided Inquiry Learning (GIL) dan kelas lainnya sebagai kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).  Data  yang  dihasilkan  selama  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial uji-t. Rata-rata nilai posttest siswa kelas kontrol adalah 66,91 sedangkan pada kelas eksperimen adalah 71,30. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar kimia pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan t hitung = 3,0810; t tabel = 1,668 (t hitung > t tabel ). Adanya perbedaan ini menunjukkan bahwa penerapan penalaran  berbasis  konsep  melalui  strategi  pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) berperngaruh positif terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan redoks.
Kata Kunci:Pembelajaran POGIL, Prestasi Belajar, Redoks .

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  concept-based  reasoning  through  learning  strategy  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  to  student  achievement  on  the  redox  subject.  This  type  of  research  is  a quasi-experimental research with a Non-equivalent Control Group Design. The sampling used purposive sampling technique,which obtained by two classes, one as control class using Guided Inquiry Learning (GIL) and the other as experiment class using Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) . Generated data during the study was  analyzed  by  using  descriptive  and  inferential  statistical  analysis  of  t-test.  The  average  posttest  grade  of  the control class is 66.91 while in the experimental class is 71.30. The results showed that there was a difference of chemistry  learning  achievement  in  control  class  and  experiment  class  with  t count =  3.0810;  t table =  1.668  (t count > t table ). The existence of these differences indicates that the application of concept-based reasoning through Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) strategy has a positive effect to students learning achievement on the redox subject.
Keywords : POGIL Learning, Learning Achievement, Redox

## 1. Pendahuluan
Tujuan utama pembelajaran kimia adalah agar  siswa  dapat  berpengetahuan  luas  dalam konsep,  model  dan  teori  kimia,  termasuk didalamnya  siswa  dapat  menganalisis  data,
mengembangkan model dan menafsirkan pengamatan.  Ringkasnya,  kelas  kimia  harus melibatkan berpikir kritis ilmiah sebagai komponen utama [1].
Ilmu  kimia  mengandung  banyak  konsep mikroskopis  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  adalah kurangnya pemahaman konseptual yang mengakibatkan  kurangnya  penggunaan  konsep dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu, menjadi  bahan  pemikiran  bagi  guru  kimia  untuk membuat  konsep-konsep  kimia  tersebut  menjadi mudah dipahami. Salah satunya melalui penerapan  penalaran  berbasis  konsep  dengan strategi  pembelajaran  yang  mampu  memotivasi siswa  untuk  lebih  banyak  beraktivitas  dalam penemuan konsep tersebut [2]. Kimia disebut juga central  science karena  memiliki  peran  yang sangat penting diantara ilmu pengetahuan lain dan erat sekali kaitannya dengan kehidupan sehari-hari [3].
Reaksi  Redoks  merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap  mudah  tetapi  prestasi belajaranya belum mencapai hasil yang diharapkan akibat kurangnya pemahaman konseptual. Hal ini dapat dikarenakan penggunaan  metode  yang  kurang  inovatif. Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  dari hasil  latihan,  pengalaman  yang  didukung  oleh kesadaran[4]. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila  memenuhi  tiga  aspek  yaitu  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotorik (keterampilan) [5].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru kimia di SMAN 53 Jakarta, salah satu materi kimia  yang  dianggap  mudah  tetapi  prestasi belajarnya belum mencapai hasil yang diharapkan adalah  Redoks.  Pengetahuan  siswa  mengenai Redoks masih sangat kurang. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman konseptual siswa terhadap materi khususnya pemahaman tentang penentuan bilangan oksidasi.
Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL)merupakan penggabungan dua pendekatan  yang  masing-masing  berdiri  sendiri namun  dalam  fungsi  pelaksanaannya  saling mendukung  [6].  Pembelajaran  POGIL  adalah pengembangan  dari  pembelajaran  inkuiri  yang berorientasi pada proses dan berpusat pada siswa [7].  Strategi  pembelajaran  POGIL  pertama  kali diterapkan dalam mata pelajaran kimia dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa [8].
Pembelajaran  berbasis  POGIL  akan  memacu siswa  untuk  aktif  berusaha  menemukan  konsep secara  berkelompok,  memadukan  pemahaman lama  dengan  pengetahuan  baru  sehingga  akan tercipta  pembelajaran  yang  penuh  makna  yang akan  memudahkan  siswa  memahami  materi kimia. Tahapan pembelajaran POGIL merupakan tahapan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep,  keterampilan  berpikir  kritis dan  rasa  ingin  tahu,  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu eksplorasi, penemuan konsep dan aplikasi [9].
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Maulidiawati  pada  tahun  2014, diperoleh bawah pembelajaran kooperatif dengan POGIL  efektif  pada  hasil  belajar  kognitif  yang mencapai tingkat ketuntasan 90 % selain itu, hasil belajar afektif dan psikomotorik kelas eksperimen juga memiliki rata-rata yang lebih tinggi [10].
Penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri ini sejalan dengan standar proses pada kurikulum 2013 yang mengharuskan menggunakan pendekatan saintifik selama proses pembelajaran berlangsung sebagai proses membangun pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Oleh karena  itu,  dilakukan  penelitian  mengenai pengaruh  penerapan  penalaran  berbasis  konsep melalui  strategi  pembelajaran Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  terhadap prestasi belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 53 Jakarta pada materi Redoks.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 53 dan  89  Jakarta  pada  kelas  X  MIPA  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017  dimulai  dari Januari  sampai  April  2017.  Metode  yang digunakan  adalah  kuantitatif,  quasi-eksperimen dengan  strategi  pembelajaran  POGIL  sebagai variabel  bebas  dan  prestasi  belajar  sebagai variabel  terikat.  Desain  dalam  penelitian  ini adalah Posttest-Only  Non-equivalent  Control Group. Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelompok yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan kontrol yang diberikan posttest diakhir pembelajaran  dimana  teknik  yang  digunakan untuk  memperoleh  sampel  adalah  dengan purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan
sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  [11]. Desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain penelitian posttest only- non equivalent control group
Kelompok Perlakuan Pengukuran Posttest Eksperimen X 1 Y 1 Kontrol X 2 Y 2
Instrumen  tes  yang  diberikan  berupa soal penalaran berbasis konsep ( CCRT/Chemistry Concept  Reasoning  Test) materi  redoks  dengan tipe pilihan ganda. Instrumen tes diberikan kepada kelas kontrol dan eksperimen diakhir pembelajaran.  Untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan pada penelitian ini dalam pengembangan  instrumen  maka  diawali  dengan mengemukakan  kisi-kisi  instrumen  dengan  sub materi  yang  dibahas  adalah  bilangan  oksidasi unsur dalam senyawa atau ion dan penerapannya, perkembangan  reaksi  reduksi-oksidasi  dan    tata nama  senyawa  berdasarkan  bilangan  oksidasi sesuai dengan silabus kurtilas.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  soal posttest dan  lembar  observasi penilaian  afektif  dan  psikomotorik.  Sebelum digunakan  untuk  pengambilan  data,  maka instrumen diujicobakan dahulu untuk mengetahui validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran. Sejumlah 45 soal yang telah di validasi isi oleh ahli bidang studi diujicobakan kepada 72 responden yaitu siswa kelas X MIPA di SMAN 89 Jakarta  dengan  diperoleh  30  soal  valid  yang digunakan  sebagai  soal posttest .  Kemudian  diuji reliabilitasnya  dengan  menggunakan  rumus KR-20  ( Kuder-Richardson nomor  20)  dan didapatkan nilai koefisien reliabilitas soal sebesar 0,8447.  Sehingga  dapat  dikatakan  soal  yang digunakan memiliki kriteria pengujian yang tinggi (reliabel).  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas dengan menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas dengan  uji  Fisher  sedangkan  uji  hipotesis menggunakan uji t mean independent dengan the pooled vaiance model t-test.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang dihasilkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh data yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Data nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen Kelas N  Mean Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperimen  36  71,30 97 43 Kontrol 36  66,91 93 15
Tabel  2  menunjukkan  data  prestasi belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  ranah konitif pada pengujian soal posttest. Berdasarkan data  distribusi  frekuensi  nilai posttest kelas kontrol  diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  13 pada  nilai  tengah  73  dengan  frekuensi  relatif sebesar  36,11%.  Sedangkan  frekuensi  terkecil adalah  1  pada  nilai  tengah  47  dan  99  dengan frekuensi  relatif  masing-masing  sebesar  2,78%. Data tersebut ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Distribusi frekuensi nilai posttest siswa kelas kontrol
Sedangkan pada kelas eksperimen, diperoleh  frekuensi  terbesar  adalah  8  pada  nilai tengah  92  dengan  frekuensi  relatif  sebesar 22,22%.  Sedangkan  frekuensi  terkecil  adalah  1 pada  nilai  tengah  101  dengan  frekuensi  relatif sebesar  2,78%.  Data  tersebut  ditunjukan  pada Gambar 2.
Pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 66,91. Dimana frekuensi terbesar terdapat pada nilai interval 67 – 79 dan frekeunsi terkecil  terdapat  pada  interval  41  -  53  dan  93  –
11,11% 5,56% 2,78% 11,11% 36,11% 30,56% 2,78% 0 2 4 6 8 10 12 14 21 34 47 60 73 86 99 F re k u en si Nilai tengah

## Article
105. Data hasil nilai posttest siswa kelas kontrol ditunjukkan dalam bentuk poligon pada gambar 3.
Gambar 2 Distribusi frekuensi nilai posttest siswa
kelas eksperimen
Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata posttest sebesar 71,30. Dimana frekuensi terbesar  terdapat  pada  nilai  interval  88  -  96  dan frekeunsi terkecil terdapat pada interval 97 - 105. Data  hasil  nilai posttest siswa  kelas  kontrol ditunjukkan dalam bentuk poligon pada gambar 4.
Gambar 3 Poligon nilai posttest siswa kelas kontrol
Hasil pengolahan data menggunakan uji normalitas  data  prestasi  belajar  siswa  yaitu posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel  3. Tabel 3 menunjukkan bahwa  pada  uji  normalitas  diperoleh  nilai  L hitung pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih kecil dibandingkan L tabel . Maka dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal. Hasil pengolahan data menggunakan uji homogenitas  data  prestasi  belajar  siswa  yaitu posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 4.
Gambar 4 Poligon nilai posttest siswa kelas eksperimen
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada  uji homogenitas  diperoleh  nilai  F hitung lebih  kecil dibandingkan  F tabel .  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen  dengan  varians  yang  homogen. Pengolahan data untuk  uji t dua mean data tidak berpasangan (independent) menggunakan  rumus the pooled variance model t-test dengan ketentuan nilai dk = (n 1 + n 2 – 2) karena n 1 = n 2 dan sampel homogen. Hasil uji t dua mean tidak berpasangan ditunjukkan dalam Tabel 5.
Tabel 3 Hasil uji normalitas data posttest
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest L hitung L tabel L hitung L tabel 0,0635 0,1476 0,0786 0,1476 Berdistribusi normal Berdistribusi normal
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  nilai t hitung lebih  besar  dari  t tabel dengan  taraf signifikansi  5%  dan  nilai  dk  =  70,  maka  dapat disimpukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  terdapat pengaruh dari perlakuan peneliti yaitu penerapan penalaran  berbasis  konsep  strategi  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Leraning (POGIL)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  pada  materi  redoks.  Penilaian  ranah afektif  dilakukan  3  kali  pada  pertemuan  ke-2 sampai  dengan  ke-4.  Berdasarkan  perhitungan penilaian  afektif    kelas  kontrol  dan  eksperimen diperoleh data yang ditunjukkan pada Tabel 6.
11,11% 19,44%19,44% 8,33% 16,67% 22,22% 2,78% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 47 56 65 74 83 92 101 F re k u en si Nilai tengah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 43 - 51 52 - 60 61 - 69 70 - 78 79 - 87 88 - 96 97 - 105 F re k u en si Nilai Interval Posttest 0 2 4 6 8 10 12 14 15 -27 28 - 40 41 - 53 54 - 66 67 - 79 80 - 92 93 - 105 F re k u en si Nilai Interval Posttest
Tabel 4 Hasil uji homogenitas data posttest
Data Varians (S 2 ) F hitung F tabel Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest 1377,3682 1177,5515 1,17 1,75 Varians homogen
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  akhir  afektif  kelas  eksperimen  pada pertemuan  ke-2  sampai  dengan  ke-3  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan kriteria  nilai  afektif  kelas  eksperimen  pada pertemuan  ke-2  sampai  dengan  ke-4  secara berurutan  adalah  sangat  baik,  baik  dan  baik. Sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  kriteria  nilai afektif pada pertemuan ke-2 sampai dengan ke-4 adalah  baik.  Penilaian  ranah  psikomotorik dilakukan  1  kali  pada  pertemuan  ke-3  saat dilakukan  percobaan  di  kelas.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh data yang ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 5 Hasil uji t mean tidak berpasangan data posttest
Kelas Mean Varians t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 71.30 1377,3682 3,0810 1,668 Tolak H 0 Kontrol 66,91 1177,5515
Tabel 7 menunjukkan rata-rata nilai akhir kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol dengan kriteria nilai prikomotorik sangat baik  pada  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas kontrol baik.
Tabel 6 Hasil nilai rata-rata ranah afektif
Kelas
Rata-rata nilai akhir (Pertemuan 2) Rata-rata nilai akhir (Pertemuan 3) Rata-rata nilai akhir (Pertemuan 4) Rata-rata nilai akhir (ketiga pertemuan Eksperimen 81,20 71,09 75,29 75,86 Kontrol 73,03 70,70 75,21 72,98
Pembelajaran pada kedua kelas dilakukan secara  kelompok.  Pembelajaran  dilaksanakan dalam 5 pertemuan dengan durasi waktu 3 jp ( 3 x 40  menit).  Pada  kelas  kontrol  siswa  dibagi menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  6  siswa dalam masing-masing kelompok sedangkan pada kelompok eksperimen dibagi menjadi 9 kelompok yang  terdiri  dari  4  siswa  dalam  masing-masing
kelompok.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  materi redoks  selama  2  pertemuan,  dipertemuan  ke-3 dilakukan  percobaan  mengenai  aplikasi  redoks dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dipertemuan ke-5 dilanjutkan dengan pengerjaan soal  posttest selama  90  menit.  Sesuai  dengan  pendekatan saintifik maka kedua kelas mendapatkan Lembar Diskusi  Siswa  (LDS)  yang  harus  dilengkapi dengan berdiskusi bersama teman kelompoknya.
Tabel 7 Hasil nilai rata-rata ranah psikomotorik
Kelas Rata-rata nilai akhir Eksperimen 80 Kontrol 74
Secara  deskriptif,  prestasi  belajar  kimia siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol. Hal ini dapat terlihat dari  rata-rata  skor posttest redoks  yang  terdapat pada Tabel 2 dan dapat terlihat dari rata-rata nilai akhir afektif dan psikomotorik siswa pada Tabel 6 dan 7. Sedangkan berdasarkan analisis data secara inferensial  menggunakan  uji  t  diperoleh  bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  tersebut berarti  pula  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap prestasi belajar redoks antara kelompok  yang  diberikan  metode  POGILdengan kelompok  siswa  yang  diberikan  metode  GIL. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa  penerapan  penalaran  berbasis  konsep melalui strategi pembelajaranPOGIL berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi redoks.
Meskipun  strategi  pembelajaran  POGIL dapat meningkatkan prestasi belajar kimia siswa, namun  masih  ada  beberapa  kendala  dalam penerapan  pembelajaran  POGIL  di  sekolah. Pertama, siswa belum terbiasa dengan pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  dilengkapi dengan  Lembar  Diskusi  Siswa  sehingga  siswa masih  memerlukan  tuntunan  guru  mengenai langkah  apa  yang  harus  dilakukan  agar  siswa dapat menemukan suatu konsep dalam pembelajaran.  Kedua,  proses  pembelajaran POGIL memerlukan intensitas waktu yang relatif

## Article
lama,  sebab  siswa  dituntut  untuk  melakukan pengamatan  dan  menemukan  sendiri  kebenaran dari  suatu  permasalahan  kemudian  setiap  siswa yang berperan sebagai presenter pada masing-masing kelompok harus mempresentasikan hasil diskusi yang diperoleh.
Kendala  yang  dialami  dalam  pembelajaran POGIL  dapat  diatasi  dengan  adanya  peran  guru sebagai  fasilitator,  mediator  dan  motivator  yang sangat diperlukan dalam membimbing siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal. Berdasarkan  pembahasan  mengenai  penelitian yang  telah  dilakukan,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan model pembelajaran dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  siswa  pada materi redoks.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  3,081  lebih  besar  dari  t tabel sebesar  1,668. Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan penalaran  berbasis  konsep  melalui  strategi pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  berpengaruh  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi  redoks  pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik di kelas X MIPA SMAN 53 Jakarta.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  SMAN  53  Jakarta,  Program  Studi  Pendidikan  Kimia, Universitas Negeri Jakarta dan semua pihak yang memberikan kontribusi pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1]    Cloonan  C,  Hutchinson  J.  A  Chemistry  Concept  Reasoning  Test. Chem  Educ  Res  Pract.
2011;12(2):205-209.
[2]    Obenland C, Munson A, Hutchinson J. Silent and Vocal Students in A Large Active Learning Chemistry Classroom: Comparison of Performance and Motivational Factors. Chem Educ Res Pract. 2013;14(1):73-80.
[3]    Zeynep  T,  Alipasa  A.  Effect  of  a  Virtual  Chemistry  Laboratory  on  Students’  Achievement. Educ Tech Society. 2013;16(1):159-170.
[4]      Suryabrata S. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada; 2002.
[5]    Nasution S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara;
1996.
[6]      Moog R. S. Chemistry A Guided Inquiry. USA: Bind-Rite-Robbinsville; 2011.
[7]    Hanson D. D esigning Process-Orineted Guided Inquiry Learning Activities. Pacific Crest Pub.
2006.

## Article
[8]    Douglas E,
Chiu C.
Process-Oriented
Guided Inquiry Learning in
Engineering. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012;56:253-257.
[9]      Moog R, Spencer J. POGIL: An Overview. ACS Symposium Series. 2008;1:1-13.
[10]    Maulidiawati S. Keefektifan Pembelajaran Kooperatif dengan Process Oriented GuidedInquiry Learning pada Hasil Belajar. UNNES . 2014;3(2):164-169.
[11]    Sugiyono. Statistika untuk Penelitian . Jakarta: Alfabeta; 2013.