P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022

## PENINGKATAN HAFALAN MUFRADAT MELALUI METODE DRILL DI MADRASAH DINIYAH AL-HIDAYAH GEMPOL PASURUAN
Arindi Faizatul Laili 1) Mochamad Hasyim 2) ,
Hasan Syaiful Rizal 3) Universitas Yudharta Pasuruan
1) arindifaizatullaili@gmail.com , 2) hasyim@yudharta.ac.id , hsr@yudharta.ac.id 3)
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hafalan mufradat dengan metode  drill  pada  siswa  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah  Jembrung  Pelem Gempol.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas,  dengan dua  siklus.  Tahapan  pada  masing-masing  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa menurut  hasil  tes  dengan  menerapkan  metode  drill  pada  siklus  I  dan  siklus  II selalu mengalami peningkatan. Jumlah rata-rata nilai pada siklus I adalah 61,11% dan siklus II meningkat menjadi 74,5%.
Kata Kunci: peningkatan, hafalan mufradat, metode drill
Abstract. This  study  aims  to  improve  memorization  of  mufradat  using  the  drill method  in  grade  3  students  of  Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah  Jembrung  Pelem Gempol. This study uses a class action research method, with two cycles. The stages in  each  cycle  include  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The results  showed  that  according  to  the  test  results  by  applying  the  drill  method  in cycle I and cycle II, there was always an increase. The average number of values in the first cycle was 61.11% and the second cycle increased to 74.5%.
Keywords: improve, memorization of mufradat, drill method.

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  itu    pada  dasarnya  memiliki  kemampuan  memahami  bahasa  masing- masing  walaupun  dalam  kadar  dan  dorongan  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut terletak  di  tujuan  pengajaran  yang  dicapai,  kemampuan  dasar  yang  dimiliki,  motivasi  yang ada di dalam diri dan diminat ketekunannya 1 . Bahasa Arab dipelajari karena mempunyai dua alasan  yaitu:  pertama,  karena  bahasa  komunikasi  yang  harus  dipelajari  bila  ingin  bergaul dengan pemakai bahasa tersebut. Dan yang kedua, karena bahasa agama yang mengharuskan pemeluknya untuk mempelajarinya minimal sebagai kesempurnaan amal ibadahnya karena
1 Edy Murdani Z, “Implementasi Strategi Pembelajaran Prodi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Samarinda 2018,” Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan 12, no. 2 (2018): 101 – 121.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
kitab  sucinya  berbahasa  arab 2 .  Pengajaran  bahasa  arab  berbeda  dengan  pelajaran  lain, karena pelajaran bahasa Arab mengutamakan kemahiran yaitu kemahiran dalam menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  semakin meningkat,  tidak  hanya  diajarkan  dipondok  pesantren,  madrasah – madrasah  tingkat  dasar, tingkat  menengah,  sampai  perguruan  tinggi,  tetapi  juga  pada  tingkat  pendidikan  anak  usia dini 3 .
Bahasa  Arab memiliki  kontribusi  yang sangat  penting di Indonesia,  namun  kemajuan pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  mulus.  Hal  ini  karena  fakta  telah  membuktikan  bahwa banyaknya pembelajaran bahasa Arab di madrasah yang tidak lebih dari sekedar mewariskan ilmu  guru  kepada  siswanya  dalam  komunikasi  satu  arah  di  dalam  kelas 4 .  Oleh  karena  itu, guru  harus  bekerja  keras  untuk  menarik  perhatian  siswa,  dan  akhirnya  dapat  merangsang semangat  dan  kegairahan  siswa  untuk  belajar  dan  berdiskusi.  Oleh  karena  itu,  sudah waktunya bagi lembaga pendidikan untuk lebih meningkatkan kesadaran di kalangan siswa tentang kurikulum bahasa Arab yang telah lama dianut oleh nenek moyang mereka.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  ustadzah  yang mengajar  bahasa  Arab kelas 3 di Madrasah Diniyah Jembrung Pelem Gempol, ditemukan bahwa minat siswa masih rendah dalam mempelajari bahasa Arab yang dianggap sulit karena merupakan bahasa asing. Hal  ini  terlihat  dari suasana  belajar  siswa  pada saat  belajar  bahasa  Arab, semangat  belajar bahasa  Arab  tidak  tinggi,  selain  itu  banyak  siswa  yang  berbicara  sendiri  selama  proses pembelajaran.
Siswa yang mengalami kesulitan dalam menghafal mufrodat dan kurangnya penguasan mufrodat menyebabkan sulitnya guru dalam mengembangkan pada materi selanjutnya. Hal ini  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  mengetahui  arti  dari  soal  yang  sudah  diberikan  guru sebab minimnya penguasaan mufrodat yang dimiliki oleh siswa.
Upaya guru untuk mengatasi masalah tersebut, guru menggunakan metode bernyanyi. Karena  metode  menyanyi  ini  lebih  digemari  oleh  siswa,  maka  secara  tidak  langsung  siswa dapat  mengingat  muvrodat  dengan  bernyanyi  bersama,  namun  terdapat  kelemahan  dalam
2 Retno Anggraini and Sunhaji Sunhaji, “Pengaruh Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Terhadap Keterampilan Membaca Kitab Kuning Siswa Kelas V MI Brawijaya I Trowulan (Studi Kasus Kelas V Di MI Brawijaya I Trowulan),” in PROCEEDING: The Annual International Conference on Islamic Education , vol. 5, 2021, 245 – 255. 3 Ibid. 4 Muh Rosyidi , “Penerapan Metode Make a Match Dalam Meningkatkan Hafalan Mufrodat Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Matholiul Falah Nambi Karangrejo Manyar Gresik” (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2013).
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
menggunakan  metode  menyanyi  ini  yaitu  siswa  tidak  dapat  mengetahui  cara  menulis muvrodat yang telah dihafalnya. Siswa bingung ketika mereka mengajukan pertanyaan dalam bahasa Arab.
Untuk  memenuhi  harapan  dan  memecahkan  masalah  tersebut,  peneliti  memberikan solusi  dari  permasalahan  yang  ada  dengan  mengubah  metode  pembelajaran.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  Drill.  Sehingga  saya  berharap  proses  pembelajaran  ini  menjadi lebih  mudah,  siswa  lebih  aktif  dalam  mengerjakan  soal,  dan  menyelesaikan  pembelajaran secara efektif dan efisien sesuai dengan materi yang telah ditetapkan oleh guru dalam mata pelajaran  tersebut.  Metode  drill  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang menekankan pada kegiatan latihan yang dilakukan berulang-ulang dan secara terus-menerus untuk  menguasai  kemampuan  atau  keterampilan  tertentu.  Dengan  penerapan  metode  drill ini  diharapkan  semua  siswa  lebih  kondusif  dalam  belajar  serta  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran bahasa Arab dan menghafal mufrodat dengan cepat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  yang bertujuan  untuk  membantu  guru  memahami  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas 5 . Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dipilih  karena  permasalahan  yang  hendak  diatasi muncul  dari  praktik  pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya  memperbaiki  pembelajaran  dan meningkatkan  kompetensi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan kelas 6 .  Dalam  hal  ini  peneliti  terlibat  langsung  dalam  merencanakan  tindakan,  melakukan tindakan, observasi, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  yang  berpartisipasi  dalam proses pengumpulan dan dengan cermat mengamati serta mendengarkan sampai pada hal- hal  terkecil 7 .  Kehadiran  peneliti  sebagai  wahana  pengumpulan  data  juga  menjadi  faktor penting  dalam  semua  kegiatan  penelitian  tersebut.  Instrument  pedoman  wawancara,
5 Komang Rosmawati, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti (PAHBP) Materi Pokok Hukum Karmaphala Melalui Metode Drill Kelas 7,” Inspirator Guru: Jurnal Ilmiah Pendidikan 3, no. 4 (2021).
6 Wawan Irawan, “Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Menggunakan Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Persamaan Linier Dua Variabel Di Kelas VIII-B SMP Negeri 2 Grogol Kabupaten Kediri,” Jurnal Simki Pedagogia 5, no. 1 (2022): 21 – 33.
7 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka cipta, 2013).

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
observasi, dan dokumentasi  digunakan  untuk mendukung perangkat penelitian ini. Peneliti bertindak sebagai pengamat partisipan yang memainkan kedua peran tersebut 8 .
Peneliti hadir di lapangan untuk meneliti berlangsungnya penerapan metode drill yang terkait  dengan  peningkatan  hafalan  mufradat  pada  pelajaran  bahasa  Arab  siswa  kelas  3 Madrasah  Diniyah  Al-hidayah  Jembrung  Pelem  Gempol.  Penelitian  ini  dilakukan  pada pertengahan  semester  genap  yaitu  pada  bulan  Januari  2021.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  pada  kalender  akademik  madrasah,  karena  PTK  membutuhkan  beberapa  siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas. Sedangkan sebagai subjek di dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 3 tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 18 orang, terdiri dari 9 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki.
Setelah  semua  data  terkumpul,  maka  untuk  menganalisisnya  peneliti  menggunakan analisis  deskriptif    kualitatif,  maksudnya  peneliti  berupaya  menggambarkan  kembali  data- data  yang  sudah  terkumpul  mengenai  persepsi  dan  pemahaman  tentang  pembelajaran bahasa  Arab  dalam  meningkatkan  kualitas  hafalan  siswa  Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah Jembrung Pelem Gempol. Analisis dalam penelitian adalah bagian yang sangat penting karena dengan analisis inilah data akan nampak manfaatnya dalam pemecahan masalah  penelitian dan mencapai akhir dari tujuan penelitian.
Bogdan  dan  Tailor  dalam  metodologi  kualitatif  menjelaskan  bahwa  analisis  data sebagai  sebuah  proses  merinci  usaha  secara  formal  untuk  menemukan  tema  dan merumuskan  hipotesis 9 .  Sehingga  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  peneliti menggambarkan  realitas  sebenarnya  disesuaikan  dengan  fenomena  yang  ada  secara terperinci, tuntas dan detail. Aktifitas dalam analisis data yaitu reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data.  Untuk  mengetahui  peningkatan  dari  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  drill  dalam  peningkatan  hafalan  mufradat  maka data yang dibutuhkan berupa data hasil yang didapatkan dari hasil belajar atau nilai tes.
Hasil  belajar  dianalisis  dengan  teknik  analisis  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  dengan  cara  menganalisis  data  hasil  tes  dengan  kriteria  ketuntasan belajar, prosentase hasil belajar yang didapatkan siswa tersebut selanjutnya dibangdingkan
8 Puput Riani, Ratih Purnama Pertiwi, and Nesi Anti Andini, “Problematika Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (Autis) Di Kelas III SD Negeri 1 Tugu Harum,” JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) 3, no. 2 (2021): 73 – 82.
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007).
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
dengan  KKM  yang  sudah  ditentukan.  Seorang  siswa  disebut  tuntas  belajar  apabila  sudah mencapai  skor  75  persen  ke  atas,  untuk  menghitung  hasil  belajar  dengan  membandingkan jumlah nilai yang didapatkan siswa dengan skor maksimum selanjutnya dikalikan 100% atau menggunakan rumus percentages correction .
𝑆 = 𝑅 𝑁 ×100
Keterangan:
S: Nilai yang dicari/diharapkan
R: Jumlah skor dari item/soal yang dijawab benar
N: Skor maksimal ideal dari tes tersebut
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  membandingkan  persentase  ketuntasan  belajar  didalam penerapan  metode  drill  untuk  meningkatkan  hafalan  mufradat  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Adapun  persentase  keuntasan  belajar  dihitung  dengan  membandingkan  jumlah siswa  yang tuntas belajar dengan jumlah siswa secara keseluruhan selanjutnya dikalikan 100%.
Presentase Ketuntasan: P= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  siklus  pertama  dan  kedua  berlangsung selama  dua  kali  pertemuan  dengan  empat  tahapan,  yaitu:  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  mnggunakan  metode action  receach  atau  tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk  spiral,  rancangan  penelitian menggunakan  kaidah-kaidah  penelitian  dan  tindakan  dan  disesuaikan  dengan  kondisi spesifik  subjek  penelitian  dan  kebutuhan  pengukuran  parameter  penelitian 10 .  Penelitian tindakan dilaksanakan untuk upaya perbaikan suatu praktik pendidikan melalui pemberian tindakan pada penelitian ini adalah dengan memberikan suatu tindakan kepada subjek yang diteliti dengan penerapan metode drill dalam meningkatkan hafalan mufradat pada pelajaran bahasa Arab siswa kelas 3 Madrasah Diniyah Al-Hidayah Jembrung Pelem Gempol.
Desain penelitian menggunakan model  dari  Kemmis  dan  Taggart  berupa suatu  siklus spiral. Pengertian siklus ini merupakan suatu putaran kegiatan yang melingkupi tahap-tahap rancangan  pada  setiap  putarannya,  adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Siklus spiral dari tahapan penelitian tindakan kelas bisa dilihat sebagai berikut:
10 Yusdiana Yusdiana, “Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Melalui Pembelajaran Kooperatif,” Jurnal Pendidikan Usia Dini 8, no. 2 (2014): 385 – 394.

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis & Mc. Taggart 11

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengamatan awal dalam penelitian ini dilakukan pada hari selasa tanggal 27 Oktober 2020  pukul  15.30  WIB  s.d  17.00  WIB  di  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah  Jembrung Pelem.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  menghafal  mufradat.  Adapun  untuk permasalahannya  adalah  peserta  didik  kurang  mampu  menghafal,  maka  untuk  itu direncanakan  tindakan  kelas  dalam  upaya  meningkatkan  hafalan  mufradat  pada pembelajaran Bahasa Arab dengan penerapan metode drill.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  pada  proses  menghafal  mufradat  siswa  kelas  3 Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah  diketahui  prilaku  siswa  sebagai  berikut:  (1)  siswa  kurang memperhatikan penjelasan dan keterangan yang disampaikan guru (2) ketika dalam proses menghafal  mufradat  siswa  menunjukkan  ekspresi  wajah  yang  murung  dan  ada  yang
11 Supardi Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015).
Permasalahan Perencanaan tindakan Pelaksanaan Tindakan 1 Siklus I Permasalahan baru hasil refleksi
Siklus II Apabila Permasalahan belum terselesaikan
Refleksi I
Pengamatan/
pengumpulan I Perencanaan Tindakan 2 Pelaksanaan Tindakan 2
Pengamatan/ pengumpulan II Refleksi II Dilanjutkan siklus berikutnya

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
berbincang-bincang  dengan  teman  sebangkunya  (3)  siswa  kurang  merespon  pertanyaan guru.
Di dalam penelitian ini, penelitian dilakukan dua siklus, yang terdiri dari siklus pertama dan  siklus  kedua.  Dalam  siklus  pertama  ini  dibagi  menjadi  tiga  pertemuan.  Untuk  siklus  1 pertemuan  pertama  dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  8  Maret  2021,  untuk  siklus  1 pertemuan  kedua  dilakukan  pada  hari  rabu  tanggal  10  Maret  2021  sedangkan  siklus  1 pertemuan ketiga dilakukan pada hari jum’at tanggal 12 Maret 2021.
Dalam  siklus  I  peneliti  juga  memberikan  soal  uji  tes  sebagai  evaluasi  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menghafal  mufradat.  Hasil  ini  diambil  menggunakan  kriteria ketuntasan minimal atau KKM yakni 75.
Tabel 1. Tes hasil belajar siswa pada siklus I No Nama Nilai Kriteria 1 Siswa 1 30 Belum Tuntas 2 Siswa 2 80 Tuntas 3 Siswa 3 75 Tuntas 4 Siswa 4 60 Belum Tuntas 5 Siswa 5 80 Tuntas 6 Siswa 6 90 Tuntas 7 Siswa 7 40 Belum Tuntas 8 Siswa 8 44 Belum Tuntas 9 Siswa 9 38 Belum Tuntas 10  Siswa 10 40 Belum Tunas 11  Siswa 11 78 Tuntas 12  Siswa 12 55 Belum Tuntas 13  Siswa 13 75 Tuntas 14  Siswa 14 80 Tuntas 15  Siswa 15 45 Belum Tuntas 16  Siswa 16 58 Belum Tuntas 17  Siswa 17 50 Belum Tuntas 18  Siswa 18 82 Tuntas Jumlah 1.100 10 8

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
Rata-Rata 61,11% 55% 44%
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa hasil tes pada siklus I masih rendah, ini sudah terbukti dari jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Rata-rata siswa yang tuntas sebanyak 44% (8 siswa) sedangkan rata-rata yang tidak tuntas yaitu 55% (10 siswa).
Sedangkan  untuk  siklus  II  juga  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan,  dimana  dalam siklus II pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari senin tanggal 22 Maret 2021, untuk siklus II pertemuan kedua dilakukan pada hari  tanggal 24 Maret 2021, sedangkan siklus II pertemuan  ketig a  dilakukan  pada  hari  jum’at  tanggal  26  Maret  2021.    Dalam  setiap  siklus peneliti  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  yang  telah dicapai  oleh  peserta  didik  dengan  penerapan  metode  drill  dalam  meningkatkan  hafalan mufradat pada pelajaran bahasa arab siswa kelas 3 Madrasah Diniyah Al-Hidayah Jembrung Pelem.
Dalam  siklus  II  peneliti  juga  memberikan  soal  uji  tes  sebagai  evaluasi  terhadap kemampuan  siswa  dalam  menghafal  mufradat.  Hasil  ini  diambil  menggunakan  kriteria ketuntasan minimal atau KKM yakni 75.
Tabel 2. Tes hasil belajar siswa pada siklus II No Nama Nilai Kriteria 1 Siswa 1 45 Tidak Tuntas 2 Siswa 2 85 Tuntas 3 Siswa 3 78 Tuntas 4 Siswa 4 75 Tuntas 5 Siswa 5 85 Tuntas 6 Siswa 6 95 Tuntas 7 Siswa 7 78 Tuntas 8 Siswa 8 60 Tidak Tuntas 9 Siswa 9 50 Tidak Tuntas 10  Siswa 10 55 Tidak Tuntas 11  Siswa 11 80 Tuntas 12  Siswa 12 80 Tuntas 13  Siswa 13 85 Tuntas

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488
Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
14  Siswa 14 85 Tuntas 15  Siswa 15 80 Tuntas 16  Siswa 16 75 Tuntas 17  Siswa 17 60 Tidak Tuntas 18  Siswa 18 90 Tuntas Jumlah 1.341 5 13 Rata-Rata 74,5% 27% 72%
Berdasarkan tabel diatas dapat bahwa menghafal mufradat menggunakan metode drill sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  sedikitnya  siswa  yang  tidak  tuntas dalam uji tes, siswa yang tuntas sebanyak 13 dan siswa yang tidak tuntas yaitu hanya 5 siswa. Berdasarkan prosentase diatas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan yang  sudah di capai oleh  siswa  sudah  tinggi  dan  seimbang  setiap  siklusnya.    Hasil  pada  siklus  I  menunjukkan 61,11% dan siklus II mengalami peningkatan lagi menjadi 74,5%, dari hasil tersebut terdapat adanya peningkatan belajar peserta didik terhadap diterapkannya metode drill.

## Pembahasan
Penelitian ini di laksanakan di Madrasah Diniyah Al-Hidayah Jembrung Pelem terletak di  gempol.  Penelitian  ini berlangsung  pada  tanggal  08  Maret  2021  sampai pada  tanggal  26 Maret  2021  penelitian  ini  dilakukan  secara  terus  menerus.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dengan menerapkan metode drill ini dilakukan selama dua siklus dengan enam kali pertemuan. Penelitian pada siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan begitu juga dalam  siklus  II  dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Dalam  siklus  I  peneliti melaksanakan  uji  coba  tes  supaya  peneliti  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik melaksanakan metode yang sudah diterapkan oleh peneliti.
Pada pembelajaran Bahasa Arab yang sudah dibelajarkan oleh peserta didik Madrasah Diniyah  Al-Hidayah  Jembrung  Pelem  ini  diberikan  dua  kali  dalam  seminggu,  penelitian dilaksanakan pada kelas 3 pada hari senin dan rabu pukul 16.00 WIB s.d 17.00 WIB dengan materi yang diajarkan adalah tentang تاناويحلا dan خبطملا ىف .
Langkah  awal  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  yaitu  observasi,  disini  peneliti mengadakan  observasi  lapangan  untuk  meminta  izin  kepada  kepala  sekolah  untuk
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
mengadakan  penelitian  tersebut.  Disini  peneliti  mengobrol  dengan  kepala  sekolah  supaya peneliti  mengetahui  siswa  dan  bagaimana  karakteristik  siswa  didalam  kelas,  kemudian peneliti bertemu dengan guru dalam bidang pelajaran  Bahasa Arab juga, kemudian peneliti meminta  informasi  bagaimana  siswa  pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar  supaya peneliti  bisa  mempersiapkan  penelitian  berlangsung,  disini  peneliti  meminta  informasi kepada guru Bahasa Arab sampai dimanakah materi yang sudah diajarkan supaya nantinya peneliti bisa mempersiapkan ke materi yang selanjutnya  dan penelitian baru dilakukan pada minggu  berikutnya.  Dalam  menghafalkan  mufradat  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak mampu dikarenakan siswa tersebut tidak faham dan kurang bersemangat dalam belajar.
Dalam pertemuan pertama atau dalam siklus I pada hari senin tanggal 08 Maret 2021, penelitian yang berlangsung selam 2 × 30 menit materi yang diajarkan tentang تاناويحلا disini pneliti menjelaskan tentang materi tersebut kemudian siswa menghafalkan mufradat dengan menerapkan  metoode  drill.  Selama  penenelitian  berlangsung  peneliti  menemukan  siswab yang  tidak  memeperhatikan  juga  ada  yang  mengobrol  dan  bermain  dengan  teman sebangkunya.  Dalam  menghafalkan  mufradat  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  mampu dikarenakan siswa tersebut tidak faham dan kurang bersemangat dalam belajar.
Dilanjutkan pertemuan kedua dalam siklus pertama pada hari rabu  tanggal  10 Maret 2021 pada pukul 16.00 WIB s.d 17.00 WIB pembelajaran berlangsung selam 2 × 30 menit, sebelum  pembelajaran  dilaksanakan  peneliti  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  proses  pelajaran  berlangsung  guru  menjelaskan  materi  tersebut,  setelah  itu guru  membacakan  mufradat  tersebut  dan  siswa  menirukannya.  Kemudian  guru  menyuruh siswa  menghafalkan  mufradat  dengan  penerapan  metode  driil  setelah  itu  guru  menunjuk siswa satu persatu untuk membacakan mufradat  beserta artinya tanpamelihat kitab ataupun buku. Dalam pertemuan kedua siklus 1 ini masih ada siswa yang tidak memperhatikan, masih ada  siswa  yang  tidak  bertanya  dan  masih  ada  siswa  yang  tidak  mampu  menghafalkan mufradat tersebut.
Dilanjutkan pertemuan ketiga siklus pertama pada hari jum’at tanggal 12 Maret 2021 pukul  16.00  WIB  s.d  17.00  WIB  yang  berlangsung  selama  2  ×  30  menit,  pada  proses pembelajaran  berlangsung  guru  mereview  materi  yang  kemarin  kemudian  guru  bertanya jawan dengan peserta didik, selanjutnya melanjutkan materi pada pertemuan lalu kemudian siswa menghafalkan mufradat tersebut dengan penerapan metode  driil.  Setelah  itu  peneliti
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 4, Nomor 2 Desember 2022
meemberikan  soal  tes  dan  siswa  menjawabnya.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  berakhir peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar siswa bersemangat dalam belajar dan juga semangat untuk menghafalkan mufradat.
Berdasarkan nilai pada siklus I yang diperoleh oleh peneliti, nilai peserta didik masih banyak  yang  tidak  tuntas  atau  tidak  memenuhi  KKM  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah, disebabkan  peserta  masih  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  hal  ini masih  jauh  dari  harapan  yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Maka  dari  itu  peneliti  melanjutkan pada siklus II.
Pertemuan  pertama  siklus  pertama,  peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan peneliti menerapkan metode drill, disini peneliti masih menemukan siswa yang mengobrol dan menghiraukan guru pada saat pembelajaran berlangsung, siklus kedua pertemuan  pertama  ini  dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  22  Maret  2021  pukul  16.00  s.d 17.00.
Dilanjutkan pertemuan kedua siklus kedua, yang dilakukan pada hari rabu tanggal 24 Maret 2021 pada pukul 16.00-17.00. pada saat pembelajaran berlangsung guru menjelaskan materi  dengan  tema خبطملا  ىف kemudian  guru  menyuruh  peserta  didik  mengahafalkan mufradat tersebut dengan menerapakan metode drill, setelah itu guru menunjuk siswa satu persatu  untuk  membacakan  mufradat  tadi  tanpa  melihat  kitab  ataupun  buku.  Dalam pertemuan kedua siklus pertama ini sudah ada peningkatan meskipun masih ada salah satu siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  siswa  yang  tidak  mampu  menghafalkan  mufradat, kemudian  guru  memotivasi  peserta  didik  supaya  lebih  semangat  lagi  dalam  belajar  dan menghafal mufradar Bahasa Arab.
Pada siklus kedua pertemuan ketiga yang dilakukan pada hari jum’at tanggal 26 Maret 2021 pukul 16.00-17.00. peneliti mereview materi pada pertemuan yang lalu dan bertanya jawab  tentang  mufradat,  kemudian  melanjutkan  materi  yang  kemarin  setelah  itu  peserta didik menghafalkan mufradat dengan penerapan metode drill kemudian peneliti memberikan soal  tes  pada  siklus  II  dan  siswa  menjawabnya.  Sebelum  pembelajaran  berakhir  peneliti menyimpulkan materi, dan memberikan motivasi kepada siswa agar semangat dalam belajar Bahasa Arab khususnya dalam menghafalkan mufradat. Dalam siklus kedua pertemuan ketiga ini ada peningkatan lagi meskipun ada sedikit siswa yang tidak memperhatikan, bertanya dan tidak mampu menghafalkan mufradat.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  sudah  mengalami  peningkatan  dan menuai hasil  yang  di  inginkan  oleh  peneliti,  nilai peserta  didik menunjukkan  peningakatan sampai  74,5%  dari  hasil  yang  sebelumnya,  akan  tetapi  ada  salah  satu  peserta  didik  yang masih belum bisa sepperti teman-temannya, maka dari itu peneliti bisa mengatakan bahwa metode  drill  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  menghafalkan  mufradat  mata  pelajaran Bahasa Arab siswa kelas 3 Madrasah Diniyah Al-Hidayah Jembrung Pelem Gempol.

## B VI PENUTUP

## PENUTUP
Penerapan metode drill ini bisa meningkatkan belajar peserta didik kelas 3 khususnya dalam  menghafal  mufradat  pada  pelajaran  Bahasa  Arab.  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan data yang diperoleh  dalam penelitian ini sebagai berikut: 1)  Penerapan metode  drill dalam meningkatkan  hafalan  mufradat  siswa  kelas  3  Madrasah  Diniyah  Al-Hidayah  Jembrung Pelem,  peneliti  mengawali  dengan  konsultasi  dulu  dengan  guru  bidang  studi  Bahasa  Arab tentang proses pembelajaran yang akan diajarkan, peneliti berharap mendapatkan masukan apabila  ada  yang  salah  ketika  akan  menyampaikan  materi,  dalam  hal  ini  peneliti mendapatkan arahan . Peneliti menerapkan metode drill selama tiga kali pertemuan, siklus I selama  tiga  kali  pertemuan  begitu  pula  dengan  siklus  yang  II,  pada  pertemuan  pertama peneliti menggunakan metode drill, disini guru membacakan mufradat dulu kemudian siswa menirukannya,  kemudian  guru  menyuruh  siswa  menghafal  mufraadat  tersebut  dengan penerapan  metode  drill, setelah  itu  guru  menunjuk  siswa  satu  persatu  untuk  membacakan mufradat  tersebut  tanpa  melihat  buku  atau  kitab.  Disini  peneliti  mendapatkan  hasil  yang sudah  diharapkan  sebab  siswa  sangat  bersemangat  dalam  menghafal  mufradat.  2) Peningkatan  hafalan  mufradat  dengan  menerapkan  metode  drill  setiap  pertemuan  selalu mengalami  peningkatan.  Dalam  siklus  I  setelah  melakukan  tindakan  dengan  menerapkan metode  drill  sebanyak  61,11%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  74,5%.  Dalam  hal  ini menunjukkan bahwa metode driil sangat cocok untuk pembelajaran Bahasa Arab khususnya dalam menghafal mufradat. Sebab di dalam penelitian ini peneliti menemukan hasil belajar peserta didik dalam setiap pertemuannya selalu meningkat dengan menerapkan metode drill.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Retno,  and  Sunhaji  Sunhaji.  “Pengaruh  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab Terhadap Keterampilan Membaca Kitab Kuning Siswa Kelas V MI Brawijaya I Trowulan (Studi  Kasus  Kelas  V  Di  MI  Brawijaya  I  Trowulan).”  In PROCEEDING:  The  Annual International Conference on Islamic Education , 5:245 – 255, 2021.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  cipta, 2013.
Irawan,  Wawan.  “Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Metode  Diskusi Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Persamaan Linier Dua Variabel Di Kelas VIII-B SMP Negeri 2 Grogol Kabupaten Kediri.” Jurnal Simki Pedagogia 5, no. 1 (2022): 21 – 33.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Riani,  Puput,  Ratih  Purnama  Pertiwi,  and  Nesi  Anti  Andini.  “Problematika  Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (Autis) Di Kelas III SD Negeri 1 Tugu Harum.” JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) 3, no. 2 (2021): 73 – 82.
Rosmawati,  Komang.  “Upay a  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti (PAHBP) Materi Pokok Hukum Karmaphala Melalui Metode Drill Kelas 7.” Inspirator Guru: Jurnal Ilmiah Pendidikan 3, no. 4 (2021).
Rosyidi, Muh. “Penerapan Metode Ma ke a Match Dalam Meningkatkan Hafalan Mufrodat Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Matholiul Falah Nambi Karangrejo Manyar Gresik.” Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2013.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015.
Yusdiana,  Yusdiana.  “Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal  Melalui  Pembelajaran Kooperatif.” Jurnal Pendidikan Usia Dini 8, no. 2 (2014): 385 – 394.
Z,  Edy  Murdani.  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN Samarinda  2018.” Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  dan  Kemasyarakatan 12,  no.  2 (2018): 101 – 121.