Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model PJBL Berbantuan Marcomedia Flash Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Nurawadita Sakinah 1  , Bornok Sinaga, Mariani 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika Pascsarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William Iskandar Pasar V, Indonesia nurawadita123@gmail.com

## Abstract
Problem-solving is a higher-order mental process and requires a more complex thought process. Problem-solving ability is one of the high-level cognitive abilities that enable students to acquire knowledge and skills. However, the  reality  is  not  the  same.  When  students  are  solving  problem-solving  problems,  they  still  find  it  difficult  to understand the core of the problem. They cannot understand the subject being asked in the question, and still have the difficulty writing down what is known and asked when solving the problem. They also not being careful in doing arithmetic operations and not writing conclusions from the problem. This study aims to analyze: (1) whether PjBL-based learning tools assisted by Macromedia flash are valid, practical, and effective (2) increase students' mathematical problem-solving abilities by applying PjBL-based learning tools assisted by Macromedia flash that was developed. This research is development research with the Thiagarajan model. The subjects of this research trial were class VIII students of SMP Negeri 30 Medan in the academic year 2021/2022, the object of this research was a model-based learning device based on the PjBL model assisted by Macromedia flash. Based on the research data, it was found that (1) the PjBL model-based learning device assisted by Macromedia flash that was developed was  declared  valid,  practical,  and  effective;  (2)  There  is  an  increasement  in  students'  mathematical  problem- solving  ability  after  being  taught  using  a  PjBL  model-based  learning  device  assisted  by  Macromedia  flash that was developed.
Keywords : Problem Solving, PjBL Macromedia Flash

## Abstract
Pemecahan  masalah  merupakan  proses  mental  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih kompleks.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  yang memungkinkan siswa  memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Namun  kenyataan di  lapangan berbanding terbalik dengan teori-teori tersebut. Ketika siswa sedang menyelesaikan soal pemecahan masalah siswa masih sulit  memahami  inti  soal  dengan  baik,  kurang  bisa  memahami  perihal  yang  ditanyakan  dalam  soal,  masih kesulitan  dalam  menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanyakan  saat  menyelesaikan  soal,  tidak  teliti  dalam mengerjakan operasi hitung dan tidak menuliskan kesimpulan dari permasalahan tersebut Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis:  (1) perangkat pembelajaran berbasis PjBL berbantuan macromedia flash yang valid, praktis dan  efektif  (2)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  penerapan  perangkat pembelajaran  berbasis  PjBL  berbantuan macromedia  flash yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan model Thiagarajan. Subjek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri  30 Medan tahun ajaran 2021/2022, objek dalam peneltian ini adalah perangkat  pembelajaran berbasis model berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash . Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh bahwa (1) Perangkat pembelajaran berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis dan efektif; (2) Terdapat  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah dibelajarkan  dengan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL  berbantuan macromedia  flash yang dikembangkan.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, PjBL, Macromedia Flash
Copyright (c) 2022 Nurawadita Sakinah, Bornok Sinaga, Mariani  Corresponding author: Nurawadita Sakinah Email Address: nurawadita123@gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia) Received 22 June 2022, Accepted 31 October 2022, Published 05 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1555

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran matematika yang diberikan di
Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  berikut:  (1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  masalah,  dan  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Depdiknas, 2006)
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  kemampuan  pemecahan masalah.  Pemecahan  masalah  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting karena  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaiannya  siswa  dimungkinkan  memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang tidak rutin (Rofiqoh & Kurniasih, 2016).
Surya dan Harahap (Harahap & Surya, 2017) menjelaskan bahwa pemecahan masalah merupakan proses  mental  tingkat  tinggi  dan  memerlukan  proses  berpikir  yang  lebih  kompleks.  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  kognitif  tingkat  tinggi  yang  memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  (Helmi  et  al.,  2017).  Kemampuan  pemecahan masalah  ini  harus  dimiliki  oleh  siswa  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  landasan pembelajaran  matematika,  selain  itu  pemecahan  masalah  ini  merupakan  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran matematika, karena matematika merupakan salah satu bagian dari pemecahan masalah.
Namun  kenyataan  di  lapangan  berbanding  terbalik  dengan  teori-teori  tersebut.  Ketika  siswa sedang  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  siswa  masih  sulit  memahami  inti  soal  dengan  baik, kurang bisa memahami perihal yang ditanyakan dalam soal, masih kesulitan dalam menuliskan yang diketahui dan ditanyakan saat menyelesaikan soal, tidak teliti dalam mengerjakan operasi hitung dan tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  permasalahan  tersebut  (Cahyani  &  Setyawati,  n.d.).  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa juga bisa disebabkan oleh karakter matematika yang sukar dan menyeramkan  menurut  siswa  (Fia  et  al.,  2018).  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  juga terjadi  di  SMP  Negeri  30  Medan.  Untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa di SMP Negeri 30 Medan, peneliti memberikan tes diagnostik kepada siswa kelas VIII-1 yang berjumlah 16 siswa. Tes yang diberikan terdiri dari 4 soal. Berdasarkan hasil jawaban tes yang diberikan sebagian besar siswa tidak dapat mengerjakan soal. Tidak seorangpun bisa menjawab soal yang diberikan peneliti dengan benar. padahal materi tentang soal tersebut adalah materi yang telah dipelajari,  yakni  bangun  ruang.  Dari  16  siswa  hanya  2  orang  yang  mampu  memberikan  cara menyelesaikan  soal  tersebut  tetapi  terjadi  kesalahan  dalam  perhitungan  dan  14  siswa  tidak  mampu memberikan  cara  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  kegiatan
pembelajaran yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, diantaranya adalah dengan memanfaatkan perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Perangkat  pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru,  dikarenakan:  (1)  perangkat pembelajaran  memberi  panduan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  di  dalam  kelas. Memberi panduan dalam mengembangkan teknik mengajar, (2) Perangkat pembelajaran sebagai tolak ukur,  yaitu  seorang  guru  yang  professional  harus  mengevaluasi  perangkat  pembelajarannya.  Hal  ini untuk meningkatkan profesional harus mengevaluasi perangkat pembelajarannya. Hal ini penting untuk meningkatkan  profesionalisme  seorang  guru,  (3)  Perangkat  pembelajaran  sebagai  peningkatan profesionalisme, yaitu profesionalisme seorang guru dapat ditingkatkan dengan perangkat pembelajaran artinya  perangkat  pembelajaran  tidak  ditingkatkan  dengan perangkat pembelajaran  artinya  perangkat pembelajaran  tidak  hanya  sebagai  kelengkapan  admistrasi  saja,  tetapi  sebagai  media  peningkatan profesionalisme,  seorang guru harus mengembangkan dan menggunakan perangkat pembelajarannya supaya kegiatan proses belajar mengajar dapat berhasil.
Permasalahan  guru  ditemukan  di  SMP  Negeri  30  Medan  menunjukkan  bahwa  penyusunan perangkat  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  oleh  guru  matematika  tidak  dilakukan  dengan  baik. Perangkat  yang  digunakan  dan  disusun  belum  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga  indikator kemampuan pemecahan  masalah  tidak  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  pendekatan  saintifik. Kemudian tidak semua tahap pendekatan saintifik dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran. Seperti, siswa tidak ada yang bertanya pada saat proses pembelajaran.
Selain pemanfaatan perangkat pembelajaran, model pembelajaran juga harus diperhatikan dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  model  pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL). Purnomo (Andy Purnomo & Rohman, 2015) menjelaskan bahwa PjBL merupakan model atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan yang kompleks. Melalui PjBL siswa dituntut untuk dapat memilih topik dan proyek presentasi/ produk, menghasilkan produk akhir, dan memecahkan masalah yang terkait dengan dunia nyata, serta melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu.  Melalui  PBL  motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan (Monika et al., 2018).
Selain memilih pendekatan pembelajaran atau model pembelajaran yang sesuai dengan proses pembelajaran  matematika,  hal  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  pemilihan  media  bantu  yang tepat.  Salah  satunya  adalah  dengan  memanfaatkan  media macromedia  flash.  Macromedia  flash merupakan sebuah program yang digunakan untuk membuat animasi, animasi vektor dan bitmap yang menarik untuk keperluan pembuatan situs website yang interaktif dan dinamis, selain itu aplikasi ini juga  dapat  digunakan  untuk  membuat  animasi  logo,  movie, menu  interaktif,  interaktif  ikon  isian, e- card , screen  server ,  dan  pembuatan  situs website ,  atau  pembuatan  aplikasi-aplikasi  website  lainnya
(Zahwa  et  al.,  n.d.).  Masykur,  (Masykur  et  al.,  2017)  menjelaskan  bahwa macromedia  flash adalah platform multimedia dan perangkat lunak yang digunakan untuk animasi, game dan aplikasi pengayaan internet yang dapat dilihat, dimainkan, dan dijalankan di Adobe Flash Player . Penggunaan macromedia flash sebagai media pembelajaran, bermanfaat bagi guru sebagai alat bantu dalam menyiapkan bahan ajar dan menyelenggarakan pembelajaran. Media ini juga dapat memancing stimulus siswa agar dapat memanipulasi konsep–konsep serta dapat mengetahui bentuk nyata konsep matematika yang abstrak.
Namun faktanya adalah dalam proses pembelajaran guru masih belum memanfaatkan teknologi dengan  baik  pada  proses  pembelajaran  matematika.  Pada  pelaksanaannya  dalam  proses  belajar matematika  guru  kurang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  sendiri  konsep- konsep  matematika,  siswa  hanya  menyalin  apa  yang  dikerjakan  oleh  guru.  Selain  itu  siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  ide  dan  mengkonstruksi  sendiri  dalam  menjawab  soal latihan yang diberikan oleh guru (Mulyadi & Amalia, 2019). Mayasari (Mayasari, 2019)menambahkan bahwa kegiatan yang rutin dilakukan guru masih menggunakan pembelajaran biasa akibatnya peserta didik  lebih  pasif.  Selain  itu  ketersediaan  media  di  sekolah  terbatas,  sekolah  hanya  memiliki  sedikit media dan adalat peraga matematika.
Hal  tersebut  juga  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  30  Medan,  berdasarkan  hasil  observasi  awal diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran matematika guru belum mengembangkan media pembelajaran dengan memanfaatkan software yang ada pada komputer. Padahal dalam menghadapi era globalisasi dan menyongsong era pasar bebas, diperlukan kemampuan dalam menguasai perkembangan teknologi  pembelajaran,  yang  antara  lain  pemanfaatan  software-software  komputer  sebagai  media pembelajaran  matematika  khususnya  dalam  bentuk  CD  interaktif.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti akan  melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Macromedia Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Siswa”

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  dimodifikasi  dari  Model  Thiagarajan (Mayasari,  2019)  dengan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL berbantuan macromedia  flash .  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  30  Medan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2021/2022.  Subjek  uji  coba  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  30 Medan dan objek dalam peneltian ini adalah perangkat pembelajaran berbasis model berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash .
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Thiagarajan  4-D  ( define,  design,  develop, dan disseminate )  yang  telah  dimodifikasi. Tahap  penyebaran  ( disseminate )  terbatas  pada  forum  musyawarah  guru  mata  pelajaran  di  sekolah tempat  melakukan  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa,  LKPD,  intrumen  penelitian  berupa  tes  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa,  lembar  respon  siswa  dan  lembar  validasi.  Modifikasi pengembangan perangkat pembelajaran model 4-D dalam penelitian ini disajikan seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Bagan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4-D
Keterangan:
: Garis Pelaksanaan -------     : Hasil Kegiatan : Kegiatan Akhir : Jenis Kegiatan
: Pengambilan Keputusan
Instrumen  penelitian  dan  teknik  pengumpulan  data  disusun  untuk  mengukur  kevalidan, kepraktisan  dan  efektifitan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL  berbantuan macromedia flash . Untuk mengukur kevalidan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  validitas  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  lembar  validasi  RPP,  Buku  Siswa,  LKPD  dan lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Untuk mengukur kepraktisan instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaraan.  Untuk mengukur  keefektifan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  pada  empat  indikator  keefektifan pembelajaran  yaitu  :  (1)  Pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  apabila  80%  siswa yang  mengikuti  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  telah  memperoleh  nilai  2,66  atau
minimal  B;  (2)  waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran  efisien  atau  tidak  melebihi pembelajaran biasa; (3) respon siswa terhadap pembelajaran positif.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk grafik, tabel atau deskriptif. Analisis dan interpreasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas.
Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Model PjBL Berbantuan Macromedia Flash
Berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash yang  dikembangkan  diperoleh  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan valid atau memiliki derajat validitas yang baik. Kemudian perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga  dikatakan  layak  berdasarkan  semua  aspek  kevalidan  perangkat  pembelajaran.  Selanjutnya  hasil validasi terhadap  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Buku Siswa (BS), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan  tes kemampuan pemecahan masalah juga valid atau memiliki  derajat validitas yang baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL  berbantuan macromedia  flash yang  dikembangkan  beserta  RPP,  Buku  Siswa  (BS),  LKPD  dan  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis telah memenuhi kriteria validitas dan dapat digunakan.

## Hasil Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model PjBL Berbantuan Macromedia Flash
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para  ahli  (validator)  semua  validator  menyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  sedikit revisi.  Kemudian,  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis model PjBL yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Aspek Rataan Nilai Uji Coba I Uji Coba II Pendahuluan 4,4 4,6 Kegiatan Inti 3,6 4,1 Penutup 3,8 4,3 Pengelolaan Waktu Pembelajaran 3,6 4,1 Suasana Kelas 3,4 4 Rata-Rata 3,7 4,2
Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diambil kesimpulan yang berkenaan dengan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  yang  dapat  diungkap  yaitu  dari  rerata  skor  tiap  indikator  terdapat peningkatan  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II.  Dari  hasil  respon  tim  ahli  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran “praktis” untuk digunakan di dalam pembelajaran .

## Hasil Keefektivan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model PjBL Berbantuan Macromedia Flash Tingkat Ketuntasan Klasikal Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Uji Coba II
Untuk melihat tingkat ketuntasan klasikal tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematis pada uji coba II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Ketuntasan Klasikal pada Uji coba II
Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Jumlah Siswa Persentase Tuntas 14 87,5% Tidak Tuntas 2 12,5% Jumlah 1 100%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  ketuntasan  klasikal  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa pada uji coba II adalah sebesar 87,5%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada uji coba II, penerapan perangkat pembelajaran berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash yang dikembangkan telah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Hasil observasi Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa Pada Uji Coba II
Deskripsi rata-rata hasil obesrvasi siswa pada uji coba II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Persentase Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa
Pertemuan Persentase Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa untuk Indikator (%) 1 2 3 4 5 6 I 20.5 27.6 25 15.3 8.33 2.78 II 23.4 26.4 27.8 12.5 6.94 2.78 III 22.3 26.4 27.8 13.9 8.33 1.39 Rata-Rata Persentase 22.07 26,8 26.87 13.9 7.78 2.32
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  bahwa  rata-rata  persentase  pencapaian  waktu  ideal  aktivitas siswa untuk tiga kali pertemuan di dalam pembelajaran adalah 22,07%, 26,8%, 26,87%, 13,9%, 7,78%, dan  2,32%.  Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  telah  mencapai  persentase pencapai  waktu  ideal,  dari  keenam  indikator  di  atas  terlihat  bahwa  persentase  aktivitas  siswa  masih berada pada ambang batasan persentase pencapaian waktu ideal atau interval toleransi waktu kategori yang telah ditetapkan.

## Respon Siswa Pada Uji Coba II
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran meliputi respon positif dan respon negatif. Respon positif ditandai dengan pernyataan- pernyataan  positif  seperti  senang,  baru,  berminat  terhadap  komponen  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan berbasis masalah. Sedangkan pernyataan negatif ditandai dengan pernyataan-pernyataan seperti  tidak  senang,  tidak  baru  dan  tidak  berminat  dalam  menggunakan  komponen  perangkat pembelajaran. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa respon siswa terhadap semua aspek terutama
terhadap perangkat pembelajaran yaitu pendapat siswa terhadap komponen pembelajaran yang terdiri dari buku siswa, lembar kegiatan siswa, dan tes hasil belajar siswa berada di atas 80 %. yaitu 84,38%. Artinya  setiap  aspek  direspon  positif  oleh  siswa  sehingga  perangkat  pembelajaran  mengalami  revisi berdasarkan respon siswa.
Berdasarkan  kriteria  perangkat  yang  efektif  yaitu  tercapainya  target  ketuntasan  belajar  siswa, waktu pembelajaran yang tidak berbeda jauh dengan waktu pembelajaran biasa, serta respon positif dari siswa, maka perangkat pembelajaran yang digunakan pada uji coba II telah efektif.

## Deskripsi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan pemecahan masalah pada uji coba I dan uji coba II menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Berdasarkan  rata-rata  gain  ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi  peningkatan kemampuan spasial siswa dengan kriteria “sedang” dengan skor 0,37 (N-Gain ≤ 0,3 ) dan pada uji coba II  terjadi  peningkatan pada nilai  rata-rata  Gain dengan kriteria  “sedang”  dengan  skor  0,56  (0,3  <  N- Gain ≤ 0,7) . Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Diskusi
Berdasarkan  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  PjBL berbantuan macromedia flash yang dikembangkan dinyatakan valid atau memiliki derajat validitas yang baik,  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  praktis  berdasarkan  skor  rata-rata  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  yaitu  sebesar  4,2  dan  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Selanjutnya perangkat pembelajaran juga dinyatakan efektif, hal ini berdasarkan ketuntasan klasikal siswa sebesar 87,5% pada uji coba II, kemudian aktivitas siswa telah mencapai persentase pencapai waktu ideal dan siswa  memberikan  respon  yang  positif  atau  sebesar  84,38%.  Selain  itu  pengembangan  perangkat pembelajaran ini juga terbukti dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hal tersebut diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Ripai dan Sutarna (Ripai et al., 2020)yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran berbantuan Macromedia flash cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa. Selanjutnya penelitian oleh Khaerudin,  (Arif  Khaerudin  et  al.,  2020)yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  berbasis Macromedia flash berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Sasmita, (Sasmita et al., 2021)menyatakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah untuk kelas yang menggunakan model pembelajaran Project Based Learning .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis dan efektif. Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah dibelajarkan dengan perangkat pembelajaran berbasis model PjBL berbantuan macromedia flash yang dikembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd dan Bapak Dr. Mariani, M.Pd dan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaikan artikel ini.

## REFERENSI
Andy Purnomo, E., & Rohman, A. (2015). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pbl) Berbasis Maple Matakuliah Kalkulus Lanjut II. JKPM , 2 (2). http://jurnal.unimus.ac.id
Arif Khaerudin, S., Diah Nugraheni, D., & Septiana Sari, D. (2020). Pengaruh Media Berbasis Adobe Flash terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Tata Surya . http://mass.iain- jember.ac.id
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (n.d.). Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA .
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006: Vol. (Depdiknas, Ed.). Depdiknas.
Fia, N., Fitria, N., Hidayani, N., Hendriana, H., & Amelia, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP dengan Materi Segitiga dan Segiempat. Neng , 08 .
Harahap,  E.  R.,  &  Surya,  E.  (2017). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  Vii Dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel . 07 .
Helmi,  F.,  Rokhmat,  J.,  &  Ardhuha,  J.  ’.  (2017). Pengaruh  Pendekatan  Berpikir  Kausalitik  Ber- Scaffolding Tipe 2b Termodifikasi Berbantuan Lks Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fluida Dinamis Siswa: Vol. III (Issue 1).
Masykur,  R.,  Nofrizal,  ;,  &  Syazali,  ;  Muhamad.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash. In Jurnal Pendidikan Matematika (Vol. 8, Issue 2).
Mayasari, D. (2019). Penggunaan Matematika Realistik melalui Media Autograph untuk Meningkatkan Minat  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Musamus  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (1), 12–21.
Monika,  Y.,  Mayub,  A.,  &  Purwanto,  A.  (2018).  Pengaruh  Project  Based  Learning  (PJBL)  Model Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kota Bengkulu. In Jurnal Kumparan Fisika (Vol. 1).
Mulyadi, & Amalia, Y. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil belajar Siswa Dengan Menggunakan Media Autograph Materi Banun Ruang Sisi Datar Pada Siswa Kelas VIII MTs Swasta Kuala Kecamatan Kuala. Genta Mulia: Jurnal Ilmu Pendiidkan , 10 (1), 94–105.
Ripai,  I.,  Sutarna,  N.,  Studi  PTIK,  P.,  &  Studi  PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan,  P.  (2020). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas ,
6 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.2188
Rofiqoh, Z., & Kurniasih, A. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Dalam Pembelajaran  Discovery  Learning  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa. Ujme , 5 (1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Sasmita, L., Tayeb, T., Andi Mattoliang, L., Ika Prasasti Abrar, A., Tarbiyah dan Keguruan, F., & Islam Negeri Alauddin Makassar, U. (2021). Print) Al asma: Journal of Islamic Education ISSN (Vol. 3, Issue 2).
Zahwa,  O,  Putri,  S.,  Rakhmawati,  F.,  Jurusan,  M.,  Matematika,  P.,  Medan,  F.  U.-S.,  Tetap,  D., Pendidikan,  J.,  Fitk,  M.,  Medan,  U.-S.,  Williem,  J.,  Pasar,  I.,  &  Medan,  V.  (n.d.). Pengaruh Multimedia Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Pada Materi Pokok Persegi Panjang Dan Persegi Kelas VII .