## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 48-55 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.58277
Model Pembelajaran Aktif Berbantuan Media Fun Thinkers Pada Tema  Benda,  Hewan  Dan  Tanaman  Disekitarku  Terhadap Keterampilan Calistung
Meri Dwi Safitri 1 *, I Gusti Ayu Tri Agustiana 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  yang  tidak  efektif  disebabkan  karena  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  sehingga  membuat  siswa  memiliki  daya  ingat  dan pengetahuan yang lemah. Hal ini memberikan dampak pada siswa menjadi lebih  pasif  dalam  belajar  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  menganalisis  model  pembelajaran  aktif  berbantuan media Fun  Thinkers pada tema  Benda,  Hewan  dan  Tanaman  Disekitarku terhadap  keterampilan  calistung  siswa  kelas  I.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan non- equivalent post-test only control group design. Populasi berjumlah 67 siswa. Sampel  penelitian  ini  berjumlah  32  siswa  dengan  menggunakan  teknik pengambilan random sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  tes.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  essay. Teknik  analisis  data  yang  dipakai  adalah  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  hipotesis yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  aktif berbantuan  media Fun  Thinkers pada  tema  Benda,  Hewan,  dan  Tanaman Disekitarku terhadap  keterampilan  calistung  siswa  kelas  I.  Berdasarkan hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat meningkatkan hasil belajar calistung siswa kelas I Tema Benda, Hewan, Dan tanaman Disekitarku.

## A B S T R A C T
Ineffective  learning  is  caused  by  teacher-centered  learning  that  makes  students  have  weak  memory  and knowledge. It impacts students becoming more passive in learning and low student learning outcomes. This study aimed to analyze the active learning model assisted by Fun Thinkers media on the theme of Objects, Animals,  and  Plants  Around  Me  on  the  listing  skills  of  grade  I  students.  This  type  of  research  was  quasi- experimental, using a non-equivalent post-test-only control group design. The population is 67 students. The sample of this research is 32 students using a random sampling technique. The data collection method used is  the  test  method.  The  instrument  used  is  an  essay  question  sheet.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive statistics and inferential statistics. The results of the research analysis show that the hypothesis test results show a significant influence of the active learning model assisted by Fun Thinkers media on the theme  of  Objects,  Animals,  and  Plants  Around  Me  on  the  listing  skills  of  class  I  students.  Based  on  these results,  the  active  learning  model  assisted  by  Fun  Thinkers  media  can  improve  learning  outcomes,  listing class I students' Theme Objects, Animals, and plants around me.

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013.  Dalam  pengimplementasian kurikulum  di  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  mulanya  yaitu  menggunakan  kurikulum  KTSP  berubah menjadi kurikulum  2013 (Bawa & Basu,  2020; Fitriani  et al., 2020;  Lubis, 2020) .  Kegiatan  pembelajaran  pada kurikulum  2013  menggunakan  tema  terpadu  dengan  menggabungkan  beberapa  topik  pembelajaran  dan menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran (Rohaeni,  2020;  Rohita  et  al.,  2018) .  Pembelajaran tematik didasari dari sebuah tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa konsep pembelajaran atau mata pembelajaran yang bertujuan agar anak lebih mudah memahami konsep mengenai materi pembelajaran (Winarti

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 05, 2023 Accepted April 27, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Model Pembelajaran Aktif, Fun Thinkers, Keterampilan Calistung

## Keywords:
Active Learning Model, Fun Thinkers, Calistung Skills
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
& Lestari, 2021; Zulkifli, 2018) . Pada proses pembelajaran tematikan peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam belajar  di  kelas  dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  serta  mandiri  dalam  menyelesaikan  sebuah  masalah, sehingga guru harus menyesuaikan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan (Krissandi,  2018) .  Sesuai  kurikulum  2013  terdapat  5  komponen  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu  materi, metode/model, strategi pembelajaran, media pembelajaran, serta penilaian pembelajaran (Kurniawati & Mawardi, 2021) .  Penyesuaian kegiatan pembelajaran dimulai dari penerapan model pembelajaran yang mulanya berpusat pada guru menjadi kegiatan belajar yang berpusat pada siswa.  Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa lebih aktif baik dari segi sikap maupun pengetahuan dalam pembelajaran (Ningsih & Maulida, 2019; Setiawan & Kumala, 2020) .   Untuk  menunjang  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dibutuhkan  strategi  pembelajaran yang efektif seperti  belajar mandiri,  berkelompok   ataupun kegiatan pembelajaran lainnya yang membuat siswa menjadi  lebih  aktif. Dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal  maka  kegiatan  belajar  memerlukan sebuah  rancangan  pembelajaran  yang  sistematis  dan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  serta  sikap  pada  siswa (Mitra  &  Purnawarman,  2019) .  Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik  serta  melibatkan  siswa  dalam  setiap  pembelajaran  dapat  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar sehingga mencapai tujuan pembelajaran (Kurniasari, 2017; Thoyyibah et al., 2019).
Namun  saat  ini  kerap  terjadi  pembelajaran  yang  tidak  efektif  karena  masih  berpusat  pada  guru  yang ditandai  dengan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dan  menghafalkan  pembelajaran (Ihsan  et  al.,  2019; Wulandari,  2019) .  Selain  itu  beberapa  guru  di  sekolah  dasar  masih  menerapkan  pembelajaran teacher  center yang  menyebabkan  siswa  pasif  ketika  belajar (Misla  &  Mawardi,  2020;  Suantara  et  al.,  2019) .  Pembelajaran dengan menerapkan konsep teacher center cenderung tidak efektif untuk diterapkan karena menyebabkan siswa menjadi tidak berpikir kritis dan hanya mendengarkan penjelasan yang berasal dari guru (Paramita et al., 2019; Widiantini et al., 2017) . Secara lebih lanjut dijelaskan bahwa pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa memiliki daya ingat  dan pengetahuan yang lemah  dan kurang berkembang dengan  baik sehingga  siswa mudah  melupakan  materi  yang  telah  dibelajarkan (Purwandari  &  Wahyuningtyas,  2017) .  Hal  tersebut  sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di Gugus Rinjani Kecamatan Melaya. Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa permasalahan yang saat ini terjadi di sekolah tersebut yaitu  kegiatan pembelajaran yang terlalu  monoton  dan  masih  bersifat  teacher  Center.  Guru  hanya  menjelaskan  materi  kepada  siswa  dan  siswa bertugas  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru  tersebut  sehingga  kegiatan  pembelajaran  hanya  berjalan  satu arah  dan  membuat  siswa  mengalami  kebosanan  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Masalah  lainnya  yaitu kurangnya media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa.  Kurangnya media pembelajaran ini disebabkan karena  guru  kurang  mampu  menciptakan  sebuah  media  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi pembelajaran  yang  nantinya  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.   Hal  ini menyebabkan  siswa  kehilangan  konsentrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada pemahaman siswa yang menurun.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menggunakan model pembelajaran  inovatif  yang  berbantuan  media  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan yaitu model belajar yang menekankan keaktifan siswa (Martella et al., 2021; Qiu & Jiang, 2022) . Model pembelajaran  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal (Arianti  et  al.,  2019;  Prabaningrum  &  Putra,  2019) .  Guru  memiliki  peran  dalam  mengatur  jalannya  proses pembelajaran  sehingga  guru  dituntut  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  demi  menghasilkan  kegiatan  yang  efektif (Kurnia et al., 2019; Winursiti, 2017) . Model pembelajaran aktif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat  digunakan  guru  dalam  membantu  siswa  belajar  secara  aktif (O’Connor,  2021) .  Model  pembelajaran  aktif akan  lebih  efektif  jika  disertai  dengan  penggunaan  media Fun  Thinkers .  Hal  ini  disebabkan  karena  media Fun Thinkers bersifat konkret dan dapat membantu siswa dalam memahami materi. Penggunaan media konkret dapat menggantikan peran guru sebagai fasilitator sehingga pembelajaran menjadi efektif (Gandamana & Rezky, 2020; Sukma & Amalia, 2021) . Media Fun Thinkers dalam pembelajaran aktif mengajak siswa untuk menganalisis suatu gambar dan menjawab pertanyaan dengan cara mengamati gambar peserta menjodohkan jawaban sesuai dengan gambar yang diberikan (Kibtiah et al., 2021; Riani et al., 2019) . Hal ini yang menyebabkan media Fun Thinkers sangat praktis dalam mengatasi siswa yang bosan saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran aktif dapat meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran, serta membuat siswa lebih mudah memahami materi  pembelajaran (Handayani  &  Abadi,  2020;  Suprianingsih  &  Wulandari,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan bahwa model pembelajaran yang dipadukan dengan media pembelajaran inovatif dapat menarik siswa  ketika  belajar (Arianti  et  al.,  2019;  Prabaningrum  &  Putra,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan bahwa media pembelajaran fun thinkers berada pada kategori valid dan reliabel sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa (Jummita et al., 2021; Kibtiah et al., 2021) . Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan melibatkan peran aktif siswa dan memanfaatkan media fun thinkers secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas mengenai  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  fun  thinkers  pada  tema  benda,  hewan  dan  tanaman
disekitarku  terhadap  keterampilan  calistung  siswa  kelas  I  SD.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian tersebut dengan tujuan untuk menganalisis model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers pada Tema Benda, Hewan Dan Tanaman Disekitarku terhadap keterampilan calistung siswa kelas I .

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  eksperimen  semu  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  rancangan  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  Pada  desain  ini  peneliti memberikan  perlakuan  eksperimental  pada  salah  satu  kelompok  (kelompok  eksperimen)  dan  memberikan perlakuan biasa pada kelompok yang lain (kelompok kontrol).  Adapun pola desain dari non-equivalent post-test only  control  group  design.  Adapun  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  SD  Gugus  Rinjani Kelurahan  Gilimanuk,  Kecamatan  Melaya,  Kabupaten  Jembrana  yang  terdiri  dari  empat  sekolah  dan  terdapat empat kelas I dengan jumlah siswa sebanyak 67 orang. Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan random sampling. Hasil undian yang pertama adalah kelas I SDN 1 Gilimanuk ditetapkan sebagai kelompok eksperimen (16 siswa) dan hasil undian yang kedua yaitu kelas I SDN 2 Gilimanuk ditetapkan sebagai kelompok kontrol (16 siswa) sehingga total sample berjumlah 32 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  yaitu  metode  tes  essay  yang  berjumlah  10  butir  soal. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  soal  dalam  bentuk  tes  essay.  Adapun  kisi-kisi instrument tes disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Tes
No Mata Pelajaran Indikator Analisis Indikator 1 Bahasa Indonesia 3.6.1  Menjelaskan  dan  mengetahui  kosakata  tentang  berbagai  jenis benda yang ada dilingkungan C2 3.6.2  Membedakan  benda  hidup  dan  benda  tak  hidup  dengan menggunakan kosakata C2 3.6.3  Menguraikan  kosakata  yang  berkaitan  dengan  benda  hidup  dan benda tak hidup C2 2 Matematika 3.2.1  Mengidentifikasi bilangan dua angka pada kumpulan benda konkrit C1 3.2.2  Menjelaskan bilangan dua angka dan nilai tempat penyusunannya dengan tepat C2 3.2.3   Menyebutkan bilangan dua angka dan nilai tempat penyusunannya dengan tepat C2 3 PPKn 3.1.1    Menjelaskan  simbol  yang  tedapat  pada  lambang  Negara  (Garuda Pancasila) C2 3.1.2  Mengidentifikasi sila-sila Pancasila dengan benar C1
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari hasil belajar  siswa,  baik  yang  dibelajarkan  dengan  penerapan  Model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun Thinkers,  maupun yang tidak dibelajarkan  dengan  Model pembelajaran aktif  berbantuan media Fun  Thinkers. Statistik  inferensial  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  parametrik  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji hipotesis menggunakan uji-t.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  belajar  calistung  kelompok  eksperimen  diperoleh  dari  data  post  test  yang  diberikan  kepada  16 orang  siswa  yang  sebelumnya  mendapat  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun Thinkers. Hasil analisis data kelompok eksperimen sebagai berikut. Data menunjukan nilai tertinggi adalah 92.50 dan  nilai  terendah  52.50.  Sebelum  menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu menentukan rentangan kelas (Range), banyak kelas dan panjang kelas. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat  ditentukan  tabel  distribusi  frekuensi  yang  digunakan  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  data  bergolong dengan  banyak  kelas  adalah  5  dan  panjang  kelas  adalah  8.  Agar  memperoleh  kategori  skor  hasil  post  test kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun  Thinkers, terlebih dahulu mencari nilai rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan hasil analisis data, nilai rata-rata siswa  pada kelompok eksperimen yaitu  75,5 memenuhi kategori 75 ≤ M ≤ 100 maka nilai hasil belajar siswa terdapat dikategorikan sangat tinggi, grafik sebaran disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Sebaran Data Kelompok Eksperimen
Hasil  deskripsi  kelompok  kontrol  yaitu  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  calistung  kelompok  kontrol diperoleh  dari data post  test yang diberikan kepada 16 orang siswa. Data tersebut menunjukan  nilai tertinggi adalah 80.00 dan nilai terendah 45.00. Daftar skor dan nilai secara mendetail dapat dilihat dalam Lampiran 18 pada Halaman 149. Sebelum menyajikan data ke dalam tabel distribusi frekuensi, terlebih dahulu menentukan rentangan  kelas  (Range),  banyak  kelas  dan  panjang  kelas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  dapat ditentukan  tabel  distribusi  frekuensi  yang  digunakan  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  data  bergolong  dengan banyak  kelas  adalah  5  dan  panjang  kelas  adalah  7.  Agar  memperoleh  kategori  skor  hasil  post  test  kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun  Thinkers, terlebih  dahulu mencari  nilai  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).    Berdasarkan  tabel  kategori,  nilai  rata-rata siswa  pada  kelompok  kontrol  yaitu  69,87  memenuhi  kategori  58,33  ≤  X  <  75,  maka  nilai  hasil  belajar  siswa terdapat dikategorikan tinggi, grafik sebaran disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Grafik Sebaran Data Kelompok Kontrol
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Chi-Square,  diperoleh pada kelompok eksperimen adalah 3,06 dan  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07. Hal tersebut menunjukan  hasil belajar tematik kelompok eksperimen lebih kecil dari   sehingga data hasil belajar kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan  pada kelompok kontrol adalah 3,43 dan  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07. Hal ini berarti  hasil belajar tematik kelompok kontrol lebih kecil dari    sehingga data  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas,  diperoleh  Fhitung homogenitas hasil belajar calistung siswa adalah 1,03 sedangkan Ftabel pada taraf signifikan 5% dengan df1 = k- 1 =2-1=1, dan df2 = n - k = 32-2= 30, didapatkan harga Ftabel sebesar 4,17. Hasil tersebut menunjukan F hitung < Ftabel, dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut homogen. Hasil uji-T disajikan pada Tabel 2 . Tabel 2. Rangkuman hasil Uji-t
Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 16 30 75,5 61,46 12,23 1,69 Kontrol 16 69,87 63,68
Hasil uji hipotesis yaitu diketahui thitung = 12,23 dan ttabel = 1,69 untuk db = 30 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers pada tema benda, hewan dan tanaman disekitarku terhadap keterampilan calistung siswa kelas I SD di Gugus Rinjani.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran aktif  berbantuan media Fun  Thinkers  pada tema  benda, hewan dan tanaman disekitarku terhadap keterampilan calistung siswa kelas I SD di Gugus Rinjani. Keberhasilan penelitian ini dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah: Pertama, model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun  Thinkers  dapat  secara  langsung melatih  siswa  untuk  lebih  mengasah  kemampuan  literasi  dasar  serta  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif  dalam proses pembelajaran.  Hal ini membuat siswa lebih mudah memahami  materi pembelajaran.  Pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  media  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  mencerna  materi  sehingga kemampuan dasar siswa  menjadi terlatih dan siswa juga berusaha  menggunakan  kemampuan tersebut  dalam belajar ((Astini et al., 2019; Margarita, 2018; Sumarni et al., 2020) . Dalam kegiatan pembelajaran siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Siswa yang yang mengikuti pembelajaran ini dengan menggunakan metode berbagi dengan beberapa kelompok sangat antusias dalam menerapkan model pembelajaran aktif berbantuan media fun thinkers.  Setiap  siswa  dari  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dalam  menemukan  dan  menentukan  jawaban dari  latihan  soal  yang  disajikan  pada  media  Fun  Thinkers  sehingga  dapat  melatih  pemahaman  siswa  secara bersama.  Pembelajaran  yang  dilaksanakna  secara  berkelompok  dapat  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat terlibat dengan penuh dalam menyelesaikan sebuah soal, serta dapat meningkatkan hasil belajar  siswa secara signifikan (Kurniawan  et al., 2020;  Rosnaeni, 2021) .  Selain itu dalam pembelajaran berkelompok setiap kelompok juga dapat saling berlomba dalam menemukan jawaban yang paling tepat  pada  media  Fun  Thinkers  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Kegiatan pembelajaran  berbasis  kelompok  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  sebuah  materi  pembelajaran karena siswa dituntut secara aktif untuk belajar dan menemukan jawaban dari masalah tersebut (Nurmayani et al., 2018) . Faktor  penentu  keberhasilan  yang  kedua  yakni  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun Thinkers dapat meningkatkan semangat siswa. Setelah dilaksanakannya model pembelajaran aktif berbantuan Fun Thinkers ini, partisipasi siswa lebih meningkat daripada sebelumnya.  Saat mengikuti kegiatan pembelajaran siswa sangat antusias dan juga termotivasi dalam kegiatan belajar sehingga terjadinya proses pembelajaran yang menyenangkan (Friantary  &  Martina,  2018;  Swanson  et  al.,  2019) .  Dalam  penerapannya  model  pembelajaran aktif  yang  diterapkan  telah  sesuai  dengan  sintaks  yang  disusun  dengan  rapi  dan  sistematis  sehingga  mampu membuat dan menciptakan pembelajaran yang lebih aktif (Bdiwi et al., 2019; Chiroma et al., 2017; Martella et al.,
2021) . Secara umum penerapan model pembelajaran aktif dengan berbantuan media Fun Thinkers ini membuat siswa memperoleh kesan berbeda dalam belajar tematik. Kegiatan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya mampu meningkatkan motivasi siswa sehingga menciptakan suasana belajar yang lebih seru dan menyenangkan (Boyd, 2019; Syafrijal & Desyandri, 2019) . Kegiatan pembelajaran yang seperti ini tentunya akan berefek positif dalam  menciptakan  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  motivasi  siswa  dalam  belajar menjadi meningkat.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  serta  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran (Handayani  &  Abadi,  2020; Suprianingsih  &  Wulandari,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  yang dipadukan  dengan  media  pembelajaran  inovatif  dapat  menarik  siswa  ketika  belajar (Arianti  et  al.,  2019; Prabaningrum  &  Putra,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran fun thinkers berada  pada  kategori  valid  dan  reliabel  sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan  dibelajarkan kepada siswa (Jummita et al., 2021; Kibtiah et al., 2021) . Sehingga berdasarkan beberapa hasil analisis penelitian yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan melibatkan peran aktif siswa dan memanfaatkan media fun thinkers secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers pada tema benda, hewan dan tanaman disekitarku terhadap keterampilan calistung siswa kelas I SD Gugus Rinjani. Kualifikasi hasil belajar calistung siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran aktif berbantuan media Fun Thinkers memenuhi kategori sangat tinggi sedangkan hasil belajar calistung siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran aktif  berbantuan media Fun Thinkers  memenuhi  kategori  tinggi.    Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun
Thinkers  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  calistung  siswa  kelas  I  SD  Tema  Benda,  Hewan  dan  Tanaman Disekitarku.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  aktif  berbantuan  media  Fun  Thinkers memberikan pengaruh pengaruh positif terhadap hasil belajar calistung siswa kelas I SD Gugus Rinjani.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arianti, N. M., Wiarta, I. W., & Darsana, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 394. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765. Astini,  B.  N.,  Nurhasanah,  N.,  &  Nupus,  H.  (2019).  Alat  permainan  edukatif  berbasis  lingkungan  untuk pembelajaran saintifik tema lingkungan bagi guru paud korban gempa. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 1–
6. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26760. Bawa, J.  K.,  & Basu,  S. (2020). Restructuring assets  reform, 2013:  Impact of operational ability, liquidity,  bank capital,  profitability  and  capital  on  bank  credit  risk. IIMB  Management  Review , 32 (3),  267–279. https://doi.org/10.1016/j.iimb.2019.10.009.
Bdiwi,  R.,  de  Runz,  C.,  Faiz,  S.,  &  Cherif,  A.  A.  (2019).  Smart  learning  environment:  Teacher’s  role  in  assessing classroom attention. Research in Learning Technology , 27 (1). https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072. Boyd, L. (2019). Using Technology-Enabled Learning Networks to Drive Module Improvements in the UK Open University. Journal of Interactive Media in Education , 1 (1). https://doi.org/10.5334/jime.529. Chiroma,  H.,  Mohd  Shuib,  N.  L.,  Abubakar,  A.  I.,  Zeki,  A.  M.,  Gital,  A.  Y.,  Herawan,  T.,  &  Abawajy,  J.  H.  (2017).
Advances  in  Teaching  and  Learning  on  Facebook  in  Higher  Institutions. IEEE  Access , 5 (1),  480–500. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2016.2643682.
Fitriani,  D.,  Putri,  W.  S.,  &  Khoiriyah,  Z.  H.  (2020).  Implementasi  pengembangan  Kurikulum  2013  dalam meningkatkan  mutu  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
3 (1), 29–43. https://doi.org/10.30868/im.v3i01.649. Friantary, H., & Martina, F. (2018). Evaluasi Implementasi Penilaian Hasil Belajar Berdasarkan Kurikulum 2013 oleh  Guru  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia  di  MTS  Ja-Alhaq  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 1 (2), 76–95.
https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i2.202.
Gandamana, A., & Rezky, S. A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Fun Thinkers Book Berbasis Scientific Pada Tema 4 Berbagai Pekerjaan Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Kelas IV Di SDN 060912 Medan Denai. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 18 (1), 36–45. https://doi.org/10.24114/jkss.v18i1.25069.
Handayani,  N.  P.  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu , 25 (1),  120. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Ihsan,  I.  A.,  Muhajir,  &  Saputra,  H.  J.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
3 (4), 489. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21799.
Jummita, J., Agustiana, I. G. A. T., & Dibia, I. K. (2021). Media Fun Thinkers Berbasis Soal Calistung pada Tema 7 Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku  untuk  Siswa  SD Kelas 1. Jurnal Pedagogi Dan  Pembelajaran ,
4 (2), 302. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37258. Kibtiah, M., Hendracipta, N., & Andriana, E. (2021). Developing Fun Thinkers Book Learning Media On The Topic Of  Peristiwa  Alam  Yang  Terjadi  Di  Indonesia  At  Grade  V  Of  Elementary  School. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (4), 829. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4.8144.
Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Pengembangan  video  tematik  sebagai  pengantar  pembelajaran  kurikulum  2013  di sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1),  68. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2233.
Kurniasari. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Penugasan Aktivitas Di Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas  VII  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 4 (1),  9–26. https://doi.org/10.30734/jpe.v4i1.44.
Kurniawan, F. Y., Siahaan, S. M., & Hartono, H. (2020). Pengembangan multimedia interaktif berbasis adventure game pada materi prinsip animasi. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.28488.
Kurniawati,  D.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  640–648. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.387.
Lubis, N. F. E. (2020). Validitas pengintegrasian pendekatan saintifik dengan model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran kimia kurikulum 2013 untuk meningkatkan kompetensi soft skills dan hard skills siswa ditinjau dari kelayakan isi. Jurnal Education and Development , 8 (2), 328–331. https://doi.org/10.37081/ed.v8i2.1710.
Margarita, N. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Sebagai Alat Bantu Pembelajaran Dengan Model PBL
Untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15388.
Martella, A. M., Yatcilla, J. K., Park, H., Marchand-Martella, N. E., & Martella, R. C. (2021). Investigating the active learning  research  landscape  through  a  bibliometric  analysis  of  an  influential  meta-analysis  on  active learning. Social Sciences , 1 (9), 228. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00235-1.
Misla,  M.,  &  Mawardi,  M.  (2020).  Efektifitas  PBL  dan  Problem  Solving  Siswa  SD  Ditinjau  dari  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013.
Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44–52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Ningsih,  D.  P.,  &  Maulida,  I.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Pada Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kelas  IV  di  SDN  I  Gapuk. Jurnal  Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v3i1.988.
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 4 (2). https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113.
O’Connor,  N.  (2021).  Using  active  learning  strategies  on  travel  and  tourism  higher  education  programmes  in Ireland. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education , 29 (1). https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100326.
Paramita, N. M. A. S., Rati, N. W., & Tristiantari, N. K. D. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berorientasi  Pendidikan  Karakter  terhadap  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  kelas  V. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17957. Prabaningrum,  I.  G.  A.  I.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Assisted Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 414. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT) Berbantuan Media Keranjang Biji-Bijian Terhadap Hasil Belajar Materi Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163.
https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11717. Qiu,  Y.,  &  Jiang,  F.  (2022).  A  review  on  passive  and  active  strategies  of  enhancing  the  safety  of  lithium-ion batteries. International Journal of Heat and Mass Transfer , 184 (1). https://doi.org/10.1016/j.ijheatmasstransfer.2021.122288.
Riani, R. P., Huda, K., & Fajriyah, K. (2019).  Pengembangan Media Pembelajaran Tematik “Fun Thinkers Book” Tema Berbagai Pekerjaan. Jurnal Sinektik , 2 (2), 173. https://doi.org/10.33061/js.v2i2.3330.
Rohaeni,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Menggunakan
Model Addie Pada Anak Usia Dini. Instruksional , 1 (2), 122.
https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130. Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2),
235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105. Rosnaeni,  R.  (2021).  Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4341–4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548.
Setiawan, D. agus, & Kumala, F. N. (2020). Multimedia Interaktif Tipe Adobe Flash CS6 Berbasis Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Literasi Verbal Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32– 49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Sukma, H. H., & Amalia, N. R. (2021). Pengembangan Media Fun Thinkers Dalam Melatih Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 4 (2), 112– 122. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i2.4189. Sumarni, R. A., Bhakti,  Y. B., Astuti, I. A.  D.,  Sulisworo,  D., & Toifur, M. (2020).  The Development of Animation Videos  Based  Flipped  Classroom  Learning  on  Heat  and  Temperature  Topics. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304–315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i3.7017. Suprianingsih,  N.  W.  S.,  &  Wulandari,  I.  G.  (2020).  Model  Problem  Posing  Berbantuan  Media  Question  Box Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 308– 318. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25472.
Swanson,  E.,  McCulley,  L.  V,  Osman,  D.  J.,  Scammacca  Lewis,  N.,  &  Solis,  M.  (2019).  The  effect  of  team-based learning  on  content  knowledge:  A  meta-analysis. Active  Learning  in  Higher  Education , 20 (1),  39–50. https://doi.org/10.1177/1469787417731201.
Syafrijal,  &  Desyandri.  (2019).  Deveopment  Of  Integrated  Thematic  Teaching  Materials  With  Project  Based
Learning Models In Class IV of Primary School. International Journal of Educational Dynamics , 1 (2), 87– 92. https://doi.org/10.24036/ijeds.v1i2.110.
Thoyyibah, N., Hartono, R., & Anggani L. Bharati, D. (2019). The Implementation of Character Education in the English  Teaching  Learning  Using  2013  Curriculum. English  Education  Journal , 9 (2),  254–266. https://doi.org/10.15294/eej.v9i2.30058.
Widiantini,  N.  N.  A.  S.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran  Sets  (Science,  Environment, Technology,  Society)  Berbantuan  Virtual  Lab  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal of Education Technology , 1 (2), 141. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11776.
Winarti, H., & Lestari, I. (2021). Deskripsi Kemampuan Guru Membuat Soal Berdasarkan pada Kurikulum 2013 di Sekolah  Menengah  Atas  Kabupaten  Landak. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (2),  108–115. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983.
Wulandari,  E.  (2019).  Profil  Kemampuan  Menyusun  Rencana  Pembelajaran  Saintifik  oleh  Calon  Guru  Mata
Pelajaran Matematika. Jurnal
Pengembangan Pembelajaran Matematika , 1 (2), 88–95. https://doi.org/10.14421/jppm.2019.12.88-95.
Zulkifli, M. (2018).  Analisis Bentuk Evaluasi  Kurikulum  2013 Mata Pelajaran Bahasa Arab Di  MI. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1). https://doi.org/10.35931/am.v0i0.29.