| 1
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## EFEKTIFITAS BAHAN AJAR DAN MEDIA BERBASIS ICT PADA MATERI PERSAMAAN DAN FUNGSI KUADRAT
Swaditya Rizki 1) , Yunita Wildaniati 2)
1) 2) FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail:  swaditya.rizki@gmail.com 1), yunitawildaniati@yahoo.co.id 2)

## Abstract
The  objectives  of  this  research  are  to  know  the  practicality  and  the effectiveness  of  the  development  of  teaching  material  and  ICT-based  media toward  learning  outcome  on  material  of  quadratic  equations  and  function. Research  subjects  are  mathematics  education  students  of  FKIP Muhammadiyah University of Metro. Experimental design uses a before-after or one group pretest-posttest technique. The technique of collecting data uses the  questionnaires  and  tests.  Data  analysis  uses  paired  sample  t-test.  The results obtained by the value of sig. = 0.000 where the value of α = 0.05 and the value of t = 6807> t table = 2,015, so it can be concluded that the value of the  pre-test  and  post-test  was  very  significantly  different.  The  marginal average was known that post-test value was greater than that of the pre-test, so  it  can  be  concluded  that  there  was  a  significant  effect  of  teaching materials  and  ICT-based  media  toward  learning  outcomes.  In  other  words, the  teaching  materials  and  ICT-based  media  are  very  effective  for  teaching and learning.
Keywords : teaching material and media , ICT, quadratic equations and function .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika
dianggap  sebagian  peserta  didik merupakan  pelajaran  yang  sulit. Hal ini disebabkan masih rendahnya  tingkat  belajar  peserta didik untuk mempelajari
matematika, bisa dikarenakan materinya yang dianggap sulit atau bahkan  dari  bahan  ajarnya  yang membuat sulit peserta didik.
Berbagai cara sudah banyak dikembangkan  oleh  para  peneliti
untuk  mengatasi  masalah  tersebut, mulai  dari  mengubah  metode pembelajaran  tradisional  menjadi pembelajaran  kooperatif  maupun mengembangkan perangkat pembelajarannya. Dari hasil pengamatan pada proses
pembelajaran  aljabar  yaitu  pada materi  persamaan  dan  fungsi kuadrat,  kebanyakan  mahasiswa sulit  untuk  memahami  konsep dasar  dari  materi  tersebut.  Dari contoh  yang  diberikan,  mahasiswa

## 2  Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
masih  bingung  antara  teori  dasar atau  rumus  yang  ada  dengan contoh  aplikasi  dalam  kehidupan sehari-hari (Rizki, 2015).
Perkembangan ICT  yang begitu pesat membuat semua orang harus  bergerak  menyesuaikan  dan memanfaatkannya  dengan  baik. Atas  dasar  permasalahan  ini  yang menjadi dasar melakukan penelitian untuk mengetahui efektifitas  dari  bahan  ajar  dan media  berbasis  ICT  ( Information and  Communication  Technology ) yang telah dikembangkan. Dengan harapan  bahwa  bahan  ajar  dan media  yang  baik  serta  berbasis ICT  serta  peran  guru/dosen  dalam proses pembelajaran menyebabkan mahasiswa  menjadi  senang  dan lebih  mudah  dalam  memahami materi.  Hal  ini  seperti  yang dinyatakan  oleh  beberapa  peneliti yang  fokus  dibidang  pembelajaran berbasis  ICT  bahwa  pembelajaran dengan  komputer  dan  guru  akan lebih efektif
daripada pembelajaran  dengan  komputer saja atau guru saja. Ada beberapa pendapat
tentang definisi bahan ajar, diantaranya
yaitu menurut
Mudlofir  (2011:128)  “Bahan  ajar yaitu  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu dalam proses pembelajaran. Bahan tersebut disusun dengan runtut dan sistematis  baik  tertulis  maupun tidak  tertulis.  Sejalan  menurut pendapat Amri dan Ahmadi (2010:159)  “bahan  ajar  adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Masih  menurut  Mudlofir (2011:130)  ada  beberapa  prinsip dalam bahan ajar
yang
dikemukakan  yaitu  menimbulkan minat  baca,  ditulis  dan  dirancang untuk  siswa,  menjelaskan  tujuan instruksional,  disusun  berdasarkan pola belajar yang fleksibel,
struktur  berdasarkan  kebutuhan siswa  dan  kompetensi  akhir  yang akan dicapai,
memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk berlatih, mengakomodasi kesulitan siswa,  memberi  rangkuman,  gaya penulisan  komunikatif  dan  semi formal,  kepadatan  berdasarkan kebutuhan siswa.
Pembelajaran  akan  menjadi lebih baik jika pembelajaran tersebut  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  atau information  and  communications technology (ICT). Seperti pendapat
Korucu  dan  Gunduz  (2011)  yang mengatakan bahwa “dalam pencapaian akademik yang menerima pembelajaran berbantuan  komputer  akan  lebih tinggi dibandingkan
dengan metode  tradisional”.  Sependapat dengan  Birgin,  dkk  (2009)  yang menyarankan  bagi  para  guru khususnya  guru  matematika  untuk menggunakan  komputer  dalam proses pembelajarannya dikarenakan  sangat  efektif  dan memberikan pengaruh yang positif terhadap  siswa  dan  guru.  Hal  ini
Aksioma | 3
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
tentu  menarik  para  peneliti  untuk terus mengembangkan pembelajaran yang berbasis ICT. Senada dengan pendapat Aqda,  Hamidi,  dan  Rahimi  (2011) yang menyatakan bahwa “faktanya komputer  dapat  mempengaruhi perkembangan kreatifitas dan
menciptakan  lingkungan  belajar yang interaktif”. Selain itu menurut  Dost  and  Saglam  (2012) yang  menyatakan  bahwa  untuk menciptakan  pembelajaran  yang aktif  maka  proses  pembelajaran harus  disertai  dengan  teknologi, khususnya dengan komputer. Lebih  lanjut  dalam  penelitiannya diungkapkan  bahwa  penggunaan komputer dalam pembelajaran CAI ( computer Assisted Instruction )  dapat  meningkatkan kesiapan pendidik dalam mengajar. Mereka pun menyarankan bagi semua pendidik dalam mempersiapkan pembelajaran  harus  menggunakan teknologi karena dapat meningkatkan  sikap  yang  positif. Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran  akan  sangat  efektif dan  memberi  pengaruh  yang positif  jika  dalam  pembelajaran tersebut  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis ICT.
Kualitas perangkat pembelajaran  yang  baik  tentunya harus  memenuhi  kriteria  seperti yang  dikemukan  oleh  Nieveen (dalam Tati, Zulkardi dan Hartono, 2009) yaitu (1) kevalidan
( validity ), (2) kepraktisan ( practicality ),  dan  (3)  keefektifan ( effectiveness ).  Dari  penjelasan tersebut tentunya perangkat
pembelajaran harus memenuhi
salah  satunya  yaitu  keefektifan.
Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian ini yaitu untuk mengetahui kepraktisan  dan  efektifitas  bahan ajar  dan  media  berbasis  ICT  yang telah  dikembangkan  pada  materi persamaan dan fungsi kuadrat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro pada mahasiswa semester 5 Tahun Akademik 2015/2016 dengan jumlah  mahasiswa  sebanyak  45 orang. Desain eksperimen
menggunakan  teknik before-after
atau one-group  pretest-posttest design (Sugiyono,  2014:  111) . Eksperimen  dilakukan  dengan  2 kali  perlakuan  dimana  perlakuan pertama yaitu proses pembelajaran awal dilakukan tanpa menggunakan  bahan  ajar  berbasis ICT,  kemudian  dilakukan tes untuk  mendapatkan  nilai  awal (nilai pre-test ). Selanjutnya perlakukan kedua dilakukan
menggunakan  bahan  ajar  berbasis
ICT  dan  dilakukan  tes  untuk mendapatkan  nilai  akhir  ( post-
test ). Adapun desain eksperimennya digambarkan seperti gambar berikut.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## X
Gambar 1. Desain eksperimen ( before-after ).
Dimana  O 1 adalah  sebelum perlakuan  dan  O 2 adalah  sesudah perlakuan, dan X adalah perlakuannya  yaitu  penggunaan bahan  ajar  dan  media  berbasis ICT.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini  pertama  adalah  angket  yang digunakan  untuk  mengambil  data kepraktisan  bahan  ajar  dan  media berbasis ICT, yang kedua
menggunakan tes essay sebanyak 5 soal  untuk  soal pre-test dan post- test . Analisis data digunakan untuk mengetahui pengaruh/efektifitas sebelum  dan  sesudah  perlakuan ( before-after )  yaitu  menggunakan teknik analisis paired sample t-tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dicapai yaitu  pada  tahap  ini  dilakukan analisis  kebutuhan  yang  berkaitan dengan  pokok  bahasan  persamaan dan fungsi kuadrat untuk menggali masalah-masalah yang terjadi pada proses  pembelajaran.  Dari  hasil angket  yang  sudah  dianalisis  yaitu sebagian  mahasiswa  masih  belum pernah
mengaplikasikan
persamaan  dan  fungsi  kuadrat  ke dalam kehidupan sehari-hari.
Disamping  itu  banyak  mahasiswa yang  sulit  untuk  menggambar
grafik  fungsi  kuadrat.  Selain  itu juga  mahasiswa  belum  pernah menemukan  atau  memakai  media ICT yang seperti yang dikembangkan  ini.  Untuk  bahan ajar pada materi persamaan kuadrat  yang  ada  sekarang  ini yaitu materi-materi
yang dijelaskan  tidak  begitu  lengkap, kebanyakan  hanya  sekilas  saja. Selain  itu  contoh-contoh  yang  ada juga  masih  sangat  dasar  sehingga mahasiswa akan sangat sulit untuk memahami konsep materi tersebut. Untuk  media  sendiri  sejauh  ini belum  ada  program  ICT  yang mengembangkan
materi persamaan  kuadrat.  Potensi  dari penelitian  dan  pengembangan  ini yaitu  bahan  ajar  dan  media  yang dibuat yaitu berbasis ICT, sehingga mahasiswa yang mempelajari  merasa  tertarik  untuk memahami  materi.  Disamping  itu program pada media sangat membantu dalam memahami materi.
Produk yang digunakan yaitu bahan  ajar  persamaan  dan  fungsi kuadrat  yang  berbentuk  buku  teks yang dipadukan dengan ICT berupa powerpoint dan Excel . Powerpoint sendiri digunakan untuk  menyajikan  semua  materi persamaan  dan  fungsi  kuadrat
O 1 O 2
Aksioma
| 5
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
yang ada, sedangkan Excel digunakan untuk menghitung ataupun mencari akar-akar persamaan kuadrat serta menggambar grafik fungsi kuadrat. Desain  bahan  ajar  dan  media berbasis ICT seperti yang dijelaskan  dan  ditampilkan  oleh Rizki (2015:7).
Pada  tahap  ini  yaitu  ujicoba produk  yang  dilakukan  pada  kelas matematika FKIP Universitas Muhammadiyah  Metro.  Ujicoba kelas kecil dilakukan  pada 1 kelas sebanyak  45  mahasiswa  dengan  2 kali  pertemuan.  Dari  hasil  ujicoba
tersebut  diperoleh  data  tentang penilaian  bahan  ajar  dan  media berbasis ICT serta beberapa catatan  dalam  bahan  ajar  dan media  tersebut.  Dalam  ujicoba tersebut proses pembelajaran dibagi menjadi 8 kelompok. Selain agar  mahasiswa  mudah  dalam berdiskusi  terhadap  kepraktisan bahan  ajar  tersebut,  ujicoba  juga memerlukan  laptop  untuk  ujicoba bahan  ajar  berbasis  ICT  tersebut.
Dari hasil angket penilaian terhadap kepraktisan produk tersebut  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Ujicoba Kepraktisan Produk.
No Indikator Penilaian Rata-rata Penilaian (8 kelompok)
1 Jenis dan ukuran huruf,  gambar , persamaan ( equations )
sesuai dan cukup terlihat jelas. 4,5 2 Tampilan bahan ajar secara keseluruhan menarik perhatian 4,75 3 Kesesuaian kalimat dengan taraf berpikir dan kemampuan anda 3,875 4 Kejelasan uraian materi pembelajaran pada bahan ajar 3,75 5 Kemanfaatan contoh-contoh yang diberikan (membantu anda memahami materi) 3,75 6 Kemudahan memahami materi dan contoh yang diberikan 4 7 Kesesuaian antara bahan ajar dengan media pembelajaran. 4,5 8 Kesesuaian pemilihan warna dan penempatan tampilan, font, tombol, dan background pada media ( user friendly ) 4,75 9 Kesesuaian tombol-tombol menu dengan isi 4,75 10 Ketepatan perhitungan dalam  media dengan perhitungan manual 4,875 11 Ketepatan penggunaan grafik fungsi kuadrat dalam  media dengan grafik dalam teori 4,75 12 Kesesuaian fungsi media dengan materi persamaan kuadrat 4,75 13 Kesesuaian fungsi media dengan materi fungsi kuadrat 4,75 14 Manfaat media ICT terhadap pemahaman materi persamaan dan fungsi kuadrat 4,875 Grand rata-rata 4,473

## 6  Aksioma
Dari  penilaian  hasil  ujicoba kepraktisan produk yang dilakukan pada 8 kelompok tersebut diperoleh  grand  rata-rata  nilai sebesar  4,473  dari  skala  5  atau sebesar 89,46%. Dari nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa kepraktisan  bahan  ajar  berbasis ICT  tersebut  tergolong  kriteria sangat  baik.  Sehingga  bahan  ajar berbasis ICT ini sangat baik untuk digunakan
dalam proses
pembelajaran. Untuk mengetahui efektifitas dari  bahan  ajar  berbasis  ICT tersebut
yaitu dilakukan
eksperimen  menggunakan  desain
before-after atau pretest-posttest
dengan  teknik  analisis paired sample t-tes. Eksperimen dilakukan dengan 2 kali perlakuan dimana  perlakuan  pertama  yaitu proses pembelajaran awal dilakukan tanpa menggunakan bahan ajar berbasis ICT, kemudian dilakukan tes  untuk  mendapatkan nilai awal (nilai pre-test ). Selanjutnya perlakukan kedua dilakukan  menggunakan  bahan ajar  berbasis  ICT  dan  dilakukan tes  untuk  mendapatkan  nilai  akhir ( post-test ).  Dari  analisis  data menggunakan SPSS diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel  2. Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre test 61.62 45 15.633 2.330 Post test 71.27 45 14.442 2.153
Tabel 3. Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pre test & Post  test 45 .803 .000
Aksioma | 7
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## Tabel 4. Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation
Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre test – Post  test - 9.644 9.504 1.417  -12.500 -6.789 - 6.807 44 .000 Dari  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata pre  test dari 45 mahasiswa tersebut yaitu 61.62 dan  rata-rata post  test yaitu  71.27 dengan  selisih  rata-rata  9.65.  Dari Tabel 3 diketahui nilai Sig.=0.000, dimana  nilai  α=0.05,  karena  nilai
Sig.<
α sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai pre- test dan post-test sangat berkorelasi, dimana nilai
korelasinya  sebesar  0.803  atau sebesar  80,3%.  Sedangkan  dari Tabel  4  diketahui  nilai  Sig.  = 0.000 dimana nilai α=0.05, karena nilai Sig.< α atau nilai t hitung =6.807 >  t tabel =  2.015,    sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai pre- test dan post-test sangat  berbeda signifikan.  Jika  dilihat  dari  rataan marginalnya diketahui bahwa nilai post-test lebih besar dari nilai pre- test ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  sangat signifikan  penggunaan  bahan  ajar berbasis ICT terhadap hasil belajar.  Dengan  kata  lain,  bahan ajar  berbasis  ICT  tersebut  sangat
efektif  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa kepraktisan  bahan  ajar  berbasis ICT  tersebut  tergolong  kriteria sangat  baik  dengan  nilai  rata-rata sebesar  4,473  dari  skala  5  atau sebesar  89,46%.  Sehingga  bahan ajar  berbasis  ICT  ini  sangat  baik untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut  dari hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang sangat signifikan penggunaan bahan  ajar  berbasis  ICT  terhadap hasil  belajar.  Dengan  kata  lain, bahan  ajar  berbasis  ICT  tersebut sangat  efektif  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  pada  materi persamaan dan fungsi kuadrat.
Saran  untuk  penelitian  ini yaitu  agar  bahan  ajar  dan  media berbasis  ICT  yang  sudah  ada dikembangkan
menggunakan
software lainnya, khususnya
8  Aksioma
berbasis  web.  Selain  itu  dalam bahan ajar agar dapat dikembangkan  lagi  untuk  tingkat SMP maupun SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  dan  Ahmadi,  I.K.  2010.
Konstruksi Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka
Aqda,  M.  F.,  Hamidi,  F.,  dan
Rahimi, M. 2011. The comparative effect of computer-aided instruction and  traditional  teaching  on student’s  creativity  in  math classes. The  Journal  of Procedia  Computer  Science 3(2011), p.266-270.
Birgin, O., Cathoglu, H., Costu, S., and  Aydin,  S.  2009.  The investigation of the  views of student mathematics teachers towards computer-assisted
mathematics instruction. The
Journal  of    Procedia  Social and  Behavioral  Sciences 46: Elsevier (2009), p.676-680
Dost,  S.  and  Saglam,  Y.  2012.
Effect of preservice teachers’ learning  styles  and  field  of study  on  computer-assisted instruction. The  Journal  of
Procedia Social and Behavioral Sciences 46: Elsevier (2012), p.3812- 3816 Korucu,  A.T.  dan  Gunduz,  S. 2011. The effects of computer assisted instruction practices  in  computer  office program course on academic achievements  and  attitudes toward computer. The Journal  of    Procedia  Social and  Behavioral  Sciences 15: Elsevier (2011), p.1931- 1935. Mudlofir, A. 2011. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan dan  Bahan  Ajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Rizki,  S.  2015.  Pengembangan Bahan  Ajar  Persamaan  Dan Fungsi Kuadrat Berbasis ICT. Seminar Nasional Pendidikan MIPA . Universitas Lampung. ISBN: 978-979-3262-11-6. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R & D). Bandung: Alfabeta. Tati,  Zulkardi,  dan  Hartono,  Y. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Kontekstual  Pokok Bahasan Turunan di Madrasar  Aliyah  Negeri  3 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika (2009),  Volume  3.  No.1. Universitas  Sriwijaya,  h.75-
89