EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING

## DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF CONFIDENCE SISWA
Dessy Puspitasari Rusdiana, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo Dessy8973@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to find  out  the  effectiveness  of  problem based  learning  model  in  terms  of students’critical  thinking ability  and  self confidence. This research used posttest only control group design. The population of this research was all students of grade VIII of SMP Negeri 8 Bandar Lampung in  academic  year  of  2016/2017.  Through  purposive  and  random  sampling technique, 2 classes were taken as the samples. Based on the result of research, it was  concluded  that  problem  based  learning  model  was  effective  in  terms  of students’ critical thinking ability and self confidence.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model problem  based  learning ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa. Penelitian ini menggunakan posttest only control group design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2016/2017.  Melalui  teknik  gabungan  yaitu  teknik purposive dan random  sampling , 2  kelas  diambil  sebagai  sampel.  Berdasarkan hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan self confidence siswa.
Kata kunci : berpikir kritis , problem based learning , self confidence

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  sangat  diperlukan selaras  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidi- kan  merupakan  upaya  dalam  me- ningkatkan kualitas sumber daya ma- nusia  yang  sangat  diperlukan  teru- tama  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara.
Salah  satu  proses  dalam  pen- didikan  adalah  pembelajaran  dan matematika  adalah  salah  satu  pem- belajaran  yang  diberikan  di  sekolah. Berpikir  kritis  adalah  kemampuan yang  termasuk  dalam  tujuan  pem- belajaran matematika.  Hal ini
dijelaskan  pada  BSNP  (2006:  345) bahwa  mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  siswa mulai  dari  sekolah  dasar  sampai jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif. Matematika  termasuk  dalam  bidang ilmu  eksakta  yang  memerlukan  pe- nalaran,  argumentasi  dan  kreativitas dalam  menyelesaikan  permasalahan. Siswa  harus  benar-benar  dapat  me- miliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  salah  satunya  berpikir  kritis
agar  mampu  menganalisis,  meme- cahkan masalah dan membuat kesim- pulan dalam kehidupan sehari-hari.
Kenyataannya,  berdasarkan hasil studi Programme of Internatio- nal  Student  Assesment (PISA)  pada tahun  2012  yang  dikemukakan  oleh OECD (2013: 19) menunjukkan bah- wa  Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara dalam  mata pelajaran matematika. Salah satu faktor penye- babnya  adalah  siswa  Indonesia  pada umumnya  kurang  terlatih  dalam  me- nyelesaikan  soal-soal  dengan  karak- teristik  seperti  soal-soal  pada  PISA yang  substansinya  kontekstual,  me- nuntut  penalaran,  argumentasi  dan kreativitas  dalam  menyelesaikannya (Wardhani  & Rumiati, 2011:  1). Hal ini  menunjukkan bahwa kemampuan siswa  Indonesia  dalam  menyelesai- kan  soal-soal  non  rutin  atau  soal yang  menuntut  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  masih  rendah.  Dengan demikian,  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya  berpikir  kritis  perlu  dilaku- kan .
Berdasarkan  uraian  tersebut, dalam  proses  pembelajaran  matema- tika  perlu  dikembangkan  dan  diper- hatikan  kemampuan  berpikir  kritis.
Menurut  Bharata dan Fristadi (2015: 597),  siswa  yang  memiliki  kemam- puan  berpikir  kritis  dapat  mengum- pulkan,  menginterpretasi,  mengana- lisis dan mengevaluasi dengan tujuan untuk  mengambil  kesimpulan  yang dapat dipercayai dan valid.
Pentingnya  kemampuan  ber- pikir kritis dijelaskan oleh Syahbana (2012: 46). Pembelajaran matematika yang  dominan  mengandalkan  daya pikir,  perlu  membina  kemampuan berpikir kritis agar mampu mengatasi permasalahan pembelajaran matema- tika  yang  materinya  menuntut  pena- laran.
Ghufron  dan  Rini  (2011:  35) menyatakan  bahwa self  confidence siswa yaitu keyakinan untuk melaku- kan sesuatu pada diri subjek sebagai karakteristik  pribadi  yang  di  dalam- nya  terdapat  kemampuan  diri,  opti- mis,  objektif,  bertanggung  jawab, rasional dan realistis.
Berdasarkan  pendapat  Roha- yati  dalam  Siregar  (2011:  525)  me- nyatakan  masih  banyak  siswa  Indo- nesia kurang  memiliki  sikap percaya diri.  Saat  diberi  permasalahan  siswa akan  gugup  dan  tegang.  Dengan demikian dapat diketahui tidak hanya kemampuan  berpikir  kritis  namun
self  confidence siswa  masih  rendah, sehingga self confidence siswa masih perlu dikembangkan.
Kemampuan  berpikir  kritis dan self  confidence siswa  yang  ren- dah  juga  terjadi  di  SMP  Negeri  8 Bandar  Lampung.  Hal  ini  berdasar- kan  hasil  wawancara  dengan  guru, diperoleh  informasi  bahwa  siswa sering  mengalami  kesulitan  ketika mengerjakan  soal  matematika  dalam bentuk  soal  cerita  atau  soal  yang sedikit  berbeda  dari  contoh  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu, model pembelajaran  yang digunakan cenderung  berpusat  pada  guru,  dan siswa  hanya  pasif  menerima  infor- masi  dari  guru,  akibatnya  kemam- puan siswa dalam  berpikir kritis dan self confidence kurang berkembang.
Salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi kemampuan berpikir kritis dan self  confidence siswa  adalah model pembelajaran yang diterapkan di  kelas.  Untuk  itu,  agar  siswa  me- miliki kemampuan berpikir kritis dan self  confidence yang  baik,  perlu diterapkannya  model  pembelajaran yang  mengutamakan  siswa  untuk lebih aktif. Hal ini dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpi- kir kritis dan self confidence nya.
Salah  satu  model  pembela- jaran  yang  dapat  digunakan  adalah Problem  Based  Learning (PBL).
Hartati  dan  Sholihin  (2015:  505) menyatakan  bahwa  dalam  model PBL pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  centered ),  sedangkan guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Se- hingga PBL memberikan kesempatan bagi  siswa untuk terlibat aktif dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  PBL  dianggap  efektif  untuk  me- ngembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan self confidence siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini adalah semua  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  8  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2016/2017  yang  terdistri- busi  dalam  sebelas  kelas.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII /B sebagai kelas eksperimen dan ke- las  VIII/E  sebagai  kelas  kontrol. Kedua  sampel  ditentukan  berdasar- kan  teknik  gabungan  yaitu  teknik
purposive dan teknik random sampling . Penelitian  ini  merupakan
penelitian  eksperimen  semu  dengan
posttest  only  control  group  design .
Data  penelitian  ini  merupakan  data kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah teknik tes dan non tes. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengukur  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  dan instrumen  non  tes  digunakan  untuk mengetahui self confidence siswa.
Sebelum  dilakukan  pengambi- lan  data,  dilakukan  uji  validitas  isi yang didasarkan pada penilaian guru matematika  SMP  Negeri  8.  Setelah tes  dinyatakan  valid,  tes  tersebut  di- ujicobakan kepada siswa diluar sam- pel  untuk  mengetahui  reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.
Dari  hasil  ujicoba,  diketahui bahwa  instrumen  tes  dengan  koefi- sien  reliabilitas  adalah  0,88  hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tes memiliki kriteria sangat tinggi. Daya pembeda  butir  soal  yang  digunakan memiliki  kriteria  baik  dan  sangat baik,  serta  tingkat  kesukaran  memi- liki  kriteria  sedang  dan  sukar.  Pada instrumen  penelitian  ini  semua  soal dipakai.
Selanjutnya,  dilakukan  pe- ngujian  hipotesis.  Sebelum  melaku-
kan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  pra- syarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Rekapitulasi uji norma- litas  data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  disajikan  pada  Tabel  1  dan rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data self  confidence siswa  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 1. Rekapitulasi Uji
Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji P 8,66 5,99 𝐻 0 ditolak K 19,91 7,81 𝐻 0 ditolak Keterangan: P = PBL K = Konvensional Tabel 2. Rekapitulasi Uji
Normalitas Data Self Confidence Siswa
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji P 2,97 5,99 𝐻 0 diterima K 6,13 7,81 𝐻 0 diterima = Konvensional
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa data  kemampu- an  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas PBL tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Oleh karena itu, tidak  perlu  dilakukan  uji  homoge- nitas.
Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat,  pengujian  hipotesis  meng- gunakan  uji  non  parametrik  yaitu
dengan  uji Mann-Whitney  U. Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang mengikuti PBL lebih tinggi dari pada kemampuan berpikir kritis yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal. Selain itu juga dilakukan uji non parametrik yaitu Uji Tanda Binomial untuk  mengetahui  persentase  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  terkategori  baik  pada  kelas yang menggunakan model PBL lebih dari 60% dari jumlah siswa.
Hasil  uji  normalitas  pada Tabel  2  menunjukkan  bahwa  data self confidence siswa pada kelas PBL berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi  normal.  Oleh  karena  itu, dilakukan uji homogenitas. Dari hasil uji  homogenitas  data self  confidence siswa  menunjukkan  bahwa  F hitung = 1,72 < F tabel = 2,09, sehingga H 0 d ite- rima maka data s kala self confidence siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model  PBL  dan  konvensional  me- miliki varians yang sama.
Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat,  pengujian  hipotesis  meng- gunakan  uji  T . Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah self  confi- dence siswa  yang  mengikuti  PBL lebih tinggi dari pada self confidence
yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Selain  itu  juga  dilakukan uji  proporsi  untuk  mengetahui  per- sentase  siswa  yang  memiliki self confidence terkategori  baik  pada kelas yang menggunakan model PBL lebih dari 60% dari jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperoleh  dari  hasil posttest siswa  yang  mengikuti  PBL  dan pembelajaran konvensional, data self confi-dence diperoleh  dari hasil pengisian  angket self  confidence yang  dilaksa-nakan  pada  akhir  per- temuan  pada  kelas  PBL  maupun kelas  konven-sional .  Deskripsi  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Pembe- lajaran 𝒙 ̅ s NR NT P 13,77 2,10 10 18 K 12,69 2,52 10 21 Keterangan: 𝑥̅ = Rata-rata s = Simpangan Baku NR  = Nilai Terendah
NT  = Nilai Tertinggi
Tabel  3  memperlihatkan bahwa  sim- pangan  baku  pada  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional
lebih tinggi daripada simpangan baku pada kelas PBL, artinya kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  lebih  he- terogen  daripada  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji Mann-Whitney  U dengan  hasil  yang menunjukkan Z hitung = 2,10 > Z tabel = 1,96  sehingga  H 0 ditolak  maka kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas PBL lebih tinggi daripada kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji Binomial  Sign  Test dengan  hasil yang  menunjukkan  Z hitung =  0,96  > Z tabel =  0,17  sehingga  H 0 ditolak maka persentase siswa yang mempe- roleh  skor  serendah-rendahnya  12 pada  siswa  yang  mengikuti  PBL lebih  dari  60%  dari  jumlah  siswa. Dengan  demikian,  hasil  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  PBL  efektif  ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa.
Selanjutnya  untuk  data  pen- capaian  indikator  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  yang  mengikuti PBL  dan  konvensional  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Pencapaian Indikator

## Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Persentase P K 1 Memberikan penjelasaan sederhana 92% 90% 2 Mengatur strategi dan teknik 85% 79% 3 Menjalankan strategi dan teknik
53% 50% 4 Mengevaluasi strategi dan teknik 27% 25% 5 Membuat kesimpulan 31% 26% Berdasarkan  analisis  penca-
paian  indikator  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  pencapaian  tiap  indi- kator pada PBL lebih tinggi dari pada siswa pada kelas konvensional.
Deskripsi data self confidence siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Self Confidence Siswa
Pembe- lajaran 𝒙 ̅ S NR NT P 45,86 3,95 40 54 K 42,81 6,88 34 56
Tabel  5  memperlihatkan bahwa  sim- pangan  baku  pada  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional lebih tinggi daripada simpangan baku pada  kelas  PBL,  artinya self  con- fidence siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  lebih  hete- rogen daripada self confidence siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model PBL.
Selanjutnya,  dilakukan  uji-t dengan  hasil  yang  menunjukkan t hitung =  2,10  >  t tabel =  1,96  sehingga H 0 ditolak  maka self  confidence sis- wa  pada  kelas  PBL  lebih  tinggi daripada self  confidence siswa  pada kelas konvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji proporsi  dengan  hasil  yang  menun- jukkan z hitung = 1,53 > z tabel = 0,17 se- hingga  H 0 ditolak  maka  persentase siswa  yang  memperoleh  skor  seren- dah-rendahnya  42  pada  siswa  yang mengikuti  PBL  lebih  dari  60%  dari jumlah siswa. Dengan demikian, hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  PBL efektif  ditinjau  dari self  confidence siswa.
Tabel 6. Pencapaian Indikator Self Confidence Siswa
N o Indikator Persentase P K 1 Sikap dan perilaku siswa yang selalu berpandangan baik tentang dirinya dan kemampuannya 66% 64% 2 Kemampuan siswa menyelesaikan permasalahan sesuai dengan fakta 65% 60% 3 Kemampuan siswa untuk berani menanggung segala sesuatu yang telah menjadi konsekuensinya 76% 76% 4 Kemampuan siswa untuk menganalisis suatu masalah dengan logis dan sesuai kenyataan 80% 67%
Berdasarkan  pemaparan tersebut, diketahui  PBL  efektif  ditinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  dan  PBL efektif  ditinjau  dari self  confidence siswa.  Dengan  demikian,  PBL  efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan self  confidence siswa.  Hal  yang menyebabkan PBL efektif ditinjau dari kemampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa karena PBL membe- rikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  pem- belajaran. Model  PBL  merupakan satu  model  pembelajaran  inovatif yang  memberikan  kondisi  belajar aktif  pada  peserta  didik  dalam kondisi  dunia  nyata  (Kartini,  2016: 8).  Hartati  dan  Sholihin  (2015:  505) menyatakan  bahwa  dalam  model PBL pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  centered ),  sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Pada  PBL  terdapat  tahap-tahap pelaksanan  model  PBL,  pada  fase pertama  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  menjelaskan  hal- hal yang diperlukan selama pembela- jaran  serta  memotivasi  siswa  untuk percaya  pada  kemampuan  dirinya, optimis  dan  terlibat  aktif  pada aktivitas  pemecahan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan  materi  pembelajaran.  Pada fase  ini,  motivasi  yang  diberikan guru  akan  membuat  sikap  dan perilaku siswa yang selalu berpandangan  baik  tentang  dirinya dan  kemampuannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Crow  dalam Tabrani  (1994:  121),  bahwa  belajar harus diberi motivasi dengan berbagai  cara  sehingga  minat  yang dipentingkan  dalam  belajar  itu dibangun  dari  minat  yang  telah  ada pada diri anak.
Fase  selanjutnya  adalah  guru mengorganisasikan siswa untuk bela- jar.  Pada  fase  ini  guru  membagi  sis- wa  ke  dalam  kelompok  heterogen yang terdiri dari 4-5 orang berdasar- kan  data  kemampuan  siswa  yang telah  dimiliki  guru  dan  siswa  di- berikan  LKK.  Kemudian,  siswa berdiskusi  dengan  anggota  kelom- poknya untuk memecahkan permasa- lahan yang terdapat pada LKK terse- but.  Pada  kegiatan  diskusi  tersebut, siswa  dituntut  untuk  dapat  mengin- terpretasikan  masalah  dan  mengatur strategi  dan  teknik.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Bharata dan Fristadi (2015:  597)  menyatakan  bahwa  ber- pikir  kritis  adalah  usaha  untuk  me- ngumpulkan,  menginterpretasi,  me-
nganalisis, dan mengevaluasi dengan tujuan  untuk  mengambil  kesimpulan yang dapat dipercaya dan valid.
Selanjutnya  adalah  guru  mem- bimbing  penyelidikan    individual maupun    kelompok.  Pada  fase  ini, guru mengawasi kegiatan diskusi dan memberikan  bantuan  kepada  siswa baik  secara  individual  maupun kelompok untuk menyelesaikan
masalah-masalah  yang  terdapat  pada LKK.  Selanjutnya  siswa  dituntut untuk dapat menjalankan strategi dan teknik dari  informasi-informasi  yang telah diperoleh. Selain itu pada tahap ini guru memberi stimulus agar siswa yang  kurang  paham,  berani  untuk bertanya  serta  siswa  yang  dapat menjalankan  strategi  dan  teknik  dari informasi  yang  diperoleh  untuk menanggapi.  Kegiatan  ini  men- dukung  siswa  untuk  mengembang- kan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Ennis (1991: 2) bahwa salah satu cara yang dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  adalah siswa  dapat  menjalankan  stra-tegi dan  teknik  dengan  mempertimbang- kan  alasan  dan  asumsi  yang  masih diragukan,  membuat  keputusan,  dan menentukan tindakan.
Selanjutnya pada tahap mengem- bangkan dan menyajikan hasil karya. Setelah  siswa  melakukan  diskusi untuk  menyelesaikan  permasalahan yang terdapat pada LKK. Selanjutnya guru  meminta  beberapa  perwakilan kelompok  untuk  menyajikan  hasil diskusinya.  Pada  tahap  ini,  siswa berani  menanggung  segala  sesuatu yang  telah  menjadi  konsekuensinya. Dan tahap terakhir  yaitu  menganalisis dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Guru  membantu  siswa  me- lakukan evaluasi dan mengklarifikasi hasil  diskusi  serta  siswa  bersama guru  menyimpulkan  hasil  diskusi. Pada  fase  ini  siswa  mengevaluasi strategi  dan  teknik  serta  membuat kesimpulan  data  yang  mereka  per- cayai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Noer  (2009:  474)  bahwa  berpikir kritis  merupakan sebuah proses yang bermuara pada penarikan kesimpulan tentang apa yang  harus kita percayai dan  tindakan  apa  yang  akan  kita lakukan.
Berdasarkan  pemaparan  terse- but,  sesuai  dengan  penelitian  yang berhubungan dengan efektivitas model PBL ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian Lestari  (2016:  61)  dalam  penelitian-
nya  menyimpulkan  bahwa  pembela- jaran  model  PBL  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2 Boja. Maka, PBL efektif ditinjau dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  berhubungan dengan efektivitas  model  PBL  ditinjau  dari self confidence siswa. Hasil peneliti- an  Syaifatunnisa  (2015:  10)  me- nunjukkan bahwa  model PBL efektif ditinjau  dari self  confidence siswa.
Maka,  PBL  efektif  ditinjau  dari self confidence siswa.
Siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional  hanya  mem- peroleh  informasi  dan  materi  dari penjelasan guru. Hal ini dapat dilihat pada  proses  pembelajaran  yang  di- awali  dengan  guru  menjelaskan  ma- teri,  memberi  contoh  soal  dan  cara penyelesaiannya  serta  siswa  mende- ngarkan dan mencatat penjelasan dari guru.  Kemudian,  guru  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  ber- tanya  jika  ada  hal  yang  kurang  di- pahami.
Selain  itu,  latihan  soal  yang diberikan  guru  siswa  cenderung hanya  mengikuti  cara  yang  diguna- kan oleh guru sehingga ketika diberi
latihan  soal  dengan  tipe  yang  ber- beda mereka kesulitan untuk menye- lesaikannya.  Hartati  dan  Sholihin (2015:  505)  mengemukakan  pembe- lajaran  yang  berlangsung  hanya berpusat  pada  guru  akan  mengaki- batkan  rendahnya  berpikir  kritis siswa.  Oleh karena  itu, kemampuan berpikir  kritis  dan self  confidence siswa  dengan  PBL  lebih  tinggi  dari pada pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  diperoleh  ke- simpulan bahwa PBL efektif ditinjau dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan self  confidence siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kemampuan  berpikir kritis dan self confidence siswa pada kelas  PBL  lebih  tinggi  daripada kemampuan  berpikir  kritis  dan self confidence siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional .

## DAFTAR PUSTAKA
Bharata  dan  Fristadi.  2015.  Me- ningkatkan  Kemampuan  Ber- pikir  Kritis  Siswa  dengan
Problem Based Learning .
Prosiding  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan
Matematika  Jurusan  Pendidi- kan  Matematika  UNY  2015.
[Online].  http://seminar.uny.ac .id/semnasmatematika/sites/se minar.uny.ac.id.semnasmatema tika/files/banner/PM-86.pdf. (20 September 2016).
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidik- an  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Ennis,  Robert  H.  1991. Critical
Thinking:  Astreamlined  Con- ception .  Illinois  Univerity  of Illinois. [Online]. http://faculty. education.Illinois.edu/rhennis/ documents/EnnisStreamlinedC onception_000.pdf.  (20  Sep- tember 2016).
Ghufron,  Nur  dan  Rini  R.S.  2011. Teori-Teori  Psikologi .  Jogja- karta: Ar-Ruzz Media.
Hartati  dan  Hayat  Sholihin.  2015.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Implementasi Model PBL pada Pembelajaran  IPA  Terpadu
Siswa  SMP. Prosiding  Simpo- sium  Nasional  Inovasi  dan Pembelajaran  Sains  2015  ITB . [Online].  http://portal.fi.itb.ac. id/snips2015/files/snips_2015_ risa_hartati_d0192fda0be14ba6 c9353cf6e82ce612.pdf.  (8  Jan- uari 2017).
Kartini,  Iin.  2016.  Implementasi Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Problem  Solving dan  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa Kelas  X  SMK. Tesis  Pendidi- kan Matematika UNPAS .
Lestari,  Nartini.  2016.  Keefektifan
Pembelajaran Problem  Based
Learning Berbantuan  Pohon Masalah  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian UNNES Vol 5 No 1 .
Noer, Sri Hastuti. 2009. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah. Prosiding  Seminar  Nasio- nal  Matematika  dan  Pendidi- kan  Matematika  Jurusan  Pen- didikan  Matematika  FMIPA UNY .
OECD.  2013. Pisa  2012  Results  in Focus . [Online]. http://oecd.org/ pisa/keyfindings/pisa-2012- results-overview.pdf.  (15  Sep-
tember 2016).
Siregar,  Indra.  2011.  Menerapkan Pembelajaran Matematika Menggunakan  Model-Eliciting Activites  untuk  Meningkatkan
Self-Confidence Siswa  SMP. Jurnal Penelitian FMIPA UM.
Syahbana,  Ali.  2012.  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan  Contextual  Teac- hing  And  Learning. Jurnal
Pendidikan  Matematika,  Vol  2 No 1 .
Syaifatunnisa,  Istasari . 2015 . Efek- tivitas Problem  Based  Lear- ning Terhadap  Kemampuan Representasi  dan Self  Confi- dence Matematis Siswa. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Mate- matika  Universitas  Lampung Vol  3  No  4 .  [Online].  http://
jurnal.fkip.unila.ac.id/index.ph hp/MTK/article/view/9033/569 6. (20 Januari 2017).
Tabrani  R  .1994. Pendekatan  dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Wardhani,  Sri  dan  Rumiati.  2011. Instrumen  Penilaian  Hasil BelajarMatematika SMP: Belajar  dari  PISA  dan  TIMSS . Yogyakarta: Badan  Pengem-
bangan  Sumber Daya  Manusia Pendidikan  dan Penjaminan
Mutu  Pendidikan. [Online].
http://p4tkmatematika.org/.  (20 September 2016).