## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 220-230 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Pemanfaatan  Buku  Cerita  Bergambar  Digital  Berbasis  Audio Visual  terhadap  Stimulasi  Kemampuan  Empati  Anak  Usia Dini
Ni Ketut Sumiati 1* , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Mengingat  masih  rendahnya  kemampuan  empati  pada  anak, sedangkan  guru  belum  dapat  memberikan  stimulus  melalui  media pembelajaran yang lebih efektif serta bervariasi. Penelitian ini bertujuan untuk  menentukan  validitas  buku  cerita  bergambar  digital  berbasis audio visual dalam upaya untuk menstimulasi kemampuan empati anak kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ). Subjek penelitian ini  ada tiga yaitu  ahli isi materi,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  tiga orang anak kelompok B. Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu  metode  observasi,  wawancara  dan  angket.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  berupa  angket.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  proses  pengembangan  aplikasi  buku  cerita  bergambar digital  berbasis  audio  visual  melalui  tahap  analisis,  perancangan, pengembangan,  dan  evaluasi.  Hasil  uji  validitas  aplikasi  buku  cerita bergambar  anak  oleh  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh persentase skor 85% dengan kualifikasi baik. Hasil uji validitas aplikasi buku cerita bergambar anak oleh ahli media pembelajaran memperoleh persentase skor 85% dengan kualifikasi baik. Hasil uji validitas aplikasi buku  cerita  bergambar  anak  oleh  ahli  materi  memperoleh  persentase skor 85% dengan kualifikasi baik. Hasil uji validitas aplikasi buku cerita bergambar  anak  oleh  subjek  uji  coba  perorangan  memperoleh persentase skor 97% dengan kualifikasi sangat baik.

## A B S T R A C T
Given the low ability of empathy in children, while teachers have not been able to provide a stimulus through more effective and varied learning media. This study aims to determine the validity of audio- visual-based  digital  illustrated  storybooks  in  an  effort  to  stimulate  the  empathy  skills  of  group  B children.  This  type  of  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model  (Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  of  this  study  were  content  experts, instructional  design  experts,  instructional  media  experts,  and  three  children  in  group  B.  The  data collection  methods  in  this  study  were  observation,  interviews  and  questionnaires.  The  research instrument used was a questionnaire. Data were analyzed using quantitative descriptive analysis and qualitative descriptive analysis. The results of this study indicate the process of developing an audio- visual-based  digital  picture  story  book  application  through  the  stages  of  analysis,  design, development,  and  evaluation.  The  results  of  the  validity  test  of  the  children's  picture  story  book application  by  learning  design  experts  obtained  a  percentage  score  of  85%  with  good  qualifications. The results of the validity test of the children's picture story book application by learning media experts obtained  a  percentage  score  of  85%  with  good  qualifications.  The  results  of  the  validity  test  of  the children's picture story book application by material experts obtained a percentage score of 85% with good  qualifications.  The  results  of  the  validity  test  of  the  children's  picture  story  book  application  by individual test subjects obtained a percentage score of 97% with very good qualifications.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 27 Mei 2021 Revised 28 Mei 2021 Accepted 01 Juli 2021 Available online 25 Agustus 2021

## Kata Kunci:
Buku Cerita, Audio Visual, Empati
Keywords: Story Books, Audio Visual Media, Emphaty
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  terjadi  saat  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  kehidupan khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Perkembangan  era  globalisasi  yang  sangat  pesat  menuntut  dunia pendidikan untuk menyesuaikan perkembangan teknologi informasi terhadap usaha dalam meningkatkan kualitas  pendidikan (Kharisma  &  Arvianto,  2019;  Kumalasani,  2018). Teknologi  informasi  dapat digunakan untuk mengakses ilmu pengetahuan dengan mudah dan cepat, maka dengan adanya teknologi informasi  dalam  pendidikan  dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sehingga menentukan  keberhasilan  dunia  pendidikan  di  Indonesia (Hariyanti,  2019;Nurjanah,  2018) .  Di  dalam dunia  pendidikan,  guru  dituntut  menjadi  pendidik  yang  kreatif  terutama  dalam  membuat  media pembelajaran.  Adanya  jenjang  pendidikan,  membuat  guru  harus  memikirkan  media  yang  tepat  bagi siswanya (Asmara,  2015;  Nur  Hidayah  &  Nurhadija,  2018) .  Apalagi  jika  seorang  guru  harus  mengajar siswa  yang  masih  duduk  di  bangku  Taman  Kanak.  Perubahan  zaman,  terutama  pada  teknologi mengharuskan  guru  untuk  berinovasi  dalam  membuat  media  sehingga  menjadi  pendidik  yang  kreatif. Pemilihan media dan materi yang mudah dipahami merupakan hal yang harus dipikirkan oleh guru agar materi dapat tersampaikan kepada siswa itu sendiri. Menggunakan media pembelajaran merupakan salah satu sarana yang dapat memajukan pendidikan (Ratnasari, 2019; Hariyanti, 2019) . Selain media, empati merupakan  salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  keberhasilan  pendidikan  di  Indonesia.  Nilai-nilai empati yang diajarkan dengan mencontoh perilaku guru atau orang tua dan menerapkan nilai nilai empati yang  diajarkan (Nashukah,  2013;Syafitri,  2020) .  Empati  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk bisa memahami, merasakan dan menempatkan dirinya dalam kondisi, sudut pandang dan perasaan orang lain yang kemudian mengekspresikan dengan situasi dari orang tersebut dengan sikap yang tepat (Hutasuhut & Yaswinda, 2020; Mashar, 2015; Rahmawati, 2015) .
Namun kenyataan yang terjadi bahwa kegagalan bagi pembentukan sikap dan keterampilan sosial terjadi  beberapa  waktu  ini  di  berbagai  kota  di  Indonesia  yang  menunjukkan  hampir  setiap  hari  sering muncul  di  media  pemberitaan  televisi  bahwa  berbagai  bentuk  krisis  sosial  khususya  sudah  cukup memprihatinkan  seperti  kurang  disiplin,  kurang  empati  terhadap  masalah  sosial,  kurang  efektif  dalam berkomunikasi,  bentuk  perilaku  kekerasan,  pemaksaan  kehendak,  konflik  antar  kelompok  dan  tawuran (Pertiwi,  2020a;  Setiantono,  2012) .  Berkurangnya  rasa  kepedulian  terhadap  sesama,  rasa  saling menghargai,  hingga  tidak  adanya  sikap  toleransi  menjadikan  banyaknya  kasus  bentrok  antar  warga, hingga  perang  antar  suku  yang  tidak  jelas  permasalahannya,  sehingga  nilai-nilai  kearifan  yang  mulai luntur  tergerus  oleh  perkembangan  zaman  menjadi  salah  satu  bencana  bagi  kehidupan  masyarakat (Hidayah, 2018; Sutanti, 2015) . Tidak hanya itu saja, di dalam dunia pendidikan juga terdapat krisis sosial terutama bagi siswa. Mulai dari perkelahian antar teman, kurangnya sopan santun antara teman maupun guru  yang  mengajar  di  kelas.  Rendahnya  perilaku  empati  anak  kelompok  B  yang  ada  di  TK  tersebut (Anggraini,  2020;Arofa,  2018) .  Hal  tersebut  terlihat  dari  anak  kurang  mampu  mengenali  perasaan temannya dan belum mampun merespon secara empatik (Juanda, 2019; Tarini, 2018) . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru Kelompok B didapatkan hasil bahwa media yang digunakan  untuk  dapat  menstimulasi  kemampuan  empati  anak  Kelompok  B  masih  belum  banyak  dan bervariasi, minat belajar anak masih kurang dalam pembelajaran, dan beberapa anak masih kurang dalam kemampuan empatinya. Hal ini juga didukung berdasarkan peneliti sebelumnya dalam penelitian tersebut dinyatakan  bahwa  buku  cerita  bergambar  dinilai  baik  sebagai  media  penanaman  karakter  religius, toleransi,  bersahabat,  peduli  sosial,  disiplin,  dan  cinta  damai  serta  baik  digunakan  sebagai  media pengembang  kreativitas  anak  usia  dini  khususnya  anak  usia  5-6  tahun (Miranda,  2018) .  Selain  itu kemampuan  empati  anak  kelompok  B  masih  belum  berkembang  dengan  baik.  Perilaku  ini  ditunjukkan dari  sikap  anak  yang  tidak  mau  menjalin  pertemanan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  serta  anak belum  mampu  berbagi  dengan  anak  berkebutuhan  khusus (Mardliyah,  2020;  Pertiwi,  2020b;  Rachmah, 2014).
Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengan  memberikan  cerita  kepada  anak.  Cerita  yang disampaikan  kepada  anak  dapat  menanamkan  nilai-nilai  empati  dapat  digunakan  untuk  mengasah perasaan,  pemahaman,  dan  perilaku  empati (Asiah,  2019;Mardliyah,  2020) .  Orang  tua,  guru,  dan  orang dewasa  dapat  membantu  anak  untuk  mengembangkan  empati  dengan  cara  memberikan  contoh, memberikan pemahaman serta mendorong anak untuk mencapai kemampuan empati sebagaimana yang seharusnya ditunjukkan oleh anak (Mawarani, 2019;Nurfazrina, 2020) . Cerita yang disampaikan kepada anak cocok digunakan dalam mengembangkan sikap empati anak usia dini, karena dengan penyampaian cerita  anak  akan  lebih  mudah  dalam  mengadopsi  pesan-pesan  dan  inti  cerita (Asmara,  2015;Nurani, 2016) .  Mengembangkan  empati  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  menyampaikan  suatu  cerita  yang didalamnya  mengandung  nilai-nilai  empati  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  disampaikan  dengan mengajak anak membaca dan mendengarkan sebuah buku cerita (Rosyadi, 2020;Tarigan, 2019) .
Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan  buku  cerita bergambar  merupakan kombinasi dari gambar  dan  teks.  Kombinasi  gambar  dan  teks  yang  baik  sangat  diperlukan  agar  dapat  menyampaikan pesan dalam buku tersebut (Handayani, 2020;N. Hidayah, 2021) . Buku cerita yang diberikan kepada anak biasanya dilengkapi dengan gambar-gambar sehingga dapat menarik perhatian anak untuk melihat atau membaca  buku  tersebut (Y.  A.  S.  Dewi,  2018;Halim,  2019) .  Buku  cerita  bergambar  dapat  menarik perhatian anak untuk belajar dan lebih cepat mengerti jika diberi visualisasi yang menarik dan memiliki banyak  warna,  karena  anak-anak  menyukai  sesuatu  yang  kreatif (Wicaksono,  2019;Vindaswari,  2018) . Kehadiran buku cerita bergambar menjadi sesuatu yang sangat disukai oleh anak-anak dan juga sebagai salah  satu  sumber  pembelajaran (Kurniawati,  2020;Suryaningsih,  2017) .  Buku  cerita  bergambar mengandung  cerita  kehidupan  sehari-hari,  imajinatif,  dan  memiliki  penanaman  nilai  kehidupan  yang terkesan  tidak  memaksa (A.  D.  Putri,  2020;Rosvita,  2021) .  Temuan  lain  juga  menyatakan  buku  cerita bergambar digital berbasis audio visual ini adalah sebuah bahan ajar yang dikemas untuk pembelajaran mandiri  dan  dapat  menggantikan  peran  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  anak  dalam membentuk dan menstimulasi kemampuan empati anak (Misnawan, 2020;Q. Putri, 2021) . Pembelajaran atau  bercerita  guru  akan  menggunakan  media  ini  dan  diiringi  oleh  suara  atau  musik  yang  mendukung pesan-pesan atau informasi yang ingin disampaikan dalam pembelajaran (Astami, 2019;Fujiyanto, 2016) . Buku  cerita  bergambar  digital  berbasis  audio  visual ini  dikembangkan  menggunakan  aplikasi Adobe Flash CS 6 sebagai program utama dengan berbantuan beberapa program seperti Microsoft Word 2013, Clip Studio Paint, Bandicam , Viva Video , dan Adobe Flash CS6. Pentingnya pengembangan buku cerita bergambar  digital  berbasis  audio  visual  ini  diharapkan  anak  dapat  belajar  mengenal  lingkungan sekitarnya  dengan  membaca  sebuah  cerita  di  buku  dalam  bentuk  digital.  Kegiatan  membaca  yang dilakukan anak tidak lepas juga dengan bantuan audio cara membaca setiap teks yang terdapat di buku cerita sehingga anak akan mudah mengerti dan memahami isi atau makna yang terkandung dalam buku cerita. Pengembangan  media ini untuk  menstimulasi empati anak,  sehingga ketika anak membaca buku cerita  berbasis  audio  visual  harapannya  anak  akan  mengerti  makna  yang  terkandung  dalam  buku. Kegiatan membaca buku cerita digital berbasis audio visual membuat anak dapat membaca di handphone tanpa  membawa  buku  kemana-mana.  Tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  menciptakan  buku  cerita bergambar  digital berbasis  audio  visual  dalam  upaya  untuk  menstimulasi  kemampuan  empati  anak kelompok B.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  research  and  development  (R&D). Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation)  sebagai  pedoman  dalam  menghasilkan  produk  dan  menguji  validitasnya. Adapun rancangan pelaksanaan model ADDIE dapat dilihat pada gambar 1

## Gambar 1. Rancangan Model Desain ADDIE
ADDIE  merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran  yang  sistematik  yang  dikembangkan secara terprogram dengan  urutan tahapan yang sistematis  dalam upaya mengembangkan suatu  produk dalam upaya memecahkan suatu pemecahan masalah yang berhubungan dengan masalah belajar (Tegeh, 2014) .  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki  5  langkah  tahapan  yang  terdiri  atas Analysis,  Design, Development,  Implementation  dan  Evaluation yang  dapat  diterapkan  pada  saat  mengembangkan  suatu produk  yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  seperti  buku  ajar,  modul pembelajaran,  video  pembelajaran,  dan  juga  untuk  media  multimedia.  Berdasarkan  rancangan  model
penelitian  yang  dipilih,  prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini terdiri  atas  tahap  analisis  ( analyse ),  perancangan  ( design ),  Pengembangan  ( development ),  Implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ). Tahap pertama adalah tahap analisis yang dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  dan  masalah  yang  ada  di  TK  Kumara  Sari  Denpasar.  Tahap  selanjutnya  adalah perancangan  yang  dilakukan  untuk  memperjelas  dan  memudahkan  pengembangan  aplikasi  buku  cerita bergambar  anak.  Tahap  pengembangan,  dilakukan  dengan  mengembangkan  aplikasi  buku  cerita bergambar  anak  serta  melaksanakan  uji  coba  produk  yang  terdiri  atas  uji  ahli  materi,  uji  ahli  desain pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Tahap  implementasi  dilakukan dengan menerapkan produk dalam proses pembelajaran. Namun, tahap uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan tidak dilaksanakan karena keterbatasan yang diakibatkan oleh adanya pandemi Covid-19. Tahap  evaluasi  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai  aplikasi  buku  cerita  bergambar  digital  berbasis audio  visual  yang  telah  diterapkan  pada  setiap  tahapan  untuk  penyempurnaan  atau  memperbaiki  hasil produk yang dikembangkan. Subjek uji coba yang terlibat pada penelitian ini terdiri atas ahli materi, ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  tiga  orang  anak  kelompok  B.  Metode  pengumpulan data yang digunakan yaitu metode non tes yang meliputi observasi,  wawancara, dan angket.  Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket dapat dilihat pada tabel 1, 2, 3 dan 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi
No Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 1 1) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 1 2) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 1 3) Ketepatan materi 5 1 2 1) Kemenarikan materi 4,7 2 1) Materi mudah dipahami 9 1 2) Materi bermanfaat bagi anak dalam kehidupan nyata 6 1 3) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 8 1 4) Kesesuaian evaluasi dengan materi 15 1 5) Memberikan umpan balik hasil evaluasi materi 10,12 2 7) Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 14 1 3 1) Diberikan petunjuk penggunaan 11 1 2) Materi didukung penggunaan media yang tepat 13 1 Jumlah 15 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan 1) Kejelasan tujuan umum pembelajaran 1, 2, 3, 4 4 2) Kesesuaian indikator pembelajaran 3) Kejelasan tujuan pembelajaran 2 Strategi 1) Penyampaian materi memberikan langkah- langkah yang logis dan alur navigasi yang bebas 5 1 2) Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya 8 1 3) Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya 9 1 4) Penyampaian materi yang menarik 6,7 2 3 Evaluasi 1) Diberikan evaluasi untuk mengukur kemampuan anak 10 1 Jumlah 10 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran No Aspek Komponen Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Tampilan 1) Kemudahan penggunaan 1 1 2) Kualitas tampilan 6 1 3) Konsistensi tombol 3 1
No Aspek Komponen Nomor Butir  Jumlah Butir 2 Teks 1) Keterbacaan 2,7,10 3 3 Gambar 1) Kesesuaian gambar 8 1 4 Warna 2) Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 4 1 5 Suara 1) Penggunaan musik yang sesuai 5,9 2 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 1) Kemenarikan media pembelajaran 1 1 2) Kemudahan penggunaan media 3 1 2 1) Keterbacaan teks 4 1 2) Penggunaan jenis huruf yang sesuai 2 1 3) Penggunaan ukuran huruf yang sesuai 5 1 3 Gambar 1) Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi 6 1 4 Motivasi 1) Media dapat membangkitkan motivasi anak 7 1 5 Materi 1) Kemenarikan materi yang disampaikan 2) Materi yang mudah dipahami 9,11 2 3) Tujuan pembelajaran mudah dipahami 6 Evaluasi 1) Kesesuaian soal 8, 10 2 2) Memberikan umpan balik hasil evaluasi Jumlah 11 (Suartama, 2016)
Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dan data kualitatif sehingga teknik analisis data yang digunakan  yaitu  teknik  analisis  deksriptif  kuantitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Metode analisis deskriptif kuantitatif merupakan cara mengolah atau menganalisis data dengan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2014) . Data skor yang diperoleh dari para ahli dalam penelitian ini dianalisis menggunakan skala likert yang terdiri dari 4 yang disajikan pada tabel 5 dan 6.
Tabel 5 . Kategori Penilaian Skala Likert Dengan Skala 4
No Skor Keterangan 1 Skor 4 Sangat Setuju/SS 2 Skor 3 Setuju/S 3 Skor 2 Tidak Setuju/TS 4 Skor 1 Sangat Tidak Setuju/STS (Sugiyono, 2019) Tabel 6 . Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 % Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 % Baik Sedikit direvisi 65-74 % Cukup Direvisi secukupnya 55-64 % Kurang Banyak hal yang direvisi 0- 54 % Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Tegeh, 2014)
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis statistik  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif,  dilakukan  dengan mengelompokkan  hasil  dari  angket  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan  dari para pakar ahli. Hasil analisis dari data yang didapat ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Analisis data deskriptif kuantitatif dilakukan dengan cara menganalisis data dari angket yang  sebelumnya  telah  diberikan  kepada  responden  yang  terdiri  atas  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli desain pembelajaran, dari hasil uji coba perorangan anak Kelompok B di TK Kumara Sari Denpasar Tahun Ajaran  2020/2021.  Data  yang  didapat  dari  angket  berupa  pernyataan  mengenai  tingkat  kelayakan  dari
masing-masing aspek kemudian dianalisis. Selanjutnya skor berupa angka dari hasil jawaban responden pada  angket,  yang  disusun  berdasarkan  skala  linkert  dengan  skala  4  yang  dianalisis  untuk  mengetahui persentase kelayakgunaan media pembelajaran yang dikembangkan. Hasil analisis data kuantitatif berupa persentase  kelayakan  produk  dan  respon  dari  subyek  penelitian,  kemudian  dianalisis  menggunakan kriteria  kelayakan  media  buku  cerita  bergambar  digital  berbasis  audio  visual,  sehingga  dapat  diambil suatu keputusan mengenai layak atau tidaknya media aplikasi ini yang dikembangkan. Berikut dipaparkan mengenai analisis yang dilakukan terhadap angket dari responden  penelitian.  Analisis kelayakan media dari ahli materi, ahli media pembelajaran dan ahli desain pembelajaran dan uji coba perorangan. Jawaban yang terkumpul dari angket ahli media pembelajaran, ahli materi, ahli desain pembelajaran dan uji coba perorangan dianalisis menggunakan skala Likert yang telah dimodifikasi peneliti menjadi skala empat dan disajikan pada tabel 7 dan 8.

## Tabel 7. Kategori Penilaian Skala Likert dengan Skala 4
(Sugiyono, 2016)
Tabel 8. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
(Tegeh, 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang bangun pengembangan media pembelajaran buku cerita bergambar anak ini mengikuti model pengembangan ADDIE yang terdiri dari tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Adapun  hasil  pada  tiap  tahapan  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  pada analisis  kondisi  awal  terhadap  keadaanya  yang  terjadi  di  lapangan.  Hasil  analisis  terhadap  jalannya pembelajaran, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung secara daring sangat kurang  adanya  interaksi  secara  langsung  antara  guru  dengan  anak.  Pembelajaran  menggunakan  sarana Whatssapp Group WAG kelas dan masih minim dengan penggunaan media pembelajaran yang interaktif dan  bervariasi.  Proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  media  berupa  video  pembelajaran  yang diunduh  dari  internet  seperti  youtube  yang  kemudian  dikirimkan  ke  WAG.  Guru  dalam  pembelajaran hanya menggunakan WAG dan jarang menggunakan sarana pembelajaran lainya seperti video converence seperti  Zoom,  dikarenakan  adanya  keluhan  orang  tua  terhadap  penggunaan  sarana  belajar  yang menggunakan kuota internet yang besar. Sehingga dalam pembelajaran guru hanya menggunakan sarana WAG.  Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  hanya  di  rumah  bersama  dengan  orang  tua  mengakibatkan guru  hanya  mengawasi  anak  melalui  foto,  video  dan  tugas  yang  dikumpulkan  orang  tua.  Guru menstimulasi  kemampuan  empati  anak  hanya  mengandalkan  buku  majalah  dan  belum  memiliki  media yang  dapat  digunakan  agar  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Keterbatasan  interaksi  dengan  anak mengakitbatkan  guru  tidak  dapat  terlalu  banyak  mengetahui  bagaimana  perkembangan  kemampuan empati  anak  yang  sebenarnya  di  rumah.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diketahui  bahwa  dalam proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif  yang  dapat digunakan  sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran  bagi  anak.  Pada  analisis  kompetensi  dasar  dan indikator kemampuan empati anak peneliti melakukan analisis terhadap KD dan merumuskan indikator pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  wawancara  bersama  guru  kelas  untuk mengetahui muatan materi yang dirasa memerlukan adanya media pembelajaran yang inovatif. Gu kelas, diketahui  bahwa  materi  yang  biasanya  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  empati  pada anak adalah memberikan contoh nyata kepada anak.
No Skor Keterangan 1 Skor 4 Sangat Setuju/SS 2 Skor 3 Setuju/S 3 Skor 2 Tidak Setuju/TS 4 Skor 1 Sangat Tidak Setuju/STS Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 % Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 % Baik Sedikit direvisi 65-74 % Cukup Direvisi secukupnya 55-64 % Kurang Banyak hal yang direvisi 0- 54 % Sangat Kurang Diulangi membuat produk
Kedua,  tahap  perancangan/  design.  Pada  tahap  ini  terdiri  atas  3  proses,  yang  meliputi  tahap pengumpulan  data,  penyusunan  flowchart  dan  penyusunan  storyboard  aplikasi  buku  cerita  bergambar anak. Pada tahap pengumpulan data ini dilaksanakan pengumpulan data berupa materi mengenai empati pada  anak  usia  dini,  cerita-cerita  yang  dapat  menstimulasi  kemampuan  empati  anak,  gambar, musik/audio, tampilan aplikasi, ikon tombol, yang semuanya diperlukan dalam proses pembuatan aplikasi buku  cerita.  Materi  yang  dicantumkan  dalam  aplikasi  nantinya  disesuaikan  dengan  rencana  pelaksaan pembelajaran  harian  tema  lingkungan  dan  sub  tema  teman  bermain,  yang  selanjutnya  materi  tersebut digunakan  sebagai  materi  pada  aplikasi  yang  dikembangkan.  Tahap  pembuatan flowchart dilaksanakan dengan membuat dan menyusun bagan alur yang digunakan pada aplikasi buku cerita bergambar digital berbasis  audio  visual. Flowchart adalah  suatu  bagan  alur  yang  terdiri  dari  simbol-simbol  yang menunjukkan  bagaimana  langkah  kerja  atau  alur  pada  program.  Pembuatan flowchart bertujuan  untuk memudahkan bagaimana materi yang dikumpulkan sebelumnya dapat ditampilkan pada aplikasi. adapun flowchart aplikasi  buku  cerita  bergambar  anak  yaitu  sebagai  berikut:  Tahap  pembuatan storyboard dilaksanakan dengan membuat sketsa berupa gambar tampilan aplikasi buku cerita yang dikembangkan. Storyboard adalah  sketsa  gambar  yang  disusun  secara  sistematis  yang  memuat  gambaran  tampilan produk yang dikembangkan. Storyboard digunakan untuk mempermudah dalam penyampaian ide cerita dan sketsa rancangan tampilan aplikasi yang dikembangkan.
Ketiga,  pada  tahap  Pengembangan  ( development )  ini,  buku  cerita  bergambar  anak  mulai dikembangkan  dengan  berpedoman  pada  storyboard  yang  telah  dibuat.  Proses  pengembangan  buku cerita diawali dengan pengumpulan bahan-bahan berupa pengumpulan atau  pembuatan cerita, gambar, suara,  background  dan  yang  nantinya  disatukan  dalam  proses  penyuntingan.  Produksi  buku  cerita bergambar anak dibuat dengan menggunakan aplikasi microsoft word, clip studio paint, bandicam, viva video, dan adobe flash cs6. Setelah bahan-bahan dibuat selanjutnya disatukan pada aplikasi. Hasil analisis data  tahap  pengembangan  buku  cerita  bergambar  digital  ini  memaparkan  hasil  evaluasi  produk  yaitu analisis hasil uji validitas pengembangan buku cerita bergambar digital. Adapun rincian hasil analisis data tersebut  yaitu  hasil  analisis  validitas  Uji  Ahli  dan  Uji  Coba  Produk.  Hasil  analisis  validitas  memaparkan empat pembahasan yaitu uji ahli materi, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran dan uji coba  perorangan.  Adapun  hasil  validitas  pengembangan  buku  cerita  bergambar  digital  dari  ahli  materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan.
Berdasarkan  persentase  hasil  validitas  pengembangan  buku  cerita  bergambar  anak  dapat diketahui bahwa persentase hasil validitas pengembangan buku cerita bergambar digital berbasis audio visual menurut subjek uji coba dari uji ahli materi memperoleh persentase hasil validasi sebanyak 85% dengan kualifikasi persentase baik. Selanjutnya dari uji ahli desain pembelajaran dengan persentase hasil validasi  sebanyak  85%  dengan  kualifikasi  persentase  baik.  Uji  Ahli  media  pembelajaran  dengan persentase  hasil  validasi  sebanyak  85%  dengan  kualifikasi  persentase  baik.  Terakhir,  dari  uji  coba perorangan  dengan  persentase  hasil  validasi  97%  dan  kualifikasi  persentase  sangat  baik.  Adapun pemaparan hasil validitas pengembangan buku cerita bergambar digital berbasis audio visual secara lebih rinci. Hasil skor yang diperoleh dari ahli materi selanjutnya dikonversikan dengan tabel konversi tingkat pencapaian skala 5. Berdasarkan perhitungan, persentase tingkat pencapaian perolehan dari ahli materi adalah 85% berada pada kualifikasi baik, sehingga buku cerita bergambar digital layak digunakan dengan revisi.  Hasil  skor  yang  diperoleh  dari  ahli  desain  pembelajaran  selanjutnya  dikonversikan  dengan  tabel konversi tingkat pencapaian skala 5. Berdasarkan perhitungan, persentase tingkat pencapaian perolehan dari ahli desain pembelajaran adalah 85% berada pada kualifikasi baik, sehingga buku cerita bergambar digital layak digunakan dengan revisi. Hasil skor yang diperoleh dari ahli media pembelajaran selanjutnya dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5.  Berdasarkan  perhitungan,  persentase tingkat  pencapaian  perolehan  dari  ahli  media  pembelajaran  adalah  85%  berada  pada  kualifikasi  baik, sehingga buku cerita bergambar digital layak digunakan dengan revisi. Hasil skor yang diperoleh dari uji coba  perorangan  selanjutnya  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan perhitungan, persentase tingkat pencapaian perolehan dari uji coba perorangan adalah 97% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  buku  cerita  bergambar  digital  tidak  perlu  direvisi. Berdasarkan  perolehan  uji  validitas  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  digital berbasis audio visual untuk menstimulasi kemampuan empati anak valid sehingga layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Tahap  implementasi  produk  yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan  pada  situasi  pandemi  covid-19  yang  menyebabkan  kegiatan pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan  secara  konvensional  di  Taman  Kanak-kanak  dan  adanya himbauan  dari  dinas  pendidikan  Kota  Denpasar  yang  masih  melarang  diadakannya  kegiatan  yang menimbulkan keramaian di lingkungan sekolah dan harus melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan sistem  daring.  Tahap  evalusi  adalah  tahapan  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi  produk  yang
dikembangkan.  Evaluasi  terhadap  produk  dilaksanakan  berdasarkan  data-data  yang  telah  dikumpulkan pada  tahap  sebelumnya  yang  dijadikan  acuan  pengembangan  produk  agar  memiliki  kualitas  yang  baik. Jenis  evaluasi  yang  dilaksanakan  adalah  terbatas  pada  evaluasi  formatif  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  penilaian  produk  yang  dikembangkan,  apakah  buku  cerita  bergambar  digital berbasis audio visual sudah baik dan layak diterapkan dalam pembelajaran atau tidak.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang memiliki 5 langkah tahapan yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan  Evaluation yang  dapat  diterapkan  pada  saat mengembangkan  suatu  produk  yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  seperti buku  ajar,  modul  pembelajaran,  video  pembelajaran,  dan  juga  untuk  media  multimedia.  Namun  pada tahap  ke  empat  yaitu  tahap  implementasi  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  produk  dalam  proses pembelajaran  yang  meliputi  tahap  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  tidak  dilaksanakan karena keterbatasan. Dalam penelitian ini uji coba produk yang dilaksanakan sebatas hanya pada uji coba perorangan.  Hal  ini  dakarenakan  situasi  pandemi  covid-19  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran tidak  dapat  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dan  harus  menggunakan  sistem  daring  dan  arahan  dinas pendidikan  yang  melarang  kegiatan  pembelajaran  yang  menimbulkan  keramaian  di  sekolah  guna mengurai penyebaran covid-19.
Berdasarkan penilaian  dari  pakar ahli, diketahui  bahwa buku cerita  bergambar  digital berbasis audio  visual  yang  telah  dikembangkan,  sudah  sesuai  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran khususnya pada untuk menstimulasi kemampuan empati anak. Hal initersebut dilihat dari beberapa aspek. Pertama,  dari aspek materi bahwa buku cerita bergambar digital berbasis audio visual berada  pada  kategori  baik  dengan  sedikit  revisi,  yang  ditinjau  dari  isi  dan  naskah  materi,  kesesuaian materi yang ditampilkan dengan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran, kebenaran konsep dan  teori  serta  penggunaan  tata  bahasa  yang  sesuai.  Penyajian  materi  pada  media  buku  cerita  yang dikembangkan,  disusun  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Berdasarkan  validasi  dari  ahli  materi  maka  dapat  diketahui  bahwa buku cerita bergambar digital berbasis audio visual yang telah dikembangkan sudah layak sehingga dapat dipergunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak.  Media  pembelajaran  merupakan  alat  yang  dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar (Surachman, 2020;Puspitasari, 2017) .
Kedua,  aspek  media  pembelajaran  bahwa  buku  cerita  bergambar  digital  berbasis  audio  visual berada  pada  kategori  baik,  ditinjau  dari  sisi  desain  media  yang  dikembangkan  dan  kesesuaian  materi dengan media yang dikembangkan yang didalamnya terdapat gambar, audio yang dirancang menarik dan sesuai  dengan  perkembangan  anak,  sehingga  diharapkan  mampu  menjadikan  anak  semangat  belajar. Berdasarkan penilaian dari pakar ahli media, diketahi bahwa buku cerita bergambar digital berbasis audio visual  yang  telah  dikembangkan,  ditinjau  dari  segi  media  pembelajaran  sudah  sesuai  dan  layak  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada untuk menstimulasi kemampuan empati anak.
Buku cerita bergambar digital berbasis audio visual merupakan salah satu media pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  pada  saat  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Buku  cerita  bergambar  digital berbasis  audio  visual  ini  mampu  memberikan  anak  kegiatan  membaca  dalam  mengembangkan  potensi setiap aspek perkembangan anak. Potensi tersebut seperti menambah perbendaharaan bahasa pada anak dan  pesan  moral  yang  terkandung  pada  cerita,  dapat  menstimulasi  kemampuan  sosial  emosional  anak terutama  pada  kemampuan  empati  anak  terhadap  orang  lain.  Selain  itu  buku  cerita  bergambar  adalah buku yang didalamnya terdapat cerita dan dilengkapi dengan ilustrasi gambar, teks atau percakapan yang disampaikan dengan bahasa yang ringan sehingga mudah dipahami serta mengandung pesan moral yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Nugraheni, 2019;Pratiwi, 2017) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  metode  bercerita  berbasis kearifan  lokal  berpengaruh  terhadap  kemampuan  empati  anak (N.  P.  D.  S.  Dewi,  2019) .  Temuan  lain menyatakan  media bigbook berbasis  cerita  rakyat  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  empati  dan kemampuan bercerita anak usia 5-6 tahun (Dheasari, 2020; Rahmadianti, 2020) . Dari pembahasan diatas media buku cerita dapat mempengaruhi kemampuan empati pada anak. Hal ini dilihat dari validitas buku cerita bergambar yang berbasis media audio visual. Karena perkembangan teknologi yang semakin maju maka perlunya pengembangan media pembelajaran yang tentunya dapat bermanfaat bagi siswa maupun guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  terutama  sikap  sosial  pada  anak.  Media  ini  tidak  hanya berisikan  cerita  saja  akan  tetapi  juga  gambar  yang  dapat  menarik  perhatian  anak,  apalagi  media  ini deperuntukan  bagi  anak  yang  masih  di  tingkatan  TK  agar  pada  saat  anak  menonton  cerita  bergambar tersebut anak tidak akan bosan. Media ini berisi cerita yang menarik dengan tujuan untuk menstimulasi rasa empati pada anak, ditambah dengan gambar dan visual yang sangat jarang di temukan pada media lainnya.  Selain  itu  ditambah  dengan  kegagalan  pembentukan  sikap  sosial  pada  anak  maka  media  ini dianggap  cocok  untuk  menstimulasi  kemampuan  empati  pada  anak.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu
media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  anak  mampu  untuk  menarik  minat  belajar  anak  sehingga penyampaian  materi  menjadi  lebih  menarik  dan  bervariasi.  Untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan, media  pembelajaran  buku  cerita  bergambar  anak  dapat  dijadikan  sebagai  inovasi  yang  memadukan teknologi sebagai media pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan empati anak.

## 4. SIMPULAN
Media buku cerita bergambar digital berbasis audio visual terhadap stimulasi kemampuan empati anak usia dini, maka dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan buku cerita bergambar digital berbasis audio visual  dapat  menstimulasi  kemampuan  anak  usia  dini.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil  validitas pengembangan  buku  cerita  bergambar  anak  telah  dinyatakan  valid  oleh  subjek  penelitian.  Guru  dapat menerapkan pembelajaran aplikasi buku cerita bergambar anak untuk menstimulasi kemampuan empati anak.  Guru  dalam  pembelajaran  disarankan  untuk  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang sejenis secara mandiri yang dirasa perlu media penunjang yang inovatif dan sesuai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Anggraini, W. (2020). Penerapan Metode Bermain Peran (Role Playing) Dalam Mengembangkan Empati Pada Anak
Usia 5-6 Tahun.
Didaxei : Jurnal P endidikan , 1 (1), 41 – 52. https://doi.org/10.15642/jeced.v1i2.466.
Arofa, I. Z. (2018). Pengaruh Perilaku Bullying Terhadap Empati Ditinjau dari Tipe Sekolah. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 3 (61), 89 – 100. https://doi.org/10.22219/jipt.v6i1.5435. Asiah,  A.  (2019).  Implementasi  Sistem  Full  Day  School  dalam  Mengembangkan  Empati  Anak  Usia  Dini.
Golden  Age:  Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (4),  247 – 258. https://doi.org/10.14421/jga.2018.34-03
Asmara,  A.  P.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Tentang  Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah Didaktika , 15 (2), 156. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2.578.
Astami, N. W. R. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Terhadap Kemampuan Menyimak  Kelompok  B  TK  Gugus  II  Buleleng. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 7 (2), 206. https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.18996.
Dewi,  N.  P.  D.  S.  (2019).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Kemampuan Empati Anak Kelompok B1 TK Tunas Daud Kecamatan Denpasar Barat Tahun Ajaran 2018/2019.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1), 78 – 87. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18761.
Dewi, Y. A. S. (2018). Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak  Kelompok  B  RA  Riyadlul  Jannah  Wrati  Kejayan  Pasuruan. PROCEEDING:  The  3rd  Annual International on Islamic International Education , 3 . https://doi.org/10.31219/osf.io/equkr.. Dheasari,  A.  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Bigbook  Cerita  Rakyat  Untuk  Meningkatkan  Empati  dan Kemampuan  Bercerita  Anak  Usia  Dini. Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Artikel  Pendidikan , 12 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.31603/edukasi.v12i1.3705.
Fujiyanto,  A.  (2016).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 841 – 850. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3576.
Halim, D. (2019). Dampak Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 203 – 216. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216.
Handayani, L. (2020). Pengembangan Buku Cerita Berbasis Pendidikan Karakter pada Ranah Sekolah bagi Siswa SMP Kelas VII di Kabupaten Kendal. Piwulang : Jurnal Pendidikan Bahasa Jawa , 8 (2), 107 – 115. https://doi.org/10.15294/piwulang.v8i2.33494. Hariyanti.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  Anak  Melalui  Metode  Bercerita Menggunakan Media Boneka Jari. Jurnal Penelitian PAUD , 3 (2), 106 – 120. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v3i2.520. Hidayah, N., & Rohmatillah, R. (2021). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Islami Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Pembelajaran Membaca di SD/MI. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 27. https://doi.org/10.29240/jpd.v5i1.2668.
Hutasuhut, A. R. S., & Yaswinda, Y. (2020). Analisis Pengaruh Film Nussa dan Rara terhadap Empati Anak Usia Dini di Kota Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1237 – 1246. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.590.
Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126. Kharisma,  G.  I.,  &  Arvianto,  F.  (2019).  Pengembangan  aplikasi  android  berbentuk  education  games berbasis  budaya  lokal  untuk  keterampilan  membaca  permulaan  bagi  siswa  kelas  1  SD/MI. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan
Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 203. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5234.
Kumalasani,  M.  P.  (2018).  Kepraktisan  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Tematik Kelas IV SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1 – 11. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2345.
Kurniawati, R. T. (2020). Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  29. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634.
Mardliyah,  S.  (2020).  Sekolah  Keluarga:  Menciptakan  Lingkungan  Sosial  untuk  Membangun  Empati  dan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Mashar, R. (2015). Empati Sebagai Dasar Pembentukan KarakterAnak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 2, Issue 2). https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3040. Mawarani,  G.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecenderungan  Internet  Addiction  Dengan  Empati  Pada  Anak Sekolah Dasar. Cognicia , 7 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.22219/COGNICIA.Vol7.No1.%25p.
Miranda,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Cerita  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan
Kreativitas PAUD. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 10 (1), 18 – 30. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.25975.
Misnawan, I. W. (2020). Model Pembelajaran SQ3R Berbantuan Buku Cerita  Meningkatkan Keterampilan
Membaca Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 282.
https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28266.
Nashukah,  F.  (2013).  Perbedaan  Kematangan  Emosi  Remaja  Ditinjau  Dari  Struktur  Keluarga. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 3 (2), 93. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n2.p93-102.
Nugraheni, I. (2019). Media Buku Cerita untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa
Kelas IV Sekolah Dasar. Journal Of Education , 4 (3), 322 – 329. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i3.12085.
Nur Hidayah, A., & Nurhadija, N. (2018). Aktivitas Mendongeng Menggunakan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Moral. Jurnal Smart Paud , 1 (1), 73. https://doi.org/10.36709/jspaud.v1i1.3523. Nurani, I. (2016). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Audio Visual Pokok Bahasan Sintesis Protein Untuk SMA. Jurnal VARIDIKA , 28 (1), 90 – 95. https://doi.org/10.23917/varidika.v28i1.1961.
Nurfazrina,  S.  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  5-6  Tahun  (Literature  Review). Jurnal PAUD Agapedia , 4 (2), 285 – 299. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i2.30447.
Nurjanah, E. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Materi Mencerna (Menyimak Cerita Anak) Berbasis Cerita Anak Majalah Bobo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 69 – 83. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2201.
Pertiwi, K. S. (2020a). Hasil Kemampuan Empati Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan
Media E-Bigbook. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 156 – 166. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27335.
Pertiwi, K. S. (2020b). Hasil Kemampuan Empati Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Menggunakan
Media E-Bigbook. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 156 – 166. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27335.
Pratiwi,  N.  L.  M.  T.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Dengan  Menginsersi  Budaya  Lokal  dalam Tema  Kegemaranku  Untuk  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1), 38 – 47. https://doi.org/10.23887/jipp.v1i3.11984. Puspitasari,  F.  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Serat  Wulangreh  Pupuh Pangkur Untuk Pembelajaran Bahasa Jawa di SMP Kota Semarang. Journal of Javanese Learning and Teaching , 5 (2), 17 – 25. https://doi.org/10.15294/piwulang.v7i2.29601. Putri, A. D. (2020). Nilai Antikorupsi Dalam Buku  Cerita Bergambar Peternakan Kakek Tulus dan Byur! KEMBARA :Journal  of  Scientific  Langu age  Literature  and  Teaching , 6 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.22219/kembara.v6i1.11353.
Putri, Q. (2021).  Desain Buku  Cerita Anak Berbasis  Nilai Kearifan Lokal Untuk Pembelajaran Teks Fiksi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  20. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v4i1.4812.
Rachmah, D. N. (2014). Empati Pada Pelaku Bullying Empathy At The Bullies. Jurnal Ecopsy , 1 (2), 51 – 58. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v1i2.487.
Rahmadianti,  N.  (2020).  Pemahaman  Orang  Tua  Mengenai  Urgensi  Bermain  Dalam  Meningkatkan
Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Ea rly  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 4 (1),  57 – 64. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i1.717.
Rahmawati, A. (2015). Metode Bermain Peran dan Alat Permainan Edukatif untuk Meningkatkan Empati Anak Usia Dini. In Jurnal Pendidikan Anak (Vol. 3, Issue 1).
https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2875.
Ratnasari, E. M. (2019). Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
Rosvita,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar  Berbasis  Kemampuan Membaca  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan  Rokania , VI (1),  23 – 34. https://doi.org/10.37728/jpr.v6i1.368.
Rosyadi, A. A. P. (2020). Development of Interactive Mathematic Stories (BuCIM) Based on Dienes Theory.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 235 – 243. https://doi.org/10.33654/math.v6i2.678.
Setiantono,  T.  (2012).  Penggunaan  Metode  Bercerita  Bagi  Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  Smart  Little  Cilame
Indah Bandung. Jurnal EMPOWERMENT , 1 (2), 18 – 23. https://doi.org/10.22460/empowerment.v1i2p18-23.611. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D . PT Alfabeta. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan  Penelitian Pendidiakan) . Alfabeta. Surachman, D. (2020). Efektifitasnya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Gema Wiralodra , 11 (2), 180 – 189. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i2.99. Suryaningsih,  E.,  &  Fatmawati,  L.  (2018).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Tentang  Mitigasi Bencana  Erupsi  Gunung  Api  Untuk  Siswa  SD. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (2),  110. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5310.
Sutanti,  T.  (2015).  Meningkatkan  Empati  Mahasiswa  Prodi  BK. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  &  Konseling , 1 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.26858
Syafitri,  S.  M.  (2020).  Menumbuhkan  Empati  Dan  Perilaku  Prososial  Terhadap  Anak  Usia  Dini  Dalam Menanggapi  Pelajaran  Isu  Dunia  Nyata. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 12 (2),  140. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.34049.
Tarigan,  N.  T.  (2019).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Curere , 02 (02), 141 – 152. https://doi.org/10.36764/jc.v2i2.157.
Tarini,  N.  M.  W.  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Terhadap  Perilaku Empati  Anak  Kelompok  B. E-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (1), 11 – 20. https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15044. Tegeh. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidiakn Universitas Pendidikan Ganesha.
Vindaswari,  R.  F.  (2018).  Pengembangan  Buku  Cerita  Anak  Bergambar  Berbasis  Nilai-Nilai  Kepedulian Bagi  Peserta  Didik  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 1 (3), 148. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i3.661.
Wicaksono,  G.  (2020).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  Interaktif  Terhadap  Kemampuan  Siswa
Menemukan Isi Cerita. Joyful Learning Journal , 9 (4), 224 – 229.
https://doi.org/10.15294/jlj.v9i4.40868.