Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p - ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol.11. No.2 November 2020 | Hal 96-101

## ANALISIS KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK KELOMPOK B
Siti Halimatul Qowiyah 1 1 Universitas Negeri Malang
Abstract: This  research  is  based  on  the  phenomenon    related  to  children's  learning  of interpersonal intelligence. The purpose of this research is to find out where the children of group  B  Kindergarten  learn  about  interpersonal  intelligence.  the  findings  of  this  study explained the learning achievement of children group B about interpersonal intelligence. This study used a qualitative approach with type of case study. The research  location is at TK Hidayatul Qur'an District of Lawang, Malang. The research informant is the principal and  a  teacher  of  group  B2.  Process  of  collecting  data  through  observation  with  field records,  documentation  and  interviews.  The  results  of  this  research  is  the  discovery  of problems in child learning outcome related to interpersonal intelligence: (1) The child still likes to disturb a friend; (2) The child only wants to play with his close friends; (3) The child has not been able to cooperate; (4) The child has not been able to have good listening skills.
Keyword: Interpersonal Intelligence, early childhood, problems
Abstrak: Penelitian  ini  berdasarkan  atas  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  yang menunjukkan  permasalahan  terkait  dengan  capaian  belajar  anak  mengenai  kecerdasan interpersonal. Tujuan penelitian ini untuk menemukan sejauh mana capaian belajar anak kelompok  B    tentang  kecerdasan  interpersonal.  Temuan  penelitian  ini  menjelaskan pencapaian  pembelajaran  anak  kelompok  B  tentang  kecerdasan  interpersonal.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Lokasi penelitian  berada  di  TK  Hidayatul  Qur’an  Kecamatan  Lawang  Kabupaten  Malang. Informan  penelitian  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  kelompok  B2.  Proses pengumpulan  data  melalui  observasi  dengan  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  serta wawancara. Hasil Penelitian ini adalah ditemukannya permasalahan dalam capaian belajar anak  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan  interpersonal  yaitu:  (1)  Anak  masih  suka mengganggu teman; (2) Anak hanya mau bermain dengan teman dekatnya saja; (3) Anak belum mampu bekerjasama; (4) Anak belum mampu memiliki keterampilan mendengarkan dengan baik.
Kata Kunci: Kecerdasan Interpersonal, Anak Usia Dini, permasalahan
1 Universitas Negeri Malang, Email: haliimatulqowiyah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini adalah  untuk  memberikan  wawasan  dan informasi kepada para pembaca, pendidik PAUD,  penggiat  pendidikan,  dan  orang tua tentang pentingnya keterlibatan orang tua  yang  baik  yang  menyekolahkan anaknya  di  sekolah  dengan  program full day  school (sekolah  sehari  penuh) maupun half day school (sekolah setengah hari) . Dalam kehidupan masa depannya, anak  membutuhkan  adanya  pengakuan sosial yang diperoleh dari lingkungannya, sehingga  penting  bagi  anak  untuk memiliki kecerdasan bersosial yang dapat dikembangkan  sejak  masa  kecilnya. Kecerdasan  tersebut  adalah  kecerdasan interpersonal.  Lwin  (2008)  menyatakan bahwa  kecerdasan  interpersonal  adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk berhubungan  dengan  orang-orang  yang ada  di  sekitarnya.  Dengan  memiliki kecerdasan interpersonal yang baik, maka individu  dapat  menjalin  hubungan  yang baik  pula  dengan  orang  lain.  Buhrmester dkk  (1988)  mengungkapkan  bahwa individu dengan kecerdasan interpersonal tinggi  akan  mampu  membangun  dan memelihara  hubungannya  dengan  orang lain  melalui kemampuannya dalam berinteraksi
sehingga mampu
memecahkan masalah yang nantinya akan ia hadapi.
Kecerdasan  yang  dimiliki  oleh anak  usia  dini  sangat  penting  adanya untuk  mendapatkan  stimulus.  Gardner mengungkapkan  bahwa  perkembangan kecerdasan  pada  masa  kanak-kanak  akan mengalami peningkatan dari 50% menjadi 80%  dalam  capaian  perkembangannya. Namun  perkembangan  tersebut  akan tercapai  apabila  anak mendapatkan stimulasi  yang  tepat  dari  lingkungan sekitarnya.  Sebagai  orang  dewasa  yang berperan penting dalam membantu perkembangan  kecerdasan  interpersonal anak,  sudah  seharusnya  memahami indikator-indikator  yang  termasuk  dalam kategori kecerdasan interpersonal tersebut
agar  dalam  proses  pemberian  stimulasi nantinya  dapat  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.  Amstrong  (2005) mengungkapkan bahwa kecerdasan interpersonal  ialah  kemampuan  individu untuk  memahami  maupun  bekerjasama dengan orang lain di sekitarnya. Kecerdasan interpersonal ini erat hubungannya  dengan  hubungan  sosial. Indikator kecerdasan interpersonal menurut  Amstrong  yaitu  kemampuan bekerjasama, kemampuan berempati, dan kemampuan  dalam  menjalin  interaksi dengan  orang  lain.  Safaria  (2005) mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga dimensi  dalam  kecerdasan  interpersonal yaitu  kepekaan  sosial (social  sensivity) yang  terdiri  dari  sikap  empati  dan prososial,  pemahaman  sosial (social insight) yang  terdiri  dari  kesadaran  diri, pemahaman  nilai  sosial  dan  pemecahan masalah secara efektif , komunikasi sosial (social  communication) yang  terdiri  dari komunikasi  verbal  berupa  berbicara  dan mendengarkan  serta  komunikasi  non verbal berupa penampilan fisik. Kecerdasan interpersonal anak akan lebih menonjol  ketika  ia  berada  di  usia  5-6 tahun.  Karena  pada  usia  ini  anak  sudah tumbuh dan berkembang dengan berbagai pengalamannya sehingga ia lebih mampu menunjukkan sistem komunikasi sosialnya.    Dalam  Permendikbud  Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan  anak  Usia  Dini  terdapat tingkat pencapaian kecerdasan interpersonal  anak  usia  5-6  tahun, diantaranya memperlihatkan kemampuannya sendiri untuk
menyesuaikan  dengan  situasi,  bermain dengan teman sebaya, memahami perasaan  temannya,  berbagi  barang miliknya,  menghargai  hak  orang  lain, menyelesaikan masalah, bersikap kooperatif,
bersikap toleran,
mengekspresikan emosinya, dan mengenal tata krama. Untuk membantu anak
mendapatkan  stimulus  yang  tepat,  orang dewasa di lingkungan sekitar anak sangat
berperan  penting  di  dalamnya,  baik keluarga, orangtua, maupun guru. Dalam Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28  ayat  3  disebutkan  bahwa  TK/RA merupakan  pendidikan  formal  dalam cakupan  pendidikan  anak  usia  dini  yang bertujuan  untuk  membantu  anak  didik dalam  mengembangkan  berbagai  potensi yang  dimilikinya  yaitu  meliputi  aspek nilai  agama  dan  moral,  kognitif,  sosial emosional, bahasa, motorik, dan kesenian. Kecerdasan interpersonal ini dapat berkembang  sejak  usia  dini  melalui intervensi  lingkungannya  Sehingga  guru dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  juga berperan untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan interpersonalnya.  Berbagai  metode  dapat diterapkan  oleh  guru  untuk  membantu anak mengembangkan kecerdasan interpersonalnya.
Menurut Goleman
(2001)  ada  beberapa  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  mengembangkan  sikap empati anak yaitu bercerita, ceramah, dan pembiasaan.  Sedangkan  menurut  Vitale (2007) meliputi keteladanan dan karyawisata.  Semua  metode  tersebut bukan  hanya  dapat  diterapkan  untuk mengembangkan  sikap  empati  saja, namun  juga  bisa  digunakan  untuk mengembangkan  sikap  yang  berkaitan dengan kecerdasan interpersonal lainnya.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  pada  bulan  Oktober  sampai November  2019,  menunjukkan  bahwa kelompok B2 sudah mendapatkan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kecerdasan  interpersonal  sesuai  dengan standar nasional pencapaian pembelajaran yang  telah  disebutkan.  Guru  juga membantu  anak  di  dalam  perkembangan kecerdasan  interpersonal  anak.  Namun terdapat permasalahan yang terjadi berkaitan dengan kecerdasan interpersonal tersebut. Berdasarkan
dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai  maka  penelitian  ini  bermaksud untuk  menemukan  sejauh  mana  capaian belajar  tentang  kecerdasan  interpersonal
anak  kelompok  B2  di  TK  Hidayatul Qur’an
Lawang dan kemudian menemukan penyebab permasalahan yang terjadi untuk dapat memberikan
penawaran alternatif
terhadap
permasalahannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini dilakukan  untuk  menggali  informasi  dan kemudian  mengungkapkannya  secara deskriptif  berdasarkan  kondisi  yang sebenarnya.  Penelitian  studi  kasus  ini dipilih  karena  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  menemukan  capaian belajar  tentang  kecerdasan  interpersonal pada anak kelompok B.
Sumber data utama dalam penelitian  ini  adalah  perkembangan  atau capaian  belajar  anak  terkait  dengan kecerdasan  interpersonal  yang  meliputi deskripsi  kegiatan  anak  didik  maupun pembelajaran  di  kelas.    Informan  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan guru  kelas  B2.  Selain  itu,  sumber  data penelitian  ini  juga  didapatkan  melalui foto-foto pembelajaran anak di kelas dan dokumen pendukung lainnya.
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian  ini  melalui  tiga  teknik  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi dilakukan dengan menggunakan  catatan  lapangan  yang digunakan sebagai catatan untuk mendeskripsikan  keadaan  yang  terjadi  di lapangan.  Wawancara  yang  digunakan adalah  wawancara  semi  terstruktur  dan tidak  terstruktur  yang  dilakukan  untuk menciptakan  suasana  bebas  dan  akrab dengan informan.
Sedangkan
dokumentasi  dalam  penelitian  ini  adalah foto kegiatan anak dan proses pembelajaran serta beberapa profil lembaga sekolah.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  selama  proses  pengumpulan data berlangsung. Sehingga proses analisis dan pengumpulan data
berhubungan  secara  interaktif.  Setelah pengumpulan data di lapangan telah usai, analisis  data  dilakukan  berdasarkan temuan-temuan  yang  didapatkan  dari proses  pengumpulan  data.  Aktivitas dalam  analisis  data  tersebut  meliputi reduksi  data  dengan  memilih  fokus terhadap  data  terkait  permasalahan  yang terjadi  pada  kecerdasan  interpersonal anak,  kemudian  penyajian  data  yang disajikan  dalam  bentuk  naratif  dalam setiap  hasil  pengumpulan  data,  terakhir merupakan  penarikan  kesimpulan  yang didapatkan melalui bukti-bukti kuat yang kemudian disertakan alternatif pemecahan masalahnya.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  proses  analisis  data yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  dimensi sensitivitas  sosial  yang  berkaitan  dengan sikap prososial anak menunjukkan kurangnya  ketercapaian  belajar  Hal tersebut juga didukung oleh hasil catatan lapangan  saat  penelitian  dan  wawancara bersama  guru  kelas.  Anak  belum memahami  akan  hak  dan  keadaan  orang lain  dengan  masih  suka  mengganggu temannya.  Di  sisi  lain,  anak  hanya  mau bermain  hanya  dengan  teman  dekatnya saja  sehingga  anak  memilih-milih  dalam berteman  dan  mengakibatkan  proses interaksinya  kurang  baik  yang  juga mengakibatkan  anak  kurang  mampu dalam bekerjasama.
Kemudian dalam
dimensi pemahaman sosial yang berkaitan dengan kesadaran diri anak menunjukkan ketercapaian belajarnya. Didukung dengan  bukti  catatan  lapangan  dan  hasil wawancara bahwa anak mampu bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya.  Selain  itu,  anak  juga  sudah menunjukkan  ketercapaian  belajarnya yang  berkaitan  dengan  memahami  nilai atau  etika  sosial  yang  terjadi  sehingga mereka  mampu  membedakan  hal  apa yang  boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan. Setelah  itu  anak  juga  menunjukkan
ketercapaian  belajarnya  yang  berkaitan dengan  kemampuannya  memecahkan masalah secara efektif yang juga dibuktikan  melalui  hasil  wawancara  dan catatan  lapangan  yaitu  anak  mampu menjadi  penengah  terhadap  maslah  yang terjadi di sekitarnya.
Sedangkan dalam dimensi komunikasi  sosial,  ketercapaian  belajar anak  dalam  mendengarkan  secara  efektif masih  kurang.  Anak  belum  mampu mendengarkan  orang  lain  yang  sedang berbicara  terutama  dalam  kaitannaya dengan pembelajaran yang dilakukan guru di  kelas.  Anak  cenderung  suka  berbicara dengan  teman,  mengganggu  teman  atau bermain  sendiri.  Hal  ini  dikhawatirkan dapat  mempengaruhi  hubungan  interaksi anak  ketika  berada  di  lingkungannya. Selain  itu,  kemampuan  berbicara  anak sudah  baik.  Dibuktikan  dengan  hasil wawancara  dan  catatan  lapangan  bahwa anak mampu membedakan cara berbicara dengan orang dewasa (guru dan orangtua) maupun dengan teman sebayanya.

## PEMBAHASAN
Kecerdasan interpesonal merupakan  salah  satu  kecerdasan  yang penting  untuk  ditanamkan  sejak  masa kanak-kanak.  Melalui  kecerdasan  inilah nantinya  yang  akan  digunakan  dalam membangun,  membina  maupun  menjalin hubungan  sosialnya  dengan  orang-orang di  sekitarnya  baik  itu  keluarga,  guru, teman  sebaya  maupun  orang  yang  baru saja dikenalinya. Sesuai dengan penyampaian  Buhrmester  (1998)  bahwa jika  seseorang  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  tinggi  maka  ia  juga akan  memiliki  kemampuan  yang  tinggi dalam  berinteraksi  sehingga  kemudian dapat digunakan dalam mengatasi permasalahan  yang  dihadapinya  dalam kehidupan.
Anak  di  kelompok  B2  TK Hidayatul  Qur’an  memiliki  variasi terhadap  perilaku  sosial  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  interpersonal.  Variasi perilaku  sosail  tersebut  juga  tercakup  di
dalam  dimensi    kecerdasan  interpersonal yang  diungkapkan  dalam  (Safaria,2005) yaitu kepekaan sosial, pemahaman sosial, dan komunikasi sosial. Beberapa dimensi tersebut  kemudian  dikembangkan  ke dalam beberapa indikator yaitu  (1) sikap empati,  yang  kemudian  dapat  dilihat melalui kemampuan anak dalam memahami perasaan orang lain, mengekspresikan emosi dan juga toleransi terhadap teman; (2) sikap prososial, yang kemudian dapat dilihat melalui kemampuan  anak  dalam  bermain  dengan semua teman tanpa pilih kasih, membantu teman  berbagi  dengan  orang  lain  dan bersikap  kooperatif  atau  mampu  bekerja sama;  (3)  kesadaran  diri,  yang  dapat dilihat   melalui  kemampuan  anak  dalam bertanggungjawab memenuhi kewajibannya;  (4)  pemahaman  nilai sosial,  yang  dapat  dilihat  melalui kemampuan  dalam  menerapkan  tata krama  dan  sopan  santun;  (5)  pemecahan masalah  secara efektif  yang  dapat  dilihat melalui kemampuan dalam menggunakan masalah  yang  diterima  sosial  yaitu mampu  menjadi  penengah  dan  meminta maaf apabila merasa melakukan kesalahan;  (6)  komunikasi  sosial  yang dapat dilihat melalui kemampuan berbicara dan mendengar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  telah  dilakukan,  ditemukan  hasil bahwa  dalam  dua  indikator  di  atas  anak belum  menunjukkan  ketercapaiannya. Dalam  indikator  prososial  ditemukan masalah:  (1)  anak  sering  mengganggu temannya,  faktor  yang  mungkin  menjadi penyabab adalah faktor internal yaitu anak merasa  bosan  dan  butuh  akan  perhatian (Flicker  dan  Hoffman,  2006)  dan  faktor eksternal yaitu kurang menariknya proses pembelajaran sehingga anak merasa bosan mencoba  mencari  perhatian  dengan mengganggu  temannya  serta  pemberian reward maupun punishment secara berlebihan;  (2)  anak  hanya  mau  bermain dengan teman dekatnya saja, faktor yang mungkin  menjadi  penyebabnya  adalah pengelolaan kelas yang kurang efektif; (3)
anak belum mampu bekerjasama, kemungkinan  penyebabnya  adalah  guru jarang  menerapkan  kegiatan  kerjasama; dan (4) anak kurang memiliki keterampilan  mendengarkan,  faktor  yang mungkin  menjadi  penyebab  adalah  anak merasa bosan dengan terus mendengarkan guru  melalui  metode  ceramah.  Sehingga faktor  utama  yang  menjadi  penyebab beberapa  permasalahan  tersebut  terjadi adalah kurang menariknya cara dan media guru dalam menyampaikan materi. Seperti  pernyataan  Kemp  dan  Dayton dalam  (Arsyad,  2014)  dalam    beberapa hasil  yang  didapatkan  melalui  penelitian mengungkapkan  bahwa  pembelajaran yang menarik dapat akan dapat menambah perhatian dan konsentrasi anak sehingga  anak  dapat  berperan  aktif  di dalamnya dan proses pembelajaran menjadi lebih interaktif dan fleksibel. Beberapa  alternatif  terkait  dapat
dijadikan sebagai solusi atas permasalahan  tersebut  diantaranya  (1) guru mengadakan pendekatan humanistik dengan  anak;  (2)  guru  mengadakan montrak  perilaku  dengan  anak;  (3)  Guru memberikan reinforcement berupa reward dan punishment sewajarnya  saja;
(4)  guru  memberikan  kebebasan  anak dalam memilih tempat duduknya; (5) guru lebih  sering  mengadakan  kegiatan  yang melibatkan  kerjasama,  atau  penggunaan metode project  approavh yang  terdapat dalam  penelitian  terdahulu  Utami  (2011) dengan  judul  “Peningkatan  kecerdasan Intrapersonal  dan  Interpersonal  melalui pembelajaran Project Approach” ; dan (6) bermain  peran  melalui    permainan konstruktivis  dengan  konsep  kerjasama, bebas, aktif, serta kreatif yang melibatkan interaksi  antar  teman  juga  dekat  dengan lingkungan  anak  yaitu  permainan  pasar- pasaran. Sesuai dengan pernyataan Karprov  (2005)  yaitu  melalui  permainan yang  melibatkan  kehidupan  nyata  anak seperti  pasar-pasaran  tersebut,  akan memberikan  pengalaman  secara  nyata serta  mengembangkan  hubungan  sosial
anak  sehingga  kecerdasan  interpersonal anak dapat berkembang.

## KESIMPULAN
Dalam proses perkembangan kecerdasan  interpersonal  anak  di  TK Hidayatul  Qur’an  Lawang  ditemukan permasalahan  yaitu  berkaitan  dengan sikap peduli sosial dan komunikasi sosial. Anak  masih  suka  mengganggu  teman, belum  mampu  bermain  dengan  semua teman,  belum  mampu  bekerjasama  dan belum  mampu  mendengarkan  dengan baik.  Timbulnya  permasalahan  tersebut diduga  terjadi  karena  beberapa  faktor. Namun  ada  satu  faktor  utama  yang mendasari  permasalahan  tersebut  dapat terjadi,  yaitu  kurang  menariknya  metode dan  media  yang  diterapkan  guru  dalam pembelajaran  karena  sebagian  besar pembelajaran menggunakan metode ceramah dan pemberian LKA pada anak, serta media yang sudah sering dan selalu digunakan sehingga kurang bervariasi..
Peneliti  menemukan  beberapa alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Satu diantaranya  yaitu  bermain  peran  dengan menerapkan    permainan  pasar-pasaran. Karena permainan tersebut dapat membangkitkan  jiwa  imajinasi  anak melalui  pengalaman  yang  nyata,  dapat menumbuhkan  kemampuan  kerjasama, anak  dapat  melibatkan  interaksi  yang lebih bebas, aktif dan kreatif .

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  T.  (2005). Seven  Kinds  of Smart: Menemukan dan Meningkatkan  Kecerdasan  Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligences . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Arsyad,  A.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persada.
Buhrmester, D., Furman, W., Wittenberg, M.  T.,  &  Reis,  H.  T.  (1988).  Five
Domains of Interpersonal
Competence  in  Peer  Relationships.
Journal  of  Personality  and  Social Psychology , 55 (6), 991-1008. Goleman, D. (2001). Emotional Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia
Pustaka Utama.
Karpov,  Y.  (2005). The  Neo  Vygotskyan
Approach  to  Child  Development.
New York, NY: Cambridge.University Press. Lwin, May. (2008). Cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan . Yogyakarta: PT. Indeks.
Flicker,  S.  Eillen.,  and  Hoffman,  J. Andron. (2006). Guiding Children’s Behavior. New  York  and  London:
Teacher College Press. Safaria. ( 2005). Interpersonal Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak .  Yogyakarta:
Amara Books.
Undang – Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Utami,  A.  D.  (2012).  Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal dan Kecerdasan  Interpersonal  melalui Pembelajaran  Project  Approach . Jurnal  Ilmiah  Visi , 7 (2),  138-152
Dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.ph
p/jiv/article/view/3668 Vitale, Melinda. J . (2007). The Effective Parenting.  (Alih  bahasa:  John Wolor). Jakarta: Prestasi Pustakarya.