PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP IFRS DAN KOMPETENSI MAHASISWA DALAM MEMAHAMI DAN MENGAPLIKASIKAN IFRS

## Andrey Hasiholan Pulungan
Program Studi Akuntansi Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Prasetiya Mulya

## Abstract
Globalization,  ASEAN  Free  Trade  started  in  2015,  and  IFRS  implementation  in  Indonesia require  universities  to  produce  competent  accounting  graduates,  specifically  in  IFRS.  The purpose of this research is to analyze students’ perceptions on IFRS and their competence in IFRS. The respondents are 81 students from three private universities in Jakarta, Banten, and West Java. The students must be taking or must have taken Advance Accounting subject. The results  show  that  students  realize  that  IFRS  is  important  for  working  as  accountant  and  IFRS has been also integrated in their learning process in campus. However, students perceive  that they  do  not  have  good  competency  in  understanding  applying  IFRS.  Most  respondents  state that  they  are  difficult  to  learn  IFRS  due  to  unclear  explanation  from  lecturer,  text  book  in English, and lack of facilities to learn IFRS.
Key Words: IFRS, Competency, and Students’ Perceptions.

## I. Pendahuluan
Globalisasi,  perkembangan  teknologi yang  pesat,  dan  penerapan  IFRS menuntut  para  lulusan  akuntansi  yang kompeten.  Akuntan  diharapkan  yang memiliki  kemampuan  teknis,  seperti menguasai  IFRS  atau  PSAK  berbasis IFRS,  maupun  non-teknis,  seperti berpikir  kritis.  Akuntan  harus  berperan dalam pembangunan sektor publik dan swasta  Ikatan  Akuntan  Indonesia  (IAI, 2013a).
Keikutsertaan  Indonesia  di  dalam perdagangan  bebas  ASEAN  di  tahun 2015  sebagai  bagian  dari ASEAN Economic Community telah memberikan tantangan tersendiri. Negara-negara  ASEAN menyetujui kerangka kerjasama pada jasa akuntansi ( Mutual Recognition Arrangement Framework on Accountancy Services ) sebagai bagian komunitas ekonomi ASEAN atau (ASEAN,  2009).  Salah  satu  isi mutual recognition arrangement (MRA) tersebut  adalah  seorang  akuntan profesional ( practicing profesional accountant/ PPA) yang telah
memenuhi  persyaratan  yang  telah ditentukan  bersama,  akan  diberikan izin  untuk  bekerja  secara  di  tiap negara  ASEAN  dengan  mengikuti peraturan local yang berlaku. Kemendag (2012, hal.80). menyatakan  bahwa  Indonesia  perlu meningkatkan sumber daya
manusianya  agar  tidak  kalah  bersaing dengan tenaga kerja terampil dari luar. Akuntan  Indonesia  diharapkan  dapat berkompetisi  dengan  akuntan  dari negara ASEAN lainnya.
Akan  tetapi,  saat  ini  timbul kekhawatiran akan kemampuan akuntan  Indonesia  bersaing  pada perdagangan bebas ASEAN.
Kekhawatiran  pertama  terkait  dengan jumlah  akuntan  Indonesia.  Laporan ASEAN  Federation  Accountant  (2012) menyebutkan  bahwa  jumlah  anggota IAI  adalah  12,548  orang.  Jumlah tersebut  lebih kecil dibandingkan
dengan jumlah anggota asosiasi akuntan di Thailand (54,319), Malaysia (29,179),  Singapura  (25,726),  dan Filipina  (22,567).  Pusat  Pembinaan Akuntan dan Jasa Penilai atau PPAJP
(dikutip  oleh  IAI,  2012)  melaporkan bahwa  pada  tahun  2012,  hanya  ada sekitar 1.000 akuntan publik di Indonesia.  Sedangkan  jumlah  akuntan publik  di  Malaysia  sebanyak  2.500, Filipina  4.941,  dan  Thailand  6.000. Undang-Undang no 5 tahun 2011 yang memperbolehkan akuntan publik asing bekerja  dan  membuka  kantor  di Indonesia  tentu  menjadi  jalan  bagi akuntan  publik  asing  untuk  memasuki pasar  di  Indonesia  yang  besar. Apabila  akuntan  Indonesia  yang  lebih sedikit  secara  kuantitas  juga  tidak didukung  dengan  kualitas  yang  baik, maka sangat mungkin akuntan Indonesia tidak dapat bersaing dengan akuntan  publik  dari  negara  ASEAN lainnya.
Kekhawatiran  yang  kedua  terkait
dengan kemampuan
akuntan
Indonesia  bersaing  di  tahun  2015.
Wakil  Menteri  Keuangan,  Mahendra
Siregar  (dikutip  oleh  IAI,  2013), menyatakan bahwa daya saing akuntan Indonesia masih kurang dibandingkan dengan akuntan-akuntan dari  negara  lain  karena  kurangnya kesadaran  akuntan  Indonesia  untuk memperbaharui  ilmu  mereka.  Salah satu pengetahuan yang perlu diperbaharui  oleh  akuntan  adalah konvergensi  IFRS  dalam  standar akuntansi  keuangan  di  Indonesia. Wahyuni  (2012)  juga  menemukan bahwa  sekalipun  akuntan  secara umum  yakin  bahwa  Indonesia  siap dengan  konvergensi  IFRS,  akuntan publik  yang  tidak  berafiliasi  dengan asing lebih tidak siap dengan
konvergensi IFRS. Disamping  akuntan,  mahasiswa
akutansi  Indonesia  juga  menghadapi tantangan akan IFRS. Standar akuntansi  yang  masih  mengalami transisi  standar  akuntansi  keuangan dapat menyebabkan mahasiswa
tingkat akhir yang belum tentu mendapatkan pengetahuan yang seharusnya mengenai standar
akuntansi keuangan di Indonesia yang berkonvergensi dengan IFRS. Ketidaksiapan  mahasiswa  terhadap IFRS dipengaruhi juga oleh ketidaksiapan tenaga pengajar, kekurangan  bahan  ajar,  bahasa,  dan sebagainya (Widiastuti, 2012,
Coetzee  &  Schmulian,  2013  dan Carvalho & Salotti, 2013).
Hal  ini  tentu  menjadi  dilema mengingat    mahasiswa  akuntansi  saat ini akan bersaing dengan para lulusan akuntansi  di  ASEAN.  IFRS  adalah standar  yang  telah  dikonvergensi dalam    standar  akuntansi  keuangan negara-negara di ASEAN. Kemampuan  dalam  memahami  IFRS akan meningkatkan daya saing mahasiswa akuntansi Indonesia. Penelitian ini bertujuan pada mengevaluasi persepsi kesiapan mahasiswa akuntansi terhadap implementasi  IFRS  beserta  faktor- faktor yang mendukung maupun menghambat  kesiapan  mereka.  Tidak seperti  kebanyakan  responden  di berbagai  penelitian  yang  cenderung berasal  dari  satu  institusi  pendidikan, penelitian  ini  mengambil  responden dari  beberapa  propinsi  dan  universitas di Indonesia.

## II.  Tinjauan Literatur
Sebagai  negara  G20,  para  pembuat kebijakan  akuntansi  di  Indonesia  dan negara-negara G20 lainnya diwajibkan untuk memiliki sebuah standar akuntansi  yang  berlaku  secara  global (G20  cited  in  IMF,  2009).  Pada  tahun 2012, Indonesia menerbitkan Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan yang sebagian besar merupakan  konvergensi  dengan  IFRS tahun  2009.  Standar  tersebut  tetap direview agar mengikuti perkembangan IFRS. Konvergensi  IFRS  tidak  hanya menuntuk  akuntan  dan  para  pendidik untuk tetap memperbaharui pengetahuannya, namun juga
mahasiswa di perguruan tinggi. Menjelang perdagangan bebas ASEAN  yang  semakin  dekat,  lulusan akuntansi  dari  perguruan  tinggi  di
Indonesia  seyogyanya  dapat  bersaing dengan  lulusan  dari  negara-negara ASEAN lainnya. Memiliki pengetahuan akan  IFRS  adalah  salah  satu  kualitas yang diperlukan. Penelitian-penelitian mengenai persepsi akademisi, khsususnya mahasiswa terhadap implementasi IFRS  di  dalam  dunia  pendidikan cenderung  lebih  sedikit  dibandingkan dengan  penelitian  mengenai  dampak IFRS  bagi  perusahaan  dan  pasar saham. Beberapa penelitian mengenai persepsi mahasiswa terhadap  IFRS  dilakukan  di  Amerika Serikat,  misalnya    Chiang  (2013)  dan James & Blaszcyznski (2010).  Mereka menemukan bahwa sekalipun mahasiswa memandang penting mempelajari  IFRS  dan  perlunya  IFRS diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum akuntansi,  mahasiswa  tidak  yakin bahwa  mereka  memiliki  pengetahuan akan IFRS yang cukup. Ketidakyakinan mahasiswa bahwa mereka  memiliki  pengetahuan  IFRS yang cukup menjadi tantangan mengingat  perusahaan  memandang bahwa  mahasiswa  perlu  memiliki pengetahuan  dan  kemampuan  dalam membandingkan IFRS dengan standar akuntansi  lokal,  dan  membaca  dan memahami laporan keuangan berbasis IFRS  (Yoon,  Vedd,  &  Jones,  2013). Dengan menggunakan taksonomi bloom  direvisi  Yoon,  Vedd,  &  Jones
(2013)  membagi    kompetensi  IFRS  ke dalam  15  bagian  (tabel  1).    Pemberi kerja  diminta  memberikan  pendapat mengenai pentingnya mahasiswa menguasai  setiap  bagian  kompetensi
IFRS  apabila  telah  lulus.  Sayangnya, penelitian  tersebut  tidak  menyajikan apakah ekpektasi pemberi kerja secara signifikan berbeda untuk setiap kompentsi. Untuk dapat menghasilkan lulusan akuntansi yang memiliki kompetensi  IFRS,  perguruan  tinggi perlu mengintegrasikan IFRS ke dalam kurikulum.  Chiang  (2013)  menemukan bahwa  IFRS  kurang  terintegrasi  ke dalamkurikulum  akuntansi  di  Amerika Serikat.
Selama ini, kurikulum
akuntansi  di  Amerika  Serikat  sudah padat dan difokuskan pada US GAAP.
Kebanyakan  mahasiswa  mulai diperkenalkan  pada  IFRS  pada  mata kuliah akuntansi keuangan menengah. Penambahan  materi  IFRS  ke  dalam kurikulum dikhawatirkan akan menyebabkan  penambahan  jumlah kredit yang harus ditempuh mahasiswa selama perkuliahan. Sugahara (2013) juga menemukan bahwa kebanyakan
responden  setuju  bahwa  adopsi  IFRS meningkatkan  pentingnya  konvergensi pendidikan  akuntansi  secara  global. Konvergensi pendidikan akuntansi secara  global  berarti  bahwa  ada
keseregaman  pendidikan  akuntansi  di di    berbagai  negara.  Keberhasilan konvergensi pendidikan akuntansi secara  global  antara  lain  dipengaruhi oleh perbedaan budaya, bahasa, serta tingkat pengetahuan akan
International Education Standard .
Coetzee & Schmulian (2013)  dan Carvalho  &  Salotti  (2013)  menemukan bahwa  ada  dua  hal  utama  yang menghambat  mahasiswa  di  Afrika Selatan  dan  Brazil  dalam  mempelajari IFRS.    Hambatan  yang  pertama adalah  perbedaan  bahasa.  Coetze  &
Schumulian (2013) menyatakan Tujuan pembelajaran mahasiswa Kategori Taksonimi Bloom direvisi Level Taksonomi Mendefinisikan istilah International Financial Reporting Standard Mengingat 1 Membandingkan persamaan dan perbedaan antara IFRS dan US GAAP Pemahaman 2 Membedakan antara antara principles-based dan rules based Pemahaman 2 Menjelaskan peranan International Accounting Standard Board Pemahaman 2 Menjelaskan perkembangan adopsi IFRS saat ini Pemahaman 2 Mendeskripsikan proses penetapan standar IFRS Pemahaman 2 Membaca dan mengerti laporan keuangan berbasis IFRS. Aplikasi 3 Mengaplikasikan IFRS 1 (first-time adoption of IFRS) kepada entitas Aplikasi 3 Mengaplikasikan IFRS dalam pencatatan transaksi bisnis Aplikasi 3 Mengaplikasikan IFRS untuk entitas kecil dan menengah (small and medium sized entities) Aplikasi 3 Membuat laporan keuangan berbasis IFRS Aplikasi 3 Menggunakan bahasa program XBRL untuk IFRS Aplikasi 3 Menganalisa laporan keuangan berbasis IFRS. Analisa 4 Merekonsiliasi IFRS dengan laporan keuangan berbasis US GAAP Analisa 4 Melakukan penilaian (profesional judgement) untuk mengevaluasi alternatif perlakuan akuntansi sesuai dengan IFRS terhadap suatu situasi/kejadian ekonomi. Evaluasi 5 Tabel 1: Kompetensi IFRS dengan Menggunakan Taksonomi Bloom Direvisi
Sumber: Yoon, Vedd, & Jones (2013)
bahwa  buku  ajar  dan  materi  IFRS lainnya  tidak  memakai  bahasa  lokal sehingga  menuntut  para  pengajar akuntansi  untuk  menerje-mahkannya. Dampaknya adalah waktu para pengajar  akuntansi  untuk  melakukan penelitian  dan  tugas-tugas  lainnya sangat berkurang.
Di Brasil, bahasa pengantar yang dipakai  di  Brazil  adalah  Portugis sehingga  beberapa  institusi  di  Brazil telah  menerjemahkan  IFRS  ke  dalam bahasa lokal. Permasalahannya adalah  meskipun  kebanyakan  standar IFRS  sudah  ditranslasi  ke  dalam bahasa lokal, yaitu Portugis, beberapa topik akuntansi tetap harus menggunakan  bahasa  Inggris,  seperti kerugian  penurunan  nilai  ( impairment losses ). Faktor  kedua  yang  menghambat mahasiswa  dalam  mempelajari  IFRS adalah  perbedaan  antara  pendekatan principles-based di dalam IFRS dengan  rules-based  pada  standar yang lama. Sebagai contoh, selama ini penentuan  besarnya  depresiasi  di Brasil  lebih  dipengaruhi  oleh  tujuan pengurangan pajak. (Carvalho & Salotti,  2013).  Hal  ini  tentu  berbeda dengan IFRS yang menjelaskan bahwa  penentuan  depresiasi  harus menggambarkan  penggunaan  masa manfaat aset tetap tersebut. Perubahan  dari  rules-based  menjadi principles-based menuntut revisi silabus  dan  ujian  pada  pengajaran akuntansi  di  perkuliahan  (Coetzee  & Schmulian, 2013 Berdasarkan penelitian sebelumnya, maka penulis mengembangkan beberapa pertanyaan  penelitian  (PP)  sebagai berikut: PP1:  Bagaimanakah persepsi mahasiswa  akuntansi  terhadap
pentingnya  kompetensi  IFRS dalam bekerja. PP2:  Bagaimanakah kompetensi mahasiswa  dalam  memahami IFRS? (Tabel 3) PP3:  Bagaimanakah kompetensi mahasiswa dalam mengaplikasikan IFRS pada laporan keuangan? PP4:  Bagaimanakah persepsi mahasiswa  akuntansi  mengenai integrasi  IFRS  ke  dalam  proses pembelajaran akuntansi keuangan? PP5:  Faktor-faktor  apa  sajakah  yang dapat mendorong dan menghambat mahasiswa akuntansi  dalam  mempelajari IFRS selama di perkuliahan?

## III.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner untuk  pengumpulan  data.  Sampel penelitian merupakan mahasiswa akuntansi  S1  di  tiga  perguruan  tinggi swasta  di  Indonesia  yang  berlokasi  di kota  Jakarta,  Tangerang  Selatan,  dan Bekasi.  Mahasiswa  akuntansi  tersebut harus  sedang  atau  sudah  menempuh mata  kuliah  Akuntansi  Keuangan Lanjutan. Akuntansi Keuangan Lanjutan adalah mata kuliah akuntansi keuangan  terakhir  yang  mengajarkan mahasiswa pencatatan transaksi keuangan sampai dengan penyusunan laporan  keuangan  termasuk  standar akuntansi keuangan. Dari 94 kuesioner  yang  disebarksn,  hanya  81 kuesioner yang dapat dianalisa (86,175%). 13 responden tidak menjawab seluruh pertanyaan tertutup ( closed questions ). Tabel 2 menunjukkan informasi mengenai demografis responden.
.
Tabel 2: Informasi Demografis Responden Demografis Responden Jumlah Responden  Persentase Rata-Rata Total Responden 81 Usia 20,06 Jenis Kelamin Pria 22 27,2% Wanita 53 65,4% Perguruan Tinggi yang berlokasi di: Jakarta 24 29,6% Bekasi 40 49,4% Tangerang Selatan 17 21,0% Apakah sudah /sedang menempuh Akuntansi Keuangan Lanjutan? Sudah menempuh 22 27,2% Sedang menempuh 59 72,8% IPK ≥  3,50 10 12,3% 3,00 ≤ x < 3,50 49 60,5% 2,00 ≤ x < 3,00 21 25,9% < 2,00 1 1,2% Kuesioner  penelitian  terdiri  dari  4 bagian. Pada bagian pertama, responden diminta untuk menilai seberapa  penting  kompetensi  IFRS dalam  bekerja  (PP1).    Terdapat  dua pertanyaan  yang  diajukan  kepada responden. Pertanyaan pertama mengenai seberapa penting
kemampuan  membaca  dan  menyusun laporan  keuangan  berbasis  IFRS diperlukan  dalam  berkarir  sebagai akuntan  di  Indonesia.  Sedangkan pertanyaan  yang  kedua  mengenai pentingnya  pemahaman  akan  IFRS dan kemampuan mengaplikasikan IFRS  dalam  laporan  keuangan  untuk dapat  berkompetisi  dengan  akuntan dari  negara-negara  ASEAN  lainnya pada  saat  dimulainya  perdagangan bebas ASEAN di tahun 2013.
Selanjutnya,  bagian  yang  kedua menanyakan persepsi responden mengenai  kompetensi  mereka  akan IFRS. Kompetensi mahasiswa menggunakan dikhususkan pada kompetensi  dalam  memahami  dan mengaplikasikan IFRS (PP2 dan PP3). Pemahaman dan pengaplikasian menggunakan pertanyaan yang digunakan  oleh  Yoon,  Vedd,  &  Jones (2013)  yang  telah  dimodifikasi  dan didasarkan dengan pada tujuan pembelajaran sesuai dengan taksonomi bloom direvisi (lihat tabel 3). Pada bagian yang ketiga, mahasiswa diminta memberikan
pendapat  mereka  mengenai  integrasi IFRS  ke  dalam  proses  pembelajaran akuntansi  keuangan  di  perkuliahan (PP4). Integrasi IFRS ke dalam proses pembelajaran diukur dari apakah buku ajar  mata  kuliah  akuntansi  keuangan yang  digunakan  berbasis  IFRS  dan apakah  dosen  akuntansi  keuangan telah  Bagian  ini  juga  menanyakan faktor apa saja yang dapat mendorong
dan  menghambat  mahasiswa  dalam mempelajari  IFRS  (PP5).  Bagian  yang
keempat menanyakan informasi umum tentang responden.
Tabel 3: Taksonomi Bloom Direvisi Sumber: Yoon, Vedd, & Jones (2013) yang telah disesuaikan
IV.  Hasil Penelitian Hasil Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Berdasarkan 75 kuesioner yang dianalis, hasil pengujian validitas dengan  analisis  faktor  menunjukkan bahwa  nilai  KMO-MSA  sebesar  untuk persepsi mahasiswa terhadap pentingnya  kompetensi  IFRS  dalam bekerja adalah sebesar 0,500, kompetensi mahasiswa dalam memahami  IFRS  sebesar  sebesar
0,742,  kompetensi  ma  hasiswa  dalam mengaplikasikan  IFRS  sebesar  0,730, dan  persepsi  mahasiswa  mengenai integrasi  IFRS  ke  dalam  proses pembelajaran  di  perkuliahan  sebesar
0,500. Nilai KMO-MSA telah memenuhi  ambang  batas  yaitu  0,500. Dengan  begitu,  instrumen  penelitian valid. Hasil pengujian reliabilitas dengan menggunakan Cronbach-
Alpha untuk  persepsi  mahasiswa terhadap pentingnya kompetensi IFRS dalam  bekerja  adalah  sebesar  0,609, kompetensi
mahasiswa dalam memahami  IFRS  sebesar  sebesar 0,795,  kompetensi  mahasiswa  dalam mengaplikasikan  IFRS  sebesar  0,887, dan  persepsi  mahasiswa  mengenai integrasi  IFRS  ke  dalam  proses pembelajaran  di  perkuliahan  sebesar 0,713.  Seluruh  hasil  menunjukkan hasil Cronbach –Alpha > 0,6 sehingga instrumen dapat dinyatakan reliable .
Tujuan Pembelajaran Mahasiswa Kategori Taksonomi Bloom yang Direvisi Level Taksonomi Mahasiswa  mampu  menjelaskan  perbedaan antara antara principles-based dan rules based. Pemahaman 2 Mahasiswa mampu membandingkan persamaan dan perbedaan antara IFRS dan PSAK berbasis IFRS. Pemahaman 2 Mahasiswa  mampu  menjelaskan  perkembangan konvergensi IFRS di Indonesia saat ini. Pemahaman 2 Mahasiswa mampu menjelaskan proses penetapan standar IFRS Pemahaman 2 Mahasiswa  mampu  membaca  dan  mengerti laporan keuangan berbasis IFRS. Aplikasi 3 Mahasiswa mampu mencatat transaksi keuangan sesuai dengan IFRS. Aplikasi 3 Mahasiswa  mampu membuat laporan keuangan berbasis IFRS. Aplikasi 3
Analisis  Mean  Terhadap  Respon Mahasiswa
Tabel  4  menunjukkan  hasil  pengujian terhadap  pertanyaan  penelitian  1 sampai  dengan  4.  Rata-Rata  persepsi mahasiswa terhadap
pentingnya
kompetensi IFRS dalam bekerja adalah  4,65  dengan  nilai  signifikansi
0,000 yang berarti bahwa memandang bahwa  kompetensi  IFRS  penting  di dalam  bekerja.  Akan  tetapi,  persepsi
mahasiswa terhadap kompetensi mereka dalam memahami IFRS adalah 2,80 dengan signifikansi 0,007. Mahasiswa memandang bahwa mereka  belum  memiliki  kompentensi pemahaman IFRS yang cukup.
Mahasiswa  juga  memandang  bahwa mereka  hanya  memiliki  kompetensi yang  cukup  dalam  mengaplikasikan IFRS ke dalam laporan keuangan.

## Tabel 4
Hasil Pengujian dengan Menggunakan One Sample t-test Mean Analysis .
Pertanyaan Penelitian N Mean Std Dev Sig. (2- tailed)* Nilai Tengah Kisaran Teoritis 1 Persepsi mahasiswa akuntansi terhadap pentingnya kompetensi IFRS dalam bekerja. 81 4,65 0,528 0,000 4 2 Kompetensi mahasiswa dalam memahami IFRS 81 2,80 0,641 0,007 3 3 Kompetensi mahasiswa dalam mengaplikasikan IFRS pada laporan keuangan 81 3,16 0,766 0,630 3 4 Persepsi mahasiswa akuntansi mengenai integrasi IFRS ke dalam proses pembelajaran akuntansi keuangan di perkuliahan? 81 4,17 0,834 0,066 4
* Signifikan pada 95% confidence level Kompetensi mahasiswa dalam memahami dan mengaplikasikan IFRS tentu  menimbulkan  tantangan  bagi perguruan  tinggi  mengingat  bahwa rata-rata
persepsi
mahasiswa akuntansi  mengenai integrasi  IFRS  ke dalam  proses  pembelajaran  akuntansi keuangan di perkuliahan adalah adalah  4,17  dengan  nilai  signifikan 0,066  pada  kisaran  teoritis  4.  Dengan kata  lain,  mahasiswa  setuju  bahwa IFRS  telah  terintegrasi  ke  dalam  mata kuliah  akuntansi  keuangan.  Bahkan  di salah  satu  perguruan  tinggi  di  Bekasi yang menjadi sampel dalam penelitian ini,  IFRS  juga  diajarkan  pada  mata
kuliah  Teori  Akuntansi, Special  Topics for Accounting, dan Auditing.
Untuk  mengeksplorasi  faktor  apa sajakah yang mempengaruhi mahasiswa  dalam  mempelajari  IFRS, maka mahasiswa diminta menyebutkan  masing-masing  dua  hal utama yang menghambat dan mendorong mahasiswa dalam mempelajari  IFRS  di  perkuliahan. Tabel  5  menunjukkan  tiga  faktor terbesar yang menghambat dan mendorong mahasiswa dalam mempelajari  IFRS.  Secara  umum, mahasiswa berpendapat bahwa kemampuan dosen dalam menyampaikan IFRS dapat
menghambat maupun mendorong mahasiswa  dalam  mempejari  IFRS. Selain dosen, buku teks yang menggunakan  bahasa  Inggris  dan kurangnya  materi  dalam  mempelajari
IFRS turut menjadi faktor penghambat.
Meski  begitu,  mahasiswa  termotivasi mempelajari  IFRS  terutama  karena IFRS merupakan standar yang berlaku di  banyak  negara  dan  tuntutan  dunia kerja.
Tabel 5

## Faktor Pendorong dan Penghambat dalam Mempelajari IFRS
V. Kesimpulan,  Keterbatasan,  dan Rekomendasi Penelitian Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dunia pendidikan masih memiliki tantangan dalam meningkatkan  kompetensi  mahasiswa akan  IFRS.  Sekalipun  mahasiswa memandang  bahwa  kompetensi  IFRS
penting  diperlukan  dalam  dunia  kerja dan  IFRS  yang  sudah  terintegrasi dalam mata kuliah akuntansi keuangan, mahasiswa masih berpandangan  bahwa  mereka  belum memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam memahami  dan  mengaplikasi  IFRS.
Tenaga  pendidik  tetap  dipandang menjadi  salah  satu  faktor  utama  yang mempengaruhi mahasiswa dalam mempelajari  IFRS.  Disamping  itu, kebutuhan  akan  buku  teks  yang berbahasa  Indonesia  dan  materi  IFRS yang  diperbanyak  di  perkuliahan  juga akan membantu mahasiswa.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa keterbatasan.  Pertama,  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  hanya berasal  dari  tiga  perguruan  tinggi sehingga diperlukan sampel yang lebih besar dengan agar dapat menganalisis kompetensi IFRS mahasiswa di Faktor Penghambat dalam Mempelajari IFRS Jumlah Respon 1 Dosen yang kurang jelas dalam menyampaikan IFRS serta tidak menggunakan IFRS sebagai acuan. 45 2 Kesulitan memahami Teksbook yang berbahasa Inggris. 17 3 Sarana yang kurang untuk mempelajari IFRS, seperti buku. 10 Faktor Pendorong dalam Mempelajari IFRS Jumlah Respon 1 IFRS adalah standar yang diimplementasikan di banyak negara, termasuk Indonesia 33 2 Dosen yang jelas dalam menyampaikan IFRS 23 3 Tuntutan dalam pekerjaan 17
Indonesia. Kedua, kompetensi mahasiswa  akan  IFRS  hanya  diukur pada tingkatan pemahaman dan pengaplikasian. Kompetensi juga dapat diukur sampai ke tingkat analisa dan  evaluasi  sebagaimana  dijelaskan dalam tujuan pembelajaran Taksonomi Bloom  Direvisi.  Ketiga,  penelitian  ini tidak  mencakup  persepsi  dosen  di setiap  universitas.  Persepsi  dosen akan kompetensi
mahasiswa diperlukan  karena  mereka  adalah
pihak yang menguji kemampuan mahasiswa  secara  tertulis  maupun lisan.
Referensi ASEAN. 2009. ASEAN Mutual Recognition Arrangement Framework on Accountancy Services,  diakses  5  November 2013, <http://www.asean.org/communitie
s/asean-economic- community/item/asean-mutual- recognition-arrangement- framework-on-accountancy- services-3>.
ASEAN  Federation  Accountant.  2012.
Annual  Report  2012,  diakses  5 November 2013, <http://www.aseanaccountants.org /downloads/resources/annualrepor t/AFA_Annual_Report_2012.pdf>.
Carvalho,  L.N.  &  Salotti,  B.M.  2013.
Adoption of IFRS in Brazil and the Consequences to Accounting Education, Issues  in  Accounting Education ,  vol.28  no.2,  pp.235- 242. Chiang,  B.  2013.  IFRS  in  the Accounting Curriculum - Implications from Different Perspectives, International Business  and  Management ,  vol.6, no.2, pp.1-8.
Coetze,  S.A.  &  Schmulian,  A.  2013. The  Effect  of  IFRS  Adoption  on Financial  Reporting  Pedagogy  in South Africa. Issues in Accounting
Education .  Vol.  28  no.2,  pp.243-
251. Ikatan Akuntan Indonesia 2008, Ikatan Akuntan  Indonesia,  diakses  1 November 2013,
<http://www.iaiglobal.or.id/berita/d etail.php?id=19>. Ikatan  Akuntan  Indonesia    2012, Ikatan  Akuntan Indonesia,  diakses 1 November 2013, <http://www.iaiglobal.or.id/berita/d etail.php?id=373>. Ikatan  Akuntan  Indonesia  2013a, Ikatan  Akuntan Indonesia,  diakses 1 November 2013, <http://www.iaiglobal.or.id/v02/aku ntan_profesional.php>.
Ikatan  Akuntan  Indonesia  2013b,
Ikatan  Akuntan Indonesia,  diakses 1 November 2013,
<http://www.iaiglobal.or.id/v02/beri ta/detail.php?catid=&id=511>. International  Monetary  Fund.  2009. London Summit – Leaders’ Statement  2  April  2009,  diakses  5 November 2013, <http://www.imf.org/external/np/se c/pr/2009/pdf/g20_040209.pdf>. James,  M.L,    Blaszczynski,  C.  2010. Accounting  Students’  Perceptions of International Financial Reporting Standards, Journal  for  Global
Business , vol. 10, no. 2, pp.37-49. Kementerian Perdagangan. 2012. Menuju ASEAN Economic Community 2015 , diakses 5 November 2013, <http://ditjenkpi.kemendag.go.id/w ebsite_kpi/Umum/Setditjen/Buku% 20Menuju%20ASEAN%20ECONO
MIC%20COMMUNITY%202015.p df>. Republik  Indonesia.  2011.  Undang- Undang No. 5 Tahun 2011 tentang Akuntan Publik. Sekretariat Negara, Jakarta. Sugahara, S. 2013.Japanese Accounting Academics’ Perceptions on the Global Convergence of Accounting Education  in  Japan, Asian  Review of  Accounting ,  vol.  21  no.  3,  pp.
180-204.
Yoon,  S.W.,  Vedd,  R.,  &  Jones,  C.G. 2013. IFRS Knowledge, Skills, and Abilities:  A  Follow-Up  Study  of Employer Expectations for Undergraduate Accounting Majors, Journal of Education for Business , Vol. 88 No. 6, pp.352-360.