## Original Paper
Pendidikan Lingkungan Sebagai Media Pengenalan Sains dan Teknologi Bagi Siswa Menegah di Kabupaten Lombok Barat
Immy Suci Rohyani 1* , Hilman Ahyadi 1
1 Program Studi Biologi Fakultas MIPA Universitas Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jpmpi.v2i1.359 Sitasi: Rohyani, I. S., Ahyadi, H. (2019). Pendidikan Lingkungan Sebagai Media Pengenalan Sains Dan Teknologi Bagi Siswa Menegah Di kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA (JPMPI) . (2) 1. pp. 79-84
*Corresponding Author: Immy Suci Rohyani, Program Studi Biologi Fakultas MIPA Universitas Mataram, Indonesia; Email: immysuci@yahoo.co.id
Abstract: Perkembangnnya  sains  dan  teknologi  akhir-akhir  ini  menuntut  perlunya inovasi  dibidang  pendidikan  dan  pengajaran  sains,  agar  siswa  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  sains  dan  teknologi  dengan  pendekatan pendidikan  lingkungan  ternyata  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap ilmu  sains.  Kegiatan  ini  bertujuan  Memperkenalkan  kepada  siswa  menengah khususnya  yang  berada  di  Kabupaten  Lombok  Barat  terhadap  permasalahan lingkungan  yang  terjadi.  Meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran sains  melalui  konsep  pendidikan  lingkungan  dan  meningkatkan  minat  siswa menengah  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi  basic  sains.  Manfaat dari  kegiatan  ini  diharapkan  siswa  menengah  khususnya  yang  berada  di  Kabupaten Lombok  Barat  semakin  tertarik  belajar  sains  dan  teknologi  melalui  pendekatan pendidikan  lingkungan  serta  menumbuhkan  kesadaran  siswa  terhadap  permasalahan lingkungan yang terjadi dan pada akhirnya semakin banyak siswa yang tertarik untuk melanjutkan keperguruan tinggi basic  sains. Metode yang digunakan untuk kegiatan pendidikan  lingkungan  dan  pembelajaran  sains  dan  teknologi  yaitu Focus  Group Discuss (FGD)  yang  dilakuakan  di  lapangan.  Praktik  langsung  pengenalan  konsep pembelajaran  di  lapangan.  Sosialisasi  perguruan  tinggi  dilakukan  melalui  seminar yang  menghadirkan  tokoh-tokoh  inspiratif  dan  alumni  serta  kunjungan  langsung  ke laboratorium  dan  fasilitas  umum  yang  menunjang  proses  pembelajaran.  Luaran  dari kegiatan ini diharpkan dapat meningkatnya keperdulian siswa terhadap permasalahan lingkungan yang terjadi belakangan ini, meningkatnya jumlah siswa menengah yang tertarik  belajar  sains  dan  teknologi,  meningkatkan  jumlah  siswa  yang  tertaik melanjutkan ke perguruan tinggi basic sains.
Kata Kunci: Pendidikan Lingkungan; Sains dan Teknologi; Siswa Menegah.

## Pendahuluan
Berkembangnnya  sains  dan  teknologi akhir-akhir ini menuntut perlunya inovasi dibidang pendidikan dan pengajaran sains. Hal ini mengingat bahwa  sains  dan  teknologi  berperan  dalam meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat.  Inovasi yang dilakukan merupakan upaya untuk mewujudkan tantangan kebutuhan masyarakat akan pendidikan  dan  pengajaran  sains  dan  teknologi yang  memberikan  bekal  kepada  anak  didik, sehingga  mereka  kelak  dapat  menyesuaikan  diri dalam  kehidupan  masyarakat  yang  sudah  makin
terikat  pada  kemajuan-kemajuan  sains  serta  hasil- hasilnya dibidang teknologi.
Memperkenalkan  sains  dan  teknologi membutuhkan inovasi agar siswa termotivasi dalam mengikuti pembelajaran sains. Siswa yang mempelajari  sains  melalui  pengalaman  langsung akan  lebih  menghayati  pelajaran  sains  itu  sendiri. Sebagai  contoh  adalah  pelajaran  sains  biologi  dan kimia.  Siswa  diajak  ke  alam  dan  melakukan pengamatan  langsung  dengan  melihat,  mendengar dan  merasakan  sendiri  semua  fenomena  yang terjadi  di  alam.  Pengalaman  ini  akan  membuat sisiwa menjadi senang dan meningkatkan
pemahaman  mereka  mengenai  sains  dan  teknologi yang  ada.  Menurut  Subagyo  (2006),  pembelajaran sains juga dapat dikembangkan dengan memberikan  serangkaian  keterampilan  di  bidang sains  kepada  siswa.  Keterampilan  ini  dapat diperoleh langsung di alam maupun di laboratorium. Keterampilan ini akan menjadi modal bagi  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  di bidang sains dan teknologi.
Pembelajaran  sains  dan  teknologi  dengan pendekatan pendidikan lingkungan ternyata mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  ilmu sains.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  Subarno  (2013) dimana  terjadi  peningkatan  ketertarikan  belajar siswa  dari  62%  menjadi  93%.  Hasil  serupa  juga diperoleh  oleh  Yenimar  (2013)  yang  melihat adanya  peningkatan  kemampuan  sains  flora  anak melalui pembelajaran sains berbasis alam.
Menyadari  pentingnya  pembelajaran  sains dan  teknologi  berbasis  pendidikan  lingkungan, perlu adanya upaya untuk mensosialisasikan konsep pembelajaran  tersebut  kepada  siswa  menengah khususnya  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten Lombok Barat. Kabupaten Lombok Barat memiliki wilayah  yang  sangat  luas  dan  memiliki  potensi yang  sangat  besar  untuk  pengembangan  sains  dan teknologi  maupun  pariwisata  karena  memiliki sumberdaya  alam  yang  sangat  melimpah  namun belum  terjamah  oleh  teknologi  ditambah  dengan panorama  alam  yang  sangat  indah  sehingga  sangat menjanjikan untuk pengembangan industri maupun pariwisata  yang  ramah  lingkungan.  Kondisi tersebut  tidak  sebanding  dengan  pengembanagn sumberdaya manusianya pengelolanya.
Tingkat pendidikan dan pemahaman masyarakat  yang  masih  rendah,  sehingga  masih sedikit  masyarakat  yang  tertarik  melanjutkan keperguruan  tinggi,  akses  informasi  yang  kurang, sehingga  pemahaman  terhadap  perkemabangan sains  dan  teknologi  juga  rendah.  Kondisi  tersebut menyebabkan  masyarakat  kurang  perduli  terhadap permasalah  lingkungan  sehingga  cenderung  untuk melakukan  eksploitasi  terhadap  sumberdaya  alam. Pendidikan  lingkungan  yang  menjadi  dasar  dalam pengenalan  sains  dan  teknologi  akan  membuat sisiwa lebih dekat dan perduli dengan lingkungannya  serta  lebih peka  terhadap  fenomena yang  terjadi.  Konsep  pendidikan  lingkungan  ini akan  mengajak  siswa  secara  langsung  terjun  ke alam  dan  menjadikan  alam  sebagai  lingkungan belajar,  laboratorium,  tempat  siswa  berdiskusi,  dan memahami  teori-teori  sains  sehingga  nantinya
mereka  diharapkan  dapat  memecahkan  berbagai permasalahan sains dan teknologi di masyarakat.
Penelitian ini bertujuan untuk Memperkenalkan kepada siswa menengah khususnya  yang  berada  di  Kabupaten  Lombok Barat  terhadap  permasalahan  lingkungan  yang terjadi,  Meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran  sains  melalui  konsep  pendidikan lingkungan,  Meningkatkan  minat  siswa  menengah untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi basic  sains.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  manfaat  bagi  siswa  menengah  khususnya yang  berada  di  Kabupaten  Lombok  Barat  semakin tertarik  belajar  sains  dan  teknologi  melalui pendekatan pendidikan lingkungan serta menumbuhkan kesadaran siswa terhadap permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  dan  pada akhirnya semakin banyak siswa yang tertarik untuk melanjutkan keperguruan tinggi basic sains.

## Metode Pelaksanaan
Metode  yang  digunakan  untuk  kegiatan pendidikan lingkungan dan pembelajaran sains dan teknologi yaitu Focus Group Discuss (FGD) yang dilakuakan  di  lapangan.  Sebelum  kegiatan  FGD dilakukan siswa diperkenalkan konsep pembelajaran di lapangan seperti pengenalan flora dan  fauna  serta  interaksinya  dengan  lingkungan, kegiatan  ini  dilakukan  melalui  serangkaian  game- game  edukasi  yang  menyenagkan  yang  akan meningkatakan pemahaman dan keperdulian siswa terhadap  lingkungan  sekitar.  Sosialisasi  perguruan tinggi dilakukan melalui seminar yang menghadirkan  tokoh-tokoh  inspiratif  dan  alumni serta  kunjungan  langsung  ke  laboratorium  dan fasilitas umum yang menunjang proses pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran  sains  dan  teknologi merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan menyajikan  konteks  dunia  nyata  dalam  pendidikan dan  pendalaman  sains  (Hendri,  2008).  Menurut Galib dalam Jannah  (2007)  bahwa  program pembelajaran  sains  dan  teknologi  adalah  belajar- mengajar  sains  dan  teknologi  dalam  konteks pengalaman  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari, dengan  fokus  isu-isu  atau  masalah-masalah  yang
sedang  dihadapi  masyarakat,  baik  bersifat  lokal, regional,  nasional,  maupun  global  yang  memiliki komponen sains dan teknologi. Pendapat ini sejalan dengan NSTA ( National Science Teachers Association )  di  Amerika  (1990)  yang  memandang sains  dan  teknologi  sebagai  pengajaran  dan pembelajaran  sains  dalam  konteks  pengalaman manusia.
Kegiatan  pengabdian  ini  menunjukan  hasil yang  sangat  positif,  hal  ini  dapat  terlihat  dari adanya  respon  dan  apresiasi  yang  sangat  positif dari peserta untuk mengikuti kegiatan ini dari awal hingga  akhir  acara.  Respon  positif  ini  juga  terlihat dari  jumlah  peserta  dan  respon  sekolah  yang mengirim  utusannya  untuk  menghadiri  kegiatan pengabdian  ini.  Selama  kegiatan  berlangsung peserta  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  ini. Anstusiasme mereka nampak dari semangat mereka untuk  bertanya  dan  berdiskusi  dengan  Tim Pengabdian  selama  penyampaian  materi  ceramah maupun selama kegiatan praktik lapangan berlangsung.
Menurut  Galib  (2002),  bahwa  pendekatan sains  teknologi  adalah  belajar  dan  mengajarkan sains  dan  teknologi  dalam  konteks  pengalaman manusia.  Pendekatan  sains  teknologi  masyarakat cocok  untuk  mengintegrasikan  domain  konsep, keterampilan  proses,  kreativitas,  sikap,  nilai-nilai, penerapan  dan  keterkaitan  antar  bidang  studi
(kurikulum)  dalam  pembelajaran  dan  penilaian pendidikan  sains.  Pendekatan  sains  teknologi menekankan  pada  konteks  pembelajaran  dan beraneka ragam hasil belajar. Salah satu ciri utama pendekatan Sains Teknologi adalah mempelajari isi kurikulum  dengan  bertitik  tolak  dari  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  mengandung  komponen  sains  dan teknologi. Dalam pembelajaran Sains dan teknologi siswa  berpartisipasi  langsung  dan  pro-aktif  dalam upaya  pemecahan  masalah-masalah  yang  sedang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Galib, 2002).
Gambar 1. Diskusi umum tema sains dan teknologi yang diikuti peserta dengan antusias
Gambar 2. Belajar dan Mengamati obyek secara langsung di laboratorium
Umumnya  peserta  sangat  antusias  karena selama  ini  belum  memahami  lebih  dalam  tentang sains dan teknologi serta manfaatnya. Bagi mereka pengenalan sains dan teknologi sangat menyenagkan  jika  dilakukan  dengan  pendekatan pendidikan lingkungan. Kegiatan eksplorasi lingkungan membuat mereka lebih dalam mengenal
keragaman  jenis  tumbuhan  dan  manfaatnya  serta mencoba  membuat  herbarium  sederhana.    Peserta juga melakukan identifikasi serangga dan membuat awetan  basah  dan  kering  serta  melakukan pengamatan  dan  pengenalan  beragam  jenis  burung yang mereka temukan. Kegiatan pembelajaran tidak hanya  berlangsung  diluar  rungan  tetapi  juga
kegiatan  didalam  runagn  tidak  kalah  seru  dan menariknya  karena  peserta  diajak  mengamati bagaimana  reaksi  asam  basa  yang  sering  kali mereka  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, melakukan  titrasi  dan  pencampuran  bahan  dan melihat  reaksi-reaksi  kimia  yang  terjadi  memberi daya  tarik  tersendiri  dan  memberi  pengalaman mendalam bagi peserta. Para peserta pelatihan pada
umumnya sangat tertarik untuk melajutkan pendidikan  mereka  pada  perguruan  tinggi  basic sains  setelah  mereka  mengetahui  peluang  kerja kedepannya  yang  cukup  menjanjikan  dan  konsep pembelajaran sehingga dapat menghasilkan pengetahuan  yang  menyeluruh  yang  dapat  mereka aplikasikan dalam kehidupan mereka nantinya.
Gambar 3. Identifikasi tumbuhan dengan cara mengumpulkan daun dan membuat karya sederhana
Gambar 4. Identifikasi burung dan serangga di lingkungan sekitar
Pendidikan  sains  memiliki  peran  yang penting  dalam  menyiapkan  siswa  memasuki  dunia kehidupannya dimana sains melandasi perkembangan  teknologi,  sedangkan  teknologi menunjang  perkembangan  sains.  Sains  digunakan untuk aktivitas penemuan dalam upaya memperoleh penjelasan  tentang  objek  dan  fenomena  alam  serta untuk  aktivitas  penemuan  berupa  rumus-rumus. Teknologi merupakan aplikasi sains yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat, sehingga  pengembangan  teknologi  selalu  dikaitkan dengan  kebutuhan  masyarakat  termasuk  ilmu-ilmu biologi yang merupakan bagian dari sains.
Pengajaran sains pada pendidikan dasar dan menengah pada umumnya terbagi dalam dua bagian besar  yaitu  sains  sebagai  produk  dan  sains  sebagai proses  (Sumintono,  2007).  Konteks  sains  sebagai produk adalah pada pengajaran tentang fakta, teori, prinsip  dan  hukum  alam;  sedangkan  sains  sebagai proses  adalah  pengembangan  kemampuan  siswa dalam  metoda  ilmiah  dan  pemecahan  masalah sains. Terdapat berbagai tantangan dalam pengajaran  sains  di  sekolah.  Bybee  dan  Fuchs (2006) misalnya mengemukakan perlunya reformasi  pengajaran  sains  supaya  lebih  relevan dengan  tantangan  abad  baru.  Hal  mendasar  yang perlu  diperbaiki  isunya  masih  sama  yaitu:  guru
yang  berkualitas,  isi  kurikulum  yang  tepat  dan berkesinambungan,  tes  belajar  yang  sesuai  dan sistem  penilaian  yang  terkait  dengan  tujuan pembelajaran.
Adapun  faktor  lain  yang  menyebabkan kurang  menariknya  pelajaran  sains  disekolah disebabkan  karena  keterbatasan  sarana  prasarana seperti  laboratorium  untuk  pelaksanaan  praktikum di  beberapa  sekolah.  Menurut  Sukarso  (2005) laboratorium  ialah  suatu  tempat  dimana  dilakukan kegiatan  kerja  untuk  menghasilakan  sesuatu. Tempat  ini  dapat  merupakan  suatu  ruangan tertutup, kamar, atau ruangan terbuka, kebun botani dan  lain-lain.  Pengelola  sekolah  dan  guru  sering kali  beranggapan  bahwa  pengamatan/observasi, percobaan,  dan  pekerjaan  laboratorium  seringkali dikaitkan dengan peralatan yang banyak dan mahal, ruangan yang luas dan lain-lain.
Menghadapi persoalan tersebut solusi yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  memanfaatkan  alam sekitar  sebagai  laboratorium  terbuka  yang  dapat dimanfaatkan untuk berbagai pengamatan percobaan dan praktikum. Laboratorium alam, yaitu seisi  alam  yang  ada  di  sekitar  kita  baik  yang  asli maupun  buatan  manusia  sering  terabaikan  untuk kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  siswa  akan  sangat tertarik  jika  observasi  pembelajaran  sains  dan teknologi  memanfaatkan  wahana  alam  sekitar. Observasi yang demikian akan dapat meningkatkan minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  sains dan teknologi. Ketertarikan siswa pada pembelajaran  sains  dan  teknologi,  harus  dilakukan secara  bertahap  dan  akrab  dengan  lingkungan sekitar  sehingga  pemanfaatan  laboratorium  alam sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  pada  pembelajaran  sains  dan  teknologi  dan meningkatkan minat belajar siswa perlu dilakukan.
Keberadaan praktikum menyebabkan pembelajaran  sains  dan  teknologi  menjadi  lebih jelas.  Ruang  laboratorium  tidak  banyak  ditemui bahkan  hampir  tidak  disediakan  di  setiap  Sekolah. Oleh  karena  itu  dengan  adanya  laboratorium  alam, guru  dapat  memanfaatkan  alam  sekitar  dalam menjelaskan  fenomena  fisika  dengan  lebih  mudah. Dengan adanya laboratorium alam ini pembelajaran sains dan teknologi menjadi menyenangkan  karena diberikan  contoh  seperti  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  menghindari  banyak  hapalan.  Keberadaan praktikum  yang  menggunakan  laboratorium  alam ternyata  mampu  meningkatkan  minat  belajar  sains dan  teknologi.  Dengan  menggunakan  laboratorium alam  maka  siswa  akan  dengan  mudah  untuk
memahami  materi  karena  kegiatan  praktikum  ini menggunakan bahan dan alat yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari siswa. Dengan adanya kegiatan ini, diharapkan para guru dapat melakukan kegiatan  percobaan  praktikum  sebagai  sarana mengajar sains dan teknologi. Hasil dari pembuatan perangkat percobaan dengan memanfaatkan laboratorium alam selanjutnya dapat dijadikan pilot project  agar  para  siswa  senang  dalam  melakukan praktikum. Selanjutnya guru dapat mengembangkan  praktikum  sains  dan  teknologi sesuai dengan kondisi alam sekitar.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan tim  pengabdian  masyarakat  terdapat  Beberapa faktor  penghambat  yang  ditemukan  pada  kegiatan pengabdian  ini  adalah:  1)  Adanya  persepsi  awal peserta  bahwa  basic  sains  sebagai  pembelajaran yang  sulit  bahkan  menakutkan  serta  membosankan dan  tidak  memiliki  prospek  pengembangan  ke depan atau akan kesulitan dalam mencari pekerjaan. 2) Peserta masih belum dapat menentukan apa yang menjadi cita-cita atau kesukaan mereka atau belum dapat  menyusun  rencana  pembelajaran  mereka kedepan.
Terdapat beberapa Faktor Pendorong sehingga  kegiatan  ini  sukses  dan  mendapat  respon positif dari peserta adalah: 1) Adanya keberpihakan dari  pihak  sekolah  untuk  medukung  siswanya melajutkan pendidikan kejejang yang lebih tingi. 2) Respon  dan  apresiasi  yang  tinggi  dari  peserta kegiatan  pengabdian  yang  berasal  dari  siswa menengah  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok  Barat. 3)  Penyajian  materi  yang  dikemas  dengan  cara menyenagkan, dengan game dan aplikasi sederhana yang dapat diterapkan dan sesuai dengan kehidupan peserta  sehari-hari.  4)  Mentor  atau  tim  pengabdian sangat  apik  dalam  menyajikan  materi  membuat suasan selalu hidup dan selalu dapat membangitkan semangat peserta untuk terlibat.
Upaya  pencapaian  pembelajaran  sains  dan teknologi untuk hasil yang optimal perlu diperhatikan beberapa prinsip pembelajaran. prinsip pembelajaran  dibangun  atas  dasar  prinsisp-prinsip yang  ditarik  dari  teori  psikologi  terutama  teori belajar  dan  hasil-hasil  penelitian  dalam  kegiatan pembelajaran dan pelasanakan pembelajaran. Selain itu dengan cara memberikan dasar-dasar teori untuk membangun  sistem  intruksional  yang  berkualitas tinggi.  Pada  dasarnya  pembelajaran  sains  dan teknologi berupaya untuk membekali siswa dengan berbagai  kemampuan  tentang  cara  mengetahui  dan memahami konsep ataupun fakta secara mendalam.
Pembelajaran  sains  dan  teknologi  seharusnya efektif dapat menampung kesenangan dan kepuasan intelektual  siswa  dalam  usahanya  untuk  mengali berbagai  konsep.  Pada  akhirnya  diharapkan  dapat tercapai  pembelajaran  sains  dan  teknologi  yang memuaskan dan efetif.

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari kegiatan pengabdian  masyarakat  adalah  bahwa  sosialisasi dan  pelatihan  ini  telah  berhasil  menstimulasi peserta  serta  memberikan  gambaran  secara  nyata tentang konsep dan prospek pembelajaran sains dan teknologi  dimasa  yang  akan  datang.    Kegiatan  ini juga  berhasil  menumbuhkan  minat  siswa  untuk melajutkan  pendidikan  kejenjang  yang  lebih  tinggi terutaa  pendidiakn  yang  berdasarkan  sains  dan teknologipeserta  pelatihan  dalam  praktikum  dan penelitian.

## Saran
Kegiatan  semacam  ini  sangat  baik  untuk dilakukan  secara  berkelanjutan  sehingga  lebih banyak sekolah-sekolah menengah yang merasakan manfaatnya.  Lebih  dari  itu  pelatihan  yang menyangkut transfer pengetahuan butuh tidak lanjut dengan terus melakuakan pembinaan dan pendekatan  baik  secara  formal  maupun  nonformal dengan  mengoptimalkan  peranan  osis  yang  ada disekolah  masing-masing  sehingga  manfaatnya dapat dirasakan oleh seluruh siswa menegah.

## Daftar Pustaka
Bybee, R.W. & Fuchs, B. (2006). Preparing the 21 st Century Workforce: A New Reform in Science  and  Technology  Education. Journal of  Research  in  Science  Teaching .  43  (4):
349-352.
Galib,  L.  M.  (2002).  Pendekatan  Sains-Teknologi- Masyarakat  dalam  Pembelajaran  Sains  di Sekolah. Jurnal pendidikan dan kebudayaan , 34 (1), hlm. 1-31). Tersedia pada http://www.depdiknas.go.id . Diunduh
tanggal 25 juni 2016 Hendri  E.  (2008). Model  Pembelajaran  Alternatif
Untuk Pendidikan Sains V , (online), www.docstoc.com/docs.../Metodolog-IPA- SD_5, diunduh 6 Agustus 2009. NSTA. (1990). Science/Technology/Society: A New
Effort for Providing Appropriate Science for All , (online), http://www.nsta.org/about/position/sts.aspx, diunduh 13 April 2009. Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta Subagyo,  Y.  (2006). Pembelajaran  Sains  Dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Dalam Pokok Bahasan Suhu  dan  Pemuaian ,  Skripsi  :  Jurusan Fisika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Semarang.
Subarno,  (2013.  Penggunaan  Direct  Instruction Berbasis  Lingkungan  Untuk  Peningkatan Domain  Afektif    IPA  Fisika  Pada  Siswa Kelas  VIIB  SMP  Negeri  28  Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013, Radias i, 2 (1), hal : 24 – 26. Sukarso. (2005). Pengertian dan Fungsi Laboratorium. Online http://wanmustafa.wordpress.com/2011/06/1 2/pengertian-dan-fungsi-laboratorium/ diakses  pada  tanggal  03  Maret  2015  pukul 14.24
Sumintono,  B.  (2007).  Apakah  Sains  itu?.
Available at: http://deceng.wordpress.com/2007/11/07/apa kah-sains-itu/ Taufik,  M.,  N.S.  Sukmadinata,  I.  Abdullah,  dan B.Y.  Tumbelaka,  (2010).  Desain  Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) Sekolah
Menengah  Pertama  di  Kota  Bandung,
Berkala Fisika , 13(2), hal : 31 – 44.
Jannah,  U.  N.  F.  2007. Dari  Jurnal  Pendidikan , (online),
http://omifatiha.blogspot.com/2007/09/dari- jurnal-pendidikan.html ,  diunduh 28 Agustus 2009
Yenimar.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Sains Flora Anak Dengan Pembelajaran Berbasis Alam di PAUD. Spektrum PLS ,  1 (1), hal :
218 – 234.