## Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
1 WARIDAH, 2 KARTINI 1,2Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Melawi, Indonesia. Email: 1 ida_waridah@yahoo.com, 2 kartini11@gmail.com
Article Received: 19-12-2017 Published Article: 03-04-2018 DOI: https://doi.org/10.29313/ga.v1i2.3311

## Abstract
The  problem  of  this  research  is  that  teachers  are  not  ready  to  run  the  government’s demands  in  implementing  Curriculum  2013  and  the  unavailability  of  thematic-integrative learning tools in the form of RPPM, RPPH, learning media and sociocultural based learning test  result.  This  research  produces  a  sociocultural-based  thematic-integrative  learning model  that  is  appropriate  for  learners  and  knows  the  effectiveness  of  sociocultural-based thematic-integrative  learning  tools.  This  type  of  research  is  research  and  development. Development is done by referring to Borg and Gall development model that is exploration, planning, product development, product test, and finalization. The subjects of the research trial  are  all  PAUD  students  in  Melawi  district.  The  results  of  this  study  indicate  that  the results  of  the  validation  of  experts,  practitioners,  and  colleagues  indicate  sociocultural- based thematic-integrative learning tools deserve to be used with the very good category. Effectiveness in terms of observations and questionnaires get the very good category and very positive response.
Keywords: thematic integrative, learning equipment, and socio-cultural.

## Abstrak
Permasalahan penelitian ini yaitu guru belum siap menjalankan tuntutan pemerintah dalam melaksanakan  Kurikulum  2013  dan  belum  tersedianya  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif  berupa  RPPM,  RPPH,  media  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar  yang  berbasis sosiokultural.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  model  tematik-integratif berbasis sosiokultural yang layak bagi peserta didik dan mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan  pengembangan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  mengacu  pada  model pengembangan  Borg  and  Gall  yaitu  ekplorasi,  perencanaan,  pengembangan  produk,  uji produk  dan  finalisasi.  Subjek  uji  coba  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  PAUD kabupaten Melawi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  ahli,  praktisi  dan rekan  sejawat  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  tematik-integratif  berbasis sosiokultural  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat  baik.  Keefektifan  ditinjau  dari  hasil observasi dan angket memperoleh kategori sangat baik dan respon yang sangat positif.
Kata kunci : tematik integratif, perangkat pembelajaran, dan sosiokultural.

## Pendahuluan
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  demi  mewujudkan  cita-cita  bangsa ini,  yakni  menjadi  bangsa  yang  cerdas  baik  dari segi akademik, segi spiritual, maupun segi sosial. Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang  telah diamanahkan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 yang menjelaskan bahwa pendidikan nasional
berfungsi  me-ngembangkan  kemampuan dan  mem-bentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  beradab  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ber- tujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  serta  menjadi  warga  negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
Menyikapi  hal  itu  pemerintah  selaku pemegang  kekuasaan  tertinggi,  melakukan berbagai  upaya  dalam  rangka  mewujudkan tujuan pendidikan tersebut. Hal yang baru dan masih  aktual  adalah  mengenai  keputusan pemerintah  untuk  melakukan  perubahan kurikulum,  yaitu  dari  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013. Tidak  bisa  kita  pungkiri  bahwa  pada  saat  ini pendidikan  sudah  menjadi  hal  yang  sangat berpengaruh  dalam  segala  aspek  kehidupan manusia.  Dalam  rangka  mengembangkan Kurikulum 2013, pemerintah telah melakukan persiapan  dan  melakukan  uji  publik  sebelum Kurikulum 2013 tersebut benar-benar diterapkan di dalam dunia pendidikan di tanah air.  Salah  satu  aspek  yang  akan  mengalami perubahan diantaranya adalah model pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah- sekolah yaitu model tematik terintegrasi.
Pada  dasarnya  pembelajaran  tematik dinyatakan dalam Depdiknas adalah pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa . Pembelajaran  tematik  diharapkan  mampu melahirkan  siswa  yang  kreatif,  cerdas,  dan inovatif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  tujuan perubahan  kurikulum  yang  diungkapkan  oleh pemerintah,  yaitu  “Dengan  pembelajaran tematik-terintegratif  di-harapkan  siswa  kita memiliki kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan  yang  jauh  lebih  baik.  Mereka akan  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  lebih produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa sukses dalam menghadapi berbagai persoalan dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa depan yang lebih baik” (Sisdiknas: 2012).
Setidaknya  rancangan  pengembangan kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pemerintah merupakan  salah  satu  upaya  dalam  rangka mengatasi  problematika  yang  tengah  melanda bangsa  ini.  Salah  satu  diantaranya  adalah  nilai- nilai  karakter  bangsa  yang  mulai  menurun. Termasuk  di  dalamnya  nilai-nilai  sosial  budaya yang  mulai  terpinggirkan  oleh  nilai-nilai  dan kebudayaan  asing.  Kondisi  seperti  ini  juga dialami  oleh  sekolah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  di  Kabupaten  Melawi.  Oleh  sebab  itu, perlu dikembangkan model pembelajaran tematik-integratif  yang  berbasis  sosiokultural pada PAUD di wilayah ini.
Di  sisi  lain  telah  ditegaskan  pula bahwasanya  proses  pendidikan  tidak  boleh meninggalkan nilai-nilai sosial budaya sebagai kekayaan  bangsa.  Seperti  yang  tertuang dalam Peraturan Pemerintah No. 4 Pasal 4
Tahun 2011 tentang Tata Nilai Budaya yang menyebutkan bahwa tata nilai budaya yang harus  dilestarikan  meliputi:  (1)  tata  nilai religius  spiritual;  (2)  tata  nilai  moral;  (3) tata  nilai  kemasyarakatan;  (4)  tata  nilai adat  dan  tradisi;  (5)  tata  nilai  pendidikan dan pengetahuan; (6) tata nilai teknologi;
(7) tata nilai penataan ruang dan arsitektur;
(8) tata nilai mata pencaharian; (9) tata nilai kesenian;  (10)  tata  nilai  bahasa;  (11)  tata nilai  benda  cagar  budaya  dan  kawasan  cagar budaya;  (12)  tata  nilai  kepemimpinan  dan pemerintahan, dan (13) tata nilai semangat.
Berdasarkan  peraturan  tersebut  dapat diimplikasikan  bahwa  proses  pendidikan  di lingkungan  formal  khususnya  tidak  boleh dilepaskan  dari  nilai-nilai  sosial  budaya  yang ada di lingkungan sekitar. Sehingga, nilai-nilai sosial  budaya  yang  telah  dilestarikan  oleh para pendahulu kita tidak luntur hilang ditelan zaman.  Maka  dari  itu  pembelajaran  yang efektif berbasis sosiokultural perlu dikembangkan oleh guru PAUD agar pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.
Menurut  Kyriacou ( 2009:  7),  “ effective teaching  can  be  defined  as  teaching thatsuccessfully  achieves  the  learning  by pupils  intended  by  the  teacher” .  Pengajaran efektif dapat  diartikan  pengajaran  yang didapatkan melalui keberhasilan pembelajaran siswa yang dilaksanakan oleh guru.
Model  pembelajaran  tersebut  diharap- kan  dapat  dikembangkan  potensi  manusia secara  maksimal.  Seperti  halnya  yang diungkapkan  oleh  Trianto  (2011:  3),  dimana pendidikan  secara  universal  dapat  dipahami sebagai  penanaman  nilai-nilai  sosial  budaya yang  diyakini  oleh  sekelompok  masyarakat agar  dapat  mem-  pertahankan  hidup  dan kehidupan secara layak. Selain itu, guru juga diharapkan mampu menyampaikan pembelajaran  secara  efektif.  Penyampaian pembelajaran  yang  seyogyanya  terdapat dalam  perencanaan  pembelajaran  berupa perangkat  pembelajaran  menjadi  hal  utama sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran yang didesain  berdasarkan  pembelajaran  tematik integratif  dan  berbasis  sosiokultural  menjadi salah  satu  solusi  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan secara formal tetap meng- integrasikan nilai-nilai sosial budaya.

## Tinjauan Pustaka
Istilah  pembelajaran  terpadu  sebagai konsep  sering  disamakan  dengan integrated teaching and learning, integrated curriculum
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
approach,  a  coherent  curriculum  approach. Pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikemas berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam pembahasannya  tema-tema  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran. Selanjutnya menurut  Sukandi  (2013:  109),  menyatakan bahwa  pembelajaran  terpadu  memiliki  satu tema  aktual,  dekat  dengan  dunia  siswa,  dan ada  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari berbagai mata pelajaran.
Jadi,  pada  dasarnya  pem-belajaran tematik-integratif  merupakan  pembelajaran yang  menggabungkan  beberapa  bidang  studi dalam  satu  tema  dengan  cara  menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  saling tumpang tindih dalam beberapa bidang studi.
Perangkat  pembelajaran  me-rupakan salah satu hal penting yang perlu diperhatikan oleh  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  di sekolah.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik akan sangat menunjang kegiatan pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan.  Guru  perlu  mendesain perangkat  pembelajaran  yang  baik  sehingga memungkinkan pembelajaran di kelas menjadi menyenangkan.  Pembelajaran  di  kelas  di desain  dengan  baik  oleh  guru  sangat mendukung keberhasilan pembelajaran tersebut.  Selanjutnya  Suhadi  (2007,  p.3) mengungkapkan
bahwa
perangkat pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat, media  pembelajaran,  petunjuk  dan  pedoman yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Perangkat  pembelajar-an  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi RPPM,  RPPH,  media  pembelajaran  dan  tes hasil belajar.
Teori  sosiokultural  Vygotsky  berfokus pada  perkembangan  kognisi  anak  dengan penekanan  pada  aktivitas  yang  bermakna sosial.  Menurut  Vygotsky,  anak  merupakan makhluk  sosial  yang  menyusun  pemikiran dan pemahaman terutama melalui interaksi sosial.  Bodrova  &  Leong  (1996,  p.8) menyatakan bahwa “ Vygotsky believed that children construct their own understandings and  do  not  passively  reproduce  what  is represented  to  them ”.  Kalimat  tersebut memiliki  makna yaitu  Vygotsky  percaya bahwa  anak  mengkonstruksi  pemahaman dan  tidak  secara  pasif  mereproduksi  apa yang disajikan kepadanya. Selain itu,
Vygotsky  menekankan  bahwa  per- kembangan kognitif dan pikiran anak
tergantung pada perangkat yang disediakan oleh lingkungan  dan  konteks  kultural  di  sekitarnya (Santrock,  2011,  p.251).  Perpaduan  dari  sisi sosial  dan  sisi  kultural  inilah  kemudian  dikenal dengan teori sosiokultural.
Selaras dengan uraian di atas, Feldman menyatakan sebagaimana dikutip berikut.
“ Vygotky saw children as apprentices, learning cognitive strategies and other skills from  adult  and  peer  mentors  who  not  only present new ways of doing things, but also provide assistance, instruction, and motivation.  Consequently,  he  focused  on the  child’s  social  and  cultural  world  as  the source of cognitive development ” (Feldman, 2012, p.171).
Kalimat tersebut dapat dimaknai bahwa Vygotsky  melihat  anak  sebagai  pemagang. Dalam konteks ini, anak mempelajari strategi kognitif  dan  keterampilan  dari  orang  dewasa dan  mentor  sebaya  yang  tidak  hanya mengajarkan  cara  baru  dalam  mengerjakan sesuatu,  tetapi  juga  menyediakan  bantuan, pengajaran, dan motivasi.
Dalam
kenyataannya, memang tidak dapat dimungkiri bahwa kebanyakan yang dipelajari oleh  anak  berasal  dari  budaya  di  sekitarnya. Di  samping  itu,  interaksi  sosial  dengan  guru, orang  tua,  dan  teman  sebaya  yang  lebih berpengalaman  mem-berikan  kontribusi  yang signifikan  bagi  perkembangan  intelektual anak.

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Model  pengembangan diadaptasi  dari  model  pengembangan  Borg and  Gall  dengan  melakukan  modifikasi menjadi  lima  prosedur  pengembangan. Kelima  prosedur  tersebut  adalah  sebagai berikut: (1) eksplorasi, (2) perencana-an,
(3) pengembangan draf, (4) uji produk, dan (5) finalisasi.
Uji  coba  yang  dilakukan  bertujuan  untuk menyempurnakan perangkat pembelajaran yang dikem-bangkan dengan mempraktekkannya secara  langsung  di  lapangan  dan  mengetahui keefektifan dari produk. Uji coba yang dilakukan meliputi  tiga  tahap,  yaitu  uji  pendahuluan,  uji utama  dan  uji  coba  terbatas.  Uji  pendahuluan dilakukan  oleh  ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat ( expert judgment ). Uji  utama  dilakukan pembelajaran pada  satu  sekolah . Uji  coba terbatas dilakukan

## Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017)
WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
pembelajaran pada dua sekolah.
Subjek  coba  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut: uji  pendahuluan  subjeknya  satu  orang  ahli materi atau ahli evaluasi yang berkompeten dalam pembelajaran tematik-integratif atau ahli  perangkat  pem-belajaran,  tiga  orang guru  PAUD  di  Kabupaten  Melawi  dan  satu orang  rekan  sejawat  peneliti;  uji  utama subjeknya  satu  sekolah  peserta  didik kelompok  B  TK  Global  Jaya;  dan  uji  coba terbatas  subjeknya  dua  sekolah  peserta didik  kelompok  B  PAUD  Muzakirin  dan  TK Dharma Wanita yang berjumlah 42 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  dan  pengem-  bagan  ini  antara lain  wawancara,  angket expert ,  observasi,  dan angket  guru. Wawancara  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan kesiapan  guru  menghadapi  dan  menerapkan pembelajaran tematik-integratif sesuai Kurikulum 2013, ketersediaan perangkat pembelajaran guru dan pengintegrasian sosiokul- tural  dalam  proses  pembelajaran  di  beberapa PAUD. Teknik wawancara yang digunakan adalah wawancara  tidak  terstruktur  atau  terbuka (open ended). Angket expert bertujuan untuk  menilai kelayakan produk yang dikembangkan. Penilaian produk  ini  dilakukan  oleh  ahli  evaluasi  atau  ahli materi  (perangkat  pembelajaran),  praktisi  (guru PAUD)  dan  rekan  sejawat  peneliti.  Tujuan dilakukan  observasi  adalah  untuk  mengetahui kesesuaian antara RPPM, RPPH media pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar  yang dikembangkan  dengan  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Observasi dilakukan oleh dua orang observer. Angket guru diberikan dengan tujuan mengetahui respon guru yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif berbasis sosio-kultural yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data  pada  tahap  eksplorasi,  tahap  pe- ngembangan  produk,  uji  pendahuluan,  uji utama dan uji coba terbatas. Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah pedoman wawancara,  lembar  penilaian  kelayakan perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi, lembar  angket  guru.  Validasi  perangkat pembelajaran  melibatkan  ahli  evaluasi  atau ahli  materi,  praktisi  dan  rekan  sejawat peneliti.  Lembar  validasi  yang  digunakan adalah lembar penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), lembar
penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), lembar penilaian  media  pembelajaran,  dan  lembar penilaian tes hasil belajar.
Data  yang  diperoleh  melalui  pedoman wawancara,  lembar  penilaian  produk,  lembar observasi, dan lembar angket dianalisis secara statistik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif dalam penelitian dan pengembangan ini  diperoleh  dari:  (1)  hasil  wawancara  pada tahap  eksplorasi;  (2)  komentar  dan  saran yang  diperoleh  dari  ahli  materi  atau  ahli evaluasi, praktisi, dan rekan sejawat; dan (3) hasil observasi. Data yang diperoleh dianalisis dan  dideskripsikan  secara  kualitatif  untuk merevisi produk yang dikembangkan.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  dan pengembangan  berupa:  (1)  skor  penilaian oleh ahli materi, ahli evaluasi, praktisi/guru kelas IV SD dan rekan sejawat peneliti; (2) skor  hasil  observasi  (kegiatan  guru  dan kegiatan  peserta  didik);  dan  (3)  skor angket  guru.  Data  kuantitatif  dianalisis dengan teknik sebagai berikut: (a) tabulasi semua data yang diperoleh, (b) menghitung skor  total  dan  rerata  skor  dari  setiap komponen,  (c)  mengubah  rerata  skor menjadi nilai dengan kriteria.
Menurut Azwar (2013, p.163) skor yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi kriteria.  Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal “B” kategori “Baik”. Dengan demikian, hasil penilaian ahli materi/ahli  perangkat  pembelajaran  tematik- integratif,  ahli  evaluasi,  praktisi  dan  rekan sejawat  jika  memberi  hasil  akhir  “B”  atau “Baik”,  maka  produk  pengembangan  layak digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran tematik  -integratif  bebasis  sosiokultural. Namun,  jika  hasil  analisis  data  yang  tidak memenuhi  kategori  “Baik”  pada  penelitian  ini akan  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk merevisi  perangkat  pembelajaran  sebelum diujicobakan.
Sedangkan kriteria keefektifan perangkat-  pembelajaran  yang  diperoleh dari  hasil  angket  peserta  didik  dikatakan tercapai apabila paling sedikit 70% peserta didik  subjek  uji  mencapai  kategori  “Baik”. Sedangkan kriteriakeefektifanperangkat pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil angket  guru  dikatakan  tercapai  apabila paling  sedikit  70%  respon  guru  mencapai kategori “Mudah dilaksanakan”.
Penentuan keefektifan perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural hasil pengembangan dilihat dari
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
pencapaian aspek keefektifan yang ditetapkan berdasarkan  analisis  data  uji  coba  terbatas yang  terdiri  dari  dua  aspek  penilaian,  yaitu hasil observasi pembelajaran dan angket.
Pengembangan p e r a n g k a t p e m - belajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural  ini  dilakukan  dengan  metode research  and  development (R&D)  .  Model pengembangan diadaptasi dari model pengembangan  Borg  and  Gall  dengan melakukan modifikasi. Prosedur yang diadaptasi tersebut meliputi lima tahap yaitu (1) tahap eksplorasi, (2) tahap peren-canaan,
(3) tahap  pengembangan  produk,  (4)  tahap uji  produk  dan  (5)  tahap  finalisasi.  Tahap eksplorasi  dilakukan  dengan  dua  kegiatan utama  yaitu  penelitian  awal  dan  mengumpul- kan  informasi.  Tahap  perencanaan  dilakukan kegiatan  pengembangan  instrumen.  Tahap pengembangan  produk  dilakukan  dengan pengembangan produk awal.
Tahap  uji  produk  terdiri  dari  uji  pen- dahuluan,  revisi  hasil  uji  pendahuluan,  uji utama,  revisi  hasil  uji  utama,  uji  coba terbatas,  dan  revisi  hasil  uji  coba  terbatas. Tahap  finalisasi  berupa  perbaikan  dan validasi  akhir  produk  sehingga  dihasilkan produk akhir.
Data  hasil  uji  coba  produk  terdiri  dari hasil  uji  pendahuluan,  hasil  uji  utama,  dan hasil  uji  coba  terbatas.  Data  yang  diperoleh dalam  uji  pendahuluan  merupakan  data  hasil penilaian  kelayakan  produk  yang  dilakukan oleh  ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli,  praktisi, dan  rekan  sejawat  dapat  diketahui  kelayakan perangkat pembelajaran (produk) yang dikembangkan. Data hasil penilaian perangkat pembelajaran  yang  berupa  rerata  skor dikonversikan  menjadi  nilai  skala  lima. Konversi hasil penilaian perangkat pembelajaran  yang  diuraikan  terbagi  menjadi tiga  hal  yaitu,  konversi  interval  rerata  skor tiap  aspek  yang  ada  pada  perangkat pembelajaran,  rerata  skor  tiap  validator  dari keseluruhan aspek dan keseluruhan validator.
Data  hasil  penilaian  kelayakan  dari RPPM  pembelajaran  yang  dikembangkan sebagai  berikut;  (a)  hasil penilaian  RPPM  dari ahli berdasarkan keseluruhan indikator diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,45  dengan nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”;  (b)  hasil penilaian RPPM dari ketiga praktisi berdasarkan  keseluruhan  indikator  diperoleh rerata  skor  sebesar  4,47  dengan  nilai  A berkategori  “Sangat  Baik”;  (c)  hasil  penilaian RPPM dari rekan sejawat berdasarkan
keseluruhan  indikator  diperoleh  rerata  skor sebesar  4,33  dengan  nilai  A  berkategori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  RPPM secara  umum  yang  meliputi  hasil  penilaian dari  ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat memperoleh rerata skor secara keseluruhan sebesar  4,42  dengan  nilai  A.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa menurut ahli,  praktisi  dan  rekan  sejawat,  RPPM untuk pembelajaran tematik-integratif yang dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk digunakan  pada  uji  coba  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Diagram  hasil  penilaian RPPM  dari  keseluruhan  indikator  pada masing-masing  ahli,  praktisi,  dan  rekan sejawat disajikan dalam Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Diagram Penilaian RPPM dari Masing-masing Ahli, Praktisi, dan Rekan Sejawat
Data  hasil  penilaian  RPPH  oleh  masing- masing  kelompok  validator  diuraikan  sebagai berikut;  (a)  hasil  penilaian  RPPH  dari  ahli berdasarkan  keseluruhan  indikator  diperoleh rerata  skor  sebesar  4,41  dengan  nilai  A berkategori  “Sangat  Baik”;  (b)  hasil  penilaian RPPH  dari  ketiga  praktisi  berdasarkan keseluruhan  indikator  diperoleh  rerata  skor sebesar  4,49  dengan  nilai  A  berkategori “Sangat  Baik”;  dan  (c)  hasil  penilaian  RPPH dari  rekan  sejawat  berdasarkan  keseluruhan indikator  diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,37 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  RPPH yang meliputi hasil penilaian dari ahli, praktisi dan  rekan  sejawat  memperoleh  rerata  skor secara keseluruhan sebesar 4,42 dengan nilai A.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa menurut ahli, praktisi dan rekan sejawat, RPP untuk  pembelajaran  tematik-integratif  yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan  pada  uji  coba  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Diagram  hasil  penilaian  RPP dari  keseluruhan  indikator  pada  masing- masing  ahli,  praktisi,  dan  rekan  sejawat disajikan dalam Gambar 2 berikut.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi

## Gambar 2. Diagram Penilaian RPPH dari Masing-masing Ahli, Praktisi dan Rekan Sejawat
Data  hasil  penilaian  media  pem- belajaran  oleh  masing-masing  kelompok validator  diuraikan  sebagai  berikut;  (a) hasil penilaian media pembelajaran dari ahli berdasarkan keseluruhan indikator diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,78  dengan nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”;  (b)  hasil penilaian  media  pembelajaran  dari  ketiga praktisi  berdasarkan  keseluruhan  indikator diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,51  dengan nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”;  dan  (c) hasil  penilaian  media  pembelajaran  dari rekan  sejawat  berdasarkan  keseluruhan indikator diperoleh rerata skor sebesar 4,47 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  media pembelajaran  yang  meliputi  hasil  penilaian dari ahli, praktisi dan rekan sejawat memper- oleh  rerata  skor  secara  keseluruhan  sebesar 4,59  dengan  nilai  A.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  menurut  ahli,  praktisi  dan rekan  sejawat,  media  pembelajaran  untuk pembelajaran  tematik-integratif  yang  dikem- bangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan pada uji coba dengan kategori  “Sangat Baik”. Diagram  hasil  penilaian  media  pembelajaran dari  keseluruhan  indikator  pada  masing- masing  ahli,  praktisi,  dan  rekan  sejawat disajikan dalam Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Diagram Penilaian Media Pembelajaran Dari Masing-masing Ahli, Praktisi dan Rekan Sejawat
Data  hasil  penilaian  tes  hasil  belajar  oleh masing-masing  kelompok  validator  diuraikan sebagai  berikut;  (a)  hasil  penilaian  tes  hasil belajar  dari  ahli  berdasarkan  keseluruhan indikator  diperoleh  rerata  skor  sebesar  4,65 dengan  nilai  A  berkategori  “Sangat  Baik”;  (b) hasil  penilaian  tes  hasil  belajar  dari  ketiga praktisi  berdasarkan  keseluruhan  indikator diperoleh rerata skor sebesar 4,36 dengan nilai A dan  kategori  “Sangat  Baik”;  dan  hasil  penilaian tes hasil belajar dari rekan sejawat berdasarkan keseluruhan  indikator  diperoleh  rerata  skor sebesar 4,73 dengan nilai A berkategori “Sangat Baik”.
Dari  hasil  penilaian  kelayakan  tes  hasil belajar yang meliputi hasil penilaian dari ahli, praktisi dan rekan sejawat memperoleh rerata skor secara keseluruhan sebesar 4,58 dengan nilai  A.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  menurut  ahli,  praktisi  dan  rekan sejawat,  tes  hasil  belajar untuk  pembelajaran tematik-integratif yang dikembangkan dinyata-kan  layak  untuk  digunakan  pada  uji coba dengan kategori “Sangat Baik”. Diagram hasil  penilaian  tes  hasil  belajar  dari keseluruhan  indikator  pada  masing-masing ahli,  praktisi,  dan  rekan  sejawat  disajikan dalam Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Diagram Penilaian Tes Hasil Belajar dari Masing-masing Ahli, Praktisi dan Rekan Sejawat
Secara  umum  kualitas  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RPPM,  RPPH, media  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar yang  dinilai  oleh  ahli,  praktisi  dan  rekan sejawat pada uji pendahuluan diperlihatkan pada Gambar 5 berikut.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
Gambar 5. Diagram Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli,

## Praktisi dan Rekan Sejawat
Informasi  yang  diperoleh  dalam  uji utama  terkumpul  dalam  data  keterlaksanaan pembelajaran  melalui  lembar  observasi  dan data  angket.  Keterlaksanaan  pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural secara  sistematis  tertuang  dalam  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik. Data  hasil  observasi  kegiatan  guru  pada keseluruhan  pembelajaran  diperoleh  rerata skor  sebesar  8,00  dengan  nilai  B  berkategori “Baik”.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan perangkat  pembelajar-an  yang  dikembangkan pada  uji  utama  dilaksanakan  guru  dengan baik.  Keterlaksanaan  pembelajaran  tematik- integratif  berbasis  sosiokul-tural  dilihat  dari hasil  observasi  kegiatan  guru  untuk  setiap pembelajaran  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Diagram Hasil Observasi Kegiatan Guru untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Utama
Dari  diagram  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa keseluruhan pembelajaran berdasarkan keseluruh-an  indikator  observasi  kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran telah memenuhi  kategori  yang  ditetapkan  yaitu minimal “Baik”, maka keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan efektif.
Sedangkan rerata skor observasi kegiatan  peserta  didik  secara  keseluruhan kegiatan pembelajaran diperoleh sebesar 7,34 dengan  nilai  B  berkategori  “Baik”.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajar-an  yang  dikembangkan  pada  uji utama dilaksanakan secara efektif. Keterlaksanaan pembelajaran
tematik- integratif  berbasis  sosiokultural  dilihat  dari hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  untuk setiap pembelajaran dapat dilihat secara lebih jelas pada Gambar 7 berikut.

## Gambar 7. Diagram Hasil Observasi Kegiatan Peserta Didik untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Utama
Data hasil angket guru dari keseluruhan  indikator  diperoleh  rerata  skor sebesar  3,96  dengan  nilai  B  berkategori “Mudah  dilaksanakan”.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajar-an yang dikembangkan pada uji utama, menurut guru mudah dilaksanakan.
Perangkat pembelajaran tematik- integratif  berbasis  sosiokul-tural  hasil  revisi berdasarkan  masukan  validator  pada  uji pendahuluan  dan  telah  digunakan  pada  uji utama,  selanjutnya  diujicobakan  pada  42 orang  peserta  didik  kelompok  B  PAUD Muzakirin  dan  TK  Dharma  Wanita  melalui  uji coba  terbatas.  Untuk  mengetahui  apakah perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran secara efektif  maka  pelaksanaan  uji  coba  terbatas menggunakan dua sekolah. Kedua sekolah ini merupakan sekolah yang memiliki kemampuan  awal  peserta  didik  yang  sama (homogen).
Informasi yang diperoleh dalam uji coba terbatas terkumpul dalam data keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  lembar observasi,  masukan  oleh  praktisi  dan  data angket.  Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan guru  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  indikator pengamatan kegiatan pembelajaran yang

## Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017)
WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
dilakukan  guru  sudah  memenuhi  kategori yang  ditetapkan  yaitu  minimal  “Baik”.  Maka perangkat  pembelajaran  tematik-integratif berbasis  sosiokultural  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen sudah memenuhi kriteria efektif.
Hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam keseluruhan  pembelajaran  diperoleh  rerata skor  sebesar  4,66  dengan  nilai  A  berkategori “Sangat  Baik”.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berbasis sosiokultural sudah
efektif.
Keterlaksanaan pembelajaran
tematik- integratif  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan guru  untuk  setiap  pembelajaran  dapat  dilihat secara lebih jelas pada Gambar 8 berikut.
Gambar 8. Diagram Observasi Kegiatan Guru untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas
Hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran diperoleh  sebesar  4,49  dengan  nilai  A berkategori  “Sangat  Baik”.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural sudah efektif. Keterlaksanaan pembelajaran tematik- integratif  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan peserta didik untuk setiap pembelajaran dapat dilihat secara jelas pada Gambar 9 berikut.

## Gambar 9. Diagram Hasil Observasi
Kegiatan Peserta Didik untuk Tiap Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas
Rerata  skor  angket  guru  dari keseluruhan  indikator  diperoleh  sebesar 13,84  dengan  nilai  A  berkategori  “Sangat mudah  dilaksanakan”.  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa proses

## Gambar 10. Diagram Hasil Angket Guru dari Tiap Indikator pada Uji Coba Terbatas
Dari  hasil  penilaian  keempat  komponen perangkat  pembelajaran  tersebut,  setiap  aspek penilaian  memenuhi  kriteria  minimal  “Baik”. Sesuai  dengan  kualitas  produk  yang  telah ditetapkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan dianggap  layak  jika  aspek-aspek  yang  dinilai pada perangkat pembelajaran mencapai kategori minimal  “Baik”.  Dengan  demikian  perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokul-tural  yang  dikembangkan  dinilai  layak digunakan pada uji utama dan uji coba terbatas.
Kemaksimalan hasil belajar yang diperoleh  dan  respon  positif  serta  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta  didik  dikarenakan  beberapa  hal, antara lain: (1) perangkat pembelajaran yang digunakan  peserta  didik  berbeda  dari perangkat  pembelajaran  sebelumnya;  (2) proses  belajar  mengajar  secara  kontekstual, tidak  hanya  berpaku  berada  di  dalam  kelas namun berada di lingkungan peserta didik;
(3) kegiatan pembelajaran melibatkan peserta didik secara aktif; (4) sumber belajar dan  media  pembelajaran  yang  digunakan sangat dekat dengan kehidupan peserta didik; dan  (5)  peserta  didik  melakukan  proses belajar  tidak  hanya  dengan  guru,  tetapi dengan  teman  sebaya,  orang  tua,  orang dewasa,  lingkungan  dan  budaya.  Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  dikatakan berbeda  karena  perangkat  tersebut  berbasis sosiokultural.  Proses  belajar  mengajar  tidak hanya monoton di dalam kelas namun di luar kelas  dan  di  lingkungan  masyarakat  peserta didik.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017) WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
Hal tersebut sejalan dengan teori Vygotsky  yang  menekankan  pada  hakikat sosiokultural  dari  pembelajaran.  Dua  implikasi utama  dari  tori  Vygotsky  dalam  pembelajaran. Pertama, dikehendaki-nya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar peserta didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  berinteraksi disekitar  tugas-tugas  yang  sulit  dan  saling memunculkan strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam masing-masing zone of proximal development mereka. Pembelajaran  kooperatif ini  terwujud  melalui  kegiatan  pembelajaran secara  berkelompok  yang  telah  dilaksanakan yang  terdiri  dari  5  sampai  6  peserta  didik. Kedua,  pendekatan  Vygotsky  dalam  pengajaran menekankan scaffolding sehingga  peserta  didik semakin lama  semakin  bertanggungg  jawab terhadap  pembelajarannya  sendiri.  Vygotsky meyakini  bahwa  orang-orang  dan  lingkungan budaya  mereka  berperan  dalam  sistem  interaksi sosial.  Melalui  komunikasi  dan  tindakan,  orang- orang  yang  berada  dalam  lingkungan  anak mengajar-kan  alat  -alat  kepada  anak  (misalnya, bahasa  simbol,  tanda)  yang  mereka  butuhkan untuk  memperoleh  kompetensi  (Schunk,  2012, p.581).  Interaksi  sosial  dengan  guru,  orang  tua dan  teman  sebaya  yang  lebih  berpengalaman memberikan  kontribusi  yang  signifikan  bagi perkembangan intelektual anak. Hal ini dipertegas oleh Jackman (2012, p.10) sebagaimana  dikutip  berikut.  “ Much  of  what  a child learns comes from the culture around him. In  addition,  interactions  with  teachers,  parents, and more experienced peers contribute significantly to a child’s intellectual development .”
M e n u r u t V y g o t s k y a n a k - a n a k  mengontruksi  pengetahuan  melalui  interaksi sosial. Sebagaimana dikemukakan oleh Warsono dan Hariyanto (2013, p.59) bahwa asumsi pokok teori  Vygotsky  adalah  “ What  the child  can  do  in cooperation  today  he  can  do  alone  tomorrow. ” Pernyataan  ini  mengisyaratkan bahwa  apa  yang dapat  dilakukan  oleh  pada  peserta  didik  dengan bekerja  sama  pada  hari  ini  dapat  dilakukannya sendiri pada masa mendatang. Dari semua aspek tersebut didukung melalui perangkat pembelajaran tematik–integratif berbasis sosiokultural yang dikembangkan dalam penelitian  ini.  Selain  proses  pembelajaran  yang berlandaskan konstruktivisme, pada pembelajaran  tematik-integratif  juga  dilakukan penilaian  otentik.  Bentuk  penilaian  otentik  akan mengharuskan  peserta  didik  membuat  tulisan berupa penyampaian pikiran, mendiskusikan apa yang telah mereka pelajari dan mengapa
pengetahuan  ini  berguna  di  dunia  atau mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan keterampilan yang telah diperoleh.
Berdasarkan  kesesuaian  antara  teori dan  aplikasi  yang  terjadi  dilapangan  selama proses  penelitian  inilah  menjadi  dasar  bahwa perkembangan kognitif peserta didik mengalami  peningkatan.  Selain  beberapa  hal yang  diuraikan  di  atas,  keberhasilan  atau ketuntasan  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta didik yang tercapai juga menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  ( saintific  approach ), sebagaimana  yang  dirancang  oleh  peneliti memiliki pengaruh yang sangat signfikan. Hal tersebut dapat juga dilihat dari hasil penilaian autentik  yang  diperoleh  peserta  didik  sangat baik,  baik  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek, penilaian portofolio maupun penilaian tertulisnya.  Dari  hal-hal  tersebut  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran menggunakan perang-kat pembelajaran tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  mampu  menerapkan pengetahuan, keteram-pilan, dan tingkah laku dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari, serta  peserta  didik  juga  lebih  peka  untuk mengamati  fenomena-fenomena  yang  ada dilingkungan sekitar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran tematik-integratif  pada  tema  Kebutuhanku berbasis  sosiokultural  dikatakan  layak  untuk setiap  komponen  perangkat  adalah  sebagai berikut; (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  tematik- integratif berbasis sosiokultural dikembangkan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya pada  kegiatan  pembelajaran,  menggunakan penilaian  otentik,  dan  menggunakan  sumber belajar  yang  ada  disekitar  peserta  didik  dan relevan  dengan  kebudayaan  di  lingkungan peserta  didik;  (b)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) tematik- integratif berbasis sosiokultural dikembangkan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik pada langkah-langkah pembelajaran, mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  pada kegiatan pembelajaran, menumbuhkan interaksi sosial pada pelaksanaan pembelajaran, menggunakan penilaian otentik,  menggunakan  sumber  belajar  yang ada  disekitar  peserta  didik  dan  relevan dengan kebudayaan di lingkungan

## Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 1 Nomor 2 (Desember 2017)
WARIDAH, KARTINI / Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Sosiokultural Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Melawi
peserta  didik;  (c)  Media  pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokul-tural dikembangkan  menggunakan  benda-benda yang  ada  disekitar  peserta  didik  dan mengandung nilai budaya, permainan tradisional  yang  relevan  dengan  materi,  lagu daerah,  sumber  alam  lingkungan  sekitar  dan menggunakan media yang mencakup kegiatan saintifik pada proses pembelajaran;
(d) Tes  hasil  belajar  tematik-integratif berbasis sosiokul-tural dikembangkan melalui bentuk-bentuk lembar kerja peserta didik  yang  mencakup  pertanyaan  yang berkaitan dengan budaya peserta didik dan relevan dengan materi pelajaran.
Keefektifan  perangkat  pem-belajaran tematik-integratif  berbasis  sosiokultural berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  guru, observasi  kegiatan  peserta  didik  serta angket dinyatakan efektif.

## Daftar Pustaka
Azwar,  S.  (2013). Tes  prestasi  fungsi  dan pengembangan  pengukuran  prestasi belajar. Edisi  2,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Bodrova, E & Leong, D.J. (1996). Tools of The Mind. The  Vygotskian  Approach  to  Early  Childhood Education , Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Inc. Feldman, R.S. (2012). Discovering the Life Span,Second Edition, New York: Pearson Prentice Hall. Jackman, L.H. (2012). Early Education Curriculum , Bemidji: Wadasworth.
Mulyasa, E.  (2013)  . Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Perubahan dan  Pengembangan  Kurikulum  2013 Merupakan Persoalan Penting dan Genting , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santrock,  J.W.  (2011). Masa perkembangan anak (Terjemahan).  (Edisi  11).  New York: McGraw Hill. (Buku asli diterbitkan tahun 2009)
Sisdiknas.  (2012).  Uji  publik  kurikulum 2013: penyederhanaan,
tematik- integratif.(http://www.kemdiknas.
go.id/  kemdikbud/uji-publik-kurikulum- 2013-1).
Diakses pada tanggal 10/07/2016 pukul 09.00 WIB. Schunk, D.H. (2012). Learning Theories an Educational
Perspective, Boston: Person. Suhadi. 2007. Penyusunan Perangkat Pembelajaran dalam Kegiatan Lesson Study. ( http://suhadinet.wordpress.
com/ 2008/05/28/penyusunan-
perangkat-perangkat-pembelajaran- dalam-kegiatan-lesson-study/ ).  Diakses pada tanggal 24 Juli 2017 Sukandi,  U.  (2003). Belajar  Aktif  dan Terpadu , Surabaya: Duta Graha Pustaka. Tilaar,  H.A.R  &  Nugroho,  R.  (2009). Kebijakan Pendidikan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Warsono & Hariyanto. (2013). Pembelajaran Aktif, Teori dan Asesmen , Bandung: Remaja Rosdakarya.