Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 5 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

## Teni Suriani, Dewi Devita
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Ekasakti, tenisuriani@unespadang.ac.id Dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi dan Komputer Universitas Putra Indonesia Yptk Padang, dewidevita@upiyptk.ac.id

## Abstract
Kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah matematis merupakan tujuan mata pelajaran  matematika  dan  diharapkan  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  N  38  Padang  tahun  pelajaran 2019/2020  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  sering  mengalami  kesulitan  ketika  mengerjakan  soal cerita  atau  soal  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa  disertai  dengan  ilustrasi gambarnya.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  matematika  masih  cenderung  berfokus  pada  buku paket  dan  LKPD.  LKPD  yang  ada  disekolah  masih  kurang  bervariasi  dan  belum  ada  langkah- langkah kerja siswa untuk menemukan dan mengkonstruksi sendiri konsep pembelajaran. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah  dengan  menggunakan  model  Discovery Learning.
Discovery learning merupakan pembelajaran dimana ide atau gagasan disampaikan melalui proses penemuan. Penelitian ini memiliki  tujuan  menghasilkan  dan  mengembangkan  lembar  kerja peserta    didik  (LKPD)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  yang  efektif. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  development  research  tipe  formative evaluation  menurut  pandangan  Tessmer.  Efektivitas  diselidiki  melalui  tes  kemampuan  pemahaman konsep  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  dianalisis  dengan  menggunakan  rubrik kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah.  Hasil  uji  Efektivitas  LKPD  kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan LKPD berbasis discovery learning lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol.
Keywords: Model Pembelajaran Discovery Learning; Efektifitas; LKPD
© 2021Jurnal JIPS
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga mendasari  perkembangan  teknologi  modern, serta  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi oleh  perkembangan  matematika  dibidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan matematika  diskrit.  Untuk  menguasai  dan mencipta  teknologi  dimasa  depan  diperlukan penguasaan  dan  pemahaman  atas  matematika yang kuat sejak dini.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  VII  SMP  N  38  Padang  tahun pelajaran 2019/2020 diperoleh informasi bahwa siswa  sering  mengalami  kesulitan  ketika mengerjakan  soal  cerita  atau  soal  yang berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa disertai  dengan  ilustrasi  gambarnya.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  matematika  masih cenderung  berfokus  pada  buku  paket  dan LKPD.  Dari  hasil  pengamatan  LKPD  yang digunakan  tidak  memenuhi  karakteristik  yang sudah  ditetapkan  dan  tidak  mengacu  pada scientific  approach. LKPD  hanya  menyajikan materi  sangat  ringkas  sehingga  siswa  tidak melihat  proses  untuk  menemukan  konsep tersebut.
Salah satu model yang dapat digunakan untuk  permasalahan  diatas  adalah  model pembelajaran Discovery  Learning . Discovery learning merupakan  pembelajaran  dimana  ide
atau  gagasan  disampaikan  melalui  proses penemuan. Proses pembelajaran diawali pemberian  rangsangan,  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  mengolah  dan  menafsirkan data,  pembuktian  serta  menarik  kesimpulan. Pengembangan LKPD dengan Discovery Learning diharapkan  dapat  mempermudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran terutama pada materi yang cukup sulit  untuk  dipahami  sehingga  peserta  didik mampu  meyelesaikan  permasalahan yang berhubungan dengan soal tersebut. Pengembangan LKPD dengan Model
pembelajaran Discovery  Learning pada  materi matematika diharapkan dapat membantu peserta didik  memahami  materi  tersebut  dengan  baik, sehingga  menghasilkan  LKPD  dengan  Model pembelajaran Discovery Learning yang efektif. LKPD didefinisikan sebagai suatu bahan ajar  cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  didik  dengan  mengacu Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus  dicapai (Andi  Prastowo,  2012:  204).  Halini  sesuai dengan  definisi  LKPD  menurut  Trianto  (2010: 111)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan panduan peserta didik yang digunakan  untuk  pengembangan  aspek  dalam bentuk  panduan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan  masalah  sesuai  indikator  pencapaian hasil belajar yang harus dicapai.

## II   RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  yang  dikembangkan pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran berupa  LKPD  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  model  penelitian development research tipe formative evaluation menurut  pandangan  Tessmer  (Plomp  2007:28). Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  melihat produk  yang  efektif.  Menurut  Tessmer  (Plomp 2007:28) Ada 4 tahapan pengembangan yaitu:
1. Self Evaluation
a. Analisis
Tahap  ini  merupakan  tahap  dimana dilakukan  analisis  terhadap  karakteristik  siswa
dengan tujuan untuk menentukan kelas penelitian, dan sebagai acuan dan pertimbangan dalam membuat perangkat pembelajaran berupa LKPD  yang  cocok  sesuai  dengan  karakteristik siswa kelas penelitian.
b. Desain
Tahap  desain  yang  dimaksud  adalah mendesain  perangkat  pembelajaran  berupa LKPD.  Mendesain  LKPD  didasarkan  atas pemikiran  dan  disesuikan  dengan  Model pembelajaran Discovery  Learning ).  Penelitian ini  menghasilkan  prototipe  LKPD  pertama
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
(hasil self  evaluation )  dan  prototype  kedua (revisi dari expert review ).
2. Expert Review dan One-to-one
Hasil  desain  pada  prototipe  pertama yang dikembangkan atas  dasar self  evaluation diberikan  pada  pakar  ( expert  review )  dan  dua orang siswa ( one-to-one )
untuk mengamati,mengkomentari,  dan  memberikan saran.
a. Uji Pakar (expert judgement) Pada tahap uji pakar, bahan ajar LKPD yang  telah  didesain  akan  dicermati,  dinilai  dan dievaluasi  oleh  panelis.  Panelis  terdiri  dari  tiga orang  dalam  bidang  ilmu  pendidikan.  Panelis akan  menelaah  conten,  konstruks  dan  bahasa dari  masing-masing  prototipe.  Saran-  saran panelis/validator  digunakan  untuk  merevisi bahan ajar.
b. One-to-one Pada  tahap one-to-one ,  memanfaatkan dua  orang  sebagai testee dan  diminta  untuk mengamati,  mengkomentari  bahan  ajar  berupa LKPD  yang  didesain.  Hasil  komentar  dari bahan ajar akan dijadikan dasar untuk merevisi bahan  ajar  yang  didesain.  Hasil  uji  pakar ( expert  judgement )  dan one-t o -one menjadi dasar  untuk  merevisi  bahan  ajar  yang didesain (prototipe  pertama).  Hasil  revisi  dari  uji  pakar ( expert judgement )
dan one-t o -one menghasilkan prototype kedua.
3. Small Group (kelompok kecil )
Hasil  prototipe  kedua  diujicobakan  pada lima  orang  siswa  non  subjek  penelitian.  Tahap ini  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  dan mengomentari  bahan  ajar  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  dari expert  judgement dan one-t o -one (prototipe kedua). Hasil dari uji small
group akan dijadikan dasar untuk merevisi bahan ajar  prototipe  kedua.  Hasil  revisi  tersebut dinamakan prototipe ketiga (produk).
4. Field Test ( Uji lapangan ) Pada  pelaksanaan field  test ,  prototipe ketiga  (produk)  diujikan  ke  subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas  VII.G  SMP  N  38  Padang. Pelaksanaan field  test melihat  kepraktisan  dan efektivitasnya.  Kepraktisan  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu  produk  mudah digunakan (dimengerti) oleh pengguna dalam hal ini  guru  dan  siswa. Efektivitas  berarti  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  tercermin  dalam  hasil belajar  siswa  pada  kemampuan  pemahaman  konsep dan pemecahan masalah matematis siswa.
Uji  Field  Test  (uji  lapangan)  dilakukan sebanyak  lima  pertemuan  via  daring  dengan aplikasi  getschool  dan  WhatsApp.  Penelitian dilakukan  dari  tanggal  04  Agustus  2020  sampai dengan  23  agustus  2020.  Selama  tahap  uji lapangan  peneliti tetap kesekolah memantau dan melihat  jalannya  proses  pembelajaran.  Materi pada  pertemuan  pertama  yaitu  membandingkan bilangan pecahan, penjumlahan dan pengurangan bilangan  pecahan,  perkalian  dan  pembagian bilangan pecahan, mengenal bilangan berpangkat bulat positif, kelipatan peresekutuan terkecil dan faktor  persekutuan  terbesar.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  via  daring  pada pertemuan  pertama  banyak  siswa  yang  bertanya tentang  langkah-langkah  yang  ada  pada  LKPD. Pada  akhir  pertemuan  dilakukan  tes  akhir pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dengan  Model  Pembelajaran Discovery Learning mengacu  pada  jenis  pengembangan model Formative  Evalution oleh  Tessmer (Plomp, 2007:28) memiliki hasil sebagai berikut:
1. Kemampuan Pemahaman
Konsep Siswa
a. Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen merupakan kelas yang
menggunakan  model  pembelajaran Discovery
Learning .  Hasil  efektifitas  LKPD  diperoleh setelah  siswa  menggunakan  LKPD discovery learning. Tes  kemampuan  pemahaman  konsep diujikan  kepada  32  siswa  berupa  soal  uraian sebanyak  7  buah  soal    dan  dilakukan  diakhir pembelajaran. Hasil belajar kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Tabel  1.  Persentase  Ketuntasan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen
Ketuntasan Total Rata- Rata Tuntas Tidak tuntas Jumlah siswa 23 9 32 77,59 Persentase 72% 28% 100%
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  bahwa dari 32 siswa 23 diantaranya memperoleh nilai di atas  KKM  .  Sedangkan  siswa  yang  nilainya belum mencapai KKM ada 9 orang siswa. Berarti siswa yang tuntas adalah 72% dari seluruh siswa yang  yang  mengikuti  tes  dan  siswa  yang  belum tuntas  adalah  28%.  Sehingga  dapat  disimpulkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat  meningkatkan  hasil  kemampuan pemahaman konsep siswa.
b. Kelas Kontrol
Kelas  Kontrol  merupakan  kelas  yang tidak  menggunakan  LKPD discovery  learning . Hasil efektifitas diperoleh setelah siswa diberikan  tes  pemahaman  konsep  yang  berupa uraian  sebanyak  7  buah  soal . Tes  ini  diujikan kepada  31  siswa  dan  dilakukan  diakhir pembelajaran. Hasil belajar kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel  2.  Persentase  Ketuntasan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa dari 31 siswa 18 diantaranya memperoleh nilai di atas  KKM  .  Sedangkan  siswa  yang  nilainya belum  mencapai  KKM  ada  13  orang  siswa. Berarti  siswa  yang  tuntas  adalah  58%  dari seluruh siswa yang yang mengikuti tes dan siswa yang belum tuntas adalah 42%. Ketuntasan hasil kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  belum mencapai  70%  dan  dinyatakan  belum  tuntas. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  siswa  tanpa  menggunakan perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran  masih  tergolong  rendah.  Ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kondusif tidak efektif untuk meningkatkan hasil kemampuan pemahaman konsep siswa.
2. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa
a. Kelas Eksperimen
Hasil  efektifitas  LKPD  diperoleh  setelah siswa  menggunakan  LKPD discovery  learning. Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  diujikan kepada  32  siswa  berupa  soal  uraian  sebanyak  3 buah  soal    dan  dilakukan  diakhir  pembelajaran. Hasil  belajar  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel  3.  Persentase  Ketuntasan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Kelas Eksperimen
Ketuntasan Total Rata- Rata Tuntas Tidak tuntas Jumlah siswa 28 4 32 83,22 Persentase 87,5% 12,5% 100%
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa dari 32 siswa 28 diantaranya memperoleh nilai di atas  KKM  .  Sedangkan  siswa  yang  nilainya belum mencapai KKM ada 4 orang siswa. Berarti siswa  yang  tuntas  adalah  87,5%  dari  seluruh siswa  yang  yang  mengikuti  tes  dan  siswa  yang belum  tuntas  adalah  12,5%.  Sehingga  dapat disimpulkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil kemampuan pemecahan masalah siswa.
b. Kelas Kontrol
Kelas  Kontrol  merupakan  kelas  yang tidak  menggunakan  LKPD discovery  learning . Hasil efektifitas diperoleh setelah siswa diberikan  tes  pemecahan  masalah  yang  berupa uraian  sebanyak  3  buah  soal . Tes  ini  diujikan kepada  31  siswa  dan  dilakukan  diakhir pembelajaran. Hasil belajar kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini:
Tabel  4.  Persentase  Ketuntasan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa dari 31 siswa 18 diantaranya memperoleh nilai di atas  KKM  .  Sedangkan  siswa  yang  nilainya belum  mencapai  KKM  ada  13  orang  siswa. Berarti  siswa  yang  tuntas  adalah  58%  dari
Ketuntasan
Total Rata-
Rata Tuntas Tidak tuntas Jumlah siswa 18 13 31 71,09 Persentase 58% 42% 100%
Ketuntasan Total Rata- Rata
Tuntas Tidak tuntas Jumlah siswa 18 13 31 72,48 Persentase 58% 42% 100%
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
seluruh siswa yang yang mengikuti tes dan siswa yang belum tuntas adalah 42%. Ketuntasan hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  belum  mencapai  70%  dan  dinyatakan belum tuntas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematis  siswa  tanpa  menggunakan  perangkat pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  masih tergolong  rendah.  Ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  tidak  efektif  untuk  meningkatkan hasil kemampuan pemecahan masalah siswa.
3. Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-rata
Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Uji Perbedaan
Rata-rata
Skor kemampuan pemahaman konsep siswa dilakukan untuk  melihat  bagaimana  pengaruh  perbedaan rata-rata  kelas  eksperimen  yang  menggunakan LKPD Discovery  Learning dan  kelas  Kontrol yang  tidak  menggunakan  LKPD Discovery Learning. Pengujian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  Uji-t  dengan  syarat  data  harus normal  dan  homogen.  Hasil  perhitungan  uji-t dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji-T Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas N Rata- rata Standar Deviasi Siginifikansi Eksperimen 32 77,59 11,77 0,035 Kontrol 31 71,09 12,08
Dari hasil perhitungan Tabel 5 diperoleh nilai  signifikansi  0,035  <  0,05  berarti  tolak  H 0 . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  LKPD  dengan  menggunakan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil kemampuan pemahaman konsep siswa.
4. Hasil  Uji  Perbedaan  Rata-rata
Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Uji Perbedaan Rata-rata
Skor kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana pengaruh  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen yang  menggunakan  LKPD Discovery  Learning dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan LKPD Discovery  Learning. Pengujian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  Uji-t  dengan syarat  data  harus  normal  dan  homogen.  Hasil perhitungan  uji-t  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut ini:
Tabel  6.  Hasil  Uji-T  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa
Kelas N Rata- rata Standar Deviasi Siginifikansi Eksperimen 32 83,2 2 11,14 0,001 Kontrol 31 74,4 8 12,17
Dari hasil perhitungan Tabel 6 diperoleh nilai signifikansi  0,001  <  0,05  berarti  tolak  H 0 . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  LKPD  dengan  menggunakan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil kemampuan pemecahan masalah siswa. Efektifitas  LKPD  dilakukan  setelah  LKPD dinyatakan  valid  dan  praktis.  Efektifitas  LKPD untuk  penilaian  ini  adalah  untuk  melihat seberapa jauh kegunaan dan manfaat dari LKPD dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berupa kemampuan  pemahaman  konsep dan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Pada  penelitian  ini, hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  matematis  siswa  diperoleh dengan  memberikan  tes  diakhir  pembelajaran. Tes  hasil  belajar  siswa  diberikan  setelah menggunakan LKPD discovery learning . Pendapat  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan oleh  Mudijono  dan  Dimyati  (2006:20)  bahwa “evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran”.
1. Kemampuan Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu tujuan  penting  dalam  pembelajaran  matematika. Konsep-konsep merupakan pilar-pilar pembangun  untuk  berfikir  yang  lebih  tinggi. Dengan  mengenal  konsep  dan  struktur  yang tercakup  dalam  bahan  yang  sedang  dibicarakan, anak  akan  memahami  materi  yang  harus dikuasainya  itu,  ini  menunjukkan  bahwa  materi yang mempunyai pola atau struktur tertentu akan lebih  mudah  dipahami  dan  diingatnya  (Erman, 2003:43).  Indikator  kemampuan  pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah (a) Menyatakan ulang sebuah konsep; (b) Mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu;  (c)  Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  kemampuan pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  7  soal diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar  siswa kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  LKPD berbasis discovery learning lebih tinggi dari pada siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan LKPD discovery  learning .  Sesuai  dengan persentase ketuntasan hasil kemampuan pemahaman  konsep  siswa  yang  tuntas  mencapai
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
72%  dengan  rata-rata  77,59%.  Dari  hasil  uji analisis  perbedaan  rata-rata  diperoleh  nilai siginifikansi  <  0,05  berarti  H 0 ditolak.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  LKPD  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran  dengan discovery  learning yang dilakukan dapat meningkatkan hasil kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  disebabkan bahwa LKPD discovery learning yang dirancang lebih  menekankan  ditemukannya  konsep  atau prinsip  sebelumnya  tidak  diketahui,  masalah yang  diperhadapkan  kepada  masalah  yang direkayasa  oleh  guru.  Sehingga  siswa  tertarik mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya  untuk  mendapatkan  temuan- temuan  melalui  soal-soal  pemahaman  konsep yang ada pada LKPD discovery learning . Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Asnita,  (2014)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  dengan discovery  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kemampuan
pemecahan masalah merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika,  karena  dalam  proses pembelajaran  matematika  maupun  penyelesaian siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman baru menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang bersifat tidak rutin. Indikator pemecahan masalah yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)
Mengidentifikasikan unsur-unsur yang diketahui, yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang diperlukan dari suatu permasalahan, (b) Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematik, (c) Menerapkan strategi untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  (sejenis  dan masalah baru) dalam atau diluar matematika. (d) Menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil sesuai permasalahan asal.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang terdiri dari 3 buah soal diperoleh persentase ketuntasan dengan  menggunakan  LKPD discovery  learning lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  adalah  87,5% dengan  rata-rata  83,22.  Dari  hasil  uji  analisis perbedaan rata-rata diperoleh nilai siginifikansi < 0,05  berarti  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan LKPD dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Hal ini disebabkan pada LKPD discovery learning materi  yang  akan  disampaikan  tidak disampaikan  dalam  bentuk  final  akan  tetapi siswa didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui, mencari informasi sendiri sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Sehingga  membuat siswa yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Siswa tidak hanya menerima informasi secara keseluruhan  dari  guru.  karena  dengan  LKPD discovery  learning siswa  dituntut  menemukan informasi  sendiri  melalui  LKPD  yang  telah dirancang.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  efektivitas  LKPD kemampuan pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah matematis  siswa  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan LKPD  berbasis discovery  learning lebih  tinggi  dari pada siswa kelas control siswa kelas VII SMPN 38 Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih peneliti sampaikan kepada:
1. Kemendikbud  yang  telah  mendanai  penelitian ini  melalui  hibah  Penelitian  Dosen  Pemula (PDP)
2. LPPM  Universitas  Ekasakti  yang  sudah menugaskan, memfasilitasi dan mengkoordinir kegiatan penelitian ini
3. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Ekasakti  yang  telah memberikan  izin  survei  lapangan  selama pelaksanaan penelitian
SMPN 38 Padang yang telah memberi izin dalam pelaksanaan penelitian
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1] Asnita,  Y.  2014. Pengaruh  Model  Discovery
Learning  Menggunakan  True  or  False Statement Terhadap Pemahaman Konsep
Matematis  Siswa  Kelas  VIII  MTsN Tanjung  Balit  Kabupaten  Solok .  Artikel Penelitian. Padang: STKIP PGRI
Sumatera Barat.
[2] BNSP.  (2013). Kegiatan  Penilaian  Buku
Teks  Pelajaran  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[3] Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan
Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal  Menajemen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[4] Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
[5] Erman, Suherman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontenporer .
Bandung:  JICA  Universitas  Pendidikan Indonesia.
[6] Lia,  D.  (2018).  Effect  of  Learning  Model
[1] Discovery  of  Competence  Student
Subject  Biology  Class  VIII  MTSN
Rambah 2014/2015 Academic Year. International
Journal  of  Progressive  Sciences  and Technologies , 7 (1), 1-7.
[7] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Duva Press. [8] Plomp, T dan N. Nieveen. 2007. Educational Design Research. Enshede:  Netherlands Institute For Curriculum Development (SLO).
[9] Roliza,  Eva,  Ramadhona,  R.,&  Rosmery,  L. (2018) Praktikalitas Lembar Kerja Siswa Pada  Pembelajaran  Matematika  Materi Statistika . Gantang , III (1), 41-45.
[10] Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D. Bandung : Alfabeta. [11] Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara [12] Widiastuti, Ani, Yetty Rahelly, dan Syafdaningsih.  2018. Pengembangan Bahan  Ajar  Bentuk-bentuk  Geometri Berbasis  Cerita  Untuk  Anak  Usia  5-6 Tahun Di TK Mazharul Iman Palembang. Jurnal  Pendidikan  Anak,  7 (2), (176-189)