MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## B. Fitri Rahmawati
STKIP Hamzanwadi Selong, email: fit_din07@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Dewasa  ini,  motivasi  belajar  mahasiswa  sangat  rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar mahasiswa  akan  berdampak  pada  proses  dan  hasil  belajar  mengajar.  Proses  belajar mengajar  tidak  kondusif  dan  kemampuan  mahasiswa  pun  juga  menjadi  rendah.  Oleh karena  itulah  penelitian  ini  akan  dicobakan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  mengacu  pada model yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart yang meliputi kegiatan:  perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dimana siklus pertama adalah pelaksanaan tindakan dan siklus kedua adalah perbaikan.
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  satu  diperoleh  tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa dengan  skor  3,44  dari  hasil  angket  dan  42,5%  dari  hasil  observasi,  serta  kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebesar 61,6%. Pada siklus dua diperoleh tingkat motivasi belajar sebesar 3,9 dari hasil angket dan 62,5% dari hasil observasi, sementara tingkat kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  diperoleh  skor  70%.  Dengan  demikian,  maka  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Kata kunci: model pembelajaran berbasis masalah, motivasi belajar, kemampuan berpikir kritis

## ABSTRACT
Today, learning motivation of students was very low. It will have an impact on the process and  outcomes  of  teaching  and  learning.  The  learning  process  was  not  conducive  and  the ability  of  the  students  was  also  to  be  low.  Therefore  this  study  will  be  attempted  to implement  Problem-Based  Learning  model  that  aims  to  improve  learning  motivation  and critical thinking skills of students.
This  study  used  a  Class  Action  Research  with  reference  to  the  model  developed  by Kemmis  &  Taggart  which  includes:  planning,  acting  and  observing,  and  reflecting.  This
research  was  conducted  in  two cycles in  which the first  cycle was the implementation  of the action and the second cycle was improved.
Based  on  the  results  obtained  by  the  implementation  of  a  cycle  of  action  learning motivation level of students with a score of 3.44 based on the questionnaire and 42.5% of the observations, as well as the critical thinking skills of students at 61.6%. In two cycles obtained at  3.9 level of  learning  motivation  based on the  results of the questionnaire  and 62.5% of the observation, while the level of critical thinking skills of students obtained a score  of  70%.  Thus,  the  application  of  Problem-Based  Learning  model  could  improve learning motivation and critical thinking skills of students.
Keywords: model  of  Problem-Based  Learning,  learning  motivation,  the  critical  thinking skill

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  bercirikan  keterbukaan  dan  persaingan  bebas  kian  mendesak.  Untuk dapat  bersaing  dalam  era  globalisasi  ini,  diperlukan  kemampuan  dan  daya  saing  sumber daya manusia yang handal. Dalam  jangka  waktu  yang  relatif  mendesak Indonesia  harus mampu    mempersiapkan    sumber    daya    manusia    yang  profesional,    tangguh,    dan    siap pakai.    Untuk    mewujudkan    kondisi    tersebut,  sumber  daya  manusia    Indonesia  perlu memiliki bekal kemampuan intelektual dan daya pikir serta daya inovasi yang tinggi, juga memiliki  pengetahuan,  dan  kebiasaan    menerapkan    sikap   moral    yang    baik.    Cara-cara berpikir    baru    dan  terobosan-terobosan  baru  harus  diperkenalkan  dan  diciptakan  untuk mengatasi permasalahan  pendidikan  pada  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang. Dengan    kata    lain,    reformasi    pendidikan    dengan    berbagai    segmen-segmennya merupakan    suatu    kebutuhan    dan    juga    suatu imperative    action (Zamroni,          2000: 158).
Sistem    pembelajaran    sebagai    bagian    integral    dari    sistem    kegiatan  pendidikan, merupakan fenomena   yang  harus  diperbaiki  dan  dikembangkan oleh  berbagai  pihak yang    terkait.  Hal    ini    menyangkut    kurikulum,    metode,  media    pembelajaran,    materi pembelajaran,    kualitas    pengajar,    dan    lain    sebagainya  sehingga  tercipta  sistem pembelajaran  yang  baik  dan  berorientasi  ke  masa  depan.  Oleh    karena    itu    perlu dikembangkan    prinsip-prinsip    belajar    yang    berorientasi  pada    masa    depan,    dan menjadikan  peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  objek belajar  tetapi  juga  subjek  dalam belajar.
Pendidikan    tidak    lagi    berpusat    pada  lembaga    atau    pengajar    yang    hanya    akan mencetak  para  lulusan  yang  kurang berkualitas, melainkan harus berpusat pada peserta didik sebagai pusat belajar, yang tidak hanya “disuapi” dengan materi  pembelajaran dari pengajar,  tetapi  juga  harus  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk bersikap  kreatif    dan    mengembangkan    diri    sesuai    dengan    potensi    intelektual    yang dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  peserta  didiklah  yang  harus  aktif  dalam  kegiatan  belajar sedangkan  pengajar  lebih  dituntut  untuk  berfungsi  sebagai  pengelola  proses  belajar mengajar  yang melaksanakan tugas  yaitu dalam  merencanakan, mengatur,  mengarahkan, dan  mengevaluasi.
Keberhasilan  dalam  belajar mengajar sangat tergantung pada kemampuan pengajar dalam merencanakan, yang  mencakup  antara  lain  menentukan  tujuan  belajar  peserta  didik, bagaimana    caranya    agar    peserta    didik    mencapai    tujuan    tersebut,    sarana    yang diperlukan,    dan    lain    sebagainya.    Untuk    mengatur    peserta    didik,    pengajar mengimplementasikan    apa    yang    telah    direncanakan    yang    mencakup  pengetahuan tentang    bentuk    dan    macam    kegiatan    yang    harus    dilaksanakan,  bagaimana    semua komponen  dapat  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  yang  telah  ditentukan. Pengajar    bertugas    untuk    mengarahkan,  memberikan    motivasi,    dan    inspirasi    kepada peserta    didik    untuk    belajar,  sedangkan  peserta  didik  diharapkan  melakukan  tugas belajarnya  dengan  baik.  Kondisi  tersebut  dapat  tercapai  apabila  peserta  didik  selalu memiliki motivasi belajar yang tinggi yang dapat membuat peserta didik lebih fokus pada pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  tersebut  senada  dengan  yang dinyatakan  Djamarah,  (2005:  36)  bahwa  ”mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  cenderung akan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan, yang mempunyai keahlian dalam bidang tertentu”.
Berdasarkan kegiatan perkuliahan pada awal kegiatan tatap muka semester genap diperoleh bahwa motivasi belajar mahamahasiswa masih kurang. Hal ini terlihat dari kegiatan tatap muka perkuliahan, mahasiswa terlihat kurang aktif, kegiatan diskusi tidak berjalan lancar. Sebagian besar mahasiswa tidak mempersiapkan materi bahkan tidak tahu materi apa yang akan dibahas pada setiap pertemuan, tugas yang diberikan oleh dosen hanya sebagian kecil yang  mengumpulkan  tepat  waktu.  Mahasiswa  juga  sering  menganggap  bahwa  materi
kuliah yang diajarkan kurang penting dan tidak bermanfaat dari kehidupan sehari-harinya, akibatnya pemahaman mahasiswa terhadap materi kuliah menjadi kurang bermakna.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  di  atas  khususnya  mata  kuliah  Kajian  Wanita dalam  Sejarah,  akan  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  yaitu  “pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  mahasiswa  untuk  belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran”  (Nurhadi,dkk.,  2004:  56). Dengan  dihadapkan  pada  masalah  kehidupan  nyata,  akan  mendorong  mahamahasiswa untuk  lebih  tanggap  dan  kreatif  terhadap  permasalahan  yang  ada  sehingga  termotivasi untuk mencari pemecahannya.
Belajar  pemecahan  masalah  pada  dasarnya  adalah  belajar  menggunakan  metode-metode ilmiah  atau  berpikir  secara  sistematis,  logis,  teratur,  dan  teliti.  Tujuannya  adalah  untuk memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan  koognitif  untuk  memecahkan  masalah  secara rasional,  lugas,  dan  tuntas.  “Untuk  itu  kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai  konsep- konsep, prinsip-prinsip dan generalisasi serta insght (tilikan akal) amat diperlukan” (Syah, 2006:  123).  Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  sebelum  memulai  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  mahasiswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengobservasi  suatu fenomena.  Kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  mencatat  permasalahan-permasalahan yang muncul. Setelah itu, tugas dosen adalah merangsang mahasiswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan suatu masalah yang ada. Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah “membantu  mahasiswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  memecahkan  masalah, keterampilan  intelektual;  belajar  tentang  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi pembelajaran yang mandiri”. (Nurhadi, dkk., 2004: 58).
Berkaitan  dengan  berpikir,  Dewey  (Hassoubah  2004:  58)  menyebutkan  “berpikir  adalah kemampuan  untuk  menganalisis,  mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan  berdasar  pada inferensi  atau  pertimbangan  yang  sama”.  Kemampuan  berpikir  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  berpikir
kritis.  Dimana  berpikir  kritis  merupakan  proses  terorganisasi  yang  melibatkan  aktivitas mental  yang  mencakup  kemampuan  merumuskan  masalah,  memberikan  argumen, menyusun  laporan,  melakukan  deduksi,  melakukan  induksi,  melakukan  evaluasi, memutuskan  dan  melaksanakan,  dan  berinteraksi  dengan  yang  lain  untuk  memecahkan suatu masalah.
Pada  mata  kuliah  Kajian  Wanita  dalam  Sejarah,  banyak  permasalahan  sehari-hari  yang terjadi  disekitar  mahasiswa  yang  dapat  dijadikan  kajian,  sehingga  model  pembelajaran berbasis masalah ini, diharapkan menjadi  salah satu  model pembelajaran  yang tepat  yang dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  perkuliahan.  Masalah-masalah  yang  ditemukan membutuhkan pemikiran kritis untuk menemukan pemecahannya. Di zaman sekarang ini, persoalan  wanita  makin  marak  diperbincangkan.  Kajian-kajian  dan  hasil  pemecahan masalah  sangat  diperlukan  guna  menyelesaikan  permasalahan  sehari-sehari  di  sekitar mahasiswa. Dengan demikian, mahasiswa akan selalu terdorong untuk mencari solusi dari setiap  permasalahan  yang  muncul,  artinya  motivasi  belajar  mahasiswa  menjadi  semakin besar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  dan  hasil  implementasi  model pembelajaran berbasis masalah pada mata kuliah kajian wanita dalam sejarah dalam upaya untuk  meningkatka  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  semester 6B Program Studi Pendidikan Sejarah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian sebanyak  22  orang  mahasiswa  semester  6B  Pendidikan  Sejarah  pada  mata  kuliah  Kajian Wanita  dalam  Sejarah.  Pemilihan    metode    ini    berdasarkan    asumsi    bahwa    perbaikan proses    kegiatan    pembelajaran    di    dalam    kelas    dapat    dilaksanakan    pengajar  dengan melakukan  refleksi  tentang  berbagai  hal  yang  telah  dilakukan  dalam proses  kegiatan pembelajaran,  seperti  penentuan  tujuan  pembelajaran, penyusunan  materi  ajar,  sumber buku    acuan    yang    digunakan,    strategi  pembelajarannya,  alokasi  waktu  yang  digunakan dan  evaluasi.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  siklus  dengan  tahapan-tahapan  untuk setiap siklus sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  rencana  perkuliahan  berupa  skenario  pembelajaran berbasis  masalah,  instrumen  penelitian  yang  terdiri  atas  lembar  observasi  untuk mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah,  lembar  observasi  untuk motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  serta  angket  untuk  mengukur  tingkat motivasi belajar mahasiswa. Selanjutnya disiapkan artikel kasus yang akan dikaji pada saat pembelajaran berlangsung.
2. Tahap pelaksanaan dan observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  skenario yang  telah  disusun.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  ini,  dilakukan observasi  yang  dibantu  oleh  dua  orang  observer  yang  mengamati  jalannya pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan berpedoman pada lembar observasi yang telah disusun sebelumnya.
3. Tahap Evaluasi
Peneliti melakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana pemberian tindakan dalam proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan,  baik  tujuan  dari  guru  sebagai  pengajar maupun  peneliti.  Evaluasi  ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket  untuk  di  isi oleh  mahasiswa  yang  tujuannya  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa. Selain  itu  evaluasi  juga  dilakukan  dengan  melihat  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa selama pembelajaran berlangsung.
4. Tahap refleksi
Pada tahap ini, data yang telah diperoleh dari hasil pengamatan dianalisis dan melihat kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  saat  siklus  I,  kemudian  hasil  dari  refleksi tersebut  akan  dijadikan  acuan  atau  pertimbangan  untuk  melaksanakan  pembelajaran pada siklus II, dan diharapkan nantinya mengalami peningkatan dari sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang terdiri  atas  5  tahapan  yaitu,  (1)  orientasi  mahasiswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasi mahasiswa  untuk  belajar;  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok;  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Hasil dari pelaksanaan tiap siklus dipaparkan sebagai berikut: Siklus I
Siklus I berlangsung selama 8 x 45 menit yang terdiri dari 4 kali pertemuan dengan materi Wanita  dan  perspektif  sejarah,  Ketimpangan  gender  danTiga  lapis  penindasan  wanita: Gender,  Kelas  dan  Kasta.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan  membagi  mahasiswa menjadi  lima  kelompok  secara  heterogen  (jenis  kelamin  dan  prestasi).  Kondisi  kelas menjadi ramai ketika mahasiswa diminta untuk duduk bersama anggota kelompoknya. Hal ini menyebabkan waktu banyak terbuang pada tahap ini. Setelah mahasiswa tenang, dosen membagikan artikel kasus wanita tentang buruh wanita (TKW) dan menjelaskan langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Setiap  anggota  kelompok  diminta  untuk mendiskusikan  artikel  kasus  yang  disajikan  kepada  kelompoknya.  Suasana  diskusi  belum kondusif,  sebagian  besar  mahasiswa  terlihat  diam,  hanya  ketua  kelompok  dan  sebagian anggotanya  yang  terlibat  dalam  penyelesaian  tugas  yang  diberikan.  Demikian  halnya ketika presentasi  tugas,  hanya didominasi oleh ketua kelompok dan beberapa mahasiswa. Pertanyaan yang diajukan belum bervariasi dan jawaban yang diberikan belum menyentuh materi.  Perubahan  terjadi  pada  pertemuan  ketiga  dan  keempat.  Mahasiswa  diminta  untuk mengidentifikasi  permasalahan  wanita  yang  terjadi  di  lingkungan  tempat  tinggal  mereka. Hal ini berimplikasi pada semakin banyaknya mahasiswa yang berpartisipasi pada kegiatan diskusi dan presentasi. Pertanyaan yang diajukan lebih bervariasi, namun jawaban-jawaban yang diberikan penyaji kurang terkait dengan esensi materi yang seharusnya dipahami oleh mahasiswa. Kondisi ini menyebabkan terjadinya perdebatan tanpa ujung antara penyaji dan peserta diskusi.
Berdasarkan  hasil  analisis,  pencapaian  tingkat  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa pada siklus I ini cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis angket dan  lembar  observasi,  tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  dari  angket  sebesar  3,44  dan 42,5%  dari  hasil  observasi,  sementara  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa mencapai angka 61,6%.

## Siklus II
Siklus II berlangsung selama 8 x 45 menit yang terdiri dari 4 kali pertemuan dengan materi Sejarah  pembentukan  gerakan  wanita,  Aliran-aliran  feminisme,  Gerakan  wanita  di Indonesia. Pada siklus II ini, semua anggota kelompok ikut terlibat dalam diskusi, terutama ketika  presentasi  hasil  karya.  Hal  ini  dikarenakan  dosen  menerapkan  suatu  strategi  untuk mengatasi  rasa  malu  menyampaikan  pendapat  yang  dirasakan  sebagian  besar  mahasiswa
terutama  mahasiswa  perempuan,  dimana  setiap  anggota  kelompok  diharuskan  untuk memberikan jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan, jika ada anggota kelompok yang tidak ikut berpartisipasi maka nilai presentasi dari semua anggota akan hangus. Strategi ini cukup  efektif  terbukti  dari  semua  anggota  kelompok  memberikan  sumbangan  pemikiran dalam menjawab pertanyaan yang diajukan peserta diskusi, meskipun tidak semua jawaban yang diberikan benar dan terkait dengan materi.
Pada  siklus  II  ini  kegiatan  diskusi  berlangsung  kondusif.  Pertanyaan  dan  jawaban  lebih terarah  dan  menyentuh  materi.  Sebagian  besar  mahasiswa  terlihat  membawa  referensi sebagai acuan dalam berpendapat. Meskipun perdebatan sering terjadi, terutama pada saat menilai  aliran-aliran  feminisme  dalam  kaitannya  dengan  kasus  yang  dikaji,  namun perdebatan tersebut lebih terarah dan menambah hangatnya proses diskusi.
Keberhasilan  tindakan  pada  siklus  ini  tampak  dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari angket dan lembar observasi. Motivasi belajar mahasiswa sudah baik dengan angka 3,9 dan persentase  sebesar  62,5%.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  juga  baik  yaitu sudah mencapai 70%.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  pada  setiap  siklus  memberikan  gambaran  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Peningkatan  tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Pembelajaran  berbasis  masalah  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menyadari  adanya masalah  dalam  kehidupan  mereka  karena  pada  pembelajaran  ini,  dosen  menyajikan permasalahan-permasalahan  yang  sangat  dekat  dengan  mereka,  bahkan  dialami  oleh anggota  keluarga  dari  beberapa  mahasiswa.  Dengan  begitu,  mereka  akan  tergerak  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  tersebut.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Sardiman (2005: 78) “ motivasi akan selalu berkaitan dengan kebutuhan. Sebab seseorang akan  terdorong  melakukan  sesuatu  bila  merasa  ada  kebutuhah.  Kebutuhan  ini  timbul karena adanya keadaan yang tidak seimbang.”
Dalam  usaha  pemecahan  masalah-masalah  tersebut  diatas,  mahasiswa  dituntut  untuk mampu  melakukan  penyeledikan-penyelidikan  terkait  dengan  permasalahan  yang  dikaji, memahaminya  sehingga  dapat  merumuskan  masalah  dengan  benar.  Pemahaman  terhadap masalah  menjadi  lebih  mudah  apabila  mahasiswa  dapat  mengaitkan  dengan  materi perkuliahan yang sedang dipelajari. Oleh karena itu sangat penting bagi mahasiswa untuk membaca  literatur-literatur  yang  terkait  dengan  materi  perkuliahan.  Dengan  demikian, minat  membaca  mahasiswa  dapat  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Sardiman  (2005:  95) mengemukakan beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar, salah satu  diantaranya  adalah  minat,  “motivasi  sangat  erat  kaitannya  dengan  minat.  Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok”.
Selain  dengan  menumbuhkan  minat  belajar,  terdapat  cara  lain  dalam  menumbuhkan motivasi yaitu dengan memberi angka. Angka dalam hal sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak mahasiswa belajar yang utama justru untuk mencapai angka/nilai baik. Pemberlakuan  aturan  jika  salah  seorang  anggota  kelompok  tidak  aktif  dalam  kegiatan diskusi  maka  nilai  yang  akan  diperoleh  akan  hangus,  ternyata  cukup  efektif  dalam
memotivasi mahasiswa. Karena mahasiswa sangat mengharapkan nilai bagus maka mereka berlomba-lomba untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan perkuliahan.
Perumusan  masalah  yang  baik  akan  membantu  mahasiswa  dalam  mencari solusi/pemecahan  dari  masalah  tersebut.  Dalam  memberikan  solusi  mahasiswa  harus mampu  menganalisis  masalah  dan  mensintesis  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki. Kegiatan  pembelajaran  ini  akan  membantu  mahasiswa  dalam  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritisnya, karena berpikir kritis adalah “suatu proses yang terarah dan jelas yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian  ilmiah”  (Johnson,  2002:183). Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  berpendapat  dengan  cara  yang  terorganisasi. Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  secara  sistematis  bobot pendapat  pribadi  dan  orang  lain.  Pada  akhirnya  mahasiswa  akan  menemukan  berbagai alternatif pemecahan yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-sehari.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Dari  hasil  temuan  tersebut  di  atas  maka  disarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  dalam rangka  mendongkrak  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  dapat dipertimbangkan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  (2)  bagi penelitian  lebih  lanjut  agar  dapat  dikaji  mengenai  efektivitas  pembelajaran  berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir lainnya termasuk juga hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi.  (2000). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Badudu, J.S, & Zain, M.. (2001). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta. Pustaka Sinar Harapan.
Dimyati, Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dikti Depdikbud.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2005). Guru  da  anak  didik  dalam  interaksi  edukatif:  suatu pendekatan teoritis psikologis . Jakarta: Rineka Cipta.
Donosepoetro,  Marsetoi.  (1983). Pendidikan  Berpikir .  Surabaya:  Airlangga  University Press.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta. Bumi Aksara.
Hassoubah, Zaleha I. (2007). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa.
Johnson,  Elaine  B.  (2002). Contextual  Teaching  and  Learning.  Menjadikan  Kegiatan Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung:  PT. MLC.
Moleong,  J  Lexi.  (2002). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: UM Press.
Pannen. (2001). Kontruktivisme Dalam Pembelajaran . Jakarta: Dikti Depdiknas.
Santoso. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Saputra.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Bahan  Sajian  Program  Pendidikan  Akta Mengajar. Malang: FIP UM.
Sardiman, A. M.. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suhadi,  Ibnu.  (1999). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Pendidikan MIPA . Makalah disajikan dalam seminar PTK bagi dosen MIPA di FMIPA UM.
Suliyatin. (2002). Pedoman Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutanto.  (2005). Motivasi  Belajar  Mengajar  dalam  Berinteraksi .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin.  (2006). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Winkel, W.S. (1999). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2006). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Zamroni.  (2000). Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan .  Yogyakarta:  PT  Bayu Indra Grafika.