## PENGARUH PENDEKATAN KONTEKSTUAL (CTL) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
( Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Sekincau Lampung Barat Tahun Pelajaran 2012/2013)
Novia Prastika (1) , Arnelis Jalil (2) , Rini Asnawati (3)
Pendidikan Matematika, Universitas Lampung ndeskartes_1911@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This research was quasi experiment that aims to find influence of the implementa- tion  of  Contextual  Teaching  and  Learning  towards  students’s  understanding  of mathematical  concept  in  8 th grade  students  SMPN  1  Sekincau  academic  years 2012/2013.  The design of this research was posstest only control design.  The po- pulation in this research was all of the students in 8 th grade of SMPN 1 Sekincau academic  years  2012/2013  there  are  not  in volved  as  prior  class .    The  research sample consist of two class that taken by used purposive random sampling’s tech- nics.  The research data was the data of students’s understanding of mathematical concept that taken by test.  Based on hypothesis analysis can be coclude that Con- textual  Teaching  and  Learning  has  an  influence  for  students’s  understanding  of mathematical  concept  in  8 th grade  students  SMPN  1  Sekincau  academic  years 2012/2013.
Keywords:  Contextual  Teaching  and  Learning,  Understanding  of  mathematical concept.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan Teknologi saat ini memudahkan kita untuk berkomunikasi dan mem- peroleh  banyak  informasi  dengan cepat  dari  berbagai  belahan  dunia. Untuk  tampil  unggul  pada  keadaan yang  selalu  berubah  dan  kompetitif, kita  perlu  memiliki  kemampuan memperoleh,  memilih  dan  menge- lola  informasi  dengan  sebaik-baik- nya.    Kemampuan  untuk  memper- oleh, memilih dan mengelola
informasi  membutuhkan  pemikiran kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan kemau-an bekerja sama secara efek- tif.    Cara  berpikir  seperti  ini  dapat dikembangkan dengan belajar mate- matika, karena matematika memiliki struk-tur  dan  keterkaitan  yang  kuat dan  jelas  antar  konsepnya  sehingga me-mungkinkan  siswa  terampil  ber- pikir rasional.
Matematika  merupakan  ilmu yang  berhubungan  dengan  ide-ide atau  konsep  abstrak  yang  tersusun
secara  hirarkis  dan  penalaran  yang membutuhkan  pemahaman  secara bertahap  atau  berurutan.    Pola  pikir matematika  selalu  menjadi  andalan dalam  pengembangan  ilmu  penge- tahuan  dan  teknologi.    Oleh  karena itu,  pendidikan  matematika  mem- punyai  peranan  penting  untuk  me- nyiapkan  sumber  daya  manusia yang  handal  dan  mampu  bersaing secara  global.    Karena  peran  mate- matika inilah maka sangat beralasan jika  matematika  diajarkan  pada  se- tiap  jenjang  pendidikan  di  Indone- sia,  mulai  dari  sekolah  dasar  sam- pai perguruan tinggi.
Dalam  Permendiknas  Nomor 22 Tahun 2006 dijelaskan bahwa sa- lah  satu  tujuan  pembelajaran  mate- matika di sekolah adalah agar siswa memiliki  kemampuan  memahami konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  meng- aplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat  dalam  pemecahan  masalah. Dari  tujuan  yang  dikemukakan  di atas  jelas  bahwa  kemampuan  siswa memahami konsep matematis meru- pakan tujuan yang diprioritaskan da- lam pembelajaran matematika.
Pemahaman  siswa  terhadap konsep  matematis  dapat  dilihat  dari berbagai  hasil  survei  studi  inter- nasional,  salah  satunya  yaitu  studi internasional  tentang  prestasi  mate- matika  dan  sains  TIMSS  ( Trends  in International Mathematics and Science  Study ).    Berdasarkan  hasil survei  TIMSS  tersebut  diketahui bahwa  rata-rata  skor  matematika Indonesia  tahun  2011  adalah  386 turun  11  poin  dari  rata-rata  skor matematika  Indonesia  tahun  2007 yaitu  397,  dan  relatif  sangat  rendah dibanding  dengan  standar  rata-rata yang  digunakan  TIMSS  yaitu  500. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  di  Indonesia yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep matematis.
Mullis et al (2009)  menjelas- kan bahwa pengukuran yang dilaku- kan  TIMSS  mencakup  tiga  domain kognitif,  yaitu knowing , apllying , dan reasoning .  Rata-rata persentase jawaban benar siswa Indonesia pada survey TIMSS tahun 2011 untuk do- main knowing yang mencakup fakta, konsep, dan prosedur  yang perlu di- ketahui  oleh  siswa  hanya  31%. Untuk domain applying yang berfokus  pada  kemampuan  siswa
untuk mengaplikasikan pengetahuan dan  pemahaman  konsep  dalam menyelesaikan  masalah  atau  men- jawab  pertanyaan,  hanya  23%. Untuk  domain reasoning dimana siswa  dituntut  untuk  lebih  dari  se- kedar  menemukan  solusi  dari  masa- lah rutin tetapi juga mencakup situa- si  asing,  konteks  yang  kompleks, dan multi  step  problems ,  hanya mencapai  17%.    Rata-rata  tersebut pun  jauh  dibawah  rata-rata  persen- tase  jawaban  benar  international yaitu:  49%  untuk knowing ,  39% untuk applying ,  dan  30%  untuk reasoning .    Rendahnya  persentase pada  domain knowing dan applying lah  yang  benar-benar  menunjukkan bahwa pemahaman konsep matema- tis siswa di Indonesia masih rendah. Oleh  karena  itu,  harus  dilakukan berbagai  upaya  perbaikan  dalam praktik  pembelajaran  matematika  di sekolah, yaitu guru harus selalu ber- usaha  menemukan  cara-cara  pem- belajaran  yang  dapat  membantu  sis- wa  mencapai  pemahaman  konsep matematis siswa.
Salah satu  pendekatan pembe- lajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk membantu  siswa  mencapai  pemaha- man konsep matematis yaitu dengan
menerapkan pendekatan pembelajar- an yang dapat memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  ak- tif dalam belajar matematika dan da- pat  mengaitkan  atau  menghubung- kan  konsep  matematika  dengan  ke- hidupan  nyata  siswa.    Pendekatan pembelajaran  seperti  ini  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berusaha memahami  konsep  matematika  se- hingga  siswa  dapat  menggunakan atau  mengaplikasikan  konsep  mate- matika  yang  mereka  peroleh  untuk memecahkan  masalah  matematika yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata.
Ada  beberapa  macam  pende- katan  pembelajaran  dan  salah  satu- nya  adalah  pendekatan  kontekstual (CTL).  Pendekatan kontekstual me- rupakan  suatu  konsep  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  mate- matika  dalam  dunia  nyata  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  be- lajar.    Karakteristik  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual ada- lah 1) proses pembelajaran memiliki keterkaitan  antara  bekal  pengetahu- an  yang  telah  ada  pada  diri  siswa dan  konteks  pengalaman  dalam  ke- hidupan dunia nyata siswa, 2) siswa diberikan kesempatan untuk
mengonstruksi  pengetahuan  dengan menemukan  dan  mengalami  sendiri secara langsung, 3) menekankan pe- nerapan  materi  yang  dipelajari  da- lam situasi dan konteks lain, 4) men- dorong  kerja  sama  siswa,  5)  meng- ukur, memonitor, dan menilai semua aspek hasil belajar.
Bern  dan Ericson dalam  Ko- malasari (2011: 6) menyatakan pem- belajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  me- ngaitkan antara materi pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa, dan  mendorong  siswa  membuat  hu- bungan antara pengetahuan yang di- milikinya  dengan  penerapannya  da- lam  kehidupan  mereka  sehari-hari. Siswa menginternalisasi konsep me- lalui  penemuan,  penguatan,  dan  ke- terhubungan  (Hull’s  dan  Sounders dalam Komalasari; 2011: 6).
Nurhadi (2004: 5): Pendekatan kontekstual adalah salah satu pende- katan  pembelajaran  yang  menekan- kan  pentingnya  lingkungan  alamiah itu  diciptakan  dalam  proses  belajar agar kelas lebih hidup dan lebih ber- makna karena siswa mengalami sen- diri  apa  yang  dipelajarinya.    Pende- katan kontekstual merupakan pende- katan  yang  memungkinkan  siswa
untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan  pengetahuan  dan  kete- rampilan  akademik  mereka  dalam berbagai  macam  tatanan  kehidupan baik  di  sekolah  maupun  di  luar  se- kolah.  Selain itu, siswa dilatih agar dapat  memecahkan  masalah  yang mereka  hadapi  dalam  suatu  situasi, misalnya  dalam  bentuk  simulasi, dan  masalah  yang  memang  ada  di dunia nyata
Menurut  Trianto  (2101:  111- 120), pendekatan kontekstual memi- liki  tujuh  komponen  utama,  yaitu: konstruktivisme,  menemukan,  ber- tanya,  masyarakat  belajar,  pemodel- an,  refleksi,  dan  penilaian  sebenar- nya.
Dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual,  siswa  di- beri  kesempatan  untuk  membangun pengetahuannya  secara  mandiri  me- lalui kegiatan bertanya dan penemu- an,  sharing  dalam  masyarakat  bela- jar,  meniru  suatu  model,  refleksi  di akhir pembelajaran dengan bimbing- an guru, dan segala aspek hasil bela- jar  siswa  dijadikan  acuan  bagi  guru dalam melakukan penilaian dan per- baikan dalam pembelajaran.
Pendekatan  kontekstual  de- ngan peran pentingnya dalam
membantu  siswa  mencapai  pema- haman konsep matematis yang baik, masih  belum  diterapkan  di  banyak sekolah  termasuk  SMP  Negeri  1 Sekincau.    Pembelajaran  matemati- ka  di  sekolah  tersebut  masih  meng- gunakan  pembelajaran  konvensio- nal.    Dimana  dalam  praktiknya, pembelajaran  masih  terpusat  pada guru sedangkan siswa cenderung pa- sif  dan  hanya  mendengarkan  penje- lasan  dari  guru  serta  pembelajaran tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata  siswa.    Siswa  masih  terbiasa menyelesaikan  soal-soal  rutin  yang sifatnya  penerapan  algoritma,  bah- kan  beberapa  siswa  hanya  mengha- fal  dan  mengikuti  langkah-langkah penyelesaian  soal  seperti  yang  di- contohkan  oleh  guru  tanpa  mema- haminya.    Hal  itu  ternyata  diikuti dengan  hasil  belajar  siswa  yang rendah.    Berdasarkan  data  hasil  uji- an  akhir  semester  ganjil  diketahui bahwa  rata-rata  nilai  matematika siswa  hanya  mencapai  44,27,  pada- hal kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan  adalah  65.    Ketidakopti- malan  hasil  belajar  ini  mengindika- sikan  masih  rendahnya  pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  bela- kang masalah di atas, perlu diadakan penelitian  untuk  mengetahui  penga- ruh  penerapan  pendekatan  konteks- tual  terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sekincau  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah:  “Apakah  pene- rapan  pendekatan  kontekstual  ber- pengaruh terhadap pemahaman kon- sep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Sekincau  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2012/2013?”.  Ber- dasarkan  rumusan  masalah  di  atas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan pendekatan  kontekstual  terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas  VIII  Semester  Genap  SMP Negeri 1 Sekincau Tahun  Pelajaran 2012/2013

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan  desain post-test  only control  group  design .    Populasi  pe- nelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Sekincau  Tahun  Pe- lajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari
empat  kelas  bukan  kelas  unggulan dari lima kelas yang ada.  Berdasar- kan hasil ujian akhir semester ganjil pelajaran  matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sekincau  pada tabel 3.1 diketahui bahwa nilai rata- rata setiap kelas berbeda.
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 1 Sekincau Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UAS Ganjil VIII B 33 47,46 VIII C 34 43,64 VIII D 34 43,83 VIII E 32 42,13 Sumber: SMP Negeri 1 Sekincau TP 2012/2013
Dengan  kondisi  bahwa  rata- rata  nilai  tiap  kelas  berbeda  maka sampel  dalam  penelitian  ini  diambil menggunakan teknik purposive sampling ,  yaitu  dengan  mengambil dua  kelas  dari  empat  kelas  yang nilai  rata-rata  semester  ganjilnya mendekati  nilai  rata-rata  populasi dan diperoleh kelas VIII C dan kelas VIII D sebagai sampel penelitian.
Sebelum  diberikan  perlakuan, data  kemampuan  awal  berupa  data nilai  ujian  akhir  semester  ganjil  sis- wa  pada  kedua  kelas  yaitu  VIII  C dan VIII  D sebagai  sampel  peneliti- an  terlebih  dahulu  diuji  kesamaan
dua  rata-ratanya,  yaitu  mengguna- kan  uji-t  dengan  taraf  signifikan α=5%, untuk mengetahui apakah ke- dua kelas tersebut memiliki rata-rata kemampuan awal  yang sama.  Hasil perhitungan  uji-t  menunjukkan  bah- wa  rata-rata  kemampuan  awal  kelas VIII C sebagai kelas eksperimen sa- ma  dengan  rata-rata  kemampuan awal  kelas  VIII  D  sebagai  kelas kontrol.
Data dalam penelitian ini ada- lah  data  kuantitatif  berupa  data  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang diperoleh  dari  hasil  tes  pema- haman  konsep  matematika  kepada siswa setelah mengikuti pembelajar- an.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes  pemahaman  konsep  berbentuk uraian  pada  pokok  bahasan  lingkar- an.    Penyusunan  butir  tes  dimulai dengan  menentukan  kompetensi  da- sar  dan  indikator  yang  akan  diukur sesuai dengan materi dan tujuan ku- rikulum yang berlaku pada populasi, menyusun  kisi-kisi  tes  berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang dipilih, menyusun butir tes berdasar- kan  kisi-kisi  yang  dibuat. I ndikator pemahaman  konsep  matematis  yang
digunakan  adalah  sebagai  berikut:
1) menyatakan ulang sebuah konsep; 2)  menyajikan  konsep  dalam  berba- gai  bentuk  representasi  matematis; 3)  menggunakan  syarat  perlu  atau syarat cukup suatu konsep; 4) meng- gunakan, memanfaatkan, dan memi- lih  prosedur  atau  operasi  tertentu; dan 5) mengaplikasikan konsep.
Agar diperoleh data yang aku- rat  maka  tes  yang  akan  digunakan adalah tes yang memiliki kriteria tes yang  baik,  yaitu  memiliki  validitas isi,  validitas  butir  tes  dan  tingkat reliabilitas tes.
Dengan  asumsi  bahwa  guru matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Sekincau  mengetahui  dengan  be- nar kurikulum SMP, penilaian terha- dap  kesesuaian  butir  tes  dengan  in- dikator pembelajaran dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  matematika  ke- las  VIII  SMP  Negeri  1  Sekincau. Hasil  penilaian  terhadap  tes  untuk mengambil data penelitian telah me- menuhi validitas isi.
Setelah  soal  tes  dinyatakan memenuhi  validitas  isi,  maka  soal tes  tersebut  diujicobakan.    Uji  coba dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  B untuk  mengetahui  validitas  butir  tes dan  tingkat  reliabilitas  tes.    Kriteria
yang digunakan dalam penelitian ini adalah memiliki 𝑟 𝑥𝑦 lebih besar atau sama  dengan  0,3  dan  memiliki  nilai reliabilitas  lebih  dari  atau  sama dengan  0.70.  Berdasarkan  hasil  uji coba  instrumen  diperoleh  hasil  bah- wa validitas butir tes dan reliabilitas setiap  butir  tes  telah  memenuhi  kri- teria  yang  ditentukan,  sehingga  soal dapat  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  matematis  sis- wa.
Data  pemahaman  konsep  ma- tematis  siswa  dianalisis  mengguna- kan uji kesamaan dua rata-rata.  Se- belum  melakukan  analisis  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  perlu  dilakukan uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas dan homogenitas data.  Berdasarkan hasil  uji  prasyarat,  data  pemahaman konsep matematis siswa berdistribu- si normal dan homogen.  Oleh kare- na  itu,  pengujian  hipotesis  dapat  di- lakukan  menggunakan  uji-t,  uji  satu pihak yaitu pihak kanan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  pe- mahaman  konsep  matematika  dari hasil post-test .  Kemudian dilakukan
uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians  data post-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berikut  rekapitulasi  hasil  per- hitungan uji normalitas.
Tabel 2 Rekapitulasi Uji Normalitas
Kel 𝓧 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝓧 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kriteria E 6,580 9,49 Terima H 0 K 2,518 9,49
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh bahwa data pemahaman konsep ma- tematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  memiliki 𝒳 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝒳 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
sehingga  berdasarkan  kriteria  peng- ujian  H 0 diterima.    Ini  berarti  kedua data  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Berikut  rekapitulasi  hasil  per- hitungan uji homogenitas varians. Tabel 3 Rekapitulasi Uji Homogenitas Varians
Kelas F hitung F tabel Kriteria E 1,226 1,8 Terima H 0 K
Berdasarkan  perhitungan  di- ketahui  bahwa  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  memiliki 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  berdasarkan kriteria  pengujian  H 0 diterima.    Hal ini  berarti  bahwa  varian  populasi
memiliki  varians  yang  sama  atau homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasya- rat,  disimpulkan  bahwa  kedua  sam- pel  berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi normal dan homogen, ma- ka tahapan selanjutnya adalah uji hi- potesis  menggunakan  uji-t.    Berikut rekapitulasi  hasil  perhitungan  peng- ujian hipotesis.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Pengujian Hipotesis
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria E 2,748 1,67 Terima H 0 K
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga berdasarkan  kriteria  pengujian  tolak H 0 dan terima H 1 .  Hal ini berarti ra- ta-rata nilai pemahaman konsep ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual lebih tinggi dari rata-rata ni- lai  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data dan  pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa rata-rata nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan  pendekatan  kontekstual  le- bih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.    Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pendekatan  kontekstual  ber- pengaruh terhadap pemahaman kon- sep matematis siswa.  Artinya, pene- rapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  menjadikan  siswa  le- bih  memahami  konsep  matematis dibandingkan  pada  pembelajaran konvensional.
Beberapa  sebab  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  pem- belajaran  dengan  pendekatan  kon- tekstual  lebih  baik  daripada  pema- haman konsep matematis siswa pada pembelajaran  konvensional,  antara lain  sebagai  berikut.    Pertama,  da- lam  proses  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual, guru meng- awali pembelajaran dengan menyaji- kan  masalah  dunia  nyata  yang  ter- kait  dengan  materi  yang  dipelajari sebagai  tantangan  bagi  siswa  se- hingga  siswa  lebih  berantusias  da- lam  pembelajaran.    Melalui  perma- salahan yang diberikan, siswa dalam kelompoknya diberi kesempatan un- tuk  bereksplorasi  atau  menyelidiki bahkan menyelesaikan
permasalahan yang diberikan.
Kedua,  pada  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual siswa dilatih mengem-bangkan  pengetahuannya dalam me-nemukan konsep dari ma- teri  yang dipelajari melalui kegiatan diskusi kelompok.  Siswa dibiasakan aktif  bertanya  dan  memberikan  ide dalam diskusi kelompoknya masing- ma-sing.    Dalam  proses  ini,  terlihat siswa  lebih  termotivasi  untuk  bela- jar.    Dengan  demikian  siswa  tidak diberikan  teori-teori  dan  rumus-ru- mus  matematika  yang  sudah  jadi, akan  tetapi  para  siswa  dilatih  dan dibiasakan  untuk  belajar  memecah- kan  masalah  selama  proses  pembe- lajaran  di  kelas  sedang  berlangsung sedemikian  sehingga  pemahaman suatu  konsep  atau  pengetahuan  ha- ruslah dibangun sendiri (dikonstruk- si)  oleh  sis-wa.    Sedangkan  pada pembelajaran  konvensional,  per- tama,  kegiatan  siswa  lebih  banyak terfokus  pada  ke-giatan  menyimak penjelasan  dari  guru  sehingga  seba- gian siswa merasa bosan dan kurang memperhatikan.    Kedua,  kegiatan kelompok  dan  diskusi  yang  dilaku- kan  siswa  sebatas  memperoleh  ja- waban  dari  tugas  yang  diberikan. Sebagian  anggota  kelompok  tidak
terlihat  aktif  berdis-kusi  bahkan  ha- nya  mengandalkan  teman  sekelom- poknya  yang  berkemampuan  akade- mik lebih.
Pemahaman konsep matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  le- bih  baik  dibandingkan  dengan  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  terlihat  pula  pada  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa.    Berdasarkan  ana- lisis pencapaian indikator pemaham- an  konsep  matematis,  rata-rata  pen- capaian  pada  indikator  pemahaman konsep matematis siswa yang meng- ikuti  pembelajaran  dengan  pende- katan  kontekstual lebih  baik  diban- dingkan yang mengikuti pembelajar- an konvensional .
Adapun  kelemahan-kelemah- an yang dirasakan peneliti dalam pe- nelitian ini adalah karena keterbatas- an  waktu  pelaksanaan  penelitian yang  menyebabkan  analisis  penga- ruh pendekatan kontekstual yang di- lakukan  belum  mendalam  dan  be- lum diketahui keberlakuan pengaruh pendekatan kontekstual terhadap pe- mahaman  konsep  matematis  untuk jangkauan  materi  yang  lebih  luas.
Pengukuran pemahaman konsep ma- tematis  siswa  juga  hanya  dilihat melalui  tes  tertulis  dengan  menggu- nakan  enam  soal,  yang  menyebab- kan  mungkin  saja  tidak  terukurnya pemahaman  konsep  siswa  pada  se- mua  indikator  kognitif  sehingga  ku- rang  menggambarkan  pemahaman konsep yang sebenarnya.

## Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  pende- katan  kontekstual  berpengaruh  ter- hadap  pemahaman  konsep  matema- tika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sekincau  tahun  pelajaran  2012/ 2013.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata  nilai  pemahaman  konsep siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  le- bih tinggi daripada rata-rata nilai pe- mahaman konsep siswa yang meng- ikuti pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Peraturan  Men- teri  Pendidikan  Nasional  Re- publik  Indonesia    tentang Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah . Depdiknas: Jakarta.
Komalasari,  Kokom.  2011. Pembe- lajaran  Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi .  Bandung:  PT. Refika Aditama.Sisdiknas.
2010. Undang-undang  RI  No- mor 20 tahun  2003. Bandung:
Citra Umbara.
Mullis, et al .  2009. TIMSS  2011 Assessment  Frameworks .  Am- sterdam,  the  Netherlands:  the International  Association  for the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA).
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Tea- ching  and  Learning/  CTL)dan penerapannya  Dalam  KBK. Malang: UM PRESS.
Trianto.  2010. Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif-Pro- gresif. Jakarta: Kencana.