## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 3 No 2 Halaman 169-176
The Effect of the Discovery Learning Model and Learning Independence on Mathematical Problem Solving Ability in Students

## Pengaruh Model Discovery Learning dan Kemandirian  Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Widia Beljeur 1* , Ardianik 2 , Ahmad Hatip 3
1,2,3 Universitas Dr Soetomo
Email : 1 beljeurwidia@gmail.com, 2 ardianik@unitomo.ac.id, 3 ahmad.hatip@unitomo.ac.id *Corresponding Author
Received : 21 Mei 2023, Revised : 8 June 2023, Accepted : 21 June 2023

## ABSTRACT
In learning mathematics, it is very important for students to have mathematical problem-solving skills, because problem-solving skills are an important aspect of mathematics that is needed for student success at various levels. One of the factors that influence problem-solving abilities is learning independence. The aims of the study were 1) to prove differences in students' mathematical problem-solving abilities between the  levels  of  learning  independence  in  class  XI  TKJ  SMK  PGRI  Dobo  students.  2)  Proving  differences  in mathematical problem-solving abilities between classes taught with the discovery learning model and the think pair share cooperative learning model in class XI TKJ SMK PGRI Dobo students. 3) Proving the effect of  interaction  between  the  level  of  independent  learning  and  learning  models  on  the  ability  to  solve mathematical problems in class XI TKJ SMK PGRI Dobo. This research was conducted at SMK PGRI Dobo with a quantitative approach and this type of experimental research with a total sample of 63 students of class XI TKJ SMK PGRI Dobo. Data analysis in this study used the Two Way ANOVA test.
Keywords : Model Discovery Learning, Learning Independence, Solving Ability Mathematical Problems

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran matematika kemampuan pemecahan masalah matematis sangat penting dimiliki oleh  siswa,  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam matematika  yang  diperlukan  untuk  kesuksesan  siswa  dalam  berbagai  level,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah yaitu kemandirian belajar. Tujuan dari penelitian adalah 1)  Membuktikan  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  antara  tingkat kemandirian belajar pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo. 2) Membuktikan perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara kelas yang diajarkan dengan model discovery learning dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo. 3) Membuktikan pengaruh interaksi antara tingkat kemandirian belajar dengan model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo. Penelitin ini dilakukan di SMK PGRI  Dobo  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  jenis  penelitian  ekperimen  dengan  jumlah  sampel sebanyak 63 siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji Two Way ANOVA.
Kata Kunci: Model Discovery Learning, Kemandirian Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah proses yang mengarah pada kedewasaan, artinya perubahan sikap dan  kemandirian  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  serta  dalam  proses pendewasaan  itu  sendiri  dan  kemampuan  menilai.  Berdasarkan  Undang  –  Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan agar siswa secara aktif mengembangkan dan memperoleh potensi  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara”. Dalam standar isi satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika (Permendiknas Nomor 22 Tahun  2006)  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  wajib  diajarkan  kepada  semua siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta keterampilan kolaboratif.
Dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting dimiliki oleh siswa, karena kemampuan pemecahan masalah merupkan salah satu aspek penting dalam  matematika  sangat  diperlukan  untuk  kesuksesan  siswa  dalam  berbagai  level.  Dengan kemampuan pemecahan masalah siswa dilatih untuk berpikir logis dan kritis serta melakukan analisis,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  memahami,  merencanakan  serta menyelesaikan  masalah,  menyampaikan  alasan  serta  argumen  yang  baik  terhadap  suatu penyelesaian  yang  diperolehnya  sehingga  siswa  tidak  binggung  dengan  apa  yang  dilakukan. Tetapi  faktanya,  pembelajaran  matematika  yang  terlaksana  selama  ini  siswa  belum  mampu memahami atapun memecahkan permasalahan yang terdapat pada materi matematika. Artinya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  Indonesia  masih  lemah.  Lemahnya  kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa dapat dilihat dari penelitian yang dilakukan oleh (Purnamasari & Setiawan, 2019; Rambe & Afri, 2020), menyatakan bahwa siswa masih lemah dan  kesulitan  dikarenakan  siswa  belum  memahami  salah  satu  indikator  yaitu  memerikasa kebenaran  jawaban  dikarenakan  siswa  juga  masih  salah  dalam  melakukannya  dan  dari kebanyakan siswa tidak memeriksa kembali pengerjaan mereka.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kompetensi yang perlu dimiliki dan dikembangkan individu untuk menghadapi permasalahan yang semakin kompleks (Sucipto & Hatip, 2020). Kemampuan pemecahan masalah adalah kegiatan intelektual yang membantu menemukan  solusi  dari  permasalahan  dengan  menerapkan  pengalaman  dan  pengetahuan. Denga  pemecahan  masalah  siswa  berusaha  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  (Ferawati  &  Suhendri,  2020).  Setiap  anak  memiliki  tingkat kemampuan pemecahan masalahan matematis yang berbeda – beda, hal tersebut salah satu diduga karena kemandirian belajar siswa hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Hatip  &  Listiana,  2019)  menyatakan  bahwa  Kendala  yang  seringkali  dihadapi  dalam pembelajaran adalah kurangnya kemandirian dalam proses pembelajaran.
Kemandirian belajar merupakan suatu upaya serta kemampuan siswa secara mandiri dalam  menggali  informasi  dan  terlibat  dalam  kegiatan  belajar,  dengan  kemauan  untuk menguasai suatu materi tanpa ada paksaan (Nuritha & Tsurayya, 2021). Kemandirian belajar adalah salah satu faktor penentu prestasi akademik siswa, sehingga sikap mandiri penting untuk dimiliki oleh siapapun dalam mencapai kesuksesan hidupnya (Ririn et al., 2021). Berdasarkan berbagai penelitian, seperti yang dilakukan oleh (Ambiyar et al., 2020; Arofah & Noordyana, 2021),  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  baik  maka  kemampuan pemecahan masalah matematis akan baik, dan siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah akan memiliki kemampuan pemecahan masalah matematisnya akan rendah.
Dari hasil observasi yang dilakukan Peneliti selama kurang lebih 2 minggu dengan materi barisan dan deret, sehingga peneliti dapat melihat dan tahu bahwa kekurangan siswa SMK PGRI Dobo khususnya XI TKJ A dan TKJ C, terlihat bahwa siswa tidak memahami materi yang diajarkan oleh gurunya karena mereka selalu menganggap matematika itu sulit. Dilihat saat siswa disuruh untuk  menyelesaikan  soal  pada  materi  yang  diajarkan,  siswa  selalu  mengatakan  tidak  bisa ataupun  tidak  paham  dan  siswa  juga  kurang  dapat  memahami  persoalan  yang  diberikan, sehingga  siswa  cenderung  menyelesaikan  persolan  tanpa  memahami  maksud  dari  persoalan serta  asal  memasukan  rumus  tanpa  memahami  rumus  dan  tujuan  dari  soal.  Beberapa  siswa kelas XI TKJ mengatakan bahwa mereka mengalami kesulitan ketika guru memberikan soal yang
belum dijelaskan, OW mengatakan bahwa ketika guru memberikan materi barisan aritmatika gurunya sudah memberikan contoh serta penjelasannya tetapi ketika kita diberikan tugas atau ulangan  terkadang  ada  soal    yang  belum  diberikan  contoh,  artinya  kebanyakan  siswa  belum mampu menyelesaikan soal yang di anggap belum pernah dijelaskan tetapi pada kenyataannya soal yang dianggap belum dijelasin itu adalah soal yang menggunakan penyelesaian yang sama atau dengan kata lain soal yang diberikan merupakan soal yang tidak rutin. Hal ini diketahui pada saat  peneliti  melakukan  wawancara.  Siswa  juga  mengatakan  akan  memahami  materi  yang disampaikan guru ketika temannya menjelaskan kembali, dengan begitu ternyata siswa lebih mudah memahami bahasa yang disampaikan oleh temannya dibandingkan dengan gurunya.
Berdasarkan masalah diatas maka dicari solusi yang dapat mengatasi masalah tersebut, dengan solusi tersebut siswa diharapkan dapat secara aktif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu model Discovery Learning. Berdasarkan beberapa penelitian yang dilakukan oleh (Denati et al., 2022; Jana & Fahmawati, 2020; Nurdiana, n.d.) menyatakan bahwa dengan menerapkan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis yaitu model kooperatif tipe Think Pair Share dilihat dari beberapa penelitian yaitu (Hutasoit et al., 2022; Mapilindo et al., 2022; Senjayawati, 2020).
Berdasarkan permasalahan yang sudah di jelaskan di atas, maka peneliti tertarik untuk melihat  apakah  ada  pengaruh  model Discovery  Learning dan  kemandirian  belajar  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa SMK PGRI Dobo dengan tujuan untuk membuktikan  apakah  terdapat  pebedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada tingkat  kemandirian  belajar  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  serta  membuktikan apakah  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  kemandirian  belajar  dan  model  pembelajarn terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## 2. Metode Penelitian

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan variabel independen terhadap variabel dependen, dengan rancangan Factorial Design 3×2, desain ini digunakan untuk menjawab tujuan dari penelitian ini dimana dalam penelitian ini terdapat variabel bebas kedua atau variabel moderator sehingga desain yang digunakan ini untuk membuktikan perbedaan serta dilanjutkan dengan pengaruh interaksi, yang melibatkan dua kelas eksperimen dengan perlakuan yang beda-beda, yaitu kelas eksperimen  1  dengan  model Discovery  Learning dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Table 1. Desain faktorial 3×2 Model Pembelajaran
Kemandirian Belajar
Discovery Learning ( 𝐵 " ) Kooperatif Tipe Think Pair Share
( 𝐵 $ )
Tinggi ( 𝐴 " ) 𝐴 " 𝐵 " 𝐴 " 𝐵 $
Sedang ( 𝐴 $ ) 𝐴 $ 𝐵 " 𝐴 $ 𝐵 $ Rendah ( 𝐴 & ) 𝐴 & 𝐵 " 𝐴 & 𝐵 $
Keterangan:
𝐴 " 𝐵 " = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi yang diajarkan menggunakan model Discovery learning.
𝐴 $ 𝐵 " = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar sedang yang diajarkan menggunakan model Discovery learning.
𝐴 & 𝐵 " = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah yang diajarkan menggunakan model Discovery learning.
𝐴 " 𝐵 $ = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar tinggi yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share.
𝐴 $ 𝐵 $ = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar sedang yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share.
𝐴 & 𝐵 $ = Kelompok siswa dengan kemandirian belajar rendah yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair share.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  XI  SMK  PGRI  Dobo.  Teknik  dalam pengambilan sampel dilakukan secara Cluster Random Sampling sehingga yang menjadi sampel dalam penelitian ini ialah kelas XI TKJ C sebagai kelas eksperimen 1 dan XI TKJ A sebagai kelas eksperimen 2 dengan jumlah sampel sebanyak 63 siswa. Instrumen penelitian diperoleh dari melalui lembar tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis dan lembar angket  untuk  mengukur  kemandirian  belajar.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  (mean  dan  standar  deviasi)  digunakan  untuk pengkategorian kemandirian belajar siswa dan untuk uji hipotesis menggunakan uji Two-Way ANOVA.

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Data awal yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu pre-tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa dari kedua kelompok sebelum diterapkan model Discovery Learning dan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Tabel 2. Deskripsi data Kelas Banyak responden Rata-rata Pre-test Eksperimen 1 31 51,06 Pret-test Eksperimen 2 32 52
Uji beda kemampuan awal kedua kelompok sampel
Dari  hasil  pretes  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  dari  kedua kelompok  sampel  di  uji  dengan two  independent  sample  t  test yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dari  kedua  kelompok  sampel  apakah  sama  atau berbeda. Hasil uji beda dua kemampuan awal dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil uji t test t df Sig (2 tailed) Equal variances assumed -0,286 61 0,776
Equal variances not assumed -0,286 60,482 0,776
Berdasarkan tabel 3 diperoleh besarnya nilai probabilitas (Sig.) atau P-Value sebesar 0,776 > 𝛼 = 0,05 yang artinya kemampuan awal pemecahan masalah matematis  antara kedua kelompok sampel adalah  sama.

## Pengkategorian kemandirian belajar siswa
Dari  nilai  hasil  angket  kemandirian  belajar  dari  63  siswa,  setelah  dihitung  nilai  rata- ratanya (mean) dan standar deviasi kemudian digunakan untuk pedoman dalam menentukan kategori  kemandirian  belajar  siswa  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah. Peneliti  akan  membagi  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi, sedang dan rendah sebagai berikut:
Tabel 4. Pengkategorian kemandirian belajar Interval Kategori 𝑥 > 79 Tinggi 71 ≤ 𝑥 ≤ 79 Sedang 𝑥 < 71 Rendah
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  tingkat  kemandirian  belajar  dan  model pembelajaran yang diterapkan serta membuktikan apakah terdapat pengaruh interaksi antara kemandirian  belajar  dan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Sebelum melakukan uji hipotesis yang perlu diperhatikan terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan homogenitas yang merupakan uji prasyarat untuk melanjutkan ke uji hipotesis yaitu uji two-way ANOVA.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  dalam perhitungan menggunakan program SPSS 26. Untuk mengetahui data normal atau tidaknya jika P-Value atau sig > 0,05 maka data dinyatakan normal dan jika P-Value atau sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan      diperoleh sebagai berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas data
Kolmogorov-Smirnov Sig (2 tailed) Standardized Residual  for Hasil 0,075
Berdasarkan tabel 5, terlihat bahwa dengan uji Kolmogorov-Smirnov diperoleh nilai P- Value  atau  sig  sebesar  0,075  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  kelompok  data  tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah  diketahui  data  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui apakah data kedua sampel penelitian memiliki variansi yang homogen atau heterogen. Untuk mengetahui homogen atau tidaknya adalah jika P-Value atau
sig > 0,05 maka data dinyatakan homogen dan jika P-Value atau sig < 0,05 maka data dapat dikatakan tidak homogen atau heterogen. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas df1 df2 Sig (2 tailed) Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematematis 5 57 0,288
Berdasarkan tabel 6, diperoleh nilai P-Value atau sig sebesar 0,288 > 0,05 data dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematis dari kedua kelompok mempunyai varian yang sama (homogen).
Uji hipotesis untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis antara kemandirian belajar (tinggi, sedang, rendah) serta yang mengimplementasikan model Discovery Learning dan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan dilanjutkan pengaruh interaksi antara tingkat kemandirian belajar dan model pembelajaran, dilakukan dengan  menggunakan  uji  statistic    berupa  uji two-way ANOVA . Uji  ini  merupakan pengembangan dari uji t untuk bertujuan untuk melihat perbedaan tetapi dilanjutkan dengan pengaruh interaksi.
Tabel 7. Hasil Uji two-way ANOVA
Dependent Variable:   Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematematis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6889,820 a 5 1377,964 29,630 ,000 Intercept 151074,093 1 151074,093 3248,559 ,000 Kemandirian 3712,286 2 1856,143 39,913 ,000 Model 893,085 1 893,085 19,204 ,000 Kemandirian * Model 339,129 2 169,565 3,646 ,032 Error 2650,783 57 46,505 Total 248869,000 63 Corrected Total 9540,603 62 a. R Squared = ,722 (Adjusted R Squared = ,698)
Berdasarkan tabel 7 hasil output pengolahan data menggunakan software SPSS versi 26 diperoleh:
Hipotesis anova baris (Kemandirian belajar)
Besarnya probabilitas (𝑆𝑖𝑔. ) = 0,000 < ∝ = 0,05 bahkan lebih kecil dari ∝ = 0,01 sehingga diterima,  yang artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  sangat signifikan antara kemandirian belajar (tinggi, sedang, rendah) pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo.

## Hipotesis anova kolom (model pembelajaran)
Besarnya probabilitas (𝑆𝑖𝑔. ) = 0,000 < ∝ = 0,05 bahkan lebih kecil dari ∝ = 0,01 sehingga diterima,  yang artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis yang  sangat  signifikan  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan  model discovery  learning dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo.

## Hipotesis baris kolom (interaksi kemandirian belajar dan model pembelajaran)
Besarnya  probabilitas (𝑆𝑖𝑔. ) = 0,032 < 0,05 ,  sehingga  diterima,  yang  artinya  terdapat pengaruh  interaksi  antara  tingkat  kemandirian  belajar  dan  model  pembelajaran  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa kelas XI TKJ SMK PGRI Dobo.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dapat  diperoleh  data  deskriptif  tentang  kemampuan pemecahan masalah matematis secara interaksi antara tingkat kemandirian belajar dan model pembelajaran. Jumlah siswa dengan kemandirian belajar tinggi yang mengikuti pembelajaran Discovery Learning sebanyak 5 siswa, dengan skor rata-rata 81,80 dan standar deviasi 3,033. Sedangkan 4 siswa dengan kemandirian belajar tinggi yang mengikuti pembelajaran Think Pair Share memiliki  skor  rata-rata  78,00  dan  standar  deviasi  3,655  maka    rata-rata  total  sebesar 80,11. Jumlah siswa dengan kemandirian belajar sedang yang mengikuti pembelajaran Discovery Learning sebanyak 23 siswa, dengan skor rata-rata 64,83 dan standar deviasi 6,706. Sedangkan 19  siswa  dengan  kemandirian  belajar  sedang  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki skor rata-rata  58,11  dan  standar  deviasi  7,923 maka  rata-rata  total  sebesar  61,79. Jumlah  siswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah  yang  mengikuti  pembelajaran Discovery Learning sebanyak 3 siswa, dengan skor rata-rata 61,67 dan standar deviasi 7,638. Sedangkan 9 siswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah  yang  mengikuti  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki skor rata-rata 42,44 dan standar deviasi 6,521 maka  rata-rata total sebesar 47,25.

## 4. Penutup
Berdasarkan deskripsi data dan analisis data dalam penelitian ini dapat diambil kesimpulan bahwa:
a. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  sangat  signifikan antara tingkat kemandirian belajar (tinggi, sedang, rendah).
b. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  sangat  signifikan antara model discovery learning dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.
c. Terdapat pengaruh interaksi antara tingkat kemandirian belajar dengan model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## References (Daftar Pustaka)
Ambiyar,  Aziz,  I.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (02), 1171–1183.
Arofah, M. N., & Noordyana, M. A. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Materi  Lingkaran  di  Kelurahan  Muarasanding. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 421–434.
Denati,  N.  P.,  Fitriani,  N.,  &  Pertiwi,  C.  M.  (2022).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas IX E SMP Bhakti Mulya
Batujajar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (5), 1485–1494.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i5.1485-1494
Ferawati,  &  Suhendri,  H.  (2020).  Efektivitas  Model  Discovery  Learning  dan  Problem  Based Learning  terhadap  Berpikir  Kreatif  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 6 (1), 111–120.
Hatip,  A.,  &  Listiana,  Y.  (2019).  Minat,  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Dalam  E-Learning  Berbasis  Edmodo. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 485–496.
Hutasoit, Y. C., Tambunan, L. O., & Purba, Y. O. (2022). Model Pembelajaran Think Pair Share ( TPS ) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Sains Dan
Komputer , 2 (2), 405–411.
Jana,  P.,  &  Fahmawati,  A.  A.  N.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 213–220.
Mapilindo, Hanina, Rahmayanti, S., & Riska, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair- Share  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII  Mts  Al-  Wasliyah  Titi Merah Tahun Ajaran 2021 / 2022. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 10 (2), 417–423. https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.13795
Nurdiana,  A.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Pada Siswa Kelas X IPA. Epsilon : Jurnal Pendidikan Matematika STKIP- PGRI Bandar Lampung , 1 (2), 9–14.
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 05 (01), 48–64.
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika  (  KAM  ). Journal  of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (2), 207–215. Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  MATERI  BARISAN  DAN  DERET. AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8069 Ririn,  R.,  Budiman,  H.,  &  Muhammad,  G.  M.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Problem Solving.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.772 Senjayawati,  E.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Model  Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalh Matematis Siswa SMP Di Kota  Cimahi. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3),  229–238. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.229-238
Sucipto, & Hatip, A. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif,  Kemandirian  Belajar,  Dan  Gender. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 5 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1092