## 36 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
EVALUASI KESESUAIAN PERKULIAHAN MICROTEACHING PENDIDIKAN FISIKA TERHADAP KKNI DI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA
Arina Izataki Fuady 1) , Zuhdan Kun Prasetyo 2)
Program Studi Pendidikan Sains PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) arina_fuady@yahoo.com 1) , zuhdan@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Evaluasi  kesesuaian  perkuliahan microteaching Pendidikan  Fisika  terhadap  KKNI  di  UIN Sunan Kalijaga ini dengan model stake menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis  data  diketahui  (1)  kesesuaian  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  dosen  terhadap pencapaian  KKNI  pendidikan  fisika  sebesar  45,45%  termasuk  dalam  kategori  cukup,  (2)  kesesuaian pelaksanaan  perkuliahan  yang  dilaksanakan  terhadap  pencapaian  KKNI  pendidikan  fisika  sebesar 75,34%  dengan  terkategori  sangat  baik  dan  peran  serta  dosen  terhadap  pencapaian  kemampuan mahasiswa terhadap KKNI sebesar 55,01% dengan kategori cukup, serta (3) kesesuaian penilaian yang dilakukan dosen terhadap pencapaian KKNI pendidikan fisika sebesar 72,73% dengan kategori baik.
Kata kunci: evaluasi, perkuliahan microteaching , KKNI.

## SUITABILITY EVALUATION OF PHYSICS EDUCATION MICROTEACHIG CLASS TO KKNI IN SUNAN KALIJAGA ISLAMIC UNIVERSITY

## Abstract
Evaluation of suitability evaluation of physics education microteachig class to KKNI in Sunan Kalijaga Islamic University was done by stake model with quantitave descriptive analysis. Based on data  analysis  indicate  that  (1)  the  suitability  of  planning  class  to  the  achievement  of  KKNI  Level  6 phisics education at 45.45%  ( enough categorized); (2) the suitability of the implementation of class held  on  the  achievement  KKNI  Level  6  physics  education  viewed  through  the  achievement  of  the student's ability to KKNI Level 6 at 75.34% (very well categorized) and the role of the lecturer to the achievement of the students ability to KKNI Level 6 amounting to 55.01% (enough categorized); and (3) the conformity assessment of the achievement of the lecturers do KKNI Level 6 physical education by 72.73% (well categorized).
Key words: evaluation, microteaching class, KKNI
Evaluasi Kesesuaian Perkuliahan Microteaching Pendidikan Fisika ... ( Arina Izataki Fuady, Zuhdan Kun Prasetyo ) - 37

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  terlepas  dari peran  serta guru sebagai fasilitator dan mediator. Guru ber- peran  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  mereka  akan tahu terhadap  pengeta- huan  dan mampu untuk  melakukan  sesuatu (Mundilarto,  2010,  p.4).  Perkembangan  IPTEK yang  semakin  pesat  mengakibatkan  ketidak- sepadanan  antara  materi  yang  diajarkan  di sekolah  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  di lapangan.  Ketidaksepadanan  pendidikan  ini telah  menjadi  perhatian  pemerintah  dengan menyesuaikan  kurikulum  sekolah  pada  semua jenjang  pendidikan  (Suwarna et  al ,  2005,  pp.8- 9).  Penyesuaian  kurikulum  ini  mengakibatkan kompetensi guru dituntut untuk ikut berkembang sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  LPTK saling berlomba untuk mengembangkan pembel- ajaran yang  mendukung pengembangan  kompe- tensi  calon  pendidik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  di  lapangan.  Salah  satu  LPTK  yang dimaksud  adalah  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
UIN  Sunan  Kalijaga  merupakan  salah satu universitas di Daerah Istimewa Yogyakarta yang  menawarkan  program  studi  kependidikan. Berdasarkan  visi,  misi,  dan  tujuan  Program Studi Pendidikan Matematika dan Sains yang di antaranya adalah menjadikan lulusannya sebagai pendidik  yang  profesional,  Fakultas  Sains  dan Teknologi  menyelenggarakan  program  Praktik Pembelajaran Mikro ( microteaching ) atau disingkat  PPM  yang  dilanjutkan  dengan  praktik yang  sesungguhnya  di  sekolah  mitra  pada Program  Latihan  Profesi  atau  disingkat  PLP (Tim UIN, 2011, p.3).
Microteaching merupakan  pembelajaran atas  dasar  kinerja  yang  tekniknya  dilakukan dengan melatihkan komponen kompetensi dasar mengajar dalam proses pembelajaran agar calon pendidik  mampu  menguasai  setiap  komponen satu persatu atau beberapa komponen secara ter- padu  dalam  situasi  pembelajaran  yang  diseder- hanakan  (Tim  UNY,  2012,  p.i).  Selain  untuk melatih kompetensi dasar mengajar, microteach- ing juga  sebagai  sarana  latihan  untuk  tampil berani menghadapi kelas, mengendalikan emosi, serta ritme pembicaraan. Langkah ini dimaksud- kan  untuk  memberikan  pengalaman  praktis tambahan calon pendidik sebelum mereka mulai praktik  klinis  mereka  di  kelas  nyata  (Ismail, 2011,  p.1043).  Selain  itu  pelaksanaan micro- teaching mampu memberi pandangan yang baru dan  berbeda  dalam  menyusun  perencanaan  dan
startegi pelaksanaan pembelajaran (Saban, A. & Coklar, 2013, p.234).
Perkuliahan microteaching selalu  dikem- bangkan  sesuai  dengan  program  studi  serta kurikulum yang berlaku agar mampu memenuhi kebutuhan  calon  pendidik.  Pembaharuan  ini dikarenakan  dalam  pelaksanaan  di  lapangan, pendidik  memiliki  tuntutan  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diampu,  salah  satunya  adalah mata  pelajaran  fisika.  Pendidik  mata  pelajaran fisika  dituntut  untuk  memberikan  pemahaman konsep yang didasarkan pada praktikum.
Indikator  yang  harus  dicapai  setiap lulus- an  dan  institusi  pendidikan  telah  dimuat  dalam draft  KKNI  Level  6.  Berdasarkan  draft  KKNI Level  6  (uraian  deskriptor  spesifik)  disebutkan bahwa learning  outcomes yang  harus  dicapai lulusan  program  studi  pendidikan  fisika,  yakni mampu  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran,  mampu menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan  hasil  belajar,  mampu  mengembangkan  ma- teri  pelajaran  fisika  secara  kreatif  serta  mampu membuat  perencanaan  pembelajaran  (seperti silabus, RPP, LKPD dan perangkat evaluasi).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Kaprodi  pendidikan  Fisika  Fakultas  Sains  dan Teknologi  UIN  Sunan  Kalijaga,  diketahui bahwa  dalam  pelaksanaannya,  perkuliahan  di prodi  ini  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013  (kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah) dengan  menekankan pada pencapaian Kerangka KuaIifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  yang salah satunya adalah perkuliahan microteaching . Hasil  wawancara  dengan  kaprodi  pendi- dikan  fisika  UIN  Sunan  Kalijaga  menyatakan bahwa  selama  ini  evaluasi  perkuliahan micro- teaching dilakukan  dalam  bentuk  pengisian kuesioner dan wawancara baik pada perwakilan mahasiswa  maupun  dosen  pengampu,  untuk mengetahui  keterlaksanaan  perkuliahan  guna memperbaiki  pelaksanaan  perkuliahan  pada periode  selanjutnya.  Kemampuan  mahasiswa hanya  dinilai  menggunakan  lembar  penilaian yang terlampir pada buku pedoman microteach- ing .  Hasil  wawancara  dengan  dosen  pembim- bing  perkuliahan  diketahui  bahwa  buku  pedo- man mikro tahun 2013 tidak banyak mengalami perubahan  dari  tahun  sebelumnya,  walaupun kurikulum  sekolah  telah  diperbaharui.  Kondisi ini  dapat  diketahui  terutama  pada  lembar  peni- laian  mahasiswa.  Hasil  wawancara  memuncul- kan  pertanyaan  mengenai  kualitas  perkuliahan microteaching yang  didasarkan  pada  kurikulum 2013  dan  KKNI.  Perkuliahan  ini  didasarkan
pada  buku  pedoman  yang  tidak  banyak  meng- alami perubahan untuk disesuaikan dengan kuri- kulum baru yang diberlakukan dan ketercapaian KKNI.  Selain  itu  kemampuan  mahasiswa  seha- rusnya  dievaluasi  menggunakan  lembar  penilai- an  yang  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum yang berlaku.
Masalah yang diatasi dalam penelitian ini dibatasi  pada  perkuliahan  microteaching  yang didasarkan  pada  redesain  kurikulum  2013  dan KKNI,  serta  cara  dosen  dalam  menilai  kemam- puan mahasiswa menggunakan lembar penilaian.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendes- kripsikan hasil evaluasi perkuliahan microteach- ing yang  meliputi  kesesuaian  perencanaan perkuliahan  yang  telah  disiapkan  oleh  dosen terhadap  pencapaian  KKNI  Pendidikan  Fisika, kesesuaian pelaksanaan perkuliahan yang dilak- sanakan  terhadap  pencapaian  KKNI  Pendidikan Fisika, dan kesesuaian penilaian yang dilakukan dosen  terhadap  pencapaian  KKNI  Pendidikan Fisika.
Makna kesesuaian diartikan sebagai kese- larasan  yang  dinilai  dengan  acuan  yang  telah ditetapkan. KKNI Pendidikan Fisika merupakan penjenjangan  kualifikasi  untuk  lululan  Program Studi  S1  Pendidikan  Fisika  yang  memuat kemampuan  dalam  memanfaatkan  ICT  dalam pembelajaran,  kemampuan  menggunakan  per- alatan laboratorium/kit pembelajaran, kemampu- an menciptakan alat sederhana untuk kelancaran pembelajaran,  kompetensi  profesional,  kompe- tensi pedagogogis, penguasaan terhadap metode penelitian  pendidikan,  penguasaan  bimbingan dan konseling dalam pembelajaran, kemampuan menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran,  kompetensi  kepribadi- an,  serta  kompetensi  social.  Selain  itu  keter- capaian indikator KKNI Pendidikan Fisika yang dilihat  pada  perkuliahan microteaching diketa- hui dari perencanaan perkuliahan yang disiapkan oleh dosen, pelaksanaan perkuliahan yang meli- batkan  mahasiswa  dan  dosen,  serta  indikator lembar penilaian yang disiapkan oleh dosen.

## METODE

## Jenis dan Model Evaluasi
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian evaluasi  monitoring  yang  meliputi  evaluasi terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilai- an  perkuliahan microteaching .  Model  evaluasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memodi- fikasi  model  evaluasi stake .  Evaluasi  pelaksa-
naan  perkuliahan microteaching ini  meliputi evaluasi  terhadap  masukan  yang  diberikan  oleh dosen yang dilihat ketika pembekalan perkuliah- an, interaksi antara dosen dan mahasiswa selama perkuliahan,  serta  ketercapaian  kemampuan mahasiswa terhadap KKNI Level 6 yang dilihat sebagai hasil pembelajaran.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  selama  perku- liahan semester 6 tahun akademik 2013/2014 di Prodi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Sains  dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi  5 dosen pengampu perkuliahan microteaching dan 50  mahasiswa  yang  terbagi  menjadi  5  kelas . Sampel  dipilih  melalui  teknik cluster  sampling untuk  memperoleh  2  kelas  dengan  2  dosen pengampu perkuliahan microteaching.

## Instrumen dan Teknik Pengumulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  melakukan  observasi  pada saat  pelaksanaan  perkuliahan microteaching , membagikan angket kepada dosen dan mahasis- wa, melakukan studi dokumen, serta melakukan wawancara kepada mahasiswa dan dosen. Untuk itu  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  meliputi  lembar  observasi  untuk  mahasiswa dan  dosen,  lembar  analisis  dokumen  untuk mahasiswa  dan  dosen,  lembar  angket  untuk mahasiswa  dan  dosen,  serta  lembar  wawancara untuk mahasiswa dan dosen.
Untuk  mengetahui  kesesuaian  perenca- naan  perkuliahan  yang  disiapkan  oleh  dosen terhadap  KKNI,  digunakan  lembar  analisis dokumen  untuk  dosen.  Kesesuaian  pelaksanaan perkuliahan  terhadap  KKNI  dilihat  melalui ketercapaian  kemampuan  mahasiswa  terhadap KKNI  dan  peran  serta  dosen  terhadap  kemun- culan  kemampuan  mahasiswa.  Ketercapaain kemampuan mahasiswa diketahui melalui lembar  observasi  dan  lembar  analisis  dokumen yang  terkait  dengan  mahasiswa.  Peran  serta dosen  terhadap  kemampuan  mahasiswa  diketa- hui  melalui  lembar  observasi  untuk  dosen. Untuk  melihat kesesuaian antara penilaian yang dilakukan  oleh  dosen  dengan  KKNI  dilakukan melalui studi dokumen milik dosen.

## Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meng- gunakan analisis deskriptif kuantitaif. Data yang
Evaluasi Kesesuaian Perkuliahan Microteaching Pendidikan Fisika ... ( Arina Izataki Fuady, Zuhdan Kun Prasetyo ) - 39
telah  diolah  menjadi  bentuk  persentase  kemu- dian  dikonversi  menggunakan  acuan  kriteria skala lima. Data kemudian dideskripsikan sesuai dengan  catatan  dari  hasil  observasi  maupun studi dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Perkuliahan Microteaching
Perencanaan  perkuliahan  diketahui  mela- lui  wawancara  dengan  dosen  pengampu  perku- liahan  dan  studi  dokumentasi.  Hasil  wawancara dengan  dosen  pembimbing  diketahui  bahwa dosen  tidak  dituntut  untuk  menyusun  peren- canaan  perkuliahan.  Dosen  menggunakan  buku panduan microteaching yang  telah  disiapkan oleh  pusat  pengembangan  standar  mutu  akade- mik.  Buku  panduan  tersebut  memuat  target perkuliahan,  tugas  dan  kewajiban  dosen  dan mahasiswa  dalam  perkuliahan microteaching, tahapan yang harus dilakukan pada pelaksanaan perkuliahan microteaching, serta  aspek  yang harus dinilai oleh dosen.
Dosen  sebagai  supervisor  dalam  perku- liahan  merupakan  unsur  penting  dalam  setiap latihan  praktek  mengajar.  Sebagai  pengelola pembelajaran, supervisor bukan hanya berfungsi membantu  calon  pendidik  untuk  mencapai tujuan  latihan,  tetapi  juga  melakukan  evaluasi tentang efektivitas dari program latihan tersebut secara  keseluruhan.  Peran  supervisor  dalam latihan pengajaran mikro meliputi seluruh tahap dari  prosedur  pelaksanaannya  (La  Sulo et  al ., 1983, pp.22-23). Prosedur pelaksanaan ini meru- pakan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  perenca- naan  yang  telah  ditetapkan  (Wati,  2014,  p.14). Dosen  harus  mengetahui  target  yang  hendak dicapai, serta alasan penyampaian pokok bahas- an  (Afifudin,  2012,  pp.83-84).  Dosen  harus menyusun  perencanaan  perkuliahan  yang  berisi kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.
Buku  panduan microteaching telah  disu- sun  oleh  lembaga  khusus  yang  ditugasi,  namun dalam  pelaksanaannya,  dosen  lebih  berperan. Dosen yang tidak menyusun perencanaan meng- akibatkan  kurang  memahami  kegiatan  yang semestinya dilakukan.
Hasil  studi  dokumentasi  diketahui  bahwa aspek  yang  termuat  dalam  buku  panduan  di antaranya telah berupa uraian deskriptor spesifik KKNI Level 6 yang memuat target perkuliahan. Persentase kesesuaian target perkuliahan micro- teaching terhadap  KKNI  Level  6  di  LPTK
tersebut  mencapai  45,45%  dengan  kategori cukup.
Pelaksanaan Perkuliahan Microteaching
Evaluasi  pelaksanaan  perkuliahan  meli- puti  keterlaksanaan  perkuliahan microteaching , kesesuaian  kemampuan  mahasiswa  dengan uraian  deskriptor  spesifik  KKNI  Level  6,  dan peran  serta  dosen  untuk  memunculkan  kemam- puan  mahasiswa  yang  sesuai  dengan  uraian deskriptor spesifik KKNI Level 6.

## Keterlaksanaan Perkuliahan Microteaching
Perkuliahan microteaching meliputi  pem- bekalan  yang  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan perkuliahan microteaching. Berdasarkan  hasil wawancara diketahui bahwa pembekalan perku- liahan  dilakukan  oleh  masing-masing  dosen pembimbing microteaching. Materi yang disam- paikan  pada  pembekalan  meliputi  perkenalan diri  dari  dosen  pembimbing,  menjelaskan  hak dan kewajiban mahasiswa selama melaksanakan perkuliahan microteahing, penyesuaian  jadwal perkuliahan,  serta  persiapan  teknik  pelaksanaan perkuliahan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dike- tahui  seluruh  indikator  pada  aspek  pembekalan perkuliahan yang telah terlaksana dengan sangat baik  (100%).    Data  ini  didukung  dengan  hasil angket  untuk  dosen  yang  menyatakan  bahwa persentase kemunculan untuk aspek pembekalan sebesar  100%  (sangat  baik).  Data  ini  sedikit berbeda  dengan  hasil  angket  dari  mahasiswa yang menyatakan bahwa persentase kemunculan untuk  aspek  pembekalan  yang  sebesar  94,74% (sangat baik).
Hasil penyesuaian pembekalan perkuliah- an  yang  dilakukan  dengan  pembekalan  perku- liahan yang diacu dalam penelitian ini diketahui bahwa  pembekalan  perkuliahan  yang  dilakukan belum  optimal.  Kondisi  ini  ditunjukkan  dengan tidak  munculnya  observasi  pembelajaran  di sekolah  oleh  mahasiswa  dan  tidak  munculnya diskusi antara  dosen dengan mahasiswa menge- nai hasil observasi pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa mahasiswa melakukan observasi pembel- ajaran  di  sekolah  pada  saat  menempuh  mata kuliah strategi pembelajaran fisika sebagai bekal pelaksanaan mata kuliah tersebut. Sebagai pem- bimbing  perkuliahan microteaching, seharusnya dosen  memiliki  tugas  membimbing  latihan keterampilan dasar mengajar secara terbatas dan terpadu, membimbing observasi di tempat prak- tik  mengajar,  memberikan  remedial  terhadap mahasiswa  yang  belum  dapat  mencapai  nilai

## 40 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015
minimal  yang  dipersyaratkan,  serta  memberi supervisi  klinis  kepada  mahasiswa  untuk  me- ningkatkan  kualitas  kompetensi  dasar  mengajar (Sukaswanto, 2013, p.240).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  do- sen  berperan  dalam  mengevaluasi  hasil  latihan mengajar  mahasiswa  dan  memberikan feed back, serta  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  dalam  melakukan  latihan  mengajar. Sebagian  dosen  pembimbing  tidak  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  secara  menye- luruh  untuk  memberikan feed  back terhadap mahasiswa  lain  yang  telah  melakukan  latihan mengajar.  Dosen  pembimbing  jarang  memberi- kan  contoh  secara  langsung.  Dosen  lebih  sering memberikan  masukan  kepada  mahasiswa  ten- tang cara bersikap dibandingkan mencontohkan- nya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  tidak  semua  dosen  mewajibkan  maha- siswa untuk melakukan bimbingan dalam mem- buat  persiapan  pembelajaran.  Sebagian  dosen melakukan  bimbingan  persiapan  pembelajaran jika ada mahasiswa menginginkannya.
Hasil  observasi  pelaksanaan  pada  maha- siswa  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah berpakaian  sopan  dan  rapi,  serta  menghias  diri sesuai dengan etika pendidik. Sebagian mahasis- wa masih kesulitan dalam melaksanakan latihan praktik pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang  telah  dibuat.  Kondisi  ditunjukkan  oleh ketidaksesuaian  antara  waktu  latihan  praktik pembelajaran dengan perencanaan pembelajaran yang dibuat, serta terdapat tahapan pembelajaran yang tidak dilakukan.
Mahasiswa memberikan feed back kepada mahasiswa  lain  apabila  dosen  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  tersebut.  Salah satu dosen hanya memberikan mahasiswa untuk melakukan  praktek  pembelajaran  sebanyak  3 kali  dengan  durasi  waktu  maksimal  20  menit. Dosen  yang  lain  memberikan  kesempatan melakukan  praktek  pembelajaran  yang  lebih banyak  untuk  mahasiswa  yang  dirasa  masih kurang. Mahasiswa membuat perencanaan pem- belajaran sebelum  melaksanakan latihan praktik pembelajaran,  namun  tidak  semua  mahasiswa mengkonsultasikannya  kepada  dosen  pembim- bing.  Sebagian  mahasiswa  mengkonsultasikan perencanaan  pembelajaran  yang  dibuatnya  satu hari  sebelum  melaksanakan  latihan  praktik pembelajaran.  Kondisi  ini  dikarenakan  dosen pembimbing  mengharuskan  mahasiswa  untuk melakukan konsultasi perencanaan pembelajaran yang  akan  digunakan  pada  latihan  praktik pembelajaran.

## Ketercapaian Deskriptor KKNI Level 6
Ketercapaian kemampuan mahasiswa terhadap uraian deskriptor spesifik KKNI level 6 diketahui  melalui  observasi  mahasiswa  selama melakukan  latihan  praktik  pembelajaran  dan studi  dokumentasi  terhadap  perencanaan  yang dibuat  untuk  melakukan  latihan  praktik  pem- belajaran. Hasil observasi dan studi dokumentasi diketahui  ketercapaian  kemampuan  mahasiswa terhadap uraian deskriptor spesifik KKNI Level 6 sebesar 75,34% dengan kategori sangat baik.
Hasil  analisis  data  penelitian  menggam- barkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  meman- faatkan ICT dalam pembelajaran dengan capaian sebesar  84,72%  dengan  kategori  sangat  baik. Data  ini  didukung  dengan  hasil  angket  untuk mahasiswa  yang  menggambarkan  kemampuan mahasiswa  dalam  memanfaatkan  ICT  dalam pembelajaran  sebesar  dengan  ncapaian  100% dengan kategori sangat baik.
Latihan  praktik  pembelajaran  mahasiswa telah  menunjukkan  kemampuannya  dalam mengoperasikan  media  pembelajaran  berbasis ICT dan kemampuan  menerapkan pembelajaran berbasis  media  audio,  visual,  atau  audio  visual. Data ini ditunjukkan melalui penggunaan media pembelajaran  berbentuk microsoft  powerpoint, macromedia  flash, dan media  player  classic. Mahasiswa  memadukan  penggunaan  berbagai media  tersebut  dalam  pembelajaran,  misalnya dalam  menyampaikan  susunan  materi  dengan m icrosoft  powerpoint, menampilkan  contoh pengaplikasian materi media player classic, dan menampilkan  penyelesaian  latihan  soal  dengan menggunakan macromedia flash.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  mencipta- kan alat sederhana untuk kelancaran pembelajar- an  fisika  diketahui  melalui  observasi  terhadap mahasiswa.  Hasil  obervasi  diketahui  mengenai kemampuan mahasiswa dalam menciptakan alat sederhana  untuk  kelancaran  pembelajaran  de- ngan  capaian  68,61%  dengan  kategori  baik. Data  angket  mahasiswa  menyatakan  bahwa kemampuan mahasiswa dalam menciptakan alat sederhana untuk kelancaran pembelajaran mencapai 89,47% dengan kategori sangat baik.
Hasil observasi diketahui bahwa mahasis- wa  mampu  membuat  peralatan  laboratorium sederhana seperti alat praktikum bandul matematis  dari  tali,  kayu  sebagai  dudukan,  dan plastisin  sebagai  pemberat  serta  alat  praktikum pompa  hidrolik  sederhana  dari  papan  sebagai dudukan,  suntikan,  dan  selang.  Mahasiswa  juga mampu  memanfaatkan  potensi  lokal  untuk
Evaluasi Kesesuaian Perkuliahan Microteaching Pendidikan Fisika ... ( Arina Izataki Fuady, Zuhdan Kun Prasetyo ) - 41
dijadikan alat peraga dalam pembelajaran seperti seruling  kayu  dan  peluit  kayu  sebagai  alat peraga untuk materi resonansi; tisu, spidol, gelas dan  air  untuk  melatih  mahasiswa  melakukan penyelidikan  IPA  dengan  eksperimen  kapila- ritas;  penghapus  papan  tulis  dan  mobil-mobilan sebagai alat peraga tumbukan, serta penggunaan air,  kayu,  balon  karet,  botol,  dan  toples  sebagai alat peraga untuk menjelaskan sifat fluida. Hasil wawancara  diketahui  bahwa  pada  semester sebelumnya  mahasiswa  telah  menempuh  mata kuliah  media  pembelajaran  fisika,  yang  dalam pelaksanaannya  menuntut  mahasiswa  untuk membuat  media  pembelajaran  yang  dikumpul- kan  pada  akhir  perkuliahan.  Berbasis  mata kuliah tersebut mahasiswa memiliki bekal untuk menciptakan alat peraga sederhana sebagai pen- dukung pelaksanaan pembelajaran.
Kompetensi  profesional  mahasiswa  dike- tahui melalui observasi terhadap mahasiswa dan studi  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  untuk kompetensi profesional menunjukkan persentase kemunculan  sebesar  85,62%  dengan  kategori sangat  baik.  Data  ini  sedikit  berbeda  dengan data hasil angket yang  menunjukkan kemuncul- an  kompetensi  profesional  sebesar  78,95% dengan kategori sangat baik.
Sebagian  mahasiswa  telah  menunjukkan penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola berpikir keilmuan yang mendukung materi yang disampaikan. Hasil studi dokumentasi juga dike- tahui  bahwa  mahasiswa  mampu  merancang perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  KI/ KD,  mampu  mengembangkan  materi  pelajaran fisika  secara  kreatif  yang  ditunjukkan  dari sintaks  pembelajaran  dan  media  pembelajaran yang  akan  digunakan,  mampu  mengembangkan materi    yang  akan  disampaikan  dengan  kondisi nyata  di  lapangan,  serta  menggunakan  metode yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disam- paikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  mahasiswa  belum  menguasai  semua materi  fisika  yang  akan  diajarkan  pada  pembel- ajaran  nyata di  sekolah.  Untuk  melaksanakan latihan  praktik  pembelajaran,  mahasiswa  memi- lih  materi  yang  dirasanya  mudah  dan  dipahami oleh mahasiswa.
Persentase kemunculan untuk kompetensi pedagogis  mahasiswa  sebesar  69,44%,  dengan kategori  baik.  Data  ini  berbeda  dengan  hasil angket  mahasiswa  yang  menunjukkan  bahwa untuk  kompetensi  pedagogis  dengan  persentase kemunculan  sebesar  85,62%  dengan  kategori sangat baik.
Hasil  studi  dokumentasi  terhadap  maha- siswa  diketahui  bahwa  sebagian  besar  maha- siswa telah menguasai beberapa metode pembel- ajaran  yang  mendidik.  Kondisi  ini  ditunjukkan dengan  penggunaan  metode  pada  dua  praktik pembelajaran yang dilakukan mahasiswa. Maha- siswa  telah  mampu  mengembangkan  pembel- ajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kemam- puan  ini  ditunjukkan  oleh  kemampuan  memilih metode  yang  akan  dipakai  dalam  pembelajaran serta langkah pembelajaran yang berisi kegiatan yang  melibatkan  peserta  didik.  Sebagian  besar mahasiswa  telah  memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik dengan penggunaan berba- gai  media  pembelajaran.  Selain  itu  mahasiswa telah mampu menyiapkan penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar.  Data  ini  ditunjukkan dengan  adanya  latihan  soal  yang  dibuat  maha- siswa  yang  akan  digunakan  sebagai  evaluasi pembelajaran. Hasil wawancara diketahui bahwa pada  semester  sebelumnya,  mahasiswa  menem- puh  mata  kuliah  psikologi  pendidikan  dan strategi  pembelajarn  fisika.  Penguasaan  indika- tor  spesifik  kompetensi  pedagogis  dapat  diper- oleh melalui perkuliahan tersebut.
Untuk  mengetahui  penguasaan  metode penelitiaan  pendidikan  mahasiswa  dilakukan observasi  terhadap  mahasiswa.  Hasil  observasi diketahui  besarnya  persentase  kemunculan untuk  penguasaan  metode  penelitiaan  pendidik- an  mahasiswa  sebesar  64,44%  dengan  kategori baik.  Hasil  ini  sedikit  berbeda  dengan  hasil angket  mahasiswa  yang  menunjukkan  bahwa persentase  kemunculan  penguasaan  metode penelitiaan  pendidikan  sebesar  73,68%  dengan kategori baik.
Kemampuan mahasiswa dalam menguasai metode penelitian pendidikan ditunjukkan dengan  memberikan  masukan  kepada  teman sejawat yang telah melaksanakan latihan praktik pembelajaran.  Kemampuan  tersebut  muncul dikarenakan  dosen  menuntut  mahasiswa  untuk memberikan  komentar  dan  masukan  kepada mahasiswa  lain  yang  melaksanakan  praktik pembelajaran.  Tidak  semua  dosen  pembimbing menuntut  setiap  mahasiswanya  untuk  berlatih memberikan  komentar  dan  masukan  kepada mahasiswa  lain  yang  melaksanakan  praktik pembelajaran.
Penguasaan  pengetahuan  bimbingan  dan konseling  mahasiswa  diketahui  melalui  obser- vasi  mahasiswa  selama  melaksanakan  praktik pembelajaran.  Hasil  observasi  menggambarkan persentase kemunculan untuk pengusaan penge- tahuan  bimbingan  dan  konseling  mahasiswa
sebesar  27,77%  dengan  kategori  kurang.  Data ini berbeda dengan hasil angket mahasiswa yang menunjukkan  bahwa  persentase  kemunculan untuk  pengusaan  pengetahuan  bimbingan  dan konseling  mahasiswa  yang  sebesar  78,95% dengan kategori sangat baik.
Hasil observasi memberi gambaran bahwa sebagian  mahasiswa  mampu  memberikan  bim- bingan bagi peserta didik yang mengalami kesu- litan dalam pembelajaran. Kemampuan mahasis- wa  dalam  memberikan  solusi  yang  tepat  bagi peserta didik jarang sekali muncul.  Berdasarkan hasil  wawancara  diketahui  bahwa  jarang  terli- hatnya kemampuan mahasiswa dikarenakan satu mahasiswa dengan mahasiswa lain merasa harus saling  memudahkan  jalannya  praktik  pembel- ajaran  mikro  yang  dilakukan  dengan  tidak memberikan pertanyaan yang menyulitkan.
Kemampuan mahasiswa dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran  diketahui  melalui  observasi  dan studi dokumentasi.  Analisis data hasil observasi dan  studi  dokumentasi  diketahui  persentase kemunculan  untuk  kemampuan  mahasiswa dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran  sebesar  88,05%  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  ini  sedikit  berbeda dengan  hasil  angket  yang  menunjukkan  persen- tase  kemunculan  untuk  kemampuan  mahasiswa dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran  sebesar  85,96%  (sangat baik).
Hasil  observasi  mengilustrasikan  bahwa sebagian mahasiswa telah mampu melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pem- belajaran  yang  telah  dibuat.  Beberapa  maha- siswa  kesulitan  dalam  membagi  waktu  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  peren- canaan  yang  telah  dibuat.  Mahasiswa  meng- alami  kesulitan  dikarenakan  adanya  rekan mahasiswa yang berperan menjadi peserta didik yang aktif bertanya. Berdasarkan lembar analisis dokumen  diketahui  bahwa  mahasiswa  telah mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran. Mahasiswa membuat perencanaan pembelajaran yang disertai lembar kegiatan peserta didik, soal latihan,  serta  lembar  penilaian  peserta  didik. Hasil wawancara menggambarkan bahwa maha- siswa  tidak  menyusun  silabus  pembelajaran, dikarenakan  sesuai  kurikulum  2013  pemerintah telah menyiapkan silabus pembelajaran.
Kompetensi  kepribadian  diketahui  mela- lui  observasi  terhadap  mahasiswa.  Hasil  obser- vasi  menggambarkan  persentase  kemumculan untuk kompetensi kepribadian mahasiswa
sebesar  81,82%  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  ini  sedikit  berbeda  dengan  hasil  angket mahasiswa yang menunjukkan persentase kemumculan  untuk  kompetensi  kepribadian mahasiswa  sebesar  81,05%  dengan  kategori sangat baik.
Hasil  observasi  menggambarkan  bahwa mahasiswa  telah  menggunakan  bahasa  yang sopan  dan  santun  dalam  praktik  pembelajaran. Sebagian  besar  mahasiswa  telah  mampu  ber- sikap berwibawa serta arif dan dewasa pada saat berperan  sebagai  pendidik  dalam  praktik pembelajaran.  Kemampuan  mahasiswa  untuk bersikap  bijaksana  dalam  memberikan  solusi pada  peserta  didik  jarang  terlihat.  Kondisi  ini dikarenakan  jarang  mahasiswa  yang  berperan sebagai pendidik untuk bertanya. Sebagian besar mahasiswa  merasa  percaya  diri  ketika  tampil sebagai  pendidik  dalam  praktik  pembelajaran dan  bersikap  bertanggung  jawab  sebagai pendidik.
Kompetensi  sosial  mahasiswa  diketahui melalui  observasi  terhadap  mahasiswa.  Berda- sarkan  hasil  observasi  diketahui  persentase kemunculan untuk kompetensi sosial mahasiswa sebesar  91,37%  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil  ini  sedikit  berbeda  dengan  hasil  angket mahasiswa  yang  menunjukkan  persentase  ke- munculan  kompetensi  sosial  mahasiswa  sebesar 89,47% (sangat baik).
Hasil observasi terhadap mahasiswa dike- tahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah mampu  bertindak  adil  dengan  tidak  membe- dakan  peserta  didik  maupun  teman  sejawat. Kondisi  ini  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  yang berperan  sebagai  pendidik  dengan  melakukan observasi  dan  bimbingan  kepada  semua  maha- siswa  yang  berperan  sebagai  peserta  didik. Mahasiswa  yang  berperan  sebagai  pendidik berani  menunjuk  mahasiswa  yang  berperan sebagai  peserta  didik  secara  acak  dan  menye- luruh.  Sebagian  besar  mahasiswa  telah  mampu berkomunikasi  efektif  dengan  peserta  didik maupun  teman  sejawat.  Kondisi  ini  terlihat ketika  mahasiswa  yang  berperan  sebagai  pendi- dik  mampu  memberikan  penjelasan  yang  dapat dipahami  oleh  rekan  mahasiswa  yang  berperan sebagai  peserta  didik  ketika  melakukan  diskusi maupun menjawab pertanyaan.
Kemampuan  beradaptasi  dengan  ling- kungan  pembelajaran  telah  ditunjukkan  oleh seluruh  mahasiswa.  Perkuliahan microteaching pendidikan  fisika  di  UIN  Sunan  Kalijaga  me- nempati  3  ruang  kelas  di  laboratorium  Saintek, dan  dilakukan  perputaran  kelas  setiap  1  bulan
Evaluasi Kesesuaian Perkuliahan Microteaching Pendidikan Fisika ... ( Arina Izataki Fuady, Zuhdan Kun Prasetyo ) - 43
sekali.  Langkah  ini  mampu  memunculkan kemampuan  mahasiswa  dalam  beradaptasi dengan lingkungan pembelajaran.

## Peran Dosen terhadap Ketercapaian Kemampuan
Peran  dosen  diketahui  melalui  observasi terhadap  dosen  selama  mahasiswa  melaksana- kan pelatihan praktik pembelajaran. Peran dosen terhadap  pencapaian  kemampuan  mahasiswa sebesar 55,01% dengan kategori cukup. Hasil ini tidak  sesuai  dengan  hasil  angket  yang  menya- takan bahwa peran serta dosen terhadap keterca- paian kemampuan mahasiswa mencapai 97,92% dengan kategori sangat baik.
Dosen telah memberikan feedback kepada mahasiswa  terhadap  permasalahan  yang  dimun- culkan  oleh  mahasiswa  dalam  praktik  pembel- ajaran.  Dosen  sangat  jarang  memberikan  bim- bingan  terhadap  permasalahan  lain  yang mungkin  dapat  dilaksanakan  dalam  praktik pembelajaran  maupun  dalam  pembelajaran nyata di sekolah. Dosen memberikan bimbingan terhadap  alternatif  pemilihan  metode  pembel- ajaran  yang  bisa  dipakai selain  metode  pembel- ajaran  yang  telah  digunakan  dalam  praktik pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  dosen  pembimbing  diketahui  bahwa dosen  pembimbing  hanya  bertugas  untuk  men- dampingi mahasiswa dalam melaksanakan prak- tik  pembelajaran.  Mahasiswa  dianggap  sudah menguasai  semua  kemampuan  calon  pendidik melalui  mata  kuliah  prasyarat  dan  mata  kuliah pendukung  perkuliahan microteaching .  Sebagai supervisor,  selama  proses  pengajaran  mikro, dosen  diharuskan  secara  aktif  membimbing  dan mengarahkan  mahasiswa  agar  memiliki  peng- alaman mengajar yang memadai (Sudiyatno dan Nuryanto, 2009, pp.3-4).
Penilaian Perkuliahan Microteaching
Penilaian perkuliahan microteaching diketahui  melalui  wawancara  terhadap  dosen untuk  melihat  aspek  penilaian  perkuliahan microteaching . Lembar analisis dokumen digunakan  untuk  mengetahui  keseuaian  antara indikator  penilaian  terhadap  KKNI  Level  6. Lembar  observasi  keterlaksanaan  untuk  menge- tahui  keterlaksanaan  dosen  dalam  melakukan penilaian terhadap mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  dosen  melakukan  penilaian  terhadap mahasiswa  meliputi  penilaian  terhadap  rencana pembelajaran  mahasiswa,  keterampilan  dasar mengajar mahasiswa, serta kompetensi mahasis-
wa. Penilaian ini sesuai dengan lembar penilaian yang  telah  disiapkan  dan  dilampirkan  dalam buku panduan pembelajaran mikro yang menjadi pedoman untuk pelaksanaan perkuliahan micro- teaching. Data ini sedikit berbeda dengan tujuan dan  target  perkuliahan  yang  hanya  memuat kompetensi  pedagogis,  profesional,  pribadi  dan sosial  serta  penjabaran  masing-masing  kom- petensi.  Evalusi  (penilaian)  diperlukan  untuk mengukur tercapai atau tidaknya tujuan interaksi edukatif  dalam  proses  pembelajaran  (Asril, 2011,  p.2).  Penilaian  merupakan  bagian  yang tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembel- ajaran  yang  digunakan  sebagai  usaha  untuk melihat  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang ditunjukkan  dalam  bentuk  nilai  dan  juga  digu- nakan  sebagai  penilaian  terhadap  usaha  dalam rangka  perbaikan  penampilan  (Juliantine,  2012, p.1).  Penilaian  dapat  menghasilkan  tindakan yang  meningkatkan  pembelajaran  atau  mening- katkan hasil belajar. Penilaian diharapkan meng- hasilkan  informasi  sebanyak  mungkin,  yang relevan  dengan  pembelajaran,  baik  informasi formal  maupun  informasi  informal  (Erlina, 2012,  p.2).  Untuk  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran praktek, penilaian diwujudkan melalui proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik (Earl & Giles, 2011, p.11).
Berdasarkan  studi  dokumentasi  diketahui persentase kesesuaian  antara indikator penilaian terhadap  KKNI  Level  6  yang  sebesar  72,73%, dengan kategori baik.  Hasil observasi mengenai keterlaksanaan  perkuliahan  diketahui  bahwa dosen  pembimbing  telah  melakukan  penilaian perkuliahan.  Langkah  tersebut  didukung  oleh lembar  angket  dosen  yang  menyatakan  bahwa dosen  telah  melakukan  penilaian  perkuliahan dengan  persentase  kemunculan  sebesar  100%. Penilaian  dilakukan  oleh  dosen  selama  maha- siswa melakukan praktik pembelajaran.

## Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah jumlah handycam yang  digunakan  untuk  mere- kam  hanya  satu  buah,  sehingga  jangkauan rekaman kurang menyeluruh. Selain itu instrumen  penelitian  yang  digunakan  hanya divalidasi oleh satu dosen ahli, setiap mahasiswa dan  dosen  hanya  diamati  oleh  satu  observer, serta  tidak  diketahui  karakteristik  masing- masing  kelompok  mahasiswa  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini.

## 44 - Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 1 – Nomor 1, April 2015

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan mengenai evaluasi  perkuliahan micoteaching pendidikan fisika  terhadap  KKNI  di  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. Kesesuaian perencanaan perkuliah- an yang dilihat dari buku panduan pembelajaran mikro terhadap KKNI pendidikan fisika terkate- gori  cukup  yang  didasarkan  pada  persentase kemunculan  uraian  deskriptor  KKNI  sebesar 45,45%.  Kesesuaian  pelaksanaan  perkuliahan terhadap  KKNI  dilihat  dari  ketercapaian  ke- mampuan  mahasiswa  terhadap  KKNI  pendidik- an  fisika  yang  memiliki  persentase  kemunculan sebesar  75,34%  dengan  kategori  sangat  baik. Peran serta dosen terhadap ketercapaian kemam- puan mahasiswa sesuai KKNI pendidikan fisika memiliki persentase kemunculan sebesar 55,01%  dengan  terkategori  cukup.  Kesesuaian penilaian  perkuliahan  terhadap  KKNI  yang dilihat  dari  indikator  pada  lembar  penilaian berkategori baik, dengan persentase kemunculan sebesar 72,73%.

## Implikasi
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan,  implikasi  dari  penelitian  ini  di antaranya  pembekalan  perkuliahan  hendaknya menuntut  mahasiswa  untuk  melakukan  obser- vasi  pembelajaran  di  sekolah  walaupun  sudah pernah dilakukan pada mata kuliah sebelumnya. Langkah  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  yang  luas  tentang  pembelajaran  di sekolah.  Pelaksanaan  perkuliahan  yang  perlu ditingkatkan  di  antaranya  peran  serta  dosen dalam  memberikan  alternatif  metode  maupun media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, serta memberikan evaluasi terhadap kemampuan mahasiswa  yang  telah  dimunculkan  oleh mahasiswa dalam praktik pembelajaran.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  diberikan  saran  untuk  peningkatan  kuali- tas  pelaksanaan  perkuliahan microteaching di prodi  pendidikan  fisika  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, di antaranya mahasiswa tetap mela- kukan  observasi  pembelajaran  di  sekolah  seba- gai  bekal  pelaksanaan  perkuliahan microteach- ing walaupun telah dilakukan sebelumnya dalam kuliah  strategi  pembelajaran  fisika.  Untuk membedakannya,  mahasiswa  dapat  melakukan observasi  pembelajaran  di  sekolah  yang  lain.
Langkah ini akan memberikan gambaran tentang berbagai pembelajaran di sekolah dengan situasi yang  berbeda;  meskipun  mahasiswa  telah  me- miliki  bekal  pengetahuan  tentang  pelaksanaan pembelajaran  melalui  mata  kuliah  prasyarat. Mahasiswa calon pendidik lebih baik mendapat- kan  masukan  mengenai  strategi  pembelajaran yang  akan  digunakan  ketika  terjun  di  lapangan sebagai  pendidik  maupun  praktik  pembelajaran lapangan.  Dosen  seharusnya  menyusun  SAP untuk  perkuliahan microteaching ,  walaupun telah  disediakan  buku  panduan  praktik  pembel- ajaran mikro. Langkah ini dilakukan agar dosen memahami  langkah  yang  harus  dilakukannya sesuai  dengan  tuntutan  yang  terdapat  dalam buku  panduan  pembelajaran  mikro  yang  telah disiapkan.  Buku  panduan  perkuliahan  mikro hendaknya  selalu  dikembangkan  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku,  serta  disesuaikan dengan indikator KKNI.

## DAFTAR PUSTAKA
Earl,  K.  &  Giles,  D.  (2011).  Another  look  at assessment:  Assessment  in  learning. New Zealand Journal of Teachers’ Work , 6 (1), pp.11-20.
Erlina.  (2012). Portofolio  sebagai  teknik  alter- natif penilaian dalam pembelajaran qiraah . Jurnal Al-Bayan , 4 (2), pp.1-10.
Ismail, S.A.A. (2011). Student teachers' microteaching experiences in a preservice english teacher education program. Journal  of  Language  Teaching  and Research , 2 (5), pp.1043-1051.
Mundilarto.  (2010). Penilaian  hasil  belajar fisika . Yogyakarta: P2 IS FMIPA UNY.
Saban,  A.  &  Coklar,  A.  N.  (2013).  Pre-service teachers’  opinions  about  the  micro- teaching  method  in  teaching  practice classes .  The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology ,  12  (2),  pp.234- 240.
La  Sulo,  S.L.;  Paranto,  S.;  Soedirdjo.  (1983). Pengajaran mikro . Jakarta: Depdikbud.
Sudiyatno  &  Nuryanto,  A.  (2009). Model pembelajaran  microteachng  untuk  calon guru  smk  rsbi .  Diakses  pad  tanggal  21 Maret  2015,  jam  20.20  WIB  dari http://staff.uny.ac.id/system/files/penelitia n/Apri%20Nuryanto,S.Pd.ST.,M.T./MOD EL%20PEMBELAJARAN%20MICROT EACHING.pdf.
Evaluasi Kesesuaian Perkuliahan Microteaching Pendidikan Fisika ... ( Arina Izataki Fuady, Zuhdan Kun Prasetyo ) - 45
Sukaswanto. (2013). Mengaktifkan peran maha- siswa  peserta  pengajaran  mikro  dalam mensupervisi pelaksanaan pengajaran mikro .  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 21 (3), pp.238-245.
Suwarna; Slamet, M.; Raharja, S. (2005). Peng- ajaran mikro . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Tim  UIN.  (2011). Buku  panduan  praktik  pem- belajaran  mikro .  Yogyakarta:  Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Tim  UNY.  (2012). Buku  panduan  micro-
teaching .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Juliantine, T. (2012).  Penilaian dalam pendidik- an jasmani .  Jurnal  Pendidikan  Olahraga . 1 (8), pp.1-12.
Wati,  U.A.  (2014). Pelaksanaan  pembelajaran yang  kondusif  dan  efektif. Diakses  pada tanggal  10  Maret  2015,  jam  21.00  WIB dari http://www.scribd.com/doc/197888403/ PELAKSANAAN-PEMBELAJARAN# scribd
Asril,  Z.  (2010). Microteaching. Jakarta:  Raja- wali Pers.