## PEMBELAJARAN SAINS DALAM DESAIN PENDEKATAN TEMATIK INTEGRATIF
Suhendi
Dosen STAIN Jurai Siwo Metro Email: hends9000@gmail.com

## Abstract
Children  who  are  in  the  early  elementary  classroom  are  children who  are  at  an  early  age  range.  Early  childhood  period  is  a  short time but it is a very important period in one's life. Therefore, at this time the full potential of the child should be encouraged so that it will  develop  optimally.  Therefore,  it  is  necessary  to  develop  an approach to learning that is more appropriate to the child's level of cognitive  development,  One  approach  that  can  be  used  in  low- grade teaching in particular is an integrated thematic approach. One of the advantages of thematic learning is holistic in nature. Holistic nature is in accordance with the level of cognitive development of children, and also relefan with science learning pattern that requires integrity and coherence (holistic). So the design of learning science with  a  thematic  approach  dinyakini  will  provide  an  effective influence on the process of learning is done.
Keywords: Learning , Sains, Tematic-Integratife
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 222

## A.Pendahuluan
Problem mendasar pada pola pembelajaran di sekolah dasar diantaranya  adalah  ketidaksesuaian  pola  pembelajaran  dengan tingkat perkembangan kognitif anak. Pembelajaran di sekolah dasar masih  membebankan  anak  dengan  materi  yang  begitu  banyak, sehingga  hilang  kesempatan  bagi  anak  belajar  sesuai  dengan tingkat perkembangan umurnya.
Pola  pembelajaran  seperti  itu  berdampak  pada  tidak berkembangnya  potensi  kognitif  anak  secara  maksimal,  karena anak tidak mendapatkan lingkungan psikologis  yang sesuai. Anak belajar  dalam  tekanan,  karena  begitu  banyak  konsep  abstrak  yang harus  mereka  hafal.  Belum  lagi  dengan  gaya  mengajar  guru  yang otoriter  sehingga  berpotensi  mematikan  inisiatif  dan  kreatifitas anak  yang  seharusnya  banyak  dikembangkan  pada  masa  awal perkembangan anak di sekolah dasar.
Anak  yang  berada  di  kelas  awal  SD  adalah  anak  yang berada  pada  rentangan  usia  dini.  Masa  usia  dini  ini  merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan  seseorang.  Oleh  karena  itu,  pada  masa  ini    seluruh potensi  yang  dimiliki  anak  perlu  didorong  sehingga  akan berkembang secara optimal.
Sebagaimana  kita  pahami  bahwa  perkembangan  otak  anak sangat dipengaruhi oleh rangsangan dari lingkungan di sekitarnya, termasuk  guru  dan  teman-teman  di  sekolah.  Rangsangan  yang diberikan  dengan  tepat  akan  meningkatkan  jumlah  syaraf  yang akan saling terhubung. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran awal  di  kelas  1,  2,  dan  3,  penting  sekali  memperhatikan  faktor tersebut agar syaraf pada otak anak berkembang secara maksimal.
Pada  anak  usia  sekolah  dasar  khususnya  pada  kelas  1 sampai  dengan  kelas  3,  anak  memasuki  rentang  usia  dini.  Pada rentang usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan anak tumbuh  dan  berkembang  luar  biasa.  Anak  pada  usia  tersebut umumnya  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan (holistik)  serta  telah  mampu  memahami  hubungan  antara  konsep
secara  sederhana.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  pada  usia tersebut  masih  bergantung  kepada  objek-objek  konkrit  dan pengalaman yang dialami secara langsung.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD    kelas  1  sampai  dengan kelas  3  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Matematika,  Bahasa  Indonesia dan  lainnya  masih  diajarkan  secara  terpisah.  Pembelajaran dilakukan  secara  murni  pada  mata  pelajaran  yaitu  hanya mempelajari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  itu.  Siswa  tidak  mengetahui kaitan antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya.
Menurut  Karli,  anak  pada  usia  tersebut  berada  pada  tahap berfikir  holistik,  dimana  anak  tersebut  cara  berfikirnya  masih belum terkotak-kotak. 1 Maka sesuai dengan tahapan perkembangan anak  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  suatu  keutuhan ( holistic ),  pembelajaran  yang  menyajikan  mata  pelajaran  secara terpisah akan membuat anak kesulitan belajar.
Dalam  kajian  psikologi  perkembangan  dinyatakan  bahwa anak-anak  pada  usia  sekitar  10  tahun  lebih  cenderung  berpikir kongrit,  dan  belum  mampu  berpikir  abstrak,  sehingga  layanan pendidikan  bagi  peserta  didik  di  kelas  1,  2,  dan  3  harus mempertimbangkan  faktor  tersebut  sehingga  anak  dapat  belajar secara nyaman tanpa tekanan, menyenangkan, sehingga anak dapat berkembang optimal sesuai tingkat perkembangan usiannya.
Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kognitif anak, Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam
1 Karli, H. (2000). Pengembangan Model Pembelajaran Terpadu Untuk Keterampilan Berpikir Rasional Pada Pembelajaran IPA di SD. Tesis. PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan, h.15
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 224
pembelajaran  khususnya  kelas  rendah  (1,2,3)  adalah  pendekatan tematik integratif.
Pendekatan  ini  dinilai  lebih  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  kognitif  anak  khususnya  anak  pada  usia  sekolah dasar.  Pendekatan  ini  juga  diyakini  sebagai  salah  satu  model pengajaran  yang  efektif  ( highly  effective  teaching  model ),  karena dianggap    mampu    mewadahi    dan    menyentuh    secara    terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik anak.
Pembelajaran Tematik-Terpadu ( integrated thematic instruction)
Pembelajaran  tematik  terpadu  atau integrated  thematic instruction pertama  kali  dikembangkan  pada  awal  tahun  1970-an dan  diyakini  sebagai  salah  satu  model  pengajaran  yang  efektif ( highly  effective  teaching  model ),  karena  mampu  mewadahi  dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik, dan akademik yang secara  empirik  berhasil  memacu  percepatan  dan  meningkatkan kapasitas  memori  peserta  didik  ( enhance  learning  and  increase long-term  memory  capabilities  of  learners )  untuk  waktu  yang panjang.
Karena  keyakinan  yang  begitu  besar  pada  kemampuan pendekatan  ini  pada  waktu  itu  pembelajaran  tematik  integratif  / terintegrasi ( integrated thematic instruction ) dikembangkan khusus untuk  anak-anak  berbakat  dan  bertalenta  ( gifted  and  talented ), cerdas,  pada  program  perluasan  belajar,  dengan  pembelajaran pendek atau cepat.
Ada    sepuluh    macam  model  pembelajaran  Tematik Terpadu,  yaitu : 1) Model Terhubung  ( The Connected Model ), 2) Model  Jaring  Laba-Laba  ( The  Webbed  Model ),    3)   Model Ketematik    Terpaduan    ( The    Integrated    Model ),    4)   Model Sarang  ( The  Nested  Model ),  5)  Model  Penggalan    ( The Fragmented  Model ),  6)  Model Terurut  (The  Sequenced  Model),
7)  Model  Irisan (The  Shared  Model ),  8)   Model  Galur (The Threaded Model) , 9)  Model Celupan (The Immersed Model) . Dan 10)  Model Jaringan Kerja (The Networked  model).
Model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  pada  tematik adalah model jaring laba-laba ( webbed model ). Model ini berangkat dari  pendekatan  tematis  sebagai  acuan  dasar  bahan  dan  kegiatan pembelajaran.  Tema  yang  dibuat  dapat  mengikat  kegiatan pembelajaran,  baik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  maupun antarmata pelajaran. 2
Pembelajaran       Tematik    Terpadu     merupakan  suatu pendekatan      dalam  pembelajaran    yang    secara  sengaja mengaitkan    beberapa    aspek    baik    dalam  intra  mata pelajaran     maupun      antar    mata     pelajaran.  Dengan  adanya pemaduan  itu,  peserta  didik  akan  memperoleh  pengetahuan  dan ketrampilan  secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik.
Makna pembelajaran tematik adalah pendekatan
pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  peserta  didik. Dikatakan bermakna karena peserta didik akan memahami konsep- konsep  yang  mereka  pelajarai  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkan dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ). Oleh karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau  merancang  pengalaman belajar  yang  akan  mempengaruhi  kebermaknaan  belajar  siswa. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif.
1. Premis utama pembelajaran tematik terpadu bahwa peserta didik memerlukan peluang tambahan ( additional opportunities ) untuk menggunakan talentanya;
2. Menyediakan  waktu  bersama  yang  lain  untuk  secara  cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis;
3. Relevan  untuk  mengakomodasi  kualitatif  lingkungan belajar;
4. Menginspirasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar;
2 Robin  Fogarty, The  Mindful  School:  How  to  Integrate  Curricula ,
(Palatine III: Sky-Light Publishing,inc, 1991), p.63
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 226
5. Memiliki  perbedaan  kualitatif  ( qualitatively  different ) dengan model pembelajaran lain, karena sifatnya memandu peserta  didik  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  levels  of  thinking )  atau  keterampilan  berpikir dengan  mengoptimasi  kecerdasan  ganda  ( multiple  thinking skills ), sebuah proses inovatif bagi  pengembangan dimensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan  pengetahuan.  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar akan  sangat  membantu  siswa,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik). Berikut ini manfaat pembelajaran terpadu:
1. Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan;
2. Menggunakan kelompok kerja sama, kolaborasi, kelompok belajar,  dan  strategi  pemecahan  konflik  yang  mendorong peserta didik untuk memecahkan masalah;
3. Mengoptimasi lingkungan belajar sebagai kunci kelas yang ramah otak ( brain-friendly classroom );
4. Peserta  didik  secara  cepat  dan  tepat  waktu  mampu memproses  informasi.  Proses  itu  tidak  hanya  menyentuh dimensi  kuantitas  dan  kualitas  mengeksplorasi  konsep- konsep baru dan membantu  peserta didik mengembangkan pengetahuan secara siap;
5. Proses  pembelajaran  di  kelas  mendorong  peserta  didik berada dalam format ramah otak;
6. Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat diaplikasikan  langsung  oleh  peserta  didik  dalam kehidupannya sehari-hari;
7. Peserta  didik  yang  relatif  mengalami  keterlambatan  untuk menuntaskan  program  belajar  dapat  dibantu  oleh  guru dengan  cara  memberikan  bimbingan  khusus  dan menerapkan prinsip belajar tuntas;
8. Program  pembelajaran  yang  bersifat  ramah  otak memungkinkan guru untuk mewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.
Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan  memahami konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  dan  menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori  para  tokoh  Psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang menekankan  bahwa  pembelajaran  haruslah  bermakna  dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Tahap-tahap  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  sebagai berikut:
1. Menentukan  tema.  dimungkinkan  disepakati  bersama dengan peserta didik.
2. Mengintegrasikan  tema  dengan  kurikulum  yang  berlaku. dengan  mengedepankan  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
3. Mendesain  rencana  pembelajaran.  Tahapan  ini  mencakup pengorganisasian  sumber  dan  aktivitas  ekstrakurikuler dalam rangka mendemonstrasikan kegiatan dalam tema.
4. Aktivitas  kelompok  dan  diskusi,  yang  memberi  peluang berpartisipasi  dan  mencapai  berbagi  perspektif  dari  tema. Hal  ini  membangun  guru  dan  peserta  didik  dalam mengeksplorasi subjek.
Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan tema  ini,  akan  diperoleh  beberapa  manfaat  yaitu:  1)  Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan,  karena  tumpang  tindih materi  dapat  dikurangi  bahkan  dihilangkan,  2)  Siswa  mampu melihat  hubungan-hubungan  yang  bermakna  sebab  isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan  tujuan akhir, 3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah.
4)  Dengan  adanya  pemaduan  antar  mata  pelajaran  maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. 3

## Sains Dalam Desain Pembelajaran Tematik
3 Depdiknas  RI., Buku  Panduan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik ,
(Jakarta: Depdiknas RI, 2003), h.16
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 228
Sains  (IPA)  merupakan  konsep  pembelajaran  tentang  alam dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  terkait  dengan kehidupan  manusia.  Pembelajaran  Sains  (IPA)  sangat  berperan dalam proses pendidikan dan juga perkembangan teknologi, karena Sains (IPA) memiliki upaya untuk membangkitkan minat manusia serta  kemampuan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta pemahaman tentang alam semesta yang mempunyai banyak  fakta  yang  belum  terungkap  dan  masih  bersifat  rahasia sehingga  hasil  penemuannya  dapat  dikembangkan  menjadi  ilmu pengetahuan alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 4
Sains berasal dari natural science atau science saja, biasanya disebut  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  merupakan  sekumpulan ilmu-ilmu  serumpun  yang  terdiri  atas  Biologi,  Fisika,  Kimia, Geologi,  dan  Astronomi  yang  berupaya  menjelaskan  setiap fenomena  yang  terjadi  di  alam.  Mengingat  bidang  kajiannya berbeda, tentu saja terminologi yang digunakan oleh setiap disiplin ilmu tersebut juga berbeda.
Sains  sesungguhnya  tidak  terpecah-pecah  meskipun  ada disiplin-disiplin  tersebut,  karena  ada  sejumlah  pemikiran  yang “menembus”  antar  disiplin  Sains  yang  disebut  tema  umum,  yaitu sistem, model, kekekalan, pola perubahan, skala dan evolusi. 5
Cain dan Evans, menyatakan bahwa sains mengandung empat hal,  yaitu:  konten  atau  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi.  Jika  sains  mengandung  keempat  hal  tersebut  di  atas, maka  ketika  belajar  sainspun  siswa  perlu  mengalami  keempat  hal tersebut. 6
4 Suhendi,  “Konstribusi  Pendidikan  Sains  Terhadap  Pendidikan  Karakter Peserta  Didik”  dalam Jurnal  Tarbawiyah Volume  9    Nomor  2  Edisi  Juli  – Desember 2012 , h. 59 5 Rutherford and Ahlgren (1990) dalam Nuryani Y Rustaman, Makalah Keynote  Speaker  pada  The  First  International  Seminar  on  Science  Education “Science and Technology for Human Capital Development: Quality of Education Perspective “ UPI Bandung tahun 2007.
6 Rustaman,  Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi ,
Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press), h.74
Dalam  belajar  sains  siswa  seharusnya  tidak  hanya  belajar produk  saja,  tetapi  harus  belajar  tentang  aspek  proses,  sikap  dan teknologi  agar  siswa  dapat  benar-benar  memahami  sains  secara utuh.  Namun  seperti  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  pada kenyataannya,  mengajar  adalah  transfer  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa.  Oleh  karena  itu  tidaklah  mengherankan  mengapa banyak guru mengajar dengan cara berceramah, sebab bagi mereka sains adalah sekumpulan pengetahuan yang harus ditransfer kepada siswa.
Konstruktivisme  telah  mempengaruhi  banyak  studi  tentang miskonsepsi dan konsepsi alternatif dalam bidang sains dan saat ini dunia  pendidikan  sains  telah  menunjukkan  pergeseran  yang  lebih menekankan  proses  belajar  mengajar  dan  metode  penelitian  yang menitik  beratkan  konsep  bahwa  dalam  belajar  seseorang mengkonstruksi pengetahuannya.
Dalam  pendidikan  sains  juga  telah  lama  diusahakan  agar partisipasi  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  lebih ditekankan. Semua itu menunjukkan bahwa pendidikan sains telah mengarah pada konstruktivisme.
Berdasarkan  pandangan  IPA  sebagai  proses  dan  uraian tentang  kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  ideal  serta  realitas penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  timbul pertanyaan  “Apakah  yang  bisa  dilakukan  kegiatan  pembelajaran sains  di  sekolah  dasar  dalam  desain  pembelajaran  tematik  yang menghendaki pola pemikiran yang holistik?”
Salah satu kelebihan dari pembelajaran tematik sebagaimana diurai  di  atas  adalah  sifatnya  yang  holistic.  Sifat  holistik  sangat sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif  anak,  dan  juga relefan  dengan  pola  pembelajaran  sains  yang  menghendaki keutuhan dan keterpaduan ( holistic ). Sehingga desain pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  tematik  dinyakini  akan  memberikan pengaruh  yang  efektif  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan.
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 230
Pendekatan  pembelajaran  yang  ditekankan  pada  kurikulum 2004  untuk  SD  adalah  pendekatan  tematik.  Pendekatan  tematik yang  juga  dikenal  sebagai  pendekatan  terpadu  merupakan  model pembelajaran  yang  sengaja  diusahakan  untuk  mengembangkan keterpaduan antar konsep atau antar topik di dalam berbagai bidang studi (Depdikbud, 1996 dalam Sofiraeni, 2001). 7
Sedangkan menurut Sukayati (2004), pembelajaran tematik di SD merupakan terapan dari pembelajaran terpadu.  Masih menurut Sukayati,  bagi  guru  SD  yang  siswanya  masih  berperilaku  dan berpikir konkrit, pembelajaran sebaiknya dirancang secara terpadu dengan  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan pembelajaran.
Dengan cara ini maka pembelajaran untuk siswa SD menjadi lebih  bermakna,  lebih  utuh  dan  sangat  kontekstual  dengan  dunia anak-anak. Carin (1997) menyatakan bahwa:
a. Aktifitas  pembelajaran  terintegrasi  lebih  mungkin  dan  lebih menarik  bagi  sekolah-sekolah  dasar  karena  membutuhkan perubahan  jadwal  yang  lebih  sedikit  dan  dapat  dilakukan  oleh satu orang guru.
b. Ketika  Sains  digabungkan  dengan  mata  pelajaran  lain, khususnya  sekitar  tema  STS,  maka  baik  sains  maupun  mata pelajaran lain dipelajari lebih efektif.
c. Penggabungan  sains  dengan  mata  pelajaran  lain  memiliki potensi  untuk  memperbaiki  kuantitas  dan  kualitas  dari pengajaran dan pembelajaran sains. 8
Pada  dasarnya  struktur  kognitif  siswa  SD  berada  pada  tahap operasional  konkrit  dan  konsep  dipahami  tidak  terpisah-pisah, melainkan  berkaitan  satu  sama  lain.  Pembelajaran  terpadu  sangat
7 Sofiraeni,  R.  (2001). Pengaruh  Model  Pembelajaran  IPA  Tematik,
Interaktif  dan  CLIS  Terhadap  peningkatan  penguasaan  Konsep,  Kemampuan Berfikir Rasional, dan Keterampilan Proses sains Siswa SD Kelas III . Tesis. PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
8 Carin,  Arthur  A.(1997). Teaching  Modern  Science. Ohio:  Merrill  an imprint of  Prentice Hall.
memperhatikan  kebutuhan  anak  sesuai  dengan  perkembangannya yang  holistik  dengan  melibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran fisik maupun emo-sionalnya.
Dengan  penyampaian  tersebut  guru  dapat  membantu  siswa untuk  menghubungkan  satu  tema  yang  sama  yang  berada  pada pelajar-an  yang  berbeda.  Dengan  demikian  cara  pandang  siswa menjadi luas dan lebih terbuka sehingga dampaknya pembelajaran akan lebih ber-makna.
Menurut  Yasbiati  (2001),  pendekatan  terpadu  disebut pendekatan  tematik  karena  dalam  pengembangannya  dimulai dengan  menentukan  tema  tertentu,  setelah  tema  disepakati kemudian dikembangkan sub-sub tema untuk menentukan aktivitas siswa. 9
Menurut Pollard & Tand (1987, dalam Yasbiati, 2001), untuk membentuk  suatu  tema  dalam  model  pembelajaran  harus mempertim-bangkan  3  landasan  yaitu  landasan  konsep,  interest (minat)  dan  masa-lah.  Sedangkan  menurut  Fogarty  (1991,  dalam Yasbiati, 2001):
a.   tema hendaknya mempunyai cakupan yang luas. b.   tema bersifat persuasif atau sampai meresap. c.   memperlihatkan suatu pola yang fundamental. d.   menampakkan adanya persamaan dan perbedaan.
Menurut  Sofiraeni  (2001),  fase-fase  model  tematik  ada  4 yaitu:
1. Orientasi  dengan  memperlihatkan  benda-benda  yang  sesuai dengan konsep yang   diajarkan.
2. Eksplorasi  dengan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada hubungannya dengan benda yang diperlihatkan.
3. Investigasi  dengan  bermain  sambil  belajar,  cerdas-cermat, pameran-pameran.
9 Yasbiati.  (2001). Pengaruh  Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan
Topik dan Tematik terhadap Peningkatan  Berpikir Rasional Siswa SD kelas V . Tesis. PPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 232
4. Memantapkan  pemahaman  konsep  yang  diajarkan  dengan mengisi  latihan-latihan  pada  bahan  ajar,  membuat  kliping  dan karangan. 10
Carin  (1997)  pelajaran  tematik  lebih  berhasil  karena membantu siswa:
1. Bertanggung  jawab,  belajar  mandiri,  disiplin  dan  bekerjasama deng-an teman sekelasnya.
2. Memperoleh percaya diri dan harga diri karena mereka menjadi termotivasi  untuk  belajar  dan  berhasil  dalam  menerapkan  apa yang mereka pelajari.
3. Mengerti  dan  mengingat  lebih  baik  ketika  mereka mendengarkan, berbicara, membaca, menulis dan “melakukan” eksplorasi apa yang mereka pelajari.
4. Memperkuat pembelajaran bahasa, dan
5. Belajar paling baik secara aktif, projek kerjasama, dan interaksi dengan teman sekelas, guru serta dunia mereka.
Langkah-langkah  penggunaan  pendekatan  tematik  dalam desain pembelajaran tematik 11 :
a. Invitasi/apersepsi
Pada  tahap  ini  guru  melakukan brainstrorming dan menghasilkan kemungkinan topik untuk penyelidikan. Topik dapat bersifat  umum  atau  khusus,  tetapi  harus  mampu  menimbulkan minat  siswa  dan  memberikan  wilayah  yang  cukup  untuk penyelidikan.  Apersepsi  dalam  kehidupan  dapat  dilakukan,  yaitu dengan  mengaitkan  peristiwa  yang  telah  diketahui  siswa  dengan
10 Sofiraeni,  R.  (2001). Pengaruh  Model  Pembelajaran  IPA  Tematik, Interaktif  dan  CLIS  Terhadap  peningkatan  penguasaan  Konsep,  Kemampuan Berfikir Rasional, dan Keterampilan Proses sains Siswa SD Kelas III . Tesis. PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan. h.21
11
http://www.m-edukasi.web.id/2014/08/langkah-langkah-
penggunaan-pendekatan.html, diakses tanggal 25 Juli 2014
materi  yang  akan  dibahas.  Dengan  demikian,  tampak  adanya kesinambungan pengetahuan karena diawali dari hal-hal yang telah diketahui  siswa  sebelumnya  dan  ditekankan  pada  keadaan  yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual)
b. Eksplorasi
Pada  tahap  ini  siswa  dibawah  bimbingan  guru mengidentifikasi  topik  penyelidikan.  Pengumpulan  data  dan informasi  selengkap-lengkapnya  tentang  materi  dapat  dilakukan dengan bertanya
(wawancara), mengamati,
membaca,
mengidentifikasi, serta menganalisis (menalar) dari sumber-sumber langsung (tokoh, obyek yang diamati) atau sumber tidak langsung misalnya buku, Koran, atau sumber-sumber informasi publik yang lain.
c. Mengusulkan penjelasan
Mengusulkan  penjelasan/solusi  Pada  tahap  ini  seluruh informasi, temuan, sintesa yang telah dikembangkan dalam proses penyelidikan  dibahas  dengan  teman  secara  berpasangan  ataupun dalam  kelompok  kecil.  Saling  mengkomunikasikan  hasil  temuan, menguji  hipotesis  kemudian  melaporkan  atau  menyajikannya  di depan  kelas  untuk  menggambarkan  temuan  setelah  pembahasan. Tahap  ini  adalah  tahap  proses  pembentukan  konsep  yang  dapat dilakukan  melalui  berbagai  pendekatan  dan  metode.  Misalnya pendekatan ketrampilan proses, life skill, demonstrasi, eksperimen, diskusi kelompok, bermain peran dan lain-lain.
d. Mengambil Tindakan
Mengambil  tindakan  Berdasarkan  temuan  yang  dilaporkan siswa menindaklanjuti dengan menyusun simpulan serta penerapan dari  emuan-temuannya.  Untuk  mengungkap  pengetahuan  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  dapat  dilakukan  melalui
Jurnal Tarbawiyah Volume 11Nomor 2  Edisi Januari-Juli 2014 234
evaluasi.  Evaluasi  merupakan  suatu  bentuk  pengukuran  atau penilaian terhadap suatu hasil yang telah dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  RI., Buku  Panduan  Pelaksanaan  Pembelajaran
Tematik , (Jakarta: Depdiknas RI, 2003)
Karli,  H.  (2000). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Terpadu Untuk Keterampilan Berpikir Rasional Pada Pembelajaran IPA di SD. Tesis. PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan
Nuryani  Y  Rustaman,  Makalah  Keynote  Speaker  pada  The  First International  Seminar  on  Science  Education “Science  and Technology  for  Human  Capital  Development:  Quality  of Education Perspective “ UPI Bandung tahun 2007
Robin  Fogarty, The  Mindful  School:  How  to  Integrate  Curricula , (Palatine III: Sky-Light Publishing,inc, 1991)
Rustaman,  Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi ,
Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Suhendi,  “Konstribusi  Pendidikan  Sains  Terhadap  Pendidikan Karakter Peserta Didik” dalam Jurnal Tarbawiyah Volume
9  Nomor 2 Edisi Juli – Desember 2012 .
Sofiraeni, R. (2001). Pengaruh Model Pembelajaran IPA Tematik,
Interaktif  dan  CLIS  Terhadap  peningkatan  penguasaan Konsep,  Kemampuan  Berfikir  Rasional,  dan  Keterampilan Proses sains Siswa SD Kelas III . Tesis. PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
http://www.m-edukasi.web.id/2014/08/langkah-langkah- penggunaan-pendekatan.html, diakses tanggal 25 Juli 2014.