Improving Simple Writing Skills Through The Use Of Image Series Media In Class Ii Students At SDN Sondakan Laweyan Surakarta

## Agustina Nurfri Hirawati
SDN Sondakan agustinanurfri@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study is to improve writing skills in a simple essay by applying media image series.  Media  picture  series  directs  students  to  be  active  in  learning.  Writing  skills  need  to  be mastered since elementary school education.
This research is in the form of Classroom Action Research (PTK) with two cycles. PTK carried out  in  this  study  consisted  of  four  stages,  namely:  1)  planning;  2)  implementation;  3) observation; 4) reflection. The subjects of this study were the students of Class II of Sondakan Laweyan  Elementary  School,  totaling  28  students.  This  study  uses  data  collection  techniques such  as  interviews,  observation,  tests,  and  documentation.  Analysis  of  the  data  used  is  the Miles-Huberman interactive analysis model.
The  results  of simple  essay  writing  skills  of students  in  class  II  before  the  action  showed 36% classically. Cycle 1 produces a percentage of 61% classically. The study continued with cycle 2 with an achievement percentage of 86% classically. Actions that have been carried out in each cycle  have  increased  the  percentage  of  achievement  in  simple  essay  writing  skills.  Thus  the application of series drawing media can improve writing skills in a simple essay.
Keywords: Writing skills, media, image series

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  dengan menerapkan  media  gambar  seri.  Media  gambar  seri  mengarahkan  peserta  didik  agar  aktif dalam pembelajaran. Keterampilan menulis perlu dikuasai sejak pendidikan Sekolah Dasar. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  PTK  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  1)  perencanaan;  2) pelaksanaan;  3)  observasi;  4)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  SD Negeri Sondakan Laweyan yang berjumlah 28 peserta didik. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan adalah model analisis interaktif Miles-Huberman.
Hasil  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  peserta  didik  kelas  II  sebelum  tindakan menunjukan  sebesar  36  %  secara  klasikal.  Siklus  1  menghasilkan  persentase  sebesar  61  % secara  klasikal.  Penelitian  dilanjutkan  siklus  2  dengan  persentase  ketercapaian  sebesar  86  % secara  klasikal.  Tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  mengalami  kenaikan persentase  ketercapaian  keterampilan  menulis  karangan  sederhana.  Dengan  demikian penerapan media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan sederhana. Kata kunci: Keterampilan menulis, media gambar seri.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 197– 210

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah  keterampilan  menulis.  Menulis  merupakan  aktivitas  untuk  berkomunikasi  dan menyampaikan  gagasan  kepada  orang  lain.    Rukayah  (2013:1)  menyatakan  bahwa keterampilan  menulis  menjadi  dasar  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  dan pembelajaran  materi  yang  lain.    Keterampilan  menulis  dibutuhkan  dalam  kehidupan. Dengan  memiliki  keterampilan  menulis  seseorang  dapat  merekam,  mencatat  dan melaporkan.  Keterampilan  menulis  sangat  kompleks  karena  menuntut  seseorang menguasai  komponen  -  komponen  di  dalamnya  misalnya  penggunaan  ejaaan  yang benar,  kosakata,  penggunaaan  kalimat,  penyusunan  paragraf    (Akhadiah,  1993:  64). Karena  pentingnya  keterampilan  menulis,  maka  keterampilan  tersebut  sudah  harus dilatihkan sedini mungkin termasuk jenjang sekolah dasar.
Pada jenjang Sekolah Dasar kelas dua,  capaian kompetensi Peserta didik yaitu bisa  menulis  menggunakan  kosakata  Bahasa  Indonesia  yang  tepat.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  Kompetensi  dasar.  4.2  Melaporkan  penggunaan  kosakata  bahasa Indonesia yang tepat atau bahasa daerah hasil pengamatan tentang keragaman benda berdasarkan  bentuk  dan  wujudnya  dalam  bentuk  teks  tulis,  lisan,  dan  visual. Berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk membuat  sebuah  karangan  sederhana  yang  memenuhi  kriteria  isi,  bahasa,  dan mekanik  yang  sesuai  dengan  karakteritik  kelas  II.  Pada  indikator  isi,  peserta  didik diharapkan  mampu  mengemukakan  gagasan  pokok,  terdapat  koherensi  kalimat,  alur cerita  dan  isi  cerita  sesuai  dengan  gambar.    Pada  indikator  bahasa,  peserta  didik diharapkan  menguasai  pemilihan  kata  yang  tepat  dan  variasi  kata  sesuai  dengan gambar  seri.  Pada  indikator  mekanik,  peserta  didik  diharapkan  menguasai penggunaan tanda kapital dan tanda baca dengan tepat.
Subjek SDN Sondakan kelas II membuktikan bahwa keterampilan menulis masih tergolong  rendah.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  dan  tes  pratindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hasil  tes  pratindakan  menunjukkan  bahwa  18  peserta didik (64,29 %)  belum mencapai batas ketuntasan minimal  yaitu ≤ 70 dan 10 peserta didik (35,71 %) sudah mencapai ketuntasan minimal. Skor rata-rata aspek isi karangan sederhana  peserta  didik  hasil  pratindakan  adalah  2,15.  Sementara  itu  rerata  skor bahasa  berturut-turut  adalah  2,18.  Aspek  yang  terakhir  yaitu  aspek  mekanik  dengan skor rata-ratanya adalah 2,35. Skor maksimal untuk setiap aspeknya adalah 4,00.
Aspek keterampilan menulis karangan sederhana yang paling rendah adalah isi. Peserta didik  kesulitan dalam mengungkapkan gagasan pokok, dan menghubungkan kalimat,  alur  cerita  dan  isi  cerita  sesuai  dengan  gambar.  Dalam  aspek  bahasa ditemukan  kesalahan  pemilihan  kata  dan  variasi  kata  dalam  menulis  karangan sederhana. Dalam aspek mekanik  ditemukan kesalahan penggunaan huruf kapital dan tanda baca dalam  menulis karangan sederhana.
Namun  disayangkan  salah  satu  faktor  utama  yang  menjadi  kendala  dalam mengembangkan  keterampilan  menulis  yaitu  dalam  penggunaan  media  atau pengembangan media yang kurang tepat. Media pembelajaran merupakan kompenen yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pembelajaran secara maksimal. Media pembelajaran memiliki manfaat yaitu : menarik perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  hingga  dapat  lebih  dipahami,  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  dan peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar (Arsyad, 2006; Sudjana & Rivai, 2002).
Penelitian  (Dewi  &  Yuliana,  2018)  dan (Fatonah  &  Mu’awwanah,  2016) menyatakan  kebanyakan  guru  masih  cenderung  menggunakan  pendekatan  verbal atau metode ceramah, berpusat pada guru ( teacher center ) tanpa penggunaan media pembelajaran, sehingga peserta didik mudah mengalami kebosanan. Guru lebih sering menjelaskan dengan cara menulis di papan tulis, kemudian peserta didik menyalinnya.
Hal  tersebut  jelas  tidak  dapat  mengukur  keterampilan  peserta  didik.  Dampak  yang ditimbulkan selain peserta didik merasa bosan, yaitu rendahnya keterampilan menulis peserta didik.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  menggunakan  media gambar seri sebagai media pembelajaran dalam menulis karangan sederhana. Arsyad (2009:119) mendefinisikan gambar seri sebagai serangkaian cerita atau peristiwa yang digambarkan secara berurutan. Pada penggunaan media gambar seri, dalam aspek isi dapat  meningkatkan  kemampuan    peserta  didik    mengungkapkan    menghubungkan kalimat,  alur  cerita  dan  isi  cerita sesuai  dengan gambar.  Dalam  aspek  bahasa,  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memilih  kata.  Dalam  aspek  mekanik, media gambar seri perlu didukung dengan metode latihan. Maka dari itu penggunaan media  gambar  seri  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  sederhana pada peserta didik kelas II SD Sondakan Laweyan Surakarta.

## METODE
Pendekatan  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  siklus.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  yang  bersifat  systemic,  inquiry,  yaitu  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan oleh para pendidik, dan kepala sekolah atau pejabat struktural  di  lingkungan  perguruan  tinggi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  yang  memaparkan  sebab  akibat  yang  terjadi  setelah  dilakukan  perlakuan, dapat  dikatakan  PTK  adalah  jenis  penelitian  yang  memaparkan  proses  dan  hasil. Selain  itu,  PTK  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  pendidik  atau  calon  pendidik  di kelas sendiri secara kolaboratif dan partisipatif guna memperbaiki kualitas proses dan hasil  belajar  sekelompok  peserta  didik  melalui  tindakan  reflektif  dalam  bentuk  siklus (Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi,  2015:  1-2;  Mulyasa,  2017:  10;  Mills  dalam Tampubolon, 2014: 18).
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat model berupa siklus-siklus. Kurt Lewin  memaparkan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan tindakan  (planning),  pelaksanaan  tindakan  (acting),  observasi  (observating),  dan refleksi (reflecting). Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian 1. Pra Tindakan
a.  Hasil Dampak Tindakan
1) Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Kelas  yang  diteliti  adalah  kelas  II  SD  Negeri  Sondakan  Laweyan.
Kelas  ini  terdiri  dari  28  peserta  didik.  Kegiatan  awal  yang  dilakukan peneliti yaitu  observasi kepada peserta didik untuk mengetahui keadaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok  bahasan  keterampilan  menulis. Sasaran  dari  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengetahui  permasalahan  yang terjadi  di  dalam  kelas  serta  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  diperoleh informasi  bahwa  kebanyakan  peserta  didik  mengalami  permasalahan dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  keterampilan  menulis.  Hal  ini disebabkan peserta didik kesulitan untuk menuangkan ide-ide mereka ke dalam  tulisan.  Rendahnya  keterampilan  menulis  peserta  didik  dapat dilihat  dari  hasil  pratindakan.  Berdasarkan  hasil  pratindakan  pada pembelajaran  menulis  karangan  sederhana,  dari  seluruh  peserta  didik kelas  II  yang  berjumlah  28  anak,  hanya  10  anak  atau  36%  yang mencapai indikator keberhasilan atau terampil, sedangkan 18 anak atau
64%    belum  mencapai  indikator  keberhasilan  atau  belum  terampil.  Nilai pratindakan  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  peserta  didik ditunjukan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1 Frekuensi persentase Nilai Pra Tindakan
Skor Frekuensi Persentase 45 1 4 50 6 21 60 10 36 65 1 4 70 8 29 80 2 7 Total 28 100
Tabel  4.1  menjelaskan  mengenai  frekuensi  persentase  nilai  pra tindakan.  Tabel  tersebut  menguaraikan  bahwa  perolehan  skor  tertinggi atau 80 diperoleh 2 peserta didik, sedangkan untuk skor terendah atau 45  diperoleh  1  peserta  didik.  Adapun  perolahan  skor  60  merupakan frekuensi  paling  banyak  yaitu  sejumlah  10  peserta  didik.  Sedangkan perolehan 45 dan 65 merupakan frekuensi paling sedikit yaitu 1 peserta didik.  Untuk  memperjelas  grafik  diatas,  dituangkan  pula  tabel  4.2 mengenai ketercapaian indikator keberhasilan penelitian.  Ketercapaian indikator  keberhasilan  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut.

## Tabel 2 ketercapaian Indikator Keberhasilan
Ketercapaian Indikator Keberhasilan Jumlah Peserta didik Persentase Mencapai 10 36 Belum mencapai 18 64 28 100
Tabel 4.2 dapat disajikan dalam bentuk gambar grafik. Gambar 4.1 menunjukkan  hasil  ketercapaian  keberhasilan  (%)  yang  diperoleh peserta didik pada pra tindakan. Gambar grafik 4.1 dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel  4.2  dan  gambar  4.1  menjelaskan  perolehan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  terampil  menulis  karangan  sederhana atau  sudah  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan  sebesar  36  %. Sedangkan  persentase  peserta  didik  yang  belum  terampil  menulis karangan  sederhana  atau  belum  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan sebesar  64  %.  Sehingga  diperlukan  penerapan  model,  media,  atau strategi untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan sederhana.
2) Hasil Keaktifan Pembelajaran
a)  Mengamati gambar
b)  Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  mengamati gambar  terdapat  15  peserta  didik  (53,57  %)  yang  belum  aktif menyampaikan gagasan tentang gambar.
c)  Mengidentifikasi gagasan pokok
d)  Pada indikator menulis karangan sederhana berupa mengidentifikasi gagasan pokok terdapat 11 peserta didik (39,29 %) yang aktif dalam merespon pertanyaan dari guru. Namun masih terdapat 17(60,71 %) peserta didik belum aktif bertanya terkait gagasan pokok.
e)  Menyusun dan mencermati kalimat atau tulisan
f) Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyusun  dan mencermati  kalimat  atau  tulisan  terdapat  18  peserta  didik  aktif bekerjasama  dalam  menyusun  kalimat  (64,28  %).  Namun  masih terdapat 14 peserta didik (50 %) yang belum berani mengemukakan pendapat  ketika  diskusi  kelompok  dan  masih  terdapat  16  peserta didik (57,14 %) yang belum mengehargai pendapat teman.
g)  Menyajikan tulisan
h)  Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyajikan tulisan  terdapat  19  peserta  didik  (67,89  %)  yang  antusias  dalam menyampaikan gagasan melalui tulisan.

## b.  Refleksi
Berdasarkan  perolehan  data  diatas  dapat  dideskripsikan  bahwa terdapat  nilai  keterampilan  menulis  yang  belum  mencapai  indikator ketercapaian  adalah  18  peserta  didik  (64,29  %)  dari  28  peserta  didik keseluruhan.  Sedangkan    nilai  keterampilan  menulis  yang  mencapai indikator ketercapaian  adalah 10 peserta didik (36%) dari 28 peserta didik secara  keseluruhan.  Persentase  keaktifan  pembelajaran  terdapat  20 peserta didik (71 %) yang aktif dalam pembelajaran. Maka dari itu, rencana tindak  lanjut    yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  menerapkan  media gambar  seri  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan sederhana.

## 2. Siklus I
a.  Hasil Dampak Tindakan
1)  Keterampilan Menulis Karangan Sederhana
Berdasarkan  obeservasi  kegiatan  pembelajaran  setelah  penerapan media  gambar  seri,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik mengalami peningkatan keaktifan dalam pembelajaran bahasa khususnya  keterampilan  menulis.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  lebih diarahkan  untuk  menuangkan  ide-ide  mereka  ke  dalam  tulisan.  Hasil keterampilan  menulis  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  siklus  1.  Nilai skor  pada  siklus  1  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  peserta didik ditunjukan pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 3 Frekuensi persentase Nilai Siklus 1 Skor Frekuensi Persentase 50 4 14 53 3 10 54 1 4 57 2 7 63 1 4 70 1 4 72 1 4 73 1 4 75 6 21 78 3 10 88 1 4 89 4 14 Total 28 100
Tabel  4.3  menjelaskan  mengenai  frekuensi  persentase  nilai  pada siklus  1.  Tabel  tersebut  menguaraikan  bahwa  perolehan  skor  tertinggi atau 89 diperoleh 14 peserta didik, sedangkan untuk skor terendah atau 50  diperoleh  4  peserta  didik.  Adapun  perolahan  skor  dengan frekuensi paling  banyak  atau  75  yaitu  sejumlah  6  peserta  didik.  Sedangkan perolehan skor dengan frekuensi paling sedikit yaitu 54, 63, 70, 72, 73, dan  88  sebanyak  1  peserta  didik.  Untuk  memperjelas  grafik  diatas, dituangkan pula tabel 4.4 mengenai ketercapaian indikator keberhasilan penelitian.  Ketercapaian indikator keberhasilan tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.

## Tabel 4 ketercapaian Indikator Keberhasilan
Ketercapaian Indikator Keberhasilan Jumlah Peserta didik Persentase Mencapai 17 61 Belum mencapai 11 39 28 100
Tabel 4.4 dapat disajikan dalam  bentuk gambar grafik. Gambar 4.2 menunjukkan  hasil  ketercapaian  keberhasilan  (%)  yang  diperoleh peserta didik pada pra tindakan. Gambar grafik 4.2 dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 2 Ketercapaian Keberhasilan Pembelajaran Siklus 1
Tabel  4.4  dan  gambar  4.2  menjelaskan  perolehan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  terampil  menulis  karangan  sederhana atau  sudah  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan  sebesar  61  %. Sedangkan  persentase  peserta  didik  yang  belum  terampil  menulis karangan  sederhana  atau  belum  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan sebesar 39 %.
2)  Mengidentifikasi gagasan pokok Hasil Keaktifan Pembelajaran
a)  Mengamati gambar
Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  mengamati gambar, semua peserta didik terlihat aktif mengamati gambar, namun masih  terdapat  10  peserta  didik  (36  %)  yang  belum  aktif menyampiakan gagasan tentang gambar.
b)  Menulis karangan sederhana
Pada indikator menulis karangan sederhana berupa mengidentifikasi gagasan poko terdapat 20 (71 %) peserta didik aktif dalam merepon pertanyaan dari guru. Namun masih terdapat 8 peserta didik (29 %) yang belum aktif bertanya terkait gagasan pokok
c)  Menyusun dan mencermati kalimat atau tulisan Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyusun  dan mencermati  kalimat  atau  tulisan,  terdapat  17  peserta  didik  (61%) yang  aktif  bekerjasama  dalam  menyusun  kalimat.  Namun  masih terdapat  9  peserta  didik  (32  %)  yang  belum  berani  mengemukakan pendapat ketika diskusi kelompok dan masih terdapat 7 peserta didik (25 %) yang belum menghargai pendapat teman.
d)  Menyajikan tulisan
Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyajikan tulisan  Terdapat  21  peserta  didik  (75  %)  yang  antusias  dalam menyampaikan gagasan melalui tulisan.

## b.  Proses Tindakan
1)  Peserta  didik  mengamati  beberapa  contoh  wujud  benda  permainan  di lingkungan rumah
2)  Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang beberapa contoh wujud benda permainan di lingkungan rumah
3)  Peserta  didik  mengkasifikasikan  beberapa  contoh  wujud  benda permainan di lingkungan rumah
4)  Peserta  didik  menanggapi  klarifikasi  guru  tentang  pengklasifikasian wujud benda
5)  Peserta didik mengamati gambar seri yang diberikan oleh guru
6)  Peserta  didik  mengurutkan  gambar  seri  tentang  aktivitas  bermain  di lingkungan rumah yang telah diberikan oleh guru
7)  Peserta  didik  mendiskusikan  tentang  gagasan  pokok  dalam  setiap gambar secara kelompok
8)  Peserta  didik  untuk  menemukan  gagasan  pokok  dalam  setiap  gambar secara kelompok
9)  Peserta  didik  mendiskusikan  tentang  laporan  pengamatan  sesuai gambar seri
10) Peserta didik menulis laporan pengamatan sesuai gambar seri
11) Peserta didik menyajikan hasil laporan pengamatan berdasarkan gambar seri  (perwakilan kelompok
12) Peserta  didik  untuk  memberikan  kesimpulan  tentang  hasil  laporan pengamatan berdasarkan gambar seri
c.  Refleksi
1)  Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  secara  kuantitatif  yaitu  terdapat  80  %  (23 p eserta  didik)  dari  28  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ≥  70. Sedangkan  untuk  data  secara  kualitatif  juga  terdapat  80  %  (23  peserta didik) dari 28 peserta didik yang aktif dalam pembelalajaran.
2)  Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  guru  yaitu:  menunjukkan gambar  tentang  permainan  kelereng,  mengajukan  pertanyaan  terkait, meminta Peserta didik untuk menyusun kalimat terkait gambar, meminta Peserta  didik  menyampaikan  kalimat,  dan  meminta  mereview  hasil kalimat.
Sedangkan kegiatan yang dilakukan peserta didik yaitu: mengamati gambar  tentang  permainan  kelereng,  menyebutkan  kata-kata  terkait gambar,  menyusun  kalimat  (individu),  perwakilan  Peserta  didik  (5 Peserta  didik)  menyampaikan  hasil  kalimat,  Peserta  didik  lain mengemukakan  pendapat  tentang  kalimat  yang  telah  dibuat,  menulis karangan sederhana.
3)  Hasil Evaluasi
Hasil  evaluasi  secara  kuantitatif  yaitu  pada  siklus  1  ketercapaian hasil  pembelajaran  sebanyak  17  peserta  didik  (61%)  yang  mencapai KKM.  Sedangkan  secara  kualitatif  ketercapaian  indikator  keberhasilan proses  pembelajaran  yaitu  20  peserta  didik  (71  %)  yang  aktif  dalam pembelajaran.
4)  Rencana Langkah Tindakan Berikutnya
a)  Peserta didik memperhatikan gambar tentang bermain lompat tali.
b)  Peserta  didik  menyebutkan  kata-kata  kunci  terkait  gambar  bermain lompat tali.
c)  Peserta  didik  menuliskan  beberapa  kalimat  dari  kata  kunci  yang telah dibuat.
d)  Peserta  didik  secara  berpasangan  mengamati  gambar  seri  tentang bermain dakon.
e)  Peserta  didik  secara  berpasangan  menuliskan  kalimat  terkait gambar bermain dakon.
f)  Perwakilan  pasangan  Peserta  didik  (5  pasang  Peserta  didik) menyampikan hasil kalimat terkait gambar dakon.
g)  Peserta didik lain memberikan tanggapan tentang kalimat yang telah dibuat.
h)  Peserta  didik  secara  individu  menuliskan  karangan  sederhana terkait gambar bermain dakon.
3. Siklus 2
a.  Hasil Dampak Tindakan
1)  Ketrampilan Menulis Karangan Sederhana Berdasarkan  obeservasi  kegiatan  pembelajaran  setelah  penerapan media  gambae  seri,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  peserta  didik mengalami peningkatan keatifan dalam pembelajaran bahasa khususnya keterampilan  menulis.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  lebih  diarahkan untuk  menuangkan  ide-ide  mereka ke  dalam  tulisan.  Hasil  keterampilan menulis  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  siklus  2.  Nilai  skor  pada siklus  2  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  peserta  didik ditunjukan pada tabel 4.5 berikut:

## Tabel 4.5 Frekuensi persentase Nilai Siklus 2
Skor Frekuensi Persentase 63 2 8 65 1 4 68 1 4 70 2 8 73 1 4 75 4 14 78 3 10 80 2 8 83 1 4 85 1 4 88 4 14 90 5 18 Total 28 100
Tabel  4.5  menjelaskan  mengenai  frekuensi  persentase  nilai  pada siklus  2  Tabel  tersebut  menguraikan  bahwa  perolehan  skor  tertinggi atau 90 diperoleh 5 peserta didik, sedangkan untuk skor terendah atau 63  diperoleh  2  peserta  didik.  Adapun  perolahan  skor  dengan frekuensi paling  banyak  atau  90  yaitu  sejumlah  5  peserta  didik.  Sedangkan perolehan skor dengan frekuensi paling sedikit yaitu 65, 68, 70, 73, 83, dan  85  sebanyak  1  peserta  didik.  Untuk  memperjelas  grafik  diatas, dituangkan pula tabel 4.6 mengenai ketercapaian indikator keberhasilan penelitian.  Ketercapaian indikator keberhasilan tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.

## Tabel 6 ketercapaian Indikator Keberhasilan
Ketercapaian Indikator Keberhasilan Jumlah Peserta didik Persentase Mencapai 24 86 Belum mencapai 4 14 28 100
Tabel 4.6 dapat disajikan dalam  bentuk gambar grafik. Gambar 4.3 menunjukkan  hasil  ketercapaian  keberhasilan  (%)  yang  diperoleh peserta didik pada pra tindakan. Gambar grafik 4.3 dapat dilihat sebagai berikut.

## Gambar 3 Ketercapaian Keberhasilan Pembelajaran Siklus 2
Tabel  4.6  dan  gambar  4.3  menjelaskan  perolehan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  terampil  menulis  karangan  sederhana atau  sudah  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan  sebesar  86  %. Sedangkan  persentase  peserta  didik  yang  belum  terampil  menulis karangan  sederhana  atau  belum  memenuhi  ketercapaian  keberhasilan sebesar 14 %.
2)  Hasil Keaktifan Pembelajaran
1)  Mengamati gambar
2)  Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  mengamati gambar,  semua  peserta  didik  terlihat  aktif  mengamati  gambar, namun  masih  terdapat  2  peserta  didik  (0,071  %)  yang  belum  aktif menyampiakan gagasan tentang gambar.
3)  Mengidentifikasi gagasan pokok
4)  Pada indikator menulis karangan sederhana berupa mengidentifikasi gagasan  pokok,  terdapat  25  peserta  didik  (29  %)  yang  aktif  dalam merepon  pertanyaan  dari  guru.  Namun  masih  terdapat  3  peserta didik (10,71 %) yang belum aktif bertanya terkait gagasan pokok.
5)  Menyusun dan mencermati kalimat atau tulisan
6)  Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyusun  dan mencermati kalimat atau tulisan, terdapat 24 peserta didik (85,71 %) yang  aktif  bekerjasama  dalam  menyusun  kalimat.  Namun  masih terdapat  3  peserta  didik  (10,71  %)  yang  belum  berani
mengemukakan  pendapat  ketika  diskusi  kelompok  dan  masih terdapat  4  peserta  didik  (14,29  %)  yang  belum  mengehargai pendapat teman.
7)  Menyajikan tulisan
8)  Pada  indikator  menulis  karangan  sederhana  berupa  menyajikan tulisan  terdapat  25  peserta  didik  (89,29  %)  yang  antusias  dalam menyampaikan gagasan melalui tulisan.
b.  Proses Tindakan
1)  Peserta didik memperhatikan gambar tentang bermain lompat tali.
2)  Peserta  didik  menyebutkan  kata-kata  kunci  terkait  gambar  bermain lompat tali.
3)  Peserta  didik  menuliskan  beberapa  kalimat  dari  kata  kunci  yang  telah dibuat.
4)  Peserta  didik  secara  berpasangan  mengamati  gambar  seri  tentang bermain dakon.
5)  Peserta  didik  secara  berpasangan  menuliskan  kalimat  terkait  gambar bermain dakon.
6)  Perwakilan  pasangan  Peserta  didik  (5  pasang  Peserta  didik) menyampikan hasil kalimat terkait gambar dakon.
7)  Peserta  didik  lain  memberikan  tanggapan  tentang  kalimat  yang  telah dibuat.
8)  Peserta  didik  secara  individu  menuliskan  karangan  sederhana    terkait gambar bermain dakon.
c.  Refleksi
Berdasarkan  indikator  kuantitatif  dan  indikator  kualitatif,  dapat  dilihat nilai keterampilan menulis karangan sederhana Peserta didik yang mencapai KKM adalah 24 peserta didik (86 %) dan keberhasilan proses pembelajaran adalah  25  peserta  didik  (89,29  %)  Peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran.

## B.  Pembahasan
Dengan melihat hasil penelitian di atas, dapat dijelaskan perbandingan evaluasi keterampilan  menulis  karangan  sederhana  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri Sondakan Laweyan tahun ajaran 2021/2022 mengalami peningkatan. Peningkatan terlihat dari perbandingan nilai Peserta didik dalam keterampilan menulis karangan sederhana pada pra tindakan, siklus 1 dan siklus 2 dapat dibuat gambar grafik 4.4 sebagai berikut:
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 197– 210
Gambar 4.4 menunjukkan perbandingan per Peserta didik antara pra tindakan, siklus  1,  dan  siklus  2.  Gambar  terebut  mendeskripsikan  bahwa  terjadi  kenaikan nilai Peserta didik dari kegiatan pra tindakan, siklus 1, siklus 2. Hal tersebut dapat dilihat  dari  diagram  garis  dari  jumlah  28  peserta  didik  keseluruhan.  Garis  biru menunjukan perolehan nilai pra tindakan, garis merah menunjukkan perolehan nilai siklus  1,  dan  garis  hijau  menunjukkan  perolehan  nilai  siklus  2.  Selain  itu,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  11  peserta  didik  yang  tidak  mengalami  peningkatan secara  progresif.    Faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut,  adalah  pertimbangan penilaian yang berbeda dari beberapa rater meskipun sudah ada rubrik yang sudah disiapkan jelas, dan gambar seri yang disajikan terlalu komplek. Deskripsi Relfeksi Setiap Siswa Yang Peningkatan Tidak Fluktuatif
Untuk  memperkuat  hasil,  maka  disajikan  perbandingan  ketercapaian  indikator penelitian dalam tabel 4.7 sebagai berikut.

## Tabel 7 Ketercapaian Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Antar Siklus
Ketercapaian Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Mencapai 36 61 86 Belum mencapai 64 39 14 Total 100 100 100
Tabel  4.7  dijelaskan  kedalam  bentuk  garafik  agar  lebih  mudah  memahaminya. Berikut penyajian gambar grafik pada gambar 4.5.

## Gambar 5 Ketercapaian Keberhasilan Menulis
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  pra  siklus,  persentase peserta  didik  terampil  menulis  sebanyak  36  %  sedangkan  peserta  didik  belum terampil  menulis  sebanyak  64  %.  Siklus  1  menunjukkan  persentase  peserta  didik terampil menulis sebanyak 61 %  sedangkan peserta didik belum terampil menulis sebanyak 39 %. Selanjutnya pada siklus 2 menunjukkan persentase peserta didik terampil menulis sebanyak 86 %  sedangkan peserta didik belum terampil menulis sebanyak 14 %. Dengan demikian penelitian pada siklus 2 sudah mencapai target penelitian. Selain perbandingan ketercapaian keterampilan menulis, disajikan pula perbandingan keaktifaan pembelajaran. Berikut tabel 4.8 menunjukan perbandingan keaktifan pembelajaran peserta didik antar siklus.
Tabel 8 Perbandingan Keaktifan Pembelajaran Antar Siklus Ketercapaian Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Mencapai 54 71 89 Belum mencapai 46 29 11 Total 100 100 100
Tabel  4.8  dijelaskan  kedalam  bentuk  grafik  agar  lebih  mudah  memahaminya. Berikut penyajian gambar grafik pada gambar 4.6.

## Gambar 6 Ketercapaian Keaktifan Pembelajaran
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  kegiatan  pra  siklus,  persentase keaktifan peserta didik pada pembelajaran. Pada pra siklus terdapat sebanyak 54 % peserta didik yang sudah mencapai keaktifan sedangkan terdapat sebanyak 46 % peserta didik yang belum mencapai keaktifan. Siklus 1 terdapat sebanyak 71 % peserta didik yang sudah mencapai keaktifan sedangkan terdapat sebanyak 29 % peserta  didik  yang  belum  mencapai  keaktifan.  Selanjutnya  pada  siklus  2  terdapat sebanyak 89 % peserta didik yang sudah mencapai keaktifan sedangkan terdapat sebanyak  11  %  peserta  didik  yang  belum  mencapai  keaktifan.  Dengan  demikian penelitian pada siklus 2 sudah mencapai target penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  gambar  seri  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  sederhana  dan  peningkatan  keaktifan  pembelajaran pada peserta didik kelas II SD Negeri Sondakan Laweyan Surakarta. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai keterampilan menulis dan hasil observasi aktivitas peserta peserta didik pada setiap siklus.
Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  sederhana  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  persentase  ketercapaian  indikator  penelitian.  Persentase ketercapaian  indikator  keterampilan  menulis  pratindakan  hanya  36  %.  Selanjutnya pada  siklus  1  persentase  ketercapaian  indikator  keterampilan  menulis  meningkat menjadi  61  %.  Selanjutnya  pada  siklus  2  persentase  ketercapaian  indikator keterampilan menulis kembali meningkat menjadi 86 %.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tidak  seluruh  peserta  didik  mampu  mencapai terampil  dalam  menulis  karangan  sederhana  sampai  siklus  2.  Hal  ini  dikarenakan memang peserta didik tersebut cenderung kurang antusias dan tidak fokus saat proses pembelajaran  berlangsung.  Dikarenakan  keterbatasan  waktu,  maka  untuk  mengatasi
permasalahan  tersebut,  peneliti  kedepannya  akan  memberikan  bimbingan,  perhatian, dan  motivasi  yang  lebih  intensif  lagi  kepada  mereka  agar  bisa  belajar  lebih  giat  lagi dalam menulis karangan sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Sederhana dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Seri.  Bandung:  Skripsi.  Jurusan  PGSD Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas  Edisi  Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  T.  K.,  &  Yuliana,  R.  (2018).  PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN SCRAPBOOK BAHASA INDONESIA KELAS III SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(1).
Fatonah, S., & Mu’awwanah, U. (2016). Meningkatkan kemampuan menulis karangan sederhana melalui medi a gambar. Ibtida’i, 3(2), 279–288.
Mulyasa,  H.  E.  (2017).  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Musfiqon,  &  Nurdyansyah.  (2015).  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik.  Sidoarjo:
Nizama Learning Center.
Nurgiyantoro,  B.  (2011).  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: Gadjah Mada Press.
Saddhono,  K.  (2012).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  (Teori  dan Aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Suwandi, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Tulis Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS.
Tampubolon, S. M. (2014). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Tarigan,  H.  G.  (2008).  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa.
Yusuf,  A.  M.  (2015).  Asessment  dan  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Prenadamedia Grup.