## Amir Rusdi

## Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Berbasis Tulisan Arab Melayu

## Amir Rusdi
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia Email: amirrusdi_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  desain  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  berbasis  tulisan  Arab  Melayu  (TAM).  Dengan  memfokuskan  kajian  studi pengembangan  model  desain  pembelajaran  PAI  multi  orientasi.  Adapun  hasil penelitian perasaan dan pandangan siswa terhadap proses belajar menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM sangat positif. Siswa merasakan dan memandang bahwa proses  belajar  mengajar  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  sangat menyenangkan dan bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan tulis baca huruf al-Quran.  Penggunaan  MDP  PAI  Berbasis  TAM  dapat  menumbuhkan  motivasi dan keaktifan belajar siswa yang cukup tinggi sehingga proses belajar mengajar berlangsung kondusif dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## Abstract
This study discusses the instructional design of Islamic Religious Education (PAI) based  Malay  Arabic  script  (TAM).  By  focusing  the  study  findings  of  the development model of PAI instructional design multi orientation. The result of this study  is  the  feelings  and  views  of  the  students  to  the  learning  process  using  the MDP-PAI-based  TAM  are  very  positive.  Students  feel  and  perceive  that  the learning  process  by  using  MDP-PAI-based  TAM  is  very  pleasant  and  helpful  in improving  their  ability  to  write  and  read  the  al-Quran  letters.  The  use  of  MDP PAI-based TAM can motivate and activate the student's learning so teaching and learning process can be conducive to achieving the stated goals.
Keywords: Instructional Design, Islamic Religious Education
Tulisan  Arab-Melayu  telah  lama  digunakan  oleh  para  ulama  dan cendekiawan  muslim  baik  dalam  menulis  buku-buku  pendidikan  agama,  maupun digunakan  dalam proses pembelajaran agama Islam  di pondok-pondok pesantren. Banyak  sekali  ditemukan  manuskrip,  buku  dan  bahan-bahan  dakwah  yang  ditulis dan  disampaikan  oleh  para  ulama  dan  cendekia  muslim  menggunakan  Tulisan Arab  Melayu  sebagai  bahasa  tulisan  pengantar.  Demikian  juga  penggunaannya sebagai  bahasa  pengantar  tulisan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  lembaga- lembaga pendidikan Islam, khususnya pondok-pondok pesantren salafiyah, bahkan Tulisan  Arab  Melayu  sudah  menjadi  ciri  khusus  sebagai  instrumen  pengantar belajar mengajar di pondok pesantren Indonesia.
Memperhatikan,  secara  historik,  penggunaan  Tulisan  Arab  Melayu sebagai bahasa keilmuan atau bahasa akademik yang sudah sejak lama dan cukup meluas  pada  masanya.  Maka  tidak  salah  jika  dikatakan  bahwa  Tulisan  Arab Melayu  sudah  menjadi  kultur  akademik  di  kalangan  intelektual,  ulama  dahulu, ustadz  dan  para  santrinya.  Oleh  karena  itu,  Tulisan  Arab  Melayu  sebagai  bahasa pengantar  tulisan,  juga  merupakan  bagian  dari  kultur  keilmuan  atau  kultur akademik Islam Melayu Nusantara.
Di  samping  potensi  yang  dimiliki  dengan  penggunaan  Tulisan  Arab Melayu  sebagai  Bahasa  Pengantar  Tulisan  seperti  diuraikan  di  atas,  secara empirik, juga penggunaan Tulisan Arab melayu  sebagai bahasa pengantar tulisan dalam  proses  pembelajaran  Agama  Islam  di  pondok-pondok  pesantren  telah memberikan  dampak  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis dengan huruf Arab atau huruf al-Qur’an.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa,  peluang  anak  untuk  belajar  tulis baca  huruf  al-Qur’an  di  masyarakat  (baca:  melalui  masjid,  musola  dan  TPA) sangat  terbatas  karena  berbagai  faktor  antara  lain  terbatasnya  tempat-tempat pembelajaran  tulis  baca  huruf  al-Qur’an.  Di  samping  itu,  alokasi  waktu  belajar PAI  di  sekolah  sangat  terbatas.  Sehingga  kesempatan  guru  untuk  mengajarkan ketrampilan  tulis  baca  huruf  al-Qur’an  sangat  sedikit.  Alasan  yang  paling  krusial lainnya  adalah  kemampuan  tulis  baca  huruf  al-Qur’an  merupakan  kemampuan dasar  yang  diperlukan  untuk  membaca  bacaan-bacaan  sholat,  haji,  puasa; kemampuan dasar untuk pembelajaran bahasa Arab.
Salah satu tulisan yang telah mengkaji tentang pengembangan kurikulum, yakni  tulisan  Abdullah  dengan  judul:  “Pengembangan  Kurikulum  Lembaga Pengajian  Anak  (LPA)  di  Sumatera  Selatan”.  Ia  menyimpulkan  bahwa  tuntutan dan  kebutuhan  masyarakat  terhadap  Lembaga  Pengajian  Anak  (LPA)  adalah:

## Amir Rusdi
Pertama , masyarakat menginginkan agar LPA dapat mendidik anak-anak mereka. Sehingga  memiliki  kemampuan  menulis  dan  membaca  Huruf  al-Qur’an,  serta memiliki  pengetahuan  dasar  mengenai  ajaran  Islam.  Lalu  menjalankannya  dalam kehidupan sehari-hari. Kedua , pada aspek sistem pembelajaran yang diterapkan di LPA  semestinya  sistem  klasikal,  seperti  yang  berlangsung  di  sekolah  formal meskipun sarana fisiknya tidak menggunakan ruang kelas, bangku dan kursi.  Dan strategi  pengajaran  tulis  baca  huruf  al-Quran  seharusnya  menggunakan  suatu pendekatan  yang  memadukan  kemampuan  membaca  huruf  al-Qur’an  dan kemampuan menulis secara bersamaan. 1
Fakta  di  lapangan  saat  ini,  tujuan  dan  strategi  pembelajaran  al-Qur’an hanya  menekan  kepada  kemampuan  membaca  saja  dengan  mengabaikan kemampuan  menulis.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  sangat  strategis untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  suatu  model,  pendekatan  dan strategi pembelajaran tulis baca huruf al-Qur’an yang lebih menekankan pada dua kemampuan,  yaitu  kemampuan  membaca  dan  kemampuan  menulis  huruf  al- Qur’an.
Banyak  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  di  sekolah  untuk  mengatasi  lemahnya  kemampuan  tulis  baca  huruf  Al- Qur’an siwa di sekolah umum, baik melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  secara  individual.  Maupun  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah secara  institusional  melalui  kurikulum  muatan  lokal  (mulok)  dalam  bentuk pelajaran  Baca  Tulis  al-Qur’an  (BTA).  Namun,  usaha-usaha  tersebut  belum sepenuhnya  dapat  mengatasi  problema  rendahnya  kemampuan  Tulis  Baca  Huruf al-Qur’an siswa.
Penjelasan  di  atas  memberikan  arti  bahwa  penting  untuk  melakukan pengembangkan  bentuk-bentuk  usaha  lain  melalui  pembelajaran  PAI  itu  sendiri, yaitu  dengan  mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  Tulis  Baca  Huruf  al-Qur’an,  di  samping  penguasaan materi  ajar  PAI  itu  sendiri.  Memperhatikan  potensi  yang  dimiliki  oleh  Tulisan Arab Melayu yang memiliki karakteristik yang sama dengan Aksara Arab. Penulis berasumsi  bahwa  penggunaan  Tulisan  Arab  Melayu  sebagai  Bahasa  Pengantar Tulisan  dalam  pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  alternatif potensial  untuk  dikembangkan  menjadi  model  desain  pembelajaran.    Model  ini diharapkan  dapat  mengatasi  rendahnya  kemampuan  tulis  baca  huruf  Al-Qur’an siswa. 2 Dengan  kata lain, penelitian  dan pengembangan  ke arah yang  disebutkan ini  tidak  hanya  untuk  melestarikan  kultur  akademik  Islam  Melayu.  Tetapi  juga
dalam rangka mengembangkan kultur akademik yang potensial itu dalam konteks kegunaan  yang  lebih  luas  terutama  penggunaannya  di  sekolah-sekolah  umum. Salah  satu  langkah  awal  pengembangan  kultur  akademik  tersebut,  yaitu  dengan mengembangkan  salah  satu  model  Desain  Pembelajaran  PAI.  Model  ini  berbasis Tulisan  Arab  Melayu  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat dijadikan pedoman guru dalam proses pembelajaran Agama Islam di sekolah.

## Model Desain Pembelajaran PAI Berbasis TAM
Model  Desain  atau  Model  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  PAI Berbasis Tulisan  Arab Melayu (TAM)  yang  dapat digunakan sebagai bagian  dari perangkat  pembelajaran  guru  PAI  di  sekolah  umum.  Dalam  hal  ini  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  dengan  ciri-ciri  atau  karakteristik  yang  berbeda dibandingkan dengan desain pembelajaran PAI yang konvensional atau yang biasa digunakan oleh guru PAI pada umumnya.
Setelah  melewati  beberapa  tahap  atau  langkah  pengembangan  sejak  dari pengumpulan data riil penyelenggaraan PAI di sekolah umum, pengkajian literatur yang  berhubungan  dengan  desain  pembelajaran  dan  proses  implementasinya, pengembangan  model  desain pembelajaran bentuk awal atau desain pembelajaran PAI  hipotetik,  dan  uji  coba  ketepatan  model  desain  pembelajaran  PAI,  serta dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  validasi  atau  uji  lanjutan.  Maka  pada  akhirnya dapat  dikembangkan  dan  dihasilkan  suatu  Model  Desain  Pembelajaran  PAI Berbasis  Tulisan  Arab  Melayu  (TAM).  Yang  kemudian  disingkat  MDP-PAI Berbasis  TAM  sebagai  produk  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini.  Rambu- rambu penggunaan MDP-PAI Berbasis TAM sebagai berikut:
a. Komponen-komponen  MDP  PAI  Berbasis  TAM  ini  tetap  mengacu  pada komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembejaran  yang  berlaku  (KTSP  atau Kurikulum 13 atau KURNAS);
b. Pada  komponen  tujuan  terutama  pada  indikator,  dikembangkan  dengan menambahkan keterampilan Tulis Baca Huruf al-Qur’an (TBHA) atau Tulisan Arab Melayu (TAM) untuk setiap pokok bahasan atau setiap Kompetensi Dasar (KD);
c. Indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dibuat  secara  spesifik  yang mencakup  2  (dua)  kemapuan/keterampilan  yaitu  keterampilan  membaca  dan kemampuan menulis huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu (TAM);
d. Proses  kegiatan  belajar  mengajar  difokuskan  pada  dua  kegiatan  utama,  yaitu pertama ,  penguasaan  materi  ajar  PAI  sesuai  dengan  kompetensi  Dasar  yang

## Amir Rusdi
ditetapkan  secara  nasional. Kedua ,  penguasaan  keterampilan  membaca  dan menulis huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu sebagai pengembangan atau pengayaan dari kompetensi dasar yang berlaku saat ini. Dengan kata lain MDP- PAI  Berbasis  TAM  ini  mengarahkan  guru  PAI  untuk  melakukan  serangkaian proses  belajar  mengajar  dengan  dua  fokus  tujuan  dan  kegiatan,  yaitu penguasaan materi PAI sesuai dengan kompetensi dasar yang ditetapkan secara nasional  dan  kemampuan  Tulis  Baca  Huruf  al-Qur’an  atau  Tulisan  Arab Melayu sebagai bagian dari pengembangan;
e. Dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  pembelajaran  TBHA  atau  TAM metode  drill/latihan  dan  pemberian  tugas  menjadi  dominan  penggunaannya dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu;
f. Kegiatan  evaluasi  ditujukan  untuk  menilai  dua  aspek  yaitu: Pertama ,  aspek proses  dan  ketercapaian  hasil  belajar  materi  PAI. Kedua ,  aspek  proses  dan ketercapaian hasil belajar TBHA atau TAM; dan
g. Penilaian  terhadap  ketercapaian  hasil  belajar  PAI  dan  TBHA  dan  TAM merupakan dua fokus penilaian yang integratif.

## Perumusan Tujuan dan Pengemasan Materi Ajar
Perbedaan  mendasar  antara  desain  pembelajaran  konvensional  dengan desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  yakni,  terletak  pada  tujuan pembelajarannya. Tujuan pembelajaran dikembangkan dalam desain pembelajaran ini adalah untuk mencapai dua tujuan utama, yaitu:
a. Mencapai  kemampuan  menguasai  materi  ajaran  pendidikan  Agama  Islam seperti yang ditetapkan dalam Kompetensi Dasar (KD)
b. Mencapai  kemampuan  tulis  baca  Huruf  Al-Qur’an  atau Tulisan  Arab Melayu. Tercapainya tujuan yang kedua ini, berarti tercapainya kemampuan Tulis Baca
Huruf al-Qur’an.
Perbedaan  kedua,  terletak  pada  kemasan  materinya.  Materi  dikemas  dalam Tulisan  Arab  Melayu.  Dengan  kata  lain  apapun  baik  itu  materi  ajar  maupun penjelasan  materi  dalam  bentuk  tertulis  selalu  dikemas  dalam  Tulisan  Arab Melayu.  Untuk  bahasa  pengantar  lisan  tentu  saja  disampaikan  melalui  Bahasa Indonesia. 3

## 1. Sikap Siswa terhadap Penggunaan TAM dalam Pembelajaran PAI
Salah  satu  faktor  penting  dalam  mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif adalah  adanya  perasaan  menerima  ( recieving )  dari  peserta  didik  terhadap  materi
atau mata pelajaran yang diberikan. Sikap menerima atau pesaan senang terhadap materi  ajar  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat  perhatian  dan  motivasi belajar  yang  akan  menentukan  tingkat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Dalam hubungan dengan perasaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Maka  hasil wawancara  dengan  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  sebagian besar  siswa  sangat  menyenangi  (90  %)  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  yang  dikemas  dengan  menggunakan  bahasa  pengantar  Tulisan  Arab Melayu  (TAM).  Dan  hanya  sebagian  kecil  (2  %)  yang  menyatakan  pembelajaran dengan  menggunakan  Desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  cukup menyenangkan  serta  tidak  ada  satu  pun  (0  %)  dari  mereka  yang  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  model  desain  ini  kurang  atau  tidak menyenangkan.
Pandangan  atau  nilai  ( values )  siswa  terhadap  materi  ajar  atau  pola pembelajaran tertentu, baik pandangan atau nilai itu tumbuh dari dalam diri siswa ( intrinsic )  mau  pun  dari  luar  diri  siswa  ( extrinsic ),  merupakan  suatu  aspek  yang penting  dan  menentukan  berjalannya  proses  pembelajaran  dan  hasil  yang  dicapai dari  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Makin  tinggi  nilai  yang  diberikan  siswa kepada  materi  ajar  atau  pola  pembelajaran  tertentu.  Maka  semakin  tinggi  pula semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dan  secara  teoritis  tingginya  semangat  dan  motivasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  tersebut  akan  memberi  peluang  yang  lebih  besar  kepada siswa untuk memahami atau menguasai materi ajar tersebut.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa  yang  terlibat  pada  uji  coba MDP-PAI  berbasis  TAM  menunjukkan  pandangan  positif  siswa  terhadap penggunaan  MDP-PAI  berbasis  TAM  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan mereka  dalam  menulis  dan  membaca  al-Qur’an  atau  kemampuan  mereka  dalam Tulisan  Arab  Melayu.  Sebagian  besar  siswa  (55  %)  memandang  bahwa penggunaan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka baik  dalam  menulis  maupun  dalam  membaca  dengan  aksara  Arab.  Dengan  kata lain  mereka  berpendapat  bahwa,  model  desain  pembelajaran  yang  menggunakan Tulisan  Arab  Melayu  (TAM)  dapat  meningkatkan  dua  kemampuan  yaitu kemampuan menulis dan kemampuan membaca Aksara Arab atau al-Qur’an. Dari data  yang  ada,  hanya  sebagian  (45  %)  yang  memandang  bahwa  MDP-PAI Berbasis TAM terbatas pada peningkatan kemampuan membaca Aksara Arab saja.

## Amir Rusdi
Dan tidak ada satu pun dari siswa (0 %) yang memandang bahwa model ini tidak meningkatkan kemampuan apa pun.
Tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menguasai  sesuatu  termasuk dalam menguasai kemampuan membaca dan menulis dengan Tulisan Arab Melayu (TAM) merupakan aspek yang ikut mempengaruhi motivasi belajar siswa. Tingkat kesulitan  yang  tidak  ditemukan  jalan  keluarnya  akan  mempengaruhi  semangat belajar  atau  semangat  untuk  mengusai  keterampilan  tertentu,  termasuk  dalam menguasai  tulis  baca  huruf  melayu  atau  huruf  al-Qur’an.  Jika  kesulitan  itu  tidak dicarikan  jalan  keluarnya,  misalnya  usaha-usaha  edukatif  terutama  dengan menawarkan  metode,  media dan  lingkungan belajar yang  kondusif. Maka kondisi itu akan membuat anak menjauh dan tidak ingin mendalami dan menguasai bahan ajar tertentu, termasuk di dalamnya Tulis Baca Huruf al-Qur’an.
Setiap  siswa  mengalami  tingkat  kesulitan  yang  beragam.  Dengan  kata  lain tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menguasai  Tulisan  Arab  Melayu berbeda-beda.  Berdasarkan  data  dari  penelitian  ini,  sebagian  besar  siswa  (45  %) mengalami kesulitan baik dalam menulis maupun dalam membaca dengan Tulisan Arab  Melayu.  Sebagian  siswa  (25  %)  mengalami  kesulitan  dalam  membaca dengan  Tulisan  Arab  Melayu,  dan  hanya  sebagian  kecil  (10  %)  yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca  dengan  Tulisan  Arab  Melayu  (TAM),  serta  sebagian siswa  (20  %)  justru  menyatakan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari Tulisan  Arab  Melayu  (TAM),  baik  pada  aspek  kemampuan  menulis  mau  pun membaca.
Jika  dihubungkan  dengan  fakta  lainnya,  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dengan  pengalaman  belajar  Tulis  Baca Huruf  Al-Qur’an  siswa    sebelumnya,  dan  dengan  karakteristik  Tulisan  Arab Melayu  (TAM)  itu  sendiri  yang  berbeda  dengan  karakteristik  Bahasa  Indonesia atau  Bahasa  Melayu.  Siswa  yang  menyatakan  atau  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari Tulisan Arab Melayu (TAM) ternyata adalah siswa yang pengalaman belajar  membaca  Al-Qur’annya  sedikit  atau  belum  pernah  sama  sekali,  baik  itu pengalaman  belajar  Al-Qur’an  di  rumah,  di  TPA  mau  pun  bentuk  privat  lainnya. Fakta  lain  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  Tulisan  Arab Melayu  (TAM)  ternyata  terletak  pada  perbedaan  karakteristik  (baca:  bentuk aksara,  cara  pengucapan  atau makhrajal  huruf ,  dan  kaidah-kaidah  penulisannya) antara Bahasa Arab atau Tulisan Arab Melayu dengan Bahasa Ibu para siswa atau Bahasa Indonesia. Pada aspek kemampuan membaca, kesulitan yang dialami siswa yang paling utama adalah pada keterampilan pengucapan huruf (makhrajal huruf)
dan  keterampilan  membaca  Harakat  atau  panjang  pendeknya.  Sedangkan  pada aspek  kemampuan  menulis  yakni,  pada  keterampilan  menulis  bentuk  huruf,  dan kaidah penulisannya (huruf pengarah vokal).
Secara  umum,  sikap  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan  penggunaan TAM  sebagai  bahasa  pengantar  tulisan  dalam  penelitian  ini  cukup  positif,  baik pada sikap penerimaan dan kemanfaatan Tulisan Arab Melayu bagi siswa.

## 2. Keaktifan dan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran
Keaktifan dan motivasi merupakan dua hal yang saling terkait. Motivasi yang yang  tinggi  dapat  memacu  dan  mendorong    semangat  dan  aktivitas  seseorang dalam melakukan sesuatu. Dengan kata lain tinggi rendahnya keaktifan seseorang dalam  melakukan  suatu  kegiatan  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  untuk melakukan  aktivitas.  Baik  motivasi  yang  bersifat  intrinsic  ( intrinsic  motivation ) maupun  motivasi  dari  luar  diri  orang  yang  sedang  beraktivitas  ( extrinsic motivation ). 4 Motivasi  dan  aktivitas  atau  keaktifan  sesorang  dalam  melakukan sesuatu  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  menuju  keberhasilan  orang tersebut mencapai menguasai apa yang menjadi tujuan dari kegiatan atau aktivitas yang  dilakukannya.  Secara  teoritis,  semakin  tinggi  motivasi  dan  keaktifan seseorang dalam melakukan sesuatu. Maka akan semakin besar peluangnya untuk dapat  mencapai  sesuatu  yang  menjadi  tujuan  dari  kegiatan  atau  aktivitas  yang dilakukannya.
Mengacu  kepada  dasar  teoritis  bahwa  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  yang  menentukan keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar.  Maka  dalam  tulisan  ini  kedua  aspek tersebut dijadikan suatu fokus observasi utama. Pengukuran indikator motivasi dan keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  beberapa  deskriptor sebagai tolok ukur untuk menentukan tingkat motivasi dan keaktifan siswa selama mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM. Untuk  mengukur  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  seluruh  proses pembelajaran  digunakan  empat  deskriptor  yang  menjadi  fokus  pengamatan sebagai berikut: Pertama , siswa  menulis secara tekun  Tulisan  Arab Melayu  yang sedang  diajarkan. Kedua ,  siswa  membaca  secara  antusias  Tulisan  Arab  Melayu yang sedang  dipelajari. Ketiga , siswa  mengerjakan tugas-tugas menulis/Membaca dengan  Tulisan  Arab  Melayu  pada  kegiatan  kelas. Keempat ,  siswa  mengerjakan tugas-tugas  menulis/Membaca  denganTulisan  Arab  Melayu  untuk  Pekerjaan Rumah (PR).

## Amir Rusdi
Sedangkan  untuk  mengukur  tingkat  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  mengacu  kepada empat  deskriptor  yang  menjadi  fokus  observasi,  yaitu: Pertama ,  siswa menunjukkan sikap senang/antusias selama mengikuti pembelajaran. Kedua , siswa memperhatikan dengan seksama penjelasan guru mengenai sesuatu dari materi ajar yang  perlu  dipahami  oleh  siswa. Ketiga ,  siswa  menanyakan  sesuatu  dari  materi ajar  yang  belum  dipahami. Keempat ,  siswa  menjawab  pertanyaan  mengenai sesuatu dari materi ajar yang perlu mendapatkan perhatian. 5
Hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  yang  menjadi  subjek  tulisan  ini (Kelas  VII  4)  menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  siswa  (76,3%)  berperilaku cukup  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM. Dan ada beberapa orang siswa (18,4 %) yang  aktivitas  belajarnya  termasuk  dalam  kategori  aktif.  Bahkan  terdapat  juga siswa (5,3 %) yang aktivitas belajarnya termasuk dalam kategori sangat aktif. Dan hasil  pengamatan  juga  menunjukkan  bahwa  tidak  ada satu  pun  siswa  (0  %)  yang mengikuti  pembelajaran  PAI  berbasis  Tulisan  Arab  Melayu  yang  menunjukkan perilaku  belajar  kurang  aktif  mau  pun  tidak  aktif.  Dengan  kata  lain,  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  para  siswa  menunjukkan sikap  dan  perilaku  belajar  yang  aktif.  Sehingga  proses  pembelajaran  berjalan sesuai  dengan  langkah  dan  proses  kegiatan  yang  direncanakan  dalam  MDP-PAI Berbasis TAM.
Hasil  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  pada  kelas  ujicoba  lainnya,  yaitu  kelas VII  5  menunjukkan  gambaran  data  yang  tidak  jauh  berbeda,  bahkan  dapat dikatakan relatif sama. Dari 40 siswa yang diamati keaktifannya dalam mengikuti pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  (75  %)  menunjukkan  perilaku  belajar  cukup aktif dan ditemukan juga sembilan orang siswa (22,5 %) yang perilaku belajarnya termasuk  dalam  kategori  aktif  atau  di  atas  rata-rata  aktif.  Ditemukan  satu  orang siswa  (2,5  %)  yang  aktivitas  belajarnya  termasuk  dalam  kategori  kurang  aktif. Hasil  pengamatan  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  tidak  ditemukan seorang  pun  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan perilaku  tidak  aktif.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  sebagian besar  siswa  bahkan  dapat  dikatakan  hampir  seluruh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  ini  menunjukkan  keaktifan  yang dapat menunjang keefektifan proses belajar mengajar.
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  seluruh  rangkaian  proses  belajar  mengajar menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  secara  teoretis  sangat  berkaitan  erat dengan  tingkat  penerimaan  dan  manfaat  yang  dirasakan  siswa  ketika  belajar  PAI berbasis Tulisan Arab Melayu (TAM). Tingkat penerimaan dan kemanfaatan yang dirasakan siswa diduga mendorong keinginan siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan  antusias.  Hasil  observasi  terhadap  siswa  (Khusus  kelas  VII  4)  selama proses  pembelajaran  atau  proses  ujicoba  berlangsung,  menunjukkan  bahwa motivasi  siswa  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  cukup  tinggi  (73,7  %). Dan  didapati  9  orang  siswa  (23,7  %)  yang  menunjukkan  motivasi  belajar  yang tinggi bahkan terdapat satu orang siswa yang  menunjukkan  motivasi belajar yang sangat tinggi selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi terhadap  motivasi belajar siswa dengan  menggunakan MDP- PAI  Berbasis  TAM  pada  kelas  eksperimen  lain  (Kelas  VII  5)  menunjukkan  data yang  relatif  sama  dengan  kelas  sebelumnya.  Terdapat  dua  puluh  enam  siswa  (65 %) dari tiga puluh delapan siswa yang diamati yang motivasi belajarnya termasuk pada  kategori  cukup  tinggi.  Dan  ada  tiga  belas  orang  siswa  (32,5  %)  dari  tiga puluh  delapan  siswa  yang  tingkat  motivasi  belajarnya  termasuk  dalam  kategori tinggi.
Berdasarkan  data  yang  diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi.  Dengan  kata  lain, penggunaan MDP-PAI Berbasis TAM dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa yang cukup cukp tinggi. Artinya, penggunaan model desain ini tidak menciptakan kejenuhan dan beban belajar bagi siswa dengan penggunaan Tulisan Arab Melayu sebagai  bahasa  pengantar  tulisan  dalam  pembelajaran  PAI.  Kondisi  motivasi belajar  yang  demikian  dapat  memungkinkan  proses  belajar  mengajar  berjalan efektif yang memberikan peluang untuk tercapainya tujuan yang ditetapkan dalam proses  belajar  mengajar  menggunakan  model  desain  pembelajaran  yang dikembangkan.

## Keefektifan MDP-PAI Berbasis TAM

## 1. Hasil Belajar PAI
Pada  bagian  sebelumnya  dikemukakan  bahwa  tujuan  dari  tulisan  ini  adalah untuk  mengembangkan  suatu  Model  Desain  Pembelajaran  PAI  berbasis  Tulisan Arab  Melayu  (MDP-PAI  Berbasis  TAM)  yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk menguji  keefektifan  penggunaan  Tulisan  Arab  Melayu  (TAM)  sebagai  Bahasa

## Amir Rusdi
Pengantar Tulisan dalam peningkatan penguasaan materi ajar PAI dan kemampuan menulis dan membaca Al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu.
Untuk  menilai  atau  mengukur  keefektifan  penggunaan  MDP-PAI  Berbasis TAM  terhadap  pencapaian  hasil  pembelajaran  PAI.  Maka  dilakukan  tes pencapaian ( achievement test ). Jenis tes yang digunakan untuk menilai pencapaian hasil  belajar  PAI  adalah  tes  tertulis  berbentuk  isian  dan  pilihan  ganda  yang dikembangkan  sendiri.  Item-item  soal  dikembangkan  dengan  mengacu  kepada Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator  yang  menjadi  topik  atau  pokok  bahasan pada pembelajaran yang berlangsung ketika uji coba  model. Ranah  yang  menjadi fokus  penilaian  adalah  mencakup  tiga  ranah  utama  yaitu  ranah  pengetahuan (kognitif), ranah sikap dan perilaku (afektif) dan ranah keterampilan (psikomotor). Tes  pencapain  hasil  belajar  ini  dilakukan  baik  kepada  siswa/I  di  dua  kelas eksperimen (kelas uji coba MDP-PAI Berbasis TAM) maupun kepada siswa-siswi di  dua  kelas  kontrol  atau  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  desain pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kriteria  yakni,  apabila  nilai  signifikansi  uji  kesamaan  varian lebih dari nilai signifikasi   = 0,05, maka dapat disimpulkan varian kedua sampel homogen.  Jadi,  skor  postes  PAI  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki  varian  sama  (homogen).  Sehingga  uji  perdaan/kesamaan  rata-rata menggunakan uji-t dengan varian sama.
Pada  kolom  uji  kesamaan  rata-rata  tampak  bahwa  nilai  signifikansi  uji kesamaan  rata-rata  skor  postes  PAI  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sebesar  0,753.  Berdasarkan  kriteria  yakni,  apabila  nilai  signifikansi  uji  kesamaan rata-rata  lebih  dari  nilai  signifikasi =  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  rata-rata kedua  sampel  tidak  berbeda  signifikan.  Jadi,  rata-rata  skor  postes  PAI  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda signifikan.
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  keefektifan  pembelajaran menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  sama  efektifnya  dibandingkan  dengan keefektifan  pembelajaran  menggunakan  model  konvesional.  Meskipun  beban belajar  siswa  pada  MDP-PAI  Berbasis  TAM  lebih  berat  dengan  penambahan beban  belajar  menggunakan  Tulisan  Arab  Melayu.  Dengan  kata  lain  bahwa, penggunaan MDP-PAI berbasis TAM dengan kemasan materi dalam Tulisan Arab Melayu  tidak  mengurangi  kualitas  atau  pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam.  Bahkan  pembelajaran  dengan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  memiliki nilai plus dibandingkan model konvensional, yaitu menghasilkan dua kemampuan
dalam satu proses yakni, kemampuan menguasai materi Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Tulis Baca Huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu (TAM).
Untuk  menilai  atau  mengukur  keefektifan  penggunaan  MDP_PAI  Berbasis TAM dalam meningkatkan kemampuan Tulis Baca Aksara Arab atau kemampuan Tulis  Baca  Huruf  al-Qur’an  dilakukan  tes  kemampuan  secara  tertulis,  baik  tes kemampuan  awal  (pretes)  siswa  dalam  Tulis  Baca  Akasara  Arab  sebelum  MDP- PAI  Berbasis  TAM  diterapkan.  Maupun,  kemampuan  akhir  (postes)  siswa  dalam Tulis Baca Aksara Arab setelah MDP-PAI Berbasis TAM diterapkan.
Ada  dua  jenis  tes  yang  dilakukan  dalam  menilai  kemampuan  Tulis  Baca Aksara  Arab  atau  Tulisan  Arab  Melayu,  yakni  tes  kemampuan  menulis  dan  tes kemampuan  membaca.  Untuk  tes  kemampuan  membaca  dilakukan  dengan  dua cara,  yaitu: Pertama ,  siswa  disuruh  membaca  beberapa  kata  dalam  Tulisan  Arab Melayu  yang sudah  ditetapkan sesuai  dengan topik  yang  diajarkan. Kedua , siswa diminta untuk menulis atau mengubah beberapa kata dalam Tulisan Arab Melayu ke dalam Tulisan Bahasa Indonesia (instrumen tes dan penilaian terlampir).
Untuk  tes  kemampuan  menulis  siswa  diminta  untuk  merubah  beberapa  kata dalam  Tulisan  Bahasa  Indonesia  yang  dipilih  sesuai  dengan  topik  yang  diajarkan ke  dalam  Tulisan  Arab  Melayu  atau  Tulisan  Aksara  Arab  (instrumen  tes  dan pedoman  penilaian  terlampir).  Tes  kemampuan  membaca  dan  menulis  ini dilakukan  kepada  siswa  yang  menjadi  subjek  ujicoba,  baik  siswa  pada  kelas eksperimen, maupun siswa pada kelas kontrol.
Setelah dilakukan pretes dan postes kemapuan menulis dam membaca Tulisan Arab  Melayu  atau  Tulisan  Aksara  Arab,  didapatlah  skor  hasil  tes  kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  sebagaimana  terlampir. Dalam  rangka  mendapatkan data  tentang  keefektifan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  dalam  meningkatkan kemampuan tulis Baca Aksara Arab atau Tulisan Arab Melayu dilakukan analisis statistika  terhadap  skor  hasil  tes  yang  dilakukan  untuk  melihat  signifikansi perbedaan rata-rata skor antara siswa yang diajar dengan menggunakan MDP-PAI Berbasis  TAM  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  model  yang dikembangkan sebagai berikut:
Dari data bahwa hasil pretes kemampuan menulis huruf al-Qur’an siswa kelas eksperimen  adalah  23,92  dengan  simpangan  baku  11,98  dan  hasil  postes  47,08 dengan  simpangan  baku  20,761.  Sedangkan  hasil  pretes  kemampuan  menulis Huruf al-Qur’an siswa kelas kontrol adalah 23,01 dengan simpangan baku 12,404 dan  hasil  postes  22,60  dengan  simpangan  baku  12,532.  Lalu  hasil  pretes kemampuan  membaca  huruf  al-Qur’an  siswa  kelas  eksperimen  adalah  70,83
dengan  simpangan  baku  26,609  dan  hasil  postes  92,88  dengan  simpangan  baku 12,549.  Kemudian  hasil  pretes  kemampuan  membaca  siswa  kelas  control  adalah 49,86  dengan  simpangan  baku  25,904  dan  rata-rata  hasil  postesnya  adalah  69,07 dengan simpangan baku 25,199.
Untuk  melihat  keefektifan  penggunaan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  dan dibandingkan dengan keefektifan model desain pembelajaran konvensional. Maka untuk  tujuan  tersebut  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  pretes  dan  postes  Baca Tulis  Huruf  al-Qur’an  baik  untuk  siswa  kelas  yang  menggunakan  MDP-PAI Berbasis TAM (kelas eksperimen). Maupun siswa kelas yang menggunakan model pembelajaran PAI konvensional (kelas kontrol).
Dari yang di dapat tampak bahwa selisih (perbedaan) rata-rata skor pretes dan postes  kemampuan  menulis  huruf  al-Qur’an  sebesar  0,414  dengan  nilai signifikansi  perbedaan  rata-rata  sebesar  0,795.  Sedangkan  untuk  kemampuan membaca  al-Qur’an  selisih  antara  skor  pretes  dan  postes  sebesar  19,214  dengan nilai  signifikansi  perbedaan  rata-rata  sebesar  0,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  skor  pretes  dan  postes  kemampuan  menulis  huruf  al-Qur’an memiliki  perbedaan  yang  tidak  signifikan.  Sedangkan  untuk  rata-rata  skor  pretes dan  postes  kemampuan  membaca  huruf  al-Qur’an  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Dengan kata lain, model desain pembelajaran konvensional yang biasa digunakan  guru  dalam  pembelajaran  PAI  memiliki  keefektifan  dalam meningkatkan kemampuan membaca al-Qur’an. Tetapi, tidak memiliki keefektifan dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  huruf  al-Qur’an  atau  Tulisan  Arab Melayu (TAM).
Pada  kolom  uji  kesamaan  rata-rata  tampak  bahwa  nilai  signifikansi  uji kesamaan  rata-rata  skor  postes  kemampuan  menulis  dan  membaca  al-Qur’an kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  0,000.  Berdasarkan  kriteria yakni apabila nilai signifikansi uji kesamaan rata-rata kurang dari nilai signifikasi  = 0,05, maka dapat disimpulkan rata-rata kedua sampel berbeda signifikan. Jadi, skor  postes  kemampuan  menulis  dan  membaca  al-Qur’an  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol memiliki rata-rata berbeda signifikan.
Selanjutnya,  diketahui  rata-rata  skor  postes  kemampuan  menulis  al-Qur’an kelompok  eksperimen  sebesar  47,08  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  postes kemampuan  menulis  al-Qur’an    kelompok  kontrol  yakni  sebesar  22,60.  Begitu juga  untuk  kemampuan  membaca,  rata-rata  kemampuan  membaca  al-Qur’an kelompok  eksperimen  sebesar  92,88  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  postes kemampuan  membaca  al-Qur’an  kelompok  kontrol  yakni  sebesar  69,07.  Jadi,
pembelajaran  yang  menggunakan  pengantar  Tulisan  Arab  Melayu  (TAM)  lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis dan membaca Aksara al-Qur’an Arab  Melayu  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  pengantar Tulisan  Arab  Melayu  (TAM).  Dengan  kata  lain  bahwa,  penerapan  Model  Desain Pembelajaran PAI Berbasis Tulisan Arab Melayu (MDP-PAI Berbasis TAM) lebih efektif dibandingkan dengan  model  desain pembelajaran konvensional  yang biasa digunakan  guru  PAI  dalam  meningkatkan,  baik  kemampuan  menulis  mau  pun kemampuan  membaca  dengan  Tulisan  Arab  Melayu  atau  Tulisan  Aksara  Arab (huruf al-Qur’an).

## 2. MDP-PAI Berbasis TAM dan Hasil belajar PAI
Seperti  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya  bahwa,  kemampuan  tulis  Baca Aksara Arab atau kemampuan Tulis Baca Huruf al-Qur’an merupakan suatu yang penting  dalam  rangka  menggali,  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Agama Islam  bagi  setiap  pemeluknya.  Sebagian  besar  ajaran  Islam  harus  digali,  dibaca dan diamalkan dalam aksara Arab (tulisan Arab). Sumber ajaran Islam yang pokok (al-Qur’an  dan  Hadits)  dan  kitab  klasik  serta  sumber  keilmuan  lainnya  banyak ditulis  dalam  tulisan  Aksara  Arab  (Bahasa  Arab).  Karena  itu,  kemampuan  dasar dalam  menulis  dan  membaca  Aksara  Arab  merupakan  titik  awal  bagi  seorang muslim untuk memahami ajaran agamanya. Di samping itu, sebagai contoh, semua rangkaian  bacaan  dalam  solat  yang  dilakukan  oleh  seorang  muslim  wajib dilakukan  dalam bahasa Arab. Oleh  karena itu, untuk  kesempurnaan pelaksanaan sholat. Maka, penguasaan atau kemampuan tulis baca huruf al-Qur’an merupakan suatu keharusan dan juga  merupakan bagian penting  dalam rangka kesempurnaan pelaksanaannya. Demikian juga amaliah ajaran Islam  lainnya yang  membutuhkan kemampuan dalam tulis baca huruf Al-Qur’an.
Suatu  kenyataan  yang  nampaknya  ironis,  ketika  kemampuan  Tulis  Baca Huruf al-Qur’an menjadi bagian penting sebagai bagian penyempurna dari seorang pemeluk  ajaran  Islam,  masih  banyak  ditemukan  di  tengah  masyarakat  muslim yang belum memiliki kemampuan dalam tulis baca huruf al-Qur’an. Jika ditelusuri problema  buta  huruf  al-Qur’an  dapat  ditemukan  di  semua  level  pendidikan  sejak dari  level  pendidikan  dasar  (SD),  menengah  pertama  (SMP),  menengah  atas (SMA) dan bahkan pada level perguruan tinggi. Fakta problema ini sesungguhnya menjadi problema mendasar yang harus mendapat perhatian khusus terutama oleh peneliti, pengembang dan praktisi pendidikan Islam.

## Amir Rusdi
Memperhatikan  problema  Buta  Huruf  al-Qur’an  seperti  yang  dipaparkan  di atas, maka seperti yang dikemukakan pada bagian sebelumnya bahawa, penelitian ini dilakukan dalam rangka menemukan solusi yang efektif dan efisien yang dapat memecahkan  persoalan  butahuruf  al-Qur’an  melalui  pendidikan  formal.  Tujuan utama dari penelitian  ini adalah untuk  menemukan sebuah pola pendesainan atau pola pengembangan yang dapat menghasilkan Rencana Pelakasanaan Pembelajaran  (RPP),  yang  memberikan  arah  atau  pedoman  proses  pelaksanaan pembelajaran yang mencapai tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Selain itu, diharapkan juga dapat menghasilkan produk pendidikan yang memiliki kemampuan  dalam  menulis  dan  membaca  aksara  Arab  (huruf  Arab)  secara bersamaan.  Dengan  kata  lain  dengan  pola  pendesainan  yang  dikembangkan melalui  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  orientasi  dan  proses  dan  hasil  belajar ganda,  yaitu  memiliki  kemampuan  menguasai  materi  ajaran  Islam  dan  sekaligus juga memiliki kemampuan dalam menulis dan membaca huruf al-Qur’an. Dengan pola  yang  dikembangkan  ini,  maka  proses  pembelajarannya  dapat  menghasilkan sesuatu yang multi orientasi.
Hasil  ujicoba  yang  dilakukan  di  dua  kelas  eksperimen,  baik  pada  uji  coba terapan maupun pada uji coba lanjutan dan dibandingkan dengan hasil belajar pada kelas  kontrol  tentang  Analisis  Statistik  Deskriptif  Skor  Postes  PAI  kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa, rata-rata skor postes PAI untuk kelompok  eksperimen  adalah  75,13  dengan  simpangan  baku  20,873.  Sedangkan untuk kelompok kontrol skor rata-ratanya 74,07 dengan simpangan baku 19,695.
Dari  data  deskriptif  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  pencapain  hasil belajar baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol menunjukkan hasil yang tidak  jauh  berbeda  (75,13  ><  74,07).  Setelah  dianalisis  secara  statistika menggunakan  analisis  perbedaan,  maka  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa, penggunaan  Model  Desain  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Tulisan  Arab  Melayu (MDP-PAI  Berbasis  TAM)  menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata  yan  tidak signifikan  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dengan menggunakan  model  desain  pembelajaran  PAI  konvensional  atau  yang  biasa digunakan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain  bahwa  penggunaan  MDP-PAI  Berbasis TAM  memiliki  keefektifan  yang  sama,  dibandingkan  dengan  model  desain Pembelajaran  PAI  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  PAI  dalam  pencapai  hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
Seperti  diketahui  bahwa  beban  belajar  yang  diterima  siswa  yang menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  lebih  besar,  dibandingkan  dengan  beban
belajar  siswa  yang  menggunakan  model  desain  konvensional  atau  model  desain yang biasa diguakan oleh guru PAI. Siswa yang diajar dengan MDP-PAI Berbasis TAM  menjadi  bertambah  banyak.  Karena,  di  samping  harus  mengusai  materi Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa  juga  dituntut  untuk  mempelajari  dan menguasai  Tulis  Baca  Huruf  al-Qur’an  (Tulis  Baca  Aksara  Arab).  Namun, berdasarkan  data  hasil  analisis  statikastika  deskriptif  menunjukkan  suatu  yang positif,  karena  meskipun  beban  belajar  yang  diterima  siswa  yang  menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM lebih besar. Tetapi hasil belajar yang dicapai dari proses pembelajaran  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  sama  diantara  kedua  kelompok siswa (kelas eksperimen dan kelas kontrol). Kemudian, ketika dilanjutkan dengan uji  kesamaan  rata-rata  tampak  bahwa  nilai  rata-rata  skor  postes  PAI  Kelompok eksperimen atau siswa yang diajar dengan menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM dan kelompok kontrol atau siswa yang diajar dengan menggunakan Model Desain pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  PAI  (model  konvensional)  dapat disimpulkan  nilai  rata-rata  kedua  sampel  tidak  berbeda  signifikan.  Dengan  kata lain bahwa, rata-rata skor postes PAI Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda signifikan. Dengan demikian, penggunaan MDP-PAI Berbasis TAM sama  efektifnya  dibandingkan  dengan  keefektifan  pembelajaran  menggunakan model  konvesional  walupun  beban  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  MDP-PAI Berbasis  TAM  lebih  besar,  dibandingkan  dengan  model  konvensional.  Dan  dari hasil  analisisis  statistika  menunjukkan  bahwa  penggunaan  MDP-PAI  berbasis TAM  dengan  kemasan  materi  dalam  Tulisan  Arab  Melayu  tidak  mengurangi kualitas  atau  pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Bahkan  seperti dikemukakan  sebelumnya,  pembelajaran  PAI  dengan  menggunkan  MDP-PAI Berbasis  TAM  memiliki  kelebihan,  dibandingkan  model  konvensional  di  mana MDP-PAI  Berbasis  TAM  dapat  mencapai  hasil  belajar  dengan  dua  kemampuan dalam  satu  proses,  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  Pendidikan Agama Islam (PAI), dan kemampuan siswa dalam menguasai Tulis Baca Huruf al- Qur’an atau Tulisan Arab Melayu (TAM).
Secara  teoritis,  sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  Tulisan  Arab melayu  merupakan  kombinasi  dari  dua  aspek  bahasa  yaitu  Bahasa  Arab  pada aspek penulisan simbol-simbol  kebahasaan seperti bentuk tulisan  huruf-hurufnya, kaidah penulisannya, kaidah pembacaan. Sedangkan di sisi lain, Bahasa Indonesia pada  aspek  makna  atau  pemaknaan  kata,  kalimat.  Dari  kedua  aspek  itu (tulisan/simbol dan pemaknaan) yang menjadi beban atau hal yang membutuhkan perhatian  siswa  ketika  belajar  dengan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  adalah,  bentuk
tulisan  atau  simbol  yang  terdapat  pada  tulisan  Arab Melayu  yang  secara  kultural bahasa  merupakan  sesuatu  yang  tidak  familiar  dengan  bentuk  tulisan  Arab Melayu.  Hal  ini  karena  sangat  jauh  berbeda  dengan  simbol  atau  bentuk  Tulisan Bahasa  Indonesia.  Namun,  pada  aspek  makna  kata  dan  kalimat  yang dikandungnya tidak  mengalami  kesulitan, karena menggunakan Bahasa Indonesia yang secara maknawi sangat familiar bagi siswa.
Kefamiliaran  siswa  pada  makna  kata  (Bahasa  Indonesia)  pada  tulisan  arab melayu  menjadi  bagian  yang  positif,  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk mempelajari  materi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  satu  sisi,  dan  mempelajari Baca Tulis Huruf al-Qur’an atau Aksara Arab di sisi  yang  lain secara bersamaan. Bahkan  kefamiliaran  siswa  terhadap  makna  kata  atau  kalimat  yang  dikemas dengan  tulisan  Arab  Melayu  dapat  dijadikan  sebagai  jalan  masuk  untuk memotivasi  siswa  belajar  tulis  baca  Huruf  al-Qur’an,  dan  menguasai  materi  ajar Agama Islam. Secara teoritis, pengetahuan  dan  keterampilan siswa  membaca dan menulis  dengan  huruf  Arab  atau  tulisan  Arab  Melayu  dapat  bertambah  dengan cara  menghubungkan  kefamiliaran  siswa  pada  makna  kata  dengan  simbol  huruf Arab  yang  belum  familiar  bagi  siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Resnick bahwa, “ individu mengkonstruksi makna dan pemahamannya melalui pengetahuan  mereka  sebelumnya  dan  menerapkan  pengetahuan  tersebut  pada situasi yang baru ” (Resnick, 1987, dalam Byrd and Burden 1999: 9).
Di  samping  hal  yang  dikemukakan  di  atas,  bahwa  keefektifan  MDP-PAI Berbasis TAM ini dibandingkan dengan model desain pembelajaran konvensional antara lain, karena porsi materi ajar dan penekanan tujuan pembelajarannya seperti tergambar pada materi ajar pada setiap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (PAI) yang menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM tetap sama dengan penekanan tujuan dan  porsi  materi  ajar  PAI  pada  model  desain  pembelajaran  PAI  konvensional. Dengan demikian, meskipun pembelajaran  PAI menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM  materi  ajarnya  ditambah  dengan  materi  Tulis  Baca  Arab  Melayu    sebagai Bahasa  Pengantar  Tulisan.  Tetapi  hasil  belajarnya  tetap  efektif,  dalam  arti  tidak mengurangi  pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Bahkan  seperti  dikatakan  sebelumnya  bahwa, penggunaan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  ini  memiliki  nilai  tambah  dalam meningkatkan kemampuan tulis baca Huruf al-Qur’an.

## 3. MDP-PAI Berbasis TAM dan Hasil belajar TBHA
Kemampuan  Tulis  Baca  Huruf al-Qur’an  (TBHA)  menjadi  fokus  penekanan yang  menjadi  tujuan  dari  pengembangan  MDP-PAI  Berbasis  TAM,  di  samping dalam  rangka  pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Hasil analisis  perbandingan  (Statistika)  antara  rata-rata  pretes  dan  postes  baik  untuk kelas yang  menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM (Kelas Eksperimen),  maupun kelas  yang  menggunakan  Model  Desain  Pembelajaran  Konvensional  (Kelas Kontrol) menunjukkan bahwa, Model Desain Pembelajaran Berbasis Tulisan Arab Melayu (MDP-PAI Berbasis TAM) memiliki keefektifan dalam meningkatkan dua aspek  kemampuan,  baik  kemampuan  menulis.  Maupun  kemampuan  membaca dengan  huruf  al-Qur’an  atau  Tulisan  Arab  Melayu.  Sedangkan  model  desain pembelajaran PAI konvensional yang biasa digunakan oleh guru PAI hanya efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  ,tetapi  tidak  efektif  dalam meningkatkan kempuan menulis Huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu.
Hasil  analisisi  perbandingan  (statistika)  antara  rata-rata  hasil  belajar  setelah MDP-PAI  Berbasis  TAM  diterapkan  (postest)  dan  rata-rata  hasil  belajar  setelah Model  desain  pembelajaran  konvensional  (postest)  menunjukkan  bahwa,  MDP- PAI  Berbasis  TAM  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  Desain  Pembelajaran  PAI Konvensional  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  baik kemampuan membaca maupun kemampuan menulis Huruf al-Qur’an atau Tulisan Arab Melayu (TAM).
Data  di  atas  menunjukkan  keberfungsian  model  desain  pembelajaran  PAI Berbasis  Tulisan  Arab  Melayu  (MDP-PAI  Berbasis  TAM)  sebagai  model pendesainan pembelajaran. Secara teoritis keberfungsian MDP-PAI Berbasis TAM dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  efektif  antara  lain: Pertama ,  karena keberfungsian  MDP-PAI  Berbasis  TAM  dalam  mengarahkan  atau  memberikan penekanan  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang  disusun  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Yang  memadukan  tujuan  Pendidikan  Agama Islam (PAI) dengan tujuan meningkatkan kemampuan Tulis Baca Huruf al-Qur’an (TBHA).  Secara  teoritis,  bahwa  fungsi  kurikulum  atau  pada  level  mikro  desain pembelajaran  dalam  bentuk  Silabus,  RPP  dan  Prota  dan  Prosem,  adalah  sebagai pengarah  semua  faktor  pendidikan  agar  fungsional  dan  berproses  ke  arah  tujuan yang  ditetapkan.  Tujuan  menjadi  titik  awal  dalam  kegiatan  pengembang  rencana pembelajaran,  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  yang  akan  dicapai  oleh  sebuah lembaga pendidikan.

## Amir Rusdi
Kedua ,  Di  samping  penekanan  tujuan  yang  membuat  keberfungsian  MDP- PAI Berbasis TAM dalam meningkatkan kedua kemampuan pada materi PAI dan Tulis  Baca  Huruf al-Qur’an,  juga  disebabkan  karena  materi  PAI  dikemas  dengan menggunakan Tulisan Arab Melayu. Seperti ditunjukkan pada RPP, bahwa semua materi  ajar  PAI  yang  dijarkan,  ditulis  dengan  Tulisan  Arab  Melayu.  Para  guru yang  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  ditekankan  untuk  menulis  semua materi  ajar  dalam  tulisan  Arab  Melayu.  Guru  tidak  diperkenankan  dalam  proses pembelajaran untuk menuliskan materi ajar dalam Bahasa Indonesia. Strategi yang diambil melalui MDP-PAI Berbasis TAM yang menekankan semua materi ditulis dengan  menggunakan  Tulisan  Arab  Melayu  ini  dalam  rangka  mendorong  dan melatih  siswa  lebih  familiar  dan  juga  mendapatkan  kesempatan  lebih  banyak untuk berlatih dalam membaca dan menulis dengan Aksara Arab.
Secara  teoritis,  bahwa,  sesuatu  yang  dilakukan  secara  berulan-ulang  (latihan dan  pengulangan)  akan  dapat  memberikan  peluang  untuk  menguasai  suatu pengetahuan dan keterampilan. Teori inilah yang mendasari pengembangan MDP- PAI Berbasis TAM. Bahwa hasil belajar dengan menggunakan MDP-PAI Berbasis TAM  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi  PAI,  dan  kemampuan  dalam  membaca  serta  menulis  dengan  Tulisan Aksara Arab.
Ketiga , keberfungsian faktor-faktor pendidikan  menjadi bagian penting  yang menentukan keefektifan penerapan MDP-PAI Berbasis TAM dalam meningkatkan penguasaan  terhadap  materi  PAI  dan  kemampuan  tulis  baca  huruf  al-Qur’an. Sebagaimana  diketahui  bahwa,  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  melibatkan banyak  faktor  yang  saling  terkait  dan  memiliki  fungsi  masing-masing  dalam proses  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran.  Faktor-faktor  pendidikan secara  sistemik  terdiri  dari  peserta  didik (raw  input), tenaga  pengajar, sarana/fasilitas (instrumental inputs), lingkungan di mana proses pembelajaran dan pendidikan  berlangsung (environmental  inputs), dan  proses  yang  merupakan hubungan  timbal  balik  diantara  faktor-faktor  pendidikan (process). Keberhasilan sebuah proses belajar mengajar sangat ditentukan oleh keberfungsian semua faktor pendidikan.  Faktor  guru  yang  mengarahkan  dan  memfasilitasi  proses (performansi). Faktor siswa yang menjalankan proses (sikap, motivasi, keaktifan), faktor  fasilitas  dan  lingkungan  dimana  proses  belajar  mengajar  mengajar  itu berlangsung  merupakan  bagian  yang  menentukan  keefektif  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  kepada  pembahasan  sebelumnya,  maka  secara  empiris  MDP- PAI  Berbasi  TAM  sebagai  hasil  pengembangan  dari  penelitian  ini  memiliki potensi  untuk  dikembangkan  menjadi  suatu  model  pengembangan  pembelajaran PAI alternatif. Penerapan MDP-PAI  Berbasis TAM  merupakan suatu cara efektif untuk  Pengajaran  Baca  Tulis  Huruf  al-Qur’an  (BTHA).  Dengan  Model  ini  para guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  umum  tidak  perlu  meluangkan waktu  khusus  di  luar  sekolah  untuk  mengajarkan  Tulis  Baca  Huruf  Al-Qur’an (BTHA),  tetapi  secara  serentak  digabungkan  dalam  proses  belajar  mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI).
Dari  hasil  pengamatan  selama  uji  coba  MDP-PAI  Berbasis  TAM,  sebagai refleksi  ditemukan  beberapa  hal  penting  yang  menjadi  bagian  penting  dari pembahasan  ini  adalah Pertama ,  perlu  memperkuat  atau  memperbanyak pembelajaran  materi  menulis  dengan  TAM,  seperti  bentuk  huruf  saksi  atau  huruf penunjuk,  menulis  kata  bervokal  “A”  dalam  aksara  Arab  (malam),  bervokal  “I” dalam  kata  Ingatan,  bervokal  “U”  dalam  kata  (baru)  dan  lain-lain.  Siswa  dalam satu  kelas  memiliki  latar  belakang  kemampuan  dan  pengalaman  yang  berbeda dalam  membaca dan  menulis  huruf al-Qur’an. Siswa dalam satu kelas terdiri  dari dua  kelompok  jika  di  dilihat  dari  sisi  kemampuan  membaca  dan  menulis  Aksara Arab  Melayu. Pertama ,  sebagian  siswa  memiliki  kemampuan  membaca  yang cukup  memadai  karena pernah  mengikuti pengajian  di masjid atau di TPA, tetapi masih sangat lemah dalam  kemampuan  menulis  dengan aksara Arab Melayu. Hal ini  disebabkan  oleh  sistem  pembelajaran  di  TPA  dan  pengajian  di  masjid-masjid yang  lebih  menekankan  kemampuan  membaca,  sehingga  kemampuan  menulis menjadi  terabaikan. Kedua ,  sedangkan  sebagian  yang  lain  kurang  memiliki kemampuan  dalam  membaca  dan  menulis  dengan  Tulisan  Arab  Melayu  karena belum pernah belajar membaca dan menulis Aksara al-Qur’an, baik di masjid atau TPA. Ketiga , ada kelompok siswa yang tidak mampu (Buta huruf) dalam menulis dan  membaca  dengan  Tulisan  Arab  Melayu  (TAM). Keempat ,  perlu  penguatan pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk  siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan menulis  dan  membaca  Aksara  Al-Qur’an. Keempat ,  untuk  pembelajaran  PAI dengan  model  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  mutlak  dibutuhkan kemampuan guru PAI dalam membaca dan menulis dengan Tulisan Arab Melayu (TAM). Berdasarkan  data yang ada, tidak semua  guru PAI  memiliki  kemampuan menulis dan membaca dengan Tulisan Arab Melayu (TAM).

## Amir Rusdi

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pertama, penerapan Model  Desain  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Tulisan  Arab  Melayu  (MDP-PAI Berbasis  TAM)  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  desain  pembelajaran konvensional  yang  biasa  digunakan  guru  PAI  dalam  meningkatkan,  baik kemampuan menulis mau pun kemampuan membaca dengan Tulisan Arab Melayu atau Tulisan Aksara Arab (huruf al-Qur’an).
Kedua, meskipun  pembelajaran    PAI  menggunakan  MDP-PAI  Berbasis TAM  materi  ajarnya  ditambah  dengan  materi  Tulis  Baca  Arab  Melayu  sebagai bahasa  pengantar  tulisan.  Tetapi  hasil  belajarnya  tetap  efektif,  dalam  arti  tidak mengurangi  pencapaian  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  telah ditetapkan  dalam  kurikulum.  Bahkan  seperti  dikatakan  sebelumnya  bahwa, penggunaan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  ini  memiliki  nilai  tambah  dalam meningkatkan kemampuan tulis baca Huruf Al-Qur’an.
Ketiga, secara  empiris  MDP-PAI  Berbasi  TAM  memiliki  potensi  untuk dikembangkan  menjadi  suatu  model  pengembangan  pembelajaran  PAI  alternatif. Penerapan  MDP-PAI  Berbasis  TAM  dapat  menjadi  salah  satu  cara  efektif  untuk Pengajaran  Baca  Tulis  Huruf  al-Qur’an  (BTHA).  Dengan  Model  ini  para  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  sekolah  umum  tidak  perlu  meluangkan  waktu khusus  di  luar  sekolah  untuk  mengajarkan  Tulis  Baca  Huruf  Al-Qur’an  (BTHA). Tetapi  secara  serentak  digabungkan  dalam  proses  belajar  mengajar  Pendidikan Agama Islam (PAI).

## Endnote
1 M.  Abdullah, Al-Qirooatul  Ashriyyah .  (Surabaya:  Al-Maktabatul  ‘Ashriyyah, 2000),
2 A.  An-Nahlawi, Pendidikan  Islam:  di  Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat. (Terj.), (Jakarta: Gema Insani Press, 1995)
3 William  E  Blank, Handbook  For  Developing  Competency-Based  Training Programs, (New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, 1982),
4 D.  Tener  L.  N.  Tener, Curriculum  Development : Theory  Into  Practice ,  (New York: MacMillan Publishing Co, Inc., 1980),
5 Robert S. Zais, Curriculum Principles and Foundations , (New York: Harper And Row, Publishers Inc., 1976),

## Daftar Pustaka
Abdullah,  M.  (2000). Al-Qirooatul  Ashriyyah .  Surabaya:  Al-Maktabatul ‘Ashriyyah.
An-Nahlawi,  A.  (1995). Pendidikan  Islam:  di  Rumah,  Sekolah  dan  Masyarakat.
(Terj.). Jakarta: Gema Insani Press.
Blank,  William,  E.  (1982). Handbook  For  Developing  Competency-Based
Training Programs. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs.
Tener,  D.  Tener  L.  N.  (1980). Curriculum  Development : Theory  Into  Practice . New York: MacMillan Publishing Co, Inc.
Zais,  Robert  S.  (1976). Curriculum  Principles  and  Foundations .  New  York: Harper and Row, Publishers Inc.