## PENERAPAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF DALAM PEMBELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD
Mega Puspita Sari, M.Pd. meemega@yahoo.co.id PGSD, FKIP, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban

## Abstrak
Pembelajaran PKn di sekolah dasar bertujuan untuk membekali dan mengembangkan nilai sikap dan moral pada diri siswa. Peran guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran PKn. Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar seharusnya bukan menjadi pembelajaran yang menyulitkan siswa. Namun pada kenyataannya aktivitas  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Gembong  1  masih  kurang  memuaskan.  Siswa cenderung pasif dan malas mengikuti pembelajaran PKn, dan hasil belajar siswa berada dibawah ketuntasan belajar.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  PKn  tidak  disajikan  secara  tematik  integratif  sesuai  dengan sebagaimana mestinya. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran PKn di kelas V SDN Gembong 1 adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran tematik integratif pada tema Ekoistem subtema Hubungan Antar Makhluk Hidup dengan Ekosistem materi Persatuan dan Kesatuan. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  PKn  di  SDN Gembong 1 Kabupaten Lamongan.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model kolaborasi.  Dalam penelitian ini subjeknya yaitu seluruh siswa kelas V SDN Gembong 1 Kabupaten Lamongan, dengan prosedur penelitian  (1)  Perencanaan,  (2)  Tindakan,  (3)  Observasi,  (4)  Refleksi  di  setiap  siklusnya.  Instrumen  pada penelitian ini berupa (1) lembar pengamatan aktivitas belajar, (2) soal tes formatif  (3) alat dokumentasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  tematik  integratif  dapat meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan pengamatan ketika pembelajaran dengan diterapkan sesuai prosedur tematik integratif. Sedangkan peningkatan hasil  belajar  siswa  diketahui  dari  perolehan  penilaian  tes    formatif.  Peningkatan  hasil  belajar  dari  sebelum tindakan, siklus I dan siklus II, yaitu dari ketuntasan siswa sebelum tindakan adalah 44% meningkat menjadi dengan nilai 65% dan pada siklus II meningkat menjadi 76 %  sehingga persentase peningkatan hasil belajar siswa  dari  sebelum  tindakan  ke  siklus  II  adalah  sebesar  32%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapannya dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SDN Gembonng 1 Kabupaten Lamongan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## Abstract
Learning Civics in primary schools aims to equip and develop attitudes and moral values  in students. The teacher's role is very important in the Civics learning process. Learning Civics in Primary Schools should not be a learning problem for students. But in reality the activities and completeness of student learning outcomes in  class  V  SDN  Gembong  1  are  still  not satisfactory.  Students  tend  to  be  passive  and  lazy  to  follow  civics learning, and student learning outcomes are under mastery learning. This is because Civics learning is not presented in an integrative thematic way. Efforts are being made to overcome the problem of Civics learning in  class  V  SDN  Gembong  1  is  to  implement  integrative  thematic  learning  on  the  theme  of  the  sub-theme Relationship between Living Things and the Unity and Unity material Ecosystems. This study aims to improve the activities and learning outcomes of fifth grade students in Civics Education at SDN Gembong 1 Lamongan Regency.
This research uses classroom action research (CAR) with a collaboration model. The subjects in this study were  all  fifth  grade  students  of  Gembong  1  Elementary  School  in  Lamongan  Regency,  with  research procedures  (1)  Planning,  (2)  Action,  (3)  Observation,  (4)  Reflection  in  each  cycle.  The  instruments  in  this study were (1) observation sheet of learning activities, (2) formative test questions (3) documentation tools.
The  results  showed  that  the  implementation  of  integrative  thematic  learning  can  improve  student  learning activities  and  outcomes.  Increased  student  learning  activities  can  be  seen  by  observing  when  learning  is applied according to integrative thematic procedures. While the improvement in student learning outcomes is known from the acquisition of formative test assessments. Improved learning outcomes from before the action, cycle I and cycle II, namely from completeness of students before the action is 44% increased to a value of 65% and in the second cycle increased to 76% so that the percentage increase in student learning outcomes from before the action to cycle II is equal to 32%. These results indicate that the application of integrative thematic  learning  in  Civics  learning  in  fifth  grade  students  of  SDN  Gembonng  1,  Lamongan  Regency  can improve student learning activities and outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di sekolah dasar memiliki arti penting bagi siswa pada pembentukan pribadi warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang diamanatkan dalam Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945 (Depdiknas, 2006:97-104).
Peran guru untuk membekali dan mengembangkan  nilai  sikap  dan  moral  pada  diri siswa  di  sekolah  dasar  tentu  sangat  diperlukan. Namun pengembangan nilai sikap dan moral pada diri  siswa  mustahil  untuk    dicapai  apabila  siswa tidak  memahami  konsep-konsep  tentang  nilai  dan moral  itu  sendiri.  Konsep  tentang  nilai  sikap  dan moral sesungguhnya telah termuat di dalam ruang lingkup  mata  pelajaran  PKn  fokus  terhadap terbentuknya  warga  negara  yang  paham  dan melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warganegara  Indonesia  yang  terampil, cerdas  serta  berkarakter  sesuai  amanat  Pancasila dan UUD 1945.
Pelajaran PKn sudah diberikan pada siswa sejak kelas awal atau kelas 1 sekolah dasar. Namun pada  kenyataannya,  berdasarkan  observasi  yang dilaksanakan  di  SDN  Gembong  1  Kabupaten Lamongan  pada  tanggal  19  Juli  2019  didapatkan nilai rata-rata  semester  ganjil  pada mata  pelajaran PKn  64.  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai semester ganjil dengan empat mata pelajaran umum lainnya  pencapaian  nilai  rata-rata  mata  pelajaran PKn  adalah  yang  paling  rendah.  Tabel  berikut  ini merupakan  perbandingan  nilai  rata-rata  dari  lima mata pelajaran yang diperoleh siswa kelas V SDN Gembong I pada semester ganjil.
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Siswa Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020
No. Mata Pelajaran Nilai rata-rata kelas 1. IPA 77 2. Bahasa Indonesia 71 3. IPS 68 4. Matematika  67 5. PKn 64
Dari  tabel  1.1  pelajaran  yang  tergolong memiliki  nilai  rata-rata  rendah  adalah  pada  mrata pelajaran  PKn, Matematika  dan IPS dengan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang di tentukan sekolah yaitu 70. Bahkan dari 35 siswa 19 siswa di antaranya mendapatkan nilai di bawah rata-rata kelas, 7 siswa kurang dari nilai 70 dan 6 mengalami pengulangan ( remidi ). Setelah dilakukan  bertanya  pada  guru  kelas  V  SDN Gembong I Lamongan ditemukan bahwa pelajaran yang  paling  tidak  disukai  siswa  adalah  pada mata pelajaran  PKn.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  rata- rata  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  yang  ada  di bawah standar ketuntasan minimal sekolah. Faktor penyebabnya  adalah  (1)  kurangnya  minat  siswa untuk  membaca  materi  pelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pemahaman  siswa  mengenai materi  hafalan  yang  bersifat  abstrak  seperti  harga diri,  saling  menyayangi,  dan  peristiwa-peristiwa penting masa lalu yang menuntut siswa untuk rajin membaca,  (2)  guru  masih  berfungsi  sebagai pemberi  informasi  materi  satu-satunya  ( teacher center ),  (3)  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  hal  ini  terlihat  ketika  pembelajaran berlangsung  dengan  metode  diskusi  hanya  ada  7 siswa saja yang aktif  mengikuti jalannya diskusi, sedangkan  siswa  yang  lainnya  diam  saja,  serta seringnya  anak  minta  ijin  keluar  kelas  saat pembelajaran berlangsung, (4) Media pembelajaran
yang  digunakan  hanya  papan  tulis,  lembar  kerja, buku paket yang sudah tersedia di sekolah.
Berdasarkan  paparan  di  atas  perlu  adanya suatu  tindakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran PKN dengan suatu penelitian tindakan kelas (PTK). Masalah paling utama adalah menumbuhkan minat membaca  materi  dan  menghubungkan  antara  apa yang  mereka  pelajari  dengan  penerapannya  di lingkungan kehidupan sehari-hari. Siswa memiliki minat  membaca  materi  pelajaran  rendah  hal  ini disebabkan  penyampaian  materi  kurang  menarik dan menyenangkan.
Kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  dasar saat ini adalah kurikulum 2013 versi 2016 dimana pembelajaran  dari  kelas  I  hingga  IV  dilaksanakan dengan  tematik  integratif.  Dinamakan  tematik integratif  karena  merupakan  perpaduan  berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013  versi  2016  yang sedang  diterapkan  di  sekolah  dasar  saat  ini  juga masih mengunggulkan model pembelajaran tematik  integratif.  Dinamakan  tematik  integratif karena merupakan perpaduan berbagai kompetensi dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.  Adapun  kompetensi  yang  dipadukan  dalam pembelajaran  adalah  kompetensi  spiritual,  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  saling berkaitan dalam satu tema. Pertimbangan diterapkan model pembelajaran tematik terpadu ini di  sekolah  dasar  kelas  I  sampai  VI  supaya pembelajaran yang digunakan memberikan makna yang  utuh  kepada  peserta  didik  seperti  tercermin dalam tema yang disampaikan.  Jadi, pembelajaran PKn  tidak  lagi  diajarkan  secara  terpisah  dengan mata  pelajaran  yang  lain,  namun  diajarkan  secara terpadu  dalam  satu  tema  yang  dikaitkan  dengan mata  pelajaran  yang  lain  aga  siswa  mudag memaknai konsep-konsep pembelajaran khususnya pada pembelajaraan PKn.
Kenyataannya  di  sekolah  dasar  SDN Gembong  1  Kabupaten  Lamongan,  masih  banyak guru yang belum memahami tentang pembelajaran tematik integratif. Hal ini menyebabkan implementasi  kurikulum  2013  versi  2016  tidak dilaksanakan  sesuai  prosedur  yang  seharusnya. Mata pelajaran PKn diajarkan terpisah dengan mata pelajaran  yang  lain.  Oleh  karena  itu,  peneliti memilih  pembelajaran  tematik  integratif  untuk
mengatasi permasalahan yang ada di kelas V SDN Gembong 1 Kabupaten Lamongan.
penerapan pembelajaran tematik integratif dalam penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti mengangkat judul penelitian “Penerapan
Pembelajaran Tematik Integratif dalam Pembelajaran PKn untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD”. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat untuk meningkatkan mutu pendidikan .

## A. Hakikat Pembelajaran PKn di SD
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk membelajarkan  siswa  supaya  siswa  memperoleh dan  memproses  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009:157).  Tugas guru dalam pembelajaran yang paling utama adalah mengondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya  perubahan  tingkah  laku.  Pembelajaran memuat  dua  proses  kegiatan  yaitu  kegiatan  guru dan  kegiatan  siswa.  Kegiatan  siswa  adalah melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  kegiatan guru  adalah  melakukan  proses  dan  menjadikan siswa belajar.
Ruminiati  (2007:2)  menyatakan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk warga  negara  yang  baik.  Sedangkan  menurut Sumarsono,  dkk  (2007:4)  bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) bertujuan untuk menumbuhkan  wawasan  warga  negara  dalam  hal persahabatan,  pengertian  antarbangsa,  perdamaian dunia,  kesadaran  bela  Negara,  dan  sikap  serta prilaku yang bersendikan nilai-nilai budaya bangsa.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di Sekolah  Dasar  memiliki  arti  penting  bagi  siswa pada  pembentukan  pribadi  warga  negara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  1945  (Depdiknas,  2006:  97).  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  pembelajaran  PKn  SD merupakan suatu proses yang diselenggarakan oleh guru pada mata pelajaran PKn yang bertujuan untuk membekali siswa SD untuk menjadi warga negara
yang  memahami  sikap  dan  berilaku  yang berlandaskan Pancasila dan UUD 1945.

## B. Aktivitas Belajar
Belajar  menurut  pendapat  Slameto  (2010: 2)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  sebagai  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Pandangan kontruktivistik memandang  belajar  merupakan  usaha  pemberian makna  oleh siswa  kepada pengalamannya melalui asimilasi dan akomodasi yang menuju pada struktur kognitifnya,  belajar  merupakan  suatu  proses pembentukan  pengetahuan  dimana  pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Dia harus aktif melakukan  kegiatan,  aktif  berpikir,  menyusun konsep dan memberi makna, tentang hal-hal yang sedang dipelajari sehingga guru harus dapat menata lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal  bagi terjadinya  belajar.  Namun  pada  akhirnya,  yang paling  menentukan  terwujudnya  gejala  belajar adalah niat siswa itu sendiri atau dengan istilah lain kendali  belajar  sepenuhnya  ada  pada  siswa (Budiningsih, 2005: 58).
Poerwadarminta  (2003:  23),  aktivitas adalah  kegiatan.  Jadi  aktivitas  belajar  adalah kegiatan-kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan  belajar.  Menurut  Hamalik  (2007: 176)  yang  mendefinisikan  aktivitas  belajar sebagai  berbagai  aktivitas  yang  diberikan  pada pembelajar  dalam situasi  belajar-mengajar  yang didesain agar memungkinkan siswa memperoleh muatan  yang  ditentukan,  sehingga  berbagai maksud  dan  tujuan  kurikulum  dapat  tercapai. Aktivitas  belajar  dapat  diartikan  kegiatan  yang terjadi dalam proses belajar-mengajar berlangsung untuk mencapai tujuan pembelajaran  Kegiatan  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah ketika kegiatan berkelompok dan kegiatan selama pembelajaran peta konsep berlangsung.
Adapun  aktivitas  belajar  yang  diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran.
C. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  siswa menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2010:22). Hamalik (2007: 30) mengartikan hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.  Sedangkan  menurut  Suprijono  (2009: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Rumusan  tujuan  pendidikan  dalam  sistem pendidikan  nasional  baik  tujuan  kurikuler maupun  tujuan  instruksiotnal,  menggunakan klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom (dalam  Sudjana,  2010:  5)  yang  membaginya menjadi tiga ranah sebagai berikut:
1. Ranah  Kognitif berkenaan  dengan  hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan yang terdiri dari enam aspek, yakni ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sistesis,  dan evaluasi.
2. Ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan refleks, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perceptual,  keharmonisan  atau  ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan keberhasilan  seseorang  setelah  mengalami pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  dapat dialami  dengan  mempelajari  informasi  verbal, keterampilan  intelektual,  kognitif,  motorik,  dan sikap.  Hasil  belajar  dalam  sistem  pendidikan dapat  diukur  dengan  evaluasi  atau  tes  hasil belajar yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil  belajar  ranah  kognitif tampak  pada  hasil  tes.  Hasil  tes  kemudian dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor.  Hasil belajar ranah afektif dapat terlihat dari sikap saat pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  ranah
psikomotorik  merupakan  keterampilan  dan kemampuan  bertindak.  Supaya  hasil  belajar dapat  maksimal  maka  lingkungan  belajar  harus mendukung proses belajar.
D. Pembelajaran Tematik Integratif
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid (Poewadarminta  dalam  Majid,  2014:80).  Lebih lanjut  Majid  (2014:80)  menyatakan  bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu (integrated instruction) yang merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna, dan otentik. Jadi, pembelajaran tematik berdasarkan pendapat di atas pengertiannya adalah pembelajaran  terpadu  dengan  penggunaan  tema bertujuan mengaitkan satu atau lebih pembelajaran sehingga menciptakan pengalaman yang bermakna sehingga siswa, secara individu maupun kelompok dapat aktif menemukan konsep baru serta prinsip- prinsip ilmuan secara holistik.
2. Jenis-jenis Pembelajaran Tematik
Menurut Fogarty (dalam Majid, 2014: 76) ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan,  topik,  dan  unit  tematisnya,  terdapat sepuluh  cara  atau  model  dalam  merencanakan pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut  adalah:  1) fragmented; 2) connected; 3) nested; 4) sequenced; 5) shared; 6) webbed; 7) threaded; 8) integrated; 9) immersed; dan  10) networked.
3. Prinsip Pembelajaran Tematik Integratif
Menurut Fogarty (dalam Majid, 2014: 76) prinsip pembelajaran tematik integratif yaitu:
a. Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema  yang  aktual,  dekat  dengan  dunia  siswa dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata pelajaran.
b. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait. Dengan demikian, materi-materi
yang  dipilih  dapat  mengungkapkan  tema secara bermakna.
c. Pembelajaran  tematik  integratif  tidak  boleh bertentangan  dengan  tujuan  kurikulum  yang berlaku  tetapi  sebaliknya  pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang termuat dalam kurikulum.
d. Materi  pembelajaran  yang  dapat  dipadukan dalam  satu  tema  selalu  mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.
e. Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan.  Artinya,  materi  yang  tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.
4. Karaktristik Pembelajaran Tematik

## Integratif
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  di sekolah  dasar,  pembelajaran  tematik  memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut.
a. Berpusat pada siswa
b. Memberikan pengalaman langsung
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
d. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran
e. Bersifat fleksibel
f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Adapun  karakteristik  dari  pembelajaran tematik ini menurut TIM Pengembang PGSD, 1997 (Hesty, 2008:23) adalah:
a. Holistik, suatu  gejala  atau  peristiwa  yang menjadi  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran tematik  diamati  dan  dikaji  dari  beberapa bidang  studi  sekaligus,  tidak  dari  sudut pandang yang terkotak-kotak.
b. Bermakna, pengkajian  suatu  fenomena  dari berbagai  macam  aspek,  memungkinkan terbentuknya  semacam  jalinan  antar-skemata yang dimiliki oleh siswa, yang pada gilirannya nanti, akan memberikan dampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari.
c. Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan  siswa  memahami  secara langsung  konsep  dan  prinsip  yang  ingin dipelajari.
d. Aktif, pembelajaran  tematik  dikembangkan dengan  berdasar  pada  pendekatan inquiry
discovery di mana siswa terlibat secara  aktif dalam proses pembelajaran, mulai
perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  proses evaluasi.
5. Rambu-rambu  Pembelajaran  Tematik Integratif
Menurut Fogarty (dalam Majid, 2014:
76)  rambu-rambu  pembelajaran  tematik integratif adalah sebagai berikut.
a. Tidak semua mata pelajaran harus disatukan.
b. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester.
c. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, tidak harus dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak dapat diintegrasikan dibelajarkan secara tersendiri.
d. Kompetensi  dasar  yang  tidak  tercakup  pada tema  tertentu  harus  tetap  diajarkan  baik melalui  tema  lain  maupun  disajikan  secara tersendiri.
e. Kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta pananaman nilai-nilai moral.
f. Tema-tema  yang  dipilih  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa,  lingkungan,  dan  daerah setempat.
6. Kelebihan
Pembelajaran Tematik Integratif Menurut Fogarty (dalam Majid, 2014: 76) Pembelajaran terpadu memiliki kelebihan dibandingkan  pendekatan  konvensional,  yaitu sebagai berikut.
a. Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak.
b. Kegiatan  yang  dipilih  dapat  disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
c. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama.
d. Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berpikir dan sosial peserta didik.
e. Pembelajaran  terpadu  menyajikan  kegiatan yang bersifat pragmatis.
f. Jika pembelajaran terpadu dirancang bersama dapat  meningkatkan  kerja  sama  antarguru bidang  kajian  terkait,  guru  dengan  peserta didik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik,
peserta  didik/guru  dengan  narasumber sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna.
Selain itu, pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti penting, yakni sebagai berikut.
a. Menyenangkan  karena  berangkat  dari  minat dan kebutuhan anak didik;
b. Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan belajar-mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak didik;
c. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna;
d. Mengembangkan  keterampilan  berpikir  anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi;
e. Menumbuhkan  keterampilan  sosial  melalui kerja sama-Memiliki sikap toleransi, komunikasi,  dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain;
f. Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.
7. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif Secara prosedural langkah-langkah
kegiatan yang  ditempuh  diterapkan ke  dalam  tiga langkah sebagai berikut.

## a. Kegiatan Awal/ Pembukaan (Opening)
Tujuan  dari  kegiatan  membuka  pelajaran adalah  pertama,  untuk  menarik  perhatian  siswa, dapat  dilakukan  dengan  cara  seperti  meyakinkan siswa  bahwa  materi;  melakukan  hal-hal  yang dianggap  aneh  bagi  siswa;  melakukan  interaksi yang  menyenangkan.  Kedua,  menumbuhkan motivasi belajar siswa, dapat dilakukan dengan cara menyapa dan berkomunikasi secara kekeluargaan; menimbulkan rasa ingin tahu, misalnya mengajak siswa untuk mempelajari suatu kasus yang sedang hangat  dibicarakan;  mengaitkan  materi  atau pengalaman  belajar  yang  akan  dilakukan  dengan kebutuhan  siswa.  Ketiga,  memberikan  acuan  atau rambu-rambu  tentang  pembelajaran  yang  akan dilakukan,  dapat  dilakukan  dengan  cara  seperti mengemukakan  tujuan  yang  akan  dicapai  serta tugas-tugas  yang  harus  dilakukan  dalam hubungannya  dengan  pencapian  tujuan  (Sanjaya, 2006:41).
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  pokok dalam pembelajaran. Dalam kegiatan inti dilakukan pembahasan  terhadap  tema  dan  subtema  melalui berbagai  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan multimetode dan media sehingga siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna. Pada waktu penyajian dan pembahasan tema, guru dalam  penyajiannya  hendaknya  lebih  berperan sebagai  fasilitator  (Alwasilah:1988).  Adapun metode yang digunakan dalam pembelajaran PKn ini salah satunya adalah metode diskusi.
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengakhiri  pelajaran  dengan  maksud  untuk memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  apa yang  telah  dipelajari  siswa  serta  keterkaitannya dengan pengalaman sebelumnya. Cara yang dapat dilakukan  guru  dalam  menutup  pembelajaran adalah meninjau kembali dan mengadakan evaluasi pada akhir pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research).  Menurut Arikunto  (2009:3)  Penellitian  Tindakan  Kelas adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar,  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Pendekatan yang digunakan adalah dengan pendekatan  Deskriptif  Kuantitatif.    Menurut Sugiyono (2015:21), pendekatan kuantitatif adalah statistik  yang  digunakan  untuk  menggambarkan atau  menganalisa  suatu  statistik  hasil  penelitian, tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang  lebih  luas.  Kuantitatif  adalah  data  yang berbentuk  angka  (Sugiyono,2015:23).  Sehingga pendekatan deskriptif kuantitatif adalah pendekatan yang  bertujuan  mendeskripsikan  data-data  yang berupa angka.
Penelitian  ini  penulis  mengambil  judul “Penerapan Pembelajaran Tematik Integratif dalam Pembelajaran  PKn  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Gembong 1 Kabupaten  Lamongan”  dalam  pelaksanaannya,
penelitian  ini  bersifat  kolaboratif    bersama  teman guru  sebagai  upaya  bersama  untuk  mewujudkan perbaikan  yang  diinginkan.  Rancangan  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.    Prosedur  penelitian  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berbentuk  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu: (1) perencanaan (Planning ), (2) aksi atau  tindakan  ( acting ),  (3)  observasi  ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ). ). Alur penelitian tindakan kelas  menurut  Arikunto  (2009:  137)  dapat  dilihat dalam bagan berikut:

## Gambar 3.1 Bagan Alur Langkah-langkah PTK
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Gembong 1 Kabupaten Lamongan. Pemilihan SDN Gembong 1 sebagai lokasi penelitian adalah karena ditemukan  adanya  permasalahan  yang  ditemukan dan harus segera diberi tindakan. Peneliti juga telah mendapatkan izin dari sekolah untuk melaksanakan peneltian. Selain itu, guru kelas  V SDN  Gembong 1  Kabupaten  Lamongan  telah  bersedia  untuk melakukan kolaborasi dalam penelitian ini.
Peneliti  mengguanakan  beberapa  jenis instrumen  penelitian  untuk  mengumpulkan  data- data  penelitian.  Instrumen  penelitian  adalah  alat atau  sarana  yang  digunakan  dalam  menentukan atau mengumpulkan data yang di butuhkan dalam rangka menjawab permasalahan yang diteliti pada suatu  penelitian.  Instrumen  dalam  penelitian  ini terdiri atas lembar observasi dan lembar tes.
Analisis  data  pada  hasil  belajar  diperoleh melalui  penyekoran  tes.  Pada  siklus  I  dan  II diadakan hanya satu kali tes. Skor maksimal yang diperoleh siswa setiap mengikuti tes 100. Adapun
rumus  menghitung  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut.
Nilai  Akhir  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
(Nurgiyantoro, 2010:392) Hasil  belajar  siswa  dikateorikan  tuntas apabila  telah  memenuhi  KKM.  KKM  yang ditetapkan  di  SDN  Gembong  1  Lamongan  adalah 70.    Skor  rata-rata  tes  formatif  dapat  dihitung dengan rumus:
N X x  =
Keterangan: x  = Nilai rata-rata  X = Jumlah nilai keseluruhan N   = Jumlah siswa Untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang tuntas dalam pembelajaran PKn, digunakan rumus ketuntasan  klasikal.  Perhitungan  untuk  nilai ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:
𝑝 = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% Dengan :    p   =   ketuntasan klasikal (Aqib, dkk., 2009:41) Kriteria : >80 % = sangat tinggi 60% - 79% = tinggi 40% - 59% = sedang 20% - 39% = rendah <20% = sangat rendah
(Aqib, dkk., 2009:41)
1. Aktivitas Belajar Siswa
Analisis  data  pada  aktivitas  belajar diperoleh  dari  pedoman  observasi  untuk  siswa. Hasil  observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  implementasi  pembelajaran  tematik integratif pada pelajaran PKn. Persentase keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
(Sumber: diadaptasi dari Arikunto, 2003:235-236)
Tabel  3.1  Penentuan  Taraf  Keberhasilan Tindakan Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan Nilai dengan Huruf Nilai dengan Angka 81 – 100% Sangat Baik A 5 61 – 80% Baik B 4 41 – 60% Cukup C 3 21 – 40% Kurang D 2 0 – 20% Sangat Cukup E 1
Indikator  keberhasilan  pemanfaatan  peta konsep  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dapat dilihat dengan membandingkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sampai siklus  II.  Selain  itu,  juga  dapat  membandingkan persentase keberhasilan siswa pada siklus I sampai siklus II.
Penerapan pembelajaran tematik integratif dikatakan berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, jika rata-rata hasil belajar siswa pada siklus  II  lebih  besar  daripada  siklus  I  atau  jika terdapat peningkatan persentase taraf keberhasilan belajar.
Penilaian ketuntasan klasikal ini dilihat dari jumlah  siswa  dalam  satu  kelas.  Suatu  kelas  dapat dikatakan  berhasil  apabila  mencapai  ketuntasan belajar  paling  sedikit  75%  dari  jumlah  kelompok kelas yang telah mencapai ketuntasan perseorangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  merekap  hasil  temuan  yang diperoleh setelah pelaksanaan penerapan Pembelajaran
Tematik Integratif dalam pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  V  SDN Gembong  1  Kabupaten  Lamongan.  Berikut  ini temuan  penelitian  dari  siklus  I  yang  perlu diperbaiki  dalam melaksanakan tindakan di siklus II, yaitu:

## Temuan Siklus I
1) Aktivitas belajar dengan Pembelajaran Tematik Integratif  sudah  baik  dan  siswa  senang mengikuti pelajaran.
2) Hasil belajar siswa perlu ditingkatkan lagi pada siklus  berikutnya,  karena  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa masih kurang dari 70.
Persentase keberhasilan  =   um SkorMaksim capai
SkorYangDi
100%
3) Mengulang kembali indikator yang masih belum dipahami siswa
2. Temuan siklus II
Berikut ini temuan penelitian dari pelaksanaan siklus II.
a. Aktivitas belajar mengalami peningkatan.
b. Hasil  belajar  siswa  adalah  78,  2,  berarti  sudah diatas SKM.
c. Menyanyikan lagu daerah membuat
pembelajaran lebih meyenangkan.

## Temuan Lengkap
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  I  dan  II dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran  tematik  integratif  membuat  siswa senang  dalam  pembelajaran  PKn.  Siswa  menjadi senang untuk membaca buku pegangan PKn yang dimilikinya. Terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa yang ditemui pada siklus I dan siklus II.  Berikut  disajikan  diagram  peningkatan  hasil belajar siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal.

## Gambar 4.1 Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Gembong 1 Secara Klasikal
Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  teori konstruktivistik  yang  dikemukakan  Piaget  (dalam
Sanjaya, 2008: 124) bahwa pengetahuan bermakna akan diingat dalam jangka waktu yang lama.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  membuat  kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  pembelajaran  tematik  integratif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  V  SDN  Gembong  1  Kabupaten Lamongan.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa ketika penerapan pembelajaran tematik integratif. Hasil aktivitas belajar siswa siklus I dan  siklus  II  yang  diamati  berdasarkan  enam aspek  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru, kemauan  mencatat,  mau  berpartisipasi  aktif dalam kelompok, mampu bekerjasama dalam kegiatan kelompok, mampu membaca, mamppu  membuat  rangkuman  memperoleh skriteria  baik.    Hasil  ini  sudah  memenuhi indicator keberhasilan penelitian yang ditentukan oleh peneliti.
3. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah diterapkan  pembelajaran  tematik  integratif. Hal    ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  mencapai  65%, siklus  II  meningkat  menjadi  76%.  Hasil  ini sudah memnuhi indicator keberhasilan penelitian yang ditentukan oleh peneliti yaitu penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai persentase    75%.  Berikut  adalah  diagram peninngkatan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,
Richard. 2008. Learning To Teach”Belajar untuk Mengajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
1 3 5 7 9 Aspek 1 Aspek
2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek
5 Aspek 6 Ra ta -ra ta Aspek Yang Diamati Sik l… 0% 20% 40% 60% 80% PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II PERSENTASE KETUNTASA… Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Peningkatan Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2009. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
BNSP. 2006. Standar Isi . Jakarta: BNSP Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dasna,  Wayan  dan  Sutrisno.  2006. Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran  Sains  Kimia. Malang: Jurusan Kimia-FMIPA Universitas Negeri Malang.
Dahar,  Wilis.Ratna,  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineke Cipta. Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Lutfiana. 2015. Pengaruh Implementasi Pembelajaran Tematik Integratif Kurikulum 2013 Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Se-Kota Yogyakarta . Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi tidak
diterbitkan.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa. 2010. Praktik Peneltian Tindakan Kelas.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Berbasis Kompetensi .
Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Poerwadarminta.  2003. Kamus  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Ruminiati.  2008. Pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Dasar . Jakarta: Direktoral Jendral Pendidikan Tinggi.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana. Santrock. 2002. Life Span Development Perkembangan  Masa  Hidup .  Jakarta:
Erlangga.
Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remadja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,    dan  R & D. Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning
Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sumarsono,dkk. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Kontruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.
Zaini,  Hisyam,  dkk.  2008. Strategi  Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.