## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PROBLEM BASED LEARNING
Uswatun Hasanah*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: uswatunhasan11@gmail.com
Abstract : Comparison of Student’s Learning Using “Discovery Learning” and “Problem Based Learning” Models. This research aimed to compare the learning outcomes in some aspects, such as  cognitive  aspect,  scientific  attitude,  and  science  process  skills  of  students.  The  topic  was Circular Motion. This research organized at Senior High School 2 Pringsewu, on 1 th semester in 2016/2017 using Pretest and Posttest Equivalent Group Design as the research design. Discovery learning  model  as  first  experimental  class  and  problem  based  learning  as  second  experimental class.  Base  on  research,  the  average  value  of  the  cognitive  study  with  N-gain  from  both  classes were 0.44 and 0.42, then the average value of science process skills was 53.44 and 55.63, and the average value of scientific attitude was 79.49 and 83.58. These results indicated that there was no any  difference  between  cognitive  study  and  science  process  skills  students  in  both  of  the  experi- mental class, and scientific attitude aspect of problem based learning class was higher than dis- covery learning class.

## Keywords: discovery learning, problem based learning, study results
Abstrak  :  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Discovery  Learning Dengan Problem Based Learning. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar  pada  ranah  kognitif,  sikap  ilmiah,  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  gerak melingkar. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Pringsewu, pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017, dengan desain penelitian Pretest Posttest Equivalent Group Design . Model discovery learning sebagai  kelas  eksperimen  1  dan Problem  Based  Learning sebagai  kelas  eksperimen  2. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil rata-rata nilai kognitif dengan N-gain kedua kelas eksperimen adalah 0,44 dan 0,42, hasil rata-rata nilai KPS adalah 53,44 dan 55,63, dan hasil  rata-rata  nilai  sikap  ilmiah  adalah  79,49  dan  83,58.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif dan KPS pada kedua kelas, sedangkan sikap ilmiah kelas problem based learning lebih tinggi dari discovery learning.
Kata kunci : discovery learning, problem based learning, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Proses  Pembelajaran  pada  sa- tuan  pendidikan  diselenggarakan  se- cara  interaktif,  inspiratif,  menye- nangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Proses pembelajaran  diharapkan  bukan  lagi menggunakan  pendekatan  tekstual, melainkan  menggunakan  penguatan penggunaan pendekatan ilmiah.
Pendekatan  ilmiah  ( scientific ), tematik  terpadu  (tematik  antar  mata pelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu mata  pelajaran)  dalam  penjabaran Permendikbud  Nomor  22  Tahun 2016 perlu diperkuat dengan diterap- kannya  pembelajaran  berbasis  pe- nyingkapan/penelitian (discovery/ inquiry learning) . Pembelajaran yang bertujuan  untuk  mendorong  kemam- puan  peserta  didik  dalam  mengha- silkan karya kontekstual, baik indivi- dual maupun kelompok, sehingga sa- ngat  disarankan  menggunakan  pen- dekatan pembelajaran yang mengha-
silkan karya berbasis pemecahan ma- salah ( project based learning) . Pembelajaran  berbasis  penemu- an  atau discovery  learning menurut Roestiyah  (2008:  20)  adalah  proses mental  di  mana  siswa  mampu  men- gasimilasikan  suatu  konsep  atau prinsip,  yang  dimaksudkan  dengan proses  mental  tersebut  antara  lain ialah mengamati, mencerna, menger- ti, menggolong-golongkan, membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur, membuat  kesimpulan,  dan  sebagai- nya.
Peningkatan  kemampuan  berpi- kir  kreatif  dengan  cara  siswa  berla- tih  menghadapi  masalah  yang  ada pada  kehidupan  sehari-harinya,  de- ngan  dilakukannya  pembelajaran berbasis  masalah  atau Problem  Ba- sed  Learning (PBL) . Pembelajaran dengan problem  based  learning menurut  Purnamaningrum  (2012) adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan  yang  nyata  pada  ke- hidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa dapat  menyusun  pengeta-huannya sendiri  dalam  memecahkan  masalah dan  mengupayakan  berbagai  macam solusinya,  yang  mendorong  siswa untuk  berpikir  kreatif.  Selain  itu, PBL  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  menemukan  masalah  dan mengutarakan alternatif-alternatif pemecahannya, sehingga siswa tidak merasa  jenuh  karena  dilibatkan  se- cara aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  Negeri  2  Pringsewu,  pembela- jaran  fisika  masih  dirasa  kurang mendukung dalam meningkatkan ha- sil  belajar  siswa  dan  juga  pemikiran kreatif siswa, karena guru masih sangat  jarang  menggunakan  model pembelajaran  yang  akan memicu siswa untuk bereksplorasi
dengan melakukan suatu penemuan dan ke-
giatan  pemecahan  masalah.  Metode yang  sering  digunakan  adalah  meto- de  ceramah.  Guru  masih  merasa  ke- bingungan  untuk  memulai  pembel- ajaran yang akan membuat siswa ak- tif,  karena  guru  belum  memahami model  mana  yang  akan  baik  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model  pembelajar- an  yang  tepat  akan  membuat  hasil belajar siswa lebih baik, seperti yang dijabarakan oleh Susanto (2012) bah- wa  pemilihan  model  pembelajaran yang  sesuai  bertujuan  agar  tercipta pembelajaran  yang  efektif  dan  pela- yanan terhadap kemampuan, potensi, minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta didik  yang  beragam  sehingga  terjadi interaksi  yang  optimal  antara  guru dengan  peserta  didik,  sehingga  akan tercipta  hasil  belajar  yang  lebih  baik pula.  Pembelajaran  yang  aktif  dapat dilakukan  dengan  siswa  melakukan suatu  penemuan  dan  kegiatan  peme- cahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  terlebih  lagi  pembela- jaran  fisika  sangat  dekat  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  prinsip  fisika  yang erat  kaitannya  dengan  kehidupan siswa adalah pada materi  Gerak Me- lingkar.  Penggunaan  Prinsip  Gerak Melingkar  telah  banyak  dimanfaat- kan dalam kehidupan, permasalahan- permasalahan  yang berkaitan dengan gerak  melingkar  atau  pemanfaatan benda  yang  bergerak  melingkar  da- pat  dipelajari  ataupun  ditemukan oleh  siswa  dalam  materi  Gerak  Me- lingkar,  sehingga  sangat  memung- kinkan sekali siswa untuk melakukan suatu kegiatan penemuan atau peme- cahan  masalah  yang  berhubungan dengan  materi  Gerak  Melingkar.  Pe- nerapan  model  pembelajaran disco- very  learning dan problem  based learning memungkinkan  untuk  dite- rapkan pada materi gerak melingkar,
terutama  untuk  lebih  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu, dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Discovery Learning dengan Problem  Based
Learning pada Materi Gerak Meling- kar”.
Penelitian  perbandingan  menu- rut  Sedarmayati  dan  Hidayat  (2011: 33) adalah penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang terjadi kemudian  ditinjau  lagi  melalui  data untuk  menemukan  faktor  yang  men- dahului/menentukan kemungkinan sebab atas peristiwa yang diteliti.
Penelitian  perbandingan  menu- rut Margono (2010: 10) adalah pene- litian untuk menyelidiki kemung-
kinan  hubungan  sebab  akibat  anta- rafaktor tertentu  yang mungkin men- jadi penyebab gejala yang diselidiki.
Pola  penelitian  komparatif  me- nurut  Iskandar  (2008:  62)  adalah penelitian yang membandingkan satu variabel  atau  lebih  dengan  sampel besar,  atau  penelitian  dilakukan  de- ngan  mengkaji  beberapa  fenomena- fenomena  sosial  dalam  bidang  pen- didikan,  kemudian  dicoba  pada  lem- baga pendidikan  yang lain. Sehingga ditemukan  pola  perbedaan  dan  pola kesamaan.
Tujuan penelitian
komparatif  adalah  dipakai  untuk menguji  teori  sehingga  ditemukan perbedaan  dan  kesamaan.  Penelitian komparatif  merupakan  bagian  dari penelitian kuantitatif.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Discovery Learning Tahap Tingkah Laku Tahap-1 Guru bertanya dengan mengajukan persoalan Stimulation atau  menyuruh  anak  didik  membaca  atau mendengarkan uraian yang memuat permasalahan. Tahap-2 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa Problem statement untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin (identifikasi masalah) masalah  yang  relevan  dengan  bahan  ajar. Kemudian dirumuskannya hipotesis. Tahap-3 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa Data collection untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- (pengumpulan data) banyaknya yang relevan untuk membuktikan hipotesis. Tahap-4 Siswa mengolah data dan informasi yang telah Data processing diperoleh melalui wawancara, observasi, dan (pengolahan data) sebagainya. Tahap-5 Guru memberikan kesempatan kepada siswa Verification (pembuktian) untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Tahap-6 Guru  dan  siswa  bersama-sama  merumuskan Generalization kesimpulan. (menarik kesimpulan) (Cahyo, 2013: 249-251)
Pembelajaran discovery menurut Hanafiah dan Suhana (2012: 77) me- rupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan pe-serta didik untuk mencari dan me- nyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis  sehingga  mereka  dapat  mene- mukan  sendiri  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  sebagai  wujud adanya perubahan perilaku. Langkah-langkah  pembelajaran dis- covery  learning dijabarkan  dalam Tabel 1.
Pembelajaran  berbasis  masalah dijabarkan  menurut  Tan  dalam Rusman (2012: 229-232) merupakan inovasi  dalam  pembelajaran,  karena dalam  PBM  kemampuan  berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan
melalui  proses  kerja  tim  yang  sis- tematis,  sehingga  siswa  dapat  mem- perdayakan, mengasah,  menguji, dan mengembangkan  kemampuan  berpi- kirnya secara berkesinambungan.
Pembelajaran  berbasis  masalah menurut  Ibrahim  dalam  Trianto (2011: 97) menjelaskan bahwa di da- lam  kelas  PBI,  peran  guru  berbeda dengan  kelas  tradisional.  Peran  guru di  dalam  kelas  PBI  adalah:  (1) Mengajukan  masalah  atau  mengori- entasikan  siswa  kepada  masalah autentik ,  yaitu  masalah  kehidupan nyata  sehari-hari;  (2)  Membimbing penyelidikan  misalnya  melakukan pengamatan  atau  melakukan  ekspe- rimen  atau  percobaan;  (3)  Memfasi- litasi  dialog  siswa;  dan  (4)  Mendu- kung belajar siswa.
Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning Tahap Tingkah Laku Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan Tahap-1 logistik  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan Orientasi siswa pada masa- masalah,  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam lah pemecahan masalah yang dipilih. Tahap-2 Guru membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan Mengorganisasi siswa un- dengan masalah tersebut. tuk belajar Tahap-3 Guru mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  in- formasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, un- Membimbing penyelidik-an
tuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masa-
individual maupun ke- lah. lompok Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan Tahap-4 menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, vid- Mengembangkan dan eo,  dan  model,  serta  membantu  mereka  untuk menyajikan hasil karya berbagi tugas dengan temannya. Tahap-5 Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi Menganalisis dan meng- atau  evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan evaluasi proses pemecahan proses-proses yang mereka gunakan. masalah (Suprijono, 2010: 74)
Penjelasan  mengenai  tahapan pembelajaran  pada  PBL  dijabarkan dalam Tabel 2 sintaks pembelajaran Problem Based Learning .
Hasil  belajar  menurut  Purwanto (2013: 46) adalah perubahan perilaku peserta  didik  akibat  belajar.  Peru- bahan  perilaku  disebabkan  karena dia mencapai penguasaan atas sejum- lah bahan yang diberikan dalam pro- ses belajar mengajar.
Pembagian  ranah  hasil  belajar menurut  Bloom  dalam  Sudijono (2011:  49)  mengacu  pada  tiga  ranah atau  domain  hasil  belajar,  yaitu: Ranah  kemampuan  proses  berpikir ( cognitive  domain) yang  melibatkan pengetahuan  siswa , ranah  nilai  atau sikap  ( affective  domain )  yang  meli- batkan  fisik  dan  juga  mental  siswa, dan  ranah  keterampilan  ( psychomo- tor domain ).
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbandingan hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, sikap ilmiah, dan keterampilan  pro-ses  sains  siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan  model Disco-very  Learning dan Problem  Based  Learning pada materi gerak Meling-kar.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Pringsewu  dengan  pengam- bilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini mengambil  dua  kelas  sampel  peneli- tian,  yaitu  kelas  X  MIPA  2  sebagai kelas  eksperimen  1  yang  diberi  perla- kuan  model discovery  learning dan  X MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  2 yang  akan  diberi  perlakuan  model problem based learning .
Penelitian  ini  menggunakan  de- sain penelitian Pretest Posttest Equi- valent  Group  Design .  Kedua  kelas eksperimen diberi perlakuan yang
Tabel 3. Desain Penelitian
Kelas Pretest  Perlakuan  Posttest R 1 O 1 X 1 O 2 R 2 O 3 X 2 O 4 (Emzir, 2010: 101)
sama . Dilakukan pretest dan posttest , yang  kemudian  hasil N-gain- nya dibandingkan.  Desain  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  penelitian,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  penelitian  ini  adalah  Model pembelajaran Discovery Learning (X 1 )  dan  Model  pembelajaran Pro- blem  Based  Learning (X 2 ),  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa dengan  perlakuan Discovery  Learn- ing (Y 1 )  dan  hasil  belajar  siswa dengan  perlakuan Problem  Based
Learning (Y 2 ).
Penelitian  ini  menggunakan  ins- trumen  soal  pilihan  ganda  15  soal untuk  mengukur  kemampuan  kogni- tif siswa, untuk mengukur sikap ilmi- ah  menggunakan  angket  yang  terdiri dari  26  pertanyaan.  Instrumen  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains siswa  adalah  dengan  soal  uraian tujuh soal.
Pengukuran  hasil  belajar  kogni- tif  siswa  dilakuakan  dengan  mengu- kur N-gain yang  diperoleh  setelah melakukan pretest dan posttest pada kedua  kelas,  hasil  keterampilan  pro- ses  sains  dan  sikap  ilmiah  dilihat pada hasil posttest. Dilakukan uji ahli untuk  menguji  instrumen  lembar kerja siswa.
Data  perolehan N-gain kedua kelas,  perolehan  sikap  ilmiah  kedua kelas,  dan  perolehan  nilai  keteram- pilan proses sains  kedua kelas selan- jutnya  diuji  normalitas  dan  homo- genitasnya.  maka  jika  data  normal dan  homogen,  dilakukan  uji inde- pendent sample T test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas  X  SMA  Negeri  2  Pringsewu, dengan kelas X MIPA 2 sebagai ke- las  eksperimen  1  yang  diberi  perla- kuan discovery learning dan kelas X MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  1 yang  diberikan  perlakuan problem based learning.
Kedua  kelas  dilakukan  dua  kali pertemuan.  Sebelum  melakukan  pe- nelitian,  soal  kognitif  dan  keteram- pilan  proses  sains  dilakukan  uji  va- liditas  dan reliabilitas,  dengan diper- oleh 15 soal kognitif  yang valid dari 25 soal  dan terdapat  tujuh soal  kete- rampilan proses sains yang valid dari 8 soal.
Dilakukan  juga  uji  ahli  untuk mengetahui kevalidan instrumen yang  telah  dibuat.  Uji  ahli  yang dilakukan  adalah  uji  ahli  desain,  uji ahli kelayakan isi, uji ahli bahasa,
Tabel 4. Perolehan N-gain
dan  uji  ahli  kualitas  penyajian. Diperoleh  keseluruhan  uji  untuk instrumen  LKS  adalah  sangat  baik. Baik  untuk  instrumen  LKS Disco- very  learning maupun  LKS problem based  learning memiliki  kelayakan yang sangat baik.
Pada  penelitian  ini,  aspek  kog- nitif  saja  yang  dinilai  kemampuan awal dan kemampuan  akhirnya ( pre- test dan posttest) .  Artinya,  pada  pe- nelitian  ini,  hanya  aspek  kognitif yang dihitung N-gain- nya. Perolehan rata-rata N-gain untuk  hasil  belajar kognitif  dapat  dilihat  pada  Tabel  4. Hasil keterampilan proses sains serta sikap ilmiah terperinci pada Tabel 5, yang  menunjukkan  bahwa  kelas  de- ngan model discovery learning dida- patkan  nilai N-gain yang  tidak  jauh berbeda  dengan N-gain pada  kelas dengan  pembelajaran problem  based learning, dengan kriteria “sedang”.
No Kelas Pretest Posttest N-Gain Kriteria 1 Model Discovery 21,58 55,42 0,44 Sedang Learning 2 Model Problem Based 22,02 56,97 0,42 Sedang Learning
Tabel 5. Rata-rata Hasil Sikap Ilmiah dan Keterampilan Proses Sains Komponen Hasil Kelas Model Kelas Model Problem Belajar Discovery Learning Based Learning Rata-rata keterampilan 53,44 55,63 proses sains Rata-rata sikap ilmiah 79,49 83,58 Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Kognitif, Sikap Ilmiah, dan KPS
Kelas-Distribusi Komponen Model Tidak  Model pro- Tidak discovery  Normal Normal blem based Normal Normal learning learning Kognitif 0,06 √ 0,20 √ Sikap Ilmiah 0,16 √ 0,20 √ Keterampilan Proses Sains 0,20 √ 0,20 √
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Kognitif, KPS, dan Sikap Ilmiah
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. Kognitif 3,61 1 62 0,06 KPS 0,09 1 62 0,76 Sikap Ilmiah 0,82 1 62 0,37 Pengukuran  selanjutnya  adalah untuk  mengetahui  data  yang  diper- oleh  normal  atau  tidak,  pengujian normalitas  data  kognitif,  sikap  il- miah,  dan  keterampilan  proses  sains terperinci  pada  Tabel  6.  Menun- jukkan bahwa ketiga data hasil bela- jar  berdistribusi  normal  di  kedua kelas.
Pengujian  homogenitas  dipero- leh untuk data kognitif, sikap ilmiah, dan  keterampilan  proses  sains  terpe- rinci  pada  Tabel  7.  Yang  menun- jukkan  ketiga  data  hasil  belajar  ber- distribusi normal dan homogen.
Setelah  didapatkan  data  bahwa ketiga  data  berdistribusi  normal  dan homogen, dilakukan pengujian hipo- tesis  untuk  menjawab  permasalahan. Terdapat  tiga  hipotesis  pada  pene- litian  ini,  dengan  pengujian inde- pendent sample T test. Hipotesis ter- sebut adalah:

## Hipotesis pertama
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata- rata hasil belajar kognitif siswa pada materi  Gerak  Melingkar  antara  mo- del  pembelajaran discovery  learning dengan problem based learning.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa pada  materi  Gerak  Melingkar  antara model pembelajaran discovery learn- ing dengan problem based learning. Hipotesis kedua
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata- rata  sikap  ilmiah  siswa  pada  materi Gerak  Melingkar  antara  model  pem- belajaran discovery  learning dengan problem based learning.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rata-rata  si- kap  ilmiah  siswa  pada  materi  Gerak Melingkar  antara  model  pembelaja- ran discovery  learning dengan prob- lem based learning.
Hipotesis ketiga
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata- rata  keterampilan  proses  sains  pada materi Gerak Melingkar  antara mod- el  pembelajaran discovery  learning dengan problem based learning.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  rata-rata keterampilan proses sains siswa pada materi Gerak Melingkar  antara mod- el  pembelajaran discovery  learning de-ngan problem based learning.
Hasil  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik independent  sample  T  test, hasil pengujian  hipotesis  atau  uji  beda hasil  belajar  siswa  terperinci  pada Tabel  8,  yang  menunjukkan  bahwa perolehan hasil belajar kognitif siswa pada  kelas discovery  learning de- ngan problem  based  learning tidak terdapat  perbedaan.  Hasil  keteram- pilan  proses  sains  siswa  pada  kedua kelas  eksperimen  tidak  terdapat perbedaan,  namun  terdapat  perbe- daan  sikap  ilmiah  pada  kelas  eks- perimen .
Tabel 8. Hasil Uji Beda Independent Sample T Test Hasil Tidak Belajar Sig. Berbeda berbeda Kognitif 0,779 √ KPS 0,691 √ Sikap Ilmiah 0,004 √

## Perbandingan Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif
Hasil  belajar  kognitif  siswa setelah  dilakukan  pengujian inde- pendent  sample  T  test menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar  kognitif  antara pembelajaran discovery learning
dengan problem based learning.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model discovery learning dan  model problem  based learning melibatkan  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran,  yaitu dengan  melakukan  suatu  percobaan untuk  memberikan  solusi  permasa- lahan,  dengan  melibatkan  siswa berperan  aktif  akan  memperoleh hasil belajar  yang baik.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Andini,  dkk. (2016),  kemampuan  yang  dikem- bangkan  melalui  kolaboratif  dalam tim menyebabkan pembelajaran menjadi aktif, dimana setiap individu memiliki  kemampuan  yang  bervari- asi sehingga setiap individu mencoba menunjukkan  kemampuan  yang  me- reka  miliki  dalam  kerja  tim  mereka. Selain  itu,  percobaan  juga  membe- rikan bekal pemahaman konsep yang bagus  terhadap  siswa,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Rusmiyati  dan Yulianto  (2009),  yaitu  bahwa  perco- baan  akan  memberikan  pemahaman yang lebih jelas dan tepat  serta hasil belajar  siswa  lebih  permanen  atau mantap. Siswa akan lebih mudah
mengingat  informasi  yang  telah diperoleh.
Ketercapaian  indikator  pembel- ajaran  ranah  kognitif  setelah  dida- patkan  hasil,  siswa  mampu  menca- pai  beberapa  indikator  belajar  ranah kognitif  dengan  dilakukan  pembela- jaran discovery learning dan problem based  learning. Hasil  pencapaian indikator  kognitif  tersebut  terperinci pada Tabel 9. Setiap indikator pencapaian hampir  sama,  namun  pada  kognitif, tingkatan menganalisis lebih didomi- nasi peningkatannya dengan pembel- ajaran problem  based  learning .  Hal ini  dikarenakan  pada  pembelajaran problem  based  learning siswa  lebih dituntun  untuk  menganalisis  perma- salahan yang ada di dalam kehidupan sehari-hari  mereka,  sehingga  siswa lebih  terbiasa  dengan  menganalisis permasalahan.  Namun  kemampuan menganalisis yang tinggi tidak mem- pengaruhi  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  kognitif  yang  baik akan  mampu  dicapai  oleh  peserta didik  jika  proses  pembelajaran  yang diterapkan  akan  mampu  menuntun siswa  berpikir  pada  tingkat  yang tinggi.  Namun  tidak  dengan  pene- litian  yang  peneliti  teliti,  pembel- ajaran discovery  learning dan pro- blem  based  learning pada  tahapan pembelajarannya  sama-sama  menun- tun siswa pada tingkat yang tinggi
Tabel 9. Pencapaian Indikator Hasil Belajar Kognitif
Pencapaian (%) Indikator Kelas Discovery Kelas Problem Based Learning Learning Menjelaskan (C 1 ) 80,47 85,94 Menjelaskan (C 2 ) 62,50 59,34 Menguraikan (C 2 ) 34,38 31,12 Menghitung  (C 3 ) 45,63 33,13 Menganalisis (C 4 ) 46,09 64,06
pada  taksonomi  pembelajaran,  na- mun  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kedua  kelas  dengan  kedua  mo- del  pembelajaran  ini  menunjukkan hasil belajar siswa yang dengan rata- rata “sedang” dan belum sepenuhnya lulus  mencapai  KKM.  Hasil  belajar kognitif  yang  belum  tuntas  pada siswa  kedua  kelas  eksperimen  dise- babkan  karena  kemampuan  siswa menerima  pembelajaran discovery learning dan problem  based  learn- ing, juga pada saat pembelajaran ma- sih  ada  siswa  yang  belum  sepenuh- nya mengikuti pembelajaran.

## Perbandingan Sikap Ilmiah
Perolehan  rata-rata  sikap  ilmiah kedua  kelas  eksperimen  menun- jukkan  bahwa  hasil  rata-rata  sikap ilmiah  kedua  kelas  berbeda.  Pengu- jian independent  sample  T  test yang hasilnya  menunjukkan  bahwa  terda- pat  perbedaan  sikap  ilmiah  yang dimiliki  siswa  dengan  kelas disco- very  learning dan problem  based learning di  mana  rata-rata  perolehan nilai  sikap  ilmiah  dengan  kelas problem  based  learning lebih  tinggi daripada  rata-rata  sikap  ilmiah  yang diperoleh  dari  siswa  setelah disco- very learning.
Perbedaan  sikap  ilmiah  yang diperoleh  dikarenakan  pada  tahapan pembelajaran problem  based  learn- ing, permasalahan yang diungkapkan adalah permasalahan yang sering
siswa  jumpai  di  kehidupan  mereka, karena  dekat  dengan  kehidupan real siswa,  sehingga  siswa  akan  merasa senang  dan  terbiasa  menghadapi permasalahan  di  kesehariannya  de- ngan  sikap  yang  ilmiah.  Pencapaian sikap  ilmiah  dengan  menggunakan problem  based  learning akan  lebih meningkat  pada  pembelajaran  fisika di  SMA,  seperti  yang  diungkapkan oleh  Astika,  dkk.  (2013),  sikap  ilmi- ah  yang  diperoleh  setelah  pembela- jaran problem  based  learning akan lebih  tinggi  daripada  dengan  meng- gunakan  pembelajaran  yang  sering digunakan,  karena  pada  tahapannya siswa  akan  lebih  sering  bersikap ilmiah  dan  harapannya  bisa  diterap- kan  kepada  kehidupan  siswa.  Selain itu, pencapaian indikator untuk sikap ilmiah  lebih  meningkat  dengan pembelajaran problem  based  learn- ing. Pencapaian  indikator  sikap  il- miah siswa pada kedua kelas dengan menggunakan  kedua  model  dija- barkan pada Tabel 10.
Pencapaian indikator sikap ilmiah  yang  diperoleh  siswa  pada pembelajaran problem  based  learn- ing adalah siswa lebih memiliki sikap yang jujur dalam melakukan percobaan lebih tinggi  dari pembela- jaran discovery learning. Siswa lebih teliti  saat  melakukan  percobaan  dan juga  menganalisis  data,  siswa  lebih disiplin  dalam  mengumpulkan  la- poran percobaan, dan memiliki rasa
Tabel 10. Pencapaian Indikator Sikap Ilmiah
Pencapaian (%) Indikator Pencapaian Kelas Discovery Kelas Problem Based Learning Learning Jujur 81,0 87,0 Teliti 78,0 84,0 Tanggung Jawab 76,6 80,6 Disiplin 78,3 85,5 Rasa Ingin Tahu 80,0 80,5
tanggung  jawab  yang  lebih  tinggi setelah  dilakukan  dengan  pembela- jaran problem  based  learning .  Na- mun  kedua  model  yaitu problem based  learning dan discovery  learn- ing memberikan rasa ingin tahu yang tinggi  pada  siswa  saat  proses  pem- belajarannya,  karena  model  pembe- lajaran discovery  learning dan pro- blem  based  learning dirasa  masih baru dan siswa mau untuk belajar.
Peneliti menemukan bahwa
sikap  ilmiah  yang  tinggi  akan  mem- pengaruhi  pada  kemampuan  meng- analisis  yang  tinggi  pula  yang  dimi- liki oleh siswa. Walaupun sikap ilmi- ah  disini  tidak  ada  interaksinya  de- ngan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Seperti  yang  diungkapkan  oleh Astuti,  dkk.  (2012),  siswa  yang  me- miliki  sikap ilmiah tinggi  akan lebih mudah dalam menguasai dan menje- laskan  materi  pelajaran  kepada  te- man  sekelompoknya,  guru  dan  ke- lompok lainnya sehingga siswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi cenderung  memiliki  prestasi  belajar afektif  yang  lebih  tinggi,  namun bukan pada kemampuan kognitif dan psikomotornya,  sementara  itu  siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  ren- dah akan mengalami kesulitan dalam belajar  sehingga  sulit  menguasai materi.

## Perbandingan Hasil Keterampilan Proses Sains
Hasil  pembelajaran  selanjutnya dilihat  pada  keterampilan  proses sains-nya,  hasil  pengujian indepen- dent  sample  T  test menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata- rata  keterampilan  proses  sains  sete- lah  dilakukan  pembelajaran  dengan discovery  learning dan problem based learning.
Pembelajaran discovery learning dan problem  based  learning melibatkan siswa  untuk  melakukan  percobaan, sehingga  siswa  mengalami  pembe- lajaran  langsung  yang  lebih  mudah untuk  menanamkan  konsep  yang diberikan,  seperti  yang  diungkapkan oleh  Subagyo,  dkk.  (2009),  yaitu Pembelajaran  sains  dengan  pende- katan  keterampilan  proses  penting sekali untuk diterapkan karena melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sesuai.  Hal  ini  membantu siswa  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  berlaku  seperti  ilmuwan sehingga  memberikan  pengalaman yang lebih mendalam tentang konsep sains fisika. Sehingga konsep tertanam dengan baik.
Tidak  terdapatnya  perbedaan keterampilan  proses  sains  dengan model discovery learning dan pro-
Tabel 11. Pencapaian Indikator Keterampilan Proses Sains Pencapaian (%) Indikator Pencapaian Kelas Discovery Kelas Problem Learning Based Learning Membuat Hipotesis 70,0 75,0 Menyiapkan Alat dan Bahan 77,5 77,5 Merencanakan Percobaan 48,0 48,0 Interpretasi Data 50,0 65,0 Berkomunikasi 35,0 55,0 Observasi 62,5 32,5 Menerapkan Konsep 47,5 52,5
blem  based  learning karena  kedua model  secara  keseluruhan  mampu meningkatkan  indikator  yang  dimi- liki  pada  keterampilan  proses  sains. Ketercapaian  indikator  keterampilan proses  sains  siswa  kedua  kelas  dija- barkan pada Tabel 11.
Siswa  dengan  perlakuan disco- very  learning dan problem  based learning mempunyai  tingkat  keter- capaian  yang  tidak  berbeda  pada keterampilan  merencanakan  perco- baan dan menyiapkan alat dan bahan percobaannya.  Namun  pada  kemam- puan  membuat  hipotesis,  mengin- terpretasikan data, mengkomuni- kasikan,  dan  menerapkan  konsep  le- bih  dominan  tinggi  dengan  model problem  based  learning. Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dengan problem  based  learning melibatkan kehidupan  nyata  siswa,  sehingga pembelajaran  dan  praktik  dirasa  le- bih  nyata  dan  lebih  mampu  diterima oleh  siswa.  Sementara  kemampuan mengobservasi  yang  dimiliki  oleh siswa akan lebih tinggi dengan pem- belajaran discovery  learning karena pada proses pembelajarannya, model ini  menekankan  untuk  lebih  siste- matis dalam proses ilmiahnya.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  diungkapkan setelah  penelitian  adalah:  (1)  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar kog- nitif  pada  materi  Gerak  Melingkar dengan  model discovery  learning dan problem  based  learning; (2)
Terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah siswa  pada  materi  Gerak  Melingkar dengan  model discovery  learning dan problem based learning, dimana sikap  ilmiah  dengan  model problem based learning lebih tinggi dari sikap ilmiah  dengan  model discovery learning; dan (3) Tidak terdapat per- bedaan keterampilan proses sains
yang dimiliki oleh siswa pada materi Gerak  Melingkar  antara  model dis- covery  learning dan problem  based learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Andini,  Ni  Komang  Ayu  Sri., Nyoman, Jampel., Komang, Sudarma.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  PBL  Terhadap  Hasil
Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus 2 Kecamatan Rendang. Jurnal Jurusan PGSD. Vol. 4. No. 1. Hal. 1- 10.  ( Online ).  Tersedia  di e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.  Diakses  pada  18  Januari 2017 pukul 08:20. Astika,  Kade  Urip.,  Suma,  I Ketut.,  Suastra,  I  Wayan.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Keterampilan  Berpikir
Kritis. Jurnal Program Studi IPA.
Vol.  3.  No.1.  Hal.  6-8.  ( Online ).
Tersedia di e-journal
Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Diakses  pada  8  Desember 2016 pukul 16:52.
Astuti,  Rina.,  Widha,  Sunarno., Suciati,  Sudarisman.  2012.  Pembe- lajaran IPS dengan Pendekatan Kete- rampilan Proses Sains  Menggunakan Metode Eksperimen  Bebas Termodi- fikasi  dan  Eksperimen  Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Moti- vasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inkuiri. Vol.  1.  No.  1.  Hal.51-59.  ( Online ). Tersedia di http://jurnal.pasca.uns.ac. id.  Diakses  pada  25  Januari  2017 pukul 09:14.
Cahyo,  Agus  N.  2013. Panduan Aplikasi  Teori-teori  Belajar  Menga- jar Teraktual dan Terpopuler.
Jogjakarta: Diva Press. Emzir.  2010. Metodologi  Pene- litian  Pendidikan  Kuantitatif  dan Kualitatif Edisi Revisi. Jakarta: Raja- grafindo.
Hanafiah dan Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Iskandar.  2008. Metodologi  Pe- nelitian  Pendidikan  dan  Sosial Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada Press.
Margono. 2010. Metodologi Pe- nelitian  Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta.
Purnamaningrum,  Arifah.  2012. Peningkatan  Kemamuan  Berpikir Kreatif  melalui Problem  Based
Learning (PBL)  pada  Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  X-10  SMA Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol.  4.  No.  3.  Hal.  3-4. ( Online ). Tersedia di http://journal.unnes.ac.id. Diakses pada 8 September 2016 pukul 11:10.
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil Belajar. Jogja: Pustaka Pelajar. Roestiyah.  2008. Strategi  Bela- jar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rusman.  2012. Model-model
Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisma Guru edisi kedua. Depok: Rajagrafindo Persada. Rusmiyati dan Yulianto. 2009.
Peningkatan  Keterampilan  Proses Sains  dengan  Menerapkan  Model Problem  Based-Instruction. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol. 5. No. 1. Hal. 75-78. ( Online ). Tersedia di  http://journal.unnes.ac.id.  Diakses pada 25 Januari 2017 pukul 09:01.
Sedarmayati dan Hidayat. 2011. Metodologi Penelitian. Bandung: Mandar Maju. Subagyo.,  Wiyanto.,  Marwoto. 2009. Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Suhu dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia. Vol.  5.  No.1.  Hal.42-46. ( Online ). Tersedia di http://journal.unnes.ac.id. Diakses pada 25 Januari 2017 pukul 09:13.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengan- tar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
Rajagrafindo Persada. Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori  dan Ap- likasi  PAKEM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  Joko.  2012.  Pengem- bangan Perangkat Pembelajaran Ber- basis Lesson  Study dengan  Koopera- tif  Tipe Numbered  Heads  Together untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA  di  SD. Journal  of Primary  Education. Vol.  1.  No.2. Hal.  72-77.  ( Online ).  Tersedia  di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jpe.  diakses  pada  7  Oktober  2016 pukul 15:04.
Trianto. 2011. Mendesain Model
Pembelajaran
Inovatif-Progresif;
Konsep,  Landasan,  dan  Implemen- tasi  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana.