## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS
Rika Juwita Puspitawati a , Luluk Faridah b , Khafidhoh Nurul Aini c a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, rikajuwitapw@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
b Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, lulukfaridah@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, khafidhohnurul@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  HOTS  dengan  kecerdasan  logis  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Penelitian ini merupakan  penelitian deskripstif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah  6  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Deket  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penentuan  subjek tersebut berdasarkan hasil tes kecerdasan logis matematis. Instrumen yang diberikan kepada subjek penelitian berupa tes uraian yang terdiri dari 2 soal. Data yang digunakan adalah hasil tes dan hasil rekaman  wawancara.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dengan  kecerdasan  logis  matematis  tinggi  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memenuhi  empat indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan  termasuk dalam  TKBK  4  (sangat  kritis);  (2)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal HOTS dengan kecerdasan logis matematis sedang menunjukkan bahwa siswa dapat memenuhi tiga indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  termasuk  dalam TKBK  3  (kritis);  (3)  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan kecerdasan  logis  matematis  rendah  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memenuhi  satu  indikator kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi dan termasuk dalam TKBK 1 (kurang kritis).
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Soal HOTS, Kecerdasan Logis Matematis.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describes  the  critical  thinking  ability  of  students  in  solving  HOTS problems  with  high,  medium,  and  low  mathematical  logic  intelligence.  This  research  is  a descriptive  research  with a qualitative approach. The subjects of this research  were 6 students of VIII-A  grade  at  SMP  Negeri  1  Deket  in  the  2019/2020  academic  year.  The  determination  of  the subject was based on the result of the mathematical logic intelligence test. The instrument that was given  to  the  research  subjects  consisted  of  a  description  test  consisting  of  2  questions.  The  data used are test results and the results of interview interviews. Based on the analysis of the data that has been done, the results of this research indicate that: (1) the critical thinking ability of students in  solving  HOTS  problem  with  high  mathematical  logic  intelligence  indicate  that  students  can fulfill  four  indicators  of  critical  thinking  ability,  namely  interpretation,  analysis,  evaluation, inference,  and  included  in  TKBK  4  (very  critical);  (2)  the  critical  thinking  ability  of  students  in solving  HOTS  problem  with  medium  mathematical  logic  intelligence  indicate  that  students  can fulfill  three  indicators  of  critical  thinking ability,  namely  interpretation,  analysis,  evaluation,  and included in TKBK 3 (critical); (3) the critical thinking ability of students in solving HOTS problem with low mathematical logic intelligence indicate that students can  fulfill one indicator of critical thinking ability, namely interpretation and included in TKBK 1 (less critical).
Keywords: Critical Thinking Ability, HOTS Problem, Mathematical Logic Intelligence.

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu sistem  pendidikan  yang  berfungsi  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  yang  diterima  oleh anak  bangsa  di  bangku  sekolah  akan mampu  mengembangkan  potensi  anak bangsa  sehingga  menjadi  manusia  yang berkompeten, berpengetahuan serta memiliki kemampuan kognitif, psikomotor,  dan  afektif  yang  seimbang (Rahmawati, 2019:2). Salah satu hal yang mempengaruhi  sistem  pendidikan  adalah kurikulum.
Banyak  sekolah  di  Indonesia sekarang yang sudah beralih menggunakan Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  ini  diharapkan  dapat menunjang  mutu  pendidikan  yang  ada  di Indonesia dikarenakan di dalam Kurikulum 2013 terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang dapat mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran yang biasanya dalam proses  pembelajaran  di  mulai  dengan penyampaian  materi  dari  guru  yang  di mulai dari siswa melihat suatu permasalahan  tertentu  sehingga  guru mampu
menumbuhkan rasa
keingintahuan siswa terhadap penyelesaian permasalahan tersebut.
Sehingga  di  Kurikulum  2013  ini  guru berperan sebagai motivator dan fasilitator tetapi  di  akhir  kegiatan  pembelajaran
guru  melakukan  evaluasi  dan  memberi kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran (Parasamya dan Agus, 2017:43).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  adalah  Matematika. Matematika  merupakan  ilmu  pasti  dan konkret artinya matematika menjadi ilmu real  yang  bisa  diaplikasikan  secara langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam  berbagai  bentuk,  bahkan  tanpa disadari ilmu matematika sering diterapkan  untuk  menyelesaikan  setiap masalah  dalam  kehidupan  sehingga matematika  merupakan ilmu  yang  benar- benar  menyatu  dalam  kehidupan  sehari- sehari dan mutlak dibutuhkan oleh setiap manusia,  baik  untuk  dirinya  sendiri maupun untuk berinteraksi dengan sesama  manusia  (Jannah,  2011:22). Matematika  memegang  peranan  penting dalam dunia pendidikan karena matematika merupakan ilmu pengetahuan dasar di berbagai disiplin ilmu yang dapat mengembangkan  daya  pikir  manusia (Hidayah dkk, 2016:21).
Berpikir  adalah  suatu  kegiatan mental  yang melibatkan kerja otak untuk mengambil keputusan dalam menyelesaikan  masalah.  Proses  berpikir adalah kegiatan mental berupa mencocokkan, menggabungkan, menukar,  dan  memilah  konsep,  persepsi, dan pengalaman sebelumnya yang digunakan untuk membantu merumuskan
atau  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  dan  memperoleh  pemahaman
(Shodikin, dkk., 2021). Suatu
permasalahan  dapat  diselesaikan  dengan baik apabila seseorang memiliki kemampuan  berpikir  yang  baik  pula. Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang harus  dikembangkan  adalah  kemampuan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki siswa dalam belajar matematika. Siswa  yang  berpikir  kritis  adalah  siswa yang mampu mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkonstruksi argumen  serta  mampu  memecahkan masalah (Kusumawardani dkk, 2015:2).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1 Deket, diperoleh fakta bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih kurang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan perlu diadakannya pengembangan mengenai  kemampuan  berpikir  kritis. Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  suatu  hal  yang  penting dan  harus  dimilki  oleh  setiap  siswa  dan dengan  berpikir  kritis  dapat  membantu siswa dalam memahami konsep pembelajaran  maupun  menyelesaikan suatu  masalah  atau  soal  dengan  baik. Kemampuan  ini  harus  dilatih  melalui pemberian stimulus yang menuntut seseorang untuk berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis seseorang dapat diukur dengan menggunakan  soal-soal  tertentu  yang membutuhkan  analisis  dan  evaluasi secara mendalam. Soal yang membutuhkan  analisis  dan  juga  evaluasi adalah  soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  (Kempirmase  dkk,  2019:22). Soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skills )  merupakan  instrumen  pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu kemampuan  berpikir  yang  tidak  sekadar mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali ( restate ),  atau  merujuk  tanpa  melakukan pengolahan ( recite ).
Kecerdasan logis matematis berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir seseorang dalam menghitung, memahami, menganalisis, dan memecahkan masalah matematika. Seseorang  yang  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  mudah  maka  orang tersebut memiliki kecerdasan logis matematis. Adiningsih (2008:5)
mengemukakan  bahwa  kecerdasan  logis matematis adalah kecerdasan yang melibatkan kemampuan untuk menganalisis masalah secara logis, menemukan  rumus  dan  pola  tertentu, serta  menyelidiki  sesuatu  secara  ilmiah. Oleh  karena  itu,  kecerdasan  logis matematis  dapat  digunakan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah matematika  serta
dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa  terutama  kemampuan  berpikir kritis  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran matematika dapat tercapai dengan maksimal.
Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peluang,  karena peluang  merupakan  salah  satu  materi yang sering muncul sebagai permasalahan siswa dalam hal kemampuan  berpikir  kritis.  Peluang  juga salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran matematika  yang  paling  rendah  dikuasai padahal materi peluang sering diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan  materi  yang  lain  serta materi yang diujikan pada Ujian Nasional (Pratiwi dkk, 2016:4).
Berdasarkan uraian latar belakang di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian untuk mengungkapkan bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS ditinjau  dari  kecerdasan  logis  matematis siswa.  Sehingga  peneliti  melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  ditinjau  dari Kecerdasan Logis Matematis”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.
Penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  dan menganalisis  hasil  yang  diperoleh  saat penelitian.  Instrumen  yang  digunakan terdiri dari instrumen utama dan instrumen  pendukung.  Instrumen  utama adalah  peneliti  itu  sendiri,  sedangkan instrumen  pendukungnya  adalah  bahan ajar,  instrumen  tes  kecerdasan  logis matematis,  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  soal HOTS, dan pedoman wawancara.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VIII-A SMP  Negeri 1  Deket  yang terdiri dari 28 siswa pada semester genap Tahun Pelajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian ini yaitu 6 siswa kelas VIII-A. Penentuan subjek penelitian menggunakan tes kecerdasan  logis  matematis  untuk  untuk mengkategorikan siswa berdasarkan kategori  kecerdasan  logis  matematis. Subjek yang terpilih kemudian dikelompokkan sesuai dengan kecerdasan logis  matematisnya.  Subjek  penelitian tersebut kemudian diberikan tes kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal HOTS dan dilanjutkan dengan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pemilihan subjek dalam penelitian ini  tidak  dipilih  secara  acak,  melainkan dipilih  dengan  menggunakan  teknik
purposive sampling yaitu teknik pemilihan  sampel  dengan  menggunakan beberapa  pertimbangan.  Pertimbangan yang  pertama  didasarkan  pada  hasil  tes kecerdasan  logis  matematis,  selain  itu pemilihan  subjek  ini  juga  menggunakan pertimbangan  dan  saran  dari  guru  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  tes  kecerdasan logis  matematis  yang  dilakukan  dengan soal  yang  berjumlah  8  butir  yang  terdiri dari  6  soal  pilihan  ganda  dan  2  soal uraian, diperoleh:
Tabel 1. Statistik Perolehan Tes

## Kecerdasan Logis Matematis
Nilai terendah Nilai tertinggi Rata-rata (Mean)
Median Modus Standar Deviasi Jangkauan
Adapun  distribusi  frekuensi  skor kecerdasan  logis  matematis  dengan  tiga kategori dihitung menggunakan perhitungan berikut:
;  panjang  kelas dibulatkan menjadi .
Perhitungan tersebut dapat memperoleh  distribusi  frekuensi  skor kecerdasan logis matematis yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Kecerdasan Logis Matematis
No. Interval Kategori Kecerdasan Logis Matematis 1. Rendah 2. Sedang 3. Tinggi Jumlah Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan  bahwa  9  siswa  dengan kecerdasan  logis  matematis  tinggi  yaitu kelompok  siswa  yang  memiliki  nilai kecerdasan logis matematis antara ,  11  siswa  dengan  kecerdasan logis  matematis  sedang  yaitu  kelompok siswa  yang  memiliki  nilai  kecerdasan logis  matematis  antara
,  dan  8 siswa dengan kecerdasan logis matematis rendah  yaitu  kelompok  siswa  yang memiliki nilai kecerdasan logis matematis antara . Pengkategorian  berdasarkan  tingkatan tinggi,  sedang,  dan  rendah  ini  juga dilakukan oleh Shodikin (2014).
Peneliti  memilih  subjek  yang benar-benar  mewakili  setiap  kategori kecerdasan  logis  matematis  baik  itu kecerdasan logis matematis tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dari  28  siswa  calon subjek  yang  akan  menjadi  subjek  dalam penelitian ini adalah 6 siswa kelas VIII-A SMP  Negeri  1  Deket  dengan  rincian  2 siswa dengan kecerdasan logis matematis
tinggi,  2  siswa  dengan  kecerdasan  logis matematis  sedang,  dan  2  siswa  dengan kecerdasan  logis  matematis  rendah. Adapun  keenam  siswa  yang  dijadikan subjek  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Daftar Subjek Penelitian
Nama Siswa Kategori Kecerdasan Logis Matematis Kode Subjek SPTIA Tinggi T1 SVA T2 SMRIA Sedang S1 RSTY S2 BRU Rendah R1 JKO R2 Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa
dalam menyelesaikan soal HOTS dianalisis sesuai dengan indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan  peneliti  yaitu  interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Hasil dan pembahasan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS
dengan Kecerdasan
Logis

## Matematis Tinggi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh
dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kecerdasan  logis  matematis  tinggi  dapat memenuhi  empat  indikator  kemampuan
berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, evaluasi, dan inferensi.
Pada indikator yang pertama yaitu interpretasi,  subjek  dapat  memahami maksud  soal  dengan  benar  dan  subjek juga  dapat  mengetahui  informasi  berupa apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Pada indikator  kedua  yaitu  analisis,  subjek dapat  merumuskan  cara  atau  strategi dalam  menyelesaikan  soal  dan  subjek juga  dapat  menggunakan  konsep  sesuai penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada indikator  ketiga  yaitu  evaluasi,  subjek dapat menginput informasi yang ada pada soal  dengan  benar  dan  subjek  juga  dapat menuliskan informasi yang terkait penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada indikator  keempat  yaitu  inferensi,  subjek dapat  menyelesaikan  soal  sesuai  dengan informasi  yang  ada  pada  soal  dan  subjek menarik  kesimpulan  dari  apa  yang ditanyakan secara logis.
Berdasarkan  kedua  soal  tes  yang telah dikerjakan oleh subjek menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  subjek  dengan  kecerdasan logis matematis tinggi dalam menyelesaikan soal HOTS dapat memenuhi  empat  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, evaluasi,  inferensi,  dan  termasuk  dalam TKBK  4  (sangat  kritis).  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Yunita  dkk  (2018:9)
yang  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  dengan  kecerdasan logis  matematis  tinggi  dapat  memenuhi empat  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi,  dan  termasuk  dalam  TKBK  4 (sangat kritis).
2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS
dengan Kecerdasan
Logis

## Matematis Sedang
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kecerdasan  logis  matematis  sedang  dapat memenuhi  tiga  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, dan evaluasi.
Pada indikator yang pertama yaitu interpretasi,  subjek  dapat  memahami maksud  soal  dengan  benar  dan  subjek juga  dapat  mengetahui  informasi  berupa apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Pada indikator  kedua  yaitu  analisis,  subjek dapat  merumuskan  cara  atau  strategi dalam  menyelesaikan  soal  dan  subjek juga  dapat  menggunakan  konsep  sesuai penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada indikator  ketiga  yaitu  evaluasi,  subjek dapat menginput informasi yang ada pada soal  dengan  benar  dan  subjek  juga  dapat menuliskan informasi yang terkait
penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada indikator  keempat  yaitu  inferensi,  subjek belum  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai dengan informasi yang ada pada soal dan subjek  S1  belum  menarik  kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis.
Berdasarkan  kedua  soal  tes  yang telah dikerjakan oleh subjek menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  subjek  dengan  kecerdasan logis matematis sedang dalam menyelesaikan soal HOTS dapat memenuhi  tiga  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  termasuk  dalam  TKBK  3 (kritis).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Yunita  dkk  (2018:9)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan soal dengan kecerdasan  logis  matematis  sedang  dapat memenuhi  tiga  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, evaluasi,  dan  termasuk  dalam  TKBK  3 (kritis).
3. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS dengan Kecerdasan Logis

## Matematis Rendah
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tulis  dan  wawancara  dapat diketahui bahwa subjek dengan kecerdasan  logis  matematis  rendah  dapat memenuhi  satu  indikator  kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi.
Pada indikator yang pertama yaitu interpretasi,  subjek  dapat  memahami maksud  soal  dengan  benar  dan  subjek juga  dapat  mengetahui  informasi  berupa apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  dengan  jelas  dan  tepat.  Pada indikator  kedua  yaitu  analisis,  subjek belum  dapat  merumuskan  cara  atau strategi  dalam  menyelesaikan  soal  dan subjek  juga  belum  dapat  menggunakan konsep  sesuai  penyelesaian  soal  dengan tepat.  Pada  indikator  ketiga yaitu evaluasi,  subjek  belum  dapat  menginput informasi  yang  ada  pada  soal  dengan benar  dan  subjek  juga  belum  dapat menuliskan informasi yang terkait penyelesaian  soal  dengan  tepat.  Pada indikator  keempat  yaitu  inferensi,  subjek belum  dapat  menyelesaikan  soal  sesuai dengan informasi yang ada pada soal dan subjek  belum  menarik  kesimpulan  dari apa yang ditanyakan secara logis.
Berdasarkan  kedua  soal  tes  yang telah dikerjakan oleh subjek menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir  kritis  subjek  dengan  kecerdasan logis matematis rendah dalam menyelesaikan soal HOTS dapat memenuhi  satu  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  dan termasuk  dalam  TKBK  1  (kurang  kritis). Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian Yunita  dkk  (2018:9)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
dalam menyelesaikan soal dengan kecerdasan  logis  matematis  rendah  dapat memenuhi  dua  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis, dan  termasuk  dalam  TKBK  2  (cukup kritis).

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan mengenai kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  HOTS  ditinjau  dari kecerdasan logis matematis maka diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dengan  kecerdasan  logis  matematis tinggi  menunjukkan  bahwa  siswa dapat  memenuhi  empat  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, dan termasuk dalam TKBK 4  (sangat  kritis).  Siswa  dengan kecerdasan  logis  matematis  tinggi dapat memahami maksud soal dengan  benar  dan  dapat  mengetahui informasi  berupa  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal  dengan jelas  dan  tepat,  dapat  merumuskan cara atau strategi dalam menyelesaikan soal dan dapat menggunakan konsep sesuai penyelesaian soal dengan tepat, dapat
menginput  informasi  yang  ada  pada soal dengan benar dan dapat menuliskan  informasi  yang  terkait penyelesaian soal dengan tepat, dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan informasi  yang  ada  pada  soal  dan menarik  kesimpulan  dari  apa  yang ditanyakan secara logis.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dengan  kecerdasan  logis  matematis sedang  menunjukkan  bahwa  siswa dapat memenuhi tiga indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan termasuk  dalam  TKBK  3  (kritis). Siswa  dengan  kecerdasan  logis matematis  sedang  dapat  memahami maksud soal dengan benar dan dapat mengetahui  informasi  berupa  apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  dengan  jelas  dan  tepat,  dapat merumuskan cara atau strategi dalam menyelesaikan soal dan dapat menggunakan konsep sesuai
penyelesaian soal dengan tepat, dapat menginput  informasi  yang  ada  pada soal dengan benar dan dapat menuliskan  informasi  yang  terkait penyelesaian  soal  dengan  tepat, belum  dapat  menyelesaikan  soal sesuai  dengan  informasi  yang  ada pada  soal  dan  belum  menarik
kesimpulan dari apa yang ditanyakan secara logis.
3. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS dengan  kecerdasan  logis  matematis rendah  menunjukkan  bahwa  siswa dapat  memenuhi  satu  indikator kemampuan  berpikir  kritis  yaitu interpretasi  dan  termasuk  dalam TKBK  1  (kurang  kritis).  Siswa dengan  kecerdasan  logis  matematis rendah  dapat  memahami  maksud soal dengan benar dan dapat mengetahui  informasi  berupa  apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal  dengan  jelas  dan  tepat,  belum dapat  merumuskan  cara  atau  strategi dalam menyelesaikan soal dan belum dapat  menggunakan  konsep  sesuai penyelesaian  soal  dengan  tepat, belum  dapat  menginput  informasi yang ada pada soal dengan benar dan belum  dapat  menuliskan  informasi yang terkait penyelesaian soal dengan tepat, belum dapat menyelesaikan  soal  sesuai  dengan informasi  yang  ada  pada  soal  dan belum  menarik  kesimpulan  dari  apa yang ditanyakan secara logis.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  yang  diperoleh  maka  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa,  hendaknya  lebih  banyak mengasah kemampuan berpikir
kritisnya  dalam  menyelesaikan  soal
HOTS. Sehingga kemampuan berpikir kritisnya semakin meningkat dan mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam menyelesaikan soal.
2. Bagi  guru  matematika,  hendaknya mengetahui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  sehingga  dapat menentukan  metode  pembelajaran yang  efektif.  Selain  itu,  sebaiknya guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dalam menyelesaikan permasalahan matematika seperti dengan
membarikan soal-soal yang HOTS.
3. Bagi peneliti  lain yang ingin melakukan penelitian sejenis,
sebaiknya untuk mengetahui
kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  diberikan  model  pembelajaran yang juga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  agar mendapatkan hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih, Neni Utami. 2008. Permainan Kreatif Asah Kecerdasan Logis Matematis .
Bandung: Semesta Parenting.
Hidayanti,
Dwi, dkk.
“Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas IX pada Materi Kesebangunan”. Prosiding Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika
dan
Pembelajarannya  (KNPMP  I) , Surakarta, 12 Maret 2016. Jannah,  Raodatul.  2011. Membuat  Anak Cinta  Matematika  dan  Eksak Lainnya . Yogyakarta: Diva Press. Kempirmase, Feronika, dkk.

## “Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa dalam menyelesaikan Soal- Soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  pada  Materi  Barisan  dan Deret  Aritmatika  di  Kelas  XI
SMA Negeri 10 Ambon”, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas  Pattimura .  Agustus 2019, 1, hal. 21 – 24.
Kusumawardani,
Linda, dkk.
“Identifikasi Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika  pada  Pokok  Bahasan Segitiga”, Artikel Ilmiah
Mahasiswa .  Desember  2015,  1, hal. 1-6.
Parasamya,  Cut  Eka  dan  Agus  Wahyuni.
“Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika  Siswa  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)”, Jurnal
Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan  Fisika .  Januari  2017,
2, hal. 42-49.
Pratiwi,  Juwita  Ayu,  dkk.  “Kemampuan Berpikir  Kritis  Aspek  Analysis Siswa  di  Sekolah  Menengah Atas”, Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran
Khatulistiwa . Desember 2016, 5, hal. 1-12.
Rahmawati,  Farida.  2017.  Meningkatkan
Keterampilan
Berpikir Kritis tentang  Sifat-Sifat  Bangun  Ruang dengan Menerapkan Tipe
Numbered  Heads  Together  Pada
Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Balerejo  01  Kebonsari  Madiun Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi Sarjana . Surakarta:
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret Surakarta.
Shodikin,  A.  2014.  Strategi  abduktif- deduktif pada pembelajaran matematika  dalam  peningkatan kemampuan Penalaran siswa
SMA. Edusentris , 1 (2), 103-116.
Shodikin,  A.,  Purwanto,  P.,  Subanji,  S.,
&  Sudirman,  S.  2021.  Students’
Thinking  Process  When  Using Abductive  Reasoning  in  Problem Solving. Acta Scientiae , 23 (2),
58-87.
Yunita,  Nindya  Wulan,  dkk.  2018.
Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Aritmetika Sosial dalam Pembelajaran Berbasis Lesson Study for
Learning Community ditinjau dari
Kecerdasan Logis Matematis. Kadikma , 9(1), 1-10.