Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Video  Pembelajaran pada  Materi  Keberagaman  Budaya  Bangsaku  Bermuatan Masalah Sosial
I Gusti Agung Ayu Nopiantari 1* , Anak Agung Gede Agung 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Kurangnya  inovasi  media  pembelajaran  bermuatan  masalah  sosial  di sekolah  dasar  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  video  pembelajaran  dengan  materi keberagaman  budaya  bangsaku  dan  mengetahui  validitas  media  tersebut. Penelitian  pengembangan  ini  berpedoman  pada  model  ADDIE.  Subjek dalam  penelitian  pengembangan  ini  berjumlah  7  orang  yang  meliputi  para ahli  dan  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada peneltian  ini  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu  kuesioner.  Metode  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  metode  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil review ahli  isi  memperoleh  skor  92,50%  (kualifikasi  sangat  baik),  hasil review uji ahli  desain  instruksional  diperoleh  skor  93,75%  (kualifikasi  sangat  baik),  hasil review uji  ahli  media pembelajaran diperoleh skor 90,00% (kualifikasi sangat baik), dan hasil uji perorangan diperoleh skor 95,45%  (kualifikasi  sangat  baik).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran layak digunakan dalam muatan IPS Implikasi dari penelitian ini yakni penggunaan video pembelajaran mampu memotivasi siswa dalam belajar IPS.

## A B S T R A C T
The  lack  of  innovation  in  learning  media  containing  social  problems  in  elementary  schools  causes students' low social studies learning outcomes. The purpose of this research is to develop a learning video  with  the  material  of  my  nation's  cultural  diversity  and  to  know  the  validity  of  the  media.  This development  research  is  guided  by  the  ADDIE  model.  Subjects  in  this  development  research amounted to 7 people which include experts and students. The method used in collecting data in this research  is  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  in  this  research  is  a questionnaire. The data analysis method used in this development research is quantitative descriptive analysis method and qualitative descriptive analysis method. The results of the content expert review obtained a score of 92.50% (very good qualification), the results of the instructional design expert test review obtained a score of 93.75% (very good  qualification), the results  of the  learning  media  expert test  review  obtained  a  score  of  90.00%  (very  good  qualification),  and  the  individual  test  results obtained a score of 95.45% (very good qualification). Based on the results of data analysis, it can be concluded  that  learning  videos  are  suitable  for  use  in  social  studies  content.  The  implication  of  this research is that the use of learning videos is able to motivate students in learning social studies.

## 1. Pendahuluan
Pandemi covid-19 yang mewabah  pada saat ini membawa perubahan dalam  tatanan kehidupan salah  satunya  yakni  pada  bidang  Pendidikan.  Pembelajaran  jarak  jauh  atau  sering  dikenal  dengan pembelajaran daring dianggap mampu membantu pencegahan penyebaran Covid-19 (Aji, 2020; Fitriyani, Fauzi,  &  Sari,  2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020) .  Pembelajaran  daring  menjadikan  pembelajaran  lebih fleksibel dimana proses pembelajaran yang dilakukan dikondisikan dengan kondisi anak, tidak diatur oleh waktu dan bisa dilakukan dimana saja (Anitha Kumari, Hemalatha, Subhani Ali, & Naresh, 2020; Batubara

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 10 Februari 2021 Revised 12 April 2021 Accepted 20 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: video pembelajaran, hasil belajar, IPS
Keywords: learning videos, learning outcomes, social studies
& Batubara, 2020). Era globalisasi membutuhkan skema pembelajaran yang  tidak  hanya mementingkan hasil,  melainkan  juga  diperlukannya  suatu  formulasi  pembelajaran  yang  berguna  untuk  membangun identitas kebangsaan (Arifuddin, Suwatra, & Mahadewi, 2020;  Yayuk & Sugiyono, 2019) . Kebijakan yang dikeluarkan  oleh  pemerintah  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentunya  tidak  dapat berjalan dengan baik apabila tidak didukung oleh strategi dan pemanfaatan media pembelajaran kreatif dan inovatif yang mampu mendorong siswa lebih termotivasi dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran secara daring. Pembelajaran yang kreatif dan inovatif sangat besar pengaruhnya dalam hasil belajar siswa (Rosidah,  2016; Salim Nahdi & Cahyaningsih, 2018;  E.  Santoso, 2017) . Keberadaan media pembelajaran kreatif dan inovatif yang didasarkan pada kebutuhan belajar siswa sudah tidak dapat dipungkiri lagi dapat mempermudah  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  dengan  cepat  dan  menyenangkan (Puspitorini, Subali, & Jumadi, 2014; Rosidah, 2016; Sunismi, 2015) .
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  kurangnya  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar (Gunawan et al, 2017;  Maqfiroh,  Khutobah,  & Budyawati, 2020). Permasalahan ini juga ditemukan  pada salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  terungkap  bahwa  dalam pembelajaran,  guru  masih  sibuk  dengan  pembelajaran  convensional  melalui  metode  ceramah  dan pemberian  tugas  yang  berfokus  pada  aspek  kuantitatifnya  sedangkan  berdasarkan  wawancara  yang dilakukan terhadap salah seorang guru IPS di kelas V SD menunjukkan bahwa untuk memastikan siswa belajar,  guru  memberikan  tugas-tugas  yang  relatif  banyak  agar  waktu  siswa  dirumah  lebih  banyak digunakan  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  tersebut.  Hal  ini  tentunya  tanpa  disadari  semakin  menjejali siswa  ditengah  kebingungannya  terkait  materi  yang  tidak  mereka  pahami.  Selain  itu  kurangnya  media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru lebih memilih hanya menggunakan media konvensional seperti buku paket dan LKS sehingga ini menyebabkan siswa kurang aktif dan interaktif dalam proses pembelajarannya. Media pembelajaran sesungguhnya dapat digunakan  oleh  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar (Nuzulia,  2016;  Putra  &  Sujana,  2020; Sukmanasa, Windiyani, & Novita, 2017) . Kurangnya media pembelajaran ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang rendah khususnya pada pelajaran IPS.
Muatan pembelajaran IPS adalah salah satu pelajaran yang saat ini terintegrasi dan dibelajarkan secara daring. Upaya untuk  memecahkan permasahan yang dihadapi dalam pembelajaran IPS ini sudah semestinya  segera  dilakukan.  Terutama  permaslahan  utama  siswa  yakni  kesulitan  dalam  memahami materi-materi  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Dalam  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat merupakan tujuan pendidikan dari sejarah  mata  pelajaran  IPS (Puspitasari  &  Murda,  2018;  Wahyuni  et  al  2018) .  Dalam  kegiatan  belajar mengajar  tidak  sedikit  siswa  yang  kehilangan  konsentrasinya.  Pada  pembelajaran  IPS  untuk mengembangkan aspek sosial siswa, maka dibutuhkannya media pembelajaran untuk menjadi suatu hal yang mutlak untuk digunakan (Dinata, 2014; Kamisa, 2016) . Berdasarkan permasalahan hasil belajar IPS yang  rendah  maka  solusi  yang  dapat  ditawarkan  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran yang dapat memfasilitasi belajar siswa. Media pembelajaran juga memberikan pengalaman yang kongkret pada  siswa (Muskania,  Badariah,  &  Mansur,  2019;  Sitompul,  Setiawan,  &  Purba,  2017) .  Selain  itu  untuk mengoptimalkan pengiriman pesan dari pengirim ke penerima, sang perantara juga perlu memanfaatkan keberadaan media (P. Santoso, 2019) . Lebih jauh lagi, media pembelajaran yang baik dalam pembelajaran termasuk  dalam  pembelajaran  daring  adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  membuat  konsep  abstrak dan kompleks bisa menjadi satu kesatuan yang sederhana, nyata, jelas, dan sistematis. Salah satu media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam belajar daring adalah media video pembelajaran.
Media  video  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  secara  daring  ini bertujuan  agar  pemahaman  siswa  lebih  maksimal  dan  pembelajaran  IPS  menjadi  semakin  menarik sehingga siswa semakin merasa termotivasi dalam beajar. Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keingian  dan  minat  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologi  terhadap  siswa (Sastrawan,  Sedanayasa,  &  Suwatra,  2014;  Yusri,  2016) .  Video  pembelajaran  merupakan  media  yang memuat unsur audio serta visual. Video pembelajaran akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran yang bersifat abstrak karena sifat video dapat mengkonkritkan sebuah pesan (Muskania et al., 2019;  Utari,  2016;  Yuanta,  2019) .  Hal  ini  yang  dapat  merangsang  serta  meningkatkan  semangat  siswa dalam  belajar.  Video  sejatinya  adalah  alat  yang  dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan  proses, menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan,  menyingkat  atau  memperlambat waktu  dan mempengaruhi sikap. Untuk dapat merealisasikan ini penyajian  materinya memadukan  teks, gambar,  suara,  dan  juga  animasi  sehingga  dapat  memungkinkan  siswa  tidak  hanya  dapat  melihat  dan mendengar  tetapi  juga  bisa  dapat  berinteraksi (Susmiati,  2020;  Yildiz  &  Ersan,  2011). Disamping  itu materi dikemas dengan bermuatan masalah sosial yang ada dilingkungan siswa sehingga materi menjadi lebih  kontekstual  sehingga  memungkinkan  siswa  memahami  materi  yang  disajikan  semakin  jauh  lebih
mudah dengan penghayatan yang mendalam dan bermakna.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat memudahkan siswa dalam belajar (Asnur & Ambiyar, 2018; Purwanti, 2015) . Temuan penelitian lainnya juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  ini  memudahkan  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat (Kawka  et  al,  2021;  Naharir,  Dantes,  & Kusmariyatni,  2019) .  Kelemahan  penelitian  sebelumnya  yaitu  media  video  yang  dikembangkan  kurang berpedoman  pada  desain  pesan  sehingga  masih  ada  tulisan  pada  video  yang  tidak  terbaca.  Selain  itu, belum  adanya  penelitian  mengenai  video  pembelajaran  pada  materi  keberagaman  budaya  bangsaku bermuatan masalah sosial. Kelebihan media yang dikembangkan yaitu video pembelajaran ini dilakukan mengacu pada kebutuhan pembelajaran siswa terutama tingkat pencapaian kompetensi siswa, diagnosis kesulitan belajar serta kemajuan belajar siswa yang tercermin dari kelebihan video yang dikembangkan dibandingkan pengembangan-pengembangan sebelumnya yakni penyajian materi yang mudah dipahami siswa dibandingkan dengan media lain.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan  media video pembelajaran pada materi keberagaman budaya bangsaku bermuatan masalah sosial. Diharapkan media pembelajaran ini dapat memudahkan siswa dalam belajar IPS sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar IPS pada siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  peneltian  pengembangan  dengan  tahapan  yang  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan,  yaitu  tahap  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Penelitian pengembangan ini dilakukan di SD Negeri 5 Pedungan. Subjek dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari uji validasi isi mata pelajaran, uji validasi desain instruksional dan uji validasi media pembelajaran. Subyek  uji  coba  penelitian  ini  yaitu  4  orang  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data pada peneltian ini adalah kuisioner atau angket. Metode kuesioner digunakan untuk mengetahui karakteristik siswa,  mengukur  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dari  ahli  isi  materi  pelajaran,  ahli  desain instruksional, ahli media pembelajaran, dan uji coba siswa perorangan. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Sebelum  menyebarkan kuisioner atau angket dilakukan tahap uji validasi instrumen yang dinilai oleh pakar pembelajaran sebagai validator instrumen. Kisi-kisi instrumen validasi isi mata pelajaran dalam penelitian pengembangan video pembelajaran ini dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi Isi Media Pembelajaran
No Aspek Indikator JumlahButir 1. Kurikulum
1) Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar
3 2) Kesesuaian materi dengan Indikator 3) Kesesuaian materi dengan Tujuan Pembelajaran 2 Materi
4) Kesusaian pemaparan konsep 7 5) Kejelasan uraian materi dengan contoh-contoh yang diberikan
6) Penyajian materi secara sistematis
7) Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata siswa
8) Kedalaman materi sesuai
9) Soal melatih berpikir tingkat tinggi siswa (HOTS) 10) Evaluasi sesuai dengan materi Jumlah 10 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi Desain Instruksional No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Tujuan 1) Kejelasan tujuan pembelajaran 3 2 Strategi 2) Kejelasan petunjuk penggunaan video 7 3) Ketepatan penyampaian materi
4) Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya
5) Kelengkapan materi dengan sumber
6) Memberikan motivasi siswa untuk belajar mandiri 7) Kemenarikan materi
No Aspek Indikator Jumlah Butir 3 Evaluasi 8) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 2 9) Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep Jumlah 12 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi Media Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Teknis
1) Kemudahan menggunakan media 4 2) Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 3) Video dapat diputar ulang 4) Durasi waktu video
2 Tampilan 5) Keterbacaan teks
11 6) Konsistensi tema
7) Kemenarikan tampilan pembuka video
8) Penggunaan gambar yang jelas
9) Pemilihan background sesuai
10) Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf yang tepat
11) Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 12) Dukungan musik pengiring yang sesuai
13) Penggunaan narasi yang sesuai
14) Tampilan layar (screen design) serasi dan seimbang Jumlah 15 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Tampilan
1) Kemenarikan pembukaan video 5 2) Keterbacaan teks 3) Kejelasan gambar 4) Kejelasan suara 5) Kemenarikan warna 2 Materi 6) Materi mudah dipahami 3 7) Kejelasan uraian materi 3 Motivasi 8) Media memberikan semangat dalam belajar 1 4 Pengoperasian 9) Kemudahan penggunaan 3 Jumlah 12
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  ini yaitu metode analisis deskriptif  kuantitatif  dan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  melakukan  analisis  dan  mengolah  data  secara  sistematis  mengenai  suatu  objek  yang diteliti  dalam  bentuk  angka-angka  dan  presentase.  Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan keputusan digunakan konversi tingkat pencapaian dengan skala 5. Metode analisis kualitatif ini digunakan untuk  mengolah  data  hasil dari  uji  ahli  isi  materi  pelajaran,  uji  ahli  desain  instruksional,  uji  ahli  media pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan.  Data  yang  didapatkan  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan masukan, kritik, tanggapan, dan saran yang terdapat pada kuesioner.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk berupa video pembelajaran yang dilengkapi dengan cover CD, cara penggunaan video, dan juga RPP sebagai acuan pembelajaran. Pengembangan video pembelajaran ini telah melewati serangkaian uji validisai, diantaranya adalah tahap uji validasi isi mata pelajaran, tahap uji validasi ahli desain instruksional, tahap uji uji validasi media pembelajaran, dan tahap uji coba perorangan. Berikut merupakan sajian hasil dari uji validasi dan uji coba perorangan yang dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 5. Presntase Validitas Pengembangan Video Pembelajaran
Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase Uji Validasi Isi Mata Pelajaran 92,50 Sangat Baik Uji Validasi Media Pembelajaran 90 Sangat Baik Uji Validasi Desain Instruksional 93,75 Sangat Baik Uji Coba Perorangan 95,45 Sangat Baik
Berdasarkan validitas pengembangan video pembelajaran pada tabel 6 maka dapat dilihat bahwa hasil review dari para ahli  menunjukkan dari 3 aspek  validasi media video pembelajaran serta uji coba kelompok siswa perorangan ini memperoleh kualifikasi sangat baik dengan masing-masing skor 92,50% dari ahli materi, skor 90% dari ahli media pembelajaran, skor 93,75% dari ahli desain pembelajaran, serta skor 95,45% dari hasil uji coba perorangan. Dari perolehan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran  memiliki  validitas  sangat  baik  dan  layak  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari  materi  muatan  pembelejaran  IPS  serta  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Melalui  uji  validasi  produk  video  pembelajaran  pada  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan  juga  diperoleh  saran,  masukan,  dan komentar.  Seluruh  saran,  masukan,  dan  komentar  tersebut  menjadi  bahan  revisi  dan  sudah ditindaklanjuti  demi  kesempurnaan  produk  video  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Adapun masukan, saran, dan komentar yang diberikan oleh para uji ahli dan uji coba perorangan sebagai berikut.
Komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  materi  pelajaran  yaitu  uraian  materi pembelajaran  hendaknya  memuat  tentang  konsep,  fakta,  dan  prosedur,  yang  kemudian  telah  direvisi dengan  cara  menambahkan  materi  pembelajaran  yang  memuat  tentang  konsep,  fakta,  dan  prosedur. Selanjutnya  terdapat  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  instruksional  untuk menambahkan  soal  latihan  sebanyak  5  soal  terkait  materi  pada  video,  yang  kemudian  telah  direvisi dengan  menambahkan  soal  latihan  pada  video.  Selain  itu  terdapat  komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh  ahli  media  pembelajaran  mengenai:  1)  beberapa  huruf  dengan backgroundnya kurang  pas  dan diusahakan mengkombinasikannya dengan warna teks kontras misalnya hitam dengan putih, biru dengan putih, dan jangan menggunakan warna merah kecuali mempunyai maksud tertentu misalnya  berbahaya, mengingatkan, dll; 2) Terdapat beberapa tulisan yang belum jelas, yang kemudian telah direvisi dengan cara  memperbaiki  warna  tulisan  dan  memperbaiki  tulisan  yang  terlihat  kurang  jelas  sesuai  dengan komentar  dan  saran.  Adapun  hasil  pengembangan  produk  video  pembelajaran,  dapat  disajikan  dalam gambar berikut.
Gambar 3. Video Pembelajaran yang dikembangkan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  video pembelajaran  ini  menunjukan  kualifikasi  yang  sangat  baik  dari  penilaian  para  ahli,  dan  hasil  uji  coba produk  sehingga  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Video  pembelajaran  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  video  pembelajaran  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  media  ini  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  saat  menyimak pembelajaran yang  berlangsung.  Dalam media video  pembelajaran ini disertai dengan gambar-gambar, animasi dan audio yang mendukung optimalnya proses pembelajaran siswa sehingga bisa mempermudah siswa  untuk  memahami  materi  saat  menyimak  pembelajaran  yang  berlangsung (Kawka  et  al.,  2021; Naharir  et  al.,  2019;  Purwanti,  2015) .  Berdasarkan  telaah  yang  dilakukan,  materi  yang  disajikan  pada media  video  ini  sudah  sesuainya  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  serta  kondisi
lapangan  dan  siswa.  Kesesuaian  materi  dalam  media  dengan  dengan  indikator,  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  suatu  keharusan  karena  kebutuhan  peserta  didik  akan pengetahuan (Kurniawan, Agung, & Tegeh, 2017; Sarnoko, Ruminiati, & Setyosari, 2016; Yudha, Pudjawan, &  Tegeh,  2017) .  Disamping  itu  dengan  sajian  materi  yang  berpedoman  dengan  kompetensi  dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  maka  peran  media  sebagai  sumber  belajar  sebagai  suatu  salah  satu komponen sistem pembelajaran yang pada dasarnya menentukan hasil belajar dari peserta didik.
Selain  itu,  sajian  materi  yang  berpedoman  dengan  indikator,  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran  dapat  mengoptimalkan  dan  mengefisienkan  media  video  pembelajaran  pada  muatan pembelajaran  IPS  ini  dalam  menjalankan  fungsi  distributifnya (Christian  &  Ariani,  2018;  Saiboon  et  al., 2021) . Selain kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, indikator hingga tujuan pembelajaran, unsur penentu  kelayakan  media  video  ini  dari  unsur  konten  adalah  kejelasan  dan  keruntutan  materi  yang disajikan  dalam  video  pembelajaran  serta  diperkuat  dengan  penyediaan  contoh-contoh  seperti  gambar, video,  dan  animasi  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Media  video  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan perpaduan audio dan vidual berupa gambar yang bergerak secara sekuensial yang bertujuan menyampaikan informasi secara efektif (Purwanto & Rizki, 2014; Yuniarni, Sari, & Atiq, 2020) . Media  video  pemelajaran  IPS  ini  dirancang  dengan  menggunakan  kalimat  dan  bahasa  yang  jelas  dan sesuai  dengan  bahasa  komunikasi  dari  peserta  didik  sehingga  hal  ini  berimplikasi  pada  pemahaman peserta didik terkait apa yang disampaikan melalui media video ini.
Kedua,  video  pembelajaran  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  media  ini dikembangkan  sesuai  karakterististik  materi  pelajaran.  Strategi,  metode  dalam  menyampaikan  materi pada media video pembelajaran ini sudah sesuai dengan proses pembelajaran dan karakteristik materi. Pada  media  video  pembelajaran  ini  materi  disajikan  dengan  bermuatan  masalah  sosial  yang  terjadi dilingkungan siswa sehingga hal ini menjadikan materi yang tersaji lebih bermakna bagi siswa dan mudah dipahami karena diawali dengan permasalahan-permasalahan yang memang mereka hadapi sehari-hari. Adapun  ketepatan  strategi  dan  metode  penyampaian  materi  pada  media  dengan  kondisi  pembelajaran yang sedang berlangsung dapat memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran (Hidayati, 2012; Mustikaningrum et al,  2020; Vivitri &  Sunardi, 2018) .  Hal ini didukung   oleh  penelitian yang dilakukan oleh (Lukum, 2015) yang menyatakan bahwa proses pembelajaran akan mudah dan mendapatkan hasil yang  maksimal  jika  perencanaan  pembelajaran  mulai  dari  pendekatan  pembelajaran,  strategi,  metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran serta pengelolaan media dilakukan dengan baik.
Ketiga,  video  pembelajaran  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  media  ini dikembangkan  sesuai  media  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  dinyatakan  valid  sehingga  layak  untuk  digunakan  oleh  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  pada  muatan  pelajaran  IPS.  Kualifikasi  sangat  baik  diperoleh karena  video  pembelajaran  sudah  memenuhi  kaidah-kaidah  media  pembelajaran  audio-visual,  yang mencakup  kesesuaian  materi,  tampilan,  suara,  keterbacaan  kalimat,  pemilihan  gambar  dan  warna, animasi,  kemudahan  penggunaan,  serta  interaktivitas  komunikator  dengan  komunikan.  Unsur interaktivitas  nampak  dari  cara  siswa  mengendalikan  diri  dalam  proses  pembelajaran  melalui  bentuk respon dan cara memahami atau belajar dengan baik ketika mereka dituntut untuk mengetahui apa yang sedang  dipelajari (Dinata,  2014;  Husein,  Herayanti,  &  Gunawan,  2017) . Media  dapat  memberikan pemahaman yang lebih konkret kepada siswa (Irwanto, Taufik, Hernawan, & Rizal, 2019; Pangaribuan & Saragih, 2014) . Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara merancang materi dengan memadukan banyak unsur  di  dalam  media  video  tersebut  salah  satunya  interaktivitas  sehingga  dapat  membuat  proses pembelajaran lebih menarik dan efektif karena melibatkan lebih dari satu indra dalam belajar sehingga dapat merangsang siswa untuk  aktif dan lebih  banyak menyerap materi yang disampaikan lewat media tersebut.
Keuntungan  dari  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  adalah  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  namun  juga  melihat  kenyataan-kenyataan  apa  yang ditampilkan  dalam  video  tersebut (Anshor,  2015) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan bahwa media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Soucy et al, 2016; Van Alten, Phielix, Janssen, & Kester, 2019) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa video pembelajaran dapat membantu siswa dalam belajar (Kurniawan et al., 2017; Pramana, Tegeh, & Agung, 2016) .  Jadi video pembelajaran dapat membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran dan dapat mendukung terjadinya proses pembelajaran  yang  bersifat  mandiri.  Berdasarkan  pada  pernyataan-pernyataan  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa kemudahan penggunaan, tampilan menarik, dan kejelasan sajian materi akan mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu  menurut (Ambarsari  &  Hartono,  2017) mengatakan bahwa  materi  yang  dimuat  harus  lebih  sistematis  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  efektif didalam  media  pembelajaran.  Dengan  adanya  kombinasi  penggunaan  media  digital  dalam  proses
pembelajaran  akan  berimpikasi  dalam  menjembatani  proses  penyampaian  materi  kepada  siswa  selain pembelajaran akan menjadi lebih inovatif.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  pada  materi  keberagaman  budaya bangsaku  bermuatan  masalah  sosial  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  video pembelajaran ini dapat memfasilitasi siswa belajar secara mandiri.

## Daftar Rujukan
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan,  dan Proses
Pembelajaran. Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314. Ambarsari, D. W., & Hartono, B. (2017). Pengembangan Media Pop Culture Up Rumah  Adat Jawa Untuk Pembelajaran  Menyusun  Teks  Deskripsi  Pada  Peserta  Didik  Smp  Kelas  Vii. Semantik , 6 (2),  1. https://doi.org/10.22460/semantik.v6i2.p1-10.
Anitha Kumari, T., Hemalatha, C. H., Subhani Ali, M., & Naresh, R. (2020). Survey on impact and learning’s of  the  online  courses  on  the  present  era. Procedia  Computer  Science , 172 ,  82 – 91. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.167.
Anshor, S. (2015). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Geografi. Jurnal Penelitian Geografi , 3 (7), 1 – 9.
Arifuddin,  Suwatra,  &  Mahadewi.  (2020).  Pengembangan  Konten  E-learning  Berorientasi  Pendidikan Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya. Jurnal Edutech  Undiksha , 8 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28942. Asnur,  &  Ambiyar.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video  Pada  Mata  Kuliah  Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  78 – 84. https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 31602/muallimuna.v5i2.2950.
Christian,  &  Ariani,  F.  (2018).  Rancang  Bangun  Sistem  Informasi  Peminjaman  Perangkat  Demi  Video Conference  Berbasis  Web  Dengan  Metode  Waterfall. Jurnal  Pilar  Nusa  Mandiri , 15 (1),  131 – 136. https://doi.org/https://doi.org/10.33480/pilar.v14i1.100 . Dinata,  I.  .  D.  P.  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI) Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai.
Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2277 . Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973 . Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual  media  assistance  on  student’s  cre ativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514 . Hidayati, Y. M. (2012). Pembelajaran Penjumlahan Bilangan Pecahan Dengan Metode Contextual Teaching And  Learning  (CTL)  DI  SD  Muhammadiyah  Program  Khusus,  Kota  Barat  Surakarta. Jurnal Penelitian Humaniora , 13 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23917/humaniora.v13i1.919 . Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 221 – 225. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v1i3.262. Irwanto, Taufik, Hernawan, & Rizal. (2019). Efektivitas Multimedia Interaktif Dan Mobile Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Seni Budaya. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v4i1.6845. Kamisa,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS 1 Sman 1 Butar Sulawesi Tengah.
Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 12 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/istoria.v12i1.9542
Kawka,  M.,  MH.Gall,  T.,  Fang,  C.,  Liu,  R.,  &  Jiao,  R.  (2021).  Intraoperative  video  analysis  and  machine learning  models  will  change  the  future  of  surgical  training. Intelligent  Surgery , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.isurg.2021.03.001 . Kurniawan, Agung, & Tegeh. (2017). Pengembangan Video Pembelajaran Teknik Dasar Sepak Bola Dengan Konsep Quantum Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (2), 179 – 188.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i2.20374 .
Lukum,  A.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan  Model  Countenance  Stake.
Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25 – 37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552
Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif)  dalam Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1),
64 – 74. Retrieved from
https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/24230/12062.
Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Media  Video Scribe  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927. Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Terintegrasi  Kurikulum  Dan  Metode  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154 – 164. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020. Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  Ii  Sd  Gugus  Vi  Kecamatan  Sukasada. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Nuzulia,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  Papercraft  Terhadap  Kemampuan  Menulis Cerpen  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  10  Palembang. Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v14i1.564.
Pangaribuan,  &  Saragih.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Kuliah  Seni Lukis I Jurusan Seni Rupa. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 1 (1), 75 – 86. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jtikp.v1i1.1871.
Pramana, Tegeh, & Agung. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali
Tahun 2015/2016. Edutech Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631.
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42 – 47. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194 Purwanto, Y., & Rizki, S. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. Jurnal Aksioma , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95. Puspitasari,  &  Murda.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  IOC  Berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19470.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf. Putra,  I.  G.  D.,  &  Sujana.  (2020).  Hasil  belajar  IPS  menggunakan  Kolaborasi  Model  Discovery  Learning Berbasis Media Animasi. Journal of Educational Technology , 4 (1), 103 – 109. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i2.25099. Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tenggah  Wabah  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Saiboon, I. M., MSurg, Nurmaimun, Noriani, Shamsuddin, N. S., &  Johar, M. (2021). Effectiveness of Self- Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning  Using  Self- Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical  Students  in Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in  Nursing , 56 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006 . Salim Nahdi, D., & Cahyaningsih, U. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Sd Kelas V Dengan Berbasis Pendekatan Saintifik Yang Berorientasi Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i1.407 . Santoso, P. (2019). Pengembangan Media Interaktif Menggunakan Model Assure Untuk Membantu Guru Dalam Pembelajaran Fisika Tentang Alat Ukur Listrik. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (2), 235. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i2.319 . Sarnoko, Ruminiati, & Setyosari, P. (2016). Penerapan Pendekatan Savi berbantuan Video Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Sanan  Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524. Sastrawan,  W.,  Sedanayasa,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered head Together (NHT) dengan Bantuan Media Software Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Desa  Bengkel  Kecamatan  Busung  Biu. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2308 . Sitompul, Setiawan, & Purba. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Desain  Sistem  Instruksional  Pendekatan  Tpack. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi Dalam Pendidikan , 4 (2), 141 – 146.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jtikp.v4i2.8761.
Soucy, J. N., Owens, V. A. M., Hadjistavropoulos, H. D., Dirkse, D. A., & Dear, B. F. (2016). Educating patients about Internet-delivered cognitive behaviour therapy: Perceptions among treatment seekers and non-treatment  seekers  before  and  after  viewing  an  educational  video. Internet  Interventions , 6 , 57 – 63. https://doi.org/10.1016/j.invent.2016.09.003. Suartama,  I.  K.  (2016). Materi  4  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran  Oleh :  I  Kadek Suartama Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Tahun 2016 . (September), 1 – 18. Sudarma,  &  Dkk.  (2015). Desain  Pesan  Kajian  Analitis  Desain  Visual  Teks  dan  Image .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sukmanasa,  Windiyani,  &  Novita.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138. Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 334 – 346. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340. Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video Dalam Kondisi Pandemi Covide-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Utari,  R.  (2016).  Kontribusi  Motivasi  Belajar  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Kelas  1  Teknik  Audio  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Diklat  Pkdle  Di  Smk  N  1  Padang.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (oktober 2016), 108 – 114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2877 . Van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes  and  satisfaction:  A  meta-analysis. Educational  Research  Review , 28 (June),  1 – 18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.003 . Vivitri, M., & Sunardi,  S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar dengan Mengoptimalkan Metode Ekspositori Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 4 (2), 152 – 163. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.2898 . Wahyuni,  I.,  Slameto  Slameto,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Role Playing untuk Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 356 – 363. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16152 . Yayuk,  &  Sugiyono.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  biaya  pendidikan  terhadap kualitas proses belajar mengajar dan dampaknya dengan kompetensi lulusan SMK di kabupaten Gunungkidul.
Jurnal Akuntabilitas
Manajemen
Pendidikan , 7 (1), 84 – 96. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.23758 .
Yildiz, S., & Ersan, Y. (2011). A study on pc - video games in terms of the space awareness from childhood to youth. Procedia - Social and Behavioral
Sciences , 28 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.145.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Yudha,  Pudjawan,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Matembang  Sekar  Alit  Berbasis  Model  Direct
Instruction  DI  SMP  Negeri  5  SINGARAJA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 5 (1),  19 – 27. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20198.
Yuniarni,  Sari,  &  Atiq.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi  Berbasis Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331 .
Yusri. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Teknologi  Informasi dan  Komunikasi (TIK) dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas X di SMAN I Dekai Kabupaten Yahukimo. Ilkom Jurnal Ilmiah , 8 (1), 49 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.33096/ilkom.v8i1.22.49-56.