Analisis Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Tadris Biologi dalam Kegiatan Praktikum

## Analysis of Tadris Biology Students Science Process Skills in Practical Activities
Nining Nuraida * , Nanda Retno Wulandari, Suraida
Program Studi Tadris Biologi, FTK, Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi Jl. Lintas Jambi-Muaro Bulian Km. 16 Simpang Sungai Duren, Muaro Jambi, Jambi, 36363, Indonesia
* corresponding author: nining@uinjambi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menganalisis persentase ketercapaian proses sains mahasiswa Tadris Biologi dalam pembelajaran berbasis praktikum mata kuliah biologi umum. Penelitian deskriptif kuantitatif ini menggunakan  pre-ekperimental  desain  dengan  subjek  22  mahasiswa  Tadris  Biologi  kelas  Ib  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Teknik  analisis  data  meliputi  uji  validitas  dan  reliabilitas,  dengan  instrumen pengumpulan  data  berupa  angket  dan  pedoman  observasi  keterampilan  proses  sains.  Penelitian menggunakan sepuluh indikator keterampilan proses sains: observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, menanyakan  percobaan,  membuat  hipotesis,  merencanakan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan  konsep  dan  komunikasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  persentase  keterampilan proses sains mahasiswa pada hasil angket diperoleh 68.50% yang terdiri dari observasi sebesar 81.25% sangat  tinggi,  klasifikasi  83.60%  sangat  tinggi,  interpretasi  82.87%  sangat  tinggi,  prediksi  71.62% tinggi, mengajukan pertanyaan  71.45% tinggi,  berhipotesis  73.75%  tinggi, merencanakan  percobaan 77.35% tinggi, menggunakan alat dan bahan 80.40% tinggi, menerapkan konsep 81.37% sangat tinggi, dan mengkomunikasikan  81.37%  tinggi.  Persentase  keterampilan  proses sains mahasiswa  pada  hasil observasi  langsung  diperoleh  77.96%,  keduanya  berkategori  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  mahasiswa  Tadris  Biologi  pada  pembelajaran  berbasis  praktikum dikategorikan  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi  acuan  dalam  penerapan  pembelajaran berbasis praktikum.
Kata Kunci: Biologi umum; keterampilan proses sains; laboratorium; praktikum.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  percentage  of  achievement  of  the  science  process  of  Tadris  Biology students  in  practicum-based  learning  in  general  biology  courses.  This  quantitative  descriptive  study uses a pre-experimental design with 22 Tadris Biology class Ib students as subjects in the 2022/2023 Academic  Year.  Data  analysis  techniques  include  validity  and  reliability  tests,  with  data  collection instruments in  the form  of  questionnaires  and  observation  guidelines  for  science  process  skills.  The study uses ten indicators of science process skills: observation, classification, interpretation, prediction, asking  experiments,  making  hypotheses,  planning  hypotheses,  using  tools  and  materials,  applying concepts and communication. The results of the analysis showed that the percentage of students' science process skills on the questionnaire results was 68.50% consisting of observation of 81.25% very high, classification  of  83.60%  very  high,  interpretation  of  82.87%  very  high,  prediction  of  71.62%  high, asking questions 71.45% high, hypothesizing 73.75% high, planning experiments 77.35% high, using tools  and  materials  80.40%  high,  applying  concepts  81.37%  very  high,  and  communicating  81.37% high. The percentage of students' science process skills on the results of direct observation was 77.96%, both of which were categorized as high. It can be concluded that the science process skills of Biology Tadris  students  in  practicum-based  learning  are  categorized  as  high.  The  results  of  this  study  are expected to be a reference in the implementation of practicum-based learning.
Keywords: General biology; laboratory; practicum; science process skills.
Manuskrip disubmisi pada 13-05-2024; disetujui pada 02-08-2024.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  yang diarahkan  untuk  menemukan  konsep  baru  atau  prinsip  teoritis  dan  mengembangkan  konsep yang sudah ada (Komikesari, 2016). Keterampilan tersebut mencakup kemampuan mahasiswa menerapkan  model  ilmiah  untuk  memahami,  mengembangkan  dan  menemukan  ilmu pengetahuan (Lestari & Diana, 2018). Terdapat 10 aspek keterampilan proses sains, antara lain, observasi,  interpretasi,  prediksi,  mengajukan  pertanyaan,  membuat  hipotesis,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep,  dan  mengkomunikasikan (Zulfiani, 2019). Pembelajaran sains khususnya bidang biologi didasarkan pada proses ilmiah yang melibatkan berbagai kegiatan seperti praktikum, observasi, analisis, eksperimen, dan lain- lain.  Melalui  keterampilan  proses  sains  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengeksplorasi pengetahuannya sendiri, baik dalam lingkup pembelajaran dikelas maupun pada saat kegiatan praktikum (Khairunnisa et al.,2019).
Kegiatan  praktikum  dalam  pembelajaran  biologi  diakui  sebagai  metode  yang  efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Shana & Abulibdeh, 2020; Abraham & Millar, 2008). Melalui  kerja  praktek,  mahasiswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  secara optimal  karena  dilatih  menggunakan  seluruh  inderanya.  Pembelajaran  praktikum memungkinkan  mahasiswa  membangun  konsep  secara  bermakna  dengan  mengaitkan  hasil pengamatan  dengan  teori  yang  telah  dipelajari.  Praktikum  membantu  mahasiswa menyelesaikan masalah ilmiah dengan melakukan eksperimen di laboratorium (Wahidah et al., 2021; Suryaningsih, 2017).
Ahli menganggap keterampilan proses sains sangat penting dalam pembelajaran biologi karena perkembangan ilmu pengetahuan yang pesat membuat guru tidak mungkin mengajarkan seluruh fakta dan konsep secara komprehensif kepada mahasiswanya. Mahasiswa akan lebih mudah  memahami  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  bila  diberikan  contoh  yang  relevan melalui  praktek  langsung.  Penemuan  ilmiah  bersifat  relatif,  dan  keterampilan  proses  sains memungkinkan  mahasiswa  menemukan  dan  mengembangkan  pengetahuan  sendiri,  serta membentuk  sikap dan nilai yang diperlukan. Keterampilan tersebut  merupakan kunci  dalam proses penemuan dan pengembangan pengetahuan dan konsep (Anisa, 2014).
Keterampilan  proses  sains  membantu  mahasiswa  membangun  tanggung  jawab  dalam belajar,  memungkinkan  mereka  terlibat  aktif  dalam  memahami  dan  menguasai  proses pembelajaran  yang  mereka  jalani.  Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang meningkatkan  aktivitas  mahasiswa,  mengembangkan  rasa  tanggungjawab  dalam
pembelajaran,  meningkatkan  kebermakaan  belajar  serta  melatihkan  mahasiswa  mengenai metode  ilmiah  (Rohman  &  Trise,  2019).  Mahasiswa  nantinya  akan  menjadi  guru  yang menguasai  keterampilam  proses  sains  dapat  menggunakan  proses  ilmiah  dalam  penemuan konsep serta menjadikan konsep yang rumit dan abstrak menjadi lebih mudah untuk dipahami melalui penjelasan konkret (Saregar et al., 2016).
Penerapan  keterampilan  proses  sains  dilaboratorium  melibatkan  mahasiswa  yang mengikuti  mata  kuliah  biologi.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  mahasiswa  Tadris  Biologi semester 1 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi TA 2023/2024 tidak hanya berasal dari SMA tetapi juga dari MTs dan Pondok Pesantren, tidak semua mahasiswa mempunyai latar belakang IPA dan belajar mata pelajaran Biologi. Berjumlah 43 mahasiswa, dimana 76,66% berasal dari SMA, 18,33% dari Madrasah dan Pondok Pesantren.
Temuan lain dari lapangan dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 16 Oktober 2023 terhadap mahasiswa dan beberapa dosen Tadris Biologi  yang mengajar mata kuliah Biologi Umum mengungkapkan bahwa mahasiswa semester 1 yang mengambil mata kuliah Biologi Umum pada semester 1, TA 2023/2024 belum terbiasa dengan kegiatan praktikum, meskipun sebagian  besar  mata  kuliah  memerlukan  keterampilan  proses  sains.  Kegiatan  praktikum merupakan  salah  satu  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses sains,  namun  belum  ada  pengukuran  atau  analisis  sebelumnya  terhadap  peningkatan keterampilan proses sains. Persentase keterampilan proses sains mahasiswa Tadris Biologi juga belum  dikatahui  secara  pasti.  Keterampilan  proses  sains  perlu  diukkur  karena  sangat dibutuhkan  dalam  melakukan  pembelajran  untuk  memahami  konsep  secara  mendalam  dan memecahkan  masalah.  Berdasarkan  aspek  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk menganalisis persentase ketercapaian keterampilan proses sains pada mahasiswa Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi (Anisa et al.,2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif    menggunakan  desain  pre- eksperimental. penelitian deskriptif kuantitatif yang melibatkan deskripsi, pencatatan, analisis dan  interpretasi.  Sebagai  bagian  dari  proses  penelitian,  peneliti  mengamati  peristiwa  yang terjadi selama praktikum berlangsung dan menganalisis fakta yang diamati selama sesi tersebut untuk menyelaraskan dengan data kuantitatif yang ada. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IB Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi  jalan  lintas  Jambi-Muaro  bulian  KM  16  Simpang  Sungai  Duren  Kabupaten  Muaro
Jambi, Tahun ajaran 2023/2024 pada November 2023-Desember 2023. Penelitian ini dilakukan saat kegiatan praktikum mata kuliah Biologi Umum di Laboratorium IPA Terpadu UIN Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I  Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yang terdaftar pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel yang dipilih untuk penelitian ini terdiri dari 22 mahasiswa Tadris Biologi kelas Ib. sampel dipilih melalui purposive sampling berdasarkan pertimbangan dosen pengampu mata kuliah Biologi Umum dan disesuaikan dengan peneliti yang data mengikuti kegiatan laboratorium mahasiswa kelas Ib dari awal praktikum hingga praktikum terakhir.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket keterampilan proses sains yang telah divalidasi oleh para ahli. Selanjutnya instrumen dikalibrasi melalui uji validitas dan reliabilitas.  Indikator  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  10  item  yaitu Observasi,  Klasifikasi,  Interpretasi,  Prediksi,  Mengajukan  Pertanyaan,  Berhipotesis, Merencanakan  Percobaan,  Menggunakan  Alat  dan  Bahan,  Menerapkan  Konsep,  dan Mengkomunikasikan, dengan total item pertanyaan sebanyak 56 item.
Analisis  data  dilakukan  setelah  menguji  kuisioner  kepada  responden.  Langkah  awal adalah  pemberian  skor  sesuai  pedoman  rubrik  penilaian  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Selanjutnya dilakukan tabulasi data untuk membuat rangkuman data yang interaktif. Setelah dilakukan tabulasi data, maka dihitung persentase keterampilan proses sains mahasiswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑃𝑆 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑋 100%
Keterangan:
R : Skor yang diperoleh mahasiswa
SM : Skor maksimal ideal pada item keterampilan proses sains
Hasil persentase keterampilan proses sains mahasiswa selanjutnya dikatergorikan berdasarkan Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori persentase keterampilan proses sains disajikan pada
Persentase Kategori 81 – 100% Sangat Tinggi 61 – 80% Tinggi 41 – 60% Cukup 21 – 40% Rendah 0 – 20% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukann  di  Laboratorium  Terpadu  Universitas  Islam Negeri  Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  persentase keterampilan proses sains mahasiswa Tadris Biologi kelas Ib yang berjumlah 22 mahasiswa, data  penelitian  berupa  data  statistik,  keterampilan  proses  sains  dan  persentase  hasil ketercapaian keterampilan proses sains. Berikut hasil validitas instrumen disajikan Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil uji validitas instrumen
No. Item r-hitung r-tabel Keterangan 1 0,2554 0,3515 Invalid 2 0,5954 0,3515 Valid 3 0,7425 0,3515 Valid 4 0,6999 0,3515 Valid 5 0,6878 0,3515 Valid 6 0,2071 0,3515 Invalid 7 0,5532 0,3515 Valid 8 0,4022 0,3515 Valid 9 0,6617 0,3515 Valid 10 0,6380 0,3515 Valid 11 0,4775 0,3515 Valid 12 0,5681 0,3515 Valid 13 0,6999 0,3515 Valid 14 0,6617 0,3515 Valid 15 0,0650 0,3515 Invalid 16 0,4468 0,3515 Valid 17 0,4170 0,3515 Valid 18 0,5362 0,3515 Valid 19 0,5794 0,3515 Valid 20 0,3810 0,3515 Valid 21 0,4289 0,3515 Valid 22 0,7787 0,3515 Valid 23 0,4949 0,3515 Valid 24 -0,1000 0,3515 Invalid 25 0,3664 0,3515 Valid 26 0,2713 0,3515 Invalid 27 0,4607 0,3515 Valid 28 0,2015 0,3515 Invalid 29 0,4612 0,3515 Valid 30 0,6904 0,3515 Valid 31 0,3674 0,3515 Valid 32 0,4277 0,3515 Valid 33 0,6268 0,3515 Valid
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10060 No. Item r-hitung r-tabel Keterangan 34 0,3732 0,3515 Valid 35 0,6200 0,3515 Valid 36 0,5364 0,3515 Valid 37 0,5591 0,3515 Valid 38 0,3078 0,3515 Invalid 39 0,4347 0,3515 Valid 40 0,6443 0,3515 Valid 41 0,7204 0,3515 Valid 42 0,7512 0,3515 Valid 43 0,4508 0,3515 Valid 44 0,3380 0,3515 Invalid 45 0,6789 0,3515 Valid 46 0,3603 0,3515 Valid 47 0,7272 0,3515 Valid 48 0,4266 0,3515 Valid 49 0,6052 0,3515 Valid 50 0,6856 0,3515 Valid 51 0,4479 0,3515 Valid 52 -0,0024 0,3515 Invalid 53 0,6178 0,3515 Valid 54 0,5998 0,3515 Valid 55 0,7143 0,3515 Valid 56 0,5165 0,3515 Valid
Berdasarkan  Tabel  2  Uji  validitas  berdasarkan  angket  keterampilan  proses  sains  pada item 1, 6, 15, 24, 26, 28, 38, 44 dan 52 tidak dimasukkan dalam proses pengambilan sampel, sehingga pernyataan valid termasuk dalam pengambilan sampel berjumlah 47 item. Untuk hasil uji realiabilitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji reliabilitas instrumen
Jumlah Var Item 20.4 Jumlah Var Total 4349 Realiabilitas 1.0405
Menunjukkan hasil analisis reliabilitas dengan Cronbach.s Alpha = 1.0405 > 0.70 untuk 47  item  variable.  Oleh  karena  itu,  kuesioner  ini  dinilai  konsisten  (reliable).  Persentase berdasarkan angket keterampilan proses sains disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Persentase keterampilan proses sains mahasiswa berdasarkan angket
No Responden Praktikum I Praktikum II Rata-rata Kategori 1 R1 68% 69% 69% Tinggi 2 R2 67% 62% 65% Tinggi
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10060 No Responden Praktikum I Praktikum II Rata-rata Kategori 3 R3 63% 68% 66% Tinggi 4 R4 63% 61% 62% Tinggi 5 R5 75% 63% 69% Tinggi 6 R6 61% 75% 68% Tinggi 7 R7 59% 68% 64% Tinggi 8 R8 66% 83% 75% Tinggi 9 R9 67% 70% 69% Tinggi 10 R10 58% 66% 62% Tinggi 11 R11 72% 63% 68% Tinggi 12 R12 69% 82% 76% Tinggi 13 R13 65% 74% 70% Tinggi 14 R14 75% 60% 68% Tinggi 15 R15 63% 75% 69% Tinggi 16 R16 64% 61% 63% Tinggi 17 R17 64% 74% 69% Tinggi 18 R18 67% 82% 67% Tinggi 19 R19 79% 67% 74% Tinggi 20 R20 68% 69% 69% Tinggi 21 R21 73% 70% 72% Tinggi 22 R22 66% 80% 73% Tinggi Rata-rata 68.5% Tinggi
Berdasarkan Tabel 4 diketahui keterampilan proses sains dikategorikan terendah dengan persentase  62%  dan  tertinggi  dengan  persentase  75,5%.  Rata-rata  pencapaian  keterampilan proses  sains  sebesar  68,50%  dengan  kategori  tinggi.  Secara  keseluruhan  mahasiswa  Tadris Biologi  kelas  Ib  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  tinggi.  Persentase  indikator keterampilan proses sains berdasarkan kuesioner disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase indikator keterampilan proses sains berdasarkan angket
No Item KPS Jumlah Item Nomor Soal Persentase Kategori 1 Observasi 3 3,4,6 81,25% Sangat Tinggi 2 Klasifikasi 11 2,5,7,8,9,10, 11,12,20, 22,23 83,60% Sangat Tinggi 3 Interpretasi 4 13,17,27,29 82,87% Sangat Tinggi 4 Prediksi 4 14,16,43,49 71,62% Tinggi 5 Mengajukan Pertanyaan 3 25,35,55 71,45% Tinggi 6 Berhipotesis 2 22,48 73,75% Tinggi 7 Merencanakan Percobaan 7 18,19,30,31, 41,45,50 77,35% Tinggi 8 Menggunakan Alat/Bahan 5 32,37, 46,53,54 80,40% Tinggi 9 Menerapkan 4 39,40,57,58 81,37% Sangat Tinggi
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10060 No Item KPS Jumlah Item Nomor Soal Persentase Kategori Konsep 10 Meng- komunikasikan 8 33,34,36,42, 47,50,51,56 81,37% Tinggi Rata-rata 72.6% Tinggi
Indikator keterampilan proses sains tertinggi diperoleh oleh indikator klasifikasi dengan persentase sebesar 83,60% dengan kategori sangat tinggi. Selanjutnya, indikator keterampilan proses sains dengan skor persentase terendah adalah indikator mengajukan pertanyaan dengan persentase  71,45%  kategori  tinggi.  Rata-rata  persentase  hasil  perhitungan  indikator keterampilan  proses  sains  terhadap  47  item  adalah  sebesar  70,76%  dengan  kategori  tinggi. Persentase hasil observasi keterampilan proses sains mahasiswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase hasil observasi keterampilan proses sains
Nama Observasi I Observasi II Rata-rata Kategori R1 64 68 66,00% Tinggi R2 78 68 73,00% Tinggi R3 50 67 58,50% Cukup R4 82 93 87,50% Sangat Tinggi R5 67 93 80,00% Tinggi R6 75 89 82,00% Sangat Tinggi R7 53 57 55,00% Cukup R8 64 89 76,50% Tinggi R9 71 68 69,50% Tinggi R10 67 71 69,00% Tinggi R11 78 93 85,50% Sangat Tinggi R12 92 93 92,50% Sangat Tinggi R13 78 85 81,50% Sangat Tinggi R14 85 86 85,50% Sangat Tinggi R15 85 71 78,00% Tinggi R16 78 82 80,00% Tinggi R17 78 78 78,00% Tinggi R18 71 93 82,00% Sangat Tinggi R19 92 93 92,50% Sangat Tinggi R20 71 82 76,50% Tinggi R21 82 86 84,00% Sangat Tinggi R22 82 82 82,00% Sangat Tinggi 73,63% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  6  persentase  hasil  observasi  keterampilan  proses  saisn  tertinggi diperoleh  R12  dan  R19 dengan  persentase  keterampilan  proses  sains  sebesar  92.5%  dengan kategori sangat tinggi. Sedangkan persentase ketercapaian keterampilan proses sains terendah siswa R7 dengan persentase 55% dengan kategori cukup. Dengan demikian, secara keseluruhan siswa  kelas  Ib  memperoleh  rata-rata  persentase  keterampilan  proses  sains  sebesar  77.95% termasuk dalam kategori tinggi. Persentase indikator keterampilan proses sains beradasarkan observasi dapat dilihat Pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik persentase indikator KPS
Berdasarkan  grafik  persentase  ketercapaian  keterampilan  proses  sains  tertinggi  ialah indikator menggunakan alat dan bahan dengan persentase sebesar 88.83% dikategorikan sangat tinggi. Selanjutnya indikator keterampilan proses sains dengan skor persentase terendah adalah indikator  prediksi  dengan  persentase  33.5%  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Rata-rata persentase hasil perhitungan indikator keterampilan proses sains terhdap 47 indikator adalah sebesar  66.94% dengan kategori tinggi.

## Pembahasan
Berdasarkan data tabel persentase keterampilan proses sains mahasiswa, terlihat bahwa terdapat  dua  orang  mahasiswa  yang  mencapai  persentase  keterampilan  proses  sains  tinggi, yaitu mahasiswa R4 dan R10 dengan persentase sebesar 62%. Sementara itu, satu mahasiswa (R12)  memiliki  kategori  tertinggi  dengan  persentase  75.5%.  Rata-rata  keterampilan  proses sains  mahasiswa kelas  Ib Tadris Biologi  termasuk dalam kategori tinggi,  dengan persentase sebesar 68.5%. Di sisi lain, mahasiswa R7 menunjukkan nilai terendah sebesar 55%.
Keterampilan proses sains merupakan aspek penting dalam pembelajaran biologi karena memungkinkan mahasiswa untuk memecahkan masalah yang menjadi fokus pembelajaran. Hal
75% 2 5 2 2 2 2 3 4 2 5 86% 87% 46% 24% 60% 80% 73% 82% 82% 79% 85% 88% 48% 44% 85% 93% 88% 96% 93% 83% 85% 88%
47% 34% 72% 87% 81% 89% 88% 81% 0 1 2 3 4 5 6 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% PERSENTASE KATEGORI JUMLAH ITEM
Praktikum I Praktikum II RATA-RATA
ini dapat dicapai melalui serangkaian praktikum yang telah dilakukan sebelumnya. Menurut Winandika  (2020),  keterampilan  proses  sains  dibangun  melalui  keterampilan  ilmiah  yang terarah, memadukan aspek kognitif dan psikomotorik, yang dalam konteks ini dapat diperoleh melalui  kegiatan  praktikum.  Praktikum  membantu  mahasiswa  menemukan  atau mengembangkan pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari.
Keterampilan  proses  sains  mencakup  berbagai  keterampilan  ilmiah  yang  diperlukan mahasiswa  dalam  mengikuti  atau  melaksanakan  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran biologi.  Menurut  Rustaman  (2015),  keterampilan  tersebut  meliputi  observasi,  klasifikasi, interpretasi, prediksi, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, dan mengkomunikasikan hasil.
Observasi  merupakan salah satu  keterampilan ilmiah dasar dalam keterampilan proses sains.  Hasil pengamatan  langsung pada praktikum  pertama menunjukkan persentase sebesar 85.5%,  yang  dikategorikan  sangat  tinggi.  Pada  praktikum  kedua,  hasil  observasi  langsung diperoleh  persentase  sebesar  84.5%,  juga  dikategorikan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil kuesioner,  persentase  yang  diperoleh  adalah  81.25%,  termasuk  kategori  sangat  tinggi. Kemampuan  mahasiswa  dalam  menggunakan  indera  penglihatannya  untuk  mengamati jaringan tumbuhan dengan mikroskop, serta mengidentifikasi bagian-bagian struktur jaringan tumbuhan,  menunjukkan  tingkat  keterampilan  yang  tinggi  dalam  observasi.  Hartati  et  al., (2022) menyatakan bahwa semakin tinggi keterlibatan mahasiswa dalam  observasi, semakin tinggi pula pencapaian pemahaman dan keterampilan proses sains.
Klasifikasi  adalah  kemampuan  mengelompokkan  berdasarkan  ciri-ciri  tertentu.  Pada praktikum  pertama,  hasil  observasi  langsung  menunjukkan  persentase  sebesar  86.6%, dikategorikan sangat tinggi. Pada praktikum kedua, persentase yang diperoleh adalah 88.4%, juga  dikategorikan  sangat  tinggi.  Hasil  kuesioner  menunjukkan  persentase  sebesar  83.6%, termasuk kategori sangat tinggi.  Mahasiswa mampu mengklasifikasikan jaringan tumbuhan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan, serta memahami ciri-ciri tumbuhan yang diamati di  bawah  mikroskop.  Kemampuan  mengklasifikasikan  organ  tumbuhan  secara  akurat menunjukkan tingkat keterampilan yang tinggi dalam klasifikasi.
Interpretasi  adalah  kemampuan  mengumpulkan  informasi  melalui  observasi, perhitungan, penelitian atau eksperimen kemudian menyajikannya melalui diagram dan tabel. Hasil  observasi  langsung  pada  praktikum  pertama  menunjukkan  persentase  sebesar  45.4%, yang  dikategorikan  cukup.  Pada  praktikum  kedua,  persentase  yang  diperoleh  adalah  47.5%, juga  dikategorikan  cukup.  Rendahnya  persentase  yang  diperoleh  dari  observasi  langsung
menunjukkan  bahwa  aspek  penafsiran  kurang  menonjol.  Hasil  kuesioner  menunjukkan persentase sebesar 82.7%, dikategorikan sangat tinggi. Mahasiswa kurang mampu menentukan pola  yang  digunakan  dan  menyimpulkan  hasil  praktikum,  yang  menunjukkan  kurang optimalnya pemahaman konsep pada mahasiswa. Handayani et al. (2016) menyatakan bahwa kurangnya  pemahaman  konsep  pada  mahasiswa  dapat  mengakibatkan  kurang  optimalnya pemahaman konsep pada mahasiswa.
Prediksi menyangkut kemampuan meramalkan atau memperkirakan sesuatu yang belum terjadi  berdasarkan  kecenderungan  atau  pola  yang  ada.  Pada  praktikum  pertama,  persentase yang  diperoleh  adalah  23.5%,  termasuk  kategori  rendah.  Kurangnya  pengalaman  terhadap materi jaringan hewan dan tumbuhan menjadi faktor utama yang menyebabkan aspek prediksi tidak  muncul  secara  signifikan.  Pada  praktikum  kedua,  persentase  yang  diperoleh  adalah 43.5%, yang dikategorikan cukup. Mahasiswa mengalami kesulitan dalam memprediksi hasil observasi  yang  diperoleh  dan  tidak  dapat  mengantisipasi  kemungkinan  kejadian  selama observasi.  Rata-rata  persentase  yang  diperoleh  adalah  33.5%,  dikategorikan  rendah.  Hasil kuesioner  menunjukkan  persentase  sebesar  71.62%,  termasuk  kategori  tinggi.  Putri  & Muhartati  (2019)  menyatakan  bahwa  rendahnya  aspek  prediksi  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap praktikum yang dilakukan.
Mengajukan  pertanyaan  mencakup  kemampuan  mencari  penjelasan  tentang  apa, mengapa,  dan  bagaimana.  Pada  praktikum  pertama,  persentase  yang  diperoleh  adalah  60%, dikategorikan  tinggi.  Pada  praktikum  kedua,  persentase  yang  diperoleh  adalah  84.5%, dikategorikan  sangat  tinggi,  dengan  rata-rata  hasil  pengamatan  langsung  sebesar  72.25%, dikategorikan  sangat  tinggi.  Mahasiswa  kurang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan terbatas  dalam  mengungkapkan  apa  yang  ingin  diketahuinya,  sehingga  menghambat  proses merumuskan pertanyaan. Hasil kuesioner menunjukkan persentase sebesar 71.45%, termasuk kategori tinggi. Kondisi ini mencerminkan tingkat keterlibatan mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan seputar praktikum.
Berhipotesis adalah cara untuk memecahkan masalah melalui pernyataan sementara yang dapat  diuji.  Pada  praktikum  pertama,  hasil  pengamatan  langsung  menunjukkan  persentase sebesar 80%, dikategorikan tinggi. Pada praktikum kedua, persentase yang diperoleh adalah 93%,  dikategorikan  sangat  tinggi,  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  86.5%,  dikategorikan sangat  tinggi.  Hasil  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa  menunjukkan  persentase  sebesar 72.75%,  termasuk  kategori  tinggi.  Mahasiswa  mampu  merumuskan  dugaan  sementara  dari suatu percobaan dan memperoleh pengetahuan lebih dari pengamatan. Hal ini sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Mutmainah et al. (2019), yang menyatakan bahwa mahasiswa sudah mampu merumuskan dugaan sementara dari suatu percobaan.
Merencanakan percobaan meliputi penentuan alat dan bahan, objek kajian, faktor atau variabel  yang  perlu  diperhatikan,  cara  kerja,  serta  cara  mencatat  dan  mengolah  data  untuk menarik  kesimpulan.  Hasil  observasi  langsung  pada  praktikum  pertama  menunjukkan persentase  sebesar  73.3%,  dikategorikan  tinggi.  Pada  praktikum  kedua,  persentase  yang diperoleh  adalah  88.33%,  dikategorikan  sangat  tinggi,  dengan  rata-rata  sebesar  80.81%, dikategorikan  sangat  tinggi.  Hasil  angket  menunjukkan  persentase  sebesar  77.35%, dikategorikan  tinggi.  Mahasiswa  terlibat  langsung  dalam  merencanakan  dan  melakukan percobaan, serta mampu menjelaskan urutan langkah-langkah dalam praktikum. Cholid (2021) menyatakan bahwa pengalaman langsung dalam melakukan percobaan memberikan kontribusi signifikan terhadap pemahaman dan penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa.
Penggunaan  alat  dan  bahan  yang  tepat  serta  tata  cara  penggunaan  yang  benar  dapat menunjang  keakuratan  hasil  dan  menjamin  keselamatan  selama  kegiatan  ilmiah.  Hasil observasi  langsung  pada  praktikum  pertama  menunjukkan  persentase  sebesar  82%, dikategorikan sangat tinggi. Pada praktikum kedua, persentase yang diperoleh adalah 95.66%, dikategorikan  sangat  tinggi,  dengan  rata-rata  sebesar  88.83%,  dikategorikan  sangat  tinggi. Hasil  kuesioner  menunjukkan  persentase  sebesar  80.4%,  dikategorikan  tinggi.  Mahasiswa mampu menggunakan alat dan bahan dengan hati-hati dan sesuai dengan prosedur, seperti saat mengiris  tipis  akar  untuk  mengamati  struktur  meristematiknya.  Hasil  angket  dan  observasi menunjukkan kesesuaian dengan keadaan di lapangan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mutmainah et al. (2019), yang menunjukkan bahwa mahasiswa telah menguasai keterampilan penggunaan alat dan bahan dengan baik pada saat praktikum.
Penerapan  konsep  adalah  keterampilan  menggunakan  hasil  belajar  seperti  informasi, kesimpulan,  konsep,  teori,  dan  keterampilan.  Hasil  pengamatan  langsung  pada  praktikum pertama menunjukkan persentase sebesar 82%, dikategorikan sangat  tinggi.  Pada praktikum kedua, persentase yang diperoleh adalah 93%, dikategorikan sangat tinggi, sehingga rata-rata yang  diperoleh  adalah  87.5%,  dikategorikan  sangat  tinggi.  Mahasiswa  mampu menghubungkan  teori  yang  dipelajari  di  kelas  dengan  kondisi  nyata  yang  diamati  selama praktikum. Hasil kuesioner menunjukkan persentase sebesar 78.4%, termasuk kategori tinggi. Penerapan  konsep  secara  praktis  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan mahasiswa dalam menerapkan teori pada situasi nyata. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Handayani  et  al.  (2016),  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  mampu
menerapkan konsep secara praktis menunjukkan penguasaan keterampilan proses sains yang lebih baik.
Komunikasi  mencakup  kemampuan  untuk  menyampaikan  ide,  konsep,  atau  hasil pengamatan secara lisan maupun tulisan. Hasil pengamatan langsung pada praktikum pertama menunjukkan persentase sebesar 75%, dikategorikan tinggi. Pada praktikum kedua, persentase yang  diperoleh  adalah  92%,  dikategorikan  sangat  tinggi,  sehingga  rata-rata  yang  diperoleh adalah 83.5%, dikategorikan sangat tinggi. Hasil kuesioner menunjukkan persentase sebesar 76.6%,  termasuk  kategori  tinggi.  Mahasiswa  mampu  menyusun  laporan  praktikum  dengan baik,  menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  analisis  secara  jelas,  serta  mengkomunikasikan hasil  praktikum  dalam  bentuk  presentasi  lisan  maupun  tulisan.  Peningkatan  keterampilan komunikasi  mahasiswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutriyani  (2019),  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  yang  baik  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran dan pemahaman mahasiswa terhadap materi yang dipelajari.
Berdasarkan hasil analisis keterampilan proses sains mahasiswa, terlihat bahwa secara umum  mahasiswa  kelas  Ib  Tadris  Biologi  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  tinggi. Namun,  terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan,  seperti  prediksi  dan  interpretasi. Untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan pada latihan prediksi, seperti memberikan kasus-kasus yang  membutuhkan  prediksi  hasil  dan  analisis  pola.  Mahasiswa  juga  perlu  diberikan  lebih banyak  kesempatan  untuk  melakukan  analisis  data  dan  penafsiran  hasil  praktikum,  serta diberikan  bimbingan  dalam  menyusun  diagram  dan  tabel  yang  representatif.  Selain  itu, keterampilan  proses  sains  perlu  diintegrasikan  secara  menyeluruh  dalam  kurikulum pembelajaran,  sehingga  mahasiswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  ini  secara  kontinu sepanjang  proses  belajar.  Terakhir,  metode  pembelajaran  aktif  seperti  diskusi  kelompok, praktikum  langsung,  dan  proyek  ilmiah  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam proses pembelajaran dan pengembangan keterampilan proses sains. Dengan langkah-langkah ini,  diharapkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dapat  meningkat  dan  mendukung pencapaian hasil belajar yang lebih baik dalam pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  10  indikator  yaitu  observasi,  klasifikasi, interpretasi,  prediksi,  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan  hipotesis,  menerencanakan
percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  dan  mengkomunikasikan. Analisis  data  menunjukkan  bahwa  rerata  persentase  pencapaian  keterampilan  proses  sains mahasiswa Tadris Biologi kelas Ib ketegori tinggi. Rerata hasil angket menunjukkan persentase 68.50%, hasil observasi memperoleh persentase 77.95% termasuk dalam kategori tinggi. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  komprehensif  tentang keterampilan proses ilmiah siswa dalam konteks pembelajaran biologi di tingkat universitas .

## REFERENSI
Abrahams, I., & Millar, R. (2008). Does practical work really work? A study of the effectiveness of practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school  science. International  journal  of science education , 30 (14), 1945-1969. https://doi.org/10.1080/09500690701749305
Anisa,  T.  M.,  Supardi,  K.  I.,  &  Sedyawati,  S.  M.  R.  (2014).  Keefektifan  Pendekatan  Keterampilan Proses  sains  Bebantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 8 (2), 1398-1408. https://doi.org/10.15294/jipk.v8i2.4445
Anisah, S., Subiki, S., & Supriadi, B. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Pada
Materi Kinematika Gerak Lurus. Jurnal Edukasi, 5(1), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.7582.
Cholid, N. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran . Semarang: CV. Persisi Cipta Media.
Handayani,  A.,  Koes,  S.,  &  Prno  (2016). Identifikasi  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Fisika Universitas  Negeri  Malang .(Thesis,  Universitas  Negeri  Malang).  https://pasca.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/02/Anita-Puspita-81-87.pdf
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang,  A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Materi Biologi. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (12), 5795-5799.
Khairunnisa,  K.,  Ita,  I.,  &  Istiqamah,  I.  (2020).  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  mahasiswa  Tadris Biologi pada mata kuliah biologi umum. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 58-65. http://dx.doi.org/10.20527
Komikesari, H. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Studen  Team  Achievement  Division. Tadris:  jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 1 (1), 15-22. http://dx.doi.org/10.24042/tadris.v1i1.886
Lestari,  M.  Y.,  &  Diana,  N.  (2018).  Keterampilan  Proses  Sains  (Kps)  Pada  Pelaksanaan  Praktikum Fisika  Dasar  1. Indonesian  Journal  of  Sciece  and  Mathematics  Education , 1 (1),  49–54. https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
Mutmainah, S. N., Padmawati, K., Puspitasari, N., & Prayitno, B.A (2019) Profil Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa Pendidikan Biologi Ditinjau Dari Kemampuan Akademik (Studi Kasus di  Salah  Satu  Universitas  Di  Surakarta).  Didaktika Biologi :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi, 3 (1), 49-56. https://doi.org/10.32502/dikbio.v3i1.1687
Putri, A. N., & Muhartati, E. (2019). Keterampilan Proses Sains Awal Mahasiswa Pendidikan Biologi Pada Matakuliah Biologi Umum. Pedagogi Hayati , 2 (2), 1–5. https://doi.org/10.31629/ph.v2i2.844
Rohman, A., & Trise, N. A. (2019). Tanggung jawab dan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa: Profil dan Rancangan Pembelajaran untuk Melatihkannya. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika,
7 (3), 194-204. http://dx.doi.org/10.20527
Rustaman, N. Y.(2015). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP malang.
Saregar, A., Latifah, S., & Sari, M. (2016). Efektivitas model pembelajaran CUPs: Dampak terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  madrasah  Aliyah  Mathla’ul  Anwar  Gisting Lampung.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al Biruni, 5 (2), 233-243.
http://dx.doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v5i2.123
Shana, Z., & Abulibdeh, E. S. (2020). Science practical work and its impact on high students' academic achievement. JOTSE , 10 (2), 199-215.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7641618
Suryaningsih.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  sebagai  Sarana  Siswa  untuk  Berlatih Menerapan Keterampilan Proses Sains dalam Materi Biologi. Jurnal Bio Education , 2 (2), 1–23. http://dx.doi.org/10.31949/be.v8i2.5223
Sutriyani,  Y.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran  Biologi dengan  Menggunakan  Metode  Field  Trip  Berbantukan  LKS  PJBL .  (Skripsi , UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta). https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/43635
Wahidah,  A.  I.,  Mardiana,  A.,  Iriani,  S.  A.,  Safitri,  A.,  Nihaya,  A.  F.,  &  Nafiah,  M.  (2021).  The Effectiveness of Using the Laboratory in Learning Science. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan ,
8 (2), 418-440. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/2248
Winandika, G. (2020). Keefektifan model pembelajaran keterampilan proses sains bervisi salingtemas (sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat)  di  SD  Negeri  Tinggarjaya. JURNAL  PANCAR (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar) , 4 (1). https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/view/312/255
Zulfiani, (2009). strategi pembelajaran sains : Jakarta: Lembang Penelitian UIN jakarta.