## SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1582– 1586
T he Use of The PJBL Model to Improve Mathematics Learning Outcomes

## Nur Dwi Septiyana
SD N 03 Belik aurabintang54@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Learning  mathematics  is  one  of  the  important  lessons  in  improving  students'  intellectual abilities.  Learning  outcomes  are  changes  that  occur  in  students,  both  changes  concerning cognitive, affective, and psychomotor aspects as a result of learning activities that have been carried  out.  As  one  of  the  components  that  support  the  success  of  education,  the  role  and quality of teachers as managers and implementers of teaching and learning activities (KBM) is very decisive. For this reason, efforts to improve learning achievement need to be focused on the ability and willingness of teachers to improve themselves, both in using innovative learning Project Based Learning (Project Based Learning) as a guide for students to be active during learning  so  that  student  activity  in  learning  will  have  an  impact  on  the  learning  outcomes obtained. Thus, Project Based Learning (Project Based Learning) can improve student learning outcomes in mathematics. Project Based Learning can improve students' mathematics learning outcomes  in  elementary  schools,  this  is  because  learning  using  the  Project  Based  Learning learning model trains students to identify a problem and solve the problem by creating a project Keywords: Project Based Learning, Learning Outcomes, Mathematics,

## Abstrak
Pembelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang penting dalam meningkatkan kemampuan  intelektual  siswa.  Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada siswa, baik perubahan yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sebagai  salah  satu  komponen  yang mendukung  keberhasilan  pendidikan,  maka  peran  dan  kualitas  guru  sebagai  pengelola  dan pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar  (  KBM  )  sangat  menentukan.  Untuk  itu  usaha peningkatan  prestasi  belajar  perlu  difokuskan  pada  kemampuan  dan  kemauan  guru  untuk berbenah  diri, baik dalam menggunakan pembelajaran  yang  inovatif Pembelajaran Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  menjadi  panduan  siswa  untuk  aktif  selama  pembelajaran sehingga  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh,dengan  demikian  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika. Project Based Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  di  sekolah  dasar,  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  melatih Peserta didik untuk mengidentifikasi suatu permasalahan dan memecahkan masalah tersebut dengan membuat sebuah proyek
Kata kunci: Project Based Learning, Hasil Belajar,Matematika,
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  diajarkan  di  semua jenjang pendidikan mulai dari SD sampai perguruan tinggi. Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan, bentuk bentuk (geometri) yang dihitung melalui simbol- simbol, yang memerlukan kemampuan berfikir khususnya berlogika dan berfikir rasional, (Wahyudi  &  Siswanti,  2015,  p.  26)  Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  intelektual  siswa (Mariamah,2012).
Belajar  adalah  apa  yang  menyebabkan  perkembangan  berpikir  tingkat  tinggi. Hal  ini sesuai dengan amanat pola pembelajaran pada kurikulum 2013 yang salah satu pola pikirnya yaitu  pembelajaran  untuk  melatih  berpikir  kritis.  Sedangkan  salah  satu tujuan  utama  sekolah adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis, membuat    keputusan    rasional  tentang      apa      yang      diyakini.      Untuk      itu,      perlu membelajarkan   siswa   untuk   berpikir   kritis. (Permendikbud  58  Tahun  2014).
Hasil  belajar  menurut  Susanto  (2013:5)  adalah  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  siswa,  baik  perubahan  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  sebagai  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.    (dalam Suprijono,  2012:  5-6)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat berupa: (1) informasi verbal yaitu kapasitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun    tertulis,   kemampuan     merespon    terhadap   rangsangan    spesifik;    (2) keterampilan intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan  konsep  dan  lambang, yang  terdiri  dari  kemampuan mengkategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis  fakta- konsep    dan    mengembangkan    prinsip-prinsip  keilmuan;    (3)    strategi    kognitif    yaitu kecakapan    menyalurkan    dan    mengarahkan    aktivitas    kognitifnya  sendiri;    (4) keterampilan    motoric  yaitu    kemampuan    melakukan    serangkaian    gerak    jasmani dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme  gerak  jasmani;  dan  (5) sikap adalah keampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebu
Kebehasilan  pendidikan  pada  semua  tingkat  pendidikan  terutama  tingkat pendidikan  dasar,  menjadi  bentuk  tanggung  jawab  bersama  antara  orang  tua,  siswa, masyarakat, dan sekolah untuk saat ini maupun kurun waktu yang akan datang. Sebagai salah  satu  komponen  yang  mendukung  keberhasilan  pendidikan,  maka  peran  dan kualitas  guru  sebagai  pengelola  dan  pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar  (  KBM  ) sangat menentukan. Untuk itu usaha peningkatan prestasi belajar perlu difokuskan pada kemampuan  dan  kemauan  guru  untuk  berbenah  diri,  baik  dalam  menggunakan pembelajaran yang inovatif.
Model   pembelajaran  yang  inovatif  harus  dipilih  dan  diterapkan guru  untuk proses belajar yang lebih baik. Istarani (2011: 156) mengemukakan pendapatnya bahwa Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  yaitu  sebuah  model  atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menekankan  untuk  belajar  secara kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks.  (Khasanah  &  Sarwi  2015) Pembelajaran dengan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika  peserta  didik  di  sekolah  dasar,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning melatih Peserta didik untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan  dan  memecahkan  masalah  tersebut  dengan membuat sebuah proyek.
Buck  Institute  for  Education  (2014)  menjelaskan  bahwa  ada  sepuluh  alasan utama  mengapa  mengajar  kompetensi  kunci  (critical  thinking,  collaboration, communication, creativity) dengan project based learning adalah ide yang bagus. Model project based  learning  akan  menjadi  panduan  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran sehingga keaktifan siswa dalam pembelajaran akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1582– 1586

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Definisi Project Based Learning
Project  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  mengorganisasi  kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000, hlm. 1). Menurut NYC Departement of Education (2009),  PjBL  merupakan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  harus  membangun pengetahuan konten mereka sendiri dan mendemonstrasikan pemahaman baru melalui berbagai  bentuk  representasi  (hlm.  8).  Sedangkan  George  Lucas  Educational Foundation  (2005)  mendefinisikan  pendekatan  pembelajaran  yang  dinamis  di  mana siswa secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  (hlm.  1).  Berdasarkan  beberapa definisi  para  ahli,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  PjBL  adalah  model  pembelajaran yang terpusat pada siswa untuk membangun dan mengaplikasikan konsep dari proyek yang  dihasilkan  dengan  mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  di  dunia  nyata secara mandiri.
2.  Tahapan PJBL
Tahapan  PjBL  dikembangkan  oleh  dua  ahli,  The  George  Lucas  Education Foundation dan Dopplet. Sintaks PjBL (Kemdikbud, 2014, hlm. 34) yaitu :
1)  Fase 1 : Penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi    penugasan  siswa  dalam  melakukan  suatu  aktivitas.  Pertanyaan disusun dengan mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai  dengan  sebuah  investigasi  mendalam.  Pertanyaan  yang  disusun hendaknya  tidak  mudah  untuk  dijawab  dan  dapat  mengarahkan  siswa  untuk membuat proyek.
2)  Fase 2: Menyusun perencanaan proyek (design project) Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru  dan  siswa.  Dengan demikian  siswa  diharapkan  akan  merasa  “memiliki”  atas  proyek  tersebut. Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan  kegiatan  yang  dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara mengintegrasikan  berbagai  materi  yang  mungkin,  serta  mengetahui  alat  dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.
3)  Fase 3: Menyusun jadwal (create schedule) Guru  dan  siswa  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal  kegiatan  dalam menyelesaikan  proyek.  Aktivitas  pada tahap  ini antara  lain(1)  membuat jadwal untuk menyelesaikan proyek, (2) menentukan waktu akhir penyelesaian proyek, (3) membawa siswa agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing siswa ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek,  dan (5) meminta  siswa  untuk  membuat  penjelasan  (alasan)  tentang  cara  pemilihan waktu.  Jadwal  yang  telah  disepakati  harus  disetujui  bersama  agar  guru  dapat melakukan monitoring kemajuan belajar dan pengerjaan proyek di luar kelas.
4)  Fase  4:  Memantau  siswa  dan  kemajuan  proyek  (monitoring  the  students  and progress of project). Guru bertanggung jawab untuk memantau kegiatan siswa selama  menyelesaikan  proyek.  Pemantauan  dilakukan  dengan  cara memfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor  bagi  aktivitas  siswa.  Agar  mempermudah  proses  pemantauan,  dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan kegiatan yang penting.
5)  Fase 5: Penilaian hasil (assess the outcome) Penilaian  dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam  mengukur  ketercapaian standar  kompetensi,  berperan  dalam  mengevaluasi  kemajuan  masing-masing siswa,  memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6)  Fase 6: Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience)
Pada  akhir  proses  pembelajaran, guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru  dan  siswa  mengembangkan  diskusi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru  (new  inquiry)  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diajukan  pada  tahap pertama pembelajaran.
3.  Asesmen dalam PjBL
Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,  proses  pengerjaan,  sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai.  Pada  penilaian  proyek  setidaknya  ada  3  hal  yang  perlu  dipertimbangkan (Kemdikbud, 2014, hlm. 35) yaitu:
1)  Kemampuan  pengelolaan  :  kemampuan  peserta  didik  dalam  memilih  topik, mencari  informasi  dan  mengelola  waktu  pengumpulan  data  serta  penulisan laporan.
2)  Relevansi:  Kesesuaian  dengan  mata  pelajaran,  dengan  mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
3)  Keaslian: Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan  mempertimbangkan  kontribusi  guru  berupa  petunjuk  dan  dukungan terhadap proyek peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian literatur  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  tentang peningkatan  hasil    belajar    matematika    melalui    penerapan    model Project    Based Learning dapat    ditarik    kesimpulan    bahwa    model  Project  Based      Learning  yang digunakan   dalam   proses   pembelajaran   dapat   meningkatkan hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  matematika.  Kebehasilan  pendidikan  pada  semua  tingkat  pendidikan terutama  tingkat  pendidikan  dasar,  menjadi  bentuk  tanggung  jawab  bersama  antara orang  tua,  siswa,  masyarakat,  dan  sekolah  untuk  saat  ini  maupun  kurun  waktu  yang akan datang. Sebagai salah satu komponen yang mendukung keberhasilan pendidikan, maka  peran  dan  kualitas  guru  sebagai  pengelola  dan  pelaksana  kegiatan  belajar mengajar  (  KBM  )  sangat  menentukan.  Untuk  itu  usaha  peningkatan  prestasi  belajar perlu difokuskan pada kemampuan dan kemauan guru untuk berbenah diri, baik dalam menggunakan pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran dengan model Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik di sekolah dasar, hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Project Based Learning melatih Peserta didik untuk mengidentifikasi suatu permasalahan dan memecahkan masalah tersebut dengan membuat sebuah proyek

## DAFTAR PUSTAKA
Doppelt,  Y.  (2005).  Assessment  of  project  based  learning  in  a  mechatronics  context. Journal of Technology Education . Vol 16 no.2: 7-24 Kemdikbud.  (2014). Materi  pelatihan  guru  implementasi  kurikulum  2013  tahun  ajaran 2014/2015: Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Khasanah,  R.  A.,  &  Sarwi,  M.  (2015).  Implementasi  Model  Project  Based  Learning Berbantuan  LKS  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan Performence siswa. Unnes Physisc Education Journal , 88.
Mariamah.  (2017).  Efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR) terhadap  Penguasaan  Materi  Siswa  SMP  Negeri  8  Kota  Bima. Jurnal Pendidikan MIPA , 7(2), 138-145.
NYC  Departement  of  Education  (2009). Project  Based  Learning:  Inspiring  Middle School Student to Engage in Deep and Active Learning . New York : Division of Teaching and Learning Office Permendikbud  58  Tahun  2014.tentang Kurikulum 2013 Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Foundation. Wahyudi,  &  Siswanti,  M.  C.  (2015). Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  melalui  Model Discovery  Leraning  dengan  Permainan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas 5 SD . Scholaria, 26.