p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.3, September 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i3.409 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/06/2022 – Selesai revisi: 22/07/2022 – Disetujui: 24/07/2022 – Diterbitkan: 08/08/2022
Menulis Bentuk Passé Composé Menggunakan Padlet Berbasis Project Based Learning
Nauli Trisnainy Siregar SMA Negeri 1 Kalasan, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia nauli@sman1kalasan.sch.id
Abstrak: Menulis  merupakan  salah  satu  kompetensi  berbahasa,  namun  demikian  peserta  didik mengalami  kesulitan  saat  menulis  dalam  bentuk Passé  Composé .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  ketrampilan  menulis  bentuk Passé  Composé ,  serta  untuk mengetahui penerapan penggunaan Padlet berbasis model pembelajaran proyek pada pembelajaran ketrampilan menulis bentuk Passé Composé . Penelitian tindakan dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penerima tindakan adalah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 1 Kalasan. Data dikumpulkan melalui tes, non tes, observasi, kuesioner, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan metode penskoran dan kriteria keberhasilan. Hasil penelitian setelah diberi tindakan berupa pembelajaran menulis menggunakan Padlet secara berkelompok menunjukkan  adanya peningkatan partisipasi dan hasil belajar peserta didik pada ketrampilan menulis bentuk Passé Composé . Partisipasi peserta didik meningkat dari 33,33% pada Siklus I menjadi 97,22% pada Siklus II, sedangkan hasil belajar meningkat dari 24,99% menjadi 88,56% pada Siklus II. Dari hasil penelitian tindakan ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan Padlet dengan model pembelajaran proyek secara berkelompok dapat meningkatkan kompetensi ketrampilan menulis bentuk Passé Composé.
Kata kunci: padlet ; menulis; passé composé.
Writing The Form Passé Composé Using Project-Based Learning-Based Padlets
Abstract: Writing is one of the language competencies, however, students have difficulty when writing in the form of Passé Composé. This study aims to determine the improvement of the competence in writing skills in the form of Passé Composé, and to determine the application the use of project learning model- based Padlet in learning the writing skills of the Passé Composé form. Action research was carried out in semester 2 of the 2020/2021 academic year. The subject of the action recipient is a student of class XI IPS 1  SMAN  1  Kalasan.  Data  collected  through  tests,  non-tests,  observations,  questionnaires,  and documentation. Data analysis is done with the method of scoring and success criteria. The results of the study after being given actions in the form of writing learning using Padlet in groups showed that there was  an  increase  in  student  participation  and  learning  outcomes  in  writing  skills  in  the  form  of  Passé Composé. Student participation increased from 33.33% in Cycle I to 97,22% in Cycle II, while learning outcomes increased from 24,99% to 88, 56% in Cycle II. From the results of this action research, it can be concluded that the use of Padlet with a project learning model in group can improve the competence of writing skills in the form of Passé Composé.
Keywords: padlet; writing; passé composé.

## 1. Pendahuluan
Di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) peserta  didik  mempelajari  bahasa  Inggris  dan salah  satu  bahasa  asing  lainnya,  seperti  bahasa Prancis,  bahasa  Jerman,  bahasa  Mandarin, bahasa  Jepang,  dan  bahasa  Arab.  Salah  satu bahasa  asing,  yaitu  bahasa  Prancis  merupakan bahasa  internasional  dengan  jumlah  pengguna sebanyak 280 juta dan merupakan bahasa resmi di 29 negara. Oleh sebab itu, perlu mempelajari bahasa  asing  untuk  dapat  berinteraksi  dan
berkomunikasi  dengan  berbagai  orang  dari penjuru dunia.
Pada pembelajaran bahasa di tingkat SMA, terdapat 4 (empat) ketrampilan berbahasa, yaitu: membaca,  menyimak,  berbicara,  dan  menulis. Demikian pula halnya dengan bahasa Prancis di tingkat SMA, ketrampilan berbahasa terdiri atas 4  aspek,  yakni  keterampilan  mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Mendengarkan  dan  membaca  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  reseptif,
Hak Cipta ©2022 Nauli Trisnaiy Siregar Lisensi: CC BY 4.0 internasional
sedangkan  berbicara  dan  menulis  bersifat produktif.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang kreatif  dan  produktif,  untuk  itu  diperlukan kemahiran   tata bahasa, penulisan, serta ragam kata (Nurgiyantoro, 2001).
Pada  bahasa  Prancis,  dalam  menulis menggunakan  penggunaan  kata  kerja  berubah sesuai subyek dan kala waktu. Perubahan bentuk verba  berdasarkan  jumlah,  jenis  kelamin,  dan waktu  disebut  dengan  konjugasi  (pentasrifan). Untuk  kala  waktu  antara  lain  yaitu  bentuk sekarang  (present)  dan  bentuk  lampau  (passé composé). Pada saat mengonjugasi verba, banyak peserta  didik  mengalami  kesulitan  dan  sering terjadi  kesalahan,  terutama  untuk  menyatakan dalam bentuk lampau yang mempunyai struktur tata bahasa lebih kompleks (Sembiring, 2021).
Berdasarkan hasil tes awal Passé Composé di kelas XI IPS, ketrampilan menulis bahasa Prancis peserta  didik  tergolong  rendah.  Hal  ini dibuktikan  berdasarkan  hasil  tes  awal  berupa nilai  yang  masih  di  bawah  standar  KKM. Kesulitan saat mengonjugasi dan memilih verba pembentuk passe  composé ,  kesalahan  menyusun kalimat  sesuai  tata  bahasa,  dan  pemilihan  kosa kata  dalam  pembuatan  kalimat,  merupakan  hal yang  sering  terjadi    pada  kegiatan  belajar kompetensi dasar pengetahuan maupun keterampilan (Wulandari et al., 2013). Selain itu, kegiatan pembelajaran yang hanya menggunakan
latihan soal cenderung membosankan peserta didik, tidak menumbuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas.  Saat membuat sebuah tulisan, peserta didik kesulitan memilih kosa kata dan menyusun menjadi sebuah kalimat  sesuai  struktur  tata  bahasa.  Untuk  itu, diperlukan kegiatan pembelajaran yang menarik dan melibatkan keaktifan seluruh peserta didik.
Aktivitas  pada  kegiatan  belajar  mengajar sangat  penting  dalam  sebuah  rancangan pembelajaran.  Pendidik  perlu  merancang kegiatan pembelajaran yang bermakna. Penerapan  materi  struktur  tata  bahasa passé composé pada aktifitas pembelajaran ketrampilan menulis  diselaraskan  dengan  konteks  daerah. Kontekstualisasi  pembelajaran  diupayakan  bagi peserta didik senantiasa terletak pada budayanya,  memahami  serta  menyayangi  alam dan  sosial  di  sekitarnya  (Kemendikbud,  2016). Untuk  itu,  ketrampilan  menulis  bentuk passé composé menggunakan  teks  cerita  rakyat Indonesia  sebagai  bahan  bacaan,  yang  akan diceritakan kembali dalam bentuk passé composé. Pada  saat  pandemi  Covid-19,  pemerintah mengeluarakan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 4 tahun 2020 tanggal 24 Maret  2020  yang  berisi  antara  lain  ketentuan
belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  jarak jauh (PJJ) (Kemendikbudristek,
2020). Pelaksanaan  PJJ  bukanlah  hal  yang  mudah. Pendidik  maupun  peserta  didik  menghadapi banyak tantangan, mulai dari ketersediaan kuota internet,  sinyal  yang  tidak  stabil,  sampai  pada bagaimana  pendidik  menyajikan  kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  memperoleh pengetahuan dan ketrampilan sesuai materi yang ada  pada  kompetensi  dasar  yang  diberikan. Pendidik  juga  harus  mengondisikan  kegiatan pada saat pembelajaran agar peserta didik tetap merasa senang belajar dengan penyajian materi yang selalu diiringi dengan penugasan. Pendidik perlu  merancang  desain  pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  model  pembelajaran yang  tepat  serta  penggunaan  teknologi  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.
Penggunaan beragam aplikasi saat pembelajaran  akan  membantu  terlaksananya kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pada PJJ masa pandemi ini, secara keseluruhan pembelajaran bahasa Prancis menggunakan kelas virtual  melalui google  classroom .  Pada  kegiatan menulis  bentuk  passe  compose  memerlukan situasi tulisan semua peserta didik dapat segera dilihat  bersama-sama  saat  itu  juga  seperti  saat pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  diperlukan agar  pembuatan  kalimat  bentuk  passe  compose dapat dikerjakan dengan benar. Untuk itu, perlu tambahan  aplikasi  lain  yang  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  kompetensi  yang  diajarkan. Aplikasi  yang  dapat  dipilih  pendidik  untuk kegiatan pembelajaran menulis adalah Padlet. Padlet merupakan  aplikasi  daring  berupa papan  tulis  bersama  (Fitriani,  2021).  Pada penggunaan Padlet ,  peserta  didik  tidak  perlu melakukan install aplikasi  dan  melalui  papan tulis  tulis  bersama  ini  semua  pengguna Padlet yang telah diberikan tautan dapat melihat papan tulis  yang  akan  ditulis  secara  bersamaan  oleh peserta  didik.  Hal  ini  sangat  menarik,  karena selama  masa  pandemi  ini  pembelajaran  jarak jauh cenderung monoton hanya bersifat satu arah saja. Selain itu, aplikasi  Padlet telah memenuhi standar  aplikasi  pendidikan  internasional  oleh The  International  Society  for  Technology  in Education (ISTE).  Analisis  kelayakan  dilakukan terhadap  peserta  didik,  pendidik,  dan  praktisi pendidikan  lainnya  (Qulub,  T.,  &  Renhoat, 2019).
Penggunaan aplikasi yang dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran ketrampilan menulis perlu didukung oleh model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  bermakna  agar  dapat
mencapai  tujuan  kompetensi  yang  diajarkan. Model  pembelajaran  PjBL  digunakan  untuk menciptakan sebuah karya yang didasarkan pada masalah aktual (kontekstual) yang muncul dalam kehidupan sehari-hari, pendidik akan mengondisikan pembelajaran aktif yang berpusat pada peserta didik. Hal ini akan membuat belajar lebih  bermakna  dan  menyenangkan  (Fitriani, 2021).
Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian  yaitu : 1) Untuk  mendeskripsikan peningkatan  kompetensi  ketrampilan  menulis bentuk Passé  Composé ;  2)  Untuk  mengetahui penerapan  penggunaan Padlet berbasis  model pembelajaran  proyek pada  pembelajaran ketrampilan menulis bentuk Passé Composé. Dari penelitian  ini,  manfaat  yang  dapat  diperoleh, yaitu:  peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar  yang  menyenangkan  dan  guru  dapat berinovasi melalui beragam aplikasi yang dapat diterapkan  pada  saat  pembelajaran  untuk meningkatkan kompetensi.
Penelitian terdahulu tentang Padlet menyatakan  bahwa  penggunaan Padlet dapat meningkatkan kerjasama dan
dapat mengembangkan  ide  penulisan  teks  secara ekspresif  dan  fleksibel  (Nurramdaeni  et  al., 2021), belajar menggunakan Padlet menyenangkan bagi murid karena aplikasi seperti papan  tulis  interaktif  secara  online  (Ambarita, 2021).  Pada  pembelajaran  bahasa  Jerman menggunakan  Padlet  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik  (Ristanti,  2021). Berdasarkan  ini,  penelitian  dilakukan  dengan kebaruan  pada  bahasa  Prancis  materi  menulis teks  bentuk passé  composé menggunakan Padlet berbasis pembelajaran projek.
2. Metode Penelitian Penelitian dilaksanakan secara daring pada masa  pandemi  Covid-19,  bulan  Januari  sampai dengan  Februari  2021,  pada  materi indicatif passé  composé. Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  SMAN  1  Kalasan  kelas  XI  IPS sejumlah 36 peserta didik.
Desain pembelajaran menggunakan Pembelajaran  Berbasis  Projek  ( Project  Based Learning disingkat PjBL).  PjBL  adalah  model pembelajaran  yang  memusatkan  pembelajaran pada proyek dan kegiatan. Untuk menghasilkan berbagai hasil belajar, peserta didik mengeksplorasi,  menginterpretasi,  mensintesis, dan
menginformasikan.
Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  sintaks  PjBL sebagai berikut: penentuan pertanyaan mendasar,  mendesain  perencanaan  projek, menyusun jadwal, memonitor peserta didik dan
kemajuan projek, menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman (Kemdikbud, 2015).
Penelitian  tindakan  dilakukan  dengan prosedur penelitian berdasarkan prinsip Kemmis dan  Taggart  dengan  alur:  1)  perencanaan;  2) pelaksanaan  tindakan;  3)  observasi;  4)  refleksi atau  evaluasi  (Yuliawati,  2012).  Adapun  data diperoleh  melalui  penilaian  tes,  non  tes, observasi,  dan  kuesioner.    Analisis  dilakukan berdasar  data-data  yang  diperoleh  sesuai  jenis penilaian  dan  berdasar  kriteria  tingkat keberhasilan tindakan.
Penilaian tes dan non tes, dilakukan di awal dan  di  akhir  pemberian  materi.  masing-masing menggunakan rubrik tes esai tertutup dan nontes berupa unjuk kinerja menulis. Penilaian non tes berupa  unjuk  kinerja  menulis  cerita  rakyat bentuk passé  compose ,  berdasarkan  rubrik penilaian  menulis  yang  terdiri  dari:  struktur kalimat passé  composé ,  penulisan  kata  kerja être/avoir , dan pemilihan kosa kata. Berdasarkan  penelitian  Cahya  (2017)  dan Chozaipah (2018) meyatakan bahwa partisipasi peserta didik berpengaruh terhadap hasil belajar. Untuk itu, observasi peserta didik menggunakan instrumen  partisipasi  meliputi  6  aspek,  yaitu: masuk  kelas  virtual  tepat  waktu,  melakukan presensi, mengajukan pertanyaan, menyelesaikan  aktifitas  menulis,  interaksi dengan  materi,  interaksi  dengan  teman.  Untuk observasi guru dilakukan terhadap proses.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada masa pandemi, SMA Negeri 1 Kalasan melaksanakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) melalui  kelas  virtual google  classroom dan beberapa  aplikasi  tambahan  yang  disesuaikan dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Aplikasi Padlet digunakan  sebagai  media  dalam  pembelajaran bahasa  Prancis  pada  Kompetensi  Dasar Passé Composé .  Berdasarkan  tes  awal  yang  diberikan saat penelitian dimulai diperoleh hasil pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Ketuntasan Tes Awal
Kriteria Peserta didik Persentase Tuntas 20 55,56 Tidak Tuntas 16 44,44 Jumlah 36 100
Berdasarkan tabel 1, peserta didik yang tuntas 20 orang  (55,56%)  dan  masih  ada  16  orang (44,44%)  yang  belum  tuntas.  Artinya,  masih perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki  hasil belajar  agar  keseluruhan  peserta  didik  dapat menuntaskan pembelajaran.
Siklus I Pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan Padlet
berbasis model pembelajaran  proyek  pada  pembelajaran  jarak jauh masa pandemi covid-19 pada pertemuan 1 siklus  1,  dimulai  dari  guru  merencanakan pembelajaran  dengan  membuat  kelas  virtual pada aplikasi Padlet .  Peserta didik mengunggah hasil tulisan menceritakan kembali bentuk Passé Composé pada  aplikasi Padlet .  Pada  pertemuan ini,  hanya  ada  3  peserta  didik  yang  mencapai KKM 75. Ini karena kurangnya partisipasi peserta didik,  yaitu  tidak  ada  yang  mengajukan pertanyaan,  42%  menyelesaikan  tugas,  42  % berinteraksi dengan materi, dan tidak ada yang berinteraksi  dengan  teman.  Kondisi  ini  sesuai dengan  penelitian  (Chozaipah,  2018)  bahwa kurangnya partisipasi peserta didik berpengaruh terhadap hasil belajar.
Berdasarkan  refleksi,  untuk  siklus  II dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, yaitu kegiatan menulis yang dilakukan  saat  siklus  I  secara  individu  menjadi kelompok. Hal ini berdasar respon peserta didik pada  umpan  balik  melalui google  formulir sebanyak  23  peserta  didik  memilih  melakukan ketrampilan  menulis  bentuk  menceritakan kembali  teks  secara  berkelompok.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  Goodman  dan  Stivers (Nisa,  2021),  bahwa Project  Based  Learning (PjBL) merupakan model pengajaran berdasarkan tugas yang diangkat dari kehidupan sehari-hari  dan  dikerjakan  secara  berkelompok. Pendapat  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian (Rahayu  et  al.,  2017)  bahwa  PjBL  memberi pengaruh  yang  positif  bagi  peserta  didik  dalam kegiatan belajar.

## Siklus II
Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6 kelompok, peserta didik menulis nama di kolom kelompok yang sudah dibuat guru pada aplikasi Padlet , seperti pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tangkap Layar Pembagian Kelompok
Setelah  pembagian  kelompok,  peserta  didik menulis  bentuk passé  composé di  kolom  sesuai kelompoknya,  seperti  pada  gambar  2.  Pada gambar  2  terlihat  bahwa  semua  peserta  didik dapat menulis sesuai kelompoknya dan sekaligus melihat  hasil  tulisan  kelompoknya  secara bersamaan.  Guru  juga  dapat  langsung  melihat aktifitas  menulis  semua  peserta  didik  sesuai kelompoknya.
Gambar 2. Tangkap Layar Kegiatan Peserta Didik Menggunakan Padlet Berbasis PjBL
Dari  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik sejumlah  30  peserta  didik  mencapai  KKM  75. Didukung dengan hasil tes akhir yaitu 35 peserta didik  mencapai  KKM  75.  Berdasarkan  indikator keberhasilan  maka  hal  ini  sudah  memenuhi keberhasilan  rata-rata  hasil  belajar,  yaitu  KKM 75.  Keberhasilan  ini  sesuai  dengan  pendapat (Wulandari  &  Asri,  2020)  yang  menyatakan bahwa Project  Based  Learning (PjBL)  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna  dan berdasarkan  tugas  nyata  sehari-hari,  dilakukan secara  berkelompok.  Melalui  cara  kerja berkelompok  maka  peserta  didik  menjadi pembelajar  aktif  dan  mempunyai  kesempatan untuk memanajemen sendiri kegiatan penyelesaian  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Aini,  2020)  bahwa  bekerja  secara berkelompok  dan  berfikir  bersama  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  kreatifitas  peserta didik serta menyelesaikan tugas tepat waktu. Hal ini berdampak positif pada hasil belajar peserta didik, yaitu hasil belajar yang sesuai KKM.
Peningkatan  persentase  partisipasi  belajar peserta  didik  antar  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Perilaku Peserta Didik dalam KBM Antar Siklus I dan Siklus II
Hasil  pada  Gambar  3  tampak  bahwa perilaku  peserta  didik  dalam  KBM  di  semua komponen pada Siklus I mengalami peningkatan pada  Siklus  II.  Proses  belajar  mengajar  pada Siklus  I  diperoleh  persentase  sebesar  100% termasuk kriteria sangat baik,   dan pada Siklus II dapat  dipertahankan  persentase  sebesar  100%, termasuk  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  sudah sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian tindakan kelas.
Tabel 2. Persentase Hasil Menulis Bentuk Passé
Composé Siklus I dan  Siklus II Skor Perolehan Siklus I Siklus II 91 – 100 16,66 37,14 81–90 0 28,57 71–80 8,33 22,85 < 70 75 11,42 Tidak mengirim 12 1
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  ketrampilan menulis  dalam  bentuk  Passé  Composé    yang memperoleh nilai 91 -100 pada Siklus I sebanyak 16,66%  peserta  didik  dan  Siklus  II  sebanyak 37,14%  peserta  didik.  Pada  rentang  nilai  ini terdapat  kenaikan  20,48%.  Nilai  81-90  pada Siklus I sebanyak 0 % peserta didik dan Siklus II sebanyak  28,57%  peserta  didik.  Pada  rentang nilai ini terdapat kenaikan 28,57%. Nilai 71 - 80 pada Siklus I sebanyak 8,33% peserta didik dan Siklus  II  sebanyak  22,85  %  peserta  didik.  Pada rentang nilai ini terdapat kenaikan 14,52%. Nilai di bawah 70 pada Siklus I sebanyak 75% peserta didik  dan  Siklus  II  sebanyak  11,42%  peserta didik. Pada rentang nilai ini terdapat penurunan 63,58  %,  yang  disebabkan  oleh  sudah meningkatnya nilai peserta didik.
Hal  ini  tampak  pada  Gambar  4  hasil  belajar ketrampilan menulis bentuk Passé Composé antar siklus sebagai berikut:
Gambar 4. Hasil Belajar Menulis bentuk Passé
Composé Antar Siklus
Gambar
4
menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  ketrampilan  menulis bentuk Passé Composé . Siklus I terdapat  24,99% peserta didik sesuai KKM 75 dan pada Siklus II terdapat 88,56% peserta didik sudah sesuai KKM 75.
Berdasarkan  refleksi  di  akhir  Siklus  II pertemuan  2,  tampak  adanya  peningkatan partisipasi dan hasil belajar peserta didik.  Hal ini menunjukkan  keberhasilan  tindakan.  Adanya keberhasilan  tindakan  membuktikan  bahwa penggunaan aplikasi Padlet dalam pembelajaran ketrampilan  menulis  berbasis  pembelajaran proyek  ini  sesuai  dengan  pendapat  Budi Sulaeman  (2020)  bahwa  aplikasi Padlet merupakan aplikasi yang dapat digunakan untuk proses bertukar pikiran, diskusi, dan meningkatkan  kerja  kolaboratif.  Hal  ini  juga didukung bukti dari respon peserta didik di akhir Siklus  II  pertemuan  kedua  berupa  kuesioner terhadap penggunaan Padlet berbasis pembelajaran proyek, yang menunjukkan bahwa sebagian  besar  peserta  didik  memberi  jawaban senang  bekerja  secara  berkelompok,  sedangkan untuk penggunaan Padlet sebagian besar peserta didik  memberi  jawaban  belajar  dengan  Padlet menyenangkan dan mudah penggunaannya.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan  penelitian  ini  adalah:  1)  adanya peningkatan  ketrampilan  menulis  bentuk passé composé ,  2)  penerapan  penggunaan Padlet berbasis  pembelajaran  proyek  dilaksanakan mulai  dari  guru  menyiapkan  proses  belajar peserta  didik  secara  individu  atau  kelompok berbasis  pembelajaran  proyek,  dan  pengelolaan kelas  virtual,  sampai  memperoleh  hasil  belajar ketrampilan menulis bentuk Passé Composé . Saran: kegiatan  menulis  menggunakan Padlet dapat  dapat  dilaksanakan  pada  kegiatan
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 91 – 100 81 – 90 71 – 80 < 70 Tidak mengirim Siklus I Siklus II
pembelajaran yang memerlukan aktifitas menulis di  papan  tulis  atau  bekerja  berkelompok  secara daring maupun luring.

## Daftar Pustaka
Aini,  R.  (2020).  Peningkatan  Kreatifitas  Siswa dengan  Pemanfaatan  Media  Poster  Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal  Scientific  of  Mandalika (JSM), 1 (3),
143-149.
http://ojs.cahayamandalika.com/index.php /jomla/article/view/143
Ambarita,  E.  (2021).  Belajar  Dari  Rumah  (Bdr) Menggunakan  Padlet  Alternatif  E-Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus Di  SMAN  56  Jakarta). JIRA:  Jurnal  Inovasi Dan  Riset  Akademik,  2 (1),  30–36. https://doi.org/10.47387/jira.v2i1.70
Cahya,  S.  B.  (2017).  Pengaruh  Disiplin  Dan Partisipasi  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Melaksanakan Komunikasi Bisnis Siswa Smk Di  Kecamatan  Dawarblandong  Dengan
Percaya  Diri  Sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 3 (1), 48-60. https://doi.org/10.26740/jepk.v3n1
Chozaipah.  (2018).  Peran  dan  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar akuntansi di SMK N 1 Dumai provinsi Riau. Jurnal Serambi, 5 (1),  60–65. Fitriani,  Y.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Padlet dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi. Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya, 4 (1), 1–15. Nisa,  A.  R.  K.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  PJJ Terhadap Pemhaman Materi. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran, 10 (1), 61- 66. https://doi.org/10.35194/ alinea.v10i1.1186
Nurramdaeni, N., Suryaman, M., (2021). Padlet-
Assisted Descriptive Text Writing: How did Indonesian  Efl  Senior  High  School Students’Experience? Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5(3), 8910–8919.
Qulub, T., & Renhoat, S. F. (2019). Penggunaan Media Padlet
Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi.
Proceedings  SAMASTA  Seminar  Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1 (2), 141–146.
https://jurnal. umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/vie w/7226/4454
Rahayu, H., Purwanto, J., & Hasanah, D. (2017). Pengaruh model pembelajaan project based learning  (PjBL)  terhadap  kemampuan bepikir  tingkat  tinggi  siswa. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON, 4 (1), 21–28. Ristanti, F. (2021). Pembelajaran Bahasa Jerman Berbasis  Padlet  sebagai  Pemantik  Motivasi Belajar  Selama  Pandemi. Ideguru:  Jurnal Karya  Ilmiah  Guru,  6 (2),  144–152. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.240 Sembiring,  B.  (2021).  Karakteristik  Konjugasi Kata  Kerja  Berakhiran  -er. Jurnal  Bahasa, 32 (4), 390–402. Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  (SMA/MA).  (2016). Jakarta: Kemdikbud
Sulaeman,  Budi.  (2020). Mengenal  Aplikasi
Padlet. https://psychology.binus.ac.id/
2020 /12/17/mengenal- aplikasi-padlet/
Sugiharto,  Aris.  (2020).  Project  Based  Learning Terintegrasi  Stem  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kerja  Ilmiah  Peserta  didik. Jurnal Guru Dikmen dan Diksus, 3 (2), 158- 168. https://jgdd.kemdikbud.go.id/index.php/jg dd/%20article/view/152/53
Surat  Edaran  (SE)  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan nomor: 4 Tahun 2020, tanggal 24 Maret 2020. (2020). Tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Covid-19.
Wulandari, D., Astuti, D., Handayani, S. (2013).
La  Méthode  Mnémonique  pour  Soutenir L’apprentissage du Passé Composé.
Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE. 2 (7), 25–30. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ dicdac/article/view/1424 Wulandari,  E.,  &  Asri,  Y.  (2020).  Pengaruh Penggunaan ModelBerbantuan Media
Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Menulis  Teks  Fabel  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Padang. Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia, 9 (1), 59-67. Yuliawati, F. (2012). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Tenaga Pendidik Profesional . Yogyakarta: Pedagogia.