Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article
Analisis Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Berbasis Google Form di Sekolah Dasar
Dhimas Rega Pradana 1 *, Andi Prastowo 2 , Emiyati 3
123 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Jalan Jl. Laksda Adisucipto, Yogyakarta, 55281, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: dhimasrega83@gmail.com

## Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received : 22-02-2023 Revised   : 06-05-2023 Accepted : 06-06-2023 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis  penerapan  model  pembelajaran blended learning berbasis Google Form di sekolah dasar.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Teknik pengumpulan informasi yang digunakan mencakup wawancara, pengamatan, dan dokumentasi. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Nogopuro dengan  partisipasi  dari  24  siswa  kelas  V.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran blended  learning berbasis Google Form melibatkan  tiga  tahap  utama:  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan,  materi  atau  bahan  ajar  ditetapkan, alat  yang akan  digunakan  dipersiapkan, dan  siswa diberi arahan dan bimbingan sebelum pelaksanaan.
Guru  juga  menguji  perencanaan  sebelumnya. Tahap  pelaksanaan  melibatkan  eksekusi  rencana yang  telah  dibuat,  diikuti  dengan  evaluasi  hasil belajar  siswa. Terdapat  faktor  yang  mendukung dan  menghambat  penerapan  model  pembelajaran blended  learning berbasis  Google  Form  yang memengaruhi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.
Google  Form digunakan  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran,  mendukung  implementasi  model blended  learning dengan  memungkinkan  siswa untuk  mengerjakan  tugas  atau  ulangan  harian  di rumah  menggunakan  fitur  tersebut,  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci:

## Model Pembelajaran
Blended Learning ; Google Form;
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung  hasil  kemampuan  belajar  peserta didik  adalah  model  pembelajaran  (Amijaya  et  al.,  2018;  Cintia  et  al.,  2018; Damayanti  et  al.,  2017;  Djonomiarjo,  2020).  Penelitian  menunjukkan  bahwa meningkatnya  hasil  pembelajaran  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menerapkan  model pembelajaran yang tepat selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Burhanuddin, 2021).  Salah  satu  model  yang  dianjurkan  adalah blended  learning ,  yang menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan  penggunaan  media internet.  Tujuan  penerapan blended  learning adalah  untuk  mengurangi  kontak langsung  dengan  siswa  selama  jam  pembelajaran  di  sekolah  (Effiana  Cahya Ningrum, 2022). Kelebihan dari model ini termasuk efisiensi waktu, memfasilitasi diskusi  antara  siswa  dan  guru,  serta  meningkatkan  minat  belajar.  Namun,  karena keterkaitannya  dengan  pembelajaran  online,  penerapan blended  learning membutuhkan dukungan media yang sesuai (Syarifudin, 2020).
Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  belajar  siswa, perlu  dilakukan  upaya  yang  signifikan.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  diambil adalah  mendorong  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning sebagai  salah  satu  solusi  yang  efektif.  Model  ini  memadukan pembelajaran  tatap  muka  dengan  penggunaan  teknologi,  sehingga  dapat meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  minat  belajar  mereka.  Dengan  demikian, penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan  dampak  positif pada hasil belajar siswa (Ismiyati., 2020).
Saat  ini,  kemajuan  teknologi  semakin  pesat  dengan  berbagai  peralatan elektronik  dan  platform  pembelajaran  digital  yang  terus  berkembang.  Fasilitas untuk  mendukung  pendidikan  semakin  berkembang,  menuntut  pendidik  untuk memiliki keahlian dalam mengikuti tren tersebut (Chodzirin, 2016; Mariyah et al., 2022). Seperti halnya di SD Negeri Nogopuro dimana pengumpulan tugas dengan Guru  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang  semakin  canggih  dan  terus meningkat  kualitasnya.  Salah  satu  sarana  yang  digunakan  adalah  Google  Form untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Blended  Learning adalah  gabungan antara  metode  pembelajaran  tatap  muka konvensional  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini mengintegrasikan  keunggulan  dari  kedua  metode  tersebut  untuk  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  komprehensif  dan  beragam  bagi  siswa (Abdullah,  2018;  Anggraeni  et  al.,  2020;  Masgumelar  &  Mustafa,  2021). Peneliti memilih  model  pembelajaran Blended  Learning berbasis Google  Form sebagai salah  satu  pendekatan  dalam  penelitian  ini  karena  dianggap  dapat  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Model  ini  memungkinkan  pembelajaran yang fleksibel, baik dalam konteks tatap muka maupun tidak tatap muka. Selain itu, Blended Learning memiliki potensi untuk meningkatkan pencapaian belajar siswa melalui penggabungan berbagai metode dan sumber daya pembelajaran.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  sekitar  satu  tahun  terakhir  sejak  bulan Juni  2022,  sekolah  telah  mengadopsi  model  pembelajaran Blended  Learning sebagai alternatif untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran di tengah pandemi COVID-19.  Meskipun  siswa  diwajibkan  untuk  melakukan  pembelajaran  daring secara  online,  namun  pelaksanaannya  kurang  efektif  karena  terdapat  berbagai kendala  yang  menghambat  proses  belajar-mengajar.  Kendala  tersebut  termasuk adaptasi  yang  memerlukan  waktu  terhadap  perubahan  model,  metode,  dan  media pembelajaran, serta keterbatasan dalam penguasaan teknologi oleh sebagian siswa. Dalam  konteks  ini,  keputusan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Blended Learning diambil  sebagai  upaya  solutif.  Namun,  pemilihan  model  ini  sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor pendukung dan penghambat yang ada.
Penelitian  terkait blended  learning yang  pernah  ditulis  oleh  (Jumaini  et  al., 2021),  dimana  menurut  jumaini  bahwa  pembelajaran blended  learning mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Selanjutnya  menurut  (Effiana Cahya  Ningrum,  2022)  pembelajaran blended  learning mampu  menumbuhkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Dan  bukan  hanya  bagi  peserta  didik,  bahkan menurut  (Yustina  et  al.,  2020)  pembelajaran blended  learning juga  berpengaruh terhadap berfikir kreatif guru. Namun penelitian-penelitian tersebut belum ada yang membahas terkait pembelajaran blended learning berbasis google form terutama di sekolah  dasar.  Belrdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  peneliti  akan  melalukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended Learning Berbasis Google Form di Sekolah Dasar”.

## 2. Metode
Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  memiliki  spesifikasi  di  mana  selain  menyajikan  tulisan, juga  memberikan  penjelasan  serta  menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  dibahas atau menjadi  topik.  Selain  itu,  penelitian ini  juga  menggunakan metode  kualitatif, khususnya  penelitian  kepustakaan,  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Alasan penggunaan metode penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  hubungan  dari  fenomena  yang  diteliti. Dengan  mendapatkan  data,  peneliti  dapat  menganalisanya  secara  induktif. Sugiyono dalam (Pangastuti et al., 2020; Payanti et al., 2021), penelitian kualitatif, data  deskriptif  diperoleh  melalui  kata-kata  yang  direkam  secara  tertulis  atau  lisan dari  subjek  atau  partisipan  yang  diamati.  Proses  ini  melibatkan  pengumpulan informasi  yang  mendalam  dan  terperinci  tentang  pengalaman,  pandangan,  atau persepsi  individu  atau  kelompok  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Data  tersebut memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  konteks,  nuansa,  dan  makna  dibalik pengalaman atau perspektif yang diamati. Objek dalam pelnellitian ini adalah siswa kelas  V  yang  belrjumlah  24  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yakni  observasi  dan wawancara.  Observasi  dilaksanakan  dengan  non  partisipan,  peneliti  berperan sebagai  pengamat  fenomena  yang  diteliti. Wawancara  adalah  sebuah  percakapan antara dua pihak, yaitu pewawancara ( interviewer ) yang bertanggung jawab untuk
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mengajukan  pertanyaan  dan  memandu  jalannya  percakapan,  serta  yang diwawancarai  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan.  Tujuan  utama  dari  wawancara  dalam  konteks  penelitian  adalah  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  pandangan,  pengalaman,  atau perspektif subjek penelitian. Wawancara sering kali merupakan teknik yang sangat berharga  dalam  pengumpulan  data  kualitatif  karena memungkinkan  peneliti  untuk menjelajahi isu-isu yang kompleks dan memahami konteks secara lebih mendalam (Afrizal  et  al.,  2022).  Wawancara  dilakukan  dengan  berdialog  dan  tanya  jawab delngan  guru  SD  Negeri  Nogopuro. Analisis  data  mengadopsi  pada  Miles  dan Huberman,  melibatkan  empat  tahap  utama,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  kesimpulan (Aji  &  Wulandari,  2021;  Aliyyah  et  al., 2017; Mahfud & Sutama, 2021; Saisarani & Sinarwati, 2021).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelnelrapan moldell pelmbellajaran blelndeld lelarning di kellas V SDN Nolgolpurol belrdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilolntarkan  ollelh  guru  kellas  sellaku  infolrman bahwa  “Pelmbellajaran  dimulai  dari  pelrelncanaan  selpelrti  melnyusun  pelrangkat pelmbellajaran. Pelrangkat pelmbellajaran diselsuaikan delngan moldell blelndeld lelarning dan  melmpelrsiapkan  matelri  yang  selsuai  delngan  moldell blelndeld  lelarning ”. Belrdasarkan  wawancara  delngan  guru  kellas  V  di  SDN  Nolgolpurol,  Ibu  ElN  jellas bahwa  pada  tahap  pelrelncanaan  pelmbellajaran blelndeld  lelarning ini  melliputi pelrelncanaan pelmbellajaran olfflinel melliputi melnyusun RPP, silabus, matelri, lelmbar pelnilaian  seldangkan  pelrelncanaan  pada  tahap  pelmbellajaran olnlinel ada  seldikit tambahan yaitu alat elvaluasi olnlinel belrupa gololglel folrm . Gololglel  Folrm adalah  suatu  layanan  yang  belrbasis  olnlinel  awalnya  hanya selbagai  fitur Gololglel  Spreladshelelt di  tahun  2008, Gololglel  Folrm melmungkinkan melngumpulkan  infolrmasi,  surveli  ataupun  kuis.  Belntuk  pelnyimpananya  belrupa Gololglel Drivel dan aplikasi lainya belrupa Gololglel Shelelt, Gololglel Dolcs dan lain-lain. Hasil dari Gololglel Folrm dapat diunduh delngan melnggunakan aplikasi Spreladshelelt yang  dimana  aplikasi  telrselbut  dapat  melnyimpan  hasil  relspoln  belrupa  Ms.  Elxcell. Delngan  ini  maka  data  yang  sudah  telrsimpan  keldalam  Ms.Elxcell  akan  delngan mudah di aksels ollelh guru.
Ada  belbelrapa  cara  pelngimplelmelntasian blelndeld  lelarning belrbasis gololglel folrm untuk Selkollah Dasar diantaranya:
a. Guru  melnyiapkan  belbelrapa  solal  yang  selsuai  delngan  matelri  pelmbellajaran  pada saat olffline l  untuk  dikelrjakan  ollelh  siswa.  Melmbuat  folrm  bisa  mellalui gololglel drivel delngan melmilih fitur gololglel folrm atau melngunjungi situs gfolrm.colm.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Gambar 1. Contoh Soal di Google Form
b. Guru melmanfaatkan grup WA (Whatsapp), untuk melngirimkan link gololglel folrm yang sudah dibuat delngan melmlbelri kalimat pelrintah untuk siswa melngelrjakan.
Gambar 2. Pengiriman Link Google Form di WhatsApp Grub
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
c. Relspoln pelselrta didik yang sudah melngelrjakan tugas.
Gambar 3. Respon Peserta Didik
Belrdasarkan data yang dipelrollelh ollelh pelnelliti dapatkan mellalui pelngamatan yang dilakukan, maka pelnelliti melnyajikan hasil pelnellitian selcara delskriptif. Selcara delskriptif  hasil  dipelrollelh  pelnelliti  yang  sudah  dikumpulkan,  dipelrgunakan  untuk melndelskriptif  analisis  pelnelrapan  moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning delngan pelnggunaan gololglel  folrm di  kellas  V  SD  Nelgelri  Nolgolpurol.  Pelngamatan  atau olbselrvasi  yang  dilakukan  mellalui  wawancara  telrhadap  guru  pelselrta  didik  kellas  V SD  Nelgelri  Nolgolpurol  Adapun  data  olbselrvasi  yang  didapat  diuraikan  belrdasarkan pelngamatan  pelnelliti,  dipelrollelh  bahwa  pelmbellajaran  delngan  moldell blelndeld lelarning belrbasis gololglel  folrm ini  sangat  elfelktif  digunakan  selbagai  alat  elvaluasi pelmbellajaran.  Telrdapat  kelndala  yang  melmpelngaruhi  siswa  dalam  melnggunakan Gololglel Folrm selbagai meldia pelngumpulan tugas ada 2 faktolr yang melmpelngaruhi yaitu faktolr elkstelrnal selpelrti adanya kelndala jaringan, tidak melmpunyai pakelt data dan  faktolr  intelrnal  yaitu  dari  sifat  siswa  itu  selndiri  yang  malas  melngelrjakan  dan melngumpulkan tugas.
Blended  Learning memang  dirancang  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran dengan memadukan berbagai cara, model, dan metode pembelajaran. Dalam  skema  ini,  penggunaan  kombinasi  tersebut  bertujuan  untuk  memastikan materi  dapat  disampaikan  secara  efektif,  mengoptimalkan  penggunaan  waktu  dan tenaga.  Dengan  menyatukan  komponen  pembelajaran  yang  beragam,  seperti pembelajaran  tatap  muka  konvensional  dan  pembelajaran  jarak  jauh  melalui
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
teknologi, Blended  Learning menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih holistik  dan  adaptif  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  serta  tantangan  lingkungan pembelajaran (Maudiarti, 2018; Yasri & Yoyo, 2022).  Dalam praktelknya blendeld lelarning melrupakan  pelmbellajaran  selcara  olnlinel  antara  guru  dan  siswa  malalui videlol  atau  pelrcakapan.  Dimana  siswa  dan  guru  bisa  jadi  belrada  di  telmpat  yang belrbelda,  teltapi  masih  bisa  mellakukan  pelnyampaian  matelri,  tanya  jawab  dan pelrcakapan. Pada praktelknya selmua dilaksanakan satu waktu ( relal timel ) (Siregar, 2019).
Blended  Learning dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar, baik  dengan  tersedianya  koneksi  internet  maupun  tanpa  tersedianya.  Meskipun tersedia  jaringan  internet  dapat  memperluas  kemungkinan  penggunaan  berbagai sumber  daya  digital,  namun Blended  Learning juga  bisa  dilaksanakan  dengan sumber daya yang terbatas atau bahkan tanpa koneksi internet sama sekali. Syarat mutlak yang harus terpenuhi untuk menerapkan Blended Learning di sekolah dasar termasuk  keberadaan  komputer  atau  perangkat  lain  yang  dapat  digunakan  untuk akses  digital,  serta  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam  mengoperasikan  perangkat tersebut. Dengan fasilitas tersebut, guru dapat menggabungkan pembelajaran tatap muka  dengan  sumber  daya  digital  yang  tersedia  di  komputer,  seperti  materi pembelajaran  interaktif  atau  perangkat  lunak  pembelajaran  yang  terinstal. Implementasi blended  learning di  sekolah  dasar  sebenarnya  telah  dapat  dimulai (Mudlofir,  2016).  Delngan  melmpelrhatikan  kelgelmaran  selbagian  siswa  yang  sudah telrbiasa melngaksels intelrnelt, baik mellalui kolmputelr yang telrsambung intelrnelt, ipad, handpholnel  belrbasis  androlid,  dan  alat  kolmunikasi  lainnya Blelndeld  lelarning selharusnya sudah dapat dimulai digunakan selbagai pelndelkatan pelmbellajaran.
Blelndeld  lelarning belrpelluang  melnggelselr  paradigma  pelmbellajaran  dari pelmbellajaran  yang  belrpusat  pada  pelngajar  melnuju  paradigma  baru  yang  belrpusat pada  siswa.  Hal  ini  melmungkinkan  untuk  melningkatkan  intelraksi  antara  siswa delngan  pelngajar,  siswa  delngan  siswa,  siswa  atau  pelngajar  delngan  kolnteln,  siswa atau  pelngajar  delngan  sumbelr  bellajar  lainnya.  Srtatelgi  pelmbellajaran  yang ditawarkan dalam pelnggunaan moldell pelmbellajaran blelndeld lelarning melnawarkan banyak  altelrnatif  sumbelr  bellajar  bagi  siswa  di  luar  bahan  yang  sudah  dibelrikan ollelh  guru  mellalui  pelnggunaan  telknollolgi  infolrmasi  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk melnsuppolrt  kelkurangan  pelmbellajaran  tradisiolnal.  Salah  satu  colntolh  pelnggunaan moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning yaitu  pelnggunaan gololglel  folrm .  Gololglel sellalu  melmpelrmudah  pelnggunanya  selhingga  fitur  folrm  ini  melmpelrmudah pelngguna delngan melmbelrikan pilihan atau olpsi melnyamakan prelfelnsi untuk seltiap folrmulir  yang  dibuat.  Jika  kita  melmiliki  jelnis  folrm  yang  sama,  kita  bisa melnelrapkan untuk selmua folrm .
Pembelajaran blended menggabungkan  kegiatan  tatap  muka  dengan pembelajaran  berbasis  komputer,  baik  itu  secara  luring  ( offline )  maupun  daring ( online ).  Pendekatan  ini  dianggap  efektif  karena  mengatasi  kelemahan  yang mungkin  dimiliki  oleh  masing-masing  model  pembelajaran  tersebut.  Dengan demikian,  peserta  didik  dapat  mengalami  manfaat  dari  interaksi  langsung  dengan guru dalam pembelajaran tatap muka, sekaligus dapat mengakses beragam sumber
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
belajar  dari  internet.  Pendekatan  ini  dianggap  sebagai  solusi  yang  sesuai  dengan kebutuhan pembelajar di era abad ke-21(Puspitarini, 2022).
Dari  hasil  analisis  telntang  moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning pelnelliti dapat  melnyimpulkan  manfaat  selrta  kellelbihan  pelnggunaan  moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning selbagai  belrikut:  (1)  Lelbih  melnghelmat  waktu  dan  biaya  (2) Pelmbellajaran  lelbih  elfelktif  dan  elfisieln,  (3)  Pelmbellajaran  tidak  telrbatas  ruang  dan waktu, (4) Pelselrta didik mudah melngaksels matelri pelmbellajaran, (5) Pelselrta didik lelluasa  melmpellajari  matelri  selcara  olnlinel,  (6)  Guru  dan  pelselrta  didik  dapat belrdiskusi  di  luar  jam  tatap  muka,  (7)  Guru  dapat  delngan  mudah  melnambahkan matelri  pellajaran  delngan  fasilitas  intelrnelt,  (8)  Dapat  melmpelrluas  jangkauan pelmbellajaran  dan  pellatihan,  (9)  Hasil  bellajar  lelbih  olptimal,  (10)  Melningkatkan daya tarik pelselrta didik dalam bellajar.
Dari  hasil  olbselrvasi  ada  belbelrapa  kellelbihan  dan  kelkurangan  pelnelrapan moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning dalam  pelnellitian  ini.  Kellelbihan  dari pelnelrapan moldell pelmbellajaran blelndeld lelarning yaitu adanya aksels telknollolgi yang mudah dan waktu pelmbellajaran flelksibell. Seldangkan kelkurangan dalam pelnelrapan moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning adalah  jaringan  sinyal  yang  kurang  stabil, siswa mudah melngalami kelkhawatiran dan keltelrbatasan meldia atau alat.
Moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning melrupakan  pelmbellajaran  yang didukung  ollelh  kolmbinasi  elfelktif  dari  cara  melnyimpan,  cara  melngajar  dan  gaya pelmbellajaran  yang  belrbelda  selrta  ditelmukan  pada  kolmunikasi  telrbuka  diantara selluruh  bagian  yang  telrlibat  delngan  pellatihan.  Pada  pelnggunaan  moldell pelmbellajaran blelndeld  lelarning melmiliki  elnam  tahapan  dalam  melrancang  dan melnyellelnggarakan  pelnggunaan  moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning agar  hasil olptimal.  Kelelnam  tahapan  telrselbut  dimulai  delngan  (1)  melneltapkan  matelri  atau bahan  ajar  (2)  melneltapkan  rancangan blandeld  lelarning yang  digunakan  (3) teltapkan folrmat pelmbellajaran olnlinel apakah bahan ajar yang telrseldia dalam folrmat HTML  atau  dalam  folrmat  PDF  (4)  mellakukan  uji  colba  telrhadap  rancangan  yang dibuat,  maksudnya  apakah  rancangan  pelmbellajaran  telrselbut  bisa  dilaksanakan delngan  mudah  atau  selbaliknya  (5)  melnyellelnggarakan blendeld  lelarning delngan baik  (6)  melnyiapkan  kritelria  untuk  mellakukan  elvaluasi  pellaksanaan blendeld lelarning (Jumaini et al., 2021).
Pada  polin  kelelnam  yaitu  melnyiapkan  kritelria  untuk  mellakukan  elvalusi pellaksanaan  moldell  pelmbellajaran blendeld  lelarning untuk  melingkatkan  kelaktifan bellajar  siswa  dalam  pelnellitian  ini  melnggunakan gololglel  folrm . Gololglel  folrm melrupakan  salah  satu  fitur  gololglel  yang  belrtujuan  melmudahkan  pelnggunanya melmbuat  suatu  surveli  mellalui  intelrnelt.  Pada  zaman  selkarang,  fasilitas-fasilitas moldelrn  sangat  dibutuhkan  untuk  melmpelrmudah  aksels  infolrmasi.  Pelnggunaan gololglel  folrm pada  moldell  pelmbellajaran blelndeld  lelarning dimaksudkan  untuk mellihat  tingkat  kelaktifan  siswa  selrta  pelmahaman  siswa  melngelnai  matelri pelmbellajaran yang tellah dibelrikan ollelh guru (Zumrotun et al., 2023). Gololglel folrm ini  selndiri  dapat  diaksels  mellalui  welbsitel www.gololglelfolrm.colm .  Dalam pelnggunaannya  meltoldel  ini  sangat  elfelktif  untuk  melnambah  elfisielnsi  untuk  kellas
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
instruksi  dan  melmungkinkan  pelningkatan  diskusi  atau  melninjau infolrmasi  di  luar ruang kellas selrta dapat melningkatkan kelaktifan bellajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Dalam pe l ne l rapan mo l de l l pe l mbe l lajaran ble l nde l d le l arning te l rdapat tiga tahapan yaitu  tahap  pe l re l ncanaan,  tahap  pe l laksanaan  dan  tahap  e l valuasi  (pe l nilaian).  Pada tahap  pe l re l ncanaan  me l ne l tapkan  mate l ri  atau  bahan  ajar,  alat  yang  digunakan,  dan ke l siapan siswa. Pe l ne l rapan be l rlangsung 2 hari, se l be l lumnya siswa dibe l rikan arahan dan  bimbingan  te l rle l bih  dahulu  supaya  siswa  tidak  me l ngalami  banyak  ke l sulitan ke l tika sudah dititik pe l ne l rapan, dan guru me l ngujico l bakan te l rle l bih dahulu te l rhadap pe l re l ncanaan  yang  dibuat  se l be l lumnya,  ke l mudian  pada  tahap  pe l laksanaan dilaksanakan  se l suai  rancangan  pe l re l ncanaan  yang  dibuat  se l be l lumnya  dan dilanjutkan de l ngan me l nge l valuasi hasil be l lajar pada siswa.
Te l rdapat  be l be l rapa  fakto l r  pe l ndukung  dan  fakto l r  pe l nghambat  dalam pe l ne l rapan  mo l de l l  pe l mbe l lajaran ble l nde l d  le l arning yang  me l mpe l ngaruhi  te l rcapainya tujuan  pe l mbe l lajaran.  Adapun  fakto l r  pe l ndukung  te l rse l but  diantaranya  adalah:  1) adanya  akse l s  te l kno l lo l gi  yang  mudah,  dan  2)  waktu  pe l mbe l lajaran    fle l ksibe l l Se l dangkan  fakto l r-fakto l r  pe l nghambatnya  adalah  1)jaringan  sinyal  yang  kurang stabil, 2) Siswa mudah me l ngalami ke l khawatiran, 3) Ke l te l rbatasan me l dia atau alat.

## 5. Kontribusi Penulis
DRP  Menyusun  latar  belakang  masalah,  metode  penelitian  dan  edit  naskah, AP Menyusun teori, referensi, instrument dan menganalisis data, dan EM mencari data lapangan

## 6. Daftar Pustaka
Abdullah,  W.  (2018).  Model  blended  learning  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran. Fikrotuna:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Manajemen  Islam , 7 (01),
855–866.
Afrizal, A., Vebrianto, R., & Anwar, A. (2022). Methods in the Learning Process: Case  Studies  on  Implementation. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 18 (1), 43–48.
Aji, T. P., & Wulandari, S. S. (2021). Analisis model pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray  (tsts)  terhadap  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Office Administration: Education and Practice , 1 (3), 340–350.
Aliyyah,  R.  R.,  Lutfah,  S.  A.,  &  Lathifah,  Z.  K.  (2017).  Pengelolaan  Tenaga Pendidik  pada  Sekolah  Dasar. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 4 (2), 75–86.
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa , 13 (2), 94–99.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Anggraeni,  C.  S.,  Hidayati,  N.,  Farisia,  H.,  &  Khoirulliati,  K.  (2020).  Trend  pola asuh  orang  tua  dalam  pendampingan  model  pembelajaran  blended  learning pada  masa  pandemi  COVID-19. JECED:  Journal  of  Early  Childhood Education and Development , 2 (2), 97–108. Burhanuddin. (2021). Efektivitas penerapan model pembelajaran blended learning terhadap  kemampuan  menulis  artikel  ilmiah. EKSPOSE:  Jurnal  Penelitian Hukum Dan Pendidikan , 20 (2), 1280–1287. Chodzirin,  M.  (2016).  Pemanfaatan  information  and  communication  technology bagi  pengembangan  guru  madrasah  sub  urban. Jurnal  Pemikiran  Agama
Untuk Pemberdayaan , 16 (2), 309–332.
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67–75.
Damayanti,  C.,  Rusilowati,  A.,  &  Linuwih,  S.  (2017).  Pengembangan  model pembelajaran IPA terintegrasi etnosains untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kreatif. Journal  of  Innovative  Science  Education , 6 (1),
116–128.
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning  terhadap  hasil belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39–46.
Effiana  Cahya  Ningrum,  A.  P.  (2022).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Blended Learning  Melalui  Aplikasi  Whatsapp  Dapat  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Jombang. Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 07 (2), 807–821.
Ismiyati. (2020). Pengaruh Kompensasi, Lingkungan Kerja, dan Budaya Organisasi Terhadap Kepuasan Kerja Guru. Economic Education Analysis Journal. , 9 (1). Jumaini, J., Hertin, H. H., Nisfiyati, M., & Ibrahim, M. (2021). Penerapan Metode
Pembelajaran  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Hasil  Belajar  Siswa:  Sebuah  Meta  -  Analisis. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 48. https://doi.org/10.22373/jppm.v5i1.9805
Mahfud, M. N., & Sutama, S. (2021). Pengelolaan pengembangan minat dan bakat anak didik di homeschooling kak seto Solo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (2), 113–124.
Mariyah, S., Sagita, H., Satrio, S., Maisah, M., & Jamrizal, J. (2022). Manajemen Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Profesional  Guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Kota  Tanjun  Gpinang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 805–828.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Pembelajaran  Pendidikan  Olahraga Berbasis  Blended  Learning  untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Kejaora
(Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 6 (1), 133–144.
Maudiarti,  S.  (2018).  Penerapan  e-learning  di  perguruan  tinggi. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (1), 51–66.
Mudlofir,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aktualisasinya  dalam Sistem Pendidikan Islam. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 229–246.
Vol 10  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pangastuti,  R.,  Huryanah,  Y.,  Qomaria,  N.,  Rahmah,  S.,  &  Susanti,  W.  (2020). Pengaruh  Media  Papan  Pintar  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Anak  di  RA Al-Qodir  Taman  Sidoarjo. Atthufulah:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
1 (1), 38–46.
Payanti,  N.  D.,  Pratiwi,  W.  D.,  &  Nurhasanah,  E.  (2021).  Analisis  Kalimat Imperatif  Video  Dr.  Richard  Lee  di  Youtube  dalam  Pembentukan  Personal Branding  dan  Dimanfaatkan  sebagai  Bahan  Ajar  Teks  Prosedur. Edukatif:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4007–4013.
Puspitarini,  D.  (2022).  Blended  Learning  sebagai  Model  Pembelajaran  Abad  21.
Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 1–6. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i1.307 Saisarani, K. G. P., & Sinarwati, N. K. (2021). Analisis pengelolaan dana bantuan operasional  sekolah  (BOS)  di  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun  2020. Jurnal Ilmiah Akuntansi Dan Humanika , 11 (2), 340–348.
Siregar, L. H. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Di  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan. Jurnal Education and Development , 7 (1), 91–94.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social Distancing. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua ,
5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Yasri,  A.  S.,  &  Yoyo,  Y.  (2022).  Kesulitan  Pembelajaran  Nahwu  dengan  Model Blended Learning Pasca Pandemi Covid-19. An Nabighoh , 24 (2), 199–214.
Yustina,  Syafii,  W.,  &  Vebrianto,  R.  (2020).  The  effects  of  blended  learning  and project-based learning on pre-service biology teachers’ creative thinking skills through  online  learning  in  the  COVID-19  pandemic. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 9 (3), 408–420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706 Zumrotun,  E.,  Kusumadewi,  R.  F.,  Ismiyanti,  Y.,  &  Prananto,  I.  W.  (2023).
Analisis  blended  learning  di  SDN  04  Mejobo. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 10 (1), 36. https://doi.org/10.30659/pendas.10.1.36-49