DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 4(1) (2020) 133- 141

## DWIJA CENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Pembelajaran Bagi Siswa Berkesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar
Minsih 1 ,  Pressilia Yusa 2 , Treny Hera 3 , Imam Mujahid 4
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, 4 Universitas PGRI Palembang min139@ums.ac.id
Sejarah Artikel diterima 12/04/2020 disetujui 23/08/2020 diterbitkan 31/08/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  carried  out  to  describe  the  disruption  of  mathematics  learning difficulties experienced by low grade students at MI Muhammadiyah Gonilan Kartasura. One of the  causes  of  learning  difficulties  in  mathematics  is  the  use  of  conventional  methods  and strategies.  Teachers  still  apply  teacher-oriented  learning,  namely  lectures  and  assignments. Therefore,  the  use  of  appropriate  learning  methods  and  tend  to  involve  students  to  participate actively  is  needed  to  facilitate  the  learning  process,  especially  students  who  have  learning difficulties. The subjects of this study  were students  who had difficulty learning  mathematics in low  grades.  Data  were  analyzed  based  on  observations,  interviews,  and  documentation  which then used the validity of source and technique triangulation data. The results state that there are several teacher strategies in overcoming  the learning  difficulties of  MI  Muhammadiyah Gonilan Kartasura low grade students. The strategy taken is in the form of; 1) Give extra hours / pretest, 2)  Remidial  program,  3)  Monitor  students  specifically,  4)  Use  learning  media,  and  5)  Provide motivation.  From  this  strategy,  it  can  help  the  learning  difficulties  of  low  grade  students  who experience learning difficulties in mathematics.
Keywoards : difficulty learning mathematics, strategy.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mendeskripsikan  gangguan  kesulitan  belajar matematika  yang  dialami  siswa  kelas  rendah  di  MI  Muhammadiyah  Gonilan  Kartasura.  Salah satu penyebab kesulitan belajar matematika yaitu penggunaan metode dan strategi yang masih konvensional.  Guru  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  yang  berorientasi  pada  guru  yaitu ceramah  dan  penugasan.  Karena  itu,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan cenderung  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  sangat  diperlukan  agar mempermudah  proses  pembelajaran  terutama  siswa  yang  mengalami  berkesulitan  belajar. Subjek dari penelitian  ini adalah peserta didik  yang mengalami kesulitan belajar matematika di kelas  rendah. Data  yang  dianalisis  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi yang selanjutnya menggunakan validitas data triangulasi sumber dan teknik. Hasil menyatakana bahwa  terdapat  beberapa  strategi  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas rendah MI Muhammadiyah Gonilan  Kartasura.  Strategi  yang  dilakukan berupa;  1) Memberikan jam  tambahan/pretest,  2)  Program  remidial,  3)  Memonitor  peserta  didik  secara  khusus,  4) Menggunakan  media  pembelajaran,  dan  5)  Memberikan motivasi.  Dari  strategi  tersebut,  dapat membantu  kesulitan  belajar  siswa  kelas  rendah  yang  menalami  berkesulitan  belajar  pada pelajaran matematika.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Matematika, Strategi.
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Wajib  belajar  adalah  program yang
diselenggarakan
oleh pemerintah  dalam  menyambut  era globalisasi  yang  penuh  tantangan  di masa  yang  akan  datang.  Di  dalam program pemerintah mewajibkan seluruh warga negaranya untuk masuk  sekolah  selama  9  tahun.  Dari mulai  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD) hingga  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar merupakan  pendidikan  yang  lebih banyak mengarahkan dan memotivasi siswa  untuk  selalu  belajar.  Guru merupakan  faktor  pendukung  kedua setelah  orang  tua  yang  ikut  serta dalam  mengawasi  tumbuh  kembang anak  dan  berperan  dalam  menunjang pembelajaran  serta  penentu  berhasil atau  tidaknya  suatu  pendidikan.  Tak hanya  itu,  guru  juga  turut  andil  dalam mencerdaskan  anak-anak  bangsa. Oleh  karena  itu,  tugas  guru  tidaklah mudah  banyak  tanggung  jawab  yang harus  diselesaikan.  Namun,  tidak semuanya  berjalan  sesuai  dengan rencana  yang  dibuat.  Pendidikan berjalan  baik  jika  sudah  direncanakan dengan matang relevan dengan kebijakan  yang  ada  yaitu  senada dengan  standar  proses  yang  ada, walau terkadang masih terdapat beberapa permasalahan yang menjadi kendala  sehingga  dapat  menghambat proses  pembelajaran.  Salah  satunya adalah  kesulitan  belajar.  Seseorang yang  mengalami  kesulitan  belajar dapat  diketahui  dri  hasil  belajarnya yang  rendah  atau  kurang  dari  KKM yang telah ditentukan.
Bauer, Keefe, dan Shea (2001) (Dalam Budiarti, 2017: 51)
menjelaskan  bahwa  kesulitan  belajar adalah  istilah  yang  dipergunakan siswa  yang  mempunyai  kesulitan belajar sehingga tidak dapat mengikuti
proses belajar mengajar yang disebabkan  oleh  beberapa  factor yaitu:  kurangnya  intelegensi,  kelainan sensoris,  ketidakberuntungan  atau kekurangan kemampuan
dalam berbahasa. Hamdani (2012: 195) juga mengungkapkan  bahwa  anak  yang berkesulitan  belajar  adalah  yang mempunyai  gejala  dan  hambatan dalam  proses  belajar  di  kelas  yang terkait dengan aspek psikologis, sampai  pada  gangguan  ketika  ingin bicara, dan ketika ingin mendengarkan, aktivitas menulis, aktivitas  membaca,  sampai  pada aktivitas    berhitung.    Hal  ini  akan menjadi buruk jika tidak ada penangananan serius dan akan berdampak  pada  prestasi  dan  hasil belajar yang cenderung rendah. Serta akan  membuat  siswa  kesulitan  dalam mengikuti  pelajaran  selanjutnya.  Ada beberapa macam siswa yang mengalami berkesulitan dalam belajar di  Sekolah  Dasar,  yaitu,  kesulitan belajar matematika
(Diskalkulia) Anderson, (Dalam Sriyanto, 2017: 48) mengungkapkan  bahwa  matematika adalah suatu cara berpikir, suatu cara pembuktian.  Beberapa  matematika melibatkan  suatu  eksperimen  atau suatu  observasi,  tapi  hampir  semua bagian matematika berhubungan dengan    pembuktian  secara  deduktif. Matematika  merupakan  ilmu  pasti yang  selalu  digunakan  dan  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena itu, matematika sangat penting untuk dipelajari sedini mungkin terutama oleh siswa. Karena matematika  merupakan  ilmu  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Dan akan berguna sepanjang hayat. Namun, tidak semua siswa mampu memahami atau mengerti  matematika  ini.  Karena
masih banyak siswa yang menganggap bahwa matematika adalah mapel yang sulit bahkan mapel yang  terkadang  juga  dibenci  oleh sebagian  siswa.  Selain  itu,  penyebab rendahnya minat peserta didik terhadap  pembelajaran  matematika adalah  penyampaian  materi  yang masih  bersifat  monoton  dan  strategi yang dinilai kurang tepat.
Penelitian  dari  Minsih  dan  Dwi Astuti  (2013)  menyimpulkan  bahwa masih  banyak  terdapat  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran matematika. Proses pembelajaran  siswa  masih  pasif  dan kurang  bersemangat.  Adapun  hal tersebut  disebabkan  karena  proses pembelajaran yang masih konvensional  yang  membuat  motivasi belajar  matematika  menjadi  rendah. Hal ini pun juga terjadi MI Muhammadiyah  Gonilan  Kartasura yang sebagian dari mereka
berpandangan bahwa matematika adalah  mapel  yang  membuat  jenuh dan  bosan  karena  identik  dengan rumus  dan  keterampilan  berhitung. Berdasarkan  hasil  observasi  hanya sedikit  dari  siswa  yang  menyukai
pelajaran  matematika.  Hal  tersebut terlihat  ketika  saat  guru  menjelaskan materi  terdapat  siswa  yang  bermain sendiri, mengobrol, menggambar, tiduran  atau  meletakkan  kepala  di meja ketika masih di awal pembelajaran  dan  beberapa  siswa yang melamun. Guru juga mengungkapkan bahwa selama proses pembelajaran belum menggunakan  strategi  maupun  model pembelajaran secara maksimal. Dengan kata lain, pembelajaran masih bersifat konvensional. Oleh karena itu,
pemakaian strategi dan metode sangat  diperlukan  agar  pembelajaran tidak  monoton  sehingga  nantinya dapat menarik perhatian siswa. Penelitian dari Rusnilawati, dkk (2019) menyimpulkan  bahwa  penggunaan metode  dalam  pembelajaran  dapat memberikan  kontribusi  dan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  bagi siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian  dari  Mulyadi  S.K  dan  Santi Ermawati  (2014)  yang  menyimpulkan bahwa  penerapan  strategi  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika.
METODE
Penelitian  yang  digunakan  ini merupakan penelitian kualitatif- fenomenologis  yang  menjadi  bagian dari  jenis  penelitian  yang  hasilnya tidak  menggunakan  cara  statistic dalam  ujud  data  matematis  akan tetapi  mengungkapkan  gejala  secara holistik-konstektual.  Pelaksanaan  ini dilaksanakan  di  MI  Muhammadiyah Gonilan Kartasura. Waktu efektif yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah selama  empat  bulan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas
rendah  MI  Muhammadiyah  Gonilan Kartasura. Data yang diperoleh adalah data dengan teknik pengumpulan data interviw,
pengamatan  dan  dokumentasi  yang menggunakan  instrument  pedoman wawancara  dan  lembar  pengamatan. Analisis  data  ini  menggunakan  tiga yaitu:  reduksi,  display  dan  verifikasi. Keabsahan data menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik agar  data tersebut  benar-benar valid dan teruji kebenarannya.

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas IA,  IIA, dan IIIA MI  Muhammadiyah Gonilan Kartasura pada akhir bulan April  sampai  dengan  bulan  Mei 2019.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  strategi  pembelajaran yang dilakukan guru untuk mengatasi  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  matematika  atau diskalkulia.  Data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa beberapa siswa  kelas  IA,  IIA,  dan  IIIA  di  MI Muhammadiyah  Gonilan  Kartasura yang mengalami
berkesulitan belajar  matematika  atau  sering disebut diskalkulia. Dari  hasil  observasi,  terdapat
beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar pada mapel matematika. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  hasil nilai  harian  dan  UTS  siswa  yang masih  dibawah  rata-rata  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Berdasarkan hasil wawancara dengan  masing-masing  guru  yang mengajar  di  kelas  rendah  memang ada  siswa  tertentu  yang  benar- benar  merasa  kesulitan  belajar matematika. Guru juga mengungkapkan bahwa siswa yang mengalami kesulitan belajar
matematika  memiliki  karakteristik yang  hampir  sama.  Seperti  susah dalam  menghafal  perkalian  dan pembagian,  berhitung  dengan  2 bilangan,  mencari  luas  dan  keliling bangun datar, serta sulit memahami  penjelasan  dari  guru dan  sering  lupa  dengan  setiap materi  yang  diberikan.  Dengan adanya permasalahan tersebut,
membuat  siswa  tidak  hanya  sulit dalam mengikuti pelajaran,
melainkan  juga  berdampak  pada
hasil  belajar  yang  rendah.  Oleh karena itu, guru berusaha semaksimal mungkin dalam mengatasi  permasalahan  tersebut. Adapun beberapa strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam  mengatasi  kesulitan  belajar matematika adalah : 1)  Jam Tambahan Jam tambahan ini diberikan  secara  khusus  bagi siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  matematika.  Waktu  yang diberikan  bisa  pada  saat  pagi hari  sebelum  pembelajaran  dan sewaktu  pulang  sekolah.  Sesuai ketentuan  dari  masing-masing guru kelas.
2)  Program Remidial Dalam  program  remidial ini  dapat  berupa  lisan  atau tertulis. Dan teknik setiap remidial  masing-masing  kelas berbeda-beda.  Seperti  remidial yang  dilakukan  bagi  siswa  kelas II  yang  menggunakan  remidial lisan.
3)  Memonitor  secara  khusus  siswa kesulitan belajar matematika
Hal  yang  dilakukan  guru dalam  memonitor  siswa  yang khususnya kesulitan belajar matematika yaitu dengan menemani ketika siswa
mengerjakan  soal.  Hal  tersebut bertujuan  untuk  mengantisipasi siswa yang takut bertanya ketika tidak  bisa  mengerjakan  soal. Selain  itu  guru  juga  melaporkan hasil belajar kepada orang tua.
4)  Menggunakan media pembelajaran Untuk  penggunaan  media pembelajaran ini tidak rutin dilakukan  oleh  guru.  Hanya tertentu  saja  guru  menggunakan
media. Karena keterbatasan waktu  yang  dimiliki  guru  atau dengan  kata  lain  guru  tidak sempat  untuk  membuat  media. Sehingga  hanya  memanfaatkan media dari lingkungan sekitar.
5)  Memberikan motivasi
Tujuan pemberian motivasi oleh guru tidak lain agar siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran. Khususnya di mapel  matematika.  Setiap  hari guru    memberikan  motivasi kepada  masing-masing  siswa biasanya  saat  pagi  hari  sebelum pembelajaran berlangsung.
2. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  MI Muhammadiyah Gonilan Dalam melaksanakan  pemebelajaran  guru membutuhkan metode pembelajaran  yang  baik  dan  tepat karena  metode    adalah  suatu scenario  dari  seluruh  kegiatan termasuk ketika guru menggunakan strategi/metode dan seluruh sumber  belajar  yang  ada  (Majid,
2014:  8).  Strategi  yang  digunakan guru mapel untuk mengatasi kesulitan  matematika  pada  siswa kelas  rendah  MI  Muhammadiyah
Gonilan Kartasura, diantaranya: 1). Memberikan jam tambahan Berdasarkan hasil penelitian dari Pramula Normalitasari dan Saring  Marsudi  (2015)  cara mengatasi peserta didik dyscalculia adalah dengan memberikan jam tambahan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung atau setelah pulang sekolah.  Hal  tersebut  bertujuan agar peserta didik lebih memahami  materi  yang  telah diajarkan.
2). Program remidial Hafid, Kartono, dan Suhito (2016) menyebutkan bahwa
remedial teaching berhasil dalam mengatasi kesulitan belajar matematika sebanyak 89%. Oleh karena  itu, remedial cara  yang efektif  untuk  mengatasi  bagi siswa kesulitan belajar matematika. 3). Memonitor siswa dan menggunakan media pembelajaran Selain memudahkan, media pembelajaran juga dapat menarik  minat  belajar  siswa. Tejo Nurseto (2011) berpendapat  bahwa  jika  guru memiliki kecenderungan memiliki media  belajar  yang  baik  makan akan  memudahkan  siswa  dalam menerima pelajaran. Karena fungsi  media  pada  dasarnya wadah  penyalur  pesan  dan informasi yang baik bagi siswa.
4) Memberikan motivasi.
Motivasi  dapat  memberikan  hal yang  positif  bagi  seseorang. Dengan adanya motivasi,
seseorang terdorong untuk
melakukan  apa  yang  diinginkan. Hal ini selaras dengan penelitian dari Maria Cleopatra (2015) yang mengungkapkan  bahwa  motivasi berpengaruh  sangat  kuat  serta memiliki  sumbangsih  yang  kuat pada  kemampuan  dan    prestasi belajar siswa.
Dengan adanya strategi di atas, diharapkan dapat memudahkan siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  dalam  melakukan  proses pembelajaran  dengan  baik.  Namun dari  beberapa  strategi  di  atas, terdapat  beberapa  strategi  yang dapat  digunakan  oleh  guru.  Yaitu melalui pendekatan Realistic Mathematic Education (RME). Koeno Gravemeijer (2008) mengemukakan pengembangan Realistic Mathematic Education
(RME)  dikembangkan  oleh  Hans
Frudenthal yang merupakan seorang    matematikawan  jerman. RME banyak dilandasi oleh pemikiran Freudenthal bahwa matematika harus dihubungkan dengan kenyataan dan harus dekat dengan anak dengan situasi kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, siswa juga harus diberi kesempatan untuk  menemukan  kembali  ide mengenai konsep matematika.
Senada  dengan  itu,  Marja  Van dan Paul  Drijvers  (2014)  bahwa  dalam RME  masalah  yang  disampaikan kepada siswa berdasarkan pegalaman  nyata  dalam  pikiran siswa dan menjadikan siswa peserta aktif dalam proses pendidikan. Realistic  Mathematic Education (RME) memiliki karakteristik utama. Hal itu diungkapkan oleh Theresia Laurens,  Florence  Adelfina,  John Rafafi,  dkk  (2018)  ciri  pokok  RME meliputi  mengaplikasikan  konteks nyata yang bermakna dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga memungkinkan  adanya  perubahan yang terjadi dari matematika konstektual  ke  formal,  interaksi antara siswa dan guru, dan persepsi matematika sebagai subjek terintegrasi lalu memecahkan masalah dan menafsirkan  solusi  berdasarkan pada  konteks  mereka.  Pendapat lain yang berbicara mengenai RME adalah  pendapat  dari  David  webb, Henk  Van,  dan  Monica  (2011) prinsip  RME  adalah  siswa  harus terlibat  dalam  matematika  dengan
konteks yang bermakna.  Selain  itu, pendekatan  ini  juga  bermanfaat bagi  siswa  yang  kurang  terlayani dengan  pendekatan  yang  masih tradisional, seperti ceramah. Selaras  dengan  hal  tersebut,  Paul Dickinson  dan  Sue  Hough  (2012) pendekatan RME menekankan pada penelitian dalam pembelajaran dan pengajaran sebagai  bahan  yang  digunakan  di sekolah  serta  menekankan  pada pemahaman sistematis. Hal tersebut didukung penelitian dari Feri Yuliawan (2012) yang menyimpulkan bahwa dengan penerapan Realistic  Mathematics Education (RME) mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.  hal  tersebut  terlihat ketika siswa antusias dalam menerima pembelajaran, siswa aktif  dalam  berdiskusi,  dan  aktif dalam mengerjakan soal. Selain itu, penelitian  ini  juga  didukung  oleh Nur  Dian  Wahyuni  (2011)  yang mengungkapkan bahwa melalui pendekatan RME dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  matematika. Oleh karena itu, dapat disimpulkan,
bahwa  penggunaan  strategi  RME dapat lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Karena matematika harus dihubungkan dengan kenyataan dan harus dekat dengan anak dengan situasi kehidupan sehari-hari

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian  dan  pembahasan  yang telah  dipaparkan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Upaya  dan  strategi  guru  dalam mengatasi kesulitan belajar matematika peserta siswa, diantaranya:  1)  Memberikan  jam
tambahan/pretest, 2) Program remidial, 3) Memonitor peserta didik secara  khusus,  4)  Menggunakan media pembelajaran, dan 5) Memberikan motivasi.
2. Strategi  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  dapat  melalui  pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)  dikembangkan  oleh  Hans Frudenthal.  Dari  beberapa  hasil penelitian,  pendekatan  RME  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  khususnya  pada mapel matematika. Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru menggunakan  strategi  dan  metode yang  melibatkan  langsung  siswa dalam pembelajaran. Sehingga memungkinkan siswa untuk lebih aktif dan  antusias  ketika  pembelajaran berlangsung

## DAFTAR PUSTAKA
Budiarti, Melik. 2017. Bimbingan Konseling  Di  Sekolah  Dasar .
Magetan: AE Media Grafika.
Cleopatra,  M.  2015.  “Pengaruh  Gaya
Hidup dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi belajar Matematika”. Formatif:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA 5(2).
Diakses  pada  22  Juli  2019
( https://journal.lppmunindra.ac.id /index.php/Formatif/article/view/3
36 )
Dickinson,  P.  dan  Hough,  S.  2012. “Using  Realistic  Mathematics
Education  in  UK  Classrooms ”.
Journal  Centre  for  Mathematics Education, Manchester Metropolitan  University .  Diakses pada 22 Juli 2019 ( https://scholar.google.co.id/scho lar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Pa ul+Dickinson+dan+Sue+Hough+ %282012%29+&btnG= )
Gravemeijer,  Koeno.  2008.  “RME Theory and Mathematics Teacher  Education ”. Journal  of of Mathematics Teacher Education 2:  283-302.  Diakses pada 22 Juli 2019 ( https://brill.com/view/book/edcoll /9789087905460/BP000014.xml )
Hamdani. 2012. Bimbingan dan Penyuluhan. Bandung: CV. Pustaka Setia
Hasan,  Hafid.,  Kartono.,  dan  Suhito.
2016. “ Remedial  Teaching untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Prosedur Newman”. Unnes Journal of Mathematics Education 5(3): 257-265. Diakses  pada  22  Juli  2019 ( https://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/ujme/article/view/12310 ) Laurens,  Theresia.,  Batlolona,  F.  A., Batlolona,  J.  R.,  dan    Leasa,  M. 2018.  “How  does  Realistic Mathematics  Education  (RME) Improve  Students’  Mathematics Cognitive  Achievement ”. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science and Technology Education 14(2):
569-578.  Diakses  pada  22  Juli
2019 ( http://www.ejmste.com/How- Does-Realistic-Mathematics- Education-RME-Improve- Students-Mathematics- Cognitive,76959,0,2.html )
Normalita,  P.,  Saring  Marsudi.,  dan Suwarno.  2015.  “Peran  Pendidik Dalam Membimbing Peserta
Didik Dyscalculia Pada  Siswa Kelas  III  SD  Muhammadiyah  16 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses  pada  22  Juli  2019 ( http://eprints.ums.ac.id/46524/ )
Nurseto, Tejo. 2011. “Membuat Media
Pembelajaran  Yang  Menarik”.
Jurnal  Ekonomi  dan  Pendidikan
8(1).  Diakses  pada  22  Juli  2019
( https://journal.uny.ac.id/index.ph p/jep/article/view/706 )
Rusnilawati., Heni T.M., Fatiya Nuzuli, dkk.  2019. “Metode  Permainan Tradisional Engklek Pada Pembelajaran Bangun Datar Menumbuhkembangkan Motivasi
Belajar  Siswa”. Proceeding  of the  URECOL ,  189-195.  Diakses pada 20 Juli 2019 ( http://repository.urecol.org/index .php/proceeding/article/view/429 )
Sriyanto.  2017. Mengobarkan  Api Matematika. Sukabumi: CV. Jejak Sugiarto, Eko. 2015. Menyusun Proposal  Kualitatif:  Skripsi  dan
Tesis. Yogyakarta: Suaka Media Sugiyono. 2012. Memahami Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Minsih dan Dwi Astuti. 2014. “Peningkatan  Motivasi  Belajar Matematika Melalui Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) Pada  siswa  Kelas  V  MI Muhammadiyah Ngasem Kecamatan  Colomadu  Tahun Pelajaran  2013/2014”. Jurnal Profesi  Pendidikan  Dasar. 1(1):
78-84.  Diakses  pada  17  Juli 2019 ( https://scholar.google.co.id/scho lar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=min sih+dan+dwi+astuti&btnG= )
Mulyadi  dan  Santi  Ermawati.  2014. “Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Soal  Cerita  Melalui
Strategi  Think  Talk  Write  (TTW) Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  02 Gemantar”. Jurnal Profesi Pendidikan  Dasar  Universitas Muhammadiyah  Surakarta 1(2). Diakses  pada  29  Maret  2019 ( http://journals.ums.ac.id/index.p hp/ppd/article/view/1005 ) Van  Den,  Maija  dan  Paul  Drijvers. 2014.  “Realistic  Mathematics Education”. Journal of Encyclopedia  of  Mathematics Education , 521:525. Diakses pada 22 Juli 2019 ( https://link.springer.com/referen ceworkentry/10.1007%2F978- 94-007-4978-8_170 )
Wahyuni,  Nur  Dian.  2012.  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME)  Dengan  Materi  Bangun Ruang  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Begalon 1 tahun 2011/2012 ”. Skripsi  universitas Muhammadiyah Surakarta.
Diakses  pada  22  Juli  2019 ( http://eprints.ums.ac.id/17208/ ) Webb,  D.  C.,  Van  der  Kooij,  H.,  dan Geist,  M.  R.  2011.  “Design
Research  in  The  Netherlands: Introducing  Logarithms  Using Realistic Mathematics Education ”. Journal of Mathematics Education at Teachers  College 2(1).  Diakses pada 22 Juli 2019 ( http://journals.tclibrary.org/index .php/matheducation/article/view/ 639 ) Yuliawan,  Feri.  2013.  “Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Penerapan Pendekatan RME ( Realistic Mathematics  Education )  Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Premulung
No. 94 Laweyan Surakarta
Tahun Ajaran 2012/2013 ”. Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta . Diakses  pada  22  Juli  2019
( http://eprints.ums.ac.id/23554/ )