## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
Email: fakhriananisa22@gmail.com
Copyright © 2024, Anisa et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Games  Tournament (TGT) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Fakhrian Nur Anisa 1* , Muhammad Turmuzi 1 , Tabita Wahyu Triutami 1 , Amrullah 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6719 Received : 03 November 2023 Revised : 08 Januari 2024                               Accepted : 15 Januari 2024
Abstract: The  mathematical  communication  skills  of  students  at  one  school  in  the  city  of Mataram,  specifically  at  SMPN  13  Mataram,  are  classified  as  low.  This  is  due  to  the  use  of  a conventional learning model (lecture method) in the teaching process. This research focuses on determining the influence of the Team Game Tournament (TGT) cooperative learning model on the  mathematical  communication  skills  of  eighth-grade  students  at  SMPN  13  Mataram.  The research design is a true experimental study with a quantitative approach. The population of this study consists of eighth-grade students at SMPN 13 Mataram for the academic year 2023/2024, with  a  sample  taken  from  classes  VIII  A  and  VIII  B  using  random  sampling  techniques.  Data collection  methods  include  tests,  observations,  and  documentation,  while  data  analysis techniques  involve  testing  prerequisites  (normality  and  homogeneity),  hypothesis  testing  using the Independent Sample T Test, and determining the effect size using Cohen’s d. The results of the  analysis  show  that  the average  posttest  scores  for  the  experimental  class  students  were  13, while  the  control  class  scored  11.5.  Hypothesis  testing  at  a  95%  confidence  level  obtained  a calculated  t-value  of 2.459,  compared  to  a  critical  t-value  of  1.998.  The  results  indicate  that  the calculated  t-value  is  greater  than  the  critical  t-value.  The  effect  size  test,  Cohen’s  d,  yielded  a calculated value of d = 0.692, falling into the category of a large effect. Therefore, the Team Game Tournament  (TGT)  cooperative  learning  model  has  a  significant  impact  on  the  mathematical communication skills of students.
Keywords: Cooperative  Learning  Model,  Mathematical  Communication,  State  Junior  High School 13 Mataram, Team Game Tournament (TGT)
Abstrak: Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  salah  satu  sekolah  di  kota  Mataram, tepatnya di SMPN 13 Mataram tergolong rendah, hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan masih menggunakan model pembelajaran konvensional (metode ceramah). Penelitian ini  difokuskan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model  pembelajaran  kooperatif tipe team game tournament (TGT)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  materi  kelas  VIII  SMP Negeri 13 Mataram.  Jenis penelitian ini adalah true experimental dengan pendekatan kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Mataram  tahun  ajaran 2023/2024 dengan sampel kelas VIII A dan VIII B yang dipilih dengan tekhnik random sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi,  teknik  analisis  data yang digunakan adalah uji prasyarat (normallitas dan homogenitas), uji hipotesis menggunakan uji Independent Sample T Test dan  uji effect size Cohen’s d . Hasil  analisis  diperoleh  skor rata-rata posttest siswa  kelas  eksperimen  adalah  13  dan  kelas  kontrol  11,5.  Pengujian  hipotesis  dengan tingkat kepercayaan 95% memperoleh nilai t-hitung sebesar 2.459 dan t-tabel sebesar 1,998. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel.  Hasil uji effect  size Cohen’s  d dengan perhitungan d=  0,692 yang  berada  pada  kategori  efek  besar. Sehingga  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game Tournament (TGT)  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa. Kata Kunci: Komunikasi Matematis, Model Pembelajaran Kooperatif,  SMPN 13 Mataram, Team Game Tournament (TGT).

## Pendahuluan
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di SMPN  13  Mataram  tergolong  rendah,  hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  yang  digunakan masih menggunakan model pembelajaran konvensional .  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  dan  rumusan National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM,  2000) menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah memiliki kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaaan atau masalah. (Siregar, 2018).
Komunikasi  matematis  membuat  siswa  dapat menyampaikan  tentang  pemikirannya  mengenai berbagai hal yang bahkan dapat membawa   perubahan besar  bagi  dirinya  dan  orang  lain  (Kusmayadi  dkk. 2023).  Komunikasi  matematis  didefinisikan  sebagai kemampuan  siswa  dalam  membaca,  mendengarkan, berdiskusi,  dan  menjelaskan  secara  lisan  (  Azmi  dkk, 2022).
Komunikasi  matematis  adalah  modal  dalam menyelesaikan,  mengeksplorasi,  dan  menyelidiki matematika,  dan  merupakan  sarana  kegiatan  sosial dalam bertukar ide, pendapat, dan dapat mempertajam gagasan  dalam  meyakinkan  orang  lain  (Turmuzi  ddk, 2021). Kecerdasan intelektual diukur melalui keterampilan  berkomunikasi  (Triutami  dkk,  2021). Proses  komunikasi  bisa  membantu  menciptakan pemahamanya terhadap konsep-konsep pada matematika dan mudah dipahami (Turmuzi ddk, 2021). Berdasarkan Principles  and  Standards  for  School Mathematics dari  NCTM  (2000),  dan  indikator  yang dipaparkan oleh  Sumarmo (2014), Yunisha (2016), dan Triana  (2019),  maka  indikator  komunikasi  matematis sebagai berikut
Tabel 1. Indikator Komunikasi Matematis
Standar Komunikasi Matematis Menurut NCTM Indikator Komunikasi Matematis Menyatakan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, serta menggambarkan secara visualisasi
Siswa dapat menuliskan dan membuat sketsa atau gambar tentang ide-ide matematis yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah Menganalisis dan mengevaluasi ide-ide matematis secara tulisan maupun  dalam bentuk visual lainnya
Siswa dapat menjelaskan dengan tulisan urutan logis penyelesaian suatu masalah matematis
Menggunakan istilah- istilah, bahasa atau
Siswa dapat menuliskan istilah-istilah, bahasa,
simbol-simbol matematika dan strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika
simbol matematika dengan tepat untuk memodelkan permasalahan matematika
Menurut  Azmi,  dkk  (2021),  Partisipasi  dalam diskusi  kelas  akan  mendorong  siswa  mengungkapkan ide-ide matematika untuk mengembangkan pemahaman  lengkap  mereka  terhadap  suatu  konsep. Hal ini menekankan bahwa dalam proses pembelajaran harus  membiasakan  melatih  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  9  Agustus  2023  di  kelas  VIII  A,  dalam materi  baris  aritmatika,  guru  meminta  siswa  untuk menyelesaikan  soal  didepan  kelas  dan  menjelaskan hasil  pekerjaan  kepada  teman-temannya,  akan  tetapi siswa  masih  kesulitan  dalam  menuliskan  simbol matematika  dari  suku  ke-n,  siswa  juga  diminta  untuk menuliskan  suku  ke-1  dan  mencari  beda,  akan  tetapi siswa  tersebut  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan guru.  Hal ini sejalan dengan hasil penilaian siswa  pada  materi  pecahan  dengan  perolehan  skor rata-rata  kelas  VIII  A  yaitu  61,8  ,  ini  menunjukan bahwa  hasil  penilaian  siswa  kelas  VIII  A  masih dibawah kriteria ketuntasan minimal.
Lebih  lanjut,  berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII sangat  kurang,  siswa  kelas  VIII  salah  dalam membedakan  penyebutan  antara  plus  dengan  tambah kemudian negatif dengan kurang. Hal ini menyebabkan  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan dalam  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian matematika,  menggunakan  simbol  matematis  dengan benar,  memahami  gambar  matematis,  atau  kesulitan dalam menjelaskan konsep matematis dengan jelas.
Kebutuhan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sangat  penting,  terutama dalam menghadapi tantangan pembelajaraan matematika  yang  semakin  kompleks  (Slavin,  2016).. Kemampuan  komunikasi  matematis  memungkinkan siswa untuk berpikir secara kritis, menyusun argument dan  berkolaborasi  dengan  baik  dalam  memecahkan masalah  (Slavin, 2016).
Berdasarkan  kondisi  tersebut  diperlukan  cara untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  memahami simbol,  gambar  dan  operasi  matematika  serta mengkomunikasikan  pemikiran  matematikanya.  Salah satu  cara  dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut  adalah dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  team  games
tournament  (TGT).  Pembelajaran  kooperatif  dapat menumbuhkan  daya  kreatifitas  siswa  serta  dapat memupuk  kerjasama  siswa  dalam  usaha  memahami materi (Kurniati dkk, 2016).
Model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament  (TGT)  adalah  pembelajaran  kooperatif yang  menggunakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan individu,  dimana  siswa  berkompetensi  sebagai  wakil dari tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik  sebelumnya  setara  (Sulisto  &  Haryanti, 2022).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  aktif dengan adanya kolaborasi team. Proses kolaborasi team menuntut siswa untuk saling berkomunikasi menjelaskan simbol, gambar, operasi matematika yang digunakan  dalam  konteks  materi,  hal  ini  akan berdampak  permanen  bagi  masing-masing  siswa  jika bekerjasama  menemukan  pengetahuan  baru  dari materi yang dipelajari (Sulisto & Haryanti, 2022).
TGT  memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan konsep  matematis  kedalam  konteks  nyata  dan  relevan melalui  permainan  turnamen  (Sulisto  &  Haryanti, 2022).  Dalam  prosesnya,  siswa  akan  berkomunikasi dan  menjelaskan  konsep  matematis  yang  tepat  untuk mencapai  solusi  akurat,  yang  akan  memperkuat pemahaman  mereka  sendiri.  Penghargaan  yang diberikan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar, sehingga  siswa  akan  berusaha  maksimal  dalam memahami  simbol,  gambar  dan  operasi  matematika serta model matematika untuk memahami materi yang diberikan (Sulisto & Haryanti, 2022).
TGT  memberikan  siswa  siswa  belajar  dalam sebuah  tim  kecil  dengan  demikian  komunikasi    yang terjalin  dapat  lebih  efektif  dan efisien.  Siswa  akan menjadi    lebih    aktif  belajar    menyelesaikan    masalah yang  mereka hadapi, siswa akan lebih berani bertanya, mengungkapkan ide  atau  gagasan  dan  meraka  juga akan    belajar  untuk          saling          menghargai          satu sama     lain (Suprapti, 2019).
Penelitian mengenai TGT pernah dilakukan oleh Setiawati, ddk (2023) yang menghasilkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  TGT  memberikan  pengaruh sebanyak  97,5  %    pada  kedua  siklus  secara  langsung terhadap  kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  Setiawati, menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis  penelitian  tindakan  kelas,  dan  subyek penelitiannya  yaitu  siswa  SMA,  sementara  penelitian yang  akan  peneliti  lakukan,  terdapat  pembaharuan baik  dari  segi  materi,  metode  penelitian,  jenis penelitian, maupun subyek penelitian.
Berdasarkan  pertimbangan  spesifik  siswa  dan lingkungan  belajar  mereka,  pembelajaran  kooperatif tipe team  games  tournament (TGT)  merupakan  pilihan yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  di  sekolah  tepatnya  di SMPN 13 Mataram.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen, Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang dilakukan      untuk      mencari  akibat  dari  sesuatu  yang dilakukan secara sengaja oleh para peneliti (Wahyi, dkk 2023). Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini yaitu  pendekatan  kuantitatif,  dengan  desain true experimental  design dalam  bentuk posttest  only  control design. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yakni kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT tepatnya kelas VIII A dan kelas Kontrol yang tidak diberikan perlakuan, dan mendapat  pembelajaran  model  konvensional.  Kedua kelas  mendpatkan  materi  yang  sama  yaitu  koordinat kartesius.  Teknik    Pengumpulan  data  pada  penelitian ini yaitu:  tes, observasi dan dokumentasi.
Instrumen    yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu posttest untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa, instrument ini berbentuk soal uraian materi koordinat kartesius. Instrumen yang akan  digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu  lalu menggunakan validitas Aiken V , setelah divalidasi oleh ahli maka instrumen dapat digunakan.
Statistika deskriftif digunakan untuk menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  tanpa bermaksud  membuat  kesimpulan,  kemudian    untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  digunakan  uji Independent  Sample  T  Test .  Sebelum  data  dianalisis menggunakan  uji Independent Sample T Test ,  dilakukan terlebih  dahulu  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas menggunakan  uji F. setelah uji independent sample t tes, dilakukan  uji effect  size. Analisis  data  pada  penelitian ini menggunakan alat bantu software SPSS for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  11 November  sampai  20  November  2023  di  kelas  VIII  A sebagai  kelas  eksperimen  dan  VIII  B  sebagai  kelas kontrol  dengan  jumlah  32  siswa  pada  masing-masing kelas.  Pertemuan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pada masing-masing kelas.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  dilakukan terlebih  dahulu  uji  validitas  instrumen,  yaitu  uji validitas posttest komunikasi  matematis  siswa,  uji
validitas  ini  dilakukan  oleh  1  ahli  Dosen  Pendidikan matematika  dan  1  ahli  guru  matematika.  Berikut merupakan hasil uji validitas instrument menggunakan validitas Aiken V yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Aiken V Nilai Validator Validita s Aiken V I II I II 5 4 4 3 8 7 0,875 4 5 3 4 8 7 0,875 4 5 3 4 8 7 0,875 5 5 4 4 8 8 1 5 4 4 3 8 7 0,875 4 5 3 4 8 7 0,875 4 5 3 4 8 7 0,875 5 4 4 3 8 7 0,875 5 5 4 4 8 8 1 4 5 3 4 8 7 0,875
Tabel  2  menunjukan  bahwa  instrument posttest kemampuan  komunikasi  mateatis  siswa  layak digunakan  pada  penelitian  ini,  karena  nilai  validitas instrument  tersebut  berada  pada  kriteria  validitas sangat  valid.  Rata-  rata  validitas  yang  diperoleh  pada posttest  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah  0,9  berada  pada  kriteria  validitas  sangat  valid. Artinya,  soal posttets kemampuan  komunikasi matematis  siswa    berbentuk  soal  uraian  layak  untuk digunakan.
Terlaksananya pembelajaran pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  berdasarkan lembar  observasi  guru.  Adapun  tabel  terlaksanaanya penelitian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Keterlaksanaan Model Kooperatif Tipe TGT
Kelas Eksperimen Aspek Pengamatan Keterlaksa naan Pertemuan 1 13/11/2023 Pengkondisian awal belajar Terlaksana Persentasi Kelas Terlaksana Kelompok Terlaksana Permainan/game Terlaksana Turnamen Terlaksana Rekognisi Terlaksana Pertemuan 2 14/11/2023 Pengkondisian awal belajar Terlaksana Persentasi Kelas Terlaksana Kelompok Terlaksana Permainan/game Terlaksana Turnamen Terlaksana Rekognisi Terlaksana Pertemuan 3 Posttest Terlaksana
20/11/2023
Berdasarkan    Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  sintak masing-masing  pada  setiap  kegiatan  dapat  terlaksana. Observer  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  matematika kleas  VIII  SMPN  13  Mataram.  Hal  ini  membuktikan bahwa peneliti sudah benar memberikan pembelajaran model kooperatif tipe TGT.
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4 berikut
Tabel 4. Data Statistik Posttest Siswa
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Skor Tertinggi 16 16 Skor Terendah 9 8 Rata-rata 13 11,6 Median 13 12 Modus 14 10 Varians 3 5,5 St. Deviasi 1,7 2,3
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa skor tertinggi kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol  sama,  yaitu  16, sementara skor terendah  kelas eskperimen 9 dan kelas kontrol  8.  Adapun    perbedaan  skor  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu,  rata- rata posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol,  dengan  skor  13  untuk  kelas  eksperimen dan skor 11,6 untuk kelas kontrol.
Median  pada  kelas  eskperimen  yaitu  skor  13, sementara  kelas  kontrol  dengan  skor  11,6.  Untuk modus  pada  kelas  eskperimen  14  sementara  kelas kontrol  10.  Kemudian  untuk  varians    antara  kelas eskperimen dan kelas kontrol berbeda dengan 3 untuk kelas eksperimen dan 5,5 untuk kelas kontrol, sehingga penyebaran  data  pada  kelas  kontrol  lebih  besar  dari pada  kelas  eksperimen,  terakhir  standar  deviasi  pada kelas  eksperimen  yaitu  1,7  dan  kelas  kontrol  2,3, sehingga  dapat  dikatakan  data  pada  kelas  kontrol memiliki  penyebaran  data  lebih  besar  dari  rata-rata kelompok data, dibandingkan dengan penyebaran data dari rata-rata kelompok data pada kelas eksperimen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak,  sedangkan  uji  homogenitas  bermaksud  untuk memengetahui apakah data yang diperoleh mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov Smirnov dengan  bantuan SPSS for windows .  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data posttest pada  kedua  kelas. Tabel  5  berikut  menunjukan  hasil  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov- Smirnov Kelas Eksperimen Kontrol Sig 0,099 0,063
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji  normalitas
dengan Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi α = 0,05,  yang  menunjukan  bahwa  data posttest kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Hal ini  terlihat  dari  nilai  signifikansi  kelas  eksperimen sebesar 0,099 lebih besar dari taraf signifikansi α = 0,05 (0,099  >  0,05  =  data  berdistribusi  normal),  dan  nilai signifikansi kelas kontrol sebesar 0,063 lebih besar dari taraf  signifikansi    α  =  0,05  (0,063  >  0,05  =  data berdistribusi normal).
Selanjutnya yaitu uji homogenitas menggunakan data posttest kemampuan komunikasi matematis siswa. Hasil uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan    uji F menggunakan SPSS disajikan pada Tabel 6  berikut
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Komunikasi Matematis F Sig Equal variance assumed 3,173 0,080
Berdasarkan Tabel 6, hasil uji homogenitas pada taraf  signifikansi  α  =  0,05  menunjukan  bahwa  data posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan  nilai signifiikansi pengujian homogenitas adalah 0,080 lebih besar dari taraf signifikansi α = 0,05 (0,080 > 0,05 = data kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen).
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  data bersifat  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis Independent  Sample  T-Test .  Kriteria  pengujiannya  yaitu t hitung >    t tabel maka  menunjukan  H a diterima sedangkan  H 0 ditolak.  Berdasarkan  probalitasnya  nilai sig  (2-tailed)  ≤  0,05  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak dan jika nilai sig (2- tailed) > 0,05 maka H a ditolak dan H 0 diterima. Berikut hipotesis yang diuji:
H a :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe team games tournament (TGT) terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII SMPN  13  Mataram  materi  koordinat  kartesius  (ada perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol) H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe team games tournament (TGT) terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII SMPN  13  Mataram  materi  koordinat  kartesius  (tidak
ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol)
Berikut hasil uji hipotesis dengan uji Independent Sample  T  Test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menggunakan SPSS disajikan pada Tabel 7 dibawah ini Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis t-test for Equality Of  Means
T df Significance Mean Difference Std. Eror Differenc e One Side P Two Side P 2,459 62 0,008  0,017 1,281 0,521
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  7, hasil  uji Independent  Sample-t  Test menunjukan  bahwa nilai t hitung =  2,459,  kemudian  untuk  nilai  t tabel dikonsultasikan pada α = 0,05 (2-tailed) dengan df =62, maka  nilai t tabel =  1,998  (berdasarkan  tabel  distribusi  t- student).  Sesuai  dengan  pengambilan  keputusan  uji hipotesis,  maka menunjukan  bahwa  : t hitung >    t tabel (t hitung =  2,459 >    t tabel =  1,998)  sehingga  H a dierima sedangkan  H 0 ditolak,  maka  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  game tournament (TGT)  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Setelah  dilakukan  uji independent  sample  t  test , dilakukan  uji effect  size untuk  memberikan  gambaran seberapa  besar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis  siswa(Cohen  dkk,  2018).  Hasil  perhitungan pada  uji effect  size menunjukan  bahwa  nilai d  = 0,692, sesuai  dengan  pengambilan  keputusan  menunjukan bahwa    hasil  uji effect  size berada  pada  kategori efek besar. Jadi, kelas eskperimen memiliki efek lebih besar terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dibandingan  dengan  kelas  kontrol,  dengan  kata  lain model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh positif  yang  besar  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang digunakan  pada  penelitian  merupakan  model pembelajaran  yang  setiap  siswa  dalam  anggota kelompoknya  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda.  TGT  membantu  siswa  saling  berinteraksi  satu sama  lain,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan dikarenakan game tournament yang ada, terlebih  lagi reward yang  diberikan  memacu  semangat siswa untuk memenangkan tournament. Ini menjadikan siswa  memiliki  daya  saing  yang  kuat  untuk memberikan yang terbaik untuk kelompoknya (Sulisto & Haryanti, 2022).
Pembelajaran  yang  dilalui  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  diberikan  perlakuan  (model
pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT)  menunjukan adanya  dampak  positif,  baik  dari  segi  aktivitas pembelajaran  dikelas  maupun  dari  segi  pemahanman materi. Hal tersebut berdampak besar terhadap proses pembelajaran,  dimana  siswa  lebih  aktif  dalam  setiap pembelajaran, siswa memahami dengan mudah simbol, gambar,  serta  konsep  matematika  yang  telah  mereka pelajari  sendiri,  interaksi  membuat  siswa lebih  mudah dalam  mengemukakan  pendapat  sendiri  untuk memberikan  pemahaman  mereka  pada  materi  (Evi, dkk 2017).
Tahapan  pada  penelitin  ini  yatu  pelaksanaan pembelajaran  terlebih  dahulu  kepada  kedua  kelas kemudian  diakhir  pertemuan  dilaksanakan posttest. Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  memiliki  jumlah masing-masing  32  siswa.  Pembelajaran  yang  diajarkan materi koordinat kartesius kurikulum 2013. Pada kelas eksperimen  digunakan  3  kali  pertemuan,  kemudian pada  kelas  kontrol  sebanyak  3  kali  pertemuan, sehingga penelitian ini menghabiskan waktu 2 minggu untuk memperoleh data.
Pertemuan  pertama  pada  kelas  eksperimen, peneliti  memberikan  stimulus  jalannya  pembelajaran TGT, yaitu memperaktikan langsung dengan membagi kelompok  siswa  sesuai  tingkat  kemampuan  dibantu oleh  guru  pengajar  disekolah.  Proses  awal  berjalan lancar,  guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa sembari siswa memahami jalannya pembelajaran, guru memberikan  stimulus  terkait  materi  yang  akan dipelajari.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pertemuan pertama  kelas  kontrol  hanya  melakukan  proses pembelajaran  konvensional  saja,  pembelajaran  dimana guru  yang  secara  aktif  menyampaikan  materi didepan kelas  kemudian  siswa  dengan  cermat  mendengarkan dan  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.  Proses  mengungkapkan  pada  kelas  kontrol, terjadi  dalam  proses  diskusi,  menjawab  pertanyaan guru  di  papan    dan  proses  menyimpulkan pembelajaran pada akhir pertemuan.
Kelas  kontrol  mengerjakan  soal  yang  sama dengan  kelas  ekperimen  akan  tetapi  pengerjaan dilakukan tanpa adanya turnamen, hal ini dimaksudkan  agar  tidak  ada  perbedaan  dalam  hal penggunaan  media  pembelajaran.  Dalam  tahapan diskusi interaksi antar guru dengan siswa terlihat jelas dengan  guru  memberikan  arahan  terkait  soal  yang diberikan  dan  siswa  mengajukan  pertanyaan  terkait materi yang belum dipahami.
Pertemuan  kedua  pada  kelas  eksperimen,  guru melaksanakan pembelajaran TGT, dengan memberikan arahan  yang  sama  pada  pertemuan  pertama, pertemuan  kedua  siswa  belajar  materi  koordinat
kartesius  dengan  sub  bab  yang  berbeda  dengan pertemuan  pertama.  Eksperimen  ini  berjalan  dengan lancar  karena  siswa  sudah  mengetahui  dan  sudah paham  bagaimana  jalannya  turnamen  dilaksanakan. Diakhir pertemuan TGT guru memberikan penghargaan  ( reward) kepada  3  pemenang  turnamaen dengan  skor  tertinggi,  ini  termasuk  ke  dalam    tahap penghargaan kelompok ( recognition). Pertemuan kedua pada  kelas  kontrol  melakukan  hal  yang  sama  seperti pertemuan  pertama  namun  dengan  subbab  yang berbeda,  pembelajaran  berjalan  lancar,  siswa  aktif bertanya  kepada  guru  terkait  materi  yang  belum dipahami    dan  aktif  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh  guru.
Pertemuan ketiga merupakan pertemuan terakhir  bagi  kelas  eksperimen  dan    kelas  kontrol, disini  siswa  akan    mendapatkan  soal posttest yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  koordinat kartesius.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan  soal  yang  sama  untuk  mengukur  tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi yang sama juga yatiu koordinat kartesius.
Berdasarkan hasil penelitian, menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis yang signifikan antara kelas yang diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan  kelas  yang  siswanya  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  (metode  ceramah).  Hal  ini ditunjukan  dengan  hasil posttest yang  diberikan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil posttest kelas eksperimen  (pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT) menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol (pembelajaran konvensional), dan uji effect size menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memiliki  efek  lebih  besar  dari  pembelajaran konvensional  (metode  ceramah),  sehingga  dapat dikatakan  hasil posttest kelas  eksperimen  lebih  unggul dari hasil posttest kelas kontrol.
Ketercapaian  suatu  konsep,  ranah  pengetahuan dan  keterampilan  komunikasi  matematis  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh kelebihan  dan  kekurangan  dari  masing-masing  model dan  pendekatan  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran  dikelas.  Kelebihan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  yaitu  dapat  membantu  siswa meningkatkan  pemahaman  suatu  konsep  matematis dengan  belajar  aktif  dalam  kelompok  serta menimbulkan proses belajar yang menyenangkan akan memberikan  dampak  permanen  bagi  siswa  itu  sendiri terlebih lagi karena adanya permainan dalam kegiatan pembelajaran (Kurnia, 2018).
Sementara itu kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe TGT yaitu membutuhkan
waktu  cukup  lama  dalam    proses  persiapan  dan pelaksanaanya.  Mulai  dari  pembentukan  kelompok, pengaturan  game,  dan  turnamen  memerlukan  waktu yang  tidak  sedikit,  selain  itu  karena  TGT menitikberatkan  pada  kerjasama  kelompok,  sehingga terkadang  guru  kesulitan  memberi  perhatian  kepada setiap kebutuhan individu (Kurnia, 2018).
Kelebihan pembelajaran konvensional yaitu guru memiliki  kendali  penuh  atas  isi  pembelajaran  dan proses  belajar  mengajar  sehingga  dapa  memberikan struktur  yang  jelas  bagi  siswa.  Kemudian  karena pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran dimana  guru  memainkan  peran  utama,  ini  dapat bermanfaat dalam konteks dimana siswa membutuhkan  arahan  langsung  dalam  memahami materi yang dipelajari (Kurnia, 2018).
Disisi  lain  pembelajaran  konvensional  juga memiliki  kekurangan  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  cendrung  kurang  memungkinkan siswa  aktif  dalam  proses  belajar,  hal  ini  dapat mengurangi  motivasi  belajar  siswa  sehingga  siswa akan  cenderung  lebih  kurang  bersemangat  dalam memahami  materi  yang  dipelajari.  Lebih  lanjut, pembelajaran  konvensional  menyebabkan  kurangnya pengembangan  keterampilan  siswa,  dengan  adanya fokus  pada  intruksi  langsung  dari  guru  dapat mengabaikan  keterampilan  sosial  siswa,  seperti kemampuan dalam bekerjasama,  berkolaborasi, mengemukakan pendapat, dan berkomunikasi (Kurnia, 2018).
Berdasarkan  semua  kekurangan-kekurangan tersebut,  menyebabkan  siswa  pada  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang lebih rendah dari kelas eksperimen.
Hasil  uji  validitas  instrument  menunjukan bahwa  soal posttest valid,  sehingga  soal  tersebut  layak untuk  digunakan.  Validator  pada  uji  validitas dilakukan oleh dua orang ahli yaitu dosen Pendidikan Matematika  Fkip  Universitas  Mataram  dan  Guru Matematika  SMPN  13  Mataram.  Hasil  uji  normalitas posttest kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal,  maka  dilakukan  uji  statistik  selanjutnya,  yaitu uji  homogenitas,  yang  menunjukan  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Lebih  lanjut,  karena  uji  normalitas  dan homogenitas  terpenuhi  langkah  selanjunya  yaitu  uji hipotesis dengan mengunakan uji Independent Sample t- Test, pada  uji Independent  Sample  t-Test diperoleh  hasil yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata  pada hasil posttest kemampuan komunikasi matematis siswa. Pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  materi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team game  tournament (TGT)  memiliki  nilai  rata-rata  lebih
tinggi  dari  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Beberapa  penelitian  dibawah  ini  membahas tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team game tournament (TGT).  Penelitian  mengenai team  game tournament (TGT) dilakukan oleh Setiawati, Savira, dan Kartika  (2023)  yang  menghasilkan  data  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  TGT  memberikan  pengaruh sebanyak  97,5  %    pada  kedua  siklus  secara  langsung terhadap  kreatifitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Penelitian  lainnya  tentang  TGT  adalah  yang dilakukan  oleh  Muliana  (2020),    kesimpulan  dari penelitiannya  yaitu  ada  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif teams games and tournament (TGT) dengan kelas kontrol yang diberi pembelajaran biasa. Penelitian tentang TGT juga  dilakukan  oleh  Sihombang  (2018)  yang menghasilkan penggunaan pembelajaran TGT merupakan  pilihan  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan termasuk kedalam kategori sangat baik.
Model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  setiap  kegiatan belajar  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berkomunikasi  secara  aktif  dengan  adanya  kolaborasi team , termasuk dalam memahami materi baik itu dalam memahami  simbol,  gambar,  operasi  matematika  yang digunakan.  Penghargaan  yang  diberikan  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswa  akan berusaha  maksimal  dalam  memahami  simbol,  gambar dan operasi matematika serta model matematika untuk memahami materi yang diberikan (Sulisto & Haryanti, 2022).  Hipotesis  yang  sudah  dibuktikan  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  and  Tournament (TGT)  berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe team  game  tournament (TGT)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII SMPN 13 Mataram pada materi koorinat kartesius. Hal ini  ditunjukan  dengan:  1)  terdapat  perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan hasil  uji independent  sample  t  test dengan  tingkat kepercayaan  95%  yang  menyatakan  bahwa  : t hitung > t tabel (t hitung =  2,459 >    t tabel =  1,998).  2)  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  yaitu  13  sedangkan  kelas kontrol  11,6  menunjukan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih efektif dalam mempengaruhi
kemampuan komunikasi matematis siswa secara positif jika  dibandingan  dengan  metode  model  pembelajaran konvensional (metode
ceramah).
3)
Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki  efek  lebih besar  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  (metode  ceramah).  Hal  ini  berdasarkan hasil  uji effect size Cohen’s d dengan hasil  perhitungan d= 0,692 yang berada pada kategori efek besar.

## Daftar Pustaka
Azmi,  S.,  Baidowi,  Hikmah,  N.,  Tyaningsih,  Y.,  R.,  & Kurniawan,  E.  (2022).  Analysis  of  Student Mathematics  Communication  Ability  based  on Cognitive  Styles  and  Mathematical  Knowledge.
Jurnal Pijar MIPA . 17 (2), 231-238. http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v17i2.3384
Azmi,  S.,  Hayati,  L.,  Hapipi,  H.,  &  Triutami,  T.  W.
(2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Pijar  MIPA . 16 (2), 163–169. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2249.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods  in  education. British  Journal  Of Educational Studies , 55. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Kurnia  Euis  Ningsih.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal UIN Jakarta. 5(1), 1-14 .
http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13108
Kurniati,  N.,  Patmi,  S.,  &  Turmuzi,  M.  (2016).
Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Cooperative  Script  pada  Perkuliahan  Program Linier untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar  Mahasiswa  Semester  IV  Program  Studi Pendidikan Matematika FKIP
Universitas
Mataram. Jurnal  Pijar  MIPA.  11 (2),  100-104. https://doi.org/10.29303/jpm.v11i2.110
Kusmayadi,  M.  A.,  Makki,  M.,  &  Syazali,  M.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Peserta Didik. Journal  of  Classroom  Action  Research,  2 (1), 255-258. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.452 3
Menteri,  P.  (2006). Peraturan  Menteri  nomor  22  Tahun 2006 1 . 1–43.
https://itjen.kemenag.go.id/sirandang/peratura n/2772-22-peraturan-menteri-nomor-22-tahun- 2006-tentang-standar-isi-untuk-satuan- pendidikan-dasa r
Muliana  &  Nuraini.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games Tournament Dan Alat Peraga. Jurnal Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma  (JPMS) , 6 (2), 41–46. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1679 NCTM.  (1989). Curriculum  and  evaluation  standard  for school
mathematics.
Virginia: The NCTM Inc. NCTM.  (2000). Principles  and  Standars  for  School Mathematics. In Reston : VA .
Setiawati, D., Safira, D., & Kartika, Y. (2023). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.
Asimetris:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
4 (1), 51–58.
https://doi.org/10.51179/asimetris.v4i1.1990 Setyowati,  L.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Bahasa Inggris untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika- Prosiding DPNPM
Unindra . 08(12) , 9–18. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DP

## NPMunindra/article/view/573
Sihombing,  M.  D.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan Model  TGT  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Di  SMP  Negeri  4  Sibolga.
JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 1 (2), 60–64. https://doi.org/10.26877/aks.v14i2.15073
Siregar,  N.  F.  (2018).  Komunikasi  Matematis  Dalam
Pembelajaran  Matematika. Logaritma: Jurnal Ilmu-
Ilmu Pendidikan Dan Sains , 6 (02), 74.
https://doi.org/10.24952/logaritma.v6i02.1275 Slavin E. Robert. (2016). Cooperative Learnin, Teori, Riset dan Pratik . Bandung: Nusa Media.. Sugiyono.  (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: CV ALFABETA. Sumarmo,  U.  (2014). Hard  Skills dan Soft  Skills Matematik Siswa. Bandung: Refika Aditama. Sulisto,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2022). Model  Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning Model) .
Purbalingga: Eureka Media Aksara.
Suprapti.  (2019).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Sosiologi  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Team  Games  Tournament  (TGT). Journal  Of  Classroom  Action  Research,  1 (1),  1–4. https://doi.org/10.29303/jcar.v1i1.232
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.
(2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics. Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Triutami,  W.,  Novitasari,  D.,  Tyaningsih,  Y.,  & Elvierayani,  R.  (2021).  Visual  Spatial  Intelligence
Level  of  Junior  High  School  Students:  What Difficulties  Are  Experienced  by  the  Student. journal  of  Physics  Conference  Series,  1776 (1),  1-9. http://dx.doi.org/10.1088/1742- 6596/1776/1/012033
Triana,  M.,  &  Zubainur,  C.  M.  (2019).  Students  ’ Mathematical Communication Ability through the
Brain-Based Learning Approach using Autograph. Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education , 4 (1), 1–10.
https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i1.6972 Turmuzi  M.,  Wahidaturrahmi,  Kurniawan  E.  (2021) Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa  pada  Materi  Geometri. Jurnal Pendidikan Matematika. 11 (1), 51–61.
https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.1239
4
Wahyi, H., Turmuzi, M., Tyaningsih, R. Y., & Azmi, S. (2023). Pengaruh Pendekatan Problem Posing dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom Action
research,
5 (Speciallssue), 315-325.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.469 6
Yunisha  R.,  Prahmana  I.  C.,  Sukmawti  K.  (2016) Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Elemen.
2 (2),
136-145.
http://doi.org/10.29408/jel.v2i2.284