## PARADIGMA LINGKUNGAN GURU
(Studi Hubungan antara Kecerdasan Naturalis, Locus of Control , dan Pengetahuan Tentang Ekosistem dengan
Paradigma Lingkungan)

## RISA BERNADIP UMAR
Fakultas Teknik Universitas Veteran R.I. Makassar risabernadip@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  gain  an  overview  of  the  relationship between the naturalist intelligence, locus of control, and knowledge of the ecosystem with environmental paradigm. The paradigm of the teacher on the  environment    need  to  be  held  for  teachers  when  teaching  subjects need  to  be  practiced  in  high  school  biology.  This  study  used  a  survey method, the sample in this study were 95 teachers drawn at random. Data were collected through participant observation using the instrument in the form of  questions and statements. Analysis and interpretation of  the data showed  that  (1)  There  is  a  positive  relationship  between  the  level  of naturalist intelligence with environmental paradigm. (2) There is a positive relationship  between  locus  of  control  with  environmental  paradigm.  (3) There  is  a  positive  relationship  between  knowledge  of  ecosystems  to environmental  paradigm.  (4)  There  is  a  positive  relationship  between  the naturalist  intelligence,  locus  of  control  and  knowledge  of  the  ecosystem, together  with  environmental  paradigm. The  findings  of  this  study concluded  that  with  the  increase  naturalist  intelligence,  locus  of  control and  knowledge  of  ecosystem  biology  teacher  collaboration  will  improve also new environmental paradigm.
Keywords: naturalist  intelligence,  locus  of  control,  knowledge  about  the ecosystem and environmental paradigm.

## I. PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  yang  sekaligus  sebagai  seorang  pembimbing, mendidik,  membelajarkan,  dan  melatih  siswa.  Sebagai  pendidik  guru harus selalu membimbing dalam arti menuntun sesuai dengan kaidah dan mengarahkan perkembangan anak didik sesuai dengan tujuan yang dicita- citakan,  termasuk  dalam  hal  ini  ikut  memecahkan  persoalan-persoalan dan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  anak  didik.  Tugas  profesional seorang  guru    melampaui  pengajaran  formal.  Di  luar  guru  kelas  dapat menemani  siswa  pada  kunjungan  lapangan,  mengawasi  ruang  belajar, membantu  organisasi  fungsi  sekolah,  dan  berfungsi  sebagai  pengawas untuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kerusakan  lingkungan  makin  lama  makin  meningkat.  Hal  ini  terjadi  tidak mengenal  waktu  dan  tempat  serta  tingkat  kerusakan,  sehingga mengganggu  kehidupan.  Menurut  Chiras  (1985),  pengrusakan  terhadap lingkungan disebabkan manusia memiliki mentalitas "frontier", yaitu suatu sikap  yang  antara  lain  menganggap  bahwa  bumi    sebagai  sumberdaya alam  yang  tidak  terbatas,  manusia  terlepas  dari  alam,  dan  alam  perlu untuk dikuasai.  Selanjutnya Paul Wapner (1997), menyatakan kerusakan lingkungan bukan hanya tentang bagaimana orang-orang memperlakukan alam  tapi  juga  bagaimana  mereka  memperlakukan  satu  sama  lain. Selanjutnya  Odum  (1971),  mengingatkan  adanya  serangan  balik  atau boomerang  ekologi  ( ecological  backlash), sebagai  konsekuensi  dari rusaknya  atau  terjadinya  modifikasi  keadaan  lingkungan,  dimana kerusakan  lingkungan  tidak  mudah  untuk  diramalkan,  sehingga  laju
kerusakan lingkungan cenderung lebih tinggi dibandingkan dengan upaya untuk  menyelesaikannya. . Dipertegas  Enger  &  Smith  (2008),  bahwa  isu penting  yang  terjadi  sekarang  ini  adalah  terjadinya  kecenderungan hilangnya  bahkan  musnahnya  keanekaragaman  hayati  ( biodiversity), kehilangan biodiversity ditandai  dengan  konsekuensi  dari  dominasi manusia di bumi.
Pada sistem nilai,  dijelaskan oleh Chiras (1985), bahwa sistem nilai yang dianut  oleh  seseorang  pada  dasarnya  ada  dua,  yaitu dominant  social paradigm dan new  environmental  paradigm .  Manusia  yang  menganut dominant social paradigm lebih menampakkan anti kelestarian lingkungan.
Sebaliknya,  manusia  yang  menganut new  environmental  paradigm justru memihak  kepada  kelestarian  lingkungan.  Sanchey  (2005),  mengatakan, Lingkungan  Paradigma  lingkungan  baru  merupakan  keyakinan  dan  nilai- nilai,  termasuk  keinginan  untuk  membatasi  pertumbuhan,  melindungi integritas  ekosistem,  dan  mengamankan  hubungan  yang  lebih  harmonis antara manusia dan alam. Begitu pula Thomas M. dan Robert W. (1987), menyatakan  bahwa,  paradigma  lingkungan  baru  telah  muncul  dalam menanggapi  tumbuh  kesadaran  masalah  lingkungan  yang  serius  dan kekurangan sumber daya. Paradigma lingkungan baru sangat penting dari asumsi  yang  mendasari  paradigma  yang  dominan  dan  menawarkan pandangan alternatif di dunia.
Dunlap,  R.E.;Van  Liere’s,  mengemukakan new  environmental  paradigm pada Journal  of  Environmental  Education,  metode  paling  terkenal  dan historis ini untuk mengukur nilai-nilai lingkungan dengan skala Dunlap dan Van Liere’s tentang paradigma lingkungan baru.
Begitu  pula  Jan  J.,  dan  Lucas  (2009),  menyatakan  bahwa  skala  New Environmental  Paradigm,  atau  NEP,  menyediakan  ukuran  umum  dari kepedulian  lingkungan  dan  keyakinan  seseorang  tentang  sifat  Bumi  dan hubungan manusia alam.
Pengetahuan tentang ekosistem makin dibutuhkan dengan meningkatnya permasalahan  lingkungan  yang  terus-menerus  terjadi    menimbulkan kerugian bagi semua pihak.
Naueka  dan  Takeuchi  mengatakan  pengetahuan  adalah  dinamika  dari proses  manusia  membenarkan  keyakinan  terhadap  suatu  pengetahuan yang  tidak  terungkap  kepada  pengetahuan  benar  yang  diakui.  Popper mengemukakan pengetahuan tidak  lain  daripada problem  solving .  Hal  ini dipertegas Romizouski (1981), berpendapat bahwa pengetahuan sebagai gudang  informasi  dalam  pikiran  seseorang.  Menurut  Ross  (1972), menyatakan  bahwa  pengetahuan  merupakan  obyek  yang  hakiki  dan sekaligus  sebagai  alat  yang  berharga  karena  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah.  Begitu  pula  Robert  (1995),  menyatakan pengetahuan  harus  ditingkatkan  dengan  berbagai  infrensi  yang berkembang  baik  melalui  perkembangan  fakta  penyelidikan  yang  ada maupun  melalui  proses.  Selanjutnya  Devenport  dan  Prusak  (1999), menyatakan  bahwa  pengetahuan  merupakan  suatu  kumpulan  berbagai pengalaman, nilai-nilai dan informasi yang saling berkaitan dengan obyek, yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menerima  dan  menilai  informasi- informasi  serta  pengalaman-pengalaman  baru  dan  diterapkan  dalam pikiran seseorang.
Manusia  bagian  dari  lingkungan  alam  atau  ekosistem  dimana  ia  hidup.
Apabila  kita  ingin  menanggulangi  dan  menyelesaikan  permasalahan lingkungan,  maka  kita    harus  memahami  sistem  lingkungan  yang  dikenal dengan istilah ekosistem. Dash (2008), mengemukakan bahwa ekosistem terdiri dari organisme hidup dan  tidak hidup (abiotik),  sebagai unit dasar fungsional  dari  makhluk  hidup  dan  lingkungannya,  saling  membutuhkan dan saling mempengaruhi satu sama lain untuk bertahan dan memelihara kehidupan.
Seseorang juga perlu  memiliki kecerdasan naturalis yakni mengenal dan mengklasifikasi  tumbuhan  dan  hewan,  berpikir  dengan  berorientasi  pada alam,    juga  mampu  berinteraksi  dengan  baik  terhadap  makhluk  hidup. Menurut  Piaget  (2002),  menyatakan  bahwa  kecerdasan  adalah  sejumlah struktur  psikologis  yang  ada  pada  tingkat  perkembangan  khusus. Selanjutnya Robert J. Sternberg (2007), menyatakan  kecerdasan adalah kapasitas  untuk  belajar  dari  pengalaman,  dan  kecerdasan  untuk menyesuaikan diri pada lingkungan sekeliling .
Menurut  Hoerr  (2000),  menyatakan  kecerdasan  naturalis  adalah kemampuan  untuk  mengenal  dan  mengklasifikasi  tanaman,  barang tambang  dan  hewan.  Dalam  dunia  nyata  seorang  naturalis  memiliki kemahiran dalam berkebun, menggarap tanaman yang indah, memelihara binatang,  serta  memiliki  perhatian  yang  lebih  dalam  penyelamatan lingkungan.
Pengetahuan tentang ekosistem dan kecerdasan naturalis penting dimiliki oleh  tiap  individu.  Tantangan  kerusakan  lingkungan  dapat  dikurangi  bila
manusia  sebagai  pengelola  alam  menerapkan  kecerdasan  dan pengetahuannya untuk menyelamatkan lingkungan.
Pengetahuan  tentang  ekosistem  dapat  diperoleh  dimana  saja,  dan  dapat diselenggarakan  secara  formal,  non  formal  dan  informal  oleh  lembaga masyarakat, pemerintah, dan sekolah. Sekolah berperanan strategis untuk menanamkan  pendidikan  lingkungan  kepada  siswa,  karena  sebagian besar  waktu  anak  berada  di  sekolah.  Sekolah  juga  punya  kewenangan, dan  perangkat  tenaga  pendidik.  Sebagai  lembaga  pendidikan,  sekolah memiliki  komponen  salah  satunya  adalah  guru  yang  memberikan pendidikan  dan  pengajaran  kepada  murid  yang  siap  untuk  dididik.  Pada dasarnya lembaga pendidikan sekolah memiliki banyak kesempatan untuk memberikan pengetahuan, menanamkan kecerdasan naturalis, kepekaan dan  kepedulian  terhadap  lingkungan.  Kesempatan  itu  dapat  dilakukan pada  saat  mengajar  mata  pelajaran  misalnya:  mata  pelajaran  biologi. Pada  saat  mengajar  mata  pelajaran  biologi,  guru  dapat  menyampaikan pesan-pesan  lingkungan  kepada  murid  atau  pada  saat  berinteraksi dengan  murid.  Guru  juga  dapat    menggunakan  waktu  ekstra  kurikuler untuk  memberikan  pengetahuan  maupun  melakukan  aktivitas  tentang lingkungan  hidup.  Jika  semua  individu  telah  mendapatkan  pengetahuan tentang  ekosistem,  maka  pengetahuan  itu  cenderung  mengarah  pada kesadaran, kepekaan, kepedulian, mencintai lingkungan.
Hal yang dikemukakan di atas masih dalam bentuk harapan. Beberapa hal yang  menjadi  permasalahannya  kemungkinan  terletak  pada  pertanyaan: apakah  guru  telah  memiliki  paradigm  terhadap  lingkungan,  seberapa besarkah  paradigma  itu,  dan  usaha  apakah  yang  sudah  dilakukan?
Pertanyaan  ini  ditujukan  kepada  guru  sebagai  perangkat  pendidik.  Jika guru  sudah  memiliki  cukup  paradigma  terhadap  lingkungan,  hal  ini  akan berpengaruh  pada  kondisi  lingkungan  yang  secara  fisik  dapat  dilihat aplikasinya  dalam  penghijauan  di  lingkungan  sekolah.  Lingkungan menjadi  bersih  dari  pemandangan  sampah  yang  tidak  pada  tempatnya, hemat energi, tanaman terpelihara, serta penciptaan  suasana lingkungan di dalam kelas.
Suasana  lingkungan  lingkungan  nyaman  dan  asri,  sejuk,  hijau,  dan bersih,  dapat  memberi  motivasi  belajar  siswa  dan  semangat  mengajar guru.  Selain  itu  guru  menanamkan  nilai-nilai  tentang  hemat  energi  serta menyayangi  sesama  makhluk  hidup,  menanamkan  kepekaan  dan kepedulian pada ekosistem.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  diwilayah  Kota  Makassar  sejak  bulan  Maret 2013  sampai  dengan  Juni  2013.    Subyek  penelitian  adalah  seluruh  guru yang mengajar mata pelajaran biologi pada SMA di kota Makassar.
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  survei,  dengan  teknik  korelasional. Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  variabel  bebas  ( independent variable ),  yaitu  kecerdasan  naturalis  (X 1 ), locus  of  control (X 2 ),  dan pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 )  serta  variabel  terikat  ( dependent variable )  yaitu  paradigm  lingkungan  (Y).  Data  yang  telah  terkumpul kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  regresi  korelasi. Populasi adalah seluruh guru yang mengajar mata pelajaran biologi pada SMA  di  Kota  Makassar  dan  sampel  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak  95  responden.  Tahapan  dalam  teknik  analisis  data  dengan
teknik  analisis  korelasional:  Pada  tahap  awal  melakukan  analisis  statistik deskriptif,  dengan mendeskripsikan  data masing-masing  variabel,  melalui rata-rata  skor,  modus,  median,  standar  deviasi,  variansi,  dan  frekuensi serta  histogram.  Pada  tahap  kedua,  data  hasil  penelitian  sebelum dilakukan pengujian hipotesis, harus melalui persyaratan uji data. Adapun persyaratan  uji  yang  dilakukan  adalah    Galat  baku  (standar  error),  Uji normalitas digunakan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S), dan uji homogenitas varians  menggunakan Uji  Bartlett. Pada  pengujian  hipotesis  dilakukan analisis  sebagai  berikut,  pertama  analisis  regresi  dengan  melakukan  uji linearitas  dan  signifikansi  regresi,  kedua  analisis  korelasi  dengan menghitung  koefisien  korelasi,  koefisien  determinasi  dan  uji  signifikansi koefisien  korelasi.  Ketiga  menghitung  korelasi  parsial  dan  uji  signifikansi koefisien korelasi parsial sebagai kelanjutan untuk pengujian hipotesis.

## III. HASIL PENELITIAN
Persyaratan sebelum analisis regresi dan korelasi dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap data dari setiap variabel. Hasil uji normalitas menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  dan  hasil  uji  homogenitas menunjukkan bahwa data homogen.
Pengujian Hipotesis Penelitian
1. Uji Hipotesis Pertama
Pengujian  Hipotesis  Hubungan  antara  Kecerdasan  Naturalis  (X 1 ) dengan Paradigma Lingkungan (Y).
Diperoleh  persamaan regresi Ŷ= 139,947 + 0,729 X 1. Koefisien regresi sebesar  139,947,  menyatakan  bahwa  apabila  tidak  ada  kecerdasan
naturalis  (X 1 ),  maka  paradigma  lingkungan  (Y)  =  139,947.  Koefisien korelasi merupakan koefisien yang memperlihatkan keeratan hubungan antara X 1 dan Y,  diperoleh r x1y = 0.748,  t hitung = 10.88 dan t tabel(0,95:93) = 0.68  dan  t tabel(0,99:93) =  1.66.  Karena  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak.  Ini berarti bahwa korelasi antara X 1 dan Y adalah berarti atau signifikan.
Koefisien determinasi (R kuadrat) adalah kuadrat dari  koefisien regresi r x1y =  0.748  yaitu  r 2 x1y =  0.560,  hal  ini  berarti  56,0%  dari  variabel paradigma  lingkungan  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kecerdasan naturalis  (X 1 ).  Sedangkan  sisanya  44,0%  dijelaskan  oleh  sebab-sebab yang lain. Koefisien Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial antara X 1 dan Y, hasilnya pada tabel berikut,
Tabel 1.  Rangkuman Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial  antara X 1 dan Y N Korelasi Dikon- trol Nota- si Koefisi en Korela- si t hit t tabel Kesim- pulan  = 0,05  = 0,01
95 X 1 dan Y X 2 r y1.2 0.532 6.03  1.986 2.630 signifikan X 1 dan Y X 3 r y1.3 0.449 4.82  1.986 2.630 signifikan
X 1 dan Y X 2 dan X 3 r y1.23 0.349 3.55  1.986 2.631 signifikan
Berdasarkan  rangkuman  tabel  1  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa koefisien  korelasi  antara  kecerdasan  naturalis  (X 1 )  dengan  paradigma lingkungan (Y) dengan mengontrol pengaruh (X 2 ) sebesar 0,532. Begitu pula nilai koefisien t hitung lebih besar dari nilai t tabel .
Koefisien  korelasi  antara  kecerdasan  naturalis  (X 1 )  dengan  paradigma lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 3 )  diperoleh  sebesar 0,449,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 1 dan  Y dinyatakan signifikan.
Koefisien  korelasi  antara  kecerdasan  naturalis  (X 1 )  dengan  paradigma lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 2 dan  X 3 )  sebesar 0,349,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 1 dan  Y dinyatakan signifikan.

## 2. Uji Hipotesis kedua
Pengujian Hipotesis Hubungan antara Locus of Control (X 2 )  dengan Paradigma Lingkungan (Y).
Diperoleh    persamaan  regresi  Ŷ=  140.11  +  0.999  X 2. Koefisien regresi  sebesar  140,11  menyatakan  bahwa  apabila  tidak  ada  locus  of control (X 2 ), maka paradigma lingkungan (Y) = 140,11.
Koefisien  korelasi  merupakan  koefisien  yang  memperlihatkan keeratan hubungan antara X 1 dan Y, diperoleh r x2y = 0.702, t hitung = 19,51 dan t tabel(0,95:93) = 0.68 dan t tabel(0,99:93) = 1.66. Karena t hitung > t tabel , maka H o ditolak.  ini  berarti  bahwa  korelasi  antara  X 2 dan  Y  adalah  berarti  atau signifikan.
Koefisien  determinasi  (R  kuadrat)  adalah  kuadrat  dari  koefisien regresi  r x1y =  0.702  yaitu  r 2 x1y =  0.493,  hal  ini  berarti  49,3%  dari  variabel
NEP  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  locus  of  control  (X 2 ).  sedangkan sisanya 57,7% dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain.
Koefisien Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial antara X 2 dan Y, diperoleh hasil pada tabel berikut,
Tabel 2.  Rangkuman Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial antara X 2 dan Y
n Korelasi dikontrol Notasi Koefisien Korelasi t hitung t tabel Kesimpulan
 =0,05  =0,01
95 X 2 dan Y X 1 r y2.1 0.435 4.64 1.986 2.630 signifikan X 2 dan Y X 3 r y2.3 0.456 4.92 1.986 2.630 signifikan X 2 dan Y X 1 dan X 3 r y2.13 0.355 3.62 1.986 2.631 signifikan
Berdasarkan  rangkuman  tabel  2  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa koefisien  korelasi  antara locus  of  control (X 2 )  dengan  paradigma lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 1 )  adalah  sebesar  0,435.
Begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 2 dan  Y  dinyatakan signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mengontrol  variabel  X 1, maka (0,435) 2 atau  18,92%  paradigma  lingkungan  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh locus of control (X 2 ).
Koefisien  korelasi  antara locus  of  control (X 2 )  dengan  paradigma lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 3 )  adalah  sebesar  0,456, begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 2 dan  Y  dinyatakan signifikan.
Koefisien  korelasi  antara locus  of  control (X 2 )  dengan  paradigma lingkungan (Y) dengan mengontrol pengaruh (X 1 dan X 3 ) adalah sebesar
0,355,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 2 dan  Y dinyatakan signifikan.

## 3. Uji hipotesis ketiga
Pengujian  Hipotesis  Hubungan  antara  Pengetahuan  Tentang Ekosistem (X 3 )  dengan Paradigma Lingkungan (Y).
Diperoleh    persamaan  regresi  Ŷ=  139,695  +  0,753  X 3. Koefisien regresi  sebesar  139,695,  menyatakan  bahwa  apabila  tidak  ada pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 ),  maka  paradigma  lingkungan  (Y)  = 139,695.
Koefisien  korelasi  merupakan  koefisien  yang  memperlihatkan keeratan hubungan antara X 3 dan Y, diperoleh r x1y = 0.734, t hitung = 10.42 dan t tabel(0,95:93) = 0.68 dan t tabel(0,99:93) = 1.66. Karena t hitung > t tabel , maka H o ditolak.  ini  berarti  bahwa  korelasi  antara  X 3 dan  Y  adalah  berarti  atau signifikan.
Koefisien  determinasi  (R  kuadrat)  adalah  kuadrat  dari  koefisien regresi  r x1y =  0.734  yaitu  r 2 x1y =  0.539,  hal  ini  berarti  53,9%  dari  variabel NEP  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  pengetahuan  tentang  ekosistem (X 3 ). sedangkan sisanya 46,1% dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain.
Koefisien Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial antara X 3 dan Y, diperoleh hasil pada tabel berikut,
Tabel 3.  Rangkuman Korelasi parsial dan uji signifikansi korelasi parsial antara X 3 dan Y
n Korelasi dikontrol Notasi Koefisien Korelasi t hitung t tabel Kesimpulan  =0,05  =0,01
95 X 3 dan Y X 1 r y3.1 0.403 4.22 1.986 2.630 signifikan X 3 dan Y X 2 r y3.2 0.510 5.69 1.986 2.630 signifikan X 3 dan Y X 1 dan X 2 r y3.12 0.312 3.13 1.986 2.631 signifikan
Berdasarkan  rangkuman  tabel  3  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa, koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 )  dengan paradigma  lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 1 )  sebesar 0,403,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 3 dan  Y dinyatakan signifikan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  mengontrol  variabel  X 1 maka (0,403) 2 atau  16,24%  paradigma  lingkungan  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh pengetahuan tentang ekosistem (X 3 ).
Koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 ) dengan  paradigma  lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 2 ) sebesar  0,510,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel . Dengan demikian dapat dikatakan bahwa koefisien korelasi antara X 3 dan Y dinyatakan signifikan.
Koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 ) dengan  paradigma  lingkungan  (Y)  dengan  mengontrol  pengaruh  (X 1 dan X 2 )  sebesar  0,312,  begitu  pula  nilai  koefisien  t hitung lebih  besar  dari  t tabel . Dengan demikian dapat dikatakan bahwa koefisien korelasi antara X 3 dan Y dinyatakan signifikan.

## 4. Uji Hipotesis keempat
Pengujian  Hipotesis  Hubungan  antara  Kecerdasan  Naturalis (X 1 ), Locus of Control (X 2 ) dan  Pengetahuan  Tentang Ekosistem  (X 3 ) bersama-sama dengan Paradigma Lingkungan (Y).
Diperoleh  persamaan regresi Ŷ= 135,543 + 0,323 X 1 + 0,430 X 2 + 0,299  X 3. Koefisien  regresi  sebesar  135,543,  menyatakan  bahwa  apabila tidak ada kecerdasan naturalis (X 1 ), locus of control (X 2 ) dan pengetahuan tentang ekosistem (X 3 ), maka paradigma lingkungan (Y) = 135,543.
Koefisien  korelasi  merupakan  koefisien  yang  memperlihatkan keeratan  hubungan  antara  X 1 ,  X 2 dan  X 3 dan  Y.  Dari  hasil  perhitungan, diperoleh  R 2 y.123 =  0.82,  F hitung =  63  dan  F tabel(0.05:3:91) =  2.705  dan F tabel(0.01:3:91) =  4.004.  Karena  F hitung (Reg)  lebih  besar  dari  F tabel ,  hal  ini berarti  H o ditolak  pada  taraf  signifikansi  =0,05  maupun  =0,01.  Dengan demikian regresi Y atas X 1 , X 2 dan X 3 ( Ŷ= 135,543 + 0,323 X 1 + 0,430 X 2 + 0,299 X 3 ) adalah berarti atau signifikan.
Koefisien  determinasi  adalah  kuadrat  dari  koefisien  korelasi sehingga koefisien korelasi antara Y dengan X 1 , X 2 dan X 3 adalah kuadrat dari  R y.123 =  0,821  atau  R 2 y.123 =  0,674.  Hal  ini  berarti  67,4%  dari  variabel paradigma lingkungan (Y) dapat dijelaskan oleh variabel dapat dijelaskan oleh  kecerdasan  naturalis  (X 1 ), locus  of  control (X 2 )  dan  pengetahuan tentang ekosistem (X 3 ), sedangkan sisanya 32,6 % dijelaskan oleh sebab- sebab yang lain.

## IV. PEMBAHASAN
Pada penelitian  ini  telah  dilakukan  pengujian  hipotesis,  ada  empat hipotesis  yang  diuji.  Ada  tiga  hipotesis  yang  diuji  dengan  menggunakan regresi  sederhana  yaitu  hipotesis  pertama,  hipotesis  kedua dan  hipotesis ketiga.  Sedangkan  hipotesis  keempat  diuji  menggunakan  regresi berganda. Pengujian  hipotesis  pertama menunjukkan  bahwa  ada hubungan    positip  antara  kecerdasan  naturalis  dengan  paradigma lingkungan.  Bentuk  hubungan  positip  itu  ditunjukkan  pada  persamaan regresi Ŷ= 139,947 + 0,729X 1, dengan  kekuatan  hubungan  adalah  0,748, pada  tingkat akurasi 56,0%.
Selanjutnya  melalui  koefisien  regresi  sebesar  0,729  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  1  nilai  kecerdasan  naturalis ( X 1 ),  maka  akan meningkatkan  nilai  paradigma  lingkungan  (Y)  sebesar  0,729  pada konstanta sebesar 139,947.
Pengujian  hipotesis kedua  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan positip  antara locus  of  control dengan  paradigma  lingkungan.  Bentuk hubungan  positip  itu  ditunjukkan  pada  persamaan  regresi Ŷ=  140,11  + 0,999  X 2, dengan  kekuatan hubungan adalah  0,702,  pada tingkat  akurasi 49,3%.
Selanjutnya  melalui  koefisien  regresi  sebesar  0.999  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  1 locus  of  control ( X 2 ),  maka  akan meningkatkan  nilai  paradigma  lingkungan  (Y)  sebesar  0,999  pada konstanta sebesar 140,11.
Pengujian  hipotesis  ketiga menunjukkan  bahwa  ada  hubungan positip  antara  pengetahuan  tentang  dengan  paradigma  lingkungan.
Bentuk  hubungan  positip  itu  ditunjukkan  pada  persamaan  regresi Ŷ= 139,695 + 0,753X 3, dengan kekuatan hubungan adalah 0 .734, pada tingkat akurasi 53,9%.
Selanjutnya  melalui  koefisien  regresi  sebesar  0,753  menyatakan bahwa setiap penambahan 1 pengetahuan tentang ekosistem ( X 3 ), maka akan  meningkatkan  nilai  paradigma  lingkungan  (Y)  sebesar  0,753  pada konstanta sebesar 139,695.
Pengujian  hipotesis  keempat menunjukkan  bahwa  ada  hubungan positip  antara  kecerdasan  naturalis, locus  of  control dan  pengetahuan tentang  ekosistem  secara  bersama-sama  dengan  paradigma  lingkungan. Bentuk  hubungan  positip  itu  ditunjukkan  pada  persamaan  regresi Ŷ= 135,543  +  0,323  X 1 +  0,430X 2 +  0,299X 3, dengan  kekuatan  hubungan adalah 0.821 , pada tingkat akurasi 67,4%.
Hubungan positip ini menunjukkan bahwa ketiga variabel bebas X 1 , X 2 dan X 3 mempunyai kontribusi pada peningkatan paradigma lingkungan dengan sebesar 67,4%.
Selanjutnya melalui Koefisien regresi X 1 sebesar 0,323
menyatakan bahwa setiap penambahan 1 nilai  kecerdasan naturalis (X 1 ), maka  akan  meningkatkan  nilai  paradigma  lingkungan  (Y)  sebesar  0,323. Koefisien  regresi  X 2 sebesar  0,430  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  1  nilai locus  of  control (X 2 ),  maka  akan  meningkatkan  nilai paradigma lingkungan (Y) sebesar 0,430. Selanjutnya koefisien regresi X 3 sebesar  0,299  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  nilai  1 pengetahuan  tentang  ekosistem  (X 3 ),  maka  akan  meningkatkan  nilai paradigma lingkungan (Y) sebesar 0,299.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  kecerdasan  naturalis mempunyai  sumbangan  yang  tertinggi  pada  paradigma  lingkungan kemudian disusul oleh pengetahuan tentang ekosistem dan terakhir locus of  control. Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan paradigma lingkungan perlu adanya kecerdasan naturalis pada guru-guru biologi di Kota Makassar.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1.  Terdapat hubungan positip antara tingkat kecerdasan naturalis dengan paradigma  lingkungan.  Berdasarkan  analisis  regresi  menunjukkan bahwa  jika  kecerdasan  naturalis  para  guru  biologi  makin  tinggi  akan makin tinggi pula paradigma lingkungannya.
2.  Terdapat  hubungan  positip  antara locus  of  control dengan  paradigma lingkungan.  Berdasarkan  analisis  regresi  menunjukkan  bahwa  jika locus  of  control  internal para  guru  biologi  makin  tinggi  akan  makin tinggi pula pula paradigma lingkungannya.
3.  Terdapat  hubungan  positip  antara  pengetahuan  tentang  ekosistem dengan paradigma lingkungan. Berdasarkan analisis regresi menunjukkan  bahwa  jika  pengetahuan  tentang  ekosistem    para  guru biologi makin tinggi akan makin tinggi pula paradigma lingkungannya.
4.  Terdapat  hubungan  positip  antara  kecerdasan  naturalis ,  locus  of control dan  pengetahuan  tentang  ekosistem  secara  bersama-sama dengan paradigma lingkungan. Berdasarkan analisis regresi menunjukkan  bahwa  dengan  makin  tingginya  kecerdasan  naturalis ,
locus  of  control dan  pengetahuan  tentang  ekosistem  guru  biologi secara bersama-sama akan makin tinggi pula paradigma lingkungannya.

## VI. DAFTAR REFERENSI
A.J.  Romizouski, Design  Instructional  System, New  York  :  Nichols Publishing Company, 1981.
Boersema  Jan  J.  dan  Lucas  Reijnders ,  Principles  of  Environmental Sciences , Aldershot: Edward Elgar Publishing, 2009.
Daniel  T.  Chiras, Environmental  Sciences:  A  Frame  Work  For  Decision Making, California:  The  Benjamin  Cumming  Publishing  Company, Inc., 1985.
Davenport Tom and Larry Prusak, Working Knowledge (1999). htp://www.Compotenet, Org.br/slides allee 22/tsldo htm, (diakses 6 Juni 2012).
David Ross Stephen, Moral Decision an Introduction to Ethics, New York:
Freeman, Cooper & Co., 1972.
Diezt  Thomas  M.  dan  Robert  W.  Rycroft, The  Risk  Profesionals, United States: Russel Sage Foundation, 1987.
Dunlap Riley E. dan Kent D. Van Liere, Measuring Endorsement of New Ecological Paradigm: A Revised NEP Scale (2000), http:// www. skidmore.edu/~rscarce/Soc-Th-Env/EnvTheoryPDFs/ Catton Dunlap--NEW-PARADIGM.pdf, (diakses 6 Juni 2012).
Enger  Eldon  D.  &  Bradley  F.  Smith, Environmental  Science:  A  Study  of Interrelationships, Eleventh  Edition,New  York:  McGraw-Hill  Higer Education, 2008.
Hoerr  Thomas  R., Becoming  A  Multiple  Intelligences  School ,  Virginia: Assosiation for Supervision and Curriculum Development, 2000.
Madhab Dash C., Fundamentals of Ecology , New Delhi: Tata Mc Graw-Hill Publishing Company Limited, 2008.
Malviya  Sanchey,  Tourism:  Leisure  and  Recreation,  New  Delhi:  Global Printer, 2005.
Naueka dan Takechi, The Knowledge Creating Company, New York:
Oxford University Press, 1995.
Odum  Eugene  P., Fundamentals  of  Ecology, Philadelphia:  Saunders College Publishing, 1971.
Piaget Jean, The Psychology of Intelligence, London: Rouledge, 2002 .
Popper Karl T., All Life is Problem Solving, New York: Routledge, 1994.
Sternberg Robert J. and Elena L. Grigorenko, Teaching for Succesful Intelligence, California: Corwin Press Publications Company, 2007.
Solso Robert, T., Cognitive Psychology , USA: Ally and Bacon , 1995.
Wapner  Paul, Environmental Ethics and Global Governance: Engaging the International Liberal Tradition (1997), http://doc.forumed.org/ medecine/pdflike.php?search=The%2520Underlying%2520Causes %2520of%2520Environmental%2520Degradation, (diakses 6 Juni 2012).