Literature  Study:  Improving  Science  Critical  Thinking  Skills  Through  a  Problem Based Learning Model

## Wiwin Widiastuti
SD Negeri Menjer wiwinwidiastuti52@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Problem  based  learning  is  a  very  supportive  model  for  science  subjects.  This  study  aims  to examine  the  literature  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  to  improve  science critical thinking skills. Data obtained with secondary data related to research problems, namely in  the  form  of  books  and  journals  articles.  The  data  that  has  been  concluded  by  the  authors were obtained by a process through data reduction, then described scientifically. The results  of research using the Problem Based Learning (PBL) model have stages including: (a) Orientation of  students  to  problems,  (b)  Organizing  students  for  learning,  (c)  Guiding  investigations,  (d) Presenting  work,  and  (e)  Evaluate.  In  gaining  real  experience  to  solve  a  problem  by  going through  several  stages  makes  students  become  more  active  and  think  critically  in  learning. Based  on  the  results  of  researchers  with  literature  studies,  it  shows  that  the  use  of  problem- based learning models in science subjects can improve students' critical thinking skills. Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, Science.

## Abstrak
)Problem based learning merupakan model  yang sangat menunjang pada mata pelajaran IPA. Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  literatur  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikri  kritis  IPA.  Data  diperoleh  dengan  data  sekunder  berkaitan dengan  permasalahan  penelitian  yaitu  dalam  bentuk  buku  dan  artikel  jurnal.  Data  yang  telah disimpulkan  oleh  penulis  diperoleh  dengan  proses  melalui  reduksi  data,  kemudian dideskripsikan  secara  ilmiah.  Hasil  penelitian  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) memiliki tahapan-tahapan antara lain: (a) Orientasi siswa pada masalah, (b) Mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  (c)  Membimbing  penyelidikan,  (d)  Menyajikan  hasil  karya,  serta  (e) Mengevaluasi.  Melalui  tahapan-tahapan  model  tersebut  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  berpikir kreatif  dalam  memperoleh  pengalaman  nyata  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah. Berdasarkan  hasil  peneliti  denga  studi  literatur  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  model problem  based  learning  pada  mata  pelajaran  IPA  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Berpikir Kritis, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  ilmu  yang  secara  khusus  mendalami berbagai gejala alam melalui proses saintifik. Metode ilmiah merupakan metode yang digunakan  untuk  menemukan  kajian  alam  secara  sistematik  dan  mendalam.  Metode ilmiah  dapat  memberikan  perubahan  menjadi  sikap  ilmiah  yang  merupakan  suatu produk dari muatan pelajaran IPA yang terdiri dari tiga pokok yaitu konsep, prinsip, dan teori  (Oktaviana,  2018).  Sikap  ilmiah  dalam  IPA  sangat  berpengaruh  dalam menentukan suatu kesimpulan yang berdasarkan dengan fenomena alam.
Proses  dalam  kegiatan  IPA  dapat  dilakukan  dalam  beragam  kegiatan.  Pada mulanya  IPA  dikumpulkan  melalui  observasi  yang  melibatkan  indera.  Informasi  yang dikumpulkan  melalui  indera  kemudia  di  proses  melalui  kegiatan  diskusi,  demosntrasi, dan eksperimen (Ardiyanti dan Winarti, 2013). Pembelajaran dalam IPA tidak sebatas pada  pengetahuan  konsep  semata,  melainkan  mendalam  dan  mengarahkan  pada keaktifan siswa dalam menggali informasi pengetahuannya.
Rangkaian  pembelajaran  dalam  IPA  menekankan  pada  konsep  belajar bermakna, yakni siswa sebagai student centre. Siswa sebagai subjek utama kegiatan pembelajaran harus aktif dan sebagai sumber utama kegiatan belajar. Dengan begitu, pembelajaran  IPA  dimaksudkan  agar  siswa  mendapatkan  kegiatan  yang  baik  dan bermakna  semestinya  dirancang  sedemikian  rupa. Pembelajaran  IPA  dalam pendidikan  sekolah  dasar  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  lingkungan.  Artinya, melalui  proses  belajar  IPA,  siswa  memiliki  bekal  untuk  mengembangkan  gagasan, pengetahuan,  dan  konsep  melalui  proses  metode  ilmiah  serta  diterapkan  secara bertanggung jawab.
Dewasa ini, kebutuhan pembelajaran IPA sangat dibutuhkan bagi siswa untuk melatih  siswa  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari.  Hadirnya  berbagai komplektivitas  masalah  dalam  kehidupan  membuat  siswa  untuk  memiliki  pola pemikiran yang cakap dalam menemukan solusi dalam masalah. Pembelajaran IPA di SD  saat  ini,  diharapkan  dapat  melatih  siswa  dalam  mampu  memecahkan  suatu permasalahan. Permasalah dalam kegiatan belajar IPA merupakan masalah yang guru rancang,  kemudian  siswa  mencoba  untuk  membuat  tahapan  penyelesaiannya.  Pada proses  ini,  keterampilan  dan  kecakapan  siswa  dalam  proses  berpikir  dapat berkembang  dengan  proses  siswa  mencoba  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam hal  ini  guru  sebagai  fasilitator  memegang  peranan  penting  yakni  sebagai  perancang kegiatan  belajar.  Guru  yang  mampu  memberikan  inovasi  belajar  yang  efektif  dapat membantu siswa dalam belajar.
Pada  pendidikan  Abad  21  sangat  ditekan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam kegiatan pembelajaran untuk mengakomodasi siswa dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  ini  seyogyanya  dimulai  dari sejak  dini,  atau  dapat  diarahkan  pada  saat  siswa  berada  di  sekolah  dasar.    Berpikir kritis  sebagai  salah  satu  metode  berpikir  reflektif  memiliki  titik  fokus  yakni  untuk melakukan  pengambilan  keputusan  berdasarkan  akal  pikir  dan  data  yang  ada  di lapangan (Lismayani, 2019). Berpikir kritis yakni proses berpikir yang didasarkan pada fakta yang terjadi pada suatu fenomena, kemudian diakomodir dengan adanya reflektif untuk  menimbang  suatu  keputusan,  sehingga  didapatkan  solusi  terbaik  dalam  suatu permasalahan.
Pola  berpikir  ini  harus  mulai  dikembangkan  dengan  langkah-langkah  kegiatan belajar  yang  sesuai.  Peranan  kegiatan  belajar  sangat  berpengaruh  pada  proses perkembangan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Kegiatan  belajar  yang  menggunakan  pola berpikir  kritis  memiliki  berbagai  indikator.  Indikator  berpikir  kritis  meliputi,  pengenalan masalah  dalam  lingkungan,  pengenalan  asumsi,  penggunaan  bahasa  yang  efektif, evaluasi  sesuai  fakta  dan  hubungan  yang  logis,  penyusunan  pola  berdasarkan  hasil fakta (Kowiyah, 2012). Indikator ini harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran yang
dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Guru  memiliki  dominasi  peran  untuk  dapat menghadirkan kegiatan belajar yang memicu pola berpikir kritis.
Langkah  kegiatan  pembelajaran  tersebut  diatas  masuk  dalam  wadah  yang disebut problem  based  learning  (PBL). PBL  memiliki  peran  penting  sebagai  sarana yang menfasilitasi siswa dalam mengembangkan cara berpikir kritis (Gunantara et al., 2014).  Sintak  dalam  PBL  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan berpikir kritis. Kajian masalah yang dihadirkan dalam kerangka model PBL inilah yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Siswa  dilatih  untuk  secara  sistematis menemukan solusi dalam permasalahan yang dihadirkan kebenaran secara ilmiah dan rasional.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model pembelajaran dimana permasalah nyata dapat diselesaikan dengan penyelidikan nyata dengan memberi berbagai macam kondisi. Dimana pembelajaran tersebut ialah suatu interaksi  yang  bisa  memberi  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang.  Sehingga dalam pembelajaran yang berbasis model PBL disini akan bisa membantu siswa dalam mereka  mengembangkan  keterampilan  berfikirnya  secara  kritis  dan  dapat mengembangkan kemampuan penyelesaian terhadap masalah yang konkret. (Riyanto, 2014).  Model  pembelajaran  berbasis problem  based  learning memiliki  keunggulan yakni  dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan belajar  mandiri,  PBL  menghadirkan  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  kemampuan  dan  bakat  siswa  bisa  muncul  dan berkembang.  Hal  ini  sangat  memiliki  peluang  besar  untuk  efektif  dalam  menghadapi tantangan  dalam  pembelajaran,  kehidupan  dan  karier,  dalam  lingkungan  yang bertambah kompleks sekarang ini.
Pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  kerangka  yang digunakan  yakni  ragam  masalah  yang  dekat  dengan  siswa,  sehingga  siswa  memiliki ruang  untuk  dapat  melakukan  analisa  masalah.  Pembelajaran  ini  juga  menekankan pada  tanggung  jawab  siswa,  dalam  mendalami,  memproses,  menganalisis,  dan memecahkan  masalah  dengan  kemampuan  siswa  secara  mandiri.  Model  ini  sangat cocok  dan  sesuai  dengan  kegaiatan  belajar  IPA  yang  menekankan  siswa  untuk  aktif dan  mencapai  kegaiatan  belajar  bermakna.  Baik  pada  IPA  maupun  PBL  memiliki keterkaitan  yang  sangat  erat,  yakni  keduanya  berperan  erat  dalam  mengahdirkan kegiatan belajar yang menekankan pada keaktifan siswa. Dalam hal ini, guru sebagai fasilitator  dan  pemberi  layanan  bimbingan  kepada  siswa  dan  tidak  banyak  memiliki ruang kehadiran yang mempengaruhi hasil siswa (Wena, 2013).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  sebagai  pendidik  sangat  penting  untuk  memberi ruang  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kegiatan  belajar pada  mata  pelajaran  IPA.  Model problem  based  learning memiliki  dugaan  untuk mampu dan memiliki keunggulan dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Diduga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  ditingkatkan dengan model pembelajaran problem based learning . Maka dari itu, pentingnya untuk mengkaji lebih dalam mengenai “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis IPA  Melalui Model Problem Based Learning ”.

## METODE
Studi  literature  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengkaji  secara mendalam  tentang  variabel  penelitian  yakni  kemampuan  berpikir  kritis.  Sumber  data yang  digunakan  dalam  kajian  literatur  ini  menggunakan  data  yang  bersumber  dari artikel  jurnal  dan  buku  yang  sesuai  dengan  variabel  penelitian.  Data  dikaji  secara mendalam  tentang  konten,  persamaan,  dan  perbedaan  setiap  sumber  penelitian. Informasi  yang  dikumpulkan  kemudian  dikerucutkan  pada  pertanyaan-pertanyaan penelitian  yang  sesuai.  Pertanyaan  penelitian  tersebut  digunakan  oleh  peneliti  agar dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  penelitian.  Berbagai  data  penelitian  tambahan
berupa  dokumen  digunakan  untuk  data  sekunder  untuk  memperkuat  data  primer penelitian (Febrita & Harni, 2020).
Studi  literature  memiliki  berbagai  teknik,  pada  penelitian  ini  digunakan  teknik simak dan pencatatan. Teknik pemilihan artikel yang digunakan sangat penting dalam penelitian ini. Artikel dan buku yang digunakan yakni artikel yang terbaru dan menjadi rujukan  dalam  berbagai  artikel  lain.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  google schoolar dari berbagai artikel yang sudah memiliki indeks skala nasional atau terindeks Sinta.  Dengan  demikian  data  yang  didapatkan  lebih  kredibel  dan  memiliki  kekuatan ilmiah. Proses ini peneliti lakukan sebagai bentuk tanggungjawab untuk menghadirkan karya ilmiah yang memiliki keaslian dan kredibilitas yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran  model problem  based  learning adalah  suatu  model  yang  lebih menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang kontekstual  dalam  pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  dilandasi  konstruktivisme (Sutrisno, 2019). Hal ini ditunjukkan dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam  model  PBL  ini,  guru  sangat  berperan  penting  sebagai  fasilitator  dalam membantu dan menuntun siswa ketika memecahkan permasalahan. Tugas guru yaitu membimbing siswa dalam berdiskusi dengan kelompok, memberikan pertanyaan atau soal pemantik dari suatu permasalaha, dan juga menuntun siswa untuk menyelesaikan permasalahannya  agar  siswa  dalam  belajar  bisa  mengetahui  prosesnya.  Model pembelajaran  ini  bertujuan  memperoleh  pengalaman  nyata,  lebih  aktif  membangun pengetahuan  yang  dimiliki,  serta  menjadi  lebih  terampil  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis saat menyelesaikan permasalahan, (Febrita & Harni, 2020).
Model  pembelajaran  PBL  memiliki  keunggulan-keunggulan,  antara  lain  siswa lebih paham tentang makan pembelajaran menggunakan teknik pemecahan masalah, menjadi  lebih  aktif,  membantu  dalam  memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari dengan pengetahuan yang dimiliki, menstimulus pengetahuan yang baru, menjadi lebih bertanggung jawab ketika melakukan pembelajaran, serta meningkatkan aktivitas siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dalam  memecahkan permasalahan  dengan  kemampuan  berpikir  kritisnya  karena  pengetahuan  baru  yang didapatkan,  membantu  siswa  mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dunia  nyata,  serta menumbukan minat belajar siswa (Lestaringsih, 2017).
Tabel 1. Sintaks Model Problem Based Learning (Nur et al, 2016)
Tahapan Kegiatan Guru Tahap  1:  Melakukan  orientasi  masalah kepada siswa Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran dengan  menjelaskan  bahan  alat  yang dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah,  serta  memotivasi  siswa  dalam memecahkan permasalahan yang dipilih. Tahap  2:  Mengorganisasikan  siswa untuk belajar Guru membantu siswa dalam mengoorganisasi  tugas  belajar  yang sesui dengan masalah Tahap 3: Membimbing kelompok investigasi Guru  memotivasi  siswa  dalam  mencari informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya- karya  yang  sesuai  dengan  tugas  yang
diberikan Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi prosespemecahan masalah. Guru  membantu  siswa  dalam  merefleksi atau evaluasi proses pembelajaran dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Pembelajaran  model problem  based  learning memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Terbukti  dengan  penelitian  yang  dilakukakn  oleh Yuyun  Dwi  Haryanti  tahun  2017,  bahwa  penerapan  model  PBL  yang  sesuai  dengan langkah-langkahnya  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  serupa  dialami  oleh  penelitian yang  dilakukan  Yunin  Nurun  Nafiah  dan Wardan  Suryanto  tahun  2014,  menunjukkan bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran 24,2% (Yunin & Wardan, 2014)
Dilihat  dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis dapat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran problem  based  learning. Model pembelajaran  ini  juga  efektif  digunakan  guru  untuk  penerapan  dalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  Maulida  Anggraina  Saputri  pada  tahun  2020,  menyebutkan  bahwa penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  membantu  siswa  dalam  memecahkan dan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  mengorganisasi  atau  berkelompok,  dalam bimbingan  siswa  dapat  mencari  informasi  dalam  menyiapkan  karya  yang  dilakukan kemudian guru melakukan evaluasi dan refleksi(Saputri, 2020)
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Melalui  Model Problem  Based Learning dalam Pembelajaran IPA
Pada  era  perkembangan  zaman  saat  ini,  kualitas  pendidikan  juga  perlu ditingkatkan  seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Peningkatan kualitas  pendidikan  dengan  meningkatkan  metode  dan  model  pembelajaran  yang didukung  dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  serta  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mandiri, pendidikan  yang  berkualitas  sangat  berpengaruh  dalam  membentuk  siswa  yang bermutu. (Febrita & Harni, 2020).
Berpikir  kritis (critical  thingking) merupakan  kemampuan  seseorang  dakam menganalisis,  menalar,  dan  mengungkapkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah (Saputri,  2020).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Afriansyah,  dkk  mengatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  tinggi  dalam memecahkan  dan  menyelesaikan  permasalahan  (Afriansyah  et  al.,  2020).  Sehingga dapat kita simpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis  adalah kemampuan seseorang untuk melakukan penalaran, menganalisis, memecahkan masalah dengan rasional.
Hasil  penelitian  Ridha  dan  Nyoto  tahun  2019  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  dilihat  melalui  kategori  cukup  kritis  dari prasiklus  9%,  meningkat  pada  siklus  I  36%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  41% (Ridha & Nyoto, 2019). Hal serupa juga dialami pada penelitian yang dilakukan Widdy Sukma  Nugraha  didapatkan  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  setelah pembelajaran  dengan  rata-rata  peningkatan  30,70  sehingga  penggunaan Problem Based  Learning dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  IPA siswa sekolah dasar.
Bertolak dari penjabaran tersebut di atas, model PBL adalah salah satu model yang  cocok  dan  efketif  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Ciri-ciri  model  PBL  yaitu pertama,  ada  rangkaian-rangkaian  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Siswa dituntun untuk aktif dalam berpikir, mencari data, berkomunikasi dan  mengolahnya  sampai  menyimpulkan.  Kedua,  siswa  dituntun  melakukan  aktivitas ke  arah  pemecahan  permasalah  yang  nyata.  Ketiga,  adanya  proses  pemecahan
masalah  dilakukan  melalui  proses  ilmiah  yakni  sistematis  dan  empiris  berdasarkan data dan fakta yang ada. Dengan demikian, model PBL ini cocok dan efektif digunakan dalam  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  penjabaran  yang didukung  oleh  hasil-hasil  penelitian  yang  ada,  maka  dapat  kita  simpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA.

## SIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  sebgai  suatu  kemampuan  individu  dalam menggunakan  proses  berpikir  untuk  menganalisis  dan  penyelesaian  masalah  secara sistematis  dan  rasional.  Kemampuan  berpikir  memiliki  kritis  memiliki  urgensi  yakni sebagai landasan dalam berpikir dan sebagai bekal untuk pengembangan suatu solusi dalam  permasalahan.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  suatu  pembelajaran. Pembelajaran  IPA  sebagai  suatu  sarana  untuk  mengembangkan  pola  berpikir  kritis yang  mengacu  pada  student  center  yakni  siswa  sebagai  pusat  kegiatan  yang  aktif dalam proses kegiatan belajar. Penerapan model PBL sangat kongruen dengan proses pembelajaran IPA. Siswa mengikuti tahapan pembelajaran yang guru sediakan melalui model  PBL.  Tahapan  yang  dapat  diterapkan  melalui  proses  orientasi  yakni  guru memberi gambaran belajar berbasis masalah, organisasi kegiatan, kegiatan bimbingan dan  fasilitator,  penyajian  karya  siswa,  dan  adanya  proses  reflektif  melalui  evaluasi. Sintak ini didasarkan pada masalah yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dengan demikian,  proses  ini  yang  berguna  untuk  peningkatakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah,  E.  A.,  Herman,  T.,  Turmudi,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Mendesain  Soal Berbasis  Masalah  untuk  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Calon  Guru.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 239 –250.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.649
Ardiyanti,  F.  dan  Winarti.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  fenomena untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Kaunia, Vol IX, No. 2. Hal 27-33
Febrita,  I.,  &  Harni.  (2020).  Model Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  IV  SD.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1619 –1633.
Gunantara, G., Suarjana, M., & Riastini, P. N. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).
Hamzah. A. (2020). Metode Penelitian Kepustakaan Library Research . Malang: Literasi Nusantara.
Haryanti, Y. D. (2017). Model Pembelajaran Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 57 –63
Kowiyah. (2012). Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(6): Lismayana,  Lilis.  (2019).  Berpikir  Kritis  &  PBL:  Problem  Based  Learning.  Surabaya: Penerbit Media Sahabt Cendekia
Nugraha,  Widdy  Sukma.  2018.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 115-127.
Nur, S., Pujiastuti, I.  P., & Rahman, S.  R.  (2016).  Efektivitas Model Problem Based Learning (Pbl)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi Universitas Sulawesi Barat. Jurnal Saintifik, 2(2), 133-141.
Oktaviana,  Bela.,  dkk.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran  IPA  Materi  Pesawat Sederhana Menggunakan Model Pair Check Menggunakan Question Card Pada Siswa Kelas V SDN Sukoharjo 01 Pati. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar. Vol. 5 No. 1 Juli 2018 e-ISSN 2603-3530 p-ISSN 2406-8012 Riyanto,  Y.  (2014).  Paradigma  baru  pembelajaran:  sebagai  referensi  bagi guru/pendidik  dalam  implementasi  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Saputri, M. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 92 –98.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.602
Sutrisno,  T.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI di SDN Kota Sumenep. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(2),  98 –110.
https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3394
Yunin, Wardan.  2014.  Penerapan model  problem-based  learning  untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa . Jurnal  Pendidikan  Vokasi. Vol 4, No 1 (2014).  https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540 Walfajri, Ridha Unnafi & Nyoto Harjono.2019. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Tematik Muatan IPA Melalui Model Problem Based Learning Kelas 5 SD. Jurnal Basicedu. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.72 Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara