## IMPLEMENTASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING KOMPREHENSIF DI MADRASAH ALIYAH NEGERI III YOGYAKARTA (MAYOGA)

## Sumaryanto
Email; sumaryanto06@gmail.com
Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam (IAI) Ngawi

## ABSTRAK
Belakangan ini mulai terjadi perubahan pola pendekatan dalam bimbingan konseling yaitu  dari  pendekatan  tradisional  (Pola  17  dan  17+)  mengacu  pada  pendekatan Komprehensif.  Paradigma  baru  ini  menekankan  kolaborasi  antara  konselor  dengan para  personal  Madrasah  lainnya  (pimpinan  Madrasah,  Wali  kelas,  guru,  dan  staf administrasi),  orang  tua  konseli,  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya.  Pendekatan  ini terintegrasi  dengan  proses  pendidikan  secara  keseluruhan.  Hal  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  analisis-deskriptif  yaitu  melakukan analisis  terhadap  program  bimbingan  konseling  komprehensif  dan  korelasinya dengan  struktur  kurikulum  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai.  Adapun  data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam  ( indepth  interview ),  dan dokumentasi.  Adapun  temuan  dalam  penelitian  ini  yaitu;  Pertama,  bimbingan konseling  komprehensif  mengikuti  pola  separated  curriculum  dimana  Bimbingan Konseling  bukan  merupakan  kurikulum  inti  yang  diajarkan  dan  mendapat  jam pelajaran secara mandiri. Kedua, Bimbingan Konseling Komprehensif dilaksanakan berdasarkan  empat  bidang  layanan  yaitu;  layanan  dasar  bimbingan,  layanan responsif, pelayanan individual dan dukungan sistem.
Kata  Kunci : Bimbingan  Konseling  Komprehensif,  Kurikulum  Madrasah,  Mata Pelajaran

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jalan  paling  efektif  dalam  mengembangkan  potensi manusia.  Melalui  pendidikan  seseorang  dibina  untuk  menjadi  dirinya  sendiri  yaitu pribadi  yang  memiliki  potensi  dalam  menggali  kehidupannya.  Sehingga  di  dalam dunia  pendidikan  selalu  dibutuhkan  terobosan  untuk  menginovasi  peserta  didik  dan mengarahkannya  menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Manusia  yang  mampu menghadapi tantangan dan perubahan zaman bahkan mampu dalam mengendalikannya.
Namun pada kenyataannya pendidikan belum mampu memerankan tugas dan fungsinya  secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  prestasi  belajar  siswa secara  umum  serta  banyaknya  kenakalan  peserta  didik  yang  berakibat  pada penyimpangan-penyimpangan  yang  dilakukan.  Seperti  perilaku  tawuran,  seks  bebas, serta  kegagalan  ujian  nasional.  Hal  semacam  inilah  yang  menjadikan  kendala  dalam pendidikan  dewasa  ini.  Sungguh  luar  biasa  seandainya    siswa  mampu  menyadari potensi diri yang dimilikinya kemudian mampu untuk memanfaatkannya.
Dalam  tujuan  optimalisasi  peserta  didik  inilah  bimbingan  dan  konseling diperlukan  dalam  instansi  pendidikan.  Pada  dasarnya  pengoptimalan  layanan bimbingan  ini  serta  didukung  dengan  sumber  daya  manusia  yang  memadai  akan mampu  mencapai  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah  itu  sendiri. 1 Hanya  mengandalkan peran  guru  saja  tidak  cukup.  Siswa  perlu  memperoleh  bimbingan  dan  perhatian  dari berbagai pihak termasuk konselor untuk membantu meringankan persoalan-persoalan pribadi, sosial, belajar maupun persoalan yang datang dari lingkungan luar.
Bimbingan    dan  konseling  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pendidikan dan pengembangan, oleh karena itu program bimbingan dan konseling harus disusun dan  dipadukan  sejalan  dengan  program  pendidikan  dan  pengembangan  secara menyeluruh.  Berbagai  pengertian  tentang  bimbingan  dan  konseling  bermunculan sesuai  dengan  pengembangan  pelayanan  bimbingan  itu  sendiri  sebagai  suatu pekerjaan  khas  yang  ditekuni  oleh  para  peminat  dan  ahlinya  demi  tercapainya perkembangan peserta didik secara menyeluruh.
Di sinilah bimbingan dan konseling memiliki peran dalam membantu peserta didik  untuk  dapat  mandiri,  berkembang  dan  mampu  mengatasi  permasalahannya sendiri.  Dengan  demikian  bimbingan  dan  konseling  harus  ada  dan  terstruktur  dalam
1 Tohirin, Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah,(berbasis Integrasi), (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007). Hlm. 9
setting pendidikan  di  sekolah.  Tidak  hanya  itu,  bimbingan  dan  konseling  juga  harus mampu  berkembang  mengikuti  perkembangan  dan  tantangan  zaman  yang  modern. Hal ini menandakan bahwa bimbingan dan konseling selalu merespon kondisi peserta didik dalam berbagai lingkup kehidupannya.
Pelaksanaan bimbingan dan konseling selalu mengalami penyempurnaan. 2 Hal itu  disebabkan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dilapangan  selalu  mengalami perubahan dan perkembangan. Permasalahan yang dihadapi siswa tidak hanya berasal dari lingkungan sekolah saja akan tetapi juga melalui lingkungan di sekitar ia tinggal. Permasalahan yang timbul pun sangat beraneka ragam akibat dampak perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Implementasi  program  Bimbingan  Konseling  tersebut  berhadapan  dengan berbagai  hambatan  dan  kendala  yang  serius.  Problematika  itu  tampak  pada  citra negatif  yang  muncul  di  kalangan  siswa  dan  sebagian  kalangan  bahwa  tugas Bimbingan  Konseling  hanya  menangani  siswa  yang  bermasalah  dan  melakukan skorsing  atas  pelanggaran  tata  tertib  yang  dilakukan  oleh  siswa. 3 Lebih  ironis  jika citra  negatif  itu  sering  kali  dianggap  sebagai  dampak  dari  kurang  berfungsinya Bimbingan dan Konseling di sekolah.
Dalam  rangka  meningkatkan  efektifitas  layanan  bimbingan  dan  konseling, maka belakangan ini telah dikembangkan pola bimbingan konseling yang dinamakan bimbingan konseling komprehensif. Hal ini mengacu pada UU Nomor 20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Bimbingan konseling ini merupakan penyempurna dari pola 17 yang telah diterapkan di sekolah. Meskipun  program  ini  adalah  penyempurna  dari  program  yang  telah  ada  namun dalam pelaksanaan di lapangan masih banyak pembenahan diberbagai bidang.

## B. METODE PENELITIAN
2 Abidin, Zaenal dan Budiono, Alief. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling , (Yogyakarta: Grafindo Litera Media. 2010), hlm. 78
3 Yusuf Gunawan, Pengantar Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: PT Prenhallindo, 2001), hlm. 97

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis-deskriptif artinya  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  bimbingan  dan  konseling  serta  korelasinya dengan  struktur  kurikulum  isi  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai.  Dalam pelaksanaannya,  penelitian  ini  menganalisis  isi  struktur  kurikulum  dan  program bimbingan konseling yang diterapkan di Madrasah Aliyah.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Data  utama  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  analisis-analisis  yang  relevan baik terkait bimbingan dan konseling serta struktur kurikulum. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam ( indepth interview ), dan dokumentasi. Berikut ini adalah penjelasannya.
1) Observasi
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  atau  pengamatan.  Teknik observasi ini mengharuskan peneliti mengamati subyek/objek. Dalam hal ini, peneliti akan  mengamati  berbagai  aktifitas  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  baik  di dalam maupun di luar kelas. Untuk memudahkan pengukuran hasil pengamatan maka dipersiapkan check  list, di  mana  peneliti  tinggal  memberi  tanda  atas  kondisi  atau aktivitas yang diamati. Hasil dari kegiatan observasi ini dituliskan dalam bentuk field notes, yang selanjutnya akan dianalisis. Adapun sumber data yang diobservasi adalah: proses bimbingan dan konseling di ruang BK Madrasah Aliyah.
2) Interview
Wawancara  ini  dilakukan  dalam  bentuk unstructured dan  terbuka  tetapi  tetap terfokus  pada  masalah  yang  menjadi  topik  pembahasan.  Responden  yang diwawancarai adalah kepala Sekolah/Madrasah, guru BK, siswa dan pihak-pihak yang memiliki  kaitan  dalam  penelitian  ini  seperti  wakil  kepala  sekolah/madrasah  bidang kurikulum . Hasil  dari in-depth  interview ini  berupa interview  transcript yang merupakan data mentah yang akan dianalisis. Wawancara ditempuh melalui berbagai jalur,  baik  secara  langsung  melalui  tatap  muka,  maupun  tidak  langsung  dengan menggunakan sarana telepon.
3) Dokumentasi
Studi dokumentasi ini digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh melalui wawancara  dan  observasi.  Adapun  dokumen-dokumen  yang  dipelajari  adalah  segala sumber  tertulis  yang  memuat  informasi  tentang  objek  penelitian,  baik  menyangkut materi maupun arsip, surat, dan administrasi lain yang terkait.

## 3. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah hasil pengumpulan data dari observasi, wawancara dan dokumen selesai dilakukan. Data yang masuk kemudian diolah dan dianalisis melalui tahap:  pengorganisasian  data,  pengklasifikasian  data,  mensintesakannya,  mencari  pola- pola  hubungan,  menemukan  apa  yang  dianggap  penting  dan  apa  yang  telah  dipelajari serta  pengambilan  keputusan  yang  disampaikan  kepada  orang  lain. 4 Dalam  penelitian kualitatif, analisis data ini  dilakukan baik  bersamaan dengan pengumpulan data maupun sesudahnya, yakni pekerjaan mengumpulkan data harus diikuti dengan pekerjaan menulis, mengedit,  mengklasifikasi,  mereduksi  dan  menyajikan  data. 5 Analisis  data  ini menggunakan Model miles & huberman.
Data  yang  terkait  dengan  materi  pokok  dan  bahan  ajar,  baik  tertulis  maupun lisan  akan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  isi  ( content  analysis ). Content  analysis merupakan  teknik  analisis  yang  dilakukan  secara  sistematis  untuk  menyederhanakan banyak  kata  dalam  teks  atau  naskah  sehingga  terangkum  lebih  padat  isinya berdasarkan  aturan  pengkodean  ( coding )  tertentu.  Adapun  tahapan content  analysis yang akan dilalui dalam penelitian ini meliputi enam tahap, yaitu: 6
a. Interpretasi ,  yakni  menemukan  makna  yang  terkandung  dalam  data  yang  terkait dengan materi perkuliahan.
b. Koherensi  intern ,  yakni  semua  konsep  dan  aspek  dalam  data  dilihat  menurut keselarasannya satu sama lain.
c. Komparasi ,  yakni  hal  yang  sama  dalam  satu  data  diperbandingkan  dengan  yang ada  dalam  data  yang  lain,  baik  menyangkut  hal  yang  mirip  atau  dekat  maupun menyangkut hal yang berbeda.
d. Heuristik ,  yaitu  berupaya  menemukan  arti  atau  pengembangan  pola  yang  ada dalam data setelah diperbandingkan.
4 Bogdan, Robert C & Sari Knoop Biklen, Qualitative Research for Education; An Introduction to Theory and Methods , (Boston; Allyn and Bacon, 1982) hlm. 145.
5 Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta; Rake Sarasin, 1996), hlm. 30.
6 Lihat Sudarto, Metodologi Penelitian Filsafat (Jakarta: Rajawali Press, 2002), hlm. 103-106.
e. Deskriptif ,  yaitu menguraikan secara teratur seluruh muatan paradigma keilmuan integrasi interkoneksi.
f. Refleksi ,  yaitu  membuat  penilaian  dan  kesimpulan  atas  seluruh  hasil  tahap sebelumnya.
4. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada  pertengahan  bulan  November  2012 sampai  dengan  akhir  Mei  2013.  Penelitian  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  III Yogyakarta (MAYOGA) tahun akademik 2012/2013. Yang beralamat di jalan Magelang KM. 4,5 Desa Sinduadi Kabupaten Sleman, Yogyakarta.

## C. PEMBAHASAN
Paradigma  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  MAYOGA  berorientasi  pada pendekatan  komprehensif  ini  didasarkan  kepada  upaya  pencapaian  tugas  perkembangan, pengembangan  potensi  dan  pengentasan  peserta  didik.  Di  mana  dalam  pelaksanaannya, pendekatan ini menekankan adanya kolaborasi  antara  guru  BK dengan berbagai  personal sekolah lainnya, seperti; kepala sekolah, guru, wali peserta didik, dan pihak-pihak instansi pemerintah maupun swasta serta para ahli; psikolog atu juga dokter.
Model  pendekatan  komperhensif  inilah  yang  kemudian  sedikit  demi  sedikit memberikan  dampak  terhadap  pembentukan  paradigma  Bimbingan  Konseling  di MAYOGA. Pergeseran sudut pandang terhadap Bimbingan Konseling ini juga tidak lepas dari bentuk integrasi layanan Bimbingan Konseling dengan proses pendidikan di sekolah. Meskipun  secara  kurikulum,  Bimbingan  Konseling  tidak  disebutkan  didalamnya,  artinya bahwa  layanan  Bimbingan  Konseling  secara  keseluruhan  dalam  upaya  membantu  para peserta  didik  untuk  mengembangkan  atau  mewujudkan  potensi  peserta  didik  di  sekolah dilakukan  secara  penuh,  baik  menyangkut  aspek  pribadi,  sosial,  belajar,  maupun  karir yang dilakukan di luar kelas. 7
Bimbingan  dan  konseling  di  MAN  Yogyakarta  III  menerapkan  pola  bimbingan komprehensif  yang  melibatkan  siswanya  wajib  mendapatkan  layanan  bimbingan  dan konseling.  Tujuan  dari  Bimbingan  Konseling  komprehensif  di  MAN  Yogyakarta  III adalah  mengarahkan  seluruh  siswa  agar  mampu  mencegah  berbagai  hal  yang  dapat menghambat  perkembangannya,  oleh  karenanya  pengembangan  kurikulum  bimbingan, proses  pelayanan  perencanaan  individual,  bentuk-bentuk  pelayanan  responsif,  dan  semua
7 Dokumentasi MAN Yogyakarta III, Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah.
dukungan  sistem  diupayakan  oleh  guru  BK  guna  memperoleh  pemberian  layanan  secara maksimal kepada seluruh peserta didik.
Pola  pelayanan  Bimbingan  Konseling  Komprehensif  ini  jauh  dari image sebagai polisi  sekolah,  sebab  para  penyelenggara  Bimbingan  Konseling  berusaha  untuk membantu,  membimbing  dan  mendampingi  siswanya  dalam  mengentaskan  tahap perkembangannya  baik  dalam  urusan  pribadi,  sosial,  belajar  maupun  karir.  Kebijakan layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  diterapkan  guru  pembimbing  di  sekolah  meliputi proses  peringatan  atas  pelanggaran  dengan  skor  yang  diberikan,  jika  terdapat  suatu permasalahan yang dialami siswa guru bimbingan dan konseling tidak langsung memberi skor  sangsi  melainkan  memberi  skor/sangsi  berupa  poin  yang  memang  sudah  ditentukan oleh tata tertib dari jenis pelanggaran yang ada. Bidang layanan bimbingan dan konseling Komprehensif  itu sendiri meliputi beberapa hal yaitu:

## 1. Layanan Dasar Bimbingan
Kurikulum bimbingan diartikan sebagai “proses pemberian bantuan kepada semua peserta  didik  (for  all)  melalui  kegiatan-kegiatan  secara  klasikal  atau  kelompok  yang disajikan  secara  sistematis  dalam  rangka  membantu  perkembangan  dirinya  secara optimal”.
Layanan  ini  bertujuan  untuk  membantu  semua  peserta  didik  agar  memperoleh perkembangan  yang  normal,  memiliki  mental  yang  sehat  dan  memperoleh  ketrampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lain membantu peserta didikagar mereka dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya.
Adapun  bentuk  materi  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  kepada  peserta  didik disajikan  layanan  yang  menyangkut  aspek-aspek  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir. Sedangkan materi yang dapat diberikan kepada para peserta didik adalah sebagai berikut: 8
1) Pengembangan Self-esteem
2) Pengembangan Motivasi Berprestasi
3) Ketrampilan pengambilan keputusan
4) Ketrampilan pemecahan masalah
5) Ketrampilan hubungan antar pribadi atau berkomunikasi
6) Memahami keragaman lintas budaya
7) Perilaku yang bertanggung jawab.
8 Yusuf Gunawan, Pengantar bimbingan dan Konseling, (Jakarta: PT Prenhallindo, 2000), hlm. 78
Strategi  yang  dilakukan  untuk  memberikan  materi  tersebut  kepada peserta didik yaitu dilakukan dengan cara-cara sebagai berikut:
1) Bimbingan klasikal
Sebagaimana telah dikemukakan pada paparan di  atas, bahwa layanan dasar  diperuntukan  bagi  semua  peserta  didik.  Kegiatan  layanan  ini  melalui pemberian  layanan  orientasi  dan  informasi  tentang  berbagai  hal  yang dipandang  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Layanan  orientasi  pada  umumnya dilaksanakan  pada  awal  pelajaran,  yang  diperuntukan  bagi  para  peserta  didik baru, sehingga mereka memiliki pengetahuan yang utuh tentang sekolah yang dimasukinya.  Sedangkan  layanan  informasi  merupakan  proses  bantuan  yang diberikan  kepada  para  peserta  didik  tentang  berbagai  aspek  kehidupan  yang dipandang  penting  bagi  mereka,  baik  melalui  komunikasi  langsung  maupun tidak langsung.
2) Bimbingan kelompok
Guru  BK  memberikan  layanan  bimbingan  kepada  peserta  didik  melalui kelompok-kelompok  kecil  (5  s.d.  10  orang).  Bimbingan  ini  ditujukan  untuk merespon kebutuhan dan minat para peserta didik

## 2. Layanan Responsif
Layanan  responsif  merupakan  pemberian  bantuan  kepada  peserta  didik  yang memiliki  kebutuhan  dan  masalah  yang  memerlukan  pertolongan  dengan  segera.  Tujuan dari layanan responsif adalah membantu peserta didik agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu peserta didik yang mengalami hambatan, kegagalan dalam mencapai tugas-tugas perkembangannya.
Materi layanan responsif tergantung kepada masalah atau kebutuhan peserta didik. Masalah  dan  kebutuhan  peserta  didik  berkaitan  dengan  masalah-masalah  yang  dialami peserta  didik,  baik  masalah  pribadi,  sosial,  belajar,  maupun  karir.  Sementara  kebutuhan peserta  didik  terkait  dengan  keinginan  untuk  memahami  tentang  suatu  hal  karena dipandang penting bagi perkembangan dirinya yang positif.
Masalah  peserta  didik  lainnya  adalah  yang  berkaitan  dengan  berbagai  hal  yang dialami  atau  dirasakan  mengganggu  kenyamanan  hidupnya  serta  menghambat perkembangan diriya yang positif, karena tidak terpenuhi kebutuhannya, atau gagal dalam mencapai  tugas-tugas  perkembangannya.  Untuk  memahami  kebutuhan  dan  masalah peserta didik tersebut, maka dapat ditempuh dengan cara menganalisis data peserta didik, baik  yang  bersumber  dari  inventori  tugas-tugas  perkembangan,  angket  peserta  didik,
wawancara,  observasi,  sosiometri,  daftar  hadir  peserta  didik,  leger,  psikotes  dan  daftar masalah peserta didik atau alat ungkap masalah (AUM).
Adapun strategi layanan responsif ini adalah sebagai berikut;

## 1) Konseling
Pemberian layanan konseling ini ditujukan untuk membantu para peserta didik yang  mengalami  kesulitan  (masalah  pribadi,  sosial,  belajar,  atau  karir),  atau  yang mengalami  hambatan  dalam  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya. 9 Melalui konseling  peserta  didik  dibantu  untuk  mengidentifikasi  masalah,  penyebab  masalah, penemuan  alternatif  pemecahan  masalah,  dan  pengembalian  keputusan  secara  lebih tepat.
2) Referal (rujuk atau alih tangan kasus)
Apabila  guru  BK  merasa  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  menolong permasalahan  klien,  maka  sebaiknya  ia mereferal atau  mengalihtangankan  klien kepada  pihak  lain  yang  lebih  berwenang  seperti  psikologi,  psikiater,  dokter,  dan kepolisian.  Klien  yang  sebaiknya  direferal  adalah  mereka  yang  memiliki  masalah, seperti depresi, tindak kejahatan, kecanduan narkoba, dan penyakit kronis.

## 3) Bimbingan teman sebaya
Bimbingan  teman  sebaya  yaitu  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik yang  lainnya,  peserta  didik  yang  menjadi  pembimbing  sebelumnya  diberikan  latihan atau  pembinaan  oleh  guru  BK.  Peserta  didik  yang  mejadi  pembimbing  berfungsi sebagai  mentor  atau  tutor  yang  membantu  peserta  didik  lain  dalam  memecahkan masalahan yang dihadapinya, baik akademik maupn non akademik.

## 4) Konferensi kasus
Konferensi  kasus  merupakan  kegiatan  untuk  membahas  permasalahan  peserta didik  atau  konseli  dalam  suatu  pertemuan  yang  dihadiri  oleh  pihak-pihak  yang  dapat memberikan informasi, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah konseli tersebut.  Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pertemuan  ini  adalah  orang-orang  yang dipandang berwenang dan mempunyai keterlibatan langsung dengan proses pemecahan konseli,  seperti  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  guru  pembimbing  atau  guru  BK, dan orang tua peserta didik.
5) Kunjungan rumah
9 Yusuf,  Syamsu  dan  Nurishan,  A.  Juntika, Landasan  Bimbingan dan  Konseling,  ( Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2006), hlm. 83
Kunjungan  rumah  merupakan  kegiatan  untuk  memperoleh  data,  atau  informasi tentang  peserta  didik  dan  kondisi  lingkungan  keluarganya  secara  langsung.  Dengan demikian  siswa  tidak  dapat  berbohong  atas  kondisi  yang  sedang  dialaminya.    melalui kunjungan  ke  rumah  orang  tuanya,  akan  membantu  pembimbing  untuk  mengentaskan masalah  peserta  didik  tanpa  mengesampingkan  aspek  lain  yang  sedang  berpengaruh dalam keluarga siswa.

## 3. Perencanaan Individual
Komponen  ini  diartikan  proses  bantuan  kepada  peserta  didik  agar  mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan perencanaan masa depannya berdasarkan  pemahaman  akan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya,  serta  pemahaman  akan peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
Layanan perencanaan individual bertujuan untuk membantu peserta didik agar:
1) Peserta didik memiliki pemahaman tentang diri dan lingkungannya
2) Peserta  didik  mampu  merumuskan  tujuan,  perencanaan,  atau  pengelolaan  terhadap perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir
3) Peserta didik dapat melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan, dan rencana yang telahdirumuskannya.
Materi perencanaan individual berkaitan dengan perkembangan aspek akademik, karir, dan pribadi-sosial.  Materi aspek pengembangan  yaitu:
1) Akademik meliputi: memanfaatkan ketrampilan belajar, memanfaatkan pemilihan pendidikan lanjutan atau pilihan jurusan, memilih kursus atau pelajaran tambahan yang tepat, dan memahami nilai belajar sepanjang hayat.
2) Karir  meliputi:  mengeksplorasi  peluang-peluang  karir,  mengeksplorasi  latihan- latihan pekerjaan, memahami kebutuhan untuk kebiasaan bekerja yang positif.
3) Pribadi-sosial  meliputi:  pengembangan  konsep  diri  yang  positif,  dan pengembangan ketrampilan sosial yang efektif.
Sementara  strategi  yang  biasa  dilakukan  dalam  perencanaan  individual  adalah sebagai berikut:
1) Penilaian individual atau kelompok
Yang dimaksud dengan penilaian ini adalah guru BK bersama peserta didik menganalisis  dan  menilai  kemampuan,  minat,  keterampilan,  dan  prestasi  belajar yang telah dilakukan siswa. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara Individual or Small-Group Advicement .
Guru  BK  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk  menggunakan atau memanfaatkan hasil penilaian tentang dirinya, atau informasi tentang pribadi, sosial  pendidikan  dan  karir  yang  diperolehnya  untuk:  Merumuskan  tujuan,  dan merencanakan  kegiatan,  melakukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  atau perencanaan  yang  telah  ditetapkan  serta  mengevaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukannya. 10

## 4. Dukungan Sistem
Ketiga  komponen  di  atas  merupakan  pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling kepada peserta didik secara langsung. Program ini memberikan dukungan kepada guru BK dalam memperlancar penyelenggaraan layanan di atas. Sedangkan bagi personel pendidik lainnya adalah untuk membantu dan mendukung penyelenggaraan program pendidikan di sekolah.  Macam-macam  dukungan  sistem  yang  dapat  dilakukan  adalah  sebagaimana berikut:
1) Pemberian Layanan Konsultasi dan Kolaborasi
Pemberian  layanan  ini  menyangkut  kegiatan  guru  pembimbing  yang meliputi:  konsultasi  dengan  guru-guru,  menyelenggarakan  program  kolaborasi  atau kerja  sama  dengan  orang  tua  atau  masyarakat,  berpartisipasi  dalam  merencanakan kegiatan-kegiatan sekolah, berkolaborasi atau bekerjasama dengan personel sekolah lainnya.
2) Kegiatan managemen
Manajemen  bimbingan  dan  konseling  merupakan  subsistem  dari  sistem persekolahan, oleh karena itu fungsi manajemen  bimbingan dan konseling haruslah mendukung  terselenggaranya  tujuan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional. Menurut Thantawy R. manajemen bimbingan dan konseling adalah segala upaya dengan berbagai  cara atau metode dari kepala sekolah untuk  pendayagunaan secara  optimal  dan  efektif,  semua  komponen  dan  sistem  informasi  dalam melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling untuk mencapai tujuan. 11
Manajemen bimbingan dan konseling dalam hal  ini merupakan pelaksanaan fungsi-fungsi  manajemen  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling.  Fungsi-fungsi yang  dimaksud  adalah  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan pengawasan terhadap pelayanan bimbingan dan konseling. Keberhasilan manajemen
10 Syamsu Yusuf LN, Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah , (tt:tt), hlm. 57
11 Thantawy R. Manajemen Bimbingan dan Konseling (Jakarta: Pramator Pressindo, 1995), hlm.39
bimbingan  dan  konseling  tergantung  dari  bagaimana  pelaksanaan  fungsi-fungsi manajemen tersebut dalam pengelolaan bimbingan dan konseling.
Kegiatan  managemen  ini  berupaya  untuk  memantapkan,  memelihara,  dan meningkatkan  mutu  program  bimbingan  dan  konseling  melalui  kegiatan-kegiatan: pengembangan  program,  pengembagan  staf,  pemanfaatan  sumber  daya,  dan pengembagan  penataan  kebijakan.  Berikut  ini  cakupan  yang  ada  dalam  strategi dukungan sistem:
a) Pengembangan staff
Guru  BK  secara  terus  menerus  berusaha  untuk  aktif  dalam  pengetahuan dan  ketrampilannya  melalui  : in-service  training ,  aktif  dalam  organisasi  profesi, dan aktif dalam kegiatan-kegiatan ilmiah.
b) Konsultasi dan Kolaborasi
Guru  BK perlu melakukan konsultasi  dan kolaborasi  dengan  guru, orang tua,  staf  sekolah  lainnya,  dan  pihak  institusi  di  luar  sekolah  untuk  memperoleh informasi,  dan  umpann  balik  tetang  layanan  bantuan  yang  telah  diberikannya kepada para peserta didik, menciptakkan lingkungan sekolah yang kondusif bagi perkembagan  peserta  didik.  Terkait  dengan  layanan  konsultasi  dan  kolaborasi lebih jauh dijelaskan sebagai berikut:
c)  Manajemen Program
Kesepakatan  managemen  atas  program  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  diperlukan  untuk  menjamin  implemetasi  program  dan  strategi peluncuran  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  agar  berjalan  secara efektif.
d)  Keterlibatan stake holder
Stakeholder pendidikan  di  sekolah  dalam  hal  ini  komite  sekolah sebagai  representasi  masyarakat,  pimpinan  sekolah,  guru-guru,  peserta  didik, dan  orang  tua  peserta  didik  memerlukan  penyadaran  dan  pemahaman  akan keberadaan dan pentingnya layanan bimbingan dan konseling di sekolah.
e)  Manajemen dan penggunaan data
Bimbingan  konseling  komprehensif  diarahkan  oleh  data.  Penggunaan data di dalam layanan bimbingan dan konseling akan menjamin setiap peserta didik memperoleh manfaat dari bimbingan dan konseling secara nyata.

## D. PENUTUP
Struktur  dan  muatan  kurikulum  Madrasah  Aliyah  meliputi  lima  kelompok mata  pelajaran  terdiri  atas  komponen  mata  pelajaran,  komponen  muatan  lokal  dan komponen  pengembangan  diri.  Pengembangan  diri  adalah  kegiatan  yang  secara umum bertujuan memberikan kesempatan untuk mengembangkan dan mengekspresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  minat  setiap  peserta  didik sesuai dengan kondisi madrasah. Kegiatan pengembangan diri ini difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, pelatih dan tenaga kependidikan dan dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Bimbingan  konseling  di  Madrasah  Aliyah  belakangan  ini  telah  menerapkan  pola bimbingan  konseling  komprehensif,  yaitu  pola  bimbingan  yang  memberikan  fasilitas penuh  kepada  peserta  didik  dalam  pengembangan  diri  agar  mampu  menjadi  pribadi yang matang dan produktif. Pola komprehensif ini  merupakan pembaharuan dari  Pola 17  dan  17  +  yang  telah  lama  diterapkan.  Program  terkait  dengan  pola  komprehensif yang  telah  dirancang  dalam  langkah  perencanaan    program  bimbingan  ini  dapat diwujudkan dengan empat  komponen program  yaitu layanan dasar, layanan responsif, perencanaan individual, dan dukungan sistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Zaenal  dan  Budiono,  Alief.  2010. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling ,
Yogyakarta: Grafindo Litera Media.
Bogdan, Robert C & Sari Knoop Biklen, 1982. Qualitative Research for Education; An Introduction to Theory and Methods , Boston; Allyn and Bacon Borders,  L.D.  & Drury,  S.M,   1992. Comprehensive School  Counseling, Programs: A Review for Policyrnakers and Practitioners , New York :Journal of Counseling and Development
Latipun.  2003. Psikologi  Konseling .  Malang:  Universitas  Muhammadiyah  Malang Press
Noeng Muhadjir, 1996. Metode Penelitian Kualitatif, Yogyakarta; Rake Sarasin,
Nurihsan  Juntika, 2005.  Manajemen  Bimbingan  dan  Konseling  di  SMA:  Kurikulum 2004, Jakarta: Grasindo
Sudarto, 2002. Metodologi Penelitian Filsafat , Jakarta: Rajawali Press
Sudjana,  Nana  2003. Manajemen Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Bandung: Alfabeta
Syamsu  Yusuf  dan  Juntika  Nurihsan,  2008. Landasan  Bimbingan  dan  Konseling , Bandung : UPI-Remaja Rosdakarya,
Thompson  ,C.L  &  Linda  B.Rudolph.  1990. Counseling  Childreen .  California: Brooks/Cole Publishing Company
Tohirin,  2007. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah,(berbasis Integrasi), Jakarta: Raja Grafindo Persada
Yusuf Gunawan,  2001. Pengantar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: PT Prenhallindo