e-ISSN 2580-8915

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA DI KELAS IV MI TERPADU MUHAMMADIYAH
SUKARAME BANDAR LAMPUNG
RISKA DEWI HANDAYANI EMAIL: septiar046@gmail.com
YULI YANTI
Email: yuliyanti@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  antara kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  sharedengan  kelompok  yang  diajarkan  model pembelajaran guided note taking.
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperiment  Design  dengan  teknik pengambilan  sampel  Sampling  Jenuh.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas  IV MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 41 siswa. Desain penelitian mengambil dua kelompok subjek dari  populasi  meliputi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dimana kelas IV Thoriq bin Ziyad sebagai kelas eksperimen dan kelas IV Zaid  bin  Tsabit  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelompok  kelas  eksperimen  diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share sedangkan kelas kontrol  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  Guided  Note  Taking.  Alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  (pretest-posttest)  dan dokumentasi.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  uji  t,  dengan  uji  prasyarat analisisnya menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  perhitungan  program  IBM  SPSS Statistics v.20  for Windows yang menggunakan analisis Uji t untuk sampel yang berasal  dari  distribusi  yang  berbeda  Independent  samples  test,  menunjukkan bahwa nilai sig =  0.011 < 0.025. Dengan demikian nilai sig.(2-tailed) < α pada taraf  signifikan  5%,  maka  hipotesis  (Ha)  diterima,  dengan  perbandingan  rata- rata dikelas eksperimen 78,81 dan rata-rata kelas kontrol 69,25 ini berarti bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar  PKn  siswa  di  kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share, Hasil belajar Pkn siswa.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan disetiap  negara.  Pendidikan  merupakan  cerminan  kualitas  suatu  bangsa.  Sebuah negara  dikatakan  maju  atau  tidak,  salah  satunya  juga  dapat  dilihat  dari  seberapa tinggi kualitas pendidikan yang ada di dalam negara tersebut.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di  sekolah  dasar  adalah  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Menurut  peneliti  pembelajaran  PKn  sangat  penting dimulai ketika anak-anak memasuki sekolah dasar. Karena, usia mereka haus akan pengetahuan,  sangat  penting  dan  tepat  untuk  memberikan  konsep  dasar  tentang wawasan  nusantara  dan  perilaku  yang  demokratis  secara  benar  dan  terarah,  jika salah  maka  akan  berdampak  terhadap  pola  pikir  dan  perilaku  pribadi  yang mempengaruhi pada jenjang selanjutnya juga pada kehidupan di masyarakat. Jika diibaratkan mereka dalah bibit biasa yang kita pupuk menjadi bibit unggul,  yang diharapkan  dapat  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  bermutu  baik  akhlak  maupun ilmunya.
Peneliti  melaksanakan  wawancara  dan  observasi  di  kelas  IV  MI  Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung untuk mengetahui masalah apa yang terjadi  di  kelas  IV  Thoriq  bin  Ziyad  dan  Zaid  bin  Tsabit  MI  Terpadu Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  wawancara  dan observasi  yang  peneliti  laksanakan  proses  pembelajaran  dikelas  IV  Thoriq  bin Ziyad  dan    Zaid  bin  Tsabit  kurang  efektif,  banyak  siswa  yang  mengobrol,  siswa kurang memperhatikan ketika dijelaskan, kurangnya kerja sama saat pembelajaran berlangsung  antara  guru  dengan  siswa  serta  siswa  dengan  siswa,  dan  cenderung pasif  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa kurang mengerti tentang materi yang disampaikan oleh guru. Salah satu penyebab pembelajaran  yang  kurang  efektif  ini,  karena  dalam  proses  pembelajaran  hanya guru yang menjadi pusat pembelajaran. Guru belum banyak menggunakan variasi model  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  cepat  bosan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
NO Nama Kelas KKM Jumlah ≤ 65 ≥ 65 1 IV Thoriq bin Ziyad 12 9 21 2 IV Zaid bin  Tsabit 11 9 20 Jumlah 23 18 41 Persentase 56% 44% 100%
Sumber : Dokumentasi Guru Kelas IV MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  data  yang  menyatakan  bahwa  dari  41 siswa kelas IV hanya 18 siswa yang memenuhi KKM sedangkan 23 siswa belum memenuhi KKM. Artinya 56 % dari 41 siswa belum memenuhi KKM dan hanya 44 % siswa yang memenuhi KKM.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  gurulah  yang  menjadi  pusat  pembelajaran. Guru  belum  banyak  menggunakan  variasi  model  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa  mudah  bosan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya keikutsertaan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Frang  Lyman  dan  koleganya  menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. ( Jumanta Hamdayama , 2014:201)
Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mampu memberikan kesempatan  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dalam merespon  suatu  pertanyaan.  Dalam  bukunya  Huda  menyatakan  bahwa  model  ini memperkenalkan gagasan waktu “tunggu atau berpikir” ( wait or think time ) pada elemen interaksi  pembelajaran kooperatif  yang saat  ini menjadi  salah satu faktor ampuh  dalam  meningkatkan  tanggapan  siswa  terhadap  pertanyaan.  (Miftahul Huda,2013:132)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  ini  dianggap  sederhana  dan efisien karena tidak membuang-buang waktu hanya untuk mengatur tempat duduk atau mengelompokkan siswa. Diharapkan dengan menggunakan model ini, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat judul dalam skripsi  ini,  yaitu:  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair
e-ISSN 2580-8915
Share terhadap Hasil Belajar PKn Siswa di Kelas IV MI Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung”

## B. LANDASAN TEORI
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Model Think  Pair  Share atau  berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.  Model  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frang  Lymen  dan  koleganya yang menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  dengan  asumsi  bahwa resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan,  dan  prosedur  yang  di  gunakan  dalam think-pair-share dapat memberi peserta didik lebih banyak waktu berpikir dalam memecahkan masalah, untuk  merespon  dan  saling  membantu, think  pair  share merupakan  model pembelajaran    yang    memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir terlebih  dahulu  sebelum  didiskusikan  dengan  pasangannya  dan  dipersentasikan didepan  kelas,  belajar  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang    lain.  (  Jumanta Hamdayama , 2014:201) Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bisa membuat siswa untuk berfikir sendiri dan berdiskusi dengan temannya, serta dapat menumbuhkan partisipasi siswa.
b. Tahap-tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share terdiri  atas  5  langkah,  yaitu tahap pendahuluan think, pair, dan share, penghargaan.
1) Tahap Pendahuluan
2) Tahap Think (berpikir secara individual)
3) Tahap Pairs (berpasangan dengan teman sebangku)
4) Tahap Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas)
5) Tahap Penghargaan. ( Jumanta Hamdayama , 2014:202)
c. Langkah-langkah  Dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe

## Think Pair Share
Huda  menjabarkan  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share sebagai berikut :
1) Siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari empat anggota/siswa.
2) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok.
3) Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri- sendiri terlebih dahulu.
4) Kelompok  membentuk  anggota-anggotanya  secara  berpasangan.  Setiap pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.
Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-masing untuk men share hasil diskusinya. (Miftahul Huda,2013:136-137)
5) Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  peneliti  menyimpulkan  langkah-langkah pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share diawali dengan  siswa  diminta  berpikir (thinking) masalah  secara  masing-masing, kemudian  siswa  diminta  untuk  berpasangan (pairing) untuk  mendiskusikan jawaban dari jawaban individu-individu tadi, lalu dilanjutkan dengan berbagi (share) jawaban yang telah disepakati.
d. Kelebihan  dan  Kelemahan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share
Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share sebagai berikut :
1) Meningkatkan pencurahan waktu dan tugas. Penggunaan model pembelajaran think pair share menuntut siswa menggunakan waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas  atau  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  diawal  pertemuan sehingga diharapkan siswa mampun memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan selanjutnya.
2) Memperbaiki  kehadiran.  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  pada  setiap pertemuan  selain  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha hadir pada
e-ISSN 2580-8915
setiap  pertemuan.  Sebab  bagi  siswa  yang  sekali  tidak  hadir  maka  siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka.
3) Angka  putus  sekolah  berkurang.  Model  pembelajaran think  pair  share diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  lebih  baik  daripada  pembelajaran  dengan  model konvensional.
4) Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai, kecenderungan siswa merasa  malas  karena  proses  belajar  dikelas  hanya  mendengarkan  apa  saja yang  disampaikan  guru  dan  menjawab  semua  yang  dtanyakan  oleh  guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar, model pembelajaran think  pair  share akan  lebih  menarik  dan  tidak  monoton dibandingkan model konvensional.
5) Penerimaan  terhadap  individu  lebih  besar.  Dalam  model  pembelajaran konvensional,  siswa  yang  aktif  didalam  kelas  hanyalah  siswa  tertentu  yang benar-benar  rajin  dan  cepat  dalam  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sedangkan  siswa  lain  hanyalah  “pendengar”  materi  yang  disampaikan guru.  Dengan  pembelajaran think  pair  share, hal  ini  dapat  diminimalisir sebab  semua  siswa  akan  terlibat  dengan  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru.
6) Hasil  belajar  lebih  mendalam.  Parameter  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  hasil  yang  diraih  oleh  siswa.  Dengan  model  pembelajaran think  pair share ,  perkembangan  hasil  belajar  dapat  diidentifikasi  secara  bertahap, sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat optimal.
7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sistem kerja sama yang diterapkan dalam model pembelajaran think pair share menuntut siswa untuk dapat  bekerja  sama  dalam  tim,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat  belajar berempati,  menerima  pendapat  orang  lain  atau  mengakui  secara  sportif  jika pendapatnya tidak diterima.
Beberapa kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share sebagai berikut :
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
1) Tidak selamanya mudah bagi siswa untuk mengatur cara berpikir sistematik.
2) Lebih sedikit ide yang masuk.
3) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam kelompok dalam kelompok  yang  bersangkutan  sehingga  banyak  kelompok  yang  melapor  dan dimonitori.
4) Jumlah  siswa  yang  ganjil  berdampak  pada  saat  pembentukan  kelompok, karena ada satu siswa tidak mempunyai pasangan.
5) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak.
6) Menggantungkan pada pasangan. ( Jumanta Hamdayama , 2014:203-205)
e. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku atau kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  (Nana Sudjana, 2013:22)
f. Jenis-jenis Hasil Belajar
1) Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak). Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  mencakup  aktivitas  otak  adalah  termasuk ranah  kognitif.  (Anas  Sudijono,2012:50)  Berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu :
a) Pengetahuan ( knowladge )
b) Pemahaman ( comprehension )
c) Penerapan atau aplikasi ( apliccation )
d) Analisis ( analysis )
e) Sintensis ( syntensis )
f) Penilaian (Evaluation)
2) Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ciri-ciri hasil afektif akan tampak  pada  peserta  didik  dalam  berbagai  tingkah  laku.  Ranah  afektif  menurut Krathwohln dan kawan-kawan dibagi menjadi lima jenjang diantaranya:
a) Menerima ( receiving) .
b) Menanggapi (responding) .
c) Menghargai (valuing) .
d) Mengorganisasikan (organization) .
e) Karakterisasi (characterization) . (Anas Sudijono,2012:50)
3) Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk  keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yaitu:
a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
c) Kemampuan  perseptual,  termasuk  di  dalamnya  membedakan  visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain.
d) Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan.
e) Gerakan-gerakan  skill,  mulai  keterampilan  sederhana  sampai  pada keterampilan yang kompleks.
f) Kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi non-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif. (Nana Sudjana, 2013:30-31)

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis dan Sifat Penelitian
Metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  (Sugiyono,  2013:3)  Pada  penelitian  ini, yang digunakan adalah  penelitian kuantitatif  dengan metode Quasi Eksperimen Design.  Quasi  Eksperimen Design yaitu desain  yang memiliki kelompok kontrol tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. (Sugiyono, 2013:114)
2. Populasi, Sampel, Dan Teknik Sampel
a. Populasi
Adapun  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  penelitian  adalah seluruh  peserta  didik  Kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung  tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 41 siswa.
b. Teknik Pengambilan Sampel
e-ISSN 2580-8915
Teknik  sampling  adalah  suatu  cara  pengumpulan  data  yang  sifatnya menyeluruh atau diambil sebagian untuk mewakili populasi. Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah teknik Sampling Jenuh.
c. Sampel
sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV Thoriq bin Ziyad dan  IV  Zaid  bin  Tsabit    dengan  jumlah  peserta  didik  kelas  Thoriq  bin  Ziyad adalah 21 peserta didik dan kelas Zaid bin Tsabit adalah 20 peserta didik. Sampel dua kelas tersebut akan dikatagorikan dengan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas Thoriq bin Ziyad sebagai kelas eksperimen yang diajar oleh peneliti dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Kelas  Zaid bin  Tsabit  adalah  kelas  kontrol  yang  diajar  oleh  peneliti  dengan  menggunakan model pembelajaran Guided Note Taking .

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Tes objektif ( pretest-posttest )
Tes yang di gunakan dalam penelitian ini berupa 45 butir soal pretest (test kemampuan  awal)  dan  45  butir  soal posttest (test  kemampuan  akhir).    Tes  yang digunakan sebelumnya diujikan kevalidan dan kelayakannya melalui validitas dan reliabilitas.
b. Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mengambil data berbentuk tertulis, seperti daftar nama guru, nama peserta didik, profil sekolah dan daftar nilai yang berhubungan dengan pembahasan penelitian.
c. Instrumen Penelitian
Instrumen  tes  pada  penelitian  ini  berupa  seperangkat  alat  evaluasi  yang membentuk  soal pretest yang  berjumlah  20  butir  soal  dan  soal posttest yang berjumlah  20  butir  soal  dengan  bentuk  pilihan  ganda  yang  difokuskan  yang dibatasi pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2) dan menerapkan (C3).
4. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  validitas  instrument  soal  dilakukan  di  SD  IT Muhammadiyah Gunung Terang Bandar Lampung.
dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  indeks  validitas  dari  tes  bentuk objektif,  dicari  dengan  menggunakan program  komputer  IBM  SPSS Statistics v.20 for windows dengan teknik Corrected Item-Total Correlation .
b. Daya Pembeda Soal
Pengujian  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan soal dalam membedakan siswa yang pandai.
Dalam penelitian ini untuk menghitung daya pembeda soal  menggunakan program  komputer  IBM  SPSS Statistics v.20 for  windows. Klasifikasi  daya pembeda soal adalah sebagai berikut : (Nana Sudjana, 209:141)
c. Taraf Kesukaran Soal
Menganalisis  tingkat  kesukaran  soal  artinya  mengkaji  soal-  soal  tes  dari segi kesulitanya sehingga dapat di peroleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang dan sukar.
Pada  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  butir  tes digunakan  program  komputer  IBM  SPSS Statistics v.20 for  windows. Angka indeks  kesukaran  item  itu  besarnya  berkisar  antara  0,00  sampai  dengan  1,00. Artinya, angka indeks kesukaran itu paling rendah adalah 0,00 dan paling gtinggi adalah  1,00.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  di  bawah  ini  :  (Nana  Sudjana, 209:371)
d. Reliabilitas Soal
Reliabilitas adalah ketetapan hasil tes apabila diteskan kepada subjek yang sama dalam waktu  yang berbeda. Analisis reliabilitas tes terbentuk pilihan ganda menggunakan rumus K-R 20.
Secara keseluruhan perhitungan dan pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dibantu dengan menggunakan program computer IBM SPSS Statistics v.20 for Windows yang  diukur  berdasarkan  skala Croanbach  Alpha’s  (α) yakni  dari  0 sampai 1 .
e-ISSN 2580-8915
Kriteria uji reliabilitas yang digunakan adalah apabila sebagai berikut :
a. Jika nilai  α >  0,700 berati tes hasil belajar  yang sedang diuji  reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (reliabel).
b. Jika nilai α < 0,700 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi  (un-reliabel).
5. Uji Analisis Data
a. Uji Prasyarat Analisis Data
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Suatu  penelitian  data  yang  diperlukan  harus  bervariabel normal,  bila  data  setiap  variabel  tidak  normal  maka  tidak  bisa  menggunakan statistik parametrik. Uji kenormalan yang dilakukan adalah uji “Liliefors” .
Dalam  penelitian  ini  metode  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik kolmogorov-smirnov pada  program  komputer  IBM SPSS Statistics v.20 for  windows. Kriteria  penetapannya  dengan  cara membandingkan nilai Sig. (2-tailed) pada tabel kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikansi  0,05  (5%) . Dengan  demikian  dasar  pengambilan  keputusan  bahwa jika p dari koefisien K-S > 0,05, maka data berdistribusi normal. Sebaliknya jika p dari koefisien K-S < 0,05, maka data berdistribusi tidak normal.
2) Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  variansi  adalah  pengujian  untuk  mengetahui apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak. Uji homogenitas yang  digunakan  adalah  uji  homogenitas  dua  varians  atau  uji fisher .  (Husaini Usman, dan Purnomo Setiadi, 2011:137)
Sedangkan dalam penelitian ini uji homogenitas menggunakan uji variansi pada IBM SPSS Statistics v.20 for windows, adapun dasar keputusan data dapat dilakukan dengan membandingkan angka signifikansi nilai Sig. (2-tailed) dengan alpha  0,05  (5%),  dengan  ketentuan  jika  nilai Sig.  (2-tailed) <  alpha  (0,05)  maka H 0 ditolak,  dan  sebaliknya  jika  nilai Sig.  (2-tailed) >  alpha  (0,05)  maka  H 0 diterima.

## b. Uji Hipotesis
1) Uji-t
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  melihat  hasil  tes  peserta  didik  dari kelompok eksperimen dan kontrol.
Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  dilakukan  uji  parametrik  yaitu  uji  t independent dengan  menggunakan  program  komputer  IBM  SPSS Statistics v.20 for windows. Setelah dilakukan uji t kemudian membentuk interprestasi terhadap (t 0 ) dengan ketentuan:
t 0 ≥ α, berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak
t 0 ≤ α, berarti H 1 ditolak dan H 0 diterima, dengan taraf α = 0,05.

## D. HASIL PENELITIAN
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Validitas Instrumen Butir Soal Pretest dan Posttest
Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan, maka diketahui ada 20 item soal yang valid yaitu item soal nomor 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 39 dan 25 item soal yang tidak valid yakni soal nomor 3, 6, 7, 9, 12, 16, 18, 20, 23, 25, 26, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45 sehingga pada item yang tidak valid di drop / di buang.
Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan, maka diketahui ada 20 item soal yang valid yaitu item soal nomor 1, 3, 5, 6, 7, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 dan 25 item soal yang tidak valid yakni soal nomor 2, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 18, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 sehingga pada item yang tidak valid di drop / di buang.
b. Uji Taraf Kesukaran Instrumen Butir Soal Pretest dan Postest
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  butir  soal  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa 45 butir soal memiliki derajat kesukaran antara lain pada nomor 6, 12, 32, 42 yang tergolong mudah. Selanjutnya pada nomor soal 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 33,  34,  35,  36,  37,  38,  39,  40,  41,  43  ,44,  45  yang  tergolong  sedang.  Dan  yang
e-ISSN 2580-8915
termasuk dalam kategori derajat kesukarannya  yang tergolong sukar adalah butir soal nomor 31.
Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  butir  soal  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa 45 butir soal memiliki derajat kesukaran antara lain pada nomor 4, 14, 31, 33,  43 yang tergolong mudah. Selanjutnya pada nomor soal 1, 2, 3,  5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,  34,  35,  36,  37,  38,  39,  40,  41,  42,  44,  45  yang  tergolong  sedang.  Dan  yang termasuk dalam kategori derajat kesukarannya  yang tergolong sukar adalah butir soal nomor 32.
c. Uji Daya Pembeda Instrumen Butir Soal Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  uji daya  pembeda butir  soal  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa 45 butir soal memiliki daya pembeda antara lain pada nomor 3, 6,  7,  16,  18,  20,  23,  36,  33,  34,  38,  40,  41,  42,  43,  45  yang  tergolong  jelek. Selanjutnya  pada  nomor  soal  9,  12,  31,  32,  35,  36,  37,  39,  44  yang  tergolong cukup  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  daya  pembeda  yang  tergolong  baik adalah butir soal nomor 1, 2, 4, 5, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 30.
Berdasarkan  hasil  uji daya  pembeda butir  soal  yang  telah  dilakukan, diketahui bahwa 45 butir soal memiliki daya pembeda antara lain pada nomor 2, 4,  9,  10,  11,  18,  23,  33,  34,  40,  41,  42,  43,  44,  45  yang  tergolong  jelek. Selanjutnya pada nomor soal 8, 12, 26, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 39 yang tergolong cukup  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  daya  pembeda  yang  tergolong  baik adalah butir soal nomor 1, 3, 5, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 30.
d. Uji Reliabilitas Instrumen Butir Soal Pretest dan Posttest
Hasil  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan  IBM  SPSS Statistics v.20 for  Windows yang  dapat  dilihat  pada  tabel  lampiran,  diperoleh  koefisien Croanbach’s  Alpha sebesar  α  =  0,813.  Berdasarkan  klasifikasi  reliabilitas  soal diatas  artinya  derajat  keterandalan  instrumen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Dengan  demikian,  instrumen  yang  digunakan  sudah  baik  dan  dipercaya  sebagai
e-ISSN 2580-8915
alat pengumpulan data, sehingga kegiatan penelitian dapat dilanjutkan pada proses selanjutnya.
Hasil uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistics v.20 for Windows yang dapat dilihat pada tabel lampiran, diperoleh koefisien Croanbach’s Alpha sebesar  α  =  0,813.  Berdasarkan  klasifikasi  reliabilitas  soal  diatas  artinya derajat  keterandalan  instrumen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dengan demikian,  instrumen  yang  digunakan  sudah  baik  dan  dipercaya  sebagai  alat pengumpulan  data,  sehingga  kegiatan  penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  proses selanjutnya.
Hasil uji reliabilitas dilakukan dengan bantuan IBM SPSS Statistics v.20 for Windows yang dapat dilihat pada tabel lampiran, diperoleh koefisien Croanbach’s Alpha sebesar  α  =  0,773.  Berdasarkan  klasifikasi  reliabilitas  soal  diatas  artinya derajat  keterandalan  instrumen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Dengan demikian,  instrumen  yang  digunakan  sudah  baik  dan  dipercaya  sebagai  alat pengumpulan  data,  sehingga  kegiatan  penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  proses selanjutnya.
2. Analisis data
a. Hasil Perhitungan Prasyarat Analisis
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  nilai pretest sebesar  59,92 dan  nilai posttest sebesar  78,81.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  hipotesis  yaitu adanya pengaruh  yang terjadi  perlu diketahui juga data  yang terdapat  pada kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  nilai pretest sebesar  60,25 dan    nilai posttest sebesar  69,25.  Kemudian,  guna  lebih  jelasnya  membuktikan bahwa  adanya  peningkatan  maka  dilakukan  uji  t,  sebelum  dilakukan  uji  t  data harus memenuhi kriteria yaitu data harus berdistribusi normal dan homogen.
b. Uji Normalitas
Dari  tabel pretest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan
e-ISSN 2580-8915
keputusannya adalah apabila nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak normal dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  PKn  yaitu 0,148 > 0,05 maka data-data tersebut berdistribusi normal.
Dari  tabel posttest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak normal dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  normal.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  PKn  yaitu 0,314 > 0,05 maka data-data tersebut berdistrribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Dari  tabel pretest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signikansi < 0,05 maka data tidak homogen dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  homogen.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  PKn  yaitu 0.420 > 0,05 maka data-data tersebut persebarannya homogen.
Dari  tabel posttest dijelaskan  bahwa  data  berdistribusi  nomal  yang  dapat dilihat  dari  nilai  signifikasi  atau  probabilitasnya.  Pedoman  pengambilan keputusannya adalah apabila nilai signikansi < 0,05 makadata tidak homogen dan sebaliknya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  dinyatakan  homogen.  Nilai probabilitas  atas  nilai  sig  yang  didapat  dari  data  soal  tes  hasil  belajar  PKn  yaitu 0.701 > 0,05 maka data-data tersebut persebarannya homogen.
2. Uji Hipotesis Uji-t Independent
Tabel 23 Hasil Uji Independent T-test Posttest Hasil Belajar PKn Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-
tailed) Mean
Difference Std. Error Difference 95% Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
e-ISSN 2580-8915
Nilai Posttest Hasil Belajar PKn
Equal variances assumed ,150 ,701  2,660 39 ,011 9,560 3,593 2,291 16,828 Equal variances not assumed 2,655 38,376 ,011 9,560 3,600 2,273 16,846

## a. Menentukan Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  MI  Terpadu Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung dimana :
H a =    “Ada  (terdapat)  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair share terhadap hasil belajar PKn.”
H o  = “Tidak  ada  (tidak  terdapat)  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar PKn.”
b. Menentukan Dasar Pengambilan Keputusan
1) Berdasarkan sig.(2-tailed) :
Untuk uji dua sisi maka α/2 = 0.025
Jika nilai sig.(2-tailed) < 0.025, maka Ha diterima
Jika nilai sig.(2-tailed) > 0.025, maka Ha ditolak
Berdasarkan nilai sig.(2-tailed) yang diperoleh yaitu 0.011, berarti : 0.011 < 0.025 maka Ha diterima.

## E. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih tinggi dari pada hasil belajar pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan model  pembelajaran guided  note  taking .  Hal  ini  sesuai  dengan  perhitungan program IBM SPSS Statistics v.20 for windows yang menggunakan analisis Uji t untuk sampel yang berasal dari distribusi yang berbeda Independent samples test . Hasil perhitungan data menunjukkan bahwa nilai Sig = 0,011 < 0,025. Ini berarti nilai  sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  α  pada  taraf  5%.  Maka  hipotesis  nihil  (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah Sukarame Bandar Lampung.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  serta  sesuai  dengan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas  tentang  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair  share terhadap hasil belajar PKn siswa di  kelas  IV MI Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung  diketahui  bahwa  rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata posttest kelas  kontrol  (78,81>69,25).  Maka  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  di  kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame Bandar Lampung.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Jumanta  Hamdayama.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Ghalia Indonesia. Bogor.
Miftahul Huda.  2013. Cooperative Learning . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Nana  Sudjana.  2013. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Anas Sudijono. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT Raja Grafindo Pustaka.
Jakarta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuatitatif.  Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Husaini Usman. dan Purnomo Setiadi. 2011. Pengantar Statistika . Bumi Aksara. Jakarta.