## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA
Muhammad Izudin Ardani 1 , Tasman Hamami 2
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: bintangireng21@gmail.com 1 ,
2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: tasmanhamami61@gmail.com 2
Abstrak Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  merancang  kurikulum  yang berpusat  pada  siswa,  prinsip-prinsipnya,  kelebihan  dan  kekurangannya.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif,  jenis  metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  kepustakaan. Hasil dari penelitian ini terdapat 3 desain dan pengembangan, desain kurikulum terpusat dibagi menjadi  3  yaitu  desain  sekolah  alternatif,  desain  dan  aktivitas  humanistik  dan  desain  berpusat pada  pengalaman.  Alternatif  perancangan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  desain kurikulum berpusat pada siswa dapat dilakukan dengan menjalankan sistem pemecahan masalah. Misalnya siswa diajak berdiskusi untuk memecahkan masalah moral tentang marah. Penggunaan desain  humanistik  dalam  pembelajaran  PAI  dengan  desain  yang  berpusat  pada  siswa  dapat digunakan dengan membagi siswa berdasarkan minat siswa terhadap fokus materi pembelajaran PAI. Guru mengajarkan materi dan memberikan tugas diskusi. desain berpusat pada pengalaman yang  sulit  diterapkan  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  PAI  tetapi  hampir  pada  semua  mata pelajaran.  Yang  paling  penting  dari  desain  ini,  siswa  harus  menginginkan  materinya  sendiri. Pendidik harus mengajar setiap siswa dengan fokus pada materi yang dipilih dan disukai setiap siswa.
Kata Kunci: desain, pengembangan kurikulum, pembelajaran berpusat pada siswa, PAI
Abstract The purpose of this research is to find out how to design a student-centered curriculum, its principles, advantages and disadvantages. This research uses a  qualitative method, the type of method used is library research.  The  results  of  this  study  are  that  there  are  3  designs  and  developments,  centered  curriculum designs  are  divided  into  3  namely  alternative  school  designs,  humanistic  designs  and  activities  and experience  centered  designs.  An  alternative  design  in  PAI  learning  using  a  student-centered  curriculum design  can  be  done  by  running  a  problem  solving  system.  For  example,  students  are  invited  to  discuss solving  moral  problems  about  anger.  The  use  of  humanistic  design  in  PAI  learning  in  a  student-centered design  can  be  used  by  dividing  students  based  on  the  students'  interests  in  the  focus  of  PAI  learning materials.  The  teacher  teaches  the  material  and  gives  discussion  assignments.  design  is  centered  on experience which is difficult to apply not only in PAI subjects but in almost all subjects. The most important of these designs, students must want the material itself. Educators must teach each student with a focus on the material each student chooses and likes.
Keywords: design, curriculum development, student-centered learning, PAI

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan. Dengan  pendidikan  itu  akan  dapat  memajukan  budaya  dan  meningkatkan  derajat bangsa  di  mata  masyarakat  internasional.  Seperti  dikatakan  Daoed  Joesoef, sebagaimana diungkapkan Soesilo, pendidikan adalah alat yang sangat menentukan untuk mencapai kemajuan di semua bidang mata pencaharian, dalam memilih dan membina  kehidupan  yang  lebih  baik,  yang  sesuai  dengan  kedudukan  manusia (Shofiyah  2018).  Perkembangan  pesat  pengetahuan  dan  teknologi  pada  zaman modern membuat orang dewasa tidak dapat mempelajari dan menguasai ilmu yang perlu  dimiliki  anak  untuk  perkembangan  dan  kelanjutan  kehidupan  mereka. Menurut  Ornstein,  orang  tua  dalam  kehidupan  modern  ini  menguasai  ilmu  yang terbatas  dan  memiliki  spesialisasi  yang  berbeda-beda.  Akibatnya  hanya  sebagian orang tua yang bisa mendidik para generasi muda dalam kehidupan yang kompleks karna pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Alasan  tersebut  menjadi  latar  belakang  terlahirnya  lembaga  pendidikan bernama sekolah agar proses penyampaian ilmu pengetahuan berjalan dengan baik dan sistematis (Ansyar 2015) Lembaga pendidikan di Indonesia yang memiliki dasar Pancasila  dan  UUD  1945  memiliki  tujuan  mengembangkan  kemampuan    dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (DEPDIKNAS  2003).  Tujuan tersebut  harus  menjadi  inspirasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bagi  para pengelola  pendidikan  di  Indonesia  dari  pengelola  kebijakan  tertinggi  di pemerintahan  hingga  guru.  Salah  satu  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  adalah  menggunakan  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  merencanakan proses pembelajaran yang dikenal dengan istilah kurikulum.
Hakikat  kurikulum  ialah  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Falsafah  dan  pandangan  hidup  suatu  negara  merupakan  salah  satu  pengaruh terbesar  dalam  perumusan  tujuan  pendidikan.  Namun,  kurikulum  sebagai  alat pembatu proses pembelajaran harus bersifat dinamis yang berarti bahwa kurikulum selalu  memerlukan  perkembangan,  pembaharuan  dan  penyempurnaan  sesuai dengan kebutuhan, tuntunan dan perkembangan zaman yang berubah sangat cepat tanpa  melupakan  dasar  pendidikan  nasional  dan  tujuan  dari  pendidikan  nasional itu sendiri (Ade Darman 2021). Perubahan ini dapat disebut sebagai pengembangan kurikulum.  Kurikulum  dikembangkan  dengan  disesuaikan  kebutuhan  zaman  dan orientasi  masyarakatnya.  Sesuai  prinsip-prinsipnya,  dinamika  pengembangan kurikulum  harus  fleksibel  atau  lentur  terhadap  tuntutan  zaman,  sekaligus  mampu berimprovisasi  secara  berkelanjutan  sebagai  respon  positif  terhadap  perubahan. Selain  itu,  pengembangan  kurikulum  harus  disesuaikan  dengan  kondisi,  juga

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
membutuhkan kontribusi dari berbagai belah pihak seperti peran masyarakat, orang tua, pendidik, dan lain-lain (Alhamuddin 2014).
Desain  kurikulum  menjadi  salah  satu  penentu  kualitas  dari  kurikulum. Desain kurikulum dapat diartikan sebagai pengorganisasian tujuan, isi, serta proses belajar  mengajar  yang  akan  diikuti  siswa  pada  berbagai  tahap  perkembangan pendidikan  (Hamid  2012).  desain  kurikulum  adalah  rancangan,  pola  atau  model. Mendesain  kurikulum  berarti  menyusun  rancangan  atau  menyusun  model kurikulum sesuai dengan visi dan misi lembaga pendidikan. Mendesain kurikulum tidak  terlepas  dari  perencanaan  yang  matang  dan  baik  sehingga  tujuan  yang  akan direncanakan  dapat  dicapai  dengan  baik  (Wachidah,  K.,  M.  B.  U.  B.  Arifin,  T.  L. Wati, F. E. Wulandari 2022). Penyusunan desain kurikulum harus disesuaikan pula dengan kebutuhan peningkatan psikomotorik, kognitif, hingga afektif peserta didik menuju  tingkat  yang  semakin  positif.  Kurikulum  yang  baik  didesain  sesuai keperluan lembaga pendidikan, juga dengan mempertimbangkan kebutuhan semua pihak, yakni peserta didik, orang tua, masyarakat umum, pemakai lulusan, bangsa dan  negara.  Karena  desain  kurikulum  yang  baik  akan  mampu  mencetak  lulusan peserta  didik  yang  mau  ikut  serta  berkontribusi  di  masa  depan  dan  berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara (Masykur 2019).
Desain  kurikulum  yang  berpusat  pada  peserta  didik  merupakan  sebuah pendekatan  untuk  pendidikan  yang  berfokus  pada  kebutuhan  siswa,  bukan  orang lain yang terlibat dalam pendidikan proses, seperti guru dan administrator(Wachidah,  K.,  M.  B.  U.  B.  Arifin,  T.  L.  Wati,  F.  E.  Wulandari  2022)  . Humanistic  design ,  yaitu  desain  yang  menekankan  pada  fungsi  perkembangan peserta  didik  melalui  pemfokusan  pada  hal-hal  subjektif,  perasaan,  pandangan, penjadian  (becoming),  penghargaan,  dan  pertumbuhan.  Kurikulum  humanistik berusaha  mendorong  penangkapan  sumber  daya  dan  potensi  pribadi  untuk memahami  sesuatu  dengan  pemahaman  mandiri,  konsep  sendiri,  serta  tanggung jawab pribadi. Alasan utama pentingnya learner-centered design adalah bahwa setiap siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  memahami  setiap  materi pelajaran.  Waktu  dalam  proses  pembelajaran  juga  mempengaruhi  keberhasilan proses  pembelajaran  tersebut,  siswa  dapat  gagal  dalam  memahami  materi  jika standar  sistem  yang  digunakan  adalah  waktu,  bukan  pada  tujuan  pembelajaran. Teori  pembelajaran  Vygotsky  dalam  Tompul  menekankan  pentingnya  hubungan antara  individu  dan  lingkungan  sosial  dalam  pembentukan  ilmu  pengetahuan, dimana  interaksi  sosial  yang  terjadi  antara  individu  dengan  orang  lain  merupakan faktor  terpenting  yang  mampu  membangkitkan  perkembangan  kognitif  seseorang terjadi  secara  efektif  dan  efisien  apabila  siswa  belajar  secara  kooperatif  bersama siswa  lain  dengan  keadaan  dan  lingkungan  yang  mendukung,  dalam  bimbingan seorang  guru  atau  orang  dewasa.(Tompul,  Bessie,  and  Santi  helena  2022) Learner- centered  design digunakan  pada  kurikulum  PAK  Remaja  untuk  memberi  tempat utama  kepada  peserta  didik  usia  remaja  dalam  pendidikan  atau  pengajaran,  yang belajar  dan  berkembang  itu  adalah  peserta  didik  sendiri,  sedangkan  guru  atau

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA
pendidik  hanya  bertugas  menciptakan  situasi  belajar-mengajar,  mendorong  dan memberikan  bimbingan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Tompul,  Bessie, and Santi helena 2022).
Ralph  W.  Tyler  adalah  seorang  ahli  pendidikan  yang  terkenal  dengan  kontribusinya dalam  pengembangan  teori  kurikulum.  Ia  mengembangkan  Model  Tyler  yang mengemukakan  empat  pertanyaan  kunci  yang  harus  dijawab  dalam  perencanaan kurikulum: "Apa yang harus diajarkan? Bagaimana cara mengajar? Bagaimana cara menilai? Dan apa dampak dari pengajaran ini?" Model ini membantu dalam merancang kurikulum yang terfokus pada tujuan pembelajaran. Paulo Freire adalah seorang pendidik Brazil yang terkenal dengan teori pendidikan kritisnya. Ia mengajukan konsep pendidikan sebagai alat emansipasi  sosial  dan  politik.  Freire  mengingatkan  pentingnya  kurikulum  yang mempromosikan pemahaman sosial, politik, dan kritis, sehingga siswa dapat terlibat dalam perubahan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  library  research,  Dalam  hal  ini,  Peneliti banyak  menggunakan  buku-buku,  catatan,  dan  dokumen-dokumen.  Riset perpustakaan memanfaatkan sumber pustaka untuk memperoleh data penelitiannya.(Zed  2008:1)  yakni  sumber-sumber  yang  menjadi  acuan,  dan  sumber ini terbagi atas 2 sumber premier dan sumber sekunder,sumber sekundernya adalah artikel,  jurnal  yang  berhubungan  dengan  desain  pengembangan  kurikulum kemudian  di  lakukanlah  analisis.  Sedangkan  sumber  premiernya  adalah  :  buku kurikulum PAI yang memang berkaitan dengan varibel penelitian.

## Pembahasan

## Desain Pengembangan Kurikulum Pai Terpusat Pada Siswa
Desain berarti suatu rancangan, pola, atau model (Hamdan 2014). Desain juga memiliki  arti  sebagai  sebuah  proses  perencanaan  dan  seleksi  elemen,  teknik,  dan prosedur  dalam  melakukan  sesuatu  yang  mencakup  objek,  konsep,  dan  usaha mencapai sebuah  tujuan (Ansyar 2015). Kurikulum diartikan sebagai manhaj, yang merupakan  cahaya,  atau  jalan  ringan  yang  dilewati  manusia  di  bidang kehidupannya.  Kurikulum  dalam  konteks  pendidikan,  berarti  jalur  cerah  yang dilalui oleh guru bersama siswa untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan  sikap  serta  nilai-nilai  (Shofiyah  2018).  Menurut  Taba  dalam  Nasution menafsirkan  kurikulum  sebagai  "rencana  pembelajaran",  yang  direncanakan  untuk pembelajaran  anak-anak.  Pandangan  tradisional  tentang  kurikulum,  merumuskan bahwa  kurikulum  adalah  beberapa  mata  pelajaran  yang  harus  diambil  oleh  siswa untuk  mendapatkan  ijazah  (Lazwardi  2017).  Kurikulum  dapat  disimpulkan definisinya menjadi sebuah rujukan untuk menjalankan proses pembelajaran untuk mencapai  hasil  pendidikan  yang  maksimal.  Desain  kurikulum  dapat  diartikan sebagai suatu rancangan, pola, kerangka, atau organisasi struktural yang digunakan dalam  menyeleksi,  merencanakan,  dan  menunjukkan  pengalaman-pengalaman

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
pendidikan di sekolah. Desain kurikulum dapat diartikan sebagai proses sistematik dalam  menerjemahkan  prinsip  belajar  mengajar  ke  dalam  sebuah  rancangan pembelajaran  yang  meliputi  materi  instruksional,  kegiatan  belajar,  sumber  belajar dan sistem evaluasi.
Bahasa dalam Al-Qur’an, agama disebut dengan “din” yang berarti keadaan berhutang,  kepatuhan,  kecenderungan  atau  tendensi  alamiah,  dan  kekuasaan  yang bijaksana.  Pengertian  din  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Manusia  pada hakikatnya  berhutang  kepada  Allah  karena  Allah  telah  menciptakan  dan memberikan  kehidupan  kepadanya.  Kesadaran  akan  hal  ini  kemudian  melahirkan kepatuhan  dan  ketundukan  kepada  sang  Pencipta  dimana  kepatuhan  dan ketundukan  itu  pada  dasarnya  memang  merupakan  suatu  kecenderungan  alamiah (fitrah) sejak manusia dilahirkan. Dengan kepatuhan dan ketundukan kepada Allah, manusia akan hidup selamat dan bahagia karena selalu berada di bawah bimbingan dan perlindungan dari Allah, Tuhan Yang Maha Kuasa dan Maha Bijaksana. Islam berasal  dari  bahasa  Arab  “ aslama ”  yang  berarti  menyerahkan  diri,  tunduk,  patuh, taat,  selamat,  aman  dan  sejahtera.  Dengan  demikian,  Islam  mengandung  arti penyerahan  diri,  ketundukan,  kepatuhan  dan  ketaatan  sepenuhnya  kepada  Allah yang  selanjutnya  melahirkan  keselamatan,  keamanan  dan  kesejahteraan  bagi manusia  dan  lingkungannya.  Islam  adalah  “agama  yang  diturunkan  Allah  yang terdapat  dalam Al-Qur’an dan As-Sunnah ,  berisi  perintah,  larangan  dan  petunjuk untuk kesejahteraan dan kebahagiaan hidup manusia di dunia dan akhirat.” Orang yang  memeluk  agama  Islam  disebut  muslim  (Arif  Budiman  2017).  Ahmad mengemukakan  bahwa  pendidikan  Islam  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara sadar  oleh  pendidik  terhadap  perkembangan  jasmani  dan  rohani  peserta  didik menuju  terbentuknya  kepribadiannya  yang  utama  (insan  kamil)  (Tafsir  2000).  Jadi pendidikan  agama  islam  merupakan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  seseorang kepada seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.
Desain  kurikulum  mempunyai  empat  komponen  utama  yang  saling bersinergi dan saling mempengaruhi antara satu komponen dengan komponen lain yaitu  tujuan,  mata  pelajaran,  susunan  mata  pelajaran  dan  yang  keempat  adalah evaluasi. Desain kurikulum juga harus mempunyai prinsip konsistensi internal yaitu desain yang terpadu secara keseluruhan baik dalam antar tingkat kelas dalam satu sekolah  dan  antar  jenjang  dari  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah.  Menurut Mohammad  Ansyar  penyusunan  materi  dalam  desain  kurikulum  yang  baik  harus memenuhi  dua  aspek  yaitu  aspek  vertikal  dan  horizontal  (Ansyar  2015).  Aspek vertikal  yaitu  berurutan  dan  keberlanjutan.  Contohnya  pada    kelas  1  membahas tentang rukun iman kepada Allah dan kelas 2 tentang rukun iman kepada malaikat atau dengan topik yang sama namun dengan pembahasan yang semakin dalam dan rinci pada setiap jenjang kelasnya misalnya pembahasan tentang sholat pada kelas 1 membahas  tata  cara  sholat  dan  pada  kelas  2  membahas  pentingnya  sholat.  Aspek horizontal  yaitu  ruang  lingkup  dan  integrasi.  Contohnya  menggabungkan  mata pelajaran  tauhid,  fiqh,  aqidah  akhlak,  sejarah  pendidikan  Islam  menjadi  satu  yaitu

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA
pendidikan  agama  islam  (PAI).  Kedua  konsep  tersebut  diurutkan  dari  jenjang terendah dan materi termudah hingga jenjang tertinggi dengan materi tersulit.
Desain  kurikulum  secara  umum  diklasifikasikan  menjadi  tiga  yaitu  terpusat pada  mata  pelajaran,  terpusat  pada  siswa  dan  terpusat  pada  masalah.  Desain kurikulum  terpusat  pada  siswa  hadir  sebagai  respon  terhadap  keinginan  agar pendidikan lebih fokus kepada siswa dibanding dengan mata pelajaran dan sebagai penyempurna  desain  terpusat  pada  mata  pelajaran.  Desain  terpusat  pada  siswa memiliki  latar  belakang  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  untuk  pada  peserta didik. Desain kurikulum ini berorientasi kepada siswa sebagai sumber utama dalam isi  kurikulum  dan  semua  isinya  tidak  boleh  terlepas  dari  kehidupan  siswa  sebagai peserta  didik.  Peserta  didik  sebagai  sumber  isi  utama  kurikulum  memiliki karakteristik tertentu karena mereka masih dalam tahap perkembangan yang berarti memiliki minat dan bakat yang beragam. Desain terpusat pada siswa  ini bertujuan untuk mengembangkan kemandirian peserta didik dengan cara menjadikan mereka aktif dalam belajar. Peran guru untuk memberikan arahan sesuai kebutuhan peserta didik dan menjaga situasi pembelajaran tetap kondusif.
Menurut  Alice  Crow  dalam  buku  kurikulum  dan  pembelajaran,  Alice menyarankan dalam pembuatan desain kurikulum harus berpatokan pada beberapa hal  berikut(Syafrudin  Nurdin  and  Andriantoni  2016). Pertama, kurikulum  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  anak. Kedua isi  kurikulum  harus  mencakup keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang berguna untuk masa sekarang dan masa yang  akan  datang. Ketiga, siswa  dijadikan  sebagai  subjek  belajar  yang  berusaha untuk  belajar  sendiri  bukan  hanya  mendengarkan  materi  dari  guru. Keempat, yang dipelajari  siswa  harus  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  tingkat  perkembangan mereka (Syafrudin Nurdin and Andriantoni 2016). Desain terpusat pada siswa tidak direncanakan  namun  disusun  oleh  guru  bersama  siswa.  Susunan  desain  terpusat pada    siswa  bergantung  pada  sekelompok  siswa  yang  bisa  berbeda  dengan kelompok siswa lain tergantung keinginan, aspirasi, topik dan masalah setiap siswa.

## Desain Kurikulum Terpusat Pada Siswa
Menurut  Mohammad  Ansyar  dalam  bukunya  yang  berjudul  Kurikulum hakikat,  fondasi  desain  dan  pengembangan,  desain  kurikulum  terpusat  dibagi menjadi  3.  1)Desain  terpusat  pada  kegiatan  atau  pengalaman.  Desain  ini  berawal dari teori Rousseau bahwa anak membutuhkan banyak dikskripsi dan keterampilan dan  seharusnya  anak  diberikan  kesempatan  mengobservasi  alam  agar  anak  belajar dari alam. Pestalozi dan Froebel menyatakan bahwa anak bisa mewujudkan realisasi diri  melalui  partisipasi  sosial  yang  dimungkinkan  berdasarkan  prinsip learning  by doing (Ansyar  2015).  Prinsip  ini  sesuai  filsafat  pragmatisme  yang  menjadikan  anak sebagai pusat pembelajaran. Ide pokok dari desain ini ialah integrasi mata pelajaran dari  berbagai  bidang  studi  bagi  pemecahan  masalah  sosial  serta  memenuhi kebutuhan  perkembangan  siswa.  Berdasarkan  prinsip  tersebut  Setiap  siswa  harus terlibat  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  mereka  ikuti.  Dasar  asumsi

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
desain  ini  ialah  jika  siswa  harus  mempelajari  sesuatu,  dia  harus  mempelajarinya sendiri.  Prinsip  dari  desain  ini pertama, struktur  kurikulum  ditentukan  guru  dan siswa  secara  bersama  bukan  hanya  oleh  orang  dewasa. Kedua, struktur  kurikulum tergantung  bakat,  minat,  aspirasi  dan  masalah  yang  diajukan  oleh  siswa  sehingga kurikulum  tidak  bisa  direncanakan  terlebih  dahulu  seperti  pada  desain  mata pelajaran  atau  disiplin  ilmu. Ketiga, desain  fokus  pada  pemecahan  masalah  yang ditemukan dalam proses pembelajaran berdasarkan minat, bakat dan masalah yang diajukan siswa.
Desain  ini  dikritik  karena  lebih  fokus  pada  kegiatan  dan  proses  dan mengabaikan  konten.   Kelebihan  dari  desain  ini  menurut  zais pertama, Siswa memiliki  motivasi  intrinsik  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  karena  kegiatan  ini disusun  sesuai  kebutuhan  minat  dan  keinginan  siswa  dan  tidak  memerlukan motivasi  dari  luar  karena  pembelajaran  berasal  dari  apa  yang  mereka  suka. Kedua, Kegiatan  belajar  disesuaikan  dengan  keinginan  siswa  apabila  suatu  kegiatan kelompok disukai siswa, dia bisa mengikutinya tetapi jika tidak  ada kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa ia diberi kesempatan melakukan proyeknya sendiri. Ketiga, desain terpusat pada siswa membuat siswa akrab dengan belajar proses yang bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  di  luar  sekolah.  Menurut  Ornstein  dan  Hunkins desain  terpusat  pada  siswa  menggantikan  desain  terpusat  pada  mata  pelajaran karena  ketika  mata  pelajaran  dipresentasikan  dalam  desain  ini,  cakupannya  bukan menjadi  sempit  tetapi  menjadi  luas  terintegrasi  dan  terpusat  pada  unit pengembangan pengalaman atau masalah sosial.
Pembelajaran  PAI  menggunakan  desain  kurikulum  terpusat  pada  siswa  ini bisa  dilakukan  dengan  menjalankan  sistem problem  solving .  Misalnya  siswa  diajak diskusi  penyelesaian  masalah  akhlak  tentang  marah.2)Desain  sekolah  alternatif. Pada awal abad-20 gerakan sekolah alternatif memicu para reformer menolak sistem sekolah  tradisional  monolitik  karena  kurang  mempertimbangkan  keberagaman anak.  Tahun  60-an  di  Amerika  Serikat,  didirikan “freedom  schooll” bagi  anak  kulit hitam  yang  memberikan  kebebasan  kepada  anak  memiliki  pengalaman  belajar sesuai  kebutuhan  anak  tersebut  supaya  bisa  menentukan  hidup  mereka.  Konsep sekolah alternatif (romantic) ini ialah pertama, kurikulum harus dibuat setelah bakat dan  minat  anak  diketahui. Kedua, anak  menurut  fitrahnya  memiliki  kemampuan menentukan  pilihannya  sendiri  jika  diberi  kebebasan  untuk  memilih.  Kelemahan dari  desain  sekolah  alternatif  ini pertama, kurikulum  yang  didesain  oleh  siswa sendiri  tidak  memadai  untuk  kehidupan  siswa  itu  sendiri. Kedua, hilangnya  mata pelajaran  sebagai  prinsip  kunci  struktur  kurikulum  yang  kuat  yang  menjadikan desain  ini  tidak  memiliki  fondasi  yang  kuat  karena  desainnya  berasal  dari kebutuhan  dan  keinginan  siswa  saja. Ketiga, desain  yang  tidak  memiliki  urutan pembelajaran  akan  memberikan  kerusakan  pada  integritas  dan  akumulasi pengetahuan sebagai hasil pembelajaran.
Pembelajaran PAI dalam desain terpusat pada siswa dapat digunakan dengan cara membagi siswa berdasarkan minat para siswa dalam fokus materi pembelajaran

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA
PAI.  Pendidik  mengajarkan  materi  dan  memberikan  tugas  diskusi.3)Desain humanistik.  Desain  ini  memberikan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi  siswa agar  bisa  berkembang  menjadi  manusia  seutuhnya.  Menurut  penganut  desain humanistik,  pembelajaran  harus  berawal  dari  inisiasi  sisa  sendiri  walaupun dorongan  belajar  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Esensi  dari  pendidikan  humanistik pertama, mengutamakan  pengembangan  potensi  individu  siswa  dalam  kehidupan sosial dengan fokus integritas pribadi setiap siswa dalam kehidupan bermasyarakat. Desain  ini  berkembang  pada  tahun  1970  menjadi  confluent  education  yang  terdiri dari  dimensi  afektif  yang  ditambahkan  pada  mata  pelajaran  konvensional.  Prinsip pendidikan  konfluen  yaitu  keterbukaan,  keunikan,  kesadaran  dan  tanggung  jawab personal yang penting bagi pertumbuhan siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  desain  humanistik  mengembangkan  potensi afektif,  kognitif,  psikomotor  bersama-sama  yang  menghasilkan  kompetensi  sosial dan  personal  bagi  setiap  siswa.  Kekurangan  dari  desain  ini pertama, kurang  peduli terhadap  pengembangan  dalam  aspek  kognitif  siswa. Kedua, terlalu  menekan individu  siswa  dan  mengabaikan  sisi  sosial  siswa. Ketiga, dibutuhkan  guru  yang sangat  berkompeten  agar  tercapai  tujuan  pendidikan  humanistik. Keempat, belum tersedia  pedoman  guru  dalam  pelaksanaan  pendidikan  humanistik.  Desain  ini termasuk  desain  yang  sulit  diterapkan  tidak  hanya  di  mata  pelajaran  PAI  tapi hampir semua mata pelajaran. Yang paling utama dari desain ini, siswa harus yang menginginkan  materi  itu  sendiri.  Pendidik  harus  mengajar  setiap  peserta  didik dengan fokus materi masing-masing yang dipilih dan disukai peserta didik.
Pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk masa depan perlu mempertimbangkan  berbagai  faktor  yang  memengaruhi  pendidikan  dan  masyarakat  saat ini.  Berikut  beberapa  solusi  dan  tawaran  untuk  pengembangan  kurikulum  PAI  di  masa mendatang:  Integrasi  Multidisiplin:  Pengembangan  kurikulum  PAI  harus  mencakup integrasi  dengan  berbagai  disiplin  ilmu  lainnya,  seperti  ilmu  sosial,  sains,  teknologi,  dan seni.  Ini  akan  membantu  siswa  melihat  relevansi  ajaran  Islam  dalam  berbagai  aspek kehidupan mereka. Pendekatan Interkonektif: Kurikulum PAI perlu mengkoneksikan nilai- nilai  agama  Islam  dengan  nilai-nilai  universal  dan  etika  yang  berlaku  secara  global.  Ini membantu  siswa  memahami  peran  agama  dalam  mendorong  keadilan,  toleransi,  dan perdamaian  di  dunia.  Teknologi  dan  Pembelajaran  Online:  Masa  depan  pendidikan  akan semakin  dipengaruhi  oleh  teknologi.  Kurikulum  PAI  harus  mengintegrasikan  teknologi dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  online  dan  sumber  daya digital  yang  relevan.  Teknologi  dan  Pembelajaran  Online:  Masa  depan  pendidikan  akan semakin  dipengaruhi  oleh  teknologi.  Kurikulum  PAI  harus  mengintegrasikan  teknologi dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  online  dan  sumber  daya digital yang relevan.

## Kesimpulan
Desain  kurikulum  dapat  diartikan  sebagai  proses  sistematik  dalam menerjemahkan prinsip belajar mengajar ke dalam sebuah rancangan pembelajaran

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
yang  meliputi  materi  instruksional,  kegiatan  belajar,  sumber  belajar  dan  sistem evaluasi.Desain  kurikulum  mempunyai  empat  komponen  utama  yang  saling bersinergi dan saling mempengaruhi antara satu komponen dengan komponen lain yaitu  tujuan,  mata  pelajaran,  susunan  mata  pelajaran  dan  yang  keempat  adalah evaluasi. Desain kurikulum juga harus mempunyai prinsip konsistensi internal yaitu desain yang terpadu secara keseluruhan baik  dalam antar tingkat kelas dalam satu sekolah dan antar jenjang dari sekolah dasar hingga sekolah menengah.Penyusunan materi dalam desain kurikulum yang baik harus memenuhi dua aspek yaitu aspek vertikal  dan  horizontal.)Desain  dan  pengembangan,  desain  kurikulum  terpusat dibagi  menjadi  3  yaitu  desain  sekolah  alternatif,  desain  humanistik  dan  desain terpusat pada kegiatan dan pengalaman.Kelebihan dari desain terpusat pada siswa pertama, Siswa memiliki motivasi intrinsik dalam melakukan kegiatan belajar karena kegiatan  ini  disusun  sesuai  kebutuhan  minat  dan  keinginan  siswa  dan  tidak memerlukan  motivasi  dari  luar  karena  pembelajaran  berasal  dari  apa  yang  mereka suka. Kedua, Kegiatan  belajar  disesuaikan  dengan  keinginan  siswa  apabila  suatu kegiatan  kelompok  disukai  siswa,  dia  bisa  mengikutinya  tetapi  jika  tidak  ada kegiatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  ia  diberi  kesempatan  melakukan proyeknya sendiri. Ketiga, desain terpusat pada siswa membuat siswa akrab dengan belajar  proses  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  di  luar  sekolah.  Kelemahan dari  desain  sekolah  alternatif  ini pertama, kurikulum  yang  didesain  oleh  siswa sendiri  tidak  memadai  untuk  kehidupan  siswa  itu  sendiri. Kedua, hilangnya  mata pelajaran  sebagai  prinsip  kunci  struktur  kurikulum  yang  kuat  yang  menjadikan desain  ini  tidak  memiliki  fondasi  yang  kuat  karena  desainnya  berasal  dari kebutuhan  dan  keinginan  siswa  saja. Ketiga, desain  yang  tidak  memiliki  urutan pembelajaran  akan  memberikan  kerusakan  pada  integritas  dan  akumulasi pengetahuan sebagai hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Darman, Regina. 2021. Telaah Kurikulum . Bogor: guepedia.
Alhamuddin. 2014. “Sejarah Kurikulum Di Indonesia.” Nur El-Islam 1 (2).
Ansyar,  Mohamad.  2015. Kurikulum,  Hakikat,  Fondasi,Desain  Dan  Pengembangan . jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arif  Budiman,  Mochammad.  2017. Pendidikan  Agama  Islam .  Banjarmasin:  Grafika Wangi Kalimantan.
DEPDIKNAS.  2003.  “Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003

## DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERPUSAT PADA SISWA
Tentang Sistem Pendidikan Nasional.” Pusat Data dan Informasi Pendidikan.
Hamdan.  2014. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Teori  Dan Praktek . Aswaja Pressindo .
Hamid,  Hamdani.  2012. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan .  Bandung:  pustaka setia.
Lazwardi,  Dedi.  2017.  “Al-Idarah:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Vol  .  7  No.  1,  Juni 2017.” Jurnal Kependidikan Islam , no. 1: 99–112.
Masykur.  2019. Teori  Dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum .  Bandar  Lampung: Anugrah Utama Raharja.
Shofiyah.  2018.  “Prinsip  –  Prinsip  Pengembangan  Kurikulum  Dalam  Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam 2 (2): 122–30. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.464.
Syafrudin  Nurdin,  H,  and  Andriantoni.  2016. Kurikulum  Dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Ekspress.
Tafsir,  Ahmad.  2000. Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam .  bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tompul,  Esther  Bessie,  And  Elsudarma  Santi  Helena.  2022.  “Desain  Kurikulum Pendidikan Agama Kristen Remaja Menggunakan Pembelajaran Yang Berpusat Pada Peserta Didik.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Wachidah, K., M. B. U. B. Arifin, T. L. Wati, F. E. Wulandari, and E. F. Fahyuni. 2022. Modul  Sekolah  Responsif  Gender  Berbasis  Keanekaragaman  Warga  Belajar/Peserta Didik . Sidoarjo: Umsida Press.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License