## T HE E VALUATION OF T EACHER T RAINING AND E DUCATION P ROGRAM OF R AYON 118 U NIVERSITY OF P ALANGKA R AYA

## E VALUASI P ROGRAM P ENYELENGGARAAN P ENDIDIKAN D AN L ATIHAN P ROFESI G URU ( P LPG) R AYON 1 18 U NIVERSITAS P ALANGKA R AYA
Sanggam Roy I. Manalu 1) , Arifin 2) 1), 2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya Kampus Unpar Tunjung Nyaho Jl. H. Timang, 73111A
e-mail: sanggamrim@yahoo.com

## ABSTRACT
This research aims to evaluate the performance of Teacher Training and Education Program of Rayon 118 conducted  by  University  of  Palangka  Raya.  The  analysis  includes  context,  input,  process,  and products  of  the  program.  The  results  to  be  achieved:  (1)  description  and  documents  to  support  the context, input, process and the products of the program, (2) the challenges of the implementation of the program, and (3) the alternatives of solution for the challenges of the program. This research also uses program evaluation design for Context, Input, Process, and Product model. Based on the result of the  research, it  can  be  concluded  as  follows:  (1)  on  the  Context  component,  the  policies  and  the purposes  of  the  program  already  have  a  clear  law  foundation;  (2)  on  the  Input  component,  it  is acknowledged that: a) the participants of the program are the state school and private-school teachers who  had  been  eligible  as  required  by  the  rules  of  the  teacher  certification  program  in  2012;  b)  the instructors  based  of  subject  are  distributed  unevenly,  some  instructors  have  different  education background with the subject they taught, and have not master level of education, while the need for eligible instructors is very urgent; c) the program curriculum has implemented the rules stated in the Buku IV Sertifikasi Guru dalam Jabatan Tahun 2012; d) the infrastructures are generally adequate. Things need to be put attention are the comfortable study rooms, clean toilets, and praying rooms; 3) On the Process  component,  the  program  implementation  has  been  done  by  the  rules  of  the  teacher certification  program  in  2012.  Things  need  to  be put  attention  are  to  increase  the  relevant  of  the process in the classroom with the desired competencies required and the evaluation tool used in the written  test  on  the  last  of  the  program;  (4)  on  the  Product  component,  it  is  acknowledged  that  the program  participants  have  mastered  personal  and  social  competency  up  to  70%  respondents, meanwhile pedagogic and professional competencies are under 70% respondents.
Keywords : evaluation, teacher training and education program, competency, teacher

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan mengevaluasi penyelenggaraan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) Rayon 118  Universitas  Palangka  Raya.  Kajian  yang  dilakukan  mencakup  konteks,  input,  proses,  dan  produk pelaksanaan  PLPG. Hasil  yang  ingin  diperoleh: (1)  deskripsi  dan dokumen  pendukung konteks,  input, proses,  dan  produk  dari  pelaksanaan  PLPG,  (2)  kendala/masalah  penyelenggaraan PLPG,  dan  (3) alternatif  penyelesaian  masalah/kendala pelaksanaan  PLPG. Penelitian  menggunakan  desain  evaluasi program  model  Konteks,  Input,  Proses,  dan  Produk (CIPP). Berdasarkan  hasil  penelitian  dirumuskan kesimpulan  berikut:  (1) Pada  komponen  konteks,  dasar  kebijakan  dan  tujuan  pelaksanaan  PLPG mempunyai landasan hukum yang jelas. (2) Pada komponen input, diketahui bahwa: a) Peserta PLPG adalah guru PNS dan bukan PNS yang telah memenuhi persyaratan sebagaimana diatur dalam rambu- rambu peyelenggaraan program sertifikasi bagi guru dalam jabatan tahun 2012. b) Distribusi instruktur berdasarkan  bidang  studi  belum  merata,  ada  instruktur  yang  memiliki latar  pendidikan  tidak  sesuai dengan  bidang  studi,  dan  belum  memiliki  jenjang  pendidikan  S2,  sementara  kebutuhan  terhadap instruktur sangat mendesak. c) Kurikulum PLPG sudah mengacu pada ketentuan yang diatur dalam Buku IV Sertifikasi Guru dalam Jabatan Tahun 2012. d) Sarana prasarana secara umum telah memadai. Hal yang  perlu  diperhatikan  adalah  kenyamanan  ruang  belajar,  toilet  beserta  kebersihannya,  serta  ruang shalat.  (3)  Pada  komponen  proses,  pelaksanaan  PLPG  telah  sesuai  dengan  ketentuan  sebagaimana diatur  dalam  rambu-rambu  penyelenggaraan  program  sertifikasi  bagi  guru  dalam  Jabatan.  Hal  yang perlu  diperhatikan  adalah  peningkatan  relevansi  antara  proses  yang  berlangsung  di  kelas  dengan tuntutan  kompetensi  yang  diharapkan  dan  alat  evaluasi  yang  digunakan dalam  ujian  tulis  pada  akhir penyelenggaraan  PLPG.  (4)  Pada  komponen  produk,  diketahui  bahwa  peserta  PLPG menguasai kompetensi kepribadian dan sosial hingga  70%  responden,  sedangkan  kompotensi  pedagogik  dan profesional di bawah 70% responden.
Kata-kata kunci: Evaluasi, PLPG, kompetensi, guru
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## PENDAHULUAN
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan guru adalah pendidik profesional,  termasuk  guru  bimbingan  dan  konseling (guru BK) atau konselor dan guru yang diangkat dalam jabatan  pengawas.  Sertifikasi  sebagai  upaya peningkatan mutu guru diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran, layanan bimbingan dan  konseling,  serta  kepengawasan  pada  satuan pendidikan formal secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.11  Tahun 2011, salah satu bentuk pelaksanaan sertifikasi adalah Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), disamping bentuk  lainnya,  yakni  penilaian  portofolio,  pemberian sertifikat  pendidikan  secara  langsung,  dan  pendidikan profesi  guru.  Sebagai  salah  satu  bentuk  pelaksanaan sertifikasi, PLPG bertujuan untuk membekali guru agar memiliki  kompetensi sebagai  tenaga  profesional,  yang mencakup  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  dan  kompetensi sosial.
Penguasaan  guru  terhadap  keempat  kompetensi tersebut  diharapkan  dapat  memfasilitasi  guru  untuk menyelenggarakan pendidikan, sebagaimana dirumuskan  dalam  Pasal  4  Undang-undang  RI  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, yakni:
(1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif  dengan menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai keagamaan,  nilai  kultural,  dan  kemajemukan bangsa.
(2) Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  satu  kesatuan yang  sistemik  dengan  sistem  terbuka  dan multimakna.
(3) Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang berlangsung sepanjang hayat.
(4) Pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi keteladanan,
membangun kemauan, dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. (5) Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan  budaya  membaca,  menulis,  dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. (6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan  semua  komponen  masyarakat melalui  peran  serta  dalam  penyelenggaraan  dan pengendalian mutu layanan pendidikan. Pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  prinsip- prinsip tersebut di atas diharapkan dapat mewujudkan pencapaian  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional dalam Pasal 3 Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  yakni: Pendidikan
nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Posisi  penting  PLPG  dalam  mewujudkan  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional  mengharuskan perlunya  evaluasi  dalam  pelaksanaannya.  Oleh karena itu,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  evaluasi penyelenggaraan  PLPG.  Lokasi  yang  dipilih  adalah Rayon 118 Sertifikasi Guru, yakni Universitas Palangka Raya. Penyelenggaraan PLPG pada Rayon 118 Sertifikasi Guru Universitas Palangka Raya telah berlangsung sejak tahun  2008 berdasarkan  Keputusan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  057/O/2007 .  Peserta  PLPG dalam tiga tahun terakhir adalah 1018, 1018, dan 4081 orang. Posisi  penting  PLPG  dalam  mewujudkan  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional  mengharuskan perlunya  evaluasi  dalam  pelaksanaannya.  Oleh karena itu,  dalam  penelitian  ini  dilakukan  evaluasi penyelenggaraan  PLPG.  Pada  Rayon  118  Sertifikasi Guru,  yakni  Universitas  Palangka  Raya. Dalam penelitian  ini,  evaluasi  penyelengggaraan  PLPG  Pada Rayon  118  Universitas  Palangka  Raya  menggunakan pendekatan evaluasi berorientasi manajemen. Adapun model    yang  digunakan  adalah Context  Input  Proces Product (CIPP). Berdasarkan latar belakang sebagaimana diuraikan di  atas,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada penyelenggaraan  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh  Rayon 118  Sertifikasi  Guru  oleh  FKIP  Universitas  Palangka Raya.  Program  PLPG  yang  dimaksud  mengacu  pada Permendiknas  Republik  Indonesia  No.  11  Tahun  2011. Berdasarkan fokus tersebut, maka ditetapkan subfokus yang diteliti, yakni:
1. Konteks  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh  Rayon  118
Sertifikasi Guru oleh FKIP Universitas Palangka Raya.
2. Input  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh  Rayon  118 Sertifikasi Guru oleh FKIP Universitas Palangka Raya.
3. Proses  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh  Rayon  118 Sertifikasi Guru oleh FKIP Universitas Palangka Raya.
4. Produk  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh  Rayon  118 Sertifikasi Guru oleh FKIP Universitas Palangka Raya. Berdasarkan  fokus  penelitian  di  atas,  maka rumusan masalah penelitian ini adalah: 1. Bagaimana  Konteks  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh Rayon  118  Sertifikasi  Guru oleh  FKIP  Universitas Palangka Raya.
2. Bagaimana  Input  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh Rayon  118  Sertifikasi  Guru  oleh  FKIP  Universitas Palangka Raya.
3. Bagaimana  Proses  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh Rayon  118  Sertifikasi  Guru  oleh  FKIP  Universitas Palangka Raya.
4. Bagaimana  Produk  PLPG  yang  dilaksanakan  oleh Rayon  118  Sertifikasi  Guru  oleh  FKIP  Universitas Palangka Raya.
METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan, Metode dan Desain Model Penelitian
Evaluasi program dalam
penelitan ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam penelitian yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  data dijaring  dalam  bentuk  data  numerik    dengan menggunakan  instrumen  yang  divalidasi  yang mencerminkan dimensi dan indikator dari variabel dan disebarkan  kepada  populasi  atau  sampel  tertentu. Dalam  hal  ini Metode  yang  digunakan  dalam penelelitian  ini  adalah Expost  facto .  Model evaluasi yang  digunakan  adalah  model  evaluasi  CIPP (Gambar 1).

## B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah guru peserta PLPG  pada  Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  118 Universitas  Palangka  Raya.  Sampel  penelitian  adalah guru peserta PLPG pada Panitia Sertifikasi Guru Rayon 118  Universitas  Palangka  Raya  yang  berasal  dari  kota Palangka  Raya.  Sampel  diambil  dari  setiap  jenjang, yakni  guru  PAUD,  guru  SD,  guru  SMP,  dan  Guru SMA/SMK.

## C. Instrumen Penelitian
1. Kisi-kisi Instrumen Aspek  yang  dievaluasi  dalam  penelitian  ini mencakup  konteks,  input,  proses,  dan  produk,  oleh karena itu instrumen penelitian ini terdiri dari:
- Instrumen untuk melakukan evaluasi konteks.
- Instrumen  untuk  melakukan  evaluasi  masukan (input).
- Instrumen untuk melakukan evaluasi proses.
- Instrumen untuk melakukan evaluasi produk. Komponen  yang  dievaluasi  pada  tiap  aspek disajikan pada Tabel 1.
Gambar 1. Desain model evaluasi CIPP

## Konteks
- Apa saja yang perlu dilakukan dalam
pelaksanaan
PLPG berdasarkan kebijakan yang mendasarinya?
- Apakah semua kegiatan yang perlu dilakukan
telah mencakup pencapaian semua aspek tujuan PLPG

## Input
- Bagaimana kemampuan awal peserta PLPG?
- Bagaimana ketersediaan instruktur PLPG?
- Bagaimana ketersediaan sarana dan prasarana   PLPG
- Bagaimana ketersediaan bahan ajar PLPG
- Apakah tersedia metode penilaian
PLPG? - Apakah tersedia tata tertib PLPG - Apakah tersedia perangkat pembelajaran PLPG

## Proses
- Apakah PLPG berlangsung sesuai jadwal?
- Bagaimana pengelolaan PLPG?
- Bagaimana Pelaksanaan Tes Awal PLPG
- Bagaimana pelaksanaan Diklat PLPG
- Bagaimana pelaksanaan peer teaching PLPG
- Bagaimana pelaksanaan
Ujian Tulis PLPG
- Hambatan apa saja dalam pelaksanaan
PLPG

## Produk
- Apakah peserta menjadi guru professional setelah mengikut PLPG
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen Aspek yang dievaluasi Komponen Indikator Konteks - Kebijakan Program PLPG - Kesesuaian program dengan kebijakan Input - Peserta PLPG dari jenjang Guru SD, SMP, SMA, SMK - Kompetensi awal - Profil peserta - Instruktur - Profil - Kecukupan - Bahan ajar - Kesesuaian dengan kurikulum - Kecukupan isi - Kecukupan jumlah - Tata tertib PLPG - Kecukupan - Pedoman Penilaian - Kecukupan - Sarana prasarana - Kecukupan - Kelayakan - Kenyamanan Proses - Pengelolaan - Kehadiran Pengelola - Kecukupan pengelola - Kecukupan konsumsi - Distribusi konsumsi - Pelaksanaan Tes awal - Kesesuaian jadwal - Kesesuaian instrumen tes awal dengan kurikulum - Kesesuaian  waktu  pelaksanaan  tes  awal  dengan  rambu- rambu - Kecukupan jumlah soal - Kecukupan pengawas - Pelaksanaan DIKLAT - Kesesuaian jadwal - Kesesuaian waktu pelaksanaan DIKLAT dengan rambu-rambu - Jumlah anggota kelas - Ragam bidang studi anggota kelas - Kehadiran Peserta - Keaktifan peserta - Ketepatan waktu pulang - Kehadiran Instruktur - Kecukupan Instruktur - Kesesuaian Materi Diklat dengan kurikulum - Penggunaan bahan ajar - Penggunaan media - Kesesuaian NIA Instruktur - Ragam metode yang digunakan - Pemenuhan tagihan hasil diklat - Evaluasi - Pelaksanaan peer teaching - Kesesuaian jumlah anggota kelompok - Kecukupan Instruktur - Kesesuaian NIA Instruktur - Kecukupan alokasi waktu tiap praktikan - Kecukupan aktivitas praktek - Penerapan PAIKEM oleh Praktikan - Evaluasi - Pelaksanaan Ujian praktek - Kesesuaian jumlah anggota kelompok - Kecukupan alokasi waktu tiap praktikan - Kecukupan aktivitas praktek - Penerapan PAIKEM oleh Praktikan - Evaluasi - Pelaksanaan ujian tulis - Kesesuaian instrumen tes akhir dengan kurikulum - Kesesuaian instrumen tes akhir dengan materi diklat - Kesesuaian  waktu  pelaksanaan  tes  awal  dengan  rambu- rambu - Kecukupan jumlah soal Produk - Guru Profesional Kompetensi akhir
Tabel 2. Jenis, Teknik Pengumpulan, dan Sumber Data Aspek Jenis Data Teknik Pengumpulan data Sumber data Konteks Kebijakan  PLPG Tujuan PLPG Studi dokumen Dokumen kebijakan PLPG Pengelola Input - Peserta  PLPG  dari  jenjang  Guru SD, SMP, SMA, SMK Angket dan wawancara Pengelola Peserta PLPG - Instruktur Angket, wawancara, dan observasi Pengelola, instruktur - Sarana prasarana Angket, observasi Pengelola - Bahan ajar Angket, observasi Pengelola - Tata tertib PLPG Studi dokumen Pengelola - Pedoman Penilaian Studi dokumen Pengelola Proses - Layanan Umum
- Pelaksanaan DIKLAT
- Pelaksanaan  peer  teaching dan Ujian Praktek Angket, wawancara, dan observasi Pengelola, peserta,, instruktur Produk Kompetensi guru: pedagogik, kepribadian, sosial, profesional Angket, wawancara, observasi Guru peserta PLPG, Kepala sekolah

## 2. Validasi Instrumen
Untuk  mendapatkan  instrumen  yang  baik  maka dilakukan  validasi  instrumen.  Validasi  yang  dilakukan berkaitan  dengan  validitas  konten.  Validasi  dilakukan oleh tenaga yang dipandang pakar dalam pelaksanaan PLPG  dari  aspek  konten  dan  proses. Dalam  penelitian ini, validasi dilakukan oleh sekretaris panitia sertifikasi guru Rayon 118 Universitas Palangka Raya.

## D. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  pada  tiap  aspek  yang dievaluasi disajikan pada Tabel 2. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  meliputi  wawancara, observasi, telaah dokumen dan angket.
1. Wawancara adalah percakapan antara pewawancara dengan nara sumber diwawancarai, diklasifikasikan atas:
a. Temu muka secara langsung b. Percakapan  tidak  langsung  menggunakan telepon atau media lainnya.
Wawancara  ada  dua  jenis  yaitu  wawancara terbuka  ( open  ended  interview )  dan  wawancara terstruktur  ( structured  interview ).  Wawancara terbuka  adalah  wawancara  yang  jawabannya brgantung  kepada  interview.  Ia  dapat  menjawab sesuai  yang  dianggapnya  tepat  dan  dengan bahasanya  sendiri.  Wawancara  terstruktur  adalah wawancara  yang  pilihan  atau  alternatif jawabannya  sudah  disediakan  oleh  interviewer. Wawancara  dilaksanakan  dengan  menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menyusun protocol wawancara, yaitu rencana wawancara. 2) Membuat formulir wawancara. 3) Merekam jawaban interview dengan menggunakan alat perekam. 4) Penilaian interviewer. 5) Ucapan terimakasih.
2. Telaah Dokumen Lincoln dan Cuba mendefinisikan dokumen sebagai setiap materi yang tertulis atau terekam yang tidak dipersiapkan  khusus  untuk  tujuan  evaluasi  atau atas permintaan peneliti.
Telaah dokumen dilakukan melalui proses sebagai berikut :
(1) Meneliti  keabsahan  dokumen.  Sebelum meneliti  isinya,  peneliti menelaah  keaslian semua  dokumen    dengan  berkomunikasi kepada  mereka  yang  ada  hubungannya dengan dokumen.
(2) Memilih  dokumen  yang  diperlukan  dalam proses  evaluasi  setelah  diverifikasi  keaslian dokumen.
(3) Meneliti  isinya.  Dalam  meneliti  isi  dokumen penelit  harus skeptis  bahwa  isi  dokumen belum  tentu  benar  atau  sesuai  dengan kenyataan yang tertulis atau terekam. Dengan kata  lain  validitas  dan  reabilitas  isi  dokumen harus diuji. Merupakan tugas evaluator untuk menentukan dapat dipercayannya isi dokumen. Dalam meneliti isi dokumen peneliti membuat formulir peneliti dokumen.
3. Angket Angket  adalah  pertanyaan  tertulis  yang  harus dijawab  oleh  responden  secara  tertulis. Penggunaan  angket  untuk  menjaring  data kuantitatif  (angket  tertutup),  dan  data  kualitatif (angket  terbuka).  Angket  tertutup  adalah  angket yang  alternatif  jawabannya  telah  disediakan sedangkan angket terbuka yaitu angket yang tidak menyediakan  jawaban,  memungkinkan  responden menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kehendak mereka  secara  bebas. Angket  tertutup  digunakan untuk  menjaring  data  pada  evaluasi  proses  dan produk.
Tabel 3. Kisi-kisi angket evaluasi produk No Rumpun kompetensi Jumlah kompetensi Jumlah indikator 1 Pedagogik 10 38 2 Kepribadian 5 13 3 Sosial 4 9 4 Profesional 5 16 Jumlah 24 76 E. Teknik Analisis Data Data dalam penelitian ini mencakup hasil evaluasi konteks, hasil evaluasi input, hasil evaluasi proses dan hasil evaluasi produk.

## 1. Data hasil evaluasi konteks
Data hasil  evaluasi  konteks  adalah  kebijakan  yang melandasi  penyelenggaraan  PLPG dan  rumusan tujuan  PLPG.  Kedua  data  yang  diperoleh  dari dokumen  terkait  ditelaah  secara  mendalam  dan kritis  kemudian  dideskripsikan  secara  runut  dan sistematik.
2. Data hasil evaluasi input Data hasil  evaluasi  input  mencakup  peserta, instruktur,  kurikulum,  sarana  prasarana  dan  bahan ajar.  Data  setiap  indikator  dianalisis  secara deskriptif.
3. Data hasil evaluasi proses Data  hasil  evaluasi  proses  mencakup  layanan umum, kegiatan diklat, dan kegiatan peer teaching . Data setiap indikator dianalisis secara deskriptif.
4. Data hasil evaluasi produk Data hasil evaluasi produk adalah kompetensi guru peserta  PLPG  yang  mencakup  rumpun  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional.  Data  setiap indikator  setiap  kompetensi  dianalisis untuk mengetahui  penguasaan  kompetensi  (PK)  dengan menggunakan rumus:
% 100 5 . x n X PK i   (1)
Dimana: X i = skor yang diperoleh pada tiap indikator n = jumlah indikator pada tiap kompetensi 5 = skor maksimum yang dapat diperoleh Nilai penguasaan  kompetensi  dalam  bentuk persentase  selanjutnya  dikonversi  menjadi  bentuk kategori  berdasarkan  Pasal  15  ayat  (2)  Peraturan
Menteri  Negara  Pemberdayaan  Aparatur  Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 tahun 1999 tentang Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya. Berdasarkan  ketentuan  tersebut,  kinerja  guru diklasifikasikan  ke dalam  5  kategori,  berdasarkan Tabel 4.
Langkah-langkah analisis adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan  data,  dilakukan  dengan  pencatatan hasil  wawancara  dan  observasi.  Bila  jawaban  yang diwawancarai  setelah  dianalisis  belum  memuaskan maka peneliti melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap  tertentu  diperoleh  data  yang  dianggap kredibel.
2. Reduksi  data,  setelah  pengumpulan  data  selesai dilakukan segera analisis data melalui reduksi data. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal- hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Data yang telah direduksi akan memberi gambaran yang  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya  serta mencarinya bila  diperlukan.  Reduksi  data  dapat dibantu  dengan  memberikan  kode-kode  pada aspek-aspek  tertentu.  Semua  data  yang  telah dituangkan  dalam  catatan  lapangan,  dibaca  dan ditelaah  sekali  lagi  secara  seksama  untuk mengidentifikasi topik-topik liputan.
3. Penyajian data, setelah data direduksi maka langkah selanjutnya  adalah  penyajian  data.  Penyajian  data ini akan memudahkan memahami apa yang terjadi dan  merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan apa  yang  dipahami  tersebut.  Dalam  penelitian  ini data yang diperoleh disajikan dalam bentuk narasi, gambar dan skema.
4. Penarikan  kesimpulan,  analisis  data  yang dikumpulkan  selama  pengumpulkan  data  dan sesudah  pengumpulan  data  digunakan  untuk menarik suatu kesimpulan.
Tabel 4. Klasifikasi kinerja guru berdasarkan penguasaan kompetensi
No Penguasaan Kompetensi Kategori Kode 1 91 – 100 Amat baik A 2 76 – 90 Baik B 3 61 – 75 Cukup C 4 51 – 60 Sedang D 5 Kurang dari 51 Kurang E
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembahasan Evaluasi Konteks

## a. Dasar Penyelenggaraan
Dasar  kebijakan  merupakan  azas  legalitas  yang memberi  landasan  hukum  suatu  kebijakan.  Hal  ini sangat penting agar kebijkan tersebut tidak bermasalah secara  hukum,  baik  sebelum,  sedang  dan  setelah pelaksanaan kegiatan tersebut. Adapun dasar kebijakan penyelenggara PLPG di Rayon 118 Universitas Palangka Raya adala:
1) Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2) Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen 3) Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang standar nasional pendidikan 4) Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru 5) Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  No.  75/P/2011 tentang penetapan perguruan  tinggi  pelaksana  Sertifikasi  bagi  Guru Dalam Jabatan tertanggal 12 April 2011
6) Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.  5  tahun  2012  tentang  Sertifikasi bagi guru dalam jabatan
Berdasarkan uraian diatas maka
penyelenggaraan PLPG Rayon 118 Universitas Palangka Raya sudah jelas dan legal.

## b. Tujuan Program
Tujuan PLPG dirumuskan dalam Buku IV Sertifikasi Guru  tentang  Rambu-Rambu  Pelaksanaan  PLPG  yang diterbitkan  oleh  Ditjen  Dikti  Kemdikbud,  yakni:  untuk meningkatkan  kompetensi,  profesionalisme,  dan menentukan kelulusan guru peserta sertifikasi. Tampak dari rumusan tujuan tersebut adanya tiga unsur dalam tujuan  PLPG,  yakni  kompetensi,  dan  profesionalisme, dan syarat kelulusan peserta sertifikasi.
Aspek  kompetensi  diatur  dalam  Pasal  3  ayat  (1) Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang guru, yakni  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Guru  sebagai pendidik  profesional  harus  memiliki  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional sebagaimana diatur dalam Pasal  3  ayat  (2)  Peraturan  Pemerintah  No.  74  tahun 2008  tentang  guru.  Keempat  kompetensi  tersebut bersifat holistik. Berkaitan dengan ketentuan tersebut, PLPG  sebagai  rangkaian  dari  kegiatan  sertifikasi  guru harus  dapat  memberikan  pengalaman  dan  bekal kepada  guru  agar  menguasai  kompetensi  yang dipersyaratkan sebagai tenaga profesional.
Unsur  kedua,  yakni  profesional  mengandung makna bahwa dalam mengaktualisasikan kompetensinya melalui layanan pendidikan, guru harus
tunduk  pada  prinsip  profesionalitas  dan  semua kebijakan  dan  peraturan  yang  terkait  dengan  bidang tugasnya  sebagai  guru.  Layanan  pendidikan  tersebut meliputi
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah,  sebagaimana  diatur  dalam  Pasal  1  ayat  1 Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang guru. Unsur Ketiga, yakni syarat kelulusan. Penguasaan kompetensi  dan  profesionalisme  menjadi  syarat kelulusan  peserta  sertifikasi  guru.  Adapun  syarat kelulusan  sertifikasi  adalah  skor  rata-rata  70. Konsekwensi  dari  sifat  profesionalitas  tersebut  adalah guru berhak mendapatkan tunjangan yang layak dalam melaksanakan dan mengembangkan tugas profesionalnya. Bukti formal pengakuan yang diberikan kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional  adalah sertifikat pendidik.

## 2. Pembahasan Evaluasi Input a. Peserta
Pada bagian ini bahasan difokuskan pada dua hal, yakni  umur  peserta  dan  nilai Ujian  Kompetensi  Awal (UKA).  Dari  aspek  umur,  peserta  PLPG  tahun  2012 berasal  dari  berbagai  kelompok  umur,  mulai  dari  29 tahun  hingga  59  tahun.  Sebanyak  807  peserta  telah berumur  50  tahun  ke  atas.  Rentang  usia  ini  bukanlah kondisi  ideal  untuk  menjalani  kegiatan  pelatihan  yang membutuhkan  kesiapan  fisik  dan  psikis.  Hal  ini berdampak pada banyaknya keluhan peserta terhadap beban  tugas dan gangguan  kesehatan  yang  dialami peserta.
Gambaran  umum  kompetensi  peserta  sebelum mengikuti  PLPG  dapat  dicermati  dari  nilai  Uji Kompetensi Awal (UKA). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  nilai  UKA  peserta  PLPG  tahun  2012  tergolong rendah. Sebanyak 93,89% peserta memiliki kompetensi awal pada kategori E.
b. Instruktur Berdasarkan  data  hasil  evaluasi  input  tentang instruktur  di kegiatan  PLPG  pada  tabel  5.5,  tampak bahwa  distribusi  instruktur  berdasarkan  bidang  studi belum  merata.  Dari  telaah  dokumen  instruktur  juga ditemukan  adanya  dua  orang  asesor  yang  memiliki latar  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  bidang  studi. Selain  itu, 5  orang  instruktur  belum  memiliki  jenjang pendidikan  S2.  Tatkala  dikonfirmasi  kepada  pengelola PLPG,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  tenaga  pengajar yang  berpendidikan  S2  pada  bidang  tersebut, sementara  kebutuhan  terhadap  instruktur  sangat mendesak.

## c. Kurikulum
Kurikulum kegiatan PLPG yang diselenggarakan di FKIP  Universitas  Palangka  Raya  sudah mengacu  pada
ketentuan  yang  diatur  dalam  Buku  IV  Sertifikasi  Guru Dalam  Jabatan  Tahun  2012,  yakni  tentang  Rambu- Rambu Pelaksanaan PLPG.
d. Sarana dan Prasarana Sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam penyelenggaraan  PLPG  terdiri  dari  sarana  dan prasarana yang terkait langsung dengan kegiatan diklat dan sarana prasarana penunjang untuk layanan umum. Sarana  prasarana  yang  terkait  langsung  dengan kegiatan  diklat,  seperti  ruang  belajar  secara  umum telah memadai. Hal yang perlu mendapatkan perhatian serius  adalah  kenyamanan  ruang  belajar.  Sedangkan terkait  dengan  sarana  prasarana  penunjang,  hal  yang perlu  mendapatkan  perhatian  seperti  toilet  beserta kebersihannya dan ruang shalat yang repsentatif yang tersedia di sekitar ruang belajar.

## 3. Pembahasan Evaluasi Proses
Pada  komponen  proses,  pelaksanaan  PLPG  di lingkungan FKIP Universitas Palangka Raya tahun 2012 telah  sesuai  dengan  ketentuan  sebagaimana  diatur dalam  Rambu-rambu  penyelenggaraan  Program Sertifikasi  Bagi  Guru  dalam  Jabatan.  Hal  yang  perlu mendapat  perhatian  adalah  peningkatan  relevansi antara proses yang berlangsung di dalam kelas dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan dan alat evaluasi yang  digunakan  dalam  ujian  tulis  pada  akhir penyelenggaraan PLPG. Tingkat relevansi antara ketiga hal tersebut akan sangat mempengaruhi hakikat dasar penyelenggaraan  PLPG  baik  dalam  jangka  pendek maupun jangka panjang.

## 4. Pembahasan Evaluasi Produk
Produk  dari  kegiatan  PLPG  adalah  peserta  PLPG menguasai
kompetensi  guru yang  mencakup kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional. Data kompetensi  diperoleh  dari  guru-guru  peserta  PLPG tahun 2012 melalui angket yang diberikan kepada guru- guru tersebut.
a. Kompetensi Pedagogik Ada 10 subkompetensi  (subkompetensi  1– subkompetensi  10) yang  tercakup  dalam  rumpun kompetensi pedagogik yang dikaji dalam penelitian ini. Dari  10  subkompetensi  tersebut, terdapat 4 subkompetensi yang telah  memiliki  kompetensi kategori amat baik dan baik lebih dari 80% responden, yakni (3) mengembangkan kurikulum, (4)
menyelenggarakan pembelajaran yang  mendidik,  (8) menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil belajar, dan (9) memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
Pada 6 subkompetensi lainnya, jumlah responden yang  memiliki  kategori  amat  baik  dan  kategori  baik masih  kurang  dari  80%.  Keenam  subkompetensi
tersebut  adalah  (1) menguasai  karakteristik  peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual, (2) menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip
pembelajaran yang mendidik, (5) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang  mendidik,  (6) menfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki, (7) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan  peserta  didik,  dan (10) melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Deskripsi  data  di  atas  menunjukkan  bahwa responden  yang  mencapai  kompetensi pedagogik dengan kategori amat baik  dan  kategori baik  pasca kegiatan  PLPG  mencapai  67,98%. Hal  ini  berarti kegiatan
PLPG belum dapat meningkatkan penguasaaan  kompetensi  pedagogik  peserta hingga 70% responden.
b. Kompetensi Kepribadian Ada 10  subkompetensi yang tercakup  dalam rumpun  kompetensi kepribadian  yang  dikaji  dalam penelitian ini, yakni subkompetensi 11– subkompetensi 15. Dari 5 subkompetensi  tersebut, terdapat 4 subkompetensi yang telah  dikuasai  responden tergolong kompetensi kategori amat baik dan baik lebih dari  80%  responden, yakni (11)  bertindak  sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional  Indonesia,  (12)  menampilkan  diri  sebagai pribadi  yang  jujur,  berakhlak mulia,  dan  teladan  bagi peserta  didik  dan  masyarakat,  (13)  menampilkan  diri sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa,  (15)  menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi guru. Pada 1 subkompetensi lainnya, jumlah responden yang  memiliki  kategori  amat  baik  dan  kategori  baik masih kurang dari 80%. Subkompetensi tersebut adalah (14) menunjukkan  etos  kerja,  tanggung  jawab  yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
Deskripsi  data  di  atas  menunjukkan  bahwa responden  yang  mencapai kompetensi kepribadian dengan kategori amat baik  dan  kategori baik  pasca kegiatan  PLPG  mencapai  83,85%. Hal  ini  berarti kegiatan
PLPG belum dapat meningkatkan penguasaaan  kompetensi  kepribadian  peserta  hingga 70% responden.
c. Kompetensi Sosial Ada 4 subkompetensi yang tercakup dalam rumpun kompetensi sosial yang dikaji dalam penelitian ini, yakni subkompetensi 16–19. Dari 4 subkompetensi tersebut, terdapat  2 subkompetensi yang telah  memiliki kompetensi kategori amat baik dan baik lebih dari 80% responden, yakni (16)  bersikap  inklusif,  bertindak objektif, serta tidak diskriminatif, karena pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang
keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi,  dan  (18) beradaptasi    di  tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah Republik  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial budaya.
Pada 2 subkompetensi  lainnya,  jumlah  responden yang  memiliki  kategori  amat  baik  dan  kategori  baik masih kurang dari 80%. Kedua subkompetensi tersebut adalah (17) berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang  tua,  dan  masyarakat,  dan  (19)  berkomunikasi dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
Deskripsi  data  di  atas  menunjukkan  bahwa responden  yang  mencapai  kompetensi sosial  dengan kategori amat baik  dan  kategori baik  pasca  kegiatan PLPG  mencapai  71,88%. Hal  ini  berarti kegiatan  PLPG dapat  meningkatkan penguasaaan  kompetensi  sosial peserta hingga 70% responden.

## d. Kompetensi Profesional
Ada  5 subkompetensi yang tercakup  dalam rumpun  kompetensi profesional  yang  dikaji  dalam penelitian  ini,  yakni subkompetensi  20–24. Dari 5 subkompetensi  tersebut, terdapat  1 subkompetensi yang telah memiliki kompetensi kategori amat baik dan baik  lebih  dari  80%  responden, yakni (21)  menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
Pada 4 subkompetensi lainnya, jumlah responden yang  memiliki  kategori  amat  baik  dan  kategori  baik masih  kurang  dari  80%.  Keempat subkompetensi tersebut adalah  (20) menguasai  materi,  struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran  yang  diampu,  (22)  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  (23) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan  melakukan tindakan  reflektif,  dan  (24) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Deskripsi  data  di  atas  menunjukkan  bahwa responden  yang  mencapai  kompetensi profesional dengan kategori amat baik  dan  kategori baik  pasca kegiatan  PLPG  mencapai  53,85%. Hal  ini  berarti kegiatan PLPG
belum
dapat meningkatkan penguasaaan  kompetensi  profesional  peserta  hingga 70% responden.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dirumuskan kesimpulan berikut:
1. Pada  komponen  konteks,  dasar  kebijakan  dan tujuan  pelaksanaan  PLPG  sudah  mempunyai landasan hukum yang jelas sesuai dengan kebijakan yang berkaitan dengan pengembangan profesi guru.
2. Pada komponen input, diketahui bahwa:
 Peserta  PLPG  adalah  guru  PNS  dan  bukan  PNS yang  telah  memenuhi  persyaratan  mengikuti
program  sertifikasi  bagi  guru  dalam  jabatan sebagaimana  diatur  dalam  rambu-rambu peyelenggaraan  program  sertifikasi  bagi  guru dalam jabatan tahun 2012.
 Distribusi  instruktur  berdasarkan  bidang  studi belum  merata,  ada  instruktur  yang  memiliki latar  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  bidang studi, dan ada instruktur belum memiliki jenjang pendidikan  S2.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya tenaga  pengajar  yang  berpendidikan  S2  pada bidang tersebut, sementara kebutuhan terhadap instruktur sangat mendesak.
 Kurikulum kegiatan PLPG yang  diselenggarakan di  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  sudah mengacu  pada  ketentuan  yang  diatur  dalam Buku  IV  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan  Tahun 2012, yakni tentang Rambu-Rambu Pelaksanaan PLPG.
 Sarana prasarana yang terkait langsung dengan kegiatan  diklat,  secara  umum  telah  memadai. Hal  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  serius adalah kenyamanan ruang belajar, toilet beserta kebersihannya,  dan  ruang  shalat  yang repsentatif  yang  tersedia  di  sekitar  ruang belajar.
3. Pada  komponen proses,  pelaksanaan  PLPG  di lingkungan  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  tahun 2012  telah sesuai dengan ketentuan sebagaimana diatur  dalam  Rambu-rambu  penyelenggaraan Program  Sertifikasi  Bagi  Guru  dalam  Jabatan.  Hal yang perlu mendapat perhatian adalah peningkatan relevansi antara proses yang berlangsung di dalam kelas dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan dan  alat  evaluasi  yang  digunakan  dalam  ujian  tulis pada akhir penyelenggaraan PLPG.
4. Pada  komponen  produk,  diketahui  bahwa  peserta PLPG dapat menguasai kompetensi kepribadian dan kompetensi  sosial hingga  70%  responden, sedangkan  kompotensi  pedagogik  dan kompetensi professional dibawah 70% responden.
DAFTAR PUSTAKA Anonym. “Bab XIV Evaluasi Kinerja” http://www.bappedajakarta.go.id/download/renstr ada/renstrada Bab 14. pdf (diakses 12 Mei 2012). Anonym. “Kajian Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan ”http://www.scrib.com/doc/50120832/Sinopsis Kompetensi-Guru (diakses 12 Mei 2012). Anonim. “Penilaian Kinerja Guru” http://teguhsasmitosdp1.file.wordpress.com/2010/ 06/22-kode-04-b3penilaian-kinerja-guru.pdf (diakses 12 mei 2012)
Arikunto,  Suharsimi  &  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar. 2008. Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Batavia, Van Fuddin. “Program evaluasi Metode CIPP.” http://fuddin.wordpress.com/2008/07/02/teori- evaluasi-dengan-cipp/ (diakses 12 Mei 2012)
Fitzpatrick  L.  Jody  L.,  James  R.  Sanders,  Blaine  R.
Worthen.  2004. Program  Evaluation:  Alternative Approaches and Practical Guidelines .
Ghazali  Darussalam, “Program  Evaluation  in  Higher
Education,”  The  international  Journal  of  Research and Review.  Vol  5  Issue  2,  October  Time  Taylor International ISSN 2094-1420 (2010) Johson, Burke. “Evaluation Models.” http://www.southalabama.edu/coe/bset/johnson/6 60lectures/Lect2.doc (diakses 27 April 2012) Laporan  Pelaksanaan  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan Tahun 2011 Rayon 18 Universitas Palangka Raya. McLemore, Amy. “The CIPP Model.” http://birdopassage.blog.com/2011/08/28/the- cipp-model/ (diakses 27 April 2012) Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang guru.
Permendiknas  No.  14  Tahun  2011,  tentang  Sertifikasi Guru.
Permendiknas  No.  16  Tahun  2007,  tentang  Standar Kualifikasi Akedemik dan Kompetensi Guru. Pratama,  Dinar.  “Model  Evaluasi  Cipp  (Context,  Input, Process, Product).” http://dinarpratama.wordpress.com/2010/11/20/m odel-evaluasi-cipp-context-input-processproduct/ (diakses 12 Mei 2012)
Payne,  D.A.  “Designing  educational  project  and program evaluations: A practical overview based on
research and experience.” http:www.southalabama.edu/coe/bset/Johnson/66 0lectures/Lect2.doc. (diakses 27 April 2012) R.J,  Syahrulloh.  “Pedoman  Pelaksanaan  Administrasi dan Supervisi Pendidikan.” http//rjryahrulloh.blogspot.com/2010/10/pedoman -pelaksanaan-administrasi-dan.html.  (diakses  27 April 2012) Roswati, “Evaluasi Program/proyek (Pengertian, fungsi, jenis  dan  format  usulan).” Jurnal  Pendidikan Penabur . No 11 Tahun ke-7. 2008. http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%206471%2 0Evaluasi%20program.pdf (diakses 27 April 2012)
Santoso.  “Supervisi  Pembelajaran  untuk  Pembinaan Profesionalisme” http://santosmine.blogspot.com/2010/01/supervisi -pembelajaran-untuk-pembinaan.  html (diakses  27 April 2012)
Suhil,  Achmad.  “Tujuan,  Fungsi  dan  Manfaat  Supervisi Pendidikan.” http://saidsuhilachmad.yolasite.com/resources/Pro fesi_Kependidikan/Kegiatan%206_Genap11.pdf (diakses 12 Mei 2012)
Syaukani  “The  Evaluation  of  The  Echelon  III  Training Program At The Ministry Of Religious Affairs . Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol 2 No. 1 Maret 2011.
Undang – undang  RI  No.  20  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang – undang RI No. 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen.
Yusuf,  Tayibnapis  Farida.  2008. Evaluasi  Program  dan Instrumen  Evaluasi  untuk  Program  Pendidikan  dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
.