## Suprapmi
Penerapan Metode Peta Konsep untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo
Penerapan Metode Peta Konsep untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo

## Suprapmi
Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo e-Mail: suprapmiprapmi123@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  identify  improvements  in  student  achievement  through  the application  of  the  concept  map  method  to  subjects  Indonesian  Paragraph  Types material. This study is class action research conducted in two cycles. The subjects of the  study  were  grade  VI  students  at  MI  Muhammadiyah  Grubug.  Research  data includes  learning  achievement  taken  from  giving  test  questions  in  each  cycle,  the results  of  interviews  with  students  to  provide  input  on  the  course  of  the  research process.  The  results  showed  that  the  application  of  the  concept  map  method  can improve student achievement. In cycle I, the student achievement index was at the highest score of 82, and the lowest score of 69, increasing quite significantly in cycle II with the highest score of 92, and the lowest score of 72. The classical completeness criterion also increased significantly by 72% in cycle I to 100% in cycle II. The concept map method can be applied to students for Indonesian subjects.
Keywords: Concept map method; learning achievement.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi peningkatan prestasi belajar siswa melalui  penerapan  metode  peta  konsep  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi Jenis-Jenis Paragraf. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  VI  di  MI Muhammadiyah Grubug. Data penelitian meliputi: prestasi belajar yang diambil dari pemberian  soal  tes  pada  setiap  siklus,  hasil  wawancara  dengan  siswa  untuk memberikan  masukan  tentang  jalannya  proses  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada siklus I, indeks prestasi siswa berada pada nilai tertinggi 82, dan nilai terendah 69, meningkat cukup signifikan pada siklus II dengan nilai tertinggi 92, dan nilai terendah 72. Kriteria ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan sebesar 87% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II. Metode peta konsep dapat diterapkan pada siswa untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Metode peta konsep; prestasi belajar.

## Suprapmi
Penerapan  Metode  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo

## Pendahuluan
Prestasi belajar adalah suatu hasil usaha yang telah dicapai oleh siswa yang mengadakan suatu kegiatan belajar di sekolah dan usaha yang dapat menghasilkan perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku.  Hasil  perubahan  tersebut diwujudkan  dengan  nilai  atau  skor  (Wanto,  2011).  Belajar  adalah  petualangan seumur hidup, perjalanan ekplorasi tanpa akhir untuk menciptakan pemahaman personal  kita  sendiri.  Petualangan  itu  haruslah  melibatkan  kemampuan  untuk secara terus-menerus menganalisis dan meningkatkan cara belajar. Belajar harus dimulai  jauh  sebelum  hari  pertama  masuk  sekolah  dan  berlangsung  seumur hidupnya (Rose Olin & Nicholl Malcolm, 2002). Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran dalam kurikulum SD/MI. Sebagai mata pelajaran di Madrasah Ibtidaiyah, Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan. Mata  pelajaran  ini  bertujuan  untuk pendewasaan  peserta  didik  sebagai  anggota  masyarakat,  warga  negara,  dan komponen bangsa Indonesia. Oleh karena itu secara umum pembelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik  dapat  menguasai  bahasa  bangsanya  sendiri.  Warga  negara  yang  dimaksud adalah warga negara yang menguasai pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai yang dapat dimanfaatkan untuk menumbuhkan rasa kebangsaan dan cinta tanah air (Sapria, 2012).
Keberhasilan  suatu  proses  pengajaran  juga  sangat  ditentukan  oleh  usaha guru  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  faktor guru  sangat  dominan  dalam  mempengaruhi  kualitas  pengajaran.  Hal  ini  tidak berarti faktor-faktor yang lain tidak turut andil dalam mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar, hanya saja yang paling dominan adalah guru.
Variabel  guru  yang  paling  dominan  mempengaruhi  kualitas  pengajaran adalah kompetensi profesional yang dimilikinya, misalnya bidang kognitif seperti penguasaan  bahan,  bidang  sikap  seperti  mencintai  profesi  dan  bidang  perilaku seperti keterampilan mengajar, menilai hasil belajar siswa dan lain-lain (Sunhaji, 2012).  Guru  selaku  orang  yang  paling  bertanggung  jawab  di  dalam  pendidikan formal  di  sekolah,  seharusnya  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  berusaha meningkatkan prestasi belajar anak didiknya. Guru harus selalu mencari alternatif metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada siswa, dengan harapan siswa akan merasa bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar  di  sekolah  maupun  mengerjakan  tugas  belajar  di  rumah.  Penggunaan media  dengan  metode  yang  tepat  akan  mempercepat  siswa  dalam  memahami suatu mater.
Fungsi  media  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  guru, melainkan  sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Dengan  demikian  seorang  guru  dapat  memusatkan tugasnya pada aspek-aspek lain seperti pada kegiatan bimbingan dan penyuluhan individual dalam kegiatan pembelajaran (Susilana, Rudi dan Cepi Riyana, 2007). Penggunaan metode yang tepat artinya sesuai dengan keadaan saat itu maka akan ditemukan pembelajaran yang efektif dan menarik. Metode antar kelas, dari tahun
Suprapmi Penerapan Metode Peta Konsep untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo
ke tahun tidaklah harus sama. Situasilah yang menuntut para guru untuk kreatif menemukan metode yang tepat.
Peta  konsep  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dinamik  untuk mendorong peserta didik untuk membaca dan mengasah kreativitas mereka dalam pembelajaran.  Teknik  tersebut  menggunakan  format  global  dan  umum  yang memungkinkan  informasi  ditunjukkan  dengan  cara  yang  mirip  otak  berfungsi dalam  berbagai  arah  yang  serempak.  Metode  pembelajaran  peta  konsep menekankan  pada  kegiatan  evaluasi  dan  pembelajaran  tim/kelompok  sehingga pembelajaran  aplikasi  konsep  pada  saat  di  kelas  digunakan  lebih  efektif  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.  Metode  Peta  Konsep  disebut  juga Mind Mapping atau Concept Mapping (Uripah, 2022).
Berdasarkan uraian masalah di atas, maka penulis sebagai guru pengajar di Madrasah  Ibtidaiyah  mempunyai  gagasan  untuk  menggunakan  metode  peta konsep  dalam  pembelajaran,  karena  dapat  melibatkan  semua  siswa  dalam melakukan pembelajaran dengan tugas dan peran sesuai dengan kegiatan Bahasa Indonesia yang sesungguhnya dalam memahami materi pokok jenis-jenis paragraf.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan pendekatan analisis kualitatif dan kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VI  MI Muhammadiyah  Grubug  Nanggulan  Kulon  Progo  yang  terdiri dari  8  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Model  atau  desain  yang  digunakan  dalam penelitian Tindakan Kelas ini adalah model Kemmis dan Mc Taggart dari Deakin University  Australia,  dimana  dalam  satu  siklus  terdiri  dari  4  komponen  yaitu: planning (perencanaan), actuating (tindakan), observing (observasi) dan reflecting (refleksi).
Untuk  menjaga  keabsahan  data,  dalam  penelitian  ini  peneliti  berperan sebagai  guru  penyampai  materi  dan  teman  sejawat  sebagai  kolaborator.  Uji keabsahan data menggunakan teknik triagulasi yakni teknik keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik triagulasi  sumber,  yaitu  membandingkan  data  dan  mengecek  balik  derajat kepercayaan yang diperoleh melalui waktu dan nilai. Indikator pencapaian dalam penelitian ini adalah nilai ketuntasan minimal yaitu 70 sejumlah 100% siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penggunaan strategi belajar peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran peta konsep  lebih efektif dan efisien diterapkan pada siswa sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  strategi  belajar  peta  konsep  merupakan pembelajaran yang dapat menguatkan siswa untuk menghadapi persoalan dengan langkah penyelesaian yang sistematis.

## Suprapmi
Penerapan  Metode  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo
Belajar  dengan  strategi  peta  konsep  jauh  lebih  praktis  dan  siswa  tetap memperoleh materi secara luas dan tidak membuat siswa cepat bosan karena cara penulisan yang efektif, efisien dan menghemat tempat. Di samping hal tersebut, strategi belajar peta konsep membuat siswa lebih bebas berkreasi.
Di  MI  Muhammadiyah  Grubug,  metode  peta  konsep  pada  Siklus  I diterapkan di kelas eksperimen dengan teknik visual untuk menunjukkan struktur informasi  bagaimana  konsep-konsep  dalam  suatu  domain  tertentu  saling berhubungan  (Djumhana,  2009).  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  peta  konsep  meliputi:  penyajian  materi  dengan  penayangan  peta konsep di LCD, menjelaskan dengan melatih daya ingat, dan pemberian soal tes.
Hasil evaluasi pembelajaran dapat dilihat dari hasil tes untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang telah dipelajari. Mengacu pada nilai standar sekolah, bahwa nilai 70 adalah nilai ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  MI  Muhammadiyah Grubug.  Maka  jika  siswa  mendapat  nilai  70,  siswa  dianggap  telah  mencapai keberhasilan pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Tes Siswa Tiap Siklus No Nama Siswa Nilai Tes Siklus 1 Nilai Tes Siklus II 1 A 70 73 2 B 70 72 3 C 72 82 4 D 82 92 5 E 72 85 6 F 72 90 7 G 70 78 8 H 69 72 Jumlah 577 644 Rata-rata kelas 72.125 80.5 Ketuntasan 87% 100%
Tabel 1 memperlihatkan bahwa pada siklus I siswa yang mendapat nilai 69 dan kurang dari 69 sebanyak 1 siswa (12.5%) berada di bawah nilai minimal KKM, dan yang mendapat nilai 70 dan di atas 70 sebanyak 7 siswa (87.5%) berada pada minimal nilai KKM. Kekurangan pada siklus I yakni kurangnya pemberian motivasi kepada  peserta  didik  sebagai  penanaman  konsep  awal  materi  yang  dibahas, pengaturan waktu yang tersedia selama pembelajaran berlangsung masih belum optimal,  pemberian  penjelasan  materi  dan  tata  cara  pembelajaran  dengan penerapan metode peta konsep yang kurang jelas, pengelolaan kelas kurang baik sehingga  pembelajaran  kurang  efektif,  sebagian  peserta  didik  kurang  paham dengan tata cara belajar dengan metode peta konsep.
Sedangkan pada siklus II, semua siswa mendapat nilai rata-rata di atas 70 yang menunjukkan penerapan metode peta konsep bergambar pada siklus II lebih mudah  dipahami  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya. Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan  melakukan  perbaikan-
Suprapmi Penerapan Metode Peta Konsep untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada Siswa di MI Muhammadiyah Grubug, Kulon Progo
perbaikan pada kekurangan dalam siklus I. Perbaikan dilakukan diantaranya lebih memperjelas kembali tata cara belajar  menggunakan  metode peta konsep, lebih mengefisienkan waktu untuk setiap tahap pembelajaran, memotivasi peserta didik dalam  pembelajaran,  memaksimalkan  Kerjasama  kelompok  dengan  memberi informasi kepada peserta didik untuk selalu serius dalam kelompok belajar.
Hasil tersebut di atas menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan metode peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia Materi Jenis-Jenis Paragraf pada siswa di MI Muhammadiyah Grubug. Peta konsep adalah saling keterkaitan antara konsep dan prinsip yang direpresentasikan bagai jaringan konsep  yang  perlu  dikonstruk  dan  jaringan  konsep  hasil  konstruksi  inilah  yang disebut peta konsep, sehingga dapat mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menyenangkan dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Simpulan
Penerapan metode peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di  MI  Muhammadiyah  Grubug.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  presentase ketuntasan prestasi siswa pada siklus I sebesar 87% meningkat menjadi 100% pada siklus  II  dengan  kriteria  tuntas.  Penerapan  metode  peta  konsep  juga  dapat meningkatkan potensi siswa dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan, serta suasana kelas menjadi lebih hidup. Keadaan ini membantu siswa lebih semangat mengikuti proses belajar mengajar. Di samping itu dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  misalnya  membuka ruang  untuk kerjasama, bertukar pikiran dan  melakukan kegiatan mandiri akan banyak  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menemukan  prinsip- prinsip dasar dari pengetahuan yang dipelajarinya.

## Daftar Pustaka
Asrori, Moh. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV Wacana Prima.
Khasanah,  Kuswatun.  (2019).  Peta  Konsep  Sebagai  Strategi  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal EduTrained, 3(2).
Rose, Colin and Nicholl Malcolm. (2002). Accelerated Learning . Bandung: Yayasan Nuansa Cendekia.
Sapriya.  (2012). Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Sunhaji. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Grafindo Litera Media. Subki. (2019). Penerapan Metode Peta Konsep untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA SMAN 1 Labuhan Haji Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Rinjani, 7(2).