## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Nilam Wally 1 , Juliana Selvina Molle 2 , Christina Martha Laamena 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 3 christinmath18@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar yang masih rendah.   Proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru serta kurang adanya kerjasama yang baik  antar  siswa  dalam  diskusi  ketika  proses  belajar  berlangsung.Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  model  kooperatif tipe Think Pair share dan  model  pembelajaran  konvensional  Desain penelitian yang  digunakan  adalah Nonrandomized  Control  Group  Posttest  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPAl-Wathan Ambon dengan jumlah siswa 100 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah 40 siswa, dipilih menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik, yaitu uji-t.  Hasil perhitungan yang diperoleh, yaitu nilai Sig. (2-tailed) < α atau 0,026< 0,05 yang menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hipotesis yang diterima, hasil penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair share dan model pembelajaran konvensional pada materi Kubus dan Balok.
Kata Kunci : hasil belajar, pembelajaran kooperatif, pembelajaran konvensional

## DIFFERENCES OF STUDENT LEARNING OUTCOMES BETWEEN THE COOPERATIVE LEARNING MODEL (THINK PAIR SHARE TYPE) AND CONVENTIONAL LEARNING MODEL

## Abstract
This  research  is  motivated  by  student  mathematics  learning  outcomes  on  the  material  two-dimentional figure  still  low.  The  learning  process  is  still  teacher-centered  and  there  is  a  lack  of  good  cooperation between students in discussions when the learning process takes place. This research is an experimental study  that  aims  to  determine  whether  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  taught  by cooperative  models  Think  Pair  share  and  learning  models  The  conventional  research  design  used  is Nonrandomized Control Group Posttest Design. The population in this study were all eighth grade students of Ambon-Wathan High School with 100 students and the sample in this study was 40 students, selected using  purposive  sampling.  The  instrument  used  in  this  study  was  in  the  form  of  test  questions  which consisted  of  question  details  for  the  final  test.  The  analysis  used  is  statistical  analysis,  which  is  t-test. Calculation results obtained, namely the value of Sig. (2-tailed) < α or 0.026 <0.05 which causes H 0 to be rejected and H 1 to be accepted. Based on the accepted hypothesis, the results of the study showed that there were differences in the learning outcomes of the experimental class and control class students who were taught  with  the  Cooperative  learning  model  of  the  Think  Pair  share  type  and  the  conventional  learning model on the Material of cubes and Cuboids.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning, conventional learning

## 1. Pendahuluan
Matematika adalah salah satu mata pelajaran penting  yang  dipelajari  pada  semua  jenjang pendidikan. Soedjadi (Joseph, 2012:1), mengemukakan  bahwa  matematika  sebagai  salah satu mata pelajaran dinilai cukup memegang peran penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas,  karena  matematika  merupakan  suatu sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis. Matematika dapat mengembangkan  nalar  siswa  dan  memacu perkembangan  kognitif.    Namun,  pembelajaran matematika  sampai  saat  ini  masih  menempatkan guru sebagai sumber pengetahuan
Pengajaran  matematika  saat  ini  kurang memberikan  perhatian  pada  aktivitas  siswa (Ratumanan, 2015). Lebih lanjut dijelaskan bahwa yang  mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar adalah  guru.    Guru  juga  menjadi  satu-satunya sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai pentransfer.  Siswa  hanyalah  objek  belajar, menunggu  proses  transformasi  pengetahuan  dari guru. Kelas didominasi guru, siswa hanya sebagai penerima,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi tidak bermakna.  Sikap siswa juga bersikap negatif terhadap matematika.
Pembelajaran  Matematika  perlu  dirancang sedemikian hingga siswa mampu mencapai tingkat keberhasilan  yang  optimal.  Hamalik  (2013:  57) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah kombinasi  yang  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti pada tanggal 10 November 2018  di  SMP  Al-Wathan  Ambon,  dalam  proses belajar mengajar di kelas guru masih mendominasi proses  pembelajaran  dan  pada  saat  guru menerangkan  hanya  sebagian  siswa  saja  yang memperhatikan dengan baik, sementara siswa yang lain  sibuk  bercerita  serta  keaktifan  siswa  belum begitu nampak selama proses pembelajaran.  Selain itu kurang adanya kerja sama yang baik antar siswa dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru ketika  proses  belajar  berlangsung.  Siswa  juga belum berani dalam mengemukakan pendapat dan bertanya  mengenai  materi  yang  belum  di  pahami kepada guru, hal nampak ketika  guru  memberikan kesempatan  siswa  untuk  bertanya  maupun berpendapat tidak dimanfaatkan dengan baik oleh siswa, namun ketika guru memberikan soal latihan untuk dikerjakan sebagian besar siswa masih keliru dalam  mengerjakan  soal  latihan.  Hal  ini  yang mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa, termasuk hasil belajar Geometri.
Sulistyaningsih  (2016),  mengatakan  bahwa rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  akan mempengaruhi  penyelesaian  masalah  geometri, dan  pada  umumnya  siswa  di  sekolah  menengah mengalami  kesulitan  dalam  mempelajarinya. Selaras dengan hal tersebut, berdasarkan keterangan salah satu guru matematika di SMP Al- Wathan  Ambon,  ditemukan  bahwa  materi  kubus dan balok merupakan salah satu materi yang masih dianggap  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa dikarenakan siswa cenderung melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan  konsep  kubus  dan  balok.  Hal  tersebut dibuktikan dari daftar nilai matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar pada tahun ajaran 2017/2018  yang  perolehan  rata-ratanya  60,97. Kondisi  ini  terjadi  juga.    Peneliti  juga  sempat melakukan  wawancarapada  beberapa  siswa  kelas IX,  diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu  materi yang danggap sulit untuk dipahami adalah materi kubus dan balok.Siswa sering mengalami kesulitan menentukan  bagian-bagian  mana  merupakan diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal, dan sebagainya.
Hasil penelitian Mutia (2017), mendeskripsikan beberapa kesulitan belajar siswa pada  materi  kubus  dan  balok  meliputi:  (a)  Siswa belum  dapat  menentukan  unsur-unsur  kubus  dan balok  seperti  titik  sudut,  rusuk  dan  lainya.  (b) Siswa masih menyamakan istilah sisi pada bangun datar  dengan  bidang  sisi  pada  bangun  ruang.  (c) Siswa  belum  bisa  membedakan  bidang  diagonal dan  diagonal  ruang.  (d)    Siswa  belum  dapat menjelaskan bentuk bidang diagonal.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  telah dikemukakan,  maka  perlu  dilakukan  suatu  usaha agar  proses  pembelajaran  di  kelas  tidak  lagi monoton  sehingga  adanya  interaksi  yang  baik antara  guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan siswa lainnya. Untuk itu diperlukan suatu model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  sehingga  proses pembelajraran  tidak  lagi  monoton.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa lebih aktif adalah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja sama  di  antara  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan melalui kelompok kecil siswa  untuk  bekerja  sama  dan  memaksimalkan kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Menurut  Trianto  (2012:  81) Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif
yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.  TPS  merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan kelas  secara  keseluruhan  dan  prosedur  yang digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu  serta  guru  menginginkan  siswa mempertimbangkan  lebih  banyak  apa  yang  telah dijelaskan dan dialami.
Think Pair Share (TPS) memiliki keunggulan  yaitu  memungkinkan  siswa  untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan- pertanyaan  mengenai  materi  yang  diajarkan  dan memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang  diajarkan,  siswa  akan  terlatih  menerapkan konsep  karena  bertukar  pendapat  dan  pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam  memecahkan  masalah,  siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya  dalam  kelompok,  siswa  memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar dan memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran (Aqib, 2013: 24).
Hubungan  model  pembelajaran Think  Pair Share dengan materi kubus dan balok yaitu, pada pembelajaran  menggunakan  model    pembelajaran Think  Pair  Share membuat  siswa  tidak  hanya duduk  mendengarkan  penjelasan  guru  seperti metode  ceramah,  namun  siswa  dapat  lebih  aktif untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan teman  yang  lain  dalam  menyelesaikan  masalah yang  di  berikan  oleh  guru  sehingga  terjalin interaksi  antara  satu  siswa  dengan  siswa  lainnya, selain  itu  juga  terjadi  pertukaran  ide-ide  yang dimiliki  oleh  satu  siswa  kepada  siswa  lainnya. Sehingga jika ada siswa yang belum terlalu paham tentang konsep kubus dan balok dan ada siswa lain yang  sudah  paham,  siswa  yang  sudah  paham  itu dapat  mengshare  pengetahuan  kepada  temannya yang  belum  paham  dan  karna  pembagian kelompok  secara  berpasangan  membuat  proses belajar  kubus  dan  balok  lebih  efektif  karna menutup  peluang  bagi  siswa  untuk  bermain maupun  bercerita  saat  berdiskusi  mengakibatkan siswa  lebih  fokus  dalam  menyelesaikan  masalah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitin  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan      hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share (TPS) dan model pembelajaran konvensional
khusus pada materi kubus dan balok di kelas  VIII SMP.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe penelitian  eksperimen  ( Experimen  Research ) dengan  menggunakan  model  eksperimen  semu ( Quasi Exesperimental ). Penelitian Quasi Ekesperimental ini  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan kemampuan kelas yang diberi perlakuan dan kelas yang yang tidak diberi perlakuan. Desain penelitian yang digunakan adalah Nonrandomized Control  Group  Posttest  Design disebut  juga sebagai Nonequivalent  Control  Group    Design dapat diuraikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post Test E X O K - (Sukardi, 2011: 188) Keterangan: E : Kelas eksperimen K : Kelas kontrol X : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran think pair share
O :  Tes  akhir  ( post  test )  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Wathan  Ambon  tahun ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  5  kelas  dengan jumlah  siswa  keseluruhan  adalah  100  siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan  teknik purposive  sampling .    Menurut Sugiyono  (2015:  68) purposive  sampling adalah teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Wathan  Ambon yang  dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel,  dengan memperhatikan pada tingkat kemampuan rata-rata siswa  dari  dua  kelas  yang  relatif  sama  untuk digunakan dalam penelitian ini.
Variabel yang digunakan adalah hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi kubus dan  balok  (X 1 )  dan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional  pada  materi  kubus  dan  balok  (X 2 ). Adapun  perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian ini  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar siswa.  Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar digunakan uji–t yang didahului dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Hasil  perhitungan  dalam  penelitian  ini menggunakan Statistical  Product  and  Service
Solution (SPSS) 24.0. Sampel terdiri dari dua kelas
yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Setelah materi diajarkan selama 4  kali pertemuan pada  pada  kedua  kelas,  selanjutnya  diadakan  tes akhir. Data tes akhir siswa yang diperoleh dari dua kelas  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  berikut  dengan kriteria  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  menurut Ratumanan dan Laurens (2015:171).

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa
Interval Nilai Huruf Kualifikasi Jumlah siswa Kelas Eksprimen Persentase (%) Kelas Kontrol Persentase (%) 𝑥  > 90 A Baik Sekali 1 5 0 0 75 < 𝑥  ≤ 90 B Baik 5 25 4 20 60  < 𝑥  ≤ 75 C Cukup 6 30 3 15 40  < 𝑥 ≤ 60 D Kurang 7 35 9 45 𝑥  ≤ 40 E Sangat kurang 1 5 4 20 Jumlah 20 100 20 100
Berdasarkan    hasil  belajar  pada  Tabel  2, terlihat  bahwa  pada  kualifikasi  baik  sekali  untuk kelas  eksperimen  terdapat  1  dengan  presentase sebesar 5% dan untuk kelas kontrol tidak memiliki siswa yang mempunyai kualifikasi  sangat baik.Pada  kualifikasi  baikuntuk  kelas  eksperimen terdapat 5 siswadengan persentase sebesar25% dan kelas  kontrol  terdapat  4  siswa  dengan  persentase sebesar  20%.  Pada  kualifikasi  cukup  untuk  kelas eksperimen  terdapat6  siswa  dengan  persentase sebesar  30%  dan  kelas  kontrol  terdapat3  siswa dengan  persentase  sebesar  15%.  Siswa  yang memperoleh  nilai  dengan kualifikasi  kurang  pada kelas eksperimen terdapat7 siswa dengan persentase sebesar 35%dan kelas kontrol terdapat 9 siswa  dengan  persentase  sebesar  45%.Pada kualifikasi  sangat  kurang  untuk  kelas  eksperimen terdapat 1 siswa dengan presentase sebesar 5% dan kelas  kontrol  terdapat  4  siswa  dengan  presentase sebesar  20%.  Selanjutnya  untuk  rata-rata  hasil belajar  pada  kedua  kelas  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 68,9420 Kontrol 57,6265
Dari Tabel 3, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar dari kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Untuk mengetahui sampel yang digunakan normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  perhitungan Chi-square untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dan diperoleh hasil pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas (α = 0.05)
Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Kelas Eksperimen 0,978 0,05 Terima H o
Kelas Kontrol 0,999 0,05 Terima H o
(diambil dari output SPSS24.0)
Dari  Tabel  4,  terlihat  bahwa  nilai Signifikansi  (Asymp.  Sig.) pada  kelas  eksperimen lebih besar dari 𝛼 =0,05, yakni  0, 978. Hal yang serupa  juga  terlihat  pada  kelas  kontrol,  yang memiliki  nilai Signifikansi  (Asymp.  Sig.) lebih besar  dari 𝛼 =  0,05,  yakni  0,  999.  Hal  ini  berarti bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  data  yang  diambil adalah sampel yang berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dari homogen atau tidak, maka dilakukan kesamaan dua varians atau uji F dengan membandingkan varians kedua  kelas.Adapun  hasil  yang  diperoleh  dapat ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas (α=0,05)
Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Eksperimen 0,425 0,05 Terima H 0 Kontrol (diambil dari output SPSS24.0)
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai signifikansi (Sig.) pada based on mean yakni 0,425 lebih besar dari signifikan pengujian yakni dari α = 0,05 hal ini mengartikan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak sehingga dapat dikatakan bahwa data yang diambil berasal dari sampel yang homogen.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pembelajaran konvensional, maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji beda rata- rata atau uji-t. Adapun hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Menggunakan Uji-t (α = 0,05) Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Eksperimen 0,026 0,05 Terima H 1 Kontrol
(diambil dari output SPSS24.0)
Dari Tabel 6 hasil uji perbedaan rata-rata di atas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari α yakni 0,026 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini menunjukkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak yang  menyatakan  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi kubus  dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Al-Wathan Ambon.

## 3.2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  materi  kubus  dan  balok  pada kelas  VIII.  Kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipeThink  Pair  Share  menunjukkan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  nampak  pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni untuk  kelas  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif tipe Think Pair Share memperoleh nilai rata-rata  68,9420  lebih  tinggi  dari  kelas  yang diajarkan dengan model pembelajaran Konvensional  yang  hanya  memperoleh  rata-rata 57,6265.
Setelah  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  tes  akhir  dari  kedua  kelas,  maka dilakukan  perhitungan  statistik  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  melalui  uji perbedaan  rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t. Hasil  dari  uji-t  menunjukkan  nilai  niai  Sig.  (2- tailed)  lebih  kecil  dari  α,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif tipe  think  pair  share  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi kubus dan balok kelas VIII.
Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas (eksperimen  dan  kontrol)  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  TPS  memberikan  pengaruh terhadap  proses  pembelajaran  dan  memberikan hasil yan lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.    Hal  ini  terjadi  karena  beberapa perlakuan  yang  berbeda  pada  kelas  kontrol  dan
eksperimen sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  kedua  model.    Perbedaan  proses pembelajaran kedua kelas dijelaskan pada Tabel 7.
Tabel 7. Proses Pembelajaran Kelas Penelitian No. Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Siswa belajar tanpa LKS Siswa  belajar  dengan LKS 2. Siswa Mengerjakan Latihan sendiri Siswa Mengerjakan Latihan  dituntun  oleh LKS  dan  berdiskusi dengan teman 3. Guru Menjadi sumber Pengetahuan Guru menjadi fasilitator 4. Siswa dapat bertanya kepada teman  jika  tidak mengerti Siswa  memiliki  waktu untuk berpikir, dan berbagi  informasi  atau penjelasan dengan tema
Siswa  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  karena  dengan membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil    terdiri dari  2  orang,  siswa  akan  lebih  fokus  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberi  guru,    selain itu  dengan  pembagian  siswa  secara  berpasangan membuat  siswa  lebih  efektif  dalam  berbagi pengetahuan  dengan  teman  kelompok,  sehingga siswa  akan  lebih  bersaing  dalam  menyelesaiakn masalah  dan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik juga.
Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran think pair and share menggunakan metode diskusi berpasangan  yang  dilanjutkan  dengan  diskusi pleno.  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2016:  58), model  pembelajaran  ini  melatih  siswa  bagaimana mengutarakan  pendapat  dan  siswa  juga  belajar menghargai  pendapat  orang  lain  dengan  tetap mengacu  pada  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Sehingga,  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model pembelajaran think pair and share lebih aktif di  kelas  di  bandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.      Dalam  pembelajaran  TPS  juga terjadi interaksi antar siswa yang menurut Sanjaya (2017)  dan  Shoimin  (2016),  memberi  siswa kesempatan  untuk  berpikir  dan  merespon  serta saling bantu sama lain.
Kelemahan  pembelajaran  konvensional adalah guru lebih cenderung menguasai pembelajaran,  sedangkan  siswa  hanya  tunduk mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan  oleh guru.  Guru  ditetapkan  sebagai  sumber  utama pengetahuan, sebaliknya siswa lebih banyak pasif. Aktivitas siswa nampak apabila guru memberikan soal-soal  latihan  kepada  siswa  untuk  dikerjakan didepan  kelas,  dan  apabila  siswa  tidak  dapat
mengerjakan  soal  yang  diberikan  maka  guru sendiri  yang  mengerjakan  soal  tersebut  sehingga siswa merasa bosan dan tidak ada motivasi untuk mempelajari  materi  yang  diajarkan  (Yuliastutik, 2010).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil serta pembahasan, sehingga kesimpulan dari penelitian ini adalah:Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Al- Wathan  Ambon  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Think  Pair  Share memiliki kualifikasi  nilai  yang  sangat  baik  untuk  kelas eksperimen  terdapat  1  siswa  dengan  presentase sebesar 5% dan kualifikasi nilai yang baik terdapat 5 siswa dengan presentase sebesar 25%, kualifikasi cukup  untuk  kelas  eksperimen  terdapat  6  siswa dengan presentase sebesar 30%, kualifikasi kurang untuk  kelas  eksperimen  terdapat  7  siswa  dengan presentase  sebesar  35%  dan  kualifikasi  sangat kurang  terdapat  1  siswa  dengan  presentase  5% dengan nilai rata-rata hasil belajar 68,9420.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Al- Wathan  Ambon  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional tidak memiliki kualifikasi  sangat  baik  untuk  kelas  kontrol    dan kualifikasi baik terdapat 4  siswa dengan presentase 20%,  sedangkan  kualifikasi  cukup  untuk  kelas kontrol  terdapat 3 siswa dengan presentase 15%, kualifikasi  kurang  tedapat  9    siswa  dengan presentase  45%  dan  untuk  kualifikasi  sangat kurang terdapat 4 siswa dengan presentase sebesar 20%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol yaitu 57,6265.
Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi kubus  dan  balok  di  kelas  VIII  SMP  Al-Wathan Ambon.  Hal  ini  tampak  dari  nilai  rata-rata  hasil yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  dan  hasil perhitungan  yang  diperoleh  yaitu,  nilai  Sig.  (2-
tailed)  <  α  atau  0,026  <  0.05    menyebabkan  H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Z.  (2013).  Model-Model,  Media  Dan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).  Bandung: Yrama Widya.
Joseph,  E.  (2012).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pengukuran  Dengan  Menggunakan  Pendekatan RME  (Realistic  Mathematic  Education)  Pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Galala.Ambon: FKIP Unpatti.
Kurniasih, I & Sani, B. (2016). Ragam Pengembangan
Model Pembelajaran untuk Peningkatan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Kata Pena
Mutia.    (2017).  Analisis  kesulitan  siswa  SMP  dalam pemahaman  konsep  kubus  balok  dan  alternatif pemecahannya. (Online). Diakses di https://jurnalbeta.ac.id/index.php/betaJTM/articl e/download/107/89/
Ratumanan. (2015). Inovasi Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Trianto.  (2009).  Mendesaian  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif.  Jakarta  Kencana  Prenada Group.
Sanjaya, W. (2017). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin,  A.  (2016).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Arruzz Media.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  (2011).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.
Jakarta: Bumi aksara.
Sulistyaningsih,  E.  (2016).    Analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  geometri  PISA pada  siswa  kelas  VIII    semester  genap    SMP Negeri 1Mojosongo Tahun 2015/2016. (Online). Diakses di http://eprints.ums.ac.id/44952/
Yuliastutik,  A.  (2010).Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dengan  Media  Video Campact Disk (Vcd) Dalam Upaya MeningkatkanMotivasiBelajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. (http://core.ac.uk/download/files/478/16507757. pdf).Diakses pada 2 Januari 2018.