## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
ISSN Cetak : 2775-2984 | ISSN Online : 2775-1813
Vol. 2, No. 1, Maret 2022, Hal: 15-26, Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i1.36 http://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode

## ANALISIS KEPUASAN IMPLEMENTASI COMPUTATIONAL THINKING SEBAGAI METODE PEMBELAJARAN GURU MADRASAH
Avin Wimar Budyastomo 1)
1 Institut Agama Islam Negeri, Kota Salatiga, Indonesia Email: avin@iainsalatiga.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  di  Indonesia  sudah  mengalami  perkembangan  dan  kemajuan  yang  sangat  pesat.  Ini  terbukti banyaknya  prestasi  yang  diukir  anak  bangsa  di  rancah  nasional  maupun  internasional.  Selanjutnya  untuk  terus meningkatkan prestasi belajar, maka perlu adanya perubahan metode dalam pembelajarannya, yakni dari LOTS ( Low Order Thingking Skills ) ke HOTS ( High Order Thingking Skills ) dengan menggunakan CT ( Computational Thinking ). Tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang tingkat kepuasan dan kepahaman guru-guru madrasah di Kabupaten Boyolali tentang CT. Selanjutnya alasan dilakukan penelitian ini adalah ingin meningkatkan  kemampuan  guru-guru  madrasah  di  Kabupaten  Boyolali  menggunakan  metode  CT  dalam pembelajarannya.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  studi  lapangan. Hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  paham  dan  mengerti  tentang  CT  sebesar  80%;  (2) Mengetahui  4  kompetensi  abad  21  sebesar  89%;  (3)  mendapatkan  informasi  tentang  CT  dari  internet  sebesar 31%; (4) CT penting diterapkan di Madrasah sebesar 41%; (5) pengusaan CT dalam pembelajaran sebesar 56%, (6) pentingnya CT kepada anak sejak usia dini sebesar 62%; (7) penerapan CT kedalam kurikulum pembelajaran 41%; (8) perlu adanya pelatihan CT lebih lanjut sebesar 98%; (9) tingkat kepuasan guru-guru dalam CT sebesar 97%, dan 10). CT di madrasah belum diterapkan di kegiatan belajar dan mengajar sebesar 84%.
Kata kunci : CT; HOTS: LOTS: Madrasah.

## THE ANALYSIS OF THE SATISFACTION OF THE IMPLEMENTATION OF COMPUTATIONAL THINKING aS a METHOD OF LEARNING MADRASAH TEACHERS

## Abstract
Education  in  Indonesia  has  been  experiencing  growth  and  progress  very  rapidly.  This  proved  the  many achievements  that  carved  the  nation's  children  in  scaffolding  national  and  international.  Furthermore,  to continue  to  improve  the  learning  achievement,  it  is  necessary  to  change  the  methods  in  learning,  namely  of LOTS (Lower Order Thinking Skills) to HOTS (High Order Thinking Skills) with the use of CT (Computational Thinking).  The  main  objective  of  this  research  is  to  know  about  the  level  of  satisfaction  and  understanding teachers  of madrasah in  the  district  of Boyolali about CT .  Furthermore,  the  reason  for  this  research  is  to improve the ability of teachers of madrasah in the district of Boyolali to use the methods of CT in learning. This type of research is qualitative descriptive by using the method of field study.  The results obtained in this study are: (1) understand and understand about CT by 80%; (2) Knowing 4 competencies of the 21st century by 89%; (3) obtain information about CT from the internet by 31%; (4) The important CT applied in Madrasah is 41%; (5)  the  use  of  CT  in  learning  by  56%,  (6)  the  importance  of  CT  to  children  from  an  early  age  by  62%;  (7) application  of  CT  to  the  learning  curriculum  41%;  (8)  the  need  for  further  CT  training  of  98%;  (9)  The satisfaction  rate  of  teachers  in  CT  is  97%,  and  10).  CT  in  madrasahs  has  not  been  applied  in  learning  and teaching activities by 84%.
Keywords: CT; HOTS: LOTS: Madrasah.
Submitted: 11 Februari 2022 Reviewed: 23 Maret 2022 Accepted: 28 Maret 2022 Published: 31 Maret 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan di  Indonesia sejak tahun 2000 telah mengalami perkembangan yang cukup pesat. Hal ini disebabkan oleh kesadaran masyarakat untuk peduli terhadap pendidikan anak- anaknya.  Dukungan  pemerintah  dalam  pendidikan  juga  sudah  cukup  baik.  Banyak  fasilitas pendidikan juga diperbarui, seperti gedung sekolahan, fasilitas sekolah, sarana dan prasarana pendidikan,  dan  teknologi  (Supardan,  2008).  Kualitas  pendidikan  akan  mempengaruhi prestasi  siswa  di  sekolah.  Untuk  meningkatkan  prestasi  siswa,  guru  juga  harus  mempunyai metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Selanjutnya pemerintah  Indonesia  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bapak  Nadiem  Anwar Makarim,  B.A.,  M.B.A  mendukung  penuh  proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk meningkatkan  kualitas  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  mengikutsertakan  siswa  dalam kompetisi  komputasi  ( computational  thinking )/CT  baik  dikancah  nasional  maupun internasional.
Computational  Thinking adalah  suatu  metode  berfikir  secara  komputasi  yang menerapkan empat prinsip yakni Algoritma berpikir, dekomposisi, abstraksi dan logika yang mampu menuntun siswa dalam memecahkan suatu masalah yang rumit (Kawuri et. al., 2019). Menurut  (Octavia,  2019)  menyebutkan  CT  adalah  salah  satu  konten  utama  literasi  digital dimana seseorang memiliki keterampilan yang memungkinkannya dan memecahkan masalah secara sistematis sebagaimana komputer berfungsi semestinya. sebenarnya bukan hal baru dan tidak hanya dapat diterapkan di lingkungan TIK. Kapasitas analitik kritis ini dapat diterapkan pada  berbagai  pengetahuan  lainnya.  Pendidikan  TIK  sebagai  formulir  pengayaan  literasi digital  komunitas  selalu  sebagian  bahan  dan  penggunaan,  sehingga  sering  dihambat  oleh alasan infrastruktur yang tidak mendukung. Bahkan jika pemikiran komputer dapat diajarkan bahkan tanpa harus bergantung pada ketersediaan infrastruktur.
Dari hasil perlombaan yang telah diikuti, kemampuan analisis siswa di Indonesia masih terbilang  belum  maksimal,  dikarenakan  masih  menggunakan  metode Low  Order  Thingking Skills (LOTS),  yakni:  mengingat,  memahami,  dan  mengimplementasikannya  dalam  setiap mata pelajarannya. Hal ini akan membawa dampak bagi siswa dalam memecahkan persoalan. Selanjutnya  berbagai  inovasi  yang  diubah  atau  ditambahkan  dalam  metode  pembelajaran. Untuk dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa diperlukan adanya penambahan suatu  metode  dalam  pembelajarannya,  dari  LOTS  ke  HOTS  ( High  Order  Thingking  Skills ), yakni: analisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Dengan adanya penambahan metode ini, para siswa  diarahkan  dan  dituntut  untuk  mencari  pemecahan  permasalahan  yang  efektif,  efisien, dan menyeluruh (Maya, 2021).
Seperti yang terjadi saat ini negara Indonesia dalam penilaian pendidikan melalui PISA dan TIMSS. Pada penilaian PISA, Negara Indonesia masih menempati urutan ke Tujuh Puluh Satu dari Tujuh Puluh Tujuh Negara yang dinilai oleh PISA ditahun 2018 dan pada penilaian TIMSS berada pada peringkat 44 dari 49 negara yang dinilai (Pratiwi, 2019). Studi PISA telah dilakukan lima kali, yaitu pada tahun 2000, 2003, 2006, 2009 dan 2012, menghadiri beberapa negara, negara-negara OECD atau negara-negara non-OECD, termasuk Indonesia. Indonesia bergabung  dengan  Pusat  Pengembangan  OECD  pada  Februari  2009.  Partisipasi  Indonesia dalam studi PISA bertujuan untuk mendapatkan berita tentang kekuatan dan kelemahan anak- anak  Indonesia  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang  sains,  membaca  dan matematika. Berita ini sangat  berguna sebagai  umpan balik dari perumusan kebijakan untuk meningkatkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada tiga jenis keaksaraan yang harus dikontrol  dalam  pendidikan  dasar,yaitu  literasi  membaca,  Literasi  matematika  dan  literasi sains.  Alasan  lain  yang  Indonesia  berpartisipasi  dalam  studi  Pisa,  yang  terdiri  dalam mengenali  kemampuan  untuk  mencapai  anak-anak  Indonesia  di  tingkat  barometer  kapasitas internasional bertekad oleh negara-negara maju dalam tiga literasi (Hawa & Putra, 2018).

## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2 (1) (2022): 15-26

## Analisis Kepuasan Implementasi Computational Thinking Sebagai Metode Pembelajaran Guru Madrasah
Sedangkan TIMSS merupakan suatu metode evaluasi berskala internasional yang paling mutakhir yang untuk mengukur kemajuan dalam pembelajaran IPA. Studi ini diselenggarakan oleh suatu asosiasi internasional untuk evaluasi prestasi pendidikan (IEA) yang berkedudukan di  Amsterdam,  Belanda  (Hadi  &  Novaliyosi,  2019).  Menurut  sumber  lain  menjelaskan TIMSS adalah TIMSS Merupakan kepanjangan dari Trend in International Mathematics and Science yakni salah satu studi internasioanl yang bertujuan mengukur  perihal prestasi belajar matematika  dan  sains  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  VIII  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  pada  suatu  Negara  (Toyib  et  al.,  2019).  Menurut  (Prastyo,  2020)  TIMSS yakni singkatan dari Trends in International  Mathematics  and  Science Study . Kegiatan ini bertujuan untuk menilai kecakapan matematika dan sains siswa di negara peserta. Pemahaman yang  bagus  terhadap  konsep  matematika  akan  membantu  dalam  menyelesaikan  sebagian persoalan  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bagi  pelajar  di  Indonesia  matematika yakni  mata  pelajaran  yang  dipelajari  dari  pendidikan  dasar,  sehingga  seluruh  pelajar  di Indonesia  diharapkan  mempunyai  pemahaman  konsep  matematika  yang  bagus. The  Trends for  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  untuk  bidang  matematika mempunyai  kerangka  pengevaluasian  yang  digolongankan  ke  dalam  dua  komponen. Kerangka  pertama  yakni  berhubungan  dengan  matematika  yang  dibagi  menjadi  tiga  pokok bahasan: 1) bilangan ( number ), 2) format geometri dan pengevaluasian ( geometry shapes and measurement ), dan 3) penyajian data ( data display ). sedangkan kerangka kedua berhubungan dengan  dimensi  kognitif  atau    cara    berfikir  siswa  yang  juga  digolongankan  menjadi  tiga pokok  bahasan:  1)  pengetahuan  ( knowing ),  2)    pengaplikasian  ( applying ),  dan  3)  penalaran ( reasoning ) (Witri et al., 2014).
Gerakan  bapak  Nadiem  Makarim  saat  ini  didukung  oleh  Direktur  KSKK  (Kurikulum, Sarana,  Kelembagaan  dan  Kesiswaan)  Madrasah  Pendis  Kementerian  Agama  Republik Indonesia bapak Dr. H. A. Umar, MA untuk menerapkan konsep Computational Thinking di tingkat  Madrasah,  baik  MI,  MTs,  dan  MA.  Hal  ini  beliau  lakukan  untuk  meningkatkan kualitas  prestasi  siswa  di  tingkat  Madrasah  yang  sebelumnya  tertinggal  dengan  pendidikan non  madrasah  yang  dikelola  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. Selanjutnya beliau bekerja sama dengan ibu Dr. Ir. Inggriani, M.M seorang dosen purnabakti  STEI  ITB  mengembangkan  dan  mengimplementasikan computational  thinking dengan bebras Indonesia ke madrasah.
IAIN Salatiga merupakan salah satu  agen bebras Indonesia yang mengembangkan dan mengimplementasikan computational  thinking ke  madrasah.  Madrasah  yang  menjadi  mitra IAIN Salatiga tersebar dibeberapa kota/kabupaten yakni Kota Salatiga, Kabupaten Semarang, Kabupaten  Boyolali,  Kabupaten  Batang,  dan  Kota  Pekalongan.  Jumlah  peserta  yang  telah dilatih oleh para biro Bebras IAIN Salatiga sudah mencapai lebih dari 1200 orang. Dari sekian kota / kabupaten yang telah menjadi mitra biro Bebras, maka penelitian ini hanya mengambil sampel guru madrasah di Kabupaten Boyolali. Penelitian ini baru dan akan dijadikan sebagai bahan  acuan  dalam  evaluasi  dan  pengembangan  metode  pembelajaran  baru  oleh  guru-guru madrasah di Kabupaten Boyolali.
Berdasarkan fenomena tersebut di atas, maka tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui respon para guru madrasah di Kabupaten Boyolali  terhadap implementasi computational thinking bersama Bebras Indonesia melalui analisis kepuasaan pengguna (guru madrasah).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  studi  lapangan.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  perihal  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  semisal  perilaku,

## Avin Wimar Budyastomo
persepsi,  semangat,  perbuatan,  dan  lain-lain  secara holistic ,  dan  dengan    metode    deskripsi dalam  wujud  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  beragam  cara  alamiah  (Hidayat,  2012).  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif dengan pendekatan studi lapangan bertujuan untuk mendapatkan data dan landasan teori yang sesuai fakta, dapat berinteraksi langsung, merasakan apa yang mereka alami dalam kegiatan  masyarakat,  mempelajari  kelompok-kelompok  serta  pengalaman  yang  baru,  dan lebih subyektif serta sangat efektif dalam mencari tanggapan karena bertemu langsung dengan informan.
Lokasi penelitian ini adalah madrasah yang diambil secara acak di Kabupaten Boyolali sesuai data yang ada di kantor Kementerian Agama Republik Indonesia Kabupaten Boyolali. Subyek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  madrasah.  Mengingat  ditengah  pandemik  saat  ini maka  penelitian  dilakukan  dengan  menyesuaikan  jadwal  yang  diberikan  oleh  madrasah. Adapun waktu penelitiannya adalah bulan Juni 2021-November 2021.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara  merupakan  cara  sistematis  untuk  memperoleh informasi-informasi  dalam  bentuk  pernyataan-pernyataan  lisan  mengenai  suatu  obyek  atau peristiwa  pada  masa  lalu,  kini,  dan  akan  datang  (Pujaastawa,  2016).  Teknik  wawancara terbagi  menjadi  dua  macam,  yakni  wawancara  terencana  dan  wawancara  insidental.  Dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara terencana karena untuk melakukan wawancara peneliti  terlebih  dahulu  harus  menyiapkan interview  guide (pedoman  wawancara)  dan menetukan narasumber atau informan yang relevan. Narasumber yang dimaksud adalah pihak yang  dianggap  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  terkait  dengan  tema  yang  telah direncanakan,  yakni  para  guru  madrasah  di  Kabupaten  Boyolali.  Selanjutnya  untuk  teknik observasi  yakni  dilakukan  secara  langsung  pengamatan  ke  madrasah  melalui  kegiatan pelatihan CT kepada guru-guru madrasah. Dari sinilah dapat dilihat mana yang sudah paham atau  terbiasa  menggunakan  CT  atau  bahkan  belum  sama  sekali  mengenal  CT.  Selanjutnya yang  terakhir  dalam  teknik  pengumpulan  data  adalah  Dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini, kegiatan pengambilan dokumentasi dilakukan dengan beberapa cara, yakni pengambilan foto kegiatan pelatihan CT di madrasah, rekapitulasi data kuisioner dari google form , dan mencatat semua masukan-masukan yang disampaikan oleh peserta pelatihan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Dalam data  kualitatif  secara  umum,  adalah  diskusi  konseptual  tentang  suatu  masalah.  Beberapa teknik  analisis  data  kualitatif  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  analisis  konten, analisis  naratif,  dan  analisis  wacana.  Analisis  konten  dilakukan  untuk  membantu  peneliti dalam  menentukan  tema  atau  konten  penelitian.  Tema  penelitian  ini  adalah computational thinking .  Teknik  analisis  data  naratif  dalam  penelitian  kualitatif  secara  umum  digunakan untuk menganalisis atau memeriksa pengumpulan deskripsi suatu atau fenomena yang terjadi, kemudian  menyajikannya  dengan  bentuk  narasi  atau  cerita.  Berkaitan  dengan  penelitian  ini, teknik analisis naratif digunakan untuk  membantu  peneliti mengetahui metode pembelajaran yang  sering  atau  saat  ini  digunakan  guru-guru  madrasah  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  ke  peserta  didik.  selanjutnya  yang  terakhir  adalah  analisis  wacana.  Secara umum  analisis  wacana  digunakan  untuk  menganalisis  interaksi  orang.  Dalam  penelitian  ini teknik  analisis  wacana  sangatlah  bermanfaat,  yakni  menganalisis  interaksi  peserta  pelatihan terhadap  pemateri,  baik  melalui  tanya  jawab  secara  langsung  maupun  penilaian  peserta melalui google form yang telah disediakan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  Analisis  Kepuasan  Implementasi Computational  Thinking (CT) Sebagai  Metode  Pembelajaran  Guru  Madrasah  ini  terdapat  beberapa  variabel  yang  akan

## Analisis Kepuasan Implementasi Computational Thinking Sebagai Metode Pembelajaran Guru Madrasah
diteliti  yakni:  pengenalan  CT,  pengenalan  4  kompetensi  abad  21,  asal  Informasi  mengenai CT,  penarapan  CT,  penguasaan  peserta  terhadap  CT,  perlunya  pengajaran  CT  sejak  dini, penerapan  CT  kedalam  kurikulum,  perlunya  pelatihan  CT  lebih  lanjut,  penilaian  kepuasan responden  terhadap  CT,  penerapan  CT  ke  KBM,  dan  kritik  serta  saran  responden.  Adapun jumlah  responden  yang  juga  merupakan  peserta  pelatihan  berjumlah  206  orang.  Responden ini semuanya adalah guru-guru madrasah.

## Gambar 1. Jawaban Responden Tentang CT
Dari  Gambar  1  dapat  diketahui  jawaban  responden  mengenai  CT.  Pada  bagian  ini, responden  diberikan  pertanyaan  seputaran  seberapa  jauh  responden  mengenal  CT sebelumnya. Menurut gambar diatas, ada sekitar 80% atau 165 orang telah mengenal tentang CT, dan ada juga sekitar 20% atau 41 orang belum mengenal CT. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  sebagian  besar  guru  madrasah  telah  mengenal  CT  sebelum  diadakan  pelatihan  dan penelitian ini.
Gambar 2. Jawaban Responden Mengenai Pengertian 4 Kompetensi Pada Abad 21
Dari  Gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  ada  sekitar  89%  atau  189  orang  mengetahui pengertian 4 kompetensi pada abad 21, dan hanya sekitar 23 orang (11%) tidak tahu tentang 4 kompetensi pada abad 21. Sebelum diberikan pertanyaan mengenai pengertian 4 kompetensi pada  abad  21,  banyak  beragam  pertanyaan  yang  disampaikan  guru-guru  madrasah  sebelum menjawab  pertanyaan  ini.  Untuk  memperjelas  maksud  dari  pertanyaan  tersebut  maka diberikan  terlebih  dahulu  penjelasan  mengenai  kompetensi  abad  21,  yakni: critical  thinking and  problem  solving (berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah), creativity (kreativitas), communication  skills (kemampuan  berkomunikasi),  dan ability  to  work  collaboratively (kemampuan untuk bekerja sama). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar guru madrasah telah mengetahui tentang 4 kompetensi pada abad ke 21.
Gambar 3. Jawaban Responden Mengenai Sumber Mendapatkan Informasi Mengenai CT
Dari Gambar 3 diketahui bahwa sekitar 66 orang (31%) memperoleh informasi tentang CT dari internet, 58 orang (28 %) dari sekolah/madrasah, 37 orang (18%) dari lainnya (poster, mmt, juknis, juklat, dll), 35 orang (17%) dari Kantor Kemenag Boyolali, dan 12 orang (6%) dari  teman.  Kantor  Kemenag  Boyolali  sebelumnya  sudah  pernah  diberikan  informasi mengenai  CT  melalui  Biro  Bebras  IAIN  Salatiga  pada  bulan  Oktober  2020  silam.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  guru madrasah mendapatkan informasi mengenai  CT dari media internet.
Gambar 4. Jawaban Responden Mengenai Perlunya Penerapan CT di Madrasah
Dari Gambar 4 diketahui bahwa  sekitar 86 orang (41%) perlu menerapkan metode CT di  Madrasah,  82  orang  (40%)  sangat  perlu  diterapkan,  37  responden  (18%)  menjawab  tidak perlu,  dan  1  responden  (1%)  menjawab  belum  perlu.  Dari  hasil  demikian,  sebagian  besar responden menjawab perlu adanya penerapan metode CT di madrasah. Selanjutnya responden yang menjawab tidak perlu dikarenakan mereka masih ragu apakah CT ini dapat diterapkan di madrasah, karena CT dirasa masih susah untuk peserta didik di madrasah. Dari data tersebut dapat  disimpulkan  di  madrasah  perlu  diterapkan  CT  dalam  metode  pembelajaran  guru  ke siswa.
Gambar 5. Jawaban Responden Mengenai Pentingnya Guru Madrasah Menguasai Materi CT
Dari Gambar 5 diketahui bahwa sekitar 116 responden (56%) menjawab sangat penting guru  menguasai  CT  di  madrasah  sebagai  metode  pembelajaran,  70  responden  (34%) menjawab penting, 19 responden (9%) menjawab cukup penting, dan hanya 1 responden (1%) yang  menjawab  tidak  penting.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar responden  setuju  menjawab  bahwa  guru  di  madrasah  sangat  penting  menguasai  CT  sebagai metode pembelajaran.

## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2 (1) (2022): 15-26

## Analisis Kepuasan Implementasi Computational Thinking Sebagai Metode Pembelajaran Guru Madrasah
Gambar 6. Jawaban Responden Mengenai Pentingnya Penerapan CT Sejak Usia Dini
Dari  Gambar  6  dapat  diketahui  bahwa  ada  sekitar  131  responden  (62%)  menjawab sangat  penting  CT  diajarkan  kepada  anak  sejak  usia  dini,  72  responden  (35%)  menjawab penting,  1  responden  (1%)  menjawab  cukup  penting,  1  responden  (1%)  menjawab  tidak penting,  dan  1  responden  (1%)  tidak  menjawab.  Dari  data  tersebut  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  responden  menjawab  CT  penting  diajarkan  kepada  anak sejak usia dini.
Gambar 7. Jawaban Responden Tentang Pentingnya CT Dalam Kurikulum Pelajaran
Dari  Gambar  7  dapat  diketahui  bahwa  sekitar  86  responden  (41%)  menjawab  penting menerapkan  CT  dalam  kurikulum  pelajaran  di  madrasah,  80  responden  (39%)  menjawab sangat  penting,  40  responden  (19%)  menjawab  cukup  penting,  dan  hanya  1  responden  (1%) yang  menjawab  tidak  penting.  Dari  data  tersebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar responden menjawab CT penting diterapkan dalam kurikulum pelajaran.
Gambar 8. Jawaban Responden Mengenai Perlunya Pelatihan CT Lebih Lanjut
Dari Gambar 8 dapat diketahui bahwa sekitar 204 orang (98%) perlu adanya pelatihan CT lebih lanjut ke guru madrasah, dan hanya 2 responden (2%) yang menjawab tidak perlu. Dari  data  tersebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  di  madrasah menginginkan pendampingan dan pelatihan CT lebih lanjut.
Gambar 9. Jawaban Responden Mengenai Kepuasan Responden Dalam Mempelajari Materi CT
Dari  Gambar  9  dapat  diketahui  bahwa  sekitar  203  responden  (97%)  sangat  puas terhadap  pelatihan  dan  pendampingan  CT  di  Madrasah,  dan  hanya  3  orang  (3%)  menjawab tidak puas.  Dari data tersebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru madrasah di Kabupaten  Boyolali  sangat  puas  dengan  adanya  pelatihan  dan  pendampingan  CT  di Madrasah.  Karena  baru  pertama  kali  ini  mereka  mendapat  pelatihan  CT  di  Madrasah. Sehingga  mendapatkan  pengalaman  dan  dapat  menambah  pengetahuan  baru  bagi  guru madrasah.

## Gambar 10. Jawaban Responden Tentang Penerapan CT Kedalam Kegiatan KBM
Dari Gambar 10 dapat diketahui bahwa sekitar 176 responden (84%) belum menerapkan CT dalam kegiatan belajar dan mengajar (KBM) dan hanya 30 responden (16%) yang sudah menerapkannya.  Dari  data  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar guru-guru madrasah di Kabupaten Boyolali belum menerapkan CT kedalam pembelajarannya. Berikut kami juga menyampaikan beberapa kritik responden yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kritik Responden Kritik Responden Petugas kurang banyak Waktu kurang Tidak  ada  sesi  tanya jawab Untuk  sarana peningkatan pembelajaran kreatif ok Waktunya  kurang, sistem ngajarnya kecepeten Trainingnya bagus tapi lama Penjelasan lebih detail lagi Belum ada Perlu dikembangkan lebih lanjut Sebelum presentasi baiknya atau harusnya malah perlu terlebih dahulu di konfirmasi kesiapan  jaringan Alokasi waktu kurang Belum ada
Analisis Kepuasan Implementasi Computational Thinking Sebagai Metode Pembelajaran Guru Madrasah
internet di masing-masing instansi,  sebagai antisipasi untuk mengurangi problem keterlambatan penyampaian materi disebabkan kendala  jaringan internet. Tidak ada. Waktunya  kurang banyak Tidak  ada  sesi  tanya jawab Sebaiknya sebelum diadakan pelatihan seperti ini, pastikan jaringan sudah baik Pelatihan  seperti  ini harusnya  diadakan dengan durasi waktu  yang  lebih lama. Perlu dalam pelaksanaan peserta  diberikan file atau  bahan diklat workshop Tidak ada Belum ada Kurang lama Nara Sumber kurang Fokus..... Penyampaikan  materi terlalu cepat Ketersediakan sinyal  ketika pelatihan kurang memadai
Dari Tabel 1 dapat diketahui kritik dari responden.  Dengan adanya ini dapat diketahui masukan-masukan  yang  diberikan  oleh  responden  dalam  pelatihan  metode  CT  di  madrasah. Selain itu juga dapat mengetahui sejauh mana responden paham dan mengerti akan CT. Dari data  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  memberikan  kritikan  mengenai jam pelatihan yang singkat dan jumlah personal yang kurang serta penyampaian materi yang terlalu cepat sehingga kurang dipahami oleh peserta.
Tabel 2. Saran Responden Saran Responden Diadakan lebih sering lagi Materi banyak, waktu terbatas,  perlu  dibuat scedule yang pas Perlu  adanya  tindak lanjut / pelatihan lagi Waktu  di  tambah  dan fokus ke materi Lebih  dibuat  ceria dan menyenangkan dalam  penyampaian materi,  lebih  fokus, dan banyak tertawa. Kegiatan ini hendaknya ia berlanjut Lanjutkan Dilaksanakan  training lanjutan Sering diadakan pelatihan lagi Harusnya waktunya  Bagus teruskan Tidak Ada
lebih lama Mohon diadakan pelatihan lanjutan. Tingkatkan untuk kemajuan  di  dunia pendidikan. Perlu contoh yang digunakan adalah kasus  yangg  dihadapi peserta Jangan  terlalu  cepat menjelasakan terutama ke guru yang sudah senior Perlu penjelasan yang lebih detail Lanjutkan Diadakan lebih sering lagi kegiatan-kegiatan seperti ini Ada kelanjutan pembekalan Acara yang bagus untuk menunjang kompentensi guru, maka  dari  itu  perlu diadakan acara lanjutan Pelatihan  yg  benar- benar dapat mengasah otak Hendaknya  kegiatan ini dilaksanakan secara berkesinambungan Lanjutkan Diadakan training lanjutan Lanjutkan kegiatan CT ini, Karena Bagus.... Adanya sosialisasi lanjutan Lanjutkan Lanjutkan Bagus Pelatihan dilanjutkan Pelatihan mohon dilanjut Semoga makin mempermudah  kinerja guru Sebaiknya lebih longgar lagi waktunys Perlu dilaksanakan pelatihan lanjutan dengan  durasi  waktu yang lebih lama sehingga bisa mendapatkan  materi yang  lebih  lengkap dan mendalam. Ada tindak lanjut pelatihan
Dari Tabel  2 dapat  diketahui  tentang saran yang diberikan oleh peserta pelatihan yang juga  sebagai  responden.  Saran  yang  diberikan  oleh  responden  adalah  mengenai  waktu pelatihan  (responden  menginginkan  adanya  penambahan  jam  pelatihan  seperti  ini),  adanya MoU berkelanjutan, dan pendampingan pasca pelatihan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  indeks  kepuasan  guru-guru  madrasah  di Kabupaten  Boyolali  dalam  pelatihan  dan  pendampingan  pengenalan  metode computational thinking .  Selain  itu  juga  untuk  mengetahui  pengetahuan  guru-guru  madrasah  tentang  CT. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  karena menjelaskan secara real yang didapatkan dari jawaban langsung responden. Metode penelitian yang digunakan adalah studi lapangan. Data diperoleh dari hasil wawancara dan pengamatan langsung ke lapangan. Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini adalah: 1) sekitar 80% atau

## Analisis Kepuasan Implementasi Computational Thinking Sebagai Metode Pembelajaran Guru Madrasah
165 guru telah mengenal tentang CT, 2) sekitar 89% atau 189 orang mengetahui pengertian 4 kompetensi pada abad 21, 3) sekitar 66 orang (31%) memperoleh informasi tentang CT dari internet, 4) sekitar 86 orang (41%) perlu menerapkan metode CT di Madrasah, 5) sekitar 116 responden (56%) menjawab sangat penting guru menguasai CT di madrasah sebagai metode pembelajaran, 6) sekitar 131 responden (62%) menjawab sangat penting CT diajarkan kepada anak sejak usia dini, 7) sekitar 86 responden (41%) menjawab penting menerapkan CT dalam kurikulum pelajaran di madrasah, 8) sekitar 204 orang (98%) perlu adanya pelatihan CT lebih lanjut ke guru madrasah, 9) sekitar 203 responden (97%) sangat puas terhadap pelatihan dan pendampingan CT di Madrasah, dan 10) sekitar 176 responden (84%) belum menerapkan CT dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  (KBM)  dan  hanya  30  responden  (16%)  yang  sudah menerapkannya.
Saran yang dilontarkan oleh responden adalah sebaiknya pelatihan CT dilakukan secara berkelanjutan  agar  guru-guru  madrasah  di  Kabupaten  Boyolali  lebih  memahami  dan  dapat mengimplementasikan  CT  kedalam  kurikulum  pelajaran.  Sedangkan  kritik  yang  dilontarkan oleh responden adalah dalam penyempaian materi CT jangan terlalu cepat  dan tergesa-gesa. Hal  ini dikarenakan  adanya keterbatasan  waktu  yang disediakan dengan  jumlah materi yang banyak.Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan CT guru- guru  madrasah  di  Kabupaten  Boyolali  dan  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  penerapan metode CT kedalam kurikulum pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  Timss  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study).  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  for  Papers  Program  Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, 562–569.
Hawa, A. M., & Putra, L. V. (2018). PISA Untuk Siswa Indonesia. JANACITTA (Journal of Primary and Children’s Education), 1 (1), 1–8.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35473/jnctt.v1i1
Hidayat,  A.  (2012).  Penelitian  Kualitatif  (Metode):  Penjelasan  Lengkap.  Statikian. https://www.statistikian.com/2012/10/penelitian-kualitatif.html  //diakses  tanggal  20 Januari 2022.
Kawuri, K. R., Budiharti, R., & Fauzi, A. (2019). Penerapan Computational Thinking Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1 Surakarta pada Materi Usaha dan Energi 6, Kawuri: Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9 (2), 116–121.
Maya,  N.  (2021).  Implementasi  Lots  Dan  Hots  Pada  Soal  Tema  3  Kelas  1  MI/SD. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran, 3 (2), 70–79. https://doi.org/10.52647/JEP.V3I2.36
Octavia,  L.  P.  (2019).  Media  Pembelajaran  Dengan  Gim  Edukasi  Berbasis  Computational Thinking [Universitas Muhammadiyah
Surakarta]. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/72819/20/Naskah Publikasi -1.pdf.
Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS. Jurnal Padegogik, 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Pratiwi, I.  (2019). Efek  Program  Pisa Terhadap  Kurikulum  Di Indonesia. J urnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Pujaastawa,  I.  B.  G.  (2016).  Teknik  Wawancara  Dan  Observasi  Untuk  Pengumpulan  Bahan Informasi.
https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_penelitian_1_dir/8fe233c13f4addf4cee15c68d0 38aeb7.pdf. //diakses tanggal 1 Februari 2022
Supardan,  D.  (2008).  Menyingkap  Perkembangan  Pendidikan  Sejak  Masa  Kolonial  Hingga Sekarang: Perspektif Pendidikan Kritis. Generasi Kampus, 1 (2), 96–106.
Toyib, M., Rohman, N., & Sutarni, S. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Model  TIMSS  Konten  Bilangan  Pada  Siswa  dengan  Kecerdasan  Logis-Matematis Tinggi. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 3 (2), 64–80.
Witri,  G.,  Putra,  Z.  H.,  &  Gustina,  N.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Matematika  Model  the  Trends  For  International Mathematics And Scinece Study (TIMSS) Di Pekanbaru. P rimary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (1), 32. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v3i1.2111

## How to cite
:
Budyastomo,  A.  W.  (2022).  Analisis  Kepuasan  Implementasi  Computational  Thinking  Sebagai  Metode Pembelajaran Guru Madrasah. DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(1), 15-26. DOI: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i1.36