## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DIPADUKAN DENGAN MIND MAPPING TERHADAP PENINGKATAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII SMP 2 YPK MALANG
Astriani Rengu Lori 1 , Purwaning Budi Lestari 2
IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 46, Malang email: astrianilori@yahoo.com
ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  student’s  motivation  and learning  outcomes  through  the  application  of  guided  inquiry  learning models  combined  with  mind  mapping.  This  type  of  research  is  a Classroom  Action  Research  that  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consist of planning, action, observation and reflection. The subjects were firsth grade students of Junior High School YPK inJava. The data analysis in this studyusing descriptive statistical analysis. The results showed that the  application  of  guided  inquiry  learning  model  combined  with  mind mapping  can  improve  the  student’s  motivation  and  learning  outcomes. That was showed by the increasing in the first cycle of classical learning completeness of 11.1% and an average value of 63.18 increase in cycle II 76.20% for mastery learning and average value of student learning at 80. In  addition  to  improved  learning  outcomes  as  well increased  motivation to learn as well as increased activity of the students. The conclusion is the application  of  guided inquirycombined  with  mind  mapping  can increase student’ motivation and learning outcomes.
Keywords : Guided inquiry, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  lebih  mene- kankan  pada  penguasaan  konsep  belajar yang  berkaitan  dengan  alam  dan  ling- kungan.  Pembelajarannya  dituntut  lebih efektif agar anak didik mampu menguasai materi  pelajaran  dengan  optimal.  Hal  ini dilakukan  melalui  penggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  media pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa lebih termotivasi.
Model pembelajaran  bermacam- macam  diantaranya  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing (Guided  inquiry). Guided  inquiry merupakan  model  pem- belajaran  melalui  kegiatan  yang  melibat- kan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran agar  potensi  yang  ada  pada  siswa  dapat tergali.  Pembelajaran  biologi  dengan
model guided  inquiry akan  terlaksana baik  jika  adanya  beberapa  tahapan  ke- giatan  sebagai  berikut:  merumuskan suatu  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji,  hipotesis dan menarik suatu kesimpulan. Harapan- nya  dengan  adanya  beberapa  tahapan dalan model inquiry dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Motivasi belajar yang tinggi akan meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).  Hasil belajar  merupakan  suatu  pencapaian tujuan  pengajaran  dan  peningkatan  ke- mampuan mental siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas    VII  SMP  2  YPK  Jawa  Timur  di jumpai  beberapa  permasalahan  antara lain  siswa  mengalami  kesulitan  dalam
mencapai kompetensi pembelajaran.
Penyebabnya adalah
pelaksanaan
pembelajaran biologi hanya menggunakan metode  ceramah  dan    hanya  mencatat pelajaran  saja,  suasana  pembelajaran kurang  kondusif  siswa  sudah  merasa bosan, jenuh, tidak bergairah, dan mengantuk  di  kelas  sehingga  proses kegiatan siswa dalam proses pembelajaran bersifat  pasif,  kurangnya  keikutsertaan atau keaktifan siswa. Hal tersebut disebabkan  kurangnya  motivasi  siswa. Keadaan  tersebut    menyebabkan  motivasi belajar  siswa  menjadi  kurang    pada akhirnya  hasil  belajar  siswa  pun  tidak sesuai  dengan yang diharapkan.
Permasalahan  yang  sama  juga ditemukan dalam penelitian yang dilakukan  (Ruhmawati,  2012:  Anggraini, 2015:  dan  Rizki,  2014)  dimana  siswa memiliki  aktivitas  belajar  yang  sangat rendah,  siswa  terlihat  kurang  perhatian, kurang  senang  dan  kurang  termotivasi sehingga  menye-babkan  hasil  belajar siswa kurang me-muaskan.
Upaya  yang  dilakukan  melalui  pe- nerapan  model  pembelajaran  inkuiri. Pembelajaran  inkuiri  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  (benda, manusia  atau  peristiwa)  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan  penuh  percaya  diri  (Sudrajat. 2011). Model pembelajaran tersebut dapat mengebangkan  pengetahuan  dan  pemaha- man  konsep-konsep  sebagaimana  para ilmuwan  mempelajari  dunia  alamiah (Depdiknas, 2008). Pengertian lain mengenai  model  pembelajaran  inkuiri merupakan  rangkaian  kegiatan  pembe- lajaran  yang  menekankan  pada  proses
berpikir  secara  kritis  dan  analisis (Sanjaya, 2006)
Agar lebih optimal kegiatan pem- belajaran  di  kelas  maka  dipadukan dengan mind  mapping.  Mind  mapping merupakan  teknik  mencatat  dengan menggunakan pemetaan gambar. Teknik mind  mapping dilakukan  dengan  meng- gabungkan dan mengembangkan potensi kerja  otak.  Menurut    Buzan    (2007:    4), adanya keterlibatan  kedua belahan  otak maka  akan  memudahkan  untuk    meng- atur  dan    mengingat    infor-masi,  baik secara  tertulis  maupun  lisan.  Ciri-ciri dari mind  mapping adalah  melalui penggunaan warna,  simbol, bentuk,  dan gambar  dalam  kegiatan  membuat    cata- tan  belajar,  sehingga  memudahkan  otak dalam menyerap informasi.
Parameter  yang  digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  dari  proses pembelajaran adalah adanya peningkatan hasil  belajar  dan  motivasi  siswa. Menurut Gagne dan Briggs (1979), hasil belajar  merupakan  kemampuan  internal (capability) yang meli-puti pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  telah menjadi  milik  seseorang  dan  memung- kinkan  orang  itu  melakukan  sesuatu. Selanjutnya menurut   Hamalik   (2003), motivasi      adalah  petunjuk  yang  harus siswa  lakukan  dalam  mencapai  tujuan belajar,  sehingga  siswa  dapat    mencari segala    pengetahuan    yang    ingin    dida- patkan    sehingga    tujuan  belajar    ter- capai.    Siregar    dan    Nara    (2010), motivasi    adalah    keadaan    dalam  diri siswa  sebagai  pendorong  untuk  me- lakukan  aktivitas  guna  mencapai  tujuan yang   diinginkan.
Guided inquiry diperkirakan akan  lebih  baik  jika  dipadukan  dengan teknik pembelajaran yang sesuai sehingga  dapat  mengeksplorasi  kemam-
Edubiotik, Vol. 2, No. 1 : Hal. 23- 29, Februari 2017
puan  siswa,  yaitu  dengan  teknik mind mapping. Mind mipping merupakan teknik dalam mem-buat catatan dengan pemetaan gambar. Mind  mapping dapat  digunakan dalam  pembelajaran  biologi  membantu mengingat materi dalam biologi masih ter- golong  abstrak.  Melalui mind  mipping diharapkan  siswa  dapat  membuat  catatan yang  dapat  mempermudah  dalam  belajar, menarik,  dan  mudah  diingat  dengan  krea- tifitas  siswa  yang  dapat  menjadikan belajar  lebih  menyenangkan.    Pengga- bungan model pembelajaran guided inquiry dan mind  mapping diharapkan dapat  mengeksplorasi  kemampuan  siswa dalam  belajar  dengan  bimbingan  dari guru,  melatih  siswa  supaya  lebih  kreatif dan menumbuhkan imajinasi dalam membuat  catatan  belajar  yang  menarik sehingga  belajar  menjadi  lebih  menye- nangkan  yang  menyebabkan  motivasi belajar  siswa  meningkat  dan  diharapkan hasil belajar siswa juga meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  di  atas  maka  rumus masalahnya  adalah  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (guided  inquiri) dipadukan  dengan mind mapping dalam  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VII tahun pelajaran 2016/2017?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Pene- litian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tahapan penelitiannya  meliputi:  ( planning ),  pelak- sanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan refleksi ( reflecting ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas VII  SMP  2  YPK  Malang.  Aspek  yang diamati  dalam  setiap  siklusnya    adalah motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  ekosistem.  Alat  pengum- pulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah
lembar  observasi  dan  soal  tes.  Analisis data hasil penelitian ini yang digunakana dalah  statistik  deskriptif  untuk  menge- tahui  ketuntasan  klasikal,  nilai  rata-rata siswa dan motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap siklus.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketun- tasan belajar, dari siklus I, jumlah siswa yang tuntas belajar secara individu ada 3 siswa atau  11,1% sedangkan siswa yang belum  tuntas  sejumlah  24  siswa  atau 88,9%.  Hal  ini  menunjukkan  belum tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal ≥  75.  Sedangkan  nilai  rata-rata  63,18
Terjadi  peningkatan  pada  siklus  2  untuk ketuntasan klasikal  sebesar 80% atau 23 siswa  yang  dianggap  tuntas,  sedangkan 20%  atau  5  siswa  yang  dianggap  tidak tuntas (Tabel 1).

## Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Rata-Rata dan Ketuntasan Belajar Hasil Belajar Kognitif
Siklus   Nilai rata- rata (%) Ketuntasan Presen- tase (%) Tun- tas Presen- tase (%) Tidak tuntas Siklus 1 63,18  11,10%  3 88,90% 25 Siklus 2 76,20  80,00%  23  20,00% 5
b. Aktifitas Belajar Siswa
Tingkat  aktifitas  siswa  pada siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  pada keterampilan  bertanya  kepada  guru  hal- hal  yang  berhubungan  dengan  mata pelajaran  sebesar  13,33%,  pada  kete- rampilan  menjawab  pertanyaan  guru sebesar 8,51%, pada keterampilan berpendapat  8,33%,  dan  pada  keteram- pilan  menyusun  kesimpulan  13,88% dengan  tingkat  keberhasilan  cukup.
Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  pening- katan. pada keterampilan bertanya kepada guru  hal-hal  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran sebesar 22,4%,  pada ke- terampilan  menjawab  pertanyaan  guru 19,81%,  pada  keterampilan  berpendapat 19,25%. Lebih lengkap peningkatan aktifitas belajar terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Aktivitas Belajar Siswa Aspek SIKLUS 1 SIKLUS II skor  Kate- gori Inter- pretasi skor (%) Kate- gori Interpre tasi Bertanya 13,88 B Cukup 22,4 B Baik Menja- wab perta- nyaan 8,88 C  Kurang 19,81 B Baik Berpen- dapat 8,51 C  Kurang 19,25 B Baik Menyu- sun kes- impulan 13,88 B Cukup  20,18 B
Baik
c. Motivasi Belajar Hasil  penilaian  capaian  capaian dari  motivasi  belajar  siswa  berdasarkan angket  dan  hasil  persentase  capaian  rata- ratanya  75,44%.  Keseluruhan  persentase capaian  setiap  indikator  sudah  memenuhi target indikator keberhasilan tetapi terdapat  satu  indikator  masih  dibawah target  capaian  sebesar  60,33%  yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil.
Tabel 3. Persentase Capaian Indikator Motivasi Belajar Siswa No Indikator Persentase (%) Siklus I Siklus II 1  Adanya hasrat dan keinginan berhasil 60,33 87,13 2  Dorongan dan kebutuhan belajar  70,00 86,03 3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 79,78 86,23 4  Adanya penghargaan dalam belajar 80,53 69,00 5  Kegiatan yang  menarik dalam belajar 83,00 86,03 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkin- kan peserta didik dapat belajar dengan baik 79,00 88,64
Hasil belajar kognitif siswa kelas VII  SMP  2  YPK  Jatim  pada  siklus  I, belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  dan  ketuntasan  secara  klasikal yang  ditentukan.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  sepenuhnya  terlibat aktif    dalam  proses  pembelajaran,  sikap siswa, bakat siswa, minat siswa dan juga motivasi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Syah  (2009  :  145)  bahwa  tiga faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  yaitu:  (1)  Faktor  internal  siswa, diantaranya  aspek  fisiologis  dan  aspek psikologis  yang  meliputi  intelegensi siswa,  sikap  siswa,  bakat  siswa,  minat siswa,  serta  motivasi  siswa;  (2)  Faktor dari  luar  diri  siswa  yang  diantaranya lingkungan  sosial,lingkungan  nonsosial; (3)  Pendekatan  belajar.  selain  beberapa factor tersebut, peningkatan hasil belajar juga  dipengaruhi  oleh  adanya  sikap siswa  yang  terjadi  selama  berlang- sungnya  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Syah  (2009  : 145)  yang  menjelaskan  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar adalah sikap  siswa.  Dimana  sikap  siswa  adalah gejala  internal  yang  berdimensi  afektif berupa  kecenderungan  untuk  mereaksi atau merespons  dengan  cara  yang relatif tetap  terhadap  objek  orang,  barang  dan sebagainya,  baik  secara  positif  mapun negatif.  Sikap  siswa  yang  positif,  ter- utama  kepada  guru  dan  mata  pelajaran yang disajikan merupakan pertanda awal yang  baik  bagi  proses  belajar  siswa tersebut.  Hal  ini  dengan  adanya  persen- tase  peningkatan  sikap  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dila- kukan.
Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  motivasi  siswa  dlam  kegiatan  pem- belajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  ini
sejalan  dengan  Castronova  (2012)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  inkuiri  dapat  membantu meningkatkan  motivasi,  retensi  dan  hasil belajar siswa. Pembelajaran menggunakan inkuiri,  siswa  akan  diajak  untuk  me- nanyakan  pertanyaan  mereka  sendiri, menganalisis  dan  mendiskusikan  penye- lesaian  serta  mengkonstruksikan  dengan apa  yang  telah  mereka  ketahui  (Jack, 2013).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  dipadu  dengan mind  mapping dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  yang disampaikan oleh (Khumairo, 2014; Mahardika,  2014)  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dipadu  dengan mind mapping dapat  mempengaruhi  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  baik  dari  segi sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan proses.  Penelitian  serupa  oleh  Hilman (2014) menyimpulkan bahwa ada pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap keterampilan proses IPA khususnya biologi dan hasil belajar Biologi.
Peningkatan  aktifitas  siswa  di kelas  dapat  menyebabkan    peningkatan hasil  belajar  kognitif.  Peningkatan  hasil belajar  kognitif    bila  dikaitkan  dengan Jhonson (dalam Samani,2002) yang dikutip  oleh  Trianto  (2007  :  5)  bahwa aspek  produk  mengacu  pada  apakah pembelajaran  mampu  mencapai  tujuan, yaitu  meningkatkan  kemampuan  siswa sesuai  standar  kemampuan  atau  kom- petensi  yang  ditentukan.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  pada  tindakan  siklus II  dapat  kita  ketahui  bahwa  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru pada  umumnya  sudah  sangat  berkualitas, dimana dengan adanya peningkatan persentase  keaktifan  siswa  di  kelas kategori sangat berkualitas. Melihat
ketuntasan  belajar  secara  indi-vidu  dan klasikal  serta  rata-rata  kelas  yang meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II, maka  penerapan  model  pembelajaran guided  inquiry dipadukan  dengan mind mapping sudah  maksimal,  karena  guru sudah  mengatur  waktu  dengan  baik, selain  itu  siswa  sudah  sepenuhnya terkontrol dengan baik. Tidak sulit untuk mengontrol  siswa  karena  mempunyai kesadaran untuk duduk bergabung dengan  kelompoknya.  Selain  itu  pada saat  guru  menerapkan  model  pem- belajaran mind  mapping ,  siswa  sangat semangat  dan  kreatif  dalam  pembuatan mind  mapping.  Dengan  demikian  guru sudah  dikatakan  berhasil  dalam  tujuan pengajaran.  Hasil  belajar  merupakan pencapaian  tujuan  pendidikan  pada siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan hasil  belajar  kognitif  yang  meningkat. Sedangkan hasil belajar afektif diperoleh dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa. Terjadinya peningkatan ini karena aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa sangat baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Dierich dalam Hamalik (2001 : 172)  menyatakan  aktivitas  belajar  yaitu:
(1) Kegiatan-kegiatan visual, (2)
Kegiatan-kegiatan lisan  melalui menga- jukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan  pendapat,  berwawan- cara, diskusi dan interupsi; (3) Kegiatan- kegiatan  mendengarkan,  seperti  men- dengarkan  penyajian  bahan,  mendengar- kan  percakapan  atau  diskusi  kelompok, dan  lain-lain;  (4)  Kegiatan-kegiatan menulis,  diantaranya  menulis  cerita, menulis  laporan,  memeriksa  karangan dan lain-lain.
Berdasarkan hasil penilaian angket  mengenai  motivasi  siklus  II mengalami  peningkatan  dan  lebih  baik
daripada pelaksanaan
siklus-siklus sebelumnya  dengan  penerapan guided inquiry dipadukan  dengan mind  mapping . Persentase  capaian  setiap  indikator  sudah mencapai  ketuntasan  atau  memenuhi indikator keberhasilan. Keseluruhan capaian  indikator  terpenuhi  dengan  baik maka diputuskan untuk mengakhiri penelitian siklus II dengan hasil yang baik

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan model pembelajaran guided inquiry dipadukan  dengan mind  mapping dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  VII  SMP  2  YPK Jatim.  Peningkatan  dapat  ditandai  dengan meningkatnya  ketuntasan  belajar  klasikal dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  ketun- tasan  belajar  klasikal  siklus  I  dari  11,1% dan nilai rata-rata sebesar  63,18  mening- kat  pada  siklus  II  76,20%    untuk ketuntasan  belajar    dan  nilai  rata-rata belajar siswa pada  80. Selain peningkatan hasil  belajar  juga  terjadi  peningkatan persentase  keaktifan  siswa  di  kelas. Melalui  penerapan model  pembelajaran guided  inquiry dipadukan  dengan mind mapping dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Saran  diharapkan  Agar  guru  dapat melanjutkan penerapan model pem- belajaran tersebut untuk kegiatan pembelajaran  di  kelas  pada  materi  yang lain. Hendaknya guru memberikan motivasi  kepada  siswa  sehingga  belajar dapat  menjadi  menyenangkan.  Diharap- kan  pihak  sekolah  selalu  selalu  meng- himbau  kepada  seluruh  guru  mata pelajaran  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga siswa  tidak  jenuh  dalam  proses  belajar  di
sekolah. Diharapkan peneliti dapat  lebih serius dalam mempersiapkan materi ajar dan  menguasai  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan  sehingga  proses belajar  mengajar  dikelas  dapat  ber- langsung dengan baik dan lancar.

## RUJUKAN
Agung. Purwoko. 2001.Ketuntasan Belajar. Semarang : Unnes Press.
Agus  Suprijono.  2010. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Anggraini,  2015.  Penerapan  Metode Pembelajran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA
Siswa Kelas VIID SMP Brawijaya Smart School . Skripsi Tidak Diterbitkan.  Malang;  Universitas Negeri Malang.
Aqib,  dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB  dan TK. Bandung: Yrama Widya.
Dimyati dan Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : Rineka cipta. Hamalik, 2003. Proses Belajar
Mengajar.  Jakarta,  PT.  Bumi
Aksara. Khumairo, Anisa.2014. Pengaruh Model
Pembelajaran Guided Inquiry disertai  mind  mapping  terhadap hasil belajar spiritual,
keterampilan proses, dan 13
pengetahuan biologi siswa berkemampuan  akademik  berbeda kelas  XI  IPA  MAN. Malang.
Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Mahardika,  Eka  Arum  Sasi.  2014.
Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Mind Mapping Untuk Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi SiswaKelas  X  MIA  SMA  Nasional Malang.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Purwanto,  2008.  Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta. Pustaka pelajar. Rizki, Serly Frida Silvia. 2014. Penerapan Pembelajaran Kooperatif NHT Dipadu  dengan  STAD  pada  Mata Pelajaran Biologi untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas X-MIPA 2 SMA Negeri 1 Tumpang . Ruhmawati, Ima. 2012. Pengaruh Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi
Fotosintesis  Kelas  VIII  SMP  Negeri
4  Malang. Malang:  Universitas Negeri Malang.