## LOGO Jurnal

## Pengaruh  Penggunaan  Media Kotak  Pas  Bangun  Ruang Pada Tema Kegemaranku Terhadap Hasil Belajar Siswa
Gestari Ayu Dewanti 1* , Ary Susatyo Nugroho 2 , Khusnul Fajriyah 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  yang  dicapai  adalah  mendeskripsikan  Pengaruh  Media Kotak  Pas    Bangun  Ruang pada  Tema  Kegemaranku  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  I  SDN  1  Karangasem  Kabupaten  Grobogan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre-Eksperimental  Design dengan  bentuk One  Grup  Pretest-Posttest  Design. Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  I  SDN  1  Karangasem  Kabupaten Grobogan.  Sampel  yang  diambil  adalah  siswa  dari  kelas  I  SDN  1 Karangasem  Kabupaten  Grobogan  yang  berjumlah  14  orang  dengan menggunakan  teknik Non  Probability  Sampling yang  merupakan  jenis sampling  jenuh.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes, dokumentasi dan wawancara. Hasil belajar siswa kelas I menggunakan Media Kotak Pas   Bangun  Ruang pada Tema Kegemaranku , diperoleh nilai  rata-rata pretest sebesar  56,43  dengan  nilai  tertinggi  75  dan  nilai terendah 40. Nilai rata-rata posttest sebesar 75,36 dengan nilai tertinggi 100  dan  nilai  terendah  55.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  akhir nilai posttest diperoleh L hitung = 0,1451 dengan n = 14 dan taraf nyata α =  0,05  atau  5%  dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat  L tabel =0,227,  karena L hitung <  L tabel yaitu  0,1451  <  0,227  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal. Dari data hasil pretest dan posttest memenuhi kriteria pengujian karena keduanya berdistribusi normal .Berdasarkanuji- t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 16,466> 1,771. Dengandemikian H 0 ditolakdan H a diterima.

## A B S T R A C T
The goal achieved is to describe the Effect of the Media Box Pas Build Space on the Theme of My Love to the learning outcomes of students of class I SDN 1 Karangasem Grobogan Regency. This type  of  research  is  quantitative  research.  The  research  design  used  in  this  study  was  Pre- Experimental Design in the form of One Group Pretest-Posttest  Design. The population of this study was all students of class I  SDN  1 Karangasem Grobogan  Regency. The sample taken  was students from  class  I  SDN  1  Karangasem  Grobogan  Regency,  amounting  to  14  people  by  using  the  Non Probability Sampling technique which is a type of saturated sampling. Data in this study were obtained through tests, documentation and interviews. Class I student learning outcomes using the Media Box Pas  Build  Space  on  My  Love  Theme,  obtained  an  average  pretest  score  of  56.43  with  the  highest value of 75 and the lowest value of 40. The average posttest score of 75.36 with the highest value of 100  and  the  lowest  value  55.  Based  on  the  results  of  the  final  data  calculation,  the  posttest  value  is obtained Lhitung = 0.1451 with n = 14 and the real level α = 0.05 or 5% of the list of critical values L is obtained Ltable = 0.227, because Lhitung <Ltable is 0.1451 <0.227 then H0 is accepted, so it can be concluded  that  the  sample  comes  from  normally  distributed  populations.  From  the  results  of  the pretest and posttest results meet the test criteria because they are normally distributed. Based on the t-test,  it  is  obtained  tcount>  ttable,  that  is  16.466>  1.771.  With  this,  H0  was  rejected  and  Hadit  was accepted
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Kotak Pas Bangun Ruang, Hasil Belajar
Keywords: Fitting Box Building Space, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal terpenting dalam kehidupan, apalagi dalam era globalisasi sekarang ini. Seseorang  yang  menempuh  pendidikannya  dengan  baik  akan  terlihat  kesungguhannya  dalam kesehariannya. Pendidikan tidak hanya dilakukan di dalam ruangan dengan seorang pendidik dan yang di didik, tetapi dapat dilakukan dimananpun dan kapanpun, agar mewujudkan proses pembelajaran secara aktif  dan  mengembangkan  potensi  dirinya.  (Sukmadinata,  2009:3)  mengungkapkan  bahwa  pendidikan pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.  Sedangkan  menurut  (Purwanto,2003:10) pendidikan ialah pimpinan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya  (jasmani  dan  rohani)  agar  berguna  bagi  diri  sendiri  dan  bagi  masyarakat.  Undang- Undang  No.20  Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  1  mengungkapkan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Nasution (2000) berpendapat bahwa guru bertanggung jawab untuk menyediakan lingkungan yang paling serasi agar terjadi proses belajar yang efektif. Oleh karena itu guru harus pandai mengelola kelas agar peserta didik dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Karena apabila peserta didik tidak berperan aktif  dalam  pembelajaran,  akan  berdampak  terhadap  ketuntasan  belajar  yang  tidak  tercapai.  Untuk  itu diperlukan  kreatifitas  seorang  guru  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  metode dan media yang tepat dalam proses belajar mengajar di kelas (Maslikan, 2017).
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peran penting  dalam  pendidikan.  Matematika  salah  satu  bidang  studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Pada kenyataan matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, membosankan serta tidak menyenangkan, bahkan menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan-kesulitan dalam pembelajaran matematika.
Marti  (dalam  Sundayana,  2015:3)  berpendapat  bahwa  obyek  matematika  yang  bersifat  abstrak merupakan kesulitan tersendiri yang harus dihadapi siswa dalam mempelajari matematika. Obyek-Obyek Matematika dapat di pahami dengan mudah apabial bersifat konkrit, makak pengajaran matematika harus dimulai dari tahapan konkret kemudian diarahkan pada tahapan semi konkret, dan pada akhirnya siswa dapat berfikir dan memahami matematika secara abstrak. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, guru seringkali menemukan kesulitan dalam mengajarkan matematika terkait sifatnya yang abstrak tersebut.
Untuk mengantisipasi kebosanan siswa dalam pembelajaran di kelas, guru perlu mengembangkan pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif,  guna  meningkatkian  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pemilihan pendekatan,  model,  metode,  strategi,  media,  maupun  tekhnik  pembelajaran  oleh  guru  akan mempengaruhi pembelajaran yang dilaksanakan di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru Kelas I SDN 1 Karangasem Kabupaten Grobogan yaitu Ibu  Sapta  Puspitasari,  S.Pd.SD.  Dapat  di  simpulkan  bahwa  kurangnya  keaktifan  dan  pemahaman  siswa saat  pembelajaran  berlangsung  karena  jarang  sekali  menggunakan  media  pembelajaran,  sehingga pembelajaran kurang nyata dan kurang menarik. Yang di harapkan Ibu Sapta Puspitasari, S.Pd.SD setiap pembelajaran  ada  media  yang  di  gunakan,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  nyata,  lebih interaktif,  efisien  dalam  waktu  dan  tenaga.  Sarana  prasarana  yang  kurang  mendukung  juga mempengaruhi hasil belajar siswa kelas I SDN 1 Karangasem Kabupaten Grobogan.
Media kotak pas bangun ruang yaitu media pembelajaran yang dapat diamati dengan mudah serta dapat  dimainkan  oleh  siswa  kelas  1.  Media  tersebut  berupa  kotak  yang  berlubang  membentuk  persegi panjang, persegi, segitiga dan lingkaran serta bentuk-bentuk bangun ruang seperti kubus, balok, prisma segitiga,  dan  bola.  Penggunaan  dan  pemanfaatannya  cukup  sederhana,  karena  tidak  perlu  khusus pembuatannya, guru bisa memanfaatkan bahan yang ada di sekitar. Materi yang di pilih dalam penelitian ini  adalah  materi  pada  tema  kegemaranku.  Agar  siswa  dapat  memahami  materi  tersebut  maka  media kotak  pas  bangun  ruang  diperlukan.  Melalui  media  kotak  pas  bangun  ruang  tersebut  diharapkan  siswa dapat belajar dan bermain sehingga pembelajaran dapat aktif dan menyenangkan.
Pembelajaran  tematik  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. Tema yang akan di pilih yaitu tema 2 “kegemaranku” karena dalam tema tersebut siswa susah untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dapat  diidentifikasikan  bahwa  :  1)  sarana prasarana  kurang  mendukung,  2)  Kurangnya  keaktifan  dan  pemahaman  siswa  sehingga  mrmbutuhkan media  pembelajaran yang nyata dan menarik, 3)  Kurang pemanfaatan media pembelajaran.
Penyebab  kurangnya  keaktifan  dan  pemahaman  siswa  kelas  I  antara  lain  yaitu  guru  belum menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa sehingga dalam pembelajaran siswa yang aktif lebih sedikit di banding siswa yang pasif, kurangnya pemanfaatan alat peraga atau media pembelajaran untuk memepermudah  siswa,  sarana  prasarana  yang  kurang  mendukung,  sulitnya  siswa  memahami  materi matematika yang abstrak. Dengan adanya media, maka siswa akan lebih memahami materi dan lebih aktif dalam  pembelajaran  karena  siswa  membutuhkan  contoh  yang  konkrit.  Usia  kelas  1  adalah  usia  yang belum memahami materi dengan hanya menggunakan gambar saja, siswa perlu contoh yang nyata.
Langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  memilih  media  yang kreatif, menyenangkan, sesuai dengan karakteristik siswa dan dapat dengan mudah di pahami oleh siswa. Dengan  menggunakan  stategi  pembelajaran  baru,  maka  siswa  akan  merasa  belajar  matematika merupakan kegiatan yang menyenangkan, diharapkan pembelajaran lebih efektif dan hasil belajar siswa lebih  baik.  Sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SDN  1  Karangasem  Kabupaten Grobogan, penelitian ini menggunakan media kotak pas bangun ruang.
Sesuai  dengan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah    mendeskripsikan  pengaruh  media kotak pas  bangun ruang pada tema kegemaranku terhadap hasil belajar siswa kelas I SDN 1 Karangasem Kabupaten Grobogan
Gagne  dalam  Mudjiono  (2009:10)  mengungkapkan  belajar  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan yang  kompleks.Hasil  belajar  berupa  kapabilitas.Setelah  belajar  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap,  dan  nilai.  Hal  tersebut  timbul  stimulasi  dari  lingkungan  dan  proses  kognitif  yang  dilakukan  oleh pembelajar.
Slameto  (2003:2)  menyatakan  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hamalik  (2009:  27)  mengatakan  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman.  Suatu  proses  kegiatan    dan  bukan  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi lebih
Seseorang  dikatakan  telah  belajar  kalau  sudah  terdapat  perubahan  tingkahlaku  dalam dirinya.Kecuali itu, perubahan tersebut haruslah bersifat relatif permanen, tahan lama, dan menetap, tidak berlangsung  sesaat  saja.  Belajar  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a)  adanya  kemampuan  baru  dan perubahan  yang  bersifat  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  nilai  sikap,  b)  perubahan  yang  menetap atau dapat di simpan, c) perubahan tidak terjadi begitu saja, melainkan harus dengan usaha. Perubahan terjadi  akibat  interaksi  dengan  lingkungan,  d)  perubahan  terjadi  tidak  semata-mata  disebabkan  oleh pertumbuhan fisik atau  kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau  pengaruh obat-obatan, Nara (2011: 5).
Sedangkan menurut Mudjiono (2009: 8) cirri-ciri belajar ialah: a) siswa yang bertindak belajar atau pebelajar,  b)  memperoleh  hasil  belajar  dan  pengalaman  hidup,  c)  internal  pada  diri  pebelajar,  d) sembarang tempat,  e) sepanjang hayat, f)  motivasi belajar kuat, g) dapat memecahkan masalah,  h) bagi pebelajar mempertinggi martabat pribadi, i) hasil belajar sebagai dampak pengajaran dan pengiring.
Siswa SD umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun, mereka berada pada fase  operasional  konkret.  Kemampuan  yang  tampak  pada  fase  ini  adalah  kemampuan  dalam  proses berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terkait dengan objek yang bersifat konkret, Piaget dalam Heruman (2014: 1)
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”.  Menurut  Abdurrahman  (2003),  “hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar”.  Sedangkan  menurut Romiszowski  (dalam  Abdurrahman,  2003)  menyatakan  bahwa:  “Hasil  belajar  adalah  keluaran  (output) dari suatu sistem pemrosesan masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja (performance)”.
Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2011) menyatakan bahwa: Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah  knowledge  (pengetahuan,  ingatan), compherension  (pemahaman,  menjelaskan,  meringkas,  contoh),  application  (menerapkan),  analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan),  synthesis  (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk, bangunan  baru),  dan  evaluation  (menilai).  Domain  afektif  adalah  receiving  (menerima),  responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik). Domain
psikomotorik  mencakup  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial,  manajerial,  dan  intelektual (Ayuwanti, 2016).
Sedangkan  menurut  Heruman  (2014:  2)  konsep-konsep  pada  kurikulum  matematika  SD  dapat dibagi  menjadi  3  kelompok  besar,  yaitu  pemahaman  konsep  dasar  (penanaman  konsep),  pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan.
Heruman (2014:  1) mengemukakan bahwa siswa Sekolah  Dasar (SD)  umurnya  berkisar antara 6 atau  7  tahun,  sampai  12  atau  13  tahun.  Menurut  Piaget,  mereka  berada  pada  fase  operasional  konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Ruseffendi  dalam  Heruman(2014:  1)  Matematika  adalah  bahasa  simbol  ilmu  deduktif  yang  tidak menerima  pembuktian  secara  induktif,  ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi, mulai  dari  unsur  yang  tidak  di  definisikan  ,  ke  unsur  yang  di  definisikan,  ke  asioma  atau  postulat  dan akhirnya ke dalil.
Sedangkan hakekat matematika menurut Soedjadi dalam Heruman (2014: 1) yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Arsyad (2014: 3) mengemukakan kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’  atau  ‘pengantar pesan dari pengirim kepada penerima  pesan. Gerlach  & Ely dalam Arsyad (2014: 3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi, yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Fleming dalam Arsyad (2014: 3) menyatakan bahwa media adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Heinich et. al dalam Arsyad (2014: 3) berpendapat bahwa istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.
Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  secara  umum  pengertian  media  adalah  alat  yang digunakan untuk menyalurkan informasi dari sumber ke penerima.Dalam hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa  pengertian  media  pembelajaran  sebagai  sarana  untuk  memberikan  informasi  dalam  bentuk pengetahuan yang berasal dari mana saja.
Pembelajaran  tematik  adalah  program  pembelajaran  yang  berangkat  dari  satu  tema  atau  topik tertentu  dan  kemudian  dielaborasi  dari  berbagai  aspek  atau  ditinjau  dari  berbagai  perspektif  mata pelajaran  yang  bisa  di  ajarkan  di  sekolah.  Menurut  Kurniawan  (2014:95)  pembelajaran  tematik  adalah salah satu bentuk atau model dari pembelajaran terpadu, yaitu model terjala ( webbed) . Yang pada intinya menekankan  pada  pola  pengorganisasian  materi  yang  terintegrasi  dipadukan  oleh  satuan  tema.  Tema diambil  dan  dikembangkan  dari  luar  mata  pelajaran,  tapi  sejalan  dengan  kompetensi  dasar  dan  topik- topik dari mata pelajaran. Model tematik sebagai alternatif dari pola organisasi materi yang sudah sangat tua dan lazim digunakan didunia pendidikan yaitu discrete subject atau separated curriculum. Keberhasil model  pembelajaran  terpadu:tematik  itu  sendiri,  diantaranya  sangat  dipengaruhi  oleh  keterterapan prinsip-prinsip pembelajaran terpadu:tematik itu sendiri.
Pembelajaran  tematik  dirancang  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  dan maksimal  dengan  cara  mengangkat  pengalaman  anak  didik  yang  mempunyai  jaringan  dari  berbagai askpek  kehidupannya  dan  pengetahuannya.  Mengintegrasikan  antara  satu  pengalaman  dengan pengalaman  yang  lain  atau  antara  satu  pengetahuan  dengan  pengetahuan  yang  lain  bahkan  antara pengalaman dengan pengetahuan dan sebaliknya memberikan kebermaknaan dalam pembelajaran dalam arti bahwa pembelajaran itu memberikan fungsi yang berguna bagi kehidupan siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  di  laksanakan  pada  semester  ganjil  pada  bulan  Oktober  tahun  ajaran  2019/2020. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakandua  variabel  yang  terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media  kotak  pas  bangun  ruang  dan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas I pada tema kegemaranku.
Desain penelitian ini menggunakan desain penelitian pre-eksperimental designs dengan bentuk One- Group-Pretest-Posttest  Design yang  terdapat Pretest sebelum  di  berikan  perlakuan  dengan Posttest sesudah  di  berikan  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  dapat  di  ketahui  lebih  akurat,  karena dapat membandingkan keadaan sebelum di beri perlakuan dan sesudah di beri perlakuan.
Desain ini juga sering di sebut sebagai eksperimen semu. Karena masih terdapat variabel luar yang ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel  dependen.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  tidak  adanya variabel kontrol dan sampel yang tidak di pilih secara random.
Populasi  penelitian  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik
kesimpulan (Sugiyono,2015: 117). Sebagai populasi yang direncanakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas I di SD Negeri 1 Karangasem Kabupaten Grobogan yang berjumlah 14 siswa.
Dari  populasi  tersebut,  diambil  sampel  yaitu  kelas  I  yang  terdiri  dari  14  siswa  dan  ditetapkan sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan media kotak pas bangun ruang, dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampling jenuh.
Salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  di  gunakan  adalah  tes.  Tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pretest  yang  di  berikan  pada  saat  kelas  belum  di  berikan  perlakuan,  dan  posttest yang di berikan di akhir setelah siswa mendapat perlakuan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada data ini akan melakukan Uji Normalitas. Data hasil peneitian dilakukan uji normalitas dengan menggunakan  uji liliefors untuk  mengetahui  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji normalitas dilakukan pada nilai Pretest siswa dengan hipotesis sebagai berikut
Tabel 1. Hasil Data Uji Normalitas Pretest
NO DATA 1 Jumlah 790 2 Rata-rata 56,43 3 S 10,082 4 L O 0,1271 5 L tabel 0,227
Kesimpulan  :  L O <  Ltabel  maka  H 0 diterima  artinya  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data hasil perhitungan yaitu uji normalitas Pretest pada kelas I SD Negeri 1 Karangasem Kabupaten Grobogan didapatkan nilai L hitung sebesar 0,1271 sedangkan L tabel 0,227. Berarti L hitung 0,1271 < L tabel 0,227 maka H 0 diterima. Hal ini berarti sampel berasal dari populasi berdistribusi normal Pada  data  ini  akan  melakukan  Uji  Normalitas.  Data  hasil  penelitian  dilakukan  uji  normalitas denggan  menggunakan  uji liliefors untuk  mengetahui  data  berasala  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan pada nilai Posttest siswa dengan hipotesis sebagai berikut Tabel 2 . Hasil Data Uji Normalitas Posttest
NO DATA 1 Jumlah 1055 2 Rata-rata 75,36 3 S 12,929 4 L O 0,1451 5 L tabel 0,227
Kesimpulan  :  L O <  L tabel maka  H 0 diterima  artinya  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  normalitas  yaitu  uji  normalitas Posttest pada  kelas  I  SD  Negeri  1  Karangasem  Kabupaten Grobogan didapatkan nilai L hitung sebesar 0,159 dengan harga L tabel = 0,161. Berarti L hitung 0,1451 < L tabel 0,227 maka H a diterima. Hal ini berarti sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Berdasarkan  data  hasil Pretest dan Posttest siswa  Kelas  1  SD  Negeri  1  Karangasem  Kabupaten Grobogan. Sebagai subjek penelitian dilakukan perhitungan untuk menganalisis hasil Pretest dan Posttest. Pengujian Hipotesis berdasarkan hasil Pretest dan Posttest sebagai berikut
Tabel 4. Data Hasil Belajar
NO DATA PRETEST POSTTEST 1 Jumlah 790 1055 2 Rata-rata 56,43 75,36 3 Md 19 4 t hitung 16,466 5 t tabel 1,771
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t  hitung  sebesar  16,466    sedangkan  t  table  dengan  db  =  N-1 =14 – 1 = 13, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 16,466. Karena t hitung > t table yaitu 16,466 > 1,771, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa media kotak pas bangun ruang berpengaruh terhadap hasil belajar tema kegemaranku siswa kelas 1 SD N 1 Karangasem Kabupaten Grobogan.
Hasil  dari  penelitian  secara  keseluruhan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Ketercapaian  indikator  keberhasilan  pada  hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa,  penelitian dengan menggunakan media pembelajaran Kotak Pas Bangun Ruang telah mencapai keberhasilan.
Berdasarkan perhitungan analisis statistika pada tahap sebelum diberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas awal. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui subjek penelitian berdistribusi normal  atau  tidak  normal. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa nilai pretest kelas I SD Negeri 1 Karangasem berdistribusi normal karena dari hasil perhitungan diperoleh L 0 =  0,1271  dan  L tabel =  0,227  dengan  taraf  nyata  atau  α=  5%  dan  N  =14.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  L 0 <L tabel atau  (0,1271<0,227),  maka  Ho  diterima,  sehingga  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Pada  tahap  akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan posttest .  Berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai posttest kelas  I  SD  Negeri  1 Karangasem  berdistribusi  normal  karena  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  L 0 =  0,1451  dan  L tabel =0,227 dengan taraf nyata atau  α=  5% dan N = 14. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa L 0 < L tabel atau (0,1451< 0,227) maka H 0 diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil penelitian dengan  menggunakan media Kotak Pas Bangun Ruang menunjukkan bahwa rata- rata  nilai pretest sebesar  56,43.  Sedangkan  hasil posttest sebesar  75,36  dengan  persentase  kenaikan sebesar  18,93%.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  media Kotak  Pas  Bangun  Ruang dinyatakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  pada  tema  kegemaranku.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji-t  hasil  belajar  diperoleh  t hitung =  16,466  dengan  nilai  t tabel 1,771, maka t hitung >t tabel atau 16,466>1,771. Sehingga media Kotak Pas Bangun Ruang dapat meningkatkan hasil belajar siswa tema kegemaranku siswa kelas I di SD Negeri 1 Karangasem Kabupaten Grobogan.
Perolehan  hasil  belajar  menunjukan  bahwa  media  Kotak  Pas  Bangun  Ruang  pada  tema Kegemaranku  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat  Gagne  dalam  Dahan (2006:2) bahwa belajar adalah proses dimana siswa berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan menurut Slameto (2013:2) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dalam proses belajar terjadi  akibat  interaksi  yang  dilakukan  siswa  dengan  lingkungannya.  Jadi  hasil  belajar  merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produksi proses belajar. Pada pelaksanaan penelitian ini,  siswa  yang  sebelumnya  kurang  memahami  bentuk-bentuk  bangun  ruang,  menjadi  memahami  dan membedakan bentuk-bentuk bangun ruang saat pembelajaran dan dalam kehidupan sehari-hari setelah menggunakan media Kotak Pas Bangun Ruang pada tema Kegemaranku.
Berdasarkan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Sulistyanto  (2013)  menyatakan  bahwa  penggunaan media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bangun  ruang.  Sedangkan  menurut  Haerul  (2015) penggunaan peraga benda konkret dapat meningkatkan pemahaman matematikan materi volume bangun ruang. Jadi penggunaan media  kongkret sangat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar    siswa materi  bangun  ruang.  Sesuai  dengan  Hasil  penelitian  dengan    menggunakan  media Kotak  Pas  Bangun Ruang pada tema kegemaranku Siswa kelas 1 masih berfikir secara konkret dan kental dengan zona bermain. Penggunaan media Kotak  Pas  Bangun  Ruang menjadikan  siswa  lebih  berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga membuat  siswa  lebih  semangat  dan  membuat  hasil  belajarnya  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  Vygotsky  dalam  Henry  Dkk,  (2015:25)  yang  menekankan  pada  interaksi  sosial  sebagai  sebuah mekanisme untuk mendukung perkembangan kognitif. Dengan interaksi sosial yang terjalin antar anggota kelompok, siswa lebih mudah memahami materi dengan bertanya dengan anggota kelompok yang lebih memahami materi tersebut. Sehingga dalam perkembangan kognitif yang dilihat dari hasil belajar siswa akan meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Media  Kotak  Pas  Bangun  Ruang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema kegemaranku siswa kelas I SD N 1 Karangasem Kabupaten Grobogan.
Hal  ini  dapat  dilihat  darihasil  nilai  rata-rata Posttest meningkat  dari  hasil  nilai  rata-rata Pretest . Dimana nilai rata-rata Pretest adalah 56,43 sedangkan nilai rata-rata Posttest adalah 75,36. Analisis akhir dengan uji-t satu pihak diperoleh t hitung = 16,446 dan untuk α=5% dengan db = N-1 = 14 -1 = 13 dilihat dari
tabel distribusi t diporoleh  t tabel = 1,771. Perhitungan menunjukan bahwa t hitung > t tabel atau 16,446 > 1,771 maka H 0 ditolak. Hipotesis pada penelitian ini diterima.
Beradsarkan  kesimpulan  di  atas,  saran  yang  dapat  peneliti  berikan  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini adalah  Media Kotak Pas Bangun Ruang dapat menjadi alternatif pembelajaran yang dapat membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  materi  yang disampaikan dapat diserap dengan baik dan hasil belajar siswa diatas kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditentukan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi   Aksara.
Arikuto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi   Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Haerul. 2015. Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Materi  Volume  Bangun  Ruang  Menggunakan Peraga Benda Konkret Pada Siswa Kelas VI MI Al Bashirah Makasar.
Purwanto, M Ngalim. 2003. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permendiknas. 2013. UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasion
Kadir, & Asroh. 2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu tematik: Teori, dan Penilaian . Bandung : Alfabeta, cv
Khotimah, Nurul. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matemmatika Materi Bangun Ruang Siswa Kelas IV di di SD N Sriwaylangsep Kecamatan Kalirejo. Journal Pedagogi. 8 (5) (2018).
Maslikan.  2017.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Kotak  Dan  Kartu  Misterius  (Kokami)  Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Ketuntasan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pokok  Bahasan  Bola  Volly  Di Kelas Xii Mipa 1 Sma Negeri 2 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR Vol 5 No 2 Tahun 2017
Sulistyanto, Wakit. 2013. Upaya mrningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang Menggunakan Media Konkret Pada Siswa Kelas IV SD N Kraton Yogyakarta. Journal Student UNY. 2 (14) (2013).
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sundayana, Rostiana. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung:  Alfabeta, cv.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, cv.
Suwangsih, Erna, dan Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Press.
Umi, Kenyo Nuswantoro. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang dan Bangun Datar dengan Menggunakan Alat Peraga Sederhana  Pada Siswa Kelas IV SDIT Miftahussalam Mijen Kota Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016.