LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## IMPLEMENTASI BUDAYA MADRASAH DALAM MENGEMBANGKAN KARAKTER PESERTA DIDIK DI MADRASAH ALIYAH PUTRA MIM MAKASSAR
RIZKI RAMADAN 1 , MUH. RUSYDI RASYID 2 , DAN MARDHIAH 3
UIN Alauddin Makassar e-mail: rizki.rr401@gmail.com

## ABSTRAK
Lembaga  pendidikan  merupakan  salah  satu  tempat  pembentukan  karakter  peserta  didik  agar menjadi insan yang berakhlakul karimah. Pendidikan karakter merupakan suatu bentuk upaya yang didesain dan dilaksanakan untuk memperbaiki perilaku maupun bertutur kata. Oleh karena itu,  untuk  mengembangkan  karakter  yang  diinginkan  perlu  dibangun  budaya  positif  di lingkungan madrasah. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar dan tujuan penelitiannya adalah menganalisis proses perencanaan, dan evaluasi budaya madrasah dalam mengembangkan karakter peserta didik di Madrasah Aliyah Putra Markaz Imam Malik Makassar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Tahap  perencanaan  terdiri  dari  proses penentuan tujuan yakni memperhatikan program yang dibentuk harus sejalan dengan visi misi dan madrasah dengan nilai  nilai  yang dikembangkan berdasarkan Al-Qur`an dan As-Sunnah dengan  melibatkan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  madrasah  dalam  proses  penyuusunan program. 2) Tahap pelaksanaan berupa realisasi program yang terdiri dari pelaksanaan ibadah harian  yang  sifatnya  individu  ataupun  kelompok,  kepatuhan  terhadap  tata  tertib  dengan menggunakan beberapa strategi diantaranya keteladanan, pembiasaan, peringatan secara rutin, terintegrasi  dalam pembelajaran dan pengawasan dalam mengembangkan nilai  nilai  religius, disiplin,  peduli  lingkungan,  kerja  keras  dan  tanggung  jawab  pada  peserta  didik.  3)  Tahap evaluasi  terdiri  dari  evaluasi  tertulis  berupa  penilaian  yang  diberikan  dengan  mengisi  secara langsung format yang telah tersedia serta evaluasi non tulis yaitu hasil penilaian yang diperoleh dari pengawasan dan pengaamatan oleh guru di madrasah kepada peserta didik sehingga nilai nilai karakter terus mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Budaya, madrasah, karakter

## ABSTRACT
Educational  institutions  are  one  of  the  places  to  build  the  character  of  students  in  order  to become morally good people. Character education is a form of effort designed and implemented to improve behavior and speech. Therefore, to develop the desired character, it is necessary to build a positive culture in the madrasah environment. This research was conducted at Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar and the research objectives were to analyze the planning process, and evaluation of madrasah culture in developing the character of students at Madrasah Aliyah Putra Markaz Imam Malik Makassar. The results showed that: 1) The planning stage consists of a process of determining goals, namely paying attention to the program that is formed must be in line with the vision and mission of the madrasah with the values developed based on the Qur'an and As-Sunnah by involving madrasah educators and education personnel in the process of preparing the program. 2) The implementation stage is in the form of program realization which  consists  of  the  implementation  of  daily  worship  that  is  individual  or  group  in  nature, compliance with discipline by using several strategies including exemplary, habituation, regular warnings,  integrated  in  learning  and  supervision  in  developing  religious  values,  discipline, environmental care, hard work and responsibility in students. 3) The evaluation stage consists of a written evaluation in the form of an assessment given by directly filling in the available format and a non-written evaluation, namely the assessment results obtained from supervision
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
and  observation  by  teachers  in  madrasah  to  students  so  that  the  value  of  character  values continues to increase.
Keywords : culture, madrasah, character

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menempa  moralitas melalui proses mengenali knowing the good, loving the good, and action the good yaitu suatu proses pendidikan yang mencakup aspek kognitif, emosi dan jasmani agar akhlak mulia dapat terwujud  dalam habit  of  the  mind,  heart  and  hands .  Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan  kebudayaan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya,  suatu  proses  pembentukan kepribadian,  suatu  proses  melatih  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik,  serta mempersiapkan tenaga kerja agar hasil dunia pendidikan dapat menuju kehidupan masyarakat yang  bermartabat  (Muslich,  2015;11).  Namun,  apa  yang  terjadi  selama  ini  tidak  berjalan sebagaimana mestinya. Selama ini praktik pedagogi masih fokus pada proses pengajaran dan pengumpulan  informasi  ilmiah  sebanyak-banyaknya,  namun  melupakan  aspek  fundamental pendidikan  yaitu  penciptaan  generasi  yang  mampu  bersandar  sepenuhnya  pada  nilai-nilai ketuhanan.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal  3  yang  berbunyi:  "Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab". (Depdiknas,  2003)  Berdasarkan  undang-undang  tersebut  menyatakan  bahwa  pendidikan berfungsi  untuk  membentuk  watak.  Watak  inilah  yang  disebut  sebagai  karakter.  Pendidikan karakter memiliki peran penting dalam pembentukan moral.
Menurut  (Saihu,  2020:263-268)  ada  beberapa  budaya  madrasah  yang  berkembang sampai saat ini di lingkungan madrasah diantaranya: budaya religius, budaya disiplin, budaya kerja sama, budaya peduli lingkungan madrasah dan lingkungan sosial, budaya sopan santun serta  budaya  kreatif.  Bentuuk  bentuuk  budaya  madarasah  tersebut  secara  umum  sudah diterapkan  diberbagai  lingkungan  sekolah  terutama  di  lingkungan  madrasah  sebagai  bentuk kebiasaan dalam aktivitas sehari hari.
Dalam menerjemahkan budaya sekolah/madrasah ke dalam pendidikan karakter siswa, keteladanan  guru  merupakan  faktor  yang  paling  menentukan  berhasil  tidaknya  program pendidikan karakter di sekolah. Keteladanan guru terlihat dari perilaku gurunya di dalam dan di luar sekolah. Tugas guru di sekolah tidak hanya sekadar menyampaikan ilmu pengetahuan saja, tetapi juga mencakup pembentukan kepribadian dan karakter peserta didik sesuai dengan budaya sekolah.(Fahturohman dkk., 2013:17) Fakta praktis yang sering ditemui di lingkungan sekolah adalah guru hanya sekadar memberikan ilmu dan melupakan pembentukan kepribadian dan  karakter  siswa,  serta  kurangnya  disiplin  mengajar  terutama  kedisiplinan  saat  memasuki kelas  pada  saat  proses  belajar  mengajar  adalah  guru  hanya  sekadar  memberikan  ilmu  dan melupakan  pembentukan  kepribadian  dan  karakter  pesert  didik,  serta  disiplin  mengajar terutama kedisiplinan saat memasuki kelas pada saat proses belajar mengajar.
Pandangan sisi lain, madrasah sebagai wadah pembentukan nilai-nilai budaya individu peserta  didik  mempunyai  peranan  penting  dalam  pengembangan  kepribadian  peserta  didik. Menurut  Kasali  yang  dikutip  oleh  Muhaimin  bahwa  nilai-nilai  yang  menjadi  pilar  budaya sekolah/madrasah  dapat  digolongkan  ke  dalam  nilai-nilai  khusus,  yaitu  inovatif,  mudah beradaptasi,  kerja  keras  dan  peduli  terhadap  sesama,  disiplin,  jujur,  inisiatif,  persahabatan,
tanggung  jawab,  rasa  memiliki,  komitmen  kepada  lembaga,  saling  pengertian,  semangat persatuan untuk memotivasi dan membimbing.(Muhaimin dkk., 2010:54)
Dalam pengembangan budaya madrasah, Madrasah Aliyah Putra Markaz Imam Malik Makassar memperkuat kekhasan agama islam melalui nilai-nilai dan aktivitas-aktivitas, serta aspek  fisik  atau  simbol-simbol  keagamaan  di  Madrasah.  Hal  ini,  nampak  pada  aktivitas- aktivitas siswa melalui berdoa bersama, membaca Al-Qur’an halaqah 3x dalam sehari, shalat lail berjamaah, shalat dhuha berjamaah, serta pembudayaan kultum (kuliah tujuh menit) serta kegiatan kegiatan keagamaan positif lainnya.
Adapun tujuan diberlakukannya budaya madrasah dengan berlandaskan pada nilai-nilai religius  tersebut,  tidak  lain  dan  tidak  bukan  sebagai  pembiasaan  bagi  peserta  didik  untuk dijadikan teladan dalam diri mereka, dan diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Karena siswa itu, tidak cukup dengan pengetahuan dan kecerdasan umum atau intelektual saja, melainkan, perlu penambahan wawasan spiritual dan akhlak dalam membentuk pribadi mereka. Sehingga, dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  sekolah,  keluarga,  dan  lingkungan mereka.(Akhwan, 2014:61-67)

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan pendekatan fenomonologi yang bertujuan untuk menggambarkan secara sistematis fenomena atau  peristiwa  yang  dialami  oleh  masyarakat  madrasah  serta  untuk  mengungkap  dan mempelajari  serta  memahami  suatu  fenomena  beserta  konteksnya  yang  khas  dan  unik  yang dialami oleh individu. Lokasi penelitian dilaksanakan di Madrasah Aliyah Putra Markaz Imam Malik  Makassar.  Adapun  sumber  data  penelitian  diperoleh  langsung  dari  Kepala  Madrasah, Wakil Kepala Madrasah, guru dan peserta didik. Metode pengumpulan data yang digunakan alah observasi,  wawancara dan dokumentasi. Kemudian teknik pengolahan dan  analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, display data (penyajian data) serta verifikasi dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi tentang implementasi budaya madrasah dalam mengembangkan karakter peserta didik di Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar memiliki hasil yang diuraikan dalam beberapa pembahasan berikut:

## Hasil

## 1. Tahap Perencanaan
Penyusunan program yang menjadi budaya di dalam lingkungan Madrasah Aliyah Putra MIM  Makassar  ini  sangat  memperhatikan  dan  berpusat  pada  visi  dan  misi  madrasah  yaitu dengan  menanamkan  dan  mengembangkan  sikap  santun  dan  berakhlak  mulia  dalam  bingkai akidah yang benar dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan nilai nilai Al Qur’an As-Sunnah dengan  program  unggulan  yakni  mampu  lulus  dari  madrasah  dengan  menyelesaikan  hafalan Qur’an 10 juz sserta mampu berkomunikasi menggunakan bahasa internassional seperti Bahasa Inggris dan Bahasa Arab. Selain itu juga kegiatan yang dicanagkan merupakan hasil analisis dan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  agar  program  program  yang  direncanakan memiliki arah dan tujuan yang jelas.
Penyusunan program kegiatan yang dijadikan sebagai budaya madrasah itu dilakukan melalui  musyawarah  atau  pertemuan  yang  dijadwalkan  setiap  akhir  tahun  ataupun  akhir semester dan apa yang dihasilkan dalam musyawarah tersebut diberlakukan dalam jangka satu tahun pula dan jika terdapat ketidaksesuaian maka akan dimusyawarahkan kembali pada tahun
berikutnya  untuk  diperbaiki  dan  direvisi.  Proses  penyusunan  program  tahunan  tersebut melibatkan  semua  pegawai  madrasah  mulai  dari  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah termasuk para guru untuk membahas dan menyusun program  program  yang akan dijalankan oleh para peserta didik. Terkhusus untuk para santri/peserta didik dan orang tua santri dibuatkan pertemuan khusus di luar dari rapat pegawai dan pengurus madrasah dengan tujuan agar dapat menampung  aspirasi  atau  pendapat  dari  santri  dan  orang  tua  santri.  Hal  tersebut  juga membuktikan  tingkat  kepedulian  madrasah  terhadap  peserta  didik  dalam  mengembangkan karakter tergolong tinggi.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Impelemntasi budaya madrasah dalam mengembangkan karakter peserta didik dengan pendekatan  struktural  mengacu  pada  strategi  dan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  pimpinan sekolah atau madrasah, dan kultural  adalah komitmen komunitas sekolah/madrasah terhadap nilai,  norma,  dan  perilaku  yang  disepakati  dapat  dibina  melalu  program  program  madrasah. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dipaparkan  bahwa  kegiatan-kegiatan  yang  diprogramkan Madraasah Aliyah Putra MIM Makassar terdiri dari beberapa kategori yang meliputi kegiatan harian  yang  terdiri  dari  shalat  lail(tahajjud)  berjamaah,  melaksanakan  shalat  wajib  secara berjamaah di masjid madrasah, halaqah dan liqo’ muhasabah. Kategori mingguan terdiri dari Apel pagi, kultum setelah shalat Isya oleh peserta didik, puasa sunnah senin kamis bersamaan dengan  pelaksanaan  sahur  dan  buka  puasa  bersama,  dan  khutbah  jum’at.  Kategori  bulanan meliputi pelaksanaan ekstrakurikuler wajib maupun tambahan seperti: Bela diri, Arabic Club, English  Club ,  Khat  (Kaligrafi), Hifzhul  Mutun dan  kegiatan  olahraga.  Sedangkan  dalam kategori tahunan kegiatannya meliputi poseni dan rihlah. Selain dari beberapa kegiatan diatas ada juga budaya yang tidak kalah pentingnya yaitu budaya Senyum Sapa Salam (3S) Melalui senyum, sapa, salam, peserta didik belajar untuk berkomunikasi dengan lebih baik yang dapat membantu mereka berinteraksi secara positif dengan orang lain serta peserta didik diajak untuk menghargai keberagaman dan perbedaan antarindividu.
Pelaksanaan budaya madrasah oleh Madrasah Aliyah Putra Markaz Imam Malik (MIM) Makassar dalam melaksanankan kegiatan pengembangan diri dan budaya madrasah memiliki beberapa  diantaranya  keteladanan,  pembiasaan,  peringatan  secara  rutin,  terintegrasi  dalam pembelajaran  dan  pengawasan  dalam  mengembangkan  nilai  nilai  religius,  disiplin,  peduli lingkungan, kerja keras  dan tanggung jawab pada peserta didik. Hal ini sejalan dengan yang dijelaskan  juga  oleh  (Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2011:15)  menyatakan  bahwa pengembangan  budaya  sekolah/madrasah  dan  pusat  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  melalui kegiatan pengembangan diri meliputi: Keteladanan, pembiasaan, kegiatan rutin, dan kegiatan spontan.

## 3. Tahap Evaluasi
Dalam tahapan evalusai di Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar dilaksanankan secara berkala bisa harian, mingguan, bulanan maupun tahunan. Baik itu berupa ulangan, mengulangi kembali hafalan dan lain sebagainya. Jenis kegiatan yang dievaluasi diantaranya ibadah, adab dan  akhlak,  hafalan  Al-Qur’an,  perbendahan  kata  dalam  bahasa  arab  dan  inggris,  kegiatan harian santri, dan lain sebagainya. Teknik pelaksanaan evaluasi dikategorikan dalam 2 kategori yaitu kategori tulisan dengan ketentuan yang diberikan oleh guru kepada peserta didik dalam menilai secara langsung melalui instrumen atau buku control yang dimiliki oleh setiap peserta didik  yang  menjadi  penilaian  kegiatan  peserta  didik  disetiap  perbulannya.  Seangkan  untuk kategori  non  tulisan  berupa  penilaian  tersendiri  yang  diberikan  oleh  guru  tentang  perubahan yang dialami oleh peserta didik tanpa diketahui langsung oleh peserta didik tersebut
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Pada  Evaluasi  di  Madrasah  Aliyah  Putra  MIM  Makassar  tentunya  tidak  selamanya dilakukan ketika peserta didik berada di lingkungan madrasah akan tetapi juga dilakukan pada saatt  peserta  didik  berada  di  luar  madrasah  misalkan  pada  saat  libur  semester.  Hal  itu  juga menjadi perhatian dari pihak madrasah agar tetap mengomtol pesertta didiknya, adapun strategi yang  dilakukan  memberikan  kartu  contrul  ibadah  yang  dibawa  pulang  ke  rumah  dengan berkoordinasi  langsung  dengan  orang  tua  peserta  didik  untuk  mengawasi  secara  langsung kegiatan selama peserta didik berada di rumah.
Dalam  tahap  evaluasi  ada  dampak  yang  signifikan  yang  dialami  oleh  peserta  didik setelah kepala sekolah dan guru melakukan pembinaan dan pendampingan dalam pembiasaan kegiatan  yang  telah  diprogramkan  oleh  madrasah  seperti  bertambahnya  jumlah  hafalan  Al Qur’an, kosakata bahasa arab dan inggris juga nakin banyak dan melaksanakan ibadah tepat waktu, sikap sopan dan menerapkan adab akhlak yang baik serta beberepa santri sudah mampu menggunakan bahasa arab dalam bekomunikasi sehari hari. Dampak positif yang timbul dari beberapa penerapan program yang menjadi budaya madrasah bagi perkembangan peserta didik dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Karakter yang terbentuk dalam Implementasi Budaya Madarasah
No. Jenis Kegiiatan/ Program Kategori Budaya Karakter yang terbentuk 1 Shalat Lail berjamaah Religius, disiplin Taat Kepada Allah swt., kemandirian, tanggung jawab, kejujuran/amanah dan pekerja keras 2 Shalat wajib berjamaah 3 Sholat sunnah rawatib
4 Puasa Sunnah
5 Hafalan 10 juz
6 Halaqah
7 Liqo muhasabah
8 Kultum (3 Bahasa) Religius, disiplin dan kretif Kemandirian, percaya diri, kreatif, amanah dan pekerja keras 9 Khutbah Jum’at 10 Infaq Disiplin dan peduli lingkungan Dermawan, suka menolong, kemandirian dan tanggung jawab 11 Rihlah Disiplin, kerja sama dan peduli lingkungan Kemandirian, tanggung jawab, suka menolong, gotong royong, kedamaian dan kesatuan 12 Senyum Sapa Salam (3S) Religis, Sopan Santun Hormat, santun, baik dan rendah hati 13 Penggunaan Bahasa Internasional Disiplin Kemandirian, tanggung jawab, percaya diri dan pekerja keras 14 Musabaqah Disiplin dan kerja sama Kemandirian, gotong royong, amanah, kerja keras dan tanggung jawab 15 Khat (Kaligrafi) Disiplin dan Kreatif Kemandirian, tanggung jawab, gotong royong, percaya diri dan kreatif 16 Arabic Club 17 English Club
18 Hifzhul Mutun
19 Piket harian asrama Disiplin dan peduli lingkungan Kemandirian, tanggung jawab dan gotong royong 20 Bangun dan tidur sesuai jadwal Disiplin Kemandirian, tanggung jawab dan kerja keras 21 Ketepatan dalam mengikuti pembelajaran Disiplin
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Beberapa program di atas merupakan rutinitas yang selalu dilakukan oleh peserta didik di  Madrasah  Aliyah  Putra  MIM  Makassar  yang  diharapkan  mampu  mendorong  dan memebentuk  karakter peserta didik.  Dimana dari berbagai  kegiatan yang  dilakukan meliputi budaya  religius,  disiplin,  kerja  sama,  sopam  santun,  peduli  lingkungan,  dan  kretif  mampu menumbuhkan  beberapa  karakter  seperti  taat  kepada  Allah  swt.  dengan  menjalankan  ibadah sesuaai syariat-Nya, sifat kemandirian, tanggung jawab, amanah, kerja keras, gotong royong, kerja keras, sikap percaya diri dan kreatif.

## 4. Faktor Pendukung dan Penghambat
a. Faktor  pendukung,  hal  hal  yang  mampu  menunjang  dan  mendukung  terlaksananya sebuah  program  budaya  madrasah  dalam  mengembangan  karakter  peserta  didik  di Madrasah Akyah Putra MIM Makassar yang terdiri dari
1) Pimpinan yang selalu memberikan semangat dan motivasi
2) Ketersediaan tenaga pendidik dari berbagai bidang keilmuan
3) Menjalin kerjasama tanpa konflik pribadi
4) Antusias dan semangat peserta didik untuk belajar
b. Faktor penghambat, hal hal yang berpengaruh besar yang mungkun dapat menghentikan program kegiatan yang dijalankan, terdiri dari:
1) Kesadaran  diri  para  tenaga  pendidik  dan  para  peserta  didik  yang  masih  kurang dalam menjalankan beberapa program kegiatan
2) Dana/anggaran yang terbatas
3) Komunikassi  antar  personil  baik  tenaga  pendidik  maupun  peserta  didik  yang terkadang terjadi kesalahpahaman
4) Kejenuhan dalam melakukan rutinitas keseharian
5) Faktor lingkungan seperti cuaca
6) Fasilitas yang belum memadai

## Pembahasan

## 1. Perencanaan
Perencanaan merupakan keseluruhan proses pemikiran penentuan semua aktivitas yang akan  dilakukan  pada  masa  yang  akan  datang  dalam  rangka  mencapai  tujuan  (Prabowo  & Nurmaliyah,  2010:1).  Hal  yang  paling  awal  dalam  perencanaan  pendidikan  karakter  adalah penentuan  tujuan.  Pengembangan  pendidikan  karakter  menurut  (Muslich,  2019:36-37) dimaknai  sebagai  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak,  atau  pendidikan  akhlak  yang  tujuannya  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang  baik  itu,  dan  mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. Karena itu, muatan pendidikan karakter  secara  psikologis  mencakup  dimensi moral  reasoning , moral  feeling dan moral behaviour .
Pengembangan dan pembentukan karakter peserta didik perlu melibatkan semua mata pelajaran. Selain itu kegiatan pembinaan kesiswaan dan pengelolahan madrasah setiap harinya perlu  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  mendukung  pendidikan  karakter  (Damayanti, 2014:84). Sejalan dengan hal tersebut pendidikan karakter peserta didik di  Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar di rancang dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam semua mata  pelajaran,  kedalam  kegiatan-kegiatan  yang  diprogramkan  madrasah  dan  juga  kedalam kegiatan  ektrakulikuler.  Dengan  begitu  nilai-nilai  karakter  dapat  tumbuh  sebagai  budaya  di lingkungan madrasah. Adapun nilai-nilai karakter yang diintegrasikan sebagaimana pernyataan
Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  MIM  Makassar,  yaitu  nilai  spiritual,  kemandirian,  tanggung jawab, amanah, kerja keras, gotong royong, kerja keras, sikap percaya diri dan kreatif.

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan merupakan kegiatan untuk merealisasikan rencana menjadi tindakan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien, sehingga akan memiliki nilai (Wiyani, 2012:56).  Pelaksanan  juga  merupakan  suatu  tindakan  atau  pelaksanaan  dari  sebuah  rencana yang  sudah  disusun  secara  matang  dan  terperinci,  implementasi  biasanya  dilakukan  setelah perencanaan  sudah  dianggap  siap.  Secara  sederhana  pelaksanaan  bisa  diartikan  penerapan. Dalam  implementasi  budaya  madrasah  dalam  pengembangan  karakter  peserta  didik pelaksanaan merupakan perwujudan dari program yang telah direncanakan sebelumnya.
Penerapan pendidikan di sekolah/madrasah setidaknya dapat ditempuh melalui empat alternatif strategi secara terpadu. Pertama, mengintegrasikan konten pendidikan karakter yang telah  dirumuskan  ke  dalam  seluruh  mata  pelajaran.  Kedua,  mengintegrasikan  pendidikan karakter  kedalam  kegiatan  sehari-hari  di  madrasah.  Ketiga,  mengintegrasikan  pendidikan karakter  kedalam  kegiatan  yang  diprogamkan  atau  direncanakan.  Keempat,  membangun komunikasi kerjasama antar sekolah dengan orang tua peserta didik.
Hal ini sesuai dengan yang dilaksanakan oleh Madrasah Aliyah Putra MIM Makassar dalam melaksanankan kegiatan pengembangan diri dan budaya madrasah. 1) Pembiasaan yaitu dimana  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  budaya  bangsa  tidak  akan  terbentuk  dengan spontan tetapi  perlu melaui  proses dan pentahapan yang  berkelajutan. Oleh karena itu, perlu adanya pembiasaan perwujudan nilai-nilai dalam kehidupan seharihari. 2) Keteladanan  yaitu aktualisasi nilai-nilai yang telah ditanamkan pada peserta didik perlu didukung oleh lingkungan yang  memberikan  keteladanan.  Dalam  hal  ini,  guru  sebagai  pemimpin  (pendidik)  harus memberikan teladan atau contoh yang baik bagi siswanya baik itu dalam bertutur kata, berbuat maupun berpenampilan (Wibowo, 2012:89).

## 3. Evaluasi
Evaluasi  pelaksanaa  budaya  madrasah  dalam  pengembangan  karakter  membutuhkan penilaian  khusus,  penilaian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  secara  objektif, berkelanjutan  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang  dicapai  dalam  pendidikan karakter, sehingga nantinya digunakan sebagai dasar untuk menentukan tindakan selanjutnya. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  (Kalsum,  2011;17)  menyatakan  bahwa  evaluasi merupakan  upaya  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan  menggunakan  alat (instrumen) tertentu dan membandingkan hasilnya dengan standar tertentu untuk memperoleh kesimpulan.
Adapun  bentuk  evaluasinya  bisa  secara  non  tertulis  seperti  halnya  langsung diperingatkan  oleh  guru  ketika  melanggar  tata  tertib  madrasah.  Sedangkan  evaluasi  secara tertulis yaitu melalui pencatatan dalam jurnal penskoran maksudnya jika ada peserta didik yang melanggar peraturan nanti akan ada poin-poinnya dan juga melalui penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan,  maka  peneliti  dapat mengambil kesimpulan bahwa :1) Tahap perencanaan terdiri dari proses penentuan tujuan yakni memperhatikan program yang dibentuk haruus sejalan dengan visi misi dan madrasah dengan nilai  nilai  yang  dikembangkan  berdasarkan  Al-Qur’an  dan  As-Sunnah  dengan  melibatkan pendidik  dan  tenaga  kependidikan  madrasah  dalam  proses  penyuusunan  program.  2)  Tahap pelaksanaan berupa realisasi program yang terdiri dari pelaksanaan ibadah harian yang sifatnya
individu  ataupun  kelompok,  kepatuhan  terhadap  tata  tertib  dengan  menggunakan  beberapa strategi  diantaranya  keteladanan,  pembiasaan,  peringatan  secara  rutin,  terintegrasi  dalam pembelajaran  dan  pengawasan  dalam  mengembangkan  nilai  nilai  religius,  disiplin,  peduli lingkungan, kerja keras dan tanggung jawab pada peserta didik. 3) Tahap evaluasi terdiri dari evaluasi tertulis berupa penilaian yang diberikan dengan mengisi secara langsung format yang telah tersedia serta evaluasi non tulis yaitu hasil penilaian yang diperoleh dari pengawasan dan pengaamatan  oleh  guru  di  madrasah  kepada  peserta  didik  sehingga  nilai  nilai  karakter  yang ditanamkan seperti ketaatan, kemandirian, kejujuran, amanah, tanggung jawab, gotong royong, kerja keras, sikap percaya diri dan kreatif terus mengalami peningkatan.
Faktor  pendukung  terdiri  atas:  1)  Pimpinan  yang  selalu  memberikan  semangat  dan motivasi,  2)  Ketersediaan  tenaga  pendidik  dari  berbagai  bidang  keilmuan,  3)  Menjalin kerjasama  tanpa  konflik  pribadi,  dan  4)  Antusias  dan  semangat  peserta  didik  untuk  belajar. Adapun Faktor penghambat terdiri dari: 1) Kesadaran diri para tenaga pendidik dan para peserta didik  yang  masih  kurang  dalam  menjalankan  beberapa  program  kegiatan,  2)  Dana/anggaran yang terbatas, 3) Komunikassi antar personil baik tenaga pendidik maupun peserta didik yang terkadang terjadi kesalahpahaman, 4)  Kejenuhan  dalam  melakukan  rutinitas  keseharian,  5) Faktor lingkungan seperti cuaca, dan 6) Fasilitas yang belum memadai

## DAFTAR PUSTAKA
Akhwan, M. (2014). Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya dalam Pembelajaran Di Sekolah/Madrasah. Jurnsl El-Tarbawi , VII , 61–67. Damayanti, D. (2014). Panduan Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah . Araska. Depdiknas. (2003). Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasasional . Fahturohman, P. & dkk. (2013). Pengembangan Pendidikan Karakter . PT. Refika Aditama. Kalsum, D. (2011). Metode Penelitian Keperawatan Panduan Melaksanakan dan Menerapkan Hasil Penelitian . Trans Indo Media. Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2011). Desain  Induk  pendidikan  Karakter .  Kementrian Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.
Muhaimin,  Sutiah,  &  Prabowo,  S.  L.  (2010). Manajemen  pendidikan,  Aplikasinya  dalam Menyususn Pengembangan Sekolah/Madrasah . Kencana. Muslich. (2015). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan  Krisis  Multidimensional. Bumi Aksara.
Muslich,  M.  (2019). Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional . Bumi Aksara.
Prabowo, S. L., &  Nurmaliyah, F. (2010). Perencanaan Pembelajaran: Pada Bidang Study, Bidang  Study  Tematik,  Muatan  Lokal,  Kecakapan  Hidup,  Bimbingan  Dan Konseling . UIN-Maliki Press. Saihu, M. (2020). Manajemen Berbasis Sekolah, Madrasah, dan Pesantren (Cet. 1). Yapin An- Namiyah.
Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter Usia Dini . Pustaka Pelajar. Wiyani,  N.  A.  (2012). Manajemen  Pendidikan  Karakter,  Konsep  dan  Implementasinya  di Sekolah . PT. Pustaka Intan Madani.