Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

## THE EFFECT OF LEARNING-BASED MODELS ON CREATIVE THINKING STUDENTS
La Eru Ugi 1*
1 Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Dayanu Ikhsanuddin Baubau, Jl. Yos Sudarso No.43, Wale, Wolio, Kota Bau-Bau, Sulawesi Tenggara  , 93711, Indonesia
* E - mail : wulanvila2017@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatifnya adalah melalui model pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based  Learning) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian    penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen ) dengan desain Pretest - Postest Control Group Design .Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari 5 kelas dengan  jumlah  seluruh siswa 120 orang.Sampel penelitian dua  kelsas  menggunakan grup  random  sampling yakni  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  25  orang sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  VIII  C  yang  berjumlah  25  orang  sebagai  kelas  control. Kondisi  awal  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kedua  kelas  seimbang.Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  kemampuanberpikir  kreatifyang  telah  memenuhi  unsur  kevalidan  dan reliabel.Rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  20,34dan  kelas  Kontrolsebesar  19,78. Sedangkan rata-rata hasil postest kelas eksperimen sebesar 51,47 dan kelas kontrol sebesar 26,84. Pada  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung =  5,73 dan  t tabel =  2,011  pada  taraf  signifikan  0,05. Karena t hitung lebih besar dari pada t tabel maka H 0 ditolak H a diterima. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Oleh  karena  itu  hendaknya  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) sebagai  salah  satu  alternatif  solusi dalam mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi Aljabar
Kata kunci: Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Berpikir Kreatif
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## ABSTRAC
One learning model that can help students to further optimize their creative thinking skills is through  Problem  Based  Learning  models.  This  study  aims  to  determine  whether  there  is influence of Problem Based Learning on students' creative thinking abilities. This research is a quasi-experimental research with the design of the Pretest-Postest Control Group Design. The population  of  this  study  is  all  students  of  class  VIII  consisting  of  5  classes  with  a  total  of  120 students.  The  two  research  groups  used  the  random  sampling  group,  class  VIII.  B  which amounts to 25 people as the experimental class, and class VIII C which amounts to 25 people as the control class. The initial condition of the creative thinking ability of the students of the two classes is balanced. The instruments  used are creative thinking ability tests that have fulfilled the validity and reliability elements. The average pretest of the experimental class is 20.34 and the Control class  is 19.78. While  the average results of the experimental class posttest is 51.47 and the control class is 26.84. In testing hypotheses obtained t = 5.733 and t table = 2.011 at a significant level of 0.05. Because tcount is greater than t table then H0 is rejected Ha accepted. Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  Problem  Based  Learning  model  on students'  creative  thinking  abilities.  Therefore  the  problem  based  learning  model  should  be used  as  an  alternative  solution  in  optimizing  students'  creative  thinking  skills  in  Algebraic material.
Keywords: Learning Model, Problem Based Learning, Creative Thinking
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  sarat perkembangan.Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusnya  terjadi  sejalan  dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan  dalam  arti  perbaikan pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi  kepentingan  masa  depan. Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan dimasa mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.Pendidikan harus menyentuh  potensi  nurani  maupun potensi  kompetensi  peserta  didik. Konsep  pendidikan  tersebut  terasa semakin  penting  ketika  seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  di sekolah untuk menghadapi permasalahan  yang  hadapi  dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang (Trianto, 2014: 1-2).
Menurut  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  Nasional  menyebutkan, bahwa  pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab. Pembelajaran matematika merupakan  salah  satu  unsur  penting dalam  pengembangan  pendidikan    di Indonesia.  Matematika  mempunyai andil  dalam  mengembangkan  ilmu lain, seperti bidang Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  serta bidang ilmu lainya. Karena matematika mulai  diajarakan  sejak  tingkat  dasar hingga tingkat menengah atas. Matematika dalam proses pembelajaran adalah proses pemberian pengalaman  belajar  kepada  peserta didik  melalui  serangkaian  kegiatan yang  terencana  sehingga  peserta  didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Matematika  sangat  berguna  karena tidak hanya mengajar ilmu saja, namun matematika  mengajarkan  kemampuan berpikir.Salah satu contoh dari kemampuan berpikir adalah kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut Yatini (Emzir,2013: 256) berpikir kreatif adalah kegiatan berpikir yang menghasilkan metode, konsep, pengertian, penemuan, dan hasil karya baru, termasuk kemampuan
menganalisis  teks  secara  keseluruhan, baik  bentuk  maupun  makna  yang terkandung  didalamnya  dan  sekaligus mampu  membuat  hipotesis  bahkan sampai  pada  analisis  tentang  teks. Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting  bagi  kelangsungan  kehidupan manusia.Kemampuan  berpikir  tersebut tidak  hanya  berguna  dalam  bidang matematika saja, namun sangat berguna dalam bidang lainnya. Menurut Dhanar Dwi Hari  Jatmiko (2015:  76)  Kemampuan  berpikir  kreatif adalah  kemampuan  pada  empat  aspek yaitu (a) kelancaran ( fluency ) menunjukkan kemampuan siswa dalam  memberikan  banyak    ide    dan menyelesaikan    masalah dengan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
jawaban    yang    tepat;  (b)  keluwesan ( flexibility )  yaitu  kemampuan  siswa untuk  memecahkan  masalah  dalam satu cara, kemudian dengan menggunakan  cara lain; (c)  originalitas ( originality )  yaitu  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah menurut caranya  sendiri;  dan  (d)    elaborasi ( elaboration )  yaitu  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah dengan melakukan  langkah-langkah  terperinci. Selanjutnya    Alvino    (Utari  Sumarmo, 2010:  11)  menyatakan  bahwa  berpikir kreatif memuat empat  komponen yaitu kelancaran ( fluency ), fleksibel
( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  dan elaborasi ( elaboration ).
Melalui  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SMP Negeri 1
Kaledupa  pada  siswa  kelas  VIII khususnya  pada  mata pelajaran matematika, masih menggunakan metode  yang  kurang  tepat  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  pada  siswa.  Hal  ini  disebabkan dalam proses pembelajaran matematika,  dalam  menyelesaikan suatu persoalan siswa kurang memiliki kemampuan  untuk  mengembangkan ide-idenya melalui konsep-konsep yang telah diajarkan.. Persoalan sekarang adalah bagaimana  menemukan  cara  yang terbaik  untuk  menyampaikan  berbagai konsep  yang  diajarkan  sehingga  siswa dapat  menggunakan  dan  mengingat lebih lama konsep tersebut. Bagaimana guru  dapat  mengatur  pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya  belum  mengetahuinya  itu tanpa  pemberitahuan,  sebagian  atau seluruhnya ditemukan sendiri, sehingga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif    pada siswa.
Menurut  Trianto  (2007:  9)  dalam mengajarkan  suatu  pokok  bahasan (materi)  tertentu  harus  dipilih  model pembelajaran  yang  paling  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan.Misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  siswa,  dan sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan dapat tercapai. Sehingga guru harus mampu menghadirkan pembelajaran yang menitikberatkan  pada  siswa  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  sehingga pembelajaran ini efektif dan bermakna. Menurut  Gagne  (Erman  Suherman, dkk,  2003:  3)  bahwa  kemampuan intelektual  tinggi  dapat  dikembangkan melalui  pemecahan  masalah.  Masalah dirancang  atau  dibuat  agar  siswa tertantang  untuk  menyelesaikannya (Gatot  Muhsetyo,  dkk.  2009,  1.26). Model  pembelajaran  berbasis  masalah membuat siswa menjadi terbiasa untuk memecahkan masalah setelah memperoleh  banyak  latihan.  Arends (2012:396)  menjelaskan  pembelajaran berbasis  masalah  membantu  peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa,  dan  menjadi  pelajar  yang mandiri.  Menurut  Padmavathy  (2013:
47)  menambahkan  bahwa  “ problem based learning is a classroom strategy that organizes  mathematics  instruction  around problem  solving  activities  and  affords students  more  opportunities  to  think critically, present their own creative  ideas, and    communicate    with    peers mathematically. ”    Kalimat  tersebut dipahami  bahwa  PBL  ( Problem  Basic Learning ) adalah suatu strategi kelas yang mengorganisir
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
instruksi matematika di sekitar aktivitas pemecahan  masalah  dan  memberikan kepada  siswa  peluang  lebih  untuk berpikir  dengan  kritis,  menyajikan gagasan  kreatif  mereka  sendiri,  dan berkomunikasi dengan bahasa matematika sendiri. Berdasarkan pendapat di atas, PBL merupakan salah satu  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  memiliki  karakter  sama dengan  matematika  yakni  melatih siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi melalui  pemecahan  masalah.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kreatif dan berpikir kritis.
Pembelajaran  matematika  harus senantiasa  di  perbaharui  seiring dengan  tuntutan  perkembangan  dunia global.Tuntutan  agar  murid  mampu memecahkan masalah dalam kehidupannya yang semakin kompleks menjadi bagian penting dalam pembelajaran  matematika.Untuk  itu diperlukan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  berpikir  siswa  secara maksimal.  Guru  perlu  memfasilitasi dan  menjadi  pembangkit  belajar  bagi siswanya (Subanji; 2013: 135). Sanjaya (Hasan, 2016: 37), menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaiaan  aktifitas  pemebelajaran yang menekankan pada proses penyelesiaan  masalah  yang  dihadapi secara  alamiah.  Ini  berarti  bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan  rangkaian  pembelajaran yang  diarahkan  untuk  menyelesaiakan masalah.
Menurut  Hamruni  (Hasan,  2016: 38),  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan suatu model yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta didik  untuk  belajar  tentang  cara berpikir  kritis  dan  keterampilan
pemecahan  masalah.  Ibrahim  dan  Nur (Hasan,  2016:  38),  menjelaskan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  model  pembelajaran  yang menantang  peserta  didik  untuk  belajar dan belajar.Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk mencari solusi masalah dunia nyata. Hudoyo (Hasan, 2016: 39), menjelaskan  bahwa  masalah  yang disajikan  dalam  pembelajaran  berbasis masalah tidak perlu berupa penyelesaiaan masalah masalah sebagaimana biasa tetapi pembentukan masalah yang kemudian diselesaikan.Masalah  diberikan  kepada peserta  didik,  sebelum  peserta  didik mempelajari  konsep  atau  materi  yang berkenan  dengan  masalah  yang  harus dipecahkan.langkah-langkah model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu sebagai  berikut:Mengorientasi  peserta didik  pada  masalah,Mengorganisasi peserta didik pada masalah, Membimbing penyelidik secara individu  atau  kelompok,  Menganalisis dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah. Berpikir merupakan suatu kegiatan mental  yang  dialami  seseorang  bila mereka dihadapkan pada suatu masalah  atau  situasi  yang  harus dipecahkan.Kemampuan berpikir memerlukan  kemampuan  mengingat dan memahami.Oleh karena itu dengan berpikir,  kita  dapat  lebih  mudah mengatasi  berbagai  masalah  dalam hidup.Salah satunya jenis berpikir yang digunakan untuk memecahkan masalah yaitu berpikir kreatif. Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk  menggunakan  struktur  berpikir yang  rumit  untuk  menghasilkan  ide yang  baru  dan  orisinal  (Adi  W. Gunawan,2006).  Sedangkan  menurut
Johnson  berpikir  kreatif  merupakan suatu aktivitas mental yang memperhatikan keaslian mental
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
(Tatang  Yuli  Siswono,2009).  Hal  ini menekankan  pada  pandangan  berpikir kreatif  bersifat  intuitif  yang  berbeda dengan  berpikir  kritis  (analitis)  yang didasarkan  pada  logika.Sedangkan menurut  Suprapto  dia  mengatakan bahwa  berpikir  kreatif  merupakan keterampilan individu dalam menggunakanproses  berfikirnya  untuk menghasilkan  ide  baru,  konstruktif, dan  baik,  berdasarkan  konsep-konsep yang  rasional,  persepsi,  dan  intuisi individu.
Dalam  berpikir  kreatif  ada  yang disebut  dengan  kreativitas.Kreativitas sering  diartikan  sesuatu  produk,  atau dari  buah  pikir  seseorang.yang  baru, asli  dan  berbeda  dengan  yang  sudah ada  sebelumnya,  dengan  kata  lain kreativitas adalah produk dari berpikir kreatif.  Adapun  berpikir  kreatif  dalam matematika  mengacu  pada  pengertian berpikir kreatif secara umum.Pehkonen memandang  berfikir  kreatif  sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan divergen  yang  didasarkan  pada  intuisi tetapi  masih  dalam  kesadaran.Ketika seseorang  menerapkan  berpikir  kreatif dalam  suatu  praktek  pemecahan masalah maka penelitian divergen yang intuitif  menghasilkan  banyak  ide.  Hal ini  akan  banyak  berguna  dalam menemukan  penyelesaian.  Pengertian ini  menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif logis maupun intuitif untuk
menghasilkan ide-ide.
Berpikir  kreatif  adalah  kegiatan berpikir  yang  menghasilkan  metode, konsep,  pengertian,  penemuan,  dan hasil karya baru, termasuk kemampuan menganalis  teks  secara  keseluruhan, baik  bentuk  maupun  makna  yang terkandung di dalamnya dan sekaligus mampu  membuat  hipootesis  bahkan sampai  pada  analisis-analisis  tentang teks
2. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu (Quasi  Eksperimen) , bertujuan untuk menganalisis pengaruh implimentasi model pembelajaran berbasis masalah terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Kaledupa pada semester ganjil tahun 2016/2017.Populasi dalampenelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1
Kaledupa tahun ajaran 2016/2017  yang terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah seluruh  siswa  85  orang.  Adapun  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  19 orang, dan kelas VIII C yang berjumlah 19  orang  dengan  kelas  VIII  C  sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan  berupa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang diberi  perlakuan  berupa  penerapan metode  pembelajaran  pembelajaran langsung.  Oleh  karena  kemampuan akademik  relatif  sama  maka  sampel penelitian dipilih claster rondom sampling. Bentuk dari desain eksperimen  yang  diterapkan  adalah bentuk Posttest  Only  Control  Grup Design . Isntrumen penelitian yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes  berupa  tes  uraian (essay) .Lembar observasi,  merupakan  pengamatan yang dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa selama pembelajaran berlangsung dikelas.Observasi  dilakukan  dikelas kontrol maupun kelas eksperimen. Selanjutnya  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  dianalisi  dalam dua  bentuk  yakni  Statistik  deskriptif diperlukan untuk melukiskan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
karakteristik  distribusi  dan  skor darivariabel-variabel ( pengaruh metode  pembelajaran Discovery dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa ), yang  berupa  persentase  (%),  rata-rata ( ̅ ), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (S), varians (S 2 ), nilai maksimum ( ) dan nilai minimum ( ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  kelas kontrol  diukur  berdasarkan  indikator dari  kemampuan  berpikir  kretif  yaitu kepekaan, elaborasi,kelancaran, keluwesan,dan  keaslian. Nilai rata-rata pencapaiaan kemampuan berpikir kreatif tiap indikator pada kelas kontrol dari hasil postest ditunjukan pada tabel berikut  yang  diukur  berdasarkan pedoman  penskoran  dari  kemampuan berpikir kreatif. Tabel 1 Kemampuan Berpikir Kreatif Postest Kelas Kontrol Kelas Indikator Postest Skor Total Skor rata - rata Kontrol Kepekaan 187 9,842 Elaborasi 148 7,789 Kelancaran 111 5,842 Keluwesan 36 1,894 Keaslian 28 1,473 Total Keseluruhan Skor 510 26,842 Berdasarkan hasil analisis deskriptif tes akhir kelas eksperimen menggunakan  SPSS  16  berturut-turut adalah sebagai berikut: Tabel 2 Analisis Kemampuan Awal (Nilai Rapor) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistics RAPOR_EKSPERIMEN RAPOR_KONTROL N Valid 19 19 Missing 0 0 Mean 78.2105 78.2105 Median 76.0000 75.0000 Mode 75.00 75.00 Std. Deviation 5.27656 5.79827 Variance 27.842 33.620 Minimum 75.00 75.00 Maximum 93.00 95.00 Sum 1486.00 1486.00
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.Namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian beberapa persyaratan analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji  normalitas  data  dimaksudkan untuk mengetahui populasi berdistribusi normal atau tidak.Pengujian  normalitas  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  satatistik uji Kolmogrov-Smirnov.Uji homogenitas merupakan uji perbedaan varians  antara  dua  kelompok.Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok memiliki  kemampuan  yang  setara setelah masing-masing kelompok memperoleh kemampuan yang berbeda. Jika nilai signifikannya di atas 0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa varians  homogen.  Sebaliknya  jika  nilai sinifikannya  kurang  dari  0,05  maka variansnya tidak homogen.
Kriteria  pengujiannya  adalah  jika ( )(    ) maka  variansnya homogen dan jika ( )(    ) maka variansnya tidak homogen  (heterogen).  Secara  teknis  uji normalitas dan homogenitas menggunakan SPSS 16. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui adanya perbedaan kemampuan  berpikir  kreatifantara siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan  medel  pembelajaran berbasis  masalahdan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan menggunakan mdel pembelajaran langsungi.  Adapun  rumus  yang digunakan  dalam  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.Karena  variansnya homogen, maka rumus uji-t Berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  16 rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif hasil  postest  kelas  kontrol  sebesar 26,842 dengan simpangan baku sebesar 12,057    median  sebesar  50,000  modus sebesar  40.00,  varians  sebesar  145,374 nilai maksimum sebesar 52,00 dan nilai minimum  sebesar    10,00.  Deskriptif Tiap  Indikator  dari  kemampuan berpikir  kreatif    Hasil  PostestKelas Kontrol Selanjutnya  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  hasil  postest  kelas eksperimen  sebesar  51,473  dengan simpangan  baku  sebesar    12,057  , median sebesar 50,000 , modus sebesar 40,00  ,  varians  sebesar  145,374  ,  nilai maksimum  sebesar  80,00  dan  nilai minimum sebesar  34,00.
Kemampuan berpikirkreatifkelas kontrol  diukur  berdasarkan  indikator darikemampuan  berpikirkreatif  yaitu kepekaan, elaborasi,kelancaran, keluwesan,dan  keaslian. Nilai rata-rata pencapaiaan kemampuan berpikir kreatif tiap indikator pada kelas kontrol dari hasil postest ditunjukan pada tabel berikut  yang  diukur  berdasarkan pedoman penskoran dari   kemampuan berpikirkreatif. Berdasarkan hasil analisis normalitas menggunakan program  SPSS  16  dapat  dilihat  pada tabel 3 berikut:
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Tabel  3

## Hasil Analisis Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test EKSPERIMEN KONTROL N 19 19 Normal Parameters a Mean 51.4737 26.8421 Std. Deviation 12.05713 14.33048 Most Extreme Differences Absolute .178 .262 Positive .178 .262 Negative -.118 -.141 Kolmogorov-Smirnov Z .776 1.144 Asymp. Sig. (2-tailed) .584 .146 a. Test distribution is Normal. Berdasarkan  hasil  output  analisis normalitas varians dengan menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov  pada  tabel  5,  nilai  signifikan peningkatan  (progres)  kemampuan berpikir kreatif untuk kelas eksperimen adalah  0,584  dan  kelas  kontrol  adalah 0,146.  Karena  nilai  signifikan  kedua kelas  tersebut  lebih  besar  dari (    ) maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis homogenitas  varians  menggunakan program  SPSS  16  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut:
Tabel 4
Hasil analisis Homogenitas Varians Levene's Test for Equality of Variances F Sig. NILAI_P OSTEST Equal variances assumed 1.35 5 .252 Equal variances not assumed Berdasarkan  hasil  output  uji homogenitas  varians  kedua  kelas  yang diamati  dalam  penelitian  ini  nampak bahwa  nilai  F  hitung  sebesar1,355 signifikan  pada .  Hal ini  berarti  varians  data  penelitian kedua kelas adalah homogen. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  nilai progres dengan menggunakan program SPSS  16  pada  lampiran  pada  tabel  7, diperoleh  nilai dengan df  =  36  sig.  (2-tailed)  pada (    ) sehingga  disimpulkan ditolak dan diterima. Hal ini berarti bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalahterhadap  kemampuan berpikir kreatif pada siswa SMP Negeri 1 Kaledupa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat lebih mengembangkan pola berpikirnya, karena dalam pembelajaran  dengan  model  berbasis masalah  guru  menyajikan  masalah kepada siswa dalam bentuk pertanyaan atau  pernyataan  yang  merangsang untuk  berpikir.  Masalah  seperti  ini disebut masalah tidak rutin (non rutine
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
problem) .  Masalah  seperti  ini  dibuat atau  dirancang  agar  siswa  tertantang untuk  menyelesaikannya  karena  tidak adanya  aturan,  prosedur  dan  langkah- langkah  segera  yang  dapat  digunakan. Dalam  arti  masalah  tersebut  belum pernah  disampaikan  pada  siswa  akan tetapi  masalah  yang  diberikan  berada dalam  jangkauan  siswa  yakni  sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan yang  telah  siswa  miliki.  Hal  ini  akan membuat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa lebih baik. Hal ini didukung oleh pendapat  yang  dikemukakan  oleh Khoiri,  dkk  (2013:  116)  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah banyak menggunakan pemecahan masalah  sebagai  aktivitas  belajar  dan memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpikir  kreatif.  Selain  itu  juga berdasarkan  hasil  penelitian  yang dikemukakan  oleh  Eka  Sulistyanti, Maria  Luthfiana,  Lucy  Asri  Purwasi, (2018:  11)  menyatakan  bahwa  adanya peningkatan kemampuan kreatif matematika  siswa  yang  ditinjau  dari Kelancaran,  Keluwesan,  Keaslian,  dan Elaborasi yang diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah pada siswa SMP.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan inferensial, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada pokok  bahasan faktorisasi  suku  aljabar berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  pada siswaSMP Negeri 1 Kaledupa

## 5. SARAN
Saran  dari  penelitian  ini  adalah bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  bisa  menjadi  alternatif  yang dipakai  oleh  guru  matematika  dalam pembelajaran  di  kelas  karena  mampu
meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.
6. UCAPAN TERIMA KASIH Kami  ucapkan  terimakasih  kepada Rektor Universitas Dayanu Ikhsanuddin  Baubau  yang  telah memberikan semangat dalam melaksanakan penelitian ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1}  Arends,  R.  I.    (2012). Learning  to teach. (Terjemahan  Helly  Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto).  New  York:  McGraw Hill  Companies.    (Buku  asli diterbitkan tahun 2008). [2]  Dhanar  Dwi  Hari  Jatmiko.  (2015). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran  Probing  Prompting SQ4R  (Survey,  Question,  Read, Reflect, Recite, And Review) Terhadap Prestasi  Belajar  Materi  Geometri, Kemampuan  BerpikirKreatif,  dan  Self Concept  Siswa  Madrasah  Aliyah. Tesis. Tidak Dipublikasikan. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. [3]  Eka  Sulistyanti,  Maria  Luthfiana, Lucy Asri Purwasi. (2018). Pengaruh  model  pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Kota  Lubukllinggau tahun pelajaran 2017/2018. [4] Hassan. (2016). Model-model pembelajaran konsep dan imlementasinya dalam kegiatan pembelajaran sesuai kurikulu. Makasar: Badan penerbit Universitas Negeri Makasar. [5]  Hamiyah  Nur  Dan  Jauhar  Moh.
(2014). Strategi  belajar  mengajar  di kelas . Jakarta: Prestasi Pustakaraya [6]  Hamzah  Ali  dan  Muhlisrarini. (2014). Perencanaan  dan  starategi
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pembelajaran matematika. Jakarta: PT Raja grfindo persada.
[7]  Khoiri,  dkk.  (2013). Problem  Basic
Learning  berbantuan  multimedia dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif . Unnes Journal of mathematics. 2 (1) 115. [8] Padmavathy, R.D. (2013). Effectiveness  of  problem  based learning  in  mathematics.  research scholar school of education pondicherry university . International  Multidisciplinary  e-
Journal. Vol-II, Issue-I, pp: 45-51.
[9]  Pita,  Waode.  (2016). Efektifitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Baubau . Skripsi.Baubau.Unidayan. [10]Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta [11]Subanji. (2013). Pembelajaran matematika  kreatif  dan  inovatif. Malang: Universitas Negerri Malang. [12]Sundayana, Rostina. (2014). Statistik Penelitian  Pendidikan  . Bandung  :
Alfabeta.
[13]Sudjana.  (2005). Metode  statistika . Bandung: Tarsito.
[14]Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian kuantitatif kualitatif dan r&d. Bandung: Alfabeta CV. [15]Sutawidjaja  Akbar  dan  Afgani  D jarnawi. (2011). Pembelajaran matematika. Jakarta:  Universitas
Terbuka. [16]Trianto.  (2014). Mendesain  model pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual . Jakarta: Kencana.
[17]Utari  Sumarmo.      (2010). Berpikir dan disposisi matematik: Apa, mengapa, dan bagaimana
dikembangkan   pada   peserta   didik . Diambil    tanggal      20  Februari 2019, dari https://www.scribd.com/doc/763 53753/Berfikir-Dan-Disposisi- Matematik-Utari. [18]Winataputra.Udin  S.  (2007). Teori belajar dan pembelajaran. Jakarta:Universitas Terbuka.