## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DENGAN PENATAAN TEMPAT DUDUK
PADA SISWA KELAS XI MIPA 1 SEMESTER GENAP

## TAHUN PELAJARAN 2021/2022 DI SMA NEGERI 1 MAGETAN

## SUSMONO
SMAN 1 Magetan e-mail: taman74asri@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  penataan tempat duduk pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Magetan tahun pelajaran 2021/2022 dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research) sebanyak dua putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu:  rencana,  pelaksanaan  kegiatan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek   dalam  penelitian  ini adalah  siswa   kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Magetan  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022.  Data yang diperoleh berupa hasil tes, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari analis hasil belajar siswa didapatkan hasil bahwa persenatase ketuntasan siswa mengalami peningkatan dari kemampuan awal ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus II yaitu  keadaan awal sebesar 32,35 % menjadi 64,71% pada siklus I dan menjadi 82,35 % pada siklus II, keberhasilan penelitian juga ditandai oleh meningkatnya rerata dari keadaan awal 73,88 menjadi 78,15 pada akhir  siklus  I  menjadi  80,18  pada  akhir  siklus  II.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah pembelajaran dengan penataan tempat duduk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Magetan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Kata Kunci : prestasi belajar, pembelajaran, penataan tempat duduk

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  learning  with  seating  arrangement  for students  in  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Magetan  in  the  2021/2022  academic  year  could improve student  achievement. This  research is  a  type of classroom  action research with  two rounds.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely:  planning,  implementing  activities, observing and reflecting. The subjects in this study were students of class XI IPA 1 SMA Negeri 1 Magetan in the even semester of the 2021/2022 academic year. The data obtained are in the form of test results, observation sheets for teaching and learning activities. From the analysis of  student  learning  outcomes,  it  was  found  that  the  percentage  of  students'  completeness increased from the initial ability to the first cycle, and from the first cycle to the second cycle, namely the initial state of 32.35% to 64.71% in the first cycle and to 82.35% in the first cycle. In cycle II, the success of the study was also marked by an increase in the average from the initial state of 73.88 to 78.15 at the end of the first cycle to 80.18 at the end of the second cycle. The conclusion of this  study is  that learning with  seating arrangements can improve student achievement in class XI IPA 1 SMA Negeri 1 Magetan in the even semester of the 2021/2022 school year.
Keywords: learning achievement, learning, seating arrangement

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pilar  yang  menunjukkan  bahwa  guru  telah  bekerja  secara  profesional  dalam melaksanakan  tugas  kependidikan  adalah  profesional  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didik (Sukarman :  2003, 2). Kinerja pembelajaran menentukan tingkat  keberhasilan  dan  kesesuaian  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan. Sedangkan tingkat keberhasilan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan tujuan  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru.  Penguasaan  materi  pembelajaran  merupakan kemampuan  strategis  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  rangka  mendukung ketercapaian  kompetensi  secara  efektif  dan  efisien.  Penyampaian  materi  pembelajaran  yang
baik dapat diartikan sebagai segala usaha guru untuk mengelola proses pembelajaran seghingga peserta  didik  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  ( enjoyfull  learning ),  serta beraktivitas tinggi baik mental, fisik, sosial, dan emosinya (Sukarman : 2003, 3). Penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  hidup  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan nyata adalah merupakan tujuan utama pendidikan.
Menilik pengalaman belajar peneliti di masa lalu posisi tempat duduk siswa selalu bersifat tradisional; dianggap paten-tetap dan tidak berubah. Untuk setahun lamanya kita berada pada meja dan kursi yang sama, dengan teman duduk yang sama pula. Kondisi ini kadang kurang mendapat  perhatian  atau  bahkan  tidak  mendapat  perhatian  sama  sekali  dari  guru.  Padahal, secara  teoritik  tindakan  seseorang  di  dalam  ruang  merupakan  bagian  penting  dari  gambaran persepsi individu terhadap ruang itu sendiri. (Abdurrahman, 1988). Satu hal yang penting dari hasil  ini  adalah  bahwa  siswa  yang  berprestasi  baik  cenderung  duduk  pada  bagian  tengah  ke depan. Meskipun ada siswa yang duduk di  bangku belakang mempunyai  prestasi  yang baik. Cinar (2010) mengatakan bahwa siswa yang duduk di  depan menunjukkan semangat  belajar dan partisipasi belajar yang tinggi, sedangkan mereka yang duduk di belakang menunjukkan sikap  yang  sebaliknya. Sudarma  (2020) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh posisi tempat duduk. Hal tersebut dapat terlihat pada hasil proses belajar dan hasil wawancara yang  berdampak  pada  hasil  belajar.  Posisi  tempat  duduk  yang  dipilihadalah  yang mempertimbangkan  posisi  di  depan,  belakang,  samping  kanan  atau  samping  kiri  membuat siswa nyaman dan tidak nyaman. Namun ada siswa yang motivasi belajarnya dipengaruhi oleh posisi tempat yang mempertimbangkan personal.
Salah satu penyebab buruknya prestasi tersebut adalah karena siswa merupakan makhluk sosial  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda  yang  memerlukan  penataan  yang  baik untuk  mendapatkan  manfaat  dari  perbedaan  tersebut.  Proses  pembelajaran  yang  baik  akan dipengaruhi  pula  oleh  iklim  belajar  yang  kondusif  berkaitan  dengan  pengaturan  siswa. Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan  melahirkan  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik  pula, sehingga  tujuan  pembelajaranpun  dapat  dicapai.  Dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran, maka dapat dikatakan bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dapat diketahui setelah diadakan evaluasi dengan seperangkat item soal yang sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran. Pembelajaran dikatakan berhasil ketika hasil tes akhir menunjukkan nilai siswa lebih dari atau sama dengan KKM dan lebih dari atau sama dengan 80 persen siswa mendapat nilai lebih dari atau sama dengan KKM.
Dari  permasalahan  tersebut  maka  kiranya  perlu  bagi  guru  untuk  mengetahui  dan memahami  tentang  pengelolaan  kelas,  salah  satunya  yaitu  pengaturan  ruangan  kelas  berupa penataan  tempat  duduk  siswa.  Peneliti  berkeyakinan  bahwa  jika  siswa  dibiarkan  begitu  saja memilih sendiri tempat duduknya, maka siswa yang motivasi belajarnya kurang baik tentu akan memilih tempat duduk di bangku sudut paling belakang. Dengan anggapan dapat memperoleh beberapa ‘keuntungan’. Dalam proses belajar mengajar ia akan mengikuti dengan santai karena jauh  dari  pandangan  dan  pertanyaan  guru  sedangkan  ketika  diadakan  ulangan  ia  akan “memanfaatkan’ tempat duduknya yang strategis tersebut. Dengan berdasarkan latar belakang tersebut  peneliti  menentukan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana pembelajaran  dengan  penataan  tempat  duduk  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Magetan tahun pelajaran 2021/2022 dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Magetan. Subjek penelitian yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswa 32 yang terdiri dari 24 perempuan dan 8 laki – laki. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan Januari sampai dengan bulan Maret tahun 2022. Merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) dengan menggunakan 2 siklus. Penelitian tindakan kelas didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat refleksi oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dan  tindakan- tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-
tindakan  yang  dilakukannya  itu  serta  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek-praktek pembelajaran dilaksanakan (Kemmis, 1993:44)
Selain itu menurut Rustam dan Mundilarto (2004:1), Penelitian Tindakan Kelas adalah sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan  tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. PTK memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  a).  masalah  berawal  dari  guru,  b).  tujuannya memperbaiki  pembelajaran,  c).  metode  utama  adalah  refleksi  diri  dengan  tetap  mengikuti kaidah-kaidah  penelitian,  d).  fokus  penelitian  berupa  kegiatan  pembelajaran,  dan  e).  guru bertindak  sebagai  pengajar  dan  peneliti.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, bertujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat  untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut. PTK itu dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur ( cyclical ) yang terdiri dari 4 tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data  hasil belajar diperoleh melalui tes hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran  berlangsung,  sementara  data  aktivitas  diperoleh  dengan  pengamatan  selama proses pembelajaran berlangsung. Pengumpulan data menggunakan tes tertulis dengan bentuk tes uraian dan observasi. Menurut Allen (1979), a test is commonly asa tool or instrument of measurement that is used to obtain data about a specific trait or characteristic of an individual or  group. Tes  diartikan  sebagai  alat  atau  instrumen  dari  pengukuran  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  suatu  karakteristik  atau  ciri  yang  spesifik  dari  individu  atau kelompok.  Sedangkan  menurut  Lutan  (2000:21)  Tes  adalah  sebuah  instrumen  yang  dipakai untuk  memperoleh  informasi  tentang  seseorang  atau  objek.Metode  observasi  merupakan metode  atau  cara-cara  menganalisis  data  dengan  mengadakan  pencatatan  secara  sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung (Purwanto,  2004:  149).  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  soal  tes,  dan lembar observasi.
Analisis  data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  teknik analisis prosentase. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis data tes evaluasi menggunakan nilai rata-rata  dengan  rumus  jumlah  nilai  semua  siswa  dibagi  banyak  siswa  lembar  observasi, sedangkan  untuk  menghitung  nilai  observasi  pengelolaan  pembelajaran  digunakan  rumus jumlah  Nilai  pengamatan  dibagi  banyak  indikator.  Ketuntasan  belajar  yang  digunakan  yaitu secara  perorangan  dan  klasikal.  Dalam  penelitian  ini  seorang  siswa  dinyatakan  telah  tuntas belajar bila telah mencapai skor lebih dari atau sama dengan nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu75,  sedangkan  ketuntasan  kelas  yaitu  jika  80%  dari  seluruh  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan.
Metode pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode diskusi, namun aspek yang lebih dominan dibahas dalam penelitian ini adalah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas  ditekankan  pada  aspek  pengaturan  ( management )  lingkungan  pembelajaran  yaitu berkaitan  dengan  pengaturan  tempat  duduk  siswa.  Kegiatan  guru  berupa  pengaturan  kondisi dan  fasilitas  yang  berada  di  dalam  kelas  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada kegiatan awal (ceramah) digunakan formasi tempat duduk berbaris ke belakang. Penataan posisi tempat  duduk  siswa  diatur  dengan  ketentuan  siswa  yang  prestasi  belajarnya  masih  rendah ditempatkan pada posisi yang lebih depan. Pada kegiatan diskusi, formasi tempat duduk siswa adalah saling berhadapan. Anggota diskusi dalam kelompok adalah siswa dari baris yang sama yang  sudah  diatur  dengan  ketentuan  di  atas.  Pemimpin  diskusi  dalam  kelompok  ini  siswa dengan  prestasi  terbaik  dari  baris  tersebut.  Metode  ini  mampu  mendorong  siswa  untuk berdialog dan bertukar pendapat, serta dapat berpartisipasi secara optimal. Dengan berdiskusi siswa  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya.  Kegiatan  siswa  dalam  pelaksanaan  diskusi sebagai berikut: (1) menelaah topik masalah, (2) aktif memikirkan solusi atau mencari dari buku
atau  sumber  pengetahuan  lainnya  agar  dapat  mengemukakan  jawaban  dari  problem  yang diajukan,  (3)  mengemukakan  pendapat  baik  pemikiran  sendiri  maupun  sekelompok,  (4) mendengarkan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang dikemukakan, (5) mencatat pendapat penting yang dikemukakan kelompok lain, (6) memepresentasikan hasil diskusi kelompoknya, (7) menyusun kesimpulan dalam bahasa yang baik dan tepat.
Langkah-langkah penelitian yang dilakukan  pada siklus I adalah a). tahap perencanaan tindakan diantaranya menyusun silabus dan RPP yang bersesuaian dengan materi penelitian, merancang skenario pembelajaran dan pembagian kelompok siswa dengan penyebaran siswa, merancang  alat  pengumpul  data  yang  berupa  tes  prestasi  dan  lembar  pengamatan  kegiatan siswa, b). tahap pelaksanaan tindakan, berupa pemerian informasi terkait teknik pembelajaran, materi  bahasan,  dan  evaluasi  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa,  c).  Tahap  observasi dilakukan dengan cara mengisi lembar observasi yang telah disiapkan untuk perbaikan siklus berikutnya,  d).  tahap  refleksi  dengan  menganalisa  hasil  pekerjaan  siswa  guna  menentukan langkah berikutnya. Peneliti membuat rencana tempat duduk siswa didasarkan pada hasil yang didapatkan siswa pada evaluasi yang dilakukan.
Kegiatan  pada  siklus  II  pada  tahap  perencanaan  disiapkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan pada masing – masing kelompok untuk didiskusikan, selanjutnya disiapkan posisi tempat  duduk  siswa  berdasarkan  hasil  pada  siklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan dititikberatkan pada kegiatan diskusi (menyelesaikan masalah yang dihadapi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  awal  penelitian  dilakukan  pencatatan  (dokumentasi)  denah  lokasi  tempat  duduk siswa pada keadaan sebelum dikenai trait . Hal ini dilakukan untuk menyelidiki hubungan antara kebiasaaan tempat duduk siswa pada prestasi belajarnya. Data keadaan awal siswa diperoleh dengan menganalisis prestasi siswa pada hasil ulangan akhir semester yang lalu. Dari data awal diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak  9  siswa  (28,13%)  memperoleh  nilai  tuntas  dan  rerata 69,09. Sebaran posisi tempat duduk siswa pada keadaan awal disajikan pada gambar berikut.
Dari  analisis  posisi  tempat  duduk  pada  keadaan  awal  terlihat  ada  satu  siswa  yang mempunyai  prestasi  baik  pada  posisi  duduk  paling  belakang  namun  secara  umum  dapat disimpulkan bahwa siswa yang berprestasi baik cenderung untuk memilih tempat duduk pada posisi tengah ke depan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Cinar (2010) dari Fakultas  Pendidikan  Universitas  Kafkas,  Turki  yang  melakukan  penelitian  mengenai pengelolaan  kelas,  khususnya  mengenai  tempat  duduk  siswamenemukan  informasi  bahwa siswa  yang  duduk  di  tengah,  memiliki  sikap  yang  lebih  kreatif,  assertif  dan  kompetitif dibandingkan mereka yang duduk di samping kanan atau kiri, sementara penelitian Pedersen dan Walberg ( dalam Sudarma; 2010) mendapatkan informasi bahwa siswa yang memiliki gaya belajar yang baik, dan cenderung memiliki kesuksesan dalam belajar yang baik duduk di depan. Ini  semua  memberikan  gambaran  bahwa  lokasi  atau  tempat  duduk  yang  lahir  dari  pola  tata ruang  tradisional  memberikan  informasi  yang  terkait  dengan  kecenderungan  aktivitas psikologis dan intelektual peserta didik.
Pelaksanaan penelitian pada siklus ini menggunakan denah tempat  duduk yang dibuat secara khusus. Denah tempat duduk ini harus diketahui oleh wali kelas atau guru-guru lain yang mempunyai  jadwal  mengajar  di  kelas  tersebut.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengantisipasi kebiasaan berpindah tempat lagi ke tempatnya semula yang mungkin akan berpengaruh pada hasil penelitian. Pada pembelajaran siklus I ini dilakukan rekayasa posisi tempat duduk dengan ketentuan sebagai berikut: (1). siswa dengan nilai yang lebih baik menempati posisi yang lebih belakang (2) siswa dengan prestasi baik disebar pada tiap lajur, dengan harapan keberadaannya mampu  memberikan  pengaruh  positif  pada  teman-temannya.  Pembelajaran  pada  siklus  I menggunakan RPP nomor 1 sampai dengan 2. Metode pembelajaran yang diterapkan pada awal siklus  ini  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi  pada  tahap selanjutnya. Dimana pengaturan lajur (kolom) tempat duduk siswa disesuaikan dengan prestasi belajar siswa. Jadi dalam setiap lajur sudah diisi oleh siswa dengan prestasi terbaik di kelasnya, yang dapat menjadi narasumber pada tiap lajur dan yang kelak akan menjadi pemimpin dalam kegiatan diskusi.
Pada  awal  siklus  I  diberikan  informasi  tentang  materi  bahasan  dengan  pembelajaran metode ceramah dan tanya jawab dengan disertai rekayasa denah posisi tempat duduk siswa. Dengan  asumsi  bahwa  siswa  yang  berprestasi  duduk  pada  posisi  tengah  kedepan  maka diberlakukan  pemindahan  tempat  duduk  siswa  dengan  ketentuan  ;  (1).  membagi  siswa  yang berprestasi tinggi ke seluruh lajur bangku, (2). siswa yang berprestasi tinggi ditempatkan pada posisi lebih belakang pada lajurnya, jadi makin tinggi prestasinya makin di belakang tempat duduknya.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  prestasinya kurang  baik  untuk  meningkatkan  prestasinya  dengan  mendapatkan  layanan  yang  lebih  baik dengan ia duduk didepan.
Selama kegiatan pembelajaran peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan aktivitas siswa. Pada kegiatan pembelajaran terlihat bahwa siswa yang tidak biasa duduk di depan terlihat kaku, canggung dan malu-malu ketika harus duduk di deretan yang lebih depan. Sehingga pada awalnya kegiatan pembelajaran menjadi tidak nyaman yang kemungkinan hal ini berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa pada siklus ini.
Pada  kegiatan  untuk  memberi  penguatan  pemahaman  konsep  dilakukan  pembelajaran dengan metode diskusi. Diskusi dipimpin oleh siswa yang mempunyai prestasi terbaik dalam setiap kelompok. Kegiatan siswa dalam kelompok adalah mendiskusikan beberapa contoh soal, kemudian untuk meningkatkan kemampuan diri siswa dilanjutkan dengan mengerjakan soal- soal dari buku paket sebagai tugas individu. Pada sesi diskusi ini, siswa yang terpilih sebagai pemimpin  diskusi  masih  nampak  canggung  dalam  kegiatan  memimpin  diskusi.  Hal  ini dikarenakan  siswa  yang  terpilih  menjadi  pemimpin  diskusi  msekipun  memiliki  kemampuan
akademik  yang  baik  tetapi  kadang  ada  yang  tidak  terbiasa  untuk  berbicara  di  depan  umum, sehingga mengalami kendala untuk menyampaikan pendapatnya. Namun seiring berjalannya waktu dan penggunaan metode diskusi yang mengeksplorasi lebih banyak interaksi antar siswa dibanding metode konvensional, berdampak pada meningkatnya proses pembelajaran.

## Pembahasan
Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  tes  prestasi  untuk  mengukur  pemahaman siswa. Hasil tes prestasi siklus I ini didapatkan : rerata 78,15 (meningkat 5,77%) dibandingkan keadaan awal. Demikian juga terjadi peningkatan nilai maksimum dari 88 menjadi 90 dan nilai minimum dari 66 menjadi 69. Namun secara klasikal belum tuntas, meskipun terjadi kenaikan yang  cukup  signifikan  dari  32,35  %  menjadi  64,71  %  namun  belum  memenuhi  ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan.
Pada awal siklus II kembali dilakukan pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab dengan melakukan rekayasa posisi tempat duduk siswa. Pada tahap ini siswa yang masih belum mendapatkan prestasi belajar yang baik kembali dirotasi dengan pola makin ke belakang makin baik prestasi belajarnya. Penempatan posisi duduk siswa pada siklus ini mengacu pada hasil tes prestasi  siklus  I. Kemudian dilakukan dengan pembelajaran metode diskusi  dengan posisi  duduk  berhadapan  dalam  setiap  kelompok.  Untuk  meningkatkan  efektifitas  kerja kelompok  pada  sesi  diskusi  maka  pada  siklus  II  ini  banyaknya  kelompok  lebih  banyak  (  8 kelompok)  dengan  jumlah  anggota  yang  lebih  sedikit  (3-4  orang).  Pada  akhir  pembelajaran siklus II ini dilakukan evaluasi dengan instrumen tes yang sudah disiapkan. Selama kegiatan pembelajaran dilakukan pengamatan dan pencatatan aktivitas siswa.
Perencanaan pada siklus II ini mengacu pada hasil prestasi siswa pada siklus I. Untuk perbaikan  prestasi  siswa  dilakukan  kembali  rekayasa  tempat  duduk  dengan  ketentuan  yang hampir  sama  dengan  cara  rekayasa  pada  siklus  I,  hal  ini  dilakukan  untuk  menumbuhkan keyakinan pada diri siswa bahwa pada posisi tempat duduk dimanapun dan lebih –lebih di posisi depan memungkinkan siswa untuk mendapatkan prestasi belajar yang lebih baik. Banyaknya kelompok  pada  siklus  II  ada  8  (delapan)  dengan  anggota  tiap  kelompoknya  3  –  4  orang. Pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan  lajur  pada  pembelajaran  dengan  metode ceramah.Pada akhir pembelajaran siklus II dilakukan tes prestasi untuk mengukur pemahaman siswa. Hasil tes prestasi siklus II ini didapatkan : rerata 80,18 (meningkat 2,60 %), juga terjadi peningkatan pada nilai maksimum dari 90 menjadi 93 demikian juga pada nilai minimum yang meningkat sebesar 2,90 % dari nilai 69 menjadi 71. Pada ketuntasan klasikal sudah memenuhi ketuntasan yang dipersyaratkan yaitu 80 %.
Hasil penelitian dari keadaan awal, siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa terdapat kenaikan  pada  setiap  kategori  dan  setiap  tahapan.  Prosentase  siswa  yang  tuntas  mengalami kenaikanyang cukup signifikan, pada hasil siklus I yaitu sebesar 64,71 persen menjadi 82,35 persen  pada  siklus  II.  Pada  akhir  siklus  II  tercapai  ketuntasan  belajar  klasikal  seperti  yang dipersyaratkan  yaitu  80%.  Sehingga  dengan  melihat  hasil  dari  pembelajaran  ini  dapat disimpulkan  bahwa  rekayasa  tempat  duduk  siswa  memberikan  dampak  pada  peningkatan prestasi belajar siswa.
No Kategori Kemampuan awal Siklus I Siklus II 1 Rerata 73.88 78.15 80.18 2 Banyak siswa tuntas 11.00 22.00 28.00 3 Prosentase siswa tuntas 32.35 64.71 82.35 4 Nilai tertinggi 88 90 93 5 Nilai terendah 66 69 71

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus  dan  pembahasan serta analisis prestasi belajar siswa disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penataan tempat duduk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan prosentase ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  dari  kemampuan  awal  sebesar  32,35  % menjadi 64,71% pada siklus I dan menjadi 82,35 % siklus II juga ditandai oleh meningkatnya rerata dari keadaan awal 73,88 menjadi 78,15 pada akhir siklus I dan menjadi 80,18 pada akhir siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 1988. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta. Pusat Perbukuan. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Rineka Cipta
Allen  D,  Phillips.  1979. Measurement  and  evaluation  in  physical  education. Canada:  John Whiley & Sons, Inc. ;1-2
Cinar,  Ikram.  2010.  Classroom  Geography:  Who  Sit  Where  In  The  Traditional  Classrooms. Sinif Cografyasi: Geleneksel Dersl_Kte K_M, Nerede Oturur, Kafkas University, Faculty of Education. Kars, Turkey, The Journal of International Social Research . Volume 3 / 10 Winter.
Kemmis, Stephen & Mc Taggart Robin. 1993. The Action Research Planner . Victoria. Deakin University.
Lutan,  Rusli.  2000. Pengukuran  dan  Evaluasi  Penjaskes. Jakarta;  Departemen  Pendidikan Nasional.
Purwanto,  M  Ngalim.  1994. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Rustam  dan  Mundilarto.  2004. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta.  Direktorat PembinaanPendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan  Tinggi Ditjen Dikti.
Sudarma, Guna. 2020. Pengaruh Posisi Tempat Duduk terhadap Hasil Belajar Kelas VII SMP Pangudi  Luhur  Wedi  Tahun  Pelajaran  2019/2020  pada  Materi  Perbandingan . Skripsi. Universitas Sanata Darma. Yogyakarta Sudarma, Momon. 2010. Memaksimalkan Tata Duduk Siswa . On Minggu, Desember 5th Sukarman,  Herry.  2003. Dasar-Dasar  Dikdaktik  dan  Penerapannya  dalam  Pembelaj aran. Jakarta: Depdiknas.