## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DAN STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DITINJAU DARI KEINGINTAHUAN DAN GAYA KOGNITIF PESERTA DIDIK SMP DI KABUPATEN BLORA

## Agung Putra Wijaya, Mardiyana, Suyono
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  study  are  to  know  the  different  effect  of  each  category  of learning model, curiosity, and cognitive style, also their interaction towards mathematics achievement. This study is a quasi experimental research with 2x3x2 factorial design. The population is all students of junior high school in Blora. Sampling was done by stratified cluster random technique. The instruments used to collect data are test of prior knowledge in  mathematics,  curiosity  questionnaire,  cognitive  style  test  (GEFT),  and  mathematics achievement  test.  The  testing  of  hypothesis  uses  three-way  analysis  of  variance  with unequal cell.
The testing of hypothesis concludes that (1) There is a different effect between each category  of  learning  model.  (2)  There  is  a  different  effect  among  each  category  of curiosity. (3) There is a different effect among each category of cognitive style. (4) There is an  interaction  between  learning  model  and  curiosity  towards  mathematics  achievement. (5)  There  is  an  interaction  between  learning  model  and  cognitive  style  towards mathematics achievement. (6) There is an interaction between curiosity and cognitive style towards  mathematics  achievement.  (7)  There  is  an  interaction  among  learning  model, curiosity, and cognitive style towards mathematics achievement.
Keywords: NHT, STAD, Curiosity, Cognitive Style, Mathematics Achievement

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  paradigma  baru  pendidikan  di  Indonesia  yang  lebih  menekankan pada peserta didik sebagai individu yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang, pemerintah  mendorong  pelaksanaan  inovasi  pembelajaran  matematika  yang  didasarkan pada teori belajar konstruktivisme untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah. Inovasi pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu  memberikan  tantangan  belajar  sesuai kemampuan  peserta  didik  dengan  memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik.
Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  akan  berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator pembelajaran.
Hanya saja, pelaksanaan inovasi pembelajaran tersebut mengalami banyak hambatan, termasuk  pada  pembelajaran  matematika  di  SMP  yang  ada  di  Kabupaten  Blora.  Belum optimalnya pelaksanaan inovasi pembelajaran tersebut diduga berdampak pada rendahnya prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  SMP  di  Kabupaten  Blora.  Berdasarkan  laporan hasil Ujian Nasional tahun pelajaran 2009/2010, rerata prestasi belajar matematika peserta didik  SMP  di  Kabupaten  Blora  (6,53)  lebih  rendah  dibandingkan  rerata  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  SMP  di  tingkat  Propinsi  Jawa  Tengah  (6,73)  maupun  nasional (7,29).  Dari  10.006  peserta  ujian  nasional  SMP di  Kabupaten  Blora  pada  tahun  pelajaran 2009/2010,  terdapat  3.779  peserta  didik  (sekitar  37,77%)  yang  memperoleh  nilai matematika di bawah rerata. Selain itu, mata pelajaran matematika bagi peserta didik SMP di  Kabupaten  Blora  ini  merupakan  mata  pelajaran  penyumbang  angka  ketidaklulusan terbesar kedua setelah mata pelajaran bahasa inggris.
Selain  itu,  analisis  daya  serap  hasil  Ujian  Nasional  tahun  pelajaran  2009/2010 terhadap  tiga  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  materi  pokok  persamaan  garis  lurus, yakni menentukan gradien garis lurus dengan persamaan ax + by + c = 0 ( a, b, c bilangan bulat selain satu), menentukan persamaan garis pada sebuah grafik, dan menentukan grafik dari persamaan suatu garis menunjukkan bahwa penguasaan konsep persamaan garis lurus oleh peserta didik SMP di Kabupaten Blora masih rendah.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  SMP  di  Kabupaten  Blora  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  konsep  persamaan  garis  lurus  dimung- kinkan  karena  jarang  dilakukannya  penyelesaian  soal  secara  kooperatif  atau  diskusi  saat pembelajaran  berlangsung.  Sebagian  besar  guru  matematika  masih  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Selama  kegiatan  pembelajaran  guru  aktif  menyampaikan informasi  di  depan  kelas,  sedangkan  peserta  didik  hanya  menyimak,  mencatat,  dan  me- ngerjakan  latihan  soal.  Kondisi  ini  menyebabkan  tujuan  pembelajaran  cenderung  tidak tercapai secara optimal.
Agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal, guru harus cermat dalam memilih suatu  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Di  antara  banyak  model  pembelajaran,
salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi pemahamannya melalui diskusi kelompok. Peserta didik secara kooperatif mengkonsultasikan  kesulitan  yang  dialaminya  kepada  peserta  didik  lain  sehingga  sangat dimungkinkan bagi peserta didik untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut.
Selain  model  pembelajaran,  terdapat  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  matematika  yang  juga  perlu  mendapat  perhatian  dari  guru,  diantaranya  adalah keingintahuan  dan  gaya  kognitif.  Dengan  mengetahui  perbedaan  kategori  keingintahuan dan  karakteristik  gaya  kognitif  setiap  peserta  didik,  diharapkan  membantu  guru  dalam membimbing  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pemahamannya  terhadap  konsep matematika sehingga prestasi belajar matematika peserta didik lebih optimal.

## METODE PENELITIAN

## Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  yang  ada  di  Kabupaten  Blora  Provinsi  Jawa Tengah  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2011/2012.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  semester  ganjil  SMP  di  Kabupaten  Blora  tahun  pelajaran 2011/2012.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial 2x3x2.

## Populasi, Sampel, dan Sampling
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik  di 76 SMP di Kabupaten Blora. Sampling  dilakukan  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling sedemikian sehingga diperoleh sampel yang berasal dari SMP sebagai  berikut.
a. SMP Negeri 2 Blora dengan kelas VIII 3 sebagai kelas eksperimen satu dan kelas VIII 5 sebagai kelas eksperimen dua.
b. SMP Muhammadiyah 1  Blora dengan kelas VIII B sebagai  kelas eksperimen satu dan kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dua.
c. SMP Negeri 1 Cepu dengan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen satu dan kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dua .

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  penelitian  meliputi  metode  tes  dan  angket.  Metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  awal,  prestasi  belajar  matematika,  dan gaya  kognitif  peserta  didik.  Metode  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data keingintahuan peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Sebelum  melakukan  eksperimen,  dilakukan  uji  keseimbangan  terhadap  kemampuan awal  matematika  menggunakan  uji- t .  Data  prestasi  belajar  matematika  dianalisis menggunakan analisis variansi tiga jalan dengan sel tak sama. Sebelumnya, terhadap data kemampuan  awal  maupun  data  prestasi  belajar  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas populasi menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi populasi menggunakan  metode  Bartlett.  Apabila  hasil  analisis  variansi  menunjukkan  bahwa hipotesis nol ditolak, dilakukan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Kemampuan Awal Matematika dan Uji Keseimbangan
Berdasarkan hasil tes kemampuan awal matematika, berikut disajikan deskripsi data kemampuan awal matematika peserta didik.
Tabel 1 . Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Peserta Didik
Kelas n Nilai Min Nilai Maks s Eksperimen Satu 84 40 96 67,5238 14,0828 Eksperimen Dua 84 40 96 66,9524 15,0132
Hasil uji prasyarat diperoleh simpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang ber- distribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Hasil  uji  keseimbangan
menggunakan  uji -t diperoleh  simpulan  bahwa  populasi  mempunyai  kemampuan  awal matematika yang seimbang.

## Data Penelitian dan Analisis Variansi Tiga Jalan dengan Sel Tak Sama
Data  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  data  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  pada  materi  pokok  persamaan  garis  lurus  berdasarkan  hasil  tes pretasi belajar.
Tabel 2 . Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik
Keingintahuan Tinggi Sedang Rendah Gaya Kog. Mod. Pemb. FD FI FD FI FD FI
N H T
n 12 6 22
18 16 10 Nilai Min 72 84 48 76 48 52 Nilai Maks 100 100 88 100 84 88 91,6667 94,6667 70,5455 88,2222 60,5000 72,4000 s 9,2573 7,0048 11,7462 8,7283 10,7207 11,6924
S
T
A D n 17 8
27 14 9 9 Nilai Min 56 60 52 44 56 72 Nilai Maks 100 100 100 84 80 96 76,4706 75,0000 75,8519 64,5714 67,1111 83,5556 s 14,8918 15,6753 12,6239 13,1132 7,4237 8,3533
Hasil uji prasyarat diperoleh simpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang ber- distribusi normal dan mempunyai variansi  yang homogen. Berikut disajikan hasil analisis variansi tiga jalan dengan sel tak sama.
Tabel 3 .  Rangkuman Analisis Variansi Tiga Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F hit F tabel Keputusan Uji A 1221,7909 1 1221,7909 9,0843 3,9017 H 0A ditolak B 4549,2818 2 2274,6409 16,9125 3,0540 H 0B ditolak C 1279,6692 1 1279,6692 9,5147 3,9017 H 0C ditolak AB 4228,2383 2 2114,1191 15,7190 3,0540 H 0AB ditolak AC 811,5074 1 811,5074 6,0338 3,9017 H 0AC ditolak BC 1191,0764 2 595,5382 4,4280 3,0540 H 0BC ditolak ABC 1754,0724 2 877,0362 6,5210 3,0540 H 0ABC ditolak Galat 20981,1480 156 134,4945 - - - Total 36016,7845 167 -

## Deskripsi Hasil Analisis Variansi Tiga Jalan dengan Sel Tak Sama
Deskripsi  hasil  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama  dan  uji  komparasi rerata adalah sebagai berikut.
a. Prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
b. Prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan tinggi lebih baik dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan sedang  maupun  rendah,  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan sedang lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah.
c. Prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif field dependent .
d. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan keingintahuan peserta didik, dengan deskripsi sebagai berikut.
1) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  lebih  baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan
sedang maupun rendah, dan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan  sedang  lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah.
2) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD , prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi,  sedang, maupun rendah sama baiknya.
3) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi,  prestasi  belajar  matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik diban- dingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
4) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang, prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama  baiknya dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD .
5) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah, prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama  baiknya dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD .
e. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif peserta didik, dengan deskripsi sebagai berikut.
1) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent lebih baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif field dependent .
2) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent sama baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  gaya kognitif field dependent .
3) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama baiknya dengan prestasi  belajar matematika peserta didik  yang dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
4) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent, prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
f. Terdapat  interaksi  antara  keingintahuan  dan  gaya  kognitif  peserta  didik,  dengan  deskripsi sebagai berikut.
1) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi , prestasi  belajar  matematika peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent .
2) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent sama  baiknya    dengan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field independent .
3) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah , prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent lebih baik diabndingkan prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent .
4) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent ,  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  lebih  baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang maupun rendah, dan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan  sedang  lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah.
5) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent ,  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi,  sedang,  maupun rendah sama baiknya.
g. Terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran,  keingintahuan,  dan  gaya  kognitif  peserta  didik, dengan deskripsi sebagai berikut.
1) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya
kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang dan gaya kognitif field independent .
2) Pada peserta didik yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,
prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan gaya  kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  rendah  dan  gaya  kognitif field independent .
3) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang dan gaya kognitif field dependent .
4) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field dependent .
5) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  sedang  dan  gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field independent .
6) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  sedang  dan  gaya kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar    matematika peserta  didik yang memiliki  keingintahuan rendah dan
gaya kognitif field dependent .
7) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang dan gaya kognitif field independent .
8) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field independent .
9) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  independent sama baiknya dengan  prestasi  belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang dan gaya kognitif field dependent .
10) Pada peserta didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya kognitif field  independent sama baiknya dengan  prestasi  belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field dependent .
11) Pada peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  sedang  dan  gaya  kognitif field dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field independent .
12) Pada peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD, prestasi belajar matematika  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  sedang  dan  gaya  kognitif field independent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan rendah dan gaya kognitif field dependent .
13) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki gaya kognitif field independent.
14) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang, prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki gaya kognitif field independent.
15) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki  gaya  kognitif field dependent.
16) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi, prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field independent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki gaya kognitif field dependent.
17) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang, prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field independent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki gaya kognitif field dependent.
18) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field independent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki gaya kognitif field dependent.
19) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan  tinggi  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan sedang.
20) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan rendah.
21) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan tinggi.
22) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan rendah.
23) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan  rendah  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan tinggi.
24) Pada peserta didik yang memiliki gaya kognitif field dependent , prestasi belajar matematika peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan  rendah  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan sedang.
25) Pada  peserta  didik  yang  memiliki    gaya  kognitif    field    independent,    prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki keingintahuan tinggi lebih baik diobandingkan prestasi belajar matematika peserta
didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  keingintahuan sedang.
26) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki  keingintahuan  tinggi  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  keingintahuan rendah.
27) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki  keingintahuan  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  keingintahuan tinggi.
28) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki  keingintahuan  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  keingintahuan rendah.
29) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki keingintahuan rendah sama baiknya dengan   prestasi  belajar  matematika   peserta didik  yang   dikenai   model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memiliki keingintahuan tinggi.
30) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan memiliki  keingintahuan  rendah  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki  keingintahuan sedang.
31) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan tinggi, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field independent .
32) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan sedang, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  independent lebih  baik  dibandingkan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field dependent .
33) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  memiliki keingintahuan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field independent .
34) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki keingintahuan tinggi, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field independent .
35) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki keingintahuan sedang, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  independent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field dependent .
36) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki keingintahuan rendah, prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki gaya kognitif field  dependent sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang memiliki gaya kognitif field independent .
37) Pada peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field  dependent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan tinggi lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki  keingintahuan  sedang  maupun  rendah,  dan  prestasi  belajar  matematika  peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang sama baiknya dengan prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki keingintahuan rendah.
38) Pada peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan memiliki gaya kognitif field  independent , prestasi  belajar  matematika  peserta    didik    yang    memiliki keingintahuan  tinggi, sedang, maupun rendah sama baiknya.
39) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki gaya  kognitif field  dependent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan tinggi, sedang, maupun rendah sama baiknya.
40) Pada  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan  memiliki gaya  kognitif field  independent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki keingintahuan tinggi, sedang, maupun rendah sama baiknya.
41) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  tinggi  dan  gaya  kognitif field  dependent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
42) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan tinggi dan gaya kognitif field independent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar    matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran
kooperatif tipe STAD .
43) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  sedang  dan  gaya  kognitif field  dependent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar      matematika      peserta      didik      yang      dikenai model    pembelajaran kooperatif tipe STAD .
44) Pada peserta didik yang memiliki keingintahuan sedang dan gaya kognitif field independent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik dibandingkan prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
45) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  rendah  dan  gaya  kognitif field  dependent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
46) Pada  peserta  didik  yang  memiliki  keingintahuan  rendah  dan  gaya  kognitif field independent , prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  dikenai  model pembelajaran kooperatif tipe NHT sama baiknya dengan prestasi belajar matematika peserta didik yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe STAD .

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama, diperoleh simpulan bahwa:
a. Terdapat  perbedaan  pengaruh  antar  masing-masing  kategori  model  pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika peserta didik.
b. Terdapat  perbedaan  pengaruh  antar  masing-masing  kategori  keingintahuan  terhadap prestasi belajar matematika peserta didik.
c. Terdapat  perbedaan  pengaruh  antar  masing-masing  kategori  gaya  kognitif  terhadap prestasi belajar matematika peserta didik.
d. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  keingintahuan  terhadap  prestasi belajar matematika peserta didik.
e. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  prestasi belajar matematika peserta didik.
f. Terdapat  interaksi  antara  keingintahuan  dan  gaya  kognitif  terhadap  prestasi  belajar matematika peserta didik.
g. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran,  keingintahuan,  dan  gaya  kognitif  terhadap prestasi belajar matematika peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2008. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo.
Budiyono.  2003. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press.
.  2009. Statistik  Untuk  Penelitian  (Edisi  Kedua). Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2008. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses Belajar  &  Mengajar. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Slavin,  R.  E.  2010. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik .  (Edisi  terjemahan oleh Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Srivastava,  Priyamvada.  1997. Cognitive  Style  in  Educational  Perspective .  New  Delhi: Anmol Publications Pvt Ltd.