Volume 8 Number 2, July 2024, page 247-258
Efektivitas  Penggunaan  Media  YouTube  dalam  Pembelajaran  Sistem Hybrid

## Hidra Ariza
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
hidraariza@uinbukittinggi.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received February 29 th , 2024 Revised June 24 th , 2024
Accepted
July 19 th , 2024

## Abstract
The  Covid-19  has  an  impact  on  accelerating  the  transformation  of education  in  Indonesia.  Starting  from  active  online  learning  then developing  into  the  implementation  of  hybrid  learning.  At  this  time, hybrid  learning  has  become  important  to  use  due  to  the  demands  of developments  in  information  and  communication  technology  in  all aspects of life, including in the world of education. The development of technology and information in the world of education has encouraged the emergence of innovative learning models which are useful as alternatives for solving the obstacles faced in traditional learning models. This hybrid learning  system  is  seen  as  being  able  to  support  the  concept  of Independent Learning, Independent Campus. The use of a hybrid learning system at the tertiary level is a form of digital transformation in the world of  higher  education.  Digital  literacy  is  applied  at  the  tertiary  level  in conjunction  with  the learning  process  using  the  hybrid  learning method. One  platform  that  can  be  used  as  a  learning  medium  in  this  hybrid learning system is YouTube.  YouTube was chosen as a learning medium because  YouTube  is  easy  to  access  and  students  can  access  learning materials  on  YouTube  wherever  and  whenever  they need.  This  research was  conducted  to  see  the  effectiveness  of  using  YouTube  media  in Hybrid  system  learning  in  the  History  of  Islamic  Education  course.  The results  of  the  research  that  has  been  carried  out  is,  YouTube  media  is effectively  used  as  a  learning  medium  for  Islamic  education  history courses,    this  is  proven  by  the  result  analysis  that  74,33%.  This  means that most of the respondents agreed that YouTube media was effective in learning. Keywords : YouTube, hybrid learning Published by Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Penerapan  sistem  pembelajaran blended  learning merupakan  salah  satu  bentuk transformasi  pendidikan  sebagai  akibat  dari  terjadinya  pandemi  covid-19. Blended learning disebut  juga  dengan  sistem  pembelajaran hybrid yaitu  sistem  pembelajaran yang menggabungkan  antara pembelajaran secara tatap muka dan pembelajaran secara online.  Dalam  pembelajaran  hybrid  ini  mengintegrasikan  inovasi  dan  kemajuan teknologi  melalui  sistem  online  learning  dengan  interaksi  dan  partisipasi  dari  model pembelajaran tradisional (Hendrayati & Pamungkas, 2013). Hybrid learning merupakan

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
sebuah  pola  pembelajaran  kombinasi  campuran  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online  yang  membentuk  sebuauh  pendekatan  pembelajaran  yang terintegrasi.  Tujuan  pembelajaran  ini  adalah  terbentuknya  pembelajaran  yang  efektif dan efisien dengan menggunakan media yang berbasis teknologi (Helsa et al., 2023).
Pembelajaran hybrid ini  muncul  karena  pembelajaran  daring  yang  dipakai  pada saat  terjadinya  pandemic  Covid-19  dipandang  tidak  efektif    karena  ada  beberapa  hal yang  tidak  bisa    tergantikan  melalui  pembelajaran  daring  seperti  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  serta  penanaman  nilai-nilai  moral  (Gultom  et  al.,  2022).  Dalam referensi  lain  menyebutkan  bahwa hybrid  learning ini  telah  dipakai  terlebih  dahulu  di Amerika,  Inggris,  dan  Australia  untuk  pelatihan  di  tingkat  perguruan  tinggi.  Model pembelajaran hybrid learning ini sudah digunakan sejak awal abad ke 20  (Helsa et al., 2023).
Pada  saat  ini  pembelajaran hybrid menjadi  penting  untung  digunakan  karena tuntutan  dari  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  semua  aspek kehidupan  tidak  terkecuali  dalam  dunia  pendidikan.  Perkembangan  teknologi  dan informasi  dalam  dunia  pendidikan  mendorong  munculnya  model-model  pembelajaran inovatif  yang  berguna  sebagai  alternative  untuk  memecahkan  kendala-kendala  yang dihadapi  dalam  model  pembelajaran  tradisional  (Helsa  et  al.,  2023).  Penggunaan pembeljaaran  dengan  memakai  metode  hybrid  ini  juga  perlu  dilaksanakan  mengingat kondisi  dan  situasi  global  yang  tidak  stabil  pada  saat  ini.  Sehingga,  tentu  dibutuhkan suatu  metode  pembelajaran  yang  bisa  mengakomodir  kesulitan-kesulitan  atau  kendala yang dihadapi dalam pembelajaran tatap muka dan dalam jaringan.
Hybrid  learning merupakan  suatu  kegiatan  memadukan  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran  berbasis  teknologi  computer  dan  internet.  Dalam pembelajaran  ini  kegiatan  tidak  selalu  berlangsung  secara  online  tetapi  pembelajaran online  dilakukan  untuk  melengkapi  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilaksanakan  di kelas.  Hybrid  learning  ini  memfasilitasi  peserta  didik  utnuk  dapat  mengakses  materi dari  berbagai  sumber  di  internet  sehingga  hal  ini  dapat  memacu  peserta  didik  untuk belajar mandiri serta mendapatkan feedback dari guru secara detail (Dewi & Windayani, 2022).
Terdapat  3  model  pembelajaran hybrid ini  (Helsa  et  al.,  2023),  yaitu:  1)  Model tradisional.  Model  ini  merupakan  cikal  bakal  dari  model  hybrid  lainnya.  Dalam  moel ini, pendidik memberikan materi pelajaran berupa catatan, presentasi power point, atau audio  dan  video  yang  telah  direkam  sebelumnya  yang  disimpan  secara  online.  Pserta didik  bisa  mengaksesnya  dengan  mengunduh  dari  tautan  atau  link  yang  dibagikan. Materi  pembelajaran  ini  diberikan  sebagai  bentuk  pelengkap  dari  pembelajaran  tatap muka. Model ini merupakan bentuk yang mudah dan bisa digunakan untuk semua jenis mata  kuliah.  Kelemahan  dari  metode  ini  adalah  terlalu  lemah  untuk  intervensi pedagogis. 2) Model campuran. Model ini merupakan bentuk pengembangan dari model tradisional.  Dalam  pembelajaran  hybrid  model  campuran  ini  merupakan  kombinasi pembelajaran di kelas dan di rumah.  Guru menjelaskan materi pelajaran di kelas secara tatap  muka  kemudian  memberikan  instruksi  tambahan  berupa  tugas  dan  latihan  secara online yang harus dikerjakan oleh peserta didik di rumah. Dalam pengerjaan tugas dan latihan, guru dan siswa berinteraksi melalui platform online seperti google meet , zoom meeting maupun aplikasi sejenis  untuk  membahas mengenai  tugas yang dikerjakan. 3) Model  sinkron.  Dalam  pembelajaran hybrid model  sinkron  ini,  guru  membagi  siswa menjadi  2  kelompok.  1  kelompok  belajar  secara  tatap  muka  dengan  guru  menjelaskan pelajaran  di  kelas  sedangkan  kelompok  lainnya  menyimak  penjelasan  guru  di  kelas
secara  online  melalui  video  conference.  Kelebihan  dari  model  ini  adalah  dapat mengurangi  beban  kerja  guru serta tetap dapat  mempertahankan rencana  pembelajaran mereka.  Sedangkan  kekurangan  dari  model  ini  adalah  kelompok  siswa  yang  belajar secara  online  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  penjelasan  serta  guru  juga  sulit dalam mengakomodasi pedagogi ganda dalam satu rancangan pembelajaran.
Selanjutnya, blended learning mengalami perkembangan dalam pengaplikasiannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dari  setiap  program  studi  dan perkuliahan.  Setidaknya  ada  beberapa  bentuk  blended  learning  yang  dipakai  dalam dunia  pendidikan  tinggi  saat  ini,  yaitu:  1) Blended  learning  model  station  rotation . Model  ini  menggabungkan  3  jenis  pembelajaran  yakni  penyampaian  materi  secara online,  pengarahan  oleh  dosen,  dan  diskusi  serta  kerja  kelompok.  2) Lab  rotation blended  learning .  Model  ini  hamper  sama  dengan  blended  learning  model  station rotation namun pelaksanaan model ini membutuhkan penggunaan lanoratorium khusus seperti  laboratorium  computer.  3) Remote  blended  learning .  Model  ini  memberikan pilihan  kepada  mahasiswa  untuk  memeilih  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan pashion  dan  kebutuhannya.  Mahasiswa  boleh  memelih  untuk  melaksanakan pembelajaran daring atau luring secara bersamaan atau hanya salah satunya saja. 4) Flex blended  learning .  Model  ini  mengedepankan  metode  daring  dalam  pembelajarannya kemudian diperkuat dengan penggunaan metode luring yang telah dibuatkan jadwalnya. 5) Flipped  classroom  blended  learning .  Dalam  pembelajaran  model  ini,  penjelasan materi  dilaksanakan  secara  daring  terlebih  dahulu  kemudian  dilaksanakan  pertemuan secara  luring  untuk  memperdalam  materi  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  6) Individual  rotation .  Dalam  pembelajaran  ini,  pendidik  sudah  menetapkan  jadwal pembelajaran  baik  secara  daring  maupun  luring  kemudian  mahasiswa  melaksanakan sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.  7) Project  based  blended  learning . Pembelajaran ini menggabungkan pembelajaran daring dan luring untuk merancang dan menyelesaikan  tugas  yang  berbasis  proyek.  8) Self  directed  learning  model .  Dalam pembelajaran ini menggabungkan pembelajaran daring dan tatap muka untuk mencapai tujuan pembelajarannya, namun mahasiswa mengarahkan sendiri metode pembelajaran yang  akan  dipakainya.  9) Inside-out  side  blended  learning .  Pembelajaran  ini  lebih mengutamakan  pembelajaran  secara  tatap  muka,  sedangkan  pembelajaran  online digunakan  hanya  sebagai  pendukung  pembelajaran  tatap  muka.  10) Supplemental blended  learning  model .  Dalam  pembelajaran  ini  mahasiswa  melaksanakan pembelajaran  secara  daring  untuk  melengkapi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara tatap muka, atau boleh sebaliknya. 11) Mastery blended learning model . Pembelajaran daring dan tatap muka dilaksanakan secara bergiliran. Pembelajaran ini didesain untuk penguasaan kompetensi tertentu.
Sistem  pembelajaran hybrid ini  dipandang  mampu  mendukung  konsep  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka.  Dalam  kurikulum  merdeka,  pendidik  mempunyai kesempatan  untuk  memilih  perangkat  pembelajaran  yang  berbeda  sehingga  dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Peserta  didik  juga diberikan  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  konsep  dan  memperkuat  kompetensi mereka  (Zulaicha  et  al.,  2022).  Dalam  pembelajaran  hybrid  ini,  sebagian  mahasiswa belajar  di  kelas  dan  sebagian  lagi  belajar  secara  daring  kemudian  mahasiswa  dapat saling  bertanya,  berdiskusi  dan  berbicara  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  berpusat  pada  mahasiswa  sedangkan  dosen  berperan sebagai  pengajar  serta  pembimbing  mahasiswa  (Gultom  et  al.,  2022).  Pembagian mahasiswa  menjadi  beberapa  kelompok  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  social
distancing. Oleh karena itu dalam pembelajaran hybrid dibutuhkan penggunaan inovasi dan  metode  kreatif.  Dalam  memberikan  materi,  dosen  dapat  memanfaatkan  zoom meeting maupun google meet serta memanfaatkan whatsapp group untuk berdiskusi dan mengumpulkan tugas (Meilisa & Megawati, 2023).
Dalam  pembelajaran  ini  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif  dan  efisien dengan  memanfaatkan  teknologi  sebagai  medianya.  Diantara  manfaat  atau  kelebihan dari  model  pembelajaran hybrid ini  adalah  (Gultom  et  al.,  2022):  1)  Jangkauan pembelajaran  atau  pelatihan  bisa  menjadi  lebih  luas;  2)  Mudah  untuk mengimplementasikan atau menerapkan model pembelajaran ini; 3) Lebih hemat biaya/ efisien; 4) Mempunyai hasil yang lebih optimal jika dibandingkan dengan pembelajaran online atau offline;  5) Dapat  disesuaikan dengan berbagai  kebutuhan pembelajaran;  6) Meningkatkan daya tarik pembelajaran.
Selain  manfaat  atau  kelebihan  dari  pembelajaran hybrid di  atas,  ada  kelemahan dari  sistem  pembelajaran  ini  yakni  pembelajaran hybrid ini  sangat  bergantung  pada teknologi  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  online.  Ketergantungannya  terhadap teknologi  informasi  tentu  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  dosen  dan  mahasiswa dalam menggunakan teknologi atau platform pembelajaran (Helsa et al., 2023).
Penggunaan sistem pembelajaran hybrid pada tingkat perguruan tinggi merupakan suatu  bentuk  transformasi  digital  dalam  dunia  pendidikan  tinggi.  Literasi  digital  yang diterapkan  di  tingkat  perguruan  tinggi  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  yang menggunakan  metode hybrid learning  ini.    Model  pembelajaran  ini  membutuhkan integritas  dan  dedikasi  yang  tinggi    dari  dosen  dan  tenaga  pengajar.  Dalam  model  ini, baik  dosen  maupun  mahasiswa  harus  mampu  mengaplikasikan  berbagai  metode pembelajaran  serta  memanfaatkan  teknologi  informasi  yang  disediakan  oleh  lembaga (Yunarti et al., 2022).
Dalam  ruang  lingkup  pendidikan  tinggi,  model  pembelajaran hybrid ini  dapat memudahkan  dosen  serta  mahasiswa  dalam  memperluas  jangkauan  akses  terhadap materi  pelajaran.  Model  pembelajaran hybrid dapat  mencapai  keseimbangan  antara pembelajaran  offline  dan  online.  Syarat  terpenting  bagi  sebuah  institusi  dalam menerapkan  pembelajaran hybrid ini  adalah  institusi  harus  menyediakan  sebuah platform  pembelajaran  yang  bagus  sehingga  seluruh  kegiatan  pembelajaran  secara online  dapat  diakomodasi  dengan  baik.  Syarat  lainnya  adalah  baik  dosen  ataupun mahasiswa  harus  mempunyai  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  informasi. Dosen juga harus mempunyai kemampuan dalam menyampaikan materi dengan metode daring  dan  luring,  karena  kunci  kesuksesan  pembelajaran hybrid ini  adalah  pendidik yang  mampu  menguasai  kompetensi  untuk  mengelola  pembelajaran  berbasis hybrid learning (Helsa et al., 2023).
Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  penggunaan  sistem  pembelajaran hybrid ini adalah karakteristik dari  mata pelajaran  atau mata kuliah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Heny Hendrayati dan Budhi Pamungkas, pembelajaran hybrid ini cocok digunakan untuk mata kuliah yang bersifat kualitatif (Hendrayati & Pamungkas, 2013). Pendidik juga mempunyai peran penting dalam pembelajaran hybrid ini, para pendidik harus  mempunyai  kemampuan  dalam  menyampaikan  materi  belajar  dalam  metode campuran.  Pendidik  juga  harus  memiliki  kompetensi  untuk  mengelola  pembelajaran berbasis hybrid learning (Gultom et al., 2022).
Salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  pembelajaran hybrid ini  adalah pemilihan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Media  pembelajaran  merupakan  salah satu  faktor  yang  memotivasi  dan  menarik  minat  belajar  siswa  sehingga  mampu
mendorong  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  yang  maksimal.  Selain  itu,  untuk meningkakan  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  seorang  guru  harus mempunyai  kemampuan  untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  dan  media pembelajaran sehingga peserta didik dapat  merasakan dampak positif dari penggunaan media pembelajaran (Pratiwi & Meilani, 2018). Selain itu, ada beberapa indikator yang digunakan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu  relevansi,  kemampuan  guru, kemudahan  penggunaan,  ketersediaan,  dan  kebermanfaatan  (Sudjana  &  Rivai,  2009). Sedangkan  menurut  (Riyana,  2009)  penggunaan  media  pembelajaran  harus mempertimbangkan  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  yang mencakup  di  dalamnya  kesesuaian  dengan  kompetensi  dan  karakteristik  bahan  ajar, kemudahan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dengan  menggunakan  media tersebut, dan kepraktisan serta kemudahan aksesnya.
Penggunaan  model  pembelajaran hybrid ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  dosen  menjelaskan  materi  yang  dibuat  dalam  bentuk  video  kemudian diupload  di  platform  pembelajaran  online.  Melalui  ini  mahasiswa  dapat  melihat  video penjelasan  materi  tersebut  secara  berulang-ulang  hingga  mereka  memahaminya  (Helsa et  al.,  2023).  Salah  satu  web  yang  memuat  video-video  adalah YouTube . YouTube merupakan  salah  satu  media  social  yang  paling  banyak  diminati  oleh  masyarakat Indonesia.  Diprediksikan,  popularitas YouTube akan  terus  meningkat  seiring  dengan pertambahan penggunanya (Mujianto, 2019). YouTube merupakan salah satu web yang digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  masyarakat. YouTube juga  bisa digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  peserta didik  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  video-video  sehingga  dapat mempermudah  proses  pembelajaran  dan  pengembangan  keterampilan  serta profesionalitas guru (Mutoharoh et al., 2022).
Manfaat penggunaan media YouTube adalah YouTube dapat diakses secara gratis, proses  pembelajaran  menggunakan YouTube dapat  berjalan  lebih  praktis,  belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena  konten  di YouTube menarik perhatian peserta didik. Keunggulan lain dari YouTube adalah dapat membuat pembelajaran  lebih  menarik,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  sebagai  media pembelajaran, YouTube mudah  dipahami  pemakaiannya  dan  lebih  praktis  serta informatif  (Mutoharoh  et  al.,  2022).  Di  samping  kelebihan YouTube sebagai  media pembelajaran, tentu ada juga kelemahannya, seperti: tidak semua guru bisa mengakses YouTube dengan baik, keterbatasan ekonomi sehingga mengulitkan peserta didik untuk mengakses  internet,  karena  letak  geografis  yang  beragam,  masih  banyak  wilayah  di Indonesia  yang  belum  stabil  jaringan  internetnya  (Ulandari  et  al.,  2021).  Selain  itu,  di YouTube  masih  banyak  video-video  yang  tidak  pantas  untuk  ditonton  karena mengandung unsur kekerasan atau tidak sesuai dengan norma yang berlaku (Mutoharoh et al., 2022).
Pemanfaatan YouTube sebagai media ajar dalam perkuliahan membuat mahasiswa lebih  mudah  memahami  informasi  dan  pengetahuan  jika  dibandingkan  dengan penyampaian secara konvensional di kelas. Mahasiswa juga lebih tertarik untuk belajar melalui  video  visual  dibandingkan  dengan  membaca  buku. YouTube didesain  lebih menarik,  oleh  karena  itu  mahasiswa  bisa  memahami  materi  secara  lebih  cepat  jika dibandingkan dengan media yang digunakan dalam pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Haryadi  Mujianto  bahwa  pemanfaatan YouTube sebagai media ajar dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar mahasiswa (Mujianto,  2019).  Senada  dengan  hasil  penelitian  di  atas,  media  YouTube  efektif
digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  media  YouTube  mempunyai  tampilan yang  menarik  dan  praktis  digunakan  sehingga  dapat  mendorong  motivasi  belajar  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Tamara  &  Thohir,  2022).  Selain  itu berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasmiza  &  Humaidi,  2023) keefektifan  penggunaan  media  YouTube  dalam  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari keunggulan  media  YouTube  dalam  beberap  aspek,  seperti  efisiensi  waktu,  kemudahan akses secara mandiri,  dan banyaknya pilihan video pembelajaran sesuai  dengan materi yang dijelaskan secara rinci dan tampilan menarik.
Dalam  pembelajaran  di  UIN  Bukittinggi  pada  mata  kuliah  Sejarah  Pendidikan Islam  dilakukan  sistem  pembelajaran hybrid .  Melihat  hasil  penelitian  terdahulu  terkait materi yang dikemas dalam bentuk video bagus digunakan dalam pembelajaran hybrid serta berbagai  kelebihan yang dimiliki oleh media YouTube , maka diadakan penelitian yang  membahas  tentang  efektifitas  penggunaan  media  YouTube  dalam  pembelajaran sistem hybrid pada mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam di UIN Bukittinggi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  survey.  Jenis  penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  penggambaran  atau  deskripsi  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui penelitian  sesuai  dengan  apa  adanya  tanpa  membuat  kesimpulan  umum  atau generalisasi.  Penelitian  ini  hanya  mengumpulkan  data  lalu  mendeskripsikannya  tanpa mencari ada atau tidaknya hubungan antar variable maupun menguji hipotesis (Muhson, n.d.). Alasan penggunaan metode ini terkait dengan tujuan dari pelaksanaan penelitian yakni  ingin  melihat  atau  mendeskripsikan  efektifitas  penggunaan  media  YouTube dalam pembelajaran. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan 2 jenis instrument yaitu angket dan wawancara. Penyusunan angket berdasarkan pada indikator efektivitas  media  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  (Riyana,  2009)  bahwa  media pembelajaran,  dalam  penggunaannya  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sesuai dengan  kompetensi  dan  bahan  ajar,  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran serta lebih mudah dan praktis digunakan.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Agama  Islam semester  5  tahun  akademik  2021/  2022  di  UIN  Sjech  M  Djamil  Djambek  Bukittinggi yang mengambil  mata kuliah dengan dosen tertentu. Pemilihan mata kuliah dan lokasi penelitian  karena  berkaitan  dengan  peran  peneliti  sebagai  pengajar  di  lokasi  tersebut. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  110  orang.  Pengambilan  sampel  dengan menggunakan teknik purposive sampling , sehingga terdapat sebanyak 25 orang. Hal ini dikarenakan  peneliti  hanya  mengajar  di  kelas  yang  terdiri  dari  25  mahasiswa.  Data penelitian  didapatkan  melalui  angket  yang  harus  diisi  oleh  mahasiswa.  Angket penelitian  merupakan  angket  tertutup.  Poin  setiap  pernyataan  di  angket  menggunakan skala likert. Skala menggunakan rentang 1-5 dengan mulai  dari kategori  Tidak Efektif (TE) sampai Sangat Efektif (SE). Semakin tinggi angka maka semakin bagus penilaian mahasiswa  terhadap  efektifitas  penggunaan  media  YouTube  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  kriteria  di  atas,  maka  standar  pengukuran  variabel  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) 81% sampai 100% dikategorikan Sangat Efektif (SE); 2) 61% sampai 80% dikategorikan Efektif (E); 3) 41% sampai 60% dikategorikan Cukup Efektif (CE); 4) 21% sampai 40% dikategorikan Kurang Efektif (KE); 5) di bawah 20% dikategorikan Tidak Efektif (TE) (Wahyuni, 2019).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yakni penyajian  data  dalam  bentuk  tabel,  sehingga  dapat  dianalisis  kecenderungan  hasil penelitian ini mulai dari kategori rendah, sedang, dan tinggi (Muhson, n.d.).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  25  mahasiswa  di  semester  5  tahun  akademik 2021/2022.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  kebijakan  di  UIN Bukittinggi saat itu yang menetapkan untuk melaksanakan perkuliahan dengan memakai sistem hybrid  learning .  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencari  media  yang  memungkinkan untuk  mengkoordinir  perkuliahan  mahasiswa  dengan  menggunakan  sistem  ini.  Setelah mempertimbangkan  berbagai  media,  maka  dipilihlah  media  YouTube  yang  akan digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan media YouTube merupakan media online  yang  bisa  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  serta  merupakan  layanan  video yang  sangat  disenangi  oleh  berbagai  kalangan  di  setiap  tingkatan  usia  karena  bisa diakses  dengan  gratis.  Selain  itu,  YouTube  juga  dianggap  cocok  sebagai  media pembelajaran  karena  untuk  mengakses  materi  yang  diunggah  disana,  peserta  didik hanya  perlu  mengklik  link  dan  dapat  menyimak  penjelasan  materi  kapanpun  dan dimanapun (Wijayanti, 2021).
Pembuatan  video  materi  ajar  dimulai  dari  penyusunan  materi  ajar  yang  sudah sesuai  dengan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran  di  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS).  Setelah  itu,  penyusunan  materi  ajar,  maka  materi  dipresentasikan  dengan memanfaatkan  media Power  Point  Template (PPT).  setelah  PPT  rampung,  maka dilakukan  proses  perekeman  untuk  pembuatan  video  dengan  memanfaatkan  media Zoom  Meeting ,  dimana  peneliti  menjelaskan  materi  berdasarkan  presentasi  PPT  yang ditampilkan.  Setelah  selesai  perekaman,  lalu  diconvert  untuk  menjadi  video.  Video tersebut  lalu  diunggah di akun  YouTube, lalu link nya dibagikan di What’sApp Group mahasiswa.  Mahasiswa  bisa  mengakses  materi  dengan  mengklik  link  yang  dibagikan tersebut. Kemudian dibagikan angket penilaian efektivitas penggunaan media YouTube dalam sistem pembelajaran hybrid pada mata kuliah sejarah pendidikan Islam. Data dari angket  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  persentase  seperti yang dipaparkan di bagian hasil penelitian di atas.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan,  maka  dapat  dijabarkan  sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1.
Selanjutnya,  klasifikasi  data  berdasarkan  pada  indikator  penggunaan  media pembelajaran yang disampaikan oleh (Riyana, 2009) bahwa media pembelajaran harus sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta  didik,  serta  mudah  untuk  digunakan.  Klasifikasi  data  hasil  Penelitian  dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  klasifikasi  data  pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  penilaian mahasiswa  terhadap  kesesuaian  media  YouTube  dengan  karakteristik  mata  kuliah adalah  sangat  baik  dilihat  dari  hanya  4%  mahasiswa  yang  memberikan  nilai  dengan kategori  skor  2.  Penilaian  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  YouTube  dalam peningkatan  pemahaman  dan  motivasi  belajar  adalah  sangat  baik,  dapat  dilihat  dari hanya  3%  mahasiswa  yang  memberikan  nilai  dengan  skor  2.  Selanjutnya  penilaian mahasiswa  terhadap  aksesibilitas  media  YouTube  dalam  pembelajaran  adalah  sangat baik, dilihat dari hanya 4% mahasiswa yang memberikan nilai dengan skor 2.
Tabel 1. Distribusi Data Hasil Penelitian No . Pernyataan Skala 1 2 3 4 5 1. Media  (YouTube)  yang  digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran 0% 0% 40% 40% 20% 2. Media  (YouTube)  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  menarik perhatian mahasiswa. 0% 4% 28% 56% 12% 3. Media  (YouTube)  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  bersifat interaktif 0% 4% 28% 64% 4% 4. Penggunaan media YouTube meningkatkan motivasi belajar mahasiswa 0% 0% 28% 48% 24% 5. Media  YouTube  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran mudah diakses 0% 4% 44% 36% 16% 6. Media  YouTube  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran mudah digunakan 0% 8% 32% 44% 16% 7. Media  YouTube  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran memudahkan dalam menyampaikan materi pembelajaran 0% 0% 36% 52% 12% 8. Penggunaan  media  YouTube  dalam proses pembelajaran meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi 0% 4% 36% 56% 4% 9. Penggunaan  media  YouTube  dalam proses pembelajaran mendukung terlaksananya diskusi 0% 4% 28% 60% 8% 10.  Penggunaan  media  YouTube  dalam proses pembelajaran mendukung terlaksananya proses pembelajaran dengan  baik  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran 0% 8% 28% 60% 4% Tabel 2. Klasifikasi Data Hasil Penelitian No Klasifikasi Skala 1 2 3 4 5 1. Kesesuaian  dengan  tujuan  dan karakteristik mata kuliah 0% 4% 32% 53,3% 10,7% 2. Peningkatan motivasi dan pemahaman 0% 3% 30% 56% 11% 3. Aksesibilitas 0% 4% 37,3% 44% 14,7%
Berdasarkan data yang didapatkan dari penelitian, maka uji efektivitas dilakukan sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan  dengan  rumus  persentase  berikut  ini (Wahyuni, 2019):

## a. Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran
Efektivitas  penggunaan  media  YouTube dalam pembelajaran Sejarah Pendidikan Islam  di  UIN  Bukittinggi  dalam  indikator  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran menunjukkan kategori efektif dengan hasil yang diperoleh sebanyak 74,13%.
Pembuatan video untuk diupload di media YouTube pada penelitian ini memang mempertimbangkan aspek kesesuaian dengan tujuan pembelajaran di RPS. Oleh karena itu,  video  yang  diupload  dengan  memanfaatkan  media  YouTube  adalah  video  yang materinya sesuai dengan apa yang ada di RPS dengan harapan agar tujuan pembelajaran bisa  tercapai  dengan  baik.  Kesesuaian  media  yang  akan  digunakan  dengan  tujuan pembelajaran menjadi faktor penting dalam pemilihan media pembelajaran. Semua hal yang  digunakan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tentu  harus  sesuai termasuk metode dan media yang digunakan.
Dalam  penelitian  ini  nilai  untuk  indikator  efektivitas  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran  diperoleh  sebanyak  74,13%  dan  dinyatakan  efektif.  Kesesuaian  media pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  tentunya  menjadi  indikator  yang  paling penting  dalam  penggunaan  atau  pemilihan  media  pembelajaran.  Jika  karakterisitik media  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  bisa  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  maka  akan  membuat  pembelajaran  berlangsung  tidak  sebagaimana mestinya  yang  berakibat  pada  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, menurut  (Riyana,  2009)  kesesuaian  karakteristik  media  dengan  tujuan  pembelajaran merupakan  hal  pertama  yang  harus  dilihat  sebelum  mengembangkan  ataupun menerapkan media pembelajaran.

## b. Peningkatan Motivasi dan Pemahaman
Efektivitas  penggunaan  media  YouTube dalam pembelajaran Sejarah Pendidikan Islam di UIN Bukittinggi dalam indikator peningkatan motivasi dan pemahaman peserta didik  terhadap  materi  ajar  menunjukkan  kategori  efektif  dengan  hasil  yang  diperoleh sebanyak 75%.
Indikator  efektivitas  peningkatan  motivasi  dan  pemahaman  mahasiswa  diperoleh nilai  sebanyak  75%  dan  dinyatakan  efektif.  Berdasarkan  hasil  ini  dinyatakan penggunaan  YouTube  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  pembelajaran.  Penggunaan  media  YouTube  dapat  meningkatkan motivasi dan pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran dimana hal tersebut merupakan  salah  satu  indikator  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Tamara  & Thohir,  2022).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  YouTube  dalam  proses  pembelajaran  juga  membuat  mahasiswa lebih mudah memahami materi dan membuatnya tertarik untuk mengikuti pembelajaran (Hasmiza  &  Humaidi,  2023).  Selain  itu,  penggunaan  media  YouTube  ini  juga  dapat meningkatkan  antusiasme  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran menjadi lebih ceria sehingga dapat  meningkatkan motivasi belajar mahasiswa  (Hendar et al., 2022).
Peningkatan  motivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran dengan  menggunakan  media  YouTube  disebabkan  karena  media  YouTube  punya tampilan menarik sehingga dapat menarik keinginan siswa untuk menyimak apa materi yang disampaikan di video tersebut. Selain itu, menurut hasil wawancara, video materi pembelajaran  di  YouTube  bisa  diputar  secara  berulang  kali  sampai  mahasiswa  benar- benar memahami materi tersebut.

## c. Aksesibilitas
Aksesibilitas  penggunaan  media  YouTube  dalam  pembelajaran  Sejarah Pendidikan  Islam  di  UIN  Bukittinggi  dalam  indikator  kemudahan  akses  menunjukkan kategori efektif dengan hasil yang diperoleh sebanyak 73,87%.
Indikator  efektivitas  aksesibilitas  penggunaan  media  YouTube  termasuk  di dalamnya adalah kepraktisan dan kemudahan untuk digunakan diperoleh nilai sebanyak 73,87% dan dinyatakan efektif. Kepraktisan dan kemudahan penggunaan ini merupakan kelebihan  dari  media  YouTube.  YouTube  bisa  diakses  tanpa  dibatasi  oleh  jarak  dan waktu  sehingga  mahasiswa  bisa  menyimak  penjelasan  materi  pembelajaran  sesuai dengan waktu yang mereka miliki. Selain itu, mahasiswa juga dapat mengulang kembali pemutaran  video  pembelajaran,  jika  dirasa  belum  memahami  secara  baik  materi  yang dijelaskan  tersebut.  Jadi  media  YouTube  ini  selain  praktis  dan  mudah  digunakan  juga fleksibel untuk waktu dan tempat belajar (Pambudi & Yuliawan, 2021).
Hal  di  atas  juga  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  media YouTube  itu  mudah  diakses,  hanya  dengan  meng  klik  link  maka  mahasiswa  langsung dapat  menyimak  video  materi  pembelajaran  di  YouTube.  Mahasiswa  juga  dapat mengakses  video  YouTube  kapanpun  dan  dimanapun.  Selain  itu,  YouTube  juga  bisa diakses tanpa biaya sehingga ini menguntungkan bagi mahasiswa. Kemudahan akses ini menjadi  kelebihan  media  YouTube  walaupun  sebagian  mahasiswa  masih  terkendala masalah  jaringan  internet  terutama  yang  berada  di  daerah-daerah  terpencil  atau terpelosok.
Hasil  penelitian  terkait  penggunaan  media  YouTube  dalam  sistem  pembelajaran hybrid pada mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam dinyatakan efektif dengan nilai untuk kategori  efektivitas  kesesuaian  dengan  tujuan  pembelajaran  sebanyak  74,13%, efektivitas  peningkatan  motivasi  dan  pemahaman  mahasiswa  sebanyak  75%  dan efektivitas  aksesibilitas  sebanyak  73,87%.  Rata-rata  dari  ketiga  kategori  tersebut didapatkan  nilai  74,33%  dan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media YouTube dalam pembelajaran sistem hybrid pada mata kuliah sejarah pendidikan Islam di UIN Bukittinggi dinyatakan Efektif.
Selanjutnya beberapa kesan yang disampaikan oleh mahasiswa terkait efektivitas penggunaan  media  YouTube  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  bahwa  pembelajaran melalui  YouTube  memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat  mengakses  materi pemebalajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Selain  itu,  melalui  YouTube,  penjelasan materi  menjadi  lebih  menarik,  meningkatkan  semangat  belajar,  meningkatkan pemahaman materi dan membantu dalam pelaksanaan diskusi.
Lebih lanjut, penjelasan materi melalui YouTube juga dapat lebih variatif dengan hadirnya  video  animasi  dan  lain  sebagainya.  Namun,  perlu  menjadi  perhatikan  dalam menggunggah  video  pembelajaran  hendaknya  menggunakan  resolusi  yang  lebih  besar yang akan berdampak pada peningkatan kualitas gambar dalam video.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang dipaparkan di atas dapat dilihat bahwa hampir keseluruhan responden memberikan respon  yang baik  terhadap penggunaan media  YouTube  dalam proses  pembelajaran  Sejarah  Pendidikan  Islam.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji persentase  efektivitas  yang  memperoleh  hasil  74,13%  untuk  kesesuaian  dengan  tujuan pembelajaran,  75%  untuk  peningkatan  motivasi  dan  pemahaman  terhadap  materi  dan 73,87%  untuk  kemudahan  akses  sehingga  dapat  diperoleh  nilai  rata-ratanya  adalah 74,33%.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media  YouTube  efektif digunakan dalam pembelajaran pada mata kuliah Sejarah Pendidikan Islam.

## REFERENSI
Dewi,  N.  P.  C.  P.,  &  Windayani,  N.  L.  I.  (2022).  Pembelajaran  Hybrid  Learning Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemi. Maha Widya Bhuwana , 5 (1), 49–56.
Gultom,  J.  R.,  Sundara,  D.,  &  Fatwara,  M.  D.  (2022).  Pembelajaran  Hybrid  Learning Model Sebagai Strategi Optimalisasi Sistem Pembelajaran di Era Pandemi Covid- 19 Pada Perguruan Tinggi di Jakarta. Mediastima , 28 (1), 11–22.
Hasmiza, & Humaidi, M. N. (2023). Efektivitas YouTube Sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Digitalisasi. Research and Development Journal Of Education , 9 (1), 97–105. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.13928
Helsa, Y., Marasabessy, R., Juandi, D., & Turmudi. (2023). Penerapan Hybrid Learning di  Perguruan  Tinggi  Indonesia:  Literatur  Review. Jurnal  Cendikia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 139–162.
Hendar,  Tanjung,  R.,  Arini,  D.  A.,  Syahid,  A.,  &  Rudiyana.  (2022).  Pemanfaatan YouTube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Guna  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Tahsinia , 3 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.57171/jt.v3i1.305
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2013).  Implementasi  Model  Hybrid  Learning  Pada Proses  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika  II  di  Prodi  Manajemen  FPEB  UPI. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 181–184.
Meilisa, A. D., & Megawati, S. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Hybrid Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di SMA Negeri 13 Surabaya. Publika , 11 (1), 1629–1642. Muhson, A. (n.d.). Teknik Analisis Kuantitatif . https://staffnew.uny.ac.id/upload/132232818/pendidikan/Analisis+Kuantitatif.pdf Mujianto, H. (2019). Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran Dan Penelitian , 5 (1), 135–159.
Mutoharoh,  T.,  Kurnia,  M.  D.,  Jaja,  &  Hasanudin,  C.  (2022).  Pemanfaatan  Aplikasi YouTube  untuk  Media  Pembelajaran. Jubah  Raja  (Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajaran) , 1 (2), 97–102.
Pambudi, H. A., & Yuliawan, D. (2021). Minat dan Motivasi Belajar Penjasorkes Saat Era  New  Normal  di  SD  Negeri  Se  Kecamatan  Megaluh  Kabupaten  Jombang Tahun  Ajaran  2020/2021. “Inovasi  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Untuk Penguatan Merdeka Belajar Di Masa Pandemi , 336–347. Pratiwi,  I.  T.  M.,  &  Meilani,  R.  I.  (2018).  Peran  media  pembelajaran  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,
3 (2), 173–181. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper
Riyana.  (2009). Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan, Penilaian . CV. Wacana Prima.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2009). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo.
Tamara,  Y.  D.,  &  Thohir,  M.  A.  (2022).  Analisis  Efektivitas  Penggunaan  YouTube Sebagai Media Pembelajaran Jarak Jauh di Sekolah Dasar. Collase , 5 (3), 456.
Ulandari,  R.,  K,  A.  R.,  &  Busrah,  Z.  (2021).  YouTube  Sebagai  Media  Pembelajaran PAI di  Masa Pandemi Covid-19. Al-Ishlah: Jurnal  Pendidikan Islam , 19 (1), 17– 30.
Wahyuni,  N.  (2019). Efektivitas  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Metode  Praktik untuk  Mata  Pelajaran  Produktif  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK Nasional Makassar .
Wijayanti,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Berbantuan  YouTube  Dengan Model  Peer  Teaching  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. ALGORITMA:  Journal  of  Mathematics  Education  (AJME) , 3 (1),  41–57. https://doi.org/https://doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20228
Yunarti, S., Wijayanti, & Harmaningsih, D. (2022). Model Blended Learning & Hybrid Learning Untuk Keberhasilan Transformasi Digital Menuju Smart Society. Jurnal Ikraith-Humaniora , 6 (1), 76–86.
Zulaicha, D. F., Safitri, T., Istiqomah, I. A., Ro’is, A. N., Rahmadini, A. L., & Dayu, D. P.  K.  (2022).  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran  Luring  Pada  Kurikulum  Merdeka. Seminar  Nasional  Bahasa, Sastra, Seni, Dan Pendidikan Dasar 2 (SENSASEDA) , 240–246.
Copyright Holder :
© Hidra Ariza, (2024).
First Publication Right :
© Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA