JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3413

## STRATEGI PEMBELAJARAN IPS DALAM KONTEKS KURIKULUM 2013 EDISI REVISI DENGAN KONSEP MERDEKA BELAJAR
Submit , 19-01-2022 Accepted , 29-06-2022 Publish , 30-06-2022
Riki Sanra 1 , Adisel 2 , Muhammad Merdiansyah 3 , Rina Minita Gusliana 4 , Afifah Khuzaimah Azzarah 5 , Diara Ressi Nurul Ilahi 6
Institut Agama Islam Negeri Bengkulu 1,2,3,4,5,6
adisel@iainbengkulu.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui strategi pembelajaran IPS dalam konteks Kurikulum  merdeka  belajar  yang  tepat.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan menggunakan metode deskripsi kualitatif. Hasil penelitian, strategi pembelajaran IPS  dalam  konteks  kurikulum  2013  edisi  revisi  dengan  konsep  merdeka  belajar  dinilai akan efektif dan saling berkaitan, dikarenakan siswa dapat berpikir kritis, menyampaikan pendapat  mereka,  mengambil  keputusan  dan  dapat  memahami  situasi.  Konsep  merdeka belajar  sendiri  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bersama  dengan  kurikulum  2013. Simpulan,  penerapan  strategi  pembelajaran  IPS  dalam  konteks  kurikulum  2013  edisi revisi  sudah  cukup  efektif,  begitu  juga  dengan  penerapan  konsep  merdeka  belajar  yang relevan  dengan  penerapan  kurikulum  2013  dalam  menghasilkan  peserta  didik sesuai tujuan pendidikan nasional.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Merdeka Belajar, Strategi Pembelajaran

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  social  studies  learning  strategy  in  the context of an appropriate independent learning curriculum. The method used in this study using  a  qualitative  description  method.  The  results  of  the  research,  social  studies learning  strategies  in  the  context  of  the  revised  2013  curriculum  with  the  concept  of independent  learning  are  considered  to  be  effective  and  interrelated,  because  students can think critically, express their opinions, make decisions and can understand situations. The  concept  of  independent  self-study  can  be  applied  in  joint  learning  with  the  2013 curriculum. In conclusion, the implementation of social studies learning strategies in the context of the revised 2013 curriculum has been quite effective, as well as the application of the concept of independent learning that is relevant to the implementation of the 2013 curriculum in producing students according to national education goals.
Keywords: 2013 Curriculum, Freedom to Learn, Learning Strategy

## PENDAHULUAN
Saat ini perkembangan tekhnologi berkembang dengan baik, perkembangan yang  didukung  dengan  penemuan  baru  baik  teknologi  informasi  komunikasi maupun  dibidang  pendidikan.  Perubahan  ini  merupakan  konsekuensi  logis  dari perubahan  sistem  baik  pada  sistem  politik,  sosial  budaya,  ekonomi  dan  ilmu pengetahuan  dan  teknis  suatu  bangsa  dan  masyarakatnya.  Hal  ini  karena kurikulum  dalam  pembelajaran  perlu  dikembangkan  secara  sistematis  sebagai rangkaian  rencana  pendidikan.  Dalam  sistem  pendidikan  kurikulum  sendiri bersifat  dinamis  dalam  menanggapi  tuntutan  dan  perubahan  sosial.  Kurikulum pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  beberapa  kali  perubahan,  yaitu  pada tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  dan  2004,  2006  serta  yang terbaru  adalah  kurikulum  2013  Kurikulum  2013  membawa  perubahan  dalam proses  pembelajaran,  dimana  perubahan  ini  sendiri  terjadi  berdasarkan  pada ketentuan  yang  ditetapkan  oleh    Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  telah  mengisyaratkan tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang  perlu  dipandu  berdasarkan  kaidah- kaidah pendekatan saintifik ( Wahyuni, 2015).
Menurut  Sherly,  Edy  &  Humiras  (2020)  penerapan  pendekatan  saintifik yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  ciri  khas  Kurikulum  2013. Pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013  sendiri  diberlakukan  kepada  semua mata  pelajaran  baik  untuk  Jenjang  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah Atas  (SMA),  dan jenjang pendidikan tinggi. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  kurikulum  2013  tentu  memiliki  kesulitan, terutama  pada  mata  pelajaran  non  eksak  seperti  mata  pelajaran  IPS.  Penerapan pendekatan  saintifik  menjadi  tantangan  bagi  para  guru  mata  pelajaran  IPS. Strategi  apa  yang  diterapkan  agar  siswa  dapat  memahami  dan  dapat  mengerti bagaimana penerapan saintifik untuk pelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama (SMP).  Permasalahan  berupa  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  yang  seringkali menjadi  pusat  persoalan  mengenai  apakah  siswa  nyaman  belajar,  apakah  siswa mempunyai  hak  sama,  apakah  siswa  bisa  berkolaborasi,  apakah  siswa  mampu berkomunikasi dengan baik, apakah siswa mampu memberi bantuan pada teman, apakah siswa mampu berpikir kritis, kreatif dan menyenangkan.
Menteri pendidikan dan kebudayaan Bapak Nadiem Makarim mencanangkan  program  “Merdeka  Belajar”  merupakan  salah  satu  gerakan perubahan  yang  luarbiasa.  Program  “Merdeka  Belajar”  sendiri  ditujukan  utuk setiap  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah Menengah  Atas  maupun  perguruan  tinggi.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2020) merdeka belajar merupakan tindakan memberikan kebebasan dan otonomi kepada lembaga pendidikan dan merdeka dari birokratisasi, memberi kebebasan dosen dari birokrasi yang berbelit, serta memberi kebeasan mahasiswa kebebasan untuk memilih bidang yang mereka sukai.
Merdeka  belajar  sendiri  adalah  keadaan  dimana  guru  dan  muridnya memiliki kebebebasan untuk berinovasi, kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan  kreatif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Program  merdeka  belajar sendiri  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan program pendidikan “Merdeka Belajar” principle  dijadikan  arah  pembelajaran  ke  depan.  Merdeka  belajar  sendiri merupakan guru  dan  muridnya  yang  memiliki  kebebebasan  untuk  berinovasi,
kebebasan untuk belajar dengan mandiri dan kreatif dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Program  merdeka  belajar  sendiri  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan program  pendidikan  “Merdeka  Belajar”  yang  dijadikan  arah  pembelajaran  ke depan.  Terdapat  empat  pokok  kebijakan  pendidikan  dalam  “Medeka  Belajar” yang  fokus  pada  perubahan  yaitu,  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN), Ujian  Nasional  (UN),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi (Kemdikbud, 2019).
Perubahan  ini  tentunya  bertujuan  untuk  mengembangkan  daya  pikir  siswa agar  dapat  berpikir  kritis,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  mampu berkolaborasi,  kreatif  dan  tentunya  siswa  merasakan  kesenangan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Pada  tahun  2020  USBN  diganti  dengan  ujian  (asesmen)  yang dimana kegiatan ini hanya diselenggarakan oleh sekolah. Ujian tersebut bertujuan untuk  menilai  kompetensi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  bentuk  tes  tertulis  dan bentuk  penilaian  lainnya  yang  lebih  komprehensif,  baik  berupa  portofolio  dan penugasandengan  begitu  guru  dan  sekolah  lebih  merdeka  dalam  menilai  hasil belajar  siswa.  Pada  tahun  2020  UN  telah  dihapuskan,  dimana  kebijakan  ini dilandaskan  karena  perkembangan  kasus  Covid-19  sehingganya  UN  ditiadakan untuk jenjang SMP dan SMA/SMK ( Sherly, Dharma & Sihombing, 2021). Ketetapan  penghapusan  Ujian  Nasional  (UN)  ini  tertuang  dalam  Surat Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease.  UN  dirubah menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survey  Karakter  dengan  artian penilaian  kompetensi  yang  didasarkan  pada  tingkat  yang  benar1benar  minimum dimana  kita  bisa  memetakan  sekolah-sekolah  dan  daerah-daerah  berdasarkan tingkat  kompetensi  minimum  dari  daerah  tersebut.  Arahan  kebijakan  baru mengenai  PPDB  yang  akan  diberlakukan  kebijakan  berupa  PPDB lebih  fleksibel yang  bertujuan  untuk  mengakomodasi  ketimpangan  dan  kualitas  di  berbagai daerah.  Dimana  daerah  berwenang  atasa  PPDB  menentukan  proporsi  final  dan menetapkan wilayah zonasi ( Hendri, 2020).
Tujuannya  sendiri  untuk  pemerataan  akses  dan  kualitas  pendidikan  yang perlu  diiringi  dengan  inisiatif  pemerintah  daerah,  berupa  redistribusi  guru  ke sekolah yang kekurangan guru. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sendiri merupakan  pedoman  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  guna  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  juga  menjadi fokus perubahan dalam program “Merdeka Belajar“ dimana  para guru diberikan kebebasan  untuk  dapat  memilih,  dapat  membuat,  dapat  menggunakan  dan  dapat mengembangkan format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) ( Sibagariang, Sihotang & Murniarti, 2021).
Diharapkan guru  dapat  menyusun  RPP  secara  efisien dan efektif agar  guru memiliki  banyak  waktu  mempersiapkan  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran itu  sendiri.  Penerapan  ini  bertujuan  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran kepada  para  siswa,  terutama  pada  mata  pelajaran  yang  memang  hanya  berfokus pada  penghafalan  dan  teori  saja  (Gunawan,  Ulfatin,  Sultoni,  Sunandar, Kusumaningrum & Triwiyanto, 2017).
Mata  pelajaran  IPS  bagi  pelajar  SMP  perlu  diperhatikan  dan  dibuat  RPP guna  mencapai  tujuan.  Selama  ini  guru  memiliki  kesulitan  tersendiri,  terutama pada  mata  pelajaran  mata  pelajaran  IPS,  dimana  penerapan  pembelajaran  yang
hanya berfokus kepada pembahasan, hafalan hingga pemahaman sejarah-sejarah.. Guru dapat menerapakan strategi pembelajaran yang tentunya tetap berlandaskan pada  kurikulum  2013  seperti  mengamati  (observasi),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, serta menarik kesimpulan berdasarkan praktik maupun terjun  langsung  kelapangan.  Strategi  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami dan  dapat  mengerti  bagaimana  penerpan  dapat  mengekspresikan  diri  berupa kreatifitas,  mampu  berpikir  kritis,  mampu  menyampaikan  pendapat  mereka, mampu menganilisi permasalahan sosial dengan terjun langsung dilingkungan.
Berdasarkan  kurikulum  2013  guru  didorong  agar  dapat  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Dimana  ini  bertujuan  untuk  melatih daya pikir siswa secara ilmiah.  Kurikulum  2013  ini sendiri  menuntut  guru  untuk melakukan proses kegiatan belajar mengajar secara dua arah di kelas, dimana hal ini  tentunya  membutuhkan  peran  siswa  untuk  aktif.  Guru  dapat  mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, melakukan eksperimen, serta  bagaimana  siswa  mengomunikasikan  pendapat  mereka,  seberapa  besar pemahaman  mereka.  Dari  strategi  ini,  guru  dapat  menilai  tiga  aspek  sekaligus, yakni pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Strategi  pembelajaran  sendiri  merupakan  bagian  yang  terbilang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), dikarenakan  jika  seorang  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang disampaikan  tepat  dengan  materi  dan  media  pembelajaran  serta  dapat  dipahami oleh  siswa,  maka  akan  dapat  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sebaliknya jika seorang guru menerapkan strategi yang  tidak  efektif,  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses pemahaman  dan  pembelajaran.  Menurut  Totok  Suprayitno  Kepala  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Kemendikbud  (2019),  konsep  merdeka  belajar  ini tercetus  berawal  dari  Kurikulum  2013,  dimana  kemampuan  anak  tidak  hanya dinilai  dari  prestasi  akademik,  tapi  juga  sikap  dan  keterampilan  (Darmayani, 2021).
Menurut Nursyamsi  (2014) guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan pembelajaran disekolah. Guru profesional dapat mengelola berbagai macam aspek pembelajaran secara efektif. Aspek pembelajaran sendiri terdiri dari siswa, materi pengajaran,  sumber  belajar,  dan  media.  Pengelolaan  aspek  pembelajaran  yang tepat dan efektif dapat mendorong siswa berpartisipasi secara lebih aktif pada saat proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingganya  siswa  merasa  tertantang  dengan pelajaran  yang  didiskusikan  bersama  teman  dan  guru.  Kegiatan  ini  sendiri  lebih fokus  pada  inovasi  dan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif sendiri adalah model pembelajaran yang mengharuska peserta didik dapat belajar bersama  secara  bersama-sama  atau  kelompok  dengan  anggota  yang  bersifat heterogen dalam menguasai materi tertentu tujuannya untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam suatu mata pelajaran.
Ali  (2021) menjelaskan  jika  pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran  yang  dimana  cara  peserta  didik  dalam  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran dengan menyesuaikan materi, metode pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang
efektif.  Strategi  pembelajaran  inovatif  menjadi  hal  yang  penting  dilakukan  oleh seorang guru. Inovasi yang diterapkan guru dalam strategi pembelajaran menjadi hal yang terbilang penting, dikarenakan jika guru menerapkan inovasi dan variasi strategi  pembelajaran  setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran,  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa serta meminimalisir rasa malas dan bosan dalam pembelajaran berlandaskan pada RPP.
Strategi  pembelajaran  sendiri  merupakan  bagian  yang  terbilang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), dikarenakan  jika  seorang  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang disampaikan  tepat  dengan  materi  dan  media  pembelajaran  serta  dapat  dipahami oleh  siswa,  maka  akan  dapat  meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sebaliknya jika seorang guru menerapkan strategi yang  tidak  efektif,  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses pemahaman dan pembelajaran.
Dari  uraian  diatas  perlu  dilakukan  telaah  lebih  lanjut  terkait  penerapan strategi  pembelajaran  berdasarkan  konteks  kurikulum  2013  dan  konsep  merdeka belajar yang diterapkan oleh kemendikbud. Adapun Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  IPS  dalam  konteks  Kurikulum  merdeka  belajar  yang tepat, dimana siswa dapat lebih  memahami  dan termotivasi untuk belajar dan beprestasi dan  dapat  meminimalisir  rasa  bosan  dan  malas  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan  metode  deskripsi  kualitatif  yaitu  dengan  mengumpulkan  data pustaka  baik  berupa  jurnal  maupun  artikel  serta  membaca  dan  mengolah  bahan penelitian.  Peneliti  mengambil  beberapa  jurnal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  IPS  dalam  Konteks  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  dengan  Konsep Merdeka  Belajar.  Jurnal  penelitian  terdahulu  tersebut  akan  diteliti,  dipahami  dan dibandingkan  dengan  keadaan  sistem  pembelajaran  saat  ini.  Setelah  pemahaman dan  mengetahui  permasalahan  pada  penelitian  terdahulu  relevan  dengan permasalahan  peneliti  dalam  sistem  pembelajaran  saat  ini,  maka  kemudian peneliti  akan  mengambil  kesimpulan  berupa  hasil  penelitian  mengenai permasalahan tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  penulis  mengemukakan hasil bahwasanya strategi pembelajaran IPS dalam konteks kurikulum  2013 edisi revisi  dengan  konsep  merdeka  belajar  dinilai  akan  efektif  dan  saling  berkaitan, dikarenakan  siswa  dapat  berpikir  kritis,  menyampaikan  pendapat  mereka, mengambil  keputusan  dan  dapat  memahami  situasi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Sri  Kantun,  Dwi  &  Lisana  (2021)  “Merancang RPP  Inovatif  Dalam  Program  Merdeka  Belajar  Pada  MGMP  IPS  SMP  Se- Kabupaten Jember” membuktikan dalam merancang RPP inovatif dalam program merdeka  belajar  pada  MGMP  IPS  SMP  se-kabupaten  jember  memiliki  dampak positif.  Pada  penelitian  Sherly,  Edy  &  Humiras  (2020)  dalam  judul  Merdeka Belajar:  Kajian  Literatur”  membuktikan  bahwa  “merdeka  belajar”  terdiri  dari empat  program  pokok  meliputi  penilaian  USBN  komprehensif,  UN  diganti dengan assessment penilaian, RPP dipersingkat dan zonasi PPDB lebih fleksibel.
Sehingganya  strategi  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  guna  mencapai  mutu pembelajaran yang lebih baik lagi ( Susetyarini, Rofieq & Latifa, 2021).
Guru  IPS  lebih  dapat  memahami  tentang  RPP  inovatif  dalam  program merdeka  belajar  yang  dicanangkan  oleh  kemendikbud.  Kegiatan  merancang  RPP menjadi  tidak  berbelit-belit  dan  lebih  efisien  terhadap  waktu,  serta  dapat mengimplementasikan model pembelajaran yang kooperatif, mampu memberikan inovasi disetiap pembelajaran dengan menyesuaikan materi pembelajaran. Konsep merdeka  belajar  sendiri  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bersama  dengan kurikulum 2013 ( Sangadji & Sopiah, 2021).
Kurikulum  ini  sudah  mencakup  tentang  pendidikan  yang  berkarakter. Gebrakan  berupa  kebijakan  kebijakan  merdeka  belajar,  memiliki  maksud tersendiri  dimana  unit  pendidikan  atau  sekolah,  guru  dan  muridnya  mempunyai kebebasan untuk berinovasi, belajar dengan mandiri, dan kreatif.

## SIMPULAN
Konsep  merdeka  belajar  sendiri  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran bersama  dengan  kurikulum  2013. Sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  dinilai sudah  efektif,  dimana  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat  mereka.  Hal  ini didasarkan karena guru dapat memberikan RPP yang terencana dan efektif dalam kegiatan  pembelajaran  sebagai  acuan  atau  dasar  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  baik.  Program merdeka  belajarpun  relevan  dengan  kurikulum  2013  dimana  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  membentuk  generasi  muda  yang  tidak  hanya  cerdas  secara intelektual  tetapi  juga  mempunyai  karakter-karakter  yang  baik  seperti  tanggung jawab,  disiplin,  jujur,  mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  dan  analisis  serta siswa  dapat  mengembangkan  skill  mereka  dan  menjadi  manusia  yang  merdeka sehingga  mereka  mampu  menyampaikan  pendapatnya  tanpa  rasa  takut  dan tertekan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, I. (2021). Pembelajaran Kooperatif (Cooperativelearning) Dalam Pengajaran
Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 247-264.
Darmayani,.  (2021),.  Implementasi  “Merdeka  Belajar”  Dalam  Dunia  Pendidikan Kita
Gunawan,  I.,  Ulfatin,  N.,  Sultoni,  S.,  Sunandar,  A.,  Kusumaningrum,  D.  E.,  & Triwiyanto,  T.  (2017).  Pendampingan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi , 1 (1), 37– 47.
Hendri,  N.  (2020).  Merdeka  Belajar;  Antara  Retorika  dan  Aplikasi. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 8 (1), 1-29. https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/merdeka-belajar-melalui-model-pembelajaran- blended-learning/
https://media.neliti.com/media/publications/226468-sejarah-kurikulum-di- indonesia-studi-ana-bac69203.pdf http://smpn1mgs.sch.id/kanvas-strategi-merdeka-belajar/ https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/empat-pokok-kebijakan- merdeka-belajar https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/un-2020-dibatalkan-ini-syarat-
kelulusan-siswa https://www.ceposonline.com/2019/12/18/kurikulum-2013-tetap-relevan/ Kantun, S., Herlindawati, D., & M, L. O. (2021). Merancang Rpp Inovatif Dalam Program  Merdeka  Belajar  Pada  Mgmp  Ips  Smp  Se-Kabupaten  Jember.
Jubaedah : Jurnal Pengabdian Dan Edukasi Sekolah (Indonesian Journal of Community Services and School Education) , 1 (2), 137–146.
https://doi.org/10.46306/jub.v1i2.29
Nursyamsi,  N.  (2014).  Pengembangan  Kepribadian  Guru. Al-Ta  lim  Journal , 21 (1), 32-41.
Sangadji,  E.  M.,  &  Sopiah,  S.  (2021).  Pengembangan  Model  Pelatihan  Dan Pendampingan Blanded Learning Bagi Guru-Guru Smk Untuk Menyiapkan Guru  Kreatif  Dan  Inovatif  Guna  Mendukung  Merdeka  Belajar. Prosiding Transformasi Pembelajaran Nasional (Pro-Trapenas) , 1 (1), 220-231. Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2020). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1 , 183–190.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Peran  guru  penggerak dalam  pendidikan  merdeka  belajar  di  indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88-99.
Sherly,  S.,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2021,  August).  Merdeka  belajar: kajian  literatur.  In UrbanGreen  Conference  Proceeding  Library (pp.  183- 190).
Susetyarini, E., Rofieq, A., & Latifa, R. (2021). Pendampingan Lesson Study For Learning  Community  Sebagai  Perwujudan  Merdeka  Belajar  Di  SMA Muhammadiyah  Kepanjen  Kabupaten  Malang. Sasambo:  Jurnal  Abdimas (Journal of Community Service) , 3 (3), 138-148.
Wahyuni,  F.  (2015).  Kurikulum  dari  Masa  ke  Masa  (Telaah  Atas  Pentahapan Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia). Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  dan Keagamaan , 10 (2), 231-242. .