## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3285/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Self Assessment Pada Mata Kuliah Teknik Penulisan Laporan Kekaryaan Dan Seminar
Sri Sukarni
Program Studi Seni Rupa FBMB Universitas Pendidikan Mandalika
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 24 April 2022 Publish: 27 April 2022 The  Application  of  Self-Assessment  on  Artwork  Report  Writing  Technique Subject. This study aimed to design self-assessment and to know the influence of the  application  of  self-assessment  on  learning  artwork  report  writing  technique subject.  The  research  method  used  experimental  method  with  a  quasi- experimental  design.  The  data  analysis  used  in  this  study  was  t-test  analysis  by Paired samples t-test model. As a result, the study showed that rubric was needed in  designing  self-assessment.  The  rubric  consisted  of  eight  components  covered the  parts  of  artwork  report  writing.  Besides,  the  application  of  self-assessment can  improve  students’  learning  outcomes  on  artwork  report  writing  technique subject.  It  is  proven  by  the  average  value  of  pre-test  and  post-test  results.  The results of pre-test obtained the average value was 72.00, while the results of post- test  obtained  the  average  value  was  81.43  from  the  7  samples  of  study.  Data analysis by using paired samples t-test showed significance of sig 0.001 less than a  significant  level  of  0.05  meaning  that  there  was  a  positive  influence  on  the application  of  self-assessment  on  learning  artwork  report  writing  technique subject.
Keywords: self-assessment , artwork report writing technique
Article Info Abstrak Article history: Diterima: 24 April 2022 Terbit: 27 April 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendesain self-assessment dan  mengetahui pengaruh  penerapan self-assessment pada  pembelajaran  mata  kuliah  Teknik Penulisan  Laporan  Kekaryaan  dan  Seminar.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan quasi-experimental desain. Data dianalisis  menggunakan t-test dengan  model Paired  samples t-test .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rubrik  diperlukan  dalam self-assessment . Rubrik  tersebut  terdiri  dari  delapan  komponen  yang  menyangkut  bagian  yang diperlukan dalam penulisan kekaryaan. Disamping itu, penerapan self-assessment dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Teknik  Penulisan Kekaryan dan Seminar. Peningkatan hasil belajar tersebut dibuktikan dengan hasil nilai  pretest  dan  posttest.  Rerata    nilai pretest sebesar  72.00  sedangkan  rata-rata hasil posttest sebesar 83.41 dari 7 orang mahasiswa yang dijadikan sampel dalam penelitian  ini.  Hasil  uji  statistik  menggunakan Paired  Sample  t-test diketahui bahwa  Nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,001<0,05. Berdasarkan  uji  statistik  dengan hasil 0,001<0,05 tersebut, maka dapat disimpulkan ada pengaruh penerapan self- assessment pada  mata kuliah Teknik Penulisan  Laporan Kekaryaan  dan Seminar terhadap peningkatan kemampuan mahasiswa dalam membuat laporan kekaryaan.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Sri Sukarni
Program Studi Seni Rupa FBMB Universitas Pendidikan Mandalika srisukarni@undikma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia adalah menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Sedangkan tentang standar penilaian Pendidikan dijelaskan dalam peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  No. 66 tahun 2013 bahwa salah  satu  teknik  penilaian  yaitu  penilaian  diri  ( self-assessment ).  Penilaian  diri  menurut Permendikbud  tersebut  adalah merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta peserta  didik
untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. (Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  RI,  2013).  Penilaian  diri  yang  baik  akan  menghasilkan hasil  belajar  yang  baik,  sehingga  teknik  penilaian  diri  yang  baik  mampu  mengantarkan  pada kesadaran diri akan kelebihan dan kekurangan yang dimiliki.
Asesmen  adalah  proses  pengumpulan,  penafsiran  dan  menggunakan  bukti-bukti  untuk membuat  keputusan  tentang  prestasi  peserta  didik  dalam  pendidikan  (Harlen,  2007).  Asesmen dapat digunakan untuk 1) menentukan tingkat pencapaian hasil pembelajaran; 2)  memperbaiki proses  pembelajaran  oleh  guru  dan  3)  memperbaiki  proses  pembelajaran  oleh  peserta  didik. (Earl,  2007).  Ketiga  tujuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  belajar  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan karena  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  bertujuan  untuk:  1)  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  tentang seberapa baik pencapaian mereka terhadap suatu kompetensi dalam kurikulum; 2) memberikan informasi  kepada  guru  tentang  ketercapaian  suatu  kompetensi  yang  telah  dibelajarkan;  3) sebagai  dasar  diagnostik  kelebihan  dan  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  pada  suatu kompetensi;  4)  sebagai  pertanggungjawaban  guru  dan  lembaga  kepada  semua  pihak  yang berkepentingan terhadap hasil belajar peserta didik (Sudjana, 2017).
Bentuk  penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai  kekurangan  maupun  kelebihan peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  dan  mengetahui  perkembangan  belajar  tiap  peserta didik  secara  individu adalah  dengan  penilaian  diri  ( self-assessment ).  Kompetensi peserta  didik dapat diketahui karena dalam penerapannya self-assessment memiliki 4 (empat) tahap yaitu: (1) preparation; (2) implementation ;  (3) follow-up  and  evaluation ;  (4) replication (Falchikov, 2003). Melalui tahapan tersebut hasil dari self-assessment dapat merekam proses belajar peserta didik  dan  memberikan  umpan  balik  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Penerapan self- assessment akan membantu peserta didik menunjukkan prestasi belajarnya baik di kelas maupun di lingkungan dimana mereka berada. (Luque & Mendoza, 2019). Dalam proses pembelajaran, peserta didik dapat mengembangkan kemampuan menilai dan mengkritisi proses pembelajaran mereka secara mandiri melalui self-assessment . (Rachmawati et al., 2021). Self-assessment merupakan  suatu  proses  penilaian  formatif  dimana  peserta  didik melakukan  refleksi  terhadap  kualitas  hasil  kinerjanya  sendiri,  membandingkan  kualitas ketercapaian  tersebut  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  atau  peserta  didik  memberikan penilain  terhadap  hasil  kinerjanya  (Andrade  &  du,  2007).  Penerapan self-assessment menjadi visi  baru  dalam  evaluasi  proses  belajar-mengajar  untuk  kemajuan  studi  peserta  didik  karena mereka  dapat melihat  kelebihan  dan  kekurangannya  berdasarkan  hasil  evaluasi  proses  belajar- mengajar (Suarta et al., 2015). Penilaian diri merupakan teknik penilaian formatif yang efektif karena  informasi  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  bukan  hanya  dari  sudut  pandang  pendidik tetapi  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  dalam  menilai  proses  belajarnya  sendiri,  sehingga peserta  didik  menemukan  cara  untuk  mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  pencapaian akademik  (Djam’an  et  al.,  2017).  Oleh  sebab  itu,  membuat  penilaian  tentang  kemajuan belajarnya  sendiri  merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran.    Pembelajaran  dengan metode self-assessment sangat bermanfaat untuk diaplikasikan karena memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  terhadap  peningkatan  nilai  rata-rata mahasiswa (Hignasari & Supriadi, 2020).
Proses  penilaian self-assessment dilaksanakan  secara  terbuka  dengan  terlebih  dahulu dicapai  kesepakatan  tentang  format  penilaian  yang  digunakan.  Tugas/pekerjaan  yang  telah selesai dikerjakan langsung dinilai menggunakan format penilaian yang telah disepakati. Dalam penilaian  ini  mahasiswa  melakukan  pengukuran  sendiri  hasil  pekerjaannya  kemudian dicocokkan dengan pengukuran yang dilakukan oleh dosen. Penilaian pembelajaran dengan self- assessment bukan  saja  pada  proses  tetapi  juga  pada  hasil  belajar  sehingga  pada penskoran/penilaian  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  (Panadero  &  Alonso-Tapia, 2013).  Dengan  model  ini  diharapkan  mahasiswa  mengetahui  kemampuan  yang  sesungguhnya. Disamping itu umpan balik segera dapat diberikan agar kesalahan tidak terjadi lagi. Penerapan
model self-assessment bukan  saja  memberikan  dampak  pada  hasil  yang  dicapai    mahasiswa dalam mata kuliah tertentu tetapi self-assessment dapat menelusuri sikap, minat dan kesadaran mereka  terhadap  mata  kuliah  tersebut  (Taufiqullah,  2014). Self-assessment merupakan  suatu metode perencanaan untuk perbaikan dan untuk mendorong adanya perbaikan dan peningkatan yang  berkelanjutan  (Rahardjo,  2019).  Bagi  dosen, self-assessment dapat  digunakan  sebagai penguat bukti penilaian dosen terhadap mahasiswa, karena penilaian dilkukan tidak hanya dari sudut pandang dosen saja.(Chairunisa, 2018)
Tugas  akhir  adalah  suatu  karya  ilmiah  yang  disusun  oleh  mahasiswa  melalui  proses berpikir ilmiah, kreatif, integratif, sesuai bidang ilmu mahasiswa (Damanik, 2018). Tugas akhir disusun  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat  mengemukakan  ide,  konsep,  pola  berpikir, kreatifitas  dan  kemandiriannya  secara  terpadu  dan  komprehensif  dalam  bentuk  karya  ilmiah. Dalam pembuatan tugas akhir, mahasiswa dipercaya untuk memilih serta mengusahakan sebuah topik  tertentu  yang  sekiranya  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan  apa  yang  telah dipelajari  (Frederick  &  Bernard,  2005).  Selanjutkan  hasil  tugas  akhir  tersebut  dapat dikomunikasikan  dan  digunakan  baik  oleh  penulis  itu  sendiri,  peneliti, stakeholders atau masyarakat.
Penulisan  karya  ilmiah  yang  bersifat  sistematis  menyebabkan  mahasiswa  yang  sedang menyelesaikannya  harus  berpikir  dua  arah  yaitu  menemukan  tema/ide  penelitian  sesuai minatnya dan mengikuti alur sistematikanya. (Nugroho, R.D; Suryawati, T; Zuliastutik, 2018). Mahasiswa diberi kepercayaan untuk memilih topik/ide tugas akhir yang sesuai dengan bidang ilmu  dan  kemampuannya  terhadap  mata  kuliah  yang  telah  dipelajarinya.  Laporan  kekaryaan merupakan  salah  satu  bentuk  karya  ilmiah  yang  disusun  berdasarkan  alur  yang  sistematik melalui  proses  penciptaaan,  kreatifitas  dan  kemandirian  dan  dipertanggungjawabkan  dalam ujian tugas akhir.
Mata Kuliah Teknik Penulisan Laporan Kekaryaan dan Seminar merupakan mata kuliah yang harus ditempuh oleh mahasiswa program D3 Seni Rupa  FBMB Undikma sebagai bentuk pertanggungjawaban akademik mahasiswa. Kekaryaan  yang dimaksud disini  adalah karya seni yang  mengedepankan  kreatifitas,  ide  dan  kemandirian  mahasiswa  yang  dibuktikan  dalam penerapan  ide/gagasan  dengan  metode  penciptaan  seni  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk laporan.  Tujuan  mata  kuliah  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan  dan  Seminar  adalah  agar mahasiswa  Program  Studi  Seni  Rupa  memahami  langkah-langkah  penelitian  dan  penulisan ilmiah tugas akhir sesuai kaidah penulisan ilmiah dan kekaryaan serta dapat membuat proposal tugas akhir karya seni dan menjelaskannya melalui seminar. Dalam proses pembelajarannya ada komponen tugas yang diselesaikan oleh mahasiswa yaitu membuat proposal dan laporan karya seni  dalam  bentuk  laporan  kekaryaan  dan  seminar  hasil  laporan.  Pada  akhir  pembelajaran dilakukan penilaian terhadap laporan kekaryaan.
Observasi  awal  terhadap  hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  sulit mendeskripsikan  ide,  penciptaan,  proses  dan  komponen  lainnya  dalam  kekaryaan  menjadi sebuah  laporan  ilmiah.  Kesulitan  mahasiswa  dalam  mengkomunikasikan  hasil  karya  dalam bentuk  laporan  kekaryaan  perlu  mendapat  perhatian  karena  mata  kuliah  Teknik  Penulisan Laporan  Kekaryaan  dan  Seminar  merupakan  mata  kuliah  prasyarat  untuk  memprogramkan Tugas Akhir. Penilaian yang digunakan selama ini untuk menilai kinerja mahasiswa berbentuk tes  daripada  penilaian  non  tes.  Padahal,  penilaian  jenis  tes  hanya  memberi  masukan  kepada dosen  dan  kurang  memberi feedback kepada  mahasiswa  secara  langsung  karena  tes  kurang melibatkan  peran  mahasiswa  dalam  proses  penilaian.    Disamping  bentuk  penilaian  yang digunakan,  perubahan  paradigma  pendidikan  dari teacher  centered menjadi students  centered berimplikasi bahwa peserta didik perlu terlibat dalam penilaian. Keterlibatan mahasiswa dalam menilai  pekerjaan  sendiri  merupakan  langkah  awal  yang  tidak  mudah.  Namun  apabila mahasiswa  ikut  berperan  aktif  dalam  penilaian  pembelajaran  maka  akan  mendorong  prestasi mereka  lebih  baik.  Dengan  ikut  serta  dalam  penilaian,  mahasiswa  dapat  mengukur kemampuannya baik dari segi teori maupun praktik.
Dari  deskripsi  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  diperlukan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yang  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  penilaian  yaitu  dengan menggunakan  salah  satu  penilaian  alternatif  yang  dikenal  dengan self-assessment.  Self- assessment merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa karena mahasiswa diharuskan untuk mendapatkan nilai tes lebih atau setara dengan nilai minimum yang ditetapkan (Fitriasari, 2007). Metha & Xavier (2007) menyatakan bahwa self-assessment adalah  suatu  keterampilan  dan  kelengkapan  dalam  suatu  disiplin  ilmu. Memfasilitasi  pengembangan  penilaian  diri  dan  refleksi  dalam  pembelajaran  merupakan  salah satu  cara  untuk  mengatasi  keterbatasa  pengajar  dan  peserta  didik  dalam  memberikan  umpan balik  terhadap  pembelajaran  peserta  didik  (Ambrose  et  al.,  2009).  Oleh  sebab  itu,  membuat penilaian  tentang  kemajuan  belajarnya  sendiri  merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran.  Dalam  penilaian  hasil  belajar,  penerapan self-assessment berpengaruh  pada peningkatan hasil belajar peserta didik (Djam’an et al., 2017). Disamping adanya respon positif siswa terhadap penerapan self-assessment dalam pembelajaran, self-assessment juga berdampak pada dan peningkatan hasil belajar siswa (Vidianingrum, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  dan  solusi,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1) merancang komponen penilaian self-assessment ; (2) menyusun langkah-langkah penilaian self- assessment;  (3)  mengetahui  pengaruh  penerapan self-assessment terhadap  peningkatan  hasil laporan  kekaryaan  mahasiswa  D3  Seni  Rupa  FBMB  Undikma  pada  mata  kuliah  Teknik Penulisan Laporan Kekaryaan dan Seminar.

## 2. METODE
Pada mata kuliah Teknik Penulisan  Laporan Kekaryaan dan  Seminar terdapat dua kegiatan yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa  yaitu  penulisan  laporan  kekaryaan  dan  seminar.  Dalam penelitian  ini  yang  diteliti  hanya  penerapan self-assessment pada  penulisan  kekaryaan sedangkan  pada  bagian  Seminar  tidak  dilaksanakan  penerapan self-assessment .  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis data menggunakan statistik. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian dan analisis data bersifat statistik (Sugiyono, 2009). Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen karena salah  satu  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  bagaimana  pengaruh pembelajaran  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan  sebelum  dan  sesudah  diterapkan self- assessment .
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen  semu. Eksperimen  semu  adalah  jenis  komparasi  yang  membandingkan  pengaruh  pemberian  suatu perlakuan  ( treatment) pada  suatu  objek  dan  melihat  pengaruh  perlakuannya.  Penelitian eksperimen  semu merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau  tidak  pengaruh suatu  perlakuan  yang  dikenakan  pada  sampel  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  yang  sedang  memprogramkan  mata  kuliah  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan dan Seminar sebanyak 7 orang mahasiswa.
Instrumen  penelitian  ini  berupa checklist penilaian  diri.  Instrumen self-assessment berupa checklist penilaian  diri  tersebut,  isi  pernyataannya  disesuaikan  dengan  komponen  rubrik penilaian  mata  kuliah  Teknik  Laporan  Kekaryaan.  Rubrik  tersebut  telah  disusun  pada  tahap persiapan  penelitian.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Logan  (2015)  bahwa  contoh  penilaian  diri  dapat berupa menulis, diskusi (seluruh kelas, atau kelompok kecil), jurnal refleksi, checklist penilaian diri, wawancara guru dan siswa, dan rubrik.  Data diambil dari hasil respon mahasiswa berupa jawaban  ya/tidak  pada  lembar  penilaian  diri.  Selanjutnya  data  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan analisis uji t dengan model Paired Samples t-test dengan program SPSS. Paired samples  t-test adalah  pengujian  perbedaan  dengan  dua  sampel  berpasangan.  Dua  sampel berpasangan  artinya  sampel  dengan  subyek  yang  sama  tetapi  mengalami  perlakuan  yang berbeda,  misalnya  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  penilaian  teknik self- assessment.
Pada  tahap  persiapan  penelitian,  ada  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain mencermati  silabus  mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  membantu  dalam  membuat  rancangan penilaian  hasil  belajar  yang  kemudian  disinkronkan  dengan self-assessment yang  akan diterapkan.  Selanjutnya  menyusun  rancangan  instrumen self-assessment ,  sosialiasi  tujuan, manfaat  dan  prosedur self-assessment dan  latihan  mengisi  lembar self-assessment .  Kegiatan lainnya  pada  tahap  persiapan  adalah  membuat  rubrik.  Tujuan  membuat  rubrik  adalah  sebagai panduan  penilaian  berdasarkan  komponen  pada  teknik  penulisan  laporan  kekaryaan. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama dilakukan tes awal ( pretest ), dilanjutkan dengan treatment pada pertemuan kedua dan kemudian post test pada pertemuan ketiga.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  pertama  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  rubrik  penilaian  teknik penulisan  kekaryaan.  Rubrik  tersebut  terdiri  dari  8  komponen  yaitu  (1)  abstrak;  (2)  halaman judul;  (3)  pendahuluan;  (4)  ide  dan  konsep  bentuk  kekaryaan;  (5)  proses  perwujudan;  (6) deskripsi tinjauan karya; (7) kesimpulan; dan (8) daftar pustaka. Kedelapan komponen tersebut merupakan  komponen  yang  terkandung  dalam  Penulisan  Laporan  Kekaryaan.  Penjelasan tentang  rubrik  penilaian  mata  kuliah  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan  adalah  sebagai berikut.
Tabel 1. Rubrik Teknik Penulisan Laporan Kekaryan No  Komponen Skor 1 2 3 4 1 Abstrak Panjang Abstrak 200-250 kata
Penjelasan singkat tentang latar belakang, tujuan, metode, hasil dan pembahasan Abstrak menjelaskan kesimpulan hasil TA
2 Judul Laporan Kekaryaan Judul tidak lebih dari 15 kata
Judul menggambarkan substansi kekaryaan
Penulisan judul sesuai format Tugas Akhir
3 Pendahuluan
Latar belakang penciptaan mengikuti struktur pedoman Tugas Akhir Menjelaskan kedudukan laporan kekaryaan dengan laporan kekaryaan yang telah ada sebelumnya Rumusan penciptaan Tujuan dan manfaat Makna judul
4 Ide dan Konsep Bentuk Kekaryaan
Landasan penciptaan yang mendasari gagasan, ide, imajinasi kekaryaan Tinjauan sumber penciptaan dari referensi tertulis Tinjauan sumber penciptaan dari karya terdahulu Gambaran yang akan diwujudkan dalam karya yang akan diciptakan
5 Proses Perwujudan
Bahan utama dan pendukung kekaryaan Alat utama dan pendukung kekaryaan Menjelaskan Teknik penciptaan yang mengacu pada teori yang relevan untuk mewujudkan karya
Keterangan alasan penggunaan alat, bahan, teknik dan langkah penciptaan Menjelaskan langkah/metode yang tepat dan keterangan penyajian karya
6 Deskripsi tinjauan karya
Mendeskripsikan dan menganalisis karya
Hasil karya berkaitan dengan ide penciptaan Hasil karya berkaitan dengan konsep penciptaan
Hasil karya menunjukkan proses kreatif
7 Kesimpulan
Mendeskripsikan interpretasi dari hasil penciptaan karya
Menjelaskan dampak dari hasil karya
8 Daftar Pustaka
Referensi yang ditulis sesuai dengan kutipan yang ada pada naskah TA Referensi menunjang isi naskah Penulisan referensi sesuai dengan format pada buku panduan TA Nilai Total
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  penerapan self- assessment pada hasil penulisan laporan kekaryaan. Oleh karena itu perlu diketahui hasil pretest dan posttest berdasarkan hasil jawaban mahasiswa pada lembar self-assessment . Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre_Test 72.00 7 8.485 3.207 Post_Test 81.43 7 8.304 3.139
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada Pretest mempunyai  nilai  rata-rata  sebesar 72.00 dari total 7 data responden. Sebaran data (Std. Deviation) yang diperoleh adalah 8.485 dengan Std. Error Mean  sebesar 3.207 sedangkan hasil Posttest mempunyai  nilai rata-rata  sebesar 81.43 dari 7 data responden.  Sebaran  data  (Std.  Deviation)  yang  diperoleh  adalah  8.304  dengan  Std.  Error Mean  sebesar 3.139.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan Paired  Samples  t-test dengan  hasil sebagaimana pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample t-test

## Paired Samples Test
Paired Differences t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre_Test - Post_Test -9.429 4.429 1.674 -13.525 -5.332  -5.632 6 .001
Hasil  uji  statistik  menggunakan Paired  Sample  t-test diketahui  bahwa  Nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,001<0,05. Berdasarkan uji statistik diperoleh hasil 0,001<0,05, maka ada pengaruh penerapan self-assessment pada  mata  kuliah  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan  terhadap  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam membuat laporan kekaryaan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan analisa data dapat ditarik kesimpulan bahwa
1. Rancangan instrumen self-assessmennt terdiri dari 8 komponen yang tertuang dalam rubrik self-assessment untuk  mata  kuliah  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan.  Kedelapan komponen  tersebut  merupakan  komponen  pada  Teknik  Penulisan  laporan  Kekaryaan  yaitu (1)  abstrak;  (2)  halaman  judul;  (3)  pendahuluan;  (4)  ide  dan  konsep  bentuk  kekaryaan;  (5) proses perwujudan; (6) deskripsi tinjauan karya; (7) kesimpulan; dan (8) daftar pustaka.
2. Ada  pengaruh  penerapan self-assessment pada  pembelajaran  Teknik  Penulisan  Laporan Kekaryaan terhadap peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis laporan kekaryaan.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka saran yang diberikan adalah
1. Teknik  penilaian self-assessment dapat  dilakukan  dalam  beberapa  kali  pembelajaran  agar hasil peningkatan tiap komponen yang diketahui dari awal
2. Hasil self-assessment pada  penelitian  ini  tidak  hanya  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  mahasiswa  dalam  Teknik  Penulisan  Laporan  Kekaryaan  tetapi  juga  dapat mengidentifikasi  kesulitan  mahasiswa  selama  pembelajaran,  sehingga  perlu  tindak  lanjut untuk membantu kesulitan belajar mahasiswa melalui pemantapan materi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  G.  A.,  Spiller,  D.,  &  Li,  N.  (2009).  Assessment:  Feedback  to  promote  student learning. The University of Waikato , February , 45.
http://www.ibo.org/globalassets/publications/ib-research/approachestolearningeng.pdf Andrade,  H.,  &  du,  Y.  (2007).  Student  responses  to  criteriareferenced  self-assessment.
Assessment and Evaluation in Higher Education , 32 (2), 159–181. https://doi.org/10.1080/02602930600801928
Chairunisa,  E.  D.  (2018).  Penilaian  Portofolio  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Self- Assessment  Mahasiswa. Kalpataru:  Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajaran  Sejarah , 4 (1), 83. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v4i1.2442
Damanik,  B.  E.  (2018).  Pengaruh  Minat  Baca  Dan  Peran  Dosen  Pembimbing  Terhadap Keberhasilan  Penulisan  Tugas  Akhir. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2), 198. https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.6796
Djam’an, N., Ja’faruddin, J., & Nadzra, N. (2017). Penerapam Self Assessment (Penilaian Diri) pada  Topik  Sistem  Koordinat  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII. Issues  in Mathematics Education , 1 (1), 46–52.
Earl, L. (2007). Assessment - A Powerful Lever for Learning. Brock Education Journal , 16 (1), 1–15. https://doi.org/10.26522/brocked.v16i1.29
Falchikov,  N.  (2003).  Involving  Students  in  Assessment. Psychology  Learning  and  Teaching ,
3 (2), 102–108. https://doi.org/10.4324/9781315162058-4
Fitriasari, N. S. (2007).  Desain dan Implementasi Aplikasi Self Assessment. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi , 2007 (Snati).
Frederick,  C.,  &  Bernard,  S.  (2005).  Analisa  dan  Desain  Sistem  Bimbingan  Tugas  Akhir Berbasis  Web  dengan  Studi  Kasus  Fakultas  Teknologi  Informasi. Jurnal  Informatika , 1 (2), 93–106.
Harlen, W. (2007). Assessment of Learning . SAGE Publications Ltd. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.4135/9781446214695
Hignasari,  L.  V.,  &  Supriadi,  M.  (2020).  Pengembangan  E-Learning  dengan  Metode  Self Assessment  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Universitas Mahendradatta. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 206. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2476
Logan,  B.,  &  Ed,  D.  (2015).  Reviewing  the  value  of  self-assessments :  Do  they  matter  in  the classroom ? Research in Higher Education Journal , 29 (September), 1–11.
Luque,  M.  P.  A.,  &  Mendoza,  M.  L.  R.  (2019).  Application  of  self-assessment  and  co- evaluation on learning processes. International Journal of Physics & Mathematics , 3 (1), 1–5. https://doi.org/10.31295/ijpm.v2n1.107
Mehta,  A.,  &  Xavier,  R.  (2007). Building  self-evaluation  skills  through  criterion-referenced assessment in public relations . Amisha Mehta & Robina Xavier Queensland University of Technology . 5 (2003), 1–8.
Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Permendikbud  No  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian Pendidikan . 2011 , 1–6.
https://doi.org/10.1016/j.metabol.2009.10.012
Nugroho, R.D; Suryawati, T; Zuliastutik, H. (2018). Analisis kesalahan dalam penulisan karya ilmiah  mahasiswa  Jepang  dalam  pembelajaran  BIPA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra, 2 (18), 193–210. https://doi.org/doi:10.17509/bs_jpbsp.v18i2.15508 Panadero,  E.,  &  Alonso-Tapia,  J.  (2013).  Self-assessment:  Theoretical  and  practical connotations. When it happens, how is it acquired and what to do to develop it in our students. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational  Psychology , 11 (2),  551–576. https://doi.org/10.14204/ejrep.30.12200
Rachmawati, V. Y., Budiyanto, M., & Susiawati, E. (2021). Penerapan Self-Assessment Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Kemampuan Self-Regulation Siswa SMPN 1 Gresik. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (3), 414–421. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/40979/36819
Rahardjo,  B.  (2019).  Perancangan  dan  Implementasi  Self  Assessment  Untuk  Sertifikasi  ISO 9001:2015  Menggunakan  Metode  Baldrige  Scoring. Jurnal  Media  Teknik  Dan  Sistem Industri , 3 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jmtsi.v3i1.423
Suarta,  I.  M.,  Hardika,  N.  S.,  Sanjaya,  I.  G.  N.,  &  Arjana,  I.  W.  B.  (2015).  Model  Authentic Self-Assessment  Dalam  Pengembangan  Employability  Skills  Mahasiswa  Pendidikan Tinggi  Vokasi. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 19 (1),  46–57. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4555
Sudjana, N. (2017). Penilaian hasil proses belajar mengajar . PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (7th ed.). Alfabeta.
Taufiqullah.  (2014).  A  Self-Assessment  Model  in  Teaching  Academic  Writing  for  Indonesian EFL Learners. English Review: Journal of English Education , 3 (1), 1–9.
Vidianingrum,  A.  W.  (2017).  Penerapan  Self  Asessment  dalam  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 06 (03), 67–71.