## 607
Volume 10, Nomor 4, Desember 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 607-617

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) PADA KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SEKOLAH DASAR
Nadila Putri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: nadilap811@gmail.com Miftahul Jannah, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: mifthahuljannah207@gmail.com Adillah Dianri, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: adillahdianri56@gmail.com Elsa Riani, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: elsaelsa123000@gmail.com Reza Ernita, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: rezaernita796@gmail.com Citra Wulandari, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: citrawulandriii@gmail.com Nurhaswinda, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: nurhaswinda01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  kelas  V  SDN  005  Bukit  Ranah.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menggunakan  model  creative problem  solving  (CPS).  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem  solving  (CPS) terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas V SDN 005 Bukit Ranah.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Desain  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  adalah  eksperimen  semu  (Quasi  Experiment)  berbentuk nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 005 Bukit Ranah yang berjumlah 70 siswa. Dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  VA  dan  VB,  dimana  kelas  VA  sebagai  kelas Eksperimen  dan  kelas  V  sebagai  kelas  Kontrol.  Hasil  uji  hipotesis menggunakan uji one way anova dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh nilai  sig  (2-tailed)  (0,034) <  𝛼 (0,050)  sehingga  dikatakan  kedua  kelas memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran creative  problem  solving  (CPS)  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  kelas  VA  di  kelas  eksperimen  dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VB SDN 005 Bukit Ranah.
608 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Kata  Kunci: Model  Creative  Problem  Solving  (CPS),  Keterampilan Berpikir Kreatif dan Siswa Sekolah Dasar.

## Abstract
This This research was motivated by the low creative thinking skills of class V students at SDN 005 Bukit Ranah. One solution to overcome this problem is to use the creative problem solving (CPS) model. The research aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence of  the  creative problem solving (CPS) learning model on the creative thinking skills of class V students at SDN 005 Bukit Ranah. This research is a research. The research  design  used  in  the  research  is  a  quasi-experiment  (Quasi Experiment)  in  the  form  of  a  nonequivalent  control  group  design.  The population in this study was all class V students at SDN 005 Bukit Ranah, totaling 70 students. In this research, there are classes VA and VB, where class  VA  is  the  Experiment  class  and  class  V  is  the  Control  class.  The results  of  the  hypothesis  test  using  the  one  way  anova  test  with  a significance level of 0.05 obtained a sig (2-tailed) (0.034) < α (0.050) value so it can be said that the two classes have a significant difference. Based on the data analysis, it can be concluded that there is an influence between the  creative  problem  solving  (CPS)  learning  model  on  the  creative thinking skills of class VA students in the experimental class and students who  use  conventional  learning  in  class  VB  students  at  SDN  005  Bukit Ranah.
Keywords: Creative  Problem  Solving  (CPS)  Model,  Creative  Thinking Skills and Elementary School Students.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berfikir  kreatif menurut  Yuliana  (2015)  adalah aktivitas  mental  yang  disadari  secara logis  dan  divergen  untuk  menemukan jawaban  atau  solusi  bervariasi  yang bersifat  baru  dalam  permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan berfikir  kreatif  sangat  penting  dalam
proses pembelajaran. Pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  dalam dikarenakan  kemampuan  berpikir kreatif matematis merupakan kompetensi yang harus dikuasai siswa sebagai  bekal  bagi  mereka  dalam menghadapi  masalah  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam dunia kerja (Sunaryo, 2014).
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 609
Hal  ini  diperjelas  dengan pendapat  Pehnoken  dalam  Mahmudi, (2014)  yang  menyatakan  bahwa seseorang memerlukan dua keterampilan  berpikir  kreatif,  yaitu berpikir kreatif yang sering diidentikkan  dengan  intuisi  dan kemampuan  berpikir  analitik  yang diidentikkan dengan kemampuan berpikir  logis.  Karena  kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  satu diantara kemampuan yang dikehendaki dunia kerja. Kreativitas adalah suatu komponen  yang  perlu  ditingkatkan untuk  dapat  bersaing  dan  memenuhi tuntutan  dari  perkembangan  zaman. Guru  harus  mampu  menggiring  siswa agar  menjadi  pribadi  kreatif  dan mengaktifkan  potensi  kreatif  yang dimiliki  oleh  masing-masing  siswa.
Pada  dasarnya,  tidak  semua  siswa terbiasa berhadapan dengan permasalahan  sehingga  menjadikan diri siswa menjadi pribadi yang kreatif.
Pergeseran paradigma LOTS (low order thingking  skills) ke  HOTS (high  order thinking  skills )  juga  membutuhkan inovasi  model-model  pembelajaran yang memuat keterampilan mengembangkan  kreativitas  dengan peran guru yang memiliki kemampuan mengajar  yang  profesional.  Proses pembelajaran  di  sekolah  berpengaruh terhadap pola berpikir siswa. Pembelajaran  berpusat  pada  guru menjadi salah faktor yang memengaruhi  pola  berpikir  kreatif
siswa.  Proses  pembelajaran  tersebut menjadikan siswa tidak dapat mengembangkan berpikir kreatif dengan  mencari  berbagai  informasi sebagai  sumber  belajar.  Konsisten dengan  kepribadian  dan  pengetahuan yang  dimilikinya  menjadi  faktor  yang penting dalam mengembangkan kreativitasnya  (Helie  &  Sun,  2014). Kurangnya  pembelajaran  berbasis pemecahan  masalah  yang  diberikan kepada  siswa  juga  memengaruhi berpikir kreatif yang dimilikinya. Berpikir  kreatif  diperlukan untuk  meningkatkan  kualitas  hidup, untuk  itu  kemampuan  berpikir  kreatif perlu  untuk  dikembangkan.  Munandar (2015)  menjelaskan  bahwa  perlunya mengembangkan kreativitas dikarenakan,  yaitu  (1)  seseorang  yang mampu berkreasi sehingga mewujudkan  dirinya,  hal  tersebut merupakan  kebutuhan  penting  dalam hidup  manusia,  (2)  penyelesaian terhadap suatu masalah dapat terselesaikan dengan adanya bermacam-macam kemungkinan alternatif sebagai perwujudan kreativitas,  (3)  kreativitas  yang diimbangi  dengan  menyibukkan  diri dapat memberikan kepuasan terhadap individu,  (4)  kualitas  hidup  seorang dapat meningkat salah satunya dengan kreativitas.
Berpikir kreatif juga merupakan kolaborasi  antara  beberapa  aktivitas otak melalui proses dari pembelajaran, kegiatan pembiasaan serta
610 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
pengalaman. Penekanan berpikir secara  kreatif  di  sekolah  dasar sangatlah  penting,  berpikir  kreatif memiliki  dampakyang  sangat  positif bagi  kelanjutan  pendidikan  siswa. Berpikir secar kreatif nantinya membekali  siswa  untuk  menemukan solusi  dari  sebuah  permasalahan  yang mereka  hadapi.  Sehingga  nantinya siswa  mendapat  cara-cara  dalam menyelasaikan masalah melalui pemikiran kreatif. Pembelajaran kreatif sangat  efektif  apabila  diaplikasikan dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran yang  bersumber  dari  diri  sendiri  dan lingkungan (Dini, 2018)
Kenyataannya berdasarkan
hasil observasi yang dilakukan di kelas V  UPT  SDN  005  Bukit  Ranah.
Ditemukan bahwa keterampilan kreatif siswa  masih  rendah.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  ditemukan bahwa  dalam  pembelajaran  di  dalam kelas meskipun siswa
sudah berkelompok,  siswa  kurang  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan guru  kurang  memberikan  penekanan keterampilan  berpikir  kreatif  kepada iswa. Saat peneliti melakukan observasi didapatkan  kemampuan  siswa  yang masih  rendah  dalam  pembelajaran yang  berbasis  pemecahan  masalah terhadap keterampilan berpikir kreatif. Hal ini diketahui pada saat siswa diberi soal uraian tentang menemukan solusi dari  suatu  permasalahan,  ternyata hanya beberapa siswa saja yang mampu dengan  baik  untuk  berpikir  kreatif
dalam menemukan solusi dari permasalahan  yang  telah  diberikan tersebut. Mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif siswa dapat menggunakan  salah  satu  model pembelajaran yaitu, model pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS).  Model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  (Majid,  2016).  Model pembelajaran  CPS  memusatkan  pada pembelajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti dengan kekuatan keterampilan (Yuliati &  Lestari,  2019).  Model  pembelajaran CPS merupakan suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan serta pengaturan solusi secara kreatif.
Model  pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS) dapat  membuat siswa  berpikir  kreatif  agar  siswa dengan sendirinya akan secara terampil memperluas proses berpikirnya, siswa akan  menggunakan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dan  nantinya  akan mendapatkan pengalaman dalam berpikir untuk mengembangkan kemampuannya  dalam  menghasilkan banyak ide, cara, strategi yang berguna dalam  menyelesaikan  masalah.  Model CPS  memiliki  beberapa  langkah- langkah  diantaranya  (Majid,  2016).
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 611
Siswa  menemukan  fakta,  menuliskan tujuan  yang  hendak  dicapai,  mencari data  atau  keterangan  yang  dapat digunakan untuk
memecahkan
masalah, menetapkan jawaban sementara  dari  masalah  tersebut, menguji kebenaran jawaban, menyimpulkan  dan  menyelesaikan masalah  yang  telah  dirumuskan tersebut.
Guru  dalam menerapkan model pembelajaran Creative Problem Solving bertugas  untuk  mengarahkan  upaya pemecahan masalah secara kreatif dan juga  bertugas  untuk  menyediakan materi  pelajaran  atau  topik  diskusi yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah.  Dalam  penerapan  model pembelajaran ini, peran pendidik lebih banyak  menempatkan  diri  sebagai fasilitator,  motivator,  dan  dinamisator belajar,  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Adapun  manfaat  model Creative  Problem  Solving (CPS)  yaitu (Rezkiana et al., 2023): Mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa, anggapan yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir  akan  lahir  bila  pengetahuan makin bertambah, memberikan rangsangan berpikir kreatif pada siswa dalam  memecahkan  masalah,  adanya keberanian siswa untuk mengembangkan ide berpikirnya dalampembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti tertarik untuk melakukan suatu
penelitian  tentang  “Pengaruh  Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  pada  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar’’.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan  pada  penelitian  adalah eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ) berbentuk nonequivalent control group design dengan  alasan  tidak  mungkin dilakukan  acak  perorangan  untuk penelitian karena kelompok kelas yang terbentuk  sudah  ada  sebelumnya. Untuk  lebih  jelasnya  bisa  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Prete st Perlaku an Postte st Eksperi men O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Sumber: Sugiyono, 2019
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  005  Bukit  Ranah.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SDN  005  Bukit  Ranah  yang berjumlah  70  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  V, dimana  kelas  VA  berupa  kelas eksperimen  dengan  jumlah  35  orang dan  kelas  VB  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  35  orang.  Adapun Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu teknik Simple  Random  Sampling atau
612 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
biasa  disingkat Random  sampling . Random  Sampling merupakan  suatu cara  pengambilan  sampel  dimana  tiap anggota populasi diberikan
opportunity  (kesempatan)  yang  sama untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Sedangkan  instrumen  penelitian  yang digunakan yaitu berupa lembar tes dan lembar  observasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  analisis data  deskriptif  dan  analisis  data inferensial.
Analisis data deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  terkumpul dari  hasil  tes  peserta  didik  yang terdapat  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen,  sedangkan  analisis  data inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  yang  meliputi  uji  normalitas, uji homogenitas dan uji One Way Anova dengan menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  2 kelas,  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VB sebagai kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  CPS  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  model konvensional.  Subjek  yang  digunakan adalah  70  siswa.  Kelas  eksperimen terdiri dari 35 siswa dan kelas kontrol terdiri dari 35 siswa. Pada setiap kelas
dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan kegiatan pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  berupa  tes keterampilan  berpikir  kreatif  siswa sebelum treatment (pretest) dan setelah treatment
(posttest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengambilan  data  diperoleh  dengan menggunakan tes keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Sebelum  soal tersebut digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, soal-soal tersebut diuji cobakan terlebih dahulu. Tes  yang  telah  diuji  cobakan  dan memenuhi  persyaratan  selanjutnya dapat digunakan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Soal tersebut  dijadikan  sebagai  soal pretest dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal masing-masing siswa sebelum diberikan treatment
(perlakuan)  dan  soal posttest dengan tujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kreatif siswa setelah diberikan treatment (perlakuan) dengan menggunakan  model  yang  akan diterapkan.
Setelah nilai pretest dan posttest diperoleh,  maka  selanjutnya  nilai tersebut  diolah  dengan  melakukan  uji analisis  menggunakan  program SPSS 23.0. Adapun uji analisis yang dilakukan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  analisis  satu  arah  (One  Way Anova).  Berikut  ini  akan  dijelaskan secara  rinci  mengenai  hasil  penelitian yang telah peneliti lakukan.
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 613

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  pretest  yang dilakukan  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  tersebut,  dapat  dibuat analisis deskriptif sebagai berikut :
Tabel 2. Analisis Deskripsi Pretest dan Posttest
Sumber: Hasil Olah Data SPSS
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut, dapat diketahui bahwa dari hasil pretest di  kelas  eskperimen  dengan  jumlah siswa  sebanyak  30  orang,  nilai  rata- ratanya  adalah  34,50  dengan  standar deviasi  14,74.  Nilai  minimum  pada pretest di  kelas  eksperimen  adalah 12,50  dan  nilai  maksimumnya  adalah 75.00.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata untuk pretest di  kelas  kontrol  adalah 34,99  dengan  standar  deviasi  14,20. Nilai minimum pada hasil pretest kelas kontrol  adalah  12,50  dan  nilai maksimumnya
adalah 62,50.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  tampak bahwa  nilai  rata-rata  kelas  kontrol lebih tinggi dibanding dengan nilai rata- rata kelas eksperimen.
Setelah  dilakukan posttest di kelas eskperimen dengan jumlah siswa sebanyak  30  orang,  nilai  rata-ratanya adalah  82,63  dengan  standar  deviasi 7,89.  Nilai  minimum  pada posttest di kelas eksperimen adalah 66,66 dan nilai
maksimumnya adalah 95,83. Sementara  itu,  nilai  rata-rata  untuk posttest di  kelas  kontrol  adalah  77,49 dengan  standar  deviasi  10,30.  Nilai minimum  pada  hasil posttest kelas kontrol  adalah  54,16  dan  nilai maksimumnya adalah 95,83. Berdasarkan  hasil  tersebut,  tampak bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan nilai rata- rata kelas kontrol.
Analisis Data Uji Normalitas
Uji  normalitas  menggunakan kolmogrov  smirnov digunakan  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  menentukan  hasil nilai  pada  uji  normalitas  dibantu menggunakan  SPSS  23.  Berikut  hasil perhitungan uji normalitas:
Tabel 3. Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Tabel  di  atas  digunakan  untuk mengetahui  hasil  dari  uji  normalitas menggunakan  kolmogrov  smirnov. Hasil  yang  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  (sig>0.05)  dan  jika
614 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal jika (sig<0.05).
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas data pretest di  kelas  eksperimen diperoleh  Sig  =  0,130 > 0,05. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh  nilai  Sig  =  0,200 > 0,05 artinya data berdistribusi normal. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil pretest baik  pada  kelas  ekperimen maupun  pada  kelas  kontrol  keduanya berdistribusi normal.
Sedangkan data
posttest diperoleh  hasil  uji  normalitas  data pretest di  kelas  eksperimen  diperoleh Sig  =  0,200 > 0,05.  Sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh nilai Sig = 0,13 > 0,05  artinya  data  berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa data  hasil posttest baik  pada  kelas ekperimen maupun pada kelas kontrol keduanya juga berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  dari masing-masing  kelas  memiliki  varians sama (homogen) atau tidak sama (tidak homogen) sebelum
mendapat perlakuan  yang  berbeda.  Analisis  ini menggunakan program SPSS 22.0 yaitu One  Way  Anova dengan  menggunakan uji Levene  Test. Data  dikatakan homogen  jika  nilai  signifikansi  >  0,05, sedangkan  data  dikatakan  tidak homogen  jika  nilai  signifikansi  <0,05.
Hasil  olah  data  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini : Tabel 4. Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Hasil Olah Data SPSS
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,
maka  diperoleh  data  hasil  uji homogenitas pretest kelas eksperimen  dan  kontrol  dengan signifikansi  0,959 > 0,05.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  varians  yang sama (homogen).
Berikut  ini  adalah  data  hasil uji  normalitas posttest di  kelas eksperimen dan kontrol pada tabel 5 berikut.
Tabel 5.
Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Hasil Olah Data SPSS
Berdasarkan  tabel  5  di  atas, maka  diperoleh  data  hasil  uji homogenitas pretest kelas  eksperimen dan kontrol dengan signifikansi 0,085 > 0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa data posttest kelas  eksperimen  dan
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 615
kelas  kontrol  memiliki  varians  yang sama (homogen).
Uji One Way Anova Uji One  Way  Anova digunakan untuk  membandingkan  rata-rata  dua kelompok yang berasal dari dua sampel yang  berbeda.  Statistik  uji  yang digunakan  adalah  uji  One  Way  Anova.
Pengujian hipotesis
dengan menggunakan  uji  banding  dua  sampel yaitu  dengan  One  Way  Anova  dengan taraf signifikansi 0,05.  Jika signifikansi lebih  dari  0,050  berarti  kedua  kelas memiliki  rerata  yang  seimbang.  Hasil olah  data  uji  beda  rerata  dapat  dilihat pada tabel 6 berikut ini :
Tabel 6.
Uji One Way Anova Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Hasil Olah Data SPSS
Berdasarkan tabel 6, didapatkan nilai signifikansi pretest hasil
keterampilan  berfikir  kreatif  siswa adalah  0,970  yang  berarti  lebih  besar dari  0,050  (0,970>0,050).  Hal  ini berarti  pada  kondisi  awal  (sebelum diberikan  perlakuan)  kedua  kelompok sampel  memiliki  keterampilan  berfikir kreatif yang seimbang.
Berikut  ini  adalah data  hasil  uji One  Way  Anova posttest di  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  tabel  7 berikut.
Tabel 7. Uji One Way Anova Posttest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber: Hasil Olah Data SPSS Berdasarkan tabel 7, didapatkan nilai signifikansi posttest hasil keterampilan  berpikir  kreatif  siswa adalah  0,034  yang  berarti  lebih  kecil dari  0,050  (0,034<0,050).  Hal  ini berarti  pada  kondisi  akhir  (setelah diberikan  perlakuan)  kedua  kelompok sampel  memiliki  keterampilan  berfikir kreatif yang berbeda.
Berdasarkan hal tersebut, maka dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil keterampilan berfikir kreatif pada data posttest di  kelas  kontrol  dengan  data posttest di  kelas  eksperimen.  Hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  setelah  dilakukan perlakuan dengan model pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) terhadap  keterampilan  berikir  kreatif siswa kelas V Sekolah Dasar.
616 | MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023
Berdasarkan pengujian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  terhadap  keterampilan berikir  kreatif  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data menujukkan bahwa keterampilan berpikir  kreatif  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model CPS  yaitu  nilai  rata-ratanya  adalah 82,63  Sementara  itu,  nilai  rata-rata untuk posttest di  kelas  kontrol  adalah 77,49.  Berdasarkan  hasil  tersebut, tampak  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Hal ini  juga  terlihat  dari  hasil  Hasil  uji hipotesis  menggunakan  uji  one  way anova  dengan  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  (0,034) < 𝛼 (0,050)  sehingga  dikatakan  kedua kelas memiliki perbedaan yang signifikan.  Berdasarkan  analisis  data tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  kelas  VA  di  kelas eksperimen dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VB SDN 005 Bukit Ranah.

## DAFTAR RUJUKAN
Dini,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order
Thinking  Skills)  dan  Kaitannya dengan  Kemampuan  Literasi Matematika. Program Pascasarjana,  Univeritas  Negeri Semarang . Helie,  S.,  &  Sun,  R.  (2014).  Incubation, Insight,  and  Creative  Problem Solving:  A  Unified  Theory  and  a Connectionist Model. In Psychological  Review , 117 (3), 994–1024. Mahmudi, A. (2014). Pengaruh Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Pada  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Yogyakarta .
Majid.  (2016). Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Rosda Karya. Munandar, S. C. . (2015). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Rineka Cipta. Rezkiana, Y. R., Dewi, G. K., & Erdiana, L. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas
V  SD. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar , 8 (1),  4063– 4074. Sunaryo, Y. (2014). Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Matematik  Siswa  SMA  Di Kota Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan Tasikmalaya , 1 (2).
MODELING, Volume 10, Nomor 4, Desember 2023 | 617
Yuliana, E. (2015). Pengembangan Soal
Open  Ended  Pada  Pembelajaran Matematika Untuk Mengidentifikasikan  Kemampuan
Berfikir  Kreatif  Siswa .  Jakarta: Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah. Yuliati,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).
Penerapan model creative problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
ilmu pengetahuan  alam  di  sekolah dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,
5 (1), 32–39.