http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Implementasi Pembelajaran Direct Instruction Untuk Meningkatkan Pemahaman Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Pencemaran Lingkungan danDampaknya bagi Kehidupan Pada Siswa Kelas VII.9  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019

## Baiq Nurkisnawati

## Guru Mata Pelajaran IPA SMPN 1 Praya Lombok Tengah
Abstrak. Permasalahan  yang ingin dikaji dalam dalam penelitian tindakan ini adalah: (a) Apakah  Metode  Pembelajaran  Direct  Instruction  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara menggunakan  Ilmu Pengetahuan Alam? (b) Bagaimanakah pengaruh Metode  Pembelajaran Direct Instruction  terhadap  motivasi  belajar        Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa?  Tujuan  penelitian  yang hendak diperoleh adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh Metode Pembelajaran Direct Instruction terhadap  kemampuan  berbicara  menggunakan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  (b)  Untuk  mengungkap Metode  Pembelajaran  Direct  Instruction  terhadap  motivasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VII.9.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif, lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu,  siklus I (73%,), siklus II (83%), siklus III (95%).  Simpulan dari penelitian ini adalah gabungan metode ceramah dengan kelompok kerja  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar  Siswa  kelas  VII.9,  serta model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternative  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam .
Kata kunci: Ilmu Pengetahuan Alam, Direct Instruction

## PENDAHULUAN
Secara  etimologis  kata  pembelajaran adalah  terjemahan  dari  bahasa  inggris  yaitu “instruction”.  Kata  tersebut  merupakan perkembangan  dari  istilah  belajar-mengajar atau  proses  belajar-mengajar  yang  digunakan dalam  dunia  pendidikan  formal  (sekolah). Perkembangan  istilah  pembelajaran  diiringi juga  dengan  perkembangan  cara  pandang terhadap makna atau pardigma yang terkandung di dalamnya.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik    dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik agar dapat belajar dengan baik.
Proses
pembelajaran dialami
sepanjang  hayat  seorang  manusia  serta  dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran  mempunyai  pengertian  yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai  konotasi  yang  berbeda.  Dalam konteks  pendidikan,  guru  mengajar  supaya peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi pelajaran  hingga  mencapai  sesuatu  objektif yang  ditentukan  (aspek  kognitif),  juga  dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran  memberi  kesan  hanya  sebagai pekerjaan  satu  pihak,  yaitu  pekerjaan  guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan  adanya  interaksi  antara  guru dengan peserta didik.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut, maka  penulis  mengambil  judul  Implementasi Pembelajaran Direct Instruction Guna Meningkatkan Pemahaman Pembelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Alam  Materi  Pencemaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Lingkungan dan  Dampaknya bagi  Kehidupan Pada Siswa Kelas VII.9 SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Perumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas,  dapat  dikaji  ada  beberapa  permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  Metode  Pembelajaran  Direct Instruction berpengaruh terhadap kemampuan berbicara menggunakan Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  Kelas  VII.9
Tahun pelajaran 2018/2019?
2. Bagaimanakah pengaruh Metode
Pembelajaran  Direct  Instruction  terhadap motivasi  belajar  siswa  Kelas  VII.9  Tahun Pelajaran 2018/2019

## Tujuan Penelitian
Berdasar  atas  perumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah:
1. Ingin mengetahui pengaruh Metode Pembelajaran  Direct  Instruction  terhadap kemampuan berbicara menggunakan Ilmu Pengetahuan  Alam      siswa  Kelas  VII.9
SMPN 1Praya
2. Ingin  mengetahui  efektifitas  Metode Pembelajaran  Direct  Instruction  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  Kelas  VII.9 SMPN 1 Praya
Manfaat Penelitian 1.   Bagi  Guru:  Guru-guru  Ilmu  Pengetahuan Alam perlu memanfaatkan teknik Metode Pembelajaran  Direct  Instruction  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, baik dalam hal kualitas proses maupun kualitas hasil.
2.   Bagi  Siswa:  Penelitian  ini  bermanfaat bagi  siswa  karena  dapat  meningkatkan dan  mengoptimalkan  kemampuan  siswa dalam  penerapan  Metode  Pembelajaran Direct  Instruction  dalam  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
3.  Bagi  Sekolah:  Penelitian  ini  bermanfaat bagi sekolah sebagai referensi
pembelajaran  dan  dinamisasi  kegiatan belajar mengajar.
KAJIAN TEORI Model  Pembelajaran Direct  Instruction (Instruksi Langsung)
Model pembelajaran Direct Instruction merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kelompok  sistem  perilaku  (behavior),  prinsip yang  dimiliki  kelompok  ini  adalah  bahwa manusia merupakan sistem-sistem
komunikasi  perbaikan  diri  (self-corecting communication systems) yang dapat mengubah perilakunya saat merespon informasi tentang seberapa sukses tugas-tugas yang  mereka  kerjakan.  Teori  belajar  perilaku menekankan    pada  perubahan  perilaku sebagai  hasil  belajar  yang  dapat  diobservasi. Menurut  teori  ini,  belajar  bergantung  pada pengalaman termasuk pemberian umpan balik dari  lingkungan.  Prinsip  penggunaan  teori perilaku  ini  dalam  belajar  adalah    pemberian penguatan  yang  akan  meningkatkan  perilaku yang  diharapkan.  Penguatan  melalui  umpan balik  kepada  peserta  didik  merupakan  dasar praktis penggunaan teori ini dalam pembelajaran.
Direct  instruction dikembangkan  oleh Tom Good, Jere Grophy, Carl Bereiter, Ziggy Engleman  dan  Wes  Becker.  Menurut  Bruce Joyce  (2009:421),  beberapa  keunggulan terpenting  dari    Direct  Instruction  ini  adalah adanya  fokus  akademik,  arahan  dan  kontrol instruktur,  harapan  yang  tinggi  terhadap perkembangan peserta didik, sistem manajemen  waktu,  dan  atmosfer  akademik yang  cukup  netral.  Model  Direct  Instruction ini dirancang khusus untuk menunjang proses belajar  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik,  yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.  Dengan lima tahap aktivitas; yakni orientasi, presentasi, praktek yang terstruktur, praktik di bawah  bimbingan  dan  praktik  mandiri.    Hal yang  sama  dikemukakan  oleh  Arends (1997:66)  bahwa:  “The  direct  instruction model  was  specifically  designed  to  promote student learning of procedural knowledge and declarative  knowledge  that  is  well  structured and can be taught in a step-by-step fashion.”
Dua  tujuan  utama  dari  instruksi langsung  adalah  maksimalkan  waktu  belajar siswa  dan  mengembangkan  kemandirian dalam  mencapai  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan.  Perilaku-perilaku  guru  yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tampak  berhubungan  dengan  prestasi  siswa sesungguhnya  juga  berhubungan  dengan waktu  yang  dimiliki  siswa  dan  rating kesuksesan mereka dalam mengerjakan tugas, yang  pada  gilirannya  juga  berhubungan  erat dengan  prestasi  siswa.  Oleh  karena  itulah, perilaku  yang  berkaitan  erat  dengan  instruksi langsung  memang  dirancang  untuk  membuat sebuah lingkungan pendidikan yang berorientasi  akademik  dan  juga  terstruktur serta mengharuskan siswa untuk terlibat aktif (dalam  tugas)  saat  pelaksanaan  instruksi langsung.  Siswa  juga  diharapkan  dapat memperoleh  rating  kesuksesan  yang  cukup tinggi  (sekitar  80  persen)  dalam  tugas  yang diberikan.
Istilah instruksi langsung telah digunakan beberapa penelitian untuk merujuk pada suatu model pengajaran yang terdiri dari penjelasan  guru  mengenai  konsep  atau keterampilan  baru terhadap  siswa.  Penjelasan ini  dilanjutkan  dengan  meminta  siswa menguji pemahaman mereka dengan mealakukan  praktik  dibawah  bimbingan  guru (praktik  terkontrol,  controlled  practice),  dan mendorong  mereka  meneruskan  praktik  di bawah bimbingan guru (praktik yang dibimbing, guide practice).
Model  instruksi  langsung  terdiri  dari lima tahap aktivitas; yakni orientasi, presentasi, praktik yang terstruktur, praktik di bawah  bimbingan,  dan    praktik  mandiri. Namun,  penerapan  model  ini  harus  didahului oleh diagnosis yang efektif  mengenai pengetahuan atau skill siswa untuk memastikan bahwa mereka memiliki pengetahuan  dan  skill  untuk  menapaki beberapa  proses  dan  mampu  mendapatkan level akurasi praktik dalam model ini.
Langkah-Langkah
Model
Pembelajaran Direct Instruction Langkah-langkah  pembelajaran  pada model pembelajaran menurut Joyce, B., Weil, M.,  dan  Calhoun,  E.  (2009:428)  adalah sebagai berikut:
Tahap  pertama  adalah  orientasi  di mana  kerangka  kerja  pelajaran  dibangun. Selama  tahap  ini,  guru  menyampaikan harapan  dan  keinginannya,  menjelaskan tugas-tugas  yang  ada  dalam  pembelajaran, dan  menentukan  tanggung  jawab  siswa.  Ada
tiga  langkah  yang  sangat  penting  dalam meng-goal-kan  tujuan  tahap  ini,  yakni  (1) guru  memaparkan  maksud  dari  pelajaran  dan tingkat-tingkat  performa    dalam  praktik  guru menggambarkan isi pelajaran dan hubungannya  dengan  pengetahuan  dan  atau pengalaman sebelumnya;
(3) guru mendiskusikan  prosedur-prosedur  pelajaran yakni  bagian  yang  berbeda  antara  pelajaran dan  tanggung  jawab  siswa  selama  aktivitas- aktivitas ini berlangsung.
Tahap  kedua  adalah  presentasi  yakni menjelaskan konsep atau skill baru memberikan  pemeragaan  serta  contoh.  Jika materi  yang  ada  merupakan  konsep  baru maka guru harus mendiskusikan karakteristik- karakteristik  dari  konsep  tersebut,  aturan- aturan  pendefinisian,  dan  beberapa  contoh. Jika  materinya  adalah  skill  baru  maka  hal yang harus disampaikan guru adalah langkah- langkah  untuk  memiliki  skill tersebut  dengan menyajikan contoh di setiap langkah.
Tahap  ketiga  adalah  praktik  yang terstruktur.    Guru  menuntun  siswa  melalui contoh-contoh praktik dan langkah-langkah di dalamnya.  Biasanya  siswa  melaksanakan praktek dalam sebuah kelompok, dan menawarkan dini untuk menulis jawaban.
Tahap  keempat,  praktik  di  bawah bimbingan guru, memberikan siswa kesempatan  untuk  melakukan  praktik  dengan kemauan  mereka  sendiri.  Praktik  di  bawah bimbingan memudahkan guru mempersiapkan bantuan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa dalam menampilkan tugas pembelajaran.  Hal  ini  biasanya  dilakukan dengan cara membantu mentinimalisir jumlah dan ragam kesalahan yang dilakukan siswa.
Pada  tahap  kelima,  kita  menuju praktik mandiri. Praktik ini dimulai saat siswa telah  mencapai  level  akurasi  85  hingga  90 persen  dalam  praktik  di  bawah  bimbingan. Tujuan  dari  praktik  mandiri  ini  adalah memberikan  materi  baru  untuk  memastikan dan  menguji  pemahaman  siswa  terhadap praktik-praktik  sebelumnya.  Dalam  praktik mandiri,  siswa  melakukan  praktik  dengan caranya  sendiri  tanpa  bantuan  dan  respons balik dari guru.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kelemahan  dari  model  pembelajaran disampaikan Arends (2009:314) bahwa “Kritik utama pada model ini adalah berpusat pada  guru  (teacher  centered)  dan  terlalu menekankan  teacher talk”. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang penulis lakukan yaitu melakukan praktik terstruktur pada materi ajar penunjukan  ukuran  didapat  kelemahan  dari model pembelajaran ini, diantaranya:
a. Perlu  adanya  pengawasan  lebih  teliti dalam memberikan instruksi dalam pencantuman ukuran pada gambar, karena kemampuan  setiap  siswa  dalam  satu kelompok besar (kelas) berbeda-beda.
b. Perlengkapan  untuk  menggambar  harus lengkap.
c. Guru sebelumnya harus mencoba melakukan  prakikum  untuk  menyusun instruksi-instruksi  yang  akan  diberikan pada  siswa  dan  memprediksi  poin-poin yang  sulit.  Hal  ini  menyebabkan  waktu melakukan persiapan lebih lama.
Kelebihan dari model pembelajaran ini dijelaskan oleh beberapa ahli diantaranya:
1) Arends (2008:300) menjelaskan bahwa: “Model  direct  instruction  dirancang secara  spesifik  untuk  meningkatkan pembelajaran  pengetahuan  factual  yang terstruktur  dengan  baik,  yang  dapat diajarkan secara selangkah dei selangkah  dan  dimaksudkan  untuk membantu siswa menguasai pengetahuan procedural yang dibutuhkan  untuk  melakukan  berbagai keterampilan sederhana maupun kompleks.”
2) Model  ini  mendapatkan  dukungan  kuat dari  hukum  latihan  (law  of  exercise) yang  disampaikan  oleh  Thorndike dalam  Sanjaya,  W  (2007:114)  bahwa “hubungan  stimulus  dan  repon  akan semakin  kuat  manakala  terus-menerus dilatih atau diulang.”
3) Dengan  periode  praktik  yang  bertahap dapat  mempercepat  proses  praktikum dan  dengan  waktu  yang  sama  dengan model pembelajaran konvensional, pada model  pembelajaran  direct  instruction dapat melakukan praktikum lebih
banyak  sehingga  hasil  belajar  lebih baik.  Seperti  yang  dijelaskan Joyce,  B., Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E.  (2009:426) bahwa:  “periode  yang  singkat,  intensif, dan  dengan  semangat  yang  tinggi  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih baik  dibandingkan  praktik  yang  sedikit dengan  periode  praktik  yang  lebih lama.”  d.    Penerapan  model  ini  dapat melatih  kemandirian  siswa.  Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dijelaskan  Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan Calhoun,  E.  (2009:422)  bahwa  “Dua tujuan  utama  dari  instruksi  langsung adalah  memaksimalkan  waktu  belajar siswa dan mengembangkan kemandirian dalam mencapai dan mewujudkan tujuan pendidikan.”

## Hasil Belajar
Secara  etimologis,  maka  penilaian diartikan  sebagai  proses  menentukan  nilai suatu  objek,  dan  untuk  dapat  menentukan suatu  nilai  atau  harga  suatu  objek  diperlukan adanya ukuran atau kriteria. Sehingga ciri dari penilaian  adalah  adanya  objek  atau  program yang dinilai dan adanya kriteria sebagai dasar untuk  membandingkan  antara  kenyataan  atau apa adanya dengan kriteria atau apa harusnya.
Nana  Sudjana  (2009:22)  menyatakan bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemapuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah ia menerima pengalamaan belajarnya”. Horward (Nana Sudjana,
2009:22)  membagi  tiga  macam  hasil  belajar, yakni  (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan dan pengertian, dan (c) sikap dan cita-cita.  Sedangkan,  kegiatan  belajar  yang dilakukan  peserta  didik  akan  menghasilkan perubahan-perubahan  pada  dirinya  yang  oleh Bloom  (Nana  Sudjana,  2009:22)  secara  garis besar  hasil  belajar  dikelompokkan  kedalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil- hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat diukur  atau  diketahui  berdasarkan  perubahan perilaku  sebelum  dan  sesudah  dilakukan kegiatan belajar dalam bentuk prestasi belajar.
Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lajimnya ditunjukkan dengan nilai test atau angka nilai yang  diberikan  oleh  guru  (KBBI,1999:787).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hasil belajar juga diartikan sebagai perubahan prilaku  berupa  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  informasi  dan  atau  strategi  kognitif yang baru dan diperoleh peserta didik setelah berinteraksi  dengan  lingkungan  dalam  suatu suasana atau kondisi pembelajaran.
Hal  ini,  menunjukan  bahwa  hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku individu secara sengaja yang dapat dievaluasi tinggi  rendahnya  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Secara    umum,  Rudi Susilana  (2006:102)  menjelaskan  bahwa “hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh faktor  internal,  yaitu  faktor-faktor  yang  ada pada  diri  peserta  didik  dan  faktor  eksternal yaitu  faktor  yang  berada  diluar  diri  pelajar”. Faktor-faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Materi Pembelajaran Pencemaran Lingkungan  dan  Dampaknya  bagi Kehidupan
Pengertian
Lingkungan  diartikan  sebagai  suatu ruangan  dengan  segala  objek,  keadaan, kondisi maupun  makhluk  hidup  termasuk manusia dan perilakunya yang saling mempengaruhi  kelangsungan  kehidupan  dan kesejahteraan  makhluk  hidup  lain.  Menurut Ensiklopedia  Kehutanan,  lingkungan  adalah jumlah  total  dari  faktor-faktor  non  genetik yang mempengaruhi pertumbuhan dan reproduksi  pohon,  yang  mencakup  hal  yang sangat luas, seperti tanah, kelembaban, cuaca, pengaruh  hama  dan  penyakit,  juga  intervensi manusia.
Sedangkan  pencemaran  sendiri  adalah peristiwa masuknya zat-zat ataupun komponen lain yang mengganggu keseimbangan  lingkungan  dan  merugikan makhluk  hidup  dalam  suatu  ruang  interaksi makhluk hidup untuk bertahan hidup ( survive ).  Pencemaran  lingkungan  sendiri dapat  disebabkan  oleh  kegiatan  manusia ataupun  proses  alami.  Pencemaran  biasa disebut juga dengan polusi.
Sesuatu  yang  menyebabkan  adanya polusi (pencemaran) sendiri disebut
dengan polutan jika komponen tersebut melebihi batas normal dan berada pada ruang dan  waktu  yang  tidak  tepat.  Adanya  polutan tersebut,  menyebabkan  lingkungan  menjadi kurang  atau  tidak  sesuai  dengan  fungsinya.
Akibatnya, akan terjadi kerusakan lingkungan yang  mengganggu  dan  merugikan  makhluk hidup.
Macam – Macam Pencemaran
Pencemaran  dapat  bersumber  dari pencemaran  alami  dan  kegiatan  manusia. Pencemaran alami adalah pencemaran dengan bahan  yang  berasal  dari  bencana  alam, misalnya  partikel  gas  atau  debu  yang  berasal dari  gunung  meletus.  Sedangkan  pencemaran akibat  kegiatan  manusia,  contohnya  kegiatan industri yang menghasilkan limbah, transportasi,  pertambangan,  serta  rumah tangga.
Pencemaran lingkungan sendiri terdapat  banyak  macam  dan  jenisnya.  Jika dilihat  dari  sifat  zat  pencemarnya,  dapat dibedakan  menjadi  tiga  macam,  yakni  :1) Pencemaran  biologis,  2)  Pencemaran  Fisik, 3)Pencemaran Kimiawi
Apabila  terjadi  pencemaran  maka susunan  udara  berubah  dari  susunan  keadaan normal. Hal ini akan mengganggu perikehidupan  manusia,  hewan  dan  makhluk hidup lainnya.
Pencemaran  udara  adalah  pengotoran udara  akibat  masuknya  bahan  atau  zat  asing, energi dan komponen lainnya ke dalam udara. Hal  itu  dapat  menyebabkan  komposisi atmosfer  abnormal.  Pencemaran  udara  juga dapat diartikan sebagai adanya salah satu atau lebih  komponen  gas  di  udara  dalam  jumlah berlebihan. Pencemaran udara biasa terjadi di daerah perkotaan dan daerah industri.
Zat-zat pemcemar udara umumnya berupa debu, asap dan gas buangan hasil  pembakaran  bahan  bakar  fosil,  seperti minyak  dan  batu  bara,  oleh  kendaraan bermotor  dan  mesin  pabrik.  Gas-gas  tersebut sangat  mengancam  kesehatan  manusia,  sebab gas-gas tersebut mengandung zat berbahaya. METODE PENELITIAN
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimana dikutip  oleh  Kasbolah,  (2000)  (dalam Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat Metode  Pembelajaran  Direct  Instruction antara  pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar, (3)  proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara  proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMPN  1 Praya  Tahun  pelajaran  2018/2019,  bulan Maret semester ganjil pada siswa-siswi Kelas
VII.9      tahun  pelajaran    2018/2019  materi Pencemaran  Lingkungan  dan  Dampaknya bagi Kehidupan Rancangan Penelitian Menurut pengertiannya penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang  terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  Suharsimi  2002:82). Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi  dan Metode  Pembelajaran  Direct  Instruction antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok sasaran.  Penelitian  tindakan  adalah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama lain.  Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar- benar  nyata  dan  penting,  menarik perhatian  dan  mampu  ditangani  serta dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi maupun  pengamatan  yang  dilakukan tidak  boleh  sampai  mengganggu  atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus efektif  dan  efisien,  artinya  terpilih dengan  tepat  sasaran  dan  tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi  yang  digunakan  harus jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap langkah  dari  tindakan  dirumuskan dengan  tegas  sehingga  orang  yang berminat  terhadap  penelitian  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang berkelanjutan  ( on-going ),  mengingat bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tidak  dapat  berhenti  tetapi  menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, Suharsimi, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK Observasi  dibagi  dalam  tiga  siklus, yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes formatif  di  akhir  masing  putaran.  Siklus  ini berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  tes  buatan  guru  yang fungsinya  adalah:  (1)  untuk  menentukan seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan pelajaran  yang  diberikan  dalam  waktu tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu tujuan telah  tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharsimi,
2002:149).  Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  maupun  secara  klasikal.  Di samping itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya  pada  bagian  mana  TPK  yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam proses belajar mengajar.

## Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  pada metode  observasi  digunakan  data  kualitatif. Cara penghitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut. 1. Merekapitulasi hasil tes 2. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing- masing  siswa  dengan  menggunakan rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  mendapatkan nilai  minimal  65,  sedangkan  secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu  mencapai  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 65%.
3. Menganalisa  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisa data
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub pokok  bahasan  dianggap  tuntas  secara klasikal  jika  siswa  yang  mendapat  nilai  65 lebih dari atau sama dengan 85%,  sedangkan seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  pada pokok  bahasan  atau  sub  pokok  bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal 65.
Siklus I
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  model  pembelajaran  Metode Pembelajaran  Direct  Instruction,  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Maret 2019 di Kelas VII.9    jumlah siswa 32 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut.
Berdasarkan hasil pengelolaan pembelajaran aspek-aspek  yang  mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran, pengelolaan  waktu,    dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai  kurang baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada siklus II.
Dari    hasil  evaluasi  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan Direct Instruction diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  72    dan ketuntasan belajar mencapai 73% atau ada 24 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar  71%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan Direct Instruction.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung

## Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II

## Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  2 April  2019  di  Kelas  VII.9      dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Dari pengelolaan pembelajaran, tanpak  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan metode pembelajarn Direct Instruction mendapatkan penilaian yang cukup baik  dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil yang optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas  alam  penerapan  metode  pembelajarn Direct  intruction  diharapkan  siswa  dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa ynag telah mereka lakukan
Dari  analisa  data  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74  dan ketuntasan belajar mencapai 83 % atau ada 27 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  Direct Instruction  .
Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
Memotivasi
siswa,
Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan  konsep,Pengelolaan waktu

## Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
Guru dalam memotivasi siswa hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam  diri siswa  baik  untuk  mengemukakan  pendapat atau bertanya.
Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep. 1) Guru  harus  mendistribusikan  waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
2) Guru sebaiknya menambah lebih banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal- soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus III
Tahap perencanaan Pada
tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 14 April  2019  di  Kelas  VII.9    dengan  jumlah siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dari  pengolahan  data  pengelolaan pembelajaran,  dapat  dilihat  aspek-aspek yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  III)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif model
Direct intruction mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamat adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan
konsep, dan pengelolaan waktu.
Berdasarkan hasil analisa data diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 77 dan dari 32 siswa telah tuntas sebanyak 31 siswa dan 1 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  95% (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  kemampuan berbicara  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  Direct Instruction      sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran dengan  Direct  Instruction  .  Dari  data-data yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Kemampuan  berbicara  siswa  pada  siklus III mencapai ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III  guru telah menerapkan pembelajaran  dengan Direct  Instruction dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa serta kemampuan berbicara siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  model  pengajaran Direct Instruction dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan Ketuntasan Kemampuan berbicara Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan Direct  Instruction  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  73%,  83%,  dan  95%.  Pada siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Direct Instruction dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pad  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia    dengan  model  pengajaran Direct  Instruction  yang  paling  dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa /antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  pengajaran  konstekstual model  pengajaran  berbasis  masalah  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model pengajaran
Metode Pembelajaran  Direct  Instruction  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
2. Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Direct Instruction memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (73%,),  siklus  II (83%), siklus III (95%).
3. Model pengajaran
Metode Pembelajaran  Direct  Instruction  dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Direct Instruction mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.Saran Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar        Ilmu  Pengetahuan  Alam        lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pengajaran Metode Pembelajaran Direct Instruction memerlukan
persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Direct Instruction dalam proses  belajar  mengajar  sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan  di  Kelas  VII.9  tahun pelajaran 2018/2019.
4. Untuk penelitian yang serupa
hendaknya dilakukan perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  H.  (2002).  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Arends,  R.I.  (2008).  Learning  To  Teach (Belajar Untuk Mengajar). Yogyakarta: Pelajar Pustaka. Arikunto,S.  (2006).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  (Edisi Revisi II). Jakarta: Rineka Cipta. ________.  (2006).    Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. (Edisi Revisi).
Jakarta: Bumi aksara.
________. (2016). Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. (Edisi Revisi 2016). Jakarta: Rineka Cipta.
Guilford ,J.P.(1979).  Psychometric Methods.
Tata McGraw-Hill Publishing Company Limited. [online]
tersedia :
http://datastats.blogspot.com/2008/08/teori- reliabilitas_03.html  [23  oktober 2016].
Hamalik, O. (2003). Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Juhana,  O.  dan  Suratman,  M.  (2000). Menggambar Teknik Mesin. Bandung: Pustaka Grafika.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E.  (2009).
Model of Teaching (Model-Model Pengajaran).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kardi,  S.  dan  Nur,  M.  (2001).    Pengajaran Langsung. Surabaya: Unesa- University Press. Karno  To.  (1996).  Mengenal  Analisis  Test. Bandung: Jurusan Psikologi Pendidikan  dan  Bimbingan.  FIP. IKIP. Nugraha, R. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis  Praktikum    Terhadap Pemahaman  Konsep  Mata  Diklat Gambar  Teknik.  Skripsi  FPTK UPI Bandung: tidak diterbitkan. Makmun, A.S. (1997). Psikologi Kependidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sagala,  S.  (2007).  Konsep  Dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar  dan  Mengajar.  Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  (2009).    Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sato,  T.G.  (1999).  Menggambar  Mesin. Jakarta : PT. Pranadya Paramita. Siregar,  S.  (2004).  Statistik  Terapan.  Jakarta:
Grasindo. Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya  (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. (1996). Metoda Statistika. (Edisi ke-
6). Bandung : Tarsito.
Sudjana,  N.  dan  Ibrahim.  (2009).  Penelitian
dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono.  (2009).    Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Susilana, R. (2006).
Kurikulum & Pembelajaran. Bandung: UPI. Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2016).
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: UPI
Yamin,  Martinis.  (2009).  Profesionalisasi Guru  &  Implementasi.  Jakarta: Gaung Persada Press.