## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENGELOLAAN  PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN ANAK USIA DINI STUDI KASUS DI AL-MUNA ISLAMIC PRESCHOOL SEMARANG

## A.Tabi’in
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pekalongan E-mail: ahmadtabiin6@gmail.com
Article received: 16 November 2016 Review process: 03 Februari 2017 Article published: 28 Februari 2017

## Abstrak
Pendidikan  karakter  pada  anak  usia  dini  dewasa  ini  sangat  diperlukan  dikarenakan  saat  ini Bangsa  Indonesia  sedang  mengalami  krisis  karakter  dalam  diri  anak  bangsa.  Karakter  disini  adalah watak,  tabiat,  atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai  landasan  untuk  cara  pandang,  berpikir,  bersikap  dan  bertindak. Membangun  karakter  terhadap  anak  merupakan  tindakan  menjadikan  seorang  anak  terbiasa  untuk berperilaku  baik,  sehingga  ia  menjadi  terbiasa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pendidikan  karakter  disiplin  yang  telah  berjalan  selama  ini,  baik  dari  segi  perencanaannya,  proses pembelajaran,  penilaian  dan  faktor  pendukung  serta  penghambat  dalam  pendidikan  karakter  disiplin anak usia dini.
Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  strategi    penelitian  studi kasus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Al-Muna  Islamic  Preschool  Semarang.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data  meliputi  reduksi data, data display dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pengelolaan pendidikan karakter disiplin anak usia dini dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik,  perencanaan  pembelajaran  karakter  disiplin terintegrasi dengan pembelajaran yang ada dengan cara mengintegrasikan pendidikan karakter disiplin dalam  perencanaan  pembelajaran  dalam  bentuk  RKM  dan  RKH  (2)  Proses  pembelajaran  karakter disiplin  dilaksanakan  setiap  hari  secara  terintegrasi  dengan  pembelajaran  yang  sudah  dijadwalkan dengan masing-masing bagian pokok bahasan disesuaikan dengan tema. (3) Penilaian  yang di gunakan dalam  pendidikan  karakter  disiplin  anak  di  Al-Muna  Islamic  Preschool  menggunakan  catatan  anekdot, observasi  dan  catatan  harian.  (4)  Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  menerapkan  pendidikan karakter  disiplin  yaitu  guru  menjadi  teladan  bagi  siswa  serta  adanya  tata  aturan  yang  jelas.  Faktor penghambat yaitu, Penerapan pendidikan karakter disiplin anak yang  tidak konsisten.
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)perencanaan  pendidikan  karakter  disiplin  anak  perlu dikembangkan secara lebih sistematis dan terperinci. (2) proses pendidikan karakter disiplin anak harus konsisten dimasing-masing sentra pembelajaran. (3) Penilaian pendidikan karakter disiplin anak  perlu ditinjau kembali dan diselaraskan dengan penilaian yang disarankan oleh Puskur Kemendiknas 2011. 4) Guru sebagai model utama dalam memberikan contoh kepada anak didik mengenai kedisiplinan, disertai dengan contoh riil/langsung tentang kedisiplinan di sekolah.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Disiplin, Anak Usia Dini.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## A.  PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia, yang dinamis dan sarat perkembangan. Perkembangan pendidikan merupakan hal  yang seharusnya terjadi, sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Perubahan  budaya  kehidupan  sejalan  dengan,  perubahan perkembangan ilmu dan teknologi sekarang ini, dimana perubahan ini memberikan dampak yang sangat luas disegala aspek kehidupan.
Krisis multi dimensi yang dialami bangsa Indonesia saat ini telah memberi dampak yang besar  dalam  berbagai  tatanan  kehidupan  bangsa.  Banyak  yang  mengatakan  bahwa  masalah terbesar  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah  terletak  pada  aspek  moral.  Terbukti  dengan banyaknya  berita  tentang  tawuran  antar  pelajar  dan  kasus-kasus  narkoba,  anak  bolos  sekolah yang  sering  kita  lihat  di  televisi.  Tidak  jarang  pemakai  narkoba  masih  menyandang  status pelajar,  beberapa  pelajar  berada  di  "terali  besi"  karena  menganiaya  gurunya  sendiri,  anak  yang tidak  lagi  memiliki  sopan  santun  pada  orang  tua.  Kondisi  tersebut  memerlukan  perhatian  dan pemikiran guna menemukan solusinya secara tepat agar bangsa Indonesia bisa bangkit.
Persoalan  tawuran  antar  siswa  mengindikasikan  bahwa  kebijakan  pendidikan  karakter yang  dibuat  pemerintah  belum  terealisasi  sebagaimana  yang  diharapkan.  Jangankan  persoalan tawuran  antar  siswa  serta  kedisiplinan  siswa  di  sekolah,  masalah-masalah  seperti  bolos, menyontek, sering terlambat ke sekolah, tidak mengerjakan tugas, pornografi, pembangkangan, narkoba  dan  miras  telah  sangat  merisaukan  banyak  pihak.  Berhadapan  dengan  pelbagai persoalan siswa di atas, maka pendidikan karakter disiplin anak menjadi semakin urgen. Karena itulah    menarik  untuk  mempertanyakan  dan  menelusuri  sejauh  mana  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  menjalankan  perannya  mengimplementasikan  kebijakan  pendidikan  karakter disiplin pada anak usia  dini dan Bagaimana mengelola atau me-manage pendidikan karakter di lingkungan sekolah.
Berbagai permasalahan ada di atas yang melanda bangsa belakangan ini ditengarai karena jauhnya  kita  dari  karakter.  Jati  diri  bangsa  seolah  tercabut  dari  akar  yang  sesungguhnya. Sehingga  pendidikan  karakter  menjadi  topik  yang  hangat  dibicarakan  belakangan  ini,  dan digalakkan  untuk  diterapkan  dalam  semua  aspek  pendidikan  lebih  utamanya  pendidikan  pada anak usia dini.  Pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan pendidikan nasional. Pasal I UU  Sisdiknas  tahun  2003  menyatakan  bahwa  diantara  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian  dan  akhlak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mulia.  Amanah  UU  Sisdiknas  tahun  2003  itu  bermaksud  agar  pendidikan  tidak  hanya membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan  karakter  yang  bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama.
Mendasarkan  pada  salah  satu  tujuan  pendidikan  dasar  yaitu  membentuk  karakter  siswa, maka  perlu  dikembangkan  pendidikan  karakter  disiplin  yang  mengarah  pada  pembentukan perilaku  yang  unggul.  Karakter  disiplin  anak  memberikan  landasan  kokoh  bagi  siswa  untuk mengembangkan  dan  menemukan  jati  diri  siswa,  baik  dalam  melanjutkan  studi  pada  jenjang lebih lanjut maupun mengarungi kehidupan (Megawangi, 2007: 14).
Diharapkan melalui pengembangan pendidikan karakter disiplin anak memahami potensi yang  dimilikinya,  siswa  juga  akan  memiliki  karakter  unggul  seperti  karakter  kedisiplinan. Pemahaman  yang  baik  akan  kekuatan  dan  potensi  yang  dimiliki  akan  memunculkan  sikap  dan perilaku  mandiri.  Karakter  disiplin  inilah  yang  kelak  akan  sangat  mendukung  siswa  dalam mengarungi kehidupan dan menata masa depan.
Pendidikan  karakter  disiplin  anak  usia  dini  di  Al-Muna  Islamic  Preschool  Semarang sangat  unik  dan  menarik  ketika  diteliti  lebih  lanjut  dikarenakan  di  Al-Muna  Islamic  Preschool Semarang  menerapkan  Model  “Pendidikan  Holistik  Berbasis  Karakter”  (Character-based Holistic  Education)    khususnya  pada  aspek  karakter  disiplin  anak  usia  dini.  Kurikulum  yang digunakan  menggunakan  “Kurikulum  Holistik  Berbasis  Karakter”  (Character-based  Integrated Curriculum),  yaitu  kurikulum  terpadu  yang  “menyentuh”  semua  aspek  kebutuhan  anak,  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  dimensi  manusia.  Sesuai  dengan  prinsip  pendidikan holistik, manusia yang berkarakter adalah manusia yang berkembang seluruh dimensinya secara utuh  (holistik),  sehingga  manusia  tersebut  bisa  disebut  holy  (suci  dan  bijak).  Akar  kata  holy, adalah  whole  (menyeluruh),  sehingga  arti  holy  man  adalah  manusia  yang  berkembang  secara utuh dan seimbang seluruh dimensinya.
Al-Muna  Islamic  Preschool  Semarang  dalam  menerapkan  pendidikan  karakter  disiplin anak  usia  dini  selain  menggunakan  metode  Holsitik  Berbasis  karakter  juga  mengolaborasikan dengan  metode-metode  pendidikan  yang  menunjang  pendidikan  karakter  tersebut,  misalnya Brain-based  Learning,  Contextual  Learning,  Cooperative  Learning,  Inquiry-based  Learning, Developmentally  Appropriate  Practices,  dsb,  dimana  para  gurunya  dibekali  training  untuk menguasai metode-metode tersebut secara praktis.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## B. Metode penilaian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    kualitatif  ( field  research )  yang  pada  hakikatnya merupakan  metode  untuk  menemukan  secara  spesifik  dan  realistis  tentang  apa  yang  sedang terjadi pada suatu tempat terjadinya gejala yang diselidiki (Mardalis, 2004: 24). Data-data yang terkait dengan penelitian ini dikumpulkan melalui studi lapangan.
Mengingat  studi  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengelolaan  pendidikan karakter  disiplin  anak  di  Al-Muna  Islamic  Preschool    Semarang,  maka  secara  metodologis penelitian  ini  dalam  kategori  penelitian  kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati. Data  yang diperoleh berupa kata-kata, gambar, perilaku  yang dituangkan bukan dalam bentuk  perhitungan  statistik.  Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik, diantaranya: (1) Wawancara, metode ini digunakan untuk mencari data dengan pihak-pihak yang terkait,  guna  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  di  Al-Muna  Islamic  Preschool Semarang.  (2)  Observasi,  tujuan  dari  kegiatan  observasi  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan setting  kegiatan  yang  sedang  terjadi,  orang  yang  terlibat  didalam  kegiatan  tersebut,  waktu, kegiatan  dan  makna  yang  diberikan  oleh  pelaku  yang  diamati  tentang  peristiwa  yang bersangkutan. Observasi ini dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Dalam hal ini  peneliti  melakukan  observasi  langsung  mengenai  Pengelolaan  pendidikan  karakter  disiplin anak usia dini studi kasus di Al-Muna Islamic Preschool Semarang. (3) Dokumentasi, dokumen merupakan catatan peristiwa lampau. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental  dari  seseorang.  Studi  dokumen  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan  metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2005:72).
Metode  Dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  agenda  dan  sebagainya (Arikunto,  1993:202).  Hal  ini  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  mencari  data- data otentik sebagai pelengkap, diantaranya untuk mendapatkan data tentang struktur organisasi, sarana dan prasarana, jumlah guru, karyawan dan siswa, dan sebagian umum data-data yang ada di Al-Muna Islamic Preschool  Semarang.
Teknik  analisis  data  merupakan  suatu  langkah  yang  sangat  kritis  dalam  penelitian memastikan  pola  analisis  yang  mana  digunakan  sesuai  dengan  data  yang  dikumpulkan.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  model  analisis  kualitatif.  Analisis  data  dalam  sebuah  penelitian

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
merupakan bagian yang sangat penting karena dengan analisis inilah data yang ada akan nampak manfaatnya  terutama  dalam  memecahkan  masalah  penelitian  dan  mencapai  tujuan  akhir  dalam penelitian.
Ada tiga komponen utama dalam proses analisis data yaitu: (1) Data reduction (Reduksi Data),  Proses  reduksi  data  berlangsung  terus  sepanjang  penelitian.  Bahkan  prosesnya  sudah dimulai  sebelum  pelaksanaan  pengumpulan  data,  seperti  sejak  penelitian  memutuskan  tentang kerangka  kerja  konseptual,  pemilihan  kasus,  menyusun  pertanyaan  penelitian  dan  juga  waktu menentukan  cara  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan    (Milles  dan  Huberman,  1992:16). Pada waktu pengumpulan data berlangsung, reduksi data dilakukan dengan membuat ringkasan dari  catatan  di  lapangan,  dibuat  rangkuman,  memusatkan  tema,  menentukan  batas  –  batas permasalahan  dan  menulis  memo.  Dengan  reduksi  data  berarti  mempertegas,  meringkas, membuat  fokus,  menyeleksi  dan  membuang  hal  –  hal  yang  tidak  penting  serta  mengatur  data secara runtut, sehingga mempermudah simpulan penelitian. (2) Data display (Sajian Data), Data dalam  penelitian  ini  disajikan  terutama  dalam  bentuk  narasi  kalimat  yang  disusun  secara  logis dan sistematis mengacu pada rumusan masalah, artinya sajian data ini merupakan gambaran data hasil  penelitian  untuk  menjawab  permasalahan  berdasarkan  logika  penelitian,  disamping  itu penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk  gambar  atau  skema  untuk  mendukung  keutuhan  narasi, sehingga  merupakan  sajian  data  yang  lengkap.  (3) Conclusion  drawing / Verification (Verifikasi Data atau Penarikan Kesimpulan), Dalam penelitian biasanya dijumpai berbagai hal  yang harus dipahami  artinya  seperti  peraturan,  pola–pola,  pernyataan,  konfigurasi  yang  mungkin,  alasan sebab akibat dan berbagai proposisi (Milles dan Huberman,1992:17). Hal – hal tersebut sebagai dasar konfesi awal yang sifatnya masih terbuka, karena bisa jadi masih kurang jelas, akan tetapi kemudian  berangsur-angsur  semakin  meningkat  dengan  landasan  yang  kuat.  (Milles  dan Hubberman, 1992:16).

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Perencanaan  Pendidikan  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  Dini  di  Al-Muna Islamic Preschool
Perencanaan pada dasarnya merupakan suatu proses memikirkan dan menetapkan secara matang  arah,  tujuan  dan  tindakan  sekaligus  mengkaji  berbagai  sumber  daya  dan  metode  yang tepat.  Pengertian  serupa  dikemukakan  oleh  Gibson  (dalam  Sagala,  2010:56),  “  perencanaan mencakup  kegiatan  menentukan  sasaran  dan  alat  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
ditentukan  ”.  Perencanaan  yang  dibuat  secara  matang  akan  berfungsi  sebagai  kompas  untuk mencapai  tujuan  organisasi.  Untuk  itu  Sergiovanni  (dalam  Sagala,  2010:  57)  menegaskan: “plans are guides, approximation, goal post, and compass setting not irrevocable commitments or dicision commandments”. “ Rencana adalah  pembimbing, pengira-ngira, hasil akhir sebagai pengatur  ataupun  petunjuk  agar  tidak  bisa  dirubah  komitmen  atau  keputusan  mengenai  aturan- aturan yang penting.
Pada  hakikatnya  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai,  dibutuhkan  adanya persiapan  atau  perencanaan  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Persiapan  merupakan  perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang dilakukan. Dengan demikian,  makna  persiapan  mengajar  berarti  upaya  merencanakan  sesuatu  dalam  waktu  jangka pendek  untuk  memperkirakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran, terutama  berkaitan  dengan  pembentukan  kompetensi.  Dalam  dunia  pembelajaran  banyak  sekali dijumpai  berbagai  macam  konsep  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  pengembangan pembelajaran di sekolah.

## 1. Konsep perencanaan karakter disiplin anak usia dini di AL-Muna Islamic Preschool
Berikut  ini  adalah  gambar konsep perencanaan pendidikan karakter disiplin anak di  Al- Muna  Islamic  Preschool,  yang  meliputi  perencanaan  tahunan,  perencanaan  semester, perencanaan mingguan, perencanaan harian dan bahan ajar.

## Gambar 1 Skema Perencanaan Pendidikan Karakter Disiplin.
Bentuk-bentuk  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  karakter  disiplin  di Al-Muna Islamic Preschool : a) Perencanaan  Tahunan.  b)  Perencanaan  Semester.  c)
Integrasi Nilai-nilai karakter disiplin anak  Perencanaan  Perencanaan tahunan
 Perencanaan Semester
 Menyusun RKM
 Penyusunan RKH
 Bahan ajar Peserta didik berkarak ter disiplin

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Perencanaan  Mingguan.  (Rencana  Kegiatan  Mingguan).  d)  Perencanaan  Harian  (Rencana Kegiatan Harian).
Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  tugas  profesional  seorang  guru.  dalam  membuat perencanaan  pembelajaran  sangat  disesuaikan  dengan  tema  yang  akan  dibahas,  agar  tercipta sebuah kesatuan pembelajaran  yang lebih integral  atau  tidak terputus. Guru membuat  program tahunan  kemudian  dikembangkan  menjadi  program    semester  serta  dituangkan  dalam  satuan kegiatan  mingguan  (RKM),  kemudian  dari  RKM  itu  membuat  satuan  kegiatan  harian  (RKH) yang  akan  diterapkan  dalam  kegiatan  harian    yang  acuannya  berbasis  karakter  dan  muatannya terdiri dari akhlak dan motorik .
Perencanaan  adalah  proses  yang  sistematis  dalam  pengambilan  keputusan  tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang. Perencanaan pembelajaran tersebut bermuara  pada  komponen  yang  membentuk  sistem  proses  pembelajaran.  Komponen  sistem proses  pembelajaran  ini  sebagaimana  dikemukakan  Sanjaya  (2008:58)  meliputi  tujuan,  materi, metode,  media,  dan  penilaian.  Keseluruhan  rancangan  komponen  pembelajaran  tersebut  dapat dituangkan dalam bentuk  Silabus, perencanaan tahunan, perencanaan semester, RKM dan RKH yang  dilengkapi  dengan  Bahan  Ajar  yang  sesuai.    Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  guru  adalah  membuat  perencanaan  secara  profesional  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  sebagai  seorang    pendidik,  pembelajar,  sekaligus  sebagai  perancang pembelajaran.
Inti  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses  memilih,  menetapkan  dan mengembangkan,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran,  menawarkan  bahan    ajar, menyediakan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  serta  mengukur  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran dalam mencapai hasil pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran yang terintegrasi dengan pendidikan karakter  merupakan “hal baru”  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dikatakan  demikian,  karena  sebagian  guru  merasa  aneh  dan kesulitan  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  terintegrasi.  Hal  ini  terjadi  karena guru  yang bersangkutan  belum  memahami sepenuhnya tentang hubungan pembelajaran dengan efektifitas  kegiatan  belajar  mengajar.  Disamping  itu,  sebagian  guru  juga  memiliki  persepsi  dan pandangan  yang  berbeda  tentang  perencanaan  pembelajaran.  Disatu  sisi,  perencanaan pembelajaran  membantu  guru  untuk  mempermudah  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar, namun disisi lain, penyusunan perencanaan pembelajaran yang rumit dan melelahkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menjadikan  guru  agak  malas  untuk  membuatnya.  Ini  yang  menjadikan  ada  sebagian  guru  ada yang  mengusulkan  agar  kewajiban  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  dihapuskan  saja. Dalam  pandangan  mereka,  sebaiknya  guru  dituntut  untuk  mengadopsi  saja  perencanaan pembelajaran  dengan  situasi  dan  kondisi  tempat  mereka  mengajar.  Hal  inilah  yang  akan memperingan beban tugas guru dalam kegiatan belajar mengajar.

## 2. Aspek  yang  Harus  Diperhatikan  Guru  dalam  Penyusunan  Perencanaan  Pendidikan Karakter Disiplin Anak
Kesuksesan  suatu  lembaga  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kualitas  gurunya.  Jika  lembaga pendidikan  tersebut  dipenuhi  dengan  guru  yang  berkualitas,  maka  output  yang  dihasilkan  pun akan  lebih  terjamin  dan  maksimal.  Begitu  pula  sebaliknya,  jika  lembaga  pendidikan  tersebut banyak  dihuni  oleh  guru  yang  kualitasnya  jauh  dari  unsur  kemutuan,  maka  output  yang dikeluarkannya  menjadi  kurang  maksimal  dan  bisa  jadi  malah  tidak  bisa  menyamai  standar pembelajaran yang diharapkan.
Berikut  ini  aspek  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  perencanaan  pendidikan  karakter disiplin , yang harus dipahami oleh tenaga pendidik PAUD :
a. Sesuai Dengan Tahap Perkembangan Anak
Rencana pembelajaran disusun untuk  memberikan panduan dalam menyiapkan kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  anak.  Dengan  kata  lain  penyusunan  rencana pembelajaran harus disesuaikan dengan tahap perkembangan anak. Rencana pembelajaran yang tidak  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  tidak  atau  kurang  memberi  manfaat  bagi pengembangan kemampuan anak. Sebagai contoh untuk kelompok anak usia 2 tahun yang sudah dapat  berjalan  dengan  lancar,  rencana  pembelajaran  yang  berisi  latihan  berdiri  tentunya  tidak menantang anak untuk berkembang lebih lanjut. Sebaliknya untuk kelompok anak tersebut yang belum  mengenal  warna,  kegiatan  untuk  membuat  pola  warna  tidak  akan  dapat  dicapai  anak. Mengetahui  tahap  perkembangan  kelompok  usia  anak  dapat  merujuk  pada  Standar Perkembangan.
b. Memenuhi Kebutuhan Belajar Anak
Selain memperhatikan tahap perkembangan anak, rencana pembelajaran juga harus dapat memenuhi kebutuhan belajar anak secara individu karena setiap anak memiliki gaya belajar yang berbeda.  Meskipun  pada  umumnya  anak  pada  kelompok  usia  tertentu  ada  dalam  tahap perkembangan  yang  sama,  tetapi  pada  kenyataannya  setiap  anak  memiliki  kekhasan  masing-

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
masing.  Oleh  karena  itu  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  perlu  juga  memperhatikan kekhasan  anak  secara  individu.  Memahami  kekhasan  dan  kebutuhan  pembelajaran  masing- masing anak dapat dilakukan melalui Deteksi Dini Tumbuh Kembang (DDTK) di saat anak baru masuk  program,  atau  dengan  cara  mengamati  saat  anak  main.  DDTK  adalah  sekelompok instrumen  yang  digunakan  untuk  mendeteksi  tahap  perkembangan  anak.  Apabila  perencanaan pembelajaran  disusun  setelah  dilakukan  penilaian,  maka  hasil  penilaian  perkembangan  anak dapat dijadikan dasar untuk membuat perencanaan pembelajaran berikutnya.
c. Menyeluruh (meliputi semua aspek perkembangan)
Rencana  pembelajaran  yang  disusun  harus  mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak yang meliputi: moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional, dan kemandirian, bahasa, kognitif, fisik/motorik  dan  seni  sebagai  satu  kesatuan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Pada pendidikan  anak  usia  dini  pengembangan  setiap  aspek  perkembangan  disampaikan  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  terpadu  dengan  menggunakan  tema.  Contoh:  dengan  tema pembelajaran  ”Aku”,  aspek  yang  dikembangkan  mencakup   moral  dan  nilai-nilai  agama (mengenal aku sebagai ciptaan Tuhan), bahasa (menambah kosa kata tentang aku, menceritakan keluargaku,  dll),  kognitif  (menghitung  jumlah  anggota  tubuh),  sosial  emosional  (mengenal kesukaan dan ketidaksukaanku), dan seterusnya.
Menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  disiplin  memerlukan  sosok  dengan kecakapan  keilmuan  yang  kompleks.  Apalagi,  pendidikan  karakter  disiplin  sesungguhnya mempunyai kedekatan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Proses interaksi antara orang tua dan anak, anak dengan guru,  merupakan contoh kehidupan yang didalamnya penuh dengan muatan pendidikan  karakter  disiplin  terutama  pada  aspek  kepatuhan  baik  di  rumah  maupun  saat  di sekolah.    Oleh  karena  itu,  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  karakter disiplin,  apa  yang  semua  yang  terjadi,  tergelar  dan  berkembang  di  masyarakat  dan  lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan (Depdiknas, 2006:

## 3.  Proses  pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Disiplin  Anak  Usia  Dini  di  Al-Muna Islamic Preschool
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pengembangan  kurikulum secara  konkret  berupa  seperangkat  rencana  yang  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  melalui bermain  yang diberikan pada anak usia dini berdasarkan potensi dan tugas perkembangan  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
harus  dikuasainya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  anak    (Haling, T.Subhan, 2012: 8).
Proses  pembelajaran harus  mampu dalam mengembangkan persiapan mengajar, terlebih dahulu  perlu  menguasai  secara  teoritis  dan  praktis  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  persiapan mengajar.  Kemampuan  membuat  persiapan  mengajar  merupakan  langkah  awal  yang  harus dimiliki  guru  dan  sebagai  muara  dari  segala  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar,  dan pemahaman  yang  mendalam  tentang  objek  belajar  dan  situasi  pembelajaran  (Agboola    Alex. 2012:167).
Adapun  pendidikan  karakter  disiplin  di  Al-Muna  Islamic  Preschool  ialah  dengan  cara pengenalan  nilai-nilai  karakter  disiplin  kesadaran  dan  pentingnya  nilai-nilai  dan penginternalisasian ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran yang  baik  yang  berlangsung  didalam  maupun  di  luar  kelas.  Berikut  ini  adalah  konsep pembelajaran pendidikan karakter.

## Gambar 2  Proses Pendidikan  Karakter Disiplin Anak
Proses  pembelajaran  setidaknya  harus  meliputi    Kegiatan  awal  atau  pendahuluan merupakan  kegiatan  untuk  pemanasan  dan  dilaksanakan  secara  klasikal.  Kegiatan  yang  dapat dilakukan antara lain : misalnya berdoa/mengucapkan salam, membicarakan tema atau subtema. Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  dapat  mengaktifkan  perhatian  kemampuan  sosial  dan emosional anak. Kegiatan ini dapat dicapai melalui kegiatan  yang memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen sehingga dapat memunculkan inisiatif, kemandirian dan kreativitas anak. Serta kegiatan yang dapat meningkatkan pengertian-pengertian, konsentrasi dan mengembangkan kebiasaan bekerja yang baik.
PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan Inti -Eksplorasi
- Elaborasi
- konfirmasi
Kegiatan
Penutup

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan  secara  individu/kelompok. Istirahat/makan  merupakan  kegiatan  yang  digunakan  untuk  mengisi  kemampuan  anak  yang berkaitan  dengan  makan  :  misalnya  mengenalkan  kesehatan  makanan  yang  bergizi,  tata  tertib makan  yang  diawali  dengan  cuci  tangan  kemudian  makan  dan  berdoa  sebelum  makan.  Setelah kegiatan  makan  selesai,  anak  melakukan  kegiatan  bermain  dengan  alat  permainan  diluar  kelas dengan  maksud  untuk  mengembangkan  motorik  kasar  anak  dan  bersosialisasi.  Kegiatan  ini sesuai  dengan  kemauan  anak,  anak  makan  kemudian  bermain  atau  sebaliknya  anak  bermain terlebih dahulu baru setelah itu makan.

## 4.  Langkah-langkah  Pendidikan  Karakter  Disiplin  Anak  di  Al –Muna  Islamic Preschool
Pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling  berkaitan.  Proses  Pembelajaran  karakter  yang  terencana  tentunya  tidak  terlepas  dari strategi  didalamnya  Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan  pembelajaran  karakter  disiplin  yang baik diperlukan berbagai langkah, diantaranya:

## a. Pendahuluan
Berdasarkan  Standar  Proses,  pada  kegiatan  pendahuluan,  guru:  (1)  menyiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  (2)  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  (3) menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  dan  (4) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Contoh alternatif :
a. Guru datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
b. Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruang kelas (contoh nilai yang ditanamkan: santun, peduli)
c. Berdoa sebelum membuka pelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: religius)
d. Mengecek kehadiran siswa (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin, rajin)
e. Mendoakan  siswa  yang  tidak  hadir  karena  sakit  atau  karena  halangan  lainnya (contoh  nilai yang ditanamkan: religius, peduli)
f. Memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
g. Menegur siswa yang terlambat dengan sopan (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin, santun, peduli)
h. Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan karakter

## b. Kegiatan Inti
Sesuai  permen  41  tahun  2007  Pembelajaran  melalui  3  tahapan  yakni (A)  Eksplorasi (peserta didik difasilitasi untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan mengembangkan sikap  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa)  (1)  Melibatkan  peserta  didik mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang  topik/tema  materi  yang  dipelajari  dengan menerapkan  prinsip  alam  jadi  guru  dan  belajar  dari  aneka  sumber (contoh  nilai  yang ditanamkan: kedisiplinan, mandiri, berfikir logis, kreatif, kerjasama) (2) Menggunakan beragam pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  lain (contoh  nilai  yang ditanamkan: kreatif, kerja keras) (3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  (contoh  nilai  yang ditanamkan:  kerjasama,  saling  menghargai,  peduli  lingkungan)  (4)  Melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (contoh nilai yang ditanamkan: rasa percaya diri, mandiri)  (6)  Memfasilitasi  peserta  didik  melakukan  percobaan  di  kelas  atau  lapangan  (contoh nilai  yang  ditanamkan:  mandiri ,  kerjasama,  kerja  keras) . (B)  Elaborasi (peserta  didik  diberi peluang  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  lebih  lanjut  melalui sumber-sumber dan kegiatan-kegiatan pembelajaran lainnya sehingga pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik  lebih  luas  dan  dalam).  (1)  Membiasakan  peserta  didik untuk  membaca  yang  beragam  melalui  tugas-tugas  tertentu  yang  bermakna (contoh  nilai  yang ditanamkan: cinta ilmu, kreatif,logis). (2)  Memfasilitasi  peserta didik melalui pemberian tugas, dan  lain-lain  untuk  memunculkan  gagasan  baru  baik  secara  lisan  maupun  tertulis (contoh  nilai yang  ditanamkan:  kreatif,  percaya  diri,  kritis,  saling  menghargai,  santun) (3)  Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut (contoh nilai yang ditanamkan: kreatif, percaya diri,kritis) (4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran  kooperatif  dan  kolaboratif (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  kerjasama,  saling menghargai, tanggung jawab, disiplin) (5) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (contoh nilai yang ditanamkan: jujur, disiplin, kerja keras, menghargai) (6)  Memfasilitasi  peserta  didik  membuat  laporan  eksplorasi  yang  dilakukan  baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok (contoh nilai yang ditanamkan: jujur,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
bertanggung  jawab,  percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri,  kerjasama,  disiplin) (7) Memfasilitasi  peserta didik  untuk  menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama) (8) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan (contoh nilai yang  ditanamkan:  percaya  diri,  saling  menghargai,  mandiri,  kerjasama) (9)  Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama) . (C) Konfirmasi (peserta  didik  memperoleh  umpan  balik  atas  kebenaran,  kelayakan,  atau keberterimaan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  oleh  siswa)  (1) Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi  peserta  didik  melalui  berbagai sumber (contoh nilai yang ditanamkan: percaya diri, logis, kritis) (2) Memfasilitasi peserta didik melakukan  refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan (contoh  nilai yang  ditanamkan:  memahami  kelebihandan  kekurangan) (3)  Memberikan  umpan  balik  positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik (contoh nilai yang ditanamkan: saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis) (4) Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan  sikap,  antara  lain  dengan  guru:  Berfungsi  sebagai  narasumber  dan  fasilitator  dalam menjawab  pertanyaan  peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan,  dengan  menggunakan  bahasa yang  baku dan benar (contoh nilai yang ditanamkan: peduli, santun) ; Membantu menyelesaikan masalah (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  peduli) ;  memberi  acuan  agar  peserta  didik  dapat melakukan  pengecekan  hasil  eksplorasi (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  kritis) ;  memberi informasi  untuk  bereksplorasi  lebih  jauh (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  cinta  ilmu) ;  dan memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif (contoh nilai  yang ditanamkan:  peduli, percaya diri ) .  (D)  Penutup , Dalam kegiatan penutup,  guru:  (1) Bersama-sama  dengan  peserta  didik  dan/atau  sendiri  membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  mandiri,  kerjasama,  kritis,  logis) ;  (2)  melakukan  penilaian dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara  konsisten  dan  terprogram (contoh  nilai  yang ditanamkan:  jujur, mengetahui kelebihan dan kekurangan) ;  (3)  memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran (contoh  nilai  yang  ditanamkan:  saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis) ; (4) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
baik  tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  (5) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  agar  internalisasi  nilai-nilai  terjadi  dengan lebih intensif selama tahap penutup.
1) Selain  simpulan  yang  terkait  dengan  aspek  pengetahuan,  agar  peserta  didik  difasilitasi membuat  pelajaran  moral  yang  berharga  yang  dipetik  dari    pengetahuan/keterampilan dan/atau proses pembelajaran yang telah dilaluinya untuk memperoleh pengetahuan dan/atau keterampilan pada pelajaran tersebut.
2) Penilaian  tidak  hanya  mengukur  pencapaian  siswa  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan, tetapi juga pada perkembangan karakter mereka.
3) Umpan  balik  baik  yang  terkait  dengan  produk  maupun  proses,  harus  menyangkut  baik kompetensi maupun karakter, dan dimulai dengan aspek-aspek positif yang ditunjukkan oleh siswa.
4) Karya-karya  siswa  dipajang  untuk  mengembangkan  sikap  saling  menghargai  karya  orang lain dan rasa percaya diri.
5) Kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedi,  program  pengayaan,  layanan konseling  dan/atau  memberikan  tugas  baik  tugas  individual  maupun  kelompok  diberikan dalam rangka tidak hanya terkait dengan pengembangan kemampuan intelektual, tetapi juga kepribadian.
6) Berdoa pada akhir pelajaran.
Setelah guru menganggap kegiatan akhir selesai  dilaksanakan secara optimal dan sesuai dengan  waktu  yang  direncanakan,  maka  langkah  selanjutnya  guru  harus  menutup  pelajaran. Apabila  jam  pelajarannya  yang  paling  akhir,  maka  harus  dibiasakan  siswa  menutup  dengan berdoa.  Selain  faktor  dia  atas    untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  karakter  disiplin  anak, masih  ada  beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi  proses  pendidikan  karakter  disiplin  anak, yaitu:
1. Guru  harus  merupakan  seorang  model  dalam  karakter  disiplin,  dari  awal  hingga  akhir pelajaran,  tutur  kata,  sikap,  dan  perbuatan  guru  harus  merupakan  cerminan  dari  nilai-nilai karakter yang hendak ditanamkannya.
2. Guru  harus  memberikan reward kepada  siswa  yang  menunjukkan  karakter  disiplin  yang dikehendaki  dan  pemberian punishment kepada  mereka  yang  berperilaku  dengan  karakter

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
yang  tidak  dikehendaki. Reward dan punishment yang  dimaksud  dapat  berupa  ungkapan verbal  dan  non  verbal,  kartu  ucapan  selamat  (misalnya classroom  award )  atau  catatan peringatan,  dan  sebagainya.  Untuk  itu  guru  harus  menjadi  pengamat  yang  baik  bagi  setiap siswanya selama proses pembelajaran.
3. Hindari  mengolok-olok  siswa  yang  datang  terlambat  atau  menjawab  pertanyaan  dan/atau berpendapat  kurang  tepat/relevan.  Pada  sejumlah  sekolah  ada  kebiasaan  diucapkan ungkapan Hoo,,, oleh siswa secara serempak saat ada teman mereka yang terlambat dan/atau menjawab  pertanyaan  atau  bergagasan  kurang  berterima.  Kebiasaan  tersebut  harus  dijauhi untuk menumbuhkembangkan sikap bertanggung jawab, empati, kritis, kreatif, inovatif, rasa percaya diri, dan sebagainya.
4. Guru memberi umpan balik  dan/atau penilaian kepada siswa,  guru  harus  mulai  dari aspek- aspek positif atau sisi-sisi yang telah kuat/baik pada pendapat, karya, dan/atau sikap siswa.
5. Guru  menunjukkan  kekurangan-kekurangannya  dengan  ‘hati’.  Dengan  cara  ini  sikap-sikap saling  menghargai  dan  menghormati,  kritis,  kreatif,  percaya  diri,  santun,  terutama  pada aspek Kedisiplinan dan sebagainya akan tumbuh subur.
5. Strategi Guru dalam Menerapkan Pendidikan Karakter Disiplin Anak
Ada beberapa strategi yang dapat memberikan peluang dan kesempatan bagi guru untuk memainkan  peranannya  secara  optimal  dalam  hal  pengembangan  pendidikan  karakter  disiplin peserta didik di sekolah, sebagai berikut :
1. Optimalisasi  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak  seharusnya  menempatkan diri  sebagai  aktor  yang  dilihat  dan  didengar  oleh  peserta  didik,  tetapi  guru  seyogyanya berperan  sebagai  sutradara  yang  mengarahkan,  membimbing,  memfasilitasi  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  melakukan  dan  menemukan  sendiri  hasil belajarnya.
2. Integrasi  materi  pendidikan  karakter  ke  dalam  mata  pelajaran.  Guru  dituntut  untuk  peduli, mau  dan  mampu  mengaitkan  konsep-konsep  pendidikan  karakter  pada  materi-materi pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampunya. Dalam hubungannya dengan ini, setiap guru  dituntut  untuk  terus  menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan pendidikan karakter, yang dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran.
3. Mengoptimalkan  kegiatan  pembiasaan  diri  yang  berwawasan  pengembangan  budi  pekerti dan  akhlak  mulia.  Para  guru  (pembina  program)  melalui  program  pembiasaan  diri  lebih

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengedepankan atau menekankan kepada kegiatan-kegiatan pengembangan budi pekerti dan akhlak  mulia  yang  kontekstual,  kegiatan  yang  menjurus  pada  pengembangan  kemampuan afektif dan psikomotorik.
4. Penciptaan  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  untuk  tumbuh  dan  berkembangnya  karakter disiplin  peserta  didik.  Lingkungan  terbukti  sangat  berperan  penting  dalam  pembentukan pribadi  manusia  (peserta  didik),  baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  spiritual.  Untuk itu  sekolah  dan  guru  perlu  untuk  menyiapkan  fasilitas-fasilitas  dan  melaksanakan  berbagai jenis kegiatan yang mendukung kegiatan pengembangan pendidikan karakter peserta didik.
5. Menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat  dalam  pengembangan pendidikan karakter. Bentuk kerjasama yang bisa dilakukan adalah menempatkan orang tua peserta  didik  dan  masyarakat  sebagai  fasilitator  dan  nara  sumber  dalam  kegiatan-kegiatan pengembangan pendidikan karakter yang dilaksanakan di sekolah.
6. Menjadi  figur  teladan  bagi  peserta  didik.  Penerimaan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  seorang  guru,  sedikit  tidak  akan  bergantung  kepada penerimaan pribadi peserta didik tersebut terhadap pribadi seorang guru. Ini suatu hal yang sangat  manusiawi,  dimana  seseorang  akan  selalu  berusaha  untuk  meniru,  mencontoh  apa yang  disenangi  dari  model/figurnya  tersebut.  Momen  seperti  ini  sebenarnya  merupakan kesempatan  bagi  seorang  guru,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  menanamkan nilai-nilai  karakter  dalam  diri  pribadi  peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran,  integrasi nilai-nilai karakter tidak hanya dapat diintegrasikan ke dalam subtansi atau materi pelajaran, tetapi juga pada prosesnya
Uraian diatas menggambarkan peranan guru dalam proses pendidikan karakter di sekolah yang  berkedudukan  sebagai  katalisator  atau  teladan,  inspirator,  motivator,  dinamisator,  dan evaluator. Dalam berperan sebagai katalisator, maka keteladanan seorang guru merupakan faktor mutlak  dalam  pengembangan  pendidikan  karakter  peserta  didik  yang  efektif,  karena kedudukannya  sebagai  figur  atau  idola  yang  ditiru  oleh  peserta  didik.  Peran  sebagai  inspirator berarti  seorang  guru  harus  mampu  membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk  maju mengembangkan potensinya.
Peran  sebagai  motivator,  mengandung  makna  bahwa  setiap  guru  harus  mampu membangkitkan  spirit,  etos  kerja  dan  potensi  yang  luar  biasa  pada  diri  peserta  didik.  Peran sebagai dinamisator, bermakna setiap guru memiliki kemampuan untuk mendorong peserta didik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
ke  arah  pencapaian  tujuan  dengan  penuh  kearifan,  kesabaran,  cekatan,  cerdas  dan  menjunjung tinggi  spiritualitas.  Sedangkan  peran  guru  sebagai  evaluator,  berarti  setiap  guru  dituntut  untuk mampu dan selalu mengpenilaian sikap atau prilaku diri, dan metode pembelajaran yang dipakai dalam  pengembangan  pendidikan  karakter  peserta  didik,  sehingga  dapat  diketahui  tingkat efektivitas, efisiensi, dan produktivitas programnya.

## 7.  Penilaian  yang  Dilakukan  Oleh  Guru  dalam  Menilai  Keberhasilan  Pendidikan Karakter Disiplin Anak.
Penilaian dalam pendidikan karakter disiplin adalah melakukan penilaian terhadap proses kegiatan  belajar  dan  penilaian  hasil  kegiatan.  Penilaian  dilakukan  secara  observasi  dan pengamatan    terhadap  cara  belajar  anak  baik  individual  atau  kelompok.  Tujuan  penilaian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  yang  dicapai  oleh  anak  sesuai  tujuan yang sudah direncanakan.
Secara  menyeluruh  program  penilaian  bertujuan  mengetahui  semua  peserta  didik  yang sudah  mampu  dan  yang  kurang  mampu  dalam  penerapan  pembelajaran  tersebut.  Tujuan penilaian  bukan  hanya  anak  didik  saja,  tetapi  juga  bertujuan  penilaian  pendidik,  yaitu  sejauh mana  pendidik  bersungguh-sungguh  dalam  menjalankan  tugasnya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  Islam.  Ada  beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  penilaian  pendidikan Islam,  yaitu:  prinsip  kontinuitas,  prinsip  menyeluruh, prinsip  objektivitas, dan prinsip  mengacu pada  tujuan.  Dalam  implementasi  penilaian  dalam  pendidikan  karakter  memang  tidak  semudah membalik tangan, namun itu semua adalah tantangan bagi dunia pendidikan sekarang dan masa mendatang.  (Dirjen PMPTK Depdiknas, 2008:3).
Selain    penilaian    untuk    pendidik    dan    tenaga    kependidikan,    penilaian  pencapaian nilai-nilai  budaya  dan  karakter  juga  dapat  ditujukan  kepada  peserta didik  yang didasarkan pada    beberapa    indikator.  Sebagai    contoh,    indikator  untuk  nilai    disiplin  disatu    semester dirumuskan    dengan    “menunjukkan  disiplin  dalam  menaati  peraturan  yaitu  masuk  sekolah sesuai  jadwal  yang  sudah  ditentukan”    maka    pendidik  mengamati    (melalui    berbagai    cara) apakah yang dilakukan seorang peserta didik itu sudah sesuai dengan apa yang ditentukan.
Penilaian  pendidikan  karakter  disiplin  anak  dilakukan  secara  terus  menerus,  setiap  saat guru berada di kelas atau di  sekolah. Model anecdotal record (catatan yang dibuat guru ketika melihat  adanya    perilaku  yang  berkenaan  dengan  nilai  yang  dikembangkan)  selalu  dapat digunakan  guru.  Selain  itu,  guru  dapat  pula  memberikan  tugas  yang  berisikan  suatu  persoalan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
atau kejadian yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan nilai yang dimilikinya.  Sebagai  contoh,  peserta  didik  dimintakan  bersikapnya  tertib  ketika  proses pembelajaran akan dimulai , atau hal-hal  lain  yang bersifat  bukan kontroversial  sampai  kepada hal yang dapat mengundang konflik pada dirinya.
Dari  hasil  pengamatan,  catatan anecdot ,  tugas,  laporan,  dan  sebagainya  pendidik  dapat memberikan  kesimpulan/pertimbangan  tentang  pencapaian  suatu  indikator  atau  bahkan  suatu nilai.  Kesimpulan/pertimbangan  tersebut  dapat  dinyatakan  dalam  pernyataan  kualitatif  dan memiliki makna terjadinya proses pembangunan karakter sebagai berikut ini.
Dalam penilaian pendidikan karakter idealnya menggunakan yang sudah disarankan oleh Kemendiknas  tentang  pengembangan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  2010  yang menjelaskan tentang bagaimana penilaian  mengenai pendidikan karakter. Berikut adalah contoh penilaian pendidikan karakter yang seharusnya dijalankan oleh sekolah:

## Gambar. Skema Penilaian Pendidikan Karakter Disiplin
BT : Belum  Terlihat ,  apabila  peserta  didik  belum  memperlihatkan  tanda-  tanda  awal  perilaku yang dinyatakan dalam indikator karena belum memahami makna dari nilai itu (Tahap Anomi). MT : Mulai  Terlihat , apabila  peserta  didik  sudah  mulai  memperlihatkan  adanya  tanda-tanda awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam  indikator  tetapi  belum  konsisten  karena  sudah  ada pemahaman dan mendapat penguatan lingkungan terdekat (Tahap Heteronomi ).
MB : Mulai Berkembang , apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten, karena selain sudah ada pemahaman dan
Pendidik
an karakter disiplin
 BT: Belum Terlihat
 MT: Mulai Terlihat
 MT: Mulai Berkembang
 MK: Mulai Membudaya
Pengambilan keputusan berupa pernyataan kualitatif mengenai karakter disiplin anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kesadaran juga mendapat penguatan lingkungan terdekat dan lingkungan yang lebih luas (Tahap Sosionomi ).
MK : Membudaya , apabila  peserta  didik  terus  menerus  memperlihatkan  perilaku  yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten karena selain sudah ada pemahaman dan kesadaran dan  mendapat  penguatan  lingkungan  terdekat  dan  lingkungan  yang  lebih  luas  sudah  tumbuh kematangan moral (Tahap Autonomi ).
Pernyataan  kualitatif  di  atas  dapat  digunakan  ketika  guru  melakukan  asesment  pada setiap  kegiatan  belajar  sehingga  guru  memperoleh  profile  peserta  didik  dalam  satu    semester tentang nilai terkait (kedisiplinan dan sebagainya). Guru dapat pula menggunakan BT, MT, MB atau MK tersebut dalam penilaian.

## 6.  Sasaran Penilaian dalam Pendidikan Karakter Disiplin Anak Usia Dini.
Langkah  yang  harus  ditempuh  seorang  pendidik  dalam  memberi  penilaian  adalah menetapkan apa yang menjadi sasaran penilaian tersebut. Sasaran penilaian sangat penting untuk diketahui supaya memudahkan pendidik dalam menyusun alat-alat penilaiannya. Pada umumnya ada tiga sasaran pokok penilaian dalam pendidikan karakter yaitu: (1) Segi tingkah laku, artinya segi-segi  yang  menyangkut  sikap,  minat,  perhatian,  keterampilan  peserta  didik  sebagai  akibat dari proses belajar mengajar (2) Segi pengetahuan, artinya penguasaan pelajaran yang diberikan oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  (3)  Segi  yang  menyangkut  proses  belajar  mengajar yaitu bahwa proses belajar mengajar perlu diberi penilaian secara obyektif dari guru. Sebab baik tidaknya proses belajar mengajar akan menentukan baik tidaknya hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik.

## 7.  Faktor Pendukung dan Penghambat Pendidikan Karakter Disiplin Anak
a. Faktor Pendukung Pendidikan Karakter Disiplin Anak
Faktor pendorong kedisiplinan dalam sebuah lembaga pendidikan merupakan suatu faktor yang  menunjang  dalam  melaksanakan  aturan  dalam  menjalankan  kedisiplinan  pada  sebuah lembaga  pendidikan”.  Faktor  ini  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dan  urgen  yang  harus terus menerus dilaksanakan. Apabila faktor pendorong atau faktor pendukung kedisiplinan sudah mendukung maka kedisiplinan di sekolah akan dapat berjalan sebagaimana diinginkan. patuhan dapat melemah.
Faktor  yang  berpengaruh  pada  pembentukan  karakter  disiplin  anak,  yaitu:  (1)  Teladan, Perbuatan  dan  tindakan  kerap  kali  lebih  besar  pengaruhnya  dibandingkan  dengan  kata-kata.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dalam hal ini siswa lebih mudah meniru apa yang mereka lihat (dianggap baik dan patut ditiru) daripada  dengan  apa  yang  mereka  dengar.  Lagi  pula,  hidup  manusia  banyak  dipengaruhi peniruan-peniruan terhadap apa yang dianggap baik dan patut ditiru. (2) Lingkungan berdisiplin, Lingkungan sangat besar pengaruhnya. Apabila berada dilingkungan yang berdisiplin, seseorang dapat  terbawa  oleh  lingkungan  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  manusia  mampu beradaptasi  dengan  lingkungannya  sehingga  dapat  mempertahankan  hidupnya  (3)  Latihan berdisiplin.  Disiplin  dapat  dicapai  dan  dibentuk  melalui  proses  latihan  dan  kebiasaan,  artinya dengan  melakukan  disiplin  secara  berulang-ulang  dan  membiasakannya  dalam  praktik  disiplin sehari-hari  yang  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  tidak  dapat  ditinggalkan.  Dengan  latihan  dan membiasakan diri, disiplin tidak akan menjadi suatu beban yang dirasa sangat memberatkan bagi siswa  terutama  dalam  melaksanakan  segala  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  belajar  (Tulus Tu`u, 2004: 49).
b. Faktor Penghambat Pendidikan Karakter Disiplin Anak
Pelaksanaan  pembelajaran  karakter  disiplin  anak    tidak  lepas  dari  kendala  atau  faktor penghambat    yang  harus  dihadapi.  Adapun  faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  pendidikan karakter disiplin anak di antaranya: (1) Disiplin sekolah yang kurang direncanakan dengan baik. (2)  Perencanaan  yang  baik,  tetapi  implementasinya  kurang  baik  dan  kurang  dimonitor  oleh kepala sekolah (3) Penerapan disiplin  yang tidak konsisten dan tidak konsekuen. (4)  Kebijakan kepala  sekolah  yang  belum  memprioritaskan  peningkatan  dan  pemantapan  disiplin  sekolah.  (5) Kurang  kerjasama  dan  dukungan  guru-guru  dalam  perencanaan  dan  implementasi  disiplin sekolah.  (6)  Kurangnya  dukungan  dan  partisipasi  orang  tua  dalam  menangani  disiplin  sekolah, secara khusus siswa yang bermasalah. (7) Kurangnya tenaga guru yang ikut dalam pengawasan kegiatan tersebut sehingga kegiatan tersebut menjadi kurang tertib.

## D. SIMPULAN
Penelitian yang dilakukan di Al-Muna Islamic Preschool yang berfokus pada  pendidikan karakter disiplin  pada anak usia dini memberikan simpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan  pendidikan  karakter  disiplin  anak  di  Al-Muna  Islamic  Preschool  disesuaikan dengan  tema  yang  akan  di  bahas,  agar  tercipta  sebuah  kesatuan  pembelajaran  yang  integral atau  tidak  terputus.  Perencanaan  pembelajaran  sebagai pedoman  awal dalam menyelenggarakan  kegiatan    pembelajaran  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai. Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  yang  saling  berhubungan  dan  saling

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
menunjang  antara  keseluruhan  komponen  di    dalam  pembelajaran.  Peran  guru  dalam perencanaan  pendidikan  karakter  adalah  mempersiapkan  media  yang  berhubungan  dengan perkembangan  sikap  dan  perilaku  atau  sosial  emosi  anak.    Sebelum  melakukan  proses pembelajaran,  guru  membuat  pemetaan,  silabus,  program  tahunan,    program  semester, program mingguan, dan program harian yang di dalamnya sudah tercantum  mengenai tujuan, bahan ajar, alokasi waktu, media, strateginya, dan penilaian.
2. Proses  pendidikan  karakter  disiplin  anak  dilaksanakan  dengan  sistem  sentra  agar  apa  yang telah  direncanakan  lebih  terarah  dan  tepat  sasaran.  Anak  diharapkan    memiliki  karakter disiplin  melalui  tiga  hal  yaitu  dengan  cara knowing,  feeling, dan acting.  Knowing melalui bercerita    dapat  menanamkan  nilai-nilai  kedisiplinan  dan  berwawasan. Feeling bertujuan untuk  menggugah    perasaan  anak  atau  menumbuhkan  empaty  anak. Acting, yaitu  praktek secara langsung pada sasarannya.
3. Penilaian pendidikan karakter disiplin anak dapat dilihat dalam perkembangan dan perubahan sikap dan perilaku anak sehari-hari yang tercatat dalam lembar observasi, catatan harian dan catatan anekdot.
4. Faktor  pendukung dalam penerapan pendidikan karakter disiplin anak usia dini  yaitu, faktor dorongan  dari  dalam  dan  dorongan  dari  luar.  Dorongan  dari  dalam  meliputi;  pengalaman seorang  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah,  Pengikutan  dan  ketaatan merupakan  langkah  penerapan  dan  praktik  atas  peraturan  yang  mengatur  perilaku  individu (disiplin),  Sarana  Pendidikan,  kesadaran,  kemauan  untuk  berdisiplin.  Sedangkan  dorongan dari  luar  meliputi:  peraturan  yang  ada,  pengawasan,  paksaan  yang  konstruktif  dan  hukuman untuk  berdisiplin.  Selain  faktor  itu  juga  ada  faktor  lain  yang  mendorong  dalam  penerapan pendidikan  karakter  disiplin  anak  yang  meliputi;  teladan  yang  baik,  lingkungan  berdisiplin, latihan berdisiplin.
Sedangkan  faktor  penghambat  dalam  penerapan  pendidikan  karakter  disiplin  anak  usia dini yaitu; Pertama disiplin sekolah yang kurang direncanakan dengan baik, kedua Perencanaan yang baik, tetapi implementasinya kurang baik dan kurang dimonitor oleh kepala sekolah. ketiga Penerapan disiplin yang tidak konsisten dan tidak konsekuen. Keempat kebijakan kepala sekolah yang  belum  memprioritaskan  peningkatan  dan  pemantapan  disiplin  sekolah. Kelima Kurang kerjasama  dan  dukungan  guru-guru  dalam  perencanaan  dan  implementasi  disiplin  sekolah. Keenam  Kurangnya  dukungan  dan  partisipasi  orang  tua  dalam  menangani  disiplin  sekolah,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
secara  khusus  siswa  yang  bermasalah. Ketujuh Kurangnya  tenaga  guru  yang  ikut  dalam pengawasan kegiatan tersebut sehingga kegiatan tersebut menjadi kurang tertib.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola, A. 2012. Bring Character Education into Classroom, European Journal Of Educational Research University of the Incarnate Word. Vol. 1, No. 2, Page. 163-170.
Arikunto, S. 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Berkowitz, M.W. 2011. The Science Of Caracter Education, Jurnal Internasional Hoover press: Damon. Page 46-53.
Berkson,  W.J.  2003. Psikologi  Belajar  dan  Filsafat  Ilmu  Karl  Popper. Terjemahan oleh  Ali Noer Zaman. Yogyakarta: Qalam.
Depdiknas. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah, S. 2002. Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Fihris,  S.  2010. Pendidikan  Karakter  di  Madrasah  Salafiyah  Semarang. IAIN  Walisongo Semarang.
Haling,  M.T.  2012.  The  Development  of  Character  Education  Curriculum  For  Elementary School  Students. International  Journal  on  Social  Science  Universiti  Kebangsaan Malaysia. Vol.2. Page. 8-11.
Hasan, M.  2010. Pendidikan Anak Usia Dini, Jogjakarta: DIVA Press.
Jamaluddin.  2013.  Character  Education  in  Islamic  Perspective  , International  Journal  Of Scientific & Technology Research .Vol.2,Page, 187-189.
Kemendiknas.  2010. Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Menenga h Pertama. Jakarta: Kemdiknas.
Kohn,  A.  1997.  How  Not  To  Teach  Values;  A  critical  Look  at  Character  Education ,  Jurnal Internasional, Phi Delta Kappan. Vol. 3. Page. 1-8.
Mardalis. 2004. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara.
Megawangi,  R.  2004. Pendidikan  Karakter:  Solusi  Tepat  untuk  Membangun  Bangsa .  Depok: Indonesia Heritage Foundation.
Miles, B.B., dan A.M. Huberman, 1992, Analisa Data Kualitatif. Jakarta: UI Press.
Munandar, U, 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mursid. 2009. Kurikulum dan pendidikan Anak Usia Dini. Semarang: Akfi Media.
Masnur, M. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Pusat  Kurikulum.  2009 .  Pengembangan  dan  Pendidikan  Budaya  &  Karakter  Bangsa. Depdiknas.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran;  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung : Al Fabeta.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Sagala, S, 2010. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina, 2005, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Edisi Pertama Cetakan Kedua, Kencana Prenada Group, Jakarta.
Sulhan, N. 2010. Pendidikan Berbasis Karakter. Surabaya: PT JePe Press Media Utama.
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta.
Tulus, T, 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:PT. Grasindo.