Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 57-68 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.290
57
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Globlisasi Siswa Kelas IX-U SMPN 1 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023

## Buhari
SMP Negeri 1 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: buharii727@gmail.com Dikirim: 26-05-2023; Direvisi: 12-06-2023; Diterima: 12-06-2023
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisis dampak implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran pembelajaran IPS   materi globalisasi di SMPN 2 kelas IX-U semester I SMPN 1 Bolo tahun pelajaran 2022/2023. Pada penelitian prasiklus, prestasi belajar siswa rendah, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata-rata nilai formatif tes siswa  yakni rata-rata 72.97, dengan  ketuntasan klasikan 53,33%. Hal ini masih dibawah  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dengan  ketuntasan klasikal  ≥85%.  Subyek  perbaikan  adalah  siswa-siswi  kelas  IX-U  SMPN  1  Bolo  dengan jumlah  siswa  30  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Pada siklus 1, prestasi belajar siswa rata-rata berada pada skor  74,83  dan  dengan  persentase  ketuntasan  66,67.  Nilai  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00,  dan  persentase  ketuntasannya  pun masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum berhasil.  Demikian  pula  dengan  skor  kinerja  guru  dalam  melakasanakan  RPP,  yaitu  2,75. Dengan demikian dari sisi kinerja guru siklus 1 juga belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan    ≥3,50.  Pada  siklus  2,  prestasi  belajar  siswa  rata-rata  77.70  dengan  persentase ketuntasan  86,87%.  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yakni  rata-rata ≥7,50 dan ketuntasan klsikal ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus 2 prestasi belajar telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dan  persentase ketuntasan ≥85%. Kinerja guru dalam melakasanakan RPP siklus 2 adalah 3,65, dan nilai ini telah  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  3,5  dalam  skal  1  sampai  4. Peningkatan prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Games  Tournament (TGT)  yang  dilaksanakan  guru.  Dengan  demikian  setelah pelaksanaan perbaikan pembelajaran sampai siklus 2, telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif; tipe Team Games Tournament (TGT) ; prestasi belajar.
Abstract :  This  classroom  action  research  aimed  to  describe  and  analyze  the  impact  of implementing the Team Games Tournament (TGT) cooperative learning model in improving student achievement in social studies learning on globalization material at class IX-U SMPN 2 semester I SMPN 1 Bolo for the 2022/2023 academic year. In pre-cycle research, student achievement  was  low;  this  was  indicated  by  the  low  average  formative  test  scores  of students, namely an average of 72.97, with classical completeness of 53.33%. This was still below  the  specified  success  indicator,  namely  an  average  of  ≥75.00  with  classical completeness  of  ≥85%.  The  subject  of  improvement  was  class  IX-U  students  of  SMPN  1 Bolo with a total of 30 students consisting of 14 boys and 16 girls. The study was carried out
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
in  2  (two)  cycles.  In  cycle  1,  the  average  student  achievement  was  at  a  score  of  74.83  and with  a  completeness  percentage  of  66.67.  This  value  did  not  meet  the  specified  success indicator,  which  was  an  average  of  ≥75.00,  and  the  percentage  of  completeness  was  still below  the  performance  indicator,  namely  ≥85%.  In  terms  of  learning  achievement  cycle  1 had  not  been  successful.  Likewise  the  teacher's  performance  score  in  implementing  lesson plans,  in  which  it  was  2.75.  Thus,  in  terms  of  the  teacher's  performance  in  cycle  1,  the performance  indicator  had  not  yet  been  set  at  ≥3.50.  In  cycle  2,  student  achievement averaged  77.70  with  a  completeness  percentage  of  86.87%.  This  percentage  had  met  the indicators  of  success,  namely  the  average  ≥7.50  and  the  classical  completeness  ≥85.00%. Thus in cycle 2 learning achievement had succeeded in achieving the indicators set, namely the average ≥75.00 and the percentage of completeness ≥85%. The teacher's performance in implementing  lesson  plans  for  cycle  2  was  3.65,  and  this  value  met  the  specified performance indicators, namely 3.5 on a scale of 1 to 4. The increase in student achievement was caused by increased activity, and interaction between teacher and student in the learning process in class with the application of the Cooperative Learning Model Type Team Games Tournament (TGT)  carried  out  by  the  teacher.  Thus,  after  the  implementation  of  learning improvements  up  to  cycle  2,  the  performance  indicators  have  been  achieved,  and  the research was considered successful.
Keywords :  cooperative  learning  model;  type Team  Games  Tournament  (TGT) ;  learning achievement

## PENDAHULUAN
Peran guru professional dalam proses pembelajaran sangat penting bagi kunci keberhasilan  belajar  siswa.  Guru  professional  adalah  guru  kompeten  membangun proses  pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas.  Hal  tersebut  menjadikan  guru  sebagai  komponen  yang  menjadi  fokus perhatian  pemerintah  pusat  maupun  pemerintah  daerah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Dalam lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  pesertadidik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Selanjutnya  dalam  proses  pembelajaran  kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran.  Pada pembelajaran  pra-siklus  peneliti  mengalami  kesulitan  mewujudkan  proses pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Demikian  pula  metode  yang peneliti  gunakan  yakni  metode  tanya  jawab  dan  metode  diskusi,    mampu menunjukkan  hasil  yang  diharapkan  baik  oleh  tuntutan  Kurikulum  2013,  lebih
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
khusus lagi tuntutan Standar Proses sebagaimana yang tertuang dalam Permendkbud Nomor 22 Tahun 2016.
Peran  aktif  setiap  siswa  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  sangat  mendukung keberhasilan  proses  belajar  yang  menyenangkan.  Setiap  elemen  memiliki  dukungan terhadap  berhasilnya  pembelajaran.  Siswa  dengan  hambatan  komunikasi  memiliki masalah terhadap peran aktif-nya didalam pembelajaran. Ada beberapa karakteristik yang dimiliki siswa hambatan komunikasi yang menyebabkan mereka tidak percaya diri  dan  tertutup  serta  cenderung  tidak  berbaur  dengan  teman  sekelas.  Diperlukan model pembelajaran, metode pembelajaran yang mampu mengaktifkan kelas.
Selama  proses  pembelajaran  partisipasi  siswa  rendah,  peneliti  cenderung mendominasi  proses  pembelajaran.  Prakarsa  dan  kreativitas  siswa  juga  rendah dimana  siswa  menunggu  perintah  dari  peneliti  sebagai  guru,  demikian  juga  siswa belum mampu menunjukkan kemadiriannya.
Metode  pembelajaran  yang  peneliti  gunakan  pada  pra-siklus  adalah  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pilihan  peneliti  tanpa  memperhitungkan karakteristik  peserta  didik.  Hasil  dari  proses  pembelajaran  pra-sikluspun  rendah. Dampaknya adalah prestasi belajar siswa rata-rata 72,97, dengan ketuntasan klasikan 53,33%.  Hal  ini  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata- rata ≥75.00 dengan ketuntasan klasikal ≥85.00%. Demikian pula kinerja guru  yang diukur  dalam  kemampuan  guru  melaksanakan  RPP  yang  telah  dirancang.    Nilai kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  skor  ketuntasan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan    RPP  yang  disusun  2,75,  dibawah  indikator  kinerja  yang ditetapkan yakni  ≥3,50 dalam skala 1-4.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  refleksi  awal  dengan  mengindentifikasi permasalahan.  Adapun  hasil  identifikasi  masalah,  antara  lain:  (a)  suasana pembelajaran  membosankan;  (b)  siswa  sebagian  besar  pasif;  (c)  metode pembelajaran  tidak  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik;  (d) prestasi belajar siswa rendah; dan (e) kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang disusun  rendah.
Dari hasil identifikasi masalah di atas, peneliti melakukan analisis masalah dan menentukan  3  (tiga)  permasalahan  pokok  yang  akan  segera    diatasi  yakni  pertama, rendahnya  prestasi  belajar  siswa,    kedua  tidak  cocoknya  model  serta  metode pembelajaran  yang  digunakan  pada  pembelajaran  pra-siklus,  serta  ketiga  rendahnya nilai kinerja guru  dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang disusun rendah. Ketiga permasalahan-permasalahan pembelajaran tersebut perlu untuk segera diatasi,  karena  apabila  ini  tidak  diatasi  diperkirakan  akan  berdampak  buruk  bagi siswa  dan  guru  serta  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  secara  keseluruhan, khusunya  untuk  pembelajaran  IPS  materi  Globalisasi.  Demikian  pula  pada  topik- topik  pembelajaran  yang  lain  akan  terimbas  dampaknya.  Hasil  refleksi  sumber permasalahan utama adalah penggunaan metode dan model pembelajaran yang tidak tepat,  yang  selanjutnya  memberikan  dampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  siswa dan  rendahnya nilai kinerja guru.
Akar  permasalahan  telah  ditemukan,  selanjutnya    memilih  model  yang  sesuai dengan karakteristik kurikulum dan karakteristik peserta didik. Dari kajian referensi, model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  menciptakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
suasana  pembelajaran  yang  menantang  dan  menyenangkan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) .  Hal  ini  disebabkan aktivitas  belajar  siswa  rendah  pada  pra-siklus,  proses  pembelajaran  membosankan siswa.  Peneliti  memilih  model  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  pesertadidik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Salah  satu  modelpembelajaran yang  secara  teoritis  mampu  mengaktifkan  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) salah satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  kemampuan,  melibatkan  peran siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  yang  sangat  penting  adalah  mengandung  unsur permainan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks,  kompetitif,  disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar (Wijaya Kusuma, 2008).
Dengan  karakteristik  dasar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament  (TGT) tersebut,  memungkinkan  untuk  meningkatkan  aktvitas,  motivasi kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa,  sehingga  ketiga  permasalahan  utama  dalam pembelajaran pra-siklus dapat diatasi secara komprehensif. Dengan demikian model pembelajaran    kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) menjadi  pilihan peneliti untuk  mengatasi masalah pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  bernaung  dalam  teori  kontruktivis,  dimana pembelajaran  pada  siswa  akan  lebih  mudah  dengan  menemukan  dan  memahami konsep  yang  disampaikan  jika  siswa  saling  berdiskusi  dan  berkolaborasi  dengan temannya. Pemahaman ini dapat ditelusuri melalui beberapa pengertian pembelajaran kooperatif dari berbagai ahli, antara lain bahwa: (a) pembelajaran kooperatif adalah sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja bersama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas yang terstruktur, dan dalam sistem ini guru bertindak sebagai fasilitator (Lie, 2002); (b)  pembelajaran kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang,  dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat  heterogen  (Slavin,  2005);  (c) pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang  khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja sama  selama  proses  pembelajaran  (Sunal  dan  Hans  dalam  Isjoni,  2012);  dan  (d) pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sistematis mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh  antar  peserta didik  sebagai  latihan  hidup  didalam  masyarakat  nyata  (Abdurrahman  dan  Bintoro, 2000).  Dari  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif
adalah  sistem  pembelajaran  yang  berusaha  memanfaatkan  tutor  sebaya  (siswa  lain) untuk  bekerja  sama  sebagai  sumber  belajar  yang  heterogen  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dengan bekerja  secara  bersama-sama  diantara  anggota  kelompok  akan  meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  difasilitasi  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan informasi  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud. Pada  akhir  pembelajaran,  guru  akan  menetapkan  bentuk  ujian  tertentu  pada  akhir tugas.  Model  belajar  kooperatif  diterapkan  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam keberanian  mengungkapkan  pendapatnya,  saling  menghargai  pendapat,  dan  saling memberikan  pendapat.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  kooperatif  sangat  baik  untuk dilaksanakan  karena  peserta  didik  dapat  berkolaborasi  dan  saling  tolong  menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  dirancang  sebagai  tujuan  bersama  dalam kelompok,  sehingga  untuk  mencapainya  siswa  perlu  saling  bekerja  sama  dan berkolaborasi.  Selain  itu,  guru  juga  turut  berkolaborasi  dengan  mengambil  bagian sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  pada  pengalaman-pengalaman  belajar yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah,  serta  memberikan  ruang  dan kesempatan  yang  luas  bagi  interaksi  siswa  yang  mempunyai  latar  belakang  yang berbeda (heterogen) yang bermanfaat dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan di  luar  sekolah.  Ada  3  (tiga)  tujuan  pembelajaran  yang  penting  yang  dapat  dicapai melalui  pembelajaran  kooperatif,  antara  lain:  (a)  meningkatkan  hasil  belajar akademik,  dimana  siswa  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik  sekaligus mampu  menjadi  narasumber  bagi  siswa  yang  lain;  (b)  adanya  penerimaan  terhadap perbedaan individu, dimana siswa belajar berinteraksi dengan teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belakang (perbedaan suku, agama, kemampuan akademik,  dan  tingkat  social)  demi  mencapai  tujuan  bersama;  dan  (c)  adanya pengembangan  keterampilan  social,  dimana  siswa  dapat  saling  berbagi  tugas,  aktif bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  memancing  teman  untuk  bertanya,  mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya (Eggen dan Kaucak dalam Trianto, 2009)
Ada  5  (lima)  unsur  model  pembelajaran  kooperatif  yang  harus diimplementasikan  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  yaitu:  (a)  saling ketergantungan positif antara kelompok dan individu anggota kelompok; (b) adanya tanggung  jawab  perseorangan  untuk  membantu  diri  sendiri  dan  teman;  (c) keterampilan  interpersonal  dan  kelompok  kecil  dalam  hal  berinteraksi  untuk menyampaikan  ide  dan  pendapat;  (d)  interaksi  antar  anggota  kelompok  untuk bertukar  ide  dan  pendapat;  dan  (e)  evaluasi  proses  kelompok  yang  bertujuan meningkatkan  efektivitas  anggota  dalam  memberikan  kontribusi  terhadap  kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok ( Suprijono, 2009; Trianto, 2014).
Adapun  pendekatan  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  terdapat  empat pendekatan yang merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  STAD,  Jigsaw,  Investegasi  Kelompok  (GI) yang di dalamnya ada Teams Games Tournaments (TGT), dan Pendekatan Struktural yang meliputi Think Pair Share (TPS), dan Numbered Head Together (NHT).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) merupakan  salah  satu  model    pembelajaran  kooperatif  dengan  tim  siswa  yang mempunyai  langkah-langkah  pembelajaran  seperti  berikut:  (1)  mengajar    dan mempresentasikan pelajaran; (2) belajar tim dimana siswa mengerjakan LKS dalam tim  mereka  untuk  menuntaskan  bahan  ajar  tersebut;  (3)  turnamen,  dimana  siswa terlibat dalam permainan akademik dalam meja-meja turnamen dengan tiga anggota homogeny;  (4)  penghargaan  tim,  yaitu  skor  tim  dihitung  berdasarkan  pada  skor turnamen  anggota  tim  dan  papan  untuk  menempelkan  hasil  turnamen  tersebut sebagai penghargaan kepada tim yang kinerjanya baik.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan penyajian materi oleh guru,  dilanjutkan dengan  kegiatan  siswa  mengerjakan  LKS  dalam  tim  mereka  yang  sudah  dibagi sebelumnya  (tiap  tim  mendapatkan  dua  LKS  dan  dua  lembar  jawaban).  Siswa memiliki LKS dan kunci LKS yang dapat mereka gunakan untuk latihan.
Peran-peran anggota tim, antara lain: (1) siswa yang memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa teman sesama timnya telah belajar bahan ajar tersebut; (2) tidak  seorang  siswa  pun  selesai  belajar  sebelum  seluruh  teman  sesama  tim menuntaskan bahan ajar tersebut; (3) bertanya dulu kepada semua teman sesama tim sebelum  bertanya  kepada  guru;  dan  (4)  sesama  tim  boleh  saling  berbicara  asal dengan suara pelan.
Jadi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) ini adalah model pembelajaran yang dapat membuat siswa mandiri dalam belajar, siswa punya  kemampuan  untuk  kerja  sama  dengan  kelompok,  berkomunikasi  dalam diskusi  kelompok,  sehingga  keikut  sertaan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat dimaksimalkan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) dapat  membuat    semua  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  karena mereka  harus  berusaha  agar  kelompoknya  menjadi  kelompok  super,  yang  pada akhirnya prestasi belajar juga meningkat. (Nur Asma, 2006). Menurut Yanti (2014), salah  satu  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  dan  memfokuskan  kerjasama antar  siswa  melalui  diskusi  adalah  cooperative  learning  atau  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan kepada cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotannya terdiri dari 2-5 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Adapun  tujuan  dalam  pengelompokan  siswa  ini  supaya  beberapa  siswa  yang kurang mampu tidak merasa minder terhadap rekan-rekan mereka. Selain itu, dalam model  ini  siswa  memiliki  dua  tanggung  jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya sendiri  dan  membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Sehingga,  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran  aktif  siswa  yang  memiliki hambatan  komunikasi.  Diharapkan  dengan  adanya  penerapan  dalam  pembelajaran kooperatif,  siswa  yang  mengalami  hambatan  komunikasi  dapat  menjalin  kerjasama dan saling membantu untuk mempelajari suatu materi pelajaran dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan baik.

## Prestasi belajar siswa
Menurut  Poerwadarminto  (1988)  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari yang  telah  dilakukan  atau    dikerjakan.  Sedangkan  menurut  Adi  Negoro  (dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Aryanto,  2015),  prestasi  adalah  segala  sesuatu  yang  berhasil  atau  menunjukkan kecakapan  manusia.  Belajar  adalah  suatu  hal  yang  meningkatkan  perbuatan  atau didapatkannya  kemampuan  atau  pengertian  baru.  Sedangkan  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  seseorang  atau  kelompok    orang  dari    kegiatan belajar  yang  dilakukan  dan  dinyatakan  dalam    nilai  angka.  Prestasi  belajar  sebagai perubahan  tingkah  laku  meliputi    3  ranah,  yaitu  :  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Sedangkan menurut  Arifin (1990)  yaitu bahwa prestasi berasal dari bahasa Belanda pretaire kemudian dalam kamus besar bahasa indonesia menjadi prestasi yang berarti usaha.
Menurut  Suryabrata  (1980)  belajar  adalah  rangkaian  suatu  aktivitas  yang dilakukan seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan  atau  kemahiran  yang  sifatnya  permanent.  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  yang  merupakan  hasil  dari  pengalaman  dan  latihan.  Menurut  Hamalik (1983),  belajar  adalah  informasi  tentang  pengetahuan,  sikap  perilaku  serta ketrampilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajarn  selama  rentang  waktu  tertentu.  Menurut  Bobi  de  Porter  dan  Mike Hernacki (2001), belajar adalah kombinasi dari bagaimana menyerap, lalu mengatur dan mengolah informasi (bahan ajar). Ada tiga bentuk modalitas belajar yaitu visual, auditorial dan kinestik dan empat dominasi otak yaitu sequensional abstrak. Belajar itu  senantiasa  merupakan  perubahan  (change)  tingkah  laku  (behavior)  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  seperti  membaca,  mengamati, mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  psiko  fisik  menuju  perkembangan  pribadi  seutuhnya, dalam  arti  sempit  belajar  dimaksudkan  sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  prestasi  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Kunci pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil    belajar  siswa  adalah    mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi  yang hendak diungkapkan atau diukur.  Indikator  prestasi  belajar  membagi  tujuan  pendidikan  menjadi  tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, psikomotorik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  dalam  kerangka  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam penelitian  ini,  langkah-langkah  yang  dilakukan  antara  lain:  adanya  ide  awal, praservei, diagnosis, perencanaan, implementasi  tindakan,  pengamatan, refleksi, penyusunan  laporan  PTK  (Kusuma  dan  Dwitagama,  2012).  Akan  tetapi,  secara umum  pelaksanaan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  melalui  langkah  siklus yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  Perncanaan (planning), Pelaksanaan (acting),
Pengamatan (observing) dan Refleksi (reflecting) (Arikunto, 2006).
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  IX-U  SMPN  1  Bolo  semester  1 dengan  jumlah  siswa  30  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan. Karakteristik  siswa  rata-rata  berasal  dari  keluarga  nelayan  dan  petani  yang  terbiasa membantu  bekerja  orang  tua.  Intake,  kemampuan  akademik  siswa  rata-rata  sedang, motivasi  belajar  rata-rata  sedang  dengan  tingkat  kehadiran  siswa,  rata-rata  sedang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  bermasalah  dengan  kehadiran  karena  membantu bekerja atau mengikuti orang tua bekerja.
Adapun  faktor-faktor  yang  diteliti  adalah:  (a)  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  materi  Globalisasi  semester  1  SMPN  1  Bolo  tahun  pelajaran 2022/2023;  dan  (b)  kinerja  guru,  diteliti  pencapaian  nilai  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja  guru yakni capaian guru dalam melaksanakan RPP yang telah disisusun.
Dalam  setiap  penelitian  tindakan  kelas,  ada  indikator  keberhasilan  yang ditentukan  sebagai  patokan  keberhasilan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  indikator keberhasilannya  adalah:  (1)  prestasi  belajar  siswa,  dimana  rata-rata  nilai  post  test pada pembelajaran IPS ≥ 75.00; (2) persentase ketuntasan belajar siswa ≥ 85.00%; dan (3)  kinerja  G=guru    dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP mencapai ≥ 3,50 dengan rentang skor 1-4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dalam  tahap  perencanaan,  RPP  IPS  materi    globalisasi  didesain  sedemikian rupa  agar  langkah-langkah  pembelajaran  mencerminkan  ciri  khas  model Team Games  Tournament  (TGT) peneliti  dengan  teliti  mencermati  langkah  demi  langkah mengacu  pada  ciri  khas  metode  tersebut.  Agar  tidak  keluar  dari  jalur  model Team Games  Tournament  (TGT) peneliti  menyiapkan  panduan  langkah-langkahnya  yang selanjutnya didesain dengan materi pembelajaran IPS materi  globalisasi, dan jumlah siswa di IX-U.
Pada  pelaksanaan  tindakan,  penyajian  kelas  dalam Model  Team  Games Tournament  (TGT) dengan  ceramah  dan  tanya  jawab  menerangkan  pada  materi globalisasi.  Pada  kegiatan Team ,  guru  membagi  siswa  dalam  kelas  dalam  5 kelompok  tiap  kelompok.  Tiap  siswa  dalam  kelompok  mendapatkan  materi pembelajaran  yang  baru  saja  dijelaskan  oleh  guru  secara  lengkap.  Siswa  dalam kelompok  disuruh  mendalami  materi  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok. Selanjutnya  siswa  disuruh  merangkum  materi  secara  individual  dari  hasil  diskusi kelompok.  Pada  langkah  ini  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mengetahui  atau tidak peduli dengan tugasnya.
Pada kegiatan Game dalam tipe pendekatan Team Games  Tournament  (TGT) , guru  menyiapakan  kartu-kartu  yang  berisi  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  globalisasi.  Setiap  siswa  disuruh  memilih  satu  kartu.  Dalam  kartu terdapat  deskripsi  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  siswa,  berkaitan  dengan globalisasi.  Selanjutnya  siswa  menjelaskan  apa  yang  ada  dalam  kartu  berkaitan dengan  materi      globalisasin.  Guru  memberikan  nilai  dan  nilai  terbaik  1  sampai  5 mendapatkan  hadiah.  Kegiatan  ini  berkaitan  dengan  deskripsi  tentang    globalisasi. Pada  kegiatan  ini  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  minat  untuk  bekerja  dalam tim,  mengerjakan  deskripsi  yang  ada  dalam  kartu,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dan mau dengan teliti mengerjakan tugas ini.
Pada  kegiatan Tournament (turnamen)  dalam  tipe  pendekatan Team  Games Tournament  (TGT) ,  siswa  kembali  bekerja  dalam  kelompoknya.  Guru  memberikan soal  materi  globalisasi. Siswa berebut cepat menjelaskan apa yang ditanyakan guru. Pada  kegiatan  ini  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  menjawab  atau  berusaha
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menjawab  sama  sekali,  sebaliknya  terdapat  beberapa  siswa  yang  antusias menjawabnya.
Pada  kegiatan Team  Recognize (penghargaan  kelompok),  kelompok  yang mendapatkan  Juara  1  diberikan  gelar The  Top  Team ,  Juara  2  diberi  gelar Excellent Team .  Sampai  seluruh  kepompok  mendapatkan  gelar  yang  positif  yang  mampu mendorong mereka terus termotivasi belajar.  Pada kegiatan ini kegembiraan muncul pada  seluruh  siswa,  termasuk  pada  siswa  yang  tidak  ikut  menjawab.  Namun demikian aktivitas dan partisipasi siswa belum optimal.
Dengan  kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1, termasuk  kendala-kendala  tersebut  siklus  1  belum  berjalan  dengan  baik,  belum seperti yang diharapkan atau yang direncanakan berdampak pada hasilnya, baik pada prestasi belajar siswa maupun kinerja guru. Pencapaian pada siklus 1 dapat diamati pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Rata-Rata Nilai Persentase Ketuntasan Keterangan Pra-Siklus 72.97 53.33 Tidak Tuntas 1 74.83 66.67 Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Siklus 1 Siklus Skor Keterangan Pra-Siklus 2.75 Tidak Tuntas 1 3.05 Tidak Tuntas
Pada  Table  1  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dari  rata-rata  72,97 pada  pra-siklus  menjadi  rata-rata  74.83  pada  siklus  1.  Nilai  ini  mengalami peningkatan  dibandingkan  sebelum  perbaikan.  Namun,  nilai  ini  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata ≥ 75.00,  dengan  persentase ketuntasan  66,67%.  Persentase  ini  mengalami  peningkatan  sebelum  diadakan perbaikan,  namun  masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni ≥ 85%.  Dari  sisi  prestasi belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Sementara  itu  pada  bagian  kinerja  guru,  skor menunjukkan  bahwa  ketuntasan  guru  dalam  melakasanakan    Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berada pada angka 3,05. Skor ini lebih tinggi daripada sebelum diadakan  perbaikan.  Dengan  demikian,  kinerja  guru  pada  siklus  1  pun  belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni 3,50.
Dari  analisis  data  siklus  1,  bahwa  tidak  tercapainya  indikator  prestasi  belajar dan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran belum tercapai disebabkan guru belum  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  RPP.  Adapun  yang  perlu diperbaiki  adalah:  (a)  guru  perlu  memberikan    perhatian  secara  khusus  dalam  atau kerja  kelompok  atau  tim  yating  belum  berjalan  sebagaimana  mestinya  dengan  cara memotivasi  siswa  yang  pasif,  yang  tak  peduli  dalam  kerja  tim  menjadi  lebih  aktif, dan memiliiki tanggung jawab sebagai anggota tim untuk meraih prestasi terbaik; (b) guru  perlu  mengelola  kelas  dengan  cermat  agar  aktivitas  kelompok  dapat  berjalan dengan  dinamis  tidak  didominasi  satu  dua  orang  siswa  yang  pintar,  akan  tetapi merata  pada seluruh siswa; dan (c) siswa perlu diberikan pemahaman bahwa selain tugas tim pada akhirnya ada tugas individu yang harus diselesaikan secara individu, sehingga  siswa  tidak  terlena  dengan  prestasi  timnya,  karena  masih  ada  tanggung jawab individu.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan memperhatikan rekomendasi-rekomendasi perbaikan pelaksanaan pembelajaran hasil  refleksi siklus 1.
Penerapan tindakan siklus 2, lebih sistematis dan guru telah berhasil mengatasi permassalahan  pada  siklus  1  yakni:  (a)  dalam  pembelajaran  guru  telah memperhatikan  secara  khusus  kerja  team,  kerja  kelompok  telah  berjalan sebaggaimana  mestinya  berhasil  memotivasi  siswa  yang  pasif,  kerja  tim  menjadi lebih  aktif,  dan  memiliiki  tanggung  jawab  sebagai  angggota  tim,  secara  kelompok dan individual; (b) guru telah berhasil mengatur kerja tim yang lebih partisipatif bagi seluruh  anggota;  dan  (c)  guru  juga  telah  berhasil  memotivasi  setiap  siswa  bahwa selain  tugas  tim  pada  akhirnya  ada  tugas  individu  yang  harus  dislesaikan  secara individu. Siswa telah dapat menjalankan tugasnya baik sebagai tim maupun individu, sehingga penilaian kelompok dan individual berhasil terlaksanan dengan baik.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Rata-Rata Nilai Persentase Ketuntasan Keterangan Pra-Siklus 72.97 53.33 Tidak Tuntas 1 74.83 66.67 Tidak Tuntas 2 77.70 86.07 Tuntas Tabel 4 . Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Siklus 2 Siklus Skor Keterangan Pra-Siklus 2.75 Tidak Tuntas 1 3.05 Tidak Tuntas 2 3.65 Tuntas
Hasil pos tes siklus 2 pada Tabel 3 diatas  menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa  rata-rata  77,70.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding siklus 1. Nilai ini juga melampaui indikator keberhasilan untuk nilai rata-rata, yaitu ≥75.00.  Persentase  ketuntasan  siklus  2  berada  pada  angka  86,07%,  dan  ini mengalami peningkatan dibanding siklus 1. Persentase ini telah memenuhi indikator kinerja  yakni  ≥85%.  Dengan  demikian,  penelitian  pada  siklus  2  ini  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan.  Dari sisi prestasi belajar siklus 2 telah berhasil.
Sementara itu pada kinerja guru siklus 2, nilai menunjukkan bahwa ketuntasan guru dalam melakasanakan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berada pada 3,65.  Skor  ini  mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  1  dan  juga  telah  melewati indikator kinerja guru yang ditetapkan yakni 3,50.
Dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  analis  data  diatas  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menjadi titik  lemah  perbaikan  pembelajaran telah  dapat  diatasi  dengan  baik  dan  berdampak  meingkatnya  secaara  signifikan prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru,  sehingga  dapat  memenuhi  indikator  kinerja yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  penelitian  perbaikan  pembelajaran  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil  penelitian  pada  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  tipe Team  Games Tournament  (TGT) adalah  metode  yang  cocok  untuk  pembelajaran  IPS  khususnya pada materi globalisasi. Hal itu dapat dilihat dalam dua siklus pelaksanaan tipe Team Games Tournament (TGT) telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sebagai  catatan  agar  penerapan  metode  ini  efektif,  guru  harus  jeli  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengembangkan  antara tugas siswa sebagai tim dan tugas siswa sebagai individu. Dengan metode tipe Team Games  Tournament  (TGT) secara  tidak  langsung  juga  mengajarkan  pada  siswa bahwa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  di  dunia  nyata  dimanapun,  bidang  apapun terjadi  persaingan,  sekaligus  kerja  sama  sekaligus  mengajarkan  perlunya  tanggung jawab  siswa  sebagai  individu  maupun  sebagai  tim.  Kreativitas  guru  menjadi  kunci keberhasilan penerapan metode tipe Team Games Tournament (TGT).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  didimpilkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament  (TGT) dapat  meningkatkan  secara signifikan  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada  pembelajaran  IPS  materi Globalisasi di kelas IX-U semester 1 SMPN 1 Bolo tahun pelajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  &  Bintoro.  (2000). Memahami  dan  Menangani  Siswa  dengan Problema Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arifin, Zainal. (1990). Evaluasi Instruksional . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aryanto, Elfin Ardi. (2015). Pengaruh Motivasi Belajar dan Pendapatan Orang Tua Terhadap  Minat  Siswa  Kelas  X1  SMAN  1  Jogonalan  Untuk  Melanjutkan  ke Jenjang perguruan Tinggi Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Asma,  Nur.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
DePorter,  Bobbi.,  &  Hernacki,  Mike.  (2001). Quantum  Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung : Penerbit Kaifa.
Gayatri, Yuni.  (2009). Cooperative  Learning Tipe Team Game Tournaments (TGT)
Sebagai Alternatif Model Pembelajaran Biologi. Didaktis, Vol. 8, No. 3, Hal 1 - 67, Oktober 2009, ISSN 1412-5889.
Hamalik, Oemar. (1983). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito.
Isjoni.  (2012). Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Bandung : Alfabeta.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  (2011). Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas Edisi Kedua. Jakarta: PT. Indeks.
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Poerwadarminta,  WJS.  (1988). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Slavin, R.E, (2005). Cooperative Learning, Theory, Research and Practice. London: Allyn and Bacon Publisher.
Suprijono, Agus. (2009). Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. (1980). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rajawali.
Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Yanti  Z,  Annisa  Rahmi .  (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Kelas  VIII  SMPN  2 Bukittinggi Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi, Universitas Negeri Padang.