P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE
RECIPROCAL TEACHING (RT) DAN PROBLEM POSING (PP) DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN VERBAL
Arista Novia Dewi 1 , Ashadi 2 , Sri Mulyani 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia are_ista03@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srimulyaniuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kimia  menggunakan metode PP dan RT, kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  verbal  dan  interaksinya  terhadap prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  populasinya  terdiri  dari  semua siswa kelas XI IPA SMA N 1 Nguter. Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling .  Kelas  XI  IPA  1  diberikan  pembelajaran  dengan  metode RT, sedangkan  XI  IPA  2 diberikan pembelajaran dengan metode PP . Data dikumpulkan dengan tes untuk prestasi kognitif, kemampuan  verbal  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  bservasi  untuk  prestasi  belajar  psikomotor serta  angket  untuk  prestasi  belajar  afektif.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  non parametrik  Kruskal  Wallis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Ada pengaruh pembelajaran kimia menggunakan metode Probem Posing dan RT baik  prestasi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. (2) Ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi afektif, tetapi  tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif  dan  psikomotor.  (3)  Ada  pengaruh  kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif dan psikomotor, tetapi tidak ada pengaruh terhadap prestasi afektif. (4) Ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran PP dan RT dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah terhadap prestasi kognitif, afektif, dan pikomotor. (5) Ada interaksi antara metode pembelajaran PP dan RT dengan  kemampuan  verbal  tinggi,  rendah  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  (6)  Ada  interaksi  antara  kemampuan  verbal    dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi kognitif dan afektif. Tetapi, tidak ada interksi pada prestasi psikomotor. (7) Ada interaksi antara metode PP dan RT dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata  Kunci:  metode  Problem  Posing  (PP),  Reciprocal  Teaching  (RT),  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Kemampuan Verbal

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu cermin suksesnya suatu bangsa. Peningkatan  mutu  pendidikan  sangat berkaitan  dengan  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  tujuan  pembelajaran
hendaknya  disesuaikan  dengan  UUSPN No  20  tahun  2003  yaitu  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang terencana dan terarah Salah  satu  upaya  peningkatan kualitas pendidikan adalah mengimplementasikan Kurikulum
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Dalam  KTSP  guru  sebagai  fasilitator dan  lebih  diberi  kebebasan  untuk memilih batasan materi yang dibutuhkan siswa  serta  merencanakan  pembelajaran sesuai  dengan  lingkungan  dan  kondisi siswa dan sekolah. Namun secara umum masih banyak sekolah yang menggunakan Teacher Center  Learning (TCL).  Salah  satunya  adalah  SMA  N  1 Nguter khususnya mata pelajaran kimia.
Salah  satu  materi  kimia  kelas  XI adalah  termokimia.  Karakteristik  materi termokimia  antara  lain  (1)  bersifat abstrak misalnya pada perubahan entalpi berdasarkan energi ikat (energi
disosiasi), hukum Hess, dan berdasarkan entalpi  pembentukan  dari  beberapa senyawa kimia, (2) bersifat laboratorium yaitu pada reaksi endoterm dan eksoterm serta  kalorimeter,  (3)  bersifat  konsep yaitu  perbedaan  kalor  dan  perubahan entalpi,  konsep  reaksi  endoterm  dan eksotem,  (4)  bersifat  logika-matematis yaitu banyak perhitungan untuk menghitung  ∆H  berdasarkan  informasi tertentu. Berdasarkan karakteristik tersebut maka tidak menutup
kemungkinan  terjadi  kesulitan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  UH  SMA  N  1 Nguter  Th.  Pelajaran  2012/2013  seperti yang tercantum pada tabel 1.
Tabel 1: Nilai Rata-Rata UH Termokimia
No Kelas XI
IPA KK
M Nilai Rata 2 % siswa < KKM % siswa > KKM
1 1 70 56,8 66,67% 33,33% 2 2 70 62,8 52,64% 47,36% 3 3 70 61,0 70,26% 29,74%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa >50%  siswa  masih  di  bawah  KKM. Berdasar  hasil  wawancara  dan  angket pada  siswa,  juga  menunjukkan  70,27% menggangap  materi  termokimia  adalah materi sulit dibandingkan dengan materi kimia yang lain. Berdasarkan
karakteristik  materi  tersebut,  maka kemungkinan penerapan metode RT dan PP sesuai dengan materi termokimia.
Menurut  Palinscar  dan  Brown (1989:  115)  Metode  RT  adalah  metode
konstruktivisme  yang  mengacu  pada kegiatan  yang  terjadi  dalam  bentuk dialog  antara  guru  dan  siswa  mengenai suatu  pokok  bahasan.  Metode  ini merupakan  strategi  pembelajaran  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan kemampuan decoding kuat tetapi pemahaman  yang  rendah  (Mcallum,
2014). Tahapan pelaksanaan metode RT meliputi  empat  strategi  yaitu  (1)  tahap persiapan,(2) Tahap pemecahan masalah meliputi: meringkas, mengajukan pertanyaan, mengklarifikasi dan memprediksi, (3) persentasi, (4) kesimpulan. Beberapa  penelitian  antara  lain penelitian Darsono (2015) menunjukkan bahwa  penerapan  RT  memberikan dampak positif pada prestasi  siswa pada mata  pelajaran  persamaan  garis  lurus kelas IX dan respon siswa menunjukkan sebagian  besar  siswa  ingin  menghadiri kelas.  Penelitian  Hattie  dan  Westera (Mcallum,  2014)  menunjukkan  dari  38 studi  internasional,  metode  RT  sebagai strategi  tertinggi  ketiga  dari  49  strategi pembelajaran,  menunjukkan  perbaikan yang signifikan pada kemampuan siswa, pemahaman  membaca  dan  kemampuan metakognitif.
Menurut  Ann  Brown  (Afifah, 2012) Kelebihan dari metode RT adalah melatih kemandirian siswa mengembangkan kreativitas siswa, memupuk kerjasama antar siswa, menumbuhkan  bakat  berbicara  dan mengembangkan  sikap,  siswa  lebih memperhatikan pelajaran karena menghayati sendiri, memupuk keberanian, melatih siswa untuk menganalisis  masalah  dan  mengambil kesimpulan Melalui metode ini diharapkan memberikan siswa kesempatan untuk terbiasa menganalisis,
berargumen  tentang  ide  yang  dimiliki dan  mengembangkan  daya  pikir  kreatif siswa  misalnya  dalam  pemahamn  soal, menjawab  dan  membuat  soal,  serta meningkatkan kemampuan bernalar. Sedangkan,  kelemahan  metode  RT
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
adalah  keaktifan  siswa,  baik  bertanya maupun  berpendapat  lebih  didominasi siswa  yang  percaya  diri.  Kemudian, sebagian  siswa  tidak  fokus  terhadap pelajaran  tetapi  fokus  pada  teman  yang sedang menjelaskan materi. Jadi, Melalui metode ini diharapkan memberikan  kesempatan  siswa  untuk terbiasa  mengeluarkan  ide  gagasan  dan mengembangkan  penalarnya  dari  situasi yang  diberikan,  dan  keberhasilan  siswa dapat  dilihat  bagaimana  kemampuan menjelaskan  kembali  pengetahuanya yang diperoleh (Afandi, 2012). PP    (Nurlaila,  Suparmi,  & Sunarno, 2013) adalah suatu pembelajaran dengan cara siswa diminta untuk  merumuskan,  membentuk  dan mengajukan  pertanyaan  atau  soal  dari situsi  yang  disediakan,  situasi  dapat berupa  gambar,  cerita,  atau  informasi lain  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran,  dan  selanjutnya  siswa  sendiri yang harus mendesain cara penyelesaiannya.  PP  (Pittalis,  Christou, Mousoulides,  &  Pitta-Pantazi,  2004) adalah kerakteristik pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteritik  dari  materi  Termokimia yang  banyak  menggunakan  konsep matematik.  Sehingga,  Fungsi  guru adalah  memotivasi  siswa  agar  mau menerima  tantangan  dan  membimbing siswa dalam proses pemecahannya. Beberapa penelitian (Rosli, Capraro, & Capraro, 2014) menunjukkan  bahwa  PP memberikan manfaat yang cukup besar untuk prestasi matematika,  ketrampilan  pemecahan masalah, serta sikap terhadap matematika.  Penelitian  Nurlaila  (2013) menunjukkan  bahwa  penerapan  metode
PP memberikan  nilai  yang  lebih  tinggi pada  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  daripada  metode Problem
Solving. Kelebihan  metode  PP adalah memberi  penguatan  pada  konsep  yang diterima atau memperkaya konsep dasar, memberi  keleluasaan  kepada  siswa
untuk  menggali  pengetahuan  dalam mencari  dan  menyusun  soal  sesuai dengan  pengetahuannya,  dan  mampu melatih siswa meningkatkan kemandirian  dalam  belajar.  Sedangkan kekurangan  metode  PP adalah  tidak semua  siswa  memiliki  kemampuan untuk  menguasai  konsep  dalam  waktu yang  singkat,  pertanyaan  yang  dibuat oleh  siswa  tidak  semuanya  bersifat menantang, dan pelaksanaannya memerlukan waktu yang relatif lama. Selain metode pembelajaran, faktor internal juga berpengaruh terhadap prestasi belajar. Faktor internal tersbut  anta  lain  kemampuan  berpikir kritis dan kemampuan verbal.
Berpikir  kritis  adalah  sebuah proses  berpikir  reflektif  dan  fokus terhadap  pemutusan  apa  yang  harus dipercaya  dan  dilakukan  (Ennis,  2011). Kemampuan  berpikir  kritis  menurut John  Dewey  (Fisher,  2009:2)  adalah sebuah proses berpikir yang reflektif dan aktif,  dimana  seseorang  memikirkan berbagai  hal  secara  lebih  mendalam,
mengajukan pertanyaan,
dan menemukan  informasi  yang  relevan dibanding  menerima  berbagai  hal  dari orang  lain  secara  pasif.  Sedangkan kemampuan  verbal  Menurut  Winkel (1991:  99),  adalah  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menuangkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  dalam  bentuk  bahasa  yang memadai, sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain. Kedua  faktor  internal  tersebut sejalan dengan penerapan kedua metode. Kedua  metode  dibentuk  kelompok, sehingga kemampuan verbal dibutuhkan untuk berinteraksi antar siswa dan siswa dengan  guru.  Kemudian  kemampuan berpikir kritis digunakan dalam menyelesaikan  masalah  baik  dalam pengajuan  soal  pada  PP maupun
membuat  bertanyaan  dan  memprediksi pada RT .
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahuai  1)  Pengaruh  pembelajaran
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
kimia  dengan  menggunakan  metode  RT dan  PP  terhadap  prestasi  belajar.  2) Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis prestasi  belajar  siswa.  3)  Pengaruh kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar siswa. 4) Interaksi antara metode RT dan PP dengan Kemampuan berpikir kritis  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa. 5) Interaksi antara metode RT dan PP  dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi belajar siswa. 6) Interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal  siswa  terhadap prestasi belajar siswa. 7) Interaksi antara antara  metode  RT,  PP,  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal siswa terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  N  1  Nguter  Sukoharjo  tahun pelajaran 2013/2014 menggunakan penelitian eksperimen dengan dua sampel.  Kelas  pertama  (XI  IPA  1) dengan metode  RT  dan  kelas  kedua  (XI IPA  2)  dengan  metode  PP.  Desain faktorial penelitian adalah 2x2x2. Pengambilan  sampel  dengan  c luster random sampling.
Variabel  bebas  yang  digunakan adalah metode. Variabel moderator yang digunakan  adalah  kemampuan  verbal dan berpikir kritis, dan variabel terikatnya  adalah  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotor. Teknik
pengumpulan  data  meliputi  metode  tes, angket, dan observasi. Instrumen penelitian  meliputi  silabus,  RPP,  LKS, tes  kemampuan  verbal,  tes  kemampuan berpikir  kritis,  tes  prestassi  kognitif, angket afektif, lembar observasi penilaian psikomotor.Uji coba instrumen meliputi uji validitas, dan uji reliabilitas. Sedangkan,  teknik  uji  data  penelitian menggunakan uji normalitas dan homogenitas, serta uji hipotesis
menggunakan uji Kruskal-Wallis

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang diperoleh pada penelitian  ini  adalah  data  prestasi kognitif, afektif, psikomotor, kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan  verbal.  Deskripsi  data tersebut disajikan pada tabel 1.
Tabel  1:  Data  prestasi  kognitif,  afektif  dan
psikomotor. metode Kemampuan Jum- lah Siswa Kog- nitif Afektif Psiko- motor Pembe- lajaran Berpikir verbal Kritis tinggi tinggi 13 76,62 78,83 82,31 Metode rendah 8 69 77,81 80,31 RT rendah tinggi 5 71,2 75,75 81,02 rendah 8 65 73,77 80 tinggi tinggi 8 85,5 74,38 78,44 Metode rendah 7 73,75 73,75 78,21 PP rendah tinggi 11 73,45 68,98 82,05 rendah 10 79,4 72,63 78,5 Tabel  1.  Menunjukkan  bahwa  nilai kognitif yang tertinggi adalah
menggunakan  metode  PP  dengan  siswa berkemampuan verba  dan  berpikir  kritis tinggi  yaitu  85,5.  Sedangkan  nilai terendah  adalah  menggunakan  metode RT  dengan  kemampuan  siswa  berpikir kritis  dan  verbal  yang  rendah,  yaitu  65. Pada  prestasi  afektif  diperoleh  nilai tertinggi  pada  metode  RT  dengan  siswa berkemampuan verbal dan berpikir kritis yang  tinggi  yaitu  78,85.  Sedangkan, nilai  terendah  pada  prestasi  afektif  pada metode PP dengan siswa berkemampuan verbal  tinggi  dan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  yaitu  68,89.  Pada  prestasi psikomotor  nilai  tertinggi  terdapat  pada metode RT dengan siswa berkemampuan verbal dan berpikir kritis tinggi  yaitu  82,31.  Sedangkan,  prestasi psikomotor dengan nilai terendah terdapat  pada  metode  PP  dengan  siswa berkemampuan verbal rendah dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yaitu 78,21.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan Kruskal-Wallis diperoleh  data seperti yang disajikan pada tabel 2.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
Tabel 2. Deskripsi data uji hipotesis` 1.  Pengaruh  menggunakan  metode  RT dan  PP  terhadap  prestasi  belajar siswa
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  non parametrik Kruskal-Wallis menunjukkan nilai signifikansi 0,002 terhadap prestasi belajar siswa pada ranah kognitif, 0,004 terhadap  ranah  afektif  dan  0,031 terhadap  ranah  psikomotor.  Dari  hasil uji  tersebut  diperoleh  nilai  signifikansi (α)  <  5%  hal  ini  menunjukkan  bahwa Ho  ditolak  yang  artinya  terdapat pengaruh  metode  pembelajaran  PP  dan RT terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan rerata prestasi belajar siswa pada ranah kogitif menggunakan  metode  RT  dan  PP berturut-turut  adalah  71,29  dan  77,33. Dari hasil nilai rerata kognitif menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa menggunakan  metode  PP  lebih  baik daripada  dengan  metode  RT.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Nurlaila (2013) dan  steven  (2014)  yang  menunjukkan bahwa  metode  PP  menunjukkan  nilai prestasi  yang  lebih  tinggi  daripada problem  solving  dan  TAPPS.  Selain  itu menurut penelitian Rosli (2014) disebutkan bahwa metode PP memberikan  manfaat  yang  cukup  besar terhadap  prestasi  siswa,  ketrampilan pemecahan  masalah  dan  sikap  terhadap matematika. Prestasi kognitif siswa menggunkan  metode  PP  lebih  tnggi karena metode PP setelah siswa mendapatkan  konsep  siswa  dituntut membuat  pertanyaan  sehingga  terjadi
penguatan  konsep  pada  siswa,  karena proses  pengajuan  masalah  mendorong siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar sehingga  pada  akhirnya  meningkatkan penalaran dalam memahami situasi yang diberikan.  selain  itu  pembelajaran  juga terjadi lebih kondusif.
Siswa  juga  melakukan  diskusi untuk memecahkan masalah yang sebelumnya  soal  telah  ditukar  dengan kelompok  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Johnson  et  al  (Nugroho  & Mulyani,  2014)  yaitu  belajar  adalah suatu  proses  sosial  (bercakap-cakap, berbicara,  berdiskusi, dan  bekerjasama), serta sesuai dengan teori kontruktivisme menurut Vygotsky. Yaitu , belajar hendaknya menekankan pada pentingnya  keterlibatan  siswa  dalam suatu interaksi  sosial untuk membangun bersama  makna  suatu  pengetahuan sehingga  akan muncul  kerjasama  secara aktif.
Berdasar karakteristik materi, rerata  prestasi  kognitif  PP  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  RT,  karena  PP lebih menekankan pada konsep matematika sehingga sangat mendukung untuk  materi  termokimia  karena  hampir semua  materi  termokimia  menggunakan hitungan.  Metode  RT  pembelajarannya sebenarnya  lebih  terbimbing  namun dengan PP siswa lebih banyak pengajuan  soal  disertai  penyelesaiannya sehingga  siswa  pada  kelas  ini  lebih banyak tau variasi-variasi soal termokimia beserta cara penyelesainnya. Hal tersebut berkaitan dengan keunggulan dari PP. Pada  prestasi  belajar  ranah afektif  dan  psikomotor  kelas  PP memiliki rerata lebih tinggi dibandingkan  kelas  RT. Hal  ini, menunjukkan  metode  PP  lebih  baik untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam pemecahan masalah,
meningkatkan  minat,  motivasi  belajar, serta  memberikan  arah  yang  positif terhadap  sikap,  nilai,  konsep  diri  dan moral.  Hai  ini  sesuai  dengan  hasil
Faktor Signifikansi Signifikansi Signifikansi prestasi Prestasi Prestasi kognitif Afektif Psikomotor Metode 0,002 0,004 0,031 Pembelajaran KBK 0,102 0,007 0,971 KV 0,032 0,864 0,022 Metode - BK 0,002 0,005 0,020 Metode - KV 0,001 0,012 0,018 KBK – KV 0,017 0,040 0,111 Metode - KBK – KV 0,001 0,027 0,020 Ket: KBK= kemampuan berpikir kritis KV = kemampuan verbal
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
penelitian  dari  Nurlaila  (2013)  yang menunjukkan  bahwa PP memberikan hasil  yang  lebih  tinggi  pada  ranah prestasi  afektif  maupun  psikomotor .
Pada dasarnya kedua penggunaan metode  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar siswa, namun berdasarkan hasil penelitian PP
menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  RT.  Begitu  juga pada  prestasi  psikomotor  karena,  siswa memiliki  minat,  motivasi  dan  keaktifan yang  lebih  baik  maka  dimungkinkan dapat  mendorong  kinerja  siswa  untuk lebih terampil dalam menggunakan alat, lebih teliti serta hati-hati dalam
praktikum.
2.  Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  siswa  terhadap prestasi siswa Hasil  uji  statistik  non  parametrik Kruskal-Wallis menunjukkan nilai signifikansi  0,102  ranah  kognitif,  0,007 ranah afektif, dan 0,971 ranah psikomotor. Dari hasil uji tersebut dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  siswa  terhadap  prestasi  siswa ranah  kognitif  dan  psikomotor,  tetapi ada  pengaruh  terhadap  prestasi  siswa pada ranah afektif.
Berpikir kritis adalah
pemikiran reflektif dan masuk akal yang berfokus  pada  memutuskan  apa  yang harus  dipercayai  atau  dilakukan  (Ennis, 2011).  Termokimia  merupakan  materi kimia  yang  menekankan  pada  konsep dan bersifat abstrak sehingga kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan.  Berdasar  hasil  perhitungan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi    dan rendah  pada  ranah  kognitif  memiliki retara  76,28  dan  72,88.  Dari  hasil tersebut  nilai  prestasi  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  lebih  baik  dari  pada  nilai  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir kritis rendah. Siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki rasa ingin tahu  yang  lebih  besar  untuk  belajar  dan
berusaha  berpikir  secara  logis  dalam rangka  memecahkan  masalah,  dengan cara mencari sendiri pemecahan masalahnya atau dengan bertanya terhadap  guru.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dalam pengambilan  keputusan  siswa  mencari informasi sebanyak-banyaknya dari sumber  belajarnya.  Selain  itu  siswa lebih  dapat  mengembangkan  informasi yang  sudah  ada  untuk  memecahkan masalah  seperti  menyelesaian  tes  atau tugas  dari  guru.  Penelitian  (Thompson, 2011)  menyebutkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  memberikan  kontribusi dalam  pencapaian  prestasi  belajar  yang maksimal.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan terampil  penalarannya.  Tetapi  karena perbedaan nilai antara siswa berkemampuan kritis tinggi dan
berkemampuan  kritis  rendah  kurang signifikan maka Ho diterima.
Hasil  uji  data  prestasi  afektif menunjukkan  nilai  rerata  siswa  dengan kemampuan  kritis  tinggi  76,63  dan siswa  dengan  kemampuan  kritis  rendah mempunyai  rerata  72,18.  Hal  ini disebabkan karena siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi
memiliki  minat  dan  motifasi  belajar yang  lebih  baik.  Hasil  peneli  penelitian Thomson  (2011)  menunjukkan  bahwa berpikir  kritis  dapat  memberikan  hasil yang  baik  pada  perkembangan  moral, sosial, kognitif, mental, serta perkembangan sains. Cheryl Perkins dan Elizabeth  Murphy  (Marsutji,  Bakti, Sunarno, & Suparmi, 2013) disimpulkan bahwa keterlibatan siswa yang mempunyai  berpikir  kritis  tinggi  dalam proses  diskusi  sangat  efektif  dan  lebih aktif dalam
mengungkapkan pendapatnya.  Jadi,  disimpulkan  bahwa siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  memperoleh  mean prestasi  afektif  lebih  tinggi  dibanding dengan siswa yang mempunyai
kemampuan berpikir kritis rendah.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
3.  Pengaruh  kemampuan  verbal  siswa terhadap prestasi belajar Hasil uji non parametrik menggunakan uji Kruscal-Wallis menunjukkan  nilai  signifikansi  0,032 terhadap prestasi kognitif, 0,864 terhadap  prestas  afektif  dan  0,022 terhadap  prestasi  ranah  psikomotor. Berdasarkan  hasil  hitung  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif dan  psikomotor,  tetapi  tidak  ada pengaruh  prestasi  belajar  pada  ranah afektif.
Kemampuan  verbal  merupakan kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan teman sebaya maupun  dengan  sumber  belajar  (guru) untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan, pendapat  dan  pikiran  yang  ditunjukkan dengan  komunikasi  Dalam  membangun pengetahuan  di  materi  termokimia sangat memebutuhkan siswa aktif untuk berani bertanya, menjawab, dan berpendapat sehingga akan terjadi proses asimilasi dan akomodasi pengetahuan  yang  diperoleh.  Sehingga siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi akan  mendapatkan  nilai  lebih  baik daripada  siswa  berkemampuan  verba rendah.  Penelitian  (Nurkholis,  2013)  tes kemampuan  verbal,  menunjukkan  ada pengaruh  kemampuan  verbal  terhadap prestasi  kognitif  yaitu  kemampuan verbal  tinggi  memiliki  nilai  yang  lebih baik daripada siswa dengan kemampuan verbal rendah.
Pada  penelitian  ini,  kemampuan verbal siswa diterapkan dalam pelaksanaan  diskusi  kelompok.  Dimana di  salah  satu  sintak  di  kedua  metode pembelajaran yang digunakan melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok dan  pelaksanaan  praktikum.  Menurut teori  belajar  Vygotsky,  interaksi  antar teman  atau  interaksi  dengan  lingkungan sosial  di  sekitarnya  dapat  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan
hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan verbal  dapat  meningkatkan  prestasi kognitif  siswa.  dimana  rerata  prestasi kognitif siswa yang mempunyai kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah berturut-turut adalah 76,86 dan 72,12. Berdasarkan rerata prestasi afektif, siswa yang mempunyai kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah adalah  74,52  dan  74,40.  Hal  ini dimungkinkan  karena  perbedaan  rerata antara  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  dan  rendah  kurang  signifikan, dimungkinkan juga siswa yang memiliki minat serta motivasi belajar yang tinggi, memiliki  konsep  diri,  nilai  dan  moral yang  baik  belum  tentu  memiliki kemampuan  verbal  tinggi  pula.Pada prestasi psikomotor menunjukkan bahwa  siswa  yang  dapat  berinteraksi lebih  baik  (verbal  tinggi)  dengan anggota kelompokknya mempunyai prestasi psikomotoor yang lebih baik. 4. interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi belajar Berdasarkan hasil uji non parametrik Kruskal-Wallis diproleh nilai signifikansi 0,002 untuk prestasi
kognitif, 0,005 prestasi afektif dan 0,020 untuk prestasi psikomotor. Dari hasil uji tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi < 0,05 artinya hasil tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi antara metode belajar PP dan RT dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Berdasarkan nilai rata-rata prestasi  kognitif  penerapan  metode pembelajaran PP terhadap  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  adalah 79,87  dan  76,29.  Sedangkan  penerapan metode  pembelajaran RT adalah  73,71
dan 67,38. Dari hasil tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  metode PP lebih baik pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
daripada  dengan  metode RT .  Hal  ini dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  faktor  internal siswa  tentang  aktifitas  berpikir  tingkat tinggi. Dalam metode PP siswa diberikan kesempatan untuk mengajukan soal atau memberian pertanyaan.  Kemudian,  ketika  siswa selesai  membuat  soal,  siswa  dituntut untuk  memahami  soal  dengan  baik  dan menyelesaikan. Melalui pemberian tugas  inilah  siswa  akan  berusaha  untuk dapat membuat perencanaan
penyelesaian  berupa  pembuatan  soal untuk kemudian menyelesaikannya. Nilai  rata-rata  prestasi  afektif siswa yang belajar menggunakan metode  PP  dengan kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi afektif  74,09;  70,72  dan  prestasi psikomotor  78,33;  80,36.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  yang berkemampuan  berpikir  kritis  tinggi belum tentu memiliki kinerja yang lebih baik  pula.  Sedangkan  nilai  rata-rata siswa  menggunakan  metode  RT  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  afektif  78,44; 74,53  dan  prestasi  psikomotor  81,55; 80,39.  Hal  ini  dimungkinkan  karena siswa  yang  berkemampuan  kritis  tinggi memiliki  minat  dan  motivasi  belajar yang  baik  serta  memberikan  arah  yang positif terhadap sikap, nilai, konsep diri, moral dan kepercayaan diri. 5.  interaksi  antara  penerapan  metode pembelajaran  dengan  kemampuan verbal siswa terhadap prestasi belajar
Berdasarkan hasil uji non parametrik dengan Kruskal Wallis
diperoleh nilai signifikansi pada prestasi siswa  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  berturut-turut  adalah  0,001; 0,012;  dan  0,018.  Nilai  signifikansi tersebut  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak. Artinya terdapat interaksi  antara metode dengan kemampuan verbal siswa
terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang meliputi  prestasi  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Tabel 3.  Diskripsi  data  kemampuan  verbal  dengan metode pembelajaran terhadap prestasi Kognitif Afektif Psikomotor KVT KVR KV T KVR  KVT KVR Metode PP  78,53 76,94 71,25 73,09  80,53 78,38 RT  75,11 67 77,97 75,79  81,95 80,16 Ket: KVT = kemampuan verbal tinggi KVR = kemampuan verbal rendah Hasil  uji  statistik  data  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor menunjukkan ada interaksi antara pengunakan metode pembelajaran dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  siswa.  Hal  ini dimungkinkan  karena  melalui  metode RT  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami bacaan, kalimat serta menganalisis soal-soal yang telah
diberikan.  Melalui  metode  PP  siswa dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dapat menyampaikan  materi  atau  informasi yang  mereka  dapat  kepada  teman sebayanya  menggunakan  kalimat  yang mereka mudah pahami, sedangkan siswa yang  berkemampuan  rendah  akan  dapat bekerja secara kooperatif dengan temannya.  Sehingga  dapat  mencapai tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi. Metode PP juga memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menggali  pengetahuan  dalam  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  belajar dan  menyusun  soal  sesuai  dengan pengetahuannya.
6.  Iteraksi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dengan  kemampuan  verbal terhadap prestasi kognitif
Hasil  uji  non  parametrik  Kruskal- Wallis  menunjukkan  nilai  signifikansi prestasi  kognitif  sebesar  0,017  (Ho ditolak),  prestasi  afektif    sebesar  0,040
(Ho  ditolak)  dan  prestasi  psikomotor sebesar 0,111 (Ho diterima). Berdasarkan  hasil  uji  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara
kemampuan  verbal  dengan  kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi kognitif,
afektif,  tetapi  tidak  ada  interaksi terhadap  prestasi  spikomotor.  Hai  ini dikarenakan, berdasar karakteristik kemampuan  verbal  sangat  diperlukan siswa dalam meringkas materi,
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
berdiskusi  dan  menyampaikan  hasil diskusi  di  depan  kelas  dan  teman  yang lain  sebagai  listener,  serta  menyusun kesimpulan. Begitu pula dengan kemampuan berfkir kritis, sangat diperlukan  dalam  membuat  pertanyaan dan  memecahkan  masalah  yang  telah disediaan. Sedangkan,  Kemampuan  verbal dan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak terdapat interaksi pada prestasi psikomotor,  tidak  terdapatnya  interaksi ini  dimungkinkan  ketrampilan  siswa dalam  melakukan  praktikum  masih kurang  tereksplor  dan  siswa  yang memiliki kemampuan verbal dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  belum tentu  lebih  baik  dengan  siswa  yang dikategorikan dalam kemampuan rendah. Selain itu tidak adanya interaksi pada  prestasi  psikomotor  dimungkinkan karena dipengaruhi faktor dari luar. 7.  Interaksi antara metode pembelajaran,  kemampuan  verbal dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi Hasil hipotesis ketujuh berdasarkan  hasil  uji  non  parametrik Kruscal-Wallis tentang  interaksi  antara metode pembelajaran RT dan PP dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar siswa ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  menunjukkan  hasil  nilai signifikansi  terhadap  prestasi  kognitif sebesar  0,001,  signifikansi  terhadap prestasi  belajar  afektif  sebesar  0,027, dan  nilai  signifikansi  terhadap  prestasi belajar  spikomotor  sebesar  0,020.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa Ho ditolak untuk ketiga ranah prestasi pembelajaran.  Artinya  terdapat  interaksi antara metode pembelajaran PP dan RT,
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor. Dari hasil menunjukkan penerapan metode pembelajaran, kemampuan berpikir
kritis dan
kemampuan  verbal  saling  berinteraksi
terhadap  prestasi  kognitif  siswa.  Selain itu,  kemampuan  berpikir  kritis  rendah dan  kemampuan  verbal  rendah  dapat meningkatkan  prestasi  kognitif  siswa selama  dalam  pembelajaran,  kedua kemampuan tersebut secara terus- menerus  dilatih  untuk  memecahkan masalah.  hal  ini  terlihat  bahwa  nilai rerata  prestasi  kemampuan  verbal  dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  kemampuan verbal  rendah,  serta  lebih  tinggi  dari siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah  dan  kemampuan  verbal  tinggi pada pembelajaran menggunakan PP. Pada  prestasi  belajar  siswa  ranah afektif  dan  psikomotor,  interaksi  antara metode pembelajaran, kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada prestasi afektif dan psikomotor.  Hal  ini  disebabkan  karena sintak dalam kedua metode pembelajaran lebih banyak menggunakan  diskusi.  Sehingga mampu memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  minat,  motivasi,  dan  konsep diri.  Jika  siswa  minat  dan  motivasinya sudah  baik  maka  dimungkinkan  dalam melakukan kegiatan praktikum, pengamatan dan pengambilan kesimpulan  secara  bersama-sama  dapat membantu mengkontruksikan atau membentuk pengatahuan siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1)  Ada  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  PP  dan  RT  terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor pada  materi  termokimia.  Penerapan metode PP memberikan rerata nilai yang lebih  baik  pada  prestasi  kognitif  tetapi tidak pada prestasi afektif dan psikomotor. 2) Ada pengaruh
kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  afektif  siswa,
namun  tidak  ada  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
siswa  pada  materi  termokimia.  3)  Ada pengaruh  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  kognitif  dan psikomotor  siswa,  namun  tidak  ada pengaruh  terhadap prestasi  afektif  siswa pada  materi  pokok  termokimia,  4)  Ada interaksi antara metode pembelajaran PP dan  RT  dengan  kemampuan  berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa pada  materi  pokok  termokimia,  5)Ada interaksi antara metode pembelajaran PP dan  RT  dengan  kemampuan    verbal tinggi, rendah terhadap prestasi kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  pada materi pokok termokimia. 6.Ada interaksi  antara  kemampuan  verbal  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi  kognitif,  dan  afektif  siswa. Namun,  tidak  terdapat  interaksi  antara kemampuan  verbal  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi psikomotor pada materi pokok termokimia.  7.  Ada  interaksi  antara metode pembelajaran PP dan RT dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal  siswa  terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi pokok termokimia. Implikasi  Praktis  yang  dapat dikemukakan berdasar kesimpulan peneliti antara lain: 1. Metode pembelajaran PP dan RT dapat diterapkan  pada  pembelajaran  kimia khususnya  pada  materi  termokimia sehingga  mempermudah  siswa  dalam mempelajari  dan  menguasai  materi tersebut.  Dari  penelitian  ini  penerapan metode  PP  dapat  memberikan  prestasi yang  lebih  baik..  2.  Guru  dapat menggunakan metode PP untuk menyampaikan  materi  termokimia  agar siswa  dapat  memperoleh  prestasi  yang lebih  baik.  3.  pembelajaran  materi termokimia  sebaiknya  memperhatikan kolaborasi  antara  faktor  internal  dengan metode pembelajaran

## Daftar Pustaka
Afandi,  Agus.  (2012).  Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Metode    RT  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa ditinjau  dari  Kemampuan  berpikir kritis  pada  materi  Biologi  umum. publised Pendidikan  Sains  UNS. Surakarta.
Afifah,  L.  (2012).  Efektivitas  penggunaan model  reciprocal  teaching  dengan melakukan  fieldtrip  terhadap  hasil belajar matematika.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical Thinking :  An  Outline  of  Critical Thinking Dispositions,1–8.
Fisher,  Alec.  2009.  Berpikir Kritis  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga Marsutji,  E.,  Bakti,  S.,  Sunarno,  W.,  & Suparmi. (2013). Dengan Laboratorium Riil Dan Laboratorium  Virtuil  Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir. Inkuiri , 2 (3), 238–246. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.ph p/sains Mcallum,  R.  (2014).  Reciprocal  Teaching : Critical  Reflection  on  Practice. Weaving Educational Practice ,
15 (1), 26–35.
Nugroho,  S.,  &  Mulyani,  S.  (2014). Pembelajaran Kimia Dengan model Thinking Aloudpair Problem Solving  (  Tapps  )  Dan  Pp  (  Pp  ) Ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal Dan  kemampuan  berpikir  kreatif.
Tesis , 1–11.
Nurkholis,  A.  (2013).  Melalui  Metode Eksperimen  Dan  Poe  Ditinjau  Dari Kemampuan  Menggunakan  Alat
Ukur, 2 (3), 216–227.
Nurlaila,  N.,  Suparmi,  &  Sunarno,  W.
(2013). Pembelajaran Fisika Dengan Pbl Menggunakan Problem Solving  Dan  Pp  Ditinjau  Dari Kreativitas Dan Keterampilan Berpikir. Inkuiiri , 2 (2), 114–123.
Pittalis,  M.,  Christou,  C.,  Mousoulides,  N.,
&  Pitta-Pantazi,  D.  (2004).  A structural model for PP. Proceedings  of  the  28th  … , 4 ,  49–
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i1.31768
56.  Retrieved  from  http://www. emis.ams.org/proceedings/PME28/
RR/RR058_Pittalis.pdf
Palinscar.  A.S  and  A.L  Brown.  (1984).
Rsiprocal Teaching of Comprehension Fostering and Comprehension Monitoring Activities. Cognition and Intruction . 2, 115-157. Rosli, R., Capraro, M. M., & Capraro, R. M.
(2014).  The  Effects  of  PP  on Student  Mathematical  Learning :  A
Meta-Analysis. JurnaInternational Education  Studies; , 7 (13),  227– 241.https://doi.org/10.5539/ies.v7n 13p227
Thompson,  C.  (2011).  Critical  Thinking Across the Curriculum. Humanities and  Social  Science , 1 (9),  1–7. https://doi.org/10.1007/s11245- 016-9401-4