IMPLEMENTASI KOMPETENSI PROFESIONALISME GURU DALAM PENGEMBANGAN KINERJA PEMBELAJARAN
Hasnawati J.
Kepala MI DDI Kalosi Kec. Dua Pitue Kab. Sidrap
Abstract: The tasks of the teacher as a profession are to educate, to teach, and to train. Educating means to continue and develop the values of life; teaching means to continue and develop the science; training means to develop skills for the learners’ lives. To be able to carry out the duties and responsibilities stated previously,  teachers  are  demanded  to  have  some  specific  skills  and competencies as part of their professionalism. Professional competence is the ability  to  master  the  learning  materials  broadly  and  deeply.  In  Islamic education concept, it deals with the teachers’ ability to carry out their duties in a  professional  manner  based  on  the  teachings  of  Islam.  Teacher  professional competence refers to the ability of a teacher to conduct their profession well. It deals  with  the  Law  of  the  Republic  of  Indonesia  Number  14  Year  2005  about teachers and lecturers as covered in Chapter III Article 7 regulating about the principles of professionalism.
Keywords: Competence, Professionalism, Teacher, Performance, and Learning

## I.   PENDAHULUAN
uru memegang peran utama dalam pembangunan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah.  Guru  juga  sangat  menentukan keberhasilan  peserta  didik,  terutama  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran.  Guru  merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang  signifikan  tanpa  di  dukung  oleh  guru  yang  profesional  dan  berkualitas.  Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru  pula. 1 Dalam  konsep  pendidikan  Islam,  posisi  guru  begitu  terhormat.  Guru diposisikan sebagai orang yang ‘ alim, wara’, shalih dan sebagai uswah sehingga guru di tuntut juga beramal saleh sebagai aktualisasi dari keilmuan yang dimilikinya. 2
Secara umum, ada tiga tugas guru sebagai profesi, yakni mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup; mengajar berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan;  melatih  berarti
1 E. Mulyasa, Standar Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru (Cet. IV; Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009), h. 5.
2 Ngainun Naim, Menjadi Guru Inspiratif (Cet. IV; Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2013), h. 5.
G

## 78 Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
mengembangkan  keterampilan-keterampilan  untuk  kehidupan  peserta  didik.  Untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab di atas, seorang guru di tuntut memiliki beberapa  kemampuan  dan  kompetensi  tertentu  sebagai  bagian  dari  prefesionalisme guru. 3
Sebagai  pengajar,  guru  di  tuntut  mempunyai  kewenangan  mengajar  berdasarkan kualifikasinya sebagai tenaga pengajar. Sebagai tenaga pengajar, setiap guru sebaiknya memiliki  kemampuan  profesional  dalam  bidang  pembelajaran. 4 Keberhasilan  seorang guru  dalam  mengemban  tugasnya,  baik  sebagai murabbi maupun  sebagai  agen perubahan dalam masyarakat sangat dipengaruhi oleh kualifikasi dan kompetensi yang mereka  miliki.  Tidak  mungkin  bagi  mereka  yang  tidak  mempunyai  kualifikasi  dan kompetensi dapat menjadi guru  yang berhasil. Karena itu, untuk menjadi seorang guru dibutuhkan beberapa persyaratan dasar yang sebaiknya dimiliki oleh setiap guru. 5
Pada  dasarnya  pilihan  seseorang  untuk  menjadi  seorang  guru  adalah  “panggilan jiwa” atau kemauan besar untuk memberikan pengabdian pada sesama manusia dengan mendidik,  mengajar,  membimbing,  dan  melatih  yang  diwujudkan  melalui  proses pembelajaran  serta  pemberiaan  bimbingan  dan  pengarahan  peserta  didiknya  agar mencapai kedewasaan masing-masing. 6 Dalam kenyataanya, menjadi seorang guru tidak cukup  sekedar  untuk  memenuhi  panggilan  jiwa,  tetapi  juga  memerlukan  seperangkat keterampilan dan kemampuan khusus dalam bentuk menguasai kompetensi guru, sesuai dengan kualifikasi jenis dan jenjang pendidikan jalur sekolah tempatnya bekerja.

## II.   PEMBAHASAN

## A. Pengertian Kompetensi Profesional
Para ahli memberikan definisi yang variatif terhadap pengertian kompetensi guru. Perbedaan  pandangan  tersebut  cenderung  muncul  dalam  redaksional  dan  cakupannya. Sedangkan  inti  dasar  pengertiannya  memiliki  sinergitas  antara  pengertian  satu  dengan yang lainnya. Kompetensi guru dinilai berbagai kalangan sebagai gambaran profesional atau  tidaknya  tenaga  pendidik  (guru).  Bahkan  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh terhadap keberhasilan yang dicapai peserta didik.
Dalam UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasa I ayat 10 dinyatakan tegas  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan
3 Suyanto  dan  Asep  Djihad, Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional (Cet.  II; Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), h. 3.
4 Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional , h. 4.
5 Abuddin Nata, Sejarah Pendidikan Islam (Cet. III; Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 141.
6 Sudarwan Danim, Profesionalisasi  dan Etika Profesi  Guru (Cet. III; Bandung:  Alfabeta, 2013), h. 55.
tugas keprofesionalannya. 7 Keluarnya  UU No. 14 Tahun 2005 tentang  guru dan dosen ini memberikan gambaran bahwa pekerjaan seorang guru adalah pekerjaan profesional yang  harus  memiliki  seperangkat  kompetensi  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari sebagai tenaga pendidik.
Menurut Hamzah B. Uno bahwa kompetensi adalah kemampuan dan kecakapan. 8 Selanjutnya kompetensi juga diartikan sebagai penguasaan pengetahuan terhadap suatu tugas,  keterampilan,  sikap  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan. 9 Dari beberapa pengertian tersebut dapat dipahami bahwa seseorang yang dinyatakan  kompeten  di  bidang  tertentu  adalah  seseorang  yang  menguasai  kecakapan kerja atau keahlian selaras dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan.
Adapun  E.  Mulyasa  memahami  kompetensi  sebagai  suatu  komponen  utama  dari standar  profesi  di  samping  kode  etik  sebagai  regulasi  perilaku  profesi  yang  ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu. 10 Menurut Agus Wibowo dan Hamrin bahwa  kompetensi  juga  berkenaan  dengan  kecakapan  seseorang  dalam  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsinya  untuk  mencapai  standar mutu  dalam  unjuk  kerja  atau hasil kerja  nyata. 11 Kedua  definisi  tersebut  menjelaskan  bahwa  kompetensi  adalah kemampuan dasar, keahlian dan keterampilan dalam proses pembelajaran. Kompetensi mutlak  dimiliki  beserta  komponen-komponenya,  baik  komponen  psikologis  maupun pedagogis  (komponen  utama).  Kedua  komponen  tersebut  dibutuhkan  sebagai kompetensi dasar dalam proses pembelajaran.
Menurut  Akmal  Hawi  bahwa  kompetensi  merupakan  kemampuan  dan kewenangan  guru  dalam  melaksanakan  profesi  keguruannya.  Kompetensi  ini  mengacu pada  kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  serta kompetensi merujuk kepada performance dan perbuatan yang rasional untuk memenuhi verifikasi  tertentu  dalam  pelaksanaan  tugas-tugas  kependidikan. 12 Rasional  di  sini mempunyai arah dan tujuan dalam pendidikan tidak hanya dapat diamati, tetapi meliputi kemampuan seorang guru di dalam pendidikan guna tercapaianya tujuan pembelajaran. Senada  dengan  Akmal  Hawi,  Syaiful  Sagala  mengartikan  kompetensi  adalah
7 Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 5.
8 Hamzah  B.  Uno, Profesi  Kependidikan:  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia , h. 62.
9 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , h. 52.
10 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Cet. VI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h. 26.
11 Agus  Wibowo  dan  Hamrin, Menjadi  Guru  Berkarakter:  Strategi  Membangun  Kompetensi  & Karakter Guru (Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 10.
12 Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam (Cet. I; Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 4.

## Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
kemampuan  melaksanakan  sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  dan  latihan. 13 Dengan  demikian  dapat  ditegaskan  bahwa  seorang  guru  yang  kompeten  ialah  seorang guru  yang  mempunyai  seperangkat  pengetahuan,  keahlian  dan  keterampilan  yang diperoleh  melalui  pendidikan  dan  pelatihan  dan  diwujudkan  dengan  sertifikat  sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru sebagai tenaga yang profesional.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Profesi  guru  merupakan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip  sebagai  berikut:  (a)  memiliki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa  dan idealisme;  (b)  memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan, ketakwaan,  dan  akhlak  mulia;  (c)  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas; (d) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan  bidang  tugas;  (e)  memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  tugas keprofesionalan;  (f)  memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  prestasi kerja;  (g)  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat;  (h)  memiliki  jaminan  perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; (i) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.  Pemberdayaan  profesi  guru  diselenggarakan  melalui  pengembangan  diri  yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  kemajemukan bangsa,  dan  kode  etik. 14 Salah  satu  prinsip  yang  telah  disebutkan  di  atas  bahwa  guru yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi.  Sehingga  kompetensi  dalam hal ini dapat dimaknai sebagai suatu kemampuan yang harus ada dalam diri guru  agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.
Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam. 15 Selanjutnya  kompetensi  profesional-religius  dalam konsepsi  pendidikan  Islam  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  menjalankan tugasnya  secara  profesional  yang  didasarkan  atas  ajaran  Islam. 16 Dari  beberapa pengertian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  profesional  guru  mengacu  pada kemampuan seorang guru dalam menjalankan profesinya dengan baik.
Berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, tentang
13 Syaiful  Sagala, Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan (Cet.  III;  Bandung: Alfabeta, 2011), h. 29.
14 Republik Indonesia, Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 , h. 9.
15 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, h. 84.
16 Ngainun  Naim, Menjadi  Guru  Inspiratif : Memberdayakan  dan  Mengubah  Jalan  Hidup  Siswa (Cet. IV; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 61.
guru  dan  dosen,  sebagaimana  terdapat  pada  BAB  III  pasal  7  yang  mengatur  tentang prinsip profesionalitas, pada ayat (1) dinyatakan bahwa profesi guru dan profesi dosen merupakan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  sebagai berikut:
1) Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme
2) Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,  ketaqwaan dan akhlak mulia
3) Memiliki kualifikasi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya
4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya
5) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas profesional
6) Memperoleh penghasilan yang ditentutakan sesuai dengan prestasi kerja
7) Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat
8) Memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas-tugas profesional
9) Memiliki  organisasi  profesi  yang  mempunyai  kewenangan  mengatur  hal-hal  yang berkaitan dengan keprofesionalan guru. 17
Sebagai  seorang  pendidik  dalam  pendidikan  Islam  kriteria  disebutkan  dalam undang-undang No. 14 Tahun 2005 di atas harus disempurnakan lagi dengan
1. Memiliki  komitmen  terhadap  mutu  perencanaan,  proses,  dan  hasil  yang  dicapai dalam pendidikan.
2. Memiliki akhlak baik yang dapat dijadikan panutan bagi peserta didik.
3. Memiliki niat ikhlas karena Allah dalam mendidik.
4. Memiliki human relation dengan berbagai pihak yang terkait dalam meningkatkan pelajaran terhadap peserta didik. 18
Berdasarkan  kriteria  guru  profesional  menurut  undang-undang  dapat  dipahami bahwa  guru-guru  yang  memenuhi  kriteria  profesional  inilah  yang  akan  mampu menjalankan  fungsi  utamanya  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mewujudkan  proses pendidikan  dan  pembelajaran  demi  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Untuk  memenuhi  kriteria  profesional itu,  guru  harus  menjalani  profesionalisasi  atau  proses  menuju  derajat  profesional  yang sesungguhnya secara terus menerus, termasuk kompetensi dalam mengelola kelas.
Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Salman  Rusydie,  sebagai  seorang  guru
17 Ramayulis  dan  Samsul  Nizar, Filsafat  Pendidikan  Islam (Cet.  III;  Jakarta:  Radar  Jaya  Offset, 2011), h. 151.
18 Ramayulis dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam , h. 152.

## 82 Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
profesional  yang  memiliki  keahlian  dalam  mendidik  apabila  mampu  memenuhi beberapa kriteria:
a. Memiliki kemampuan intelektual yang memadai, terutama berkaitan dengan materi pelajaran yang di ampu. Hal ini menuntut guru untuk mempelajari banyak hal yang terkait  dengan  materi  yang  akan  diajarkannya,  sehingga  sumber  pengajaran  yang digunakan tidak terbatas pada buku panduan saja.
b. Memiliki  kemampuan  memahami  visi  dan  misi  pendidikan.  Sehingga  dengan  visi dan misi tersebut, seorang guru dapat membuat skala prioritas dan bekerja dengan terarah.  Artinya,  seorang  guru  harus  memahami  bahwa  mengajar  bukan  hanya persoalan rutinitas dan kehadiran di dalam kelas.
c. Memiliki  keahlian  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  atau  menguasai metodologi pembelajaran dengan baik. Hal ini penting dimiliki oleh masing-masing guru agar sesuatu yang mereka ajarkan benar-benar tepat sasaran dan efektif.
d. Memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  perkembangan  peserta  didik. Sehingga,  dengan  konsep  tersebut  guru  dapat  menilai tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  mengajar,  kendala-kendala  yang  dihadapi,  dan  cara  memberi  solusi yang tepat.
e. Memiliki  kemampuan  mengorganisasi  peserta  didik  sehingga  kegiatan  belajar benar-benar  efektif.  Peserta  didik  yang  tidak  terorganisir  dengan  baik  saat mereka belajar  akan  menyebabkan  problem  tersendiri,  terutama  berkenaan  dengan  cara peserta didik menerima pelajaran dari guru.
f. Memiliki  kreativitas  dan  seni  dalam  mendidik,  sehingga  kegiatan  belajar  dapat diikuti oleh peserta didik dengan menyenangkan. 19
Itulah  beberapa  kriteria  seorang  guru  profesional.  Tanpa  memiliki  kriteria semacam  itu,  maka  proses  pembelajaran tidak akan  bermakna  sehingga  sulit  diketahui hasilnya dengan baik. Proses pembelajaran hanya akan bermakna sebagai suatu aktivitas yang tak terukur jika guru memiliki kriteria-kriteria.
Disamping  itu,  para  ahli  juga  merumuskan  ciri-ciri  guru  profesional  sebagai berikut:
1. Ahli (Expert)
Keahlian yang dimaksud disini adalah dalam bidang pengetahuan yang diajarkan dan  ahli  dalam  tugas  mendidik.  Seorang  guru  tidak  hanya  menguasai  isi  pengajaran yang  diajarkan,  tetapi  juga  mampu  menanamkan  konsep  mengenai  pengetahuan  yang diajarkan.  Pemahaman  konsep  dapat  dilakukan  bila  guru  juga  memahami  psikologi belajar. 20 Psikologi belajar membantu guru menguasai cara membimbing subyek belajar dalam memahami konsep tentang apa yang diajarkan. Selain itu guru juga harus mampu
19 Salman Rusydie, Tuntunan Menjadi Guru Favorit (Cet. I; Jakarta: Flash Book, 2012), h. 14.
20 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan , h. 41.
menyampaikan pesan-pesan pendidikan.
Mengajar  adalah  sarana  untuk  mendidik  dan  menyampaikan  pesan-pesan pendidikan.  Guru  yang  ahli  memiliki  pengetahuan  tentang  cara  mengajar  ( teaching  is knowledge ), juga keterampilan ( teaching is skill ) dan mengerti bahwa mengajar adalah suatu  seni  ( teaching  is  a  art ).  Dalam  kaitan  ini  orang  selalu  membicarakan  guru  yang berhasi ( succesful teacher ), guru yang efektif ( an effective teacher ) dan guru yang baik ( a  good  teacher ). 21 Jadi,  guru  harus  menguasai  prinsip-prinsip  ilmu  mendidik. Nampaknya,  banyak  guru  hanya  ahli  dalam  mengajar  tetapi  kurang  memperhatikan segi-segi  mendidik.  Pemahaman  seperti  itu  tidak  akan  bermanfaat  bagi  guru  sebagai pendidik.
Guru yang mampu mengajar saja dan hanya melihat pada tujuan-tujuan dan materi pelajaran  belaka,  mereka  ini  menerapkan  apa  yang  disebut  oleh  Paulo  Freire  yaitu “ banking concept ”. Konsep Bank ialah cara guru yang memasukkan uang kedalam bank dan akan mendapat bunga. Guru mengajar, murid belajar, guru menerangkan, dan murid mendengarkan. 22 Jadi, sikap guru yang disebutkan oleh Paulo Freire tidak menunjukkan keprofesionalannya sebagai seorang guru.
2. Memiliki Rasa Kesejawatan (Etika Profesi)
Salah satu tugas dan organisasi ialah menciptakan rasa kesejawatan  sehingga ada rasa aman dan perlindungan jabatan. Etika profesi ini dikembangkan melalui organisasi profesi diciptakan rasa sejawat, semangat korps dikembangkan agar harkat dan martabat guru  dijunjung  tinggi,  baik  oleh  korp  guru  maupun  masyarakat  pada  umumnya. 23 Dengan  demikian  setiap  profesi,  harus  memiliki  kode  etik  profesi  sebagai  pedoman sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan  dalam melaksanakan tugasnya  dan  dalam  pergaulan hidup sehari-hari.
Profesi  erat  kaitannya  dengan  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  dengan sendirinya  menuntut  keahlian,  pengetahuan,  dan  keterampilan  tertentu  pula,  seperti halnya  profesi  guru.  Dalam  pengertian  profesi  telah  tersirat  adanya  suatu  keharusan kompetensi agar profesi itu berfungsi dengan sebaik-baiknya. Dalam hal ini, pekerjaan profesional  berbeda  dengan  pekerjaan-pekerjaan  lainnya,  karena  mempunyai  fungsi sosial, yakni pengabdian kepada masyarakat.
Kompetensi  sangat  diperlukan  untuk  melaksanakan  fungsi  profesi.  Dalam masyarakat  yang  kompleks  seperti  masyarakat    modern  dewasa  ini,  profesi  menuntut kemampuan  membuat  keputusan  yang  tepat  dan  kemampuan  membuat  kebijaksanaan yang  tepat.  Untuk  itu  diperlukan  banyak  keterangan  yang  lengkap  agar  jangan menimbulkan  kesalahan  yang  akan  menimbulkan  kerugian,  baik  bagi  diri  sendiri
21 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan , h. 42.
22 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan , h. 42.
23 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan , h. 43.

## Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
maupun  bagi  masyarakat.  Kesalahan  dapat  menimbulkan  akibat  yang  fatal  atau malapetaka  yang  dahsyat. 24 Itu  sebabnya  kebijaksanaan,  pembuatan  keputusan, perencanaan,  dan  penanganan  harus  ditangani  oleh  para  ahlinya,  yang  memiliki kompetensi profesional dalam bidangnya.
Guru  sebagai  tenaga  profesional  juga  perlu  meningkatkan  kompetensinya  dalam rangka menyesuaikan dengan perkembangan zaman yang ada. Jadi etika profesi guru itu adalah  tingkah  laku  guru    dalam  mendidik  peserta  didiknya,  yang  mana  seorang  guru harus  terampil  terhadap  peserta  didiknya,  karena  bagaimanapun  juga  mendidik pekerjaan  yang  tidak  mudah,  karena  mendidik  anak  didik  itu  tidak  semudah membalikkan telapak tangan karena guru selalu memberikan yang terbaik untuk peserta didiknya.
Seorang  guru pun dalam menyikapi suatu masalah dengan baik dalam mendidik, karena tingkah laku atau etika seseorang guru sangat berperan sekali dalam profesinya sebagai  pendidik.  Sehingga  sifatnya  akan  menjadi  contoh  kepada  peserta  didiknya, selain memberikan ilmu pengetahuan atau mentransfer ilmu kepada peserta didik, guru pun  harus  bisa  memberikan  sikap  yang  baik  terhadap  peserta  didiknya  karena  seorang peserta  didik  adalah  orang  yang  menghendaki  agar  mendapatkan  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  pengalaman  dan  kepribadian  yang  baik  untuk  bekal  hidupnya  agar berbahagia di dunia dan akhirat dengan jalan belajar yang sungguh-sungguh. 25
Guru  selain  memberikan  bimbingan,  arahan  dan  ajaran  kepada  peserta  didiknya, guru  juga  sebagai  contoh  yang  baik,  karena  peserta  didik  posisinya  sebagai  penerima bimbingan,  arahan,  dan  ajaran  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  dalam  proses interaksi ini guru sebagai pelaku utama kegiatan pendidik, karena itu guru memerlukan persiapan,  baik  dari  segi  penguasaan  materi  terhadap  ilmu  yang  hendak  diajarkan kepada  peserta  didik,  seorang  guru  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  tersebut secara efisien dan tepat sasaran kepada peserta didik yang bervariasi dan berkepribadian yang berbeda-beda dalam kehidupannya.
Sehubungan  dengan  itu,  maka  perlu  ditegaskan  bahwa  selain  faktor-faktor pengetahuan, kecakapan, keterampilan, dan tanggapan terhadap ide pembaharuan serta wawasan  yang  lebih  luas  sesuai  dengan  keprofesiannya,  pada  diri  setiap  guru sebenarnya  masih  memerlukan  persyaratan  khusus  yang  bersifat  mental,  persyaratan khusus itu adalah faktor yang menyebabkan seseorang itu merasa senang, karena merasa terpanggil hati nuraninya untuk menjadi seorang pendidik. Guru profesional tidak hanya mengetahui,  tetapi  betul-betul  melaksanakan  apa-apa  yang  menjadi  tugas  dan peranannya.
24 Manpan Drajat dan M. Ridwan Effendi, Etika Profesi Guru (Cet. I: Bandung; Alfabeta, 2014), h. 105.
25 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid, Studi Pemikiran Tasawuf Al-Ghozali (Cet. I; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001), h. 49.

## 3. Memiliki Otonomi dan Rasa Tanggung Jawab
Guru  yang  profesional  di  samping  ahli  dalam  bidang  mengajar  dan  mendidik,  ia juga  memiliki  otonomi  dan  tanggung  jawab.  Otonomi  adalah  suatu  sikap  yang profesional  yang  disebut  mandiri  berdasarkan  keahliannya.  Ciri-ciri  kemandirian diantaranya: a) Dapat menguraikan nilai-nilai hidup, b) Dapat membuat pilihan nilai, c) Dapat menentukan dan mengambil keputusan sendiri, dan d) Dapat bertanggung jawab atas keputusan itu. 26 Jelas bahwa guru profesional harus mempersiapkan diri sematang- matangnya sebelum ia mengajar. Guru harus menguasai materi yang akan diajarkan dan bertanggung jawab atas segala tingkah lakunya.
Ada  enam  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  dalam  mengembangkan  profesinya, yakni:
1. Guru bertugas sebagai pengajar
Guru  sebagai  pengajar  lebih  menekankan  kepada  tugas  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  pengajaran.  Dalam  tugas  ini  guru  dituntut  memiliki  seperangkat pengetahuan  dan  keterampilan  teknis  mengajar,  di  samping  menguasai  ilmu  atau bahan  yang  akan  diajarkannya. 27 Guru  perlu  menyampaikan  materi  pembelajaran secara  tersusun  dan  sistematik,  menggunakan  bahasa  yang  jelas  dan  mudah, memberi informasi yang jelas serta memberi contoh-contoh  yang saling berkaitan, memberi  penekanan  kepada  materi  pembelajaran  dan  mengaitkan  pelajaran  itu dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik  dan  menggunakan  alat  bantu pembelajaran  untuk  membantu  dalam  menjelaskan  sesuatu  konsep. 28 Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
2. Guru bertugas sebagai pembimbing
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  pembimbing  memberi  tekanan  kepada tugas  seorang  guru,  yaitu  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. 29 Tugas  ini  merupakan  aspek  mendidik sebab  tidak  hanya  berkenaan  dengan  penyampaian  ilmu  pengetahuan,  melainkan juga menyangkut pembinaan kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para peserta didik.
3. Guru bertugas sebagai administrator kelas
Tugas dan tanggung jawab sebagai administrator kelas pada hakikatnya merupakan jalinan  antara  ketatalaksanaan  bidang  pengajaran  dan  ketatalaksanaan  pada umumnya.  Namun  demikian,  ketatalaksanaan  bidang  pengajaran  jauh  lebih
26 Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan , h. 45.
27 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 62.
28 Supardi, Kinerja Guru (Cet. II; Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 56.
29 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 63.
86 Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
menonjol  dan  lebih  diutamakan  pada  profesi  guru. 30 Dikatakan  demikian,  karena profesi  gurulah  yang  melaksanakan  pengajaran  dan  menimbulkan  proses pembelajaran  baik  yang  dilaksanakan  secara  formal  di  sekolah  dan  di  madrasah maupun secara non formal.
4. Guru bertugas sebagai pengembang kurikulum
Tanggung  jawab  mengembangkan  kurikulum  membawa  implikasi  bahwa  guru dituntut  untuk  selalu  mencari  gagasan-gagasan  baru,  penyempurnaan  praktik pendidikan,  khususnya  dalam  praktik  pengajaran.  Kurikulum  sebagai  program belajar  atau  semacam  dokumen  belajar  yang  harus  diberikan  kepada  para  peserta didik.  Pelaksanaan  kurikulum  tidak  lain  adalah  pengajaran.  Kurikulum  adalah rencana  atau  program,  serta  pengajaran  adalah  pelaksanannya.  Misalnya,  ia  tidak puas  dengan  cara  mengajar  yang  selama  ini  digunakan,  kemudian  ia  mencoba mencari jalan keluar bagaimana usaha mengatasi kekurangan alat peraga dan buku pelajaran  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik. 31 Oleh  karena  itu,  tanggung  jawab guru dalam hal ini ialah berusaha untuk mempertahankan apa yang sudah ada serta mengadakan  penyempurnaan  praktik  pengajaran  agar  hasil  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
5. Guru bertugas untuk mengembangkan profesi
Tanggung  jawab  mengembangkan  profesi  pada  dasarnya  ialah  tuntutan  dan panggilan  untuk  selalu  mencintai,  menghargai,  menjaga,  dan  meningkatkan  tugas dan  tanggung  jawab  profesinya. 32 karena  itu  profesi  dipilih  sebagai  panggilan hidup dan dijalani sepenuh waktu.
Guru harus sadar bahwa tugas dan tanggung jawabnya tidak bisa dilaksanakan oleh orang  lain,  kecuali  dirinya.  Demikian  pula,  guru  harus  sadar  bahwa  dalam melaksanakan  tugasnya  selalu  dituntut  untuk  bersungguh-sungguh,  bukan  sebagai pekerjaan  sambilan.  Guru  juga  harus  menyadari  bahwa  yang  dianggap  baik  dan benar  saat  ini,  belum  tentu  benar  pada  masa  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan  dalam  rangka pelaksanaan  tugas-tugas  profesinya.  Ia  harus  peka  terhadap  perubahan-perubahan yang terjadi, khususnya dalam bidang pendidikan dan pengajaran, dan masyarakat pada  umumnya.  Dunia  ilmu  pengetahuan  tak  pernah  berhenti  tapi  selalu memunculkan  hal-hal  baru.  Guru  harus  dapat  mengikuti  perkembangan  tersebut sehingga  ia  harus  lebih  dahulu  mengetahuinya  dari  pada  peserta  didik  dan
30 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 63.
31 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 64.
32 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 64.
masyarakat  pada  umumnya.  Disinal  letak  perkembangan  profesi  yang  menjadi tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang guru.
6. Guru bertugas untuk membina hubungan dengan masyarakat Tanggung jawab dalam membina hubungan dengan masyarakat berarti guru harus dapat berperan menempatkan sekolah sebagai bagian integral dari masyarakat serta sekolah  sebagai  pembaru  masyarakat.  Pendidikan  bukan  hanya  tanggung  jawab guru  atau  pemerintah,  tetapi  juga  tanggung  jawab  masyarakat.  Untuk  itu  guru dituntut  untuk  dapat  menumbuhkan  partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah. 33 Oleh  sebab  itu,  sebagai  bagian  dari  tugas dan tanggung jawab profesinya, guru harus dapat membina hubungan baik dengan masyarakat  dalam  rangka  meningkatkan  pendidikan  dan  pengajaran.  Beberapa contoh  untu  membina  hubungan  tersebut  ialah  mengembangkan  kegiatan pengajaran melalui sumber-sumber yang ada pada masyarakat, seperti mengundang tokoh masyarakat yang dianggap berkeahlian memberikan ceramah dihadapan para peserta  didik  dan  guru,  dan  membawa  peserta  didik  untuk  mempelajari  sumber- sumber belajar yang ada di masyarakat, guru mengunjungi orang tua peserta didik untuk memperoleh informasi tentang peserta didik, dan lain-lain.

## B. Usaha Peningkatan Profesionalisme Guru
Peningkatan  profesionalisme  guru  pada  akhirnya  ditentukan  oleh  para  guru sendiri. Guru harus selalu berusaha untuk melakukan hal-hal berikut:
1. Memahami tuntutan standar profesi yang ada
Profesi  guru  merupakan  sebuah  profesi  yang  hanya  dapat  dilaksanakan  secara efektif dan efisien oleh seseorang yang dipersiapkan untuk menguasai kompetensi guru melalui  pendidikan  dan  pelatihan  khusus. 34 Karena  itu,  pendayagunaan  profesi  guru secara  formal  dilakukan  di  lingkungan  pendidikan  formal  termasuk  sekolah  dan madrasah  yang  bersifat  berjenjang  dan  berbeda  jenisnya,  maka  guru  harus  memenuhi persyaratan,  kualifikasi,  atau  kompetensi  sesuai  jenis  dan  jenjang  sekolah  tempatnya bekerja.
Menurut  vollmer  bahwa  profesi  itu  jika  menggunakan  pendekatan  kajian sosiologik  sesungguhnya  hanyalah  merupakan  suatu  junis  model  atau  tipe  pekerjaan ideal saja, karena dalam realitasnya bukanlah hal mudah untuk mewujudkannya. Namun demikian, bukanlah merupakan hal mustahil pula untuk mencapainya asalkan ada upaya yang  sungguh-sungguh  kepada  pencapaiannya.  Proses  usaha  menuju  ke  arah terpenuhinya  persyaratan  suatu  jenis  model  pekerjaan  ideal  itulah  yang  dimaksudkan
33 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia , h. 65.
34 Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru , h. 59.
dengan  profesionalisasi. 35 Pernyataan  diatas  mengimplikasikan  bahwa  sebenarnya seluruh pekerjaan apapun memungkinkan untuk berkembang menuju kepada suatu jenis model profesi tertentu.
Bagi  seorang  guru  profesionalitas  merupakan  tuntutan  dalam  mengerjakan profesinya.  Sebab,  tidak  mungkin  seorang  guru  mampu  melahirkan  peserta  didik yang berkualitas  jika  ia  tidak  memiliki  keahlian  dalam  mengajar,  kurang  menguasai  dan memahami materi pelajaran yang diajarkan, serta kurang profesional dalam menghadapi masalah atau  hambatan-hambatan  yang  berasal  dari  peserta  didik. 36 Dengan  demikian, dapat dikatakan bahwa untuk menjadi sosok profesional adalah sosok  yang ahli dalam bidang  pekerjaan  yang  dilakukan.  Jika  seseorang  benar-benar  ahli  dan  mengetahui dengan  baik  pekerjaannya  maka  ia  akan  menjalankan  pekerjaan  itu  dengan  penuh dedikasi  tinggi  dan  bertanggung  jawab  sehingga  hasil  yang  dicapinya  dapat  maksimal dan berkualitas.
Robert  W.  Richey  mengemukakan  ciri-ciri  dan  syarat-syarat  profesi  sebagai berikut:
a. Lebih  mementingkan  pelayanan  kemanusiaan  yang  ideal  dibandingkan  dengan kepentingan pribadi.
b. Seorang  pekerja  profesional,  secara  aktif  memerlukan  waktu  yang  panjang  untuk mempelajari  konsep-konsep  serta  prinsip-prinsip    pengetahuan  khusus  yang mendukung keahliannya.
c. Memiliki  kualifikasi  tertentu  untuk  memasuki  profesi  tersebut  serta  mampu mengikuti perkembangan dalam pertumbuhan jabatan.
d. Memiliki kode etik yang mengatur keanggotaan, tingkah laku, sikap dan cara kerja.
e. Membutuhkan suatu kegiatan intelektual yang tinggi.
f. Adanya organisasi yang dapat meningkatkan standar pelayanan, disiplin diri dalam profesi, serta kesejahteraan anggotanya.
g. Memberikan kesempatan untuk kemajuan, spesialisasi, dan kemandirian.
h. Memandang  profesi  suatu  karier  hidup  dan  menjadi  seorang  anggota  yang permanen. 37
Ciri-ciri dan syarat-syarat di atas dapat digunakan sebagai kriteria atau tolak ukur keprofesionalan  guru.  Dengan  mempergunakan  perangkat  persyaratannya  sebagai acuan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  sejauh  mana  sesuatu  pekerjaan  itu  telah menunjukkan ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu dan seorang pengemban pekerjaan tersebut juga  telah  memiliki  dan  menapilkan  ciri-ciri  atau  sifat-sifat  tertentu  pula  yang  dapat dipertanggung jawabkan secara profesional.
35 Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru (Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 5.
36 Salman Rusydie, Tuntunan Menjadi Guru Favorit , h. 11.
37 Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru , h. 15.
Jabatan guru memiliki banyak tugas, baik yang terikat oleh dinas maupun di luar dinas  dalam  bentuk  pengabdian.  Tugas  guru  tidak  hanya  sebagai  suatu  profesi,  tetapi juga sebagai suatu tugas kemanusiaan dan kemasyarakatan.
Tugas  guru  sebagai  suatu  profesi  artinya  guru  merupakan  profesi  atau  jabatan yang  memerlukan  keahlian  khusus. 38 Karena  jenis  pekerjaan  ini  tidak  dapat  dilakukan oleh  sembarang  orang  di  luar  bidang  kependidikan  walaupun  kenyataannya  masih dilakukan  orang  di  luar  kependidikan.  Sedangkan  dalam  tugas  kemanusiaan,  seorang guru  harus  mencerminkan  dirinya  kepada  peserta  didik  sebagai  orang  tua  kedua. Adapun  tugas  dalam  bidang  kemasyarakatan  merupakan  tugas  yang  juga  tidak  kalah pentingnya. Pada bidang ini guru mempunyai tugas mendidik dan mengajar masyarakat untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  bermoral  pancasila. 39 Bahkan  keberadaan guru pada hakikatnya merupakan komponen strategis yang memilih peran yang penting dalam menentukan gerak majunya suatu bangsa.
2. Mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan
Upaya mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan juga tidak kalah pentingnya bagi guru. 40 Dengan dipenuhinya kualifikasi dan kompetensi yang memadai, guru  akan  memiliki  posisi  yang  kuat  dan  memenuhi  syarat  dan  standar  yang  yang dibutuhkan . Standar  profesional  seorang  guru  sangat  penting  untuk  mewujudkan  guru yang berkualitas. Adapun guru profesional dipersyaratkan mempunyai:
a. Memiliki dasar ilmu yang kuat sesuai dengan kompetensi yang dimiliki.
b. Penguasaan  kiat-kiat  praktis  profesi  berdasarkan  riset  penelitian  dan  praktis pendidikan. Ilmu pendidikan yang dikembangkan tidak hanya sekedar konsep tetapi merupakan  kajian  dan  praktik  dilapangan  dan  disesuaikan  dengan  pendidikan masyarakat Indonesia.
c. Pengembangan  kemampuan  profesional  harus  berkesinambungan,  dengan melibatkan semua unsur yang terkait khususnya dalam bidang pendidikan. 41
Guru  berkualitas  tidak  lagi  sekedar  slogan  tetapi  dapat  diwujudkan  dengan melibatkan  semua  instansi  yang  terkait.  Diperlukan  persiapan  rencana  yang  matang sebelum  menghasilkan  guru  yang  berkualitas.  Guru  memiliki  kompetensi  masing- masing  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Peningkatan  kualitas  dan  kompetensi  ini dapat ditempuh melalui pelatihan dan sertifikasi. Sudah berlangsung sejak tahun 2007, sejalan  dengan  tuntutan  situasi  dan  kondisi  model  sertifikasi  sudah  beberapa  kali mengalami perubahan, sejak model portofolio, portofolio dan PLPG, model PLPG saja,
38 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 6.
39 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , h. 7.
40 Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional , h. 38.
41 Iskandar  Agung, Mengembangkan  Profesionalitas  Guru:  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme Kinerja Guru (Cet. I; Jakarta: Media Pustaka, 2014), h. 71.

## 90 Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
serta  sekarang  model  PLPG  yang  diawali  dengan  kegiatan  Uji  Kompetensi  Awal (UKA),  berbagai  kontroversi  mengemukakan  seperti  yang  dibuktikan  dari  penelitian yang  dilaksanakan  tim  dosen  dari  UNESA  yang  menghasilkan  bahwa  pengakuan profesionalisme melalui pemberian sertifikat pendidik belum menunjukkan peningkatan kinerja  guru.  Namun  dari  hasil  penelitian  tersebut  juga  dinyatakan  bahwa  kurangnya pembinaan  dan  pengawasan  bagi  guru-guru  pascasertifikasi,  padahal  kewenangan pembinaan guru ada di pemerintah daerah. 42
Dari  uraian  di  atas  tampak  bahwa  pensertifikasian  guru  belum  mampu  menjadi acuan  untuk  meningkatkan  kinerja  pembelajaran  guru  dan  peningkatan  mutu  hasil belajar.  Adanya  sertifikasi  guru  perlu  disertai  dengan  upaya  lainnya,  baik  yang dilakukan oleh guru itu sendiri maupun dari pihak lainnya. Di satu sisi kesadaran akan tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  guru  profesional  perlu  digugah  dan adanya  pemberian  sertifikasi  merupakan  langkah  awal  yang  seharusnya  mendorong seorang  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  pengembangan  profesional  secara berkelanjutan.
3. Membangun  hubungan  kesejawatan  yang  baik  dan  luas  termasuk  lewat  organisasi profesi
Kelahiran  suatu  organisasi  profesi  tidak  lepas  dari  perkembangan  jenis  bidang pekerjaan  yang  bersangkutan,  karena  organisasi  pada  dasarnya  dapat  terbentuk  atas prakarsa  dari  para  pengemban  bidang  pekerjaan.  Sebagai  suatu  organisasi,  organisasi profesi  menyerupai  suatu  sistem  yang  senantiasa  mempertahankan  keadaan  yang harmonis.  Ia  akan  menolak  keluar  komponen  sistem  yang  tidak  mengikuti  arus  atau meluruskannya. 43
Upaya  membangun  hubungan  kesejawatan  yang  baik  dan  luas  dapat  dilakukan guru  dengan  organisasi  profesi  atau  membina  jaringan  kerja.  Guru  harus  berusaha mengetahui apa yang telah dilakukan oleh sejawatnya  yang sukses, sehingga guru bisa belajar  untuk  mencapai  sukses  yang  sama  atau  bahkan  bisa  lebih  baik  lagi.  Melalui jaringan  kerja  inilah  guru  memperoleh  akses  terhadap  inovasi-inovasi  di  bidang profesinya,  jaringan  guru  bisa  dimulai  dengan  skala  sempit,  misalnya  mengadakan pertemuan  infomal  kekeluargaan  dengan  sesama  teman,  sambil  bersilaturahmi  atau melakukan kegiatan sosial lainnya. Pada kesempatan itu, guru bisa memperbincangkan secara  leluasa  kisah  kisah  suksesnya  atau  sukses  rekannya,  harapannya  mereka  dapat mengambil pelajaran lewat obrolan yang santai. Bisa juga dibina melalui jaringan kerja yang  lebih  luas,  seperti  facebook,  twitter,  dll.  Apabila  korespondensi atau  penggunaan internet ini dapat dilakukan secara intensif akan dapat di peroleh kiat-kiat menjalankan profesi  dari  sejawat  guru  di  seluruh  dunia.  Pada  dasarnya  jaringan  kerja  ini  dapat
42 Iskandar  Agung, Mengembangkan  Profesionalitas  Guru:  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Profesionalisme Kinerja Guru , h. 147.
43 Udin Syaefudin Saud, Pengembangan Profesi Guru , h. 83.
dibangun sesuai situasi dan kondisi serta budaya setempat.
4. Membangun  etos  kerja  atau  budaya  kerja  yang  mengutamakan  pelayanan  yang bermutu tinggi kepada konstituen
Upaya  membangun  etos  kerja  atau  budaya  kerja  yang  mengutamakan  pelayanan yang bermutu tinggi kepada konstituen merupakan suatu keharusan di era global seperti saat  ini.  Semua  bidang  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  prima  kepada  peserta didik,  orang  tua,  dan  sekolah  sebagai  pemangku  kepentingan.  Terlebih  lagi  pelayanan pendidikan  termasuk  pelayanan  publik  yang  didanai,  diadakan,  dan  dikontrol  oleh pemerintah  dan  untuk  kepentingan  publik. 44 Oleh  karena  itu,  guru  harus mempertanggungjawabkan pelaksanaan tugasnya kepada publik.
5. Mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan  kreativitas  dalam  pemanfaatan tekhnologi  komunikasi  dan  informasi  mutakhir  agar  senantiasa  tidak  ketinggalan dalam kemampuannya mengelola pembelajaran
Upaya  mengadopsi  inovasi  atau  mengembangkan  kreativitas  dalam  pemanfaatan tekhnologi komunikasi dan informasi mutakhir agar senantiasa tidak ketinggalan dalam kemampuannya  mengelola  pembelajaran  merupakan  suatu  keharusan  yang  mesti  ada pada guru. 45 Guru dituntut untuk dapat menciptakan hal-hal baru dan mengembangkan kreativitasnya dalam pemanfaatan teknologi.
Peranan guru tak kalah menentukannya terhadap keberhasilan dalam pemanfaatan pembelajaran  melalui  teknologi  informasi.  Pembelajaran  melalui  teknologi  informasi merupakan faktor pendukung untuk menunjang proses belajar mengajar baik di sekolah maupun  di  madrasah.  Penerapan  tekhnologi  informasi  yang  ada  di  sekolah  dan  di madrasah  adalah motivasi,  kesiapan,  dan  kesungguhan  yang  diwujudkan  dengan  suatu kebijakan  yang  menyeluruh,  meliputi  kebijakan  berubahnya  metode  pengajaran, kebijakan  mengenai  manajemen  dan  prosedur,  kebijakan  mengakses  internet  dan  lain- lain. 46 Semua  itu  merupakan  kunci  utama  keberhasilan  pendayagunaan  teknologi informasi di lingkungan sekolah.

## III.  KESIMPULAN
Melalui  pembahasan  mengenai  kompetensi  profesionalisme  guru,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam.  Kompetensi  profesional  dalam  peningkatan  kinerja pembelajaran  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya secara profesional yang didasarkan atas ajaran Islam atau profesional guru mengacu
44 Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional , h. 39.
45 Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional , h. 39.
46 Udin Syaefuddin Sa’ud, Inovasi Pendidikan (Cet. III; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 191.
92 Implementasi Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Pengembangan Kinerja Pembelajaran
pada kemampuan seorang guru dalam menjalankan profesinya dengan baik
2. Usaha  peningkatan  profesi  guru  yaitu  meliputi    kemampuan  memahami  tuntutan standar  profesi  yang  ada,  Mencapai  kualifikasi  dan  kompetensi  yang dipersyaratkan,  Membangun  hubungan  kesejawatan  yang  baik  dan  luas  termasuk lewat  organisasi  profesi,  Membangun  etos  kerja  atau  budaya  kerja  yang mengutamakan  pelayanan  yang  bermutu  tinggi  kepada  konstituen,  Mengadopsi inovasi  atau  mengembangkan  kreativitas  dalam  pemanfaatan  tekhnologi komunikasi  dan  informasi  mutakhir  agar  senantiasa  tidak  ketinggalan  dalam kemampuannya mengelola pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan. Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru. Cet.  III;  Bandung: Alfabeta, 2013.
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru, Cet.  IV;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia ,.
Hawi,  Akmal. Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam. Cet.  I;  Jakarta:  Rajawali Pers, 2013.
Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , h. 52.
Manpan Drajat dan M. Ridwan Effendi, Etika Profesi Guru. Cet. I: Bandung; Alfabeta, 2014.
Naim, Ngainun Menjadi Guru Inspiratif (Cet. IV; Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2013
Naim, Ngainun Menjadi Guru Inspiratif : Memberdayakan dan Mengubah Jalan Hidup Siswa. Cet. IV; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Nata, Abuddin Perspektif Islam Tentang Pola Hubungan Guru-Murid, Studi Pemikiran Tasawuf Al-Ghozali. Cet. I; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2001.
Nata, Abuddin. Sejarah Pendidikan Islam. Cet. III; Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Ramayulis  dan  Samsul  Nizar, Filsafat  Pendidikan  Islam. Cet.  III;  Jakarta:  Radar  Jaya Offset, 2011.
Republik  Indonesia, Undang-Undang  Tentang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun  2005,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Rusydie,Salman Tuntunan Menjadi Guru Favorit. Cet. I; Jakarta: Flash Book, 2012.
Sagala,  Syaiful Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Cet.  III;
Bandung: Alfabeta, 2011.
Saud, Udin Syaefudin Pengembangan Profesi Guru. Cet. V; Bandung: Alfabeta, 2012
Suyanto dan Asep Djihad, Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional, Cet.
II; Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013.
Wibowo  Agus  dan  Hamrin, Menjadi  Guru  Berkarakter:  Strategi  Membangun Kompetensi & Karakter Guru. Cet. I; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.