## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERMUATAN EMOTION QUOTIENT PADA POKOK BAHASAN HIMPUNAN

## Ismu Fatikhah, Nurma Izzati
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon

## ABSTRAK
Salah  satu  sebab  kurang  menariknya  bahan  ajar  matematika  untuk  siswa SMP/MTs adalah faktor kerumitan bahan ajar yang digunakan. Oleh karena itu, bahan ajar  perlu  bentuk  sajian  yang  ringan  dan  menarik.  Upaya  meningkatkan  ketertarikan siswa tersebut, maka dibutuhkan sebuah inovasi dalam pengembangan bahan ajar. Salah satunya  adalah  dengan  membuat  bahan  ajar  dalam  bentuk  modul  pembelajaran matematika yang bermuatan emotional quotient.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  modul  dalam  bentuk modul  pembelajaran  matematika  bermuatan  emotional  quotient  pada  pokok  bahasan himpunan.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan. Adapun desain penelitian ini adalah penyederhanaan langkah-langkah Sugiyono dan langkah-langkah Metode ADDIE dengan cara menggabungkan keduanya, yaitu analisis potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, evaluasi, dan kesimpulan.
Aspek-aspek  penilaian  didapatkan  dari  studi pendahuluan yang  dibagi  menjadi dua  hal,  yaitu  kelayakan  produk  dan  respon  siswa.  Pada  tingkat  kelayakan produk meliputi  aspek  isi,  sistematika,  bahasa,  kegrafikan,  muatan  pendukung,  dan  muatan emotional  quotient.  Sedangkan  respon  siswa  meliputi  aspek  perhatian,  ketertarikan, keyakinan, dan kepuasan.
Hasil  uji  kelayakan  berdasarkan  aspek-aspek  modul  tersebut diperoleh  angka dengan rata-rata sebesar 82 atau 91% dalam kriteria sangat layak. Sedangkan untuk uji keefektifan diperoleh dari evaluasi berupa tes, dengan pencapaian keberhasilan secara klasikal sebesar 88% dan angket respon siswa diperoleh angka sebesar 75,9% dari 42 siswadalam kriteria baik. Kesimpulan menunjukkan bahwa kualitas modul pembelajaran matematika  bermuatan  emotional  quotientini  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan,  disarankan  bahwa  modul pembelajaran matemtaika bermuatan emotional quotient hendaknya dapat dikembangkan lagi pada pokok bahasan matematika yang lain dan juga untuk mata pelajaran yang lain.
Kata kunci: Modul Pembelajaran, Matematika, Emotional Quotient.
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan, pengenalan
diri, kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan
yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Hal  tersebut  tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (1) tentang Sistem Pendidikan Nasional (Fokusindo, 2012: 2). Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang berkarakter. Pendidikan berkarakter  adalah suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan untuk melaksanakan nilai- nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan, sehingga menjadi insan kamil. Pendidikan  yang  berkarakter  itu melibatkan  segala  komponen  di dalamnya. Menurut Fauzi (2014: 39) salah  satu  komponennya  adalah pendidikyang tidak hanya menyampaikan  teori-teori  saja, tetapi harus mengikutsertakan hal- hal lain seperti penggunaan strategi pembelajaran,  pemilihan  metode pembelajaran,  bahan  ajar  yang dipakai,  media  pembelajaran  yang digunakan dan teknik evaluasi yang diterapkan. Pendidik  memiliki  peran  yang bertugas dalam mengarahkan proses pembelajaran  di  sekolah  agar berjalan  dengan  baik. Seorang pendidik harus bisa mengetahui pola
pikir dan karakter psikologi peserta didik agar mampu memberi pengarahan yang sesuai dengan usia perkembangan peserta
didik.
Apabila pengarahan yang diberikan tidak  sesuai  dengan  usia  peserta didik, maka peserta didik cenderung akan  bosan,  jenuh,  bahkan  tidak merespon  terhadap  materi  yang diberikan pendidik. Oleh  karena  itu,  dibuatlah  model pembelajaran yang beragam, bahan ajar  yang  menarik.  Fungsi  bahan ajar sendiri menurut Prastowo yang dikutip  oleh  (Anggraeni,  2014:  18), dibedakan menjadi tiga, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran  kelompok.  Tanpa upaya  tersebut, fungsi  bahan  ajar yang  sudah  ada  tidak  akan tersampaikan dengan baik. Terlebih lagi  apabila  pembelajaran  yang diberikan  berupa  pelajaran  eksak yang menuntut peserta didik untuk berfikir keras, tidak kecuali pelajaran matematika. Menurut  Supatmono (2009:  2) matematika  memiliki  karakteristik yang  sangat  khas,  berbeda  dengan mata pelajaran yang lain. Karakteristik  yang  khas  tersebut membuat kebanyakan peserta didik tidak mudah untuk secara langsung menaruh minat terhadap matematika.  Peserta  didik  harus bekerja keras terlebih dahulu untuk dapat melihat keindahan atau daya tarik matematika. Sejalan dengan hal itu, dalam bidang sains pada mata pelajaran matematika  masih  dianggap  sulit oleh  kebanyakan  peserta  didik. Salah satu materi matematika yang dapat dikembangkan
adalah himpunan.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  di  MTs  Negeri
Cirebon 1 pada tanggal 25 April 2015 menunjukkan bahwa nilai rata-rata ulangan  materi  himpunan  cukup rendah dibawah standar KKM yaitu sebesar  5,58,  sedangkan  nilai  KKM di sekolah
tersebut adalah
7,5.Himpunan  merupakan  materi matematika  yang  dapat  dijumpai dalam  kehidupan  nyata.  Peserta didik  setelah dihadapkan  dengan rumus-rumus himpunan  ternyata masih kurang mampu mengaplikasikan  dan  menganalisis persoalan himpunan dengan baik. Saat  ini  pendidik  dituntut  harus dapat lebih
inovatif
dalam pembelajaran  matematika.  Seorang pendidik di dalam kelas hendaknya dapat  membuat  peserta  didik cenderung  tidak  mudah  menjadi bosan dan jenuh. Terdapat beberapa faktor  yang  mempengaruhi  peserta didik dalam pembelajaran matematika, seperti yang disebutkan oleh Kurbaita dkk(2013: 2)  dalam  penelitiannya  faktor tersebut adalah kurangnya ketertarikan  peserta  didik  dan rumitnya bahan ajar yang digunakan. Faktor tersebut menyebabkan timbulnya rasa malas peserta didik
untuk
belajar matematika  di  rumah  maupun  di sekolah. Padahal bahan ajar dibuat untuk memberikan kemudahan bagi pendidik  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi kegiatan belajar mengajar sehingga tujuan  dalam  pembelajaran  mudah dicapai oleh peserta didik. Prastowo (2013:  18) menyatakan bahwa  dalam  realita  pendidikan  di lapangan  terlihat  banyak  pendidik yang  masih  menggunakan  bahan ajar  yang  siap  pakai,  instan,  serta tanpa  merencanakan,  menyiapkan,
dan meyusunnya sendiri. Kemungkinan  risikonya  adalah bahan  ajar  yang  dipakai  tidak kontekstual, tidak menarik, monoton,  dan  tidak  sesuai  dengan peserta  didik. Sehingga  akan  ada kemungkinan besar tidak tercapainya  tujuan  yang  telah diharapkan. Pendidik  harus  memperhatikan tingkat  psikologis dan usia  peserta didik,  seperti  hal  yang  disukai peserta  didik,  pola  pikir  peserta didik,  tingkat  pemahaman  peserta didik,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini bertujuan  agar  pendidik  dapat membuat  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik. Selain  bahan  ajar  sebagai  media yang dapat membantu peserta didik dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  masih  ditemukan  siswa yang  tidak  dapat  meraih  prestasi belajar yang setara dengan kemampuan  kecerdasannya.  Hal tersebut disebabkan taraf kecerdasan intelektual bukan merupakan  satu-satunya  faktor yang  menentukan  keberhasilan seseorang,  karena  ada  faktor  lain yang mempengaruhinya. Menurut  Goleman dalam  Efendi (2005: 181), faktor yang menentukan kesuksesan dalam hidup adalah 20% dari  IQ,  sedangkan  yang  80% ditentukan oleh kekuatan-kekuatan lainnya.  Kekuatan  lain  tersebut adalah kecerdasan  emosional atau Emotional  Quotient
(EQ)  yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengatur suasana  hati,  berempati  serta kemampuan bekerja sama. Kecerdasan intelektual dan kecerdasan  emosionalharus saling melengkapidalam proses pembelajaran. Keseimbangan antara  kecerdasan  intelektual  dan
kecerdasan  emosional merupakan kunci  keberhasilan  belajar  peserta didik. Sehingga  pada  bahan  ajar matematika  yang  berperan  sebagai IQ  ini  akan  diperkaya  bermuatan emotional  quotient agar  dapat memunculkan  penanaman  nilai- nilai  moral  sesuai  dengan  tujuan pendidikan berkarakter tersebut.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka perlu dilakukan pengembangan bahan ajar berbentuk modul  pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient pada  materi  himpunan, karena  pada  materi  himpunan peserta  didik  kelas  VII  di  MTs Negeri Cirebon 1 mendapatkan nilai rata-rata kurang dari standar KKM. Pengembangan  bahan  ajar  ini, diharapkan peserta didik akan lebih mudah memahami materi matematika yang dilengkapi dengan contoh  nyata  dalam  kehiduan sehari-hari dan  muatan emotional quotient sehingga dapat memunculkan nilai-nilai yang berkarakter pada diri peserta didik. Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan bahan ajar berbentuk modul  pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient pada  materi  himpunan. Dengan  demikian,  peneliti  akan mengangkat sebuah  penelitian pengembangan dengan judul Pengembangan Modul Pembelajaran
Matematika  Bermuatan Emotional Quotient (EQ)  Pada  Pokok  Bahasan Himpunan.

## KAJIAN PUSTAKA
Modul
Menurut  Daryanto  (2013:  1) fleksibilitas  modul  sebagai  materi pembelajaran atau bahan pembelajaran sangat tinggi.
Purwanto dkk (2007: 9) menjelaskan pengertian  modul  adalah  bahan belajar  yang  dirancang  secara sistematis  berdasarkan  kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan  pembelajaran  terkecil  dan memungkinkan  dipelajari  secara mandiri  dalam  satuan  waktu tertentu. Sedangkan menurut Daryanto (2013: 1), modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  didalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar dengan  terencana  dan  didesain untuk  membantu  peserta  didik menguasai  materi  belajar,  dan evaluasi. Adapun  menurut  Diknas  yang dikutip  oleh  Prastowo  (2013:  104) modul  diartikan  sebagai  sebuah buku  yang  ditulis  dengan  tujuan agar  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  bantuan pendidik. Beberapa  pengertian  menurut  para ahli di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  modul  adalah bentuk  dari  bahan  ajar  cetak  yang dimanfaatkan  untuk  membantu pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. Modul mencakup beberapa komponen yang perlu  diperhatikan,  yaitu:  tujuan yang  harus  dicapai,  materi  pokok yang  sesuai  dengan  kompetensi dasar, latihan-latihan, dan evaluasi.
Karakteristik Modul Karakteristik yang harus diperhatikan dalam mengembangkan modul  adalah sebagai berikut: Self instruction
Menurut  Daryanto  (2013:  9) self instruction merupakan  salah  satu karakteristik  yang  dimiliki  modul,
yaitu dapat digunakan oleh individu tanpa bantuan dari individu lain. Self Contained Karakteristik
selanjutnya dari modul  adalah self  contained yaitu keseluruhan  materi  pembelajaran yang  dibutuhkan  terdapat  dalam modul tersebut. Berdiri sendiri ( Stand Alone ) Stand  alone atau  berdiri  sendiri merupakan  karakteristik  modul yang  tidak  bergatung  pada  bahan ajar/media  lain,  atau  tidak  harus digunakan bersama-sama  dengan bahan  ajar/media  lain.  Dengan menggunakan  modul,  peserta  didik tidak  perlu  bahan  ajar  yang  lain untuk mempelajari atau mengerjakan  tugas  pada  modul tersebut (Daryanto, 2013; 10). Adaptive Karakteristik adaptive dalam hal ini adalah  modul  dapat  beradaptasi atau  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Bersahabat/akrab ( User Friendly ) Modul  juga  hendaknya  memenuhi kaidah
user friendly atau bersahabat/akrab dengan pemakainya. Setiap  instruksi  dan paparan  informasi  yang  tampil bersifat  membantu  dan  bersahabat dengan  pemakainya,  termasuk kemudahan
pemakai dalam merespon  dan  mengakses  sesuai dengan  keinginan.  Penggunaan bahasa  yang  sederhana,  mudah dimengerti,  serta  menggunakan istilah  yang  umum  digunakan merupakan  salah  satu  bentuk user friendly (Daryanto, 2013: 11).
Unsur-Unsur Modul Untuk membuat sebuah modul yang baik,  maka  hal  penting  harus mengenal unsur-unsurnya. Terdapat
tujuh  unsur  yang  harus  dicapai dalam pembuatan modul yaitu judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, dan evaluasi.
Langkah Pembuatan Modul Modul pembelajaran disusun berdasarkan prinsip-prinsip pengembangan suatu modul. Langkah-langkah yang telah ditentukan  harus  dipenuhi  dalam pembuatan  suatu  produk.  Hal  ini menurut Daryanto (2013: 15), modul memiliki  langkah-langkah  yang perlu  dicapai  dalam  pembuatan modul antara lain:
Analisis kebutuhan modul Menurut  Daryanto  (2013:  16-17) analisis kebutuhan modul merupakan  kegiatan  menganalisis silabis  dan  RPP  untuk  memperoleh informasi  modul  yang  dibutuhkan oleh peserta didik dalam mempelajari kompetensi  yang telah diprogramkan. Tujuan dari langkah ini  adalah  untuk  mengetahui  dan menetapkan jumlah dan judul modul yang  harus  dikembangkan  dalam satu satuan program tertentu.
Desain Modul Desain  penulisan  modul  yang dimaksud adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  oleh  pendidik. Penyususnan modul diawali dengan menyusun buram atau draft/ konsep modul.
Implementasi Implementasi modul dalam kegaiatan  belajar  dilaksanakan sesuai  dengan  alur  yang  telah ditetapkan  dalam  modul.  Bahan, alat  media  dan  lingkungan  belajar yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran  diupayakan  dapat
dipenuhi  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Strategi pembelajaran  secara  konsisten sesuai  dengan  sekenario  yang ditetapkan (Daryanto, 2013: 23). Penilaian Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan  peserta  didik  setelah mempelajari semua materi yang ada dalam modul. Evaluasi dan Validasi Modul  yang  telah  dan  masih digunakan dalam kegiatan pembelajaran, secara periodik harus dilakukan  evaluasi  dan  validasi. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui dan mengukur implementasi pembelajaran  dengan modul  dapat  dilaksanakan  sesuai dengan  desain  pengembangannya. Validasi  merupakan  proses  untuk menguji  kesesuaian  modul  dengan kompetensi  yang  menjadi  target belajar.
Jika
hasil
validasi menyatakan  bahwa  modul  tidak valid,  maka  modul  tersebut  perlu diperbaiki  hingga  menjadi  valid (Daryanto, 2013: 23).
Jaminan Kualitas Modul  yang  dihasilkan  perlu  diuji setiap elemen mutu yang berpengaruh  terhadap  kualitas suatu modul (Daryanto, 2013: 24).
Pembelajaran Menurut  Sumiati  dan  Asra  (2011: 38) bahwa pembelajaran berasal dari kata  belajar,  yang  artinya  proses perubahan perilaku akibat interaksi individu  dengan  lingkungannya. Menutur  C.T.  Morgan  dalam  Sobur (2003:  219),  merumuskan  belajar sebagai  suatu  perubahan  yang relatif menetap dalam tingkah laku sebagai  akibat  atau  hasil  dari pengalaman  yang  lalu.  Sedangkan
menurut  Crow  dan  Crow  yang  juga dikutip  oleh  Sobur  (2003:  220), menyatakan  bahwa  belajar  adalah memperoleh  kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan,  dan  sikap.  Adapun menurut  Sudjana  dalam  Maisaroh (2010:  160)  mendefinisikan  belajar merupakan  suatu  proses  yang ditandai adanya  perubahan  diri seseorang. Pendapat lain mengenai pembelajaran  oleh  Oemar  Hamalik dalam Zahria (2011: 10) dikemukakan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  kombinasi  yang memiliki unsur manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan, dan prosedur yang
saling mempengaruhi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Beberapa  pengertian  pembelajaran yang telah dikemukakan para ahli di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan lingkungannya  yang  diprogramkan secara  efektif  dan  efisien  juga menyenangkan  yang  terdiri  dari beberapa  komponen.  Komponen yang  terpenting  adalah  tujuan pembelajaran, karena semua komponen  lainnya  mangacu  pada tujuan pembelajaran
Komponen Pembelajaran Proses pembelajaran merupakan inti dari  proses  pendidikan  formal  di sekolah  yang  di  dalamnya  terjadi interaksi antara berbagai komponen pembelajaran. Menurut Sumiati dan Asra (2011: 3), komponen pembelajaran dikelompokkan menjadi  tiga  kategori  utama,  yaitu pendidik, isi
atau materi pembelajaran, dan peserta didik
Modul Pembelajaran Matematika
Modul  pembelajaran  matematika adalah  bahan  ajar  cetak  yang dimanfaatkan  oleh  pendidik  atau peserta  didik  berisi  tentang  ilmu pengetahuan  yang tersusun  secara hirarkis  dan  menalarnya  dengan cara  deduktif  serta  menggunakan bahasa simbolis.Sebuah modul pelajaran  harus  mencakup  bebrapa komponen yang perlu diperhatikan, yaitu:  tujuan  yang  harus  dicapai, materi  pokok  yang  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  latihan-latihan, dan evaluasi. Oleh karena itu, modul yang  disusun  harus  memenuhi karakteristik  dan  persyaratan  dari sebuah bahan ajar.
Emotional Quotient
Efendi  (2005,  171- 172)  dalam bukunya mengutip beberapa pendapat mengenai emotional quotient atau  kecerdasan  emosional diantaranya  yaitu,  Danil  Goleman dalam  karyanya Working  with Emotional Inteligence, mendefinisikan bahwa emotional quotient atau  kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  mengenali perasaan  diri  kita  sendiri  dan perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan kemampuan
mengelola emosi dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan dalam  hubungannya  dengan  orang lain.  Cooper  dan  Sawaf  juga mendefinisikan emotional  quotient , yaitu kemampuan merasakan, memahami  dan  secara  efektif mengaplikasikan  kekuatan  serta kecerdasan  emosi  sebagai  sebuah sumber  energi  manusia,  informasi, hubungan, dan pengaruh. Menurut Goleman yang dikutip oleh Saptoto (2010: 14), bahwa kecerdasan  emosi  merupakan  sisi
lain  dari  kecerdasan  kognitif  yang berperan dalam aktivitas manusia. Berdasarkan definisi beberapa para ahli mengenai emotional quotient atau kecerdasan emosionaldi atas, dapat disimpulkan bahwa emotional  quotient
adalah peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  dalam  hal  mengenali; merasakan; mengelola; dan mengaplikasikan  perasaan  diri sendiri maupun orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan membina hubungan dengan orang lain
Faktor-faktor yang  Mempengaruhi Emotional Quotient Menurut Ary Ginanjar Agustin yang dikutip  olehLatifatunnisak  (2013: 18),  menyatakan  bahwa  terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi emotional  quotient ,  antara  lain: 1) Faktor psikologis, 2) Faktor pelatihan emosi, 3) Faktor pendidikan,  4) Temperamen  yang dimiliki seseorang. Tinjauan Materi Himpunan
Suatu  kumpulan  atau  kelompok belum  tentu  merupakan  suatu himpunan. Suatu himpunan dilambangkan dengan huruf kapital, misalnya  A,  B,  C,  ..,  Z.  Benda  atau objek yang termasuk
dalam himpunan  tersebut  ditulis  dengan menggunakan  pasangan  kurung kurawal  dan  dipisah  dengan  tanda koma {…, …}. Cara  penyajian  suatu  himpunan dapat  disajikan  dengan  beberapa cara, yaitu dengan kata-kata, notasi pembentuk  himpunan,  mendafta anggota-anggotanya.
Macam-macam
himpunan diantaranya himpunan kosong yang dinotasikan dengan simbol { } atau ∅ ,
himpunan semesta yang dilambangkan dengan S atau U, dan himpunan bagian. Operasi  yang  bisa  dilakukan  pada himpunan  diantaranya:  1)  Irisan, yaitu
suatu himpunan yang anggotanya  merupakan  anggota himpunan  satu  dan  anggota himpunan  lainnya,  dilambangkan dengan ∩ , 2) Gabungan (union) yaitu himpunan  yang  setiap  anggotanya merupakan  anggota  himpunan  A atau  himpunan  B,  dilambangkan dengan ∪ .  3) Selisih  ( difference ) himpunan A dan B adalah himpunan yang  anggotanya  semua  anggota dari A tetapi bukan anggota dari B. Lambang selisih  himpunan adalah A-B  atau  A\B.  4)  Komplemen, adalah  suatu  himpunan  yang anggota-anggotanya merupakan anggota  S  tetapi  bukan  anggota A.Lambang komplemen yaitu atau

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang berorientasi  pada  produk  dalam bidang  pendidikan.  Baharuddin (2012:  221),  mengemukakan  bahwa salah
satu
pedoman
untuk memvalidasi  dan  mengembangkan suatu produk adalah model ADDIE. Metode penelitian Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  atau dalam bahasa Inggris sering disebut dengan research  and  development . Menurut Borg dan Gall yang dikutip oleh Sugiyono (2013: 4) menyatakan bahwa penelitian dan pengembangan  merupakan  metode penelitian  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  atau  memvalidasi
produk-produk  yang  digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Salah  satu  fungsi  model  ADDIE adalah  menjadi  pedoman  dalam mengembangkan  suatu  produk (Baharuddin,  2012:  221).  Adapun langkah-langkah
pengembangan dalam model ini adalah 1) analisis, 2) desain,  3)  pengembangan,  4) implementasi, 5) evaluasi. Desain Penelitian Menurut Bungin (2006:  87) desain penelitian adalah rancangan, pedoman, ataupun acuan penelitian yang akan dilaksanakan Adapun  desain  penelitian  yang digunakan  oleh  peneliti  terdapat beberapa  empat  tahap,  yaitu  tahap persiapan,
tahap pelaksanaan, tahap  pengolahan,  dan  tahap penyusunan laporan Populasi,  Sampel  dan  Teknik Pengambilan Data Populasi pada penelitian  ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  di MTs  Negeri  Cirebon  1  yang berjumlah  378  peserta  didik  dari  9 rombongan belajar (rombel). Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah purposive sampling ,  yaitu  dengan  cara menentukan  langsung  kelas  yang akan  diteliti.  Peneliti  mengambil sampel pengujian modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient yaitu kelas VII H. Teknik Pengumpulan Data Insrumen penelitian Instrumen  yang  akan  digunakan dalam penelitian dan pengembangan modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional  quotient ini adalah sebagai berikut: Wawancara
Wawancara dilakukan antara peneliti dengan guru matematika di MTs  Negeri  Cirebon  1.  Hasil wawancara  tersebut kemudian peneliti berasumsi bahwa pengembangan modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient sangat  tepat  diterapkan  di sekolah tersebut Bahan ajar Bahan  ajar  dalam  hal  ini  adalah modul  yang  dikembangkan  dengan muatan emotional  quotient atau modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional  quotient pada pokok bahasan himpunan.
Angket
Model  angket  yang  digunakan adalah  model  angket  dengan menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono (2009: 93), skala
Likert  adalah  model  pengukuran yang  digunakan untuk  mengukur sikap,  pendapat,  dan  persepsi sesesorang  atau  kelompok orang tentang fenomena sosial. Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka dalam penelitian ini instrumen menggunakan pernyataan  tertutup  dengan  lima alternatif jawaban secara berjenjang. Jenjang jawaban tersebut  adalah  “sangat  setuju”,
“setuju”, “tidak tahu”, “tidak setuju”, dan “sangat tidak setuju”. Tes Penelitian ini digunakan tes dengan jenis  pilihan  ganda  berjumlah  15 butir  soal.  Tes  ini  untuk  mengukur efektifitas  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient yang dikembangkan. Teknik Pengumpulan Data
Modul pembelajaran Analisis potensi dan masalah Pengumpulan data Desain modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient
Angket Tes Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan modul  pembelajaran  bermuatan emotional quotient ini berupa analisis data  secara  kualitatif  dan  analisis data secara kuantitatif.
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  di  MTs Negeri  Cirebon  1,  bahwa  peserta didik  yang  sebagian  besar  kurang antusias dalam belajar matematika, karena  bahan  ajar  yang  digunakan belum  mencapai  target  yang diharapkan pendidik
dengan menyesuaikan  pesrta didik. Hal  ini dapat dilihat dari sikap peserta didik baik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  maupun  diluar  proses pembelajaran.  Terlihat  dari  proses pembelajaran berlangsung, sebagian besar  dari  peserta  didik  di  dalam kelas kurang memperhatikan pendidik yang sedang mengajar.Juga  terlihatdari luar proses pembelajarandengan ketidakdisiplinan peserta didik pada saat  pendidik  memberikan  tugas atau pekerjaan rumah (PR), banyak peserta  didik  yang  mengerjakan tugas  atau  PR  dengan  mencontek ketika tugas atau PR tersebut akan segera dikumpulkan, bahkan terdapat  juga  peserta  didik  yang tidak mengerjakan PR. Berdasarkan hasil wawancara tersebut  di  atas,  maka  peneliti melakukan penelitian dan
pengembangan modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient pada
pokok bahasan himpunan. Modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient merupakan
modul pembelajaran  yang  disertai  dengan nilai-nilai emotional  quotient atau kecerdasan  emosional  pada  pokok bahasan himpunan. Modul pembelajaran matematika bermuatan emotional  quotient ini dibuat dengan berdasarkan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar dari  kurikulum  yang  berlaku  yaitu kurikulum KTSP 2006.
Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam pembuatan modul pembelajaran matematika bermuatan emotional  quotient pada pokok  bahasan  himpunan  ini berdasarkan perpaduan  langkah- langkah metode Sugiyono dan model ADDIE. Adapun  hasilnya  adalah sebagai berikut: Potensi dan Masalah Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  di  MTs  Negeri Cirebon  1.  MTs  Negeri  Cirebon  1 merupakan  sekolah  yang  berbasis agama  dan  menjadi  MTs  favorit dalam  pendidikan.  MTs  Negeri Cirebon  1  kelas  VII  mempunyai cukup banyak kelas, yaitu sebanyak 9 rombongan belajar dan setiap kelas diisi  oleh  30-43  peserta  didik,  serta mempunyai  2  guru  matematika kelas VII. Kegiatan  di  MTs  Negeri  Cirebon  1 dimulai dari pukul 6.30 WIB dengan jadwal seluruh warga MTs membaca Al-Qur’an  yang  dipimpin  oleh seorang  guru  yang  setiap  harinya bergantian  dengan  guru  lainnya. Kemudian  sejak  pukul  7.00  WIB sampai  pukul  14.00  WIB  peserta didik belajar formal sesuai
kurikulum  yang  berlaku.  Sesudah proses  pembelajaran,  diwajibkan seluruh  warga  MTs  membaca  Al- Qur’an  yang  dipimpin  oleh  seorang guru yang setiap harinya bergantian dengan guru lainnya. Jadi, sebelum dan  sesudah  proses  pembelajaran diwajibkan membaca Al-Qur’an. Peneliti  melakukan  wawancara  di MTs  Negeri  Cirebon  1  untuk mengetahui emotional  quotient peserta didik dalam proses pembelajaran  di  dalam  kelas maupun di luar kelas. Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh peneliti dengan guru matematika di MTs Negeri Cirebon 1 dan  beberapa  peserta  didik,  secara keseluruhan emotional quotient yang dimiliki  peserta  didik  sudah  cukup baik. Hal tersebut dapat dilihat dari sikap  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  maupun  di luar kelas. Kemudian hasil wawancara  menunjukkan  bahwa secara  umum  bahan  ajar  yang digunakan  hanya  sebatas  buku paket  biasa  yang  belum  mencapai target  sesuai  dengan  peserta  didik. Sedangkan  antusias  peserta  didik terhadap pembelajaran matematika masih rendah. Pengumpulan Data Penelitian dan pengembangan yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional quotient sebagai bahan ajar alternative  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran. Penelitian dan pengembangan  bahan  ajar  yang dilakukan  peneliti  dimulai  dari menentukan  dan  membuat  modul, kemudian menentukan materi yang akan dibahas. Untuk bahan rujukan pembuatan  modul  mengambil  dari beberapa  buku  sebagai  referensi,
dan  diawali  dengan  menganalisis Standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD)  dan indikator, serta mengkaji dokumen- dokumen  atau  buku-buku  yang berkaitan dengan pembuatan bahan ajar  modul  matematika  bermuatan emotional  quotient di  MTs  Negeri Cirebon  1  mengenai  materi  dalam modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional  quotient yang akan peneliti buat. Modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient materi  yang  dibahas  yaitu  pokok bahasan himpunan.
Peneliti  bekerja  sama  dengan  guru matematika,
bahwa dalam penelitiannya peneliti melakukan uji coba produk yang peneliti buat, yaitu pengembangan modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient.
Uji  coba  produk  ini dilakukan di kelas VII H MTs Negeri
Cirebon  1  guna  untuk  mengetahui kelayakan dan keefektifan penggunaan  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional
quotient dalam proses pembelajaran di kelas.
Desain produk Berdasarkan  hasil  pengumpulan data dan informasi, tahap selanjutnya adalah membuat desain produk  dari  modul  pembelajaran matematika yang akan dikembangkan.  Selanjutnya  dalam tahap  ini,  peneliti  mengembangkan modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional quotient. Hasil akhir  yang  didapat  dari  tahap  ini adalah  berupa  desain  produk  baru yang  lengkap  dan  spesifik.  Desain awal modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional
quotient adalah berupa desain untuk pembuatan  modul  secara  umum.
Sedangkan  rimcian  desain  produk yang  telah  direvisi  adalah  sebagai berikut: Bagian pendahuluan Halaman judul Daftar isi Peta konsep Pelaksanaan pembelajaran (SK, KD, dan tujuan pembelajaran) Bagian Isi Biografi  ilmuwan  yang  berperan dalam materi himpunan Ayat  Al-Qur’an  yang  berkaitan dengan pokok bahasan himpunan Materi inti disertai dengan contohnya Tugas mandiri Kata  mutiara,  kolom  penting,  dan kolom  isi  yang  mengarahkan  pada emotional quotient Bagian Penutup Rangkuman Glosarium Latihan Validasi desain Validasi  desain  merupakan  proses penilaian  rancangan  produk  yang dilakukan dengan member penilaian berdasarkan  pemikiran  rasional tanpa uji coba di lapangan. Validasi produk  dapat  dilakukan oleh  orang yang  kompeten  dan  professional ( expert  judgment )  dalam  bidang bahan  ajar  matematika untuk menilai  rancangan  produk  yang telah dibuat. Desain  awal  bahan  ajar  modul pembelajaran
matematika bermuatan emotional  quotient untuk siswa  kelas  VII  di MTs Negeri Cirebon 1 didiskusikan dan dikonsultasikan  kepada  ahli/orang yang  kompeten  dan  profesional dalam bidang pendidikan matematika ( expert judgment ).Adapun expert  judgment tersebut  adalah dua orang  dosen
IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon yang ahli matematika dan  ahli  media yaitu yaitu Bapak  Budi  Manfaat, M.Si.dan Bapak  Widodo  Winarso, M.Pd.I., serta satu guru matematika di  MTs  Negeri  Cirebon  1  yaitu  Ibu Aan Fitriani Dewi, S.Pd.
Expert judgment memberikan penilaian  dengan  mengisi  lembar instrumen penilaian formatif modul pembelajaran
matematika bermuatan emotional quotient yang terdiri dari 5 pilihan jawaban yaitu : sangat  baik/sesuai  dengan  skor  5, baik/sesuai  dengan  skor  4,  cukup baik/sesuai  dengan  skor  3,  tidak baik/sesuai  dengan  skor  2,  dan sangat    tidak  sesuai/baik  dengan skor 1 Nilai keseluruhan  dari  penilaian para ahli adalah 82 atau sebesar 91% dan  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran  karena  berada  pada rentang nilai 73 sampai dengan 90. Selanjutnya,  para  ahli  menyatakan bahwa  produk  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient layak digunakan dan tidak memerlukan revisi. Hal  tersebut  berdasarkan  validitas hitungan  dengan  menggunakan CVR  dan  mendapat  nilai  minimum 1,  karena  jumlah expert  judgment kurang  dari  5  panelis.  Dengan demikian, produk modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient dapat digunakan  pada  proses  penelitian lapangan.  Tetapi,  saran  dan masukkan  dari  para  ahli  dijadikan bahan pertimbangan untuk menyempurnakan modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient.
Revisi desain Melampirkan  hukum  De  Morgan tentang komplemen
Venn  ditulis  dengan  huruf  kapital pada awal kata Memberi  notkah  (titik)  pada diagram Venn Menampilkan  syarat  membuat diagram Venn Menambahkan informasi dari diagram Venn Penambahan  ayat  Al-Quran  yang berkaitan dengan  pokok  bahasan himpunan Penambahan  kata  mutiara,  kolom penting,  dan  kolom  isi  yang mengarahkan pada
emotional quotient Uji  coba  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient Uji  coba  produk  dilakukan  untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan  produk  yang  dirancang, sehingga  dapat  menyempurnakan produk dengan baik. Tahap selanjutnya  dalam  penelitian  dan pengembangan ini adalah melakukan uji coba modul. Uji coba dilakukan  padakelas  VII  H  di  MTs Negeri Cirebon 1, yaitu sebanyak 42 peserta  didik.  Selanjutnya  pada tahap  ini,  kelas  VII  H  diberikan modul  pembelajaran  matematika yang  telah  dikembangkan  dan pembelajaran  yang  berlangsung menggunakan  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient . Uji  coba  modul  pembelajaran matematika
bermuatan emotional quotient ini  dilakukan  oleh  peneliti melalui  3  tahap.  Tahap  pertama adalah sosialisasi modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient . Tahap kedua adalah proses pembelajaran dengan menggunakan modul  pembelajaran  matematika bermuatan
emotional quotient .
Tahap ketiga adalah evaluasi, yaitu latihan penguasaan materi himpunan  dari  soal-soal  yang tersedia di dalam modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient tersebut. Revisi produk Evaluasi Nilai  tes  peserta  didik  setelah menggunakan modul yang dikembangkan  oleh  peneliti  telah mencapai  nilai  standar  KKM. Sedangkan  standar  KKM  nilai pelajaran  matematika  kelas  VII  di MTs  Negeri  Cirebon  1  adalah  7,5. Rata-rata  nilai  tes  terhadap  modul pada  pokok  bahasan  himpunan  di atas yaitu sebesar 8,3.
Hasil tes peserta didik di atas, maka dapat ditentukan kriteria keefektifan  produk  yang  telah dikembangkan oleh peneliti, yaitu :
Ketuntasan belajar individu KKM yang dipakai dalam penelitian ini  adalah  7,5.  Nilai  KKM  tersebut merupakan  standar  penilaian  yang digunakan oleh MTs Negeri Cirebon 1.  Berdasarkan  Tabel  4.4  yaitu sebelum  dilakukan  pembelajaran menggunakan  modul  bahwa  hanya seorang  siswa  yang  tuntas  belajar secara  individu. Sedangkan  pada Tabel  4.5  yaitu  setelah  dilakukan pembelajaran  menggunakan  modul terjadi  peningkatan  yang  sangat signifikan  bahwa  30  dari  42  siswa yang tuntas secara individu. Ketuntasan belajar klasikal Suatu kelas dapat dikatakan tuntas secara  klasikal  jika  KKM  di  kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas. Sehingga dari ketuntasan belajar individu tersebut dapat ditentukan ketuntasan belajar klasikal:
= x 100% = 16,6% (sebelum menggunakan bahan ajar)
= x 100% = 88% (sesudah menggunakan bahan ajar) Perhitungan  tersebut,  memiliki ketuntasan belajar klasikal sebelum menggunakan  bahan  ajar  modul berbasis  sainifik  sebesar 16,6%, sedangkan ketuntasan belajar klasikal setelah menggunakan modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional  quptient pada pokok  bahasan  himpunan  sebesar 88%. Rata-rata hasil evaluasi Terlihatdari tabel  di  atas, bahwa rata-rata hasil ulangan harian pada pokok  bahasan  himpunan adalah
5,58 sedangkan nilai  rata-rata peserta  didik  setelah  menggunakan produk adalah8,3. Bahwa menunjukkan  hasil ulangan  harian masih  di  bawah  KKM,  sedangkan hasil tes setelah penggunaan modul telah mencapai atau lebih dari KKM. Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut,  kriteria  keefektifan  yang telah peneliti tentukan  yaitu ketuntasan  belajar  individu,  dan rata-rata  hasil  belajar ≥  KKM tercapai  setelah  penggunaan  bahan ajar  dalam  proses  pembelajaran matematika.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti di MTs Negeri Cirebon 1,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut: Penggunaan  modul  pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient pada  pokok  bahasan himpunan melalui empat tahap atau langkah  utama,  yaitu  melihat
potensi  dan  masalah  di lapangan, pembuatan  desain  produk,  validasi kepada expert judgment , dan uji coba di  lapangan.  Kurikulum  yang digunakan dalam modul pembelajaran matematika bermuatan emotional  quotient pada pokok  bahasan  himpunan  adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006  yang ditambahkan dengan muatan emotional  quotient .  Desain  modul pembelajaran matematika bermuatan emotional
quotient merupakan hasil modifikasi dari  desain  modul  secara  umum, yaitu dengan menambahkan muatan emotional quotient pada pembahasan yang berupa kolom isi, kata mutiara, ayat  al-Quran,  dan  gambar-gambar yang dapat memunculkan indikator pada emotional  quotient .  Desain modul  pembelajaran  matematika dinilai  dengan  cara  validasi  oleh expert judgment melalui enam tahap validasi,  yaitu  validasi  isi  bahan sajian, validasi sistematika, validasi bahasa,
validasi kegrafikkan, validasi  muatan  pendukung,  dan validasi muatan emotional quotient . Dari proses validasi tersebut, produk modul  pembelajaran  matematika bermuatan
emotional quotient mendapat  nilai dengan  rata-rata sebesar  82  dalam  kriteria  sangat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah penelitian dan pengembangan  berlangsung  dan hasil data yang diperoleh dianalisis, maka  peneliti  mendapatkan  hasil yang cukup memuaskan. Pengukuran  keefektifan  modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient dilakukan dengan menggunakan tes.
Hasil  evaluasi  yang  didapat  adalah
dengan  ketuntasan  secara  klasikan sebesar  88%  dan  nilai  rata-rata peserta  didik  sebesar  8,3  >  KKM yang  berarti  efektif.  Sedangkan respon peserta didik terhadap modul pembelajaran matematika bermuatan emotional quotient bernilai  baik.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan pencapaian yang presentase  pada  Tabel  4.16  bahwa dari hasil kumulatif setiap indikator adalah sebesar 75,9% dari 42 peserta didik terhadap modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient pada pokok bahasan himpunan. Berdasarkan hal tersebut,  dapat  peneliti  katakan bahwa modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient
pada  pokok  bahasan himpunan  dinyatakan  layak  dan efektif  untuk  digunakan  dalam ruang lingkup yang lebih luas.
Saran
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan bahan ajar cetak berupa modul pembelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  simpulan  di  atas, maka peneliti mengemukakan saran pemanfaatan  dan  pengembangan produk adalah sebagai berikut:
Praktisi Bagi pendidik hendaknya memahami  kelima  komponen  yang dimiliki emotional  quotient secara baik,  karena  komponen emotional quotient dalam  modul  pembelajaran matematika ini dapat dilaksanakan pendidik  dengan  memperhatikan komponen-komponen tersebut dalam proses pembelajaran.
Bagi  pendidik  hendaknya  dalam rangka meningkatkan keterampilan emotional  quotient peserta  didik kelas  VII  SMP/MTs,  senantiasa
memberikan pengarahan dan motivasi kepada peserta didik dalam belajar. Bagi peserta didik untuk menggunakan  dan  memanfaatkan modul  pembelajaran  matematika bermuatan emotional  quotient ini seoptimal  mungkin.  Selain  untuk mengembangkan kemampuan matematika,  modul  ini  dapat  pula menambah pengetahuan atau wawasan dan memberi pemahaman yang baik. Penelitian lanjutan Perlu diadakan pengembangan lebih lanjut terhadap modul pembelajaran matematika  bermuatan emotional quotient untuk
melengkapi kekurangan  pada  produk  tersebut.
Penulis mengharapkan perlu adanya tindak lanjut dari peneliti lain untuk mendesain  dan  mengembangkan bahan  ajar  bukan  hanya  pada  satu pokok  bahasan,  melainkan  juga dikembangkan untuk pokok bahasan yang  lain.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  juga tidak hanya pada  mata  pelajaran  Matematika saja,  melainkan  untuk  pelajaran- pelajaran  yang  lain.  Penelitian  ke depan, sebaiknya bahan  ajar  yang dikembangkan  diharapkan  dapat dilaksanakan  pada  setiap  jenjang pendidikan,  bukan  hanya  untuk SMP/MTs saja  melainkan  untuk SMA, MA atau SMK bahkan untuk perguruan tinggi.
DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  Firda  Nandiyak  Dwi.
2014. Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Tematik Peserta  Didik  pada  Materi Aljabar. Skripsi: Tidak diterbitkan.  Jakarta:  UIN Syarif Hidayatullah Baharuddin.  2012.  Pengembangan Sumber  Belajar  Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada Mata Diklat Memasang Instalasi  Penerangan  Listrik. Jurnal  Teknologi  Pendidikan. Vol. 2 No.1 Bungin,M.Burhan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif : Komunikasi,  Ekonomi,  dan
Kebijakan  Publik  serta  Ilmu- ilmu  Sosial  lainnya.  Edisi pertama.  Cetakan  kedua. Jakarta:  Kencana  Prenada Group
Daryanto.  2013.  Menyusun  Modul: Bahan  Ajar  Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media Efendi,  Agus.  2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta Fauzi,  Ahmad.  2014. Manajemen Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish
Fokusindo  Mandiri.  2012.  Undang- undang  SISDIKNAS  (Sistem Pendidikan Nasional)  Edisi Terbaru 2012. Bandung Kurbaita dkk. 2013. Pengembangan Buku Ajar Matematika Tematik  Integratif  Materi Pengukuran  Berat  Benda untuk  Kelas  I  SD.  Jurnal Kreano. Vol. 4 No. 1 Latifatunnisak. 2013. Pengembangan Emotional quotient Dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam
Siswa  Kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Godean. Skripsi.  Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga Maisaroh  dan  Rostrieningsih.  2010. Peningkatan  Hasil  Belajar
Siswa  Dengan  Menggunakan
Metode  Pembelajaran  Active Learning  Tipe  Quiz  Team pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi di SMK Negeri 1
Bogor.  Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan. Vol. 8 No. 2 Prastowo,  Andi.  2013. Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press Purwanto dkk. 2007. Pengembangan Modul .  Jakarta: Pendidikan PUSTEKKOM Depdiknas Saptoto,  Ridwan.  2010.  Hubungan Kecerdasan  Emosi  dengan Kemampuan  Coping  Adaptif. Jurnal Psikologi. Vol. 37 No. 1 Sobur, Alex. 2003. Psikologi Umum: Dalam  Lintasan  Sejarah . Bandung: Pustaka Setia Sugiyono.  2009. Statistik  Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabet 2013. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta Sumiati  dan  Asra.  2011.
Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima Supatmono, Catur. 2009. Matematika  Asyik. Jakarta: Grasindo Zahria,
Siti.  2011.  Efektifitas
Pengelolaan Pembelajaran dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Di  SMA Islamiyah  Sawangan  Depok. Skripsi.  Tidak  diterbitkan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah