## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI STRATEGI INQUIRY DISCOVERY LEARNING DI KELAS IV SDN KECAMATAN CIKARANG UTARA KABUPATEN BEKASI
Siti Masitoh
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta oemi.stms@gmail.com
Abstract: Research is based on the low the results and learning and motivation students fourth grade land  waluya  01  through  the  application  of  learning  model  inquiry  discovery  learning  thematic  and judgment santifik with a focus subjects science social matter identify the tourist destinations through the activities of read maps. To increase yields of student learning writer do research through motede action research, by steps of, planning, the implementation of the, observation, and reflection through steps  siklus-siklus  improvement  where  every  cycle  done  researchers  done  three  times  the  meeting except  pre  cycle  with  the  object  repair  processes  are  learning,  study  results,  and  motivation  and  a studied  attitude  students.  Improvement  learning  done  with  stage  pra-siklus  with  these  study  results student average students only 62, The average score on cycle I increased by 64, and the more increase in cycle II with an average achievement of 75 study results or as much as. 78 percent of students be completed of learning. The conclusions of this research is the application of model inquiry discovery in learning social class in the class iv can improve the results and learning students, reduce services learning  did  as  teachers  and  can  as  input  for  fellow  has  another  in  efforts  to  improve  study  results students.
Keywords: inquiry discovery  learning Social Studies, the results and the motivation to study
Abtrak: Penelitian ini didasarkan pada rendahnya hasil dan proses belajar serta motivasi siswa kelas IV  SD  Negeri  Waluya  01  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Inquiry  Discovery  pembelajaran tematik  dan  penilaian  santifik  dengan  fokus  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  penulis  melakukan  penelitian  melalui  motede  action  research, dengan  langkah-langkah  berupa,  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  melalui  tahapan- tahapan siklus-siklus perbaikan dimana setiap siklus yang dilakukan peneliti dilakukan sebanyak tiga kali  pertemuan  kecuali  pra  siklus  dengan  objek  perbaikan  proses  pembelajaran,  hasil  belajar,  dan motivasi  serta  sikap  belajar  siswa.  Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tahapan  pra-siklus dengan  capaian  hasil  belajar  rata-rata  siswa  siswa  hanya  62  perolehan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I mengalami peningkatan sebesar 64 dan makin meningkat pada siklus II dengan rata-rata pencapaian hasil belajar sebesar 75 atau sebanyak 78 % siswa tuntas belajarnya. Kesimpulan dari penelitian ini adalah  penerapan  model  inquiry  Discovery  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  kelas  IV dapat  memperbaiki  hasil  dan  proses  belajar  siswa,  mereduksi  layanan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  dapat  menjadi  masukan  bagi  rekan  sejawat  lain  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : Inquiry Discovery, Pembelajaran IPS, Hasil dan Motivasi Belajar
Di  sekolah  dasar  terdapat  lima  mata pelajaran pokok, yaitu Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan
ilmu  Pengetahuan  Sosial.    Salah  satu
permasalahan  yang  sering  muncul  oleh siswa  kelas  empat  Sekolah  Dasar  Negeri Waluya  01,  adalah  tentang  pemahaman konsep  materi  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Dalam  prosess  pembelajaran  terkait pemahaman konsep materi Ilmu
Pengetahuan Sosial, guru sulit menentukan metode  atau  strategi  yang  berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa, dan dapat  memberi  kesan  positif  pada  diri siswa,  pemilihan  metode  yang  tepat  untuk membantu menjelaskan konsep, penggunaan media serta metode yang tepat dalam  menyajikan  suatu  bahan  sehingga membantu  mengaktifkan  siswa  dalam belajar. Hal itu  dapat memberikan dampak positif  terhadap  siswa  selama  proses pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasi atau  semangat  belajar  siswa,  agar  dapat mengatasi permasalahan-permasalahan yang dihadapi siswa. Martorella  (dalam  etin  solihatin, 2011: 14) mengatakan bahwa “pembelajaran pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  lebih  menekankan pada  aspek  pendidikan  dari  pada  transfer konsep,  karena  dalam  pembelajaran Pendidikan IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah  konsep  dan  mengembangkan serta  melatih  sikap,  nilai,  moral,  dan keterampilannya  berdasarkan  konsep  yang telah dimilikinya”.
Proses  pembelajaran  pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial    khusus  di
sekolah dasar, telah menunjukkan indikasi bahwa pola pembelajaran yang dikembangkan  oleh  guru  cenderung bersifat teks  book  oriented,  artinya hanya memindahkan  pengetahuan  secara  utuh yang ada di pikiran guru kepada siswanya. Dengan  demikian,  guru  memiliki  asumsi telah  mengajar  dengan  baik,  sementara pada  kenyataannya  murid  merasa  tidak belajar.  Pola  pembelajaran  yang  demikian dapat mengakibatkan siswa menjadi jenuh, karena  hanya    mementingkan  pada pencapaian  pengetahuan  melalui  hafalan saja.
Kondisi  demikian,  membuat  siswa menganggap  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  pelajaran  yang  bersifat  monoton, kurang bervariasi, dan kemampuan berpikir  logis,  kemampuan  mengingat  dan konsentrasi  jadi  menurun  belum  lagi  jika cara  penyampaian  materi  pembelajaran oleh  guru  terlalu  teoritis  serta  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat  membantu  pemahaman  siswa terhadap kompetensi dasar yang dipersyaratkan Atas dasar fakta hasil refleksi  guru setelah  melakukan  pembelajaran  dengan materi  mengidentifikasi  tempat-tempat wisata  melalui  kegiatan  membaca  peta tersebut, peneliti berminat untuk memperbaiki  hasil  pembelajaran  dengan melakukan  perbaikan  pembelajaran  dari
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi Siti Masitoh
perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  upaya tindak  lanjut  yang  diperlukan.  Ilmu
Pengetahuan Sosial sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang cukup mempunyai peranan penting dalam membentuk  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa  menjadi  berkualitas karena  merupakan  suatu  sarana  berpikir untuk  mengkaji  suatu  konsep  secara  logis dan  sistematis.  Anak  didik  memerlukan pengetahuan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial untuk  memenuhi  kebutuhan  praktis  dan memecahkan  masalah  bagi  dirinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Masih banyak siswa yang memiliki kecenderungan kurang
menggemari pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang memiliki  efek  lebih  luas  berupa  sikap malas  belajar.  Kondisi  belajar  mengajar yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan perhatian siswa dalam belajar, keterlibatan siswa dalam belajar erat kaitannya dengan sifat-sifat siswa, baik yang bersifat kognitif seperti kecerdasan dan bakat maupun yang bersifat  afektif  seperti  motivasi,  rasa percaya diri dan minatnya.
Siswa yang minat dan
keingintahuannya  kurang  dalam  menekuni pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  akan kesulitan  dalam  melakukan  konstruksi pembelajarannya.  Hal  ini  ditandai  dengan
masih  rendahnya  hasil  belajar  yang dicapai.  Tujuan  pendidikan  akan  tercapai apabila proses belajar dalam suatu sekolah dapat  berlangsung  dengan  baik,  yaitu proses  belajar  yang  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi rencana dan pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  Waluya  01  Cikarang  Utara Kabupaten  Bekasi  diperoleh  informasi tentang  masih  kurangnya  perhatian  dan minat  guru  dalam  mengimplementasikan model pembelajaran yang efektif walaupun pengetahuan  tentang  hal  tersebut  sering diulas dalam kegiatan-kegiatan pembinaan serta pelatihan guru, dan tidak semua guru memiliki  kompetensi  serta  minat  untuk mempraktekkannya di kelas yang diampunya.  Berkenaan  hal  tersebut  maka penelitian  ini  merupakan  suatu  upaya untuk menguji efektifitas proses pembelajaran dengan menggunakan strategi  pembelajaran Inquiry  Discovery yang akan dibandingkan dengan
pengajaran  tanpa  menggunakan  strategi Inquiry  Discovery khususnya  konsep mengidentifikasi  tempat-tempat  wisata melalui  kegiatan  membaca  peta  Untuk mengaktifkan siswa di dalam kelas, antara lain  dapat  melalui  strategi  pembelajaran

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
yang  dapat  membuat  siswa  mampu melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran dengan benar. Salah satu strategi penelitian tindakan  dalam  proses  belajar-mengajar adalah  melalui  strategi inquiry  discovery learning .
Oemar  Hamalik  (dalam  Mohammad Takdir Ilahi, 2012: 29) menyatakan bahwa discovery adalah proses pembelajaran yang menitikberatkan    pada    mental  intelektual para  anak  didik  dalam  memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga  menemukan  suatu  konsep  atau generalisasi  yang  dapat  diterapkan  di lapangan.
Hal tersebut mengandung pengertian bahwa  kemampuan  mental  intelektual merupakan  faktor  yang  menentukan terhadap keberhasilan siswa dalam menyelesaikan  setiap  tantangan  yang dihadapi,  termasuk  permasalahan  belajar yang  membuat  siswa  sering  kehilangan semangat  dan  gairah  ketika  mengikuti materi pelajaran Strategi Inquiry Discovery merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( Student  Centered ).  Strategi Inquiry Discovery ini  banyak  melibatkan  siswa dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran ini  menitikberatkan  pada  proses  mencari dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri. Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh
Hanafiah  dan  Suhana  (2009:  33)  yang mengemukakan bahwa Inquiry dan Discovery merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh kemampuan  siswa  secara  optimal  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap serta keterampilan siswa.
Strategi Inquiry  Discovery dapat membangun  sikap  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  yang  menerapkan  strategi Inquiry  Discovery ,  siswa  lebih  banyak diberi  kesempatan  untuk  belajar  sendiri.
Mereka  didorong  untuk  berpikir  sendiri dan menemukan konsep-konsep pengetahuan. Langkah-langkah pembelajaran dengan strategi Inquiry Discovery menurut Sanjaya yaitu (1) orientasi; (2) merumuskan  masalah;  (3)  merumuskan hipotesis;  (4)  mengumpul-kan  data;  (5) menguji  hipotesis  dan  (6)  merumuskan kesimpulan Pembelajaran ini membutuhkan  interaksi  yang  baik  antara guru  dan  siswa.  Banyak  peranan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus memberikan bimbingan kepada siswa agar mereka dapat menemukan pengetahuaannya sendiri. Bimbingan tersebut dapat berupa pertanyaan- pertanyaan.  Aspek  penting  dalam  metode
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi

## Siti Masitoh
Inquiry  Discovery adalah  keterlibatan siswa  serta  keterampilan  guru  di  dalam memberikan pertanyaan. Jadi seorang guru hanya  sekedar  memberikan  informasi. Mereka  memberikan  pokok  permasalahan kepada  siswa,  kemudian  memberikan dorongan  dan  bimbingan  kepada  siswa untuk mencari, menyelidiki serta memecahkan permasalahan sendiri.
Sehingga  siswa  mampu  menggunakan proses  mentalnya  untuk  menemukan konsep  pengetahuan  yang  dipelajari (Sanjaya, 2009: 46).
Dengan diterapkannya strategi Inquiry  Discovery diharapkan  siswa  dapat memahami materi pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan baik,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, karena pembelajarannya menekankan pada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Penerapan metode pembelajaran yang inovatif akan membuat siswa  akan  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Selain itu dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Hal  ini  akan  berdampak  juga  pada meningkatnya hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa. Istilah  asing  yang  sering  digunakan
untuk  strategi  ini  ialah discovery yang berarti penemuan (penemuan yang
dimaksud  adalah  meliputi  pengalaman- pengalaman  belajar).  Sedangkan inquiry yang  berarti  mencari,  sehingga  dengan demikian  istilah discovery dan inquiry dapat diartikan dengan maksud yang sama dan  digunakan  saling  bergantian  atau keduanya  sekaligus.  Dengan  kata  lain, inquiry adalah  suatu  perluasan  proses- proses discovery yang  digunakan  dalam cara lebih dewasa.
Selain itu pada proses-proses discovery , inquiry mengandung  proses mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya, misalnya  siswa  dilatih  untuk  mengamati problema  sendiri,  merancang  eksperimen, melakukan  eksperimen,  mengumpulkan dan menganalisis data, kemudian akhirnya menarik  kesimpulan.Dengan  demikian siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  dari awal sampai akhir.
Menurut  Sanjaya  (2013:  196)  yang dimakskud  dengan  “Konsep  dasar  strategi pembelajaran inquiry adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berfikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari    dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”.
Model Discovery  Learning mengacu kepada  teori  belajar  yang  didefinisikan sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
bila siswa tidak disajikan dengan pelajaran dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan siswa  mengorganisasi  sendiri.    Proses pembelajaran yang menyenangkan merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang dapat  menunjang  keberhasilan  suatu pembelajaran. Apabila suatu
pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara yang menyenangkan, maka materi yang di pelajari  tentu  akan  mudah  di  terima  dan difahami  dengan  baik  oleh  siswa. Bagaimana  mengatasi  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  agar  tidak  bersifat monoton  dan  agar  lebih  bervariasi,  maka dapat  di  gunakan  media  pembelajaran, yang  salah  satu  strateginya  adalah  dengan cara pembelajaran dengan inkuiri.
Adapun  tujuan  penggunaan  strategi pembelajaran  tersebut  adalah  untuk memperjelas terhadap penyampaian materi pelajaran serta lebih memfokuskan perhatian  bagi  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Suasana  belajar  yang  lebih bervariatif dan siswa lebih diarahkan untuk aktif,    adalah  hal  yang  penting,  sehingga pemilihan  strategi  dengan  menggunakan media pembelajaran yang tepat merupakan salah satu  kunci  keberhasilan siswa dalam belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.
Memperhatikan
permasalahan- permasalahan sebagaimana tersebut di atas, maka  peneliti  melakukan  penelitian
pendahuluan,  dengan  maksud  untuk mendapatkan  gambaran  awal  bagaimana kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  siswa  di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Waluya 01 Cikarang Utara Kabupaten Bekasi.

## METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan yaitu Action  Reseach .  Penelitian  tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan Mc  Taggart.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  sesuai  dengan  kidah-kaidah penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini dilakukan  sebagai  upaya  untuk  perbaikan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV  dengan  menggunakan  strategi Inquiri Discovery  Learning ,  melalui  pemberian tindakan  yang  diawali  dengan  suatu perencanaan  pembelajaran  dan  dilanjutkan dengan  tindakan  di  kelas  serta  refleksi terhadap  tindakan  dan  perencanaan  awal setelah pembelajaran.
Pelaksanaan penelitian tindakan t erdiri dari 4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan, yaitu (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan  (acting),  (3)  pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting) . Pada penelitian tindakan ini
dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  pada tema  6,  Indahnya  Negeriku  .  sub  tema  2, Keindahan  Alam  Negeriku  Kompetensi
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi

## Siti Masitoh
Dasar  3.5.  Memahami  manusia  dalam dinamika  interaksi  dengan  lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi dengan materi  mengidentifikasi  tempat-tempat wisata  melalui  kegiatan  membaca  peta  di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Waluya 01 Kecamatan  Cikarang  Utara  Kabupaten Bekasi    didesain  dengan  menggunakan strategi pembelajaran inquiry discovery. .
Siklus I dilaksanakan dalam  4 kali pertemuan,  selama  1  minggu  kegiatan- kegiatan  tersebut,  dapat  dijelaskan  atau dideskripsikan sebagai berikut :
1. Perencanaan : Pada tahap observasi dan wawancara  disekolah,  peneliti  dapat menyimpulkan beberapa perencanaan tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam menangani  kendala  yang  ada  disekolah tersebut terutama permasalahan di kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri  Waluya  01 Kecamatan  Cikarang  Utara  Kabupaten
Bekasi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  telah merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran.
Berikut  ini  merupakan  tahapan perencanaan tindakan yang akan dilakukan oleh  peneliti  yaitu  :  mengumpulkan  data serta  dokumen  hasil  belajar  siswa, penyusunan rencana pembelajaran ( RPP ) yang  sesuai  dengan  strategi Inquiry
Discovery melalui  kegiatan  yang  tidak menjenuhkan  bagi  siswa  didik.  RPP digunakan  oleh  guru  sebagai  acuan  dalam menyelenggarakan  proses  kegiatan  belajar mengajar.
Penyusunan dan persiapan soal test, persiapan  sarana  belajar,  menyusun  dan menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  Waluya  01 Kecamatan  Cikarang  Utara  Kabupaten Bekasi
2. Melaksanakan Tindakan :
Ditahap  pelaksanaan  tindakan, peneliti  melakukan  rencana  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan strategi Inquiry  Discovery seperti  yang telah  direncanakan  sebelumnya  didalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Tindakan  ini  bersifat  terbuka,  dan  sesuai dengan kejadian yang terjadi dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Berikut  ini  rincian  pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada setiap siklus yang  akan  disajikan  dalam  table  dengan mengambil Kompetensi Dasar 3.5.
Memahami  manusia  dalam  dinamika interaksi  dengan  lingkungan  alam,  sosial, budaya,  dan  ekonomi  dengan  materi mengidentifikasi  tempat-tempat  wisata melalui kegiatan membaca peta di kelas IV

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Sekolah  Dasar  Negeri  Waluya  01
Kecamatan  Cikarang  Utara  Kabupaten Bekasi.
3. Observasi :
Observasi  ini  dilaksanakan  oleh peneliti dan kolabolator pada saat kegiatan belajar  berlangsung  dikelas.  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  mengamati  jalanya proses kegiatan belajar  mengajar di dalam kelas. Dari pengamatan ini peneliti mampu menyimpulkan  kendala  yang  dialami  oleh siswa  tentang  tingkat  pemahaman  mereka pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang disampaikan oleh guru.
Sedangkan penampilan  guru ketika sedang  mengajar  atau  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan dengan  pengamatan  kinerja  guru  dengan menggunakan  lembar  supervisi  guru  yang dilakukan  oleh  rekan  sejawat  sehingga segala  hal  yang  menyangkut  materi  dapat terekam secara optimal.
4. Refleksi :
Hasil  yang  diperoleh    dalam  tahap observasi  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisa  dalam  tahap  ini.Peneliti  dan kolabolator  merivew  apa  yang  telah dilakukan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi dapat  merefleksikan  diri  dengan  melihat data  observasi  yang  didapat,  apakah kegaiatan  yang  telah  dilakukan  dapat meningkatkan pemahaman dan
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal pemecahan masalah melalui penggunaan alat peraga benda konkret atau benda nyata, dalam pelaksanaan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Bila  hasil  kurang  memuaskan,  peneliti akan menyempurnakan rancangan pembelajaran  secara  optimal.  Hal  ini dijadikan  sebagai  dasar  perbaikan  dalam perencanaan kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Minimal  70%  sampai  80%  dari jumlah  siswa  hasil  belajarnya  mencapai nilai  70.  Kriteria  keberhasilan  ini  sesuai dengan KKM di kelas IV SDN Waluya 01 Kecamatan  Cikarang  Utara  Kabupaten Bekasi
Dalam  penelitian  tindakan  pasti terkait  dengan  data  dan  sumber  data  yang dihasilkan,  data  dalam  penelitian  tindakan ini  meliputi  data  kuantitatif  yaitu  berupa data  yang  diambil  dari  data  pemantauan tindakan  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang diperoleh dengan menggunakan tes tertulis berbentuk  essai.Sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau observasi selama proses pembelajaran.
Sumber  data  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Waluya  01  Kecamatan  Cikarang  Utara Kabupaten Bekasi sebagai objek penelitian yang berjumlah 40 siswa, terdiri dari laki- laki  17  perempuan  23  yang  dijadikan
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi
Siti Masitoh
penelitian  tentang  hasil  belajar  IPS  pada materi memahami manusia dalam dinamika  interaksi  dengan  lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi dengan materi  mengidentifikasi  tempat-tempat wisata  melalui  kegiatan  membaca  peta dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  tindakan  pasti terkait  dengan  data  dan  sumber  data  yang dihasilkan,  data  dalam  penelitian  tindakan ini  meliputi  data  kuantitatif  yaitu  berupa data  yang  diambil  dari  data  pemantauan tindakan  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang diperoleh dengan menggunakan tes tertulis berbentuk  essai.  Sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau observasi selama proses pembelajaran.
Sumber  data  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Waluya  01  Kecamatan  Cikarang  Utara Kabupaten Bekasi sebagai objek penelitian yang berjumlah 40 siswa, terdiri dari laki- laki  17  perempuan  23  yang  dijadikan penelitian  tentang  hasil  belajar  IPS  pada materi memahami manusia dalam
dinamika  interaksi  dengan  lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi dengan materi  mengidentifikasi  tempat-tempat wisata  melalui  kegiatan  membaca  peta dalam mengikuti proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  prosedur  tindakan yang telah direncanakan dinyatakan bahwa pelaksanaan tindakan terdiri dari 4 (empat) tahapan  dasar yang  saling  terkait  dan berkesinambungan,  yaitu (1) perencanaan (planning),  (2)  pelaksanaan  (acting),  (3) pengamatan  (observing),  dan  (4)  refleksi (reflecting) .  Dari  keempat  pelaksanaan tindakan  utama  yang  merupakan  metode dari  action  research  dilaksanakan  selama dua siklus pembelajaran. Dari setiap siklus pembelajaran dilakukan dua kali pertemuan  sehingga  masing-masing  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  dengan focus objek pengamatan yang berbeda.

## 1. Pra Siklus
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap pra siklus yaitu melakukan observasi secara  mendalam  dan  refleksi  hasil pembelajaran,  menganalisis  silabus  dan materi pembelajaran,
melakukan pembelajaran yang rutin dilakukan melalui metode ceramah/ konvensional, melakukan tes evaluasi pra siklus.
Data awal tentang hasil belajar IPS siswa  SDN  Waluya  01  Cikarang  Utara Bekasi,  diperoleh  dengan  melakukan observasi  awal  berupa  deskripsi  data observasi  awal  sebelum  tindakan  yang terdiri tiga tindakan. Pertama tes awal hasil

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN
Waluya  01,  kemudian  kedua  adalah
observasi awal pelaksanaan proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  IV,  serta  mengidentifikasi  peluang- peluang untuk menerapkan strategi Inquiry Discovery  Learning dalam  pembelajaran IPS. Ketiga melakukan wawancara dengan guru  serta  kepala  sekolah  mengenai bagaimana  pembelajaran  selama  ini  di kelas,    dapat  dilihat  pada  lampiran  Hasil tes  evaluasi  pra  siklus  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Berdasarkan data tersebut
menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  IPS  yang ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  penelitian  dilakukan masih  rendah,  belum  sesuai  dengan harapan.  Hasil  pengamatan  kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian besar sikap belajar siswa terhadap proses dan hasil pembelajaran masih pasif dan  motivasi  belajar  yang  rendah,  hal  ini dapat  dilihat  dari  kurang  bersemangatnya
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  keaktifan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  yang  masih  sangat rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa tersebut  berdampak  negatif  pada  hasil belajar siswa yang masih rendah.
2. Deskripsi Data Siklus I
Tahapan  pelaksanaan  siklus  I
terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi,  yang  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada  siklus I  ini,  peneliti melakukan perencanaan kegiatan pembelajaran sebagai berikut: 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  untuk  siklus  pertama pada standar kompetensi dan kompetensi  dasar  tentang  materi mengidentifikasi  tempat-tempat  wisata melalui kegiatan membaca peta
2) Menyiapkan  media  gambar  yaitu gambar  peta  lokasi  Taman  Nasional Ir.H  Juanda,  peta  daerah  Lembang, gambar tempat-tempat wisata yang ada disekitar Taman Nasional Ir.H.Juanda.
3) Menentukan  skenario  pembelajaran melalui  strategi inquiry  discovery learning.
4) Mempersiapkan  sumber,  bahan,  dan alat bantu yang dibutuhkan.
5) Menyiapkan format pengamatan berupa lembar observasi terhadap guru dan lembar observasi terhadap siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pada  bagian  ini  peneliti  akan memaparkan  tentang  pelaksanaan  siklus  I ini  dilaksanakan  empat  kali  pertemuan, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 11 Mei 2016, pertemuan kedua pada hari Kamis 12 Mei 2016, pertemuan ketiga
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi Siti Masitoh
pada  hari  Jumat  13  Mei  2016,dan pertemuan  keempat  pada  hari  Sabtu  14 Mei 2016.
Pertemuan Ke 1 ( Rabu 11 Mei 2016 ) Kegiatan Awal
Sebelum  pelajaran  dimulai  guru membuka kegiatan dengan berdoa menurut agama  masing-masing.  Setelah  itu  guru mempersiapkan  bahan  ajar,  media/alat peraga  dan  menata  kelas  dengan  baik. Selanjutnya  guru  mengabsen  kehadiran siswa dalam kelas. Ada 3 orang siswa pada hari itu tidak masuk. Sebelum masuk pada materi  pembelajaran,  guru  memaparkan permasalahan  yang  relavan  berkenan dengan  materi  mengeidentifikasi  tempat- tempat  wisata  melalui  membaca  peta sebagai  acuan  pembelajaran  dan  mengapa itu penting.
Kemudian dilanjutkan dengan tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai tempat-tempat  wisata.  Guru  bertanya apakah:  “gua  Jepang,Curug  Lalay  tempat wisata?”  Beberapa  siswa  tidak  antusias untuk menjawabnya, hanya beberapa siswa yang mengacungkan tangan untuk menjawab. Kemudian Putra ditunjuk Guru untuk  menjawabnya.  Dan  jawabannya adalah”ya”.  Guru  bertanya  kepada  semua siswa  “Apakah  jawaban  Putra  sudah benar?”
Para siswapun yang
memperhatikan  membenarkan  jawaban Putra.  Selanjutnya  guru  mengatakan “Apakah  diantara  kalian  ada  yang mempunyai  jawaban  yang  berbeda?” Beberapa siswapun menjawab “tidak ada”. Namun  guru  tidak  mengulang  pertanyaan dalam rangka untuk menyelidiki kedalaman pengetahuan awal yang dimiliki siswa  tetapi  guru  menyampaikan  kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
Setelah  itu  guru  menyiapkan  dan membagikan  buku  sebagai  sumber  belajar sebagai upaya untuk membimbing penemuan  siswa  berkaitan  dengan  materi yang  akan  dibahas.  Siswapun  begitu antusiasnya menerima buku sumber belajar dan  mempergunakannya  secara  optimal dengan  membaca  dan  mencatat  hal  hal penting.
Kegiatan Inti
Kemudian  guru  menyampaikan rencana  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran terdiri  dari  dua  tahapan,  tahapan  petama adalah  setiap  siswa  mendapatkan  satu bacaan tentang Taman Nasional Ir.H.Juanda  untuk  dibaca  secara  cermat dan  memahami  isi  bacaan,  tahapan  kedua adalah  siswa  dibagi  kedalam  8  kelompok setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa, tugas dari tiap kelompok adalah

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
mengeidentifikasi  tempat-tempat  wisata yang  ada  disekitar  Taman  Nasional Ir.H.Juanda, kemudian
hasilnya dipresentasikan di depan kelas.
Kegiatan inti dimulai dengan siswa membaca wacana tentang Taman Nasional
Ir.H.Juanda  dengan  cermat,siswa  sangat antusias  mendapat  bacaan  tersebut,  guru berkeliling memperhatikan kegiatan membaca siswa sambil melakukan observasi terhadap kegiatan tersebut.
Guru  dan  siswa  melakukan  tanya jawab  tentang  hasil  wacana  yang  telah dibaca  siswa.  ”Anak-anak  coba  sebutkan tempat-tempat  wisata  yang  ada  disekitar Taman  Nasional  Ir.H.Juanda?”  ”coba tuliskan  kata-kata  yang  sulit  yang  ada dalam wacana tersebut!” Guru memaparkan dan mengembangkan  materi  pembelajaran berkaitan dengan
mengeidentifikasi tempat-tempat wisata, dengan menunjukan peta  lokasi  Taman  Nasional  Ir.H.Juanda dan gambar-gambar tempat-tempat  wisata. Hal  ini  dilakukan  sebagai  awal  dalam pembelajaran  kelompok.  Guru    kurang menekankan  dan  memberikan  motivasi dalam  rangka  lebih  membangkitkan ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  yang mendalam  tentang  materi  pembelajaran. Tetapi  langsung  menyampaikan  aktivitas belajar yaitu pembagian kelompok
Siswa  dibagi  kelompok menjadi  8 kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari    5 siswa.  Masing-masing  siswa  dalam kelompoknya  menuliskan  dalam  lembar kerja  dan  menceritakan  tentang  tempat- tempat  wisata  yang  ada  disekitar  Taman Nasional  Ir.H.Juanda.  Guru    memantau kerja  dari  tiap  kelompok  dengan  dibantu oleh observer sebagai kolaborator.
Observer mencatat aktivitas guru  maupun aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan pengamatan observer  ini  nantinya  akan  digunakan sebagi bahan tambahan untuk memperbaiki pembelajaran  yang  dianggap  masih  belum atau  masih  perlu  diperbaiki  pada pembelajaran berikutnya.
Sambil  siswa  berdiskusi,  guru menyarankan  agar  siswa  membuat  catatan melalui  lembar  catatan  yang  dibagikan, informasi  apa  yang  di  dapat  dalam  proses diskusi. Dalam melakukan diskusi kelompok  siswa  diberi  kebebasan  untuk mencari informasi dari buku-buku perpustakaan  sekolah  ataupun  buku  yang disediakan oleh guru.Siswa  dituntut untuk saling bekerjasaama untuk mencari jawaban yang bervariasi kemudian mereka kumpulkan  dan  mereka  analisis  agar jawaban  saling  melengkapi  dan  melatih kerjasama  untuk  melengkapi  pekerjaan yang dilakukan.
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi
Siti Masitoh
Selanjutnya masing-masing kelompok secara bergantian
mempresentasikan  hasil  kelompoknya didepan  kelas  dan  kelompok  lain menanggapi  dan    menyempurnakan jawaban yang mereka dapat dengan waktu kurang dari 5 menit, tiap siswa menuliskan hasil  kerja  kelompoknya  dibukunya masing-masing.
Kegiatan Akhir (10 menit)
Setelah  selesai  berdiskusi,  guru
mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan  dari  apa  yang  didiskusikan dalam  kerja  kelompok  tersebut.  Guru  dan siswa  memeriksa  LKS  dan  memberikan komentar  mengenai  kekurangan  siswa dalam  kegiatan  hari  itu.  Guru  dan  siswa melakukan  tanya  jawab  sebagai  respons terhadap  kemampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru memberikan  pujian  kepada  para  siswa yang telah melakukan
kegiatan pembelajaran  dengan  baik  dalam  diskusi kelompok  maupun  ketika  menjawab pertanyaan  dalam  tahap  tanya  jawab  dan menanyakan  tentang  proses  pembelajaran yang sudah dilakukan
apakah menyenangkan  bagi  siswa  atau  tidak. Siswa  secara  spontan  mengatakan  bahawa pembelajaran  hari    ini  menarik.Sebagai tugas  guru  meminta  kepada  siswa  untuk
mencari  infprmasi  lebih  banyak  lagi tentang  Taman  Nasional  Ir.H.Juanda  dan tempat-tempat wisata yang ada disekitarnya.

## Siklus II pertemuan ke -2
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II
pertemuan  ke  –  2  dilaksanakan  pada  hari Rabu 25 Mei 2016. Adapun kegiatan guru dalam melaksanakan
tindakan pembelajaran IPS tentang mengidentifikasi tempat-tempat  wisata  melalui  strategi Inquiry Discovery Learning adalah sebagai berikut:
Kegiatan awal Pembelajaran dengan strategi Inquiry Discovery Learning yaitu, memberi  salam,  melakukan  persiapan media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  yaitu  media  proyektor, melakukan persiapan kegiatan pembelajaran,  melakukan  pengelolaan kelas,  mendata  kehadiran  siswa  serta berdoa bersama, menyampaikan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa agar semangat dan serius dalam belajar. Mengatur dan menata posisi tempat  duduk  siswa  agar  mereka  nyaman dan fokus dengan materi pembelajaran.
Siswa dibagi ke dalam 8 kelompok yang  terdiri  5  siswa,  masing-masing kelompok  ditugaskan  untuk  menyusun

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
puzzle  tempat  wisata  dan  membuat ringkasan  tentang  keadaan  alam  tempat wisata  tersebut,  tugas  kelompok  lainya yaitu memasangkan nama-nama tumbuhan dan  hewan  yang  ada  disekitar  Taman Nasional  ir.H.Juanda  dengan  bahasa ilmiahnya,    melalui  observasi  siswa mencatat dari hasil temuan kerja kelompok.
Kegiatan Inti
Pada pertemuan kedua dari siklus II ini  terdiri  dari  pengarahan  siswa  agar antusias dalam kerja kelompoknya masing- masing.  Dengan  bimbingan  guru  dan arahan dari guru siswa tampak aktif dalam kegiatan kerja kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya mengenai
permasalahan  yang  muncul  dari  hasil temuannya. Selama proses kerja kelompok guru  terus  membimbing  dan  mengarahkan siswa  untuk  aktif  dalam  bekerja  dalam kelompoknya.  Tujuannya  adalah  agar proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan optimal.  Kelompok  yang  telah  selesai dalam  pekerjaannya  dapat  maju  didepan kelas  untuk  mempresentasikan  hasil temuannya yang didapat dalam
kelompoknya.  Tiap  kelompok  diwakili salah  satu  siswa  untuk  maju  dan mempresentasikannya di depan kelas.
Setelah  selesai  mempresentasikan temuannya,  guru  dan  siswa  memberikan
tepuk  tangan  sebagi  tanda  pujian  kepada temannya yang tampil didepan kelas.
Kegiatan Akhir
Pada  pertemuan  ini  yaitu  setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasil  kerja  kelompok  didepan  kelas,  siswa diberi  kesempatan  untuk  menyimpulkan sendiri  dari  materi  yang  didapat,  guru mencoba menyempurnakan dari kesimpulan  dan  hal-hal  yang  belum dijelaskan  oleh  tiap  kelompok  pada  saat presentasi  berlangsung.  Setelah  siswa memahami kesimpulan dan materi pembelajaran yang didapat.
Pertemuan ke-III Pertemuan  ke  tiga  ini  dilaksanakn pada  hari  Kamis  26  Mei  2016.  Pada pertemuan ini peneliti mengadakan evaluasi siklus II dengan memberikan soal essai  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  dan harus dikerjakan oleh siswa secara individu selama 40 menit.
Kegiatan Awal
Seperti  pertemuan  sebelumnya, kegiatan  ini  diawali  dengan  salam  dan mengontrol  kehadiran  siswa  dan  menyapa siswa  yang  tampak  kurang  motivasi. Selanjutnya  mengkondisikan  kelas,  guru mengadakan  apersepsi  berupa  pertanyaan tentang  kegiatan  pada  pertemuan  yang telah  lalu  dan  memberi  pertanyaan pancingan,  untuk  melihat  apakah  siswa betul-betul  ingat  dengan  apa  yang  telah
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi Siti Masitoh
mereka  pelajari  pada  pertemuan  lalu. Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran, yaitu mengidentifikasi tempat-tempat  wisata  melalui  membaca peta  yang  merupakan  lanjutan  dari pertemuan  sebelumnya.  Kepada  siswa ditanyakan apakah mereka sudah membaca ataupun  mencari  gambar-gambar    tentang tempat-tempat  wisata  yang  ada  didaerah Jawa  Barat.  Guru    memberikan  gambar- gambar  melalui  media  proyektor  sebagai media pembelajaran.
Kegiatan Inti
Siswa  secara  estafet  membaca  teks tentang  Taman  Nasional  Ir.H.Juanda. semua  siswa  antusias  menyimak  temanya membaca,  semua  siswa  mendapat  giliran membaca dan tak satupun siswa yang salah membaca, karena mereka semua menyimak.
Kegiatan  ditahap  ini  dilanjutkan dengan  mengerjakan  tes  mengidentifikasi temapt-tempat  wisata  melalui  membaca peta.  Guru    membagikan  lembar  soal kepada  masing-masing  siswa,  siswa mengerjakan  soal  tes  tersebut  selama  40 menit.  “jangan  lupa  anak-anak,  tuliskan nama  lengkap  kalian!”.  “Kerjakan  dengan jujur,  jangan  melihat  hasil  teman,  belum tentu hasil temanmu benar,, ingat kerjakan sesuai  dengan  petunjuk  mengerjakan
soalnya  ya!”  “iya,  bu!”.  Selama  tes berlangsung guru memantau dan mengawasi  jalannya  siswa  mengerjakan soal-soal tes.
Kegiatan Akhir
Guru  mengingatkan  siswa  tentang waktu  untuk  mengerjakan  soal  akan berakhir, soal segera dikumpulkan. Siswa mengumpulkan kertas jawaban bagi  yang sudah  mengerjakan  soal  tes  siklus  II. Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan berdo’a bersama.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  peneliti  dan  kolaborator mengamati  secara  teliti  hasil  proses pembelajaran  dari  pertemuan  pertama hingga pertemuan ke tiga. Dari pengamatan  peneliti  dan  kolaborator terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada siswa    kelas  IV  SDN  Waluya  01.  Dapat diketahui  bahwa  secara  umum  kegiatan pembelajaran  sudah  sangat  baik  dari  guru maupun siswa .
c. Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pengamatan dilakukan terhadap guru dan siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
1) Pengamatan terhadap guru Berdasarkan  hasil  pengamatan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
terhadap  guru  yang  dilakukan  oleh kolaborator, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Prosentase Hasil Obervasi Terhadap Guru Pada Siklus II Aktivitas Guru Skor  Prosentase Melakukan Pembelajaran 35 25 % Mengelola interaksi kelas 23 16 % Mendemontrasikan kemampuan khusus 22 16 % Melaksanakan Penilaian 11 8% Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 15 11 % Jumlah 106 76 %
Dari  data  hasil  observasi  terhadap guru  yang telah diuraikan tersebut  di  atas, diketahui bahwa dari 28 aspek pengamatan diketahui  bahwa  jumlah  skor  hasil pengamatan  diperoleh  sebesar  106  dari skor  ideal  sebesar  140  artinya  skor  yang diperoleh guru dalam kegiatan pembelajaran  sudah  mencapai  skor  ideal Jadi  bahwa  kinerja  guru  dalam  kegiatan pembelajaran sudah masuk dalam kategori baik.  Dari  beberapa  aspek  yang  belum berhasil  pada  siklus  I  telah  diperbaiki  dan ditingkatkan  sehingga  kinerja  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan harapan.
2) Pengamatan terhadap siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  siswa  yang  dilakukan  oleh kolaborator, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2.
Hasil Obervasi Terhadap Siswa Pada Siklus II Aktivitas Belajar Banyak Siswa Prosentase Tinggi 9 22,5 % Sedang 21 52,5  % Rendah 10 25 % Jumlah 40 100 % Ketuntasan ( 75% ) 3) Hasil tes evaluasi
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi untuk  mengukur  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan,  diperoleh  data  sebagai berikut:

## Tabel 3.
Hasil Tes Evaluasi Siklus II No Nilai Frekuen si Prosenta se Keteran gan 1 2 3 4 5 50 – 54 55 – 64 65 – 74 75 – 84 85 – 100 1 4 11 18 6 2,5 % 10 % 27,5 % 45 % 15 % Rendah Rendah Sedang Sedang Tinggi Jumlah 40 Siswa Blm Tuntas 9 Nilai Rata- rata 75 Siswa Tuntas 31 d. Refleksi Hasil  pengamatan  dan  evaluasi pada siklus II menunjukkan bahwa dengan
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi Siti Masitoh
penggunaan  stretagi Inquiry  Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar dalam kegiatan pembelajaran yang berdampak  pada  peningkatan  pemahaman dan hasil belajar siswa tentang mengidentifikasi  temapt-tempat  wisata  .
Pada  siklus  II,  guru  telah  melaksanakan pembelajaran dengan optimal dan bimbingan  yang  diberikan  pun sudah dirasa maksimal. Dalam
pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sudah  tercapai  indikator  keberhasilan penelitian  di  mana  tingkat  ketuntasan klasikal telah mencapai di atas 80% atau bahkan  telah  mencapai  90%.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  dihentikan hanya  sampai  pada  siklus  II  dan  tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  statistik  sederhana yaitu  dengan  menggunakan  analiasis diskriptif. Analisis  diskriptif adalah model analisa  dengan  cara  membandingkan  rata- rata prosentasenya. Hasil lembar observasi terhadap  peneliti  selaku  guru,  observasi terhadap  siswa,  dan  hasil  tes  evaluasi pembelajaran  per  siklus  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap
Guru
Dari  hasil  pengisian  lembar observasi  terhadap  kinerja  guru  yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Peneliti Selaku Guru
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  kinerja  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  melalui  strategi Inquiry  Discovery  Learning mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  pada siklus  I  diperoleh  skor  sebesar  89  dengan prosentase  keberhasilan  64  %,  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  106 dengan prosentase keberhasilan 76 % skor ideal  sebesar  140    Berarti  bahwa  kinerja
Aktivitas Guru Skor Ideal Siklus I Silus II Peningkatan Melakukan Pembelajaran 45 31 35 13 % Mengelola interaksi kelas 30 20 23 15 % Mendemontrasikan kemampuan khusus 30 17 22 29 % Melaksanakan Penilaian 15 9 11 22 % Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 20 12 15 25 % Jumlah 89 106 prosentase 64 %  76%

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
guru  dalam  menerapkan  strategi Inquiry Discovery  Learning dalam  kegiatan pembelajaran  telah  berhasil  sesuai  dengan harapan.
2. Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap
Siswa
Dari  hasil  pengisian  lembar observasi  terhadap  siswa  yang  dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5.
Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Siswa Siklus I Aktivitas Belajar Banyak Siswa Siklus I Banyak Siswa Siklus II Tinggi 5 9 Sedang 20 21 Rendah 15 10 Jumlah 40 40 Prosentase 62,5 75 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa pencapaian skor observasi terhadap siswa  pada  siklus  I  sebesar  62,5  %,  yang mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi    75  %  dari  skor  ideal  sebesar 100%  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
partisipasi  dan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan
pembelajaran mengalami
peningkatan  setiap  siklusnya.  Berarti bahwa  penerapan  pembelajaran  melalui strategi  inquiry  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Dari hasil tes evaluasi pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  mengalami  kenaikan  yang signifikan. Kenaikan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya  saat  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II,  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  dibandingkan pada  pra  siklus  dan  siklus  I.  Selain  itu, siswa  sudah  mulai  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perhatian siswa,  keberanian  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  guru,  sehingga  siswa  lebih mampu  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran khususnya peningkatan  pemahaman  siswa  tentang mengidentifikasi  tempat-tempat  wisata melalui  membaca  peta  dapat  tercapai.  Hal ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar dari sebelum dilakukannya perbaikan  (pra  siklus)  sampai  dengan Siklus II.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  terlihat  jelas  bahwa  proses pembelajaran  sudah  cukup  optimal,  guru dan  siswa  bersama-sama  terlibat  dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini bisa terlihat dari  hasil  penilaian  dan  pengamatan  pada siklus  II  adanya  kenaikan  penyerapan siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan
Peningkatan  hasil  belajar  ips  Melalui strategi inquiry  discovery  learning Di kelas  iv  sdn  kecamatan  cikarang  utara kabupaten bekasi Siti Masitoh
secara  signifikan.  Hal  ini  dimungkinkan guru  dalam  kegiatan  pembelajarannya melakukan perubahan-perubahan dan
memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang dialami pada siklus I.

## SIMPULAN
Sedangkan
hasil wawancara
terhadap  guru  yang  menjadi  kolaborator dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Pelaksanaan pengajaran dengan strategi
Inquiry  Discovery  Learning ,metode diskusi dan penggunaan media gambar lebih  menarik  perhatian  dan  minat siswa  daripada  metode  pengajaran yang  biasa  guru  terapkan  di  kelas sebelumnya.
b. Suasana  kegiatan  pengajaran  lebih hidup dan interaktif dengan tumbuhnya rasa  percaya  diri  pada  siswa  dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan
guru. c. Strategi Inquiry Discovery Learning ,Metode diskusi dan penggunaan  media  gambar sangat cocok  dalam  pembelajaran  IPS  materi mengidentifikasi  tempat-tempat  wisata karena  dalam  kegiatan  pembelajaran guru  menjelaskan  materi  dibarengi dengan gambar yang dapat
menjelaskan  sesuatu  yang  abstrak  dan
juga dibarengi dengan kegiatan diskusi dengan  kelompoknya  masing-masing, sehingga minat, keaktifan dan keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Ricard    I.  2012. Learning  To Teach  . New  York  :  McGraw-Hill Education, 2 penn Plaza.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2012. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta : PT Bumi Aksara.
Budiningsih  C.  Asri, Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2005
Djamaraf,  Syaifuk  Bahri,    Aswan  Zain. 2014. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Hamalik,Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung : CV. Pustaka Setia. I.G.A.K.,  Wardani.  2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Universitas Terbuka. Illahi, Mohammad takdir. 2012 Pembelajaran  Discovery  Strategy &  Mental    Vocational  Skill . Jogjakarta : DIVA Press.
Iskandar,  Agung, Panduan  Penelitian Tindakan Kelas  bagi  Guru . Jakarta : Bestari Buana Murni, 2012 Joyce,  Bruce.,  Marsha  Weil,  dan    Emily Calhoun. 2009. Models of
Teaching. Boston:  Allyn  Baccon Pearson.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Mulyati. 2005. Psikologi Belajar . Yogyakarta: CV Andi Offset. Prince,  Michael  J.,  Richad  M.  Felder,
“Inductive  Teaching  and  Learning Methods:
Definitions, Comparisons, and Research Bases.”
Journal  of  Engineering  Education (diakses April 2006)
Sapriya. 2015. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Solihatin, Etin. 2011. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  PT Bumi Aksara. Stringer,  Ernest  T.,  Lois  McFadyen Crsitensen,  dan  Shelia  C.Baldwin. 2010. Integrating
Teaching,
Learning and Action Research. LA:
Sage Publication. Sudaryono.  2014. Classroom  Action
Research .  Jakarta    Lentera  Ilmu
Cendekia, Suhana, Hanafiah, Konsep Strategi
Pembelajaran . Bandung: PT Refika
Aditama, 2009 Syachruroji,  A.  2012. Peningkatan  Hasil
Belajar  Keterampilan  Berpikir Kritis  pada  bidang  Studi  IPA Melalui  Metode  Pembelajaran Berbasis Inquiri. Penelitian Tindakan  Kelas  pada  SD  Terpadu Al Qudwah Rangkasbitung Jakarta:
Perpustakaan UNJ.
Tiana, Neris Lendi. 2013. “Strategi Guided
Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V SD.” Jurnal: Pendidikan UPI. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada MediaGroup. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan nasional Pasal 2,  ayat 1 Usman,  Moh.  User.  2001. Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.