Improvement  of  Mathematics  Learning  Outcomes  Build  The  Space  Through Media Three Class 2 Student Dimensions SDN Palebon 02 Semarang
Nining Nur Syarifah
SD Negeri Palebon 02 Semarang niningnursyarifah1980@gmail.com

## Article History
accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
Mathematics  learning  media  is  very  necessary  to  support  student  learning  outcomes.  Three- dimensional media can be used as an alternative solution for teaching space building materials. Three-dimensional media is a group of media without projection whose presentation is visually three-dimensional.  This  media  group  can  take  the  form  of  an  original  object  both  living  and dead, and can also be tangible as an imitation that represents the original (Santyasa, 2007: 15). The purpose of this study was to improve the quality of Mathematics learning material through the use of three dimensional media. This research is a classroom action research (PTK) which is conducted in two cycles, each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection  stages.  The  subjects  of  this  study  were  20  grade  II  students  of  SDN  Palebon  02 Semarang,  with  a  total  of  20  students.  The  research  instruments  were  observation  sheets, learning  test  results  and  documentation.  Data  analysis  includes  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  finding  of  this  research  is  that  the  use  of  Three Dimensional  Media  can  improve  the  quality  of  students'  Mathematics  learning  on  Building Space material in class II SDN Palebon 02 Semarang. The results showed that the percentage of student learning activities in cycle I 74.5% increased in cycle II to 91.5% and the percentage of the number of students who completed the learning outcomes in cycle I 61.8% increased in cycle II to 100%.
Keywords: learning quality, mathematics, three dimensional media

## Abstrak
Media pembelajaran matematika sangat diperlukan untuk menunjang hasil belajar siswa. Media tiga dimensi dapat dijadikan alternatif solusi untuk membelajarkan materi bangun ruang. Media tiga  dimensi  adalah  sekelompok  media  tanpa  proyeksi  yang  penyajiannya  secara  visual  tiga dimensional.  Kelompok media  ini dapat  berwujud sebagai benda  asli baik hidup  maupun  mati, dan  dapat  pula  berwujud  sebagai  tiruan  yang  mewakili  aslinya  (Santyasa,  2007:  15).  Tujuan Penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Matematika  materi  Bangun  Ruang melalui  penggunaan  Media  Tiga  Dimensi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II  SDN Palebon  02  Semarang  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  adalah  lembar observasi,  hasil  tes  belajar  dan  dokumentasi.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Temuan penelitian ini adalah penggunaan Media Tiga Dimensi dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Matematika  peserta  didik  pada  materi  Bangun Ruang di kelas II SDN  Palebon 02 Semarang. Hasil  penelitian ditunjukkan dengan persentase aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  74,5%  naik  pada  siklus  II  menjadi  91,5%  dan  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  hasil  belajar  pada  siklus  I  61,8%  naik  pada  siklus  II  menjadi 100%.
Kata kunci: kualitas pembelajaran, matematika, media tiga dimensi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar.  Matematika termasuk  sebagai  ilmu  dasar  yang  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi lainnya. Pengalaman siswa belajar matematika sangat penting untuk memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama  (BSNP,  2006:  147).  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Sekolah  dasar  sebagai  awal  pendidikan  dasar  mempunyai  peran  penting  dalam memaknai  konsep-konsep  mata  pelajaran.  Pada  pembelajaran  matematika  terdapat  topik atau  konsep  prasyarat  sebagai  dasar  untuk  memahami  topik  atau  konsep  selanjutnya. Kesalahan  dalam  memaknai  konsep  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  pada jenjang selanjutnya.
Guru  memegang  peran  sentral  dalam  mewujudkan  keberhasilan  pembelajaran. Yulisetiani  (2015)  mengungkapkan  bahwa  guru,  sebagai  fasilitator  perlu  menciptakan suasana apresiatif dan inspiratif di kelas. Untuk itu, guru harus senantiasa memiliki inovasi. Sebagai  manajer  pembelajaran  di  kelas  guru  berperan  penting  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Guru  harus  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dalam menunjang hasil belajar siswa.
Dalam  merancang  perangkat  pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  tahap perkembangan peserta didik.  Penggunaan strategi dan metode pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik peserta didik. Peserta didik bukan hanya sebagai objek pembelajaran, tetapi  juga  sebagai  subjek  pembelajaran  yang  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  juga  perlu  diperhatikan. Dengan begitu, siswa akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Pada  kenyataannya,  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  N  Palebon  02  pada  mata pelajaran  Matematika  masih  rendah.  Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  siswa  yang berjumlah  20  ditemukan  bahwa  hanya  10  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar.  Jika dipersentasekan maka ketuntasan belajar siswa hanya 50%. Rata-rata nilai ulangan harian siswa tersebut hanya mencapai 63 padahal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, penggunaan  strategi  dan  metode  yang  digunakan  guru  kurang  memperhatikan  tahap perkembangan  peserta  didik.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan,  guru  cenderung menjelaskan  dengan  berpegang  pada  buku.  Pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung mendesain siswa untuk menghafal, bukan memahami konsep.
Guru tidak menggunakan  benda-benda  konkret yang  ada  di  sekitar  siswa  sebagai media pembelajaran. Hal ini menyebabkan peserta didik kesulitan dalam memahami konsep yang  diajarkan  oleh  guru.  Menurut  Piaget,  anak  usia  sekolah  dasar  berada  pada  periode operasional  konkret  (Pitadjeng,  2006:  27).  Pada  periode  ini,  kemampuan  berpikir  anak terbatas  pada  benda-benda  konkret.  Anak  masih  membutuhkan  bantuan  memanipulasi obyek-obyek  konkret  untuk  berpikir  secara  abstrak.  Suatu  konsep  akan  dipahami  dengan baik oleh anak apabila direpresentasikan melalui benda-benda konkret ataupun pengalaman langsung.
Menurut  Bruner  (Pitadjeng,  2006:  29)  ada  tiga  tahapan  dalam  membelajarkan matematika, yaitu tahap enaktif, tahap ikonik dan tahap simbolik. Pada tahap enaktif, anak belajar  dengan  menggunakan  atau  memanipulasi  objek-objek  konkret  secara  langsung. Pada  tahap  ikonik,  pembelajaran  direpresentasikan  dalam  bentuk  bayangan  visual  yang merupakan  manipulasi  dari  benda-benda  konkret.  Pada  tahap  simbolik,  pembelajaran direpresentasikan  dalam  bentuk  simbol-simbol  matematis  yang  abstrak.  Untuk menjembatani  proses  pembelajaran  konkret  menuju  abstrak,  maka  dapat  menggunakan media pembelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  akan  merangsang  minat  dan perhatian  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bangun  ruang.  Selain  itu,
penggunaan media ini akan membantu siswa dalam memahami konsep dasar matematika. Apabila konsep dasar sudah dipahami, pastinya akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa.  Untuk  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Hadil Belajar  Matematika  Bangun  Ruang  Melalui  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  pada  Siswa Kelas II SD Palebon 02 Semarang”.
Berdasarkan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu permasalahan sebagai berikut: Bagaimanakah peningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang melalui penggunaan media tiga dimensi pada siswa kelas II SD N Palebon 02 Semarang?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SD  N Palebon 02 materi bangun ruang melalui penggunaan media tiga dimensi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalu refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  (Hamzah  B. Uno  dkk,  2011:  41).  Sementara  menurut  Wina  Sanjaya  (2011:  26)  PTK  diartikan  sebagai proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut.  Peneliti memilih  metode  penelitian  tindakan  kelas  karena  masalah  yang  ditemukan  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  pelajaran matematika  materi  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  II  SD  N  Palebon  02.  Proses  tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diupayakan  agar  masalah  dapat  teratasi,  sekaligus untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  pola  dalam  pelaksanaan PTK, yaitu pola guru peneliti, pola kolaboratif, dan pola simultan terintegrasi (Wina Sanjaya, 2011:  58).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan  pola  kolaboratif,  yaitu penelitian  dengan  melakukan  kolaborasi  antara  guru  dan  peneliti.  Guru  berperan  dalam melaksanakan  tindakan,  sementara  peneliti  berperan  sebagai  pengamat.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Suharsimi  Arikunto  (2009:  262)  menyatakan  bahwa  analisis  data  penelitian ada  dua  macam  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  berupa  angka,  sedangkan  deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang berupa informasi berbentuk kalimat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  pratindakan  berupa  pretest tentang  bangun  ruang  kepada  siswa  kelas  II  SD  N  Palebon  02.  Tes  ini  dilakukan  untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa tentang bangun ruang. Pretest dilakukan pada hari Kamis, 20 Oktober 2020 yang diikuti 10 siswa dari 20 siswa. Soal pretest terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Berikut ini data hasil pretest siswa kelas II.
Tabel 1. Hasil belajar siswa pada kondisi awal Kondisi Awal
Keterangan Kondisi awal Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 43 Rata – rata Nilai 59 Siswa belajar Tuntas 25% Siswa belajar Belum Tuntas 75%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 43, nilai tertinggi adalah 80, dan rata-rata nilainya 63, serta siswa yang telah belajar tuntas baru 36 %, maka masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan (KKM=70). Sehinga perlu diadakan tindakan untuk meningkatkan hasil belajar  matematika pada umumnya, dan pada materi bangun ruang.

## Deskripsi Penelitian Siklus I
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  pratindakan  dijadikan  acuan  dalam  melaksanakan tindakan pada siklus pertama dengan tujuan agar diperoleh suatu peningkatan hasil belajar siswa.  Pada  penelitian  ini  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Perencanaan dilakukan dengan menyiapkan hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam melaksanakan  tindakan  pada  proses  pembelajaran  bangun ruang. Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan rancangan tindakan yang telah disusun berupa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media  video  animasi.  Penelitian pada siklus I terdiri dari satu pertemuan. Pengamatan atau Observasi dilaksanakan selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dibuat sebelumnya.
Tabel 2. Hasil belajar siswa pada Siklus I
Keterangan Hasil Belajar siklus I Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 55 Rata – rata Nilai 73 Siswa belajar Tuntas 43 % Siswa belajar Belum Tuntas 57 %

## Tabel 3. Perbandingan hasil tes kondisi awal dengan Siklus I
Keterangan Kondisi awal Hasil Belajar siklus I Nilai tertinggi 80 90 Nilai terendah 43 55 Rata – rata Nilai 59 73 Siswa belajar Tuntas 25% 43 % Siswa belajar Belum Tuntas 75% 57 %
Dari  hasil  analisa  data  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  persentasi  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  naik  dari  36  %  kondisi  awal menjadi 63 % setelah siklus I, berarti mengalami kenaikan sebesar 27 %, dengan nilai batas tuntas  <  70.  Adapun  nilai  terendah  pada  kondisi  awal  43,  sedangkan  setelah  siklus  I mengalami kenaikan menjadi 55. Nilai tertinggi pada kondisi awal adalah 80 setelah siklus I menjadi 90. Rata-rata nilai pada kondisi awal 63 setelah siklus I menjadi 77,5. Pada siklus I ternyata  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya  sehingga  guru  berusaha  untuk mengadakan  perbaikan  bagi  siswa  yang  belum  mencapai  batas  tuntas,  dan  memberikan pengayaan kepada 7 seluruh siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM = 70). Pelaksanaan Perbaikan dan Pengayaan ini dilaksanakan pada siklus II.
Refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan
dari pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam hal ini peneliti dan mitra peneliti melakukan diskusi  untuk  mengkaji  kembali  atau  mengevaluasi  data  dan  tindakan yang  telah  dilakukan pada siklus I sebagai upaya perbaikan pada siklus selanjutnya. Berdasarkan hasil observasi dan  hasil  tes  pada  siklus  I,  indikator  keberhasilan  belum  tercapai.  Ada  beberapa  hal  yang harus  diperbaiki.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran matematika menjelaskan ruas garis  dengan menggunakan media video animasi agar dapat mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

## Deskripsi Penelitian Siklus II
Pada  penelitian  ini  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Secara  rinci  sajian  siklus  2  adalah  sebagai berikut:  a.  Perencanaan,  Perencanaan  dilakukan  dengan  menyiapkan  hal-hal  yang dibutuhkan  dalam  melaksanakan  tindakan  pada  proses  pembelajaran  bangun  ruang, diantaranya:  1)  Peneliti  dan  guru  menetapkan  waktu  pelaksanaan  tindakan  kelas,    2) Membuat  RPP  yang  didesain  sesuai  dengan  penerapan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  bangun  ruang,    3)  Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  penelitian,  yaitu  media  tiga  dimensi  berupa  model  bangun  ruang,    4)  Menyiapkan metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian,  5)    Menyiapkan  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran,  6)  Menyiapkan  kamera  untuk  mendokumentasikan  aktivitas  guru  dan  siswa pada  proses  pembelajaran,  7)    Menyiapkan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  digunakan pada  akhir  siklus.  b.    Pelaksanaan  :  Pelaksanaan  tindakan  merupakan  penerapan rancangan  tindakan  yang  telah  disusun  berupa  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  media  tiga  dimensi.  Penelitian  pada  siklus  II  terdiri  dari  satu  pertemuan.  ( Kegiatan Awal, Kegiatan Inti dan Akhir ), c.Pengamatan : Observasi dilakukan oleh peneliti bekerjasama  dengan  mitra  peneliti  (teman  sejawat).  Teman  sejawat  yang  bertindak mengamati  aktivitas  setiap  siswa  kelas  II  SD  N  Palebon  02.  Dari  hasil  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dan  refleksi  siklus  II maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan tindakan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran Matematika menjelaskan bangun ruang dapat diakhiri pada siklus II
Tabel 4. Hasil belajar siswa pada Siklus II
Keterangan Hasil Belajar siklus II Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Rata – rata Nilai 90 Siswa belajar Tuntas 93,75 % Siswa belajar Belum Tuntas 0,06 %

## Tabel 4. Perbandingan hasil tes kondisi awal dengan Siklus I dan II
Keterangan Kondisi awal Hasil  Belajar siklus I Hasil Belajar siklus II Nilai tertinggi 80 90 100 Nilai terendah 43 55 60 Rata – rata Nilai 59 73 90 Siswa belajar Tuntas 25% 43 % 93,75 %
Siswa belajar belum Tuntas 75% 57 % 0,06 %
Dari  hasil  analisa  data  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  siklus  2  dapat disimpulkan  bahwa  persentsi  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  naik  dari  43  %  kondisi  awal menjadi  93,75  %  setelah  siklus  2,  berarti mengalami  kenaikan sebesar 51  %,  dengan  nilai batas tuntas < 70. Adapun nilai terendah pada siklus 1 adalah 55, sedangkan setelah siklus 2 mengalami kenaikan menjadi 60. Nilai tertinggi pada kondisi awal adalah 80 setelah siklus I menjadi 90, serta pada siklus 2 menjadi 100. Rata-rata nilai pada kondisi awal 63 setelah siklus I menjadi 73 dan pada siklus 2 menjadi 90. Hal itu menunjukkan bahwa hasil tindakan perbaikan  pembelajaran  pada  tahap  siklus  II  sudah  ada  peningkatan  lebih  besar dibandingkan dengan hasil pembelajaran pada siklus I karena hampir semua siswa nilainya sudah memenuhi KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  II  SD  Negeri Palebon 02 Kecamatan Pedurungan Kota Semarang dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  tiga  dimensi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  Bangun  Ruang. Peningkatan  hasil  belajar  ditandai  dengan  nilai  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  70, yakni  pada  pra  siklus  nilai  dari  16  siswa  diketahui  hanya  4  (25%)  siswa  yang  tuntas. Kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  8  (43%)  siswa  yang  tuntas.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  sebanyak  15  (94%)  siswa  tuntas.  Dari  hasil  penelitian tersebut,  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai  berikut:  1.  Bagi  Guru  :  a.  Guru disarankan  untuk  memberikan  motivasi  belajar  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sehingga  saat  pembelajaran  siswa  lebih  antusias  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  b. Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  disarankan  untuk  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan siswa SD. Penggunaan media tiga dimensi  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  senang  dan  cepat  memahami  materi segingga  hasil  belajar  dapat  meningkat,  c.  Saat  menggunakan  media  pembelajaran sebaiknya  guru  juga  memperhatikan  faktor  belajar  yang  lain  untuk  mendapatkan  proses pembelajaran  yang  maksimal.  2.  Bagi  Sekolah  :  Sekolah  diharapkan  turut  berperan  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  misalnya  dengan  memberikan  sarana  dan prasarana yang memadai baik kepada guru atau pun siswa saat melakukan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjie, Nahrowi dan Maulana. (2005). Geometri Datar dan Geometri Ruang. Diakses dari http://file.upi.edu pada tanggal 14 Mei 2016 jam 20.10 WIB. Arikunto, Suharsimi. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. BSNP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Budiningsih, Asri. (2003). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY Press. Gunawan,  Imam  dan  Anggarini  Retno  Palupi.  (2012). Taksonomi  Bloom – Revisi  Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Diakses dari e-journal.ikippgrimadiun.ac.id pada 14 Mei 2016 jam 19.03 WIB.
Heruman. (2008). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Izzaty, Rita Eka, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Pitadjeng. (2006). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta: Prihandoko, A. C. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara Benar dan Menyajikannya dengan  Menarik. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
www.freewebs.com/santyasa/pdf2/MEDIA_PEMBELAJARAN.pdf
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suharjana, Agus. (2008). Pengenalan Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya di SD. Yogyakarta: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan Matematika.
Suharjo. (2006). Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar Teori dan Praktek. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan Uno, Hamzah B., Nina Lamatenggo, & Satria M. A. Koni. (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yulisetiani,  S.  (2015).  Kearifan  Lokal  sebagai  Alternatif  Bahan  Ajar  Kontekstual.  Prosiding Seminar Nasional Adobsi. Universitas Sebelas Maret, 318-323.