## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 437-445 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.48297

## LKPD  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Muatan  IPA Materi Pelestarian Sumber Daya Alam
N. L. W. Krisnayanti 1 *, I Wayan Sujana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  lembar  kegiatan  untuk  pembelajaran  daring  pada  situasi  pandemi Covid-19 yang mengakibatkan LKPD yang diberikan kepada peserta didik kurang maksimal.  Permasalahan  ini  membuat  siswa  kesulitan  dalam  belajar  dan berdampak  pada  kurangnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian bertujuan untuk menganalisis rancang bangun dan kelayakan produk penelitian. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan. Model pengembangan yang digunakan adalah  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner, observasi  dan  wawancara  tak  terstruktur.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kuatitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Hasil review ahli isi pembelajaran dengan kualifikasi baik (94,64%). Hasil review ahli desain  dengan  kualifikasi  baik  (81,81%).  Hasil review ahli  media  dengan kualifikasi sangat baik (95,58%). Hasil uji perorangan dengan kualifikasi sangat baik (93,17%). Hasil uji kelompok kecil dengan kualifikasi sangat baik (95,19%). Disimpulkan bahwa LKPD interaktif layak digunakan dalam proses pembelajaran. LKPD  interaktif  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  akan mudah dalam belajar online secara mandiri.

## A B S T R A C T
Lack of activity sheets for online learning in the Covid-19 pandemic resulted in the LKPD given to students needing to be  more  optimal.  This  problem  makes  learning  difficult  for  students  and  impacts  a  lack  of  motivation and  student learning outcomes. The research aims to analyze the design and feasibility of research products. This type of research is development. The development model used is ADDIE. Methods of data collection using questionnaires, observation, and  unstructured  interviews.  Data  collection  instrument  using  a  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used descriptive  qualitative  and  qualitative  analysis  techniques.  The  results  of  this  study indicate  that  the results  of  the review of learning content experts with good qualifications (94.64%). The review results by design experts with good qualifications (81.81%). The review results by media experts with very good qualifications (95.58%). Individual test results with very good qualifications (93.17%). Small group test results with very good qualifications (95.19%). It was concluded  that  interactive  worksheets  are  appropriate  for  the  learning  process.  This  interactive  LKPD  can  help students learn so that students will find it easy to study online independently.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pemegang  peranan  penting  dalam  pembentukan  generasi  muda  yang bermutu dan berkualitas. Untuk itu pemerintah harus selalu memastikan pendidikan dapat berlangsung secara  bermakna (Dichev  &  Dicheva,  2017;  Hulawa,  2019) .  Dalam  upaya  menghasilkan  kualitas pendidikan  yang  bermutu  maka  harus  dilakukan  gebrakan  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan yang dilakukan  secara terus menerus (Bulan et al., 2020; Ernata, 2017; Novianti, 2017) . Sekolah adalah suatu  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  penetahuan melalui  pengajaran  oleh  guru.  Sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  juga menerapkan kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013 pembelajaran di sekolah dasar dilaksanakan secara tematik terpadu (Astatin & Nurcahyo, 2016; Rohaeni, 2020) . Hal tersebut membuat guru harus berinovasi dalam mengemas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) agar tetap menarik, bermakna serta dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran  melalui  pengalaman secara  langsung  terlebih  lagi  pada  situasi  pandemi  Covid-19  saat  ini  yang  menerapkan  pembelajaran daring dalam proses pembelajaran (Herlina & Hadiyanti, 2021; Wijaya et al., 2021) . Masa pandemi covid- 19 telah membawa perubahan yang besar bagi seluruh lapisan masyarakat di dunia termasuk Indonesia. Tidak  hanya  dari  sektor  perekonomian,  pendidikan  di  Indonesia  juga  terkena  dampak  yang  sangat signifikan (Jannah & Umam, 2021; Siripongdee et al., 2020) . Untuk mengatasi permasalahan ini, guru dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 16, 2022 Accepted September 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Bahan Ajar, LKPD Interaktif
Keywords: Teaching Materials, Interactive LKPD
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
peserta didik dituntut melek teknologi dan siap menghadapi perubahan situasi yang begitu cepat. Seiring dengan  berkembangnya  teknologi  semua  komponen  dalam  pendidikan  dituntut  mampu  memanfaatkan teknologi (Mishra et al., 2020; Van Nuland et al., 2020) . Pembelajaran daring merupakan sebuah gebrakan baru  bagi  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  yang  didalamnya  menerapkan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  atau  IT  yang  mampu  membantu  proses  belajar.  Pembelajaran  daring  ialah  sistem pendidikan yang dilakukan secara jarak jauh dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi yang dilakukan secara terpisah dengan aktivitas pembelajran (Sutarto et al., 2020; Wulandari & Agustika, 2020) .Tujuan dari adanya pembelajaran daring yaitu memberikan sebuah layanan pembelajaran bermutu yang  terjadi  secara  terbuka  sebagai  upaya  peningkatan  minat  ruang  belajar  agar  luas  dan  fleksibel (Hussin et al., 2018; Syarifuddin et al., 2021) . Dalam proses belajar mengajar yang dilakukan baik secara langsung  maupun  jarak  jauh,  guru  harus  selalu  menentukan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.
Namun dalam penerapannya masih banyak kendala yang terjadi. Temuan penelitian sebelumnya juga  menyatakan  bahwa  beberapa  guru  merasa  kesulitan  dalam  menerapkan  pembelajaran  online (Arizona  et  al.,  2020;  Primasari  &  Zulela,  2021) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  kurangnya media pembelajaran yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran online (Prasetya & Harjanto, 2020; Rachmat & Krisnadi, 2020) . Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SD NO. 3 Kedonganan dengan  salah  satu  guru  wali  kelas  IV  yang  menyatakan  bahwa  kendala  yang  dihadapi  guru  pada  saat proses pembelajaran yaitu siswa kurang memahami materi. Guru masih menggunakan metode ceramah. Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan guru masih berupa video pembelajaran yang diunduh dari internet atau Youtube. Media youtube tersebut sudah terlalu biasa digunakan, jadi siswa merasa bosan dengan media itu-itu saja yang dirasa kurang memberikan tantangan kepada siswa selama belajar. Hal ini tentu berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah terutama dalam pembelajaran IPA. Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  penelitian  masih  cenderung  monoton  serta  dilakukan  secara konvensional  karena  seluruh  siswa  belum  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  tersebut. Pembelajaran  IPA  seharusnya  tidak  hanya  didominasi  dengan  tugas  dan  ceramah  saja  melainkan  juga divariasikan dengan melakukan observasi misalnya agar pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan ilmu  sains (Herlina  &  Hadiyanti,  2021;  Sotero  et  al.,  2020) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  seringkali diartikan  sebagai  suatu  aktivitas  manusia  yang  didalamnya  dilakukan  berbagai  macam  kegiatan  nyata dengan  lingkungan  sekitar  yang  semuanya  tertuang  dalam  pembelajaran  IPA (Ariyanto,  2018;  Mulyani, 2020) .  IPA  juga  sebagai  usaha  manusia  yang  dilakukan  secara  sadar  dalam  mempelajari  alam  semesta melalui  proses  observasi,  sistematis,  serta  berwawasan  yang  luas (Octaviana  et  al.,  2022;  Safitri  et  al., 2019; Santika, 2019) . Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang menekankan penguasaan materi secara tuntas harus ditempuh melalui pembelajaran yang efektif dan efisien. Tujuan tersebut akan tercapai  bila  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  siswa (Huda  et  al.,  2019;  Prananda, 2019) .  Selain  itu  meningkatkan  kesadaran  manusia  tentang  begitu  pentingnya  hubungan  antara lingkungan, teknologi, serta masyarakat di lingkungan sekitar yang memiliki hubungan yang begitu erat (Wahyudi et al., 2021; Weda et al., 2016) . Solusi yang dapat diterapkan yaitu menerapkan bahan ajar yang membantu siswa belajar online . Bahan  ajar  merupakan  bagian  dari  perangkat  pembelajaran  yaitu  segala  bentuk  sarana  yang  digunakan untuk  membantu  proses  pembelajaran  berlangsung (Husada  et  al.,  2020;  Ramadhan  et  al.,  2020; Rostikawati  &  Permanasari,  2016) .  LKPD  merupakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  guru  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik.  LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  didalamnya terdapat  soal  latihan, contoh,  petunjuk  dan  materi  yang  dapat  melatih  serta  membimbing  peserta  didik dalam belajar (Makhrus et al., 2018; Sapitri et al., 2022) . LKPD adalah salah satu bahan ajar yang berisi rangkuman  mengenai  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  berisikan  langkah  kerja  yang  di  tugaskan kepada  siswa.  LKPD  ini  tetap  mengacu  pada  kompetensi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai  adalah salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  LKPD  yang  sifatnya  interaktif  dalam  pembelajaran daring  memungkinkan  peserta  didik  melakukan  interaksi  sehingga  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar mandiri (Octaviana et al., 2022; V. Puspita & Dewi, 2021) . Dikemasnya LKPD secara digital tentu dapat memudahkan peserta didik dalam mengakses dimanapun mereka berada sebagai salah satu upaya guru  dalam  mengemas  pembelajaran  daring  di  situasi  pandemi  covid-19  saat  ini  dalam.  Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa keberadaan LKPD sangat penting dalam proses pembelajaran, karena memuat lembar kerja yang berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik (Fauzi et al., 2021; Wahyuni et al., 2021) . Temuan lainnya juga menyatakan  bahwa LKPD merupakan  media yang dirasa  mampu  mengatasi  hambatan  belajar  di  sekolah (Rochman  JK,  2021;  Sutrimo  et  al.,  2019). Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  akan  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  serta  jika  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  akan  memberikan  luaran  hasil  belajar  yang
berkualitas. Belum adanya kajian mengenai LKPD berbasis pendekatan kontekstual pada muatan ipa materi pelestarian  sda  siswa kelas IV SD .  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan LKPD berbasis  pendekatan kontekstual  pada  muatan  ipa  materi  pelestarian  sda  siswa  kelas  IV  SD . Bahan  ajar  LKPD  ini  nantinya dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  digunakannya  media lembar kerja peserta didik interaktif.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE dipilih  karena  memiliki  langkah-langkah  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Model  ADDIE memiliki lima tahapan yaitu Analyze, Design, Development, Implementation, dan Evaluation (Tegeh & Kirna, 2013) . Tahap analisis yaitu dianalisis mengenai  kompetensi yang dituntut kepada peserta didik, analisis karakteristik peserta didik meliputi kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap peserta didik, serta materi yang sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tahap perancangan dilakukan dengan tiga kegiatan yaitu pemilihan materi yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tuntutan kompetensi, strategi pembelajaran  yang  diterapkan,  bentuk,  metode  assesmen  serta  evaluasi  yang  digunakan.  Tahap pengembangan  dilakukan  dengan  mengacu  pada  kegiatan  pengumpulan  sumber  dan  referensi  yang digunakan  untuk  pengembangan  materi,  desain  tampilan  LKPD,  pengetikan,  pengaturan  layout, penyusunan instrument evaluasi dan lain-lain. Tahap implementasi dilakukan dengan menerapkan hasil pengembangan produk. Terakhir yaitu tahap evaluasi dilakukan pengumpulan data, penyempurnaan serta perbaikan  produk  yang  dikembangkan.  Subjek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  pengembangan  media LKPD ini yaitu para ahli dan juga siswa. Para ahli yang dimaksudkan meliputi satu orang ahli bidang studi, satu  orang  ahli  desain  pembelajaran,  dan  satu  orang  ahli  media  pembelajaran.  Siswa  meliputi  3  orang untuk  uji  coba  perorangan  dan  12 orang untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  dan  kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  untuk  melakukan pengumpulan data yaitu angket/kuesioner. Adapun kisi-kisi instrument yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Uji Rancang Bangun
Komponen Indikator Model Pengembangan yang Digunakan 1) Kesesuaian model pengembangan yang digunakan dengan karakteristik produk yang dihasilkan 2) Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan Tahapan-tahapan Pengembangan 3) Kesesuaian tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan 4) Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan 5) Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan 6) Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan 7) Keruntutan langkah-langkah pengembangan Evaluasi Formatif dan Sumatif 8) Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan 9) Kejelasan instrumen evaluasi yang dikembangkan 10) Validitas dan reabilitas instrumen evaluasi yang digunakan
11) Ketepatan subjek coba yang dilibatkan (Modifikasi dari  Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran Aspek Indikator Jumlah Butir Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 3 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Materi 1) Kejelasan pembahasan materi 9 2) Kelengkapan isi materi
3) Penyusunan materi secara sistematis
4) Kejelasan uraian materi
5) Kedalaman materi
6) Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa
Aspek Indikator Jumlah Butir 7) Kesesuaian materi dengan media 8) Materi mudah dipahami
9) Konsep yang ingin disampaikan dapat dipahami Tata Bahasa 1) Penggunaan bahasa yang baik dan benar 3 2) Dapat memotivasi siswa belajar 3) Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami siswa
(Modifikasi dari  Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
(Modifikasi dari  Suartama, 2016)
Jawaban  angket  secara  terstruktur  yang  diperoleh  dari  masing-masing  responden  atau  subjek dianalisis  dengan  menggunakan  skala Likert. Dalam  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan dalam penggunaan, maka dalam penelitian ini dapat menggunakan konvensi tingkat pencapaian dengan skala 5. Teknik yang diguanakn untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif, dan kuantitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  masukan  dari  para  ahli.  Analisis  deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis skor dari para ahli.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian pengembangan LKPD interaktif berbasis pendekatan kontekstual ini dilaksnakan di SD No.  3  Kedonganan,  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  yaitu  melalui  tahap  analisis  ( Analyse ),  tahap desain  ( Design ),  tahap  pengembangan  ( Development ),  tahap  implementasi  ( Implementation ),  dan  tahap evaluasi ( Evaluation ). Dalam uji kelayakan produk dilakukan melalui ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran serta melalui uji perorangan dan uji kelompok kecil. Rancang bangun  pengembangan  LKPD  ini  menggunakan  sebuah  model  ADDIE.  Dalam  proses  pengembagan  ini tahap  yang  dapat  dilaksanakan  yaitu  mencakup  lima  tahapan  diantaranya  tahap  analisis,  perancangan, pengembangan  dan  evaluasi. Rancang  bangun  LKPD interaktif  berbasis  kontektual  pada  mata  pelajaran IPA materi pelestarian  sumber daya alam dinilai oleh dosen yang berkualifikasi dalam bidang teknologi pendidikan. Intrumen yang digunakan untuk menguji kesesuaian rancang bangun LKPD interaktif dengan model  pengembangan  ADDIE  adalah  angket  penilaian  rancang  bangun.  Berdasarkan  hasil  uji  rancang bangun LKPD interaktif dari ahli rancang bangun dapat diketahui bahwa hasil penelitian dari ahli rancang bangun  menunjukan  bahwa  rancang  bangun  pengembangan  LKPD interaktif  berbasis  kontektual  sesuai dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  ini  yaitu analisis.  Pada  Tahap  pertama  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis  kebutuhan  dalam  pembelajaran, menganalisis fasilitas belajar di sekolah, menganalisis konten serta penentuan KD dan Indikator. Analisis kebutuhan dilakukan bertujuan untuk mengetahui karakteristik serta kebutuhan guru dan peserta didik dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  wawancara  dan  pemberian  kuisioner  kebutuhan pembelajaran. Hasil dari wawancara yang dilakukan dengan guru wali kelas IV A yaitu menyatakan bahwa pada  saat  pembelajaran  daring  banyak  kesulitan-kesulitan  dan  kendala  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran,  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan  informasi  yang  didapat  masih  dikatakan
Aspek Indikator Jumlah Butir Kurikulum 1) Kesesuaian indikator dengan KD 3 2) Tujuan pembelajaran sesuai dengan ABCD 3) Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator Strategi 1) Penyampaian materi sesuai dengan sintaks model pembelajaran 5 2) Kesesuaian materi dengan indikator
3) Kemenarikan materi dalam memotivasi
4) Variasi penyampaian jenis informasi
5) Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri Evaluasi 1) Membantu siswa meningkatkan prestasi 3 2) Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran
3) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
abstrak  atau  kurang  nyata  dan  sebatas  menghafal  kata-kata  saja.  Selanjutnya  analisis  fasilitas  yang disediakan  sekolah  sudah  sangat  lengkap  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Fasilitas belajar yang disediakan yaitu berupa buku pembelajaran dan laptop yang dapat digunakan oleh peserta didik di  sekolah  maupun dirumah.  Pihak  sekolah  juga  menyediakan  speaker  dan  LCD  untuk menunjang kegiatan pembelajaran di sekolah. Selain itu, dari hasil wawancara masing-masing peserta didik juga telah memiliki handphone pribadi  untuk  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  daring  peserta  didik  di  rumah. Kemudian  analisis  konten  dilakukan  pemilihan  materi  yang  sesuai  dengan  produk  yang  dikembangkan dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta  karakteristik  peserta  didik  di  kelas  IV  A.  Materi  yang  dipilih untuk LKPD intekaktif ini yaitu materi pelestarian sumber daya alam pada mata pelajaran IPA.
Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap  perancangan  produk.  Perancangan  produk  sangat  penting dilakukan agar pada tahap berikutnya yaitu tahap pengembangan dapat dilaksanakan dengan terencana, dan  sistematis.  Tahap  perancangan  produk  yang  dilakukan  meliputi  penentuan hardware dan software. Hardware yang  digunakan  dalam  proses  pembuatan  LKPD  interaktif  berbasis  kontekstual  ini  yaitu Handpone,  Tripod,  Headset dan Personal  Computer .  Software  yang  digunakan  dalam  proses  pembuatann LKPD  interaktif  ini  yaitu Microsoft  word  2019,  adobe  premiere  pro  cc  2022, dan articulate  storyline. Selanjutnya yaitu membuat flowchart. Flowchart dapat digunakan untuk menunjukan serangkaian operasi logis  dan  sistematis.  Selanjutnya  yaitu  membuat storyboard LKPD.. Storybord pada  LKPD  interaktif berbasis  kontekstual  ini  mengacu  pada flowchart yang  telah  dirancang  sebelumya.  Kemudian  langkah yang dilakukan yaitu melakukan perancangan terhadap komponen LKPD mulai dari mendesain tampilan menggunakan software  articulate  storyline, melakukan  proses  pembuatan  video  meliputi  proses perekaman  video, download video  dari  youtube,  perancangan  materi  menggunakan software  microsoft word , rekaman suara, proses editing video menggunakan software adobe premiere pro cc 2022. Tahap ketiga yaitu pengembangan. Pada tahap ini dilakukan produksi video pembelajaran sesuai dengan  rancangan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  akhir  produk  dari  tahap  pengembangan  ini  yang  dapat dinilai  validator  dan  siswa  sebagai  subjek  uji  coba.  Berikut  adalah  beberapa  tahapan  dalam pengembangan  video  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  komponen  serta  layout  LKPD  yang  telah  terancang dikembangkan dan disusun menjadi satu dengan video yang telah dibuat dan backsound dengan software Artuculate storyline.  Kemudian  produk  yang  sudah  selesai  dilanjutkan  dengan  proses  publish  dengan software  articulate  storyline .  Setelah  itu,  produk  diubah  ke  bentuk  HTML  5  menggunakan drive  to  web , dikarenakan  nama  HTML  5  terlalu  panjang,  maka  diperpendek  untuk  URL  dengan software pendukung app.bitly.com . Sehingga menjadi LKPD interaktif yang siap digunakan dalam proses pembelajaran. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan uji kelayakan produk dan uji coba produk. Pengambangan isi dan desain tampilan LKPD diakukan dengan menggunakan software articulate storyline . Isi dan tampilan yang ada di LKPD  Interkatif  berbasis  kontekstual  ini  ditambahkan  backsound,  video  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual  dan  triggers  dan  tahapan  LKPD  yang  sesuai  dengan  pendekatan  kontekstual.  Tampilan produk yang dikembangkan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan LKPD Interaktif
Tahap keempat yaitu implikasi. . Pada tahap ini produk yang telah dirancang dan di uji cobakan, diterapkan pada kegiatan pembelajaran. Pada masa penelitian masih pada masa pandemi sehingga tidak memungkinkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas.  Maka  dari  itu  pada  tahap implementasi  ini  tidak  bisa  dilaksanakan  pada  penelitian.  Tahap  kelima  sebagai  tahap  terakhir  yaitu evaluasi.  Tahap  evaluasi  dilakukan  pengumpulan  data  di  setiap  tahapan  pengembangan  produk  untuk memperbaiki dan menyempurnakan produk yang dikembangkan, pada kegiatan evaluasi bertujuan untuk melakukan  pengumpulan  data,  penyempurnaan  serta  perbaikan  produk  yang  dikembangkan.  Setelah
tahap demi tahap pengembangan model ADDIE dilakukan, selanjutnya dilakukan uji coba produk dengan memberikan  instrumen  kuesioner  kepada  masing-masing  ahli  dan  siswa  untuk  dinilai.  Tujuan  dari dilakukannya  uji  coba  produk  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dikembangkan  layak dengan  kualitas  yang  baik  atau  sebaiknya.  Adapun  perolehan  persentase  yang  didapat  berdasarkan perhitungan  skor  pada  kuesioner  yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  94,64% berkualifikasi  sangat baik, ahli desain pembelajaran memperoleh 81,81% berkualifikasi baik,  ahli media pembelajaran  memperoleh  95,58%  berkualifikasi  sangat  baik,  uji  peprorangan  memperoleh  93,17 berkualifikasi sangat baik, dan terakhir uji kelompok kecil memperoleh 95,19% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan perolehan tersebut,  dinyatakan LKPD interaktif yang dikembangkan menurut penilaian dari uji ahli dan uji coba perorangan secara keseluruhan memiliki persentase skor dengan kualitas sangat baik, sehingga LKPD Interaktif yang dikembangkan sangat layak digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  yaitu  LKPD  Interaktif.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  pendekatan  kontekstual pada  mata  pelajaran  IPA  muatan  materi  pelestarian  sumber  daya  alam  untuk  siswa  kelas  VI.  LKPD interaktif  dikembangkan  mampu  memahami  mata  pelajaran  IPA  khususnya  pada  muatan  materi pelestarian sumber daya alam serta mampu memberikan aktivitas belajar bermakna pada siswa. temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  sesuai  akan  membantu  siswa  dalam  belajar (Prastika,  Y.,  &  Masniladevi,  2021;  Ratnawati,  2021) .  LKPD  interaktif  ini  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  LKPD  ini  bersifat  interaktif,  memiliki  tampilan  yang  menarik,  memuat  Langkah-langkah pendekatan  kontektual  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  IPA khususnya dalam muatan materi pelestarian sumber daya alam. Pendekatan kontekstual akan membuat siswa semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Octavyanti & Wulandari, 2021; Suarjana et al., 2017; Watini, 2019) . Selain itu umpan balik yang dirasakan peserta didik sangat cepat dan tentunya dapat memotivasi peserta didik dalam mengerjakan (Rochman JK, 2021; Wahyuni et al., 2021) .
Hasil  penelitian  pengembangan  LKPD  interaktif  memiliki  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik  dari hasil penilaian para ahli dan uji perorangan.  Oengembangan LKPD interaktif dinyatakan layak diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Aspek penilaian materi LKPD interaktif dinilai dari aspek kurikulum, materi dan bahasa. Sebuah pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika pembelajaran mampu membantu peserta didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (Vivi  Puspita  &  Dewi,  2021;  Utomo,  2018) .  Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan yang mengemukakan bahwa keterkaitan antara kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, sajian materi dan penggunaan bahasa dapat memudahkan guru maupun peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Pribadi  et  al.,  2021;  Wahyuni  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kesesuaian  antara  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan  dan  isi pembelajaran sangat dibutuhkan untuk memudahkan proses pembelajaran sehingga muncul peningkatan kualitas  pembelajaran.  Temuan    penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  dalam  suatu  proses pembelajaran  diperlukan  langkah  yang  tepat  untuk  menuntun  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mencari  tahu  dan  menemukan  sebuah  konsep (Apriyanto  et  al., 2019; G. Y. M. A. Putra et al., 2021) .  Temuan lainnya juga menyatakan bahwa proses pembelajaran yang menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik (Heru  &  Yuliani,  2020;  Murod  et  al.,  2021;  Putra  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD yang dikemas dengan interaktif dengan menggabungkan berbagai media dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  tidak  membosankan,  menyenangkan  dan  memberikan pengaruh  positif  pada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang diperkuat dengan pernyataan yang mengemukakan bahwa LKPD yang dilengkapi dengan gambar, video, dan animasi dapat menguatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan (Desnita et al., 2021; Hilmi & Sapri, 2022) . LKPD interaktif mampu memberikan pembelajaran yang lebih bermakna pada siswa dengan cara membangkitkan kembali semangat dan motivasi belajar yang ada dalam diri masing- masing siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  LKPD  interaktif mendapatkan  validitas  sangat  baik dari  para  ahli  dan  siswa.  Disimpulkan  bahwa  dinyatakan  bahan  ajar LKPD layak digunakan khususnya untuk siswa kelas IV SD. Bahan ajar LKPD dapat membantu siswa dalam pembelajaran online.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto,  C.,  Yusnelti,  &  Asrial.  (2019).  Pengembangan  E-LKPD  Berpendekatan  Saintifik  Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 11 (1), 38– 42. https://doi.org/10.22437/jisic.v11i1.6843.
Ariyanto, M. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Kenampakan Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 133. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.3844. Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah  Satu  Solusi Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111.
Astatin, G.  R.,  &  Nurcahyo,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Adobe  Flash untuk Meningkatkan Penguasaan Kompetensi pada Kurikulum 2013. Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 165–176. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.10966.
Bulan,  P.,  Sudharto,  P.  H.,  Irina  Safitri,  Z.,  Teuku,  A.,  &  Dinalestari,  P.  (2020).  Education  for  Sustainable Development  as  Diffusion  of  Innovation  of  Secondary  School  Students. Journal  of  Teacher Education for Sustainability , 22 (1), 84–97. https://doi.org/10.2478/jtes-2020-0007. Desnita, D., Putra, A., Hamida, S., Marsa, P. B.,  & Novisya, D. (2021). Quality Test of Student Worksheets Based  on  Contextual  Teaching  And  Learning  for  Class  XI  High  School  Physics. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 7 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.600. Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: A critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 14 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5. Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward Dan Punishment Di Sdn  Ngaringan  05  Kec.Gandusari  Kab.Blitar. Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790.
Fauzi,  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2021).  Penggunaan  Situs  Liveworksheets  untuk Mengembangkan  LKPD  Interaktif  di  Sekolah  Dasar. Mitra  Mahajana:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 232–240. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i3.1277.
Herlina,  A.,  &  Hadiyanti,  D.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Digital  Berbasis  Flipbook Untuk  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 4 (2),  284–291. https://doi.org/10.31949/JEE.V4I2.3344.
Heru, H., & Yuliani, R. E. (2020). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  bagi  Guru  SMP/MTs Muhammadiyah Palembang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (1), 35–44. https://doi.org/10.30653/002.202051.279.
Hilmi,  N.,  &  Sapri,  S.  (2022).  The  Development  of  Student  Worksheets  (LKPD)  Based  on  Islamic Characteristics  in  Mathematics  Fractional  Materials  in  Elementary  School. Jurnal  Basicedu , 6 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2381.
Huda, A. K., Reffiane, F., & Untari, M. F. asri. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Tebak Kata Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Rejosari  03  Kota  Semarang. Malih  Peddas  (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 8 (2), 171. https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v8i2.3072. Hulawa, D. E. (2019). Al-Zarnuji’s Character Concept in Strengthening Character Education in Indonesia.
Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 25–40. https://doi.org/10.15575/jpi.v4i2.2395.
Husada,  S.  P.,  Taufina,  T.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pembelajaran  Tematik  dengan Menggunakan  Metode  Visual  Storytelling  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  419–425. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I2.373.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Jannah, N.,  & Umam,  K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa
Pandemi Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95–115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460. Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A.  B.,  &  Muntari, S.  (2018).  Identifikasi  kesiapan  LKPD guru  terhadap keterampilan  abad  21  pada  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah  Profei  Pendidikan , 3 (2),  124– 128. https://doi.org/10.29303/jipp.v3i2.20.
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher  education  during  lockdown period of COVID-19 pandemic. Int J Educ Res Open 1 .
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran  Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 84– 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489. Murod,  M.,  Utomo,  S.,  &  Utaminingsih,  S.  (2021).  Efektivitas  Bahan  Ajar  E-Modul  Interaktif  Berbasis Android Untuk Peningkatan  Pemahaman  Konsep Lingkaran  Kelas VI SD. Fenomena , 20 (2), 219– 232. https://doi.org/10.35719/fenomena.v20i2.61. Novianti, N. (2017). Teaching character education to college students using bildungsromans. International Journal of Instruction , 10 (4), 255–272. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10415a.
Octaviana,  F.,  Wahyuni,  D.,  &  Supeno,  S.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  IPA. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2), 2345–2353. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2332. Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Kontekstual Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas IV SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223. Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (2). https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648.
Prasetya,  T.  A.,  &  Harjanto,  C.  T.  (2020).  Pengaruh  Mutu  Pembelajaran  Online  Dan  Tingkat  Kepuasan Mahasiswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Saat  Pandemi. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 17 (2), 188–197. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v17i2.25286. Prastika, Y., & Masniladevi, M. (2021). Pengembangan E-LKPD Interaktif Segi Banyak Beraturan Dan Tidak Beraturan Berbasis Liveworksheets Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies , 4 (1), 2601–2614.
Pribadi, Y. T., Sholeh, D. A., & Auliaty, Y. (2021). Pengembangan E-Lkpd Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning Pada Kelas Iv Sekolah Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
2 (2), 264–279. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1116. Primasari, I. F. N. D., & Zulela. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Secara  Online Selama Masa Pandemik Covid-19 di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64–73. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD Berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Puspita,  Vivi,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra,  G.  Y.  M.  A.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 9 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Putra, I. K. A. A. J., Suarsana, I. M., & Suharta, I. G. P. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Materi Pecahan Untuk Siswa Smplb Tunarungu Dengan Pendekatan Multi Representasi. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika: JANAPATI , 9 (2). https://doi.org/10.23887/janapati.v9i2.23184. Rachmat,  A.,  &  Krisnadi,  I.  (2020).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  (Online)  Untuk  Siswa  SMK Negeri  8  Kota  Tangerang  Pada  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  1–7. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
Ramadhan,  M.  A.,  Handoyo,  S.  S.,  &  Alfarisi,  M.  M.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mekanika  Tanah Berbasis E-Modul Pada Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil (JPenSil) , 9 (1), 1–7. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.11987. Ratnawati, T. M. (2021). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar pada Pembelajaran Daring Instalasi Motor Listrik Menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif. JIRA: Jurnal Inovasi dan Riset Akademik , 2 (6), 839–848. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.166.
Rochman  JK,  A.  kus.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  (E-Lkpd)  Berbasis Inkuiri Pada Submateri Fotosintesis Untukmeningkatkan Kemampuan Argumentasi Peserta Didik.
BioEdu. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10 (3), 663–673.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p663-673.
Rohaeni,  S.  (2020).  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Menggunakan  Model  Addie  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Instruksional , 1 (2),  122. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.122-130.
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar  Dengan  Konteks  Socio-Scientific Issues  Pada  Materi  Zat  Aditif  Makanan  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156–164. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814.
Safitri,  E.,  Kosim,  &  Harjono,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (POE)
Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa SMP  Negeri 1 Lembar Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5 (2), 197–204. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Santika, M. (2019). Efektivitas Berkomunikasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Pada Pembelajaran IPA Melalui  Model  Open  Ended. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 3 (1),  21–27. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.12819.
Sapitri,  N.  K.  I.,  Ardana,  I.  M.,  &  Gunamantha,  I.  M.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pemecahan Masalah  Dengan  Pendekatan  4C  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 24–32. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v6i1.537. Siripongdee,  K.,  Pimdee,  P.,  &  Tuntiwongwanich,  S.  (2020).  A  blended  learning  model  with  IoT-based technology:  effectively  used  when  the  COVID-19  pandemic? Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists , 8 (2), 905–917. https://doi.org/10.17478/jegys.698869.
Sotero, M. C., Alves, Â. G. C., Arandas, J. K. G., & Medeiros, M. F. T. (2020). Local and scientific knowledge in the school context: Characterization and content of published works. Journal of Ethnobiology and Ethnomedicine , 16 (1), 1–28. https://doi.org/10.1186/s13002-020-00373-5. Suarjana, I. M., Nanci Riastini, N. P., & Yudha Pustika, I. G. N. (2017). Penerapan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 103. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11601. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sutarto,  S.,  Sari,  D.  P.,  &  Fathurrochman,  I.  (2020).  Teacher  Strategies  in  Online  Learning  to  Increase Students  ’  Interest  in  Learning  During  COVID-19  Pandemic. Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan , 8 (147800), 129–137. https://doi.org/10.29210/147800.
Sutrimo,  S.,  Kamid,  K.,  &  Saharudin,  S.  (2019).  LKPD  Bermuatan  Inquiry  dan  Budaya  Jambi:  Efektivitas dalam Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. IndoMath: Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 29. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.3841. Syarifuddin,  M.,  Hadi  Wijoyo,  S.,  &  Sukmo  Wardhono,  W.  (2021).  Pengaruh  Online  Learning  Experience Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  SMKN  2  Malang  Saat  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ). JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran  Informatika) , 6 (1),  94–105. https://doi.org/10.29100/JIPI.V6I1.1909.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Utomo, E. P. (2018). Pengembangan Lkpd Berbasis Komik Untuk Meningkatkan Literasi Ekonomi Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 1–10. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.14015. Van Nuland, S., Mandzuk, D., Tucker Petrick, K., & Cooper, T. (2020). COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive systems perspective. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 442–451. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1803050.
Wahyudi,  M.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  17–25. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32307.
Wahyuni,  K.  S.  .,  Candiasa,  I.  .,  &  Wibawa,  I.  M.  .  (2021). Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis  Kemampuan Berpikir . 5 (2), 301–311. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Weda,  I.  W.,  Putra,  G.,  Parmiti,  D.  P.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Savi Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166.
Wijaya,  Tegeh,  &  Suartama.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Muatan  Pelajaran  Ipa  Untuk Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 61–71. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.644. Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Dramatik  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  (Studi  Pada  Persepsi  Mahasiswa  PGSD  Undiksha). Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  515– 526. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29259.