e-ISSN:2599-1132

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS BIOLOGI SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DENGAN BERBANTUAN MEDIA PPT DI SMA NEGERI 1

## PANYABUNGAN UTARA
Ira Anugrah, Sahlan Tuah, Nurmaini Ginting
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan sahlan.tuah@um-tapsel.ac.id

## Abstract
The problem in this research is the concept of critical biological thinking which became one  of the most important things  in  the  learning process that  is through  the application of Contextual Teaching Learning Model (CTL). The reason for this research is to know the  improvement  of  critical  thinking  of  student  biology  through  the  application  of Contextual Learning Model an the material. The  human  Regulation  system  in  class XI IPA 1 SMA  Negeri  1  North  Panyabungan  academic  year  2016-2017.  This  type  of research  is  Classroom  Action  Research.  Where  the  subject  of  study  is  the  students  of class  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  North  Panyabungan  consisting  of  25  students.  While techniques and data collected. Based on the result of critical thinking test of the biology of  students  cycle  I  am  76%,  and  cycle  II  is  84,33%,  and  the  result  of  the  increase  of student activity in the cycle is I is 68% and cyle II 86,40%.
Keywords:  Critical  thinking  of  student  biology,  Contextual  Learning  model  (CTL), human regulatory system.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  berfikir  kritis  biologi  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  materi    Sistem  Regulasi Manusia  di  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Panyabungan  Utara  tahun  pelajaran  2016- 2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  research ) dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Panyabungan  Utara  yang  terdiri  dari  25  orang  siswa.  Teknik  dan  alat  pengumpul  data yaitu  tes  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil  tes  berfikir  kritis  biologi  siswa  siklus  I sebesar 76% dan siklus II sebesar 84,33%. Hasil peningkatan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 68,00% dan pada siklus II 86,40%.
Kata  kunci:  Berfikir  Kritis,  Model  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL),  Sistem  Regulasi Manusia.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses membelajarkan  yang  artinya  mangacu kesegala daya upaya bagaimana membuat  seseorang  belajar,  bagaimana menghasilkan terjadinya peristiwa belajar  di  dalam  diri  orang  tersebut. Tugas  pembelajaran  dilaksanakan  oleh guru. Guru harus mampu mempengaruhi  daya  atau  kemampuan siswa  dalam  memfokuskan  pertanyaan sehingga  suasana  belajar  menjadi  aktif dan  `produktif.  Selain  itu,  guru  juga harus  mampu  memotivasi  terjadinya kemampuan  siswa  untuk  menganalisis argument  terhadap  materi  yang  di ajarkan  sehingga  terjadinya  proses belajar  mengajar  dua  arah  yaitu  guru dan siswa. Menurut Iskandar, (2009) Kemampaun berpikir merupakan kegiatan penalaran  yang reflektif, kritis, dan  kreatif,  yang  berorientasi  pada suatu proses intelektual yang melibatkan pembentukan konsep ( conceptualizing ), aplikasi, analisis, menilai  informasi yang  terkumpul ( sintesis ) atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman, refleksi, komunikasi  sebagai  landasan  kepada suatu  keyakinan  (kepercayaan)  dan tindakan.
Fisher  (2008)  menambahkan, berpikir  kritis  adalah  (1)  suatu  sikap mau  berfikir  secara  mendalam  tentang masalah-masalah  dan  hal-hal  yang berada  dalam  jamgkauan  pengalaman seseorang;  (2)  pengetahuan  tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran  yang  logis;  dan  (3)  semacam suatu  keterampilan  untuk  menerapkan metode-metode  tersebut.  Berfikir  kritis menuntut upaya  keras untuk memeriksa setiap  keyakinan  atau  pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan-
kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. Johnson (2002) berpikir kritis merupakan sebuah proses yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan,  membujuk,  menganalisis asumsi,  dan  melakukan  penelitian ilmiah. Nurhadi, (2002) Model Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.
Sanjaya (2010) menjelaskan, pendekatan model pembelajaran Kontekstual  memiliki  tujuh  langkah yang harus diterapkan dalam pembelajarannya yakni: konstruktivisme (Constructivism), menemukan (Inquiry) , bertanya (Questioning) , masyarakat belajar ( Learning Community ), pemodelan (Modeling) ,  refleksi (Reflection) dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment) . Sukiman  (2012)  mengemukakan bahwa  dengan  Microsoft  Office  Power Point  ini  kita  dapat  merancang  dan membuat presentasi  yang  lebih menarik dan profesional. Suhendi (2009) mengemukakan Microsoft Office Power Point  merupakan  program  aplikasi kantor  bertipe  slide  show  (lembar  kerja yang  merupakan  kaca  objek  yang menampilkan  objek  bergantian)  yang digunakan  untuk mempresentasikan konsep  dan  argument  yang  ingin ditunjukkan  pada  orang  lain  dengan tampilan grafis yang menarik.

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), sedangkan model pembelajaran yang akan diterapkan  adalah  pembelajaran  model
Kontekstual (Contextual  Teaching  and
Learning) untuk  meningkatkan  berfikir kritis biologi siswa pada pokok bahasan sistem regulasi manusia.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. a. Tes Tes  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  berfikir  kritis  siswa dengan  cara  melakukan  tes  pada siswa  yaitu  berupa  soal-soal  yang disusun. b. Observasi aktivitas siswa Observasi digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan interaksi  belajar  biologi  siswa  pada saat proses pembelajaran berlangsung  pada  materi  sistem regulasi manusia. c. Observasi aktivitas guru Observasi digunakan untuk mengetahui cara guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung pada materi sistem regulasi manusia.
Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  maka peneliti menggunakan
instrumen peneliti  berupa  lembar  tes  dan  lembar observasi. a. Lembar Test Tes  berupa  Essay  tes  yang disusun berdasarkan standar isi sebanyak  30  butir  untuk  siklus  I  dan siklus II . b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Lembar observasi aktivitas siswa  ini  merupakan  lembar  untuk mengamati aktivitas selama pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan
menggunakan model pembelajaran Kontekstual.
c. Lembar Observasi Aktivitas Guru Lembar  observasi  aktivitas  guru ini merupakan lembar untuk mengamati aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran selama pembelajaran berlangsung yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Kontekstul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan  yang  berupa  siklus–siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam proses belajar di kelas yang dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri  1  Panyabungan  Utara  pada materi Sistem Regulasi Manusia.
Adapun  tahapan  atau  siklus  yang dilaksanakan  yaitu  perencaan  tindakan, pelaksaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Siklus  I  merupakan  pembelajar- an  dengan  pokok  bahasan  Sistem
Regulasi Manusia dengan model Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and
Learning )    dilaksanakan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  berfikir  kritis biologi siswadi SMA Negeri 1 Panyabungan Utara. Pembelajaran siklus  I  berlangsung  sebanyak  2  kali pertemuan.  Di  akhir  pertemuan  kedua diberikan  tes    untuk  melihat  berfikir kritis biologi siswa.
Dari  hasil  tes  berfikir  kritis biologi  siswa  Siklus  I    terdapat  pada tabel  1:  diperoleh  nilai  rata-rata  7,48 dengan  kategori “Cukup” soal indikator nomor  satu  (memfokuskan pertanyaan), rata-rata  7,78  dengan  kategori  “Baik” pada  indikator  soal    nomor  dua (menganalisis  argument),  rata-rata  7,84 dengan  kategori  “Baik  pada  soal indikator  nomor  tiga  (bertanya  dan
menjawab  pertanyaan),  rata-rata  7,00 dengan kategori  “Cukup”    pada indikator  nomor  empat  (mendeduksi dan  mempertimbangkan  hasil  deduksi), rata-rata  7,12  dengan  kategori  “Cukup” pada soal indikator nomor lima (menginduksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi),  rata-rata  7,12  dengan kategori “Cukup” menjawab soal
indakator  nomor  enam  (mendefinisikan istilah  dan  mempertimbangkan  suatu definisi),  rata-rata  7,20 dengan  kategori
“Cukup” mampu menjawab soal indikator nomor tujuh (mengidentifikasi asumsi-asumsi)  dan  nilai  rata-rata  7,64 dengan  kategori  “Baik”  menjawab  soal indikator  nomor  delapan  (menentukan suatu tindakan)
Tabel 1:  Rekapitulasi  Hasil Tes  Berfikir

## Kritis Siklus I
Indikator Hasil Keterangan 1 7.48 Cukup 2 7.78 Baik 3 7.84 Baik 4 7.00 Cukup 5 7.12 Cukup 6 7.84 Baik 7 7.20 Cukup 8 7.64 Baik Jumlah 59.9 Rata-rata 7.4 Cukup Rata-rata keseluruhan yang diperoleh  siswa  pada  Siklus  I  7,4 dengan kategori “Cukup” dan persentase ketuntasan masih 76%. Hasil yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  ini belum  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan  dengan  kategori  “Baik”, sementara  kriteria  yang  ditetapkan adalah  terdapat  minimal  80%  siswa harus  memiliki  hasil  tingkat  berfikir kritis  pada    kategori  “Baik”.  Melihat dari  hal  tersebut  berarti  tingkat  berfikir kritis  biologi  siswa    belum  tercapai sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan
yakni  mencapai  80%  maka  penelitian ini akandilanjutkan pada siklus II.
Dari  data  dapat  diklasifikasikan nilai  berfikir  kritis  siswa  sebagai berikut:
(a) Menentukan rentang = Data besar ‒ data terkecil
Rentang =  84 ‒51 =  33
(b) Banyak kelas interval=1+3,3(log25)
= 6 (c) Panjang kelas 1) P = 2) P = 5.5 3) P = 5 Tabel 2:  Distribusi Frekuensi Tes Berfikir Kritis Siklus I NO  Interval F D Fd Fd 2 1 81 ‒85 4 +1 4 4 2 76 ‒80 14 0 0 0 3 71 ‒75 2 -1 -2 2 4 66 ‒70 0 -2 0 0 5 61 ‒65 4 -3 -12 36 6 56 ‒60 0 -4 0 0 7 51 ‒55 1 -5 -5 25 Jumlah 25 -14 -15 67 Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus I Pengamatan atau observasi merupakan bagian proses dari
pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Guru  yang  bertindak sebagai  kolabolator  mengamati  guru yang  bertindak  sebagai  guru  PTK  yang sedang mengajar di kelas dengan pokok bahasan sistem regulasi manusia. Pelaksanaan  dilakukan  pada  saat  guru melaksanakan proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning) untuk  meningkatkan  berfikir kritis  biologi  siswa.  Observer  memiliki peran mengamati dan mendokumentasikan  semua  aktivitas
Ira Anugrah, dkk. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis…
siswa  yang  terjadi  dikelas  ketika tindakan dilakukan.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran setiap  pertemuan  sebanyak  2  kali pertemuan  tatap  muka  dinyatakan dengan  persentase,  dan  hasil  tersebut disajikan  secara  ringkas  pada  tabel  4: dapat dijelaskan setiap indikator aktivitas  siswa  bahwa:  aktivitas  siswa pada  indikator  “Berpikir  Kompleks” dengan  rata-rata  0,64  berada  pada kategori “Cukup Baik”, indikator aktivitas  siswa  “Memproses  Informasi” dengan  rata-rata  sebesar  0,60  berada
pada  kategori  “Cukup  Baik”,  indikator aktivitas siswa “Berkomunikasi Efektif” dengan  rata-rata  0,72  berada  pada kategori  “Baik”,  indikator  aktivitas siswa “Bekerja sama atau berkolaborasi”  dengan  rata-rata  0,68 berada  pada  kategori  “Cukup  Baik:”, dan  indikator  aktivitas  siswa  “Berdaya Nalar  yang  Efektif”  dengan  rata-rata 0,76  berada  pada  kategori  “Baik”.  Hal ini menunjukkan siswa belum berantusias dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  diterapkan  sehingga kategori  yang  diperoleh  masih  kurang. Dari  tabel  aktivitas  siswa  siklus I,  dapat  dijelaskan  bahwa kadar aktivitas  siswa yang terdiri dari beberapa  indikator,  seperti:  “Berpikir Kompleks”,  “Memproses  Informasi”, “berkomunikasi Efektif”,
“Bekerja
Sama atau Berkolaborasi”, dan Berdaya Nalar  yang  Efektif”  rata-rata  sebesar 0,68  atau    80%.  Sedangkan  kadar aktivitas  siswa  yang  direncanakan dalam penelitian ini adalah % 80  . Berdasarkan uraian, dapat diperoleh  bahwa  kadar  aktivitas  siswa ternyata  belum  terpenuhi  sesuai  dengan kriteria yang diharapkan. Dengan demikian  ditinjau  dari  segi  kadar aktivitas  aktif  siswa  setelah  merujuk keefektifan aktivitas seperti yang direncanakan dalam penelitian  ini maka disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  akan dilanjutkan pada siklus II.
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II merupakan  tindak  lanjut  refleksi  pada siklus  I,  dengan  revisi/  perbaikan  di beberapa  aspek  seperti  instrumen  yang digunakan  dan  perangkat  pembelajaran seperti RPP dan LKS. Adapun perubahan/  perbaikan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut : Revisi  perangkat  pembelajaran yang  disusun  di  atas  untuk  pertemuan berikutnya pada siklus II untuk meningkatkan  berfikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  biologi.  Tes  yang disusun adalah tes berfikir kritis biologi siswa  yang  terdiri  dari  10  butir  soal yang  masing  –  masing  pernyataan disusun  berdasarkan  indikator  berfikir kritis.  Tindakan  pada  siklus  II  ini merupakan  tindak  lanjut  hasil  refleksi siklus I. Di akhir pembelajaran siklus  II berlangsung,  pada  pertemuan  kedua dilaksanakan  pembagian  tes  berfikir kritis biologi siswa.
Tabel 3: Kadar Aktivitas Siswa Siklus I
No Indikator Hasil Persentase Kategori 1 Berpikir Kompleks 0,64 64% Cukup Baik 2 Memproses Komunikasi 0,60 60% Cukup Baik 3 Berkomunikasi Efektif 0,72 72% Baik 4 Bekerjasama ata Berkolaborasi 0,68 68% Cukup Baik 5 Berdaya nalar yang efektif 0,76 76% Baik Rata – rata persentase indikator 0,68 68% Cukup Baik
Tabel 4:  Revisi Angket dan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus I Yang direvisi Sebelum direvisi Sesudah direvisi Alasan merevisi Cara belajar siswa agar lebih meningkatkan berfikir kritis biologi siswa Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran Aktivitas belajar siswa telah meningkat sesuai dengan kriteria minimal 80% Siswa kesulitan dalam menyelesai kan soal Siswa kurang aktif karena kurang mengerti dengan materi yang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  tes  berfikir kritis  biologi  siswa  pada  siklus  II  dapat diklasifikasikan tabel 5:
Tabel 5:  Rekapitulasi  Hasil Tes  Berfikir

## Kritis Siklus II
Indikator Hasil Keterangan 1 7.32 Cukup 2 8.28 Baik 3 8.64 Sangat Baik 4 8.16 Baik 5 6.32 Cukup 6 8.40 Sangat Baik 7 9.32 Sangat Baik 8 8.04 Baik Jumlah 64.48 Rata-rata 8.06 Baik
Dari  hasil  tes  siswa  siklus  II  di atas,  diperoleh  nilai  rata-rata  7,32 dengan  kategori “Cukup” soal indikator nomor  satu  (memfokuskan  pertanyaan), rata-rata  8,28  dengan  kategori  “Baik” pada  indikator  soal    nomor  dua
(menganalisis  argument),  rata-rata  8,64 dengan kategori “Sangat Baik pada soal indikator  nomor  tiga  (bertanya  dan menjawab  pertanyaan),  rata-rata  8,16 dengan  kategori  “Baik”    pada  indikator nomor empat (mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi), rata- rata 6,32 dengan kategori “Cukup” pada soal indikator nomor lima (menginduksi dan  mempertimbangkan  hasil  induksi), rata-rata  8,40  dengan  kategori  “Sangat Baik”  menjawab  soal  indakator  nomor enam (mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi), rata-rata  9,32  dengan  kategori  “Sangat Baik”  mampu  menjawab  soal  indikator nomor  tujuh  (mengidentifikasi  asumsi- asumsi)  dan  nilai  rata-rata  8,04  dengan kategori “Baik” menjawab soal indikator  nomor  delapan  (menentukan suatu  tindakan).  Rata-rata  keseluruhan yang  diperoleh  siswa  pada  Siklus  II 8,06  dengan  kategori  “Baik”  dan persentase ketuntasan 84%.
Ira Anugrah, dkk. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis…
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat diketahui bahwa tingkat berfikir  kritis  biologi  siswa  sudah mengalami  peningkatan  yaitu  berada pada  kategori  “Baik  ”.  Melihat  dari  hal tersebut  berarti  tingkat  berfikir  krtis biologi  siswa  telah  tercapai  sesuai dengan  kriteria  yang  diharapkan  yakni mencapai lebih dari 80% maka penelitian ini dapat dihentikan. Dari data di atas dapat diklasifikasikan  nilai  berfikir  kritis siswa: (a) Menentukan rentang = Data besar ‒ data terkecil Rentang =  87 ‒60 =  27 (b) Banyak kelas interval = 1+3,3(log25)
= 6
(c) Panjang kelas
P  =
P = 4.5 P = 4
Tabel 6:  Distribusi Frekuensi Tes Berfikir Kritis Siklus II
NO Interval F D Fd Fd 2 1 84 ‒87 11 0 0 0 2 80 ‒83 8 -1 -8 64 3 76 ‒79 2 -2 -4 16 4 72 ‒75 0 -3 0 0 5 68 ‒71 1 -4 -4 16 6 64 ‒67 1 -5 -5 25 7 60 ‒63 2 -6 -12 144 Jumlah 25 -21 -33 265

## Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus II
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa dalam pembelajaran selama 2 kali pertemuan  pada  siklus  II  ini  dapat dilihat pada tabel 8:
Tabel 8:  Kadar Aktivitas Siswa Siklus II
No Indikator Hasil  Persen- tase Kategori 1 Berpikir Kompleks 0,84 84% Baik 2 Memproses Komunikasi 0,88 88% Sangat Baik 3 Berkomunikasi Efektif 0,88 88% Sangat Baik 4 Bekerjasama Berkolaborasi 0.88 88% Baik 5 Berdaya nalar yang efektif 0.88 88% Sangat Baik Rata – rata persentase indikator 4,36  86,40%  Sangat Baik Dari  tabel  aktivitas  siswa  siklus II  dapat  dijelaskan  setiap  kategori pengamatan  sebagai  berikut  :  Kadar aktivitas  siswa  pada  aspek  (1)  Berpikir Kompleks  diperoleh  rata-rata  0,84, aspek (2) Memproses Informasi diperoleh  rata-rata  0,88,  aspek  (3) Berkomunikasi  efektif  diperoleh  rata- rata  0,88,  aspek  (4)  Bekerjasama  atau berkolaborasi  diperoleh  rata-rata  0,88, dan  aspek  (5)  Berdaya  nalar  yang efektif  diperoleh  rata-rata  0,88.  Ini menunjukkan  kalau  hampir  seluruh siswa  sudah  aktif  dalam  mengikuti mampu menyelesaikan tugas dan mampu  merangkum  pelajaran  yang telah dipelajari. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  bisa menggunakan model pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )  dan  dapat  kita  lihat  sebagian
dari  aspek  penilaian  telah  mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya.
Dari tabel  aktivitas  siswa  siklus II  di  atas  terlihat  jelas  peningkatan kadar  aktivitas  siswa  dari  siklus  I sebelumnya, Secara keseluruhan diperoleh nilai rata – rata aktivitas siswa sebesar 4,36 dengan persentase 86,40%
Hasil  di  atas  menunujukkan bahwa  kadar  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  pada  siklus  II
sudah berada pada kategori Sangat Baik dan  sudah  sesuai  dengan  kadar  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu 86,40% ( ≥80%). Hal tersebut menunjukkan kalau siswa sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran
Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning ).  Sehingga  dapat  disimpulkan penelitian ini berhenti pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian dari pembahasan  dapat  diambil  beberapa kesimpulan  sebagai  berikut  :  Hasil  tes berfikir  kritis  biologi  siswa  setelah dilakukan penerapan Model Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  mengalami peningkatan , yang  memiliki  berfikir kritis  biologi  siswa  pada  siklus  I diperoleh  19  siswa  (76,00%)  yang memiliki  berfikir  kritis  biologi  siswa pada  siklus  II  diperoleh  21  siswa (84,00%). Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  yang  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar  68%
,hasil  observasi  siswa  siklus  II  sebesar 86,40%  dan  hasil  yang  diperoleh  telah terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Fisher,  alex.  2008. Berfikir  Kritis: Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Iskandar,  Agung.  2009. Meningkatkan
Kreativitas  Pembelajaran  Bagi Guru .  Jakarta:  Bestari  Buana
Murni. Johnson  Elaine  B.  2002. Contextual Teaching & Learning Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna . Bandung: MLC. Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama.  2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Edisi
: 2 . Jakarta : PT Indeks. Nurhadi. 2002. Pendekatan kontekstual ,
Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Dirjendikdasmen. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group. Suhendi,  Edi.2009. Membuat  Desain Profesional Dengan Adobe Illustrator. Bandung: Informatika. Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.