Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 93-98 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.45773

## Pengembangan
Karakter Anak Usia Dini
Melalui

## Pembelajaran Inovatif
I Made Hartawan 1*
1 Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  dan  potensi  anak  PAUD  belum  berkembang  dengan baik. Hal ini dikarenakan belum adanya kerjasama yang baik antara guru dan orang tua. Penelitian ini bertujuan untuk mengalisis tingkat kebutuhan  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  melalui pembelajaran  inovatif  di  TK.  Jenis  penelitian  merupakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ).  Subjek penelitian  adalah  guru  dan  anak  didik.  Tehnik  analisis  data  yang dilakukan adalah menganalisis data deskriptif dan kepraktisan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kebutuhan  pengembangan Karakter Anak Usia Dini melalui Pembelajaran inovatif di Di TK dapat digambarkan  masih  kurangnya  pemahaman  dari  para  pendidik, khususnya guru akan pentingnya membentuk karakter anak usia dini. Gambaran  bentuk  desain  pengembangan  pengembangan  karakter anak usia dini melalui pembelajaran inovatif terdiri atas dua komponen yakni  komponen  filosofi  model  dan  komponen  pelaksanaan  model. Komponen filosofi model meliputi rasionalitas, tujuan, peran guru dan dukungan  sistem.  Sementara  komponen  operasional  model dijabarkan secara rinci pada semua jenis kegiatan dengan tema yang berbeda.  Tingkat  validitas  isi  dan  kepraktisan  Pengembangan Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  pembelajaran inovatif  di  TK  menunjukkan  bahwa  penilaian  validator  dari  semua perangkat  dapat  dinyatakan  valid  untuk  digunakan.  Maka, pengembangan karakter anak usia dini melalui pembelajaran inovatif memenuhi aspek praktis sehingga layak digunakan.

## A B S T R A C T
The ability and potential of PAUD children have not developed well. This is because there is no good cooperation  between  teachers  and  parents.  This  study  aims  to  analyze  the  level  of  character development needs of early childhood through innovative learning in kindergarten. This type of research is  a  type  of  research  and  development  (research  and  development).  The  research  subjects  were teachers and students. The data analysis technique used is to analyze descriptive and practical data. The results showed that the level of need for early childhood character development through innovative learning  in  kindergarten  can  be  described  as  a  lack  of  understanding  from  educators,  especially teachers, about the importance of forming early childhood character. The description of the design form for  developing  early  childhood  character  development  through  innovative  learning  consists  of  two components,  namely  the  model  philosophy  component  and  the  model  implementation  component. Components  of  the  model's  philosophy  include  rationality,  purpose,  the  role  of  the  teacher  and  the support system. Meanwhile, the operational components of the model are described in detail on all types of  activities  with  different  themes.  The  level  of  content  validity  and  practicality  of  Early  Childhood Character  Development  through  innovative  learning  in  kindergarten  shows  that  the  validator's assessment  of  all  tools  can  be  declared  valid  for  use.  Thus,  the  development  of  early  childhood character through innovative learning fulfills practical aspects so that it is feasible to use.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat menghasilkan perubahan tingkah laku. Pendidikan diselenggarakan dalam bentuk kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di sekolah atau luar sekolah (Dista, 2020; Rohita et al., 2018) . Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sangat penting dilakukan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 08, 2022 Revised February 10, 2022 Accepted March 23, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Karakter Anak Usia Dini, Pembelajaran Inovatif
Keywords: Early Childhood Character, Innovative Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sebab  merupakan  dasar  bagi  pembentukan  kepribadian  manusia  seutuhnya,  yaitu  ditandai  dengan karakter, budi pekerti luhur, pandai dan terampil (Pitaloka et al., 2021; Syafitri, 2020) . Pendidikan yang diberikan pada anak usia di bawah 8 tahun, bahkan sejak masih dalam kandungan sangatlah penting. Pada tahun  pertama  kehidupannya,  anak  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat. Perkembangan pada tahun-tahun pertama sangat penting dan menentukan kualitas anak di masa datang (Dozan & Fitriani, 2020; Dwi pradipta, 2017) . Karakteristik tujuan kegiatan di pendidikan anak usia dini biasanya  diarahkan  pada  pengembangan  kreativitas,  pengembangan  bahasa,  pengembangan  emosi, pengembangan motorik dan pengembangan nilai serta pengembangan sikap dan nilai (Sutini et al., 2019; Wulandari  &  Suparno,  2020) .  Hal  tersebut  dilandasi  oleh  latar  belakang  anak  PAUD  yang  memiliki kecenderungan selalu bergerak, memiliki rasa ingin tahu yang kuat, senang bereksperimen dan menguji, mampu  mengekspresikan  diri  secara  kreatif,  mempunyai  imajinasi  dan  senang  berbicara.  Hal  tersebut sesuai dengan program kegiatan di PAUD berorientasi pada pembentukan prilaku melalui pembiasaan dan mengembangan kemampuan dasar yang terdapat pada diri anak didik sesuai tahap perkembangannya.
Namun kenyataannya, kemampuan dan potensi anak PAUD belum berkembang dengan baik. Hal ini dikarenakan  belum  adanya kerjasama yang  baik antara guru dan  orang tua. Masalah  lainnya adalah kadang  orang  tua  sering  tidak  melanjutkan  pembiasaan-pembiasaan  baik  yang  sudah  diawali  di  TK. Misalnya, di TK anak diajarkan untuk selalu berdoa sebelum dan sesudah makan atau mencuci tangan, akan tetapi di rumah kebiasaan ini tak diajarkan lagi. Juga dalam hal menunggu antrian, mencontohkan berbicara santun,  dan  sebagainya,  kadang  justru  tidak  menjadi  perhatian  orang  tua  saat  anak  berada  di  rumah. Keluhan dari guru TK tersebut tentang pembiasaan yang tak seiring antara di rumah dan sekolah ini jauh lebih banyak daripada tentang latihan calistung. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di TK Kabupaten Buleleng. Guru di kelompok B mengeluhkan ada 2 orang tua (dari 15 orang tua anak di kelompok B) yang sering meminta pekerjaan rumah berupa membaca-menulis-berhitung (calistung). Guru TK yang sudah memahami tahap-tahap perkembangan anak akhirnya dilematis karena secara teori yang diketahui, pembelajaran membaca untuk anak usia dini tidak dapat dipaksakan. Tetapi pendidik juga takut jika tidak mengakomodasi permintaan orang tua tatkala banyak orang tua yang protes. Sementara kondisi yang lain, anak TK saat belajar biasanya diantar oleh ibunya. Dari 30 anak yang belajar di TK tersebut, 17 anak (57%) diantaranya biasa diantar oleh ibunya sendiri, bukan oleh pembantu atau kendaraan antar jemput. Karena waktu belajar anak di TK tidak terlalu lama, hanya dua setengah atau tiga jam, banyak Ibu yang menunggui anaknya hingga jam pulang. Terutama jika Ibu tersebut tidak memiliki keterikatan untuk bekerja di tempat lain.  Waktu  untuk  menunggu  itu  biasanya  diisi  dengan  saling  mengobrol  atau  kadang  sambil  berjualan dagangan antar orang tua. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak buruk terhadap mutu pendidikan.
Solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan mengembangkan karakter anak melalui pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan dapat memfasilitasi  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  khususnya  di  PAUD (Nurdin,  2021;  Warsita,  2017) . Bentuk  pembelajaran  inovatif  menggabungkan  atau  mengkolaborasikan  beberapa  aspek  penting  yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru (Diantari & Agung, 2021; Margaretha & Pura, 2019) . Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional yang masih seringkali terjadi pada praktik pembelajaran di sekolah, dimana guru masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar (Krismayoni & Suarni, 2020) . Akan tetapi, pembelajaran inovatif mendukung terciptanya kelas yang  berpusat  pada  anak.  Ada  empat  model  pembelajaran  inovatif  yang  sekarang  ini  diterapkan  di Indonesia yaitu model kelompok, sudut, area dan sentra, yang mana keempat model tersebut berbasis pada pendekatan konstruktivisme, kooperatif dan kontekstual (Elisa et al., 2021; Ikhwati et al., 2014; Lestari, 2018; Waseso, 2018) . Pembelajaran inovatif di PAUD memiliki beberapa karakteristik. Pertama, inovatif pada  materi  /  kegiatan  melalui  perencanaan.  Penguasaan  guru  PAUD  dalam  perencanaan  (program semester, rencana mingguan, dan rencana harian) sangat berpengaruh dalam menentukan materi/kegiatan yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  agar  guru  dapat  merencanakan  dan melaksanakan kegiatan yang kreatif dan inovatif serta menarik dan menyenangkan anak. Kedua, inovatif pada  metode,  setiap  guru  akan  menggunakan  metode  sesuai  dengan  kegiatan.  Inovatif  pada  metode pembelajaran  tampak  pada  pemilihan  metodologi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  dimana kegiatan-kegiatan mengacu pada minat anak, tingkat perkembangan kognitif dan kematangan sosial dan emosional.
Ketiga, inovatif pada alat peraga yang dimaksud dengan alat peraga di PAUD adalah semua benda dan  alat  yang  bergerak  maupun  tidak  bergerak  yang  dipergunakan  untuk  menunjang  kelancaran penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  dapat  berlangsung  dengan  teratur,  efektif,  dan  efisien sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Temuan  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran inovatif  mengembangkan  kreatifitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkontruksi pengetahuan baru (Mayasari et al., 2017) . Model pembelajaran inovaif lebih berpusat pada peserta didik
digunakan (Wahyuni  et  al.,  2020) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  kebutuhan pengembangan karakter anak usia dini melalui pembelajaran inovatif di TK.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ). Model PTK yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah desain PTK model Kurt Lewin.  Model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  didasarkan  atas  konsep  pokok  bahwa  penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yaitu: a. perencanaan atau planning , b. tindakan atau acting , c.  pengamatan  atau observasi ,  d.  refleksi  atau reflecting .  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  penerapan pendekatan whole  language melalui  setting lesson  study. Penelitian  ini  diawali  dengan  melaksanakan refleksi awal yang dilanjutkan dengan melaksanakan penelitian. Pelaksanaan penelitian dirancang dalam dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Subjek penelitian ini adalah TK Kabupaten Buleleng. Objek penelitian  ini  adalah  perkembangan  karakter  anak  melalui  pembelajaran  inovatif . Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pedoman observasi perkembangan karakter anak. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif i .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian sebelumnya, maka akan dilakukan pembahasan deskriptif tentang tingkat kebutuhan pengembangan pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini, deskripsi bentuk desain (prototype) pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini dan tingkat validitas isi dan kepraktisan pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia  dini  Di  TK  Kabupaten  Buleleng.  Tingkat  Kebutuhan  Pengembangan  pembelajaran  inovatif  untuk pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan  berkaitan  dengan  tingkat kebutuhan  pengembangan  karakter  anak  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  inovatif  untuk pengembangan karakter anak usia dini merupakan kegiatan pembelajaran yang penting bagi anak. Oleh karena  itu,  guru  perlu  memberikan  pemahaman  awal  dari  konsep  dasar  pembelajaran  inovatif  untuk pengembangan karakter. Di sisi lain, guru menginginkan kegiatan pembelajaran inovatifyang sebelumnya diajarkan  pada  anak  dapat  memiliki  pemahaman  dan  karakter  anak  berkembang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Berdasarkan deskripsi tentang filosofi pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia  dini  tersebut,  maka  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  keunggulan  yang  ditemukan  dalam pembelajaran pengembangan karakter anak melalui pembelajaran inovatif. Olehnya itu peran guru sangat menentukan  untuk  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  serta  menyiapkan  pembelajaran  yang disukai  oleh  anak  didik.  Keterbatasan  ini  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  guru  PAUD  sebelum memulai pembelajaran sehingga perlu diberikan lagi intervensi-intervensi kepada guru-guru pendidikan anak usia dini selama kegiatan berlangsung demi tercapainya tujuan pembelajaran. Tingkat validitas Isi dan kepraktisan  pembelajaran  inovatif  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini.  Model  operasional pengembangan pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini menghasilkan produk pengembangan  pembelajaran  inovatif  di  TK  Kabupaten  Buleleng.  Hasil  uji  coba  terbatas  tersebut menghasilkan sebuah model operasional pengembangan karakter anak melalui pembelajaran inovatif yang meliputi semua perangkat yang telah disajikan, dinyatakan valid secara keseluruhan sehingga layak untuk digunakan  dan  dikembangkan.  Dengan  kata  lain  produk  pengembangan  karakter  memenuhi  aspek kelayakan.
Secara empirik, hasil pengamatan terhadap kemampuan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan guru. Pengelolaan pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini terlaksana dengan baik sebab telah memenuhi kriteria keterlaksanaan yaitu sudah terlaksana seluruhnya (2,5 ≤ M ≤ 3,0). Pada saat  uji  coba  pengembangan  karakter  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan penilaian,  pembelajaran  inovatif  dapat  mengembangkan  karakter  anak  telah  memenuhi  kriteria kepraktisan. Kepraktisan pembelajaran inovatif dalam mengembangkan karakter anak yang dikemas dalam suasana  belajar  tidak  hanya  diukur  dari  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  akan  tetapi  tingkat kepraktisannya pun dapat pula diukur melalui observasi terhadap pengelolaan pembelajaran. Pelaksanaan uji coba pengembangan karakter anak melalui pembelajaran inovatif khususnya anak didik usia 5-6 tahun di  TK  Kabupaten  Buleleng  sebagai  subjek  penelitian.  Hasil  observasi  perkembangan  belajar  anak menunjukkan bahwa anak mengalami perkembangan karakternya melalui kegiatan pembelajaran inovatif yang diberikan.

## Pembahasan
Hasil penelitian perkembangan belajar anak menunjukkan bahwa anak mengalami perkembangan karakternya  melalui  kegiatan  pembelajaran  inovatif  yang  diberikan.  Selain  itu,  temuan  penting  yang diperoleh  selama  penelitian  antara  lain  yaitu  kreativitas  guru  dalam  pembelajaran  sangat  menentukan karakter  anak  untuk  lebih  menonjolkan  kemampuan  dalam  bersikap  melalui  wadah  pembelajaran. Implementasi pengembangan pembelajaran inovatif pada anak usia dini tidak hanya mampu meningkatkan karakter  anak  semata  namun  juga  menstimulus  aspek  perkembangan  lainnya  termasuk  perkembangan bahasa.  Agar  tidak  monoton,  pembelajaran  inovatif  yang  disajikan  sebagai  metode  pembelajaran  harus dilakukan  secara  bervariasi (Arka,  2020;  Atmajaya,  2017;  Pramudyani,  2020) .  Hal  tersebut  merupakan wujud  nyata  guru  dan  orangtua  mendorong  anak  memiliki  karakter  yang  menunjang  tumbuh  kembang anak ke depan. Pembelajaran inovatif merupakan bentuk pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan dapat  memfasilitasi  perkembangan  dan  kebutuhan  anak  khususnya  di  PAUD (Cllaudia  et  al.,  2018; Iswantiningtyas  &  Wulansari,  2019) .  Bentuk  pembelajaran  inovatif  menggabungkan  atau mengkolaborasikan beberapa aspek penting yang dapat memperkaya isi pembelajaran menjadi suatu yang baru (Fahmi, Syabrina et al., 2020; Sudrajat et al., 2021) . Pembelajaran inovatif menghindari pembelajaran konvensional  yang  masih  seringkali  terjadi  pada  praktik  pembelajaran  di  sekolah,  dimana  guru  masih mendominasi atau sebagai pusat dari kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu  perbuatan  yang  mengandung  keasyikan  atas  kehendak  anak sendiri,  bebas  tanpa  ada  paksaan,  dengan  tujuan  anak  dapat  memperoleh  kesenangan  pada  saat mengadakan kegiatan tersebut (Cllaudia et al., 2018) . Pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini yang dikembangkan merupakan kebutuhan bagi guru dan anak Di TK Kabupaten Buleleng untuk  mengembangkan  karakter  anak  mengingat  perkembangan  karakter  anak  usia  5-6  tahun  Di  TK Kabupaten  Buleleng  masih  kurang  berdasarkan  indikator  yang  ada.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi kebutuhan  anak  didik  dalam  pengembangan  karakter  karena  kegiatan  tersebut  memiliki  fungsi  atau manfaat.  Pembelajaran  dapat  berfungsi  untuk  melatih  konsentrasi  anak,  mengajar  dengan  lebih  cepat, mengatasi keterbatasan bahasa, membangkitkan emosi manusia, menambah daya pengertian, menambah ingatan anak, dan menambah kesegaran mengajar (Hasanah & Munastiwi, 2019; Yuniarni et al., 2019) . Bagi guru,  pembelajaran  inovatif  untuk  pengembangan  karakter  anak  usia  dini  yang  dikembangkan memudahkan guru memberikan pemahaman awal kepada anak tentang karakter yang positif dan menjadi bagian  cara/metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak  karena  bersifat  fleksibel  dan  tidak menggurui.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  merupakan  kebutuhan  untuk mengembangkan karakter anak.
Deskripsi bentuk desain (prototype) pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini. Bentuk desain awal pembelajaran inovatif telah penulis kemukakan dengan menampilkan bagian komponen filosofi model dan komponen operasional pembelajaran inovatif untuk pengembangan karakter anak usia dini. Pada bagian komponen filosofi model yang terdiri dari uraian sisi rasionalitas model, tujuan penyajian, peran guru dan dukungan sistem dalam pelaksanaan model pembelajaran, menunjukkan bahwa model tersebut yang dirancang dan dikembangkan peneliti adalah model pembelajaran yang merangsang sosial  emosional  anak  dengan  menggunakan  ide  atau  gagasan  sendiri  sehingga  mampu  menggali  dan mengembangkan  karakter  anak.  Perkembangan  tersebut  dipicu  oleh  perasaan  senang  pada  diri  anak, adanya ketertarikan terhadap pembelajaran yang diberikan dengan kegiatan keseharian anak, adanya rasa keingintahuan terhadap jenis pembelajaran yang diberikan anak dalam kegiatan pembelajaran yang turut mempengaruhi  daya  ingat/pemahaman  anak (Maqfiroh  et  al.,  2020;  Rahimah  &  Izzaty,  2018) .  Hal  ini membuktikan bahwa imajinasi anak dapat berkembang melalui model pembelajaran yang dikembangkan.

## 4. SIMPULAN
Tingkat kebutuhan pengembangan karakter anak usia dini melalui model pembelajaran inovatif dapat digambarkan bahwa masih kurangnya pemahaman dari para pendidik khususnya guru dan orangtua akan pentingnya membentuk karakter anak usia dini. Semua kegiatan yang dikemas dengan tujuan untuk mengembangkan karakter anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arka, I. W. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Berbasis Kompetensi. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya , 4 (2), 54 – 63. https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.792.
Atmajaya, D. (2017). Implementasi Augmented Reality Untuk Pembelajaran Interaktif. ILKOM Jurnal Ilmiah ,
9 (2), 227 – 232. https://doi.org/10.33096/ilkom.v9i2.143.227-232.
Cllaudia, E. S., Wdiastuti, A. A., & Kurniawan, M. (2018). Origami Game for Improving Fine Motor Skills for
Children 4-5 Years Old in Gang Buaya Village in Salatiga. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 143. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek Afektif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 176 – 185.
https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Dista,  F.  N.  (2020).  Manajemen  Pendirian  Taman  Kanak-kanak  (Studi  Kasus  di  Tk  Fastrack  Funschool Yogyakarta). Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 101 – 111. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.22582.
Dozan, W., & Fitriani, L. (2020). Membangun Karakter Anak Usia Dini Melalui Nilai-Nilai Islam Dalam Tradisi Perang Timbung. Murhum. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.2.
Dwi pradipta, G. (2017). Strategi Peningkatan Keterampilan Gerak untuk Anak Usia Dini  Taman  Kanak- Kanak B. Jendela Olahraga , 2 (1), 140 – 147. https://doi.org/10.26877/jo.v2i1.1292. Elisa, N. S., Hikmah, N., Turmuzi, M., & Arjudin, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Griya Journal of Mathematics
Education and Application , 1 (4), 695 – 702. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.108..
Fahmi, Syabrina, M., Sulistyowati, & Saudah. (2020). Strategi Guru Mengenalkan Konsep Dasar Literasi di PAUD Sebagai Persiapan Masuk SD/MI. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 931 – 940. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.673. Hasanah,  F.  F.,  &  Munastiwi,  E.  (2019).  Pengelolaan  Pendidikan  Karakter  Religius  Melalui  Metode Pembiasaan di Taman Kanak-Kanak. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.14421/jga.2019.41-04.
Ikhwati,  H.,  Sudarmin,  S.,  &  Parmin,  P.  (2014).  Pengembangan  Media  Flashcard  IPA  Terpadu  Dalam Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. Unnes Science Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/USEJ.V3I2.3344. Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT (Beyond Centers and Circle Time). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258. Lestari, N. P. C. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Berbantuan Media Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif)  dalam Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1), 64 – 74.
Margaretha, L., & Pura, D. N. (2019). Pengembangan Model Media Audio-Visual untuk Meningkatkannilai- Nilai Agama dan Moral Anak Usia Dini Kota Bengkulu. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (2), 167. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.9060.
Mayasari, N., P, N. I., Novianti, D. E., Indriani, A., & Noeruddin, A. (2017). Pemanfaatan Media Pembelajaran Geoboard  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi  Keliling  Dan  Luas  Bangun  Segi  Empat  Dan Segitiga. J- ABDIPAMAS : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 60. https://doi.org/10.30734/j-abdipamas.v1i1.82.
Nurdin, N. (2021).  Penerapan Konsep Pembelajaran Inovatif dan Kreatif Melalui  Pembelajaran Berbasis Edutainment dalam Pembelajaran di PAUD. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 56 – 67. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i1.32.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Edi, P. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Pramudyani, A. V. R. (2020). The Effect of Parenting Styles for Children’s Behaviour on Using Gadget at Revolution  Industry. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.520. Rahimah, F. Y., & Izzaty, R. E. (2018). Developing Picture Story Book Media for Building the Self-Awareness of  Early  Childhood  Children. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  219. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.102.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’ s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum for Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105.
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniati, L., & Karsa, D. (2021). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508 – 520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Sutini, A., Halimah, L., & Ismail, M. H. (2019). Model Pendidikan Karakter Berbasis Literacy Gardens Di Paud.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.14457.
Syafitri,  S.  M.  (2020).  Menumbuhkan  Empati  Dan  Perilaku  Prososial  Terhadap  Anak  Usia  Dini  Dalam Menanggapi  Pelajaran  Isu  Dunia  Nyata. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 12 (2),  140. https://doi.org/10.26418/jvip.v12i2.34049. Wahyuni, S., Reswita, R., & Afidah, M. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Sains, Technology, Art, Engineering  And  Mathemathic  Pada  Kurikulum  PAUD. Jurnal  Golden  Age , 4 (2). https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i02.2441.
Warsita, B. (2017). Peran dan Tantangan Profesi Pengembang Teknologi Pembelajaran Pada Pembelajaran Abad 21. Jurnal Kwangsan , 5 (2), 77. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v5n2.p77--90.
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 dalam Prespektif Teori Belajar Kontruktivis. Studi Pendidikan Islam ,
1 (1), 59 – 72. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/view/632.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. , 4(1), . Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 280 – 294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.