## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3469
ANALISIS MOTIVASI, SIKAP, DAN KONSEP DIRI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VA SD NEGERI 40 PONTIANAK UTARA
Angelina 1 , Ardimansyah 2 , Sheva Readyanda Purnomo 3
Universitas Tanjungpura Pontianak ania4757@gmail.com ; ardimansyah005@gmail.com

## Abstract
Mathematics  actually  plays  an  important  role  in  various  aspects  of  life.  There  are  two  influential factors  in  mathematics  learning.  This  research  analyzes  internal  factors  that  affect  mathematics learning, namely motivation, attitude, and students' self-concept because these factors play a significant role in mathematics. This study aims to describe the motivation, attitude, and self-concept of students towards  mathematics  in  class  VA  at  SD  Negeri  40  Pontianak  Utara.  The  method  used  is qualitative research with a descriptive qualitative approach. The population in this study is class VA students,  and  a  sample  of  seven  students  was  selected  using  random  sampling  technique.  Data collection in this study was done through observation and interviews. In the data analysis technique, the  researcher  observed  mathematics  learning  and  then  conducted  interviews,  and  the  results  were processed and analyzed. Based on the research findings, it was found that the majority of students in class VA have a significant motivation in mathematics learning, although some other students do not have an interest in learning mathematics. The attitude of class VA students towards mathematics is also quite positive, and they believe that mathematics can help them develop, although there are still students who do not feel progress and are not interested in learning mathematics. Most of the class VA students have understood their self-concept in relation to mathematics learning
Keywords : Motivation ; Attitude ; Self-Concept ; Mathematics
Abstrak : Matematika sejatinya mempunyai peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan. Ada dua  faktor  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menganalisis  faktor internal  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  motivasi,  sikap,  dan  konsep  diri siswa karena faktor tersebut memegang peranan penting dalam matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan motivasi, sikap, dan konsep diri siswa terhadap matematika kelas VA  di  SD  Negeri  40  Pontianak  Utara.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  dan  sampel diambil  sebanyak  tujuh  orang  siswa  dengan  teknik  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara.  Pada  teknik  analisis  data,  penulis melakukan  observasi  mengenai  pembelajaran  matematika  dan  kemudian  melakukan  wawancara yang hasilnya diolah dan dianalisis. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa mayoritas siswa di kelas VA memiliki motivasi yang cukup besar dalam pembelajaran matematika, walaupun beberapa
siswa  lainnya  tidak  ingin  belajar  matematika.  Sikap  siswa  kelas  VA  juga  cukup  tertarik  terhadap pembelajaran  matematika  dan  berpendapat  bahwa  matematika  mampu  membuat  mereka berkembang,  walaupun  masih  ada  siswa  yang  tidak  merasakan  perkembangan  dan  tidak  tertarik untuk  belajar  matematika.  Siswa  kelas  VA  Sebagian  besar  telah  memahami  konsep  diri  mereka terhadap pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Motivasi ; Sikap ; Konsep Diri ; Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  penting  yang  bertujuan  untuk  mencapai keseimbangan  dan  kesempurnaan  pada  perkembangan  individu  dan  masyarakat. (Nurkholis,  2013).  Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  memajukan  suatu peradaban.  Peningkatan  kualitas  maupun  pemerataan  mutu  pendidikan  disuatu  negara sejatinya  menjadi  tantangan,  terutama  dalam  pembangunan  Pendidikan  terutama  di Indonesia (Anggraeni et al., 2022). Sehingga kualitas Pendidikan nasional perlu ditingkatkan sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  pembaharuan  kurikulum.  Integrasi  antara  guru, isi/materi  pelajaran,  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  inti  dari  kegiatan pendidikan (Nur’aini  et  al.,  2023) .  Pendidikan  yang  berhasil  dalam  mendukung perkembangan  di  masa  depan  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta  didik,  sehingga  mereka  siap  menghadapi  dan  menyelesaikan  tantangan  kehidupan yang akan mereka hadapi di abad ke-21. Pada era abad ke-21, sistem pendidikan nasional dihadapkan pada tantangan yang kompleks dalam mempersiapkan individu yang memiliki kemampuan  kompetitif  untuk  bersaing  secara  global.  PISA  mengedepankan  keterampilan abad ke-21 yang dapat diintegrasikan ke dalam sistem Pendidikan (Pratiwi, 2019). Dengan demikian, menjadi penting bagi kita untuk memperkuat sebuah disiplin ilmu yang berperan sebagai  pengetahuan  universal  dengan  tujuan  mendorong  kemajuan  dalam  bidang  studi lainnya.  Di  era  pendidikan  abad  ke-21,  kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, kreativitas, dan kolaborasi menjadi kompetensi yang sangat penting. Hal ini sejalan dengan pembelajaran matematika.
Matematika  memiliki  peran  krusial  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  dan  menjadi bagian  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  matematika  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  harus  diajarkan  pada  setiap  tingkatan  pendidikan  di  sekolah. Matematika  menjadi salah satu  komponen  yang  tak  terpisahkan  dalam  proses  Pendidikan (Harahap & Hasibuan, 2023).  Matematika sering digunakan sebagai syarat klasifikasi untuk
melanjutkan  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Dalam  konteks  ini,  matematika  juga berperan sebagai alat pengukur untuk menguji kemampuan siswa (Leonard, 2015). Namun, banyak siswa mengeluh bahwa matematika sulit. Meskipun sulit, matematika tetap diajarkan di sekolah karena relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pemerintah perlu melakukan upaya ekstra untuk meningkatkan prestasi matematika. Prestasi  siswa  mengacu  pada  kemampuan  mereka  memahami  konsep  dan  mengatasi tantangan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  (Waritsman,  2020).  Kemampuan  siswa dalam matematika dan perolehan hasil belajar maupun prestasi siswa juga dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal mencakup aspek yang ada pada diri siswa, seperti konsep diri, sikap, kreativitas, motivasi, kebiasaan, kecemasan, minat, dan sebagainya. Sementara itu, faktor eksternal melibatkan elemen-elemen dari luar diri  siswa,  seperti  metode  pengajaran,  media  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  kondisi sosial ekonomi, dan lain-lain (Tiorenna, 2015).
Peneliti  pada  penelitian  ini  mengaitkan  dan  menganalisis  faktor  internal  yang memengaruhi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Faktor  internal  tersebut  yaitu motivasi siswa, sikap siswa, dan konsep diri siswa. Motivasi adalah suatu perubahan dalam energi  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang,  yang  ditandai  dengan  munculnya  perasaan  dan reaksi afektif untuk mencapai tujuan (Ratna & Yahya, 2022).  Sikap siswa merupakan suatu hal yang dilakukan oleh individu dimana pengaruhnya dapat memberikan perbedaan yang cukup besar baik bagi dirinya maupun orang di sekitarnya (Sa’diyah et al., 2018) . Konsep diri  dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  siswa  terhadap kemampuan  mereka  sendiri  serta  tingkat  minat  atau  ketertarikan  mereka  terhadap matematika (Magfirah et al., 2015).
Adupun  indikator  motivasi  yaitu  (1)  Ketekunan  dalam  belajar,  (2)  Ulet  dalam menghadapi  kesulitan,  (3)  Minat  dan  ketajaman  perhatian  dalam  belajar,  (4)  Berprestasi dalam  belajar,  dan  (5)  Mandiri  dalam  belajar;  Indikator  sikap  yakni  (1)  Pengetahuan  atau kognitif;  (2)  Perasaan  atau  afektif;  dan  (3)Tindakan  atau  Konasi;  Serta  indikator  untuk mengukur konsep diri yakni (1) Pengetahuan, (2) Harapan, dan (3) Penilaian. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  40  Pontianak  Utara,  dalam  proses pembelajaran  matematika  sudah  terdapat  beberapa  siswa  yang  cenderung  memerhatikan guru saat menjelaskan namun juga banyak siswa yang sulit dalam menyimak pembelajaran matematika,  beberapa  siswa  juga  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika
ketika  ada  media  pembelajaran  yang  menarik  perhatiannya,  serta  beberapa  siswa  juga  ada yang  merasa  sulit  dalam  mengerjaan  soal  latihan  matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan motivasi, sikap, dan konsep diri siswa terhadap matematika kelas VA di SD Negeri 40 Pontianak Utara.

## METODE

## 1. Rancangan penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  fokus  pada  pemahaman  tentang  masalah-masalah dalam  kehidupan  sosial  dengan  menggunakan  konteks  realitas  atau  setting  alami  yang melibatkan  analisis  yang  holistik,  kompleks,  dan  rinci  (Murdiyanto,  2020).  Pendekatan penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif deskriptif adalah suatu metode penelitian yang melibatkan deskripsi makna dari data atau fenomena yang  dikumpulkan  oleh  peneliti  dengan  menampilkan  bukti-bukti  yang  relevan  (Ali  & Asrori, 2014).

## 2. Populasi/sampel
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  40 Pontianak Utara tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling , dengan  menetapkan bahwa sampel dari penelitian ini adalah  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  40  Pontianak  Utara  sebanyak  tujuh  siswa  yang  dipilih secara  acak.  Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  40  Pontianak Utara.

## 3. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara  terkait motivasi,  sikap,  dan  konsep  diri  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Observasi merupakan suatu Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengobservasi perilaku manusia,  proses  kerja,  fenomena  alam,  dan  responden  dalam  suatu  penelitian  (Sugiyono, 2017).  Wawancara  merupakan  suatu  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh peneliti untuk melakukan studi awal guna mengidentifikasi permasalahan yang perlu diteliti, serta untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang subyek yang diteliti.. Metode  ini  khususnya  berguna  ketika  jumlah  responden  yang  terlibat  dalam  penelitian
sedikit  atau  terbatas  (Sugiyono,  2018).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  8  sampai dengan 15 Mei 2023.

## 4. Teknik analisis data
Teknik  Analisis  data  merupakan  proses  pengolahan  dan  penyusunan  data  yang  diperoleh dari penelitian dengan tujuan agar dapat dipahami dengan mudah dan disampaikan kepada orang  lain.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  mengenai  pembelajaran matematika  di  sekolah  dan  analisis  untuk  mengidentifikasi  pola,  temuan,  dan  makna  dari hasil wawancara yang telah dijawab oleh siswa.
a. Peneliti melakukan observasi kepada subyek penelitian
b. Peneliti melakukan wawancara kepada subyek penelitian
c. Peneliti melakukan pengambilan data dari subyek penelitian
d. Peneliti melakukan validasi data kepada subyek penelitian
e. Peneliti mengolah dan mentranskrip data dari hasil penelitian
f. Peneliti menganalisis dan menyusun secara sistematis data hasil penelitian
g. Peneliti membuat kesimpulan

## HASIL
1. Indikator Motivasi Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
a. Ketekunan dalam Belajar
Pertanyaan : Bagaimana cara Anda belajar matematika di sekolah dan di rumah?

## Tabel 1. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Ketekunan dalam Belajar
Responden Jawaban A Saat  di  sekolah  saya  belajar  matematika  sesuai  dengan  yang  diajarkan  oleh guru, di rumah belajar sendiri dari cara yang sudah diajarkan BNS Cara saya belajar di sekolah jika materinya sulit maka saya bertanya kepada guru, namun saat di rumah saya belajar dengan ikut les. AS Kalau  di  sekolah  saya  mendengar  penjelasan  guru,  kalau  di  rumah  saya belajar dari aplikasi atau buku. FAM Belajar matematika hanya ketika ada PR belajarnya juga sendiri IA Saya belajar dengan dibantu oleh kedua orangtua saya AF Tidak belajar matematika karena matematika sulit H Belajar matematika hanya ketika ada Les Matematika

## b. Ulet dalam Menghadapi Kesulitan
Pertanyaan: Apa yang Anda lakukan jika menemui soal matematika yang sulit?
Tabel 2. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Ulet dalam Menghadapi Kesulitan
Responden Jawaban A Tetap berusaha dikerjakan BNS Saya akan bertanya dulu kepada guru terkait cara mengerjakannya kemudian baru saya kerjakan AS Jika  saya  menemui  soal  matematika  yang  sulit  maka  saya  juga  sulit mengerjakannya jadi meminta bantuan FAM Jika ada yang sulit saya tidak mengerjakannya karna tidak bisa IA Saya coba cari tau caranya sampai bisa, kalau masih tidak bisa minta bantu sama mama atau papa AF Tidak saya kerjakan dan meminta jawaban ke kawan H Saya tanya ke guru les
c. Minat dan Ketajaman Perhatian dalam Belajar
Pertanyaan: Apa alasan Anda mau mempelajari matematika baik di rumah maupun di sekolah?
Tabel 3. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Minat dan Ketajaman Perhatian dalam

## Belajar
Responden Jawaban A Karena menurut saya matematika itu berguna dan bermanfaat BNS Alasan saya karena saya mau mau meningkatkan pengetahuan saya terhadap pembelajaran matematika AS Alasan saya supaya gampang menjawab soal jika sudah paham materi FAM Biar bisa berhitung IA Pas besar nanti punya cita-cita jadi guru matematika AF Tidak tahu, saya tidak mau belajar matematika H Saya mau jadi orang pintar
d. Berprestasi dalam Belajar
Pertanyaan:  Seberapa  besar  keinginan  Anda  untuk  berprstasi  dalam  pembelajaran matematika?
Tabel 4. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Berprestasi dalam Belajar
Responden Jawaban A Cukup besar BNS Besar, karena saya suka ikut lomba yang berhubungan dengan matematika AS Lumayan besar namun saya merasa kadang tidak percaya diri FAM Tidak percaya diri, soalnya ga terlalu bisa berhitung IA Mau, soalnnya pengen punya prestasi di pelajaran matematika AF Saya tidak ingin, saya ingin berprestasi di bidang lain H Saya mau tapi saya tidak percaya diri dengan kemampuan saya

## e. Mandiri dalam Belajar
Pertanyaan: Apakah kamu mampu menyelesaikan soal matematika sendiri?
Tabel 5. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Mandiri dalam Belajar
Responden Jawaban A Mampu jika soalnya tidak susah, kalau susah perlu bantuan guru BNS Saya mampu menyelesaikan sendiri, tapi terkadang butuh bantuan juga AS Terkadang tidak mampu FAM Kadang-kadang mampu, kadang ngga IA Mampu,  kalau  tidak  bisa  bakal  coba  jawab  soalnya  sendiri,  kalau  masih gabisa baru minta tolong orang tua AF Tidak bisa H Bisa kalau soalnya materi yang udah dipahamin

## 2. Indikator Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
a. Kognitif
Pertanyaan: Apakah Anda bisa mengerjakan soal matematika yang berbeda dari contoh yang diberikan guru?
Tabel 6. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Kognitif
Responden Jawaban A Kalau  berbeda  dari  contoh  harus  bertanya  dulu  caranya  kepada  guru  baru dikerjakan BNS Saya tetap bisa mengerjakannya tapi harus meminta bantuan guru dulu kalau di sekolah dan terkadang mengirim whatsapp kepada guru AS Saya tetap bisa mengerjakannya jika itu soal menghitung FAM Tidak bisa, harus dikasi contoh dulu IA Kadang-kadang bisa, kadang kadang tidak AF Tidak bisa, soalnya sulit H Tidak bisa, bingung kalau beda dengan contoh
b. Afektif
1. Menurut Anda, apakah kegunaan pelajaran matematika hanya dalam menghitung?
Tabel 7. Hasil Wawancara Pertanyaan 1 Indikator Afektif Responden Jawaban A Iya hanya dalam menghitung BNS Menurut saya hanya dalam menghitung AS Menurut saya matematika hanya untuk berhitung FAM Iya IA Iya, menurut saya cuma untuk menghitung AF Iya, Soalnya selama ini matematika hanya belajar menghitung H Iya, menurut saya matematika berguna dalam menghitung

## 2. Apakah Anda bersemangat ketika mengikuti pelajaran matematika?
Tabel 8. Hasil Wawancara Pertanyaan 2 Indikator Afektif
Responden Jawaban A Saya bersemangat BNS Saya  bersemangat  apalagi  jika  berhasil  memahami  materi  dan  mengerjakan soal AS Saya merasa bersemangat pada materi tertentu FAM Semangat soalnya pak guru yang masuk ke kelas IA Sangat  semangat,  selain  karna  gurunya  seru  juga  suka  banget  dengan pelajarannya
AF Tidak semangat soalnya tidak mengerti pelajarannya H Semangat belajar soalnya belajar sama pak guru seru
c. Konasi
Pertanyaan: Apakah Anda merasa bahwa belajar matematika mampu membuat Anda berkembang?
Tabel 9. Hasil Wawancara Pertanyaan 1 Indikator Konasi
Responden Jawaban A Iya karena saya bisa berhitung, saya juga bisa mengetahui perkalian BNS Iya saya merasa berkembang karena dapat meningkatkan pengetahuan saya AS Iya  karena  dengan  matematika  saya  bisa  menghitung  perkalian  dan pembagian, menghitung penjumlahan dan pengurangan FAM Tidak,  saya  tidak  merasa  bahwa  matematika  mampu  membuaat  saya berkembang IA Iya,  dengan  belajar  matematika,  saya  merasa  bisa  lebih  mudah  di  pelajaran lain AF Saya tidak merasa berkembang dengan belajar matematika H Tidak tau, tapi menurut saya tidak mampu membuat saya berkembang

## 3. Indikator Konsep Diri Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
a. Pengetahuan
Pertanyaan:  Bagaimana  Anda  menerapkan  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari?
Tabel 10. Hasil Wawancara Pertanyaan Indikator Pengetahuan Responden Jawaban A Saya  biasanya  membantu  orang  tua  untuk  membuat  kue,  mempermudah saya membaca jam BNS Saya  menerapkan  cara  berhitung  dengan  membantu  orang  tua  untuk menjaga warung AS Iya saya mengetahui jarak rumah saya ke sekolah FAM Bantu ibu jaga warung IA Ketika berbelanja AF Tidak  pernah  nerapin  ilmu  matematika  di  kehidupan  sehari-hari  selain sekolah

## H Buat layang-layang supaya tidak miring

## Pengharapan
1. Apa harapan Anda setelah mengikuti pembelajaran matematika?
Tabel 11. Hasil Wawancara Pertanyaan 1 Indikator Pengharapan
Responden Jawaban A Harapan saya bisa mengetahui matematika sepenuhnya BNS Harapan saya bisa memahami materi matematika dan mendapat nilai bagus AS Harapan saya bisa mengerjakan soal matematika FAM Pengen  bisa  matematika,  soalnya  biasanya  yang  bisa  matematika  pintar  di pelajaran lain IA Saya ingin menjadi pintar AF Harapan  saya  tidak  ada  pelajaran  matematika  supaya  saya  tidak  perlu berhitung H Saya mau masuk 10 besar di kelas
2. Apakah Anda tetap belajar apabila Anda gagal dalam pembelajaran matematika?
Tabel 12. Hasil Wawancara Pertanyaan 2 Indikator Pengharapan
Responden Jawaban A Apabila  saya  gagal  dalam  pembelajaran  matematika  saya  tetap  mau  belajar dan memperbaikinya BNS Iya saya tetap mau belajar matematika dan bisa mengikuti remedial AS Saya tetap belajar supaya nanti tidak gagal lagi FAM Saya ingin tau kegagalan saya dimana, tetapi tidak berniat memperbaikinya IA Saya  pelajarin  ulang  materi  yang  saya  gagal  dan  saya  coba  lagi  soal  nya sampai jawaban saya benar AF Tidak terlalu peduli,saya tidak suka matematika H Tetap belajar teetapi dengan bimbingan guru les

## Penilaian
1. Bagaimana  pendapat  Anda  terkait  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika?
Tabel 13. Hasil Wawancara Pertanyaan 1 Indikator Penilaian Responden Jawaban A Saya suka karena menarik untuk belajar matematika BNS Menurut  saya  baik  untuk  memudahkan  pemahaman  terhadap  materi matematika yang sedang dipelajari AS Menurut saya lumayan membantu untuk dapat memahami materi FAM Kurang membantu IA Belum  pernah  pakai  alat  peraga  jadi  tidak  tahu  apakah  itu  membantu  atau tidak AF Tidak  membantu,  saya  tetap  tidak  paham  walaupun  menggunakan  alat peraga H Pada beberapa materi saya merasa lebih paham jika menggunakan alat peraga
2. Menurut  Anda,  apakah  dalam  mempelajari  matematika  dapat  memudahkan  Anda Mempelajari ilmu lain?
Tabel 14. Hasil Wawancara Pertanyaan 2 Indikator Penilaian
Responden Jawaban A Iya menurut saya lebih mudah BNS Iya bisa dipelajaran yang juga ada hitung-hitungan AS Iya bisa FAM Iya, soalnya tmen tmen saya yang bisa matematika, juga pintar di pelajaran lain IA Iya misalnya IPA AF Tidak, saya menurut saya hal itu tidak benar H Iya, karena matematika merupakan cabang dari semua ilmu

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  VA  pada  pembelajaran matematika diketahui bahwa tidak semua siswa memperhatikan guru dan menyimak proses pembelajaran  matematika.  Beberapa  siswa  merasa  sulit  dalam  menyelesaikan  soal matematika. Siswa yang menghadapi kesulitan juga cenderung mengganggu kelas dan tidak menyimak penjelasan dari guru. Hal ini menunjukkan kurangnya minat dan motivasi siswa dalam  pelajaran  matematika,  sehingga  mereka  kurang  tertarik  untuk  terlibat  dalam pembelajarannya  (Fitrah,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  alasan  yaitu  metode
pembelajaran  yang  digunakan  cenderung  tidak  dimengerti  oleh  beberapa  siswa, pembelajaran  matematika  yang  jarang  menggunakan  media,  motivasi  yang  dimiliki  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika,  sikap,  dan  konsep  diri  siswa  terhadap pembelajaran  matematika.  Minat  siswa  pada  pembelajaran  matematika  yang  rendah menyebabkan  motivasi  belajar  mereka  menurun.  Alasan  lain  yang  dikemukakan  siswa adalah  kesulitan  dalam  memahami  materi  matematika  karena  mereka  menganggap matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  (Sabrina  &  Yamin,  2017).  Adapun  pembahasan mengenai motivasi, sikap, dan konsep diri dibahas lebih jelas sebagai berikut.

## 1. Analisis Motivasi Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
Motivasi  belajar  terutama  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  hal penting  agar  matematika  dapat  dipelajari  secara  mendalam  dan  memperoleh  pemahaman yang  bermakna.  Motivasi  dalam  pembelajaran  dapat  dijelaskan  sebagai  segala  dorongan internal  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk  memulai,  melanjutkan,  dan  mengarahkan  proses belajar,  sehingga  memastikan  kelangsungan  pembelajaran  dan  membimbing  kegiatan pembelajaran  menuju  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan  oleh  siswa  tersebut  (Sadirman, 2018).  Motivasi  ini  timbul  karena  adanya  keinginan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman  yang  lebih,  serta  mendorong  dan  menggerakkan  minat  belajar  siswa  agar mereka  berkomitmen  dan  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan (Lestari  et  al.,  2022).    Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  diketahui  dengan menggunakan  wawancara  siswa  yaitu  melakukan  wawancara  kepada  tujuh  orang  siswa. Indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  ketekunan  dalam  belajar,  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  minat  dan ketajaman perhatian dalam belajar, berprestasi dalam belajar, dan mandiri dalam belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  indikator  ketekunan  dalam  belajar  diperoleh bahwa  ketika  belajar  matematika  di  sekolah  siswa  lebih  sering  mendengarkan  penjelasan dari  guru.  Sedangkan  saat  proses  pembelajaran  matematika  di  rumah,  tidak  semua  siswa mau  belajar  secara  pribadi.  Dalam  proses  belajarnya,  ada  siswa  yang  mau  belajar  secara pribadi melalui buku atau aplikasi, adapula siswa yang dibantu oleh orang tuanya maupun guru lesnya, namun ada siswa yang tidak mau mempelajari matematika di rumahnya karena beberapa hal yaitu matematika merupakan pelajaran yang sulit. Siswa yang berminat belajar tinggi  dalam  belajar  umumnya  menyukai  matematika  sedangkan  siswa  yang  menganggap matematika  sebagai  pelajaran  sulit  umumnya,  ketika  mereka  terlibat  dalam  proses
pembelajaran  matematika,  mereka  merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi  untuk mengikutinya (Sholehah et al., 2018) Ketekunan siswa dalam belajar matematika ditentukan dari motivasinya dalam mempelajari matematika.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  terkait  indikator  ulet  dalam menghadapi  kesulitan  didapati  bahwa  sebagaian  besar  siswa  tetap  berusaha  dalam mengerjakan dan menyelesaikan soal matematika yang sulit baik diselesaikan secara mandiri maupun meminta bantuan dari guru, teman, orang tua, maupun guru les. Namun ada juga siswa yang tidak mau mengerjakan dan tidak menjawab soal matematika yang ia rasa sulit. Hal  ini  disebabkan  bahwa  motivasi  siswa  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  terhadap keuletan  dan  keinginan  siswa  untuk  memecahkan  dan  menyelesaikan  kesulitan  yang dialaminya  (Susanto,  2014).  Kemudian  dari  hasil  wawancara  siswa  terhadap  minat  dan ketajaman  perhatian  dalam  belajar  diperoleh  bahwa  secara  mayoritas,  alasan  siswa  belajar matematika  adalah  untuk  meningkatkan  pengetahuannya  terhadap  matematika.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2014)  bahwa  matematika  merupajkan  pelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Namun  disisi  lain  dari  hasil wawancara  masih  ada  siswa  yang  tidak  menunjukkan  minatnya  dalam  pembelajaran matematika. Minat dan ketajaman belajar yang tinggi maka akan meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya dalam matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  indikator  berprestasi  dalam  belajar  diperoleh bahwa  mayoritas  siswa  mempunyai  keinginan  yang  besar  untuk  berprestasi  dalam matematika  namun  terdapat  beberapa  kendala  untuk  berprestasi  salah  satunya  yaitu kurangnya rasa percaya diri siswa. Faktor percaya diri dalam matematika merupakan faktor yang memiliki pengaruh terhadap motivasi prestasi individu. Oleh karena itu, kepercayaan diri memiliki peran penting dalam mendukung aktivitas belajar dan mencapai peningkatan prestasi  belajar  yang  positif  bagi  siswa  (Sari,  2018).  Dari  hasil  wawancara  juga  ada  siswa yang  tidak  ingin  berprestasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  terjadi  karena siswa  menganggap  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  rumit  dan  tidak menarik.  Pada  indikator  terakhir  yaitu  wawancara  siswa  berdasarkan  indikator  mandiri dalam  belajar  dengan  hasil  bahwa  mayoritas  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri  namun tidak mampu menyelesaikan soal yang mereka anggap sulit sehingga perlu bantuan orang lain.  Ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sulit  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  yaitu  sering  melakukan  kesalahan  dalam  berhitung,  dan  kekeliruan  dalam mengerjakan soal cerita (Raharjo & Untari, 2021).

## 2. Analisis Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
Sikap siswa merupakan suatu hal yang dapat menunjang pembelajaran salah satunya pembelajaran  matematika.  Sikap merujuk pada  kecenderungan individu  untuk  berperilaku dengan cara tertentu terhadap orang, benda, atau gagasan. Jika siswa memiliki sikap negatif terhadap  matematika,  mereka  akan  menghindari,  menjauhi,  atau  bahkan  membenci pelajaran  tersebut.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  rasa  malas  dan  kejenuhan  selama  proses pembelajaran,  yang  berdampak  negatif  pada  hasil  belajar.  Sebaliknya,  jika  siswa  memiliki sikap positif, mereka akan tertarik dan ingin lebih memahami konsep-konsep matematika. Dalam situasi pembelajaran apa pun, siswa yang memiliki sikap positif akan berusaha keras untuk mencapai prestasi yang terbaik (Purnomo, 2017). Indikator sikap yakni pengetahuan atau kognitif, perasaan atau afektif, dan tindakan atau konasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  indikator  pengetahuan  (kognitif)  diperoleh bahwa cukup banyak siswa yang tertarik dengan cara guru mengajarkan matematika, hal ini dapat menimbulkan ketertarikan siswa untuk belajar matematika. meskipun begitu, terdapat pula  siswa  yang  tetap  tidak  bersemangat  untuk  belajar  matematika  meskipun  guru  sudah membawakan  metode  pembelajaran yang menarik  beberapa  siswa  menjawab  tidak  bisa apabila  tidak  diberikan  contoh  terlebih  dahulu  dan  beberapa  siswa  lagi  menjawab  bahwa mereka  harus  dibantu  oleh  guru  dalam  mengerjakannya.  Hal  ini  tentunya  melibatkan pemahaman dan pemecahan masalah oleh siswa dalam pembelajaran matematika. Jika siswa mampu  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dan  mengetahui  metode  yang  tepat,  mereka akan  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  akurat  (Febriyanti  &  Irawan,  2017).  Siswa yang  menghadapi  kesulitan  dalam  mengatasi  masalah  akan  menghadapi  kesulitan  dalam memahami  konsep  matematika.  Pengalaman  yang  dialami  oleh  siswa  yang  merasa  tidak mampu  dalam  menyelesaikan  masalah  akan  membentuk  keyakinan  yang  dipercayai  oleh siswa. Pada wawancara indikator perasaan atau afektif didapati hasil bahwa cukup banyak siswa yang tertarik dengan cara guru mengajarkan matematika, hal ini dapat menimbulkan ketertarikan  siswa  untuk  belajar  matematika.  meskipun  begitu,  terdapat  pula  siswa  yang tetap  tidak  bersemangat  untuk  belajar  matematika  meskipun  guru  sudah  membawakan metode pembelajaran yang menarik.
Selanjutnya  berdasarkan  wawancara  indikator  tindakan  (konasi)  dapat  diketahui mayoritas  siswa  menjawab  bahwa  matematika  dapat  membuat  mereka  berkembang. Beberapa alasan yang diberikan yaitu matematika dapat meningkatkan pengetahuan terkait
berhitung  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian).  Namun  ternyata  ada beberapa  siswa  yang  menganggap  bahwa  matematika  tidak  mampu  membuat  mereka berkembang. Ada beberapa faktor yang membuat siswa tersebut merasa tidak berkembang pada  pembelajaran  matematika  yaitu  mereka  merasa  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang sulit untuk diselesaikan dan dipahami (Raharjo & Untari, 2021). Siswa yang pasif selama pembelajaran di kelas cenderung enggan untuk mengajukan pertanyaan ketika diberi kesempatan oleh guru. Selain itu, mereka juga malas menyelesaikan latihan atau tugas yang diberikan guru (Fauzi & Arisetyawan, 2020).

## 3. Analisis Konsep Diri Siswa terhadap Pembelajaran Matematika
Konsep  diri  merupakan  kumpulan  keyakinan  dan  perasaan  individu  terhadap dirinya sendiri, yang melibatkan faktor seperti minat, keterampilan, penampilan fisik, bakat, dan  lain-lain.  Konsep  diri  tidak  terbentuk  secara  tiba-tiba,  melainkan  dipengaruhi  oleh lingkungan, interaksi dengan orang lain, dan kondisi sekitar yang berasal dari interaksi sosial (Azhar  &  Handayani,  2021).  Konsep  diri  melibatkan  seluruh  ide,  pikiran,  sikap,  dan keyakinan yang dirasakan oleh seseorang tentang dirinya sendiri, serta dapat memengaruhi interaksi  dengan  orang  lain.  Definisi  konsep  diri  meliputi  pemikiran  seseorang  tentang kemampuan dan perilakunya sendiri, serta hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya. Beberapa  elemen  yang  terdapat  dalam  konsep  diri  termasuk  ideal  diri,  citra  tubuh  ( body image ), identitas peran, dan harga diri (Ilmiah et al., 2017).
Berdasarkan hasil wawancara terkait indikator konsep diri dalam belajar matematika tentang  pengetahuan  diperoleh  bahwa  beberapa  siswa  memiliki  pemahaman  mengapa mereka harus belajar matematika dan bagaimana mereka mempelajari pelajaran matematika. Namun, adapula siswa yang belum memahami mengapa mereka harus belajar matematika tidakpula memahami bagaimana mereka seharusnya belajar matematika. Konsep diri adalah persepsi,  pikiran,  dan  penilaian  individu  terhadap  dirinya  sendiri  setelah  memperoleh pemahaman  melalui  proses  belajar  dan  pengalaman  sehari-hari  di  lingkungan  sekitarnya. Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  peran  konsep  diri  sangat  signifikan.  Ini  karena konsep  diri  mencerminkan  penilaian individu  terhadap  kemampuannya  dalam  memahami dan  mengikuti  pelajaran  matematika.  Ketika  individu  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka mampu mengikuti pelajaran matematika, motivasi dan keadaan santai dalam proses belajar akan  meningkat,  sehingga  memudahkan  pemahaman  materi.  Namun,  sebaliknya,  jika
individu merasa bahwa mereka tidak mampu mengikuti pelajaran matematika, mereka akan menghadapi kesulitan dalam mengikuti proses belajar (Andinny, 2015)
Pada indikator konsep diri dalam belajar matematika tentang harapan dapat terlihat bahwa setiap siswa memiliki harapan untuk bisa paham dalam matematika mereka berharap untuk mendapat nilai bagus dalam matematika sehingga mereka mengulas kembali pelajaran mereka ketika mereka gagal dalam pelajaran matematika sehinngga tidak hanya mendapat nilai  bagus  mereka  juga  dapat  memahami  pembelajaran  matematika  yang  sejalan  dengan harapan  mereka.  Konsep  diri  yang  positif  melibatkan  penerimaan  diri.  Individu  yang memiliki konsep diri positif memiliki pemahaman yang positif tentang diri mereka sendiri. Mereka memiliki stabilitas dan variasi dalam konsep diri mereka. Mereka dapat memahami dan  menerima  berbagai  kenyataan  tentang  diri  mereka  sendiri.  Terkait  dengan  harapan, individu dengan konsep diri positif merencanakan tujuan yang sesuai dan realistis (Kiling & Kiling,  2015).  Tidak hanya  itu,  para  siswa  terlihat  sudah  dapat  menilai  apa  alasan mereka belajar  matematika.  Mereka  juga  dapat  memberikan  pendapat  tentang  bagaimana  alat peraga  membantu  mereka  dalam  pembelajaran  matematika.  Selain  merangsang  motivasi dan  minat  siswa,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  dapat  mendukung  peningkatan pemahaman  siswa,  menyajikan  data  secara  menarik  dan  dapat  dipercaya,  mempermudah interpretasi data, dan menyampaikan informasi secara ringkas (Arsyad, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, mayoritas siswa di kelas VA SDN 40 Pontianak  memiliki  motivasi  yang  cukup  besar  pada  pembelajaran  matematika.  Dalam pembelajaran  matematika  ketika  menemukan  soal  atau  materi  yang  sulit  mayoritas  siswa tersebut  tetap  berusaha  untuk  menyelesaikannya  walaupun  membutuhkan  bantuan  dari guru  atau  orang  tua.  Sikap  siswa  juga  berperan  penting  bagi  siswa  untuk  menerima pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Sikap  yang  ditunjukkan  siswa  berdasarkan  hasil wawancara  yang  dianalisis  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  siswa  tertarik  untuk belajar  matematika  dan  menganggap  bahwa  matematika  dapat  membuat  mereka berkembang. Siswa di kelas VA SDN 40 Pontianak utara juga memahami konsep tentang mengapa  mereka  mempelajari  matematika  dan  dapat  memberikan  alasan  yang  pasti mengapa mereka ingin mempelajari matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Andinny, Y. (2015).  Pengaruh Konsep Diri dan Berpikir Positif terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.119
Anggraeni, Y., Felicia, N., Eprijum, D., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2022). Kajian  Akademik  Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Azhar,  S.  B.,  &  Handayani,  L.  (2021).  Literature  Review:  Hubungan  Antara  Konsep  Diri dengan Perilaku Merokok pada Remaja. The Indonesian Journal of Health Science , 13 (1),
82 – 93. https://doi.org/10.32528/ijhs.v13i1.5049
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Geometri Di  Sekolah  Dasar. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  27 – 35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dengan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.33387/dpi.v6i1.350
Fitrah,  M.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Materi  Segiempat. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol2no1.2017pp51-70
Harahap,  A.  Y.  A.,  &  Hasibuan,  A.  M.  (2023).
Penerapan  Metode  Pembelajaran  Think  Talk
Write terhadap Hasil Belajar Matematika . https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12862
Ilmiah, W. S., Azizah, F. M., & Amelia, N. S. (2017). Hubungan Konsep Diri Dan Tingkat Religiusitas Dengan Kepatuhan  Minum Obat  Arv  Pada  Wanita  Hiv  Positif  (Studi Dilakukan Di Poli Vct Rsud Waluyojati Kraksaan Probolinggo). JI-KES (Jurnal Ilmu Kesehatan) , 1 (1). https://doi.org/10.33006/ji-kes.v1i1.44
Kiling, B. N., & Kiling, I. Y. (2015). TINJAUAN KONSEP DIRI DAN DIMENSINYA PADA  ANAK  DALAM  MASA  KANAK-KANAK  AKHIR. Jurnal  Psikologi Pendidikan dan Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 1 (2),
116. https://doi.org/10.26858/jpkk.v1i2.1811 Leonard, L. (2015).  Kajian Peran Konsistensi Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.116
Lestari,  N.  P.  P.,  Ardana,  I.  M.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2022).  Analisis  Motivasi  Belajar Matematika  Beserta  Alternatif  Solusinya  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5 Denpasar di Masa Pandemi. Jurnal Matematika , 16 (1).
Magfirah, I., Rahman, U., & Sulasteri,  S. (2015). Pengaruh Konsep Diri  dan Kebiasaan Belajar Terhadap HasilBelajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 6 Bontomatene Kepulauan Selayar . https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a9
Murdiyanto, E. (2020). Metode Penelitian Kualitatif (Teori dan Aplikasi disertai Contoh Proposal) . Yogyakarta: Lembaga Penelitian dan Pengabdian Pada Masyarakat UPN ”Veteran” Yogyakarta Press.
Nur’aini, K. D., Ruslau, M. F. V., & Musamus, U. (2023). Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Matematika pada Kompetensi Profesional . 5 . https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.33365/jm.v5i1.2406
Nurkholis, N. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan ,
1 (1), 24 – 44. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Pratiwi,  I.  (2019).  EFEK  PROGRAM  PISA  TERHADAP  KURIKULUM  DI
INDONESIA. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (1), 51 – 71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Purnomo,  Y.  (2017).  Pengaruh  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  dan  Kemandirian Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 2 (1), 93. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897
Raharjo, I., & Untari, M. F. A. (2021). Faktor Kesulitan Belajar Matematika Ditinjau dari Peserta Didik . 4 (1).
Ratna,  &  Yahya,  A.  (2022).  Kecemasan  Matematika  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (3). https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i3.1908
Sabrina,  R.,  &  Yamin,  M.  (2017). Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar . 2 . Sadirman. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok : PT Rajagrafindo Persada.
Sa’diyah, R., Lestari, S., Rahmasari, D., Marhayati, N., Kusmawati, A., & Nisa, P. (2018). Peran Psikologi untuk Masyarakat . Jakarta: UM Jakarta Press. Sari, E. P. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Program Ipa Di Sma Negeri 1 Cerme Gresik . 6 (3).
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Karangroto  04  Semarang. Mimbar  Ilmu , 23 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (mixed  methods) . Bandung: ALFABETA.
Susanto,  A.  (2014). Teori    Belajar    dan    Pembelajaran    di    Sekolah    Dasar .  Jakarta:    Kencana Prenadamedia Group.
Tiorenna, S. (2015). Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  (Survei  pada  SMK  Se-Kecamatan  Ciracas). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v1i2.66
Waritsman,  A.  (2020).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Penelitian , 2 (1). http://dx.doi.org/10.56630/jti.v2i1.91