Implementasi Computational Thinking Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mapel Bahasa Indonesia Kelas III SD Negeri Demangan
Nuni Afnyya 1 , Christiyanti Aprinastuti 2
Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma *e-mail: nuniafnyya10@gmail.com 1 , christiyantia@gmail.com 2
Received: 16.06.2023 Revised: 21.06.2023 Accepted: 29.06.2023 Available online: 30.06.2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  student  learning  outcomes  with  the  application  of  computational thinking methods in Indonesian Language Lessons on Main Idea Materials for Grade III b Students at SD Negeri Demangan Yogyakarta. This research is classroom action research (PTK) which is a form of action research that is applied in learning activities in the classroom. The population is all students in class III A SD Negeri Demangan Yogyakarta. Data analysis was performed by analysis of variance, these findings show: 1). The learning outcomes of class III b Indonesian language lessons on paragraph type material before using computational  thinking  methods  have  not  proven  satisfactory  2).  The  application  of  the  computational thinking method went as expected, which was in line with the research design that had been designed and responded  well  by  students  in  grades  III  b,  3).  The  application  of  computational  thinking  methods  is  very appropriate to use because the learning outcomes obtained increase.
Keywords : Computational Thinking, Learning Outcomes, Problem Solving
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  metode  berfikir computational  thinking pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Ide  Pokok  Siswa  Kelas  III  b  SD  Negeri Demangan  Yogyakarta.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  bentuk  penelitian tindakan yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Populasinya adalah seluruh siswa/i di kelas III  A  SD  Negeri  Demangan  Yogyakarta.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  varian,  hasil  temuan  ini menunjukkan:  1).  Hasil  belajar  siswa  kelas  III  b  pelajaran  bahasa  indonesia  materi  jenis  paragraf  sebelum menggunakan  metode  berfikir computational  thinking belum  terbukti  memuaskan  2).  Penerapan  metode berfikir computational  thinking berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yakni  sejalan  dengan  rancangan penelitian  yang  telah  dirancang  dan  direspon  dengan  baik  oleh  siswa  kelas  III  b,  3).  Penerapan  metode berfikir computational thinking sangat tepat untuk digunakan karena hasil belajar yang diperoleh meningkat. Kata kunci : Computational Thinking, Hasil Belajar, Problem Solving

## 1. PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai  cara,  salah  satunya  pendidikan. Dengan  pendidikan  yang  optimal  maka  kualitas  sumber  daya  manusia  akan  menjadi  lebih  unggul. Suprijono  (2012:6)  menyebutkan  bahwa  melalui  pendidikan  diharapkan  kemampuan  intelektual, sosial,  dan  personal  akan  semakin  berkembang.  Dalam  rangka  membangun  ketiga  kemampuan tersebut, tidak hanya diperlukan landasan fundamental berupa logika dan rasionalitas saja, tetapi juga beberapa aspek lain seperti inspirasi, kreativitas, moral, intuisi dan spiritual .
Dalam pendidikan, kegiatan belajar mengajar menjadi proses yang utama dikarenakan banyak interaksi  yang  dilakukan  oleh  berbagai  komponen  dalam  aktivitas  yang  dilaksanakan.  Hal  tersebut bersesuaian  dengan  pandangan  Ali  (2022:2)  yang  menyatakan  bahwa  berbagai  komponen  tersebut dibagi menjadi tiga kelompok utama, yaitu: guru, materi pelajaran, dan peserta didik. Terdapat aspek lain  yang  ikut  dilibatkan  ketika  ketiga  komponen  tersebut  berinteraksi.  Aspek-aspek  tersebut  antara lain  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  tata  letak  lingkungan  belajar,  dengan  demikian maka  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  akan  dapat  tercapai.  Secara  fundamenal,  guru memegang  peranan  krusial  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  juga  menuntut  guru  agar berupaya memaksimalkan sumber daya peserta didik. Dengan demikian, guru harus dapat menyususn perencanaan pembelajaran yang berkualitas tinggi untuk memperoleh hasil pendidikan dengan kualitas yang baik dan bersesuaian dengan zaman yang terus berkembang.
Selain belajar di sekolah, peserta didik juga menjalani keseharian di rumah. Ketika berada di di rumah,  peserta  didik  kadang  menemui  berbagai  macam  permasalahan  seperti  permasalahan  ketika bermain  dengan  teman,  melakukan  pekerjaan  rumah,  membantu  orang  tua,  dan  beragam  kegiatan lainnya.  Menurut  Andini  (2013  :  9)  peserta  didik  pada  umumnya  memecahkan  permasalahan  yang dialami  melalui trial  and  error (coba-coba). Ketika  menghadapi  situasi  tersebut,  peserta  didik  kerap membutuhkan waktu lama sebelum dapat memecahkan permasalahan dan tidak jarang mereka merasa
putus  asa  karena  permasalahan  yang  dialami  tidak  dapat  dipecahkan.  Apabila  peserta  didik  kerap merasakan  keputusasaan  saat  tidak  mampu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  hal  tersebut  akan membuat sikap cepat putus asa dan perasaan yang cenderung negatif tumbuh dalam diri peserta didik.
Kemampuan  guna  memecahkan  permasalahan  dapat  dikembangkan  melalui  metode pembelajaran  berupa  pemberian  penguatan computational  thinking sehingga  peserta  didik  akan terbiasa  untuk  mampu  menghadapi  berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran,  baik  permasalahan individu  maupun  permaslahan  kelompok.  Dalam computational  thinking ,  orientasinya  adalah investigasi  dan  penemuan  bertujuan  untuk  memecahkan  pemasalahan.  Untuk  menyiapkan  generasi yang mempunyai pemikiran komputasi yang dibutuhkan dalam masa yang akan datang.
Metode computational  thinking dipilih  agar  peserta  didik  terbiasa  dengan  persoalan  dalam pembelajaran  serta  dapat  mencari  solusi  yang  efektif  dan  efisien  dari  permasalahan  tersebut. Kemampuan computational  thinking merupakan  proses  berpikir  dalam  menyusun  formulasi permasalahan dan solusi yang dapat dinyatakan melalui bentuk yang dapat dikerjakan secara efektif oleh manusia maupun mesin. Computational thinking merupakan kemampuan dasar yang dibutuhkan semua  orang. Computational  thinking merupakan  kemampuan  yang  perlu  ditanamkan  dalam  diri peserta didik selain keterampilan dasar seperti membaca, menulis, dan berhitung sehingga kemampuan analisis  peserta  didik  akan  semakin  optimal.  Dalam computational  thinking peserta  didik  dibimbing agar mempunyai keterampilan berpikir yang lebih komunikatif, kreatif, dan kritis serta keterampilan guna bekerja sama dalam memecahkan permasalahan. Selain itu, computational thinking juga melatih pengetahuan  matematis  logis  dan  mekanis  yang  dipadukan  dengan  pengetahuan  teknologi  yang modern,  komputerisasi,  dan  digitalisasi  dalam  rangka  pembentukan  karakter  peserta  didik  yang memiliki kepercayaan diri tinggi, kritis, dan peka serta toleran terhadap lingkungan sekitar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal  10  April  2023  dengan  wali  kelas  III  B  Bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  terlalu  diminati  oleh  peserta  didik.  Dari  tahun  ke tahun daya tarik mata pelajaran Bahasa Indonesia kian menurun. Selain itu diperoleh informasi bahwa peserta didik beranggapan bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia terlalu banyak bacaan yang harus di baca serta pembelajaran yang terbilang kuno dan susah dipahami dan hasil belajar Bahasa Indonesia paling rendah diantara mata pelajaran lainnya. Hal itu didukung dengan data perolehan nilai peserta didik  dimana  nilai  mapel  Bahasa  Indonesia  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  dari  KKM sehinggap  rata-rata  ketuntasan  nilai  mapel  Bahasa  Indonesia  paling  rendah  diantara  mapel  lain.  Hal tersebut  menjadi  tugas  dari  guru  untuk  menentukan  lagah-langkah  pembelajaran  yang  tepat,  efektif, dan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Dengan  demikian,  diperlukan  inovasi  untuk  memecahkan permasalahan  pendidikan  yang  dialami,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengenalkan kemampuan berpikir komputasi ( computational thinking ) kepada peserta didik sebagaimana yang telah diimplementasikan  di  berbagai  lain.  Dengan  menerapkan  penerapan  metode  berfikir computational thinking dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  mampu  mengoptimalkan  proses pembelajaran sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam belajar untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan beberapa tahap yang pertama Pra Siklus, tahap ini berupa  observasi  pada  saat  pembelajaran  serta  wawancara  dengan  guru  kelas  III  b  yang  didukung dengan data hasil belajar peserta didik dimana mapel Bahasa Indonesia ini memiliki rata-rata paling rendah diantara mapel lain. Kemudian pelaksanaan siklus pertama dengan diawali kegiatan Pretest dan pemberian perlakukuan pembelajaran dengan metode konvensional dan diakhiri dengan mengerjakan soal  evaluasi.  Untuk  pelaksanaan  siklus  kedua  dengan  menerapkan  metode Computatinal  Thinking diseertai  penggunakan  media  pembelajaran  interakstif  pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik mengerjakan Posstest. Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dipergunakan  adalah  metode  deskriptif dikarenakan  peneliti  ingin  memberikan  penjabaran/deskripsi/pemaparan  secara  objektif  dan  faktual. Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  pandangan  Hadari  Nawawi  (2012:63)  yang  menyatakan  bahwa metode  deskriptif  dapat  dipahami  sebagai  prosedur  untuk  memecahkan  permasalahan  yang diidentifikasi  melalui  penggambaran  kondisi  subjek/objek  penelitian  (lembaga,  masyarakat  dan  lain- lain) pada waktu saat ini berlandaskan berbagai fakta yang ditemukan. Dalam penelitian ini, subjeknya adalah  24  peserta  didi  kelas  III  b  SDN  Demangan.  Prnlitian  ini  dilakukan  di  SDN  Demangan  pada tanggal 10-17 April 2023 dengan satu kali penerapan Computational Thinking.
Teknik  pengumulan  data  dalam  penelitian  ini  mempergunakan  analisis  deskriptif  yang dilaksanakan  melalui  beberapa  tahap  yaitu,  analisis  kebutuhan,  sebelum  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dahulu  dilakukan  observasi  permasalahan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  pada peserta  didik  dan  wawancara  kepada  guru  kelas.  Melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas  dan  dosen mengenai penyusuna RPP, yang bertujuan membicarakan tentang update perangkat pembelajaran yag relevan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  teknik  observasi  langsung  dengan  mengamati  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  langsung.  Peneliti  juga  menerapkan  teknik  studi  dokumenter dengan memanfaatkan arsip, catatan, dokumen, dan literatur lainnya seperti:hasil belajar peserta didik, dan dokumentasi saat melaksanakan penelitian. Pada pelaksanaan aktivitas pembelajaran, peserta didik diminta  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan  uraian  yang  harus  dipahami  peserta  didik  sebagai identifikasi kemampuan Computational Thinking yaitu fondasi pengenalan pola dan fondasi abtraksi. Teknik  analisisi  data  yang  digunakan  hasil  belajar  berupa  data  kualitatif  yang  akan  diubah menjadi  data  kuantitatif  yang  membuat  masing-masing  alternatif  jawaban  dinilai.  Dengan  adanya alternatif jawaban dan bobot nilai, maka data dalam penelitian ini akan diolah dengan mempergunakan rumus sederhana.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Computational  Thinking pada  materi  ide  pokok  kelas  III  B  dengan  metode pembelajaran  ceramah,  tanyajawab,  aktivitas  pemecahan  masalah,  dan  diskusi.  Metode  ini  cocok diterapkan  pada  kelas  rendah  untuk  melatih  peserta  didik Problem  Solving dalam  pembelajaran sehingga  ketika  naik  ke  kelas  tinggi  mereka  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran Problem  Solving. Penerapan Computational  Thinking fondasi  pengenalan  pola  dan  abstraksi  pada  ide  pokok  suatu paragraf  kelas III B ini diawali dengan langkah-langkah berikut
pertama,  yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah  dengan  guru  memberikan  pertanyaan  kepada peserta  didik  seperti  gambar  3.1    mengenai  tentang  ide  pokok  suatu  paragarf  yang  peserta  didik ketahui sebagai pengecekan dalam kemampuan awal.
Gambar 3.1 Guru memberikan pertanyaan pemantik untuk mengukur pemahaman peserta didik sebelum diberi materi.
Kedua  guru  membagikan  soal pretest untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didikmengenai ide pokok paragaraf. Ketiga Guru memperkenalkan materi ide pokok suatu paragraf pada gambar 3.2 dengan  menyajikan  sebuah  power  point  berisi  teks  bacaan  kemudian  peserta  didik  mencoba  untuk menganalisis bacaat tersebu  terlebih dahulu.  Keempat pada saat fase pengenalan pola dan abstraksi peserta didik disajikan beberapa paragarf dan diminta mengananlisis isi bacaan pada setiap paragraf.
Gambar 3.2 Keaktifan Peserta didik serta antusiasme peserta didik dalam menjawab kuis yang disajikan guru dalam Power Point
Kelima guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok seperti gambar 3.3 dibagi secara acak selanjutnya kgeitan berdiskusi menganalisis paragraph pada lembar LKPD yang sudah dibagikan oleh guru  dan  kegiatan  berikutnya  hasil  analisi  paragraf  yang  sudah  dibuat  setiap  kelompok  di presentasikan  di  depan  kelas.  Kelompok  lain  menanggapi  kelompok  yang  maju  presentasi  di  depan kelas.
Gambar 3.3 Kegiatan diskusi menganalisi paragraf yang harus diselesaikan setiap kelompok dengan saling bertukan pendapat oleh setiap anggota kelompok
Gambar 3.4 Kegiatan presentasi di depan kelas dengan memaparkan hasil diskusi oleh salah satu kelompok
Untuk  yang  terkahir  siswa  mengerjakan  soal posttest untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dengan  strategi  pembelajaran Computational  Thinking pada  maple  Bahasa  Indoneisa menggunakan  nilai pretest dan posttest untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Nilai pretest merupakan  hasil  yang  didapatkan  dari pretest yang  dilaksanakan  sebelum treatment diberikan. Sedangkan  nilai posttest merupakan  hasil  yang  didapatkan  dari posttest yang  dilaksanakan  setelah treatment berupa  strategi  pembelajaran Computatinal  Thinking pada  maple  Bahasa  Indonesia diberikan.  Nilai posttest inilah  yang  digunakan  untuk  menarik  kesimpulan.  Berikut  ini  table  hasil belajar kognisitf peserta didik.
Tabel 3.1 Hasil Belajar Siswa No. Keterangan TES Pretest Posttest 1. Jumlah Siswa 23 23 2. Rata-rata 70,4 75,8 3. Nilai Tertinggi 87,5 90 4. Nilai Terendah 55 65 5. Jumlah Siswa Tuntas 12 20 6. Ketuntasan Belajar 53% 90%
Berdasarkan table tersebut dapat diketahui adanya perbedaan hasil belajar siswa. Nilai Pretest dengan jumlah 23 siswa memperoleh ra ta-rata  70,4 dengan nilai tertinggi 87,5 dan nilai terendah 55. Adapaun nilai Posttest memperoleh rata-rata 75,8 dengan nilai tertiggi 90 dan nilai terendah 65. Kelas eksperimen memperlihatkan peningkatan rata-rata nilai pretes t ke posttest sebesar 14,5. Untuk kelas kontrol  memperlihatkan  peningkatan  nlai  rata-rata  dari pretes t  ke posttest sebesar  8,3.  Banyaknya siswa  yang  mengalami  ketuntasan  nilai pretes t  sejumlah  53%.  Banyaknya  siswa  yang  mengalami ketuntasan nilai posttest sebanyak 67% . Berdasarkan  hasil  nilai pretes t  dan posttest dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  mempergunakan  strategi  pembelajaran Computational  Thinking memiliki rata-rata nilai hasil belajar kognitif dan presentase ketuntasan yang lebih tinggi.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  computational  thinking  fondasi  pengenalan  pola  dan  abstraksi  pada  materi  ide pokok  paragraf  paragraf  kelas  III  B  SDN  Demangan  langkah-langkahnya  sesuai  fondasi Computational Thinking yaitu  Pengenalan pola terjadi ketika peserta didik mencoba mengenali pola yang  terdapat  pada  isi  paragraph.  Keterampilan  abstraksi  juga  dilatih  ketika  peserta  didik  diminta membedakan  jeni-jenis  paragraf  dari  bacaan  yang  tersedia.  Hasil  keterampilan  peserta  didik  terkait Computational Thinking fondasi pengenalan pola dan abstraksi pada materi jenis-jenis paragarf kelas III B SDN Demangan pada soal cerita berbasis aktivitas dengan adanya fondasi pengenalan pola dan pada  soal  cerita  berbasis  fondasi  abstraksi  menunjukan    beberapa  peserta  didik  sudah  tuntas  dalam mengerjakan aktivitas maupun evaluasi berbasis Computational Thinking . Namun, peserta didik kelas III  B  di  SD  Negeri  Demangan  menyukai  pembelajaran  dengan  adanya  aktivitas  computational thinking  fondasi  pengenalan  pola  dan  abstraksi,  terutama  pada  kegiatan  yang  disukai  oleh  peserta didik yaitu diskusi denga teman kelompok  dan pada kegiatan yang tidak disukai oleh peserta didik tersebut mayoritas tidak ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2002). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. 4 Andini,  Lina;  Nuryono,  Wiryo.  (2016). Pengembangan  Buku  Panduan  Kemampuan  Problem  Solving  untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama . Jurnal BK UNESA vol. 6 no. 1 pp. 1- 9 Jamil,  H.  M.  (2017). Automated  Personalized  Assessment  of  Computational  Thinking  MOOC  Assignments. Proceedings - IEEE 17th International Conference on Advanced Learning Technologies, ICALT 2017, 261. https://doi.org/10.1109/ICALT.2017.147
Maharani,  S.,  Kholid,  M.  N.,  NicoPradana,  L.,  &  Nusantara,  T.  (2019). Problem  Solving  in  the  Context  of Journal of Mathematics Education , 8(2), 109–116. Marieska,  M.  D.,  Rini,  D.  P.,  Oktadini,  N.  R.,  Yusliani,  N.,  &  Yunita.  (2019). Sosialisasi  dan  Pelatihan Computational  Thinking  untuk  Guru  TK,  SD,  dan  SMP  di  Sekolah  Alam  Indonesia  (SAI)  Palembang . Prosiding Annual Research Seminar 2019 : Computer Science and ICT, 5(2), 7
Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi . Yogyakarta:Ar-ruzz Media. Karwati, et al. (2014). Manajemen KelasClassroom Management. Bandung: Alfabeta Suprihatiningrum, J. (2013) Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi . Yogyakarta:Ar-ruzz Media. Wiyani. N.A. (2013). Manajemen Kelas . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suprijono, Agus. (2009) Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 6