## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016, 100-110
Pengembangan Performance Assessment untuk Mengukur dan Memetakan Practical Skills IPA Siswa pada Guided- PjBL di SMP
Siska Pratama 1 *, Dadan Rosana 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia
* Korespondensi Penulis. Email: siskapratama14@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui karakteristik performance assessment yang valid dan  reliabel  untuk  mengukur practical  skills IPA  pada guided- PjBL,  (2)  mendeskripsikan practical skills IPA  yang  muncul  pada guided- PjBL,  dan  (3)  mengetahui  peta practical skills IPA  siswa  SMP menggunakan performance  assessment .  Penelitian  ini  merupakan Research  &  Development dengan menggunakan model 4-D Thiagarajan, et al . (1974). Subjek uji coba adalah siswa kelas VII di SMPN 1  Wonosari,  SMPN  4  Playen,  dan  SMPN  5  Ngawen.Teknik  pengambilan  data  meliputi  wawancara, angket,  dan  nontes.  Instrumen  pengambilan  data  meliputi  pedoman  wawancara,  lembar  angket,  dan lembar  observasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu performance  assessment dalam  bentuk  lembar  observasi dinyatakan valid dan reliabel. Practical skills IPAyang muncul pada guided- PjBL meliputi: merancang proyek; menggunakan termometer dan indikator universal; membaca hasil pengukuran suhu dan pH; membuat tabel; menentukan variabel bebas dan terikat; membuat grafik; mengetahui hubungan antar- variabel; dan membuat kesimpulan. Siswa pada sekolah kategori tinggi memiliki tingkat kemampuan practical skills paling tinggi bila dibandingkan dengan siswa pada sekolah kategori sedang dan rendah. Siswa pada sekolah kategori sedang memiliki tingkat kemampuan practical skills paling rendah.
Kata Kunci: performance assessment , lembar observasi, guided-PjBL , practical skills IPA
Developing Performance Assessment to Map Science Practical Skills on Guided-PjBL

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)find  out  the  characteristic  of  performance  assessment  that  is  valid  and reliable to measure science practical skills on guided-PjBL, (2) describe science practical skills that appear  on  guided-PjBL,  and  (3)  find  out  the  map  student’s  science  practical  skills  in  junior  high school  to  use  performance  assessment  on  guided-PjBL.  This  was  a  research  and  development  study employing the development model by Thiagarajan et al. (1974).The tryout subjects were junior high school student in SMPN 1 Wonosari, SMPN 4 Playen, and SMPN 5 Ngawen. The data were collected through  interviews,  questionnaires,  and  nontests.  The  data  collecting  instruments  included  an interview guided, validation questionnaire sheets, and observation sheets. The result of the study was the  product  of  performance  assessment  in  observation  sheet  form  was  valid  and  reliable.  Science practical  skills  that  appear  on  guided-PjBL.  included:  designing  project;  using  thermometre  and universal indicator; reading temperature and pH measurement; creating table; defining independent- dependent variable; creating graph; find out relation between variable; and drawing conclusion. The students  in  the  school  with  the  high  category  have  the  highest  science  practical  skills  of  the  three schools.  The  students  in  the  school  with  the  low  category  have  higher  science  practical  skills  than students in high grade school.
Keywords: performance assessment, observation sheet, guided-PjBL, science practical skills
How to Cite: Pratama, S., & Rosana, D. (2016). Pengembangan performance assessment untuk mengukur dan memetakan practical skills IPA siswa pada guided-PjBL di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 100-110. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8372
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8372

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 101

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Guruan  Nasional  pada  pasal  3 berisi tentang fungsi dan tujuan guruan nasional. Fungsi  dan  tujuan  tersebut  menjadi  tolak  ukur utama  untuk  merumuskan  Standar  Nasional Pendidikan (SNP). Standar Kompetensi Lulusan (SKL)  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  guru- an nasional. Pasal 1 ayat 4 Peraturan Pemerintah RI  Nomor  19  Tahun  2005  menyebutkan  SKL merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  kete- rampilan.  SKL  digunakan  sebagai  acuan  utama dalam  pengembangan  tujuh  SNP,  salah  satunya adalah Standar Penilaian.
Standar  penilaian  merupakan  salah  satu SNP  yang  mengalami  revisi  dengan  adanya penyempurnaan Kurikulum Tingkat Satuan Pen- didikan  2006  (KTSP  2006)  menjadi  Kurikulum 2013.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  penilaian yang selama ini dilakukan hanya mengukur pada kompetensi pengetahuan saja.
Pada  kenyataannya,  penilaian  kompetensi keterampilan yang selama ini dilakukan di seko- lah  justru  mengarah  kepada  penilaian  produk. Hal tersebut tidak sesuai dengan esensi yang ada pada  penilaian  kompetensi  keterampilan.  Ideal- nya  penilaian  kompetensi  keterampilan  dilaku- kan  melalui  penilaian  kinerja  ( performance assessment ),  yaitu  penilaian  yang  menuntut  sis- wa mendemonstrasikan suatu kompetensi terten- tu dengan menggunakan tes praktik, proyek, dan penilaian portofolio.
Performance assessment merupakan peni- laian  yang  dilakukan  dengan  mengobservasi kegiatan siswa dalam melakukan suatu kegiatan. Menurut Zainul (2001, p.9), wujud performance assessment yang  utama  adalah task dan rubric . Tugas  dari performance  assessment dapat diwujudkan  dalam  bentuk group  performance assessment, individual  performance  assessment, observasi, portofolio, dan project, exhibition, or demonstrasion .
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  gu- ru IPA di beberapa SMP yang ada di Kabupaten Gunungkidul, ditemui kendala yang berhubung- an dengan performance assessment , diantaranya guru masih mengalami kebingungan tentang tata cara  dalam  membuat  perangkat performance assessment ,  keterbatasan  waktu  dan  jumlah siswa dalam satu kelas yang cukup banyak, serta beban mengajar guru dalam satu semester cukup tinggi  yaitu  24  jam  pembelajaran  guna  meme- nuhi  tuntutan  sertifikasi.  Selain  hal  tersebut,
siswa masih jarang melakukan performance baik dalam bentuk tes praktik, projek, dan portofolio sehingga practical  skills siswa  tidak  dapat  ter- ukur dengan baik.
Hampton (2002, p.83) menyatakan bahwa pembelajaran practical  skills paling  sering menggunakan aktivitas laboraturium dan workshop, khususnya berkaitan dengan alat dan bahan dengan ukuran kelas yang kecil dan mem- butuhkan  waktu  yang  lama. Central  Board  of Secondary  Education (2009,  pp.13-14)  menye- butkan  bahwa  perkembangan practical  skills meliputi procedural  and  manipulative  skills, observational  skills,  drawing  skills, dan report- ing and interpretative skills .
Selain  terkendala  pada  proses  penilaian keterampilan,  berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  beberapa  guru  IPA  di  SMPN  yang  ada  di Kabupaten  Gunungkidul,  ternyata  guru  meng- alami  kendala  dalam  menggunakan  model, pendekatan  atau  metode  pembelajaran.  Sampai saat ini,  sebagian  guru  belum  mampu  menerap- kan  pembelajaran  berbasis Discovert  Learning, Inquiry  Learning,  Problem  Based  Learning (PBL),  dan Project  Based  Learning (PjBL) seperti  yang  diamanatkan  dalam  Kurikulum 2013.  Untuk  menyampaikan  materi  IPA,  guru cenderung  menggunakan  cara  lama,  yaitu dengan  metode  ceramah  dan  demonstrasi. Padahal  setiap  materi  IPA  pada  kompetensi  pe- ngetahuan dan keterampilan dapat menggunakan pembelajaran  berbasis Discovert  Learning, Inquiry Learning, PBL, dan PjBL yang disesuai- kan dengan materi yang akan disampaikan.
Hosnan  (2014,  p.319)  mengemukakan bahwa  PBL  dan  PjBL  sama-sama  menekankan lingkungan  belajar  siswa  aktif,  kerja  kelompok, dan authentic assessment . Namun perbedaannya terletak pada objeknya. PBL, pembelajaran lebih didorong  dalam  kegiatan  yang  memerlukan perumusan  masalah,  pengumpulan  data,  dan analisis  data,  sedangkan  PjBL  lebih  didorong dalam  kegiatan  desain,  merumuskan  tindakan, merancang tindakan, mengkalkulasi kemungkin- an  tiap  tindakan,  melaksanakan  tindakan,  dan mengevaluasi hasil.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan,  maka  diperlukan  penelitian  pengem- bangan performance  assessment untuk  meng- ukur practical  skills IPA  siswa  pada guided- PjBL  di  SMP. Performance  assessment yang dikembangkan dalam bentuk lembar observasi.
Wisconsin Education Association Council (1996),  van  Helvoort  (2010),  dan  Wren  (2009)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 102
mengemukakan  bahwa  penilaian  kinerja  mer- upakan salah satu penilaian yang mengharuskan  siswa  untuk  mendemon- strasikan  keterampilan  khusus  dan  kompetensi yang  telah  mereka  kuasai  dengan  melakukan atau  menghasilkan  sesuatu.  Miller,  Linn,  & Groundlund (2009, pp.260,267) mengemukakan bahwa  penilaian  berbasis  kinerja  menekankan pada  mengerjakan,  tidak  hanya  mengetahui proses sebagaimana produk.
Paige  (2005,  p.102)  mengemukakan  bah- wa  penilaian  kinerja  merupakan  proses  yang terdiri atas mendefinisikan, memilih, mendesain, mengumpulkan,  menganalisis, menginterpretasi, dan menggunakan informasi.
Zitzewitz  (2004,  p.6)  menyatakan  bahwa penilaian  kinerja  tidak  dapat  dievaluasi  meng- gunakan  tes  tertulis. Performance  assessment terdiri atas dua komponen utama, yaitu task dan rubric . Performance task melibatkan pemaham- an konsep ilmiah dan prodesur. Rubric merupa- kan alat evaluasi yang digunakan untuk menilai kinerja  siswa  (Craw,  2009,  p.109)  dan  juga menilai  produk  siswa  (Wolf  &  Stevens  (2007, p.3).
Wisconsin Education Association Council (1996, pp.4-6), van Helvoort (2010, p.27), Wolf &  Stevens  (2007,  pp.5-7),  Kunandar  (2014: pp.267-268)  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya pengembangan performance  assessment terdiri atas  tiga  komponen  penting,  yaitu  (a)  men- definisikan tujuan, (b) memilih kegiatan, dan (c) mengembangkan kriteria penskoran.
Berdasarkan  pemaparan  tentang perfor- mance  assessment dapat  disimpulkan  bahwa performance  assessment merupakan  penilaian yang  mengharuskan  siswa  untuk  melakukan suatu task yang nantinya task tersebut akan dini- lai oleh guru menggunakan rubric. Pada peneli- tian, task yang  dilakukan  siswa  dalam  bentuk proyek dan dinilai dengan lembar observasi.
Performance  assessment yang  dikem- bangkan  diterapkan  pada guided- PjBL.  PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang  menggu- nakan  pendekatan  pembelajaran  siswa  terhadap masalah  autentik  (konstruktivisme)  (Mihardi, 2013,  p.190  dan  Bender,  2012,  p.7).  Kegiatan PjBL  berpusat  pada  siswa  (Bagheri et  al .,  2013, p.18).  Siswa  diminta  menerapkan  pengetahuan dalam  memecahkan  masalah  kemampuan  mem- buat  keputusan,  pencapaian  produk  akhir  yang relevan  dengan  pertanyaan  atau  masalah (Pickens et al ., 2012, p.3).
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam Project  Based  Learning sebagaimana  yang
dikembangkan  oleh The  George  Lucas  Edu- cational Foundation (2005) terdiri atas: (a) start with essential question; (b) design a plan for the project ;  (c) create  a  schedule ;  (d) monitor  the students  and  the  progress  of  the  project ;  (e) assess  the  outcome ;  dan  (f) evaluate  the experience .
McGrath  (2002,  pp.42-44)  mengemuka- kan  langkah-langkah  dalam  menyusun  proyek yaitu:(a) choosing  topic, (b) discussing  and refining  the  topic, (c) planning  the  project, (d) researching the topic, (e) leading your students, (f) evaluating and critiquing the project, dan (g) presenting the works created .
Keser  &  Karahoca  (2010,  p.5756)  meng- gambarkan  tahapan  PjBL  meliputi:  (a) defining goals, (b) determining the problem, (c) defining preferences of result report, (d) defining evalua- tion  metric  and  qualification, (e) creating  and management  team, (f) defining  sub  problems and  data  collecting  process, (g) defining  work- ing scedule, defining control points, (h) collect- ing data, organizing the data and reporting, dan (i) presenting project report .
Langkah  pembelajaran  dalam Project based  Learning menurut  Patton  (2012,  pp.34- 69)  meliputi  (a) get  an  idea ,  (b) design  the project ,  (c) tune  the  project ,  (d) do  the  project , dan (e) exhibit the project .
Pada model project based learning , siswa diberikan  kebebasan  dalam  memilih  proyek, sementara  guru  tidak  hanya  sebagai  sumber belajar,  tetapi  juga  bertindak  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  (Guo,  2012,  p.43).  Siswa Indonesia sekarang yang masih bergantung pada guru, pelaksanaan model project based learning mungkin  tidak  akan  berjalan  sesuai harapan.  Di samping  itu,  muatan  konten  kurikulum  di  Indo- nesia masih sangat banyak, yang mengakibatkan waktu yang diberikan untuk satu pokok bahasan menjadi sangat terbatas.
Proyek  yang  dilakukan  dapat  ditentukan oleh guru. Guru dan siswa berkolaborasi sebagai team  melalui project  based  learning .  Model tersebut  dikenal  dengan  istilah student-guided service  learning  project yang  melibatkan  siswa dalam proses desain teknologi yang membangun dan meningkatkan konten pengetahuan, kemam- puan  pemecahan  masalah,  sistem  berpikir,  dan keterampilan  komunikasi  (Baker et  al .,  2011, p.1). Project  based  learning yang  dibimbing selanjutnya akan dikenal dengan Guided-Project Based Learning .
Berdasarkan  beberapa  definisi  yang  telah dipaparkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 103

## Siska Pratama, Dadan Rosana
bahwa Project  Based  Learning merupakan  ke- giatan  siswa  dalam  merancang,  merencanakan dan melaksanakan sebuah proyek yang nantinya akan menghasilkan sesuatu yang dapat dipamer- kan, dipublikasikan, atau dipresentasikan. Dika- renakan  siswa  masih  tergantung  pada  guru, maka Project Based Learning dimodifikasi men- jadi Guided-Project Based Learning.
Watts (2013, p.4) mengemukakan bebera- pa tujuan pada kerja praktik secara umum meli- puti: (a) mengembangkan keterampilan memani- pulasi,(b)  mengetahui  teknik  standar,(c)  mema- hami  pengolahan  data,  (d)  mengevaluasi,  (e) merencanakan,  (f)  mengembangkan  keterampil- an  menganalisis,  dan  (g)  memahami  bagaimana kerja  sains.  Selain  itu  Lock  (1989,  p.221) mengemukakan  bahwa  komponen practical skills meliputi observing, manipulating, planning,  interpreting,  reporting, dan reliance . Sejalan  dengan  pemikiran  Lock  (1989,  p.221), Wood,  Ferguson,  &  Carolyn  (1975,  p.605) mengungkapkan bahwa practical skills meliputi manipullative  skills,  observational  skills,  inter- pretation  skills,  and  creative  skills .  Woodley (2009:  p.50)  mengemukakan  bahwa  perkem- bangan  keterampilan  praktik  IPA  meliputi planning , manipulation  of  equipment , obser- vation , analysing , dan evaluating .
Berdasarkan  beberapa  pemapaparan  ten- tang practical  skills dapat  disimpulkan  bahwa practical  skills merupakan  kemampuan  kognitif yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa  dalam melakukan  percobaan,  meliputi  keterampilan memanipulasi,  mengobservasi,  menggambar, dan melaporkan serta menginterpretasi.
Berdasarkan  permasalahan  dan  kajian pustaka  atau  penelitian  yang  relevan  maka pengembangan performance  assessment pada guided- PjBL  memiliki  tujuan  yaitu:  (1)  menge- tahui karakteristik performance assessment yang valid  dan  reliabel  untuk  mengukur prcatical skills IPA  pada guided- PjBL,  (2)  mendeskrip- sikan practical  skills IPA  yang  muncul  pada guided- PjBL,  dan  (3)  mengetahui  pemetaan practical  skills IPA  siswaSMP  menggunakan performance assessment .

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D). Research and development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  mengembangkan  atau  mem- validasi produk (Sugiyono, 2014, p.297). Produk
pengembangan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lembar observasi performance assess- ment untuk mengukur practical skills IPA siswa pada guided- PjBL  di  SMP  pada  topik  “Pence- maran dan Penanggulangannya”.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Wonosari  dan  SMP  Negeri  4  Playen dari  tanggal  9-15  Mei  2015.  Uji  coba  lapangan dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Wonosari,  SMP Negeri  4  Playen,  dan  SMP  Negeri  5  Ngawen dari tanggal 19 Mei-25 Mei 2015.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  produk performance assessment adalah  siswa  SMP  kelas VII  semes- ter  genap  tahun  pelajaran  2014/2015.  Subjek coba  dipilih  secara  random  berdasarkan  nilai UNAS  IPA  tahun  2013  dan  dibagi  menjadi  dua yaitu  subjek  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan. Subjek uji coba terbatas menggunakan kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wonosari  dan  SMP Negeri  4  Playen  yang  berjumlah  100  siswa  dan 28  siswa.  Subjek  uji  coba  lapangan  mengguna- kan  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Wonosari,  SMP Negeri  4  Playen,  dan  SMP  Negeri  5  Ngawen yang berjumlah 24, 28, dan 28 siswa.

## Prosedur Penelitian
Pengembangan performance  assessment dilakukan  secara  bertahap  sesuai  dengan  lang- kah  R&D  yang  diadopsi  dari  model  pengem- bangan  Thiagarajan, et  al .  (1974).  Prosedur pengembangan performance  assessment meli- puti  (1) define (pendefinisian),  (2) design (pe- rencanaan),  (3) develop (pengembangan),  dan (4) disseminate (penyebarluasan).  Tahapan pengembangan  dijelaskan  secara  rinci  sebagai berikut.
Pertama, pendefinisian.  Tahap  tersebut memiliki empat komponen utama, yaitu analisis ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  dan analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap  pendefini- sian  pada  penelitian  ini  meliputi  analisis  ujung depan dengan melakukan  wawancara pada guru IPA  SMP  di  Kabupaten  Gunungkidul  terkait masalah cara melakukan penilaian. Analisis sis- wa  yaitu  mengetahui  karakteristik  siswa.  Anali- sis tugas yaitu menentukan materi pembelajaran berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompe- tensi  Dasar  (KD)  IPA  SMP  kelas  VII.  Analisis tujuan  pembelajaran  yang  memuat audience, behaviour, condition, dan degree yang diorgani- sasikan setiap pertemuan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 104

## Siska Pratama, Dadan Rosana
Kedua, perencanaan.  Tahap  tersebut  me- miliki enam komponen utama, yaitu menetapkan variabel yang akan diteliti, merumuskan definisi konseptual,  menyusun  definisi  operasional,  me- nyusun  kisi-kisi  instrumen,  menyusun  butir instrumen,  dan  memilih  model  pembelajaran. Perencanaan  dilakukan  setelah  hasil  studi pendahuluan diperoleh.
Ketiga, pengembangan.  Tahap  tersebut memiliki  tiga  komponen  utama,  yaitu  validasi penelaah, uji coba terbatas, dan uji coba lapang- an.  Produk  awal  yang  disebut  sebagai draf I divalidasikan  ke  ahli  materi  dan  ahli  evaluasi, selanjutnya  mengalami  revisi  dan  menjadi draf II. Draf II  kemudian  diuji  kelayakannya  oleh guru IPA, kemudian mengalami revisi dan men- jadi draf III. Draf III  selanjutnya  diujicobakan secara terbatas pada 100 siswa di SMP Negeri 1 Wonosari dan 28 siswa di SMP Negeri 4 Playen. Setelah  dilakukan  uji  coba, draf III  mengalami revisi  dan  menjadi draf IV,  disebut  sebagai produk  akhir.  Produk  akhir  diimplementasikan pada  tiga  sekolah  dengan grade tinggi,  sedang, dan rendah utuk mengetahui tingkat kemampuan practical skills IPA siswa. Keempat, penyebarluasan.  Penyebarluas- an produk berupa lembar observasi performance assessment pada guided- PjBL dilakukan dengan memberikan  produk  pada  sekolah  yang  telah dijadikan uji coba.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  digunakan  secara  tepat  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pene- litian  ini  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  ang- ket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengum- pulan  data  meliputi:  pedoman  wawancara, lembar observasi, dan lembar angket.
Wawancara pada penelitian ini digunakan sebagai teknik pengumpulan data ketika analisis ujung  depan  untuk  menemukan  permasalahan dan urgensi terhadap produk yang harus dikem- bangkan.Instrumen  yang  digunakan  berupa pedoman  wawancara  terkaitpenilaian  IPA  SMP Kurikulum 2013 di Gunungkidul.
Observasi  dalam  penelitian  ini  sebagai teknik  pengumpulan  data  melalui  proses  peng- amatan  terhadap  komponen/variabel  penelitian. Teknik  observasi  ini  digunakan  pada  uji  coba lapangan,  yaitu  mengobservasi practical  skills IPA  dan    keterlaksanaan  pembelajaran guided- PjBL. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi.
Angket  pada  penelitian  ini  merupakan teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberi seperangkat  pernyataan  tertulis  kepada  respon- den  untuk  mendapatkan  informasi.  Angket dalam hal ini digunakan untuk memperoleh data pada  saat  validasi  produk  hasil  pengembangan. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar angket.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan  supaya  mudah  dipahami.  Validi- tas isi lembar observasi performance assessment dianalisis  dengan  Aiken’s  V  (Azwar,  2015, p.113).
V = ∑s/[n(c-1)] Keterangan: s = r – lo lo = angka penilaian validitas terendah c = angka penilaian validitas tertinggi
r = angka yang diberikan tiap rater
Validitas  internal  instrumen  dianalisis dengan  korelasi product  moment (Widoyoko, 2014, p.147).
(  )(  )
√* (  ) +* (  ) + Keterangan: X = skor butir Y = skor total
Reliabilitas instrumen dianalisis dengan α Cronbach  (Widoyoko,  2014,  p.165).Reliabilitas konsistensi antar rater dianalisis dengan formula Ebel (Azwar, 2015, p.89).
r xx = (s s 2 -s e 2 ) / [s s 2 +(k-1)s e 2 ] r xx = (s s 2 -s e 2 ) / s s 2 keterangan: s s 2 = varians antar-subjek yang dikenai rating s e 2 =  varians  eror,  yaitu varians interaksi  antara subjek (s) dan rater (r) k = banyaknya rater yang memberikan rating Pengukuran practical skills IPA dianalisis dengan  konversi  skor  skala  4  (Mardapi,  2008, p.123).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  lembar  obser- vasi performance  assessment pada guided- PjBL. Format  lembar  observasi performance  assess- ment meliputi: (a) judul, (b) petunjuk pengisian, (3)  petunjuk  penskoran,  (4)  peta  kompetensi, dan (5) lembar observasi.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 105
Practical skills yang muncul pada guided- PjBL  di  materi  pencemaran  dan  penanggulang- annya  meliputi:  (a)  merancang  proyek,  (2) menggunakan  termometer  dan  indikator  univer- sal, (3) membaca hasil pengukuran suhu dan pH, (4)  membuat  tabel,  (5)  menentukan  variabel independent dan variabel dependent pada grafik, (6)  membuat  grafik,  (7)  membuat  hubungan antar variabel, dan (8) membuat kesimpulan.
Performance  assessment pada guided- PjBL  yang  telah  dikembangkan  divalidasikan kepada  2  orang  dosen ahli.  Selain itu juga  diuji kelayakannya oleh 3 orang guru IPA. Data hasil validasi  dan  kelayakan  dianalisis  menggunakan Aiken’s V. Hasil perhitungan validitas isi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validitas Isi No. Butir Nilai Aiken’s V 1 1,00 2 0,93 3 0,93 4 1,00 5 1,00 6 1,00 7 0,93 8 1,00 9 0,87 10 0,87
Aiken  (1985,  p.134)  menyatakan  bahwa ketika  jumlah rater sebanyak  5  orang  dan  jum- lah  kategori rating sebanyak  4,  butir  instrumen dinyatakan  valid  jika  koefisien  Aiken  sebesar 0,87. Berdasarkan hasil perhitungan yang tersaji pada  Tabel  1,  nilai  perhitungan  Aiken  pada masing-masing butir ≥ 0,87, maka seluruh butir instrumen dinyatakan valid.
Validitas  konstruk  instrumen  dilakukan dengan  melakukan expert  judgement kepada dosen  ahli.  Dosen  ahli  diminta  untuk  memberi penilaian  terhadap  masing-masing  butir  dengan keputusan  Layak  Digunankan  (LD),  Layak Digunakan  dengan  Revisi  (LDR),  atau  Tidak Layak  Digunakan  (TLD).  Setelah  dilakukan validasi  kontruk,  seluruh  butir  instrumen dinyatakan LD.
Penentuan  validitas  internal  instrumen dilakukan menggunakan instrumen performance assessment pada guided- PjBL  untuk  menilai practical  skills 100  siswakelas  VII  di  SMPN  1 Wonosari.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba  dianalisis  dengan  dengan  rumus  korelasi product moment . Hasil perhitungan korelasi pro- duct moment dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Korelasi Product Moment
No. Butir Nilai Korelasi Product Momen (r xy hitung) 1 0,778 2 0,799 3 0,847 4 0,738 5 0,846 6 0,611 7 0,499 8 0,448 9 0,494 10 0,519 Butir instrumen dinyatakan valid jika nilai r xy  hitung ≥  r xy  tabel .  Nilai  r xy  tabel untuk  jumlah responden (N) sebanyak 100 siswa adalah 0,195. Berdasarkan hasil perhitungan yang tersaji pada Tabel 2, setiap butir instrumen memiliki nilai r xy hitung ≥ 0,195, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua butir instrumen dinyatakan valid.
Penentuan  reliabilitas  internal  instrumen dilakukan menggunakan instrumen performance assessment pada guided- PjBL  untuk  menilai practical  skills 100  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Wonosari.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  uji  coba  dianalisis  dengan  α  Cronbach. Setelah  dilakukan  analisis,  nilai alpha sebesar 0,849.  Hal  tersebut  berarti  indeks  nilai alpha lebih  besar  dari  standar  minimal  yaitu  ≥  0,7 (Widoyoko,  2014,  p.149).  Artinya  instrumen performance assessment pada guided- PjBL yang dikembangkan adalah reliabel.
Penentuan  reliabilitas  konsistensi  antar rater dilakukan oleh tiga rater dengan menggu- nakan  instrumen  lembar  observasi performance assessment pada guided- PjBL  untuk  menilai practical  skills 28  siswakelas  VII  di  SMP  N  4 Playen.  Data yang diperoleh dari hasil uji coba dianalisis  dengan  formula  Ebel.  Hasil  analisis data dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Antar Rater No. Butir r xx’ r xx 1. 0,881 0,711 2. 0,877 0,704 3. 0,943 0,847 4. 0,941 0,841 5. 0,979 0,940 6. 0,978 0,937 7. 0,970 0,914 8. 0,965 0,903 9. 0,981 0,944 10. 0,974 0,925

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 106
Fraenkel  &  Wallen  (Susila,  2012,  p.10) menyatakan bahwa standar koefisien reliabilitas antar  penilai  sebesar  0,700.  Berdasarkan  hasil perhitungan  pada  Tabel  3,  koefisien  reliabilitas antar rater (r xx’ )  lebih  dari  0,700.  Hal  tersebut berarti  pemberian rating yang  telah  dilakukan oleh  ketiga  orang rater adalah  konsisten  antara satu dengan yang lain. Selain itu, hasil koefisien reliabilitas  seorang rater ( r xx )tergolong  tinggi. Hal  tersebut  berarti  pemberian rating yang dilakukan setiap rater adalah konsisten.
Setelah  lembar  observasi performance assessment pada guided- PjBL  dinyatakan  valid dan  reliabel,  instrumen  tersebut  selanjutnya digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan practical skills IPA siswa pada guided- PjBL. Performance  assessment pada guided- PjBL  digunakan  untuk  menilai  kinerja  siswa pada  materi  pencemaran  dan  penanggulannya. Alokasi  waktu  yang  digunakan  untuk  mem- pelajari materi tersebut adalah 8 jam pelajaran (8 JP)  dengan  menggunakan  tiga  kali  pertemuan. Pertemuan  ke-I  siswa  mempelajari  tentang  pe- ngaruh lingkungan terhadap kecepatan bernapas makhluk hidup yang ada di air, pertemuan ke-II siswa  mempelajari  tentang  pencemaran  air  dan filtrasi, dan pertemuan ke-III siswa mempelajari tentang  gejala  efek  rumah  kaca.  Keterlaksanaan guided- PjBL  selama  tiga  kali  pertemuan  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Keterlaksanaan Guided- PjBL
Tingkat keterlaksanaan guided- PjBL pada sekolah  kategori  sedang  dan  rendah  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  ke-I  sampai  perte- muan  ke-III.  Hal  tersebut  jika  dihubungkan dengan tingkat kemampuan practical skills IPA, guided- PjBL  dapat  meningkatkan performance siswa sehingga kemampuan practical skills IPA juga  “meningkat”.  Makna  dari  “meningkat”  di sini  adalah  siswa  yang  pada  pertemuan  ke-I
memiliki  penguasaan practical  skills yang  ku- rang,  dengan  adanya  model guided- PjBL, penguasaan practical  skills pada  indikator  yang sama jauh lebih mahir.
Practical skills IPA yang diukur meliputi: (a) merancang proyek, (b) menggunakan termo- meter, (3) menggunakan indikator universal, (4) membaca  hasil  pengukuran  suhu,  (5)  membaca hasil  pengukuran  pH,  (6)  membuat  tabel,  (7) menentukan variabel independent dan dependent pada  grafik,  (8)  membuat  grafik,  (9)  membuat hubungan  antar  variabel,  dan  (10)  membuat kesimpulan.
Pertama, siswa  mampu  merancang  pro- yek  berdasarkan  alat  dan  bahan  yang  telah disediakan oleh guru. Tingkat kemampuan siswa pada  tiga  kategori  sekolah  tersaji  pada  Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa Merancang Proyek pada Proyek Ke-I, II, dan III
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat bah- wa siswa pada sekolah kategori tinggi  memiliki kemampuan  merancang  proyek  paling  tinggi sedangkan siswa pada kategori rendah memiliki kemampuan merancang proyek paling rendah.
Kedua, siswa  mampu  menggunakan  ter- mometer.  Tingkat  kemampuan  siswa  pada  tiga kategori sekolah tersaji pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa Menggunakan Termometer
T in g k at Kete rlak san aa n ( %) Kategori Sekolah Pertemuan ke-I Pertemuan ke-II Pertemuan ke-III T in g k at Kem am p u an (%) Kategori Sekolah 83,33 83,33 83,33 T in g k at Kem am p u an ( %) Kategori Sekolah

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 107
Berdasarkan Gambar 3, dapat dilihat bah- wa  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan  yang sama dalam menggunakan termometer.
Ketiga, siswa mampu  menggunakan indi- kator universal. Tingkat kemampuan siswa pada tiga kategori sekolah tersaji pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Rata-rata Kemampuan Peserta Didik Menggunakan Indikator Universal
Berdasarkan Gambar 4, dapat dilihat bah- wa  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan  yang sama dalam menggunakan indikator universal.
Keempat, siswa  mampu  membaca  hasil pengukuran  suhu.  Tingkat  kemampuan  siswa pada  tiga  kategori  sekolah  tersaji  pada  Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Rata-rata Kemampuan Peserta didik Membaca Hasil Pengukuran Suhu
Berdasarkan Gambar 5, dapat dilihat bah- wa  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan  yang sama dalam membaca hasil pengukuran suhu.
Kelima, siswa  mampu  membaca  hasil pengukuran pH. Tingkat kemampuan siswa pada tiga kategori sekolah tersaji pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Rata-rata Kemampuan Peserta Didik Membaca Hasil Pengukuran pH
Berdasarkan Gambar 6, dapat dilihat bah- wa  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi,  sedang, dan  rendah  memiliki  tingkat  kemampuan  yang sama dalam membaca hasil pengukuran pH.
Keenam, siswa  mampu  membuat  tabel. Tingkat  kemampuan  siswa  pada  tiga  kategori sekolah tersaji pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Rata-rata Kemampuan Peserta Didik Membuat Tabel
Berdasarkan Gambar 7, dapat dilihat bah- wa siswa pada sekolah kategori tinggi  memiliki kemampuan  membuat  paling  tinggi  sedangkan siswa  pada  kategori  sedang  memiliki  kemam- puan membuat tabel paling rendah.
Ketujuh, siswa mampu menentukan varia- bel independent dan dependent pada  grafik. Tingkat  kemampuan  siswa  pada  tiga  kategori sekolah tersaji pada Gambar 8.
Gambar 8. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa Menentukan Variabel Independent dan Dependent pada Grafik
Series1; Tinggi; 87,5 Series1; Sedang; 87,5 Series1; Rendah;
87,5 T in g k at Kem am p u an ( %) Kategori Sekolah Series1;
Tinggi; 75 Series1; Sedang; 75 Series1; Rendah; 75
T in g k at Kem am p u an (%)
Kategori Sekolah
Series1; Tinggi; 62,5 Series1; Sedang; 62,5 Series1; Rendah; 62,5
T in g k at Kem am p u an (%) Kategori Sekolah
Series1; Tinggi; 100 Series1; Sedang; 71,25 94,64
T in g k at Kem am p u an (%) Kategori Sekolah Series1;
Tinggi; 68,18 Series1; Sedang; 55 78,13 T in g k at Kem am p u an
(%)

## Kategori Sekolah

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 108
Berdasarkan Gambar 8, dapat dilihat bah- wa siswa pada sekolah kategori rendah memiliki kemampuan  menentukan  variabel independent dan dependent pada grafik paling tinggi sedang- kan  siswa  pada  kategori  sedang  memiliki  ke- mampuan menentukan variabel independent dan dependent pada grafik paling rendah.
Kedelapan, siswa  mampu  membuat  gra- fik.  Tingkat  kemampuan  siswa  pada  tiga  kate- gori sekolah tersaji pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa dalam Membuat Grafik
Berdasarkan Gambar 9, dapat dilihat bah- wa siswa pada sekolah kategori rendah memiliki kemampuan  membuat  grafik  paling  tinggi sedangkan siswa pada kategori sedang memiliki kemampuan membuat grafik paling rendah.
Kesembilan, siswa  mampu  membuat hubungan  antar-variabel.  Tingkat  kemampuan siswa  pada  tiga  kategori  sekolah  tersaji  pada Gambar 10.
Gambar 10. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa Membuat Hubungan Antar Variabel
Berdasarkan  Gambar  10,  dapat  dilihat bahwa  siswa  pada  sekolah  kategori  rendah memiliki  kemampuan  membuat  hubungan  antar variabel  paling  tinggi  sedangkan  siswa  pada kategori sedang memiliki kemampuan membuat hubungan antar variabel paling rendah.
Kesepuluh, siswa  mampu  membuat  ke- simpulan.  Tingkat  kemampuan  siswa  pada  tiga kategori sekolah tersaji pada Gambar 11.
Gambar 11. Grafik Rata-rata Kemampuan Siswa Membuat Kesimpulan
Berdasarkan  Gambar  11,  dapat  dilihat bahwa  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi  me- miliki  kemampuan  membuat  kesimpulan  paling tinggi  sedangkan  siswa  pada  kategori  sedang memiliki  kemampuan  membuat  kesimpulan paling rendah.
Setelah  dilakukan  pengukuran practical skills IPA  siswa  pada  sekolah  kategori  tinggi, sedang dan rendah, ternyata tingkat kemampuan siswa  berbeda-beda  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 12.
Gambar 12. Grafik Rata-rata Prcatical Skills di Berbagai Kategori Sekolah
Berdasarkan Gambar 12 dapat dilihat bah- wa siswa pada sekolah kategori tinggi  memiliki tingkat kemampuan practical skills paling tinggi dibandingkan  siswa  pada  sekolah  kategori  se- dang  maupun  rendah.  Siswa  pada  sekolah  kate- gori  sedang  memiliki  tingkat  kemampuan prac- tical  skills paling  rendah  dibandingkan  siswa pada  sekolah  kategori  tinggi  maupun  rendah. Siswa  pada  sekolah  kategori  rendah  memiliki tingkat  kemampuan practical  skills lebih  tinggi dibandingkan siswa pada sekolah kategori tinggi namun  lebih  rendah  dibandingkan  siswa  pada sekolah kategori tinggi.
69,32 49,38 79,02 T in g k at Kem am p u an (%) Kategori Sekolah 86,36 60,42 80,37 T in g k at Kem am p u an ( %) Kategori Sekolah
99,24 45,42 60,71 T in g k at Kem am p u an (%) Kategori Sekolah
Series1; Tinggi; 83,56 Series1; Sedang; 68,85 Series1; Rendah; 78,96
T in g k at Kem am p u an ( %) Kategori Sekolah

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 109

## Siska Pratama, Dadan Rosana

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengembangan  produk  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  lem- bar  observasi performance  assessment untuk mengukur  kompetensi practical  skills IPA  pada guided- PjBL  dinyatakan  valid  dan  reliabel. Practical  skill yang  muncul  pada guided- PjBL meliputi:  (a)  merancang  proyek,  (b)  mengguna- kan  termometer  dan  indikator  universal,  (c) membaca  hasil  pengukuran  suhu,  dan  pH,  (d) membuat  tabel,  (e)  menentukan  variabel inde- pendent dan dependent pada grafik, (f) membuat grafik,  (g)  membuat  hubungan  antar-variabel, dan (h) membuat kesimpulan. Siswa yang seko- lah di kategori tinggi memiliki tingkat practical skills paling  tinggi  bila  dibandingkan  dengan siswa  yang  sekolah  di  kategori  sedang  maupun rendah.Siswa  yang  sekolah  di  kategori  sedang memiliki  tingkat practical  skills paling  rendah bila dibandingkan dengan siswa yang sekolah di kategori  tinggi  maupun  rendah.  Siswa  yang sekolah  di  kategori  rendah  memiliki  tingkat practical  skills lebih  tinggi  bila  dibandingkan dengan  siswa  yang  sekolah  di  kategori  sedang, namun  lebih  rendah  bila  dibandingkan  dengan siswa yang sekolah di kategori tinggi.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pengembang- an performance  assessment pada guided- PjBL, guru dapat mengembangkan performance as sessment pada materi yang lain dan model pembelajaran  yang  lain.  Selain  itu,  guru  jangan hanya  menitikberatkan  kepada  kompetensi pengetahuan, namun juga kompetensi keterampilan.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa yang cukup menguasai kompetensi pengetahuan belum  tentu  juga  menguasai  kompetensi keterampilan dengan baik juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for analyzing  the  reliability  and  validity  of rating. Educational  and  Psychological Measurement, 45 , 131-142.
Azwar,  S.  (2015). Reliabilitas  dan  validitas (4 ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baker,  E.,  Breanna,  T.,  Otto,  P.,  Tudor,  M.,  & Ferguson,  L.  (2011). Project-based- learning  model,  relevant  learning  for the  21th  century. Washington  D.C: Pacific Education Institute.
Bagheri, M., Ali, W. Z., Chong, M., & Daud, S. M.  (2013).  Effect  of  project-based learning strategy on self-directed learning skills of educational technology students. Contemporary  Educational Technology, 4 , 15-29.
Bender,  W.  N.  (2012). Project  based  learning, differentiating  instruction  for  the  21st century. Kalifornia: Corwin.
Central  Board  of  Secondary  Education.  (2009).
Assessment  of  practical  skills  in Science .  Delhi:  Central  Board  of Secondary Education.
Craw,  K.  G.  (2009). Performance  assessment practices:  a  case  study  of  science teacher  in  a  suburban  high  school setting. Disertasi  doktor,  Columbia University.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-undang  RI nomor  20  tahun  2003,  tentang  sistem guruan nasional.
Presiden.  (2005).  Peraturan  pemerintah  RI nomor  19  tahun  2005,  tentang  standar nasional guruan.
Guo,  S.,  &  Yang,  Y.  (2012).  project-based- learning:  an  effective  approach  to  link teacher  professional  development  and student  learning. Journal  Educational Technology Development
and
Exchange, 5 , 41-56.
Hampton,  C.  (2002). Teaching  practical  skills. Canada: Commonwealth of Learning. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Keser,  H.,  &  Karahoca,  D.  (2010).  Designing  a project  management  e-course  by  using project  based  learning. Sciense  Direct,
2 , 5744-5754.
Kunandar. (2014). Penilaian autentik (penilaian hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lock,  R.  (1989).  Assessment  of  practical  skills part  1.  the  relationships  between component  skills. Research  in  Science &  Technological Education,  7 (2) , 221- 233.
Doi: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10. 1080/0263514890070209

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 2016 - 110
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  nontes. Yogyakarta:
Mitra Cendikia Press.
Mcgrath, D. (2002). Getting started with project based  learning. Learning  &  Leading with Technology, 30 , 130-136.
Mihardi,  S.  (2013).  The  effect  of  project  based learning  model  with  kwl  worksheet  on student  creative  thinking  process  in physics problems. Journal of Education and Practice, 4 .
Miller, M. D., Linn, R. L., & Groundlund, N. E.
(2009). Measurement and assessment in teaching. Ohao:  Merrill  Publishing Company.
Paige,  R.  M.  (2005). Internatioalization  of higher education:
performance assessment  and indicator. University  of Minnesota,  College  of  Education  and Human Development.
Patton,  A.  (2012). Work  that  Matter:  The teacher’s  guide  to  project-based- learning. London: Paul Hamlyn
Foundation.
Pickens,  B.  C.,  Lancaster,  C.,  Scaefgen,  B., James, R. K., & Constantine, D. (2012). Project based learning: enriching counselor  education  through  real  world learning. Article VISTAS, 1 , 1-12. Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Susila,  I.  K.  (2012).  Pengembangan  instrumen penilaian  unjuk  kerja  (performance assessment)  laboraturium  pada  mata pelajaran fisika sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Guruan SMA kelas X di Kabupaten  Gianyar. Artikel .  Diambil pada  tanggal  17  Oktober  2014  dari http://pasca.undiksa.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ep/article/dow nload/375/167
The  George  Lucas  Educational  Foundation. (2005). Instructional  module  project
based  learning .  Diambil  pada  tanggal 16 Oktober 2014 dari
http://www.edutopia.org/modules/PBL/ whatpbl.php
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M. I.  (1974). instructional  development  for training teachers of exceptional children.  leadership  trining  institute/ special education: minneapolis. Minnesota: University Of Minneasota. van  Helvoort,  J.  (2010).  A  scoring  rubric  for performance  assessment  of  information literacy  in  Dutch  higher  education. Journal  of  Information  Literacy ,  4,  22- 39.
Watts,  A.  (2013).  The  assessment  of  practical science:  a  literature  review. Cambridge Assessment .
Widoyoko,  E.  P.  (2014). Teknik  penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wisconsin  Education  Association  Council.
(1996). Performance assessment . Education Issues Series.
Wolf,  K.,  &  Stevens,  E.  (2007).  The  role  of rubrics  in  advancing  and  assessing student  learning. The  Journal  of Effective Teaching, 7 , 3-14.
Wood,  R.,  Ferguson,  &  Carolyn,  M.  (1975). Teacher assessment of practical skills in a-level chemistry. School Science Review, 56 , 605-608.
Woodley,  E.  (2009).  Practical  work  in  school science-why  is  it  important? Article School Science Review, 91 , 49-51.
Wren, D. G. (2009). Performance assessment: a key component of a balanced assessment  system. Report  from  the Departement  of  Research,  Evaluation, and Assessment, 2 , 1-12.
Zainul,  A.  (2001). Alternative  assessment. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka. Zitzewitz.  (2004). Alternative  assessment in  the science classroom. New York:
McGraw-Hill.