## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251

## Understanding of Nature of Science Pre-Service Students and Elementary School Teachers in the Digital Age
Pemahaman Hakikat Sains Mahasiswa PGSD dan Guru Sekolah Dasar di Era Digital
Ai Hayati Rahayu (*)
STKIP Sebelas April Sumedang, Jalan Angkrek Situ No 19 Sumedang
Ari Widodo
Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jalan Dr. Setiabudhi No 229 Bandung

## Abstract
Received: Revised: Accepted: January 28, 2019 March 17, 2019 March 18, 2019 Understanding  the  Nature  of  science  (NOS)  is  very  important  in  the process of learning science in the digital era. Understanding the nature of good science is expected to minimize conceptual errors. This study aims to identify  pre-service  student  responses  and  elementary  school  teachers related to understanding the nature of science in the digital age.  The type of research conducted is quantitative descriptive with survey method. The study  sample  consisted  of  students  and  elementary  school  teachers  in Sumedang.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  with  28  statements using  a  Likert  scale.  The  results  of  the  study  stated  that  the  response  of students and teachers to the understanding of science in the digital era was in  the  good  category  with  a  percentage  of  68.7%.  Further  analysis  using one  way  ANOVA  turned  out  to  have  a  significant  difference  between students'  understanding  of  level  3  and  5.  The  understanding  of  male  and female NOS was not significantly different. While teachers who have been certified  have  a  better  average  understanding  than  teachers  who  have  not been certified
Keywords: Nature of science, digital era ,
(*) Corresponding Author: ahayati75@gmail.com , 081395207005
How to Cite: Rahayu, A. H. & Widodo, A. (2019). U nderstanding of nature of science pre-service students and  elementary  school  teachers  in  the  digital  age . Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (2):  161- 172. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251

## PENDAHULUAN
Pemahaman  tentang  hakikat  sains  atau Nature  of  Science (NOS)  merupakan sesuatu  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  sains.  Pemahaman  NOS  akan memberikan latar belakang, merinci bagaimana sains dan ilmuwan bekerja. Pemahaman tentang  bagaimana  pengetahuan  ilmiah  dibuat,  divalidasi,  dan  dipengaruhi  (McComas, 2015). Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  memasukkan  unsur  NOS  dalam  program  sains sekolah  (McComas  &  Nouri,  2016).  Bahkan  Lederman,  Abd‐El‐Khalick,  Bell,  & Schwartz  (2002) menyebutkan  hampir  semua  ilmuwan,  pendidik  sains,  dan  organisasi pendidikan  sains  telah  sepakat  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  konsepsi pengetahuan tentang hakikat sains.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Terdapat  lima  argumen  singkat  mengapa  pemahaman  NOS  penting  untuk dipahami.  Argumen  tersebut  yaitu:  1) Utilitarian ,  memahami  NOS  diperlukan  untuk memahami  ilmu  pengetahuan  dan  mengelola  benda-benda  teknologi  dan  proses  dalam kehidupan  sehari-hari,  2) Democratic, memahami  NOS  diperlukan  untuk  informasi pengambilan  keputusan  pada  isu-isu socioscientific ,  3) Cultural ,  memahami  NOS  perlu untuk  menghargai  nilai  ilmu  sebagai  bagian  dari  budaya  kontemporer,  4)  Moral, memahami  NOS  membantu  mengembangkan  pemahaman  tentang  norma-norma komunitas  ilmiah  yang  mewujudkan  komitmen  moral  tentang  nilai  umum  kepada masyarakat,  5) Science  learning ,  memahami  NOS  memfasilitasi  pembelajaran  materi mata pelajaran sains (Lederman et al., 2002)
Pentingnya pemahaman NOS juga dikuatkan oleh pendapat McComas (2015) yang menyatakan bahwa NOS adalah bagian sains yang harus diajarkan oleh guru, tetapi masih sering  terbengkalai  atau  kurang  mendapat  perhatian.  NOS  dapat  memberikan  latar belakang  yang  penting  bagi  siswa  tentang  bagaimana  sains  dan  ilmuwan  bekerja, kemudian bagaimana pengetahuan ilmiah tercipta, divalidasi, dan dipengaruhi. Lederman et al, (2002) menegaskan bahwa NOS merupakan bagian dari pemahaman hakikat sains yang  utuh.  Pemahaman  ini  meliputi  sifat  empiris,  sifat  kreatif  dan  imajinatif, menanamkan social dan budaya, dan sifat tentatif. Sementara (Jumanto & Widodo, 2018) menyatakan  bahwa  NOS  adalah  hakikat  pengetahuan  yang  merupakan  konsep  yang kompleks  melibatkan  filosofi,  sosiologi,  dan  histori  suatu  pengetahuan.  Lebih  lanjut Lederman  (2002)  menguraikan  bahwa  NOS  merupakan  epistomologi  dari  sains,  yaitu sains  sebagai  cara  untuk  memperoleh  pengetahuan,  nilai  dan  keyakinan  yang  melekat pada ilmu pengetahuan dan pengembangannya.
Perdebatan  tentang  makna  NOS  tentunya  dimiliki  oleh  para  filsuf  ilmu pengetahuan,  sejarawan  sains,  dan  pendidik  sains (Abd‐El‐Khalick,  Bell,  &  Lederman, 1998 ) .  (Olson,  2018)  menyatakan  terdapat  ketidaksepakatan  tentang  isi,  struktur,  dan fokus tujuan NOS. Namun, di luar pertentangan tentang definisi akhir NOS, yang cukup menarik  adalah  penjelasan  aspek  NOS  yang  penting  untuk  dimasukkan  dalam pembelajaran sains di kelas. Pendidik sains telah merekomendasikan berbagai aspek NOS untuk  disertakan  dalam  pengajaran  sains.  Sebuah  meta-analisis  oleh  Alshamrani  dalam (McComas & Nouri, 2016) meninjau rekomendasi dari berbagai sumber menemukan 12 aspek NOS yang direkomendasikan. Aspek-aspek tersebut yaitu; 1) Scientifik knowledge is not  entirely  objective; 2)  Scientists  use  creativity;  3)  Scientific knowledge  is tentative but  durable;  4)  Scientific  knowledge  is  socially  and  culturally  embedded;  5)  Laws  and theories are distinct kinds of knowledge; 6) Scientific knowledge is empirically based; 7) There  is  no  universal  stepwise  scientific  method;8)  There  is  a  distinction  between observations  and  inferences;  9)  Science  cannot  answer  all  questions  (and  is  therefore limited in its scope); 10) Cooperation and collaboration are part of the development of scientific  knowledge;  11)  There  is  a  distinction  between  science  and  technology;  12) Experiments have a role in science (McComas & Nouri, 2016).
Dari  dua  belas  aspek  NOS  (Jumanto  &  Widodo,  2018),  serta  (Adi  &  Widodo, 2018) merangkum sepuluh aspek yang banyak dikemukan oleh para ahli dimana tujuh di antaranya  paling  sering  digunakan.  Ketujuh  aspek  itu  adalah empirical  based,  tentative, theories  and law, sociocultural  embeddnes,  creativity,  scientific  method,  and  subjective . Hasil analisisnya dijadikan kriteria standar untuk kembali mengkaji berbagai pandangan para ahli lain tiga tahun terakhir. Hasil dan kajiannya disajikan dalam tabel 1.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek NOS Menurut Ahli Tiga Tahun Terakhir.
N o Aspek NOS (McCo mas  & Nouri, 2016 (Irzi k  & Nol, 2014 ) (Ka mpo urak is, 2016 (Fern andes , Rodri gues, & Ferre ira, 2017 Olso n, 2018 ) Kaya, Erduran , Birdthist le, & McCor mack, 2018) Jml aspek 1 Scientists use creativity √ √ √ 3 2 Scientific knowledge is Tentative  √ √ √ 3 3 Science is socially and culturally Embedded √ √ √ √ √ √ 6 4 There is a distinction between scientific laws and theories √ √ √ √ √ 5 5 Scientific knowledge is empirically based √ √ √ √ √ √ 6 6 Methods & Methodological Rules  √ √ √ √ √
√ 5 7 Science cannot answer all questions √ √ √ 3 8 Scientists cooperate & collaborate, certification & dissemination √ √ √ √ √ 5 9 Scientific ethos √ √ √ √ 4
Memasuki abad 21 setidaknya terdapat lima domain tentang keterampilan abad 21 yang  akan  menunjang  proses  pendidikan  dimasanya.  Kelima  domain  tersebut  adalah digital age literacy, inventive thingking, high productivity, effective communication, dan information  technology .  Domain digital  age  literac y  terdiri  dari  8  aspek,  yaitu: basic, scientific,  information,  visual,  technological,  multicultural  literacy  serta  global awareness. Sains  sebagai  salah  satu  aspek  menjadi  fokus  pembahasan  yang  cukup menarik,  dimana  pembelajaran  sains  di  era  ini  haruslah  menyesuaikan  dengan  tuntutan masanya (Lemke, 2002).
Abad 21 adalah era digital atau disebut juga revolusi digital yang ditandai dengan terjadinya  proliferasi  komputer  dan  otomatisasi  pencatatan  di  semua  bidang (Tjandrawinata,  2016).  Era  digital  sebagai  fase  revolusi  teknologi  mengubah  cara beraktivitas  manusia  dalam  skala,  ruang  lingkup,  kompleksitas,  dan  transformasi  dari pengalaman  hidup  sebelumnya.  Hal  ini  juga  berdampak  terhadap  proses  pembelajaran. Menurut  Trillling  dan  Fadel  (2009),  dalam  era  digital  pembelajaran  berorientasi  pada gaya  hidup  digital,  alat  berpikir,  penelitian  pembelajaran  dan  cara  kerja  pengetahuan. Cara  kerja  pengetahuan  merupakan  kemampuan  berkolaborasi  dalam  tim  dengan  lokasi yang  berbeda  dan  dengan  alat  yang  berbeda.  Penguatan  alat  berpikir  merupakan kemampuan  menggunakan  teknologi  dan  alat  digital.  Sedangkan  gaya  hidup  digital merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  dan  menyesuaikan  diri  dan  pemahaman dengan era digital.
Hal ini dikuatkan Abelson dalam (Nielsen, 2013) yang memandang penting aspek komunikasi.  Dia  mengemukakan  bahwa tanpa  komunikasi  tidak  akan  ada  ilmu pengetahuan.  Efeknya,  aspek  komunikasi  menjadi  aspek  penting  dalam  NOS.  Jika  kita melihat  kepada  filsafat  sains  (Siemens,  2014)  tentang  proses  memahami  sains  di  era digital tidak lagi dengan teori-teori konstruktivisme, tetapi dengan konektivisme. Artinya tren  pembelajaran  beralih  dari  tradisional  kepada  teknologi  dan  jaringan.  Prinsip  ini

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
selaras dengan era digital dimana pemanfaatan teknologi dan alat digital menjadi sesuatu yang vital.
Aspek  koperatif  dan  kolaborasi  sebagai  aspek  NOS  yang  sangat  relevan  di  era digital  ini  dikuatkan  oleh  pendapat  (Kereluik,  Mishra,  Fahnoe,  &  Terry,  2013),  yang menyatakan bahwa kompetensi yang harus dimiliki untuk menghadapi tantangan abad 21 meliputi foundational  knowledge (to  know ), humanistic  knowledge  (to  valu e)  dan meta knowledge  (to  act) .  Salah  satu  kategori meta  knowledge  (to  act )  memiliki  subkategori yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan  keterampilan  psikomotor  yaitu communication  and  collaboration  skills (keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi). Melalui  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi,  nantinya  anak  akan  mampu  bekerja sama  dengan  orang  lain  dengan  berbagai  macam  karakter  dalam  upaya  menghadapi persaingan  global  di  masa  yang  akan  datang.  Komunikasi  dan  kolaborasi  merupakan keterampilan  yang  diperlukan  di  kehidupan  nyata  dalam  sains,  karena  penemuan  ilmiah terjadi di antara ilmuwan yang berinteraksi satu sama lain. Keterampilan komunikasi dan kolaborasi  ini  penting  dikembangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  bekerjasama  dalam perbedaan  kelompok  sebagai  bekal  untuk  menghadapi  era  globalisasi  abad  21  (Muiz, Wilujeng, Jumadi, & Senam, 2016).
Keselarasan pemahaman hakikat sains dengan era digital tentunya menjadi sebuah tantangan  yang  menarik  untuk  dikaji.  Bagaimana  memahami  hakikat  sains  dengan memanfaatkan  ketrampilan-ketrampilan  digital  menjadi  tantangan  para  pendidik  di  era digital  ini.  Bagaimana  pemanfaatan  digital  dalam  memahami  perkembangan  sains haruslah menjadi landasan dalam mengembangkan hakikat sains . Sehingga perlu kiranya dilakukan penelitian tentang pemahaman hakikat sains di era digital.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  termasuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yaitu penelitian  untuk  mendeskripsikan  persentase  respon  guru  terhadap  pemahaman  hakikat sains  di  era  digital.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  memanfaatkan  digital  yaitu secara online. Populasi penelitian yang dituju mahasiswa (calon guru) dan guru sekolah dasar.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  acak  berdasarkan  data  yang  masuk. Berdasarkan  randomisasi,  diperoleh  sampel  yang  diwakili  40  guru  dan  65  mahasiswa tingkat  3  dan  5.  Data  diperoleh  dengan  instrumen  Non-Tes,  yaitu  angket  (kuisioner) dengan  skala  Likert  (5,  4,  3,  2,  1).  Instrumen  angket  meliputi  sembilan  aspek  hakikat sains. Lebih lengkapnya disajikan dalam tabel 2.
Proses penyusunan instrumen dilakukan dengan cara mengkaji literatur aspek NOS dari  jurnal-jurnal  terbaru.  Dari  hasil  kajian  diambil  sembilan  aspek  sains  yang  paling banyak  muncul.  Selanjutnya  aspek  sains  dikolaborasi  dengan  kompetensi  di  era  digital, dan disusun lagi ke dalam indikator-indikator. Terakhir membuat pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan indikator yang telah disusun.
Instrumen  yang  sudah  disusun  selanjutnya  divalidasi.  Uji  validitas  instrumen (angket) dalam penelitian ini menggunakan pengujian validitas konstruk dengan mengacu kepada  pendapat  ahli  ( judgment  expert )  dan  teman  sejawat  yang  sedang  melakukan penelitian serupa.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Hakikat Sains di Era Digital.
No  Aspek Hakikat Sains Deskripsi Pernyataan nomor 1 Creativity Pengetahuan  tercipta  dari  proses  kreatifitas dengan menggunakan teknologi digital 1,2,3 2 Tentative Pengetahuan  ilmiah  dapat  berubah  dengan adanya bukti-bukti baru dari data digital 4,5,6,7 3 Socio,cultural embeddednes Pengetahuan  ilmiah  dipengaruhi  lingkungan sosial budaya masyarakat digital 8,9,10 4 Theories and law Perbedaan  teori  dan  hukum  dalam  pengetahuan ilmiah dapat dibuktikan dengan teknologi digital 11,12,13,14 5 Empiris based Bukti empiris banyak menggunakan bukti digital 15,16,17 6 Scientific method Metode ilmiah dilakukan melalui proses menganalisis,  mengevaluasi,  menginterpretasi, informasi dan konten digital 18,19,20 7 Cannot  answer all questioning Pengetahuan  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui informasi  dan  konten  digital  namun  tidak  dapat menjawab semua pertanyaan 21,22 8 Communication and colaboration Pengetahuan  ilmiah  dikembangkan  melalui interaksi,  kolaborasi  dan  sharing  teknologi digital 23.24.25 9 Scientific ethos Ilmuwan  dalam  mengembangkan  pengetahuan ilmiah  dengan  menggunakan  teknologi  digital harus berdasarkan norma-norma dan etos ilmiah. 26,27,28
Data yang masuk sebelumnya dipilih dan dipastikan mengisi secara lengkap. Data dipilih  yang  mempunyai  kesesuaian  daerah  asal  untuk  memudahkan  pengambilan kesimpulan yaitu daerah Sumedang. Data responden yang terpilih disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Data responden yang masuk melalui angket online No Responden Jumlah 1 Guru Sekolah Dasar 43 orang 3 Mahasiswa PGSD semester 3 36 0rang 4 Mahasiswa PGSD semester 5 21 orang Jumlah 100 orang
Tahap  selanjutnya,  data  yang  masuk  kemudian  dilakukan  skoring  yaitu  memberi skor atas jawaban yang diberikan responden kemudian dipersentasekan dan dikategorisasi sesuai  dengan  kriteria  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Data dianalisis  tiap  aspek  NOS  serta  berdasarkan  beberapa  karakteristik  sampel.  Analisis mendalam  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  hakikat  sains  antara  mahasiswa  tingkat  3  dan  5  serta  guru.  Teknik  analisis menggunakan SPSS one-way anova .

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  menggunakan  instrumen  pengumpul  data  berupa  angket  tertutup  yang disebar secara online. Instrumen yang digunakan merupakan hasil kajian literatur tentang hakikat sains di era digital serta sudah divalidasi oleh ahli. Aspek sains yang digunakan meliputi: creativity, tentative, Sociocultural embeddednes, theory and law, empiris base, scientific  method,  cannot  answer  all  questioning  communication  and  collaboration, scientific ethos. Berikut hasil tanggapan responden terhadap pemahaman hakikat sains di era digital.
Tabel 4 Persentase Respon Guru dan Mahasiswa terhadap Pemahaman Sains Di Era
Digital No Aspek Hakikat Sains Persentase Responden Rata- Rata Kriteria Guru SD Mahasiswa Tingkat 3 Tingkat 5 1 Creativity 80,7 77,4 83,4 80,5 Baik 2 Tentative 62,3 63,6 63,8 63,2 Baik 3 Socio,cultural embeddednes 76.3 73,5 82,8 77,5 Baik 4 Theories and law 65,7 61,9 63,3 63,6 Baik 5 Empiris based 65,4 64,8 63,8 64,6 Baik 6 Scientific method 73,9 67,8 70,1 70,6 Baik 7 Cannot answer all questioning 56,5 57,2 57,6 57,1 Cukup 8 Communication and colaboration 73 73,1 74,6 75,6 Baik 9 Scientific ethos 66,9 68,6 67,1 67,5 Baik Rata-rata 68,9 67,5 69,6 68,7 Kriteria Baik Baik Baik baik
Pada  tabel  4  dapat  kita  ketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  hakikat  sains  guru, mahasiswa  tingkat  3  dan  tingkat  5  secara  berturut-turut  mendapat  persentase  68,9,  67,5 dan  69,6  dengan  kriteria  baik.  Sehingga  secara  umum  rata-ratanya  berada  pada  skor 68,7%. Artinya pemahaman guru dan mahasiswa tingkat 3 dan 5 di kabupaten Sumedang secara  umum  termasuk  kategori  baik.  Dalam  kurikulum  mahasiswa  PGSD  tingkat  5 terdapat mata kuliah pembelajaran IPA dimana salah satunya adalah materi hakikat sains. Hal  ini  cukup  membantu  pemahaman  mereka  seperti  dikatakan  (McComas  &  Nouri, 2016) “those who have thought deeply about NOS in classroom recognize far more NOS ” Pemahaman  sains  mahasiswa  PGSD  ditinjau  dari  aspek creativity,  tentative, Sociocultural  embeddednes,  theory  and  law,  empiris  base,  scientific  method, communication  and  collaboration,  scientific  ethos memperoleh  kriteria  baik,  sedangkan aspek science  cannot  answer  all  questioning memperoleh  persentase  paling  rendah dengan  kriteria  cukup.  Aspek creativity memperoleh  persentase  paling  tinggi  dibanding aspek lainnya. Artinya responden menyetujui bahwa kreativitas sangat diperlukan dalam memahami  hakikat  sains  di  era  digital.  Kesadaran  ini  seiring  dengan  makin  maraknya pemakaian alat digital di masyarakat serta memperkuat hasil penelitian (Ratnawati, 2013) yang  menyatakan  79,23%  mahasiswa  memahami  hubungan  antara  kreativitas  dengan eksperimen yang dilakukan ilmuwan.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Analisis  berikutnya  berdasarkan  karakteristik  sampel  yaitu  jenis  kelamin  secara umum,  serta  pemahaman  guru  Sekolah  Dasar  berdasarkan  usia  dan  pengalaman  yang ditandai  dengan  sertifikat  pendidikan.  Berikut  gambar  jumlah  responden  berdasarkan jenis kelamin beserta hasil responnya terhadap pemahaman hakikat sains di era digital.
Gambar 1. Persentase jumlah responden berdasarkan jenis kelamin
Berdasarkan  gambar  1  dapat  kita  simpulkan  bahwa  jumlah  responden  laki-laki lebih  banyak  dibandingkan  responden  perempuan.  persentase  hasil  respon  pemahaman hakikat sains di era digital berdasarkan jenis kelamin disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Respon Pemahaman Hakikat Sains Berdasarkan Jenis Kelamin No Gender Persentase (%) 1 Laki-laki 71 2 Perempuan 70
Berdasarkan  tabel  5,  ditinjau  dari  perbedaan  jenis  kelaminnya  ternyata  responden memiliki  rata-rata  persentase  yang  hampir  sama,  yaitu  berturut-turut  71  dan  70  persen. Berdasarkan  uji  statistic  distribusi t tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  di  antara keduanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Adi  &  Widodo,  2018)  mengutip pendapat  hasil  penelitian  Metin,  yang  menyatakan  bahwa  berdasarkan  uji  t  test  bahwa sikap  mahasiswa  perempuan  lebih  positif  dibandingkan  dengan  mahasiswa  laki-laki, tetapi  untuk  guru  sekolah  dasar  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  berdasarkan  jenis kelamin.  Artinya  pemahaman  responden  laki-laki  dan  perempuan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  profesinya  terdapat  responden  yang  berprofesi  sebagai  mahasiswa calon guru dan guru Sekolah Dasar. Responden guru dikategorisasi berdasarkan usia dan pengalamannya  yang  ditandai  dengan  perolehan  sertifikat  pendidik.  Berikut  data lengkapnya.
Gambar 2. Jumlah Responden guru berdasarkan sertifikasi pendidik
16% 84% Sertifikasi Belum sertifikasi
13% 87%
Laki-laki Perempuan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Gambar 2 menjelaskan bahwa responden guru yang sudah disertifikasi kurang dari jumlah responden yang belum di sertifikasi. Rata-rata guru yang sudah sertifikasi berada pada  rentang  usia  40-50  tahun.  Hasil  Respon  pemahaman  sains  guru  berdasarkan sertifikasi pendidiknya sebagai berikut.
Tabel 6. Respon Guru terhadap pemahaman hakikat sains berdasarkan sertifikasi
Pendidik No Status sertifikasi Persentase (%) 1 Sudah 72 2 Belum 70
Berdasarkan  data  dalam  tabel  6  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  meskipun mempunyai  nilai persentase  yang  sedikit  berbeda,  tetapi tidak  berbeda  secara  signifikan berdasarkan hasil uji t tes. Hal ini tidak sependapat dengan Fullan yang dikutip oleh (Adi &  Widodo,  2018;  Jumanto  &  Widodo,  2018)  bahwa  pengalaman  formal  dan  informal yang terbentuk dalam lingkungan yang kompleks dan dinamis akan memperkuat tingkat pemahaman  seseorang.  Artinya  guru  yang  sudah  disertifikasi  walaupun  sudah mendapatkan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  dapat  memperkaya  pengalaman mengajarnya, namun pemahaman hakikat sainnya tidak terlalu jauh berbeda dengan yang belum di sertifikasi.
Data  responden  guru  berdasarkan  yang  sudah sertifikasi  berada  pada rentang  usia 40-50  tahun.  Data  ini  menarik  untuk  menganalisis responden  guru  berdasarkan usianya. Berikut adalah respon guru terhadap pemahaman hakikat sains berdasarkan usianya. Data disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7 Respon Guru terhadap pemahaman hakikat sains berdasarkan usia
No Rentang usia Persentase (%) 2 21- 30 70 3 31- 40 69 4 40- 50 72
Tabel 7 menyatakan bahwa usia seorang guru tidak selalu menggambarkan tingkat profesionalitasnya.  Akan  tetapi,  pengalaman  serta  penguatan  lewat  pelatihanlah  yang memperkuat pemahaman. Rata-rata pemahaman guru pada usia 31--40 tahun mengalami penurunan dari guru-guru dengan rentang usia 21--30 tahun, sedangkan usia 40--50 tahun mereka  sudah  mendapatkan  sertifikat  pendidik,  artinya  sudah  mendapatkan  pelatihan mempunyai  rata-rata  tanggapan  paling  tinggi.  Walaupun  secara  uji  t  tes  tidak  berbeda secara signifikan.
Untuk  menjawab  rumusan  masalah  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  hakikat  sains  di  era  digital  antara  guru  Sekolah  Dasar  dengan  mahasiswa tingkat 3 dan 5, maka digunakan analisis SPSS one way anova . Hasilnya disajikan pada tabel 8.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Tabel  8.  Hasil  Uji One  Way Anova  tingkat  Pemahaman  Hakikat  Sains  di  Era  Digital antara Guru SD dan mahasiswa PGSD tingkat 3 dan 5 Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 376.529 2 188.264 6.3 51 .003 Within Groups 2875.23 1 97 29.642 Total 3251.76 0 99
Berdasarkan  tabel  8  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,03.  Karena  nilai signifikansi  =  0,03  kurang  dari  α  =  0,05  maka  H 0 ditolak,  dan  H 1 diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  hakikat  sains  guru  SD  dengan mahasiwa tingkat 3 dan tingkat 5. Karena H 1 diterima maka untuk mengetahui kelompok yang mempunyai perbedaan yang signifikan dilanjutkan dengan uji pos hoc Turkey . Hasil ujinya disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Nilai Sig Hasil Uji Post hoc menggunakan metode Turkey HSD
Pemahaman Sains Guru SD Mahasiswa Tk 3 Mahasiswa Tk 5 Guru SD - 0,875 0,008 Mahasiswa Tk 3 0,875 - 0,003 Mahasiswa Tk 5 0,008 0,003 -
Dari  tabel Post  Hoc  Test di  atas  memperlihatkan  bahwa  kelompok  yang menunjukan  adanya  perbedaan  rata-rata  pemahaman  hakikat  sains  di  era  digital  adalah yang  mempunyai  nilai Sig  kurang  dari  0,05.  Jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  hakikat  sains  antara  mahasiswa  tingkat  3  dan  tingkat  5.  Sedangkan  antara guru  dan  mahasiswa  baik  tingkat  3  maupun  tingkat  5  tidak  terdapat  perbedaan. Berdasarkan  nilai mean  different nya  mahasiswa  tingkat  5  memiliki  nilai  selisih  positif terbesar,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  mahasiwa  tingkat  5  memiliki pemahaman hakikat sains yang lebih baik dari mahasiswa tingkat 3 dan guru.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang menyimpulkan pentingnya pemahaman hakikat sains dikuasai oleh guru atau siswa dalam proses  pembelajaran  sains,  bahkan  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Memasuki  era revolusi  4.0  atau  dikenal  era  digital,  pembelajaran  sains  harus  mengalami  perubahan. Perubahan  yang  dimaksud  bukan  hanya  menyangkut  perubahan  konten  kurikulum,  juga perubahan  pedagogi,  yaitu  perubahan  dalam  bertindak  dari simple  action ke  arah comprehensive action dan peralihan dominasi pengajaran tradisional menuju pengajaran berbasis teknologi (Afandi, Junanto, & Afriani, 2016).
Seiring  dengan  makin  banyaknya  proses  interaksi  yang  telah  berhasil  “di digitalisasikan”  oleh  kemajuan  teknologi,  maka  aspek-aspek  hakikat  sains  harus menyelaraskan  dengan  perubahan  tersebut.  Untuk  mendapatkan  pemahaman  hakikat sains  yang  selaras  dengan  era  digital  ini  maka  dilakukan  analisis  hakikat  sains  di  era digital dengan berdasarkan literature-literatur terdahulu.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Berdasarkan  hasil  analisis  aspek  NOS,  yang  paling  tinggi  persentasenya  adalah aspek creativity ,  sedangkan  yang  terendah  adalah science  cannot  answer  all  question. Hasil  analisis  aspek creativity ini  menunjukan  nilai  persentase  paling  tinggi  yaitu 80% dengan  kategori  baik.  Artinya  responden  sudah  mempunyai  pemahaman  bahwa pengetahuan ilmiah tercipta dari imajinasi, kreativitas, dan penalaran logis manusia yang terus  berkembang  dan  didasarkan  pada  perencanaan, pengamatan,  dan  simpulan  dengan menggunakan  teknologi  digital.  Pentingnya  aspek  kreativitas  dalam  NOS  sesuai  dengan pendapat  (Nielsen,  2013)  yang  menyatakan  para  ilmuwan  menggunakan  kreativitas  dan inovasi-inovasi  untuk  menemukan  hal  baru.  Hal  ini  sudah  cukup  baik  dipahami  oleh mahasiswa maupun guru Sekolah Dasar. Makin terbukanya informasi dan teknologi telah membuka  cakrawala  pandangan  responden  untuk  makin  kreatif  termasuk  dalam penemuan ilmiah.
Aspek science cannot  answer  all  questioning, mendapat  nilai  persentase  paling rendah  yaitu  57,1%.  Artinya  responden  masih  memahami  pengetahuan  ilmiah  dapat diperoleh  melalui  informasi  dan  konten  digital  tetapi  mereka  mempunyai  paradigma bahwa  hasilnya  dapat  menjawab  atau  memecahkan  semua  pertanyaan  atau  masalah. Makin maraknya alat digital saat ini membuat efek negatif ketergantungan orang terhadap alat  digital.  Sehingga  memiliki  pemahaman  bahwa  sains  dapat  menjawab  semua pertanyaan dan permasalahan. Pemahaman ini tentunya harus dikoreksi. Aspek sains idak dapat  menjawab  semua  pertanyaan  mendukung  aspek  sains  bersifat  tentatif.  Artinya pengetahuan akan berubah ketika muncul bukti-bukti baru, yang akhirnya sains tersebut tidak akan dapat menjawab masalah tersebut.
Aspek  yang  masih  mendapat persentase  kurang  adalah  aspek tentative dan theory and  law .  Persentase  kedua  aspek  di  atas  sekitar  63%.  Pada  aspek  ini  responden  sudah memahami  bahwa  pengetahuan  ilmiah  bersifat  tentatif,  yang  berarti  bahwa  ilmu pengetahuan  tidak  kekal  dan  memungkinkan  untuk  berubah  seperti  pendapat  (Nielsen, 2013).  Dalam  penelitian  ini,  Rata-rata  63,2%  responden  memiliki  pemikiran  bahwa pengetahuan  ilmiah  dapat  berubah  dengan  adanya  bukti-bukti  digital  yang  baru. Sementara  pengetahuan  juga  dipengaruhi  oleh  sosial  budaya  masyarakat  serta  harus memerhatikan  etika.  Banyak  permasalahan  berkaitan  dengan  aspek  ini  tidak  langsung dapat dijawab oleh pengetahuan ilmiah.
Aspek teori and law menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara teori dan hukum yang  dapat  dibuktikan  dengan  bukti  digital.  Namun  aspek  ini  juga  menekankan  pada pemahaman tentang definisi teori dan hukum. Teori dan hukum merupakan dua hal yang memiliki kajian tentang alam semesta dari sisi yang berbeda. Artinya, antara hukum dan teori  tidak  ada  keterkaitan  sama  sekali  (Nielsen,  2013).  Dalam  penelitian  ini  masih adanya  miskonsepsi  bahwa  terdapat  hubungan  antara  teori  dan  hukum  dimana  terdapat hierarki  atau  tingkatan  antara  teori  dan  hukum.  Masih  banyak  responden  tidak mengetahui definisi teori dan hukum serta menyebutkan bahwa teori yang telah melalui pengujian berulang akan menjadi suatu hukum melalui pembuktian digital. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  (Annisa,  2017),  masih  terdapat  miskonsepsi  antara  pengertian hukum dan teori.
Instrumen hakikat sains di era digital disebarkan secara  daring kepada mahasiswa dan  guru  sekolah  dasar  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  respon  mereka  terhadap pemahaman  hakikat  sains  di  era  digital.  Responden  yang  berpartisipasi  kebanyakan berada  pada  rentang  usia  50  tahun  ke  bawah.  Hal  ini  menandakan  bahwa  responden  di atas  usia  50  tahun  masih  belum  cukup  familiar  dengan  digital.  Perangkat  digital  cukup banyak digunakan oleh orang pada usia di bawah 50 tahun. Kesimpulan ini diperkuat oleh data bahwa tidak ada responden guru yang berusia di atas 50 tahun ikut berpartisipasi.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Pemahaman  hakikat  sains  dipengaruhi  oleh  interaksi  individu  dengan lingkungannya.  Mahasiswa  tingkat  5  lebih  baik  pemahamannya  karena  mereka  sudah mendapatkan  materi  tentang  konsep  dasar  IPA  yang  salah  satu  materinya  membahas tentang  hakikat  sains.  Hal  ini  menguatkan  pendapat (McComas  &  Nouri,  2016) “ those who have thought deeply about NOS in classroom recognize far more NOS ”. Pemahaman hakikat  sains  pada  guru  relatif  lebih  rendah  secara  keseluruhan,  tetapi  untuk  guru  yang sudah  memperoleh  pengalaman  dengan  pelatihan  yang  ditandai  dengan  sertifikasi pendidik  persentasenya  sedikit  lebih  baik  dibanding  dengan  yang  belum  mendapat sertifikasi pendidik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian didapatkan bahwa respon pemahaman sains mahasiwa PGSD dan Guru Sekolah Dasar di Sumedang mempunyai nilai rata-rata persentase 68,7 %  termasuk  kategori  baik.  Hasil  analisis one  way  anova ,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  hakikat  sains  di  era  digital  antara  mahasiswa  tingkat  3  dengan mahasisiwa  tingkat  5.  Kemudan  berdasarkan  rata-rata  nilainya,  pemahaman  mahasiswa tingkat 5 lebih baik dibandingkan yang lainnya. Mahasiswa tingkat 5 dengan guru tidak berbeda  secara  signifikan,  begitu  juga  antara  pemahaman  guru  dan  mahasiwa  tingkat  3 tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Pemahaman  NOS  laki–laki  dan  perempuan tidak  berbeda  secara  signifikan.  Sedangkan  guru  yang  sudah  memperoleh  sertifikasi pendidik  tidak  jauh  berbeda  dengan  guru  yang  belum  sertifikasi.  Secara  keseluruhan pemahaman  hakikat  sains  mahasiswa  calon  guru  dan  guru  sekolah  dasar  di  era  digital mempunyai kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd‐El‐Khalick,  F.,  Bell, R.  L.,  &  Lederman,  N.  G.  (1998). The  nature  of science and instructional  practice:  Making  the  unnatural  natural. Science  education,  82 (4), 417-436. http://dx.doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199807)82:4<417::AID- SCE1>3.0.CO;2-E
Adi, Y. K., & Widodo, A. (2018). Pemahaman hakikat sains pada guru dan siswa sekolah dasar. Edukasi Journal, 10 (1), 55-72. https://doi.org/10.31603/edukasi.v10i1.1831
Afandi, A., Junanto, T., & Afriani, R.  (2016). Implementasi Digital-Age Literacy dalam Pendidikan  Abad  21  di  Indonesia. Paper  presented  at  the  Prosiding  SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains).
Annisa, M. (2017). Pemahaman aspek-aspek dalam hakikat sains (nature of science) oleh guru sekolah dasar di wilayah 4P (pedalaman, perbatasan, perkotaan, dan pesisir). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1 (4), 241-246, http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12709
Irzik, G., & Nola, R. (2014). New directions for nature of science research. International handbook  of  research  in  history,  philosophy  and  science  teaching (pp.  999- 1021): Springer.
Jumanto, J., & Widodo, A. (2018). Pemahaman hakikat sains oleh siswa dan guru SD di kota Surakarta. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2 (1), 20-31.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 161-172 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3251
Kereluik,  K.,  Mishra,  P.,  Fahnoe,  C.,  &  Terry,  L.  (2013).  What  knowledge  is  of  most worth: Teacher knowledge for 21st century learning. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 29 (4), 127-140. http://dx.doi.org/1080/21532974.2013.10784716
Lederman, N. G., Abd‐El‐Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of nature  of  science  questionnaire:  Toward  valid  and  meaningful  assessment  of learners'  conceptions  of  nature  of  science. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 39 (6), 497-521. https://doi.org/10.1002/tea.10034
Lemke, C. (2002). enGauge 21st Century Skills: Digital Literacies for a Digital Age.
McComas,  W.  F.  (2015).  The  nature  of  science  &  the  next  generation  of  biology
education. The American Biology Teacher, 77 (7), 485-491.
http://dx.doi.org/10.1525/abt.2015.77.7.2
McComas,  W.  F.,  &  Nouri,  N.  (2016).  The  nature  of  science  and  the  next  generation science standards: Analysis and critique. Journal of Science Teacher Education, 27 (5), 555-576. http://dx.doi.org/10.1007/s10972-016-9474-3
Muiz,  A.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  J.,  &  Senam,  S.  (2016).  Implementasi  model  susan loucks-horsley  terhadap  communication  and  collaboration  peserta  didik  SMP. Unnes Science Education Journal, 5 (1). https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9565
Nielsen, K. H. (2013). Scientific communication and the nature of science. Science Education, 22 (9), 2067-2086. https://doi.org/10.1007/s11191-012-9475-3 Olson, J. K. (2018). The Inclusion of the Nature of Science in Nine Recent International Science  Education  Standards  Documents. Science  &  Education ,  1-24. https://doi.org/10.1007/s11191-018-9993-8
Ratnawati,  E.  (2013).  Pemahaman  Hakikat  Sains  (NOS)  Mahasiswa  Tahun  Ketiga Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Negeri  Malang. Skripsi  Jurusan Kimia-Fakultas MIPA UM . Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age. Tjandrawinata,  R.  R.  (2016).  Industri  4.0:  revolusi  industri  abad  ini  dan  pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus, 29 (1).
Trilling,  B  &  Fadel,  C.  (2009). 21  st  Century  skills;  learning  for  life  in  our  time s.  US: Jossey-Bass A Wiley Imprint.