p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PROFIL JENIS PERTANYAAN SISWA SMA BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM REVISI
Lissa Universitas Wiralodra e-mail: lissa@unwir.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  dari  jenis  pertanyaan  siswa berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  pada  materi  ekosistem  di  SMA  Negeri  1  Sindang Indramayu. Subjek penelitian yaitu siswa kelas X MIA 4 SMA Negeri 1 Sindang Indramayu yang  mengajukan  pertanyaan  pada  saat  materi  ekosistem.  Berdasarkan  hasil  analisis, jenis pertanyaan siswa pada materi ekosistem berdasarkan taksonomi Bloom revisi ranah kognitif yaitu C1 (mengingat) 25%, C2 (memahami) 43,75%, C3 (mengaplikasi) 12,5%, C4 (mengalisis)  6,25%,  C5  (mengevaluasi)  12,5%  dan  C6  (mencipta)  0%.  Sedangkan  jenis pertanyaan  siswa  pada  materi  ekosistem  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  dimensi pengetahuan  yaitu  level  faktual  12,5%,  konseptual  37,5%,  prosedural  12,5%,  dan metakognitif  37,5%.  Hasil  dari  angket  dan  wawancara  menunjukan  bahwa  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  yaitu  karena  siswa  merasa  tertarik  sehingga  termotivasi  dalam mencari  tahu  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Selain  itu  siswa  merasa  masih kurang  memahami  materi  dan  konsep  materi  masih  sulit  untuk  dipelajari.  Sebagai acuannya  jenis  pertanyaan  siswa  ini  yang  dikategorikan  berdasarkan  taksonomi  Bloom revisi ini dapat memudahkan guru dalam mengevaluasi siswa dalam belajar.
Kata kunci: Dimensi Pengetahuan; Jenis pertanyaan siswa; Taksonomi Bloom Revisi.

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  represent  the  classification  of  the  students' questions  based  on  revision  of  Bloom  taxonomy  about  ecosystem  material  in  SMAN  1 Sindang Indramayu. Subject of the research are the   students of X MIA 4 SMA Negeri 1 Sindang Indramayu. Based on the result of analysis through Revision of Bloom Taxonomy, these  questions  classified  into  cognitive  aspect  of  C1  (remembering)  25%,  C2 (Understanding) 43,75%, C3 (Doing) 12,5%, C4 (Analyzing) 6,25%, C5 (Evaluating) 12,5% and  C6  (Creating)  0%.  While  from  knowledge  aspect,  factual  was  12,5%,  conceptual 37,5%, procedural 12,5%, and cognitive 37,5%. The result of questionnaire and interview shows that the students are motivated to ask questions because the material is exciting . Besides, the students find that it is difficult to understand the concept of material. By using revision  of  Bloom  taxonomy,  it  will  be  easier  for  the  teacher  to  classify  or  evaluate  the students' questions or difficulties about the material.
Keywords: classification  of  students'  question,  knowledge  dimension,  revision  of  Bloom Taxonomy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  hanya  bisa  didapatkan  dengan  belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  (Slameto,  2013:2).  Untuk  dapat  terjadinya  interaksi  pada  saat  proses pembelajaran salah satu medianya adalah melalui pertanyaan.
Peran  pertanyaan  dalam  pembelajaran  Sains,  dalam  hal  ini  Biologi  merupakan bagian  penting  untuk  mengungkap  rasa  penasaran  dari  suatu  fenomena  ataupun pemantapan teori. Pertanyaan dapat diajukan oleh guru ataupun siswa, keduanya memiliki tujuan  yang  berbeda.  Pertanyaan  yang  disuguhkan  guru  digunakan  untuk  menguji pemahaman  materi,  aplikasi  teori  di  praktikum,  serta  mendeteksi  motivasi  belajar siswanya. Sedangakan apabila pertanyaan diajukan oleh siswa maka biasanya digunakan untuk mencari tahu penjelasan suatu konsep atau fenomena ilmiah, dan bahkan ada yang hanya  digunakan  untuk  mencari  perhatian  (Widodo,  2006).    Aktivitas  bertanya  bukan hanya sekedar melontarkan kalimat tanya akan tetapi didalamnya terdapat proses berpikir (Ennis, 2000).
Hasil observasi di lapangan, siswa dalam mengajukan jenis pertanyaan mengenai materi ekosistem  sangat beragam. Hal ini terjadi karena tingkat  pemahaman  materi yang berbeda.  Tentunya  ini  diakibatkan  oleh  beberapa  hal  misalnya  siswa    menyukai  materi, kurangnya motivasi belajar siswa dan psikologi siswa dalam belajar turut memberi dampak siswa    untuk  mengajukan  pertanyan  tentang  materi  kepada  guru.  Salah  satu pengelompokan  jenis  pertanyaan  siswa  adalah  dengan  menggunakan  dasar  taksonomi Bloom  yang  telah  di  revisi  oleh  Anderson  dan  Kartwohl  (2015)  yaitu  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasi  (C3),  menganlisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta (C6).  Lebih  dari  itu,  melalui  taksonomi  Bloom  juga  jenis  pertanyaan  dapat  dibedakan  ke dalam dimensi faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Menggambarkan jenis pertanyaan siswa berdasarkan taksonomi Bloom revisi dapat digunakan untuk memetakan tingkat pemahaman siswa, dapat memilah siswa yang fokus belajar,  mengetahui  keterampilan  berpikir  siswa,  dan  mengetahui  motivasi  untuk  belajar. Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Profil  Jenis Pertanyaan Siswa SMA Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi ”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  gambaran  kualitas  jenis  pertanyaan siswa berdasarkan taksonomi Bloom revisi di SMAN I Sindang. Pertanyaan siswa diambil ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru    mengajar  dengan  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  tanpa  adanya  perlakuan  khusus  dan  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap beberapa jenis pertanyaan siswa. Jenis pertanyaan siswa kemudian digolongkan berdasarkan taksonomi Bloom revisi pada ranah kognitif dan dimensi pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif. Subjek  penelitian  ini  ditentukan  dengan  menggunakan purposive  sampling .  Menurut Sugiyono  (2015:124) purposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data dengan pertimbangan tertentu.  Pertimbangan tertentu ini, berdasarkan kebutuhan peneliti sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi  obyek  atau  situasi  sosial  yang  diteliti. Purposive  sampling ini  lebih  cocok  digunakan  untuk  penelitian  kualitatif.  Adapun  subjek yang akan diteliti pada penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 4 di SMA Negeri 1 Sindang Indramayu  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  angket  dan  wawancara  serta ditunjang dengan dokumentasi audio visual.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi merupakan  observasi  yang  didalamnya  peneliti  langsung  turun  ke  lapangan  untuk mengamati perilaku dan aktivitas individu-individu di lokasi penelitian (Creswell, 2013:267). Angket menurut Sugiyono (2015:199) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk  dijawabnya.  Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit / kecil (Sugiyono, 2015:194). Dalam penelitian ini digunakan wawancara langsung dan mendalam kepada key informan dengan jenis tak berstruktur terkait dengan jenis pertanyaan siswa berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  data reduction ,  data display dan conclusion  drawing/verivication .  Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  uji kreadibilitas, uji transferability , uji dependability , dan uji konfirmability .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  jenis  pertanyaan  siswa  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi  pada materi  ekosistem  di  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu  yaitu  pada  pertanyaan  ranah kognitif yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Jenis Pertanyaan Siswa Pada Ranah Kognitif
No Pertanyaan Siswa Jumlah Siswa Bertanya Prosentase (%) 1. C1 (Mengingat) 4 25% 2. C2 (Memahami) 7 43,75% 3. C3 (Mengaplikasi) 2 12,5% 4. C4 (Menganalisis) 1 6,25% 5. C5 (Mengevaluasi) 2 12.5% 6. C6 (Mencipta) 0 0%
Hasil  dari  Tabel  1    tersebut  didapatkan  bahwa  jumlah  pertanyaan  ranah  kognitif tingkat  C1  (mengingat)  terdapat  4  orang  siswa  yang  bertanya  (25%),  tingkat  C2 (memahami) terdapat  7 orang siswa yang bertanya (43,75%), C3 (mengaplikasi) terdapat 2  orang  siswa  bertanya  (12,5%),  C4  (menganalisis)  terdapat  1  orang  siswa  bertanya (6,25%), C5 (mengevaluasi) terdapat 2 orang siswa bertanya (12,5%), dan C6 (mencipta) tidak ditemukan siswa yang bertanya (0%).
Beberapa  pertanyaan  tersebut  dapat  mengetahui  nilai  prosentase  (%)  siswa  yang bertanya  pada  tingkatan  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (mengaplikasi),  C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta)    pada  ranah  kognitif  berdasarkan taksonomi  Bloom  Revisi  menurut  Anderson and Krathwohl  (2015).  Sedangkan  hasil analisis pada jenis pertanyaan dimensi pengetahuan yaitu terdapat dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Prosentase (%) Jenis Pertanyaan Siswa pada Dimensi Pengetahuan
Taksonomi Bloom Revisi No Pertanyaan Siswa pada Ranah Kognitif Jumlah Siswa Bertanya Prosentase (%) 1 Faktual 2 12,5% 2 Konseptual 6 37,5% 3 Prosedural 2 12,5% 4 Metakognitif 6 37,5%
Tabel  2  menunjukkan  nilai    prosentase  (%)  tersebut  didapatkan  dari  perhitungan yang  didapatkan  dari  jumlah  jenis  pertanyaan  siswa  pada  materi  ekosistem. Pengkategorian  tersebut  untuk  memahami  dan  mengetahui  kualitas  pertanyaan  siswa pada  dimensi  pengetahuan  taksonomi  Bloom  revisi.  Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui bahwa pertanyaan pada dimensi pengetahuan level faktual yaitu diajukan oleh sebanyak 2 orang  siswa  atau  dengan  nilai  prosentase  12,5%  dari  total  siswa  yang  bertanya. Pertanyaan  level  konseptual  yaitu  dengan  jumlah  6  orang  siswa  atau  sama  dengan  nilai prosentase  37,5%  dari  total  siswa  yang  bertanya.  Pertanyaan  level  prosedural  yaitu dengan  jumlah  2  orang  siswa  atau  sama  dengan  12,5%  dari  total  siswa  yang  bertanya.
Pertanyaan  metakognitif  yaitu  dengan  jumlah  6  orang  siswa  atau  sama  dengan  nilai prosentase 37,5% dari total siswa yang bertanya pada materi ekosistem.
Gezer (2013) menyatakan bahwa tingkat kesukaran berdasarkan urutan dari ranah kognitif dan dimensi pengetahuan yaitu bahwa dalam ranah kognitif komposisi yang sesuai yaitu yang dikategorikan mudah, sedang dan sukar. Katergori sukar yaitu dimulai dari dari C1-C2  dengan komposisi  dalam  prosentase  25%.  Kategori  sedang  yaitu  dimulai  dari  C3- C4  dengan  komposisi  50%.  Kategori  sukar  yaitu  dimulai  dari  tahap  C5-C6  dimana prosentasenya yaitu sekitar 25%.
Hasil  dari  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  siswa  kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  1 Sindang  masih  dalam  tingkat  kognitif  cukup.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa didapatkan  data  berupa  prosentase  pertanyaan  siswa  masih  terkait  dengan  level  C1-C2 dengan kisaran  paling  tinggi  terdapat  pada  pertanyaan  C2  yaitu  43,75%  dari total jumlah siswa bertanya. Akan tetapi apabila ditunjang dari segi prestasi sekolah seharusnya siswa SMA Negeri 1 Sindang bukan terdapat pada tahap kognitif yang rendah. Hal ini bisa saja terjadi  dikarenakan  siswa  belum  optimal  dalam  belajar  walaupum  secara  aktif  guru memotivasi siswa dalam belajar.
Komposisi  pada  tahap  sedang  yaitu  dimulai  dari  tahap  C3-C4  didapatkan  data sesuai  hasil  penelitian  yaitu  sebesar  C3  12,5%  dan  C4  sebesar  6,25%.  Hal  ini  dianggap bahwa  siswa  ranah  kognitifnya  lumayan.  Hal  ini  ditunjang  dengan  data  kesesuaian  gaya kognitif  siswa  dalam  belajar.  Data  yang  didapatkan  yaitu  pada  tahap  sedang  ini  bahwa level  C3  lebih  dominan  dari  level  C4.  Level  C4  ini  merupakan  data  paling  rendah  dari pertanyaan  siswa  yang  diajukan  kepada  guru.  Mungkin  saja  hal  ini  terjadi  karena  gaya kognitif  siswa  terdapat  pengaruh  seperti  moptivasi  belajar  yang  rendah  dan  sistem pembelajaran  yang  aktif  masih  cenderung  hanya  pada  tahap  mengingat  dan  memahami belum terkonsep untuk memacu siswa dalam tahap analisis dan  aplikasi.
` Komposisi sukar dari C5-C6 hanya didapatkan data C5 saja yang ditemukan. C5 ini sebesar 12,5% hal ini setara dengan siswa yang bertanya pada tahap C3. Hal ini mungkin saja  dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  siswa timbul  rasa  keberanian  dan  motivasi  dalam  belajar  sehingga  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Sedangkan  tahap  C6  tidaklah  ditemukan  dikarenakan  tahap  C6  untuk kategori  anak  SMA  masih  kurang  cocok  dikarenakan  pemikiran  siswa  pada  jenjang  ini belum mengarah ke level mencipta.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  tersebut  dapat  mengetahui gambaran karakteristik siswa dalam belajar dan bertanya. Karakter siswa dalam penelitian ini dilihat dari berbagai aspek diantaranya yaitu keaktifannya dalam belajar, motivasi dalam belajar,  ranah  kognitif  siswa  dan  dimensi  pengetahuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang penulis lihat dari instrumen
penelitian yaitu observasi, angket dan wawancara. Adapun keaktifan siswa dalam  belajar dilihat  dari  seberapa  antusiasnya  siswa    mengikuti  pembelajaran.  Terkait  motivasi  siswa dalam  belajar  juga  dapat  melihat  karakter  siswa  dalam  belajar.  Sehingga  siswa mempunyai  keberanian  untuk  mengungkapkan  tidak  pahamnya  sebuah  materi  yang diungkapkan  melalui  pertanyaan.    Ranah  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  tidak  dapat dipisahkan  dari  karakter  siswa  dalam  belajar  sehingga  memunculkan  jenis  pertanyaan yang  sangat  beragam  dan  bervariasi.  Karakteristik  kognitif  siswa  menurut  Slameto (2013:102)  yaitu  persepsi,  perhatian,  mendengarkan,  ingatan, readiness (kesiapan)  dan transfer, inteligensi, kreativitas, dan gaya kognitif.
Jumlah  siswa  dalam  kelas  X  MIA  4  SMA  Negeri  1  Sindang  yang  bertanya  pada materi  ekosistem  yaitu  sebanyak  16  siswa  dengan  pertanyaan  yang  sangat  beragam. Siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  sesuai  dengan  keinginannya  untuk  bertanya  dan sesuai dengan kondisi psikologis siswa tersebut dalam mengikuti pembelajaran ekosistem. Karakter  siswa  tersebut  bisa  menjadikan  kualitas  beberapa  pertanyaan  yang  diajukan kepada guru pada materi pembelajaran tertentu.
Hasil  dari  kegiatan  penelitian  ini  menghasilkan  beberapa  pertanyaan  siswa  pada materi  ekosistem  yang menarik  untuk  dikaji.  Adapun  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan yaitu siswa yang memiliki tingkat motivasi dan keaktifan  yang tinggi di dorong dengan rasa ingin  tahu tentang materi  ekosistem  yang tinggi pula.    Pembelajaran  ekosistem  dianggap menarik  sehingga  siswa  merasa  senang  untuk  mempelajarinya.  Hal  lainnya  yaitu  ketika guru  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  banyak  siswa  yang  berantusias untuk bertanya kepada guru. Penggunaan metode pembelajaran yang bisa memfokuskan siswa dalam belajar sehingga belajar terjadi secara multi arah antara guru dan siswa atau sebaliknya  antara  siswa  dan guru.  Sehingga  siswa  banyak  yang  mengajukan  pertanyaan terkait materi ekosistem.
Beberapa  pertanyaan  siswa  tersebut  kemudian  dianalisis  berdasarkan  taksonomi Bloom  revisi  pada  ranah  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan.  Taksonomi  Bloom  revisi  ini dikembangkan oleh Anderson and Krathwohl (2001) dengan melibatkan dua dimensi yaitu dengan enam proses kognitif dan empat jenis pengetahuan (Kuswana, 2014:109).  Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Fathiyanihayati,  Asri.  Dkk.  (2013); Rahmawati  (2013);  dan  Rahmi  (2016)  yang  mengkaji  ragam  pertanyaan  siswa berdasarkan taksonomi Bloom revisi menurut Anderson and Krarthwohl.
Jenis pertanyaan yang diajukan oleh siswa tersebut kemudian akan dikelompokan ke  dalam  ranah  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  pada  taksonomi  Bloom  revisi. Pertanyaan ranah kognitif ini dikategorikan pada tingkat C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasi), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mencipta). Pertanyaan
ranah  kognitif  yang  dilihat  dari  ragam  jenis  pertanyaan  siswa  ini  diambil  pada  saat pembelajaran materi ekosistem di kelas.
Proses  penelitian  ini  berlangsung  secara  aktif,  karena  semuanya  berlangsung secara  optimal  baik  itu antar  siswa  maupun guru  dan  siswa.  Metode  pembelajaran  tanya jawab  juga  bisa  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini  berarti menyatakan  bahwa  metode  tanya  jawab  masih  bisa  memotivasi  siswa  dalam  belajar secara  optimal.  Metode  ini  mengajak  siswa  untuk  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  dan keberanian,  karena  siswa  memacu  untuk  terlihat  aktif  dan  berani  dalam  mengungkapkan ketidak pahamannya pada materi yang sedang dipelajari.
Biasanya  siswa  dalam  bertanya  apabila  memang  guru  memberikan  kesempatan siswa  untuk mengajukan  pertanyaan.  Akan tetapi  siswa  akan  cenderung bertanya  sesuai dengan pemahamannya terhadap materi yang sedang dipelajari. Beberapa karakter siswa tersebut  dapat  terpengaruhi  oleh  semakin  meningkatnya  pemikiran  siswa  maka  ranah kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  pada  taksonomi  Bloom  revisi  dapat  mempengaruhi tingkat  karakter  siswa  dalam  belajar.  Misalnya  yaitu  karakter  siswa  yang  semakin berkembang  mengikuti  pola  pemikirannya  sehingga  semakin  baik  pula  pertanyaan  yang diajukan oleh siswa tersebut. Karakter siswa tersebut tergantung dari tingkat pemahaman dan gaya berfikir siswa dalam belajar.
Dasar  dari  pengkategorian  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tersebut  dilihat  dari taksonomi  Bloom  revisi  menurut  Anderson  and  Krathwohl  (2015).  Sedangkan  komposisi dari  tingkat  mudah,  sedang  dan  tinggi  dilihat  dari  komposisi  bahwa  tingkat  C1-C2 dikelompokan  mudah,  C3-C4  dikelompokan  sedang  dan  C5-C6  dikelompokan  tinggi. Dalam  kajian  ini  taksonomi  Bloom  revisi  sendiri  digunakan  untuk  mengkategorikan pertanyaan  siswa  yang  dikelompokan ke  dalam ranah kognitif  dan  dimensi  pengetahuan. Diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  untuk  memudahkan  dalam  peningkatan  tujuan pembelajaraan yang akan dicapai oleh guru dan siswa.

## SIMPULAN
Jenis  pertanyaan  siswa  yang  diajukan  pada  materi  ekosistem  oleh  siswa  kelas  X MIA 4 SMA Negeri 1 Sindang dapat diketahui hasilnya yaitu pada komposisi mudah yaitu 25%, sedang 50%, dan sukar 25%. Akan tetapi fakta dilapangan didapatkan data  bahwa pertanyaan siswa masih dominan pada komposisi sedang. Hasil analisis deskriptif kualitatif menunjukan  bahwa  nilai  prosentase  (%)  jenis  pertanyaan  siswa  berdasarkan  taksonomi Bloom  revisi  pada  ranah  kognitif  yaitu  pada  tingkat  C1  (mengingat)  0%,  C2  (memahami) 35%,  C3  (mengaplikasi)  5%,  C4  (menganalisis)  45%,  C5  (mengevaluasi)  15%,  dan  C6 (mencipta)  0%.  Sedangkan  pada  dimensi  pengetahuan  pada  level  faktual  yaitu  25%, konseptual 45%, prosedural 5%, dan metakognitif 25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.,  Krathwohl  R.  2015. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  asesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom),  terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell,  John  W.  2013. Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Terj. Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ennis,  R.  H.  2011.  An  Outline  of  Goals  for  a  Critical  Thinking  Curriculum  and  Its Assessment. 2002.
Fathiyanihayati, A., Hidayati, S., Yuliati. 2013. Ragam Pertanyaan Siswa MAN Yogyakarta III Kelas X Dalam Pembelajaran Biologi Berdasarkan Perbedaan Pokok Bahasan, Jurnal Pendidikan Biologi , (5): 7.
Gezer,  M.,  ONER  SUNKUR,  M.,  &  Sahin,  I.  F.  2014.  An  Evaluation  Of  The  Exam Questions  Of  Social  Studies  Course  According  To  Revized  Bloom's  Taxonomy. Education Sciences & Psychology , 28 (2).
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.  2014. Taksonomi  Kognitif  Perkembangan  Ragam  Berpikir. Bandung: Rosda.
Rahmawati,  I.  D.  2013.Peningkatan  Kemampuan  Bertanya  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Melalui  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  The  Learning  Cell  Pada  Siswa Kelas  IV  SDN  Pengkok  1  Kedawung  Sragen  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi. Universitas Muhamadiyah Surakarta. Surakarta: Tidak Diterbitkan [Online].
Rahmi,  Q.  2016.  Analisis  Keterampilan  Bertanya  Siswa  pada  Konsep  Gerak  dengan Strategi  Pembelajaran  Question  Student  Have. Skripsi .  Universitas  Islam  Negeri Jakarta. Jakarta: Tidak Diterbitkan [Online].
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan RND. Bandung: Alfabeta.
Widodo, A., & Pujiastuti, S. 2006. Profil Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4(2), 139-148.