## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MEDIA ANIMASI PADA SISWA SMP NEGERI 1 TURIKALE MAROS
A. Muhajir Nasir 1 , Ansar 2
1 Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muslim Maros
1 email: amuhajirnasir@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilandasi oleh bagaimana penerapan media pembelajaran menggunakan media animasi terhadap bangung datar segiempat segitiga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Turikale  Maros. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi  dan  tes.  Dalam observasi ini dimana kita melihat keaktifan, kerajinan dan dan kehadiran siswa dalam proses pembelajaran. Dengan jumlah siswa 34 dimana terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar matematika dengan melalui media animasi pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros, ditemukan pada cara penurunan atau penemuan hasil pada konsep bangung datar segiempat segitiga yang mana masih banyak siswa yang keliru pada cara pengetahuan atau penemuan hasil dari konsep bangung datar. Selama penelitian ini  kesadaran  dan  perhatian  siswa  mengalami  peningkatan,  yang  mana  ditandai semakin  banyaknya  siswa  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran  dan  begitu  pula banyaknya  siswa  tampil  ke  depan  menyelesaikan  soal-soal  di  papan  tulis  dengan benar, hal ini berdampak positif pada hasil belajar siswa secara keseluruhan dimana tingkat ketuntasan siswa pada siklus I dengan persentase 61,76% meningkat menjadi 88,64% pada siklus II. Berdasarkan dari temuan penelitian dan pemberian tindakan pembelajaran, maka disimpulkan pada penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  melalui  media  animasi  terhadap  konsep  bangung  datar  segiempat segitiga pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros.
Kata Kunci: Pembelajaran siswa, Konsep Bangung Datar Segiempat Segitiga

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  how  the  application  of  instructional  media  using animation  media  to  flat  rectangular  triangular  buildings  can  improve  the learning outcomes of seventh grade students of SMP Negeri 1 Turikale Maros. This study aims to improve the learning outcomes of grade VII students of SMP Negeri 1 Turikale Maros. Data collection was carried out using observation and tests.  In  this  observation,  we  see  the  activeness,  diligence  and  presence  of students in the learning process. With a total of 34 students, consisting of 16 male students  and  18  female  students.  The  results  of  this  study  indicate  that  the increase in mathematics learning outcomes through animation media in class VII students of SMP Negeri 1 Turikale Maros, was found in the way of decreasing or finding results in the concept of a flat rectangular triangle, which there are still  many  students  who  are  wrong  in  the  way  of  knowledge  or  discovery  the result of the flat building concept. During this study the awareness and attention of  students  had  increased,  which  was  marked  by  the  increasing  number  of students  who  were  present  at  the  time  of  learning  and  so  did  the  number  of
students who came forward to solve the questions on the blackboard correctly, this  had  a  positive  impact  on  overall  student  learning  outcomes.  The  level  of completeness of students in the first cycle with a percentage of 61.76% increased to 88.64% in the second cycle. Based on the research findings and the provision of learning actions, it is concluded that this study shows an increase in student learning  outcomes  through  animation  media  towards  the  concept  of  a  flat rectangular triangular building in class VII students of SMP Negeri 1 Turikale Maros.
Keywords: Student learning, The Concept of a Flat Rectangular Triangle.

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru sehingga pseserta didik mampu mengenali kondisi lingkungannya. Diharapkan, melalui proses pembelajaran,  peseta  didik  diberi  ruang  untuk  mengekspresikan  ilmu  yang  diperoleh  sesuai dengan potensi masing-masing.
Darminto,  (2010).  Dunia  pendidikan  dewasa  ini  telah  menunjukkan  kemajuan  yang  sangat pesat  seiring  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  tersebut menuntut adanya usaha persiapan siswa agar dapat turut serta dalam upaya pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi bagi generasi berikutnya. Matematika sebagai salah satu ilmu dasar, memegang  peranan  penting  dalam  rangka  penguasaan  teknologi.  Hal  ini  disebabkan  karena matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  menuntut  keterampilan  tinggi  yang  melibatkan pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja  sama  ( collaborative )  yang efektif.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada peseta didik agar siswa mampu berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif.  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar peseta didik dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Peran pentingnya matematika tidak sejalan dengan anggapan siswa yang menganggap bahwa matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan,  bahkan  matematika  pun menjadi  suatu  hal  yang  menakutkan  dan  tidak  menyenangkan.  Seperti  yang  dikemukakan Ruseffendi (2001), matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak pada umumnya merupakan pelajaran yang tidak disenangi, kalau bukan pelajaran yang dibenci. Image tersebut masih melekat dan terus berkembang dikalangan siswa hingga saat ini, dikarenakan kurangnya inovasi yang dimunculkan dalam proses pembelajaran yaitu kurangnya penggunaan media pembelajaran. Akibatnya minat mereka  untuk  mempelajarinya  sangatlah  rendah,  yang  berimbas  pada  tidak  tercapainya  nilai prestasi  belajar  siswa  yang  menjadi  indikator  tingkat  pengetahuan  mereka  terhadap
pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  sebagai  sarana  penyajian  ide,  gagasan  dan  materi  pendidikan,  sehingga  proses pembelajaran  di  kelas  menjadi  kurang  menarik,  monoton,  dan  kurang  bermakna,  hal  ini menipiskan  minat  belajar  siswa.  Faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  di sekolah  karena  masih  banyak  peseta  didik  melakukan  kesalahan  yang  berkaitan  dengan pengertian, konsep-konsep, dan keterampilan matematisasi.
Perkembangan teknologi saat ini menjadikan perkembangan teknologi komputer sangat cepat berjalan.  Hal  ini  akan  berakibat  adanya  pergeseran  pandangan  masyarakat  yang  menjadikan komputer sebagai alat bantu esensial bagi kehidupannya. Dunia pendidikan pun harus mampu mengantisipasi perubahan tersebut, salah satu caranya adalah menjadikan komputer sebagai alat bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Satoru  (2000)  menyatakan  bahwa  penggunaan  komputer dalam pembelajaran matematika di Jepang dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran, karena komputer  dapat  membantu  visualisasi  bangun-bangun  Geometri,  menghitung  operasi-operasi bilangan dengan cepat, dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematika.
Komputer  dapat  berperan  sebagai  media  pembelajaran  yang  baik  untuk  menumbuh kembangkan  minat  dan  kreativitas  peseta  didik  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah animasi. Animasi yang pada dasarnya adalah rangkaian gambar yang membentuk sebuah gerakan memiliki keunggulan dibanding media lain seperti gambar statis atau teks. Pembelajaran dengan media  animasi  bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dalam  mengajar  dan mempermudah  siswa memahami materi. Hal ini sejalan dengan penelitian Widjayanti (2019) yang menyatakan bahwa pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  animasi  layak  digunakan  dan  dapat membantu  jalannya  proses  pembelajaran  matematika.  Nasir  (2016)  dalam  penelitiannya  yang berjudul Penerapan Media Animasi pada Materi Bangun Datar Segiempat dalam Pembelajaran Matematika  Kelas  VII  SMP  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  model  pengajaran  langsung menggunakan media animasi efektif untuk diterapkan. Sehingga dapat dikatakan media animasi baik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  dengan  animasi  siswa  akan memperoleh  gambaran  yang  nyata  sehingga  proses  penerimaan  siswa  akan  lebih  bermakna. Media animasi juga berguna untuk melawan kebosanan siswa dalam belajar sehingga siswa tetap aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Jika minat siswa untuk belajar muncul, maka materi yang disampaikan pun akan jauh lebih mudah diterima oleh peseta didik dan timbul lah suasana belajar yang produktif.

## B. METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Action Research Classroom ). Penelitian tindakan  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  ide-ide  atau  penemuan-penemuan  ataupun ketrampilan-ketrampilan baru dalam rangka memecahkan masalah dalam suatu lapangan kerja atau dunia aktual lainnya. Subjek penelitian tindakan kelas adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros sebanyak 34 orang yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.

## 1. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu:
a. Variabel bebas yaitu pembelajaran dengan menggunakan media animasi
b. Variabel terikat yaitu peningkatan motivasi belajar matematika pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros

## 2. Desain Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan yakni penelitian tindakan kelas, maka rencana tindakan yang akan dilakukan terdiri atas beberapa siklus. Siklus pertama dilaksanakan sebanyak dua  kali  pertemuan  dan  siklus  kedua  juga  dua  kali  pertemuan  apabila  belum  berhasil  maka dilanjutkan  dengan  siklus  N.  Prosedur  kegiatan  dalam  setiap  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Dimana ada tahap perencanaan sampai melakukan tindakan terdapat empat langkah utama yang akan dilakukan yaitu: identifikasi masalah, analisis dan  perumusan  masalah,  perencanaan  penelitian  tindakan  kelas,  dan  melakukan  penelitian tindakan kelas.

## 3. Teknik Pengumpulan
a. Teknik Observasi
Sukmadinata (2006:220) bahwa ”observasi atau pengamatan adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung”.  Berdasar  pengertian  tersebut,  maka  observasi  merupakan  pengamatan  yang dilakukan peneliti (dengan bantuan teman sejawat) terhadap proses belajar mengajar di kelas.
Adapun jenis data yang akan dikumpulkan melalui teknik observasi adalah: data tentang ativitas peseta didik selama proses pembelajaran matematika melalui media animasi. Adapun i nstrument  observasi  yang  digunakan  adalah  pedoman  observasi  model  ceklist  (√)  yang dikembangkan sendiri oleh peneliti.
b. Teknik tes
Jenis data yang yang dikumpulkan yang melalui teknis tes adalah data tentang hasil belajar peseta  didik  kelas  VII  SMPN  1,  setelah  penerapan  media  animasi  dalam  pembelajaran matematika. Instrumen tes yang digunakan adalah tes uraian.
Selanjutnya  untuk  mengelolah  data  hasil  penelitian  ditempuh  langkah-langkah  sebagai berikut:
▪ Verifikasi data, dimaksudkan untuk mengecek kelengkapan lembar observasi dan hasil tes sehingga memadai untuk diolah.
▪ Penyekoran  ( scoring) ,  dimaksudkan  untuk  memberi  skor,  baik  terhadap  hasil  observasi aktivitas maupun jawaban peseta didik pada instrumen tes.
▪ Tabulasi  ( tabulating )  sekaligus  pengelompokan  data,  dimaksudkan  untuk  memudahkan dalam pengolahan, analisis, dan interpretasi data lebih lanjut.
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dan analisis kualitatif. Data yang diperoleh dari observasi dianalisis secara kualitatif sedangkan data mengenai hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif dengan mencari nilai tertinggi, nilai terendah, rentang nilai, modus dan nilai rata-rata untuk mendeskripsikan karakteristik dari subjek penelitian.

## 4. Kriteria Keberhasilan
Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 75, nilai 75 ketuntasan minimal sebesar 75 dipilih karena disesuaikan dengan KKM mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1 Turikale Maros, dan penelitian ini dikatakan berhasil apabila tuntas secara klasikal minimal 85% siswa yang tuntas belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Siklus I
Siklus 1 dilaksanakan dalam empat kali pertemuan yang dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran Matematika di sekolah. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 5 April 2019 pada jam pelajaran ke 6, istirahat dan dilanjutkan di jam ke 7-8 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 7 April 2019 pada jam pelajaran ke 1-2 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 12 April 2019 pada jam pelajaran ke 6, kemudian istirahat dan dilanjut pd jam ke 7-8 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan ke empat dilaksanakan pada tanggal 14 April dengan alokasi waktu 2 x 40 menit.

## 1) Hasil analisis data kualitatif aktivitas belajar siswa
Hasil observasi siklus I dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif. Data kualitatif merupakan data mengenai sikap perilaku siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  media  animasi  yang  diperoleh  melalui
lembar  observasi.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran siklus I
No Aspek yang diamati Frekuensi pertemuan Jml. % I II III 1 Kehadiran siswa 30 34 34 98 96,07% 2 Siswa yang memperhatikan penjelasan guru 18 24 30 72 70,58% 3 Siswa yang aktif dalam bertanya 16 20 22 58 56,82% 4 Siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru 18 20 22 60 58,82% 5 Siswa yang semangat mengikuti proses pembelajaran 17 22 28 67 65,68% 6 Siswa yang tertarik terhadap media yang disajikan 19 24 30 73 71,56%
Berdasarkan  tabel  1.  di  atas,  maka  dapat  diketahui  perubahan-perubahan  perilaku siswa  seperti,  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan yang jika dilihat dari aspek kehadiran pada pertemuan I jumlah siswa yang hadir dalam pembelajaran sebanyak 30 orang siswa sedangkan pada pertemuan II dan III semua siswa hadir dengan jumlah 34 orang siswa.
Pada  saat  proses penyampaian materi  pembelajaran  pengamatan  terhadap  perilaku siswa pada aspek memperhatikan penjelasan guru pada pertemuan I sebanyak 18 orang siswa,  dan  pada  pertemuan  II  meningkat  sebanyak  24  orang  siswa,  sedangkan  pada pertemuan  III  meningkat  menjadi  30  orang  siswa.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  pengamatan  dari  aspek  siswa  yang  aktif  bertanya  jika  ada  hal  yang  tidak dimengerti  pada  pertemuan  I  sebanyak  16  orang  siswa,  kemudian  pada  pertemuan  II mengalami  peningkatan  sebanyak  20  orang  siswa,  selanjutnya  pada  pertemuan  II meningkat menjadi 22 orang siswa.
Jika dilihat dari pengamatan aspek siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru pada pertemuan pertama sebanyak 18 orang siswa, kemudian pada pertemuan II meningkat menjadi 20 orang siswa, selanjutnya pada pertemuan III meningkat sebanyak 22 orang siswa. Siswa yang semangat mengikuti proses pembelajaran pada pertemuan I sebanyak 17  orang  siswa,  kemudian  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  22  orang  siswa, selanjutnya pada pertemuan III sebanyak 28 orang siswa. Aspek terakhir yang diamati adalah terhadap aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran adalah aspek siswa yang tertarik dengan media yang digunakan yang jika dilihat pada pertemuan I sebanyak 19 orang siswa, kemudian pada pertemuan II sebanyak 24 orang siswa, selanjutnya pada pertemuan II sebanyak 30 orang siswa

## 2) Hasil analisis data kuantitatif hasil belajar siswa
Selain dari hasil observasi, motivasi belajar siswa juga diukur dengan pemberian tes evaluasi  pembelajaran.  Tes  ini  juga  dilaksanakan  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh penggunaan  media  animasi  terhadap  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  selama kegiatan penelitian berlangsung. Hasil dari tes evaluasi belajar siswa siklus I dapat dilihat tabel 2. sebagai berikut.

## Tabel 2. Distribusi nilai statistik hasil tes evaluasi belajar siswa siklus I
No Statistik Nilai statistik 1 Banyaknya subjek 34 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai terendah 40 4 Rentang nilai 55 5 Modus 75 6 Nilai rata-rata 76,65
Berdasarkan  tabel  2.  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros dari 34 jumlah siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah perolehan nilai rata-rata sebanyak 76,65 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 95 dan nilai terendah adalah 40 dengan rentang nilai 55 dan nilai yang paling sering muncul atau modus pada siklus I adalah 75.
Berdasarkan hasil tes evaluasi belajar matematika yang diperoleh pada siklus I dengan mengacu  pada nilai  rata-rata,  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siklus  I tergolong  dalam  kategori  rendah.  Jika  hasil  tes  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis, maka hasil analisis tersebut dapat dilihat pada tabel 3. berikut:

## Tabel 3. Distribusi ketuntasan hasil tes evaluasi belajar siswa pada siklus I
Persentase Skor Kategori f Persentase (%) 0 - 74 Tidak tuntas 13 38,23 75 - 100 Tuntas 21 61,76 Jumlah 34 100
Berdasarkan  tabel  3.  diatas,  maka  dapat  diperoleh  keterangan  data  bahwa  jumlah frekuensi  pada  kategorisasi  tidak  tuntas  sebanyak  13  orang  siswa  atau  38,23%  yang berada  pada  kategori  tersebut,  sedangkan  pada  kategorisasi  tuntas  jumlah  frekuensi sebanyak 21 orang siswa atau 61, 76% yang berada pada kategori tersebut.

## 3) Refleksi siklus I
Berdasarkan data hasil non tes, diantaranya observasi dapat disimpulkan bahwa pada pertemuan I dan II proses belajar mengajar berjalan cukup baik, namun masih terdapat
sebagian  besar  aktivitas  siswa  yang  belum  berjalan  dengan  maksimal  sehingga keberhasilan  pencapaian  tujuan  pada  proses  belajar  pembelajaran  belum  mencapai kriteria yang ditentukan.
Adapun  hasil  analisis  data  kuantitatif  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  34  jumlah siswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  jumlah  frekuensi  yang  berada  pada kategorisasi tuntas sebanyak 21 orang atau 61,76% sedangkan siswa yang berada pada kategori  tidak  tuntas  yaitu  sebanyak  13  orang  siswa  atau  38,23  %  yang  berada  pada kategori tersebut.
Dalam menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama proses tindakan pada siklus I baik  itu  dari  pertemuan  pertama  maupun  kedua  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  pada  siklus  I  belum  dikatakan  tuntas  sehingga  akan  dilanjutkan  kesiklus selanjutnya  yaitu  siklus  II.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  ingin  dicapai  pada  siklus selanjutnya  atau  siklus  II  maka  peneliti  lebih  berusaha  dan  bersemangat  dalam membimbing siswa dan peneliti selalu memberi kata-kata pujian dan semangat agar siswa termotivasi  untuk  belajar,  Selain  itu,  guru  juga  lebih  berperan  mendekati  siswa  untuk memberi  bimbingan  atas  materi  yang  di  anggap  sulit tanpa  membedakan  antara  siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
b. Siklus II
Siklus 2 dilaksanakan dalam empat kali pertemuan yang dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran Matematika di sekolah. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 28 April 2019 pada jam pelajaran ke 6, kemudian istirahat dan dilanjut pada jam 7-8 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2019 pada jam pelajaran ke 1- 2 dengan alokasi waktu 2 x 40 menit. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 11 Mei pada jam ke 6 dan dilanjut setelah istirahat pada jam ke 7-8 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Pertemuan ke empat atau tes siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 17 Mei dengan alokasi waktu 2 x 40 menit.

## 1) Hasil analisis data kualitatif aktivitas belajar siswa
Tabel 4. Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses pada siklus II
No Aspek yang diamati Frekuensi pertemuan Jml. % I II III 1 Kehadiran siswa 33 34 34 101  99,01% 2 Siswa yang memperhatikan penjelasan guru 20 25 32 72 75,49% 3 Siswa yang aktif dalam bertanya 17 21 24 62 60,78% 4 Siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru 19 22 25 66 64,70% 5 Siswa yang semangat mengikuti proses pembelajaran 18 24 30 72 70,58% 6 Siswa yang tertarik terhadap media yang disajikan 20 25 31 76 74,50%
Berdasarkan  tabel  4.  di  atas,  maka  dapat  diketahui  perubahan-perubahan  perilaku siswa  seperti,  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan yang jika dilihat dari aspek kehadiran pada pertemuan I jumlah siswa yang hadir dalam pembelajaran sebanyak 33 orang siswa sedangkan pada pertemuan II dan III semua siswa hadir dengan jumlah 34 orang siswa.
Pada  saat  proses penyampaian materi  pembelajaran  pengamatan  terhadap  perilaku siswa pada aspek memperhatikan penjelasan guru pada pertemuan I sebanyak 20 orang siswa,  dan  pada  pertemuan  II  meningkat  sebanyak  25  orang  siswa,  sedangkan  pada pertemuan III meningkat menjadi 32 orang siswa.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung pengamatan dari aspek siswa yang aktif bertanya jika ada hal yang tidak dimengerti pada pertemuan I sebanyak 17 orang siswa, kemudian  pada  pertemuan  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  21  orang  siswa, selanjutnya  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  24  orang  siswa.  Jika  dilihat  dari pengamatan aspek siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru pada pertemuan pertama sebanyak  19  orang  siswa,  kemudian  pada  pertemuan  II  meningkat  menjadi  20  orang siswa, selanjutnya pada pertemuan III mengingat sebanyak 25 orang siswa.
Siswa yang semangat mengikuti proses pembelajaran pada pertemuan I sebanyak 18 orang siswa, kemudian pada pertemuan II meningkat menjadi 24 orang siswa, selanjutnya pada  pertemuan  III  sebanyak  30  orang  siswa.  Aspek  terakhir  yang  diamati  adalah terhadap aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran adalah aspek siswa yang tertarik dengan media yang digunakan yang jika dilihat pada pertemuan I sebanyak 20 orang  siswa,  kemudian  pada  pertemuan  II  sebanyak  25  orang  siswa,  selanjutnya  pada pertemuan II sebanyak 31 orang siswa.

## 2) Hasil analisis data kuantitatif hasil tes evaluasi belajar siswa
Peningkatan prestasi belajar siswa yang dapat digunakan sebagai salah satu tolak ukur peningkatan Hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan evaluasi pada setiap akhir siklus. Hasil evaluasi belajar pada siklus II dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 5. Distribusi nilai statistik hasil tes evaluasi belajar siswa dengan menggunakan
media animasi kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros pada siklus II
No Statistik Nilai statistik 1 Banyaknya subjek 34 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 65 4 Rentang nilai 35 5 Modus 100 6 Nilai rata-rata 88,65
Berdasarkan  tabel  5.  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Turikale  Maros  dengan  jumlah siswa 34 orang yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata 88,65 dan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  65,  dengan rentang nilai 35 dan nilai yang paling sering muncul atau modus pada siklus II adalah 100.
Dari  data  hasil  tes  evaluasi  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II menunjukkan bahwa tingkat prestasi siswa VII SMP Negeri 1 Turikale Maros berada pada kategori  tinggi  atau  dapat  dikatakan  mengalami  peningkatan  dibandingkan  tingkat prestasi  pada  siklus  1Jika  hasil  tes  evaluasi  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  I dianalisis, maka hasil analisis tersebut dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut:

## Tabel 6. Distribusi ketuntasan hasil tes evaluasi belajar matematika siswa siklus II
Persentase Skor Kategori f Persentase (%) 0 - 74 Tidak tuntas 3 8,82 75 - 100 Tuntas 31 91,17 Jumlah 34 100
Berdasarkan tabel 6. di atas, maka dapat diketahui bahwa dari 34 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini, dilihat dari frekuensi dan persentase pada kategori tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  siswa  atau  8,82%  yang  berada  pada  kategori  tersebut. Dalam hal ini, peneliti memberikan sedikit penjelasan ulang tentang materi yang masih belum  dimengerti  oleh  ketiga  siswa  yang  bersangkutan,  dan  dilanjutkan  dengan pemberian tugas tambahan berupa remedial, dimana pada proses remedial ini siswa yang tidak  tuntas  dapat  mendapat  kategori  tuntas  juga.  Sedangkan  pada  kategorisasi  tuntas jumlah  frekuensi  sebanyak  31  orang  siswa  atau  91,17%.  Walaupun  masih  ada  3  orang siswa yang belum tuntas akan tetapi hasil belajar siswa kelas VII SMPN 1 Turikale Maros bisa dikategorikan mengalami peningkatan hasil belajar pada siklus II.

## 3) Refleksi siklus II
Hasil  tes  maupun  dari  hasil  non  -  test  siklus  II  menunjukkan  bahwa  melalui penggunaan  media  animasi  secara  klasikal  sudah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan. Sebagaimana  pada  hasil  non  tes  diantaranya  observasi  sudah  menunjukkan  perilaku positif  yaitu  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  terfokus  yang  terbukti siswa lebih serius dalam menerima pelajaran. Selain itu, siswa juga sudah terlihat lebih aktif dalam bertanya apabila ada materi yang tidak dimengerti.
Adapun hasil analisis data kuantitatif ditemukan bahwa dari 34 orang siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Turikale  Maros  diperoleh  keterangan data  bahwa  jumlah  frekuensi  yang berada pada kategori tuntas yaitu sebanyak 31 orang siswa atau 91,17% sedangkan siswa
yang berada pada kategori tidak tuntas yaitu hanya 3 orang siswa atau 8,82%. Ini berarti bahwa pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan dan telah mencapai hasil yang di inginkan sehingga tidak perlu lagi dilanjutkan kesiklus selanjutnya atau siklus ke III. Bagi siswa yang tidak tuntas, saya memberikan tugas tambahan berupa remedial dan sedikit memberikan  penjelasan  ulang  tentang  maateri  yang  belum  mereka  pahami  seseuai dengan soal soal yang mereka gagali dalam tes siklus.

## 2. Pembahasan
a. Perbandingan Aktifitas belajar
Berdasarkan hasil perbandingan observasi aktivitas belajar kedua siklus maka dapat dilihat seperti yang terlihat pada tabel 7. berikut.

## Tabel 7. Perbandingan Hasil observasi aktivitas siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran kedua siklus No Aspek yang diamati Persentase Siklus I Siklus II 1 Kehadiran siswa 96,07% 99,01% 2 Siswa yang memperhatikan penjelasan guru 70,58% 75,49% 3 Siswa yang aktif dalam bertanya 56,82% 60,78% 4 Siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru 58,82% 64,70% 5 Siswa yang semangat mengikuti proses pembelajaran 65,68% 70,58% 6 Siswa yang tertarik terhadap media yang disajikan 71,56% 74,50%
Berdasarkan  tabel  7.  perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kedua  siklus,  mengalami peningkatan  yang  ditandai  dengan  persentase  pada  aktivitas  Kehadiran  siswa  siklus  I persentasenya 96,07% meningkat pada siklus II yang persentasenya 99,01% serta pada aktivitas Siswa yang memperhatikan penjelasan guru pada siklus I persentasenya 70,58% meningkat pada siklus II yang persentasenya 75,49%, Siswa yang aktif dalam bertanya pada siklus I persentasenya 56,82% meningkat pada siklus II menjadi 60,78%, Siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru pada siklus I persentasenya 58,82% meningkat pada siklus II menjadi 64,70%.
Siswa  yang  semangat  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  persentasenya  65,68% meningkat pada siklus II yang persentasenya 70,58%, dan siswa yang tertarik terhadap media yang disajikan pada siklus I persentasenya 71,56% meningkat pada siklus II yang persentasenya 74,50%.
Jadi hasil belajar siswa dikatakan meningkat karena dalam proses pembelajaran yang mana dengan  menggunakan  media  animasi  mendorong  kemampuan  berpikir  matematika  siswa terhadap media animasi dalam pemecahan masalah yang mengakibatkan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran menjadi meningkat.
Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 1 Turikale Maros menunjukkan bahwa penggunaan media  animasi  dalam  pembelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini
ditunjukkan oleh data yang diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan di dalam kelas Selain itu, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, terbukti dengan adanya peningkatan nilai hasil evaluasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh Rusman (2011) tentang salah satu mamfaat media  animasi  adalah  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  siswa.  Begitupun  dengan  Sadiman  (2010)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik.
Berdasarkan refleksi pada siklus I diketahui bahwa masih terdapat kelemahan-kelemahan dari penggunaan media animasi dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Peneliti sebagai guru pada awalnya masih mengalami kesulitan dalam menghadapi siswa. Hal itu disebabkan hasil belajar siswa yang masih kurang, terlihat karena masih banyak siswa yang tidak disiplin pada saat proses  pembelajaran,  kehadiran  siswa  juga  kurang,  siswa  juga  masih  kurang  berani  untuk bertanya tentang materi yang dijelaskan meski belum di mengerti. Selain itu, kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas juga kurang, sebagian siswa hanya menunggu jawaban dari guru atau siswa lainnya. Tingkat penguasaan materi siswa juga kurang, meski dalam tiap pertemuan alokasi waktu yang tersedia cukup banyak, tapi ada beberapa siswa yang sibuk menghabiskan waktunya dengan mengganggu siswa yang lain. Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah tersebut di dalam kelas,  maka  guru  selalu  memantau  setiap  kegiatan  siswa  dengan  menghampiri  siswa  untuk membimbing  dan  memberi  semangat  serta  selalu  memberikan  motivasi-motivasi  tentang pentingnya mempelajari pelajaran matematika agar siswa termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama dua siklus yang dilakukan peneliti, dapat dilihat secara keseluruhan terjadi peningkatan yang cukup baik. Dilihat dari tingkat kehadiran siswa untuk siklus kedua yang hampir mencapai 100%. Selain itu, pada siklus ke dua hasil belajar siswa pun mulai meningkat yang dapat dilihat dari bertambahnya jumlah siswa yang mulai aktif bertanya menjawab dan merespon pertanyaan yang  di berikan oleh guru. Tingkat penguasaan materi  juga  mengalami  peningkatan,  terlihat  dari  hasil  tes  akhir  pada  siklus  ke  dua  yang mengalami peningkatan.
Hasil  analisis  data  nilai  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  gambaran  peningkatan Perolehan nilai rata-rata 74,58 yang berada pada kategori rendah dengan persentase ketuntasan 61,76%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  yaitu disebabkan karena siswa masih malu untuk bertanya dan merespon pertanyaan yang diajukan Oleh guru dan siswa, selain itu tingkat kemandirian dan tingkat penguasaan materi juga masih kurang. Sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata yang diperoleh 88,64 dan berada pada kategori tinggi  dengan  persentase  91,17%.  Pada  siklus  ini,  siswa  sudah  aktif  dalam  pembelajaran, kemandirian siswa mengerjakan tugas juga meningkatkan dan tingkat penguasaan materi juga mengalami peningkatan terlihat dari hasil tes akhir yang diperoleh siswa.
Peningkatan yang diperoleh pada siklus II tidak terlepas dari perlakuan guru kepada siswa yang  selalu  memberikan  motivasi  untuk  belajar,  dimana  proses  pembelajaran  matematika sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  animasi,  guru melakukan beberapa tindakan yaitu dengan memberitahukan tujuan pembelajaran, inti materi ajar, dan kegiatan yang akan dilakukan, guru juga menyampaikan materi ajar secara sistematis, guru bertindak sebagai fasillitator dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran, memberi petunjuk  langkah-langkah  pengerjaan  pada  setiap  soal  yang  dianggap  sulit,  guru  juga  selalu mengingatkan siswa mengulangi materi ajar yang sudah dibahas dan mempelajari terlebih dahulu materi  ajar  yang  akan  dibahas,  selain  itu  guru  juga  mendorong  semangat  belajar  siswa  agar meningkatkan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  penggunaan  media animasi  sudah  sesuai  dengan  harapan,  karena  dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  memiliki motivasi untuk belajar, selain itu tindakan guru yang dilakukan sebelum masuk pada materi ajar guru selalu menyampaikan tujuan pembelajaran, inti materi yang akan diajarkan dan kegiatan yang  akan  dilakukan  selama  pembelajaran.  Guru  juga  selalu  membimbing  dan  mengarahkan siswa  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  hubungan  baik  dengan  siswa,  membimbing  dan mendorong  siswa,  selalu  memberikan  semangat  dan  menciptakan  suasana  yang  ramah  dalam pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif,  dan  diakhir  proses  pembelajaran siswa selalu diberikan arahan agar mempelajari kembali materi yang telah dipelajari.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari meningkatnya ketekunan siswa menghadapi tugas, siswa semakin ulet dalam menghadapi kesulitan belajarnya, siswa menjadi lebih senang belajar sendiri, siswa lebih aktif bertanya, siswa lebih bisa mempertahankan pendapatnya, dan siswa juga lebih senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal matematika. Adapun temuan-temuan pada penelelitin, diantara 34 siswa ada beberapa yang lebih fokus cuman tertarik pada animasi penbelajaranya, dan adapula siswa yang menyarangkan kepada saya tuk bisa di pembelajaran selanjutnya bisa juga menggunakan media agar mereka tidak mudah bosan saat pembelajaran berlangsung. Sedangkan hambatan hambatan pada  saat  penelitian  berlangsung,  awalnya  siswa  menganggap  pembelajaran  dengan menggunakan media animasi ini akan membosankan, dan terkadang saya kesulitan menyiapkan LCD ( Proyektor ).
Adanya peningkatan pada siklus ke II ini, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media animasi pada pembelajaran Matematika kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros dikatakan berhasil. Penelitian ini berakhir pada siklus kedua karena  hasil belajar siswa telah mencapai kriteria keberhasilan seperti yang telah ditetapkan dan telah mencapai ketuntasan.
b. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa
1) Perbandingan nilai statistik siklus Kedua Siklus
Perbandingan nilai statistikk yang diperoleh dari hasil tes pada akhir siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Perbandingan nilai statistik hasil belajar siswa pada kedua siklus
Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Banyaknya sampel 34 34 Nilai tertinggi 95 100 Nilai terendah 40 65 Rentang nilai 55 35 Modus 75 100 Nilai rata rata 76,65 88,65
Berdasarkan  tabel  8.  nilai  statistik  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  siklus  I, dapat dilihat bahwa dari keseluruhan jumlah siswa kelas VII SMP Negeri Turikale Maros, siswa yang hadir pada tes siklus ke I dan siklus ke II sebanyak 34 orang, nilai rata-rata yang diperoleh siklus ke I yaitu 76,65 sedangkan pada siklus ke II mencapai 88,65 nilai tertinggi pada siklus ke I yaitu 95 dan siklus ke II yaitu 100 sedangkan nilai terendah pada siklus ke I yaitu 40 dan nilai terendah pada siklus ke II yaitu 65, rentang nilai pada siklus ke I yaitu 55 dan siklus ke II yaitu 35, sedangkan modus pada siklus ke I yaitu 75 dan siklus ke  II  yaitu  100.  Peningkatan  sangat  jelas  terlihat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  berdasarkan statistik yang mencakup nilai tertinggi, nilai terendah, rentang nilai, modus, nilai rata-rata.
2) Perbandingan tingkat ketuntasan hasil belajar kedua siklus
Tabel 9. Distribusi ketuntasan hasil tes evaluasi belajar siswa pada kedua siklus
Interval nilai Kategori Persentase (%) Siklus I Siklus II 0 – 74 Tidak tuntas 38,23 8,82 75 – 100 Tuntas 61,76 91,17 Jumlah 100 100
Berdasarkan tabel 4.12 .di atas, maka dapat diketahui bahwa dari 34 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini, dilihat dari persentase pada kategori tidak tuntas siswa pada siklus I persentasenya 38,23% menurun pada siklus II menjadi 8,82%  . Dalam hal ini. Sedangkan pada kategorisasi tuntas siswa pada siklus I persentasenya 61,76% meningkat pada siklus II menjadi 91,17%. Ini berarti hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Turikale Maros bisa dikategorikan mengalami peningkatan hasil belajar pada siklus II. maka dapat disimpulkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar matematika  dapat  meningkat  dengan  munggunakan  media  animasi  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 1 Turikale Maros. Pada siklus I  perolehan nilai rata-rata yaitu pada siklus I dengan nilai rata-rata hasil belajar yakni 76,65 dengan persentase ketuntasan 61,76%, kemudian meningkat menjadi 88,65 pada siklus II apabila dipersentasekan maka peningkataan ketuntasan rata-rata hasil belajar matematika siswa adalah 91,17%. Dilihat dari keaktifan dan aktivitas siswa dalam proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  lembar  observasi  siswa  yang  dilakukan  selama pelaksanaan  penelitian dengan  menggunakan  media  animasi  siswa sudah  aktif  baik  dalam  hal bertanya, menjawab pertanyaan.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  beberapa  hal  yang disarankan antara lain:
a. Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  media  animasi  sebagai  media  pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
b. Siswa hendaknya lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas, agar bisa menguasai  materi  yang  diberikan,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  dalam mengerjakan latihan-latihan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Darminto, Bambang Priyo. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Komputer di Sekolah Menengah . Skripsi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Nasir,  A.  M.  (2016).  Penerapan  Media  Animasi  pada  Materi  Bangun  Datar  Segiempat  dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP. Jurnal Ecosystem, 16 (3), 477-488
Ruseffendi, H.E.T. (2001). Evaluasi Pembudayaan Berpikir Logis Serta Bersikap Kritis dan Kreatif Melalui Pembelajaran Matematika Realistik . Makalah. Yogyakarta.
Sadiman,  Arief  S.  (2010). Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya) . Surabaya: Rajawali Pers.
Satoru, Y. (2000). Using Computer in School Education . In O. Toshio (Ed.), Mathematics Education in Japan. Tokyo: Japan Society of Mathematics Education
Sukmadinata, N.S. (2006). Metode Penelitian Tindakan . Jakarata: PT. Remaja Rosdakarya.
Widjayanti, W. R., Masfingatin, T., Setyansah, R. K. (2019). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Animasi pada Materi Statistika untuk Siswa Kelas 7 SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (1), 101-112