Universitas Islam Madura ©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 36 Email: agusbudiyono@uim.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## ANALISIS KORELASI KEMAMPUAN MEMAHAMI DENGAN KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT BASED SCIENCE INQUIRY
Agus Budiyono 1 , Arin Wildani 2 , I Ketut Mahardika 3
1,2, Universitas Islam Madura, Jl. Pondok Pesantren Miftahul Ulum Bettet, Pamekasan
3 Universitas Negeri Jember, Jl. Kalimantan No. 37, Jember

## Abstract
This study aimed to describe the correlation of students’ understanding ability and argumentation ability in the elasticity material through Argument-Based Science Inquiry (ABSI) model. The method in this study used pre-experiment with the design of One Group Pretest-Posttest. The first semester of 2015/2016 students class XI Science 2 at State Islamic Senior High School 2 Pamekasan East  Java  were  the  sample.  The  instruments  in  this  study  consisted  of understanding ability and argumentation ability test. Data were analyzed using product moment correlation. The results of data analysis obtained a correlation of  understanding  ability  and  argumentation  ability  0.73  with  a  significance level 0.01, which means that in confidence level 95%, understanding ability was  significantly  related  to  argumentation  ability.  In  other  words, understanding ability had a high influence on students' argumentation ability.
Keyword : ABSI, Understanding Ability, Argumentation Ability, Correlation
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  korelasi  kemampuan memahami dengan kemampuan berargumentasi siswa pada materi elastisitas dengan menggunakan model pembelajaran Argument-Based Science Inquiry (ABSI).  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pre-experiment  dengan desain  The  one  group  pretest-posttest.  Penelitian  ini  menggunakan  sampel siswa  kelas  XI  IPA  2  di  Madrasah  Aliah  Negeri  Pamekasan  2  Kabupaten Pamekasan  Jawa  Timur  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016. Adapun  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  dari  tes kemampuan  memahami  dan  tes  kemampuan  berargumentasi  siswa.  Data dianalisis  menggunakan  korelasi  product  moment.  Hasil  analisis  data diperoleh  besar  korelasi  kemampuan  memahami  dengan  kemampuan berargumentasi siswa sebesar 0,73 dengan taraf signifikansi sebesar 0,01 yang berarti  bahwa  dalam  taraf  kepercayaan  95  %  kemampuan  memahami berhubungan  secara  signifikan    terhadap  kemampuan  berargumentasi,  yaitu memiliki  korelasi  tinggi.  Dengan  kata  lain  kemampuan  memahami  sangat tinggi pengaruhnya terhadap kemampuan berargumentasi siswa.
Kata  kunci :  ABSI,  Kemampuan  Memahami,  Kemampuan  Berargumentasi, Korelasi

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  salah  satu  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) yang didalamnya memotret tentang kejadian-kejadian fisis yang sangat erat hubungannya dengan  kontekstual  kehidupan  sehari-hari.  Belajar  fisika  menitikberatkan  pada pemahaman  yang  tinggi  sehingga  tercapai  hasil  belajar  dan  dapat  diimplementasikan dalam  konteks  sehari-hari.  Dalam  perkembangannya  belajar  fisika  siswa  tidak  cukup dengan paham terhadap materi fisika. Lebih jauh siswa dibutuhkan memiliki kemampuan berargumentasi  agar  pemahan  pada  materi  fisika  dapat  disampaikan  dalam  momen diskusi-diskusi, baik diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Kuhn (2010) menjelaskan argumentasi  dalam  konsep  sains,  yang  berarti  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam berargumentasi  memiliki  peranan  penting  dalam  pelajaran  sains  diantaranya  pelajaran fisika. Argumentasi ilmiah  menjadi dasar pelajaran sains yang artinya dalam mempelajari fisika tidak cukup dengan memahami konsep, melainkan lebih dari itu siswa dituntut agar belajar bagaimana untuk berperan aktif dalam memberikan argumentasi ilmiah.
Argumentasi ilmiah yang perlu diungkapkan oleh siswa terdiri dari lima komponen utama  yakni,  siswa  mampu  mengajukan  kliam,  siswa  mampu  memberikan  data  untuk mendukung  kliam,  siswa  perlu  menghubungkan  antara  data  dan  klaim  sebagai  bentuk pembenaran, dan siswa mampu memberikan dukungan atas pembenaran yang diajukan serta dapat juga menyanggah pembenaran yang diajukan lawan argumentasinya. Adapun hubungan  komponen-komponen  utama  argumentasi  menurut  Toulmin  yang  dikenal dengan istilah Toulmin Argument Pattern (TAP) seperti ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Skema komponen utama TAP (Robertshaw dan Campbell, 2013)
Data Claim Warrant Backing Rebuttal
Argumentasi  seperti diatas apabila diimplementasikan dalam pembelajaran fisika dapat disajikan seperti gambar 2.

## Gambar 2. Contoh komponen kemampuan berargumentasi pada materi fisika
Dalam memberikan argumentasi ilmiah khususnya dalam pelajaran fisika tidaklah cukup dengan mempelajari fisika secara membaca atau mendapatkan informasi semata. Untuk  itu  perlu  pembelajaran  yang  dapat  menfasilitasi  siswa  agar  menjadikan  dirinya seperti  saintis  terdahulu,  yaitu  terlibat  aktif  dalam  penyelidikan  dalam  kegiatan praktikum. Namun demikian, penyelidikan yang dilaksanakan harus bersifat penemuan, sehingga apa yang didapatkan dalam penyelidikan  dapat  memberikan tersimpan dalam ingatan  yang  lama.  Selain  itu  dalam  penyelidikan  diperlukan  diskusi  kelompok  agar penemuannya dapat dipertanggungjawabkan secara bersama.
Adapun  pembelajaran  yang  dapat  diberikan  guna  memfasilitasi  hal  diatas  yaitu pembelajaran Argument-Based Science Inquiry (ABSI). Pembelajaran ABSI memberikan integrasi  argumentasi  dengan  inkuiri  secara  bersamaan.  Dengan  begitu,  siswa  mampu melakukan  penyelidikan  ilmiah  serta  melakukan  diskusi  dan  memberikan  argumentasi
Kelengkapan data M 1 = 200 g = 0,2 kg
M 2 = 100 g = 0,1 kg
K = 100 N/m
Analisis data
F 1 = 200 x 10 = 2000 N F 2 = 100 x 10 = 1000 N *∆L 1 = F 1 / k ∆L 1 = 0,2/100 = 0,002 m =
2 mm *∆L 1 = F 2 / k
∆L 2 = 0,1/100 = 0,001 m
= 1 mm
Beban yang lebih besar (200 g) yang memberikan pertambahan panjang pegas lebih panjang dibandingkan beban yang
lebih kecil (100 g)
Berdasarkan analisis data terlihat bahwa pertambahan panjang pegas lebih panjang pada beban yang besar
Berdasarkan hokum Hooke, bahwa semakin besar beban, maka pertambahan panjang pegas semakin besar
ilmiahnya berdasarkan hasil penemuannya. Hal ini damaksudkan agar argumentasi ilmiah yang  disampikan  merupakan  argumentasi  hasil  temuannya  sendiri  melalui  kegiatan praktikum  inkuiri.  Pembelajan  ABSI  sudah  banyak  digunakan  di  berbagai  Negara, diantaranya Amerika Serikat, Korea dan Turki. Hal ini dikarenakan pembelajaran ABSI memiliki  dua  komponen  penting  yakni  berargumentasi  serta  penyelidikan  (Hasancebi, 2012).
Pembelajaran  ABSI  memiliki  tiga  karakteristik  utama,  yaitu  (1)  pembelajaran praktikum  berbasis  inkuiri  secara  kelompok,  (2)  siswa  bertukar  pemahaman  dalam kelompok kecil dengan cara beradu argumen berdasarkan data hasil praktikum, dan (3) siswa  membandingkan  ide-ide  sains  dari  hasil  diskusi  kelompok  dengan  buku  atau referensi lainnya melalui diskusi kelas dan saling beradu argumen (Budiyono, dkk, 2015). Dengan  demikian  pembelajaran  ABSI  diharapkan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan siswa berdasarkan Kerangka Kerja Keterampilan Abad 21 Nurudin, 2017)
Pembelajaran  ABSI  merupakan  pembelajaran  yang  mengadopsi  model Science Writing  Heuristic (SWH),  adapun  tahapan  pembelajaran  ABSI  (demirbag  dan  Gunel, 2014) terdiri dari 1) eksplorasi pemahaman sebelum pembelajaran, 2) Partisipasi dalam kegiatan  praktikum,  3)  menuliskan  hasil  data  pada  kegiatan  praktikum,  4)  Bertukar pikiran dan menginterpretasikan data dalam kelompok, 5) Membandingkan ide-ide sains dengan buku teks atau sumber lainnya dalam bentuk diskusi kelas, 6) refleksi dan menulis hasil  praktikum  secara  mandiri  berdasarkan  diskusi  kelas  dan  7)  eksplorasi  setelah pembelajaran dan membuat kesimpulan.
Pembelajaran integrasi argumentasi dan inkuiri sudah banyak memberikan dampak yang baik terhadap pemahaman dan argumentasi ilmiah siswa. Kemampuan kognitif dan keterampilan  berargumentasi  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  siswa  mendapat pembelajaran  pembangkit  argumen  dengan  metode  saintifik  (Siswanto,  dkk,  2014). Sejalan dengan itu dengan pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) dirasa efektif dalam  meningkatkan  kualitas  berargumentasi  siswa  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional (Demircioglu & Ucar, 2012). Selain itu, pembelajaran ABSI mampu meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan berargumentasi dan kemampuan menulis  (Demirbag  &  Gunel,  2014).  Sejalan  dengan  ini  model  pembelajaran  ABSI memberikan  pengaruh  yang  sangatbesar  pada  kemampuan  berargumentasi  dengan peningkatan kemampuan berargumentasi siswa berada pada kategori tinggi (Budiyono,
2016).  Lebih  lanjut,  pembelajaran  ABSI  juga  dapat  mempengaruhi  prestasi  akademik calon  guru  dibandingkan  dengan  penggunaan  praktikum  tradisional  Guler  &  Dogru, 2017, Subarkah, 2017).
Penelitian-penelitian  diatas  menjelaskan  tentang  seberapa  besar  kemampuan berargumentasi  dipengaruhi  oleh  pemahaman  siswa  terhadap  meteri  yang  dipelajari, maka  dari  penting  untuk  diselidiki  bahwa  kemampuan  berargumentasi  siswa  dapat dipengaruhi oleh kemampuan memahami siswa sehingga perlu dilakukan analisi tentang seberapa  besar  hubungan  antara  kemampuan  memahami  siswa  dengan  kemampuan berargumentasi siswa. Dari perumusan masalah maka tujuan penulisan ini adalah untuk mendeskripsikan  korelasi  kemampuan  memahami  siswa  dengan  kemampuan berargumentasi siswa sebagai efek dari model pembelajaran ABSI.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  adalah  metode  pre-experimet  dengan desain penelitian The one group pretest-posttest. Lebih jelas desain penelitian ini tampak pada gambar 1 (Sugiyono, 2017).

## Gambar 3. The One-Group Pretest-Posttest Design
Tes  diberikan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  ABSI,  tes  sebelum pembelajaran  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sedangkan  tes setelah pembelajaran ABSI untuk mengetahui kemampuan akhir siswa, sehingga dengan dua  data  tersebut  dapat  dihasilkan  peningkatan  kemampuan  siswa  baik  kekampuan memahami maupun kemampuan berargumentasi sebagai efek dari pembelajaran ABSI. Penelitian  ini  menggunakan  sampel  sebanyak  34  siswa/siswi  kelas  XI  jurusan  IPA  di Madrasah  Aliah  Negeri  Pamekasan  Kabupaten  Pamekasan  Jawa  Timur  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  dipilih  sebanyak  satu  kelas  (satu  kelas eksperimen)  dari  delapan  kelas  yang  ada.  Sampel  ini  dipilih  melalui  teknik  cluster sampling,  yaitu  pemilihan  sampel  secara  acak  kelas  yang  tidak  melihat  strata  pada populasi  karena  sebanyak  delapan  kelas  XI  yang  ada  di  MAN  Pamekasan  dianggap homogen (Sugiyono, 2017).
Penelitian ini menggunakan instrument tes, yaitu tes kemampuan memahami dan

## AB X      AB
tes  kemampuan  berargumentasi  yang  masing-masing  diberikat  pada  saat  sebelum perlakuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  dan  pada  saat  setelah  diberikan perlakuan untuk mengetahui pengetahuan siswa setelah diberikan pembelajaran ABSI.
Tes  kemampuan  memahami  yang  digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda.  Soal  tes tersebut  masing-masing  menguji  soal  mencontohkan  (exemplifying),  menafsirkan (interpreting), menyimpulkan (inferring), membandingkan (comparing) dan menjelaskan (explaning).  Adapun  rubrik  penilaian  pada  tes  kemampuan  memahami  ini  dapat dijelaskan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Memahami
No Jawaban Skor 1. Benar 1 2. Salah 0
Tes  kemampuan  berargumentasi  yang  digunakan  berupa  tes  uraian.  Soal  tes tersebut  menuntut  siswa  agar  mampu  membuat  klaim  sesuai  permasalahan  yang diberikan,  menyajikan  data  dan  menganalisis  data,  memberikan  pembenaran, memberikan dukungan atau sanggahan terhadap permasalahan. Adapun rubrik penilaian pada tes kemampuan berargumentasi ini dapat dijelaskan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Berargumentasi
No Kemampuan Berargumentasi Skor dan kriteria Unsur Aspek 1 2 3 1 Klaim Ketepatan klaim Klaim tidak tepat Klaim kurang tepat Klaim tepat 2 Data Kecukupan data membrikan data namun tidak sesuai dengan klaim membrikan data namun kurang mendukung klaim Memberikan data sebagai penunjang klaim Kualitas data  Terdapat data namun tidak dianalisis untuk menunjang klaim Hanya sebagian data yang dianalisis untukmenunjang klaim Semua data dianalisis untuk menunjang klaim 3 Pembenaran  Kualitas pembenaran Pembenaran diberikan guna Pembenaran diberikan guna memberi Pembenaran diberikan guna
No Kemampuan Berargumentasi Skor dan kriteria Unsur Aspek 1 2 3 memberi penjelasan hubungan antara data dan klaim tidak mendukung klaim penjelasan hubungan antara data dan klaim sebagian mendukung klaim memberi penjelasan hubungan antara data dan klaim sepenuhnya mendukung klaim 4 Dukungan Kualitas dukungan Terdapat dukungan guna mendasari pembenaran tidak mendukung klaim Terdapat dukungan guna mendasari pembenaran sebagian mendukung klaim Terdapat dukungan guna mendasari pembenaran sepenuhnya mendukung klaim Adaptasi dari Muslim (2014)
Setelah data diperoleh selanjutnya dianalisis peningkatan kemampuan memahami dan  kemampuan  berargumentasi  siswa.  Setelah  diketahui  peningkatan  kemampuan tersebut  dilakukan  analisis  korelasi  melalui  uji kotrelasi  product  moment yang  yang disajikan pada persamaan 1 (Usman & Akbar, 2006).
Setelah  diperoleh  koefisien  korelasinya,  selanjutnya  adalah  mengkategorisasikan hasil analisis data ke dalam table tingkat korelasi seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Tingkat Korelasi Koefisien Korelasi (r) Kategori 0,81 ≤ r ≤ 1 Sangat kuat 0,61 ≤ r ≤ 0,80 Kuat 0,41 ≤ r ≤ 0,60 Seedang 0,21 ≤ r ≤ 0,40 Rendah 0 ≤ r ≤ 0,20 Sangat rendah
(Matlock & Hetzel  dalam Muslim , 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  korelasi  antara kemampuan  memahami  dengan  kemampuan  berargumentasi  siswa  sebagai  efek  dari pembelajaran ABSI. Adapun data peningkatan kemampuan memahami dan peningkatan kemampuan berargumentasi sebagai efek pembelajaran ABSI tersaji pada table 4.
Table 4. Data peningkatan kemampuan memahami (PKM) dan peningkatan
kemampuan berargumentasi (PKB) siswa No PKM Kategori  PKB Kategori 1 0.62 Sedang 0.90 Tinggi 2 0.69 Sedang 0.91 Tinggi 3 1.00 Tinggi 0.91 Tinggi 4 0.55 Sedang 0.92 Tinggi 5 0.73 Tinggi 0.90 Tinggi 6 0.18 Rendah 0.03 Rendah 7 0.45 Sedang 0.67 Sedang 8 0.85 Tinggi 0.90 Tinggi 9 0.87 Tinggi 0.90 Tinggi 10 0.75 Tinggi 0.90 Tinggi 11 0.53 Sedang 0.49 Sedang 12 0.82 Tinggi 0.90 Tinggi 13 0.92 Tinggi 0.90 Tinggi 14 0.67 Sedang 0.92 Tinggi 15 0.67 Sedang 0.91 Tinggi 16 0.82 Tinggi 0.90 Tinggi 17 0.76 Tinggi 0.90 Tinggi 18 0.67 Sedang 0.90 Tinggi 19 0.83 Tinggi 0.90 Tinggi 20 0.88 Tinggi 0.92 Tinggi 21 0.82 Tinggi 0.91 Tinggi 22 0.64 Sedang 0.91 Tinggi 23 0.80 Tinggi 0.92 Tinggi 24 0.67 Sedang 0.91 Tinggi 25 0.92 Tinggi 0.90 Tinggi 26 0.94 Tinggi 0.90 Tinggi 27 0.92 Tinggi 0.90 Tinggi 28 0.88 Tinggi 0.90 Tinggi 29 0.69 Sedang 0.90 Tinggi 30 0.61 Sedang 0.90 Tinggi 31 0.77 Tinggi 0.92 Tinggi 32 0.83 Tinggi 0.90 Tinggi 33 0.61 Sedang 0.59 Sedang 34 0.89 Tinggi 0.90 Tinggi
No PKM Kategori  PKB Kategori Rerata Peningkatan Kemampuan Memahami 0,74 (Tinggi) Peningkatan Kemampuan Berargumentasi 0,86 (Tinggi)
Data  di  atas  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  korelasi  kemampuan  memahami dengan  kemampuan  berargumentasi  siswa  melaui  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  22. Hasil  pengolahan  data  hubungan  kemampuan  peningkatan  kemampuan  memahami dengan peningkatan kemampuan berargumentasi siswa disajikan pada table 5.

## Table 5. Hasil Uji Korelasi Peningkatan Kemampuan Memahami terhadap Peningkatan Kemampuan Berargumentasi
Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Kemampuan Memahami ,7426 ,16482 34 Kemampuan Berargumentasi ,8512 ,17369 34

## Correlations
Kemampuan Memahami Kemampuan Berargumentasi Kemampuan Memahami Pearson Correlation 1 ,725 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 34 34 Kemampuan Berargumentasi Pearson Correlation ,725 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 34 34
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh besar korelasi  peningkatan kemampuan memahami dengan peningkatan kemampuan berargumentasi sebesar 0,725 dengan taraf signifikansi sebesar 0,01. Nilai signifikansi ini menunjukkan bahwa nilai yang lebih kecil dari 0,05 yang maknanya bahwa pada taraf kepercayaan 95% peningkatan kemampuan memahami  berhubungan  secara  signifikan    terhadap  peningkatan  kemampuan berargumentasi. Besar koefisien korelasi 0,725 ini berarti bahwa ada korelasi yang kuat antara  kemampuan  memahami  siswa  dengan  kemampuan  berargumentasi  siswa.  Pada
analisis  korelasi  terdapat  suatu  angka  yang  dinamakan  koefisien  diterminasi,  yang besarnya  adalah  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  (r2).  Koefisien  tersebut  dinamakan koefisien penentu, karena variansi yang terjadi pada variable dependen dapat dijelaskan melaui  variansi  yang  terjasi  pada  variable  independen.  Oleh  karena  itu  besar  koefisien determinasinya adalah 0,53. Hal ini berarti peningkatan kemampuan berargumentasi 53% ditentukan oleh kemampuan memahami.
Berdasarkan  temuan  diatas,  terbukti  bahwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran ABSI  dapat  meningkatkan  kemampuan  memahami  dan  kemampuan  berargumentasi siswa. Hal ini berarti semakin besar peningkatan kemampuan memahami semakin besar pula peningkatan kemampuan berargumentasi. Hasil tersebut berarti bahwa kemampuan memahami yang baik dapat memudahkan siswa menyusun arguentasi ilmiahnya dengan bai pula.
Kalau ditinjau dari tahapan pembelajaran ABSI yaitu terdapat tujuh tahapan yang masing-masing  tahapan  dapat  memfasilitasi  baik  kemampuan  memahami  maupun kemampuan  berargumentasi  siswa.  Pada  tahap  eksplorasi  pemahaman  sebelum pembelajaran,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengidentifikasi  peristiwa  untuk penyelidikan  yang  selanjutnya  mengidentifikasi  pemahaman  awal  siswa,  sedangkan siswa memberikan jawaban dan mengajukan klaim dari pertanyaan yang diajukan guru. Dari  tahapan  ini  terlihat  bahwa,  siswa  diberi  peluang  yang  besar  dalam  memberikan penjelsan  dan  memberikan  contoh  dari  stimulus  pembelajaran  sebagai  bagian  bentuk memfasilitasi kemampuan memahai serta siswa memberikan sebuah klaim dari stimulus tersebut sebagai bentuk fasilitasi dalam kemampuan berargumentasi.
Selanjutnya pada tahap kedua guru membagi siswa ke dalam kelompok kecil guna dapat merancang metode berupa percobaan, pengamatan sistematis dan analisi data. Pada tahapan ini siswa dapat menafsirkan apa yang dilakukan dalam praktikum sebgai bentuk fasilitasi  kemampuan  memahami  sedangkan  siswa  dalam  hal  melatih  kemampuan berargumentasi diberi kesempatan berupa pengumpulan data.
Lanjut pada tahapan ketiga guru mengarahkan siswa untuk menginterpretasi  data praktikum ke dalam bentuk tabel data serta mengarahkan siswa membuat klaim sementra dalam  kelompok.  Pada  tahapan  ini  siswa  dapat  membandingkan  data  dan  saling menjelaskan dari  data yang diperoleh sebagai  bentuk  kemampuan memahmi siswa dan siswa  juga  diberi  kesempatan  agar  mampu  memberikan  pembenaran  sebagai  bentuk
menghubungkan  data  dengan  klaim  yang  sudah  diajukan.  Pada  tahap  keempat  guru mengarahkan siswa untuk melakukan diskusi kelompok terkait dengan penguatan klaim berdasarkan data yang diperoleh serta didorong agar menunjukkan bukti dari klaimnya. Pada  tahapan  ini  siswa  saling  beradu  argumen  dalam  kelompok  dengan  cara mencontohkan dan menjelaskan sebagi bentuk kemampuan memahami serta siswa dilatih juga untuk memberi klaim lanjutan dari data yang diperoleh sekaligus dukungannya.
Tahapan kelima guru mengarahkan siswa untuk membandingkan hasil praktikum dalam bentuk klaimnya dengan buku teks maupun sumber lainnya dalam bentuk diskusi kelas.  Tahapan  ini  tahapan  yang  sangat  menetukan  baik  dari  kemampuan  memahami siswa maupun kemampuan berargumentasi siswa, karena tahap ini siswa membandingkan antara data yang satu dengan data lainnya sehingga mampu memberikan kesimpulan awal dari hasil diskusi kelompok, disisi lain siswa memberikan pembenaran dan dukungan dari argument  data  yang  disajikan  sehingga  kemampuan  berargumentasi  siswa  semakin terasah.  Selanjutnya  tahapan  ke  enam  guru mengarahkan  siswa  agar  membuat  laporan praktikum dalam bentuk argumen akhir dari hasil diskusi kelas secara individu. Tahap ini siswa melakukan dan mengeksplorasi hasil diskusi dalam bentuk kesimpulan akhir pada diskusi  kelas.  Tahapan  terakhir  yaitu  guru  melibatkan  siswa  dalam  penguatan  konsep berupa membuat kesimpulan bersama. Tahap ini siswa saling menguatkan hasil diskusi kelas menjadi kesimpulan akhir. Dalam kemampuan berargumentasi ini dapat disajikan beberapa jawaban siswa dalam menyajikan argumentasi ilmiah seperti gambar 4.
Dari pertanyaan yang disajikan diatas, siswa memberikan jawaban berikut:
Klaim:
Data:
Pembenaran:
Dukungan:

## Gambar 4. Contoh jawaban siswa dalam menyajikan argumentasi ilmiah
Dari  data  jawaban  diatas  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyajikan  komponen argumentasi  disebabkan  kemampuan  memahami  yang  sudah  optimal  hal  itu  terlihat bahwa  rerata  peningkatan  kemampuan  memahsi  siswa  berada  pad  akategori  tinggi, sejalan  dengan  itu  rerata  kemampuan  berargumentasi  siswa  juga  berada  pada  kategori tinggi.
Hal  ini  sesuai  dengan  laporan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  sangat  kuat  antara  kemampuan  memahami  siswa  dengan  kemampuan berargumentasi  siswa  karena  dengan  pembelajaran  pembangkit  argument  dapat menfasisilitasi  kemampuan  memahami  dan  kemampuan  berargumentasi  sekaligus. (Muslim, 2014). Sejalan dengan itu, pembelajaran pembangkit argument dengan metode saintifik  terdapat  hubungan  yang  kuat  kuat  dan  signifikan  antara  kemampuan  kognitif dengan keterampilan berargumentasi siswa (Siswanto, 2014).
Selain  itu,  temuan  tersebut  juga  sesuai  dengan  temuan  Kuhn  (2010),  yang mengatakan bahwa kemampuan berargumentasi dapat memperkuat kemampuan kognitif siswa, terutama pada indikator memahami, sekaligus dapat melatih siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Lebih lanjut, Squire dan Mingfong (2007) mengatakan bahwa kemampuan berargumentasi  dapat  berkembang  dengan  baik  jika  seorang  siswa  mampu  menguasai kensep dengan baik pula. Melalui konsep yang dipahami secara baik maka siswa mampu
memberikan  argumentasi  yang  baik  pula.  Hal  ini juga  sesuai  karena  argumentasi  yang dilatih  kepada  siswa  merupakan  argumentasi  yang  menitikberatkan  pada  pemahaman konsep siswa.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berargumentasi dapat sejalan dengan  kemampuan  memahami.  Semakin  paham  seorang  siswa  terhadap  suatu  materi fisika, maka siswa dapat menunjukkan pemahaman itu dengan memberikan argumentasi ilmiah yang sangat bait, yang dalam memberikan argumentasi ilmiah itu berdasarkan data yang diperoleh melalui penyelidikan. Adapun besar tingkat korelasi antara kemampuan memahami dengan kemampuan berargumentasi siswa berada pada kategori kuat. Yang artinya  kemampuan  memahami  memiliki  keterkaitan  yang  kuat  dengan  kemampuan berargumentasi siswa, semakin paham siswa semakin baik pula argumentsi ilmiah yang disajikan.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  masih  menggunakan  penelitian  satu  kelas eksperimen, sehingga belum bisa diketahui tentang keampuhan pembelajaran ABSI jika dikontrol  dengan  pembelajaran  lainnya.  Untuk  itu  peneliti  merekomendasikan  agar dilakukan penelitian sejenis yang menggunakan kelas kontrol. Selain itu, penelitian ini hanya  menkorelasikan  kemampuan  berargumentasi  dengan  kemampuan  memahami siswa.  Untuk  itu  diperlukan  penelitian  yang  dapat  mengkorelasikan  kemampuan berargumentasi  dengan  kemampuan  lainnya  baik  dalam  ranah  kognitif  maupun kemampuan-kemampuan lainnya.

## REFERENSI
Budiyono, A, dkk. (2015). Pembelajaran Argument Based Science Inquiry (ABSI) Pada Fisika. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains .  8  dan  9 Juni  2015.  Bandung.  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Institut Teknologi Bandung.
Budiyono, A. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Argument Based Science Inquiry (ABSI) Terhadap Peningkatan Kemampuan Berargumentasi  Siswa SMA.
Wacana Didaktika , 4 (1), 84-93. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.1.84-
93.
Demirbag,  M.  &  Gunel,  M.  (2014).  Integrating Argument-Based  Science  Inquiry  with
Modal  Representations:  Impact  on  Science  Achievement,  Argumentation,  and Writing  Skills. Educational  Sciences:  Theory  and  Practice, 14(1),  386-391.
Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/275612401.
Demircioglu, T & Ucar, S. (2012). The Effect of Argument-Driven Inquiry on Pre-Service
Science  Teacher’s  Attitudes  and  Argumentation  Skills. Procedia-Social  and Behavioral Sciences, 46 (2012), 5035-5039.
doi://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.382.
Guler, C., & Dogru, M. (2017). The effect of “argumentbased science inquiry” approach on  science  teacher  candidates’  academic  achievements. International  Online Journal  of  Education  and  Teaching ,  4  (3),  229-244.  Retrieved  from http://iojet.org/index.php/IOJET/article/view/185.
Hasancebi, F. (2012). Overview of Obstacles in the Implementation of the Argumentation
Based  Science  Inquiry  Approach  and  Pedagogical  Suggestions. Mevlana
International Journal of Education, 2 (3), 79-94. Retrieved from http://mije.mevlana.edu.tr/.
Kuhn, D. (2010).Teaching and Learning Science as Argument. Science And Education: Issues and Trends, 810-824. doi://doi.org/10.1002/sce.20395.
Muslim.  (2014). Pengembangan  Program  Perkuliahan  Fisika  Sekolah  Berorientasi Kemampuan Berargumentasi Calon Guru Fisika . Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.
Nurudin,  M.  (2017).  Integrating  Argument-Based  Science  Inquiry  with  Argument Mapping in Physics Learning: A Literature Study. 4 th International Conference on Research, Implementation and education of Mathematics and Scinece Proceeding . 29  Maret  2017.  Yogyakarta:  Fakultas  Matematikan  dan  IPA.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Robertshaw,  B.  &  Campbell,  T.  (2013).  Constructing  Arguments:  Investigating  Pre-
Service  Science  Teacher’s  Argumentation  Skills  in  a  Socio-Scientific  Contect.
Science  Education  International  Journal .  24  (2),  195-211.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=EJ1015818
Siswanto,  dkk.  (2014).  Penerapan  Model    Pembelajaran  Pembangkit  Argumen
Menggunakan  Metode  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Emampuan  Kognitif  Dan Keterampilan Berargumentasi Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 10 (2),
104-116. doi: 10.15294/jpfi.v10i2.3347.
Squire,  K.,  &  Mingfong.  (2007).  Mad  City  Mystery:  Developing  Scientific
Argumentation Skills with a Place-based Augmented Reality Game on Handheld Computers. Journal of Science Education and Technology , 16 (1) 5-29. Retrieved from https://link.springer.com/
Subarkah, C Z, dkk. (2017). Argument Based Science Inquiry (ABSI) Learning Model in
Voltaic  Cell  Concept. International  Conference  on  Mathematics  and  Science
Education .  24  Mei  2017.  Bandung:  School  of  Postgraduate  Studies,  Universitas
Pendidikan Indonesia.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.