Universitas Dharmawangsa
PENGEMBANGAN TES BERPIKIR KREATIF KELAS VIII SMP RANTAUPRAPAT MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Oleh  :  Dewi Wahyuni, S.Pd.I., M.Pd Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Dharmawangsa dewi.wahyuni.hasibuan@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menelaah:  (1)  Mengetahui  efektifitas  tes berpikir kreatif  kelas  VIII  SMP  Rantauprapat  yang  dikembangkan  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  (2)  Mengetahui  sensitivitas  tes  berpikir  kreatif kelas  VIII  SMP  Rantauprapat  yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  (3)  Mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  kelas  VIII  SMP  Rantauprapat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  modifikasi  antara  model  pengembangan  Sugiono  yang dibatasi dengan empat tahapan, yaitu: tahapan  rancangan, tahapan validasi, tahapan uji coba terbatas dan tahapan uji coba lebih luas. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  SMP  yang  berakreditasi  A  di  Rantauprapat.  Secara  acak,  dipilih  dua sekolah sebagai subjek penelitian, yaitu SMPN 2 dan MTsN Rantauprapat. Kemudian secara acak dipilih satu kelas dari SMP 2 Rantauprapat sebagai uji coba terbatas dan dua kelas dari sekolah MTsN sebagai ujicoba lebih luas. Semua kelas uji coba diberi perlakuan  yang  sama  yaitu  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari:  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  lembar  observasi. Instrumen  tersebut  dinyatakan  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi,  serta  koefisien reliabilitas sebesar 0.90. Hasil pengujian analisis menunjukkan bahwa: (1) Penerapan pengembangan tes berpikir kreatif kelas VIII SMP Rantauprapat yang dikembangkan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD efektif ditinjau dari, hasil belajar siswa, waktu dan tujuan pembelajaran dapat dilihat dari dari komponen-komponen (a) hasil belajar siswa secara klasikal berada di atas 80%. (b) waktu yang digunakan siswa dan guru  dalam  proses  pembelajaran  berada  pada  kriteria  efektif.  (c)  tujuan  pembelajan yang  telah tercapai dari nilai  rata-rata siswa dan  secara  klasikal  berada di  atas 80%. (2) sensitivitas tes berpikir kreatif peka terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD. (3) Respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD berada  di atas 80%.
Kata  Kunci:  Pengembangan  Tes  Berpikir  Kreatif,  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  terpenting  yang  harus dipelajari.  Dalam  standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  mata pelajaran matematika (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tanggal  23  mei  2006  tentang  standar  isi)  telah  disebutkan  bahwa  “mata  pelajaran
matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama”.  Ilustrasi  di  atas  menggambarkan bahwa kenyataannya matematika itu dekat sekali dengan kita. Dalam ilmu-ilmu sains khususnya, betapa matematika itu memiliki peranan yang cukup penting. Hampir bisa dipastikan,  bahwa  matematika  ada  dihampir  setiap  kegiatan  kita,  baik  disadari  atau pun tidak.  Faktanya matematika adalah ilmu dasar yang digunakan sebagai alat bantu memecahkan  masalah  dalam  berbagai  ilmu  yang  kita  pakai  dalam  kegiatan  sehari- hari seperti dalam kegiatan perdagangan, ekonomi, akutansi, geografi, teknologi, dan lain sebagainya. Menyadari betapa perlu dan dekatnya matematika dengan kehidupan kita sehari-hari, sudah barang tentu mempelajarinyapun adalah penting.
Oleh kerena itu pemerintah  membuat tujuan pengajaran matematika di SMP dan  MTs  adalah  seperti  tercantum  dalam  kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  tahun 2004 adalah sebagai berikut:
1. aktifitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan  pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat prediksi  dan  dugaan  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsisten.
2. mengembangkan, serta mencoba–coba.
3. mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
4. mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  informasi  atau  meng- komunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan, grafik, peta, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Namun  pada  kenyataannya  pada  saat  ini  berbeda  dengan  harapan,  persoalan yang  disajikan  kurang  melatih  siswa  untuk  berpikir  mengeluarkan  ide-ide  ataupun gagasan.  Sehingga  siswa  menjadi  pasif  di  dalam  kelas  dan  menyebabkan  siswa kurang  tertarik  belajar  matematika.  Proses  pendidikan  matematika  anak  hanya menghapal  tanpa  mengerti,  padahal  semestinya  boleh  menghapal  hanya  setelah mengerti,  kurangnya  penguasaan  materi  matematika  siswa,  sehingga  siswa  kurang terbiasa  menyelesaikan  tes-tes  yang  kreatif.  Berpikir  kreatif  jarang  ditekankan  pada pembelajaran  matematika  dan  penggunan  tes  pada  pembelajaran  matematika  yang diterapkan  cenderung  beorientasi  pada  masalah-masalah  yang  rutin.  Untuk memperoleh gambaran lebih jelas, berikut akan disajikan beberapa contoh soal yang ada  pada  Ujian  Nasional  SMP  tahun  pelajaran   2009/  2010  serta  ada  pada  beberapa buku yang digunakan di sekolah.
Hasil dari 5 ( 3x - 1 ) – 12x + 9  adalah…..
a. 3x - 14
c. 3x + 4 b. 3x + 14
d. 3x - 4 Hasil dari ( 2x – 2 ) (x + 5 ) adalah…..
a. 2x 2 -12x -10
b. 2x 2 + 12x -10
c. 2x 2 + 8x -10
d. 2x 2 – 8x -10
Soal-soal seperti yang disajikan di atas membawa dampak pada cara berpikir siswa tidak kratif dan dapat mengarahkan proses pembelajaran siswa menjadi kurang berkualitas  dan  pasif.  Dengan  demikian,  kemungkinan  besar  pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam matematikapun akan terhambat. Oleh sebab itu  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  perlu  dikembangkan,  agar  siswa dapat  mengajukan  pertanyaan  dan  menggunakan  daya  imajinasinya,  mengajukan masalah-masalah  sendiri,  mencari  jawaban-jawaban  terhadap  masalah  atau menunjukkan  banyak  inisiatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Selaras dengan pendapat Evans (Siswono, 2008) menjelaskan bahwa berpikir kreatif  adalah  suatu  aktivitas  mental  untuk  membuat  hubungan-hubungan ( conections )  yang  terus  menerus  ( kontinu ),  sehingga  ditemukan  kombinasi  yang “benar”  atau  sampai  seseorang  itu  menyerah.  Asosiasi  kreatif  terjadi  melalui kemiripan-kemiripan  sesuatu  atau  melalui  pemikiran  analogis.  Asosiasi  ide-ide membentuk ide-ide baru.
Krulik dan Rudnick (Siswono, 2008) memberikan pengertian berpikir kreatif yaitu  merupakan  suatu  kemampuan  yang  bersifat  original  dan  refleksif  serta menghasilkan  sesuatu  yang  kompeleks  termasuk  mensintesiskan  gagasan-gagasan, memunculkan ide-ide, menentukan efektifitas suatu gagasan, maupun membuat suatu keputusan dan membuat generalisasi.
Anonim (Siswono, 2008) berpikir kreatif adalah suatu proses yang digunakan ketika seseorang individu mendatangkan atau munculkan ide baru. Ide baru tersebut merupakan gabungan ide-ide sebelumnya yang belum pernah.
Rusman  (2010)  pembelajaran  kreatif  menuntut  guru  untuk  merangsang kreativitas  siswa,  baik  dalam  mengembangkan  kecakapan  berpikir  maupun  dalam melakukan  tindakan.  Berpikir  kreatif  dimulai  dengan  berpikir  kritis,  yaitu menemukan  dan  melahirkan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau memperbaikinya.
Rhodes (Munandar, 2009: 27) membedakan pengertian berpikir kreatif dalam empat  dimensi  ( the  four  P’s  of  Creativity )  yaitu: person , process , product ,  dan press. Pengertian berpikir kreatif dalam dimensi seseorang ( person) adalah seseorang yang  menghasilkan  prestasi  kreatif  ditentukan  oleh  bakat  ( aptitude ,  yang  meliputi kelancaran, kelenturan, keluwesan, dan originalitas) dan afektif ( non-aptitude, seperti kepercayaan  diri,  keuletan,  kemandirian).  Berpikir  kreatif  dalam  ( process ) memandang  bahwa  kreatifitas  adalah  kemampuan  yang  mencermikan  kelancaran ( fluency ),  keluwesan (flexibility ),  orisinalitas (originality ),  penguraian  ( elaboration), penilaian  ( evalution ),  merumuskan  kembali (redefinition ),  dan  kepekaan (sensivity) dalam berpikir.
Guilford  (Hawadi,  2001:  3)  meyatakan  ada  lima  ciri  yang  menjadi  sifat kemampuan berpikir kreatif: Pertama, kelancaran ( fluency ) adalah kemampuan untuk memproduksi  banyak  gagasan.  Kedua,  keluwesan  ( flexibility )  adalah  kemampuan untuk  mengajukan  bermacam-macam  pendekatan  dan  jalan  pemecahan  terhadap
masalah.  Ketiga,  keasalian  ( originality )  adalah  kemampuan  untuk  melahirkan gagasan asli sebagai hasil pemikiran sendiri tidak klise. Keempat ( elaboration ) adalah kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  secara  terperinci.  Kelima,  perumusan kembali ( redefinition ) adalah kemampuan untuk mengkaji atau menilik kembali suatu persoalan  melalui  cara  dan  perspektif  yang  berbeda  dengan  apa  yang  sudah  lazim. Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Williams  (Siswono,  2008:  18)  menunjukkan ciri  kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  orisionalitas,  dan elaborasi.
Cara  berpikir  tersebut  harus  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan matematika.  Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  berpikir  berarti  berjerih- payah secara mental untuk memahami sesuatu yang dialami atau mencari jalan keluar dari  persoalan  yang  sedang  dihadapi.  Karena  dalam  berpikir  juga  termuat  kegiatan meragukan  dan  memastikan,  merancang,  menghitung,  mengukur,  mengevaluasi, membandingkan, menggolongkan, memilah-milah atau membedakan, menghubungkan,  menafsirkan,  melihat  kemungkinan-kemungkinan  yang  ada, membuat  analisis  dan  sintesis  menalar  atau  menarik  kesimpulan  dari  premis-premis yang  ada,  menimbang,  dan  memutuskan,  (Depdiknas,  2004)  mengatakan pengembangan kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu fokus pembelajaran matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  memiliki kemampuan bekerja sama.
Berpikir  keratif  sangatlah  diperlukan  dalam  mempelajari  matematika.  Soal matematika  yang  dihadapi  seseorang  seringkali  tidaklah  dengan  segera  dapat  dicari solusinya  sedangkan  siswa  diharapkan  dan  dituntut  untuk  menyelesaikan  soal tersebut. Karena itu siswa perlu memiliki keterampilan berpikir, proses berpikir yang dijalani  dalam  menyelesaikan  soal  mempunyai  keterkaitan  dengan  mengingat, mengenali hubungan sebab akibat, hubungan konsep-konsep matematika, menyadari adanya hubungan sebab akibat, hubungan analog ataupun perbedaan, yang kemudian dapat  memunculkan  gagasan  original,  serta  kelancaran  dan  luwes  dalam  pembuatan keputusan atau kesimpulan secara cepat dan tepat.
Evans  (Siswono,  2008)  menyatakan  bahwa  kreativitas  matematika  adalah kemapuan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dan  untuk  mengembangkan pemikiran dalam struktur-sturuktur dengan sifat deduktif logik. Konsep-konsep yang dihasilkan mengintegrasi kedalam hal-hal yang penting di dalam matematika.
Bishop  (Siswono,  2008:  20)  menjelaskan  bahwa  seseorang  memerlukan  2 model berpikir berbeda yang komplementer dalam matematika, yaitu berpikir kreatif yang bersifat intuitif dan berpikir analitik yang bersifat logis.
Silver  (Siswono,  2008:  24)  mengemukakan  cara  lain  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  yakni  dengan  soal  terbuka (open-ended problem) .  Soal  terbuka (open-ended  problem) adalah  soal  yang  memiliki  beragam jawab.  Soal-soal  yang  diberikan  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  narasi,  grafik,  atau diagram.  Selanjutnya,  pertanyaan  divergen  dikemukakan  oleh  Ruseffendi  (2006: 256),  “Pertanyaan  divergen  termasuk  pada  pertanyaan  terbuka.  Jawaban  dari
pertanyaan  divergen  tidak  terduga  dan  tidak  hanya  terdapat  sebuah  jawaban  yang benar.  Pertanyaan  divergen  mendorong  siswa  memiliki  minat  untuk  penjelajahan, mencoba,  meneliti  dan  sebagainya”.  Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif, siswa dapat diberikan soal open-ended yaitu soal yang menghasilkan banyak jawaban benar.  Russefendi  (2006:  239)  menjelaskan  untuk  mengungkapkan  atau  menjaring manusia  kreatif  itu  sebaiknya  kita  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  terbuka (divergen),  pertanyaan  yang  jawabannya  bisa  lebih  dari  sebuah  dan  tidak  bisa diperkirakan  dari  sebelumnya.  Di  samping  itu  pertanyaan  divergen  menuntut  yang ditanya  untuk  menduga,  membuat  hipotesis,  mengecek  benar  tidaknya  hipotesis, meninjau  penyelesaian  kita  secara  menyeluruh  dan  mengambil  kesimpulan.  Siswa tidak hanya dapat menjadi fasih dalam membangkitkan banyak masalah dari sebuah situasi,  tetapi  mereka  dapat  juga  mengembangkan  fleksibilitas  dengan  mereka membangkitkan  banyak  solusi  pada  sebuah  masalah.  Melalui  cara  ini  siswa  juga dapat  dikembangkan  dalam  menghasilkan  pemecahan  yang  baru,  kemampuan berpikir kreatif dapat diukur dengan menggunakan soal atau tes cerita yang memiliki beberapa  proses  jawaban  yang  benar,  yang  berkaitan  dengan  situasi  dunia  nyata, dialami  siswa,  dan  dapat  diselesaikan  siswa  dengan  pendekatan  dari  beberapa  arah sesuai dengan indikator berpikir kreatif yaitu lancar, luwes, elaborasi dan orisinal. Dalam  uraian  tersebut,  yang  dimaksud  kemampuan  berpikir  kreatif matematika adalah kemapuan seorang siswa dalam menyelesaikan dan memecahkan suatu masalah yang tidak rutin yang memiliki indikator-indikator sebagai berikut: (1) kelancaran  atau  kefasihan  ( fluency ),  adalah  kemampuan  siswa  menyelesaikan  tes dengan  lancar  dan  benar.  (2)  keluwesan  ( flexibility) ,  adalah  kemampuan  untuk menentukan  atau  menghasilakan  berbagai  macam  ide,  jawaban  yang  bervariasi.  (3) keterampilan berpikir (originality ) yaitu kemampuan memberikan gagasan yang baru dalam  menyelesaikan  masalah  atau  memberikan  jawaban  yang  lain  dari  yang  sudah biasa  dalam  menjawab  suatu  pertanyaan.  (4)  berpikir  elaborasi  ( elaboration )  adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terperinci.
Kreativitas  merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  berhubungan dengan  aktualisasi  diri  dimana  setiap  manusia  lahir  memiliki  potensi  kreatif  dan realisasinya  tergantung  pada  kondisi  yang  mendukung.  Keadaan  ini  menunjukkan adanya  tingkat  atau  derajat  kreativitas  atau  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang yang  berbeda.  Tingkat  berpikir  kreatif  seseorang  dapat  dipandang  sebagai  suatu kontinu yang dimulai dari derajat terendah sampai tertinggi. Dalam dunia pendidikan kegiatan proses belajar matematika tentu akan menghadirkan kegiatan berpikir kreatif dalam berbentuk dan level.
Guilford  (Siswono,  2008)  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang  memiliki jenjang  (bertingkat),  sesuai  dengan  karya-karya  yang  dihasilkan  dalam  bidang  yang bersangkutan.  Senada  dengan  Guilford,  (Siswono,  2008)  menjelaskan  bahwa seseorang  dapat  mempunyai  kemampuan  (derajat  lebih  tinggi  atau  rendah)  untuk menghasilkan  karya-karya  yang  baru  dan  sesuai  bidangnya,  sehingga  mereka dikatakan lebih atau kurang.
Tingkat  1  merupakan  tingkat  berpikir  kreatif  rendah,  karena  hanya mengeksprisikan  terutama  kesadaran  siswa  terhadap  keperluan  menyelesaikan tugasnya saja. Tingkat 2 menunjukkan berpikir kreatif yang lebih tinggi karena siswa harus  menunjukkan  bagaimana  mereka  mengalami  sebuah  implikasi  pilihannya. Tingkat  3  merupakan  tingkat  yang  lebih  tinggi  berikutnya  karena  siswa  harus memilih  suatu  sterategi  dan  mengkordinasikan  antara  macam-macam  penjelasan dalam  tugasnya.  Mereka  harus  memutuskan  bagaimana  menyajikan  urutan  atau kondisi-kondisi  logis  dari  sistem  tindakan.  Tingkat  4  merupakan  tingkat  tertinggi karena  siswa  harus  menguji  sifat-sifat  produk  final  membandingkan  dengan sekumpulan  tujuan.  Menjelaskan  simpulan  terhadap  keberhasilan  atau  kesulitan selama  proses  pengembangan,  dan  memberi  saran  untuk  meningkatkan  perencanaan dan  proses  konstruksi.  Kriteria  berpikir  kreatif  yang  didasarkan  aspek  kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan.
Pembelajaran  yang  aktif  dapat  membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir  kreatif. Salah  satunya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement  Division) .  Menurut  Lie  (2003)  pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem pengajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.   Menurut  Isjoni  (2010) pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  4-6 orang  dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Kelompok  heterogen  bisa  dibentuk dengan  memperhatikan  keanekaragaman  gender,  latar  belakang  agama,  sosio- ekonomi  dan  etnik,  serta  kemampuan  akademik.  Dalam  hal  kemampuan  akademik pembelajaran  kooperatif  biasanya  terdiri  dari  satu  orang  berkemampuan  akademis tinggi,  dua orang dengan kemampuan akademis  sedang,  dan satu orang lainnya dari kelompok berkemampuan akademis kurang (Lie, 2003: 41). Kelompok atas sebanyak 25% dari seluruh siswa yang diambil dari siswa rangking satu, kelompok tengah 50% dari  seluruh  siswa  yang  diambil  dari  urutan  kelompok  atas,  dan  kelompok  bawah sebanyak  25%  (Trianto,  2009:  69).  Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  para siswa  meningkatkan  sikap  positif  dalam  matematika.  Para  siswa  secara  individu membangun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya  untuk  menyelesaikan masalah-masalah  matematik. Hal ini akan  dapat mengurangi  bahkan  menghilangkan rasa  cemas  terhadap  matematika  ( mathematics  anxiety )  yang  banyak  dialami  para siswa (Atun, 2006: 7).
Berdasarkan  defenisi-defenisi  di  atas  dapat  disimpulakan  pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  antara  4-6  orang sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama,  interaksi  sesama  siswa  dan  saling  membantu untuk  memahami  materi  pelajaran  tidak  hanya  unggul  dalam  membantu  siswa memahami  konsep  yang  sulit,  tetapi  juga  sangat  berguna  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  bekerjasama,  dan  membantu  teman  diskusi  dan komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar berpikir  kritis,  saling  menyampaikan  pendapat,  saling  memberi  kesempatan
menyalurkan  kemampuan,  saling  membantu  belajar,  saling  menilai  kemampuan  dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan  yang dikembangkan untuk melibatkan siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran Slavin (2005). STAD siswa dalam suatu kelas tertentu dibagi menjadi kelompok dengan 4-6 orang, dan setiap kelompok  heterogen berbagai suku, memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  anggota  tim  menggunakan  lembar  kegiatan  atau perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk  menuntaskan  materi  pelajarannya,  dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial,  kuis,  satu  sama  lain  dan  melakukan  diskusi.  Pada  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  melalui  lima  tahapan  yaitu:  1)  penyajian  materi,  2)  tahapan  kegiatan kelompok,  3)  tahapan  tes  individu,  4)  tahapan  perhitungan  skor  perkembangan individu,  dan  5)  tahapan  pemberian  penghargaan  kelompok.  Permasalahan  di  atas dapat  diupayakan  untuk  adanya  perbaikan  pembelajaran  agar  dapat  menyelesaikan semua permasalahan yang dihadapi siswa. Pembelajaran yang aktif dapat membantu siswa untuk dapat berpikir kreatif. Salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) . Dalam proses pembelajaran kooperatif tipe  STAD,  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  anggota  4-6 orang  yang  heterogen,  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk  mengembangkan  dan mengeluarkan pendapatnya sebanyak-banyak dan seluas-luasnya untuk menyelesaikan  pemecahan  masalah  tes  berpikir  kreatif  dengan  memberi sumbangsihnya  berupa  gagasan  dan  ide-ide  yang  berbeda-beda,  setiap  siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mengeluarkan  ide-ide  atau  gagasan  yang kreatif  dan  memastikan  seluruh   anggota   tim   telah   menguasai  pelajaran.  Proses pembelajaran  STAD  siswa  saling  berbagi  dan  dituntut  untuk  kerja  sama  dalam kelompok  siswa  untuk  menyelesaikan  tes,  saling  membantu  memberi  penyelesaian agar semua anggota kelompok dapat memahami materi yang dibahas. Sehingga siswa dapat  dengan  leluasa  mengeluarkan  hasil  buah  pikirannya  kedalam  tes  berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Rresearch  and Development ).  Dalam  penelitian  ini  yang  akan  dikembangkan  adalah  tes  berpikir kreatif.  Menurut  Sugiyono  (2010)  metode  penelitian  pengembangan  ( Rresearch  and Development ) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dimana  proses  pengembangan  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan.  Langkah-langkah  penelitian  atau  proses pengembangan  ini  terdiri  atas  kajian  tentang  temuan  penelitian  produk  yang  akan dikembangkan,  mengembangkan  produk  berdasarkan  temuan-temuan  tersebut, melalukan ujicoba lapangan sesuai dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai, dan  melakukan  revisi  terhadap  hasil  ujilapangan,  dievaluasi,  disempurnakan  untuk memenuhi  kriteria  keefektifan,  kualitas,  dan  standar  tertentu.  Populasi  dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa SMP dan MTs di Rantauprapat yang berakreditasi A (sebanyak 4 sekolah) pada tahun 2013. Sedangkan sampel penelitian terdiri dari 33 orang siswa kelas VIII-1 sebagai kelas uji coba terbatas. Kelas VIII-2 dan VIII-4 MTs Negeri 1 Rantauprapat menjadi kelas uji coba lebih luas. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes berpikir kreatif berupa soal bentuk uraian.
Pertanyaan penelitian (1) Pengembangan tes berpikir kreatif siswa kelas VIII SMP  Rantauprapat  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  efektif.  (2) Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  Rantauprapat  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  sensitive  terhadap  tes.  (3)  Respon  siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD kelas VIII SMP Rantauprapat.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat dengan  rata-rata  tingkat  penguasan  siswa  kelas  VIII-1  terhadap  materi  phytagoras proporsi  pre-tes  sebesar  41.29  dan  post-tes  66.29  kemampuan  siswa  kelas  VIII-1 meningkat  sebesar  25%.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sebanyak  12  orang  dari  33  orang dengan  persentase  sebesar  36%  siswa.  Secara  klasikal  kemampuan  individu  siswa yang  memiliki  tingkat  kemampuan  phytagoras  setelah  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sebanyak  27  orang  dari  33  orang  siswa  dengan  persentase sebesar 82% siswa.
Berdasar  hasil  penelitian  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mencapai  hasil  dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  7.7  setelah  pertemuan pertama  dan  secara  klasical  diperoleh  keberhasilan  persentase  sebesar  97%.  Pada pertemuan  kedua  mencapai  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  8.1  dan  secara  klasical keberhasilan  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  persentase sebesar 100%. Pada pertemuan ketiga mencapai  nilai rata-rata siswa sebesar 8.7 dan secara  klasical  keberhasilan  dengan  persentase  sebesar  100%.  Pada  pertemuan keeempat  diperoleh  hasil  rata-rata  siswa  sebesar  9.1  dan  secara  klasical    diperoleh keberhasilan siswa dengan persentase sebesar 100%.
Hasil  data  menunjukkan  ketiga  butir  tes  berpikir  kreatif  daya  pembeda  soal memiliki nilai sebesar (0.133, 0.200, 0.213 dan 0.339) dengan kriteria (jelek, cukup, cukup,  baik). Dapat  disimpulkan  ketiga butir tes berpikir kreatif dapat membedakan antara  siswa  yang  kurang  pandai  dengan  siswa  yang  pandai,  hasil  koofisien reliabilitas  tes  sebesar  α  =  0.761.  Berdasarkan  kriteria  koofisien  reliabilitas  tes berpikir  kreatif  0.761  memiliki  derajat  reliabilitas  tes  tinggi.  Hasil  perhitungan sensitivitas  ketiga  butir  tes  berpikir  kreatif  yang    menunjukkan  nilai  sebesar  (0.830, 0.793, 0.316 dan 0.164) dengan kriteria ketiga butir tes berpikir kreatif  peka terhadap pembelajaraa  kooperatif  tipe  STAD  sebesar  S  ≥  0.30.  Dapat  disimpulkan  keempat butir  tes  berpikir  kreatif  layak  digunakan.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif tipe STAD menghasilkan respon yang positif.

## PEMBAHASAN

## A) Kelebihan Pengembangan Tes Berpikir Kreatif
Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  membantuk  mempercepat  adaptasi  siswa  dan  guru  dalam  memahami pembelajaran di dalam kelas. Unsur-unsur kognisi, seperti pemberian informasi oleh guru,  kerja kelompok adalah kesempatan  siswa berkerjasama memberi peluang bagi setiap  siswa  untuk  saling  berkolaborasi,  mempersentasekan  hasil  kerja  sehingga dimungkinkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  lebih  baik.  Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membantu  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  mengajukan  ide-ide  dalam  memecahkan  masalah  dengan  lancar  dan luwes.
Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meransang siswa untuk berpikir secara kreatif dalam menyelesaikan tes. Siswa  dapat  menyelesaikan  tes  dengan  karakteristik  (lancar)  kemampuan  untuk mengenal adanya suatu masalah, memahami  masalah dengan cermat sehingga siswa dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat,  lancar  dan  benar.  Luwes  (bermacam  – macam jawaban) dengan memanfaatkan informasi pada soal yang beragam memberi peluang  bagi  siswa  dapat  menyelesaikan  tes  dengan  bermacam-macam  cara, kemampuan  dalam  membangun  ide-ide  semakin  banyak  ide  yang  didapat,  maka peluang  untuk  mendapat  ide  yang  bagus  semakin  besar.  Keaslian  (jawaban  siswa berbeda dengan jawaban siswa yang lainnya) kemampuan untuk membangun ide-ide untuk mencoba berbagai pendekatan dalam pemecahan masalah yang beragam untuk menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  umum  atau  luar  biasa  dengan  memanfaatkan informasi pada soal yang beragam memberi peluang bagi siswa melahirkan cara-cara tersendiri  dalam  menyelesaikan  tes.  Terperinci  (siswa  menjawab  soal  dengan menggunakan  gambar,  grafik  secara  terperinci)  kemampuan  untuk  menguraikan sesuatu secara terperinci memunculkan ide untuk memecahkan maupun mengajukan masalah.
B). Kelemahanman Pengemabangan Tes Berpikir kreatif
Pengembangan  tes  berpikir  kreatif  melalui  pembelajaran  koopeartif  tipe
STAD mesih banyak kekurangan. Pengembangan ini belum maksimal dikembambangkan  secara  lebih  luas,  sehingga  pengemabangan  tes  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum  tercapai.  Dari  empat krakteristik  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  asli  dan  terpirinci.  Hanya dua  krakteristik  saja  yang  telah  dikuasai  siswa  yaitu  kelancaran  siswa  dalam menyelesaikan  tes  dan  keluwesan  siswa  menjawab  tes  dengan  beragam  jawaban. Krakteristik yang  belum tercapai secara maksimal  yaitu keaslian jawaban siswa dan keterperincian  siswa  dalam  menjawab  soal.  Hal  ini  disebabkan  keterbatasan  waktu peneliti,  keterbatasan  waktu  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  kurang terbiasanya  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  kebiasaan  siswa  untuk  meniru  atau mengulang  jawaban  sangat  sulit  dihilangkan.  Dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  khususnya  krakteristik  keaslian  siswa  dalam
menjawab  tes  dan  keterperincian  siswa  dalam  menyelesaikan  tes  berpikir  kreatif. Agar  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tercapai  dibutuhkan  kemempuan  belajar siswa  yang  tinggi.  Sehingga  dibutuhkan  waktu  yang  sangat  panjang  untuk mengembangkan tes berpikir kreatif kepada siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dan  temuan  selama  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan mengembangkan tes berpikir kreatif, diperoleh beberapa kesimpulan adalah :
1. Tes  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  diperoleh  dari  hasil  belajar kemampuan berpikir kreatif siswa yang meningkat dengan rata-rata sebesar 63 dari  61  siswa  atau  80.5%  dari  seluruh  siswa.  Persentese  ini  menunjukkan ketercapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasical.  Aktivitas  siswa  dan aktivitas  guru  efektif  selama  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  83.5  dan  secara klasical tujuan belajar telah tercapai.
2. Ketercapaian  sensitivitas  tes  berpikir  kreatif  yang  diajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  peka,  diperoleh  hasil berdasarkan kriteria S ≥ 0.30 karena angka sensitivitas rata-rata S = 0.48.
3. Berdasarkan  hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD diperoleh respon yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  (2004). Kurikulum  2004.  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah . Depdiknas: Jakarta
Hawadi,  R.  A.,  dkk  (2001), Panduan  Bagi  Penyelengggaraan  Program  Percepatan Belajar . Grasindo: Jakarta. Isjoni. 2009. C ooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok . Alfa Beta: Bandung
Lie, A. (2003) Cooperative Learning . Grasindo. Jakarta. Munandar.,  (2009), Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Rineka  Cipta: Jakarta.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru . Raja  grafindo  Persada:  Bandung.  Slavin,  Robert  E.,  (2005). Cooperative Learning .  Nusa Media. Bandung. Siswono,  T.,  (2008), Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif : Unesa University Press: Surabaya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantatif, Kualitataif, dan R&D . Alfabeta: Bandung.