Journal of Didactic Mathematics 2022, 3(1), 9-16 Doi: 10.34007/jdm.v3i1.1164 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Penerapan model  direct  instruction  berbasis  multimedia  presentasi  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
Krismolita STKIP Insan Madani Airmolek, Indragiri Hulu, Riau, Indonesia, 29352
Beni Junedi* Universitas Bina Bangsa, Kota Serang Banten, Indonesia, 42124

## Mohamad Bayi Tabrani
Universitas Bina Bangsa, Kota Serang Banten, Indonesia, 42124

## Mira Marlina
Universitas Bina Bangsa, Kota Serang Banten, Indonesia, 42124
* Corresponding Author : beni.junedi@binabangsa.ac.id
Abstract. This  study  aims  to  improve  students'  mathematical  concept understanding  skills  through  the Direct  Instruction  learning  model  based  on multimedia  presentations.  This  research  is  an  experimental  study  with  a research  design  of  One  Group  Pretest  Posttest  Design.  The  data  collection technique  used  a  test  of  students'  mathematical  understanding  of  five questions and data analysis was carried out using prerequisite tests (normality test  and  homogeneity  test)  and  hypothesis  testing  (t  test).  The  average understanding of students' mathematical concepts has increased in each item based  on  the  pretest  and  posttest  questions  given.  It  can  be  concluded  that there  is  an  increase  in  the  ability  to  understand  students'  mathematical concepts through the Direct Instruction learning model based on multimedia presentations. Historis Artikel: Diterima: 01 Maret 2022 Direvisi: 09 Mei 2022 Disetujui: 14 Juni 2022
Keywords:
Direct instructions; multimedia presentations; understanding mathematical concepts
Sitasi:  Krismolita,  K.,  Junedi,  B.,  Tabrani,  M.  B.,  &  Marlina,  M.  (2022).  Penerapan  model  direct  instruction berbasis multimedia presentasi untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Journal of Didactic Mathematics , 3 (1), 9-16. Doi: 10.34007/jdm.v3i1.1164

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  unsur  penting  di  dalam  pembelajaran matematika  (Fajar  et  al., 2019 ).  Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  di  Indonesia  perlu menjadi  perhatian  dan  masih  lemah  terhadap  kemampuan  tersebut  (Nurdin  et  al., 2019 ). Pemahaman konsep merupakan modal dasar yang diperlukan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar (Novitasari, 2016 ). Pemahaman konsep merupakan hal yang penting dalam menerapkan dan  mengaplikasikan  konsep  dalam  memecahkan  masalah  matematis  (Septiani  &  Pujiastuti, 2020 ).  Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan mengungkapkan kembali tentang konsep yang telah dipelajari (Nurfajriyanti & Pradipta, 2021 ). Tujuan pembelajaran matematika pada tingkat sekolah menengah salah satunya agar siswa mampu memahami konsep matematis. Kemampuan siswa dalam memahami konsep matematis secara  langsung  akan  mempengaruhi  bagaimana  siswa  memecahkan  permasalahan  sehari-hari (Shofiah  et  al., 2021 ).  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dengan  baik  akan menentukan kemampuan siswa dalam menganalisis dan bernalar terhada suatu konsep (Masnia & Amir, 2019 ).  Kemampuan  pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari  bagaimana  siswa  memahami tingkat keterkaitan suatu gagasan, prinsip, fakta, dan prosedural dalam matematika (Hernawati &
Pradipta, 2021 ). Kemampuan pemahaman konsep siswa yang baik akan menggunakan algoritma matematika yang akurat, efesien dan tepat dalam memecahkan masalah (Luritawaty, 2018 ). Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  di  dalam  pembelajaran  perlu  menjadi  perhatian. Peningkatan  pemahaman  konsep  bagi  siswa  akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari matematika secara luas  (Argawi & Pujiastuti, 2021 ). Model pembelajaran merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang dapat menstimulus dan mengembangkan pemahaman konsep siswa (Anzar  et  al., 2019 ;  Tona  et  al., 2019 ).  Melalui  model  pembelajaran  siswa  akan  berlatih mengembangkan  pemahaman  konsep  dalam  memecahkan  setiap  permasalahan  matematika (Sarniah et al., 2019 ). Peningkatan pemahaman konsep siswa bergantung kepada bagaimana cara konsep itu di dapat (Prihatiningtyas & Mariyam, 2019 ). Model pembelajaran secara langsung akan mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi.  Model  pembelajaran  menjadi tolok ukur dalam keberhasilan siswa dalam memahami konsep (Patmawati et al., 2019 ). Model pembelajaran direct instruction menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang yang  dapat  diterapkan  di  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran direct instruction atau  model pengajaran  langsung  adalah  menunjang  proses  belajar  siswa  berkenaan  dengan  pengetahuan prosedural  dan pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur  dengan baik  dan  dapat  dipelajari  tahap demi  tahap  (Sidik  &  Winata, 2016 ).  Model  pembelajaran direct  instruction bertujuan  untuk membantu  siswa  mempelajari  suatu  kemampuan  dasar  dan  pengetahuan  yang  dapat  dijelaskan selangkah  demi  selangkah  (Utari  et  al., 2020 ).  Beberapa  hasil  penelitian  yang berkaitan  dengan model  pembelajaran direct  instruction. Model  pembelajaran direct  instruction dengan  metode  studi kasus dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa (Warniti, 2020 ). Model pembelajaran direct  instruction berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  (Nasution  et  al., 2018 ).  Hasil  belajar  siswa  melalui  perpaduan  model  pembelajaran direct  instruction dan snowball drilling mengalami peningkatan secara klasikal (Agustina & Hidayatullah, 2018 ). Model  pembelajaran direct  instruction memiliki  lima  tahapan  yaitu  tahap  orientasi  dimana guru  memberikan  kerangka  belajar  memotivasi  siswa.  Tahap  presentasi/demonstrasi  dimana guru  menyajikan  materi  (Dinissjah  et  al., 2019 ).  Tahap  latihan  terstruktur  pada  tahap  ini  guru memberikan  laihan  yang  terstruktur  (Murjani, 2019 ).  Tahap  latihan  terbimbing  dimana  guru memberikan  latihan  dan  memonitor  siswa.  Tahap  latihan  mandiri  dimana  guru  memberikan siswa  untuk  mengerjakan  latihan  secara  mandiri  (Amintoko, 2020 ).  Pada  setiap  tahap  model Pembelajaran direct instruction didukung  oleh  multimedia  presentasi  yaitu power point .  Multimedia presentasi  pembelajaran  merupakan  metode  pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh  yang sangat  besar,  bukan  hanya  pada  pengembangan  kegiatan  praktis  dalam  kegiatan  pembelajaran, akan  tetapi  pada  tori-teori  yang  mendasarinya  (Rahmawanto, 2018 ).  Salah  satu  multimedia presentasi yang efektif untuk diterapkan adalah power point (Wulandari et al., 2020 ). Melalui power point ini mampu mendukung kegiatan belajar pada penerapan model pembelajaran direct instrution . Melalui  model  pembelajaran direct  instruction berbasis  multimedia  presentasi  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Pembelajaran matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  banyak  konsep.  Konsep merupakan  ide  abstrak  yang  dengannya  kita  dapat  mengelompokkan  obyek-obyek  kedalam contoh atau bukan contoh. Konsep-konsep dalam matematika memiliki keterkaitan satu dengan yang lainnya. Saling keterkaitannya antar konsep materi satu dan yang lainnya merupakan bukti akan  pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  (Diana  et  al., 2020 ).  Siswa  belum  bisa memahami  suatu  materi  jika  belum  memahami  materi  sebelumnya  atau  materi  prasyarat  dari materi yang akan pelajari. Beralasan sifat matematika yang abstrak, tidak sedikit siswa yang masih menganggap  matematika  itu  sulit.  Model  pembelajaran direct  instruction berbasis  multimedia presentasi  akan  membantu  siswa  keluar  dari  kesulitan  memahami  konsep  dan  mengubah  cara berpikir  dari  matematika  sulit  menjadi  matematika  yang  mudah  dipahami  serta  memberikan makna dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Jenis Penelitian yang digunakan merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Desain penelitian yang digunakan one  group  pretest  posttest  design .  Penelitian  ini  dilakukan  hanya  satu  kelas.  Sebelum  memberi perlakuan dengan model pembelajaran Direct Instruction berbasis multimedia presentasi pada awal pertemuan diberikan soal pretest dan setelah pelaksanaan diberikan tes Kembali berupa  posttest. Populasi penelitian  ini  merupakan siswa kelas XI  IPS  Madrasah Aliyah Khairul  Ummah  tahun pelajaran 2020/2021. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling , Dari pengambilan secara acak terpilih kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran  menggunakan  model direct  instruction berbasis  Multimedia  presentasi.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  melalui  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  telah dilakukan  uji  coba  untuk  menganalisis  butir  soal  yang  ditelah  di  rancang.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis statistik inferensial. Analisis data statistik inferensial yang dimaksud untuk menganalis data dengan membuat generalisasi pada data sampel agar hasilnya dapat diberlakukan secara umum, dilakukan uji prasayarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas serta uji hipotesis (uji t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata hasil prettest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas XI IPS 3 dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil prettest dan posttest
Butir Soal N Total Rata-rata 1 2 3 4 5 Pretest 290  295  290  285  235  28 1390 49,6 Posttest 365  380  425  460  425  28 2055 73,3
Pada tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil prettest dan posttest. Rata-rata prettest adalah 49,6 dan rata-rata posttest adalah 73,3 dapat dilihat nilai pada posttest  lebih  tinggi  dari  pretest.  Terdapat  kenaikan  presentase  85%  antara  nilai  pretest  dan posttest dengan KKM 65.
Gambar 1. Grafik rata-rata hasil pretest dan posttest pada setiap butir soal
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa pada butir nomor 1 sampai dengan butir nomor 5 kelas  XI  IPS  3  untuk  memiliki  rata-rata  posttes  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata pretest.  Pada  butir  soal  1  posttes  memiliki  rata-rata  13,03  dan  pretest  memiliki  rata-rata  10,3. Pada butir soal 2 posttes memiliki rata-rata 13,5 dan pretest memiliki rata-rata 10,5. Pada butir soal  3  posttes  memiliki  rata-rata  15,2  dan  pretest  memiliki  ratarata  10,35.  Pada  butir  soal  4 posttes memiliki rata-rata 16,4 dan tes awal pretest memiliki rata-rata 10,2. Pada butir soal posttes memiliki  rata-rata  8,4  dan  tes  awal  pretest  memiliki  rata-rata  15,2.  Pada  setiap  butir  soal mengandung  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu, tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  dimiliki  kelas  sampel  dapat dilihat melalui skor total pada setiap butir soal hasil pretest dan posttest yang diujikan pada kelas sampel.  Berdasarkan  perbandingan  rata-rata  skor  total  tiap  butir  soal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa dikelas sampel pada posttest lebih tinggi daripada pada pretest.
Data yang telah diperoleh dari hasil pretest dan posttest kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dilakukan analisis data secara statistik. Untuk analisis dilakukan beberapa uji, yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas dilakukan  agar  dapat  melihat  apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan untuk hasil pretest dan posttest. Hasil perhitungan uji normalitas pada hasil pretest dan posttest dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Uji normalitas
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa hasil pretest  dan  postest  memiliki  distribusi normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  agar  dapat  melihat  hasil pretest  dan  posttest  apakah  mempunyai  variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  uji homogenitas hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan diperoleh nilai sig. > α, yaitu 0.241> 0,05, artinya hasil pretest dan posttest memiliki variansi yang homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai sig. < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dengan (df) n-2 maka keputusan yang diambil adalah terima H1 dan tolak H0 artinya terjadi peningkatan peningkatan pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Berikut  disajikan  deskripsi  dari  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas XI IPS 3 yang diperoleh dari hasil hasil pretest dengan hasil posttest.
Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari pada soal 1 Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  posttest  dan  pretest,  terlihat  bahwa kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari  pada  tes  posttest  lebih  baik  dari pretest  dengan  selisih  15  poin.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  menerapkan  model direct instruction berbasis multimedia presentasi dimana kegiatan pembelajaran disajikan dengan baik dan jelas  tanpa  terhambat  oleh  waktu  yang  terbatas  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika.
Penggunaan model model direct instruction berbasis multimedia presentasi menfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Penggunaan model pembelajaran  ini  menfokuskan siswa  untuk berlatih mengerjakan soal-soal  pemahaman konsep yang  dibimbing  dan  adi  arahkan  oleh  guru,  sehingga  setiap  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa dapat  di  atasi.  Di  samping  itu  pembeljaran  berbasis  multimedia  presentasi  menarik  perhatian siswa  untuk  berlatih  karena  dibarengi  dengan  tampilan-tampilan  animasi  pembelajaran. Kemampuan  mengingat  konsep  siswa  menjadi  lebih  baik  dengan  adanya  daya  tarik  dari multimedia presentasi (Rais, 2015 ).
Tes Nilai Signifikan Keterangan Pretest 0.129 Normal Posttest 0.075 Normal
Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari pada soal 2 Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  posttest  dan  pretest,  terlihat  bahwa kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari  pada  tes  posttest  lebih  baik  dari pretest dengan selisih 15 poin. Oleh karena itu, siswa pada posttest mampu mencapai indikator mengklarifikasi objek-objek berdasarkan konsep matematika.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  indikator  ini disebabkan  karena  tahapan  model  pembelajaran direct instruction dapat  menstimulus  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  terutama  pada  tahap  latihan  tersruktur  dan latihan  terbimbing.  Dengan  seringnya  siswa  mengerjakan  latihan  sehingga  siswa  terlatih  dalam menyatakan ulang suatu konsep dengan baik dan tepat. Dengan menerapkan latihan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar matematika siswa (Pusparini, 2020 ).
Menyajikan konsep dalam berbagai refresentasi pada soal 3 Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  posttest  dan  pretest,  terlihat  bahwa kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  refresentasi  pada  tes  posttest  lebih  baik  dari pretest  dengan  selisih  15  poin.  Penggunaan  model  pembelajaran direct  instruction berbasis multimedia  presentasi  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa melalui berbagai latihan soal. Dengan banyaknya siswa mengerjakan latihan soal sehingga konsep semakin melekat diingatan siswa. Dengan adanya penggunaan model berbasis multimedia presentasi akan membantu siswa belajar secara mandiri (Adi et al., 2019 ).
Menyajikan konsep dalam berbagai refresentasi pada soal 4 Berdasarkan deskripsi terhadap jawaban siswa pada tes akhir posttest dan pretest, terlihat bahwa kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai refresentasi pada posttest lebih baik dari pretest  dengan  selisih  20  poin.  Penggunaan  model  pembelajaran direct  instruction berbasis multimedia  presentasi  dapat  meningkatkan  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  dalam  berbagai variasi  dan  model  soal  pemahaman konsep  matematika,  hal  ini  disebabkan karena  penggunaan model  ini  memperkuat  pemahaman  siswa  dengan  berbagai  latihan  soal,  mulai  dari  latihan terstruktur,  terbimbing  sampai  pada  tahap  latihan  mandiri  sehingga  siswa  siap  menyajikan berbagai konsep dalam berbagai bentuk representasi. Penekanan pada penerapan latihan secara mandiri dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Wahyuningsih, 2019 ).

## Mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal pada soal 5
Berdasarkan  deskripsi  terhadap  jawaban  siswa  pada  posttest  dan  pretest,  terlihat  bahwa kemampuan  mengaitkan  berbagai  konsep  matematika  secara  internal  atau  eksternal  pada  tes posttest  lebih  baik  dari  pretest  dengan  selisih  25  poin.  Kemampuan  siswa  dalam  mengaitkan antar  konsep  menjadi  lebih  baik,  hal  ini  disebabkan  karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran direct instruction berbasis multimedia presentasi siswa diarahkan untuk terus berlatih dalam memecahkan soal-soal pemahaman konsep sehingga siswa memiliki bekal yang kuat dalam mengaitkan  antar  konsep  pada  pelajaran  matematika.  Di  samping  itu  penggunaan  multimedia presentasi mendukung siswa dalam belajar mengaitkan berbagai konsep, karena memiliki waktu lebih untuk belajar kembali (Purwanti et al., 2021 ).
Berdasarkan  pembahasan  hasil  jawaban siswa  terhadap  setiap butir  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pencapaian  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  posttest memiliki  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  lebih  tinggi  dari  pada pretest.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran direct  instruction berbasis multimedia presentasi efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas XI IPS MA Khairul Ummah. Beberapa hasil penelitian yang menyatakan bahwa model  pembelajaran direct instruction dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar mahasiswa  (Amintoko, 2020 ).  Dengan  penerapan  model  pembelajaran direct  instruction dengan metode  study  kasus  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  karena  model
pembelajaran  ini  menunjang  proses  pembelajaran  siswa  melalui  proses  latihan  di  dalam pembelajaran (Warniti, 2020 ).

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran direct  instruction berbasis  multimedia  presentasi  efektif  dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas XI IPS MA Khairul Ummah. Secara implikasi model pembelajaran ini dapat diterapkan dan dikembangkan oleh guru pada  pembelajaran  matematika  pada  topik  dan  materi  lainnya.  Model  pembelajaran direct instruction berbasis  multimedia  presentasi  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  karena  menggunakan  unsur multimedia yang dapat menarik perhatian siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, W. A., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Pengembangan media  animasi untuk pembelajaran  matematika  materi  bangun  datar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 288-294. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19498
Agustina,  R.  L.,  &  Hidayatullah,  S.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  direct  instruction dipadukan  dengan  snowball  drilling  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VI SDN Jejangkit Muara 2. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 136-145. https://doi.org/10.33654/math.v4i2.100 Amintoko,  G.  (2020).  Model pembelajaran  direct  instruction  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  hasil  belajar  definisi  limit  bagi  mahasiswa. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 1 (1), 7-12. https://doi.org/10.35706/sjme.v1i1.549 Anzar,  Z.,  Arvyaty,  A.,  Busnawir,  B.,  &  Fahinu,  F.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran generatif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP
Negeri 12 Kendari. Jurnal
Pendidikan Matematika , 10 (1), 43-54. https://doi.org/10.36709/jpm.v10i1.5643
Argawi, A. S., & Pujiastuti, H. (2021). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sekolah  dasar  pada  masa  pandemi  covid-19. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 5 (1), 64-75. https://doi.org/10.22373/jppm.v5i1.9974 Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa: Ditinjau dari kategori kecemasan matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24-32. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Dinissjah,  M.  J.,  Nirwana,  N.,  &  Risdianto,  E.  (2019).  Penggunaan  model pembelajaran  direct instruction berbasis etnosains dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Jurnal
Kumparan Fisika , 2 (2), 99-104. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.99-104
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  K.,  Suhar,  S.,  &  Arapu,  L.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika ,
9 (2), 229-239. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872 Hernawati,  L.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta didik pada penerapan e-learning berbasis google classroom. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1616-1625. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.683 Luritawaty, I. P. (2018). Pembelajaran take and give dalam upaya mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  179-188. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.27
Masnia,  F.,  &  Amir,  Z.  (2019).  Pengaruh  penerapan  model  scaffolding  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  self  efficacy  siswa  SMP. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (3), 249-256. https://doi.org/10.24014/juring.v2i3.7675 Murjani,  N.  M.  S.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  direct  instruction  dengan  media gambar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan
Pendidikan , 3 (3), 264-270. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19263
Nasution,  M.  K.,  Irmayanti,  I.,  &  Julyanti,  E.  (2018).  Efektivitas  model  pembelajaran  direct instruction (DI) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada materi pecahan  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah-25  Rantauprapat. Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma (JPMS) , 4 (2), 27-33. https://doi.org/10.36987/jpms.v4i2.1313 Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 8-18. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87-98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421 Nurfajriyanti, I., & Pradipta, T. R. (2021). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari kepercayaan diri siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2594-2603. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.797 Patmawati, S., Misdalina, M., & Fitriasari, P. (2019). Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X melalui model blended learning. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 210-217. https://doi.org/10.31100/histogram.v3i2.412 Prihatiningtyas, N. C., & Mariyam, M. (2019). Model student facilitator and explaining terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 8 (3), 465-473. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2365
Purwanti, P., Mardiyana, M., & Indriati, D. (2021). The development of interactive multimedia based  on  mathematics  to  increase  the  mathematical  connection  ability  in  probability learning. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 1808 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1808/1/012047
Pusparini,  N.  N.  (2020).  Penggunaan  model  pembelajaran  group  investigation  dengan  metode latihan  terbimbing  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika. Journal  of  Education Action Research , 4 (2), 232-239. https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.25018 Rahmawanto,  R.  (2018).  Penggunaan  teknik  mind  map  berbasis  multimedia  presentasi  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (1), 83-90. https://doi.org/10.17977/um027v3i12018p083 Rais,  M.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  presentasi  berbasis  prezi  dan  gaya  belajar terhadap kemampuan mengingat konsep. Jurnal Mekom , 2 (1), 10-24. https://doi.org/10.26858/mekom.v2i1.2576
Sarniah,  S.,  Anwar,  C.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  auditory intellectually  repetition  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Journal  of Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (1),  87-96. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.709 Septiani, L., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sekolah  menengah  pertama  berdasarkan  gaya  kognitif. Media Pendidikan Matematika , 8 (1),
28-41. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2567
Shofiah, N. F., Purwaningrum, J. P., & Fakhriyah, F. (2021). Kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  daring  dengan  aplikasi  whatsapp. EDUKATIF : Jurnal
Ilmu Pendidikan ,
3 (5), 2683-2695. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.907
Sidik NH., M. I., & Winata, H. (2016). Meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  direct  instruction. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  49-60. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3262 Tona, T., Kesumawati, N., & Marhamah, M. (2019). Kemampuan pemahaman konsep matematis berdasarkan motivasi belajar siswa melalui model pembelajaran LAPS-Heuristic. UNION:
Jurnal
Ilmiah
Pendidikan Matematika , 7 (3), 417-426.
https://doi.org/10.30738/union.v7i3.6005
Utari, F. R., Marlina, M., & Kasiyati, K. (2020). Pengaruh model pembelajaran direct instruction terhadap  keterampilan  tata  boga  anak  tunarungu. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 4 (1), 21-26. https://doi.org/10.24036/jpkk.v4i1.108 Wahyuningsih, W. S. (2019). Penerapan metode latihan mandiri untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa SMP Negeri 1 Kayangan. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  149-155. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1813
Warniti, G. A. (2020). Model pembelajaran direct instruction dengan metode study kasus untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (2), 95-100. https://doi.org/10.23887/mpi.v1i2.30197
Wulandari,  N.,  Septyani,  N.,  &  AS,  J.  (2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  multimedia  power  point  untuk  konsep  sistem  saraf  di  SMP  Negeri  11 Kabupaten  Sorong. JURNAL  PETISI  (Pendidikan  Teknologi  Informasi) , 1 (2),  39-44. https://doi.org/10.36232/jurnalpetisi.v1i2.485