Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Volume 02, No. 01, April 2021, Hal. 51-60
e-ISSN: 2722-8290 (Online) https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DEMONSTRASI DENGAN BANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Eli Mufidah 1 , Siti Zaitun 2 1,2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon.Pes Al-Fattah Siman Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el : elimufidah@stitaf.ac.id
1 ) , Zaituns126@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Tematik dengan  menggunakan  model  demonstrasi  dengan  bantuan  media  audiovisual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa kelas V. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tulis.  Instrumen  untuk  mengukur hasil belajar menggunakan pre-test dan post-test berbentuk soal pilihan ganda. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji hipotesa dan untuk mengetahui meningkatnya hasil belajar  siswa  menggunakan paired  simple  t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berdasarkan bahwa  hasil  signifikasi  0.00 < 0.05,  maka  dengan  melihat  hasil  dari  tabel Paired Samples  t-test diatas  diketahui  bahwa Ho  ditolak  dan  Ha  diterima ,  sedangkan  hasil  tabel Paired Samples Corelations ditemukan angka korelasi sebesar “0.7 91 > 0.05”. Maka dengan demikian  secara  signifikan  model  demonstrasi  dengan  bantuan  media  audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V MI Miftahul Ulum Kebalankulon.
Kata kunci : Demonstrasi, media audiovisual, hasil belajar, pembelajaran tematik

## Abstract
This study aims to describe the implementation of thematic learning using a demonstration model with the help of audiovisual media to improve learning outcomes of elementary school students. The subjects of this study were teachers and students of five grade . The research method used was quantitative case studies  in accordance with the focus of the study. Data collection  techniques  used  in  this  study  were  interviews,  observation  and  written  tests. Instruments  for  measuring  learning  outcomes  using  pre-test  and  post-test  in  the  form  of multiple choice questions. While the data analysis technique used hypothesis testing and to determine the increase in student learning  outcomes using paired simple t-test. The results showed that based on the significance result of 0.00 <0.05, by looking at the  results of the Paired Samples t-test table above, it is known that Ho is rejected and Ha is accepted, while the  results  of  the  Paired  Samples  Corelations  table  show  a  correlation  number  of  "0.791> 0.05". So thus significantly the demonstration model with the help of audiovisual media has an effect on the learning outcomes of five grade  students at MI Miftahul Ulum Kebalankulon.
Keywords : Demonstration, audiovisual media, learning aoutcomes, tematik learning
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran demonstrasi adalah model pembelajaran dengan cara memperagakan  barang,  kejadian, aturan,  dan  urutan  melakukan sesuatu  pengajaran,  baik  secara langsung maupun melalui penggunaan  media  pengajaran  yang relevan  dengan  pokok  bahasan  atau materi  yang  sedang  disajikan.  Baik menggunakan  sebuah  media,  media dibagi  menjadi  beberapa  media audio.  Madia  visual  dan  media audiovisual.  (Muhibbin  Syah,  2000:
9). Media audiovisual adalah media yang dapat mengkombinasikan audio  dan  visual  atau  bisa  disebut media pandang-dengar seperti contoh  program  video.  Power  point. (Ruslan,  2012:  63).  Kedua  media  ini saling berakitan dan saling membantu dalam proses pembelajaran,  program  kaset  suara dan  gambar  adalah  bentuk  media audiovisual, penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran pada umumnya  untuk  menyampaikan materi pelajaran tentang mendengarkan  dan  melihat  secara langsung dunia nyata dengan gambar. Dengan hal tersebut pendidik mampu mengetahui  pola  fikir  anak  dan mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  proses  pembelajaran,  namun dengan menggunakan media audiovisual pendidik mampu mengetahui hasil belajar siswa sesuai tujuan pembelajaran karena keberhasilan  seorang  siswa  dilihat dari hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  hasil  akhir dari  proses  belajar  individu  selama masa  belajarnya.  Sehingga  belajar tidak  lepas  dari  adanya  kegiatan belajar.  Winataputa  mengungkapkan
bahwa belajar tidak hanya berkenaan dengan  pengetahuan  tetapi  juga meliputi seluruh kemampuan individu. Hasil belajar dapat dilakukan  dengan  menggunakan  tes maupun  non  tes,  namun  hasil  yang diperoleh  oleh  siswa  mencapai  atau tidaknya  KKM  dilihat  bagaimana seorang  pendidik  mengajar  atau menyampaikan pembelajaran Tematik tersebut. (Rasyid, 2009:7) Pembelajaran Tematik merupakan  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid, disini  peneliti  mengambil  tema  8 subtema 1 dalam proses pembelajaran  terdapat  model-model yang bisa dipakai dalam menyampaikan  isi  materi  salah satunya  peneliti  memilih  model pembelajaran  demonstrasi  dengan bantuan  media  audiovisual  yang dilakukan  secara  langsung.  (Hajar.
2013:21) Model pembelajaran demonstrasi merupakan cara mengajar  dengan  memperagakan dengan  sesuatu  yang  bisa  membuat setiap  peserta  didik  memahami  apa yang dijelaskan oleh guru baik secara langsung maupun melalui penggunaan  media  yang  sesuai dengan  materi  yang  disajikan.  Tiap- tiap model pembelajaran membutuhkan pengolaan dan lingkungan  yang  berbeda  serta penggunaan media yang akan digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  dalam  proses  belajar mengajar  guru  memerlukan  model pembelajaran  untuk  menyampaikan materi contohnya model pembelajaran demonstrasi digunakan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
untuk  menyampaikan  materi  yang akan  disajikan  oleh  guru  model demonstrasi  memerlukan  sebuah bahan atau alat yang dapat membantu  proses  belajar  mengajar guru  misalnya  media  audiovisual dimana seorang guru menyampaikan materi dengan menggunakan suaradan gambar  untuk menjelaskan isi materi. (Gunarti. 2014: 91). Penerapkan  kurikulum  2013 atau  pembelajaran  tematik  siswa cenderung pasif karena guru berperan aktif dalam proses
pembelajaran  Tematik.  Siswa  kurang memahami  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Selain  itu,  guru  hanya menjelaskan  secara  teori  saja  tidak sesuai dengan kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  menyebabakan  siswa  mudah bosan  dan  jenuh  saat  proses pembelajaran. Akibatnya siswa kurang senang dan mudah
melupakan  pelaaran  yang  baru  saja disampaikan  oleh  guru.  Masalah – masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa tersebut  berdampak  pada  hasil belajar  siswa  yang  belum  maksimal sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang berkualitas sangat ditentukan  oleh  pendidikan.  Salah satunya  adalah  penggunaan  model demonstrasi  dengan  bantuan  media yang tepat. Melalui model demonstrasi  dengan  bantuan  media yang  tepat  diharapkan  mampu menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif  sehingga  siswa  mampu memahami dan menguasai bahan ajar dengan  mudah.  Sehubungan  dengan hal  tersebut  pendidik  perlu  memilih dengan benar media yang tepat untuk diterapkan dengan model demonstras dalam kelas. Penggunaan  model  pembelajaran demonstrasi interaktif berbantuan multimedia  juga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  SMP  pada  mata pelajaran  IPA  aspek  kimia  (Wijaya, Wisnu  Budi,  2012)  .  Hasil  penelitian sebelumnya  dari  Wijaya  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  lebih  tinggi  terjadi pada  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan dengan pembelajaran menggunakan model demonstrasi interaktif  berbantuan  multimedia.  Hal ini  dapat  dilihat  hasil  pasca  tes  nilai- nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok  eksperimen  adalah  56,28. Pada  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung  nilai  rata-rata pascaresnya adalah 38,43

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilatar  belakangi oleh  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah  sehingga  belum  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  pada pembelajaran  Tematik  kelas  V  MI
Miftahul  Ulum    sehingga  dibutuhkan model  demonstrasi  dengan  bantuan media audiovisual dalam pembelajaran tematik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Tematik dengan menggunakan  model  demonstrasi dengan  bantuan  media  audiovisual untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa di MI Miftahul Ulum Kebalankulon.  Subjek  penelitian  ini adalah guru dan siswa kelasV. Pendekatan penelitian ini menggunakan  penelitian  kuantitatif. Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  V  MI  Miftahul  Ulum Kebalankulon  yang  berjumlah  20
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah wawancara, observasi dan tes tulis.  Instrumen  untuk  mengukur hasil  belajar  menggunakan pre-test dan post-test berbentuk  soal  pilihan ganda. Sedangkan teknik analisis data untuk  mengetahui  meningkatnya hasil  belajar  siswa  menggunakan paired simple t-test.
Media pengumpul data tersebut diantaranya observasi, test , wawancara,  dokumentasi.  Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Observasi Merupakan  suatu  proses  yang kompleks, suatu proses yang
tersusun  dari  berbagai  proses biologis dan psikologis. (Sugiyono, 2011).  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan observasi atau mengamati kinerja  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Lembar pengamatan ini meliputi penilaian afektif dan psikomotor  saat  melakukan  diskusi belajar dalam kelas.
b. Wawancara Wawancara  merupakan  sebuah
teknik  peneliti  datang  berhadapan muka  secara  langsung  dengan informan  atau  subjek  yang  diteliti.
Peneliti  menanyakan  sesuatu  yang telah  direncanakan  kepada  informan (Ibnu  hajar,  2013).  Penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara yang dimaksudkan untuk memperoleh  data  dari  informan tentang  penerapan  metode  dalam pembelajaran tematik dan siswa yang mengalami  penurunan  dalam  hasil belajar. Teknik ini dilakukan sebelum peneliti  melakukan  eksperimen  di kelas II SD Negeri Sekaran.
c. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar, atau karya-karya monumental  dari  seseorang.  Studi dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan  metode  observasi  dan wawancara dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2010). Adapun  tujuan  sumber  data yang digalih dari dokumen adalah:
a. Daftar penilaian.
b. Proses kegiatan belajar mengajar.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
HASIL DAN PEMBAHASAN Keterlaksanaan Penggunaan Model Demonstrasi Dengan Bantuan  Media  Audiovisual  Dalam Pembelajaran Tematik Data  presentase  hasil  belajar  siswa
(ranah  kognitif)  dapat  dilihat  pada grafik dibawah ini
Grafik Pada grafik diatas menunjukkan bahwa  presentase  hasil  belajar  yang tinggi dominasi pada nilai 80-100.
Berdasarkan Grafik diatas menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan penggunan pembelajaran secara umum  mendapatkan  skor  3  -  4,  skor ini telah menunjukkan bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  yang baik atau baik sekali. Keterlaksanaan pembelajaran  yang  telah  baik  atau baik sekali didukung adanya beberapa faktor mulai dari persiapan perangkat  pembelajaran  (RPP)  dan instrumen  penelitian  ( post-test )  yang telah  dipersiapkan  dengan  baik.  Hal tersebut  sangat  mendukung  sekali dalam  pencapaian  keterlaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Hasil Belajar Siswa Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah Kognitif
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa
yang  dilaksanakan  di  MI  Miftahul Ulum Kebalankulon yang menetapkan  bahwa  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  secara individual  jika  mencapai  nilai  75 dan  dikatakan  tuntas  belajar  secara klasikal jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (BSNP, 2006).  Berdasarkan  Tabel  4.3  dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  14  siswa,  sedangkan yang  belum  tuntas  sebesar  2  siswa. Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 86,7%.  Artinya  angka  86,7%  sudah melampaui standar ketuntasan klasikal sebesar 85%. Pada Grafik diatas menunjukkan bahwa  secara  umum  persentase tertinggi berada pada rentang nilai 80 – 100  dan  65 – 79.  Perolehan  skor tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas tersebut telah mengalami peningkatan  dalam  hasil  belajar setelah penggunaan model demonstrasi  dengan  bantuan  media audiovisual  dalam pembelajaran
Tematik . Pada  Tabel  4.2  terdapat hanya empat siswa yang tuntas ketika pre-test sedangkan  setelah  diadakan
0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 0 0 0 6.7 88.2 p r e s e n tas e % Rentang Nilai 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 0 0 0 6.7 87.3 p re s e n ta se % Rentang Nilai
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
post-test hasil  yang  diperoleh  hanya dua  siswa  yang  tidak  tuntas.
Peningkatan nilai tersebut menunjukkan bahwa penerapan model demonstrasi dalam pembelajaran Tematik sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Sejalan  dengan  yang  telah disampaikan  oleh  Gunadi  (2014) bahwa model pembelajaran demonstrasi  yang  digunakan  dalam menyampaikan  materi  jika  disajikan oleh guru melalui sebuah bahan atau alat  misalnya  media  audiovisual  , maka  akan  membantu  proses  belajar mengajar guru.
Penelitian sebelumnya dari
Wijaya,  Wisnu  Budi  (2012)  menjadi pendukung  hasil  penelitian  ini  yang menerangkan  bahwa  dengan  model pembelajaran demonstrasi interaktif
berbantuan multimedia juga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah Afektif Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa yang  dilaksanakan  di  MI  Miftahul ulum kebalankulon yang menetapkan bahwa  siswa  yang  dinyatakan  tuntas belajar secara individual jika mencapai  nilai  75  dan  dikatakan tuntas  belajar  secara  klasikal  jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (BSNP,
2006). Berdasarkan Tabel 4,6 menunjukkan  bahwa  dari  20  siswa, sebanyak  17  siswa  tuntas  secara individu  dan  3  siswa  yang  tidak tuntas  secara  individu  sedangkan ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh 80%  sehingga  sudah  mencapai ketuntasan secara klasikal.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai-nilai  afektif  dalam  kegiatan pembelajaran  sudah  berjalan  dengan baik, karena siswa sudah tepat dalam mengikuti  setiap  aktivitas  yang berkaitan  dengan  penilaian  efektif.
Penilaian  afektif  pada  pembelajaran yang  diminta  dari  siswa  meliputi ketepatan  waktu  belajar,  partisipasi dalam diskusi dan percobaan, menyampaikan informasi, mengajukan pertanyaan, memberikan  pendapat  dan  bekerja sama. Sebelum  penilaian  ini  diminta dari  siswa  oleh  guru  selama  proses pembelajaran, maka guru mengkomunikasikan penilaian afektif yang diminta dari siswa seperti yang diuraikan di atas. Dengan mengkomunikasikan, diharapkan penilaian  afektif  yang  diperoleh mendapatkan  nilai  bagus,  sehingga pada  pembelajaran  kali  ini  nilai afektif  yang  diperoleh  sudah  sesuai dengan harapan.
Dari  tiga  siswa  yang  tidak tuntas  pada  penilaian  afektif  secara individu  ternyata  berpengaruh  pada penilaian  kognitif  yang  diperoleh siswa  dari  hasil post-test .  Nilai  yang diperoleh  3  siswa  pada  penilaian kognitif    berada  pada  nilai  minimal ketuntasan  dan  satu  siswa  tidak tuntas pada penilaian kognitif. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar afektif  juga  berpengaruh  pada prestasi  belajar  kognitif.  Penilaian prestasi  belajar  akan  positif  atau lebih  baik  jika  didukung  oleh penilaian  kognitif  dan  afektif  yang baik pula.
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Ranah Psikomotor Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  tes  hasil  belajar  siswa yang  dilaksanakan  di  MI  Miftahul
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Ulum Kebalankulon yang menetapkan  bahwa  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  secara individual  jika  mencapai  nilai  75 dan  dikatakan  tuntas  belajar  secara klasikal jika terdapat 85% siswa yang memperoleh nilai  75, sesuai dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (BSNP, 2006). Berdasarkan Tabel 4,10 dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  19  siswa,  sedangkan yang belum tuntas sebesar  1  siswa.  Ketuntasan klasikal siswa sebesar 93,3%. Artinya angka  93,3%  belum  melampaui standar  ketuntasan  klasikal  sebesar 85%.
Pada  Grafik  4.4  menunjukkan bahwa  secara  umum  persentase tertinggi berada pada rentang nilai 80 – 100  dan  65 – 79.  Perolehan  skor tersebut menunjukkan bahwa kemampuan psikomotor yang ditunjukkan  lewat  angka,  diperoleh nilai yang bagus. Penilaian psikomotor  yang  dinilai  dalam pembelajaran  ini  meliputi  beberapa aspek  diantaranya  yaitu  aktivitas dalam  diskusi  belajar,  kemampuan perseptual,
ketetapan,
gerakan ekspresif dan interpresif. Kemampuan dalam aspek penilaian psikomotor yang baik akan menunjang  kemampuan  hasil  belajar
kognitif siswa yang baik pula, karena dalam  tiga  ranah  pembelajaran  baik afektif,  kognitif  maupun  psikomotor akan  saling  terkait  satu  sama  lain. Dalam pembelajaran ini telah ditunjukkan  bahwa  seorang  siswa yang  tidak  tuntas  secara  individu dalam penilaian psikomotor, ternyata dalam penilaian kognitif yang diperoleh  dari  hasil post-test, siswa tersebut juga  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  penilaian psikomotor  yang  diperoleh  kurang bagus  maka  berpengaruh  juga terhadap  penilaian  prestasi  belajar dalam  ranah  afektif  dan  kognitif siswa. Pengaruh Model demonstrasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Nomor Nilai pree -test T/ TT Nilai post- test T/ TT No   Kode Siswa 1 02169 35 TT 80 T 2 02170 80 T 100 T 3 02171 50 TT 85 T 4 02172 25 TT 85 T 5 02173 30 TT 74 TT 6 02174 50 TT 85 T 7 02175 20 TT 85 T 8 02176 35 TT 90 T 9 02177 45 TT 90 T 10  02178 25 TT 85 T 11  02179 40 TT 85 T 12  02180 15 TT 80 T 13  02181 35 TT 80 T 14  02182 45 TT 80 T 15  02183 80 T 100 T 16  02184 80 T 95 T 17  02185 25 TT 72 T 18  02186 35 TT 80 TT 19  02187 80 T 100 T 20  02188 30 TT 90 T Ket:
T: Tuntas TT: Tidak Tuntas 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 01-34 35-49 50-64 65-79 80-100 p re s e n ta se % Rentang Nilai
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Berdasarkan pada tabel  diatas menunjukkan  bahwa  penilaian  hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah digunakannya model demonstrasi  dengan  bantuan  media audiovisual . Penilaian  ini  dapat diketahui  dari  hasil post-test yang diberikan pada siswa. Untuk membuktikan  hal  tersebut,  maka dibuktikan melalui uji t-test dari nilai pre-test (sebelum  diterapkannya model  demonstrasi  dengan  bantuan media audiovisual) dengan nilai post- test (setelah  diterapkannya  model demonstrasi  dengan  bantuan  media audiovisual).
Selanjutnya untuk mengetahui berpengaruh  atau  tidaknya  Model demonstrasi  dengan  bantuan  media audivisual dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa, maka peneliti menggunakan rumus Prodact Moment. Analisis Product  Moment person merupakan  salah  satu  cara untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  antara  satu  variabel  satu dengan  variabel  lainnya  (Suharsimi, 2014:  319).  Dengan  menggunakan rumus Product  Moment  Person peneliti  dapat  menjawab  hipotesis penelitian  serta  dapat  mengetahui seberapa  kuat  hubungan  antara variabel  X  (Model  demonstrasi dengan  bantuan  media  audiovisual) dengan  variabel  Y  (Hasil  Belajar). Adapun  rumus Product  Moment adalah sebagai berikut:
Nilai r yang diperoleh  = 0,890 untuk mengetahui ditolak atau diterimanya hipotesis dapat diketahui sebagai berikut:
Jika  “r”  hitung  ≥”r”  tabel,  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  ini  artinya penggunaan  model  demonstrasi  dengan
bantuan media audiovisual berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V MI
Miftahul Ulum Kebalankulon. Hasil korelasi setelah perhitungan  adalah  0,890.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  korelasi  pada penggunan  model  demonstrasi  dengan bantuan medai audiovisual dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah Kuat yang  di  chek  melalui  tabel  nilai koefisien  korelasi . (Suharsimi,  2014:
319) Untuk  memudahkan  perhitungan,
maka  seluruh  perhitungan  dilakukan dengan  bantuan  komputer  program SPSS  16 For  Windows sehingga  tidak diperlukan  melakukan  perbandingan antara  hasil  penelitian  dengan  tabel statistik  karena  dari out  put komputer dapat  diketahui  besarnya  nilai paired sampel  t-test dengan  semua  teknik statistik yang diuji.
Pada  tabel Paired  Sample Correlations memuat  data  tentang ada  tidaknya  korelasi  antara  tingkat hasil belajar siswa sebelum diberikan pelatihan dengan sesudah digunakannya  model  demonstrasi dengan  bantuan  media  audiovisual. Pada  tabel correlations menunjukan hasil sebesar 0.791, yang menunjukan adanya hubungan antara sebelum  dan  sesudah  digunakannya model  demonstrasi  dengan  bantuan media  audiovisual  terhadap  hasil belajar siswa sebesar 0.791.
Sedangkan  untuk  mengetahui terdapat  perbedaan  secara  signifikan atau  tidak  dapat  dilihat  pada  hasil korelasi tabel Paired Sample Corelations dan  membandingkan dengan galat signifikasi. Apabila “r” >
“α”  maka  terdapat  perubahan  secara signifikan. Dan apabila “r” < “α” maka tidak  terdapat  perubahan  yang signifikan.  Berdasarkan  hasil  tabel Paired Samples Corelations ditemukan angka korelasi sebesar “0.7 91 > 0.05”.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Maka  dengan  demikian  secara signifikan model demonstrasi dengan bantuan media audiovisual berpengaruh terhadap  hasil  belajar
siswa
Dari  hasil  pengujian  analisis korelasi  telah  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara model  demonstrasi  dengan  bantuan media  audiovisual terhadap  hasil belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari hasil post-test.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian penerapan  Model  demonstrasi pada pembelajaran Tematik tema lingkungan  sahabat  kita  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Rata-rata hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Tematik  berdasarkan  tabel  4.1 telah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan digunakannya  model  demonstrasi dengan bantuan media audiovisual pada tema lingkungan sahabat kita telah terlaksana dengan baik sekali dengan rentang nilai 3,5 – 3,8.
2. Penilaian  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah digunakannya  model  demonstrasi dengan bantuan media audiovisual dalam pembelajaran Tematik tema Kebersamaan,  penilaian  ini  dapat diketahui  dari  hasil post-test yang diberikan pada siswa.
3. Model demonstrasi dengan bantuan  media  audiovisual  dalam pembelajaran  Tematik  pada  tema lingkungan sahabat kita berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa
kelas  V  di  MI  Miftahul  uluk kebalankulon.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  Shoimin.  2017. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Azhar, Arsyad. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Abdul,  Mujid.  2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Anas,  Sudijono.  2014. Pengantar Statistik  Pendidikan. Jakarta:
Rjawali Pers.
Arafah,  kaharuddin.  2015 Penerapan Metode  Demonstrasi  Untuk Meningkatkan Keterampilan Melukis  Peserta  Didik  Kelas  Xii Ipa 3 Sma Negeri 1 Donri Donri Kabupaten Soppeng: pendidikan Guru SD Ahmad Ary Anggara 2013. Penerapan Pembelajaran Cooperative Problem  Solving  (CPS)  Disertai Demonstrasi Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan  Prestasi  Belajar  Materi Kelarutan  dan  Gasil  Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri Gondangrejo Tahun Ajaran 2012/2013. Surakarta: Program Studi Pendidikan Kimia PMIPA, FKIP, UNS Surakarta, Indonesia Deni,  Darmawan.  2017. Teknologi
Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Fitria  Rizkiana,  2016. Pengaruh praktikum  dan  demonstrasi dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  motivasi belajar  siswa  pada  materi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
asam  basa  ditinjau  dari kemampuan  awal. Pendidikan Kimia  Pascasarjana-Universitas Negeri Malang Harun,  Rasyid.  2009. Penilaian  Hasil
Belajar .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung:  Pustaka Setia. Husniyatus,  Salamah  Zainiyah.  2017. Pengembangan Media Berbasis ICT. Jakarta: Kencana. Ibnu,  Hajar.  2013. Panduan  Lengkap Kurikulum Tematik. Yogyakarta: DIVA Press Wijaya,  Komang  Wisnu  Budi,  2012. Model  demonstrasi  interaktif berbantuan  multimedia  dan hasil  belajar  IPA  aspek  kimia siswa SMP . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Marisa.  Dkk.  2015. Komputer  dan Media Pembelajaran . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka. Nana, Sudjana. 2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nisa’, Rofiatun  &  Fatmawati,  Eli. (2020).  Kerjasama  Orang  Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Ibtida ’ , 1 (2), 135-150. PerMenDikBud. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan No 65 tahun 2013. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Rostina, Sundayana. 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Subana.  2015. Statistik  Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. Sugiono.  2017. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  Arikunto.  2014. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Jakarta. .................... 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Sofan,  Amri.  2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya. Sa’diyah  Nurul  Aminatus,  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar
Siswa  Melalui  Metode Fun Learning Pada  Pembelajaran Tematik  Tema Kebersamaan Kelas  Ii  Di  Sd  Negeri  Sekaran Tahun  Pelajaran  2017/2018, siman: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Winda, Gunarti. 2014. Metode Pengembangan  Perilaku  dan Kemampuan  Dasar  nak  Usia
Dini.