Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11

## EVALUATION ON FOREIGN LANGUAGE DEVELOPMENT PROGRAM
Dody Kurniawan SMP Ibnu Hajar Boarding School  (IHBS)
Jl. Raya Munjul Gg. Musholah Fathul Ulum No. 11, Munjul, Cipayung, Jakarta dodykurniawanihbs@yahoo.co.id

## Abstract
Entering  the  global  competition  era,  people  need  strategies  to  master  foreign language. The objective of the evaluation on the foreign language development program in IHBS Junior High School (JHS) is to determine effectiveness of the program process and identify  the  problems  that  emerge.  The  evaluation  model  used  is  the  CSE-UCLA  which was  initiated  by  Alkin.  The  evaluation  was  accomplished  in  several  phases,  namely: assessment  program,  planning  program,  implementation  program,  improvement program,  and  certification  program.  The  research  results  show  that  the  operational  of the foreign language development program di IHBS Junior High school did not meet the qualification as the assigned standard.
Keywords : CSE UCLA, evaluation models, foreign language development
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11

## EVALUASI PROGRAM PENGEMBANGAN BAHASA ASING
Dody Kurniawan SMP Ibnu Hajar Boarding School (IHBS)
Jl. Raya Munjul Gg. Musholah Fathul Ulum No. 11 Munjul, Cipayung, Jakarta dodykurniawanihbs@yahoo.co.id

## Abstrak
Memasuki  persaingan  global  dibutuhkan  strategi  penguasaan  bahasa  asing. Tujuan  evaluasi  program  pengembangan  bahasa  di  SMP  Ibnu  Hajar  Boarding  School (IHBS)  adalah  untuk  mengetahui  sejauhmana  efektifitas  pelaksanaan  program  dan masalah-masalah yang dihadapi. Model evaluasi yang digunakan adalah model CSEUCLA yang  digagas  oleh  Alkin.  Evaluasi  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  sistem assesment ,  program planning ,  program implementation ,  program improvement, dan program certification. Hasil temuan penelitian menunjukkan penyelenggaraan program pengembangan bahasa asing di SMP IHBS sebagian belum sesuai  dengan standar yang ditetapkan.
Kata kunci: CSE-UCLA, model evaluasi, pengembangan bahasa asing

## PENDAHULUAN
Globalisasi  menuntut  adanya  modernisasi  dalam  penyelenggaraan pendidikan.  Penyelenggaraan  pendidikan  membutuhkan  ketersediaan  sarana prasarana,  media,  metode  pembelajaran  serta  peningkatan  kualitas  kurikulum pendidikan  yang  berkualitas  untuk  meningkatkan  daya  saing  di  tingkat internasional. Salah satu hal penting dalam memasuki persaingan global adalah pengetahuan dasar bahasa asing. Tilaar (2005: 167) mengemukakan bahwa suatu knowledge based society adalah suatu masyarakat yang komunikatif, karenanya penguasaan  terhadap  bahasa  dunia  serta  bahasa  komputer  merupakan  syarat mutlak  dalam  kemajuan  suatu  masyarakat.  Proses  pengenalan  hingga penguasaan  bahasa  asing  yang  dimulai  sejak  pendidikan  dasar  sampai  dengan menengah  dapat  dijadikan  bekal  yang  berguna  bagi  siswa  dalam  menempuh pendidikan  hingga  ke  jenjang  yang  paling  tinggi.  Mechelli  (2011:  1) menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa  asing  akan  menghasilkan penguasaan  yang  lebih baik  jika  dilakukan pada  usia antara 5  sampai 10  tahun, yang mampu meningkatkan kinerja otaknya.
Laura-Ann  Petito,  dkk.  sebagaimana  dikutip  oleh  McCoy  (2011:  1) menemukan  bahwa  anak  yang  menguasai  dua  bahasa  ( bilingual )  dapat mengerjakan tugas kognitif yang diberikan lebih akurat daripada anak menguasai satu  bahasa  serta  memperoleh  keunggulan  dalam  hal  kemampuan  kognitifnya dikarenakan adanya kebutuhan komputasional yang lebih besar pada otak untuk memproses dua sistem bahasa sekaligus.
SMP Ibnu Hajar Boarding School (IHBS) mengembangkan kurikulum dua bahasa  asing  dengan  tujuan  meningkatkan  komunikasi  siswa  dengan menggunakan  bahasa  arab  dan  inggris.  Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui efektifitas program pengembangan bahasa asing.

## METODE PENELITIAN
Model  evaluasi  program  yang  digunakan  adalah  model  CSE-UCLA  yang dikembangkan oleh Marvin C. Alkin yang dilakukan dengan beberapa tahap yaitu: sistem assesment ,  program planning ,  program implementation ,  program improvement, dan  program certification (Tayibnapis,  2008:  15).  Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pengambilan  data dilakukan  melalui  wawancara  kepada  beberapa  informan  (ketua  yayasan,  guru, tutor bahasa), penyebaran angket kepada 200 orang siswa, observasi, dan studi dokumen.
Kategori hasil evaluasi yang digunakan dalam tahapan-tahapan penelitian ini adalah:
Tabel 1 . Kategori Hasil Evaluasi No Persentase (%) Kategori 1 90 – 100 Sangat Baik 2 80 – 89 Baik 3 70 – 79 Cukup 4 0 – 69 Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Evaluasi Tahap Assesment
Latar  belakang  pelaksanaaan  program  pengembangan  bahasa  adalah karena  minimnya  kemampuan  bahasa  asing.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan jarangnya siswa yang menggunakan bahasa arab atau inggris ketika berbicara di lingkungan  sekolah.  Memahami  pentingnya  penguasaan  bahasa  untuk  siswa, pihak  sekolah  dan  yayasan  memutuskan  untuk  membuat  program pengembangan  bahasa  asing  yang  dikoordinir  oleh  bagian  pengembangan bahasa.  Sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  maka  sekolah  menentukan standar  kelulusan  siswa  harus  memiliki  standar  lulusan  bertaraf  internasional, diantaranya adalah menguasi dua bahasa asing.
Keputusan  sekolah  untuk  mengembangkan  program  penguasaan bahasa asing mendapat respon baik dari siswa. Informasi yang diperoleh melalui angket adalah sebagai berikut:

## Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11
Gambar 1. Kebutuhan akan Program Pengembangan Bahasa Asing
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  94%  siswa  sangat  menginginkan memiliki  kemampuan  bahasa  arab  dan  inggris  setelah  lulus  dari  sekolah  dan sisanya  sebesar  6%  hanya  sebatas  menginginkan  saja  tapi  tidak  harus  sampai menguasai. Disatu sisi, sebanyak 98% siswa memberi respon bahwa siswa sangat ingin  mengetahui  arti  dari  bahasa  arab  dan  inggris  yang  mereka  baca  atau dengar.  Sedangkan  2%  dari  siswa  menyatakan  bahwa  mereka  tidak mengharuskan  mengetahui  apa  yang  mereka  dengar  atau  lihat  dalam  bahasa arab atau inggris. Dan selanjutnya pada kriteria program pengembangan bahasa diterapkan di semua kelas, sebagian besar responden menjawab sangat ingin dan hanya sebagian kecil yang menjawab ingin atau tidak mengharuskan.
Hasil  analisis  dari  gambar  1  menjelaskan  bahwa  seluruh  siswa  sangat menginginkan atau membutuhkan adanya program pengembangan bahasa arab dan inggris di tempat mereka belajar. Indikasi kebutuhan mereka akan program pengembangan bahasa ini terlihat dari persentase yang cukup besar yaitu di atas 90%.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mereka  merespon  sangat ingin  mampu  berbahasa  arab  dan  inggris  setelah  lulus  dari  SMP  IHBS,  sangat ingin  tahu  akan  makna  dari  bahasa  arab  dan  inggris  yang  mereka  baca  atau dengar, dan sangat ingin mendukung penerapan program ini ke semua tingkatan kelas. Hal ini sejalan dengan apa yang ingin dicapai oleh SMP IHBS dalam standar lulusannya dimana peserta didik harus bermutu dan mampu mensejajarkan diri dengan  peserta  didik  lainnya  di  sekolah-sekolah  internasional  yang  menguasai bahasa  arab  atau  inggris.  Keadaan  ini  pun  turut  mendukung  kebijakan pemerintah  RI  yang  ingin  mewujudkan  sekolah-sekolah  yang  bertaraf internasional di Indonesia.
Dengan  demikian,  kesimpulan  dari  hasil  evaluasi  tahap assesment ini adalah  bahwa  program  pengembangan  bahasa  asing  sangat  baik  untuk diterapkan di SMP Ibnu Hajar Boarding School. Alasannya bahwa kebutuhan akan program  pengembangan  bahasa  arab  dan  inggris  ini  sangat  sesuai  dengan kebutuhan siswa dan memiliki latar belakang serta landasan legalitas yang jelas.
Hasil Evaluasi Tahap Planning
Dalam  tahapan  program planning ,  aspek  yang  dievaluasi  diantaranya adalah program kerja, kualifikasi tutor, siswa, sarana belajar dan bahan tutorial. Program kerja bagian pengembangan bahasa diambil datanya melalui instrumen angket.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  angket  kepada koordinator  bahasa  didapat  bahwa  persentase  pelaksanaan  program  kerja bagian pengembangan bahasa sebesar 37,5%. Hasil ini didapat dari perhitungan program  kerja  yang  terlaksana  dibandingkan  dengan  program  kerja  yang  tidak terlaksana.  Bagian  pengembangan  bahasa  memiliki  delapan  program  kerja namun  hanya  tiga  program  kerja  saja  yang  dapat  direalisasikan.  Dengan demikian, dapat disimpulkan pelaksanaan program kerja bagian pengembangan bahasa termasuk dalam kategori rendah.
Evaluasi  tutor  diperoleh  informasi  bahwa  80%  dari  tutor  adalah  lulusan pondok pesantren dan pernah mengajar bahasa minimal satu tahun. Namun dari jumlah tersebut hanya ada satu orang lulusan dari luar negeri dan lulusan bahasa asing.  Kemampuan  bahasa  inggris  tutor  dalam  berbicara  masih  minim  yaitu sebesar    47%.  Kurangnya  kemampuan  berbicara  tutor  dalam  bahasa  inggris  ini ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Kompetensi Tutor dalam Berbahasa
Hal ini memberikan gambaran  bahwa kemampuan berbicara tutor dalam bahasa  inggris  dalam  kategori  rendah.  Dapat  dikatakan  pula  bahwa  sebagian besar  tutor  tidak  kompeten  berbahasa  inggris  padahal  tujuan  utama  dari program  pengembangan  bahasa  ini  adalah  menitikberatkan  pada  kemampuan berbicara atau verbal. Namun disisi lain kemampuan bicara tutor menggunakan bahasa arab dalam kategori sedang dan tidak ada satupun tutor yang tidak bisa berbicara  bahasa  arab  atau  makna  lainnya  adalah  semua  tutor  bisa  berbicara dalam  bahasa  arab.  Kondisi  ini  terlihat  dari  persentase  berbicara  bahasa  arab tutor  dalam  kategori  rendah  atau  tidak  ada  tutor  yang  memiliki  kemampuan bahasa asing yang cukup.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11
Keadaan ini memberikan penjelasan bahwa terdapat ketidakseimbangan kompetensi  berbahasa  tutor.  Sebagian  besar  dari  mereka  kompeten  dalam berbahasa  arab  dan  tidak  kompeten  dalam  berbahasa  inggris.  Realita  ini terbentuk karena sebagian besar latar belakang pendidikan mereka berasal dari pondok pesantren yang lebih mengunggulkan praktek bahasa arab dibandingkan praktek bahasa Inggris.
Hasil temuan lainnya adalah kondisi awal siswa sebagai peserta program, didapat sebesar 14% siswa yang pernah mengikuti kursus bahasa arab sedangkan untuk  bahasa  inggris  kemampuan  awal  mencapai    sebesar  90%.  Hal  ini menunjukkan bahwa mayoritas peserta didik belum memiliki dasar kemampuan bahasa  arab  tetapi  memiliki  kemampuan  bahasa  inggris.  Pengembangan program belum ditunjang oleh kurikulum yang memadai.

## Hasil Evaluasi Tahap Implementation
Evaluasi  proses  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  atau  memprediksi adanya ketidaksesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan, menyediakan informasi  untuk  keputusan-keputusan  terprogram,  dan  merekam  serta  menilai setiap  kegiatan.  Pada  tahap  program implementation, aspek  yang  dievaluasi adalah sosialisasi program, perekrutan tutor dan penempatan siswa. Stufflebeam (2007: 77).
Hasil wawancara mengenai sosialisasi program diperoleh bahwa program pengembangan  bahasa  arab  dan  inggris  telah  melalui  proses  sosialisasi.  Hal  ini ditandai  oleh  diketahuinya  jadwal  pelaksanaan  program  oleh  peserta, penyelenggara, dan pengawas program. Sosialisasi yang baik ditunjukkan dengan adanya  informasi  yang  telah  dipahami  siswa  bahwa  dalam  proses  harus mencatat  kosakata  baru,  menghafalnya  kemudian  mempraktekkan  kosakata tersebut  dalam  hari-hari  yang  telah  ditentukan.  Ketentuannya  yaitu  hari  senin sampai  dengan  hari  jumat  adalah arabic  days atau  hari  menggunakan  bahasa arab sedangkan sabtu sampai dengan minggu adalah english days.
Pada  aspek  perekrutan  tutor  didapat  bahwa  perekrutan  telah  memiliki standar baku dan melibatkan beberapa pihak seperti kepala sekolah, koordinator bahasa,  dan  bagian  personalia.  Informasi  yang  diperoleh  dari  koordinator pengembangan  bahasa  menyatakan  bahwa  sekolah  telah  memiliki  standar perekrutan  sumber  daya  manusia  yang  diawali  dengan    pemeriksaan  berkas biodata  pelamar.  Koordinator  pengembangan  bahasa  sebagai user sebelumnya telah  memiliki  standar-standar  kualifikasi  yang  harus  terpenuhi  oleh  pelamar, serta  melakukan  wawancara  dengan  menggunakan  bahasa  arab  dan  inggris dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dalam  berbahasa.  Hasil  evaluasi rekrutmen  tutor  diperoleh  informasi  bahwa  pelamar  tidak  ada  yang  memiliki kompetensi dua bahasa sekaligus.
Siswa  memiliki    latar  belakang  minat,  kemampuan  awal  dan  sikap  yang berbeda.  Perbedaan  latar  belakang  akan  mempengaruhi  proses  penerimaan materi  yang  diberikan.  Memperhatikan  keadaan  tesebut  sebaiknya  siswa
dikelompokkan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Namun  kenyataannya, penempatan  siswa  tidak  dikelompokkan  berdasarkan  kesetaraan  kemampuan awal masing-masing siswa. Dengan demikian kondisi ini tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Kesimpulan  dari  evaluasi  hasil implementation adalah  terdapat ketidaksesuaian  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaan.  Hasil  evaluasi  pada tahap ini dalam kategori rendah/kurang.
Hasil Evaluasi Tahap Improvement
Pada  tahap  komponen  program improvement aspek  yang  dievaluasi adalah  pelaksanaan  tutorial,  penggunaan  media  belajar  dan  evaluasi  belajar. Pada  tahap  program improvement materi  yang  disampaikan  kepada  peserta program  ada  tapi  tidak  memiliki  silabus  dan  peserta  didik  kurang  komunikatif ketika  mengikuti  pembelajaran.  Maknanya  bahwa  ada  indikasi  tutor  yang menyampaikan  materi  kurang  terarah  karena  tidak  adanya  silabus  sebagai pedoman  dasar  dalam  menyampaikan  materi.  Akibatnya  peserta  didik  menjadi tidak  terarah  belajarnya  dan  kurang  memahami  maksud  dan  tujuan  yang  akan dicapai.
Untuk  penggunaan  media  belajar  para  tutor  lebih  banyak  menggunakan gambar-gambar  atau  benda-benda  yang  mudah  dijadikan  contoh.  Alasannya supaya  siswa  tidak  salah  dalam  menggambarkan  sesuatu  dalam  benak pikirannya.  Namun  kekurangannya  adalah  minimnya  penggunaan  audio  dan video yang bisa membantu mengasah pendengaran mereka dari native speaker . Penggunaan  audio  dan  video  biasanya  digunakan  untuk  mengetahui  cara pengucapan  yang  benar.  Pengucapan  yang  benar  biasanya  bisa  dipelajari  dari native  speaker. Dengan  adanya  audio  dan  video  bisa  membantu  menghadirkan native speaker secara virtual di dalam kelas.
Kekurangan  pada  tahap  ini  adalah  tidak  adanya  evaluasi  atau  tes  lisan sehingga  penyerapan  materi  yang  sudah  diberikan  tidak  terukur.  Informasi  dari wawancara  dengan  koordinator  bahasa  bahwa  evaluasi  program  bahasa  yang seharusnya  dilaksanakan  dua  kali  dalam  setahun  belum  dilaksanakan  dengan terbatasnya waktu dan keterbatasan penguji tes lisan.
Kesimpulan  dari  hasil  evaluasi  tahap improvement yang  mencakup pelaksanaan  tutorial,  penggunaan  media  belajar  dan  evaluasi  belajar  masih dalam kategori kurang.
Hasil Evaluasi Tahap Certification
Aspek certification digunakan untuk menilai pencapaian program. Kriteria keberhasilan pada aspek ini adalah nilai raport mata pelajaran bahasa  arab dan inggris  serta  kecakapan  mempraktikkan  bahasa.  Dampak  dari  program pengembangan  bahasa  ini  salah  satunya  adalah  nilai  raport  mata  pelajaran bahasa.  Batas  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  bahasa  arab  dan  inggris sebesar  70.  Nilai  raport  mata  pelajaran  bahasa  arab  kelas  7  sebesar  72%  yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11
kompeten,  kelas  8  sebesar  71%  dan  kelas  9  sebesar  85%.  Nilai  raport  mata pelajaran  bahasa  inggris  kelas  7  sebesar  75%  yang  kompeten,  kelas  8  sebesar 73% dan kelas 9 sebesar 94%. Data-data ini disajikan dalam gambar 3.

## Gambar 3. Ketuntasan Nilai Raport pada Mata Pelajaran Bahasa
Nilai  pencapaian  tertinggi  adalah  nilai  raport  pada  pelajaran  bahasa inggris kelas 9. Keadaan ini didukung oleh latar belakang mayoritas siswa sudah memiliki dasar kemampuan berbahasa inggris. Nilai  pencapaian tertinggi kedua adalah  rata-rata  nilai  raport  bahasa  arab  kelas  9.  Hal  ini  disebabkan  oleh kematangan  materi  yang  sudah  diserap  oleh  mereka  selama  tiga  tahun. Kesimpulannya  bahwa  dampak  dari  program  ini  jika  dilihat  dari  aspek kemampuan  bahasa  non  verbal  cukup  baik  karena  mayoritas  siswa  mendapat nilai  raport  di  atas  70.  Kekurangannya,  bagian  pengembangan  bahasa  tidak mengukur  kemampuan  verbal  siswa  melalui  tes  lisan  sehingga  kemampuan verbalnya tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Adapun  kecakapan  mempraktikkan  bahasa  arab  dan  inggris  diukur  dari kemampuan  mendengar  pembicaraan,  meniru,  mengobrol,  mengumumkan informasi, berbicara di depan umum/pidato. Hasil temuan mengenai kecakapan mempraktikkan kedua bahasa tersebut bahwa kemampuan mereka dalam hal ini masih  minim.  Hasil  temuan  ini  didukung  oleh  data  angket  yang  menunjukkan bahwa 58% dari mereka tidak bisa mempraktikkan kedua bahasa tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa alasan dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4. Alasan Siswa
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  alasan  yang  paling  banyak  digunakan peserta  didik  untuk  tidak  berkomunikasi  dalam  bahasa  arab  dan  inggris  adalah karena tidak adanya ujian atau tes lisan. Alasan kedua setelah tidak adanya ujian lisan  karena  peraturan  yang  diterapkan  kurang  memaksa  mereka  dalam berbicara  berbahasa  arab  atau  inggris.  Alasan  selanjutnya  adalah  kurangnya teladan dari guru, kekurangan kosakata, malas dan tidak percaya diri.
Untuk  memperbaiki  program  koordinator  pengembangan  bahasa sebaiknya bekerjasama dengan guru dan sekolah dalam melaksanakan penilaian atau  evaluasi  dari  program  yang  sudah  dijalankan  dan  membuat  sistem  yang memaksa  mereka  untuk  berbicara  dalam  bahasa  arab  atau  inggris.  Sistem  itu juga harus melibatkan guru sebagai suri tauladan peserta didik dalam berbicara dengan  mereka  setiap  hari.  Hasil  temuan  ini  juga  mengisyaratkan  bahwa  guru sebagai  suri  tauladan  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  dan  memotivasi peserta didik dalam bersikap.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dari  studi  evaluasi  ini  diperoleh  bahwa  program  pengembangan  bahasa asing  di  SMP  IHBS  yang  tujuan  utamanya  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa dalam bahasa arab dan inggris belum tercapai. Namun program ini masih dapat dipertahankan dan dilanjutkan dengan beberapa perbaikan. Perbaikan itu diantaranya  pada  tahap planning,  implementation,  improvement, dan certification.
Pada  tahap planning, perbaikan  harus  dilakukan  pada  program-program kerja  koordinator  bahasa  dan  memperbaiki  kompetensi  bahasa  inggris  tutor. Pada  tahap implementation, perbaikan  harus  dilakukan  pada  perekrutan  tutor dan  pengelompokkan  peserta  program  berdasarkan  kemampuan  awal.  Pada tahap improvement, perbaikan  harus  dilaksanakan  pada  penggunaan  media belajar  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap certification ,  perbaikan  harus dilakukan pada kemampuan mempraktikkan bahasa arab dan inggris siswa. Adapun  rekomendasi  untuk  memperbaiki  program  tersebut  adalah membuat time  schedule pelaksanaan  program  kegiatan  selama  satu  periode. Dengan  adanya time  schedule, koordinator  bahasa  bisa  memonitoring  program yang akan dilaksanakan setiap bulan atau beberapa bulan ke depan.
Setelah membuat penjadwalan waktu yang terencana maka rekomendasi selanjutnya adalah memperketat perekrutan tutor. Bagian SDM harus  merekrut tutor  yang  memiliki  kualifikasi  bahasa  inggris  yang  telah  ditetapkan  atau memberikan pelatihan bahasa inggris untuk meningkatkan kompetensi mereka.
Pihak  sekolah  juga  sebaiknya  memperhatikan  aspek  sarana  pendukung.
Sekolah harus melengkapi sarana belajar bahasa dengan membuat laboratorium bahasa.  Dengan  adanya  laboratorium  bahasa  yang  dilengkapi  dengan software pembelajaran bahasa dan berbasis Information Computer Technology (ICT) akan dapat menjadikan peserta didik lebih antusias.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 1-11
Rekomendasi selanjutnya adalah membuat silabus dan rencana program pembelajaran, melakukan pretest sebelum menempatkan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok,  menerapkan  metode  belajar  yang  bervariasi  pada  saat proses belajar mengajar, mengoptimalkan penggunaan media belajar dalam hal ini  adalah  audio-video,  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  di  akhir  semester, membangkitkan kesadaran siswa dalam mempraktikkan bahasa arab dan inggris, memperbaharui  bahan  tutorial  yang  mengarah  pada  kompetensi  berbicara, meningkatkan  komitmen  dan  konsekuen  dalam  mengikuti  aturan  standar kualifikasi  tutor,  membuat  kompetisi-kompetisi  bahasa.  Kompetisikompetisi bahasa dapat dilakukan secara berkala dan rutin yang memotivasi mereka untuk selalu  belajar  dan  meningkatkan  kompetensinya  dalam  berbahasa  arab  dan inggris seperti lomba pidato, lomba bercerita, lomba debat, dan lomba mengalih bahasa serta membuat kelas percontohan bahasa.
Strategi  lain  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  bahasa yang sudah diresmikan adalah dalam bentuk pelayanan. Pihak sekolah dianjurkan agar  tidak  memberikan  respon  dan  pelayanan  bagi  siswa  yang  tidak menggunakan  bahasa  arab  atau  inggris  dimanapun  berada  dan  kapanpun  juga. Untuk  mengatasi  kurangnya  tauladan  dari  karyawan  dan  pengajar  maka  pihak sekolah  dapat  memberikan  pelatihan  bahasa  arab  dan  inggris  kepada  semua pegawai.

## DAFTAR PUSTAKA
McCoy,  Dawn.  (2013). Studies  Show  Benefical  Effects  of  Bilingual  Learning . http://www. sfn.org.
Mechelli,  Andrea.  (2013). Learning  Languages  Boost  Brain. http://news. bbc.co.uk.
Mulkan. (1987). Kita dan Bahasa Inggris. Jakarta: Balai Pustaka.
Sanders,  James  R.,  dan  Blaine  R.  Worthen.  (2003). The  Program  Evaluation Standards. California: Sage Publication Inc.
Stufflebeam, Daniel L. (2007). Evaluation: Theory, Models, and Aplications. San Fransisco: Jossey-Bass.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf.  (2008). Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Thorndike,  R.  L.,  dan  E.  P.  Hagen.  (2010). Measurement  and  Evaluation  in Psychology and Education. New York: Mac Millan Publishing Company.
Tilaar, H. A. R. (2005). Menifesto Pendidikan Nasional , Tinjauan dari Perspektif Postmodernisme dan Studi Kultural . Jakarta: Penerbit Buku Kompas.
Zaenuddin,  Radliyah.  (2005). Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group.
Undan-Undang Nomor 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional