## PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI GELOMBANG DI SMA NEGERI 1 SYAMTALIRA ARON
Nurlaila *
Guru SMA Negeri 1 Syamtalira Aron *Korespondensi: nurlailaspd452@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan proses sains peserta didik dengan model Learning Cycle  5E pada materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron Tahun pelajaran 2018/2019. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam dua siklus. Subjek penelitian terdiri dari 30 peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron yang terlaksana sebanyak dua siklus. Sebelum dilaksanakan siklus I peserta didik diberi tes awal (pra siklus), dan setelah itu dilaksanakan siklus I dan siklus II. hasil keterampilan proses sains pada siklus I pertemuan 1 memiliki krateria cukup baik sedangkan pada  pertemuan  2  sampai  dengan  siklus  II  pertemuan  1  dan  2  mengalami  peningkatan dengan  kriteria  baik.    Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik pada materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron Tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Hasil Belajar Peserta didik, Model Pembelajaran Learning Cycle 5e

## IMPLEMENTATION OF THE CYCLE 5E LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENTS 'SCIENCE PROCESS ON WAVE MATERIALS AT SMA NEGERI 1 SYAMTALIRA ARON
Abstract: This  study  aims  to  describe the  improvement  of  students'  science  process  skills with the 5E Learning Cycle model on the walking wave material and stationary waves in class XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron in the 2018/2019 academic year. The design of this research is a classroom action research which takes place in two cycles. The research subjects consisted of 30 students of class XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron which were carried out in two cycles. Before the first cycle, students were given a pre-cycle test, and  after  that,  the  first  cycle  and  second  cycle  were  carried  out.  The  results  of  science process skills in the first cycle of meeting 1 have a pretty good criterion while at the second meeting to the second cycle meetings 1 and 2 have increased with good criteria Based on this, the Learning Cycle 5E learning model can improve students' science process skills on the walking wave and stationary wave material in class XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron for the 2018/2019 academic year.
Keywords: Science Process Skills, Student Learning Outcomes, Learning Models Learning Cycle 5e

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memilki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Oleh  karena  itu, pembahasan  dalam  dunia  pendidikan  perlu  dilakukan  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas.  (Magfiroh,  2019)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas, maka pengembangan pendidikan perlu dilaksanakan dengan berstandar pada empat pilar pendidikan sebagaimana yang telah direkomendasikan oleh UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together . Komponen pendidikan terdiri atas peserta didik, guru, dan interaksi keduanya dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu pelajaran pada Sekolah Menengah Atas adalah fisika. Fisika merupakan hasil dari kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah.  Proses  ini  meliputi penemuan  masalah,  perumusan masalah, pengajuan  hipotesis,  deduksi  dari  hipotesis,  pengujian hipotesis dan penerimaan hipotesis menjadi teori ilmiah. Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran fisika mencakup dua komponen yang tidak dapat dipisahkan  yaitu  proses  dan  produk.  Proses  adalah  proses  ilmiah  yang  langkah-langkahnya menggunakan prosedur atau metode ilmiah. Sedangkan produk adalah pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori.
Pembelajaran fisika tidak hanya mengarah pada pemberian konsep dan prinsip saja, tetapi harus ada aspek keterampilan dan sikap peserta didik. Selain itu, dalam pembelajaran fisika juga tidak hanya mengarah pada produk fisika saja, tetapi juga mengarah pada proses fisika. Hal ini dikarenakan mempelajari fisika berarti memecahkan atau menemukan mengapa  dan bagaimana peristiwa itu terjadi, sehingga peserta didik dapat dengan mudah menerapkan masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pada proses pembelajaran fisika hendaknya peserta didik tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  akan  tetapi  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu membangun pengetahuan dalam diri peserta didik dan berperan aktif selama proses pembelajaran.
Keterampilan Proses Sains juga sangat penting dikembangkan dalam pembelajaran fisika. Menurut Widayanto (2009) Keterampilan Proses Sains (KPS) adalah kemampuan atau kecakapan untuk melaksanakan suatu tindakan dalam belajar sains. Mengajarkan keterampilan proses pada peserta didik berarti member kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan sesuatu bukan hanya  membicarakan  sesuatu,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  memperoleh pengetahuan saja, tetapi peserta didik juga dapat menemukan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi awal bahwa diketahui hasil belajar peserta didik masih rendah dan belum maksimal dengan nilai rata-rata 60 dan KKM 70. Beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran,  terlihat  pada  kegiatan  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  belum  mengacu  pada pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  bermakna.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  terlihat  bahwa
hasil belajar peserta didik kelas XI MIA 1 pada mata pelajaran fisika SMA. Negeri 1 Syamtalira Aron masih rendah.
Dengan  demikian  penulis  ingin  melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang membuat pembelajaran peserta didik lebih bermakna, memberikan kesempatan peserta didik aktif dalam pembelajaran, sehingga membuat hasil belajar dan Keterampilan Proses Sains peserta didik meningkat.  Menurut  Ausubel  (Dahar,  2011:95)  belajar  dikenal  dengan  istilah  Meaningful Learning  (belajar  bermakna).  Belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses  yang  menghubungkan informasi baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Berdasarkan  teori  Ausubel  tersebut,  dapat  disimpulkan  pembelajaran  bermakna  dapat dimaknai sebagai suatu upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengelola informasi belajar dalam kegiatan pembelajaran agar peserta didik mampu mengaitkan informasi belajar tersebut dengan informasi belajar yang telah ada dalam struktur kognitifnya atau yang telah dimilikinya.
Model yang sesuai untuk diterapkan sebagai salah satu solusi dari permasalahan yang terjadi pada peserta didik di kelas XI MIA 1 adalah model pembelajaran Learning Cycle 5E. Menurut Purniati (2009), Learning Cycle merupakan model pembelajaran yang memperhatikan kemampuan awal peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  dari  teori  Piaget  yaitu  pengetahuan  awal yang  dimiliki  peserta  didik  dikaitkan  dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  peserta  didik. Learning  cycle  5E  merupakan  rangkaian  dari  tahap-tahap  kegiatan  yang  diorganisasi  sehingga peserta  didik  dapat  menguasai  kompetensikompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran fisika dengan jalan berperan aktif (Kamdi, 2007). Model Learning Cycle 5E terdiri atas lima tahap yang saling berhubungan satu sama lainnya, yaitu pembangkitan minat (Engagement), eksplorasi (Exploration),  penjelasan  (Explanation),  elaborasi  (Elaboration),  dan  evaluasi  (Evaluation) (Lorsbach, dalam Kamdi, 2007). Pemilihan model pembelajaran Learning Cycle 5E karena peserta didik dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga keterampilan proses sains dan hasil belajar dapat meningkat, serta pembelajaran akan lebih bermakna.
Hasil penelitian Prajoso (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle tipe 5E dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika pada peserta didik kelas X MA Al-Khairat Pusat Palu. Hasil penelitian Kulsum dan Hindarto (2011) menyatakan bahwa melalui penerapan model Learning Cycle 5E untuk sub pokok bahasan kalor peserta didik kelas VII C SMP Negeri 1 Welehan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik tiap siklusnya. Sedangkan hasil penelitian dari Ginting (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E berbasis eksperimen berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pokok zat dan wujudnya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan  pendekatan  siklus.  Jumlah  siklus  dalam  penelitian  ini  tidak  ditentukan,  dalam
pelaksanaannya penelitian ini berhasil pada siklus II sehingga penelitian ini terdiri dari II siklus. Setiap siklus memiliki 4 tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus pertama terdiri dari kegiatan tatap muka 6 jam pelajaran, dan siklus kedua terdiri dari 6 jam pelajaran tatap muka. Kegiatan tatap muka disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun terlebih dahulu.
Subjek  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  1  Syamtalira  Aron tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  jumlah  peserta  didik  30  orang.  Analisis  data  mengenai Keterampilan  Proses  Sains  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Learning Cycle 5E disertai LKPD diperoleh dari hasil observasi. Untuk menganalisis Keterampilan Proses Sains  siswa  selama  pembelajaran  digunakan  persentase  Keterampilan  Proses  Sains  siswa  (Pp) dengan rumus sebagai berikut:
𝑷 𝒑 = 𝑷 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
Keterangan:
Pp = presentase KPS siswa
P   = jumlah skor tiap indikator KPS yang diperoleh siswa
N  = jumlah skor maksimum tiap indikator KPS siswa
Adapun kriteria Keterampilan Proses Sains terdapat pada Tabel 1. berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Interval Kriteria 75%  ≤ Skor < 100% Baik 55%  ≤ Skor < 75% Cukup Baik 40%  ≤ Skor < 55% Kurang Baik Skor < 40% Tidak Baik (Widayanto, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian menunjukan bahwa  keterampilan proses sains  peserta didik pada materi gelombang  berjalan  dan  gelombang  stasioner  dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E mengalami  peningkatan  setiap  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  persentase  keterampilan proses sains peserta didik pada siklus I  dan II  di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Keterampilan Proses Sains Keterampilan Proses Sains Pertemuan Siklus I Siklus II 1 64,07% 81,11% 2 79,26% 91,48%
Berdasarkan tabel maka keterampilan proses sains siswa dalam bentuk grafik dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1. Grafik Persentasi Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Berdasarkan table dan grafik di atas dapat diperoleh hasil sklus I pada pertemuan pertama dari  ke  enam  aspek  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  menafsirkan  pengamatan, merumeskan hipotesis, menerapkan konsep, mengkomuikasikan, dan menyimpulkan, aspek ini di nilai pengamatan pada saat proses pembelajaran model Learning Cycle 5E . sedang jumlah nilai yang  tercapai  dari  ke enam  aspek  346  dan  pada  pertemuan  kedua  428  dapat  dikatakan  berhasil mengajar  karena  ada  peningkatan,  sedangkan  dilihat  dari  persentase  kedua  pertemuan  tersebut dapat  dilihat  64,07%  dan  79,26%  memperoleh  peningkatan  sebesar  15,19%  memiliki  kriteria keterampilan proses sains pada pertemuan pertama yaitu cukup baik, sedangkan pertemuan kedua memiliki kriteria keterampilan proses sains baik.
Selanjutnya pada hasil sklus II pada pertemuan pertama dari ke enam aspek keterampilan proses  sains  yaitu  mengamati,  menafsirkan  pengamatan,  merumeskan  hipotesis,  menerapkan
64,07% 81,11% 79,26% 91,48% Siklus I Siklus II

## Keterampilan Proses Sains
konsep, mengkomuikasikan, dan menyimpulkan, aspek ini di nilai pengamatan pada saat proses pembelajaran model Learning Cycle 5E . Sedang jumlah nilai yang tercapai dari ke enam aspek 438 dan pada pertemuan kedua 494 dapat dikatakan berhasil mengajar karena ada peningkatan, sedangkan  dilihat  dari  persentase  kedua  pertemuan  tersebut  dapat  dilihat  81,11%  dan  91,48% memperoleh  peningkatan  sebesar  10,37%  memiliki  kriteria  keterampilan  proses  sains  pada pertemuan pertama yaitu baik, sedangkan pertemuan kedua memiliki kriteria keterampilan proses sains baik.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  dilapangan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam  proses pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E    di  kelas  XI  MIA  1 SMA  Negeri  1  Syamtalira  Aron  menunjukkan  adanyan  peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria  pada  keenam  aspek  yaitu    mengamati,  menafsirkan pengamatan, merumeskan hipotesis, menerapkan konsep, mengkomuikasikan, dan menyimpulkan, pada siklus I  belum sepenuhnya baik dalam mengikuti pembelajaran, karena pada pertemuan  pertama  siklus  I  memiliki  kateria  penilaian  cukup  baik.  Sedangkan  pada  penilaian siklus I pertemuan 2 samapai dengan siklus II pertemuan 1 dan 2 mengalami peningkatan dengan kriteria baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik pada materi gelombang berjalan dan gelombang stasioner di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Syamtalira Aron Tahun pelajaran 2018/2019. 4.  Diharapkan kepada guru yang akan melaksanakan penelitian dengan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E,  memiliki  keterampilan  dalam  menciptakan suasana belajar yang baik agar waktu yang digunakan lebih efisien serta melibatkan semua anggota kelompok  dalam  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  sehingga  masing-masing  anggota kelompok dapat memberikan masukan dan pendapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ginting, E. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Berbasis Eksperimen terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya. Jurnal Pendidikan Fisika Unmed (25-30).
Kamdi, W, dkk. (2007). Model-Model Inovatif. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kulsum, U., dan  Hindarto.  (2011). Penerapan Model Learning Cycle pada Sub Pokok Bahasan Kalor  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7(2011): 128-133.
Magfiroh, A. (2019). Implementasi Teori Belajar Humanistik sebagai Hukum Dasar dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Dan Kewarganegaraan- Fakultas Ilmu Sosial UM .
Prajoso, D. (2015). Model Pembelajaran Learning Cycle Tipe 5e untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  X  MA  Al-Khairat  Pusat  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako, 3(4):43-48.
Purniati,  Tia.  Sispiyati,  Ririn  &  Yulianti,  Kartika.  (2009). Penerapan  Model  Siklus  Belajar (Learning  Cycle)  untuk  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pada  Kapita Selekta. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Widayanto. (2009). Pengembangan Keterampilan Proses dan Pemahaman Siswa Kelas X melalui Kit Optik . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5(1).