## PENGARUH METODE  PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA SMA NEGERI 27JAKARTA
Oleh: Nurzengky Ibrahim 

## ABSTRACT
This study aimed to reveal the effect of Emotional Intelligence Learning Method and the History of Student Learning Outcomes SMAN Jakarta. Metode experimental method  used  is  to  design  treatments  by  level  2  x  2  with  variable  outcome  variables studied history and learning methods as well as one independent variable 2 emotional intelligence.  The results showed (1) The study of high school students who follow the history of learning methods sociodramatic higher than students who take conventional learning  methods,  (2)  there  is  a  significant  interaction  effect  between  emotional intelligence learning methods and learning outcomes history of high school students.
(3) for students with high emotional intelligence learning methods sociodramatic better learning outcomes than conventional learning methods, and (4) for students who have low  emotional  intelligence  with  conventional  teaching  methods  better  learning outcomes than learning methods sociodramatic.  It can be concluded that the method of teaching sociodramatic can improve learning outcomes for students with a history of high emotional intelligence.
Keywords: Methods of learning, emotional intelligence, learning outcomes history.

## A. PENDAHULUAN
1. Latarbelakang
Pendidikan  nasional  bertujuan untuk  mengembangkan    manusia  yang bertanggung
jawab. Pendidikan nasional mempunyai misi mulia terhadap  individu,  yakni  membangun pribadi yang memiliki ilmu pengetahuan, meningkatkan
 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta
kemampuan  teknis,  mengembangkan kepribadian    kokoh,  danmembentuk karakter yang kuat.  Untuk mendukung tercapainya  tujuan  dari  pendidikan nasional,  maka  perlu  didukung  oleh berbagai  macam  faktor.  Salah  satu faktor  yang  menentukan  keberhasilan suatu  pendidikan  adalah  sekolah. Ketersedian sekolah di suatu
masyarakat  sangatlah  penting  karena sekolah    akan  dapat  membentuk pendidikan  itu  secara  tersistem  dan terkendali atau tidak liar (Aldi Albani, http://aldialbani. blogspot. com/2013/01/teori-sekolah-efektif.
html). Sekolah adalah lembaga pendidikan yang dibentuk oleh pemerintah sebagai upaya untuk mengembangkan  segala  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa.    Sekolah  dapat membentuk  siswa  yang  terdidik  dan berkualitas untuk mengisi pembangunan nasional di masa mendatang.    Sistem  pembelajaran  di sekolah  memiliki  berbagai  komponen yang saling berkaitan dan menentukan keberhasilan proses pendidikan. Komponen tersebut adalah guru, siswa, kurikulum, metode pembelajaran, lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan diluar sekolah.
Guru merupakan komponen yang paling  menentukan  dalam  sistem pendidikan secara keseluruhan sehingga guru seharusnya mendapatkan perhatian  yang paling utama (Mulyasa 2008:  5).  Karena  pentingnya  peranan
guru  dalam  pendidikan,  maka  tidak dapat  dihindari  bahwa  seorang  guru dituntut  untuk  dapat  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  agar siswa tidak merasa jenuh dalam belajar. Kejenuhan siswa dalam belajar dikhawatirkan akan menghambat tercapainya  keberhasilan  dalam  proses pendidikan.
Sejarah  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan disekolah.  Sejarah  adalah  rekonstruksi masa  lalu  (Kuntowijoyo  2001:  18). Sebagai sebuah mata pelajaran, sejarah membicarakan peristiwa-peristiwa pada masa lalu  yang berpengaruh bagi kehidupan  manusia.    Melalui  sejarah, siswa  tidak  hanya  diajak  mengetahui peristiwa-peristiwa    pada  masa  lalu, tetapi  juga  diajak  berpikir  kritis  dan mengambil  hikmah  dari  peristiwa- peristiwa  tersebut.    Apabila  siswa mengerti perkembangan suatu masalah yang  mutakhir  pada  masa  lalu,  maka siswa  akan  dapat  lebih  mengerti implikasi-implikasi  yang  diakibatkan oleh  masalah  tersebut  pada  masa sekarang.    Hal  tersebut  merupakan suatu  pencarian  untuk  menemukan
pelajaran-pelajaran  sejarah  yang  akan membantu manusia untuk memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  pada masa sekarang (Gottschalk 2006: 138).
Gardner mengoreksi keterbatasan cara berpikir seseorang yang konvensional,  yaitu  cara  berpikir tunggal  menjadi  cara  berpikir  ganda. Konsep  cara  berpikir  ganda  tersebut dikenal  dengan  sebutan  kecerdasan ganda (multiple intelegence).
Kecerdasan  tidak  hanya  terbatas  pada kecerdasan  intelektual  yang  diukur dengan  menggunakan  tes  inteligensi.
Namun, kecerdasan juga menggambarkan kemampuan seseorang untuk mencintai lingkungannya.    Teori  Gardner  ini selanjutnya
dikembangkan dan dilengkapi oleh para ahli lain, diantaranya  adalah  Goleman  yang memperkenalkan emotional intelligence (Goleman 2002: 2).
Goleman  memberikan  perhatian khusus    pada  aspek  kecerdasan interpersonal atau  antarpribadi.    Inti sari dari kecerdasan ini adalah mencakup kemampuan seseorang untuk  membedakan  dan  menanggapi
dengan tepat suasana hati, temperamen, motivasi,  dan  keinginan  orang  lain. Sebaliknya, Gardner lebih menekankan kecerdasan antarpribadi ini pada aspek kognisi  atau  pemahaman,  sedangkan faktor  emosi  atau  perasaan  kurang diperhatikan.  Menurut Goleman, faktor emosi  ini  sangatlah  penting  dan memberikan  suatu  warna  yang  kaya dalam  kecerdasan  antarpribadi  atau kecerdasan emosional yang dikembangkan oleh Gardner.
Informasi faktual tentang metode pembelajaran  Sejarah  dan  kecerdasan emosional siswa
dalam mempelajarinya ternyata sangat menarik  untuk  dibahas  karena  adanya beberapa informasi yang sangat mendalam,  antara  lain  adalah  seperti dalam  hasil  pengamatan  di  Kelas  XI IPS SMA Negeri 3 Jakarta:
1) Pada umumnya, metode yang selama  ini  dikembangkan  dalam pembelajaran sejarah adalah metode konvensional,  yaitu  melalui  metode ceramah  yang  tidak  divariasikan dengan metode lain.
2) Dengan menggunakan metode ceramah tersebut, maka
menimbulkan  kesan  bahwa  sejarah hanya  merupakan  cerita  tentang masa lalu yang tidak dapat dikembangkan  atau  diberdayakan padahal  ada  beberapa  metode  lain yang dapat digunakan selain metode konvensional.
3) Ada  anggapan  dari  siswa  bahwa sejarah dapat dipelajari sendiri tanpa harus dibimbingan oleh guru.
Mereka  beranggapan  bahwa  yang penting  ada  bahan  ajar  dan  sumber lain.
4) Hal  tersebut  menyebabkan  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan
guru  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung karena mereka beranggapan  bahwa  ketika  tiba  di rumah, materi tersebut dapat dibaca dan dipelajari sendiri.
5) Mata  pelajaran  Sejarah  selama  ini dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  penuh  dengan  dongeng  dan harus dihafalkan oleh siswa.
6) Salah  satu  penyebab  adanya anggapan  tersebut  antara  lain karena guru menyajikan materi sejarah  hanya  terfokus  pada tokoh  dan  waktu  terjadinya
suatu peristiwa yang dilanjutkan  dengan  pertanyaan siapa,  di  mana,  dan  kapan peristiwa itu terjadi.
7) Pertanyaan tersebut menuntut siswa untuk menghafal tokoh, tempat, dan tahun  kejadian  dari  suatu  peristiwa sejarah. Penggunaan metode pembelajaran  yang  kurang  tepai merupakan  salah  satu  kelemahan dalam  pembelajaran  Sejarah.    Guru cenderung hanya menggunakan metode  ceramah  secara  monoton untuk  menyampaikan  fakta-fakta sejarah.
8) Namun, apabila dikaji secara mendalam  ada  banyak  faktor  yang turut  mempengaruhinya.    Faktor tersebut  antara  lain  adalah  nilai sebagian siswa masih ada yang tidak memenuhi KKM (Kriteria ketuntasan minimum), yaitu 7,5.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dan  tingkat kecerdasan  emosional  siswa  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  diperlukan  metode yang  dapat  meghubungkan  kecerdasan
emosional seseorang dengan perolehan hasil belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh antara metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  mata  pelajaran  Sejarah  kepada siswa  dengan  tingkat  kecerdasan emosional yang berbeda terhadap hasil belajar. siswa di salah satu SMA Negeri di Jakarta Pusat yang bertempat di Jalan Mardani, Kelurahan Johar Baru.  Judul penelitian  ini  sesuai  dengan  fungsi pendidikan  nasional, yaitu  untuk mengembangkan pengetahuan dan
membentuk  watak    serta    peradaban bangsa    yang    bermartabat    dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
2. Rumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah, masalah penelitian ini dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan
sebagai berikut:
1. Apakah terdapat antara  siswa yang diajar  dengan  metode  sosiodrama dengan  siswa  yang  perbedaaan
hasil belajar Sejarah diajar dengan metode konvensional?
2. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara metode
pembelajaran  dengan  kecerdasan emosional    terhadap  hasil  belajar sejarahpada siswa SMA?
3. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  sejarah  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional tinggi  yang  diajar  dengan  metode sosiodrama  dengan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional tinggi  yang  diajar  dengan  metode konvensional?
4. Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  sejarah  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional rendah  yang  diajarkan  dengan metode  sosiodrama  dengan  siswa yangmemilki kecerdasan emosional  rendah  yang  diajar dengan metode konvensional ?

## B. KAJIAN TEORETIK
a. Deskripsi Konseptual
1. Hasil Belajar Sejarah
Sejarah adalah ilmu tentang asal usul. Secara harfiah kata sejarah berasal
dari  bahasa  Arab,  yaitu syajarah yang berarti  pohon  (Gazalba  1981:  2).  Kata ini  masuk  ke  Indonesia  setelah  terjadi akulturasi antara kebudayaan Indonesia dengan kebudayaan  Islam.   Pengertian syajarah sama dengan apa yang kini di Indonesia disebut  silsilah,  yakni  daftar asal-usul atau daftar keturunan.  Silsilah kalau  kita  gambarkan  secara  skematis, akan  tampak  seperti  pohon  dengan cabang-cabang  dan  ranting-rantingnya menurut Notosusanto (Nugroho Notosusanto  1971:  1).    Selain  itu, pengertian  sejarah  mengandung  suatu konsep,  yaitu: sejarah sebagai suatu ilmu dan seni (Kuntowijoyo 1999: 59).
Sejarah dapat dikatakan sebagai  “datu“, ”ibu“ atau “induk” dari ilmu  sosial.    Kata  sejarah  berasal  dari bahasa Arab yaitu asyajara yang berarti terjadi, syajarah berarti pohon, syajarahan-nasab berarti pohon silsilah.  ;  apabila  dialihbahasakan  ke dalam  bahasa  Inggris history yang berasal  dari  bahasa  Latin  dan  Yunani historia .  Dalam bahasa Yunani disebut istoria ,  sedangkan  dalam  bahasa  Latin disebut histoire . Kata historio ketika di gunakan  oleh  para  ilmuwan  dari  Ionia
(salah  satu  provinsi  Yunani  di  Asia Muka),  seperti  Hecatheus  500  SM. Menggunakannya  untuk  merujuk  hasil penelitian  tentang   gejala  /  keadaan alam  di  kawasan  yang  sudah  dihuni oleh manusia (Kuntowijoyo 1999: 27). Dalam perkembangan selanjutnya, kata latin scientie (yang    sama  artinya dengan historia) lebih sering digunakan untuk menyebutkan upaya ilmiah  mengenai gejala alam dari pada historia (Kochhar 2008: 27).
Belajar  sejarah  adalah  belajar mengenai peristiwa dan merekonstruksi  masa  lampau  untuk mengambil  hikmah  dari  peristiwa tersebut sehingga lebih bijaksana dalam menghadapi  masa  kini.    Peran  dan kedudukan  sejarah  begitu  penting dalam kelangsungan kehidupan berbangsa dan bernegara sehinga tidak perlu diragukan lagi oleh siswa maupun guru Sejarah.   Mengingat   pentingnya peranan  Sejarah  dalam  kehidupan manusia,  lebih  lanjut  Cicero  dalam Kartodiharjo  mengemukakan    bahwa barang siapa tidak mengenal sejarahnya, maka akan tetap   menjadi
anak  kecil  (Sartono  Kartodirdjo  2002: 206).
Belajar sejarah menggambarkan belajar  mengenai  peristiwa  masa lampau sehingga lebih bijaksana dalam menghadapi  masa  kini.  Penilaian  hasil belajar sejarah dinilai melalui tes yang disusun  berdasarkan  aspek  kognitif siswa.  Hasil tersebut dapat diwujudkan dengan  rumus  tertentu    dalam  bentuk angka  untuk  member  jarak  atau kategori  yang  satu  dengan  yang  lain. Hasil  belajar  sejarah  adalah  tingkat perubahan siswa yang mencakup aspek kemampuan  pemahaman,  sikap  dan nilai  serta  keterampilan  dalam  bidang sejarah.  Sarana  pembelajaran  sejarah dapat  terlihat  melalui  pemahaman tentang sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan  yang  menelaah  tentang asal-usul dan perkembagan serta peranan  masyarakat  dimasa  lampau berdasarkan  metode  dan  metodologi tertentu  (Sapriya  2009:  208-209). Terkait  dengan  pendidikan  sejarah  di sekolah dasar hingga sekolah menengah,  pengetahuan  masa  lampau tersebut mengandung nilai-nilai kearifan  yang  dapat  digunakan  untuk
melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan kepribadian siswa.
Sebagai sarana pendidikan,
pengajaran sejarah termasuk pengajaran normatif karena tujuan dan sasarannya  lebih  dutujukan  pada  segi- segi normatif yaitu segi nilai dan makna yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan itu  sendiri  (Maqdalia  Alfian  2007:  1). Adapun tujuan instruksional pembelajaran sejarah di Sekolah
Menengah Atas menurut S. K.  Kochhar adalah mengembangkan (1)
pengetahuan,  (2)  pemahaman,  (3) pemikiran  kritis,  (4)  keterampilan praktis, (5) minat, dan (6) perilaku.
Penilaian  hasil  belajar  sejarah dinilai  melalui  tes  yang  disusun berdasarkan aspek kognitif, afektif, dan psicomorik siswa.   Hasil tersebut dapat diwujudkan  dengan  rumus  tertentu dalam  bentuk  angka  untuk  memberi kategori  yang  satu  dengan  yang  lain, dan  dalam  bentuk  peran  selain  dalam paparan  bercerita.    Hasil  belajar  siswa adalah  perubahan  tingkah  laku  yang terjadi  pada  diri  siswa  setelah  melalui kegiatan pembelajaran. Bloom menggolongkan  tiga  kategori  perilaku
belajar  yang  berkaitan  dan  saling melengkapi.  Ketiga kategori ini disebut ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Ranah  yang  paling banyak  dinilai  adalah  ranah  kognitif atau  pengetahuan,  sedangkan  ranah afektif dan psikomotorik sangat jarang sekali dinilai karena sulit.
Penilaian hasil belajar pada mata pelajaran  Sejarah  dinilai  melalui  tes yang disusun berdasarkan aspek kognitif.  Selain dalam bentuk paparan bercerita,  hasil  belajar  tersebut  dapat diwujudkan  dengan  rumus  tertentu dalam  bentuk  angka  untuk  memberi kategori yang satu dengan yang lain dan dalam  bentuk  peran.    Hasil  belajar tersebut  dapat  dilihat  dari  perubahan siswa yang mencakup aspek kemampuan  pemahaman,  perubahan perilaku  dan  nilai,  serta  keterampilan dalam bidang sejarah.

## 2. Metode  Pembelajaran
Metode  Pembelajaran  yang  akan dibahas dalam penelitian ini ialah metode pembelajaran sosiodrama dan metode pembelajaran
konvensional.    Metode  konvensional
yang dimaksud adalah metode ceramah yang sering digunakan oleh guru mata pelajaran Sejarah dalam proses pembelajaran, sedangkan metode sosiodrama  adalah  metode  baru  yang akan dieksperimenkan ke dalam pembelajaran sejarah.

## a. Metode Pembelajaran Sosiodrama
Istilah  sosiodrama  dan  bermain peran  dalam  metode  pembelajaran merupakan dua istilah  kembar, bahkan di dalam pelaksanaannya dapat dilakukan dalam waktu bersamaan dan silih berganti.  Sosiodrama adalah suatu cara  mengajar  yang  dilakukan  dengan cara mendramatisasikan bentuk tingkah laku  dalam  hubungan  sosial  pada metode bermain peran (Atwi Suparman 2010:  91).  Titik  tekanannya  terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan  indera  ke  dalam  suatu situasi  masalah  yang  secara  nyata dihadapi.  Kedua  istilah  ini  yaitu sosiodrama dan bermain peran. Metode ini  kadang-kadang  disebut  juga  sebagi metode dramatisasi.
Perbedaannya kedua metode tersebut tidak disiapkan terlebih dahulu naskahnya.  Dalam pendidikan metode pembelajaran  sosiodrama  dan  bermain peran  ini  efektif  dalam  menyajikan tokoh  dalam  pristiwa  proklamasi,  atau kedatangan  agama  hindu  ke  indonesia
serta  topik-topik  lainnya.    Dalam pelajaran  sejarah,  misalnya  guru  ingin menggambarkan kisah heroik kepahlawan bangsa  dalam beradaptasi dengan  pristiwa  kedatangan  bangsa hindu  dan  budha  serta  kedatangan Islam
b. MetodePembelajaran
Konvensional Metode konvensional yang
dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah metode yang  selama  ini  sering digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  metode  ceramah.
Metode ceramah ditandai dengan  cara
mengajar  guru  yang  lebih  banyak menekankan pada konsep-konsep bukan  kompetensi.    Tujuannya  adalah agar siswa mampu mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu sehingga pda proses Kelebihan Metode pembelajaran sosiodrama Kelemahan metode pembelajaran sosiodrama dan terletak pada : 1. Kegiatan ini dapat dijadikan review karena berulang ulang, dapat dikenang dan berkesan tahan lama dalam ingatan siswa.
2. Merupakan pengalaman yang menyenangkan
3. Menjadi dinamis dan penuh antusias
4. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi 5. Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan mudah, memetik hikmah yang terkandung di dalamnya dengan penghayatan siswa sendiri
1. Sosiodrama memerlukan waktu yang relatif panjang / banyak
2. Memerlukan kreativitas
3. Siswa yang ditunjuk sebagai pemeran merasa malu
4. Apabila pelaksanaan sosiodrama mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan tercapai
5. Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui metode ini
pembelajaran  siswa  lebih  banyak mendengarkan.
Pengajaran
tradisional merupakan  perilaku  pengajaran  yang paling  umum  diterapkan  di  sekolah- sekolah  di  seluruh  dunia.    Pengajaran model  ini  dipandang  efektif,  terutama untuk:
a.  Berbagi  informasi  yang  tidak mudah ditemukan di tempat lain. b.  Menyampaikan  informasi  dengan cepat.
c.  Membangkitkan minat akan informasi.
d.  Mengajari siswa  yang cara belajar terbaiknya dengan mendengarkan. Walaupun  demikian,  pendekatan pembelajaran tersebut mempunyai beberapa kelemahan sebagai berikut:
a.   Tidak semua siswa memiliki cara belajar terbaik dengan mendengarkan.
b.   Sering  terjadi  kesulitan  untuk menjaga  agar  siswa  tetap  tertarik dengan apa yang dipelajari.
c.   Pendekatan  tersebut  cenderung tidak memerlukan pemikiran yang kritis. d.   Pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara belajar  siswa  itu  sama  dan  tidak bersifat pribadi.
Hasil pengamatan peneliti dalam observasi awal di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  metode pembelajaran cermah sering menimbulkan kurang mencukupi cakupan  siswa  di  dalam  mencapai ketuntasan  belajar  ( mastery  learning).
Keadaan seperti inilah yang menyebabkan  siswa  menjadi  frustrasi pada  saat  belajar  sejarah  sehingga pelajaran sejarah di Sekolah Menengah Atas  (SMA)  sering  dikenal  sebagai pelajaran yang membosankan dan tidak menarik untuk dipelajari.

## 3. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  emosional  pada hakekatnya  merupakan  kemampuan yang dimiliki  oleh setiap orang untuk
mengelola  emosi  diri  sendiri  dan memahami emosi orang lain.  Sarwono menjelaskan  kecerdasan  emosi  dalam perkembanagan  ilmu  psikologi.  Orang
pernah percaya bahwa intelegensi atau kecerdasan, yang lebih dikenal dengan sebutan  IQ  ( intelligence  quotient ) adalah yang terpenting dalam menentukan  keberhasilan  seseorang. Hal  tersebut  menimbulkan  anggapan bahwa orang dengan IQ diatas 120 pasti bisa  masuk  universitas,  mendapatkan pekerjaan  yang  bagus,  dan  sukses seperti Habibie.
Menurut LeDoux, emosi adalah persepsi  mental  yang  merupakan umpan  balik  dari  stimulus  (LeDoux 1996:  143).  Berbeda  dengan  pendapat Strangman,  bahwa  emosi  ditinjau  dari sudut  pandang  biologi  adalah  ekspresi dan  perasaan.  Dalam  hal  ini  ekspresi berada  pada hypothalamus ,  sedangkan perasaan pada cortex (Sirangman 1998:
143). Salovey dan Sulyster
mendefinisikan  emosi  dari  konteks sosial  adalah  perasaan  pribadi  dan pendekatan  perilaku,  emosi  dipandang sebagai  bawaan  (Salovey  and  Sulyster 1997: 13).
Menurut Fuancevicd, Konopaske,  dan  Metteson  kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang  untuk  mengenali  terhadap
perasaannya, mengelola emosi. memberi dorongan diri sendiri, mengekspresikan empati, dan menangani  hubungan  dengan  orang lain.    Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa orang-orang yang memiliki kecerdasan emosional  yang  unggul  lebih  sukses dalam  keadaan  tertentu  di  pekerjaan. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional  adalah  penyataan  seseorang dalam  mendeteksi,  mengelola  emosi diri sendiri dan mengenal emosi orang lain,  dengan  Indikator  (1)  kesadaran diri sendiri (self-awareness) , (2) pengelolaan diri sendiri (setf- managemertf) .    (3)  empati (empathy),
(4) kecakapan sosial (social skills) .

## b. Hipotesis Penelitian
Hipotesis  penelitian  ini  sebagai berikut :
1. Secara  keseluruhan,  hasil  belajar Sejarah  pada  siswa  SMA  yang diberikan  metode  pembelajaran sosiodrama lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberikan  metode  pembelajaran
konvensional  melalui  metode ceramah.
2. Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dengan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  Sejarah pada siswa SMA.
3. Hasil  belajar  Sejarah  pada  siswa
SMA dengan kecerdasan emosional  tinggi  yang  diberikan metode pembelajaran sosiodrama lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan kecerdasan emosional  tinggi  yang  diberikan metode pembelajaran konvensional. 4. Hasil  belajar  Sejarah  pada  siswa SMA dengan kecerdasan emosional  rendah  yang  diberikan metode  pembelajaran  sosiodrama lebih rendah dibandingkan dengan siswa dengan kecerdasan emosional  rendah  yang  diberikan metode pembelajaran
konvensional.

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar Sejarah pada siswa SMA. Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan  dua  variabel  bebas,  yaitu perbedaan  hasil  belajar  sejarah  siswa
akibat  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  sosiodrama  dan  metode pembelajaran konvensional pada siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi
Kecerdasan Emosional (B)
Metode Pembelajaran (A) Sosiodrama (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
dan rendah. Penelitian ini
menggunakan rancangan treatment by level 2x2 seperti matrik di bawah ini :
Keterangan :
A 1 = Kelompok siswa yang mengikuti
metode pembelajaran
sosiodrama
A 2
= Kelompok siswa yang mengikuti
metode pembelajaran konvensional A 1 B 1 =  Kelompok  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi yang  belajar  dengan  metode pembelajaran sosiodrama.
A 1 B 2 = Kelompok siswa dengan kecerdasan  emosional  rendah yang  belajar  dengan  metode pembelajaran sosiodrama.
A 2 B 1 = Kelompok siswa dengan kecerdasan  emosional  tinggi yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvensional.
A 2 B 2 = Kelompok siswa dengan kecerdasan  emosional  rendah yang  belajar  dengan  metode pembelajaran konvensional

## 1. Variabel Penelitian
Variabel X 1 = Metode pembelajaran Variabel X 2 = Kecerdasan emosional Variabel Y = Hasil belajar Sejarah
2. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi target dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa SMA  Negeri  27  Jakarta  Pusat, sedangkan populasi terjangkau adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPS pada  tahun  pelajaran  2011/2012. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik simple  random sampling .    Langkah  pertama  yang dilakukan adalah menetapkan secara random SMA Negeri 27 sebagai tempat  penelitian.    Langkah  kedua adalah menetapkan siswa kelas XI IPS sebagai  kelas  yang  akan  dijadikan sampel penelitian. Selanjutnya, peneliti melakukan pengundian terhadap  seluruh  kelas  XI  IPS  untuk menentukan  dua  kelas  yang  nantinya akan diteliti.  Setiap kelas akan diberi perlakuan  yang  berbeda  pada  saat proses  pembelajaran.    Kelas  yang pertama  akan  diberikan  perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran  sosiodrama,  sedangkan Variabel bebas
Variabel terikat
kelas  kedua  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.    Kelas yang  terpilih  adalah  kelas  XI  IPS1 untuk metode pembelajaran sosiodrama  dan  kelas  XI  IPS2  untuk metode pembelajaran konvensional.
Setiap  kelas  terdiri  dari  37 orang  siswa  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional rendah

## D. HASIL PENELITIAN
Hasil penghitungan untuk
ukuran sentral (rata-rata, modus dan median)  dan  ukuran  penyebaran data  (standar  deviasi)  diuraikan pada tabel berikut ini: Deskripsi Data No  Kelompok Statistik Rentang n  Max  Min  Mo  Me _ x S 1 A 1 20 44 19 44  30. 5 32. 05 8. 49 25 2 A 2 20 34 23 34 28  2865  3. 70 11 3 A 1 B 1 10 44 33 44 40  39. 6  4. 12 11 4 A 1 B 2 10 28 19 26  25. 5 24. 5  2. 95 9 5 A 2 B 1
10 34 24 34 30  29. 6  3. 75 10 6 A 2 B 2 10 34 23 28  27. 5 27. 7  3. 59 11
Adapun rangkuman skor selengkap untuk masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel berikut ini:
R angkuman Hasil Uji Normalitas  Data Hasil Belajar Sejarah
Rangkuman Skor Hasil
Belajar Sejarah Populasi target dalam
penelitian  ini  adalah  semua  siswa SMA  Negeri  27  Jakarta  Pusat, sedangkan populasi terjangkau adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPS pada  tahun  pelajaran  2011/2012. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik simple  random sampling .    Langkah  pertama  yang
dilakukan adalah menetapkan secara random SMA Negeri 27 sebagai tempat  penelitian.    Langkah  kedua adalah menetapkan siswa kelas XI IPS sebagai  kelas  yang  akan  dijadikan sampel penelitian.
Selanjutnya,
peneliti melakukan pengundian terhadap  seluruh  kelas  XI  IPS  untuk menentukan  dua  kelas  yang  nantinya
akan diteliti.  Setiap kelas akan diberi perlakuan  yang  berbeda  pada  saat proses  pembelajaran.    Kelas  yang pertama  akan  diberikan  perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran  sosiodrama,  sedangkan kelas  kedua  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.    Kelas yang  terpilih  adalah  kelas  XI  IPS1 untuk metode pembelajaran sosiodrama  dan  kelas  XI  IPS2  untuk metode  pembelajaran  konvensional. Setiap kelas terdiri dari 37 orang siswa yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu kelompok siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional rendah
No.   Kelompoka Data N L o Lt (  = 0,05)
Kesimpulan 1 Kelompok A 1 20 0. 129 0. 190 Normal 2 Kelompok A 2 20 0. 116 0. 190 Normal 3 Kelompok A 1 B 1 10 0.
219 0. 258 Normal 4 Kelompok A 1 B 2 10 0. 195 0. 258 Normal 5 Kelompok A 2 B 1 10 0. 144 0. 258 Normal 6 Kelompok A 2 B 2 10 0.
125 0. 258 Normal VOLUME 16, NOMOR 2, APRIL 2017

## E. HASIL PENELITIAN
Hasil penghitungan untuk ukuran sentral (rata-rata, modus dan median)  dan  ukuran  penyebaran data  (standar  deviasi)  diuraikan pada tabel berikut ini: Deskripsi Data No  Kelompok Statistik Rentang n  Max  Min  Mo  Me _ x S 1 A 1 20 44 19 44  30. 5 32. 05 8. 49 25 2 A 2 20 34 23 34 28  2865  3. 70 11 3 A 1 B 1 10 44 33 44 40  39. 6  4. 12 11 4 A 1 B 2 10 28 19 26  25. 5 24. 5  2. 95 9
5 A 2 B 1 10 34 24 34 30  29. 6  3. 75 10 6 A 2 B 2 10 34 23 28  27. 5 27. 7  3. 59 11
Adapun rangkuman skor selengkap untuk masing-masing kelompok dapat dilihat pada tabel berikut ini:
R angkuman Hasil Uji Normalitas  Data Hasil Belajar Sejarah
Rangkuman Skor Hasil Belajar Sejarah No.   Kelompoka Data N L o Lt (  = 0,05)
Kesimpulan 1 Kelompok A 1 20 0. 129 0. 190 Normal 2 Kelompok A 2 20 0. 116 0. 190 Normal 3 Kelompok A 1 B 1 10 0. 219 0. 258 Normal 4 Kelompok A 1 B 2 10 0. 195 0. 258 Normal 5 Kelompok A 2 B 1 10 0. 144 0. 258 Normal 6 Kelompok A 2 B 2 10 0. 125
0. 258 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa nilai Liliefors
hasil perhitungan  (L o )  untuk  semua
kelompok data lebih kecil dari nilai
Liliefors tabel (L t ). Hal ini
menunjukkan  bahwa  kelompok sampel  penelitian  ini  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal,
sehingga  persyaratan  normalitas terpenuhi.
Rangkuman hasil penelitian pengujian homogenitas varians kelompok  kombinasi  perlakuan dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini.

## Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Varians
Dari  tabel  bahwa  2 hitung adalah  1.  00 dan  2 tabel adalah 7. 81 dengan  =0,05 dan dk (0,95;3) .  Dengan demikian maka varians untuk semua kelompok Kelompok Varians (S 2 ) Varians Gabungan (S 2 ) Nilai B  2 hitu ng  2 tabel (0,95,3 ) Kesimpulan
A 1 B 1 16. 93 13. 15 40. 26 1. 00 7,81 Homogen A 2 B 1 14. 04 A 1 B 2 8. 72 A 2 B 2
12. 90
perlakuan  adalah  homogen,  sehingga persyaratan homogenitas terpenuhi.

## B. Pengujian Hipotesis
Untuk menguji hipotesis, dilakukan analisis  varians  dua  jalur  dengan interaksi  (ANAVA  2  X  2)  terlebih
dahulu dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh perlakuan metode pembelajaran
(metode  pembelajaran  sosiodrama  dan konvensional) dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar sejarah siswa.  Selain  itu  pengujian  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  interaksi  antara  variable- variabel  bebasnya.   Hasil perhitungan ANAVA  pada  taraf  signifikansi  = 0,01 dan  = 0,05.   Berikut rangkuman penghitungannya:
Sumber d b JK RK=J K/db Fh=RK/R KD Ft α=0,05 α=0,01 Metode Pembelaj aran 1 115. 6 115. 6 8. 7908745 25 4. 11 7,39 Kecerdas an Emosiona l 1 722. 5 722. 5 54. 9429657 8 4. 11 7,39
Interaksi 1 435. 6 435. 6 33. 1254752 9 4. 11 7,39 Perlakuan 3 1273. 7 Dalam (d) 3 6 473. 4 13. 15 Total Dikoreksi 3 9 1747. 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis varians dua jalur tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut:

## 1. Hipotesis Pertama
Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Sejarah  Siswa  Yang  Belajar  Dengan Metode Pembelajaran Sosiodrama Dan Siswa  Yang  Belajar  Dengan  Metode Pembelajaran Konvensional.
Hipotesis ini secara statistik dirumuskan sebagai berikut :
H 0 :  A1 <  A2
H 1 :  A1 >  A2 Keterangan :  A1 :rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok siswa yang belajardengan metode pembelajaran sosiodrama  A2 :rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok siswa yang belajardengan metode pembelajaran konvensional. Berdasarkan perhitungan ANAVA  dua  jalur  diperoleh  F hitung
untuk  metode  pembelajaran  (dalam
kolom) sebesar 8. 791, sedangkan F tabel
=  4,11  pada  taraf  nyata  =  0.  05.
Karena nilai F hitung >F tabel , maka hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  H 1 diterima dan menunjukkan bahwa  hasil belajar  sejarah  siswa  yang  belajar dengan metode pembelajaran sosiodrama lebih tinggi dari siswa yang belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan  bahwa  terdapat  hasil belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan metode pembelajaran
sosiodrama lebih tinggi dari pada siswa yang menggunakan
metode pembelajaran konvensional.

## 2. Hipotesis Kedua
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Hipotesis ini secara statistik dirumuskan sebagai berikut : H 0
: INT.  A x B = 0
H 1
: INT.  A x B ≠ 0
Keterangan :
H 0 :  Tidak  terdapat  interaksi  antara
metode pembelajaran danKecerdasanemosional  terhadap hasil belajar sejarah siswaSMA. H 1 :Terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dankecerdasan
emosional  terhadap  hasil  belajar sejarah siswa SMA.
Berdasarkan  hasil  perhitungan ANAVA  dapat  dilihat  bahwa  F hitung untuk faktor interaksi yaitu 54. 94 lebih besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,11  pada taraf  nyata  =  0,05.    Hal  ini
menunjukkan terdapat pengaruh interaksi  antara  penggunaan  metode pembelajaran dan kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar sejarah siswa  SMA.    Dengan  demikian  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Berdasarkan  gambar  histogram
tersebut diatas maka menunjukkan hasil pengujian menunjukkan hipotesis
kedua  teruji  kebenarannya,  karena terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional terhadap hasil belajar sejarah siswa  SMA,  sehingga  hasil  belajar sejarah siswa SMA akan lebih baik jika menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama untuk siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi.

## 3. Hipotesis Ketiga
Hasil belajar sejarah siswa yang belajar  dengan  metode  pembelajaran sosiodrama  lebih  tinggi  dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi. Hipotesis ini secara statistik dirumuskan sebagai berikut : H 0 :  A1B1 <  A2B1 H 1 :  A1B1 >  A2B1
Keterangan :  A1B1 :  Rata-rata hasil belajar sejarah siswa  yang  belajar  dengan metode pembelajaran sosiodrama dengan kecerdasan emosional  tinggi.
 A2B1 :  Rata-rata hasil belajar sejarah
siswa  yang  belajar  dengan metode pembelajaran konvensional dengan kecerdasan emosional  tinggi.
Guna  membuktikan  metode pembelajaran  yang  memberikan  hasil yang  lebih  baik  perlu  dilakukan  uji perbandingan  untuk  kedua  metode pembelajaran  tersebut  dengan  uji Tuckey .   Hasil pengujian membuktikan adanya  perbedaan  antara  kelompok siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  tinggi  yang  belajar  dengan metode pembelajaran sosiodrama dengan  siswa  yang  belajar  dengan metode pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  varians  dan  uji pembanding dengan uji Tuckey disimpulkan bahwa hasil belajar sejarah siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  tinggi  yang  belajar  dengan metode pembelajaran sosiodrama lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional.  Rangkuman  uji  Tuckey
terhadap  hipotesis  ketiga  dapat  dilihat pada tabel berikut
Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel  = 0,05 A 1 B 1 dan A 2 B 1
12. 33 3. 58
Pengujian  terhadap  hipotesis ketiga menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi  yang  belajar  menggunakan metode pembelajaran sosiodrama, hasil belajar  sejarah  yang  diraihnya  lebih baik  daripada  siswa  yang  belajar dengan metode pembelajaran konvensional.  Ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran secara signifikan dapat  meningkatkan  hasil  belajar sejarah siswa.
Pemahaman  yang  mendalam yang  kemudian  diwujudkan  dengan hasil belajar  yang baik diawali dengan proses  pembelajaran  dimana  siswa dibawa  untuk  melakoni  proses  dari peristiwa sejarah memungkinkan siswa lebih menguasai materi dalam pembelajarannya  karena  setiap  siswa dimungkinkan  untuk  memerankan  dan
menjadi  pelaku  dari  peristiwa  sejarah baik secara individu maupun kelompok melalui  tampilan  presentasi  yang disajikan.      Metode  pembelajaran sosiodrama  dapat  meningkatkan  hasil belajar  sejarah  siswa  karena  diduga karena memunculkan pemahaman akan pelaku  dan  peristiwa  sejarah  dimana siswa seakan-akan berada atau sebagai pelaku dari peristiwa tersebut sehingga dapat meningkatkan penguasaan materi.
4. Hipotesis Keempat
Siswa yang mempunyai kecerdasan  emosional  rendah  yang belajar  dengan  metode  pembelajaran sosiodrama  hasil  belajarnya  lebih rendah dibandingkan siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional. Hipotesis ini secara statistik dirumuskan sebagai berikut :
H 0 :  A1B2 >  A2B2 H 1 :  A1B2 <  A2B2
Keterangan :  A1B2 = Rata-rata  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  belajar  dengan
metode pembelajaran sosiodrama  dengan  kecerdasan emosional rendah
 A2B2 =Rata-rata  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  belajar  dengan metode pembelajaran konvensionaldengan kecerdasan emosional rendah.
Untuk  membuktikan  metode pembelajaran  yang  memberikan  hasil belajar yang lebih baik perlu dilakukan uji  perbandingan  untuk  kedua  metode pembelajaran  tersebut  dengan  uji Tuckey .      Berdasarkan  hasil  analisis varians  dan  uji Tuckey terhadap  dua kelompok  perlakuan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sejarah pada kelompok siswa yang mempunyai kecerdasan  emosional  rendah  yang belajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional tidak lebih baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang belajar dengan metode pembelajaran sosiodrama. Rangkuman uji Tuckey terhdap hipotesis  keempat  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel  = 0,05 A 1 B 2 dan
A
2 B 2 3. 95 3,58
Keterangan :
A 1 B 2 : Hasil belajar sejarah siswa yang
belajar dengan metode pembelajaran  sosiodrama  yang mempunyai kecerdasan emosional rendah.
A 2 B 2 : Hasil belajar sejarah siswa yang belajar dengan metode pembelajaran konvensional yang  mempunyai    kecerdasan emosional rendah. Pengujian hipotesis ini angkanya  menunjukkan  lebih  besar pada  metode  sosiodrama,  sedangkan seharusnya  angka  tersebut  harus  lebih kecil  Q  hitung  dari  Q  tabel    yang berikutnya  menunjukkan  hasil  yang tidak  signifikan,  artinya  hasil  belajar siswa  yang  mempunyai  kecerdasan emosional  rendah  yang  belajar dengan metode  pembelajaran  konvensional masih  lebih  rendah  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan metode pembelajaran sosiodrama.
Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Kesimpulan A 1 dan A 2 5. 93 3. 44 signifikan
A 1 B 1 dan A 2 B 2 14. 67 3. 58 signifikan
A 2 B 1 dan A 1 B 2 6. 29 3. 58 signifikan
A 1 B 1 dan A 2 B 1 12. 33 3. 58 signifikan
A 1 B 2 dan A 2 B 2 3. 95 3. 58 tidak signifikan

## F. KESIMPULAN, IMPLIKASIDAN SARAN
a. Kesimpulan
Setelah  semua  tahap  penelitian dilakukan,  mulai  dari  pembuatan proposal  penelitian,  tinjauan  pustaka, penyusunan  instrumen penelitian yang dilanjutkan  dengan  uji  coba  dan penyempurnaan  instrumen  penelitian, sampai  dengan  pengumpulan  data  dan analisis  data,  maka  ditariklah  sebuah kesimpulan penelitian.
Pertama ,  terdapat  perbedaan hasil belajar Sejarah pada siswa SMA; yakni  antara  siswa  yang  mendapatkan metode  pembelajaran  sosiodrama  dan siswa  yang  mendapatkan  metode pembelajaran  konvensional. Kedua ,
terdapat  pengaruh  interaksi  antara penggunaan  metode  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  yang  dimiliki oleh  siswa  terhadap  hasil  belajar Sejarah.  Siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  menunjukkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  apabila menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama,  sedangkan  siswa  dengan kecerdasan emosional rendah
menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  apabila  menggunakan  metode pembelajaran konvensional.
Ketiga , siswa dengan kecerdasan  emosional  tinggi  terbukti dapat menunjukkan hasil belajar Sejarah  yang  lebih  baik  apabila menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama dibandingkan dengan metode  pembelajaran  konvensional. Keempat, siswa  dengan  kecerdasan emosional rendah tidak dapat menunjukkan hasil belajar Sejarah yang lebih baik apabila menggunakan metode  pembelajaran  konvensional dibandingkan dengan metode pembelajaran sosiodrama.
b. Implikasi
Pertama , jika terdapat perbedaan  hasil  belajar  Sejarah  pada siswa  SMA;  yakni  antara  siswa  yang mendapatkan  metode  pembelajaran sosiodrama dan siswa yang mendapatkan  metode  pembelajaran konvensional,  maka  penelitian  ini menunjukkan adanya pengaruh
penggunaan metode pembelajaran sosiodrama terhadap metode pembelajaran  konvensional. Kedua , jika  terdapat  pengaruh  interaksi  antara penggunaan  metode  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  yang  dimiliki oleh  siswa  terhadap  hasil  belajar Sejarah, maka siswa dengan kecerdasan emosional  tinggi  akan  menunjukkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  apabila menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama,  sebaliknya,  siswa  dengan kecerdasan  emosional  rendah  akan menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  apabila  menggunakan  metode pembelajaran konvensional.
Ketiga ,  jika  terdapat  pengaruh antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan metode pembelajaran  sosiodrama,  maka  siswa tersebut  akan  menunjukkan  hasil belajar  Sejarah  yang  lebih  baik dibandingkan dengan metode
pembelajaran  konvensional. Keempat,
jika siswa dengan kecerdasan emosional  rendah  diberikan  metode pembelajaran konvesional ternyata menunjukkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Sejarah  yang  lebih  rendah,
maka sebaiknya siswa tersebut diberikan metode pembelajaran sosiodrama.
c. Saran
Pertama ,  guru  mata  pelajaran Sejarah SMA sebaiknya dapat menggunakan  metode  pembelajaran sosiodrama sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik. Kedua , dalam menerapkan metode pembelajaran, guru hendaknya memperhatikan  kecerdasan  emosional siswanya. Dengan mengetahui kecerdasan  emosional  siswa,  guru dapat  memilih  metode  pembelajaran mana  yang  dapat  mengakomodasi kecerdasan emosional siswa baik tinggi maupun rendah sehingga dapat meningkatkan hasil pembelajaran.
Ketiga , apabila guru mendapatkan bahwa siswanya memiliki kecerdasan emosional  tinggi, guru  sebaiknya  menggunakan  metode pembelajaran  sosiodrama  sehingga dapat  meningkatkan hasil  belajar  yang lebih  baik. Keempat ,  apabila  guru mendapatkan bahwa siswanya memiliki kecerdasan emosional rendah,
guru  sebaiknya  menggunakan  metode pembelajaran konvensional untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah , Taufik, Di Sekitar
Pengajaran Sejarah yang Rekflektif dan Inspiratif.  Sejarah No.  6  Pebraari .    Jakarta:
Gramedia, 1996,
Agustian,  Ary  Ginanjar ,  Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan  Emosional  dan spiritual , Jakarta : Agra, 2003
Albani, Aldi http://aldialbani. blogspot. com/2013/01/ teori-sekolah- efektif . html. , (diakses jam 0832 ahad minggu 24932013E).
Alfian, Magdalia.  2007.  “ Pendidikan
Sejarah dan Permasalahan yang                   Dihadapi” . Makalah.    Disajikan  dalam Seminar Nasional Ikatan Himpunan  Mahasiswa  Sejarah Se-Indonesia (IKAHIMSI), Semarang 16 April 2007 Anderson, Lorin W.  Krathwohl, David (2001). A  Taxonomy  for
Learning, Teaching, and Assessing. New  York:  Addison
Wesley Longman, Inc.  2001.
Arifin, Eva, Teknik Konseling di Media
Massa ,  Yogyakarta:  Graham
Ilmu, 2010. Borba,Michele, Membangun Kecerdasan  Moral    Tujuh Kebajikan  Utama  Agar  Anak
Bermoral  Tinggi,  (Building Moral  Intelligence  The  Seven Essential  Vitues  That  Teach Kids  To  Do  The  Right  Thing), Penerjemah  :  Lina  Yusuf, Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama. , 2008,
Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  Emily
Calhoun,
Model-Model
Pengajaran  Edisi  Kedelapan,
Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar,
2009 Enterprise, Jubilee, Meningkatkan Prestasi Akademik Dengan Internet  Apapun  Masalah  Di Bangku Sekolah Bisa Dipecahkan  Di  Dunia  Maya , Jakarta  :  PT  Elex  Media
Komputindo, 2010,
E Mulyana, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan, KTSP Suatu Panduan Praktis , Bandung: PT
Remaja  Rosdakarya, 2010.
Gagne,  Robert, Kondisi  Belajar  dan Teori Pembelajaran. Terjemahan Munandar, MA, Jakarta: Depdikbud, 1989
Gazalba,    Sidi, Pengantar  Sejarah Sebagi Ilmu , jakarta : Bratara, 1981.
Goleman, Daniel. Emotional Intelligence (terjemahan), Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama, 2002
Gottschalk,  Louis, Mengerti  Sejarah Jakarta: UI Press, 2006
Gottman,  John,  dan  Claire,  Joan  De, Mengembangkan  Kecerdasan
Emosional  Anak ,  Jakarta  :  PT Gramedia Pustaka Utama, 2008,.
Haryanto,  Nia, Ada  Apa  Dengan  Otak Tengah  Mengungkap  Rahasia Di Balik Kesehatan Otak Tengah Di Tengah Kontroversi Disertai Panduan Mandiri Mengoptimalisasi Otak Tengah , Yogyakarta :Gradient Mediatama, 2010 Hastomo,  Agung  dan  Rukmini,  Srii. Penerapan metode pembelajaran sosiodrama dalam membimbing siswa berperilaku  mal-adaptif  pada Sekolah Dasar Negeri Minomartani VI Ngaglik Sleman Yogyakarta (hasil penelitian, . 2008,  dalam  PDII-
LIPI),
Hassan,  Aini.    ‘ Pengajaran  dan Pembelajaran Sejarah di Sekolah : Guru Sebagai Broker Ilmu  Sejarah’  Dalam  Jurnal
Masalah  Pendidikan.    Jilid  21. Hal  109-123 .      http://myais. fsktm.  um.  edu.  my/5154/1/8. pdf  (diakses  pada  tanggal  28 Desember 2009)
Isjoni.  . Pembelajaran  Sejarah  Pada Satuan Pendidikan .  Bandung : Alfabeta, 2007
Kartodirjo,  Sartono, Pendekatan  Ilmu Sosial Dalam Metodologi Sejarah , Jakarta : PT Gramedia Pustaka, 2002 Kuntowijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah ,Yogyakarta: Bentang Bhudaya
2009.
Mangkunegara, Anwar Prabu, Evaluasi
Kinerja  SDM ,  (Bandung  : Refika Cipta, 2005), h. 3Goleman,  Daniel. Emotional Intelligence (terjemahan), Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama, 2002 Mulyasa. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru ,  Bandung  : Rosda Karya, 2008
Notosusanto, Nugroho, Unsure Unsure Dasar Penelitian Dan Penulisan  Sejarah  Seri  Teks Book  Sejarah  Abri ,  Jakarta  : Hankam Pusjarah ABRI, 1971
Peter  Solevey  dan  D  J  Sulyster Emotional devekiokent and Emotional  Inteligence ,  New
York;, Basic Book, 1997
Prasetyo, J Reza, dan  Andriani, Yeni,
Multiply Your Multiple Intelligences Melatih Kecerdasan Majemuk Pada Anak Dan Dewasa , Yogyakarta:
Adi, 2009
Ramayulis, Metodologi  Pendidikan , Jakarta : Kalam Mulia, 2010
S. K.  Kochhar, Pembelajaran Sejarah . Terjemahan Purwanta dan Yovita  Hardiati.    (Jakarta  :  PT Grasindo, 2008. )Hassan,. 1998.    “ Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah di Sekolah : Guru Sebagai Broker Ilmu  Sejara” .    Dalam Jurnal Masalah  Pendidikan.    Jilid  21. Hal 109-123. Dalam http://myais.  fsktm.  um.  edu. my /5154/1/8.  pdf  (diakses  pada tanggal 28 Desember 2009) -------, Pembelajaran Sejarah . Terjemahan Purwanta dan Yovita  Hardiati.    (Jakarta  :  PT Grasindo, 2008. ) Sangkanparan,Hartono, Dahsyatnya Otak  Tengah  Jadikan  Anak Anda  Cerdas  Saat  Ini  Juga ,
Jakarta :, Visimedia. , 2010
Sapriya. Pendidikan IPS .  Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2009.
Sarasehan nasional pengembangan
pendidikan budaya dan karakter bangsa,
Sarwono, Sarlito Wirawan, Kecerdasan Emosi, (koran Suara Indonesia) Joseph LeDoux, The Emotional
Brain (New  York:  Simon  &
Schuster, 1996)
Sirangman,  K  T, The  Psychology  of emtion New York : Chichester, John Wiley & Sons, 1998
Smith,  Mark  K  dkk,  (terjemahan Shaleh,  Qodir  Abdul), Teori Pemelajaran  Dan  Pengajaran Mengukur  Kesuksesan  Anda Dalam Proses Belajar Mengajar Bersama Psikog Pendidikan  Dunia  Dilengkapi Dengan  Manajemen  Ingatan Emosional  Dan  Cara  Cepat Memperbaiki Daya Ingat , Sebuah Panduan Inspiratif Bagi PengajarDan Pembelajar, Bandung : Mirza Media Pustaka, 2009
Sujiono,  Nurani  Yuliani,  dan  Sujiono,
Bambang, Bermain  Kreaktif
Berbasis  Kecerdasan  Jamak ,
Jakarta, PT  Indeks, : 2010
Sukmadinata,    Syaolih  Nana, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung  :,  kerjasama  Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan  Indonesia  dengan PT Remaja  Rosdakarya, 2010 Suparman,    Atwi, Model  Model Pembelajaran Interaktif, Jakarta : STIA LAN, 2010 Triyono, Pengaruh Kecerdasan Emosional Sikap Kerjadan Motivasi Kerja Terhadap Pengambilan Keputusan Individual  Kausal  di  Lembaga Ilmu  Pengetahuan  Indonesia 2009 ,  disertasi  Program  Studi:
Manajemen  Pendidikan,  PPs UNJ, Jakarta, 2010
Uno, H Hamzah B dan Kuadrat, Masri, Mengelola  Kecerdasan  Dalam Pembelajaran  Sebuah  Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan ,  Jakarta  :  Bumi
Aksara, 2010, Wahab,  Azis  H    Abdul, Metode  Dan Model  Model  Mengajar,  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) , Bandung : Alfabeta, 2007, VOLUME 16, NOMOR 2, APRIL 2017