Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Rupa Materi  Seni Rupa Murni Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Learning By Doing Pada Siswa Kelas IX.8
SMP Neger 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018

## Tri Widiyati

## Guru Seni rupa SMPN 1 Praya
Abstrak. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  pembelajaran  learning  by doing  berpengaruh terhadap prestasi belajar Seni Rupa ? (b)  Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi  pelajaran  Seni  Rupa  dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran    learning  by  doing? Tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengarus pembelajaran learning by doing terhadap  hasil  belajar      Seni  Rupa  .  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan penguasaan  mata  pelajaran     Seni  Rupa    setelah  diterapkannya  pembelajaran    learning  by  doing Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IX. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (54%),  siklus  II  (73%). Simpulan dari penelitian ini adalah metode  learning by doing   dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas IX, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative Seni Rupa.
Kata Kunci: Seni Rupa, Learning By Doing

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Dalam pendidikan pengembangan kurikulum sangat  diperlukan.  Hal  ini  terkait  dengan orientasi  pembelajaran  dari  waktu  terus berkembang.  Keperluan  pembelajran  yang menerapkan model kekinian dan berorientasi pada pembelajaran untuk kehidupan sangatlah  diperlukan.  Oleh  karena  itu  para praktisi  pendidikan  selalu  mengevaluasi maslah kurikulum ini.
Dalam model kurikulum, model-model dapat digunakan untuk menentukan materi (konten) pembelajaran  dan  metode-metode  dalam pencapaian materi tersebut, dalam arti bahwa model memberikan kerangka untuk menentukan  pilihan.  Dengan  menguasai berbagai  model  bermanfaat  dalam  situasi pembejaran tertentu.
Sebagaimana dikutip Utami Munandar dalam Bukunya  Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat,  Talents  dan  taylor  mengemukakan bahwa  tidak  hanya  bakat  akademis  yang perlu  dipupuk  dan  dihargai  dalam  sekolah, dalam  modelnya  dapat  dibedakan  enam talenta yang dapat dikembangkan di sekolah.
Seperti  yang  tertuang  dalam  curriculum guide,  program  disusun  untuk  mengajar konten  akademik,  kreativitas,  ketrampilan merencanakan,  komunikasi,  prediksi,  dan pengambilan keputusan.
Lingkungan  yang  paling  berpengaruh  dalam membentuk  kreativitas  anak  adalah  sekolah, karena  didalamnya  terjadi  proses  interaksi edukatif yang mengharuskan siswa mengikuti sistem  aturan  yang  ada.  Sekolah  yang  baik akan  mengedepankan  kenyamanan  belajar bagi  siswanya,  karenanya  guru  mempunyai dampak yang besar, tidak hanya pada prestasi pendidikan anak, tetapi juga pada sikap. Disamping  itu  guru  memberi  dampak  yang besar  tidak  hanya  pada  prestasi  pendidikan anak, tetapi juga pada sikap terhadap sekolah dan terhadap  belajar pada umumnya. Dalam upaya memunculkan, merangsang, dan memupuk  pertumbuhan  kreativitas  guru harus menata sikap dan falsafah mengajarnya.
Anak  akan  bisa memahami materi tersebut saat metode pembelajaran learning  by  doing  ini  di  terapkan  oleh
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
guru.  Sehingga  out  put  nya  juga  akan maksimal.
Berdasarkan    latar    belakang diatas,    maka peneliti  mengambil   Judul:” Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Rupa Materi
Seni Rupa Murni dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Learning By  Doing  pada  Siswa  Kelas  IX.8  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018

## Rumusan Masalah
Merujuk  pada  uraian  latar  belakang  di  atas, dapat  dirumuskan  masalah  bagaimanakah  ; ;Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Rupa Materi
Seni Rupa Murni dengan
Menerapkan  Model  Pembelajaran  Learning By  Doing  pada  Siswa  Kelas  IX.8  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018

## Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah:
Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni Rupa  Materi    Seni  Rupa  Murni  dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Learning By  Doing  pada  Siswa  Kelas  IX.8  SMP Negeri 1 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Learning By Doing Belajar  bagi  kehidupan  manusia menjadi  bagian  yang  sangat  penting,  karena manusia  diciptakan  sebagai  pengelola  dunia (khalifah  fil  ardi).  Secara  bertahap  mereka akan  mengalami  fase  pembelajaran  yang didasarkan pada pengalaman. Sebagai ilustrasi  terdekat  adalah  bayi  manusia  yang dilahirkan,  jika  tidak  mendapat  bantuan  dari manusia  dewasa  yang  lain,  tidak  belajar, niscaya  binasalah  ia.  Ia  tidak  mampu mengembangkan naluri/intrinsik dan potensi- potensi  yang  diperlukan  untuk  kelangsungan hidupnya tanpa pengaruh dari luar.
Beberapa
pendapat tentang pengertian belajar banyak disebutkan, diantaranya,  Hilgard  dan  Bower  dalam bukunya  Theories  of  Learning  yang  dikutip oleh  Ngalim  Purwanto  dalam  Psikologi Pendidikan  bahwa  belajar  berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  situasi  tertentu  yang  disebabkan oleh  pengalaman  berulang-ulang  dalam situasi  tersebut,  dimana  perubahan  tingkah
laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan,  atau  keadaan-keadaan  sesaat seseorang  (misalnya  kelelahan,  pengaruh obat dan sebagainya).
Lebih  lanjut  Piaget  berpendapat seperti  yang  disadur  Dimyati  dan  Mudjiono bahwa  pengetahuan  dibentuk  oleh  individu. Sebab  individu  melakukan  interaksi  terus menerus  dengan  lingkungan  yang  selalu mengalami  perubahan,  sehingga  fungsi intelek  semakin  berkembang.  Pengetahuan dibangun  atas  dasar  tiga  bentuk,  yaitu pengetahuan  fisik,  pengetahuan  logika- matematik, dan pengetahuan sosial.
Sedangkan  prosesnya  didasarkan tiga  fase,  yaitu  fase  eksplorasi,  pengenalan konsep,  dan  aplikasi  konsep.  Fase  eksplorasi mengarahkan  siswa  mempelajari  gejala dengan  bimbingan,  fase  pengenalan  konsep adalah mengenalkan siswa akan konsep yang berhubungan  dengan  gejala,  sedangkan  fase aplikasi  konsep,  siswa  menggunakan  konsep untuk meneliti gejala lain lebih lanjut.
Uraian  tersebut  merupakan  proses internal yang kompleks dan melibatkan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Kompleksitas  belajar  dapat  dipandang  dari dua  subyek,  yaitu  dari  siswa  dan  dari  guru. Siswa  secara  lagsung  mengalami  proses mental  dalam  menghadapi  bahan  belajar berupa;  keadaan  alam,  hewan,  tumbuh- tumbuhan,  manusia  dan  bahan  yang  telah terhimpun  dalam  literatur.  Proses  belajar diamati  dari  prilaku  belajar  tentang  sesuatu hal,  proses  ini  dapat  diamati  secara  tidak langsung,  yaitu  proses  internal  siswa  tidak dapat diamati langsung, tetapi dapat dipahami oleh guru. Sebagai upaya
merancang, mengelola  dan  mengembangkan  program pembelajaran dalam kegiatan mengajar, guru diharapkan  mampu  mengenal  faktor-faktor penentu  kegiatan  pembelajaran,  diantaranya: a.    Karakteristik  tujuan,  yang  mencakup pengetahuan,  ketrampilan,  dan  nilai  yang ingin  dicapai  atau  ditinggalkan  sebagai  hasil kegiatan. b. Karakteristik mata pelajaran/bidang  studi,  meliputi  tujuan  isi pelajaran,  urutan,  dan  cara  mempelajarinya. c.  Karakteristik siswa, meliputi karakteristik
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
prilaku  masukan  kognitif  dan  afektif,  usia, jenis  kelamin  dan  yang  lain.  d.  Karakteristik guru, meliputi filosofinya tentang pendidikan dan  pembelajaran,  kompetensinya  dalam teknik pembelajaran, kebiasaanya, pengalaman kependidikanya dan yang lain.
Hubungan faktor-faktor penentu tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat  dipisahkan.  Peran  guru  dalam  hal  ini adalah tetap konsisten untuk mempertimbangkan  faktor  eksternal  (diluar dari  guru),  faktor  internal  (dalam  diri  guru), sehingga  teknik-teknik  pembelajaran  efektif dapat dilaksanakan.
Pola  pengajaran  guru  berkaitan  erat dengan  pilihan  metode,  jika  bahan  pelajaran disajikan  secara menarik  besar  kemungkinan motivasi belajar siswa akan meningkat.
Sesuai yang  disebutkan  dalam Kamus Besar Seni Rupa bahwa model adalah acuan  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau dihasilkan.
Metode  yang  dimaksud  didasarkan pada  model  pembelajaran  yang  dipakai, model  pembelajaran  dalam  hal  ini  diartikan sebagai acuan proses perubahan tingkah laku yang dihasilkan melalui pengalaman. Keterlibatan  langsung  anak  didik  dalam proses  edukatif  menjadi  pengalaman  terarah yang  diharapkan  mengakar  pada  diri  anak didik.  Karena  pengalaman  memberikan  arah positif  pada  seleksi  dan  organisasi  terhadap berbagai materi dan metode pendidikan yang cocok,  inilah  upaya  untuk  memberikan  arah baru bagi tugas sekolah.
Dengan demikian belajar merupakan proses yang tidak bertujuan mengembangkan secara  spontan  segala  potensi  bawaan, melainkan  bertujuan  merangsang  proses perkembangan  yang  berlangsung  melalui suatu  urutan  tahap  yang  tetap,  dengan  cara menyajikan berbagai masalah dan konflik riil yang  dapat  diatasi  atau  diselesaikan  oleh anak secara aktif “by doing it”.
Bentuk-bentuk Learning by Doing Interaksi edukatif selayaknya dibangun guru berdasarkan penerapan aktivitas  anak  didik,  yaitu  belajar  sambil melakukan  (Learning  by  doing).  Melakukan aktivitas atau bekerja adalah bentuk pernyataan  dari  anak  didik  bahwa  pada
hakekatnya  belajar  adalah  perubahan  yang terjadi  setelah  melakukan  aktivitas  atau bekerja.  Pada  kelas-kelas  rendah  di  Sekolah Dasar,  aktivitas  ini  dapat  dilakukan  sambil bermain  sehingga  anak  didik  akan  aktif, senang, gembira, kreatif serta tidak mengikat.
Lebih  lanjut  guru  memposisikan sebagai  penunjuk  jalan  saja,  pengamat tingkah  laku  anak,  dengan  pengamatanya tersebut  ia  dapat  menentukan  masalah  yang akan  dijadikan  pusat  minat  anak.  Kondisi demikian merupakan perbaikan dari paradigma  pendidikan  lama,  yang  tidak memberikan  ruang  bagi  siswa.  Di  Sekolah kuno murid hanya mendengarkan.  It is made for  listening!  Kata  Dewey  seperti  yang dikutip  Muis  Sad  Iman  dalam  bukunya Pendidikan  Partisipatif.  Keadaan  seperti  itu wajib  dirubah.  Anak  harus  bersama-sama, menyelidiki  dan  mengamati  sendiri,  berfikir dan menarik kesimpulan sendiri, membangun dan  menghiasi  sendiri  sesuai  dengan  insting yang  ada  padanya.    Tampaklah  disini  anak belajar  sambil  bekerja  dan  bekerja  sambil belajar.  Inilah  makna    istilah    Learning  by doing    yang  dikehendaki  oleh  Dewey  dalam do school.
Keterlibatan  siswa  tidak  hanya sebatas  fisik  semata,  tetapi  lebih  dari  itu terutama adalah keterlibatan mental emosional,  keterlibatan  dengan  kegiatan kognitif  dalam  pencapaian  dan  perolehan pengetahuan,  penghayatan  dan  internalisasi nilai-nilai  dalam  pembentukan  sikap  dan nilai, dan juga pada saat mengadakan latihan- latihan dalam pembentukan ketrampilan.
Pada aspek lain guru juga menkondisikan anak didik dengan menggunakan bentuk-bentuk pengajaran dalam konteks learning by doing, diantaranya:  a)  Menumbuhkan  motivasi belajar  anak  Motivasi  berkaitan  erat  dengan emosi,  minat,  dan  kebutuhan  anak  didik. Upaya menumbuhkan motivasi intrinsik yang dilakukan  guru  adalah mendorong  rasa  ingin tahu,  keinginan  mencoba,  dan  sikap  mandiri anak  didik.  Sedangkan  bentuk  motivasi ekstrinsik adalah dengan memberikan rangsangan  berupa  pemberian  nilai  tinggi atau  hadiah  bagi  siswa  berprestasi  dan sebaliknya. b) Mengajak anak didik
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
beraktivitas Adalah proses interaksi edukaktif melibatkan  intelek-emosional  anak  didik untuk  meningkatkan  aktivitas  sehingga motivasi akan meningkat. Bentuk pelaksanaanya  adalah  mengajak  anak  didik melakukan aktivitas atau bekerja di laboratorium,  di  kebun/lapangan  sebagai bagian  dari  eksplorasi  pengalaman,  atau mengalami  pengalaman  yang  sama  sekali baru.  c)  Mengajar  dengan  memperhatikan perbedaan individual.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan dengan memahami kondisi masing-masing  anak  didik.  Tidak  tepat  jika guru  menyamakan  semua  anak  didik  karena setiap anak didik mempunyai bakat berlainan dan  mempunyai  kecepatan  belajar  yang bervariasi.  Seorang  anak  didik  yang  hasil belajarnya  jelek  dikatakan  bodoh.  Kemudian menyimpulkan  semua  anak  didik  yang  hasil belajarnya  jelek  dikatakan  bodoh.  Kondisi demikian  tidak  dapat  dijadikan  ukuran, karena  terdapat  beberapa    faktor  penyebab anak  memiliki  hasil  belajar  buruk,  antara lain;  faktor  kesehatan,  kesempatan  belajar dirumah tidak ada, sarana belajar kurang, dan sebagainya.    d)  Mengajar  dengan  umpan balik  Bentuknya  antara  lain;  umpan  balik kemampuan  prilaku  anak  didik  (perubahan tigkah  laku  yang  dapat  dilihat  anak  didik lainnya, pendidik atau anak didik itu sendiri), umpan  balik  tentang  daya  serap  sebagai pelajaran  untuk  diterapkan  secara  aktif.  Pola prilaku yang kuat diperoleh melalui partisipasi  dalam  memainkan  peran  (role play).  e)  Mengajar  dengan  pengalihan Pengajaran yang mengalihkan (transfer) hasil belajar  kedalam  situasi-situasi  nyata.  Guru memilih  metode  simulasi.  (f)  Penyusunan pemahaman  yang  logis  dan  psikologis Pengajaran dilakukan dengan memilih metode  yang  proporsional.  Dalam  kondisi tertentu  guru  tidak  dapat  meninggalkan Rumah  pendidikan  Sciena  Madani  metode ceramah  maupun  metode  pemberian  tugas kepada  anak  didik.  Hal  ini  dilakukan  sesuai dengan kondisi materi pelajaran.
Peran Pengalaman dalam Pembelajaran Berangkat  dari  refleksi  model pendidikan tradisional yang bersifat dogmatis yang  hanya  mewariskan  segala  pengetahuan
terhadap generasi baru tanpa didasarkan pada pengujian  kritis  terhadap  prinsip-prinsip fundamentalnya,  tidaklah  berlebihan  jika John  Dewey  memberikan  pemikiran  bahwa pendidikan  harus  mempunyai  perubahan orientasi,  yaitu  pendidikan  gaya  baru  yang menekankan kebebasan pelajar.
Alasan  tersebut  didasarkan  pada pandangan  terhadap  pendidikan  gaya  lama yang  lebih  memaksakan  pengetahuan  dan jauh  dari  nilai  penunjukan  bagi  pengalaman pribadi.  Anggapan  terhadap  ketidakpastian itu terdapat suatu kerangka acuan yang tetap, yaitu  hubungan  organis  antara  pendidikan dan  pengalaman  pribadi,  atau  bahwa  filsafat baru  mengenai  pendidikan  itu  mengikatkan dirinya  pada  sejenis  filsafat  empiris  dan eksperimental.
Pengalaman  secara  kualitas  dapat dibedakan menjadi dua aspek, aspek pertama ialah  aspek  langsung,  yaitu  menyenangkan dan  tidak  menyenangkan.  Aspek  kedua adalah pengaruhnya atas berbagai pengalaman kemudian. Uraian terakhir merupakan  prinsip  yang  melandasi  mengapa pendidikan  berkaitan  dengan  pengalaman, dan  disisi  lain  memberikan  inspirasi  bagi guru untuk menata beberapa jenis pengalaman dengan terus merangsang kegiatannya.  Sehingga  pendidikan  yang didasarkan  atas  pengalaman  lebih  memilih jenis pengalaman sekarang yang berpengaruh secara  kreatif  dan  produktif  dalam  seluruh pengalaman berikutnya.
Seiring mengalirnya arus pengalaman  yang  disebut  oleh  John  Dewey dengan    “eksperience  continum”    atau kesatuan rangkaian pengalaman, terdapat dua macam  proses,  yaitu  proses  mengetahui  dan proses  evolusi  (terjadi  berangsur-angsur). Sedangkan  kelanjutan  dari  pengalaman mempunyai  makna  ganda:  (a)  dalam  suatu waktu  tertentu,  bermacam  ragam  aspek pengalaman saling berhubungan, (b) sepanjang  waktu  pengalaman  berlanjut, sebagai rentetan kejadian. Disinilah proses refleksi pengalaman berlangsung,
sehingga pengalaman  yang  kurang  berpihak  dan kurang  menguntungkan  bagi  pedagogis  akan dieliminir untuk kemudian mencoba
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menciptakan  pengalaman  yang  sama  sekali baru.    Keberadaan  pengalaman  dalam pendidikan  didasarkan  pada  kebiasaan,  jika ditinjau  dari  segi  biologis  ciri  dasar  dari kebiasaan  adalah  bahwa  setiap  pengalaman yang diperagakan dan dialami akan mengubah orang yang bertindak dan menjalani  pengalaman  tersebut,  sementara modifikasinya mempengaruhi kualitas seluruh  pengalaman  berikutnya.  Prinsip  ini meliputi  proses  pembentukan  berbagai  sikap emosional  dan  intelektual,  yaitu  kepekaan dasar  dan  segala  cara  menanggulangi  serta menanggapi  semua  situasi  yang  kita  jumpai dalam hidup.
Proses Pembelajaran Proses pembelajaran pada hakekatnya  adalah  interaksi  guru  dengan murid  dalam  rangka  menyampaikan  bahan pelajaran  kepada  siswa  untuk  mencapai tujuan pengajaran.
Dengan demikian belajar mengajar harus  bernilai  normatif,  yaitu  mengandung sejumlah  nilai  yang  mampu  mengubah tingkah laku, sikap dan perbuatan anak didik menjadi  lebih  baik,  dewasa,  dan  bersusila. Proses interaksi edukatif melibatkan komunikasi  aktif  dua  arah  antara  guru  dan anak didik, aktif dalam arti sikap, mental, dan perbuatan.  Dalam  sistem  pengajaran  dengan pendekatan  ketrampilan  proses,  anak  didik dituntut  lebih  aktif  daripada  guru.  Guru hanya  berperan  sebagai  pembimbing  dan fasilitator.
Dalam menyusun program pengajaran  guru  dapat  mengacu  pada pendapat    beberapa  pakar  pendidikan sebagaimana  dikutip  Dimyati  dan  Mudjiono dalam  Bukunya  Belajar  dan Pembelajaran, diantaranya:
Skinner Skinner berpandangan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar,  maka  responya  menjadi  lebih  baik. Sebaliknya,  apabila  ia  tidak  belajar  maka responya  akan  menurun.  Dalam  menerapkan teori  skinner,  guru  perlu  memperhatikan dua hal  penting,  yaitu  pemilihan  stimulus  yang diskriminatif,  dan  penggunaan  penguatan. Dengan  demikian  diperlukan  pemilihan respon  pada  ranah  kognitif  atau  afektif.
Langkah-langkah  pembelajaran  berdasarkan teori  kondisioning  operan  adalah:  1). Mempelajari  keadaan  kelas.  Guru  mencari dan  menemukan  prilaku  positif  dan  prilaku negatif  siswa  yang  kemudian  memperkuat prilaku  positif  dan  mengeliminir  prilaku negatif.  2).    Membuat  daftar  penguat  positif. Guru  mencari  prilaku  yang  lebih  disukai siswa,  prilaku  yang  kena  hukuman,  dan kegiatan  luar  sekolah  yang  dapat  dijadikan penguat. 3).  Memilih dan menentukan urutan tingkah  laku  yang  dipelajari  serta  jenis penguatanya. 4). Membuat program pembelajaran.  Berisi  urutan  prilaku  yang dikehendaki,  penguatan,  waktu  mempelajari prilaku,  dan  evaluasi.  Dalam  melaksanakan program pembelajaran, guru mencatat prilaku dan penguat yang berhasil dan tidak berhasil. Ketidakberhasilan  menjadi  catatan  penting bagi modifikasi prilaku selanjutnya.
Tahap Evaluasi Menilai  sejauhmana  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  dapat  dimanfaatkan untuk  memahami  dan  merespon  terhadap gejala-gejala lingkungan yang sedang dihadapi.
Tahapan  proses  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  hasil  yang  diharapkan, motivasi  belajar,  minat,  keinginan  untuk mengetahui dan dorongan untuk menemukan sendiri. Dalam proses pembelajaran motivasi mempunyai peranan penting, karena merupakan  tenaga  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  aktivitas  seseorang.    Dengan demikian  motivasi  dapat  menjadi  tujuan  dan alat  dalam  pembelajaran.  Sebagai  tujuan, guru  diharapkan  mampu  mengkondisikan kegiatan  intelektual  dan  estetik  agar  siswa tertarik  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai alat,  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  belajar  siswa  dalam bidang pengetahuan, nilai-nilai dan ketrampilan.
Sebagai upaya menumbuhkan
motivasi  belajar  siswa  dibutuhkan  proses pembelajaran yang tenang dan menyenangkan,  hal  tersebut  tentu  saja menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif.  Ukuran  kualitas  pembelajaran dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  dari  segi
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hasil.  Dari  segi  proses  apabila  seluruh  atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran,  antara  lain  menunjukkan kegairahan  belajar  yang  tinggi,  semangat belajar yang besar, dan rasa percaya pada diri sendiri. Sedangkan dari segi hasil, terjadinya perubahan  tingkah  laku  positif  dalam  diri anak  didik  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya sebagian besar (75%).

## Materi/bahan pembelajaran
Bahan  pelajaran  adalah  substansi yang  akan  disampaikan  dalam  interaksi edukatif, karenanya guru harus mempersiapkan dan menguasai bahan pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap.  Bahan  pelajaran  pokok  adalah bahan  pelajaran  menyangkut  mata  pelajaran yang  diampu  guru  sesuai  kompetensinya. Sedangkan  bahan  pelajaran  pelengkap  atau penunjang adalah bahan pelajaran yang dapat membuka wawasan guru agar dalam mengajar  dapat  menunjang  penyampaian bahan pelajaran pokok.
Bahan  belajar  dapat  berupa  benda dan  isi  pendidikan,  diantaranya  berkaitan dengan  pengetahuan,  prilaku,  nilai,  sikap, dan  metode  pemerolehan.  Guru  berperan selektif  dalam  memilih  bahan  pelajaran dengan  mempertimbangkan  faktor  berikut: (a)    Bahan  belajar  harus  sesuai  dengan sasaran belajar. Jika tidak sesuai, maka perlu bahan  pengganti  yang  sederajat  dengan program.  (b)    Tingkat  kesukaran  bahan belajar,  jika  bahan  belajar  tergolong  sukar maka  guru  perlu  “membuat  mudah”(c) Bahan  belajar  harus  sesuai  dengan  strategi belajar  mengajar.  Guru  harus  menyesuaikan strategi  belajar  mengajar  dengan  bahan belajar,  (d)    Evaluasi  hasil  belajar  harus sesuai  dengan  bahan  belajar.  Kemampuan pada  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik harus terkandung dalam bahan belajar.
Ketika kita menengok pada pendidikan  di Taman  Kanak-kanak,  program kegiatan  belajarnya  merupakan  kesatuan program  kegiatan  yang  utuh,  yaitu  berisi bahan-bahan  pembelajaran  yang  disusun menurut  pendekatan  tematik.  Pendekatan tematik  diartikan  sebagai  organisasi  dari
kurikulum  dan  pengalaman  belajar  melalui pemilihan  topik.  Dengan  demikian  bahan tersebut merupakan tema-tema yang dikembangkan lebih lanjut oleh guru menjadi program kegiatan pembelajaran yang operasional.
Prinsip  diatas  menjadi  dasar  untuk mengembangkan
kurikulum yang
terintegrasi,  sebagai  gambarannya  adalah ketika  anak  belajar  diluar  ruangan,  mereka akan  belajar  segalanya.  Menurut  Katz  dan Chard  seperti  yang  dikutip  Soemiarti Patmonodewo  dalam  bukunya  Pendidikan
Anak
Prasekolah, guru harus mempertimbangkan  beberapa  kriteria  dalam memilih  tema  pembelajaran  yaitu:  (a) Keterkaitan  tema  yang  dipelajari  anak dengan  kehidupanya,  dengan  kata  lain  apa yang  akan  dipelajari  anak  harus  mempunyai arti  (b)    Guru  harus  mengkaitkan  tema dengan  kemungkinan  bagi  anak  untuk sekaligus  dapat  belajar  membaca,  menulis dan  berhitung  yang  benar-benar  mempunyai arti  bagi  anak.(  c)    Adanya  buku-buku  dan informasi lain  yang  dapat  mendukung  dalam pemilihan  tema  (d)    Minat  guru.  Dengan keberadaan  minat  maka  guru  menginginkan untuk  memberikan  bimbingan  kepada  anak (e)  tema  dipilih  berdasarkan  kurun  waktu tertentu, mungkin musim-musim yang biasanya terjadi dalam satu tahun.

## Sarana/media Pembelajaran
Media  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan  keberhasilan  pengajaran, karena membantu guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  dan  meningkatkan  efisiensi proses serta mutu hasil pendidikan.
Media  dan  sumber  belajar  dapat ditemukan  dengan  mudah  dalam  sawah percobaan,  kebun  bibit,  kebun  binatang, tempat wisata, museum, perpustakaan umum, surat  kabar,  majalah,  radio,  sanggar  seni, sanggar olah raga, dan televisi. Disamping itu buku pelajaran, buku bacaan, dan laboratorium  sekolah  juga  tersedia  semakin baik.  Guru  dapat  memanfaatkan  media  dan sumber  belajar  dengan  mempertimbangkan efektifitasnya  sebagai  berikut:  a)  Sejauh mana  media  dan  sumber  belajar  bermanfaat dalam mencapai sasaran belajar., b) Sejauhmana  manfaat  isi  pengetahuan  yang
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terdapat  dalam  surat  kabar,  majalah,  radio, televisi,  museum  dan  kantor-kantor  untuk pokok  bahasan  tertentu.,  c)  Apakah  isi pengetahuan  di  kebun  bibit,  kebun  binatang, perpustakaan  umum  bermanfaat  bagi  pokok bahasan  tertentu.    Jika  ya,  maka  guru  harus memanfaatkan  dan  membuat  program  karya wisata.
Penggunaan media/sarana pembelajaran  bagi  anak  prasekolah  harus dipersiapkan  guru  sedemikian  rupa,  karena menyangkut  kebutuhan  ruang  bagi  masing- masing  anak  baik  di  dalam  maupun  diluar ruang belajar.
Disisi  lain  terdapat  klasifikasi tentang  penyiapan  peralatan  untuk  anak  usia awal menurut area perkembanganya, yaitu: 1) Perkembangan fisik, perlengkapan penunjangnya  adalah  alat  panjatan,  mainan beroda,  balok-balok,  ban,  bola,  sepatu  tali, mute untuk dironce, kartu dengan pola, papan keseimbangan, tangga, gunting, alat perkayuan,  alat-alat  untuk  main  pasir,  serta alat lain yang memungkinkan anak mengembangkan  koordinasi  otot  besar  dan halus. 2)  Perkembangan sosial,  memerlukan alat  yang  berhubungan  dengan  kantor  pos, alat yang biasa dijual di toko kelontong, alat rumah tangga, dan alat lain yang mendorong anak  untuk  bermain  atau  bekerja  sama.  3) Perkembangan  intelektual,  memerlukan  alat berupa:  binatang,  tanaman,  alat  untuk dimanipulasi,  pasir,  air,  kayu  balok,  papan titian,    gelas,  ukuran,  alat  mainan  yang berpasangan, buku, daun, bunga, puzzle, dan sebagainya.  4)    Perkembangan  kreativitas, memerlukan  berbagai  alat  gambar/lukis, berbagai  macam  ukuran,  bentuk  dan  kualitas kertas,  pensil  berwarna,  lilin,  biji-bijian, gunting,  krayon,  sedotan  dan  seterusnya.  5) Perkembangan  bahasa,  membutuhkan  buku, tape,  kartu  yang  dapat  mengembangkan bahasa,  cerita,  bermain  jari-jemari,  boneka, wayang,  buku  buatan  anak  sendiri,  baju, kunjungan  luar,  situasi  sosial,  bermain  pura- puta,  kesempatan  untuk  bertemu  dengan orang  lain.  6)    Perkembangan  emosi, memerlukan  alat  yang  dapat  membuat  anak berhasil  melakukan,  manantang  tetapi  tidak membuat  frustasi,  mainan  yang  membuat anak mampu.

## Peningkatan Kreativitas Anak
Dari  segi  bahasa  kreativitas  anak atau dalam bahasa Inggris “creativity” berarti kemampuan  untuk  mencipta,  daya  cipta. Sedang  menurut  istilah  kreativitas  berarti kemampuan  menghasilkan  bentuk  baru dalam  seni  atau  dalam  permesinan  atau dalam memecahkan masalah-masalah dengan metode baru.
Dengan demikian kreativitas merupakan  kemampuan  untuk  mencipta produk  baru,  ciptaan  itu  tidak  seluruhnya baru, mungkin saja kombinasinya, sedangkan unsur-unsurnya  sudah  ada  sebelumnya. Kreativitas mempunyai ciri-ciri non kecakapan  seperti  rasa  ingin  tahu,  senang mengajukan  pertanyaan  pertanyaan  dan selalu ingin mencari pengalaman baru.
Berikut unsur-unsur dalam kreativitas:
Dalam  pengembanganya  kreativitas memerlukan pikiran yang berdaya, dalam arti menghindarkan  diri  dari  jebakan  keadaan, namun  menjadi  imajinatif  dalam  upaya menemukan  sebuah  jalan  keluar  atas  sebuah permasalahan  atau  dalam  upaya  untuk memiliki rasa memiliki atas sebuah teka-teki.
Lebih  lanjut  Elliot  memaparkan bahwa imajinasi dan kreativitas adalah sama, karenanya dapat dikatakan bahwa pemecahan masalah masuk dalam imajinasi dalam upaya melihat kemungkinan-kemungkinan.
Pikiran  untuk  mencipta  merupakan esensi  dari  kreativitas,  sebagaimana  Gardner menyebut  bahwa  pikiran  untuk  mencipta adalah  sebuah  frase  yang  mengandung dinamisme  dan  cakupan  yang  jelas.  Secara lebih  gamblang,  dijelaskan  bahwa  orang kreatif  adalah:  a)  Berfikir  untuk  diri  mereka sendiri,  b)  Menghabiskan  banyak  waktu untuk  mengintegrasikan  pikiran  mereka dengan  apa  yang  ada  diluar  mereka,  c) Berupaya membuka pikiran mereka dan yang lain  kepada  hal  baru,  d)  Mengupayakan dengan  senantiasa  menuju  (to-ing)  dan mengarahkan  (fro-ing)  dari  dalam  diri mereka keluar.
Kreativitas senantiasa membuka diri untuk berpikir integratif berdasar pengalaman sehingga  merupakan  kunci  pencipta  yang berhasil.  Disamping  itu  motivasi  intrinsik juga  mempengaruhi  pembentukan  individu
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kreatif.  Karena  karakter  individu  kreatif adalah mempunyai keinginan
untuk
menghasilakan ide atau karya demi kepuasan diri  dan  tidak  ada  tekanan  dari  luar.
Pengaruh
motivasi intrinsik dalam
pengembangan kreativitas berlangsung dalam kondisi-kondisi  mental  tertentu.    Beberapa kondisi  dalam  diri  untuk  menjadi  kreatif adalah:  a)  Terbuka  untuk  pengalaman  ,  b) Sebuah  tempat  evaluasi  internal  (dalam kaitanya dengan diri seseorang itu sendiri), c)
Sebuah  kemampuan  untuk    bermain  dengan elemen-elemen dan konsep-konsep (Kemampuan untuk bermain).
Materi Pembelajaran Seni Rupa Seni Rupa Murni
Karya  seni  dapat  tampil  dalam berbagai  wujud,  bentuk,  dan  sifat.  Hal  ini terjadi  karena  karya  seni  mempunyai cakupan  yang  sangat  luas.  Kemampuan seorang seniman dalam berekspresi juga turut memberikan andil dalam menciptakan beragam  karya.  Masing-masing  seniman mempunyai  spesialisasi,  teknik,  kesukaan, dan pilihan dalam berkarya. Selain itu, setiap seniman  juga  mempunyai  kelebihan  yang berbeda antara satu seniman dengan seniman lain.
Seni  rupa  merupakan  cabang  seni  yang bentuk  perwujudannya  dapat  dilihat  dan diraba  (visual  art).  Seni  rupa  merupakan ungkapan  perasaan  dan  pengalaman  artistik seniman,  desainer,  dan  pengrajin  yang  dapat diwujudkan  melalui  berbagai  media,  bahan, teknik,  bentuk,  dan  sifat  sehingga  dapat menghasilkan sebuah karya seni.
Bentuk  karya  seni  rupa  terdiri  atas bentuk  dua  dimensi  (dwimatra)  dan  tiga dimensi  (trimatra).  Bentuk  dua  dimensi memiliki  ukuran  panjang  dan  lebar  atau hanya  dapat  dinikmati  dari  satu  sudut pandang.  Contoh  seni  rupa  dua  dimensi adalah  lukisan,  batik,  dan  ilustrasi.  Adapun bentuk karya seni rupa tiga dimensi memiliki ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  sehingga dapat  dilihat  dari  berbagai  arah.  Contoh karya  seni  rupa  tiga  dimensi  adalah  patung, wayang golek, diorama,
Secara  umum  seni  rupa  terbagi  menjadi  dua cabang,  yaitu  seni  rupa  murni  (pure  art/ﬁne art) dan seni murni terapan (applied art). Seni rupa murni dibuat dengan fungsi murni untuk keindahan.  Sementara  itu,  seni  rupa  terapan dibuat bukan hanya dengan fungsi keindahan, namun  dapat  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pada  pelajaran  ini  kamu  akan belajar  tentang  seni  rupa  murni.  Contoh seni rupa murni adalah seni patung dan seni lukis.
Seni  lukis  adalah  seni  yang mengekspresikan pengalaman artistik seorang seniman melalui bidang dua dimensi. Para seniman seni lukis memanfaatkan unsur bidang,  warna,  tekstur,  bentuk,  nada, komposisi,  dan  ritma  serta  ungkapan  ide, gagasan,  tema,  isi,  dan  perasaan  untuk membuat  sebuah  karya  seni.  Berdasarkan media, bahan, dan tekniknya, seni lukis dapat dibedakan  menjadi  lukisan  cat  minyak,  cat air,  pastel,  arang,  fresco,  al  secco,  tempera, azalejo, kolase, kaca, dan batik.
Bahan dan Teknik Pembuatan Patung Untuk membuat sebuah patung ada beberapa bahan dan teknik yang digunakan. Berikut ini beberapa  di  antaranya.  1)  Bahan  Keras    ,2) Bahan  Plastis  Bahan  lunak  yang  dapat digunakan untuk membuat patung antara lain tanah  liat,  semen,  plastisin,  lilin,  bubur kertas,  sabun,  dan  gips.  Patung  dari  bahan plastis bisa dibuat dengan teknik membentuk, membutsir,  mencetak,  modelling,    coiling, pĳit, dan slabing.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Teknik Membuat Patung Dalam  membuat  patung  seorang seniman  dapat  membuat  patung  dengan berbagai  teknik  bergantung  pada  bahan  dan keahlian  yang  dimilikinya.  Teknik-teknik tersebut  antara  lain  teknik  mengecor, modelling, dan konstruktif.
Sikap  Apresiatif  terhadap  Karya  Seni Murni
Sikap  apresiatif  terhadap  karya  seni bisa  diwujudkan  dengan  menghargai  karya seni  sebagai  warisan  dan  peninggalan  yang harus dilestarikan keberadaannya. Tak dipungkiri lagi bahwa sebuah karya seni lahir dari tangan yang penuh bakat.  Dari masa ke masa  karya  seni,  baik  seni  patung,  lukis, maupun  graﬁs  selalu  berubah.  Perubahan  ini sejalan  dengan  berubahnya  pola  pikir manusia,  termasuk  seniman.  Progresivitas seniman  dalam  berkarya  membuat  peta perkembangan  seni  menjadi  maju  dan berkembang.  Hal  ini  berdampak  pada peningkatan kualitas karya mengingat ditemukannya  teknik-teknik  berkarya  yang baru  ditambah  dengan  ketersediaan  media berkarya  yang  semakin  mutakhir.  Jika  kamu perhatikan  lebih  jauh  ternyata  lahirnya sebuah  karya  seni  tak  lepas  dari  masa  lalu, yaitu  masa  penuh  penemuan  yang  menjadi cikal bakal timbulnya sebuah karya.
Dalam  membuat  sebuah  karya  seni lukis,  para  seniman  menentukan  tujuan pembuatan  karya  tersebut.  Tujuan-tujuan yang  dipilih  oleh  para  seniman  antara  lain tujuan  religius,  magis,  simbolis,  estetis, komersil,  dan  ekspresi,  Tujuan  Religius, Tujuan  Magis,  Tujuan  Simbolis,  Tujuan Estetis, Tujuan Komersil, Tujuan Ekspresi Dalam  pembuatan  seni  patung,  para seniman  menentukan  tujuan  pembuatan
karya-karyanya.  Berikut  ini  beberapa  di antaranya ;tujuan religius.  Tujuan monumen. Biasanya  patung-patung  tersebut  bertujuan politis,  historis,  simbolis,  dan  ﬁlosoﬁs ,Patung  ada  yang  dibuat  sebagai  tanda kebesaran  Raja.  ,Patung  ada  yang  dibuat dengan  tujuan  ekspresif,  yaitu  patung  yang dibuat  semata-mata  hanya  mengutamakan segi  ekspr  esi  estetis,  ide,  gagasan,  dan perasaan seniman saja.
Beberapa  seniman  patung  Indonesia di  antaranya  Edi  Soenarso,  Nyoman  Nuarta, Saptoto,  G.  Sidharta,  Rita  Widagdo,  dan  I Gusti Nyoman Lempad.

## METODOLOGI PENELITIAN
Bentuk Penelitian Tindakan PTK dapat membantu dalam pengembangan  kompetensi  guru  dalam penyelesaikan masalah. Dalam PTK pembelajaran  mencakup  kualitas  isi,  fisiensi, dan  efektivitas  pembelajaran,  proses,  dan hasil  belajar  siswa,  serta  peningkatan kemampuan  pembelajaran  akan  berdampak pada  peningkatan  kompetensi  kepribadian, sosial,  dan  profesional  guru  (Prendergast, 2002).
Lewin  (dalam  Prendergast,  2002:2) secara  tegas  menyatakan,  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  cara  guru  untuk mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan  pengalamannya  sendiri  atau pengalamannya  berkolaborasi  dengan  guru lain.  Sementara  itu,  Calhoun  dan  Glanz (dalam  Prendergast,  2002:2)  menyatakan, bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  metode  untuk  memberdayakan  guru yang  mampu  mendukung  kinerja  kreatif sekolah.  Di  samping  itu,  Prendergast (2002:3)  juga  menyatakan,  bahwa  penelitian tindakan  kelas  merupakan  wahana  bagi  guru untuk melakukan refleksi dan tindakan secara sistematis dalam pengajarannya untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa.

## Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMPN  1 Praya  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  s/d Oktober  semester  ganjil  pada  siswa-siswi SMPN  1  Praya  Kelas  IX.8  tahun  pelajaran 2017 pada pokok Seni lukis dengan beragam media dan teknik
Rancangan Penelitian
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Menurut  pengertiannya,  penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang  terjadi  di  sekelompok  masyarakat  atau sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  Suharsimi,  2002: 82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan  adalah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam bentuk proses pengembangan invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam  prosesnya,  pihak-pihakyang  terlibat dalam  kegiatan  tersebut  dapat  mendukung satu sama lain.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  kemmis  dan  Taggert  (dalam Arikunto,  Suharsimi,  2002:  83)  yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalah.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  ,Silabu,  Rencana Pelajaran (RP),  Lembar  Kegiatan Siswa, Tes formatif.  Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
Validitas Tes
Validitas  butir  soal  atau  validitas item  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal  dan  yang  diterima.  Tingkat  kevalidan ini  dapat  dihitung  dengan  korelasi  Product Moment:                       2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72) Dengan:
r xy : Koefisien korelasi product moment N : Jumlah peserta tes ΣY : Jumlah skor total ΣX : Jumlah skor butir soal
ΣX 2 : Jumlah kuadrat skor butir soal ΣXY  : Jumlah hasil kali skor butir soal Reliabilitas Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah dua sebagai berikut:
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r   (Suharsimi Arikunto, 2001:
93)
Dengan:
r 11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan r 1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r 11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel. Taraf Kesukaran Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran adalah:
(Suharsimi Arikunto, 2001:
208) Dengan:
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
- Soal  dengan  P  =  0,000  sampai  0,300 adalah sukar
- Soal  dengan  P  =  0,301  sampai  0,700 adalah sedang
- Soal  dengan  P  =  0,701  sampai  1,000 adalah mudah
Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah.
Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut  indeks  diskriminasi.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D    
(Suharsimi Arikunto, 2001: 211) Dimana:
D : Indeks diskriminasi
B A : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar B B : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar J A : Jumlah peserta kelompok atas J B : Jumlah peserta kelompok bawah
  A A A J B P Proporsi peserta kelompok atas
yang menjawab benar.
  B B B J B
P Proporsi peserta kelompok
bawah yang menjawab benar Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut:
- Soal  dengan  D  =  0,000  sampai  0,200 adalah jelek
- Soal  dengan  D  =  0,201  sampai  0,400 adalah cukup - Soal  dengan  D  =  0,401  sampai  0,700 adalah baik - Soal  dengan  D  =  0,701  sampai  1,000
adalah sangat baik
Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  belajar  aktif,  observasi  aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana  yaitu:  Untuk  menilai  ulangan  atau tes formatif  Peneliti melakukan penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan
: X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah
semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P   

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada bulan  Agustus  Tahun  2017di  Kelas  IX.8 jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  I  adalah  sebagai  berikut.  Berdasarkan hasil  analisis  data    aspek-aspek  yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,    menyampaikan  tujuan pembelajran,  pengelolaan waktu,  dan siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat nilai kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada Bulan  September  Tahun  2017  di  Kelas  IX.8 dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah
tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Keterangan : Nilai : Kriteria
1) : Tidak Baik 2) : Kurang Baik 3) : Cukup Baik 4) : Baik
Dari  hasil  analisis  data  di  atas, tanpak  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajarn  kooperatif    learning  by doing      mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik  dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian untuk penyempurnaan penerapan
pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa,
membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.

## Pembahasan
Ketuntasan  Kemampuan  berbicara Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan Metode pembelajaran    learning  by  doing        memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I, II) yaitu masing-masing 54%, 73% Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Metode  pembelajaran    learning  by  doing dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Seni  Rupa  pada  pokok  bahasan    Seni  Rupa
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Murni    dengan  model  pengajaran  Metode pembelajaran  learning by doing  yang paling dominan
adalah, mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  pengajaran  konstekstual model  pengajaran  berbasis  masalah  dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode  pembelajaran    learning  by doing  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran Seni Rupa.
2. Metode  pembelajaran    learning  by doing memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (54%),  siklus  II (73%).
3. Model pengajaran
Metode pembelajaran    learning  by  doing dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya  mendapat  perhatian  dan kesempatan  untuk  menyampaikan
pendapat, gagasan,
ide dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan pembelajaran dengan Metode  pembelajaran    learning  by doing    mempunyai pengaruh positif, yaitu  dapat  meningkatkan  kreatifitas belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Ngalim Purwanto,  Psikologi Pendidikan, PT.
Remaja Rosdakarya, Bandung, 2002, imyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2002,
Syaiful  Bahari  Djamarah,  Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif,
Rineka Cipta, Jakarta, 2000,
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus Besar Seni Rupa Edisi Ketiga, Balai Pustaka, Jakarta, 2002,
Ngalim  Purwanto,  Op.  Cit.,  Hlm.  84  Rumah pendidikan Sciena Madani John
Dewey,    Pendidikan  dan  Pengalaman,  terj.
John de Santo, Penerbit Kepel Press,
Yogyakarta, 2002, Syaiful  Bahri  Djamarah,  Op.  Cit.,  Hlm.  186 Rumah  pendidikan  Sciena  Madani Muis Sad Iman, Pendidikan
Partisipatif:  Menimbang  Konsep
Fitrah dan Progresivisme John
Dewey,  Safiria  Insania  Press,  Yogyakarta,
2004,
Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses
Belajar  Mengajar,  Bumi  Aksara, Jakarta, 2000, E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi;  Konsep,  Karakteristik, dan Implementasi, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2004,
Hagen,  Uta.  2002.  A.  Challenge  For  the
Actor. New York: Scribner.
Hartoko,  Dick.  1997.  Manusia  dan  Seni,
Yogyakarta: Kanisius.
Pedoman  khusus  Pengembangan  silabus Mata  Pelajaran  Seni  SMA.2003. Departemen Pendididkan Nasional. Bandung Poerwadarminta. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Reading, Mario. Dictionary of  Cinema. New York: House of Strauss.
Sachari.  Agus.  1986.  Seni,  Desain  dan Teknologi. Bandung: Pustaka.
Sahman, Humar. 1993. Mengenal Dunia seni
Rupa. Semarang: IKIP Semarang. Saraswati. 1982. Membuat Keramik
Sederhana.  Jakarta:  Bharata  karya Aksara.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Sardiyanto.  1991.  Pendidikan  Seni  Rupa.
Tasikmalaya: Diktat Pendidikan Seni Rupa.