## PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY UNTUK MEMBENTUK KEPEDULIAN LINGKUNGAN

## Ikeu Rasmilah
Prodi Pendidikan Geografi, UNIBBA, HP. 085220315220 email: ikeu.rasmilah@yahoo.com

## ABSTRACT
The  teaching  program  may  create  an  environment  which  gives  the  opportunity  for  effective  and meaningful learning for students. The hypothesis in this research is the approach to learning outside the  classroom  can  encourage  and  motivate  children  to  learn,  increase  aspect  of  fun  and  excitement, explore  andcreate  an  atmosphere  oflearningand  playing,  train  physical  activityandcreativity  of  the learners. To create such environment needs sources and method of learning. The aims of this study is to  analyze  how  the  utilization  of  potential  environment    and    outdoor  study  teaching  strategy  in shaping  students’    attitudes  toward  environmental  concerns  so    they    have  asense  of  responsibility forthe  utilization  andconservation  ofthe  environmentfor  the  survivalin  relation  tosustainable development.  In  analyzing  the  result  of  the  influence  of  the  effectiveness  of  the  outdoor  learning strategy such as  study tour  and assignment method  on the level of students’ awareness, this research uses  quantitative  study  by  applying  pre  experimental  design  (without  control  variable  and  random sampling) with one shot case study (giving the treatment and the results are observed). The results of this study show that the utilization of potential environment and outdoor learning strategy using study tour  method influence the geography  learning in  achieving  the  goal  of basic  learning  competencies. The Utilization of the environment in learning activitie shave shown the involvement of students in the real  world,  therefore by  using  the  natural  environmentas  a learning  resources has  eliminated  verbal learners’ view to learning geography.  Learning outside the class room approach (contextual), strongly supports  the  learning  process,  especially  on  environmental  learning  materials  since  it  support  the students’ motivation to learn. There for etheuse of the out door setting as a means of teaching supports the  learning  process  thoroughly  and  add  the  aspects  of  excitement  and  pleasure  for  the  learners  in their learning.
Keywords: outdoor study learning, study tour method, environmentalawareness.

## ABSTRAK
Program pengajaran memungkinkan terciptanya suatu lingkungan yang memberi peluang untuk proses belajar  yang  efektif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.Peneliti  dalam  tesis  ini  berhipotesa  bahwa pendekatan  pembelajaran  di  luar  kelas  dapat  mendorong  dan  memotivasi  belajar  anak,  menambah aspek  kegembiraan  dan  kesenangan,  mengekspolarasi  dan  menciptakan  suasana  belajar  sambil bermain,  mengasah  aktivitas  fisik  dan  kreativitas  peserta  didik.  Untuk  mewujudkan  suasana pembelajaran seperti itu tidak terlepas dari kondisi sumber dan metode pembelajaran yang digunakan. Tesis ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana pengaruh pemanfaatan potensi lingkungan sebagai sumber  belajar  dan  pemanfaatan  strategi  pembelajaran Outdoor  Study dalam  pembentukan  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan  mengimplikasikan  agar  peserta  didik  memiliki  sikap bertanggung  jawab  terhadap  pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan.  Untuk  menganalisis  hasil penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menerapkan  strategi pree  eksperimen designs / non  designs, (tidak  menggunakan  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random), jenis  metode one-shot  case  study ,  (memberikan  perlakuan  terhadap  suatu  kelompok  dan  hasilnya diobservasi)  sehingga  hasil  penelitian  menunjukan  pengaruh  pemanfaatan  potensi  lingkungan  dan penerapan  strategi  pembelajaran Outdoor  Study dengan  menggunakan  metode  karyawisata  pada pembelajaran geografi dalam mencapai kompetensi dasar pembelajaran yang diharapkan sangat tepat. Pemanfaatan  lingkungan  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah  menunjukkan  keterlibatanpara  peserta
didik  pada  dunia  nyata,  maka  dengan  menjadikan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  telah menghilangkan  pandangan  verbalisme  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  geografi.  Pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  di  luar  kelas  ( kontektual )  sangat  mendukung  khususnya  pada  materi pembelajaran  lingkungan  hidup,  karena  memiliki  nilai  pendorong  yang  memotivasi  belajar  anak. Sebab itu dengan penggunaan setting alam terbuka sebagai sarana kelas telah memberikan dukungan terhadap proses belajar secara menyeluruh dan menambah aspek  kegembiraan serta kesenangan bagi para peserta didik dalam pembelajarannya.
Kata kunci : pembelajaran outdoor study , metode karyawisata, kepedulian lingkungan.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  pemahaman  pada  sebuah  materi  disebabkan  oleh  penggunaan  pola  pikir yang  rendah  pada  pembentukan  sistem  konseptual.  Model  pembelajaran,  sumber  dan  media yang  digunakan  belum  membantu  peserta  didik  memperoleh  pemahaman  materi  pelajaran dengan  baik  dan  kurang  menggunakan  penalaran  logis.  Proses  pengajaran  merupakan komponen  yang  paling  penting  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Proses  mengajar  dan membelajarkan,  tidak  hanya  terbatas  pada  aspek-aspek  pengetahuan  (kognitif)  dan keterampilan  (psikomotor)  saja,  melainkan  meliputi  juga  aspek  akhlak  (afektif)  dalam menghayati serta menyadari kehidupan yang penuh dengan masalah, tantangan, hambatan dan persaingan. Oleh karena  itu di  dalam proses  pengajaran,  guru harus menyadari bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami suatu konsep termasuk konsep geografi  karena  perkembangan  anak  tergantung  sejauh  mana  anak  aktif  memanipulasi  dan berinteraksi dengan lingkungan (Trianto, 2007:22). Khususnya pada materi pemanfaatan dan pelestarian  lingkungan  hidup  di  kelas  XI  semester  genap,  materi  ini  cukup  luas  dan  sangat penting, mengingat  pertumbuhan penduduk  yang  terus meningkat  dan kerusakan lingkungan yang disebabkan oleh perkembangan penduduk itu sendiri.
Persoalan  yang  terjadi  seringkali  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  pelajaran geografi,  hal  ini  karena  mereka  menganggap  belajar  geografi  bersifat  hafalan  dan  gurunya hanya  mengajar  dengan  berceramah  sehingga  menjenuhkan.  Maryani  (2005:91),  sehingga berdampak terhadap keefektifan pembelajaran itu sendiri. Penggunaan strategi Outdoor study dan  pengaplikasian  pemanfaatan  potensi  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  untuk membentuk  sikap  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan.akan  mendorong  terjadinya proses belajar yang saling membelajarkan ( sharing ), dan menambah pengalaman para peserta didik  dalam  pembelajarannya.  Dengan  demikian  pengaruh  pemanfaatan  potensi  lingkungan dan  penerapan  strategi  pembelajaran Outdoor  Study dengan  menggunakan  metode karyawisata  pada  pembelajaran  geografi  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  pembelajaran yang  diharapkan  sangat  tepat  karena  dengan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  kegiatan pembelajaran  telah  menunjukkan  keterlibatan  para  peserta  didik  pada  dunia  nyata,  maka dengan menjadikan lingkungan alam sebagai sumber belajar telah menghilangkan pandangan verbalisme peserta didik terhadap pembelajaran geografi.
Tujuan  menganalisis  pengaruh  pemanfaatan  potensi  lingkungan  sebagai  sumber belajar  dan  pemanfaatan  strategi  pembelajaran Outdoor  Study dalam  pembentukan  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan  mengimplikasikan  agar  peserta  didik  memiliki sikap yang bertanggung jawab terhadap pemanfaatan dan pelestarian lingkungan khususnya demi keberlangsungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan yang berkelanjutan.
Dalam  menganalisis  hasil  pengaruh  efektifitas  strategi  pembelajaran Outdoor  Study dari  jenis  metode  karyawisata  dan  metode  penugasan  terhadap  pembentukan  kepedulian peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  menerapkan  strategi pree eksperimen designs / non designs, (tidak menggunakan variabel kontrol dan sampel tidak dipilih  secara  random),  jenis  metode one-shot  case  study ,  (memberikan  perlakuan  terhadap suatu kelompok dan hasilnya diobservasi), yang dilakukan pada peserta didik kelas XI SMAN 1 Talegong, Garut. Dari itu memperhatikan prinsip kebermaknaan pembelajaran dan masalah
yang  sedang  dihadapi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Geografi,  dengan  cara-cara diantaranya:  1)  Guru  hendaknya  mampu  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. karena  lingkungan  baik  lingkungan  fisik,  sosial  maupun  lingkungan  budaya  merupakan sumber belajar yang kaya dengan berbagai konsep dan nilai serta moral yang dapat menggali dan  mengoptimalkan  potensi  dasar  peserta  didik  dalam  mengembangkan  sikap  kepedulian terhadap  lingkungan  serta  dapat  mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar tidak perlu harus pergi jauh dan biaya  yang mahal,  lingkungan  yang  berdekatan  dengan  sekolah  dan  rumah  juga  dapat  dioptimalkan menjadi  sumber  belajar  yang  sangat  bernilai  bagi  kepentingan  belajar  peserta  didik  karena tidak  sedikit  sekolah  yang  memiliki  halaman  atau  pekarangan  yang  cukup  luas  namun keberadaannya  seringkali  ditelantarkan  dan  tidak  terurus;  2)  Faktor  yang  paling  penting  dan berpengaruh dalam  pembelajaran adanya keaktifan peserta didik dalam pelajaran. Untuk  itu, diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hasan,  seperti  yang  dikutip  oleh  Sjamsuddin  &  Suwirta  (2003:309), mengatakan bahwa cara peserta didik belajar ditentukan oleh tujuan yang akan dicapai, materi dari  pokok  atau  sub  pokok  bahasan,  sumber,  media  yang  tersedia  dan  dikembangkan  untuk pokok bahasan tersebut,  kondisi kelas, tempat belajar, dan  yang tak kalah pentingnya adalah karakteristik peserta didik.

## KOMPLEKSITAS PERMASALAHAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Pentingnya lingkungan bagi pengajaran adalah sebagai bukti bahwa dipermukaan bumi terjadi  proses  interaksi,  baik  antara  manusia  dengan  manusia  lain,  antara  manusia  dengan alam, maupun antara alam dengan alam. Pasya (2000:28), menegaskan adanya interaksi antar manusia,  manusia  dengan  lingkungan,  atau  antar  lingkungan  dapat  dilihat  hasilnya  sebagai media  dan  sumber  pengajaran,  sehingga  pengajaran  tidak  hanya  berupa  bukti-bukti  yang berada  di  dalam  buku  teks  saja  atau  bukti  pengalaman  pengganti  berupa  alat  peraga  saja, melainkan  bukti  langsung  yang  ada  disekitar  peserta  didik,  bahkan  peserta  didik  dibawa  ke luar kelas dengan jalan karyawisata.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  tidak  selamanya  berlangsung efektip  tanpa  adanya  bantuan  alat  peraga  sebagai  pengalaman  pengganti  yang  dapat memperkuat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  atau  pesan  pembelajaran  yang disajikan.  Pada  pembahasan  pembelajaran  materi  pemanfaatan  dan  pelestarian  lingkungan hidup di kelas XI semester genap, khususnya materi tersebut  cukup luas dan sangat penting, mengingat  pertumbuhan  penduduk  yang  terus  meningkat  dan  kerusakan  lingkungan  yang disebabkan  oleh  perkembangan  penduduk  itu  sendiri.  Melalui  materi  ini  pula  penanaman nilai-nilai  kepedulian  terhadap  kelestarian  lingkungan  bagi  generasi  sekarang  dan  generasi yang  akan  datang  berlangsung  mulai  memudar.  Kompetensi  dasar  yang  membahas  tentang lingkungan  hidup  disajikan  secara  klasikal  dan  bersifat  ekspositori.  Persoalan  yang  terjadi seringkali  peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  geografi,  hal  ini  karena  mereka menganggap  belajar  geografi  bersifat  hafalan  dan  gurunya  hanya  mengajar  dengan berceramah sehingga menjenuhkan.
Berdasarkan  hasil  survai  di  SMAN1  Talegong  dapat  dikatakan  bahwa,  pembelajaran Geografi  saat  ini  adalah:  Pembelajaran  Geografi  masih  bersifat teacher  centered. Pembelajaran  guru  masih  sering  mendominasi  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab, bahkan  cenderung  pada  pemindahan  pengetahuan  saja  dari  guru  kesiswa  ( transfer  of knowledge ),  sementara  siswa  lebih  banyak  pasif,  hal  itu  menyebabkab  dalam  pembelajaran kurang terbuka dalam memotivasi siswa untuk berinovasi sesuai tuntutan kurikulum.
Waktu  peserta  didik  sebagian  besar  dipergunakan  untuk  mengerjakan  buku  tugas, mendengar ceramah, dan mengisi latihan (melalui kerja individual) baik menggunakan modul atau soal dari guru.Gurumemberikan tumpukan informasi kepada siswa, terkait dengan pokok bahasan yang diajarkan sampai saatnya diperlukan, dan lebih menekankan pada aspek hafalan,
kurang  mengembangkan  aspek  lainnya  seperti  keterampilan  berpikir,  menganalisa,  dan bekerjasama  serta  pembelajaran  hanya  terjadi  dalam  kelas  terus.  Evaluasi  penilaian dikembangkan  oleh  guru  lebih  banyak  berorientasi  pada  aplikasi  tes  formal  dengan konsentrasi pengukuran hanya pada aspek kognitif saja, sehingga siswa hanya dituntut untuk menghafal.Kondisi  tersebut  diperkuat  dengan  pernyataan  pandapat  ahli  pembelajaran  salah satunya  Maryani  (2005:91),  mengemukakan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  Geografi dianggap tidak menarik untuk dipelajari diantaranya: 1) Pelajaran geografi seringkali terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah, yaitu menghafal nama-nama tempat, sungai, dan gunung, atau sejumlah fakta lainnya, 2) Ilmu Geografi seringkali dikaitkan dengan sebagai ilmu yang hanya  membuat  peta,  3)  Pembelajaran  geografi  hanya  menggambarkan  tentang  perjalanan manusia  di  permukaan  bumi,  4)  Proses  pembelajaran  geografi  cenderung  bersifat  verbal; kurang  melibatkan  fakta-fakta  aktual,  dan  tidak  menggunakan  media  kongkrit  dengan teknologi mutakhir, 5) Pembelajaran geografi kurang aplikabel dalam memecahkan masalah- masalah yang berkembang saat ini.
Kompleksitas pembelajaran di atas baik  yang timbul dari aspek pengembangan materi, guru,  waktu  dan  penilaian  dalam  pembelajaram  geografi  akan  mengakibatkan  sulitnya mewujudkan  sebagaimana  tujuan  yang  tertuang  dalam  UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003, dirumuskan  bahwa  Pendidikan  Nasional  harus  merujuk  pada  akar  kebudayaan  bangsa Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, khususnya dalam hal itu pembentukan aspek  nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  yang  merupakan  bagian  dalam  perumusan  silabus pembelajaran  geografi.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  solusi  dalam  mewujudkan  tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  maksud  yang  telah  dirumuskan  dalam  pendidikan  di Indonesia,  dalam  hal  ini  Pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor  study ),  merupakan  salah  satu upaya  terciptanya  pembelajaran,  terhindar  dari  kejenuhan,  kebosanan,  dan  persepsi  belajar hanya  dalam  kelas,  karena  dengan  penggunaan  strategi  seperti  itu  akan  dapat  memotivasi, mempercepat  dan  memperkuat  pemahaman serta  menghilangkan pandangan verbalisme  para peserta  didik  pada  pembelajaran  geografi,  dari  itu  memungkinkan  pembelajaran  yang dilakuakan akan dapat mewujudkan pembelajaran geografi yang lebih bermakna lagi sehingga dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  Nasional  yang  tertuang  dalam  undang-undang  1945 tersebut(Rasmilah. 2012).

## SOLUSI PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN ILMU GEOGRAFI
Penggunaan  strategi outdoor  study dengan  metode  karyawisata  cukup  refresentatip dapat  menumbuhkan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan  apalagi  jika  disertai pemanfaatan  potensi  lingkungan  dalam  pelaksanaanya.  Dengan  seperti  itu  strategi pembelajaran outdoor  study yang  diterapkan  akan  lebih  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran geografi karena pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan Pendekatan pembelajaran  diluar  kelas  ( contektual  learning ),  memiliki  kelebihan  yang  mendukung  pada pembelajaran  khususnya  dalam  membentuk  sikap  kepedulian  peserta  didik  terhadap lingkungan  Irawan  (2005:37),  sebagai  berikut:  1)  Mendorong  motivasi  belajar  anak,  karena menggunakan seting alam terbuka sebagai sarana kelas, untuk memberikan dukungan proses pembelajaran  secara  menyeluruh  yang  dapat  menambah  aspek  kegembiraan  dan  kesenangan karena  dengan  seperti  itu  akan  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar sambil bermain sehingga akan terciptanya pembelajaran, terhindar dari kejenuhan, kebosanan, dan  persepsi  belajar  hanya  dalam  kelas,  (perhatian  terhadap  karakter  peserta  didik;  2)  Guru mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang menyenangkan karena dapat berekspolarasi menciptakan suasana belajar seperti bermain sehingga akan dapat menghilangkan pandangan verbalisme  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  geografi  yang  di  anggap  menjenuhkan  dan membosankan,  karena  itu  akan  memudahkan  respon  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang akan  dapat  mempercepat  waktu  dalam  penyampaian  materi;  3)  Mengasah  aktivitas  fisik  dan kreativitas siswa karena menggunakan strategi belajar sambil melakukan atau mempraktekan
sesuai  dengan  penugasan  sehingga  akan  dapat  mempercepat  dan  memperkuat  aspek pemahaman peserta didik dalam penyerapan materi pembelajaran yang diberikan.
Mengingat  lingkungan  sekolah  yang  ada  jika  dijadikan  sebagai  sumber  belajar dipandang  sangat  tepat,  memanfaatkan  lingkungan  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah menunjukkan  keterlibatan  peserta  didik  pada  dunia  nyata  yang  akan  mempercepat, memperkuat pemahaman pembelajaran yang sudah diberikan sehingga akan membantu dalam meningkatkan  produktivitas  pembelajaran,  memberikan  kemungkinan  pembelajaran  yang sifatnya  lebih  individual,  memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  terhadap  pembelajaran,  lebih memantapkan  pembelajaran,  memungkinkan  belajar  secara  seketika  dan  memungkinkan penyajian  pembelajaran  yang  lebih  luas,  dengan  menyajikan  informasi  yang  mampu menembus  batas  geografis  sehingga  Pemanfaatan  potensi  lingkungan  dan  penerapan  strategi dalam  pembelajaran  geografi  akan  menimbulkan  sumber  pengetahuan  baru  yang  diperoleh dari  lingkungan  tersebut  sehingga  dapat  memupuk  dan  membentuk  pengetahuan  serta merubah persepsi peserta didik jika apa yang telah diketahuinya ternyata tidak relevan dengan pengetahuan yang baru (Yani. 2012).

## SIMPULAN
Mengingat  lingkungan  hidup  yang  berada  di  sekitar  sekolah  umumnya  telah  diketahui dan  dikenal  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Pengetahuan  peserta  didik  tentang  lingkungan hidup  sekitar  merupakan  pengetahuan  awal  peserta  didik  yang  berguna  dalam  pembelajaran bermakna.  Berdasarkan  filsafat  konstruktivisme  dan  teori  pembelajaran  bermakna, pengetahuan awal  siswa  dimanfaatkan dalam pembelajaran dengan  cara  digali melalui tahap eksplorasi  pembelajaran.  Pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dari  lingkungan  tersebut  akan mempupuk pengetahuan dan merubah persepsi peserta didik jika apa yang telah diketahuinya ternyata tidak relevan dengan pengetahuan yang baru. Dari itu analisis efektifitas pemanfaatan potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran Outdoor study yang menggunakan metode karyawisata dan penugasan terhadap pembentukan sikap kepedulian peserta didik pada lingkungan bahwa : 1) Pemanfaatan potensi lingkungan  pada  pembelajaran  geografi  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dipandang  sangat efektif,  karena  dengan  memanfaatkan  lingkungan  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah menunjukkan  keterlibatan  peserta  didik  pada  dunia  nyata  (menghilangkan  verbalisme). Sehingga  dengan  pemanfaatan  potensi  lingkungan  tersebut  akan  mempermudah  dalam meningkatkan  produktivitas  pembelajaran,  memberikan  kemungkinan  pembelajaran  yang sifatnya  lebih  individual,  memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  terhadap  pembelajaran,  lebih memantapkan pembelajaran, memungkinkan pembelajaran secara seketika dan memungkinkan penyajian materi yang lebih luas, dengan menyajikan informasi yang mampu menembus  batas  geografis;  2)  Penerapan  strategi  pembelajaran outdoor  study yang menggunakan metode karyawisata pada pembelajaran geografi sangat tepat digunakan sebagai salah satu metode untuk membentuk sikap kepedulian peserta didik terhadap lingkungan jika dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  penugasan  karena  dari  hasil  analisis  menunjukan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pembentukan  sikap  kepedulian  peserta  didik  pada lingkungan,  pengaruh  itu  menjadi  bukti  bahwa  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran outdoor study akan memungkinkan terhindar dari kejenuhan, kebosanan, dan persepsi belajar hanya dalam kelas. Oleh karena itu pembelajaran yang menggunakan pendekatan diluar kelas memiliki kelebihan  yang mendukung pada pembelajaran  lingkungan hidup  karena memiliki nilai pendorong motivasi belajar anak karena penggunaan setting alam terbuka sebagai sarana kelas  akan  memberikan  dukungan  proses  pembelajaran  secara  menyeluruh  yang  dapat menambah aspek kegembiraan dan kesenangan, selain itu guru mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  dapat  berekspolarasi  menciptakan  suasana  belajar seperti bermain,  mengasah aktivitas  fisik  dan kreativitas siswa karena menggunakan strategi belajar  sambil  melakukan  atau  mempraktekan  sesuai  dengan  apa  yang  ditugaskan;  3)
Pengaruh yang terjadi pada prestasi belajar peserta didik, dari itu merupakan indikator adanya perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  sehingga  akan  membentuk  keterampilan  intelektual, yaitu  kemampuan  membuat  seseorang  menjadi  kompeten  terhadap  suatu  obyek  sehingga mereka dapat mengelompokkan, mengidentifikasi, mendemonstrasikan dan menggeneralisasikan  suatu  gejala.  Membentuk  aspek  kognitif,  yaitu  kemampuan  seseorang untuk  dapat  mengontrol  aktivitas  khususnya  pada  sikap  dan  prilaku  buruk,  selanjutnya pembentukan aspek afektif, yaitu kecenderungan untuk menerima atau menolak suatu obyek dari permasalahan permasalahan yang ada pada tingkat sikap dan prilaku (Dahar, 2006: 118).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  beberapa  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dikemukakan saran-saran sebagai berikut : 1) Pemanfaatan potensi lingkungan jika digunakan sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  membutuhkan  perencanaan  yang  matang,  di antaranya  guru  harus  mempersiapkan  perencanaan  yang  disesuaikan  dengan  indikator pembelajaran  dan  pengarahan  terhadap  materi  yang  dituju,  jika  tidak  diperhatikan  dan diarahkan  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  akan  kesulitan  menyerap  materi  yang  telah dijelaskan  dan  memungkinkan  penggunaan  waktu  yang  lebih  banyak,  sehingga  diharapkan bagi  guru  agar  dapat  mengatur  waktu  sebaik-baiknya  dengan  cara  mengikuti  langkah  yang telah  direncanakan  sesuai  dengan  RPP;  2)  Penggunaan  Strategi  pembelajaran outdoor  study seorang guru harus tetap lebih intensif, dengan pengimplementasian luar ruangan kelas akan mengakibatkan  pengeksplorasian  pembelajaran  peserta  didik  yang  tidak  terkontrol  sehingga mengakibatkan penyerapan materi belajar  yang semestinya harus  diserap  malah terlewatkan, karena peserta didik biasanya keasikan bermain; 3) Strategi pembelajaran Outdoor study yang disertai  pemanfaatan  potensi  lingkungan  dengan  menggunakan  metode  karyawisata  terbukti memiliki  pengaruh  dan  kontribusi  yang  signifikan  khususnya  dalam  pembentukan  sikap kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan,  oleh  karena  itu  diharapkan  guru  yang bersangkutan  dalam  pembelajaran  geografi  dapat  mempergunakan  metode outdor  study ini sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  terhadap  para  peserta  didik;  4)  Sekolah  dapat menjadikan  variasi  model  pembelajaran outdoor  study tersebut  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan.
Mengingat  sikap  tanggung  jawab  merupakan  nilai  dari  sebuah  karakteristik  seseorang sedangkan  sikap  kepedulian  merupakan  salah  satu  budaya  yang  harus  ditanamkan  pada peserta  didik.  Dari  itu  penerapan  strategi  pembelajaran outdoor  study dengan  menggunakan metode  karyawisata  memiliki  pengaruh  yang  efektif  dan  signifikan  dalam  membentuk  sikap kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungan  (Rasmilah.  2012).  Dampak  pengiring  pada tataran  afeksi  berbentuk  Sikap,  yaitu  kecenderungan  yang  relatif  menetap  untuk  bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Senada ungkapan (Sanjaya. 2006),  bahwa  “sikap  erat  kaitannya  dengan  nilai  yang  dimiliki  seseorang”.  Hal  ini  berarti bahwa pembelajaran sikap pada dasarnya  adalah pendidikan nilai  yang berhubungan dengan pandangan seseorang tentang baik atau buruk, adil atau tidak adil, indah atau tidak indah, dan sebagainya.  Karena  itu  penilaian  seseorang  terhadap  sesuatu  sangat  tergantung  pada pandangan seseorang terhadap sesuatu tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hasan, S. H., 1996. Pendidikan Ilmu Sosial, Jakarta, Depdikbud, P2TA.
Irawan.  2005.  Pendidikan  Nilai  Lokal  Sebagai  Upaya  Membentuk  Generasi  Muda  Yang Bermoral.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial  (JPIS)  Nomor  23,  Halaman  42.  Bandung:  Media Komunikasi Antar FPIPS-UPI, FKIP Universitas/ STKIP Se-Indonesia.
Maryani, E. 2005.Pendidikan Geografi (Ilmu dan Aplikasi Pendidikan). Bandung: UPI Press.
Opini,
(2009). Macam-Macam
Metode Pembelajaran. (Online) Tersedia: (http://umum.kompasiana.com/2009/06/08/macam-macam-metode-pembelajaran/)  (15januari 2012).
Opini, (2011). Hubungan Antara Belajar dan Pembelajaran. (Online)Tersedia: http://edukasi.kompasiana.com/2011/09/30/hubungan-antara-belajar-dan pembelajaran. (8 februari 2012).
Opini. (2012). Jenis-jenis dokumentasi pembelajaran. (Online). Tersedia: http://pembelajaranguru.wordpress.com .  2008/05/22. Lesson  study :  jenis-jenis  dokumentasi pembelajaran. (20 Januari 2012).
Pasya,  G.K.  (2000).  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial (JPIS) No. 16 Media Komunikasi Antar FPIPS-UPI, FKIP Universitas/STKIP se Indonesia.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka.