ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 3 No. 1 – 2021, hal. 41-57
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING BERBANTUAN YOUTUBE DENGAN MODEL PEER TEACHING TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Anisa Wijayanti
SMAN 1 Gunungsindur, Jl. Atma Asnawi Gunung Sindur Bogor, Jawa Barat, Indonesia Email: anisa@sman1gunungsindur.sch.id

## Abstract
The  COVID-19  pandemic  has  forced  learning  to  be  done  online  using  certain  media  and applications. This study was aimed to analyze the effectiveness of Peer Teaching Model assisted by Youtube  app  on  student  achievement  in  mathematics  learning  from  home  process  during pandemic  COVID-19 in  term of  cognitive,  affective  and  student participation.  This  research  is deskriptif study with a mixed-method approach. The subject in this study were students in grade 11.1  and  11.2  MIPA  at  a  state  senior  high  school  in  Bogor  in  the  2 nd semester  of  2020/2021 academic  year.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through  tests  to  determine  student achievement, questionnaires to measure student interest in the learning model and the media used, as well as assignments and interviews to determine student participation. The effectiveness criterion used is that at least 75% of students have a positive response and have a test score above Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  The  results  showed  that  the  percentage  of  student  learning completeness  was  77%  (good  category),  the  positive  response  of  students  was  80.29%  and participation in assignments was very good.
Keywords: peer teaching model, student achievement in mathematics, the effectiveness of BDR

## Abstrak
Masa pandemi COVID-19 memaksa pembelajaran dilakukan secara daring menggunakan media dan aplikasi tertentu. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektifitas pembelajaran daring di  masa  pandemi  COVID-19  dengan  model peer  teaching berbantuan  Youtube  terhadap  prestasi belajar matematika siswa. Aspek yang diteliti ditinjau dari kognitif, afektif serta partisipasi siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode mixed method . Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  11.1  dan  11.2  MIPA  pada  salah  satu  SMA  negeri  di  Bogor  pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa,  angket  untuk  mengukur  ketertarikan  siswa  terhadap  model pembelajaran  dan  media  yang  digunakan,  serta  penugasan  dan  wawancara  untuk  mengetahui partisipasi siswa. Kriteria efektifitas yang digunakan adalah minimal 75% siswa memiliki respon positif  dan  memiliki  nilai  tes  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  77%  sehingga  termasuk  pada kategori baik, respon positif siswa sebesar 80,29% dan partisipasi dalam penugasan sangat baik.
Kata kunci: model peer teaching, prestasi belajar matematika, efektivitas pembelajaran daring
Format Sitasi : Wijayanti, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Berbantuan Youtube dengan Model Peer Teaching terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 3(1), 41-57.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20228
Naskah Diterima: Mar 2021; Naskah Disetujui: Mei 2021; Naskah Dipublikasikan: Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  yang  telah  berlangsung  sejak  akhir  tahun  2019  memaksa  setiap komponen  di  dunia  untuk  berubah  dan  bergerak  dengan  pola  yang  berbeda,  begitupun  dalam sektor pendidikan. Aktivitas pembelajaran yang biasanya dilaksanakan di sekolah berubah menjadi kegiatan  pembelajaran  di  rumah  dengan  guru  sebagai  fasilitator, menggunakan  fasilitas  internet yang tersedia. Dalam kondisi seperti ini,  guru perlu menemukan terobosan model pembelajaran, media dan aplikasi yang dianggap paling efektif untuk mencapai target-target pembelajaran sesuai kurikulum yang telah diadaptasi selama masa pandemi.
Karena sifatnya yang mendesak dan penting, penulis melakukan studi literatur mengenai media  yang  bisa  digunakan  selama  proses  pembelajaran  di  masa  pandemic  COVID-19.  Media pembelajaran diartikan sebagai sarana prasarana yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, serta kemampuan atau keterampilan siswa dalam suatu proses belajar mengajar (Tafonao, 2018). Pemilihan media juga dikaitkan dengan masalah di lapangan yakni kesulitan siswa untuk memahami materi matematika jika hanya disampaikan via GCR , zoom , atau whatsapp serta meninjau karakterisktik siswa dari segi kemampuan fasilitas misalnya kepemilikan handphone , akses internet  dll  yang  terkadang  terkendala  sinyal  saat  zoom  dilakukan  sehingga  siswa  tidak  paham materi secara keseluruhan. Berdasarkan masalah ini maka diperlukan media yang bisa mendorong siswa untuk mendapatkan materi yang mirip seperti tatap muka secara langsung namun bisa diulang dan tidak terbatas ruang dan waktu  ketika terkendala sinyal/ gangguan lain serta tidak mengambil banyak ruang penyimpanan memori di handphone siswa. Untuk mengatasi masalah ini maka Youtube dipilih sebagai salah satu solusi. Youtube dianggap cocok karena siswa tidak perlu menyimpan video yang dikirimkan guru di memori hp-nya. Siswa hanya perlu mengklik link dan menyimak materi dimanapun  dan  kapanpun.  Media  lain  yang  menjadi  pertimbangan  peneliti  sebelum  memilih youtube  adalah  dengan  mengirim  video  di Google  Classroom (GCR).  Namun,  berdasarkan pengalaman  selama  bulan  Maret-April  (sebelum  penelitian  dilakukan)  dimana  sekolah  sudah memilih  aplikasi  GCR  sebagai  media  pembelajaran  ternyata  didapatkan  hasil  yang    kurang memuaskan karena siswa tidak terlalu familiar dengan GCR. Hal ini berbeda dengan Youtube yang sudah menjadi bagian dari keseharian siswa dari segi hiburan di internet baik sebelum maupun setelah pandemi sesuai dengan hasil penelitian Setiadi dkk (2019) yang menyatakan bahwa Youtube sangat cocok sebagai sumber belajar generasi milenial dan dikuatkan oleh penelitian Haryadi M. (2019)  yang  menyatakan  bahwa Youtube cocok  untuk  meningkatkan minat  dan motivasi  belajar siswa.
H al lain yang menjadi sorotan penulis dalam pembelajaran daring adalah mengenai model pembelajaran yang bisa digunakan untuk mendukung proses pembelajaran tanpa harus melakukan tatap muka bersama siswa secara langsung namun tetap efektif digunakan dipandang dari prestasi
siswa  serta  dapat  mengakomodir  siswa  yang  kurang  pandai.  Dalam  hal  ini  dipilihlah  model pembelajaran peer teaching yang dianggap sesuai dengan kebutuhan dan mampu menjadi solusi dari permasalahan  yang  ada  berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  peer  teaching  memberi  ruang  kepada  siswa  yang  pandai  untuk  memberikan pemahaman kepada teman-temannya yang masih belum bisa memahami materi secara maksimal serta memberikan latihan-latihan yang sesuai dan dianggap mampu membantu temannya untuk memahami materi (Joni dkk, 2020; Hayati dan Sitompul, 2017; Djalil, 2013).
Teknis  pembelajaran peer  teaching dilakukan  dengan  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok kecil yang didasarkan pada kedekatan area rumah, kemudian siswa yang pandai disebar ke  dalam  kelompok  tersebut  (Hayati  dan  Sitompul,  2017).  Hal  ini  dimaksudkan  agar  kegiatan belajar  mengajar  dari  rumah  (BDR)    bisa  berjalan  lebih  aktif  sehingga  diharapkan  siswa  lebih terbuka untuk menyampaikan ide-ide maupun kesulitan yang dialaminya karena tutor yang ditunjuk merupakan  siswa  yang  seusia  dengannya  dan  memiliki  jarak  rumah  yang  lebih  dekat  sehingga memudahkan  untuk  berdiskusi.  Hal  ini  akan  berbeda  dengan  sikap  siswa  terhadap  guru  yang terkadang segan atau malu. Model pembelajaran peer teaching juga mengakomodir siswa yang pandai untuk berbagi ilmunya sehingga tercipta lingkungan belajar yang kooperatif bukan kompetitif (Joni dkk, 2020).
Beberapa  ahli  percaya  bahwa  pembelajaran peer  teaching merupakan  cara  efektif  untuk menghasilkan  kemampuan  mengajar  teman  sebaya  (Melvi,  2012).  Kemampuan  mengajar  ini terbukti  melibatkan  proses  belajar  yang  panjang  bagi  para  tutor  untuk  bisa  memahami  dan menyampaikan pendapatnya mengenai materi ataupun latihan soal yang diberikan. Pada kegiatan BDR dengan model peer teaching ini, tutor dan anggota kelompoknya terlebih dahulu menonton video youtube yang diberikan oleh guru. Video telah disetting agar menarik dan ringan agar mudah dipahami  siswa.  Namun  karena  durasi  videonya  singkat  dan  pembahasannya  juga  tidak  terlalu mendalam,  makan  tutor  diharapkan  mengeksplorasi  materi  dari  buku  yang  dibagikan  pihak sekolah, internet dan sumber-sumber lain sehingga bisa memiliki pengetahuan yang utuh untuk disampaikan kepada anggota kelompoknya ketika ada anggota yang kurang paham/bertanya. Guru pun memberi apresiasi kepada ketua kelompok dengan memberikan tanda bintang secara berkala bagi  kelompok  yang  mengerjakan  dengan  baik.  Dengan  adanya  tuntutan  untuk  memimpin kelompok dan penghargaan dari guru, siswa yang pandai akan lebih termotivasi dan siswa yang mengalami  kesulitan  akan  lebih  mudah  mendapat  bantuan  sehingga  diharapkan  peningkatan motivasi belajar antar siswa lebih terbangun.
Dalam  penelitian  ini,  langkah-langkah  model  pembelajaran Peer  Teaching yang  dilakukan adalah  diadaptasi  dari  Semiawan  (2012)  sebagai  berikut:  (1) Guru  menunjuk  siswa  yang pandai untuk  memimpin  kelompok  belajar  atau  sebagai  tutor,  (2)  Siswa  lain  dikelompokan  kemudian
masing-masing  tutor  disebar  pada  kelompok  tersebut  (pengelompokkan  didasarkan  pada  jarak rumah siswa yang saling berdekatan serta kemampuan siswa yang merata di tiap kelompok), (3) Guru mengupload topik/materi  kemudian  memberi penugasan  di rumah,  (4)  Guru  membimbing siswa yang perlu mendapat bimbingan khusus, (5) Jika ada masalah yang tidak terpecahkan, siswa yang pandai meminta bantuan guru, (6) Pada waktu yang telah ditentukan hasil kerja kelompok dibahas, (7) Guru melakukan evaluasi.
Suwarno (2017) mengungkapkan bahwa Youtube adalah media yang potensial sebagai media e-learning terutama dalam pembelajaran matematika yang tidak bisa diajarkan hanya melalui teks. Nugroho  dkk.  (2019)  mengungkapkan  pembelajaran  etnomatematika  berbasis  youtube menggunakan  Corel  Video  Studio  X10  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep. Selain itu, hasil penelitian Astriani dan Fajriani (2020) menyatakan bahwa keaktifan belajar matematika siswa dipengaruhi oleh media audio visual youtube. Penelitian mengenai Peer Teaching dilakukan oleh banyak peneliti, diantaranya adalah penelitian Joni dkk. (2020) yang mengatakan bahwa metode pembelajaran Peer Teaching dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Dianawati  (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  metode pembelajaran Peer  Teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Namun,  belum  terdapat penelitian mengenai Peer Teaching dengan media Youtube dalam pembelajaran matematika di masa pandemi. Hal ini termasuk suatu kebaruan dan merupakan suatu solusi yang bisa menjadi alternatif untuk  sekolah-sekolah  yang  memiliki  permasalahan  yang  sama  dalam  mengajarkan  matematika kepada siswa di masa pandemi.
Ukuran keberhasilan atas model dan media yang diterapkan perlu ada dalam suatu penelitian. Ukuran  keberhasilan  yang  menjadi  sorotan  peneliti  pada  masalah  ini  adalah  efektifitas pembelajaran  yang  telah  dilakukan  serta  prestasi  belajar  siswa.  Efektifitas  pembelajaran  adalah ukuran keberhasilan atau ketercapaian yang dihasilkan dari interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru dalam suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan tertentu dengan indikator semakin besar persentase target tercapai maka semakin tinggi efektifitasnya (Rochmawati, 2015). Muller  et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  suatu  pembelajaran  bisa  dikatakan  efektif  apabila  bisa mencapai  tujuan  belajar  dengan  prestasi  siswa  yang  maksimal.  Sementara  menurut  Bambang (2008),  efektivitas  seringkali  diukur  dengan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  serta  tepat  dalam mengelola situasi/ tepat sebagai solusi.  Pendapat-pendapat ini mengerucutkan makna efektivitas pembelajaran  sebagai  suatu  ketepatan  pemilihan  yang  mengakibatkan  target  atau  tujuan pembelajaran bisa terpenuhi dengan prestasi maksimal yang dipilih berdasarkan situasi dan kondisi yang terjadi di lapangan.
Berbeda  dengan  pendapat  di  atas,  beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  efektivitas  dalam pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan ketercapaian tujuan dan prestasi yang maksimal, namun
harus disertai oleh didapatkannya pengalaman baru bagi siswa serta optimalnya usaha siswa untuk mencapai  tujuan belajar  tersebut. (Djam’an  &  Asep,  2013).  Nguyen (2015)  menyatakan  bahwa tambahan lain yang tidak boleh dilupakan terkait efektivitas suatu pembelajaran adalah minat siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Artinya, meskipun pembelajaran berhasil mencapai target yang  diinginkan,  hal  itu  tidak  dipandang  berhasil  apabila  siswa  merasa  bosan,  tertekan  selama menjalani  proses  pembelajaran  dan  memiliki  pasrtisipasi  yang  rendah.  Berdasarkan  pendapat- pendapat para ahli di atas maka efektivitas pembelajaran yang dibahas dalam penelitian ini adalah berkaitan dengan ketercapaian tujuan pembelajaran didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal dan kriteria, partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang didasarkan pada pengumpulan tugas, serta minat siswa yang dapat diukur melalui angket respon.
Prestasi belajar terdiri dari kata prestasi dan belajar. Prestasi didefinisikan oleh Djamarah (2002)  sebagai  hasil  dari  suatu  aktivitas,  kegiatan  atau  pekerjaan  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Sementara  belajar  berarti  suatu  aktivitas  yang  hasilnya  diharapkan  mendatangkan perubahan tingkah laku, ataupun kemampuan seseorang dengan syarat perubahan itu tidak bersifat sementara (Wahab, 2015). Berdasarkan hal ini Syafii dkk. (2018) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang ditunjukan  oleh  hasil  tes  yang  diperoleh.  Sementara  Purwanto  (1997)  mengungkapkan  bahwa prestasi  adalah  hasil  tertinggi  (maksimal)  yang  diraih  seorang  anak  atas  suatu  aktivitas  yang dilakukan untuk mencapai suatu keterampilan/ kecakapan.
Terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dipandang  sebagai  patokan  berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran  yakni  dipandang  dari  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Syafii,  2018).  Aspek kognitif  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  diukur melalui  tes  lisan  maupun  tulisan  (Syah,  2001). Aspek kognitif dapat dikelompokan menjadi enam tingkatan (Sujana, 2005) yaitu (1) pengetahuan/ knowledge , (2) pemahaman/ komprehensif (3) penerapan / application (4) analisis/ analysis (5) sintesis dan  (6)  evaluasi.  Keenam  indikator  ini  tertuang  dalam  kisi-kisi  soal  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  matematika  kelas  11  yang  diujikan  pada  subjek penelitian.
Di sisi lain, aspek afektif adalah suatu watak perilaku yang meliputi minat, perasaan, emosi dan kecenderungan seseorang terhadap suatu objek (Syafii dkk., 2018; Singgih, 2013). Rasyid dan Mansyur (2007) mengungkapkan bahwa ranah afektif sangat berpengaruh terhadap keberhasilan seseorang. Artinya, seseorang yang memiliki minat atau kecenderungan yang lebih (dalam hal ini terhadap pembelajaran matematika) akan memiliki keberhasilan dalam aspek kognitif yang lebih baik daripada siswa yang tidak memiliki minat di bidang tersebut. Prestasi dalam bidang afektif dapat terlihat dari sambutan, ekspresi gembira, dan partisifasi aktif siswa di dalam pembelajaran (Syah, 2001).
Terakhir, aspek psikomotor yang berhubungan dengan gerak serta kerjasama reaksi otot- otot serta refleks tubuh terhadap suatu rangsangan dalam pembelajaran (Syafii dkk., 2018). Siswa yang  telah  mencapai  prestasi  belajar  pada  ranah  ini  dapat  diukur  berdasarkan  standar  ataupun kriteria yang telah ditetapkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pada penelitian ini prestasi belajar yang akan diukur lebih menitikberatkan pada aspek kognitif (berdasarkan hasil tes) dan  aspek  afektif  yang  didasarkan  pada  hasil  angket.  Adapun  aspek  psikomotor  tidak  menjadi bagian dari penelitian karena tidak sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai pada pembelajaran matematika selama pembelajaran di masa pandemi ini.
Berdasarkan studi literatur yang telah dilakukan, dipilihlah  model pembelajaran Peer Teaching dengan bantuan Aplikasi Youtube yang dikombinasikan dengan Zoom Meeting dan WhatsApp grup untuk  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021. Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan sbeelumnya, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis  efektifitas  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  COVID-19  dengan  model peer teaching berbantuan Youtube terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode kombinasi ( mix method ) dengan triangulasi dimana peneliti mencocokan hasil tes dengan angket dan wawancara. (Irawati, 2018:48) menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  menjelaskan  fenomena  yang memiliki  sifat  alamiah  maupun  merupakan  hasil  rekayasa  manusia.  Cresswell  mendefinisikan pendekatan kombinasi sebagai pendekatan penelitian yang menggabungkan penelitian kuantitatif dan  kualitatif  (Sugiyono,  2014)  agar  diharapkan  data  dalam  penelitian  dapat  diperoleh  secara lengkap.
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Bogor,  Jawa  Barat  selama  satu semester  yakni  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Objek  penelitian  yang  diteliti adalah efektifitas penggunaan aplikasi Youtube pada pembelajaran matematika selama satu semester. Data kuantitatif pada penelitian ini diperoleh dari hasil ulangan dan angket respon siswa, Adapun data  kualitatif  diperoleh  dari  wawancara  dan  dokumentasi.  Angket  respon  disusun  untuk mengetahui respon siswa terkait pembelajaran dengan Model Peer Teaching yang telah dilakukan. Sementara data prestasi belajar siswa diperoleh dari nilai ulangan harian, Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) yang kemudian diambil nilai rata-ratanya.
Aplikasi Youtube dan Zoom Meeting telah digunakan dalam penelitian ini sebagai media untuk menyampaikan materi inti yang akan dieksplorasi oleh siswa (tutor) dan kelompoknya. Pada video yang diunggah di Youtube dan diupload pada hari Rabu pukul 14.00 ini diberikan 3 soal yang berupa soal rutin dan soal tantangan yang kemudian harus dipecahkan oleh siswa dalam kelompoknya dan
diunggah dalam satu file berformat pdf yang telah disatukan oleh ketua kelompok dari masing- masing jawaban anggotanya di grup Math Club pada hari Senin di minggu berikutnya maksimal pukul  10.00  WIB.  dan  dibahas  pada Zoom  Meeting di  hari  Rabu  pukul  14.00.  Batas  toleransi pengumpulan untuk siswa yang terlambat diberikan pada hari Selasa sampai pukul 18.00 dengan konsekuensi  bagi  siswa  yang  terlambat  maka  nilai  maksimum  tugasnya  hanya  di  batas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni 71. Pembelajaran kelompok dilakukan siswa secara bebas baik dilakukan secara offline terbatas di rumah (karena saling berdekatan) ataupun berdiskusi via chat di whatsapp grup maupun video call .
Instrumen  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  instrument  tes  (soal  ulangan),  kuesioner  dan pedoman wawancara. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut.
• Instrumen tes
Instrumen tes terdiri dari dua tes (ulangan) yang diberikan melalui aplikasi google form yang terdiri dari nilai tes Penilaian Tengah Semester (PTS) dan  Penilaian Akhir Semester (PAS) yang diambil rata-ratanya.
• Angket Skala Sikap
Ruseffendi  (2005)  mendefiniskan  skala  sikap  sebagai    skala  yang  dipergunakan  untuk mengukur  sikap  seseorang.  Artinya,  skala  sikap  dapat  pula  diartikan  sebagai  skala  yang berkenaan dengan apa yang seseorang percayai, hayati, dan rasakan. Angket dalam penelitian ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui respon  siswa dalam pembelajaran matematika dengan model Peer Teaching dengan bantuan aplikasi Youtube selama satu semeseter
• Pedoman Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap siswa dengan kasus-kasus tertentu yakni siswa yang memiliki nilai tertinggi, siswa yang memiliki nilai terendah, atau siswa dengan nilai yang tinggi namun memiliki respon negatif.
Dalam penelitian ini, data dianalisis untuk mengetahui efektifitas pembelajaran matematika dengan  bantuan  media Youtube dan  menggunakan  Model Peer  Teaching pada  pembelajaran Semeseter Ganjil Tahun Akademik 2020/2021. Standar efektifitas dalam penelitian ini merujuk pada  pendapat  Mulyasa  (2013)  yakni  suatu  pembelajaran  dianggap  efektif  jika  75%  siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran serta mengalami perubahan perilaku (hasil belajar). Adapun jika  dikaitkan  dengan  keberhasilan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  maka  pembelajaran dianggap  efektif  apabila  proses  pembelajarannya  disukai  oleh  siswa  dan  mampu mengantarkan siswa pada ketuntasan belajar sesuai dengan standar kurikulum yang diterapkan. Adapun kriteria- kriteria efektifitas pembelajaran dianalisis melalui aspek-aspek berikut

## Analisis Data Hasil Tes Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS)
Data hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) diambil rata-ratanya  kemudian  dianalisis  untuk  melihat  efektifitas  pembelajaran  secara  keseluruhan  dan persentase ketuntasan belajar siswa sesuai dengan batas Kriteria Ketuntasan Minimun yakni 71 untuk  KKM  di  SMA  tempat  peneliti  mengambil  data  penelitian.  Adapun  hasil  analisis  PAS berdasarkan KKM dikelompokan menjadi kategori tuntas bagi siswa yang hasil tesnya lebih dari atau sama dengan 71 dan belum tuntas untuk siswa yang nilainya kurang dari 71.
Perolehan data hasil tes ini dikelompokan menjadi dua yakni jumlah siswa yang tuntas dan siswa  yang  belum  tuntas.  Kemudian,  data  tersebut  diolah  persentasenya  dengan  kriteria  yang diadopsi dari Mulyasa (2013) yakni jika jumlah siswa yang tuntas lebih dari 75% maka pembelajaran dianggap efektif. Berikut ini adalah rumus untuk menentukan persentase ketuntasan belajar siswa:
Persentase siswa tuntas = !"#$%& ()(*% +%,- .",.%( !"#$%& (/$"0"& ()(*% × 100% (1)
Keterangan:
Jumlah siswa belum tuntas= 100%- jumlah siswa tuntas
Setelah mendapatkan persentase ketuntasan belajar siswa, selanjutnya data ditafsirkan ke dalam kriteria berikut.
Tabel 1. Kategori Penilaian Kecakapan Akademik Persentase Ketuntasan (%) Kategori 𝑥 > 80 Sangat Baik 60 < 𝑥 ≤ 80 Baik 40 < 𝑥 ≤ 60 Cukup 20 < 𝑥 ≤ 40 Kurang 𝑥 ≤ 20 Sangat Kurang
(Irawati, 2018:69)

## Analisis Hasil Angket
Data yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dari segi afektif diperoleh dari angket yang disebar menggunakan google form kepada siswa siswi di kelas 11.1 MIPA dan 11.2 MIPA.
Pada  kuoesioner penelitian terdapat  18 pernyataan dengan nilai  5,4,2,1  yang  bertingkat  dengan jawaban  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  pada  pernyataan  positif  dan berlaku  kebalikannya  pada  pernyataan  negatif.  Skor  3  dihilangkan  untuk  meminimalisir  pilihan jawaban siswa yang bersikap netral atau enggan menjawb sesuai dengan apa yang dipikirkannya. Skor tertinggi dari masing-masing butir pernyataan adalah 5 sedangkan total pernyataan berjumlah 18  sehingga  skor  tertingginya  adalah 18 × 5 = 90 .  Sementara  itu  skor  terendah  pada  masing- masing pernyataan adalah 1 sehingga skor total seorang siswa jika siswa tersebut menjawab dengan
skor terendah pada masing-masing pernyataan adalah 18 × 1 = 18 . Berdasarkan hasil penyekoran ini, kita dapat  membuat jarak interval untuk menentukan kategori hasil skor kuesioner dengan mengadopsi pendapat Widoyoko (2015) yakni menggunakan rumus sebagai berikut.
Jarak interval= @AB0 ./0.),--)C(AB0 ./0/,D%& E"#$%& A/$%( ),./0F%$ (2)
Sehingga, jarak interval pada kuesioner ini adalah = GHCIJ K = 18 .
Dari hasil perhitungan di atas maka skor kuesioner dapat dikelompokan ke dalam kategori berikut.
Tabel 2. Kategori Respon Siswa
Skor Kategori 18-36 Kurang baik 37-54 Cukup baik 55-72 Baik 72-90 Sangat baik
Selain diolah untuk mengetahui kategori respon siswa, data skor respon siswa terhadap implementasi pembelajaran matematika menggunakan media Youtube dengan model pembelajaran Peer Teaching juga diolah agar bisa disajikan dalam bentuk persentase mengingat efektifitas belajar siswa menggunakan metode ini dianggap berhasil jika persentasenya di atas 75%. Adapun untuk mengetahui  persentasenya,  maka  data-data  yang  ada  dihitung  dan  diperlakukan  menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan: P : Persentase jawaban f : frekuensi jawaban n : banyak responden
Dengan menggunakan kriteria Kuntjaraningrat yang diadopsi oleh Setiawati (2016), besar hasil perhitungan dapat ditafsirkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi Persentase Angket Besar Persentase Tafsiran 0% Tidak seorangpun 1% ≤ 𝑃 < 26% Sebagian kecil 26% ≤ 𝑃 < 50% Hampir setengahnya 50% Setengahnya 51% ≤ 𝑃 < 76% Sebagian besar 76% ≤ 𝑃 < 100% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya

## Analisis Kedisiplinan Pengumpulan Tugas
Pengumpulan tugas menjadi salah satu hal yang menarik untuk dikaji dalam pembelajaran di  masa  pandemi  dikarenakan  pembelajaran  bersifat  daring  sehingga  penilaian  harian  terhadap
siswa hanya bisa dilakukan berdasarkan tugas yang dikumpulkan dan keaktifan siswa yang dilihat pada kegiatan dengan aplikasi Zoom Meeting . Dalam penelitian ini pengumpulan tugas siswa dan partisipasi dipaparkan secara dekriptif untuk menunjang data hasil penelitian lainnya.

## Analisis Hasil Wawancara
Data hasil wawancara dengan siswa yang mengalami kasus tertentu misalnya siswa yang aktif dalam proses pembelajaran namun hasil tesnya kurang baik, siswa yang hasil tes negatif akan dijadikan rujukan penting untuk menjawab kekurangan-kekurangan pada model pembelajaran yang diterapkan serta alasan-alasan mengapa kasus-kasus tersebut bisa terjadi. Hal ini sangatlah penting untuk  melengkapi  hasil  penelitian  sehingga  semua  kasus  yang  terjadi  dalam  penelitian  bisa dipertanggungjawabkan  karena memiliki  fakta  yang  jelas.  Adapun  analisis  data  hasil  wawancara dilakukan sesuai kasus-kasus yang terjadi berdasarkan pada hasil analisis data hasil tes yang telah dilakukan sebelumnya untuk mengungkap alasan dari terjadinya kasus-kasus tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Hasil Tes
Pada bagian ini, akan dipaparkan hasil penelitian berupa fakta lapangan yang terkait dengan tujuan  penelitian  terutama  efektifitas  pembelajaran  pada  ranah  kognitif.  Tes  untuk  mengukur kemampuan  siswa  di ranah  kognitif yang menjadi patokan  efektifitas  pembelajaran  matematika dengan penggunaan aplikasi Youtube dengan model pembelajaran Peer Teaching adalah Tes Penilaian Tengah  Semester  (PTS  )  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  yang  diambil  rata-ratanya. Berdasarkan data nilai rata-rata siswa di kelas 11.1  MIPA dan 11.2 MIPA  diketahui bahwa 16 orang siswa memiliki nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dinyatakan sebagai siswa yang belum tuntas mencapai prestasi yang diharapkan dan sebanyak 56 siswa memiliki nilai di atas KKM (tuntas). Selanjutnya data ini dianalisis untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan menghitung persentase siswa yang sudah tuntas menggunakan perhitungan berikut.
Persentase siswa tuntas = !"#$%& ()(*% +%,- .",.%( !"#$%& (/$"0"& ()(*% × 100% (3)
Persentase siswa tuntas = PQ RS × 100% = 77%
Setelah mendapatkan persentase ketuntasan belajar siswa yakni sebesar 77%, selanjutnya data ditafsirkan ke dalam kriteria dalam tabel 1 yakni masuk pada kriteria baik. Adapun data statistik hasil penilaian siswa disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Statistik Hasil Rata-rata Tes Siswa Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Ketuntasan 90.833 35 72,45 77%

## Analisis Hasil Angket Respon Siswa
Analisis data hasil angket dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang kedua yakni mengenai efektifitas pembelajaran matematika dengan bantuan aplikasi Youtube terhadap respon siswa (prestasi belajar secara afektif). Setelah melakukan perhitungan angket dengan skala likert diperoleh  skor  rata-rata  seluruh  siswa  sebesar  72,26389  dari  skor  maksimum  ideal  90  yang kemudian  diterjemahkan  sesuai  rentang  kategori  pada  tabel  2    bahwa  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan adalah sangat baik. Kemudian, dihitung pula persentase skor skala  likert  dan  menghasilkan  persentase  jawaban  siswa  sebesar  80,29%  yang  kemudian diterjemahkan hampir  seluruh  siswa  memiliki  respon positif  terhadap  model  pembelajaran Peer Teaching dengan bantuan aplikasi Youtube berdasarkan kategori yang diadopsi dari Koentjoroningrat (Setiawati, 2016).

## Analisis Data Tugas Siswa
Tugas yang diberikan kepada siswa melalui aplikasi Youtube dan WhatsApp Group berjumlah 10  tugas  yang  terdiri  atas  8  tugas  harian,  1  tugas  pengayaan  dan  1  tugas  keterampilan  untuk membuat video pembelajaran mengenai materi Dilatasi. Adapun penjabaran mengenai kedisiplinan siswa  dalam  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  sebagai  cerminan  dari  partisipasi  aktif  siswa disajikan dalam diagram 1 di halaman berikutnya.
Berdasarkan diagram 1 terlihat bahwa partisipasi siswa yang tercermin dari ketepatan waktu mengumpulkan tugas paling baik ada pada tugas kedua dan keempat yang merupakan tugas harian serta tugas ketujuh berupa pembuatan video materi dilatasi sebagai bagian dari tugas keterampilan. Sementara itu, partisipasi terendah ada di tugas terakhir yang merupakan tugas pengayaan. Hal ini dikarenakan pada tugas terakhir tujuh siswa yang terlambat mengumpulkan memiliki tumpukan tugas pada mata pelajaran lain.
Selain  tugas  tersebut  di  atas,  kedisiplinan  siswa  dalam  ketepatan  waktu  mengumpulkan tugas bervariasi namun siswa yang mengumpulkan tepat waktu masih di atas 75% pada masing- masing tugasnya. Pada tabel di atas, juga dapat disimpulkan bahwa partisipasi siswa yang paling baik ada di kelas 11.1 MIPA di mana hampir semua tugas dikumpulkan oleh seluruh siswa tepat waktu kecuali satu orang saja pada tugas terakhir karena sakit.

## Gambar 1 . Kedisiplinan Pengumpulan Tugas Siswa

## Wawancara
Wawancara dilakukan setelah peneliti mendapatkan hasil tes serta serta selesai mengolah data kuesioner. Berdasarkan hasil tes dan respon siswa terdapat beberapa hal yang menarik untuk diwawancarai  terutama  untuk  siswa  yang  memiliki  respon  negatif  pada  kemudahan  akses pembelajaran, siswa dengan nilai terendah dan siswa dengan nilai tertinggi.
Wawancara  dilakukan  via chat secara online terhadap  S56  yang  memiliki  respon  rendah terhadap  kemudahan  akses  pembelajaran.  Melalui  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  tersebut memiliki respon rendah pada kemudahan akses karena memang tidak berani untuk berdiskusi via wa group maupun kerja kelompok langsung karena tidak mampu mengikuti materi pembelajaran. Siswa S56 juga merasa terbebani ketika harus mengumpulkan berkelompok karena terkadang malu selalu menjadi yang terakhir paham. Jadi siswa tersebut lebih suka lebih suka mengumpulkan tugas via GCR secara mandiri daripada secara kolektif via wa group . Untuk penjelasan di Youtube S56 juga sulit untuk memahami. Setelah ditelusuri terhadap kasus siswa tersebut di pelajaran lain ternyata memang  S56  tidak  mengerjakan  tugas  di  beberapa  pelajaran  karena  ketidakmampuannya mengikuti. Peneliti pun bertanya pada pihak Bimbingan dan Konseling (BK) terkait hasil tes IQ siswa  tersebut  dan  ternyata  nilainya  tidak  terlalu  tinggi  dan  saat  belajar  tatap  muka  pun membutuhkan bimbingan lebih. Ditinjau dari hasil pembelajaran, S56 nilai tesnya 42 (belum tuntas) dan melalui wawancara siswa tersebut mengungkapkan agar penjelasan pada Youtube nya bisa lebih lambat lagi.
Untuk siswa yang nilai responnya tinggi yakni 84 saya bertanya mengenai kesannya dalam pembelajaran matematika wajib dengan model Peer Teaching dengan bantuan aplikasi Youtube dan jawabannya adalah sebagai berikut. “Secara keseluruhan pembelajaran matematika wajib ini sudah sangat baik,karena materinya dapat kita putar berulang-ulang di YouTube dibandingkan memakai Zoom Meeting . Jika lewat zoom ada saja kendala yang ditemukan, seperti: jaringan, kouta, dll. Untuk mengumpulkan tugas lebih baik via WhatsApp dibandingkan GCR. Kadang terjadi kendala seperti tidak dapat mengakses datanya.”
26 28 30 32 34 36 38 Tugas 1 Tugas 2 Tugas 3 Tugas 4 Tugas 5 Tugas 6 Tugas 7 Tugas 8 Tugas 9 Tugas 10

## Kedisiplinan Pengumpulan Tugas Siswa
11.1 MIPA 11.2 MIPA
Penguatan terhadap penggunaan video di Youtube dengan model Peer Teaching ditemukan pada penguatan kesan dari siswa berikut “Saya senang belajar matematika wajib ini karena ada grup kelompok nya. Saran/kritik: saya kurang bisa memahami jika guru menjelaskan via zoom karena kadang banyak kendalanya salah satunya yaitu signal jadi Youtube betul-betul solusi bagi saya”
Efektifitas  pembelajaran  adalah  ukuran  keberhasilan  atau  ketercapaian  sebagai  hasil interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru dalam suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan tertentu dengan indikator semakin besar persentase target tercapai maka semakin tinggi  efektifitasnya  (Rochmawati,  2015).  Pada  penelitian  ini  efektifitas  dipandang  dari  prestasi belajar  secara  kognitif  dan  afektif  (Syafii,  2018).  Adapun  prestasi  belajar  dari  segi  kognitif ditunjukan oleh nilai rata-rata siswa sebesar 72,45 hal ini berarti meskipun pembelajaran daring dengan bantuan aplikasi Youtube dan model Peer Teaching dipandang efektif dari segi prestasi siswa yakni  sebesar  77%  siswa  tuntas.  Namun,  efektifitasnya  belum  cukup  besar  (tinggi).  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  daring  sendiri  memiliki  banyak  kekurangan  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka secara langsung baik dari segi interaksi, jaringan, dan lain-lain. Namun, untuk  pembelajaran  dengan  sistem  daring  angka  77%  sudah  cukup  baik  dan  bisa  dilanjutkan dengan kegiatan remedial untuk siswa yang belum tuntas.
Selain  dari  segi  kognitif  yang  dibuktikan  dengan  hasil  tes,  efektifitas  pembelajaran  juga harus  dipandang  dari  sejauh  mana  partisipasi  aktif  siswa  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung baik dari segi partisipasi interaktif maupun partisipasi dalam bentuk penugasan. Ada hal menarik pada penugasan ini dikarenakan di dua kelas yang belajar dengan model pembelajaran Peer Teaching tugas siswa bisa selesai 100% sebelum PAS berlangsung. Meskipun beberapa siswa terlambat  mengumpulkan  di  batas  toleransi  waktu  yang  diberikan,  mereka  tetap  semangat menyusul  sebelum  tugas  dibahas  dikarenakan  ada  dorongan  kuat  dari  kelompoknya.  Hal  ini terungkap dari wawancara dengan siswa S11 yang memiliki masalah dengan tugas di mata pelajaran lain namun menyelesaikan 100% tugas di mata pelajaran matematika wajib sebelum PAS walaupun 3x  menyusul  di  batas  toleransi.  Hasil  wawancaranya  adalah  sebagai  berikut  “Saya  pribadi  saat masuk pembelajaran ibu menyadari bahwa saya sudah mulai harus disiplin kalau enggak kelompok saya pasti protes Ketika saya telat atau tidak ikut bekerja kelompok secara daring” siswa ini adalah siswa yang tergolong “malas” dan memiliki kasus di banyak pelajaran karena tugasnya yang sering tidak  mengumpulkan.  Namun,  dalam  pembelajaran  dengan  model Peer  Teaching siswa  tersebut terdorong untuk mengikuti setiap prosesnya.  Hal ini sesuai dengan pendapat bahwa pembelajaran dengan peer teaching meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa pada pembelajaran matematika (Lim,  2014)  .Jika  merujuk  pada  pendapat  Djam’an  &  Asep  (2013)  bahwa  efektivitas  dalam pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan ketercapaian tujuan dan prestasi yang maksimal, namun harus disertai oleh didapatkannya pengalaman baru bagi siswa serta optimalnya usaha siswa untuk
mencapai tujuan belajar tersebut maka pembelajaran dengan model Peer Teaching terbukti efektif dalam hal ini.
Nguyen  (2015)  menyatakan  bahwa  tambahan  lain  yang  tidak  boleh  dilupakan  terkait efektivitas suatu pembelajaran adalah minat siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Artinya, meskipun pembelajaran berhasil mencapai target yang diinginkan, hal itu tidak dipandang berhasil apabila siswa merasa bosan atau tertekan selama menjalani proses pembelajaran. Dari segi minat siswa terbukti sebesar 72,26389 dari skor maksimum ideal 90 yang ditafsirkan minat siswa pada pembelajaran  matematika  ada  pada  kategori  baik.  Sementara  itu  persentase  minat  siswa  ada  di angka  80,29%  yang  berarti  hampir  semua  siswa  memiliki  respon  yang  baik  (Setiawati,  2016). Berdasarkan hal ini terbukti bahwa model pembelajaran Peer Teaching berbantuan Youtube terbukti efektif menarik minat siswa untuk belajar.
Jika  dilihat  skor  respon  dan  skor  tesnya  terdapat  korelasi  dimana  siswa  yang  memiliki minat positif terhadap pembelajaran matematika juga mendapatkan nilai yang memuaskan (tuntas). Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Harun  &  Mansyur  (2008)  yang  mengungkapkan  bahwa  ranah afektif sangat berpengaruh terhadap keberhasilan seseorang. Meskipun,  dalam hal ini ada beberapa pencilan  data  dimana  skornya  responnya    positf  (yang  minatnya  baik)  tetapi  hasilnya  masih  di bawah KKM dengan nilai 67. Hal ini mungkin disebabkan karena dorongan ketertarikan untuk belajar yang dimiliki siswa belum mampu membuat siswa betul-betul belajar untuk menghadapi tes sehingga hasilnya di bawah KKM. Namun, jika dilihat dari hasil penugasan siswa tersebut tergolong aktif dan memiliki nilai yang mencukupi ketuntasan belajarnya.
Terakhir,  kajian  yang  menarik  dalam  penelitian  ini  adalah  terkait  cara  kerja  model pembelajaran Peer Teaching itu sendiri yang betul-betul membantu di masa pandemi karena siswa bisa saling membantu satu sama lain tanpa rasa malu untuk bertanya (Arikunto, 2008). Hal ini dikuatkan oleh pendapat siswa dalam wawancara dengan petikan  “saya suka dengan metode ini karena  lebih  sering  mengerjakan  secara  kelompok  maupun  via WhatsApp  Group daripada mengerjakan sendiri sehingga saya lebih mengerti.”

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh fakta bahwa pembelajaran dengan aplikasi Youtube menggunakan  model Peer  Teaching terbukti  efektif  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap prestasi  belajar  siswa  yakni  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  77%  (kategori  baik). Pembelajaran dengan model ini juga efektif mendapat respon positif dari siswa yakni  80,29%. Namun, nilai rata-rata hasil tes siswa hanya di angka 72,45 yang hanya berselisih sedikit dengan nilai  KKM  sekolah  yakni  71.  Artinya,  efektifitas  pembelajaran  dengan  model  ini  masih  harus ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  kasus-kasus  di  bawah  KKM  siswa  merasa
perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran kedepannya dengan pemberian materi, tugas dan proporsi pembahasan dengan cara penyampaian lebih ringan, runut, terarah dan efisien serta proporsi guru untuk membantu siswa-siswi yang memiliki kemampuan kurang (di bawah rata-rata) harus lebih ditingkatkan agar persentase ketuntasan belajar siswa lebih baik lagi.
Selanjutnya,  bagi  peneliti,  pengajar  ataupun  lembaga  yang  ingin  menerapkan  model pembelajaran Peer Teaching dengan bantuan Youtube , penting pula untuk mengklasifikasikan siswa dengan pencilan (kemampuan kurang) untuk memberikan kunjungan tatap muka terbatas guna mengetahui kendala serta kesulitan belajar siswa pada materi yang diberikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  penulis  berterima  kasih  kepada  Bapak  Sutikna  Tri Wardaya selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Gunungsindur yang telah memberikan izin penelitian, serta keluarga dan rekan yakni guru-guru SMAN 1 Gunungsindur yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi.

## REFERENSI
Arikunto, S.(2008). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Astriyani, A & Fajriani, F. (2020). Pengaruh penggunaan audio visual youtube materi phytagoras terhadap keaktifan belajar matematika siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 6(1), 87-90. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.87-90
Bambang Warsita. (2008). Teknologi pembelajaran (landasan dan aplikasinya) . Jakarta: PT Rineka Cipta Djalil. (2013). Metode tutor sebaya (peer teaching) dengan berbantuan media audiovisual . Bandung: Falah Production
Djam’am,  S  dan  Asep,  I.  (2013).  Pengaruh  regulasi,  pembiayaan  dan  partisipasi  masyarakat terhadap  efektivitas  manajemen  sarana  prasarana  sekolah,  dan  dampaknya  terhadap efektivitas  pembelajaran  pada  sekolah  menengah  pertama  se-kota  sukabumi. Jurnal Administrasi Pendidikan, 17(1), 27-39 . https://doi.org/10.17509/jap.v17i1.6430
Djamarah, S. B. (2002). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dianawati H. (2015) Pengaruh penerapan metode peer teaching dalam pembelajaran matematika terhadap peningkatan prestasi belajar siswa kelas VI sekolah dasar negeri giring kecamatan mading kabupaten sumenep. Jurnal Ilmiah MITSU , 3 (1), 27-38. https://doi.org/10.24929/ft.v3i1.139
Hayati, I dan Novianti, D. (2017).  Pengaruh model pembelajaran peer teaching terhadap peningkatan aspek afektif mahasiswa pada mata kuliah akuntansi keuangan. Jurnal Masharif
al-Syariah: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syariah, 2(2), 33-45.
http://dx.doi.org/10.30651/jms.v2i2.1133
Harun dan Mansyur. 2008. Penilaian hasil belajar . Bandung: Wacana Prima.
Haryadi, M. (2019) Pemanfaatan youtube sebagai media ajar dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar . Jurnal Komunikasi Universitas Garut , 5(1), 135-159. http://dx.doi.org/10.10358/jk.v5i1
Joni,dkk. (2020). Metode pembelajaran peer teaching sebagai Solusi dalam pembelajaran matematika. Instructional Development Journal (IDJ) , 3 (2), 69-74.
http://dx.doi.org/10.24014/idj.v3i2.10303
Lim,  L.  L.  (2014).  A  case  study  on  peerteaching. Open  Journal  of  Social  Sciences, 2(8),  35-40. https://doi.org.10.4236/jss.2014.28006
Melvi. (2012). Diskusi kelompok terbimbing metode tutor sebaya . Bandung: Yrama Widya
Muller,  C.,  Stahl,  M.,  Alder,  M.,  &  Müller,  M.  (2018).  Learning  effectiveness  and  students' perceptions in a flexible learning course. European Journal of Open, Distance and Elearning, 21(2) , 44-52. https://doi.org/10.278/eurodl-2018-0006
Mulyasa,  E..  (2013). Menjadi  guru  profesional:  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan  menyenangkan .
Bandung: Remaja Rosdakarya
Nguyen,  T.  (2015).  The  effectiveness  of  online  learning:  beyond  no  significant  difference  and future horizons. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 11(2), 309-319.
Nugroho dkk (2019). Pemahaman konsep matematika melalui media youtube dengan pendekatan etnomatematika.. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , (4)1, 96-106. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.8953
Purwanto, N. (1997). Psikologi pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Rasyid, H., & Mansur. (2007). Penilaian hasil belajar . Bandung: Wacana Prima.
Rochmawati,  A.  (2015).  Efektifitas  pembelajaran .  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini, 9(1),  31-45. https://doi.org/10.21009/JPUD.091.02
Ruseffendi. (2005). Dasar-dasar penelitian pendidikan dan bidang non eksata lainnya . Bandung: Tarsito.
Semiawan. (2012). Strategi pembelajaran tutor sebaya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Setiadi dkk. (2019). Youtube sebagai sumber belajar generasi milenial. Journal of Civic Education , 2(3), 313-323. https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.135
Setiawati, S. (2017). The improvement of mathematical problem solving ability within junior high school  students  through  M-APOS  and  PBL  model .  Proceeding  Internatioanal  Conference  on Mathematics ans Science Education (ICMScE) 2017. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Singgih D. (2013). Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Gunung Mulia
Sugiyono. (2014). Metode penelitian manajemen . Bandung: Alfabeta
Sujana, N. (2005). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Suwarno, M. (2017). Potensi youtube sebagai sumber belajar matematika. Mathematics Education Journal , 1(1), 1-7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989
Syafi’i, dkk. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa dengan berbagai aspek dan  faktor yang mempengaruhi.
Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 81-95.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114
Syah, M. 2001. Psikologi belajar . Jakarta: Raja Grafindo
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 45-55. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Wahab, R. (2015). Psikologi belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Widoyoko. (2015). Teknik penyusunan instrumen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar