Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  LKPD  KIMIA  BERBASIS  INKUIRI  MATERI KIMIA  TANAH UNTUK  MENINGKATKAN  PENGUASAAN KONSEP SISWA SMKN PRETANIAN 2 TUGUMULYO
Yeni Trianah Universitas Musi Rawas, Indonesia, trianah.yeni@yahoo.com

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Maret 30, 2021 Revised: Mei 9, 2021 Available online: Juni 29, 2021 This development research aims to (1) produce an inquiry-based chemistry  worksheet that is appropriate as a student learning medium, (2) to find out the magnitude of the increase  in  students'  conceptual  mastery  after  using  inquiry-based  worksheets.  This research is a development research using the Borg & Gall development model, namely 1) preliminary study, 2) planning, 3) development, 4) limited trial, 5) revision, 6) field test, 7) final product improvement. This research was conducted at SMKN Agriculture 2  Tugumulyo.  The  feasibility  of  the  Inquiry-Based  Chemical  LKPD  is  seen  from  the score using SBI analysis. The increase in learning outcomes is seen from the value of the Standard Gain pretest and posttest. The results of this study are 1) the inquiry-based chemistry  worksheets  that  were  developed  are  suitable  for  use  as  a  learning  medium for students with an assessment score of 60.5 in the good category. 2) The increase in students' mastery of concepts is 0.48 in the medium category.
K EYWORDS LKPD, guided inquiry, mastery of learning concepts
C ORRESPONDENCE
E-mail: trianah.yeni@yahoo.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  pengalaman  belajar  dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang  hidup  yang mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup  seseorang.  Dalam  pernyataan  di  atas  dapat dikatakan bahwa pendidikan dapat dipengaruhi dari faktor pengalaman hidup seseorang. Pendidikan berlangsung seumur hidup yang terdapat pengaruh lingkungan didalamnya yang berarti pendidikan itu  lebih  tergantung  pada  peserta  didik.  Pendidikan  adalah  suatu  pengajaran  yang  dilaksanakan  di lembaga  pendidikan  formal  dengan  segala  pengaruh  yang  diupayakannya  kepada  anak  agar memiliki  kemampuan  yang  sempurna.  Dalam  bentuk  kegiatan  pendidikan  tersusun  secara terprogram dalam bentuk kurikulum agar kegiatan pendidikan terjadwal dan terarah dengan materi tertentu (Kadir, dkk., 2012). Di dunia pendidikan selalu melakukan pembaruan untuk memperbaiki mutunya. Dalam memperbaiki mutu pendidikan di indonesia banyak cara untuk mengimplementasikannya yang salah satunya dengan cara meningkatkan kualitas pembelajarannya. Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bisa  dengan  cara  menyediakan  bahan  ajar  yang  berkualitas (Nurhidayah, et.  all 2015).  Permasalahan  didunia  pendidikan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran siswa  lebih  diarahkan  dalam  kemampuan  berfikirnya.  Tetapi  pada  kenyataannya  di  kelas  siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
diarahkan  kepada  kemapuan  menghapal  informasi  atau  materi  tanpa  memahami  dan mengimplementasikan  informasi  tersebut  sehingga  siswa  hanya  pinter  secara  teoritis  tanpa memahami dan tanpa mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu permasalahan di pendidikan yaitu lemahnya proses pembelajaran dan ditambah salah satu pelajaran dalam pendidikan yaitu ilmu kimia yang dimana terdapat banyak konsep kimia yang abstrak  yang  mesti  diserap  peserta  didik  dengan  waktu  yang  terbatas  membuat  pelajaran  kimia menjadi sulit untuk dipahami sehingga peserta didik cenderung belajar dengan menghafal sehingga membuat  peserta  didik  gagal  dalam  belajar  kimia  dan  tidak    kimia  tetapi  tidak  diaplikasikan didalam  kehidupan  sehari-hari  (Algiranto  &  Sulistiyono.  2020).  Untuk  membuat  materikimia menjadi  lebih  mudah  dipahami  dan  lebih  menarik  maka  guru  dapat  memperbaiki  metode pembelajaran  sehingga  dapat  tercapai  dengan  baik  kompetensi  belajar  yang  diharapkan  hingga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran di kelas (Wayuningsih, & Mulyani, 2014).
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang digunakan untuk menggantikan kurikulum yang sudah ada  sebelumnya  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  2013  dalam evaluasinya  ada  3  aspek  yang  akan  dinilai,  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik,  dan  aspek afektif. Pembelajaran kurikulum 2013 yang ideal adalah menggunakan pendekatan saintifik melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  menyajikan.  Selain  itu  pembelajaran  juga mengarah  kepada  peningkatan  dan  keseimbangan  antara soft  skills dan hard  skills yang  meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013).
Salah  satu  tujuan  dari  adanya  kurikulum  2013  adalah  agar  siswa  mampu  mengkonstruk  atau membangun  pengetahuan  mereka  secara  mandiri  berdasarkan  media  ataupun  sumber  belajar  yang ada.  Berdasarkan  sumber  belajar  yang  telah  ada,    Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  atau  yang secara umum biasa disebut dengan Lembar Kerja Siswa yang digunakan belum mencukupi dari segi variasi aktivitas siswa, cara mengkontruksi pemahaman siswa, segi peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, dan kurang dikaitkan dengan latar belakang pemahaman siswa  yang menyebabkan pemahaman konsep siswa terhadap materi masih rendah. Sedangkan menurut (Ulfah et  al .,  2013)  Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  aktif,  efektif,  kreatif,  menarik,  dan menyenangkan bila didukung dengan tersedianya bahan ajar, dan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah LKPD.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
LKPD merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  suatu  proses  pembelajaran.  LKS  digunakan sebagai salah satu media untuk mengoptimalkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Wazzaitun et  al .,  2013).  LKPD  adalah  lembar  kerja  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  yang  dapat  berisi petunjuk praktikum, percobaan  yang bisa dilakukan dirumah, materi diskusi, tugas portofolio, dan latihan  soal  yang  bervariasi.  Hal-hal  tersebut  yang  akan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  LKPD  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  pengaruh  positif.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  (Wayuningsih, et  al .,2014),  (Lestari,  &  Lubis,  2016)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  LKS  atau  LKPD  kimia  yang  dikembangkan  dapat  mencapai  keberhasilan  belajar dengan  rata-rata  penilaian  “sangat  baik”.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  penulis tertarik  untuk  mengembangkan  LKPD berbasis inkuiri berisi  materi  pelajaran disertai  gambar dan juga  latihan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  kimia  tanah.  Melalui  LKPD  berbasis  inkuiri diharapkan peserta didik dapat lebih memahami materi pelajaran kimia tanah  meskipun berada di rumah  serta  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dapat  mengimplementasikan  materi  asam  dan  basa dengan kehidupan sehari-hari.
Melalui  proses  pembelajaran,  guru  sebagai  fasilitator  juga  harus  menggunakan  model  atau metode pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan diminati oleh siswa agar siswa tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  memahami  inti  dari  materi  yang  disampaikan. Pembelajaran  kimia  hendaknya  diajarkan  seperti  para  kimiawan  menemukan,  yakni  diawali  dari mengamati  adanya  fenomena,  mengonseptualisasi,  lalu  menyimbolkan  (Sulistiyono  &  Dewiyanti. 2014).  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  kimia  yang  menitikberatkan  pada keterampilan-keterampilan proses sains sebagaimana dirancangkan dalam BNSP (2006). Salah satu pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan keterampilan proses sains adalah pembelajaran inkuiri  (Wahyuningsih et  al .,  2014).  Melalui  pembelajaran  inkuiri  siswa  akan  terdorong  untuk belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang sesuai, agar setiap siswa memiliki pengalaman dalam melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip  untuk  mereka  sendiri.  Dengan  begitu  keinginan  siswa  untuk  mengetahui  akan menambah motivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawaban atau solusi dari permasalahannya (Sari et al ., 2015).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Strategi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  salah  satunya  adalah  strategi pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan  dalam  kurikulum  13  dimana  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Dalam pembelajaran kimia yang cocok di gunakan untuk materi-materi yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  seperti  kimia  tanah  sehingga  peserta  didik  dapat  mengimplementasikannya. Strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  startegi  yang  terangkai  dalam  kegiatan belajar melibatkan kemampuan siswa untuk  menyelidiki secara sistemati, kritis,  logis, dan analitis sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  rasa  percaya  diri  (Dwi,  2010). Dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  menumbuhkan  rasa  keingintauan  kepada  peserta  didik sehingga dapat membuat peserta didik mandiri dan membuat guru dapat mengaitkan materi dengan suasana  di  dunia  nyata  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  hubungan  antara  pengetahuan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut  (Amin  &  Sulistiyono. 2021).  Menurut  penelitian  Matthew  &  Kenneth  menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri  lebih baik  nilai  prestasinya  dibandingkan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional (Wayuningsih  &  Mulyani,  2014).  Dalam  penelitian  (Lestari  &  Lubis,  2016)  secara  keseluruhan termasuk ke dalam ketegori sangat layak untuk digunakan. Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing guru  dapat  membiasakan  pada  siswa  untuk  membuktikan  kebenaran  padasuatu  materi  yang  telah dipelajari,  untuk  itu  diperlukan  perangkat  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  dapat  membuat  peserta  didik  menemukan  sendiri  ilmu pengetahuan  dan  menuntun  peserta  didik  mencari  serta  menemukan  sendiri  suatu  masalah  dalam proses  pembelajaran  (Sulistiyono.  2012).  Pembelajaran  adalah  Penguasaan  pengetahuan  atau  ilmu suatu keterampilan dengan belajar, pengalaman dan intruksi. Pembelajaran membutuhkan interaksi antara peserta didik dengan materi yang dihadapinya sehingga dapat merubah prilaku yang bersifat tahan lama atau permanen (Mangun, 2013).

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Sugiyono  (2012)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tertentu, dan menguji kefektifan produk tersebut. Produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKPD Kimia berbasis Inkuiri.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ) yang mengadaptasi model pengembangan Borg & Gall. Model pengembangan Borg &  Gall  terdiri  dari  sepuluh  langkah  pengembangan  yaitu  (1)  studi  pendahuluan  dan  pengumpulan data ( research and information collecting ), (2) perencanaan ( planning ), (3) pengembangan produk ( develop  preliminary  form  of  product ),  (4)  uji  coba  lapangan  awal  ( preliminary  field  testing ),  (5) revisi  hasil  uji  coba  ( main  product  revision ),  (6)  uji  coba  lapangan  awal  ( main  field  testing ),  (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan ( operasional product revision ), (8) uji pelaksanaan lapangan ( operasional field testing ), (9) penyempurnaan produk akhir ( final product revision ), (10) diseminasi  dan  implementasi  ( dissemination  and  implementation ).  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  7  tahapan  dari  model  pengembangan  Borg  &  Gall  yaitu  studi  pendahuluan, perencanaan, pengembangan produk, uji coba terbatas, revisi produk, uji lapangan, penyempurnaan produk akhir.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMKN  Pertanian  2  Tugumulyo  tahun  pelajaran 2020/2021.  Untuk  uji  coba  terbatas  produk  adalah  10  siswa.  Untuk  uji  coba  luas  (produk  utama) adalah 32  siswa kelas X.  Instrumen penelitian ini  meliputi  instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Instrumen pembelajaran  terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  validasi, angket, lembar observasi, dan lembar soal pretest dan posttest .
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  produk  sampai didapatkan  produk  berupa  LKPD  Kimia  Berbasis  inkuiri  yang  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  nyata  di  sekolah.  Selanjutnya  teknik  analisis  kuantatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  penilaian  kualitas  produk  berdasarkan  kevalidan  dan  pengaruh  LKPD  yang dikembangkan  terhadap  penguasaan  komsep  belajar  kimia  siswa.  Analisis  data  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1. Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif yang terdiri dari saran/komentar pada lembar penilaian pada LKPD oleh ahli dan praktisi  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  ini  dijadikan  sebagai  bahan  revisi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  yang  dikembangkan  sebelum  diterapkan  dalam  pembelajaran  nyata  di  sekolah. Selanjutnya  pada  tahap  implementasi  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  diperoleh  data  hasil observasi  keterlaksanaan  RPP.  Analisis  data  ini  dijadikan  sebagai  bahan  revisi  akhir  LKPD  yang dikembangkan.

## 2. Analisis Data Kuantitatif

## a. Analisis Kelayakan LKPD
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan  LKPD  dan  respon  siswa  terhadap  LKPD  hasil pengembangan,dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Tabulasi semua data yang diperoleh untuk setiap komponen, sub komponen dari  butir penilaian yang tersedia dalam instrumen penilaian.
2) Menghitung skor total rata-rata dari setiap komponen dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
̅ = skor rata-rata
∑X = jumlah skor
n   = jumlah penilai
Mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai  dengan  kategori  untuk  mengetahui  kualitas LKPD  Kimia  berbasis  Inkuiri  hasil  pengembangan  baik  dari  aspek  materi  maupun aspek  media,  serta  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  LKPD,  maka  dari  data yang  mula-mula  berupa  skor,  diubah  menjadi  data  kualitatif  (data  interval)  dengan skala  lima.  Adapun  acuan  pengubahan  skor  menjadi  skala  lima  tersebut  menurut Widyoko (2009) adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 No Rentang skor  (i) Nalai Kategori 1 X> ̅ A Sangat Baik 2 ̅                  ̅
B Baik
3 ̅                  ̅ C Cukup baik
4 ̅                  ̅
D Kurang 5 ̅ E Sangat Kurang Keterangan : X = skor aktual (skor yang akan dicapai)
̅ rata-rata skor ideal
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
=  (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
= (1/2)(1/3) ( skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal  = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah ideal  = ∑ butir kriteria x skor terendah
b. Analisis Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dengan  rumus standard gain , yakni sebagai berikut:
Menghitung gain ternormalisasi dengan rumus
Menentukan kriteria peningkatan penguasaan konsep belajar kognitif siswa
Tabel 2. Kriteria peningkatan hasil belajar kognitif siswa No Nilai <g> Kategori 1 ≥ 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ (<g>) < 0,7 Sedang 3 < 0,3 Rendah

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian ini merupakan penelitian  yang menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang dikembangkan menggunakan desain  penelitian dan pengembangan model  Borg & Gall. Dari 10  tahap  desain  Borg  &  Gall,  peneliti  hanya  mengadaptasi  8  tahapan,  yaitu  1)  Studi  pendahuluan yang  meliputi  studi  literatur  dan  studi  lapangan;  2)  Perencanaan  yang  meliputi  pembuatan  desain awal  LKPD  dan  penyususnan  instrumen  penelitian;  3)  Pengembangan  produk  hingga  dihasilkan produk LKPD dan dinilai kelayakannya oleh validator ahli dan guru kimia; 4) Revisi I; 5) uji coba terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  keterbacaan  LKPD  oleh  siswa  dan  mengetahui  respon  siswa terhadap LKPD; 6) Revisi II; 7) Uji lapangan dilakukan untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep kimia siswa; 8) penyempurnaan produk akhir untuk mendapatkan produk akhir LKPD yang layak. Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah LKPD Kimia berbasis Inkuiri pada materi pembelajaran Kimia Tanah.
Setiap  tahapan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  hasil,  yaitu  1)  Tahap  penelitian  awal  yang meliputi studi literatur dan studi lapangan diperoleh hasil bahwa dibutuhkan LKPD berbasis Inkuiri pada materi  kimia tanah; 2) tahap perencanaan dilakukan kegiatan perencanaan desain LKPD dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
peyusunan instrumen penelitian yangmenghasilkan  desain produk LKPD dan instrumen penelitian; 3)  tahap  pengembangan  dilakukan  pengembangan  desain  LKPD  menjadi  draft  produk  awal  yang kemudian  dinilai  kelayakannya  oleh  ahli,  dan  validasi  instrumen    penelitian  sehingga  diperoleh hasil produk LKPD yang telah dinilai  kelayakannya dan instrumen penelitian yag telah divalidasi; 4)  revisi  I    dilakukan  setelah  dinilai  dan  divalidasi,  tahap  ini  mengacu  pada  saran  dan    penilaian yang diberikan oleh penilai atau validator sehingga dihasilkan  produk yang layak diujicobakan; 5) tahap uji coba terbatas dilakukan untuk  mengetahui keterbacaan LKPD dan respon siswa terhadap LKPD;  6) revisi II dilakukan sebelum produk diujicobakan pada uji coba utama; 7)  uji coba utama dilakukan  untuk  mengetahui  kefektivitasan  LKPD  berbasis    Inkuiri  Terbimbing  ditinjau  dari penguasaan konsep kimia siswa; 8) penyempurnaan produk akhir menghasilkan produk LKPD yang telah diketahui kelayakan dan keefektivitasannya.
Hasil analisis kelayakan LKPD kimia berbasis inkuri dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis kelayakan  LKPD Aspek x Kategori Kelengkapan komponen LKPD 4 Baik Kesesuaian Isi dan Materi 28 Baik Kesesuaian Syarat Kontruksi 11,8 Baik Kesesuaian Syarat Teknis 9 Sangat Baik Kesesuaian Syarat Inkuiri 8 Baik Total 60,5 Baik
Kelayakan  LKPD  berbasis  Inkuiri  diperoleh  dari  data  penilaian  kelayakan  oleh  validator  dan respon  siswa  terhadap  produk  awal  LKPD.  Data  hasil  penilaian  kelayakan  LKPD  kemudian dianalisis  dan  diperoleh  hasil  skor  untuk  masing-masing  kategori,  yaitu  kelangkapan    komponen LKPD memiliki skor 4;  kesesuaian isi dan materi memiliki skor   28; kesesuaian syarat konstruksi memiliki  skor  11,5;  kesesuaian    syarat    teknis  memiliki  skor  9;  dan  kesesuaian  syarat  inkuiri memiliki    skor  8.  Berdasarkan  nilai  kategori,  skor  yang  diperoleh  diatas  memiliki    kategori  baik. Secara  keseluruhan,  LKPD  memiliki  total  skor  rerata  sebesar    60,5.  Skor  tersebut  berada  pada rentang 51 < X = 63 sehingga memiliki  kategori baik.
Data hasil penguasaan konsep belajar kimia diperoleh dari pretest dan posttest yang kemudian dihitung  dengan  menggunakan gain  score yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan  konsep  kimia  siswa.  Hasil  perhitungan  skor pretest dan posttest hasil  belajar  peserta didik menggunakan gain score dapat dilihat pada Tabel 4.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 4 Hasil gain score No Analisis Pretest Posttest Gains Score 1 Nilai Tertinggi 60,00 90,00 0,71 2 Nilai Terendah 35,00 65,00 0,22 3 Rata-rata 51,41 74,69 0,48 4 Standar Deviasi 8,35 8,03 0,13 Ktiteria Sedang
Dari tabel tersebut diketahui bahwa rata-rata gain score hasil  belajar peserta didik adalah 0,48 dengan  standar  deviasi  0,13.  Hasil  tersebut  berdasarkan  tabel  berada  dalam  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  LKPD  kimia berbasis  Inkuiri  pada  materi  kimia  tanah  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  kimia  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  Hodson  (Capps  &  Crawford,  2013)  bahwa pembelajaran melalui inkuiri diperkirakan dapat meningkatkan literasi ilmiah dan memiliki potensi untuk meningkatkan pemahaman siswa dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut Telah dihasilkan  produk  LKPD  Kimia  berbasis  inkuiri  yang  layak  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  pada  materi  kimia  tanah  mata  pelajaran  Kimia  kelas  X  SMK,  ditinjau  dari  nilai penilaian  kelayakan  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi  yaitu  sebesar  60,5  dengan  kategori baik.  Penggunaan LKPD Kimia berbasis inkuiri mampu  meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi  kimia tanah mata pelajaran  Kimia kelas X SMK   Perolehan rata-rata gain  score hasil belajar siswa adalah 0,48 dan standar deviasi 0,13.

## REFERENCES
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific Approaches to  Improve Skills  Critical  Thinking and High School  Student  Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Amin, A., & Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.,  (1989). Educational  Research:  An  Introduction .  5th  ed.  New  York: Longman.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1342
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jenderal  Manejemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dwi, S. R. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yokyakarta: Graha Ilmu.
Kemendikbud, (2013). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Kadir,  A.,  Fauzi,  A.,  Yulianto,  E.,  Baehaqi,  Kurnianto,  R.,  Rosmiati,  et  al.  (2012). Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Lestari, L., Lestari, R., & Lubis, R. R. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri untuk Kelas VII SMP Negeri 5 Rambah Samo Pada Materi Gerak Pada Tumbuhan . Edubio1-2.
Mangun, S. W. (2013). Pembelajaran Berbasis Riset. Jakarta: Akademia Permata.
Nurhidayah,  R.,  Irwandi,  D.,  &  Saridewi,  N.  (2015). Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit . Edusains , 1.
Sari,  W.S.,  Suryatna,  A.  &  Sunarya,  Y.,  2015. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Subpokok  Materi  Pengaruh  Penambahan  Ion Senama terhadap Kelarutan . Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia, 25-35.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : ALFABETA.
Sulistiyono,  S.  (2012).  Pengembangan  Lks  Sains  Dalam  Seting  Poe  (Predict,  Observe,  Explain) Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Siswa Smp. Jurnal Perspektif Pendidikan , 5 (1),
50-71.
Sulistiyono,  S.,  &  Dewiyanti,  F.  (2014).  Penerapan  Model  Prediction,  Observation,  Explanation (POE) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X1 SMA Negeri 8 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Perspektif Pendidikan , 8 (1), 16-21.
Ulfah,  A.,  Bintari,  S.  &  Pamelasari,  S.,  2013. Pengembangan  LKS  IPA  Berbasis  Word  Square Model Keterpaduan Connected . Unnes Science Education Journal, 239-44.
Wayuningsih,  F.,  Saputro,  S.,  &  Mulyani,  S.  (2014). Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Hidrolisis Garam untuk SMA/MA . Jurnal Paedagogia, 2.
Wazzaitun,  Widiana,  R.  &  Sari,  L.,  2013. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Boilogi Berbasis Problem Solving pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP . p.2.
Widoyoko,  Eko  Putro  S, Evaluasi  Program  Pembelajaran (Panduan  Praktis  Bagi
Pendidik dan Calon Pendidik), Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.