ABSTRAK: Salah satu fungsi dari multimedia interaktif dalam pendidikan adalah untuk menunjang proses pembelajaran yang efektif, efisien, dan menyenangkan. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh pembelajaran remedial berbantuan multimedia interaktif dalam meningkatkan prestasi belajar Fisika siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain One Group Pretest-Posttest. Subjek penelitian terdiri atas 24 siswa kelas XII TKJ SMK Al-Munawwariyyah, Kabupaten Malang, Provinsi Jawa Timur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran remedial berbantuan multimedia interaktif berpengaruh sedang terhadap prestasi belajar siswa dan berhasil meningkatkan ketuntasan siswa sebesar 25%. Melalui multimedia interaktif, sebagian besar siswa merasa terbantu dalam memahami materi pelajaran Fisika yang dianggapnya abstrak dan susah.
Kata kunci: Pembelajaran remedial, multimedia interaktif,
prestasi belajar Fisika.
ABSTRACT: One of the functions of interactive multimedia in education is to support an effective, efficient, enjoyable learning process. The main objective of this study is to know how the impact of interactive multimedia assisted remedial learning in enhancing student’s physics learning achievement. This research is an experimental research with One Group Pretest- Posttest design. Research subjects consist of 24 students of class XII TKJ Al-Munawwariyyah Vocational School, Malang, East Java. The results showed Interactive multimedia-assisted remedial learning has a moderate impact on student learning achievement and can improve student mastery up to 25%. Through the use of interactive multimedia, most students are helped especially in understanding physics material which they think it is difficult and abstract.
Keywords: Remedial learning, interactive multimedia, physics achievement.

## ZAINUL MUSTOFA

## PENGARUH MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FISIKA
The Effect of Interactive Multimedia on  Remedial Learning  to enhance student  Achievement of Physics
SMK Al Munawarwariyyah, Jalan Sudimoro no 9, Bululawang, Malang, Jawa Timur, Indonesia zainulmustofa1993@yahoo.com
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menengah  kejuruan  (PMK) menempatkan Fisika sebagai salah satu mata pelajaran  dasar  bidang  keahlian  teknik. Sebagai  dasar  bidang  keahlian,  siswa diwajibkan  menguasai  materi  Fisika  karena berguna  sebagai  bekal  dan  pondasi  pada kompetensi  keahliannya.  Khusus  untuk kompetensi  teknik  komputer  dan  jaringan (TKJ), salah satu materi Fisika yang memiliki hubungan erat dengan kompetensi ini adalah materi  tentang  kelistrikan.  Materi  kelistrikan sendiri terbagi menjadi dua yaitu listrik statis dan listrik dinamis. Nuansa kelistrikan dalam kompetensi  TKJ  sangat  penting  terbangun, karena pada dasarnya komputer dan jaringan merupakan aplikasi dari materi ini.
Pentingnya  pemahaman  siswa  terkait kelistrikan  ternyata  tidak  menjamin  mata pelajaran Fisika disukai siswa. Kenyataannya, materi listrik dianggap sulit dan tidak disukai oleh sebagian besar siswa. Kesulitan materi ini disebabkan sifat dari materi kelistrikan yang abstrak dan sulit untuk dipahami (Chen, dkk., 2013; Mursalin, 2013). Kondisi yang demikian ini  menyebabkan  banyak  siswa  tidak  dapat mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Tentu  hal  ini,  menimbulkan  permasalahan baru, bagi siswa maupun guru terutama terkait ketuntasan  siswa  dalam  salah  satu  materi atau  kompetensi  dasar  yang  menentukan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran tersebut.
Ketuntasan  siswa  dalam  semua  aspek, baik pengetahuan ( knowledge ), keterampilan ( skill ),  maupun  sikap  ( attitude )  merupakan salah  satu  tujuan  dari  pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi. Menurut Chrisnajanti  (2002),  standar  normal ketuntasan adalah sekurang-kurangnya 85% dari  populasi  siswa  menguasai  sekurang- kurangnya 75% dari tujuan instruksional yang hendak dicapai. Ini artinya pembelajaran yang dilakukan  harus  berfokus  pada  bagaimana agar siswa mampu menguasai dan terampil untuk mencapai standar ketuntasan minimal yang  ditetapkan.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya sangat jarang dalam satu kelas dapat mencapai 85% dari jumlah siswa yang tuntas, bahkan sering kali di bawah 25% dari
populasi  siswa  yang  mencapai  KKM.  Data hasil ujian akhir bab sebelumnya pada semua kelas XII menunjukkan bahwa hanya 5 dari 53  siswa  yang  mencapai  KKM  (9,43%).  Ini artinya  ketercapaian  KKM  untuk  sebagian besar  siswa  masih  menjadi  permasalahan bagi guru, siswa, dan sekolah.
Permasalahan  ketuntasan  siswa  dalam mencapai  KKM  pada  dasarnya  merupakan masalah  klasik  dalam  pendidikan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan pembelajaran  remedial.  Pembelajaran remedial  merupakan  suatu  bentuk pembelajaran  yang  diarahkan  untuk mengoptimalkan  keseluruhan  kemampuan siswa untuk mencapai batas minimal melalui serangkaian  kegiatan  pembelajaran  (Soleh, dkk.,  2014).  Tujuan  dari  pembelajaran remedial  ini  adalah  meningkatkan  prestasi belajar  Fisika  berdasarkan  tingkatan kemampuan tiap siswa.
Pembelajaran  remedial  sendiri  pada umumnya  dilaksanakan  hanya  untuk  siswa yang  memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Pada praktek  pembelajaran  remedial,  setidaknya terdapat beberapa strategi yang dapat dipilih guru.  Pertama,  guru  dapat  melakukan pembelajaran  khusus  secara  tatap  muka, akan tetapi kekurangannya adalah masalah waktu dan tempat yang di luar jam sekolah aktif.  Kedua,  guru  dapat  melakukan pembelajaran  remedial  dengan  melibatkan tutor sebaya, yaitu siswa yang nilainya di atas KKM membantu siswa yang nilainya belum mencapai KKM, seperti yang dilakukan oleh Soleh, dkk., (2014). Akan tetapi, kekurangan dari  pembelajaran  yang  kedua  ini  adalah hanya dapat berlaku jika jumlah siswa yang nilainya  diatas  KKM  cukup  banyak.  Ketiga, guru dapat memberikan media pembelajaran yang  interaktif  sebagai  pengganti pembelajaran remedial yang dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa yang belum tuntas.
Di antara tiga cara yang sudah dipaparkan di atas, pilihan ketiga memiliki kemungkinan dan peluang paling besar untuk dilakukan dan diteliti lebih lanjut. Hal ini dikarenakan dengan seiring  perkembangan  teknologi  yang semakin  pesat  memungkinkan  pula pengelolaan pendidikan yang semakin maju dan  mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil
penelitian Anwas (2013) bahwa pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran merupakan tuntutan Kurikulum 2013. Salah satu dari manfaat tersebut adalah pemanfaatan  multimedia  dalam  bidang pendidikan.  Terutama  untuk  menjawab pertanyaan bagaimana agar setiap siswa dapat mencapai  ketuntasan  minimal  (KKM)  sesuai dengan caranya masing-masing.
Multimedia pembelajaran interaktif adalah media  kreatif  yang  digunakan  dalam memberikan  materi  pelajaran  kepada  anak didik sehingga proses belajar-mengajar lebih efektif,  efisien,  dan  menyenangkan (Wibawanto,  2017).  Selain  itu,  multimedia interaktif  dapat  didefinisikan  sebagai keterpaduan di antara berbagai media teks, gambar, video dan animasi dalam satu media digital  yang  mempunyai  kemampuan  untuk interaktif, umpan balik dan informasi diperoleh dengan cara yang non-linear (Munir, 2012). Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya, multimedia  interaktif  yang  dimaksud  dalam penelitian ini diartikan sebagai wahana yang memanfaatkan komputer untuk membuat dan menggabungkan  teks,  grafik,  animasi, gambar,  video  dan  suara  dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan  siswa  melakukan  navigasi, berinteraksi,  berkreasi,  dan  berkomunikasi (Nazalin & Muhtadi, 2016). Multimedia perlu dimanfaatkan  untuk  membantu  pencapaian ketuntasan  siswa  pada  setiap  bab  dalam setiap mata pelajaran yang diwajibkan.
Multimedia yang dimaksud dapat berupa slide materi  berbasis  presentasi,  video pembelajaran, animasi, simulasi, games , soal latihan, tanya jawab, dll. Melalui multimedia berbasis komputer dapat memudahkan siswa untuk  berinteraksi  dan  mengulang-ulang materi yang mungkin masih belum dipahami. Multimedia  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  penguasaan konsep  siswa  (Mustofa,  2016).  Multimedia juga  dapat  menurunkan  miskonsepsi  yang terjadi  pada  siswa  terkait  konsep  dasar (Suniati, dkk., 2013).
Beberapa  penelitian  terdahulu  banyak yang  sukses  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  menggunakan  multimedia interaktif.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  Lin,
dkk.,  (2012)  yang  mengembangkan pembelajaran  remedial  berbasis game .  Lin, dkk., (2014) yang memanfaatkan sistem tutor berbasis  komputer  untuk  pembelajaran remedial  akuntasi.  Mursalin  (2013)  yang memanfaatkan simulasi PhET dari Colorado University  untuk  meremediasi  konsep rangkaian  listrik  mahasiswa  calon  guru. Mustofa (2016) memanfaatkan simulasi PhET sebagai media pembelajaran.
Dari beberapa penelitian terdahulu yang telah  disebutkan,  masih  terdapat  beberapa peluang  untuk  diteliti  lebih  lanjut.  Pertama, pemanfaatan media komputer yang ada pada penelitian sebelumnya masih terbatas pada bagian  parsial  dari  multimedia,  dan  masih belum  terkhusus  pada  pembelajaran remedial.  Kedua,  pemanfaatan  media  pada penelitian  sebelumnya  masih  cenderung terfokus  pada  simulasi  atau  video  atau animasi saja, belum mencakup keseluruhan dari media yang ada. Oleh karena itu, perlu dilakukan  penelitian  yang  fokus  untuk mengelaborasi  pengaruh  multimedia  yang komprehensif guna meningkatkan permasalahan  ketuntasan  belajar  siswa dalam pembelajaran remedial.
Dukungan lain muncul dari studi observasi yang  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung. Tampak bahwa sebagian besar siswa  cenderung  bersemangat  saat pembelajaran  menggunakan  media,  baik praktikum  maupun  komputer.  Dengan demikian,  dapat  diambil  dugaan  bahwa permasalahan ketuntasan siswa dalam materi Fisika  di  SMK  juga  dimungkinkan  dapat diselesaikan dengan pembelajaran remedial menggunakan  multimedia  interaktif berbantuan  komputer.  Secara  lebih  khusus lagi  dengan  menggunakan  multimedia interaktif yang di dalamnya mengintegrasikan beberapa  jenis  media,  seperti:  video pembelajaran, soal latihan, simulasi, animasi, dan bahan materi.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan  terkait  peluang  pemanfaatan multimedia dalam pembelajaran remedial dan masalah  ketuntasan  siswa  yang  masih rendah,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  (1)  bagaimana  pengaruh multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
remedial untuk meningkatkan prestasi belajar dan  ketuntasan  belajar  siswa,  dan  (2) bagaimana pendapat siswa terkait multimedia interaktif yang digunakan dalam pembelajaran untuk membantu mereka sukses dalam ujian akhir bab.

## METODA
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  desain One-Group Pretest-Posttest Design .  Menurut  Sugiyono (2013),  desain  ini  termasuk  penelitian eksperimen  jenis pre-experimental design . Desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1. Subjek penelitian adalah kelas XII Teknik Komputer Jaringan sebanyak 24 siswa SMK Al  Munawwariyyah  Kabupaten  Malang, Provinsi Jawa Timur. Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Agustus  sampai  dengan September pada tahun pelajaran 2017/2018.
Gambar 1. Desain One-Group Pretest-Posttest
Keterangan: O 1 = Pretest prestasi belajar fisika O 2 = Posttest prestasi belajar fisika
Subjek  penelitian  memperoleh  dua  kali perlakuan  yaitu  pertama,  pembelajaran dengan  metode  demonstrasi,  eksperimen, dan ceramah, serta latihan soal. Selanjutnya, dilakukan pengambilan data prestasi belajar siswa  untuk  materi  yang  telah  dipelajari. Hasilnya  dianalisis  sebagai  nilai pretest . Selanjutnya,  siswa  yang  nilainya  masih  di bawah atau tepat KKM yaitu 70, mendapatkan pembelajaran remedial khusus sesuai yang telah  ditetapkan  oleh  sekolah  berdasarkan daya dukung sarana-prasarana, karakteristik siswa,  dan  karakteristik  materi.  Setelah ditentukan  siswa  yang  masih  belum  tuntas, siswa  yang  belum  tuntas  diharuskan  untuk mengikuti  pembelajaran  remedial  yang didesain menggunakan multimedia interaktif. Selama  menggunakan  multimedia  interaktif yang dikembangkan guru, siswa diminta untuk
menilai  kesesuaian  media  dengan  materi, penggunaan bahasa, kemudahan pemahaman  materi,  dan  pendapat  umum keseluruhan media dengan skala Likert 1-4. Kedua, setelah pembelajaran remedial, siswa mengerjakan  lagi  soal  yang  sama  dengan sebelumnya.  Hasilnya  disebut  sebagai  nilai posttest .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  satu  tipe  soal,  baik  untuk pretest maupun posttest dengan jumlah soal 10 soal pilihan  ganda  yang  diadopsi  dari  tes terstandar  internasional  yaitu  DIRECT (Determining and Interpreting Resistive Electric Circuit Concepts Test) yang dikembangkan  oleh  Engelhart  &  Beicher, (2004). Sebagian lain dikembangkan sendiri oleh guru untuk melengkapi instrumen soal. Instrumen yang sudah lengkap divalidasi oleh 29 siswa yang telah mempelajari materi listrik dinamis. Hasilnya diperoleh instrumen yang valid dan reliabel dengan koefisien reliabilitas sebesar  0,56  yang  masuk  kategori  cukup reliabel  (Djaali  &  Muljono,  2008;  Ding  & Beichner,  2009).  Ini  artinya  instrumen  soal sudah  siap  digunakan  untuk  mengukur pemahaman konsep siswa terkait listrik arus searah. Indikator instrumen soal tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator instrumen soal

## No Indikator
1. Mengaplikasikan pengetahuan bahwa besarnya arus. dipengaruhi oleh tegangan dan hambatan dalam rangkaian (Hukum Ohm).
2. Mengaplikasikan konsep beda potensial dalam rangkaian seri dan pararel.
3. Menganalisis besarnya hambatan total pada rangkaian seri, pararel, dan kombinasi.
4. Mengaplikasikan pemahaman konsep energi listrik yang berkaitan dengan hukum Kirchoff II disekitar loop tertutup.
5. Menganalisis hubungan beda potensial dengan hambatan.
1,2,3
4 6, 7 5 8 butir soal O 1 X  O 2
Setelah data pretest dan posttest diperoleh dilakukan  analisis  menggunakan  uji  statistik deskriptif  dan  dilanjutkan  uji  t  berpasangan. Perhitungan Effect size ditambahkan  untuk mengetahui  kekuatan  pemberian  perlakuan pembelajaran  remedial  dengan  multimedia interaktif (Morgan, dkk., 2004). Penilaian siswa terhadap  multimedia  interaktif  yang dikembangkan dianalisis menggunakan rubrik berskala Likert, termasuk saran yang diberikan oleh  pengguna.  Hasil  respon  siswa  tersebut diuraikan secara terperinci untuk menghasilkan pernyataan  yang  merepresentasikan multimedia  interaktif  yang  digunakan  untuk pembelajaran  remedial.  Selain  itu,  untuk mengoptimalkan  pemahaman  pengaruh multimedia  interaktif  terhadap  peningkatan prestasi belajar siswa dilakukan perhitungan presentase dan tabulasi silang pada jawaban siswa pada beberapa soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengaruh Pembelajaran Remedial dengan Multimedia Interaktif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif ditunjukkan sebagaimana yang disajikan pada Tabel 1. Nilai skewness berada di rentang -1 sampai 1, sehingga dapat dinyatakan bahwa data pretest maupun posttest terdistribusi normal  (Morgan,  dkk,  2004).  Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwa rata-rata hasil posttest = 57,08 > 48,75 = pretest .
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Aspek Pretest Posttest N 24 24 Min 30 30 Max 70 80 Rata-rata 48,75 57,08 Sd 11,54 13,66 Skewness 0,078 -0,535
Hasil analisis uji t berpasangan diperoleh sebagaimana  yang  disajikan  pada  Tabel  2. Nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  p=0,000 artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil pretest dan posttest. Jika dilihat dari  rata-rata  nampak  bahwa posttest lebih baik  daripada pretest, sehingga  dapat dinyatakan bahwa pemberian pembelajaran remedial menggunakan multimedia interaktif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika siswa secara signifikan.
Hasil penelitian ini mendukung beberapa penelitian  sebelumnya.  Penggunaan multimedia  interaktif  yang  dikemas  dalam suatu Computer Assisted Instruction (CAI) lebih baik dalam meningkatan performa siswa daripada pembelajaran tradisional (Kumar & Shikha, 2014). Penggunaan media simulasi PhET  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  rangkaian  listrik  mahasiswa  calon guru  (Mursalin,  2013).      Wahyuni  &  Djukri (2016)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran dapat membantu meningkatkan kemandirian dan penguasaan konsep siswa. Selain  itu,  multimedia  interaktif  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif (Hakim dkk., 2017).
Meskipun  hasil  uji  t  berpasangan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kemampuan sebelum dan  sesudah  siswa  mendapatkan pembelajaran  remedial  menggunakan multimedia interaktif, jumlah siswa yang tuntas masih cukup sedikit yaitu 6 siswa saja (25%). Nilai setiap siswa rata-rata naik secara cukup signifikan, tetapi masih belum mencapai KKM yang ditargetkan. Dari perhitungan effect size diperoleh nilai sebesar 0,66 dengan kategori medium (Leech, dkk., 2005). Ini artinya bahwa pemberian perlakukan pembelajaran remedial memberikan  pengaruh  sedang  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan analisis hasil angket siswa terhadap multimedia yang diberikan diketahui bahwa  masih  terdapat  kekurangan  dalam
Pair Mean   Sd t df      Sig. (2-tailed) -8,33    6,37 -6,41 23      0,000 Pretest- Posttest Tabel 3. Hasil uji t berpasangan 6. Menghitung hambatan suatu kawat. 7. Menginterpretasikan konsep dasar tegangan dan kuat arus dalam kehidupan sehari-hari. 9 10
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
multimedia  tersebut.  Beberapa  kekurangan tersebut  yaitu  video  penjelasan  rangkaian listrik dan contoh soal terlalu cepat dan kurang jernih suaranya.
Hasil  wawancara  terhadap  beberapa siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa senang adanya multimedia interaktif terutama pada  materi  listrik  yang  abstrak  untuk dipelajari.  Sejalan  dengan  hal  ini,  hasil penelitian Anwas (2006) dalam penggunaan video pembelajaran menunjukkan bahwa para siswa tertarik pada objek visual yang relatif unik,  dan  jarang  ditemukan,  serta  benda- benda yang abstrak. Begitupun secara teori menyatakan bahwa melalui pemberian media simulasi,  animasi,  dan  pemprograman komputer  dapat  mempermudah  visualisi beberapa konsep yang abstrak sebagaimana konsep kelistrikan yang sedang menjadi topik kajian (Docktor & Mestre, 2014). Akan tetapi pemberian  multimedia  sebagai  pengganti guru secara dominan kurang dapat membantu siswa.  Hal  ini  dikarenakan  Fisika  termasuk materi yang sulit dan dalam mempelajarinya tetap membutuhkan guru untuk memperjelas materi,  baik  dari  animasi,  video,  maupun powerpoint. Hal  ini  yang  memungkinkan menjadi penyebab mengapa multimedia yang diberikan hanya memberikan pengaruh yang sedang.
Deskripsi  Pembelajaran  Remedial Menggunakan  Multimedia  Interaktif  dan Respon  Siswa  Terhadap  Multimedia Interaktif yang Dikembangkan
Pembelajaran  remedial  yang  dilakukan terdeskripsi sebagai berikut. Pertama, setiap siswa  diberikan  paket  multimedia  interaktif yang  mengkolaborasikan powerpoint, video pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui Camtasia, simulasi praktikum kelistrikan dari PhET Colorado university, materi, dan latihan soal  yang  dikembangkan  menggunakan  i- Spring  yang  mudah  digunakan  oleh  siswa. Selama  dua  jam  pembelajaran,  siswa dibelajarkan  secara  mandiri  untuk menggunakan paket multimedia interaktif dan bersama-sama mempelajarinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  saat  siswa menggunakan media, nampak bahwa terjadi peningkatan  keaktifan  siswa  dalam
pembelajaran.  Biasanya  setelah  15  menit pertama banyak siswa yang mulai tidak fokus. Hal berbeda terjadi pada saat pembelajaran remedial dilaksanakan, keaktifan siswa lebih nampak dan tingkat kemalasannya berkurang. Klaim ini didasarkan pada hasil observasi dan catatan lapangan saat penelitian.
Kedua,  guru  mengawasi  sekaligus memfasilitasi  siswa  dalam  menggunakan multimedia.  Hal  ini  dilakukan  untuk menggantikan fasilitas chatting yang ada saat online. Saat  penggunaan  multimedia pembelajaran ini, guru hanya akan membantu siswa untuk menggunakan multimedia, tidak lagi  menjelaskan  materi  atau  penguatan materi.  Semua  kegiatan  interaksi  guru  dan siswa digantikan dengan multimedia interaktif.
Ketiga, siswa secara mandiri menggunakan multimedia  interaktif  yang  dikembangkan sebagaimana yang ditampilkan berikut ini.
1. Siswa diberikan informasi tentang standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator  pencapaian  kompetensi  yang harus  dilampauinya.  Kompetensi  ini sebagaimana  yang  dimaksudkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan kompetensi
2. Pembelajaran diawali dengan pendahuluan  sebagaimana  ditampilkan pada  Gambar  3.  Pendahuluan  berisi apersepsi dan motivasi mengapa penting untuk memahami konsep Fisika yang akan dipelajari.  Siswa  diberikan  pemahaman melalui percakapan antara siswa dengan professor Fisika.
Gambar 3. Tampilan pendahuluan
3. Selanjutnya  siswa  diajak  oleh  professor untuk  mengetahui  beberapa  besaran Fisika yang terkait. Tampilan sebagaimana yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan materi awal
Pada tampilan ini, siswa difasilitasi untuk mempelajari materi secara mandiri. Guru menambahkan  beberapa  video  simulasi pembelajaran  untuk  memvisualisasikan konsep Fisika yang abstrak misalnya arus listrik  dan  arus  elektron.  Siswa diperkenalkan  terlebih  dahulu  tentang besaran-besaran  yang  terkait  dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya, siswa  dapat  melanjutkan  kegiatan belajarnya mengenai hukum-hukum yang berkaitan  dengan  kelistrikan  seperti hukum  Ohm  dan  hukum  Kirchoff.  Saat mempelajari,  siswa  dapat  berpindah- pindah dari slide satu ke slide lainnya.
4.  Latihan Dalam bagian latihan ini, siswa diberikan dua pilihan yaitu berlatih dengan mengikuti video  pembelajaran  dan  yang  kedua latihan soal secara mandiri dan dinilai oleh sistem.
a. Pelatihan bersama video pembelajaran. Pada bagian ini, video pembelajaran berisikan latihan menjawab soal bersama video. Tampilan video pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Slide video pembelajaran
b. Latihan soal mandiri Pada bagian ini, latihan mandiri berupa soal  konsep  dasar.  Tampilan slide latihan  mandiri  dapat  dilihat  pada Gambar 6.

## Gambar 6. Slide Latihan Mandiri
Bersamaan  dengan  ujian  akhir  bab setelah  penggunaan  multimedia  interaktif, siswa  sebagai  responden  diminta  mengisi angket yang disediakan. Berdasarkan angket yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengakses  respon  siswa  terhadap multimedia  interaktif,  diperoleh  bahwa sebagian  besar  siswa  terbantu  oleh multimedia  yang  diberikan.  Respon  siswa terhadap multimedia interaktif disajikan dalam Tabel 3.
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Jika  dilihat  pada  ketiga  aspek  tersebut nampak  bahwa  secara  umum  multimedia interaktif  yang  diberikan  ke  siswa  sesuai dengan  keinginan  mereka  pada  aspek kesesuaian  video,  bahasa,  dan  materi. Kemudian sebagian besar siswa menyatakan bahwa  media  efektif  membantu  mereka memahami  materi  fisika,  yang  menurut mereka merupakan salah satu pelajaran yang susah.
Saran  yang  dituliskan  siswa  sangat beragam. Sebagian besar siswa memberikan saran agar video yang diberikan tidak terlalu cepat  dan  suaranya  perlu  penjernihan.  Hal inilah  yang  menyebabkan  nilai  kesesuaian video dengan materi kurang maksimal yaitu hanya memperoleh nilai 3,00, nilai maksimal 4,00.  Selain  itu,  sekitar  20%  siswa mengapresiasi  media  yang  diberikan, terutama dalam hal tampilan dan materi yang disajikan.
Perlu  diketahui  bahwa  multimedia interaktif yang dikembangkan dan digunakan siswa  masih  belum  melewati  tahap pengembangan yang semestinya dilakukan. Pengembangan  multimedia  interaktif  masih dikembangkan untuk kalangan terbatas yaitu berdasarkan  karakteristik  siswa  SMK, karakteristik  materi  yang  abstrak,  dan
pemanfaatan  media  yang  memungkinkan. Namun demikian, perlu ditegaskan meskipun multimedia  interaktif  yang  dikembangkan belum melewati tahap validasi ahli materi dan media,  hampir  semua  fasilitas  yang  ada  di dalamnya  merupakan  media  yang  telah tervalidasi.  Beberapa  media  yang  telah tervalidasi  sebelumnya  adalah  simulasi kelistrikan dari PhET yang dikembangkan oleh universitas  Colorado  (https://phet.colorado. edu/).

## Pemahaman Konsep Siswa Terkait Energi Listrik
Butir soal yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terkait energi listrik adalah butir soal nomor 5 yang tersaji pada Gambar 7. Hasil tabulasi silang tersaji pada Tabel 4. Untuk  menjawab  benar  soal  terkait  energi listrik pada butir soal nomor 5, siswa harus memiliki prinsip yang matang terkait (1) baterai yang dipasang pararel, nilai tegangan yang dihasilkan sama dengan baterai tunggal; (2) energi  listrik  yang  dihantarkan  dipengaruhi oleh tegangan, kuat arus listrik, dan hambatan dalam  lampu;  (3)  siswa  harus  dapat memanipulasi  persamaan untuk masing-masing rangkaian.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567 Rangkaian 1 Rangkaian 3 Rangkaian 2 Tabel 4. Respon Siswa Terhadap Multimedia Interaktif Aspek Rata-    Keterangan Rata Kesesuaian video pembelajaran dengan materi 3,00 Sesuai Penggunaan bahasa yang mudah dipahami 3,08 Sesuai Materi yang disajikan mudah dipahami 3,04 Sesuai Pendapat tentang keseluruhan media - Media sangat baik, perlu perbaikan terhadap video pembelajaran agar suaranya lebih jernih.
Gambar 7. Butir Soal Nomor 5
Berdasarkan  Tabel  4,  nampak  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  menjawab benar  yaitu  5  siswa  saat pretest (20,8%) menjadi  12  siswa  saat posttest (50,0%). Sebagian  besar  siswa  menjawab  pilihan  E pada  saat pretest dan  masih  banyak  yang menjawab  pilihan  ini  pada posttest . Kemungkinan besar siswa belum memahami konsep  baterai  yang  terpasang  seri  dan paralel,  serta  belum  mampu  memanipulasi persamaan.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Riantoni,  dkk  (2017)  yang menyatakan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  mengalami  masalah  dalam memanipulasi  persamaan  matematik  dan cenderung  menggunakan  pendekatan  yang tidak jelas.

## Pemahaman  Siswa  Terkait  Terang Redupnya Lampu
Belum tercapainya pengaruh yang tinggi terhadap  prestasi  belajar  pada  pemberian pembelajaran  remedial  bukan  berarti  tidak ada  peningkatan  yang  signifikan  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Setidaknya terdapat  beberapa  konsep  yang  nampak terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Salah satunya  pemahaman  siswa  terkait  konsep terang redupnya lampu pada rangkaian listrik. Pemahaman  siswa  terkait  faktor  apa  yang mempengaruhi  terang  dan  redupnya  lampu tersebut diukur menggunakan soal nomor 1 seperti pada Gambar 8. Hasil tabulasi silang jawaban  siswa  terhadap  soal  ini  disajikan pada Tabel 5. Untuk menjawab benar pada soal ini, siswa harus paham bahwa terang dan redupnya  lampu  dipengaruhi  oleh  beda
potensial listrik (tegangan), kuat arus listrik, dan  hambatan  dalam  lampu.  Jika  siswa beranggapan  bahwa  terang  dan  redupnya lampu  dipengaruhi  bagian  parsial  dari ketiganya,  maka  dimungkinkan  mereka mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan  Tabel  5,  nampak  bahwa pada saat pretest hanya 7 siswa dari 24 siswa yang  menjawab  benar  (29,1%).  Sebagian besar siswa terjebak pada pilihan jawaban C yaitu  keduanya  sama  terang.  Setelah dilakukan wawancara pada salah satu siswa diperoleh  alasan  mengapa  mereka  memilih jawaban C. Mereka yang memilih jawaban C beranggapan  bahwa  terang  dan  redupnya lampu dipengaruhi oleh kuat arus listrik yang dapat dinyatakan sebagai banyaknya muatan tiap satuan waktu. Karena pada rangkaian 1 dan  2  memiliki  kuat  arus  listrik  yang  sama berdasarkan persamaan hukum Ohm, maka dipastikan bahwa jawaban C adalah jawaban yang benar.
Tabel  4. Tabulasi silang jawaban siswa Nomor 5
Pretest Total
B    C* D     E
Posttest B 0     0 2     2 4 C* 1     5 0     6 12 E 0     0 1     7 8 Total 1     5 3    15 24 *) kunci jawaban
Gambar 8. Butir Soal Nomor 1
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Setelah dilakukan pembelajaran remedial berbasis  multimedia  interaktif  yang  di dalamnya terdapat simulasi, video, animasi, dan teori, jumlah siswa yang menjawab benar meningkat menjadi 20 siswa (83,3%). Setelah dilakukan  wawancara  dengan  siswa  yang menjawab  pilihan  C  saat pretest diperoleh jawaban  bahwa  setelah  belajar  melalui multimedia interaktif, terutama simulasi PhET dan latihan soal, bahwa yang mempengaruhi terang dan redupnya lampu tidak hanya kuat arus listrik tetapi juga tegangan listrik. Hasil ini sesuai dengan penelitian Gunawan, dkk., (2017)  yang  menyatakan  bahwa  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan laboratorium  virtual  (simulasi)  memiliki kemampuan lebih tinggi dalam memecahkan masalah daripada kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pemberian  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  remedial  memberikan pengaruh  sedang  terhadap  prestasi  belajar dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Rata-rata prestasi  belajar  siswa  meningkat  secara cukup signifikan dan ketuntasan belajar siswa meningkat 25%. Hasil analisis pendapat siswa terkait  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  fisika  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa merasa terbantu dalam memahami  materi  fisika  yang  dianggapnya abstrak  dan  susah.  Dilihat  dari  aspek pengemasan video, materi, dan penggunaan

## PUSTAKA ACUAN

## Buku
Djaali,  &  Muljono,  P.  2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Leech, N. L., Barrett, K. C., &  Morgan, G. A. 2005.
SPSS For Intermediate Statistics: Use and
Interpretation Second Edition. New  Jersey: Lawrence Erlbaum Associates .
Morgan, G. A., Leech, N., Gloeckner, G., & Barrett,
K. C. 2004. SPSS for introductory statistics: use and interpretation, 2nd edition. London: Lawrence Erlba-um Associates.
Munir. 2012. Multimedia: Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wibawanto,  Wandah.  2017. Desain dan Pemprograman Multmedia Pembelajaran Interaktif. Jember: Cerdas Ulet Kreatif.
Jurnal/Prosiding/Disertasi/Tesis/Skripsi.
Anwas, O. M. 2006. Studi  Evaluatif  Pemanfaatan Video Pendidikan Sekolah dalam Pembelajaran. Jurnal Teknodik Volume 10 Nomor 18, 59-74. Ciputat Tangerang Selatan,
bahasa  dalam power point menunjukkan bahwa  multimedia  interaktif  sesuai  dengan keinginan siswa.

## Saran
Disarankan  agar  siswa  memanfaatkan multimedia  interaktif  tidak  hanya  pada pembelajaran  remedial,  tetapi  juga  untuk belajar  mandiri.  Perlu  dilakukan  penelitian pengembangan  lebih  lanjut  untuk memaksimalkan  hasil  multimedia  yang dikembangkan.  Selain  itu,  multimedia interaktif  masih  terbatas  pada  materi  listrik dinamis  sehingga  perlu  dikembangkan  lagi untuk materi yang lain. Akan lebih baik lagi, pada multimedia interaktif diberikan fasilitas
chatting secara online dan pemanfaatan tutor sebaya ditingkatkan.
Tabel 5. Crosstabulasi jawaban siswa Nomor 1
Pretest Total A    B*  C Posttest A N    1 0     0 0 B* N    5     5   10 20 C N    0     2     1 4 Total N    6    7    11 24 *) kunci jawaban
Pustekkom Kemendikbud.
Anwas, O. M. 2013. Peran Teknologi Informasi dan

## Komunikasi dalam Implementasi Kurikulum
2013. Jurnal Teknodik Vol 17 Nomor 1, 493-
504. Ciputat  Tangerang  Selatan,  Pustekkom Kemendikbud.
Chen, Y.-L., Pan, P.-R., Sung, Y.-T., & Chang, K.- E.  2013.  Correcting  Misconceptions  on Electronics:  Effects  of  a  simulation-based learning environment backed by a conceptual change  model. Educational Technology &
Society 16 (2) , 212-227.
Chrisnajanti,  W.  2002. Pengaruh Program Remedial Terhadap Ketuntasan Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur, 86.
Ding, L., & Beichner, R. 2009. Approaches to data
analysis of multiple-choice questions. Physical Review Special Topics-Physics Education Research 5(2) .
Docktor, J. L., & Mestre, J. P. (2014). Synthesis of Discipline-Based  Education  Research  in Physics. Physical Review Special Topics- Physics Education Research 10 , 1-58.
Engelhart, P. V., & Beicher, R. J. 2004. Students’
Understanding of Direct Current Resistive
Electrical Circuits. American  Journal  of
Physics, 98-115.
Gunawan, Harjono, A., Sahidu, H., & Herayanti, L.  (2017). Virtula Laboratory To Improve Students’ Problem-Solving Skills On Electricity Concept. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
6 (2), 257-264.
Hakim, A., Liliasari, Setiawan, A., & Saptawati, G.
2017. Interactive Multimedia Thermodynamics to Improve Creative Thinking Skill of Physics Prospective Teachers. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 33-40.
Kumar,  R.,  &  Shikha.  2014. Computer assisted instruction (CAI) as remedial teaching on diagnostic test of learning disability (DTLD) for fifth grade students. International Journal of
Education  and  Applied  Social  Sciences,
169-177.
Lin,  C.-H.,  Liu,  E.  Z.-F.,  Chen, Y.-L.,  Liou,  P.-Y., Chang,  M.,  Wu,  C.-H.,  & Yuan,  S.-M.  2012.
Game-Based Remedial Instruction in Mastery Learning for Upper-Primary School Students.
Educational Technology & Society ,  271- 281.
Lin, H.-C. K., Wu, C.-H., & Hsueh, Y.-P. 2014. The Influence of using affective tutoring system in accounting  remedial  instruction  on  learning performance  and  usability. Computer in
Human Behavior , 514-522.
Mursalin.  2013. Model Remediasi Miskonsepsi Materi Rangkaian Listrik dengan Pendekatan
Simulasi PhET. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 9, 1-7.
Mustofa, Z. 2016. Penerapan Pembelajaran STAD
Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Penguasaan  Konsep  Usaha- Energi  . Seminar Nasional Fisika dan
Pembelajarannya (pp. 1-5). Malang: Jurusan Fisika FMIPA UM.
Nazalin,  &  Muhtadi, A.  2016. Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon untuk Siswa Kelas
XI SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan, 221-236.
Riantoni, C., Yuliati, L., Mufti, N., & Nehru. 2017.
Problem Solving Approach in Electrical Energy And Power On Students As Physics Teacher
Candidates. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia 6 (1), 55-62.
Soleh, A., Candiasa, I. M., & Widiartini, N. K. 2014.
Pengaruh Pembelajaran Remedial Berbantuan
Tutor Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa yang Mengalami Kesulitan Belajar dengan Kovariabel Tingkat Kecemasan. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 4.
Suniati, N. M., Sadia, W., & Suhandana, A. 2013.
Pengaruh Implementasi Pembelajaran
Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Penurunan Miskonsepsi (Studi Kuasi Eksperimen dalam Pembelajaran Cahaya dan
Jurnal TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK TEKNODIK Vol. 22 - Nomor 2, Desember 2018 ISSN: 2088 - 3978 e-ISSN: 2579 - 4833
Alat Optik di SMP Negeri 2 Amlapura). e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 4.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Disampaikan terima kasih kepada civitas akademika SMK Al-Munawwariyyah yang memberikan tempat dan pendanaan untuk meningkatkan kompetensi guru dan kualitas
pembelajaran.
*******