## KEEFEKTIFAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN
Ahmad Nasirudin 1 , Intan Rahmawati 2 , Suyitno 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Email : ahmadnasirudin63@gmail.com

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  pre-Eksperimental Design  berupa  one  group  pretest-postest  design.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan model Contextual Teaching and Learning terhadap hasil belajar matematika materi pecahan siswa kelas V  SD  N  01  Rowosari  Kendal.  Sampel  yang  diambil  adalah  25  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  uji normalitas  awal  menggunakan  uji  Liliefors,  diperoleh  n  =  22  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari  daftar  nilai kritis L didapat Ltabel = 0,90. Karena Lhitung < Ltabel  yaitu 0,142  < 0,190, maka Ho diterima sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribus  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  data akhir  nilai  posttest  diperoleh  Lh itung = 0,164 dengan n = 22 dan taraf nyata α = 0,05 dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat  Ltabel  =  0,190,  karena  Lhitung  <  Ltabel  yaitu  0,082  <  0,173  maka  Ho diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal. Dari  data  hasil  pretest  dan  posttest  memenuhi  kriteria  pengujian  karena  keduanya  berdistribusi normal.Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t  hitung  >  t  tabel  yaitu 10  >  2,047.  Dengan  demikian  H0  ditolak  dan Ha  diterima.Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan.
Kata Kunci : Keefektifan Belajar, Model CTL, Hasil Belajar

## Abstract
This type of research was a quantitative research with pre-experimental design in the form of one group  pretest-posttest  design.  The  aimed  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the Contextual  Teaching  and  Learning  model  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  the  fifth  grade students  of  SD  N  01  Rowosari  Kendal.  The  sample  were  25  students.  Based  on  the  calculation  of  the initial  no rmality test using the Liliefors test, obtained n = 22 and the real level α = 0.05, from the list of critical values of L obtained Ltabel = 0.90. Because Lhitung < Label that 0.142 < 0.190, then Ho accepted so that it can be concluded that the sample comes from the normal distribution population. Based on the calculation of the final data the posttest value was obtained Lhitung = 0.164 with n = 22 and the real level α  =  0.05  from  the  list  of  critical  L  values  obtained  Ltable  =  0.190,  because  Lhitung  <Ltable  is  0.082 <0.173  then  Ho  accepted,  so  it  can  be  concluded  that  samples  come  from  populations  with  normal distribution.  From  the  pretest  and  posttest  data,  it  fulfills  the  testing  criteria  because  both  are  normally distributed. Based on the t-test, t count> t table is 10> 2.047. Thus H0 rejected and Ha  accepted. It can be concluded that there are differences in student learning outcomes before and after treatment.
Keywords : Learning Effectiveness, CTL Model, Learning Outcomes.

## 1.  Pendahuluan
Berdasarkan Permendiknas No.22 tahun 2006 tujuan dari pelajaran matematika adalah agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1)  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  Menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  (3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Persepsi bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap paling sulit bagi sebagian  siswa  dibanding  mata  pelajaran  lainya.  Disebabkan  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  kegiatan  belajar  mengajar  matematika  yang  masih  didominasi  oleh  pembelajaran konvensional.  Adapun  salah  satu  materi  yang  dianggap  masih  rendah  tingkat  pemahaman peserta  didik  dalam  menguasai  materinya  adalah  materi  pecahan.  Penyelesaian  soal  operasi hitung  bilangan  pecahan  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang  lebih  sulit  dibandingkan dengan  operasi  hitung  bilangan  lainnya,  sehingga  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami operasi hitung bilangan. Peserta didik juga belum mengetahui konsep yang benar  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  operasi  pecahan.  Hal  ini  menjadikan  peserta didik  merasa  enggan  untuk  belajar  matematika  lebih  kritis  dalam  pemecahan  masalah, sehingga peserta didik hanya pasif dan akan berpengaruh pada hasil belajar yang rendah.
Dari hasil  wawancara yang dilakukan dikelas V SDN 01 Rowosari dengan guru kelas V pada  tanggal  15  Desember  2018  menunjukkan  bahwa  64%  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM). Rendahnya kemampuan siswa  dibawah  KKM disebabkan karena dalam proses pembelajaran siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran matematika dan disamping itu guru masih menggunakan model yang kurang variatif.
Dari permasalahan di atas salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut, maka guru  harus  mencoba  memberikan  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan    hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  Model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  karena  model pembelajaran  ini  karena  model  CTL  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi pembelajaran.  CTL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan kurikulum berbasis kompetensi dan cukup relevan untuk diterapkan di sekolah (Zulaiha, 2016). Materi  pembelajaran  dengan  model  CTL  disampaikan  dengan  mengaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari  serta  meningkatkan  kemampua  siswa.  Model  pembelajaran  CTL  ini  dapat menerapkan  materi  pecahan  dengan  baik.  Materi  pecahan  merupakan  materi  pelajaran matematika yang sangat erat dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  CTL  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupannya mereka  sehari-hari.  Pembelajaran  CTL  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  pendekatan  yang mengkui dan menunjukkan kondisi alamiah dari pengetahuan. Memalui hubungan didalam dan diluar  ruang  kelas,  suatu  pendekatan  pembelajaran  CTL  menjadikan  pengalaman  yang  lebih relevan  dan  berarti  bagi  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan dalam  pembelajaran  seumur  hidup.  Pembelajaran  CTL  menyajikan  suatu  konsep  yang mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  dimana  materi  itu digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau cara siswa belajar.
Ngalimun (2014:162)  mengatakan model CTL adalah suatu model pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau Tanya jawab lisan(ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan
dunia  nyata  kehidupan  siswa  (daily  life  modelling),  sehingga  akan  terasa  manfaat  dari  materi yang  disajikan,  motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi  konkret,  dan  suasana menjadi  kondusif  (nyaman)  dan  menyenangkan.  Thobroni  (2012:7)  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  kontekstual  yang  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  pentingnya  lingkungan  alamiah  itu  diciptakan  dalam  proses  belajar  agar  kelas lebih “hidup” dan lebih “bermakna” karena siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Bila pembelajaran kontekstual diterapkan dengan benar, diharapkan siswa akan terlatih untuk dapat menghubungkan  apa  yang  diperoleh  dikelas  dengan  kehidupan  nyata  yang  ada  di lingkungannya. Dalam kurikulum berbasis kompetensi, siswa akan dibawa tidak hanya masuk ke  kawasan  pengetahuan,  tetapi  juga  sampai  pada  penerapan  pengetahuan  yang  di dapatkannya  melalui  pembelajaran  kontekstual.  Tugas  guru  dalam  kelas  kontekstual  adalah membantu  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi.
Sanjaya dalam Laila (2009:243) juga mengemukakan  bahwa model pembelajaran CTL adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  mereka.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  yang  mana siswa  bekerja  dan  mengalami  langsung,  bukannya  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Penelitian  yang  relevan  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Des i Wulandari  yang berjudul “Keefketifan  pendekatan  CTL  terhadap hasil  belajar IPA materi sumber  daya  alam  kelas  IV  SD  N  01 Wonosa ri”.  Hasil  analisis  statistik diketahui  t-hitung  ≥ t- tabel  terdapat  nilai  t-hitung  =  4,707  dan  t-tabel  =  1,728  maka  Ha  diterima  dan  Ha  ditolak. Sehingga model CTL efektif terhadap hasil belajar IPA materi sumber daya alam kelas IV SD N 01 Wonosari.

## 2.  Metode
Dalam penelitin ini yang menjadi obyek penelitian yaitu kelas V SD N 01 Rowosari yang berjumlah  25  siswa.  Desain/rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre  Eksperimental Design (nondesigns)  karena  desain  ini  belum  merupakan  sungguh-sungguh,  karena  masih terdapat  belajar  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  bentuknya  variabel  dependen. Bentuk Pre Eksperimental Design yang digunakan adalah bentuk One Group Pretest-Posttest Design pada  desain  ini  terdapat pretest ,  sebelum  diberi  perlakuan.  Desain  ini  dapat digambarkan seperti berikut:

## O 1          X O 2
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Keterangan: O 1 = nilai pretest (tes awal) sebelum diberi perlakuan O 2 = nilai posttest (tes terakhir) sesudah diberi perlakuan X  = pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  01  Rowosari,  alasan  memilih  SDN  01  Rowosari sebagai  tempat  penelitian  yaitu  karena  peneliti  menemukan  beberapa  masalah  berkaitan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah  sehingga  peneliti  bermaksud  untuk memperbaikinya. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Sugiyono  (2015:  81)  mengatakan  teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik pengambilan  sampel.  Untuk  menentukan  sampel  yang  akan  digunakan.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
a.  Tes
Metode  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Dalam  metode  tes  yaitu  tes objektif. Pada penelitian ini peneliti menggunakan bentuk tes pilihan ganda  untuk mengukur hasil belajar mata pelajaran matematika materi pecahan  kelas V SD N 01 Rowosari.
b.  Wawancara
Peneliti melakukan penelitian pada siswa kelas V SDN 01 Rowosari dalam pembelajaran terfokuskan dalam  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  sehingga  dapat  dijadikan  landasan  dalam penelitian.
c.  Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  lengger,  agenda,  dan  sebagainya. Dalam  penelitian  ini  metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data-data  yang  diperlukan dalam penelitian seperti daftar nama siswa , nilai kognitif siswa dari kegiatan pembelajaran di kelas V SD Negeri 01 Rowosari kendal.
Analisis Instrumen Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: a.  Validitas soal
Untuk  mengetahui  validitas  tes  atau  alat  ukur  yang  digunakan  dengan  menggunakan rumus korelasi Product Moment dengan angka kasar sebagai berikut: Rumus Korelasi Product Moment dengan angka kasar:
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy (Arikunto, 2013:87)
Keterangan: r xy =    Koefisien korelasi variabel X dan Y N       =    Jumlah peserta tes ΣX     =    Jumlah dari rata-rata nilai ulangan ΣY     =    Jumlah dari rata-rata nilai harian ΣXY  =    Jumlah perkalian antara X dan Y
Harga  r xy yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  r tabel product  moment dengan  taraf signifikan  5%.  Jika  harga xy r > tabel r maka  korelasi  signifikandan  instrumen  soal  dinyatakan valid.Kemudian  jika  harga xy r ˂ tabel r maka  korelasi  tidak  signifikan  atau  instrumen  soal dinyatakan tidak valid.
Pada soal bentuk objektif skor untuk butir soal biasa diberikan 1 (bagi soal yang dijawab benar)  dan  0  (bagi  soal  yang  dijawab  salah),  sedangkan  skor  total  selanjutnya  didapat  dari jumlah keseluruhan skor untuk semua butir soalnya. Butir soal yang valid kemudian digunakan untuk prestest maupun posttest. Dalam    butir  soal prestest maupun posttest semua  butir soalnya mencakup butir soal yang ada pada uji instrumen.

## b.  Reliabilitas Soal
Arikunto  (2013:  100)  mengatakan  “Suatu  tes  dapat  dikatakan  mempunyai  tingkat kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka reliabilitas tes,  berhubungan  dengan  ketetapan  hasil  tes”.  Untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  tes digunakan  rumus  KR-  20  (Kuder  Richardson).  Harga  r 11 dibandingkan  dengan  r tabel Product
Moment . Apabila r hitung < r tabel maka instrumen tersebut reliabel atau dapat dipercaya (Arikunto, 2013 : 115) Klasifikasi Reliabilitas :
1)  Antara 0,800 sampai dengan 1,00 = Realibilitas Sangat Tinggi 2)  Antara 0,600 sampai dengan 0,800 = Realibilitas tinggi 3)  Antara 0,400 sampai dengan 0,600 = Realibilitas cukup 4)  Antara 0,200 sampai dengan 0,400 = Realibilitas rendah 5)  Antara 0,00 sampai dengan 0,200 = Realibilitas Sangat Rendah

## c.  Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar, soal yang terlalu  mudah  tidak  memotivasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  usaha  pemecahannya, sedangkan  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  putus  asa  dan menjadi  tidak  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkauannya.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut.
Js B P 
(Arikunto, 2013: 223).
Keterangan: P  =  Indeks Kesukaran B  =  Banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan betul J S =  Jumlah seluruh peserta didik peserta tes
Kriteria indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut : Soal dengan P  0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal denganP  0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
(Arikunto, 2013: 225).

## d.  Daya Pembeda
Arikunto (2013: 226) mengatakan “Daya pembeda soal adalah  kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah.
Rumus Daya Pembeda :
B A B B A A P P J B J B D    
(Arikunto, 2013: 228-229).
Keterangan: D  = Jumlah peserta tes J A = Banyaknya peserta kelompok atas
J B = Banyaknya peserta kelompok bawah B A = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar B B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar B B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu    dengan benar P A = =  Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
P B = = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi daya pembeda: D  :  0,00 – 0,20  =   jelek (poor) D  :  0,20 – 0,40  =  cukup (satisfactory) D  :  0,40 – 0,70  =  baik (good) D  :  0,70 – 1,00  =  baik sekali (exellent)
D : negatif, semuanya tidak baik. Jadi butir soal yang bernilai D negatif sebaiknya tidak dipakai (Arikunto, 2013: 232).
Teknik Aanalisis Data Langkah- langkah dalam analisis data adalah sebagai berikut: a.   Analisis data awal 1)  Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sample kedua kelompok berasal dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  menguji  normalitas  ini  digunakan  uji  lilliefors. Misalkan sample acak dengan menggunakan x 1 ,x 2 ,.....,x n . Berdasarkan sample ini akan diuji hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya, yaitu : H 0  : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. H a    : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Adapun langkah- langkah untuk menguji kenormalan suatu sample adalah:
a)  Pengamatan x 1 ,x 2,...... x n dijadikan bilangan baku z 1, z 2, .....,z n dengan menggunakan rumus Z i
Keterangan: Z i : Bilangan baku X i : Data dari sampel X : Rata-rata S : Simpangan baku
b) Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang.
F(Z i ) = P (Z ≤Z i )
Selanjutnya dihitung proporsinya z 1, z 2, .....,z n yang lebih kecil atau sama dengan Z i . Jika proporsinya ini dinyatakan oleh S(z i ).S(Z i ) =
a) Hitung selisih F(Zi)-S( ZI), terus tentukan harga mutlaknya.
b) Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut.
c) Bandingkan  L 0 <  L label Maka  H 0 diterima  bahwa  sampel  dari  data  yang  berdistribusi  normal  dan menentukan kesimpulan.
Jika L 0 <  L label Maka H 0 diterima bahwa sampel dari data yang berdistribusi normal. Jika L 0 >  L label, maka  H 0 ditolak  bahwa  sampel  dari  data  yang  berdistribusi  tidak  normal  (  L label diperoleh dari tabel lillefors.
b.  Analisis Data Akhir 1)  Uji T
Data  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  sehingga  dapat  diambil  suatu  kesimpulan. Adapun rumus Uji t yang digunakan adalah sebagai berikut:
t =
Keterangan: t = Uji Banding T Satu Sampel Md = Mean Dari Perbedaan Prestest Dan Postest X = Deviasi Masing-Masing Subjek
D  =  Jumlah Kuadrat Devias n = Subjek Pada Sampel
Kriteria pengujian:
H 0 = O 1 > O 2 < KKM H a = O 1 ≤  O 2 ≥ KKM
H 0 : Hasil Pretest dan Postest Tidak efektif. H a : Hasil Pretest dan Posttest efektif.
Kriteria  pengujian  H 0 ditolak  (H a diterima)  jika  t hitung >t tabel melihat  harga  t tabel digunakan db = N-1 dengan taraf kesalahan 5%.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berdasarkan hasil pretest dan posttest . Teknik pretest-posttest yang  digunakan  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan model  CTL terhadap hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  siswa  kelas  V  pada  ranah  kognitif. Pretest dilaksanakan  pada  awal  pertemuan  dan posttest dilaksanakan  pada  akhir  penelitian  setelah menggunakan  model Contexyual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  kegiatan  belajar mengajar. Hasil dari nilai pretest dan posttest siswa diolah dan diperoleh nilai sebagai berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Posttest
Keterangan Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Tertinggi 75 85 Nilai Terendah 35 45 Rata-rata 54,7 63,8
Dari  hasil  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran Mtematika  materi  pecahan  dengan  menggunakan  model CTL, diperoleh  nilai  rata-rata pretest sebesar 54,7  dengan  nilai  tertinggi  75  dan  nilai  terendah  35.  Nilai  rata-rata posttest sebesar  63,8  dengan  nilai tertinggi  85  dan  nilai  terendah  45.  Data  pada  tabel  setelah  menggunakan  model CTL dalam  kegiatan belajar mengajar, nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Rata-rata nilai posttest lebih besar  daripada  nilai  pretest  dengan  rata-rata  nilai  posttest  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  N  01 Rowosari Kendal.

## 1) Uji Normalitas awal (pretest)
Uji Normalitas Awal ( Pretest) Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui apakah nilai pretest berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas menggunakan  rumus Liliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok  berdistribusi  normal  jika memenuhi kriteria < yang diukur pada taraf signifikasi 0,05.

## Tabel 2. Uji Normalitas awal Pretest
Nilai L o L tabel Keterangan pretest 0,142 0,190 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 2 hasil peritungan nilai pretest dengan jumlah n sebanyak 22 dan taraf signifikan 0,05 diperoleh L tabel sebesar 0,190. Karena L o < L tabel yaitu 0,142 < 0,190 maka H 0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampsampel berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Akhir ( posttest )
Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  posttest  berasal  dari sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan  rumus liliefors dengan  ketentuan  bahwa  kelompok  berdistribusi  normal  jika memenuhi kriteria L o < L tabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05.
Tabel 3 . Uji normalitas akhir (posttest)
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  perhitungan  nilai  posttest  dengan  jumlah  n  sebanyak  22 dengan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  L tabel sebesar  0,190.  Karena  L 0 <  L hitung yaitu  0,190  < 0,164 maka H 0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
3) Perhitungan Uji t
Tabel 4. Perhitungan Uji-t
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari pada nilai t tabel maka H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai pretest dengan  nilai posttest . Temuan  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  temuan  sebelumnya. Temuan  penelitian  tersebut  antara  lain  sebagai  berikut:  Aryani  (2013)  menyatakan  model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA, dampaknya siswa yang awalnya  kurang  aktif  menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  Ratih  (2014)  menyatakan pendekatan  CTL  melalui  permodelan  media  sederhana  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika  bisa  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  berani mengungkapkan  pendapatnya  sendiri  dan  siswa  mendapatkan  ide-ide  yang  baru,  Penelitian oleh Suarjana (2018) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya Parisudha  dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha  pada siswa kelas III di Gugus III semester II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018

## 4.  Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  N  01  Rowosari  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang dilaksanakan pada semester genap pada siswa kelas V dengan jumlah 25 siswa. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas V SD N 01 Rowosari yaitu Sri Wiji Astuti S.Pd., bahwa respon siswa  dalam  pembelajaran  kurang  antusias.  Siswa  hanya  diam  jika  diberi  kesempatan bertanya.  Kendala  pada  pembelajaran  yang  ada  siswa  kurang  antusias  ketika  pembelajaran matematika  berlangsung.  Tujuan  utama  menggunakan  model  Contextual  Teaching  and Learning  saat  proses  pembelajaran  yaitu  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami pelajaran matematika khususnya materi pecahan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  N  01  Rowosari  dapat  disimpulan bahwa  Setelah  dilakukan  analisis  data  nilai  hasil  belajar  pada  nilai  pengetahuan  (kognitif)
Nilai L o L tabel Keterangan Postest 0,164 0,190 Berdistribusi Normal Responden t hitung T tabel Kesimpulan 22 10 2,047 H 0 ditolak
dengan N =  22 jadi db =  N-1 =  21 yang diperoleh thitung =  8,699 dengan taraf signifikan 5% didapat nilai ttabel = 2,059. Karena thitung  10 > ttabel 2,047 maka Ha diterima sehingga model Contextual Teaching and Learning (CTL) efektif terhadap hasil belajar siswa kelas V SD N 01 Rowosari.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan (pretest) tanpa menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) terdapat 5 siswa yang tuntas dengan presentase 22% dan sebanyak 17 siswa belum tuntas dengan presentase 88%.  Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan  (posttest)  dengan  menggunakan  model  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL),  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  9  siswa  dengan presentase mencapai 40%, namun masih ada 13 siswa yang belum tuntas dengan presentase 60%.  Setelah  melakukan  analisis  uji  t,  kesimpulan  model  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  pecahan  karena  presentase klasikal  posttest  siswa  lebih  dari  22%  yaitu  presentase  klasikal  posttest  mencapai  40%  dan indikatornya dikatakan berhasil.
Dari hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan adalah Sebagai berikut : 1) Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah  sebagai  model  pembelajaran  yang  inovatif,  2)  Guru  diharapkan  mengembangkan kretifitas dalam proses pembelajaran dan menggunkan model dan media sebagai rangsangan untuk memberikan dorongan siswa dalam meningkatkan hasilbelajar.

## Daftar Rujukan
Alizamar.  2016.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran;  Impleemtasi  dalam  Bimbingan  Kelompok Belajar di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Media Akademi.
Al-Tahabani, TIB. 2017. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif, Progersif, dan  Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta 2013.
Aryani, Ni Kt. Sri & I Nym Murda, I. G. A. Tri Agustiana. 2013. ”Penerapan Model Pembelajaran CTL  (Contectual  Teaching  Learning)  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V”.  MIMBAR  PGSD  Undiksha  Vol  1,  No  1 (2013)
Chaqiqi, Aulia. 2012.  Pengaruh Pendekatan  Contextual  Teaching and Learning (CTL) terhadap  Hasil  Belajar  mata  pelajaran  Matematika    materi  garis  dan    sudut  pada  Siswa Kelas VII  DI SMPN 16 Surabaya. Universitas Negeri Surabaya Kampus Lidah Wetan.
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
.
Hilman,  Latief.  2014.  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar.  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hasibuan, HMI.  2014. Model Pembelajaran  CTL (Contextual Teaching And Learning. Logaritma  Vol. II.
Husmawati.  2016.  Peningkatan  hasil  belajar  melalui  pendekatan  kontekstual  dengan menggunakan media video SMA N 1 Leumbah Seulawah. Halaman 24-25.
Ratih.  2014.  “Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui Pemodelan  Media  Sederhana  Terhadap  hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD
P-ISSN : 2615-6148,  E-ISSN : 2615-7330
Gugus  III Kecamatan  Gianyar”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 2, No 1
Septian,  ID.  2016.  Keefektikan  Model  Teaching  and  Learning  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Kimia  siswa  SMA  N  02  Demak.  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam (Ipa) Universitas Negeri Semarang.
Suarjana,  I Made, I Ketut Dibia, Ni Luh Ayu Sariani. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran CTL Berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III. International Journal of Elementary Education. Volume 2, Number 3, pp. 131-137.
Sugiyono. 2015. Metode Peneletian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta cv.
Thobroni, M. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yumrotun,  Siti.  2018.  Pengaruh  Model    Problem    Based    Learning  terhadap  Keaktifan    dan Hasil  Belajar Matematika materi pecahan  Siswa  Kelas IV SD N 01 Sidomulyo Kendal. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pgri Semarang.
Zulaiha,  Siti.  2016.  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)    Dan Implementasinya  Dalam  Rencana  Pembelajaran  PAI  MI.  Belajea:  Jurnal  Pendidikan Islam vol. 1, no 01.