Analysis of Students' Physics Literacy Skills in Solving HOTS Problems and Self-Regulated Learning
Nani Sri Rezeki 1 , Andre Agachi Purba 2 , Ika Trisni Simangunsong 3*
1,2 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Darma Agung
3 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Musamus *Corresponding author: ikatrisni@unmus.ac.id
Abstract: The purpose of this research is to examine the physics literacy skills of  students solving HOTS questions  and  self-regulated  learning  (SRL)  on  measurement  material  at  private  high  schools  in  Maju Village,  through  descriptive  research  using  a  qualitative  approach.  The  instruments  used  include questionnaires, and HOTS test questions on Measurement material. The results showed that the low SRL category (score 98) was unable to reach the questions at C4. The medium group (score 120), could not fulfill all  level  4  indicators.  In  high  SRL,  students  are  able  to  fulfill  the  indicators,  by  solving  the  problem completely, using the right information, applying numeracy skills, and being able to provide conclusions and their reasons, but cannot fulfill the indicators at level 5 and 6. The learning independence factor plays a significant role in determining the level of HOTS student.
Keywords: HOTS , literacy skill, self-egulated learning

## Analisis Kemampuan Literasi Fisika Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS dan Self-Regulated Learning
Abstrak: Tujuan riset ini mengkaji kemampuan literasi Fisika siswa menyelesaikan soal HOTS dan self- regulated  learning (SRL)  pada  materi  pengukuran  SMA  Swasta  di  Desa  Maju,  melalui  riset  deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Instrumen yang digunakan meliputi angket, dan soal tes HOTS pada  materi  Pengukuran.  Hasilnya  kategori  SRL  rendah  (skor  98)  tidak  mampu  mencapai  soal  pada  C4. Kelompok sedang (skor 120), tidak dapat memenuhi semua indikator level 4. Pada SRL tinggi, siswa mampu memenuhi  indikator,  dengan  menyelesaikan  soal  dengan  tuntas,  menggunakan  informasi  yang  tepat, menerapkan  keterampilan  berhitung,  dan  dapat  memberikan  kesimpulan  beserta  alasannya,  namun  tidak dapat memenuhi indikator di level 5 dan 6. Faktor kemandirian belajar berperan dalam menentukan tingkatan HOTS peserta didik.
Kata kunci: HOTS, kemampuan literasi, self-regulated learning

## PENDAHULUAN
Literasi  Fisika  yaitu  suatu  gagasan  atau  ide  yang  memiliki  fungsi  mendefenisikan bagian  dari  pengetahuan  dan  kompetensi  Fisika  yang  diperlukan  baik  pada  kehidupan pribadi maupun sosial dalam rangka ikut adil dalam lingkungan masyarakat sebagai warga negara yang mampu menerapkan, reflektif, dan dapat berkontribusi  (Purba et al., 2023). Kemampuan  seseorang  dalam  merumuskan,  menerapkan,  dan  menafsirkan  atau menguraikan fisika beragam konteks, baik dalam kemampuan menggunakan penalarannya secara  matematis  dan  menggunakan  konsep,  tata  cara  atau  prosedur,  serta  fakta  nyata dalam  mendeskripsikan  dan  memaparkan  suatu  kejadian/fenomena  familiar  disebut dengan sebutan literasi fisika (Ismafitri et al., 2022).

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Literasi  Fisika  tidak  sekadar  mengenai  penugasan  materi  melainkan  juga  dalam penggunaan penalaran, konsep, fakta dan alat Fisika dalam menyelesaikan masalah sehari- hari  (Rustaman,  2011).  Seseorang  yang  mempunyai  pemahaman  dalam  memilah-milah konsep Fisika yang relevan dengan permasalahan yang dihadapi akan mempunyai literasi matematis yang baik (Setiawan dkk., 2014). Kemampuan itulah yang menuntut seseorang untuk  memahami,  menganalisis,  menginterprestasikan,  mengevaluasi,  dan  mensitesis pengetahuan yang didapatkan dari masalah yang dihadapi, untuk selanjutnya dimodelkan menjadi model fisika dan ditetapkannya solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah tersebut menggunakan konsep fisika secara efektif.
Penilaian  atau  assesmen  unggul  yang  memiliki  skala  internasional  yang  dilakukan guna  menilai  kemampuan  literasi  Fisika  siswa  dan  memberikan  informasi  kepada pemerintah  mengenai  kondisi  pendidikan  disuatu  negara  yang  yang  salah  satunya melakukan penilaian mengenal kemampuan literasi fisika yaitu Organisation for Economic Cooperation and Development melalui Program for Internasional Student Assesment yang dirilis  sekali  dalam  3  tahun,  dan  mulai  dilaksanakan  pada  tahun  2000  (Suprayitno  & Wahyudi, 2020). Indonesia sebagai salah satu negara yang tergabung dalam OECD tercatat telah  mengikuti  sejak  tahun  2000  hingga  2022.  Pada  2018,  siswa  Indonesia  memiliki kemampuan yang rendah, menduduki peringkat 74 dari 79 negara (Mulyasa, 2021). Rata- rata kemampuan Internasional pada literasi Fisika yaitu level 3 (Nilai 500), sementara skor negara  kita  yaitu  375,  artinya  pada  level  1.  Kemampuan  literasi  Fisika  yang  ditetapkan oleh  PISA  ada  6  level,  yang  berarti  kita  berada  pada  level  terbawah  di  antara  beberapa negara  di  dunia  yang  berpartisipasi.  Sementara  dalam  youtube,  (Kemedikbud,  2022), Nadiem Makarim menyampaikan untuk tahun 2022 hasil belajar Indonesia naik sebanyak 5 peringkat untuk literasi matematika, dan naik 6 tingkat untuk literasi sains.
Peningkatan kemapuan literasi siswa Indonesia yang tergolong masih sangat rendah dapat dilakukan dengan proses berlatih soal tipe HOTS (Hartini et al., 2018). Soal HOTS menurut  (Rustaman,  2011)  yaitu  jenis  soal  tingkat  tinggi  yang  memiliki  tujuan meningkatkan kemampuan daya pikir peserta didik pada tingkat lebih tinggi, khususnya berkaitan erat dengan kemampuan siswa dalam berdaya pikir kritis pada saat mendapatkan informasi,  kemampuan  berpikir  kreatif  memecahkan  permasalahan  melalui  pengalaman yang telah dimiliki, serta dapat membuat sebuah keputusan dalam berbagai kondisi yang kompleks.
High Order Thinking Skills bukan hanya sekedar menghafal serta mengulang kembali pengetahuan,  melainkan  yaitu  kemampuan  dalam  menghubungkan,  memanipulasi,  dan melakukan  perubahan  pengetahuan  dan  sesuatu  yang  telah  dipelajari  dalam  mengaitkan proses  yang  akan  ditempuh  secara  sistematis  guna  menetapkan  solusi  mencapai  sebuah pemecahan  masalah  (Putri  et  al.,  2018).  Literasi  Fisika  menurut  PISA  dengan  level kemampuan menurut kemampuan taksonomi Bloom yang membagi dua antara Low Order Thinking dan High  Order  Thinking .  Melalui  tingkat  soal  yang  sulit,  diharapkan meningkatkan  daya  berpikir  melalui  proses  analisis,  pertimbangan,  dan  pembuatan keputusan  (Panjaitan  et  al.,  2020).  Ada  beberapa  pandangan  mengenai  self-regulated learning,  yakni  kondisi  kemampuan  literasi  fisika  yang  kurang  siswa  tidak  hanya disebabkan kurangnya pengetahuan dan pemberian soal yang bertumpu pada kemampuan literasi,  faktor  lain  penyebabnya  yaitu  kurangnya  kemandirian  siswa  dalam  kegiatan belajar (Fatchurrahman, 2022).  Menurut (Hidayat et al., 2021) yaitu menjadi peranan yang sangat  diperlukan  dalam  pembentukan  nilai  dari  beberapa  value  penting,  misalnya  cara bertanggung jawab dalam mendisiplinkan dirinya, serta mengembangkan kemauan belajar atas kemauan sendiri, sementara menurut (Chasanah, 2019) bahwa kemampuan seseorang dalam  mengelola  atau  mengatur  keadaan,  emosi,  perilaku  secara  mandiri  yang  diterima
baik dalam lingkup sosial dengan tujuan positif, seperti halnya menjaga hubungan baik, kegiatan  belajar,  dan  memelihara  kesejahteraan.  Maka  berdasar  uraian  tersebut,  penulis tertarik  untuk  meneliti  dengan  tujuan  mengkaji  kemampuan  literasi  fisika  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS ditinjau dari self-regulated learning pada materi pengukuran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif  (Ramdhan,  2021).  Riset dilakukan  dengan  tahapan  mengumpulkan  data,  mengolah,  dan  selanjutnya  dianalisis untuk  mendapatkan  hasil  deskripsi  atas  suatu  peristiwa  (Rukajat,  2018).  Riset  kualitatif digunakan  untuk  memprediksi  keadaan  akan  sesuatu  hal  yang  dialami  oleh  subjek  baik dari sudut tindakan, pandangan ataupun kebiasaan (Anggito & Setiawan, 2018). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA desa maju dan sampel pada Riset ini yaitu siswa kelas X SMA Desa Maju yang berjumlah 25 orang. Dimana diambil beberapa siswa untuk  mewakili  tingkat SRL. Instrumen yang diberikan  meliputi  angket,  soal  tes HOTS pada materi Pengukuran.
a. Angket
Angket digunakan peneliti untuk mendapatkan informasi terkait kebiasaan-kebiasaan yang  dilakukan  peserta  didik  pada  saat  mengikuti  kegiatan  belajar  secara  mandiri (Kharunia, 2023). Angket berisikan 30 pertanyaan yang diberikan kepada subjek dengan tujuan  untuk  mengetahui  kategori self-regulated  learning pada  peserta  didik,  tertuang melalui Tabel 1.
Tabel 1. Angket Self-regulated Learning Indikator Pernyataan Item Menyelesaikan sesuatu  hal    dengan metode tertentu Saya membuat ringkasan materi pelajaran agar lebih mudah dipelajari dan dipahami 1 Saya tidak bertanya pada guru apabila ada materi      yang tidak saya pahami 2 Saya mempelajari kembali materi pelajaran yang telah  saya  dapatkan  dari awal sampai akhir pembelajaran 5 Saya  berusaha  memahami  materi  hanya  ketika saya berada di sekolah 6 Saya  membuat  catatan  untuk  mengingat  tugas ataupun jadwal ujian 7 Saya sering mempersiapkan buku pelajaran dan  membaca materi sekilas sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung 9 Saya menerapkan strategi belajar dengan menyesuaikan materi yang telah diajarkan oleh guru. 11 Jika  target  belajar  tidak  tercapai,  saya  tidak  berusaha  mencari  tahu  apa yang menjadi penyebabnya 12 Saya meminta bantuan teman apabila ada kesulitan dalam belajar ataupun mengerjakan  tugas 29 Saya  menyalin  pekerjaan  teman  apabila  ada  kesulitan  dalam  belajar ataupun mengerjakan  tugas 30 Saya  aktif  mencari  materi  yang  diajarkan  di sekolah  melalui  berbagai macam media internet 19 Saya  mengulang  materi  yang  diajarkan  oleh guru  tanpa  diminta  oleh siapapun 25 Saya  tidak  memahami  materi  tanpa  penjelasan  dari guru 26 Saya membuat rencana belajar sebaik mungkin agar tertarik untuk belajar 27 Saya rajin mengerjakan tugas hingga selesai 17 Saya  tidak  pernah  mencicil  tugas  meski  tugas datang silih berganti 18 Saya  dapat  menggunakan  waktu  belajar  di rumah dengan baik 15 Saya hanya belajar pada buku  yang dipakai     di sekolah 20 Saya berusaha memecahkan soal yang sulit 21 Saya berlatih mengerjakan latihan soal untuk menunjang pemahaman saya 23 Saya hanya belajar hanya pada saat akan diadakan  ulangan harian saja 28
Indikator Pernyataan Item Memakai informasi/waktu secara berguna sesuai konteks kebutuhan Ketika  mendapat  nilai  yang  kurang  baik,  saya      merasa  apa yang  saya pelajari tidak berguna 4 Saya tidak peduli terhadap jadwal pengumpulan  tugas 8 Saya sering tidur di kelas sewaktu kegiatan belajar mengajar berlangsung. 10 Saya  termotivasi  apabila  mendapatkan  banyak  tugas  dari  guru  karena dapat menguji kemampuan saya 13 Membuat keputusan yang mencerminkan pelajar keras Saya  tidak  suka  jika  diberi  banyak  tugas  oleh      guru 14 Saya  yakin  jika  setiap  tugas  maupun  ulangan yang saya kerjakan adalah benar. 3 Saya memprioritaskan bermain dari pada   belajar 16 Saya  lebih  suka  bersantai  daripada  berlatih  mengerjakan latihan soal 24 Saya tidak suka memecahkan soal yang sulit 22
Daftar pertanyaan pada angket kemudian diisi oleh peserta didik dengan memberikan jawaban sesuai dengan pengalaman, maupun yang dirasakan oleh sendiri. Setiap jawaban diuraikan  dengan  memilih  salah  satu  simbol  S,  SR,  KK,  J,  atau  TP.  Skala  likert  yang digunakan terdiri dari 5 pilihan, untuk skor angket pertanyaan ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Angket Pertanyaan Simbol Uraian Skor S Selalu 5 SR Sering 4 KK Kadang-Kadang 3 J Jarang 2 TP Tidak Pernah 1

## b. Soal tes
Soal  yang  digunakan  yaitu  untuk  menguji  kemampuan  literasi  Fisika  siswa  dengan jenis  soal  HOTS,  materi  Pengukuran.  Soal  tersebut  berupa  tiga  soal essay materi pengukuran .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukura self-regulated  learning pada  siswa  menggunakan  angket  dengan  skala likert.  Setelah  diperoleh  seluruh  jawaban  dari  setiap  pertanyaan  yang  diberikan,  maka angket  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dengan  kategori sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Penilaian pada Angket Penilaian Kategori 𝑋 < 𝑀 − 1𝑆𝐷 Rendah 𝑀 − 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑀 + 1𝑆𝐷 Sedang 𝑀 + 1𝑆𝐷 ≤ 𝑋 Tinggi
Sumber: (Azwar, 2014)
Instrumen yang sudah dibuat selanjutnya divalidasi, yang dilakukan oleh tiga validator. Data  yang  didapatkan  dari  validasi  instrumen  digunakan  untuk  memperbaiki  instrumen agar  dapat  digunakan  dalam  Riset  sebagaimana  mestinya.  Pada  hari  pertama,  kegiatan yang dilakukan yaitu memberikan angket kepada 25 siswa untuk mendapatkan 3 subjek, uraian  terdapat  pada  Tabel  4.  Pemberian  angket  dilakukan  secara  offline  setelah  jam sekolah,  serta  keesokan  harinya  dilanjutkan  memberikan  soal  tes  kemampuan  literasi Fisika  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  Fisika  siswa  dengan  melihat  tingkat self- regulated learning pada siswa.
Tabel 4. Kode Subjek Riset
Kode Subjek Keterangan S1 Siswa dengan tingkat SRL rendah S2 Siswa dengan tingkat SRL sedang S3 Siswa dengan tingkat SRL tinggi
Pengerjaan  soal  HOTS  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  Fisika  siswa,  dan wawancara.  Analisis awal  yang dilakukan yaitu  analisis pengisian angket self-regulated learning .  Angket  diberikan  secara  langsung  pada  tanggal  1  Agustus  2023.  Tujuan pemberian  angket  yaitu  untuk  menentukan  subjek,  yaitu  siswa  dengan  tingkatan self- regulated  learning rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan  menghitung  jumlah  skor  angket masing-masing siswa. Maka hasil analisis tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tingkat Self-regulated learning Subjek Riset
Berdasarkan Gambar 1, maka terlihat presentase perbandingan antara jumlah siswa dengan nilai angketnya. Selanjutnya indikator  level literasi ditingkatan C4-C6 terdapat pada beberapa uraian indikator. Secara ringkas, kemampuan literasi fisika siswa dengan kategori self- regulated Learning dalam menyelesaikan soal HOTS materi pengukuran yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kemampuan Literasi Fisika Tingkat Self- regulated Learning Siswa
Level Literasi (C4, C5, C6) Indikator Kemampuan Literasi Fisika S1 S2 S3 C4 Menyelesaikan soal dengan metode tertentu Tidak terpenuhi (tidak terdapat tahapan metode campuran yang seharusnya digunakan pada soal) Tidak terpenuhi (Belum dapat menggunakan metode yang dipilih dengan benar) Terpenuhi (dapat menggunakan metode yang dipilih yaitu metode campuran dengan benar) Memakai informasi yang terdapat  pada konteks Tidak terpenuhi (tidak menggunakan informasi sesuai pada permasalahan untuk Pengukuran) Terpenuhi (dapat menggunakan informasi dengan baik dalam melakukan Pengukuran) Terpenuhi (dapat menggunakan informasi dengan baik dalam melakukan Pengukuran) Memakai keterampilan Tidak terpenuhi (tidak dilakukanya Tidak terpenuhi (tidak dilakukannya Terpenuhi (sudah dilakukannya
5 17 3 98 120 141 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Rendah (S1) Sedang (S2) Tinggi (S3) N ilai H O TS Jumlah Siswa Nilai Angket
Level Literasi (C4, C5, C6) Indikator Kemampuan Literasi Fisika S1 S2 S3 dan pengetahuan dalam proses perhitungan pengetahuan dalam proses perhitungan pengoperasuan persamaan yang telah disusun) pengoperasian persamaan yang telah disusun dengan tepat sehingga memperoleh jawaban  yang benar) Memberikan kesimpulan beserta alasan berdasarkan ringkasan Tidak terpenuhi (tidak terdapat penyelesaian yang benar) Tidak terpenuhi (tidak terdapat penyelesaian yang benar) Terpenuhi (terdapat penyelesaian yang dilakukan secara runtut dengan memperoleh hasil yang benar) C5 Tidak terdapat pemenuhan indikator oleh sampel (soal nomor 2) C6 Tidak terdapat pemenuhan indikator oleh sampel (soal nomor 3)
Terlihat dari tabel pemenuhan indikator jika S3 adalah subjek dengan pemenuhan indikator tertinggi dengan dapat memenuhi keempat indikator kemampuan literasi fisika level 4. Di kondisi S2 terdapat kemampuan untuk mencapai satu indikator pada level 4, menunjukkan bahwa S2 belum mencapai level 4. S1 juga tidak dapat mencapai level 4 kemampuan  literasi  fisika,  serta  belum  memenuhi  keempat  indikator  pada  level  4 kemampuan literasi fisika.
Diperoleh  tiga  siswa  yang  mewakili  masing-masing  kategori  SRL.  Berdasarkan hasil angket self-regulated learning S1, S2, dan S3 beruturut turut memperoleh skor 98, 120,  dan  142  dari  skor  maksimal  150.  Oleh  karena  itu,  ketiga  siswa  tersebut  terpilih menjadi subjek Riset yang mewakili setiap kategori Tahap pengumpulan data dilakukan dengan  memberikan  soal High  Order  Thinking  Skills untuk  mengetahui  kemampuan literasi  Fisika  siswa  terdapat  tiga  butir  soal  yang  mewakili  level  kemampuan  literasi Fisika. Satu soal mewakili level C4 kemampuan literasi Fisika, satu soal mewakili level C5 kemampuan literasi Fisika, dan satu soal mewakili kemampuan literasi Fisika level C6. Soal diadopsi dengan soal tipe HOTS yang memenuhi kriteria kemampuan literasi Fisika pada level C4, level C5 dan level C6 yang sesuai dengan pemenuhan indikator kemampuan  literasi  fisika,  subjek  diminta  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut  untuk mengetahui setiap indikator level kemampuan literasi Fisika yang dapat dipenuhi siswa. Langkah selanjutnya subjek melakukan wawancara untuk menggali kemampuan literasi Fisika dalam menyelesaikan soal tersebut sesuai  dengan isi dari lembar jawaban yang telah dituliskan oleh siswa.
S1 tidak dapat mencapai level C4 kemampuan literasi Fisika dengan belum memenuhi keempat  indikator  pada  level  4  literasi  fisika.  Pada  indikator  pertama  pada  level  C4 kemampuan literasi Fisika. S1 mampu menuliskan kembali informasi dalam soal nomor 1, namun  tidak  dapat  memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dengan  baik.  S1  tidak  dapat menyusun  tahapan-tahapan  secara  rinci  dan  metode  tertentu  yang  pada  soal  ini  yaitu metode campuran. S1 melakukan bentuk penyusunan hasil pengukuran yang salah dengan bentuk yang tidak sesuai dengan informasi yang terdapat pada soal. Tidak terdapat metode yang  disusun  oleh  S1  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Indikator  kedua  level  C4 kemampuan literasi fisika terdapat pada nomor 1, S1 tidak dapat menggunakan informasi yang  terdapat  pada  konteks.  Terlihat  dari  lembar  jawaban  S1  dan  wawancara,  tidak dilakukannya langkah pertama yang harus dilakukan dalam menyelesaikan permasalahan
yaitu  melakukan  pemisalan  dengan  tepat  untuk  mempermudah  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  atau  merubah  informasi  yang  diperoleh  kedalam  bentuk  Fisika  yang sederhana,  seringkali  S1  terdiam  saat  dilakukan  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa tidak dapat dipenuhinya indikator pada soal nomor 1.Menurut (Efriyadi, 2021) komunikasi sangat  berperan  dalam  membantu  kesulitan  para  peserta  didik,  bila  kemampuan berkomunikasinya  baik,  maka  hasil  belajarnya  pun  akan  sejalan.  Peneliti  mengamati angket,  yang  mana  menemukan  S1  yang  jarang  menggunakan  kegiatan  meringkas, maupun membaca buku-buku yang relevan. Guru, siswa, media, serta tujuan pembelajaran merupakan  beberapa  hal  yang  menjadi  unsur-unsur  dalam  komunikasi  pembelajaran (Musfiqon, 2012).
Pada  indikator  ketiga  level  C4,  menunjukkan  S1  tidak  dapat  menggunakan keterampilan dan pengetahuan dalam proses perhitungan S1 tidak dapat mengoperasikan bentuk persamaan yang ia peroleh dengan benar Pada indikator keempat pada level C4 jika tidak dapat terpenuhi S1 belum dapat memberikan keterampilan beserta alasan. S1 seringkali  bingung  dan  terdiam  saat  dilakukan  proses  wawancara  terkait  pemenuhan indikator.  Berdasarkan  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan berdasarkan hal tersebut, S1 belum berada pada level C4 kemampuan literasi Fisika. Pada  pemenuhan  indikator  level  selanjutnya  yaitu  level  C5  kemampuan  literasi Fisika yang diberikan pada soal nomor 2. S1 tidak mampu memenuhi keempat indikator pada level C5 dengan lembar jawaban yang kosong. S1 tidak mampu memahami soal dengan tidak melakukan langkah awal untuk menyusun metode tertentu pada pemenuhan indikator  pertama.  Pada  proses  wawancara  juga  terlihat  bahwa  siswa  S1  benar-benar tidak memenuhi indikator pertama dan indikator selanjutnya yaitu menentukan strategi atau  cara  dalam  memecahkan  masalah,  menggunakan  pola  pikir  dan  cara  bernalarnya dalam  menghitung  dan  menguraikan  hasil  rumusan  beserta  alasannya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Hidayat, dkk (2021) yang mengatakan faktor lain penyebab rendahnya kemampuan literasi Fisika yaitu kurangnya self-regulated learning siswa dalam belajar.
Pada  soal  level  C6  kemampuan  literasi  Fisika,  sama  halnya  dengan  soal  pada  level sebelumnya,  S1  tidak  dapat  memenuhi  seluruh  indikator  dari  level  C6  dengan  lembar jawaban  yang  kosong.  Saat  dilakukan  wawancara,  S1  tidak  dapat  membuat  konsep  dan klasifikasi secara umum dengan tidak melakukan pemisalan dan penyusunan Pengukuran yang  berkaitan  dengan  indikator  kedua  yakni  mengartikan  informasi  pada  soal  dan menggunakan pemahamannya dalam penguasaan simbol. S1 tidak dapat mengoperasikan simbol-simbol  yang  tidak  ia  artikan  pada  indikator  sebelumnya  sehingga  ia  tidak  dapat menyusun  bentuk  baru  yang  ia  kreasikan  dalam  memenuhi  indikator  dari  kemampuan literasi  Fisika  pada  level  C6.  Berdasarkan  jawaban  S1  dalam  memenuhi  indikator  dari setiap  level  kemampuan  literasi  Fisika.  S1  tidak  dapat  memenuhi  seluruh  indikator  dan masing-masing  level  kemampuan  literasi  Fisika  dengan  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tipe HOTS yang mewakili level tingkat tinggi pada kemampuan literasi Fisika. Menurut (Efriyadi, 2021) mengungkapkan peserta didik yang memiliki upaya-upaya yang beragam dalam berlatih, akan mampu menjadi seorang problem solver . Salah satu Upaya yang dapat dilakukan,  dengan  menumbuhkan  minat  membaca,  sebagai  bentuk  untuk  memperbaiki sebuah  proses  belajar  (Khoiriyah  et  al.,  2022).  Sehingga  dengan  menjadikan  kebiasaan membaca  sebagai  kegiatan  utama,  maka  peserta  didik  akan  mendapatkan  pengetahuan awal yang banyak akan sesutau hal. Maka ia akan mampu mengdeskripsikan sesuatu hal dalam bentuk simbol.
Sama halnya dengan S1, S2 juga tidak dapat mencapai level C4 kemampuan literasi Fisika,  pada  lembar  jawaban  nomor  1.  Pada  indikator  pertama  level  C4,  S2  tidak  dapat menyelesaikan  soal  yang  disajikan  menggunakan  metode  tertentu,  S2  tidak  menuliskan
setiap langkah baik substitusi maupun eliminasi yang dilakukan pada soal dengan benar. Pada  saat  wawancara  S2  mengetahui  langkah  awal  yang  harus  ia  lakukan,  namun  tidak dapat menentukan metode yang harus ia gunakan. Namun pada indikator kedua S2 dapat menggunakan  informasi  yang  terdapat  pada  konteks  terlihat  dari  lembar  jawaban,  S2 menggunakan  informasi  yang  diperoleh  pada  soal  dengan  tepat  menyusun  Pengukuran. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  S2  mengetahui  informasi  yang  terdapat pada soal namun tidak dapat menyelesaikan perhitungannya. S2 tidak memenuhi indikator ketiga  yaitu  tidak  dapat  menggunakan  keterampilan  dan  pengetahuannya  dalam  proses perhitungan.  Pengoperasian  yang  S2  lakukan  masih  salah,  S2  mengoperasikan penjumlahan pada variabel dengan benar pada ruas kanan, namun tidak melakukan operasi dengan  benar  pada  ruas  kiri  sehingga  tidak  diperoleh  jawaban  yang  benar  yang menyebabkan tidak terpenuhinya indikator keempat pada soal nomor 1 yaitu S2 tidak dapat memberikan kesimpulan beserta alasan berdasarkan penyelesaian yang tidak lengkap dan runtut. Pada level selanjutnya, sama halnya dengan S1, S2 tidak dapat memenuhi seluruh indikator dari kemampuan literasi Fisika pada level C5 dan level C6. Terlihat pada lembar jawaban  S2  yang  hanya  menuliskan  kembali  informasi  yang  diperoleh  pada  soal  tanpa melakukan penyelesaian. Pada kegiatan wawancara juga S2 tidak dapat memenuhi seluruh indikator dari dua soal terakhir, yang menunjukkan bahwa S2 hanya mampu memenuhi satu indikator pada level C4 kemampuan literasi Fisika. Menurut (Amelia & Taufik, 2020) peserta  didik  yang  jarang  mengulang  kembali  materi  pelajarannya  akan  memiliki kelemahan  dalam  menyelesaikan  tugas,  bahkan  meragukan  kemampuan  dirinya  sendiri dalam menuntaskan pekerjaan. Penting bagi siswa untuk memperhatikan jadwal kegiatan belajar di rumah, sebagai bentuk kedisiplinan untuk mendapatkan sesuatu yang baik dalam hasil belajar. Kebiasaan yang konsisten dalam berlatih mengerjakan soal, akan membuat siswa menjadi terbiasa untuk berhadapan dan menyelesaiakan tugas dengan tuntas.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara pada subjek S3. S3 mampu memenuhi seluruh indikator pada level C4 kemampuan literasi Fisika yang disajikan pada soal nomor 1. Pada indikator pertama pada level C4, S3 dapat menyelesaikan  soal  yang  disajikan  dengan  tahapan-tahapan  atau  metode  campuran.  S3 melakukan langkah-langkah yang runtut dan memahami dengan baik. Pada saat dilakukan wawancara,  S3  terlihat  dapat  memahami  setiap  langkah  yang  ia  tuliskan  pada  lembar jawaban. S3 dapat menggunakan informasi yang diberikan pada soal yang rumit sebagai pemenuhan  indikator  kedua  pada  level  C4  kemampuan  literasi  Fisika.  S3  melakukan pemisalan yang sesuai dan menyusun Pengukuran secara lengkap sesuai dengan informasi yang terdapat dalam soal. S3 mampu menggunakan keterampilannya dan pengetahuannya dalam proses perhitungan. Terlihat pada lembar jawaban S3 melakukan tahap substitusi dengan tepat dan mengoperasikan ruas kanan sehingga menjadi bentuk sederhana untuk selanjutnya dilakukannya eliminasi sehingga memperoleh jawaban dengan benar. Sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah dilakukan, S3 mampu memberikan kesimpulan pada lembar jawaban yang benar. S3 mampu memenuhi semua indikator pada level C4. Namun, tidak dengan level kemampuan literasi Fisika selanjutnya.
Pada soal nomor 2 yang mewakili level C5 kemampuan literasi Fisika, S3 tidak dapat menyelesaikan soal Lembar jawaban S3 hanya berisikan informasi yang ditulis kembali. S3  tidak  dapat  mengerjakan  permasalahan  yang  disajikan  dengan  model  yang diidentifikasi  dari  suatu  masalah  dala  kondisi  yang  kompleks.  Peneliti  mencoba memancing  kemungkinan  pemenuhan  indikator  pertama  level  C5  kemampuan  literasi Fisika,  namun  S3  hanya  terdiam  dan  mengaku  tidak  memahami  soal  dan menyelesaikannya. S3 juga tidak dapat memenuhi indikator selanjutnya yaitu tidak dapat memilih  dan  menggunakan  strategi  atau  cara  dalam  memecahkan  masalah.  S3  hanya
mampu  menyusun  persamaan  yang  memungkinkan  dengan  tidak  terdapat  penyelesaian yang runtut. Begitu pun pada saat wawancara, S3 mengaku tidak dapat menyelesaikan soal dengan  baik.  Hal  tersebut  mempengaruhi  pada  indikator  ketiga  dimana  S3  tidak  dapat melakukan proses perhitungan dengan benar dan tidak dapat menguraikan hasil rumusan beserta alasannya. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan bahwa S3 tidak dapat memenuhi indikator dari level C5 kemampuan literasi Fisika. Melalui penggunaan bahasa matematis yang tepat, peserta didik dapat mengklarifikasi sesuatu hal secara menyakinkan (Ansari, 2016).
S3  juga  tidak  dapat  memenuhi  level  selanjutnya  yaitu  level  C6  kemampuan  literasi Fisika. Pada indikator pertama level C6 kemampuan literasi Fisika yaitu membuat konsep dan klasifikasi secara umum pada keadaan yang sulit dihadapi yang disajikan pada soal terakhir yaitu soal nomor 3. Berdasarkan lembar jawaban dan wawancara S3 tidak dapat membuat  konsep  dan  klasifikasi  secara  umum  pada  keadaan  yang  sulit  dihadapi.  Pada indikator  selanjutnya  terlihat  S3  dapat  mengetahui  informasi  yang  diperoleh  dari  soal. Berdasarkan hal tersebut S3 belum dapat memenuhi indikator ketiga level C6 pada soal nomor 3, S3 hanya mengartikan informasi namun tidak dapat menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Pada indikator ketiga level C6 kemampuan literasi Fisika, terlihat S3 dapat menggunakan  pemahamannya  dalam  penyusunan  simbol-simbol  Fisika.  Namun  S3 terlihat tidak dapat menguasai operasi serta pengaitannya dalam menemukan bentuk baru pada permasalahan nomor 3. Pada indikator keempat level 6 kemampuan literasi Fisika. S3  tidak  dapat  menemukan  bentuk  baru.  S3  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan, menemukan  serta  merefleksikan  penemuan  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kondisi permasalahan. Namun pada lembar jawaban nomor 2 dan nomor 3 yang mewakili level 5 dan  6  kemampuan  literasi  Fisika  selanjutnya,  S3  tidak  dapat  memenuhi  masing-masing indikator pada level tersebut.
Berdasarkan uraian diatas, diketahui bahwa peserta didik dengan tingkat self-regulated learning rendah  belum  mencapai  level  C4.  Siswa  dengan  SRL sedang  hanya  dapat memenuhi satu indikator dari C4 saja. Sementara pada self-regulated learning tinggi dapat memenuhi indikator C4 namun tidak dengan level selanjutnya. Hasil penelitian (Nurjanah, 2022)  menyatakan  bahwa  ada  regulasi  kearah  kategori  sedang,  pada  siswa  yang  berada pada  pembelajaran  dengan  SRL.  Sementara  penelitian  (Anggraini  et  al.,  2022) menunjukkan bahwa ada peranan dari kemampuan berpikir kreatif terhadap Self Regulated Learning. Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  literasi  Fisika  dan self- regulated learning pada materi pengukuran secara umum dipengaruhi oleh faktor internal yaitu  faktor  dari  siswa  itu  sendiri,  siswa  kurang  mampu  menggunakan  informasi  yang terdapat pada konteks, siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal menggunakan tahapan- tahapan  yang  mencangkup  asumsi  yang  terdapat  pada  konteks,  siswa  kesulitan  dalam merencanakan  strategi  dalam  pemecahan  masalah  baik  dalam  dan  penguasaan  simbol- simbol operasi dalam fisika  disaat melakukan perhitungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  dan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  literasi  fisika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal High  Order  Thinking  Skills HOTS materi Pengukuran terdiri dari  3 variasi  nilai  SRL yaitu rendah, dengan keadaan belum mencapai level C4, kelompok   sedang hanya memperoleh satu indikator C4, dan pada kategori tinggi sudah memenuhi indikator C4.  Setelah diamati berdasarkan angket dan  wawancara,  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dominan  dipengaruhi  faktor internal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  S.  H.,  &  Taufik,  T.  (2020).  Relationship  of  Self  Efficacy  With  Self  Regulated Learning Students of SMA N 1 Lubuk Basung. Jurnal Neo Konseling , 3 (1), 134–140. Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher).
Anggraini, M. N. E., Azmy, B., & Yustitia, V. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Self Regulated Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V di SDN Tenggilis Mejoyo 1 Surabaya. Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran , 8 (1), 122–127. Ansari,  B.  I.  (2016). Komunikasi  Matematik  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar Konsep dan Aplikasi . Banda Aceh: PeNA. Azwar, S. (2014). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chasanah,  D.  U.  (2019).  Hubungan  antara  Strategi  Self  Regulated  Learning  dengan Resiliensi Akademik pada Mahasiswa Kelas Sore Program Studi Teknik Informatika dan Teknik Elektro Universitas Muhammadiyah Gresik yang bekerja. Al-Ihath Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 3(2),117-145
Efriyadi,  D.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Pasca  Pandemi  Covid-19:  Penggunaan UKBM  berbasis  HOTS  terhadap  Self  Regulated  Learning  Peserta  Didik. Seminar Nasional Pembelajaran Matematika, Sains dan Teknologi , 1 (1), 1–16. Fatchurrahman, A. A. (2022). Hubungan Antara Self-Esteem dan Self-Efficacy terhadap Literasi  Kimia  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  pada  Kelas  X  MIPA  MA  NU  Sunan Katong Tahun Ajaran 2021/2022. Skripsi . UIN Walisongo.
Hartini, T., Misri, M. A., & Nursuprianah, I. (2018). Pemetaan HOTS Siswa berdasarkan Standar  PISA  dan  TIMSS  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 7 (1), 83–92. Hidayat,  A. K., Yulianti, D., &  Herpratiwi, H. (2021). Penggunaan Google Sites  dalam Membangun  Kolaborasi  pada  Materi  Korosi  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Siswa. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 9 (2), 440–451.
Ismafitri,  R.,  Alfan,  M.,  &  Kusumaningrum,  S.  R.  (2022).  Karakteristik  HOTS  ( High Order  Thinking  Skills )  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Intervensi Pendidikan (JRIP) , 4 (1), 49–55.
Kemedikbud.  (2022). Perilisan Hasil PISA 2022.  Diakses pada tanggal 5 Desember 2023,
dari youtube Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan:
https://www.youtube.com/watch?v=2d91H96NfMw.
Kharunia,  R.  R.  (2023).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Self  Regulated  Learning Terhadap  Prokrastinasi  Peserta  Didik  Kelas  IV  MIN  16  Magetan  Tahun  Ajaran 2022/2023. Skripsi . IAIN Ponorogo.
Khoiriyah,  N.,  Setiawan,  A.,  Maziyya,  N.  A.,  &  Jannah,  E.  L.  N.  (2022).  Peningkatan Budaya  Literasi  Anak  Sekolah  Dasar  melalui  Komunitas  Peduli  Membaca. Kifah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 29–36. Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Musfiqon, H. M. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran . Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya.
Nurjanah,  D.  P.  (2022).  Komparasi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Penggunaan  Video Pembelajaran  Berbasis  Youtube  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  Mi  Kresna Mlilir Madiun. Skripsi . Iain Ponorogo.
Panjaitan,  J.,  Simangunsong,  I.  T.,  &  Sihombing,  H.  B.  M.  (2020).  Implementation  of HOTS Based Project Based Learning (PjBL) to Create Innovative Learning Media. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 79–90.
Purba, A. A., Sitanggang, A. Y. S., Panjaitan, J., &  Tampubolon, R. (2023).  Penerapan Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Sma  Swasta  Pamasta Tanjung Morawa 2022. Jurnal Penelitian Fisikawan , 6 (1), 1–14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.46930/jurnalpenelitianfisikawan.v6i1.2691 Putri,  R.  R.,  Ahda,  Y.,  &  Rahmawati,  D.  (2018).  Analisis  aspek  kemampuan  berpikir tingkat tinggi pada instrumen penilaian materi protista untuk peserta didik SMA/MA kelas X. Jurnal Biodik , 4 (1), 8–17. Ramdhan, M. (2021). Metode penelitian . Surabaya: Cipta Media Nusantara.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative Research Approach . Yogyakarta: Deepublish.
Rustaman,  N.  Y.  (2011).  Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  dalam  Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  untuk  Pembangunan  Karakter. Prosiding Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 8 (1). 15-34. Suprayitno, A., & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan Karakter di Era Milenial . Yogyakarta: Deepublish.