Penerapan Model Dua Tinggal Dua Tamu Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas II Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 40 Ampenan

## Hj. Masitah Muluk, S.Pd
Guru Kelas II  SD Negeri 40 Ampenan
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  efektifitas  model  Duo  TT  An  Competitive  Prise dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didikKelas IISD Negeri 40 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan  belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan model pembelajaran dengan  penerapan  saintifik  dan  strategi  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok (kooperatif)  dengan  metode  diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,64  hasil  observasi  peserta  didik mencapai skor rata-rata (4,54). Sedangkan perolehan hasil belajar peserta didik mencapai nilai rata- rata  (89,69),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui. Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Aktivitas dan hasil Belajar – Model Duo TT An Competitive Prise.

## PENDAHULUAN
Upaya  memandirikan  Peserta  Didik untuk  belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri sendiri diutamakan agar Peserta Didik mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuan. Peningkatan potensi, kecerdasan dan  minat  Peserta  Didik  perlu  terus  di upayakan  (Depdiknas,  2004:3).  Upaya  yang konkrit yang diwujudkan adalah menciptakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Penelitian menunjukkan bahwa  lingkungan  sosial  atau  suasana  kelas adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis  (Walberg dan Greenberg, 1997).
Di  SD  Negeri  40  Ampenankelas  II metode  yang  sering  digunakan  oleh  hampir semua  guru  ialah  metode  ceramah,  diskusi, dan  tutor  sebaya.  Sebenarnya  metode  ini sangat  efektif  digunakan  untuk  memancing keaktifan Peserta Didik, namun masih banyak guru  yang  belum  menemukan  teknik  yang baik  untuk  menjalankan  metode  diskusi  ini. Selama ini proses diskusi di kelas berlangsung  kurang  tertib  karena  jumlah anggota di masing-masing kelompok yakni 6- 8 orang tergolong banyak, hal ini memungkinkan proses diskusi akan
didominasi  oleh  Peserta  Didik-Peserta  Didik yang  memang  aktif  saja,  dan  Peserta  Didik yang  lain  cenderung  diam.  Teknik  yang digunakan  pun  cenderung  monoton  karena hampir semua guru menggunakan teknik yang sama  dalam  diskusi  kelas.  Membentuk  kelas menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing kelompok diberikan masalah untuk didiskusikan, kemudian mempresentasikannya  di  depan  kelas  dan kelompok  yang  lain  menanggapi  kelompok yang  presentasi.  Hal  ini  membuat  Peserta Didik  jenuh  dengan  metode  diskusi  yang dilakukan guru, materi pelajaran  akan berlalu begitu  saja  dan  penyerapan  Peserta  Didik terhadap  materi  kan  rendah  pula.  Karena  itu dibutuhkan  teknik  yang  baik  dan  rapai  untuk mengatasi masalah ini. Salah satu teknik yang dapat  digunakan  untuk  menjalankan  metode diskusi  yaitu  teknik  Duo  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu).
Proses  belajar  yang  baik  dilihat  dari seberapa  aktif  peserta  didik  di  kelas  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Jika tidak  ada  keaktifanPeserta  Didik,  sulit  akan diharapkan  terjadi  proses  belajar  mengajar dalam  diri  mereka.  Dari  keaktifan  peserta didik  ini  akan  lahirlah  harapan-harapan
terhadap  apa  yang  dipelajarinya.  Jika  Peserta Didik memiliki harapan yang tinggi,  menurut teori dan berbagai penelitian ada kemungkinan untuk berhasil dalam belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  tugas  utama seorang  guru  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran  untuk  menghidupkan  aktivitas belajar  Peserta  Didik  agar  terjadi  proses belajar yang optimal.
Berdasarkan permasalahan seperti terpapar  di  atas,  maka  dilakukan  suatu penelitian  dengan  judul:  “Penerapan  Model Dua  Tinggal  Dua  Tamu  Dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  II  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2018/2019  Di  SD  Negeri  40 Ampenan”.
Rumusan Masalah “Apakah teknik Duo TT An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) efektif  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajarPeserta Didikkelas IISemester
DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40 Ampenan?”
Tujuan Penelitian
“Mengetahui efektifitas  penerapan model pembelajaran Duo TT An Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)dalam  upaya meningkatkan aktivitas
dan hasil belajarPeserta Didikkelas IISemester
DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40 Ampenan”.

## KAJIAN PUSTAKA Aktivitas
Aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah aktivitas  yang  bersifat  fisik  ataupun  mental (Sardiman, 2005:96). Aktivitas belajar adalah serangkaian  kegiatan  fisik  atau  jasmani maupun  mental  atau  rohani  yang  saling berkaitan  sehingga  tercipta  belajar  yang optimal.  Dalam  aktivitas  belajar  ini  peserta didik  haruslah  aktif  mendominasi  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya.  Dengan  kata  lain  dalam  beraktivitas peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  dan mencatat  seperti  yang  dijumpai  di  sekolah- sekolah  yang melakukan pembelajaran secara konvensional.
Proses  pembelajaran  dikatakan  efektif bila  peserta  didik  secara  aktif  ikut  terlibat
langsung dalam pengorganisasian dan penemuan  informasi  (pengetahuan),  sehingga mereka  tidak  hanya  menerima  secara  pasif pengetahuan yang diberikan oleh guru. Dalam proses  belajar  mengajar  tugas  guru  adalah mengembangkan  dan  menyediakan  kondisi agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan bakat  dan  potensinya.  Menurut  Nasution (2000:89,  Anonim:  2019),  aktivitas  belajar adalah aktivitas yang bersifat jasmani ataupun rohani.  Dalam  proses  pembelajaran,  kedua aktivitas tersebut harus selalu terkait. Seorang peserta didik akan berpikir selama ia berbuat, tanpa  perbuatan  maka  peserta  didik  tidak berfikir.  Oleh  karena  itu  agar  peserta  didik aktif  berfikir  maka  peserta  didik  harus  diberi kesempatan untuk berbuat atau beraktivitas.
Hasil  belajar  tidak  hanya  ditentukan oleh  aktivitas  peserta  didik  tetapi  aktivitas guru  sangat  diperlukan  untuk  merencanakan kegiatan  peserta  didik  yang  bervariasi, sehingga  kondisi  pembelajaran  akan  lebih dinamis  dan  tidak  membosankan.  Berikut  ini jenis  aktivitas  belajar  berdasarkan  Depdiknas (2004):
Sebagai  indikator  aktivitas  belajar  peserta didik  secara  individual  dalam  proses  belajar mengajar di kelas adalah sebagai berikut.
1. Kehadiran di kelas
2. Ketepatan waktu mengumpulkan tugas
3. Kelengkapan buku catatan
4. Menyimak dan memperhatikan penjelasan
5. Menyampaikan pendapat
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru kelas II di SD Negeri 40 Ampenan.

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik.
Jadi pendapat
ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Teknik Duo TT An Competitive Prise
Teknik belajar mengajar Duo TT (Dua Tinggal  Dua  Tamu)  dikembangkan  oleh Spencer  Kagen  (1992)  dan  bisa  digunakan bersama  dengan  teknik  kepala  bernomor. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik.
Struktur  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok  lain.  Banyak  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwarnai  dengan  kegiatan- kegiatan  individu.  Peserta  Didik  bekerja sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan melihat  pekerjaan  Peserta  Didik  yang  lain. Padahal  dalam  kenyataan  hidup  diluar sekolah,  kehidupan  dan  kerja  manusia  saling bergantung  satu  dengan  yang  lainnya.  (Anita Lie: 2003;60-61).
Untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  dalam  proses  belajar,  maka dilakukan permainan-permainan yang melatihPeserta  Didik  untuk  berkompetisi secara  sehat.  Model  Pembelajaran  yang digunakan  adalah Cooperative  Learning dengan  teknik Duo  TT  An  Cmpetitive  Prise . Teknik  ini  secara  teori  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. Tujuan 1) memberikan kesempatan kepada
kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan
informasi dengan  kelompok  lainnya sehingga akhirnya Peserta Didik menguasai  seluruh  indikator  yang  harus dikuasai. 2) Menumbuhkan  motivasi  Peserta  Didik untuk bersaing dalam berprestasi
(achievement motivation)
3) Menanamkan  nilai  untuk  menghargai prestasi dan sportifitas.
b. Cara Penerapannya sebagai berikut:
1) Peserta Didik bekerjasama dalam kelompok  berempat  untuk  mempelajari materi  sampai  dari  sumber-sumber  yang relevan  dan  benar-benar  menguasai  (ahli dalam bidangnya)
2) Setelah  selesai,  dua  orang  dari  masing- masing  kelompok  akan  meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertemu kedua kelompok lainnya.
3) Dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan informasi kepada kedua tamunya.
4) Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
5) Kelompok  mencocokkan  dan  membahas hasil kerja mereka.
6) Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan  pekerjaan  masing-masing, guru akan memfasilitasi perlombaan antar kelompok,  untuk  mendapatkan  salah  satu keluarga  terahli  dan  berhak  mendapatkan reward.
7) Pemberian  reward  sebagai  penghargaan dan  seluruh  Peserta  Didik  merayakan keberhasilan belajar hari ini.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  IISD  Negeri  40 AmpenanSemester DuaTahun Pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  Peserta  Didik sebanyak 27 orang Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  Model  Dua  TT
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu) dalam upaya meningkatkan
aktivitas dan hasil belajarPeserta DidikKelas IISD Negeri 40 Ampenan.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada perilaku Peserta Didik selama diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan aktivitas dan hasil belajarPeserta DidikKelas IISemester
DuaTahun  Pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 40 Ampenan.
Rencana Tindakan kegiatan  nyata  di  kelas  II  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  Model  Dua  TT  An  Competitive Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu)  dalam  upaya meningkatan aktivitas dan hasil belajarPeserta Didikkelas IISD Negeri 40 AmpenanSemester DuaTahun  Pelajaran  2018/2019.  Tindakan nyata  yang  dilakukan  oleh  guru  selaku peneliti  adalah  dengan  menggunakan  siklus. Gambaran  siklus  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi  4 (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Dua  TT  An  Competitive Prise (Dua Tinggal Tua Tamu).
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi Peserta Didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan I
1. Guru  membagi  Peserta  Didik  menjadi  6
(enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang
Peserta Didik. 2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan. Pertemuan II
3. Masing-masing kelompok 2 orang tinggal ditempat  dan  2  orang  lagi  bertamu  ke kelompok yang lain.
4. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi  guru  :Dilakukan  oleh  observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi  Peserta  Didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok. 4). Tahap Refleksi (Reflection) 1. Renungan hasil perolehan data 2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran
sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua Peserta Didikkelas IISemester
DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40 Ampenan dan peneliti.

## Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti 1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal  dari Peserta Didik
:
1). Data kemajuan aktivitas belajar 2). Data hasil diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu 3). Data hasil belajar Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Duo  TT  An  Competitive
Prise (Dua Tinggal Dua Tamu)
- Data  kemajuan  aktivitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok/menerima tamu - bertamu
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran

## Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan 1. Guru telah
dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan  penerapan  model  Duo  TT  An
Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu),  bila  telah  mencapai  skor  rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Aktivitas  belajarPeserta  Didikkelas  II dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  Didik  telah  memperoleh skor  rata-rata  >  4,0  dan  hasil  belajar dinyatakan telah meningkat jika 85% dari jumlah  Peserta  Didik  memperoleh  nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN
DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  Duo  TT An  Competitive  Prise,  2)  telah  berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  Peserta  Didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  yang  mengacu  pada kegiatan Peserta Didik aktif
2. Peserta Didik dibagi menjadi 6 kelompok kecil  yang  anggotanya  4-5  orang  Peserta Didik secara heterogen
3. Peserta  Didik  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya untuk memecahkan persoalan/soal-soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  Peserta  Didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan
observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan.
5. Masing-masing  kelompok  dua  orang tinggal  ditempat  untuk  menerima  tamu dari  kelompok  lain  dan  dua  orang bertamu kelompok lain.
6. Guru mengamati/mengobservasi ketrampilan  Peserta  Didik  selama  proses cara  menjawab  pertanyaan  dari  tamu (kelompok lain) dan cara bertanya kepada tuan rumah (bertamu di kelompok lain).
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata 3,50, observasi peserta didik memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,33)  dan pertemuan  II  (3,56).  Dan  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  tugas dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar (64,15) dan (66,89)
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, Peserta  Didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi discovery learning dan diskusi  kelompok dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  Peserta Didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  Peserta  Didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  Peserta Didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  Peserta Didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari peningkatan hasil belajar Peserta Didiklebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata 4,64, observasi peserta didik memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,48)  dan pertemuan  II  (4,59).  Dan  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  tugas dan  tes  tertulis  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar (92,96) dan (86,30) Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  Peserta  Didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan aktivitas dan hasil belajarPeserta Didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi Peserta Didik, presentasi
Peserta Didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua Peserta Didikkelas II atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktivitas  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  Model  Duo  TT  An Competitive  Prise,  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi guru  maupun  instrument  observasi  siswa, mengalami  beberapa  kendala.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  akhirnya  kendala  pundapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Tahap 1
 Guru  menugaskan  kepada  Peserta  Didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh Peserta Didik
b. Tahap 2
 Guru memberikan trik-trik kepada Peserta Didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  Didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Tahap 3
 Secara berkelompok Peserta Didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Tahap 4
 Semua  anggota  kelompok  dibagi  menjadi 2 (dua) kegiatan, 2 orang tinggal ditempat dan 2 orang bertamu
 Tugas  2  orang  yang  tinggal  di  tempat menerima tamu dan memberikan penjelasan  tentang  soal  yang  menjadi tanggung jawabnya
 tugas dua orang yang bertamu menanyakan  hasil  kerja  kelompok  lain samai kelompok semua kelompok dikunjungi.
e. Tahap 5
 Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja
kelompoknya.
 Peserta  Didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,50),  Hasil  observasi  Peserta  Didik dalam  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajarPeserta Didikkelas IISemester DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata  tahap  I (3,33)  dan  tahap  II  (3,56).  Dari  hasil  tes tertulis  yang  materinya  hanya  sekitar  yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (65,52) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,33)  dan  bertamu- menerima  tamu  (3,56),  sedangkan  yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan
optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan Model  Dua TT  An Competitive Prise (Dua Tinggal Dua Tamu) dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajarPeserta  Didikkelas IISemester DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 40 Ampenan.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  Model  Dua  TT  An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) dapat  terelaisasi  dengan  baik,  karenanya dalam  penyusunan  skenario  benar-benar dirinci dari tiap aspek pada proses pembelajaran. Sebelum proses
pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi Peserta Didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajarPeserta Didikkelas IISD Negeri 40 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  Model  Duo  TT  An  Competitive Prise.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,64),  Upaya meningkatkan aktivitas belajarPeserta Didikkelas  IISemester  DuaTahun  Pelajaran 2018/2019  di  SD  Negeri  40  Ampenan  pada tahap  I  diperoleh  skor  rata-rata  (4,48)  dan tahap II (4,59), dampak nyata dari meningkatnya  aktivitas  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan nilai rata-rata tugas (92,96) dan tes tertulis  adalah  (86,30)  berarti  mengalami peningkatan yang sangat signifikan.
Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajarPeserta  Didik  pada  siklus  II adalah  (4,48)  dan  (4,59)  serta  (89,63) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>  4,0)  dan >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya telah  melampaui  Indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Model  Dua TT  An  Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua Tamu)  telah  mampu  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajarPeserta  Didik  yang  ditandai dengan  tercapainya  Indikator  keberhasilan dan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar Peserta  Didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan Model Dua TT An Competitive  Prise  (Dua  Tinggal  Dua  Tamu) sangat  efektif  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajarPeserta  Didikkelas IISemester DuaTahun Pelajaran 2018/2019 di SD  Negeri  40  Ampenan.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor aktivitas belajarPeserta Didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajarPeserta Didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  Peserta Didikkelas  IISD  Negeri  40  Ampenan  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan aktivitas belajarPeserta Didik yang dampaknya hasil belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2019, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/0 6/pengertiandefinisi-pendekatan-
saintifik.html, diambil tanggal 8 Januari 2019, Pukul 20.35 Wita Anonim, 2019, dalam https://www.eurekapendidikan.com/20 15/10/definisi-aktivitas-belajar.html , diambil tanggal  8 Januari 2019, Pukul 20.35 Wita Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran , Bandung : CV Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Nurhayati. 2006. Upaya Meningkatkan Aktivitas  dan  hasil  belajarPeserta Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Melalui Metode CIRC . Jakarta: Depdiknas Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktivitas belajar  Mengajar ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Syahrir,  S.,  &  Susilawati,  S.  (2015).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 1 (2), 162- 171.
No Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I  Siklus II  Keterangan 1.  Observasi Guru > 4,00 3,50 4,64 Meningkat 2.  Observasi Peserta Didik > 4,00 3,33 4,48 Meningkat 3.  Bertamu – Menerima Tamu >4,00 3,56 4,59 Meningkat 4.  Tugas >75,00 64,15 92,96 Meningkat 5.  Tes tertulis >75,00 66,89 86,30 Meningkat
Syamsudin,  M.  2002. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
Permen  103  Tahun  2014 Tentang  Standar Proses