Pendampingan Belajar Konsep Bilangan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Bhakti Luhur Kota Madiun
Gregoria Ariyanti 1* , Ana Easti Rahayu Maya Sari 2 , dan David Ary Wicaksono 3
1,2,3 Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya Kampus Kota Madiun Jl. Manggis 15-17 Madiun Email: ariyantigregoria@gmail.com 1 , anaeasti42@gmail.com 2 , wicak_sono11@yahoo.com 3
Abstrak : Pendidikan menjadi hak semua anak-anak Indonesia, termasuk juga anak berkebutuhan khusus.  Perhatian  yang  diberikan  kepada  seluruh  anak  Indonesia  sudah  menjangkau  semua kalangan demikian juga perhatian bagi anak berkebutuhan khusus. Hal itu tampak dengan adanya kurikulum  dan  sekolah  yang  mengkhususkan  bagi  anak-anak  tersebut.  Tujuan  dari  kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan ini untuk memberikan pendampingan pemahaman konsep  Matematika  khususnya  konsep  Bilangan.  Metode  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan berupa pendampingan dan perhatian bagi anak berkebutuhan khusus di SDLB Bhakti Luhur Kota Madiun.  Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  meningkatnya  kemampuan  pemahaman  konsep Matematika yaitu Bilangan bagi anak berkebutuhan khusus.
Kata Kunci: anak berkebutuhan khusus, konsep bilangan, pendampingan belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pertumbuhan dan perkembangan anak sangat dipengaruhi beberapa faktor, baik faktor internal (diri anak) maupun eksternal (luar diri anak). Tetapi ada kelompok anak tertentu yang memiliki keterbatasan  baik  fisik  maupun  psikis.  Anak  yang  demikian  dikatakan  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK).  Menurut  Desiningrum  ([3]),  ABK  memiliki  keadaan  berupa  penyimpangan dari  anak  pada  umumnya  yaitu  dalam  keadaan  kurang  atau  melebihi  anak  pada  umumnya. Penyimpangan yang mereka miliki, membuat anak mengalami kendala untuk berkegiatan. Hal yang sama juga dikemukakan Directgov ([8]), istilah anak berkebutuhan khusus mengacu pada kondisi anak yang memiliki kesulitan atau ketidakmampuan belajar yang mengakibatkan anak kesulitan  belajar  dibandingkan  kebanyakan  anak  seusianya.  Dengan  adanya  penyimpangan yang  menghambat  kegiatan  dan  perkembangan  anak,  maka  anak  demikian  membutuhkan pelayanan khusus, sehingga Pemerintah memberikan perhatian berupa adanya sekolah inklusi ([2], [9]).
Anak Berkebutuhan Khusus memiliki banyak kategori. Menurut Hallahan ([5]), terdapat istilah  disabilitas  dan  inabilitas.  Lanjutnya,  semua  disabilitas  merupakan  inabilitas (ketidakmampuan) dalam melakukan sesuatu, tetapi tidak semua inabilitas (ketidakmampuan) tersebut  merupakan  disabilitas.  Perlu dipahami bahwa pertumbuhan dan  perkembangan anak juga  berdasarkan  tahapan  atau  umur  anak  tersebut.  Misalnya,  anak  usia  6  bulan  tidak  dapat berjalan atau bicara masih dalam batas kewajaran,  tetapi hal ini bukan disabilitas melainkan inabilitas (ketidakmampuan) usia yang belum sesuai dengan tahap perkembangan tersebut.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan anak yang memiliki karakteristik khusus yang  berbeda  pada umumnya,  selalu  menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi, atau  fisik  ([4]).  Kelompok  anak  dengan  kekhususan  ini  memiliki  apa  yang  disebut  dengan hambatan  belajar  dan  hambatan  perkembangan  ( barrier  to  learning  and  development ) ([4]). Oleh  karena  itu,  anak  demikian  membutuhkan  layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan yang dialami anak dengan jenis keterbatasan yang  dimiliki  ([8],  [6],  [1]).  Menurut Widinarsih ([10]), istilah kekhususan  yang dimiliki anak demikian, sering dikenal dengan istilah tuna atau cacat, memiliki beberapa jenis yaitu: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, dan tunawicara.
Matematika  yang  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  umum,  juga  diberikan  di beberapa  sekolah  inklusi.  Untuk  kondisi  anak  dengan  kebutuhan  khusus,  tentunya  juga mengalami  kesulitan  karena  ketidakmampuan  mereka.  Ada  beberapa  istilah  untuk mendefinisikan  anak  dengan  ketidakmampuan  dalam  matematika,  diantaranya Dyscalculia learning atau mathematics  learning  disability atau  sering  disebut  juga  dengan  kesulitan menghitung. Menurut  Subini ([7]) dyscalculia learning adalah kesulitan  dalam menggunakan bahasa  simbol  untuk  berpikir,  mencatat,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  berkaitan dengan jumlah atau kuantitas. Dyscalculia learning merupakan suatu gangguan perkembangan kemampuan  aritmetika  atau  keterampilan  matematika  yang  jelas  mempengaruhi  pencapaian prestasi  akademik atau  mempengaruhi  kehidupan  sehari-hari anak.
Untuk  kondisi  anak  yang  didampingi  dalam  kegiatan  pengabdian  ini,  memiliki  jenis kecacatan  diantaranya  tuna  grahita  sedang,  ganda,  dan  nakal. Sebelum  melakukan  kegiatan pendampingan, tim pelaksana mengadakan observasi ke sekolah dan wawancara dengan guru kelas. Observasi dilakukan untuk mendapatkan informasi kondisi sekolah dan jenis kecacatan yang  dimiliki  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  pendamping  anak  berkebutuhan khusus  di  SLB  Bhakti  Luhur  Madiun  yang  beralamat  di  Jl.  A.  Yani  No.  17,  Pangonganan, Madiun, Kota Madiun, Jawa Timur 63121, diperoleh informasi bahwa siswa masih kesulitan dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal  Matematika,  salah  satunya  konsep  Bilangan (berhitung). Selain itu, anak berkebutuhan khusus di SLB Bhakti Luhur sebagian besar masih terlalu bergantung kepada guru atau pendamping khususnya untuk hal-hal sederhana. Kegiatan pendampingan  yang  dilakukan  ini  merupakan  kegiatan  pengabdian  masyarakat.  Masyarakat yang  dimaksud  di  sini  adalah  kelompok  orang  yang  mempelajari  Matematika,  dalam  hal  ini adalah siswa Sekolah Luar Biasa (SLB). Kelompok siswa SLB merupakan salah satu kelompok masyarakat yang tidak produktif secara ekonomi.
Salah  satu  ukuran  keberhasilan  seorang  siswa  adalah  kemampuan  pemahaman  materi khususnya di sekolah. Kemampuan pemahaman merupakan hasil yang dicapai subyek belajar setelah  mengikuti  serangkaian  aktivitas  pembelajaran.  Hal  ini  juga  berlaku  bagi  anak berkebutuhan khusus yang telah melalui pendampingan khusus. Dalam pelajaran Matematika, diharapkan agar siswa mempunyai kemampuan memahami konsep matematika, dalam hal ini adalah  anak  berkebutuhan  khusus.  Dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  Matematika dimungkinkan dapat meningkatkan kepercayaan diri anak berkebutuhan khusus.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Pendampingan anak berkebutuhan khusus yang diadakan di SDLB Bhakti Luhur di Kecamatan Manguharjo Kota Madiun diikuti oleh 7 anak dengan jenis kecacatan yaitu tuna grahita sedang, ganda, dan nakal. Sehubungan dengan pendampingan yang diadakan di masa pandemi COVID-
19  ,  maka  jumlah  anak  yang  didampingi  dibatasi  dan  waktu  kegiatan  juga  dibatasi. Pendampingan  dilakukan  dengan  tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan,  yaitu  mengecek suhu tubuh, mencuci tangan, menggunakan masker, anak-anak menggunakan face shield , dan menjaga jarak antar anak dan pendamping. Langkah awal dalam kegiatan pengabdian ini adalah mengidentifikasi  bentuk  pendampingan  konsep  Bilangan,  pertemuan  dengan  tim  dalam penyusunan  strategi  dan  jadwal  kerja,  pengadaan  alat  peraga  dalam  pemahaman  konsep Matematika  sederhana,  dan  pelaksanaan  pendampingan  anak.  Pelaksanaan  kegiatan  berjalan dengan  menggunakan  strategi    pendampingan  serta  pendekatan  anak  berkebutuhan  khusus sehingga dapat melakukan aktivitas belajar dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi. Kegiatan pendampingan  yang  dilaksanakan  berbentuk  pendampingan  dan  pendekatan  secara  personal bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  penguasaan  konsep  Matematika  sederhana  yaitu Bilangan.  Indikator  keberhasilan  kegiatan  peningkatan  pemahaman  konsep  Matematika  bagi anak berkebutuhan khusus diberikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Capaian
Jenis  Luaran Indikator Capaian Peningkatan penguasaan konsep Matematika sederhana bagi anak berkebutuhan khusus Pengetahuan dan ketrampilan anak meningkat dalam memahami Matematika khususnya Bilangan dan berhitung  (dalam angka presentase)

## 3. HASIL dan PEMBAHASAN
Pendampingan  belajar  Matematika  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dilakukan  selama  6 pertemuan  dan setiap pertemuan berlangsung 1 sampai 2 jam. Interval waktu pendampingan belajar  Matematika  dibuat  tidak  terlalu  lama  karena  anak  berkebutuhan  khusus  cenderung merasa jenuh. Untuk mengatasi kejenuhan tersebut, setelah mereka didampingi dalam belajar, anak berkebutuhan khusus diberi variasi kegiatan seperti mewarnai, menggambar, dan menulis. Sebanyak 7 anak berkebutuhan khusus yang terlibat dalam pendampingan belajar Matematika dengan jenis kecacatan yang berbeda. Sehingga anak tersebut didampingi oleh satu pendamping dari dosen atau mahasiswa. Pendampingan pada hari pertama diawali dengan tes Matematika untuk  mengukur  kemampuan  awal  anak  terhadap  Matematika.  Pada  Gambar  2  tampak  anak berkebutuhan khusus sedang mengerjakan soal Matematika dan didampingi pendamping.
Gambar 2. Pendampingan Belajar Matematika oleh Dosen dan Mahasiswa
Anak berkebutuhan khusus memberikan respon positif terhadap pendampingan yang dilakukan tim pelaksana. Hal tersebut tampak dari reaksi anak yang akan didampingi merasa gembira dan selalu siap hadir di ruangan sebelum jam pendampingan dimulai, serta anak-anak bisa bercanda dengan gembira dengan mahasiswa yang mendampingi mereka.
Setelah pelaksanaan pendampingan belajar Matematika bagi anak berkebutuhan khusus, pada  pertemuan  terakhir  dilaksanakan  postes  kemampuan  belajar  Matematika.  Nilai  postes digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  matematika.  Soal  postes  yang diberikan menyesuaikan dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus. Rata-rata hasil pretes yaitu 37,14 dan rata-rata hasil postes 49,29. Sehingga hasil postes mengalami peningkatan. Jika dilihat dari rata-rata tersebut, kemampuan penguasaan konsep Matematika mengalami kenaikan sebesar 32,71%. Pada Tabel 3 berikut diberikan data nilai pretes dan postes anak berkebutuhan khusus yang didampingi.
Tabel 3. Data nilai Matematika sebelum dan sesudah pendampingan
No. Siswa Kelas Jenis Kecacatan Nilai Pretes Nilai Postes 1. Siswa 1 I Tuna grahita sedang 10 15 2. Siswa 2 II Nakal 50 70 3. Siswa 3 II Nakal 45 60 4. Siswa 4 II Nakal 65 75 5. Siswa 5 IV Nakal 45 60 6. Siswa 6 V Ganda 30 45 7. Siswa 7 VI Tuna grahita sedang 15 20 Rata-rata 37,14 49,29 Kenaikan 32,71 %

## 4. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih Penulis sampaikan kepada Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Kemenristekdikti) atas Hibah Pengabdian Kepada Masyarakat Stimulus (PKMS) 2020. Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada Kepala Sekolah SDSLB Bhakti Luhur Kota Madiun  dan  guru  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pendampingan  belajar  Matematika  bagi  anak berkebutuhan khusus.

## 5. KESIMPULAN
Pendampingan sebaiknya diberikan secara rutin agar siswa memiliki kemampuan memahami konsep  Matematika.  Salah  satu  tujuan  pendampingan  ini  adalah  untuk  membiasakan  dan
meningkatkan  kemampuan  Matematika.  Berdasarkan  pengamatan  tim  pelaksana,  siswa bersemangat dalam mengikuti setiap pendampingan. Respon dari guru pendamping juga cukup baik  khususnya  dalam  mendukung  adanya  pendampingan  ini,  terutama  dalam  hal mensukseskan  tiap-tiap  pertemuan  terkait  memotivasi,  menyediakan  tempat  yang  dapat digunakan  untuk  pendampingan,  dan  juga  ikut  serta  dalam  kegiatan  pendampingan.  Secara umum tidak terjadi hambatan yang berarti dalam keseluruhan kegiatan ini. Hambatan kecil yang dialami  saat  kegiatan  adalah  tidak  lengkapnya  jumlah  siswa  yang  datang.  Untuk  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  masih diperlukan ketekunan dan keuletan para guru untuk mendampingi. Kegiatan ini berjalan dengan baik  tampak  dari  adanya  peningkatan  nilai  pretes  dan  postes  kemampuan  matematika  anak berkebutuhan khusus.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aziz, A. N., Sugiman, & Prabowo, A. (2015). Analisis Proses Pembelajaran Matematika pada Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) Slow  Learner di  Kelas  Inklusi  SMP  Negeri  7 Salatiga. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 6(2), 111-120.
Cahyaningrum, R. K. (2012). Tinjauan Psikologis Kesiapan Guru dalam Menangani Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  pada  Program  Inklusi  (Studi  Deskriptif  di  SD  dan  SMP Sekolah Alam Ar-Ridho). Educational Psychology Journal ( EPJ ), 1 (1).
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Psikosain. Geniofam (2010). Mengasuh dan Mensukseskan Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Gara Ilmu
Hallahan, D.P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2015). Exceptional Learners (13th ed). USA: Pearson Education, Inc.
Riadin,  A.,  Misyanto,  &  Usop,  D.  S.  (2017).  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Sekolah Dasar Negeri (Inklusi) di Kota Palangka Raya. Anterior Jurnal , Volume 17, Issue 1, 22-27.
Subini, Nini. (2011). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak . JAVANICA
Thompson, J. (2012). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Erlangga.
Triyanto & Permatasari, D. R. (2016). Pemenuhan Hak Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal UM , Tahun ke 25, No. 2, 176-186.
Widinarsih,  D.  (2019).  Penyandang  Disabilitas  di  Indonesia:  Perkembangan  Istilah  dan Definisi. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , Jilid 20, Nomor 2, 127-142.
----- (2016). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas.