## ARTIKEL

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN TERCAPAINYA KETUNTASAN HASIL BELAJAR MENULIS KARYA ILMIAH

## SISWA KELAS XI IPS 1 SMA SARASWATI SERIRIT

## OLEH
I KETUT TURYANTANA NIM 0912011040
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN TERCAPAINYA KETUNTASAN HASIL BELAJAR MENULIS KARYA ILMIAH
SISWA KELAS XI IPS 1 SMA SARASWATI SERIRIT
oleh
I Ketut Turyantana, NIM 0912011040 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa hingga tercapainya tingkat ketuntasan hasil belajar siswa pada kegiatan menulis karya ilmiah dengan penerapan model pembelajaran berbasis  proyek  (2)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  siswa  selama  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  berlangsung,  (3)  mendeskripsikan  langkah- langkah  yang ditempuh  dalam menerapkan model pembelajaran berbasis proyek, dan  (4)  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan dan siswa kelas XI IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt    yang  berjumlah  40  orang.  Objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  hasil,  aktivitas  siswa,  langkah-langkah,  dan  respons  siswa dalam penerapan model pembelajaran berbasis proyek. Metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes,  metode  observasi,,  dan metode  angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif
Hasil penelitian ini adalah (1) tercapainya ketuntasan hasil belajar menulis karya  ilmiah  siswa  berkat  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  proyek, yakni pada pratindakan skor rata-rata klasikal 67, siklus I memperoleh skor rata- rata klasikal 70, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 79, (2)  siswa  terlihat  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  (3)  terdapat beberapa  langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  menulis  karya ilmiah. Langkah-langkah tersebut menekankan pada pembelajaran  menulis karya ilmiah  yang  sebelumnya  diajak  untuk  membuat  kerangka  makalah  yang  dapat membuat siswa melakukan kegiatan menulis makalah dengan lebih baik,  dan (4) siswa  memberikan  tanggapan  sangat  positif  terhadap  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah. Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti lain disarankan untuk menerapkan model pembelajaran berbasis proyek pada mata pelajaran bahasa yang lain.
Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek, menulis, karya ilmiah

## THE IMPLEMENTATION OF PROJECT BASED LEARNING MODEL IN IMPROVING ACTIVITY AND ACHIEVEMENT OF SCIENTIFIC WRITING LEARNING OF STUDENTS GRADE XI SOCIAL SCIENCE PROGRAM OF SMA SARASWATI SERIRIT
By
I KetutTuryantana, NIM 0912011040 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This study was a classroom-based research which aimed at (1) describing the  improvement  of  students’  learning  achievement  to  the  achievement  level  of students’learning  in  scientific  writing  by  implementing  project-based  learning model  (2)  describing  students’  learning  activity  during  the  implementation  of project-based learning model (3) describing the steps conducted in implementing project-based  learning  model,  and  (4)  describing  students’  responses  toward  the implementation  of  project-based  learning  model.  The  subjects  of  the  study  were forty  people  consisting  of  teachers  and  students  of  grade  XI  students  of  social sciences of SMA SaraswatiSeririt. The objects of the study were the improvement of  achievement,  steps,  and  students’  responses  toward  the  implementation  of project-based  learning  model.  The  methods  used  were  test,  observation,  and questionnaire.  The  data  were  analyzed  descriptively  through  quantitative  and qualitative analyses.
The  results  of  the  study  were  (1)  the  achievementof  students’  scientific writing, in which the classical average scores were 67 before treatment, 70 in the first  cycle,  and  79  in  the  second  cycle  (2)  the  learning  processes  were  actively participated by the students (3) there were some steps to implement project-based learning in improving activity and achievement of scientific writing learning. The steps emphasized on scientific writing learning achievemnt in which the students were asked in  advance to create scientific writing  framework to be  able  to  write better  (4)  positive  responses  were  indicated  by  the  students  toward  the implementation of project-based learning in scientific writing learning. The results of the study were recomended to be used by teachers, students, schoold and other researchers as one of the alternatives in other languages subjects.
Key words: project-based learning, writing, scientific writing.

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  manusia,  keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  dari empat keterampilan berbahasa, mempunyai peranan yang sangat penting. Tarigan (1986:3)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka  dengan  orang  lain.  Kartono  (2009:17)  menambahkan  bahwa  menulis merupakan  proses  menuangkan  pikiran  dan  menyampaikannya  kepada  khalayak. Ini berarti bahwa melalui kegiatan menulis kita bisa mengembangkan gagasan.
Menulis  sebagai  salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa  dan bersastra,  memiliki  kedudukan  yang  strategis  dalam  pendidikan  dan  pengajaran. Tujuan  utama  pengajaran  bahasa  Indonesia  dalam  KTSP,  baik  itu  pada  tingkat SD,  SMP,  maupun  SMA  adalah  siswa  mempunyai  kemahiran  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  kegiatan  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis  secara  terpadu  yang  dijiwai  oleh  kemampuan  bernalar secara sistematis (Suyono dalam Jumantini, 2011:1). Artinya yang menjadi fokus pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  KTSP  adalah  mewujudkan  siswa  yang terampil dalam berkomunikasi, baik lisan maupun tertulis.
Menulis  atau mengarang boleh dikatakan keterampilan  yang paling sukar bila  dibandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Oleh  karenanya, keterampilan menulis harus dilatih secara terus-menerus sehingga seseorang akan terbiasa  mengungkapkan  gagasan  atau  pikirannya  tidak  hanya  berbentuk  lisan, tetapi juga dalam bentuk tertulis berupa karya tulis. Salah satu bentuk karya tulis itu  adalah  karya  tulis  ilmiah  atau  karya  ilmiah.  Karya  ilmiah  adalah  hasil  atau produk    dalam  bentuk  tulisan  atas  dasar  pengetahuan,  sikap,  dan  cara  berpikir ilmiah (Wendra, 2009:2).
Menulis karya ilmiah merupakan salah satu standar kompetensi yang harus dikuasai  siswa,  karena  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa Indonesia.  Keterampilan  siswa  dalam  hal  menulis  karya  ilmiah  tersirat  pada silabus  KTSP  SMA  Kelas  XI  IPA,  IPS,  dan  IB  dengan  Standar  Kompetensi “mengungkapkan  informasi  dalam  bentuk  proposal,  surat  dagang,  dan  karya ilmiah”.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  sangat  penting dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah
akan  membuat  siswa  terlatih  mengembangkan  keterampilan  membaca  karena sebelum  menulis  karangan  ilmiah,  siswa  akan  dituntut  membaca  kepustakaan yang ada relevansinya dengan topik yang akan dibahas
Dalam upaya peningkatan mutu proses belajar-mengajar bahasa Indonesia khususnya  menulis  karya  ilmiah,  penerapan  model    pembelajaran  yang  sesuai merupakan hal yang sangat penting. Dengan penerapan model pembelajaran yang tepat dan sesuai, siswa  mampu meningkatkan motivasinya untuk  aktif mengikuti proses pembelajaran dan memiliki semangat yang tinggi dalam mata pelajaran apa pun.  Namun,  upaya  peningkatan  mutu  proses  belajar-mengajar  bahasa  Indonesia itu  khususnya  menulis  karya  ilmiah  tidaklah  berjalan  di  SMA  Saraswati  Seririt. Peneliti memilih SMA Saraswati Seririt sebagai tempat penelitian karena sekolah tersebut  merupakan  sekolah  yang  sudah  cukup  lama  berdiri.  Sekolah  tersebut ternyata  masih  minim  dalam  penerapan  model  pembelajaran.  Oleh  sebab  itulah, peneliti  merasa  penting  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  guna memberikan inovasi pembelajaran terhadap guru di sekolah tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  kelas  XI  IPS  1  SMA Saraswati  Seririt,  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  dari  40  siswa  pada  tes  pra tindakan  masih  berada  pada  tataran  rendah  dengan  nilai  rata-rata  perolehan  67, sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  yang  diharapkan  sesuai  dengan  ketuntasan klasikal  minimal  (KKM)  adalah  72.  Dari  40  siswa  di  kelas  XI  IPS  1  yang mendapat nilai sesuai KKM hanya 5 orang, sedangkan 35 orang mendapat nilai di bawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  karya  ilmiah siswa  masih  tergolong  belum  memadai.  Rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan dalam hal mendaftar topik yang akan ditulis serta menentukan gagasan yang akan dikembangkan,  kesulitan  dalam  menyusun  kerangka  makalah,  seperti  membuat judul,  menyesuaikan  judul  dengan  isi,  latar  belakang  dan  membuat  pembahasan. Ini  disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  makalah.  Kenyataan  ini tidak  sesuai  dengan  standar  penulisan  karya  ilmiah  bahwa  dalam  menulis  karya ilmiah siswa  dituntut mendaftar hal-hal yang perlu ditulis berdasarkan topik yang dipilih,  menentukan  gagasan  yang  akan  dikembangkan  dalam  karya  tulis (berdasarkan  pengamatan  atau  penelitian),  menyusun  kerangka  karya  tulis,  dan mengembangkan kerangka menjadi karya tulis, dengan dilengkapi daftar pustaka.
Guru  juga  memiliki  andil  besar  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran.  Kecermatan  dan  kemampuan  guru  dalam  menentukan  dan menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  iklim pembelajaran  akan  memengaruhi  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar.  Karakteristik metode  yang  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  menuntut  guru  untuk  mampu menggunakan metode pengajaran yang bervariasi (Djamarah, 2000:19). Perhatian guru  diarahkan  pada  pemahaman  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  memengaruhi penggunaan  metode  pengajaran.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran  adalah  guru  harus  memperkenalkan  dan  mengakrabkan  siswa dengan model pembelajaran yang lebih relevan dan lebih disenangi oleh siswa.
Berdasarkan fenomena di atas, model  pembelajaran yang tepat diperlukan untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  yang  diharapkan  dapat terwujud. Salah satu model pembelajaran  yang dapat diaplikasikan adalah model pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ).  Pembelajaran  berbasis proyek  adalah  proyek  perseorangan  atau  kelompok  yang  dilaksanakan  dalam jangka  waktu  tertentu.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  ciri  khas,  yaitu melibatkan  para  siswa  dalam  desain  proyek,  penyelidikan  pemecahan  masalah, atau pengalaman yang memberi perluasan waktu kepada para siswa untuk bekerja secara otonom. Pembelajaran berbasis proyek mempunyai nilai keaslian di dalam dunia  pendidikan  yang  mampu  membimbing  siswa  membuat  rencana, melaksanakan penelitian, dan menyajikan hasil dari proyek yang dilakukan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  diterapkan  untuk  memotivasi  siswa  lebih aktif dan berinisiatif untuk memperoleh hal-hal  yang mereka inginkan baik  pada sisi  pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilannya.  Selain  itu,  pembelajaran berbasis  proyek  juga  mengkondisikan  dan  memaksa  siswa  mencari  solusi pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  proyeknya.  Dengan  model pembelajaran  seperti  ini,  siswa  akan  terbantu  dan  lebih  mudah  menulis  karya ilmiah. Siswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendaftar hal-hal yang perlu ditulis  berdasarkan  topik  yang  dipilih,  menentukan  gagasan  yang  akan dikembangkan  dalam  makalah  (berdasarkan  pengamatan  atau  penelitian), menyusun  kerangka  makalah,  dan  mengembangkan  kerangka  menjadi  makalah
utuh.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dihasilkan  sebuah  produk  yang hasilnya ditampilkan atau dipresentasikan. Proses pengerjaan proyek memerlukan berbagai  macam  bahan  (Purnawan,  2007).  Produk  yang  dihasilkan  siswa  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  ini  adalah  berupa  makalah  yang  kemudian  akan dipresentasikan secara individu atau kelompok. Pembelajaran berbasis proyek ini sangatlah  berbeda  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Kalau  pembelajaran berbasis proyek, guru memberikan proyek kepada siswa baik itu berupa makalah dan  tugas  akhir  agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan,  sedangkan pada  pembelajaran  berbasis  masalah,  permasalahanlah  yang  menjadi starting point dalam  belajar.  Guru  tidak  memberikan  proyek  yang  berupa  tugas  kepada siswa,  tetapi  siswa  dihadapkan  langsung  dengan  masalah  untuk  dipecahkan sendiri  masalah  tersebut.  Beranjak  dari  uraian  dan  pemikiran  tersebut,  peneliti mencoba  melakukan  sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Tercapainya Ketuntasan Hasil Belajar Menulis Karya Ilmiah Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Saraswati Seririt”.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1) peningkatan hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek, (2) aktivitas belajar siswa dalam  menulis  karya  ilmiah  selama  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek,  (3)  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pembelajaran  menulis  karya ilmiah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  (4)  respons siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam pembelajaran  menulis  karya  ilmah.  Sejalan  dengan  masalah  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt,  (2)  aktivitas  belajar  siswa  dalam menulis karya ilmiah selama penerapan model pembelajaran berbasis proyek, (3) langkah-langkah yang ditempuh dalam pembelajaran menulis karya ilmiah dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  (4)  respons  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  menulis karya ilmah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  multisiklus.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  metode penelitian  yang  meliputi,  refleksi  awal,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi,  metode  dan  instrument  pengumpulan data, dan analisis data.  Subjek dalam  penelitian ini adalah  guru    dan siswa kelas XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt    yang  berjumlah  40  orang.  Objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  langkah-langkah,  dan  respons siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, metode observasi,, dan metode angket/kuesioner.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.
Penelitian tindakan kelas   (PTK)  ini mengandung data kualitatif dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  data  perilaku  guru  dan  siswa  selama  dalam proses  penulisan  makalah  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Data  kuantitatif  berupa  tingkat  kemampuan  siswa  yang  ditunjukkan dengan  nilai  tes  penulisan  karya  ilmiah  dan  respons  siswa.  Sesuai  dengan  data tersebut, penelitian ini menggunakan tiga metode, yakni metode tes, observasi dan metode  angket/kuesioner.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai  alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  praktik  menulis  makalah,  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa dan langkah-langkah pembelajaran guru, dan lembar angket/kuesioner  respons  siswa.  Instrumen  tes  praktik  menulis  makalah digunakan  dalam  metode  tes.  Instrumen  lembar  observasi  digunakan  dalam metode  observasi,  sedangkan  instrumen  lembar  angket  digunakan  dalam  metode angket/kuesioner.
Setelah data terkumpul,  selanjutnya  akan dianalisis dengan menggunakan analisis  data.  Analisis  data  ini  adalah  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan jawaban  dari  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Analisis  penelitian  ini  disajikan secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah suatu  teknik  dalam  menganalisis  data  dengan  tidak  menggunakan  model matematika,  statistik  dan  ekonometrik,  melainkan  dengan  cara  mendeskripsikan
atau  menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dengan menggunakan  kata-kata,  sedangkan  analisis  kuantitatif  adalah  analisis  yang mempergunakan  alat  analisis  bersifat  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  data  hasil tes  menulis  makalah  dianalisis  menggunakan  analisis  data  deskripstif  kualitatif dan kuantitatif, aktivitas belajar siswa dan langkah-langkah pembelajaran menulis makalah  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dianalisis menggunakan  analisisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  respons siswa dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  kriteria  keberhasilan belajar  menulis  karya  ilmiah  ditunjukkan  dengan  adanya  keberhasilan pemerolehan skor rata-rata kelas pada kategori tuntas atau 75% dari jumlah siswa memperoleh  skor  72.  Kriteria  ini  juga  sesuai  dengan  KKM  yang  dirancang  oleh guru  pada  sekolah  itu.  Dengan  tercapainya  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan  di  atas,  penelitian  ini  dapat  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu mencapai  kriteria  keberhasilan  ataupun  ketercapaian  KKM  dianggap  sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada  temuan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu  (1)  tercapainya  peningkatan  dan  ketuntasan hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt dengan penerapan model pembelajaran berbasis proyek (2) aktivitas belajar siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  selama  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  berlangsung  terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  saat  mengikuti pembelajaran tanpa penerapan model pembelajaran berbasis proyek, (3) langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  sangat  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  karya  ilmiah.  Ada  beberapa  langkah penerapan  model  pembelajaran  berbasis    untuk  meningkatkan  aktivitas  dan tercapainya ketuntasan hasil  belajar menulis karya ilmiah, (4) siswa memberikan
respons  posistif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Temuan-temuan tersebut diuraikan sebagai berikut.
Temuan  pertama  yang  menyangkut  peningkatan  kemampuan  menulis karya  ilmiah  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  meningkatkan kemampuan siswa menulis karya ilmiah. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata yang  diperoleh  oleh  siswa.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  nilai  awal adalah 67, siklus I adalah 70 sedangkan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus  II  adalah  79.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  siswa  lebih  rendah  dibandingkan siklus II. Peningkatan yang paling penting terletak pada aspek pendahuluan, yaitu latar belakang masalah yang dibuat siswa. Rata-rata siswa sudah bisa memberikan penjelasan  pada  latar  belakang  mengenai  pemaparan  pentingnya  masalah  yang akan diteliti dan alasan pemilihan masalah (ada kesenjangan).
Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Handiyani,  dkk  (2011:214)  yang menyatakan bahwa latar belakang masalah berisi  pemaparan pentingnya masalah yang  akan  diteliti  dan  alasan  pemilihan  masalah  tersebut.  Terkait  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diterapkan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah siswa, Cheing dan Christine (2002) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek mengkondisikan siswa dan memaksa siswa mencari  solusi  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  proyeknya.  Doppelt (dalam  Dewi,  2010)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek mempunyai  nilai  keaslian  dalam  dunia  pendidikan  yang  mampu  membimbing siswa  membuat  rencana,  melaksanakan  penelitian,  dan  menyajikan  hasil  dari proyek  yang  dilakukan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  meningkatkan  dan  tercapainya  ketuntasan hasil belajar siswa menulis karya ilmiah .
Temuan  ini  sejalan  dengan  temuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh oleh Wiwik Suwarnayanti dalam penelitiannya yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Kontekstual  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Selat .  Wiwik menunjukkan bahwa model  pembelajaran berbasis proyek mampu  meningkatkan
kemampuan pemecahan kontekstual siswa. Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah kontekstual siswa berada pada kategori tinggi.
Temuan penting yang kedua adalah aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan sebelum diterapkan model pembelajaran berbasis proyek dan sesudah diterapkan.  Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  skor  rata- rata  aktivitas  belajar  secara  klasikal  adalah  3,42.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata aktivitas belajar siswa secara klasikal  adalah  3,8.    Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, dapat  ditarik  simpulan  pada  siklus  II  lebih  baik  daripada  siklus  I.  Pada  siklus  II skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  adalah  4,7.  Hal  ini  dapat diamati  dari  keantusiasan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  jika  dibandingkan dengan  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  siklus. Ketika  siswa  diberikan  kesempatan  bertanya,  siswa  sangat  aktif.  Hal  ini diindikasikan  dari  banyaknya  siswa  yang  mengacungkan  tangan  dan  bertanya. Ketertiban  siswa  juga  sudah  tampak  pada  sesi  tanya-jawab  semua  siswa tampaknya  sangat  aktif  dan  antusias  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Bahkan  ada  siswa  yang  antusias  untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan walaupun  tidak  ditunjuk  oleh  guru.  Hal  ini  berarti  melalui  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek, terdapat perubahan ke arah yang lebih baik terkait dengan  aktivitas  belajar  siswa selama mengikuti  kegiatan belajar mengajar.  Ellis (2008)  memaparkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  ajang kesempatan  berdiskusi  yang  bagus  bagi  siswa,  merangsang  penemuan  langsung siswa  terhadap  masalah  dunia  nyata,  memberi  siswa  kesenangan  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek  menawarkan  metode  pembelajaran yang  menarik  untuk  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  mengonstruksi pengetahuan  (Grant,  2008).  Ini  mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berdiskusi  sehingga setiap siswa menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Temuan penting ketiga adalah terdapat beberapa langkah tepat yang harus ditempuh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek    dalam upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  menulis karya  ilmiah.  Adapun  beberapa  langkah  utama  yang  harus  ditempuh  oleh  guru
dalam  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek    dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  menulis  karya ilmiah,  antara  lain  terletak  pada  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3) kegiatan akhir. Model pembelajaran berbasis proyek diaplikasikan pada saat siswa dan  guru  bersama-sama  mengikuti  kegiatan  inti  pembelajaran  menulis  makalah. Guru harus memaparkan secara jelas pembuatan kerangka makalah kepada siswa sebelum  siswa  diminta  untuk  membuat  makalah.  Setelah  itu,  aktivitas  inti dilakukan  dengan  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  nomor  urut  (masing- masing  kelompok  berjumlah  4  orang),  membagikan  topik  kepada  siswa,  topik yang  diberikan  adalah  topik  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  agar  lebih mudah  dipahami,  yaitu    pergaulan  bebas  dan  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler yang  ada  di  sekolah,  seperti  OSIS,  PMR,  dan  Pramuka,  memfasilitasi  kegiatan siswa  mengembangkan  karya  ilmiah  berdasarkan  topik,  memfasilitasi  siswa berdiskusi  untuk  mengembangkan  topik/gagasan,  memfasilitasi  siswa  dengan lebih  menekankan  pada  penyusunan  kerangka  karya  ilmiah,  memfasilitasi  siswa mencari  data  pendukung  karya  ilmiah  (makalah),  memfasilitasi  siswa mengembangkan  kerangka  menjadi  karya  ilmiah  (makalah),  memfasilitasi  siswa untuk  bertanya  apabila  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas  tetang  karya  ilmiah, memfasilitasi  siswa  untuk  menyajikan  (presentasi)  makalah  (5-10  orang), menyuruh  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  pembelajaran  hari  itu,  serta pemberian pengarahan dan penguatan kepada siswa.
Doppelt  (dalam  Dewi,  2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek  mempunyai  nilai  keaslian  dalam  dunia  pendidikan  yang  mampu membimbing  siswa  membuat  rencana,  melaksanakan  penelitian,  dan  menyajikan hasil dari proyek yang dilakukan. Pembelajaran berbasis proyek mengkondisikan siswa  dan  memaksa  siswa  mencari  solusi  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  proyeknya  (Cheong  dan  Christine,  2002).  Purnawan  (2007) menyatakan  bahwa  proses  pengerjaan  proyek  memerlukan  berbagai  macam bahan.  Bahan  yang  dimaksud  di  sini  adalah  data-data  pendukung  dan  teori  yang akan  digunakan  siswa  dalam  membuat  kerangka  dan  mengembangkan  kerangka makalah menjadi makalah yang utuh. Purnawan juga menambahkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek mengikuti lima langkah utama, yaitu: (1) penetapan
tema  proyek,  (2)  penetapan  konteks  belajar,  (3)  perencanaan  aktivitas,  (4) penerapan aktivitas, dan (5) presentasi proyek.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiwik Suwarnayanti  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Kontekstual  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Selat .  Wiwik memaparkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas, dimulai  dengan  menetapkan  tema  proyek  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas, menetapkan  konteks  belajar  yaitu  guru  menyiapkan  lingkungan  belajar  yang mendukung  proses  pembelajaran,  misalnya  menetapkan  pembagian  kelompok dalam  diskusi.  Konteks  belajar  yang  dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  yaitu  siswa  merumuskan  masalah,  tujuan,  menentukan  peralatan serta langkah-langkah percobaan. Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan  proyek,  yaitu  siswa  mengerjakan  proyek  berdasarkan  sketsa, membuat  laporan  terkait  dengan  proyek,  dan  mempresentasikan  proyek. Penerapan  aktivitas-aktivitas  dalam  penelitian  tersebut  hampir  serupa  dengan penelitian  yang  peneliti  lakukan,  yakni  untuk  menyelesaikan  tugasnya,  siswa membuat  makalah  berdasarkan  topik  dengan  terlebih  dahulu  membuat  kerangka makalah, menyelesaikan makalah, dan mempresentasikan makalah.
Siswa  menjadi  sangat  senang  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  menulis makalah. Ini merupakan temuan penting terakhir dalam penelitian ini. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  respons  yang  diberikan  oleh  siswa  dalam pembelajaran  ini.  Sebagian  besar  siswa  memberikan  respons  yang  sangat  positif terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I  nilai  rata- rata  respons  siswa  adalah  24  (  positif),  kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa meningkat  menjadi  27  (sangat  positif)  pada  siklus  II.  Siswa  merasa  senang melakukan  kegiatan  pembelajaran  ini  karena  divariasikan  dengan    penerapan model pembelajaran berbasis proyek.
Secara  teoritis,  temuan  ini  didukung  oleh  pernyataan  Ellis  (2008)  yang memaparkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  ajang  kesempatan berdiskusi yang bagus bagi siswa, merangsang penemuan langsung siswa terhadap masalah  dunia  nyata,  memberi  siswa  kesenangan  dalam  pembelajaran  dan  dapat
dijadikan strategi mengajar yang efektif. Siswa menjadi lebih aktif dalam menulis makalah  karena  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam  menyelesaikan makalahnya.  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  lebih  senang  dan  tertarik  dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  sehingga  siswa  merespons positif  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek
Temuan ini sejalan dengan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wiwik Suwarnayanti (2011). Wiwik menunjukan bahwa terkait dengan tanggapan siswa kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Selat  terhadap  implementasi  model  pembelajaran berbasis  proyek,  skor  rata-rata  tanggapan  siswa,  yaitu  66,88  yang  berada  pada kategori  positif.  Itu  berarti  siswa  sebagian  besar  merespon  positif  kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Jadi, penerapan model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan ativitas  dan  hasil  belajar  menulis  karya  ilmiah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  hasil  tes  keterampilan  menulis  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan hasil  tes  pada  siklus  I  dan  peningkatan  hasil  belajar  dapat  pula  dilihat  dari perbandingan  nilai  awal  siswa  terhadap  siklus  I.  Aktivitas  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan yang terlihat pada siklus I dan siklus II. Untuk mengatasi beragam permasalahan yang ditemui oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran menulis  karya  ilmiah,  guru  dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  berbasis proyek. Model pembelajaran berbasis proyek   dapat  dijadikan sebagai  salah satu pilihan  alternatif  dalam  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  tercapainya  ketuntasan hasil belajar menulis karya ilmiah siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam penelitian ini. Pertama, peningkatan hasil belajar siswa hingga tercapainya tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  menulis  karya  ilmiah  siswa kelas  XI  IPS  1  SMA  Saraswati  Seririt  dengan  penerapan  model  pembelajaran berbasis proyek terlihat pada perolehan skor tes menulis karya ilmiah siswa pada siklus  I  dan  II  yang  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  KKM,  yaitu  72. Perolehan  skor  rata-rata  yang  dicapai  siswa  pada  refleksi  awal  adalah  67,  skor
rata-rata yang dicapai siswa pada siklus I adalah 70, dan peroleh nilai pada siklus II adalah 79. Kedua, aktivitas belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Saraswati Seririt selama penerapan model pembelajaran berbasis proyek berlangsung terlihat lebih aktif  dibandingkan  saat  mengikuti  pembelajaran  tanpa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Ketiga,  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  karya  ilmiah  sangat  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  karya  ilmiah.  Ada  beberapa  langkah  yang  harus diikuti  agar  keterampilan  menulis  karya  ilmiah  siswa  bisa  meningkat  dan mencapai  ketuntasan.  Keempat,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek pada  pemebelajaran  menulis  karya  ilmiah  siswa  ternyata  menumbuhkan  respons positif  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebagian  besar  siswa memberikan  respons  yang  positif  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  respons  siswa  adalah  24  (positif), kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  27  (  sangat  positif) pada siklus II. Siswa merasa senang melakukan kegiatan pembelajaran ini karena diterapkan dengan model pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  dalam  pembelajaran  menulis karya  ilmiah,  guru  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek karena  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memberikan  kesempatan  berdiskusi yang bagus bagi  siswa,  merangsang penemuan langsung siswa terhadap  masalah dunia nyata, memberi siswa kesenangan dalam pembelajaran dan dapat dijadikan strategi  mengajar  yang  efektif.  (2)  Dalam  dunia  pendidikan  dan  dunia  ilmu pengetahuan khususnya, besar harapan peneliti agar model pembelajaran berbasis proyek  ini  dapat  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran  lain,  seperti  pada  mata pelajaran Bahasa Daerah Bali, Bahasa Jepang, Bahasa Mandarin, atau pada mata pelajaran  lain  yang  melibatkan  keterampilan  menulis.  Masih  banyak  hal  yang belum  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengharapkan peneliti lain untuk mengadakan penelitian lanjutan yang sejenis dengan penelitian ini,  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  meyakinkan  serta    sebagai  sumbangan bagi guru untuk bahan kajian dan peningkatan mutu pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Cheong,  A.C.S.,  &  Christine,  C.M.G.  2002. Teacher’s  Handbook  On  Teaching Generic Thinking Skills . New York: Prentice Hall.
Dewi, Purnama. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis Proyek Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  IPA  SMA  Negeri  1  Sawan  Tahun  Ajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Undiksha.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Ellis, T. J. 2008. “Building A Frame work to Support Project-Based Collaborative Learning  Experience  in  An  Ansyachronous  Learning  Network  (ALN)”. Interdisciplinary  Journal  of  E-Learning  and  Learning  Objects.4(1). Tersedia  pada:  http://ijklo.org/volume4/IJELLOv4p167-190Ellis454.pdf. Diakses pada tanggal 7 September 2012.
Handiyani, dkk. 2011. Bahasa Indonesia 2 . Bandung: Grafindo Media Pratama.
Jumantini,  Ni  Made  Lilik.  Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran  Menulis  Karya Ilmiah  Dengan  Memanfaatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas XI  IS  di  SMA  Negeri  4  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Bahasa,  Sastra  Indonesia  dan  Daerah,  Fakultas  Bahasa  dan Seni, Undiksha Singaraja.
Kartono.2009. Menulis  Tanpa  Rasa  Takut  Membeca  Realitas  dengan Kritis. Yogyakarta: Kanisius.
Purnawan.2007. Deskripsi Model Pembelajaran Berbasis Proyek . Tersedia pada: http://www. Kompas.com.html. Diakses pada tanggal 7 September 2012.
Suwarnayanti, Wiwik. 2011. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Kontekstual Bagi Siswa  Kelas  VIII  1  SMP  Negeri  1  Selat. Skripsi .  (tidak  diterbikan). Jurusan  Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Undiksha.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis . Bandung: Angkasa.
Wendra,  I  Wayan.  2009. Penulisan  Karya  Ilmiah(Buku  Ajar) .  Singaraja:
Undiksha.