Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA MATERI MATRIKS PADA SISWA KELAS X OTKP-1 SMK NEGERI 1 SIGLI

## Nasrina

## SMA Negeri 1 Sigli

## ABSTRAK
Penerapan Model Problem Base Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Matriks Pada  Siswa  Kelas  X  OTKP-1  SMK  Negeri  1  Sigli  .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Negeri  1  Sigli  selama  tiga  bulan  sejak  bulan  Januari  sampai  Maret  2021  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi matriks dengan menerapkan model problem base learning pada  siswa  kelas  X  OTKP-1  SMK  Negeri  1  Sigli.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa- siswi  Kelas  X  OTKP-1  SMK  Negeri  1  Sigli  tahun  pelajaran  2020/2021  sebanyak  29  siswa. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif dengan  membandingkan kondisi awal  dengan  hasil-hasil  yang  dicapai  pada  setiap  siklus,  dan  analisis  deskriptif  kualitatif  hasil observasi  dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus 2. Hasil yang diperoleh dengan menerapkan model problem base learning dalam materi matriks bagi siswa kelas  X  OTKP-1  pada  SMK  Negeri  1  Sigli  adalah  hasil  tes  pada  siklus  I    dengan  persentase ketuntasan sebesar 65,5%, nilai rata-rata kelas sebesar 74,9 dan meningkat pada hasil tes siklus II sebesar  89,7%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  84.  Pada  kedua  siklus  ini  terjadi  perubahan  aktifitas siswa  dan  perolehan  nilai  yang  signifikan  bila  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum dilakukannya tindakan kelas.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Problem Base Learning , Matriks

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pelajaran yang dianggap  sulit  dan  tidak  disukai  oleh  siswa, terutama materi matriks. Oleh karena itu hasil pembelajaran matematika tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa kelas  X  OTKP-1  SMK  Negeri  1  Sigli,  dari jumlah  siswa  sebanyak  29  orang,  hanya  12 orang  siswa  atau  41,4%  yang  memperoleh ketuntasan belajar. Sedangkan 17 orang atau 58,6%  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Salah  satu  penyebab  kondisi  di  atas adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran yang kurang tepat, yang masih
mengenyampingkan  aktivitas  belajar  dan mengabaikan kemampuan memecahkan masalah matematika siswa. Oleh karena itu, salah satu langkah yang bisa dilakukan oleh guru  sebagai  pembimbing  peserta  didik adalah  memilih  strategi  pembelajaran  yang lebih  tepat,  yang  mampu  mengembangkan aktivitas  dan  kemampuan  memecahkan masalah matematika siswa.
Mengingat  pentingnya  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  matematika  sehingga mampu meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa khususnya  matriks,  maka  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  aktivitas  dan  kemampuan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
memecahkan  masalah  matematika  siswa. Salah satu strategi pembelajaran yang saat ini sedang berkembang dan mampu mengembangkan  aktivitas  dan  kemampuan memecahkan  masalah  matematika  siswa adalah  strategi problem  base  learning ( problem  based  learning) ,  denagn  tujuan agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi matriks pada siswa kelas X OTKP-1 SMK Negeri 1 Sigli.

## TINJAUAN PUSTAKA
Slameto  (2003)  mengatakan:  “belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan”.  Perubahan tingkah  laku  itu  akan  didapat  melalui berbagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sementara  untuk  hasil belajar  Sutrisno  (2006)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang diperoleh dari dan sesudah kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Banyak  faktor yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar seperti  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2003) adalah  :  “Faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.”
Salah satu  faktor ekstern adalah seperti penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran itu sendiri. Penggunaan metode dan  model  pebelajaran  yang  kurang  tepat dapat mengakibatkan rendahnya hasil pembelajaran. Ratnaningsih (dalam
Trihardiayanti,  2008)  mengatakan  bahwa  : “ model  problem  base  learning merupakan suatu aktivitas mental siswa untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran melalui  situasi  dan  masalah  yang  disajikan pada awal pembelajaran”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK Negeri  1  Sigli  di  kelas  X  OTKP-1  pada materi  matriks  selama  3  bulan  yaitu  pada bulan Januari s/d Maret 2021.
Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas X OTKP-1 tahun pelajaran 2020/2021 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  29  orang. Data yang diperoleh berasal dari siswa kelas X  OTKP-1  SMK  Negeri  1  Sigli  dan guru/teman  sejawat  yang  merupakan  guru kolaborasi  dalam  melaksanakan  kegiatan penelitian ini.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  observasi  dan  tes.  Alat pengumpulan    data yang digunakan adalah: Lembar  instrument  aktifitas  siswa  dalam PBM, Lembar intrumen PBM guru dan butir soal  test.  Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif.
Dalam penelitian ini menggunakan dan mengembangkan  siklus  yang  mengandung empat  komponen  yaitu:  rencana  tindakan (planning ),  (2)  pelaksanaan (action), (3) observasi (observation ), (4) refleksi (reflection).

## HASIL PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan hasil belajar dan juga aktivitas baik bagi guru maupun  bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar dan mencapai ketuntasan. Hasil tes pada  siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  65,5%,  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 74,9  dan  hasil  tes  siklus  II  sebesar  89,7% dengan nilai rata-rata kelas 84. Maka terlihat bahwa  nilai  siswa  telah  mencapai  standar ketuntasan secara klasikal pada siklus II yaitu ≥  85  %.  Mulyana  (2005:99)  menyatakan. “keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah peserta  didik  yang  mampu  menyelesaikan atau mencapai sekurang-kurangnya 85% dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas tersebut. Dengan demikian dapat disimpulkan  terdapat  peningkatan  hasil
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belajar  siswa  selama  dua  siklus  dan  telah tuntas  secara  klasikal  pada  materi  matriks dengan  menggunakan    model problem  base learning .  Hal  ini  disebabkan  adanya peningkatan  interaksi  yang  terjadi  sehingga mengakibatkan  efek  yang  positif  terhadap pemahaman siswa dalam mempelajari materi ajar.  Hasil  tes  pada  siklus  I  dan  II  berbeda dengan hasil tes  pra siklus dengan perolehan nilai    rata-rata  kelas  adalah  64,9  dan ketuntasan siswa yang dicapai hanya 41,4%.
Hasil  Belajar  Siswa  secara  gabungan mulai pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jlh % Jlh % Jlh % 1. Tuntas 12  41,4 19  65,5 26  89,7 2. Tidak Tuntas 17  58,6 10  34,5 3  10,3 Jumlah Siswa 29 29 29 Rata-Rata Kelas 64,9 74,9 84 Keterangan : Nilai KKM 70

## KESIMPULAN
Hasil  perolehan  pada  siklus  I    dengan persentase  ketuntasan  sebesar    65,5%    nilai rata-rata  kelas  sebesar  74,9  dan  meningkat pada hasil tes siklus II sebesar 89,7% dengan nilai rata-rata kelas 84. Pada kedua siklus ini terjadi  perubahan  aktifitas  dan  perolehan nilai  yang  signifikan  bila  dibandingkan dengan pra siklus dengan  ketuntasan belajar yang hanya mencapai 41,4 % siswa.
Adapun hasil  pengamatan pada proses belajar    mengajar  menunjukkan  aktivitas siswa  lebih  meningkat  selama  proses
pembelajaran berlangsung, baik pada siklus I maupun pada siklus II dibandingkan dengan suasana  belajar  siswa  yang  pasif  dan  kaku sebelum dilakukannya tindakan kelas. Perolehan  persentase  keaktifan  siswa  pada siklus  I  adalah  38,18%  dan  pada  siklus  II adalah 61,25%. Aktivitas guru juga meningkat pada siklus I dan siklus II dalam hal  penggunaan  metode  dengan  perolehan persentase  skor  adalah  43,75%  dengan kategori cukup menjadi 81,8% pada siklus II dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model problem base learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika materi  matriks  pada  siswa  kelas  X  OTKP-1 SMK Negeri 1 Sigli.
Diharapkan  kepada  para  guru  dapat menggunakan model problem base learning pada materi bahasan lainnya yang berhubungan  dengan  peristiwa  sehari-hari, sehingga  konsep-konsep  matematika  tidak mudah terlupakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  2005. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Aqib,  Zainal,  2009. Penelitian  Tindakan
Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya. Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif . Jakarta: Publisher.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi
Aksara. 0 10 20 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II 12 19 26 17 10 3 HASIL BELAJAR SISWA Tuntas Tidak Tuntas
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Slameto.  2003  . Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Bandung: PT. Rineka Cipta.
Sumadi.  2002. Prestasi  dalam  Belajar . Jakarta : Pustaka Widyamara.
Supariasa,  I.D.N.  2012. Penilaian  Status
Gizi . Jakarta: EGC.
Wina  Sanjaya.  2008. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta; Jakarta.
Winkel, WS 1997. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia