## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR DAN SIKAP MATEMATIKA SISWA

## (APPLYING OF COOPERATIVELEARNINGTYPE GROUP INVESTIGATION TOINPROVE OF ACHIEVEMENT AND MATHEMATICS ATTITUDE)
Muhamad Farhan 1 , Abd. Haris 2
1 Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta,
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima muhamadfarhan2011@gmail.com 1 ,haris.suksesuny@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap  matematika  siswa  dengan menggunaknan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( action  research )  yang  mengacu  pada  model  spiral  atau  siklus,  tahapan tindakan(siklus)  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Sunan  Averroes,  Yogyakarta.Tehnik pengumpulan  data  menggunakan  Instrumen  tes  prestasi  belajar  dan  angket  sikap  matematika siswa.Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  yang signifikan terhadap prestasi belajar  dan  sikap  matematika  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Prestase  prestasi  belajar meningkatkan  dari  33,33%  menjadi  75%,  sedangkan  rata-rata  prestasi  belajar  mengalami peningkatan  dari  64,583  menjadi  80,417,  persentase  sikap  matematika  siswa  meningkat  pada kategori  sangat  tinggi  dari  50%  menjadi  55%.  Peningkatan  ini  memberikan  arti  bahwa  hasil  yang diperoleh  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  berdasarkan  indikator  penelitian adalah sebesar 75% dan ketuntasan secara individu sebesar 75.
Kata Kunci : kooperatif tipe investigasi, prestasi belajar, sikap matematika siswa.
Abstract : This  study aims  to  improve  achievement and mathematics attitude by using cooperative learning type  group investigation. This  type of research is  classroom  action research that refers to spiral  or  cycle  model.  Steps  of  action  (cycle)  includes  planning,  implementation  of  action, observation  and  reflection.  This  Research  was  conducted  on  the  students  class  VII  SMP  Sunan Averroes,  Yogyakarta.  Data  Collection  techniques  using  achievement  test  instrument  and mathematical  attitude  questionnaires..  The  Results  of  Research  indicate  that  there  is  a  significant increase achievement and mathematics attitude in cycle I and cycle II. Achievement increased from 33,33% to 75%, while the average increased from 64,583 tp 80,417, the percentage of mathematics attitude increased in  very  high categories from  50% to  55%. This increase gives the meaning that the result obtained the criteria of completeness based on research indicators is 75% and individual completeness of 75.
Keywords: cooperative learning type group investigation, achievement, mathematics attitude

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  penting dalam  penerapan  dan  kemajuan  berbagai disiplin ilmu pengetahuan,matematika digunakan  di  seluruh  dunia  sebagai  alat  untuk mengukur  perkembangan  berbagai  bidang ilmu  pengetahuan,  dan  standarisasidalam berbagai  kompetensi. Kompetensi  matematika
menjadi  salah  satu  standar  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  untuk  dapat memberikan  kemudahan  dalam  berkecimpung didunia  kerja.  Matematika  pada  jenjang sekolah  diajarkan  kepada  para  peserta  didik agar  mampu  dan  siap  untuk  bersaing  di  dunia kerja  dalam  skala  yang  lebih  umum  dan menjadi  bekal  masing-masing  peserta  didik
untuk  dapat  menjalani  kehidupannya  sehari- hari.
Permasalahan  yang  terjadi  didalam  kelas matematika  menjadi  suatu  hal  yang  terkadang sulit untuk dikendalikan.Ketidakpahaman siswa  terhadap  materi  ajar  menyebabkan mereka  sering  mengabaikan  pembelajaran sehingga  proses  transformasi  pengetahuan menjadi  terhambat.  Proses  bimbingan  guru kepada  siswa  tidak  sesuai  dengan  paradigma pembelajaran  yang  seharusnya.  Paradigma pembelajaran yang berpusat pada peserta didik akan menjamin terlaksananya proses pembelajaran  yang  bermakna,  peserta  didik didorong untuk membangun sendiri pengetahuannya,  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.
Kecenderungan  untuk  menggunakan  satu metode  pembelajaran  secara  monoton  tanpa menyeimbangkan  dengan  metode  yang  lain memungkinkan hasil dari proses pembelajaran tersebut  tidak  akan  maksimal.  Mencari pembanding dari metode yang biasa digunakan perlu  dilakukan  secara  berkala  agar  proses pembelajaran  menjadi  aktif.  Hal  ini  menjadi indikasi rendahnya prestasi belajar siswa kelas VII  SMP  Sunan  Averroes  disebabkan  adanya proses  pembelajaran  yang  monoton  dan inovasi yang kurang. Mengembangkan pembelajaran dengan berbagai inovasi pembelajaran  berupa  metode  pembelajaran, media  pendukung  akan  memberikan  nuansa yang berbeda, siswa akan menjadi aktif dalam pembelajaran  sehingga  proses  transformasi pengetahuan  dapat  tercapai  dengan  maksimal sesuai dengan rancangan dan tujaun pembelajaran.
Fakhruddin  (2009:  42)  mengatakan  bahwa didalam  proses  mengajar  terdapat  kegiatan membimbing  siswa  agar  berkembang  sesuai dengan  tahap-tahap  perkembangan,  seperti melatih keterampilan baik keterampilan intelektual, keterampilan motorik, keterampilan  emosional  maupun  kemampuan rasa  spiritualnya.  Dengan  demikian,  guru harus  memiliki  kemampuan  dalam  merancang pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan minat dan bakat siswa serta mampu menumbuhkan  rasa  simpati  siswa  terhadap pembelajaran  sehingga  siswa  akan  cenderung lebih aktif dalam berfikir dan bertindak selama proses pembelajaran berlangsung. Guru
menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. NCTM (2000, 18) menyebutkan bahwa  tugas  para  guru  adalah  mendorong siswanya untuk berpikir, bertanya, menyelesaikan  soal,  mendiskusikan  ide-ide, strategi, dan penyelesaiannya.
Pembelajaran  kooperatif  dirancang  untuk membantu  terjadinya  pembagian  tanggung jawab  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran. Tanggung  jawab  individual  merupakan  kunci keberhasilan  pembelajaran,  siswa  akan  belajar lebih banyak melalui proses pembentukan dan penemuan,  melalui  kerja  sama  tim  dan  saling berbagi pengetahuan sesama siswa. Pembelajaran kooperatif yang dimaksud adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation .  Stahl  (1999:  260-264) mengajukan beberapa langkah dalam pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation yaitu (1) merencanakan aktivitas non  akademik,  (2)  merencanakan  bagaimana menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber, (3) merencanakan tugas belajar, (4)
menentukan  sub  topic,  (5)  membentuk kelompok-kelompok dan
mengajukan pertanyaan, (6) mencari jawaban, (7) menyimpulkan hasil temuan, (8) mempresentasikan  hasil  temuan  dan  (9) evaluasi secara
individual. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation akan  membantu  siswa  untuk berinteraksi  didalam  kelompok,  siswa  dapat melakukan  rangkaian  diskusi  bersama  dengan rekan  kelompok  sehingga  interaksi  ini  akan meningkatakn  berbagai  kemampuan  dalam proses  pembelajaran  terutama  peningkatan prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Prestasi  belajar  yang  dapat  dikembangkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation sebagaimana  definisi yang  dikembangkan  menurut  Bloom  (Nitko dan Brookhart, 2011: 25) membagi taksonomi dari  target  instruksional  belajar  dalam  ketiga domain,  yaitu:  domain  kognitif,  domain afektif, dan domain psikomotor.Adapun menurut  Cizek  (1997:  4)  mengungkapkan bahwa  :  “ achievement  is  defined  as  (1) accomplishment or proficiency of performance  in  a  given  skill  or  body  of knowledge;  (2)  progress  in  school". Definisi Cizek  tentang  prestasi  belajar  dibagi  menjadi
dua yaitu : (1) Pencapaian atau kecakapan dari sebuah  belajar  siswa  baik  dalam  keterampilan dan  pengetahuan.    (2).  Menekankan  pada peningkatan  hasil  belajar  di  sekolah.  Dengan demikian  prestasi  belajar  adalah  sejauh  mana tingkat kemampuan seorang peserta didik telah menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan  kepadanya  atau  dengan  kata  lain bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari suatu aktifitas belajar seseorang terhadap hasil belajar yang diberikan.
Adapun  Sikap  yang  dapat  dikembangkan dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation sebagaimana yang dikemukakan oleh Azwar (2009:23-24) bahwa sikap  pada  dasarnya  memiliki  tiga  komponen yaitu  (1)  kognitif  ( cognitive ),  (2)  afektif ( afective ) dan (3) konatif ( conative ). Komponen  kognitif  merupakan    referensi  apa yang  dipercayai  oleh  individu  pemilik  sikap, kemampuan  afektif  merupakan  proses  yang menyangkut  aspek  emosional  dan  komponen konatif merupakan asfek kecenderungan untuk bertindak.  Sikap  dibedakan  atas  sikap  positif dan  sikap  negatif.  Sikap  positif  adalah  sikap menerima, mengikuti, menyetujui serta melaksanakan  norma-norma,  sedangkan  sikap negatif adalah sikap menolak atau tidak setuju. Popham  (1995:  179-180)  menyatakan  bahwa ranah  afektif  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.  Keberhasilan  pembelajaran  pada  ranah kognitif  dan  psikomotor  dipengaruhi  oleh kondisi  afektif  peserta  didik.  Dalam  proses pembelajaran matematika sikap yang dimaksud adalah sikap terhadap proses belajar mengajar  matematika,  yang  diartikan  sebagai kecenderungan  perilaku  seseorang  tatkala  ia mempelajari hal-hal yang bersifat akademik.
Menurut  Ebel  &  Frisbie  (1986:  320-321) sikap (attitude) adalah  organisasi  keyakinan menyangkut objek atau situasi yang mempengaruhi  seseorang  untuk  memberikan respon  dalam  cara-cara  istimewa  yang  relatif tetap. Mereka juga menambahkan terdapat tiga komponen sikap yaitu: (1) bagian internal atau visceral  yang  dirasa,  (2)  bagian  kognitif  yang dapat  dinyatakan  secara  lisan  dan  tulisan  dan (3)  komponen  tindakan  yang  dinyatakan dengan  sikap.Ngalim  Purwanto  (2004:141) mengungkapkan  bahwa  sikap  adalah  suatu cara berinteraksi terhadap suatu pasangan,suatu  kecenderungan  untuk  beraksi
dengan  cara  tertentu  terhadap  suatu  pasangan atau  situasi  yang  dihadapi.  Adapun  Menurut Aiken  (Gable:  1986:5)  bahwa  sikap  dapat diartikan  sebagai  kecenderungan  siswa  untuk memberikan  respon  positif  atau  negatif terhadap objek, konsep, atau pribadi seseorang. Sikap dapat  menggambarkan  aspek kognitif  (keyakinan  atau  pengetahuan),  afektif (emosional  atau  perasaan,  motivasi)  dan penampilan (Perilaku atau aksi).
Sikap  terhadap  matematika  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu    meliputi  kognitif terhadap matematika, afektif terhadap matematika  dan  konatif  terhadap  matematika dan  pembelajaran  matematika.Kognitif  siswa terhadap matematika berupa pengetahuan yang dimilki  tentang  objek  kajian  matematika sebagai  ilmu,  bagian-bagian  dari  matematika, kegunaan  matematika  sebagai  ilmu  yang menunjang ilmu  lain dalam perkembangannya maupun  manfaat  matematika  yang  berfungsi sebagai  alat  dalam  pemecahan  masalah kehidupan sehari-hari. Afektif terhadap matematika  adalah  perasaan-perasaan  yang dimiliki  siswa  terhadap  matematika  sebagai ilmu  maupun  perasaan-perasaan  terhadap proses  pembelajaran  matematika,  sedangkan konatif terhadap matematika adalah kecenderungan  yang  dimiliki  siswa  dalam memepelajari matematika, terkait pula tentang fasilitas-fasilitas pendukung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar dan sikap siswa terhadappembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation . Penelitian ini dilaksanakan pada siswa  kelas  VII  SMP  Sunan  Averroes  yang bertempat  di  jalan  Raya  Wonosari  KM  8 Sekarsuli Berbah Sleman Yogyakarta.
Rancangan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada model spiral atau siklus menurut Kemmis &Mc Taggart. Tujuan menggunakan model ini adalah apabila pada awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka tindakan perbaikan  dapat  dilakukan  pada  tindakan selanjutnya sampai pada target yang diinginkan  tercapai.  Pada  masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan,
pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi seperti pada gambar 1 dibawah ini:
Jenis datayang digunakan dalam penelitian ini adalah  data  kuantatifyaitu  data  prestasi  belajar siswa dan sikap siswa terhadap matematika. Data prestasi  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan post  test  pada  akhir  setiap  siklus  yang  akan dibandingkan  dengan  KKM  secara  klasikal. Adapun  data  untuk  sikap  siswa  diperoleh  dari angket  siswa  pada  akhir  siklus.  Model  skala sikap  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  skala  Likert.  Banyaknya  skala  Likert terdiri  atas  lima  yaitu:  Sangat  Setuju,  Setuju, Ragu-ragu,  Tidak  setuju    dan  Sangat  tidak setuju.
Teknik Analisis Data yang digunakan untuk penilaian  Prestasi  belajar  siswa  menggunakan rumus dari Usman dan Setiawati (2001) yaitu:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100 , dengan N = Nilai Akhir Siswa
Setelah  memperoleh  hasil  tes  prestasi belajar  siswa,  data  tersebut  dianalisis  dengan mencari  ketuntasannya  baik  secara  individu maupun klasikal. ketuntasan individu berdasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  SMP  Sunan  Avirroes  Yogyakarta yaitu  75.  dikatakan  tuntas  secara  klasikal terhadap  prestasi  belajar  yang  disajikan  bila ketuntasan klasikal mencapai  75 %. Adapun ketuntasan  klasikal  dihitung  dengan  ketentuan ketuntasan klasikal.
𝑁 = 𝑋 𝑍 𝑥100%
Keterangan: KK : Ketuntasan Klasikal X  :  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM
Z: Jumlah siswa yang ikut tes
Teknik Analisis Data yang digunakan untuk penilaian  sikap  matematika  siswa  adalah dengan melihat metode penskorannya berdasarkanindikator sikap belajar berdasarkan tabel 1 berikut: Tabel 1. Kriteria Sikap terhadap Matematika Skor (X) Kriteri 120 <X ≤ 150 Sangat tinggi 100<X ≤ 120 Tinggi 80<X ≤ 100 Sedang 60<X ≤ 80 rendah 0 <X ≤ 60 Sangat rendah Kriteria  keefektifan  dari  sikap  matematika apabila siswa mampu mencapaiskor minimalkriteria  tinggi  berdasarkan  tabel  1 yaitu mencapai skor 100 < X ≤ 120 .

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dengan  dua  siklus  yang  dilaksanakan  dalam delapan  kali  pertemuan.  Rincian  kegiatan setiap siklus mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.  Prosedur  pelaksanaan  dari  siklus pertama  dan  siklus  kedua  adalah  relatif  sama, pada  siklus  kedua  merupakan  perbaikan  dari kekurangan-kekurangan, antisipasi, dan respon atau  temuan  yang  terdapat  pada  siklus pertama.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe groupinvestigation pada siklus I
dilaksanakan sebanyak4 kali pertemuan,
Pertemuan  Pertama,  kedua  dan  ketiga  proses pembelajaran dimulai dengan memperkenalkan kepada siswa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation, rancangan  proses  pembelajaran yang akan dilakukan dan prosedur pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa. Pada  pertemuan  keempat  dilaksanakan  tes evaluasi  siklus  I.  Data  prestasi  belajar  siswa yang  diperoleh  pada  siklus  I  disajikan  pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I No  keterangan Jumlah siswa 1 Peserta Tes 12 2 Nilai ≥ 75 4 3 Nilai < 75 8 4 Nilai Terendah 40 5 Nilai Tertinggi 90
Plan Revise Plan Reflect Act & Ob sev asi Reflect Act &O bsev asi
Gambar  1:  Model  Spiral  Atau  Siklus  Menurut Kemmis &Mc Taggart
6 Rata-rata 64,583 7
Persentase Ketuntasan 33,33%
Pada  tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah peserta  yang  ikut  dalam  tes  prestasi  belajar adalah  sebanyak  12  orang  siswa.  Dari  hasil data  tes  prestasi  belajar  di  atas  menunjukkan bahwa  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 33,33%, hal ini menunjukkan bahwa persentase  ketuntasan  siswa  terhadap  materi ajar  masih  jauh  di  bawah  standar  ketuntasan yaitu  75%.  Rendahnya  persentase  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  33,33%  ini  terlihat  dari sebaran  data  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥ 75 sebanyak 4 orang dan Nilai < 75 sebanyak 8  orang  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  90 dan  nilai  terendah  adalah  40  dengan  rata-rata sebesar 64,583.
Adapun  data  sikap  matematika  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  disajikan  pada  tabel  3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Angket Sikap Siswa
Keterangan Jumlah Persentase Sangat tinggi 6 50% Tinggi 6 50% Sedang 0 0% Rendah 0 0% Sangat Rendah 0 0%
Pada  tabel  angket  sikap  siswa  di  atas terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  ikut berpartisipasi dalam pemberian angket sebanyak 12 orang siswa. Tabel 3 menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap matematika  dapat  dikategorikan  baik  karena semua  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  dan sangat  tinggi.  Dalam  hal  ini  penetapan  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dikatakan  baik  apabila  berada  pada  kategori tinggi  sehingga  pada  siklus  I  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dapat dikatakan  baik  berdasarkan  rincian  presentase sebanyak  50%  untuk  siswa  dengan  kategori tinggi  dan  50%  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi.  Walaupun,  sikap  siswa  pada  siklus  I dikatakan baik, maka pada siklus II akan tetap diberikan angket sikap siswa terhadap matematika untuk membandingkan sejauhmana peningkatan atau penurunan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika pada siklus I dan siklus II.
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  II meliputi: mendaftar, mendeskripsikan berbagai kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada
siklus  I  serta  merumuskan  solusi,  Menyusun perangkat pembelajaran siklus II yang merupakan revisi dari siklus I seperti RPP dan LKS,  Menyiapkan  soal  evaluasi  siklus  II beserta kunci jawabannya, menyiapkan angket untuk mengukur sikap siswa pada siklus II.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe GroupInvestigation
pada siklus II dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertemuan. Pertemuan  Pertama,  kedua  dan  ketiga  proses pembelajaran dengan menggunakanmodel pembelajaran
kooperatif
tipe GroupInvestigation disesuaikan dengan evaluasi-evaluasi  yang  terdapat  pada  siklus Iberuparancangan dan prosedur proses pembelajaran  yang  akan  dan  harus  dilakukan oleh siswa. Pada pertemuan keempat dilaksanakan  tes  evaluasi  siklus  II.  Adapun data prestasi  belajar siswa pada siklus  II  yang diperoleh  disajikan  pada  tabel  4  sebagai berikut:
Tabel 4. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus II N0 keterangan Jumlah siswa 1 Peserta Tes 12 2 Nilai ≥ 75 9 3 Nilai < 75 3 4 Nilai Terendah 60 5 Nilai Tertinggi 100 6 Rata-rata 80,417 7 Persentase Ketuntasan 75%
Pada  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah peserta  yang  ikut  dalam  tes  prestasi  belajar adalah  sebanyak  12  orang  siswa.  Dari  hasil data  tes  prestasi  belajar  di  atas  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  sebaran  data  pada siklus I dan siklus II. Pada siklus II sebanyak 9 orang  siswa  yang  mendaptkan  nilai  ≥  75  dan Nilai  <  75  sebanyak  3  orang,  nilai  tertinggi adalah  100  dan  nilai  terendah  adalah  60 dengan  rata-rata  kelas  sebesar  80,417.  Dari sebaran  data  tersebutmenunjukkan  bahwa setelah dilaksanakan siklus IIterjadi peningkatan  yang  signifikan  prestasi  belajar siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Persentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II sebesar  75%,  yang  berarti  bahwa  persentase ketuntasan  siswa  terhadap  materi  ajar  sudah memenuhi  standar  ketuntasan  yaitu  75% secara klasikal.
Adapun  data  hasil  angket  sikap  siswa terhadap  matematika  disajikan  dalam  tabel  5 dibawah ini:
Tabel 5. Data Hasil Angket Sikap siswa
Keterangan Jumlah Persentase Jumlah peserta tes Sangat tinggi 7 55% 12 Tinggi 5 45% Sedang 0 0% Rendah 0 0% Sangat Rendah 0 0%
Pada  tabel5  di  atas  menunjukkan  bahwa sikap  siswa  terhadap  matematika  dengan kategori  tinggi  sebanyak  5  orang  dengan presentase  sebesar  45%  dan  sikap  siswa terhadap  matematika  dengan  kategori  sangat tinggi  sebanyak  7  orang  dengan  presentase sebesar  55%  dari  jumlah  peserta  sebanyak  12 orang  siswa.Sebaran  data  angket  sikap  siswa ini menunjukkan adanya peningkatan persentase pada kategori sangat tinggi dibandingkan dengan pada siklus I.Pada siklus II,  prestasi  belajar  siswa juga  terjadi peningkatan  yang  signifikan  sebesar  75% sehingga  indikator  ketuntasan  pada  penelitian ini terpenuhi berdasarkan ketuntatasan klasikal yang  telah  ditetapkan  yakni ≥ 75% .  Adapun pada  sikap  siswa  terhadap  matematika mengalami  peningkatan  persentase  yang  lebih baik  dibandingkan  siklus  I.  Dengan  demikian, berdasarkan tabel 4 dan tabel 5 secara klasikal model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation efektif  dalam  meningkatkan prestasi belajar dan sikap matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Upaya peningkatan mutu proses pembelajaran  terus  dilakukan  perbaikan  dan evaluasi-evaluasi  seiring  dengan  usaha  dalam mewujudkan  dan  memaksimalkan  tujuan pembelajaran  matematika  disekolah.  Berbagai upaya yang dilakukan dimulai dengan menerapkan  berbagai  model  pembelajaran sampai  pada  tahap  evaluasi  pembelajaranyang berguna  untukmeningkatkan  mutu  kualitas pengajaran dan peserta didik. Wujud keterlibatan  dalam  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  tersebut  maka  penelitian  ini ditujukan  pada  peningkatan  prestasi  belajar dan  sikap  matematika  siswa  SMP  Sunan Averrous dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Pelaksanaan penelitian ini terbagi  atas  dua  siklus,  masing-masing  siklus
baik  itu  siklus  Imaupun  siklus  IIproses pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  4  kali pertemuandan pada setiap akhir siklus dilakukan  evaluasi  berupa  tes  prestasi  belajar dan sebaran angket sikapmatematika siswa.
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I antara  lain:  (1)menentukan  materi  yang  akan disampaikan, (2) menentukan jadwal pelaksanaan tindakan, (3) menyusun RPP yang disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, (4) pembentukan kelompok- belajar  yang  heterogen,  (5)  menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS). Kelompok belajar tersebut  sesuai  dengan  prosedur  pelaksanaan model pembelajaran grup investigasi, menyusun  lembar  kerja  siswa  dengan  butir- butir  soal  yang  berbeda  pada  masing-masing LKS, menyiapkan dan menyusun soal evaluasi dan angket sikap siswa.
Prosedur  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation pada  siklus  I,  siswa dibagi dalam 4 kelompokkemudian guru hanya memfasilitasi  dengan  pemberian  materi  di awal  selanjutnya siswa  yang lebih aktif dalam menyelesaikan masalah dengan bimbingan dan arahan  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  evaluasi siklus I diperoleh bahwa prestasi belajar siswa masih sangat rendah dengan persentasesebesar 33,33%  dan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 64,583,siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75 sebayak  4  orang  siswa  dan  siswa  yang mendapat nilai <75 sebanyak 8 orang. Adapun sikap  matematika  siswa  sudah  cukup  baik yaitu  sikap  matematika  siswa  kategori  tinggi sebesar  50%  dan  sikap  matematika  siswa kategori sangat tinggi sebesar 50%.
Selama  proses  pembelajaran  siklus  I terdapat banyak kendala-kendala yang ditemui antara lain: (1) keterbatasan waktu dikarenakan  pertemuan  pertama  lebih  banyak digunakan untuk menjelaskan prosedur pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  (2) masih  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara sendiri  ketika  proses  diskusi  kelompok  dan melakukan  aktivitas  lain,  hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi kelas  yang  sedang  diajarkan,  (3)  siswa  masih ada  yang  malu  untuk  presentasi  sehingga presentasi tidak berjalan maksimal, (4) diakhir sesi pertemuan guru dan siswa tidak membuat kesimpulan  akhir  dari  materi  yang  dipelajari karena keterbatasan waktu.
0 50 100 150 Siklus I Siklus II prestasi Sikap
Berdasarkan  hasil darisiklus  I  dan kendala- kendala  yang  temui  pada  siklus  I  maka  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa masih  sangat  rendah  sehingga  tindakan  yang ditempuh  berupa  refleksi  dengan  melakukan proses  pembelajaran  berikutnya  dengan  siklus II guna untuk memperbaiki segala kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I.  Hal-hal  yang  diperbaiki  pada  siklus  I untuk  kesempurnaan  dan  memaksimalkan pembelajaran  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  (1)  merevisi  rancangan  RPP  yang telah disusun khususnya dalam menyampaikan apersepsi, tujuan pembelajaran diawal pembelajaran,  memberikan  motivasi  dan pemberian informasi; (2) merencanakan alokasi  waktu  yang  lebih  efektif;  (3) mengoptimalkan  pengelolaan  kelas  terutama saat  berdiskusi;  (4)  guru  lebih  mengaktifkan tanya jawab dengan siswa pada saat pemberian informasi;  (5)  mengajak  siswa  untuk  lebih semangat  dalam  presentasi  hasil  diskusi  dan memastikan  semua  anggota  kelompok  aktif dalam bertanya dan memberikan masukan dan saran  terhadap  hasil  presentasi;  (6)  mengajak siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dari  materi yang telah dipelajari.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan kooperatif  tipe  grup  investigasi  sama  seperti siklus  I.  Hasil  evaluasi  setelah  proses pembelajaran sebanyak  4 kali pertemuan  pada siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan yang signifikan pada prestasi belajar dan sikap matematika  siswa,  hal  ini  terlihat  bahwa persentase ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar  75%  dibandingkan  dengan  siklus  I sebesar  33,33%  dengan  selisih  sebesar 41,67%.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75 sebanyak  9  orang  dan  <  75  sebanyak  3  orang siswa  dari  12  siswa  peserta  tes  serta  rata-rata kelas  meningkat  sebesar  80,417  dibandingkan dengan  siklus  I  sebesar  64,583  dengan  selisih rata-rata kenaikan sebesar 15,833. Begitu pula dengan  sikap  siswa  meningkat.  Sikap  siswa kategori  sangat  tinggi  dengan  jumlah  7  orang siswa  sebesar  55%  dan  Sikap  siswa  kategori tinggi  dengan  jumlah  5  orang  siswa  sebesar 45%.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan siklus  II  yang  ditinjau  dari  prestasi  belaajr siswa  dengan  sikap  matematis  siswa  secara umum ditunjukkan oleh gambar 2 dibawah ini:
Gambar  2:    Grafik  hubungan  nilai  rata-rata prestasi belajar dan sikap siswa pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  2  di  atas menunjukkan  bahwa  peningkatan  prestasi belajar  dan  sikap  matematika  siswa  sangat signifikan.Peningkatan signifikan ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation sudah sangat  sesuai  dengan  prosedur  pembelajaran dan  masing-masing  aspek  diukur  dengan standar yang telah ditentukan.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan  siklus  II mengalami  peningkatan  antara  lain:  (1)  siswa belajar  dalam  kelompok  dengan  pemantauan yang  lebih  intensif  dari  guru  sehingga kemungkinan  siswa  untuk  tidak  aktif  dapat diminimalisir,  (2)  siswa  yang  maju  presentasi tidak  ditunjuk  di  awal  melainkan  ditunjuk secara  dadakan  sehingga  siswa  akan  lebih semngat untuk aktif dalam kelompok, (3) guru berusahamengarahkan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  panduan  yang  tertera  dalam LKS, (4) guru mengarahkan siswa untuk maju presentasi  dengan  ketentuan  semua  anggota kelompok  lain  diharuskan  untuk  memberikan saran  dan  masukan,  (5)  guru  melakukan refleksi  terhadap  hasil  presentasi  dari  masing- masing kelompok dan memberikan kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa terhadap konsep yang sedang dipelajari.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  yang telah  dikemukakan  di  atas,dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dapat meningkatkan prestasi  belajar  dan  sikap  matematika  siswa SMP  sunan  Averroes.Hasil  penelitian  ini  juga didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh  Wijayanti  dan  Harini  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  group
investigasi (GI). Penelitian lain oleh
Novitasari (2011) menunjukkan bahwa penerapan strategi Group Investigation berbantu  alat  peraga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  segi empat  sehingga  berdampak  pada  peningkatan prestasi  belajar  matematika  siswa.  Dan penelitian  yang  sama  dilakukan  oleh  Huda (2016) menunjukkan hasil bahwa pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang meliputi  aspek  kemampuan  menjalin  kerja sama,  kemampuan  menuliskan  permasalahan dalam  bentuk  yang  mudah  dipahami,  dan kemampuan  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimiliki.
Meningkatkannya prestasi belajar dan sikap matematika siswa SMP Sunan Averroesdisebabkan karena beberapa
keunggulan  yang  ditemui  selama  proses pembelajaranyaitu (1) dalam kelompok investigasi, siswa secara bebas dan aktif untuk mengeluarkan  pendapatnya,  jiak  ada  yang kurang  dipahami  maka  siswa  bisa  langsung bertanya  dengan  ketua  kelompok  yang memang  lebih  pandai,  (2)  selama  proses pembelajaran kooperatif tipe group investigation siswa  diperbantukan  dengan lembar  kerja  siswa  (LKS)  sehinggga  siswa dengan  mudah  memahami  konsep  materi dengan  baik,  karena  konsep  LKS  disusun menfasilitasi  agar  siswa  mampu  berdiskusi dalam kelompok, (3) Guru cukup menjelaskan materipengantar,  setelah  itu  siswa  dalam kelompok  melakukan  investigasi  yang  terarah pada  LKS  yang  disediakan,  siswa  tidak bertanya  langsung  kepada  melainkan  guru menfasilitasi  agar  siswa  menemukan  konsep secara  berkelompok.  (4)  siswa  berlomba- lomba  untuk  mendapatkan  nilai  terbesar  saat tes,  karena  mereka  bangga  apabila  dipilih sebagai ketua kelompok. Ini berarti memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  giat.  (5) mengajarkan  dan  mengarahkan  siswa  untuk berani tampil di depan mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depn kelas, (6) mengajarkan  bagaimana  siswa  membuat kesimpulan pada akhir sesi proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat dirasakan sebagai sesuatu yang bermakna.
Hal  ini  senada  yang  disampaikan  oleh Sanjaya  (2008)  yang  menyatakan  bahwa kooperatif  tipe  GI  memiliki  kelebihan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep yang  sulit,  siswa  lebih  mampu  dalam mengungkapkan  alasan  secara  logis  atas pilihan  jawaban  yang  mereka  pilih  saat dilakukan  evaluasi,hal  ini  menunjukkan  para peserta  didik  harus  mempunyai  keingintahuan untuk  memahami  materi  dengan  banyak berpikir  agar  peserta  didik  dapat  melakukan tutor  sebaya.Haris  (2013:  4)  mengatakan bahwa  model    pembelajaran    GI    membuat siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Strategi pembelajaran
kooperatif  dapat  menambah  motivasi  dan meningkatkan prestasi  akademik. Kelebihan Group Investigation (GI) menurut Sharan (dalam Sumarmi, 2012) yaitu: (1)  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  GI cenderung berdiskusi dan menyumbangkan ide tertentu,  (2)  gaya  bicara  dan  kerjasama  siswa dapat  diobservasi,  (3)  siswa  dapat  belajar kooperatif  lebih  efektif,  dengan  demikian dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  mereka, (4)  GI  dapat  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  sehingga  pengetahuan yang  diperoleh  dapat  ditransfer  ke  situasi diluar  kelas,  (5)  GI  mengijinkan  guru  untuk lebih  informal,  (6)  GI  dapat  meningkatkan penampilan dan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  siswa  SMP  Sunan  Averrous pada  kompetensi  “Aritmatika  Sosial”  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan  sikap matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan pada  prestasi  belajar  dan  sikap  siswa  yang dilakukan  dengan  dua  tahapan  siklus  yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I ketuntasan klasikal  prestasi  belajar  sebesar  33,33%  dan pada  siklus  II  sebesar  75%  sedangkan  sikap siswa  pada  siklus  I  dengan  kategori  sikap tinggi  sebesar  50%  dan  kategori  sangat  tinggi sebesar  50%  sedangkan  sikap  siswa  pada siklus  II  dengan  kategori  tinggi  sebesar  45% dan kategori sangat tinggi sebesar 55%.Hal ini berarti  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi belajar dan sikap matematika siswa
berdasarkan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan klasikal dan penelitian ini dikatakan berhasil.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwamodel  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi efektif dalam meningkatkan prestasi belajar dan sikap matematika siswaSMP Sunan Averrous.
SARAN
Agar  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi dapat dilaksanakan dengan maksimal,  maka  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  oleh  peneliti  adalah  sebgai  berikut: (1) mempersiapkan semua instrument penelitian  sebaik  mungkin  sebelum  penelitian dilakukan baik itu berupa RPP, LKS, Soal-soal evaluasi dan lain sebagainya  yang disesuaikan dengan prosedur pembelaajaran kooperatif tipe grup  investigasi;  (2)  membagi  kelompok belajar  kooperatif  tipe  grup  investigasi maksimal  4  orang  dan  lebih  diutamakan sebanyak 3 orang perkelompok jika memungkinkan;  (3)  memberikan  apersepsi pada  setiap  awal  pembelajaran  dengan memberikan permasalahan-permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  tujuan pembelajaran  harus  tetap  disampaikan  pada awal  pembelajaran;  (4)  pada  saat  proses diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa,  harus berusaha maksimal untuk mengontrol jalannya diskusi  sehingga  proses  investigasi  dapat dilakukan secara maksimal oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2009). Tes  prestasi.  fungsi  dan pengembangan pengukuran prestasi belajar . Yogyakarata. Pustaka Pelajar. Cizek,  G.  J.  (1997). Handbook  of  classroom assessment:  Learning,  achievement,  and adjustment . San Diego, California: Academic Press.
Ebel,  R.  I,  &  Frisbie,  D.  A.  (1986). Essencial of  educational  mesurement .  (4 th ed)  New Jersey: Prentice-Hell,Inc.
Fakhruddin,  A.,  U.  (2009). Menjadi  guru favorit . Yogyakarta. Diva Press Gable,  R.  K.  (1986)  . Instrument  development in  the  affective  domain .  Lancaster:  Kluwer
– Nijhoffshing.
Haris, A., & Abadi, A. M. (2013). Keefektifan
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan GI
Ditinjau dari Ketercapaian. Standar Kompetensi,  Sikap,  Minat  Matematika.
Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  8  (2), ISSN: 1978-4538.
Huda, M., K. (2016). Penerapan Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan    Masalah  Matematika  Siswa Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus.
JurnalInfinity. Vol 5, No. 1, Februari 2016. NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for school  mathematics .  Reton,  VA:  NCTM,
Inc.
Ngalim Purwanto, (2004). Psikologi pendidikan.Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Nitko,  A.,  J.,  &  Brookhart,  S.,  M.  (2011).
Educational assessment of students.
Boston, MA: Pearson.
Novitasari,  A.  (2012).  Penerapan  Strategi
Group  Investigation  Berbantu  Alat  Peraga Pada Materi Segi Empat Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Thesis (Skripsi) . Universitas
Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/19492 . Popham, W. J. (1995). Classroom assessment: what  teachers  need  to  know .  USA.  Allyn and Bcon
Sanjaya,  W.  2008.  Strategi  Pembelajaran Standar Berorientasi Standar Proses. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Stahl,  R.  J.  (1999) Cooperative  learning  in social  studies : A  Handbook  for  Teacher . New  York:  Addision  Wesley  Publishing Company, Inc.
Sumarmi.  2012.  Model-Model  Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Usman,  &  Setiawati.  (2001).  “ Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar” . PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Wijayanti,  T.,  S.  &  Harini,  E.  (2014).
Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Matematika  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Siswa Kelas  VI  A  SMP  Negeri  1  Polanharjo Klaten. Jurnal  pendidikan  matematika  Vol 2 No 1, November 2014.