© 2021 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat

## PENDAMPINGAN RUBRIK PENILAIAN BDR BAGI GURU SD KOTA BENGKULU SEMASA PANDEMI COVID-19
Endang  Widi  Winarni 1 *,  Daimun Hambali 2 , Endina Putri Purwandari 3 1) Magister Pendidikan Dasar, Universitas Bengkulu 2) PGSD, Universitas Bengkulu 3) Sistem Informasi, Universitas Bengkulu Article history Received :  03-10-2020 Revised :  09-02-2021 Accepted  :  15-03-2021

## *Corresponding author
Endang Widi Winarni Email: endangwidi@unib.ac.id

## Abstrak
Kejadian  Pandemi  COVID-19  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  siswa dilaksanakan  di  rumah  atau  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Keadaan penanggulangan  darurat  bencana  dengan  adanya  Kejadian  Luar  Biasa COVID-19  ini  memaksa  guru  dan  warga  sekolah  untuk  menyesuaikan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  orang  tua  di rumah. Hal ini menyebabkan, kualitas BDR di setiap keluarga berbeda-beda, karena tidak adanya rubrik penilaian proses dan belajar siswa yang standar untuk  setiap  orang  tua  untuk  mencapai  proses  belajar  yang  bermakna selama  masa  darurat  COVID-19.  Tujuan  kegiatan  yaitu  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru SD dalam pembuatan rubrik penilaian proses dan hasil belajar siswa yang terstandarisasi sebagai panduan/pedoman  bagi  orang  tua  menjalankan  kebijakan  BDR.    Kegiatan pendampingan  guru  ini  menggunakan  metode  social  learning  dengan empat  fase  yakni  fase  perhatian,  fase  retensi,  fase  reproduksi,  dan  fase motivasi. Sasaran kegiatan adalah Gugus SD Se-Kota Bengkulu. Melalui rubrik ini  dapat  mewujudkan  prinsip  penilaian  yang  transparan,  objektif,  adil, efisien,  dan  akuntabel.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  peningkatan  pengetahuan guru  paling  tinggi  pada  aspek  implementasi  penugasan  siswa  saat  BDR secara  terintegrasi.  (2)  peningkatan  pengetahuan  rubrik  pada  aspek ketepatan  jawaban  dan  kemunculan  gagasan  lain/baru.  (3)  peningkatan keterampilan paling tinggi pada aspek menentukan tema penugasan/proyek mingguan.
Kata  Kunci: Belajar  Dari  Rumah;  Keterampilan  Guru;  Pandemi  COVID-19; Rubrik Penilaian; Siswa Sekolah Dasar

## Abstract
The  COVID-19  pandemic  resulted  in  student  learning  activities  at  home  or School  from  Home  (SFH).  The  extraordinary  COVID-19  outbreak  has  forced teachers  and  school  residents  to  adjust  teaching  and  learning  activities according to students' and parents' conditions at home. It causes the quality of SFH in each family to be different because there is no standard assessment rubric  for  student  learning  and  process  for  each  parent  to  achieve  a meaningful  learning  process  during  the  COVID-19  emergency.  This  activity aims to improve elementary school teachers' knowledge and skills in making process assessment rubrics and standardized student learning outcomes as a guideline  for  parents  to  implement  BDR  policies.  This  activity  method  uses social  learning  with  four  phases:  attention,  nation,  reproductive,  and motivation.  The  activity  target  is  the  Elementary  School  Cluster  in  Bengkulu City. This rubric can realize the principles of assessment that are transparent, objective,  fair,  efficient,  and  accountable.  Based  on  data  analysis  and discussion  results,  the  following  conclusions  concluded:  (1)  the  increase  in teacher  knowledge  is  the  highest  in  student  assignments'  implementation when  SFH  is  integrated.  (2)  increasing  rubric  expertise  on  the  part  of  the accuracy of answers and the emergence of other/new ideas. (3) the highest skill  increases  in  the  aspect  of  determining  the  theme  of  the  assignment  / weekly project.
Keywords : Learning  from  Home;  Teacher  Skills;  COVID-19  Pandemic; Assessment Rubric; Elementary School Students
© 2021 Some rights reserved
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622

## PENDAHULUAN
Coronavirus (CoV)  adalah  keluarga  besar virus yang menyebabkan penyakit mulai dari gejala ringan  sampai  berat  ( Kementerian  Kesehatan Republik Indonesia, 2020 ). Ada setidaknya dua jenis coronavirus yang diketahui menyebabkan penyakit yang  dapat  menimbulkan  gejala  berat  seperti Middle  East  Respiratory  Syndrome (MERS)  dan Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS). Dalam  rangka  pencegahan  perkembangan dan penyebaran Coronavirus Disease (COVID-l9) di lingkungan satuan Pendidikan, Kementerian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Surat  Edaran Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Coronavirus  Disease untuk    Pembelajaran  secara Daring dan Bekerja dari Rumah ( Kemdikbud, 2020c ). Dengan kedua surat tersebut maka kegiatan Belajar Mengajar seluruh siswa dilaksanakan di rumah atau Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Setiap  sekolah  diminta untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan  mengajar, berkolaborasi  dengan  orang  tua  siswa,  dan mendukung  pembelajaran  daring  sesuai  dengan pilihan dan kondisi sekolah masing-masing ( Kemdikbud,  2020b ).  Setiap  orang  tua  diminta melaporkan  kegiatan  aktivitas  harian  anaknya kepada guru.
Keadaan penanggulangan darurat bencana dengan  adanya  Kejadian  Luar  Biasa  COVID-19  ini memaksa  guru  dan  warga  sekolah  untuk menyesuaikan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  orang  tua  di  rumah ( Kemdikbud,  2020a ).  Hal  ini  menyebabkan  ke- bingungan  dari  orang  tua  siswa  yang  melaksana- kan  pembelajaran  darurat  di  rumah  atau  BDR tanpa  adanya  rubrik  penilaian  proses  dan  belajar siswa  yang  diberikan  oleh  Guru  ( Wardani  &  Ayriza, 2020 ).  Sekolah  Dasar  yang  berada  di  zona  hijau hingga  merah  diwajibkan  melakukan  BDR  apabila terindikasi  dalam  kondisi  tidak  aman  ( Kemdikbud, 2020a ).  Kegiatan  BDR  ini  mewajibkan  siswa  tetap mengerjakan semua tugas sekolah meski berada di rumah.  Orang  tua  yang  bekerja  dari  rumah  juga diminta untuk mengawasi dan mendampingi proses belajar  anak  selama  di  rumah.  Padahal  orang  tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar anak ( Jannah, 2015 ).
Meski  terlihat  sederhana,  namun  BDR  bukan- lah sesuatu hal yang mudah bagi orang tua, dimulai dari  banyaknya  materi  yang  perlu  diajarkan, ketidakjelasan  capaian  pembelajaran,  ketidak- mampuan  menyederhanakan  materi  agar  mampu dipahami  anak,  dan  ketidakjelasan  rubrik  penilaian dan proses dari guru Sekolah ( Kurniasari et al., 2020 ). Hal  ini  menyebabkan,  kualitas  BDR  di  setiap keluarga  berbeda-beda,  karena  tidak  adanya rubrik  penilaian  proses  dan  belajar  siswa  yang
standar  untuk  setiap  orang  tua  untuk  mencapai proses  belajar  yang  bermakna  selama  masa darurat COVID-19.
Berdasarkan analisis permasalahan di lapangan,  Mitra  kegiatan  Gugus  SD  Se-Kota Bengkulu  yang  berada  dibawah  pengelolaan  K3S Kota  Bengkulu  menemui  kendala  dalam  menyusun rubrik  penilaian  yang  terukur,  teratur,  dan komprehensif  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  secara  signifikan  untuk  belajar  dari  rumah dengan  didampingi  orang  tua.  Pihak  sekolah sangat membutuhkan penambahan wawasan dan pendampingan  dalam  pembuatan  rubrik  penilaian proses dan hasil belajar siswa dalam situasi Kejadian Luar  Biasa  (KLB)  dan  Penanggulangan  Darurat Bencana  (COVID-19)  yang  mengharuskan  siswa melakukan  BDR  Pengabdian  ini  berfokus  pada upaya pendampingan pembuatan dan implemen- tasi rubrik penilaian proses dan hasil belajar siswa di Sekolah  Dasar  yang  melaksanakan  kebijakan  BDR dalam  penanggulangan  bencana  COVID-19.  Agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  rumah  dan diawasi  oleh  orang  tua  memiliki  standar  penilaian proses  dan  hasil  belajar  yang  sama  dan  orang  tua tidak  kebingungan  karena  telah  diberikan  pedo- man yang jelas tentang pelaksanaan pembelajaran di  rumah.  Program  pendampingan  pembuatan rubrik  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang menjalani  BDR  dalam  situasi  Darurat  Bencana (COVID-19) masih sangat dibutuhkan. Pendamping- an  bagi  masyarakat  sekolah  menjadi  penting dilaksanakan  untuk  menyusun  rubrik  penilaian proses  dan  hasil  untuk  mencapai  standar Pendidikan  yang  bermutu,  efisien,  relevan  dan efektif.
Tujuan  kegiatan  pengabdian  ini  yakni  untuk meningkatkan:  1)  pengetahuan  guru  SD  se  Kota Bengkulu  menyusun rubrik penilaian   dalam meng- implementasikan  kebijakan  BDR.    2)  keterampilan guru SD se Kota Bengkulu  menyusun rubrik penilaian dalam  mengimplementasikan  kebijakan  BDR. Sesuai  dengan  amanah  Kemendikbud  (2015) bahwa  penggunaan  pedoman  penugasan  dan penilaian  menggunakan  rubrik  dapat  mewujudkan penilaian  hasil  belajar  siswa  yang  transparan, objektif,  adil,  efisien,  dan  akuntabel  sesuai  prinsip penilaian  secara  nasional  saat  menjalankan kebijakan  BDR  dalam  penanggulangan  darurat bencana (COVID-19) menggunakan rubrik penilaian yang terstandarisasi.

## METODE PELAKSANAAN
Mitra  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  SD GUGUS  se-Kota  Bengkulu  yang  berada  dibawah pengelolaan  K3S  Kota  Bengkulu.  SD  gugus  ini diketuai  oleh  Bapak  M.  Salim,  S.Pd.  Khalayak
sasaran  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  seluruh guru  kelas  dari  perwakilan  Gugus  SD  di  Kota Bengkulu.  Keterlibatan  seluruh  guru  pada  perwakil- an Gugus SD di Kota Bengkulu ini diharapkan dapat menyebarluaskan  hasil  kegiatan  pengabdian dalam penyusunan rubrik penilaian proses dan hasil belajar  siswa  sebagai  upaya  implementasi  kebijak- an  BDR  dalam  penanggulangan  darurat  bencana. Tim  Pengabdian  juga  melakukan  perekaman kegiatan simulasi penyusunan rubrik penilaian proses dan  hasil  belajar  yang  akan  diunggah  ke Youtube , dan meluncurkan website sebagai sarana penyebarluasan  modul  cara  penyusunan  rubrik penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa  selama darurat  bencana,  sehingga  dapat  dipergunakan secara luas oleh guru-guru di Indonesia.
Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  ini  meliputi pengambilan  data  awal,  penyusunan  perangkat, pendampingan  penyusunan  rubrik  penilaian,  im- plementasi  perangkat  pembelajaran,  dan  penilai- an.  Metode  kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  ke- giatan  model social  learning dengan  empat  fase, yaitu:  fase  perhatian  ( attentional  phase ),  fase retensi ( retention phase ), fase reproduksi ( reproduction phase ), dan fase motivasi ( motivation phase )  ( Bandura,  1977 ).  Fase  perhatian,  dilakukan dengan  membentuk Focus  Group  Discussion (FGD) yang  berkaitan  dengan:  (1)  pemahaman  tentang penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  (2) keterampilan  guru  menyusun  penugasan  dan instrumen  rubrik  penilaian,  dan  (3)  implementasi penugasan  dan  rubrik  penilaian  proses  dan  hasil belajar siswa sebagai upaya implementasi kebijakan  BDR  dalam  penanggulangan  darurat bencana (COVID-19).
Fase  retensi,  dilakukan  simulasi  dan  pe- laksanaan  pembuatan  rubrik  penilaian  proses  dan hasil  belajar  siswa ( Nurjan,  2016 ).  Hal  ini  dilakukan sebagai  upaya  implementasi  kebijakan  BDR  dalam penanggulangan  darurat  bencana  COVID-19. Masyarakat  sekolah  mitra  mengamati  kegiatan pemodelan  yang  dilakukan  oleh  tim,  hingga masyarakat  sekolah  mitra  memiliki  kemampuan untuk  menyusun  rubrik  penilaian  proses  dan  hasil yang  digunakan  orang  tua  di  rumah  sebagai pelaksana  dan  pengawas  BDR  seperti  rangkaian yang  dimodelkan  oleh  tim  pelaksana  pengabdian kepada masyarakat.
Fase  reproduksi,  adalah  fase  masyarakat sekolah  sebagai  mitra  telah  menunjukkan  ke- mampuan tampil menjadi model baru atau mampu melakukan  pengulangan.  Mitra  mampu  melak- sanakan  penyusunan  rubrik  penilaian  proses  dan hasil  belajar  siswa  sebagai  upaya  implementasi kebijakan  BDR  dalam  penanggulangan  darurat bencana (COVID-19).
Fase motivasi ditandai dengan meningkatnya kemampuan masyarakat Sekolah ( Amir & Risnawati, 2015 ).    Mitra  menyusun  rubrik  penilaian  proses  dan hasil belajar secara komprehensif dan berkelanjutan sebagai  pedoman  pelaksanaan  BDR  untuk  orang tua  siswa.  Setiap  fase  dan  dari  keseluruhan  fase akan  dilakukan  evaluasi  proses  dan  hasil  yang dilakukan  secara  deskriptif  dari  respon  serta partisipasi masyarakat sekolah di kedua mitra.
Kegiatan dievaluasi selama proses dan pada akhir pendampingan ( Winarni, 2018 ). Evaluasi proses dan  hasil  (pencapaian  tujuan  pendampingan) dilakukan  dengan  kuesioner  dan  dokumentasi. Indikator  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pen- dampingan rubrik penilaian proses dan hasil belajar siswa  sebagai  upaya  implementasi  kebijakan  BDR dalam penanggulangan darurat bencana (COVID- 19),  ada  2  metode  yang  ditempuh,  yaitu:  (1) Kuesioner  tahap  kesatu  untuk  mengevaluasi    awal dan  selama  proses  pendampingan  serta  tahap akhir  untuk  mengevaluasi  respon  guru  tentang pedoman  penugasan  dan  rubrik  penilaian,  (2) dokumentasi untuk mengevaluasi produk pedoman penugasan  dan  rubrik  penilaian  yang  dihasilkan guru  sebagai  peserta  dan  pelaporan  guru  tentang hasil  penilaian  menggunakan  rubrik  yang  ter- standar.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  dimulai  dari  proses persiapan  administrasi,  koordinasi  dengan  Ketua K3SD  dan  Kepala  SD,  penyusunan  penyusunan instrumen,  sosialisasi  kegiatan  ( Gambar  1 ),  peng- ambilan  data pretest menggunakan google-form , Focus  Group  Discussion ,  pendampingan  penyusun- an  rubrik  ( Gambar  2 ),  implementasi  melalui study club ( Gambar  3 ),  monitoring,  dan  evaluasi  hasil karya  siswa  dari  Kelas 1  sampai  dengan  Kelas 6  SD ( Gambar  4 ).  Persiapan  administrasi  yang  dilakukan seperti  surat-menyurat,  perizinan  pengabdian, administratif  dengan  mitra  melalui  Ketua  Kelompok Kerja  Kepala  SD  (K3SD)  Kota  Bengkulu.  Instrumen yang  disusun  adalah pretest dan posttest untuk mengetahui  tingkat  guru  mitra  mengenai  rubrik penilaian  selama  COVID-19.  Lembar pretest dan posttest ini  disebarluaskan  menggunakan google- form .  Sosialisasi  sistem  penilaian  proses  dan  hasil belajar  siswa  saat  BDR  melalui zoom  meeting . Keterampilan  guru  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  rubrik  penilaian  hasil  belajar siswa  kelas  1,  2,  3,  4,  5,  dan  6  SD  dilakukan  secara blended  dengan  menggabungkan  tatap  muka secara  langsung  di  SD  mitra  dan  online  melalui WAG,  dan  zoom  meeting.  Jumlah  mitra  yakni  guru SD  mulai  dari kelas 1  sampai kelas 6  yang  mewakili masing-masing  gugus  ditambah  dengan  wakil  dari beberapa  gugus  inti,  maka  jumlah  guru  yang
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622
menjadi  mitra  sebanyak  23  orang.  Implementasi penugasan  dan  rubrik  penilaian  hasil  belajar  siswa kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 yang berlokasi di SD Gugus di  Kota  Bengkulu  sebagai  mitra.  Bentuk  pem- belajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  selama pandemic  COVID-19  dilakukan  dengan  cara  yang beragam  seperti  study  club,  WAG,  dan  zoom meeting.
Gambar 1. Sosialisasi kegiatan melalui zoom meeting
Gambar 2. Pendampingan kelompok guru melalui tatap muka
Gambar 3. Implementasi melalui study club siswa kelas VI
Gambar 4. Contoh Hasil Karya Siswa Kelas 1 hingga Kelas 6 Melalui Proyek Penugasan
Kegiatan  pendampingan  telah  dievaluasi selama  proses  dan  pada  akhir  pendampingan. Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  dan  keterampilan  guru/peserta terhadap  penyusunan  pedoman  penugasan  dan rubrik  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  siswa sebagai  upaya  implementasi  kebijakan  BDR  dalam penanggulangan  darurat  bencana  COVID-19. Pada Gambar  5 menunjukkan  dokumentasi  video kegiatan  sudah  diupload  ke  Channel  YouTube Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  Universitas  Bengkulu  dapat  diakses pada laman https://youtu.be/TKGAKvUdpFw . Hasil  evaluasi  kegiatan  pendampingan penyusunan  rubrik  mencakup  (1)  pengetahuan guru  tentang  penugasan  siswa  selama Belajar  Dari
Rumah ,  (2)  pengetahuan  guru  tentang  rubrik  siswa selama Belajar  Dari  Rumah, dan  (3)  keterampilan guru dalam pembuatan rubrik penilaian proses dan hasil belajar siswa selama Belajar Dari Rumah .
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622
Gambar 5. Dokumentasi video kegiatan yang telah diunggah ke LPPM UNIB
Pengetahuan  Guru  tentang  Penugasan  Siswa selama Belajar Dari Rumah
Pengetahuan guru tentang penugasan siswa selama  BDR  mencakup  3  aspek  dan  diukur menggunakan  kuesioner  sebanyak  10  butir. Berdasarkan  data  pada Tabel  1 menunjukkan bahwa  pengetahuan  awal  guru  yang  mencapai kategori “Baik” tentang instrumen penugasan siswa saat  BDR  yakni  sebesar  53,62%  dari  23  jumlah  guru yang  menjadi  mitra.  Sedangkan    pengetahuan awal  guru  yang  mencapai  kategori  “Kurang” tentang  implementasi  penugasan  siswa  saat  BDR yakni  sebesar  30,43%  dari  23  jumlah  guru  yang menjadi mitra. Secara rata-rata pengetahuan awal guru  tentang  penugasan  siswa  saat  BDR
menunjukkan  kategori  “Baik”  sebesar  50,6%, kategori  “Cukup”  sebesar  22,7%  dan  kategori “Kurang”  sebesar  26,69%.  Setelah  mengikuti kegiatan  pendampingan,  hasilnya  menunjukkan peningkatan paling tinggi pada aspek implementasi penugasan  siswa  saat  BDR  secara  terintegrasi/per mata  pelajaran  per  pembelajaran  yakni  sebesar 30,44%. Aspek pengetahuan yang mengalami peningkatan  paling  rendah  yakni  aspek  pem- buatan instrumen penugasan siswa pada saat BDR. LKS/LKPD/Tugas lainnya hanya mengalami peningkatan  sebesar  15,94%.  Secara  rata-rata pengetahuan  akhir  guru  tentang  penugasan  siswa saat  BDR  menunjukkan  kategori  “Baik”  mencapai sebesar  76,21%  atau  mengalami  peningkatan sebesar  25,61%.  Peningkatan  pengetahuan  aspek pembuatan  instrumen  penugasan  siswa  saat  BDR dalam  bentuk  LKS/LKPD/Tugas  lainnya  mencapai paling  rendah,  Ada  beberapa  kemungkinan  yakni berdasarkan  analisis  kondisi  di  lapangan  telah tersedia  berbagai  lembar  kegiatan  untuk  siswa yang  sudah  beredar  secara  bebas.  Kesediaan fasilitas  tersebut  cenderung  memudahkan  dan meringankan  guru,  namun  demikian  penugasan tersebut belum tentu menciptakan kegiatan belajar siswa yang sesuai serta menyenangkan.
Namun  demikian,  melalui  kegiatan  ini  dapat meningkatkan  pengetahuan  guru.  Dalam  pen- dampingan  ini,  peserta  diberikan  wawasan  dan keterampilan  melalui  tiga  upaya  dasar,  yaitu bimbingan, pembelajaran dan atau latihan. Upaya pendidikan  bukan  hanya  sekedar  mengajar  atau menyampaikan  materi  pengetahuan  tertentu kepada  siswa,  melainkan  juga  membimbing  dan melatih,  bahkan membimbing juga  merupakan upaya yang didahulukan dari dua kegiatan lainnya ( Winarni & Purwandari, 2020 ).

## Tabel 1. Pengetahuan guru tentang penugasan siswa selama BDR
No Aspek yang diukur Persentase Rata-rata per Kategori Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) Awal Akhir Awal  Akhir  Awal  Akhir 1  Pengetahuan guru tentang pembuatan penugasan untuk siswa belajar siswa saat BDR: kurikulum, buku guru, buku siswa, sumber lainnya (4 butir). 48,91 79,35  30,43  13,04  20,65 7,6 2  Pengetahuan  tentang  pembuatan  instrumen  penugasan  siswa saat BDR: LKS/LKPD/Tugas lainnya (3 butir). 53,62 69,56 17,39  17,39  28,98  11,59 3  Pengetahuan tentang implementasi penugasan siswa saat BDR: Terintegrasi/per mata pelajaran per pembelajaran (3 butir). 49,27 79,71  20,29  11,59 30,43 8,69 Jumlah 151,8  228,62  68,11  42,02  80,06  27,88 Rata-Rata 50,6 76,21 22,7 14,0  26,69 9,29
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622

## Tabel 2 . Pengetahuan guru tentang rubrik penilaian Siswa selama BDR
No Aspek yang diukur Persentase per Kategori Baik Cukup Kurang Awal Akhir Awal Akhir Awal  Akhir 1  Jumlah  tugas  yang  diberikan,  kerapihan  dan  kebersihan  dalam menyajikan tugas (4 butir). 76,09 89,13 23,91 10,87 0 0 2 Ketepatan jawaban dan kemunculan gagasan lain/baru (3 butir). 79,71 94,2 20,29 5,79 0 0 Jumlah 155,8 183,33 44,2 16,7 0 0 Rata-Rata 77,9 91,66 22,1 8,35 0 0
Pengetahuan  Guru  tentang  Rubrik  Penilaian  Hasil Belajar Siswa selama BDR
Pengetahuan  guru  tentang  rubrik  penilaian siswa  selama  BDR  mencakup  2  aspek  dan  diukur menggunakan  kuesioner  sebanyak  7  butir.  Penge- tahuan  awal  guru  yang  mencapai  kategori  “Baik” tentang  jumlah  tugas  yang  diberikan,  kerapihan dan  kebersihan  dalam  menyajikan  tugas  yakni sebesar  76,09%  dari  23  jumlah  guru  yang  menjadi mitra atau mengalami peningkatan sebesar 13,76%. Tidak ada pengetahuan awal guru yang mencapai kategori  “Kurang”.  Secara  rata-rata  pengetahuan awal  guru  tentang  jumlah  tugas  yang  diberikan, kerapihan dan kebersihan dalam menyajikan tugas menunjukkan kategori “Baik” sebesar 77,9%. Setelah mengikuti  kegiatan  pendampingan,  hasilnya  me- nunjukkan  peningkatan  lebih  tinggi  pada  aspek ketepatan  jawaban  dan  kemunculan  gagasan lain/baru  yakni  sebesar  14,49%.  Sedangkan  aspek pengetahuan  yang  mengalami  peningkatan  lebih rendah  yakni  aspek  jumlah  tugas  yang  diberikan, kerapihan dan kebersihan dalam menyajikan tugas mengalami  peningkatan  sebesar  13,04%.  Secara rata-rata  menunjukkan  pengetahuan  akhir  guru tentang  Rubrik  Penilaian  Siswa  selama  BDR menunjukkan  kategori  “Baik”  mencapai  sebesar 91,66%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 13,76% ( Tabel 2 ).
Kegiatan  pendampingan  dapat  meningkat- kan  pengetahuan  praktis  guru-guru  yaitu  rubrik penilaian  yang  selalu  digunakan  untuk  menilai proses  dan  hasil  belajar  siswanya.  Pendidikan melalui  pendampingan  bukan  hanya  sebagai pemberian informasi pengetahuan dan pembentu- kan keterampilan melainkan usaha untuk mewujud- kan keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu sehingga  tercapai  pola  hidup  pribadi  dan  sosial yang memuaskan ( Taufiq et al., 2016 ). Hal itu sejalan dengan  pernyataan Winarni  (2018) ,  bahwa  fungsi utama  pendidikan  adalah bimbingan terhadap individu  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  dan keinginan  yang  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya  sehingga  dia  memperoleh  kepuasaan dalam  seluruh  aspek  kehidupan  pribadi  dan kehidupan sosialnya.

## Keterampilan  Guru  dalam  Pembuatan  Penugasan Rubrik Penilaian Siswa saat BDR
Keterampilan  guru  dalam  menyusun  pe- nugasan  dan  rubrik  penilaian  siswa  selama  BDR mencakup  4  aspek.  Pengukuran  menggunakan  3 kriteria/kategori  yakni  Baik,  Cukup,  dan  Kurang. Keterampilan  awal  guru  dinilai  berdasarkan dokumentasi  yang  dimiliki  dan  digunakan  guru sebelum pendampingan.
Tabel 3 . Keterampilan guru menyusun penugasan dan rubrik penilaian siswa selama BDR.
No Aspek yang diukur Persentase per Kategori Baik (%) Cukup (%) Kurang (%) Awal Akhir Awal Akhir Awal Akhir
1 Merumuskan indikator dari Kompetensi Dasar terintegrasi 34,48 73,91 43,48 26,08 21,73 0 2 Menentukan tema penugasan/proyek mingguan 26,08 78,26 34,48 21,74 39,13 0 3 Menyusun penugasan (LKPD) terintegrasi. 26,08 43,49 26,08 30,43 47,83 26,08 4 Menyusun rubrik penilaian per KD mapel terintegrasi 26,08 56,52 52,17 30,43 21,73 13,04 Jumlah 112,72 252,18 130,13 108,68 130,42 39,12 Rata-Rata 28,18 63,04 32,53 27,17 32,6 9,78
Berdasarkan data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa keterampilan awal guru mencapai kategori “Baik” tentang merumuskan indikator dari Kompetensi  Dasar  terintegrasi  yakni  sebesar  34,48% dari 23 jumlah guru. Sedangkan keterampilan yang masih  ada  kategori  “Kurang”  terbesar  pada  aspek menyusun  penugasan  (LKPD)  terintegrasi  yakni sebesar  26,08%  dari  23  orang  guru  mitra.  Secara rata-rata keterampilan awal guru tentang menyusun  Penugasan  dan  Rubrik  Penilaian  Siswa selama  BDR  menunjukkan  kategori  “Baik”  sebesar 28,18%. Setelah mengikuti kegiatan pendampingan, hasilnya  menunjukkan  peningkatan  paling  tinggi pada  aspek  Menentukan  tema  penugasan/proyek mingguan  yakni  sebesar  52,18%.  Sedangkan  aspek keterampilan  yang  mengalami  peningkatan  paling rendah  yakni  aspek  menyusun  penugasan  LKPD terintegrasi hanya mengalami peningkatan sebesar 17,41%. Secara rata-rata menunjukkan keterampilan akhir  guru  menyusun  penugasan  dan  rubrik penilaian  siswa  selama  BDR  menunjukkan  kategori “Baik”  mencapai  sebesar  63,04%  atau  mengalami peningkatan sebesar 34,86%.
Peningkatan  keterampilan  guru  dalam menyusun  penugasan  dan  rubrik  penilaian  dapat terjadi  karena  keaktifannya  dalam  kegiatan social learning melalui   fase  perhatian,  retensi,  reproduksi, dan  motivasi.  Rangkaian  kegiatan  tersebut dimaksudkan  untuk    menarik  keterlibatan  peserta, menjalin  hubungan,  mengakui  rasa  simpati  dan saling  pengertian.  Hubungan  yang  harmonis,  akan menimbulkan  kehidupan  bergairah  dalam  belajar, selalu  siap  untuk  belajar,  dan  lebih  mudah,  dan dapat  mengubah  sifat  negatif  sehingga  peserta merasa  bangga,  percaya  diri  untuk  berkarya  lebih lanjut.
Kegiatan  ini  telah  berkontribusi  untuk berbagai  pihak.  Bagi  guru  telah  meningkatkan kemampuan  membuat  rubrik  penilaian  proses  dan hasil  belajar  siswa  terstandarisasi.  Bagi  siswa  SD  se- Kota  Bengkulu,  memperoleh  hasil  penilaian  yang memenuhi  prinsip  transparan,  objektif,  adil,  efisien, dan  akuntabel  sesuai  prinsip  penilaian  nasional. Bagi  orang  tua,  mendapatkan  pedoman  pelak- sanaan  pengerjaan  tugas  saat  BDR  terstandarisasi dan  terukur  dari  guru  kelas  sehingga  mengurangi tekanan stress dalam mengawasi dan mengajarkan materi  pembelajaran  untuk  anak  dari  rumah.  Bagi Sekolah  telah  meningkatkan  mutu  Pendidikan, profesionalisme  guru,  dan  kerjasama  sinergis  di masyarakat sekolah.
Hasil  kegiatan  ini  sejalan  dengan  teori interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  yang  positif  dapat dibentuk  melalui  kerja  berkelompok  ( Rosita  & Leonard,  2015 ).  Masyarakat  belajar  dapat  me- ningkatkan  interaksi  dan  hasil  belajar  siswa  baik secara  individu  maupun  kelompok  serta  kemam-
puan  menemukan  jawaban  permasalahan  yang dihadapi  secara  lebih  kompleks  ( Arends,  2014 ). Nilai-nilai  sosial  positif  dalam  kerja  berkelompok diperlukan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  secara  nyata  serta  akan  tercermin  dari  sikap dan  perilakunya  yang:  percaya  diri,  kritis,  penuh perhatian, dan mampu memberikan alternatif solusi secara kolaboratif ( Winarni et al., 2020 ).

## KESIMPULAN
Kegiatan  ini  telah  dilaksanakan  selama pandemi  COVID-19  dengan  menggabungkan tatap  muka  dan online melalui zoom  meeting . Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan terfdapat  peningkatan  pengetahuan  guru  paling tinggi  pada  aspek  implementasi  penugasan  siswa saat  BDR  secara  terintegrasi  untuk  pembelajaran selama  1  minggu,  sedangkan  pengetahuan  yang mengalami peningkatan paling rendah yakni aspek pembuatan  instrumen  penugasan  siswa  saat  BDR dalam bentuk LKS/LKPD/Tugas lainnya. Kemampuan siswa  meningkat  lebih  tinggi  pada  pengetahuan rubrik  untuk  aspek  ketepatan  jawaban  dan kemunculan  gagasan  baru  dibanding  dengan aspek kerapian, dan kebersihan dalam menyajikan. Kemampuan guru meningkat untuk menyusun rubrik keterampilan pada aspek tema penugasan/proyek mingguan  sedangkan  keterampilan  yang  meng- alami  peningkatan  paling  rendah  yakni  aspek menyusun penugasan LKPD terintegrasi.
Saran  untuk  kegiatan  penyusunan  rubrik  BDR pada  guru  sebaiknya  dapat  merancang  penugas- an  siswa  yang  lebih  Sederhana  dan  meng- implementasikan  melalui  berbagai  media  seperti study  club , WAG, dan zoom .  Bagi  orang  tua  siswa agar lebih terbuka menyampaikan gagasan dalam implementasi  penugasan  melalui  berbagai  media online sehingga  lebih  komunikatif.  Bagi  kepala Sekolah  diharapkan  dapat  mengagendakan kegiatan  bagi  guru-guru  untuk  merancang penugasan  yang  lebih  sederhana  beserta  rubrik penilaian yang standar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pengabdian  mengucapkan  terima  kasih kepada  LPPM  Universitas  Bengkulu  yang  telah memberikan hibah Nomor Kontrak 2378/UN30.15/AM/2020  melalui  skema  Pengabdian Kepada  Masyarakat  Berbasis  Riset  tahun  2020.  Tim juga  mengucapkan  terima  kasih  atas  kerjasama dengan  seluruh  Guru-Guru  di  Gugus  SD  Se-Kota Bengkulu yang dikelola K3S Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Z.,  &  Risnawati.  (2015). Psikologi  pembelajaran matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. http://repository.uin-
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2622
suska.ac.id/10388/1/Psikologi%20Pembelajaran%20M atematika.pdf Arends, R. I. (2014). Learning to Teach . New York: McGraw- Hill. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=4
03831#
Bandura,  A.  (1977). Social  Learning  Theory .  Prentice  Hall. https://books.google.co.id/books?id=IXvuAAAAMAA J Jannah,  M.  (2015).  Pengaruh  peran  orang  tua  dan kemampuan  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS ,
9 (2).
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article /view/1657 Kemdikbud. (2020a). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  COVID-19 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Kementerian  Agama,  Kementerian  Kesehatan,  dan Kementerian Dalam Negeri. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/06/b uku-saku-panduan-pembelajaran-di-masa- pandemi-covid19
Kemdikbud.  (2020b). Pedoman  Pelaksanaan  Belajar  Dari Covid-19  Rumah  Selama  Darurat  Bencana  Di Indonesia .
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/
5b9eda821425005 Kemdikbud.  (2020c). Surat  Edaran  Tentang  Pencegahan Wabah COVID-19 di Lingkungan Satuan Pendidikan Seluruh  Indonesia .  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/su rat-edaran-pencegahan-covid19-pada-satuan- pendidikan Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  (2020).
Pedoman  Kesiapsiagaan  Menghadapi  Corona  virus Disease (COVID-19) . Direkorat Jenderal Pencegahan Dan Pengendalian Penyakit. https://infeksiemerging.kemkes.go.id/download/REV -04_Pedoman_P2_COVID- 19__27_Maret2020_TTD1.pdf Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (Bdr) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 246–253. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v6n3. p246-253 Nurjan,  S.  (2016). Psikologi  belajar .  Wade  Group. http://eprints.umpo.ac.id/4909/1/Buku Psikologi
Belajar.pdf Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
3 (1), 1–10. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108 Taufiq, A., Prianto, P. L., & Mikarsa, H. L. (2016). Pendidikan Anak  di  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas  Terbuka. https://www.pustaka.ut.ac.id/lib/pdgk4403- pendidikan-anak-di-sd/
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam  Mendampingi  Anak  Belajar  di  Rumah  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 772–782. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Winarni,  E.  W.  (2018).
Pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  kreatif  dan  inovatif .  Bengkulu:  FKIP Unib.
Winarni,  E.  W.,  Hambali,  D.,  &  Purwandari,  E.  P.  (2020). Analysis of Language and Scientific Literacy Skills for 4th  Grade  Elementary  School  Students  through Discovery  Learning  and  ICT  Media. International Journal of Instruction , 13 (2), 213–222. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13215a
Winarni,  E.  W.,  &  Purwandari,  E.  P.  (2020).  Project-based learning  to  improve  scientific  literacy  for  primary education postgraduate students in science subject.
Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 67–77. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.30618