## PEMANFAATAN ESTUDY MOODLE UNTUK MATA KULIAH SPEAKING DALAM PEMBELAJARAN DARING
Indah Werdiningsih 1 , Yeni Mardiyana Devanti 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Jember indah_andin@unmuhjember.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bermaksud untuk mempelajari tentang kemampuan speaking mahasiswa  semester  5  yang  pembelajarannya  menggunakan  eStudy Moodle.  Aspek  yang  diteliti  meliputi  ranah  sinkronus  melalui  LMS  dan asinkronus  melalui  video conference  Google  Meet yang  di- attach dalam eStudy .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kombinasi  metode penelitian kuantitatif ( speaking test ) dan kualitatif ( questionnaire ). Setelah dilakukan  analisa  data,  ditemukan  bahwa  kemampuan  berbicara mahasiswa  semester  5  Universitas  Muhammadiyah  Jember  dapat dikategorikan  baik  (A-B)  dan  mayoritas  mahasiswa  menikmati  belajar online  menggunakan eStudy .  Kemampuan  berbicara  yang  memadai tersebut  kemungkinan  besar  dicapai  dengan  adanya  kenyamanan  belajar Speaking  menggunakan eStudy ,  dibuktikan  dengan  data  yang menunjukkan  bahwa  meskipun  57.6  %  mahasiswa  menganggap  bahwa belajar  online  selama  pandemi  tidak  efektif  tetapi  lebih  dari  70  % mahasiswa  setuju  pembelajaran  daring  yang  menggunakan  eStudy  sangat tepat  dan  efisien  diaplikasikan  dalam  kelas Argumentative  Speaking dan 81 % merekomendasikan dosen untuk menggunakan eStudy dalam proses pembelajaran.
Kata  kunci:  speaking  skill,  pembelajaran  daring, Learning  Management System Moodle

## Pendahuluan
Selama  pembelajaran  daring  dilaksanakan,  banyak  sekali    masalah  yang muncul  diantaranya  kestabilan  koneksi,  kesulitan  untuk  mengakses  internet,  dan fasilitas yang  kurang  memadai. 1 Sebagian  besar mahasiswa merasa  bosan  karena kegiatan perkuliahan berjalan monoton dan mereka hanya berdiam diri di rumah tanpa  melakukan  banyak  kegiatan  di  luar.  Perkuliahan  juga  terkesan  tidak memberikan  manfaat  dan  ilmu  baru  karena  keterbatasan  interaksi  antara  dosen dan  mahasiswa.  Di  Universitas  Muhammadiyah  Jember,  sudah  lama  diadakan eStudy  akan  tetapi  belum  banyak  yang  mengunakan  platform  ini  karena  banyak dosen  kesulitan  dalam  hal  pengoperasian  sistem  serta  tidak  teralu  ahli  dalam teknologi.  Di  masa  pandemi  ketika  semua  serba  online  dan  kita  dipaksa  untuk melek IT, penggunaan eStudy untuk perkuliahan sangat disarankan supaya proses belajar mengajar lebih mudah dan dapat berjalan dengan baik.
Di  awal  semester  ganjil  2020/2021,  mata  kuliah  Argumentative  Speaking mulai  menggunakan  eStudy  yang  meliputi  kegiatan sinkronus  (pemberian  tugas untuk mahasiswa dalam LMS) dan asinkronus (praktek dan diskusi dalam video conference).
Permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Dapatkah eStudy mempermudah mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring Argumentative Speaking?
2. Bagaimana  kondisi  dan  kemampuan  speaking  mahasiswa  semester  5 Universitas Muhammadiyah Jember?
Berdasarkan kondisi tersebut, peneliti ingin mempelajari lebih dalam tentang eStudy Unmuh Jember meliputi kegiatan sinkronus dan asinkronus untuk melihat peran  penggunaan  teknologi  ini  dalam  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris mahasiswa.

## Peran eStudy Moodle dalam Pembelajaran Daring Argumentative Speaking
Dalam masa pandemi Covid-19, pembelajaran daring sangat lazim digunakan dibandingkan  dengan  beberapa  tahun  sebelumnya.  Teknologi  saat  ini  telah berkembang sedemikian rupa sehingga mahasiswa dapat mengakses pembelajaran
1 Asmuni, “Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya,” Jurnal Paedagogy Vol 7 no. 4 (2020): 281-288.
Poncojari  Wahyono  and  Husamah,  “Guru  Profesional  di  Masa  Pandemi  COVID-19:  Review  Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring,” Jurnal Pendidikan Profesi Guru Vol 1 no. 1 (2020), 51-65.
Kariman , Volume 09, Nomor 02, Desember  2021 | 215
dari web conference melalui laptop dan gadget mereka. 2 Salah satu contoh media yang bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran daring adalah Learning Managament System,  dan  Universitas  Muhammadiyah  Jember  menggunakan  LMS  Moodle. Berikut tampilan eStudy yang bisa diakses oleh dosen dan mahasiswa (Gambar 1)
Gambar 1. Tampilan depan Course Argumentative Speaking untuk mahasiswa semester 5.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengakses penggunaan audio dan video dalam kegiatan sinkronus yang bertujuan untuk memberikan interaksi secara langsung bagi peserta didik yang berpartisipasi dalam  pembelajaran  daring. 3 Pembelajaran daring dapat dipisahkan menjadi  dua kategori, yaitu sinkronus dan asinkronus. 4

## SINKRONUS
Kegiatan pembelajaran dikategorikan sebagai sinkronus apabila pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh terjadi secara real-time, terjadi interaksi pada saat  itu  juga  antara  dosen  dan  mahasiswa  baik  berupa  chat  atau  tatap  muka
2 Ashley  A.  Skylar,  “Interactivity  in  a  web  conference  training  context:  Effects  on  trainers  and  trainees,” Communication Education Vol 57, no.1 (2008): 69-84.
3 Keri  K.  Stephens  and  Timothy  P.  Mottet,  “A  Comparison  of Asynchronous  Online Text-based  Lectures  and Synchronous  Interactive  Web  Conferencing  Lectures,” Issues  in  Teacher Education  Vol  18,  no.2  (2009):  88- 104.
4 Skylar,  “Interactivity  in  a  web  conference  training  context,”  69-84.  Lisa  Yamagata-Lynch,  “Blending  online asynchronous and synchronous learning,” International Review of Research in Open and Distributed Learning Vol  15,  no.2  (2014):  189-212.  Thomas  Young,  et.al,  “The  flipped  classroom:  a  modality  for  mixed asynchronous  and  synchronous  learning  in  a  residency  program.,” Western  Journal  of  Emergency  Medicine Vol 15, no.7 (2014): 938.
216 | Kariman , Volume 09, Nomor 02, Desember 2021
melalui video conference. Dalam kegiatan pembelajaran sinkronus, semua peserta didik  melakukan  satu  kegiatan  yang  sama  secara  serentak  pada  waktu  yang bersamaan. 5 Contoh  kegiatan  pembelajaran  asinkronus  lain  misalnya  tugas kelompok dalam FGD melalui video conference, atau ujian lisan. 6
Unsur  sinkronus  pada  eStudy  Moodle  yang  digunakan  dalam  mata  kuliah Argumentative Speaking berupa web meeting Google Meet yang ditambahkan link nya  dalam  LMS  dan  dapat  diakses  pada  setiap  pertemuan  ketika  diperlukan penjelasan  materi  dari  dosen,  presentasi  produk  mahasiswa,  atau  diskusi.  Dosen memberikan hasil rekaman video di bawah Sub Pokok Bahasan terkait setelah web meeting  selesai  dilaksanakan  sehingga  mahasiswa  yang  berhalangan  hadir  dapat mengakses  dan  mencermati  perkuliahan  pada  pokok  bahasan  tersebut.  Contoh Web Meeting dan hasil record pada LMS dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan depan Course Argumentative Speaking untuk mahasiswa semester 5.

## ASINKRONUS
Kegiatan asinkronus pada LMS terjadi secara daring tanpa interaksi real-time. Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  bahkan  saat  dosen  atau  mahasiswa  sedang  offline (tidak  aktif),  contohnya  komunikasi  yang  disampaikan  melalui  web,  email  dan
5 Young J. Park and Curtis J. Bonk, “Is online life a breeze? A case study for promoting synchronous learning in a blended  graduate  course,” MERLOT Journal of Online Learning  and Teaching Vol 3, no.3 (2007):  307-323. Jody  McBrien,  Rui  Cheng and  Phyllis  Jones,  “Virtual  spaces:  Employing  a synchronous  online classroom  to facilitate  student  engagement  in  online  learning,” International  review  of  research  in  open  and  distributed learning Vol 10, no.3 (2009): 307-323.
6 Nian-Shing Chen, et.al, “A model for synchronous learning using the Internet,” Innovations in Education and Teaching International Vol 42, no.2 (2005): 181-194.
Kariman , Volume 09, Nomor 02, Desember  2021 | 217
pesan  yang  diposting  di  LMS. 7 Mahasiswa  biasanya  akan  menyelesaikan  tugas sendiri dan sekadar menggunakan internet sebagai alat pendukung. 8
Unsur  asinkronus  pada  eStudy  Moodle  yang  digunakan  dalam  mata  kuliah Argumentative  Speaking  mencakup  penugasan  mandiri  dan  kelompok 9 dimana mahasiswa  harus  menganalisa  video,  menjawab  pertanyaan,  dan  membuat kesimpulan  dalam  bentuk  rekaman  audio  yang  semuanya  diberikan  batas  waktu pengumpulan  oleh  dosen  yang  bersangkutan  (dalam  hal  ini,  peneliti  berperan sebagai dosen). Setelah mahasiswa mengumpulkan tugas, dosen akan memberikan nilai  beserta  masukan  dan  umpan  balik  supaya  mahasiswa  dapat  belajar  dan memperbaiki kesalahan dalam mengerjakan tugas. Contoh tugas mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 3.
Figure 3. Tampilan Tugas Mahasiswa (Analisa Video dan tugas Rekaman Suara)
Contoh  ini  termasuk  kegiatan  asinkronus  karena  mahasiswa  dapat mengerjakan  sendiri,  tidak  dilakukan  serentak,  tidak  ada  interaksi  dengan  dosen ketika  sedang  mengerjakan  tugas,  dan  pemanfaatan  internet  hanya  digunakan sebagai penunjang. 10 Dosen juga memberikan nilai dalam LMS ketika tugas sudah diperiksa.
7 Shawnda  Schroeder,  et.al,  “Students'  Desired  and  Experienced  Levels  of  Connectivity  to  an  Asynchronous, Online, Distance Degree Program,” Online Learning Vol 20, no.3 (2016): 244-263.
8 Karen  Swan,  “Virtual  interaction:  Design  factors  affecting  student  satisfaction  and  perceived  learning  in asynchronous online courses,” Distance education Vol 22, no.2 (2001): 306-331.
9 Selma Vonderwell, Xin Liang & Kay Alderman, “Asynchronous discussions and assessment in online learning,”
Journal of Research on Technology in Education Vol 39, no.3 (2016): 309-328.
10 Valerie  Irvine,  Jillianne  Code  &  Luke  Richards,  “Realigning  higher  education  for  the  21st-century  learner through multi-access learning,” MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol 9, no.2 (2013): 172- 186.

## Asumsi Penelitian
Pembelajaran daring melalui eStudy khususnya speaking competencies dalam kegiatan  sinkronus  dan  asinkronus  dapat  memberikan  banyak  kelebihan  jika kegiatan sinkronus dan asinkronus saling melengkapi dan tidak fokus pada salah satu aspek saja. 11 Speaking adalah kegiatan interaktif dimana dibutuhkan banyak sekali  praktek  dan  interaksi  secara  langsung  untuk  bisa  melihat  koneksi  dan keterkaitan dengan lawan bicara melalui kontak mata dan bahasa tubuh, sehingga penugasan  melalui  aspek  asinkronus  saja  tidak  akan  cukup. 12 Dalam  kegiatan asinkronus  tidak  terdapat  interaksi  antara  pembicara  dan  lawan  bicara, 13 mahasiswa  hanya  mengerjakan  tugas  berupa  analisis  dan  rekaman  suara  serta video  saja.    Oleh  karena  itu,  dosen  perlu  melengkapi  dengan  kegiatan  sinkronus (video  conference)  supaya  mahasiswa  bisa  berinteraksi  dengan  lawan  bicaranya dan  bertanya  secara  langsung  kepada  dosen  ketika  ada  penjelasan  yang  kurang dipahami dan kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan seimbang. 14

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  studi  kasus  yang  bertujuan mengungkap  suatu  fenomena  yang  ada  pada  kelompok  tertentu. 15 Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kombinasi  metode  penelitian  kuantitatif  dan kualitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  terkait  dengan  penggunaan  angka  dalam menganalisis kemampuan berbicara mahasiswa, sedangkan metode kualitatif lebih terkait dengan deskripsi untuk menjelaskan sifat suatu permasalahan. 16 Dalam hal
11 Lori  Kupczynski,  et.at,  “Cooperative  Learning  in  Distance  Learning:  A  Mixed  Methods  Study,” Online Submission Vol 5, no.2 (2012): 81-
12 Selma  Vonderwell,  Xin  Liang  &  Kay  Alderman,  “Asynchronous  discussions  and  assessment  in  online learning,” Journal of Research on Technology in Education Vol 39, no.3 (2016): 309-328.
13 D.  Randy  Garrison,  “Cognitive  presence  for  effective  asynchronous  online  learning:  The  role  of  reflective inquiry, self-direction and metacognition,” Elements of quality online education: Practice and direction Vol 4, no.1 (2003): 47-58.
14 Toni Malinovski, “Considering high school students’ experience in asinkronus and sinkronus distance learning environments:  QoE prediction model,” The international review of research in  open and distributed learning Vol 15, no.4 (2014).
15 D.  Jacobs  Ary,  et.al,  “Introduction  to  research  in  education  eight  edition,” Wadsworth:  Cengage  Learning (2010).
16 Charles Teddlie and Abbas Tashakkori, “Mixed methods research,” The Sage handbook of qualitative research Vol 4 (2011): 285-300.
ini,  Peneliti  melakukan  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pengumpulan  data, pelaksanaan penelitian dan analisa data akan dibantu oleh mahasiswa.
Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  menemukan  jawaban  atas pertanyaan  penelitian,  "Bagaimana  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris mahasiswa  semester  5  Universitas  Muhammadiyah  Jember?".  Instrumen penelitian yang digunakan pada tahap ini adalah tes.
Untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian  lainnya,  "Dapatkah eStudy  mempermudah  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring?", Instrumen yang digunakan adalah kuesioner. Secara garis besar, langkah-langkah yang  diambil  dalam  penelitian  dan  siapa  yang  melaksanakan  adalah  sebagai berikut:  Menentukan  subjek  penelitian  (dilakukan  oleh  peneliti  dan  anggota mahasiswa),  Melaksanakan  penelitian  di  kelas/semester  yang  sudah  dipilih (peneliti,  anggota  mahasiswa),  Melakukan  Tes  untuk  mengukur  kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa (peneliti), Memberikan penilaian dan analisis hasil  tes  (peneliti  dibantu  anggota  mahasiswa),  Membagikan  kuesioner  kepada subjek  penelitian  (peneliti  dibantu  anggota  mahasiswa),  Menganalisis  hasil kuesioner  (peneliti  dibantu  anggota  mahasiswa),  dan  membuat  kesimpulan  dari hasil penelitian (peneliti).

## Metode Pengumpulan Data
Salah  satu  tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah  tahap  pengumpulan  data. Data  pertama  dari  penelitian  ini  terkait  dengan  seberapa  baik  keterampilan berbicara  mahasiswa,  dan  data  kedua  terkait  peran  eStudy  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring khususnya mata kuliah Argumentative Speaking.
Ada  dua  metode  pengumpulan  data  yang  terkait  dengan  jenis  data  yang diperlukan.  Metode  pertama  pengumpulan  data  diperoleh  dengan  menggunakan tes  untuk  mengukur  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  berupa  Diskusi  Panel sederhana  dengan  topic  “Bullying”.  Metode  yang  kedua  adalah  dengan menggunakan Kuisioner.
Setelah  dilakukan  pengumpulan  data  dari  pelaksanaan  tes  dan  distribusi kuesioner  pada  mahasiswa,  data  ini  kemudian  diproses  dan  dianalisis  untuk menjawab masalah penelitian. Terkait dengan tipe data Kuantitatif yang diperoleh dari  pelaksanaan  tes,  skor  tes  yang  dihasilkan  dibandingkan  dengan  skala penilaian.
Sementara untuk tipe data Kualitatif yang diperoleh dari distribusi kuesioner, kesulitan  yang  biasa  dihadapi  dalam  menganalisa  tipe  data  ini  terkait  dengan bagaimana  memahami  sejumlah  besar  data  yang  beragam  sehingga  dapat ditemukan benang merah untuk menyusun kerangka kerja apa yang ada. 17 Strategi yang  telah  dilakukan  dalam  menganalisis  jenis  data  kualitatif  adalah  menyusun kategori dari kerangka interpretatif yang mewakili pendapat subjek penelitian yang ada dalam kuesioner yang telah didistribusikan berdasarkan keselarasan makna / niat yang disampaikan.

## Temuan Dan Pembahasan

## PERAN ESTUDY DALAM PEMBELAJARAN DARING ARGUMENTATIVE SPEAKING
Berikut  hasil  yang  diperoleh  dari  distribusi  kuesioner  kepada  52  mahasiswa semester  5  Universitas  Muhammadiyah  Jember  yang  mengikuti  mata  kuliah Argumentative Speaking:

## Kenyamanan melakukan pembelajaran daring
Terdapat  67.5  %  mahasiswa  yang  menikmati  pembelajaran  daring,  dengan 37.8 % sangat menyukai dan 29.7 % menginginkan beberapa penyesuaian dalam pembelajaran.  Diantara  29.7  %  yang  menyatakan  menginginkan  beberapa penyesuaian  dalam  pembelajaran  menyatakan  bahwa  masalah  utamanya  adalah
17 Lin  Muilenburg  and  Zane  Berge,  “Student  barriers  to  online  learning:  A  factor  analytic  study,” Distance education Vol 26, no.1 (2005): 29-48.
materi  tidak  tersampaikan  dengan  baik,  kurangnya  perhatian  dari  dosen,  rasa malas belajar, dan masalah sinyal ketika cuaca sedang tidak bersahabat.
Pernyataan  ini  sesuai  dengan  penelitian  beberapa  ahli  yang  menyatakan bahwa  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  online  antara  lain berkurangnya tingkat kepuasan belajar dan motivasi yang rendah karena kesulitan memahami  materi  yang  disampaikan  guru,  serta  menurunnya  rasa  disiplin  dan tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  menyebabkan  nilai  menjadi lebih rendah. 18 Selain masalah internal dari siswa, ada juga masalah teknis seperti buruknya koneksi internet, perangkat yang tidak memadai, dan tidak tersedianya sarana prasarana pembelajaran jarak jauh bagi siswa. 19
Ketersediaan  akses  internet,  dawai,  dan  jenis  dawai  yang  dipakai  untuk pembelajaran daring
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 89.2 % mahasiswa mempunyai koneksi internet yang memadai dan 94.6 % mempunyai dawai untuk pembelajaran daring diantaranya smartphone 78.4 %, laptop 16.2 %, dan computer 5.4 %

## Efektivitas  pembelajaran  daring,  eStudy,  dan  belajar  berbicara  bahasa Inggris menggunakan eStudy
Ternyata  mayoritas  mahasiswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  daring tidak  efektif,  bisa  dilihat  bahwa  59.4  %  menyatakan  tidak  bisa  belajar  secara maksimal (35.1 % sama sekali tidak efektif dan 24.3 % sedikit efektif) sedangkan 35.1  %  bisa  memahami  materi  secara  baik.  Hanya  5.5  %  yang  berpendapat pembelajaran daring sangat efektif.
Pembelajaran  daring  yang  tidak  efektif 20 dapat  disebabkan  faktor  eskternal (discourse,  kolaborasi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  dan managemen  kelas)  dan  internal  (refleksi,  monitoring,  dan  konstruksi
18 Liyan Song, et.al, “Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics,” The  internet  and  higher  education  Vol  7,  no.1  (2004):  59-70.  Karl  Smart  &  James  Cappel,  “Students’ perceptions of online learning: A comparative study,” Journal of Information Technology Education: Research Vol 5, no.1 (2006): 201-219.
19 Heather  Kanuka  &  D.  Randy  Garrison,  “Cognitive  presence  in  online  learning,” Journal  of  Computing  in Higher Education Vol 15, no.2 (2004): 21.
20 Loralee LaPointe & Marcy Reisetter, “Belonging online: Students' perceptions of the value and efficacy of an online learning community,” International Journal on E-learning Vol 7, no.4 (2008): 641-665.
222 | Kariman , Volume 09, Nomor 02, Desember 2021
pengetahuan). Dalam penelitian lain 21 dijelaskan bahwa pembelajaran daring yang efektif  bisa  diwujudkan  jika  ada  interaksi  terjalin  baik  antar  mahasiswa,  antara dosen dan mahasiswa, dan antara mahasiswa dan materi pembelajaran.
Untuk mata kuliah Argumentative Speaking, 70.3 % mahasiswa berpendapat bahwa  pembelajaran  melalui  eStudy  diterapkan  secara  tepat  dan  efisien  dan menurut  mereka  metode  yang  tepat  adalah  gabungan  antara  synchronous (Meet/Zoom) dan asynchronous (eStudy, WhatsApp, dan learning platform yang lain).
Berikut  salah  satu  tanggapan  mahasiswa  mengapa  dia  menyukai  kelas Argumentative Speaking di eStudy:
“Dalam  kelas  Argumentative  Speaking  di  eStudy,  setiap  tugas  ada  batas waktu pengerjaan dan  instruksi  yang  jelas,  dan  mahasiswa dapat  mengecek  nilai setiap  waktu  secara  transparan.  Selain  tugas  yang  selalu  diberikan  feedback  oleh dosen,  materi  juga  jelas  karena  ada  video  pembelajaran  dan  dapat  diakses langsung.”

## Rekomendasi penggunaan eStudy bagi dosen Universitas Muhammadiyah Jember
Sebanyak  81.1  %  mahasiswa  ingin  merekomendasikan  dosen  untuk menggunakan  eStudy.  Berikut  salah  satu  alasan  mahasiswa  ingin merekomendasikan eStudy dalam perkuliahan:
“Menurut  pendapat  saya,  eStudy  sangat  membantu  dalam  belajar  karena dapat mempermudah kita mengakses kembali materi yang sudah dijelaskan dosen. Jika  materi  hanya  di  share  di  WA  akan  cepat  hilang  dan  susah  diakses  kembali karena keterbatasan penyimpanan memory HP.”
Respons  mahasiswa  terhadap  kuesioner  tentang  pembelajaran    daring  dan keefektifan  eStudy  terutama  dalam  kelas  Argumentative  Speaking  dirangkum  di bawah ini:
Pembelajaran  daring  belum  dianggap  efektif  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya kendala teknis meliputi koneksi internet yang tidak stabil ketika cuaca buruk  dan  kurangnya  sarana  pendukung  pembelajaran  serta  faktor  internal  yaitu
21 Philip C. Abrami, et.al, “Interaction in distance education and online learning: Using evidence and theory to improve practice,” Journal of computing in higher education Vol 23, no.2 (2011): 82-103.
kurangnya  interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen  yang  membuat  materi  sulit dipahami serta menurunnya semangat dan motivasi belajar mahasiswa. Mayoritas mahasiswa  sudah  mempunyai  akses  internet  yang  memadai  akan  tetapi  untuk pembelajaran  online  masih  lebih  banyak  yang  menggunakan  smatrphone dibanding  laptop  atau  computer.  Dari  data  yang  didapat,  57.6  %  mahasiswa menganggap  bahwa  belajar  online  selama  pandemic  tidak  efektif.  Data  juga menunjukkan  bahwa  lebih  dari  70  %  mahasiswa  setuju  bahwa  pembelajaran daring  Argumentative  Speaking  yang  menggunakan  eStudy  sangat  tepat  dan efisien.  Penggunaan  eStudy  dalam  proses  pembelajaran  disarankan  oleh  81  % mahasiswa  semester  5  dan  direkomendasikan  kepada  dosen  untuk menggabungkan  pembelajaran  synchronous  dan  asynchronous.  Dosen  sebaiknya terlibat lebih aktif dan efektif dalam menjelaskan materi, memberikan umpan balik serta  saran  bagi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  sehingga  situasi  pembelajaran menjadi  layak,  praktis,  dan  efisien, 22 karena  dapat  dipastikan  bahwa  tanpa interaksi yang baik antar mahasiswa, antara mahasiswa dan dosen, dan kejelasan materi,  mahasiswa  akan  menghadapi  kebingungan  yang  dapat  menyebabkan perasaan malas atau penurunan semangat belajar.
Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Mahasiswa
Data yang diperoleh dari tes kemampuan berbicara pada Final Semester Test yang  dilakukan  secara  online  menggambarkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa semester  5  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  memadai.  Mereka  dapat berkomunikasi  dengan  baik  selama  percakapan  dan  menjawab  beberapa pertanyaan dengan benar, juga dapat mengutarakan alasan setuju atau tidak setuju dengan topik yang diberikan dalam diskusi panel.
Table 1: Speaking Category Scores Result
Score Category Interpretation  Frequency  Percentage  Note 85 – 100 A 6 11.54 % Passed 80 – 84 A- 10 19.23 % Passed 75 – 79 B+ 14 26.92 % Passed
22 Linda Darling-Hammond, et.al, “Science of learning and development: Implications for educational practice,” Applied Developmental Science Vol 24, no.2 (2019): 425-469.
70 – 74 B 10 19.23 % Passed 65 – 69 B- 0 0 % Passed 60 – 64 C+ 2 3.85 % Passed 55 – 59 C 0 0 % Failed 40 – 54 D 4 7.69 % Failed 0 – 39 E 6 11.54 % Failed
Dari tabel di atas dapat dibaca bahwa 42 dari 52 mahasiswa (80.77 %) yang melakukan  tes  kemampuan  berbicara  dinyatakan  lulus  dengan  16  mahasiswa mendapat  predikat  sangat  baik  (A  dan  A-),  sedangkan  10  dari  52  mahasiswa (19.23  %)  mendapat  nilai  dibawah  55  dan  dinyatakan  tidak  lulus.  Untuk mahasiswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  55,  ada  beberapa  faktor  penyebab diantaranya  tidak  mengikuti  perkuliahan  dan  tidak  mengumpulkan  tugas.  Ini berarti bahwa penguasaan percakapan bahasa Inggris mahasiswa semester 5 dapat dikategorikan baik.
Hasil keseluruhan dari pelaksanaan tes di atas telah memberikan refleksi dari penguasaan percakapan dalam bahasa Inggris. Dari hasil tersebut, jawaban untuk pertanyaan  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah:  kemampuan  berbicara  bahasa Inggris mahasiswa semester 5 Universitas Muhammadiyah Jember dapat dianggap baik tetapi mereka masih perlu belajar lebih disiplin dan memanfaatkan teknologi dengan baik.

## Kesimpulan
Merujuk  pada  pertanyaan  dalam  masalah  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan berbicara mahasiswa semester 5 Universitas Muhammadiyah Jember  dapat  dikategorikan  baik  dan  mayoritas  mahasiswa  menikmati  belajar online menggunakan eStudy.
Kemampuan  berbicara  yang  memadai  tersebut  kemungkinan  besar  dicapai dengan  adanya  kenyamanan  belajar  dalam  kelas  Argumentative  Speaking menggunakan  eStudy,  dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  bahwa meskipun 57.6 % mahasiswa menganggap bahwa belajar online selama pandemic tidak efektif tetapi lebih dari 70 % mahasiswa setuju bahwa  pembelajaran daring yang  menggunakan  eStudy  sangat  tepat  dan  efisien  diaplikasikan  dalam  kelas
Argumentative Speaking dan 81 % merekomendasikan dosen untuk menggunakan eStudy dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami, P. C., Bernard, R. M., Bures, E. M., Borokhovski, E., & Tamim, R. M. (2011).  Interaction  in  distance  education  and  online  learning:  Using evidence  and  theory  to  improve  practice. Journal  of  computing  in  higher education, 23(2), 82-103.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2010).  Introduction  to research in education eight edition. Wadsworth: Cengage Learning.
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4), 281-288.
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran tingkat  sekolah  dasar  pada  masa  pandemi  covid-19. Lampuhyang, 11(2),
13-25.
Atsani,  K.  L.  G.  M.  Z.  (2020).  Transformasi  media  pembelajaran  pada  masa Pandemi COVID-19. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1(1), 82-93.
Beyth-Marom,  R.,  Saporta,  K.,  &  Caspi,  A.  (2005).  Sinkronus  vs.  asinkronus tutorials:  Factors  affecting  students’  preferences  and  choices. Journal  of
Research on Technology in Education, 37(3), 245-262.
Chen,  N.  S.,  Ko,  H.  C.,  Kinshuk*,  &  Lin,  T.  (2005).  A  model  for  sinkronus learning  using  the  Internet. Innovations  in  Education  and  Teaching International, 42(2), 181-194.
Cho,  M.  H.,  &  Jonassen,  D.  (2009).  Development  of  the  human  interaction dimension  of  the  Self ‐ Regulated  Learning  Questionnaire  in  asinkronus online learning environments. Educational Psychology, 29(1), 117-138. Cunningham, U. (2014). Teaching the disembodied: Othering and activity systems in a blended sinkronus learning situation. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(6), 33-51.
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.  J.,  &  Osher,  D.
(2019).  Science of  learning and  development:  Implications for  educational practice. Applied Developmental Science, 24(2), 425-469.
Davidson-Shivers,  G.  V.,  Muilenburg,  L.  Y.,  &  Tanner,  E.  J.  (2001).  How  do students participate in sinkronus and asinkronus online discussions?. Journal of Educational Computing Research, 25(4), 351-366.
Foronda,  C.,  &  Lippincott,  C.  (2014).  GRADUATE  NURSING STUDENTS'EXPERIENCE  WITH  SINKRONUS,  INTERACTIVE VIDEOCONFERENCING  WITHIN  ONLINE  COURSES. Quarterly Review of Distance Education, 15(2), 1.
Garrison,  D.  R.  (2003).  Cognitive  presence  for  effective  asinkronus  online learning: The role of reflective inquiry, self-direction and
metacognition. Elements  of  quality  online  education:  Practice  and direction, 4(1), 47-58.
Irvine,  V.,  Code,  J.,  &  Richards,  L.  (2013).  Realigning  higher  education  for  the 21st-century  learner  through  multi-access  learning. MERLOT  Journal  of
Online Learning and Teaching, 9(2), 172-186.
Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah, E. (2020). Pembelajaran daring  masa  pandemik  Covid-19  pada  calon  guru:  hambatan,  solusi  dan proyeksi. LP2M.
Kanuka,  H.,  &  Garrison,  D.  R.  (2004).  Cognitive  presence  in  online learning. Journal of Computing in Higher Education, 15(2), 21. Khasanah,  D.  R.  A.  U.,  Pramudibyanto,  H.,  &  Widuroyekti,  B.  (2020). Pendidikan  Dalam  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Sinestesia, 10(1),  41-
48.
Kupczynski, L., Mundy, M. A., Goswami, J., & Meling, V. (2012). Cooperative Learning  in  Distance  Learning:  A  Mixed  Methods  Study. Online Submission, 5(2), 81-90.
LaPointe,  L.,  &  Reisetter,  M.  (2008).  Belonging  online:  Students'  perceptions  of the  value  and  efficacy  of  an  online  learning  community. International Journal on E-learning, 7(4), 641-665.
Malinovski,  T.,  Vasileva,  M.,  Vasileva-Stojanovska,  T.,  &  Trajkovik,  V.  (2014). Considering  high  school  students’  experience in  asinkronus  and  sinkronus distance  learning  environments:  QoE  prediction  model. The  international review of research in open and distributed learning, 15(4).
McBrien,  J.  L.,  Cheng,  R.,  &  Jones,  P.  (2009).  Virtual  spaces:  Employing  a sinkronus  online  classroom  to  facilitate  student  engagement  in  online
learning. International  review  of  research  in  open  and  distributed learning, 10(3).
Muilenburg,  L.  Y.,  &  Berge, Z.  L.  (2005). Student  barriers  to online learning:  A factor analytic study. Distance education, 26(1), 29-48.
Park,  Y.  J.,  &  Bonk,  C.  J.  (2007).  Is  online  life  a  breeze?  A  case  study  for promoting  synchronous  learning  in  a  blended  graduate  course. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 3(3), 307-323.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google Classroom dalam Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah), 4(1), 27-33.
Schroeder, S., Baker, M., Terras, K., Mahar, P., & Chiasson, K. (2016). Students'
Desired and Experienced Levels of Connectivity to an Asinkronus, Online, Distance Degree Program. Online Learning, 20(3), 244-263.
Shi,  S.,  &  Morrow,  B.  V.  (2006).  E-conferencing  for  instruction:  What works?. Educause quarterly, 29(4), 42-49.
Skylar,  A. A.  (2009).  A  comparison  of  asinkronus online  text-based  lectures  and sinkronus  interactive  web  conferencing  lectures. Issues  in  Teacher education, 18(2), 69-84.
Smart, K. L., & Cappel, J. J. (2006). Students’ perceptions of online learning: A comparative  study. Journal  of  Information  Technology  Education:
Research, 5(1), 201-219.
Song,  L.,  Singleton,  E.  S.,  Hill,  J.  R.,  &  Koh,  M.  H.  (2004).  Improving  online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics. The internet and higher education, 7(1), 59-70.
Stephens, K. K., & Mottet, T. P. (2008). Interactivity in a web conference training context: Effects on trainers and trainees. Communication Education, 57(1),
88-104.
Swan,  K. (2001).  Virtual interaction: Design factors  affecting student  satisfaction and  perceived  learning  in  asinkronus  online  courses. Distance education, 22(2), 306-331.
Tashakkori, A., & Creswell, J. W. (2007). The new era of mixed methods. Teddlie,  C.,  &  Tashakkori,  A.  (2011).  Mixed  methods  research. The  Sage handbook of qualitative research, 4, 285-300.
Trisnadewi, K., & Muliani, N. M. (2020). Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. COVID-19: Perspektif Pendidikan, 35.
Vonderwell,  S.,  Liang,  X.,  &  Alderman,  K.  (2007).  Asinkronus  discussions  and assessment  in  online  learning. Journal  of  Research  on  Technology  in Education, 39(3), 309-328.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa pandemi  COVID-19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi pembelajaran daring. Jurnal pendidikan profesi guru, 1(1), 51-65.
Yamagata-Lynch,  L.  C.  (2014).  Blending  online  asynchronous  and  synchronous learning. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed
Learning, 15(2), 189-212.
Young, T. P., Bailey, C. J., Guptill, M., Thorp, A. W., & Thomas, T. L. (2014). The flipped classroom: a modality for mixed asynchronous and synchronous learning  in  a  residency  program. Western  Journal  of  Emergency Medicine, 15(7), 938.