Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika
*Ni Md. Arianti 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Wyn. Darsana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan matematika di dalam dunia pendidikan yaitu proses pembelajaran masih dilakukan  secara  klasikal  atau  kelompok  besar.  Penggunaan  model pembelajaran yang tidak bervariasi menyebabkan siswa merasa bosan dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  karena matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  penting,  sehingga dibutuhkan  suatu  model  yang  dapat  membantu  siswa  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  matematika.  Penilitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan matematika  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran problem  posing berbantuan  media  semi  konkret  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu eksperimen  semu  dengan  desain nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  meliputi  seluruh  kelas  V  SD  pada  semester  genap sebanyak  643  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik simple  random  sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V A SD sebanyak 49 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V A SD sebanyak 44 siswa sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode  tes  pilihan  ganda  biasa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  3,005  dan t tabel pada taraf signifikansi 5%, (α= 2,000. Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga dapat diinterprestasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompotensi  pengetahuan  matematika  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran problem posing berbantuan media semi konkret dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing berbantuan  media  semi  konkret berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
Many  factors  cause  the  low  competence  of  mathematical  knowledge  in  the  world  of  education.  The use of learning models that did not vary causes students to feel bored and unenthusiastic in learning. Mathematics was very important learning, so we needed a model that could help students to improve their mathematics knowledge competence.This research aimed to determine the significant difference in  mathematics  knowledge  competence  between  groups  who  were  taught  through  problem  posing learning  models  assisted  by  semi-concrete  media  with  groups  of  students  who  were  taught  through conventional on fifth grade students. The type of research used was a quasi-experimental design with nonequivalent  control  group  design.  The  research  population  included  all  the  fifth  grade  totalled  643 students. The research sample was determined by simple random sampling. The sample was class V A  elementary  students  totalled  49  students  as  the  experimental  group  and  class  VA    elementary school  totalled  44  students  as  a  control  group.  The  method  of  data  collection  in  this  research  was multiple choice test. Based on the results obtained t-count = 3,005 and t-table at a significance level of 5%, (α = 2,000. This meant t-count> t-table so that could be interpreted that there was a significant difference  in  mathematics  knowledge  competence  between  groups  of  students  who  were  taught through  assisted  problem  posing  learning  models  semi-concrete  media  with  groups  of  students learned  through  conventional  learning  It  could  be  concluded  that  the  problem  posing  learning  model

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: Problem Posing, Semi Konkret, Matematika
Keywords: Semi-Concrete Problem Posing, Mathematics
assisted  by  semi-concrete  media  had  an  effect  on  the  mathematics  knowledge  competence  on  fifth grade students.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  yang  sangat  penting  dalam  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Melalui  pendidikan,  seseorang  akan  mampu  mengembangkan  segala pengetahuan dan potensi yang dimilikinya. Lebih dari itu, seseorang dengan pendidikan yang berkualitas akan mampu menciptakan suatu kreativitas dan inovasi yang sesuai dengan bidangnya, sehingga dapat mengangkat harkat dan martabat dirinya, keluarga, lingkungan, bahkan bangsa dan negaranya. (Sanjaya, 2010)
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus menjadi skala prioritas yang utama agar manusia mempunyai arah dan tujuan yang jelas mengenai apa yang akan dikerjakan dan dipilih untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Salah satu yang ditempuh oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu  penyempurnaan  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum tahun 2013.
Susanto  (2015:185)  menyatakan  bahwa,  “Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”. Kebutuhan akan aplikasi matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi terutama dalam dunia kerja, dan untuk mendukung perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar. Menurut (Elda Efriani, Lusi Eka Afri, n.d.)Pembelajaran Matematika  adalah  suatu  proses  interaksi antara  guru dengan  siswa  dalam  suatu  bentuk aktifitas  yang terorganisir  memperoleh  informasi,  mampu  memahami  dan  memiliki  kemampuan  untuk mengkomunikasikan kembali informasi yang diperoleh sebelumnya. Interaksi atau hubungan timbal balik antara  guru  dan  siswa  merupakan  cara  utama  untuk  kelangsungan  proses  pembelajaran  matematika. Salah satu indikasi seseorang telah melewati proses pembelajaran yaitu adanya perubahan tingkah laku pada diri orang tersebut yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada aspekaspek tertentu. Perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seseorang setelah belajar itulah yang disebut sebagai hasil belajar.
Kompetensi merupakan perpaduan skill, tingkah laku dan pengetahuan serta nilai-nilai dasar yang dapat  didemonstrasikan  atau  direfleksikan  dalam  kebiasaan  dan  kemampuan  berpikir  dan  bertindak peserta  didik  sebagai  yang  dicapai  melalui  kegiatan  mengajar  yang  bermakna  dan  penuh  arti  (Yusuf, 2015). Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide (gagasan) dari pada mengenai bunyi ((Supriyanto et al., 2014)). Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat  dalam  teori-teori  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan  kepada  unsur  yang  tidak  didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang keteraturan pola atau ide,  dan  matematika  itu  adalah  suatu  seni,  keindahannya  terdapat  pada  keterurutan  dan keharmonisannya. Dalam pembelajaran di kelas guru cenderung menerapkan metode teacher centre atau berpusat pada guru. Selain itu pembelajaran matematika seringkali dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit dimengerti oleh sebagian besar peserta didik, sehingga membuat prestasi belajar matematika peserta didik terhadap mata pelajaran matematika tidak sesuai yang diharapkan.
Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal utama yang didambakan dalam melaksanakan pendidikan  di  sekolah.  Mencapai  kemampuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika, diperlukan perubahan dalam berbagai komponen pendidikan, seperti halnya dalam strategi pembelajaran yang digunakan. Hal ini disebabkan karena banyaknya anggapan pada peserta didik, bahwa matematika merupakan  sesuatu  hal  yang  sulit,  sehingga  matematika  tidak  disukai  dalam  pembelajaran,  yang  pada akhirnya prestasi dalam pembelajaran tidak sesuai dengan yang diharapkan. Oleh karena itu, diperlukan suatu startegi pembelajaran matematika yang harus berorientasi pada peserta didik, yang menekankan pada  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis bagi peserta didik adalah dengan menerapkan pembelajaran Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret.  Pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi
konkret menekankan pada perumusan soal yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis peserta didik.
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan matematika yaitu di dalam dunia pendidikan proses pembelajaran masih dilakukan secara klasikal atau kelompok besar. Penggunaan model  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  sehingga  menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  yang  sangat  penting  diberikan kepada siswa tapi sayang anggapan dari siswa sangat sulit dan menakutkan. Hal ini dapat diperkuat oleh observasi yang telah dilaksanakan di SD Gugus Kapten Kompyang Sujana. Pada tanggal 14 Desember 2018 dengan guru kelas V (lima) di masing-masing SD Gugus Kapten Kompyang Sujana, diperoleh bahwa nilai kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  (lima) sebagian  besar masih  berada  di  bawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dimana  KKM  untuk  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang diharapkan  dalam  kurikulum  2013  adalah  70,00.  Dari  643  jumlah  siswa  kelas  V  yang  berada  di Gugus Kapten Kompyang Sujana, 14 siswa mendapat nilai (A), 14 siswa mendapat nilai (A-), 56 siswa mendapat nilai (B+), 66 siswa mendapat nilai (B), 53 siswa mendapat nilai (B-), 73 siswa mendapat nilai (C+), 80 siswa mendapat nilai (C), 172 siswa mendapat nilai (C-), 51 siswa mendapt nilai (D+), 64 siswa mendapat nilai (D). Dari 643 jumlah siswa kelas V sebanyak 203 siswa sudah mencapai KKM sedangkan 68% dari siswa  440  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  ketuntasan  belajar  pada muatan  materi  Matematika  di  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tersebut  belum  terpenuhi  dan  perlu mendapat penanganan yang serius Melihat kondisi seperti itu, perlu kiranya melakukan pengembangan dan  peningkatan  mutu  dalam  pembelajaran  matematika,  yakni  pembelajaran  yang  mampu mengoptimalkan interaksi setiap elemen untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir.
Problem Posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan  siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana (I Putu Arie Indra Permana1,  Prof.  Dr.  Nyoman  Dantes2,  2017).  Diharapkan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Posing dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga pembelajaran yang aktif akan tercipta, siswa tidak  akan  bosan  dan  lebih  tanggap.  Dengan  begitu  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya  dan  akan menjadi lebih baik (Aris, 2014). Penerapan Problem Posing berbantuan media semi konkret, diharapkan pembelajaran  mampu  menjadi  efektif  dan  efesien.  Dengan  demikian,  perlu  diketahui  pengaruh pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret  terhadap  kompotensi  pengetahuan matematika  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  di  bantu  dengan  media  semi  konkret  karena  pada tahap semi konkret sudah tidak perlu memanipulasi objek-objek konkret, tetapi cukup dengan gambaran dari  objek  yang  dimaksud.  Dengan  menggunakan  media  semi  konkret  ini  dapat  lebih  mudah  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  di  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  beberapa penjelasan tersebut terlihat bahwa strategi pembelajaran Problem Posing berbantuan media semi konkret dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  menjadikan  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  dan mencapai tujuan pembelajaran dan model ini memiliki kelebihan sebagai berikut mendidik siswa berpikir kritis  dan  siswa  aktif  dalam  pelajaran,  serta  memiliki  kekurangan  sebagai  berikut  memerlukan  waktu yang  cukup  banyak  dan  tidak  bisa  digunakan  di  kelas  rendah.  (Yulisma,  2017)  Model  pembelajaran problem posing merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, siswa berusaha untuk mengembangkan pengetahuannya yang sesuai dengan tiori konstruktivistik. Guru hanya berperan sebagai fasilitator. Siswa belajar secara kolaboratif, dimana akan terjadi interaksi dua arah yang aktif. Penerapan model  pembelajaran  problem  posing  membiasakan  siswa  berperan  aktif  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuannya  melalui  pengajuan  pertanyaan  dan  juga  menjawab  pertanyaan  dari  temannya  dalam kelompok  lain.  (Rustina,  2016)  Problem  posing  merupakan  aktivitas  yang  mengharuskan  peserta  didik untuk  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  dari  suatu  situasi  kemudian  menyelesaikannya  baik  secara individu maupun secara berkelompok.
(Aris,  2014)  Menyatakan  bahwa  langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  sebagai berikut.  (1)  Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  para  siswa.  Penggunaan  alat  peraga  untuk memperjelas konsep sangat disarankan. (2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. (3) Siswa diminta mengajukan  1  atau  2  buah  soal  yang  menantang,  dan  siswa  yang  bersangkutan  harus  mampu menyelesaikannya.  Tugas  ini  dapat  pula  dilakukan  secara  kelompok.  (4)  Pada  pertemuan  berikutnya, secara acak, guru menyuruh siswa untuk menyajikan soal temuannya di depan kelas. Dalam hal ini, guru dapat  menentukan  siswa  secara  selektif  berdasarkan  bobot  soal  yang  diajukan  oleh  siswa.  (5)  Guru memberikan  tugas  rumah  secara  individual.  Menurut  (Aris,  2014)  kelebihan  dari  model  pembelajaran Problem Posing  sebagai berikut. (1) Mendidik murid berpikir kritis. (2) Siswa aktif dalam pelajaran. (3) Perbedaan pendapat antara siswa dapat diketahui sehingga mudah diarahkan pada diskusi yang sehat. (4) Belajar  menganalisis  suatu  masalah.  (5)  Mendidik  anak  percaya  diri  sendiri.  Menurut  (Aris, 2014)kekurangan dari model pembelajaran Problem Posing sebagai berikut (1) Memerlukan waktu yang cukup banyak, (2) Tidak bisa digunakan di kelas rendah, (3) Tidak semua anak didik terampil bertanya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  dirangkum  model  pembelajaran  Problem  Posing  merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana. Yang memiliki kelebihan sebagai berikut mendidik murid  berpikir  kritis  dan  siswa  aktif  dalam  pelajaran,  serta  memiliki  kekurangan  sebagai  berikut memerlukan waktu yang cukup banyak tidak bisa digunakan di kelas rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  di  pandang  perlu  untuk  melaksanakan  penelitia  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun 2018/2019.”

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Ajaran 2018/2019. Yang dilaksanakan pada bulan April 2019  sampai bulan Mei 2019, di dua sekolah dasar di Gugus Kapten Kompyang Sujana. Sampel dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 8 Padangsambian sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 2 Padangsambian sebagai kelompok kontrol, terdiri atas pemberian pretest,  pemberian  perlakuan  sebanyak  6  kali  dan  pemberian  posttest  pada kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimen  semu  (quasi  experimental  design).  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan adalah  Nonequivalent  Control  Group  Design  (Sugiyono, 2017).  Dalam  desain ini  terdapat  dua  kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain tersebut dapat diformulasikan dengan gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1.
Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design Keterangan : O 1 = Pretest pada kelompok eksperimen O 2 = Posttest pada kelompok eksperimen O 3 = Pretest pada kelompok kontrol O 4 = Posttest pada kelompok kontrol
X = Perlakuan dengan model pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret
Penelitian ini dilakukan dengan menempuh langkah-langkah yang terdiri dari tiga tahapan yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen. Adapun uraian dari setiap tahapan yaitu pada tahap persiapan, hal yang dilakukan adalah melakukan wawancara dengan kepala gugus, menyusun RPP  beserta  LKS,  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian  bersama wali  kelas  dan  dosen  pembimbing, mengadakan  uji coba  instrumen,  melakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  memberikan  pretest,  serta  menguji  kesetaraan  data  pretest  dengan  uji  t.  Kemudian pada tahap pelaksanaan hal yang dilakukan adalah memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa model  pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret  sebanyak  enam  kali  dan memberikan posttest, serta memberikan perlakuan pada kelas kontrol berupa pembelajaran konvensional sebanyak  enam  kali  dan  memberikan  posttest.  Pada  tahap  akhir  eksperimen  hal  yang  dilakukan adalah menganalisis data hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis. Dalam suatu penelitian untuk menentukan subjek penelitian, langkah awal yang dilakukan adalah menentukan populasi yang akan diteliti. (Agung, 2014) Menyatakan bahwa populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian. Sedangkan menurut (Sugiyono, 2017) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Berdasarkan paparan kedua para ahli diatas dapat disimpulkan populasi adalah keseluruhan objek penelitian,  kumpulan  subjek,  variabel,  konsep,  atau  fenomena  yang  memenuhi  syarat-syarat  tertentu
O 1 X O 2 …………………………………. O 3 O 4
sesuai dengan masalah penelitian yang telah diteliti untuk kemudian ditarik kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Denpasar Barat. Setelah menentukan  populasi  maka  selanjutnya  menentukan  sampel  penelitian.  Sampel  merupakan  salah  satu unsur  dari  pupulasi  yang  hendak  dijdikan  suatu  objek  penelitian.  (Agung,  2014)  Menyatakan  bahwa sempel ialah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi.  (Sugiyono, 2017) Sempel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populsi tesebut. Berdasarkan pendapat dua ahli diatas maka peneliti menyimpulkan sampel adalah bagian dari populasi yang dijadikan subyek penelitian sebagai wakil dari pada anggota populasi.
Teknik  sampling  adalah  merupakan  teknik  pengambilan  sanpel  (Sugiyono,  2017).  Teknik pengambilan ini menggunakan randam sampling yang dirandom kelasnya sehingga setiap kelas mendapat peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  didalam  sebuah  penelitian.  Pemilihan  sempel  penelitian  ini tidak  dilakukan  pengacakan  individu  melainkan  pengacakan  kelas.  Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas yang  telah  terbentuk  sebelumnya.    Dikatakan  simple  (sederhana)  karena  pengambilan  sampel  dari populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  (Sugiyono, 2017).  Teknik  ini  dengan  cara  mencampur  subyek  didalam  populasi  sehingga  semua  subyek  dianggap sama, semu subyek mendapat yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi anggota sampel. Teknik sampel random dapat dilakukan dengan cara: undian, ordinal dan bilangan random (Agung, 2014). Sebelum menentukan sampel, seluruh kelas dalam populasi haruslah setara, maka dari itu seluruh kelas dalam  populasi  diberikan  pretes.  Skor  yang  diperoleh  dari  pretes  digunakan  untuk  melakukan  uji kesetaraan sampel menggunakan uji-t. Jika keadaan sampel sudah setara, maka akan dilanjutkan dengan menentukan kelas dengan cara diundi. Dalam penelitian ini sampel yang dipilih adalah dua kelas, yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kedua kelas tersebut nantinya akan diberikan perlakukan yang berbeda. Satu kelas akan diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Problem Posing dan satu kelas lagi diberikan perlakuan menggunakan pembelajaran Sampel dalam penelitian ini adalah kelas V A SD  Negeri  8  Padangsambian  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  A  SD  Negeri  2  Padangsambian sebagai kelompok kontrol.
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena  alam maupun sosial yang  diamati  (Sugiyono,  2017).  Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan kompetensi pengetahuan matematika adalah test. (Agung, 2014) Menyatakan bahwa metode tes  dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan atau dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites (testee), dan dari tes tersebut dapat  menghasilkan  suatu  data  berupa  skor  (data  interval).  Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan individu siswa. Serta peningkatan nilai siswa sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan pada kelas eksperimen. Test digunakan pada akhir siklus yang digunakn untuk menunjukkan kompetensi pengetahuan yang dicapai pada setiap siklus, yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan kompetensi  pengetahuan  matematika  peseta  didik  setelah  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan model pelajaran Problem Posing.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  (Sugiyono, 2017) variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependem (terikat). Sedangkan menurut (Agung, 2014) variabel bebas yaitu satu atau lebih dari variabel-variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel tergantung. Jadi berdasarkan  paparan  kedua  para  ahli  diatas  mempengaruhi  atau  yang  menyebabkan  terjadinya perubahan. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  Problem Posing berbantuan media semi konkret (x). (Sugiyono, 2017) Menyatakan bahwa  varabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Sedangkan  (Agung,  2014)  variabel terantung  variabel-variabel  yang  keberadannya  munculnya  bergantung  pada  variabel  bebas.  Jadi berdasarkan paparan kedua para ahli diatas dapat disimpulkan variabel terikat adalah faktor-faktor yang diamati dan diukur oleh peneliti dalam sebuah penelitian, untuk menentukan ada tidaknya pengaruh dari variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah Kompetensi Pengetahuan Matematika (y) Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  matematika siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk  tugas  yang  diberikan  dan  harus  dikerjakan  oleh seseorang atau kelompok yang di tes (Agung, 2014).Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Tes  objektif  dengan  bentuk  pilihan  ganda  biasa  disusun berdasarkan indikator-indikator muatan materi matematika yang dimuat dalam kisi-kisi, dengan empat pilihan  jawaban,  yaitu  a.  b,  c,  d.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrumen.  Pengujian  terhadap  instrumen  penelitian  digunakan untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  apakah  instrumen  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian. Setelah dilakukan uji coba instrumen selanjutnya dilakukan uji validitas, uji daya beda, indeks
kesukaran,  dan  uji  reliabilitas  untuk  mendapatkan  instrumen  yang  baik.  Uji  validitas  adalah  untuk mengukur  validitas  butir  test  kompetensi  pengetahuan  matematika  dalam  pilihan  ganda  (objektif) digunakan rumus koenfisien korelasi point biserial (r pbi ) karena bersifat dikotomi. Uji daya beda adalah pengukuran  sejauh  mana  suatu  butir  soal  maupun  membedakan  peseta  didik  yang  sudah  menguasai kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  belum/kurang  menguasai  kompetensi  berdasarkan  kriteria tertentu. Indeks Kesukaran dapat dipandang sebagai kesanggupan atau kemampuan siswa menjawab tes yang diberikan, seangan uji reliabilitas dilakukan terhadap hasil pengukuran atau pengamatan bila fakta atau kenyataan hidup tadi diukur atau diamati berkali-kali dalam waktu yang berlainan, dengan demikian uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Dari hasil uji instrumen terhadap 37 siswa, didapatkan 30 butir instrumen yang layak dipergunakan dari total keseluruhan instrumen yaitu 40 butir.
Dalam  penelitian ini  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Data  yang  dianalisis  berupa  data  gain  skor  yang ternormalisasikan dari hasil  pretest  dan posttest. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  statistik deskriptif  yang  dipergunakan  yaitu,  mean,  standar  deviasi,  varians.  Statistik  inferensial  adalah  statistik inferensial, (sering juga disebut statistik induktif atau statistik probabilitas), adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Sugiyono, 2017). Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t,  sebelum  dilakukan  uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data berupa uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians, apabila data berdistribusi normal dan homogen maka  dilanjutkan dengan analisis statistik parametrik dengan teknik uji t dengan rumus polled varians, Dengan kriteria pengujian jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima, dan jika harga t hitung > t tabel maka H o ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian yang berbentuk quasi experiment atau eksperimen semu yang menggunakan  rancangan  nonequivalent  control  group  design  yang  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret.  dan  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pada  awal  penelitian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  pretest,  setelah diberikan  pretest  kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Problem  Posing berbantuan media semi konkret dan kelompok kontrol dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional sebanyak  6  kali,  dan  pada  akhir  penelitian  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan posttest,  hasil  pretest  dan  posttest  dari  kedua  kelompok  kemudian  diolah  menjadi  data  gain  skor ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil  gain  skor  ternormalisasi  diperoleh  rata-rata  kelompok  eksperimen adalah  0,26  lebih besar  dari  kelompok  kontrol  yaitu  0,15.  Kemudian  rata-rata gain  skor  ternormalisasi kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikonversikan pada tabel pengkategorian PAN skala lima. Setelah dikonversikan pada pengkategorian PAN skala lima, rata-rata kompetensi pengetahuan matematika kelompok eksperimen berada pada kategori Cukup Baik dan kelompok kontrol berada pada kategori Cukup Baik.
Berdasarkan  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  matematika,  yang berdistribusi normal dan varians yang homogen, diperoleh hasil uji t dengan harga t hitung = 3,005, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga t tabel pada taraf signifikansi 5% (  = 0,05) dengan dk (49 + 44 – 2 = 91), sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000. Oleh karena harga t hitung = 3,005 > harga t tabel = 2,000, maka H 0 ditolak. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada Tabel 1
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji t No Sampel N X S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelompok Eksperimen 49 0,26 0,0340 3,005 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 44 0,15 0,0281
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  Problem Posing berbantuan media semi konkret dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian  model  pembelajaran,
Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  pada  kedua  kelompok, dapat  diketahui  bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Setelah diberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen,  perolehan  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila  dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan matematika  pada  kelompok  kontrol.  Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan matematika pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disebabkan oleh  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret  yang diberikan kepada kelompok eksperimen.
Pada kegiatan pembelajaran di kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem Posing berbantuan media semi konkret berjalan secara optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan model pembelajaran  Problem  Posing  berbantuan  media  semi  konkret  merupakan  model  pembelajaran  yang membuat siswa lebih termotivasi, karena dengan penggunaan kelompok dalam belajar yang terdiri dari 4- 5  orang,  yang  tentunya  kelompok  ini  bersifat  heterogen.  Dipastikan  heterogen  karena  adanya  tes penempatan dalam pembentukan setiap kelompok, memiliki perbedaan individual siswa secara akademik dalam menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama dan kompetensi matematika yang maksimal. Hal  ini  menuntut  siswa  secara  aktif  untuk  menemukan  informasi  dan  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  memberi  permasalahan  yang  diselesaikan  secara  berkelompok  serta  saling  menghargai pendapat sehingga terciptanya solidaritas sosial yang kuat di kalangan siswa (Pratiwi, 2017). Selain itu pemberian  skor  dan  penghargaan  (recognition)  kepada  tim  atau  kelompok  yang  memenuhi  kriteria sebagai  “tim  super”,  juga  akan  menumbuhkan  motivasi  dan  minat  setiap  siswa  untuk  lebih  tekun  dan bersemangat  mengalahkan  kelompok  lain  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  diberikan, sehingga  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  terciptanya  rasa  senang  dalam  belajar matematika. Didalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Posing dibantu dengan adanya  media  semi  konkret,  adanya  media  semi  konkret  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan meningkatkan kreativitas serta kemampuan berpikir kritis siswa dalam penyelesaian masalah.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Problem Posing berbantuan media semi konkret khususnya pada muatan materi matematika bab penyajian data tunggal memberikan kesempatan yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  mengkontruksikan  pengetahuannya  dengan  penyelesaian  masalah bersama kelompok, masalah yang diberikan berdasarkan pemahaman dan kehendaknya, yang membuat keaktifan, kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
(Aris,  2014)  Langkah-langkah  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  sebagai  berikut.  (1)  Guru menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  para  siswa.  Penggunaan  alat  peraga  untuk  memperjelas  konsep sangat disarankan. (2) Guru memberikan latihan soal secukupnya. (3) Siswa diminta mengajukan 1 atau 2 buah  soal  yang  menantang,  dan  siswa  yang  bersangkutan  harus  mampu  menyelesaikannya.  Tugas  ini dapat  pula  dilakukan  secara  kelompok.  (4)  Pada  pertemuan  berikutnya,  secara  acak,  guru  menyuruh siswa  untuk  menyajikan  soal  temuannya  di  depan  kelas.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat  menentukan  siswa secara  selektif  berdasarkan  bobot  soal  yang  diajukan  oleh  siswa.  (5)  Guru  memberikan  tugas  rumah secara individual.  (Martiani, 2016) Kelebihan dari model pembelajaran  Problem Posing  sebagai berikut. (1) Mendidik murid berpikir kritis. (2) Siswa aktif dalam pelajaran. (3) Perbedaan pendapat antara siswa dapat  diketahui  sehingga  mudah  diarahkan  pada  diskusi  yang  sehat.  (4)  Belajar  menganalisis  suatu masalah.  (5)  Mendidik  anak  percaya  diri  sendiri.  Menurut  Aris  Shoimin  (2014:135)  kekurangan  dari model pembelajaran Problem Posing sebagai berikut (1) Memerlukan waktu yang cukup banyak, (2) Tidak bisa digunakan di kelas rendah, (3) Tidak semua anak didik terampil bertanya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  dirangkum  model  pembelajaran  Problem  Posing  merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana (Hasibuan, 2016). Kelebihan dari model ini yaitu mendidik murid berpikir kritis dan siswa aktif dalam pelajaran, serta memiliki kekurangan memerlukan waktu yang cukup banyak tidak bisa digunakan di kelas rendah.
Hasil  temuan  penelitian  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  yang  relevan sebelumnya dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal ini didukung oleh hasil penelitian oleh Ike  Rasmianti  (2013)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  anatar  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran Problem  Posing  berpengaruh  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI Kecamatan  Banjar  tahun  pelajaran  2012/2013.  Begitupula  dengan  hasil  penelitian  (I  Putu  Arie  Indra Permana1,  Prof.  Dr.  Nyoman  Dantes2,  2017)bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Posing
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kerinci  Kecamatan  Melaya  Tahun Ajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut. Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan model Pembelajara Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret diperoleh rata- rata gain skor, X = 0,26 dengan nilai gain skor tertinggi 0,80 dan nilai gain skor yang terendah 0,08. Rata- rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  matematika  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  PAN  skala lima, sehingga dapat diketahui kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok eksperimen berada pada kategori Cukup Baik.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional diperoleh skor rata-rata gain skor, X = 0,15 dengan nilai gain skor tertinggi 0,40 dan nilai  gain skor terendah 0,07. Rata-rata gain skor kompetensi pengetahuan matematika  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok kontrol pada kategori Cukup Baik.
Terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Problem Posing  Berbantuan Media Semi Konkret dengan yang dibelajarkan melalui Pembelajaran Konvensional siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari Hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,005. Harga tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk =  91  dan  taraf signifikansi  5%  (α=0,05  sehingga diperoleh  t tabel  = 2,000  karena  t hitung =  3,005 >  t tabel =2,000  maka  H o diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Semi Konkret dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2018/2019. Rata-rata kompetensi pengetahuan matematika siswa kelompok eksperimen 1 X = 0,26 > 2 X =  0,15  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Posing  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada beberapa pihak sebagai berikut. (1) kepada guru, Penelitian ini agar bisa dijadikan acuan untuk meningkatkan  keterampilan  dalam  merancang  pembelajaran  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar yang  optimal.  Guru  yang  mengajar  menggunakan  tematik  disarankan  untuk  mengembangkan  inovasi pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi,  pendekatan,  model,  metode,  dan  media  yang  mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa. (2) Kepada kepala sekolah, Kepala sekolah diharapkan memberikan sosialisasi  secara  berkelanjutan  mengenai  inovasi-inovasi  pembelajaran  kepada  guru  dalam membelajarkan  siswa  agar  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah  menjadi semakin meningkat. (3) Peneliti lain, Kepada peneliti lainnya, bahwa dalam penelitian ini terbatas pada pokok  materi  Penyajian Data Tunggal  siswa  kelas  V.  Untuk  memperoleh  kompetensi  yang  berbeda  dan pada  muatan  materi  yang  berbeda  peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  lain  supaya  melakukan penelitian pada pokok bahasan materi yang lebih beragam untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Aditya: Media Publish.
Aris,  S.  (2014).  Model  pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.  In  1  (Issue).  Yogyakarta:  AR-ruz media.
Elda Efriani, Lusi Eka Afri, A. (n.d.). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problrm Posing Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mhasiswa FKIP Universitas Pasir Pengraian, 1(1), 1–5.
Hasibuan, Elmisari. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika  Siswa  Kelas  VII  MTs  PP  Raudatussalam  Rambah  Pada  Konsep  Besaran  dan  Satuan.  Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Prodi FISIKA, Vol. 1(1).
I Putu Arie Indra Permana1, Prof. Dr. Nyoman Dantes2, D. D. P. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran
Kuantum  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  5(2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10910
Martiani,  Eulis  &  Wida  Rachmiati.  2016.  Penerapan  Model  Problem  Posing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Tentang Operasi Hitung Campuran. Jurnal Ibtida'i, Vol. 3(02) ;(157-168)
Pratiwi, Trishna Ayudya. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tsts Berbantuan Peta Konsep Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 5(2).
Rasmianti,  Ike,  dkk.  2013.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD Gugus Vi Kecamatan Banjar. e-Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, Vol. 1(1).
Rustina,  R.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  terhadap  Peningkatan kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika, 2(Maret), 41–48.
Sanjaya, W. (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. In  1. Prenada Media Group.
Sugiyono. (2017). Statistiak untuk Penelitian. Alfabeta.
Supriyanto, A., Mardiyana, & Subanti, S. (2014). Karakteristik Berpikir Matematis Siswa SMP Majelis Tafsir Al-  Qur  ’  an  (  MTA  )  Gemolong  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (  Spldv  )  Ditinjau  dari Kemampuan  Penalaran  Siswa  dan  Gender. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(10), 1056–1068.
Yulisma.  (2017).  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora,
3(1), 99–108. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/suara%20guru.v3i1.3052
Yusuf, M. (2015). Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. In 1. Prenadamedia Group.