## KINERJA GURU BAHASA ARAB DALAM PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PADA MADRASAH ALIYAH DI PAREPARE

## Saepudin
Jurusan Tarbiyah dan Adab STAIN Parepare Email: saepudin.stain@gmail.com

## ABSTRACT
Material  development  is  one  of  the  competencies  that  should  be  required  by  Arabic  teacher  in their duties. It is important for them to make the teaching and learning process more effective and efficient.  In  fact,  many  teacher  pay  less  attention  to  their  duties.  This  research  is  a  descriptive- qualitative.  The  subjects  of  the  research  were  Arabic  teachers  of  public  and  private  Madrasah Aliyah.  Data  was  collected  through  interviews,  observation,  documentation,  and  triangulation. The Arabic material development of MA teachers in Parepare were, reduction, simple adaptation and  modifications,  addition  of  sharf  and  qawaid.  The  problems  faced  by  Arabic  teacher  at Madrasah Aliyah in Parepare are a low student motivation in learning Arabic, variety of Arabic language  ability,  lack  of  cost  and  infrastructure.  To  overcome  these  problems,  the  teachers  are encouraged  to  participate  actively  in  Congress  of  Subject  Teacher  (MGMP),  teachers  are motivated  to  take  part  in  training  or  workshop  relating  to  the  improvement  of  learning  and teaching  materials,  the  teachers  motivate  students  to  interact  with  the  Arabic  language,  the teachers  usually  adjust  the  material  to  the  students'  abilities,  and  teachers  delivers  teaching materials with various techniques.
Keywords: Arabic Material Development, Competencies

## ABSTRAK
Pengembangan  bahan  ajar  merupakan    salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru bahasa Arab dalam melaksanakan tugasnya. Pengembangan bahan ajar   penting dilakukan guru agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan  tidak  menyimpang  dari  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Namun  kenyataannya,  banyak  guru  yang  kurang  memperhatikan  pengembangan  bahan ajar tersebut sebagai tugasnya. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif-kualitatif dengan subjek penelitian  guru  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  kota  Parepare  baik  negeri  maupun  swasta. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dokumentasi, dan triangulasi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  secara komprehensif belum dilakukan. Adapun pengembangan yang dilakukan adalah pengurangan atau penghilangan sebagian dari materi ajar, mengadaptasi atau modifikasi sederhana, menambahkan materi  qawai  dan  sharaf.    Dalam  pelaksanaannya  guru  bahasa  Arab  masih  menghadapi  kendala yaitu motivasi siswa yang rendah dalam belajar bahasa Arab, kemampuan berbahasa Arab yang bervariasi,  biaya,  dan  sarana  prasarana  yang  kurang.  Sementara  untuk  mengatasi  permasalah tersebut  guru  didorong  untuk  berpartisipsi  aktif  dalam  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  guru  diikutsertakan  dalam  pelatihan  yang  berkaitan  dengan  peningkatan pembelajaran  dan  bahan  ajar,  guru  memotivasi  siswa  untuk  selalu  berinteraksi  dengan  bahasa Arab, guru menyesuaikan materi dengan kemampuan siswa, dan guru menyampaikan bahan ajar dengan teknik yang bervariasi.
Kata Kunci: Pengembangan Bahan Ajar, Kompetensi

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  penting  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan bahan  ajar  atau materi pembelajaran yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh  kenyataan  bahwa  dalam  kurikulum  atau  silabus,  materi  bahan  ajar  hanya dituliskan  secara  garis  besar  dalam  bentuk  materi  pokok.  Menjadi  tugas  guru  untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain itu, bagaimana cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan yang dimaksud  adalah bagaimana cara mengajarkannya ditinjau dari pihak guru dan cara mempelajarinya ditinjau dari pihak siswa.
Dalam PP nomor 19 tahun 2005 Pasal 20, diisyaratkan bahwa guru diharapkan mengembangkan  materi  pembelajaran,  yang  kemudian  dipertegas  malalui  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007  tentang Standar Proses,  yang  antara  lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses  pembelajaran  yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) 1 .  Salah  satu  elemen  dalam  RPP  adalah  sumber belajar.  Dengan  demikian,  guru  diharapkan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar sebagai salah satu sumber belajar.
Selain itu, pada lampiran Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  juga  diatur  tentang  berbagai kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik,  baik  yang  bersifat  kompetensi  inti maupun  kompetensi  mata  pelajaran.  Bagi  guru  pada  satuan  pendidikan  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  Madrasah  Aliyah  (MA),  baik  dalam  tuntutan kompetensi  pedagogik  maupun  kompetensi  profesional,  berkaitan  erat  dengan kemampuan guru dalam mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar.
Selain  alasan  di  atas,  terdapat  beberapa  alasan  lainnya  mengapa  guru  perlu mengembangkan  bahan  ajar,  antara  lain;  ketersediaan  bahan  sesuai  tuntutan kurikulum,    karakteristik  sasaran,  dan  tuntutan  pemecahan  masalah  belajar. Pengembangan  bahan  ajar  harus  memperhatikan  tuntutan  kurikulum,  artinya  bahan belajar  yang  akan  kita  kembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum.  Pada kurikukulum tingkat satuan pendidikan, standard kompetensi lulusan telah ditetapkan oleh  pemerintah,  namun  bagaimana  untuk  mencapainya  dan  apa  bahan  ajar  yang digunakan diserahkan sepenuhnya kepada para pendidik sebagai tenaga profesional 2 . Pertimbangan  lain  adalah  karakteristik  sasaran.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  orang  lain  seringkali  tidak  cocok  untuk  siswa  kita.  Ada  sejumlah alasan ketidakcocokan, misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya, dan lain-lain.
1 Lihat  penjelasan  tentang  penyusunan  RPP  dalam  Yunus  Abidin, Desain  Sistem Pembelajaran dalam Kontek Kurikulum 2013 (Januari, PT Refika Aditama, 2014), 287-323
2 Lihat  penjelasan  guru  profesional  dalam  Rusman, Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru (Cet. 2; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011), h. 15-18
Untuk  itu,  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sendiri  dapat  disesuaikan  dengan karakteristik  sasaran.  Selain  lingkungan  sosial,  budaya,  dan  geografis,  karakteristik sasaran  juga  mencakup  tahapan  perkembangan  siswa,  kemampuan  awal  yang  telah dikuasai,  minat,  latar  belakang  keluarga  dll.  Untuk  itu,  maka  bahan  ajar  yang dikembangkan sendiri dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa sebagai sasaran.
Penulis  melakukan  penelitian  deskriptif  kualitatif  pada  beberapa  Madrasah Aliyah di Kota Parepare baik negeri maupun swasta. Setiap sekolah memiliki 1 atau dua  guru  bahasa  Arab  yang  diberikan  tugas  mengajar  pada  kelas  yang  berbeda. Madrasah-madrasah  tersebut  adalah  MA  DDI    Taqwa,  MA  DDI  Lil  Banat  Ujung Lare,  MA  Al-Mustaqim,  MAN  1  Parepare,  MAN  2  Parepare,  MA  Al-Munawwarah GUPPI. Sumber data diperoleh melalui wawancara dengan guru bahasa Arab, kepala sekolah, siswa, dan observasi proses pembelajaran dan dokumentasi bahan ajar yang digunakan.  Dalam  penelitian  kualitatif  ini  peneliti  melakukan  3  macam  pengecekan data  yaitu  kepercayaan  (kreadibility),  kebergantungan  (depandibility),  dan  kepastian (konfermability),
Dalam  tulisan  ini  dijelaskan  tentang  (1)  bentuk  pengembangan  bahan  ajar bahasa  Arab,  (2)  Masalah  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar bahasa  Arab,  (3)  Solusi  yang  ditempuh  guru  untuk  mengatasi  masalah  dalam pengembangan bahan ajar bahasa Arab

## PEMBAHASAN

## Kinerja Guru Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab
Kinerja  adalah performance atau  unjuk  kerja.  Kinerja  dapat  pula  diartikan prestasi  kerja,  pelaksanan  kerja  atau  hasil  unjuk  kerja.  Menurut  August  W  Smith dalam Rusman „kinerja merupakan hasil dari suatu proses yang dilakukan manusia‟ 3 . Menurut  UU  guru  dan  dosen  no.14  tahun  2005  pasal  1  ayat  1  dinyatakan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja  guru  Piet  A  Sahertian  dalam  Rusman menjelaskan  bahwa  „standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan  kualitas  guru dalam  menjalankan  tugasnya  seperti  bekerja  dengan  siswa  secara  individual, persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran,  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengalaman  belajar  dan  kepemimpinan  yang  aktif  dari  guru 4 ‟. Dari paparan definisi
3 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru (Cet.  2;  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2011), h. 50
4 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru , 51
di  atas,  maka  ruang  lingkup  kinerja  guru  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1) perencanaan pembelajaran, 2)kegiatan pembelajaran, dan 3) penilaian hasil belajar Berdasarkan Permendiknas No. 41 Tahun 2007  tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Menengah dijabarkan beban kerja guru mencakup kegiatan pokok: (1)  merencanakan  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran;  (3)  menilai  hasil pembelajaran;  (4)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik;  (5)  melaksanakan  tugas tambahan.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat  dia  melaksanakan  interaksi  belajar mengajar  di  kelas  termasuk  persiapannya  baik  dalam  bentuk  program  semester maupun  persiapan  mengajar.  Berkenaan  dengan  kepentingan  penilaian  terhadap kinerja  guru. Georgia  Departemen  of  Education telah  mengembangkan teacher performance  assessment  instrument yang  kemudian  dimodifikasi  oleh  Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Alat penilaian kemampuan guru, meliputi:  (1)  rencana  pembelajaran  ( teaching  plans  and  materials )  atau  disebut dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran);  (2)  prosedur  pembelajaran ( classroom procedure ); dan (3) hubungan antar pribadi ( interpersonal skill ).
Dari  berbagai  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  definisi  konsep kinerja  guru  merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  berdasarkan  kemampuan  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar,  yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan membina hubungan antar pribadi (interpersonal) dengan siswanya. Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor,  yaitu:  1) Kepribadian  dan dedikasi,  2) Pengembangan  Profesi,  3) Kemampuan  Mengajar,  4) Hubungan  dan Komunikasi,  5) Hubungan  dengan  Masyarakat,  6) Kedisiplinan  ,  7) Kesejahteraan, dan 8) Iklim Kerja.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatanbelajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  yang dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  tidak  tertulis. 5 Brian  Thomlison mengemukaan bahwa materi ajar adalah 6 :
Anything which used by teachers or leaners to facilitate the learning of language. Materials could obviously be cassettes, videos, CD-rooms, dictionaries, grammar books,  readers,  workbooks  or  photocopied  exercises.  They  could  also  be newspapers,  food  packages,  photographs,  live  talks  by  invited  native  speakers, instructions  given  by  a  teachers,  tasks  written  on  cards  or  discussions  between learners.  In  other  words,  they  can  be  anything  which  is  deliberately  used  to increate  the  learners‟  knowledge  and/or  experience  of  the  language  of  the language.
5 Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum . (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2010) Cet. 1 h. 159
6 Brian  Tomlinson,  Material  Development  In  Language  Teaching  (United  Kingdom: Cambridge University Press, 1998), h. 2
“  Segala  sesuatu  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  memfasilitasi  pembelajaran. Materi  tersebut  dapat  berupa  kaset,  video,  CD-room,  kamus,  buku,  lembar  kerja atau  lembar  latihan,  surat  kabar,  kemasan  makanan,  foto,  komunikasi  langsung dengan  penutur  asli,  pembelajaran  yang  dilakuka  oleh  guru,  tugas  yang  ditulis dalam  kartu  atau  diskusi  antara  siswa.  Dengan  kata  lain  bahan  ajar  atau  materi ajar  dapat  dikatakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menciptakan pengetahuan dan pengalaman berbahasa siswa.”
Bahan  ajar  mempunyai  struktur  dan  urutan  yang  sistematis,  menjelaskan tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai,  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar, mengantisipasi  kesukaran  belajar  peserta  didik  sehingga  menyediakan  bimbingan bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  bahan  tersebut,  memberikan  latihan  yang banyak,  menyediakan  rangkuman,  dan  secara  umum  berorientasi  pada  peserta  didik secara  individual  ( learner  oriented ) . Biasanya,  bahan  ajar  bersifat  mandiri,  artinya dapat dipelajari oleh peserta didik secara mandiri karena sistematis dan lengkap.
Menurut  Depdiknas  dalam  Yunus  Abidin  menyatakan  bahwa  bahan  ajar adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  harus  diajarkan  oleh  guru  dan dipelajari oleh siswa. Bahan ajar tersebut berisi materi pelajaran yang harus dikuasai oleh  guru  dan  disampaikan  kepada  siswa.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian dari  sumber  belajar  yang  dapat  diartikan  sesuatu  yang  mengandung  pesan pembelajaran,  baik  yang  diniati  secara  khusus  maupun  bersifat  umum  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  kepentingan  pembelajaran. 7 Dengan  kata  lain  bahan  ajar  adalah segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Adapun pengembangan bahan ajar menurut Brian Tomlinson adalah:
Material development refers to anything which is done by writters, teachers or learners to provide sources of language input and to exploite those sources in ways  which  maximise  the  supplying  of  information  about  and/or  experience  of the language in ways designed to promote language learning. Material developers might  write  textbooks,  tell  stories,  bring advertisement  into  the  classroom, express  an  opinion,  provide  samples  of  language  use  or  read  a  poem aloud 8 .
Berdasarkan  definisi  di  atas  maka  dapat  dipahami  bahwa  pengembangan  bahan ajar bahasa Arab adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh penulis bahan ajar, guru, peserta didik untuk  menyediakan sumber belajar bahasa Arab dan menggunakannya untuk memaksimalkan penyampaian ninformasi tentang pengalaman berbahasa yang
7 Depdiknas, Pedoman  Memilih  dan  Menyusun  Bahan  Ajar (2006)  ,  dalam  Yunus  Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Kontek  Kurikulum  2013  (Januari,  PT  Refika  Aditama,  2014),  h. 263
8 Brian  Tomlinson, Material  Development  In  Language  Teaching (United  Kingdom: Cambridge University Press, 1998), h.2.
dirancang  untuk  mendorong  pembelajaran  bahasa  Arab.  (Arabic  material development  refers  to  anything  which  is  done  by  writters,  teachers  or  learners  to provide sources of Arabic language input and to exploite those sources in ways which maximise the likelihood of intakes in other words the supplying of information about and/or experience of the language in ways designed to promote language learning.) Pemilihan  bahan  ajar  sangat  diperlukan  karena  buku-buku  atau  bahan-bahan ajar  sangat  banyak  dan  variatif  baik  yang  disusun  oleh  pemerintah  maupun  yang diperjualbelikan.  Di  antara  bahan  ajar  tersebut  ada  yang  sudah  sesuai  dengan  latar belakang  dan  karakteristik  didik  dan  ada  pula  yang  sebagian  atau  seluruhnya  tidak sesuai  dengan  katakteristik  mereka.  Misalnya  terdapat  buku  atau  bahan  ajar  yang masih tradisional dan ada pula yang sudah komunikatif 9 .

## Bentuk-Bentuk Pengembangan Bahasa Ajar Guru Bahasa Arab  di MA Se-Kota Parepare
Berdasarkan struktur Kurikulum 2013 baik untuk kelas peminatan Matematika dan  Ilmu Alam, peminatan ilmu-ilmu social, peminatan ilmu bahasa, dan peminatan ilmu-ilmu Agama adalah 4 jam untuk kelas 10, 2 jam untuk kelas XI dan kelas XII. Setiap jam setara dengan 45 menit.
Bahasa  Arab  termasuk  Kelompok  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Bahasa  Arab. Struktur kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab dalam kurikulum  Madrasah  meliputi:  1)  Al-Qur‟an  Hadis,  2)  Aqidah  akhlak,  3)  Fikih,  4) Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI),  dan  5)  Bahasa  Arab.  Masing-masing  mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait dan melengkapi 10 .
Mata  pelajaran  bahasa  merupakan  mata  pelajaran  wajib  kelompok  A  selain mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  Sejarah  Indonesia,  dan  Bahasa  Inggris.  Adapun  mata  pelajaran wajib  B  adalah  Seni  Budaya,  Pendidikan  Jasmani,  Olah  Raga,  dan  Kesehatan, Prakarya dan Kewirausahaan serta mata pelajaran peminatan.
Berdasarkan  struktur  kurikulum  di  atas,  standar  isi  mata  pelajaran  bahasa Arab adalah sama pada semua Madrasah Aliyah yang ada di kota Parepare. Namun, karena  karakteristik  peserta  didik  pada  setiap  sekolah  berbeda  maka  pengembangan bahan ajar merupakan suatu keharusan.
Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  setiap  sekolah  adalah  Buku  yang  berbasis kurikulum  2013,  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, Bahasa  Arab .  Jakarta: Kementerian  Agama,  2015 11 yang  telah  digunakan  satu  tahun  yang  lalu  2014  pada
9 Penjelasan  tentang  perbedaan  bahan  ajar  tradisional  dan  komunikatif  dapat  dilihat  dalam Neville Grant, Making The Most of Your Textbook (England: Longman, 1987), h.12-14
10 Direktur Pendidikan Islam, Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah https://www.google.com/search? q=mata+pelajaran+bahasa+  Arab+di+ madrasah+aliyah&ie =utf-8&oe=utf-8 h.23 (didownload pada 1 Oktober 2015)
11 Kementerian Agama RI, Bahasa Arab (Jakarta: Kementerian Agama, 2014)
kelas  X  sebagian  dimulai  pada  awal  tahun  dan  sebagian  lainnya  dimulai  pada semester  dua.  Buku  ini  sudah  digunakan  oleh  semua  madrasah  Aliyah  kelas  X  baik negeri maupun swasta.
Adapun buku yang diterbitkan oleh TOHA Putra yang ditulis oleh D. Hidayat, Pelajaran  Bahasa  Arab .  Semarang:  PT  Karya  Toha  Putra,  2008  digunakan  di Madrasah  Aliyah  Lil  Banat  DDI  pada  kelas  XI  dan  XII 12 .  Buku  ini  memiliki kelebihan  dibanding  dengan  buku  lainnya  yaitu,  tingkat  kesulitan  isi  buku  tersebut tinggi sehingga buku tersebut sesuai dengan karakteristik pesantren.
Minanul  Aziz, Terampil  Bahasa  Arab .  Surakarta:  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri, 2005 digunakan di kelas XI dan XII 13 . Buku Tiga Serangkai ini merupakan buku berbasis KTSP yang paling banyak digunakan oleh guru pada kelas XI dan XII dibanding  dengan  Buku  yang  diterbitkan  PT  Karya  Toha  Putra,  Buku  kurikulum 2013,  dan  buku  yang  diterbitkan  oleh  Pustaka  Insan  Madani.  Alasan  guru  bahasa Arab  di  Madrasah  Aliyah  bahwa  buku  yang  diterbitkan  oleh  Tiga  Serangkai  lebih rigkas, sederhana, mudah dipahami. Sementara buku yang lainnya membahas materi yang lebih kompleks dan panjang seperti materi yang ada pada buku yang diterbitkan Toha.
Buku  yang  ditulis  oleh  A.  Fakhrurozi, Al-‘Arabiyyatu  Laka .  Yogyakarta: Pustaka Inssan Madani, 2006 14 hanya digunakan sebagai buku tambahan di Madrasah Aliyah DDI Taqwa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru-guru bahasa  Arab  di  Kota  Parepare 15 bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan secara komprehensif belum dilakukan yaitu pengembangan yang menghasilkan suatu bahan  ajar  lain  yang  disusun  secara  lengkap 16 oleh  guru.  Begitu  juga  penyusunan
12 D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kelas XI (Semarang: PT Karya Tohaa Putra, 2008)
13 Minanul Aziz, Terampil Bahasa Arab (Surakarta: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2005) 14 A. Fakhrurozi, Al-‘Arabiyyatu Laka (Yogyakarta: Pustaka Inssan Madani, 2006) 15 Guru Bahasa Arab MAN 1 Umar, S.Ag. dan Saeong, S.PdI., MAN 2 Hj. Nurhidayah, S.PdI. dan Salmiah, S.PdI., MA Al-Munawwarah Mastura, S.PdI., MA Al-Mustaqim H. Syamsuddin, MA. Dan Ihfah Nuris, S.Ag. serta syukri, S.PdI. sebagai guru penguatan bahasa Arab non formal, MA DDI Lil Banat Dra. Maryam dan H. Syamsuar, Lc., MA DDI Taqwa Rahmi, S.PdI., dan MA Al-Furqan Basri, S.Ag. dan Mustafa, S.PdI.
16 Lihat  dalam  Brian  Tomlinson, Material  Development  In  Language  Teaching (United Kingdom:  Cambridge  University  Press,  1998),  2  tentang  macam-macam  bahan  ajar  berdasarkan teknologi yang digunakan, bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu bahan cetak ( printed) seperti  antara  lain  handout,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur,  leaflet, wallchart, foto/gambar,  model/maket. 16 Bahan  ajar  dengar  ( audio )  seperti  kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact  disk  audio.  Bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio  visual )  seperti video  compact  disk,  film. Bahan  ajar  multimedia  interaktif  ( interactive  teaching  material )    seperti  CAI  ( Computer  Assisted Instruction ), compact disk (CD) multimedia pembelajarn interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based learning materials )
bahan  ajar  secara  lengkap  sesuai  dengan  pedoman  yang  disusun  oleh  diknas  belum ada 17 .
Pengembangan  yang  dilakukan  lebih  kepada  pengurangan  atau  penghilangan sebagian dari materi ajar yang disebabkan karena keterbatasan waktu dan rendahnya kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  dan  latihan-latihan  kebahasaan khususnya  latihan  menjawab  pertanyaan  yang  membutuhkan  jawaban  dalam  bentuk kalimat.
Pengembangan  dalam  bentuk  adaptasi  atau  modifikasi  adalah  pegembangan yang  belum  banyak  dilakukan  oleh  guru.  Adapun  modifikasi  yang  sudah  dilakukan oleh  beberapa  guru  bahasa  Arab  adalah  modifikasi  nama  dan  tempat  yang  terdapat dalam al-hiwār (percakapan) 18 .  Sementara  kegiatan  modifikasi  dan  adaptasi  dalam bentuk  bacaan,  alur  cerita,  aktivitas  bahasa  yang  ada  dalam  setiap tadribāt belum dilakukan.
Pengembangan  dalam  bentuk  mengganti  bahan  ajar  baik  sebagian  maupun keseluruhan  tidak  dilakukan  oleh  guru.  Untuk  melakukan  hal  seperti  ini,  guru  harus memiliki kemauan dan kemampuan untuk mencari bahan ajar baik dari buku maupun internet  yang  tingkat  kesulitan  dan  cakupan  materinya  sama  karena  tidak  semua materi  yang  ada  dalam  buku  lain  dan  internet  memenuhi  kriteria  yang  sama  dengan materi  yang  ada  dalam  buku  utama  yaitu  buku  yang  diterbitkan  oleh  tiga  penerbit yang disebutkan di atas.
Pengembangkan  dalam  bentuk  menambahkan  dilakukan  dengan  cara menambahkan  dalam  bentuk  materi  qawaid  dan  sharaf  seperti  yang  dilakukan  oleh guru  di  MA  Al-Furqan 19 dan  software  Arabindo.com  yang  dilakukan  oleh  guru bahasa  Arab  di  MAN  2  Parepare 20 .  Kegiatan  penngembangan  dalam  model  ini  pun masih  terbatas pada sekolah-sekolah  yang disebutkan di  atas. Artinya masih  banyak guru  bahasa  Arab  yang  masih  menjadikan  buku  ajar  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah satu-satunya sumber belajar.
Berikut  ini  terdapat  beberapa  contoh  pengembanagan  bahan  ajar  yang  telah dilakukan guru bahasa Arab di Madrasah Aliyah di Kota Parepare.
Berdasarkan  pokok-pokok  bahasan  setiap  bab,  guru-guru  bahasa  Arab  di Madarasah Aliyah menyampaikan dan menjelaskan seluruh keterampilan berbahasa; al-istimā,  al-kalām,  al-qirā’ah,  al-kitābah, dan al-tarqīb yang  diawali  dengan al- mufradāt dan al-ibārāt untuk yang menggunakan buku bahasa Arab K 13. Meskipun
17 Lihat dalam Depdiknas, Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar (2006) , dalam Yunus Abidin,  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Kontek  Kurikulum  2013  (Januari,  PT  Refika  Aditama, 2014), h. 263
18 Hasil  wawancara  dengan  Hj.  Nurhidayah  dan  Salmiah  guru  bahasa  Arab  MAN  2  pada tanggal  Selasa, 22 September 2015
19 Hasil  wawancara  dengan  Basri.  S.PdI.  guru  bahasa  Arab  MA  DDI  Al-Furqan  pada  18 September 2015.
20 Hasil wawancara dengan Hj. Nurhidayah, S. PdI. Guru bahasa Arab MAN 2 pada tanggal Selasa, 22 September 2015
terdapat  bagian-bagian  yang  dihilangkan  untuk  tujuan  menyesuaikan  dengan  waktu dan  kemampuan  siswa  untuk  mempelajari  dan  menyelesaikan  latihan-latihan  pada setiap bab.
Adapun  pada  buku  KTSP  yang  diterbitkan  oleh  Toha  Putra,  pokok-pokok materi  setiap  pelajaran  adalah  terdapat  dua  unit  dan  setiap  unit  terdapat  dua  tema yang masih berkaitan. Setiap unit ilengkapi dengan aktivitas pendahuluan (al-taqdīm), al-mufradāt,  al-af‟āl,  al-ibārāt  kemudian  dilanjutkan  dengan  al-hiwār,  al-qirā‟ah,  al- tarqīb, dan al-kitābah. Setiap komponen tersebut dilengkapi dengan dua sampai tiga latihan.
Berbeda  dengan  buku  yang  diterbitkan  oleh  Tiga  Serangkai  yaitu  terdiri  atas beberapa BAB dan setiap BAB dimulai dengan penjelasan tentang Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian serta Tazkirah dengan satu atau dua ayat Alquran. Buku ini lebih  sederhana  baik  dari  tingkat  kesulitan  maupun  dari  panjang  pendeknya  materi. Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  peneliti  maka  buku inilah yang lebih banyak digunakan pada Madrasah Aliyah di Kota Parepare.
Guru-guru  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  Kota  Parepare  melakukan pengembangan  bahan  ajar  hanya  berkaitan  dengan  pengurangan  materi  yang  masih dianggap  pangjang  dan  sulit.  Adapun  pegembangan  dalam  bentuk  mengadaptasi bahan ajar menjadi materi yang lebih sederhana dan sesuai dengan tingkat kemmpuan siswa, alokasi waktu, minat dan kebutuhan siswa belum dilakukan.
Tidak  dilakukanya  pengembangan  bahan  ajar  secara  maksimal  disebabkan oleh bebearapa faktor baik yang berkaitan dengan kepala sekolah, guru, siswa, sarana prasarana dan biaya. Maka, untuk menjadikan guru bahasa Arab dapat meningkatkan produktifitasnya  khusnya  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dibutuhkan  kerjasama sepua  pihak  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Fakta  yang  terjadi  di  madrasah- madrasah  di  Kota  Parepare  belum  terbangun  kerjasama  secara  sinergi,  selarah,  dan dibarengi komitmen bersama.

## Kendala-Kendala Guru Bahasa Arab dalam Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab
Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru bahasa Arab pada Madrasah Aliyah di  Kota  Parepare  memiliki  masalah  yang  sama  dengan  sekolah-sekolah  pada umumnya baik negeri maupun swasta, sekolah umum maupun sekolah kejuruan dan sekolah  agama,  yaitu  meliputi  seluruh  komponen  standar  pendidikan,  yaitu:  Standar Isi,  Standar  Proses,  Standar  Lulusan,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan, Standar Biaya, Standar Pengelolaan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Evaluasi.
Namun,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa  kendala  menurut  persepsi guru yaitu yang berkaitan dengan motivasi dan kemampuan bahasa Arab yang rendah dan bervariasi, biaya yang minim, dan sarana prasarana yang terbatas.

## Motivasi Siswa Yang Rendah Dalam Belajar Bahasa Arab
Peran  motivasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena  siswa  belajar didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita. Motivasi adalah kekuatan mental yang mendorong terjadinya suatu  motivasi  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan perilaku  manusia  termasuk  perilaku  belajar.  Tiga  komponen  utama  dalam  motivasi, yaitu : kebutuhan, dorongan, dan tujuan.
Berdasarkan masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, motivasi yang tinggi harus dibangun oleh guru dan pihak-pihak yang ada di sekolah secara bersama-sama. Tanpa adanya usaha tersebut, motivasi yang tinggi hanya menjadi angan-angan saja.

## Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Yang Rendah
Kemampuan  berbahasa  Arab  peserta  didik  yang  rendah  yang  ditunjukkan dengan  rendahnya  kemampuan  mereka  untuk  mengenal  huruf,  membaca,  menulis kata, terlebih lagi kemampuan istima, kalam, qiraah dan kitabah.
Pertama ,  kemampuan istimā’ dengan  pemahaman  terhadap  suatu  ungkapan  pendek, cerita pendek, dan percakapan pendek belum dimiliki oleh siswa. Kedua , kemampuan kalam  (berbicara)  belum  dimiliki  dengan  cukup  oleh  mereka. Ketiga, kemampuan membaca  siswa  juga  termasuk  kategori  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan dasar membaca belum dimiliki oleh mereka, seperti mengenal huruf, panjang pendek harakat  dan  makharijul  huruf. Keempat ,  kelemahan  ketiga  keterampilan  tersebut sangat  berpengaruh  atau  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa. Kemampuan  menulis  adalah  keterampilan  yang  dianggap  paling  sulit  khususnya menukis  tentang kalimat, paragraph dan topik tertentu. Untuk dapat  menulis dengan baik,  maka  siswa  harus  meiliki  kemampuan  dasar  minimal  kemampuan  membaca, kosa kata, dan tata bahasa.

## Kemampuan Berbahasa Arab Yang Bervariasi
Kemampuan  berbahasa  Arab  yang  bervariasi  dalam  satu  kelas  merupakan masalah yang sulit untuk dicari solusinya meskipun secara teoritis mudah dengan cara mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat kemampuannya.
Namun  dengan  kondisi  kelas  yang  terbatas  dan  jumlah  siswa  yang  terbatas pula  maka  usaha  pengelompokkan  tersebut  adalah  tugas  yang  sulit  dilakukan  oleh guru.  Sehingga  usaha  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  di  Madrasah  Aliyah  adalah mengikuti peserta didik yang memiliki kemampuan rendah terlebih dahulu kemudian secara  bertahap  bahan  ajar  disesuaikan  tingkat  kesulitan  materi  yang  sesuai  dengan kurikulum.  Meskipun  usaha  tersebut  tidak  selalu  berhasil  artinya  bahan  ajar  masih diberikan di bawah standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

## Biaya Yang Terbatas
Dalam meningkatkan mutu pendidikan tidak terlepas dari biaya. Tanpa biaya, proses  pembelajaran  tidak  bisa  berjalan  dengan  maksimal.  Pembelajaran  hanya
terbatas  pada  pembelajaran  tradisional  yang  hanya  menjadikan  kelas  sebagai  satu- satunya  tempat  belajar,  papan  tulis  hanya  menjadi  alat  bantu  utama,  terlebih  jika kondisi  kelas  yang  tingkat  kenyamanannya  masih  rendah  pula.  Suasana  seperti  itu memberikan pengaruh negatif terhadap kesuksesan proses pembelajaran bahasa Arab. Seperti dikemukakan oleh beberapa guru bahwa laboratorium bahasa adalah penting. Namun karena keterbatasan data dalam pembangunannya maka laboratorium tersebut tidak  dapat  dibangun  khususnya  laboratorium  yang  sudah  dilengkapi  dengan multimedia dengan tenaga laboratorium yang professional.
Namun  demikian,  keterbatasan  biaya  bagi  guru  professional  yang  memiliki motivasi,  inovasi  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi,  keterbatasan  tersebut  bukanlah menjadi  penghalang  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  bahasa  Arab  pada Madrasah Aliyah.

## Sarana Prasarana Yang Kurang
Menurut  Ketentuan  Umum  Permendiknas  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional) No. 24 tahun  2007. Sarana adalah perlengkapan pembelajaran  yang dapat dipindah-pindah,  sedangkan  prasarana  adalah  fasilitas  dasar  untuk  menjalankan fungsi  sekolah/madrasah.  Sarana  pendidikan  antara  lain  gedung,  ruang  kelas,  meja, kursi serta alat-alat media pembelajaran. Sedangkan  yang termasuk prasarana antara lain seperti halaman, taman, lapangan, jalan menuju sekolah dan lain-lain.
Hampir  semua  sekolah  Madrasah  Aliyah  di  Kota  Parepare  belum  memiliki laboratorium  bahasa  baik  yang  manual  maupun  berbasis  multimedia.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  kurangnya  anggaran,  kebijakan  yang  kurang berpihak  untuk  pengembangan  bahasa  Arab,  rendahnya  komitmen  guru-guru  untuk menjadikan bahasa Arab sebagai keterampilan yang wajib dimiliki oleh peserta didik selain mata pelajaran lainnya.
Sekolah yang sudah memiliki laboratorium bahasa adalah DDI Lil Banat dan MAN  2  Parepare.  Tetapi  pemanfaatan  dari  laboratorium  tersebut  masih  kurang  dan bahkan  sudah  mulai  ditinggalkan.  Adapun  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan teknologi  yang  sering  digunakan  adalah  komputer  dan  LCD.  Kedua  teknologi  ini tidak  semua  guru  menggunakannya  terlebih  lagi  LCD  karena  media  tersebut  hanya disediakan oleh sekolah.
Rasa puas  guru bahasa  Arab dengan bahan ajar, masih  kurangnya sosialisasi tentang  manfaat  dan  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  dan  kebijakan  berkaitan dengan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar  juga merupakan masalah yang dihadapi guru.

## Solusi Yang Dilakukan Dalam Mengatasi Permasalahan Dalam Pengembanagan Bahan Ajar
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  telah  dilakukan  berbagai  cara  yaitu, guru  didorong  untuk  berpartisipsi  aktif  dalam  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata
Pelajaran (MGMP) sehingga dapat saling berbagi pengalaman, saling membantu, dan berdiskusi.
Pertama ,  guru  diikursertakan  dalam  pelatihan  yang  brkaitan  dengan peningkatan pembelajaran dan bahan ajar meskipun pelatihan tersebut masih terbatas diikuti  oleh  guru  bahasa  Arab.  Karena  pelatihan  tersebut  tidak  dikhususkan  untuk mata  pelajaran  bahasa  Arab  tetapi  dikuti  oleh  berbagai  guru  mata  pelajran. Kedua, guru  memotivasi  siswa  untuk  selalu  berinteraksi  dengan  bahasa  Arab  dengan  cara mempelajari,  membaca,  dan  menggunakan  bahasa  Arab  lebih  maksimal.  Kesulitan dalam  mempelajarinya  dikarenakan  frekuensi  interaksi  peserta  didik  dengan  bahasa Arab sangat kurang. Ketiga , guru menyesuaikan dengan kemampuan siswa sehingga siswa  tetap  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kegiatan  yang  sering dilakukan  adalah  pengurangan-pengurangan  materi  pada  setiap  BAB  baik  materi bahasanya  maupun  latihan-latihannya. Keempat,  g uru  menyampaikan  bahan  ajar dengan  teknik  yang  bervariasi  yaitu;  1)  guru  membaca  kalimat  dan  siswa mengikutinya.  Kegiatan  ini  dilakukan  dua  sampai  tiga  kali;  2)  guru  meminta  siswa untuk menerjemahkan kalimat atau teks bacaan dengan meminta siswa untuk melihat daftar kosa kata  yang dijeaskan pada bagian berikutnya. Jika tidak ada, guru menita siswa  untuk  melihat  di  kamus,  3)  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  latihan- latihan  kebahasaan,  seperti  mengisi  yang  kosong  dengan  kata,  menyusun  kata  yang diack susunannya menjadi susunan yang baik dan benar, menjawab benar dan salah, menerjemahkan, menjawab beberapa pertanyaan, dan menulis. Kegiatan pembelajaran  yang  lebih  ditekankan  adalah  pembelajaran  keterampilan  membaca (membaca imitasi dan jahriyah) dan menulis (imitasi dan termimbing). Berdasarkan  data yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  peneliti menyimpulkan  bahwa  salah  satu  permasalahan  yang  dihadapai  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  memilih  atau  menentukan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  yang  tepat  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  kompetensi. Pengembangan bahan ajar diperlukan  karena kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar bahasa Arab hanya ditulis secara garis besar dalam bentuk materi pokok. Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi  bahan  ajar  yang  lengkap.  Selain  itu,  bagaimana  cara  memanfaatkan  bahan ajar juga merupakan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  tujuh  Madrasah  Aliyah  Kota  Parepare dismpulkan  bahwa  pengembangan  komprehensif  pada  bahan  ajar  belum  dilakukan yaitu  pengembangan  yang  menghasilkan  suatu  bahan  ajar  lain  yang  disusun  secara lengkap oleh guru. Begitu juga penyusunan bahan ajar secara lengkap sesuai dengan pedoman  yang disusun oleh diknas belum ada. Pengembangan  yang dilakukan lebih kepada  pengurangan  atau  penghilangan  sebagian  dari  materi  ajar  yang  disebabkan karena keterbatasan waktu dan rendahnya kemampuan peserta didik untuk memahami materi dan latihan-latihan kebahasaan khususnya latihan menjawab pertanyaan  yang
membutuhkan jawaban dalam bentuk kalimat. Pengembangan dalam bentuk adaptasi atau  modifikasi  adalah  pegembangan  yang  belum  banyak  dilakukan  oleh  guru. Adapun  modifikasi  yang  sudah  dilakukan  oleh  beberapa  guru  bahasa  Arab  adalah modifikasi  nama  dan  tempat  yang  terdapat  dalam al-hiwār (percakapan).  Sementara kegiatan  modifikasi  dan  adaptasi  dalam  bentuk  bacaan,  alur  cerita,  aktivitas  bahasa yang  ada  dalam  setiap tadribāt belum  dilakukan.    Pengembangan  dalam  bentuk mengganti bahan ajar baik sebagian maupun keseluruhan tidak dilakukan oleh guru. Pengembangkan  dalam  bentuk  menambahkan  dilakukan  dengan  cara  menambahkan dalam bentuk materi qawaid dan sharaf seperti yang dilakukan oleh guru di MA Al- Furqan dan software Arabindo.com yang dilakukan oleh guru bahasa Arab di MAN 2 Parepare.
Kendala-kendala yang dihadapi oleh guru bahasa Arab pada Madrasah Aliyah di  Kota  Parepare  adalah  motivasi  siswa  yang  rendah  dalam  belajar  bahasa  Arab, Kemampuan  berbahasa  Arab  yang  bervariasi,  biaya,  dan  sarana  prasarana  yang kurang.
Untuk mengatasi  permasalah  tersebut  guru didorong untuk  berpartisipsi  aktif dalam  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  sehingga  dapat  saling berbagi  pengalaman,  saling  membantu,  guru  diikursertakan  dalam  pelatihan  yang brkaitan  dengan  peningkatan  pembelajaran  dan  bahan  ajar  meskipun  pelatihan tersebut masih terbatas diikuti oleh guru bahasa Arab. Karena pelatihan tersebut tidak dikhususkan untuk mata pelajaran bahasa Arab tetapi dikuti oleh berbagai guru mata pelajran.  Guru  memotivasi  siswa  untuk  selalu  berinteraksi  dengan  bahasa  Arab dengan cara mempelajari, membaca, dan menggunakan bahasa Arab lebih maksimal. Kesulitan  dalam  mempelajarinya  dikarenakan  frekuensi  interaksi  peserta  didik dengan  bahasa  Arab  sangat  kurang.  Guru  menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa sehingga siswa tetap bisa mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab. Kegiatan yang sering  dilakukan  adalah  pengurangan-pengurangan  materi  pada  setiap  BAB  baik materi bahasanya maupun latihan-latihannya. Selain dari yang dijelaskan di atas, guru menyampaikan bahan ajar dengan teknik yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Best,  W.  John.  1977. Research  in  Education .  Third  Edition,  New  Jersey:  Prentice Hall.
Brown,  Douglas,  H.  1994. Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  Third Edition, Prentice Hall: Prentice Hall Regents.
Brown,  Douglas,  H.  2001. Teaching  By  Principles:  An  Interactive  Approach  to Language  Pedagogy .  Second  Edition,  New  York:  Sun  Fransisco  State University.
Brumfit,  C.J.,  dan  K.  Johnson.  1984. The  Communicative  Approach  to  Langauge Teaching . Oxford: Oxford University Press.
Cook, Vivian. 1991. Second Language Learning and Language Teaching . New York: Chapman and Hall.
Creswell, W., John. 1994. Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches . New Delhi: Sage Publications.
Gafur  A.  2004. Pedoman  Penyusunan  Materi  Pembelajaran  (Instructional Material. Jakarta: Depdiknas
Grant, Neville. 1989. Making the Most of Your Textbook England:  Longman.
Harmer,  Jeremy.  1991. The  Practice  of  English  Language  Teaching .  New  Edition, UK: Longman.
Heaton, J. B. 1991. Writing English Language Test . New York: Longman.
Mujib,  Fathul.  2010. Rekonstruksi  Pendidikan  bahasa  Arab  dari  Pendekatan Konvensional ke Integratf Humanis . Cet. 1; Yogyakarta: Pedagogia.
Mulyasa  E.  2006. Kurikulum  Yang  Disempurnakan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  H.,  E.  2009. Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Kemandirian guru dan Kepala Sekolah . Cet. 2; Jakarta: Bumi Aksara.
Munthe,  Barmawy.  2009. Desain  Pembelajaran .  Cet.  1;  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
O‟Malley,  J.  Michael  and  Anna  Uhl  Chamot.  1990. Learning  Strategies  in  Second Language Acquisition . New York: Cambridge University Press.
Panen, P & Purwanto, 1997. Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Cet. 2; Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Savignon,  J.  Sandra.  1983. Communicative  Competence:  Theory  and  Classroom Practice.:  texts  and  Contexts  in  Second  Language  Learning. London: addison-Wesley Publishing Company.
Tomlinson,  Brian.  1998. Material  Development  in  Language  Teaching United Kingdom: Cambridge University Press.
Tri widodo A. 1993. Tingkat Keterbacaan Teks. Suatu Evaluasi Terhadap Buku Teks Ilmu Kimia Kelas 1 SMA. Disertasi . Jakarta: IKIP Jakarta.
Widdowson,  H.G.  1978. Teaching  Language  as  Communication .  Oxford:  Oxford University Press.
Ezmir.  2010. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Analisis  Data .  Cet.  2;  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.