https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 1, 2022, Hal 32-42
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Penerapan Metode PAIKEM dalam Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Ketentuan Sholat di Sekolah Dasar
Application of the PAIKEM Method in Improving PAI Learning Outcomes Material Provisions for Prayer in Elementary Schools
Andar Susilawati 
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Negeri 6 Tempilang andarsusilawati@gmail.com
DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i1.251 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-05-11 Revised: 2022-05-30 Issued: 2022-06-30 This study aims to determine the success  of PAI learning  in fourth grade students of SD Negeri 6 Tempilang. This research is motivated by the results of PAI learning which is still below the standard of completeness. This is what causes researchers to carry out classroom action research. This research was conducted from 4 October 2018 to 15 November 2018. This research was carried out in 2 cycles, the research subjects were 20 grade IV students, consisting of 11 male students and 9 female students. The data obtained in this learning improvement action, namely before the action was taken the average grade of the class was only 69.25. Details of students who completed 8 people with a percentage showing 40%.  After  taking  action,  the  percentage  of  PAI  learning  at  SD  Negeri  6  Tempilang  tends  to increase. In the first cycle, 13 students who completed their studies or 65% with an average score of 75.7.  Cycle  II  students  who  complete  reach  20  people  or  100%  with  an  average  value  of  83.5. Meanwhile, students who have not completed also experienced a decrease. In the pre-cycle actions that have not been completed, there are 12 people with a percentage of 60%, Cycle I as many as 10 people or 50%. In Cycle II, students who have not finished studying are no longer there, it can be seen from the percentage that shows 0%. Thus, the researchers concluded that the application of the PAIKEM method could improve PAI learning outcomes in fourth grade students of SD Negeri 6 Tempilang.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan belajar PAI pada siswa kelas IV SD Negeri 6 Tempilang. Penelitian ini dilatarbelakangi dengan hasil  pembelajaran PAI yang  masih  dibawah  standar  ketuntasan.  Hal  ini  yang  menyebabkan  peneliti melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  4 Oktober 2018 sampai dengan 15 November 2018. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus,  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  IV  berjumlah  20  orang,  terdiri  dari  11 siswa  laki-laki,  dan  9  siswa  perempuan.  Adapun  data  yang  diperoleh  pada  tindakan perbaikan pembelajaran ini, yaitu sebelum dilakukan tindakan nilai rata-rata kelas hanya 69,25. Rincian siswa yang tuntas 8 orang dengan persentase menunjukkan  40%. Setelah dilakukan  tindakan  maka  presentase  belajar  PAI  pada  SD  Negeri  6  Tempilang cenderung meningkat. Siklus I siswa yang tuntas belajar mencapai 13 orang atau 65% dengan  nilai  rata-rata  75,7.  Siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  20  orang  atau  100% dengan nilai rata-rata 83,5. Sedangkan untuk siswa yang belum tuntas juga mengalami penurunan.  Pada  tindakan  Pra  siklus  yg  belum  tuntas  berjumlah  12  orang  dengan presentase 60%, Siklus I sebanyak 10 orang atau 50%. Pada Siklus II siswa yang belum tuntas  belajar  sudah  tidak  ada  lagi,  terlihat  dari  presentasenya  menunjukkan  0%. Dengan  demikian  peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan  metode  PAIKEM  dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas IV SD Negeri 6 Tempilang. Keywords: Improving
Learning Outcomes, Application of the PAIKEM Method
Kata kunci: Meningkatkan Hasil Belajar, Penerapan Metode PAIKEM

## 1. PENDAHULUAN
Menurut (Lailiyah & Ridlwan, 2020) Pendidikan Agama Islam adalah usaha dan proses penanaman sesuatu (pendidikan) secara kuntinyu antara guru dengan siswa, dengan akhlakul karimah sebagai tujuan akhir. Penanaman nilai-nilai Islam dalam jiwa, rasa, dan pikir; serta keserasian dan keseimbangan adalah karaktersitik utamanya.
Pendidikan  Agama  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia serta peningkatan potensi spiritual (Nur, 2013) . Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan  Agama  Islam.  Pendidikan  Agama  Islam  diberikan  dengan  mengikuti  tuntunan  bahwa agama  diajarkan  kepada  manusia  dengan  visi  untuk  menghasilkan  manusia  yang  bertakwa  kepada Allah  SWT (Akmal  &  Susanti,  2019) dan  berakhlak  mulia,  serta  bertujuan  untuk  menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis, saling menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal maupun sosial (Kunci, 2016) . Pendidikan budi pekerti dimaksudkan agar peserta didik mulai mengenal, meneladani, dan membiasakan perilaku terpuji.
Dalam  hal  ini  metode  PAIKEM  hadir  sebagai  solusi,  karena  pembelajaran  model  ini  lebih memungkinkan  guru  maupun  siswa  untuk  sama-sama  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran (Bagiarta, 2021) . Selain itu, strategi ini juga lebih memungkinkan guru dan siswa untuk sama-sama memunculkan  jiwa  kreativitasnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Janattaka,  2015).  Guru  berupaya kreatif  mencoba  berbagai  cara  dalam  melibatkan  semua  peserta  didiknya  dalam  pembelajaran. Sementara  peserta  didik  juga  dituntut  kreatif  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  berinteraksi dengan sesama teman, guru, maupun bahan ajaran dengan segala alat bantunya.
PAIKEM  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengerjakan kegiatan yang beragam dalam rangka mengembangkan keterampilan dan pemahamannya (Marinta et al.,  2014 ),  dengan  penekanan  peserta  didik  belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru  menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar  (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya  pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  efektif (Wirasa,  2015) .  Penerapan  PAIKEM  dilatarbelakangi  oleh kenyataan  bahwa  model  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung  cenderung  membuat  siswa merasa  malas  dan  bosan  dalam  belajar (Suparni,  2021) ,  di  mana  siswa  hanya  duduk  pasif mendengarkan guru berceramah tanpa memberikan reaksi apapun kecuali mencatat di buku tulis atas apa yang diucapkan oleh guru. Hal ini berakibat pada kurang optimalnya penguasaan materi pada diri peserta didik.
Model PAIKEM adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membuat suasana belajar di kelas  lebih  menyenangkan  dan  juga  aktif  yang  tentunya  akan  membuat  siswa  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas (Fatmah  et  al.,  2016) .  Dari  beragam  nama  yang  muncul mengenai model pembelajaran ini, peneliti mengambil salah satu nama yaitu model PAIKEM.
Model  PAIKEM  merupakan  salah  satu  model  yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dimaksudkan  dengan  model  karena  bidang  garapannya  tertuju  pada  bagaimana  pengorganisasian materi  pembelajaran,  menyampaikan  atau  menggunakan  metode  pembelajaran,  mengelola pembelajaran sebagaimana yang dikehendaki oleh ilmuan pembelajaran selama ini seperti Reigdeluth dan Merill yang telah meletakan dasar-dasar intruksional yang mengoptimalkan proses pembelajaran (Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamed, 2015) .
Sesuai dengan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 19, ayat (1) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut (Hartono, 2012) , PAIKEM singkatan dari Pembelajaan Aktif, Inovatif, Kreatif Efektif, dan  Menyenangkan.  PAIKEM  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  siswa  mengalami,
menghayati,  dan  menarik  pelajaran  dari  pengalamannnya,  dan  pada  gilirannya  hasil  belajar  akan merupakan bagian dari diri, perasaan, pemikiran, dan pengalaman. Hasil belajar kemudian akan lebih melekat, dan tentu saja, dalam proses seperti peserta didik didorong dan dikondisikan untuk lebih kreatif.
Begitu pula (Fatrima Santri Syafri, 2016) , mengemukakan bahwa PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedimikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran  yang  menyenangkan.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan,  yakni:  rileks,  bebas  dari tekanan,  aman,  menarik,  membangkitkan  minat  belajar,  adanya  ketertarikan  penuh,  lingkungan belajarnya menarik, bersemangat, perasaan gembira, dan konsentrasi tinggi.
Sejalan  dengan (Masitoh,  2009) berpendapat  bahwa  PAIKEM  sebuah  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam  dalam  rangka mengembangkan keterampilan dan pemahaman dengan menekankan sebagai sumber dan alat bantu belajar  supaya  belajar  lebih  menarik.    Pembelajaran  akan  menarik  apabila  dalam  belajar  mengajar dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang tepat dan   bias memanfaatkan media yang relevan untuk menunjang keberhasilan belajar mengajar.
Media  pembelajaran  adalah  gambar–gambar,  buku  dan  vidio  terkait  contoh-contoh  gerakan sholat  dan  bacaannya (Arrosyad  &  Sugiarti,  2020) . (Hasan,  2021) mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  media  yang  menyampaikan  pesan  atau  informasi  yang  memuat  maksud  atau tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  membantu  peserta  didik memperoleh konsep baru, keterampilan dan kompetensi, sehingga hasil belajar yang diharapkan akan lebih optimal.
Pendapat (Ati,  2016) ,  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal.  Faktor internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik (Aziz,  2015) ,  yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan. Faktor eksternal;  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
(Kunandar,  2013) tujuan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  untuk  melacak  kemajuan peserta  didik,  artinya  dengan  melakukan  penilaian,  maka  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  diidentifikasi  apakah  menurun  atau  meningkat. (Bastomi,  2019) ,  mengecek  keterampilan kempetensi peserta didik, artinya dengan melakukan penilaian, maka dapat diketahui apakah peserta didik  telah  menguasai  kompetensi  tersebut  ataukah  belum  menguasai  kemudian  dicari  tindakan tertentu  bagi  yang  belum  menguasai  kompetensi  tersebut,  mendeteksi  kompetensi  yang  belum dikuasai oleh peserta didik. Selain itu dengan melakukan penilaian, maka dapat diketahui kompetensi mana  yang  belum  dikuasai  dan  kompetensi  mana  yang  telah  dikuasai (Fuadi,  Totok  Sumaryanto, 2017) ,  menjadi  umpan  balik  untuk  perbaikan  peserta  didik,  artinya  dengan  melakukan  penilaian, maka  dapat  dijadikan  bahan  acuan  untuk  memperbaiki  hasi  belajar  peserta  didik  yang  masih  di bawah standar (KKM).
Manfaat penilaian hasil belajar yang dilakukan guru adalah untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung (Ishak,  2019) ,  memberi  umpan balik  bagi  peserta  didik  agar  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahannya  dalam  proses  pencapaian kompetensi, sebagai umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber  belajar  yang  digunakan,  memberikan  pilihan  alternatif  penilaian  kepada  guru,  memberikan informasi kepada orang tua tentang mutu dan efektivitas pembelajaran yang dilakukan di sekolah.
Wasliman  dalam (Susanto,  2013) bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan hasil belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pengajaran di sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa (Bahnan, 2019) . Kualitas pengajaran di sekolah sangat ditentukan oleh guru. Guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. Menurut penelti yang mempengaruhi hasil belajar tidak hanya dari faktor internal siswa, melainkan juga dari faktor eksternal. Salah satu faktor eksternal yang sangat perperan dalam mempengaruhi hasil belajar siswa adalah guru. Guru memiliki peranan yang sangat penting, maka  dari  itu  guru  harus  mampu  membimbing  siswa  dengan  baik  dalam  pembelajaran  dengan menciptaan suasana belajar yang menarik serta menyenangkan.
Sedangkan (Wina  Sanjaya,  2009) ,  juga  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah suatu materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar siswa.
Pengamatan dan penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 6 Tempilang terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, dinilai belum optimal, siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, siswa tidak memiliki minat dan perhatian besar terhadap objek yang dipelajari, dalam penyampaian materi juga guru belum maksimal karena belum menggunakan metode yang tepat dan belum memanfaatkan media  yang  relevan.  Maka  sulit  diharapkan  siswa  tersebut  akan  tekun  dan  memperoleh  hasil  yang baik  dari  pembelajarannya.  Sebaliknya,  apabila  siswa  tersebut  belajar  dengan  minat  dan  perhatian besar terhadap objek yang dipelajari, maka hasil yang diperoleh akan lebih baik. Pada saat terjadinya proses  pembelajaran  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses belajar mengajar padahal model pembelajaran itu sangat diperlukan agar proses pembelajaran lebih menyenangkan  dan  lebih  menarik  perhatian  serta  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  agar  hasil belajar  siswa  dapat  memenuhi  KKM  yang  diharapkan.  Proses  belajar  mengajar  seorang  guru diharapkan  dapat  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang tepat, sehingga tujuan dari pembelajaran bisa tercapai dengan baik dan dapat berjalan dengan efektif serta efisien.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam melalui  penerapan  metode  PAIKEM  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  Tempilang.  Hasil  belajar menunjukkan  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  yang  telah  mengalami  proses  pengalihan  ilmu pengetahuan  dari  seseorang  yang  dapat  dikatakan  dewasa  atau  memiliki  pengetahuan  kurang.  Jadi dengan  adanya  hasil  belajar,  orang  dapat  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  dapat  menangkap, memahami,  memiliki  materi  pelajaran  tertentu.  Atas  dasar  itu  pendidik  dapat  menentukan  strategi belajar mengajar yang lebih baik
Simpulan menurut peneliti bahwa strategi pembelajaran adalah kegiatan guru dan siswa dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  KKM sekolah  yaitu  75. Untuk mencapai  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  maka  seorang  guru  harus melakukan serangkaian kegiatan perencanaan dan strategi pembelajaran.  Begitu pula dalam sebuah proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  merancang  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menimbulkan minat belajar siswa, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Salah satunya adalah menggunakan strategi belajar melalui model pembelajaran PAIKEM.

## 2. METODE
Subjek penelitian adalah Guru Pendidikan Agama Islam dan siswa kelas IV yang berjumlah 20 orang,  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki,  10  siswa  perempuan.    Adapun  objek  penelitian  adalah meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PAI pada siswa kelas IV SD Negeri 6 Tempilang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Tempilang.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  bulan  September  sampai  dengan  bulan November 2018.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 6 Tempilang. Adapun waktu penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019  mulai  bulan  September-November 2018.  Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Dalam penelitian ini peneliti dibantu seorang teman sejawat yang bertugas sebagai observer.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  tiap siklus  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV yang berjumlah 20 orang. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (Y)  dan metode PAIKEM (X).
Rencana pelaksanaan penelitian tindakan perbaikan pembelajaran dilakukan selama 3 bulan yaitu mulai  bulan  September  sampai  bulan  November  2019.  Setiap  siklus  memerlukan  waktu  4  jam pelajaran (2 x 35 menit). Siklus I dilaksanakan pada tanggal, 04 Oktober dan 10 Oktober 2018. Siklus II di  laksanakan tanggal, 08 November dan 15 November 2018.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode PAIKEM,  adalah  sebagai  berikut:  mengadakan  apersepsi,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai. memfasilitasi siswa dalam kegiatan mengidentifikasi materi pembelajaran, memfasilitasi siswa  dalam  kegiatan  memahami,  menganalisa,  menemukan  gagasan  pemikiran  tentang  materi pembelajaran,  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  memfasilitasi  siswa  dalam bertanya, mengadakan ulangan. memberi saran/ tindaklanjut.
Pelaksanaan  penelitian  ini  melibatkan  pengamat,  yang  menjadi  pengamat  dalam  penelitian  ini adalah  guru  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  IV,  tugas  dari  pengamat  tersebut  adalah  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberi masukan  dan  pendapat  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan,  sehingga  masukan- masukan dari pengamat dapat dipakai untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus II. Pengamatan ditujukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses berlangsungnya pembelajaran.
Hasil yang didapat dalam tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis. Dari hasil observasi guru dapat  merefleksikan  diri  dengan  melihat  data  observasi  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  refleksi  ini,  guru  dapat  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari  sebelum tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Apabila  sesudah  tindakan,  hasil  yang  diperoleh  lebih  baik  dari sebelum tindakan dan siklus I, maka hasil belajar dikatakan berhasil. Hasil yang diperoleh dari tahap observasi kemudian dikumpulkan dan dianalisa, dari hasil observasi apakah kegiatan yang dilakukan telah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  menerapkan  metode PAIKEM pada siswa kelas IV SD Negeri 6 Tempilang.

## 3. HASIL PENELITIAN
Setelah  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  kemudian dianalisis,  yang  telah  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  tentang  “Ketentuan  Sholat”  hasil  belajar  berada  di  bawah  ketuntasan klasikal.  Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik hasil observasi hasil belajar siswa sebelum tindakan (Pra Siklus)
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam tentang “ketentuan sholat” dari 20 orang siswa, jumlah kelas IV yang memperoleh nilai ≥ 75 = 12 siswa atau 60% dan yang memperoleh nilai ≤ 75 = 8 siswa atau 40% dengan nilai rata-rata 69,25.
Salah satu cara yang dilakukan peneliti adalah dengan menerapkan metode PAIKEM maka hasil belajar  akan  meningkat,  artinya  akan  mencapai  ketuntasan  belajar  PAI  yang  telah  ditetapkan  oleh guru  agama  islam  SD  Negeri  6  Tempilang  pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Berdasarkan  hasil  tes yang dilakukan terhadap siswa setelah proses pembelajaran dapat diketahui bahwa pada siklus I hasil belajar siswa masih tergolong “Cukup” karena ketuntasan belajar baru mencapai 68% dengan nilai rata-rata 69,20. Data dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar  2. Grafik hasil belajar siswa pai pada siklus I
Berdasarkan gambar 2 grafik dapat diketahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tentang “ketentuan sholat” masih tergolong “Cukup” dengan rata-rata 73,6. Dapat kita ketahui bahwa belum ada siswa yang berada pada klasifikasi sangat baik, sedangkan secara individu siswa yang memperoleh nilai baik berjumlah 13 orang. Siswa yang memperoleh nilai sedang sebanyak 5, sedangkan siswa yang memperoleh nilai kurang dan sangat kurang 2 orang. Hal ini, menunjukkan bahwa ada peningkatan dari data sebelum tindakan ke sesudah diadakan tindakan.
Berdasarkan deskripsi proses pembelajaran yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  masih  tergolong  sedang  dengan  nilai  rata-rata  73,6  sebagaimana  yang  terlihat
6 9 ,2 5 85 60 Nilai Rata - rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
0 50 100 Siklus I Nilai Rata - rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
pada tabel, melihat hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tersebut, maka berdasarkan hasil pembahasan peneliti dan pengamat terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus pertama terdapat beberapa kelemahan pembelajaran diataranya : penyajian materi guru, masih kurang sistematis  dan  makan  waktu  cukup  lama,  serta  kurang  menggambarkan  keterkaitan  isi  secara keseluruhan,  Kurangnya  pengawasan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode PAIKEM,  sehingga  kebanyakan  diantara  siswa  yang  kurang  serius  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru terlihat sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa,  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  hanya  mendengar  saja,  maka  terlihat  guru  sulit  dalam merencanakan pembelajaran. Dalam membimbing pelaksanaan diskusi kelompok, guru kurang serius dan kurang merata (terfokus pada kelompok tertentu saja). Dalam proses pembelajaran menerapkan metode  PAIKEM  pada  siklus  kedua  secara  klasikal  diperoleh  ketuntasan  100%  dan  nilai  rata-rata adalah 83,5.

## Gambar  3. Grafik hasil belajar siswa PAI pada siklus II
Berdasarkan gambar 3 grafik hasil belajar siswa dapat diketahui pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  setelah  menerapkan  metode  PAIKEM  “Baik”  dengan  nilai  rata-rata  83,5.  Hal  ini, menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari  data  sebelum  tindakan  dan  sesudah  diadakan  tindakan. Jika diperhatikan hasil siklus kedua, hasil belajar yang ditunjukkan oleh siswa mengalami peningkatan dibanding  dengan  siklus  pertama.  Artinya  tindakan  yang  diberikan  guru  pada  siklus  kedua berdampak lebih baik dari tindakan siklus pertama. Hal ini memberikan gambaran bahwa untuk bisa membantu  siswa  melatih  kemampuan  menemukan  sendiri  isi  dari  sebuah  materi,  siswa membutuhkan  waktu  secara  perlahan-lahan.  Pada  awalnya  siswa  perlu  bimbingan  secara  intensif, namun secara berangsur-angsur siswa telah mendapat kesempatan untuk bisa menemukannya sendiri tanpa bantuan guru.
Pembatasan waktu yang diberikan untuk berdiskusi yang diajukan guru kepada siswa berdampak pula  kepada  hasil  yang  baik.  Waktu  yang  ada  dimanfaatkan  siswa  dengan  sebaik-baiknya  dalam menyelesaikan  satu  permasalahan.  Bimbingan  khusus  yang  ditujukan  kepada  sebagian  kecil  siswa juga  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  standar ketuntasan 100%, dengan niai rata-rata sudah mencapai 83,5.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi pada data pra siklus hasil belajar siswa nilai rata-rata 69,25 dengan ketuntasan  klasikal  54%  dengan  kategori  rendah.  Kemudian  berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus pertama  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  73,6  dengan ketuntasan  klasikal  70%,  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata 83,5 dengan ketuntasan klasikal 100%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar digram 4 Paretto.
65 70 75 80 85 90 Siklus II Rata _ rata Nilai Tertinggi Nlai Terendah
Gambar 4. Digram paretto perbandingan nilai rata - rata ketuntasan klasikal
Berdasarkan  g a m b a r   1  dapat    diketahui  bahwa  perbandingan  nilai  rata-rata  ketuntasan klasikal  pada pra siklus, belum mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  mencapai angka  75%,  begitu  juga  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum  mencapai  angka  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan,  namun  secara  individu  hasil  belajar siswa meningkat  dari  8 siswa yang  tuntas    sebelum    tindakan    meningkat  menjadi  13  orang  siswa  yang  tuntas.  Pada  siklus  II jumlah siswa yang tuntas menjadi  20 dari 20 orang siswa dengan nilai rata-rata individu mencapai 83,5. Secara  klasikal   hasil   belajar   siswa   telah   mencapai   indikator keberhasilan yaitu 100%.
Keberhasilan  ini  dipengaruhi  karena  penerapan  metode  PAIKEM.  Karena  metode  ini  dapat membantu siswa untuk dapat membuat siswa bekerja sama saling membantu dan membuat siswa lebih  fokus (Hevitria  et  al.,  2021) ,  mendengarkan  penjelasan  dari  guru (Rachmawati  &  Minsih, 2021) . Secara jelas suatu persoalan materi pelajaran dengan menggunakan pendekatan atau metode yang tepat, dengan perlahan-lahan belajarnya siswa dapat belajar dengan baik.
Perbandingan hasil belajar siswa pada data awal, siklus I dan II juga dapat dilihat pada gambar 5.

## Gambar 5. Grafik peningkatan hasil belajar pai pada prasiklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  gambar  4,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelemahan  atau  kekurangan  metode PAIKEM pada  data pra siklus dan siklus I, dapat diperbaiki pada siklus II dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui perbaikan dengan menerapkan metode PAIKEM pada siklus II,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mencapai  83,5,  dengan  ketuntasan  klasikal  100%.  Pembelajaran
0% 50% 100% 150% 200% 250% 300% 0 20 40 60 80 100 Siklus II Siklus I Pra Siklus Diagram pareto 1. Perbandingan nilai rata - rata ketuntasan klasikal Series1 Series2 Series 1 0 50 100 Prasiklus Siklus I Siklus II 40 65 Hasil  Belajar Siswa
yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar sesuai dengan tahapan yang dilakukan. Hal itu juga disinggung oleh (Dede Tika et al., 2021) bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan pengalaman belajar  baru  akan  menumbuhkan  semangat  belajar (Rachmawati  &  Minsih,  2021) sehingga mempengaruhi hasil akhir pembelajaran.

## 5. SIMPULAN
Dari hasil pembahasan dan analisis seperti disampaikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa menerapkan  metode  PAIKEM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  tentang “Ketentuan Sholat” pada Siswa Kelas IV SD Negeri 6 Tempilang.
Dari  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  PAIKEM,  hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus diperoleh persentase 40%. Pada siklus I menunjukkan peningkatan  mencapai persentase 65%. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa diperoleh angka 100%. Sedangkan untuk siswa yang belum tuntas juga mengalami penurunan.  Pada tindakan pra siklus yg belum tuntas 12 orang dengan presentase 60 %, Siklus I menurun menjadi 10 orang atau 50%. Pada Siklus II siswa yang belum  tuntas belajar sudah tidak ada lagi, terlihat dari presentase menunjukkan angka  0%.
Berpijak  dari  kesimpulan  dan  pembahasan  hasil  peneliti  tersebut,  terkait  dengan  penerapan metode  PAIKEM  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yaitu:  a.  supaya pelaksanaan penerapan metode PAIKEM tersebut dapat berjalan dengan baik, maka sebaiknya guru lebih sering menerapkannya, b. guru dapat menjelaskan dengan rinci agar siswa mampu memahami dengan  baik,  c.  siswa  di  sekolah  dasar  sikap  individualnya  masih  cukup  tinggi  maka  peneliti  perlu secara rutin menjelaskan kepada para siswa pentingnya saling berbagi khususnya dalam kelompok, d. kepada  rekan-rekan  guru  dan  praktisi  pendidikan  di  gugus  sekolah  tempat  penelitian  berlangsung khususnya,  dapat  mencontohkan  penerapan  metode  PAIKEM  ini,  agar  dapat  menuntaskan    hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Akmal,  S.,  &  Susanti,  E.  (2019).  Analisis  Dampak  Penggunaan  Reward  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sma  Muhammadiyah  Aceh  Singkil. Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA , 19 (2), 159–177.
Arrosyad,  M.  I.,  &  Sugiarti,  S.  (2020).  The  Jejak  Kebangkitan SD  Muhammadiyah  Tertua  Dibumi Serumpun Sebalai.
Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 7 (1), 33–41. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v7i1.1176
Ati,  M.  Q.  (2016).  Badrut  Tamami  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Muhammadiyah Jember  Kondisi  riil  di  masyarakat  kita  ,  masih  kita  temukan  kendala  dalam  pembelajaran  Al quran  ini  .  Ada  kecenderungan  saat  ini  bahwa  sebagian  banyak  umat  Islam  ,  menempatkan pembelajara. Pengabdian Masyarakat Ipteks , 3 (1), 27–33.
Aziz, A. (2015). Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Studi Islam Peningkatan Mutu , 10 (2), 1–14.
Bagiarta, I. M. (2021). Penerapan Paikem untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 5 (2), 285–293. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33268
Bahnan,  R.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang Kompetensi Dasar Menirukan Pembacaan Pantun Anak Di Kelas Iv Sd Negeri 26 Sungailiat. Cendekiawan , 1 (1), 13–19. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i1.154
Bastomi,  H.  (2019).  Pendidikan  Pesantren  Dalam  Pandangan  Kh.  Ma’Shum  Ahmad  Lasem. INSANIA : Jurnal Pemikiran
Alternatif Kependidikan , 24 (2), 177–200.
https://doi.org/10.24090/insania.v24i2.2826
Dede Tika, Nugraha, M. F., & Pratiwi, A. S. (2021). Pengaruh Media Toker (Torso Kertas) Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. Cendekiawan , 3 (2),  71–78. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2.194
Fatrima  Santri  Syafri.  (2016). Pembelajaran  Matematika  Pendidikan  Guru  SD/MI .  (Yogyakarta:  Ruko Jambu Sari, h. 32-33
Fatmah, A. N., Jumadi, O., & Junda, M. (2016). Pengaruh Strategi PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 1 , 59–64.
Fuadi,  Totok  Sumaryanto,  W.  L.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Aspek  Psikomotor Pembelajaran  Ipa  Materi  Tumbuhan  Hijau  Kelas  V  Berbasis  Kompetensi  Pendekatan  Sea Berwawasan Konservasi. Jurnal of Educational and Evaluation , 6 (1), 10–18.
Hamzah. (2009). Hasil belajar. Jakarta. Universitas Terbuka.
Hasan. (2021). Media Pembelajaran . Tahta Media Goup.
Hartono. Dkk. (201)2. PAIKEM . Jogjakarta : Zanafa Publising.
Hevitria,  Yuanita,  &  Arsisari,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tipe Means  Ends  Analysis  (Mea)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Cendekiawan ,
3 (2), 116–123. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2.228
ISHAK.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Konsep  Pengurangan  Melalui Permainan  Bowlingur  Di  Kelas  Satu  Sd  Negeri  1  Pangkalpinang. Cendekiawan , 1 (1),  7–12. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i1.153
Janattaka, N. (2015). Penerapan Model Pembelajaran PAIKEM untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  Kauman  01  Kecamatan Kauman Kabupaten Tulungagung. PENA SD: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Sekolah Dasar , 1 (1), 27–36.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada
Kunci, K. (2016). Manajemen Pembelajaran Berwawasan Akhlak. Istinbath , 15 (1), 155–167.
Lailiyah,  I.,  &  Ridlwan,  B.  (2020).  Peran  Wanita  Karir  Dalam  Pendidikan  Islam. Al-Misbah  (Jurnal Islamic Studies) , 8 (2), 74–78. https://doi.org/10.26555/almisbah.v8i2.1151
Marinta, F. D., Khutobah, K., & Marjono, M. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Paikem Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Bidang  Studi  Ips  Pada  Pokok Bahasan  Jenis  Dan  Persebaran  Sda  Serta  Pemanfaatannya  Di  Sdn  Tempursari  01  tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edukasi , 1 (1), 44–47. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/1033
Masitoh & Laksmi Dewi. (2009). Strategi Pembelajaran, Jakarta: Balai Pustaka.
Nur, A. (2013). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Di  SMA  Negeri  1  Weleri  Kendal  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Penanaman  Nilai-Nilai
Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Negeri  1  Weleri  Kendal Tahun Pelajaran 2015/2016 SKRIPSI , 53 (9), 1689–1699.
Rachmawati,  A.,  &  Minsih.  (2021).  Belajar  Bersama  Alam  Sebagai  Bentuk  Penerapan  Ekoliterasi Pada Sekolah Alam. Cendekiawan , 3 (2), 79–91. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v3i2.216 Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada media Group
Suparni,  N.  A.  (2021).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Laundry  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Project  Based  Learning  (PJBL). Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  294–300. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33531
Wirasa, W. (2015). Pembelajaran Menggunakan Pendekatan PAIKEM. Jurnal Ilmiah WUNY , 16 (4), 1–8. https://doi.org/10.21831/jwuny.v16i4.3517
Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.