## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA BUKU SAKU DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN UNTUK MENUMBUHKAN CINTA BUDAYA DAERAH SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Malang)
Maya Mashita, Kokom Komalasari Mahasiswa Pascasarjana Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Dosen Program Pascasarjana Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: mashita.maya@yahoo.com
Effectiveness of Using Media Pocket to Raise Culture Love Region Students (Quasi-Experimental Study on the Seventh Grade Students of SMP Negeri 5 Malang)
Abstract: This  study  aims  to  determine  effective  use  of  instructional  media pocket book on learning Civic Education to foster a culture of love student area. The  approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  with  a  quasi- experimental methods and research design is pretest and posttest control group. The study used a sample of students in grades 7.1 and 7.2 SMP Negeri 5 Malang. Instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire,  test,  attitude  scale,  and performance  tests.  Data  analysis  technique  used  is  Independent  Samples  Test. The results showed that: 1) there are differences in knowledge of the love of local culture  significantly  between  the  experimental  class  with  a  grade  control,  2) there  are  differences  in  the  attitude  of  the  love  of  local  culture  significantly between the experimental class with a grade control, and 3) there are different skills  love culture  that  significant  between  the  experimental  class with  a  grade control class.
Keywords: Pocket Book, Civic Education and Culture Love Regions

## Pendahuluan
Pengembangan  kebudayaan  nasional  Indonesia  merupakan  tanggung  jawab dari semua warga negara Indonesia. Budaya nasional pun akan berkembang apabila masyarakat  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  budaya  daerah.  Adapun unsur-unsur  pembentukan  dan  pengembangan  budaya  nasional  Indonesia,  seperti yang tertuang di dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia 1945 ialah puncak-puncak  kebudayaan  daerah  yang  dapat  merupakan  sumbangan  bagi
perkembangan kebudayaan nasional Indonesia. Seperti juga yang dikemukakan oleh Ki  Hajar  Dewantara  bahwa  budaya  daerah  merupakan  kunci  dan  harga  mati  yang merupakan conditio sine qua non atau syarat yang harus dipenuhi bagi tumbuh dan berkembangnya budaya nasional Suhartono (1998).
Namun  sekarang  ini,  kurangnya  kesadaran  dan  kepedulian  masyarakat terhadap  budaya  daerah  menyebabkan  hasil  kebudayaan  diklaim  oleh  negara  lain seperti  lagu  “ rasa  sayange ”,  tari  pendet,  batik,  reog  ponorogo,  dan  wayang  kulit. Kurangnya  kepedulian  generasi  muda  ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  Balitbang Malang  pada  tahun  2008  dalam  Fatkhurrokhim  (2014)  bahwa  generasi  muda  yang sangat  berminat  sebesar  17,625%,  berminat  sebesar  26,625%,  tidak  berminat sebesar  42,75%,  dan  sangat  tidak  berminat  sebesar  13,25%.  Hal  tersebut menunjukkan  rendahnya  minat  remaja  terhadap  kesenian  tradisional  yang  ada  di Kabupaten Malang.
Selain  itu,  keterbukaan  generasi  muda  di  Indonesia  terhadap  budaya  asing ditunjukkan  dalam  hasil  penelitian  Litbang  Kompas  pada  tahun  2013  yang ditunjukkan  bahwa  generasi  muda  lebih  mengenal  kesenian  modern  sebesar  84% dan  kesenian  tradisional  15,7%,  dan  ketertarikan  generasi  muda  pada  kesenian modern sebesar 56,2% dan kesenian tradisional 43,1%. Penelitian Litbang “Kompas” dilakukan kepada 313 responden pelajar SMA yang dipilih secara acak dari Jakarta, Yogjakarta,  Surabaya,  Manado,  Makassar,  Denpasar,  Bandung,  Medan, Palembang, Banjarmasin,  Pontianak,  dan  Semarang.  Penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa sebagian  generasi  muda  cenderung  lebih  tertarik  pada  kesenian  modern  daripada kesenian tradisional yang ada di Indonesia.
Sementara  itu  peneliti  juga  mendapatkan  data  dari  hasil  penelitian  Dinas Pariwisata  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Timur  tahun  2011  menunjukkan  adanya beberapa kesenian daerah yang termasuk dalam kategori hampir punah. Berikut ini penjabaran  data  yang  didapatkan  dari  Dinas  Pariwisata  dan  Kebudayaan  Provinsi Jawa Timur:
Tabel 1.1
Daftar Nama Kabupaten/Kota di Jawa Timur yang Memiliki Kesenian Daerah Hampir Punah Nama Kab/Kota Hampir Punah Kota Mojokerto Reog, Tayub, dan Ujung Kota Kediri Wayang Golek Purwa, dan Jemblung Kota Madiun Ludruk  “Enggal  Trisno”,  Wayang  Orang  “Wargo Budoyo”,  Ketoprak  “Kartiko  Budoyo”,  dan Ketoprak “Kridho Taruno”
Kota Probolinggo Tuk Pe Tuk, Lengger, dan Hadrah Kota Gresik Ludruk, Jaran Jenggo Putra Mandala, dan Korcak Kabupaten Sidoarjo Ojung, Reog Cemandi, dan Kentrung Kabupaten Mojokerto Mocopat Kabupaten Lamongan Sandhur, Kepang Dhor, dan Kentrung Kabupaten Bojonegoro Sandhur,  Wayang  Klitik,  Wayang  Krucil,  dan Siteran/Sinden Dingklik Kabupaten Nganjuk Wayang  Orang,  Ketoprak,  Ludruk,  Jaranan Pogogan, Kentrung, dan Wayang Krucil Kabupaten Kediri Jemblung,  Wayang  Kayu,  dan  Wayang  Mbah Gandrung Kabupaten Madiun Seni  Orek-Orek,  Seni  Thuk-Thuk  Brug,  Wayang Tengul, Wayang Krucil, dan Seni Jengklek Kabupaten Magetan Ketoprak  Lesung,  Wayang  Orang,  Keroncong, Thongling, dan Kethek Ongleng Kabupaten Pacitan Langen Beksa, Rodat, Sronen, dan Ketoprak Kabupaten Ngawi Wayang Tengul, Wayang Krucil, Ludruk, Wayang Orang, Wayang Beber, dan Kentrung Kabupaten Ponorogo Gong Gumbeng, dan Kongkil Kabupaten Pasuruan Gong  Kahuripan,  Rukun  Santoso,  Tebang  Diya Murni, dan Oldig. Kabupaten Lumajang Tari Gedhog, dan Slempang Hornas Kabupaten Situbondo Ludruk Kabupaten Sampang Sronen,  Hadrah,  Mocopat,  Gumbak,  U’  Cak  U’, Ba’bang, Rodhing, Samroh, Jaran Kenca’, Marwas,
dan Sandhur Kabupaten Pamekasan Seni  Musik  Gebluk,  Seni  Ludruk  dan  Ketoprak, Seni  Musik  Mulut  Dangga’,  Seni  Macopat,  dan Seni Sadhur Kabupaten Tulungagung Kentrung, Wayang Jemblung, Wayang Krucil, dan

## Kuntulan
Sumber: Dinas Pariwisata dan Kebudayaan Provinsi Jawa Timur (2011)
Dari pemaparan tabel di atas, alasan beberapa kesenian daerah di Jawa Timur hampir punah karena kurang dikenal oleh masyarakat. Pada dewasa ini, masyarakat cenderung  tidak  peduli  terhadap  pelestarian  budaya  daerah  yang  ada  disekitarnya. Budaya  daerah  yang  sebenarnya  sangat  penting  dan  menjadi  basis  budaya  bangsa justru  hanya  dianggap  sebatas  “pendukung”  semata  dari  apa  yang  disebut  “budaya nasional”  (Manuaba,  1999:57).  Salah  satu  upaya  yang  berkelanjutan  untuk melestarikan  budaya  daerah  maupun  nasional  yaitu  salah  satunya  melalui pendidikan.  Dimana  dunia  pendidikan  merupakan  wadah  untuk  mencetak  generasi muda  yang  akan  menjadi  pewaris  budaya  Indonesia.  Kebudayaan  merupakan  milik bersama  anggota  masyarakat  atau  golongan  sosial  tertentu  lalu  disebarkan  oleh anggota masyarakatya dan diwariskan kepada generasi berikutnya.
“Penyebaran  tersebut  dilakukan  melalui  proses  belajar  dan  menggunakan berbagai simbol yang berwujud konkret dan abstrak” (Abidin dan Saebani, 2014:40). Proses  belajar  termasuk  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  di  Indonesia.  Menurut Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Pendidikan  meliputi  pengajaran  untuk  mendapatkan  keahlian  khusus  dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan,  dan  kebijaksanaan.  Salah  satu  contohnya  pemberian  pengetahuan tentang suatu kebudayaan di berbagai daerah.
Pendidikan  di  Indonesia  terdiri  atas  pendidikan  formal,  non  formal,  dan informal. Melalui pendidikan formal di sekolah, pendidik dapat mentransformasikan materi  budaya  melalui  mata  pelajaran,  salah  satunya  yaitu  Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah dapat membentuk siswa menjadi pribadi yang baik sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Salah satunya dengan membentuk sikap dan perilaku siswa yang mencerminkan kepedulian dan kesadaran akan pelestarian budaya daerah.
Dalam  mencapai  tujuan  Pendidikan  Kewarganegaraan  tersebut,  guru  dituntut agar  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Materi pembelajaran merupakan unsur  yang penting untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  akan  “dikonsumsi”  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu, penentuan materi  pelajaran harus berdasarkan tujuan yang hendak dicapai.
Selain  itu,  Pendidikan  Kewarganegaraan  perlu  melakukan  pembenahan  diri yaitu  membangun  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  paradigma  baru dan mengembangkan  pembelajaran  inovatif  yang  salah  satunya  melalui  penerapan pendekatan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (Setiawan, 2014:63).  Oleh  karena  itu  perlunya  cara  untuk  mengemas  materi  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  agar  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah satu bentuk inovasi pembelajaran yaitu dengan memanfaatkan media pembelajaran. Guru  hendaknya  memiliki  kemampuan  untuk  megintegrasikan  materi  Pendidikan Kewarganegaraan  ke dalam sebuah media pembelajaran yang menarik, salah satunya pada materi keberagaman dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  analisis  yang  tajam  terhadap  berbagai  faktor seperti tujuan, siswa, metode pembelajaran, dan kemampuan teknologi yang tersedia. Tujuan dari pemilihan media pembelajaran agar media yang digunakan tepat sasaran dan sesuai dengan keperluan sehingga memungkinkan terjadinya interaksi yang baik antara  siswa  dengan  media  yang  digunakan.  Berangkat  dari  semua  pemaparan  di atas,  penulis  tertarik  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menyalurkan pesan visual verbal dalam bentuk buku. Dilihat dari sifat penyajian pesannya, buku cenderung informatif dan lebih menekankan pada sajian materi dengan cakupan yang luas  dan  umum.  Ukuran  buku  juga  memiliki  kriteria  sendiri,  buku yang  berukuran kecil  (buku  saku)  cenderung  mudah  untuk  dibawa  dan  dapat  dibaca  di  berbagai tempat tidak hanya di sekolah ataupun di rumah saja.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  membuktikan  apakah  buku  saku  juga  dapat membantu siswa untuk menumbuhkan cinta terhadap budaya daerah melalui mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Sehingga  peneliti  mengangkat  judul  tesis “Efektivitas  Media  Buku  Saku  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan untuk  Menumbuhkan  Cinta  Budaya  Daerah  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Malang, Jawa Timur”.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode  eksperimen,  sebagaimana  menurut Krathwohl dalam  (Sukmadinata,  2012:57)  bahwa  metode  eksperimen  bersifat validation atau menguji  yaitu  menguji  pengaruh  satu  atau  lebih  varabel  terhadap  variabel  lain. Variabel  yang  memberi  pengaruh  dikelompokkan  sebagai  variabel  bebas
( independent  variables )  dan  variabel  yang  dipengaruhi  dikelompokkan  sebagai variabel  terikat  ( dependent  variables ).  Dimana  pada  penelitian  ini,  variabel  bebas ( independent  variables )  yaitu  buku  saku  sedangkan  variabel  terikat  ( dependent variables ) yaitu cinta budaya daerah siswa terhadap budaya Jawa Timur Penelitian  eksperimen  memiliki  beberapa  variasi  diantaranya  adalah eksperimen  murni  ( true  experimental ),  eksperimen  semu  ( quasi  experimental ), eksperimen  lemah  ( weak  experimental ),  dan  eksperimen  subjek  tunggal  ( single subject experimental ). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan variasi eksperimen semu  ( quasi  experimental )  dengan  desain  penelitian Pretest  and  Posttest  Control Group .  Pada  variasi  metode  ini  observasi  di  bawah  kondisi  buatan  ( artificial condition )  yang  mana  kondisi  tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  peneliti.  Variasi  ini menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dimana  dua  kelompok ini  diatur  secara  intensif  sehingga  kedua  variabel  mempunyai  karakteristik  yang sama atau mendekati sama.
Keadaan  yang  menjadi  perbedaan  dari  dua  kelompok  ini,  yang  mana  pada kelompok  eksperimen  diberikan treatment atau  perlakuan  tertentu  sedangkan kelompok  kontrol  diberikan treatment seperti  keadaan  biasanya.  Kelompok eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  yang menggunakan  buku  saku  dan  kelompok  kontrok  yang  digunakan  adalah  kelompok siswa yang tidak menggunakan buku saku.
Penelitian eksperimen mengenai pelestarian budaya Jawa Timur di laksanakan di SMP Negeri 5 Malang yang terletak di Jalan W.R Supratman No. 12, Malang. Peneliti memilih lokasi tersebut karena sekolah tersebut memiliki ekstrakulikuler yakni seni tari  dan  karawitan  Jawa  Timur.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mengenalkan  buku saku  kepada  siswa  agar  dapat  dijadikan  salah  satu  media  pembelajaran  untuk melestarikan  budaya  Jawa  Timur  melalui  intarkurikuler  atau  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket, tes, skala sikap, dan performance tes.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Teknik purposive sampling merupakan teknik sampel yang memilih secara cermat dengan mengambil orang atau subjek penelitian yang selektif dan mempunyai ciri-ciri  yang  spesifik.  Karakteristik  yang  dimaksud  diantaranya:  1)  Perolehan  nilai akademik  yang  mendekati  sama  (homogen),  2)  Kelompok  belajar  dengan  jumlah siswa  yang  tidak  jauh  berbeda,  dan  3)  Memiliki  ruang  kelas  dengan  kondisi  yang sama, baik dilihat dari fasilitas belajar dan kondisi ruangan di dalam kelas.
Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian yaitu melalui berbagai tahap diantaranya: 1) Penentuan tugas, 2) Perancangan media pembelajaran buku saku, 3) Pembuatan media pembelajaran buku saku, 4) Penyajian media  pembelajaran  buku  saku,  5)  Menerapkan  model  pembelajaran Role  Playing
melalui  kreasi  seni  berdasarkan  isi  materi  media  pembelajaran  buku  saku,  dan  6) Evaluasi proses dan hasil pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  dari  ketiga indikator  menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  hasil Pretest dan Postest pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  ini  penjabaran  dari  hasil  analisis  data dengan menggunakan SPSS versi 12: Tabel 1.2

## Perbandingan Perhitungan Hipotesis
Variabel Perhitungan Hipotesis Pretest (Eksp-Kontrol) Postest (Eksp-Kontrol) N Gain ( Eksp-Kontrol) Pengetahuan Cinta Budaya Daerah (Y1) t-hitung 0,932 > 0,05 (tidak signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan) Sikap Cinta Budaya Daerah (Y2) t-hitung 0,291 > 0,05 (tidak signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan) Keterampilan Cinta Budaya Daerah (Y3) t-hitung 0,994 > 0,05 (tidak signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan) t-hitung 0,000 < 0,05 (signifikan)
Sumber : diolah oleh peneliti melalui SPSS versi 12:2016

## Terdapat Perbedaan Pengetahuan Cinta Budaya Daerah Siswa pada Kelas yang Menggunakan  Media  Buku  Saku  dengan  Kelas  yang  Tidak  Menggunakan  Buku Saku
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  SPSS  versi  12,  bahwa  terdapat pengaruh  media  buku  saku  terhadap  pengetahuan  cinta  budaya  daerah  siswa. Diketahui  nilai  t-hitung  untuk  indikator  pengetahuan  cinta  budaya  daerah  pada pengukuran akhir ( posttest ) sebesar 6,642. Nilai ini akan dibandingkan dengan nilai t- tabel pada tabel distribusi t dengan α sebesar 5% untuk pengujian dua sisi diperoleh nilai t-tabel sebesar -1,997 dan 1,997. Dikarenakan nilai t-hitung (6,642) berada  di
luar  nilai  t-tabel  (1,997  dan  1,997),  maka H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara media buku saku terhadap pengembangan pengetahuan cinta budaya daerah pada pengukuran akhir ( posttest ). Hal ini diperkuat juga  dengan  perolehan  nilai  p-value  sebesar  0,000  <  0,05,  ditunjukkan  oleh  tidak berbedanya  nilai  pretest  eksperimen  dan  kontrol  (Sig.  0,932  >  0,05)  dan  berbeda secara signifikan nilai posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol (Sig. 0,000 < 0,05).
Kemudian nilai t-hitung akan dibandingkan dengan nilai t-tabel yang diperoleh dari tabel distribusi t sebesar 1,997. Dari kedua nilai tersebut terlihat bahwa nilai t- hitung > nilai t-tabel yaitu 6,642 > 1,997 dan nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengetahuan cinta budaya daerah yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berikut  ini  hasil  presentase  pengetahuan  cinta  budaya  daerah  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol
Berdasarkan  diagram  perbandingan Pretest dan Posttest pengetahuan  cinta budaya daerah pada kelas eksperimen dan kontol, diperoleh pretest kelas eksperimen sebesar 72% sedangkan nilai presentase pretest kelas kontrol juga  sebesar 72%. Jika dibandingkan antara keduanya, nilai presentase pretest pada kelas kontrol memiliki kesamaan  dengan  presentase  kelas  eksperimen.  Kemudian  pada  nilai  presentase posttest yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  90%  sedangkan  nilai presentase  kelas  kontrol  sebesar  75%.  Jika  dibandingkan  keduanya  nilai posttest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  media  buku  saku  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  berpengaruh  terhadap  pengetahuan cinta  budaya  daerah.  Dibuktikan karena  terdapat  perbedaan  yang  bermakna (signifikan)  nilai  gain  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  variabel pengetahuan  cinta  budaya  daerah.  Seperti  yang  dikemukakan  (Aini  dan  Sukirno,
2013:30) bahwa pocketbook is a pretty good effort to improve the students motivation to  learn  independently,  creatively,  effectively,  and  efficiently .  Dikatakan  bahwa  buku saku  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  baik  untuk  meningkatkan motivasi siswa agar dapat belajar secara mandiri, kreatif, efektif, dan efisien.
Sejalan  dengan  ini  (Aritonang,  2008:14)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  cita-cita  siswa,  kemampuan  belajar siswa,  kondisi  siswa,  kondisi  lingkungan,  unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar,  dan upaya  guru  membelajarkan  siswa.  Dalam  hal  ini  penggunaan  media  buku  saku berhubungan  dengan  kemampuan  belajar  siswa  dan  upaya  guru  membelajarkan siswa. Kemampuan belajar siswa berkaitan dengan fungsi buku saku itu sendiri yang dapat menjadikan siswa belajar secara mandiri, kreatif, efektif, dan efisien.
Sedangkan  dalam  hal  upaya  guru  membelajarkan  siswa,  guru  dapat menggunakan  media  buku  saku  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menarik  siswa agar termotivasi mempelajari materi yang diajarkan di kelas. Dengan bertambahnya ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  maka  motivasi  belajar  pun  juga akan  bertambah.  Sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara  mandiri,  kreatif, efektif, dan efisien melalui media buku saku.
Pengetahuan yang didapatkan siswa melalui media buku saku akan menambah pemahamannya  tentang  materi  yang  dijelaskan  didalam  buku  saku,  seperti pengetahuan  tentang  budaya  daerah  yang  ada  di  Jawa  Timur.  Menurut  (Ranti, 2012:306)  pengetahuan  merupakan  suatu  fakta  atau  kondisi  mengetahui  sesuatu dengan  baik  yang  didapat  lewat  membaca,  pengalaman,  dan  pelatihan.  Pada penelitian ini, pengetahuan cinta budaya daerah didapatkan melalui membaca materi yang ada di dalam media buku saku. Sejalan juga dengan pendapat (Kozma, 1994:3) bahwa reading processes interact with prior knowledge and skill in a way that relies heavily  on  the  stability  of  text  to  aid  comprehension  and  learning .  Dikatakan  bahwa proses membaca merupakan proses interaksi antara pengetahuan dan keterampilan yang  sangat  bergantung  pada  isi  teks  untuk  membantu  proses  pemahaman  dan pembelajaran. Dengan adanya buku saku, dapat meningkatkan motivasi belajar siswa untuk membacanya. Dengan demikian buku saku dapat dijadikan sebagai salah satu media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  terhadap  berbagai budaya daerah di Jawa Timur.

## Terdapat Perbedaan  Sikap  Cinta  Budaya  Daerah  Siswa  pada  Kelas  yang Menggunakan Media Buku Saku dengan Kelas yang Tidak Menggunakan Buku Saku
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  SPSS  versi  12,  bahwa  terdapat pengaruh media buku saku terhadap sikap cinta budaya daerah siswa. Diketahui nilai t-hitung untuk indikator sikap cinta budaya daerah pada pengukuran akhir ( posttest )
sebesar 8,307. Nilai ini akan dibandingkan dengan nilai t-tabel pada tabel distribusi t dengan α sebesar 5% untuk pengujian dua sisi diperoleh nilai t-tabel sebesar -1,997 dan 1,997. Dikarenakan nilai t-hitung (8,307) berada di luar nilai t-tabel (1,997 dan 1,997), maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara  media  buku  saku  terhadap  pengembangan  sikap  cinta  budaya  daerah  pada pengukuran  akhir  ( posttest ).  Hal  ini  diperkuat  juga  dengan  perolehan  nilai  p-value sebesar  0,000  <  0,05,  ditunjukkan  oleh  tidak  berbedanya  nilai  pretest  eksperimen dan  kontrol  (Sig. 0,291  >  0,05)  dan  berbeda  secara  signifikan  nilai  posttest  pada kelompok eksperimen dan kontrol (Sig. 0,000 < 0,05).
Kemudian nilai t-hitung akan dibandingkan dengan nilai t-tabel yang diperoleh dari tabel distribusi t sebesar 1,997. Dari kedua nilai tersebut terlihat bahwa nilai t- hitung > nilai t-tabel yaitu 8,307 > 1,997 dan nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  cinta budaya daerah yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berikut ini  hasil  presentase  pengetahuan  cinta  budaya  daerah  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
0% 20% 40% 60% 80% 100% KontrolEksperimen 76% 74% 78% 89% Pretest Posttest
Berdasarkan  diagram  perbandingan Pretest dan Posttest sikap  cinta  budaya daerah  pada  kelas  eksperimen  dan kontol,  diperoleh pretest kelas  eksperimen sebesar  74%  sedangkan  nilai  presentase pretest kelas  kontrol  sebesar  76%.  Jika dibandingkan  antara  keduanya,  nilai  presentase pretest pada  kelas  kontrol  lebih tinggi  daripada  presentase  kelas  eksperimen.  Kemudian pada  nilai  presentase posttest yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  89%  sedangkan  nilai presentase  kelas  kontrol  sebesar  78%.  Jika  dibandingkan  keduanya  nilai posttest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  media  buku  saku  dapat menumbuhkan sikap cinta budaya daerah. Sesuai dengan pendapat Sudjana dan Rivai
dalam  (Nurseto,  2011:22)  bahwa  salah  satu  manfaat  media  dalam  proses  belajar siswa  yaitu  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  selama  kegiatan  belajar,  tidak hanya  mendengarkan  tetapi  juga  mengamati,  mendemonstrasikan,  melakukan langsung,  dan  memerankan.  Sama  halnya  dengan  pemanfaatan  media  buku  saku, siswa  tidak  hanya  membaca  isi  buku  saku  tersebut  tetapi  siswa  juga  menampilkan kreasi seni sesuai dengan budaya daerah mana yang mereka bahas dalam buku saku tersebut.
Indikator  yang  dikembangkan  dalam  sikap  cinta  budaya  daerah  yakni  antara lain  mandiri,  cinta  tanah  air,  toleransi,  dan  peduli  sosial.  Pada  indikator  mandiri, siswa  diharapkan  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Pada  indikator  cinta  tanah  air,  siswa diharapkan  dapat  menunjukkan  dan  menampilkan  keberagaman  bangsa  Indonesia serta  dapat  mewujudkan  cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan kepeningan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompok. Pada  indikator  torelansi,  melaui  materi,  gambar,  dan  kegiatan  dalam  aktivitas kewarganegaraan dapat mewujudkan sikap dan perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran  agama  yang  dianut,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain.  Kemudian  yang  terakhir  pada  indikator peduli  sosial,  siswa  melui  tugas  mandiri  diharapkan  dapat  memiliki  sikap  dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain  dan masyarakat yang membutuhkan.
Peningkatan sikap cinta budaya daerah dengan menggunakan media buku saku dipengaruhi besar oleh setiap proses pembelajaran yang mengedepankan pertujukan yang dilakukan oleh siswa. Sikap mandiri, cinta tanah air, toleransi, dan peduli sosial ditunjukkan  siswa  melalui  pembuatan  buku  saku  dan  persiapan  kreasi  seni.  Pada pembuatan  buku  saku,  sikap  mandiri  dapat  terlihat  melalui  keseriusan  dan  tidak ketergantungan siswa dalam menyelesaikan pembuatan buku saku. Sikap cinta tanah air  ditunjukkan  siswa  melalui  keantusiasan  siswa  untuk  mempelajari  berbagai budaya  daerah  di  Jawa  Timur.  Kemudian  sikap  toleransi  dan  peduli  sosial, ditunjukkan melalui kerjasama dan saling menghormati antar teman saat pembuatan media buku saku.
Kemudian sikap mandiri, cinta tanah air, torensi, dan peduli sosial juga dapat ditunjukkan  siswa  melalui  kreasi  seni.  Sikap  mandiri  dapat  terlihat  melalui keseriusan  dan  tidak  ketergantungan  siswa  dalam  mempelajari  tarian  daerah  dan drama  ludruk  yang  mereka  bahas  dalam  media  buku  saku.  Sikap  cinta  tanah  air ditunjukkan siswa melalui keantusiasan siswa dalam mempelajari tarian daerah dan drama ludruk. Selanjutnya pada sikap toleransi dan peduli sosial, ditunjukkan melalui kerjasama  dan  saling  menghormati  antar  teman  yang  sedang  mempelajari  tarian daerah dan drama ludruk yang ada di Jawa Timur.
Kesenian daerah yang siswa pertujukkan yaitu tari topeng gethak madura, tari topeng  malangan,  tari  gandrung,  ludruk,  dan  tari  reog  ponorogo.  Kreasi  seni  yang ditampilkan  oleh  siswa  merupakan  salah  satu  contoh  dari  proses  belajar  melalui budaya.  Menurut  Golberg  dalam  (Komalasari  dan  Maftuh,  2014:41)  belajar  melalui budaya  merupakan proses pembelajaran yang memungkinkan siswa menjiwai dan mengembangkan  imajinasi  kreatifnya  dalam  memahami  konsep  yang  dipelajari dalam suatu mata pelajaran .
Pada  proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran  dengan  menggunakan media  buku  saku  siswa  menjiwai  materi  pembelajaran  melalui  sikap  mandiri,  cinta tanah  air,  toleransi,  dan  peduli  sosial  siswa  terhadap  tarian  daerah  dan  kesenian daerah yang mereka tunjukkan dalam kreasi seni. Sehingga dengan adanya buku saku tidak  hanya  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  budaya  daerah  tetapi  juga menjembatani  siswa  untuk  menumbuhkan  keinginan  siswa  dalam  mempraktikkan beberapa kesenian daerah yang ada di Jawa Timur.

## Terdapat Perbedaan Keterampilan Cinta Budaya Daerah Siswa pada Kelas yang Menggunakan  Media  Buku  Saku  dengan  Kelas  yang  Tidak  Menggunakan  Buku Saku
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  SPSS  versi  12,  bahwa  terdapat pengaruh  media  buku  saku  terhadap  keterampilan  cinta  budaya  daerah  siswa. Diketahui  nilai  t-hitung  untuk  indikator  keterampilan  cinta  budaya  daerah  pada pengukuran akhir ( posttest ) sebesar 14,14. Nilai ini akan dibandingkan dengan nilai t- tabel pada tabel distribusi t dengan α sebesar 5% untuk pengujian dua sisi diperoleh nilai t-tabel sebesar -1,997 dan 1,997. Dikarenakan nilai t-hitung (10,04) berada di luar  nilai  t-tabel  (1,997  dan  1,997),  maka  H0  ditolak  dan H1  diterima.  Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara media buku saku terhadap pengembangan keterampilan  cinta  budaya  daerah  pada  pengukuran  akhir  ( posttest ).  Hal  ini diperkuat juga dengan perolehan nilai p-value sebesar 0,000 < 0,05, ditunjukkan oleh tidak  berbedanya  nilai  pretest  eksperimen  dan  kontrol  (Sig.  0,098  >  0,05)  dan berbeda secara signifikan nilai posttest pada kelompok eksperimen dan kontrol (Sig. 0,000 < 0,05)
Kemudian nilai t-hitung akan dibandingkan dengan nilai t-tabel yang diperoleh dari tabel distribusi t sebesar 1,997. Dari kedua nilai tersebut terlihat bahwa nilai t- hitung > nilai t-tabel yaitu 14,14 > 1,997 dan nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000 <  0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan cinta budaya daerah yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berikut  ini  hasil  presentase  pengetahuan  cinta  budaya  daerah  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol

## Berdasarkan  diagram  perbandingan
Pretest dan Posttest keterampilan  cinta budaya daerah pada kelas eksperimen dan kontol, diperoleh pretest kelas eksperimen sebesar  33%  dan  nilai  presentase pretest kelas  kontrol  sebesar  33%.  Jika dibandingkan antara keduanya, nilai presentase pretest pada kelas kontrol memiliki kesamaan  presentase  dengan  kelas  eksperimen.  Kemudian  pada  nilai  presentase posttest yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  68%  sedangkan  nilai presentase  kelas  kontrol  sebesar  38%.  Jika  dibandingkan  keduanya  nilai posttest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  media  buku  saku  dapat mengembangkan  keterampilan  cinta  budaya  daerah.  Indikator  yang  dicapai  yaitu keterampilan  siswa  membuat  buku  saku  yang  bertema  budaya  daerah  Jawa  Timur dan  keterampilan  siswa  dalam  menyiapkan  perlengkapan  yang  digunakan  untuk mendukung  tampilan  kreasi  seni  budaya  daerah.  Sejalan  dengan  pendapat  dari (Arsyad, 2011:8) para gurupun patut berupaya untuk mengembangkan keterampilan “membuat sendiri”  media  yang  menarik,  murah,  dan  efisien  dengan  tidak  menolak kemungkinan pemanfaatan alat modern yang sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kemudian  sama  halnya  dengan  pendapat (Nopitasari,  dkk,  2012:102)  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  tidak  harus berbasis  teknologi  tetapi  dapat  berupa  media  sederhana  yang  mudah  didapat  dan mudah dalam proses pembuatannya.
Media pembelajaran tidak hanya dapat menumbuhkan pengetahuan siswa saja tetapi  juga  harus  dapat  menumbuhkan  keterampilan  siswa.  Seperti  yang  dijelaskan oleh (Tisdell, 2008:60)
Virtually  all  of  the  participants  discussed  the  way  the  media  stimulated interaction, both in their personal lives and in their workplaces or teaching
practices,  but  it  was  the  teaching  practices  of  developing  critical  media literacy,  where  individuals  challenge  each  other  to  analyze  media  in  new ways, which were seen as the most effective in helping learners to explore diversity issue.
Dari  pernyataan  di  atas,  Tisdell  menyatakan  bahwa  hampir  semua  orang membahas  tentang  bagaimana  agar  terjadi  simulasi  interaksi  dalam  penggunaan media, baik dalam kehidupan pribadi, di tempat kerja, dan dalam praktik mengajar. Namun dalam praktek mengajar dalam mengembangkan hubungan interaksi media, dimana dapat dilakukan dengan menganalisis isi media dengan cara-cara yang baru sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  keberagamannya. Alternatif baru yang dapat digunakan untuk menganalisis isi media yaitu dengan cara mengembangkan keterampilan siswa melalui media pembelajaran tersebut. Artinya melalui  keterampilan  siswa  dapat  mengeksplorasi  materi  yang  ada  dalam  media pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, (Clinton, dkk, 2006:4) juga berpendapat bahwa
Fostering  such  social  skills  and  cultural  competencies  requires  a  more systematic approach to media education in the United States. The new skill include  for  media  is  play,  performance,  simulation,  appropriation, multitasking,  distributed  cognition,  collective  intelligence,  judgment, transmedia navigation, networking, and negotitation.
Clinton,  dkk  menyatakan  bahwa  membina  keterampilan  dan  kompetensi budaya  memerlukan  pendekatan  yang  lebih  sistemik  melalui  media  pembelajaran dalam  pendidikan  di  Amerika  Serikat.  Keterampilan  yang  dikembangkan dalam media  yaitu  bermain,  pertunjukan,  simulasi,  berbagi,  multitasking,  membayangkan, pengambilan  keputusan,  mempertimbangkan,  menentukan,  menghubungkan,  dan musyawarah.  Apabila  dikaitkan  dengan  pendapat  Clinton  dkk,  penggunaan  media buku  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  telah mengembangkan  keterampilan  yang  harus  di  implementasi  seperti  pertunjukan, menghubungkan,  dan  musyawarah.  Ketiga  keterampilan  inilah  yang  menjadi indikator  dalam  menumbuhkan  keterampilan  cinta  budaya  daerah  melalui  media buku saku.
Media buku saku merupakan salah satu media pembelajaran yang mudah dalam proses  pembuatannya.  Kemudian  tidak  hanya  guru  yang  dapat  membuat  media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran di kelas tetapi guru juga dapat melibatkan siswa dalam proses pembuatan media. Artinya siswa juga dapat membuat media pembelajaran sekreatif mungkin agar siswa tertarik dan ingin menggunakan media  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  penggunaan  media  buku  saku  tidak  hanya menambah  pengetahuan  siswa  terhadap  budaya  daerah  tetapi  juga  dapar mengembangkan keterampilannya.
Alasan  mengapa  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  buku  saku  dapat menumbuhkan keterampilan budaya daerah karena berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Dimana pengunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan taraf berpikir siswa,  sebab  melalui  media  pembelajaran  hal-hal  yang  abstrak  menjadi  konkret. Sehingga  melalui  pembuatan  dan  penggunaan  media  buku  saku  tentang  budaya daerah  siswa  tidak  hanya  sekedar  melihat  budaya  tersebut.  Namun siswa  juga mempraktikkan beberapa tarian daerah dan drama ludruk yang mereka bahas dalam media  buku  saku.  Selain  itu,  melalui  media  buku  saku  mereka  juga  dapat mengembangkan  keterampilan  cinta  budaya  daerah  melalui  pembuatan perlengkapan kreasi seni seperti membuat topeng gethak, topeng malangan, mahkota (omprok) gandrung, dan reog ponorogo

## Penutup Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 5 Malang pada kelas VII  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  VII  2  sebagai  kelas  eksperimen.  Media  buku  saku sebagai media pembelajaran memiliki pengaruh dalam menumbuhkan cinta budaya daerah siswa pada  konsep keberagaman berdasarkan Bhinneka Tunggal  Ika. Media buku  saku  merupakan  suatu  alat  (media)  yang  cukup  baik  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan karena dirasakan bermanfaat untuk siswa.
Melalui media buku saku yang bertema budaya daerah Jawa Timur, siswa tidak hanya bertambah pengetahuannya tetapi sikap dan keterampilannya ikut bertambah. Sikap  cinta  budaya  daerah  siswa  ditunjukkan  dengan  rasa  peduli  dan  toleransi terhadap  budaya  daerah  lain  yaitu  dengan  siswa  mau  mempelajari  dan mempraktikkan  tarian  daerah.  Kemudian  keterampilan  cinta  budaya  daerah  siswa ditunjukkan dengan terampilnya mereka membuat buku saku, mendesain buku saku, membuat perlengkapan kreasi seni, dan mempraktikkan tarian daerah. Dampak buku saku terhadap cinta budaya daerah terlihat dari hasil pretest dan posttest dari ketiga indikator tersebut namun yang lebih dominan perbedaannya terdapat pada indikator keterampilan cinta budaya daerah.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  tentang  media  buku  saku  untuk menumbuhkan  cinta  budaya  daerah  siswa.  Peneliti  merekomendasikan  hal-hal sebagai  berikut:  1).  Guru  diharapkan  dapat  melaksanakan  perannya  sebagai fasilitator  pembelajaran  dengan  baik  terutama  pada  waktu  presentasi  materi  buku saku,  2).  Pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  cinta  budaya  daerah  diharapkan

## dapat  meningkat  setelah  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan media buku saku

## Daftar Rujukan
Abidin dan Saebani. 2013. Pengantar Sistem Sosial Budaya di Indonesia . Bandung: CV.
Pustaka Setia.
Aini  dan  Sukirno.  2013.  Pocketbook  as  Media  of  Learning  to  Improve  Students’ Learning Motivation. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 9 (2).
Aritonang,  Keke  .T.  2008.  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 10 (7).
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Clinton, dkk. 2006. Building The Field of Digital Media and Learning. The MacArthur Foundation .
Dinas  Pariwisata  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Timur  Tahun  2011  tentang Daftar  Nama  Kabupaten/Kota  di  Jawa  Timur  yang  Memiliki  Kesenian  Daerah Hampir Punah.
Fatkhurrokhim, Nurul. 2014. Perancang Film Dokumenter Kesenian Wayang Topeng Malang . Institut Teknologi Sepuluh Nopember, Surabaya. Tidak diterbitkan.
Komalasari,  K.,  Maftuh,  B.  2014.  Model  Pembelajaran  Indiginasi  dalam  IPS  untuk Pengembangan  Wawasan  Multikultural  Mahasiswa.  Edusentris: Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran , Sekolah Pascasarjana, 1 (1).
Kozma, B. Robert.1994. The Influence of Media on Learning : The Debate Continues. Jurnal SLMQ , 22 (4).
Manuaba,  Putra.  1999.  Budaya  Daerah  dan  Jati  Diri  Bangsa:  Pemberdayaan  Cerita Rakyat dalam Memasuki Otonomi Daerah dan Globalisasi. Jurnal Masyarakat,
Kebudayaan, dan Politik , 12 (4).
Nurseto,  Tejo.  2011.  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi dan Pendidikan , 8 (1).
Nopitasari,  dkk.  2012.  Pengaruh  Metode  Student  Created  Case  Studiesd  disertai Media Gambar terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mojolaban Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (3).
Ranti,  Irza  Nanda.  2012.  Pengaruh  Pemberian  Buku  Saku Gouty  Arthritis terhadap Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Pasien Gouty Arthritis Rawat Jalan di RSUP.
Prof. Dr. R. D. Kandou Manado. Jurnal Gizido , 4 (1).
Setiawan,  Deny.  2014.  Pendidikan  Kewarganegaraa  berbasis  Karakter  melalui Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 6 (2).
Suhartono.  1998.  Pengayaan  Budaya  Nasional  dalam  Proses  Transformasi. Jurnal Budaya, Sastra, dan Bahasa, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Gadjah Mada , 10 (1).
Sukmadinata,  Syaodih  Nana.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Rosdakarya.
Tisdell,  J.  Elizabeth.  2008.  Critical  Media  lIteracy  and  Transformative  Learning Drawing on Pop Culturel and Entertainment Media in Teaching for Diversity in Adult Higher Education. Journal of Transformative Education SAGE Publication , 6 (1).