http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Motivasi Belajar Jarak Jauh bagi Siswa Sekolah Dasar Negeri Sampora 2 di Masa Pandemi Covid-19
Ratna Sari 1 , Arif Budiman 2
1, 2 SDN Sampora 2 Cisauk Kabupaten Tangerang
Art icl e  Hi st or y

## ABST RAC T
Received: 10.06.2021 Received in revised form: 01.07.2021 Accepted: 08.07.2021 Available online: 30.07.2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauhmana motivasi belajar siswa dalam pembelajaran jarak jauh bagi siswa Sekolah Dasar Negeri Sampora 2 di masa  pandemi  Covid-19.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode survei  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  Siswa  SDN
Sampora 2 sebanyak 150 orang. Responden yang dipilih meliputi kriteria siswa SDN Sampora 2 yang sedang melaksanakan pembelajaran jarak jauh bagi siswa SDN Sampora 2. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa secara fisik dan  psikis Siswa  SDN  Sampora  2  memiliki  motivasi  belajar  dalam  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Motivasi  belajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  juga  sudah  baik,  dilihat  dari  proses  belajar,  evaluasi  dan  hasil pembelajaran siswa SDN Sampora 2.
KEYWORDS: 1 Covid-19,  Motivasi  Belajar,  Pendidikan  Jarak  Jauh,  Pandemi, Siswa SD.

## PENDAHULUAN
Setiap kejadian besar termasuk kemunculan virus corona hampir di sebagian besar negara  di  dunia  tentunya  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  terhadap  berbagai sektor kehidupan, begitu pula yang terjadi di Indonesia.Hampir semua sektor kehidupan terdampak  tak  terkecuali  sektor  pendidikan  (Almarzooq,  Lopes,  &  Kochar,  2020). Tentunya penyesuaian dalam sektor pendidikan dirancang sedemikian rupa oleh pihak pemerintah,  salah  satunya  dengan  adanya  penjelasan  melalui  surat  edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  virus  corona,  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  penyesuaian  sebagai  upaya  pencegahan  Covid-19  di  lingkungan  satuan pendidikan  pada  seluruh  jenjang  pendidikan  dan  tidak  terkecuali  pada  jenjang Pendidikan Sekolah Dasar.
1 Corresponding author’s address : SDN Sampora 2 Cisauk Kabupaten Tangerang. Jl. Kp. Cibogo No.19, Cibogo, Kec. Cisauk, Kabupaten Tangerang, Banten 15344 , Indonesia. E-mail: ratnasari7889@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2021 Ratna Sari, Arif Budiman.
DOI: 10.30653/001.202152.208
Research Based Article
Tahun 2021 merupakan tahun yang sangat berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya dimana  kejadian  luar  biasa  dialami  oleh  sebagian  besar  negara  di  dunia  termasuk Indonesia, yaitu dengan munculnya Pandemi Covid-19 atau yang lebih dikenal sebagai Virus  Corona.  Di  Indonesia  banyak  berbagai  bidang  yang  berubah  setelah  adanya pandemi, salah satunya dalam bidang pendidikan. Sejak adanya pandemi pembelajaran mulai beralih pada pembelajaran jarak jauh. Tidak hanya pada jenjang pendidikan tinggi, pembelajaran jarak jauh juga dilakukan di SD. Salah satu faktor yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran jarak jauh di SD adalah motivasi belajar siswa SD itu sendiri.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan melalui surat edarannya menjelaskan bahwa selama  masa  darurat  penyebaran  virus  corona,  satuan  pendidikan  termasuk  jenjang pendidikan dasar dapat menyesuaikan kegiatan belajar dengan melaksanakan kegiatan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  pembelajaran  yang ruang  kelas  dan  interaksi  kelas  dilaksanakan  dari  jarak  jauh  (Kusuma  &  Hamidah, 2020).Lebih  jelas  lagi,  pembelajaran  jarak  jauh  diartikan  sebagai  pendidikan  yang siswanya  terpisah  dari  guru  dan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  berbagai  sumber belajar  seperti  teknologi  komunikasi,  informasi,  dan  media  lainnya  (Mendikbud, 2012).Model pembelajaran jarak jauh ini bukanlah suatu hal yang baru, karena berbagai penelitian  dan  implementasinya  sudah  banyak  dilaksanakan  sebagai  bagian  dari pengembangan pembelajaran di abad 21.Hal ini relevan dengan pernyataan Daryanto dan Karim  (dalam  Martini,  2018)  bahwa  pembelajaran  bermakna,  pembelajaran  aktif, pembelajaran  langsung  dan  tidak  langsung,  serta  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan model pembelajaran berbasis kecakapan abad 21.
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  dilakukan  secara  langsung  maupun tidak langsung.Pada pelaksanaan pembelajaran jarak jauh secara langsung, interaksi guru dan  siswa  dilaksanakan  melalui platform  chatting ,  sementara  pada  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  secara  tidak  langsung,  dapat  dilakukan  melalui email untuk sekedar mengumpulkan tugas (Rahmawati dalam Kusuma & Hamidah, 2020).
Pembelajaran jarak jauh berdasarkan teori dan kajian berbagai penelitian yang telah dilakukan banyak memberikan manfaat, salah satunya yang diungkapkan oleh Leontyeva (2018: 6) yaitu, “...distance learning has great potential to set a high standard for valuable learning experiences in virtual environments ” yang berarti bahwa pembelajaran jarak jauh memiliki potensi besar unruk menetapkan standar tinggi dalam pengalaman belajar yang berharga di lingkungan virtual. Hal ini sejalan dengan pendapat Buselic (2012) bahwa pembelajaran jarak  jauh  yang  menerapkan  teknologi  informasi  dianggap  sebagai  pembelajaran  yang bermanfaat  saat  ini  dan  masa  depan.  Senada  dengan  pendapat  sebelumnya,  Al-Arimi (2014)  juga  menekankan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  akan  menghasilkan  beberapa keunggulan  yaitu  pembelajar  serba  cepat,  dapat  digunakan  dimana  saja,  dan  berbiaya rendah.
Pendidikan jarak jauh akan semakin efektif dengan adanya bantuan dari beberapa pihak sebagaimana yang disampaikan Higgins (2020: 12) yaitu, “...In pre -school and special- needs settings, having family or home tutor support is invaluable. In fact, without this support, learning  is  almost  impossible ”  yang  dapat  diartikan  bahwa  di  jenjang  prasekolah  dan pendidikan anak usia dini, memiliki keluarga atau dengan adanya dukungan dari tutor rumah sangatlah berharga, karena tanpa dukungan mereka belajar hampir tidak mungkin terjadi dengan baik.
Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  berbagai platform online dapat memunculkan beragam konten dan melibatkan banyak individu di
berbagai  tempat  dalam  satu  waktu  (Pawan,  Paulus,  Yalcin,  &  Chang,  2003;  Recker, Dorward,  &  Nelson,  2004; Donohue,  Fox,  &  LaBonte,  2004;  Donohue,  Fox,  &  Torrence, 2007; Means, Toyama, Murphy, Bakia, & Jones, 2009), dengan kata lain pembelajaran jarak jauh memiliki fleksibilitas yang sangat tinggi baik dalam aspek konten, ruang, maupun waktu  bagi  penggunanya.  Oleh  karena  itu,  penggunaan platform  online dalam pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi Covid-19 ini menjadi alternatif yang paling memungkinkan.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  Covid-19  di Indonesia  juga  sudah  banyak  dilaksanakan  dengan  menggunakan platform yang bervariasi,  misalnya  berbasis  web  seperti  ruang  guru,  pemanfaatan  kanal  youtube, penggunaan media komunikasi seperti whatsapp, telegram, dan lain sebagainya (Dewi, 2020).
Selain  beragam  manfaat  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  juga  memiliki  tantangan  tersendiri,  khususnya  pada  jenjang Sekolah Dasar. Seperti yang digambarkan dalam berbagai literatur bahwa pembelajaran jarak  jauh  memerlukan  pemahaman  siswa  dalam  memanfaatkan  dan  menggunakan berbagai  media online ,  sehingga  tak  jarang  ketika  siswa  belum  memiliki  kemampuan dalam menggunakan media online , proses pembelajaran menjadi kurang optimal. Selain itu,  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  sangatlah  penting  dengan  berbagai  kondisi apapun. Motivasi belajar tersebut mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran (Ayuni,  Marini,  Fauziddin,&Pahrul,  2021).  Sari,  Rifki,  dan  Karmila  (2020)  dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa  implementasi  pembelajaran  jarak  jauh  masih memiliki banyak kendala seperti peralatan yang kurang memadai dan koneksi internet yang  buruk.  Selain  itu,  peningkatan  keberhasilan  pembelajaran  masih  kecil  dan  tidak efektif.  Selanjutnya,  Sidqi  dan  Auliya  (2020)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa pemahaman siswa terhadap PJJ serta pengaplikasian pembelajaran telah dilakukan baik oleh para siswa meski masih terdapat banyak kendala dalam pemanfaatan teknologi dan media pembelajaran.
Berdasarkan  seluruh  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  kajian  terkait  motivasi belajar siswa dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh di masa pandemi  Covid-19 dengan beberapa indikator berupa sarana prasarana (smartphone/laptop dan paket kuota internet),  pemahaman  terhadap  proses  pembelajaran,  media  eletronik  (laptop,  video tutorial, kuis, dan lain-lain), komunikasi kepada orang tua siswa mengenai pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, lembar kerja (Jalal, 2020). Sehingga dengan mengkaji  motivasi tersebut,  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ataupun  dasar  pertimbangan  untuk pengembangan program pembelajaran jarak jauh yang lebih optimal di masa mendatang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei. Pendekatan  kuantatitif  menggunakan  metode  survei  artinya  mendeskripsikan  secara kuantitatif atau numerik berkaitan dengan pengetahuan, sikap, perilaku, dan pendapat dari suatu populasi dengan hanya meneliti sampel dari populasi tersebut (Creswell, 2014; Mertens,  2010).  Dalam  hal  ini,  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  diarahkan  untuk meneliti motivasi belajar jarak jauh siswa sekolah dasar di masa Pandemi Covid 19.
Metode survei menanyakan kepada beberapa responden terkait pendapat-pendapat atau keyakinan, karakteristik, serta perilaku yang telah atau sedang terjadi dengan hasil informasi yang diperoleh bersifat alami dan statistik (Groves, 2010). Survei menyediakan beberapa  pertanyaan  untuk  penelitian  mengenai  laporan  keyakinan  atau  perilaku  diri
(Adiyanta, 2019).dalam hal ini yaitu terkait motivasi belajar jarak jauh siswa sekolah dasar di masa Pandemi Covid 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  merupakan sesuatu yang sangat penting. Banyak komponen motivasi siswa yang perlu diperhatikan, salah  satunya  yaitu  kesiapan  fisik  dan  psikis  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19.

## Kesiapan Fisik
Kesiapan  fisik  siswa  merupakan  kondisi  kemampuan  siswa  untuk  melakukan proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini,  kesiapan  fisik  yang  menunjang  siswa dalam  proses  pembelajaran  berupa  tenaga  yang  cukup  dan  kesehatan  yang  baik  dari seorang  siswa.  Apabila  kondisi  fisik  siswa  sudah  baik,  maka  dapat  berdampak  pada pelaksanaan dan hasil belajar yang baik pula.
Dalam mengukur kesiapan fisik siswa, dapat dilihat dari kesehatan fisik, dan daya tahan tubuh siswa saat melaksanakan proses pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan hasil penelitian di SDN Sampora 2 telah memiliki kesiapan fisik yang baik. Sebanyak (19,33%) siswa sangat setuju bahwa mereka memiliki kesehatan fisik yang baik saat melaksanakan pembelajaran jarah jauh. Sebagian lainnya (72%) setuju jika siswa memiliki kesehatan fisik yang baik saat melaksanakan pembelajaran jarak jauh, dan (8,67%) lainnya kurang setuju dengan pernyataan tersebut.
Dari data tersebut, maka dapat dikatakan bahwa di masa pandemi  Covid-19 pun, para  siswa  tetap  mengoptimalkan  kesehatan  fisiknya  meskipun  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh, agar dapat senantiasa memberikan kegiatan pembelajaran yang  optimal.Hal  ini  memang  sudah  menjadi  sebuah  tuntutan  seorang  siswa  untuk mengoptimalkan  kesiapan  fisik  dalam  pembelajaran,  karena  kesiapan  fisik  yang  baik akan memunculkan hasil belajar anak yang baik pula (Jalal, 2020 & Slameto, 2010).
Kesiapan  fisik  juga  terlihat  dari  daya  tahan  tubuh  siswa  selama  melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan hasil penelitian, (20%) siswa sangat setuju memiliki daya  tahan  tubuh  yang  baik.(70%)  siswa  juga  setuju  memiliki  daya  tahan  tubuh  yang baik,dan  sebanyak  (10%)  siswa  menjawab  kurang  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa memiliki daya tubuh yang baik selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, namun masih ada siswa yang memiliki daya tahan tubuh kurang baik selama melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  dasarnya  siswa  dituntut  untuk  memiliki kesiapan  daya  tahan  tubuh  yang  baik  (Jalal,  2020)  agar  senantiasa  dapat  memberikan kegiatan  pembelajaran  yang  baik  meskipun  dalam  konteks  pembelajaran  jarak  jauh sehingga tidak mengurangi esensi kebermanfaatan dari pembelajaran jarak jauh tersebut.

## Kesiapan Psikis
Selain  kesiapan  fisik,  kesiapanpsikis  juga  merupakan  komponen  penting  dalam menunjang  motivasi  siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Kesiapan  psikis  seorang  siswa  adalah  kesiapan  yang  menyangkut  kondisi  mental  dan emosional, gugup dan tegang, kepercayaan pada diri sendiri, dan konsentrasi. Kesiapan psikis dapat berupa rasa percaya diri, kemampuan untuk beradaptasi, dan emosional.
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa (37,33%) siswa menjawab sangat setuju  dan  (62,67%)  gsiswa  menjawab  setuju  dalam  menanggapi  pernyataan  mengenai kemampuan  memiliki  rasa  percaya  diri.  Artinya,  Siswa  SDN  Sampora  2  telah membangun rasa percaya diri yang baik sehingga memiliki kesiapan secara psikis dalam menghadapi  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Situasi  dan  kondisi  pembelajaran  yang dilaksanakan berbeda dari sebelumnya, tidak melunturkan rasa percaya diri siswa dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Menurut  Roza,  Dkk  (2019)  kesiapan  kemampuan siswa  dalam  memiliki  rasa  percaya  diri  ini  menjadi  hal  yang  paling  utama  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh,  karena  rasa  percaya  diri  siswa  ini  akan  sangat berpengaruh terhadap keberhasilan program pendidikan di sekolah (Ayuni, Dkk 2021).
Selain  rasa  percaya  diri,  sebanyak  (9,33%)  siswa  sangat  setuju  memiliki  kesiapan mampu beradaptasi dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. (69,33%) siswa setuju memiliki  kesiapan  mampu  beradaptasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh. (18,67%)  siswa  menjawab  kurang  setuju  dalam  memiliki  kesiapan  beradaptasi  dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh, dan (2,67%) siswa menjawab tidak setuju dalam memiliki  kesiapan  beradaptasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa sudah memiliki kesiapan mampu beradaptasi dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh, namun ada juga siswa yang berpendapat bahwa  belum  memiliki  kesiapan  beradaptasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh.  Sejak  masa  pandemi  dimulai,  siswa  memang  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Menurut JawaPos.com (2020) para siswa SD  memang  perlu  untuk  memiliki  kemampuan  beradaptasi  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran online. Para siswa dituntut untuk lebih kreatif agar dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan efektif.
Tabel  diatas  juga  menunjukkan  bahwa  (12%)  siswa  sangat  setuju  memiliki  rasa emosional yang baik selama proses pelaksanaan pembelajaran jarak jauh, (78,67%) siswa menjawab  setuju  memiliki  rasa  emosional  yang  baik  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh,  dan  (9,33%)  siswa  menjawab  kurang  setuju.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagaian  siswa  menjawab  sudah  memiliki  kesiapan  emosional yang baik, namun terlihat  juga bahwa  masih ada  siswa yang belum memiliki kesiapan secara emosional.
Emosi merupakan suatu perasaan seseorang yang berkaitan dengan karakter, mood, dan  motivasi.  Dalam  konteks  motivasi  belajar,  kemampuan  siswa  dalam  mengontrol perasaan  diperlukan  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan kondusif. Menurut Agustin, Setyadi, & Puspita (dalam Agustin, dkk, 2021) Pembelajaran yang kondusif merupakan kegiatan yang mampu membentuk suasana menyenangkan, mendorong anak untuk berani mencoba, dan  memberikan kesempatan  yang luas pada siswa untuk mengekspresikan diri dan mengembangkan potensi yang dimiliki.
Sebagai contoh dalam pentingnya kesiapan  siswa secara emosional yaitu,  seorang siswa  yang  sedang  marah  karena  ada  masalah  pribadi  dan  melampiaskannya kepadatemannya merupakan tindakan yang tidak baik. Seharusnya siswa lebih mampu mengontrol  emosi.  Karena  hal  ini  akan  berdampak  pada  perasaan  dari  peserta  didik lainnya.  Lebih  buruknya  lagi,  peserta  didik  dapat  mengalami  trauma  dan  tidak  mau mengikuti kegiatan pembelajaran lagi.

## SIMPULAN
Motivasi belajar secara fisik dan psikis yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran jarak  jauh  bagi  siswa  SDN  Sampora  2  di  masa  pandemi  Covid-19,  yang  dilihat  dari beberapa  pernyataan  mengenai  kesehatan,  daya  tahan  tubuh,  rasa  percaya  diri, kemampuan beradaptasi, dan rasa emosional siswa.
Selama proses pembelajaran. 108 orang siswa (72%) setuju jika memiliki kesehatan fisik yang baik saat melaksanakan pembelajaran jarak jauh, artinya bahwa hanya sebagian besar  siswa  sudah  memiliki  kesiapan  secara  fisik  yang  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  bagi  anak  usia  dini  di  masa  pandemi  Covid-19.  Lain  halnya dengan  pernyataan  mengenai  daya  tahan  tubuh,  30  orang  siswa  (20%)  sangat  setuju memiliki daya tahan tubuh yang baik dan  105 orang siswa (70%) setuju memiliki daya tahan  tubuh  yang  baik,  artinya  bahwa  90%  siswa  sudah  mengoptimalkan  daya  tahan tubuhnya  dengan  baik.  Berbeda  dengan  pernyataan  mengenai  rasa  percaya  diri  yang dimiliki siswa, 56 orang siswa (37,33%) sangat setuju dengan pernyataan tersebut, dan 94 orang  lainnya  (62,67%)  menjawab  setuju.  Artinya,  semua  siswa  sudah  memiliki  rasa percaya  diri  yang  baik  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Selanjutnya  dilihat  dari kemampuan  beradaptasi  siswa  selama  PJJ,  terdapat  4  orang  siswa  (2,67%)  yang  tidak dapat  beradaptasi  dengan  baik  selama  PJJ  dan  28  orang  siswa  (18,67%)  kurang  dapat beradaptasi  dengan  baik.  Sisanya,  sudah  mampu  beradaptasi  dengan  baik  selama  PJJ. Sedangkan jika dilihat dari rasa emosionalnya, 136 orang siswa (90,67%) sudah memiliki rasa emosional dengan baik selama proses pembelajaran jarak jauh.

## REFERENSI
Adit, A. (2020). 12 Aplikasi Pembelajaran Daring Kerjasama Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan. [ Online ]. Diakses dari https://edukasi.kompas.com/read/2020/03/22/123204571/12- aplikasi- pembelajaran-daring-kerjasama-kemendikbud-gratis?page=all.
Agustin, M., Puspita, R.D., & Setyadi, R. (2020).Gejala Kejenuhan Siswa Sekolah Dasar saat Pandemi Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia. Vol. 3 (2). Hlm 183-192.
Al Rasyid, U. H. (2017). Standar Pendidikan Jarak Jauh .
Al-Arimi,  A.  (2014).  Distance  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  152,  82-88.  doi: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.159
Almarzooq, Z. I., Lopes, M., & Kochar, A. (2020). Virtual Learning During the Covid-19 Pandemic.
Journal of the American College
of Cardiology, 75 (20), 2635 – 2638. doi:
https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015.
Bredekamp,  S.  (2017). Effective  Practices  in  Early  Childhood  Education:  Building  a  Foundation. NYC: Pearson Education Inc.
Buselic, M. (2012). Distance Learning - Concepts and Contributions. Oeconomica Jadertina, 2 (1), 23-34. doi: https://doi.org/10.15291/oec.209CAKAP. [ Online ].Diakses dari cakap.com pada tanggal 08 Mei 2020.
Creswell, J. W. (2010). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative Inquiry & Research Design Choosing among Five Approaches (3rd ed.) . Thousand Oaks: CA SAGE.
Creswell, J. W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches. AS: Sage Publications.
Dalyono, M. (2005). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono, M. (2009). Psikolosi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas.(2000). Manajemen Sekolah . Jakarta: Dirjen Dikdasmen
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 55-61. doi:
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Higgins,  A.  (2020).  Paradigms,  Distance  Learning,  Education,  and  Philosophy. Journal  of  Open, Flexible and Distance Learning, 24 (2), 4 – 11.
Husin, M., Awang, M. M., & Ahmad, A. (2017). Teacher Readiness in Teaching and Learning History Process  through  i-Think  Mind  Maps. Yupa:  Historical  Studies  Journal,  1 (2),  183-  198.  doi: https://doi.org/10.30872/yupa.v1i2.109
ICANDO.[ Online ].Diakses dari icando.co.id pada tanggal 08 Mei 2020.
Iryani, E. (2017). Al- Qur’an dan Ilmu Pengetahuan. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 17 (3), 66-83.
Ismanto,  Dkk.  (2017).Pemanfaatan  Smartphone  Android  Sebagai  Media  Pembelajaranbagi  Guru
Sma Negeri 2 Kota Pekanbaru. Jurnal UntukMU Negeri , 1(1), 42-47.
Kusuma,  J.  K.  &  Hamidah.  (2020).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  dan  Webinar  Zoom  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa Pandemik Covid 19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5 (1), 97-106. doi: https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Kuswahyuni,  S.  (2009).  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  Tehadap  Kesiapan  Menghadapi  Ujian Akhir  Pada  Siswa  Kelas  Vi  A3  Sdn  Sendang  Mulyo  03  Semarang  Tahun  Ajaran  2008/2009.
(Skripsi). Semarang: IKIP PGRI Semarang.
Leontyeva, I. A. (2018). Modern Distance Learning Technologies in Higher Edycation: Introduction Problems. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14 (10), 1-8. doi: https://doi.org/10.29333/ejmste/92284
Mahendra, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh masa Pandemi Covid-19: Studi Kasus di RA Nurul Huda 01 Sumberejo Kecamatan Pabelan tahun 2020. (Skripsi).Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Martini,  E.  (2018).  Membangun  Karakter  Generasi  Muda  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Kecakapan  Abad  21. JPK:  Jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  3 (2),  21-27.  doi: https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp21-27
Means,  B.,  Toyama,  Y.,  Murphy,  R.,  Bakia,  M.,  &  Jones,  K.  (2009). Evaluation  of  Evidence-Based Practices  in  Online  Learning:  A  Meta-Analysis  and  Review  of  Online  Learning  Studies .  US:  US Department of Education.
Mendikbud.(2012). Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2012 . Jakarta: Depdikbud.
Mendikbud.(2020). Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Corona . Jakarta: Depdikbud.
Mertens, D.M. (2010). Research and Evaluation in Education and Psychology: Integrating Diversity with Quantitative, Qualitative, and Mixed Method. California: Sage Publications, Inc.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  A.  (1994). Qualitative  data  analysis:  an  expanded  sourcebook  (2rd  ed) . London: Sage Publication.
Morant, R. (1981). In-service Education Within the School . London: Allen & Unwin.
Mukhlison. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh dan Solusinya : Artikel Guru. [ Online ]. Diakses dari https://www.stit-alkifayahriau.ac.id/kendala-pembelajaran-jarak-jauh-dan-solusinya/ pada tanggal 27 Januari 2021.
Pawan, F., Paulus, T. M., Yalcin, S., & Chang, C. F. (2003). Online Learning: Patterns of Engagement and Interaction Among In-Service Teachers. Language Learning & Technology, 7 (3), 119- 140.
Prawiyogi, A. G., Purwanugraha, A., Fakhry, G., & Firmansyah M. (2020).Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, 11 (1), 94-101. doi: https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081
Recker, M. M., Dorward, J., & Nelson, L.M. (2004). Discovery and Use of Online Learning Resources:
Case Study Findings. Educational Technology & Society, 7 (2), 93-104.
Rumah Belajar Kementrian pendidikan dan Kebudayaan.[ Online ]. Diakses dari: belajar.kemendikbud.go.id
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).Analisis  Kebijakan  Pendidikan  terkait  Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Darurat COVID 19. JURNAL MAPPESONA, 2 (2).
Saykılı, A. (2018). Distance education: Definitions, generations, key concepts and future directions. International  Journal  of  Contemporary  Educational  Research,  5 (1),  2-17.  doi:SEKOLAHMU.
[ Online ].Diakses dari sekolah.mu pada tanggal 08 Mei 2020.
Slameto.(2010). Motivasi Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.(2011). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soekartawi. (2006). “Blended E - Learning: Alternatif Model Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia”. Prosiding Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (hlm. 93-100). Yogyakarta.
Sukardi, S., & Rozi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Online Dilengkapi Dengan Tutorial Terhadap Hasil Belajar. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika), 4(2), 97. https://doi.org/10.29100/jipi.v4i2.1066
WHO Coronavirus Disease (COVID-19).(2021). [ Online ].Diakses dari https://covid19.who.int/ pada tanggal 19 Januari 2021.
Yusnawati.(2007). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Zulfitria,  Dkk.  (2020).Penggunaan  Teknologi  dan  Internet  sebagai  Media  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ . doi: http://jurnal.umj