Pengembangan Bahan Ajar Menulis Esai Argumentatif melalui Pendekatan Proses pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Budi Utomo Malang Yahmun

## Ima Widianah

## IKIP Budi Utomo Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  bahan  ajar  esai argumentatif  melalui  pendekatan  proses  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan selanjutnya  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  atau  pegangan  mahamahasiswa  dan dosen  dalam  matakuliah  Writing.  Sulitnya  menulis  tugas-tugas  akademik  seperti menulis  makalah,  esai,  tugas  akhir  dan  skripsi  yang  baik  serta  minimnya  bahan  ajar menulis esai argumentatif menjadi alasan kuat mengapa penelitian pengembangan ini perlu  dilaksanakan.  Esai  argumentatif  merupakan  salah  satu  jenis  esai  yang  sering digunakan dalam urusan akademik. Terlebih apabila hendak melanjutkan pendidikan di  luar  negeri,  esai  argumentatif  mutlak  menjadi  persyaratan.  Pemilihan  pendekatan proses sebagai  dasar  pengembangan  bahan  ajar  esai  argumentatif  dikarenakan pendekatan  proses  dapat  melatih  mahamahasiswa  menulis  secara  logis,  sistematis, dan  memiliki  langkah-langkah  yang  jelas  serta  mudah  dipahami.  Selanjutnya, penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  dan  pengembangan  (research  and development) atau biasa disingkat R&D.

## Kata Kunci: bahan ajar, esai argumentatif, pendekatan proses

## Abstract
This study aims to produce teaching materials in the form of argumentative essay materials  through  a  process  approach  at  the  students of English  Education  Study Program  in  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  Teaching  materials  that  have  been  developed further can be one of the references of students and lecturers in the course of Writing. The difficulty of writing academic tasks such as writing papers, essays, final assignments and good thesis  and  the lack  of  teaching  materials  to  write  argumentative  essays  are  strong reasons why this research development needs to be carried out. An argumentative essay is one type of essay that is often used in academic affairs. For those who want to continue education  abroad, writing  a  good  agumentative essay  absolutely  become  requirement. The  selection  of  a  process  approach  as  a  basis  for  developing  argumentative  essay materials is  opted because  the  process  approach  can  train  students  to  write  logically, systematically, and have clear and understandable steps. Furthermore, this research uses research and development design (research and development) or commonly abbreviated as R & D.
Keywords: teaching materials, argumentative essay, process approac

## Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  bahasa yang  sifatnya  produktif  (productive skills) adalah  keterampilan  menulis. Secara  sederhana,  kegiatan  menulis merupakan kegiatan optimalisasi kreativitas dan ekspresi diri dalam wujud
tulisan. Widyamartaya (2006) mengatakan bahwa Kegiatan  mengarang adalah  suatu kegiatan  manusiawi    yang  sadar  dan berarah  yang  kemudian  menghasilkan sebuah  karya  tulis. Hasil  sebuah  tulisan dapat  beragam  yang  kemudian  secara umum terkategorikan ke dalam dua jenis; fiksi dan non fiksi.
Pengajaran  keterampilan  menulis
Bahasa  Inggris  pada  tingkat  perguruan tinggi banyak berpusat pada keterampilan  mengarang  non  fiksi  atau ilmiah.  Hal  ini  tentu  dikarenakan pentingnya  menulis  sebuah  karya  ilmiah baik  berupa  esai,  artikel,  makalah,  tugas akhir dan skripsi bagi seorang mahahasiswa (Anderson, 2009).Dari sekian banyak jenis tulisan, tulisan atau esai argumentatif menjadi primadona akademik mahasiswa dikarenakan dapat melatih mahasiswa berbahasa  akademik yang  baik.  Dengan  pembiasaan  menulis tulisan argumentatif, kepekaan diri seorang  mahamahasiswa  terhadap  opini dan  isu-isu  kontroversial  di  sekitarnya lebih terasah.
Styslinger (2014)
mengatakan  bahwa  tulisan  atau  esai argumentatif adalah lebih pada ketertarikan pada permainan logika, yang kemudian menyangkut pada klaim, fakta, pembenaran dan pembantahan atas suatu hal.  Selain  itu,  untuk  alasan  lebih pragmatis,  Antara  (2015)  menegaskan bahwa kemampuan menulis argumentatif mutlak menjadi persyaratan bagi mahasiswa  yang  hendak  melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya, terlebih di luar negeri.
Meskipun  sudah  dipercaya  bahwa keterampilan  menulis  esai  argumentatif dapat  dikuasai  melalui  kegiatan  latihan, akan  tetapi  kehadiran  buku  ajar  sebagai pendukung penguasaan materi dan
proses  menulis esai  tersebut belum sepenuhnya  terorganisasikan  dengan  baik. Bukan sebagaimana tampak belakangan ini, di  mana  sumber  ajar  diakses  bebas  melalui internet  yang  sumber  dan  pengarangnya belum  tentu  terpercaya.  Padahal,  Muslich (2009) menegaskan bahwa buku atau bahan ajar yang sejalan dengan amanat kurikulum adalah  bagian  terpenting  agar  pelaksanaan pendidikan berjalan dengan lancar. Seorang pengajar dapat mengelola kegiatan pembelajaran  dengan  lebih  efektif  dengan hadirnya  buku,  modul  atau  suplemen  yang baik,  terlebih  bila bahan  ajar  tersebut benar-benar mampu menggali kompetensi  yang  dimiliki  mahasiswa secara maksimal.
Dari  analisis  kebutuhan  awal  melalui observasi,  nyata  telah  ditemukan  beberapa masalah  serius  yang  perlu  ditangani.  Bagi mahamahasiswa  program  studi  pendidikan bahasa  Inggris, selain minimnya  bahan ajar yang  ‘layak’  pakai,  rendahnya  kemampuan mahamahasiswa  program  studi  bahasa Inggris  dalam  menulis  esai  argumentatif tampak  pada  nilai  akhir  pada  Kartu  Hasil Studi  (KHS)  tiap  semester.  50% dari mahasiswa yang mengambil mata kuliah writing  IV mendapat  nilai  C-,  yang  berarti lebih  dari  cukup.  Hal  ini  pula  ditegaskan oleh dosen, bahwa daya serap mahamahasiswa  terhadap  buku  bacaan terbitan  luar  negeri  susah  dipahami.  Bagi mahamahasiswa,  hal  ini  disebabkan  buku terbitan  luar  negeri  tertuju  untuk  semua
Ima Widianah : Pengembangan Bahan Ajar Menulis Esai Argumentatif
kalangan dengan meminimalisasi kebutuhan lokal. Konsekuensinya, keterampilan menulis esai argumentatif pun rendah.
Dari penjelasan di atas, penelitian ini  berusaha  mengembangkan  buku  ajar yang  mengimplementasikan  pendekatan tertentu  pada  keterampilan      tertentu pula,      yakni      keterampilan      menulis esai argumentatif. Penelitian ini mengembangkan buku pembelajaran keterampilan  menulis  esai  argumentatif berbasis  pendekatan  proses  yang  selama ini belum dikembangkan dengan mengacu pada kebutuhan-kebutuhan lokal.  Kalaupun  ada,  jumlahnya  masih sangat terbatas. Dalam kancah pendidikan,  telah  berkembang  beberapa pendekatan yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar  dalam  rangka memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran  yang  selanjutnya  dalam penelitian  ini  dipilih  pendekatan  proses untuk  diiplementasikan  dalam  buku pembelajaran  keterampilan  menulis  esai argumentatif. Dipilihnya pendekatan proses dalam pengembangan buku keterampilan  menulis  esai  argumentatif dikarenakan pendekatan ini dirasa sangat relevan untuk proses pembelajaran menulis,  yakni  logis,  sistematis,  dan memiliki  langkah-langkah  yang  jelas serta  mudah  dipahami  mahamahasiswa, baik secara individu maupun berkelompok  di  dalam  kelas.  Adapun acuan  yang  hingga  saat ini  dipakai
adalah  model  Tompkins  &  Hoskisson (1995). Dia mengatakan bahwa pendekatan proses terdiri atas lima tahap pokok, yaitu: (1) pramenulis, (2) menulis draf,  (3)  merevisi,  (4)  menyunting,  dan (5) memublikasi.
Berlatarbelakang penjelasan di atas,  maka  penelitian  ini  mengambil judul; Pengembangan Bahan Ajar
Menulis  Esai  Argumentatif  Melalui Pendekatan Prosespada Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris IKIP Budi Utomo Malang.

## Rumusan Masalah
Dari rendahnya nilai mahasiswa serta sulitnya  pemahaman    terhadap  buku terbitan  luar  dan  minimnya  bahan  ajar yang  lebih  mengedepankan  kebutuhan lokal,  maka  pertanyaan  penelitian  yang muncul  adalah,  (1)  bagaimana  bahan  ajar menulis  esai  argumentatif  dikembangkan melalui pendekatan proses? (2) bagaimana pendekatan proses pada bahan ajar menulis esai argumentatif membantu mahasiswa mengatasi kesulitan-kesulitan dalam menulis?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan materi pembelajaran menulis  esai  argumentatif    berbasis pendekatan  proses untuk mahamahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Budi Utomo Malang.

## Metode Prosedur Pengembangan
Dalam peneltian ini, model peneltian diadaptasi  dari  sepuluh  prosedur  peneltian dan  pengembangan  Borg  and  Gall  (1983). Ada  enam  prosedur  yang  diaplikasikan dalam peneltian.
Berikut  ini  dipaparkan  langkah- langkah penelitian dan pengembangan. (1). Melakukan  analisis  kebutuhan  melalui kegiatan peneltian pendahuluan. (2). Melakukan  perencanaan  yang  berupa penetapan  produk  dan  partisipan.  (3). Produk  yang  akan  dikembangkan  adalah materi pembelajaran menulis esai argumentatif untuk mahamahasiswa program  studi  pendidikan  Bahasa  Inggris. (3). Mengembangkan produk berupa pembelajaran  menulis  esai argumentatif berbasis  pendekatan  proses.  (4).  Validasi ahli  berupa  penilaian  para  ahli/praktisi terhadap materi  pembelajaran menulis esai argumentatif  mencakup  format,  bahasa, ilustrasi dan isi. (5). Pengemasan
merupakan tahap akhir. (6). Pengimplementasian produk kepada sasaran yang sesungguhnya.

## Penelitian Pendahuluan
Tahap  awal  dalam  penelitian  dan pengembangan  menggunakan  model  R&D adalah  melakukan  penelitian  pendahuluan. Dalam  tahap  ini,  dialakukan  analisis kebutuhan.  Melalui  analisis  kebutuhan akan diidentifikasi permasalahan- permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  inilah yang nantinya dijadikan acuan pengembangan produk. Berikut dipaparkan pelaksanaan  penelitian  pendahuluan  dan analisis kebutuhan.

## Perencanaan
Tahap  kedua  dalam  R&D  adalah perencanaan  yang  meliputi  penetapan spesifikasi produk dan penetapan partisipan.Berikut ini dipaparkan
spesifikasi produk dan partisipan.

## Penetapan Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  telah dipaparkan pada bab I bagian pendahuluan. Produk  dikembangkan  dengan  megacu pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian.  Tujuan  yang  ingin  dicapai penelitian  dijabarkan  menjadi  lima,  yaitu: (1)  mengembangkan  materi  pembelajaran menulis esai argumentatif untuk menanamkan  sikap  kritis  terhadap  isu-isu dilingkungannya, (2) mengembangkan
materi pembelajaran menulis esai argumentatif untuk menamkan sikap Analisis kebutuhan Perencanaan Mengembangkan Produk Validasi ahli Pengemasan Revisi produk berdasarkan hasil uji
coba Produk akhir berupa bahan ajar esai argumentatif Uji coba produk
Ima Widianah : Pengembangan Bahan Ajar Menulis Esai Argumentatif
madiri  dan  otodidak,  (3)  mengembangkan materi pembelajaran menulis esai argumentatif  untuk  menanamkan  pola berpikir deduktif-induktif, (4) mengembangkan materi pembelajaran menulis esai argumentatif untuk
menanamkan  sikap  ilmiah,  jujur  dan percayadiri

## Penetapan Partisipan
Partisipan dalam pengembangan materi pembelajaran ini adalah (1) tim ahli,
(2) mahasiswa, (3) dosen.
(1) Tim Ahli
Tim  ahli  berperan  member  saran kritik  dan  penilaian  terhadap  produk  yang dikembangkan  mulai  tahap  perencanaan sampai dengan pengemasan. Untuk urusan isi, seorang ahli dalam penelitian ini adalah ahli menulis yang sedikitnya telah menerbitkan  buku  dan  artikel  di  jurnal. Sedangkan untuk ahli bidang layout adalah seorang  pakar  desain  layout  yang  sudah berpengalaman dalam penerbitan buku. (2) Mahasiswa
Mahasiswa  dalam  penelitian  ini adalah  calon  pengguna  produk,  yaitu mahamahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Budi Utomo Malang.
(3) Dosen
Dosen  dalam  hal  ini  merupakan partisipan  yang  terlibat  dalam  proses pembuatan produk serta memberikan saran maupun  kritik  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Dosen  yang  dilibatkan
dalam  penelitian  ini  dosen  mata kuliah Wiriting.
Penyusunan Bahan
Ajar yang Dikembangkan
Penyusunan  desain  produk  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  difokuskan untuk menyusun produk yang
dikembangkan.  Produk  penelitian  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah materi pembelajaran menulis esai argumentatif  berbasis  pendekatan  proses, dimulai  dari  penentuan  tema  pramenulis, mengklasifikasi  tema,  mengidentifikasi, merevisi dan mengapresiasi.
Produk  dikembangkan  ini  sejalan dengan  kurikulum  yang  mengacu  pada KKNI.  Kegiatan  pokok  yang  dilakukan proses  penyusunan  produk  ini  adalah  (1) pemilihan fokus nilai sikap yang diharapkan, (2) penentuan materi pembelajaran  menulis  esai  argumentatif berbasis pendekatan proses, (3) pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai argumentatif  berbasis  pendekatan  proses (4) merancang desain atau tampilan materi pembelajaran  menulis  esai  argumentatif berbasis  pendekatan  proses  berdimensi sikap seorang mahamahasiswa.

## Validasi Ahli
Penilaian  dari  tim  atau  dosen  ahli untuk diberikan tanggapan berupa komentar, kritik, saran, dan penilaian yang terkait  dengan  kelayakan  produk.  Alat
yang digunakan sebagai panduan penilaian uji  kelayakan  produk  adalah  isntrumen penilaian.  Dalam  instrumen,  terdapat penilaian  terhadap  isi  bahan  ajar,  ragam bahasa, dan grafika produk yang dikembangkan.  Tanggapan  dan  penilaian tim  ahli  tersebut  akan  dijadikan  dasar untuk  melakukan  revisi  terhadap  produk yang dikembangkan tersebut.

## Ujicoba Produk
Pada  tahap  terakhir  ini,  produk  yang sudah dikembangkan kemudian diujicobakan.  Uji  coba  produk  akan  diuji dalam  penelitian  eksperimen.  Uji  coba  ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas produk  dalam  pengajaran  matakuliah writing IV di IKIP Budi Utomo Malang.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah mahamahasiswa IKIP Budi Utomo Malang program  studi  pendidikan  Bahasa  Inggris sebanyak  sebanyak  90  mahamahasiswa. Selanjutnya  ditambah  dengan  tiga  ahli yang  berturut-turut  ahli  ahli  materi,  ahli bahasa dan lay out.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  digunakan beberapa instrumen guna mencapai keberhasilan  penelitian.  Untuk  analisis kebutuhan,  penelitian  ini  menggunakan angket.  Lembar  observasi  untuk  proses pengamatan  uji  coba  produk.  Sedangkan
rubrik  penilaian  untuk  difungsikan  untuk membantu  tim  ahli  memberikan  penilaian, saran  dan  masukan  terhadap  produk  yang dikembangkan.

## Data Analisis
Pada  tahap  ini,  data  yang  sudah terekam  melalui  angket,  pengamatan  dan rubrik  penilaian  kemudian  akan  dianalisa secara kualitatif. Adapun hasil dari uji coba produk akan dianalisa dengan menggunakan  statistik,  yakni  mengukur efektifitas produk.

## Hasil Penelitian
Hasil Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran Menulis teks Argumentatif Berbasis Pendekatan Proses  Mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo
Malang
Analisis kebutuhan merupakan langkah pertama yang dilakukan  dalam proses  pengembangan  bahan  ajar.  Adapun analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada mahamahasiswa IKIP Budi Utomo Malang merupakan analisis angket untuk mahamahasiswa IKIP Budi Utomo Malang yang  telah  menempuh  materi  menulis  teks argumentasi, pernyataan tentang kebutuhan materi menulis  teks  argumentatif  berbasis pendekatan proses. Angket ini didistribusikan kepada mahasiswa
sejumlah  15  mahasiswa  yang  menempuh matakuliah menulis. Angket ini memuat 10
pernyataan  tentang  materi menulis  teks argumentatif,
Tabel 1.1 Angket kebutuhan mahasiswa terhadap materi menulis teks argumentative
N O Pernyataan Skala Penilaian
4 3 2 1
1 Apakah kalian setuju jika buku ajar
materi pelajaran yang disajikan meliputi ; pengetahuan dasar menulis teks argumentasi, pengetahuan tentang pendekatan proses? 30 % 70 % 0% 0% 2 Apakah kalian setuju jika
diberikan contoh-contoh yang memudahkan kalian memahami materi, dan langkah- langkah menulis teks argumentasi?
20 % 80 % 0% 0% 3 Apakah kalian setuju jika materi
pelajaran ditekankan pada keterampilan memahami, dan menulis teks 50 % 40 % 10 % 0%
argumentasi?
4 Apakah kalian setuju jika diberikan latihan untuk memahami, dan menulis? 20 % 70 % 0% 10 % 5 Apakah kalian setuju jika tersedia cukup untuk materi memahami dan menulis? 70 % 20 % 10 % 0% 6 Apakah kalian setuju  materi menulis teks argumentasi dapat dengan mudah kalian pahami dan terapkan dalam memahami dan menulis? 60 % 40 % 0% 0%
7
Apakah kalian setuju jika materi pelajaran sesuai dengan kebutuhan kalian dalam memahami dan menulis? 40 % 60 % 0% 0%
8
Apakah kalian setuju materi pelajaran cukup memadai untuk meyelesaikan latihan memahami dan menulis? 40 % 60 % 0% 0% 9 Apakah kalian setuju soal- soal atau tugas sesuai dengan materi memahami dan menulis? 40 % 60 % 0% 0% 10 Apakah kalian setuju dengan penyajian 20 % 80 % 0% 0%
menulis dengan berupa tema-tema?
Keterangan:
1=Sangat tidak setuju, 2=Kurang setuju,
3=Setuju, 4=Sangat setuju
Berdasarkan tabel 5.1 bahwa mahamahasiswa IKIP Budi Utomo Malang (1)  70  %    setuju  materi  pelajaran  yang disajikan  meliputi pengetahuan  dasar menulis teks argumentasi dan pengetahuan dasar menulis dengan menggunakan pendekatan  proses.  Sedang  30%  lainnya sangat  setuju.  Hal  ini  berarti,  mahasiswa belum sepenuhnya mendapat materi pengetahuan  tentang  teks  argumentasi  dan pendekatan  proses  secara  utuh. (2)  80% setuju diberikan contoh-contoh yang memudahkan mahasiswa memahami materi teksargumentasi,  dan  langkah- langkah  menulis  teks  argumentasi.  Itu artinya bahwa mahasiswa belum mendapatkan contoh yang membuat mereka mudah memahami materi tersebut. 20% lainnya sangat setuju. (3) 50% sangat setuju  materi  pelajaran  ditekankan  pada pada keterampilan memahami, dan menulis teks  argumentasi.  Itu  artinya  bahwa mahasiswa belum menerima materi pembelajaran yang ditekankan pada keterampilan  memahami  dan  menulis,  (4) 70%  setuju  diberikan  latihan  untuk memahami  dan  menulis,  itu  artinya pengajar dimungkinkan belum
memberikan  latihan  untuk  memahami  dan menulis,  (5)  70%  sangat  setuju  tersedia cukup  untuk  memahami  dan  menulis, (6) 60% sangat setuju jika materi menulis esai argumentatif dapat dengan mudah dipahami  dan  mudah  diterapkan  dalam memahami  dan  menulis  (7)  60%  setuju materi  pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan dalam  memehami  dan  menulis.  Itu  artinya mahasiswa bahwa mahasiswa dimungkinkan  jarang mendapatkan  latihan untuk  memahami  dan  menulis  teks argumentasi,  (8)  60%  setuju  materi pelajaran cukup memadai untuk menyelesaikan  latihan  memahami  dan menulis,  itu  artinya  materi  pelajaran  tidak cukup untuk menyelesaikan latihan memahami  dan  menulis,  (9)  60%  setuju disediakannya soal-soal  atau  tugas pada buku ajar sesuai  dengan  materi  memhami dan  menulis,  (10)  80%setuju  soal-soal didasarkan  pada  tema-tema  yang  dapat memicu  daya  pikir  kritis.  Hal  itu  berarti bahwa  mahasiswa  sangat  menghendaki adanya  contoh  dan  latihan  yang  berakar pada masala-masalah kritis.

## Hasil Perencanaan
Mengacu pada hasil analsis kebutuhan  di  atas,  maka  ditemukanlah bentuk  bahan  ajar  esai  argumenatatif  yang selanjutnya terntuang dalam hasil perencanaan sebagai berikut:

## Bentuk Bahan Ajar

## Ima Widianah : Pengembangan Bahan Ajar Menulis Esai Argumentatif
Bentuk  bahan  ajar  merupakan  bahan ajar  menulis  esai argumentatif  yang mengacu  pada  kurikulum  dan  kebutuhan mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang Program  Studi  Bahasa  Inggris.  Bahan  ajar ini secara garis memuat pengetahuan dasar menulis argumentatif, pengatahuan tentang pedekatan  proses  dalam  menulis,  contoh esai argumentatif, struktur esai argumentatif,  tema-tema yang  sering muncul  pada  tulisan  argumentatif  serta latihan-latihan yang mengarah pada proses berpikir kritis.

## Format Isi Bahan Ajar
Adapun  format  isi  bahan  ajar menulis  esai  argumentatif  terdiri  dari empat bab. Keempat bab tersebut merupakan penuangan dari hasil perencanaan. Berikut adalah isi dari bagian awal buku hingga akhir.
Pertama,  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar. Sebagaimana digariskan pada kurikulum KKNI 2016 Program Studi Bahasa  Inggris,  untuk  matakuliah  menulis adalahs sebagai berikut:
Tabel 1.2 Tabel standar komptensi dan kompetensi dasar
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
 Students are expected to be able to write a scientific writingconvinci ngly using proper thesis statement,
logical
 Students are able to develop the outline of a scientific writing covering introduction, body, and concluding
reasoning, and convincing arguments paragraphs.  Students are able to decide and write a good thesis statement.  Students are able to write the essay using logical transition signals between sentence and paragraphs.  Students are able to argue the topic using convincing arguments and logical reasoning
Kedua, bab satu  atau  pendahuluan. Pada  bab  ini  dibahas  secara  mendasar pengertian esai argumentatif beserta struktur dan ciri-cirinya. Kemudian dilanjutkan  dengan  sub  bab  berikutnya yaitu  pengetahuan  tentang  pedekatan proses.  Pada  sub  ini  diurai  dengan  rinci bagaimana  memproses  sebuah  tulisan  dari awal  sampai  menjadi  tulisan  yang  layak dibaca.
Ketiga, bab dua berisi tentang pernyataan yang bisa diperdebatkan (debatable) dan yang tidak bisa diperdebatkan (non-debatable).
Kompetensi ini  penting  dipahami  sebelum mengurai  topik  ke  dalam  tulisan  esai argumentatig.  Sebagaimana  tergambar, bahwa  dalam  esai  argumentatif  hanyalah pernyataan  yang debatable yang  dapat diurai  ke  dalam  esai  argumentatif.  Pada
bagian  ini  juga  dilengkapi  dengan  latihan- latihan yang mengasah kemampuan mahasiswa  menentukan  topik  mana  yang debatable dan yang tidak.
Keempat, bab  tiga  berisi  contoh- contoh  esai  argumentatif  yang  bersumber dari  tulisan-tulisan  terbaik.  Contoh-contoh tersebut diambil dari sebuah situs http://custom-essays.org. Situs ini merupakan  open  access  yang  memuat contoh-contoh  tulisan  esai.  Pada  bab  ini, contoh tulisan terdiri dari topik-topik yang bernuansa pendidikan. Pemilihan ini dikarenakan  mahasiswa  adalah  calon  guru yang kemungkinan besar terjun di masyarakat  sebagai  seorang  pendidik. Adapun  topik-topik  yang  dipilih  sebagai contoh  meliputi, child  abbuse,  good  and bad  teachers,  interacial  dating,  game  and violance dan offshore  jobs.  Penyajian contoh-contoh  ini  tidak  secara  langsung pada  bentuk  tulisan,  tetapi  dengan diawali cara  mengambil  topik  serta  menyusun pertanyaan-pertanyaan  kritis  bagaimana sebuah  topik  dikembangkan  ke  dalam  esai argumentatif.
Kelima, bab  empat  yang  merupakan wadah pengaktualisasian kompetensi mahasiswa menulis esai argumentatif. Pada bab  ini, latihan-latihan  dikemas  dalam bentuk topik-topik yang dapat dikembangkan  menjadi  sebuah  tulisan. Tidak  luput  pula  disajikan  cara  membuat pertanyaan esai sebagaimana bab
sebelumnya untuk mempermudah
mahasiswa  mengurai  tulisan  denga  baik. Terdapat lima topik terdapat dalam bab ini. Topik-topik  tersebut  meliputi; slavery, fashion  and  identity,  preventing  violance againts women dan drug abbuse.

## Hasil Validasi Ahli
Setelah draf bahan ajar telah dikembangkan, langkah selanjutnya adalah validasi ahli. Validasi ini di dilakukan guna mengetahuai apakah materi yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria sebuah  bahan  ajar  yang  baik  atau  tidak, baik  dalam  hal  isi,  layout,  tampilan, penugasan  dan  ilustrasi.  Untuk  menilai keluruhan aspek tersebut, peneliti meberikan  lembar  validasi  (lihat  lampiran 2)  berupa  uraian  dan  chek  list  serta  hasil dari bahan  ajar  yang dikembangkan dalam berupa bahan ajar cetak.
Draft materi diberikan kepada ahli di bidang  kajian  menulis  esai  argumentatif pada  12  Juli  2017.  Ahli  pada  materi menulis  esai  argumentatif  ini  mengalami perubahan, tidak sebagaimana yang terencana  seperti  di  awal  pengajuan proposal.  Jika  pada  awal  pengajaun proposal, ahli adalah dosen dari Universitas  Negeri  Malang,  dikarenakan berhalangan  ke  luar  negeri,  maka  peneliti mengubah  ahli  pada  dosen  Universitas Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang  dengan  derajat  kepakaran  yang sama.
Dari  hasil  validasi  ahli,  ditemukan
beberapa  poin  bagus  dari  bahan  yang dikembangkan. Pertama, bahwa  desain dan layout yang bagus. Ahli menilai bahwa tata  letak  isi  sangat  menarik.  Penggunaan huruf,  spasi  dan  cara  pnegertikannya sangat  layak  untuk  sebuah  bahan  ajar. Penulisannya cukup jelas, rapi, teratur, dan nyaman  dibaca.  Pengurutan  bentuk  unit dan  seksi  tersusun  baik  dan  logis.  Bentuk pentujuk  juga  dirumuskan  dengan  begitu jelas.
Kedua, yang  dinilai  bagus  adalah  isi materi.  Pengembangan  materi  dinilai  ahli sangat  cocok  dalam  jangkauannya  dengan kurikulum perguruan tinggi yang
diberlakukan. Materi-materi yang disajikan dinilai relevan terhadap minat dan kebutuhan mahsiswa perguruan tinggi. Hal tersebut  merepresentasikan  skil  menulis yang  sedang  dikaji.  Topik-topik  yang disajikan  dinilai  cocok  dengan  atmosfer IKIP  Budi  Utomo  Malang  yang  notabene memproduksi  calon  tenaga  pendidik. Tingkat  kelimiahan  kosakata  juga  dinilai cocok, namun dalam beberapa topik dirasa terlalu berat. Tapi hal tersebut dapat diatasi dengan bantuan kamus oleh mahasiswa.
Ketiga, yang dinilai baik selanjutnya adalah  poin  penugasan.  Walaupun  materi pengembangan dinilai ahli belum sepenuhnya mendorong keterlibatan mahasiswa, namun ahli bersepakata bahwa tugas-tugas yang disajikan dapat mengintegrasikan  pengetahuan  mahasiswa dengan  topik  tugas  yang  diminta.  Bahasa
yang  digunakan  cukup  jelas  dan  dapat dijadikan model pembelajaran yang baik.
Keempat, kaitannya  dengan  ilustrasi dinilai  ahli  cukup  jelas  dan  bebas  dari detail-detail  yang diperlukan. Namun pada bagian  sampul,  ilustrasi  nilai  terlalu sederhana  namun  cukup.  Dari  hasil penilaian  ahli,  terdapat  beberapa  saran, yaitu  perlunya  disertaan book  map atau peta  buku.  Oleh  karenanya,  atas  semua masukan dan saran, peneliti terus berkomunikasi dengan ahli demi kesempurnaan  produk  bahan  ajar  menulis esai argumentatif.

## Daftar Pustaka
Andrews,  R.  (2009). The  importance  of argument  in  education.  London, UK: Institute of Education, University of London.
Antara,  (2015). Keterampilan  Menulis Wacana  Argumentasi  Berbahasa Inggris  dengan  Metode  ESA  pada Mahamahasiswa STIE Triatma Mulya  Level  Post  Intermediate.
Thesis Universitaas Udayana Denpasar: Tidak diterbitkan.
Borg,  W.R.,  Gall.  M.D.,  &  Gall,  J.P.
(1983). Educational  Research,  An Introduction.  (4 th ed.).  New  York:
Pearson Education.
Keraf,  Gorys.  (1995). Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
Muslich,  M.  (2009). Melaksanakan  PTK Bumi Aksara. Jakarta.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Jogjakarta: DIVA Press
Setyowati,  G.  dkk.  (2012). Penyusunan
Bahan Ajar. Makalah FIP Universitas Negeri Malang. Malang: Tidak Diterbitkan.
Styslinger,  M.E.  (2014). Strengthening
Argumentative
writing with
Speaking  and  Listening  (Socratic)
Circles. Voices  from  the  Middle,
Volume  22  Number  1,  September 2014.
Retrieved
from
http://www.ncte.org/library/NCTEF iles/Resources/Journals/VM/0221- sep2014/VM0221Strength.pdf Sugiyono,  (2013). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.  (1991).
Language Arts. New York: Macmillan  Publishing Company.
Widyamarta, (2006).
Kreatif
Mengarang.Yogyakarta:  Kanisius.