## A. PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  masa pergolakan  emosi,  pergolakan  emo -si  yang  terjadi  pada  remaja  tidak terlepas  dari  bermacam  pengaruh, seperti  yang  disebutkan  oleh  Fati- mah,  (2006)  yaitu  pengaruh  ling- kungan  tempat  tinggal,  keluarga, sekolah  dan  teman-teman  sebaya, serta aktivitas-aktivitas yang dilaku- kan  sehari-hari.  Bila  aktvitas-ak- tivietas  yang  dijalani  di  sekolah  ti- dak memadai untuk memenuhi tun- tutan gejolak energinya, remaja se- ring  meluapkan  kelebihan  energI- nya ke arah yang negatif, misalnya tawuran.  Hal  ini  menunjukkan  be- tapa besar gejolak emosi yang ada pada  remaja,  sehingga  sangat  di- butuhkan  kegiatan  -  kegiatan  yang positif  untuk  menyalurkan  gejolak emosinya.
Banyak  orang  tua  yang  me- ngeluh  tentang  perilaku  remaja yang cenderung memberontak, Me- reka merasa kesulitan untuk meng- atasi  prilaku  anaknya  tersebut. Sikap  pemberrontak  pada  remaja disebabkan  karena  remaja  tidak mampu menyalurkan emosinya dengan cara yang tepat, Sikap pem berontak  seorang  remaja dapat  ber -pengaruh terhadap situasi sosial di lingkungannya.  Di  sisi  lain,  jika  pe-
rilaku  memberontak  dan  agrsif  ini tidak  segera  ditangani  dan  tidak mendapat  perhatian  dari  orang tua  maupun  pendidiknya,  maka `berpeluang  besar  menjadi  pe- rilaku  yang  menetap  atau  peri- laku  yang  khas  kenakalan  re- maja. Prilaku memberontak dan  agresif  pada  remaja  dise- babkan  karena  remaja  kurang mampu  dalam  mengelola  dan menyalurkan  emosinya  secara tepat,  Individu  yang  tidak  mampu membaca  atau  mengungkapkan emosi  dengan  baik  akan  terus- menerus  melawan  perasaan  atau melarikan  diri  pada  hal-hal  negatif yang  merugikan  dirinya.berakibat terus  menerus  berkonflik    dan  me- rasa frustasi (Goleman, 2002: 172).
Salah satu upaya untuk meng -atasi  hal  ini  adalah  dengan  mem- berikan  kesempatan  yang  banyak bagi  remaja  untuk  mengekspresi- kan emosinya dengan cara-cara ter tentu,  misalnya  dengan  memberi- kan  pilihan-pilihan  kegiatan  yang dapat  mengurangi  frustrasi.  Ke- giatan  membatik  adalah  salah  satu alternatif dalam rangka mengurangi frustasi  remaja.  Membatik  disam- ping  membantu  mengenalkan  re- maja pada budaya bangsa juga da- pat dijadikan  media dalam menya-
lurkan  gejolak  emosi  remaja  yang sangat  besar.  Melakukan  kegiat- an  membatik  adalah  suatu  pro- ses  belajar,  dalam kegiatan mem -batik  ada  proses  yang  harus  dila- luinya.  Proses  batik  menurut  Murti- hadi  (1979:20)  prosedurnya  adalah nglowong,  nembok,  medel,  ngerok, bironi, ntogo, melorot, mencuci, dan mengepres atau menyetrika.
Proses membatik sangat dibu -tuhkan  kesabaran  dan  ketelitian untuk  mencapi  hasil  yang  optimal, dengan  demikian  Kegiatan  mem- batik  yang  dilakukan  secara  terus menerus  berpengaruh  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung terhadap  kemampuan  remaja  da- lam  mengelola  emosinya.  Semen- tara itu batik sendiri mempunyai ber -bagai  motif  dengan  pola  tertentu. Masing-maing  mempunyai  tingkat kesulitan sendiri-sendiri.
Seseorang  yang  mampu  ter- buka pada emosinya  sendiri, mam- pu  mengenal  dan  mengakui  emo- sinya  sendiri,  maka  orang  tersebut mempunyai kemampuan untuk me- baca  perasaan  orang  lain.    Hal  ini- lah  yang  disebut  dengan  kecer- dasan  emosional.  Salovey  (dalam Goleman,  200:57)  mengatakan  ke- cerdasan emosional adalah kemam puan  seseorang  untuk  mengenali
emosi  diri,  mengelola  emosi,  me- motivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi  orang  lain  (empati)  dan    ke- mampuan untuk membina  hubung- an (kerjasama) dengan  orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  dapat  dikatakan  bahwa  ke- giatan  membatik  adalah  suatu kegiatan  yang  dapat  membantu remaja dalam mengelola emosinya. Emosi  yang  dapat  dikelola  dengan cara  yang  tepat  akan  membantu menumbuhkan  kecerdasan  emosi pada  seseorang.  Untuk  itu  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  perma- salahan  tersebut.  Tujuan  dari  pe- nelitian  ini  untuk  menguji  secara empirik  apakah  ada  pengaruh kegiatan membatik terhadap kecer- dasan emosional remaja dan Sebe- rapa besar pengaruh kegiatan mem batik terhadap kecerdasan  emosio- nal remaja?

## B. Tinjauan Pustaka
Masa remaja banyak dipenuhi berbagai  berbagai  gejolak  emosi, gejolak  emosi  yang  dapat  disalur- kan  dengan  baik  menjadikan  per- kembangan  emosinya  menjadi  se- hat  dan  stabil.  Sebaliknya  bila  ka- rena  berbagai  hal,  gejolak  emo- sinya  tidak  dapat  dikelola  dengan
baik  mengakibatkan  terhambatnya perkembangan emosinya.
Sejumlah  penelitian  tentang emosi menunjukkan bahwa perkem baangan  emosi  remaja  sangat  di- pengaruhi  oleh  faktor  kematangan dan  faktor  belajar  (Hurlock  dalam Fatimah  2006:  109).  Kematangan dan  belajar  terjalin  erat  satu  sama lain  dalam  mempengaruhi  perkem- bangan emosi remaja.
Kecerdasan  emosional  mem- punyai  peran  yang  sangat  penting dalam  kehidupan.  Seseorang  yang mempunyai  kecerdasan  emosional diakui lebih sukses dari pada orang yang  tidak  cerdas  secara  emosio- nal.    Kecerdasan  emosional  juga penting dalam berkomunikasi deng- an masyarakat.
Goleman  (dalam  Fatimah:  11 4)  mengatakan  bahwa  seseorang yang dapat menyesuaikan suasana hati  orang  lain  dan  dapat  berem- pati,  orang  tersebut  akan  memiliki tingkat emosionalitas yang baik dan akan  lebih  mudah  menuyesuaikan diri  dalam  pergaulan  sosial  serta lingkungannya.  Kecerdasan  emosi- onal adalah kemampuan lebih yang dimilliki  seseorang  dalam  memoti- vasi  diri,  ketahanan  dalam  meng hadapi  kegagalan,  mengandalkan emosi dan menunda kepuasan, ser
ta mengatur keadaan jiwa . Dengan kecerdasan emosional tersebut, se- seorang dapat  menempatkan emo- sinya  pada  porsi    yang  tepat,  me- milah kepuasan dan  mengatur sua -sana hati.
Menurut Goleman (1997),  ke -cerdasan  emosional  adalah  ke- mampuan seseorang  mengatur ke- hidupan  emosinya    dengan  inteli- gensi ( to manage  our emotional life with intelligence ); menjaga  kesela- rasan  emosi  dan    pengungkapan- nya ( the      appropriateness  of  emo- tion and  its expression ) melalui ke- terampilan  kesadaran  diri,  pengen- dalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Menurut Harmoko (2005) Ke- cerdasan emosi dapat diartikan ke- mampuan  untuk  mengenali,  meng- kelola, dan mengekspresikan deng- an  tepat,  termasuk  untuk  memoti- vasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi orang  lain,  serta  membina  hubung- an  dengan  orang  lain.  Jelas  bila seorang  indiovidu  mempunyai  ke- cerdasan  emosi  tinggi,  dapat  hidup lebih  bahagia  dan  sukses  karena percaya  diri  serta  mampu  mengua- sai  emosi  atau  mempunyai  kese- hatan mental yang baik.
Goleman,  1995  (dalam  Fati mah,  2006)  mengungkapkan  lima
wilayah  kecerdasan  emosional  da- pat  menjadi  pedoman  bagi  individu untuk  mencapai kesuksesan  dalam kehidupan sehari-hari:
1)  Mengenali  emosi  diri,  meng- kenali  emosi  diri  sendiri  me- rupakan  suatu  kemampuan untuk  mengenali  perasaan sewaktu  perasaan  itu  terjadi. Kemampuan  ini  merupakan dasar  dari  kecerdasan  emo- sional.
2)  Mengelola  Emosi,  mengelola emosi  merupakan  kemampu- an individu dalam  menangani perasaan  agar  dapat  terung- kap  dengan  tepat  atau  sela- ras,  sehingga  tercapai  ke- seimbangan  dalam  diri  indi- vidu.
3)  Memotivasi Diri Sendiri, sese- orang  yang  punya  kemampu- an memotivasi diri, cenderung memiliki  pandangan  yang  po- sitif  dalam  menilai  segala  se- suatu  yang  terjadi  dalam  di- rinya.
4)  Mengenali Emosi Orang Lain, seseorang  yang  memiliki  ke- mampuan mengenal emosi o- rang lain (empati) lebih mam- pu  menangkap  sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang memberi  isyarat  pada  apa  -
apa  yang  dibutuhkan  orang lain  sehingga ia lebih mampu menerima  sudut  pandang  mi- lik orang lain.
5)  Membina Hubungan, keteram -pilan  dalam  berkomunikasi merupakan  kemampuan  da- sar dalam keberhasilan mem- bina hubungan. Orang berha- sil  dalam  pergaulan  karena mampu  berkomunikasi  deng- an lancar pada orang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut di  atas,  penulis  mengambil  kompo- nen-komponen  utama  dan    prinsip- prinsip  dasar  dari    kecerdasan  e- mosional  sebagai  faktor  untuk mengembangkan  instrumen kecer- dasan  emosional.    Salah  satu  ke- giatan yang mampu menumbuhkan kecerdasan   emosional adalah me- batik.
Asal  kata batik terdapat  dua versi  yang  paling  terkenal  adalah bahwa  kata batik berasal  dari bahasa proto-austronesia dan bahasa  Jawa. Batik berasal  dari bahasa  proto- austronesia  “becik” yang  artinya  membuat  tato  dan berasal  dari  bahasa  Jawa  yaitu “amba”  atau  menulis  dan  “titik”.( Merriel  Razak  dan  Andian  Anggra eni : 2014)
Batik adalah proses penulisan gambar  atau  ragam  hias  pada  me- dia  apapun  dengan  menggunakan lilin batik (wax/ malam) sebagai alat perintang  warna.  Pada  pembuatan batik ,  lilin  batik  (malam)  diaplikasi- kan  pada  kain  untuk  mencegah penyerapan  warna  pada  saat  pro- ses pewarnaan. Definisi batik ini te- lah  disepakati  pada  Konvensi  Batik Internasional di Yogyakarta pada ta hun 1997. Meskipun demikian, ma- syarakat  awam  mengenal  batik sebagai  kain  yang  memiliki  corak dan  motif  yang  khas.  Dengan  kata lain,  orang  awam  mengenal batik sebagai motif, bukan sebagai teknik pembuatan  kain.  (Merriel  Razak dan Andian Anggraeni : 2014)
Berdasarkan  kedua  penger- tian  diatas  maka  dapat  ditarik    be- nang  merah  bahwa  pengertian batik    disamping  sebuah  metode perwarnaan kain menggunakan  ba -han lilin "malam", batik juga  dapat diartikan sebagai pakaian  atau ba- han kain yang dibuat dengan teknik perwarnaan  dengan    "malam".  Na- mun  dalam  penelitain  ini  yang  di- maksud batik adalah metode pewar -naan  dengan    menggunakan  ba- han lilin “malam”.
Batik adalah salah satu buda- ya  tradisonal  yang  sudah  diakui
oleh dunia sebagai warisan budaya dunia.  UNESCO  telah  menetapkan batik sebagai warisan kemanusiaan untuk  budaya  lesan  dan  Non    ben- dawi (Masterpieces of the Oral and Intangible  Heritage  of    Humanity) sejak  tanggal  2  Oktober  2009.  Se- yogyanya  bangsa    Indonesia  ikut bangga  dengan    pengakuan  dari UNESCO.  Wujud  dari  kebanggaan tersebut  adalah    dengan  lebih  me- ngenalkan  batik  kepada  generasi muda,  sebagai  warisan  leluhur bangsa  Indonesia.  Batik  sebagai warisan  budaya  dunia  yang  dimiliki bangsa  Indonesia  seyogyanya  di- jaga  dan  dilestarikan.  Apalagi  batik disamping  mempunyai  nilai  estetis yang tinggi juga mempunyai makna filosofi  yang  dalam.  Hal  inilah  yang perlu  dikenalkan  kepada  generasi muda  melalui  pendidikan  baik  for- mal maupun non formal.
Ada  tahapan-  tahapan  da- lam  pembuatan  batik,  menurut (Merriel  Razak  &  Andian  Anggra- eni,  2014)  ada  7  tahapan  7  ta- hapan  yaitu  1)  Mbathik  atau  Nglo- wong,  yaitu  membuat  pola  pada kain  dengan  menempelkan  malam menggunakan  canthing  tulis.  2) Nembok,  yaitu  menutup bagian-ba- gian  pola  yang  akan  dibiarkan  ber- warna  putih  menggunakan  malam..
3) Medel, yaitu mencelup kain yang telah  diberi  malam  kedalam  pe- warna  untuk  memberikan  warna dasar..  4)  Ngerok  dan  Nggirah,  ya- itu  menghilangkan  lilin  dari  bagian- bagian  yang  akan  diberikan  warna soga.  5)  Mbironi,  yaitu  menutup bagian-bagian yang akan tetap ber- warna  biru.  6)  Nyoga,  yaitu  men- celup  kain  kedalam  pewarna  soga. 7)  Nglorod,  yaitu  menghilangkan  li- lin  batik  menggunakan  air  mendi- dih.
Tahapan  -  tahapan  dalam pembuatan  batik  inilah  yang akan  membatu  remaja  baik  se- cara  langsung  maupun  tidak langsung  dalam  proses  bela- jarnya  berinteraksi  dengan  ling -kungan.  Ada  proses-proses  yang harus dilalui dalam kegiatan  mem- batik untuk memperoleh hasil  yang optimal.  Kegiatan  membatik  bisa menjadi  sarana  pendidikan  untuk bagi  remaja  untuk  mengelola  emo- sinya  Sehingga  pada  gilirannya mampu memahami dan menge- lola  emosinya  dengan  cara yang tepat.
Kegiatan  membatik  yang  di- maksud dalam penelitian ini adalah Intensitas  kegiatan  membatik.  As- pek-aspek  dalam  Intensitas  menu- rut kaloh (dalam Husna 2006) yang
kemudian dikembangkan oleh   pe- neliti  yaitu  intensitas  Membatik  di antaranya:
a.  Frekuensi yaitu sering   tidak- nya  kegiatan  membatik  dila- kukan oleh seorang  individu .
b.  Waktu  yaitu  menunjuk  saat yang tepat dalam  melakukan kegiatan  membatik.  Individu yang  memiliki  banyak  waktu luang,  pada saat ada kesem- patan untuk membatik.
c.  Cara  menyatakan  perilaku yang  dilakukan  oleh  seorang individu  dalam  hal  ini  dengan cara membatik
d.  Materi  atau  hal  -  hal  pokok yang  digunakan  atau  mendu- kung  dalam  kegiatan  mem- batik.
Berdasarkan  uraian  tersebut di  atas,  penulis  mengambil  kompo- nen-komponen  tersebut  sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kegiatan membatik.

## C.  Metodologi Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah,
a.  Variabel Bebas: Kegiatan
Membatik
b.  Variabel Tergantung:
Kecerdasan emosional
Kegiatan  membatik  yang  di- maksud dalam penelitian ini adalah Intensitas  kegiatan  membatik.  As- pek-aspek  dalam  Intensitas  menu- rut kaloh (dalam Husna 2006) yang kemudian  dikembangkan  oleh  pe- niliti  yaitu  intensitas  Membatik  di antaranya;  frekuensi,  waktu, Cara menyatakan  perilaku, Materi,    Va- riabel  kegiatan  membatik  diungkap melalui  skala  kegiatan  membatik yang  diambil  dari  aspek-aspek  in- tensitas kegiatan membatik yang di -kemukakan oleh kaloh (dalam Hus na 2006)
Sedangkan Kecerdasan Emo- sional  yang  dimaksud  dalam  pe- nelitian  ini  seperti  yang  disebutkan Goleman,  1995  (dalam  Fatimah, 2006)  mengungkapkan  lima  wila- yah  kecerdasan  emosional  yang dapat menjadi pedoman bagi individu  untuk  mencapai  kesuk- sesan dalam kehidupan sehari-hari: 1) Mengenali emosi diri, 2)  Menge- lola Emosi, 3) Memotivasi Diri Sen- diri,  4)  Mengenali  Emosi  Orang Lain,  5)  Membina  Hubungan.  Va- riabel  kecerdasan  Emosional  pada remaja  diungkap  melalui  skala kecerdasan emosional yang diambil dari Golemen, 1995.
Populasi  yang  digunakan  da- lam penelitian ini adalah semua ma
-hasiswa  Jurusan  Kriya  Seni,  Pro- gram  Studi  Batik  Institut  Seni  Indo- nesia Surakarta.  Teknik yang digu- nakan  untuk  mengambil  sampel adalah dengan teknik Random Sam -pling.  Menurut  Hadi,  (2001;  223), Semua  populasi  (Seluruh  mahasis- wa  Program  Studi  Batik)  yang  ada akan  digunakan  sebagai  subyek penelitian,  dengan  cara  random. Sampel  yang  terpilih  adalah  48 sampel dari 60 populasi.
Peneltian  ini  menggunakan skala  psikologi  untuk  mengumpul- kan  data,  dan  menggunakan  va- liditas  isi.  Teknik  reliabilitas  yang digunakan  adalah Alpha  Cronbach . Untuk mengetahui pengaruh antara kegiatan  membatik  dengan  kecer- dasan  emotional    pada  remaja menggunakan analisis simple linear regression ,  sedangkan  penghitung -annya  dilakukan  dengan  bantuan program  komputer  SPSS  15. for windows release .

## D.  Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil uji daya diskriminasi ska -la  intensitas  kegiatan  membatik dengan menggunakan software SPSS (Statistik Product and servive Solution) relese  for  windows 16.0 ternyata  kuesioner  yang  dibagikan
dari  34  aitem  Skala  Intensitas  Ke- giatan  Membatik  ada  30  aitem yang  menunjukkan  daya    diskrimi- nasi  yang  tinggi  dan  4    aitem  yang berdaya  diskriminasi  yang  rendah. Koofisein  daya  beda    pada  aitem skala  intensitas  kegiatan  membatik yang  mempunyai  daya  diskriminasi yang  tinggi  berkisar  antara  0,253 – 0,666
Sehingga  dengan  demikian dari  34  aitem  yang  disebarkan  ada 30  aitem  yang  valid  dan  4  aitem yang  gugur.  Sedangkan  estimasi reliabilitas  alat  ukur  terhadap  skala intensitas  kegiatan  membatik  de- ngan  menggunakan  teknik Alpha Cronbach sehingga diperoleh koofi- sien  reliabilitas Alpha sebesar 0,855 Dengan demikian hasil pene- litian skala intensitas kegiatan mem -batik reliable.
Hasil  uji  daya  diskriminasi skala  kecerdasan  emosional    yaitu kuesioner  yang  dibagikan  dari  40 aitem  Skala  Kecerdasan  remaja ada  33  aitem  yang  menunjukkan daya diskriminasi yang tinggi dan 7 Aitem  yang  berdaya  diskriminasi yang  rendah.  Koofisein  daya  beda pada  aitem  skala  intensitas  ke- giatan  membatik  yang  mempunyai daya  diskriminasi  yang  tinggi  ber- kisar antara 0,278 – 0,706.
Sehingga  dengan    demikian dari  40  aitem  yang  disebarkan  ada 33  aitem  yang    valid  dan  7  aitem yang  gugur.  Sedangkan  estimasi reliabilitas  alat ukur terhadap skala intensitas  kegiatan  melukis  dengan menggunakan  teknik Alpha  Cron- bach sehingga Alpha sebesar 0,8 73. Dengan  demikian hasil peneliti- an skala  kecerdasan emotional re- liable.
Berdasarkan  analisis  regresi yang  dilakukan  antara    kegiatan membatik  dengan kecerdasan  emo tional pada remaja maka diperoleh, R  =  0,552  (positif)  dengan  p  = 0.000  (p<0,05).  Hasil  ini  menun- jukkan  ada  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  intensitas kegiatan  membatik  dengan  kecer- dasan  emotional  pada  remaja. Sedangkan  R 2 =  0.305  artinya sumbangan  efektif  intensitas  ke- giatan  membatik  terhadap  kecer- dasan  emotional  remaja  sebesar 30,5  %.  Masih  terdapat  69,5  % variabel  lain  yang  berpengaruh terhadap kecerdasan emotional pa- da remaja.
Uji linearitas menunjukkan ke- dua  variabel  linear  dengan  F  = 19,733  Nilai  F  hitung  >  4,  dan  p  = 0,000  dan  hasil  ini  juga  diartikan bahwa  model  cukup  baik  yaitu
pemilihan  variabel  intensitas  ke- giatan membatik sudah tepat. Hasil perhitungan  selengkapnya  menge- nai pengaruh antara kegiatan mem- batik  dengan  kecerdasan  emotinal pada  remaja  dapat  dilihat  pada lampiran.  Sedangkan  analisis  yang dipakai  untuk  menguji  mengetahui pengaruh  kegiatan  membatik  de- ngan kecerdasan  emotional  remaja adalah simple  linear  regression , sedangkan  penghitungannya  dila- kukan  dengan  bantuan  program komputer  SPSS  16 for  windows release . diperoleh koefisen korelasi (R)  =  0,552  (positif)  dengan  p  = (0.000).  Hasil  ini  menunjukkakan ada  pengaruh  positif  yang  sangat signifikan antara intensitas kegiatan membatik  dengan kecerdasan  emo -tional pada remaja
Kegiatan  membatik  menjadi sarana pembentukan kecerdasasan emosional remaja karena dalam me lakukan kegiatan membatik dituntut kesabaran dan ketelitian untuk men capai  hasil  yang  bagus. Batik adalah  proses  penulisan  gambar atau  ragam  hias  pada  media apapun  dengan  menggunakan  lilin batik  (wax  /  malam)  sebagai  alat perintang  warna.  Pada  pembuatan batik ,  lilin  batik  (malam)  diaplikasi- kan pada kain untuk mencegah pe-
-nyerapan  warna  pada  saat  proses pewarnaan.  Proses  batik  menurut (Murtihadi, 1979) prosedurnya ada- lah nglowong, nembok, medel, nge- rok, bironi, ntogo, melorot, mencuci, dan  mengepres  atau  menyetrika, artinya  dalam  melakukan  kegiatan membatik  ada  berbagai  proses yang  harus  dilalui  remaja,  proses pembuatan batik sangat membutuh -kan ketelitian dan  kesabaran.
Remaja,  hal  ini  yang      perla- han-lahan  dan  tidak  disadari  mem- batu  remaja  melatih  diri  untuk  ber- sabar  dan  teliti  dalam  menyelesai- kan  tugasnya.  Hal  ini  membuktikan bahwa  membatik  mampu  membatu remaja  mengontrol  emosinya,  se- dangkan  mengelola  emosi  adalah salah  satu  bagian  dari  kecerdasan emosional remaja.
Membatik  juga  dikenal  deng- an  berbagai  macam  pola,  yang masing-masing  pola  mempunyai tingkat kesulitan sendiri-sendiri.
Sehingga    disinilah  nantinya  diper- lukan kesabaran bagi remaja dalam membuat  batik.  Misalnya  Motif  Ka- wung  berpola  bulatan  mirip  buah Kawung  (sejenis  kelapa  atau  ka- dang  juga  dianggap  sebagai  buah kolang-kaling)  yang  ditata  rapi  se- cara geometris, dalam membut mo- tif kawung ini dibutuhkan ketelaten-
an  dan  kesabaran  sehingga  hal  ini bisa  melatih  remaja  untuk  sabar dan  teliti.  Dalam  proses  pem- buatannya remaja juga dilatih untuk menahan  diri,  konsentrasi,  agar hasilnya bagus hingga ada dampak psikologis  remaja  yang  mempe- ngaruhi  kondisi  psikisnya,  lambat laun  remaja  akan  terbiasa  untuk bersabar,  sehingga  perlahan-lahan remaja  mulai  menyadari  bahwa ketika  ingin  mencapai  hasil  yang bagus  maka  diperlukan  ketekunan dan kesabaran. Hal ini sangat pen- ting  bagi  remaja  untuk  ketrampilan hidup,  yang  membentuk  kecerdas- an  emosoional  remaja.  Motif-motif batik  yang  beragam  tersebut  ma- sing-masing mempunyai tingkat ke- sulitan tersendiri dalam pembuatan- nya,,  selain  itu  ada  kandungan filosofi  dalam  setiap  motif  batik. Hal  ini  sangat  baik  dikenalkan  ke- pada remaja sehingga remaja tidak hanya  trampil  membatik  namun juga  paham  apa  makna  dari  setiap goresan yang dibuatnya.
Pendapat  di  atas  membuk- tikan  bahwa  membatik  bisa  di- jadikan  suatu  wadah  untuk  menge- lola  emosinya,  sedangkan  emosi Goleman,  1995  (dalam  Fatimah, 2006)  mengungkapkan  lima  wila- yah  kecerdasan  emosional  yang
dapat  menjadi  pedoman  bagi    in- dividu untuk mencapai  kesuksesan dalam kehidupan sehari-hari, di an- taranya  adalah    mengelola  emosi, mengelola  emosi  merupakan  ke- mampuan  individu      dalam    mena- ngani  perasaan  agar  dapat  ter- ungkap  dengan  tepat  atau  selaras, sehingga  tercapai  keseimbangan dalam diri individu.
Emosi  remaja  yang  meluap- luap,  perlahan-lahan  dapat  dikelola dengan  baik  dengan  menyalur- kannya dalam kegiatan positif yaitu membatik, karena  melalui kegiatan membatik remaja lebih bisa mengontrol  emosinya  dengan  cara yang  tepat  dan  selaras  untuk  men- capai  keseimbangan  dalam  diri individu. Ketrampilan dasar  emotio- nal  tidak  dapat  dimiliki  secara  tiba- tiba,  tapi  perlu  proses  dalam  mem- pelajarinya,  lingkungan  punya  pe- ngaruh  yang  sangat  besar  dalam membentuk  kecerdasan  emotional, membatik terbukti dapat membantu mempengaruhi kecerdasan  emotio- nal,  apabila  kegiatan  membatik dilakukan  dengan  teratur  mampu membantu remaja meningkatkan ke -cerdasan  emotional.  Remaja  yang cerdas  secara  emosional  menjadi- kan  dirinya  menjadi  pribadi  yang lebih  mudah  menerima  perasaan-
perasaan, lebih mampu memahami orang  lain,  lebih  memiliki  banyak pengalaman  dalam  menyelesaikan masalah,  sehingga  tidak  mudah melarikan diri dari masalah yang di- hadapinya ke hal-hal yang negatif.
Read Larson (dalam Laura A. King  2012,  hal.196)  berpendapat bahwa  remaja  memerlukan  lebih banyak kesempatan untuk mengem -bangkan  kapasitas  mereka  dalalm berinisiatif  yang  akan  menjadikan mereka  akan  lebih  temotivasi  diri dan  memperbesar  usaha  dalam mencapai  tujuan  yang  menantang. Terlalu  sering  remaja  menemukan bahwa  diri  mereka  bosan  dengan kehidupan.  Untuk  membalas  ke- bosanan  tersebut  dan  membantu remaja  menjadi  lebih  berinisiatif, Larson  menyatakan  untuk  menyu- sun kegiatan seperti, olah raga, se- ni dan partisipasi dalam organisai.
Perkembangan  emosi  remaja hasil  dari  belajar  membatik  bahwa remaja yang emosinya berkembang dengan  baik  karena  remaja  ter- sebut  belajar  dari  lingkungan,  be- lajar  untuk  menyesuaikan  diri,  be- lajar  untuk  memahami  orang  lain, belajar  mengontrol  emosi,  artinya kematangan  emosi  remaja  hasil dari  belajar.  Hal  ini  seperti  penda- pat  Hurlock  bahwa  perkembangan
emosi  remaja  sangat  dipengaruhi oleh  faktor  kematangan  dan  faktor belajar  (Hurlock  dalam  Fatimah  20 06:109).  Kematangan  dan  belajar terjalin  erat  satu  sama  lain  dalam mempengaruhi perkembangan emo -si  remaja.  Membatik  adalah  satu kegiatan  yang  terbukti  mampu menumbuhkan  kecerdasan  emotio- nal,  sehingga  dengan  demikian membatik  bisa  dijadikan  salah  satu alternatif  kegiatan  untuk  belajar mengelola  emosinya,  mamahami emosi  dan  juga  menyalurkan  emo- sinya  dengan  cara  yang  tepat  dan selaras.
Ketrampilan  menguasai  emo- si  dibutuhkan  latihan  atau  proses pembelajaran. Seorang remaja yang  terbiasa  meguasai  emosinya dapat  membuat  mereka  sanggup mengontrol  emosoinya  dalam  ba- nyak  situasi.  Seperti  yang  di  ke- mukakan  oleh  (Mappiare  1982,  hal 60)  bahwa  kesempurnaan  dalam kontrol  emosi  remaja  umumnya dicapai  oleh  remaja  dalam  tahap akhir remaja awal atau kurang lebih 19  tahun.  Penguasaan  emosi  yang terlatih  sehingga  remaja  dapat  me- ngendalikan  emosinya  dapat  men- datangkan kebahagiaan bagi rema- ja.  Dikatakan  oleh  Tennyson  seba- gaimana dikutip oleh Mappiare bah-
wa  kebahagiaan  seseorang  dalam hidup ini bukan tidak hanya bentuk- bentuk  emosi  dalam  dirinya,  me- lainkan  kebiasaannya  memahami dan menguasai emosi-emosinya.

## E.  Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  tentang pengaruh  antara  Kegiatan  memba- tik  dengan  Kecerdasan  emotional remaja, maka hasilnya adalah ada- nya  pengaruh  yang  sangat  signi- fikan antara kegiatan membatik de- ngan kecerdasan emotional remaja. Membatik  adalah  satu  kegiatan yang  terbukti  mampu  menumbuh- kan  kecerdasan  emotional,  sehing- ga dengan demikian membatik bisa dijadikan  salah  satu  alternatif  ke- giatan  untuk  belajar  mengelola emosinya,  mamahami  emosi  dan juga  menyalurkan  emosinya  deng- an cara yang tepat dan selaras.
Berdasarkan  analisis  regresi yang  dilakukan  antara  kegiatan membatik  dengan kecerdasan  emo tional pada remaja maka diperoleh, R  =  0,552  (positif)  dengan  p  = 0.000  (p<0,05).  Hasil  ini  menunjuk- kakan  ada  hubungan  positif  yang sangat  signifikan  antara  intensitas kegiatan  membatik  dengan  kecer- dasan  emotional  pada  remaja.  Se- dangkan  R2  =  0.305  artinya  sum-
bangan  efektif  intensitas  kegiatan membatik terhadap kecerdasan emotional  remaja  sebesar  30,5  %. Masih terdapat 69,5 % variabel lain yang  berpengaruh  terhadap  kecer- dasan emotional pada remaja.
Kegiatan membatik adalah sa -lah satu kegiatan yang dapat mem -batu remaja dalam mengelola emo -sinya,  seorang  remaja  yang  se- dang  melakukan  kegiatan  memba- tik  dituntut  untuk  menyesuikan  diri dengan  membuat  pola-pola  batik dan  mewarnai  pola-pola  tersebut, kegiatan  ini  dituntut  kesabaran  dan ketelitian. Remaja yang terbiasa me lakukan kegiatan  membatik melatih remaja dalam mengelola emosinya. Kemampuan  mengendalikan  emosi sangat  dibutuhkan  bagi  remaja  da- lam  berinteraksi  dengan  lingkung- annya.  Gejolak  emosi  remaja  yang dikontrol  dengan  baik  akan  men- jadikan  remaja  lebih  bisa  mengen- dalikan  dirinya  dan  mampu  ber- interaksi  terhadap  lingkungannya dengan cara yang baik, sedangkan remaja  yang  tidak  mampu  berin- teraksi  dengan  lingkungannya  da- pat  merugikan  diri  sendiri  juga orang lain.
Kecerdasan  emosional  sang- at  dibutuhkan  dalam  upaya  untuk memberi  kesan  yang  baik  tentang
dirinya,  mampu mengungkapkan e- mosinya  sendiri  dengan  tepat,  ber- usaha  untuk  beradaptasi  dengan lingkungannya,  mengendalikan  pe- rasaan  dan  mampu  mengungkap- kan  reaksi  emosi  sesuai  dengan waktu  dan  kondisi  yang  ada  se- hingga  interaksi  dengan  orang  lain dapat  berjalan  dengan  baik.  Se- baliknya  remaja  yang  kurang  me- miliki  kecerdasan  emosional,  sulit utuk  mengelola  emosinya  secara baik  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya,  tidak  mampu  ber- adaptasi terhadap perubahan, tidak mampu  bersikap  terbuka  dalam menerima  perbedaan  pendapat, dan  sulit  berkembang.  Dampaknya remaja  sering  mengalami  masalah dengan  teman-temannya  dan  juga dengan  masyarakat  di  liingkungan- nya.    Sehingga  kecerdasaan  sang- at  dibutuhkan  bagi  seorang  remaja untuk beradaptasi dengan lingkung- an dan menghantar remaja ke kehi- dupan yang lebih sukses.
*Penulis  adalah  Dosen  Prodi.  Seni Rupa Murni ISI Surakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson,  R.  L.  dkk.  1987. Pengan tar  Psikologi I.  Jakarta  : Penerbit Erlangga.
Cooper  Cary  &  Makin  Peter,  1995. Psikologi  Untuk  Manajer. Jakarta: Arcan.
Dharsono,  S.K.  (2004).  Seni  Rupa Modern,  Bandung,    Rekaya sa Sains.
Fatimah,  E.  2006. Psikologi  Perkem bangan:  Perkembangan  Pe serta  Didik. Bandung:  CV Pustaka Setia.
Goleman,  Daniel.  (2000). Emitional Intelligence (terjemahan). Ja kata : PT Gramedia Pustaka
Utama.
Goleman,  Daniel.  (2000). Working With  Emotional  Intelligence (terjemahan). Jakarta  :  PT.
Gramedia Pustaka Utama. -----------,  John.  (2001). Kiat-kiat Membesarkan  Anak  yang
Memiliki  Kecerdasan  Emosi onal  (terjemahan). Jakarta  : PT Gramedia Pustaka Utama. Hurlock,  C.  B.  (1999). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pen dekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan, Alih  Bahasa: Istiwidayanti dan Soedjarwo, Jakarta, Erlangga Husna,  R.A.  (2006). Hubungan Antara  Intensitas  Komuni kasi Interpersonal dan Koflik Pribadi dalam Keluarga dengan  Perasaan  Rendah Diri  pada  Remaja .  Skripsi, Fakultas  Psikologi,  Univer
sitas  Muhammadiyah  Sura karta.
HB., Sutopo, 1994, Seni Lukis Kaca Di  Surakarta ,  Surakarta,  Fa kultas sastra UNS.
Haditono, S.R. (2001), Psikologi Per kembangan:  Pengantar  Da lam Berbagai Bidang, Yogya
karta,  Gadjah  Mada  Univer sity Press.
Harmoko,  R.,  Agung,  2005. Kecer dasan  Emosional .  Binusca
reer.com
Haditono,  S.R.  2001. Psikologi  Per kembangan:  Pengantar  da lam  berbagai  bagiannya, Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press
Hurlock,  C.  B.  1999. Psikologi Perkembangan  Suatu  Pen dekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan ,  Alih  Bahasa:
Istiwidayanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga
King,  L.A.  2012. The  Science  of Psychology: An Appreclative View,(terjemahan), Psikologi
Umum;  Sebuah  Pandangan
Apresiatif,  Jakarta:  Salemba Humanika.
Mappiare,  A.  1982. Psikologi  Rema ja. Surabaya:  Usaha  Nasio nal
Martin,  Anthony  Dio,  2003. Emo tional  Quality  Manajement Refleksi ,  Revisi  Dan  Revi talisasi  Hidup  Melalui  Ke kuatan  Emosi.  Jakarta:  Ar
ga.
Sarlito  Wirawan.  (1997).  Psikologi
Remaja.  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada Shokiyah, N. N.,(2012) Batik sebagai  Sarana  Penanaman Nilai-Nilai  Budaya  dan  Pem bentukan  Karakter  Bangsa  Da lam  Arus  Globalisasi”, dalam Briklolase.  Jurnal  Kajian  Teori, Praktek  dan  Wacana  Seni Budaya Rupa, Vol. 4 No. 1, Juli
2012
Shokiyah,  N.  N.,  (2014),  “Analisis Hubungan  Antara  kegiatan
Melukis  dengan  kebutuhan
Psikologis  Pada  remaja”, da lam  Gelar.  Jurnal  Seni  Bu daya, Vol. 12 No. 1, Juli 2014
Shokiyah, N. N., (2015), “Pengaruh kegiatan  Melukis  Terhadap kecerdasan  Emosional  Re maja”, Laporan  Penelitian,
ISI Surakarta
Wahyuningsih,  A.S.  (2004). “Hu bungan  Antara  Kecerdasan Emosional  DenganPrestasi Belajar  Pada  Siswa  Kelas  II SMU  Lab  School Jakarta Timur ”.  Jakarta:  Fakultas PsikologiUniversitas
Persada Indonesia Y.A.I

## DAFTAR PUSTAKA PENDUKUNG
Kematangan  Emosi  Pengertaian dan  Faktor-faktornya. http: //www.duniapsikologi.com/k ematangan-emosi-penger tian-dan-faktor-yang-mem
pengaruhi/
Emosi. http://www.duniapsikologi.com/emo si/
Wikipedi, Kecerdasan  Emosional . http://id.wikipedia.org/wiki/ K ecerdasan_emosional, diakses Juni 2010