Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.161-170 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1.3757 2022 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Exploration of Traditional Game of Marbles in Mathematics Learning in Elementary Schools

## Eksplorasi Permainan Tradisional Kelereng Pada Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar

## Elsi Oktarina
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta e-mail: oktarinaelsi0@gmail.com Received: 25-03-2022 Accepted: 26-04-2022 Published: 30-04-2022 How to cite this article: Oktarina,  Elsi.  (2022).  Eksplorasi  Permainan  Tradisional  Kelereng  Pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of  Islamic  Elementary  School
Vol  5.  (2),  161–170.
https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.3757

## Abstract
Exploration  a  mathematical  concept  found  in  a  culture.  the  presence  of  culture  nuanced mathematics will make a major contribution to the learning of mathematics. The purpose of this study is to identify and describe mathematical objects found in the traditional display of marbles and their use in learning mathematics. This research is a qualitative research using ethnographic methods. The instruments used in this study were documentation, interviews and literature  studies  directly  to  respondents.  Data  analysis  techniques  are  performed  by  data reduction, data presentation and data analysis and data exposure. The results of the study indicate that traditional marbles games have ethnomatematics related to mathematical concepts including  geometrical  concepts  such  as  circles,  spheres,  triangles  and  also  the  concept of distance. The mathematical concepts can be used to introduce and understand the concept of geometry and distance through local culture.
Keywords: exploration;  math learning; culture; traditional game marbles

## Abstrak
Eksplorasi merupakan konsep matematika yang terdapat di dalam suatu budaya. kehadiran matematika  yang  bernuansa  budaya  akan  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap
pembelajaran  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan objek-objek matematika yang terdapat pada permainan tradisional kelereng dan pemanfaatannya dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode etnografi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi,  wawancara  dan  studi  literatur  secara  langsung  kepada  responden.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  analisis  data  serta pemaparan  data.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  permainan  tradisional kelereng  memiliki  dengan  konsep-konsep  matematika  diantaranya  konsep  geometri seperti  lingkaran,  bola, segitiga dan juga konsep jarak. Konsep-konsep matematika tersebut dapat  dimanfaatkan  untuk memperkenalkan  dan  memahami  konsep  geometri  dan  jarak melalui budaya lokal
Kata kunci: Eksplorasi; Pembelajaran Matematika; budaya; permainan tradisional kelereng
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Kemampuan yang harus dimiliki oleh semua manusia di bumi adalah membaca, menulis dan berhitung (Fitriani and Hartono, 2018). Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berhitung yaitu dengan pembelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu tentang pengkajian logis mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berkaitan satu sama lainnya. Oleh karena itu, matematika merupakan pelajaran yang wajib dipahami bagi peserta didik (Herdian et al. 2019).
Matematika  masih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sukar,  menakutkan,  dan membosankan oleh sebagian siswa karena pelajaran matematika dianggap tidak lebih dari sekedar berhitung, bermain dengan rumus-rumus dan angka-angka yang membuat pusing  siswa  (Febriyanti  et  al.  2019.  Oleh  karena  itu,  kebanyakan  siswa  yang  tidak senang  dengan  pelajaran  matematika  dan  bahkan  ada  sebagian  siswa  yang menghidarinya  ketika  ada  pelajaran  matematika  di  sekolah.  Pada  kenyataannya  hal tersebut sangat merugikan bagi dirinya karena pelajaran matematika merupakan salah satu  pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian  nasional  dan  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan sehari-hari misalnya: mengukur benda, melakukan kegiatan jual beli, dan memainkan permainan rakyat atau budaya daerah tertentu.
Konsep  matematika  yang  ada  dipikiran  manusia  terkadang  berbeda  dengan matematika  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata.  Dwidayati  (2018)  menyatakan  bahwa matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari sangatlah berbeda. Oleh karena itu pembelajaran matematika sangat perlu memberikan hubungan  antara  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  matematika  di sekolah.  Guru  matematika  yang  profesional,  harus  bisa  melaksanakan  kewajibannya tidak hanya  sekedar  mengajar  saja  namun  juga  harus  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  salah  satunya dengan  mengaitkan  pelajaran  matematika  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  di sekitarnya.  Hal-hal  yang  nyata  dan  berhubungan  dengan  pengalaman  peserta  didik sehari-hari  dapat  dijadikan  sumber  belajar  yang  menarik  (Lubis  and  Widada  2020). Menurut Ulya and Rahayu (2017) apabila pembelajaran matematika masih berlangsung seperti itu, maka akan berdampak pada rendahnya minat peserta didik dalam belajar matematika.
Matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan  bukan  hanya  membekali  siswa  untuk persiapan  dalam  menghadapi  ujian  sekolah  dan  ujian  nasional  saja,  namun  tujuan dipelajarinya  matematika  di  sekolah  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  dapat menggunakan matematika dalam kehidupan sehari- hari contohnya unsur budaya (Asep Gilang  Resfaty,  Ipah  Muzdalipah,  2019).  Diperlukannya  pembelajaran  matematika berbasis  budaya  bertujuan  untuk  dapat  mentransformasi  nilai-nilai  budaya  untuk membangun karakter bangsa ini dapat dilakukan melalui etnomatematika (Romadoni 2017).  Pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  etnomatematika  memberikan dampak positif terhadap kemampuan matematika. Misalnya kemampuan  matematika pada  anak  usia  sekolah  dasar  meliputi  kemampuan  memahami konsep matematika, kemampuan berhitung dan kemampuan pemahaman masalah. Melalui integrasi budaya kedalam matematika, diharapkan siswa lebih mudah memahami konsep  matematika (Prasetyo,  Mastur,  and  Asikin  2019).  Selain  itu,  penerapan  etnomatematika  sebagai sarana untuk memotivasi, menstimulasi peserta didik dalam mengatasi kejenuhan dan kesulitan dalam belajar matematika (Astuningtyas, Wulandari, and Farahsanti, 2018). Dan juga kehadiran matematika yang bernuansa budaya akan memberikan konstribusi yang besar terhadap matematika di sekolah, karena sekolah merupakan institusi sosial yang berbeda dengan yang lain sehingga memungkinkan terjadinya sosialisasi antara beberapa budaya (Sirate n.d.)
Pembelajaran  berbasis  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan salah satu inovasi dalam menghilangkan anggapan bahwa matematika itu cenderung kaku  serta  menghubungkan  dengan  sesuatu  yang  menarik  seperti  budaya  sehingga anggapan masyarakat terhadap matematika akan lentur (Maternity et al. 2018). Budaya merupakan suatu yang tidak bisa kita hindari, karena dengan budaya tersebut suatu komunitas menjadi satu kesatuan dengan berbagai perwujudan yang dihasilkan (Jumri 2019).  Budaya  juga  disebut  dengan  suatu  kebiasaan  yang  mengandung  nilai-nilai penting yang turun-menurun dari generasi ke generasi.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa permainan  tradisional  khususnya  permainan  kelereng  memiliki  manfaat  dalam
pembelajaran matematika atau biasa disebut dengan pembelajaran berbasis eksplorasi. Unsur  etnomatematika  yang  terdapat  dalam  permainan  kelereng  di  antaranya  dari kelerengnya  sendiri  berbentuk  seperti  bola  sehingga  dapat  dijadikan  untuk  media pembelajaran  dari  materi geometri,  dan  tempat  untuk  mengumpulkan  kelereng berbentuk  lingkaran  dan  dikumpulkan  membentuk  segitiga  sehingga  dapat  melatih anak untuk menggambar geometri lingkaran dan segitiga. Selain itu untuk menghitung jarak antara kelereng dengan lingkaran menggunakan jengkal tangan sehingga kegiatan tersebut dapat melatih anak untuk menghitung jarak.
Wawancara  dilakukan,  masih  banyak  anak  yang  belum  mengetahui  unsur eksplorasi tersebut. Informasi dari salah satu anak mengatakan bahwa guru matematika di sekolahnya belum menjabarkan secara detail hubungan matematika dengan budaya yang ada di masyarakat. Oleh karena itu, saran untuk guru-guru matematika harus lebih menjabarkan secara detail hubungan matematika dengan permainan tradisional untuk memotivasi dan memberi tahu manfaat dari pembelajaran matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Permainan tradisional kelereng yang dilakukan di Kecamatan Sukabumi Bandar Lampung. Permainan kelereng ini merupakan salah satu permainan tradisional yang sangat popular  di  Indonesia  khususnya  daerah  perdesaan.  Permainan  kelereng  dapat kita jumpai diberbagai wilayah di Indonesia dan memiliki nama yang berbeda di setiap daerahnya contohnya di Jawa biasa menyebutnya Neker, di Betawi biasa menyebutnya gundu, di Sunda biasa  menyebutnya  kaleci  dan  didaerah  Banten  biasa  menyebutnya kelereng. Oleh karena itu, peneliti menggunakan kata kelereng pada penelitian ini.
Permainan kelereng ini mulai popular di Eropa, Amerika dan Asia pada abad ke-16  sampai  19.  Namun  dari  penelusuran  sejarahnya,  permainan  ini  dimulai  dari peradaban Mesir Kuno sejak tahun 3000 Sebelum Masehi (SM). Di Mesir, kelereng dibuat dari tanah liat atau batu. Berbeda dengan yang ada di Indonesia, kelereng terbuat dari adonan  semen  dan  kapur atau  batu wali yang dibentuk bulat sebesar ibu jari. Bentuk kelereng  sendiri  seperti  bola  kecil yang  memilki  diameter  kira-kira  1,25  cm  dan memiliki  berat  sekitar  10  gram,  didalam  Sistem  permainannya  juga  sederhana, awalnya pemain menggambarkan lingkaran sebagai tempat mengumpulkan kelereng pasangan  di  lapangan  yang  rata  dan  datar  agar  permainan  dapat  dilakukan  dengan
baik.  Kemudian  para  pemain  diwajibkan  memiliki  kelereng  untuk  menyerang  dan memasang.
Langkah yang dilakukan untuk memulai permainan diawali dengan memasang kelereng kedalam lingkaran yang telah dibuat dan dibentuk segitiga menggunakan jari tangan seperti pada gambar berikut untuk mengumpulkan kelereng menjadi satu. Dari membentuk  kelereng  menjadi  satu  menggunakan  segitiga  itu  sudah  menerapkan geometri  matematika  yakni  segitiga.  Selanjutnya  melakukan  hompipah  atau pengundian  dengan  seluruh  pemain  untuk  menentukkan  orang  yang  pertama melempar kelereng penyerang.

## Gambar 1. Kelereng berpasangan
Untuk peserta yang memiliki jarak paling jauh dari lingkaran, boleh mnyentil kelereng penyerang  terlebih  dahulu.  Cara  menyentilnya  dengan  ibu  jari  dengan  jari tengah  tepat  pada  penyerang  kearah  kelereng  di  dalam  lingkaran  agar  keluar  dari lingkaran.  Jika  sudah  tidak  ada  kelereng  dalam  lingkaran,  kesempatan  pemain mengenai kelereng pemain lain dengan masing-masing satu kesempatan. Jika berhasil maka kelereng yang di dapat pemain akan di serahkan kepada pemain yang mengenai dan  permainan telah selesai.
Gambar 2 Menghitung Jarak Kelereng

## Gambar 3 Menyentil Kelereng
Hasil  penelitian  ini  memberikan  dukungan  terhadap  hasil-hasil  penelitian sebelumnya. Pemahaman matematis siswa yang mempelajari materi yang berorientasi pada eksplorasi lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang mempelajari materi non- etnomatematika  (metode  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kedua kelompok)  (W.  Widada,  Herawaty,  & Lubis,  2018)  (D.  Herawaty,  Widada,  Novita, Waroka,  &  Lubis,  2018).  Proses  matematika  siswa yang  menggunakan  budaya  lokal dapat  mencapai  perkalian  dua  vektor  yang  membentuk  sudut siku-siku  (Wahyu Widada, Herawaty, Beka, Sari, & Riyani, 2020).
Proses  kognitif  siswa  selama  pembelajaran  dengan  pendekatan  eksplorasi adalah bahwa siswa dapat membangun objek tentang garis yang sejajar dengan garis tertentu.  Dengan  demikian,  melalui  pendekatan  ethnomathematics  siswa  dapat
mencapai proses kognitif level yang tinggi (Dewi Herawaty, Khrisnawati, Widada, & Mundana, 2020). Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa siswa mulai belajar dengan budaya komunikasi menggunakan ponsel. Siswa berpikir tentang definisi graf dengan menghubungkannya dengan telepon seluler dengan simpul. Tepi graf dikaitkan dengan adanya hubungan antara ponsel. Siswa dapat mendefinisikan graf sebagai sistem yang dibangun oleh satu set simpul yang tidak kosong, dan seperangkat tepi yang merupakan pasangan dari simpul-simpul non-sekuensial.
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  proses  berpikir  siswa  dalam  memahami konsep  graf melalui  pendekatan  eksplorasi.  Itu  adalah  masalah  kontekstual  tentang budaya  komunikasi  menggunakan  ponsel  (Wahyu  Widada,  Herawaty,  Andriyani, Marantika,  &  Yanti,  2020) (Wahyu  Widada,  Efendi,  Herawaty,  &  Nugroho,  2020). Dengan demikian, eksplorasi merupakan salah satu starting-point yang sangat realistic bagi siswa dalam mempelajari konsep/prinsip matematika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa permainan  tradisional  khususnya  permainan  kelereng  memiliki  manfaat  dalam pembelajaran  matematika  atau  biasa  disebut  dengan  pembelajaran  berbasis etnomatematika.  Unsur  etnomatematika  yang  terdapat  dalam  permainan  kelereng  di antaranya  dari  kelerengnya  sendiri berbentuk seperti bola  sehingga  dapat  dijadikan untuk  media  pembelajaran  dari  materi geometri,  dan  tempat  untuk  mengumpulkan kelereng berbentuk lingkaran dan dikumpulkan segitiga. Selain itu untuk menghitung jarak antara kelereng dengan lingkaran menggunakan jengkal tangan sehingga kegiatan tersebut  dapat  melatih  anak  untuk  menghitung  jarak.  Setelah  dilakukan  wawancara masih banyak anak yang belum mengetahui unsur etnomatematika tersebut
Guru  matematika  di  sekolahnya  belum  menjabarkan  secara  detail hubungan matematika dengan budaya yang ada di masyarakat. Oleh karena itu, saran untuk guru- guru matematika harus lebih menjabarkan secara detail hubungan matematika dengan permainan tradisional untuk memotivasi dan memberi tahu manfaat dari pembelajaran matematika. Manfaat dari permainan ini adalah anak di latih untuk jujur jika berhasil menembak  atau  tidak.  Jika  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemauan  untuk
berkompetisi,  dan mengatur  emosi  untuk  lebih  fokus.  Selain  itu  terdapat  Pendidikan karakter dengan melakukan Kerjasama dan kebersamaan dalam permainan.

## Referensi
Asep  Gilang  Resfaty,  Ipah  Muzdalipah,  Edi  Hidayat.  (2019).  “Studi  Etnomatematika: Mengungkap Gagasan Dan Pola Geometris Pada Kerajinan Anyaman Mendong Di  Manonjaya  Kabupaten  Tasikmalaya.” Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) 1(1): 19–26.
Astuningtyas,  Erika  Laras,  Andhika  Ayu  Wulandari,  and  Isna  Farahsanti.  (2018). “Etnomatematika  Dan  Pemecahan  Masalah  Kombinatorik.” Jurnal  Math Educator Nusantara 3(2).
Dwidayati,  Nurkaromah.  (2018).  “Menggali  Etnomatematika :  Matematika  Sebagai Produk Budaya.” 1: 471–76.
Febriyanti, Chatarina et al. (2019). “Etnomatematika Permainan Kelereng.” 7(1): 32–40. Fitriani, Silvia, and Yusuf Hartono. (2018). “Eksplorasi Etnomatematika Pada Budaya
Hardiarti, Sylviyani, Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. 2017.
“ETNOMATEMATIKA : APLIKASI BANGUN DATAR.” 8(2): 99
Herawaty, D., Widada, W., Novita, T., Waroka, L., & Lubis, A. N. M. T. (2018). Students’ metacognition on mathematical problem solving through ethnomathematics in  Rejang  Lebong,  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1088 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012089
Herdian, Fizi et al. (2019). “Level Berpikir Siswa Dalam Memahami Konsep Dan Prinsip Bangun  Ruang  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Etnomatematika Beradasarkan  Teori APOS.” Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia 4(2):  111–19.
Masyarakat Jambi Kota Seberang.” 2(2): 145–49.
Prasetyo,  Suryandaru,  Zaenuri  Mastur,  and  Mohammad  Asikin.  (2019).  “Potensi
Etnomatematika Untuk Mengembangkan Kemampuan Komunikasi
Matematis.” 2: 277– 86.
Romadoni,  Almu  Noor.  (2017).  “Aspek-Aspek  Etnomatematika  Pada  Budaya Masyarakat  Banjar  Dan  Penggunaan  Aspek-Aspek  Tersebut  Untuk Pengembangan Paket Pembelajaran Matematika.”
Sirate,  Fatimah  S.  “Implementasi  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika Pada Jenjang Pendidikan Sekolah Dasar.” : 41–54.
Widada,  Wahyu,  Efendi,  S.,  Herawaty,  D.,  &  Nugroho,  K.  U.  Z.  (2020).  The  genetic decomposition of students about infinite series through the ethnomathematics of Bengkulu , Indonesia. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1470 (2020) 012078 Doi:10.1088/1742-6596/1470/1/012078, 1470, 1–9. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012078
Widada, Wahyu, Herawaty, D., Andriyani, D. S., Marantika, R., & Yanti, I. D. (2020). The thinking  process  of  students  in  understanding  the  concept  of  graphs  during ethnomathematics learning. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1470  (2020)  012072  Doi:10.1088/1742-6596/1470/1/012072,  1470,  1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012072
Widada,  Wahyu,  Herawaty,  D.,  Beka,  Y.,  Sari,  R.  M.,  &  Riyani,  R.  (2020).  The mathematization  process  of  students  to  understand  the  concept  of  vectors through learning realistic mathematics and ethnomathematics. IOP Conf. Series:
Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1470  (2020)  012071  Doi:10.1088/1742- 6596/1470/1/012071, 1470, 1–10. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1470/1/012071