## PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERPOLA PBMP DIPADU SCIENTIFIC APPROACH TERINTEGRASI NILAI ISLAMI UNTUK
BERPIKIR KRITIS DAN METAKOGNISI SISWA SEKOLAH/MADRASAH MULTIETNIS
Ade Haerullah, Said Hasan, Muhktar Yusuf FKIP Universitas Khairun biohaerllah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  potential  of  learning  models  with  the  Pattern  of Empowerment  Thinking  Through  Questions  (PBMP)  combined  with  integrated  scientific approach  integrated  Islamic  values in  empowering  critical  thinking  and  metacognition of elementary  school  students  or  madrasah  ibtidaiyah.  Furthermore,  this  study  aimed  to determine  differences  in  critical  thinking  and  metacognition  of  students  with  different ethnicities  related  to  the  learning  model  applied.  This  research  is  classified  as  a  quasi experiment,  conducted  in  the  2018/2019  school  year  in  class  V  at  two  Ibtidaiyah Madrasahs  classified  as  schools  or  multiethnic  Madrasas  in  Ternate  City.  The  measured variables in this study were students' critical thinking skills and metacognition. To test the hypotheses,  Anakova  in  the  SPSS  16.0  program  was  used.  If  the  probability  value  is significant,  then  further  tests  with  LSD.  The  results  of  data  analysis  show  that  PBMP learning  combined  with  integrated  scientific  approach  integrated  Islamic  values has  an effect  on  students  'critical  thinking  and  metacognition  and  or  it  can  be  said  that  PBMP patterned  learning  combined  with  an  integrated  scientific  approach  integrated  Islamic values is more empowering students' critical thinking and metacognition than conventional models.  There  are  differences  in  students'  critical  thinking  between  ethnic  groups  in  the class applied to the model, these differences can be concluded that students in each ethnic group have different learning styles.
Keywords: multiethnic, PBMP, scientific approach, Islamic values, Metacognition, critical thinking.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran IPA oleh guru di Madrasah  Ibtidaiyah (MI) atau sekolah yang memiliki etnis yang beragam merupakan suatu tantangan yang perlu diperhatikan. Kemajemukan  masyarakat  menjadi  potensi  dan  kekayaan  jatidiri bangsa  bagi  pembangunan  daerah  maupun  nasional,  sehingga  patut  disebut kemajemukan  masyarakat  merupakan  suatu  kelebihan  dan atau  kekuatan  dalam bermasyarakat, tetapi dengan kemajemukan juga diduga dapat menyimpan potensi
konflik,  selain  itu  kemajemukan  juga  dapat  berpengaruh  terhadap  mutu pembelajaran di kelas.
Hasil  observasi  oleh  Hasan  dkk,(2015)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang terjadi di Madrasah khususnya pada matapelajaran eksakta belum berorentasi pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  tinggi  siswa  sehingga  berdampak  pada rendahnya  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Lebih  lanjut  Hasan dkk,  (2015)  juga  melaporkan  bahwa  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  di  madrasah  pada  umumnya  masih  perpusat  pada  guru, sehingga  siswa  kurang  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebagian  besar perangkat pembelajaran (RPP) mata pelajaran eksakta belum tersusun dengan baik. Fakta empirik menunjukkan bahwa sebagaian besar guru matapelajaran eksakta di beberapa  madrasah  ibtidaiyah  dan  madrasah  tsanawiyah  belum  menyusun perangkat  pembelajaran  dengan  baik  bahkan  belum  mengintegrasikan  nilai-niai islami.
Terkait Pembelajaran di dalam kelas multietnis, Menurut Menurut Haerullah (2012)  lebih  sukar  dilaksanakan  daripada  kelas  monoetnis. Hal  tersebut dikarenakan setiap siswa yang berasal dari etnis tertentu membawa pandangan dan perilaku ciri khas budaya masing-masing dalam menerima bahan pembelajaran dan menerima  teman  atau  guru. Penerimaan  teman  dari  etnis  berbeda  membutuhkan stimulus  yang  baik,  dengan  demikian  diharapkan  kepada  guru  agar  berperan positif.  Lebih  lanjut  dijelaskan  oleh    Haerullah  (2012)  bahwa untuk  mengatasi kelemahan  ini  hendaklah  ditemukan  suatu  strategi  pengajaran  yang  lebih  baik yakni starategi yang relevan dengan karakteristik daerah multietnis. Sasaran utama strategi ini adalah siswa.
Menurut  Kusmarni  (2011)  bahwa  proses  pembelajaran  yang  harus dikembangkan di sekolah multietnis yaitu proses pembelajaran yang menempatkan peserta  didik  pada  kenyataan  sosial  di  sekitarnya.  Salah  satu  strategi  dan  teknik mengajar  yang  sesuai  untuk  diterapkan  pada  kelas  multietnis  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil  penlitiannya Haerullah (2012) yang mengemukakan bahwa pembelajaran berpola PBMP dipadu TPS  sangat  tepat  diterapkan  di  sekolah  multietnis  dan  lebih  berpotensi mengembangkan berpikir kritis, keterampilan metakognisi, dan sikap sosial siswa. Selanjutnya  oleh  Darmadi  (2011)  berpendapat  bahwa  gaya  mengajar  guru  yang paling  tepat  pada  sekolah  multietnis  adalah  metode  belajar  kooperatif  atau cooperative learning.
Berpikir  kritis  siswa  merupakan  salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Menurut  Corebima  (2009),  pemberdayaan  penalaran  hampir  tidak
pernah/sangat  jarang  diperhatikan  dan  dilaksanakan  di  setiap  gerak  pembelajaran di  Indonesia.  Menurut  Haerullah  (2013)  bahwa  fenomena  terkait  belum diberdayakannya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  khususnya  keterampilan berpikir  kritis,  juga  terjadi  di  setiap  jenjang  pendidikan  di  Maluku  Utara, khususnya di SD/MI Kota Ternate.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  berpikir  pada  proses  pembelajaran, maka  pemberdayaannya  harus  segera  dilakukan.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  mampu  memberdayakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yaitu pembelajaran kooperatif (Corebima, 2010).
Menurut    Corebima  (2008)  bahwa  Pola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui Pertanyaan  (PBMP)  mendorong  siswa  untuk  mengatur  proses  berpikir  mereka melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  terarah. Pembelajaran  berpola  PBMP  mampu  memberdayakan  siswa  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  tersusun  secara  sistematis. Pembelajaran  berpola PBMP  tidak  berlangsung  secara  informatif.  Pola  pembelajaran  tersebut  mampu memicu anak untuk berpikir sehingga apabila pola PBMP diterapkan secara terus- menerus  diyakini  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  anak  mampu mengatur  proses  berpikir  mereka.  Pengaturan  proses  berpikir  inilah  kemudian dapat disebut dengan ketarampilan berpikir kritis siswa.
Salah  satu  kelebihan  dari  pembelajaran  berpola  PBMP  ini  adalah  dapat diterapkan   dengan  menggunakan    banyak  metode,  model,  dan  pendekatan.  Salah satu  pendekatan  yang  diduga  berpotensi  untuk  dipadukan  dengan    pola pembelajaran  PBMP    adalah  pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  dan terintegrasi  nilai-nilai  islami.  Perpaduan scientific  approach dengan  PBMP  dan teringrasi  nilai  Islami  dapat  dilakukan  karena  keduanya  memiliki  karateristik pembelajaran yang sama yakni keduanya sama-sama memberdayakan siswa untuk berikir kritis dan kreatif.
Alasan lainnya, karena pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah,  maka model pembelajaran yang diperlukan adalah model yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, berkembangkannya “ sense of inquiry ” dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Model  PBMP  maupun scientific  approach memiliki  beberapa  prinsip pembelajaran  yang  sama  yakni; Pembelajaran berpusat pada siswa, pembelajaran membentuk students ’ self concept, pembelajaran terhindar dari verbalisme, pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa,
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih  kemampuan dalam komunikasi
Berdasarkan  hasil  survei  terhadap  guru  SD/MI  di  Kota  Ternate menunjukkan  bahwa:  (1)  75%  guru  pernah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif, namun belum pernah menerapkan model pembelajaran PBMP; (2) guru mendesain  perangkat  pembelajaran  tidak  berdasarkan  karakteristik  suatu  model pembelajaran tertentu, dan tidak memperhatikan karakteristik siswa yang beragam etnisnya; (3) guru belum sepenuhnya menerapkan pendekatan scientific approach, apalagi  mengintegrasikan  ke  dalam  model-model  pembelajaran  lain,  (4)  guru belum  memberdayakan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  metakognisi  selama pembelajaran.  (5)  terdapat  97%  guru  di  madarsah  belum  mengintegrasikan  nilai- nilai  islami  dalam  perangkat  pembelajaran  maupun  dalam  proses  pembejaran,  (6) terdapat 100% guru di madarasah belum memperhatikan keberagaman etnis dalam menyusun RPP.
Hasil  survei  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  selama  ini  guru-guru  masih mengabaikan  pemberdayaan  berpikir  kritis  dan  metakognisi  siswa  multietnis. Berdasarkan  fakta  yang  ada,  maka  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  proses pembelajaran IPA-Biologi di SD/MI Kota Ternate perlu segera menerapkan model pembelajaran  kooperatif  yang  diharapkan  mampu  memberdayakan  keterampilan berpikir kritis dan metakognisi siswa multietnis.
Permasalahan  terkait  rendahnya  hasil  belajar  siswa  SD  di  Kota  Ternate dengan  karakter  siswa  yang  multietnis  diharapkan  dapat  tersolusikan  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif berpola PBMP dipadu scientific approac terintegrasi nilai Islami. Terkait dengan hal tersebut, pada penelitian ini ditujukan untuk  mengetahui  perbedaan  potensi  antara  model  pembelajaran  PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami  dengan  model  pembelajaran konvensional  dalam  memberdayakan  berpikir  kritis  siswa.  Lebih  lanjut  penelitian ini  ditujukan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan etnis yang berbeda terkait dengan strategi pembelajaran yang diterapkan.
Menurut  Haerullah  (2018),  guru  IPA  harus  mampu  memberikan  bekal konsep  dasar  keilmuan  IPA  secara  mendalam,  sehingga  peserta  didik  dapat memanfaatkannya  sebagai  sarana  berpikir  kreatif  dan  inovatif  dalam  belajar. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus  dimanfaatkan  secara  baik  oleh guru, sehingga guru secara cepat dan tepat melakukan inovasi dan kreatiftas dalam mendukung  pembelajaranya.  Sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  inspirator  guru senantiasa  diharapkan  dapat  mendesain  pembelajaran  sedemikian rupa  sehingga
mampu memotivasi dan menginspirasi peserta didiknya untuk kreatif dan inovatif dalam belajar.
Kajian  terkait  penerapan  pembelajaran  berpola  PBMP  dipadu scientific approac terintegrasi nilai Islami dalam pengajaran multietnis, khususnya di SD/MI Kota  Ternate  terhadap  berpikir  kritis  dan  metakognisi  siswa  telah  diungkap  oleh Haerullah  (2012 a ),  namun  belum  tersentuh  pada  sekolah  di  kalangan  kementerian agama  terutama  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  maka  secara  keseluruhan, penelitian  ini  ditujukan untuk  mengungkap  potensi  pembelajaran  berpola  PBMP terintegrasi scientific approach terhadap berpikir kritis dan metakognisi siswa kelas V MI Kota Ternate.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian Quasi  experiment dengan  rancangan pretest-postest nonequivalent control group design pola (Ary dkk., 1982; Sukardi, 2008;  Sugiyono,  2009). Quasi  experiment dilaksanakan  di  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah (MI) dengan rancangan faktorial 2x3.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran dan macam- macam  etnis  siswa.  Strategi  pembelajaran  terdiri  dari  dua  level,  yaitu  model pembelajaran PBMP dipadu scientific approac terintegrasi nilai Islami dan model konvensional.  Penerapan  model  pembelajaran  tersebut  pada  empat    sekolah  yang telah  ditetapan  yaitu:  model  pembelajaran  berpola  PBMP  terintegrasi  saintifik diterapkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1  kota  Ternate,  model pembelajaran  berpola  PBMP  diterapkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  1 kota Ternate, pembelajaran saintifik diterapka n di Madrasah Ibtidaiyah Alma’arif 1 kota Ternate dan model pembelajaran konvensional diterapkan di Almaarif 2 kota Terrnate. Macam etnis terdiri dari tiga etnis lokal, yaitu etnis Ternate, Tidore, dan Makian.  Variabel  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir kritis  dan  metakognisi.  Pengukuran  berpikir  kritis  dan  metakognisi  terintegrasi dalam  tes essay.  Berpikir  kritis  diukur  dengan  menggunakan  rubrik  keterampilan berpikir  kritis  yang  mengacu  kepada  Hart  (1994),  sedangkan  rubrik  metakognisi digunakan  untuk  menentukan  skor  keterampilan  metakognisi  yang  terintegrasi dengan tes essay pemahaman konsep (Corebima, 2009).
Analisis  data  penelitian  untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan Anakova  dalam  program  SPSS  16.0.  Apabila  nilai  probability  (p)  lebih  kecil  dari nilai α= 0.05, maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji LSD. Atas dasar analisis  data  tersebut,  selanjutnya  diketahui  strategi  pembelajaran  mana  yang
paling  berpotensi  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  metakognisi pada siswa multietnis.

## PEMBAHASAN
a. Hasil  Penelitian Pengaruh PBMP dipadu scientific  approac terintegrasi nilai  Islami  Terhadap  Metakognisi  Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) Multietnis
Berdasarkan hasil analisis stastik deskriptif, menunjukkan bahwa: 1) terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  kesadaran  metakognisi  siswa setelah  diberi  perlakuan secara  berurutan  dari  tertinggi  sampai  terendah  sebesar    24,6-4,2, 2) terjadi peningkatan rata-rata  nilai  metakognisis  pada  kelompok  etnis  sbebelum  setelah diberi  perlakuan secara  berurutan  dari  tertinggi  sampai  terendah 17,0-15,7dan  3) terjadi  peningkatan rata-rata  metakognisi  pada  kelompok  interaksi  startegi  dan etnis setelah  diberi  perlakuan  sebesar secara  berurutan  dari  tertinggi  sampai terendah 27,2-3,3.
Hasil  analisis  data  metakognisi  berdasarkan  pretest  dan  posttest menunjukkan bahwa terjadi peningkatan metakognisi siswa pada kelompok model sebesar  6,9%-45,0%,    pada  kelompok  etnis  sebesar  26,6%,-29,2%,.    Berdasarkan hasil  Anakova  tersebut  dapat  dilanjutkan  dengan uji  lanjut  LSD  menunjukkan bahwa  rata-rata  metakognisi  siswa  pada  kelompok  model  pembelajaran  PBMP dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami  berbeda  nyata  dengan pembelajaran  konvensional.  Terkait  dengan  etnis,  hasil  analisis  kovarians menunjukkan  bahwa  kelompok  etnis  tidak  berpengaruh  terhadap  metakognisi siswa.  Artinya,  dapat  dijelaskan  bahwa  tiap  etnis  memiliki  tingkat  penyesuaian belajar  yang  berbeda  atas  model  pembelajaran  berpola  PBMP  dipadu scientific approac terintegrasi  nilai  Islami  yang  diterapkan  oleh  guru.  Atas  dasar  hasil tersebut  terlihat  bahwa  kelompok  kombinasi  model  pembelajaran  PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami  dengan  etnis  lebih  tinggi  dibanding kelompok kombinasi lainnya.
Pengaruh PBMP Dipadu Scientific Approac Terintegrasi  Nilai  Islami Terhadap Berpikir Kritis Siswa Madrasah Ibtidaiayah (MI) Multietnis
Berdasarkan hasil analisis stastik deskriptif, menunjukkan bahwa: 1) terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  berpikir  kritis  pada  kelompok  strategi setelah  diberi perlakuan secara berurutan dari terendah sampai tertinggi adalah secara berurutan
dari  tertinggi  sampai  terendah  sebesar 39,9-22,5,  2) terjadi  peningkatan rata-rata nilai berpikir kritis pada kelompok etnis setelah diberi perlakuan secara berurutan dari  tertinggi  sampai  terendah sebesar  36,2-29,0,  dan  3) terjadi  peningkatan rata- rata keterampilan berpikir kritis pada kelompok interaksi startegi dan etnis setelah diberi  perlakuan secara  berurutan  dari  terendah  sampai  tertinggi  secara  berurutan dari tertinggi sampai terendah sebesar 42,6-14,1.
Persentase  nilai  berpikir  kritisi  siswa  multietnis  menunjukkan  bahwa persentase  perubahan  nilai  pada  kelompok  model  sebesar  3,2-2,1%,  kelompok etnis sebesar 3,6%-2,1%, dan pada kelompok  kombinasi model dan etnis, sebesar 1,1%-3,8%.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa;  1)  ada  pengaruh  model  terhadap keterampilan  berpikir  kritis,  2)  tidak  ada  pengaruh  etnis  terhadap  keterampilan berpikir kritis siswa, dan 3) tidak ada pengaruh interaksi model dan etnis terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan hasil Anakova, maka analisis dapat dilanjutkan dengan uji LSD untuk mengetahui perbedaan rata-rata dari setiap level kelompok model, kelompok etnis dan kelompok kombinasi model dengan etnis.
Berdasarkan  hasil  analisis  kovarians,  terlihat  bahwa  interaksi model dan etnis  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis,  namun dilanjutkan  dengan  uji  LSD  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  keterampilan berpikir  kritis  pada  masing-masing  level  interaksi. Hasil uji  LSD  tekait keterampilan  berpikir  kritis,  menunjukkan  bahwa  masing-masing  etnis  memiliki tingkat penyesuaian belajar yang berbeda atas model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Atas dasar hasil uji LSD tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis pada kelompok kombinasi model PBMP terintegrasi saintifik dengan etnis  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kombinasi  strategi  pembelajaran konvensional dengan etnis.

## b. Pembahasan
Hasil analisis  data  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  berpola  PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai Islami berpengaruh  signifikan  terhadap  metakognisi  siswa. Adanya  pengaruh penerapan model pembelajaran berpola PBMP dipadu scientific approac terintegrasi nilai Islami terhadap metakognisi disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satu faktor penyebabnya adalah kelebihan dan keunggulan dari karakteristik model tersebut.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  yang dilakukan sebelumnya oleh (Danial, 2010; Prayitno, 2010; dan Jahidin, 2009) yang melaporkan  bahwa  model  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  metakognisi. Penyebab perbedaan hasil penelitian ini dengan hasil penlitian sebelumnya adalah
penggunaan model pembelajaran yang berbeda, lokasi penelitian yang berbeda, dan waktu  yang  berbeda.  Selain  itu,  yang  menyebabkan  model  dapat  berpengaruh terhadap metakognisi siswa pada hasil penelitian ini adalah kepolosan siswa dalam menjawab atau mengisi kuesioner atau Metakognitive Junior Inventory (MJI).
Potensi  pembelajar  berpola  PBMP  terlihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran, model pembelajaran ini memberikan waktu siswa untuk berpikir dan mengevaluasi jawaban mereka ketika tahap lakukan dan berdiskusi, model ini juga mendorong  siswa  untuk  mengatur  proses  berpikir  mereka  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  terarah  pada  LS  PBMP  maupun LKS. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada tahap “lakukan” pada sintaks PBMP dapat meningkatkan kesadaran siswa, karena tahap- tahap ini akan memacuh siswa untuk berinteraksi dan bekerja sama dengan sesama temannya.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  pembelajaran  berpola  PBMP,  tidak  ada proses pembelajaran yang berlangsung secara informatif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Corebima  (2009)  bahwa  penerapan macam model pembelajaran  dapat  melatih  pebelajar  untuk  berbicara  kepada  diri sendiri dan membuat pebelajar untuk selalu membantu dan meregulasi perilakunya sendiri.  Corebima  (2009)  juga  melaporkan  bahwa  pembelajaran berpola PBMP terbukti juga berpotensi memberdayakan metakognisi siswa.
Hasil  uji  LSD  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berpola  PBMP  berbeda nyata  dan  lebih  berpotensi  mengembangkan  kesadaran  metakognisi  siswa dibanding  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitiannya Arsad  (2010)  yang  melaporkan  bahwa  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap kesadaran  metakognisi,  keterampilan  metakognisi  dan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa. Temuan ini  diperkuat  oleh  pernyataan Hogan (1999) yang dikutip oleh Habibah,  2008)  bahwa  kemampuan  metakognisi  siswa  dipengaruhi  pula  oleh pembelajaran kooperatif.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  mengikuti  sintaks  pembelajar  berpola  PBMP  menyebabkan  siswa  dapat belajar  dan  memperbaiki  hasil  belajarnya  dengan cara  memperbaiki  kesalahannya melalui pemantauan dan pengevaluasian terhadap hasil pikirannya (Slavin, 2005). Djiwandono  (2006)    menjelaskan  bahwa    ketika    anak    berkembang,  maka  anak menjadi  lebih  cermat  dalam  pengertian bagaimana  mengontrol  dan  memonitor belajar  anak  itu  sendiri  serta  bagaimana  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi.  Kemampuan  metakognitif  perlu  diberdayakan  melalui  strategis- trategi  pembelajaran  di  sekolah  untuk  memonitor  hasil  belajar  siswa  sendiri,  agar dapat  berkembang.  Arends  (1997)  yang  dikutip  oleh  Miranda  (2009)  bahwa
pengetahuan metakognitif merupakan pengetahuan seseorang tentang pembelajaran diri  sendiri  atau  kemampuan  untuk  menggunakan  strategi-strategi  belajar  tertentu dengan  benar.  Selanjutnya    Rivers  (2001),  Schraw  dan  Dennison  (1994) menjelaskan bahwa siswa yang terampil melakukan penilaian terhadap diri sendiri adalah siswa yang sadar akan kemampuannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  etnis  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kesadaran  metakognisi  siswa.  Hal  ini  dapat dimaknai bahwa metakognisi siswa yang tidak berbeda tersebut, disebabkan karena siswa  etnis  Ternate,  Makian,  dan  Tidore memiliki kemampuan  yang  sama  dalam hal mengurangi perbedaan di antara mereka, saling terbuka antara etnis yang satu dengan  etnis  lainnya,  meningkatkan  kesatuan  tindakan  dan  sikap  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Sebagai  contoh  misalnya,  mereka  menggunakan  bahasa  Indonesi baku  dan  bahasa  Melayu  Ternate  dalam  membangun  hubungan  antaretnis.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  Liliweri  (2009) yang  dikutip  oleh  Haerullah  (2012) bahwa kemampuan membangun hubungan antaretnis melalui proses asimilasi dan akulturasi  karena  adanya  faktor-faktor  pendorong  seperti;  toleransi,  kesempatan yang  seimbang  dalam  bidang  sosial  dan  ekonomi,  sikap  menghargai  orang  lain, sikap terbuka dari etnis yang satu dengan etnis lainnya, dan upaya bersama untuk menyamakan unsur budaya dalam suatu tempat.
Metakognisi siswa etnis Makian dan Tidore (etnis pendatang), juga terbukti tidak  berbeda  dengan  kesadaran  metakognisi  siswa  etnis  Ternate  (asli  kota Ternate).  Hal  ini  disebabkan  karena  kedua  etnis  tersebut  memiliki  kemampuan dalam  berinteraksi  untuk  membangun  hubungan  antaretnis.  Menurut  pendapat Haerullah  (2012 a )  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa sebagai  etnis  pendatang,  etnis Makian dan Tidore harus memiliki kemampuan dalam berinteraksi sosial yang baik melalui  proses  akulturasi  dan  asimilasi.  Melalui  proses  akulturasi  dan  asimilasi, masyarakat etnis Makian dan Tidore mampu mentrasformasikan identitas etnisnya dan  mengadaptasikan  budayanya  dengan  budaya  etnis  Ternate.  Selanjutnya  oleh Rahmat (2009) menegaskan bahwa hubungan antaretnis dapat seimbang atau sama, apabila  terjadi  hubungan sosial  antaretnis  melalui adaptasi budaya.  Artinya  setiap kelompok etnis dapat mengadaptasikan kebudayaannya ke dalam kebudayaan etnis lain.  Perubahan  etnis  merupakan  akibat  dari  modifikasi  perilaku  kelompok  untuk mempersempit  batasan-batasan  etnis.  Agar  dapat  mempersempit  batasan-batasan etnis tersebut, perlu dilakukan transformasi identitas etnis melalui model asimilasi dan model akulturasi (Rahmat, 2009).
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  ketiga  etnis  ini  sama-sama memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  hubungan  interaksi  sosial  antaretnis
melalui  proses  asimilasi  dan  akulturasi,  sehingga  saling  menerima,  saling  terbuka satu sama lain, dan selalu membangun sikap toleransi antaretnis, dan mampu untuk mengurangi perbedaan antara etnis yang satu dengan etnis lainnya.
Keunggulan model pembelajaran  PBMP  dalam  meningkatkan  metakognisi siswa terlihat pada sintaks-sintaks model yakni; pembelajaran berpola PBMP dapat mendorong  siswa  untuk  mengatur  proses  berpikir  mereka  melalui  pertanyaan- pertanyaan  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  terarah.  Pembelajaran  berpola PBMP,  tidak  ada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  informatif, sehingga  tahapan-tahapan  pembelajaran  PBMP  dapat  memacu  siswa  untuk berinteraksi  dan  bekerja  sama  secara  berkelompok.  Hal  ini  terlihat  pada  tahap “lakukan”.  Tahap  i ni,  siswa  diberi  waktu  untuk  berkelompok,  bekerja  sama,  dan berdiskusi. Peran aktif siswa dalam tahap ini dapat mengembangkan kesadarannya terkait  materi  yang  dipelajari.  Banyaknya  waktu  berpikir  oleh  siswa  dan  saling membantu  satu  sama  lain  mengakibatkan siswa  lebih  banyak  terlibat  dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran (Nurhadi, 2004).
Hasil  penelitian  ini  juga  searah  dengan  pernyataan  Arends  (2008)  yang dikutip  oleh  Haerullah  (2013)  bahwa cooperative  learning tidak  hanya  dapat mempengaruhi  toleransi  dan  penerimaan  yang  lebih  luas  terhadap  siswa-siswa dengan  kebutuhan  khusus,  tetapi  juga  dapat  mendukung  terciptanya  hubungan yang lebih baik di antara siswa-siswa dengan ras dan etnis yang beranekaragam.

## Pengaruh Model Pembelajaran  Berpola PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi nilai Islami terhadap Berpikir Kritis pada Siswa MI Multietnis
Hasil  analisis  kovarians  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SD  multietnis.  Selanjutnya  hasil  uji LSD  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  model pembelajaran  PBMP, berbeda  nyata  dengan  model  konvensional.  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  terkait parameter  keterampilan  metakognisi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya hubungan  antara  metakognisi  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Hubungan  dalam arti peningkatan kesadaran metakognisi, sejalan dengan peningkatan keterampilan berpikir kritis.
Meningkat  ataupun  menurunnya metakognisi,  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pernyataan  tersebut  tergambar pada hasil penelitian ini. Siswa yang diberi pembelajaran koopretaif PBMP dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami  menunjukkan  metakognisi  lebih  tinggi
dibanding  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional,  demikian  pula  dengan hasil penelitian terkait berpikir kritis.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Khan  (2008)  bahwa  pembelajaran konvensional  atau  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru kurang  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Lebih lanjut  dijelaskan  oleh  Khan  (2008)  bahwa  dominasi  guru  dalam  pembelajaran terlihat  dari  ceramah  atau  berbicaranya  guru  dalam  menyampikan  informasi  atau pengetahuan  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi. Dengan demikian secara tidak langsung, guru telah membatasi waktu siswa untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Kondisi  proses  pembelajaran yang  telah  diuraikan  tersebut  sangat bertentangan  dengan  pandangan  (Brown, 2007) bahwa perkembangan keterampilan berpikir kritis dipicu oleh interaksi sosial di antara siswa dalam kelompok belajar. Dengan demikian maka menurut (Brown, 2009)  bahwa  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa adalah melalui diskusi bersama teman untuk membicarakan suatu materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PBMP dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami  lebih  berpotensi mengembangkan berpikir  kritis  siswa  dibanding model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat dari sintaks strategi pembelajaran PBMP lebih banyak memberikan banyak waktu kepada  siswa  untuk  berinteraksi  baik  di  luar  maupun  dalam  proses  pembelajaran. Waktu dan kesempatan yang diperoleh siswa, terlihat dari petunjuk penggunaan LS PBMP,  bahwa  LS  PBMP  dapat  dibagikan  pada  siswa  1  minggu  sebelum pembeljaran  dilaksanakan.  Penggunaan  waktu  seperti  ini  searah  dengan  Arends (2008)  bahwa  kesempatan  terpenting  dalam pembelajaran  kooperatif  adalah peluang  bagi  siswa  dengan  berbgai  kebutuan  khusus  dan  dari  beragam  latar belakang  untuk  bekerja  bersama  dalam  kelompok,  pembelajaran  koopratif  juga merupakan  salah  satu  cara  yang  penting  bagi  siswa-siswa  dengan  berbagai disabilitas  seperti  siswa-siswa  yang  berasal  dari  berbagai  macam  latar  belakang rasial  dan  etnis  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam  kehidupan  kelas  dalam mengembangkan pemahamannya yang lebih baik.
Berdasarkan hasil analisis kovarian disimpulkan bahwa masing-masing etnis memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  bervariasi.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan di Samarinda oleh Maasawet (2009)  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  strategi  pembelajaran kooperatif Snowballing dan Number  Head  Together (NHT),  menyatakan  bahwa etnis  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga
diperkuat  oleh  Kauchak,  (2009)  bahwa  keragaman  siswa  dapat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  karena  siswa  yang  datang  ke  dalam  kelas  akan  membawa kebutuhan-kebutuhan dan minat-minat yang berbeda-beda.
Menurut  Kauchak  (2009)  menjelaskan  bahwa  pengaruh  keragaman  siswa menyebabkan  ada  perbedaan  prestasi.  Perbedaan  tersebut  karena  siswa  memiliki kecenderungan  untuk  berhati-hati  dengan  orang  lain  yang  datang  dari  latar belakang yang berbeda, akan tetapi sudah merupakan hal yang lumrah dalam rana sosial, dan kecenderungan tersebut juga muncul di sekolah.
Selanjutnya oleh Jacobsen, dkk. (2009) menyatakan bahwa apa yang dibawa siswa ke dalam kelas akan sangat mempengaruhi iklim pembelajaran. Selanjutnya oleh  Jerolimek,  dkk.,  (2005)  menjelaskan  bahwa  keragaman  pembelajar menyajikan  tantangan-tantangan  dan  kesempatan-kesempatan  bagi  guru  untuk mengatur  kelas  seefektif  mungkin, karena  pembelajar  memiliki  perbedaan  dalam berbagai  hal  seperti  karakteristik  fisik,  minat,  kehidupan  rumah,  kemampuan intelektual,  kapasitas  belajar,  kemampuan  motorik,  keterampilan  sosial, keterampilan  dan  bakat,  keterampilan  bahasa,  latar  belakang,  cita-cita,  sikap, harapan, dan impian.
Hasil  uji  anakova  juga  menunjukkan  bahwa  interaksi  strategi  pembelajaran dan  etnis  tidak  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  namun dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  LSD.  Hasil  uji  LSD  juga menunjukkan hal yang sama yaitu kelompok kombinasi strategi konvensional dan etnis  Ternate,  Makian,  dan  Tidore  lebih  rendah  potensinya  dibanding  potensi kelompok kombinasi strategi lainnya dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa.
Pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  dengan  sistem  ceramah, membuat  siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  hafalan.  Menurut  Khan (2008)  bahwa  metode  hafalan  yang  ditekankan  pada  pembelajaran  konvensional, menyebabkan  pemahaman  siswa  pada  kemampuan  pemahaman  materi  pelajaran menjadi  lemah,  dan  lemahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut berasosiasi  dengan  capaian  hasil  belajar  akademiknya  (Khan,  2008).  Kondisi pembelajaran  tersebut  juga  menjadi  salah  satu  penghambat  pencapaian keberhasilan  pembelajaran (Zuo,  2011).  Selanjutnya  Chen  (2008)  berpendapat bahwa siswa dengan perkembangan afektif yang negative (motivasi belajar rendah dan merasa khawatir dalam lingkungan pembelajaran), akan berdampak pada hasil belajar  kognitifnya.  Selain  itu,  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  pembelajaran konvensional  sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru  sehingga  lingkungan  kelas  tidak memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini
yang  mendasari  mengapa  pembelajaran  konvensional  menunjukkan  potensi terendah  dalam  upaya  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dibanding startegi pembelajaran koopretif PBMP.
Terkait  potensi  strategi  pembelajaran  PBMP  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, beberapa hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh (Chapsah  dan  Hasanah,  2004;  Sunami  dkk,  2002;  Mulyati,  2006:  Haerullah, 2012 b )  melaporkan  bahwa  pembelajaran  PBMP  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  berpikir  kritis  siswa  serta  siswa  lebih  antusias  menjawab  pertanyaan, menggunakan  kalimat  yang  lebih runtut  dan  lengkap,  dan  siswa  juga  berani mengungkapkan pendapatnya dengan kalimat yang baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  Haerullah (2012 a ) bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada kelompok kombinasi model PBMP  dengan  etnis  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kombinasi  strategi  lainnya dengan  etnis.  Penggunaan  pola  PBMP  lebih  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  PBMP  menekankan  proses pembelajaran  pada  serangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  secara berurutan,  yang  tertuang  dalam  LS  PBMP.  Kegiatan  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  membangun  sendiri  konsep-konsep  yang  diperlukan  dalam menjawab  berbagai  rangkaian  pertanyaan  tersebut,  sehingga  proses  berpikir diberdayakan  secara  maksimal.  Melalui  ide-ide  yang  mereka  kemukakan membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Menurut  (Zaini,  2007)  bahwa  sesuatu yang  selalu  diulang-ulang  akhirnya  akan  menjadi  suatu  kebiasaan.  Selanjutnya terkait  keunggulan  karakteristik  pembelajaran  berpola  PBMP,  Amstrong et  al., (2005) menjelaskan bahwa dengan menerapkan strategi-strategi questioning secara efektif  memungkinkan  guru  dapat  memanfaatkan  kekuatan-kekuatan  siswa  yang beragam etnisnya.
Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Browne  &  Keeley  (1990)  dalam Kauchak  (2009)  bahwa  penggunaan  strategi  questioning  di  dalam  kelas  akan membantu  siswa  mempelajari  konten  dan  untuk  mengajari  mereka  berpikir  lebih kritis  dan  analitis.  Pemikiran  kritis  merujuk  pada  karakteristik  masing-masing siswa.  Lebih lanjut  dijelaskan  oleh Kauchak  (2009) bahwa implementasi strategi- strategi  questioning  yang  tepat  tentu  saja  dapat  meningkatkan  kualitas  interaksi verbal,  yang  merupakan  faktor  penting  dalam  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan siswa yang beragam etnisnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil beberapa  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Kesimpulan  tersebut  antara  lain  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran berpola PBMP dipadu scientific approac terintegrasi nilai Islami berpengaruh terhadap   metakognisi siswa MI Multietnis kota Ternate;
2. Model pembelajaran  PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami berpengaruh terhadapa  keterampilan  berpikir  kritis    siswa MI Multietnis Kota Ternate
3. Model  Pembelajaran PBMP  dipadu scientific  approac terintegrasi  nilai  Islami dan  Etnis  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan berpikir kritis dan metakognisi siswa MI Multietnis Kota Ternate.
4. Etnis  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis dan metakognisi siswa MI Multietnis Kota Ternate.
5. Siswa pada masing-masing etnis memiliki gaya belajar yang berbeda-beda.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, A. 2005. Pendidikan Multikultural. Pilar media. Yogyakarta. Anderson,  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing:  A  Revision of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objektives.  A  bridged  Edition. David McKay Company, Inc., New York.
Arends.  2008. Learning  To  Teach.  Terjemahan  oleh  Soecipto.  Pustaka  Pelajar,
Yogyakarta.
Atjo A, 2001. Orang Ternate dan Kebudayaannya. Jakarta: Cekoro.
Brown,  A.L.  1987. Metaconition,  executive  control,  self-regulation,  and  outher
More Mysterius Mechanisms. Hillslade, NJ: Lawrence Erlbaum.
Corebima,  A.D.  2010. Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)
Sebagai Alat Pembelajaran IPA Biologi Konstruktivis Untuk Meningkatkan Penalaran Siswa SLTP Di Jawa Timur. Laporan RUT VIII. Kantor Menteri Negara Riset Dan Teknologi.
Corebima, A.D. 2008. Metakognisi Suatu Ringkasan kajian. Makalah. Jogyakarta:
Diklat Guru Mata Pelajaran Biologi.
Corebima, A.D. 2009. Rubrik Keterampilan Metakognisi yang Terintegrasi dengan
Tes Essay. Rubrik MAI. Malang.
Darmadi.  2011. Membentuk  Peradaban  Bangsa  Melalui  Pendidikan  Multi-Etnik. file:///C:/Users/Rizieq/Documents/REFERENSI/Pengajaran%20Multietnik/
membentuk-peradaban-bangsa-melalui.html.  On  Line.  Diakses  tanggal  13 Pebruari 2012.
Eggen, P.D , & Kauchak, D.P. 1996. Strategi for Teacher: Teaching Content and Thinking Skill. USA:  Allyn & Bacon.
Fisher  A,  2008. Critical  Thinking:  An  Introduction (Berpikir  Kritis:  Sebuah
Pnegantar) Erlangga. Jakarta.
Gay,  G.  2002. The  Nature  of  Metacognition  and  Its  Measuring.  Adaptive Technology  Ressource  Centri.  On  Line: http://www.Idrc.com/articels.the natur of metakognition.htm. diakses tgl 21 Desember 2010.
Grafura, L. 2007. Pembelajaran Berbasis Multikultural. http://lubisgrafura.com/2007/09/10/pengajaran-berbasis-multikultural diakses pada tanggal 12 Februari 2012.
Habibah,  K.  N.  2008  . Pengaruh  strategi  Pembelajaran  PBMP  (Pemberdayaan Berpikir Melalui  Pertanyaan)    +  TPS  (  Think  Pair  Share)  terhadap Kemampuan Berpikir, Keterampilan Metakognitif, dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMPN 4 IV Malang pada Kemampuan Akademik Berbeda.
Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Haerullah A. 2012 a . Pengembangan  Pertangkat  Pembelajaran  IPA  Berpola Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  dan  Think  Pair Share  (TPS)  pada  Sekolah  Multietnis  dan  Pengaruh  Penerapannya terhadap Kesadaran Matakognisi, Keterampilan Metakognisi, Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Sikap  Sosial  Siswa  SD  Kota  Ternate.
Disertasi, Universitas Negeri Malang. Tidak dipublikasikan.
Haerullah A, 2012 b . Potensi pembelajaran berpola pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan  (PBMP)  dipadu  think  pair  share  (TPS)  dalam  upaya memberdayakan  metakognisi  siswa  SD  multietnis  di  Kota  Ternate.  Jurnal Bionature. Volume 13.Nomor 1 April 2012.
Haerullah  A,  2018. Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru  IPA.  Lintas  Nalar.
Yogyakarta
Hart, D. 1994. Authentic Assessment A Hand Book for Educators. California. New
York: Addison-Wesley Publishing Company.
Ibrahim,  G.A.  2007. Dola  Bololo:  Budaya  Berpikir  Positif  Masyarakat  Ternate. Jurnal Ilmiah Tekstual Vol.5. No 7, april 2007. Fakultas Sastra dan Budaya Universitas Khairun Ternate.
Khan, S.A. 2008. An Experimentl Studi To Evaluation Effectivenass of Cooperative Learning Versus Traditional Learning Method. Disertasi Tidak Diterbitkan.
International Islamic University.
Kusmarni.  2011. Pendidikan    Multikultural. Suatu  Kajian  Tentang  Pendidikan
Alternatif  Di  Indonesia  Untuk  Merekatkan  Kembali  Nilai-nilai  Persatuan, Kesatuan Dan Berbangsa di Era Global. On Line. http://www.scribd.com/doc/46941375/Pendidikan-Multikultural-Dalam-
Perspektif-Global.
Lee, S.T. 2009. Examining the Relationship betwin Metacogniyion, Sel-Regulation, an  Critical  Thinking  in  Online  Socratic  Seminasr  of  High  School  Social Studies  Student.  Desertasi  Tidak  Diterbitkan:  The  University  of  Texas  at Austin.
Maasawet E.T, 2009. Pengarug Strategi Pembelajaran Koopertif Snowballing dan number  head  together  (NHT)  pada  sekolah  Multietnis  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif Sains Biologi dan Sikap Sosial Siswa SMP Samarinda. Disertasi tidak diterbitkan.
Maududi  M.A.  2002. Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Pola  Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) Terhadap Keaktifan dan Hasil Belaiar Siswa.  Skripsi.  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  FMIPA  Univesitas  Negeri Malang.
Maslikhah,  2007. Quo  Vadis,  Pendidikan  Multikultu,  Rekonstruksi  Sistem Pendidikan Berbasis Kebangsaan. Surabaya. Stain Salatiga Press Mulyati,  Yayuk.  2006. Penerapan  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan (PBMP)  dengan  Metode  TPS  pada  Matapelajaran  Sains  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  siswa  Kelas  IV  MI  Jenderal Sudirman  Malang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang  Universitas  Negeri Malang.
Parekh.2008. Rethinking Multiculturalism. Keberagaman Budaya dan Teori Politik. Yogyakarta. Kanisius.
Suyanik. 2010. Pengaruh  Penerapan  Pola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui
Pertanyaan  (PBMP)  Dengan  Model  TPS  dan  Strategi  ARIAS  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kognitif pada Siswa Kelas X SMA Laboratorium Malang. Tesis yang tidak diterbitkan.
Zubaidah,  S.  2001.  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Biologi  dengan  PBMP (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan).  Makalah  disampaikan  pada Pelatihan  dan  Lokakarya  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui Pertanyaan) di Universitas Negeri Malang. 31 Agustus-1 September 2001.