## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 489-495 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan  Metode  Peta  Pikiran  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Resensi Novel
Olivia Juni Rosita Hutagalung 1*
1 Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Meresensi  sebuah  novel  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dibelajarkan  untuk  melatih  kemampuan  menulis  serta  meningkatkan minat siswa. Hanya saja tidak semua siswa mampu meresensi novel dengan  baik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  menulis  resensi  novel  peserta  didik  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  peta  pikiran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus penelitian.  Tiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  32  orang siswa  kelas  XI  SMA.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  angket,  dan tes.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  dan  lembar  tes kemampuan menulis siswa. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianlisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif menggunakan  rumus  persentase.  Hasil  yang  diperoleh  pada penelitian ini menunjukkan bahwa pada siklus I sebanyak 17 peserta didik lulus KKM/ tuntas atau 53% peserta didik mendapat nilai di atas KKM  (82)  dan  15  peserta  didik  tidak  lulus  KKM/  tidak  tuntas  karena mendapatkan  nilai  dibawah  nilai  KKM  (82).  Dengan  demikian, indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  sehingga  perlu  dilanjutkan pada  siklus  II.  Hasil  siklus  II  diperoleh  bahwa  dari  32  peserta  didik yang  mengikuti  tes,  maka  sebanyak  30  peserta  didik  lulus  KKM/ tuntas atau 94% peserta didik mendapat nilai di atas KKM (82) dan 2 peserta  didik  tidak  lulus  KKM/  tidak  tuntas.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  siswa  menulis  resensi  novel  setelah  dibelajarkan dengan menggunakan metode peta pikiran.

## A B S T R A C T
Reviewing  a  novel  is  one  of  the  teaching  materials  taught  to  practice  writing  skills  and  increase student interest. It is  just that not all students can review novels well. This research aims to improve student's  learning  outcomes  by  writing  novel  reviews  using  the  mind  map  learning  method.  This research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  research  cycles.  Each  research  cycle consists  of  four  stages:  planning,  action  implementation,  observation,  evaluation,  and  reflection.  The subjects  involved  in  this  study  were  32  students  of  class  XI  SMA.  Data  collection  in  the  study  was carried  out  using  the  methods  of  observation,  interviews,  questionnaires,  and  tests.  The  research instrument is an observation sheet and a student's writing ability test sheet. The data obtained in this study were analyzed using a qualitative descriptive analysis technique using the percentage formula. The results  obtained in this study  indicate that in the first cycle, as many as 17 students  passed the KKM  /  completed  or  53%  of students  scored  above  the  KKM  (82),  and  15  students  did  not  pass  the KKM / incomplete because they got scores below the KKM score (82). Thus, the indicators of success have  not  been  achieved,  so  it  needs  to  be  continued  in  cycle  II.  The  results  of  the  second  cycle showed that of the 32 students who took the test, 30 students passed the KKM/completed or 94% of the students scored above the KKM (82), and two students did not pass the KKM/uncompleted. Based on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that there  is  an  increase  in  the  ability  to  write  novel reviews of students after being taught using the mind map method.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Metode Peta Pikiran, Hasil Belajar, Resensi Novel

## Keywords:
Mind Map Method, Learning Outcomes, Novel Review
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung (Damanik & Tansliova, 2020; Sukirman, 2020). Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif (Erviana et al., 2021; Putri et al., 2021). Menulis pada dasarnya merupakan salah satu  keterampilan  bahasa  yang  tidak  lepas  dalam  pendidikan.  Pembelajaran  menulis  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  pikiran,  pendapat,  gagasan,  dan  perasaan dalam  berbagai  ragam  tulisan  sastra  maupun  nonsastra (Ansoriyah  &  Rahmat,  2018;  Ruspa,  2019). Melalui  kegiatan  menulis,  segala  informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan  berbagai  kecakapan  yang  diperoleh tidak  sekadar  hafalan  yang  mudah  dilupakan  sesaat (Fitriana,  2019;  Muhafidin,  2018). Salah  satu keterampilan  menulis  yang  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menjelaskan  ide,  gagasan,  atau  pikiran dalam bentuk tulisan adalah keterampilan menulis resensi (Alawia, 2019; Pratiwi et al., 2021; Safitri et al., 2021; Sukirman, 2020). Ide, gagasan, atau tulisan itu bisa berbentuk sebuah resensi (Nurjanah & Heryana, 2019). Menulis  resensi  merupakan  salah  satu  upaya  memperkenalkan  suatu  karya  atau  pembahasan kepada peserta didik lain yang belum membaca atau belum menyaksikannya, sehingga setelah membaca resensi  peserta  didik  tersebut  tergerak  hatinya  untuk  menyaksikan  atau  membaca  karya  peserta  didik lain  tersebut (Gadri,  2018;  Sumaryanto,  2019;  Yogini  et  al.,  2019). Resensi  buku  merupakan  salah  satu cara membudidayakan minat baca terhadap buku baru.
Dalam kegiatan pembelajaran berbahasa Indonesia, menulis resensi merupakan salah satu pokok bahasan  penulisan  kreatif  sastra.  Menulis  resensi  bermanfaat  agar  peserta  didik  terlatih  dalam memberikan  penilaian  secara  kritis  terhadap  bahan  bacaan  yang  dibacanya (Sapitri,  2020). Menulis resensi  adalah  kemampuan  menuangkan  pendapat  tentang  buku  yang  telah  dibacanya (Ibda,  2020; Nurjanah  &  Heryana,  2019). Resensi  diklasifikasi  menjadi  tiga  bidang  garapan,  yakni  buku  fiksi  dan nonfiksi,  pementasan  seni,  seperti  film,  kaset,  tari,  drama,  serta  sinetron,  dan  pameran  seni;  baik  seni patung  atau  lukisan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  hanya  buku  nonfiksi,  pementasan  seni,  dan pameran  seni  juga  dapat  diresensi,  tetapi  novel  yang  merupakan  salah  satu  buku  fiksi  yang  juga  dapat dimanfaatkan  dalam  resensi,  terutama  resensi  karya  sastra (Lizawati  et  al.,  2021;  Nugraha  et  al.,  2018; Ramaniyar & Rosanti, 2018). Menulis resensi novel merupakan salah satu materi yang dibelajarkan pada keterampilan menulis Bahasa Indoensia siswa. Karya sastra novel dipilih karena novel sebagai karya fiksi menceritakan berbagai masalah kehidupan manusia dalam interaksinya dengan lingkungan (Rahmayanti &  Arifin,  2020). Kegiatan  menulis  rensesi  novel  akan  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa  selain  itu kegiatan meresensi juga dapat mengembangkan kemampuan menulis dan berbahasa siswa (Rusli, 2021; Septiani et al., 2021). Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa mampu untuk menulis resensi novel (Scorpiana, 2020). Membaca resensi novel yang sudah ada tidak terlalu sulit bagi  peserta didik.  Namun,  ketika peserta didik diberi  tugas untuk menulis resensi novel maka peserta didik merasa seperti diberikan beban yang sangat berat. Peserta didik menganggap menulis resensi novel adalah sesuatu yang sangat sulit, sehingga mereka malas untuk mencoba menulis.
Kurangnya kemampuan siswa dalam meresensi sebuah novel sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Singaraja. Hasil observasi menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  XI MIPA 4 belum mampu meresensi sebuah novel dengan baik, sehingga hasil belajar siswa masih di bawah KKM.  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  meresensi  sebuah  novel  cenderung  disebabkan  oleh kurangnya  latihan  dan  bimbingan  dari  para  pendidik.  Selain  itu,  kurangnya  disiplin  atau  ketegasan pendidik  dalam  memberi  tugas  menulis  resensi  membuat  peserta  didik  tidak  sungguh-sungguh  dalam mengerjakan tugas. Tidak jarang peserta didik membuat tugas menulis resensi buku dengan cara melihat sinopsis buku yang ada di bagian sampul buku. Faktor waktu dan lingkungan tempat peserta didik belajar juga  ikut  berpengaruh.  Hal  ini  disebabkan  oleh  cuaca  panas  di  siang  hari  dan  lingkungan  yang  berisik dapat membuat peserta didik menjadi malas belajar dan mengantuk. Jika dibiarkan secara terus menerus, masalah  ini  akan  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa  serta  berpengaruh  terhadap keterampilan berbahasa lainnya.
Untuk mengatasi masalah tersebut, pendidik harus berupaya untuk meningkatkan keterampilan menulis  resensi  peserta  didik.  Masalah  tersebut  harus  mendapatkan  penanganan  yang  tepat.  Perlu dicarikan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Oleh karena itu, agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, pendidik harus menggunakan model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis resensi novel yaitu metode pembelajaran peta pikiran. Metode peta pikiran merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  berusaha  mengoptimalkan  kemampuan  otak  manusia (Aprinawati,  2018;  Cemara  & Sudana, 2019; Sarumaha, 2019). Metode ini memungkinkan seseorang dapat memunculkan ide-ide baru, menyusun  fakta  dan  pikiran  sedemikian  rupa,  sehingga  cara  kerja  alami  otak  dilibatkan  sejak  awal (Warahmah et al., 2020). Metode pembelajaran ini dirancang untuk mengembangkan kemampuan peserta
didik dengan kegiatan kreatif menyusun ide-ide pokok sebuah konsep menjadi sebuah peta pikiran yang mudah dipahami oleh peserta didik (Latifah et al., 2020). Metode  pembelajaran  peta  pikiran  ( mind  map )  disajikan  dalam  bentuk  diagram  istimewa  yang cara  kerjanya  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  dan  yang  membantu  untuk  berpikir,  membayangkan, mengingat,  dan  merencanakan  serta  menilai  informasi (Harfika  et  al.,  2020;  Paramita  &  Hartati,  2018). Metode  peta  pikiran  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  potensi  kedua  belah  otaknya (Sinulingga  &  Juliani,  2016). Adanya  interaksi  antara  kedua  belahan  otaknya  dapat  memicu  kreativitas peserta  didik  yang  nantinya  akan  memberikan  kemudahan  peserta  didik  dalam  proses  menulis  resensi novel. Proses pembuatan peta pikiran sangat menyenangkan karena sifatnya yang unik sehingga mudah diingat  serta  menarik  perhatian  mata  dan  otak  karena  di  dalam  peta  pikiran  terdapat  garis  yang berwarna-warni  serta  gambar-gambar  yang  menarik.  Oleh  karena  itu,  akan  memudahkan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  menulis  resensi  novel.  Metode  peta  pikiran  akan  membantu  peserta  didik untuk  mencari  urutan  kronologis  suatu  peristiwa  dan  kejadian  yang  diharapkan (Afriyanti,  2020). Peristiwa-peristiwa  kecil  sampai  yang  besar  yang  mendukung  sebuah  cerita  juga  dapat  diungkapkan dengan serinci mungkin, sehingga apa yang ingin disampaikan dapat tersampaikan dengan baik.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil  pembelajaran menulis  teks eksposisi  siswa setelah  dibelajarkan  menggunakan model mind mapping (peta pikiran) (Sarumaha, 2019). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa terdapat peningkatan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan hasil evaluasi  pada  keterampilan memproduksi teks cerpen setelah dibelajarkan menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind map) (Bunga, 2018). Penelitian  selanjutnya  juga  mengungkapkan  bahwa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran Mind Mapping , siswa merasa termotivasi serta mampu menuangkan ide atau gagasan dan mengembangkannya sehingga kemampuan menulis  karangan dapat terkembangkan secara optimal (Purwantiningsih, 2019). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran peta pikiran dapat meningkatkan hasil belajar serta keterampilan menulis siswa. Hanya saja pada  penelitian  terdahulu  belum  terdapat  kajian  yang  membahas  mengenai  penggunaan  metode  peta pikiran  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  resensi  noven  siswa  sekolah  menengah  atas.  Oelh karena itu, penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar menulis resensi novel peserta didik kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Singaraja dengan penggunaan metode pembelajaran peta pikiran .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus  penelitian.  Tiap-tiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap  penelitian  diantaranya  adalah perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  serta  refleksi.  Siklus  pada penelitian  ini  dilaksanakanya  sampai  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Subjek yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  32  orang  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Singaraja. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara, angket, serta metode test. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yakni data tentang pelaksanaan  metode  peta  pikiran  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  sedangkan  data tentang hasil belajar diperoleh dengan tes akhir siklus berbentuk uraian instrumen tes untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis siswa setelah dibelajarkan dengan menggunakan metode peta pikiran. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif yakni menggunakan rumus persentase. Kriteria keberhasilan digunakan sebagai patokan dalam mengakhiri penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, Indikator kinerja yang berkaitan dengan nilai individu yang diperoleh peserta didik yaitu minimal peserta didik mendapat nilai 82 (nilai KKM). Kedua, Indikator  kinerja  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  meresensi  novel  atau  ketuntasan klasikal  yaitu  minimal ≥ 85%  peserta  didik  telah  memperoleh  nilai  82.  Ketiga,  Indikator  kinerja      yang berkaitan  dengan  keberhasilan  pelaksanaan  skenario  pembelajaran  yaitu ≥ 80%  skenario  pembelajaran yang dibuat telah dilaksanakan dengan benar. Keempat, Indikator kinerja yang berkaitan dengan proses aktivitas belajar peserta didik telah mencapai ≥ 85%. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan yang telah ditentukan  di  atas,  penelitian  dihentikan.  Siklus  tindakan  yang  mampu  mencapai  kriteria  keberhasilan tersebut sekaligus dianggap sebagai tindakan terbaik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini diawali dengan pelaksanaan observasi dan wawancara kepada peserta didik sebagai data  awal.  Selain  itu,  nilai  peserta  didik  pada  pembelajaran  menulis  resensi  novel  sebelumnya  juga dijadikan pijakan bahwa peserta didik memang memiliki kesulitan dalam menulis.  Hasil yang diperoleh pada tahap awal penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa pada pembelajaran meresensi novel masih  berada  dibawah  rata-rata,  sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut,  penelitian  dilanjutkan  pada pelaksanaan siklus I. Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada  14  September    2017  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  19  September  2017.  Siklus  I menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 80. Dengan KKM sebesar 82, hanya 17 peserta  didik  yang  lulus  KKM  dan  15  peserta  didik  tidak  lulus  KKM.  Dengan  jumlah  tersebut,  dapat dipersentasikan  bahwa  ketuntasan  klasikal  sebesar  53%.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  I  belum berhasil.  Ketidakberhasilan  peserta  didik  dalam  menulis  resensi  novel  pada  siklus  I  disebabkan  karena peserta  didik  masih  tampak  kesulitan  dalam  mengembangkan  tema  dengan  menggunakan  metode  peta pikiran,  peserta  didik  masih  kesulitan  mengembangkan  kata  kunci  dengan  menggunakan  metode  peta pikiran, serta peseta didik kesulitan dalam mengubah hasil peta pikiran menjadi sebuah narasi. Terlihat pada  hasil  karangannya  yang  kurang  padu.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  kemudian diperbaiki pada siklus II. Siklus II dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Pertemuan ini diawali dengan pemaparan  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  peserta  didik  dalam  menulis  resensi  novel  seperti  yang  telah direncanakan.  Selanjutnya,  dilakukan  pengambilan  data.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pelaksanaan pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  pendidik  dengan  sistematis  dan  semua  langkah  pembelajaran  telah dilakukan.  Pada  siklus  II  hasil  observasi  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan  harapan. Kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah dapat diminimalkan  pada  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  siklus  II  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  87  dari  80.  Peserta  didik  yang  lulus  KKM  sudah  sebanyak  30  peserta  didik  dari sebelumnya hanya 17 peserta didik dan yang belum mencapai KKM sebanyak 2 peserta didik. Persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  94%  dari  87%.  Persentase  ketuntasan  klasikal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian ini sudah melampaui yang diharapkan, yak ni ≥ 85%. Dengan kata lain, siklus II ini telah berhasil. Siklus II ini dinyatakan telah berhasil berdasarkan ketuntasan klasikal. Namun, secara individu, masih ada dua  peserta  didik  yang  belum  dinyatakan  berhasil.  Walaupun  kedua  peserta  didik  ini  belum  berhasil, mereka telah menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran jika dilihat dari nilai yang mereka peroleh pada siklus I dan II.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan menulis  resensi  novel  peserta  didik.  Peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam  meresensi  sebuah novel  tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode  pembelajaran  peta  pikiran.  Metode  pembelajaran  peta pikiran  pada  dasarnya  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  pengingat  visual  dan  sesorik  dalam suatu  pola  dari  ide-ide  yang  saling  berkaitan (Fitriana,  2019;  Purwantiningsih,  2019;  Warahmah  et  al., 2020). Ide-ide  yang  dituangkan  dalam  peta  pikiran  disajikan  seperti  peta  jalan  yang  digunakan  untuk belajar (Bunga,  2018;  Sarumaha,  2019). Melalui  penggunaan  peta  pikiran  anak  akan  dapat  mengingat, mendapatkan  ide  sebagai  media  permainan  serta  menuangkan  imajinasi  sehingga  memunculkan kreatifitas (Pramunita,  2021). Membuat  peta  pikiran  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengasimilasi konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  yang  telah  diperoleh  menjadi lebih  terstruktur dan terorganisasi  dengan baik (Aprinawati, 2018). Pembuatan peta konsep akan lebih baik apabila dilakukan dengan menambahkan gambar, symbol, serta kode (Sari et al., 2018). Penggunaan metode  peta  pikiran  dalam  pembelajaran  menulis  sangat  cocok  digunakan  untuk  mengarahkan  proses menulis  resensi  siswa.  Dalam  meresensi  sebuah  novel,  siswa  harus  menulis  mulai  dari  bagian  judul, pembuka,  sampai  pada  penutup (Nurjanah  &  Heryana,  2019). Kegiatan  meresensi  sebuah  karya  sastra pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  untuk  memperkenalkan  karya  sastra  atau  pembatasan  kepada peserta didik lain yang belum membaca atau belum menyaksikannya sehingga setelah membaca resensi peserta  didik  tersebut  tergerak  hatinya  untuk  menyaksikan  atau  membaca  karya  peserta  didik  lain tersebut (Sumaryanto,  2019;  Yogini  et  al.,  2019). Resensi  buku  merupakan  salah  satu  cara membudidayakan  minat  baca  terhadap  buku  baru.  Menulis  resensi  dapat  dijadikan  sebagai  sarana mencurahkan  ide  dan  gagasan  dari  peserta  didik.  Namun,  kurangnya  latihan  dan  bimbingan  dari  para pendidik  membuat  banyak  peserta  didik  yang  tidak  bisa  membuat  sebuah  resensi.  Penguasaan kemampuan  menulis  resensi  buku  sangat  diperlukan  oleh  siswa.  Resensi  yang  baik  dan  benar  dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai  buku  yang diresensi  bagi  pembaca  serta dapat mendorong pembaca resensi untuk turut serta membaca buku yang diresensi. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini
sejalan  dengan beberapa hasil penelitian terdahulu  yang juga menyatakan bahwa  terdapat peningkatan hasil pembelajaran menulis teks eksposisi siswa setelah dibelajarkan menggunakan model mind mapping (peta  pikiran) (Sarumaha,  2019). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  peningkatan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan hasil evaluasi pada keterampilan memproduksi teks cerpen setelah dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  peta  pikiran  (mind  map) (Bunga,  2018). Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa setelah  diterapkan metode pembelajaran mind  mapping , siswa merasa  termotivasi  serta  mampu  menuangkan  ide  atau  gagasan  dan  mengembangkannya,  sehingga kemampuan  menulis  karangan  dapat  terkembangkan  secara  optimal (Purwantiningsih,  2019). Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  peta  pikiran dapat meningkatkan hasil belajar serta keterampilan siswa dalam menulis resensi.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  metode  peta  pikiran  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa menulis resensi novel. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini dapat dilihat melaui adanya peningkatan kemampuan  menulis  siswa  di  setiap  siklus.  Selain  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis,  metode peta  pikiran  juga  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriyanti,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Peserta  Didik  Menulis  Teks  Descriptive  Mata Pelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Tunas Pendidikan , 2 (2), 32 – 45. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i2.244.
Alawia,  A.  (2019).  Penerapan  Media  Gambar  Lingkungan  Sekitar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi  di  Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School , 2 (2), 147 – 158. https://doi.org/10.24256/pijies.v2i2.959. Ansoriyah,  S.,  &  Rahmat,  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Populer  Mahasiswa  Melalui Pendekatan  Whole  Language  dengan  Pembuatan  Media  Story  Board. AKSIS:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 29 – 46. https://doi.org/10.21009/AKSIS.020103. Aprinawati, I. (2018). Penggunaan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk Meningkatkan Pemahaman
Membaca Wacana Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (1), 140 – 147. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.35.
Bunga, J. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Peta Pikiran untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Cerpen Siswa SMK. Jurnal Edukasi Khatulistiwa , 1 (2), 153. https://doi.org/10.26418/ekha.v1i2.29520.
Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Bermuatan  Peta  Pikiran terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Damanik, E., & Tansliova,  L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW  tntuk Menulis
Karangan Persuasi. Jurnal Artikulasi , 2 (1), 15 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.36985/artikulasi.v2i1.150.
Erviana,  Y.,  Munifah,  S.,  &  Mustikasari,  R.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Kata  dengan  APE
DADU Cerdas. Jurnal Mentari , 1 (2), 94 – 102. https://jurnal.lppmstkipponorogo.ac.id/index.php/Mentari/article/view/129/169. Fitriana,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Mind  Map  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi pada Siswa Kelas XI SMA PAB 9 Patumbak Deli Serdang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia , 8 (1), 104 – 115. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi/article/view/24018. Gadri, H. H. (2018). Pembelajaran Membuat Resensi Drama dengan Teknik Think Talk Write pada Siswa Kelas  XI  Bahasa  SMA  Negeri  1  Cileunyi,  Bandung. Jurnal  Artikula , 1 (1),  47 – 52. https://doi.org/10.30653/006.201811.6.
Harfika,  H.,  Thahir,  R.,  &  Hambali,  H.  (2020).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  terhadap  Minat  Belajar
Biologi Konsep Monera
Siswa Kelas X SMA. Binomial , 3 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.46918/binomial.v3i1.481.
Ibda,  H.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Resensi  Buku  Ilmiah  pada  Mahasiswa  Melalui Program  Satu  Semester  Satu  Resensi  (TUTER  TENSI). Disastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 1. https://doi.org/10.29300/disastra.v2i1.1998.
Latifah,  A.  Z.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H.,  Siti  Fatimah,  A.,  &  Sholihat,  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind
Mapping  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 38 – 50. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.546.2020.
Lizawati, L., Kusnita, S., Herlina, H., Lahir, M., Wulansari, F., Uli, I., Sulastriana, E., Yuniarti, N., & Hariadi, T.
(2021). Pendampingan Menulis Resensi Novel sebagai Upaya Gerakan Literasi Cerdas Di SMPN 6
Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Jurnal
Pengabdian Masyarakat , 5 (2). https://doi.org/10.31571/gervasi.v5i2.2421.
Muhafidin. (2018). Pembelajaran Menulis Wacana Deskripsi Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lensa Pendas , 3 (September), 44 – 49. https://doi.org/10.33222/lensa%20pendas.v3i2.269.
Nugraha, V., Permana, I., & Permana, A. (2018). Pembelajaran Menulis Resensi Novel Pertemuan Dua Hati Dan  Laskar  Pelangi  Menggunakan  Teknik  Comparing. P2M  STKIP  Siliwangi , 5 (2),  55. https://doi.org/10.22460/p2m.v5i2p55-61.966.
Nurjanah,  S.,  &  Heryana,  N.  (2019).  Pembelajaran  Menulis  Resensi  Berdasarkan  Kurikulum  2013  pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9), 1 – 9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/35647/75676582935. Paramita,  S.,  &  Hartati.  (2018).  Pengembangan  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Gambar  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Paragraf. Joyful Learning Journal , 7 (2). https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24726.
Pramunita,  R.  N.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  IPA  Berbasis  Peta  Pikiran  untuk  Melatih  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) , 1 (1),  40 – 47. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.196.
Pratiwi, V. U., Nofrahadi, Pendri, A., Komalasari, D., & Sumarwati. (2021). Penilaian Ranah Afektif dalam Bentuk  Penilaian  Keterampilan  Menulis  dengan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW) Menggunakan  Media  Audiovisual  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. GERAM , 9 (1),  30 – 37. https://doi.org/10.25299/geram.2021.vol9(1).6817.
Purwantiningsih,  S.  (2019).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengarang Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi , 3 (1), 19 – 27. https://stkipsetiabudhi.e-journal.id/jpds/article/view/79/53.
Putri, E., Wulan, S., & Siahaan, D. (2021). Strategi Pembelajaran Ekspositori terhadap Kemampuan Menulis Karangan Narasi. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) , 2 (1), 49 – 53. https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/issue/view/63.
Rahmayanti,  W.,  &  Arifin,  E.  Z.  (2020).  Analisis  Gaya  Bahasa  dan  Nilai  Pendidikan  dalam  Novel  Pulang Karya  Tere  Liye. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 3 (01),  77. https://doi.org/10.30998/diskursus.v3i01.6686.
Ramaniyar,  E.,  &  Rosanti,  K.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  The  Power  of  Two terhadap Kemampuan Menulis Resensi. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (2), 308. https://doi.org/10.31571/bahasa.v7i2.1009.
Rusli,  M.  (2021).  Bibliobattle  Sebagai  Sarana  Meningkatkan  Minat  dan  Keterampilan  Siswa  dalam Meresensi  Buku  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jira:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (5),  643 – 651. https://doi.org/10.47387/jira.v2i5.128. Ruspa, A. R. (2019). Penerapan Model Inquiri pada Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sabbang  Kabupaten  Luwu  Utara. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 2 (3), 210 – 220. https://doi.org/10.30605/jsgp.2.3.2019.7.
Safitri, T. M., Susiani, T. S.,  & Suhartono, S. (2021). Hubungan  antara Minat Membaca dan  Keterampilan Menulis  Narasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2985 – 2992. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1029.
Sapitri,  N.  Y.  dwi.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  terhadap Keterampilan Menulis Resensi Cerpen Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Kota Jambi. Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 69. https://doi.org/10.33087/aksara.v4i1.168.
Sari, K. W. M., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (3), 246. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15964.
Sarumaha, F. (2019). Penerapan Model Mind Mapping (Peta Pikiran) terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi  Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Kristen  Hosana  Medan  2018/2019. Asas:  Jurnal  Sastra , 8 (2). https://doi.org/10.24114/ajs.v8i2.15441.
Scorpiana, R. (2020). Penggunaan Media Permainan (Teka Teki Dadu) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Menulis  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  3  Bintan. Jurnal  Kiprah , 8 (2),  132 – 142. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i2.1633.
Septiani, D., Maemunah, S., & Awla, V. (2021). Pelatihan Penulisan Resensi Karya Sastra di SMK Giri Taruna
2 Bogor. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2). https://doi.org/ 10.30651/hm.v2i2.8595.
Sinulingga,  A.  S.,  &  Juliani,  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Peta  Pikiran (Mind  Map)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Inpafi  (Inovasi  Pembelajaran  Fisika) , 4 (3). https://doi.org/10.24114/inpafi.v4i3.5575.
Sukirman,  S.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 72 – 81. https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/42/38. Sumaryanto,  P.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Resensi  Buku  dengan  Model  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Bina Manfaat Ilmu: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 281 – 304. https://core.ac.uk/download/pdf/267884784.pdf.
Warahmah, M., Mawardi, & Nurasiah. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri dengan Model Mind Mapping  (Peta  Pikiran)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  13  Banda  Aceh.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 5 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.24815/jimps.v5i1.15083.
Yogini, D. N. S., Nurjaya, I. G., & Sriasih, S. A. P. (2019). Efektivitas Penggunaan Metode Buzz Group dalam Pembelajaran  Menulis  Resensi  Cerita  Pendek  di  Kelas  Xi  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 8 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i2.20623.