## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA ANGKATAN 2016 PRODI FISIKA DALAM MEMBUAT TES HASIL BELAJAR FISIKA ASPEK KOGNITIF PADA MATA KULIAH EVALUASI PEMBELAJARAN FISIKA
1* N.W. S. Darmayanti, 2 Linda Sekar Utami
1* Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram
2 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram Corresponding author : Email: wyndarmayanti@gmail.com
Diterima 5 November 2018, Disetujui 8 November 2018

## ABSTRAK
Kemampuan dalam mengevaluasi khususnya dalam membuat tes hasil belajar sangat diperlukan jika menjadi seorang guru. Mahasiswa calon guru harus memiliki kemampuan dalam membuat tes hasil belajar sehingga jika menjadi guru dapat membuat tes hasil belajar dengan baik. Pada penelitian ini peneliti  ingin  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  mahasiswa  prodi  fisika  angkatan  2006  dalam membuat tes hasil belajar fisika aspek kognitif pada mata kuliah evaluasi pembelajaran fisika. Penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  mendeskripsikan  suatu  keadaan  pada  saat penelitian  dilaksanakan  tanpa  merubah  hasil  yang  didapatkan.  Populasi  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah semua mahasiswa prodi pendidikan fisika Universitas Muhammadiyah Mataram. Sampel  penelitiannya  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  fisika  angkatan  2016  yang  mengambil  mata kuliah  evaluasi  pembelajaran  fisika.  Adapun  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah check list (daftar kecocokan) yang berpedoman pada rubrik penilaian. Pada penelitian ini menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  teknik  tes,  yaitu  mahasiswa  dites  dengan menggunakan perangkat tes untuk membuat tes pilihan ganda dan essay. Manfaat penelitian ini tidak hanya bagi mahasiswa calon guru fisika sebagai target penelitian, tetapi juga bermanfaat bagi dosen sebagai  fasilitator.  Untuk mahasiswa, dapat  memiliki  kemampuan  dalam  membuat  tes  hasil  belajar. Selain  itu  penelitian  ini  memberikan  manfaat  kepada  Dosen  program  studi  fisika,  sebagai  bahan informasi dan perbandingan untuk melihat sejauhmana kemampuan mahasiswa  angkatan 2016 prodi fisika  dalam  membuat  tes  hasil  belajar  fisika  pada  aspek  kognitif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah kemampuan  mahasiswa  membuat  tes  pilihan  ganda  berkategori  baik  sebanyak  3  orang  dengan persentase  37,50%  dan  berkategori  cukup  sebanyak  5  orang  dengan  persentase  62,50%.  Untuk kemampuan mahasiswa membuat tes essay 5 orang yang berkategori baik dengan persentase 62,50% dan 3 orang berkategori cukup dengan persentase 37,50%. Sesuai dengan hasil penelitian, mahasiswa mampu dalam membuat tes hasil belajar baik membuat tes pilihan ganda maupun tes essay. Namun demikian  masih  perlu  pengoptimalan  kemampuan  dengan  memberikan  bimbingan  dan  latihan  yang efektif dari pengajar pada mata kuliah evaluasi pembelajaran.
Kata kunci: Tes hasil belajar, Aspek kognitif

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  di  era  globalisasi  semakin pesat.  Hal  tersebut  mengakibatkan  adanya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan. Sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sangat diperlukan dalam menghadapi persaingan tersebut, untuk dapat berkompetisi dalam  penguasaan  dan  pengembangan IPTEK. Peningkatan  kualitas SDM  dapat diwujudkan  melalui  peningkatan  kualitas pendidikan. Berbagai faktor yang berpengaruh terhadap  mutu  pendidikan  salah  satunya adalah  tenaga  pendidik  atau  guru.  Guru merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yang
harus  mampu  merencanakan,  melaksanakan, dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Untuk  itu guru  harus  selalu  mengembangkan  diri  untuk mencapai kompetensi profesionalisme.
Menurut  Rusman  (dalam  Budiharti, 2011)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  yang professional harus memiliki empat kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi personal, kompetensi profesional dan kompetensi  sosial.  Kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil
belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. Artinya untuk pemenuhi kemampuan pedagogiknya seorang guru harus memahami tentang hakikat evaluasi pembelajaran. Peningkatan dan pengembangan kemampuan profesional guru meliputi 8 aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Hamalik  (2006) menyebutkan  “keterampilan  merencanakan, melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi, memilih  metode,  memilih  media,  memberikan penguatan, keterampilan bertanya, dan pengelolaan kelas. Keterampilan mengevaluasi juga  sangat  penting  dalam  menentukan  mutu pendidikan.  Pengevaluasian  belajar  berfungsi melihat  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Alat  evaluasi  dalam pengajaran dibagi menjadi dua kelompok, yaitu tes  dan  non  tes.  Tes  dalam  hal  ini  digunakan untuk  mengukur    ranah  kognitif  siswa. Ranah kognitif menurut Bloom (dalam Santrock, 2008) adalah ranah, 1) Pengetahuan 2) Pemahaman 3)  Aplikasi  4)  Analisis  5)  Sintesis  6)  Evaluasi. Sanjaya (2008) menyatakan tes itu merupakan alat  ukur  yang  sering  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  siswa  mencapai kompetensi. Untuk tes yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran ada 2, yaitu tes objektif dan  essay. Menurut  (Arikunto,  2006)  tes objektif adalah salah satu jenis tes hasil belajar yang  terdiri  dari  butir-butir  soal  (items)  yang dapat dijawab oleh teste dengan jalan memilih salah  satu  (atau  lebih)  diantara  beberapa kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada masing-masing items, atau dengan jalan menuliskan  (mengisikan)  jawabannya  berupa kata-kata  atau  simbol-simbol  tertentu  pada tempat atau ruang yang telah disediakan untuk masing-masing  butir  item  yang  bersangkutan. Sedangkan menurut Sutomo (dalam Asrul dkk (2014)  tes  bentuk  essay  adalah  tes  yang pertanyaannya membutuhkan jawaban uraian, baik  uraian  secara  bebas  maupun  uraian secara terbatas.
Osnal  dkk  (2016)  menyatakan  pada kenyataan yang terjadi di sekolah bahwa guru jarang menyusun tes. Biasanya menggunakan tes  yang  sudah  ada  kemudian  disesuaikan dengan materi ajar. Di sisi lain guru sebagian besar  belum  bisa  menyusun  tes,  sehingga sering  mencari  dari  beberapa  kumpulan  soal yang  sudah  ada.  Oleh  karena  itu  untuk peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan prosionalisme  guru,  mahasiswa  calon  guru perlu  dibekali  teknik  evaluasi  sampai  dengan pengembangan instrument evaluasinya sehingga nanti setelah lulus dapat menjadi guru
yang mempunyai keterampilan dalam mengevaluasi.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Budiharti  (2011),  di  mana kemampuan  mahasiswa  prodi  fisika  dalam mengembangkan  tes  essay  mata  pelajaran fisika  sekolah  menengah  sebagian  besar (62,06%)  termasuk  kategori  baik,  sedangkan yang lainnya yaitu sebesar 31,03 % termasuk kategori  sedang  dan  hanya  6,91  %  termasuk kategori  kurang.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan dan mengingat pentingnya  keterampilan  membuat  tes  bagi guru, calon guru dalam hal ini calon guru fisika perlu dibekali pemahaman evaluasi yang lebih baik lagi khususnya dalam membuat tes hasil belajar  baik  itu  tes  pilihan  ganda  maupun  tes essay. Sesuai dengan hal tersebut, calon guru khususnya  guru  mata  pelajaran  fisika  harus memahami  keterampilan  mengevaluasi,  agar nantinya  jika  sudah  menjadi  guru  dapat membuat  tes  dengan  baik  dan  dapat mengevaluasi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik untuk meneliti sejauh mana kemampuan  mahasiswa  angkatan  2016  prodi fisika  di  Universitas  Muhammadiyah  Mataram dalam  membuat  tes  hasil  belajar  siswa  pada aspek kognitif sehingga dari penelitian ini dapat mengetahui sejauh mana kemampuan mahasiswa agar nantinya bisa diberikan tindak lanjut  yang  tepat.  Atas  dasar  tersebut  peneliti mengambil judul penelitian"Analisis Kemampuan Mahasiswa Angkatan 2016 Prodi
Fisika Dalam Membuat Tes Hasil Belajar Fisika aspek  kognitif  Pada  Mata  Kuliah  Evaluasi Pembelajaran Fisika.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Riduwan  (2011)  populasi merupakan  objek  atau  subjek  yang  berada pada  suatu  wilayah  dan  memenuhi  syarat- syarat  tertentu  berkaitan  dengan  masalah penelitian,  dan    sampel  adalah  bagian  dari populasi  yang  mempunyai  ciri-ciri  atau keadaan  tertentu  yang  akan  diteliti.  Populasi yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah semua  mahasiswa  prodi  pendidikan  fisika sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa angkatan 2016 prodi fisika yang  mengambil  mata  kuliah  evaluasi pembelajaran fisika.
Instrumen penelitian adalah alat/fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematik sehingga lebih mudah diolah (Arikunto 2006). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah check list
(daftar  kecocokan)  yang  berpedoman  pada rubrik  penilaian.  Adapun Teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  adalah  teknik  tes,  yaitu mahasiswa  dites  untuk  membuat  tes  pilihan ganda  dan  essay  salah  satu  pokok  materi pembelajaran  Fisika  SMA  kelas  X  dengan materi dan indikator yang sudah dtentukan.
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif  dengan  mencari  skor  setiap komponen  tes  yang  dibuat  oleh  setiap mahasiswa sesuai rubrik penilaian. Selanjutnya mencari nilai kesesuaian tes yang dibuat setiap mahasiswa  dengan  komponen  yang  dinilai menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai = 100 x total skor diperoleh yang skor jumlah
Selanjutnya nilai yang sudah didapat disesuaikan ke dalam kategori nilai.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasi l Kemampuan mahasiswa prodi pendidikan  fisika  angkatan  2016  dalam membuat tes hasil belajar aspek kognitif, yaitu tes  pilihan  ganda  berada  pada  kategori  baik sebanyak  3  orang  dan  berkategori  cukup sebanyak 5 orang. Jika dipersentasekan berarti 37,50%  berkategori  baik  dan  62,50% berkategori  cukup.  Selanjutnya  kemampuan dalam membuat tes hasil belajar aspek kognitif, yaitu  tes  essay  berada  pada  kategori  baik sebanyak  5  orang  dan  berkategori  cukup sebanyak 3 orang. Jika dipresentaskan berarti 62,50%  berkategori  baik  dan  37,50% berkategori cukup. Hal ini berarti menunjukkan bahwa mahasiswa mampu dalam membuat tes pilihan  ganda,  namun  perlu  ditingkatkan  lagi karena  masih  banyak  nilai  mahasiswa  yang berkategori  cukup.  Begitu  juga  kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  tes  essay  perlu ditingkatkan  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih baik lagi.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian,  adapun  pembahasan  tentang  hasil penelitian  sebagai  berikut,  nilai  mahasiswa prodi  fisika  dalam  membuat  tes  pilihan  ganda berkategori baik sebanyak 3 orang dan 5 orang berkategori cukup. Sedangkan nilai kemampuan dalam membuat tes essay 5 orang mahasiswa  berkategori  baik  dan  3  orang mahasiswa  berkategori  cukup.  Kemampuan mahasiswa dalam membuat tes pilihan ganda, jika  dianalisis  dari  masing-masing  komponen, yaitu  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa,
mahasiswa  rata-rata  memperoleh  skor  kecil pada aspek materi dan aspek konstruksi. Pada aspek materi, khususnya item 1 dan  2,  yaitu  kesesuaian  rumusan  butir  soal dengan indikator dan kesesuaian rumusan butir soal  dengan  tingkatan  taksonomi  bloom, beberapa mahasiswa memperoleh skor 1 pada item 1, karena kurang sesuai antara rumusan indikator  dengan  rumusan  butir  soal.  Berarti mahasiswa belum paham dalam membuat soal yang sesuai dengan rumusan indikator, seperti salah  satu  contoh  yang  dibuat  mahasiswa diindikator  ditulis  menjelaskan  perpindahan kalor  secara  konduksi,  konveksi,  dan  radiasi, namun dirumusan butir soal terkait menghitung perpindahan kalor. Hal yang sama terjadi pada item 2, banyak mahasiswa yang mendapat skor 1,  itu  karena  kurang  sesuai  antara  rumusan butir  soal  dengan  tingkatan  taksonomi  bloom. Seperti  yang  dibuat  mahasiswa  di  kisi-kisi tingkatan taksonomi bloom C2, yaitu menjelaskan perpindahan kalor secara konduksi namun dirumusan butir soal tingkatan taksonomi  C3,  yaitu  menghitung  perpindahan kalor  secara  konduksi.  Selain  aspek  materi, banyak mahasiswa yang mendapat skor 1 pada aspek  konstruksi  khususnya  item  1,  yaitu petunjuk  yang  jelas  dalam  mengerjakan  soal dan  item  2,  yaitu  pokok  soal  dirumuskan dengan  singkat  dan  jelas.  Pada  item  1  aspek konstruksi, dalam tes pilihan ganda yang dibuat mahasiswa    kurang  ada  petunjuk  yang  jelas, mahasiswa hanya menuliskan pilihlah jawaban yang  benar,  namun  tidak  diisikan  caranya, apakah  diisi  tanda  silang  atau  dilingkari jawaban  yang  benar.  Selain  itu  kurang  ada penjelasan  jika  benar  mendapat  skor  berapa dan  jika  salah  mendapat  skor  berapa. Selanjutnya  pada  item  2,  mahasiswa  banyak merumuskan soal kurang singkat, kalimat yang dibuat panjang-panjang.
Sama  halnya  dengan  tes  pilihan ganda,  pada  tes  essay  mahasiswa  juga mendapat skor 1 aspek materi dan konstruksi. Aspek materi item 2, yaitu kesesuaian rumusan butir  soal  dengan  tingkatan  taksonomi  bloom. Kasus yang sama juga terjadi seperti tes pilihan ganda,  Dimana  mahasiswa  di  rumusan  butir soal  membuat  jelaskanlah  contoh-contoh perpindahan kalor, namun pada kisi-kisi dibuat tingkatan taksonomi bloomnya C1. Hal tersebut kurang sesuai sehingga beberapa mahasiswa mendapat skor 1. Selanjutnya aspek konstruksi khususnya  item  3  banyak  mahasiswa  yang mendapat  skor  1,  yaitu  pedoman  penskoran. Banyak  mahasiswa  yang  tidak  membuat pedoman penskoran pada tes essay, padahal hal  itu  penting,  tes  yang  dibuat  seharusnya
diisikan  skor  maksimal  jika  menjawab  benar. Misalnya soal No 1 skornya 10.
Dilihat dari kedua tes yang dibuat oleh mahasiswa,  tidak  ada  mahasiswa  yang membuat  soal  dengan  tingkatan  taksonomi bloom  C4,  yaitu  tingkatan  analisis.  Setelah peneliti  tanya,  mahasiswa  banyak  yang mengatakan sulit untuk membuat soal dengan tingkatan  taksonomi  bloom  analisis.  Selain  itu mahasiswa  juga  mengatakan  lebih  sulit membuat  soal  pilihan  ganda  khususnya membuat  pilihannya.  Mereka  mengatakan perlu  waktu  yang  lama  untuk  membuat  tes pilihan ganda. Berarti dalam hal ini, mahasiswa mampu  membuat  tes  hasil  belajar,  yaitu  tes pilihan  ganda  dan  essay,  namun  perlu  lagi dioptimalkan kemampuannya khususnya pada aspek  materi  item  kesesuaian  rumusan  butir soal dengan indikator dan kesesuaian rumusan butir  soal  dengan  tingkatan  taksonomi  bloom. Selain  itu  pada  aspek  konstruksi  perlu dioptimalkan  lagi  kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  tes  pada  item  membuat petunjuk  yang  jelas  dalam  mengerjakan  soal, item  perumusan  pokok  soal  dengan  singkat, dan item pedoman penskoran. Bagi calon guru harus  mempunyai  kemampuan  professional, yang  meliputi  8  aspek  keterampilan  dasar mengajar.  Sesuai  dengan  pendapat  Hamalik
(2006) menyebutkan aspek-aspek keterampilan dasar mengajar, yaitu keterampilan  merencanakan,  melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, memilih metode, memilih  media,  memberikan  penguatan, keterampilan bertanya, dan pengelolaan kelas.
Kemampuan  membuat  tes  bagi  calon guru  sangat  penting  karena  termasuk  bagian dari kemampuan profesional guru pada aspek keterampilan mengevaluasi sehingga kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  tes hasil  belajar  perlu  dioptimalkan  lagi.  Untuk mengoptimalkan kemampuan mahasiswa dalam  membuat  tes  hasil  belajar  khususnya terkait  aspek  materi  dan  konstruksi,  perlu adanya  latihan-latihan  dan  bimbingan  secara efektif,  banyak  membaca  referensi  tes,  serta perlu  memahami  lagi  terkait  cara-cara membuat  soal  yang  baik.  Selain  itu  dengan memperbanyak tugas dan berdiskusi diharapkan akan sangat membantu meningkatkan pemahaman mahasiswa. Tindak lanjut  peneliti  dalam  hal  ini  adalah  akan menerapkan  metode  drill  terbimbing  dalam mengajar di mata kuliah evaluasi pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  tes  hasil  belajar baik itu pilihan ganda, maupun essay sehingga nantinya  mahasiswa  mempunyai  kemampuan
membuat  tes  yang  baik  jika  menjadi  seorang guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Sesuai  dengan  analisis  data  dan pembahasan adapun simpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Kemampuan  mahasiswa  angkatan 2016  prodi  fisika  dalam  membuat  tes  hasil belajar fisika pada aspek kognitif yang meliputi tes  pilihan  ganda  dan  essay,  di  mana  untuk kemampuan membuat tes pilihan  ganda yang berkategori  baik  sebanyak  3  orang  dan berkategori  cukup  sebanyak  5  orang.  Berarti 37,50%  berkategori  baik  dan  62,50% berkategori cukup. Untuk kemampuan mahasiswa  membuat  tes  essay  5  orang  yang berkategori  baik  dengan  persentase  62,50% dan  3  orang  berkategori  cukup  dengan persentase  37,50%.  Mahasiswa  angkatan 2016  prodi  fisika  mampu  dalam  membuat  tes hasil  belajar  fisika  pada  aspek  kognitif  yang meliputi  tes  pilihan  ganda  dan  essay.  Namun demikian masih perlu pengoptimalan kemampuan  dengan  memberikan  bimbingan dan  latihan  yang  efektif  dari  pengajar  pada mata kuliah evaluasi pembelajaran.

## Saran
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  terkait penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Mahasiswa  prodi  fisika  hendaknya  dapat meningkatkan pemahaman maupun kemampuan  dalam  membuat  tes  hasil belajar khususnya aspek kognitif sehingga nantinya  jika  menjadi  seorang  guru  dapat membuat tes hasil belajar yang baik baik.
2.  Perlu  adanya  latihan  dan  bimbingan  yang efektif  kepada  mahasiswa  shingga  dapat mengoptimalkan  pemahaman  maupun kemampuan  dalam  membuat  tes  hasil belajar  aspek  kognitif,  yaitu  tes  pilihan ganda dan essay.
3.  Perlu  penelitian  lebih  lanjut  terkait  terkait pengoptimalan  kemampuan  mahasiswa membuat tes pilihan ganda maupun essay dengan  menerapkan  metode  maupun model yang inovatif dalam mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Edisi  Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Asrul.,  Ananda,R.,  &  Rosnita.  2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Citapustaka Media. Budiharti,  R.  2011.  Kemampuan  Mahasiswa Prodi Fisika Dalam
Mengembangkan Tes Essey Materi Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, Volume 1(1) . Hamalik,  O.  2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung : Bumi Aksara. Osnal.,  Suhartoni.,  &  Wahyudi,  I.  2016.
Meningkatkan  Kemampuan  Guru Dalam Menyusun Tes Hasil Belajar Akhir  Semester  Melalui  Workshop Di  KKG  Gugus  02  Kecamatan Sumbermalang  Tahun  2014/2015. Pancaran , Vol. 5, No. 1, hal 67-82.
Riduwan.  2011. Dasar-Dasar Statistika .
Bandung : Alfabeta.
Sanjaya,  W.  2008.  Perencanaan  &  Desain
Sistem  Pembelajaran.  Jakarta: Prenadamedia Group.