## PENGARUH STRATEGI KONFLIK KOGNITIF BERBANTUAN MEDIA SEJARAH SAINS TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN PERUBAHAN KONSEPTUAL PADA MATERI GERAK
Ardiansyah ardiansyah@iainpalu.ac.id
Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam IAIN Palu

## Abstract
This research is quantitative and qualitative research. The purpose of this study was to look at the effect of cognitive conflict learning strategies assisted by the history of science media on scientific attitudes and students' conceptual changes in motion material. The research design used was quasi-experimental. The sample of this study was class X B and X C consisting of 66 students, 33 students in the experimental class and 33 students in the control class. The data in this study were taken using: questionnaires, concept understanding tests and interviews. The questionnaire was used to retrieve scientific attitude data, concept understanding tests to retrieve data on students' conceptual changes, and interviews as a complement and supporter of conceptual change data. Data were analyzed using the t-test statistic at 5% significance level and the N-Gain test. The results showed that using SPSS 20 application was obtained for scientific attitude t count > t table (4,637> 2,042 or sig.2-tailed (0,000) <(0,05) and t count > t table (6,974> 2,024) sig.2- tailed (0,000 ) <(0.05) for conceptual change, which means the hypothesis (H 0 ) is rejected and (H 1 ) is accepted and <g> obtained in the experimental class is higher than the control class.The conclusion of this study is the cognitive conflict learning strategy assisted by historical media science significantly increases scientific attitude, conceptual change in class X high school students on motion material. Keywords: Learning Strategies for Cognitive Conflicts, Media
History of Science, Scientific Attitudes, Conceptual Change.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  pengaruh  strategi pembelajaran  konflik  kognitif  berbantuan  media  sejarah  sains terhadap sikap ilmiah dan perubahan konseptual siswa pada materi gerak.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen  .  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  X B dan  X C yang
terdiri atas 66 sisiwa, 33 siswa pada kelas eksperimen dan 33 siswa pada  kelas  kontrol.  Data  pada  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan:  angket,  tes  pemahaman  konsep  dan  wawancara. Angket  digunakan  untuk  mengambil  data  sikap  ilmiah,  tes pemahaman  konsep  untuk  mengambil  data  perubahan  konseptual siswa,  dan  wawancara  sebagai  pelengkap  dan  pendukung  data perubahan konseptual. Data di analisisn dengan statistik uji-t pada taraf signifikan 5% dan uji N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  20    diperoleh  untuk  sikap ilmiah t hitung > t tabel (4,637 >2,042 atau sig.2-tailed (0,000) < (0,05) dan  t hitung > t tabel (6.974 > 2.024)  sig.2-tailed (0,000) < (0,05) untuk perubahan konseptual, yang berarti hipotesis (H 0 ) ditolak dan (H 1 ) diterima  dan  <g>  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah stategi  pembelajaran  konflik  kognitif  berbantuan  media  sejarah sains  berpengaruh  secara  nyata  meningkatkan  sikap  ilmiah, perubahan konseptual siswa kelas X SMA pada materi gerak.
Kata Kunci: Strategi Konflik Kognitif, Media Sejarah Sains, Sikap Ilmiah dan Perubahan Konseptual.

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  menjadi  pusat perhatian  banyak  siswa,  baik  perhatian  pada  simbol-simbol  matematika, maupun  perhatian  pada  pemahaman  mereka  tentang  fenomena  alam sekitar. Salah satu fenomena yang tampak dan natural bagi siswa adalah gerak.
Fenomena  gerak  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa,  tidak  jarang  fenomena-fenomena  gerak  yang  dialamti  oleh  siswa dibangun  menjadi  sebuah  pengetahuan  awal  siswa  (prakonsep).  Teori kontruktivisme     menyatakan     bahwa     pengetahuan     dibentuk oleh siswa  sendiri  dengan  lingkungan,  tantangan  dan  bahan  yang  dipelajari (Suparno,1997) 1 .  Meskipun  siswa  belum  diajar  tentang  gerak  secara formal  di  sekolah,  akan  tetapi  siswa  telah  mengamati  kejadian-kejadian tentang gerak di lingkungan sekitarnya yang kemudian di konstruksi oleh siswa  menjadi  suatu  prakonsep.  Permasalahan  yang  sering  dialami  oleh kebanyakan siswa dalam mengkonstruksi suatu pengetahuan ialah terjadi miskonsepsi  dan common sense alternative pada  materi  gerak , sebab
1 Suparno,  P.  Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. 1997.
pengetahuan  yang  dibangun  siswa  merupakan  persepsi  mereka  tentang alam  dan  bukan  berdasarkan  konsepsi  ilmiah.  Siswa  merekonstruksi pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman 2 . Oleh sebab itu perlu ada usaha mengubah miskonsepsi dan common sense alternative yang dialami oleh  para  siswa.  Sebuah  studi  kasus  yang  dilakukan  oleh  Henke 3 ,  Ia mengemukakan  bahwa  dalam  kasus  gerak  benda  para  siswa  cenderung mengikuti skema “dinamika Aristoteles”.
Perubahan  konsep  siswa  yang  baik apabila  terjadi  proses  asimilasi dan akomodasi. Dalam asimilasi, siswa diharapkan menggunakan konsep- konsep yang telah  ada  untuk  menghadapi  gejala  baru  dengan  suatu perubahan  kecil  yang berupa penyesuaian, sedangkan dalam akomodasi siswa  diharapkan  mampu  mengganti  atau  menguban  konsep  yang  lama dengan  konsep  yang  baru 4 .  Perubahan  konsep  secara  akomodasi  sangat diharapkan ketika seseorang mengalami salah konsep secara keseluruhan, yaitu secara drastis mengalami perubahan konsep. Jika salah konsep yang dimiliki  siswa  hanya  sebagian  konsep,  maka  diperlukan  perubahan konsep  secara  asimilasi.  Perubahan  konsep  asimilasi  dan  akomodasi inilah  yang  dimaksud  peneliti  sebagai  pembenahan.  Pembenahan  dapat diartikan sebagai mengubah dari konsep yang salah menuju konsep yang benar.
Penelitian Setyowati 5 menemukan bahwa strategi mengajar dengan konflik  kognitif    ini    sangat  efektif    digunakan  guru  untuk    memotivasi belajar  siswa  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  pada  pembelajaran, dengan  demikian  konflik  kognitif  sangat  bagus  untuk  digunakan  pada kegiatan  awal  pembelajaran.  Strategi  ini  dapat  membantu  siswa membentuk ide baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman terdahulu, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk    berfikir  dan    mengubah miskonsepsi    siswa,    dan    menantang  siswa  untuk  berfikir  dan memberikan  rasa  puas  pada  siswa  ketika  prediksi  siswa  sesuai  dengan pengamatan.
2 Suparno,  P. Miskonsepsi  dan   Perubahan   Konsep  dalam   Pendidikan Fisika, (Jakarta: Grasindo. 2014), 22. 3 Henke,  A.  Case  Studies  for  Teaching  and  Learning  With  History  and Phlosophy of Sciences. Paper presented at the Tenth International History, Phylosophy, and Science Teaching Conference University of Notre Dame . 2009.
4 Jeanne E. Ormrod, Psikologi  Pendidikan Edisi  ke  Enam, (Jakarta: Erlangga . 2008) 86 5 Setyowati,  Subali,  dan  Mosik.  “Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP Kelas VIII”. JPFI.7(1) 2011, 89-96 .
Sutisna 6 mengemukakan bahwa pada kondisi konflik kognitif, siswa dihadapkan  pada  tiga  pilihan  yaitu:  (1)  mempertahankan  intuisinya semula,  (2)  merevisi  sebagian  intuisinya  melalui  proses  asimilasi,  (3) mengubah  pandangannya  yang  bersifat  intuisi  tersebut  dan mengakomodasikan pengetahuan baru. Jika siswa memilih pilihan ketiga maka  akan  terjadi  perubahan  konsep  pada  diri  siswa.  Konflik  kognititf yang  disajikan  guru,  diharapkan  dapat  menyadarkan  siswa    atas kekeliruan    konsepsinya    dan    pada    akhirnya    mereka    merekonstruksi konsepsinya  menuju  konsepsi  ilmiah.  Menciptakan  konflik  kognitif merupakan fase  yang penting dalam pembelajaran, sebab  dengan adanya konflik  tersebut  siswa  merasa  tertantang  untuk  belajar  apalagi  jika peristiwa yang dihadirkan tidak sesuai dengan pemahamannya.
Baser 7 mengemukakan  pembelajaran  konflik  kognitif  dapat mendorong  adanya  perubahan  konsep  siswa  pada  arah  yang  positif. Perubahan  konsep  siswa  pada  arah  yang  positif  bermuara  pada penguasaan  konsep  yang  baik.  Pembelajaran  konflik  kognitif  memiliki keunggulan  antara  lain  dapat  mendorong  perubahan  konsep  siswa  dari konsep  yang  salah  menjadi  konsep yang  benar,  serta  dapat  menciptakan situasi  pembelajaran  yang  dinamis  melalui  beragam  metode pembelajaran.  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat sebaiknya  media  yang  digunakan  juga  harus  tepat  dalam  mengatasi perubahan konsep siswa, sebuah laporan proyek interaktif kualifikasi oleh Fagan 8 mengemukakan  bahwa  penggunaan  media  sejara  dalam pengajaran fisika dapat mendorong siswa untuk berfikir lebih luas tentang materi  yang  disajikan  dengan  dunia  mereka.  Dari  hasil  survey,  sebagian siswa telah memperoleh pengetahuan dasar tentang materi fisika.
Banyak  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengungkap  pemahaman siswa  tentang  konsep-konsep  gerak.  Beberapa  penelitian  menunjukkan banyak  siswa  dan  mahasiswa  yang  mempunyai  konsepsi  salah  terkait dengan  materi  gerak 9 .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akbar
6 Sutisna,  A.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Konflik  Kognitif  untuk Memfasilitasi    Perubahan  Konseptual  dan  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Materi  Termokimia. Tesis Magister pada Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan. 2013
7 Baser,  M.  Fostering  Conceptual  Change  by  Cognitive  Conflict  Based Instruction  on  Student  Understanding  of  Heat  and  Temperature  Concepts. Eurasia Journal   of  Mathematics,  Science  and  Technology Education.  2(2)2006,96-114.
8 Fagan, M. Teaching the History of Sciences: An Experiment in the perseption of historical education . An interactive qualifying project report submitted to the faculty of Worcester Polytechnic University , Pamona. 2012. Hal. 9 9 Suparno, Miskonsepsi…, 13.
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media sejarah sains (mss) mampu mempengaruhi konsep siswa dari pandangan yang mendukung ide-ide Aristoles (Aristotelian) kepada pandangan yang mendukung ide-ide Newton (Newtonian) . Namun, sejauh ini di Indonesia masih    sedikit    penelitian    yang  mengungkap  konsepsi    dan  perubahan konsep siswa terkait dengan pengalaman belajar siswa di kelas 10 .
Terkait penelitian yang dilakukan oleh Susilawati 11 mengungkapkan dalam  peningkatan  pemahaman  konseptual  siswa  menunjukkan  bahwa keterkaitan  penguasaan  konsep  siswa  dengan  sikap  ilmiah  siswa  itu sendiri,  dari  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  yang  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  yang  tinggi  juga,  hal  ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Widiadnyana 12 ,  menyatakan    terdapat  perbedaan nilai rata-rata pemahaman konsep siswa yang memiliki sikap ilmiah yang tinggi dengan sikap ilmiah yang rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  dipandang  perlu  penulis mengkaji perubahan konseptual berbantuan media sejarah sainsdan sikap ilmiah  pada  materi  gerak  melalui  starategi  konflik  kognitif.  Dari  uraian diatas  mendorong  peneliti  untuk  meneliti  dengan  judul  “  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Konflik  Kognitif  Berbantuan  Sejarah  Sains terhadap Sikap Ilmiah dan Perubahan Konseptual Siswa kelas X SMAN pada materi Gerak.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  yang  bersifat  kuantitatif dengan  rancangan quasi experiment dengan  menggunakan  satu  kelas eksperimen  yang  menggunakan  strategi  konflik  kognitif  berbantuan media  sejarah  sains.  Namun,  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan perubahan  konsep  dan  sikap  ilmiah  dianalisis  menggunakan  pendekatan kualitatif.
10 Ilham  Akbar,  “Pengaruh  Media  Sejarah  Sains  Terhadap  Perubahan Konseptual  siswa  pada  materi  gerakan  dan  gaya”. Tesis, tidak diterbitkan. Palu: Program Pascasarjana Universitas Tadulako . 2014.
11 Susilawati, K., Budi, P.A., Bagus, Ida. J. Pengaruh Model Siklus Belajar 7E Terhadap  Pemahaman  Konsep  Biologi  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. e-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha program pendidikan IPA . 4(1) 2014. 1-
11
12 Widiadnyana, I W., Sadia, I W., Suastra, I W. Pengaruh Discovery Learning terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Sokap  Ilmiah  Siswa  SMP . e-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha program pendidikan IPA .  Vol.  4(1) 2014. 1-13
Bentuk  desain  penelaitian  ini  adalah Nonrandomized control group pretest-posttest design . Dimana desain ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Penelitian ini dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Sojol pada kelas X. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random sampling yaitu mengambilan dua kelas secara acak dari seluruh kelas yang ada. Kelas XA sebagai kelas eksperimen dan XC sebagai kelas kontrol.
Jenis data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  tes  awal  dan  teas akhir berupa tes pemahaman konsep. Data kualitatif berupa angket  sikap ilmiah  dan  wawancara.Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  uji  Hipotesis Uji-t dan Uji N-Gain.

## Pembahasan

## Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  prasyarat  analisis  menggunakan  uji  normalitas  dan homogenitas  menggunakan  aplikasi  SPSS  20  diperoleh  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov diperoleh  data perubahan konsep dan sikap ilmiah pada kelas kontrol dan eksperimen terdistribusi normal,  untuk  uji  homogenitas  menggunakan  uji Homogenity Test diperoleh  nilai  tes  perubahan  konsep    dan  sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  sampel databerasal dari populasi yang sama.

## Uji N-Gain Sikap Ilmiah
Uji N gain yang dilakukan pada Sikap Ilmiah siswa diperoleh untuk kelas eksperimen sebesar N-gain 50% dalam kategori Sedang. Sedangkan pada kelas kontrol nilai N-gainnya sebesar 38,1% dalam kategori Sedang. Perbandingan  dimensi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  bisa  dilihat  pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1

## Dimensi sikap ilmiah pada kelas eksperimen
No Kompotensi Sikap Ilmiah Posttest Pretest N-Gain (%) Keterangan 1 Sikap Jujur 84 48 42,857 Sedang 2 Sikap Ingin Tahu 173 104 43,125 Sedang 3 Sikap Kritis 361 263 36,981 Sedang 4 Sikap Tekun 211 129 60,741 Sedang 5 Sikap Bekerja sama 624 430 53,591 Sedang 6 Sikap Sosial 217 133 64,122 Sedang

## Tabel 2 Dimensi sikap ilmiah pada kelas Kontrol
No Kompotensi Sikap Ilmiah Posttest Pretest N-Gain (%) Keterangan 1 Sikap Jujur 79 66 19,7 Rendah 2 Sikap Ingin Tahu 159 120 27,08 Rendah 3 Sikap Kritis 352 271 31,52 Sedang 4 Sikap Tekun 194 137 44,88 Sedang 5 Sikap Bekerja sama 579 440 39,49 Sedang 6 Sikap Sosial 214 132 62,12 Sedang

## Uji N-Gain tes perubahan konsep
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  dan  mengetahui  bagaimana pengaruh  dari  pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  berbantuan  sejarah sains  terhadap  perubahan  konsep  tentang  gerak.    Uji  N-Gain  yang dilakukan pada tes perubahan konsep diperoleh terdapat perbedaan hasil preetest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  tersebut.  dimana  besar  N- Gain  adalah  65,23%  dalam  kategori  sedang,  sedangkan  Kelas  Kontrol nilai N-gain yang diperoleh sebesar 51,77%  dalam kategori peningkatan Sedang.  Perbedaan  rerata  untuk  tiap  butir  soal  pada  kelas  kontrol  bisa dilihat pada tabel 3 dan 4 dan Digram 1 dibawah ini.
Tabel.3 Rerata Skor Butir soal Kelas Eksperimen No Soal Konsep Skor Gain (%) Kriteria Posttest Pretest 1 Gerak relatif 3,13 0,5 75,1 Tinggi 2 Jarak dan perpindahan 5,41 1,04 73,3 Tinggi 3 GLB 2,65 0,59 46,7 Sedang 4 GLBB 2,00 0,06 49,2 Sedang 5 GJB 3,85 0,09 76,6 Tinggi Tabel.4 Rerata Skor Butir soal Kelas Kontrol No Soal Konsep Skor Gain (%) Kriteria Posttest Pretest 1 Gerak relatif 3,13 0,5 75,1 Tinggi 2 Jarak dan perpindahan 5,41 1,04 73,3 Tinggi 3 GLB 2,65 0,59 46,7 Sedang 4 GLBB 2,00 0,06 49,2 Sedang 5 GJB 3,85 0,09 76,6 Tinggi

## Uji T Sikap Ilmiah
Nilai t 0 > t Tabel = 4.637 > 2.042 (diperoleh dari table distribusi t) dan baris Sig(1-tailed) 0.000 < 0.05, dengan demikian disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  yang    signifikan strategi  konflik  kognitif  berbantuan  media  sejarah  sains  terhadap  Sikap Ilmiah siswa siswa  pada tingkat kepercayaan 95%.

## Uji T Perubahan Konsep
Nilai t 0 > t Tabel = 6.974> 2.042 (diperoleh dari table distribusi t) dan baris Sig(1-tailed) 0.000 < 0.05, dengan demikian disimpulkan bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  yang    signifikan strategi  konflik  kognitif  berbantuan  media  sejarah  sains  terhadap perubahan konsep siswa  pada tingkat kepercayaan 95% .

## Perubahan Konsep
Perubahan  konsep  yang  terjadi  pada  siswa  cukup  hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata N gain yang diperoleh yaitu 54,36% dengan kriteria sedang.  Seperti  yang  telah  dikatakan  sebelumnya,  walaupun      semua siswa  mengalami  perubahan  konsep  secara  baik  masih  terdapat miskonsepsi  pada  setiap  konsep  yang  ada.  Hal  ini  disebabkan  siswa memiliki konsep awal dan ini  sangat bersifat resisten. Hasil ini didukung dengan  pernyataan  Suparno 13 bahwa  konsep  yang    bertentangan  dengan teori   atau   konsep awal  siswa  tidak  selalu    diterima.  Siswa yang  tidak menerima,  tidak  akan  menghasilkan  perubahan  konsep  secara  kuat, sedangkan  bila  menerima akan menghasilkan  perubahan konsep  secara kuat  atau  akomodasi.
Beragam  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  strategi konflik  kognitif      ini.  Namun      pada  akhirnya,  siswa  sendirilah  yang mengontrol  proses-proses  kognitif  yang  memudahkan    mereka memahami  gagasan-gagasan  baru  dan  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  baik.  Kecakapan  mereka  dalam  mengarahkan  usaha  belajar  dan pemahamam  mereka  sendiri  mengenai  apa  artinya  mempelajari  sesuatu merupakan  unsur-unsur  kunci  dalam  proses  merevisi  pemikiran  mereka tentang materi tertentu di kelas (Ormord, 2008) 14 .
Uji hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh nilai t 0 > t hitung = 6.974>  2.042  (diperoleh  dari  table  distribusi  t)  dan  baris Sig(1-tailed) 0.000  <  0.05,  dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  yang signifikan  strategi  konflik kognitif berbantuan media sejarah sains terhadap perubahan konsep siswa
13 Suparno, Miskonsepsi…, 4 14 Ormrod, Psikologi…, 72
pada  tingkat  kepercayaan  95%  dan  taraf  nyata  0.025.  Peningkatan  ini terjadi setelah dilakukan proses belajar  mengajar  menggunakan  strategi konflik    kognitif.    Hasil    penelitian    ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Meidahrianti 15 yang menemukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  strategi  konflik  kognitif  dapat    menimbulkan  perubahan konsep  pada  siswa.  Penelitian  Nunung  juga  menunjukkan  bahwa pendekatan konflik kognitif  dapat  mengurangi miskonsepsi  siswa   pada konsep  usaha dan  energi dengan  tingkat  pemahaman rata-rata  sebesar 74%.
Perubahan  konsep  yang  dialami  oleh  siswa  terlihat  pada  konsep Gerak  relatif,  Jarak  dan  besaran  perpindahan  dan  GJB  siswa  sebagian besar  sudah  mengubah  prakonsep  yang  keliruh  ke  konsep  yang sesungguhnya. Pada konsep GLB dan GLBB masih ada siswa yang belum paham,  kesulitan  siswa  dalam  konsep  ini  yaitu  siswa  merasa  bingung antara  kecepatan  dan  percepatan  pada  saat  kapan  suatu  benda  itu dikatakan  mengalami  kecepatan  dan  pada  dan  kapan  benda  mengalami percepatan.
Soal Nomor 1 mengenai konsep gerak.
Berdasarkan  Tabel  4.6  sampai  tabel  4.8,  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  responden  terkait  soal    No.  1    memberikan    gambaran bahwa    Responden    Resp-01  Resp-21  dan  Resp-11    mula-mula    belum memahami  tentang  konsep  gerak  relatif.  Menurut  Responden  teman yang  sedang  berdiri  dipinggir  jalan  itu  dikatakan  tidak  bergerak  (Diam) yang  bergerak  adalah  mobil.  Jawaban  ini  belum  benar,  selain  itu responden belum dapat mengidentifikasi dan mengkoneksikan kasus pada soal  No.  1  dengan  konsep  gerak.  Setelah  dilakukan  proses      belajar mengajar   dengan   menggunakan   strategi   konflik   kognitif berbantuan media  sejarah  sains    Responden  Resp-01  memberikan  jawaban  yang menarik  kepada  peneliti,  Resp-01  mengatakan  orang  dipinggir  jalan dikatakan  bergerak  kalau  titik  acuannya  adalah  pusat  bumi  karena  bumi ini  mengalami  rotasi  atau  perputaran  hanya  saja  tidak  dirasakan  oleh manusia, jawaban responden ini sudah benar akan tetapi responden belum bisa  menghubungkan  dengan  konteks  soal  kaitannya  antara  orang  yang berdiri  diam  dipinggir  jalan  dengan  mobil  yang  bergerak.  Responden Resp-01  sudah  mulai  memahami  tentang  konsep  gerak  relatif.  Menurut Responden  Resp-01,  untuk  menentukan  suatu  benda  dikatakan  bergerak harus ditentukan dulu  titik  acuannya  dimana.  Untuk  responden  Resp-21
15 Meidahrianti,  Zulherman  dan  Taufiq,  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Konflik  Kognitif  terhadap  Perubahan  Konseptual  Siswa  pada  Materi  Gerak  dinamis SMAN 1 Tanjung Batu” . Jurnal inovasi pembelajaran fisika. 1(1) 2014. 48-55
dan  Resp-11setelah  diberi  pengajaran  strategi  konflik  kognitf berbantuan  media  sejarah  sains  sudah  menjawab  dengan  benar, walaupun dari segi jawaban yang ditulis belum sempurna, akan tetapi di sesi  wawancara  peneliti  berusaha  melihat  sejauh  mana  perubahan konsep  soal  nomor  1dan  ditemui  bahwa  Resp-21  dan  Resp-11  sudah memahami  konsepnya  kapan  benda  dikatakan  bergerak  kapan  benda diakatakan diam.
Pertanyaan soal No. 1 jawaban yang benar seharusnya teman  yang berdiri dipinggar jalan bisa dikatakan bergerak jika titik acuannya adalah orang  yang berada  didalam mobil  atau mobil,  dan teman juga dikatakan tidak bergerak jika titik acuannya adalah dirinya sendiri atau pepohonan dipinggir jalan. Gerak merupakan  perubahan  posisi  suatu  benda  pada saat  tertentu  terhadap  titik acuannya atau gerak bersifat relatif.
Peneliti  melakukan  pembelajaran  strategi  konflik  kognitif berbantuan media sejarah sains pertama peneliti meminta tagihan bacaan bahan  ajar  media  sejarah  sains  yang  bertujuan  agar  semua  siswa mempunyai prakonsep bisa membentuk prakonsep melalui media sejarah sains selain itu siswa yang sudah memiliki prakonsep bisa mendapatkan pendukung  prakonsepnya  dari  teori-teori  penemuan  gerak  yang dikemukakan oleh Aristoteles, Galileo, Newton dan Keppler.
Selanjutnya  mengajukan  pertanyaan  konflik  kognitif  ke  siswa apakah  spidol  yang  diletakkan  di  atas  lantai  dalam  keadaan  diam dikatakan  bergerak  jika  gifar  (salah  satu  murid)  berjalan  mendekati spidol?  Sebagian  besar  siswa  menjawab  tidak.  Peneliti  kemudian menanyakan  kepada  beberapa  siswa  mengapa  dia  mengatakan  tidak bergerak,  ada  mengatakan  bahwa  spidol  tidak  bergerak  karena  tidak diberi  gaya  (berfikir  Aristotelian),  ada  juga  yang  mengatakan  bahwa karena  tidak  ada  perubahan  posisi  (berfikir  Aristotelian).  Bahkan  ada yang mengatakan hukum newton 1 mengatakan bahwa benda yang diam akan  selalu  diam,  berarti  spidol  diletakkan  diatas  lantai  posisinya  diam maka  dia  akan  selalu  diam  (pola  pikir  Newtonian-Aristotelian).  Untuk mempertentangkan  prakonsep  siswa  peneliti  menyampaikan  apa  yang dimakseud  dengan  gerak,  lalu  melanjutkan  dengan  melakukan demonstrasi  sederhana. Peneliti  meminta  Gifar  salah  satu siswa  berjalan ke  depan  kelas,  lalu  menanyakan  ke  siswa  lain  apakah  gifar  dikatakan bergerak,  serentak  semua  siswa  menjawab  ”  Bergerak’’  lalu  peneliti menanyakan  lagi  kenapa  kalian  katakan  bergerak?  serentak  siswa menjawab  karena  terjadi  perubahan  jarak/posisi  gifar.  Peneliti mengajukan  pertanyaan  lagi,  sekarang  lihat  posisi  awal  gifar  terhadap spidol,  bandingkan  dengan  posisi  gifar  terhadap  spidol  setelah  gifar bergerak,  apakah  terjadi  perubahan  jarak/kedudukan  seperti  yang  kalian
sebutkan? serentak siswa menjawab ” terjadi perubahan jarak antara gifar dan  spidol”  peneliti  kemudian  mengajukan  pertanyaan  lagi,  jadi  apakah spidol dikatan bergerak terhadap gifar? Disini siswa ada yang sudah bisa mengubah  prakonsepnya  dengan  mengatakan  bahwa  spidol  dikatakan bergerak,  dan  sebagian  siswa  masih  mengatakan  bahwa  spidol  tidak bergerak  yang  bergerak  adalah  gifar,  disini  peneliti  mulai  melakukan proses  asimilasi  dan  akomodasi  kepada  siswa,  siswa  di  kelompokkan menjadi  dua  kelompok  yang  mengatakan  diam  dan  yang  mengatakan bergerak,  setiap  kelompok  diminta  mengeluarkan  argumen  mengenai pendapatnya, pada saat siswa yang mengatakan spidol itu tidak bergerak sudah  bisa  mengubah  prakonsepnya  peneliti  kemudian  melakukan penguatan  dengan  mengatakan  benda  diam  bisa  saja  dikatakan  bergerak atau  diam  tergantung  dari  titik  acuannya,  kalau  titik  acuannya  bergerak maka benda diam itu bisa dikatakn bergerak, dan bila titik acuannya juga diam maka benda dikatakan diam atau tidak bergerak.
Hasil Posttest Responden Resp-21 dan Resp-11  dan sebagian besar siswa  sudah  mampu  menggubah  prakonsepnya  ke  konsep  yang  benar setelah  mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  stragei  konflik kognitif berbantuan media sejarah sains.
Soal Nomor 2 mengenai konsep Jarak dan Perpindahan.
Berdasarkan  Tabel  4.9  sampai  tabel  4.11  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  responden  terkait  soal    No.    2    memberikan    gambaran bahwa    Responden    Resp-01,  Resp-21  dan  Resp-11    mula-mula    belum memahami  tentang  konsep jaran dan perpindahan.  Menurut Resp-01dan Resp-11bahwa  jarak  dan  perpindahan  jarak  dan  perpindahan  itu  sama, sedangkan  Resp-21  mengatakan  bahwa  jarak  dan  perpindahan  itu  sama akan  tetapi  Resp-21  belum  bisa  menunjukkan  perbedaaan  jarak  dan perpindahan  secara  benar,  hanya  membedakan  berdasarkan  defenisi  dari jarak  dan  perpindahan.  Setelah  dilakukan  proses      belajar      mengajar dengan      menggunakan      strategi      konflik      kognitif  berbantuan  media sejarah  sains    Responden  Resp-01  memberikan  jawaban  yang  menarik kepada  peneliti,  terlihat  dari  hasil  posttest  Resp-01  menjawab  untuk lintasan I jaraknya sudah benar akan tetapi pada perpindahannya Resp-01 menjawab salah sedangkan Lintasan II dan III Resp-01 sudah menjawab dengan  Benar,  peneliti  menganalisis  bahwa  Resp-01  belum  memahami Perbedaan  antara  Jarak  dan  Perpindahan,  sehingga  peneliti  melakukan wawancara  kepada  Resp-01  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perubahan konsepnya untuk nomor 2, beberapa pertanyaan yang ditanyakan kepada Resp-01  salah  satunya  pneliti  menanyakan  jarak  dan  perpindahan  itu termaksud  dalam  besaran  Vektor  atau  skalar?  Dari  wawancara  itu sebenarnya Resp-01 memahami perbedaan antara Jarak dan perpindahan,
dan setelah Resp-01 diminta mengulangi pengerjaan soal nomor 2 untuk Lintasan  I,  Resp-01  mampu  menjawab  dengan  benar  jarak  dan perpindahannya,  sehingga  peneliti  menyimpulkan  bahwa  Resp-01 sebenarnya  mampu  menyelesaikan  soal  nomor  2,  hanya  saja  Resp-01 kurang  mampu  menginterpretasi  bentuk  lintasan  hal  itu  diperoleh  oleh peneliti  karena  pada  prose  Resp-02  diminta  untuk  mengerjakan  kembali soal  nomor  2,  Resp-01  banyak  menanyakan  tentang  bentuk  lintasan menurut Resp-01 masih bingung melihat garis bentuk lintasan, selain itu menurut peneliti kegagalan Resp-01 dalam menyelesaiakan soal nomor 2 dikarenakan Resp  masih kurang melatih diri dalam  menyelesaiakan soal yang  berbentuk  gambar,  grafik  dan  garis,  pada  soal  nomor  2  ada  tiga bentuk lintasan yang berbeda-beda digambarkan dalam bentuk garis, pada soal  lintasan  II  Resp-01  bisa  menjawab  dengan  benar  jarak  dan perpindahannya karena bentuk lintasannya adalah garis lurus yang mana peneliti  pernah  mencontohkan  perbedaan  antara  jarak  dan  perpindahan pada  garis  lurus,  akan  tetapi  pada  lintasan  I  bentuk  lintasannya  bukan berupa garis lurus, sehingga Resp-01 kesulitan untuk menyelesaikan soal tersebu.
Responden Resp-21 dan Resp-11 dapat menyelesaikan soal nomor 2 dengan  benar  dari  hasil  wawancara  keduanya  menunjukkan  bahwa responden  sudah  dapat  merubah  prakonsep  sebelumnya  menjadi pengetahuan yang sesungguhnya yang sesuai dengan konsep yang ilmiah, hal  itu  terlihat  dari  jawaban  hasil  wawancara  kedua  responden  sudah mampu  membedakan  antara  jarak  dan  perpindahan  dari  ketiga  bentuk lintasan, bahkan Resp-11 mampu melukiskan lintasan sebelum menjawab berapa besar jarak dan perpindahannya.
Proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran
berbantuan  media  sejarah  sains  peneliti  mengajukan  sebuah  pertanyaan kepada  semua  siswa  untuk  mengetahui  prakonsep  siswa,  peneliti menanyakan  apakah  jarak  dan  perpindahan  itu  sama?  Sebagian  besar siswa  menjawab  sama,  sebagian  lagi  menjawab  tidak  sama,  selanjutnya peneliti meminta pendapat siswa yang mengatakan jarak dan perpindahan itu  sama  begitu  pun  yang  mengatakan  bahwa  jarak  dan  perpindahan  itu tidak  sama,  sebagian  besar  siswa  yang  mengutaran  pendapat (prakonsepnya) mengatakan bahwa: “panjang lintasan dari kelas ke kantin yaitu 10m. misalnya saya berjalan dari kelas ke kantin berarti jarak saya 10m perpindahannya juga 10m”. sedangkan siswa yang mengatakan jarak dan perpindahan itu tidak sama memberikan pendapatnya (prakonsepnya) dengan  menyebutkan  bahwa  jarak  dan  perpindahan  itu  berbeda  lalu membaca  defenisi  dari  jarak  dan  perpindahan.  Peneliti  melihat  adanya perbedaan  prakonsep  pada  siswa  akan  tetapi  belum  kuat  untuk
dikonflikkan  karena  kedua  pendapat  tersebut  belum  ada  yang menunjukkan  ke  konsep  yang  sebenarnya,  sehingga  peneliti  melakukan demonstrasi sederhana dengan meminta 4 orang siswa bendiri pada garis yang  lurus  setiap  siswa  menunjukkan  satu  titik    (A-B-C-D)  yang  akan dilalui oleh Gifar (siswa yang bertindak sebagai objek), jarak antara satu titik ke titik lainya yaitu 1 meter. Kemudian peneliti mengarahkan Gifar berdiri  disamping  siswa  yang  sebagai  titik  A  lalu  berjalan  ketemannya paling  ujung  di  titik  D,  kemudian  peneliti  mengajukan  pertanyaan  ke semua  siswa,  berapa  jarak  gifar  dari  titik  A  ke  titik  D?  Serentak  semua siswa  menjawab  “3  meter”    kemudian  peneliti  menayakan  lagi perpindahannya  serentak  menjawab  “3  meter”.  Peneliti  selanjutnya mengajukan pertanyaan berarti jarak dan perpindahan itu sama atau tidak? Sebagian  kecil  siswa  yang  menjawab  sama,  yang  lainnya  diam.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sebagian  besar  sudah  mengalami  konflik dalam  dirinya  sendiri,  yang  mana  prakonsep  yang  dianut  sudah  mulai diragukan,  maka  proses  asimilasi  dan  akomodasi  segerah  peneliti munculkan  dengan  meminta  gifar  kembali  ke  titik  A,  lalu  peneliti menanyakan kembali ke siswa berapa jarak gifar sekarang dari titik A ke titik D kemudian kembali ke titik A? Siswa menjawab dengan ragu-ragu” 6 meter” kemudian peneliti memberi penguatan jawaban dari siswa agar siswa  lain  yang  masih  ragu-ragu  menjadi  yakin.  Kemudian  peneliti mengajukan pertanyaan bagaimana dengan perpindahan Gifar dari titik A ke  titik  D  kemudian  kembali  ke  titik  A?  Dengan  ragu-  ragu  siswa menjawab  Nol.  Kemudian  peneliti  melakukan  penjelasan  dan  penguatan dari  jawaban  yang  disampaikan  siswa  dengan  mengatakan  jarak  itu besaran skalar yang tidak memperhatikan arah gerak benda sehingga jarak merupakan  panjang  semua  lintasan  yang  dilalui,  sedangkan  perpindahan merupakan  besaran  vektor  yang  memperhatikan  arah  gerak  benda  yang hanya bergantung pada posisi awal dan akhir saja. akhirnya siswa mampu membedakan jarak dan perpindahan.
Responden Resp-21 dan Resp-11  dan sebagian besar siswa sudah mampu menggubah prakonsepnya ke konsep yang benar.
Soal Nomor 3 mengenai konsep GLB.
Berdasarkan  Tabel  4.12  sampai  tabel  4.14,  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  responden  terkait  soal    No.    3    memberikan    gambaran bahwa    Responden    Resp-01,  Resp-21  dan  Resp-11    mula-mula    belum memahami  tentang  konsep  G L B .  Responden tidak mengetahui apa itu kecepatan, percepatan kecenderungan responden mengartikan kecepatan dan  percepatan  itu  sama.  Setelah  dilakukan  proses    belajar  mengajar dengan  menggunakan   strategi konflik kognitif berbantuan media sejarah sains    Responden  Resp-21  memberikan  jawaban  yang  menarik  kepada
peneliti, Resp-21 mengatakan bahwa spidometer bus yang menunjukkan angka  50  km/jam  selama  10  menit  itu  mengalami  percepatan  tapi percepatannya tetap, setelah di lakukan wawancara oleh peneliti Resp-21 belum  begitu  paham  mengenai  kecepatan  dan  percepatan  dia  menjawab menjawab  soal  nomor  3  berdasarkan  ingatannya  bahwa  di  GLBB percepatannya  tetap.  Resp-21  mengira  soal  nomor  3  merupakan  contoh GLBB. Responden Resp-01 dan Resp-11 sudah memahami konsep GLB setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  konflik kognitif berbantuan media sejarah sains.
Soal  No.  3  mengenai  konsep  kelajuan.  Selama  proses pembelajaran  guru  memberikan  pernyataan  yang  dapat  menimbulkan konflik  dalam  pikiran  siswa,  bentuk  pernyataan  “husen  berlari  dengan kecepatan 0,5 m/s kearah selatan.  Dari penyataan ini bisa dikatan bahwa kelajuannya  adalah  0,5  m/s  sedangkan  kecepatannya  0,5  m/s  ke selatan”Guru  mencoba  menimbulkan  konflik  dalam  pikiran  siswa dengan mengajukan pertanyaan  “Dari pernyataan  di  atas  apa  yang Anda ketahui  tentang  kelajuan  dan  kecepatan?”.  Siswa  menjawab  kalau kelajuan  hanya    bergantung    pada    nilai    (Kelajuan    pelari    10    m/s) sedangkan   kecepatan memiliki  nilai  dan  arah  (kelajuan  pelari  10  m/s kearah  selatan).  Guru  kembali mengajukan pertanyaaan  “apa perbedaan antara  kelajuan  dan  kecepatan”  Peneliti  berfokus  mengamati    situasi kelas   sesaat   setelah   memberikan   pertanyaan.
Responden Resp-01 dan Resp-11  dan sebagian besar siswa sudah mampu  menggubah  prakonsepnya  ke  konsep  yang  benar  setelah mendapatkan  pengajaran  dengan  menggunakan  stragei  konflik  kognitif berbantuan media sejarah sains .
Soal Nomor 4 mengenai konsep GLBB.
Berdasarkan  Tabel  4.15  sampai  tabel  4.17,  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  responden  terkait  soal    No.    4    memberikan    gambaran bahwa    Responden    Resp-01,  Resp-21  dan  Resp-11    mula-mula    belum memahami  tentang  konsep  G L B B .  Responden  tidak  mengetahui  apa itu  kecepatan,  percepatan  kecenderungan  responden  mengartikan kecepatan  dan  percepatan  itu  sama.  Setelah  dilakukan  proses      belajar mengajar   dengan   menggunakan   strategi   konflik   kognitif berbantuan media  sejarah  sains    Responden  Resp-21  memberikan  jawaban  yang menarik kepada peneliti, Resp-21 tidak menjawab pertanyaan soal nomor 4  dengan benar karena mengira bahwa konsep GLBB itu tergambar pada soal  nomor  3,  pada  sesi  wawancara  peneliti  menemukan  bahwa  pada dasarnya  Resp-21  mengerti  konsep  dari  GLB  dan  GLBB,  akan  tetapi jawaban  posttest  yang  dijumpai  peneliti  tidak  benar,  sehingga  peneliti menganalisis  bahwa  resp-21,  hanya  menghafal  konsep  dari  GLB  dan
GLBB  akan  tetapi  Resp-21  belum  mampu  mengkoneksikan  dan menginterpretasikan konsep itu dalam kehidupan sehari-hari.
Responden Resp-01 dan Resp-11  dan sebagian besar siswa sudah mampu menggubah prakonsepnya ke konsep yang benar.
Soal Nomor 5 mengenai konsep geraj Jatuh Bebas
Berdasarkan  Tabel  4.18  sampai  tabel  4.20,  dapat  dilihat  bahwa pemahaman  responden  terkait  soal    No.    5    memberikan    gambaran bahwa    Responden    Resp-01,  Resp-21  dan  Resp-11    mula-mula    belum memahami  tentang  konsep  gerak  jatuh bebas, mereka mengangap bahwa benda yang massanya lebih besar akan sampai kepermukaan lebih cepat dibanding  benda  yang  lebih  ringan,  pola  pikir  demikian  ini  yang tergolong  berfikir  Aristotelian.  Setelah  dilakukan  proses      belajar mengajar   dengan   menggunakan   strategi   konflik   kognitif berbantuan media  sejarah  sains    Responden  Resp-01  memberikan  jawaban  yang menarik  kepada  peneliti.  Resp-01  menjawab  koin  A  dan  B  yang dijatuhkan  vertikal  akan  jatuh  secara  bersamaan  walapun  koin  A  dan  B memiliki  massa  yang  berbeda,  sedangkan  koin  C  sampai  ke  lantai  lebih lama  dibanding  koin  A  dan  B  hal  ini  dikarenakan  lintasan  koin  C  lebih besar.
Resp-21  sudah  bisa  menjawab  dengan  benar  bahwa  massa  koin tidak mempengaruhi waktu benda  jatuh kepermukaan akan tetapi Resp- 21 belum bisa menjawab dengan tepat kasus Koin C.
Wawancara yang dilakukan Peneliti terhadap Resp-21 menunjukkan bahwa Resp-21 pada dasarnya sudah memahami konsep gerak jatuh bebas yang  mengatakan  bahwa  benda  yang  diletakkan  pada  ketinggian  yang sama dijatuhkan bersamaan dengan massa yang berbeda akan bersamaan sampai  kepermukaan  jika  gaya  gesek  diabaikan,  karena  waktu  yang dibutuhkan  benda  sampai  kepermukaan  itu  hanya  dipengaruhi  oleh ketinggian dan gaya grafitasi sedangkan massa tidak mempengaruhi. Cara Resp-21  menjawab  koin  A  dan  B  mengunakan  pola  pikir  Newtonian, akan  tetapi  pada  kasus  koin  C  Resp-21  kembali  lagi  ke  pola  berfikir Aristotelian. Resp-01 menjawab dengan benar untuk kasus koin A dan B tetapi belum bisa menginterpretasikan konsep tersebut dalam bentuk koin C.
Soal  nomor  5  mengenai  konsep  gerak  jatuh  bebas,  selama  proses pembelajaran  berlangsung    menggunakan  strategi  konflik  kognitif berbantuan  media  sejarah  sains  peneliti  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  jika  selembar  kertas  dan  sebuah  batu  diletakkan  pada  ketinggian yang  sama  lalu  dilepaskan  secara  bersamaan  maka  benda  makan  yang akan  menyentuh  permukaan  terlebih  dahulu?  Sebagian  besar  siswa menjawab  “  batu”.  Kemudian  peneliti  kembali  menanyakan  ke  siswa
mengapa  anda  menjawab  batu?  Beberapa  siswa  menyampaikan prakonsepnya  dalam  bentuk  argumen  yang  sebagian  besar  mengatakan karena  baru  lebih  berat,  sebagiannya  lagi  menjawab  benda  yang  lebih ringan.  Kemudian  peneliti  meminta  salah  satu  siswa  melakukan demonstrasi  kertas  yang  terbentang  dengan  penghapus  diletakkan  pada ketinggian  yang  sama  lalu  dijatuhkan  secara  bersamaan  ternyata penghapus  jatuh  terlebih  dahulu  dibanding  kertas.  Sebagian  siswa menunjukkan  ekspresi  bingung  hal  ini  menunjukkan  telah  terjadi  proses asimilasi  dan  akomodasi  dalam  diri  siswa,  kemudian  peneliti melanjuktkan  demonstrasi  kedua,  peneliti  meminta  siswa  meremaskan kertas  yang  terbentang  tadi,  kemudian  diletakkan  pada  ketinggian  yang sama  dan  dijatuhkan  secara  bersamaan,  hasil  demonstrasi  tersebut menunjukkan  bahwa  kertas  dan  penghapus  jatuhnya  secara  bersamaan. Peneliti kemuadian mengajukan pertanyaan ke siswa apakah massa kertas yang di bentangkan berubah ketika kertas tersebut diremukkan, sebagian siswa  menjawab  berubah,  kemudian  peneliti  melakukan  penguatan sehingga  siswa  mampu  menarik  kesimpulan  sendiri  bahwa  massa  tidak mempengaruhi waktu benda sampai kepermukaan seperti prakonsep yang dikonstruksi sebelumnya.
Hasil  posttet  menunjukkan  Responden  Resp-21  dan  Resp-11    dan sebagian besar siswa sudah mampu menggubah prakonsepnya ke konsep yang benar setelah mendapatkan pengajaran dengan menggunakan stragei konflik kognitif berbantuan media sejarah sains .

## Sikap Ilmiah
Sikap  merupakan  keadaan  internal  seseorang  yang  mempengaruhi pilihan-pilihan  atas  tindakan-tindakan  pribadi  yang  dilakukannya.  Sikap terbentuk  dan  berubah  sejalan  dengan  perkembangan  individu  atau dengan kata lain sikap merupakan hasil belajar individu melalui interaksi sosial.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sikap  dapat  dibentuk  dan  diubah melalui pendidikan. Sikap positif dapat berubah menjadi negatif jika tidak memperoleh  pembinaan  yang  baik.  Karena  sikap  mempunyai  tingkatan, maka  sikap  positif  dapat  juga  ditingkatkan  menjadi  sangat  positif, sehingga  pada  posisi  seperti  inilah  letak  peranan  pendidikan  dalam membina sikap seseorang. Konsep yang dibangun siswa untuk memahami lingkungannya  senantiasa  berubah  sejalan  dengan  penambahan pengalaman dan bukti baru  yang seringkali bertentangan dengan konsep yang sudah dipegang sebelumnya (Lestari, 2009) 16
16 Lestari, T. Pembelajaran Kimia dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Sikap Ilmiah Siswa.
Tesis, Tidak diterbitkan: Universitas Sebelas Maret . 2009
Pengukuran  sikap  ilmiah  melalui  angket  sikap  ilmiah  dengan indikator  yang  diukur  terdiri  atas  5  aspek  yaitu:  sikap  jujur,  sikap  ingin tahu, sikap kritis, sikap tekun, dan sikap dapat bekerjasama dengan orang lain  serta  pernyataan  untuk  mengukur  kecerdasan  sosial  siswa  sebagai ketambahan  dari  kelima  aspek  tersebut  yang  terdistribusi  ke  dalam  17 item pernyataan yang telah divalidasi.
Pengukuran sikap ilmiah diperoleh nilai t 0 > t tabel = 4.637 > 2.042 (diperoleh  dari  table  distribusi  t)  dan  baris Sig(1-tailed) 0.000  <  0.05, dengan demikian disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga terdapat  pengaruh  yang signifikan  strategi  konflik  kognitif  berbantuan media  sejarah  sains  terhadap  Sikap  Ilmiah  siswa  siswa    pada  tingkat kepercayaan 95% dan taraf nyata 0.025.
Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  Strategi Konflik  Kognitif  sangat  mempengaruhi  tumbuhnya  sikap  ilmiah  dalam diri setiap siswa selama proses pembelajaran. Siswa dengan sikap ilmiah yang baik akan menumbuhkan pengetahuan yang baik pula. Hal tersebut sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Suyitno  (1997) 17 bahwa sikap  ilmiah  merupakan  produk  dari  kegiatan  belajar,  sikap  ilmiah diperoleh melalui pengalaman, pembelajaran, identifikasi, perilaku peran (guru-murid dan orang tua-anak). Karena sikap ilmiah itu dipelajari maka sikap ilmiah dapat dimodivikasi dan diubah sehingga pengalaman belajar secara konstan dapat mempengaruhi sikap ilmiah, membuat sikap ilmiah berubah,  intensif,  lemah  ataupun  sebaliknya.  Hal  yang  serupa  juga diungkapkan  oleh  Yul      (2004) 18 bahwa  sikap  ilmiah  timbul  melalui pengalaman,  tidak  dibawa  sejak  lahir,  sehingga  sikap  dapat  diperteguh atau diubah melalui proses belajar.
Nilai sikap ilmiah siswa yang diperoleh dari hasil penelitian berupa angket yang diisi siswa dan lembar observasi sikap ilmiah yang dilakukan pada saat praktikum yang dinilai salah satu guru fisika di SMA Negeri 1 Sojol sudah cukup baik dan mengalami peningkatan, namun ada beberapa siswa yang nilai sikap ilmiahnya mengalami penurunan pada saat diberi angket  dan  pada  saat  penilaian  observer.  Hal  ini  disebabkan  oleh ketidakapahaman  siswa  tersebut  dalam  memberikan  skor  angket  sikap ilmiah.  Selain  itu  faktor  lainnya  adalah  masih  terdapat  siswa  yang cenderung  pasif,  cuek,  tidak  peduli  terhadap  pembelajaran  sehingga dalam  memberikan  skor  angket  dan  menjawab  tes  pengetahuan
17 Suyitno,  A.  Pengukuran  Skala  Sikap  Seseorang  Terhadap  Mata  Pelajaran Matematika. Semarang: FMIPA IKIP Semarang. 1997.
18 Yul,  I.  Tes,  Bakat,  Minat,  Sikap  dan  Personality  MMPI-DG, Jakarta:
Yayasan Darma Graha. 2004.
lingkungan mereka lakukan dengan cara menebak saja. Ketidakpedulian siswa tersebut memberikan dampak yang buruk terhadap hasil belajarnya.
Pembelajaran  strategi  konflik  kognitif  yang  membangun  sikap ilmiah  siswa,    dalam  pembelajaran  gerak  banyak  materi-materi  atau konsep-konsep yang dikonstruksi oleh siswa bertentangan dengan konsep sebenarnya,  sehingga  pada  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  konflik  kognitif  berbantuan  media  sejarah  sains  melalui  proses asimilasi  dan  akomodasi  maka  siswa  tertantang  untuk  mencari  dan menemukan konsep yang sebenarnya, proses untuk menemukan tersebut dilakukan  dengan  melakukan  praktikum  sehingga  menumbuhkan  sikap ilmiah siswa. Hal itu terlihat pada proses pembelajaran siswa lebih aktif, termotivasi  belajar  untuk  mencari  jawaban  dari  konflik-konflik  yang dimunculkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian    Setyowati  (2011) 19 menemukan  bahwa  strategi  mengajar dengan    konflik  kognitif    ini    sangat  efektif    digunakan  guru  untuk memotivasi  belajar  siswa  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  pada pembelajaran,  dengan  demikian  konflik  kognitif  sangat  bagus  untuk digunakan pada kegiatan awal pembelajaran. Strategi ini dapat membantu siswa  membentuk  ide  baru  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman terdahulu,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk    berfikir  dan mengubah  miskonsepsi  siswa,  dan  menantang  siswa untuk berfikir dan memberikan  rasa  puas  pada  siswa  ketika  prediksi  siswa  sesuai  dengan pengamatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  mengambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Perubahan  konsep  siswa yang  diberi  pengajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif  berbantuan media  sejarah  sains  dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional, hal ini bisa dilihat dengat uji t, t hitung > t tabel (t hitung 6,97 > 2,04) .
2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Sikap  Ilmiah  siswa  yang diberi  pengajaran  dengan  strategi  konflik  kognitif  berbantuan  media sejarah  sains  dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  konvensional, hal ini bisa dilihat dengat uji t, t hitung > t tabel (t hitung 4,64 > 2,04).
19 Setyowati, Subali, dan Mosik. Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII. JPFI.7(1) 2011, 89-96 .

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Ilham. 2014. Pengaruh Media Sejarah Sains Terhadap Perubahan
Konseptual  siswa  pada  materi  gerakan  dan  gaya.  Tesis,  tidak diterbitkan. Palu: Program Pascasarjana Universitas Tadulako. Baser,  M.  2006.  “Fostering  Conceptual  Change  by  Cognitive  Conflict Based  Instruction  on  Student  Understanding  of  Heat  and Temperature  Concepts”. Eurasia   Journal   of  Mathematics,
Science  and  Technology Education.  2(2),96-114.
Fagan, M. 2012. Teaching the History of Sciences: An Experiment in the perseption of historical education. An interactive qualifying project report  submitted  to  the  faculty  of  Worcester  Polytechnic University, Pamona
Henke, A. 2009. Case Studies for Teaching and Learning With History and  Phlosophy  of  Sciences.  Paper  presented  at  the  Tenth International  History,  Phylosophy,  and  Science  Teaching
Conference University of Notre Dame.
Lestari,  T.  2009.  Pembelajaran  Kimia  dengan  Inkuiri  Terbimbing Melalui  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  (Studi  Kasus Pembelajaran Kimia pada Materi Larutan Eletrolit dan Noneletrolit Kelas X Semester 2 SMAN 1 Kebumen Tahun ajaran 2008/2009) Tesis, Tidak diterbitkan: Universitas Sebelas Maret. Meidahrianti,  Zulherman  dan  Taufiq.  2014.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Konflik  Kognitif  terhadap  Perubahan  Konseptual Siswa  pada  Materi  Gerak  dinamis  SMAN  1  Tanjung  Batu. Jurnal inovasi pembelajaran fisika . 1(1) 48-55
Ormrod,    Jeanne    E.    2008.    Psikologi    Pendidikan    Edisi    ke    Enam.
Jakarta: Erlangga.
Setyowati,   Subali,   dan   Mosik.  2011.   Implementasi   Pendekatan Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika untuk Menumbuhkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII. JPFI .7,  89- 96 .
Suparno,    P.  1997.    Filsafat    Konstruktivisme  dalam    Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suparno,    P.  2014.    Miskonsepsi  dan    Perubahan      Konsep    dalam Pendidikan Fisika. Jakarta : Grasindo Susilawati, K., Budi, P.A., Bagus, Ida. J. 2014. Pengaruh Model Siklus Belajar 7E Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa. e-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha program pendidikan IPA. Vol. 4.
Sutisna,  A.  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Konflik  Kognitif untuk  Memfasilitasi    Perubahan  Konseptual  dan  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Termokimia. Tesis
Magister  pada  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia Bandung: tidak diterbitkan.
Suyitno,  A.  1997. Pengukuran Skala Sikap Seseorang Terhadap Mata Pelajaran Matematika . Semarang: FMIPA IKIP Semarang. Widiadnyana, I W., Sadia, I W., Suastra, I W. 2014. Pengaruh Discovery
Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Sokap  Ilmiah  Siswa SMP . e-Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha program pendidikan IPA . Vol. 4. 2014 Yul,  I.  2004. Tes, Bakat, Minat, Sikap dan Personality MMPI-DG, Jakarta: Yayasan Darma Graha.