Dampak Problem Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Fisika
A.Halim 1,a) , Suriana 2 , Mursal 3
1 Program studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Syiah Kuala, Aceh.
2 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry (UIN), Banda Aceh.
3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.
Email: a) bdlhalim@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  students's  increased  understanding  of  the  concept  in  terms  of thinking  style  after  the  implementation  of  the  model-based  PBL  experiments  on  matter  and energy. This study uses quasi-experimental methods, the shape of nonequivalent control group design involving two study groups namely experimental and control classes were held in MAN Rukoh  Banda  Aceh  class  XI  the  first  semester  of  academic  year  2015/2016  consisting  of  24 students experiment class and 25 students control class. Data collection instruments; 1) Tests to  see  increased  understanding  of  the  concept;  2)  Test  thinking  style  questionnaire  to determine  the  type  of  thinking  style  the  students  to  absorb  information.  The  results  showed that:  1)  There  is  an  increased  understanding  the  concept  of  students  with  the  application  of model  PBL  learning  based  experiment  than  higher  conventional  learning  seen  from  N-Gain both classes, reaching 71% higher category for experimental class and 32% for control class. 2) On this kind of thinking style random abstract experimental class is better than the control class.  On  this  kind  of  thinking  style  concrete  sequential  increase  understanding  concept  of experimental  class  is  better  than  the  control  class.  On  this  kind  of  thinking  style  abstract sequential  increase understanding of the concept experimental class is better than the control class.  On  this  kind  of  thinking  style  concrete  random  improved  understanding  concept  of control class reached (4.00) while the experimental group (0.00) for the experimental class did not have a concrete random thinking styles.
Keywords: Model PBL Based Experiment, Concept Undertanding, Thinking Style.

## Abstrak
Terdapat  empat  jenis  gaya  berpikir  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  Sekuensial Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Acak  Konkret  (AK),  dan  Acak  Abstrak  (AA). Berdasarkan empat  jenis  gaya berpikir tersebut,  jenis gaya berpikir yang paling tinggi terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  dan  indikator  pemahaman  manakah  paling  tinggi peningkatannya.  Inilah  tujuan  yang  ingin  diketahui  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada 24 siswa MAN Rukoh Banda Aceh kelas XI sebanyak 24 siswa untuk kelas eksperimen dan 25 siswa  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  perlakuan  dengan  model  PBL  berbasis  eksperimen. Penelitian ini menggunakan metode quasi experimental, dengan desain nonequivalent control group design dan pengumpulan data menggunakan; tes untuk melihat peningkatan pemahaman konsep;  dan  angket  untuk  melihat  jenis  gaya  berpikir  yang  dimiliki  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  “Translasi”  terjadi  peningkatan  tertinggi
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03101
pada  siswa  yang  memiliki  jenis  gaya  berpikir  “Sekuensial  Konkret  (SK)”  pada  kelompok eksperimen,  sebaliknya  untuk  siswa  yang  memiliki  jenis  gaya  berpikir  “Sekuensial  Abstrak (SA)” indikator pemahaman konsep tertinggi adalah “Translasi”, ini terjadi pada kelas kontrol.
Kata-kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  Eksperimen,  Pemahaman  Konsep, Gaya Berpikir.

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  siswa  kurang  memahami pelajaran  fisika  dikarenakan  siswa  malas  belajar  dan  ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak mau bertanya dan tidak memiliki rasa penasaran atau rasa ingin tahu terhadap materi pelajaran yang diajarkan  guru  sehingga  sebagian  siswa  tidak  memahami  isi  materi  pelajaran  tersebut,  hal  ini diakibatkan  siswa  kurang  berpikir  sehingga  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada pemahaman  konsep  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  terdapat bahwa  hanya  10  persen  dari  keseluruhan  siswa  yang  menyukai  pelajaran  fisika,  dan  siswa  yang benar-benar  menyukai  fisika  dapat  memenangkan  beberapa  kejuaraan  cerdas  cermat,  olimpiade fisika, dan sebagainya baik itu tingkat provinsi maupun tingkat nasional.
MAN Rukoh Banda Aceh merupakan salah satu sekolah di Banda Aceh dengan akreditasi A oleh BAN-PT,  tidak  heran  jika  prestasi-prestasi  yang  diraih  diberbagai  bidang  pun  cukup  banyak,  salah satunya bidang olah raga dan kesenian yang selalu jadi kebanggaan dari sekolah ini, namun jika kita lihat  prestasi  dari  bidang  pendidikan  dan  akademik  sangat  disayangkan  hanya  sebagian  kecil  dari mereka yang mampu meraihnya, khususnya bidang fisika seperti yang telah dijelaskan di atas. Hal ini bisa saja disebabkan oleh beberapa hal diantaranya: kurangnya rasa ingin tahu, lemahnya daya ingat, kurangnya motivasi, malas bertanya, sukar untuk berpikir, kurangnya informasi, dan hanya berharap informasi  dari  guru,  hal  seperti  inilah  yang  dapat  mempengaruhi  pengetahuan  siswa  dalam memahami  suatu  pelajaran  yang  diajarkan  guru  sehingga  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa khususnya pada pemahaman konsep siswa.
Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dapat  kita  lihat  dari  hasil  ulangan harian, ujian semester dan nilai UN. Hasil analisis UN pada materi usaha dan energi berdasarkan data kemendikbud,  (2012,  2013  dan  2014).  Pada  tahun  ajaran  2011/2012  berada  pada  peringkat  7 terbawah  dari  31  indikator  dengan  nilai  tingkat  Sekolah  (76,92);  tingkat  Kabupaten/Kota  sebesar (80,53);  tingkat  Propinsi  sebesar  (76,64)  dan  tingkat  Nasional  sebesar  (82,01).  Pada  Hasil  analisis UN Pada tahun ajaran 2012/2013 berada pada peringkat 11 terbawah dari 31 indikator dengan nilai tingkat  Sekolah  (79,75);  tingkat  Kabupaten/Kota  sebesar  (87,12);  tingkat  Propinsi  sebesar  (66,25) dan tingkat Nasional sebesar (66,29). Pada tahun ajaran 2013/2014 berada pada peringkat 1 terbawah dari  31  indikator  dengan  nilai  tingkat  Sekolah  (22,73);  tingkat  Kabupaten/Kota  sebesar  (48,24); tingkat Propinsi sebesar (34,24) dan tingkat Nasional sebesar (36,38).
Meningkatnya  pemahaman  konsep  siswa  dalam  belajar  tergantung  bagaimana  siswa  itu  berpikir dalam  mengolah  informasi,  untuk  itu  siswa  membutuhkan  cara-cara  berpikir  yang  disebut  sebagai gaya berpikir, jika siswa yang memiliki gaya berpikir tinggi akan dapat memecahkan masalah yang diberikan  guru  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsepnya,  dan  juga sebaliknya  jika  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  rendah  kurang  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  baik  sehingga  mengakibatkan  pemahaman  konsepnya  rendah.  Selain  itu,  meningkatanya pemahaman  konsep  siswa  tergantung  bagaimana  seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajaran, peranan  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  fisika  tidak  hanya  memberikan  informasi kepada  siswa  tetapi  juga  harus  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmu  pengetahuan  yang  berorientasi kepada  observasi  dan  eksperimen,  guru  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  dalam  belajar, setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda  sehingga  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam memvariasikan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  sehingga  siswa  tidak  bosan dalam belajar.
Oleh  karena  itu,  penulis  berinisiatif  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  biasa digunakan  oleh  guru  khususnya  fisika  dengan  model  pembelajaran  lain,  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  eksperimen.  Pembelajaran  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  memacu  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  mengembangkan  ide-ide
sehingga  bisa  memecahkan  masalah  melalui  eksperimen  Duch,  dkk  dalam  Abidin  (2014:  160). Eksperimen  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  baik  secara individu  maupun  kelompok  sehigga  siswa  dapat  mengembangkan  ide-ide  siswa  (Mulyasa,  2005: 110).
Penggabungan  kedua  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  mempermudah  siswa  memahami permasalahan  yang  diberikan  guru  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  dan kolaborasi kedua pembelajaran ini didasarkan pada langkah-langkah model PBL mengandung unsur eksperimen,  yaitu  pada  langkah  kedua  dalam  pembelajaran  PBL  dimana  pada  kegiatan  ini,  guru dituntut untuk melakukan kegiatan mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti (Suprijono, 2011: 74).  Selanjutnya  Nata  (2009:  243)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  adalah  salah  satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan para peserta didik tersebut dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  telah  membuktikan  keefektifan  penerapan  model pembelajaran PBL dan eksperimen dalam pembelajaran khususnya fisika dan pembelajaran ini sudah banyak  dilakukan  diberbagai  daerah,  lembaga  pendidikan,  instansi  dan  sebagainya  yang  secara umum  bertujuan  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran,  dan  secara  khusus  hal  ini hanya  bertujuan  untuk  melatih  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  secara  mandiri dituntut untuk lebih kreatif (Eldy & Sulaiman, 2013), kritis (Sulaiman, 2013; Paramitha, dkk, 2014), berinovasi  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  (Dwi  dkk,  2013;  Utomo  dkk,  2014;  Sahin, 2010)  dalam  pembelajaran,  bukan  hanya  itu,  model  PBL  juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa (Oktaviani, dkk, 2014), motivasi dan minat (Husni, 2015; Zaraturrahmi, 2016; Hadiya, 2014), keterampilan  proses  sains  (Rusnayati  &  Prima,  2011)  serta  keyakinan  siswa  dalam  belajar  (Selcuk, 2010).  Selain  itu,  penelitian  lain  juga  membuktikan  keefektifan  pembelajaran  eksperimen  dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Gimin, 2009) dan pemehaman konsep siswa (Gumilar, 2013).
Penelitian  tentang  peninjauan  hasil  belajar  terhadap  gaya  berpikir  sudah  banyak  dilakukan diberbagai  bidang  pendidikan  baik  dengan  menggunakan  model,  metode,  pendekatan  (Sugiyatno, 2010;  Sitompul,  2013;  Fitriani,  2015;  Bancong,  2014;  Xie  dkk,  2013),  atau  hanya  sekedar  melihat perbedaan dan hubungan antara gaya berpikir dengan berpikir kritis siswa (Abdi, 2012), kemampuan perhatian  terhadap  pelajaran  (Piaw,  2014),  prestasi  belajar  (Sharma  &  Neetu,  2011),  jenis  kelamin (Bawaneh dkk, 2011), kecerdasan (Beceren & Atiye, 2010), serta hambatan-hambatan dalam berpikir kreatif dan gaya berpikir (Piaw, 2011).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Quasi Experimental, dengan bentuk Nonequivalent Control  Group  Design.  Penelitian  Quasi  Experimental  melibatkan  dua  kelas  atau  dua  kelompok belajar yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana sampel kedua kelas ini tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2009: 116).
TABEL 1 . Desain Penelitian Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O3 X2 O4
(Sumber: Sugiyono, 2009)
Keterangan: O1 dan O3: Tes awal kelas eksperimen dan kontrol O2 dan O4: Tes akhir kelas eksperimen dan kontrol X1: Perlakuan dengan penerapan PBL berbasis eksperimen X2: Perlakuan dengan penerapan motode konvensional
Teknik pengambilan sampel ini purposive sampling yaitu dengan mengambil dua kelas yang nilai rata-ratanya sama atau hampir sama pada nilai ulangan harian sebelumnya. sehingga yang dijadikan sampelnya adalah dua kelas, yaitu kelas XI-MIA2 dan XI-MIA3. Sampel pertama merupakan kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  eksperimen  sebagai  kelas
eksperimen,  sampel  kedua  merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di MAN Rukoh Banda Aceh pada siswa kelas XI MIA, MAN Rukoh terletak di Jalan Rukoh Utama, kecamatan Darussalam, kota Banda Aceh.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu tes pemahaman konsep  dan  tes  gaya  berpikir.  Tes  pemahaman  konsep  diukur  dengan  soal  pelihan  ganda  yang disusun  berdasarkan  indikator  pemahaman  yaitu  translasi,  interprestasi  dan  ekstrapolasi  (sudjana, 2011:  24).  Tes  pemahaman  konsep  dilakukan  dua  kali  yaitu  tes  awal  dan  tes  akhir.  Sedangkan  tes gaya  berpikir  merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  jenis  gaya  berpikir masing-masing siswa dalam belajar. Gaya berpikir diukur dengan  menggunakan kuesioner tes gaya berpikir  yang  dikembangkan  oleh  Gregorc  dalam  (Bobbi  &  Mike,  2011:125)  dimana  dalam  tes  ini menggunakan  15  kelompok  kata  dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  4  kata  mencerminkan kepribaian  masing-masing.  Dalam  penelitian  ini  ada  empat  gaya  berpikir  yang  akan  dilihat  yaitu: Sekuensial Konkret (SK), Sekuensial Abstrak (SA), Acak Konkret (AK), dan Acak Abstrak (AA).
Teknik  analisis  data  tes  pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  penghitungan  N-Gain,  Gain  yang diperoleh  dinormalisasi  oleh  selisih  antara  skor  maksimal  dengan  skor  tes  awal.  Perubahan  yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus Indeks-Gain yang dikembangkan oleh Hake (1999: 1).
Nilai Indeks-Gain yang diperoleh digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah belajar dengan model pembelajaran PBL berbasis eksperimen. Klasifikasi nilai N-Gain, kategori tinggi jika N-Gain > 0,70; kategori sedang jika  0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70; dan kategori rendah jika N-Gain < 0,30.
Tes gaya berpikir dianalisis berdasarkan teori yang dikembangkan oleh Gregorc dalam (Bobbi & Mike,  2011:126)  dimana  analisis  tes  ini  dilakukan  setelah  mendapatkan  jawaban  dari  siswa berdasarkan  kuesioner  yang  telah  dibagikan.  Jawaban  siswa  akan  dijumlahkan  berdasarkan  kolom yaitu kolom I memiliki gaya berpikir sekuensial konkret, kolom II memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak, kolom III memiliki gaya berpikir acak konkret, dan kolom IV memiliki gaya berpikir acak abstrak. Jumlah masing-masing kelom dikalikan dengan 4, kotak dengan jumlah angka yang terbesar menjelaskan dengan cara apa siswa paling sering mengolah informasi, setelah mendapatkan jawaban dari  hasil  perkalian  maka  angkanya  dimasukkan  dalam  grafis,  tujuannya  untuk  melihat  lebih  jelas jenis gaya berpikir mana yang sering digunakan siswa dalam mengolah informasi atau mendapatkan informasi. Alternatif jawaban dan kesimpulan jenis gaya berpikir dapat dilihat dalam Bobbi dan Mike (2011:126).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melihat peningkatan pemahaman konsep siswa yang dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran,  sebelum  pembelajaran  tes  yang  dilakukan  adalah  tes  awal  dan  sesudah  pembelajaran dilakukan tes akhir. Data tes awal, tes akhir dan N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan menggunakan Microsoft  Office Excel 2007, dari  hasil  analisis data tersebut dapat diketahui sejauh mana peningkatan pemahaman konsep belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Hasil analisis  tes  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis eksperimen dibandingkan siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional. Artinya  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol, perbandingan ini dapat ditunjukkan dengan adanya perbedaan perolehan nilai rata-rata tes akhir dan N-Gain dari kedua kelas tersebut. Tingginya perolehan skor tes akhir dan N-Gain kelas eksperimen dikarenakan  pembelajaran  PBL  berbasis  eksperimen  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memecahkan  masalah  baik  secara  individual  ataupun  kelompok,  hal  ini  sesuai  dengan  yang diutarakan  oleh  Abidin  (2014:  158)  bahwa  PBL  merupakan  suatu  model  yang  menantang  peserta didik  untuk  “belajar  bagaimana  belajar,  bekerja  secara  kelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata.
Selain itu, hasil analisis juga dapat membuktikan bahwa pembelajaran PBL berbasis eksperimen dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Utomo, dkk (2014) menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dapat  mempengaruhi  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dan  Gumilar  (2013)  berdasarkan  hasil  pengujian  statistik menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  nyata-virtual  lebih  signifikan  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  berpikir  siswa.  Berdasarkan  data  kategori  N- Gain untuk pemahaman konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol setiap siswa disajikan pada tabel berikut.
TABEL 2. Kategori N-Gain Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kontrol Kategori N-Gain Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 17 71 8 32 Sedang 5 21 15 60 Rendah 2 8 2 8
Kelas eksperimen dan kontrol memiliki jenis gaya berpikir yang berbeda-beda, kelas eksperimen memiliki tiga jenis gaya berpikir yaitu gaya berpikir sekuensial konkret, sekuensial abstrak dan acak abstrak,  sedangkan  siswa  di  kelas  kontrol  memiliki  empat  jenis  gaya  berpikir  yaitu  sekuensial konkret,  sekuensial  abstrak,  acak  konkret  dan  acak  abstrak.  Namun  dari  empat  jenis  gaya  berpikir baik kelas eksperimen dan kontrol ternyata gaya berpikir acak abstraklah yang paling dominan dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini dikarenakan gaya berpikir acak abstrak merupakan pemikir  pada  dunia  perasaan  dan  emosi  dan  proses  penyerapan  informasi  diatur  secara  refleksi (penuh  pertimbangan),  pemikir  acak  abstrak  mengingat  informasi  dengan  baik  apabila  informasi yang didapatkan merupakan informasi yang dipersonifikasikan, bagi pemikir acak abstrak pesan dan emosi dapat meningkatkan dan mempengaruhi belajar mereka (Bobbi  Mike, 2011: 132).
Peningkatan pemahaman konsep berdasarkan jenis gaya berpikir siswa terlihat bahwa kedua kelas dominan memiliki jenis gaya berpikir acak abstrak, hal ini menunjukkan bahwa siswa MAN Rukoh Banda Aceh didominasi oleh pemikir acak abstrak yang merupakan pemikir dengan dunia nyata dan emosi,  pemikir  acak  abstrak  ini  bekerja  dengan  baik  dalam  situasi-situasi  yang  kreatif  dan  harus bekerja  lebih  giat  dalam  situasi  yang  lebih  teratur,  begitu  juga  dalam  belajar  siswa  yang  memiliki gaya berpikir acak abstrak lebih kreatif dan mereka  hai ini sesuai dengan penelitian Bancong (2014: 16) Gaya berpikir Acak Abstrak (AA) lebih kreatif dalam merencanakan dan menyelesaikan masalah fisika.  Penelitian  lain  Sugiyatno,  (2010:  4)  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh  gaya  berpikir  siswa terhadap  prestasi  belajar  dan  gaya  berpikir  acak  mendapatkan  prestasi  lebih  tinggi  dari  pada  gaya berpikir  sekuensial.  Berbeda  halnya  dengan  penelitian  Fitriani  (2015:  112)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkret  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  berpikir  sekuensial  konkret,  acak  konkret  dan  acak  abstrak. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  acak  abstrak  menghasilkan  prestasi  belajar  sama baiknya  dengan  gaya  berpikir  sekuensial  konkret,  acak  konkret,  penelitian  ini  kemungkinan dipengaruhi oleh model yang diterapkan atau bentuk instrumen yang digunakan.
Indikator  pemahaman  konsep  ditinjau  dari  gaya  berpikir  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  translasi,  interpretasi  dan  eksplorasi  yang  merupakan  adopsi  dari  ranah  kognitif  Bloom (Sudjana,  2011:  24),  dan  setiap  indikator  memiliki  tiga  kategori  yaitu  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah,  dari  indikator  inilah  yang  akan  dilihat  peningkatan  pemahaman  disetiap  jenis  gaya  berpikir yang  dimiliki  siswa.  Pada  jenis  gaya  berpikir  sekuensial  konkret  terlihat  bahwa  peningkatan pemahaman  pada  setiap  indikator  pemahaman  konsep  dikelas  eksperimen  dan  kontrol  terdapat perbedaan,  pada  kategori  tinggi  peningkatan  pemahaman  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pemikir  sekuensial  konkret  juga  merupakan  pemikir  yang berpegang  pada  kenyataan  dan  proses  informasi  dengan  cara  yang  teratur,  linear,  dan  sekuensial. Bagi  pemikir  bergaya  ini,  realitas  terdiri  dari  apa  yang  dapat  mereka  ketahui  melalui  indra  fisik meraka  yaitu  indra  penglihatan,  peraba,  pendengar,  perasa  dan  penciuman.  Pemikir  sekuensial biasanya  memiliki  pengarahan  dan  prosedur  khusus  (Mahmud,  2010:  35).  Pemikir  SK  dengan berpegang pada kenyataan dan proses informasi sehingga mampu menterjemah, menghubungkan dan menganalisis  suatu  lambang  dan  mengubahnya  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dipahaminya
(Sudjana, 2011: 24). Peningkatan pemahaman konsep ditinjau dari gaya berpikir sekuensial konkret selengkapnya dapat dilihat pada GAMBAR 1.

## GAMBAR 1. Peningkatan Pemahaman Konsep pada Jenis Gaya Berpikir Sekuensial Konkret
Pada  jenis  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  terlihat  bahwa  peningkatan  pemahaman  pada  setiap indikator  pemahaman  konsep  dikelas  eksperimen  dan  kontrol  juga  terdapat  perbedaan,  pada  setiap kategori  peningkatan  pemahaman  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  hal  ini disebabkan  pemikir  sekuensial  abtrak  merupakan  pemikir  dunia  teori  metafisis  dan  pemikiran  yang abstrak, pemikir sekuensial abstrak lebih suka berfikir dalam konseptual dan menganalisis informasi dengan  membaca  sehingga  proses  dibentuk  secara  logis,  rasional  dan  intelektual  (Mahmud,  2010: 35).  Peningkatan  pemahaman  konsep  ditinjau  dari  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  selengkapnya dapat dilihat pada GAMBAR 2.

## GAMBAR 2 . Peningkatan Pemahaman Konsep pada Jenis Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak
Pada  jenis  gaya  berpikir  acak  abstrak  terlihat  bahwa  peningkatan  pemahaman  pada  setiap indikator pemahaman konsep dikelas eksperimen dan kontrol juga terdapat perbedaan, pada kategori tinggi  peningkatan  pemahaman  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  hal  ini disebabkan pemikir acak abstrak dapat menyerap ide-ide, informasi, kesan dan mengaturnya dengan refleksi, sehingga  mampu menerjemahkan dan menghubungkan suatu konsep dengan konsep lainnya atau  menghubungkan  bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang  diketahui  berikutnya,  atau menghubungkan  beberapa  bagian  dari  grafis  dengan  kejadian,  membedakan  yang  pokok  dan  yang bukan pokok (Sudjana, 2011: 24). Peningkatan pemahaman konsep ditinjau dari gaya berpikir acak abstrak selengkapnya dapat dilihat pada GAMBAR 3.
GAMBAR 3 . Peningkatan Pemahaman Konsep pada Jenis Gaya Berpikir Acak Abstrak
Pada  jenis  gaya  berpikir  acak  konkret  terlihat  bahwa  peningkatan  pemahaman  pada  setiap indikator  pemahaman  konsep  dikelas  eksperimen  adalah  nol  (0)  dikenakan  kelas  eksperimen  tidak memiliki  gaya  berpikir  acak  konkret,  sedangkan  kelas  kontrol  terlihat  bahwa  peningkatan
pemahaman  berdasarkan  indikator  yang  terjadi  pada  indikator  translasi  dan  ekstepolasi  saja,  hal  ini dikarenakan  pemikir  acak  konkret  merupakan  pemikir  yang  berpegang  pada  kenyataan  dan berprilaku kurang terstruktur sehingga proses penyerapan informasi didapatkan dengan menemukan alternatif melalui eksperimen dan mengerjakan sesuatu dengan cara mereka sendiri (Mahmud, 2010: 35).  Peningkatan  pemahaman  konsep  ditinjau  dari  gaya  berpikir  acak  konkret  selengkapnya  dapat dilihat pada GAMBAR 4.
GAMBAR 4 . Peningkatan Pemahaman Konsep pada Jenis Gaya Berpikir Acak konkret

## KESIMPULAN
Berdasarkan permasalahan, analisis data, hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  terhadap  peningkatan pemahaman konsep siswa dengan pembelajaran PBL berbasis eksperimen. Peningkatan pemahaman konsep  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dilihat  dari  N-Gain  kedua kelas yaitu  mencapai (71%) kategori tinggi untuk kelas eksperimen dan (32%) untuk kelas kontrol. (2)  Peningkatan  pemahaman  konsep  didominasi  oleh  siswa  pemikir  AA  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  pada  kelas  eksperimen  peningkatan  pemahaman  konsep  jenis  gaya  berpikir AA  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  pencapaian  (7,33)  kelas  eksperimen  sedangkan kelas kontrol (5,25). Pada jenis gaya berpikir SK peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol  dengan  pencapaian  (5,44)  kelas  eksperimen  dan  (4,30)  kelas kontrol.  Peda  jenis  gaya  berpikir  SA  peningkatan  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  kelas  kontrol  dengan  pencapaian  (4,67)  kelas  eksperimen  dan  (4,57)  kelas  kontrol.  Peda jenis  gaya  berpikir  AK  peningkatan  pemahaman  konsep  kelas  kontrol  mencapai  (4,00)  sedangkan kelas eksperimen (0,00) karena kelas eksperimen tidak memiliki gaya berpikir AK.

## REFERENSI
Abdi,  A.  2012.  A  Study  on  The  Relationship  of  Thinking  Styles  of  Students  and  Their  Critical Thinking Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences 47: 1719 –1723.
Abidin,  Y.  2014.  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013.  Bandung:  Refika Aditama.
Bancong, H. 2014. Studi Kualitatif Gaya Berpikir Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Fisika. Jurnal Berkala Fisika Indonesia. 6 (1). 1-7.
Bawaneh,  A.  K.  A,  Abdul  G.  K.  A,  Salmiza  S  dan  Khoo  Y.  2011.  Jordanian  Students'  Thinking Styles  Based  on  Herrmann  Whole  Brain  Model.  International  Journal  of  Humanities  and  Social Science. 1. (9).
Beceren, B. O dan Atiye, A. O. 2010. The Comparison of Prospective Preschool Teachers’ Thinking Styles and Intelligence Types. Procedia Social and Behavioral Science. 2. (2131–2136).
Bobbi, D dan Mike, H. 2011. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Dwi, I. M, H. Arif, K. Sentot. 2013. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbasis ICT Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika. 9 (1). Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Tersedia: http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/2575. diakses: 23 Agustus 2015
Eldy, E. F dan F. Sulaiman. 2013. Integrated PBL Approach: Preliminary Findings towards Physics Students’  Critical  Thinking  and  Creative-Critical  Thinking.  International  Journal  of  Humanities and Social Science. (2). 18-25.
Fitriani, N. S, 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dan  Number  Head  Together  (NHT)  dengan  Pendekatan  Saintifik  Disertai  Strategi  Peta  Konsep pada  Materi  Bilangan  Ditinjau  dari  Gaya  Berpikir  Siswa  Kelas  VII  SMPN  Se-Kota  Metro Lampung. Tesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Gimin. 2009. Perbedaan Pegaruh Metode Pembelajaran Eksperimen Model Seqip Dan Konvensional Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  (Eksperimen  Terhadap  Siswa  SD Kecamatan  Ngadirojo  Wonogiri  ).  Tesis.  Surakarta:  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan, Program  Pascasarjana,  Universitas  Sebelas  Maret.  (online).  Tersedia:  http://eprints.uns.ac.id.pdf. Diakses: 15 Mei 2015.
Gumilar,  S.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Kombinasi  Eksperimen  Nyata- Virtual  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Tesis.  UPI. (online). Tersedia: http://repository.upi.edu.pdf. Diakses: 15 Mei 2015.
Hadiya, I. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran Suhu dan Kalor Berbasis Masalah Untuk SMA dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.  Tesis.  Tidak  Dipublikasi.  Program  Magister Pendidikan IPA Universitas Syiah Kuala.
Hake,  R.R.  1999.  Interactive-Engagement  versus  Traditional  Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. American Journal of Physics. I. 66.
Husni. 2015. Implementasi Pembelajaran Kimia Berbasis Lingkungan dengan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Minat dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Tesis. Tidak Dipublikasi. Magister Pendidikan IPA Universitas Syiah Kuala.
Kemendikbud.  2012.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia  tentang  Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: BSNP.
Kemendikbud.  2013.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia  tentang  Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: BSNP.
Kemendikbud.  2014.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia  tentang  Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: BSNP.
Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mulyasa, E.  2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nata,  A.  2009.  Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Oktaviani,  L.  Dantes,  N.  dan  Sadia,  W.  2014.  Pengaruh  Model  Problem-  Based  Learning  Berbasis Asesmen  Kinerja  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif.  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. (4). 1-11.
Paramitha,  L.  A,  Sumarjono,  dan  Parno.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Metakognisi  Pada  Pembelajaran  Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Lumajang. Tesis: FMIPA Universitas Negeri Malang.
Piaw,  C.  Y.  2011.  Hindrances  to  Internal  Creative  Thinking  and  Thinking  Styles  of  Malaysian Teacher  Trainees  in  the  Specialist  Teachers’  Training  Institute.  Procedia  Social  and  Behavioral Sciences. 15: (4013–4018).
Piaw, C. Y. 2014. Relationship Between Thinking Styles and Ability to Pay Attention of Malaysian Male  and  Female  Student  Teachers.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences.  116:  (4839  – 4843).
Rusnayati,  H  dan  Prima,  E.  C.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan Konsep  Elastisitas  pada  Siswa  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011.
Sahin, M. 2010. Effects of Problem-Based Learning on University Students’ Epistemological Beliefs About Physics and Physics Learning  and  Conceptual Understanding of Newtonian  Mechanics. J Sci Educ Technol. 19: 266–275.
Selcuk, G. S. 2010. The Effects of Problem-Based Learning on Pre-Service Teachers’ Achievement, Approaches  and  Attitudes  Towards  Learning  Physics.  International  Journal  of  the  Physical Sciences. 5 (6): 711-723.
Sharma, P. dan Neetu. 2011. A Study of Learning-Thinking Style of Secondary School Students In Relation to Their Academic Achievement. International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 2. 4. (12): 1309-6249.
Sitompul,  J.  N.  2013.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMPS  Ahmad  Yani  Binjai  dan  SMPS  Gajah  Mada  Binjai.  Tesis:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyatno.  2010.  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Masalah  Melalui  Metode  Proyek  dan  Pemberian Tugas  Ditinjau  dari  Gaya  Berpikir  dan  Kreativitas  siswa.  Tesis:  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan RD. Bandung: Alfabeta.
Sulaiman,  F.  2013.  The  Effectiveness  of  PBL  Online  on  Physics  Students’  Creativity  and  Critical Thinking:  A  Case  Study  at  Universiti  Malaysia  Sabah.  International  Journal  of  Education  and Research. 1. (3). 1-18.
Suprijono,  A.  2011.  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Utomo,  T,  D.  Wahyuni,  S.  Hariyadi.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Edukasi UNEJ. I (1): 5-9.
Xie, Q. Xiangping, G. dan Ronnel B. K. Thinking Styles in Implicit and Explicit Learning. Learning and Individual Differences. 23. (267–271).
Zaraturrahmi.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Masalah  pada Pokok  Bahasan  Cermin  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Tesis.  Tidak Dipublikasi. Program Magister Pendidikan IPA Universitas Syiah Kuala.