Peran Guru Bimbingan
dan Konseling (BK) dalam Mengembangkan  Kepercayaan  Diri  dan  Kesejahteraan  ( Well Being ) Siswa
Nada Afifah *1 , Fauziah Nasution 2
1 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Indonesia e-mail: nadaafifah2001@gmail.com , fauziahnasution@uinsu.ac.id
Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 27-04-2023
ABSTRACT. Every person constantly wishes and works toward attaining psychological well-being for themselves. It is necessary for the individual to be able to receive in order for them to acquire psychological well-being.  This research was carried out with the intention of having an in-depth discussion on the topic of growing well-being in self-confidence with psychological well-being in the student population of SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan. In this study, a qualitative research design with  a  descriptive  method  was  used,  with  participants  observing,  being  interviewed,  and documenting  their  experiences.  Three  kids  from  grade  seven  at  SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan participated in this research as the study's subjects. In this work, the method of data analysis makes use of data analysis techniques created by Miles and Huberman. In this particular paradigm, analysis is comprised of the following steps: data reduction, data display, and conclusion and verification. According to the findings of this study, a healthy level of self-confidence is associated with 1) the condition  of  students  self-confidence  a  low  self-confidence  attitude,  does  not  dare  to  express opinions,  does  not  dare  to  ask  questions  when  not  understanding  the  lesson,  hesitating  when speaking in front of the class, and is silent when appointed by the teacher to come to the front of the class. 2) the condition of students' self-confidence has a high self-confidence attitude, do not dare to ask questions when not understanding the lesson, and ask questions when not understanding the lesson. 2) The role that BK teachers play in boosting their students' self-confidence starts with the development of information service programs, the clarification of each student's situation, and the provision of information on how to boost their students' self-esteem.
Keywords : Counseling and Guidance), Psychological Well-Being (well being), and self-confidence
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.458
How to Cite Afifah,  N.,  &  Nasution,  F.  (2023).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK)  dalam Mengembangkan Kepercayaan Diri dan Kesejahteraan (Well Being) Siswa. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 368-380.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sesuatu yang dilakukan orang sepanjang hidup mereka. Belajar adalah bagian dari pendidikan, sehingga kata "pendidikan" tidak dapat dihapus dari kata "belajarSalah satu aspek yang paling penting dari setiap sistem pendidikan adalah proses belajar-mengajar itu sendiri. Karena orang akan selalu dihadapkan dengan masalah yang perlu ditangani, mereka akan dipaksa untuk melanjutkan pendidikan mereka. Belajar adalah proses di mana ketidaktahuan dihilangkan dan ketidakmampuan diatasi, dengan hasil akhirnya adalah perolehan pengetahuan dan kompetensi. Begitu seseorang lahir, bahkan hal-hal terkecil di dunia digunakan untuk mencoba mengajar dan mendidik mereka (Fitriyana et al., 2023; Suriyati et al., 2023).
Agar dapat menjalani kehidupan yang lebih sukses dan etis di masa depan, serta memiliki kemampuan  dan  kualitas  yang  unggul,  potensi  siswa  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan,
sesuai dengan minat dan bakatnya. Sumber daya manusia hanya dapat tumbuh dan berkembang dengan  bantuan  pendidikan.  Mengingat  hal  ini,  adalah  tugas  lembaga  pendidikan  untuk mempromosikan kesehatan mental siswa mereka dengan mengatasi setiap dan semua masalah yang mungkin berdampak pada kesehatan mental siswa, baik di sekolah atau di rumah (Damayanto et al., 2022).
Jika seorang siswa bahagia secara psikologis, mereka akan lebih aktif dalam belajar; Keadaan kebahagiaan ini juga disebut sebagai kesejahteraan psikologis. Jika remaja dapat menemukan cara untuk meningkatkan kesejahteraan emosional mereka, mereka akan lebih termotivasi untuk belajar. Remaja harus mengutamakan diri mereka sendiri dengan menjadikan kesehatan mental yang baik sebagai  prioritas  utama.  Menurut  (Prabowo,  2016),  mendefinisikan  orang  yang  sehat  secara psikologis sebagai mereka yang sadar akan kekuatan mereka sendiri, memiliki hubungan yang sehat dengan orang lain dan pemahaman yang kuat tentang lingkungan sosial terdekat mereka, dapat berdiri  di  atas  kedua  kaki  mereka  sendiri  tanpa  menyerah  pada  tekanan  teman  sebaya,  merasa nyaman dengan siapa mereka tanpa berusaha berubah, menerima diri mereka apa adanya,  dan dapat memahami peristiwa yang terjadi di sekitar mereka.
Istilah "layanan bimbingan dan konseling" (disingkat "BK") mengacu pada layanan yang tersedia untuk semua siswa dan fokus pada pengembangan siswa secara keseluruhan. Ini mengacu pada fakta bahwa siswa harus berkembang dalam keempat aspek kemanusiaan, yaitu individualitas mereka,  hubungan  mereka  dengan  orang  lain,  moralitas  mereka,  dan  keyakinan  agama  mereka, dengan cara yang "harmonis, harmonis, dan seimbang untuk mewujudkan seluruh pribadi." Tujuan pendidikan  remaja  secara  keseluruhan  paling  baik  terpenuhi  ketika  instruktur  bimbingan  dan konseling (BK)/konselor, dalam perannya sebagai pelaksana layanan, mampu memupuk hubungan positif dengan dan berkolaborasi dengan orang tua (Arista et al., 2023; Saputro & Darim, 2022; Susanti et al., 2023).
Psikologi well  being mengacu  pada  keadaan  pikiran individu  dalam  kaitannya dengan  diri mereka sendiri dan lingkungan mereka. Orang yang memiliki psikologi kesejahteraan tinggi adalah orang yang mampu menumbuhkan diri ke arah kehidupan yang lebih bermakna. (Hasanuddin & Khairuddin, 2021). Menurut temuan penelitian yang dilakukan (Firmanila & Sawitri, 2015) terdapat hubungan  positif  yang  substansial  antara  tingkat  kepercayaan  diri  seseorang  dengan  tingkat kesejahteraan  psikologis  seseorang.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  seorang  individu  akan memperoleh  keadaan  psikologis  kesejahteraan  yang  lebih  tinggi  atau  lebih  baik  sejauh  individu tersebut memiliki tingkat kepercayaan diri yang lebih tinggi atau lebih baik. Temuan ini konsisten dengan penelitian sebelumnya. (Carroll & Spangler in (Geller et al., 2021)).
Keyakinan seseorang tentang kemampuan mereka sendiri, yang kemudian dikomunikasikan ke dunia luar melalui tindakan mereka setiap hari, adalah inti dari kepercayaan diri. Sebuah studi yang dilakukan oleh Satheesh B dan Dr. S Suthakar menemukan bahwa orang yang mengendarai sepeda  memiliki  tingkat  kesejahteraan  psikologis  dan  kepercayaan  diri  yang  jauh  lebih  tinggi daripada mereka yang tidak mengendarai sepeda. (Davidson et al., 2018). Mereka yang mengendarai sepeda  secara  teratur  melaporkan  tingkat  kesejahteraan  psikologis  yang  lebih  tinggi  dan  juga melaporkan tingkat kepercayaan diri yang lebih tinggi. Dimungkinkan untuk menarik kesimpulan berikut setelah meninjau informasi yang disajikan di atas: ada hubungan antara kepercayaan diri dan psikologi  kesejahteraan.  Ketika  seseorang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi, mereka juga memiliki tingkat kesehatan psikologis dan kesejahteraan yang lebih tinggi.
Kesehatan psikologis seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya adalah kepribadian  mereka.  Percaya  diri  adalah  salah satu  atribut  yang  berkontribusi  pada  keseluruhan make-up  seseorang,  dan  kualitas-kualitas  ini  membentuk  orang  tersebut.  Salah  satu  komponen kepribadian  seseorang  yang  juga  melayani  tujuan  vital  adalah  tingkat  kepercayaan  diri  mereka. Menurut Lauster (Dana et al., 2022), percaya diri adalah sikap atau keyakinan terhadap kemampuan diri  sendiri,  sehingga  dalam  tindakannya  ia  tidak  terlalu  cemas,  merasa  bebas  untuk  melakukan
sesuatu sesuai dengan keinginan dan tanggung jawabnya atas tindakannya, sopan saat berinteraksi dengan orang lain, memiliki dorongan prestasi, dan mampu mengenali kekuatan dan kelemahan diri sendiri (Al-Shanawani, 2019; Gea et al., 2022; Handayani et al., 2021; Jumiati & Kartiko, 2022). Percaya diri juga memungkinkan seseorang untuk merasa bebas untuk melakukan hal-hal sesuai dengan  keinginan  dan  tanggung  jawabnya.  Penelitian  pendahuluan,  di  sisi  lain,  mengungkapkan bahwa individu merasa kurang percaya diri tentang dirinya sendiri. Ini adalah sesuatu yang bisa dilihat.  Ini  juga  ditunjukkan  oleh  pernyataan  tertentu  yang  ditemukan  dalam  penyelidikan  awal. (Rosdiana et al., 2022).
Kapasitas  seseorang  untuk  menerima  diri  mereka  sendiri,  termasuk  kualitas  yang  tidak mereka  miliki  dan  kekuatan  yang  mereka  miliki,  memiliki  pengaruh  langsung  pada  tingkat kepercayaan diri mereka. Ketika seseorang mampu menerima dan berdamai dengan diri mereka sendiri,  mereka  akan  berada  dalam  posisi  yang  lebih  baik  untuk  mengolah  dan  memanfaatkan potensi  yang  ada  di  dalam  diri  mereka,  yang  pada  gilirannya  akan  menginspirasi  tindakan  yang bermanfaat. Menurut (Listina, 2021) ini adalah bukti bahwa tingkat kepercayaan diri seseorang juga dapat  menjadi  elemen  pendorong  penting  untuk  kesejahteraan  psikologis  individu  tersebut. Mahasiswa yang berorganisasi memiliki hak yang sama dengan mahasiswa yang tidak berorganisasi, atau hak yang sama dengan manusia lainnya, khususnya hak untuk bahagia dan sejahtera secara psikologis, namun kondisi lapangan ternyata menjadi indikasi masalah yang harus dibuktikan lebih lanjut. Dalam dunia yang ideal, mahasiswa yang berorganisasi mampu memenuhi tanggung jawab dan kewajibannya serta mengembangkan potensinya dengan baik (Fatimah et al., 2023; Uthman, 2023; Yamin et al., 2023).
Kemampuan untuk percaya pada diri sendiri sangat penting untuk mencapai kesuksesan dalam hidup seseorang. Percaya diri adalah salah satu faktor terpenting yang menentukan seberapa jauh seseorang melangkah dalam karir mereka dan dalam banyak aspek lain dari kehidupan mereka. Kebenaran yang disayangkan adalah bahwa tidak semua orang memiliki tingkat kepercayaan diri yang sehat. Pada kenyataannya, sebagian besar orang menunjukkan gejala ketidakamanan. Percaya diri  adalah  sifat  yang  harus  dipupuk  sejak  dini  dalam  kehidupan.  Banyak  siswa  muda  berjuang dengan emosi rendah diri, malu, dan bahkan air mata pada hari pertama sekolah mereka. Anak- anak merasa kurang aman dan kurang bersemangat belajar ketika mereka melihat banyak teman yang lebih baik dan lebih menarik, yang merupakan salah satu alasan mengapa beberapa dari mereka tidak ingin bersekolah.
Memiliki kepercayaan diri memungkinkan seseorang untuk menghadapi tantangan secara langsung, karena mendorong pengetahuan bahwa lebih penting untuk belajar dan meningkatkan dari pengalaman seseorang, apakah itu berakhir dengan kesuksesan atau kegagalan. Motivasi untuk mengambil tindakan dan mencapai tujuan seseorang adalah sumber kepercayaan diri yang dimiliki seseorang dalam diri mereka sendiri. Dengan cara yang sama bahwa keyakinan diri sangat penting untuk terlibat dalam kehidupan publik, itu juga penting untuk mengintegrasikan ke dalam budaya kelompok  apa  pun yang dipilih  untuk  bergabung. Ketika  Anda  percaya  pada  diri sendiri,  Anda tampil  lebih  baik.  Keyakinan  pada  diri  sendiri  adalah  kondisi  mental  yang  disebabkan  oleh kebutuhan  untuk  membuat  diri  dikenal.  Rasa  harga  diri  seseorang  dapat  berkembang  sebagai produk sampingan dari penegasan sosial (Fasya et al., 2023; Halomoan et al., 2023).
Bahkan  anak-anak  yang  sudah  memiliki  kepercayaan  diri,  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan  pertumbuhan  mereka  dengan  melakukannya  sendiri  dan  dengan  berada  dalam suasana yang akan mendorong prestasi mereka. Memiliki kepercayaan pada diri sendiri, yang dapat didefinisikan  sebagai  keyakinan  bahwa  seseorang  kompeten  dalam  setiap  aspek  kehidupan, membuat seseorang merasa seperti mereka dapat mencapai semua yang mereka tetapkan dalam pikiran mereka. Orang-orang yang percaya diri memiliki pandangan hidup yang lebih positif karena potensi manfaat yang datang dengan mengejar dan mencapai tujuan mereka.
Rasa percaya diri merupakan kualitas pribadi yang harus dimiliki siswa karena dapat dipupuk melalui  pembelajaran  dan  pembelajaran  sehari-hari,  serta  dengan  mendorong  keberanian bersosialisasi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  maupun  di  lingkungan  sekolah.  Siswa  harus memiliki  dosis  kepercayaan  diri  yang  sehat  pergi  ke  sekolah  karena  sangat  penting  untuk keberhasilan mereka. Gejala kejiwaan seperti jantung berdebar dan gemetar tubuh, serta ketakutan yang terinternalisasi, keyakinan bahwa seseorang tidak layak bersaing, harga diri rendah, takut gagal, dan kebiasaan menyelesaikan terakhir adalah kontributor kurangnya kepercayaan diri (Lubis et al., 2021, 2022).
Kesejahteraan adalah salah satu aspek yang mempengaruhi seberapa baik seseorang belajar dan tumbuh. (Saefudin et al., 2021). Dalam konteks ini, kesejahteraan lebih mengacu pada keadaan psikologis  seseorang  saat  mereka  berada  di  sekolah.  Istilah  " Student  well-being "  mengacu  pada keadaan  konstan  memiliki  suasana  hati  dan  sikap  yang  menyenangkan,  serta  ketahanan  dan kepercayaan diri, di samping koneksi dan pengalaman positif yang dimiliki siswa saat bersekolah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesehatan  memainkan  peran  yang  sangat  signifikan  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung di lembaga pendidikan seperti sekolah. Ada korelasi antara memiliki kesejahteraan  yang  tinggi  dan  memiliki  hasil  akademik  yang  lebih  baik,  kehadiran  di  sekolah, perilaku prososial, kesehatan mental, dan keselamatan di sekolah. (Arsyad, 2016) Ini menunjukkan bahwa anak-anak yang tidak merasa berhasil di sekolah atau yang tidak mencapai potensi akademik penuh mereka sangat rentan terhadap kesulitan yang terjadi di sekolah dan yang merupakan indikasi kesehatan mental siswa yang lebih rendah. Siswa yang berjuang secara akademis atau yang memiliki harga diri rendah lebih mungkin mengalami kesulitan emosional dan perilaku di sekolah (Supriyanto et al., 2019).
Menurut  (Kamtsios  &  Karagiannopoulou,  2015), Ketika  datang  untuk  membantu  siswa tumbuh  menjadi  anggota  masyarakat  yang  berpengetahuan  luas  dan  berkontribusi,  lembaga pendidikan  biasanya  memprioritaskan  tiga  bidang:  (1)  manajemen  administrasi  sekolah;  (2) mendorong  tumbuhnya  pemahaman,  pengetahuan,  nilai,  dan  keterampilan  mahasiswa  melalui program kegiatan ekstrakurikuler dan intrakurikuler; dan (3) menyediakan siswa dengan layanan khusus  di  bidang-bidang  yang  baik  melengkapi  pendidikan  mereka  atau  meningkatkan kesejahteraan mereka. Pengembangan siswa adalah salah satu bidang layanan yang diberikan kepada siswa.
Tujuan dari bidang ini adalah untuk memberikan layanan kepada siswa dalam hal-hal yang tidak  ditangani  dalam  kerangka  program  pengajaran,  tetapi  diwajibkan  oleh  siswa  untuk menyelesaikan  pendidikan  yang  mereka  terima  selama  di  sekolah  atau  untuk  memastikan kesejahteraan mereka di bidang kesehatan fisik, kesehatan mental, dan pengembangan kehidupan spiritual (Gunz & Peiperl, 2007; Syafaruddin et al., 2021). Salah satu bidang layanan yang diberikan kepada siswa adalah pengembangan siswa. Jika dibandingkan dengan fungsi yang dilakukan oleh subbidang pengembangan siswa lainnya, salah satu subbidang bimbingan dan konseling menonjol karena memiliki peran yang unik. Pendekatan yang diambil oleh layanan bimbingan, yang dapat dicirikan sebagai bantuan psikologis atau psikologis, menimbulkan fungsi khusus yang disediakan oleh layanan bimbingan dan konseling.
Sebagian  besar  siswa  salah  berasumsi  bahwa  instruktur  bimbingan  dan  konseling  akan bertindak sebagai keamanan kampus. Administrasi siswa, bukan layanan bimbingan dan konseling, akan  bertanggung  jawab  atas  penegakan  aturan,  keamanan,  dan  tindakan  disipliner.  (Sudjoko, 2019).  Mayoritas  kebutuhan  emosional  dan  sosial  anak-anak  tidak  terpenuhi  karena  bias  dalam bagaimana departemen bimbingan dan konseling terlihat beroperasi di sekolah.
Ide model kesejahteraan sekolah dikembangkan oleh Konu dan Rimpela pada tahun 2002. Model  ini  terdiri  dari  empat  perspektif:  kondisi  sekolah  (memiliki),  ikatan  sosial  (mencintai), pemenuhan diri ( being ), dan status kesehatan ( health ). Masing-masing perspektif ini dipecah menjadi beberapa subkategori. Lingkungan tempat pelajar tenggelam, seperti rumah dan sekolah mereka,
merupakan  komponen  penting  dari  kemunculan  model  dalam  pengaturan  alaminya.  Gagasan bahwa  kesejahteraan  siswa  di  sekolah  merupakan  indikator  signifikan  tentang  seberapa  efektif sekolah  melaksanakan  misi  pendidikan  mereka  dan  menyediakan  anak-anak  dengan  lingkungan yang mempromosikan perasaan aman dan puas adalah pusat konsep sekolah yang sejahtera.
Mengenai kesehatan emosional seseorang dan tingkat keyakinan diri seseorang, ada sejumlah penelitian yang dilakukan di masa lalu yang berfokus pada dua topik ini. (Chalidaziah & Nasir, 2021) telah melakukan studi tentang cara-cara di mana pengendara dan non-pengguna sepeda berbeda dalam hal tingkat kepercayaan diri dan kesejahteraan psikologis mereka. Studi lain dilakukan oleh (Sukmasari, 2017) dan temuan penyelidikan itu mengungkapkan bahwa ada hubungan substansial antara  kepercayaan  diri  dan  kesejahteraan  psikologis  pada  remaja  di  sekolah.  Selanjutnya,  arah hubungan ini berada dalam arah yang menguntungkan. Sebuah penelitian dilakukan (Zaidi, 2021) tentang  korelasi  antara  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  tahun  awal  dan  kesehatan  psikologis  dan kesejahteraan mereka. Temuan dari beberapa penelitian ini berfungsi sebagai dasar untuk kelanjutan dari jalur penyelidikan ini. Sementara itu, penelitian ini akan menggali secara mendalam topik-topik yang berkaitan dengan kesejahteraan psikologis ( well-being ), termasuk topik-topik seperti kepercayaan diri.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  khusus  ini,  pendekatan  deskriptif  kualitatif  diambil  untuk  penyelidikan. Kategori  penelitian  kualitatif  meliputi  berbagai  macam  metode  penelitian,  salah  satunya  adalah metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk menunjukkan kejadian atau fakta,  kondisi,  fenomena,  variabel,  dan  keadaan  yang  terjadi  selama  penyelidikan  dengan memberikan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  (Ramdhan,  2021).  Penelitian  ini  menganalisis  dan mengkarakterisasi  data  yang  berhubungan  dengan skenario yang sedang  berlangsung,  sikap  dan pendapat yang terjadi dalam suatu masyarakat, konflik antara dua  keadaan atau lebih, hubungan antara  variabel  yang  muncul,  perbedaan  antara  fakta  saat  ini  dan  pengaruhnya  terhadap  suatu kondisi, dan sejumlah topik terkait lainnya. Dalam karya ini, metode analisis data menggunakan teknik analisis data yang dibuat oleh Miles dan Huberman. Dalam paradigma khusus ini, analisis terdiri  dari  langkah-langkah  berikut:  reduksi  data, tampilan  data,  dan  kesimpulan  dan  verifikasi. Teknik triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data, dan triangulasi waktu adalah teknik yang dapat digunakan untuk memvalidasi data. (Sukmawati et al., 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kepercayaan diri siswa SMP
Dalam keberadaan manusia, salah satu komponen terpenting dari kepribadian seseorang adalah tingkat kepercayaan diri mereka. Keyakinan pada kemampuan sendiri untuk menyelesaikan tugas  atau  mewujudkan  aspirasi  adalah  keadaan  mental  atau  psikologis  yang  dikenal  sebagai kepercayaan diri. (Agustin & Nirwana, 2021). Orang yang memancarkan keyakinan diri percaya pada  kemampuan  mereka  sendiri  dan  menetapkan  tujuan  yang  masuk  akal  untuk  diri  mereka sendiri,  dan  mereka  mampu  mempertahankan  kerangka  berpikir  positif  dalam  menghadapi kekecewaan. Motif untuk percaya diri didasarkan pada kenyataan. Siswa yang memiliki keyakinan diri  yang  diperlukan  dan  baik  untuk  mereka  akan  dipersiapkan  dengan  baik  untuk  menghadapi tantangan kehidupan nyata. (Uljannah, 2018).
Jika siswa memiliki harga diri yang sesuai dengan kemampuan mereka, mereka akan dapat menghargai  diri  sendiri  dan  orang  lain,  membuat  rencana  untuk  masa  depan,  dan  menerima tanggung  jawab  atas  prestasi  mereka.  Tetapi  tidak  semua  siswa  percaya  diri,  dan  banyak  siswa cenderung  terlalu  rendah  hati.  Kecemasan,  ketidakpastian,  penghindaran,  kurangnya  inisiatif, keputusasaan, dan keengganan untuk menempatkan diri di luar sana adalah ciri-ciri umum di antara mereka yang kurang percaya diri.
Jelas  bahwa  mayoritas  siswa  kurang  percaya  diri  berdasarkan  temuan  observasi  dan wawancara yang dilakukan dengan guru di departemen Bimbingan dan Konseling (BK). Gejalanya jelas: siswa yang takut untuk berbicara, yang tidak merasa nyaman mengajukan pertanyaan ketika mereka tidak memahami sesuatu, yang tidak suka menjadi pusat perhatian, yang tidak suka dipanggil oleh guru, yang tidak suka membuat keputusan sendiri, dan yang umumnya diam.  Siswa yang lebih suka  menarik  diri,  yang  kurang  percaya  diri  dalam kemampuan  pengambilan  keputusan  mereka sendiri,  dan  yang  sering  reflektif  ketika  dibiarkan  ke  perangkat  mereka  sendiri.  Banyak  siswa memiliki  banyak  alasan  ketika  disuruh  oleh  guru  untuk  berlatih,  seperti  mengembangkan  bakat dalam belajar dan banyak guru yang mengajar secara lokal atau di ruang praktik di mana sebagian besar  siswa  saling  menunjukkan  untuk  berlatih  atau  takut  dengan  apa  yang  diperintahkan  guru untuk mereka lakukan, dan siswa sering melarikan diri.
“ Konseling individu di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa dapat dipercaya. Siswa mendapatkan keyakinan diri dengan bantuan konselor bimbingan (BK). Siswa penyandang cacat di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan percaya diri, bahkan jika mereka berjuang untuk mempertahankan  ketenangan  dalam  pengaturan  sosial  atau  akademik.    Konselor  di  departemen bimbingan  dan  terapi  (BK)  bekerja  dengan  siswa  untuk  mengurangi  perasaan  keraguan  diri  mereka melalui sesi individu dan kelompok. Mereka akan lebih siap untuk menangani teman sekelas yang gugup sebagai hasilnya. Di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, kepercayaan diri dan keberanian siswa dalam berbicara dengan teman sebayanya diperkuat melalui sesi konseling kelompok yang dipimpin oleh guru bimbingan  dan  konseling  (BK).  Mereka  menggunakan  terapi  kelompok  untuk  mengajar  siswa menghadapi tantangan secara langsung dan terus berjalan. ” (Wawancara dengan Ibu S)
“ Melalui sesi satu-satu dan kelompok kecil, saya membantu siswa dengan gangguan fisik mendapatkan kepercayaan diri dalam peran saya sebagai pendidik bimbingan dan konseling (BK). Jika seorang siswa tidak memiliki kepercayaan sosial di sekolah, saya akan membantu mereka dengan membiarkan mereka datang  kepada  saya  untuk  konseling  individu  dan  memberi  mereka  layanan  pada  materi  untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka .” (Wawancara dengan Ibu A)
Setiap siswa memiliki latar belakang sosial yang berbeda dari teman sekelas mereka, itulah sebabnya bimbingan dan konseling (BK) sangat penting dalam bidang pendidikan meskipun semua siswa  berbagi  pengaturan  kelas  yang  sama.  Akibatnya,  ketika  dihadapkan  dengan  pengaturan sekolah, secara alami akan ada beberapa anak yang tidak dapat beradaptasi dengan lingkungan baru mereka, baik karena keadaan kesehatan mental mereka atau karena alasan lain. Peran bimbingan dan konseling (BK) dalam konteks lembaga disorot di sini.
Berdasarkan wawancara dengan BK di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, kita tahu bahwa para pendidik ini kebanyakan menggunakan layanan bimbingan kelompok dan sesi konseling individu untuk meningkatkan harga diri siswa mereka. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan, kita tahu bahwa ada beberapa strategi untuk meningkatkan harga diri siswa.
“ Beberapa strategi untuk meningkatkan keyakinan diri siswa diidentifikasi melalui wawancara dengan guru bimbingan dan konseling (BK) di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan. Pendekatan yang paling umum diambil oleh pendidik bimbingan dan konseling, bagaimanapun, adalah penyediaan layanan bimbingan kelompok dan konseling individu .”
Salah  satu  bagian  penting  dari  identitas  seseorang  adalah  rasa  harga  diri  mereka.  Tanpa kepercayaan diri, seseorang akan mengalami banyak  masalah. Percaya diri adalah hal terpenting yang  dapat  dimiliki  seseorang  dalam  kelompok.  Percaya  diri  penting  bagi  semua  orang  karena membantu orang mencapai potensi penuh mereka. Percaya diri penting bagi anak-anak dan orang tua mereka, baik sendiri maupun sebagai kelompok. Percaya diri adalah gagasan bahwa seseorang dapat memecahkan masalah dan, dalam kasus terbaik, melakukan sesuatu yang baik untuk orang lain. Percaya diri adalah sikap yang berasal dari kemampuan menerima kebenaran, mengenal diri sendiri, berpikir positif, mandiri, dan mampu memiliki dan melakukan semua yang Anda inginkan.
Percaya diri adalah fitur karakter yang berarti memiliki keyakinan pada keterampilan sendiri. Hal ini sejalan dengan apa yang dipikirkan Afianti dan Andayani. Mereka berdua mengatakan bahwa kepercayaan  diri  adalah  bagian  dari  kepribadian  seseorang  yang  mencakup  pandangan  tentang kekuatan, kemampuan, dan keterampilan. Percaya diri adalah bagaimana seseorang berpikir tentang dirinya  sendiri  dan  hal-hal  di  sekitarnya,  sehingga  orang  tersebut  memiliki  keyakinan  pada kemampuannya untuk melakukan sesuatu dengan baik.
Gambar 1 . Proses Wawancara dengan Guru Bimbingan dan Konseling (BK) SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan
Para peneliti di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan memiliki anak-anak yang sangat percaya diri, menurut wawancara dengan staf sekolah dan siswa. Beberapa siswa, bagaimanapun, masih berjuang dengan harga diri yang rendah karena mereka terlalu pemalu, takut, atau gugup untuk menunjukkan kemampuan mereka. Guru bimbingan dan konseling (BK) menggunakan bimbingan kelompok, konseling kelompok, konseling individu, layanan informasi, dan layanan penguasaan topik untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  menurut  wawancara.  Layanan  ini  dapat  membantu  siswa dengan tantangan harga diri, dan guru bimbingan dan konseling (BK) mereka selalu mendorong mereka untuk memberikan yang terbaik dan tidak takut akan masalah.
Melalui wawancara dengan guru konseling dan bimbingan, penulis dapat mengetahui bahwa kurangnya kepercayaan diri siswa disebabkan oleh sejumlah hal yang berbeda. Misalnya, beberapa siswa tidak berbicara atau mengajukan pertanyaan karena mereka malu atau takut mendapatkan jawaban yang salah. Yang lain sering diejek dan ditertawakan oleh teman-temannya, dan beberapa siswa pendiam dan tidak suka banyak bicara. Sikap siswa dilingkungan sekolah baik ,seperti siswa pada umumnya, tetapi beberapa siswa memang menunjukkan sikap yang berbeda dengan temannya yang lain, seperti ada siswa yang suka menyendiri atau tidak mau bergabung dengan temannya, dan sikap  siswa  terhadap  guru  sopan,  contohnya  seperti  menyapa  ketika  berpapasan  dengan  guru. Menurut (Gori et al., 2023) Ada tiga hal yang dapat membuat orang cenderung tidak mempercayai Anda: menolak mereka, mengolok-olok mereka, atau mengganggu mereka ketika mereka terbuka dengan Anda. Berdasarkan apa yang telah dikatakan selama ini, kita dapat mengatakan bahwa dua hal yang mempengaruhi kepercayaan siswa adalah hal-hal yang dilakukan siswa dan hal-hal yang terjadi di luar siswa.

## Peran guru bimbingan dan konseling dalam meningkatkan kepercayaan diri siswa SMP
Istilah  "bimbingan"  mengacu  pada  praktik  memanfaatkan  secara  ekstensif  pilihan pendidikan posisional dan pribadi yang sudah dimiliki atau berpotensi diciptakan oleh siswa, serta praktik memberikan bantuan sistematis kepada siswa untuk membantu mereka dalam membuat
adaptasi  positif  terhadap  sekolah  dan  kehidupan.  Setiap  orang  dapat  memperoleh  manfaat  dari menjadi  lebih  akrab  dengan  pengetahuan  tentang  diri  mereka  sendiri  ketika  mereka  menerima bimbingan.  Seseorang  dibantu  melalui  upaya  mereka  sendiri  untuk  menemukan  dan mengembangkan  potensi  mereka  melalui  proses  bimbingan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan individu mencapai kebahagiaan pribadi serta manfaat sosial.
Konseling berlangsung dalam pengaturan satu-satu antara dua orang, dan itu adalah tugas konselor  untuk  mendorong  pertumbuhan  melalui  penerapan  seperangkat  keterampilan  dan pengalamannya yang unik. Dalam hal ini, terapi digunakan untuk membantu klien mendapatkan wawasan tentang siapa dia, di mana dia berada dalam kehidupan saat ini, dan apa yang dapat dia lakukan untuk meningkatkan kualitas hidupnya sendiri dan masyarakat bergerak maju. Konseling, menurut salah satu aliran pemikiran, harus melibatkan kesadaran bahwa setiap klien adalah individu dengan kebutuhan, motivasi, dan potensi mereka sendiri yang berbeda, dan juga harus melibatkan membantu klien dalam menghargai ketiga aspek diri mereka sendiri.
Bimbingan  Konseling  Menurut  (Lestari,  2019)  pendidik  memainkan  peran  yang  sangat signifikan dalam tantangan yang dimiliki siswa dengan rasa percaya diri mereka sendiri. Siswa yang memiliki  kepercayaan  diri  akan  lebih  mudah  merasa  nyaman  dan  tetap  tenang,  serta mengekspresikan  pikiran  mereka.  Hal  ini  diantisipasi  bahwa  siswa  akan  menderita  berbagai gangguan  dan  hambatan  di  jalan  mereka  untuk  memperoleh  tingkat  prestasi  akademik  yang diinginkan jika mereka tidak memiliki kepercayaan diri untuk perselisihan di kelas. Menurut (Taher et  al.,  2021)  "Guru  Bimbingan  Konseling  adalah  guru  yang  memiliki  tugas,  tanggung  jawab, wewenang, dan hak penuh merupakan kegiatan Bimbingan Konseling bagi sejumlah siswa."
Fungsi  bimbingan  guru  bimbingan  berperan  penting  dalam  proses  meningkatkan kepercayaan diri siswa sekaligus menjadi sumber inspirasi bagi siswa melalui penyediaan layanan bimbingan dan konseling. (Ulfah & Arifudin, 2020) disebutkan bahwa tujuan Bimbingan Konseling di  sekolah  adalah  untuk  membantu  individu  mencapai  kesejahteraan  dan  berkontribusi  pada pencapaian tujuan pendidikan nasional. Penyediaan layanan konseling dan bimbingan untuk tujuan membantu  siswa  dalam  mengatasi  tantangan  yang  terkait  dengan  kesejahteraan  sosial  dan emosional mereka dan berkontribusi pada perkembangan siswa secara keseluruhan.
“ Siswa didorong untuk menunjukkan keberanian dan keyakinan diri oleh guru bimbingan dan konseling (BK) mereka. Guru di bidang bimbingan dan konseling (BK) unggul dalam membantu siswa mereka mendapatkan keyakinan diri melalui instruksi satu-satu dan kelompok kecil. Konselor bimbingan juga akan mengajukan pertanyaan kepada siswa yang tampak cemas. ” (Wawancara dengan Siswa R)
Untuk  memperkuat  tanggapan  yang  diberikan  oleh  siswa  tersebut  di  atas,  penulis melakukan wawancara dengan siswa SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan mengenai topik tersebut di atas dan menanyakan hal yang sama; Siswa tersebut menyatakan sebagai berikut:
“ Konseling kelompok dan individu dari guru bimbingan dan konseling (BK) SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan  meningkatkan  kepercayaan  diri  murid.  Mereka  juga  percaya  guru  bimbingan  dan  konseling mendesak siswa untuk selalu terlihat berbeda di depan umum dan bahwa siswa merasa nyaman berbicara dengan profesor tentang kekhawatiran mereka dalam les privat .” (Wawancara dengan Siswa N)
Di bidang pendidikan, signifikansi bimbingan dan konseling (BK) tidak hanya berkaitan dengan fakta bahwa siswa di lingkungan sekolah tidak sama, tetapi juga dengan fakta bahwa setiap siswa berasal dari latar belakang sosial yang unik dibandingkan dengan siswa lainnya. Akibatnya, ketika dihadapkan dengan pengaturan sekolah, secara alami akan ada beberapa anak yang tidak dapat beradaptasi dengan lingkungan baru mereka, baik karena keadaan kesehatan mental mereka atau karena alasan lain. Tampaknya pentingnya pos bimbingan dan konseling sekolah meningkat di bawah pendekatan ini.
“ N mengatakan bahwa guru bimbingan dan konseling (BK) membantu kita merasa lebih percaya diri melalui  konseling  kelompok  dan  konseling  satu-satu,  serta  dengan  memberi  kita  informasi  dan
membiarkan kita berbicara tentang hal-hal yang dapat membantu kita merasa lebih percaya diri, seperti bagaimana  menghentikan  teman-teman  kita  dari  bersikap  jahat  satu  sama  lain.  Selain  itu,  guru bimbingan dan konseling selalu ada untuk kita, sehingga kita dapat selalu mempercayai teman-teman kita .” (Wawancara dengan Siswa N)
Siswa  yang  kurang  percaya  diri  didekati  oleh  instruktur  bimbingan  dan  konseling,  yang kemudian menanyakan keadaan yang mungkin berkontribusi terhadap kurangnya kepercayaan diri mereka.  Setelah  ini,  guru hanya  menawarkan  layanan  informasi  tentang  masalah  mendiskusikan cara-cara  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  seseorang.  (Barak,  2020).  Siswa  yang  tidak mendapatkan  cukup  sosialisasi  dengan  teman  sekelas  mereka  dapat  memiliki  kepercayaan  diri mereka didorong oleh profesor yang mengkhususkan diri dalam bimbingan dan konseling dengan menerima layanan informasi yang mendidik mereka bagaimana menjadi berani dan percaya diri ketika  berbicara  di  depan  umum,  serta  menerima  layanan  informasi  yang  menunjukkan  kepada mereka  bagaimana  mengembangkan  kepercayaan  diri  mereka  sendiri.  (Rakhirwan  et  al.,  2019). Membangun keyakinan diri siswa sampai pada titik di mana mereka bersedia menjawab pertanyaan yang diajukan oleh instruktur adalah tanggung jawab guru bimbingan dan konseling. Siswa perlu memahami  bahwa  mereka  tidak  perlu  takut  memberikan  jawaban  yang  salah  karena  tidak  ada jawaban  yang  benar;  Sebaliknya,  yang  paling  penting  adalah  belajar  dan  berusaha  menjawab pertanyaan itu.
Gambar 2 .
Proses Wawancara dengan Siswa (BK) SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan
Indikasi ketidakmampuan anak untuk melakukan atau mencapai sesuatu dikenal sebagai rasa tidak aman. Anak-anak memiliki kecenderungan untuk berpikir buruk tentang diri mereka sendiri dan mengevaluasi diri mereka sendiri dengan keras, yang mengarah pada munculnya perasaan yang menyebabkan  mereka  menekan  diri  mereka  sendiri.  Ketidaknyamanan  dan  keinginan  untuk menunda terlibat  dalam kegiatan yang menyenangkan adalah  contoh  dari  emosi  tersebut.  Orang yang kurang percaya diri sering menunjukkan perilaku berikut: mereka tidak dapat menunjukkan kemampuan mereka; mereka pemalu atau canggung; mereka tidak berani mengungkapkan ide-ide mereka; mereka cenderung hanya mencari peluang dan menunggu mereka menampilkan diri; mereka membuang waktu untuk membuat keputusan; mereka memiliki harga diri yang rendah dan bahkan takut dan merasa berbeda dari orang lain; mereka menyalahkan orang lain ketika mereka gagal; Dan mereka suka mencari penilaian diri.
Guru Bimbingan dan Konseling bekerja dengan kepala sekolah, wali kelas, dan guru mata pelajaran untuk mengembangkan program layanan Bimbingan dan Konseling yang meningkatkan kepercayaan diri siswa. Guru-guru ini kemudian mengkategorikan kasus masing-masing siswa dan merancang program layanan untuk siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan rendah. (Fariz Iqbal,
2021). Sebagai bagian dari program layanan Bimbingan dan Konseling yang diselenggarakan sesuai dengan  kepedulian  siswa,  guru  di  lapangan  menyusun  jadwal  layanan  dan  menyiapkan  materi informasi kepercayaan diri dalam upaya meningkatkan harga diri siswa. Mempertahankan rasa harga diri yang sehat sangat penting untuk mencapai prestasi akademik, dan sebagai bagian dari layanan Bimbingan dan Konseling berkelanjutan yang mereka berikan, guru yang memeriksa dengan siswa menawarkan saran untuk melakukannya. Menurut teori yang disebutkan di atas, seseorang hanya dapat berkembang dan berhasil dalam jangka panjang jika ia terus menerima penguatan positif dan membangun rasa harga dirinya.

## KESIMPULAN
Kedua murid SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan diwawancarai dan diketahui memiliki tingkat kepercayaan  diri  yang  cukup  baik.  Kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  memanifestasikan  dirinya dalam  beberapa  cara:  mereka  tidak  berbicara  ketika  mereka  memiliki  pendapat,  mereka  tidak mengajukan pertanyaan ketika mereka tidak memahami sesuatu, mereka tidak berbicara di depan kelas, dan mereka tidak berbicara ketika guru memanggil mereka untuk melakukannya. Akibatnya, anak-anak cenderung memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah. Tugas pendidik BK adalah menghubungi siswa yang kurang percaya diri dan menanyakan akar penyebab kurangnya jaminan mereka sebelum menawarkan layanan informasi tentang masalah membangun keyakinan diri. Guru BK  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  bersosialisasi  dengan  teman- teman mereka dengan memberikan layanan bimbingan konseling agar siswa berani dan percaya diri untuk berbicara di depan umum, dan juga memberikan layanan informasi tentang cara agar siswa memiliki kepercayaan diri.
Para  peneliti  merekomendasikan  agar  tiga  siswa  yang  melaporkan  tingkat  kesejahteraan psikologis yang  lebih  tinggi dalam hal kepercayaan diri  berbicara dan mengajukan pertanyaan  di kelas, mengatasi rasa takut mereka membuat kesalahan, dan memanfaatkan layanan BK yang tersedia di  sekolah.  Langkah  selanjutnya  adalah  guru  BK  menjangkau  anak-anak  yang  tidak  percaya  diri melalui berbagai layanan dan kegiatan dukungan BK sehingga mereka dapat mengenal siswa lebih baik dan membantu mereka menjadi lebih percaya diri. Saran untuk penelitian masa depan dibuat dengan harapan membuat keterampilan bimbingan dan konseling bahkan lebih halus.

## REFERENSI
Agustin, A. W., & Nirwana, H. (2021). Hubungan kontrol diri dengan subjective well being remaja etnis  Minangkabau. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 7 (1),  59. https://doi.org/10.29210/120212980
Al-Shanawani,  H.  M.  (2019).  Evaluation  of  Self-Learning  Curriculum  for  Kindergarten  Using Stufflebeam’s CIPP Model.
SAGE Open , 9 (1), 2158244018822380. https://doi.org/10.1177/2158244018822380
Arista,  H.,  Mariani,  A.,  Sartika,  D.,  Murni,  D.,  & Harahap, E.  K.  (2023). Gaya  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Pembentukan Karakter Religius Peserta Didik (Input, Proses dan Output). Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.13
Arsyad, M. (2016). Peranan Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dalam Menciptakan Sekolah Sejahtera (School Well-Being) .
Barak,  Y.  (2020).  Strategi  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  CBT  Berbasis  Daring  untuk Meningkatkan  Psychological  Well  Being  Siswa  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding Seminar
Bimbingan
Dan Konseling , 0 (0), 99 – 106. https://doi.org/10.1016/J.AUTREV.2006.02.010
Chalidaziah, W., & Nasir, M. (2021). Kepercayaan Diri Mahasiswa Aktif Organisasi. Syifaul Qulub: Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 2 (2), 96 – 101. https://doi.org/10.32505/SYIFAULQULUB.V2I2.3828
Damayanto,  A.,  Bangkara,  B.  M.  A.  S.  A.,  Abidin,  A.  Z.,  Heryani,  A.,  &  Maruf,  I.  R.  (2022).
Management Challenges for Academic Improvement in Higher Education in The Digital Era. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2131 Dana,  T.  S.,  Eva,  N.,  &  Andayani,  S.  (2022).  Kepercayaan  Diri  dan  Kesejahteraan  Psikologis Anggota Organisasi Mahasiswa. Jurnal Psikologi Perseptual , 7 (1), 28. https://doi.org/10.24176/perseptual.v7i1.6136
Davidson, D., Hughes, K. S., Misiunaite, I., Hilvert, E., & Shuldiner, A. (2018). Body Image and Life Satisfaction in Amish, Catholic, and Non-Religious Women. Journal of Amish and Plain Anabaptist Studies , 6 (2), 174 – 191. https://doi.org/10.18061/1811/87096 Fariz Iqbal. (2021). Peran Guru Bimbingan Konseling (Bk) DalamMeningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII Dengan Menggunakan LayananKonseling Individual Di MTsN 9 Cirebon . Fasya,  A.,  Darmayanti,  N.,  &  Arsyad,  J.  (2023).  The  Influence  of  Learning  Motivation  and Discipline on Learning Achievement of Islamic Religious Education in State Elementary Schools. Nazhruna: Jurnal Pendidikan
Islam , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i1.2711
Fatimah, F. S., Asy’ari, H., Sandria, A., & Nasucha, J. A. (2 023). Learning Fiqh Based on the TAPPS (Think Aloud Pair Problem Solving) Method in Improving Student Learning Outcomes. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), Art. 1.
Firmanila, F., & Sawitri, D. R. (2015). Hubungan antara efikasi diri akademik dengan school well- being  pada  siswa  SMP  Hang  Tuah  1  Jakarta. Jurnal  EMPATI , 4 (2),  214 – 218. https://doi.org/10.14710/EMPATI.2015.14919
Fitriyana, F., Astuti, H. W., Rahman, A., Werdiningsih, R., & Idrus, S. (2023). Servant Leadership and  Perceived  Organizational  Support  for  Lecturer  Loyalty  Through  Empowerment. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.318
Gea, S. H., Setiawati, D. T., Sukriyah, E., Siahaan, A., & Amiruddin. (2022). PAI Teachers’ Se lf Reflections  on  Differentiation  Learning  in  the  Independent  Learning  Curriculum. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
3 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.263
Geller, S., Sidi, Y., Levy, S., & Handelzalts, J. E. (2021). Body Image and Religion: Explicit and Implicit Attitudes Among Three Denominations of Jewish Women. Psychology of Religion and Spirituality . https://doi.org/10.1037/REL0000450
Gori, Y., Fau, S., & Laia, B. (2023). Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam meningkatkan Kepercayaan  Diri  Siswa Kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Toma  Tahun  Pelajaran  2022/2023. FAGURU: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Keguruan , 2 (1), 123 – 133. https://doi.org/10.57094/FAGURU.V2I1.652
Gunz, H. P., & Peiperl, M. (2007). Handbook of Career Studies . SAGE Publications.
Halomoan, I. S., Moeis, I., & Yakubu, A. (2023). An overview of the Strength of Implementing Democratic Values in an Islamic Boarding School Atmosphere. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v6i2.2865
Handayani, M. S., Wangid, M. N., & Julius, A. (2021). The Impact of Self-Management Techniques to  Improve  University  Students’  Social Cognition. Islamic  Guidance  and  Counseling  Journal ,
4 (1), 116 – 123. https://doi.org/10.25217/igcj.v4i1.1247
Hasanuddin, H., & Khairuddin, K. (2021). Dukungan Sosial, Penyesuaian Diri dan Kesejahteraan Psikologis pada Siswa SMA Negeri 2 Binjai. Analitika: Jurnal Magister Psikologi UMA , 13 (2),
148 – 155. https://doi.org/10.31289/ANALITIKA.V13I2.5906
Jumiati, J., & Kartiko, A. (2022). Pengaruh Self Efficacy dan Locus of Control Terhadap Kinerja Guru. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Art. 1.
Kamtsios, S., & Karagiannopoulou, E. (2015). Perbedaan Subjective Well Being dan Hardiness Pada  Siswa  SMA  Program  Akselerasi  Dengan  Program  Reguler  di  Surakarta. European Journal of Psychology of Education , 28 (3), 807 – 823. https://doi.org/10.1007/S10212-012-0141- 6
Lestari, A. (2019). Peran Guru Bimbingan Konseling Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Introvert Di SMK Tritech Informatika Medan .
Listina, S. (2021). Keterkaitan antara penyusunan RPP, peran guru dan sekolah dalam pencapaian student well-being. JOEL: Journal of Educational and Language Research , 1 (5), 467 – 474.
Lubis, L., Daulay, N., & Zainuddin, Z. (2022). Improving Student Achievement Through Group Guidance  Services  with  Self-Management  Techniques. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 7 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i2.2031
Lubis, L., Hadijaya, Y., & Wardani, S. (2021). Implementation of Guidance and Counseling Service Management. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 6 (3),  Art.  3. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i3.1678
Prabowo, A. (2016). Kesejahteraan psikologis remaja di sekolah. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 4 (2),
246 – 260. https://doi.org/10.22219/JIPT.V4I2.3527
Rakhirwan,  A.,  Azwar,  B.,  &  Nafrial,  N.  (2019). Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa SMK Negeri 03 Lebong . Ramdhan, M. (2021). Metode penelitian . Cipta Media Nusantara. Rosdiana, Y., Trishinta, S., & Riyana, T. (2022). Hubungan Antara Self Esteem dengan Psychological Well Being pada Remaja di SMK Negeri 13 Malang .
Saefudin,  W.,  Sriwiyanti,  &  Yusoff,  S.  H.  B.  M.  (2021).  Spiritual  Well-Being  Sebagai  Prediktor Performa Akademik Siswa di Masa Pandemi. Kariman: Jurnal Pendidikan Dan Keislaman , 9 (2),
247 – 262. https://doi.org/10.52185/KARIMAN.V9I2.185
Saputro, A. N. A., & Darim, A. (2022). Strategi Kepala Sekolah Dalam Kebijakan Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 1 (1), Art. 1.
Sudjoko, R. (2019). Kontribusi Layanan Bimbingan Konseling dalam Pengembangan School Well Being di MTs Negeri 6 Bantul. Proceeding Annual Conference on Madrasah Teacher , 2 . Sukmasari, D. (2017). Hubungan antara kepercayaan diri dengan kecemasan menghadapi dunia kerja pada mahasiswa  Angkatan  2013  Fakultas  Psikologi  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim Malang .
Sukmawati, A., Basri, H. M., & Akhir, M. (2020). Pembentukan karakter berbasis keteladanan guru dan  pembiasaan  murid  SIT  Al  Biruni  Jipang  Kota  Makassar. Education  and  Human Development Journal , 5 (1), 91 – 99. https://doi.org/10.33086/EHDJ.V5I1.1453
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Syamsudin,  S.,  &  Sutoyo,  A.  (2019).  Indicators  of  professional competencies in research of Guidance and Counseling Teachers. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 9 (1), Art. 1. https://doi.org/10.25273/counsellia.v9i1.3927
Suriyati, S., Rama, B., Siraj, A., U, M. S., & Syamsudduha, S. (2023). Implementation of Integrated Quality Management Islamic Education in Madrasah Aliyah. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.355
Susanti,  F.,  Wulansari,  I.,  Harahap,  E.  K.,  &  Hamengkubowono,  H.  (2023).  Implementasi Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Pelaksanaan  Manajemen  Berbasis  Madrasah. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.12
Syafaruddin, S., Susanti, E., & Hasana, W. (2021). Implementation of Teacher Career Development in Madrasah Aliyah Negeri. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i3.1637
Taher,  Y.,  Aditama,  M.  H.  R.,  Syam,  S.,  &  Mansur,  D.  (2021).  Professionalism  Guidance  and Counseling Teachers. Educouns Journal: Jurnal Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 2 (2), 91 – 99. https://doi.org/10.53682/EDUCOUNS.V2I2.2607
Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2020).  Implementasi  Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah  Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Tahsinia , 1 (2), 138 – 146. https://doi.org/10.57171/JT.V1I2.189 Uljannah,  D.  A.  (2018). Penerapan  Konseling  kelompok  Dengan  Teknik  Bermain  Peran  Untuk Meningkatkan Percaya Diri Peserta Didik SMA AL-Azhar 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Uthman, Y. O. O.-O. (2023). Effective Repentance: Its Concept, Islamic Standpoint, And Way Of Its Application. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.14
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic
Education Journal ,
2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.10
Zaidi, M. W. (2021). Hubungan kepercayaan diri dengan keterampilan sosial mahasiswa Psikologi Universitas
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang angkatan 2017 . https://doi.org/10.22146/JPSI.7025