Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education (IJIGAEd) Vol 1 No 1Desember 2020 ISSN: 2746-2269 https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR ANAK DENGAN METODE ACTIVE LEARNING

## Bagus Mahardika
Institut Ilmu Al-Qur’an An-Nur Yogyakarta, Indonesia mahardika11@gmail.com

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  classroom  action  research  are  (1)  increasing  children's interest  in  learning  in  Kindergarten  Sulthoni,  (2)  Knowing  how  to  use  active learning  methods  to  increase  children's  learning  interest,  (3)  Knowing  how children's  perceptions  and  impressions  of  active  learning  methods  in  increasing children's learning interest . This research is a Classroom Action Research (PTK). The research subjects were students of group B TK Sulthoni. The data collection techniques  used  were  observation,  documentation  and  interviews.  The  results  of the  study  concluded  that  active  learning  for  treasure-seeking  strategies  can increase children's interest in learning, especially calistung learning in students in group B TK Sulthoni with an increase in cycle  I 60%, cycle  II 75%, cycle III to 90%, (2) The seriousness of students in the cycle I 45%, cycle II 60%, Cycle III to 75%,  accuracy  of  sisawa  in  cycle  I  25%,  cycle  II  50%,  cycle  III  to  80%,  (4) Ability  to  arrange  words  into  sentences  in  cycle  I  45%,  cycle  II  60%,  cycle  III becomes 80%.
Keywords: Interest in Learning, Children and Active Learning

## ABSTRAK
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah (1) Meningktkan minat belajar anak  di  TK  Sulthoni,  (2)  Mengetahui  bagaimana  penggunaan  metode active learning dalam  meningkatkan  minat  belajar  anak,  (3)  Mengetahui  bagaimana persepsi  dan  kesan  anak  terhadap  metode active  learning dalam  meningkatkan minat  belajar  anak.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelompok  B  TK  Sulthoni.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran active learning strategi mencari harta karun  dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak  terutama  pembelajaran  calistung pada sisawa kelompok B TK Sulthoni dengan peningkatan siklus I 60%, siklus II
56 │Bagus Mahardika                                                            Upaya Meningkatkan Minat Belajar…
75%,  siklus  III  menjadi  90%,  (2)  Keseriusan  siswa  pada  siklus  I  45%,  siklus  II 60%, Siklus III menjadi 75%, ketepatan sisawa pada siklus I 25%, siklus II 50%, siklus  III  menjadi  80%,  (4)  Kemampuan  menyusun  kata  menjadi  kalimat  pada siklus I 45%, siklus II 60%, siklus III menjadi 80%.
Kata Kunci: Minat Belajar, Anak dan Active Learning

## PENDAHULUAN
Dunia  anak  adalah  dunia bermain.  Dimana  dalam  bermain tersebut  anak  merasa  senag  dan enjoy. Anak aktif melakukan kegiatan  dan  menikmati  apa  yang dilakukannya.  Pendidikan  di  PAUD
dan  TK  pun  seharusnya  demikian.
Anak  aktif  melakukan  kegiatan  dan bereksperimen untuk mengembangkan segala aspek
perkembangannya.
Namun  dalam  kenyataan  di lapangan,  masih  banyak  lembaga pendidikan  PAUD  khususnya  TK
tidak  menerapkan  system  ini,  Anak di jejali dengan materi-materi pelajaran  dengan  system  skolastik dan  ini  sangat  bertentangan  dengan tahap  perkembangan  anak.  Salah satunya  adalah  di  TK  Sulthoni Minomartani  Ngaglik  Sleman.  Di lembaga tersebut memang disediakan  berbagai  macam  alat peraga  yang  cukup  menarik  untuk anak. Namun sayangnya penggunaannya  belum  optimal  dan metode yang digunakan untuk menyampaikan  materi  juga  kurang tepat.Khususnya dalam pembelajaran calistung (baca tulis hitung). Calistung  dalam  hal  ini  adalah calistung sederhana hanya
mengenalkan konsepnya saja,
kalaupun ada penambahan dan pengurangan masih dalam taraf yang sederhana.  Karena  di  TK  belum diperbolehkan  diajarkan  calistung, hanya mengenalkan konsep saja.
Seperti halnya di TK Sulthoni juga  sudah  menerapkan  ini.  Namun metode yang digunakan masih monoton  dan  guru  lebih  sering ceramah  dari  pada  mengajak  anak aktif  melakukan  kegiatan.  Sehingga anak  cenderung  pasif.  Anak  menjadi kurang  tertarik  dan  kurang  berminat mengikuti proses pembelajaran. Anak  lebih  senang  mencari  aktifitas yang mereka anggap lebih menyenangkan, seperti asyik bermain sendiri,ngobrol dengan
teman,  mengganggu  teman  dan bahkan  ada  yang  lebih  senang bermain  di  luar  kelas  tidak  mau  di ajak masuk dalam kelas. Jika di  beri tugas  untuk  menyelesaikan  suatu kegiatan  hanya  sebagian  siswa  saja yang  antusias  mengerjakan  dan sebagian  lagi  tidak  tertarik  dengan kegiatan  tersebut.    Hal  ini  sangat tidak  sesuai  dengan  harapan  guru dan  orang  tua.  Dan  apabila  tidak segera  diatasi  maka  akan  berakibat fatal pada masa-masa selanjutnya.
Berangkat  dari  permasalahan di  atas,  peneliti  berkeinginan  untuk mengkaji  lebih  dalam  mengenai penyebab  permasalahan  tersebut  dan menerapkan  metode  active  learning di TK sulthoni kelompok B. Dengan metode  active  learning  atau  metode pembelajaran aktif diharapkan
mampu memotivasi anak dan meningkatkan  minat  belajar  serta aktif  melakukan  kegiatan  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Aktif dalam  hal  ini  adalah  anak  mau mengikuti  kegiatan  dan  berperan aktif  di  dalamnya.  Ketika  di  beri materi  anak  memperhatikan  dengan seksama,  ketika  di  beri  tugas  anak mengerjakan  tugas  tersebut  dengan bersemangat  dan  menyelesaikannya dengan  baik.  Begitu  juga  ketika kegiatan  tanya  jawab  anak  antusias untuk  menjawab  pertanyaan  dari guru  tersebut.  Selain  itu  anak  juga aktif  bertanya  dan  mengemukakan gagasan.Aktif  learning  yang  peneliti maksud adalah dengan menggunakan salah satu strategi aktif learning yaitu Strategi  Mencari  Harta  Karun. Strategi  untuk  mengaktifkan  siswa, tidak  hanya  menstimulasi  otak  saja namun  juga  membuat  siswa  aktif bergerak. Selain itu juga merangsang perkembangan berbahasa anak apabila dilakukan dengan berkelompok.  Strategi  ini  dapat dilakukan  secara  kelompok  maupun individual. Metode yang peneliti gunakan  berdasar  pada  teori  Mel Silberman  (1996)  bahwasanya  agar
pengalaman  belajar  dapat  bertahan lama, suasana belajar harus menyenangkan.  Selain  itu  guru  juga harus  kreatif  menciptakan  suasana belajar  yang  mampu  memancing anak  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran. Ana yang ikut berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran akan mendapat stiumulasi yang membuat otak semakin berkembang membuat jaringan  atau  sirkuit  baru  yang  akan menyimpan  penglaman  baru.  Jika ada  pengetahuan  dan  pengalaman baru  lalu  dipahami  dan  di  ulang  lagi maka  memori  dalam  siirkuit  otak aakn  semakin  kuat.  Jumlah  sel-sel saraf  otak  yang  jumlahnya  milyaran mampu menampung dan menciptakan ruang baru untuk menampung  pengetahuan  yang  juga baru.  Saraf-saraf  otak  yang  aktif bagaikan  pohon  yang  rimbun,  yang saling berkaitan penuh dengan muatan ilmu dan pengetahuan.Berdasar  latar  belakang di  atas,  maka  dapat  dirumuskan dalam suatu rumusan masalah sebagai  berikut  :  (1)Apakah  metode Active  learning  dapat  meningkatkan minat  belajar  anak  di  TK  Sulthoni Minomartani? (2) Bagaimana
penerapan  metode Active  Learning dalam  meningkatkan  minat  belajar anak  di  TK  Sulthoni  Minomartani? (3)  Bagaimana  persepsi  dan  kesan anak terhadap metode active learning dalam  meningkatkan  minat  belajar anak di TK sulthoni Minomartani

## KAJIAN TEORITIK
Bagian  ini  berisi  rangkuman kajian  teori  terkait  dengan  masalah yang  diteliti.  Anak  Usia  Dini  adalah anak  sekelompok  individu  yang berada  pada  rentang  usia  antara  0-8 tahun. Anak usia dini adalah individu yang unik dimana dapat mengembangkan  segala  aspek  yang dimiliki  secara  optimal  apabila mendapat  rangsangan  yang  sesuai. Adapun  aspek-aspek  perkembangan pada  anak  usia  dini  adalah  aspek nilai-nilai agama, aspek social emosional  dan  kemandirian,  aspek fisik, kognitif, seni dan bahasa. Praktek  pembelajaran  anak usia dini yang berorientasi perkembangan  amatlah  diperlukan. Oleh  karena  itu,  dapat  dikemukakan bahwa penye-lenggaraan pembelajaran bagi anak usia diniyang  di  dalamnya  termasuk  usia TK haruslah bertumpu atas pemahaman yang jelas atas karakteristik  peserta  didik  sehingga proses  pembelajaran  memberikan dampak  positif  bagi  perkembangan anak.
Ada  dua  pendangan  terhadap belajar,  yaitu  behaviorisme  dan konstruktivisme  (Seniawan,  2002). Menurut  pandangan  behaviorisme belajar  terjadi  karena  pengaruh lingkungan.  Belajar  terjadi  melalui proses  stimulus  dan  respon  yang bersifat  mekanis.  Oleh  karena  itu,
diperlukan lingkungan
yang sistematis  dan  terencana  sehingga dapat  memberikan  stimulus  yang
pada gilirannya manusia dapat memberikan respon terhadap rangsangan  tersebut.  Semen-tara  itu, belajar menurut pandangan konstuktivisme  adalah  membangun pe-ngetahuan itu sendiri stelah dipahamai, dicernakan, dan merupakan  per-buatan  dari  dalam diri  seseorang.  Dengan  demikian proses pembelajaran perlu memperhatikan  aspek  individu  anak dan faktor lingkungan. Bredekamp  dan  Rosegrant dalam sholehuddin (2002) menjelaskan bahwa anak akan belajar  dengan  baik  dan  bermakna apabila.  Anak  merasa  aman  secara psikologis serta kebutuhan- kebutuhan  fisiknya  terpenuhi.  Anak mengkonstruksi  pengetahuan.  Anak belajar melalui interaksi sosial denagn orang dewasa dan anak-anak lainnya. Kegiatan belajar anak merefleksikan  suatu  lingkaran  yang tak  pernah  putus  yang  mulai  dengan kesadaran  kemudian  beralih  ke eksplorasi,    pencarian,  dan  akhirnya penggunaan.  Anak  belajar  melalui bermain.  Minat  dan  kebutuhan  anak untuk  mengetahui  terpenuhi.  Unsur variasi individual anak diperhatikan Menurut  Mushtafa  (2002) praktik  pendidikan  dan  pengajaran anak  usia  dini  selama  beberapa dasawarsa  belakangan  ini  sangat dipengaruhi oleh teori perkembangan Jean  Piaget.  Piaget  mengkatagorikan empat tahapan perkembangan kognitif  dan  afektif  yang  dilalui manusia.  Menurut  teori  ini,  anak-
anak  berkembang  secara  kognitif melalui  keterlibatan  aktif  dengan lingkungannya.  Dikaitkan  dengan teori  ini,  perkembangan  anak  usia dini  berada  pada  tahap  berpikir praoperasional (usia 2-7 tahun). Pada tahap  ini  perkembangan  anak  sudah ditandai dengan perkembangan bahasa dan berbagai bentuk representasi  lainnya  serta  perkem-
bangan konseptual yang pesat.
Proses  berfikir  anak  berpusat  pada penguasaan  simbol-simbol  seperti kata-kata  yang  mampu  mengung- kapkan pengalaman masa lalu.
Manipulasi  symbol,  termasuk  kata- kata, merupakan
karakteristik penting dari tahap praoperasional.
Minat  merupakan  salah  satu faktor  pokok  untuk  meraih  sukses dalam  studi.  Penelitian-penelitian  di Amerika Serikat mengenai salah satu sebab  utama  dari  kegagalan  studi para  pelajar  menunjukkan  bahwa penyebabnya adalah kekurangan minat  (Gie,  1998).  Menurut  Gie (1998),  arti  penting  minat  dalam kaitannya  dengan  pelaksanaan  studi adalah :
1. Minat melahirkan perhatian yang serta merta.
2. Minat  memudahnya  terciptanya konsentrasi.
3. Minat  mencegah  gangguan  dari luar.
4. Minat  memperkuat  melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan.
5. Minat  memperkecil  kebosanan belajar belajar dalam diri sendiri. Minat  melahirkan  perhatian spontan yang memungkinkan terciptanya  konsentrasi  untuk  waktu yang  lama  dengan  demikian,  minat merupakan landasan bagi konsentrasi.  Minat  bersifat  sangat pribadi,  orang  lain  tidak  bisa menumbuhkannya  dalam  diri  siswa, tidak dapat memelihara dan mengembangkan  minat  itu,  serta tidak  mungkin  berminat  terhadap sesuatu  hal  sebagai  wakil  dari masing-masing siswa (Gie, 1995).
Pembelajaran  aktif  (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua potensi  yang  dimiliki  oleh  anak didik,  sehingga  semua  anak  didik dapat  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan sesuai dengan karakteristik  pribadi  yang  mereka miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran aktif ( active learning ) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju  pada  proses  pembelajaran. Menurut  L.  Dee  Fink,  pembelajaran aktif   terdiri  dari   dua  komponen utama  yaitu:  unsur  pengalaman (experience), meliputi kegiatan melakukan  (doing)  dan  pengamatan ( obeserving)  dan  dialogue,  meliputi dialog  dengan  diri  sendiri  (self)  dan dialog dengan orang lain (others).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Pada hakikatnya PTK merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di  kelas  atau  sekolah  tempat  ia mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
PTK  dilaksanakan  dengan strategi  siklus  yang  berangkat  dari identifikasi  masalah  yang  dihadapi oleh  guru,  penyusunan  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  tindakan,  dan  refleksi.
Rangkaian  kegiatan  berurutan  mulai dari rencana tindakan sampai dengan refleksi disebut satu siklus penelitian.penelitian  ini  dilakukan dalam 3 siklus. Perwujudan  analisis    data dalam penelitian ini dengan perhitungan  prossentase  diperoleh dari  rumus  sebagai:  Jumlah  siswa yang  mampu  sesuai  indicator  / Jumlah  seluruh  siswa  x  100%  = prosentase hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
hasil pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, II,  dan  III  dapat  dideskripsikan bahwa  kualitas  proses  pembelajaran calistung pada siswa kelompok B TK Sulthoni  Minimartani  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai dengan siklus III. Sebelum melaksanakan  siklus  I,  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  survei awal untuk mengetahui  kondisi yang ada di lapangan.
Hasil  pelasanaan  siklus  I yang  dilakukan  diperoleh  deskripsi mengenai  motivasi  dan  aktivitas anak selama kegiatan belajar mengajar  berlangsung.  Anak  yang aktif  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung sebesar 60%, sedangkan 40%  lainnya  tampakmasih  kurang bersemangat,bersikap ogah-ogahan ketika  mencari  harta  karun.  Dari hasil  wawancara  dengan  siswa  yang kurang  aktif  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung, diperoleh penjelasan  bahwa  di  antara  mereka capek, bosan dan kurang enak badan. Anak yang menunjukkan keseriusannya selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sebesar 45%, sedangkan 55% lainnya kurang memperhatikan ketika  guru  memberikan  penjelasan maupun  saat  siswa  diminta  untuk membaca  dan  menuliskan  angka. Mereka  melakukan  kegiatan  seperti berbicara  dengan  teman,  berbicara sendiri,  dan  meletakkan  kepala  di atas  meja.  Siswa  tersebut  berani bersikap  seperti  itu  ketika  guru lengah dan tidak memberikan pengawasan. Berdasarkan  hasil  pekerjaan
anak  dapat  diidentifikasi  yang  sudah mampu membaca dan menulis dengan tepat  sesuai  dengan petunjuk guru  sebesar  25%,  sedangkan  siswa yang  lainnya  asal  mengerjakan. Anak  yang  akif  melakukan  kegiatan namun  dalam  mengerjaknnya  masih di  bimbing  guru  sebesar  30%. Sedangkan siswa lainnya belum tepat
daam menuliskan angka dan
membaca. Hasil  pelasanaksanaan  siklus II yang dilakukan diperoleh deskripsi terhadap  proses  pembelajaran.  Anak yang aktif selama kegiatan pembelajaran sebesar 75%, sedangkan  25%  lainnya  tampak sesekali  berbicara  dengan  teman sebangku dan terlihat tidak memperhatikan pelajaran.  Dari hasil wawancara dengan siswa yang kurang  aktif  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung, diperoleh penjelasan  bahwa  di  antara  mereka tersebut merasa bosan dan capek.
Anak yang menunjukkan keseriusannya selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sebesar 60%, sedangkan 40% lainnya kurang memperhatikan ketika  guru  memberikan  penjelasan. Peningkatan  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran ini disebabkan guru telah mampu mengontrol  siswa  dan  memotivasi siswa.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan siswa  dapat  diidentifikasi  anak  yang sudah  mampu  mengerjakan  tugas dengan tepat  sesuai  dengan petunjuk guru  sebesar  50%,  sedangkan  siswa yang  lainnya  belum  tepat  dalam memberikan  jawaban.  Anak  yang aktif  mengikuti  kegiatan  dan  tepat dalam  menulis  angka  dan  membaca tulisan  sebesar  45%,  sedangkan siswa  yang  lainnya  belum  sempurna dalam mengerjakan.
Kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  sebelumnya telah  dapat  diatasi.  Siswa  yang  pada awalnya  sulit  dikendalikan,  akhirnya mau mengikuti kegiatan pembelajaran dengan tertib,
meskipun  masih  ada  beberapa  siswa yang  bersikap  kurang  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pelajaran. Guru  tetap  mengontrol  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Secara  keseluruhan,  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  lancar.
Namun, masih ada sedikit kekurangan,  yakni  masih  terdapat siswa yang belum dapat
memahamiaturan  dan  petunjuk  dari guru, akibatnya siswa kurang mampu mengerjakan  dengan  tepat.  Selain itu, masih terdapat siswa yang belum bersemangat mengikuti kegiatan. Hal ini dapat dilihat pada saat pembelajaran  anak  masih  ada  yang main sendiri. Untuk mengatasi beberapa  kekurangan  ini,  guru  dan peneliti  akan  mengganti  media  yang digunakan  pada  siklus  berikutnya, menjelaskan  materi  dengan  media langsung dan selalu memotivasi.
Hasil  pelasanaksanaan  siklus III yang dilakukan diperoleh deskripsi tentang
pelaksanaan tindakan  penelitian  pada  siklus  III. Anak  yang  aktif  selama  kegiatan pembelajaran  sebesar  90%,  hampir semua  siswa  terlibat  aktif,  antusas dan bersemangat dalam proses pembelajaran.  Anak  yang  serius selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung sebesar 75%, sedangkan
25%  lainnyamasih  kurang  serius. Peningkatan  siswa  yang  aktif  dan serius  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  disebabkan  guru  telah  mampu mengontrol  siswa.  Sebagian  besar siswa  sudah  dapat  dikendalikan. Selain  itu,  siswa  lebih  tertarik dengan  materi  yang  baru  karena lebih  mudah  dipahami  dan  bersifat konkrit.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan siswa  dapat  diidentifikasi  anak  yang sudah  mampu  mengerjakan  tugas dengan  tepat  sesuai  petunjuk  guru sebesar  80%,  sedangkan  siswa  yang lainnya  belum  mengerjakan  tugas dengan  tepat.  Anak  yang  dapat membaca  dan  mengembangkannya menjadi  sebuah  kalimat  melalui cerita sederhana sebesar 80%.
Secara umum semua kelemahan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran calistung dengan
metode active learnng pada siklus III ini  telah  dapat  diatasi  dengan  baik. Guru telah berhasil mengontrol siswa untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dengan  tertib.  Guru  telah mampu  memancing  respons  siswa terhadap stimulus yang diberikannya. Siwa  terlihat  lebih  semangat  dan antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Siswa  telah  dapat dikendalikan  dan  terkontrol.  Siswa juga telah mampu memahami petunjuk  guru  dengan  baik  dan mampu  membaca,  menulis  dan berhitung secara sederhana.
Peningkatan  indikator  ini  dapat dilihat  hasil  kerja  siswa  yang
dilakukan pada siklus I sampai siklus III.
Tindakan  pada  siklus  akhir ini  dilaksanakan  dengan  media langsung. Siswa diajak jalan jalan ke sunagai  dan  sawah  sambil  mencari pola  ikan  yang  telah  ditempel sebelumnya  oleh  guu  di  sepanjang jalan.  Media  langsung  ini  dipilih dengan  pertimbangan  bahwa  siswa akan mudah memahami sesuatu yang bersifat  konkrit/nyata.  Seperti  pada kegiatan  sebelumnya  anak  disuruh untuk  menghitung  berapa  banyak pola ikan yang didapat dan menuliskannya  pada  lembar  kertas yang telah disediakan. Guru memotivasi  siswa  dan  memberikan reward kepada siswa serta membimbing siswa membaca tulisan “ikan” dan mengembangannya menjadi  kalimat  dalam  bentuk  cerita pengalaman  pribadi  (tidak  menulis kalimat).
Berdasarkan  hasil  kegiatan ini,  peneliti  menemukan  bahwa minat  belajar  calistung  di  TK Sulthoni  masih  tergolong  rendah. Kemudian peneliti berkolaborasi dengan  guru  kelas  berupaya  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan menerapkan  metode active  learning dalam proses pembelajaran calistung.
Kemudian  peneliti  dan  guru  kelas menyusun rencana guna melaksanakan siklus I. Siklus pertama mendeskripsikan pembelajarancalistung dengan metode active learning .
Ternyata masih terdapat beberapa kekurangan/kelemahan dalam  pelaksanaannya.  Siklus  II merupakan siklus untuk memberikan solusi  yang  dilaksanakan  untuk mengatasi kekurangan/kelemahan yang ada selama proses pembelajaran calistung dengan metode active learning pada siklus I. Pada  siklus  II  masih  terdapat  sedikit kekurangan/kelemahan.  Sedangkan siklus III dilaksanakan untuk mengatasi kekurangan/kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran calistung dengan metode active  learning pada  siklus
II.  Selain  itu,  siklus  III  juga merupakan  siklus  yang  menguatkan hasil  siklus  I  dan  II  bahwa  metode
active learning terbukti dapat meningkatkan minat belajar calistung  anak  usia  dini  di  TK Sulthoni Minomartani. Berdasarkan hasil
pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, II,  dan  III  dapat  dinyatakan  bahwa terjadi  peningkatan  minat  belajar calistung  pada  anak  usia  dini.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Persentase Hasil Tindakan

## Antarsiklus
No Aspek Persentase Antar Siklus I II III 1. Keaktifan siswa selama kegiatan 60% 75%  90%
pembelaja ran
2. Keseriusa n siswa dalam mengikuti kegiatan pembelaja ran 45% 60%  75%
3. Ketepatan
siswa dalam mengerja kan tugas 25% 50%  80% 4. Kemampu an  siswa dalam menyusun kata menjadi kalimat 45% 60%  80%

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan hasil penelitian ini secara singkat yakni: (1)
terdapatnya peningkatan minat belajar  calistung  siswa  kelompok  B TK  Sulthoni  Minomartani,  dan  (2) terdapatnya peningkatan kemampuan belajar  calistung  siswa  kelompok  B TK Sulthoni Minomartani.

## DAFTAR PUSTAKA
Pendidikanku. Active  Learning .  29 Desember 2009: Internet Qym. “Pengertian Minat ”. Sabtu, 21
Maret 2009 : internet
Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Silberman,Mel. 2009. ACTIVE LEARNING 101 Strategi Pembelajaran Aktif .Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Soetopo,  Hendyat.  2005. Pendidikan dan Pembelajaran Teori Permasalahan dan Praktek .Malang: UMM Press.
Suhadi,  2006.  Meningkatkan  Minat dan  motivasi  Belajar  Siswa Kelas  II  SMPN  4  Pemalang melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Tarmizi  Ramadhan. Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan Menyenangkan .  11  November 2008: