## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/
DOI :
History Article
PENILAIAN RANAH AFEKTIF PESERTA DIDK DENGAN MENGGUNAKAN MODUL BERORIENTASI LITERASI SAINS MATERI KOMPONEN EKOSISTEM
Monica Rahmawati 1 , Agus Sujarwanta 2 , Handoko Santoso 3
1 SMKN Sekampung Lampung Timur 23 Program Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Metro Momomonica.24@gmail.com 1 , agussujarwanta@ymail.com 2 ,handoko.umm@gmail.com 2
Abstrak : Pengembangan Modul Biologi berorientasi literasi sains dibuat berdasarkan masalah yang ada di SMA Negeri 2 Sekampung yaitu bahan ajar yang digunakan tidak sesuai dengan latar belakang sekolah dan hasil belajar pada materi Komponen Ekosistem perlu adanya perubahan penyampaian materi tersebut secara  literasi  sains.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan modul  biologi  berorientasi  literasi  sains  pada  materi  komponen  ekosistem  dan  efektif  meningkatkan pemahaman  dan  kesadaran  peserta  didik  kelas  X.  Pengembangan  modul  ini  menggunakan  motode pengembangan Research and Development model pengembangan ADDIE . Subjek penilaian yaitu ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,    praktisi  pendidikan,  dan  peserta  didik  kelas  X.  Instrumen  yang digunakan  berupa  angket  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  ini  adalah  tersusun  modul  Biologi berorientsi literasi sains pada materi komponen ekosistem untuk peserta didik kelas X. Berdasarkan hasil penilaian  kualitas  modul  diperoleh  kategori  baik  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  dan pemahaman peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul biologi yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan ajar mandiri untuk peserta didik kelas X.
Kata Kunci : modul,berorientasi literasi sains, afektif
Abstract : Development of Biology Module oriented science literacy is based on the problems that exist in  SMA Negeri  2  Sekampung namely  teaching  materials  used  are  not  in  accordance  with  school background and learning outcomes in the Ecosystem Components material needs to change the delivery of  these  materials  in  scientific  literacy. Based  on  these  problems,  this  study  aims  to  produce  biology modules oriented towards science literacy on ecosystem component materials and effectively improve the understanding  and  awareness  of  class  X  students.  The  development  of  this  module uses the development model of the Research and Development ADDIE development model . Subjects of assessment are material experts, media experts, linguists, education practitioners, and class X students. The  instruments  used  were  questionnaires  and  test  results  for  learning.  The  results  of  this  study  are arranged  a  Biology  module oriented  in  science  literacy  on  ecosystem  component  material for  class  X students.  Based  on  the  results  of  the  module  quality  assessment,  it  is  obtained  a  good  and  effective category  in  increasing  the  awareness  and  understanding  of  students. So  it  can  be  concluded  that  the biology module developed is suitable to be used as an independent teaching material for grade X students. Keywords : module, oriented scientific literacy, affective

## How to Cite
Rahmawati, Monica, Agus Sujarwanta, Handoko Santoso. 2021. Penilaian Ranah Afektif Peserta Didk Dengan Menggunakan Modul Berorientasi Literasi Sains Materi Komponen Ekosistem. Biolova. 22 .114 - 121 .
eISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received: Juni 2021    Approved: Juli 2021      Published: Agustus 2021
Literasi  sains  atau  melek  sains  menurut Yuliati  (2017:22)  dapat  diartikan  sebagai kemampuan
untuk memahami, mengkomunikasikan (baik lisan maupun tulisan),  serta  menerapkan  kemampuan  sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan literasi  sains  dianggap  penting  ditanamkan dalam  diri  peserta  didik.  Literasi  ilmiah mencakup  literasi  dalam  sains  dan  teknologi. Ada banyak definisi ilmiah melek huruf seperti itu  adalah  subjek  yang  sangat  komprehensif dengan  sejarah  yang  sangat  panjang.  Murat (2015:143).
Modul sering dikaitkan dengan aktivitas pembelajaran mandiri. Modul merupakan bahan ajar  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  untuk dapat  belajar  secara  mandiri  dan  mencapai tujuan pembelajaran. Nisa (2014:23-24) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan modul  memiliki  kegunaan  diantaranya:  a). Memperjelas  dan  mempermudah  penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbal,  b). Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera,  baik  peserta  didik  maupun  guru,  c). Modul  dapat  digunakan  secara  tepat  dan bervariasi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan gairah belajar, d). dengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan dan sumber belajar yang memungkinkan  terciptanya  belajar  mandiri sesuai kemampuan dan minatnya, e). Memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Sedangkan  menurut  Depdiknas,  2008 (dalam  Satria,  2017:12)  fungsi  modul  ialah
sebagai  bahan  belajar  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  peserta  didik,  membuat proses pembelajaran lebih terarah dan sistematis, memberikan petunjuk belajar sehingga  mampu  menguasai  kompetensi  yang dituntut  oleh  kegiatan  pembelajaran  yang diikutinya.
Bahan ajar dikembangkan berupa modul. Karena  modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  dan  dapat  dipelajari secara mandiri oleh peserta didik sesuai dengan kecepatan  belajar  masing-masing  individu, dengan  kata  lain  modul  memiliki  lima karakteristik yaitu self instruction, self contained,  stand alone,  adaptive, dan user friendly (Prastowo dalam Sawitri, dkk, 2014:411).  Modul  yang  digunakan  selama  ini hanya  mencantumkan  aspek  pengetahuan  saja belum  mengikut  sertakan  literasi  sains,  untuk literasi sains sendiri banyak berbagai aspek yang harus  dicantumkan  yaitu  aspek  kontek,  konten, kompetensi,  dan  sikap.  Kurikulum  13  saat  ini dilihat  dari  silabus  mata  pelajaran  Biologi bahwa dalam proses    mengajar baik bahan ajar maupun  buku  harus  menerapkan  literasi  sains, sekolah  juga  menerapkan  gerakan  literasi. Literasi  sains  dianggap  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  tujuan  pendidikan  sains adalah  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  hidupnya dalam berbagai situasi termasuk dalam menghadapi  berbagai  tantangan  hidup  di  era global. Dengan literasi sains, peserta didik akan mampu  belajar  lebih  lanjut  dan  hidup  di masyarakat  modern  yang  saat  ini  banyak dipengaruhi  oleh  perkembangan  sains  dan teknologi.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini
adalah mengetahui manfaat modul literasi sains serta penilaian pada ranah kognitif peserta didik.

## METODE
Metode yang digunakan yaitu pengembangan ADDIE dengan terdiri dari lima tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Desain),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan Evaluation (Evaluasi).
Subjek penilaian yang menilai modul terdiri dari ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,    praktisi pendidikan  (guru  mata  pelajaran  biologi),  dan peserta didik kelas X SMA yang terdiri dari 26 orang.  Jenis  data  yang  diperoleh  dalam penelitian berupa data kuantitatif yang diperoleh dari  hasil  penilaian  modul  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Selain  itu,  juga  didapatkan  data kualitatif  dari  saran  revisi  dari  ahli,  praktisi pendidikan dan peserta didik. Metode pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan angket yang diujikan kepada ahli, praktisi pendidikan, dan peserta didik.
Data  pengembangan  modul  berupa  angket hasil validasi produk yang
dianalisis  menggunakan  skala  Likert. Setelah  data  ditabulasi,  maka  selanjutnya  data tersebut  dihitung  persentase  kelayakan  dan keterbacaannya  sesuai  dengan  pernyataan  yang telah diberikan, dalam perhitungan ini menggunakan rumus:
P (s) = 𝑆 𝑁 x 100%
Keterangan:
P (s) = Persentase sub variabel S = Jumlah skor tiap sub variabel
N  =  Jumlah  skor  maksimum    (Ali  dalam Kristiningrum, 2007:40).
Setelah penilaian angket selesai dihitung persentasenya, maka tahap selanjutnya yaitu menafsirkan angka yang didapat dari hasil perhitungan, hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat  kelayakan  dan  keterbacaan  modul  yang telah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  ini  sudah  divalidasi  oleh  validator  yaitu ahli materi, ahli desain, keterbacaan, serta    guru
mata  pelajaran.  Adapun  hasil  validasi  sebagai berikut:
BIOLOVA VOL. 2 NO 2, 31 Agustus 2021
Tabel 2. Validasi Ahli materi
No Kriteria Penilaian Nilai Persentase Kategori 1. Materi yang dikembangkan mencakup dalam kurikulum yang berlaku 4 80 % Layak 2. Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan indikator pencapaian 4 80 % Layak 3. Penjabaran materi dalam modul membantu siswa untuk mencapai kompetensi dasar 4 80 % Layak 4. Materi spesifik, akurat, jelas, dan sesuai dengan kebutuhan bahan ajar 4 80 % Layak 5. Kesesuaian konsep dalam modul dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli Biologi 4 80 % Layak 6. Kesesuaian materi dengan nilai moral dan nilai sosial 4 80 % Layak 7. Menekankan pengalaman langsung 4 80 % Layak 8. Mengembangkan keterampilan proses untuk menemukan hal baru 5 100% Sangat Layak 9. Keseimbangan penjabaran materi, pengembangan makna dan pemahaman, pemecahan masalah, pengembangan proses, latihan dan praktik, tes keterampilan, maupun pemahaman 5 100% Sangat Layak 10. Evaluasi/ uji kompetensi/Diskusi yang disajikan dalam modul dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik 4 80% Layak Rata--rata Keseluruhan Kriteria 4,2 84% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  modul  oleh  ahli materi  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata keseluruhan kriteria sebesar 4,2 dengan
persentase  sebesar  84%  termasuk  ke  dalam kategori “sangat baik”.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Desain
No Kriteria Penilaian Nilai Persentase Kategori 1 Kesesuaian antara jenis font dan jarak spasi 4 80% Layak 2 Bahasa yang digunakan mudah dipaham 4 80% Layak 3 Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa yang benar 4 100% Layak 4 Kesesuaian gambar dengan materi 5 100% Sangat Layak 5 Gambar menarik perhatian siswa 5 100% Sangat Layak 6 Tata letak dan ukuran gambar sesuai 4 80% Layak 7 Warna gambar/ font jelas 4 80% Layak
BIOLOVA VOL. 2 NO 2, 31 Agustus 2021
8 Warna/ font sesuai 4 80% Layak 9 Penyajian materi dalam modul sistematis, logis, sederhana, jelas, dan runtut 4 80% Layak 10 Menunjang keterlibatan siswa untuk aktif mengemukakan dan berbagi ide 4 80% Layak 11 Mengaitkan suatu konsep dengan konsep yang lainnya dalam menjelaskan fenomena 4 80% Layak 12 Kegiatan yang terdapat dalam modul mendorong siswa untuk mengalami secara langsung (studi lapangan) 4 80% Layak 13 Mengajak siswa aktif dalam pembelajaran 5 100% Sangat Layak 14 Desain modul pembelajaran (konsisten, terformat, terorganisasi, dan memiliki daya tarik) 5 100% Sangat Layak 15 Judul, gambar, dan keterangan gambar dapat dipahami 4 80% Layak 16 Mengembangkan berbagai cara untuk menyajikan informasi (peta konsep, uraian materi, pengetahuan sains, rangkuman dan glosarium) 4 80% Layak 17 Ilustrasi sampul menggambarkan materi yang disampaikan 4 80% Layak 18 Isi modul Biologi ini sesuai dengan isi modul ideal 4 80% Layak 19 Saduran, cuplikan, dan kutipan mencantumkan sumbernya dengan jelas. 4 80% Layak 20 Gambar, baik gambar nyata maupun animasi, grafik, dan data hasil kutipan harus mencatumkan sumbernya. 5 100% Sangat Layak Rata--rata Keseluruhan Kriteria 4,25 85% Sangat Layak
Berdasarkan hasil validasi ahli desain di atas dapat  dilihat  bahwa  persentase  yang  diperoleh yaitu  sebesar  85%  dengan  rata-rata  skor  4,25
maka  modul  biologi  yang  dikembangkan termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  baik”  dari segi desain.
Tabel 4. Hasil Penilaian Uji Bahasa
No Kriteria Penilaian Nilai Presentase Kategori 1 Bahasa yang digunakan sederhana, lugas, dan mudah dibaca dan dipahami 5 100% Sangat Layak 2 Informasi yang disajikan jelas 5 100% Sangat Layak
BIOLOVA VOL. 2 NO 2, 31 Agustus 2021
3 Penggunaan bahasa Indonesia yang sesuai dengan aturan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) 4 80% Layak 4 Kalimat yang digunakan komunikatif dan interaktif 4 80% Layak 5 Kejelasan tujuan pembelajaran (indikator yang dicapai) 5 100% Sangat Layak 6 Urutan penyajian sesuai 5 100% Sangat Layak 7 Isi modul memotivasi dan menarik peserta didik dari segi bahasa 5 100% Sangat Layak 8 Bahasa yang digunakan sesuai dengan perkembangan peserta didik 4 80% Layak 9 Bahasa yang digunakan mengembangkan kemampuan berpikir siswa dalam memahami konsep 4 80% Layak 10 Informasi (bahan, latihan, dan soal) yang disajikan lengkap 5 100% Sangat Layak Rata--rata Keseluruhan Kriteria 4,6 92% Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  bahasa  di
atas  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  kriteria penilaian  mendapatkan  skor  rata-rata  4,6 termasuk  dalam  kategori  “sangat  layak” dengan persentase 92%.
Tabel 5. Hasil Penilaian Praktisi Pendidikan
No Aspek Nilai Persentase Kategori 1 Isi modul 4,5 90% Sangat baik 2 Materi 4,5 90% Sangat baik 3 Evaluasi 4,3 86% Sangat baik 4 Penyajian 4,4 94% Sangat baik 5 Bahasa/keterbacaan 4,4 88% Sangat Baik 6 Tampilan modul 5 100% Sangat baik Rata-rata keseluruhan kriteria 4,51 90,2% Sangat baik
Berdasarkan hasil validasi praktisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  biologi  didapatkan  hasil  bahwa  skor
rata-rata  keseluruhan  kriteria  sebesar  4,51 dengan persentase sebesar 90,2% dan termasuk ke dalam kategori “sangat baik”.
Tabel 6. Hasil Penilaian Peserta Didik Jumlah peserta didik Rata-rata nilai Persentase Kategori 26 4,5 90,00% Sangat baik
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  tingkat keterbacaan  dari  26  peserta  didik,  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  keseluruhan  pernyataan mencapai  4,5  dengan  persentase  90,00%.  Hal  itu menunjukkan    bahwa  tingkat  keterbacaan  modul
oleh peserta didik termasuk ke dalam kategori “sangat  baik”.  Kemudian  penilaian  afektif dengan  jumlah  26  peserta  didik  sebelum diberikan  pembelajaran  dengan  modul  ( didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Penilaian Afektif Peserta Didik
No Jenis Tes Jumlah Rata-rata 1 Kelas tanpa modul 1995 79,8 2 Kelas Eksperimen 2620 104,8
Nilai afektif diperoleh dengan menggunakan angket.  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  angket dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan nilai  afektif  yang  ditunjukkan  dengan  nilai postest lebih besar dari pada pretest. Jadi, modul yang  dikembangkan  efektif  meningkatkan kesadaran  dan  pemahaman  peserta  didik.  Hasil penilaian  dapat  diketahui  bahwa  keseluruhan peserta  didik  memiliki  nilai  skor  maximum sebesar 2.600 dengan 26 peserta didk. Untuk skor maximum  penilaian  afektif  pada  peserta  didik 125.  Pada  penelitian  ini  nilai  kelas  eksperimen yaitu  2.744  dengan  rata-rata  105,5  sedangkan pada kelas tanpa modul jumlah skor keseluruhan 1.981 dengan nilai rat-rata sebesar 76,19. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas eksperimen peserta didik mengalami peningkatan  dalam  penilaian  afektif  masing- masing peserta didik

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar  bermakna  untuk  guru  maupun peserta didik dalam proses pembelajaran. Tanpa panduan  ajar  akan  sulit  bagi  guru  untuk menambah  efektivitas pembelajaran. Bahan ajar yang telah dibuat tentang berorientasi literasi sain memberikan  manfaat  yang  banyak  bagi  peserta didik maupun bagi guru mata pelajaran yang ada
disekolah,  dengan  mengusung  literasi  sains sesuai  dengan  kurikulum  13  yang  saat  ini mencanangkan  adanya  literasi  sains.  Sya’ban (2016:67)  “berpendapat  bahwa  literasi  sains adalah  kemampuan  peserta  didik  mengenal konsep, memahami, menjelaskan, mengkomunikasikan  sains, menerapkan  sains di kehidupan sehari-hari baik yang berada di kelas, madrasah dan lingkungan sekitar tempat tinggal untuk  memecahkan  persoalan  keseharian  yang berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari, sehingga mempunyai sikap positif dan kepekaan yang  baik  terhadap  diri  dan  lingkungan (interaksi)”.
Peningkatan  literasi  sains  saat  ini  sangat diperlukan. Hasil dari validasi ahli media, desain, dan keterbacaan bahwa modul literasi sains yang dibuat  memperoleh  nilai  skor  dengan  katagori sangat  layak  digunakan  oleh  guru  maupun peserta  didik.  Hasil  tersebut  peningkatan  nilai afektif pada peserta didik meningkat sekitar rata- rata  104,5  %  dengan  katagori  tinggi  atau mempunyai peningkatan dengan nilai rata-rata B.

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  dihasilakan  produk berupa  modul  biologi  yang  berorientasi  literasi sains. Secara fisik, modul berbentuk    bahan ajar
cetak  yang  berisi  materi  tentang  komponen ekosistem  yang  berorientasi  literasi  sains  yang relevan  dengan  materi  secara  lebih  spesifik, disertai  gambar  dan  penjelasan,  serta  tampilan yang dibuat semenarik mungkin untuk menimbulkan  daya  tarik  bagi  peserta  didik untuk  mempelajarinya,  baik  secara  mandiri maupun  secara  berkelompok,  Berdasarkan analisis  data  hasil  pembelajaran  peserta  didik, diketahui bahwa afektif peserta didik mengalami peningkatan,  antara  sebelum  menggunakan modul  biologi  dengan  setelah  menggunakan modul biologi yang dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Murat,  Genc,  2015.  The  Effect  of  Scientific Studies  on  Students’  Scientific Literacy  and  Attitude. Students‟ Scientific  Literacy  and  Attitude .  Vol 34  No  1  Hal  141-152  ISSN:  1300- 302X.  Arastirma:  Ondokuz  Mayis University. Halaman 143. Nisa, Ana Fitrotun. 2014. Pengembangan Modul Perubahan  Kenampakan  pada  Bumi dan  Benda  Langit  Berbasis  Integrasi Islam-Sains  Sebagai  Sumber  Belajar Mandiri  Peserta  Didik  Kelas  IV Madrasah Ibtidaiyah. Tesis Program  Pascasarjana .  Yogyakarta:
UIN Sunan Kalijaga. Prastowo,  Andi.  2012. Pengembangan  Sumber Belajar . Yogyakarta: Pedagodia.
Sawitri,  Dita  Widiyanti,  Wisanti,  dan  Reni
Ambarwati. 2014. Pengembangan Modul Keanekaragaman Hayati Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk
Siswa  Kelas  X  SMA. Bioedu .  Vol.3 No.3 Agustus 2014. ISSN: 2302-9528. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bi oedu. Halaman 411. Sya’ban, Muhammad Fuad, dan Insih Wilujeng. 2016.  Pengembangan  SSP Zat  dan
Energi  Berbasis  Keunggulan  Lokal untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Kepedulian Lingkungan . Jurnal Inovasi  Pendidikan  IPA. Vol..2  No.1. ISSN 2406-9205. Yogyakarta:
Universitas Negeri
Yogyakarta. Halaman 67.
Yuliati,  Yuyu.  2017.  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas . Vol.3 No.2. ISSN 2442-7470. Majalengka:  Universitas  Majalengka. Halaman 22.