INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4026-4037 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Geometri Berbasis Multiple Solution
Doni Berkat Tabah Hulu 1 ✉ , Nesti Surya Astuti Zebua 2 , Alianus Zalukhu 3 , Herman 4 ,
Magdalena Susanti Telaumbanua 5 , Hardi Tambunan 6 , Ruth Mayasari Simanjuntak 7
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : doni.hulu@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  memecahan  masalah matematika geometri berbasis multiple solution, dan menjadikan siswa lebih kreatif dalam pemecahan masalah dengan menyelesaikan soal atau masalah lebih dari satu cara atau strategi. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  adalah  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Alasa Talumuzoi.  Pemilihan  subyek  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  yaitu teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dan  juga  melakukan wawancara. Hasil penelitian berdasarkan pemecahan masalah matematika geometri berbasis multiple solution. penyelesaian dengan kode C2 digunakan oleh semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi. Cara penyelesaian yang paling sedikit digunakan siswa adalah cara penyelesaian dengan kode C5 (Mengerjakan dengan melihat sudut)  yakni 3 siswa (12%) dari 25 siswa yang mengikuti tes pemecahan masalah. Sementara itu, tidak ada yang menggunakan cara penyelesaian dengan kode C4 dan C7.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah, Geometri, Multiple Solution

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  abilities  in  solving  multiple  solution-based  mathematical geometry problems, and to make students more creative in problem solving by solving questions or problems in more than one way or strategy. This type of research is a qualitative descriptive research. The research subjects were class VIII SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi. The selection of subjects in this study  used  a  purposive  sampling  technique,  which  is  a  sampling  technique  for  data  sources  with certain considerations. And also conduct interviews. The results of the research are based on solving multiple solution-based mathematical geometric problems. the solution with code C2 is used by all class VIII students of SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi. The method of solving that was least used by students was the method of solving with code C5 (Working by looking at angles), namely 3 students (12%) of the 25 students who took the problem solving test. Meanwhile, no one uses the completion method with code C4 and C7.
Keyword: Problem Solving, Geometry, Multiple Solution

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang sangat penting karena pendidikan mempunyai  tugas  untuk  menyiapkan  SDM    bagi  pembangun  bangsa  dan  negara. Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan, wawsan, keterampilan, dan keahlian tertentu pada individu-individu guna mengembangkan bakat  serta  kepribadian  mereka  (Pebruariska  &  Fachrudin,  2018).  Dengan  pendidikan manusia  berusaha  mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan yang terjadi akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) mengakibatkan perubahan dan pertumbuhan materi yang lebih kompleks (Ningrum & Awi, 2023).
Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam sebuah pendidikan,  karena matematika adalah ilmu dasar pengetahuan yang digunakan secara luas dalam berbagai bidang pendidikan. Dengan adanya  pembelajaran matematika, dapat mengembangakan kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  sistematis,  efektif,  dan  efisien  dalam  memecahkan masalah. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 salah satu tujuan matematika pada pendidikan  menengah  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah. Hudojo (dalam Deswita, 2019) mengemukakan bahwa pemecahan masalah dalam matematika  adalah  penyelesaian  dari  suatu  situasi  dalam  matematika  yang  dianggap masalah  bagi  orang  yang  menyelesaikannya.  Menyelesaikan  masalah  merupakan  proses mental  yang  tinggi  dan  kompleks  yaitu  melibatkan  visualisasi,  imajinasi,  abstraksi,  dan informasi yang diberikan (Novitasari et al., 2018). Karena itu, penyelesaian masalah melalui proses  belajar  mengajar  matematika  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  dan
mengembangkan kemampuan pada aspek penerapan, analisis, sistesis, dan evaluasi (Puadi, 2021).
NCTM National Council of Teachers of Mathematics pada tahun 2000 (dalam Hasna et al.,  2022)merumuskan  kemampuan  pembelajaran  matematika  yang  disebut  daya matematika  meliputi  :  pemecahan  masalah  (problem  solving),  penalaran  dan  bukti (reasoning and proof), komunikasi (communiation), menghubungkan ide (connection), dan representative (representation). NCTM menempatkan pemecahan masalah sebagai urutan yang pertama dalam pembelajaran matematika (Riyasni et al., 2023). Oleh karena itu, sangat penting bagi peserta dididk untuk bisa memecahkan masalah matematika (Suryani, 2017).
Salah satu konsep dalam pembelajaran matematika yang harus dikuasai pada bangku sekolah menengah pertama (SMP) adalah geometri. Pentingnya materi geometri bagi siswa SMP  terlihat  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  untuk  SMP  yang  tertuang  pada Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 yang menyebutkan bahwa setiap lulusan SMP harus mampu memahami  bangun-bangun geometri, unsur-unsur dan sifat-sifat geometri, ukuran dan  pengukuran    serta  melakukan  pemecahan  masalah  terkait  materi  geometri  (Zulfah, 2017).   Pentingnnya materi geometri yang juga terlihat dari banyaknya Kompetensi Dasar (KD)  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  selama  berada  di  SMP.  Menurut  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  (SI)  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  dari  59  KD  mata  pelajaran  matematika  SMP,  24  diantaranya  adalah  materi geometri (Barokah et al., 2021). Hal ini berarti hampir materi yang diajarkan guru matematika adalah  geometri.  Besarnya  persentase  materi  geometri  yang  diterima  sudah  semestinya menjadikan  peserta  didik  sebagai  pemecah  masalah  yang  baik.  Namun,  kenyataanya  di lapangan  menunjukkan  kondisi  yang  sebaliknya.  Banyak  peserta  didik  tidak  dapat menerapkan konsep geometri untuk memecahkan masalah dengan baik (Syahlan & Saragih, 2020).
Hasil survei Trends in International Mathematis and Science Study (TIMSS) pada tahun 2011 yang dilakukan terhadap siswa SMP menyebutkan bahwa hanya siswa Indonesia yang belum  mampu  memecahkan  masalah  geometri  (Iswanti  et  al.,  2016).  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi geometri masih kurang (Atmojo et al., 2023).
Hasil  observasi  diduga  penyebab  permasalahannya  yaitu  :  (1)  siswa  belum  mampu memahami  masalah  dengan  baik,  (2)  siswa  belum  mampu  merenanakan  pemecahan masalah  dengan  baik,  (3)  siswa  belum  mampu  menerapkan  dan  menafsirkan  hasil penerapan  dengan  baik. Selain itu,  kurang variatifnya  pembelajaran yang dilakukan juga berakibat pada menurunnya menat belajar siswa yang terlihat dari banyaknya siswa yang
awalnya  memperhatikan  guru  mengajar,  menjadi  bermain  sendiri  karena  proses pembelajaran  matematika  berlangsung.  Hal  ini  jelas  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki siswa (Anis, 2022).
Berdasarkan penjelasan diatas, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat, yang mampu menyediakan berbagai pengalaman pemecahan masalah (Agustin, et al.  , 2014). Maka  dapat  dilakukan  kegiatan  pemecahan  masalah  dengan  solusi  atau  strategi penyelesaian  tidak  tunggal.  Jawaban  beragam  dari  suatu  masalah  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika  (Ridwan  et  al.,  2022).  Hal  di  atas  dinamakan  Multiple Solution  yaitu  menyelesaikan  pemecahan  masalah  dengan  berbagai  macam  cara  atau strategi. Karena itu dapat membuat siswa lebih berkembang dan kreatif, dan tidak monoton dalam  menyelesaikan  masalah  atau  soal  matemaika,  khususnya  materi  geometri (Ramadhani, 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam memecahan masalah,  dan  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  dengan menyelesaikan soal atau masalah lebih dari satu cara atau strategi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subyek penelitian adalah kelas VIII SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi.  Pemilihan subyek dalam penelitian ini menggunakan teknik  purposive  sampling,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Dan  juga  melakukan  wawancara.  Subyek  penelitian  dipilih berdasarkan  keunikan  hasil  jawaban,  kemampuan  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil jawaban  dan  proporsi  masing-masing  tingkat  kemampuan  siswa  tersebut  dalam menyelesaikan persoalan (Waluyo & Nuraini, 2021).
Sebelum  peneliti  menganalisis  data,  peneliti  perlu  menyusun  expert  solution  space yang merupakan kumpulan pembuatan solusi paling lengkap yang disusun peneliti. Expert solution  space  digunakan  sebagai acuan untuk memeriksa kesalahan yang  dialami siswa sesuai  pemecahan  masalah  (Rahimah,  2019).  Berikut  adalah  expert  solution  space  yang disusun peneliti :

## Tabel 1. Expert solution space kesalahan siswa
Skor Memahami Masalah Membuat Rencana Pemecahan Masalah Melakukan Perhitungan Memeriksa Kembali Hasil 0 Salah menginterpretasi kan \ salah sama sekali Tidak ada rencana, membuat  rencana yang tidak relevan Tidak melakukan perhitungan Tidak ada pemeriksaan atau tidak ada keterangan lain 1 Salah menginterpretasi kan sebagian soal, mengabaikan kondisi soal Membuat  rencana pemecahan  yang tidak dapat dilakukan sehingga tidak dapat dilaksanakan Melaksanakan prosedur yang benar dan mungkin menghasilkan jawaban benar tetapi salah perhitungan Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas 2 Memahami masalah soal selengkapnya Membuat  rencana yang  benar  tetapi salah dalam hasil\tidak ada hasil Melakukan proses yang  benar  dan mendapatkan  hasil yang benar Pemeriksaan dilakukan  untuk melihat kebenaran proses 3 Membuat  rencana yang  benar,tetapi belum lengkap 4 Membuat  rencana sesuai prosedur dan mengarah pada solusi benar Skor maks 2 Skor maks 4 Skor maks 2 Skor maks 2
Adapun  analisis  data  hasil  tes  pemecahan  masalah  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kemampuan berfikir siswa dalam memecahkan masalah matematika materi geometri mengunakan  multiple  solution.  Analisis  tes  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  cara memeriksa  individual  solution  space  yang  dihasilkan  setiap  siswa  dengan  menggunakan expert solution space yang telah dibuat peneliti (Al-Hroub & Whitebread, 2019). Adapun expert solution space yang dibuat peneliti sebagai berikut :
Tabel 2. Expert solution space penyelesaian masalah Macam-macam Cara Penyelesaian Kode Menggunakan sifat-sifat bangun geometri C1 Menggunakan rumus-rumus bangun geometri C2 Menggunakan gambar dalam penyelesaian C3 Menggunakan pembuktian dalam penyelesaian C4 Menggunakan  sudut-sudut  yang  ada  dalam bangun geometri C5 Mengerjakan dengan melihat kebersisian sebuah bangun geometri C6 Menggunakan kekongruenan C7 Menggunakan cara langsung dengan logika C8
Setelah diperoleh dari berbagai macam-macam cara penyelesaian. Maka didpilih salah satu siswa yang memiliki keunikan jawaban untuk diwawacarai. Wawancara dilakukan untuk mengonfirmasi dan mendukung individual solution space siswa yang belum jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti menyusun materi penelitian berupa soal tes geometri  matematika  berbasis  Multiple  solution.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang diberikan merupakan tes tertulis yang berbentuk uraian. Tes yang diujikan telah divalidasi oleh validator sebelumnya. Agar data yang diperoleh sesuai apa yang diharapkan, maka siswa diberikan tes kemampuan pemecahan masalah dengan tidak boleh membuka buku.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Alasa  Talumuzoi  yang berjumlah 25 siswa, selanjutnya diadakan wawancara dengan siswa setelah menyelesaikan soal (Lin, 2019).
Dari hasil pekerjaan siswa maka diperoleh data kemampuan pemecahan masalah siswa yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  untuk  mempermudah  mengetahui  kesalahan  yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal geometri matematika  berbasis Multiple Solution, data sebagai berikut :
Tabel 3. Jumlah Kesalahan Pemecahan Masalah yang dialami siswa
Item Soal Jenis Kesalahan Memahami Masalah Membuat Rencana Pemecahan Masalah Melakukan Perhitungan Memeriksa Kembali Hasil B           S B            S B            S B             S 1 2 3 4
5 6 7
8 9 10 24             1 21             4 16             9 23             2 19             6 21             4 24             1 18             7 19             6 22             3 22              3 21              4 18              7 23              2 19              6 22              3 24              1 19              6 18              7 22              3 10             15 15             10 21             14 22              3 14             11 18              7 11             14 11             14 13             12 18              7 11              14 14              11 10              15 21               4 8                17 18               7 11              14 8                17 13              12 19               6 Total 207         43 208           42 153         107 133          117
Untuk mengetahui persentasi kesalahan digunakan rumus sebagai berikut : P = ∑ 𝑆 ∑ 𝐵+ ∑ 𝑆 x 100%
Jadi,  berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  maka  diperoleh  besar  persentase  untuk setiap jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah  yaitu  kesalahan  memahami  masalah  sebesar  17,2  %.  Pada  kesalahan  membuat rencana pemecahan masalah sebesar 16,8 %. Dan pada kesalahan melakukan perhitungan sebesar 42,8 %. Dan yang terakhir yaitu kesalahan dalam memeriksa kembali hasil sebesar 46,8 %. Maka dari sini bisa menarik kesimpulan manakah kesalahan siswa yang terbanyak.
Setelah mengetahui masing masing kesalahan siswa., kita juga bisa mengetahui macam-macam  jawaban  siswa  karena  soal  berbentuk  uraian.  Dan  juga  bisa  mengetahui tingkat kemampuan berfikir kreatif siswa. Adapun banyaknya siswa yang menggunakan cara penyelesaian tertentu dan persentasenya seperti pada tabel berikut :

## Tabel 4. Banyaknya Siswa Menggunakan Cara Tertentu
Kode Cara Penyelesaian Banyak Siswa yang Menggunakan Cara Tertentu Persentase C1 15 60% C2 25 100% C3 10 40% C4 - 0% C5 3 12% C6 5 20% C7 - 0% C8 5 20%
Berdasarkan Tabel 4. di atas, dapat diketahui bahwa cara penyelesaian dengan kode C2 digunakan oleh semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi dalam memecahkan masalah geometri matematika dengan menggunakan Multiple Solution. Cara penyelesaian yang  paling  sedikit  digunakan  siswa  adalah  cara  penyelesaian  dengan  kode  C5 (Mengerjakan dengan melihat sudut)  yakni 3 siswa (12%) dari 25 siswa yang mengikuti tes pemecahan  masalah.  Sementara  itu,  tidak  ada  yang  menggunakan  cara  penyelesaian dengan kode C4 dan C7 (pembuktian dan kekongruenan) (Rakoczy et al., 2019).
Pada contoh 1  berikut adalah jawaban siswa yang mewakili dari subyek dan analisis pemecahan masalah berbasis multiple solution (Devine et al., 2018).
Contoh 1 : Diketahui sebuah bangun datar persegi panjang ABCD dengan  panjang AB =  6 cm dan lebar BC = 4 cm. Tentukan keliling persegi panjang !
Berbagai jawaban siswa :
Gambar 1. jawaban siswa
Pada  Gambar.1  itu  menunjukakan  siswa  tersebut  menggunakan  cara  penyelesaian kode C1 yakni menyelesaikan soal geometri matematika dengan menyebutkan sifat-sifatnya.
Gambar 2. jawaban siswa
Pada Gambar.2 di atas menunjukkan bahwasannya siswa tersebut menggunakan cara penyelesaian  dengan  kode  C2  yakni  menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang.  Dan mayoritas siswa semuanya menggunakan rumus.
Gambar 3. jawaban siswa
Pada Gambar 3. menunjukkan bawasannya siswa mengerjakan sebuah soal dengan menggambar terlebih  dahulu. Siswa tersebut menyelesaikan soal  dengan kode  C3 yakni menyelesaikan soal dengan menggambar (Mazana et al., 2020).
Dari contoh-contoh jawaban di atas mewakili seluruh siswa bahwasanya sebuah soal memiliki berbagai macam cara dalam penyelesaiannya. Maka itulah yang disebut Multiple Solusion, yaitu memecahkan penyelesaian soal dengan banyak cara atau lebih dari satu cara (Casinillo & Aure, 2018).
Setelah tes tulis selesai, maka dilakukan tes selanjutnya yaitu tes wawancara. Subyek wawancara dipilih sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Wawancara dilakukan untuk mengonfirmasi  individual  solution  space  siswa  yang  belum  jelas  dan  untuk  mendukung individual  solution  space  siswa  yang  dihasilkan  siswa  dari  hasil  tes  dalam  memecahkan masalah matematika materi geometri dengan menggunakan multiple solution.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh besar persentase untuk setiap jenis kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu kesalahan  memahami  masalah  sebesar  17,2  %.  Pada  kesalahan  membuat  rencana pemecahan masalah sebesar 16,8 %. Dan pada kesalahan melakukan perhitungan sebesar 42,8 %. Dan yang terakhir yaitu kesalahan dalam memeriksa kembali hasil sebesar 46,8 %.
Hasil  penelitian  berdasarkan  pemecahan  masalah  matematika  geometri  berbasis multiple solution. Penyelesaian dengan kode C2 digunakan oleh semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Alasa Talumuzoi. Cara penyelesaian yang paling sedikit digunakan siswa adalah cara penyelesaian dengan kode C5 (Mengerjakan dengan melihat sudut)  yakni 3 siswa (12%) dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes  pemecahan  masalah.  Sementara  itu,  tidak  ada  yang menggunakan cara penyelesaian dengan kode C4 dan C7 (pembuktian dan kekongruenan).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hroub,  A., & Whitebread, D. (2019). Dynamic Assessment For Identification Of Twice- Exceptional  Learners  Exhibiting  Mathematical  Giftedness  And  Specific  Learning Disabilities. Roeper Review, 41(2), 129 – 142.
Https://Doi.Org/10.1080/02783193.2019.1585396
Anis, Q. (2022). Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Penalaran
Matematis. Uin Raden Intan Lampung.
Https://Doi.Org/Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Atmojo, I. R. W., Matsuri, M., Chumdari, C., Adi, F. P., Ardiansyah, R., & Saputri, D. Y. (2023). Pelatihan Integrasi Model Pembelajaran Dalam Learning Management System (Lms) Berbasis Project Untuk Meningkatan Kompetensi Pedagogi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Undikma, 4(2), 412. Https://Doi.Org/10.33394/Jpu.V4i2.7694
Casinillo, L., & Aure, M. R. K. (2018). Econometric Evidence On Academic Performance In Basic Calculus Of Science, Technology, Engineering And Mathematics (Stem) Senior High Students. Journal Of Educational And Human Resource Development (Jehrd), 6,
238 – 249.
Deswita, H. (2019). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), 129 – 137.
Devine, A., Hill, F., Carey, E., & Szűcs, D. (2018). Cognitive And Emotional Math Problems Largely  Dissociate:  Prevalence  Of  Developmental  Dyscalculia  And  Mathematics
Anxiety. Journal Of Educational Psychology, 110(3), 431 – 444. Https://Doi.Org/10.1037/Edu0000222
Hasna, Q. A.-A., Handayani, A. D., & Hima, L. R. H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Polya  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Prosiding  Semdikjar  (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 5, 338 – 345.
Https://Proceeding.Unpkediri.Ac.Id/Index.Php/Semdikjar/Article/View/1957
Iswanti, P., Riyadi, R., & Usodo, B. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Kelas  X Matematika Ilmu Alam (Mia) 4 Sma Negeri 2 Sragen Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(6).
Lin, Y.-T. (2019). Impacts Of A Flipped Classroom With A Smart Learning Diagnosis System On  Students’  Learning  Performance,  Perc eption,  And  Problem  Solving  Ability  In  A Software  Engineering  Course. Computers  In  Human  Behavior,  95,  187 – 196. Https://Doi.Org/10.1016/J.Chb.2018.11.036
Mazana, M. Y., Montero, C. S., & Casmir, R. O. (2020). Assessing Students’ Performance In Mathematics In Tanzania: The Teacher’s Perspective. International Electronic Journal Of Mathematics Education, 15(3), Em0589. Https://Doi.Org/10.29333/Iejme/7994
Ningrum, N. R. Y., & Awi, M. N. P. (2023). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis  Tik  Pada  Guru  Matematika. Jurnal  Administrasi  Karya  Dharma,  2(1),  1 – 8. Https://Doi.Org/Https://Www.Jurnal.Stiakdmerauke.Ac.Id/Index.Php/Jakd/Article/Vie w/18
Novitasari, D., Indrawati, I., & Risfianty, D. K. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Geogebra Untuk Sma Di Mataram. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang Pendidikan Matematika, 4(2), 186. Https://Doi.Org/10.29407/Jmen.V4i2.12526
Pebruariska, A., & Fachrudin, A. D. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Vii Pada Materi Segiempat Ditinjau Dari Tingkat Berpikir Geometri Van Hiele. Aksioma : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 9(1), 21.
Https://Doi.Org/10.26877/Aks.V9i1.2461
Puadi, A. (2021). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Pendekatan Problem Posing Tipe Post Solution Posing Dan Realistic Mathematics Education Pada Materi Transformasi Geometri Kelas Xi  Sma  Negeri  1  Pangkatan.  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara. Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/14985
Rahimah, N. (2019). Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi Empat  Berdasarkan  Kemampuan  Matematik. Theta:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 1(2), 37 – 41. Https://Journal.Umbjm.Ac.Id/Index.Php/Theta/Article/View/389
Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B., & Besser, M. (2019). Formative Assessment  In  Mathematics:  Mediated  By  Feedback’s  Perceived  Usefulness  And
Students’ Self -Efficacy. Learning And Instruction, 60, 154 – 165.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Learninstruc.2018.01.004
Ramadhani,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbasis  Autograph. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian, 2(2), 1452 – 1461.
Http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109
Ridwan, N., Ruslan, R., & Ihsan, H. (2022). Analysis Of Problem Solving Skills Of Students In Mathematics  Based  On  Spatial  Intelligence  In  Grade  Viii. Mapan,  10(1),  50 – 67. Https://Doi.Org/10.24252/Mapan.2022v10n1a4
Suryani, I. (2017). Pengaruh Penggunaan Internet Sebagai Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu/Sejarah (Kronologi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia) Kelas Viii Di Smpn 48 Palembang. Jurnal Dosen Universitas Pgri Palembang.
Syahlan,  S.,  &  Saragih,  H.  S.  (2020).  Analisis  Higher  Order  Thinking  Skill  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Pada  Materi  Geometri. Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 7(2).
Waluyo,  E.,  &  Nuraini,  N.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Terintegrasi  Tpack  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), 191 – 205. Https://Doi.Org/10.21831/Jrpm.V8i2.39354
Zulfah, Z. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dengan Pendekatan Heuristik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Mts Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 1 – 12. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i2.23