## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: rinifakhriani286@gmail.com
Copyright © 2022, Fakhriani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY) License

## Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi Sains
Itha Masithah 1 *, A. Wahab Jufri 1 , Agus Ramdani 1
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1758
Received: 15 Maret, 2022 Revised: 15 Mei, 2022 Accepted: 25 Mei, 2022
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  develop  appropriate  inquiry-based  science  teaching materials  to  improve  students'  scientific  literacy.  This  type  of  research  includes  research  and development. The development research procedure carried out in teaching materials refers to the development  steps  of  Dick  and  Carey,  there  are  ten  (10)  stages.  However,  in  this  development research,  it  was  only  carried  out  up  to  stage  nine  (9)  namely  at  the  stage  of  implementing formative  evaluation  and  revising  the  product.  In  addition  to  developing  teaching  materials, researchers  also  developed  a  syllabus,  lesson  plans,  and  evaluation  instruments.  This  research only  focuses  on  the  priority  of  science  teaching  materials.  The  data  collection  technique  used  a validation  questionnaire  sheet  which  was  assessed  by  product  experts  and  media  experts.  The data  analysis  technique  used  Aiken's  V.  Based  on  the  results  of  the  validity  analysis  using  the Aiken index and the reliability analysis using the agreed proportion, it is known that the inquiry- based science teaching materials developed have valid and reliable criteria.
Keywords: Science Teaching Materials, Inquiry, Science Literacy.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  yang layak  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan. Prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan dalam bahan ajar mengacu pada langkah-langkah  pengembangan Dick  and  Carey terdapat  sepuluh  (10)  tahapan.  Namun  pada penelitian  pengembangan  ini  hanya  dilakukan  sampai  pada  tahap  Sembilan  (9)  yakni  pada  tahap melaksanakan evaluasi formatif dan merevisi produk. Selain mengembangkan bahan ajar, peneliti juga mengembangkan  silabus,  RPP,  dan  instrumen  evaluasi.  Penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  tingkat kelayakan  bahan  ajar  IPA.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  angket  validasi  yang dinilai  oleh  ahli  produk  dan  ahli  media.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Aiken’s  V.  Berdasarkan hasil  analisis  validitas  dengan  menggunakan  indeks  Aiken  dan  analisis  reliabilitas  dengan menggunakan persentase setuju, diketahui bahwa bahan ajar IPA berbasis inkuiri yang dikembangkan memiliki kriteria valid dan reliabel.
Kata-kata Kunci: Bahan Ajar IPA, Inkuiri, Literasi Sains.

## PENDAHULUAN
Ketersediaan bahan ajar di Sekolah yang dapat melatih  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  masih  minim  (Ramdani,  et  al., 2020;  Ramdani,  et  al.,  2021).  Selain  itu  guru  masih
jarang  mengembangkan  bahan  ajar  (Hasanah,  et  al., 2019).  Sekolah  pada  umumnya  masih  menggunakan buku  ajar  yang  diterbitkan  oleh  para  penerbit  yang masih  memiliki  memiliki  beberapa  kelemahan, diantaranya  yaitu  soal  yang  digunakan  dalam  bahan ajar  masih  memiliki  tingkatan  rendah,  masih  jarang
melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  paragraf masih  terlalu  dominan  (Ramdani,  et  al.,  2021).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Komalasari,  et  al  (2019) menyatakan bahwa banyak bahan ajar yang digunakan sebagai  pedoman  belajar  di  sekolah  tidak  terdapat aktivitas  prosedural  yang  bersifat  kontekstual  dengan kehidupan  sehari-hari,  bahkan  masih  banyak  materi IPA yang bersifat abstrak yang belum dapat dipahami oleh  peserta  didik  serta  proses  kegiatan  pembelajaran masih berpusat pada guru.
Berdasarkan  data  hasil  studi  pendahuluan  di salah  satu  sekolah  Kota  Mataram,  bahan  ajar  yang digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  adalah menggunakan  buku-buku  paket  dari  beberapa penerbit, buku Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari penerbit,  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  LKPD  hasil pengembangan  RPP  dari  guru  mata  pelajaran  yang dibuat secara umum seperti LKS penerbit kebanyakan yang  kegunaannya  belum  tentu  dapat  melatih  peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  dengan  literasi  sains.  Sedangkan LKPD  yang  ada  kebanyakan  adalah  berisikan  materi, contoh  soal  dan  penyelesaian,  soal  pilihan  ganda  dan uraian, namun peserta didik dapat menyelesaikan soal hanya  dengan  menuliskan  kembali  materi  yang  telah disediakan  guru  atau  terdapat  di  rangkuman  LKS. Sehingga  hal  ini  akan  membuat  peserta  didik  malas untuk berpikir secara kreatif. Sehingga tidak menggali kemampuan  peserta  didik  dalam  meningkatkan kreativitasnya.
Literasi  sains  sangat  penting  untuk  dikuasai oleh  peserta  didik  karena  literasi  sains  Negara Indonesia  masih  berada  pada  kategori  rendah (Yustiqvar,  et  al.,  2019;  Hadisaputra,  et  al.,  2019). Literasi  sains  siswa  di  wilyah  NTB  juga  masih  dalam kategori rendah (Turrayan, 2021). Menurut Ardianto & Rubini  (2016)  Literasi  sains  penting  dikembangkan karena:  (1)  pemahaman  terhadap  sains  menawarkan kepuasan dan kesenangan pribadi yang muncul setelah memahami  dan  mempelajari  alam;  (2)  dalam kehidupan  sehari-hari,  setiap  orang  membutuhkan informasi  dan  berpikir  ilmiah  untuk  pengambilan keputusan;  (3)  setiap  orang  perlu  melibatkan kemampuan  mereka  dalam  wacana  publik  dan  debat
mengenai  isu-isu  penting  yang  melibatkan  sains  dan teknologi;  (4)  dan  literasi  sains  penting  dalam  dunia kerja,  karena  makin  banyak  pekerjaan  yang membutuhkan keterampilan-keterampilan yang tinggi, sehingga  mengharuskan  orang-orang  belajar  sains, bernalar,  berpikir  secara  kreatif,  membuat  keputusan, dan memecahkan masalah.
Guru  harus  mampu  melakukan  inovasi  dalam mengahdapi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan bahan aar IPA berbasis inkuiri untuk meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Menurut Novitaningrum,  et  al  (2014);  Ramdani  dan  Artayasa (2020);  Chandra  et al  (2020)  Model  pembelajaran  yang mendukung siswa untuk aktif menemukan pengetahuannya adalah pembelajaran inkuiri Pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran yang  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  pada siswa  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  yang menekankan  pada  kegiatan  mengajukan  pertanyaan, mengembangkan hipotesis untuk menjawab pertanyaan  dan  menguji  hipotesis  menggunakan  data hasil  penyelidikan  (Eggen  &  Kauchak,  2012).  Oleh karena  itu,  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir  siswa  (Fitriana  &  Haryani,  2016).  Salah  satu pendekatan yang memiliki relevansi dengan pembelajaran  inkuiri.  Penenlitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan bahan ajar IPA berbasis inkuiri yang layak untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan
(Research and Development). Pengembangan produk pada penelitian ini menggunakan  model  dari Dick  and  Carey .  Adapun tahapan dalam prosedur penelitian dengan model Dick and Carey terdapat sepuluh (10) tahapan yang tertuang dalam
Gambar. 1. Namun pada penelitian pengembangan ini hanya dilakukan sampai pada tahap Sembilan  (9)  yakni  pada  tahap  melaksanakan  evaluasi formatif  dan  merevisi  produk,  sedangkan  pada  tahap ke-10  dari  model Dick  and  Carey tidak  dilaksanakan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Model Pengembangan Dick and Carey . (Dick and Carey, 2015)
Uji  validitas  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh tiga  validator  ahli  dengan  mengisi  lembar  validasi. Data validasi ahli dianalisis untuk mengetahui tingkat validitasnya  menggunakan  rumus  Aiken's  V  (Aiken, 1985).  Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan bahan  ajar  IPA  berbasis  inkuiri  yang  layak  untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Tingkat  validitas ditentukan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Level Validitas Nilai
Kategori
𝑽 ≤≤ 𝟎 . 𝟒
Validitas Rendah
𝟎 . 𝟒 > 𝑽 < 𝟎 . 𝟖 Validitas Sedang
𝑽 ≥ 𝟎 . 𝟖
Validitas Tinggi
Selanjutnya  untuk  mengukur  kesepahaman  antar validator  (reliabilitas  antar  penilai),  dianalisis menggunakan  kesepakatan  persentase.  Hasil  validasi perangkat  pembelajaran  dikatakan  reliabel  jika persentase kesesuaiannya > 75%. Perangkat pembelajaran  dikatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran,  apabila  hasil  analisisnya  memenuhi kategori validitas tinggi dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  kelayakan  bahan  ajar  dilakukan  dengan validasi  yang  dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  yang kompeten dalam bidangnya. Bahan ajar yang divalidasi yakni  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  instrumen  soal. Dalam  proses  penyusunan  bahan  ajar  IPA  berbasis model  inkuiri  terbimbing  ini  terdapat  saran-saran perbaikan dari validator seperti memuat aspek materi. Selain  itu,  gambar  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar
IPA  yang  terintegrasi  model  inkuiri  terbimbing  harus berkualitas  tinggi  agar  tampak  lebih  jelas.  Pemilihan gambar  dengan  kualitas  tinggi  akan  membuat  siswa senang  dan  antusias  pada  kegiatan  pembelajaran (Suranti,  et  al.,  2020).  Bahan  ajar  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing  yang  dihasilkan  sebagai  draf  awal telah melalui proses uji validasi oleh tiga validator ahli yang  mereview  aspek  isi,  penyajian  dan  kegiatan pembelajaran. Hasil validasi disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
Validator Silabus (%) RPP (%) Bahan Ajar (%) Instrumen Literasi Sains (%) I 87 90 95 91 II 83 94 93 90 III 85 95 97 92 Rata-rata 85 93 95 91
Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa persentase  rata-rata  kelayakan  silabus  85%  dengan kriteria  validitas  sangat  tinggi,  persentase  rata-rata kelayakan  RPP  93%  dengan  kriteria  validitas  sangat tinggi,  persentase  rata-rata  kelayakan  bahan  ajar  95% dengan kriteria validitas sangat tinggi, persentase rata- rata  kelayakan  instrumen  literasi  sains  91%  dengan kriteria validitas sangat tinggi.
Guru  tidaklah  menjadi  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  tetapi  harus  mampu  merencanakan dan  menciptakan  sumber-sumber  belajar  lainnya seperti  bahan  ajar,  modul,  LKPD,  media  dll  sehingga tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Perdana, 2016).
Bahan  ajar  dapat  menjembatani  bahkan memadukan  antara  pengalaman  dan  pengetahuan siswa  (Azmy,  2018).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,
bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan mengajar  yaitu  bauku  yang  hanya  menyajikan pengetahuan  sains  mulai  dari  fakta,  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori-teori  yang  hanya  menuntut  siswa untuk  mengingat  pengetahuan  atau  informasi.  Sama halnya  dengan  penelitian  mengenai  konten  materi pelajaran  Biologi  yang  telah  dilakukan  (Setiawan, 2019),  di  mana  hasilnya  menunjukkan  bahwa  tema terbanyak yang dipaparkan adalah lebih terfokus pada serangkaian konten pengetahuan sains.
Bahan  ajar  IPA  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  merupakan  bahan  ajar  IPA  pada  materi perubahan  iklim  kelas  VII  dengan  menggunakan model inkuiri terbimbing.
Dalam proses pengembangannya
menggunakan
model pengembangan Dick  and  Carey yang  dalam pengembangan  bahan  ajar  tersebut  dilakukan  hanya sampai  tahap  yang  kesembilan  yaitu  revisi  setelah merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif.  Selain mengembangkan bahan ajar, peneliti juga mengembangkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  instrumen  literasi  sains,  dan instrumen kreativitas. Silabus yang disusun di sekolah menggunakan  silabus  dengan  format  kurikulum  2013 namun belum mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  –  model  pembelajaran, sehingga  perlu  dikembangkan  dengan  menambahkan sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang biasa digunakan di  sekolah  menggunakan  format  kurikulum  2013 namun  belum  mengintegrasikan  proses  5M  dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  sehingga  perlu  pengembangan  dengan menyertakan  sintaks  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing mulai dari menyajikan masalah, menyusun hipotesis,  merancang  percobaan,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  dan  menentukan  kesimpulan  yang dalam  setiap  tahapannya  diintegrasikan  dengan indikator kemampuan literasi sains dan kreativitas. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Aftriani,  et  al  (2018) menyatakan  bahwa  tahapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  berdampak  positif  untuk meningkatkan kemampuan kreativitas siswa dibandingkan
menggunakan
pembelajaran konvensional.
Evaluasi  pembelajaran  di  sekolah  seringkali hanya  mengukur  literasi  sains  hanya  pada  tingkatan kognitif C3 (menjelaskan) dan belum mengembangkan soal  literasi  sains  hingga  tangkat  kognitif  C6 (mengkreasi) serta soal literasi sains dan kreativitas.
Adapun  tujuan  dari  tahap  pengembangan  ini adalah  untuk  merancang  produk  berupa  bahan  ajar IPA  dengan  berbasis  model  inkuiri  terbimbing  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan
kreativitas  siswa.  Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  yang  digunakan pendidik  dalam  mengajarkan  materi  perubahan  iklim serta  instrumen  literasi  sains  dan  kreativitas  yang digunakan pendidik untuk bahan penilaian.
Kegiatan  utama  yang  dilakukan  dalam  tahap ini  adalah  merancang  format  produk  bahan  ajar. Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  secara  garis besar  adalah  tersusunnya  bahan  ajar  berdasarkan sintaks dari model inkuiri terbimbing dengan indikator literasi  sains  dan  kreativitas.  Pada  setiap  tahap,  siswa diarahkan  bagaimana  cara  melatih  indikator  literasi sains  dan  kreativitas  yang  didasarkan  pada  metode ilmiah.  Adapun  penjabaran  produk  yang  disusun dalam tahap ini adalah sebagai berikut:
Bahan  Ajar  IPA  berupa  Uraian  Materi  Pokok Inkuiri  Terbimbing  (UMPIT)  dan  Lembar  Inkuiri Terbimbing  Siswa  (LITS)  yang  digunakan  sebagai sarana  untuk  membantu  memaksimalkan  proses pembelajaran di dalam kelas. Bahan ajar yang disusun berdasarkan  sintaks  inkuiri  terbimbing  juga  telah difasilitasi dengan indikator indikator literasi sains dan kreativitas.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur literasi sains siswa adalah soal pilihan ganda sebanyak 10 soal. Soal tersebut dibuat sesuai dengan  kebutuhan siswa  dan  berisi  sintaks  literasi  sains  lengkap  dengan rubrik  penilaiannya.  Begitu  juga  dengan  instrumen untuk  mengukur  kreativitas  siswa  yang  terdiri  dari  5 soal essay yang dilengkapi dengan rubrik serta kisi-kisi soal.
Salah  satu  tahapan  pertama  setelah  produk selesai dikembangkan dan termasuk ke dalam inti yang cukup  penting  dalam  langkah  pengembangan  adalah tahap  validasi  validator.  Tujuan  dilakukan  validasi pada  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  adalah selain menghasilkan produk yang layak dan valid juga untuk  mengetahui  kekurangan  maupun  kelemahan dari  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan  saran dan  kritik  dari  para  validator  sehingga  dihasilkan produk akhir  yang  layak  digunakan  oleh siswa  secara luas.  Sejalan  dengan  penelitian  Gultom  (2017) menyatakan  bahwa  uji  validasi  bertujuan  untuk menghasilkan bahan ajar yang mempunyai standar dan layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  validator terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  memperoleh kategori  layak  dan  sangat  layak.  Penskoran  atau  nilai yang  diberikan  oleh  tiga  orang  validator  pada  bahan ajar  yang  dikembangkan  adalah  layak  dan  valid artinya bisa digunakan dalam proses pembelajaran IPA dengan  materi  pokok  perubahan  iklim  yang  sudah mengacu pada kurikulum 2013. Setelah proses validasi dan  perbaikan  berdasarkan  kritik  dan  saran  para validator sudah sesuai dengan kriteria kelayakan maka
dapat  dilanjutkan  ke  sekolah  tempat  penelitian. Selanjutnya  komponen  yang  dinilai  dari  bahan  ajar adalah kelayakan komponen kegrafikan, penyajian, isi, dan bahasa.
Guru  tidaklah  dipahami  sebagai  satu-satunya sumber  belajar,  tetapi  harus  mampu  merencanakan dan  menciptakan  sumber-sumber  belajar  lainnya sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Nurhasnah  dan  Sari,  2020).  Bahan  ajar  dapat menjembatani bahkan memadukan antara pengalaman dan  pengetahuan  siswa  (Azmy,  2018).  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  bahan  ajar  yang  digunakan  guru dalam  kegiatan  mengajar  yaitu  bahan  ajar  yang dikembangkan oleh MGMP IPA bukan dari di sekolah itu  sendiri.  Penggunaan  bahan  yang  dikembangkan oleh  MGMP  IPA  tidaklah  buruk,  tetapi  sepatutnya guru di sekolah tersebutlah yang harus mengembangkan  sendiri  bahan  ajar  yang  digunakan. Hal ini didasarkan bahwa guru mengetahui bagaimana keadaan  (lingkungan  belajar  dan  cara  belajar)  siswa (Permatasari, et al., 2019; Ramdani, et al., 2020).
Sejalan  dengan  penelitian  Gultom  (2017) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan mendapatkan  kriteria  layak  dari  validator  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Walaupun bahan  ajar  telah  dikembangkan  memperoleh  kriteria layak, namun bahan ajar tersebut harus disempurnakan  berdasarkan  saran  dan  tanggapan validator sehingga dalam penyajiannya dapat disajikan secara  lengkap  serta  didukung  dengan  tampilan  yang menarik  sehingga  siswa  tertarik  untuk  membacanya. Setelah  proses  validasi  bahan  ajar  oleh  validator  telah selesai  dan  mendapat  kriteria  layak  untuk  digunakan maka  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui kepraktisan dan keefektifan bahan ajar.
Uji  coba  dilakukan  terhadap  kelompok  siswa yang  menjadi  target  penggunaan  produk.  Pada  tahap ini  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dan diujicobakan  atau  diterapkan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  serta  peningkatannya  terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  kreativitas  siswa.  Uji coba  bahan  ajar  ke  siswa  bertujuan  untuk  menilai kemenarikan  struktur  dan  bentuk  fisik  produk  yang dikembangkan,  kemudahan  sistematika  penyajian materi,  kemudahan  produk  yang  digunakan,  serta manfaat  produk  untuk  membantu  pemahaman  siswa (Prasetiyo  &  Perwiraningtyas,  2017).  Bahan  ajar  yang disusun secara sistematis  digunakan  untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

## KESIMPULAN
Bahan  Ajar  IPA  berbasis  model  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan
literasi sains siswa dikatakan valid  karena  memproleh nilai rata-rata dari 3 validator sebesar 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  1985.  Three  coefficients  for  analyzing  the reliability  and  validity  of  ratings.  Educational and psychological measurement, 45(1), 131-142 Ardianto,  D.,  &  Rubini,  B.  (2016).  Literasi  sains  dan aktivitas siswa pada pembelajaran IPA terpadu tipe shared. Unnes Science Education
Journal , 5 (1).
Candra, O., Usmeldi, U., Yanto, D. T. P., & Ismanto, F.
(2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Inkuiri  untuk  Mata Pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 6 (1),
62-74.
Fitriana, M., & Haryani, S. (2016). Penggunaan strategi pembelajaran  inkuiri  untuk  meningkatkan metakognisi siswa SMA. Jurnal
Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (1).
Gultom,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Inovatif Melalui  Pendekatan  Saintifik  pada  Pengajaran Termokimia. Jurnal Kimia Saintek Dan
Pendidikan , 1 (1), 22-29.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hasanah,  J.,  Jamaludin,  J.,  &  Prayitno,  G.  H.  (2019). Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Inkuiri  Terstruktur Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta Didik SMP. Jurnal Pijar MIPA , 14 (2), 18-24. Jufri,  A.  W.,  Hakim,  A.,  &  Ramdani,  A.  (2019,  June). Instrument  development  in  measuring  the scientific  literacy  integrated  character  level  of junior  high  school  students.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1233,  No.  1,  p. 012100). IOP Publishing.
Kauchak,  D.,  &  Eggen,  P.  (2012).  Learning  and Teaching.
Komalasari,  B.  S.,  Jufri,  A.  W.,  &  Santoso,  D.  (2019). Pengembangan bahan ajar IPA berbasis inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  literasi sains. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (2), 219- 227.
Novitaningrum,  M.,  Parmin,  P.,  &  Pamelasari,  S.  D. (2014).  Pengembangan  Handout  IPA  Terpadu Berbasis Inkuiri Pada Tema Mata Untuk Kelas IX  Siswa  MTS  Al-Islam  Sumurejo. Unnes Science Education Journal , 3 (2).
Nurhasnah,  N.,  &  Sari,  L.  A.  (2020).  E-Modul  Fisika Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook Maker  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Peserta  Didik  SMA/MA  Kelas  XI. Natural Science:  Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  dan Pendidikan IPA , 6 (1), 29-40.
Permatasari,  I.,  Ramdani,  A.,  &  Syukur,  A.  (2019).
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Inkuiri Terintegrasi Sets (Science, Environment, Technology  And  Society)  pada  Materi  Sistem Reproduksi  Manusia. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (2), 74-78.
Prasetiyo,  N.  A.,  &  Perwiraningtyas,  P.  (2017).
Pengembangan Buku Ajar Berbasis
Lingkungan  Hidup  Pada  Mata  Kuliah  Biologi di Universitas Tribhuwana Tunggadewi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 19-27.
Ramdani,  A.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Keterampilan berpikir
kreatif mahasiswa
dalam pembelajaran  ipa  menggunakan  model  inkuiri terbuka. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (1), 1-9. Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  &  Jamaluddin,  J.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis
Android  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil
Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6 (3),
433-440.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Ramdani, A., Syukur, A., Gunawan, G., Permatasari, I., &  Yustiqvar,  M.  (2020).  Increasing  Students’ Metacognition  Awareness:  Learning  Studies Using  Science  Teaching  Materials  Based  on SETS Integrated Inquiry. International Journal of Advanced  Science  and  Technology , 29 (5),  6708-
6721.
Ramdani,  A.,  Syukur,  A.,  Permatasari,  I.,  &  Yustiqvar, M.  (2021,  July).  Student  Concepts’  Mastery. In 5th  Asian  Education  Symposium  2020  (AES
2020) (pp. 195-199). Atlantis Press.
Sapitri,  R.  D.,  Hadisaputra,  S.,  &  Junaidi,  E.  (2020). Pengaruh  penerapan  praktikum  berbasis kearifan  lokal  terhadap  keterampilan  literasi sains  dan  hasil  belajar. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (2),
122-129.
Suranti,  N.  M.  Y.,  Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  & Ramdani, A. (2020). The Validation of Learning Management  System  in  Mechanics  Instruction for Prospective Physics Teachers. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Teknologi , 6 (1), 99-106. Thiagarajan  &  Sivasailam.  1974.  Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional Children. Washinton DC: National Center for Improvement Educational System. Turrayyan,  H.  (2021).  UPAYA  SEKOLAH  DALAM
MENUMBUHKAN

## BUDAYA
LITERASI SAINS  DI  SD  NEGERI  DEMANGAN YOGYAKARTA. JOURNAL  OF  ALIFBATA: Journal of Basic Education (JBE) , 1 (1), 1-9. Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.