## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN METODE PEMBELAJARAN LEARNING COMMUNITY DI SMP NEGERI 2 PERCUT SEI TUAN

## RAMSES SIMBOLON
SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan revasandra12345@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  dengan metode pembelajaran  learning  community kelas  9-5  SMP  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan  Tahun ajaran  2018/2019. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus, setiap siklus terdiri 4 kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi  yang diikuti oleh perencanaan pada siklus berikutnya dengan memanfaatkan hasil refleksi sebelumnya. Solusinya dirancang berupa penggunaan metode pembelajaran learning community dalam  mengajarkan  pokok  bahasan ketergantungan  antar  ruang  dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat kelas 9-5 berjumlah 34  orang SMP Negeri  2  Percut  Sei  Tuan Kab.  Deli  Serdang  Tahun  Ajaran  2018/2019. Temuan penelitian  menunjukkan  pembelajaran ketergantungan  antar  ruang  dan  pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat dengan penerapan metode pembelajaran learning community dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibuktikan dengan meningkatnya hasil  belajar    IPS  setiap  siklus  yaitu  dari  rata-rata  64,12  menjadi  rata-rata  79,40. Aktivitas siswa berada pada kategori baik

## Kata Kunci : Hasil Belajar, learning community, IPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPS bukan hanya untuk menguasai tentang pengetahuan belaka, tetapi  juga  untuk  mampu menggunakan  ilmu  yang  telah  dipelajarinya  dan membentuk  siswa  agar menjadi  warga  masyarakat  yang  percaya  diri  dalam berperan serta secara produktif (Depdiknas, 2000 : 47). pembelajaran IPS memiliki makna  penting  dalam  pembentukan  manusia  yang produktif. Pembelajaran IPS berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Materi IPS umumnya diajarkan dengan metode ceramah, sehingga siswa  cenderung lebih cepat lupa pada materi yang telah disampaikan  ketika  ditanya  dua  atau  tiga  hari  kemudian.  Penyebabnya  adalah  siswa tidak sepenuhnya menerima materi yang disampaikan oleh guru, karena semua indera manusia  tidak  terlibat.  Seharusnya  pembelajaran  IPS  tidak  hanya  diajarkan  dengan metode ceramah, tetapi bisa bervariasi dengan metode pembelajaran yang konstektual. Karena siswa dalam penerapan metode ceramah hanya akan diajak berimajinasi tanpa bisa merasakan atau melihat keadaan yang sebenarnya
Dalam  proses  pembelajaran  ada  kecenderungan  guru  sangat  dominan peranannya,  sehingga  guru  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan  pemegang  otoritas tertinggi  dalam  proses  pembelajaran  ketika  berada  di  depan  kelas.  Pada  proses
pembelajaran  guru  mendominasi  pembelajaran  yang  artinya  guru  aktif  murid  pasif, guru  pada  hakekatnya  dapat  membantu  menciptakan  situasi  yang  kondusif  dengan memberikan motivasi dan bimbingan agar siswa dapat mengembangkan potensi dan kreativitas melalui kegiatan belajar, dalam proses pembelajaran adalah   proses, artinya dalam  belajar  akan  terjadi  proses  melihat,  membuat,  mengamati,  menyelesaikan masalah atau persoalan, menyimak, dan latihan (Anitah, 2018)
Hasil  observasi  awal  terhadap  siswa  kelas  9  SMP  Negeri  2  Percut  Sei  Tuan diperoleh  nilai  IPS  masih  kategori  rendah  dimana  rata-ratanya  di  bawah  KKM, Berdasarkan  penelitian  awal  ditemukan  minat  belajar  siswa,  tanggung  jawab  siswa dalam  melaksanakan  tugas – tugas  sekolah  terbilang  rendah.  Siswa  cenderung  diam dan tidak aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar 2 tahun terakhir dapat dilihat Tabel. 1 di bawah ini
Tabel : 1 Nilai UAS IPS  SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan NO. Tahun Pelajaran Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Terendah (NTR) Nilai Tertinggi (NTT) Nilai rata- rata (NRR) 1. 2016/2017 75 54 78 62,70 2. 2017/2018 75 22 76 62,30

## Sumber : DKN  SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan
Rendahnya hasil UAS disebabkan beberapa hal yaitu pada pembelajaran  IPS (1)  siswa  diwajibkan  menghafal  tanpa  mengetahui  makna  dari  materi- materi  yang dihafal.  (2)  tidak  adanya  interaksi  atau  komunikasi  antar  siswa  dengan  guru, mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  pasif  yang  berakibat  kreativitas  siswa  tidak berkembang. Siswa dibebani dengan tugas- tugas yang sebenarnya mereka sendiri tidak memahami makna itu.
Sudah  seharusnya  guru  merubah  cara  mengajarnya  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. Metode pembelajaran yang tepat akan membuat siswa  termotivasi  untuk  belajar,  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  kemampuan  yang  berrupa  keterampilan  dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Hasil belajar tersebut berkaitan dengan pencapaian ketiga ranah pendidikan yakni kognitif, afektif dan  psikomotorik. Hasil  belajar  pada  seseorang  sering  tidak  langsung  tampak  tanpa seseorang  itu  melakukan  tindakan  untuk  memperlihatkan  kemampuan  yang diperolehnya  melalui  belajar.Namun  demikian,  hasil  belajar  merupakan  perubahan yang  mengakibatkan  orang  berubah  dalam  perilaku,  sikap  dan  kemampuannya. Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif  yang  meliputi  pengetahuan  dan  pemahaman,  kemampuan  sensori-motorik yang  meliputi  keterampilan  melakukan  gerak  badan  dalam  urutan  tertentu,dan kemampuan dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan.
Untuk  mengatasi  permasalahan    yang  diuraikan  di  atas  diterapkan  metode learning community yang ditemukan psikolog Torsten Husen (Husen, 16 ). Aqib (2013) menyatakan Masyarakat  belajar  (learning community) yaitu sekelompok orang yang terikat  dalam  kegiatan  belajar,  bekerja sama  dengan orang  lain  lebih  baik  daripada belajar  sendiri,  bertukar  pengalaman  dan  ide.  Metode  pembelajaran learning community, yaitu berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain, bekerja sama dengan  orang  lain  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan belajar sendiri. Siswa benar-benar ditempatkan sebagai subjek belajar.  Dengan metode learning community akan menciptakan  konsep masyarakat belajar di sekolah, yakni proses belajar membelajarkan antara guru dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan  siswa,  masyarakat  sekolah  dengan  masyarakat  di  luar  sekolah,  agar  prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan serta dapat menumbuhkan kepedulian antara sesama. Teknik Learning  Community (masyarakat  belajar)  terfokus  pada  penerapan kelompok  belajar  yang  homogen  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi komunikasi dua arah, tidak hanya berkomunikasi antar guru dengan siswa, tapi juga terjadi antar siswa dengan siswa maupun dengan lingkungan sekitar. sehingga terjadi komunikasi dua arah yang menghasilkan pengetahuan dan pengalaman baru.

## Kerangka Metode learning community (masyarakat belajar)
Menurut  Kunandar  (2007  )  Ada  3  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam Leraning Community. Yaitu
1. Tujuan harus jelas bagi setiap anggota kelompok, agar diperoleh hasil kerja yang baik.
2. Interaksi Dalam kerja kelompok ada tugas yang harus diselesaikan bersama sehingga perlu dilakukan pembegian kerja
3. Kepemimpinan
Tugas  yang  jelas,  komunikasi  yang  efektif,  kepemimpinan  yang  baik,  akan berpengaruh  terhadap  suasana  kerja,  dan  pada  gilirannya  suasana  kerja  ini  akan mempengaruhi proses penilaian tugas.

## Langkah-langkah penerapan metode learning community (masyarakat belajar)
Langkah-lagkah metode Learning Community dalam pembelajaran 1. Membentuk kelompok beranggotakan 4-6 siswa secara heterogen;
2. Guru menyajikan bahan pembelajaran;
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota  yang  mengetahui  membantu  menjelaskan  pengetahuannya  kepada anggota  lain  yang  belum  tahu  dalam  kelompoknya  yang  berkopetensi  untuk menguasai  bahan  yang  dipelajari.  Masing-masing  kelompok  bertanggung  jawab atas anggota kelompoknya;
4. Masing-masing kelompok secara bergiliran mempersentasikan hasilnya;
5. Guru memberi waktu kepada siswa untuk tanya jawab;
6. Guru  memberi  penilaian  kepada  siswa  pada  saat  pemberlajaran  berlansung; Refleksi terhadap pelajaran yang telah dibahas;
7. Penutup.
Metode  pembelajaran learning  community akan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif  menyenangkan  sehingga  membuat  siswa  termotivasi  untuk belajar  IPS.  Materi ketergantungan  antar  ruang  dan  pengaruhnya  terhadap kesejahteraan  masyarakat merupakan  materi  yang  ada  dilingkungan  sekitar,  siswa akan  mengalami  pengalaman  langsung  ketika  belajar,  yang  berakibat  meningkatnya minat, kraetivitas dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP 2 Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 9-5 SMP 2 Percut  Sei  Tuan,  Tahun  ajaran  2018/2019 yang  berjumlah  34  orang  terdiri  dari  18 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki. Waktu penelitian di mulai dari Minggu kedua Januari  2019  sampai  Maret  2019. Penelitian  tindakan  kelasini  dilakukan  dengan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah dengan melaksanakan metode pembelajaran learning community pada pembelajaran IPS

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum melaksanakan tindakan Siklus I, peneliti melakukan tes prasiklus Hasil data  pra  siklus berupa  catatan  lapangan  mengenai  proses  pembelajaran  Jenis-jenis kegiatan ekonomi, data  hasil belajar, lembar observasi dan dokumen dari guru mata pelajaran  IPS yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  IPS  di  kelas.  peneliti mengadakan tindakan perbaikan pada siklus I dan siklus II. Tes yang digunakan dalam prasiklus adalah tes pilihan berganda. tes pilihan  berganda digunakan peneliti untuk mengetahui kemampuan siswa dalam proses pembelajaran ketergantungan antar ruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat. Jumlah siswa yang mengikuti tes prasiklus  sebanyak  34  siswa.  Dari  data  diatas  diperoleh  hanya  2  orang  siswa  yang tuntas, dengan nilai terendah 25, tertinggi 70, rata-rata nilai hasil belajar = 40,44.
Masih jauh dibawah nilai standar KKM. Oleh sebab itu dengan melihat data observasi maka diterapkanlah metode pembelajaran learning community.
2. Siklus I dan II
Data  siklus  I  diambil  setelah  penelitian  siklus  I  dilaksanakan.  Pelaksanaan penelitian  siklus  I  sebanyak  2  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal 28 Januari 2019 dan pertemuan kedua dilaksankanakan pada tanggal 30 Januari 2019. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 Februari 2019 dan 13 Februari 2019
2.1. Hasil Belajar
Data Hasil belajar Kelas 9-5 SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan siklus I dan II pada mata pelajaran  IPS  materi ketergantungan antar  ruang  dan  pengaruhnya  terhadap kesejahteraan masyarakat pada Tabel 2 dibawah ini

## Tabel  : 2 Hasil Belajar IPS Siklus I dan II
Hasil Test Pra Siklus Siklus I Siklus II Skor terendah 20 45 60 Skor tertinggi 65 80 95 Ketuntasan 2,90 % 41 % 88 % Rata-rata 40,44 64,12 79,71 Gambar 1. Diagram Hasil Belajar
Dari Tabel 2 diatas menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dari pra siklus  ke  siklus  I  dengan  penerapan metode  pembelajaran learning  community. penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  mencapai rata-rata = 64,12, dengan ketuntasan 41 %. Jumlah siswa yang tuntas 18 orang, dan tidak tuntas 24 orang Dari data  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  tertinggi  mencapai  80,00  dan  paling rendah 45,00.
Hasil belajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dengan penerapan metode  pembelajaran learning  community. penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran  mencapai rata-rata = 79,71, dengan ketuntasan 88 %. Jumlah siswa yang  tuntas 30  orang  ,  dan  tidak  tuntas  4  orang  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa kemampuan siswa tertinggi mencapai 95,00 dan paling rendah 50,00.

## 2.2.Data Keaktifan Siswa
Data hasil observasi mengenai keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan metode  pembelajaran learning  community adalah  sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skar Terendah Skor Tertinggi Ketuntasan
Rata-rata Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tabel : 3 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Mempersiapkan diri sebelum menerima pembelajaran 1,76 3,40 2 Memperhatikan penjelasan dari guru 2,55 3,71 3 Menyerap informasi yang diberikan guru melalui media pembelajaran 2,48 3,62 4 berdiskusi dengan kelompoknya. 2,12 3,29 5 Siswa mempresentasikan hasil diskusi 1,76 3,24 6 Membuat Kesimpulan 2,24 3,10 Total Perolehan 12,90 20,36 Kategori Cukup Baik
Dari tabel 3 dapat dijelaskan bahwa aktivitas siswa selama pelaksanaan siklus 1 pertemuan I,II menunjukkan hasil yang cukup. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah rata-rata dari skor yang diperoleh yaitu 12,90 dimana angka tersebut termasuk dalam kategori  cukup.  Aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan  siklus  1I  pertemuan  I,II menunjukkan hasil yang baik. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah rata-rata dari skor yang diperoleh yaitu 20,36 dimana angka tersebut termasuk dalam kategori baik Berdasarkan  hasil  data  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tetapi  belum  optimal,
kelemahan mendasar yang ditemukan adalah masih kurangnya waktu yang ditetapkan dalam pelaksanaan pembelajaran, apalagi sebagian waktu latihan yang dimanfaatkan untuk  mendemonstrasikan  penggunaan  strategi  pembelajaran.  Pada  siklus  kedua  ini, hampir  secara  keseluruhan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  telah  dapat  diatasi dengan baik.

## PEMBAHASAN 1. Pra Siklus
Nilai  pada  tes  prasiklus  digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  kelemahan- kelemahan siswa dalam proses pembelajaran. Setelah peneliti mengetahui kelemahan- kelamahan siswa, Data hasil belajar tersebut kemudian dianalisis, dan ditemukan suatu permasalahan di dalam pembelajaran IPS yaitu hasil belajar  IPS masih rendah. Guru  masih  mengajar  dengan  metode  ceramah  belum  menggunakan  variasi pembelajaran. Siswa masih kekurangan literatur dalam belajar. Interaksi antara siswa dan guru tidak ada, guru sepenuhnya mendemonasi pembelajaran, sehingga siswa tidak tertarik untuk belajar.

## 2. Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadi  efektif  apabila tujuan  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  baik. Dengan  demikian  pembelajaran  IPS  dapat dikatakan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaranjuga  telah  dicapai  dengan baik. Pembelajaran  secara  bermakna dimaksudkan  agar efektivitas  pembelajaran  tercapai, karena dengan pembelajaran yang bermakna sangat dimungkinkan terjadinya transfer belajar melalui pemahaman.
Pembelajaran  IPS  materi ketergantungan  antar  ruang  dan  pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat dengan metode pembelajaran learning community merupakan salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa . Metode  pembelajaran learning community membuat  murid lebih antusias, aktif, dan saling  membantu  sesama  murid  di  dalam kelompok  belajar.  Suasana  pembelajaran lebih menyenangkan karena guru tidak sepenunya mendemonasi pembelajaran. Siswa di  beri  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreativitasnya.  Pada  saat  diskusi  dan persentase siswa masih terlihat canggung, dan takut mengeluarkan pendapatnya. Siswa masih pasif juga kerika diberi tugas untuk terlibat langsung ke pabrik dan mewancarai karyawan pabrik. Hal ini menjadi salah satu permasalahan yang dihadapi siswa dan guru, literatur juga masih kurang

## 3. Siklus II
Dari hasil observasi dan juga hasil wawancara guru IPS, guru tdak lagi dominan dalam pembelajaran, tetapi hanya mengarahkan siswa, dan mengatasi kesulitan yang dihadapi  siswa  selama  pembelajaran  dengan  pembelajaran learning community.  Hal ini  terlihat  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  siswa  dengan  leluasa  dan menyenangkan  mengeluarkan  pendapatnya  kepada  sesama  kawan  baik  sesama kelompok, antara kelompok maupun kepada guru yang mengajar. Siswa juga ketika persentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  tidak  lagi  canggung  tapi  sudah  berani mengeluarkan pendapatnya.
Prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan hasil belajar siswa, Penguasaan konsep,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  proses    disemua  kelompok kemampuan  meningkat  secara  merata.  Artinya  metode pembelajaran learning community memberikan  pengaruh  yang  sama  untuk  semua  kelompok  kemampuan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penerapan  metode Learning  Community ini  sangat  cocok digunakan  dalam pembelajaran didalam kelas, siswa belajar kelompok dengan teman sekelasnya sendiri dan salah satu temannya yang belum bisa dikasih tahu siswa yang sudah pintar dalam pembelajaran ini. Pada umumnya pembelajaran kelompok lebih baik daripada belajar sendiri.  Belajar  kelompok  membuat  siswa  semangat  belajar  dan  saling berinteraksi antara siswa dengan siswa lainnya, guru juga harus membimbing anak didiknya supaya pembelajaran kelompok bias berjalan dengan baik dan benar agar nanti siswanya bisa pintar  semua. Learning  Community juga  merupakan  bagian  terpenting  dari kegiatankegiatan aktif.  Karena ini penting untuk membentuk kelompok secara cepat dan efisien pada saat bersamaan, memvariasikan komposisi Serta besaran kelompok di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan metode pembelajaran learning community ini sangat cocok digunakan dalam pembelajaran didalam kelas khususnya pada pembelajaran IPS karena dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan
2. Aktivitas  siswa  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  meningkat  siswa  aktif  dalam pembelajaran

## B.  Saran Tindak Lanjut
1. Penerapan metode pembelajaran learning community ini sangat cocok digunakan dalam  pembelajaran  didalam  kelas  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan karakteristik mata pelajaran  dan mempengaruhi hasil belajar siswa
2. Perlu dikembangkan metode pembelajaran sejenis, khususnya untuk pembelajaran IPS di SMP

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W., Sri. (2018). Materi Pokok Strategi Pembelajaran di SD.  Tangerang Selatan
: Universitas Terbuka
Bloom, B.S., (1952). Taksonomi of Education Objectives Book I Cognitif Domain, London. Longman Group Ltd. Tesis Venila Sipayung Pascasarjana Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto 2013. , Inovasi Pembelajaran Efektif, Yrama Widya : Bandung
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuanpendidikan (Ktsp)dan persiapan. PT Raja Grafindo Persada : Jakarta.
Made Pidarta. 2007. Landasan Kependidikan, (akarta: PT Rineka Cipta, Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran (mengembangkan profesionalisme guru), PT Raja Grafindo Persada :  Jakarta
Sardjijo dan Ischac. 2017. Pendidikan IPS di SD. Tangerang Selatan : Universitas Terbuka
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep, Landasan dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta  : Kencana Prenada Group
Wardani,  et.al.  2019. Pemantapan Kemampuan  Profesional  (PKP) – PGSD.
Tangerang Selatan : Universitas Terbuka