Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI BAGIAN TUMBUHAN DENGAN METODE OUTDOOR STUDY PADA SISWA KELAS  IV SDN PASUNG TAHUN PELAJARAN  2018 / 2019

## Mejul

## Guru kelas SDN Pasung Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan metode Outdoor  Study pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam    materi  Struktur  dan  fungsi bagian tumbuhan pada siswa kelas IV semester I tahun pelajaran 2018/2019. Peneliti menggunakan metode ini  bertujuan  agar siswa siswi  belajar  lebih aktif,  lebih  berpartisipasi dalam  proses  belajar mengajar, serta mampu berintraksi satu sama lain serta memperoleh pembelajaran yang real. Jenis penelitian  ini adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) subjek penelitian  ini adalah siswa  Kelas  IV SDN  Pasung  Kecamatan  Pujut      yang  berjumlah  23  orang,  laki-laki  12    orang  dan  perempuan  11 orang.  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  pedoman  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  data  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar siswa terus meningkat secara signifikan  dari siklus I sampai dengan sikls II , dimana pada  siklus I nilai rata-rata diperoleh  sebesar  69,78  meningkat pada siklus II  menjadi 85,69    terjadi  peningkatan  sebesar    15,91  poin    demikian  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  13 orang siswa dengan persentase sebesar  57% kemudian  meningkat  pada  siklus  II    menjadi    21  orang  yang  tuntas  atau  persentase  ketuntasan sebesar 91%  meningkat sebesar 48 poin. Maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa penggunaan  metode Outdoor  study study  dapat  meningkatkan  hasil  belejar  materi  struktur  dan fungsi bagian tumbuhan pada  siswa kelas IV  SDN Pasung Tahun Pelejaran 2017/2018
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode Outdoor, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

## PENDAHULUAN
Pada proses pembelajaran, guru memiliki  peranan  dan  tanggung  jawab  yang sangat besar dalam pencapain tujuan pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  merancang  dan  menggunakan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan  cara  berpikir  siswa  agar menjadi  lebih  kritis,  kreatif,  dan  lebih  cepat dalam  memahami  materi  pelajaran.  Pada pembelajaran  IPA,  guru  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan hasil  belajar  siswa  yang  tinggi,  guru  telah mampu mencapai tujuan pembelajaran.
Upaya meningkatkan hasil belajar siswa merupakan  tantangan  yang  selalu  dihadapi oleh  setiap  orang  yang  berkecimpung  dalam dunia    pendidikan.  Banyak  upaya  yang  telah dilakukan dan banyak pula keberhasilan yang telah  dicapai,  meskipun  keberhasilan  itu belum  sepenuhnya  memberikan  kepuasan
bagi  masyarakat  dan  para  guru,  sehingga sangat  menuntut  renungan,  pemikiran  dan kerja  keras  orang-orang  yang  berkecimpung di  dunia  pendidikan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  “Guru  dikatakan berhasil  apabila  pembelajaran  yang  diberikan mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar peserta  didik  kearah  penguasaan  kompetensi dasar yang lebih baik (Kaswara , 2008: 3).
Kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan dan materi pelajaran  merupakan  kunci  keberhasilan dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa. Tuntutan  tersebut  mutlak  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam    proses  pembelajaran khususnya  dalam  belajar  IPA.  Hal  tersebut juga  sejalan  dengan  tuntutan  kurikulum  saat ini  yang  sangat  memperhatikan  kepentingan metode-metode pembelajaran yang digunakan.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Guru  dituntut  untuk  pandai-pandai dalam memilih metode atau model pembelajaran  yang  tepat,  karena  “ciri-ciri guru  yang  baik  adalah  guru  yang  bisa menyesuaikan  metode  mengajar  dengan bahan pembelajaran.(Muhibbin, 2010: 1)
Pembelajaran  IPA  harus  melibatkan keaktifan  peserta  didik  secara  penuh  ( Active
Learning)
dengan merealisasikan pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan  keterampilannya  sendiri.  Adapun keterampilan  tersebut  meliputi:  kemampuan mencari, menemukan, menyimpulkan, mengkomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, nilai-nilai dan pengalaman yang dibutuhkan.
Pembelajaran  IPA  yang  baik  harus mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa. Pembelajaran IPA pada tingkat sekolah dasar  sebisa  mungkin  didasarkan  pada pendekatan  empirik  dengan  asumsi  bahwa alam  raya  ini  dapat  dipelajari,  dipahami  dan dijelaskan, tidak hanya semata-mata bergantung  pada  metode  kualitas  tetapi melalui proses tertentu
Berdasarkan hasil ulangan yang dilaksanakan di  kelas IV SDN  Pasung  pada hari  Selasa  tanggal  1  Agustus    2017    pada materi  Struktur dan fungsi bagian tumbuhan , yang  diikuti  oleh  23  peserta  yang  tuntas belajar  hanya  9  orang siswa  atau persentase ketuntasan  sebesar  39%    dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  14    orang  siswa    atau persentase  sebesar  61%  Ketuntasan  belajar berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  kurikulum 2013  adalah  seorang  siswa  dapat  dikatakan tuntas  apabila  mencapai  KKM  yang  sudah ditetapkan  sekoah  dan  KKM  yang  dipatok SDN Pasung untuk mata pelajaran IPA tahun pelajaran  2017/2018  adalah  68  dengan ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar  ≤ 85% .
Ternyata rendahnya  hasil  belajar  siswa dikarenakan    penggunaan  media  dan  metode yang digunakan kurang tepat, tidak melibatkan  secara  langsung  siswa    dengan materi  yang  akan  diajarkan,  Kenyataan  yang telah  dipaparkan  di  atas  merupakan  alasan
yang membuat peneliti tertarik untuk meneliti dan  mencoba  menerapkan  metode  Outdoor Study  yaitu  suatu  konsep  dimana  guru menggunakan  suasana  di  luar  kelas  sebagai situasi pembelajaran terhadap berbagai pembelajaran  sebagai  media  transformasi konsep yang disampaikan dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa    dengan  judul    “Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA Materi Struktur dan fungsi bagian  tumbuhan    dengan    Metode Outdoor Study pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Pasung Tahun Pelajaran  2017/2018”.

## Rumusan Masalah
Rumusan Masalah  dalam penelitian ini adalah  ini  dapat  dirumuskan  Bagimana “Meningkatkan  Hasil    Belajar    IPA  Materi Struktur dan fungsi bagian tumbuhan  dengan Metode Outdoor Study pada Siswa  Kelas IV    SDN    Pasung    Tahun  Pelajaran    2017  / 2018”.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan penelitian ini adalah “Meningkatkan  Hasil    Belajar    IPA  Materi Struktur dan fungsi bagian tumbuhan  dengan Metode Outdoor Study pada Siswa  Kelas IV    SDN    Pasung    Tahun  Pelajaran    2017  / 2018”.

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  yang  dihatapkan  dari penelitian  ini  yaitu  agar  siswa  mendapatkan pengalaman  nyata  dalam  melakukan  proses pembelajaran yang menyenangkan, dan sebagai tambahan pengetahuan dan pengalaman  praktis  dalam  melaksanakan pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA  dan  umumnya  pada  semua  mata pelajaran.

## DAN KAJIAN PUSTAKA
Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Kata IPA merupakan  terjemahan  dari  bahasa  inggris
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yaitu “ Natural  Science ” secara singkat sering disebut “ science ”.
“Sains  ( Science )  diambil  dari  bahasa latin yang arti harfiahnya adalah pengetahuan. Adapun pengetahuan itu sendiri artinya segala sesuatu  yang  diketahui  oleh  manusia.  Jadi secara  singkat  IPA  adalah  pengetahuan rasional  dan  objektif  tentang  alam  semesta dengan  segala  isinya.  Jadi  ilmu  pengetahuan alam merupakan ilmu yang pokok bahasannya adalah alam dan segala isinya (Triyanti, 2010: 100)
Adapun  Wahyana  dalam  Triyanto mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik  dan  dalam  penggunaannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam (Triyanto,  2010:  136)  Sedangkan  Menurut H.W  Fowler  dalam  Triyanto  IPA  adalah pengetahuan yang sistematis, dirumuskan dan berhubungan  dengan  gejala-gejala  kebendaan dan didasarkan atas pengamatan dan dedikasi (Triyanto, 2010, 136)
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis  yang  pokok  bahasannya  adalah gejala-gejala alam dan segala isinya.

## Hakikat dan Karakteristik IPA di SD
Hakikat  IPA  memiliki  empat  unsur yang  utama  yaitu pertama ,  sikap  ingin  tahu tentang benda, fenomena alam, mahluk hidup serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar. Kedua, proses  prosedur  pemecahan  masalah: Metode ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perencanaan, eksperimen, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan. Ketiga ,  Produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori dan  hukum. Keempat ,  Aplikasi:  penerapan metode  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari. Keempat unsur tersebut merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  serta  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain”  (Triyanti, 2010: 100)
Metode Outdoor.
Sebagaimana  diketahui,  tugas  utama seorang  guru  adalah  mengajar,  mengajar  di luar  kelas  ( Outdoor )  ialah  suatu  kegiatan
mentransfer Knowledge (ilmu  pengetahuan) kepada  orang  lain.  Sedangkan  pengertian mengajar  di  luar  kelas  secara  khusus  adalah kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan murid, namun tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di luar kelas atau dalam alam terbuka sebagai kegiatan pembelajaran siswa.
Metode  mengajar  di  luar  kelas  juga dapat  difahami  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di luar  kelas  sebagai  situasi  pembelajaran, sebagai  media  transformasi  konsep  yang disampaikan  dalam  pembelajaran.  Sebagian orang menyebutnya Outting class , yaitu suatu kegiatan  yang  melibatkan  alam  secara langsung  untuk  dijadikan  sebagai  sumber belajar (Adelia Vera, 2012: 17)
Dengan  demikian,  pembelajaran  di  luar kelas merupakan suatu kegiatan menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas, sehingga  kegiatan  atau  aktivitas  belajar mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di alam bebas.
Tujuan  Pokok  Mengajar  di  Luar  Kelas ( Outdoor ) Alasan menyelenggarakan kegiatan belajar  mengajar  di  luar  kelas  bukan  sekedar karena  bosan  mengajar  di  dalam  kelas ataupun karena merasa jenuh belajar diruangan tertutup. Akan tetapi, lebih dari itu kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kelas memiliki  tujuan-tujuan  pokok  yang  ingin dicapai sesuai dengan cita-cita pendidik.
Secara  umum,  tujuan  pendidikan  yang ingin  dicapai  melalui  aktivitas  belajar  di  luar ruangan kelas atau di luar lingkungan sekolah ialah  sebagai  berikut.  (a)  Mengarahkan peserta  untuk  mengembangkan  bakat  dan kreativitas  mereka  dengan  seluas-luasnya  di alam  terbuka.  Selain  itu,  kegiatan  belajar mengajar  di  luar  kelas  juga  bertujuan  untuk memberikan  ruang  kepada  mereka  untuk mengembangkan inisiatif personal mereka.
Memberi konteks dalam proses pengenalan berkehidupan social dalam tataran praktik (kenyataan di lapangan). (b) Menunjang  keterampilan  dan  ketertarikan peserta  didik.  Bukan  hanya  ketertarikan terhadap  mata  pelajaran  tertentu  yang  bisa
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dikembangkan  diluar  kelas,  melainkan  juga ketertarikan  terhadap  kegiatan  di  luar  kelas, (c)  Mengenal  berbagai  kegiatan  di  luar  kelas yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih kreatif.
Tahap-Tahap Pembelajaran di Luar Kelas ( Outdoor )
Adapun  menurut  Ayi  Suherman  dalam Herawati  “Penerapan  Metode Outdoor untuk meningkatkan  Minat  Belajar  siswa  dengan langkah-langkah  pembelajaran  di  luar  kelas adalah  sebagai  berikut:  (a)  Tahap  Apersepsi, (b)  Tahap  Eksplorasi,  (c)  Tahap  penjelasan konsep, (d) Tahap Pengembangan aplikasi , € Tahap  Kesimpulan  .(  Ayu    Suherman  dalam Herawati, 2014: 9)

## Hakikat Belajar
Belajar  merupakan  komponen  ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan  acuan  interaksi,  baik  yang  bersifat eksplisit  maupun  implisit  (tersembunyi). Belajar  juga  merupakan  tindakan  dan  prilaku siswa  yang  kompleks,  sebagai  tindakan belajar  yang  hanya  dialami  oleh  siswa sendiri.( Saeful Sagala; 2006; 12)
Belajar  tidak  bisa  dilakukan  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain,  karena  belajar membutuhkan objek dengan cara  berinteraksi dengan  orang  lain,  lebih-lebih  kita  sebagai mahluk  sosial,  dalam  pengertian  proses belajarpun  memaknai  pembelajaran  adalah interaksi  atau  timbal  balik  yang  dilakukan oleh  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  sudah mutlak  terjadi  yang  namanya  aktivitas,  baik itu aktivitas siswa maupun guru dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  karena aktivitas  belajar termasuk dari sumber belajar yang  biasanya  meliputi:  tujuan  khusus  yang harus  dicapai  oleh  siswa,  materi  (bahan pelajaran) yang harus dipelajari, dan  aktivitas yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk mencapai  tujuan  pengajaran  (Saeful  Bahri; 2013,49) Jadi, belajar membutuhkan lingkungan  atau  orang  lain  agar  tercapainya tujuan yang diinginkan.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu hasil  dan  belajar.  Hasil  merupakan  suatu
perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau  proses  yang  mengakibatkan  berubahnya input secara fungsional.( Purwanto, 2010: 44). Menurut  Djamarah  hasil  adalah  prestasi  dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Arikunto  mendefinisikan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  akhir  setelah  mengalami proses  belajar,  perubahan  itu  tampak  dalam perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur.
Hasil belajar merupakan suatu perubahan  yang  terjadi  pada  individu  yang belajar,  bukan  hanya  perubahan  mengenai pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk kecakapan,
kebiasaan, pengertian, penguasaan,  dan  penghargaan  dalam  diri seseorang yang belajar. Hasil belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  terjadi setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.
Materi    struktur  dan  fungsi  bagian tumbuhan
Struktur  dan  fungsi  bagian-bagian tumbuhan    adalah sebagai berikut:  (a)  Akar merupakan  bagian  tumbuhan  yang  penting. Akar  berada  di  dalam  tanah,  (b)  Batang.,  (c) daun  ,  (d)  Bunga  pada  tumbuhan  berbagai macam  bentuk  dan  warnanya.  Ada  bunga yang  berwarna  putih,  kuning,  merah,  dan ungu.  Fungsi  atau  kegunaan  bunga   adalah sebagai alat  berkembang biak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research ).  Dengan  jenis kolaboratif partisipatoris yaitu peneliti dengan guru  mata  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengobservasi jalannya  pembelajaran  sedangkan  guru  mata pelajaran bertindak sebagai pelaksana pembelajaran.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  bertempat      di  SDN Pasung  yang beralamat di jalan Pasung  Desa Bangket  Parak  kecamatan  Pujut    kabupaten Lombok  tengah    pada  semester  I    bulan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Agustus  sampai bulan  Oktober   tahun 2017 tahun pelajaran 2017/2018.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV    yang    berjumlah  23  orang terdiri dari   12 orang siswa laki – laki dan 11 orang  siswa  perempuan  sebagian  besar  orang tua  mereka  bekerja  sebagai    nelayan  karena terletak di pinggir pantai Awang.

## Rencana Tindakan
Penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  kegiatan  yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.( arikunto, 2013, 137)
Adapun  model  dan  penjelasan  untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.
Gambar 1.2 : Siklus Penelitian Tidakan Jenis Instrument dan Cara

## Penggunaannya
Jenis  instrument  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah: Tes Tulis/ Tes Isian (Completion test) Tes  dalam  penelitian    ini  digunakan untuk  mengukur  daya  serap  siswa  setelah diajar  menggunakan  metode Outdoor dan sekaligus untuk mengetahui keberhasilan baik secara individu maupun secara klasikal.

## Analisis Data dan Refleksi
Analisis  data  adalah  suatu  cara  yang digunakan  dalam  pengolahan  data  yang  telah terhimpun  dari  berbagai  penelitian,misalnya dari  sumber  data  wawancara  atau  observasi, sehingga  diperoleh  informasi-informasi  yang berdaya guna, karena diperoleh dari instrumen masih berupa data mentah dan data yang diperoleh selanjutnya dianalisis.
a. Data  Kuantitatif  (Data  Tes  Hasil  Belajar Siswa ) Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar, maka  data  tersebut  dianalisis  dengan mencari ketuntasan belajar dan daya serap, kemudian dianalisis secara kuantitatif.
1) Ketuntasan Klasikal
x 100 %
Keterangan : KK : Ketuntasan Klasikal X :Jumlah  siswa  yang  mencapai nilai ≥ 75 Z : Jumlah siswa keseluruhan (Wayan Nurkencana;99)
2) Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kelas digunakan persamaan :
=
Keterangan :
= Nilai rata-rata
= Jumlah seluruh skor
= banyak subjek
(Nana Sudjna, 2006: 109)
Secara teknis penelitian kelas dikatakan tuntas secara klasikal  jika  ketuntasan  klasikal mencapai  85  %    dari  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  minimal  ≥  75 yang akan terlihat pada  hasil evalusi tiap-tiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus ini  dilaksanakan  pada    hari  Selasa  tanggal  1 Agustus  2017    dengan  alokasi  waktu  2x35 menit.  Setelah  proses  pembelajaran  berakhir maka  diadakan    evaluasi,  berdasarkan  hsil belajar siswa pada siklus I  dapat cermati nilai rata – rata yang diperoleh sebesar   69,78 dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  13 orang atau  persentase  sebesar    57%  dan  jumlah siswa  yag  tidak  tuntas  sebanyak    10  siswa atau  persentase  sebesar    43%    ini  terjadi karena  guru  kurang  bisa  memamfaatkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
waktu  dalam  proses  pembelajaran  di  luar ruangan,  begitu  juga  dengan  ketuntasan klasikal    belum  terpenuhi  sebesar  ≥  85%., sehingga penelitian dianjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus ini  dilaksanakan  pada    hari  senin  tanggal  15 Agustus  2017    dengan  alokasi  waktu  2x35 menit.  Setelah  proses  pembelajaran  berakhir maka  diadakan    evaluasi  ,  dan  hasilnya  hsil belajar  siswa  pada  siklus  II    dapat  dijelaskan setelah  diadakan  analisa  data  sebagai  berikut nilai rata – rata yang diperoleh sebesar  85,69 dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak    21 orang  atau  persentase  sebesar    91%  dan jumlah  siswa    yag  tidak  tuntas  sebanyak    2 orang siswa  atau persentase sebesar   9%  ini terjadi  karena  guru    mampu  mengatasi kelemahan-kelemahan  di  sikus  sebelumnya. pembelajaran  di  luar  ruangan,  begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal,    sudah  terpenuhi semua  indikator  yang  di  inginkan  terpenuhi sebesar  ≤85%.,    maka  dengan  demikian penelitian  ini  di  hentikan  sampai  pada  siklus II.
Pembahasan Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  ditetapkan  yaitu  diawali  dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi seperti yang telah dijelaskan pada penelitian  di  atas.Penelitian  ini  berorientasi pada penerapan metode Outdoor Study dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa Kelas IV  SDN  Pasung   Tahun pelajaran 2017 /2018.
Berdasarkan  hasil pelaksanaan tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II  pemahaman siswa  dalam  pembelajaran  IPA  meningkat, hal  ini  terlihat  dari  hasil  perolehan  nilai  rata- rata  siswa  meningkat,    nilai  rata  –  rata  yang diperoleh  pada  siklus  I    sebesar    67,78  dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  13 orang atau  persentase  sebesar    57%  dan  jumlah siswa  yag  tidak  tuntas  sebanyak    10  siswa atau  persentase  sebesar    43%  ini  terjadi karena  guru  kurang  bisa  memamfaatkan waktu  dalam  proses  pembelajaran  di  luar ruangan,  begitu  juga  dengan  ketuntasan
klasikal    belum  terpenuhi  sebesar  ≤85%., sehingga penelitian dianjutkan ke siklus II.
Kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata  – rata yang diperoleh sebesar  85,69 dan jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    21  orang  atau persentase  sebesar    91%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak    2    orang  siswa atau persentase sebesar  9%  ini terjadi karena guru    mampu  mengatasi  kelemahan  – kelemahan di sikus sebelumnya. pembelajaran di luar  ruangan,  begitu juga  dengan ketuntasan  klasikal,    sudah  terpenuhi  semua indikator  yang  di  inginkan  terpenuhi  sebesar ≤85%.,  maka dengan demikian  penelitian ini di hentikan sampai pada siklus II.
Jika  dibandingkan  kedua    siklus tersebut  maka  terlihat  peningkatan  yang cukup  signifikan    dimana  pada  siklus  I  nilai rata-rata  diperoleh  sebesar    69,78  meningkat pada  siklus  II  menjadi  85,69    terjadi peningkatan  sebesar    15,91  poin    demikian juga dengan ketuntasan klasikal pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  13 orang  siswa  dengan  persentase  sebesar    57% kemudian  meningkat  pada  siklus  II    menjadi 21  orang  yang  tuntas  atau  persentase ketuntasan  sebesar  91%  meningkat  sebesar 48 poin  maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan    bahwa  penggunaan  metode Outdoor  study study  dapat  meningkatkan hasil belejar materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan pada  siswa kelas IV  SDN Pasung Tahun Pelejaran 2017/2018 PENUTUP Dari hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode Outdoor  Study pada  mata pelajaran IPA di kelas IV dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  SDN     Pasung  Kecamatan Pujut    Tahun  Pelajaran  2017/2018  . Outdoor Study suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di  luar  kelas  sehingga  kegiatan  atau  aktivitas belajar  mengajar  berlangsung  diluar  kelas atau dialam bebas.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terus meningkat  secara  signifikan    dari  siklus  I sampai dengan sikls II , dimana pada siklus I nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar    69,78 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,69
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terjadi  peningkatan  sebesar    15,91  poin demikian  juga  dengan  ketuntasan  klasikal pada siklus I jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak    13  orang  siswa  dengan  persentase sebesar    57%    kemudian  meningkat  pada siklus II   menjadi   21 orang  yang tuntas atau persentase ketuntasan sebesar 91% meningkat sebesar 48 poin.
Maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan    bahwa  penggunaan  metode Outdoor  study study  dapat  meningkatkan hasil belejar materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan pada  siswa kelas IV  SDN Pasung Tahun Pelejaran 2017 / 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan  kelas .  Jakarta:    Bumi
Aksara, 2009 Arikunto, Suharsimi, Dkk. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  Dkk. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta, 2013.
http://duniabaca.com/Pengertian  belajar  dan
hasil belajar.html/ Husamah. Pembelajaran Luar Kelas
( Outdoor Learning ). Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013.
Kaswara,  Deni. Bagaimana  Menjadi  Guru Kreatif .  Bandung:  Bumi  Aksara,
2008.
Muhibbin  Syah. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rajawali Pers, 2010. Mulyati, Arifin. Dkk . Ilmu Pengetahuan Alam dan  Lingkungan  Untuk  KELAS  III
SD/MI. Jakarta:  PT  Setia  Purna Invest, 2008.
Nasution. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009. Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar,
Yogykarta:Pustaka Pelajar. 2010.
Purwanto,  Ngalim. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010  .
Sagala, Syaiful. Makna dan Konsep
Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta,
2006.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
Sudjana,  Nana .  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Aglensindo. 2011.
Sunarta,  Wayan  Nurkancana. Evaluasi  Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Triyanto. Model  pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Triyanto. Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010. Utami,  Selvi  Ayu, Penerapan  Metode Outdoor Study Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai Sumber Belajar Untuk Meningkatkan Aktifitas  Pembelajaran    dan  Hasil
Belajar  IPA (Skripsi  Universitas Bengkulu), 2014.
Vera,  Adelia. Metode  Mengajar  Anak  Diluar Kelas  (Outdoor  Study). Yogyakarta: Diva Press, 2012.