Efforts to Improve Mathematics Learning Outcomes Determining FPB and KPK Class IV SDN Baros 04 Using Factorization Table Media

## Dwi Haryani
SD Negeri Baros 04 dwiharyani9381@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research was carried out with the aim of improving student learning outcomes for class IV mathematics  at SDN  Baros  04  with  a  factorization  table  prop  on  the  material  to  determine  the KPK  and  FPB.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  subjects  were class  IV  students,  totaling  20  students.  This  CAR  design  includes  planning,  implementation, observation (evaluation), and reflection. Data collection techniques using observation and tests. Data  analysis  used  quantitative  descriptive  statistics.  The  results  showed  an  increase  in learning  outcomes  in  each  cycle.  During  the  pre-cycle  the  average  value  of  59.50  with  the percentage  of completeness  (30%)  increased  during  the  first  cycle  to  67.75  the  percentage  of completeness  (60%)  and  increased  again  in  the  second  cycle  with  an  average  value  of  80.50 the percentage of completeness (90%). Thus, it can  be concluded that the use  of factorization table props on the material to determine GCF and KPK can improve student learning outcomes.

## Keywords: learning outcomes, mathematics, teaching aids, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik muatan pelajaran matematika kelas IV SDN Baros 04 dengan alat peraga tabel faktorisasi pada materi  menentukan  KPK  dan  FPB.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Subjeknya  adalah  peserta  didik  kelas  IV  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Desain  PTK  ini meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  (evaluasi),  serta  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Saat pra siklus nilai rata-rata 59,50 dengan presentase ketuntasan (30%) mengalami peningkatan  pada  saat  siklus  1  menjadi  67,75  presentase  ketuntasan  (60%)  dan  mengalami peningkatan  lagi  pada  siklus  2  dengan  nilai  rata-rata  80,50  presentase  ketuntasan  (90%). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  alat  peraga  tabel  faktorisasi  pada materi menentukan FPB dan KPK dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : hasil belajar, matematika, alat peraga, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  bukan  hanya  diorientasikan  pada  memberi  bekal kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung,  melainkan  menyiapkan  intelektual, sosial,  dan  personal  siswa  secara  optimal  untuk  belajar  secara  aktif  mengembangkan dirinya  sebagai  pribadi,  sebagai  anggota  masyarakat,  sebagai  warga  negara,  dan sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa (Agus Taufiq, 2018: 1.9)
Kecerdasan merupakan kemampuan untuk memecahkan masalah atau membuat produk  yang  dihargai  di  lingkungan  kebudayaan.  Kecerdasan  merupakan  kemampuan utama  untuk  menalar,  merencanakan  masalah,  berfikir,  memahami  gagasan, menggunakan bahasa dan belajar.
Namun Selama ini, yang dianggap kecerdasan adalah melulu kecerdasan bahasa dan  kecerdasan  logika  (matematika),  sedangkan  yang  lain  dianggap  tidak  atau sekurang- kurangnya  “tidak  berhubungan  langsung”  dengan  masalah  kecerdasan. Menurut  pakar  psikologi  howard  garder  dalam  modul  belajar  dan  pembelajaran (Hanikah,  2013:  60)  bahwa  proses  pembelajaran  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan kata  “mendidik”  erat  kaitannya  dengan  semua  elemen  syaraf  dan  potensi  yang  ada  di dalam  jiwa  anak  tersebut.  Karena,  hakikat  dari  tujuan  pembelajaran  adalah menumbuhkan semangat anak didik agar berkembang potensinya secara utuh.
Menurut  Gatot  Muhsetyo  (2015  :  1.26)  Pembelajaran  Matematika  adalah  proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana  sehingga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika yang  dipelajari.  Sedangkan  manurut  Ahmad  Susanto  (2013  :186)  Pembelajaran matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  unruk mengembangkan  kreativitas  berpikir  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkrontruksi  pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika.
Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  sebagai  studi  dengan  objek  kajian yang  bersifat  abstrak.  Sifat  abstrak  ini  tentu  dirasa  sulit  untuk  dicerna  peserta  didik, terutama  pada  tingkat  sekolah  dasar  yang  masih  berada  dalam  tahap  operasional konkret. Guru perlu berhati-hati dalam menanamkan konsep - konsep matematika pada peserta  didik.  Peserta  didik  di  SD  pola  berpikirnya  masih  terbatas  pada  benda-benda nyata,  sedangkan  konsep  matematika  bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran matematika di SD haruslah disesuaikan dengan kehidupan peserta didik. Kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  tidak  terkait  dengan  konteks  kehidupan peserta didik akan dirasa kurang bermakna, kurang menarik, dan sulit di pahami peserta didik.
Pembelajaran  matematika  yang  membutuhkan  pemikiran  abstrak  salah  satunya materi  menentukan  FPB  dan  KPK,  bentuk  materi  diantaranya  menentukan  bilangan prima,  faktor  suatu  bilangan,  menentukan  FPB  dan  KPK  mengaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan menentukan FPB dan KPK dalam kehidupan sehari- hari  seperti  menetukan  jadwal  dua  atau  lebih  waktu  untuk  bersama-sama  bertemu, menentukan  jumlah  pembagian  yang  sama  dengan  variabel  berbeda.  Prasyarat  yang perlu dimiliki oleh peserta didik sebelum memahami tentang menentukan FPB dan KPK yakni  paham  perkalian  dan  pembagian,  bilangan  prima,  faktorisasi  bilangan.  Beberapa prasyarat tersebut digunakan untuk memahami menentukan FPB dan KPK.
Kegagalan  guru  dalam  menyampaikan  suatu  pokok  bahasan  pada  pembelajaran matematika  disebabkan  saat  proses  belajar  mengajar  guru  kurang  membangkitkan perhatian  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  matematika.  Pelajaran matematika  masih  berorientasi  pada  pengembangan  aspek  kognitif  yang  mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik  yang  diikuti  dengan  latihan  soal  untuk membantuk  kemampuan  sesaat.  Metode  yang  digunakan  cenderung  masih menggunakan metode  konvensional  satu  arah  dan  kurang  bervariatif  sehingga  peserta didik  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Pembelajaran
matematika masih jarang dikaitkan dengan konteks kehidupan peserta didik sehari-hari. Hal tersebut merupakan beberapa penyebab dari rendahnya hasil belajar peserta didik.
Menurut  Purwanto  (2011:46) Hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi setelah  mengikuti  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan   dalam  domain kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.   Dalam  domain  kognitif  diklasifikasikan  menjadi kemampuan  hapalan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.   Dalam domain  afektif hasil belajar meliputi  level  penerimaan,  partisipasi,  penilaian,  organisasi, dan  karakterisasi.   Sedang  domain  psikomotorik  terdiri  dari  level  persepsi,  kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas.
Menurut  pendapat  Munandi  (dalam  Rusman,  2012:  124)  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal, yaitu: 1) Faktor Internal,  yaitu  a)  Faktor  fisiologis,  kondisi  kesehatan  yang  prima,  tidak  dalam  keadaan lelah  dan  capek,  tidak  dalam  keadaan  cacat  jasmani,  dan  sebagainya  b)  Faktor psikologis, meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya  nalar  siswa.  2)  Faktor  Eksternal  yaitu:  a)  Faktor  lingkungan,  meliputi  lingkungan fisik  dan  lingkungan  sosial  misalnya  suhu,  kelembaban,  dan  lainlain,  b)  Faktor instrumental, yaitu berupa kurikulum, sarana, dan guru.
Suatu  pembelajaran  akan  lebih  efektif  apabila  didukung  dengan  alat  peraga  atau media  pembelajaran,  dikarenakan  alat  peraga  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan guru ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada peserta didik dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri sasaran pendidikan. Dengan pembelajaran yang kreatif dan menarik serta mampu membetuk konsep secara tepat, seorang guru juga akan dapat menarik dan membuat peserta didik lebih berminat untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  selama  ini  dianggap  membosankan  dan  sulit  oleh peserta  didik.  Karena  di  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tepat  akan membuat tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan menjadi mudah tercapai.
Menurut  Gerlach  dan  Ely  yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad  (2011),  media pembelajaran apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, ketrampilan  atau  sikap. Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Sedangkan  menurut  Criticos  yang  dikutip  oleh  Daryanto  (2011:4) media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.
Menurut  Arif  S.  Sadiman,  dkk  (2011)  menyebutkan  bahwa  kegunaan-kegunaan media  pembelajaran  yaitu:  a)  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis.  b)  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  c)  Penggunaan media pembelajaran yang tepat  dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. d)  Memberikan  perangsang  belajar  yang  sama.  e)  Menyamakan  pengalaman.  f) Menimbulkan persepsi yang sama.
Berpijak  pada  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  penulis  melakukan  suatu penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Menentukan  FPB  dan  KPK  Kelas  IV  SDN  Baros  04  Dengan  Media Tabel Faktorisasi ”

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut pendapat  Suharsimi  (2011:3)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja diumculkan dan terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Penelitian  tindakan  kelas  itu  sendiri mengharuskan guru untuk selalu berusaha melakukan tindakan pembaharuan (inovasi) dalam proses belajar mengajar. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN Baros 04. Dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 peserta didik yang terdiri dari 10  peserta  didik  laki-laki  dan  10  peserta  didik  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah
materi  Matematika  menentukan  FPB  dan  KPK. Dalam  pelaksanaannya masing-masing siklus  melalui  empat  tahapan,  yakni:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pengumpulan data dan tahap refleksi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV  SDN  Baros  04  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Agustus  2019.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Agustus  2019.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus  ini  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran matematika  materi  menentukan  FPB  dan  KPK  kelas  IV  SDN  Baros  04.  Pada  tiap siklusnya  terdiri  dari  satu  tindakan  yang  diwujudkan  dalam  satu  kali  pertemuan pembelajaran  yang  lamanya  2  x  35  menit.  Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dalam setiap siklusnya terdiri dari perencanaan yang meliputi menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  peraga  (berupa  gambar),  membuat  lembar evaluasi tes tertulis, menyiapkan lembar pengamatan, guru mengadakan evaluasi, guru menganalisis  hasil  evaluasi , guru  mengadakan  perbaikan  pada  peserta  didik  yang mendapat  nilai  kurang  dari  65  dengan  kembali  mengerjakan  soal  latihan.  Setelah perencanaan, dilakukanlah pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang meliputi kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran,  serta  tindak  lanjut.  Selanjutnya, pengamatan  yaitu  analisis  terhadap  hasil  belajar  yang  sudah  didapatkan  untuk kemudian  dilakukan  refleksi  yang  bertujuan  untuk  menilai  dan  mengamati  apa  yang telah  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung  untuk  kemudian  dilakukan  perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan yang ditemukan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pra  siklus,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  kurang dalam  materi  menentukan  FPB  dan  KPK,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab  serta  pendekatan  saintifik  sehingga  pembelajaran  kurang  menyenangkan. Berdasarkan  pembelajaran  pra  siklus,  hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Nilai  yang diperoleh jauh dari yang diharapkan. Masih banyak peserta didik yang memperoleh nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  65.  Nilai  rata- rata  kelasnya  hanya  59,5  dari  20  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  6  peserta  didik (30%)  dan  sebanyak  14  peserta  didik  (70%)  belum  tuntas.  Peneliti  menganggap pelaksanaan pembelajaran Pra siklus belum memuaskan karena hampir semua peserta didik  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  FPB  dan  KPK.  Maka  peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran.
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus I dengan menggunakan alat peraga tabel faktorisasi  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  dengan perolehan nilai rata-rata 67,75 sebanyak 8 peserta didik (40%) belum tuntas, sedangkan peserta didik yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 12 peserta didik (60%).

## Tabel 1. Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik  pada PraSiklus dan Siklus I
No Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Siklus I 1 Jumlah Nilai 1190 1355 2 Rata-rata Nilai 59,5 67,75 3 Jumlah Peserta Didik Tuntas 6 12 4 Jumlah Peserta Didik Belum Tuntas 14 8 5 Presentase Siswa Tuntas (%) 30 60 6 Presentase Siswa Belum Tuntas (%) 70 40
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  belum berhasil  karena  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM  (65)  dengan tingkat  ketuntasan  hanya  60%  sedangkan  proses  pembelajaran  dianggap  berhasil apabila tingkat ketuntasan paling tidak mencapai 75%
Dalam  pembelajaran  Siklus  I,  peneliti  menggunakan  menggunakan  alat  peraga tabel  faktorisasi  dianggap  efektif  sehingga  berhasil  meningkatkan  hasil  dan  aktifitas belajar peserta didik. Hanya saja peserta didik belum terbiasa dan masih agak kesulitan beradaptasi  menggunakan  alat  peraga  tabel  faktorisasi.  Untuk  itu  harus  diadakan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dimana  peneliti  akan  tetap  menggunakan  alat  peraga tabel faktorisasi diimbangi dengan latihan soal dengan teknik drill.
Sedangkan pada siklus II penguatan yang diperoleh adalah antusias peserta didik untuk  mengikuti  pembelajaran  semakin  meningkat,  karena  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  tabel  faktorisasi,  materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Setelah  diadakan  penelitian  pada  siklus  II  menunjukan  hasil  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  menunjukan  peningkatan  dari siklus  I.  Hasil  analisis  terhadap  ketercapaian  indikator  oleh  peserta  didik  dalam perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Ketercapaian  nilai rata-rata  adalah  80,5  dengan  2  peserta  didik  (10%)  yang  belum tuntas  dan  18  peserta didik (90%) yang memperoleh nilai tuntas.
Tabel 2. Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik  pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Nilai 1190 1355 1610 2 Rata-rata Nilai 59,5 67,75 80,5 3 Jumlah Peserta Didik Tuntas 6 12 18 4 Jumlah Peserta Didik Belum Tuntas 14 8 2 5 Presentase Siswa Tuntas (%) 30 60 90 6 Presentase Siswa Belum Tuntas (%) 70 40 10
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran  siklus II  telah  berhasil  karena  tingkat  ketuntasan  kelas  sebesar  90%  dimana  proses pembelajaran dianggap berhasil apabila tingkat ketuntasan paling tidak mencapai 75%. Selain.
Pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  tabel  faktorisasi  dianggap  efektif  dan berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dalam perbaikan pembelajaran siklus II  peserta  didik  lebih  antusias  karena  mereka  sebelumnya  menggunakan  alat  peraga tabel  faktorisasi  pada  siklus  I  dan  di  siklus  II  juga  disertai  dengan  latihan  soal  secara drill. Perbaikan pembelajaran siklus II dianggap berhasil walaupun masih ada 2 peserta didik  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM,  sehingga  diadakan  remidial  dan  tidak  perlu adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil  pre  test  pra siklus, tes siklus I dan tes siklus II dapat dilihat pada grafik rekapitulasi peningkatan hasil belajar matematika menentukan FPB dan KPK sebagai berikut
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prsentase Tidak Tuntas Presentase Tuntas Nilai Rata-rata Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi menentukan FPB dan KPK
Hasil  dari  penelitian  dan  observasi  dari  setiap  siklus  menunjukkan  bahwa penggunaan  alat  peraga  tabel  faktorisasi  pada  mutan  pelajaran  Matematika  materi menentukan FPB dan KPK terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Baros 04 Kecamatan Ketanggungan Kabupaten Brebes.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan penggunaan  alat  peraga  tabel  faktorisasi  pada  muatan  pelajaran  Matematika  materi menentuan  FPB  dan  KPK  siklus  II,  ternyata  sudah  menunjukkan  hasil  yang  maksimal. Hasil  belajar  yang  diperoleh  lebih  baik  dibandingkan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  siklus  I.  Hasil  yang  diperoleh  semua  peserta  didik  menunjukkan kemampuan  akhir  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  awal  sebelum tindakan.  Dari  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  refleksi  siklus  II  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan alat peraga tabel faktorisasi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi menentukan FPB dan KPK dapat diakhiri pada siklus II dengan hasil yang memuaskan.
Berdasarkan kesimpulan yang telah diambil melalui analisis data yang terkumpul, dirasa perlu menyampaikan saran-saran sebagai berikut: Bagi peserta didik, diharapkan dapat  mengoptimalkan  penggunaan  alat  peraga  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  terhadap  materi  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Bagi  guru,  dengan  penggunaan  alat  peraga  memberikan dampak  positif  pada  hasil  belajar  peserta  didik,  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan profesionalisme  yaitu  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  alat  peraga  atau  media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Arif  S.  Sadiman,  dkk.  (2011). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Daryanto. (2011) Media Pembelajaran. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Gatot  Muhsetyo,  dkk.  (2011). Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Hanikah.  2013. Modul  Belajar  dan  Pembelajaran .  Cirebon:  Universitas  Muhammadiyah Cirebon.
Nana  Sudjana.  (2013).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Purwanto, M Ngalim.  1997. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabetha. Taufiq,  Agus.  (2011). Materi  Pokok  Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.