## IMPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING-LEARNING MELALUI RISET MINI DALAM PERKULIAHAN PENELITIAN PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO MEMBANGUN PROPOSAL PENELITIAN
Hamonangan Tambunan 1 hamonangantambunan@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan melalui penelitian tindakan kelas dengan melibatkan subjek sebanyak 39 orang mahasiswa jurusan Pendidikan Tenik Elektro Fakultas Teknik Unimed,  menyangkut  permasalahahan  implementasi  contextual  teaching-learning melalui riset mini dalam perkuliahan metode penelitian pengajaran. Masalahnya adalah apakah  implementasi  kontekstual  teaching  learning  melalui  riset  mini  dapat meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam  membangun  proposal  penelitian?. Penelitian  dilakukan  dalam  5  siklus  dengan  target  capaian  yaitu  85%  mahasiswa mencapai  skor  ≥  80.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  ada  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus berikutnya, yaitu pada siklus I ada 12 orang mahasiswa (30,76%) mencapai target; pada siklus  II  ada  19  orang      mahasiswa  (48,71%)  mencapai  target;  Pada  siklus  III  ada  24 orang mahasiswa (61,53%) mencapai target; Pada siklus IV terdapat sejumlah 28 orang mahasiswa  (71,79%)  yang  mencapai  target;  dan  pada  siklus  V  terdapat  34  orang mahasiswa  (87,17%)  sudah  mencapai  target.  Berdasarkan  temuan  penelitian disimpulkan bahwa implementasi contextual teaching learning melalui riset mini dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam membangun proposal penelitian.
Kata Kunci: Implementasi kontekstual teaching learning
Abstract: The  research  was  conducted  through  action  research  involving  subjects  as many  as  39  students  of  electrical  education  department  of    technical  faculty  Unimed, concerning  the  problems  of  contextual  teaching  learning  implementation  through  mini rsearch in education research method course. The formulation of this researh problem is “whether the implementation of contextual teaching learning through mini research can improve  students'  competencies  in  building  research  proposal?.  The  study  was conducted in 5 cycles with a target achievement of 85% of students achieving a score of ≥ 80. The results are an increase of the cycle to the next cycle, the first cycle, there were 12 students (30.76%) targets; in the second cycle there are 19 students (48.71%) targets; In the third cycle there were 24 students (61.53%) targets; in the fourth cycle there are a number  of  28  students  (71.79%)  to  reach  the  target,  and  the  cycle  of  V  contained  34 students (87.17%) has reached the target. Based on the findings of the study concluded that  the  implementation  of  contextual  teaching  learning  through  mini  research  can improve the competence of students in developing research proposals.
Keywords: Contextual teaching learning implementation
1 Dosen  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  dan  Teknologi  Pendidikan  pascasarjana UNIMED

## PENDAHULUAN
Jurusan Pendidikan Teknik Elektro adalah  salah  satu  jurusan  yang    ada    di
Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan, yang bertujuan untuk
menghasilkan  lulusan  dengan  kualifikasi Strata Satu (S1) pendidikan teknik elektro.
Lulusan  dari  jurusan  ini  diperuntukkan sebagai  calon  guru  Sekolah  Menengah Kejuruan bidang industri dengan kelompok  keahlian  kelistrikan.  Dalam perkuliahan mahasiswa disuguhi matakuliah  penelitan  pengajaran  dengan tujuan agar mahasiswa mampu melakukan penelitian melalui prosedur pengembangan proposal hingga melaksanakan  penelitian.  Demikian  juga selaku  calon  guru  yang  akan  mengemban tugas melakukan pendidikan dan pembelajaran  kepada  siswanya  kelak diharapkan berkompeten dalam melakukan penelitian-penelitan guna melakukan inovasi-inovasi
dalam
meningkatkan pembelajaran  setelah  yang bersangkutan  bertugas  di  sekolah  tempat bekerja.
Secara  umum  mahasiswa  masih memiliki  kompetensi  yang  rendah  dalam membangun  proposal  skripsi  (Penilaian Proposal  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro FT Unimed). Perbandingan jumlah  mahasiswa  tiap  tahun  penerimaan dengan jumlah yang lulus atau menyelesaikan studi tepat waktu, berdasarkan  data  evaluasi  diri  Jurusan Pendidikan Teknik Elektro tampak bahwa tidak terpenuhinya ketepatan waktu menyelesaikan  studi  secara  normalnya  8 semester.  Hal  ini  diketahui  berdasarkan penjajakan yang dilakukan dengan menanyakan  langsung  kepada  beberapa orang mahasiswa yang belum menyelesaikan studi. Dari sejumlah mahasiswa yang ditanya diperoleh informasi bahwa secara umum mahasiswa kesulitan  didalam  membangun  proposal tugas  akhir  yang  bermutu  sesuai  standar yang  ada  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro.    Kondisi  seperti  diungkapkan  di
atas  merupakan  kelemahan  yang  perlu segera  diatasi    dengan  berbagai  upaya yang  diharapkan  dapat  mengatasi  akar masalah tersebut.
Dari  penelusuran  yang  dilakukan terhadap mahasiswa yang sudah lulus dan bincang-bincang dengan beberapa mahasiswa  yang  belum  menyelesaikan studi  tampak  bahwa  kelemahan  ini  dapat terjadi disebabkan beberapa faktor diantaranya (1) faktor dari diri mahasiswa yang  bersangkutan,  (2)  faktor  dosen pembimbing,
(3) faktor sistem pelaksanaan
pembelajaran yang berlangsung. Berdasarkan beberapa kelemahan  ini  maka  perlu  ditingkatkan kompetensi mahasiswa
dalam mengembangkan proposal skripsi, melalui tahapan-tahapan  membangun  kompetensi dalam  mendeteksi  suatu  permasalahan, merumuskan  masalah,  menentukan  tujuan dan  manfaat yang akan  diperoleh, mengkaji  teori  yang  relevan  dengan permasalahan, menentukan metode pendekatan  dan  teknik  analisisnya.  Untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa jurusan pendidikan teknik elektro mengembangkan  proposal  tugas  akhir yang bermutu seperti diungkapkan dilakukan    penelitian  tindakan  tentang implementasi contextual teaching-learning melalui  riset  mini  pada  perkuliahan penelitian pengajaran.
Elliot & Dweck (2005:5) mengartikan kompetensi yang
didefinisikan  sebagai  suatu  kondisi  atau kualitas  dari  keefektifan,  kemampuan, kecukupan atau keberhasilan. Kompetensi didasarkan  pada    perpaduan  antara keterampilan,  atribut  dan  perilaku  yang secara  langsung  berhubungan  dengan keberhasilan kinerja dalam suatu pekerjaan.  Seseorang  yang  berkompeten memiliki  komitmen  untuk  belajar.  Ada kemauan  untuk  belajar  dari  orang  lain. Belajar  menurut  teori  kognitif  adalah perubahan  persepsi  dan  pemahaman  yang tidak  selalu  berbentuk  tingkah  laku  yang dapat  diamati  dan  dapat  diukur.  Asumsi
teori  ini  adalah  bahwa  setiap  orang  telah memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang  telah  tertata  dalam  bentuk  struktur kognitif yang dimilikinya Hamalik (2004:29). Belajar  adalah  suatu  proses bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam memandang proses belajar, Bruner seperti yang disitasi  oleh Budianingsih  (2005:41) dengan  teorinya yang  disebut free discovery  learning ,  bahwa  proses  belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  menemukan  konsep, teori,  aturan,  atau  pemahaman  melalui contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya.
Hasil  penelitian  Marini  (2010) tentang  penggunaan  strategi  contextual teaching-learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  ditinjau  dari  segi  motivasi belajar  mahasiswa  ternyata  strategi  CTL dapat  meingkatkan  hasil  belajar  melalui meningkatnya motivasi belajar mahasiswa Di dalam konsep pembelajaran kontekstual  terkandung  prinsip  membuat pebelajar  lebih  aktif  dan  kreatif  selama proses  pembelajaran.  Keadaan  ini    akan dapat berlangsung lebih baik bila lingkungan  diciptakan  alamiah.  Belajar akan  lebih  bermakna  jika    mahasiswa mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi  pada  penguasaan  materi hanya berhasil dalam kompetisi mengingat  jangka  pendek  tetapi  gagal dalam membekali mahasiswa
memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan jangka panjang. Pendekatan kontekstual
(Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan  konsep  pembelajaran  yang membantu dosen mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  mahasiswa  dan  mendorong mahasiswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  mahasiswa dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan
masyarakat.  Dengan  konsep  ini  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi  mahasiswa.  Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan mahasiswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari dosen ke mahasiswa. Pembelajaran kontekstual merupakan salah satu bentuk membelajarkan  mahasiswa  dengan  cara memberikan pengalaman
langsung.
Mahasiswa    belajar  dari  lingkungan  yang berada  di  sekitarnya.  Hal  ini  ditempuh dengan
menugaskan mahasiswa melakukan  observasi  di  sekitar  kampus , yaitu  dengan  melakukan  riset  mini.  Riset mini  dimaksudkan  dalam  hal  ini    adalah suatu  proses  pelaksanaan  penelitian  yang dilakukan dengan tahapan mengkaji permasalahan-permasalahan faktual melalui  jurnal-jurnal  hasil  penelitian, memilih topik sesuai permasalahan, merumuskan  masalah,  menentukan  tujuan dan manfaat yang akan diperoleh, memilih metode  pendekatan  dan  teknik  analisis yang  sesuai  dengan  masalah.  Semua tahapan  yang  disebutkan  dilalui  oleh mahasiswa dan melakukan penelitian pada lingkup kelompok sampel kecil.
Karakteristik pembelajaran kontekstual  sangat  mendukung  didalam peningkatan kompetensi mahasiswa sebab (1)  Pembelajaran  merupakan  pengaktifan kembali  informasi  yang  sudah  ada  pada mahasiswa  (2)  pembelajaran  kontekstual merupakan  suatu  upaya  untuk  mendapat pengetahuan yang didapatkan dengan cara deduktif.  (3)  Pemahaman  yang  diperoleh bukan untuk dihafal, tetapi untuk dipahami
dan diyakini. (4)
Mempraktekkan  pengetahuan  yang  telah didapat  (5)  Melakukan  refleksi  terhadap strategi pengembangan pengetahuan. Berdasarkan  yang  dinyatakan  oleh  Texas Collaborative  for  Teaching  Excellence (2007) dalam situsnya bahwa pembelajaran yang  efektif  ditempuh dengan
menghadapkan langsung mahasiswa dengan kenyataan
permasalahan, membiasakan dengan masalah-masalah faktual, mengkondisikan untuk berdiskusi dan menciptakan kondisi pembelajaran  yang  kondusif.  Lebih  lanjut dikatakan  strategi  yang  dilakukan  adalah dalam lima bentuk   belajar esensial  yaitu:
Relating, Experiencing,
Applying, Cooperating, and Transferring . Mencermati karakateristik pembelajaran  kontekstual  dan  strategi untuk  belajar  efektif  ini  sesuai  untuk membangun pengalaman belajar mahasiswa.  Dalam  proses  ini  mahasiswa langsung  melakukan  mulai  menelusuri masalah-masalah faktual, hingga melakukan tahapan-tahapan dalam pengembangan rancangan suatu penelitian yang  hendak  dilakukan.  Ruang  lingkup yang  hendak  dilakukan  adalah  penelitian untuk  kelompok  sampel  kecil  dari  suatu populasi,  dengan  prosedur  pelaksanaan penelitian mulai penentuan masalah faktual, kajian teori dan metode penelitian yang  dipilihkan.  Hal  ini  sejalan  dengan apa  yang  dinyatakan  oleh  Silberman (2007)  bahwa  sikap  dan  perilaku  akan dapat berubah melalui pengalaman.
Melalui implementasi contextual teaching-learnig  melalui  riset  mini  dalam proses pembelajaran penelitian pengajaran sikap  dan  perilaku  mahasiswa  akan berubah.  Demikian  juga  Moon  (2004) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat
ditingkatkan melalui refleksi dan pemberian  pengalaman.  Berdasarkan  hal ini kontekstual teaching learning diimplementasikan  untuk  meningkatkan kompetensi mahasiswa
dalam mengembangkan proposal penelitian.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pretes  yang dilakukan  rancangan  awal  penelitian. Penelitian ini ditempuh melalui Classroom  Action  Research dalam  5 siklus  penelitian.  Setiap  siklus  ditempuh dengan tahapan mulai membuat rancangan, mengimplementasikan, mengevaluasi  dan  merefleksi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  dan  Lembar Penilaian.    Sebagai  kriteria  capaian ditentukan  target,  yaitu  tujuan  tercapai bila  85  %  dari  jumlah  mahasiswa  telah mendapat  skor  hasil  penilaian  untuk  tiap siklus ≥ 80.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penilaian dari siklus I hingga siklus  V  menunjukkan  bahwa  terjadi kenaikan  persentasi  tingkat  ketercapaian dari  siklus  ke  siklus.  Keadaan  ini  tampak pada gambar diagram berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Baik Cukup Kurang Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Siklus V
Gambar 1. Diagram persentase ketercapaian target tiap siklus

## Pembahasan
Pada  Siklus  I  sebanyak    12  orang mahasiswa  (30,76%)  yang  mencapai target  dan  27  orang  (69,24%)  belum mencapai  target.  Dari  hasil  ini  dilakukan perbaikan  dengan  membuat  skenario pembelajaran  yang  memuat  cara-cara memanfaatkan  jaringan  internet  sebagai salah  satu  fasilitas  dalam  mendapatkan informasi yang penting dalam membangun  suatu  proposal  penelitian. Pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  hal ini  adalah  dengan  cara  mengakses  alamat situs  yang  menyediakan  informasi  yang dibutuhkan.  Melalui  cara  ini  mahasiswa mudah  dalam  menelusuri  beberapa  buku dan jurnal yang dapat dipergunakan
Pada  siklus  II  sebanyak  19  orang mahasiswa  (48,71%)  mencapai  target  dan 20  orang  (51,29%)  belum  mencapai target. Berdasarkan analisis yang dilakukan  bahwa  kelemahan  pada  tahap ini  adalah  ada  fenomena  mahasiswa bekerja sendiri-sendiri. Sehingga kelemahan ini diperbaiki dengan mengkondisikan  pembelajaran  dengan cara membentuk kelompok belajar mahasiswa.  Dengan  cara  ini  mahasiswa dapat  saling  bertanya  sesame  mahasiswa dan kompetensi terbangun. Juga ditujukan agar kelemahan-kelemahan
yang  ada  termasuk  penguasaan  bahasa asing yang rendah dapat teratasi.
Siklus  III  sebanyak  24  orang mahasiswa  (61,53%)  mencapai  target  dan 15  orang  (38,47%)  belum  mencapai target. Pada tahap ini didapatkan kelemahan  bahwa  mahasiswa  kesulitan mahasiswa  dalam  memaknai  isi  referensi disebabkan  karena  penguasaan  bahasa asing yang kurang. Juga mahasiswa masih sulit  mengggunakan  fasilitas  yang  dapat membantu  dalam  pemahaman  teks  dari referensi  yang  dimiliki.  Kemudian  masih tampak  mahasiswa  secara  sendiri-sendiri dalam  melacak  referensi  yang  dibutuhkan dan membahas sendiri.
Hal  ini  ditanggulangi  dengan mengaktifkan  belajar  berkelompok  untuk menelusuri  referensi  yang  dibutuhkan  di jaringan  maya,  membahas  bersama  dan menugaskan
mahasiswa untuk memaparkan  pengkajian  yang  dilakukan di  kelas.  Hal  ini  ditempuh  dengan  tujuan melatih mahasiswa untuk terbiasa mempresentasikan  kajian  masing-masing. Juga dimaksudkan agar mahasiswa terbiasa  mengeluarkan  pendapat  melalui berbicara.
Pada  siklus  IV  terdapat  sejumlah 28  orang  mahasiswa  (71,79%)  yang mencapai  target  dan  11  orang  (28,21%)
yang  belum  mencapai  target.  Capaian  ini menunjukkan  masih  ada  kelemahan  yang ditemui.  Kelemahan  ini  ditanggulangi dengan  pemberian  umpan  balik  terkait dengan hasil yang dicapai oleh mahasiswa. Pemberian umpan balik dilakukan baik secara berkelompok maupun  perindividu.  Pemberian  umpann balik peridividu dilakukan agar kelemahan yang  ada  pada  beberapa  orang  yang  yang belum mencapai target dapat tertutupi.
Pada  siklus  V  terdapat  34  orang mahasiswa (87,17%) dan 5 orang (12,83%)  yang  belum  tercapai.  Pada siklus  V  ini  target  yang  ditentukan  sudah tercapai yaitu ≥ 85% mahasiswa mencapai skor  ≥  80.  Secara  klassikal  bahwa  target penelitian ini sudah tercapai namun masih memerlukan  perbaikan-perbaikan  sebab masih  ada  5  orang  yang  belum  mencapai target. Berdasarkan hasil ini implementasi kontekstual teaching learning melalui riset mini  dapat  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  dalam  membangun  proposal penelitian.  Namun  hasil  penelitian  ini hanya  berlaku  pada  mahasiswa  jurusan pendidikan  teknik  elektro  yang  mengikuti kuliah  penelitian  pengajaran  pada  tahun pelajaran 2011/2012.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi kontekstual teaching learning melalui riset mini  dapat  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  dalam  membangun  proposal penelitian. Hal ini tampak dari peningkatan  persentasi  ketercapaian  dari siklus  ke  siklus  berikutnya,  yaitu  Siklus  I sebanyak    30,76%;  Siklus  II  sebanyak 48,71%);  Siklus  III  sebanyak  61,53%); Siklus  IV    sebanyak  71,79%;  Siklus  V sebanyak 87,17%. Namun hasil penelitian ini hanya berlaku pada mahasiswa jurusan pendidikan  teknik  elektro  yang  mengikuti kuliah  penelitian  pengajaran  pada  tahun pelajaran  2011/2012.  Dengan  mencermati masih  ada  mahasiswa  yang  belum
mencapai  target,  yaitu  12,83%  perlu melakukan  perbaikan  pada  penelitian berikutnya. Berdasarkan hal ini implementasi
kontekstual teaching learning perlu dikaji untuk diimplementasikan pada matakuliah lainnya  yang  ada  di  Jurusan  Pendidikan Teknik Elektro Fakultas
Teknik UNIMED.

## DAFTAR PUSTAKA
Elliot  Andrew  J  and    Dweck  Carol  S.
Handbook  of  Competence  and Motivation.New  York  :  the  Guild ford Fress. 2005.
Gita  Marini.  Penggunaan  Pendekatan  Ctl (Contextual  Teaching  Learning) Pada  Materi  Asuhan  Keperawatan
Anak Dengan Gizi Buruk
Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau Dari  Motivasi  Mahasiswa  .( Tesis ). Surakarta:    Program  Pascasarjana
Universitas Sebelas Program Studi Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan . 2010.( http://pasca.uns.ac.id/?p=912). Jennifer  A  Moon. A  Handbook  Of Reflective And Experiantial Learning .  Theory  And  Practice. New  York:  Taylor  &  Francis
Group. 2004.
Mel  Silberman. The  Handbook  Of Experiantial Learning . San fransisco: John wiley & Sons, Inc. 2007 Texas Collaborative for Teaching Excellence. What We Know about the Learning Process.
( http://www.texascollaborative.org
/WhatWeknowabout the learnig.htm )  diakses  24  Januari 2011 Texas Collaborative for Teaching Excellence.  The  REACT  Strategy. ( http://www.texascollaborative.org /TheREACTstrategy.htm )  diakses
24 Januari 2011