## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Tingkatan Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Fisika
Siti Nurdianti Muhajir, Putri Rahmalia Lestari, Nenden Sri Rahayu Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Garut

## Abstrak
Masyarakat  saat  ini  berada  di  era  revolusi  industri  4.0  yang menitikberatkan pada kolaborasi antara teknologi cyber dan teknologi otomatisasi.  Agar  masyarakat  survie  di  era  ini  tentu,  saja  masyarakat perlu  memiliki literate terhadap  sains  dan  maupun  teknologi  yang merupakan  produk  sains.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis tingkatan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  setelah  di  berikan perlakuan berupa problem solving laboratory pada mata kuliah fisika dasar  2.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  dengan desain one group pretest-posttest design . Hasil penelitian menunjukan terdapat  perubahan  sebaran  kategori  literasi  sains  mahasiswa  setelah diberikan perlakuan berupa problem solving laboboratory .
Kata kunci: literasi sains; mahasiswa;

## 1 Pendahuluan
Abad 21 adalah era perkembangan ilmu pengetahuan semakin cepat seiring dengan era revolusi industri (Khair, 2021). Era abad ke 21 ini tentunya sangat berpengaruh terhadap  berbagai  aspek,  mulai  dari  aspek  ekonomi,  pendidikan,  pengetahuan, teknologi  dan  bahkan  informasi.  Semua  lapisan  masyarakat  perlu  menyadari  akan perubahan  yang  tidak  dapat  di  hindari.  Mudah  nya  akses  informasi  menjadi  salah satu  keuntungan  juga  kerugian  bagi  masyarakat.  Untuk survive di  abad  ke  21  ini maka masyarakat perlu memiliki kemampuan yang baik untuk memilih dan memilah informasi dan juga menggunakan ilmu pengetahuan yang sesuai untuk memecahkan permasalahan  yang  di  hadapi.  Dalam  dunia  pendidikan  institusi  perlu mempertimbangkan  kompetensi  lulusan  untuk  membekali  lulusan  agar  dapat beradaptasi  di  abad  21  (Muhajir,  2018).  Masyarakat  perlu  memiliki  kemampuan untuk  terlibat  dalam  berbagai  hal  sehingga  dapat  mengambil  keputusan  yang  bijak dalam memecahkan masalahnya. Kemampuan untuk terlibat dalam masalah-masalah sains  dan  eflektif  terhadap  teknologi  merupakan  contoh  masyarakat  yang  memiliki literasi sains yang baik.
Vol. 15; No. 01; 2021; 378-384
Menurut Hurd  (1998) literasi sains merupakan sebuah kompetensi  yang diperlukan masyarakat      untuk  berpikir  secara  rasional  tentang  sains  yang  berkaitan  dengan masalah pribadi, sosial, politik,    ekonomi,    dan masalah lain yang ditemui dalam hidup. Adapun literasi sains menurut PISA (2012) adalah kemampuan menggunakan kemampuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan bukti  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam dan  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktifitas  manusia.  Fives (2014)  mengklasifikasikan  literasi  sains  kedalam  beberapa  komponen  yaitu:  peran sains,  pemikiran  dan  kegiatan  ilmiah,  sains  dan  masyarakat,  matematika  dalam sains,  serta  motivasi  dan  keyakinan  sains.  Selain  Fives,  Beybee  (2009)  pun mengkategorikan  literasi  sains  kedalam  beberapa  tingkatan  yaitu  nominal, konseptual, fungsional, dan multidimensional.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  yang  perlu  dilatihkan  kepada  siswa,  maka sebaiknya    para  pendidik  atau  guru  juga  memiliki  literasi  sains  yang  baik  sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang meningkatkan literasi sains pada siswa. Berdasarkan hasil studi kasus didapatkan data bahwa kemampuan mahasiswa calon guru  fisika  memiliki  tingkat  literasi  yang  rendah,  dalam  hal  ini  hanya  berada  pada tingkatan  nominal  saja,  padahal  idealnya  calon  guru  memiliki  literasi  sains  yang baik agar di kemudian hari ketika terjun menjadi guru mereka dapat menghantarkan peserta didik untuk memiliki literasi sains yang baik sesuai tuntutan zaman. Karena permasalahan  ini  maka  dianggap  perlu  dan  penting  untuk  meningkatkan  kategori literasi sains mahasiswa.

## 2 Metodologi
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Universitas di Bandung, metode penelitian yang  digunakan  pada  penenelitian  adalah  metode pre-experimental  design yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  saja.  Adapun  desain  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah one group pretest-posttest design (Gregar, 1994). Representasi desain pretest-posttest control group design seperti dijelaskan oleh Sugiyono (2014) diperlihatkan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Representasi desain pretest-posttest control group design Pretest Treatment Posttest O 1 X 1 O 2
Keterangan:
O 1 : p retest (sebelum diberi perlakuan) O 2 : posttest (setelah diberi perlakuan) X 1 : Perlakuan ( treatment ), yaitu implementasi model problem solving laboratory
Sampel  dalam  penelitian  ini  diberi  perlakuan  berupa problem  solving  laboratory selama  tiga  kali  pertemuan.  Sampel  diberi pretest untuk  mengetahui  kemampuan
awal  literasi  sains,  dan posttest setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model problem solving  laboratory .  Hasil  jawaban pretest dan posttest dianalisis  untuk  melihat gambaran  tingkatan  literasi  sains  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Analisis tingkatan literasi sains ini disesuaikan dengan kategori literasi sains (Bybee, 2009)  yaitu  nominal,  konseptual,  fungsional,  dan  multidimensional.  Penjelasan setiap kategori disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori jawaban berdasarkan literasi sains (Soobard & Rannikmae,
2011) Kategori Deskripsi Nominal Menyetujui  pendapat  orang  lain  tanpa  melibatkan pemikiran  sendiri  disertai  dengan  penulisan  konsep yang  belum  mampu  dibenarkan  atau  mengalami kesalahan dalam memahami suatu konsep. Fungsional Belum mampu membuat hubungan antar konsep karena keterbatasan  informasi  yang  dimiliki  sehingga  tidak mampu  memberikan  pendapat  terkait  fenomena  yang disajikan. Konseptual/ Prosedural Memahami  hubungan  antar  konsep  sehingga  mampu menganalisis  dan  memberikan  solusi  terkait  masalah yang diberikan. Multidimensional Mampu mengaplikasikan pemahaman yang didapat dari hubungan  antar  konsep  dengan  kejadian  yang  dialami setiap hari.

## 3 Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  literasi  sains  awal  mahasiswa  sebelum diberi treatment berupa  model problem  solving  laboratory sebagaian  besar  berada pada  tingkatan  nominal  dengan  persentase  rata-rata  76,9%,  hal  ini  terlihat  dari jawaban  mahasiswa  yang  singkat.  Dari  10  soal  yang  diberikan  mahasiswa  hanya menjawab  empat  sampai  sepuluh  soal  dengan  jawaban  yang  sebagian  besar  salah. Selain  berada  pada  tingkatan  nominal  beberapa  mahasiswa  memiliki  kemampuan literasi pada tingkat fungsional dengan persentase rata-rata yaitu sebesar 11%, pada tingkatan  fungsional  ini  mahasiswa  dapat  mengingat  fakta-fakta  dasar  tetapi  tidak dapat  menggambarkan  hubungan  konsep  dengan  konsep  lain.  Adapun  persentase rata-rata untuk mahasiswa yang tidak menjawab adalah sebesar 23,7%. Grafik hasil analisis persentase rata-rata jawaban pretest mahasiswa menurut tingkat literasi sains di sajikan pada gambar 1.
Vol. 15; No. 01; 2021; 378-384
381
Gambar 1. Presentase rata-rata jawaban pretest menurut kategori literasi sains
Berdasarkan gambar 1 tingkatan  literasi terbanyak mahasiswa berada pada kategori nominal, pada kategori ini mahasiswa cenderung mengalami miskonsepsi (Mutasam, U.,  Ibrohim,  I.,  &  Susilo,  H.  2020).  Mahasiswa  hanya  dapat  menuliskan  istilah ilmiah,  namun  tidak  berada  pada  kondisi  dapat  membenarkan  istilah  tersebut,  hal yang  diketahui  mahasiswa  hanya  berupa  pemahaman  yang  minimal  (Braaten  & Windschitl, 2011; Campbell, et al., 2013). Mahasiwa yang berada pada tingkatan ini umumnya  memiliki naive  theories (Shofiyah,  N.  2015).  Hal  ini  diduga  karena mahasiswa tidak terbiasa untuk memecahkan masalah dengan terlibat langsung dan membaca berbagai sumber. Mahasiswa tidak mendapatkan pengalaman belajar yang nyata sehingga konsep materi yang dipahami oleh mahasiswa tidak maksimal.
Hasil  analisis  jawaban posttest mahasiswa  disajikan  pada  Gambar  2.  Hasil analisis diperoleh data bahwa mahasiswa memiliki tingkatan literasi sains yang lebih beragam dibanding sebelum diberikan treatment berupa problem solving laboratory . Untuk jawaban posttest ini literasi sains mahasiswa tingkat nominal persentase rata- rata  nya  adalah  sebesar  33,3%.  Sedangkan  persentase  rata-rata  untuk  tingkat fungsional  sebesar  28,3%,  untuk  tingkat  konseptual  persentase  rata-rata  nya  adalah 24,2%  dan  untuk  tingkat  multidimensional  persentase  rata-ratanya  sebesar  29%. Persentase rata-rata tertinggi adalah pada tingkat nominal sedangkan persentase rata- rata  terendah  adalah  pada  tingkat  konseptual  atau  prosedural  yakni  sebesar  24,4%. Hal ini karena mahasiswa masih harus diberi instruksi untuk membaca dan mencari sumber  informasi,  mahasiswa  umumnya  harus  didorong  dengan  diberi  tugas  agar mau  membaca,  tanpa  adanya  tugas  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  akan  mencari informasi  dan  membaca  literatur.  Hal  ini  diduga  adalah  alasan  mengapa  tingkatan kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  berbeda.  Untuk  yang  membaca  lebih  banyak sumber,  umumnya  memiliki  kemampuan  literasi  dengan  tingkatan  lebih  tinggi dibanding  dengan  yang  hanya  membaca  satu  sumber.  Hal  ini  tentu  saja  menarik untuk  diteliti  lebih  lanjut.  Gambar  2  adalah  grafik  persentase  rata-rata  jawaban posttest mahasiswa menurut tingkat literasi sains.
23,7% 76,90% 11,0% 0 0 0 20 40 60 80 100 P e rsent ase ra ta -r at a %
www.journal.uniga.ac.id
Gambar 2. Presentase rata-rata jawaban posttset menurut kategori literasi sains
Keragaman  kategori  literasi  sians  mahasiswa  di  sebabkan  oleh  perlakuan  berupa problem  solving  laboratory, Hal  ini  tentu  saja  sesuai  dengan  pendapat  Toharudin (2011) menyatakan dalam bukunya Literasi Sains Peserta Didik menjelaskan bahwa problem  solving adalah  salah  satu  model  yang  membangun  lierasi  sains  peserta didik,  hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Rakhmawan  dalam  Rahmatunnisa  (2014) menjelaskan  bahwa  kegiatan  laboratorium  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan literasi  sains  siswa  SMA.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian Wen  (2020)  yang menyatakan aktifitas inkuiri dapat membantu melatihkan literasi sains. Pembelajaran berbasis  laboratorium  efektif  untuk  mendorong  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah  dengan  membaca  berbagai  sumber  relevan.  Adapun Ahmada  (2021) menyatakan  literasi  sains  dapat  dilatihkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang menuntut  pemikiran  mendalam  seperti  pemecahan  masalah,  percobaan,  projek  dan juga STEM.

## 4 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa kemampuan  awal  literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  fisika  sebagian  besar  berada pada  kategori  nominal,  kemudian  setelah  di  berikan  perlakuan  berupa problem solving labroratory mahasiswa memiliki tingkat literasi sains yang lebih beragam.

## Daftar Pustaka
Ahmada,  R.  F.,  Suwono,  H.,  &  Fachrunnisa,  R.  (2021,  March).  Development scientific  literacy  through  STEM  project  in  biology  classroom:  A  mixed method  analysis.  In AIP  Conference  Proceedings (Vol.  2330,  No.  1,  p. 030020). AIP Publishing LLC.
6,7 %
33,3 % 28,3 % 24,2 % 29 % 0 5 10 15 20 25 30 35 P e rsent ase Ra ta -r at a %
Vol. 15; No. 01; 2021; 378-384
383
Braaten,  M.,  &  Windschitl,  M.  (2011).  Working  Toward  a  Stronger Conceptualization of Scientific Explanation for Science
Bybee,  R.,  McCrae,  B.,  &  Laurie,  R.  (2009).  PISA  2006:  An  Assessment  of Scientific  Literacy.  Journal  of  Research  in  Science  Teaching,  46(8),  865– 883. https://doi.org/10.1002/tea.20333
Campbell,  T.,  Longhurst,  M.,  Duffy,  A.  M.,  Wolf,  P.  G.,  &  Shelton,  B.  E.  (2013).
Science Teaching Orientations and Technology-Enhanced Tools for Student Learning. Research in Science
Education, 43(5), 2035–2057.
https://doi.org/10.1007/s11165-012-9342-x
E Ashari, S. E., & Wisanti, W. (2021). Kelayakan Teoretis Lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) Lumut Berbasis Literasi Sains untuk Melatihkan
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (1), 95-101.
Fives,  H.,  Huebner,  W.,  Birnbaum,  A.  S.,  &  Nicolich,  M.  (2014).  Developing  a measure  of  scientific  literacy  for  middle  school  students. Science Education , 98 (4), 549-580.
Gregar,  J.  (1994).  Research  Design  (Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches). Book published by SAGE Publications , 228 . Hurd,  P.  D.  (1998).  Scientific  literacy:  New  minds  for  a  changing  world. Science education , 82 (3), 407-416.
Khair, B. N., Astria, F. P., Wardani, K. S. K., Nurwahidah, N., & Sriwarthini, N. N.
(2021).  Pengembangan  LKPD  Literasi  Sains  Berbasis  Lesson  Study  for Learning Community (LSLC). Jurnal Pijar Mipa , 16 (1), 136-141.
Muhajir,  S.  N.  (2018). PENERAPAN  PROJECT  ORIENTED  PROBLEM  BASED LEARNING  DENGAN  READING  INFUSION  UNTUK  MELATIHKAN KETERAMPILAN  ABAD  KE  21  MAHASISWA (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Muhajir,  S.  N.,  Mahen,  E.  C.  S.,  Yuningsih,  E.  K.,  &  Rochman,  C.  (2015). Implementasi  model  problem  solving  laboratory  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  pada  mata  kuliah  fisika  dasar II. Disajikan  dalam  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains. Bandung .
Mutasam,  U.,  Ibrohim,  I.,  &  Susilo,  H.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Sains
Berbasis  Inquiry  Based  Learning  Terintegrasi  Nature  of  Science  Terhadap Literasi Sains. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (10), 1467-1472.
www.journal.uniga.ac.id
Rakhmawan,  Aditiya.  2012.  Kegiatan  Laboratorium  Berbasis  Inkuiri  pada Submateri Pokok Sel Volta untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMA.
Jurnal Pendidikan Kimia. Tersedia online pada
http://file.upi.edu/direktori/tesis.pendidikankimia/. Diunduh tanggal 3 Maret 2015. Pukul 05.30 WIB.
Shofiyah,  N.  (2015).  Deskripsi  literasi  sains  awal  mahasiswa  pendidikan  IPA  pada konsep IPA. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 113-120.
Soobard,  R.,  &  Rannikmae,  M.  (2011).  Assessing  Student’s  Level  of  Scientific Literacy Using Interdisciplinary Scenarios. Science Education International, 22(2), 133–144.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D Bandung: Alfabeta.
Toharudin,  Uus.  (2011) Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik .  Bandung: Humaniora
Wen, C. T., Liu, C. C., Chang, H. Y., Chang, C. J., Chang, M. H., Chiang, S. H. F., ... & Hwang, F. K. (2020). Students’ guided inquiry with simulation and its relation to school science achievement and scientific literacy. Computers  &
Education , 149 , 103830.