p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.436 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/07/2022 – Selesai revisi: 13/09/2022 – Disetujui: 14/09/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022
Meningkatkan Motivasi Belajar dengan Discovery Learning Berbantuan Media Laboratorium Virtual pada Materi Sistem Ekskresi Manusia
Dwi Essy Sumaryanti
SMA Negeri 5 Yogyakarta, Yogyakarta. Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia buessy63@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menjelaskan  pelaksanaan  peningkatan  motivasi  belajar siswa dengan penerapan model Discovery Learning menggunakan media laboratorium  virtual materi sistem  ekskresi  pada  kelas  XI  MIPA  5  SMA  N  5  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  mencakup 4 prosedur yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Data  penelitian  diambil  dengan  angket,  observasi,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  selama  2  siklus.  Tahapan  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning mulai dari pemberian rangsangan, pertanyaan/identifikasi masalah, pengolahan data, pembuktian, menarik kesimpulan/ generalisasi. Pembelajaran model Discovery Learning menggunakan media laboratorium virtual pada materi sistem ekskresi  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 5 Yogyakarta. Hasil penelitian  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  73,87%,  yang  artinya  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Kenaikan  persentase  motivasi  belajar  siswa  terjadi  di  siklus  II dimana motivasi belajar siswa mencapai 83,39% sehingga dapat dikatakan telah memenuhi indikator keberhasilan.
Kata kunci: discovery learning ; laboratorium virtual; motivasi; sistem ekskresi
Increasing Students' Learning Motivation through Discovery Learning Model Assisted by Virtual Laboratory Media on Human Excretory System Material Abstract: The purpose of this study is to explain the implementation of increasing students' learning motivation by applying the Discovery Learning model using virtual laboratory media for excretory system material in class XI MIPA 5 SMA N 5 Yogyakarta. This research is a Classroom Action Research which includes 4 procedures, namely planning, action, observation, and reflection. Research data were taken by questionnaires, observations, field notes, and documentation. The data analysis technique used descriptive qualitative analysis for 2 cycles. The stages in learning activities using the Discovery Learning model start from  providing  stimulation,  questioning/problem  identification,  data  processing,  evidence,  drawing conclusions/generalizations.  Discovery  Learning  model  learning  using  virtual  laboratory  media  on excretory system material can increase student motivation in class XI MIPA 5 SMA Negeri 5 Yogyakarta. The results showed that students' learning motivation in the first cycle was 73.87%, which means that they have not met the indicators of success. The increase in the percentage of students' learning motivation occurred in cycle II where students' learning motivation reached 83.39% so that it can be said to have met the indicators of success.
Keywords: discovery learning; virtual laboratory; motivation; excretion system
1. Pendahuluan
Pembelajaran  biologi  lebih  dari  sekedar mempelajari  konsep  maupun  fakta,  namun difokuskan pada inkuiri untuk mendorong proses penemuan dalam biologi. Pentingnya laboratorium perlu ditekankan dalam hal proses pembelajaran biologi. Selama ini  sebelum pada
masa  pandemi  Covid-19  kegiatan  praktikum biologi umumnya dilaksanakan di laboratorium.
Ketika pemerintah memberlakukan kegiatan belajar dari rumah, sekolah menggunakan  metode  pembelajaran  dalam jaringan atau yang dikenal sebagai pembelajaran daring. Menurut Bilfaqih dan Qomarudin (2015)
Hak Cipta ©2023 Dewi Essy Sumaryanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
untuk
memberikan
pengajaran dan
pembelajaran  kepada  audiens  yang  besar  dan luas  maka  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran dalam  jaringan.  Sistem  pembelajaran  ini dilakukan secara online , tanpa tatap muka antara guru  dan  siswa  (Hapsara,  2020).  Walaupun peserta  didik  tidak  berada  di  sekolah, pembelajaran  harus  tetap  berjalan.  Guru bertanggung jawab untuk merancang pembelajaran online yang  ringan  dan  efektif. Guru dapat melakukannya dengan menggunakan perangkat atau media online dan disesuaikan dengan karakteristik materi.
Mengajar
Biologi haruslah bisa
menghadirkan  gambaran  peristiwa  alam, sebagai konsekuensinya guru perlu menampilkan  objek  untuk  membantu  siswa belajar.  Sebagai  pembelajaran  sains  sudah barang  tentu  tak  terlepas  dari  kegiatan praktikum.  Melalui  praktikum  siswa  dapat menemukan  pengetahuan  melalui  penelitian. Dalam  kondisi  Pandemi  Covid-19  tentu praktikum  biologi  mengalami  kendala.  Hal  ini menuntut  guru  untuk  mendesain  pembelajaran virtual, termasuk merancang mendesain praktikum  secara  virtual  atau  yang  dikenal dengan istilah laboratorium virtual.
Guru sebagai fasilitator dan motivator selain dituntut  merancang  pembelajaran  yang  asyik dan  tidak  membosankan,  juga  dituntut  untuk selalu  menumbuhkan  motivasi  siswa.  Belajar menjadi  asyik  merupakan  tantangan  bagi seorang  guru,  terlebih  pada  masa  pandemi seperti  saat  ini.  kerjasama  guru  dan  siswa diperlukan agar pembelajaran berlangsung lebih asyik. Dengan adanya kegiatan belajar mengajar secara  online  siswa  diharapkan  mampu mengikuti  pembelajaran.  Pada  kenyataanya sebagian besar siswa tidak mengikuti pembelajaran karena mulai timbulnya rasa jenuh dan bosan.
Guru  berperan  penting  dalam  mendesain proses  Pembelajaran  Jarak  jauh  (PJJ)  dengan cara mengubah metode dan model pembelajaran supaya kondisi pembelajaran lebih menyenangkan  dan  peserta  didik  tidak  bosan. Guru  perlu  mengendalikan  emosi  siswa  selama pembelajaran agar siswa merasa nyaman di kelas PJJ. Atmosfer belajar perlu dibuat lebih aktif dan bersemangat.  Salah  satu  alternatif    membuat pembelajaran menjadi asyik dan menyenangkan dengan  mempergunakan  media  laboratorium virtual  yang  dapat  dikerjakan  siswa  secara berkelompok  maupun  secara  individual.  Upaya ini  dilakukan  agar  motivasi  siswa  dapat meningkat  sehingga  tidak  beranggapan  bahwa belajar  itu  membosankan.  Suasana  kelas  perlu
dibuat menarik dan menggembirakan meskipun pembelajaran dilakukan secara online . Uno  (2011:23)  menjelaskan  definisi motivasi belajar yaitu dorongan baik dari dalam maupun  luar  diri  siswa  bertujuan  untuk mengubah  tingkah  laku  dalam  proses  belajar ditandai  dengan  sejumlah  indikator  yang menunjang.  Sardiman  (2007:75)  menjelaskan definisi motivasi belajar sebagai setiap kekuatan pendorong dalam diri siswa yang memberi arah pada  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan  oleh  subyek  tersebut.  ciri-ciri yang  tampak  pada  diri  seseorang  dapat memperlihatkan apakah orang tersebut termotivasi  atau  tidak.  Sardiman    (2007:  83) menjelaskan  ciri-ciri  orang  yang  mempunyai motivasi  antara  lain  tekun  menjalankan  tugas, berminat pada berbagai masalah, lebih menyukai bekerja  sendiri,  mudah  bosan  mengerjakan pekerjaan  rutin,  mampu  menjaga  pendapatnya, sulit melepaskan keyakinannya, gemar mengejar dan  menyelesaikan  masalah.  Orang  dengan motivasi yang cukup kuat akan mempunyai ciri- ciri tersebut. Dari pendapat ahli tersebut, peneliti menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dapat dilihat  dari  beberapa  aspek  yaitu  (1)  tekun menghadapi  tugas,  (2)  ulet  menghadapi kesulitan,  (3)  memperlihatkan  minat  belajar serta (4) gemar mengikuti pembelajaran.
Widayanti  (2021)  menyatakan  bahwa media pembelajaran sains yang digunakan secara daring selama pandemi adalah e-modul, Google Classroom, sensor smartphone, dan laboratorium virtual.  Penerapan  media  pembelajaran  perlu disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian  dan jenjang pendidikan. Temuan penelitian ini dapat meningkatkan  hasil  belajar,  motivasi  belajar, berpikir kritis, pemecahan masalah, penguasaan konsep,  dan  keterampilan  proses  sains. Muawanah (2021) menyatakan bahwa Peningkatan motivasi siswa pada masa pandemi dapat  dilakukan  melalui  strategi  dengan beragam cara, salah satunya dapat menggunakan Laboratorium Virtual.
E Stark (2017) menyatakan bahwa laboratorium Virtual adalah program  komputer  dimana  siswa  dapat melakukan praktikum dengan bantuan komputer.  Menurut  Fonna  (2013)  Penggunaan laboratorium  virtual  pada  materi  sistem pernapasan  manusia  menunjukkan  perbedaan signifikan  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa. Menurut Nainggolan (2014) media pendukung  praktikum  seperti  Laboratorium Virtual  mampu  mengembangkan  keaktifan, belajar menjadi lebih menyenangkan serta tidak mudah bosan. Materi dalam media ini disajikan sedemikian  rupa  sehingga  siswa  lebih  mudah
paham sehingga dapat digunakan untuk belajar mandiri.  Kesulitan  belajar  yang  dirasakan  baik oleh  siswa  maupun  guru  diharapkan  dapat diselesaikan  dengan  pemanfaatan  laboratorium virtual (Hendrajanti,
2022).
Manfaat penggunaan  laboratorium  virtual  antara  lain kegiatan  belajar  menjadi  lebih  mengasyikkan, interaktif, efisien waktu, meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  bisa terlaksana  tanpa  terikat  tempat  dan  waktu (Baruno, 2021).
Salah  satu  usaha  peningkatan  motivasi belajar  dapat  dilakukan dengan memilih  model pembelajaran yang tepat. Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah  Atas  (2017)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  merupakan  konsep yang menggambarkan tata cara sistematis dalam menyusun  pengalaman  belajar  agar  tujuan belajar  dapat  dicapai. Discovery  Learning dianggap  sebagai  model  pembelajaran  yang sesuai diterapkan bersama Laboratorium Virtual agar  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar. Hosnan  (2014:282)  menyatakan Discovery Learning sebagai  model  dengan  kegiatan menemukan  dan  menyelidiki  secara  mandiri.
Tahapan model Discovery Learning menumbuhkan  cara  belajar  aktif.  Dengan demikian
diharapkan
siswa mengingat pengetahuan  tersebut  dalam  waktu  yang  lebih lama. Discovery Learning mengajak siswa belajar menganalisis  dan  mencari  solusi  terhadap masalah yang dihadapi secara mandiri. Veerman (2003)  menjelaskan  bahwa Discovery  Learning terdiri dari beberapa tahapan yakni: 1) Orientasi, 2) Menyusun Hipotesis, 3) Menguji Hipotesis, 4) Kesimpulan, 5) Regulasi. Model ini dipilih dalam tindakan  karena  siswa  siswa  diajak  untuk menyusun pemahaman tentang suatu pengetahuan  dengan  mandiri.  Oleh  karena  itu penulis  menentukan  suatu  tindakan  yang dianggap  sesuai  dalam  upaya  peningkatan motivasi  belajar  pada  materi  sistem  ekskresi dengan  model Discovery  Learning .  Penelitian mengenai Laboratorium Virtual yang sudah ada sebelumnya,  menjelaskan  adanya  peningkatan berpikir  kritis  dan  keaktifan  siswa  melalui penggunaan laboratorium virtual dalam pembelajaran.  Sejauh  ini  belum  ada  penelitian tindakan kelas yang mengukur  motivasi belajar siswa  dengan  penerapan Discovery  Learning berbantuan  laboratorium  virtual  pada  materi sistem ekskresi manusia di SMA N 5 Yogyakarta.
Peneliti  merumuskan  masalah  penelitian berdasarkan  latar  belakang  yang  disampaikan yaitu  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  laboratorium virtual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar
siswa  pada  materi  sistem  ekskresi  serta  apakah pembelajaran model
Discovery Learning berbantuan  laboratorium  virtual  ini  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi sistem ekskresi. Adapun tujuan penelitian adalah meningkatkan motivasi belajar dengan penerapan Discovery Learning berbantuan media laboratorium virtual serta menjelaskan pelaksanaan  peningkatan  motivasi  belajar dengan penerapan Discovery Learning
berbantuan  media  laboratorium  virtual  pada materi sistem ekskresi.
Manfaat praktis yang dapat diperoleh yaitu menyumbang  kontribusi  dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  mengenai  implementasi Discovery  Learning berbantuan  laboratorium virtual  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Selain  itu  sebagai  bahan  rujukan  dan  sumber untuk  penelitian  berikutnya.  Bagi  siswa, penelitian  ini  bermanfaat  dalam  peningkatan motivasi  belajar  biologi,  dan  bagi  guru  dapat memberikan
pengalaman dalam mengimplentasikan pembelajaran saintifik berbantuan laboratorium virtual.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dianalisis  secara kualitatif.  Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus untuk melihat peningkatan motivasi yang terjadi dari  tindakan  yang  dilakukan.  Penelitian bertempat di SMA Negeri 5 Yogyakarta dengan pelaksanaan  penelitian  selama  5  bulan  mulai dari  Januari  hingga  Mei  tahun  2021.  Subyek penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIPA 5  SMA  N  5  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2020/2021  dengan  jumlah  36  siswa.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  didampingi  oleh  teman sejawat  selaku  kolaborator  dan  Observer  yang mendampingi selama pelaksanaan siklus.
Rencana  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  penerapan Discovery Learning sebagai  usaha  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Biologi berbantuan media laboratorium virtual di kelas  XI  MIPA  5  SMA  N  5  Yogyakarta  tahun pelajaran  2020/2021.  Pada  kondisi  sebelum pandemi, praktikum yang dilakukan di SMA N 5 Yogyakarta dilakukan langsung di Laboratorium. Selama  masa  pandemi  praktikum  tidak  dapat dilaksanakan  karena  pembelajaran  secara  jarak jauh.  Penggunaan  Laboratorium  Virtual  dapat menjadi  solusi  untuk  melaksanakan  praktikum jarak jauh.
Prosedur dalam penelitian mengikuti model PTK oleh Arikunto (2010: 17) yang menjelaskan bahwa setiap siklus PTK mencakup empat tahap
penting  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  serta  refleksi.  Setiap  tahapan dilakukan  dalam  dua  siklus  yakni  siklus  I dilanjutkan siklus II. Tahapan penelitian disusun sesuai bagan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Siklus  II  merupakan  serangkaian  tahap untuk menyempurnakan kelemahan yang terjadi pada  siklus  I.  Pelaksanaan  siklus  II  diharapkan dapat lebih baik dari siklus I.
Sumber  data  didapatkan  dari  siswa  serta kolaborator.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan beragam teknik yang meliputi kuesioner, angket,  pengamatan  atau  observasi,  catatan lapangan,  wawancara  serta  dokumentasi.  Data yang  akan  dicari  menggunakan  angket  adalah data tentang motivasi belajar setelah penerapan model Discovery  Learning menggunakan  media laboratorium  virtual. Angket ini diberikan pada siswa yang menjadi subyek penelitian untuk diisi setelah  mereka  selesai  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pengamatan  atau observasi dilaksanakan ketika proses pembelajaran  berlangsung  dari  awal  sampai akhir. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan  proses  pembelajaran  biologi  pada materi sistem ekskresi dengan model pembelajaran Discovery  Learning menggunakan media  laboratorium  virtual.  Lembar  observasi yang telah disiapkan kemudian digunakan dalam proses  pengamatan  pembelajaran.  Catatan lapangan  berfungsi  menjelaskan  suasana  dan keadaan ketika pembelajaran berlangsung mulai
dari  awal  hingga  pembelajaran  berakhir. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data yang dijelaskan secara lisan mengenai kesan dan pesan  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran biologi dengan Discovery Learning menggunakan  media  laboratorium  virtual. Dokumentasi berfungsi melengkapi data dengan merekam peristiwa penting atau mengambil foto yang  menggambarkan  suasana  konkret  yang terjadi selama kegiatan pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.  Peneliti  menjelaskan  perkembangan kegiatan pembelajaran secara deskriptif. Tahapan  teknik  analisis  data  yaitu  melakukan reduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik kesimpulan. Peneliti memilih, menentukan fokus perhatian serta memjadikan data yang diperoleh menjadi lebih sederhana melalui proses reduksi data.  Reduksi  data  ini  dilaksanakan  dengan menyeleksi  data  mentah  yang  berasal  dari catatan  lapangan  agar  didapatkan  informasi yang  lebih  bermakna.  Setelah  data  direduksi, langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data. Penyajian  data  dilakukan  sebagai  usaha  untuk menunjukkan  data  dengan  jelas  sehingga pembaca  dapat  lebih  mudah  paham.  Data disajikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  uraian naratif,  tabel,  diagram,  maupun  dalam  wujud lainnya. Dengan dilaksanakannya penyajian data diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  lebih nyata  mengenai  bagaimana  tindakan  telah dilakukan  serta  hasil  yang  didapat.  Langkah terakhir  adalah  Penarikan  kesimpulan  dimana ditentukan  intisari  dari  data  yang  disajikan kemudian  disusun  dalam  suatu  kalimat  yang mengandung makna yang mudah dipahami.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan  kelas  ini,  diidentifikasi  dari  ada  atau tidaknya  perubahan  menuju  perbaikan.  Terkait dengan  motivasi  belajar  Biologi,  indikator keberhasilan  penelitian  adalah  apabila  capaian motivasi belajar siswa rata-rata mencapai 80.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  selama pandemi di kelas XI MIPA  5  membuat  motivasi belajar  mereka  menjadi  turun.  Peneliti  telah melakulan  observasi  awal  dan  menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran  berlangsung melalui  media Whatsapp  Group beberapa  siswa ada  yang  tidak  menjawab  saat  dipanggil,  tidak memperhatikan guru, dan lama dalam menjawab pertanyaan. Pada saat guru memberi penugasan beberapa  siswa  tidak  tepat  waktu  dalam mengumpulkan tugas. Dari hasil observasi awal tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  biologi
belum  dirancang  agar  siswa  termotivasi  dalam belajar.  Banyak  siswa  yang  terlihat  pasif,  siswa kurang  tekun  dalam  pembelajaran  dikarenakan kurang  tertarik  dengan  materi.  Siswa  juga terlihat kurang ulet dalam menghadapi kesulitan ditandai dengan tidak menyegerakan melakukan praktikum  sendiri  dirumah  serta  tidak menyegerakan  mengerjakan  tugas  di Google Classroom padahal tenggat waktu sudah berlalu. Kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  hal  ini terlihat  dari  belum  mempelajari  materi  serta belum  tampak  senang  selama  mengikuti pembelajaran  Biologi.  Hal  ini  berdasarkan  dari jumlah siswa yang nilai biologinya dibawah KKM masih  terhitung  cukup  banyak. Dari  total  36 siswa di kelas XI MIPA 5,  hanya 25 siswa yang cukup  termotivasi  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran.  Dengan  demikian  persentase siswa  yang  memiliki  motivasi  sebesar  69,44%, sedangkan  sebanyak  30,56%  siswa  belum termotivasi  dalam  belajar.  Satu  diantara penyebab dari rendahnya motivasi siswa adalah skenario  pembelajaran  belum  optimal  untuk membangkitkan  dan  meningkatkan  motivasi belajar seluruh siswa.
Solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam  pembelajaran  biologi  tersebut  maka peneliti ingin mengimplementasikan pembelajaran  saintifik  model Discovery  learning menggunakan  metode  praktikum  dengan Laboratorium Virtual. Hal ini dipilih berdasarkan keunggulan  metode  ini  yang  dianggap  mampu dalam  peningkatan  motivasi  belajar.  Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus I yang dilanjutkan dengan II.

## Siklus I
Pada  siklus  I  Guru  memberikan  petunjuk praktikum Rate  respiration eksperimen.  Siswa dipersilakan  membuka  aplikasi  berbasis  Web secara  mandiri.  Tampilan  virtual  laboratorium yang  digunakan  pada  siklus  I  tampak  pada Gambar 2.
Gambar 2. Virtual Laboratorium untuk eksperimen Rate Respiration
Materi  sistem  ekskresi  dipilih  karena kebanyakan  siswa  merasa  kesulitan  mengingat konsep  yang  ada  dalam  materi  tersebut. Discovery Learning menekankan kegiatan belajar pada proses  mengembangkan pengetahuan  dan keterampilan  siswa  melalui  proses  eksperimen yang terstruktur serta menghasilkan kesimpulan sendiri.  Komunikasi  guru  dengan  siswa dilakukan melalui Whatsapp Group . Siswa secara berkelompok  dan  mandiri  berdiskusi  dan membuat  laporan  hasil  praktikum.  Siswa menggunakan  buku  paket  biologi  yang  ada maupun sumber terpercaya lain sebagai referensi dalam kegiatan diskusi dan penyusunan laporan. Siswa  yang  sudah  menyelesaikan  laporan praktikum  melalui  perwakilan  kelompoknya mengirim  ke  guru  melalui Whatsapp personal chat , kemudian guru memberikan umpan balik. Apabila  terdapat  kelompok  yang  menemui kendala dalam eksperimen maupun analisis data maka  guru  akan  melakukan  pembimbingan untuk  membantu  kelompok  tersebut.  Sebelum pembelajaran  berakhir,  guru  menyampaikan refleksi pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  pada  siklus  I didapatkan persentase keterlaksanaan pembelajaran yaitu 83,33%. Proses pembelajaran  pada  siklus  I  secara  umum berlangsung  dengan  baik  namun  belum  semua langkah model pembelajaran Discovery Learning menggunakan  Laboratorium  Virtual dapat dilaksanakan.  Kegiatan  guru  yang  belum dilaksanakan  antara  lain  pada  kegiatan pendahuluan belum menyampaikan Kompetensi Dasar, apersepsi dan motivasi pembelajaran serta belum menyampaikan penjelasan tentang model pembelajaran yang hendak dipakai kepada siswa.
Pada akhir pertemuan ke dua siklus I, guru membagikan  angket  motivasi  belajar  model pembelajaran Discovery  Learning menggunakan Laboratorium  Virtual  yang  kemudian  diisi  oleh siswa.  Siswa  mengisi  angket  secara  individu sesuai  dengan  apa  yang  dialami  oleh  setiap siswa. Pencapaian motivasi belajar ditinjau dari beberapa aspek. Diagram Motivasi Belajar Siswa untuk  setiap  Aspek  pada  Siklus  I  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Motivasi belajar siswa ditinjau dari sejumlah aspek.  Aspek  tekun  menghadapi  tugas menunjukkan persentase 72.22%, ulet menghadapi kesulitan 70,83%, memperlihatkan minat  belajar  mencapai  76,56%  serta  gemar mengikuti  pembelajaran  mencapai  75,87%. Semua  aspek  sudah  termasuk  dalam  kategori Tinggi.  Ditinjau  dari  aspek  motivasi  belajar, maka  aspek  menunjukkan  minat  belajar memperoleh  persentase  tertinggi  yaitu  sebesar
76,56%. Indikator keberhasilan penelitian yaitu apabila  motivasi  belajar  siswa  mencapai  80%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I, seluruh  aspek  motivasi  belajar  belum  ada  yang mencapai indikator keberhasilan. Sebagai upaya untuk mencapai indikator keberhasilan, dibutuhkan  tindakan  pada  siklus  II  sebagai perbaikan dari siklus I.
Gambar 3. Diagram Aspek Motivasi Belajar Siklus I
Dari  data  catatan  lapangan  pada  siklus  I diketahui  bahwa  belum  semua  peserta  didik pada pelaksanaan pembelajaran segera bergabung  dalam  kelas  daring.  Guru  sedikit kesusahan untuk mengelola kelas karena masih ada  beberapa  siswa  terlambat  dalam  menyapa guru  dan  menangkap  penjelasan  guru.  Media WhatsApp juga  memberi  keterbatasan  guru dalam  menjelaskan  hal  yang  belum  dipahami oleh  beberapa  siswa.  Beberapa  siswa  tidak menyimak  penjelasan  guru  terbukti  ketika beberapa  siswa  yang  disapa  membutuhkan waktu  cukup  lama  dalam  merespon  bahkan beberapa siswa tidak menjawab. Untuk itu perlu dilakukan  pemantauan  dan  komunikasi  yang lebih baik dengan siswa. Pada Siklus I beberapa tahapan  pembelajaran  belum  terlaksana,  Oleh karena itu dibutuhkan perbaikan pada siklus II.
Setelah  melakukan  refleksi,  peneliti menyusun  rencana  perbaikan  tindakan  yang akan  dilakukan  di  siklus  II.  Beberapa  tindakan perbaikan  yang  perlu  dilaksanakan  antara  lain menyampaikan  kompetensi  dasar,  tujuan, apersepsi,  motivasi,  model  dan  metode pembelajaran yang dipakai. Guru akan berusaha semaksimal  mungkin  memotivasi  siswa  dan menyediakan  ruang  untuk  siswa  bertanya  serta selalu  mengingatkan  siswa  jangan  takut  untuk bertanya. Guru akan melakukan tangkapan layar
pada  menu  info chat di WhatsApp sehingga diketahui  siswa  yang  tidak  menyimak.  Guru kemudian  akan  menyapa  siswa  yang  tidak menyimak  melalui personal  chat .  Hal  ini dilakukan  untuk  memberi  motivasi  supaya seluruh  siswa  menyimak  apa  yang  dijelaskan guru melalui Whatsapp Group .

## Siklus II
Desain  pembelajaran  pada  Siklus  II diterapkan pada Kompetensi Dasar Menganalisis hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun organ  pada  sistem  ekskresi  dalam  kaitannya dengan  bioproses  dan  gangguan  fungsi  yang dapat  terjadi.  Pembelajaran  dilakukan  pada materi  Sistem  ekskresi  yang  diimplementasi dengan  pembelajaran  saintifik  model Discovery learning dengan menggunakan media laboratorium virtual. Guru memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuanterkait  materi  yang  dipelajari melalui  eksperimen  tes  urin  secara  individual. Laboratorium  Virtual  yang  digunakan  adalah virtual  laboratory  biochemical  experiment  urine test .  Tampilan  Laboratorium  Virtual  yang digunakan  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan Virtual Laboratorium untuk eksperimen Urine Test
Setelah  mengumpulkan  informasi  yang didapat,  siswa  secara  individual  mengerjakan LKPD  di google  classroom (GC).  LKPD  ini  berisi hasil tes urin berdasarkan percobaan virtual dan memperkirakan penyebab serta kerusakan organ pada gangguan yang terjadi. mengenai hasil tes urin, prakiraan penyebab serta kerusakan organ pada gangguan yang terjadi. Siswa menyampaikan hasil uji urin untuk didiskusikan bersama  guru,  sehingga  menghasilkan  satu kesimpulan ciri urin orang normal dan sehat, Uji glukosa  membuktikan  adanya Diabetes  Melitus sedangkan  uji  protein  membuktikan  adanya albuminuria .
72,22 70,83
76,56 75,87 50 60 70 80 90 100 Sko r
Hasil  pengamatan  observer  mengacu  pada instrumen pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
serta catatan lapangan.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran  guru yang menggunakan Discovery Learning
berbantuan Virtual  Laboratorium .  Data  yang diperoleh  menunjukan  bahwa  guru  dan  siswa telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai tahapan Discovery learning yang terdapat dalam Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Peneliti dibantu oleh satu orang observer dalam mengamati proses pembelajaran. hasil pengamatan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  tersebut    menunjukkan  bahwa kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik yaitu  100%  tahapan  pembelajaran  dengan Discovery  Learning berbantuan  Laboratorium Virtual sudah terlaksana.
Pada akhir pertemuan ke dua pada siklus II, guru membagikan angket motivasi belajar model Discovery  Learning menggunakan  Laboratorium Virtual  yang  kemudian  diisi  oleh  siswa.  Siswa mengisi  angket  secara  individu  sesuai  dengan yang dialami masing-masing siswa. Hasil angket menunjukkan  skor  motivasi  belajar  siklus  II untuk  setiap  aspek.  Diagram  aspek  motivasi belajar siklus II tampak pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Aspek Motivasi Belajar Siklus II
Motivasi belajar pada siklus II dapat dilihat dari  beberapa  aspek.  Pada  aspek  tekun menghadapi tugas persentase mencapai 89.58%, ulet menghadapi kesulitan 81.48%, memperlihatkan minat belajar mencapai 81.60% serta  senang  mengikuti  pelajaran  mencapai 80.90%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran melalui model Discovery  Learning berbantuan  Laboratorium Virtual pada  materi  sistem  ekskresi  manusia telah  mencapai  indikator  keberhasilan  untuk
seluruh aspek. Semua aspek melebihi persentase pada  indikator  keberhasilan  yaitu  sebesar  80% dengan  kategori  sangat  tinggi.  Aspek  motivasi belajar  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  yaitu pada  aspek  tekun  menghadapi  tugas  yang mencapai 89,58%.
Refleksi  pembelajaran  siklus  II  dilakukan dengan cara diskusi  menurut data yang berasal dari instrumen observasi serta catatan lapangan. Berdasarkan observasi keterlaksanaan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  100% tahapan kegiatan pembelajaran model Discovery Learning menggunakan media Virtual Laboratory sudah  dilakukan  oleh  guru.  Catatan  lapangan menunjukkan  mayoritas  siswa  lebih  semangat dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari keterlibatan  siswa  yang  lebih  aktif  dalam pembelajaran biologi. Hal ini dapat terlihat dari siswa  tekun,  ulet,  minat  belajar  dan  senang mengikuti  pelajaran.  Diagram  perbandingan aspek  motivasi  belajar  siklus  I  dan  siklus  II tampak pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Aspek Motivasi Belajar Siklus I dan II
Berdasarkan  diagram  tersebut  pencapaian motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  model Discovery Learning menggunakan media laboratorium  virtual pada  siklus  satu  semua indikator mengalami kenaikan pada siklus dua. Peningkatan  pencapaian  motivasi  belajar tertinggi dari siklus  I ke siklus  II terdapat  pada aspek  tekun  menghadapi  tugas.  Diagram  hasil motivasi belajar siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 7.
89,58
81,48 81,60 80,90 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Sko r
Diagram Aspek Motivasi Belajar Siklus II
72,22 70,83
76,56 75,87
89,58 81,48 81,60 80,90 50 60 70 80 90 100 Skor Diagram Aspek Motivasi Belajar Siklus I dan II Siklus I Siklus II
Gambar 7. Diagram Hasil Motivasi Belajar Siklus I dan II
Diagram tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  I,  motivasi  belajar  siswa  sebesar  73,87% dengan  kategori  tinggi.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  menjadi  83,39 dengan  kategori  sangat  tinggi.  Peningkatan motivasi belajar dengan penggunaan laboratorium  sesuai  dengan  hasil  penelitian Nainggolan  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa Laboratorium  Virtual  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  secara  aktif.  Kegiatan  belajar terasa  lebih  mengasyikkan  dan  tidak  mudah merasa jenuh. materi disajikan sedemikian rupa sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat  paham. Selain  itu  Penggunaan  Laboratorium  Virtual dapat  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar mandiri.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa aspek  motivasi  dalam  penelitian  ini,  siswa menjadi  lebih  senang  dan  menunjukkan  minat dalam pembelajaran, serta tekun dan ulet dalam menyelesaikan tugas secara mandiri.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian  ini  yaitu  Pelaksanaan  pembelajaran dengan model Discovery Learning menggunakan Laboratorium  Virtual  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  materi  sistem Ekskresi  di  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  setelah  melaksanakan  semua tahapan  pembelajaran  meliputi  dari  pemberian rangsangan,  pertanyaan  atau  identifikasi masalah, pengolahan data, pembuktian, menarik kesimpulan  atau  generalisasi.  Pembelajaran dengan model Discovery Learning menggunakan Laboratorium  Virtual  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  materi  sistem ekskresi  siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  5 Yogyakarta.  Pada  siklus  I  diketahui  bahwa Motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi  yaitu  mencapai  73,87%.  Berdasarkan indikator  keberhasilan  maka  pencapaian motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar
73,87% belum memenuhi indikator keberhasilan. Pada siklus II terjadi peningkatan motivasi  belajar  siswa  menjadi  kategori  sangat tinggi yaitu sebesar 83,39%.   Dengan demikian dapat  dikatakan  penelitian  tindakan  kelas  ini telah mencapai keberhasilan.
Laboratorium Virtual merupakan
perangkat  lunak  komputer  berupa  multimedia yang  berisi  fitur  interaktif  sehingga  siswa  bisa memperoleh  pengalaman  praktikum  secara virtual.  Penggunaan  laboratorium  virtual  ini ternyata  dapat  melatih  kemampuan  berpikir kritis,  motivasi  belajar  siswa  serta  dapat  pula digunakan  sebagai  media  pendukung  alternatif untuk menyertakan partispasi aktif siswa dalam kegiatan praktikum secara virtual.
Model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan Laboratorium  Virtual bisa  menjadi alternatif  media  pembelajaran  siswa  dimasa pandemi yang mengharuskan siswa belajar dari rumah (Learning  from  home). Penelitian  lebih lanjut  mengenai  penggunaan  Laboratorium Virtual  pada  kompetensi  dasar  yang  lain  perlu dilakukan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Baruno,  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Analisis pada Materi Genetik Melalui
Model Pembelajaran Guided Inquiry Terintegrasi Virtual Lab. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6 (2), 176-182. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.202
Bilfaqih,  Y.  &  Qomarudin,  M.N.  (2015).  Esensi Penyusunan Materi Daring Untuk Pendidikan Dan Pelatihan . Yogyakarta: Deep Publish. Direktorat  pembinaan  sekolah  Menengah  Atas. (2017).  Model-model Pembelajaran . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
E. Stark, P. Bistak, S. Kozak and E. Kucera. (2017). Virtual laboratory based on Node.js technology . 2017 21st International Conference on Process Control (PC) , 386-391. https://doi.org/10.1109/PC.2017.7976245
Fonna, T.M., dkk. (2013). Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Media Pembelajaran  Laboratorium  Virtual  Pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia Di SMA Negeri  Unggul  Sigli. Biotik:  Jurnal  Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan, 1 (2), 67- 136. http://dx.doi.org/10.22373/biotik.v1i2.223 Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan Hasil Belajar  Daring Sosiologi melalui
73,87
83,93 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II

## Diagram Hasil Motivasi Belajar
Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 5 (2), 9–19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 0
Hendrajanti,  P.  (2022).  Discovery  Learning Berbantuan  Virtual  Chemistry  Laboratory untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 7 (2), 188- 196. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.353
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Muawanah,  E.I  &  Muhid,  A.  (2021).  Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi  Covid–19:  Literature  Review. JIBK Undiksha, 12 (1),
90-98. https://doi.org/10.23887/jjbk.v12i1.31311
Nainggolan,  L.  (2014).  Pengembangan  Media Praktikum  Berbasis  Laboratorium  Virtual (Virtual Laboratory) pada Materi Pembelahan Sel di SMA. Jambi: FKIP Universitas Jambi.
Sardiman,  A.  M.  (2007).  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Uno, H. (2011).  Teori Motivasi dan
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Veerman,  K.  (2003). Intelligent  Support  for Discovery Learning. Twente: Twente
University Press.
Widayanti, W.  (2021). Online learning media on science  learning  during  the  COVID-19
Pandemic:  A  literature  study  in  indonesia. Online Learning in Educational Research, 1 (1), 55-61.