Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 267

## ANALISIS MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM DIRI ANAK MENURUT MUNIF CHATIB
Lailatul Qadariyah
Dosen Tetap STIS Nurud Dhalam Ganding-Sumenep Email : Lailatulqadariyah89@gmail.com

## Abstract
Konsep  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences perspektif  Munif  Chatib adalah suatu koreksi terhadap kecerdasan seseorang tidak hanya berdasarkan pada Intelligences  Quotient  (IQ) yang  hanya  mengukur  kemampuan  seseorang hanya berdasarkan pada linguistik, matematik logis dan spasial saja. Dalam konsep pendidikan Multiple Intellegences Munif Chatib lebih menekankan pada The Best Proses bukan  The Best Input dimana sekolah unggul adalah sekolah yang  fokus  pada  kualitas  proses  pembelajaran,  bukan  pada  kualitas  input siswanya. Kedua, menjadi anak terdidik atau istimewa adalah menetekankan pada kreativitas guru dan keahlian dalam mengaplikasikannya, hal ini dapat kita lakukan dalam dunia pembelajaran antara guru dan murid. Munif Chatib mengartikan  strategi  mengajar  dengan  menekankan  kepada  kekreativitas guru sehingga jumlah dan nama strategi itu harus luas dan tak terbatas. Jadi, apapun  namanya,  strtegi Multiple  Intelligences akan  menjadi  wadah  yang sangat  luas  dan  dapat  menampung  semua  istilah  metodologi  pembelajaran. Guru memberikan wadah bagi siswa untuk Praktek Turun Lapangan (PTL) supaya  siswa  bisa  merasakan  betapa  indahnya  pendidikan.  Dan  ini merupakan  suatu  keterampilan  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran.
Keywords: Multiple Intelegences, Anak, Munif Chatib

## Pendahuluan
Sebagai fase golden age, masa kanak-kanak menjadi pembentukan pribadi yang paling tepat untuk mengantarkannya pada masa depan yang cemerlang dan

## Lailatul Qadariyah
268 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
hal  tersebut  hanya bisa  dicapai  dengan  sistem dan  metode  pendidikan  yang  baik dan  benar,  namun  seringkali  pada  fase  inilah  kebanyakan  anak  menjadi  pribadi yang tidak terarah diakibatkan oleh metode pendidikan yang tidak tepat.
Transformasi  ilmu  pengetahuan  seringkali  menjadi  suatu  hal  yang membosankan, maka dibutuhkan metode khusus agar proses transformasi tersebut berjalan dengan baik dan menyenangkan, menggembirakan, tidak membosankan, tidak  menekan,  tidak  memaksa  serta  tidak  menegangkan. 1 Faktanya  sampai  saat ini di Indonesia kesalahan metode dalam mengajar masih banyak terjadi dan yang menjadi  korban  adalah  anak  didik  kita.  Banyak kejadian tentang    para guru  dan sekolah  yang  tidak  benar-benar  adil  dalam  menilai  kecerdasan  anak  didik. Sekolah,  bahkan  semua  lapisan  masyarakat  telah  membuat  definisi  yang  tidak manusiawi tentang kemampuan. 2 Hal itu terjadi, karena indikasi kecerdasan yang selama  ini  tertanam  dalam  benak  mayoritas  orang  adalah  jika  seseorang  dapat mengerjakan soal matematika tanpa ada kesalahan maka itulah anak yang pintar dan  sering  kali  cenderung  mengklaim  mereka  yang  daya  hitungnya  lamban dengan  predikat  bodoh.  Padahal  dengan  dua  belahan  otak  yang  dianugerahkan Allah  kepada  setiap  manusia  yaitu  otak  kanan  dan  otak  kiri,  dimana  keduanya mempunyai  fungsi  yang melahirkan  berbagai macam  kemampuan manusia  yang berbeda-beda  tergantung  bagaimana  kita  dapat  memaksimalkan  daya  tersebut sesuai  dengan  apa  yang  dimiliki,  karena  setiap  manusia  adalah  unik  dan  setiap manusia  mempunyai  kelebihan  masing-masing.  Tidak  ada  anak  yang  bodoh semuanya pintar dengan potensinya masing-masing.
Oleh  karena  itu,  upaya  perbaikan  kinerja  pendidik  (guru)  dalam melakukan  proses  pendidikan  yang  menekankan  pada  perbaikan  aktivitas pembelajaran  yang  terfokus  pada  pengembangan  kecerdasan  jamak  sangat dibutuhkan  dalam  rangka  untuk  mengembangkan  kesadaran  baru  dalam membangun  hakekat kebhinekaan dengan  menintegrasikan  nilai-nilai  pluralitas dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Perbaikan  kinerja  guru  memiliki  relevansi yang  sangat  signitifikan  dibidang  pendidikan  karena  berpengaruh  langsung  pada peran  guru  dan  pedagoginya untuk peningkatan peserta  didik  agar  belajar  secara efektif. 3
1 Nano Sunartyo, Membentuk Kecerdasan Anak Sejak Dini (Jogyakarta: Think, 2006), . 97-101.
2 Munif Chatib, Sekolah Anak-Anak Juara , Berbasis Kecerdasan Jamak Dan PendidikanBerkeadilan (Bandung:  Kaifa Learning, 2012), 11 3 Muhammad yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences (Jakarta: Dian rakyat, 2012),7
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 269
Baru-baru  ini  muncul  seorang  tokoh  baru  dalam  dunia  pendidikan Indonesia yaitu Munif Chatib yang mengusung Multiple Intelligences sebagai metode untuk memperbaiki krisis dalam dunia pendidikan dan menebus kembali nilai dan ruh pendidikan yang  selama ini  tergadai pada arus globalisasi serta menciptakan pendidikan  Indonesia  yang  lebih  humanis  (berperikemanusiaan).  Metode  ini sebenarnya  sudah  lama  muncul,  namun  di  Indonesia  sendiri  baru  ramai diperbincangkan  pada  tahun  2009. Multiple  Intelligences atau  dapat  diartikan sebagai  kecerdasan  majemuk  bukanlah  sebuah  bidang  study  dan  bukan  pula kurikulum  akan  tetapi  merupakan  aktivitas  pembelajaran  dengan  model  dan kreativitas  yang  beragam  dalam  proses  belajar  mengajar  dimana  guru  sebisa mungkin harus mengenal anak didiknya sedekat mungkin, dari situlah sang guru akan tahu potensi dan tipikal kecerdasan yang dimiliki oleh sang anak untuk digali dan dikembangkan. 4
Dalam konsep ini lebih menekankan pada The Best Proses bukan The Best Input dimana menurut Munif Chatib sekolah unggul adalah sekolah yang fokus pada kualitas proses pembelajaran, bukan pada kualitas input siswanya. Menurut beliau  kriteria  sekolah  unggul  adalah  sekolah  yang  memandang  tidak  ada  siswa yang bodoh dan semua siswanya merasakan tidak ada satupun pelajaran yang sulit dan  para  gurunya  mampu  menjamin  semua  siswa  akan  dibimbing  kearah perubahan  yang  lebih  baik. 5 Karena  ketika  setiap  kelebihan  individu dikembangkan secara maksimal tanpa harus memaksa mereka untuk mempelajari sesuatu yang bukan keahlian mereka maka akan tercipta manusia-manusia unggul dalam berbagai bidang.
Melihat permasalahan pendidikan di tanah air, metode Multiple Intelligences patut untuk dicoba dan diterapakan, sehingga di masa yang akan datang di negeri ini  akan  tercipta  manusia-manusia  unggul  serta  tidak  ada  lagi  predikat  bodoh, 6 karena  ternyata  semua  manusia  pintar,  istimewa  dengan  potensi  berbeda-beda yang    harus  dikembangkan.    Oleh  karena  itu  penulis  sangat  tertarik  untuk mengetahui  lebih  lanjut  tentang Multiple  Intelligences dan  penerapannya  di Indonesia yang digagas oleh Munif Chatib tersebut.
4 Munif Chatib, Sekolahnya Manusia, Sekolah Berbasis Multiple Intelligences Di Indonesia (Bandung: Kaifa Learning, 2011), xxiii 5 Ibid , 93.
6 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia,  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  Dan  Semua  Anak  Juara (Bandung:  Kaifa learning, 2011), 33.

## Lailatul Qadariyah
270 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## Pembahasan
Munif  Chatib  adalah  salah  satu  aset  paling  berharga  dalam  dunia pendidikan  kita  saat  ini.Tak  hanya  gagasan-gagasannya  tentang  oembaruan pendidikan  di  Indonesiasangat  mendasar, passion, semangat,  dan  kerja  kerasnya sangat luar biasa.
Dia  begitu  rajin  menjajaka  gagasan  pembaruannya  keseluruh  pelosok Indonesia,  sering  kali  dengan  menyisikan  kepentingan  pribadinyasendiri. Menyusul  kesuksesan  buku sekolah  manusia dan  buku Gurunya  Manusia ini membawa  gagasan  sang  penulis  ke  level  yang  lebih  tinggi  lagi  dalam  upaya memperbaiki  secara  terus  menerus  falsafah,  konsep,  sistem  dan  praktek pendidikan  di  Negri  ini.  Pemikiran  munif  menukik  sedalam-dalamnya  hingga kepraktek pendidikan sehari-hari yang konkret. 7

## Pengertian Multiple Intellegences
Multiple  Intellegences berasal  dari  bahasa  inggris  yang  mempunyai  arti kecerdasan  majemuk.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud Multiple  Intelligences adalah metode dalam proses belajar mengajar dimana guru harus memahami dan mampu mengetahui  berbagai  macam  tipe  kecerdasan  murid  yang  beragam  serta mengembangkannya.
Sebenarnya, Multiple  Intellegences adalah  sebuah  teorikecerdasan  yang dimunculkan  oleh  Dr.  Howard  Gardner,  seorang  psikolog  dari  Project  Zero Harvard  Univercity  pada  1983.sebelum  muncul  teori Multiple  Intellegences teori kecerdasan  lebih  cendrung  diartikan  secara  sempit.  Kecerdasan  seseorang  lebih banyak ditentukan oleh kemampuannya menyelesaikan serangkaian tes psikologi; kemudian hasil tes itu dirubah menjadi angka standar kecerdasan. 8
Para  ilmuan  memahami  Intellgences  secara  berbeda-beda  karena kecerdasa  sangat  sulit  untuk  didefinisikan.Dalam  pengertian  yang  populer kecerdasan  sering  didefinisikan  sebagai  kemampuan  mental  umum  untuk  belajar dan menerapkan pengetahuan dalam memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk berfikir abstrak . 9
7 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia  menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara. (Bandung:  Mizan Media Utama, 2011). 45
8 Munif Chatib, Gurunya Manusia menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara. (Bandung: Mizan Media Utama, 2011),  132 9 Yaumi Muhammad, M. Hum. Pembelajaran berbasi Multiple Intellegences. (JakartaDian rakyat, 2012),  l 09.
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 271
Multiple  Intellegences bisa  disebut  dengan  kecerdasan  jamak  yaitu  sebagai keterampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan  berbagai persoalan dan pembelajaran. 10
Sedangkan menurut gardner adalah sebuah kebudayaan yang tercipta dari proses  pembelajaran,  prilaku,  pola  kehidupan  antar  manusia  dan  alam  atau lingkungannya  yang  terkristalisasi  dalam  habit  ( kebiasaan). Dengan  demikian kecerdasan adalah sebuah prilaku diulang-ulang. 11
MI adalah kecenderungan kecerdasan siswa dan gaya belajar siswa. Guru juga  harus  menyesuaikan  gaya  mengajarnya  dengan  gaya  belajar  siswa.  Guru dapat mengajar dengan cara memasuki dunia siswa “Gaya mengajar guru adalah gaya belajar siswa”.
Fungsi dan tujuan Multiple Intellegences
Tujuan  dari  adanya  teori Multiple  Intellegences tidak  lain  hanyalah  untuk mengetahui kecerdasan dari berbagai macam kemampuan siswa, dimana dengan teori  ini  guru  bisa  menemukan  titik  temu  tentang  kecerdasan  perindividu  bagi setiap siswa.
Teori  ini  digunakan  dalam  pembelajaran  antara  guru  dan murid.Sebenarnya  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  masing-masing  siwa  itu dapat dilihat dari prilaku yang diulang-ulang atau bisa dilihat dengan kemampuan yang menonjol dari otaknya.Jika otak kirinnya yang sering berfungsi maka orang tersebut  cerdas  dalam  bidang  intelektua  dan matemtis.Sedangkan  otak  kanannya yang  sering  bekerja  maka  anak  tersebut  cerdas  dalam  bidang  seni,  bernyanyi, melukis dan lainnya.
Gardner menjelaskan bahwa tujuan dari kecerdasan ada 3;
a).  Kemampuan  untuk  menyelasaikan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan manusia.
b). Kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan.
c).  Kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan  jasa  yang  akan menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang. 12
Sedangkan  fungsi  dari Multiple  Intellegences adalahditemukannya  strategi guru dalam berkenalan dengan peserta didiknya atau berfungsi untuk menemukan
10 Ibid. 12 11 Munif Chatib, Sekolah Anak-Anak Juara , Berbasis Kecerdasan Jamak Dan PendidikanBerkeadilan (Bandung:  Kaifa Learning, 2012),  78 12 Linda Campbel, Metode Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple Intellegences. (Intuisi Press, 2004).  02

## Lailatul Qadariyah
272 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
karakter  yang  terjadi  pada  anak  sehingga  guru  bisa  menuangkan  pembelajaran sesuai dengan kecerdasan anak asuhnya.
Multiple  Intellegences Juga  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas  guru dalam  mendidik  dan  mengatur  siswa  terhadap  otak  yang  lemah.  Karena  dengan adanya otak yang lemah maka kecerdasa baginya akan mengurang.

## Tinjauan Tentang Otak dan Macam-Macam Kecerdasan
Otak adalah pusat dari intellegensi atau media berfikir untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang kemudian diaplikasikan dalam kehidupan nyata. 13
Otak juga merupakan organ tubuh yang sangat vital bagi manusia atau pusat kecerdasan dan kemampuan berfikir bagi setiap orang. 14 yang mana setiap manusia yang  lahir  kedunia  ini  dilengkapi  dengan  otak  yang  sama.  Adapun  yang membedakannya dikemudian hari adalah masalah stimulasi. Semakin sering dan intens  stimulasi  itu  dilakukan,  maka  otak  akan  mengalami  perkembangan  yang pesat.
Setiap otak manusi memiliki bermiliar-miliar neuron, bahkan sebelum masa kelahiran  otak  janin  kebanyakan  sudah  memiliki  sel  otak  yang  berjalan  aktif disetiap hari. 15
Disamping  itu,  otak  manusia  terdiri  dari  atas  2  belahan  ( hemisfer )  yaitu belahan otak kiri dan otak kanan, yang mana kedua belahan ini mempunyai fungsi masing.Belahan  otak  kiri  berkaitan  dengan  fungsi  akademik  seperti  kemampuan berbicara,  berbahasa,  membaca  tulisan,  logika,  angka  dan  analisis.Belahan  otak kiri juga berhubungan ddengan kecerdasan analitis atau intelek, yang menjadikan manusia  memiliki  kemampuan  matematika  dan  kemampuan  berfikir  secara sitematis. Menurut para peneliti bahwa, cara kerja otak kiri rapi dan terstruktur.
Otak  besar  atau  cerebrum  adalah  bagian  terbesar  dari  otak  manusia  dan terdiri dari bagian kanan dan kiri yang berperan menjalankan aktivitas sehari-hari manusia. Penelitian membuktikan bahwa otak kiri lebih banyak digunakan untuk proses berpikir secara logika dan dalam berbahasa, sementara bagian kanan lebih berperan untuk proses intuitif dan visual.
Pengakuan  otak  kiri  yang  dahsyat  ini  merupakan  bagian  otak  yang  lebih awal  diketahui  oleh  pakar  dari  pada  otak  kanan.Otak  kiri  diketahui  mempunyai
13 Abd. Kadir, Misteri  Otak Kiri Manusia (Diva Press, Jogjakarta: 2010),  9 14 Rusdie  Salman, Menyiapkan  Kecerdasan  Matematika  Anak  Sejak  Dalam  Kandungan (Jogjakarta : DIVA  Press, 2011), 18 15 Muhammad As’adi, 2010. Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak .Jogjakarta : DIVA Press, 41.
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 273
fungsi  bertanngung  jawab  dalam  bahasa.Oleh  karena  itu,  otak  kiri  bermamfaat dalam  memahami  hal-hal  yang  kompleks  dan  memerlukan  pemikiran  khusus. 16
Diantaranya  (mengontrol  tubuh  bagian  kiri,  ketrampilan  angka-angka, matematika/ketrampilan  ilmiah,  menganalisa,  obyektifitas,  menulis,  berbicara, logika, pertimbangan)
Ketika manusia lebih dominan menggunakan otak kiri lebih memilih alasan untuk  segala  sesuatu  yang  lain.  Mereka  menggunakan  logika  rasional  untuk mengidentifikasi  penyebab  masalah,  dan  kemudian  berpikir  tentang  bagaimana cara  mengatasinya.  Pada  intinya,  orang  yang  berfikir  menggunakan  otak  kiri adalah detail-oriented
Sedangkan  operasi  dari  otak  kanan  lebih  banyak  berkaitan  dengan  sesuatu yang  bersifat  artistik,  kreativitas,  perasaan,  emosi,  gaya  bahasa,  irama  musik, imajinasi,  fantasi,  warna,  pengenalan  diri  dan  orang  lain  serta  pengembangan kepribadian. 17
Menurut  Dewi  menjelaskan  bahwa  otak  merupakan  organ  tubuh  yang mengontrol  dan  mengendalikan  semua sistem  didalam tubuh. 18 Sehingga dengan adanya  fungsi  otak  yang  bagus  dapat  menuntukan  hidupnya,  ini  semua  tidak terlepas dari kenerja otak yang menjadi motor bagi kenerja manusia.
Orang  yang  lebih  dominan  menggunakan  otak  kanan  cenderung menggunakan kreativitas untuk memecahkan suatu masalah.Mereka lebih banyak mengandalkan  intuisi dan  lebih  cepat  menangkap  gambaran  keseluruhan  situasi. Pada intinya, orang yang banyak menggunakan otak kanan tidak detail oriented Namun  otak  yang  berkembang  dalam  diri  manusia  berjalan  dengan seimbang  maka  diperlukan. Pertama,  Kurikulum  : Agar  lebih  utuh  dalam menggunakan  otak pada orientasi  individu, pendidikan harus memberikan  bobot yang  sama  dengan  mengajarkan  seni,  kreativitas,  dan  keterampilan  imajinasi. Kedua,  Instruksi  : Untuk  menumbuhkan  lebih  banyak  pengalaman  skolastik  pada kedua sisi otak, pendidik harus menggunakan teknik instruksi yang terkait dengan preferensi  kedua  sisi  otak.  Kelas  di  sekolah  bisa  meningkatkan  kegiatan  belajar otak  kanan  dengan  mengikutkan  lebih  banyak  pola,  metafora,  analogi,  bermain peran,  visual  dan  gerakan  membaca,  perhitungan,  dan  kegiatan  analitis. Ketiga,
16 Abd. Kadir, Misteri  Otak Kiri Manusia. (Diva Press, Jogjakarta: 2010),  88.
17 Rusdie Salman. 2012. Menyiapkan Kecerdasan Matematika Anak Sejak Dalam Kandungan. DIVA Press.Jogjakarta, 47.Buku  ini  mengalami  persamaan  dengan  bukunya  Abd.  Kadir  tentang  fungsi  otak  kanan,  akan  tetapi  Abd. Kadir  menambah  didalam  bukunya  bahwa  para  ahli  banyak  yang  mengatakan  otak  kanan  memegang peranan penting bagi perkembangan EQ (Emotional Quotiont) seseorang.
18 Ibid. Hal, 18.

## Lailatul Qadariyah
274 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Penilaian  : Untuk  evaluasi  yang  lebih  akurat,   pendidik  harus  mengembangkan bentuk-bentuk  penilaian  baru  yang  mengembangkan  bakat  dan  keterampilan dengan menggunakan rotak kanan
1. Macam-macam kecerdasan
Macam-macam kecerdasan ada 9 yaitu :
1) Kecerdasan linguistik (cerdas bahasa)
Kecerdasan  linguistik  merupakan  kemampuan  berfikir  dalam bentuk  kata-kata,  menggunakan  bahasa  untuk  mengekspresikan,  dan menghargai  makna  yang  komplek.  Hal  ini  mempunyai  karakter  yaitu, mendengar  serta  merespon  setiap  suara,  warna  dan  berbagai  ungkapan kata dan menyimak secara efektif, memahami, menguraikan, menafsirkan dan mengingat apa yang telah di ucapkan.
Kecerdasan  ini,  memilik  kondisi  akhir  terbaik  yaitu  menjadi cerpenis  dan  satrawan,  pembaca  puisi  dan  penulis  buku.Sedangkan tokohnya  seperti  Andrea  Hirata  (Novelis)  dan  Salman  Aristo  (Penulis Skenario). 19
2) Kecerdasan logis-matematis (Cerdas Angka)
Kecerdasan  logis-matematis  adalah  kemampuan  menghitung dalam  mengukur  dan  mempertimbangkan  proposisi  serta  menyelesaikan angka-angka.Karakteristik  ini  mempunyai  kepekaan  dalam  memahami pola-pola  logis  atau  numeris  dan  kemampuan  mengolah  alur  pemikiran yang panjang; dan mengenal konsep-konsep yang yang bersifat kuantitas, waktu, hubungan sebab akibat.
Kondisi  akhir  terbaik  dari  kecerdasan  ini  menjadi  astronot,  ahli ekonomi, ahli statistik dan bankir.Sedangkan tokohnya seperti BJ.Habibie (pakar  tekhnologi  pesawat)  dan  Andi  Hakim  Nasution  (dosen  ahli statistik). 20
Kecerdasan ini hanya mengarah kepada simbol atau angka.Yang mana kumpulan dari pada angka dan simbol pada bilangan disebut dengan matematika.Para ilmuwan menyandingkan antara matematika dan logika, karena  dasar  dari  logika  dibangun  melalui  argumen,  validitas,  bukti, difinisi dan konsistensi. Dengan ini bahwa logika membutuhkan kevalidan yang sama dengan matematika.
19 Seto Mulyadi. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis Kecerdasan Jamak Dan Pendidikan Berkeadilan .Mizan Media Utama. Bandung.  82
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 275
Kecerdasan  ini  melibatkan  banyak  komponen  :  perhitungan secara matematis, berfikir logis, nalar, pemecahan masalah, pertimbangan deduktif dan ketajaman hubungan antara pola-pola numerik. 21

## 3) Kecerdasan spasial-visual (cerdas ruang dan gambar)
Kecerdasan  spasial-visual  adalah  cara  pandang  dalam  proyeksi tertentu  dan  kapasitas  untuk  berfikir  dalam  3  cara  dimensi.  Kecerdasa disini  memungkinkan  seseorang  untuk  melakukan  eksplorasi  imajinasi, misalnya  memodifikasi  bayangan  suatu  objek  dengan  melakukan percobaan sederhana.
Karakteristik dari kecerdasan ini yaitu belajar dengan melihat dan mengamati.Mengenali  wajah-wajah,  benda-benda,  bentuk-bentuk,  warna- warna, detail- detail dan pemandangan.
Sedangkan  akhir  kecerdasan  kondisi  ini,  menjadi  seniman, perancang,  pelukis,  pengamat  seni  dan  pembuat  patung.Sedangkan tokohnya  seperti  Joko  F.  Purwoko  (Instruktur  penerbangan  pesawat tempur) dan Marsekel Pnb. Basri Sidehabi (Pilot F-16). 22
4) Kecerdasan kinestesis (cerdas olah tubuh -jasmani)
Kecerdasan kinestesis adalah kemampuan belajar lewat tindakan dan  pengalaman  melalui  praktek  langsung.Jenis  kecerdasan  ini  lebih senang  berada  dilingkungan  tempat  dia  bisa  memahami  sesuatu  lewat pengalaman nyata.Kemampuan bergerak disekitar objek dan keterampilan- keterampilan  fisik  yang  halus  dan  kemampuan  mengolah  tubuh  kedalam bentuk gerakan tertentu merupakan pola dasar kecerdasan kinestesis.
Karakter  kecerdasan  konestesis  menjelajahi  lingkungan  dan sasaran melalui sentuhan dan gerakan, mempersiapkan untuk menyentuh, menangani  atau  memainkan  apa  yang  akan  menjadi  bahan  untuk dipelajari  dan  menunjukkan  keterampilan  dalam  arti  menggerakkan kelompok besar atau kecil.
Out  come dari  kecerdasan  konestesis menjadi  atlet,  penari,  guru tari,  karateka  dan  aktor.  Sedankan  tokohnya  seperti  Deni  malik  (Penata Tari) dan Dr. Syamsul Burhan (Spesialis Bedah). 23
21 Ibid .  73
22 Ibid .  88 23 Ibid .  90

## Lailatul Qadariyah
276 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018

## 5) Kecerdasan musik
Kecerdasan musik merupaka kemampuan seseorang yang punya sensitivitas pada pola titi nada, melodi, ritme dan nada. Musik tidak hanya dipelajari secara auditori tapi juga melibatkan semua fungsi panca indra.
Karakter  kecerdasannya  mendengarkan  dan  merespon  dengan ketertarikan terhadap berbagi bunyi, termasuk suara manusia, suara-suara dari  lingkungan  alam  sekitar  dan  musik,  serta  mengorganisasi  berbagai jenis suara mkedalam pola yang bermakan.
Kondisinya  yang  terbaik  dari  kecerdasan  musik  menjadi penyanyi,  kompose,  musisi,  pencipta  lagu  dan  pemain  musik.Sedangkan tokohnya  seperti  Gilang  Ramadlan  (Musikus)  dan  Doel  Sumbang (pencipta lagu). 24

## 6) Kecerdasan interpersonal (cerdas bergaul)
Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  memahami  dan berinteraksi  dengan    orang  lain  secara  efektif.  Kecerdasan  interpersonal memungkinkan  kita  bisa  memahami  dan  berkomonikasi  dengan  orang lain. Termasuk juga kemampua membentuk juga menjaga hubungan serta mengetahui berbagai peran yang terdapat dalam suatu kelompok.
Karakter Kecerdasan interpersonal yaitu terikat dengan orang tua dan berinterksi dengan orang lain. Mengetahui dan membentuk hubungan sosial.
Out  come  dari  kecerdasan  ini  menjadikonselor,  politikus, negosiator  dan  penghibur.  Sedangkan  tokohnya  seperti  Akbar  Tnajung (Politikus) dan Jusuf Kalla (Negosiator). 25
Kecerdasan  ini  bisa  desebut  kemampuan  memahami  dan berinteraksi  atau  berhubungan  dengan    orang  lain  secara  efektif.  Hal  ini terlihat pada guru pekerja sosial, artis atau politisi yang sukses, ini semua dikarenakan adanya hubungan yang kuat dengan orang lain. 26

## 7) Kecerdasan intrapersonal (cerdas diri)
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  membuat  presepsi yang akurat tentang diri sendiri dan menggunakan pengetahuan semacam
24 Ibid .  92
25 Ibid . 94 26 Muhammad As’adi . 2010. Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak. DIVA Press. Jogjakarta.  36
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 277
itu  dalam  merencanakan  dan  mengarahkan  kehidupan  seseorang.Anak belajar melalui perasaan, nilai-nilai dan sikap.
Karakteristik  kecerdasan  intrapersonal  adalah  memahami perasaan  sendiri,  pengetahuan  tentang  pengenalan  diri  sendiri  termasuk kekuatan dan kelemahan diri.Juga menemukan cara-cara atau jalan keluar untuk mengekspresikan perasaan dan pemikirannya.
Sedangkan  kondisi  terbaiknya  dalam  kecerdasan  ini,  menjadi psiko-terapis,  pemimpin  agama,  penasehat  dan  filsuf.Tokohnya  meliputi Mario Teguh, Ari Ginanjar dan Agustian (Mutivator). 27

## 8) Kecerdasan naturalis (Alam)
Kecerdasan  naturalis  adalah  jenis  kecerdasan  yang  erat berhubungan  dengan  lingkungan,  flora  dan  fauna,  yang  tidak  hanya menyenangi  alam  untuk  dinikmsti  keindahannya.Akan  tetapi  sekaligus juga punya kepedulian untuk kelestarian alam tersebut.
Karakteristi  Kecerdasan  naturalis  adalah  merupakan  kesadaran untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan  dari  kerusakan  lingkungan  dan ketidak  seimbngan  ekosistem.Juga  dapat  meneliti  gejala-gejala  alam, mengklasifikasikan dan mengidentisifikasi penyebab gejala-gejala alam.
Out  come  kecerdasan  ini  menjadi  peneliti,  ahali  cuaca,  Ahili Gunung berapi,  dokter  hewan  dan  ahli  geologi.  Tokohnya  seperti  Edwin Norman, Uli sigar rusyadi (Anggota LSM Lingkungan/pencinta alam). 28

## 9) Kecerdasan eksistensialis (cerdas spritual)
Kecerdasan  eksistensialis  adalah  kesiapan  manusia  dalam menghadapi  kematian.  Sedangkan  karakternya  adanya  kesadaran  akan Tuhan  atau  memiliki  ciri-ciri  cendrung  mempertanyakan  sikap  sesuatu mengenai  keberadaan  manusia,  arti  kehidupan,  mengapa  manusia mengalami kematian dan realitas yang dihadapinya.
Kondisi  akhir  terbaiknya  tidak  dapat  dinyatakan  dalam  dunia kerja  atau  sebagai  profesi,  tetapi  meruapakan  wujud  kesiapan  dan  bekal manusia  menuju  kehidupan  yang  kekal  setelah  kematiam.Tokohnya seperti  para  nabi,  rosul  dan  shahabat. 29 Kemampuan  kecerdasan  yang
27 Seto Mulyadi. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis Kecerdasan Jamak Dan Pendidikan Berkeadilan .Mizan Media Utama. Bandung.   97 28 Ibid . 99 29 Seto Mulyadi. 2012. Sekolah Anak-Anak Juara Berbasis Kecerdasan Jamak Dan Pendidikan Berkeadilan .Mizan Media Utama.  Bandung.    78  .  Buku  ini  mengalami  perbedaan  tentang  Multiple  Intellegences  dengan  bukunya  Sri

## Lailatul Qadariyah
278 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
dimiliki seorang anak pada suatu saat  ditentukan oleh 3 faktor yang saling bekerjasama, antara lain :
a). keadaan otak anak beserta susunan syarafnya yang merupakan turunan dari orang tuanya.
b).  Perubahan-perubahan,  kerusakan  pada  susunan  syaraf  yang diakibatkan oleh cedera atau penyakit, sebelum maupun sesudah anak lahir
c). Lingkungan dan pengalaman anak itu sendiri. 30

## Kesimpulan
1. Konsep  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences dalam  perspektif  Munif Chatib merupakan  koreksi  terhadap  kecerdasan  seseorang  tidak  hanya berdasarkan pada Intelligences Quotient (IQ) yang hanya mengukur kemampuan seseorang  hanya  berdasarkan  pada  linguistik,  matematik  logis  dan  spasial saja. Juga Munif Chatib memaparkan bahwa konsep penerapan pembelajaran atau pendidikan berbasis Multiple Intelligences secara global meliputi tiga  tahap penting,  yaitu; input ,  proses  dan output .  Pada   tahap input, menggunakan
Multiple Intelligences Research dalam penerimaan peserta didik
barunya. Tahapan  yang  kedua  adalah  tahapan  pada  proses  pembelajaran, dimana  nantinya  gaya  mengajar  gurunya  harus  sama  dengan  gaya  belajar pesertadidikya. Pada Output, dalam pembelajaran berbasis Multiple Intelligences ini, maka penilaiannya yaitu dengan menggunakan penilaian Autentik. Penilaian autentik adalah  sebuah  penilaian  terhadap  sosok utuh  seorang  peserta  didik  yang  bukan  diukur  dari  segi  kognitifnya  saja melainkan  juga  diukur  dari  segi  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik. Dalam  konsep  pendidikan Multiple  Intellegences Munif  Chatib  lebih menekankan pada The Best Proses bukan The Best Input dimana sekolah unggul adalah  sekolah  yang  fokus  pada  kualitas  proses  pembelajaran,  bukan  pada kualitas input siswanya.
2. Menurut Munif Chatib Didalam buku “ Gurunya Manusia ” mengatakan bahwa strategi  yang  baik  untuk  menciptakan  anak  istemewa  atau  bahagia  lewat Multiple  Intellegences adalah  ditekankan  pada  kreativitas  guru  dan  keahlian
Narnwanti,  ia  mengatakan  bahwa  Multiple  Intellegences  ada  8.  Yaitu  semua  kecerdasan  kecuali  kecerdasan eksistensialis (cerdas spritual)
30 Sunartyo Nano. 2006. Membentuk Kecerdasan Anak Usia Dini. Think, Jogjakarta. 124
Kariman , Volume 06, Nomor 02, Juni  2018 | 279
dalam  mengaplikasikannya,  hal  ini  dapat  kita  lakukan  dalam  dunia pembelajaran  antara  guru  dan  murid.  Munif  Chatib  mengartikan  strategi mengajar dengan menekankan kepada kekreativitas guru sehingga jumlah dan nama strategi  itu  harus luas  dan  tak terbatas.  Jadi,  apapun  namanya,  strtegi Multiple  Intelligences akan  menjadi  wadah  yang  sangat  luas  dan  dapat menampung semua istilah metodologi pembelajaran. Pendapat Munif Chatib disetujui  oleh  beberapa  pakar  pendidikan  bahwa  strategi Multiple  Intelligences sangat  bermamfaat  untuk  pemilihan  strategi  mengajar  oleh  guru.  Seperti strategi diskusi (keampuhannya adanya komonikasi dan intraksi diantara dua orang  atau  lebih),  action  research  (aktivitas  pembelajarannya  yang  meminta siswa  untuk  membuat  hepotetis),  klasifikasi  (belajar  dengan  cara pengelompokan)  dan  analogi  (pemahaman  konsep  dengan  cara  membuat persamaan suatu bentuk dengan bentuk lainnya).

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fandi,  Haryanto, Desain  Pembelajaran  Yang  Demokratis  Dan  Humanis , Jogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
As’adi, Muhammad, Panduan Praktis Stimulasi Otak Anak, Jogjakarta: DIVA Press.
2010.
Campbell,  Linda    dkk, Metode  Praktis  Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences,
Intuisi  Pers, 2004,
Chatib, Munif, Gurunya Manusia menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara. Bandung: Mizan Media Utama, 2011.
------------------ Sekolah  Anak-Anak  Juara , Berbasis  Kecerdasan  Jamak  Dan  Pendidikan Berkeadilan , Bandung:  Kaifa Learning, 2012.
------------------ Sekolahnya Manusia, Sekolah Berbasis Multiple Intelligences Di Indonesia , Bandung: Kaifa Learning, 2011.
Hasan, M. Afif, Ilmu Pendidikan Islam . Malang: IKIP MALANG, 2011.
Hasan. Maimunah, pendidikan Anak usi Dini. Jogjakarta: DIVA Press. 2012.
Kadir, Abd. Misteri  Otak Kiri Manusia, Diva Press, Jogjakarta: 2010.

## Lailatul Qadariyah
280 | Kariman , Volume 06, Nomor 01, Juni 2018
Kadir, Abd. Misteri  Otak Kiri Manusia. Diva Press, Jogjakarta: 2010.
Khazim, Muhammad Nabil, Sukses Mendidik Anak Tanpa Kekerasan, Sebuah Konsep Pendidikan Anak Yang Ideal Dan Seimbang , Nasional RI, solo; 2011.
Muhammad,  Yaumi, Pembelajaran  berbasi  Multiple  Intellegences, Jakarta:  Dian rakyat, 2012.
Musthafa, Aziz, Aku Anak Hebat Bukan Anak Nakal . Jogjakarta: DIVA Press. 2009.
Nizar, Imam Ahmad Ibnu, Membentuk dan meningkatkan Disiplin Anak Sejak Dini.
DIVA Press, Jogjakarta; 2009.
Salman, Rusdie, Menyiapkan Kecerdasan Matematika Anak Sejak Dalam Kandungan,
Jogjakarta : DIVA Press, 2011.
Salman. Rusdie, Menyiapkan Kecerdasan Matematika Anak Sejak Dalam Kandungan.
Jogjakarta: DIVA Press, 2012.
Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  PT.  RINEKA
CIPTA, 2003.
Sunartyo, Nano, Membentuk Kecerdasan Anak Sejak Dini , Jogyakarta: Think, 2006.
Yaumi,  Muhammad, Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intellegences ,  Jakarta:  Dian rakyat, 2012.