DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin

## PENGGUNAAN MEDIA AUDIO-VISUAL SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS
Sadin SMP Negeri 2 Teluk Batang Email:sadinnn@ymail.com

## Abstrak
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  Audio-visual  adalah  sebuah  cara pembelajaran dengan menggunakan media yang mengandung unsur suara dan gambar, dimana  dalam  proses  penyerapan  materi  melibatkan  indra  penglihatan  dan  indra pendengaran.Setelah dilaksankan penelitian tindakan kelas dengan mengunakan media Audio-Visual  selama  2  siklus  tindakan  di  Kelas  VII-A  SMPN  2  Teluk  Batang,  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan. Diamati  dari  pencapaian  rata-rata  tampak  jelas  adanya  peningkatan  dari  59,23  pada siklus  I  menjadi  69,61  pada  siklus  kedua.  Sementara  itu  dari  pencapaian  ketuntasan belajar  siswa  tampak  juga  terjadi  peningkatan  dari  61,54%  pada  siklus  pertama  dan menunjukkan  pembelajaran  belum  tuntas  menjadi  89,74%  siswa  telah  tuntas  pada siklus kedua dan menunjukkan pembelajaran telah tuntas.
Kata Kunci: Media Audio Visual, Pembelajaran IPS, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu sumber belajar ikut membantu guru memperkaya  wawasan  anak  didik.    Aneka macam  bentuk  dan  jenis  media  pendidikan yang  digunakan  oleh  guru  menjadi  sumber ilmu  pengetahuan  bagi  anak  didik.    Dalam menerangkan  suatu  benda,  guru  dapat membawa  bendanya  secara  langsung  ke hadapan  anak  didik  di  kelas.    Dengan menghadirkan  bendanya  seiring  dengan penjelasan  mengenai  benda  itu,  maka  benda itu dijadikan sebagai sumber belajar.
Anjuran  agar  menggunakan  media dalam pengajaran terkadang sukar dilaksanakan,  disebabkan  dana  yang  terbatas untuk  membelinya.    Menyadari  akan  hal  itu, disarankan  kembali  agar  tidak  memaksakan diri untuk membelinya, tetapi cukup membuat  media  pendidikan  yang  sederhana selama menunjang tercapainya tujuan pengajaran.    Cukup  banyak  bahan  mentah untuk keperluan pembuatan media pendidikan dan dengan pemakaian keterampilan yang memadai untuk tercapainya  tujuan.    Media  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga proses belajar mengajar terjadi.
Pembelajaran dengan menggunakan media  Audio-visual  adalah  sebuah  cara pembelajaran  dengan  menggunakan  media yang  mengandung  unsur  suara  dan  gambar, dimana  dalam  proses  penyerapan  materi melibatkan  indra  penglihatan  dan  indra pendengaran.  Umar  Hamalik  (1986)  dan Sudirman, dkk menyatakan media pembelajaran berfungsi sebagai : (1)
menyiarkan informasi penting; (2)
memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran;  (3) menambah  pengayaan  dalam  belajar;  (4) menunjukkan hubungan-hubungan antar konsep; (5) menyajikan pengalaman- pengalaman  yang  tidak  ditujukan  guru;  (6) membantu belajar perorangan; (7) mendekatkan hal-hal yang ada diluar kelas ke dalam kelas.
Dengan  demikian,  penggunaan  media pembelajaran yang bisa melibatkan lebih dari satu indra akan berpengaruh terhadap kualitas informasi  yang  diterima,  dan  semakin efektifnya  dalam  proses  mengingat  terhadap informasi yang sudah diterima.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis akan mencoba melakukan penelitisan dengan  judul  : Penggunaan  Media  Audio-
Visual  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPS  Di  Kelas VII-A  SMPN  2  Teluk  Batang  Kabutapen Kayong Utara.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  Media Audio  Visual  di  kelas  VII-A  SMPN  2  Teluk Batang?  (2)  Bagaimanakah  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan    Media  Audio Visual di kelas VII, SMPN 2 Teluk Batang?
Untuk  memberi  arah  yang  jelas  tentang maksud dari penelitian ini dan berdasar pada rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut  : (1)  Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran dengan menggunakan Media Audio Visual di kelas  VII,  SMPN  2  Teluk  Batang.  (2)  Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  Media  Audio  Visual  di  kelas VII, SMPN 2 Teluk Batang.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  baik secara teoritis maupun secara praktis. Berikut penulis  kemukakan  manfaat  dari  penelitian ini,  yaitu:  (1)  Secara  teoritis  hasil  penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  pembuktian  bahwa penggunaan  media  merupakan  salah  satu  hal penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Terlebih lagi penggunaan media audio visual  yang  memadukan  antara  indera pendengar  dan  indera  penglihat.  (2)  Secara Praktis  Hasil  pembelajaran  sebagai  umpan balik  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan efisiensi pembelajaran, Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan  prestasi  siswa  dan  kinerja  guru, Mendorong untuk
meningkatkan profesionalisme  guru,  Memperbaiki  kinerja guru, Menumbuhkan wawasan berfikir ilmiah, Meningkatkan kualitas pembelajaran. Sadiman  (1984  :  7)  mengatakan  bahwa, ”Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan
minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  mengajar  terjadi dengan efektif dan efisien.
Sehubungan  dengan  itu,  Hastuti  (1986  : 177) berpendapat bahwa ”Media berasal dari bahasa  Latin  dengan  bentuk  jamak medium yang  berarti  perantara,  maksudnya  segala sesuatu  yang  membawa  pesan  dari  suatu sumber  untuk  disampaikan  kepada  penerima pesan”.  Hamalik  (1994:12)  memberikan pengertian  bahwa  ”media  adalah  alat, metode,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi  antara guru dan  siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah”.
Sejalan dengan fungsi media pembelajaran, Sudhana (1987 :100) berpendapat:  (1)  Sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang efektif.  (2)  Salah  satu  unsur  yang  harus dikembangkan  guru.  (3)  Penggunaannya integral  dengan  tujuan  dan  isi  pelajaran.  (4) Sebagai  alat  hiburan  untuk  menarik  minat siswa. (5) Untuk mempercepat proses belajar mengajar  dan  membantu  siswa  dalam menangkap  pengertian  yang  diberikan  oleh guru.  (6)  Untuk  mempertinggi  mutu  belajar mengajar.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi.
Pembelajaran dengan menggunakan media  Audio-visual  adalah  sebuah  cara pembelajaran  dengan  menggunakan  media yang  mengandung  unsur  suara  dan  gambar, dimana  dalam  proses  penyerapan  materi melibatkan  indra  penglihatan  dan  indra pendengaran. Dalam proses belajar mengajar media  pembelajaran  berfungsi  sebagai:1) menyiarkan informasi penting ; 2) memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran;  3) menambah  pengayaan  dalam  belajar;  4) menunjuka hubungan –hubungan  antar konsep; 5) menyajikan pengalaman-
pengalamn  yang  tidak  ditunjukan  guru;  6) membantu belajar
perorangan;
7)
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
mendekatkan  hal-hal  yang  ada  diluar  kelas kedalam kelas.
O.  Hamalik  (1982)  dan  Sudirman,  dkk mengelompokan  media  berdasarkan  jenisnya dalam beberapa kelompok : (1) Media auditif yaitu  media  yang  hanya  mengandalkan kemampuan suara saja, seperti tepe recorder. (2)  Media  visual  yaitu  media  yang  hanya mengandalkan  indera  penglihatan  dalam wujud  visual.  (3)  Media  audio  visual  yaitu media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan gambar.
Dalam sebuah penelitian bahwa penerimaan  informasi  sebelum  menjadi  ilmu pengetahuan  dalam  diri  kita  itu  diawali melalui  proses  indra.  Menyadur  pendapat Vernon  A.  Magnesen  bahwa  dalam  kegiatan belajar,  sebuah  ilmu  pengetahuan  bisa  di terima  oleh  indra  kita  ternyata  memiliki tingkatan prosentase yang berbeda.
Aristoteles  mengusulkan  bahwa  model pendidikan  awal  berasal  dari  serapan  indra.
Dan masing-masing indra mempunyai kontribusi  yang  berbeda.  Penggabungan indra-indra  dalam  proses  belajar  akan menambah daya serap siswa.
Dengan  demikian  penggunaan  media belajar audio-visual akan merangsang keterlibatan indra penglihatan dan
pendengaran  dan  juga  suasana  diri  (mood) sehingga akan memudahkan dalam penyerapan  informasi  yang  pada  akhirnya akan di simpan di otak dalam memori. Sumber pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu : (1) Sumber pembelajaran yang sengaja direncanakan ( learning resources by design), yakni  semua  sumber  yang  secara  khusus telah  dikembangkan  sebagai  komponen sistem  instruksional  untuk  memberikan fasilitas  belajar  yang    terarah  dan  bersifat formal,  serta  dirancang  untuk  kepentingan pembelajaran  yang  akan  diselenggarakan, seperti  buiku  teks,buku  bacaan,  media
elektronik,  serta  multimedia;  (2)  Sumber pembelajaran  yang  karena  dimanfaatkan ( learning  resources  by  utilization), yakni sumber  belajar  yang  tidak  secara  khusus didesain  untuk  keperluan  pembelajaran namun  dapat  ditemukan,  diaplikasikan,  dan dimanfaatkan  untuk  keperluan  belajar,  serta mempuanyai keterkaitan dengan bahan belajar yang akan dipelajari siswa.
Ditinjau  dari  efek  yang  diharapkan, tujuan komunikasi bersifat umum.  Dalam hal inilah  maka  dalam  proses  komunikasi melahirkan  istilah-istilah  seperti  penerangan, propaganda,  indoktrinasi,  pendidikan  dan lain-lain.    Inti  dari  itu  semua  adalah  untuk mencapai  persetujuan  mengenai  sesuatu pokok  ataupun  masalah  yang  merupakan kepentingan bersama.
Kata  media  sebenarnya  bukanlah  kata asing  bagi  kita,  tetapi  pemahaman  banyak orang  terhadap  kata  tersebut  berbeda-beda. Saat  mengajar,  saya  sering  bertanya  kepada mahasiswa tentang “apa arti media”, jawaban meraeka  vriatif,  ada  yang  mengartikan sebagai  alat  informasi  dan  komukasi,  sarana prasarana,  fasilitas,  penunjang,  penghubung, penyalur  dan  lain-lain.  Dalam  kehidupan sehari-hari,  kata  itu  sendiri  sering  digunakan
orang  untuk beberapa  hal yang berbeda-beda pula, misalnya sebagai  ukuran  (size) pakaian dan  tanda  pengaturan  mesin  pendingin  (air conditioner)  yang  biasa  disingkat  menjadi “M” sebagai kepanjangan dan “medium”, ada juga  yang  memakainya  dalam  menjelaskan kata “pertengahan” seperti dlam kalimat”medio  abad  19”  (atau  pertengahan abad  19);  ada  yang  memakai  kata  media dalam  istilah  “ mediasi ”,  yakni  sebagai  kata yang  biasa  dipakai  dalam  proses  perdamaian dua  belah  pihak  yang  sedang  bertikai  dan lain-lain.

## METODE
Bab ini menguraikan mengenai pelaksanaan penelitian dalam rangka penulisan  skripsi,  yakni  :  Pendekatan Penelitian,  Prinsip-prinsip  PTK,  Prosedur PTK,  Proses  Pelaksanaan  Tindakan,  Latar Situasi  Sosial,  Subjek,  dan  Data  Penilitian, dan Instrumen Penelitian.

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  PTK  berbentuk  “daur  ulang” atau siklus ( cicle ) yang mengacu pada model Kemmis  and  McTaggart  (Hopkins,  1993  : 48).  Siklus ini tidak  hanya berlangsung  satu kali,  melainkan  beberapa  kali  hingga  tujuan
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
pembelajaran  melalui  pemanfataan  media massa sebagai sumber pembelajaran menjadikan pembelajaran IPS lebih bermakna.
Secara operasional, tahap-tahap kegiatan penelitian dalam setiap siklus, adalah sebagai berikut :
Perencanaan Perencanaan  ( planning )  yaitu  menyusun rencana  tindakan  dan  penelitian  (termasuk revisi  dan  perubahan  rencana)  yang  akan dilaksanakan  di  dalam  pembelajaran  IPS. Perencanaan  ini  dibuat  sesudah  peneliti menyikapi  kondisi  siswa,  fakta  yang  terjadi, melalui  proses  inkuiri.    Hal  ini  dimaksudkan untuk  menggalai  keadaan  yang  terjadi, sehingga dapat menentukan strategi apa yang akan diterapkan oleh guru dalam pembelajaran.    Di  sini,  rencana  disusun secara reflektif, partisipatif dan kolaboratif.
Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  yaitu praktik  pembelajaran  nyata  berdasarkan rencana yang telah disusun bersama sebelumnya.    Terkadang  perubahan  harus dilaksanakan, tatkala kondisi kelas memerlukannya.    Tindakan  ini  diarahkan guna  memperbaiki  keadaan,  meningkatkan kualitas, atau mencari solusi permasalahan.

## Observasi
Observasi  atau  pengamatan  pelaksanaan tindakan  di  kelas  harus  dilakukan  dengan cermat  oleh  peneliti  dan  mitranya,  dengan membuat catatan lapangan.  Catatan ini akan sangat  berguna  pada  saat  peneliti  mengawali kegiatan  analisis  terhadap  apa  yang  sedang terjadi di kelas.
Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  dan  guru mitra secara kolaboratif merenungkan kembali  tentang  rencana  dan  pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan hasil analisis terhadap data, proses, dan hasil pelaksanaan tindakan yang telah dikerjakan.

## Revisi
Pada  tahap  ini,  berdasarkan  hasil  kajian dan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  program tindakan,  sesuai  dengan  rancangan  rencana program  tindakan  yang  telah  ditetapkan, peneliti dan guru mitra secara kolaboratif dan
partisipatif melakukan revisi terhadap rencana program tindakan yang telah disusun dan  ditetapkan  sebelumnya.    Revisi  ini dimaksudkan  untuk  melihat  kekurangan- kekurangan  dalam  pembelajaran  dan  untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap rencana  dan  pelaksanaan  program  tindakan yang  telah  dilakukan  serta  sebagai  dasar penyusunan  rancangan  rencana  program tindakan selanjutnya.

## Latar Situasi Sosial dan Subyek Penelitian
Menurut  Nasution  (1992),  latar  situasi social  penelitian  merujuk  pada  lokasi  situasi social  yang  ditandai  oleh  adanya  tiga  unsure yaitu  :  tempat,  pelaku,  dan  kegiatan.    Atas dasar ini, maka dalam penelitian ini termasuk dalam  ketiga  unsure  tersebut  ialah  :  (1) Tempat,  yaitu  SMPN  2  Teluk  Batang,  Jalan R.  Utong  Masbangun  Kecamatan  Teluk batang,  Kabupaten  Kayong  Utara  :  (2) Subyek penelitian, yaitu siswa di kelas VII-A berjumlah  39  orang  yang  terlibat  dalam proses pembelajaran  IPS, dengan  siswa yang terdiri  dari  beragam  karakter,  serta  kondisi social ekonomi yang heterogen; (3) Pemilihan  kelas  VII-A,  sebab  dalam  stuktur kurikulum  sekolah  mata  pelajaran  IPS  baru diberikan  di  kelas  tersebut.    Adapun pengambilan  kelas  VII  A  sebagai  proyek penelitian,  oleh  karena  itu  karakterisktik kelas  tersebut  sesuai  dengan  focus  kajian penelitian  ini  yang  dapat  memberikan informasi setuntas mungkin ( redundant ).  Hal ini  sejalan  dengan  prinsip purposive  sample (Nasution, 1997; Moleong, 1994).
Subyek  dalam  kegiatan  penelitian  ini adalah siswa kelas VII-A sebanyak 39 orang, terdiri dari putra sebanyak 23 orang dan putri sebanyak 16 orang.
Pengolahan Data Dalam penelitian tindakan, pada dasarnya proses analisis data sudah dilakukan sebelum program tindakan tersebut dilaksanakan, sehingga analisis data berlangsung dari awal sampai akhir pelaksanaan program tindakan itu (Suwarsih, 1994;  McNiff,  1992).    Dalam  penelitian  ini, data  penelitian  program  tindakan  sesuai dengan  karakteristik  focus  permasalahan  dan tujuan  penelitian  (Hopskins,  1993;  Kemmis,
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
1983).  Data penelitian akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Penelitian Siklus 1 jawaban siswa dianalisis dengan
merujuk  pada  kriteria  penilaian  yang  telah
ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  siswa  telah  dapat  menuliskan  hal-hal esensial  dari  materi  yang  disimaknya.  Hasil penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  setelah  tayangan  media power  point  pada  siklus  I  ini  dapat deskripsikan pada tabulasi berikut ini.
Tabel 1.Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Jumlah 2310 Rata-rata 59,23 Nilai Tertinggi 75 Nilai Tterendah 40 Siswa Tuntas 24 Siswa Tidak Tuntas 15 % Ketuntasan 61,54
Hasil  kemampuan  penguasaan  materi siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  materi  yang  telah  diinformasikan seperti  pada  tabulasi  di  atas,  tampak  bahwa secara  umum  kemampuan  siswa  dalam penguasaan  materi  baru  berada  pada  kondisi yang cukup baik dengan pencapaian rata-rata 59,23. Nilai tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I ini adalah 75 dan nilai terendah yang diperoleh  siswa  hanya  40.  Sementara  itu diamati  dari  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I  ini  baru  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar 61,54%. Ketuntasan tersebut menunjukkan pembelajaran belum tuntas.

## Hasil Observasi Siswa
Berdasarkan  data  observasi,  guru  telah menyampaikan  penjelasan  materi  dengan jelas dan  relevan dengan fokus pembelajaran siklus I. Guru juga sudah berhasil mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk menuangkan  hal-hal  penting  yang  terdapat dalam materi yang disimaknya.
Berdasarkan  data  observasi  terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran diperoleh persentase  aktivitas  siswa,  seperti  tampak pada tabel berikut ini.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  proses pembelajaran  pada  siklus  I  umumnya  cukup baik,  pada  umumnya  siswa  memperhatikan isi  materi  dan  serius  dalam  mengerjakan tugas,  serta  sebagian  kecil  siswa  yang melakukan kegiatan yang tidak sesuai dengan KBM, seperti mengobrol, tidak memperhatikan atau main-main dalam belajar.  Segi  keaktifan  yang  diharapkan  dari siswa  belum  dapat  terealisasi  dengan  baik. Dapat  dilihatnya  dari  hanya  dua  orang  siswa yang  mau  tampil  di  depan  kelas,  bertanya ataupun  mengemukakan  pendapat  Hal  itu, disebabkan  pertemuan  ini  adalah  pertemuan pertama  yang  menyebabkan  siswa  terlihat malu dan ragu untuk aktif di kelas.
Adapun  hasil  pembelajaran  siswa  yang ditunjukkan  dengan  kemampuan  menjawab pertanyaan  yang  berhubngan  dengan  materi yang  telah  disampaikan  selama  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  secara  umum baru mencapai hasil yang cukup baik. Hal ini tampak  dari  pencapaian  rata-rata  6,84. Meskipun  sudah  mencapai  batas  ketuntasan yang  telah  ditentukan  yaitu  6,5,  namun apabila  diamati  dari  ketuntasan  klasikal  atau ketuntasan belajar siswa, masih belum tuntas.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
Tabel 2.  Persentase Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Siklus I Aktivitas Siswa Persentase Rata-rata (%) 1. Menjawab pertanyaan guru 4 orang (10,26) 2. Mengajukan pendapat atau bertanya 3 orang (7,69) 3. Tampil di depan kelas 2 orang (5,13) 4. Serius menyimak 31 orang (79,49) 5. Serius mengerjakan tugas 30 orang (76,92) 6. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM 8 orang (20,51) Ketuntasan  belajar  siswa  baru  mencapai 68,4%,  hal  ini  ditunjukkan  dari  32  siswa hanya  23  orang  siswa  yang  sudah  mencapai atau melebihi batas ketuntasan yang ditetapkan,  sementara  9  orang  siswa  masih belum  mencapai  batas  ketuntasan  yang diharapkan.  Dengan  demikian  secara  umum pembelajaran belum tuntas.

## Siklus 2
Hasil Pembelajaran
Setelah  semua  hasil  pekerjaan  siswa dianalisis  dengan  merujuk  pada  jawaban yang  sebenarnya,  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  siswa  telah  memiliki  kemampuan menjawab pertanyaan dengan baik, meskipun dalam  soal-soal  yang  bersifat  pemahaman siswa  masih  terbatas  pada  tataran  teoretis saja.  Hasil  penilaian  terhadap  pekerjaan siswa  pada  siklus  II  ini  dapat  diamati  pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus 2
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Jumlah 2715 Rata-rata 69,61 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Siswa Tuntas 35 Siswa Tidak Tuntas 4 % Ketuntasan 89,74
Hasil kemampuan menyimak siswa yang ditunjukkan  dengan  kemampuan  menjawab pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi yang  telah  diinformasikan  yang  disimaknya seperti  pada  tabulasi  di  atas,  tampak  bahwa secara  umum  kemampuan  siswa  dalam menyimak  berada  pada  kondisi  yang  baik dengan  pencapaian  rata-rata  69,61.  Nilai tertinggi yang dicapai siswa pada siklus II ini adalah  90  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  hanya  40.  Sementara  itu  diamati  dari ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini mencapai ketuntasan belajar sebesar 89,74%. Ketuntasan  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran sudah tuntas.

## Hasil Observasi
Berdasarkan  data  observasi,  guru  telah menyampaikan  penjelasan  materi  dengan jelas dan  relevan dengan fokus pembelajaran siklus II. Guru juga sudah berhasil mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk menuangkan  hal-hal  yang  berkesan  menurut apa  yang  dipikrkan  dan  dirasakan  siswa dalam menyimak.
Berdasarkan  data  observasi  terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran diperoleh persentase  aktivitas  siswa,  seperti  tampak pada tabel di bawah ini.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin

## Tabel 4. Persentase Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Siklus II
Aktivitas Siswa Persentase Rata-rata (%) 1. Menjawab pertanyaan guru 10 orang (25,64) 2. Mengajukan pendapat atau bertanya 9 orang  (23,08) 3. Tampil di depan kelas 5 orang  (12,82) 4. Serius menyimak penjelasan guru 38 orang  (97,44) 5. Serius mengerjakan tugas 37 orang  (94,87) 6. Perilaku yang tidak sesuai dengan KBM 1 orang (2,56)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  proses pembelajaran  pada  siklus  II  ini  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus sebelumnya. Hampir seluruhnya siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan  serius dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa  telah  aktif dalam pembelajaran. Dapat dilihatnya dengan banyaknya  siswa  yang  mau  tampil  di  depan kelas,  bertanya  ataupun  mengemukakan pendapat
Adapun  hasil  kemampuan  hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan dengan  materi  yang  telah  disampaikan melalui  media  CD  Interaktif,  secara  umum mencapai  hasil  yang  baik.  Hal  ini  tampak dari  pencapaian  rata-rata  69,61,  yang  sudah mencapai  batas  ketuntasan  yang  telah ditentukan yaitu 60. Ketuntasan belajar siswa sudah  mencapai  89,74%,  hal  ini  ditunjukkan dari 39 siswa, 35 siswa  sudah mencapai  atau melebihi  batas  ketntasan  yang  ditetapkan. Dengan demikian secara umum pembelajaran sudah tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap pelaksanaan  tindakan,  pada  umumnya  model pembelajaran  yang  dikembangkan  cukup efektif, efisien, dan relevan untuk mengembangkan kemampuan menyimak siswa.
Melihat  uraian  di  atas,  dapat  diketahui bahwa penelitian yang telah dilakukan cukup efektif, efisien, dan relevan antara komponen-komponen  pembelajaran  yang dikembangkan,  tujuan  yang  ingin  dicapai, dan  waktu  yang  telah  direncanakan.  Diawali dengan identifikasi permasalahan yang
diperoleh dari hasil observasi awal, dilanjutkan  dengan  implementasinya  di lapangan beserta hasil refleksinya pada setiap siklus sudah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS.
Perbaikan  terhadap  model  pembelajaran perlu terus dilakukan dalam upaya meningkatkan  mutu  pendidikan.  Beberapa hal  yang  harus  segera  dibenahi  pada  saat penelitian,  yaitu  pemilihan  media  audio visual  yang  lebih  menarik  sehingga  mampu memotivasi siswa dalma belajar.
Agar  penggunaan  media  audio  visual sebagai  media  dan  sumber  belajar  berhasil baik, hendaknya dipersiapkan secara saksama,  mulai  dari  alokasi  waktu  yang digunakan  sampai  strategi  pelaksanaannya. Persiapan  ini  bertujuan  agar  penggunaan media  audio  visual  sebagai  media  dalam pembelajaran dapat menjadikan siswa merasa fun, santai,  dan  jauh  dari  kebosanan,  yang pada  akhirnya  menimbulkan  motivasi  siswa untuk  menyimak  sehingga  terhindar  dari perilaku siswa yang menyimpang dari KBM.
Pembelajaran  IPS  dalam  penelitian  ini merupakan  pengalaman  pertama  bagi  siswa, walaupun  demikian  pada  pertemuan  pertama pada  umumnya  siswa  telah  dapat  memahami materi  dengan  cukup  baik.  Pada  pertemuan- pertemuan  berikutnya,  siswa  mengalami kemajuan  yang  cukup  signifikan  dalam memahami materi yang dipelajarinya.
Untuk  mengetahui  perkembangan keberhasilan menyimak siswa, peneliti memberikan  penilaian  tiap  siklusnya  dengan berpatokan pada kriteria penilaian yang telah ditetapkan.  Berikut  ini  merupakan  nilai kemampuan  menyimak  siswa  pada  tiap siklusnya.
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
Tabel 5. Perolehan Nilai Hasil Belajar Setelah Siswa Melakukan Kegiatan Pembelajaran Pada Tiap Siklus
No Nama Nilai Siklus I Siklus II 1 Adi Supriadi 50 60 2 Ahmad Rifai 60 60 3 Ali Mutakim 65 75 4 Alan Nuari 65 75 5 Alfiandi 50 50 6 Anisa Safitri 70 80 7 Cahyadi Saputra 75 90 8 Dani Maulana 70 70 9 Darmawan 55 70 10 Desi Rianti 50 70 11 Dedi Arianda 65 80 12 Defa Mahendra 45 60 13 Dono Mahmudi 70 70 14 Didin Asyadi 45 65 15 Diana Ratna Wati 50 65 16 Elyana 60 60 17 Guntur Feriadi 70 80 18 Halim Fauzan 40 60 19 Handi Rivaldo 70 80 20 Ifan Arianto 50 50 21 Kurniatin 50 65 22 M. Alwi 75 90 23 M. Ramadhan 65 65 24 M . Arif Rianto 70 80 25 M. Fahrulrazi 70 70 26 Maulidia 60 70 27 Nana Arfina 65 70 28 Purnama Sari 65 75 29 Rafika Landau 65 65 30 Roni Saptoaji 60 80 31 Reno Bastian 50 80 32 Rini Andriani 40 40 33 Rahmah Mawardi 40 70 34 Serly Rahman 70 80 35 Totok Saputra 70 90 36 Ulfa Saputri 50 60 37 Ulvi Febriyanti 65 70 38 Verdiana Rihandini 65 75
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508
Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
39 Yulia Rahman 40 50 Jumlah 2310 2715 Rata-rata 59,23 69,61 Nilai Tertinggi 75 90 Nilai Terendah 40 40 Siswa Tuntas 24 35 Siswa Tidak Tuntas 15 4 % Ketuntasan 61,54 89,74
Berdasarkan  tabel  5,  pada  umumnya nilai  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam setiap  pembelajaran  mengalami  peningkatan, hanya  ada  beberapa  orang  siswa  yang kemampuannya  tetap  namun  tidak  ada  yang menurun. Peningkatan terjadi karena tumbuhnya  motivasi  dan  ketertarikan  siswa dalam  belajar  yang  berdampak  tumbuhnya keseriusan  siswa  dalam  menyimak  materi yang disajikan.
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa tingkat pemahaman siswa mengalami peningkatan.  Diamati  dari  pencapaian  rata- rata  tampak  jelas  adanya  peningkatan  dari 59,23 pada siklus I menjadi 69,61 pada siklus kedua.  Sementara  itu  dari  pencapaian ketuntasan  belajar  siswa  tampak  juga  terjadi peningkatan dari 61,54% pada siklus pertama dan menunjukkan pembelajaran belum tuntas menjadi  89,74%  siswa  telah  tuntas  pada siklus  kedua  dan  menunjukkan  pembelajaran telah tuntas.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil
pembahasan,
Penggunaan  media  audio  visual  ini  telah memunculkan  beberapa  perilaku  belajar siswa  yang  lebih  baik.  Perilaku  tersebut berupa  aktivitas  siswa  yang  aktif  dalam belajar,  seperti  siswa  yang  aktif  bertanya, mengemukakan  pendapat,  dan  berani  tampil di  depan.  Siswa  juga  merasa  senang  dan berkesan  positif  dengan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  (2)  Hasil  kemampuan pemahaman  siswa  dalam  belajar  IPS  yang diukur  dengan  hasil  jawaban  siswa  terhadap pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi yang  telah  disampaikan  dari  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan
dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa. Pada siklus I rata-rata siswa mencapai 59,23; pada  siklus  II  mencapai  69,61.  Di  samping itu  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  juga terjadi peningkatan dari 61,54% pada siklus 1 meningkat jadi 89,74% pada siklus ke 2 yang sekaligus  menunjukkan  bahwa  pembelajaran telah tuntas.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti laksanakan dapat dikemukakan saran yang  bermanfaat  bagi  peneliti,  selanjutnya guru  dan  sekolah  sebagai  berikut  :  (1)  Agar penggunaan  media Audio  visual baik  dalam bentuk power  point maupun  CD  Interaktif sebagai  media  dan  sumber  belajar  berhasil baik, hendaknya dipersiapkan secara saksama,  mulai  dari  mendesain  tampilan power  point yang  selektif,  bervariasi,  dan menarik,  alokasi  waktu  yang  digunakan, sampai strategi pelaksanaannya. Persiapan ini bertujuan  agar  penggunaan power  point sebagai  media  dalam  pembelajaran  dapat menjadikan  siswa  merasa fun, santai,  dan jauh  dari  kebosanan,  yang  pada  akhirnya menimbulkan motivasi siswa untuk menyimak  sehingga  terhindar  dari  perilaku siswa  yang  menyimpang  dari  KBM.  (2) Sesuai  dengan  penelitian  ini,  peneliti menyarankan  kepada para pengajar pelajaran IPS khususnya untuk memanfaatkan berbagai media,  model,  dan  teknik  pembelajaran. Dalam  hal  ini  menggunakan  media audio visual khusunya CD Interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Muchtar,  S.  (1991). Pengembangan Kemampuan Berpikir dan Nilai
DOI: 10.26418/jvip.v11i2.34508 Vol 11, No 2 (2019) - Sadin
dalam  Pendidikan  IPS. Disertasi. Bandung : PPS IKIP Bandung.
Al Muchtar, S. (2002). " Analisis Pembaharuan Kurikulum Pendidikan
IPS ".  Makalah  pada  Seminar  Nasional
dan  Musda  I  HISPISI  Jawa  Barat,  UPI Bandung, 31 Oktober 2002. Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Association  for  Educational  Communication ant  Technology  (1977) The  Definition of Educational Technology . Washington, DC: AECT. Awan Mutakin (1998) Model Pembelajaran
IPS . Jakarta: P3MTK-Ditjen Dikti Dahar,  Ratna  Wilis  (2002 )  Teori-teori
Belajar. Jakarta: Erlangga. Dimyati  &  Mudjiono.  (1994). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.,  (1989). Media  Pendidikan. Bandung: Alumni. Nasution (1997). Metode Penelitian Naturalistik0Kualitatif . Bandung: Tarsito. Purwadarminta (1984). Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Rumampuk  (1988) Media  Instruksional
IPS . Jakarta: P2LPTK-Ditjen Dikti Sadiman (1984) Media Pendidikan; Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan . Jakarta: Rajawali Pers Somantri, (2001), Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS , Rosda,
Bandung.
Suryabrata  (1984) Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Wiriatmadja.  (2005). Metode  Penelitian Tindakan Kelas  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: PPS UPI dan Remaja Rosdakarya