Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)

## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
Zulfitria, Zainal Arif Zarif1979@Yahoo.Com
(Dosen Universitas Muhammadiyah Jakarta)
(Dosen Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Tangerang)
Abstrak:
Tujuan daripenelitian
iniadalah untuk mengetahui strategi pembelajarandankemampuan  awal  pada  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Penelitianini
dilakukan diUniversitas Muhammadiyah Jakarta.
MetodeSamplingpenelitianiniadalahrandom samplingberdasarkankemampuan awal mahasiswa,  sehinggasampeluntuk  masing-masingkelompok  belajarterdiridari24mahasiswa untuk  kedua  kelompok.  Penelitianeksperimendilakukan  dengan  menggunakan  desain treatment by level 2x2. Hasil penelitianmenunjukkan(1) terdapatperbedaan antaramahasiswa yangdiberikan  strategi  pembelajaran  kontekstual  denganmahasiswa  yangdiberikan  strategi pembelajaran  ekspositori,  (2)  adainteraksiantara  strategipembelajarandankemampuan  awal terhadap  hasil  belajar  PAI,  (3)  adaperbedaan  antara  mahasiswa  yangmemiliki  kemampuan awal tinggiyang menggunakan strategi pembelajaran kontektual dibandingkan denganpembelajaran
ekspositori,
(4)
adaperbedaanantaramahasiswayangmemilikikemampuan  awal  rendah  yang  menggunakan strategipembelajaran kontekstual dibandingkan denganstrategi pembelajaran ekspositori.
Keywords: Strategi Pembelajaran, Kemampuan Awal, Pendidikan Agama Islam

## A. Pendahuluan
Dewasa  ini  masyarakat  banyak menyoroti  masalah  kerusakan  moral  yang dialami  oleh  para  mahasiswa.  Maraknya tawuran antar mahasiswa, peredaran maupun pemakaian narkoba yang dilakukan oleh mahasiswa, seks bebas, dan penyimpangan-penyimpangan  lain  yang sangat  ramai  diberitakan  oleh  media massa.  Hal  ini  merupakan  indikasi  adanya pergeseran  nilai-nilai  esensial  yang  akan mengubah  pola  pikir  dan  pola  hidup menjadi konsumtif dan memuja gaya hidup hedonistik,  materialistik  dan  hura-hura. Terhadap  realita  tersebut  muncul  berbagai tanggapan  dan  sinyalemen  dari  sebagian masyarakat yang mempermasalahkan pengembangan  kepribadian  mahasiswa  di dalam  lingkup  pendidikan  formal  yaitu kampus  Kondisi  demikian  ini  sangat berpengaruh  terhadap  sistem  dan  proses pendidikan di perguruan tinggi.
Pendidikan  hanya  difokuskan  pada bagaimana  membentuk  mahasiswa  yang pandai dan memiliki keterampilan tertentu. Hal ini berakibat terhadap fokus kepribadian  siswa  hanya  dititikberatkan pada aspek perkembangan intelektual  saja,
sementara aspek moralitas
dan kejiwaannya  kurang  memadai.Pendidikan
Agama  Islam  sebagai  salah  satu  bagian dari materi pendidikan mempunyai tanggung  jawab  yang  sama  untuk  dapat merealisasikan tujuan pendidikan nasional, walaupun  sebagai  bagian  dari  mata pelajaran  di  sekolah,  pendidikan  agama Islam  seringkali  mengalami  kendala, diantaranya  keberadaan  mata  pelajaran PAI  tidak  mendapatkan  perhatian  yang serius dari pemerintah, hal ini dapat dilihat dari  alokasi  waktu  yang  hanya  3jam pelajaran  perminggu  bila  dibandingkan dengan mata pelajaran lain yang mempunyai alokasi waktu lebih banyak, di sisi  lain  minat  mahasiswa  terhadap  mata pelajaran  pendidikan  agama  diakui  sangat minim,  mereka  lebih  suka  dengan  mata
pelajaran berbasis tekhnologi dan informasi. Hal ini terjadi karena salah satu kelemahan  Pendidikan  Agam  Islam  dalam hal  proses  pembelajaran  dan  adanya dikotomi pendidikan sendiri.
Pendidikan merupakan bagian terpenting  dalam  kehidupan  manusia,  oleh karena itu dalam agama Islam, wahyu yang pertama  kali  diturunkan  oleh  Allah  SWT adalah  wahyu  yang  menjelaskan  dan menganjurkan  untuk  selalu  meningkatkan kehidupan manusia dengan cara meningkatkan  pendidikannya.  Pendidikan merupakan  rangkaian  kegiatan  menuju adanya  perubahan  dalam  kehidupan  yang lebih berarti, sebagaimana tugas pendidikan sendiri, yaitu untuk mengoptimalkan potensi yang dianugerahkan Allah SWT kepada manusia,  sehingga  manusia  tidak  hanya pintar dalam segi  IQ saja, akan tetapi juga mengimbangi  dengan  potensi-potensi  lain yang  dimilikinya.  Sedangkan  pendidikan agama  merupakan  usaha  yang  berupa bimbingan  dan  asuhan  terhadap  peserta didik  agar  supaya  memahami  dan  bisa mengamalkan  ajaran-ajaran  Islam  serta menjadikanya sebagai way of live (pegangan hidup).
Al-Qur’an merupakan pedoman hidup  bagi  umat  Islam,  pedoman  yang telah  diturunkan  kepada  nabi  Muhammad SAW  yang  selalu  membuat  orang  ingin mengungkap  kebenarannya,  dan  selalu membuat umat Islam terdorong untuk terus maju  menuntut  ilmu  pengetahuan.  Dalam surat  al-Alaq  ayat  1-5  ini  banyak mengandung  konsep  pembelajaran,  yang harus selalu dikembangkan, untuk terciptanya suatu pendidikan yang mengena  pada  sasaran.  Surat  al-Alaq, yaitu: “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama Tuhanmu  yang  Menciptakan,  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang Maha  pemurah,  yang  mengajar  (manusia) dengan  perantaran  kalam,  Dia  mengajar

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.” 1
Pada  matakuliah  PAI,  banyak  sekali materi  yang  bersentuhan  secara  langsung dengan  ayat-ayat  Al-Qur’an,  karena  pada dasarnya  Al-Qur’an  merupakan  sumber dari  hukum  Islam  yang  utama.  Pendidikan Agama  Islam  memiliki  beberapa  pokok kajian  yang  meliputi  aqidah,  akhlak, syariah dan muamalah. Diharapkan Pendidikan  Agama  Islam  bukan  hanya sekedar  teori  saja  yng  kurang  aplikasi kongkrit di kehidupan mahasiswa.
Berdasarkan kenyataan di atas hendaknya perguruan tinggi mempersiapkan  SDM  yang  handal  dalam menghadapai morlitas tersebut. Ada beberapa permasalahan yang dihadapi oleh perguruan  tinggi  dalam  mentransfer  mata kuliah  PAI,  beberapa  dosen  PAI  di Perguruan  Tinggi  problem  yang  tidak sedikit.  Masalah  yang  dihadapinya  adalah input  mahasiswa  beragam,  jumlah  jam pelajaran  sedikit,  dosen  yang  bukan  di bidangnya, sarana prasarana belum memadai  dan  strategi  pembelajaran  PAI yang  monoton.Mengenai  input  mahasiswa yang  beragam  tersebut,  ada  diantara mahasiswa yang yang buta terhadap dasar- dasar  Pendidikan  Agma  Islam,  ada mahasiswa yangsedikittahu dasar-dasarPAI dan ada yang sudah mengetahui banyak hal tentang PAI.Ketika dosen memulai pembelajaran  maka  para  mahasiswa  telah siap dengan kemampuannya secara memadai, sehingga dosen dapat mengorganisasi materi, mengantisipasi kelemahan  dan  kekuatan  yang  mungkin timbul  sebagai  implikasi  dari  pemahaman konsep  dasarnya  yang  tidak  memadai, sebab  jika  tidak  memadai  dan  kokoh pengetahuan  awal  yang  dimiliki  maka mahasiswa tersebut akan mengalami kesulitan  dalam  menyerap  materi  lanjutan
1 Al-Qur’an  dan  Terjemahnya ,  (Departemen Agama  Republik  Indonesia:  Gema  Risalah  Press, 1989), hlm 910-911
tersebut  tetapi  sebaliknya  jika  tersedia secara memadai maka masuknya pengetahuan  baru  akan  lancar  dalam menyerap  materi  pelajaran  PAI  di  UMJ (Universitas Muhammadiyah Jakarta).
Pengetahuan  awal  mahasiswa  yang kurang  atau  lemah  jika  dibiarkan  akan menjadi beban selanjutnya karena pembelajaran akan maju terus dan semakin menumpuk menjadi kesulitan bagi mahasiswa, yang pada akhirnya daya serap mahasiswa lemah dan mengakibatkan hasil belajar mahasiswa
menjadi rendah.Aktivitas  belajar  merupakan  proses yang  tidak  lepas  dari  berbagai  pengaruh yang  berasal  dari  dalam  maupun  luar siswa.  Faktor  dari  dalam  diri  mahasiswa besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai.  Menurut  Sudjana, hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70% dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan 30% dipengaruhi oleh lingkungannya. 2
Problem  yang  dihadapi  dosen  PAI antara  lain  berupa  menentukan  strategi pembelajaran  yang  cocok  untuk  para mahasiswanya.  Berdasarkan  observasi  di Perguruan  Tinggi  yang  akan  diteliti,  PAI yang  digunakan  oleh  dosen  berupa ceramah, mahasiswa hanya menjadi pendengar yang baik. Strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  strategi pembelajaran ekspositori yang menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  dosen  ke mahasiswa ( calk and talk ) agar mahasiswa dapat menguatkan materi pelajaran dengan optimal. 3 Strategi pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru ( teacher centered approach ), dalam strategi ini dosen memegang peranan yang
2 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung:  Sinar  Baru  Al-Gesindo, 2008), hlm. 39.
3 Wina Sanjaya. Pembelajaran dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . (Jakarta, Prenada Media Group, 2008), hlm 105.

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
sangat  dominan,  penyampaian  materi berupa  ceramah  dominan  dilakukan.Pada sebagian  mahasiswa  strategi  pembelajaran ini  membosankan  dan  menyulitkan,  bagi para mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah, hal ini menjadikan  mahasiswa  takut  dan  tidak berani untuk mendapatkan penilaian karena  takut  menghadap  dosen  ketika sedang presentasi makalah.
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  berpotensi  dapat  meningkatkan  hasil belajar adalah strategi pembelajaran Contectual  Teaching  and  Learning  (CTL) sering  disebut  pembelajaran  kontektual. Strategi  pembelajaran  kontekstual  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  mahasiswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajari dengan mengaitkan materi tersebut kedalam konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial,
dan kultural) sehingga mahasiswa memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu  permasalahan  ke  permasalahan  yang lain. 4
Melalui strategi pembelajaran kontektual  ini  mahasiswa  bukan  hanya dijadikan  sebagai  objek  pembelajaran tetapi  menjadi  subjek  pembelajaran,  yaitu mahasiswa  diajak  untuk  menjadi  sumber belajar  atau  mencari  sumber  belajar  yang relevan. Untuk bisa menguasai dasar-dasar PAI  dan  dapat  berdakwah  di  lingkungan kampus maupun masyarakat.

## B. Metodologi Penelitian
Metode yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  rancangan treatment  by  level2  x  2 yang  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat tidaknya interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal
4 Tim  Pustaka  Yustisia. Panduan  Lengkap KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) . (Yogyakarta: Pustaka Yustisia. 2007). hlm. 162.
terhadap  hasil  belajar  PAI.  Strategi pembelajaran dan kemampuan awal dikategorikan  sebagai  variabel  bebas  dan hasil  belajar  PAIsebagai  variabel  terikat. Pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  disebut  sebagai  pengaruh  interaksi yang  konstalasinya  dapat  dilihat  melalui tabel 1.1
Tabel 1. Desain Treatment by Level 2x2 Faktorial Strategi Pembelajaran (Variabel Bebas) Kontektual (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Ke mampua n Aw al (V aria b el Mod er ator) Tinggi (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 ) Rendah (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan pada  tahun  ajaran  2014/2015  selama semester  genap  pada  bulan  Maret-Juni 2014.  Sebelum  data  dianalisis,  dilakukan uji  prasyarat  analisis  dengan  menguji normalitas  dan  homogenitas  data.  Uji normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors, sedang  uji  homogenitas  menggunakan  uji analisis  Bartlett.  Pada  tahap  selanjutnya dilakukan  pengujian  signifikansi  dengan menggunakan uji Tukey

## C. Hasil Penelitian
Dari  perhitungan  yang  dilakukan terhadap  hasil  belajar  PAI  mahasiswa seperti  terlihat  pada  tabel  2,  pada kelompok mahasiswa yang diberi pembelajaran dengan strategi pembelajaran kontekstual,  diperoleh  12  mahasiswa dengan  skor  total  227.  Nilai  rata-rata 37,83; simpangan baku5,68.Sedang perhitungan  yang  dilakukan  terhadap  hasil belajar PAI  pada mahasiswa  yang  diberi pembelajaran  dengan  strategi  ekspositori, diperoleh  12  mahasiswa  dengan  skor  total

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)

## 197. Nilai rata-rata 32,83; simpangan baku
5,22. Tabel 2. Data Hasil Penelitian Kemampuan Awal Strategi Pembelajaran Total A 1 A 2 Tinggi (B 1 ) n = 6 x  = 135 X = 22,50 s = 2,35 n = 6 x  = 98 X = 16,33 s = 2,34 n = 12 x  = 233 X = 38,83 s = 4,69
Rendah (B 2 ) n = 6 x  = 92 X = 15,33 s = 3,33 n = 6 x  = 99 X = 16,50 s = 2,88 n = 12 x  = 191 X = 31,83 s = 7,01 Total n = 12 x  = 227 X = 37,83 s = 5,68 n = 12 x  = 197 X = 32,83 s = 5,22 n = 24 x  = 424 X = 70,66 s = 11,70
Data  di  atas  diuji  dengan  analisis variansi  dengan  menguji  pengaruh  antar kolom,  antar  baris  dan  interaksi  antara baris dan kolom. Hasil perhitungan analisis varians (ANAVA) dua jalur yang menggambarkan  hasil  belajar PAI pada kelompok  data  yang  hasilnya  dapat  dilihat melalui tabel 3 sebagai berikut
Tabel 3. Hasil Uji Anava Dua Arah Sumber Varians
dk JK RJK  F hitung F tabel Antar Kolom 1 37,50  37,50  4,95*  4,35 Antar Baris 1 73,50  73,50  9,70*  4,35 Interaksi 1 80,67  80,67  10,64*  4,28 Dalam Kelompok 20  151,66  7,58 Total Direduksi  23
Keterangan:
* = signifikan
dk = derajat kebebasan
JK = jumlah kuadrat
RJK  = rerata jumlah kuadrat
Tabel  3  menghasilkan  tiga  hasil analisis  variansi,  variansi  baris  (A 1 A 2 ), variansi kolom (B 1 B 2 ), dan interaksi antara
baris  (A)  dan  kolom  (B).  Pada  analisis variansi baris antara kelompok yang diberi strategi pembelajaran kontekstual (A 1 ) dan kelompok yang diberi strategi pembelajaran  Ekspositori  (A 2 )  terhadap hasil  belajar PAI menunjukkan  nilai  F hit = 4,95  lebih  besar  dari  F tab pada  taraf signifikansi  alfa  α  (0,05)  =4,35.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PAI yang  signifikan  antara  kelompok  A 1 dengan  kelompok  A 2. Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar PAI kelompok yang diberi pembelajaran strategi pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar PAI kelompok  yang  diberi  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  terbukti benar.Hasil uji ANAVA dua jalur pada uji interaksi  antara  baris  (A)  dan  kolom  (B) menunjukkan  adanya  pengaruh  interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar PAI .  Kesimpulan  ini  didapatkan  setelah diperoleh F hit = 10,64 yang lebih besar dari nilai  F tab pada  taraf  signifikansi  α  (0,05)= 4,28.  Ini  berarti  bahwa,  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar PAI adalah terbukti benar.
Selanjutnya  hasil  uji  Tukey  pada kelompok  kemampuan  awal  tinggi  (B 1 ), antara  yang  diberi  strategi  pembelajaran kontekstual (A 1 B 1 ) dan yang diberi strategi pembelajaran  ekspositori  (A 2 B 1 ),  dapat dilihat  melalui  tabel  tabel  4  sebagai berikut:

## Tabel 4. Uji Tukey Perbandingan Kelompok
No Kelompok yang Dibandingkan q hitung q tabel Keterangan
1  A 1 dengan A 2 3,16  3,08  Signifikan 2  A 1 B 1 dengan A 2 B 1 6,40  4,90  Signifikan 3  A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,15  4,90  TidakSignifikan Keterangan:
A 1 =  Kelompok Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual A 2 =  Kelompok Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori B 1 =  Kelompok Mahasiswa yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi B 2 =  Kelompok
Mahasiswa
yang MemilikiKemampuan Awal Rendah A 1 B 1 =  Kelompok
Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual yang MemilikiKemampuan Awal Tinggi A 2 B 1 =  Kelompok Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori yang MemilikiKemampuan Awal Tinggi
A 1 B 2 =  Kelompok
Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual yang MemilikiKemampuan Awal Rendah
A 2 B 2 =  Kelompok
Mahasiswa yang Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori yang MemilikiKemampuan Awal Rendah
Berdasarkan tabel 4, diperoleh Q hit = 6,40  lebih  besar  dari  Q tab pada  taraf signifikansi  α  (0,05)  =  4,90.  Dengan demikian  H 0 ditolak  pada  taraf  nyata  0,05 (6,40 > 4,90). Kesimpulannya, hasil belajar PAI pada  kelompok  Kemampuan  awal tinggi (B 1 ), yang diberi strategi kontekstual (A 1 B 1 ) lebih tinggi dari kelompok mahasiswa  yang  diberi  strategi  ekspositori (A 2 B 1 ).  Dengan  demikian,  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar PAI pada kelompok  kemampuan  awal  tinggi  yang diberi  strategi  pembelajaran  kontekstual lebih  tinggi  dari  yang  diberi  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  terbukti benar.
Sementara, pada kelompok kemampuan awal rendah (B 2 ), perbandingan  hasil  belajar PAI antara kelompok yang
diberi strategi
pembelajaran  kontekstual  (A 1 B 2 )  dan kelompok yang diberi strategi
pembelajaran ekspositori (A 2 B 2 ) menunjukkan bahwa Q hit = 0,15 lebih kecil dari Q tab pada taraf signifikansi α (0, 05) = 4,90.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  pada taraf nyata 0,05 (0, < 4,90). Kesimpulannya,  hasil  belajar PAI pada kelompok  mahasiswa  dengan  kemampuan awal rendah yang diberistrategi pembelajaran  ekspositori  (A 2 B 2 )  lebih rendah dari yang diberi strategi pembelajaran  kontektual  adalah  terbukti benar.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa: (1) kelompok denganstrategi pembelajaran  kontekstual  menunjukkan hasil belajar PAIlebih tinggi dari kelompok strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2) antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal terdapat interaksi terhadap  hasil  belajar  PAI,  (3)  pada kelompok  kemampauan  awal  tinggi,  hasil belajarPAIpadamahasiswadengan  strategi pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi daripada kelompok dengan strategi pembelajaran  ekspositori,  dan  (4)  pada kelompok  kemampuan  awal  rendah,  hasil belajar  PAImahasiswa  dengan  strategi pembelajaran kontekstual lebih rendah dari kelompok strategi pembelajaran ekspositori.

## D. Pembahasan Penelitian
Dalam  undang-undang  nomer  20 tahun  2003  juga  disebutkan:  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.” 5 Dengan adanya ketetapan undang-undang  tersebut,  diharapkan  akan
5 Undang-undang Republik Indonesia, No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , (Bandung: Citra Umbara, 2006)

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
dapat  membuat  pendidikan  agama  Islam lebih  mudah  diterapkan  dan  diaplikasikan dengan  baik,  baik  itu  dalam  lembaga pendidikan  ataupun  dalam  kehidupan sehari-hari, tanpa harus mempetak- petakkan pendidikan agama dan pendidikan  umum,  pendidikan  agama Islam  diharap  lebih  bisa  diterapkan  pada peserta  didik  dengan  mengembangkan beberapa  aspek  pendukung  keberhasilan pendidikan  agama  Islam  yang  harus diperhatikan  dan  dipilih  dengan  tepat  dan benar.
Menurut  Hilgard  dalam  Sanjaya, Belajar  adalah  proses  perubahan  melalui kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  di dalam maupun di luar lingkungan. 6 Belajar bukan sekedar
mengumpulkan pengetahuan  melainkan  prosesperubahan. Perubahan ini berkaitan  dengan perubahan kebiasaan,  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap,  juga  menyangkut  beberapa  aspek dan kebiasaan manusia  yang tidak terlepas dari  kepribadiannya.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  hal  yang  esensial dalam belajar adalah agar siswa/mahasiswa dapat memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap  dan  kebiasaan  yang  lebih  baik  dari sebelum  ia  belajar.Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  adalah  suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong mahasiswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan. 7 Mahasiswa didorong untuk beraktivitas mempelajari materi perkuliahan sesuai dengan topik yang akan dipelajarinya.  Belajar  dalam  konteks  CTL bukan sekedar mendengarkan dan mencatat,  tetapi  belajar  adalah  proses
6 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Prenada Media Group, 2006), hlm. 112.
7 Ibid ., hlm. 255.
berpengalaman  secara  langsung.  Melalui proses  berpengalaman  itu  diharapkan perkembangan  mahasiswa  terjadi  secara utuh,  yang tidak hanya berkembang dalam aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga  aspek afektif  dan  juga  psikomotor.  Belajar melalui  CTL  diharapkan  mahasiswa  dapat menemukan sendiri materi yang dipelajarinya.  Hal  ini  karena  tujuan  utama pendidikan  Agama  Islam  adalah  untuk membina  kepribadian  mahasiswa  agar menjadi orang yang taat dalam melaksanakan  ajaran  agama,  bukan  hanya menjadikan seseorang menjadi ahli agama. Dalam  kehidupan  sosial,  mahasiswa
merupakan tumpuan dan harapan masyarakat  yang  akan  berperan  menjadi pemimpin di masa mendatang. Oleh karena itu, seorang mahaiswa harus dapat menghadapi  problematika  internal  dirinya juga problematika yang ada di masyarakat. Dengan  demikian  dibutuhkan  kemampuan khusus mahasiswa dalam mengatasi problematika  tersebut,  yaitu:  Pertama, mampu  mengidentifikasi  secara  tepat  dan cepat masalah-masalah baru yang dihadapi di  masyarakat,  kemudian  menganalisisnya dan  kedua,  berdasarkan  analisis  yang dilakukan, mengisi manusia modern tersebut dengan spiritualisme keagamaan.Reigeluth mengklasifikasikan 3 kemampuan  awal:  kemampuan  awal  siap palai,  kemapuaan  awal  siap  ulang  dan kemampuan  awal  pengenalan. 8 Dalam melakukan  fungsi  analisis  dan  pengisian- nya,  diperlukan  tiga  syarat  mutlak  bagi mahasiswa.  Pertama,  pengetahuan  Agama yang  mendalam,  rasional,  dan  menyejuk- kan.  Kedua,  membangun  spiritualisme dalam  dirinya,  dan  ketiga  membangun spiritualisme  dalam  masyarakat. 9 Suatu teori pengajaran dapat dikatakan
8 Reigeluth, Instructional  Strategies, (USA: Sage Publication, 2005), hlm. 249.
9 Syahrin Harahap, Penegakan Moral Akademik  di  Dalam  dan  di  Luar  Kampus (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 13.

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
komprehensif apabila mengoptimalkan proses  internal  dalam  diri  siswa.  Salah satunya  kemampuan  awal  mahasiswa dalam melanjutkan pengetahuan berikutnya  untuk  memudahkanperolehan pengetahuan abru yang bermakna.
Dari  uraian  di  atas  dapat  diketahui, bahwa  mahasiswa  jurusan  Pendidikan Agama Islam seharusnya sudah mempunyai pengetahuan Pendidikan Agama Islam sebagai dasar acuan pembelajaran untuk mendapatkan keilmuan yang selanjutnya.Dengan demikian, mereka diharapkan dapat membantu penyelesaian masalah di masyarakat  khususnya  yang  berhubungan dengan  penanaman  moral  dan  spiritual keagamaan.  Dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran
kontekstual
lebih menekankan  pada  sistem  pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif. Siswa lebih banyak berperan
pada proses pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya sebagai  fasilitator.Berdasarkan  perolehan data  dan  hasil  pengujian  hipotesis  secara statistik sebagaimana dikemukakan sebelumnya,  hasil  pengujian  rumusan hipotesis tersebut, ternyata hasilnya; hipotesis  pertama  (satu)  dan  kedua  (dua) pada  penelitian  ini  teruji.  Sedangkan rumusan  hipotesis  yang  ketiga,  bagi kelompok  mahasiswa  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori,  secara rata-rata skor hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah (16, 50) lebih  tinggi  dibanding  dengan  skor  hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan  awal  tinggi  (16,33),  namun pengaruh ini jika diuji taraf signifikansinya tidak terlalu berarti terhadap hasil belajar.
Dengan  demikian,  hipotesis  ketiga menunjukkan  tidak  terbukti  atau  belum dapat  teruji  kebenarannya  berdasarkan hasil  pengolahan  data  yang  terkumpul,  hal ini bisa saja terjadi karena adanya berbagai kemungkinan yang terjadi dalam pengambilan  perumusan  hipotesis,  proses
penelitian, dan faktor-faktor lainnya. Secara  keseluruhan  strategi  pembelajaran kontekstual  memiliki  pengaruh  yang  lebih baik dibanding dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Penerapan strategi
pembelajaran kontekstual, hendaknya mahasiswa memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi  jika  ingin meningkatkan  hasil  belajar.  Sedangkan penerapan strategi pembelajaran ekspositori, dapat diterapkan untuk mahasiswa  yang  memiliki  kpercayaan  diri tinggi  atau  rendah,  tetapi  cenderung  akan lebih  baik  jika  memiliki  kemampuan  awal rendah,  hal  ini  direkomendasikan  jika berdasarkan  rata-rata  skor  yang  didapat, serta pemenuhan prasyarat yang diperlukan seperti  pembahasan  yang  disampaikan sebelumnya.

## E. Kesimpulan
Pengujian terhadap data dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  hasil belajar Pendidikan Agama Islam menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kemampuan awal  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam.
3. Hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam mahasiswa  yang menggunakan strategi pembelajaran kontekstual yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi  dari  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam mahasiswa yang menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  kemampuan awal tinggi.
4. Hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam mahasiswa  yang menggunakan strategi pembelajaran kontekstual yang memiliki  kemampuan  awal  rendah lebih rendah dari hasil belajar

## Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI)
Pendidikan  Agama  Islam mahasiswa yang menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kemampuan awal rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an  dan  Terjemahnya ,  Departemen Agama  Republik  Indonesia:  Gema Risalah Press, 1989.
Harahap, Syahrin, Penegakan Moral
Akademik  di  Dalam  dan  di  Luar
Kampus Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada, 2005.
Reigeluth, Instructional  Strategies ,  USA: Sage Publication, 2005 Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  dalam
Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Prenada Media Group, 2008. ------------------, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:  Prenada  Media Group, 2006. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar
Baru Al-Gesindo, 2008. Tim  Pustaka  Yustisia. Panduan  Lengkap KTSP, Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
2007.
Undang-undang  Republik  Indonesia,  no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Bandung: Citra Umbara, 2006.