## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRTIS DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROBING PROMPTING

## DI SMP NEGERI 6 BANDA ACEH KELAS VIII
Sabila Maratus Shaleha, Mawardi, Husaini Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: angelinajilo@gmail.com, mawardiumar@unsyiah.ac.id, husibram@gmail.com

## ABSTRACT
The  research,  entitled  "Developing  critical  thinking  skills  by  using  Probing  Prompting  Junior High  School  6  Banda  Aceh  class  VIII"  aims  to  determine  how  much  influence  the  methods Probing Prompting the ability of critical thinking in the eighth grade students of SMP Negeri 6 Banda Aceh. This study used a qualitative research approach to the type of research in this study was  a  descriptive  study.  The  subjects  were  students  of  class  VIII  /  2,  which  was  26  students, consisting of 12 mans  and 14 womans, drawn by reference to social studies classroom teachers with  consideration  of  the  student's  ability  in  the  heterogeneous  classes  making  it  possible  to obtain data that varies.Based on the survey results revealed that (1) The average percentage of each  stage  of  the  critical  thinking  skills,  the  results  are  as  follows.  (a)  the  average  aspect capability of providing a simple explanation is 35.76% (b) average skill ability to recognize and solve the problem is by 38.46% (c) the average aspect is the ability to draw conclusions 34.61%. Thus, the data obtained by the average percentage of critical thinking ability test students on the material  the  appearance  of  the Indonesian  nationalist  movement  as  a  whole  is  40%.  Thus,  the average ability to critical thinking class VIII-2 SMP Negeri 6 Banda Aceh classified in the lower category. (2) Not Probing Prompting influential method of the critical thinking skills of students of SMP Negeri 6 Banda Aceh due to several factors, viz (a) The teacher has not been optimally manage  the  learning  process  so  that  the  time  available  is  not  sufficient  for  all  the  steps  in  the learning  process  (b)  students  are  not  used  to  doing  about  analysis,  so  that  a  given  problem  is considered too high for them.
Keywords: critical thinking skills, probing prompting method .

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan metode Probing  Prompting di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh  kelas  VIII”  bertujuan  untuk mengetahui seberapa  besar pengaruh  metode Probing  Prompting terhadap kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII/2yang  berjumlah  26  siswa,  yang  terdiri  dari  12 siswa  dan  14  siswi,  diambil  berdasarkan  referensi  guru  mata  pelajaran  IPS  dikelas  tersebut dengan  pertimbangan  kemampuan  siswa  di  kelas  tersebut  yang  heterogen  sehingga memungkinkan  untuk  memperoleh  data  yang  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui bahwa  (1)  Persentase  rata-rata  tiap  tahapan  kemampuan  berpikir  kritis,  diperoleh  hasil  sebagai
berikut.  (a)    rata-rata  aspek  kemampuan  memberikan  penjelasan  sederhana  adalah  35,76%  (b) rata-rata kemampuan keterampilan mengenal dan memecahkan masalah adalah  38,46% (c) rata- rata  aspek  kemampuan  menarik  kesimpulan  adalah  34,61%.  Maka  dari  data  tersebut  diperoleh persentase rata-rata kemampuan hasil tes berpikir kritis siswa pada materi munculnya pergerakan nasional  Indonesia  secara  kesuluruhan  yaitu  40%.  Dengan  demikian  rata-rata  kemampuan berpikir kitis siswa kelas VIII-2SMP Negeri 6 Banda Aceh tergolong dalam kategori rendah. (2) Tidak  berpengaruhnya  metode Probing  Prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP  Negeri  6  Banda  Aceh  disebebakan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu.  (a)  guru  belum  optimal dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sehingga  waktu  yang  tersedia  tidak  mencukupi  untuk semua  langkah  dalam  proses  pembelajaran  (b)  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  analasis, sehingga soal yang diberikan dianggap terlalu tinggi untuk mereka.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis,metode probing prompting.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  bagi  kehidupan kita.Pentingnya
pendidikan
menyebabkan  perlu  adanya  peningkatan mutu  dalam  pendidikan  yang  dilakukan secara menyeluruh mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia  seutuhnya,  yakni  aspek-aspek moral,  akhlak,  budi  pekerti,  perilaku, pengetahuan,  kesehatan,  keterampilan, dan seni.
Pendidikan Nasional menurut Undang-Undang  SISDIKNAS    No.  20 tahun  2003  Pasal  3  menyebutkan, “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga
negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  suatu  bidang  ilmu  yang mempelajari  mengenai  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan  masyarakat. IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai disiplin  ilmu-ilmu  sosial  seperti  : sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, hukum dan budaya.
Untuk  itu,  guru  perlu  melakukan proses  pembelajaran  yang  melibatkan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Landasan yuridis kurikulum  dalam  peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun 2006  tentang  standar  isi,  menetapkan setiap kelompok mata pelajaran memiliki cakupan masing-masing. Untuk  kelompok  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan dan teknologi
SMP/MTs/SMPLB, dalam hal ini termasuk IPS, cakupannya adalah untuk memperoleh  kompetensi  dasar  ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan  berpikir  ilmiah  secara kritis, kreatif dan mandiri.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Dengan dasar tersebut sudah seharusnya pembelajaran IPS diarahkan pada  penugasan  kompetensi  bukan hanya  dalam  pengetahuan  saja  tetapi juga  dalam  budaya  berpikir  ilmiah kritis, kreatif, dan mandiri, peserta didik akan dapat memperoleh dan
mengembangkan ilmu pengetahuan dengan usahanya sendiri.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran IPS di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh, memperlihatkan  bahwa  semua  siswa telah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  dicapai  76 keatas  sampai  84.  Namun    kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran IPS masih rendah, dilihat dari rendahnya  siswa  untuk  memahami materi  yang  diajarkan  dan  masih rendahnya jumlah siswa yang mengajukan  pertanyaan  maupun  dalam hal  menanggapi  sebuah  pertanyaan. Dapat memahami materi dan mengajukan pertanyaan merupakan salah  satu  tanda  dari  kemampuan berpikir  kritis.  Dilihat  dari  bobot pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa pun  masih  berkisar  pada  hal-hal  yang belum menunjukkan kemampuan berpikir kritis (Wawancara dengan guru
IPS). Salah satu solusi  untuk mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  dengan menggunakan modelpembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat    akan  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  proses pembelajaran yang akan diajarkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis tertarik  ingin  melakukan  penelitian
yang berjudul “Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Menggunakan Metode Probing Prompting di  SMP  Negeri  6  Banda Aceh Kelas VIII”. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  dikemukakan  di atas, permasalahan secara umum penelitian ini adalah bagaimana pengaruh  metode probing  prompting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6 Banda Aceh.
Yang  menjadi  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  “pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap metode Probing  Prompting siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh  dapat melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis dalam memecahkan suatu masalah”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
pendekatan yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah  eksperimen)  peneliti  adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan  data  dilakukan  secaran triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna dari pada  generalisasi  (Sugiyono,  2010:1). Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui Pengembangan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Menggunakan Metode Probing Prompting di  SMP  Negeri  6  Banda Aceh  Kelas  VIII,  semester  ganjil  tahun ajaran 2018-2019.
Metode  penelitian  kualitatif  sering disebut  metode  penelitian  naturalistik karena  penelitiannya  dilakukan  pada kondisi yang alamiah (natural setting).Disebut sebagai metode
kualitatif  karena  data  yang  terkumpul dan  analisisnya  lebih  bersifat  kualitatif (Arikunto, 2002:10).
Arikunto  dalam  bukunya  yang berjudul  “Prosedur  penelitian  suatu
pendekatan praktek” menjelaskan bahwa jika penelitian yang
mengumpulkan  data  dan  penafsiran hasilnya  tidak  menggunakan  angka, maka  penelitian  tersebut  dinamakan penelitian kualitatif.Meskipun demikian,  bukan  berarti  bahwa  dalam penelitian kualitatif tidak diperbolehkan menggunakan angka.Dalam hal tersebut bisa menggunakan angka seperti menggambarkan  kondisi  suatu  keluarga tentu  aja  bisa.Yang  tidak  tepat  adalah apabila  dalam  mengumpulkan  data  dan penafsirannya  peneliti  menggunakan rumus-rumus  statistik.  Adapun  jenis dalam  penelitian  yang  digunakan  ini adalah  deskriptif,  karena  bertujuan untuk menggambarkan kemampuan berpikir  kritis  bpada  pembelajaran materi  munculnya  pergerakan  nasional Indonesia.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Adapun  yang  menjadi  lokasi  dan waktu  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: Tempat penelitian adalah
tempat yang digunakan dalam memperoleh  data  yang  diinginkan.
Penelitian ini dilaksanakan di laksanakan  di  SMP  Negeri  6  Banda Aceh.
Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian ini  dimulai  sejak  awal  bulan  Juli  2018 dan sampai selesai pada bulan November  2018  atau  tepatnya  pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Banda  Aceh  sebanyak  8  kelas dengan keseluruhan siswa 260
orang.Untuk  keperluan  data  tentang kemampuan berpikir kritis siswa,
peneliti  mengambil  satu  kelas  secara acak.Peneliti mengambil subjek penelitian di Kelas VIII/2 yang berjumlah 26 siswa, yang terdiri dari 12 siswa dan 14 siswi.Kelas VIII/2 diambil berdasarkan referensi guru mata pelajaran  IPS  di  kelas  tersebut  dengan pertimbangan  kemampuan  siswa  di kelas  tersebut  yang  memungkinkan untuk memperoleh data yang bervariasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapunteknikpengumpulan data dalampenelitianiniadalahsebagaiberikut.

## Observasi
Ditujukan  unutk  memperoleh  data kemampuan berpikir kritis peserta didik yang
dikumpulkan dengan instrumentpengumpulan  data  berupa lembar  observasi  ditambah  dengan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
catatan  lapangan  untuk  memperoleh gambar tentang
berlangsungnya
kegiatan  pembelajaran.  Observasi  ini meliputi observasi terhadap guru, peserta didik dan proses pembelajaran.

## Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Teknikpengumpulan datayangdigunakan padapenelitianini adalah memberikan tes untuk mengetahui  informasi  tentang  hasil belajar  peserta  didik.Bentuk  tesyang digunakanadalah essay,tes ini
dilaksanakan  setelah  semua  proses pembelajaran  selesai.  Adapun  dalam penelitian ini instrument yang digunakan  berupa  soal  uraian  yang terdiri  dari  5  butir  soal  yang  diberikan kepada 26 orang siswa di kelas VIII-2.

## Pedoman Wawancara
Wawancara bertujuan untuk menelusuri lebih lanjut tentang
kemampuan berpikir kritis siswa
berdasarkan langkah-langkah siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.Siswa yang diwawancarai diambil dari tiap-tiap perwakilan tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang telah  dikategorikan  tinggi,  sedang,  dan rendah.Pedoman  wawancara  mengacu berdasarkan hasil  pekerjaan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  hasil  tes belajar.Oleh karena itu pedoman
wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  tidak  tersusun  secara sistematis
dan lengkap untuk pengumpulan  datanya  sehingga  disebut sebagai  wawancara  tidak  terstruktur
(Sugiyono, 2010:74). Pedoman
wawancara  yang  digunakan  hanya berupa  garis-garis  besar  permasalahan yang akan ditanyakan.

## Teknik Analisis Data

## Data Kemampuan Berpikir Kritis
Data  hasil  tes  untuk  mengukur kemampuan  berpikir kritis siswa dilihat dari  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam mengerjakan soal tes kemampuan berpikir  kritis.Skor  yang  diperoleh siswa  kemudian  dihitung  persentasenya untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis dan dimasukkan kedalam beberapa  kategori  sesuai  dengan  nilai yang  diperoleh  siswa  saat  menjawab soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  yaitu menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui proses pembelajaran kemampuan berpikir kritis dengan menerapkan metode pembelajaran Metode Probing Prompting. Skor  kemampuan  berpikir  kritis dari masing-masing siswa adalah jumlah skor yang akan diperoleh sesuai dengan  banyaknya  deskriptor  yang tampak  pada  saat  menyelesaikan  soal tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Skor  maksimum  adalah  20  dikalikan dengan jumlah soal (5 butir soal).

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Skor Indikator 4 Jawaban lengkap dan benar 3 Jawaban benar tetapi belum sempurna 2 Jawaban belum lengkap
1 Memunculkan  masalah  dalam  ide Sejarah tetapi tidak dapat dikembangkan 0 Keseluruhan  jawaban  yang  tidak tampak Ada indikasi mencoba-coba Tidak menjawab sama sekali masalah yang diberikan
Sumber: Hasrattudin, 2010
Untuk  mengetahui  seberapa  besar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi Pergerakan Nasional Indonesia, maka digunakan  tes  bentuk  uraian  sebanyak  5 butir soal.Tes tersebut disebarkan kepada 32 siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Banda Aceh.
Setelah data terkumpul, tahap selanjutnya  adalah  analisis  data  untuk mencari  persentase  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  sesuai  dengan  klasifikasi  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (dalam  Dewi, 2011:42).  Pada  penelitian  ini  ditetapkan klasifikasi sebagai berikut.
1) Seorang siswa dikatakan sangat
menguasai (SM) suatu kategori penugasan  tertentu  yaitu,  jika  seorang siswa  dapat  menjawab  dengan  benar seluruh  kategori  yang  diberikan,  jika diukur  dengan  skor  yang  diperoleh, sekurang-kurangnya  76%  dari  skor ideal pada kategori penugasan tersebut.
2) Seorang  siswa  dikatakan  menguasai (M) sutau kategori penugasan tertentu yaitu,  jika  skor  tes  yang  diperoleh siswa  berkisar  antara  56%-76%  dari skor  maksimum  ideal  untuk  kategori yang bersangkutan.
3) Seorang  siswa  kurang  menguasai (KM) suatu kategori penugasan tertentu  yaitu,  jika  skor  tes  yang diperoleh  siswa  berkisar  antara  41- 55% dari skor maksimum ideal untuk kategori yang bersangkutan.
4) Seorang siswa dikatakan tidak menguasai (TM) suatu kategori penugasan tertentu yaitu, jika skor tes yang  diperoleh  siswa  berkisar  antara 0-40%  dari  skor  maksimum  ideal untuk kategori yang bersangkutan.
Penilaian kemampuan berpikir kritis
siswa No. Skor Klasifikasi Penugasan 1. 76 – 100 Sangat Menguasai 2. 56 – 75 Menguasi 3. 41 – 55 Kurang Menguasai 4. 0 – 40 Tidak Menguasai Sumber: Arikunto  (dalam  Wulandari,
2009:19)
Untuk  rnengetahui  skor  yang  diperoleh siswa  digunakan  rumus  persentase  sebagai berikut.
P = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan : P = Persentase
F = frekuensi Jawaban Siswa N = Jumlah Siswa

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## Data Nilai Observasi Aktivitas Siswa
Data  yang  digunakan  adalah  data  yang diambil  dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Hasil  analisis  data  ini  dalam bentuk  persentase.Aktivitas  ini  dikatakan baik  apabila  waktu  yang  digunakan  untuk melakukan  setiap  kategori  aktivitas  dengan alokasi  waktu  yang  termuat  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan jenis peneltian deskriptif kualitatif.Hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMP Negeri  6  Banda  Aceh,  yaitu  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas VIII-2.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  yaitu  data  hasil  proses pembelajaran,  data  tes  kemampuan  berpikir kritis dan data hasil wawancara. Semua data yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis unuk  mengetahui  kemampupuan  berpikir kritis siswa.

## Analisis Proses Pembelajaran
Setelah semua penelitian dipersiapkan,  peneliti  yang  berperan sebagai guru melaksanakan
penelitian.Tindakan diamati oleh pengamat  yaitu  Ibu  Fitri  Yalis  S.Pd dengan  subjek  penelitiannya  adalah kelas VIII-2 SMP Negeri 6 Banda  Aceh dengan  materi  Munculnya  Pergerakan Nasional Indonesia.
Pada saat melakukan proses pembelajaran  menurut  pengamat  masih terdapat  beberapa  aktivitas  yang  belum optimal, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor.
1) Manajemen waktu, dalam hal memanajemenkan  waktu  peneliti  perlu mengelola  waktu  pembelajaran  sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan dalam  RPP.  Dikarenakan  ketika  peneliti tidak tepat waktu, waktu yang digunakan akan  terbuang  dan  akan  memakai  jam pelajaran  yang  seharusnya  itu  jam pelajaran orang lain dan tidak memaksimalkan  pembelajaran  dengan benar.
2) Pengelolaan  kelas  kurang  optimal,  saat proses pembelajaran berlangsung seharus nya peneliti menghindari suasana  kelas  yang  tidak  kondusif  yang membuat  beberapa  siswa  tidak  serius belajar.  Seperti  saat  peneliti  sedang mengajar didepan siswa sibuk dibelakang  membuat  kelompok  kecil yang berakibat siswa tidak merespon apa yang guru didepan ajarkan.
3) Pengelolaan proses pembelajaran, dalam saat  melakukan  proses  pembelajaran seharusnya  peneliti  tidak  menggunakan lembar kerja peserta didik (LKPD)  yang sama saat terjadinya proses pengelompokkan, agar siswa satu dengan  siswa  lainnya  tidak  terjadi contek mencotek yang membuat suasana dikelas menjadi rebut dan tidak efektif.
4) Evaluasi  tes  akhir,  saat  memberikan  tes hasil  belajar  kepada  siswa  seharusnya guru menanyakan terlebih dahulu tentang  paham  atau  tidakkah  siswa dengan  materi  yang  telah  diajarkan. Karena  ketika  tes  sudah  diberikan  oleh guru,  saat  itu  pula  murid  harus  siap menjawab  tes  akhir  yang  telah  guru berikan.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Analisis  Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis
Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa pada  materi Munculnya Pergerakan Nasional Indonesia, maka digunakan  tes  bentuk  uraian  sebanyak  5 butir soal.Tes tersebut disebarkan kepada 26 siswa  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  6  Banda Aceh.
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 (%) = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100 , skor maksimum adalah 20 x 5 = 100
Distribusi  angka  yang  terdapat dalam  tabel  merupakan  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  tes  kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  Munculnya pergerakan nasional Indonesia berdasarkan  tabel  diatas.  Hasil  tes  pada tabel dari 26 siswa, diperoleh
kesimpulan mengenai kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Munculnya Pergerakan Nasional
Indonesia sebagai berikut.
1. Siswa  berkemampuan  tinggi  terdapat  3 siswa dengan persentase 11,5%.
2. Siswa berkemampuan sedang terdapat 2 siswa dengan persentase 7,69%.
3. Siswa  berkemampuan  rendah  terdapat 21 siswa dengan persentase 80,76%.
Keterangan : A = Memberikan Penjelasan Sederhana B = Keterampilan Mengenal dan Memecahkan Masalah
C = Menarik Kesimpulan
Nilai  yang  telah  diperoleh siswa  di  setiap  tahapan  berpikir kritis  seperti  yang  terdapat  di lampiran  5  dikonversikan  ke  skala 0-100 dengan menggunakan rumus.
1) Nilai  siswa  tiap  kemampuan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 , (skor maksimum adalah 20).
Data  pada  table  diatas  diperoleh dari  hasil  tes  tahapan  kemampuan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  lima soal,  skor  maksimum  untuk  setiap tahapan yang dinilai telah dikonversikan ke  skala  0-100  adalah  100,  persentase skor  untuk  tiap  tahapan  kemampuan berpikir kritis diperoleh sebagai berikut.
2) % setiap kemampuan = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
(𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎) 𝑥100%
.
a. Aspek kemampuan Memberikan Penjelasan Sederhana, diperoleh persentase:
𝐴 = 930 100𝑥26 𝑥100% = 35,76 % b. Aspek kemampuan Keterampilan Mengenal dan  Memecahkan  Masalah,
diperoleh persentase:
𝐵 = 1000 100𝑥26 𝑥100% =
38,46%
c. Aspek  kemampuan  Menarik Kesimpulan,
diperoleh persentase:

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
𝐶 = 900 100𝑥26 𝑥100% = 34,61%
Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  hasil  persentase  setiap tahapan    kemampuan  berpikir  kritis siswa yaitu kemampuan memberikan  penjelasan  sederhana diperoleh    35,76%  tergolong  dalam kategori
kurang, kemampuan keterampilan mengenal dan
memecahkan masalah 38,46%
tergolong dalam kategori kurang dan kemampuan  menarik  kesimpulan diperoleh  34,61%  tergolong  dalam kategori kurang,
Berdasarkan  tabel  4.5  dapat
ditarik kesimpulan bahwa kemampuan siswa dalam memberikan  penjelasan  sederhana tergolong  kurang,  meskipun  saat melakukan tanya jawab dengan guru mereka  tergolong  mampu  akan tetapi  saat  memberikan  jawaban pada  tes  hasil  belajar  siswa  sangat kurang dalam memberikan penjelasan sederhana. Dalam keterampilan mengenal dan memecahkan  masalah  juga  berada dalam kategori kurang yang mengartikan  bahwa  siswa  belum mampu menggunnakan metode yang  benar.  Begitu  pula  dengan kemampuan  menarik  kesimpulan juga  berada  dalam  kategori  kurang yang  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung tidak melakukan pengecekan  terhadap  jawaban  yang diperolehnya bahkan tidak
menggunakan  prosedur  dari  proses
berpikir kritis saatmenjawab pertanyaan dari soal, sehinnga siswa cenderung tidak memberikan kesimpulan dari hasil yang dicari.

## Analisis Hasil Wawancara
Analisis hasil wawancara dilakukan untuk mengetahui  lebih  lanjut mengenai  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada materi Munculnya pergerakan nasional Indonesia kelas VIII SMP Negeri 6 Banda Aceh. Wawancara tidak  dilakukan  terhadap  semua  siswa, melainkan  hanya  beberapa  siswa  saja yang dipilih .Berdasarkan subjek wawancara dibawah. Daftar  Subjek Wawancara No. Subjek Peneliti an Nilai Kategori Tinggi Sedang Rendah 1. FHS 85 2. PM 80 3. DPH 65  4. AD 60  5. VDP 9  6. RA 38  Sumber: Hasil Penelitian 2018 Wawancara dilakukan setelah pemeriksaan  nilai  hasil  tes  belajar selesai.Peneliti  melakukan  wawancara dengan  subjek  wawancara  yang  terdiri dari  beberapa  kategori.Wawancara  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi yang  lebih  jelas  tentang  berhasil  atau tidaknya suatu pembelajaran.
Hasil  wawancara  untuk  pertanyaan pertama  mengenai  pemahaman  subjek terhadap soal, ketiga tingkatan kemampuan  subjek  tersebut  belum

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan.Perbedaan jawaban yang mereka  berikan  terhadap  soal  sangat dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dasar mereka masing-masing.
Untuk pertanyaan mengenai masalah  yang  harus  diselesaikan,  ketiga tingkatan  subjek  menjeleskan  masalah yang berbeda-berbeda. Perbedaan masing-masing jawaban tersebut didasarkan  oleh  permaslahan  apa  yang akan mereka selesaikan. Untuk pertanyaan  mengenai  kecukupan  data untuk menyelesaikan soal, ketiga tingkatan subjek sudah memperoleh data yang  cukup,  dilihat  dari  cara  peneliti memberikan materi ajar.
Untuk pertanyaan kesulitan memahami  soal,  ketiga  tingkatan  subjek masih  sulit  dalam  memahmi  soal  yang diberikan.Dilihat
dari tingkat pemahaman  siswa  terhadap  soal  masih sangat kurang. Untuk pertanyaan strategi yang  digunakan  dalam  menjawab  soal, ketiga  tingkatan  subjek  melakukan strategi  yang  berbeda-beda.  Perbedaan masing-masing strategi dalam menjawab soal didasarkan oleh soal apa  yang akan dijawab.  Untuk  pertanyaan  pemilihan strategi yang dilaksanakan dalam menyelesaikan  soal,  ketiga  tingkatan subjek  memiliki  pemilihan  strategi  yang berbeda-beda.  Dua  diantaranya  memilih menggunakan  strategi    membaca  buku dan empat lainnya memilih
menggunakan srtategi memahami materi
dalam menyelesaikan soal.
Untuk  pertanyaan  kesulitan  dalam proses penyelesaian soal, ketiga tingkatan  subjek  mempunyai  kesulitan
dalam  menjawab  soal,  dikarenakan kurang  telitinya siswa  dalam hal menjawab soal yang diberikan.
Untuk  pertanyaan  sudah  yakinkan dalam  mendapatkan  jawaban  dalam proses penyelesaian soal, ketiga tingkatan  subjek  masih  belum  yakin dalam menjawab soal. Untuk pertanyaan pengecekan  kembali  langkah-langkah dalam menyelesaikan soal, ketiga tingkatan subjek tidak mengecek kembali langkah-langkah dalam menyelesaikan  soal.Hal  ini  dapat  dilihat dari  kurang  hati-hatinya  siswa  dalam menjawab soal dikarenakan tidak adanya pengecekan langkah-langkah dalam menyelesaikan  soal.  Untuk  pertanyaan jawaban  yang  diberikan  telah  menjawab pertanyaan  dari  soal,  ketiga  tingkatan subjek  tidak  yakin.Oleh  karena  itu mereka tidak menyelesaikan soal dengan benar dikarenakan jawaban yang mereka jawab tidak bias diselesaikan.
Dari  beberapa  klasifikasi  jawaban wawancara  yang  telah  peneliti  analisis diatas hampir semua jawaban wawancaranya memiliki kesamaan, hanya  saja  cara  siswa  menyampaikan jawaban  berbeda-beda.  Disini  peneliti menyimpulkan  bahwa  masih  rendahnya siswa  dalam  memahami  maksud  dari soal  yang  telah  peneliti  berikan  dan masih  adanya  keraguan  siswa  dalam menjawab soal.

## SIMPULAN
Disimpulkan bahwa pengembangan metode Probing Prompting terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh  tidak berpengaruh  terhadap  metode  pembelajaran Probing  Prompting dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  tes  yang  diperoleh (a)  rata-rata  aspek  kemampuan  memberikan penjelasana sederhana adalah 35,76 (b) rata- rata aspek kemampuan keterampilan mengenal  dan  memecahkan  masalah  adalah 38,46%  (c)  Rata-rata  aspek  kemampuan menarik  kesimpulan  adalah  34,61%,  maka dari  data  tersebut  diperoleh  persentase  rata- rata  kemampuan  secara  kesuluruhan  yaitu 40% dikategorikan dalam kategori rendah.
Tidak  berpengaruhnya  metode Probing Prompting terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu.
1) Guru belum optimal dalam mengelola  proses  pembelajaran sehingga  waktu  yang  tersedia tidak  mencukupi  untuk  semua langkah dalam proses pembelajaran. 2) Siswa tidak terbiasa mengerjakan soal  analasis,  sehingga  soal  yang diberikan  dianggap  terlalu  tinggi untuk mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Bumi Aksara: Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . BumiAksara: Jakarta: RinekaCipta. Hasratuddin. 2010. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritia Siswa SMP Melalui Pendekatan Matematika
Realistik. Jurnal  pendidikan
Matematika Vol. 4 No.2 Desember 2010 . Rodial. 2015. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Melalui
Pembelajaran dengan Strategi Metakognitif Self-Explantion. Skripsi.  Jakarta:  UIN  Syarif Hidyatullah
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D). Alfabeta: Bandung. Wulandari, Suci Retno. 2017. Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Materi  Turunan Melalui Model Problem Based  Learning  di  Kelas  XI SMA  Negeri  Unggul  Tunas Bangsa  Aceh  Barat  Daya. Skripsi: Banda Aceh Universitas Syiah Kuala.