## PERBANDINGAN EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN SNOWBALL THROWING DITINJAU DARI

## MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
Bekti Mulatsih SMA N 1 Banguntapan Bantul bmulatsih@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan motivasi belajar sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran STAD maupun SN, ada tidaknya perbedaan hasil belajar kimia yang menggunakan model pembelajaran STAD dengan SN jika pengetahuan awal dikendalikan secara statistik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penentuan  sampel  menggunakan  purposive random sampling, dengan sampel kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 3. Desain penelitian ini adalah desain dua  faktor  (2  model  pembelajaran),  dua  sampel  (kelas  eksperimen  1  dan  2),  dan  satu  kovariabel (pengetahuan  awal).  Data  penelitian  berupa  data  pengetahuan  awal  kimia,  motivasi  belajar,  dan  hasil belajar kimia kelas eksperimen 1 dan 2. Data dianalisis dengan uji-t dan analisis kovarian . Hasil uji t sama subjek kelas eksperimen 1 tidak ada perbedaan motivasi belajar sebelum dan sesudah pembelajaran STAD dengan  Sig.  (2-tailed)  0,117  >  0,05.  Untuk  kelas  eksperimen  2  tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar sebelum dan sesudah pembelajaran SN dengan Sig. (2-tailed) 0,137 > 0,05. Hasil uji-t beda subjek tidak ada perbedaan motivasi belajar kimia yang mengikuti pembelajaran STAD maupun SN dengan Sig. (2- tailed) 0,569 > 0,05. Hasil anakova diperoleh F=15,373; Sig.< 0,01, artinya ada perbedaan hasil belajar kimia  yang  mengunakan  pembelajaran  STAD  dengan  SN  jika  pengetahuan  awal  dikendalikan  secara statistik. Dapat disimpulkan model pembelajaran STAD lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar kimia peserta didik kelas XI SMA N 1 Banguntapan tahun pelajaran 2019/2020 dibanding dengan SN. Kata kunci : efektifitas, STAD, SN, motivasi belajar

## COMPARISON OF THE EFFECTIVENESS OF THE STAD LEARNING MODEL WITH SNOWBALL THROWING IN TERMS OF LEARNING MOTIVATION AND LEARNING OUTCOMES
Abstract : This study aims to determine whether there are differences in learning motivation before and  after  STAD  and  SN  learning  models  are  applied,  whether  there  are  differences  in  chemistry learning  outcomes  using  the  STAD learning  model  with  SN  if the  initial  knowledge is statistically controlled. This research is an experimental research. Determination of the sample using purposive random sampling, with class XI MIPA 1 and XI MIPA class 3. The design of this study was the design of two factors (2 learning models), two samples (experimental classes 1 and 2), and one covariable (initial  knowledge).  The  research  data  in  the  form  of  chemistry  initial  knowledge  data,  learning motivation, and chemistry learning outcomes of experimental classes 1 and 2. Data were analyzed by t-test  and  analysis  of  covariance.  T-test  results  with  the  experimental  class  1  subjects  there  is  no difference in learning motivation before and after STAD learning with Sig. (2-tailed) 0.117> 0.05. For the experimental class 2 there was no difference in learning motivation before and after SN and Sig. (2-tailed) 0.137> 0.05. The results of the different t-test subjects did not differ in the motivation to  study  chemistry  that  followed  the  learning  of  STAD  and  SN  with  Sig.  (2-tailed)  0.569>  0.05. Anacova results obtained F = 15,373; Sig. <0.01, meaning that there are differences in chemistry learning outcomes using STAD learning with SN if initial knowledge is statistically controlled. It can be concluded that the STAD learning model is more effective in improving student chemistry learning outcomes in class XI of SMA N 1 Banguntapan in the 2019/2020 academic year compared to SN. Keywords : effectiveness, STAD, SN, learning motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan keseluruhan proses, teknik,  dan  metode  belajar  mengajar  dalam rangka  mengalihkan  suatu  pengetahuan  dari seseorang  kepada  orang  lain  sesuai  dengan
standar  yang  telah  ditetapkan.  Berbagai  upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dilakukan secara  berkesinambungan,  mulai  dari  pelatihan untuk meningkatkan kualitas pendidik, penyempurnaan  kurikulum  yang  disesuaikan
dengan  kemajuan  iptek,  perbaikan  sarana  dan prasarana pendidikan, sampai dengan peningkatan mutu manajemen sekolah. Dalam  kurikulum  2013  peserta  didik tidak lagi dianggap sebagai objek pembelajaran tetapi diberikan peran aktif serta dijadikan  mitra  dalam  proses  pembelajaran. Peserta didik bertindak sebagai agen pembelajar  yang  aktif  sedangkan  pendidik bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mediator yang kreatif.
Ilmu  kimia  sebagai  salah  satu  bidang kajian  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) memiliki  kedudukan  yang  penting  dalam masyarakat karena kimia selalu berada dalam kehidupan sehari-hari. Kimia adalah satu mata pelajaran  yang  mempelajari  materi  dan perubahan  yang  terjadi  di  dalamnya.  Namun selama  ini  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengikuti  pelajaran  kimia.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  materi  yang  dipelajari  dalam kimia yang sebagian besar bersifat abstrak.
Keberhasilan peserta didik dalam belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya adalah  motivasi  belajar  peserta  didik  dan model pembelajaran yang diterapkan pendidik selama proses pembelajaran di kelas. Motivasi belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  memiliki andil  yang  cukup  besar  dalam  proses pembelajaran. Motivasi  merupakan  dorongan dari dalam maupun dari luar pada peserta didik untuk  mengubah  tingkah  laku  selama pembelajaran sehingga dari perubahan tersebut  diharapkan  ada  perbaikan  hasil belajar.  Apabila  peserta  didik  mempunyai motivasi  belajar  yang  besar  terhadap  kimia, maka  akan  selalu  tertarik  terhadap  hal-hal yang berhubungan dengan kimia.
Pada  praktiknya  masih  banyak  terjadi proses  pembelajaran  kimia  di  sekolah  yang masih  didominasi  oleh  pendidik,  di  mana pendidik lebih aktif dalam transfer knowledge dibanding peserta didik. Dalam
menyampaikan  materi  pelajaran  pendidik dituntut  untuk  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif  yang  mampu menggugah motivasi belajar peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  yang  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dapat  diupayakan  dengan  penerapan  model pembelajaran  tertentu.  Penerapan  berbagai macam  model  pembelajaran  yang  tepat membuat peserta didik lebih bersemangat untuk
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang berimplikasi terhadap peningkatan hasil belajar peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena motivasi  belajar  dapat  meningkatkan  intensitas dan kualitas belajar peserta didik
Model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih pendidik  dalam  proses  pembelajaran  cukup banyak,  dan  semua  memiliki  pengaruh terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  banyak digunakan adalah model pembelajaran kooperatif  dengan  berbagai  tipe,  diantaranya adalah adalah tipe Student Teams Achivement Division (STAD) dan Snowball Throwing . Penelitian ini dilakukan untuk membandingkan efektivitas model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan Snowball  Throwing ditinjau  dari  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik kelas  XI  SMA  N  1  Banguntapan  tahun pelajaran 2019/2020 pada materi Asam-Basa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Adakah perbedaan motivasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif STAD ?;  (2)  Adakah perbedaan motivasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing ?;  (3)  Adakah  perbedaan motivasi  belajar  kimia  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD dengan yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing ?;  (4)  Adakah  perbedaan  hasil belajar  kimia  antara  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif STAD dengan  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Snowball Throwing?

## Pembelajaran Kimia
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Oemar  Hamalik,  2005:  57). Pembelajaran  harus  mampu  memberi  suasana senang  dan  menimbulkan  dorongan  kreatifitas pada  siswa.  Pembelajaran  dikondisikan  agar mampu  mendorong  kreativitas  anak  secara keseluruhan,  membuat  peserta  didik  aktif, mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan.
Menurut  Bambang  Subali  (2009:1)  kimia merupakan  ilmu  yang  termasuk  rumpun  Ilmu Pengetahuan Alam yang berkaitan dengan upaya memahami  berbagai  fenomena  alam  secara sistematis. Pada hakikatnya, pembelajaran kimia memiliki  empat  dimensi  yaitu  sikap,  proses, produk, dan aplikasi.
Sikap  berkaitan  dengan  rasa  ingin  tahu tentang  benda,  fenomena  alam,  dan  makhluk hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar. Proses berkaitan dengan prosedur pemecahan masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah  yang meliputi merumuskan hipotesis, merancang dan melaksanakan  penyelidikan,  mengumpulkan dan menganalisis data, serta menarik kesimpulan.  Produk  kimia  meliputi  konsep, prinsip,  hukum,  dan  teori.  Aplikasi  berkaitan dengan  penerapan  metode  ilmiah  dan  produk kimia dalam kehidupan sehari-hari.

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  suatu  pernyataan  yang kompleks  di  dalam  suatu  organisme  yang mengarahkan  tingkah  laku  terhadap  suatu tujuan.  Tujuan  adalah  yang  membatasi  atau menentukan  tingkah  laku  organisme  itu. Motivasi dalam belajar sangat besar pengaruhnya  untuk  menentukan  arah  belajar dan tujuan belajar (Purwanto, 2007: 61).
Sejalan dengan pendapat tersebut Mulyasa (2011:  159)  menjelaskan  bahwa  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi  belajar  dapat  digolongkan  dalam  dua kategori  yaitu  motivasi  instrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Motivasi  instrinstik  adalah  motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dari dalam diri seseorang sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu,  sedangkan  motivasi  eksrinsik  adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.
Menurut  Hamzah  (2016:  23)  indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan menjadi : 1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya  penghargaan  dalam  belajar;  5)  adaya kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.

## Hasil Belajar
Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan  kemampuan  yang  dapat  berupa hasil  utama  pengajaran  ( instructional  effect ) maupun  hasil  sampingan  pengiring  ( nurturnt effect ). Hasil utama pengajaran adalah kemampuan  hasil  belajar  yang  memang direncanakan untuk diwujudkan dalam kurikulum,  dan  tujuan  pembelajaran,  sedang hasil pengiring adalah hasil belajar yang dicapai, namun tidak direncanakan tercapai. Hasil belajar perlu  dievaluasi  sebagai  cermin  untuk  melihat apakah  tujuan  yang  ditetapkan  telah  tercapai, dan  apakah  proses  belajar  mengajar  telah berlangsung  efektif  untuk  memperoleh  hasil belajar (Purwanto, 2016:49).
Keberhasilan  belajar  kimia  peserta  didik selalu  dikaitkan  dengan  prestasi  belajar  kimia peserta didik yang diperoleh dari penilaian hasil belajar  kimia.  Penilaian  hasil  belajar  kimia adalah cara-cara menginterpretasikan skor yang diperoleh  dengan  pengukuran,  mengubahnya menjadi  nilai  dengan  prosedur  tertentu  dan menggunakannya  untuk  mengambil  keputusan di  bidang  pendidikan  kimia.  Pada  proses pembelajaran  kimia,  penilaian  secara  kognitif dilakukan  terhadap  penguasaan  materi  pokok berupa  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar merupakan  penilaian  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik setelah proses pembelajaran.

## Model Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  dimana  siswa  saling bekerjasama  dalam  kelompok  dan  saling membantu dalam memahami materi pelajaran. Pembelajaran kooperatif memungkinkan peserta  didik  belajar  lebih  aktif,  serta  dapat memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara optimal  guna  pencapaian  tujuan  belajar. Dalam  hal  ini  peserta  didik  bekerjasama  dan belajar  dalam  kelompok  serta  bertanggung jawab  pula  terhadap  kegiatan  belajar  peserta didik lain dalam kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing pada  dasarnya  adalah  dengan membentuk  kelompok.  Pendidik  memanggil ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari pendidik kemudian berdiskusi kelompok tentang materi  pelajaran  yang  ditugaskan  pendidik. Setelah  itu  masing-masing  peserta  didik membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas  pertanyaan)  lalu  dilempar  ke  peserta didik  lain  yang  masing-masing  peserta  didik menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:  205)
langkah-langkah dalam pembelajaran Snowball  Throwing adalah:  1)  Pendidik menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan; 2)  Pendidik  membentuk  kelompok  belajar dan memanggil masing-masing ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang  materi;  3)  Masing-masing  ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing- masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan oleh pendidik kepada temannya; 4)  Kemudian  masing-masing  peserta  didik diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok; 5)  Kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti bola dan  dilempar  dari satu  peserta  didik  ke peserta didik yang lain selama kurang lebih 5 menit; 6) Setelah peserta didik mendapat satu bola / satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian; 7) Pendidik  bersama  peserta  didik  menarik kesimpulan pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif Student  Teams Achievement Divisions (STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman- temannnya  di  Universitas  John  Hopkin. Dalam pembelajaran kooporatif STAD terdapat  lima  komponen  utama  yaitu  :  1) Presentasi  Kelas;  2)  Belajar  Kelompok;  3) Kuis;  4)  Peningkatan  Nilai  Individu  5) Penghargaan Kelompok. Dalam pelaksanaan STAD intinya adalah mengajak peserta didik untuk  belajar  secara  berkelompok  dengan anggota kelompok yang berasal dari campuran  tingkat  kecerdasan  dan  jenis kelamin.
Tujuan dari pembagian kelompok dengan ketentuan tersebut adalah agar dalam satu  kelompok  terdapat  peserta  didik  yang lebih  unggul  sehingga  apabila  ada  anggota kelompok yang mengalami kesulitan peserta didik tersebut dapat membantu menyelesaikannya.  Setelah  berkelompok, setiap kelompok mendapatkan penjelasan dan melakukan  kegiatan  kelompok.  Kegiatan kelompok selanjutnya dievaluasi dan akhirnya diberikan award. Ditinjau dari segi motivasi,  adanya  kelompok  belajar  dan award ini diharapkan peserta didik termotivasi untuk  mendapatkan hasil belajar yang lebih baik (Slavin, 2005: 71-73).

## Materi Asam-basa
Asam  merupakan  zat  yang  di  dalam  air dapat  melepaskan  ion  hidrogen  tau  H + , sedangkan basa merupakan zat yang di dalam air dapat melepaskan ion hidroksida atau OH – (Crys  Fajar  Partana,  dkk,  2009:137).  Dalam penelitian ini materi asam-basa yang disampaikan meliputi terori asam-basa Arhenius,  teori  asam-basa  Bronsted-Lowry teori  asam-basa  Lewis,  dan  indikator  asam- basa. Pembelajaran materi asam-basa selanjutnya meliputi kekuatan asam-basa dan menentukan pH larutan asam-basa baik asam- basa kuat maupun asam-basa lemah.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah:  1) Ada perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar  kimia  peserta  didik  sebelum  dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD ; 2) Ada perbedaan yang signifikan pada motivasi  belajar  kimia  peserta  didik  sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing ;  3)  Ada  perbedaan motivasi belajar kimia yang signifikan antara peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif STAD dengan  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif Snowball  Throwing ;
4)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  kimia  yang signifikan antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran  kooperatif STAD dengan  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing ,  jika  pengetahuan  awal  kimia peserta didik dikendalikan secara statistik.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  dua faktor, dua sampel dan satu kovariabel.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N 1 Banguntapan  Bantul  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020  pada  bulan Desember 2019 sampai Januari 2020.

## Populasi dan Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  semester  Genap  SMA  Negeri  1
Banguntapan Bantul Tahun Pelajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas eksperimen  1  yang  mengikuti  pembelajaran
kooperatif STAD dengan  kelas  XI  MIPA  3 sebagai  kelas  eksperimen  2  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif Snowball Throwing . Penentuan sampel dalam penelitiaan ini dengan  menggunakan purposive  random sampling yang  bertujuan  untuk  mendapatkan dua kelas sampel yang memiliki karakteristik yaitu  sifat  dan  perilaku  belajar  yang  melekat pada  peserta  didik  yang  hampir  mirip,  yang difokuskan pada pengetahuan peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  diawali  dengan  studi dokumen  hasil  ulangan  umum  semester sebelumnya,  yaitu  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020  dari  seluruh  populasi penelitian.  Berdasarkan  data  tersebut  dipilih dua  kelas  dengan  nilai  rata-rata  pengetahuan awal peserta didik hampir sama, sebagai kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pada kelas ekperimen 1 diterapkan model pembelajaran  kooperatif STAD ,  sendangkan kelas ekperimen 2 diterapkan model pembelajaran kooperatif Snowball Throwing.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, peserta  didik  pada  masing-masing  kelas eksperimen  diminta  mengisi  angket  motivasi belajar,  kemudian  diberi  materi  pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang berbeda  untuk  materi  pembelajaran  yang sama.  Setelah  seluruh  materi  pelajaran disampaikan  kepada  peserta  didik,  maka peserta didik diberi tes hasil belajar. Tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban.
Setelah  peserta  menempuh  tes  hasil belajar, peserta didik kembali diminta mengisi angket  motivasi  belajar  untuk  memperoleh skor  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran STAD dan Snowball  Throwing . Penelitian  dilanjutkan  dengan  menganalisis data  yang  berupa  pengetahuan  awal  peserta didik,  skor  angket  motivasi  belajar,  dan  skor tes hasil belajar.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Desain  dua  faktor, dua  sampel,  dan  satu  kovariabel.  Dua  faktor yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran kooperatif STAD dan Snowball Throwing . Dua sampel  yang  dibandingkan  adalah  kelas eksperimen  1  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif STAD
dengan  kelas  eksperimen  2  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif Snowball Throwing . Satu kovariabel adalah  pengetahuan  awal  kimia  berupa  nilai murni ulangan umum kelas XI semester 1 yang dikendalikan  secara  statistik;  2)  Desain  dua faktor  dua  sampel , dua  faktor  yang  dimaksud adalah  model  pembelajaran  kooperatif STAD dan Snowball  Throwing ,  dua  sampel  yang dibandingkan adalah kelas eksperimen 1 (yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif STAD dengan  kelas eksperimen  2  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  t Snowball Throwing ; 3) Desain satu faktor satu sampel  dengan  pengamatan  ulang,  satu  faktor yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran dengan  dua  tipe  yang  berbeda  ( STAD dan Snowball) yang diterapkan pada dua kelas yang berbeda, pengamatan dilakukan untuk motivasi peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  mengikuti proses pembelajaran.

## Data, Instrumen Pengumpul Data, dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini ada tiga macam data, yaitu  data  pengetahuan  awal,  skor  motivasi belajar,  dan  nilai  hasil  belajar.  Data pengetahuan  awal  diperoleh  dari  studi dokumen  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  1 tahun  2019/2020.  Data  motivasi  belajar diperoleh  dari  pengisian  angket  motivasi belajar  secara  tertulis  oleh  peserta  didik  di awal dan di akhir pemberian materi pelajaran. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket motivasi  belajar  berupa  skala  likert  dengan empat  pilihan  jawaban  sebanyak  25  butir pernyataan.
Data hasil belajar diambil dari nilai yang diperoleh peserta didik setelah menempuh tes hasil belajar apabila seluruh materi pembelajaran  sudah  dipelajari.  Tes  hasil belajar yang digunakan berupa soal tes pilihan ganda  sebanyak  20  butir  soal  dengan  lima pilihan  jawaban  dan  dikerjakan  peserta  didik secara tertulis.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis uji t sama subjek, uji  t  beda  subjek,  dan  anakova.  Sebelum dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  hipotesis.  Uji persyaratan hipotesis terdiri atas uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Kedua  uji  pendahuluan
tersebut  digunakan  untuk  meminimalkan pengaruh  keadaan  kelas  yang  digunakan sebagai  sampel  selama  penelitian  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  kimia  di  akhir pembelajaran.  Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas diharapkan faktor yang mempengaruhi  meningkat  tidaknya  motivasi dan  hasil  belajar  kimia  hanya  berasal  dari kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  selama proses menerima materi atau hanya ditentukan dari model pembelajaran yang digunakan.
Analisis  uji  t  sama  subjek  digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan keadaan  satu  faktor  dengan  dua  kali pengamatan.  Pengukuran  motivasi  belajar kimia  peserta  didik  dilakukan  sebelum  dan sesudah  proses  pembelajaran  kimia,  baik dalam  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas eksperimen  2.  Hipotesis  nihilnya (H o )  adalah tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  kimia antara sebelum dan sesudah proses pembelajaran  kimia  menggunakan  model pebelajaran kooperatif STAD maupun Snowball  Throwing .  Hipotesis  nihil  diuji dengan  uji  t  sama  subjek  menggunakan aplikasi SPSS 23.
Uji  t  beda  subjek  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  keadaan satu  faktor  dengan  dua  sampel.  Uji  t  beda subjek  dilakukan  terhadap gain skor, yaitu selisih  antara  skor  motivasi  awal  dan  skor motivasi  akhir,  baik  kelas  eksperimen  1 maupun  kelas  eksperimen  2.  Hipotesis nihilnya  (H o )  adalah  tidak  ada  perbedaan motivasi  belajar  kimia,  baik  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD ,  maupun  yang  menggunakan  model pebelajaran  kooperatif Snowball  Throwing . Hipotesis  nihilnya  (H o )  tersebut  diuji  dengan uji t menggunakan aplikasi SPSS 23.
Uji  Anakova  digunakan  untuk  menguji ada  tidaknya  perbedaan  rerata  suatu  variabel terikat antara dua kelompok, dengan
mengendalikan
variabel lain yang berpengaruh terhadap variabel terikat. Hipotesis  nihilnya  (H o )  adalah  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  kooperatif STAD dengan Snowball  Throwing jika pengetahuan  awal  peserta  didik  dikendalikan secara  statistik.  Pengujian  hipotesis  dengan menggunakan aplikasi SPSS 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini digunakan dua kelas, yaitu kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen 1 dan XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen 2. Sebanyak 32 peserta didik dari kelas XI IPA 1 mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD dan 31 peserta didik dari kelas XI MIPA 3 mengikuti proses  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing .  Proses  pembelajaran  kimia  yang diikuti peserta didik dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan, dengan alokasi waktu 2 x 45 menit tiap pertemuan.
Sebelum  kedua  kelas  eksperimen  ini diberi  perlakuan  yang  berbeda,  masing- masing  kelas  diberi  angket  motivasi  belajar kimia  lebih  dahulu.  Angket  motivasi  belajar diisi peserta didik diluar jam pelajaran kimia. Setelah  angket  motivasi  belajar  kimia diberikan, masing-masing kelas diberi perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  pembelajaran kooperatif STAD untuk  kelas  eksperimen  1 dan Snowball Throwing untuk kelas eksperimen  2.  Pada  akhir  rangkaian  proses pembelajaran,  peserta  didik  dari  dua  kelas eksperimen kembali diberikan angket motivasi  belajar  kimia.  Tujuan  pemberian angket ini adalah untuk mengetahui perbedaan skor  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah mengikuti proses pembelajaran kimia dengan model  pembelajaran  tertentu  yang  akan dianalisis dengan uji t sama subjek, dan untuk menentukan  gain  skor  motivasi  belajar  yang akan dianalisis dengan uji t beda subjek.
Setelah  peserta  didik  menerima  seluruh materi  yang  ditetapkan,  peserta  didik  dari kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 diminta  mengerjakan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan peserta didik  dalam  mempelajari  materi  Asam-Basa dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda. Data  yang  diperoleh  merupakan  data  hasil belajar  yang  akan  digunakan  dalam  analisis data dengan analisis anakova.
Dalam  penelitian  ini  perlakuan  yang berbeda  diberikan  untuk  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2 . Pada  kelas eksperimen1,  peserta  didik  berkelompok selama  proses  pembelajaran.  Tahapan  yang dilalui  peserta  didik  yaitu  presentasi  guru, diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas berupa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), kemudian  dilanjutkan  dengan  tes  yang dikerjakan  secara  individu  namun  masih
dalam  kelompok.  Berdasarkan  hasil  tes  ini ditentukan kelompok yang memiliki nilai rata- rata tes paling tinggi. Kelompok dengan nilai rata-rata  kelompok  paling  tinggi  akan mendapatkan award .  Di  akhir  pembelajaran, peserta didik beserta pendidik menyimpulkan apa  yang  peserta  didik  dapatkan  sesudah mendiskusikan materi pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen  2,  peserta  didik berkelompok  selama  proses  pembelajaran. Tahapan  yang  dilalui  peserta  didik  yaitu pemberian  instruksi  dari  pendidik  kepada masing  –  masing  ketua  kelompok  sebagai panduan  ketua  kelompok  membantu  teman satu  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  soal dalam  LKPD.  Tahap  selanjutnya,  ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing – masing  untuk  berdiskusi  menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD.
Setelah  masing  –  masing  kelompok menyelesaikan  LKPD,  peserta  didik  bersama pendidik membahas soal yang terdapat dalam LKPD.  Tahap  selanjutnya  adalah  permainan melempar pertanyaan, di mana permainan ini merupakan bentuk evaluasi. Masing – masing peserta  didik  menulis  satu  pertanyaan  pada kertas,  kemudian  kertas  dibuat  menyerupai bola.
Pada  waktu  yang  ditentukan,  pendidik meminta  peserta  didik  untuk  melempar  bola pertanyaan  secara  bergantian  hingga  semua peserta  didik  melakukan  kegiatan  melempar bola  pertanyaan.  Setelah  setiap  peserta  didik mendapat  bola  pertanyaan,  satu  persatu peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menjawab.  Pendidik  memandu  pembelajaran dan memberi penjelasan dan penguatan materi jika  jawaban  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan belum benar, dan tidak ada peserta didik lain yang menambahkan pejelasan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian meliputi  data  motivasi  belajar  kimia  peserta didik,  data  pengetahuan  awal  peserta  didik, dan  data  hasil  belajar  kimia  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Data pengetahuan awal peserta didik yang merupakan  nilai  murni  hasil  Penilaian  Akhir Semester  1  tahun  2019/2020  ini  digunakan sebagai kovariabel.
Ringkasan  data  pengetahuan  awal,  data motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar  kimia peserta  didik  dari  hasil  penelitian  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Ringkasan Data Pengetahuan Awal Kimia Peserta Didik Keterangan Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 ∑ Peserta Didik 32 31 Nilai Tertinggi 75 71 Nilai Terendah 25 26 Rerata 43 42 Tabel 2. Ringkasan Data Motivasi Belajar Kimia Peserta Didik Sumber Rerata awal Rerata akhir Kelas Eksperimen 1 119,19 125,81 Kelas Eksperimen 2 119,5806 124,6774 Tabel 3. Ringkasan Data Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Keterangan Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 Nilai Tertinggi 78 78 Nilai Terendah 40 30 Rerata Nilai 58,188 47,871
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  harus dilakukan uji pendahuluan yaitu uji normalitas data. Data yang digunakan untuk uji ini adalah data pengetahuan awal kimia peserta didik.Uji pendahuluan ini bertujuan untuk menunjukkan apakah sampel dari kelas eksperimen 1 maupun kelas  ekperimen  2  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan program SPSS 23. Hasil uji normalitas  menggunakan  program  SPSS  23 terhadap pengetahuan awal kimia peserta didik kelas  eksperimen  1  dan  2  ditampilkan  pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Uji Normalitas
Keterangan Kelas Eksperimen 1 Kelas Ekperimen 2 ∑ peserta didik 32 31 Rerata 43 42 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,103 0,178
Berdasarkan data di atas diketahui, kedua kelas  ekperimen  berdistribusi  normal  karena harga Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05. Dari hasil tersebut  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji statistik untuk menguji hipotesis karena syarat distribusi normal telah dipenuhi.
Selain  uji  normalitas  sebelum  uji hipotesis dilakukan uji homogenitas data. Data yang  digunakan  untuk  uji  ini  adalah  data pengetahuan  awal  kimia  peserta  didik  dari kedua  kelas  ekperimen.  Uji  ini  untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  program  SPSS  23.  Hasil  uji homogenitas  dengan  program  SPSS  23 terhadap data pengetahuan awal kimia peserta didik ditampilkan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,373 1 61 0,129
Berdasarkan  tabel  output  “Tes  of Homogeneity of Variannes” di atas diketahui nilai  signifikansi  (Sig.)  variabel  pengetahuan awal pada siswa kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sebesar 0,129. Karena nilai Sig. > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians data  pengetahuan  awal  kimia  peserta  didik kelas  eksperimen  1  dan  2  adalah  sama  atau homogen. Dari hasil tersebut selanjutnya dapat dilakukan uji statistik untuk menguji hipotesis karena syarat distribusi normal dan homogenitas varians telah dipenuhi.
Uji hipotesis pada penelitian ini ada tiga meliputi: Uji t sama subjek, uji t beda subjek, dan uji anakova. Uji t sama subjek digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah mengikuti pembelajaran pada masing-masing kelas  eksperimen.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan program SPSS 23. Hasil uji  hipotesis  dengan  program  SPSS23 terhadap motivasi belajar dari masing-masing kelas  eksperimen  ditampilkan  pada  tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji t Sama Subjek di Kelas Eksperimen 1 Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Equal variances assumed 0,92 0,341 -1,589 62 0,117 -6,625 4,17 -14,96 1,71 Equal variances not assumed -1,589 60,43 0,117 -6,625 4,17 -14,964 1,714

## Tabel 7. Hasil Analisis Uji t Sama Subjek di Kelas Eksperimen 2
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Equal variances assumed 0,845 0,362 - 1,509 60 0,137 -5,097 3,379 -11,855 1,662 Equal variances not assumed - 1,509 59,47 0,137 -5,097 3,379 -11,856 1,663
Berdasarkan data pada tabel 6 di atas dapat diketahui,  pada  kelas  eksperimen  1  besarnya Sig. (2-tailed) sebesar 0,117 > 0,05 maka sesuai dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji Independent  Sample  t  test,  Ho  diterima sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara motivasi belajar peserta didik sebelum dengan sesudah mengikuti pembelajaran  kooperatif STAD .  Sedangkan berdasarkan  data  pada  tabel  7  untuk  kelas eksperimen  2  besarnya  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,137  >  0,05  maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan dalam uji Independent Sample t test Ho diterima, sehingga tidak terdapat perbedaan
yang  signifikan  antara  motivasi  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran kooperatif Snowball Throwing.
Uji  t  beda  subjek  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  motivasi belajar  antara  kelas  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif STAD dengan  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif Snowball  Throwing .  Uji  t  pada  penelitian  ini dilakukan dengan meggunakan program SPSS 23.  Hasil  uji  hipotesis  terhadap  motivasi belajar  antara  kelas  eksperimen  1  dan  2 dengan  SPSS  23  ditampilkan  pada  tabel berikut:
Tabel 8. Tabel Group Statistics Uji t Beda Subjek
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Motivasi STAD 32 6,63 12,207 2,158 Snowball Throwing 31 5,1 8,588 1,542 Tabel 9. Tabel Independent Samples Test Uji t Beda Subjek Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen- ce Std. Error Diffe- rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Motivasi Equal variances assumed 3,55  0,064  0,573 61 0,569 1,528 2,667 -3,805 6,861 Equal variances not assumed 0,576 55,735 0,567 1,528 2,653 -3,786 6,842
Berdasarkan  hasil  output  Independent Sample  t  test  di  atas  diperoleh  sig.  (2-tailed sebesar  0,569  >  0,05.  Maka  sesuai  dasar pengambilan keputusan dalam uji Independent Sample t test, Ho diterima, maka tidak terdapat perbedaan antara motivasi belajar siswa antara penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD dengan Snowball Throwing . Pengujian hipotesis menggunakan anakova  adalah  untuk  mengetahui  apakah dalam  dua  sampel  kelas  yang  digunakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara variabel  terikat  dengan  adanya  variabel  lain yang  dikendalikan.  Dalam  penelitian  ini  uji anakova  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dengan
peserta  didik  kelas  eksperimen  2  setelah menerima pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda dimana pengetahuan  awal  peserta  didik  dikendalikan secara statistik.
Syarat  pengujian  pada  anakova  adalah adanya  korelasi  linear  antara  variabel  terikat dengan  kovariabel.  Langkah  awal  anakova dalam penelitian ini adalah memeriksa adanya korelasi linear antara kovariabel (pengetahuan awal) dengan variabel terikat (hasil belajar).
Uji  linearitas  pengetahuan  awal  dengan hasil  belajar  peserta  didik  diuji  dengan meggunakan  program  SPSS  23.  Hasil pengujian linearitas pengetahuan awal dengan hasil belajar peserta didik dalam penelitian ini ditampilkan pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Uji Korelasi Kovariabel dengan Variabel Terikat
Hasil Belajar Pengetahuan Awal Hasil Belajar Pearson Correlation 1 ,555 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 63 63 Pengetahuan awal Pearson Correlation ,555 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 63 63
Dari  output  di  atas  terlihat  bahwa pengetahuan  awal  dan  hasil  belajar  memiliki korelasi yang signifikan ( Sig. 2 tailed 0,00 < 0)  dengan  r  =  0,555.  Dengan  demikian  uji anakova dapat dilakukan dengan memasukkan pengetahuan awal sebagai kovariabel.
Output  analisis  terbagi  atas  beberapa bagian, tabel pertama dan kedua berisi statistik deskriptif,  tabel  ketiga  uji  homogenitas varians,  tabel  keempat  uji  hipotesis  dengan anakova, dan tabel kelima nilai mean masing- masing  kelompok  setelah  mengendalikan pengetahuan  awal.  Hasil  uji  anakova  dengan SPSS 23 disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 11. Faktor Diantara Subjek Penelitian
Value Label N Kelompok 1  Kelas Eksperimen 1 32 2  Kelas Eksperimen 2 31
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah subjek pada kelas eksperimen 1 ada 32 peserta didik,  sedangkan  pada  kelompok  eksperimen 2 ada 31 peserta didik.
Tabel 12. Mean Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 Dan 2 Kelompok Mean Std. Deviation N Kelas Eksperimen 1 58,19 9,763  32 Kelas Eksperimen 2 47,87 14,085  31 Total 53,11 13,064  63
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh informasi  bahwa  mean  hasil  belajar  peserta didik  kelompok  kelas  eksperimen  1  adalah
58,19,  sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik kelompok  kelas  eksperimen2  sebesar  47,87. Maka  dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan kelompok eksperimen 1 memiliki mean hasil belajar yang lebih tinggi.
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar kelompok kelas eksperimen 1 dan 2, dari hasil uji anakova dengan SPSS 23 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 13. Homogenitas Varians antar kelompok (Kelas eksperimen)
Dependent Variable:
F df1 df2 Sig. 1,066 1 61 ,306
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Skordasar + Kelas
Dari tabel di atas menunjukkan homogenitas  varians  antar  kelompok  dilihat dari  hasil  belajarnya  dimana  besarnya  sign. 0,306  >  0,05  maka  data  hasil  belajar  kimia kelas eksperimen 1 maupun 2 homogen.
Tabel  utama  anakova  untuk  menguji hipotesis ada tidaknya perbedaan hasil belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dimana peserta didik menerima pembelajaran dengan model  pembelajaran STAD ,  dengan  kelas eksperimen 2 dimana peserta didik menerima pembelajaran dengan model Snowball Throwing. Tabel  anakova  pada  penelitian  ini disajikan dalam tabel berikut : Tabel 14. Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4754,724 a 2 2377,362 24,477 ,000 Intercept 3998,471 1 3998,471 41,168 ,000 Pengetahuan Awal 3078,861 1 3078,861 31,700 ,000 Kelompok 1493,061 1 1493,061 15,373 ,000 Error 5827,498 60 97,125 Total 188292,000 63 Corrected Total 10582,222 62 a. R Squared = ,449 (Adjusted R Squared = ,431)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa pengetahuan awal berpengaruh secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  (F=31,700; sig.  <  0,01).  Kelompok  juga  berpengaruh terhadap hasil belajar (F=15,373; Sig.< 0,01), sehingga Ho ditolak. Ini dapat diartikan bahwa
penerapan model pembelajaran yang berbeda pada  kedua  kelas  eksperimen  berpengaruh terhadap hasil belajar.
Mean  hasil  belajar  kelompok  kelas eskperimen  1  dan  2  berdasarkan  uji  anakova dengan SPS 23 disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 15. Mean Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 dan 2
Dependent Variable: Kelompok Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Kelas Eksperimen 1 57,907 a 1,743 54,420 61,393 Kelas Eksperimen 2 48,161 a 1,771 44,619 51,703
a. Covariates appearing in the model are evaluated at the following values: Skor dasar = 42,51.
Tabel  di  atas  menyajikan  mean  hasil belajar masing-masing  kelompok eksperimen setelah mengontrol pengetahuan awal, dimana pengetahuan  awal  dikontrol  seragam  pada
level  42,51.  Perbandingan  hasil  belajar  pada kedua kelas eksperimen jika pengetahuan awal dikendalikan dan tidak dikendalikan disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 16. Perbedaan Mean Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1 Jika Pengetahuan Awal Dikendalikan dengan
Tidak Dikendalikan Kelompok Mean hasil belajar jika pengetahuan awal tidak dikendalikan Mean hasil belajar jika pengetahuan awal dikendalikan Kelas eksperimen 1 58,19 57,907 Kelas eksperimen 2 47,87 48,161
Dari  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2. Mean hasil  belajar  kelas  ekperimen  1  lebih  besar dibanding kelas ekspermen 2, ini berarti model pembelajaran  kooperatif STAD lebih  efektif meningkatkan  hasil  belajar  dibanding  model pembelajaran  kooperatif Snowball  Throwing pada  kelas  XI  SMA  N  1  Banguntapan  tahun pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  :  1)  Tidak  ada  perbedaan  yang signifikan pada motivasi belajar kimia sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran kooperatif STAD ; 2) Tidak ada perbedaan yang signifikan pada  motivasi  belajar  kimia  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing ;  3)  Tidak  ada perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar kimia  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif STAD dengan  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif Snowball Throwing ;  4)  Ada  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  kimia  antara  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran kooperatif STAD dengan yang mengikuti pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing ,  jika  pengetahuan  awal kimia peserta didik dikendalikan secara statistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, S. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Hamalik,  Oemar.  (2005). Pendidikan  guru berdasarkan  pendekatan  kompetensi . Jakarta : PT. Bumi Aksara Hamzah  B,  Uno.  (2016). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara .
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran yang Kreatif dan Menyenangkan .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Partana, C. Fajar., dkk. (2009). Mari Belajar Kimia Kelas  XI  SMA .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Purwanto,  N.  (2007). Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Purwanto.  (2016). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Robert,  E.  Slavin.  (2005). Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media Subali, dkk. (2009). Panduan Pengembangan Model Pembelajaran  IPA  Terpadu .  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengan Pertama