## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN
Rudiyanto 1
1 Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Banyuwangi
rudiyanto.roqy@gmail.com
3.

## ABSTRACT
Heart disease is one of the leading causes of death in all ages because it is a major cause of cardiac  arrest.  Out  of  Hospital  Cardiac  Arrest  (OHCA)  is  twice  aslarge  as  In-Hospital Cardiac Arrest (IHCA).  Someone who act as RJP bystander and able to perform RJP actions are recommended solutions. RJP training in the community has not been done much because it  still  has  many  obstacles.  The  selection  of  effective  and  efficient  training  methods  will facilitate  the  implementation  of  RJP  training  and  increase  the  number  of  RJP  bystander. Objective of the research to identify the effectiveness of the jigsaw method on knowledge and skills to perform RJP in nursing students of STIKES Banyuwangi. This research design uses Quasy experiment with pretest and posttest one group design. Using simple random sampling with  a  total  sample  of  48  respondents  nursing  student  at  STIKES  Banyuwangi.  The  results showed  that  the  Paired  Sample  T  test  on  the  knowledge  variable  between  the  pretest  and posttest scores had a value of p = 0.001 (p <0.05) and the Wilcoxon test results between the pretest and posttest skill scores had a value of p = 0.001 (p <0.05) . The results of both tests mean,  there  is  a  significant  increase  in  knowledge  and  skills  after  receiving  RJP  training using  jigsaw method. RJP training with jigsaw method is effective  to  increasing knowledge and skills perform RJP in nursing students of STIKES Banyuwangi.

## ABSTRAK
Penyakit  jantung  merupakan  salah  satu  penyebab  kematian  di  semua  usia  karena  menjadi penyebab utama resiko henti jantung. Henti Jantung diluar rumah sakit dua kali lebih besar dibandingkan henti jantung yang terjadi di dalam rumah sakit. Individu  yang yang berperan sebagai  bystander  RJP  serta  mampu  melakukan  tindakan  RJP  merupakan  solusi  yang  di rekomendasikan.  Namun  pelatihan  RJP  pada  masyarakat  umum  belum  banyak  dilakukan karena masih memiliki banyak hambatan. Pemilihan metode pelatihan yang efektif dan efisien akan  memudahkan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  RJP  dan  meningkatkan  jumlah  bystander RJP. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi efektivitas  metode jigsaw terhadap pengetahuan  dan  keterampilan  RJP  pada  mahasiswa  keperawatan  STIKES  Banyuwangi. Desain  penelitian  ini  Quasy  eksperiment  dengan  rancangan  pretest  and  posttest  one  group design.  Menggunakan    simple  random  sampling  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  48 responden mahasiswa keperawatan di STIKES Banyuwangi. Hasil penelitian menunjukkan uji Paired  Sample  T  test  pada  variabel  pengetahuan  antara  skor  pretest  dan  posttest  memiliki nilai  p  =  0,001  (p  <  0,05)  dan  hasil  uji  Wilcoxon  antara  skor  pretest  dan  posttest keterampilan  memiliki  nilai  p  =  0,001  (p  <  0,05).  Hasil  kedua  uji  memiliki  arti  bahwa terdapat  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  signifikan  setelah  mendapat pelatihan  RJP  dengan  menggunakan  metode  jigsaw.  Pelatihan  RJP dengan  metode  jigsaw efektif  meningkatkan    pengetahuan  dan  keterampilan  RJP  pada  mahasiswa  keperawatan STIKES Banyuwangi.
Submission : 10-01-2020
Revised : -
Accepted : 20-03-2020
Kata Kunci : Pengetahuan, Keterampilan, Resusitasi Jantung paru (RJP), Metode Jigsaw.
Keywords : Knowledge, Skills, Cardiac Pulmonary Resuscitation (CPR), Jigsaw Method .

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi

## Pendahuluan:
Henti  jantung  diluar  rumah  sakit (OHCA)  terjadi  dua  kali  lebih  besar dibandingkan henti jantung yang terjadi di dalam  rumah  sakit.  Indonesia  memiliki data  tentang  kejadian  OHCA  setiap  hari kurang  lebih  30  kasus  (Depkes  RI,  2016). Wnent et  al .,  (2013)  menyatakan  bahwa keterlambatan  pelaporan  dan  pemberian tindakan  RJP  penyebab  rendahnya  angka kemungkinan hidup korban OHCA.
Individu  di  komunitas  yang  berperan sebagai bystander s RJP s yang  mampu s melakukan s RJP  merupakan s solusi  yang di  rekomendasikan s dalam  mengatasi s permasalahan s tersebut s (AHA,  2015). Survival  rate s korban  OHCA  meningkat s hingga  tiga s kali  lipat  jika s di  lakukan s tindakan s RJP s segera (Hasselqvist-Ax s et al., 2015). Bystander dibeberapa  negara s berkembang  seperti s Asia  Tenggara s jumlahnya  masih s terbatas  (Wang et  al., 2016). Jumlah ideal s bystander RJP untuk s negara berkembang s adalah sebanyak s 28- 46%.  Singapura s mempunyai s jumlah s bystander RJP s lebih s sedikit s yaitu s sebanyak 15–22,9% (Leong, 2011).
Data  tentang  jumlah Bystander RJP yang  terlatih  dan  mampu  melakukan tindakan  RJP  dengan  baik  di  Indonesia masih  belum  ada.  Mahasiswa  memiliki jumlah  kapasitas  yang  besar  di  komunitas dan  kebanyakan  waktunya  di  gunakan untuk berbaur dengan masyarakat sehingga  kesempatan  besar  menjadi first responder dalam  kasus  OHCA  sangat tinggi (Laksono et al. 2016). Terlebih pada mahasiswa  yang  menjadi  anggota  korp sukarela  (KSR)  mereka  sering  dilibatkan dalam  kegiatan  pemberian  pertolongan pertama  dan  evakuasi  pada  kondisi  gawat darurat  (Swasanti  &  Putra,  2014).  Hasil wawancara peneliti pada mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi, terdapat    65%  dari  30  mahasiswa  belum pernah  mendapat  pelatihan  RJP,  memiliki pengetahuan  kurang  dan  sebagian  besar menyatakan  masih  ragu  dalam  melakukan tindakan  RJP  meskipun  sudah  pernah mendapatkan pelatihan.
Pencapaian kompetensi pelatihan yang tidak  maksimal  dapat  disebabkan  oleh faktor  belajar,  baik  internal  maupun eksternal.  Hal  ini  berkaitan  dengan perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengalaman, pengulangan,  tantangan,  balikan  dan penguatan serta perbedaan individu (Rudiyanto et  al. ,  2018).Hasil  wawancara pada  mahasiswa  STIKES  Banyuwangi yang sudah pernah mendapatkan pembelajaran  RJP  menyatakan  bahwa program  pelatihan  pertolongan  pertama dan  bantuan  hidup  dasar  yang  pernah didapatkan menggunakan metode tradisional  (demontrasi),  dimana  peserta didik  setelah  mendapat  materi  lansung diberikan praktikum bersamaan.
Djamarah et  al .  (2012)  menyatakan bahwa  metode  demonstrasi  (tradisional) memiliki  beberapa  kelemahan,  seperti pemateri  yang  lebih  mendominasi  proses pelatihan sehingga peserta  pelatihan cenderung  pasif,  jika  disampaikan  dalam waktu lama akan menimbulkan kebosanan,  munculnya  pengertian  lain bila  perhatian  peserta  kurang,  sehingga dengan  kondisi  tersebut  tujuan  pelatihan untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  tidak  akan  tercapai maksimal.
Inovasi pelatihan RJP pada mahasiswa  keperawatan  dengan  metode pelatihan  aktif  kooperatif  dibutuhkan untuk  meminimalkan  adanya  kelemahan dalam  metode  pemberiannya  agar  peserta memeperoleh pengetahuan dan keterampilan  secara  optimal  dan outcome jangka  panjang  yang  akan  dicapai  peserta saat  menjadi  relawan.  Herrmann  (2013) mengatakan  bahwa  salah  satu  bentuk pelatihan kooperatif adalah metode Jigsaw.  Isjoni  (2012),  mengatakan  bahwa pelatihan  kooperatif  jigsaw  merupakan suatu  bentuk  kegiatan belajar dan berlatih berlandaskan  paham  kontruktivitas  yang menjadikan pengetahuan dan keterampilan melekat pada ingatan manusia.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengidentifikasi efektivitas

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi
pelatihan  RJP  dengan  metode jigsaw terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan RJP pada mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi.

## Metode:
Penelitian  ini  dilakukan  di  gedung perkuliahan
STIKES Banyuwangi. Kegiatan pengambilan data dalam penelitian  ini  telah  berlansung  pada  bulan November 2019.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasy  Experiment  with  One  Group  Pre- post  Test  Design. Sampel  penelitian  ini diambil  menggunakan Simple  Random Sampling sejumlah 48 mahasiswa keperawatan  semester  7  di  STIKES Banyuwangi.
Alat  yang digunakan dalam penelitian ini  ialah  modul  pelatihan,  manekin  RJP, lembar observasi keterampilan dan lembar kuesioner pengetahuan yang sudah dilakukan  uji  validitas  dan  reabilitas  pada 20 orang mahasiswa keperawatan.
Data  penelitian  di  dapatkan  dengan melakukan  pengukuran  pengetahuan  dan keterampilan RJP pada responden sebelum dan  sesudah  diberikan  pelatihan  RJP dengan  metode  jigsaw  oleh  peneliti  yang di bantu satu orang enumerator.
Setiap  responden  sebelum  mendapatkan pelatihan  RJP  diukur  pengetahuannya dengan  diberikan  kuesioner  pengetahuan RJP  dan  untuk  mengukur  kemampuan peserta  melakukan  tindakan  RJP  sesuai yang dipahami.
Sebelum  diberikan  pelatihan  peserta dibagi  menjadi  12  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  4  orang  dan  kemudian masing-masing anggota kelompok mewakili untuk masuk kedalam 8 kelompok  ahli  yaitu  2  kelompok  ahli pengertian  dan  indikasi  RJP,    2  kelompok ahli  kompresi,  2  kelompok  ahli    ventilasi dan  2  kelompok  ahli  evaluasi  RJP.  Pada kelompok  ahli  mereka  mempelajari  dan mempraktekkan  materi  yang  spesifik  dari panduan  modul  pelatihan  dengan  di  awasi oleh fasilitator selama 30 menit.
Setelah belajar di kelompok ahli setiap anggota  kembali  pada  kelompok  asal  dan setiap  anggota  yang  mewakili  pada kelompok  ahli  akan  diberikan  kesempatan menjelaskan materi yang sudah didapatkan kepada  anggota  kelompoknya  dilanjutkan diskusi  antar  anggota  tersebut  selama  70 menit. Setelah proses diskusi dan penyampaian  materi  oleh  masing-masing anggota  mereka  akan  mempraktekkan prosedur  RJP  secara  sistematis  dan keseluruhan. Peran fasilitator dalam kelompok  jigsaw  hanya  mengobservasi proses berjalannya pelatihan dan memberikan  jawaban  jika  terdapat  materi yang  dirasa  sulit  oleh  peserta.  Evaluasi pengetahuan  dilakukan  setelah  selesai diberikan  pelatihan  dan  keterampilan diukur 1 minggu setelahnya.
Analisa  data  menggunakan  uji  T berpasangan  dan  uji wilcoxon untuk mengetahui pengaruh pelatihan RJP dengan kedua metode antara skor pretest - posttest pengetahuan dan keterampilan.
Hasil :
Berdasarkan  Tabel  1  didapatkan bahwa mayoritas responden berjenis kelamin perempuan (77%),  sebagian besar berusia  23  tahun  (65%),  mayoritas  belum pernah  menemukan  orang  yang  sedang mengalami henti jantung (87,5%), sebagian  besar  meminta  bantuan  orang sekitar  saat  menemukan  orang  yang sedang  mengalami  henti  jantung  (66%), dan  hampir  seluruhnya  tidak  memiliki anggota  keluarga  atau  kerabat  yang menderita penyakit jantung (75%).

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi
Tabel 1 Karakteristik Responden Variabel N % Jenis Kelamin Laki – laki Perempuan 11 22 23 77 Usia 22 tahun 23 tahun 24 tahun 14 31 3 29 65 6 Pengalaman menemukan orang yang sedang mengalami henti jantung Pernah Belum pernah 6 42 12,5 87,5 Tindakan yang dilakukan ketika menemukan orang yang mengalami henti jantung (*bagi responden yang pernah menemukan)
Memanggil ambulan
Meminta bantuan orang sekitar Tidak melakukan tindakan apapun 4 2 67 33 Memiliki keluarga / kerabat yang menderita sakit jantung Ya Tidak 12 36 25 75
Sumber:Data primer 2019
Tabel  2  Hasil  uji  T  berpasangan  dan  uji wilcoxon perbedaan  skor  pengetahuan  dan keterampilan  sebelum  dan  sesudah  pelatihan RJP dengan menggunakan metode jigsaw.

## Sumber : Data Primer 2019
Berdasarkan  tabel  2  didapatkan bahwa hasil Uji T berpasangan  antara skor pretest dan postest pengetahuan  memiliki nilai  signifikan p= 0,001  ( p<0,05). Hal tersebut  menandakan  bahwa,  terdapat perbedaan skor pengetahuan antara sebelum  dan  sesudah  pelatihan  RJP dengan  menggunakan  metode  jigsaw.
Hasil Uji Wilcoxon antara skor pretest dan postest keterampilan memiliki nilai signifikan p= 0,001  ( p<0,05). Hal  tersebut menandakan  bahwa,  keterampilan  RJP
antara sebelum dan sesudah pelatihan RJP dengan  menggunakan  metode  jigsaw terdapat perbedaan.
Diskusi: Pengaruh  pelatihan  dengan  metode jigsaw terhadap pengetahuan RJP pada mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi.
Pelatihan  adalah  merupakan  bentuk kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh  peserta  pelatihan  dan  difasilitasi  oleh fasilitator untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  di  tentukan sebelumnya.  Metode  jigsaw  merupakan metode pelatihan kooperatif yang berpusat pada  peserta  pelatihan  yang  terbagi  dalam kelompok-kelompok  kecil  agar  mereka dapat bekerja sama, mendiskusikan materi dalam topik-topik kecil, dan
berkomunikasi
dalam
mencapai perkembangan hasil belajar yaitu pengetahuan  tentang  bidang  ilmu  tertentu (Kaminski,  2013).  Pengetahuan  dapat dikembangkan  dengan  mempelajari  suatu teori ( knowing what ) (Brykczynski, 2014).
Tujuan  pengembangan  pengetahuan,  agar pengetahuan  dapat  bertahan  sepanjang waktu pada ranah praktis yang dikembangkan dari metode pembelajaran.
Pelatihan  Resusitasi  Jantung  Paru (RJP)  dengan  metode  jigsaw  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pengetahuan  tentang  RJP  pada  mahasiswa keperawatan  STIKES  Banyuwangi.  Hasil uji  T  berpasangan  membuktikan  hal tersebut  dengan  nilai p =  0,001  yang berarti  nilai p <  0,05  pada  variabel pengetahuan.  Skor  pengetahuan  pada mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi  yang  mendapatkan  pelatihan RJP  dengan  metode  jigsaw  pada pretest diketahui skor rata-rata ( mean) adalah 50,8 sedangkan  pada posttest skor  rata-rata ( mean) adalah  80,7.  Dari  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  RJP dengan  metode  jigsaw  dapat  memberikan peningkatan pengetahuan RJP.
Selain  hasil  diatas,  penelitian  ini  juga mendapatkan hasil bahwa beberapa
Variabel N  Jenis Uji p Pengetahuan Pretest Posttest 48 Paired sample T test 0,001 Keterampilan Pretest Posttest 48 Wilcoxon 0,001

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi
perubahan  pola  jawaban  pada  responden terhadap variabel pengetahuan tentang RJP yang  terdiri  dari  5  indikator,  yaitu pengertian  RJP,  indikasi  RJP,  tahapan RJP,  Pemberian  ventilasi,  dan  evaluasi RJP.  Sebelum  diberikan  pelatihan  RJP dengan  metode  jigsaw  responden banyak yang mengalami kesulitan dalam menjawab  pada  indikator  pengertian  RJP, indikasi  RJP,  tahapan  RJP,  Pemberian ventilasi,  dan  evaluasi  RJP.  Akan  tetapi setelah diberikan pelatihan RJP didapatkan bahwa responden mampu menjawab dengan benar indikator-indikator tersebut.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azmi (2015)  bahwa  metode  jigsaw  menjadi salah  satu  solusi  dalam  proses  pelatihan yang bertujuan meningkatkan pengetahuan.  Selama  proses  pelatihan berlansung  membuat  semua  peserta  lebih aktif  dalam  berdiskusi  dan  melakukan tanya jawab antar peserta. Peserta pelatihan  diberikan  kesempatan  untuk saling  bekerjasama  untuk  membantu (mengajarkan)  temannya  satu  sama  lain sehingga  terjadi  proses  transfer  ilmu pengetahuan  ( Tranfer  of  knowledge) dan keterampilan tentang prosedur pelaksanaan tindakan RJP pada korban yang mengalami henti jantung.
Pelaksanaan  pelatihan  RJP  dengan metode jigsaw dilakukan dengan membagi kelompok  jigsaw  menjadi  12  kelompok kecil  yang  berisi  4  orang  responden. Kemudian setiap anggota kelompok dipisahkan  ke  dalam  tim  ahli  yang mempelajari  satu  sub  topik  tertentu.  Tim ahli  memiliki  anggota  kelompok  sejumlah 6  orang.  Hal  tersebut  sesuai  panduan sumber  teori  Adama  (2013)  dan  Chu (2014) bahwa pelaksanaan pelatihan dengan metode jigsaw secara ideal jumlah anggota  kelompok  antara  4  -  6  orang. Karena  jumlah  anggota  dalam  satu kelompok semakin banyak akan mengurangi  keefektifan  anggota . dalam bekerjasama  antar  anggotanya  (Adama, 2013;  Isjoni,  2011).  Oleh  karena  itu, jumlah anggota yang ideal dalam pelatihan
RJP  dengan  metode  jisaw  pada  penelitian ini  menjadi  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  keperawatan STIKES Banyuwangi.
Kuesioner pengetahuan RJP dikembangkan untuk mengukur
pengetahuan mahasiswa keperawatan STIKES  Banyuwangi  yang  meliputi  5 indikator    yaitu:  pengertian  RJP,  indikasi RJP,  tahapan  tindakan  RJP,  pemberian ventilasi  dan  evaluasi  tindakan  RJP. Pengembangan  intrumen  menggunakan pendekatan  ke  5  indikator  tersebut  agar menjadi  pendukung  terjadinya  perubahan tingkatan pengetahuan mulai dari meningat,  memahami,  mengaplikasikan, dan  menganalisis  (Kurniawan,  2016). Penggunaan  aspek  pengetahuan  dengan prinsip yang masih abstrak untuk mengukur  tingkat  kemampuan  mengingat dan  memahami.  Perpindahan  pengetahuan abstrak  ke  dalam  pengalaman  nyata merupakan  aspek  yang  digunakan  untuk tingkat mengaplikasikkan. Sedangkan aspek kemampuan analisis menuju kemampuan berpikir sebagai ukuran dalam tingkat analisis (Rudiyanto et al ., 2018). Pelatihan  RJP  dengan  metode  jigsaw diterapkan  karena  memiliki  orientasi  agar peserta  mampu  belajar  dan  memberikan kesempatan berpendapat secara berkelompok  (Isjoni,  2011a).  Beberapa kelebihan  dimiliki  metode  ini  yang menjadikannya  direkomendasikan    untuk dilakukan.  Salah  satu  kelebihan  metode jigsaw  adalah  meningkatkan  pengetahuan peserta  pelatihan.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  ini  bahwa  pelatihan  RJP dengan metode jigsaw dapat meningkatkan pengetahuan  RJP  mahasiswa  keperawatan STIKES Banyuwangi secara signifikan.
Beberapa  hasil  penelitian  lain  yang mendukung hasil penelitian ini antara lain: Namdoi et  al .  (2015)  dan  Rachmawati et al .  (2013)  memfokuskan  penelitiannya pada  pengetahuan,  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  dan  perbedaan  yang signifikan  skor  pengetahuan  sebelum  dan sesudah penerapan motode jigsaw. Metode jigsaw efektif untuk merubah pengetahuan

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi
dan  memudahkan  peserta  didik  menerima materi  dengan  baik  (Burn et  al., 2015). Studi  lain  juga  menunjukkan  bahwa kelebihan  metode  jigsaw  meningkatkan pengetahuan  melalui  persepsi  tertinggi tentang  keberanian  dalam  bertanya  dan berdiskusi, sehingga materi yang didapatkan  lebih  banyak,  lebih  cepat dipahami dan lebih efektif (Alsa, 2011).
Pengetahuan  yang  meningkat  pada responden  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  faktor eksternal  berupa  informasi.  Notoatmodjo (2010)  menyatakan  bahwa  informasi memberikan pengaruh dalam jangka pendek  yang  menghasilkan  peningkatan pengetahuan seseorang. Pengetahuan seseorang terhadap sesuatu hal dipengaruhi  adanya  sumber  informasi yang didapatkan (Aisyah et al., 2012). Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini karena pelatihan yang diberikan merupakan  upaya  untuk  memberikan informasi  tambahan  kepada  mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi.
Sehingga pengetahuan mahasiswa keperawatan  yang  mendapatkan  pelatihan dengan  metode  jigsaw  meningkat  secara signifikan
Pengaruh  pelatihan  dengan  metode jigsaw  terhadap  keterampilan  RJP pada  mahasiswa  keperawatan  STIKES Banyuwangi.
Pelatihan  RJP  dengan  metode  jigsaw memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap keterampilan RJP pada mahasiswa
keperawatan STIKES
Banyuwangi. Hasil uji wilcoxon membuktikan hal tersebut dengan nilai p = 0,001  yang  berarti  nilai p <  0,05  pada variabel keterampilan. Selisih skor keterampilan pada mahasiswa keperawatan STIKES  Banyuwangi  yang  mendapatkan pelatihan  RJP  dengan  metode  jigsaw antara sebelum  dan  sesudah  mendapatkan pelatihan  RJP sebesar  34,3.  Dari  data tersebut dapat disimpulkan bahwa pelatihan  RJP  dengan  metode  jigsaw
secara signifikan dapat memberikan peningkatan keterampilan RJP.
Hasil  analisis  indikator  keterampilan, diketahui bahwa keseluruhan skor keterampilan  RJP  responden  meningkat dalam  semua  topik  antara  sebelum  dan sesudah mendapatkan pelatihan RJP dengan  metode  jigsaw.  Setiap  topik keterampilan mengalami peningkatan karena  dipengaruhi  oleh  proses  pelatihan yang  telah  dilalui.  Di  dalam  proses pelatihan  responden  di  bagikan  modul pelatihan  sebagai  bahan  untuk  diskusi disetiap kelompok kecil, kemudian melakukan  tindakan  prosedur  RJP  sesuai sub  topik  yang  di  pelajari.  Saat  kembali pada  kelompok  asal  setiap  anggota kelompok ahli akan menyampaikan (mengajarkan)  sub  topik  masing-masing sehingga  akan  menjadi  satu  teori  utuh tentang  prosedur  tindakan  pemberian  RJP dan masing-masing peserta akan mempraktekkan  pada  manekin  secara keseluruhan. Keterampilan RJP mahasiswa keperawatan STIKES Banyuwangi dievaluasi  dengan  menggunakan  lembar observasi.  Lembar  observasi  keterampilan dikembangkan  dengan  pendekatan  aspek perubahan  persepsi  dengan  pandangan yang  lebih  komplek  dan  menyeluruh. Sehingga peserta menggunakan kemampuannya secara komplek dan menyeluruh dalam melakukan keterampilan RJP.
Proses  belajar  merupakan  rangkaian seseorang mendapatkan keterampilan tertentu.  Setiap  orang  memiliki  kesiapan belajar    yang  berbeda-beda,  sedangkan keterampilan akan dipengaruhi oleh kesiapan tersebut (Bastabel, 2012).
Meningkatnya  keterampilan  RJP  pada mahasiswa keperawatan STIKES
Banyuwangi  mengindikasikan  tercapainya tujuan  dari  penelitian  ini.  Hal  ini  sesuai dengan  kelebihan  yang  dimiliki  metode jigsaw  yakni  meningkatkan  keterampilan peserta  pelatihan.  Studi  lain  menunjukkan bahwa  metode  jigsaw  memiliki  pengaruh yang positif dalam meningkatkan

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi
kemampuan  atau  keterampilan  peserta didik.  Hasil  studi  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan dalam keterampilan  individu  dan  kerjasama kelompok  (Alsa,  2011).  Iserbyt  dan  Byra (2013) menyatakan bahwa terdapat perubahan  keterampilan  dalam  pemberian hidup  dasar  dan  terbukti  efektif  pelatihan dengan mengunakan metode jigsaw.
Keterampilan seseorang dalam melakukan  sesuatu  hal  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, diantaranya adalah kondisi fisik,  kesiapan  emosi,  pengalaman  dan pengetahuan  (Rudiyanto et  al .,2018).  Saat penelitian berlansung kondisi fisik mahasiswa  dalam  keadaan  sehat.  Kondisi fisik  yang  sehat  menunjang  kesiapan dalam  melakukan  keterampilan  karena dengan  fisik  yang  sehat  memunculkan energi  yang  cukup  untuk  melakukan proses pelatihan. Selain itu kesehatan fisik seseorang berhubungan dengan kemampuan  diri  untuk  menggunakan kognitif  dalam  melakukan  keterampilan psikomotor (Bastabel, 2012).
Faktor kesiapan emosi peserta berhubungan dengan motivasi belajar yang dimiliki.  Dari  hasil  observasi  aktivitas peserta selama proses pelatihan berlansung peserta  terlihat  antusias  dalam  mengikuti pelatihan. Dan informaasi yang didapatkan peserta  menentukan  tingkat  kemampuan dalam  melakukan  tugas  tertentu.  Karena kemampuan  kognitif  sebagai  landasan untuk melaksanakan keterampilan tertentu. Sehingga  setiap  faktor  tersebut  akan mempengaruhi  seseorang  dalam  belajar menggunakan keterampilan atau kemampuan  yang  ada  didalam  dirinya (Kurniawan, 2016).

## Kesimpulan:
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan  RJP dengan  metode  jigsaw berpengaruh terhadap peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  RJP  pada mahasiswa keperawatan
STIKES Banyuwangi.  Responden  memiliki  selisih nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  RJP yang  tinggi  antara  sebelum  dengan
sesudah diberikan pelatihan dengan metode jigsaw.

## Daftar pustaka:
Adams,  F.H.  (2013).  Using  Jigsaw technique  as  an  effective  way  of promoting cooperative learning among  primary  six  pupils  in  Fijai. Internasional  Journal  of  education and Practice, 1(6), 64-74.
Aisyah,  S.D.S,  Djannah,  S.N,  &  Wardani, Y.  (2012).  Hubungan  antara  status sosial  ekonomi  keluarga  dengan kematian  perinatal  di  wilayah  kerja puskesmas  Baamang  Unit  II  Sampit Kalimantan  Tengah  Januari  –  April 2011. KES MAS, 5(1), 31-40.
Alsa,  A.  (2011).  Pengaruh  metode  belajar
jigsaw terhadap keterampilan
hubungan interpersonal dan kerjasama kelompok pada mahasiswa fakultas psikologi.
JURNAL  PSIKOLOGI,  37(2),  165- 175
Amedu, O.I. (2015), The Effect  of  Gender Achievement  of  Students  on  Biology Using  The  Jigsaw  Method.  Journal of  Education  and  Practice, 6  (17), 176-179
American  Heart  Association  Guidelines for  Cardiopulmonary  Resuscitation and Emergency Cardiovascular Care Science.  (2015).  Adult  Basic  Life Support. Circulation;122:S685-S705.
Azmi,  S.N.  (2015).  Perbandingan  antara model pembelajaran cooperatif learning tipe STAD dengan pembelajaran  konvensional  dalam rangka  meningkatkann  hasil  belajar PAI. Jakarta : UIN Syarif Hidayatulloh.
Bastabel,  S.B,  (2012). Perawat  sebagai pendidik: prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran . Jakarta: EGC.
Brykczynski, K.A. (2014). Caring, clinical wisdom,  and  ethics  in  nursing practice.  In  M.A.  Aligood  (Ed.),

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi

## Nursing  Theorists  and  their  work
(8th  ed.).  St.  Louis:  Missouri Elsevier.
Burn,  G.T,  Heflin,  M.T,  White,  H.K,  & Pinheiro,  S.O.  (2015).  Using  the jigsaw cooperative learning methode to teach medical student about long- term  and  postacut  care  (Abstract).
Journal  of  the  American  Medical Directors  Association, 15(6).  Doi: 10.1016/j.jamda.2014.01.015.
Chu, S.Y. (2014). Aplication of the jigsaw cooperative  learning  in  economics course. International  Journal  of Managerial  Studies  and  research, 2(10), 166-172.
Djamarah, S.B, & Zain, A. (2012). Strategi Balajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanze, M, & Berger, R. (2017). Cooperative  learning,  motivational effects,  and  student  characteristics: an  experimental  study  comparing cooperative  learning  and  direct intruction  in  12  grade  physics classes. Learning  and  Intruction,
17,29-41.
Herrmann,  K.J.  (2013).  The  Impact  of cooperative  learning  on  student engagement:  Result  from  on  an intervention. Active  Learning  in Higher  Education ,  14(3),  175-187. doi: 10.1177/1469787413498035
Iserbyt, P, & Byra, M. (2013). The design of  intructional  tolls  affect  secondary school students’ learning of
Cardiopulmonary Resuscitation (CPR)  in  reciprocal  peer  learning:  a randomized controlled trial.
Resuscitation, 84,  1591-1595.  Doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.resuscitati on.2013.06.023 .
Isjoni.  (2012). Cooperative  learning: Mengembangkan
kemampuan
belajar berkelompok . Bandung: Alfabeta.
Kaminski,  J.  (2013).  Theory  applied  to informatics – novice to expert. CJNI: Canadian Journal of Nursing
Informatics, 5(4).
Kim,  K,M,  &  Choi,  JS  (2016).  Self- perceived  competency  of  infection control  nurses  based  on  Benner’s framework:  a  nationwide  survey  in Korea. Applien  Nursing  Research,
28, 175-179. Doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.apnr.2014 .09.010. Kurniawan, D.E. (2016) Perbedaan pengaruh  Pembelajaran  EKG lethal arrhythmia model  kooperatif  jigsaw dan metode ceramah terhadap pengetahuan dan keterampilan interpretasi  pada  mahasiswa  s1 keperawatan.
(Pascasarjana), Universitas Brawijaya , Malang.
Laksono,  B.B.  (2016).  Analisis  pengaruh pelatihan  resusitasi  jantung  paru dewasa terhadap retensi pengetahuan dan  ketrampilan  resusitasi  jantung paru  dewasa  pada  mahasiswa  s1 keperawatan stikes kendedes
malang.  (Pascasarjana),  Universitas Brawijaya , Malang.
Leong,  BSH.  (2013).Bystander  CPR  and survival. Singapore Med J, 52(8),573-
575
Namdoi,  N  Chauhan,  M,  Konajia,  D, Kandari,  H,  Rana,  J,  ...  Kumar,  M. (2015). Student learning outcames in response  to  lecture  method  and jigsaw  teaching  methods. IOSR Journal  of  Nursing  and  Health Science,
4(3), 78-83. Doi:
10.9790/1959-04337883.
Notoadmodjo, S. (2012). Promosi Kesehatan  dan  Perilaku  Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati, D, Susmarini, D, & Prastowo, W. (2013). The difference impact  of  health  education  with jigsaw cooperative model and lecture

## EFEKTIVITAS PELATIHAN RJP DENGAN METODE JIGSAW TERHADAP  PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN RJP MAHASISWA KEPERAWATAN

## Jurnal Kesehatan dr. Soebandi

## method  toward  students’  knowledge
improvement  regarding  free  sex behavior. World Academy of Science,, Engineering,
and
Technology, 77, 1544-1547. Rudiyanto,  Poeranto  Sri,  &  Handayani
Nasution  Tina.  (2018).  comparative study of cardio pulmonary resuscitation  (CPR)  training  with jigsaw  method  and  demonstration method  on  knowledge  and  skill  of cpr  in corps  voluntary stikes banyuwangi. World Journal  of Advance Healthcare Research, 2 (4), 72-82.
Swasanti, N Putra, W.P. (2014). Pedoman Praktis  Pertolongan  Pertama  Pada
Kedaruratan Yogyakarta: Kata Hati.
Wang, J.,Ma,L., & LuYQ. (2015). Strategy
analysis of cardiopulmonary resuscitation training in the
comunity. Journal of Thoracic
Disease, 7(7), 160-165
Wnent  J,  Grasner  JT,  Bohn  A,  Bein B,  Jantzen  T,  Messelken  M,  et  al  . (2013).  In-hospital  emergency  care of  patients  with  in-hospital  cardiac arrest. Anasthesiol Intensivmed
Notfallmed  Schmerzther,  48:402- 405. doi:10.1055/s-0033-1349005