## Fakultas Agama Islam
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/muallim Vol.2 No. 2 Juli 2020
Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655-8939 E-ISSN (online) : 2655-8912

## STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI)
Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember Zairotul Malikkhah, Nurul Anam zairotul@gmail.com , nurul.anam86@gmail.com
Abstrak: This study is focused on describing the principal's strategy in improving teacher competence at MI Muhammadiyah 03 Wonoasri Tempurejo  Jember.  The  research  method  used  a  qualitative approach.  The  results  showed  that  the  principal's  strategy  in increasing  teacher  competence  in:  1)  pedagogical  aspects  was carried out by providing guidance and supervision to teachers related to  the  learning  process  in  the  classroom;  2)  personality  aspects  are carried  out  by  providing  motivation  and  good  examples  for  teachers to always do the best for students and the progress of the institution; 3)  the  social  aspect  is  carried  out  by  creating  a  sense  of togetherness and harmony by improving communication between the teacher  councils  so  as  to  create  a  harmonious  atmosphere  in  the school  environment;  and  4)  conducted  by  conducting  teacher discipline  guidance,  involving  teachers  in  training  activities, workshops,  training,  seminars,  KKG,  MGMP  to  expand  teacher knowledge  in  order  to  improve  the  quality  of  learning  and  student achievement.  Organizing  teacher  performance  supervision  to evaluate teacher performance and improve competence.

## Keyword : Principal Strategy, Teacher Competence, MI

## A.  PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  kepala  sekolah  harus menempatkan guru sesuai fungsi serta tugasnya. Memberikan sarana dan prasarana  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  dengan mengikutkan  diklat  dan  workshop  sehingga  guru  bisa  menjadi  guru  yang lebih  profesional dalam bidangnya masing-masing.  Membuat  pengukuran kinerja  guru,  perbaikan  sistem,  memberi reword pada  guru  yang berprestasi.  Kepala  sekolah  menyediakan  fasilitas  pembelajaran, melakukan  pembinaan  jabatan  guru  dan  tenaga  kependidikan,  dan menjalin hubungan yang baik dengan stekholder disekolah. Kepemimpinan
kepala sekolah berperan penting dalam
perkembangan sekolah.
Jiwa kepemimpinan kepala sekolah dipertaruhkan  dalam  proses  pembinaan  para  guru,  pegawai  tata  usaha, dan  pegawai  sekolah  lainnya.  Sebagai  pemimpin,  ia  harus  mengetahui, memahami  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  administrasi  sekolah  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  para  gurunya,  sehingga  komunikasi  dengan
guru  dan  karyawan  sekolah  akan  membantu  kinerjanya,  terutama  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh sekolah yang dipimpinnya. 1
Secara  singkat  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki peranan  yang  strategis  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru, baik  sebagai  pendidik,  manajer,  administrator,  supervisor,  pemimpin, pencipta  iklim  kerja  maupun  sebagai  wirausahawan.  Seberapa  jauh kepala sekolah dapat mengoptimalkan segenap peran yang diembannya, secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  memberikan  kontribusi terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru,  dan  pada  gilirannya  dapat membawa  efek  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Kompetensi  guru  merupakan  gambaran  tentang  apa  yang  seyogyanya dapat dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa  kegiatan,  berperilaku  maupun  hasil  yang  dapat  ditunjukkan. Kompetensi  guru  terdiri  dari  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Sejalan dengan  tantangan  kehidupan  global,  peran  dan  tanggung  jawab  guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk  senantiasa  melakukan  berbagai  peningkatan  dan  penyesuaian penguasaan kompetensinya.
MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri  Tempurejo  Jember  merupakan suatu lembaga pendidikan yang mempunyai kualitas yang bagus. Sejarah sekolah  ini  sebelum  tahun  2014,  sekolah  ini  termasuk  sekolah  yang kurang  diminati  masyarakat  karena  sekolah  swasta  dan  bangunan sekolah  yang  kurang  menarik.  Animo  masyarakat  desa,  sekolah  yang berkualitas  adalah  sekolah  negeri  dan  mempunyai  gedung  yang  bagus dan  megah. 2 Namun  pada  tahun  ajaran  2014/2015,  seiring  dengan pergantian  kepala  sekolah,  sekolah  ini  mulai  dilirik  masyarakat. Isnaini,S.Pd  adalah  kepala  sekolah  yang  baru,  melalui  keuletan  serta kegigihannya  ia  mulai  melakukan  inovasi  dan  kerjasama  dengan steakholder yang ada untuk mewujudkan sekolah yang berkualitas. 3
Selain  itu,  keberhasilan  kepala  sekolah  adalah  pada  aspek kompetensi  guru.  Tenaga  pengajar  yang  ada  di  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri  Tempurejo  Jember  merupakan  tenaga  yang  cukup  berkualitas, hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  guru  yang  ada  merupakan  lulusan  sarjana. Selain  itu,  kualitasnya  juga  dilihat  dari  minat  orang  tua  dalam menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  tiap tahun  ajaran  baru  pendaftar  yang  ada  selalu  dalam  jumlah  yang  tinggi. Berdasarkan  diskripsi  di  atas,  maka  menjadi  alasan  bagi  penulis  untuk meneliti  bagaimana  strategi  kepala  sekolah  di  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri  Tempurejo  Jember  sehingga  sekolah  tersebut  menjadi  salah satu  sekolah  yang  maju  dan  menjadi  sekolah  favorit  di  kecamatan Tempurejo khususnya desa Wonoasri dan sekitarnya.
1 Tatang,S, Supervisi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2016), h.87
2 Isnaini, Wawancara , Wonoasri, 09 April 2019.
3 Observasi Lapangan tanggal  09 April 2019

## B.  KAJIAN PUSTAKA 1. Kepala Sekolah
Secara  etimologi  kepala  sekolah  adalah  guru  yang  memimpin sekolah. 4 Kata kepala sekolah terdiri dari dua kata kunci yaitu kepala dan sekolah. Kepala  berarti  ketua  atau  pemimpin  dalam  sebuah  organisasi atau  lembaga.  Sedangkan  sekolah  adalah  sebuah  lembaga  tempat menerima dan memberi pelajaran. Sedangkan secara terminologi, kepala sekolah dapat diartikan sebagai tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah  tempat    diselenggarakan  proses  belajar mengajar,  atau  tempat  terjadinya  interaksi  antara  guru  yang  memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. 5
Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  sangat  tergantung  pada kepemimpinan kepala sekolah. Karena kepala sekolah sebagai pemimpin dilembaganya,  maka  dia  harus  mampu  membawa  lembaganya  kearah tercapainya tujuan yang telah ditetapkan, ia harus mampu melihat adanya perubahan serta mampu melihat masa depan dalam kehidupan globalisasi yang lebih baik. Kepala sekolah harus bertanggung jawab atas kelancaran dan  keberhasilan  semua  urusan  pengaturan  dan  pengelolaan  secara formal  kepada  atasannya  atau  informal  kepada  masyarakat  yang  telah menitipkan anak didiknya.

## 2. Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik,  yang  menjadi  tokoh,  panutan,  dan identifikasi  bagi  para  peserta  didik,  dan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu, guru  harus  memiliki  standar  kualitas  pribadi  tertentu,  yang  mencakup tanggung  jawab,  wibawa,  mandiri,  dan  disiplin. 6 Dalam  UU  Nomor  14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pasal 1 ayat (1) dinyatakan bahwa: Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 7
Kompetensi yang dimiliki oleh guru diartikan pemilikan, penguasaan, ketrampilan  dan  kemampuan  yang  dituntut  jabatan  seseorang,  maka seorang  guru  harus  menguasai  kompetensi  guru,  sehingga  dapat melaksanakan  kewenangan  profesionalnya.  Nurul  Anam  dan  Moh,  Rofid Fikroni (2020: 76) menjelaskan bahwa kompetensi guru jika dikontekstualisasikan pada Nabi Muhammad sebagai pendidik, maka ada beberapa kompetensi atau sifat wajib yang dimuliki Nabi Muhammah yaitu kompetensi shidiq (jujur), amanah (dipercaya), tabligh (menyampaikan) dan fathanah (cerdas).  Empat  kompetensi  atau  sifat  tersebut  memiliki relevansi  orientasi  yang  sama  dengan  empat  kompetensi  seorang
4 W.J.S. Poerwadarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1985), h.428
5 Wahyosumidjo, Kepemimpinan kepala sekolah; Tinjauan Teoritikdan Permasalahannya, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h.88
6 E. Mulyasa, Menjadi Guru ProfesionalMenciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017), h.37
7 Tukiran Taniredja,dkk, Guru yang Profesional (Bandung: Alfabeta, 2018), h.130
pendidik  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005 tentang guru dan dosen, yaitu kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial dan  professional.  Adapun  pemjelasan  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki  seorang  guru,  yaitu:  1)  Kompetensi  Pedagogik.  Kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran  peserta  didik,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  sebagai  potensi yang  dimilikinya; 8 2)  Kompetensi  Kepribadian.  Kompetensi  kepribadian adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan wibawa,  serta  menjadi  teladan  peserta  didik; 9 3)  Kompetensi  Sosial. Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar; 10 dan 4) Kompetensi Profesional.  Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan materi   pelajaran secara luas dan mendalam. 11

## 3. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru.
Kepala sekolah memiliki berbagai potensi yang dapat dikembangkan secara  optimal.  Setiap  kepala  sekolah  harus  memiliki  perhatian  yang cukup  tinggi  terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah. Perhatian  tersebut  harus  ditunjukkan  dalam  kemauan  dan  kemampuan untuk  mengembangkan  diri  dan  sekolahnya  secara  optimal. 12 Dalam meningkatkan  kompetensi  guru,  kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki strategi  khusus  yang  bisa  memudahkan  kepala  sekolah  tersebut  dalam melaksanakan  tugasnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  usaha  untuk meningkatkan  kompetensi  guru,  strategi  yang  harus  digunakan  oleh kepala sekolah yaitu:
Pertama ,  Pembinaan  Disiplin  Guru.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru mampu  merespon  perubahan  dan  tuntutan  perkembangan  IPTEK  dan kemajuan  kemasyarakatan,  termasuk  perubahan  sistem  pendidikan. Pendidikan  dan  Pelatihan  Tenaga  Guru  (PPTG)  terdiri  dari  dua  jenis, yaitu: a) Pendidikan prajabatan ( preservice education ), adalah pendidikan persiapan  mahasiswa  untuk  meniti  karir  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran;  dan  b)  Pendidikan  dalam  jabatan  ( interservice  education ), Pendidikan  dalam  jabatan  merupakan  salah  satu  aktivitas  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  guru,  baik  secara pribadi,  sosial,  maupun  profesionalnya.  Praksisnya  merupakan  aktivitas pendidikan,  pelatihan  dan  pengembangan  yang  dimaksudkan  untuk
8 Tatang, S, Supervisi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2016), h.203
9 Ibid
10 Ibid
11 Ibid
12 E. Mulyasa , Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), h.
meningkatkan  kemampuan  dan  ketrampilan  staf,  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan tuntutan masyarakat. 13
Kedua ,  Pemberian  Motivasi.  Sebagai  pemimpin  yang  bertanggung jawab  terhadap  pencapaian  tujuan  dengan  melalui  orang  lain  atau karyawan, mereka diharapkan mempunyai kemampuan untuk memotivasi para  karyawan.dengan  memahami  apa  yang  menjadi  kebutuhan  mereka dan  berusaha  untuk  menyiapkan  alat-alat  pemenuhan  kebutuhan  para karyawan  maka  seorang  pemimpin  akan  dapat  mendorong  para karyawannya  untuk  bekerja  lebih  giat. 14 Dalam  hal  ini  motivasi  diberikan kepada  para  guru  agar  terus  meningkatkan  profesionalitasnya  sebagai pendidik,  sehingga  nantinya  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang berkualitas dan menghasilkan lulusan yang berprestasi. Ketiga , Penataran dan lokakarya. Pelaksanakan penataran dan lokakarya untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  dapat  dilakukan  oleh  sekelompok  guru  yang  mempunyai maksud  sama.  Pelaksanaannya  dilakukan  dengan  cara  mengundang seorang  atau  beberapa  orang  pakar  sebagai  narasumber.  Dengan demikian,  para  guru  tidak  hanya  memperoleh  bekal-bekal  pengetahuan, tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan mengajarnya.  Untuk  mengetahui  penambahan  atau  peningkatan pengetahuan  pada  akhir  kegiatan  dilakukan  evaluasi  atas  kemampuan dan keterampilan hasil pelaksanaan lokakarya.
Keempat ,  Supervisi.  Menurut  Ngalim  Purwanto  dalam  bukunya Tatang,  S  mengatakan,  Supervisi  adalah  bantuan  dari  pemimpin  sekolah untuk  perkembangan  kepemimpinan  para  guru  dan  personel  sekolah dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berupa  dorongan,  bimbingan, kesempatan bagi pertumbuhan keahlian dan kecakapan para guru, seperti bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan  dalam  pendidikan  dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan metode mengajar yang lebih baik,  cara  penilaian  yang  sistematis  terhadap  fase  seluruh  proses pengajaran.  Jelasnya,  supervisi  adalah  aktivitas  pembinaan  yang direncanakan  untuk  membantu  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif. 15 Pelaksanaan  supervisi dilakukan  oleh  kepala  sekolah  setahun  empat  kali.  Dua  kali  di  semester ganjil  dan  dua  kali  pada  semester  genap.  Tujuan  dilaksanakannya supervisi  sama-sama  ingin  meningkatkan  kemampuannya  dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Kelima ,  menumbuhkan  kreativitas  guru.  Para  guru  dipandang sebagai orang yang paling mengetahui kondisi belajar, juga permasalahan belajar  yang  dihadapi  oleh  para  peserta  didiknya.  Karena  hampir  setiap hari mereka berhadapan dengan peserta didik mereka. Guru kreatif selalu mencari  cara  bagaimana  agar  proses  belajar  mencapai  hasil  sesuai dengan  tujuan,  serta  berupaya  menyesuaikan  pola-pola  tingkah  lakunya
13 E. Mulyasa , Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), h.
46
14 Bambang Swasto, Manajemen Sumber Daya Manusia (Malang: Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya, 1996), h. 71
15 Tatang, S, Supervisi Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia, 2016), h. 57
dalam mengajar dengan tuntutan pencapaian tujuan, dengan mengembangkan  faktor  situasi  kondisi  belajar  peserta  didik.  Kreatifitas yang  demikian,  memungkinkan  guru  yang  bersangkutan  menemukan bentuk-bentuk  mengajar  yang  sesuai,  terutama  dalam  memberi bimbingan,  rangsangan,  dorongan,  dan  arahan  agar  peserta  didik  dapat belajar  secara  efektif. Keenam ,  mengembangkan  tenaga  pendidik. Tenaga  atau  sumber  daya  yang  telah  diperoleh  suatu  organisasi,  perlu pengembangan sampai pada taraf tertentu sesuai dengan pengembangan organisasi  itu.  Pengembangan  sumber  daya  ini  penting  searah  dengan pengembangan organisasi. 16

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Pendekatan  ini  merupakan  suatu  proses  pengumpulan  data secara  sistematis  dan  intensif  untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  di  MI Muhammadiyah 03 Wonoasri Tempurejo Jember.
Peneliti  mengambil  objek  penelitian  di  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri, Tepatnya berada di Jl. Mojopahit gang 7 Wonoasri kecamatan Tempurejo  Kabupaten  Jember.  Letak  sekolah  tersebut  sangat  strategis yakni  berada  di  tepi  jalan  dan  mudah  dijangkau  oleh  kendaraan  umum. Peneliti  tertarik  dengan  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri,  karena sekolah ini  termasuk  sekolah  yang  muridnya  terbanyak  di  kecamatan  Tempurejo tepatnya  berada  di  desa  Wonoasri.  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri merupakan  sekolah  yang  banyak  diminati  dan  digemari  oleh  pelajar lulusan  PAUD,  TK  dan  RA  yang  berada  di  desa  Wonoasri  dan sekitarnya. 17
Dalam  penelitian  ini  teknik  penentuan  informan  yang  digunakan dengan  cara purposive  sampling dan snowball  sampling.  Purposive sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  (informasi)  dengan pertimbangan  tertentu.  Sedangkan snowball  sampling adalah  tehnik pengambilan  sampel  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit  lama-lama menjadi  besar. 18 Beberapa  sumber  data  yang  dimanfaatkan  dalam penelitian  ini  meliputi:  1)  sumber  data  utama  (primer)  yaitu  sumber  data yang  diambil  peneliti  melalui  wawancara  dan  observasi.  Sumber  data tersebut meliputi: Kepala sekolah MI Muhammadiyah 03 Wonoasri, Waka kurikulum, Guru/Operator, dan Guru Kelas; dan 2) Sumber data tambahan (sekunder), yaitu sumber data di luar kata-kata dan tindakan yakni sumber data  tertulis  antara  lain:  Sejarah  Berdirinya  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri,  Visi  Misi  dan  Tujuan  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri  dan sebagainya.
Teknik-teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan  data tersebut  adalah  sebagai  berikut: pertama ,  Observasi . Adapun  observasi yang  di  lakukan  peneliti  termasuk  dalam  jenis  observasi  partisipatif  dan
16 Soekidjo Notoatmodjo, Pengembangan Sumber Daya Manusia (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 115
17 Observasi di MIM 03 Wonoasri, 06 April 2019
18 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2008), h.218
observasi  terus  terang  atau  tersamar.  Yaitu  peneliti  terlibat  langsung dengan  kegiatan  sehari-hari  orang  yang  sedang  di  amati  atau  yang  di gunakan  sebagai  sumber  data  penelitian.  Disamping  itu  peneliti menyatakan  keterusterangannya  kepada  nara  sumber  bahwa  ia  sedang melakukan  penelitian.    Sambil  melakukan  pengamatan,  peneliti  ikut melakukan  apa  yang  di  kerjakan  oleh  sumber  data.  Teknik  ini dipergunakan  untuk  memperoleh  gambaran  umum  mengenai  kondisi objektif MI Muhammadiyah 03 Wonoasri Tempurejo Jember baik di bidang sarana,  fisik,  keadaan  siswa,  tenaga  pendidik  dan  kegiatan  belajar  dan pelaksanaan  strategi  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi guru di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri Tempurejo Jember.
Kedua ,  Interview  (Wawancara).  Jenis  wawancara  yang  di  gunakan peneliti  adalah  wawancara  semi    terstruktur  karena  pewawancara  tidak mengajukan  persoalan  berdasarkan  daftar  pertanyaan  yang  telah disiapkan.    Adapun  data  yang  ingin  di  peroleh  dari  wawancara  yang peneliti  lakukan  adalah  strategi  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi  guru  pada  aspek  pedagogik,  social,  kepribadian  dan profesional    di  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri  Tempurejo  Jember. Ketiga , Dokumentasi . Dokumentasi yang peneliti gunakan adalah dengan mengumpulkan data yang ada di kantor MI Muhammadiyah 03 Wonoasri, tepatnya diperoleh dari bagian operator dan kurikulum, baik berupa tulisan (data  siswa,  guru,  fasilitas),  gambar  (struktur  organisasi),  dan  dokumen terkait lainnya yaitu dokumentasi untuk memperoleh data tentang strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di MI
Muhammadiyah 03 Wonoasri Tempurejo Jember.
Setelah  berbagai  data  terkumpul,  maka  untuk  menganalisisnya digunakan teknik analisis deskriptif, artinya peneliti berupaya menggambarkan  kembali  data-data  yang  terkumpul  mengenai  strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di MI Muhammadiyah  03  Wonoasri.  Proses  analisis  data  dalam  penelitian  ini mengandung  tiga  komponen utama,  yaitu:  Reduksi  Data, Penyajian Data (Display Data), dan Verifikasi (Menarik Kesimpulan).
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  triangulasi  yang berdasarkan dengan sumber yang artinya membandingkan dan mengecek balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Dan hal ini dapat dicapai dengan  jalan:  (1)  membandingkan  data  hasil  pengamatan  dengan  data hasil  wawancara,  (2)  membandingkan  apa  yang  dikaitkan  orang  didepan umum dengan apa yang dikatakannya secara pribadi, (3) membandingkan apa  yang  dikatakan  orang-orang  tentang  situasi  penelitian  dengan  apa yang  dikatakan  sepanjang  waktu,  (4)  membandingkan  keadaan  dan prespektif  seseorang  dengan  berbagai  pendapat  dan  pandangan  orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan menengah atau perguruan tinggi,  orang  berada,  orang  pemerintah,  (5)  membandingkan  hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. 19
19 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), h.

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru

## Pada Aspek Pedagogik di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah kompetensi pedagogik. Untuk mengetahui lebih  jelas tentang kompetensi pedagogik  peneliti  mengadakan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  MI Muhammadiyah  03  Wonoasri.  Berikut  wawancara  peneliti  dengan  Ibu Isnaini,S.Pd  selaku  kepala  sekolah  terkait  dengan  kompetensi  pedagogik guru :
Guru  bisa  dikatakan  sudah  memiliki  kompetensi  pedagogik  apabila guru  tersebut  mampu  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik yaitu  mampu  memahami  karakter  peserta  didik,  dapat  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  baik,  mampu  memberikan  evaluasi terhadap  apa  yang  sudah  diajarkan,  dan  juga  guru  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  serta  guru yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  sesuai  dengan tupoksinya. 20
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kompetensi pedagogik guru di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri ini bisa dibilang bagus. Hal  tersebut  bisa  dilihat  pada  saat  guru  menyampaikan  materi  dengan menarik sehingga para peserta didik antusias untuk memperhatikan  guru dan guru menyampaikan materi sesuai dengan RPP yang telah dibuat. 21
Dari penjelasan Ibu Isnaini, bahwa kompetensi pedagogik guru juga dilihat  pada  kemampuan  guru  dalam  membuat  dan  menyusun  perangkat pembelajaran.
Fungsi perangkat
pembelajaran adalah untuk mempermudah  guru  dalam menyampaikan materi  pelajaran.  Selain  itu  di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah tersusun urutan materi yang akan disampaikan juga ada kriteria penilaian dari materi yang diajarkan.  Sehingga  hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam  melakukan penilaian terhadap peserta didik.
Bapak  Tusbani,  S.Pd  selaku  wakil  kepala  bidang  kurikulum Menjelaskan  terkait  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penyusunan perangkat pembelajaran:
Kaitan  guru-guru di MIM 03 Wonoasri ini memang untuk perangkat pembelajaran itu memang diwajibkan untuk membuat  terutama bagi mereka yang sudah memegang wali kelas dan guru mata pelajaran. Perangkat  itu  meliputi  prota  kemudian  promes  silabus  dan  RPP, yang  itu  merupakan  syarat  utama  yang  ditekankan  oleh  ibu  kepala sekolah  selaku  manajerial  di  MIM  03  Wonoasri.  Selain  itu  juga sebagai  dasar  untuk  penilaian  bagi  kinerja  guru.  Dan  terutama  bagi guru-guru    yang  sudah  sertifikasi  itu  merupakan  penekanan  dan wajib  untuk  membuat  semua  mata  pelajaran  kaitan  dengan  acuan untuk  pencairan  TPP  yang  ada  di  MIM  03  Wonoasri  khususnya  di Kemenag. 22
20 Isnaini, S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 08 Juli 2019.
21 Observasi Lapangan tanggal 16 Juli 2019.
22 Tusbani,S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 12 Juli 2019.
Ibu  Rida  Ria  Susanti,  selaku  guru  kelas  di  MI  Muhammadiyah  03 juga menjelaskan terkait mengikuti diklat ataupun pelatihan:
Iya  benar  bu.  Ibu  Isnaini  selaku  kepala  sekolah  sering  mengikutkan guru-guru  yang  ada  di  MIM  03 Wonoasri  ini  untuk  mengikuti  Diklat, pelatihan  dll.  Saya  selaku  guru  kelas  selama  periode  beliau  sudah mengikuti diklat kurikulum 2013 sebanyak 3 (tiga) kali. Yang pertama di  MTsN  Jember  tahun  2014,  kemudian  di  MIHM  Sidodadi  tahun 2015 dan yang terakhir di MI Sunan Giri tahun 2018. Itu untuk semua guru  lo  bu  bukan  saya  saja.  Guru  yang  diikutkan  secara  bergantian supaya semua menjadi pintar dan bisa mengajar dengan baik. 23
Berdasarkan hasil wawancara,  observasi di lapangan dan beberapa dokumentasi  yang  peneliti  kumpulkan,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru di  MI  Muhammadiyah  Wonoasri  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan semua dewan guru melaksanakannya dengan senang tanpa ada paksaan ataupun tertekan. Guru-guru di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri sebagian besar telah melaksanakan sesuai TUPOKSI masing-masing guru.

## 2. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Kepribadian di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri
Menjadi  seorang  guru bukanlah  hal  yang  mudah  dan  bukan  pula sesuatu  yang  tidak  bisa  dilakukan  dengan  baik.  Guru    harus  bisa mempengaruhi  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tata nilai yang dianggap baik dan berlaku dalam masyarakat. Ibu Isnaini selaku kepala sekolah menjelaskan terkait kompetensi kepribadian guru:
Kompetensi  kepribadian  guru  adalah  guru  yang  mampu  menjadi teladan  yang  baik.  Guru  yang  mampu  dijadikan  suri  tauladan  bagi setiap  peserta  didik.  Guru  yang  mampu  memberi  kenyamanan  bagi peserta  didik.  Dan  juga  guru  yang  mampu  menjunjung  tinggi  kode etik guru. Seorang guru harus bisa menanamkan nilai-nilai baik pada peserta  didik,  salah  satunya  guru  harus  bisa  memberi  contoh kedisiplinan.  Disiplin  dalam  penggunaan  kata,  disiplin  dalam penggunaan  waktu,  dan  disiplin  dalam  setiap  perbuatan. 24 Untuk meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  yang  saya  lakukan adalah  saya  mulai  dari  diri  saya  sendiri.  Saya  sebagai  kepala sekolah  harus  mampu  menjadi  contoh  yang  baik  bagi  semua  guru yang ada di MIM 03 Wonoasri. Terutama belajar untuk selalu disiplin. Karena  pengaruh  dari  seorang  kepala  sekolah  akan  berdampak besar  bagi  guru-guru  yang  lain.  Kalau  kita  mempunyai  prilaku  yang baik,  tidak  hanya  bisa  memberi  perintah  tapi  memberi  teladan  yang baik,      maka  kita  sebagai  kepala  sekolah  akan  disegani  dan  ditiru oleh guru juga anak-anak. 25
23 Rida Ria Susanti, SH, Wawancara , Wonoasri, 12 Juli 2019.
24 Isnaini, S.Pd, Wawancara , Wonoasri, 09 Juli 2019.
25 Isnaini,S.Pd, Wawancara , Wonoasri, 09 Juli 2019.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  terkait  pembinaan  disiplin guru,  kepala  sekolah  sangat  tegas  dalam  menangani  guru  yang  sering terlambat ataupun tidak masuk ke sekolah. Salah satu contoh saat beliau pertama  kali  diangkat  menjadi  kepala  sekolah,  ada  satu  guru  PNS  yang tidak  pernah  masuk  ke  sekolah.  Kemudian  beliau  konsultasi  dengan pengawas  Madrasah  Ibtidaiyah  kecamatan  Tempurejo  dan  melalui  rapat dewan  guru  dan  yayasan  akhirnya  guru  PNS  tersebut  dikembalikan kepada  Kepala  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Jember.  Hal  ini dilakukan agar dewan guru tidak mengikuti apa yang dilakukan guru PNS tersebut,  dan  semua  bisa  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  sesuai dengan TUPOKSInya. 26
Berikut  pemaparan  Bapak  Fery  Adi  Irawan  yang  menjabat  sebagai operator sekaligus guru di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri:
Iya  benar,  kepala  sekolah  kami  memang  mengadakan  pembinaan disiplin  guru.  Beliau  selalu  datang  tepat  waktu  bahkan  terkadang lebih  pagi  dari  guru-guru  yang  lain.  Di  sini  setiap  pagi  sejak  jam 06.10  WIB  ada  guru  piket  yang  berada  di  gerbang  sekolah menyambut para peserta didik yang datang ke sekolah. Semua guru pulang dari sekolah setelah mengadakan sholat Dhuhur berjama’ah di Masjid Al Istiqomah. Hal seperti ini kami lakukan secara bersama- sama.  Awalnya  memang  terasa  berat  namun  ketika  kita  lakukan dengan  ikhlas  dan  di  niati  untuk  ibadah  maka  akan  terasa  biasa- biasa  saja  tanpa  ada  beban.  Alhamdulillah,  kegiatan  disiplin  guru ketika diterapkan bersama-sama dampaknya sangat bagus. Peserta didik  yang  mendaftar  di  MIM  semakin  banyak,  orang  tua mempercayakan dan mendukung secara penuh dalam segi finansial, dan  tentunya  semua  elemen  masyarakat  percaya  pada  lembaga kami. 27
Berikut  pemaparan  Ibu  Rida  Ria  Susanti,S.Pd  selaku  guru  kelas  1 mengenai tanggung jawab seorang guru:
Saya sebagai guru di MIM 03 Wonoasri mempunyai tanggung jawab penuh  atas  pekerjaan saya.  Misalnya  setiap hari  saya  harus masuk sekolah,  supaya  kelas  yang  menjadi  tanggung  jawab  saya  tidak kosong  dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Jika  saya  tidak  bisa masuk  karena  sakit  atau  ada  hal  lain,  maka  saya  harus menghubungi guru piket untuk menggantikan saya. Saya juga harus memberikan RPP yang sudah saya buat sekaligus materi pelajaran, agar  anak-anak  tidak  ketinggalan  pelajaran  dan  materi  pelajaran dapat  disampaikan  sesuai  target  kurikulum.  Terutama  saya  sebagai guru  kelas  1,  saya  usahakan  sebisa  mungkin  untuk  selalu  masuk sekolah.  Kalau  bukan  karena  urusan  yang  sangat  mendesak  saya akan tetap masuk. 28
26 Observasi Lapangan tanggal 25 Juli 2019.
27 Fery Adi Irawan, Wawancara, Wonoasri, 12 Juli 2019.
28 Rida Ria Susanti,SH, Wawancara, Wonoasri, 12 Juli 2019.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi di lapangan, dan dokumen tata  usaha  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri,  peneliti  menyimpulkan bahwasanya  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  oleh kepala  sekolah  telah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kedisiplinan  guru  saat  melaksanakan  tugas  sebagai  guru  dan  beberapa kegiatan  yang  mencerminkan  sikap  pembiasaan  yang  baik  bagi  peserta didik.

## 3. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Sosial di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri
Dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru,  Ibu  Isnaini  Selaku
Kepala Sekolah memaparkan sebagai berikut:
Untuk meningkatkan kompetensi sosial guru, sebagai kepala sekolah saya  harus  bisa  menjalin  komunikasi  yang  baik,  akrab,  dan  terbuka dengan semua guru. Sehingga antara kepala sekolah dan guru serta staf yang ada tidak ada kesenjangan. Begitu juga antar sesama guru dan staf yang ada di lembaga. 29
Ibu  Rida  Ria  Susanti  selaku  guru  kelas  1  menambahkan  terkait dengan komunikasi yang baik antar sesama guru:
Untuk  menjaga  komunikasi  agar  tetap  terjaga  dengan  baik,  setiap bertemu  kami  saling  menyapa  dan  berjabat  tangan  serta berkomukasi  yang  baik.  Kami  menerapkan  3  S  yaitu  Senyum  Sapa Salam.  Dan  khusus  ibu  guru  kami  membiasakan  untuk  cium  pipi kanan  dan  kiri.  Hal  ini  dilakukan  supaya  kami  terasa  akrab  dan saudara  dekat.  Kemudian  saling  menjaga  ucapan  yang  sekiranya dapat  menyakiti  atau  menyinggung  teman  guru  maka  kita  hindari. Kita  saling  berusaha  memahami  satu  sama  lain  menjaga  perasaan. Dan  alhamdulillah,  diantara  kami  jarang  sekali  ada  pertikaian  yang dapat menimbulkan ketidak harmonisan diantara kami. 30
Dari  hasil  observasi  di  lapangan  yang  peneliti  lakukan  terkait kompetensi  sosial  guru,  memang  guru-guru  di  MI  Muhammadiyah  03 Wonoasri ini saat bertemu selalu menerapkan 3 S yaitu Senyum Sapa dan salam.  Peneliti  melihat  hubungan  tersebut  begitu  akrab,  bahkan  jika  ibu guru  saling  bertemu  selalu  diakhiri  dengan  cium  pipi  kiri  dan  kanan. Sehingga hal tersebut menumbuhkan rasa senang pada peserta didik dan para bapak ibu guru menjadi idola bagi peserta didik. 31
Berikut  ini  pemaparan  Ibu  Isnaini  terkait  strategi  kepala  sekolah dalam meningkatkan kompetensi sosial guru:
Dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru,  saya  selalu memotivasi  guru-guru  untuk  selalu  berbuat  baik  pada  semuanya. Baik  dengan  peserta  didik,  sesama  guru  maupun  dengan masyarakat.  Karena  saya  yakin  jika  kita  menanam  kebaikan  maka kita akan memanen buah kebaikan tersebut. Kita berbuat baik pada
29 Isnaini,S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 10 Juli 2019.
30 Rida Ria Susanti,S.H, Wawancara, Wonoasri, 12 Juli 2019.
31 Observasi Lapangan tanggal 24 Juli 2019.
peserta  didik,  peserta  didik  merasa  senang  dan  nyaman  pada  kita tentunya  hal  tersebut  akan  menimbulkan  rasa  kepuasan  tersendiri bagi  orang  tuanya.  Orang  tua  merasa  senang  anaknya  betul-betul diopeni  dan  dibimbing  dengan  baik.  Saya  juga  memotivasi  mereka untuk  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  sesama  guru,  saling membantu, dan berusaha untuk melakukan yang terbaik. 32
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  berupa video  rekaman  saat  guru  menyambut  peserta  didik  di  gerbang  sekolah, strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  di MIM 03 Wonoasri ini sangat baik dan perlu dipertahankan.

## 4. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Profesional di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri
Kompetensi  profesional  guru  yaitu  pada  pengetahuan  guru  dalam memahami  materi.  Berikut  pemaparan  Ibu  Isnaini  terkait  dengan  strategi dalam meningkatkan kompetensi profesional guru:
Setiap  guru  diberi  kesempatan  untuk  mengikuti  KKG,  MGMP, lokakarya,  pelatihan,  seminar,  diklat  maupun  workshop  yang diadakan KKMI (Kelompok Kerja Madrasah Ibtidaiyah), Kementerian Agama maupun dari instansi lain baik dalam lingkup Jember maupun luar  kabupaten.  Untuk  KKMI,  biasanya  kami  mengirimkan  delegasi sesuai  kuota  yang  telah  ditentukan.  Bagi  guru  yang  mengikuti kegiatan  tersebut  akan  menyampaikan  materi  dan  mengajarkan kepada  guru  yang  lain  agar  semua  tahu  dan  bisa  mengembangkan ilmunya.  Kemudian  kami  juga  mengadakan  pembinaan  semua dewan  guru  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kreatifitas  guru, memotivasi guru serta mengembangkan kemampuan guru. 33
Dalam  supervisi  yang  dibahas  biasanya  mengenai  penilaian  kinerja guru  dalam  mengajar  dan  menjalankan  tugasnya.  Kemudian supervisi  ini  dilakukan  dalam  satu  semester  dua  kali  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  selama  guru  tersebut  sedang melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Dengan adanya  supervisi  ini  guru  selalu  siap  membuat  perangkat pembelajaran  dan  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  sebagai seorang pendidik. 34
Dari  hasil  observasi  di  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri  peneliti melihat pada perangkat pembelajaran guru-guru di MI Muhammadiyah 03 Wonoasri  sangat  lengkap.  Buku  guru  tersebut  terdiri  dari  buku  kerja  1,  2 dan  3.  Buku  kerja  1  berisi  hasil  KKM,  RPP,  Silabus,  SKL,  KI  dan  KD. Untuk  buku  kerja  2  berisi  alokasi  waktu,  ikrar  guru,  jurnal  agenda  guru, kalender pendidikan, kode etik guru, pembiasaan guru, prosem, prota, dan tata  tertib  guru.  Adapun  untuk  buku  kerja  3  berisi  analisis  butir  soal, analisis hasil ulangan, daftar buku pegangan guru dan siswa, daftar hadir
32 Isnaini, S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 10 Juli 2019.
33 Isnaini,S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 11 Juli 2019.
34 Isnaini,S.Pd, Wawancara, Wonoasri, 11 Juli 2019.
siswa,  daftar  nilai  siswa,  jadwal  mengajar,  kumpulan  kisi  soal,  kumpulan soal, penilaian akhlak kepribadian, perbaikan soal, program perbaikan dan pengayaan.  Dan  untuk  buku  kerja  4  berisi  daftar  evaluasi  diri  kerja  guru dan program tindak lanjut kerja guru. 35
Hal ini juga dibenarkan oleh Bapak Tusbani terkait supervisi guru; Iya  benar,  kepala  sekolah  selalu  mengadakaan  supervisi  pada semua  dewan  guru.  Dalam  satu  semester  kami  di  supervisi sebanyak dua kali. Awal bulan pembelajaran dan akhir bulan setelah pembelajaran selesai. Manfaat diadakannya supervisi tersebut dapat kami  rasakan  sangat  banyak  sekali.  Kami  tidak  lagi  kesulitan  cara pembuatan  dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Hasil supervisi  juga  mempermudah  kami  dalam  melengkapi  berkas sertifikasi  kami.  Di  samping  itu,  hasil  kegiatan  supervisi mempermudah lembaga saat dilaksanakan akreditasi karena seluruh file sudah lengkap tinggal melengkapi sebagian kecil saja. 36
Hal tersebut  juga dibenarkan oleh Ibu Rida Ria Susanti selaku guru kelas, beliau menyampaikan:
Iya benar bu. Kami sebagai guru di MIM 03 Wonoasri ini setiap tahun selalu  di  supervisi  oleh  kepala  sekolah.  Beliau  melakukan  supervisi pada  semua  guru.  Jika  ada  yang  kurang  maksimal  maka  beliau selaku  kepala  sekolah  mengadakan  program  tindak  lanjut  hasil supervisi dengan mengadakan bimbingan mandiri maupun diikutkan pada  diklat  ataupun  pelatihan  yang  diadakan  oleh  Kementerian Agama Kabupaten Jember. 37
Dengan  demikian  strategi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  di  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri  sudah berjalan  sesuai  dengan  fungsinya.  Mulai  dari  pengawasan,  pembinaan, dan  lain-lain.  Sehingga  usaha  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap peningkatan  kompetensi  profesional  guru  ini  sangat  positif  terhadap semua guru dan layak untuk tetap dipertahankan.
Kepala  Sekolah  adalah  pemimpin  di  sekolah  termasuk  juga  kepala sekolah  di  MI  Muhammadiyah  03  Wonosari.  Menurut  Sudarwan  Danim dalam  buku  Jamal  Ma’mur  Asmani,  kepala  sekolah  adalah  guru  yang mendapatkan  tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah. 38 Daryanto  juga menjelaskan bahwa kepala sekolah adalah pemimpin pada suatu lembaga satuan  pendidikan.  Kepala  sekolah  ialah  pemimpin  lembaga  satuan pendidikan.  Kepala  sekolah  ialah  pemimpin  yang    proses  kehadirannya dapat  dipilih  secara  langsung,  ditetapkan  oleh  yayasan,  atau  ditetapkan oleh pemerintah. 39
35 Observasi Lapangan tanggal 26 Juli 2019.
36 Tusbani,S.Pd, Wawancara , Wonoasri, 11 Juli 2019.
37 Rida Ria Susanti, S.H, Wawancara , Wonoasri, 12 Juli 2019.
38 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Jogjakarta: Diva Press, cet. ke-1, 2012),  h. 16.
39 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Jogjakarta: Diva Press, cet. ke-1, 2012), h. 16.
Salah satu yang dipimipin dan diarahkan oleh kepala sekolah adalah guru.  Kepala  sekolah  harus  melakukan  berbagai  strategi  untuk meningkatkan  berbagai  kompetensi  yang  dimiliki  guru  seperti  aspek kompetensi  pedagogik  guru,  aspek  kompetensi  kepribadian  guru,  aspek kompetensi sosial guru serta aspek kompetensi profesional guru.

## 1. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Pedagogik
Strategi kepala  sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru pada aspek  pedagogik  harus  dilakukan  karena  guru  merupakan  kunci keberhasilan  sebuah  lembaga  pendidikan.  Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran  peserta  didik,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan sebagai potensi yang dimilikinya. 40 Baik  dan  buruknya  tata  cara  mengajar  guru  pada  aspek paedagogik  akan  sangat  mempengaruhi  citra  lembaga  pendidikan.  Oleh sebab  itu  sumber  daya  guru  ini  harus  dikembangkan  baik  melalui pendidikan  dan  pelatihan  dan  kegiatan  lain  agar  kemampuan profesionalnya lebih meningkat.
Kompetensi  pedagogik  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  berkaitan dengan  berbagai  unsur.  Salah  satu  unsurnya  meliputi:  (1)  pemahaman wawasan guru akan landasan dan filsafat pendidikan; (2) guru memahami potensi dan keberagaman peserta didik, sehingga dapat didesain strategi pelayanan belajar sesuai keunikan masing-masing peserta didik; (3) guru mampu  mengembangkan  kurikulum/silabus  baik  dalam  bentuk  dokumen maupun implementasi dalam bentuk pengalaman belajar; (4) guru mampu menyusun  rencana  dan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi dasar; (5) mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik dengan  suasana  dialogis  dan  interaktif.  Sehingga  pembelajaran  menjadi aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan;  (6)  mampu  melakukan evaluasi  hasil  belajar  dengan  memenuhi  prosedur  dan  standar  yang dipersyaratkan; dan (7) mampu mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 41
Dari  hasil  penggalian  data  di  lapangan  diketahui  ada  beberapa strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Strategi  tersebut  antara  lain  memberi  kesempatan  kepada  mereka  untuk mengikuti  pelatihan,  workshop,  diklat  ataupun  seminar  yang  berkaitan dengan  peningkatan  kualitas  dan  kapasitas  mereka  sebagai  guru. Kegiatan  tersebut  biasanya  diadakan  oleh  KKMI  yang  jumlah  pesertanya terbatas.  Satu  lembaga  sekolah  biasanya  dihimbau  untuk  mengirim  1 (satu)  atau  2  (dua)  orang  peserta.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah mengadakan  bimbingan  dengan  seluruh  dewan  guru  dan  staf  yang digunakan sebagai wadah untuk berbagi informasi antar guru. Guru yang
40 Tatang, S, Supervisi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2016), h.203
41 Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan tenaga Kependidikan (Bandung: Alfabeta, 2009), h.
menjadi  perwakilan  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan,  seminar,  diklat ataupun  lokakarya  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  maka  guru tersebut  diwajibkan  untuk  menyampaikan  ilmu  yang  diperoleh  dari kegiatan  tersebut.  Tujuannya  supaya  guru  yang  tidak  mengikuti  kegiatan juga  mendapat  ilmu  baru  walaupun  tidak  langsung  mengikuti  pelatihan yang  diadakan  oleh  KKMI.  Kemudian  ilmu  yang  telah  diperoleh dilaksanakan bersama-sama.
Selain  itu  kepala  sekolah  juga  melakukan  pembinaan  serta pengawasan  terhadap  kinerja  guru  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Secara langsung dengan cara kepala sekolah melihat langsung kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung  melalui laporan  tertulis  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Strategi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  membawa  perubahan yang  positif  bagi  tenaga  pendidik  di  MI  Muhammadiyah  03  Wonoasri Tempurejo  Jember.  Jadi  kegiatan  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru disambut dengan senang hati dan suka rela serta semua guru turut melaksanakan dengan penuh tanggung jawab.

## 2. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Kepribadian
Berdasarkan penelusuran data di lapangan diketahui bahwa strategi kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  di  MI Muhammadiay  03  Wonosari  dengan  cara  memberikan  suri  tauladan  dari bentuk  kedisiplinan,  tegas,  cara  berpakaian,  dan  sikap  saling menghormati.  Dari  strategi  ini,  guru  dapat  memiliki  kompetensi kepribadian.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan  wibawa,  serta  menjadi  teladan peserta  didik. 42 Hanya  guru-guru  yang  memiliki  kompetensi  kepribadian yang  utuh  dan  mantap,  yakni  kepribadian  yang  stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa,  menjadi  teladan  peserta  didik  dan  berakhlak  mulia,  yang dapat  membentuk  kepribadian  peserta  didik  yang  utuh  dan  mantap. Sangat mustahil guru yang tidak memiliki kepribadian yang mantap untuk membentuk kepribadian peserta didik yang berkualitas.
Strategi  kepala  sekolah  di  MI  Muhammadiay  03  Wonosari  dalam meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  dengan  cara  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab.  Dalam  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  guru maka  kepala  sekolah mempunyai  kebijakan bahwa  ketika  ada  guru  yang berhalangan  untuk  mengajar,  maka  guru  tersebut  harus  mencari  guru pengganti.  Bisa  menghubungi  guru  piket  maupun  guru  yang  sedang  ada jam  kosong.  Namun  dengan  begitu,  guru  yang  berhalangan  hadir  harus datang  ke  sekolah  untuk  memberikan  materi  pelajaran  atau  perangkat pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  pengganti.  Sehingga kelas  tidak  terbengkalai  dan  materi  pelajaran  dapat  disampaikan  sesuai jadwal  yang  telah  dibuat.  Jadi,  strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pada  aspek  kepribadian  guru  yaitu
42 Tatang, S, Supervisi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2016), h.203
mengadakan  pembinaan  disiplin  guru.  Kegiatan  ini  diharapkan  guru  bisa menjadi uswatun hasanah atau suri tauladan bagi peserta didik.

## 3. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Sosial
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kepala  sekolah  di  MI Muhammadiay  03  Wonosari  berupaya  untuk    meningkatkan  kompetensi guru pada aspek sosial. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. 43 Mulyasa  menyebutkan  sedikitnya  terdapat  tujuh  kompetensi  sosial  yang harus  dimiliki  guru  agar  dapat  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif, baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat.  Ketujuh  kompetensi  tersebut meliputi:  (1)  memiliki  pengetahuan  tentang  adat  istiadat  baik  sosial maupun agama; (2) memiliki pengetahuan tentang budaya dan tradisi; (3) memiliki  pengetahuan  tentang  inti  demokrasi;  (4)  memiliki  pengetahuan tentang estetika; (5) memiliki apresiasi dan kesadaran sosial; (6) memiliki sikap  yang  benar  terhadap  pengetahuan  dan  pekerjaan;  dan  (7)  setia terhadap harkat dan martabat manusia. 44
Untuk  menciptakan  kompetensi  social  pada  guru,  maka  kepala sekolah  melakukan  berbagai  strategi.  Salah  satu  strateginya  adalah menciptakan suasana akrab antara kepala sekolah dengan guru, sesama guru,  guru  dengan  peserta  didik,  orang  tua/wali  murid  juga  dengan masyarakat  sekitar.  Untuk  menciptakan  rasa  tenang  dan  nyaman  kepala sekolah  senantiasa  memberikan  perhatian  kepada  guru  yang  ada  di  MI Muhammadiyah  03  Wonoasri.  Jika  terjadi  permasalahan  internal  dalam lembaga maka kepala sekolah segera menangani permasalahan tersebut supaya  permasalahan  yang  ada  tidak  menjadi  besar  dan  berlarut-larut. Menurut kepala sekolah jika ada masalah internal sesama guru maka hal tersebut  akan  berpengaruh  pada  peserta  didik  dan  menjadikan  citra lembaga  menjadi  buruk  dalam  pandangan  masyarakat.  Selain  itu  juga guru  harus  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  wali  murid.  Kepala sekolah  memberi  wadah  grup  komunikasi  melalui  media  telekomunikasi. Karena  dengan  adanya  komunikasi  tersebut  akan  memudahkan  guru dalam menyampaikan informasi dan perkembangan peserta didik.

## 4. Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Pada Aspek Profesional
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kepala  sekolah di  MI  Muhammadiay  03  Wonosari  juga  memperhatikan  kompetensi professional guru. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan  materi      pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. 45 Menurut Mulyasa,  Kompetensi  profesional  secara  umum  dapat  diidentifikasikan dan  disarikan  tentang  ruang  lingkup  kompetensi  profesional  guru  yang meliputi:  (1)  mengerti dan  dapat  menerapkan  landasan  kependidikan;  (2)
43 Tatang, S, Supervisi Pendidikan (Bandung: Pustaka setia, 2016), h.203
44 Tukiran Taniredja dkk, Guru Yang Profesional (Bandung: Alfabeta, cet. Ke-3, 2018), h. 81
45 Tatang S, Supervisi Pendidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2016), h.203
mengerti  dan  dapat  menerapkan  teori  belajar  sesuai  dengan  taraf perkembangan peserta didik; (3)
mampu menangani dan
mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya;  (4) mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi; (5) mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber  belajar  yang  relevan;  (6)  mampu  mengorganisasikan  dan melaksanakan program pembelajaran; (7) mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik; (8) mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik. 46
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  strategi  kepala sekolah  di  MI  Muhammadiay  03  Wonosari  dalam  meningkatkan kompetensi guru pada aspek profesional adalah menumbuhkan kreatifitas guru,  memotivasi  guru,  mengembangkan  kemampuan  guru,  serta melakukan supervisi terhadap kinerja guru. Menumbuhkan kreatifitas guru dilakukan  kepala  sekolah  agar  guru-guru  semangat  untuk  berinovasi merancang  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Kepala  sekolah  setiap  tahun  mengajak  semua  dewan  guru  belajar langsung  pada  lembaga  yang  maju  melalui  kegiatan  study  banding. Kegiatan ini berfungsi agar para guru bisa melihat secara langsung proses pembelajaran,  metode  yang  digunakan,  dan  belajar  untuk  meningkatkan kompetensinya  sebagai  guru.  Kemudian  mempraktekkan  ilmu  yang diperoleh dalam kegiatan tersebut di lembaga.
Dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  kepala  sekolah juga  memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  dan lokakarya  maupun  diklat.  Kegiatan  tersebut  diharapkan  mampu mengembangkan  kemampuan  guru  serta  menambah  wawasan  guru tentang  dunia  pendidikan  dan  mampu  menerapkan  ilmu  yang  diperoleh dalam  proses pembelajaran demi terciptanya mutu pendidikan yang baik. Kepala  sekolah  juga  melaksanakan  supervisi  pada  kinerja  guru.  Hal  ini bertujuan  supaya  kepala  sekolah  dapat  mengetahui  sebatas  mana kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  materi,  membuat  perangkat pembelajaran serta melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai guru.

## E.  KESIMPULAN
Dari beberapa uraian yang telah dijelaskan, maka hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pada  aspek  pedagogik  dengan  cara mengadakan  pembinaan  dan  pengawasan  kepada  guru  terkait  dengan proses  pembelajaran  di  kelas;  2)  strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pada  aspek  kepribadian  dengan  cara memberikan  motivasi  dan  contoh  yang  baik  pada  guru  untuk  selalu berbuat  yang  terbaik  untuk  peserta  didik  dan  kemajuan  lembaga;  3) strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru pada aspek sosial dengan cara menciptakan nuansa kebersamaan dan keharmonisan dengan  meningkatkan  komunikasi  antar  dewan  guru  sehingga  tercipta suasana  yang  guyub  rukun  dalam  lingkungan  sekolah;  dan  4)  strategi
46 Tukiran Taniredja dkk, Guru Yang Profesional (Bandung: Alfabeta, cet. Ke-3, 2018), h. 74
kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  pada  aspek profesional  dengan  cara  mengadakan  pembinaan  disiplin  guru,  mengikut sertakan  guru dalam  kegiatan pelatihan,  lokakarya,  diklat,  seminar,  KKG, MGMP untuk memperluas pengetahuan guru dalam rangka meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  peserta  didik.  Mengadakan  supervisi kinerja  guru  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru  dan  meningkatkan kompetensinya.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2012. Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional . Jogjakarta: Diva Press.
Bakar, Yunus Abu dkk. 2009. Profesi Keguruan . Surabaya: AprintA.
Kompri. 2017. Standarisasi Kompetensi kepala Sekolah Pendekatan Teori Untuk Praktek Profesional. Jakarta: Kencana, 2017.
Moleong,  Lexy  J.  2016. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosda  Karya.
Mufidah,  Luk-luk  Nur.  2008. Supervisi  Pendidikan .  Jember:  Center  for Society Studies.
Mulyasa , E.  2018 .  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Notoatmodjo,  Soekidjo.  1998. Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurul  Anam  dan  Moh.  Rofid  Fikroni,  2020. Rabbani  Education:  Basic Concepts,  Design  and  Implications  of  Rabbani  Education  Learning . Jurnal  Tribakti:  Jurnal  Pemikiran  Keislaman,  Vol.  31  No.  1  Januari. DOI: https://doi.org/10.33367/tribakti.v31i1.975.
S, Tatang. 2016. Supervisi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Sahertian,  Piet,  A.  2008. Profil  Pendidikan  Profesional .  Yogyakarta:  Andi Offset. Samana. 2006. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius. Satori, Djaman. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sondang, Siagian P. 2004. Manajemen strategi . Jakarta: Bumi aksara. Sugiono. 2006. Metode Penelitian Kualitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sulistiyorini. 2009. Manajemen Pendidikan Islam . Surabaya: Elkaf. Swasto,  Bambang.  1996. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Malang:
Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya.
Taniredja, Tukiran dkk. 2018. Guru Yang Profesional. Bandung: Alfabeta.