INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 453-464 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Picture Mapping (Picture and Picture dan Mind Mapping) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII
SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2023/2024
Mutiara Amoy Sari Sitinjak 1 ✉ , Martua Reynhat Sitanggang 2 , Tigor Sitohang 3
Universitas HKBP Nommensen
Email: mutiara.sitinjak@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  Mengetahui  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Picture Mapping (Picture and Picture dan Mind Mapping) Terhadap Kemampuan menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam. Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Kuantitatif Eksperimen dengan desain penelitian One grup Pretest dan Posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII dengan jumlah siswa 30 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji Normalitas, uji Homogenitas dan uji Hipotesis.Setelah dilakukan penelitian untuk eksperimen pretest dan posttest  menggunakan  model  pembelajaran  picture  mapping  (picture  and  picture  dan  mind mapping) , diperoleh nilai rata-rata pretest yaitu 50,19 dan kelas Posttest yaitu 73,77. Hasil uji prasyarat data prettest dan posttest menyatakan sampel terdistribusi Normal dan Homogen. Dari hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan uji “t” pada taraf signifikan 5% dengan df =N-1, df yaitu 30 -1 = 29.  Dari  df  29  diperoleh  taraf  signifikan  5%  =  1,67155  T tebel Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel =6,75 > 1,67. Maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima. Dengan demikian,dapat dinyatakan kemampuan menulis teks eksplanasi berpengaruh menggunakan model pembelajaran picture mapping (picture and picture dan mind mapping).
Kata Kunci: Model Picture Mapping (Picture and Picture dan Mind Mapping), Keterampilan Menulis, Teks Narasi

## Abstract
This research aims to determine the effect of using the Picture Mapping Learning Model (Picture and Picture and Mind Mapping) on the ability to write narrative text for Class VII students at Trisakti Private Middle School, Lubuk Pakam. This type of research is Quantitative Experimental Research with a One group Pretest and Posttest design research design. The population in this study were all class VII students with a total of 30 students. The data analysis techniques used are Normality test, Homogeneity test and Hypothesis  test.After  conducting  research  for  pretest  and  posttest  experiments  using  the  picture mapping learning model (picture and picture and mind mapping), the average score for the pretest was 50.19 and the posttest class was 73.77. The pre-test and post-test data prerequisite test results stated that the sample was normally and homogeneously distributed. From the results of hypothesis testing in this research, a "t" test was carried out at a significant level of 5% with df = N-1, df namely 30 -1 = 29. From df 29, a significant level of 5% = 1.67155 Ttebel was obtained. The results of the calculations carried out can be it is known that Tcount > Ttable = 6.75 > 1.67. So the null hypothesis (Ho) is rejected and the hypothesis (Ha) is accepted. Thus, it can be stated that the ability to write explanatory text is influential using the picture mapping learning model (picture and picture and mind mapping).
Keywords: Picture Mapping Model (Picture and Picture and Mind Mapping), Writing Skills, Narrative Text

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan salah satu  istilah yang sangat  berhubungan erat  dengan proses  pendidikan.  Istilah  pembelajaran  berawal  dari  kata  instruksi  atau  rancangan. Pembelajaran  juga  bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  sudah  dirancangkan  dengan sengaja untuk menciptakan proses belajar mengajar yang terarah agar mencapai tujuan dari sebuah pembelajaran (Anjani et al., 2020).  Proses pembelajaran secara formal dapat terjadi di dalam kelas melalui guru. Dalam pembelajaran tugas pendidik yang paling utama yaitu mengkondisikan lingkungan belajar agar mendukung terjadinya perubahan yang baik bagi siswa.  Dengan  demikian,  sebuah  proses  pembelajaran  diperlukan  berbagai  aspek  untuk menunjang  pelaksanaannya.  Beberapa  aspek  tersebut  diantara  lain  adalah  pendekatan pembelajaran, model pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran, teknik pembelajaran,  dan  lain  sebagainya.  Penggunaan  model  pembelajaran  pada  proses pelaksanaan pembelajaran menjadi salah satu aspek yang sangat penting.
Pada kurikulum merdeka saat ini, pembelajaran Bahasa Indonesia masih berbasis teks yang difokuskan pada kemampuan berbahasa. Kemampuan berbahasa terdiri dari empat kemampuan yaitu kemampuan menyimak, kemampuan membaca, kemampuan berbicara, dan  kemampuan  menulis.  Sedangkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat berbagai macam teks didalamnya, salah satunya adalah teks narasi. Teks narasi merupakan
teks yang berisi serangkaian cerita mengenai kejadian atau peristiwa yang disusun menurut kronologi sesuai urutan waktunya. (Suhartika & Indihadi, 2021) Teks narasi merupakan teks yang  memiliki  tujuan  agar  pembaca  seolah-olah  mengalami  hal  yang  terjadi.  Dalam pembelajaran  teks  narasi  pada  kemampuan  menulis  kerap  ditemukan  permasalahan- permasalahan yang beragam, misalnya kesalahan pada penggunaan tanda baca, pemilihan kata tidak baku, penulisan huruf kapital yang salah, sistematika penulisan yang berantakan, atau peserta didik merasa kesulitan ketika akan mengembangkan sebuah paragraf.
Berdasarkan hasil wawancara yang saya lakukan terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam yang berlangsung pada 16 Desember 2023, didapat data bahwa  20 orang dari 30 orang siswa dikelas kesulitan untuk menulis teks narasi dengan Kriteria nilai rata-rata disekolah 75. Dalam pembelajaran teks narasi keterampilan menulis peserta didik kelas VII pada SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam ditemukan berbagai permasalahan.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  ditimbulkan  oleh  berbagai  aspek. Terdapat  dua  aspek  penyebab  permasalahan  tersebut,  yang  pertama  adalah  aspek  dari peserta didik dan yang kedua  adalah aspek pendidik. Aspek pertama adalah aspek peserta didik. Peserta didik kelas VII di SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam sulit memahami isi teks narasi.  Peserta  didik  cenderung  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  dan  gagasan  dalam bentuk tulisan, sulit menulis teks narasi berdasarkan pada struktur dan ciri umum yang tepat, sulit merangkai kata-kata untuk dijadikan sebuah teks narasi, dan kurang minatnya siswa untuk menulis teks narasi.  Aspek kedua adalah aspek pendidik. Pendidik atau guru Bahasa Indonesia di SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam kurang bervariasi dalam memilih teknik dan metode  pembelajaran  untuk  peserta  didik.  Pendidik  kurang  memberikan  media pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat  untuk  berjalannya  pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga membuat suasana pembelajaran Bahasa Indonesia cenderung membosankan dan tidak menyenangkan serta kurangnya motivasi siswa yang seharusnya diberikan pendidik dalam menjelaskan ataupun menyampaikan materi pembelajaran.
SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam merupakan salah satu sekolah swasta di Kabupaten Deli Serdang yang sangat diketahui oleh masyarakat. Alasan saya mengambil lokasi khusus di SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam karena meskipun sudah terkenal di masyarakat di Deli Serdang  masih  dapat  ditemukan  berbagai  masalah  permasalahan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  khusnya  pada  materi  teks  narasi  kompetensi  menulis.  Permasalahan- permasalahan yang telah disebutkan oleh penulis pada paragraf sebelumnya perlu dicarikan solusi dan penyelesaiannya. Selain itu, guru Bahasa Indonesia di SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam juga banyak yang sudah senior atau mayoritas sudah berumur lanjut sehingga SMP
Swasta  Trisakti  Lubuk  Pakam  kekurangan  guru  muda  yang  lebih  kreatif,  inovatif,  serta semangat dalam melaksanakan pembelajaran dan bahkan guru Bahasa Indonesia di sekolah SMP tersebut hanya satu orang.
Proses pembelajaran kurikulum 2013 menuntut peserta didik untuk mampu menyusun berbagai jenis teks lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana dengan memperhatikan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur  kebahasaan  secara  benar  dan  sesuai  konteks (Puspitasari & Niopani, 2021). Menulis menjadi keterampilan akhir yang harus dikuasi oleh seseorang individu setelah keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca. Seseorang yang telah mampu menulis dengan baik akan memiliki keterampilan berbahasa yang baik pula  serta  melalui  peningkatan  keterampilan  menulis  seorang  individu  akan  dapat berkomunikasi secara lisan maupun tulisan dengan baik.  Ide-ide yang dimunculkan melalui peta pikiran atau konsep yang dirancang dapat digunakan oleh siswa untuk menyusun suatu karya  tulis,  sehingga  proses  menulis  siswa  menjadi  lebih  mudah.  Seperti  yang  telah dijelaskan sebelumnya bahwa menulis merupakan salah satu kegiatan yang kurang diminati oleh siswa karena dianggap sangat membosankan dan siswa sulit untuk mendapatkan ide (Puspitasari & Niopani, 2021). Dengan begitu seseorang dianggap mampu menulis dengan baik apabila menguasi penggunaan Bahasa yang baik dan benar, menggunakan ejaan dan tanda  baca  yang  tepat,  serta  isi  tulisannya  dapat  dipahami  dan  bermanfaat  kepada pembaca.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan kolaborasi model mind mapping  dan picture  and  picture  sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat mendorong siswa ikut aktif dalam pembelajaran berkelompok dalam mencapai hasil yang maksimal. Hal ini dibuktikan dengan persentase ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara  klasik  siklus  I  yaitu  67,57%  dan  siklus  II  86,49% (Hulaimi et al., 2018). Hal serupa disampaikan oleh penelitian lainnya yaitu peningkatan hasil belajar menulis cerpen menggunakan metode Picture Mapping (Picture and Picture Mind Mapping) dengan hasil rata-rata rendah (48,65) pada Siklus I dan rata-rata tinggi (78,75) pada siklus II (Shofi, 2020).  Selain itu, disampaikan oleh peneliti lainnya yaitu meningkatkan hasil belajar IPS dengan penerapan model pembelajaran mind mapping dengan gambar berseri dengan hasil  observasi terhadap guru dalam mengajar pada Siklus I 68,4% masih urang dan belum mencapai indikator, Siklus II 76,65% adaya peningkatan namun belum mencapai indikator kinerja penelitian, dan Siklus II 84,98% terjadi peningkatandan sudah mencapai  indicator  kinerja  penelitian  (Ghafouri,  2016).  Peneliti  lain  juga  menyampaikan bahwa  meningkatnya  kemampuan  literasi  sosial  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  picture  and  picture  bermedia  mind  mapping  dengan  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I tingkat aktivitas siswa secara individual mencapai skor 2,68 dengan persentase keaktifan 67%. Hasil post tes mencapai rata- rata 67,31 dengan 65% siswa mencapai ketuntasan. Pada siklus II aktivitas belajar mengalami peningkatan. Aktivitas individual  mencapai  skore  3,03  dengan  persentase  76%.  Sedangkan  aktivitas  kelompok mencapai  skore  3,28  dengan  persentase  81,7%.  Hasil  post  tes  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata 75,64 dan persentase ketuntasan mencapai 88% dari 26 orang siswa (Turut  et  al.,  2020).  Dan  peneliti  lain  juga  menyampaikan  bahwa  perpaduan  penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  dengan  picture  and  picture  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu kelas VIII negeri 7 Malang yaitu Persentase kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I sebesar 68 39% dan pada siklus II sebesar 77 85% sedangkan ketuntasan hasil belajar aspek kognitif pada siklus I sebesar 83 16% dan pada siklus II sebesar 87 37% dan hasil belajar ranah afektif mengalami peningkatan pada siklus I sebesar 91 90% dan pada siklus II sebesar 95 23% (Febrila,2012).
Menurut  (Nureva  &  Citra,  2017)  Model mind  mapping  dan  picture  and  picture mapping  adalah  salah  satu  media  atau  alat  bantu  pembelajaran,  yang  berfungsi  untuk menggali kreativitas anak untuk berfikir tentang suatu materi. Model pembelajaran picture mapping merupakan salah satu model pembelajaran yang cocok dan tepat digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kompetensi menulis teks narasi. Peserta didik yang merasa kesulitan  dalam  berimajinasi  dapat  dibantu  dengan  bantuan  picture  and  picture  atau berupa gambar-gambar yang dapat meningkatkan imajinasi serta kreativitas peserta didik. Selain  itu,  model  pembelajaran mind  mapping  dapat  membantu  peserta  didik  yang kesulitan dalam merangkai kata-kata dengan adanya pemetaan konsep atau pembuatan kerangka  dengan mind  mapping  maka  teks  narasi  yang  akan  ditulis  akan  menjadi  jelas alurnya dan juga tidak terlalu luas pembahasannya. Sehingga, kedua model pembelajaran yang dikolaborasikan yaitu picture and pictu  re dan mind mapping atau disebut dengan picture  mapping  sangat  tepat  untuk  digunakan  pada  kompetensi  menulis  teks  narasi peserta didik kelas VII SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam yang cenderung kurang kreatif untuk menulis teks narasi dan kesulitan dalam merangkai kata – kata untuk dijadikan sebuah teks narasi.
Penulis  mengambil  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Picture  Mapping  (Picture and Picture dan Mind Mapping) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas VII SMP  Swasta  Trisakti  Lubuk  Pakam”  karena  belum  banyak  pendidik  yang  menggunakan
model  pembelajaran picture  mapping  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya pada kompetensi menulis teks narasi meskipun model pembelajaran tersebut sangat tepat untuk diterapkan.Tujuan penulis dalam melakukan penelitian ini untuk mengetahui apakah penggunaan  model  pembelajaran picture  mapping  dapat  efektif  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kompetensi menulis teks narasi peserta didik kelas VII SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam dan apakah bisa mendapatkan perbedaan hasil dari sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran tersebut. Meskipun model  pembelajaran picture mapping dapat dikatakan tepat akan tetapi belum diketahui apakah dapat efektif dalam pembelajaran dan apakah bisa mendapatkan hasil yang memuaskan apabila model pembelajaran ini diterapkan pada peserta didik kelas VII SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam karena karakteristik peserta didik cenderung bermacam-macam dan memiliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda-beda.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian,  metode  memiliki  peran  yang  sangat  penting.  Metode  ini  juga merupakan  kunci  paling  utama  untuk  mengetahui  hasil  dari  penelitian.  Oleh  karena  itu, kualitas  penelitian  sangat  ditentukan  oleh  metode  apa  yang  digunakan  pada  saat melakukan penelitian. Metode penelitian adalah salah satu cara untuk mencari kebenaran dan menganalisis data yang diperoleh guna mencapai uji hipotesis.
Arikunto (Apoko, 2019) mengemukakan, “Metode penelitian merupakan struktur yang sangat  penting,  karena  berhasil  tidaknya  penelitian  demikian  juga  rendahnya  kualitas penelitian sangat ditentukan oleh ketetapan dalam memilih metode penelitian”. Kemudian menurut (Sugiyono, 2019) , “Metode kuantitatif adalah data penelitian berupa angka -angka dan analisis menggunakan statistika”. Hal itu didasari oleh aksioma dasar untuk sifat realitas pendekatan kuantitatif dapat diklarifikasikan, konkret, teramati dan terukur.
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  pre-experiment  (pra- eksperimen).  Dengan  menggunakan  metode  ini  agar  dapat  diketahui  ada  tidaknya pengaruh antara Model Picture Mapping (Picture and Picture dan Mind Maping) dengan Menulis Teks Narasi. Desain adalah gambaran atau bentuk  dari sebuah penelitian yang dilakukan  oleh  penulis.  Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah One  Grup  Pretest-Posttest  Design.  One  Grup  prestest – Posttest  Design  adalah desain dari sebuah penelitian yang membuat pretest sebelum adanya perlakuan Sugiyono (2019:114). Dalam penelitian menggunakan desain ini cocok dengan melihat pada jumlah
populasi  yang  ada  di  tempat  penelitian.  Penerapan  yang  dilakukan  adalah  melakukan pengamatan langsung terhadap satu kelompok subjek penelitian tetapi dengan dua kondisi yang diteliti, tanpa melakukan adanya kelompok pembanding. Instrumen penelitian adalah salah satu alat yang digunkaan untukmengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasil lebih baik dalam artian lebih cepat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih muda diolah (Sugiyono, 2019), penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Intrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu teks penugasan dimana siswa – siswi ditugaskan menulis teks narasi dengan    model  dan  tanpa  model  adalah  tes  objektif  berupa  test  penugasan.  Siswa ditugaskan untuk menulis teks narasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  Trisakti  Lubuk  Pakam.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen dengan menggunakan desain penelitian satu kelas ( One Group Pretest  dan Postest). Instrumen data yang digunakan  berupa  tes secara  subjektif dalam  bentuk  penugasan  yaitu  menulis  teks  narasi  sesuai  dengan  struktur  dan  kaidah kebahasaan yang digunakan dalam penelitian.
Hasil  atau  data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pengaruh  model pebelajaran  picture  mapping  (picture  and  picture  dan  mind  mapping)  terhadap kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa.  Selain  itu,  akan  dibahas  juga  hasil  kemampuan menulis  teks  narasi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Trisakti  Lubuk  Pakam,  setelah melakukan proses penelitian yang dilaksanakan. Setelah terkumpulnya data dari lapangan, selanjutnya yaitu menganalisis data. Hasil data yang diperoleh dari hasil penugasan Pretest dan Postest  yaitu  data  penelitian  yng  digunakan  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Model Pembelajaran Picture Mapping terhadap kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII SMP Swasta Trisakti Lubuk Pakam Tahun pelajaran 2023/2024.
Model  Pembelajaran  mapping  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran  untuk  materi  teks  narasi  karena  model pembelajaran picture  mapping  ini  dapat  melatih  daya  pikir  siswa.  Penulisan  teks  narasi adalah teks yang berisi penjabaran umun dari hasil pengamatan dilapangan yang sesuai dengan fakta,  serta fakta tersebut menjelaskan hasil yang  dilihat seperti alam,sosial  dan budaya.
Berdasarkan temuan penelitian ini dilakukan penilaian berdasarkan aspek-aspek yang telah  ditentukan  dengan adanya 3 aspek  penilaian yaitu  kaidah kebahasaan teks narasi, struktur teks narasi dan langkah- langkah teks narasi. Penilaian pada  pretest siswa diperoleh
nilai  rata-rata  dalam  menulis  teks  narasi  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran picture mapping adalah 50,19 berkategorikan  kurang baik  dengan standar  deviasi 13.77. Sedangkan peneliti nilai posttest siswa diperoleh nilai rata-rata dalam menulis teks narasi dengan menggunakan model pembelajaran picture mapping adalah  berkategorikan  baik dengan standar deviasi 12,86
Hasil dari pengujian data yang dilakukan uji normalitas dengan uji liliefors dengan hasil normal dan data homogen. Hasil perhitungan hipotesis diketahui bahwa T hitung > T tabel = 6,75 > 1,67155. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan kemampuan menulis teks narasi berpengaruh menggunakan model pembelajaran picture mapping (picture and picture dan mind mapping).

## Kaidah Kebahasan Teks Narasi
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  picture  mapping  dikelas pretest. Dengan kategori tidak mampu 4 siswa (1,33%), kategori kurang mampu 12  siswa (40%), kategori cukup 10 siswa (13,33%), kategori mampu 3 siswa (10%),dan sangat mampu tidak terdapat siswa yang sangat mampu.
Nilai diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran picture mapping  dikelas posttest dengan kategori tidak mampu, tidak terdapat siswa yang tidak mampu, kategori kurang mampu 1 siswa (0,3%), kategori cukup 4 siswa (13,33%), kategori mampu 21 siswa (70%), dan kategori sangat mampu 2 siswa (6,66%).
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu membuat kaidah kebahasaan Teks narasi ini bertingkat tentunya atas efektivitas penggunaan model picture mapping.

## Struktur Teks Narasi
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  picture  mapping  dikelas pretest. Dengan kategori tidak mampu 1 siswa (3,33%) ,kategori kurang mampu 13 siswa (43,33 %), kategori cukup 9 siswa (30%), kategori mampu 5 siswa (16,66%), dan kategori sangat mampu  tidak terdapat siswa yang sangat mampu.
Nilai diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran picture mapping dikelas posttest dengan kategori tidak mampu tidak ditemukan pada kategori ini , kategori kurang mampu 2 siswa (6,66%), kategori cukup 4 siswa (13,33%), kategori mampu 12 siswa (40%), dan kategori sangat mampu 12 siswa  (40%).  Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu dalam membuat struktur teks narasi.  ini bertingkat tentunya efektivitas penggunaan model pembelajaran picture mapping.
Langkah-Langkah Teks Narasi
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  picture  mapping  dikelas pretest. Dengan kategori tidak mampu 1 siswa (0,3%), kategori kurang mampu 13 siswa (43,33%),  kategori  cukup  11  siswa  (36,66%),  kategori  mampu  3  siswa  (10%),  dan  sangat mampu tidak terdapat siswa yang sangat mampu.
Nilai diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran picture mapping dikelas posttest dengan kategori tidak mampu tidak ditemukan siswa pada kategori ini, kategori kurang mampu 2 siswa (66%), kategori cukup 4 siswa (13,33%), kategori mampu 12 siswa (40%), dan kategori sangat mampu 12 siswa (40%).
Setelah membahas hasil penelitian, analisis data untuk mengetahui kemampuan siswa menulis teks narasi , maka didapatkan hasilnya dan dicantumkan dalam tabel 1 dan tabel 2 dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Penelitian Kelas Pretest No Nilai Aspek penilaian 1 2 3 1 A - - - 2 B 10% 16,66% 13,33% 3 C 36,66% 30% 13,33% 4 D 43,33% 46,66% 40% 5 E 0,3% 3,33% 13,33% Jumlah 100% 100% 100%
Berdasarkan  tabel  1  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  tertinggi aspek penilaian 1 yakni 43,33% berada pada kategori kurang mampu.persentasi tertinggi pada aspek penilaian 2 yakni 46,66% berada pada kategori kurang mampu. Persentasi pada aspek penilaian 3 yakni 40%  berada pada kategori kurang mampu.
Tabel 2. Hasil Penelitian Kelas Postest No Nilai Aspek Penilaian 1 2 3 1 A 40% 20% 6,66% 2 B 40% 53,33% 70% 3 C 13,33% 23,33% 20% 4 D 6,66% 3,33% 0,3% 5 E - - -
Berdasarkan  tabel  2  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  tertinggi pada  aspek  penilaian  1  yakni  40%    berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Persentase tertinggi pada aspek penilaian 2 yakni 53,33%  berada pada kategori mampu. Persentase tertinggi pada aspek penilaian 3 yakni 70%  berada pada kategori mampu.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada pembelajaran menulis teks narasi dengan menggunakan model picture mamping , yang terjadi pada proses pembelajaran tersebut membuat siswa  lebih mudah memahami materi dan hasil belajar siswa-siswi meningkat. Alasannya  siswa-siswi  lebih  focus  karena  model  pembelajaran  picture  mapping  yang diterapkan  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermanfaat.  Sehingga pembelajaran yang menarik perhatian siswa-siswi mempengaruhi minat belajar siswa-siswi serta  siswa  saling  memberikan  pendapat  yang  diperoleh  dari  pengalaman  hasil  belajar pribadi masing-masing dan pembelajaran lebih aktif selain itu siswa-siswi juga didukung oleh motivasi yang diberikan guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh  dari penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut ;
1. Keterampilan  menulis  teks  narasi  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran picture mapping (picture and picture dan mind mapping) dengan pretest dikelas eksperimen  kelas  VII  SMP  Trisakti  Lubuk  Pakam  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi memperoleh  nilai terendah 26,6 dan memperoleh nilai tertinggi 86,6 dengan rata-rata 50,19.
2. Keterampilan menulis teks narasi setelah menggunakan model pembelajaran picture mapping  (picture  and  picture  dan  mind  mapping)  dengan  posttest  dikelas eksperimen dikelas VIII SMP Trisakti Lubuk Pakam yang diajarkan oleh guru tanpa menggunakan pembelajaran berdiferensiasi .Memperoleh nilai terendah 53,3 dan memperoleh nilai tertinggi 93,3 dengan rata-rata 73,77.
3. Model  Pembelajaran picture  mapping  (picture  and  picture  dan  mind  mapping) memperoleh hasil yang signifikan dari hasil belajar keterampilan menulis teks narasi siswa-siswi lebih baik dengan menggunakan model pembelajaran picture mapping ( picture  and  picture  dan  mind  mapping)  .  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil pengujian hipotesis dan analisis data yang telah dilakukan diperoleh T hitung > T tabel .
Adawiyah, S. R., & Mahrani.Erna. (2022). Keterampilan Menulis.
Anjani, A., Syapitri, G. H., & Lutfia, R. I. (2020). Analisis Metode Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Fondatia, 4(1), 67 – 85. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.442
Apoko,  T.  W.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  SD/MI. Jurnal  Pendidikan,  2(1),  8 – 12. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=bBwREAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR 4&dq=proses+pembelajaran+tematik+di+sd&ots=XhkQZ6o2Sn&sig=dzFlO4zSqT n8JkiVkfHevwAdIds&redir_esc=y#v=onepage&q=proses  pembelajaran  tematik  di sd&f=false%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pu
ELL  Saragih.  (2022). Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (  Japendi  )  Pendidikan  MEMBACA MENULIS DI KALANGAN ANAK MUDA Universitas HKBP Nommensen Medan Email : Endabanurea19  @  gmail  .  com  INFO  ARTIKEL  Diajukan  Diterima  Diterbitkan Pengenalan Literasi untuk Kemampuan Membaca dan Menuli. 3(2), 182 – 191.
Elsa Silviani, Adiredja, R. K., Suryaningrat, E. F., Nurbayanti, A., & Syabaniyah, N. (2019).
Analisis Isi Karangan Narasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar (Penelitian Deskriptif pada Siswa kelas V SDN 1 Sindangsari Tahun Ajaran 2020/2021). Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series, 5(2), 651 – 657.
Gabrela,  N.,  Siahaan,  B.,  Sari,  S.,  Nainggolan,  N.  W.,  &  Septriani,  H.  (2022).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Picture  Mapping  (Picture  and  Mind  Mapping)  Terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek pada Siswa SMP Negeri 31 Medan. Kode : Jurnal Bahasa, 11(4), 2022.
Ghafouri, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Dengan Gambar Seri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kebumen Tahun  Ajaran  2015/2016. Quarterly  Journal  of  Knowledge  and  Information Management, 3(3), 49 – 59.
Hulaimi, A., Prestasi, M. D., Dan, M., Belajar, P., Pada, S., & Pelajaran, M. (2018). Kolaborasi Model Mind Mapping Dan Picture and Picture Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Mahmudi,. 3(1), 44 – 56.
Jannah, R., Gunayasa, I. B. K., & Tahir, M. (2021). Analisis Penggunaan Kaidah Kebahasaan Dalam Teks Narasi Siswa Kelas V. Renjana Pendidikan Dasar, 1(4), 2.
Harefa,  D,  2020.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Belajar  Siswa. Journal  AKSARA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Nonformal.  2006.  Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi.  Jakarta: Rineka Cipta. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka
Cipta.