## EFEKTIFITAS BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK MODELING UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA
Miyaningrum 1 , Harwanti Noviandari 2
Guru Madrasah Aliayah Negeri 1 Banyuwangi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Banyuwangi Email:juwita_miya@yahoo.com Email: hnoviandari83@gmail.com 1
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  pelaksanaan bimbingan  kelompok  di  sekolah,  memperoleh  gambaran  kondisi kepercayaan  diri  siswa,  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan bimbingan  kelompok  dengan  teknik modeling untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif dengan subjek penelitian berjumlah 8 orang yang dipilih dengan teknik random  sampling . Hasil  penelitian  menunjukkan bimbingan kelompok  dengan  teknik modeling untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa terbukti efektif untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis t-test dari perhitungan skala kepercayaan diri  pada  skor  total  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  (pre  test)  dan  setelah diberi  perlakuan  (post  test)  diperoleh  nilai  probabilitas  dibawah  0,05 (0,006<0,05). Disarankan  kepada  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk selalu  meningkatkan  kompetensi  sebagai  praktisi  BK,  dan model bimbingan  kelompok  dengan  teknik modeling dapat  dijadikan  salah  satu model layanan dalam membantu siswa meningkatkan kepercayaan dirinya.
Kata Kunci: Bimbingan Kelompok; Teknik Modeling ; Kepercayaan Diri.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  obtain  a  picture  of  the  implementation  of  group counseling in school, obtain a picture of the students' confidence, generate models  of  group  counseling  with  modeling  techniques  to  improve  the confidence  of  students  and  determine  the  effectiveness  of  group counseling  with  modeling  techniques  to  improve  the  confidence  of students.  The  results  showed  that  the  model  of  group  counseling  with modeling  techniques  to  increase  the  confidence  of  the  students  proved  to be effective to increase the confidence of students. This is indicated by the results of the t-test test calculations on the confidence scale total scores of students before being given treatment (pre-test) and after a given treatment (post-test)  obtained  probability  value  below  0.05  (0.006  <  0.05).  It  is
recommended  to  teachers  guidance  and  counseling  to  always  improve competence  as  a  practitioner  BK,  and  group  counseling  models  with modeling techniques can be used as one of the models in helping students improve their confidence.

## A. Pendahuluan
Percaya  diri  atau  yang  biasanya dikalangan remaja sering dikenal dengan istilah “PeDe” merupakan salah satu  unsur  penting  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  individu  untuk  mencapai tujuan  hidupnya.  Salah  satu  bidang tersebut  adalah  bidang  pendidikan, terutama  yang  berada  pada  sekolah menengah  pertama  (SMP).  Dikatakan demikian,  karena  pada  masa  SMP peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang kedalam  suatu  masa  yang  dinamakan masa remaja.
Masa remaja juga mempengaruhi  kepercayaan  diri  para remaja. Hurlock (2006: 192)
mengatakan  bahwa  anak  remaja  yang tadinya  sangat  yakin  pada  diri  sendiri, sekarang  menjadi  kurang  percaya  diri dan  takut  akan  kegagalan  karena  daya tahan  fisik  menurun  dan  karena  kritik yang  bertubi-tubi  datang  dari  orang  tua dan teman-temannya. Banyak anak laki- laki dan perempuan setelah masa puber mempunyai  perasaan  rendah  diri.  Masa remaja juga mempengaruhi kepercayaan diri  para  remaja.  Hurlock  (2006:  192)
mengatakan  bahwa  anak  remaja  yang tadinya  sangat  yakin  pada  diri  sendiri, sekarang  menjadi  kurang  percaya  diri dan  takut  akan  kegagalan  karena  daya tahan  fisik  menurun  dan  karena  kritik yang  bertubi-tubi  datang  dari  orang  tua dan teman-temannya. Banyak anak laki- laki dan perempuan setelah masa puber mempunyai perasaan rendah diri.
Menurut  Hakim  (2005:  72-88) dikalangan  remaja,  terutama yang berusia  sekolah  antara  SMP  dan  SMA, terdapat  berbagai  macam  tingkah  laku yang  merupakan  pencerminan  adanya gejala  rasa  tidak  percaya  diri.  Tingkah laku  yang  banyak  dan  paling  mudah ditemui  dilingkungan  sekolah  antara lain :
a. Takut menghadapi ulangan.
b. Menarik  perhatian  dengan  cara  yang kurang wajar.
c. Pada  saat  belajar  mengajar  di  kelas, perilaku  menarik  perhatian  teman- teman  di  kelas  ditunjukkan  dengan bertingkah  laku  yang  berlebihan ( over  acting ),  seperti  mengeluarkan berbagai  perkataan  (“nyeletuk”)  dan melakukan  berbagai  ulah  untuk
membuat  teman  tertawa  saat  sedang belajar di kelas. Perbuatan seperti ini umumnya dilakukan oleh siswa yang memiliki berbagai kekurangan dalam prestasi  (misalnya  anak  yang  tidak naik  kelas).  Siswa  merasa  kurang percaya diri untuk mencari perhatian dengan  cara  yang  wajar,  sebagai kompensasinya  siswa  menunjukkan eksistensinya dengan cara seperti itu. d. Tidak berani bertanya dan menyatakan pendapat.
e. Pada  saat  guru  memberi  kesempatan untuk  bertanya,  yang  terjadi  adalah jarang  siswa  yang  berani  bertanya sekalipun  mereka  belum  mengerti pelajaran  yang  baru  dijelaskan. Begitu  juga  dalam  menyatakan pendapat.  Setiap  kali  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk menyatakan  pendapat,  jarang  siswa yang memiliki inisiatif dan
keberanian untuk menyatakan pendapatnya.
f. Grogi saat tampil di depan kelas.
g. Jika  guru  memerintahkan  siswa  satu per  satu  tampil  di  depan  kelas  untuk mengerjakan suatu tugas, maka akan tampak  jelas  perbedaan  antara  siswa yang  memiliki  rasa  percaya  diri  dan siswa  yang  tidak  percaya  diri.  Pada saat  seorang  siswa  yang  tidak
percaya  diri  tampil  di  depan  kelas biasanya  akan  tampak  gejala,  antara lain  bicara  tergagap-gagap,  muka agak  pucat,  tidak  berani  menatap teman-teman yang sedang dihadapinya, dan gemetar.
h. Timbulnya rasa malu yang berlebihan.
i. Untuk  tampil  percaya  diri  dan menunjukkan  eksistensi  (keberadaan diri),  seseorang  dapat  mengalami berbagai  hambatan,  seperti  timbul rasa malu yang berlebihan dan sering dikompensasikan dalam bentuk tingkah laku yang justru
mencerminkan  tingkah  laku  yang agresif, nakal, dan sikap tidak sopan.
j. Tumbuhnya sikap pengecut.
k. Gejala  sikap  pengecut  bisa  dilihat pada remaja yang ingin menunjukkan keberadaannya sebagai jagoan  yang  suka  berkelahi  seperti dalam  film.  Akan  tetapi,  karena  rasa percaya  diri  yang  rendah,  hal  ini diwujudkan  dengan  cara  berkelahi main  keroyokan.  Selain  itu,  banyak siswa  yang  ingin  banyak  bicara  di kelas pada saat guru mengajar, tetapi mereka  tidak  berani  menyatakannya secara wajar.
l. Sering  mencontek  saat  menghadapi tes.
m. Gejala  tidak  percaya  diri  saat menghadapi  tes  ditunjukkan  dengan timbulnya  rasa  cemas,  gugup  dan keluar  keringat  dingin.  Sebelum  tes dimulai, siswa sudah meminta tolong pada  temannya  agar  mau  duduk didekatnya  dan  mau  membantunya. Pada  saat  tes  berlangsung,  banyak siswa yang melihat buku catatan atau melihat lembaran tes temannya.
n. Mudah  cemas  dalam  menghadapi berbagai situasi
o. Gejala  tidak  percaya  diri  akibat perubahan situasi antara lain menghadapi lingkungan
baru, menghadapi  orang-orang  yang  baru dikenal, timbulnya suasana persaingan  di  sekolah,  masuk  ke lingkungan yang ramai, atau berhadapan dengan orang yang status sosialnya lebih tinggi.
p. Salah  tingkah  dalam  menghadapi lawan jenis.
q. Gejala  tidak  percaya  diri  muncul ditunjukkan  dengan  mengganggu lawan jenis, tidak berani sama sekali untuk  bergaul  dengan  lawan  jenis atau  salah  tingkah  jika  didekati  oleh lawan jenis dan cenderung menghindar.
r. Tawuran dan main keroyok.
s. Kenakalan  remaja  dalam  bentuk perkelahian  merupakan  salah  satu bentuk kelemahan kepribadian
remaja. Banyak siswa yang mengambil  jalan  pintas  untuk  ikut tawuran jika merasa ada pihak dalam jumlah  yang  lebih  banyak  dan mundur  karena  takut  jika  hanya sedikit orang yang ikut.
Layanan  yang  dirasakan  tepat guna  meningkatkan  kepercayaan  diri anak adalah melalui layanan bimbingan kelompok. Dengan alasan bahwa layanan bimbingan kelompok merupakan  layanan  yang  membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan  diri,  meyakinkan  siswa tentang  potensi  diri  atau  kemampuan yang  dimilikinya,  melatih  siswa  tampil tanpa ada perasaan cemas yang berlebihan, melatih siswa untuk mengungkapkan idenya, membantu siswa mengembangkan daya kreatifitasnya,  dan  masih  banyak  lagi keunggulan  dari  layanan  bimbingan kelompok yang bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Dalam  bimbingan  kelompok,
penggunaan teknik konseling disesuaikan  dengan  permasalahan  yang akan dihadapi, oleh sebab itu pemilihan teknik  merupakan  hal  yang  sangat
penting  didalam  proses  bimbingan kelompok.  Sehubungan  dengan  ini, teknik yang dipilih untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa adalah modeling , mengingat  bahwa  perilaku  manusia adalah  hasil  dari  mencontoh  perilaku yang ada di sekitarnya.

## B. Deskripsi Teoritik
Menurut  Gibson  dan  Marianne (2011: 275) istilah bimbingan kelompok mengacu kepada aktivitas-aktivitas kelompok yang berfokus kepada penyediaan  informasi  atau  pengalaman lewat aktivitas kelompok yang terencana  dan  terorganisasi.  Isinya dapat  meliputi  informasi  pendidikan, pekerjaan,  pribadi  atau  sosial,  yang bertujuan menyediakan informasi akurat bagi anggota kelompok dalam membuat perencanaan  dan  keputusan  hidup  yang lebih tepat.
Prayitno (2012: 150) menyebutkan bahwa tujuan dari layanan
bimbingan  kelompok  meliputi  tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum dari bimbingan kelompok adalah berkembangnya  kemampuan  sosialisasi siswa, khususnya kemampuan komunikasi peserta layanan. Sedangkan tujuan khusus dari bimbingan kelompok
adalah  membahas  topik-topik  tertentu yang  mengandung  permasalahan  aktual (hangat) dan menjadi perhatian peserta.
Modeling merupakan  salah  satu teknik  konseling  yang  dikembangkan oleh  Albert  Bandura  yang  berakar  dari teori  belajar  sosial (social-learning).
Menurut  Bandura  dalam  Corey  (2009:
221) teknik modeling merupakan observasi  permodelan,  mengobservasi seseorang  lainnya  sehingga  seseorang tersebut  membentuk  ide  dan  tingkah laku,  kemudian  dijelaskan  sebagai panduan untuk bertindak.
Tujuan  teknik modeling adalah membantu  konseli  untuk  merespon  hal- hal  atau  tingkah  laku  yang  baru, mengurangi  tingkah  laku  atau  respon- respon  yang  tidak  sesuai  atau  mal adaptif serta untuk memperoleh tingkah laku  yang  adaptif.  Corey    (2009:  427) menjabarkan  jenis modeling menjadi  3 jenis, yaitu :
a. Live  models ,  penokohan  langsung kepada orang yang dikagumi sebagai model untuk diamati.
b. Symbolic models , menggunakan penokohan  dengan  simbol  dari  film atau audio visual lain.
c. Multiple  model ,  penokohan  ganda yang terjadi dalam kelompok dimana seseorang anggota dari suatu
kelompok  mengubah  sikap  dan dipelajari  suatu  sikap  baru  setelah mengamati bagaimana anggota- anggota lain dalam kelompok bersikap.
Bandura  dalam  Yusuf  (2009:  9) meyakini  bahwa modeling melibatkan empat proses, yaitu sebagai berikut: a. Attentional ,  yaitu  proses  dimana observer/individu  menaruh  perhatian terhadap  perilaku  atau  penampilan model.  Dalam  hal  ini  sesorang cenderung  memperhatikan  model yang  menarik,  berhasil,  atraktif,  dan populer.
b. Retention, yaitu proses yang merujuk pada upaya individu untuk memasukkan infomasi tentang model.  Baik  verbal  maupun  gambar dn imajinasi.
c. Production, yaitu  proses  mengontrol tentang bagaimana anak dapat mereproduksi  respon  atau  tingkah laku model. Kemampuan mereproduksi dapat berbentuk keterampilan  fisik  atau  kemampuan mengidentifikasi perilaku model.
d. Motivational, yaitu  proses  pemilihan tingkah laku model. Dalam proses ini terdapat faktor penting yang mempengaruhinya,
yaitu
reinforcement dan punishment .
Rasa  percaya  diri  dapat  diartikan kepercayaan diri  yang merupakan suatu kemampuan seseorang untuk melakukan keharmonisan dan keselarasan dengan objek. Sesuai dengan  pendapat  Hakim    (2005:  6) bahwa  kepercayaan  diri  adalah  “Suatu keyakinan  seseorang  atau    individu terhadap  segala  aspek  kelebihan  yang dimilikinya  dan    keyakinan  tersebut membuat individu merasa mampu untuk bisa mencapai tujuan dalam  hidupnya”.
Menurut  Angelis  (2002:  15)  rasa percaya diri lahir dari sebuah keinginan dan  tekad.  Menurut  Sarason  individu yang  memiliki  pusat  kendali  atau kontrol diri internal memiliki keyakinan bahwa  penentu  keberhasilan  adalah kemampuan  diri  sendiri,  sehingga membentuk kepercayaan diri yang kuat. Hal tersebut senada dengan Secoord dan Backman  dalam  Mukhlis  (2000:  4) mengemukakan bahwa melalui interaksi sosial, citra diri membentuk konsep diri. Waterman  dalam  Mukhlis  (2000:  4) mengemukakan bahwa kepercayaan diri bukan  sesuatu  yang  bersifat  bawaan tetapi merupakan sesuatu yang terbentuk  melalui  interaksi  individu dengan lingkungannya.

## C. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini
menggunakan  pendekatan  kuantitatif . Uji  coba  terbatas  akan  dilakukan dengan desain eksperimen yaitu metode one  group  pre  test  –  post  test  design . Dalam  uji  coba  terbatas  8  orang  siswa sebagai subjek penelitian diambil dengan teknik purposive sampling yaitu teknik  pengumpulan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Arikunto  (2005: 95).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari pedoman wawancara terhadap guru BK, lembar validasi ahli dan lembar validasi praktisi  untuk  mengumpulkan  data kualitatif serta skala psikologis kepercayaan diri siswa untuk mengumpulkan  data  kuantitatif.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  deskripsi  kualitatif  dan analisis  data  hasil  uji  statistik.  Untuk membuktikan hipotesis dalam penelitian ini  penulis  membandingkan  tingkat kepercayaan  diri  siswa  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan  menggunakan  bantuan perangkat  lunak (software)  SPSS  16.00 for Windows.
D. Hasil Penelitian
Hasil  studi  pendahuluan  untuk
mengetahui implementasi aktual pelaksanaan bimbingan kelompok dilakukan  dengan  melakukan  observasi dan  wawancara  terhadap  2  orang  guru BK.  Hasil  wawancara  tersebut  sebagai berikut  bimbingan  kelompok  telah dilaksanakan  oleh  konselor,  akan  tetapi pelaksanaannya  masih  minim  dan belum  terjadwal.  Selain  itu  juga bimbingan kelompok yang dilaksanakan masih berifat umum, belum menggunakan  pendekatan  atau  teknik- teknik  khusus.  Penyusunan  program bimbingan  kelompok  didahului  dengan kegiatan  need  asessment,  namun need asessment yang dilakukan belum komprehensif  masih  terbatas  pada asesmen  kebutuhan  dan  lingkungan masalah  siswa,  asesmen  lingkungan belum dilakukan,  pihak yang dilibatkan dalam penyusunan program tidak hanya guru BK, tetapi  juga  guru bidang studi, wali  kelas  dan  kepala  sekolah,  namun belum optimal karena belum melibatkan orang  tua  dan  masyarakat.  Pelaksanaan 1  semester  terjadwal  2x,  namun  dalam praktiknya tidak relevan.
Profil  kepercayaan  diri  siswa diperoleh dari penyebaran skala kepercayaan  diri  terhadap  182  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Bangorejo. Perolehan  skor  dapat  dilihat  pada  tabel
dibawah ini: Interval Skor F % 185,25-228 39 21,43% 142,50-185,24 138  75,83% 99,75-142,49 5 2,74% 57-99,74 0 0 Jumlah 182 100% Rata-rata 75,20% Dari  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan sebagaian
besar kepercayaan diri siswa tergolong sedang,  agar  kepercayaan  diri  siswa meningkat  lebih  optimal  perlu  ada upaya  bantuan  bagi  siswa.  Perubahan tingkat  kepercayaan  diri  siswa  antara pre  test  dan  post  test  menunjukkan perubahan  yang  signifikan.  Adapun peningkatan  kepercayaan  diri  siswa antara  pre  test  dan  post  test  tersebut lebih  jelas  akan  dipaparkan  pada  tabel berikut:
Indikator Pre test Post test Perubahan Percaya akan kemampuan yang dimiliki 64,6 69,8 77 83,1 12,4 13,3 Mampu bersosialisasi dengan baik 63,4 55,8 72,9 64,1 9,5 8,3 Memiliki sikap yang tenang 64,5 20,6 78,9 25,3 14,4 4,7 Hasil uji lapangan model bimbingan  kelompok  dengan  teknik modeling menunjukkan  bahwa:  (1) Model  bimbingan  kelompok  dengan teknik modeling ini  dapat  diterapkan dengan di SMP Negeri 1 Bangorejo, (2) Siswa  terlihat  antusias  dan  senang ketika  penerapan  model  bimbingan kelompok  berlangsung,  (3)  Adanya peningkatan yang
signifikan kepercayaan  diri  setelah  mengikuti bimbingan  kelompok  dengan  teknik modeling sebesar 12,1%.

## E. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data, mulai dari tahap penelitian pendahuluan hingga  tahap  uji  coba  model,  dapat disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan kelompok di SMP Negeri kota Pontianak  telah  dilaksanakan  oleh konselor  akan  tetapi  belum  optimal, bimbingan kelompok yang dilaksanakan masih bersifat umum belum menggunakan pendekatan ataupun teknik-teknik khusus dan belum membahas  kepercayaan  diri  secara spesifik. Pelaksanaan program
bimbingan  kelompok  terjadwal  1-2  kali dalam 1 semester akan tetapi pelaksanaannya tidak relevan dan
pembahasan  topik  layanannya  hanya dilakukan 1 kali pertemuan.
Hasil penyebaran skala
kepercayaan  diri  pada  182  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  17  Pontianak, ditemukan siswa dengan kategori kurang  2,74%,  kategori  sedang  75,83% dan kategori tinggi 21,43 %, sedangkan untuk  kategori  rendah  0%.  Secara umum  rata-rata  kepercayaan  diri  siswa sebesar  75,20%  berada  pada  kategori sedang,  hal  ini  berarti  sebagian  besar siswa  SMP  Negeri 1  Bangorejo memerlukan  peningkatan  kepercayaan diri.
Implikasi  dari  hasil  penelitian tentang  model  bimbingan  kelompok dengan teknik modeling untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  ini adalah  Peningkatan  kepercayaan  diri pada  akhirnya  sangat  dibutuhkan  oleh setiap  siswa,  oleh  karena  itu  semua pihak sekolah terutama guru pembimbing  harus  bekerja  sama  dalam
membantu siswa meningkatkan kepercayaan  dirinya.  Salah  satu  upaya yang  dapat dilakukan  oleh guru pembimbing  adalah  dengan  secara intensif menerapkan bimbingan
kelompok dengan teknik modeling .

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010, Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Corey, Gerald. 2009. Teori Dan Praktek Dari Konseling Dan Psikoterapi .            Semarang: IKIP Semarang Press.
Gibson,  Robert  L.  dan  Marianne  H.
Mitchell. 2011. Bimbingan dan
Konseling . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hakim,  T.  2005. Mengatasi  Rasa  tidak Percaya  Diri ,  Jakarta:  Puspa
Swara. Hurlock, Elizabeth.B (2006). Development  Psychology,  A Life-Span  Approach,  fifth edition,  Alih  Bahasa  oleh Istiwidayanti dan Soedjarwo . Jakarta: Erlangga Prayitno.  2012. Seri  Layanan  dan Kegiatan Pendukung Konseling . Padang: UNP
Press.
Prayitno.  2004. Layanan  Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar  dan  Profil) .  Jakarta:
Ghalia Indonesia Romlah,  Tatiek.  2006. Teori  dan Praktek Bimbingan dan Konseling . Malang: Universitas Negeri Malang Wibowo, Mungin Eddy 2005. Konseling Kelompok Perkembangan . Semarang: UPT UNNES Press. W.  S,  Winkel  dan  M.  M.  Sri  Hastuti, 2012. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan ,  Jakarta:  Media
Abadi. Yusuf, Syamsu. (2009). Program Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah , Bandung: Rizqi