Pelatihan  dan  Pendampingan  Pembuatan  Media  Simulasi Praktikum IPA SMP dengan Program Simulasi Phet
Rai Sujanem 1* , Erwan Sutarno 2 , I Gede Aris Gunadi 3
1,2,3 Fakultas MIPA Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Tujuan  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru-guru IPA SMP untuk membuat  media  simulasi  praktikum  IPA  dengan  program  PhET.  2) Guru-guru  IPA  SMP  dapat  mengimplementasikan  media  simulasi praktikum IPA dengan program PhET dalam proses pembelajaran IPA. Peserta  pelatihan  adalah  guru-guru  IPA  SMPN  1  Sukasada,  SMP Negeri  1,  2,  3,  4,  5  Singaraja,  dan  SMP  Lab  Undiksha  Singaraja. Jumlah  peserta  adalah  15  orang.  Prosedur  kegiatannya  melalui pelatihan dan pendampingan pembuatan media simulasi praktikum IPA dengan program PhET. Hasil pelatihan menunjukkan bahwa 1) peserta pelatihan telah memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk membuat media  simulasi  praktikum  IPA  dengan  program  PhET,  2)  peserta pelatihan  dapat  mengimplementasikan    media  simulasi  praktikum  IPA dengan  program  PhET  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan uraian ini, dapat disimpulkan bahwa para peserta pelatihan telah dapat membuat  media  simulasi  praktikum  IPA  dengan  program  PhET  dan dapat mengimplementasikan dalam pembelajaran IPA di kelas.

## A B S T R A C T
The purpose of this training activity were  as follows. 1) Improving the knowledge and skills of junior  high  school  science  teachers  to  create  science  practice  simulation  media  with  the  PhET program.  2)  Junior  high  school  science  teachers  can  implement  a  science  practice  simulation  media with the PhET program in the science learning process. The participants of this training activity  were science  teachers  at  State  Junior  High  School  1  Sukasada,    State  Junior  High  School  1,  2,  3,  4,  5 Singaraja,  and  Lab  Undiksha  Junior  High  School.  The  number  of  participants  was  15  people.  The procedure  of  the  activity  was  through  training  and  mentoring  to  create  a  science  practice  simulation media with the PhET program. The training results show that 1) the training participants already have the knowledge and skills to create a science practice simulation media with the PhET program, 2) the training  participants  can  implement  a  science  practice  simulation  media  with  the  PhET  program  in classroom learning. Based on this description, it can be concluded that the trainees have been able to create  a  science  practice  simulation  media  with  a  PhET  program  and  can  implement  it  in  science learning in the classroom.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: raisujanem@yahoo.com (Rai Sujanem)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 December 2018 Received in revised form 15 January 2019 Accepted 30 January 2019 Available online 27 February 2019
Kata Kunci: media simulasi, praktikum IPA, program phet
Keywords: media simulation, science practicum, phet program

## 1. Pendahuluan
Era  globalisasi  sekarang  ini,  berbagai  institusi  di  tanah  air  terus  mengembangkan  implementasi teknologi informasi dan komunikasi yang bahasa trend-nya kita kenal dengan Information Communication Technology (ICT). ICT merupakan salah satu sub sector teknologi yang melahirkan banyak terobosan baru dalam  bidang  pendidikan  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  proses  pembelajaran. Pendayagunaan  ICT  untuk  pendidikan  telah  menjadi  pilihan  bagi  berbagai  institusi  untuk  peningkatan efisiensi dalam pembelajaran. Demikian pula dengan pendayagunaan teknologi multimedia dan perangkat ICT  lainnya,  dapat  memanfaatkan  fungsi  otak  kanan  siswa  dan  memanfaatkan  memori  jangka  panjang anak didik sambil mengasah kemampuan berfikir dan berkreasi (Firman, 2003).
Lebih  lanjut  menurut  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  ditetapkan  bahwa  salah  satu Kompetensi  Pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  SMP/MTs  adalah  mampu  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Sementara  untuk  kompetensi  Profesional, guru  SMP/MTs  harus  mampu  memanfaatkan  ICT  untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Ini menunjukkan bahwa kemampuan memanfaatkan ICT bukanlah hanya menjadi monopoli bagi guru bidang ICT saja, tetapi guru SMP/MTs yang berstatus guru IPA juga wajib untuk mampu memanfaatkan ICT.
Salah  satu  ciri  pengelolaan  pembelajaran  IPA  (fisika)  yang  berkualitas  di  sekolah  adalah terciptanya proses pembelajaran yang memperhatikan karakteristik dari fisika sebagai produk dan proses yang  tercemin  mulai  dari  tahap  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pada  proses  evaluasi. Untuk  mewujudkan  kualitas  pendidikan  tersebut,  maka  peran  kompetensi  profesional  guru  fisika sangatlah  penting  dan  mutlak  diperlukan.  Komitmen  pemerintah  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional guru termasuk guru fisika di sekolah agar menciptakan pendidikan yang berkualitas ditandai dengan  lahirnya  beberapa  kebijakan,  antara  lain  PP  No  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Berdasarkan  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan nomor  65  tahun  2013,  pembelajaran  diharapkan  dapat  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam  abad  21  ini,  tantangan  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  semakin  berat.  Setidaknya  ada tiga  aspek  yang  sangat  mempengaruhi  dunia  pendidikan  saat  ini,  yaitu  aspek  globalisai,  teknologi  dan inovasi,  dan  bagaimana  cara  siswa  belajar.  Salah  satu  aspek  dari  21 st century  skill adalah  learning  and innovation skill yang mencakup keterampilan berpikir kritis ( critical thinking skill ). Keterampilan berpikir kritis  meliputi  kemampuan  individu  untuk  mengajukan  pertanyaan  untuk  memecahkan  masalah, menganalisis  dan  mengevaluasi  alternatif  dari  berbagai  sudut  pandang,  dan  merefleksikan  secara  kritis keputusan dan proses ( www.21stcenturyskills.org ).
Berdasarkan wawancara dengan guru-guru IPA SMP di kota Singaraja, terungkap bahwa kegiatan laboratorium IPA bidang fisika masih sangat terbatas. Ada beberapa hal penyebab keterbatasan kegiatan laboratorium  ini,  diantaranya  keterbatasan  ruang  lab,  keterbatasan  alat  lab,  alat  lab  yang  mengalami kerusakan, bahkan ruang lab di pakai ruang kelas belajar. Dengan demikian, guru-guru IPA (khususnya fisika)  cenderung  mengelola  pembelajarannya  secara  teoritis  dan  matematik  daripada  penerapan pendekatan keterampilan proses melalui kegiatan penyelidikan atau kerja ilmiah. Kegiatan laboratorium merupakan  tempat  untuk  mengaplikasikan  teori  keilmuan,  pengujian  teoritis,  pembuktian  uji  coba, penelitian,  dan  sebagainya  dengan  menggunakan  alat  bantu  yang  menjadi  kelengkapan  dari  fasilitas dengan kuantitas dan kualitas yang memadai (Depdiknas, 2002).
Salah satu upaya untuk mengatasi ketersediaan ala-alat laboratorium berupa KIT fisika dan media pembelajaran  yang  sangat  terbatas  yang  dimiliki  sekolah  adalah  melalui  pemanfaatan  ICT.  Finkelstein (2005)  mengatakan  bahwa  komputer  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pelaksanaan  praktikum  fisika, baik  untuk  mengumpulkan  data,  menyajikan,  dan  mengolah  data.  Selain  itu,  komputer  juga  dapat digunakan untuk memodifikasi eksperimen dan menampilkan eksperimen lengkap dalam bentuk virtual yang  disebut  “Model  Laboratorium  Maya  atau Virtual  Laboratory  Model (VLM)”.  Namun  demikian, kemajuan teknologi komunikasi dan informasi sangat pesat dan telah merambah banyak aspek kehidupan manusia,  belum  banyak  dimanfaatkan  oleh  fihak  sekolah  dalam  kegiatan  pembelajaran . Pemanfaatan teknologi  informasi,  khususnya  pemanfaatn  komputer  di  kalangan  institusi  pendidikan  pada  berbagai jenjang dan jenis nampaknya masih belum merata, kecuali pada perguruan tinggi umumnya telah akses dengan  teknologi  internet  ini.    Pada  jenjang  dan  jalur  pendidikan  lain  seperti  SMA  dan  SMP,  di  mana proses belajarnya relatif masih konvensional (tatap muka), yang sesungguhnya sudah tidak lagi mampu memenuhi  kebutuhan  pendidikan  untuk  masyarakat  yang  semakin  kompleks,  memerlukan  inovasi  dan media  yang  mampu  menangulanginya.  Salah  satu  VLM  adalah  PhET (Physics  Education  Technology. PhET merupakan  salah  satu softwere pendidikan  yang  berisi  simulasi  suatu  gejala  atau  fenomena  fisis
yang  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  pembelajaran.  PhET  dikembangkan  oleh  Universitas Colorado  di  Boulder  Amerika  (University  of  Colorado  at  Boulder)  dalam  rangka  menyediakan  simulasi pengajaran dan pembelajaran Fisika berbasis laboratorium maya (virtual laboratory) yang memudahkan guru  dan  siswa  jika  digunakan  untuk  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Simulasi  PhET  sangat  mudah  untuk digunakan.  Simulasi  ini  ditulis  dalam  Java  dan  Flash  dan  dapat  dijalankan  dengan  menggunakan  web browser baku selama plug-in Flash dan Java sudah terpasang. Dengan kata lain, simulasi-simulasi PhET merupakan simulasi yang ramah pengguna.
Berdasarkan  permasalahan  fasilitas  media  yang  dihadapi  guru-guru,  maka  saya  memberikan alternatif solusi dengan VLM. VLM merupakan objek multimedia interaktif yang kompleks dan termasuk bentuk  digital  baru,  dengan  tujuan  pembelajaran  implisit  atau  eksplisit.  Penerapan  Laboratorium  Maya dalam  pembelajaran  fisika  dapat  dilatihkan  kemampuan  berpikir  ( thinking  skill ), science  process  skill, communication skill, ICT skill , dan interpretation skill . Salah satu VLM yang berkembang pesat pada saat ini khususnya  pada  pembelajaran  fisika  adalah  “ PhET  Simulation  Interactive ”  yang  dikembangkan  oleh Universitas Colorado di Amerika Serikat (www.phet.colorado.edu). PhET ( Physics Education Technology ), Simulation  Interactive dapat  memberikan  banyak  kebebasan  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  untuk  mengidentifikasi  dan  memanipulasi  variabel,  menentukan  variabel  respon  dan veriabel kontrol. Selama pelaksanaan eksperimen, siswa juga dapat melihat bagaimana pengaruh variabel manipulasi (bebas) terhadap variabel respon sehingga siswa dapat menguji hipotesis. Hal tersebut sama pada saat siswa-siswa melakukan kegiatan eksperimen dengan menggunakan alat-alat laboratorium KIT IPA sebagai laboratorium yang sebenarnya ( real laboratory ).
Simulasi PhET sangat mudah untuk digunakan. Simulasi ini ditulis dalam Java dan Flash dan dapat dijalankan  dengan  menggunakan  web  browser  baku  selama plug-in Flash  dan  Java  sudah  terpasang. Dengan  kata  lain,  simulasi-simulasi  PhET  merupakan  simulasi  yang  ramah  pengguna.  Simulasi-simulasi PhET terdiri dari objek-objek yang tidak terlihat mata di dunia nyata,  seperti atom, elektron, foton, dan medan  listrik.  Siswa  dapat  melakukan  interaksi  melalui  gambar  dan  kontrol-kontrol  intuitif  yang  di dalamnya memuat klik dan seret ( click and drag ), saklar geser dan tombol-tombol. Dengan animasi yang disajikan  para  siswa  dapat  menyelidiki  sebab  dan  akibat  pada  fenomena  yang  disajikan.  Simulasi  PhET menekankan  hubungan  antara  fenomena  kehidupan  nyata  dengan  ilmu  yang  mendasari,  mendukung pendekatan interaktif dan konstruktivis, memberikan umpan balik, dan menyediakan tempat kerja kreatif (Finkelstein, 2006). Lebih lanjut, Taufiq (2008), simulasi PhET memberikan kesan yang positif, menarik, dan menghibur serta membantu penjelasan secara mendalam tentang suatu fenomena alam. Oleh karena itu, siswa yang berlatih simulasi PhET merasa senang dan mudah untuk mempelajarinya.
Simulasi-simulasi  PhET  merupakan  gambar  bergerak  (animasi),  interaktif  dan  dibuat  seperti layaknya permainan dimana siswa dapat belajar dengan melakukan eksplorasi. Simulasi-simulasi tersebut menekankan  korespondensi  antara  fenomena  nyata  dan  simulasi  komputer  kemudian  menyajikannya dalam  model-model  konseptual  fisis  yang  mudah  dimengerti  oleh  para  siswa.  Selama  pelaksanaan eksperimen, siswa juga dapat melihat bagaimana pengaruh variabel manipulasi (bebas) terhadap variabel respon  sehingga  siswa  dapat  menguji  hipotesis.  Hal  tersebut  sama  pada  saat  siswa-siswa  melakukan kegiatan  eksperimen  dengan  menggunakan  alat-alat  laboratorium  KIT  IPA  sebagai  laboratorium  yang sebenarnya  ( real  laborator y).  Simulasi PhET dapat  meniru  perilaku  sistem  nyata,  suatu  strategi pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  memahami  konsep  berdasarkan  informasi  yang  terkandung pada  rangkaian  listrik,  menarik,  membangkitkan  kesadaran  tentang  konsep  atau  prinsip,  menuntut partisipasi aktif, dan belajar banyak hal (Joyce, dkk; 2009.
Finkelstein, et.  al (2004)  telah  melakukan  pengujian  efek  simulasi  komputer  sebagai  pengganti laboratorium  nyata  dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas.  Simulasi  yang  digunakan  adalah  simulasi  arus listrik  DC  dan  dibandingkan  dengan  menggunakan  peralatan  laboratorium  nyata.  Mahasiswa dikelompokkan  dalam  3  kelompok,  yaitu  kelompok  yang  menggunakan  simulasi  komputer,  kelompok yang menggunakan laboratorium nyata dan kelompok yang sama sekali tidak menggunakan laboratorium. Hasilnya  ternyata  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  menggunakan  simulasi  komputer  memiliki pemahaman yang paling unggul secara konseptual dan dapat menerangkan bagaimana sirkuit listrik yang sebenarnya  bekerja.  Pada  tahun  berikutnya,  Finkelstein, et  al (2005),  melanjutkan  penelitian  serupa dengan perlakuan kelompok yang berbeda. Mahasiswa dibagi menjadi 2 kelompok, yaitu mahasiswa yang menggunakan simulasi PhET dan mahasiswa yang menggunakan peralatan laboratorium nyata. Hasilnya ternyata  menunjukkan  bahwa  efek  belajar  dengan  simulasi  PhET  tetap  memberikan  hasil  yang menakjubkan.
Beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  guru  manakala  menggunakan  simulasi  PhET  untuk pembelajaran  seperti  berikut.  (1)  Simulasi  dilakukan  oleh  peorangan  atau  kelompok  siswa.  Dan penentuan  topik  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  kelas,  dibicarakan  oleh  siswa  dan  guru.  (2) Petunjuk simulasi terlebih dahulu disiapkan secara terperinci atau secara garis besarnya, tergantung pada
bentuk  dan  tujuan  simulasi  Dalam  kegiatan  simulasi  hendaknya  mencakup  semua  ranah  pembelajaran; baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  (3)  Hendaknya  yang  diusahakan  terintegrasinya  beberapa ilmu.  Petunjuk  simulasi  hendaknya  dibuat  secara  jelas  dan  mudah  dipahami  anak.  (4)  Simulasi penggunaan  PhET  adalah  latihan  keterampilan  motorik  maupun  sosial  yang  dapat  memberikan pengalaman  belajar  bagi  siswa  dalam  menghadapi  keadaan  yang  sebenarnya. (5)  Pelaksanaan  simulasi perlu menggambarkan situasi yang lengkap, proses yang rinci dan urut yang sesuai dengan situasi yang sesungguhnya.  (6) Hendaknya dapat diusahakan terintegrasinya beberapa ilmu, terjadinya proses sebab akibat, pemecahan masalah dan sebagainy a.
Hasil  penelitian  Perkins, et  al. (2006)  menunjukkan  bahwa  simulasi-simulasi  dalam  PhET  sangat bermanfaat dalam pembelajaran fisika di kelas. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa 62% responden menyatakan  sangat  bermanfaat  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  22%  responden  menyatakan bermanfaat. Lebih lanjut, Sujanem (2013) menunjukkan bahwa hasil belajar listrik siswa SMP Lab Unesa meningkat melalui pembelajaran dengan kegiatan lab menggunakan simulasi PhET.

## 2. Metode
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  media  simulasi  PhET  interaktif  pembelajaran Fisika menggunakan pendekatan inkuiri ilmiah ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Berkoordinasi dengan MGMP di Kabupaten Buleleng Penulis berkoordinasi dengan pengurus MGMP bidang studi Fisika di Kabupaten Buleleng tentang kegiatan P2M yang akan dilaksanakan, seperti: Jenis kegiatan, sasaran kegitan, peserta, tempat dan waktu pelaksanaan. Pada kegiatan koordinasi ini diharapkan akan diperoleh informasi tentang guru-guru yang aktif  dan  memiliki  keterampilan  dasar  komputear  yang  memadai.  Guru-guru  ini  selanjutnya  menjadi khalayak  sasaran  dari  kegiatan  P2M  ini.  Melalui  MGMP,  beberapa  anggota  yang  memenuhi  kriteria ditunjuk  sebagai  peserta.  Pada  kegiatan  koordinasi  ini  juga  dijajagi  tempat  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan.  Pengurus  dari  salah  satu  MGMP  bidang  studi  diharapkan  dapat  membantu  pelaksana menyiapkan prasarana dan sarana penunjang pelaksanaan kegiatan pelatihan.

## 2) Pemberian dan pengkajian Materi Pelatihan :
Materi pelatihan berkaitan  dengan pengetahuan dan keterampilan guru IPA bidang fisika daalam pembuatan  media  simulasi  praktikum  dengan  program  simulasi  PhET.  Untuk  komponen  pengetahuan akan  diberikan  materi  ajar  konsep  dasar  media  dan  dasar-dasar  pemrograman  Simulasi  PhET.  Untuk komponen keterampilan pembuatan media animasi praktikum IPA dengan simulasi PhET akan diberikan panduan pembuatan media simulasi PhET.

## 3) Prosedur pelatihan :
Kegiatan ini direncanakan selama dua bulan untuk pelatihan, dan tiga bulan untuk pendampingan. Kegiatan  pelatihan  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  teori,  konsep- konsep  dasar  media  pembelajaran,  konsep  dasar  media  simulasi  PhET.  Pada  kegiatan  pelatihan, dilaksanakan  pada  bulan  Mei  dan  Juni  2016.  Pada  setiap  pertemuan,  kegiatan  diawali  dengan  kajian konsep-konsep  dasar,  kemudian  dilanjutkan  dengan  praktek  pembuatan  media  simulasi  praktikum  IPA SMP.  Pada  setiap  akhir  kegiatan,  peserta  pelatihan  diberikan  membuat  media  terkait  yang  dikaji  dan didiskusikan pada pertemuan berikutnya.
Setelah  kegiatan  pelatihan  berakhir,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  pendampingan  implementasi media  simulasi  praktikum  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Teknis  pendampingan,  sebagian  dilakukan melalui  tatap  muka  dan  sebagian  dilakukan  melalui  kegiatan  forum  diskusi.  Untuk  teknis  tatap  muka, kegiatan pendampingan ini dilakukan secara bergiliran pada masing-masing sekolah sesuai dengan jadwal di  sekolah  masing-masing.  Untuk  kegiatan  tatap  muka,  sebelum  kegiatan  implementasi,  media  simulasi yang  akan  diimplementasikan  didiskusikan  kepada  narasumber.  Selanjutnya,  narasumber  mencermati media peserta dan memberikan masukan-masukan. Narasumber mengamati implementasi media simulasi PhET, dan memberikan penilaian-penilaian. Pada akhir implementasi media simulasi, dilakukan refleksi dan diskusi membahas pelaksanaan, penyampaian hal-hal yang sudah bagus, dan pemberian saran-saran.
Rancangan Evaluasi
Evaluasi  kegiatan  P2M  ini  dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu  (1)  keterlibatan  peserta  dan  (2) output kegiatan. Indikator keberhasilan kegiatan dilihat dari dua komponen evaluasi tersebut. Kegiatan P2M ini menargetkan  kehadiran  peserta  85%  dari  peserta  keseluruhan. Output yang  ditargetkan  adalah dihasilkannya  minimal  6  media  simulasi  praktikum  PhET  interaktif  untuk  mendukung  pembelajaran
praktikum IPA bidang fisika. Masing-masing peserta guru dapat mengimplementasikan minimal 2 media simulasi praktikum IPA dalam pembelajaran di kelas.

## 3. Hasil dan pembahasan
Dalam kegiatan  pelatihan  pembuatan  media  Simulasi  Praktikum  IPA  SMP  dengan  Program Simulasi PhET ini, karya utama yang disasar adalah sebagai berikut. 1) Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  guru-guru  IPA-fisika  SMP  di  kota  Singaraja  untuk  membuat  media  simulasi  PhET  untuk pembelajaran  interaktif.  2)  Guru-guru  IPA-fisika  SMP  di  kota  Singaraja  dapat  mengimplementasikan media simulasi PhET dalam  proses pembelajaran praktikum fisika di kelas.
Pelatihan  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  dan  Juni  2016.  Metode  pelatihan,  para  peserta  dibekali konsep awal simulasi dengan PhET, diberi contoh  cara membuat,  dilanjutkan latihan, dan penugasan di rumah  dalam  waktu  satu  bulan.  Pada  pertemuan  selanjutnya,  dilakukan  diskusi sharing pendapat terhadap tugas rumah, kemudian dilanjutkan dengan topic yang baru. Sama seperti pertemuan pertama, peserta dibekali konsep awal simulasi dengan PhET, diberi contoh cara membuat, dilanjutkan latihan, dan penugasan di rumah dalam waktu satu bulan. Hasil-hasil pelatihan pembuatan media Simulasi Praktikum IPA  SMP  dengan  Program  Simulasi  PhET,  seperti  ayunan  bandul,  rangkaian  seri,  rangkaian  parallel, pemantulan  cahaya,  pembiasan  cahaya,  dan  simulasi  partikel  penyusun  zat.  Kegiatan  pendampingan pembuatan  media  simulasi  PhET  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2016,  dan  peserta  pelatihan mengimplementasikan dalam pembelajaran pada bulan September 2016.
Hasil-hasil karya utama dalam pelatihan pembuatan media simulasi dengan program PhET seperti Gambar berikut.
Gambar 1 Simulasi Ayunan Sederhana
Gambar 2 Simulasi Gerak Parabola
Gambar 3 Simulasi fenomena listrik statis
Gambar 4 Simulasi Hukum Ohm

## Gambar 5 Simulasi gelombang pada tali
Gambar 6 Simulasi pada Lensa cembung
Dalam proses pelatihan pembuatan media simulasi dengan PhET, prosedur yang dilakukan, yaitu pada tahap awal peserta dibekali dengan konsep dasar simulasi dengan program PhET, kemudian peserta diberikan  contoh  cara-cara  pembuatannya.  Selanjutnya,  peserta  diberi  kesempatan  membuat  media sendiri  sesuai  panduan  yang  ada,  dan  bagi  yang  sudah  mampu  membuat  simulasi,  dipersilakn mengembangkan  dengan  mencari  di  internet  berbagai  jenis  simulasi  yang  terkait.  Sistem  latihan  juga ditempuh dengan system tutor teman sebaya sehingga mempercepat proses pencapaian hasil. Di samping itu, para peserta  disediakan waktu sekitar satu bulan untuk merancang, membuat, dan menyempurnakan media animasi dengan media PhET ini.
Pada  saat  pendampingan,    peserta  mendiskusikan  rancangan  yang  telah  dibuat,  narasumber mengklarifikasi rancangan apakah nantinya bisa dirancang dalam bentuk media simulasi dengan program PhET.  Rancangan  tersebut  nantinya  diimplementasikan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat implementasi  program  pada  proses  belajar  mengajar  (praktikum).  Dilakukan  observasi  dan  evaluasi untuk dianalisis sejauhmana efektivitas media simulasi praktikum yang dihasilkan dengan simulasi PhET dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  Fisika.  Hasil  observasi  media  simulasi  yang  dirancang  Guru termasuk  katagori  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rancangan  yang  dibuat  telah  sesuai  dengan  konsep fisika,  kemenarikan  media  simulasi,  siswa  antosias  mengikuti  pembelajaran.  Media  simulasi  PhET memiliki kepraktisan yaitu mudah dibuat dan diterapkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  media  simulasi  PhET  yang  sudah  diimplementasikan  oleh  Guru,  untuk  tahap awal  para  peserta  sudah  menghasilkan  media  simulasi  PhET  yang  sudah  baik,  namun  untuk  tahap selanjutnya diharapkan diterapkan pada topic materi yang lain, dan perlu diteliti lebih lanjut keefektifan penggunaan media simulasi praktikum dengan simulasi PhET dalam pembelajaran IPA SMP. Pada akhir kegiatan,  dilakukan  wawancara  kepada  perwakilan  guru  peserta  pelatihan  terungkap  bahwa  beberapa orang  guru  telah  menerapkan  media  simulasi  PhET  ini,  bahkan  ada  guru  peserta  yang  mengangkat penggunaan  media  simulasi  PhET  ini  untuk  penelitian,  namun  ada  juga  guru  yang  belum  menerapkan media  ini  karena  ada  beberapa  kegiatan  di  sekolah  seperti  persiapan  dan  pelaksanaan  ulangan  tengah semester, ada sekolah yang mengikuti lomba, dan kegiatan akademik lainnya.

## 4. Simpulan dan saran
Kegiatan P2M penerapan IPTEKS berupa pelatihan dan pendampingan pembuatan media simulasi praktikum IPA dengan program PhET diikuti oleh 15 orang guru IPA SMP di kota Singaraja. Hasil kegiatan P2M  ini  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan,  yaitu  (1)  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan guru-guru  IPA-fisika  SMP  di  kota  Singaraja  untuk  membuat  media  simulasi  PhET  untuk  pembelajaran interaktif.  (2)  Guru-guru  IPA-fisika  SMP  di  kota  Singaraja  dapat  mengimplementasikan  media  simulasi PhET dalam  proses pembelajaran praktikum fisika di kelas.

## Dampak Dan Manfaat Kegiatan
Pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  midia  simulasi  dengan  program  PhET  ini  berdampak pada  pemanfaatan  kegiatan  lab  maya  menjadi  lebih  optimal  karena  kegiatan  laboratorium  IPA  bidang fisika  masih  sangat  terbatas.  Ada  beberapa  hal  penyebab  keterbatasan  kegiatan  laboratorium  ini, diantaranya  keterbatasan  ruang  lab,  keterbatasan  alat  lab,  alat  lab  yang  mengalami  kerusakan,  bahkan ruang lab di pakai ruang kelas belajar. Ada tiga manfaat yang diperoleh dari kegiatan P2M ini, yaitu bagi guru,  kegiatan  P2M  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  IPA  SMP tentang pengembangan media simulasi PhET. Bagi pelaksana, kegiatan P2M memberikan peluang untuk mengabdikan kemampuan dalam simulasi PhET. Simulasi PhET memegang peranan yang sangat penting dalam  pembelajaran  yang  students  centered,  memiliki  keunggulan  dalam  memudahkan  belajar,  dan
adaptable  bagi  siswa.  Bagi  Undiksha,  kegiatan  P2M  ini  di  samping  sebagai  wujud  kepedulian  lembaga terhadap permasalahan eksternal dan membangun citra lembaga, UNDIKSHA diharapkan mampu sebagai agent perubahan pendidikan nasional menuju ke arah yang lebih baik melalui penerapan IPTEKS.

## Daftar Rujukan
Arsyad, A. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Finkelstein,  N.  2006.  “Hightech  Tools  For  Teaching  Physics:The  Physics  Education  Technology  Project”.
Merlot journal of online learning and teaching . Vol. 2 (3): 110-121.
Finkelstein, N.D., Perkins, K.K., Adams, W., Kohl, P., and Podolefsky ,N. 2004. “Can Computer Replace Real Equipment in Undergraduate Laboratories?”, Physics Education Research Conference Proceedings.
Dapat dinduh di http://www.colorado.edu/physics/EducationIssues/papers/Finkelstein_PERC1.pdf
Finkelstein,  N.D.,  Adams,  W.,  Keller,  C.J.,  Kohl,  P.,  and  Podolefsky  ,N.,  and  S.  Reid.  2005.  “When  learning about  the  real  world  is  better  done  virtually:  A  Study  of  substituting  computer  simulation  for laboratory equipment”. Physical Review Special Topics-Physics Education Research. Dapat diunduh di http://prst-per.aps.org/abstract/PRSTPER/v1/i1/e010103
Joyce, B. Weil, M. Calhoun, E. (2009). Model of Teaching. Alyn and Bacon. United State of America.
Lembaga  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Undiksha.  2014. Pedoman  Kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat Undiksha . Singaraja:Undiksha
Perkins,  K.,  Adams,  W.,  Dubson,  M.,  Finkelstein,  N.,    Reid,  S.  and  Wieman,  C..  2006.  “PhET:  Interactive simulations for Teaching and Learning Physics”. The Physics Teacher Vol. 44 Januari 2006.
Permendikbud No 65 Tahun 2013. 2013 . Standar Proses Kurikulum 2013 . Jakarta: Depdikbud.
Taufiq,  M.  2008.  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Compact  Disc  Untuk  Menampilkan  Simulasi Dan Virtual Labs Besaran-Besaran Fisika. J. Pijar MIPA . Vol. 3 (3): 68–72.