INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3348-3356 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Pembelajaran Berdeferensiasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Silvia Meirisa
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
Email : meirisasilvia2@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  diadopsi  dari  Kemmis  dan  Taggart. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran matematika. Penelitian dilaksanakan di SDN  217/III Talang Kemuning Kecamatan Bukit  Kerman Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi, pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 24 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 14 orang siswa perempuan. Prosedur pada penelitian ini mengikuti alur PTK yaitu mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu melalui lembar observasi yang diperoleh melalui pengamatan  pada  proses  pembelajaran  serta  melalui  hasil  tes  evaluasi  disetiap  akhir  siklus pembelajaran  yang  menggunakan  instrumen  tes.  Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I diperoleh  nilai  ketuntasan  sebesar  66,7%,  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  16  orang  siswa  yang memenuhi KKM 75 dan 8 orang siswa tidak memenuhi KKM. Pada siklus II diperoleh nilai ketuntasan sebesar 91,7%, yang menunjukan bahwa terdapat 22 orang siswa yang memenuhi KKM dan 2 orang siswa  belum  memenuhi  KKM.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran berdeferensiasi pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci: Pembelajaran Berdeferensiasi, Hasil Belajar Matematika

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR) adopted from Kemmis and Taggart. This study aims to improve learning outcomes in learning mathematics. The research was conducted at SDN 217/III Talang Kemuning, Bukit Kerman District, Kerinci Regency, Jambi Province, in the even semester of the 2022/2023 school year. The subjects in this study were 24 grade IV students consisting of 10 male students and 14 female students. The procedure in this study follows the PTK flow, starting from planning, action, observation, and reflection. Data collection in this study was through observation
sheets obtained through observations of the learning process and through the results of evaluation tests at the end of each learning cycle using test instruments. The results of the research carried out in cycle I obtained a completeness score of 66.7%, which indicated that there were 16 students who met KKM 75 and 8 students who did not meet KKM. In cycle II, a completeness score of 91.7% was obtained, which indicated that there were 22 students who met the KKM and 2 students had not met the KKM. Based on the research results, it can be concluded that the application of differentiated learning in mathematics learning can improve student learning outcomes.
Keywords: Differentiated Learning, Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  sebuah  rumpun  ilmu  yang  membahas  tentang  ilmu-ilmu perhitungan.  Selain  itu  matematika  membahas  tentang  ilmu-ilmu  yang  sifatnya  yang berhubungan  dengan  logika,  bisa  diterima  nalar  sehat  yang  selalu  berlandaskan  logika- logika  yang  disertai  dengan  fakta-fakta  yang  akurat  (Susanti,  2020).  Pembelajaran matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  SD,  SMP,  SMA, bahkan sampai perguruan tinggi. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan  daya pikir  manusia. Perkembangan pesat di  bidang teknologi informasi  dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  matematika  diskrit  (Ananda,  2018).  Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang membutuhkan pola pikir, penalaran, dan logika. Dalam pembelajaran matematika para siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang  dimiliki  dari  sekumpulan  objek/abstraksi  (Susanti, 2020).
Pengetahuan  matematika  merupakan  salah  satu  dasar    utuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan berhasil tidaknya pembelajaran matematika  dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang dilakukan. Dalam proses pembelajaran matematika hanya sedikit peserta didik yang mampu memahami materi matematika. Peserta didik  yang  cenderung sulit  memahami  pelajaran matematika  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  (G.  Ragin,  A. Refando, 2020) Proses pembelajaran matematika tidak dapat lepas dari peran guru dalam pembelajaran.  Guru  harus  memiliki  keterampilan  bagaimana  cara  mengajar  matematika yang benar kepada peserta didik sehingga tujuan PBM tercapai dengan sebaik mungkin (Syarifuddin and Nurmi, 2022).
Kebutuhan  peserta  didik dalam suatu kelas memiliki  perbedaan yang bermacam- macam dan bervariasi antar satu individu dengan individu lainnya. Dalam hal ini guru perlu
memahami segala perbedaan yang ada pada masing-masing peserta didik. Karena setiap peserta  didik  memerlukan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  mereka,  sehingga  segala perbedaan  dapat  dirancang  pada  proses  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodinir kebutuhan  peserta  didik  (Fiky,  2023).  Pada  kenyataannya  dalam  praktik  mengajar  guru masih melakukan pembelajaran yang seragam, meskipun pada kenyataannya peserta didik di dalam kelas memiliki keberagaman baik dari aspek perkembangan, gaya belajar, minat, latar  belakang  kebudayaan  serta  aspek  lainnya.  Seharusnya  Seorang  guru  mampu menyediakan  ruang  untuk  membangkitkan  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak  dengan mendesain  kegiatan  belajar  dan  memberikan  banyak  variasi  rencana  pembelajaran, Sehinggga  seorang  siswa  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kodrat  alamnya  dengan menikmati pembelajaran dengan perasaan senang dan tanpa beban (Sugiarti & Mulyono, 2022).
Setiap  peserta  didik  mempunyai  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  sifat  lainnya secara khusus sehingga karakteristik ini dapat dibedakan pada tingkat pemahaman kategori tinggi, sedang, dan rendah. Peserta didik dengan tingkat pemahaman kategori tinggi dapat menerima  dan  memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  mudah,  meskipun bimbingan dari guru yang tidak terlalu intensif. Peserta didik dengan tingkat pemahaman yang sedang, dapat menerima dan memahami konsep dengan baik dengan bimbingan dari guru  maupun  dari  teman  yang  memiliki  kemampuan  tinggi.  Sedangkan  peserta  didik dengan kategori kemampuan rendah, sangat dibutuhkan pendekatan atau tindakan yang lebih ekstra dari seorang guru untuk memberikan pemahaman dan menanamkan konsep yang sama dengan siswa yang pemahaman berkategori tinggi dan sedang (Syarifuddin and Nurmi, 2022).
Sebagai pendidik, kita harus mempertimbangkan bagaimana memberikan layanan pendidikan  yang  memberi  semua  peserta  didik  kesempatan  dan  fleksibilitas  untuk mengakses  apa  yang  kita  ajarkan  dengan  cara  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan mereka  mengingat  keragaman  peserta  didik  kita  (Isrotun,  2022).  Seorang  guru  harus menyediakan  ruang  untuk  mengembangkan  potensi  pada  peserta  didik  melalui  design pembelajaran  yang  bervariaif.  Banyaknya  variasi  dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat melihat proses  belajar  peserta didik  dari  berbagai  perspektif  (Sarie,  2022). Pembelajaran yang dapat mempertimbangkan perbedaan kemampuan peserta didik salah satunya adalah pembelajaran  berdiferensiasi  (Isrotun,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan pembelajaran yang dibuat guru untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik di  kelas yang meliputi kesiapan belajar, minat, dan profil belajar (Faiz et al., 2022). Salah satu contoh penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  yaitu  disaat  proses  pembelajaran,  guru
menggunakan  beragam  cara  agar  siswa  dapat  mengeksplorasi  isi  materi  dan  guru  juga memberikan beragam kegiatan sehingga siswa mengerti serta memiliki informasi atau ide kemudian guru memberikan berbaai pilihan dimana siswa dapat mendemontrasikan apa yang telah mereka pelajari (Made, 2022).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengakomodir kebutuhan peserta didik pada pembelajaran Matematika dengan penerapan pembelajaran berdeferensiasi.  Kajian  ini  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  proses  pembelajaran berdeferensiasi  serta  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  hasil  evaluasi  diakhir pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tidakan Kelas (PTK) merupakan proses pengkajian masalah yang terdapat dalam suatu pembelajaran di kelas  melalui  refleksi  diri,  upaya  dalam  pemecahan  masalah  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  telah  terencana  pada  situasi  nyata  dengan  cara  menganalisis pengaruh  dari  pelakuan  tersebut  (Sanjaya,  2013).  PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang dilakukan guru dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya, PTK terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi (Suharsimi, 2015). Tahapan dalam penelitian ini terdiri dari: tahap pertama yaitu perencanaan (menyusun RPP, lembar kerja peserta didik, materi, lembar  obsevasi,  dan  instrumen  evaluasi);  tahap  kedua  yaitu    tindakan  (menerapkan pembelajaran berdeferensiasi pada pembelajaran matematika); tahap ketiga yaitu observasi (melakukan  pengamatan pada proses pembelajaran berdeferensiasi  yang dilakukan oleh observer); dan tahap keepat yaitu refleksi (melakukan identifikasi kekurangan dan kelebihan pelaksaana  pembelajaran  diakhir  siklus  pembelajaran).  Tahapan  penelitian  ini  dilakukan sebanyak dua siklus yaitu siklus I dan siklus II  diadopsi dari Kemmis and Taggart  (1998). Penelitian ini dilaksanakan di semester genap tahun ajaran 2022/2023 di SDN 217/III Talang Kemuning Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SD yang berjumlah 24 orang yang terdiri dari siswa laki-laki 10 orang dan siswa perempuan 14 orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  yang diperoleh  dari  pemgamatan  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  melalui  hasil  tes  evaluasi disetiap  akhir  siklus  pembelajaran  dengan  menggunak  instrument  tes.  Data  yang didapatkan dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif deskriptif dengan mengacu pada pencapaian KKM sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kajian Teori
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  sebuah  pendekatan  atau  strategi mengelola  pembelajaran  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa (Pratama,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  usaha  untuk  menyesuaikan proses pembelajaran di kelas guna memenuhi kebutuhan belajar setiap individu (Herwina, 2021).  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap  minat,  preferensi belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar (Marlina, 2019). Pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan bahwa pendidik lebih mampu mengidentifikasi, menyelidiki, dan melayani kebutuhan belajar yang berbeda dari peserta didik yang beragam (Pebriyanti, 2023). Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  bentuk  usaha  dalam  serangkaian pembelajaran  yang  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  dari  segi  kesiapan  belajar, profil  belajar  peserta  didik,  minat  dan  bakatnya  (Aprima  &  Sari,  2022).  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap    siswa.    Lebih    lanjut  pembelajaran berdiferensiasi merupakan penyesuaian terhadap minat, profil belajar, kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar (Prasetyo & Suciptaningsih, 2022). Berdeferensiasi juga dapat sebagai solusi dalam memecahkan masalah tentang keberagamana kemapuan siswa di  saat  belajar  di  kelas  yakni  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  praktik  bicara, pembelajaran  kolaboratif,  dan  pemilihan  materi  dalam  proses  belajar  (Puspitasari,  Rufi"i, 2020)
Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  tiga  strategi  meliputi:  1)  diferensiasi konten  adalah  apa  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Konten  dapat  dibedakan  sebagai tanggapan  terhadap  kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  siswa  maupun  kombinasi  dari ketiganya;  2)  Diferensiasi  proses  mengacu  pada  bagaimana  siswa  memahami  serta memaknai apa yang dipelajari; 3) Diferensiasi produk merupakan hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan siswa kepada guru bisa berupa karangan, pidato, rekaman, diagram, atau sesuatu yang ada wujudnya (Ayu Sri Wahyuni, 2022).
Kesimpulan  dari  uraian  tersebut  bahwa  pembelajaran  berdeferensiasi  merupakan sebuah  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  karakteristik peserta  didik.  Pembelajaran  berdeferensiasi  merupakan  peenyesuaian  terhadap  minat, preferensi belajar, dan kesiapan siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian penerapan pembelajaran berdeferensiasi terhadap mata pelajaran matematika  siswa  kelas  IV  SDN  217/III  Talang  Kemuning  Kecamatan  Bukit  Kerman Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi terlaksanan dalam 2 siklus.
Hasil Belajar Siswa Siklus I
Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan pembelajaran serta 1 pertemuan sebagai evaluasi siklus I yang diikuti sebanyak 24 siswa. Berdasarkan hasil evaluasi siklus I diperoleh data seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Aspek Deskripsi 1 Siswa yang  mengikuti evaluasi 24 Orang 2 Siswa yang memenuhi KKM 16 orang (66,7%) 3 Siswa yang tidak memenuhi KKM 8 orang (33,3%) 4 Nilai tertinggi 87 5 Nilai terendah 65 6 Jumlah Nilai 1745 7 Rata-rata 73
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 87 sedangkan nilai terendah sebesar 65. Hanya 16 orang siswa yang memenuhi KKM dengan  persentase  66,7%  dan  8  orang  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM  deng1an persentase  33,3%.  Dilihat  dari  rata-rata  nilai  tes  secara  keseluruhan  hanya  73  belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Hasil Belajar Siswa Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan pembelajaran serta 1 pertemuan sebagai evaluasi siklus II yang diikuti sebanyak 24 siswa. Berdasarkan hasil evaluasi siklus II diperoleh data seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Aspek Deskripsi 1 Siswa yang  mengikuti evaluasi 24 Orang 2 Siswa yang memenuhi KKM 22 orang (91,7%) 3 Siswa yang tidak memenuhi KKM 2 orang (8,3%) 4 Nilai tertinggi 100 5 Nilai terendah 70
6 Jumlah Nilai
7 Rata-rata 86
Berdasarkan Tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 100 sedangkan nilai terendah sebesar 70. Sebanyak 22 orang siswa yang memenuhi KKM dengan persentase 91,7% dan hanya 2 orang siswa saja yang tidak memenuhi KKM dengan persentase 8,3%. Dilihat dari rata-rata nilai tes secara keseluruhan yaitu 86 belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 86. Pada siklus II hasil belajar siswa meningkat dan sudah mencapai KKM.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa rangkaian penelitian sudah terlaksana dengan sangat baik. Adapun rekapitulasi hasil belajar siswa setiap siklus melalui penerapan pembelajaran berdeferensiasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Uraian Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Rata- rata Frekuensi % Frekuensi % Siklus I 16 66,7 8 33,3 73 Siklus II 22 91,7 2 8,3 86
Uraian data hasil belajar pada Tabel 3, dapat dilihat bahwa dari siklus I ke siklus II terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  dari  66,7%  menjadi  91,7%.  Hal  tersebut menunjukan peningkatan sebesar 25% artinya terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas IV SDN 217/III Talang Kemuning Kecamatan Bukit Kerman Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi, tahun ajaran 2022/2023. Maka dapat disimpulkan bahwa dengan  penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian analisis hasil penelitian yang diperolah, maka dapat disimpulkan bahwa  dengan penerapan pembelajaran berdeferensiasi pada pembelajaran matematika yang dilaksanakan di SDN 217/III Talang Kemuning Kecamatan  Bukit Kerman Kabupaten Kerinci Provinsi Jambi, diikuti oleh 24 orang siswa di kelas semester genap tahun ajaran 2022/2023. Hasil Belajar siswa dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar  dari  66,7%  menjadi  91,7%.  Hal  tersebut  menunjukan  peningkatan  sebesar  25%.
Artinya  penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam  pnelitian  ini  terkait  dengan  penerapan pembelajaran berdeferensiasi yakni sebagai seorang guru dapat memperhatikan siswa tidak hanya  pada  satu  aspek  perbedaan  tetapi  keseluruhan.  Dalam  penerapan  pembelajaran berdeferensiasi guru diharapkan benar-benar melakukan tes diagnostik untuk mengetahui kemapuan  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  diferensiasi  dapat  terlaksana  dengan optimal  seta  kebutuhan  siswa  yang  beragam  dapat  terfasilitasi  secara  keseluruhan.  Bagi peneliti  dapat  dilakukan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  berdeferensiasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2018). Penerapan Pendekatan Realistics Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 125 – 133. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.39
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13(1), 95 – 101.
Ayu Sri Wahyuni. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu,  6(2),  2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fiky,  et al. (2023). Fiky, et al. In Jurnal Pendidikan dan Konseling (Vol. 5, Issue 2023, pp. 678 – 685).
G. Ragin, A. Refando, D. . U. et al. (2020). Implementasi Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah, 2(1), 54 – 60.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Isrotun, U. (2022). Upaya Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. 2 St Proceeding STEKOM, 2022(1).
Made,  Risa  Kusadi.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berdeferensiasi  Model  Vak  dengan Multimoda  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Majalah  Ilmiah
Universitas Tabanan, 19(1), 55-60. Bali: Universitas Tabanan Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif. 1 – 58.
Pebriyanti,  D.  (2023). Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Pemenuhan Kebutuhan Belajar Peserta Didik Tingkat Sekolah Dasar. 05(1), 89 – 96.
Prasetyo,  R.,  &  Suciptaningsih,  O.  A.  (2022).  Penerapan  Teori  Belajar  Humanistik  Pada Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Global Education, 3(2),
233 – 237. https://doi.org/10.55681/jige.v3i2.398
Pratama,  A.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 6(2), 605 – 626. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.545
Puspitasari, Rufi"i,  and W. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  untuk  Pembelajaran  BIPA  di  Kelas  yang Memiliki Kemampuan Beragam. 8(4), 310 – 319.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. Tunas Nusantara, 4(2), 492 – 498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782
Sugiarti,  N.,  &  Mulyono.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik Nurlinah Sugiarti Abstrak. Bapala, 9(9), 157 – 164.
Suharsimi, et al. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Susanti, Y.  (2020). Pembelajaran Matematika  Dengan Menggunakan Media Berhitung Di Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan Sains, 2(3), 435 – 448.
Syarifuddin  and  Nurmi.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun Pelajaran 2021/2022. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA, 2(2), 35 – 44. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184