70 | Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H Juanda KM. 03, Karanganyar, Indramayu, Karanganyar, Kec. Indramayu, Kabupaten Indramayu, Jawa Barat

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA SISWA MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING
Lesy Luzyawati a , Iqna Amaliyah b , Lissa* c , Erti Wiyati d
*Email c : lissa@unwir.ac.id a , b ,c Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Wiralodra, Indramayu, Indonesia d SMA N 1 Lohbener, Indramayu, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  pada  materi  Dunia Tumbuhan (Plantae) melalui model pembelajaran cooperative learning dapat meningkatkan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SMA Negeri 1 Lohbener. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 1 yang berjumlah 29 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kualitas  pertanyaan  siswa berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Hasil  pengolahan  data  keterampilan  bertanya  siswa  diperoleh, siklus I sebanyak 20 butir pertanyaan dengan dimensi kognitif yang dicapai adalah C1 dengan presentase 65 % dan C2 dengan presentase 35%, siklus II sebanyak 9 butir pertanyaan dengan dimensi kognitif yang dicapai adalah C1 dengan presentase 33% dan C2 dengan presentase 67%, dan siklus III sebanyak 17 butir pertanyaan dengan dimensi kognitif yang dicapai adalah C1 dengan presentase 6%, C2 dengan presentase 88%,  dan  C3  dengan  presentase  6%.  Dari  perolehan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kulitas pertanyaan  siswa  dikatakan  belum  mencapai  keberhasilan,  karena dikatakan  berhasil  apabila  kualitas pertanyaan dapat mencapai dimensi kognitif C6.
Kata Kunci: keterampilan bertanya, pembelajaran kooperatif , dunia tumbuhan

## Abstract
This study aimed to improve students' questioning skills on the material World of Plants (Plantae) through a cooperative learning model that can improve. That is a Classroom Action Research (PTK) conducted at SMA Negeri 1 Lohbener. The subjects in this study were 29 students of class X MIPA 1. The instrument used in this study was an observation sheet that aimed to measure the quality of student questions based on the Revised Bloom's Taxonomy. The results of data processing of students' asking skills were obtained. The first cycle consisted of 20 questions, with the cognitive dimensions achieved being C1 with a percentage of  65%  and  C2  with  a  percentage  of  35%;  the  second  cycle  consisted  of  9  questions,  with  the  cognitive dimensions achieved being C1 with a percentage of 33% and C2 with a percentage of 67%, and cycle III as many  as  17  questions  with  cognitive  dimensions  achieved  are  C1  with  a  percentage  of  6%,  C2  with  a percentage  of  88%,  and  C3  with  a  percentage  of  6%.  From  the  acquisition  of  these  data,  the  quality  of student questions is said to have not achieved success because it is said to be successful if the quality of questions can reach the C6 cognitive dimension.
Keywords:  questioning ability, cooperative learning, plant world

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  berupaya  untuk  membekali  siswa  dengan  berbagai kemampuan mencari tahu (inquiry) tentang alam sekitar secara sistematis, sehingga pembelajaran  biologi  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Guru,  2018).  Temuan-temuan  dalam  biologi  diawali  dengan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  ditemukan. Kemudian  ditindaklanjuti  dengan  berhipotesis,  merancang  dan  melakukan percobaan  hingga  diperoleh  data  untuk  disimpulkan.  Jadi  kemampuan  bertanya sangat perlu dimiliki oleh setiap orang terutama siswa sebagai subjek pendidikan. Marno  (2008),  kemampuan  bertanya  merupakan  keterampilan  yang  digunakan untuk mendapatkan jawaban dari orang lain. Dengan diajukannya pertanyaan dari siswa mengindikasikan sejauh mana rasa ingin tahu siswa. Dengan kata lain, melalui pertanyaan  dari  siswa,  guru  dapat  mengetahui  kebutuhan  siswa  sehingga  guru dapat membuat keputusan yang tepat untuk mengambil langkah selanjutnya dalam pembelajaran.
Hasil pengamatan yang dilakukan di kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Lohbener ditemukan  beberapa  kelemahan  saat  pembelajaran  berlangsung  salah  satunya adalah  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran. Sementara  itu,  pada  pembelajaran  kurikulum  2013  kegiatan  menanya  diharapkan muncul dari siswa. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menuntut adanya pembelajaran inovatif dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator (Zuraida, et al. 2019).
Rendahnya kemampuan bertanya siswa disebabkan oleh proses pembelajaran di  kelas  kurang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  kurang berkait langsung dengan kehidupan nyata sehari-hari (Riani, et al. 2017). Selain itu, tidak semua siswa memanfaatkan kesempatan bertanya yang diberikan oleh guru. Hal  tersebut  di  duga  karena  faktor  keberanian  dalam  diri  siswa.  Nasution  (2009) semakin  sering  siswa  berfikir  dan  bertanya  maka  semakin  besar  kemungkinan mereka  untuk  belajar.  Kemampuan  bertanya  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan memberikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  nyata  untuk  dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa (Riani, et al. 2017). Pertanyaan merupakan salah satu proses berpikir yang berperan untuk mengaktifkan pengetahuan awal (Jumiati, et al. 2017). Kualitas dan kuantitas pertanyaan merupakan bentuk implemetasi salah satu dari  lima kemampua pada pendekatan  saintifik dalam kurikulum 2013 yaitu kemampuan bertanya (Nyoman, et al. 2017). Kuantitas adalah jumlah pertanyaan, sedangkan kualitas adalah tingkat ketajaman proses berpikir yang diketahui melalui kategori  dan  isi  pertanyaan  selama  pembelajaran  berlangsung  (Chin  &  Osborne, 2008). Kualitas pertanyaan peserta didik diidentifikasi berdasarkan tingkatan level berpikir  pada  Taksonomi  Bloom  Revisi  meliputi  ingatan  (C1),  pemahaman  (C2), aplikasi  (C3),  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan  menciptas  (C6)  dan  terdapat  4
pengetahuan  yaitu  faktual,  konseptua,  metakognisi,  dan  prosedural  (Krathwohl, 2010).  Pertanyaan  kategori  C1  sampai  dengan  C3  menunjukkan  kemampuan berpikir dalam tingkatan rendah, sedangkan pertanyaan kategori C4 sampai dengan C6  menunjukkan  kemampuan  berpikir  dalam  tingkat  tinggi  (Khan  &  Inamullah, 2011).
Permasalahan tersebut mendasari perlunya model pembelajaran yang mampu meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Bertanya  atau mengajukan  pertanyaan  merupakan  salah  satu  fungsi  pokok  bahasa.  Menguasai teknik bertanya merupakan keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi siswa di semua jenjang pendidikan (Harsanto, 2013: 72). Model pembelajaran yang dipilih adalah  pembelajaran  Cooperative  Learning  dengan  mengembangkan  dan menerapkan  berbagai  tipe  yaitu Snowball Throwing , Time  Games  Tournament ,  dan Group Investigation . Model pembelajaran kooperatif diterapkan pada materi Dunia Tumbuhan (Plantae) karena disesuaikan dengan materi pembelajaran yang ada di kelas X, selain itu materi plantae juga termasuk materi yang cukup kompleks dan harus  dipahami  siswa  (Samsul,  et  al.    2017).  Luasnya  cakupan  materi  dunia tumbuhan,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  dan mencakup semua konsep dalam materi tersebut (Nuralia, 2015).
Pembelajaran  kooperatif  bukanlah  gagasan  baru  dalam  dunia  pendidikan, tetapi  sebelum  masa  belakangan  ini,  metode  ini  hanya  digunakan  oleh  beberapa guru  untuk  tujuan-tujuan  tertentu,  seperti  tugas-tugas  atau  laporan  kelompok tertentu.  Namun  demikian,  penelitian  selama  dua  puluh  tahun  terakhir  ini  telah mengidentifikasi  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  secara efektif pada setiap  tingkatan kelas dan untuk mengajarkan berbagai macam mata pelajaran.  Mulai  dari  matematika,  membaca,  menulis,  sampai  pada  ilmu pengetahuan  ilmiah,  mulai  dari  kemampuan  dasar  sampai  pemecahan  masalah- masalah  yang  kompleks,  lebih  daripada  itu,  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat digunakan  sebagai  cara  utama  dalam  mengatur  kelas  untuk  pengajaran  (Slavin 2005).  Made  (2009)  menyatakan  bahwa  prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif adalah  siswa  membentuk  kelompok  kecil  dan  saling  mengajar  sesamanya  untuk mencapai tujuan bersama. Etin (2009) menyatakan bahwa kooperatif mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Jadi, pada dasarnya prinsip  pembelajaran  kooperatif  adalah  mengutamakan  kelomopok  kecil  dalam pengajaran  yang  memungkinkan  siswa  bekerja  bersama  untuk  memaksimalkan belajar mereka. Menurut Wina Sanjaya (2006) karakteristik pembelajaran kooperatif diantaranya  adalahb  pembelajaran  secara  tim,  didasarkan  pada  manajemen kooperatif, kemauan untuk bekerja sama, dan keterampilan bekerja sama. Menurut Seriani  (2017)  pembelajaran  snowball  throwing  merupakan  salah  satu  jenis pembelajaran cooperatif learning yang dalam penerapannya bertujuan memancing kreatifitas  serta  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  dan  kemampuan  siswa dalam  menguasai  materi  serta  meningkatkan  kerja  sama  antar  kelompok  dalam
pembelajaran.  Menurut  Lestari  (2017)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  snowball throwing  membuat  siswa  lebih  aktif  tanpa  sadar  bahwa  mereka  sedang  belajar, dengan  adanya  kreativitas.  Menurut  Slavin  (2005)  pembelajaran  TGT  merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan  turnamen  akademik  dalam menggunakan  kuis-kuis,  dimana  para  siswa  berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Menurut Made (2020) mengatakan bahwa model pembelajaran TGT adalah sebuah model  manajemen  kelas  dimana  para  siswa  ditempatkan  dalam  tim  dengan kemampuan  yang  heterogen  untuk  berkompetisi  dalam  sebuah  permainan. Menurut  Slavin  (2005)  pembelajaran  GI  merupakan  model  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  pengaturan  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  menggunaan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif. Group investigation menekankan pada keterlibatan siswa untuk mencari kebenaran dalam penyelidikan dan keseluruhan kegiatan pembeljaran (Aunurrahman, 2009). Group Investigation memuat empat  komponen penting yaitu invetigasi, interaksi, interpretasi, dan motivasi instrinsik (Daniel, 2008).
Penelitian  tentang  pertanyaan  siswa  juga  dilakukan  oleh  Hanifah  (2014:7-8). Berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  pertanyaan  yang  muncul  pada penelitiannya  hanya  terbatas  pada  jenjang  C1  hingga  C3  dan  hanya  2,08%  yang bertanya pada jenjang C4, hal ini dikatakan bahwa pertanyaan yang muncul masih tergolong  rendah.  Selain  itu,  Putu  Sekerni,  2018.    Melakukan  penelitian  yang berupaya  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  melalui  penerapan pembelajaran berbasis snowball throwing dengan hasil perolehan pada siklus I skor rata-rata keterampilan bertanya siswa sebesar 58,2% berada dalam kategori kurang sedangkan rata-rata pada siklus II sebesar 81,4% berada dalam kategori baik. Hal ini, dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  snowball  throwing  dapat  meningkatkan keterampilan bertanya siswa. Hal tersebut mendasari dilakukan PTK dengan tujuan untuk  meningkatan  keterampilan  bertanya  melalui cooperative  learning bagi  siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Lohbener.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023 di SMA Negeri 1 Lohbener. Subjek dalam penelitian ini adalahh siswa kelas X MIPA. Sampelnya yaitu kelas X MIPA 1 yang berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan dalam tiga siklus. Menurut Widayati (2008) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu kegiatan penelitian dalam kondisi kelas yang dilaksanakan bertujuan untuk memecahkan  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru,  memperbaiki mutu  dan  hasil  pembelajaran,  serta  untuk  mencoba  suatu  hal  yang  baru  dalam pembelajaran  demi  meningkatkan  mutu  dan  hasil  pembelajaran. Kegiatan  ini
diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa.  Tahapan langkah  disusun  dalam  tiga  siklus  penelitian.  Setiap  siklus  terbagi  dalam  empat tahapan tindakan yang saling berkesinambungan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2007).
1. Tahap perencanaan
a. Membuat rancangan pembelajaran yang sudah disiapkan untuk setiap siklus.
b. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  pembelajaran  (RPP,  LKPD,  dan  media pembelajaran),  serta  instrumen  penelitian  dan  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan
Observasi keterampilan bertanya oleh siswa dilakukan dengan mengamati langsung kegiatan pembelajaran dengan cara mendokumentasikan kegiatan tersebut dalam bentuk foto dan mengisi lembarobservasi yang telah disediakan, serta menganalisis kualitas pertanyaan yang diajukan siswa. Observasi dilakukan sebanyak satu kali dalam setiap siklus, siklus pertama menerapkan model pembelajaran tipe Snowball Throwing , siklus kedua menerapkan model pembelajaran tipe Time Games Tournament, dan siklus ketiga menerapkan model pembelajaran tipe Group Investigation .

## 3. Tahap Pengamatan
Mengamati dan mencatat permasalahan yang mumcul dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran dan memberikan penilaian keterampilan bertanya dari setiap proses pembelajaran.

## 4. Tahap Refleksi
Membuat suatu perbaikan tindakan atau rancangan revisi berdasarkan hasil analisis pencapaian indikator dan membuat refleksi dan kesimpulan sementara.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  lembar  obsevasi  untuk mengukur  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  siswa.  Adapun  intsrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  dokumentasi.    Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data kualitatif. Data kualitatif berupa kualitas dan kuantitas pertanyaan  siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  analisis deskripsi.  Adapun  rumus  analisis  deskriptif  presentase  (Sudjana  dalam  Mursiti, 2013: 69) untuk jumlah pertanyaan siswa yaitu:
Jumlah Pertanyaan = 𝑛 𝑁 × 100 .....................................  (1)
Keterangan: n = Jumlah pertanyaan yang diajukan siswa N = Jumlah seluruh pertanyaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kuantitas pertanyaan siswa dihitung berdasarkan jumlah siswa bertanya, dalam hal ini  pertanyaan  siswa  dilakukan  secara  tertulis.  Jumlah  keseluruhan  pertanyaan siswa dari siklus 1, sampai siklus 3 sebanyak 46 butir pertanyaan dengan berbagai kualitas pertanyaan berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. Pada siklus I kuantitas pertanyaan yang diajukan siswa sebanyak 20 pertanyaan, ini menunjukkan belum semua siswa dikelas X MIPA 1 menggunakan kesempatannya untuk bertanya. Pada siklus II kuantitas pertanyaan yang diajukan siswa sebanyak 9 pertanyaan, terjadi penurunan yang cukup signifikan pada siklus II ini dan dapat dikatakan kuantitas pada siklus II ini tergolong belum meningkat. Pada siklus III kuantitas pertanyaan yang  diajukan  siswa  sebanyak  17  pertanyaan,  walaupun  terdapat  peningkatan kuantitas  pada  siklus  III  ini,  tetap  masih  dikatakan  belum  meningkat.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  kuantitas  pada  setiap  siklus  berbeda-beda  dan  pada  siklus  I kuantitas pertanyaan dapat dikatakan lebih banyak daripada siklus II dan siklus III.
Sementara  itu,  Kualitas  pertanyaan  pada  penelitian  ini  diklasifikasikan berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Setiap  siklus  memiliki  kualitas  pertanyaan yang  berbeda-beda  dan  kualitas  pertanyaan  akan  dikatakan  sangat  baik  apabila mencapai dimensi kognitif C6. Pada siklus I terdapat 20 pertanyaan dengan kualitas pertanyaan  mencapai  dimensi  kognitif  C1  dan  C2,  dimana  13  butir  pertanyaan termasuk  dimensi  kognitif  C1  dengan  presentase  65%  dan  7  butir  pertanyaan termasuk dimensi kognitif C2 dengan presentase 35%, hal ini menunjukkan bahwa kualitas  pertanyaan  pada  siklus  I  belum  dikatakan  sangat  baik  karena  belum mencapai dimensi kognitif C6. Pada siklus II terdapat 9 pertanyaan dengan kualitas pertanyaan  mencapai  dimensi  kognitif  C1  dan  C2,  dimana  3  butir  pertanyaan termasuk  dimensi  kognitif  C1  dengan  presentase  33%  dan  6  butir  pertanyaan termasuk dimensi kognitif C2 dengan presentase 67%, hal ini menunjukkan bahwa kualitas  pertanyaan  pada  siklus  II  masih  sama  dengan  siklus  I  yaitu  belum  bisa dikatakan sangat baik karena belum mencapai dimensi kognitif C6. Pada siklus III terdapat 17 pertanyaan dengan kualitas pertanyaan mencapai dimensi kognitif C1, C2  dan  C3,  dimana  1  butir  pertanyaan  termasuk  dimensi  kognitif  C1  dengan presentase 6%, 15 butir pertanyaan termasuk dimensi kognitif C2 dengan presentase 88% dan 1 butir pertanyaan termasuk dimensi kognitif C1 dengan presentase 6%, walaupun pada siklus III dapat mencapai dimensi kognitif C3, namun tetap saja hal ini  menunjukkan  bahwa  kualitas  pertanyaan  pada  siklus  III  masih  belum  bisa dikatakan sangat baik karena belum mencapai dimensi kognitif C6.
Berikut  adalah  bagan  persentase  keterampilan  bertanya  siswa  dalam pembelajaran dari siklus I sampai siklus III.
Gambar 1. Presentase Keterampilan Bertanya Siswa
Fakta lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru masih menggunakan model pembelajaran langsung atau metode ceramah serta tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Ketika  guru  menjelaskan materi, siswa hanya mendengarkan tanpa ada yang bertanya. Hal ini dikarenakan guru  kurang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Menurut  Mujahida dan  Rus’an  (2019)  menyatakan  bahwa  secara  umum  kualitas  pembelajaran  kita masih rendah, penyebabnya adalah profesionalisme guru yang kurang berkembang. Pendekatan  dalam  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (teaching  centered learning) , sementara yang diharapkan seharusnya pembelajaran berpusat pada siswa (student centered learning) (Zaimah, 2019). Hal ini sesuai dengan pernyataan Zainal, et  al.  (2017)  bahwa  model  pembelajaran  khususnya  pada  pelajaran  biologi  masih berpusat pada guru, sehingga siswa susah terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa temuan masalah tersebut,  maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi siswa.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis cooperative learning dengan berbagai tipe yaitu Snowball Throwing,  Time  Games  Tornament, dan Group  Investigation untuk  meningkatkan keterampilan bertanya siswa kelas X MIPA 1.
Penggunaan model pembelajaran Snowball Throwing pada siklus I dan diawali pembelajaran  dengan  indikator  mengidentifikasi  ciri-ciri  tumbuhan  lumut, mengklasifikasikan  tumbuhan  lumut,  menjelaskan  cara  reproduksi  tumbuhan lumut,  dan menjelaskan manfaat pada tumbuhan lumut, observer mencatat bahwa masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus-siklus berikutnya. Pada siklus I tidak semua siswa hadir, dari 29 siswa hanya ada 16 siswa yang  mengikuti  pembelajaran.  Kekurangan  lain  juga  terdapat  pada  guru  yaitu pertanyaan  yang  disampaikan  guru  banyak  dijawab  oleh  guru  itu  sendiri,  tidak memberi waktu kepada siswa untuk menjawab dan berfikir, kurangnya mobilitas guru  pada  saat  menjelaskan  materi,  guru  membiarkan  siswa  untuk  membentuk
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% C1 C2 C3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
kelompok  seharusnya  kelompok  dibentuk  oleh  guru,  dan  pelemparan  bola pertanyaan  hanya  diberikan  pada  satu  kelompok  saja  sebaiknya  ke  banyak kelompok.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tindakan  siklus  I,  terlihat  bahwa pelaksanaan tindakan belum mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan dan masih  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Penggunaan  model  pembelajaran Snowball Throwing pada siklus I diperoleh hasil keterampilan bertanya siswa yaitu  sebanyak 20 pertanyaan yang diajukan siswa dengan dimensi kognitif  yang dicapai adalah C1 dan C2. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum mencapai keberhasilan.
Penggunaan model pembelejaran Time Games Tournament pada siklus II dan diawali  pembelajaran  dengan  indikator  mengidentifikasi  ciri-ciri  tumbuhan gymnospermae, mengklasifikasikan tumbuhan gymnospermae, menjelaskan siklus hidup  tumbuhan  gymnospermae,    dan  menjelaskan  manfaat  pada  tumbuhan gymnospermae,  observer  mencatat  bahwa  sudah  terdapat  perbaikan-perbaikan yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sudah  terlaksana  dengan  baik, dimana  guru  telah  mampu  melakukan  perbaikan  dari  beberapa  kekurangan- kekurangan yang ada pada siklus I,  salah satunya adalah  mobilitas guru pada saat menjelaskan  materi.  Walaupun  masih  terdapat  kekurangan  launnya  yang  belum diperbaiki dan bahkan muncul kekurangan yang baru pada guru, misalnya ketika pertanyaan  tidak  dapat  dijawab  maka  diganti  dengan  pertanyaan  pendukung, ketika  menjelaskan  materi  terlalu  cepat,  dan  tidak  adanya  sharing  materi  kepada siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa  selama  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  sudah  hampir  mencapai indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan  model  pembelajaran Time Games Tournament pada siklus II diperoleh hasil keterampilan bertanya siswa yaitu sebanyak 9 pertanyaan yang diajukan siswa dengan dimensi kognitif  yang dicapai adalah C1 dan C2. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tindakan siklus II belum mencapai keberhasilan.
Penggunaan  model  pembelejaran Group  Investigation pada  siklus  III  dan diawali  pembelajaran  dengan  indikator  mengidentifikasi  ciri-ciri  tumbuhan angiospermae,  mengklasifikasikan  tumbuhan  angiospermae,  menjelaskan  siklus hidup  tumbuhan  angiospermae,    dan  menjelaskan  manfaat  pada  tumbuhan angiospermae, observer mencatat bahwa sudah terdapat perbaikan-perbaikan yang menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran sudah terlaksana dengan baik, dimana guru  telah  mampu  melakukan  perbaikan  dari  beberapa  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  II.    Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  sudah  mampu mengorganisasikan  siswa  dengan  baik  dan  sudah  sangat  maksimal.  Guru  terus berupaya  memperbaiki  segala  kekurangan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil observasi terhadap guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus III, terlihat bahwa pelaksanaan tindakan sudah hampir mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.  Penggunaan  model  pembelajaran Group  Investigation pada  siklus  III
diperoleh  hasil  keterampilan  bertanya  siswa  yaitu    sebanyak  13  pertanyaan  yang diajukan siswa dengan dimensi kognitif  yang dicapai adalah C2 dan C4. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tindakan siklus III belum mencapai keberhasilan.
Pembelajaran  berbasis cooperative  learning dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing,  Time  Games  Tournament, dan Group  Investigation pada  siklus  I sampai  siklus  III  menunjukkan  bahwa  belum  dapat  meningkatkan  keterampilan bertanya  siswa.  Karena  pada  setiap  siklus  dilihat  berdasarkan  kualitasnya  belum mencapai dimensi kognitif C6  itulah mengapa belum dikatakan berhasil. Kualitas pertanyaan  akan  dikatakan  mencapai  target  apabila  dapat  menacapai  dimensi kognitif C6 (Zuraida, et al. 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  pengolahan  data  selama  penelitian  yang meliputi analisis data untuk mengetahui peningkatan keterampilan bertanya siswa, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berbasis  cooperative  learning dengan model pembelajaran Snowball Throwing, Time Games Tournament, dan Group Investigation belum  dapat  meningkatkan  keterampilan  bertanya  siswa  melalui lembar observasi pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[3] Chin,  C.,  &  Osborne,  J.  (2008).  Students'  questions:  a  potential  resource  for  teaching  and learning science. Studies in science education , 44 (1), 1-39.
[4] Daniel, Z. (2008). Group Investigation: Theory and Practice. Ontario: Ontario Institute for Studies in Education.
[5] Etin, S. (2009). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Hanifah,  H.  (2014).  Hubungan  Antara  Kulitas  Pertanyaan  Siswa  Berdasarkan  Taksonomi Bloom Dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik. 3(1): 1-12.
[7] Harsanto, R. (2013). Pengelolaan Kelas yang Dinamis . Yogyakata: Kanisius.
[8] Jumiati,  J.,  Muzzazinah,  M.,  &  Suciati,  S.  peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  pertanyaan siswa melalui penerapan model PBL disertai dialog socrates di kelas  X Mia 4 SMA Negeri Gondangrejo.  In proceeding  biology  education  conference:  biology,  science,  enviromental,  and learning (Vol. 14, No. 1, pp. 362-367).
[9] Khan, W. B., & Inamullah, H. M. (2011). A Study Lower-order and Higher-order Questions at Secondary Level. Canadian Center of Science and Education Asian Social Science , 9(7): 149-177.
[10] Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  revision  of  Bloom's  taxonomy:  An  overview. Theory  into practice , 41 (4), 212-218. doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
[11] Lestari,  S.D.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  snowball  throwing  berbasis  lagu-lagu anak terhadap komopetensi pengetahuan PKn. Journal of Education Technology, 1(3), 163-168.
[12] Made, Eka, A. (2020). Penerapan model pembelajaran TGT (team games tournament) untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  biologi. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1(2).
[13] Made,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tujuan  Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[14] Marno. (2008). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[15] Mujahida  &  Rus’an.  (2019).  Analisis  perbandingan  teacher  centered  dan  learner  centered. Journal of Pedagogy, 2(2): 323-331.
[16] Mursiti, S. (2013). Pembelajaran dengan penyajian peta konsep sebagai alternatif mengatasi kesulitan mahasiswa dalam memahami biosintesis al-kaloid pada mata kuliah kimia organik bahan alam di FMIPA Universitas Negeri Malang . (Jurnal). Univesitas Negeri Malang. Malang . [17] Nasition S. (2009). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara .
[18] Nizar, S., Anggraito, Y. U., & Susanti, R. (2017). Pengembangan Ensiklopedia Tanaman Obat Koleksi PT. Sidomuncul sebagai Media Pembelajaran Materi Plantae Kelas X SMA. Journal of Biology Education , 6 (1), 11-18.
[19] Nuralia, Z. (2015). Evaluasi pembelajaran online berbasis web sebagai alat ukur hasil belajar siswa  pada  materi  dunia  tumbuhan  kelas  X  MAN  Model  Banda  Aceh. Prosiding  Seminar Nasional Biotik, 3(1).
[20] Putu,  S.  (2018).  Upaya  meningkatkan  keterampilan  bertanya  melalui  penerapan pembelajaran bebasis snowball throwing. Journal of Education Action Research, 2(2) 134-141. .
[21] Riani,  E.  D.,  Peniati,  E.,  &  Supriyanto,  S.  (2017).  penerapan  model  group  investigation terhadap kemampuan bertanya siswa materi sistem regulasi. Journal of Biology Education , 6 (2), 232-239.
[22] Seriani,  N.  M.,  &  Dibia,  I.  K.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  snowball  throwing meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VB SD No. 2 Dalung. Journal of Education Action Research , 1 (3), 210-217.
[23] Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media
[24] Tanaya,  I.,  Suciati,  &  Maridi.  (2017).  Profil  kualitas  dan  kuantitas  pertanyaan  siswa  pada pembelajaran biologi kelas XI MIA SMA Negeri 1 Madiun. Seminar Nasional Pendidikan Sains II UKSW.
[25] Widiyati, A. (2008). Penelitian tindakan kelas . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1).
[26] Wina, S. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
[27] Zaimah. (2019). Penerapan strategi pembelajaran aktif untuk meningkatkan hasil belajar IPA di MTsN Langsa. Jurnal Pendidiakan Sosial dan Kebudayaan, 6(1): 66-79 .
[28] Berlian, Z., Aini, K., & Hikmah, S. N. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  di  SMP  Negeri  10 Palembang. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 13-17.
[29] Guru, B. (2013). Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
[30] Zuraida, F., Syamsu, F. D., & Tanjung, H. S. (2019). Analisis ketrampilan bertanya siswa smp kelas VIII pada materi sistem pencernaan melalui pendekatan studi kasus di SMP Negeri 5 Seunagan. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (1).