## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INDUKTIF (MELALUI METODE CERAMAH DENGAN METODE DISKUSI) DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PENGETAHUAN SISWA TENTANG KEANEKARAGAMAN HAYATI
EKSPERIMEN DI MTs ALHIKMAH PULOGADUNG JAKARTA
Ani Marlina animarlina8031@gmail.com

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  in  the  find  out  the  effect  of  extension  strategy Inductive (lecture  method  vs  discussion  method)  and  the  learning  motivation  on  the  student’s knowledge about diversity. The strategy used was a quasi-experiment of 2 x 2 factorial design on the grade-VII students of Public Junior High School – Al-Hikmah Jakarta. The sample 0f 70 students were used, which they were divided in group. The results showed as  follows;  (1)  there  is  a  significant  difference  between  the  students  knowledge  about environment  that  was  taught  with  lecture  method  with  the  students  taught  with  the discussion  method,  (2)  there  is  an  interaction  found  between  instructional  inductive strategy  and  learning  motivation  on  the  student’s  knowledge  about  diversity,  (3)  the students group that process high learning motivation, their knowledge about diversity  is higher with  the  problem  solving  strategy  than  with discussion  method,  and  (4)  the  low level of learning motivation student’s, their knowledge about diversity is better by lecture method  than  the  discussion  method.  From  the  research,  the  conclusion  is  that  the lecture method can be effective to increase the level of the knowledge about diversity by consideration their learning motivation.
Keywords:  Knowledge  about  diversity,  learning  motivation,  lecture  method,  extention inductive strategy

## I. PENDAHULUAN
Pengetahuan tentang keanekaragaman hayati dalam penerapannya diperlukan untuk  mengupayakan  mengembalikan  fungsi-fungsi  dan  menjaga  tanah  yang  rusak serta tanah yang baru dibuka agar tercapai produksi setinggi-tingginya secara lestari.
Aplikasi  dan  perkembangan  keanekaragaman  hayati  merupakan  suatu interaksi  yang  kompleks  dan  memiliki  penyusun  yang  beragam.  Di  bumi  ada bermacam-macam  keanekaragaman  hayati.  Perkembangan  keanekaragaman  hayati terlihat  dengan  adanya  perubahan-perubahan  pada  populasi  mendorong  perubahan pada  komunitas.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  menyebabkan  keanekaragaman hayati  berubah.  Perubahan  keanekaragaman  hayati  akan  berakhir  setelah  terjadi keseimbangan  keanekaragaman  hayati.  Keadaan  ini  merupakan  klimaks  dari keanekaragaman  hayati.  Apabila  pada  kondisi  seimbang  datang  gangguan  dari  luar, keseimbangan ini dapat berubah, dan perubahan yang terjadi akan selalu  mendorong terbentuknya keseimbangan baru dari jenis hewan dan tumbuhan
Oleh  karena  itu,  pentingnya  pengetahuan  tentang  keanekaragaman  hayati diterapkan  pada  pendidikan  formal.  Agar  para  siswa  dapat  berperan  dan  termotivasi dalam pembelajaran terhadap penciptaan keanekaragaman hayati yang seimbang.
Keanekaragaman  hayati  terbentuk  oleh  komponen  hidup  dan  tak  hidup  di suatu  tempat  yang  berinteraksi  membentuk  suatu  kesatuan  yang  teratur.  Keteraturan itu  terjadi  oleh  adanya  arus  materi  dan  energi  yang  terkendalikan oleh  arus  informasi antara  komponen  dalam  keanekaragaman  hayati  itu.  Masing-masing  komponen  itu mempunyai  fungsi  atau  relung.  Selama  masing-masing  komponen  itu  melakukan fungsinya dan bekerja sama dengan baik, keteraturan keanekaragaman hayati itu pun terjaga.
Permasalahan  yang  dihadapi  antara  lain  :  masih  banyak  siswa  yang  kurang memiliki  pengetahuan    tentang  keanekaragaman  hayati    terhadap  lingkungan,  adanya pemahaman  yang  keliru  terhadap  lingkungan,  belum  optimalnya  tingkat  pendidikan dalam  mempengaruhi  pengetahun  siswa  terhadap  lingkungan.  Masih  banyak  siswa yang  kurang  mematuhi  peraturan  lingkungan  sekolah  dan  program  lingkungan  hidup sekolah yang belum optimal.
World  Wildlife  Fund  (WWF)  mencatat,  spesies  yang  terancam  punah  karena berbagai  sebab,  dalam  survei  yang  dilakukan  terhadap  47.677  jenis  hewan  dan tumbuhan didapati sebesar 17.291 species yang terancam punah dari muka bumi. 1/5 spesies yang terancam punah merupakan jenis mamalia dan sebagian lagi jenis reptil. Selain  itu  di  seluruh  belahan  dunia  kebutuhan  akan  air  bersih  semakin  berkurang, jumlah  spesies  tanaman  yang  semakin  berkurang.  Walaupun  pada  tanggal  20  Juni 2015,  Majelis  Umum  Perserikata  Bangsa-Bangsa  (PBB),  tahun  2015  resmi memutuskan  untuk  mengembangkan  Perjanjian  Keanekaragaman  Hayati  terutama keanekaragaman  hayati  laut  lepas,  tetap  saja  membutuhkan  dukungan  dari  seluruh umat  manusia  di  berbagai  belahan  dunia  untuk  menyukseskannya,  karena  64  % keanekaragaman hayati di muka bumi adalah tanggung jawab uamt manusia.
Menurut  De  Cecco  (2002:42)  Pengetahuan  merupakan  hasil  proses  berpikir manusia  yang  diperoleh  dari  lingkunganya,  berupa  konsep  hasil  tindakan  kreatif  dari pemikiran  manusia  sebagai  usahanya  untuk  melihat  dan  menjalin  dengan lingkungannya.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui perbedaan pengetahuan keanekaragaman  hayati  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  induktif melalui  ceramah  dan  diskusi  dan  perbedaan  pengetahuan  keanekaragaman  hayati siswa  yang  memilki  motivasi  kuat  dan  lemah  dan  setra  pengaruh  interaksi  antara strategi  pembelajaran  induktif  dan  motivasi  belajar  terhadap  pengetahuan keanekaragaman hayati siswa.
Bloom (1981:62-78), mengatakan bahwa pengetahuan dirinci menjadi Sembilan aspek  yang  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu:  (1)  Pengetahuan  terhadap hal-hal  yang  bersifat  spesifik,  meliputi:  (a)  terminology  (istilah)  da  (b)  fakta  yang spesifik, (2) Pengetahuan tentang kaidah atau cara menangani sesuatu tentang hal-hal yang spesifik, meliputi: (c) Konvensi/kebiasaan, (d) Trend dan Sekuensi, (e) Klasifikasi dan  kategori,  (f)  Kriteria,  (g)  metodologi,  dan  (3)  pengetahuan  terhadap  hal-hal universal dan abstrak, meliputi: (h) prinsip dan generalisasi, (i) Teori dan struktur.
Menurut  Odum  (1971:80),  Keanekaragaman  hayati  dibagi  tiga  yaitu Keanekaragaman  genetik  (genetic  diversity);  Keanekaragaman  spesies  (species diversity);  dan  Keanekaragaman  ekosistem  (ecosystem  divercity). Menurut  dick  dan Carey (1978:108), menyebutkan bahwa terdapat lima komponen strategi pembelajaran, yaitu  (1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian  informasi,  (3) partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes,  dan  (5)  kegiatan  lanjutan,  yang  maknanya  adalah bahwa  proses  pembelajaran  akan  lebih  berhasil  apabila  peserta  didik  secara  aktif melakukan  latihan  secara  langsung  dan  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  (1979:19)  Pembelajaran  adalah  suatu  set  peristiwa yang mempengaruhi siswa sehingga terjadi proses belajar. Suatu set peristiwa tersebut dapat  dilakukan  oleh  pengajar  sehingga  disebut  pengajaran,  bias  oleh  siswa  sendiri dengan  menggunakan  buku  bacaan,  dan  berbagai  macam  media  lainnya  yang mendukung.  Kedua kegiatan di atas haruslah terencana secara sistematik untuk dapat disebut  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  pengajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan pembelajaran.
Ada  tiga  tahapan  dalam  teori  Bruner  (1999 :33),  tentang  perkembangan intelektual  yaitu :  (1)  Enactive,  dimana  seseorang  belajar  tentang  dunia  melalui  aksi- aksi  terhadap  objek,  (2)  Iconic,  dimana  pembelajaran  terjadi  melalui  penggunaan model-model  dan  gambar-gambar,  (3)  Symbolic,  yang  menggambarkan  kapasitas berpikir dalam istilah-istilah yang abstrak.
Strategi  Pembelajaran  induktif  adalah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  diperlukan dalam  pembelajaran  tentang  tekhnik  yang  lebih  baik,  yang  mempelajari  prinsip pendekatan  sederhana  serta  dapat  menyeimbangkan  kemajuan dalam  mempengaruhi pembelajaran.
Menurut  Gagne  (1979:91),  Metode  ceramah  akan  berhasil  apabila  :  (a)  Ada perhatian  dan  motivasi  Belajar  dari  peserta  didik  untuk  menerima  bahan  ajar  yang disampaikan  secara  lisan  oleh  guru,  (b)  materi  atau  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  terdiri  atas  beberapa  topik/unit  yang  berkaita  satu  sama  lain  dan  diurutkan mulai    dari  topik/unik  yang  sederhana  menuju  topikunit  yang  kompleks,  (c)  Alokasi waktu  yang  disediakan  untuk  metode  ceramah  tidak  terlalu  lama  maksimal  satu  jam pembelajaran  (40-45)  menit,  (d)  suasana  belajar  harus  menyenangkan,  aman,  dan terhindar dari kegaduhan sehingga peserta didik dapat menerima da memahami materi
yang  disampaiakn  dengan  penuh  arti,  (e)  Guru  harus  pandai  melihat  situasi pembelajaran sehingga bias mengatur irama pembelajaran.
Menurut  Gagne  (1979:98),  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam melaksanakan  diskusi  sebagai  metode  pembelajaran  adalah:  (a)  mempersiapkan diskusi  baik  tema  atau  topic  yang  akan  dibahas,  (b)  Guru  memberikan  pengarahan sebelum diskusi  dilaksanakan, (c) melaksanakan diskusi sesuai aturan main yang telah ditetapkan,  (d)  Memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  peserta  diskusi untuk  mengeluarkan  gagasanide-idenya,  (e)  Mengendalikan  pembicaraan  kepada pokok persoalan yang dibahas, (f) Menyimpulkan hasil diskusi.
Diskusi  bersifat  bertukar  pikiran  bukan  berdebat  yang  sifatnya  argumentasi, banyak  guru  yang  berkeberatan  dengan  metode  diskusi  karena  hasil  yang  sulit diprediksi,  memerlukan  waktu  panjang.  Menurut  Maslow mengemukakan  bahwa kebutuhan itu tersusun dalam suatu hirarki. Tingkat kebutuhan dari yang paling rendah adalah  kebutuhan  fisiologis  (Fisiological  Needs),  Kebutuhan  akan  Keselamatan  dan Keamanan (Safety and Security Needs). (c) Kebutuhan akan rasa memiliki, sosial dan cinta  (Social  Needs).  (d)  Kebutuhan  akan  Penghargaan  /  Ego  (Esteem  Needs),  dan tingkat  kebutuhan  yang  tertinggi  yaitu  kebutuhan  akan  perwujudan  diri  (Self Actualization Needs).
Hubungan  motivasi  dengan  Perilaku,  Motivasi  adalah  satu  hadiah  kekuatan  di manusia  yang  menyebabkan,  penunjukan,  dan  perilaku  pengorganisasian.  Perilaku  ini timbul  karena  akibat  dorongan  dengan  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Perilaku dilihat sebagai satu reaksi atau tanggapi ke satu rangsang.
Menurut Petri (1981:19) sehubungan dengan motivasi atau penggerak pimpinan itu  individu  untuk  tindak    sesuai  dengan  daya  tarik  atau  obyektif  dicapai yang mempunyai  tiga    karakteristik,  yaitu:  1.  Intensitas  (Intencity);  mengaitkan  dorongan lemah  dan  kuat  menyebabkan  individu  tertentu  berkelakuan;  2.  Memberikan  arah (Giving directions); penunjukan perorangan di dalam menghindari atau laksanakan satu perilaku  tertentu;  3.  Ketekunan  (persistance)  atau  kecenderungan  untuk  mengulangi perilaku secara terus-menerus.

## II. METODE
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  karena  menguji perbandingan,  dengan  variabel  terikat  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman hayati. Variabel bebas perlakuan adalah strategi pembelajaran induktif yang terdiri atas strategi metode ceramah dan metode diskusi. Sedangkan variabel bebas atribut adalah motivasi pembelajaran kuat dan lemah.
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  faktorial  sederhana  (simple factorial design) 2 x 2 dengan matrik rancangan eksperimen yang diadaptasi dari John W. Best yang ditunjukkan pada tabel 3.1 berikut :

## Tabel 1. Desain Treatmen by Level 2 x 2
Jenis Strategi Motivasi Belajar Pembelajaran Induktif Metode ceramah (A 1 ) Pembelajaran Induktif Metode Diskusi (A 2 )
Motivasi  Belajar  Kelompok
Kuat (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Motivasi  Belajar  Kelompok Lemah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2

## Volume 2 Nomor 2 Juli 2017
Keterangan : A 1 B 1 :   Kelompok  siswa  yang  memiliki  Motivasi  belajar  kuat  dengan  perlakuan startegi induktif metode ceramah
A 2 B 1 :   Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  kuat  dengan  perlakuan startegi induktif metode diskusi
A 1 B 2 :   Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  lemah  dengan  perlakuan startegi induktif metode ceramah
A 2 B 2 :   Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  lemah  dengan  perlakuan startegi induktif metode diskusi
Rancangan  faktorial  adalah  unit-unit  eksperimen  dikelompokkan  ke  dalam  sel sedemikian  rupa  secara  acak,  sehingga  unit-unit  eksperimen  dalam  setiap  sel  relatif bersifat  homogen.  Sampel  ditempatkan  secara  acak  sederhana  ke  setiap  unit-unit eksperimen dalam setiap sel.
Ketiga variabel penelitian dibandingkan dalam satu rancangan penelitian seperti yang  digambarkan  pada  Tabel  3.1  di  atas.  Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen penelitian, digunakan untuk memeriksa kemungkinan adanya perbedaan antar variabel karena  adanya  perlakuan  dengan  mengadakan  pengontrolan  terhadap  variabel  lain yang akan mempengaruhi variabel-variabel yang sedang diteliti.

## III. HASIL
Untuk  menyelesaikan  masing-masing  uji  hipotesis  akan  digunakan  adalah  uji analisis varians (ANAVA)  untuk hipotesis pertama, kedua, dan kelima. Untuk hipotesis ketiga dan keempat yang diusulkan adalah uji dua kelompok dengan menggunakan  uji Tuckey,  maka  hipotesis  tersebut  akan  diuji  lanjut    Hasil  uji  pengaruh  strategi pembelajaran  induktif  dan  motivasi  belajar  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang keanekaragaman  hayati  terdapat  pada  hasil  uji  beda  dua  kelompok  dan  interaksi menggunakan uji Anava dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Dua Arah (two-way ANOVA)
Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Antar A 264.06 1 264.06 15.66*** 0,001 Antar B 177.94 1 177.94 10.55*** Interaksi AXB 280.06 1 280.06 16.61*** Dalam (D) 1079.18 64 16.86 Antar Kelompok 722.06 3 240.69 14.27*** Total (T) 1801.24 67
*** p < 0,001
Hipotesis  Pertama, hipotesis  statistik  tersebut  dirumuskan  dalam  pernyataan sebagai  berikut:    bahwa  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  yang memiliki strategi pebelajaran induktif melalui ceramah lebih baik dari pada pengetahuan siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  yang  memiliki strategi  pebelajaran  induktif melalui diskusi . Pengujian hipotesis pertama dilakukan dengan menggunakan uji Anava dua arah. Kriteria yang ditentukan adalah: tolak Ho jika harga F hitung lebih besar dari signifikan  pada  α  =  0,001.  Dengan  menggunakan  perhitungan  di  peroleh  hasil  uji. Berdasarkan  hasil  uji  pada  Tabel  Anava tersebut,  apabila  α  <  sig.,  maka  Ho  ditolak, sebaliknya  bila  α  ≥  sig.,  maka  Ho  diterima.  Hasil  uji  pada  Tabel  Anava  tersebut, hasilnya  menunjukkan  bahwa  Fhitung  =  15.66  >  Ftabel  =  0,001 adalah  sangat signifikan.  Jadi  kesimpulannya  Ho  ditolak.  Hal  tersebut  memberikan  bukti  secara empirik bahwa hipotesis pertama dalam penelitian ini teruji secara sangat signifikan
Hipotesis  Kedua, hipotesis  statistik,  dirumuskan  dalam  kalimat  pernyataan sebagai  berikut:  bahwa  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  bagi motivasi belajar kuat lebih baik dari pada pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati  bagi  motivasi  belajar  lemah.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Anava  Dua  Arah.  Dengan  menggunakan  perhitungan.  Berdasarkan
hasil uji p ada Tabel Anava, Apabila α < sig., maka Ho ditolak, sebaliknya bila α ≥ sig, maka  Ho  diterima.  Ternyata  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  F  hitung  =  10.55  >  F tabel  =  0,001  adalah  sangat  signifikan.  Jadi  kesimpulannya  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti bahwa  wawasan  lingkungan  siswa  wanita  lebih  baik  ari  pada  wawasan  lingkungan siswa  pria.  adalah  signifikan.  Hal  tersebut  memberikan  bukti  secara  empirik  bahwa hipotesis kedua dalam penelitian ini teruji sangat signifikan.
Hipotesis Ketiga, hasil uji hipotesis ini dapat dilihat di tabel berikut,
Pasangan Kelompok Q Hitung Q tabel Kesimpulan 0.05 0.01 A1B1 dengan A2B1 8.03 3.74 4.59 Signifikan A1B2 dengan A2B2 0.12 3,74 4,59 Signifikan
Dapat dilihat dalam tabel di atas bahwa dapat diprediksi akan memberikan hasil yang signifikan maka pada kelompok siswa yang memiliki strategi pembelajaran induktif melalui  metode  ceramah  tentang  keanekaragama  hayati lebih  baik  dari  pada strategi pembelajaran  induktif  melalui  metode  ceramah  tentang  keanekaragama  hayati . Ternyata  hasil  data  yang  dianalisis  menunjukkan  bahwa  Qhitung  8,03  >  Qtabel  3,74 Jadi  kesimpulannya  siqnifikan  artinya  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman hayati lebih baik dari pada pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati.
Hipotesis Keempat, h asil uji hipotesis ini diprediksi akan memberikan hasil yang signifikan  maka  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki strategi  pembelajaran  induktif melalui  diskusi pengetahuan  keanekaragaman  hayati  siswa  lebih  baik  dari  pada pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  melalui  ceramah.  Ternyata  hasil
data  yang  dianalisis  menunjukkan  bahwa      Qhitung  0,12  >  Qtabel  3,74  Jadi kesimpulannya  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  bagi  motivasi belajar  kuat  pada  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  pada  strategi pembelajaran induktif melalui diskusi.
Hipotesis  Kelima, hipotesis  statistik  tersebut,  dirumuskan  dalam  pernyataan sebagai  berikut:  Terdapat  interkasi  antara  strategi  pembelajaran  induktif  dengan motivasi  belajar  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati. Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Anava  Dua  Arah. Kriteria pengujian adalah: terima Ho jika harga F hitun g tidak signifikan pada α = 0,001. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan perhitungan.  Hasil uji pada Tabel Anava tersebut, Apabila α < sig., maka H1 diterima.  Sebaliknya bila α  ≥ sig, maka Ho ditolak.  Hasil  perhitungan  pada  hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  F  hitung    16,61  <  F tabel    0,001  adalah  sangat  signifikan.  Jadi  kesimpulannya  Ho  ditolak.    Dengan demikian,  uji  hipotesis  kelima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi strategi pembelajaran induktif dan motivasi belajar terhadap pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati adalah terbukti secara signifikan. Hasil uji ini memberikan bukti bahwa  secara  empirik  hipotesis  kelima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran induktif da motivasi belajar terbukti.
Strategi  pembelajaran  sangat  bervariasi,  namun  pada  penelitian  ini  difokuskan pada  strategi  pembelajaran  induktif,  yaitu  strategi  pembelajaran  induktif  melalui ceramah dan strategi pembelajaran induktif melalui diskusi. Dua strategi pembelajaran induktif  tersebut  telah  diketahui  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dalam membentuk  pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati. Siswa  yang memiliki strategi  pembelajaran  induktif  melalui  ceramah  juga  memiliki  pengetahuan  siswa
tentang  keanekaragaman  hayati  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  strategi  pembelajaran  induktif  melalui  diskusi.  Peran  motivas  belajar  dalam mempengaruhi pengetahuan ilmiah dan kepedulian lingkungan telah lama ditelaah oleh sosiologist dan environmentalist. Dalam hasil penelitian ini diketahui bahwa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  kuat  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mempunyai motivasi belajar lemah. Strategi pembelajaran induktif dan motivasi belajar memberikan  pengaruh  secara  independen  terhadap  pengetahuan  siswa  tentang keanekaragaman hayati.

## IV. KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  pengetahuan  siswa yang menggunakan strategi pembelajaran induktif melalui ceramah lebih baik dari pada pengetahuan  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  induktif  melalui  diskusi, maka  demikian  pula  pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  dengan motivasi belajar kuat lebih baik dari pada pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati  dengan  motivasi  belajar  lemah.  Pada  strategi  pembelajaran  induktif  melalui ceramah pengetahuan siswa tentang keaekaragaman hayati kelompok motivasi belajar kuat lebih tinggi dari pada pengetahuan siswa tentang keaekaragaman hayati kelompok motivasi  belajar  lemah.  Pengetahuan  siswa  tentang  keanekaragaman  hayati  dengan motivasi belajar kuat lebih tinggi daripada pengetahuan siswa tentang keanekaragaman hayati dengan motivasi belajar lemah.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Addison,  P.A.  dan  Hutcheson,  V.K. The  Importance  of  Prior  Knowledge  to  New Learning . http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf2001/addison.htmi, 2001.
Anderson,  Orin W.  And  david  R.  Krathwohl. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  ans Assesing . New. York: Addison Wesley Longman, Inc., 2001.
Bernhard  Gramlich,  Article  Journal  International. Strategic  Issues,  Problems  and Challenges  in  Inductive  Theorem  Proving .  Fakultat  fur  Informatik,  Tu  Wien Favoritenstr.9 – E185/2, A-1040 Wien, Austria.
Bloom,  Benjamin  S.  Et.  Al. Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of Educational Goals . London: Longman Group Ltd., 1981.
Bruce, Joyce. Models of Teaching .6th Ed. London: Allyn & Bacon, 2000.
Bruce,  Joyce,  dan  Marsha  weil. Models  of  Teaching,  5th  edition .  Needham  Heights,
Mass 02194: Asimon & Schuster Company, 1996.
Best, Research in Education , New Delhi : Prentice Hall of India Private Limited, 1982. Bloom (ed), Taxonomy of Educational Objektives , London: Longman LTD. 1979.
Chiappetta,  Eugene  L  &  Koballa  Jr,  Thomas  R. Science  Intruction  in  The  Middle  and Secondary  Schools  Developing  Fundamental  Knowledge  and  Skill .  Boston: Pearson Education Inc., 2010.
Chiras, Environmental  Sciens:  Action  for  a  Sustainable  Future ,  Redwood  City:  The Benjamin cummings Publishing Company. 1991.
David, Sthepen Ross. Moral Decision and Introduction to Ethics . USA Freeman, Cooper & Co., 2002.
De  Cecco,  John  P., The  Regenaration  of  The  Readings  in  Educational  Psychology, Sociology and Politics . New York: Holt Rinehart and Winston, Inc., 2002.
Volume 2 Nomor 2 Juli 2017
Dick,  Walter  and  Lou  Carey. The  systematic  Design  of  Intructio .  New  York:  Harper Collins College Publisher, 2000.
Gagne,  Robert  M.  dan  Leslie  J.  Briggs. Principles  of  instructional  Design ,  4 th edition.
New York: Holt, Rinehart and Wiston, 1992.
Gagne, Robert M. The Condition Learning , New York: Holt, Rinehart and Wiston, 1974. Gagne,  Robert  M.  N.  L  and  David  C.  Berliner. Educational  psycology .  Third  Edition Boston: Houngton Mifflin Company, 1984.
Hopkins, Kenneth D and Gene V Glass. Basic statistics for the Behavioral science. New
Jersey: Prentice-Hall, 1978.
Jerome  S  Bruner. The  Process  of  Education .  Harvard  University,  Press  Cambridge, Massachusetts, London England, 1999.
Kitano,  M.  K.  &  Kirby,  D.F. Gifted  Education  Psychology  of  the  Gifted .  New            York: McMillan Publicatio Co., 1986.
Leshin,  Cynthia  B,  Joellyn  P.  dan  C.M  Reigeluth. Instructional  Design  Strategy  and Tactics . Englewood Clifts. NJ.: Educational Technology Publication, 2002.
Odum,  Eugene  P. Fundamentals  of  Ecology ,  Philadelpia:  W.B.  saunders  Company, 1991.
Petri, H.L. Motivation Theory and Research , Wadsworth publishing company, Belmont,
California, 1981.
Pearsall,  N.R. Knowledge  Restructuring  in  the  Life  Science : A  Longitudinal  Study  of Conceptual Change in Biology. USA: John Willey and Son., 2002.
Russel  dkk, Instructional  Media  and  the  new  Technology  of  Instruction ,  New  York:  Mc Millan Publishing Company, 1989).
Reigeluth, Charles M. Instructional Design Theories and Model . New York: COntese Erl
Braum Assciartes Pub, 1983.
Reigeluth,  Charles  m,  C.  Victor  Baunderson  dan  M.  David  Merril. What  is  the  Design Science of Intruction , Journal of Intruction Development, Vol 1. No. 2, 1978.
Romiszowski,  A.J. Designing  Instructional  System .  New  York:  Nichols  Publishing Company, 2001.
Seels,  Barbara  B  and  Rita  C.  Richey. Instructional  Technology:  The  Definition  and Domains the Field . Washington, DC: AECT, 2004.
Veitch,  Russel  and  Daniel  Arkkelin. Environmental  Psychology,  An  Interdiciplinary Perspective . New Jersey: Prentice-Hall Inc, 1995.
Woolfolk, Educational  Psychology  Active  Learning  Edition, Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar, 2009.