## MANAJEMEN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS ACCELERATED LEARNING
Susilawati *

## ABSTRAK
Manajemen  diartikan  sebagai  keterampilan  untuk  memperoleh  suatu  hasil  dalam  rangka pencapaian  tujuan  melalui  kegiatan-kegiatan  orang  lain.  Konsep  manajemen  diartikan serangkaian kegiatan merencanakan, mengorganisasikan, mengendalikan dan mengembangkan terhadap segala upaya dalam mengatur dan mendayagunakan sumber daya manusia, sarana dan prasarana secara efisien dan efektif untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan. Pembelajaran PAI berbasis Accelerated Learning meliputi : Persiapan, Presentasi, Latihan dan penampilan. secara terminologi model pembelajaran Accelerated Learning (pembelajaran yang dipercepat) adalah suatu pola yang digunakan dalam pembelajaran yang didesain sedemikian rupa  sehingga  dapat  menggugah  kemampuan  belajar  peserta  didik,  membuat  belajar  lebih menyenangkan  dan  lebih  cepat.  Cepat,  disini  diartikan  dapat  mempercepat  penguasaan  dan pemahaman materi pelajaran yang dipelajari, sehingga waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat.

## KATA KUNCI: Manajemen, Pendidikan, Agama, Accelerated Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  kunci  kemajuan sebuah bangsa. Bangsa yang kualitas pen- didikannya  rendah,  akan  terpuruk  dan  ter- tinggal dari bangsa-bangsa lain. Sebaliknya bangsa  yang  pendidikannya  maju,  tentu akan unggul dari bangsa manapun.
Indonesia merupakan negara yang kua- litas  tingkat  pendidikannya  sangat  rendah. Semua  pasti  mendambakan  terwujudnya suatu  tatanan  masyarakat yang  maju,  adil, makmur,  sejahtera  dan  penuh  keberkahan. Namun kita juga yakin bahwa yang seperti itu,  tidak  bisa  datang  dengan  sendirinya bagaikan jatuh dari langit, akan tetapi kita harus berusaha menubah keadaan kita dan berani bekerja keras untuk mencapainya.
Demikian juga, kita pun harus menya- dari bahwa di zaman modern ini kegigihan yang kuat untuk membangun suatu bangsa tidak mungkin terlaksana tanpa peguasaan
* Dosen Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas
ilmu pengetahuan dan teknologi dan tanpa sumber daya manusia (SDM) yang mampu menanganinya. Sekarang ini, kita sudah be- rada  di  zaman  modern,  bahkan  sudah  me- masuki era abad 21, sebuah realitas masya- rakat global, penuh tantangan dan persaing- an.  Padahal  kita  masih  merasakan  dan menghadapi kenyataan adanya berbagai ke- pincangan dan kekurangan, baik bidang ma terial, spiritual maupun rendahnya kualitas SDM yang akan membangun bangsa ini.
Menurut Syamsudduha, (2004: 15-16). Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) idealnya menjadi ilmu transdisipli- ner, yaitu ilmu yang paradigma pemikiran- nya satu, tetapi materi, visi dan misi telaah nya satu tetapi materi, visi, dan misi telaah- nya dapat diisi sesuai dengan telaah  yang relevan  dengan  bidang  keahlian  masing- masing  studi.  Inilah  yang  penulis  sebut dengan telaah cross discipline. Telaah dis-
cipline ini Human Resources Development atau pengembangan Sumber Daya Manusia "akan membahas semua" dalam meningkat- kan kualitas kemanusian manusia baik da- lam makna ekonomik maupun dalam mak- na cultural, dan dalam makna kesejahteraan materii maupun spiritual, serta dalam mal- na kesejahteraan global yang lebih berker- keadilan.

## B. Pengertian Manajemen
Istilah manajemen bukan hal baru da- lam kaitannya dengan suatu kegiatan, bah- kan dapat dikatakan istilah manajemen ter- sebut  telah  membaur  keseluruh  sektor kehidupan  manusia.  Dalam  hal  ini  Sadili Samsudin tersebut  telah  membaur keselu- ruh sector  kehidupan manusia.  Menurut Sadili Samsudin, (2006: 16). Kata manaje- men berasal  dari  kata to  manage yang berasal  dari  bahasa  Itali  "managgio"  dari kata "managgiare" yang diambil dari baha- sa latin nqnqs yang berarti: tangan (hand). Kata  manage  diberi  arti:  l) to  direct  and control (membimbing  dan  mengawasi).  2) to treat with care (memperlakukan dengan seksama). 3) to carry on business or affair (mengurus/ pemiagaan, atau urusan- urusan/persoalan-persoalan).  4)  to achieve one's  Wrpose (mencapai  tujuan  tertentu)- Dari  ketiga  istilah  tersebut,  manajemen adalah suatu kemampuan atau keterampilan membimbing,  mengawasi  dan memper- lakukan  atau mengurus  sesuatu  dengan seksama untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Adapun  menurut  Anwar,  (2007:  313) Manajemen diartikan sebagai keterampilan untuk  memperoleh  suatu  hasil  dalam rangka pencapaian tujuan melalui kegiatan- kegiatan  orang  lain.  Konsep  manajemen diartikan serangkaian kegiatan merencana- kan,  mengorganisasikan,  mengendalikan dan mengembangkan terhadap segala upa- ya  dalam  mengatur  dan  mendayagunakan sumber daya manusia, sarana dan prasarana secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai tujuan  organisasi  yang  telah  ditetapkan. Lima fungsi manajemen, yaitu: perencana-
an, pengorganisasian, pemberian motivasi, pengawasan,  dan  penilaian.  Sumber  daya manusia  yang  berkualitas  merupakan  hal yang penting bagi suatu negara untuk men- jadi negara maju, kuat, makmur dan sejah- tera. Setidaknya terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan dalam pembangun- an pendidikan agar dapat berkontribusi ter- hadap peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM) yakni: Sarana Gedung, bu- ku yang berkualtitas, guru tenaga kependi- dikan yang profesional.

## C. Tujuan Manajemen pembelajaran
Tujuan manajemen pembelajaran ada- lah  sebagai  berikut, pertama mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai ling- kungan  belajar  maupun  sebagai  kelompok belajar  yang  memungkinkan  siswa  untuk untuk  mengembangkan  kemampuan se- maksimal mungkin. Kedua, menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menhalangi terwujudnya  interaksi  pembelajaran. Ke- tiga, menyediakan  dan  mengatur  fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelek- tual siswa dalam kelas. Keempat, membina dan  membimbing  sesuai  dengan  latar be- lakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat- sifat individunya.  Tujuan  manajemen me- nurut  Sudirman (dalam  Syaiful  Bahri Djamarah) pada hakekatnya terkandung da- lam  tujuan  pendidikan. Yakni  penyediaan fasilitas  bagi  macam-macam  kegiatan be- lajar siswa dalam lingkungna sosial, emosi- onal, dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang  disediakan  itu  memungkinkan  siswa belajar  dan  bekerja.  Terciptanya  suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosi- onal,  dan dan  sikap  serta  apresiasi  pada siswa.  Mudasir,  Manajemen  Ketas,  (2011: l8-19).

## D. Pengertian  Pembalajaran  Berbasis Accelerated Learning
Georgi Lozanov psikiater Bulgaria me- rupakan pencestus  gerakan Accelerated

## Learning (pembelajaran  yang  dipercepat).
Dia  mendapati  bahwa  dengan menenang- kan pasien  psikiatri  dengan  musik  barok dan memberi mereka sugesti positif menge- nai kesembuhan mereka, banyak pasien ter- sebut mengalami kemajuan besar. Lozanov merasa bahwa metode ini juga dapat diterap kan  pada  pendidikan.  Dengan  disponsori pemerintah Bulgaria, dia mulai melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  musik  dan sugesti  positif  pada  pembelajaran,  dengan menggunakan bahasa asing sebagai materi subjek.  Dia  mendapati  bahwa  kombinasi musik, sugesti, dan permainan kanak-kanak memungkinkan  pelajar  untuk  belajar  jauh lebih  cepat  dan  jauh  lebih  efektif.  Meier Dave (2002: 49).
Konsep cara belajar cepat diawali oleh pandangan Colin Rose dan Malcolm J Nich oll, (2002:301) tentang adanya beberapa hal yang  menjadi  karakteristik  tahun-tahun terakhir  yang  penuh  pancaroba  dari mille- nium II yang baru lalu. Hal tersebut meru- pakan tantangan  yang  harus  dijawab  oleh setiap  orang  tua,  pendidik,  pelaku  bisnis dan  pemerintah.  Keberhasilan  pada abad mendatang  akan  bergantung  pada  sejauh mana seseorang dapat mengembangkan ke- terampilan-keterampilan  yang  tepat  untuk mengusai  kecepatan,  komleksitas,  dan ke- tidakpastian yang saling berhubungan satu sama lain.
Perubahan  dunia  yang  begitu  cepat menuntut  kemampuan  belajar  yang  lebih cepat.  Kompleksitas  dunia  yang  terus me- ningkat menuntut kemampuan yang sesuai untuk  menganalisis  setiap  situasi  secara logis  dan  memecahkan  masalah  secara kreatif.  Prioritas  utama  bagi  lembaga pen- didikan  adala  mengajarkan  kepada  anak- anak bagaimana cara belajar dan bagaima- na  cara berpikir.  Hanya  dengan  dua kete- rampilan super inilah seseorang dapat me- ngatasi  perubahan  dan kompleksitas  serta menjadi  manusia  yang  secara  ekonomi ti- dak bergantung dan tidak akan menganggur pada abad ini. Kedua keterampilan tersebut akan menghasilkan kemandirian dan keper- cayaan diri.
Menurut Imam  Maliki  Ralibi,  (2008: 24).Accelerated Learning adalah  dua  kata yang digabung menjadi satu, yaitu Accele- rated yang berasal dari bahasa inggris yang mempunyai  arti  dipercepat  dan Learning yang  mempunyai  arti  pembelajaran.  Jadi Accelerated  Learning dari  segi  bahasa berarti pembelajaran yang dipercepat.
Sedangkan  secara  terminologi  model pembelajaran Accelerated Learning (Pam- belajaran yang yang dipercepat) adalah sua- tu pola yang digunakan dalam pembelajar- an yang didesain sedemikian rupa sehingga dapat  menggugah  kemampuan  belajar pe- serta didik, membuat belajar lebih menye- nangkan dan  lebih  cepat.  Cepat,  disini diartikan  dapat  mempercepat  penguasaan dan  pemahaman  materi  pelajaran  yang dipelajari, sehingga waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat. Materi pelajaran yang sulit dibuat menjadi mudah, sederhana atau  tidak  bertele-tele  sehingga  tidak menjadi  kejenuhan  dalam  belajar.  Karena keberhasilan  belajar  tidak  ditentukan  atau diukur  lamanya  kita  duduk  untuk  belajar tetapi ditentukan oleh kualitas cara belajar kita.
Pembelajaran  yang  dirancang  secara “ fun ” atau menyenangkan akan menimbul- kan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  te- rus  bertambah.  Dengan  demikian  efektivi- tas belajar  akan  berjalan  dengan  baik. Dalam  kaidah  fiqih  disebutkan  “sesuatu, bila  dengannya  menjadi  sempurna  sebuah kewajiban, maka sesuatu itu adalah wajib”, sama halnya jika belajar merupakan kewa- jiban, sementara suasana belajar yang men- yenangkan diperlukan  untuk  memotivasi peserta didik dalam belajar dan memudah- kannya untuk menyerap beragam ilmu, ma- ka pembelajaran yang menyenangkan men- jadi sesuatu yang wajib dan tidak bisa dile- paskan dalam kegiatan belajar mengajar.
Meier  Dave,  (2002  :  37)  Accelerated Learning adalah hasil yang dicapai, bukan metode  yang  digunakan.  Karena  metode apapun  yang  dapat  mempercepat  dan meningkatkan  pembelajaran  adalah  dalam definisi ini, jadi tidak terfokus hanya pada
metode tertentu, seperti permainan, musik, warna, aktivitas, dan sebagainya. Jadi me- tode apapun yang tidak mendorong pembe- lajaran yang cepat dan meningkat bukanlah model pembelajaran Accelerated Learning meskipun metode itu dianggap cerdik, atau kreatif dan menyenangkan.
Bobbi  DePorter    dan    Mike  Hernacki (2000: 14) menganggap Accelerated Lear- ning (pembelajaran yang dipercepat) dapat memungkinkan peserta didik untuk belajar dengan  kecepatan  yang  mengesankan, dengan  upaya  yang  normal  dan  dibarengi kegembiraan.  Cara  ini  menyatukan  unsur- unsur yang sekilas tampak tidak mempun- yai persamaan, misalnya hiburan, permain- an warna,  cara  bepikir  positif,  kebugaran fisik  dan  kesehatan  emosional.  Namun semua unsur ini bekerja sama untuk meng- hasilkan pengalaman belajar efektif.

## E. Prinsip  Pokok  Model  pembelajaran

## Accelerated Learning
Untuk  mendapatkan  manfaat  optimal dari  penggunaan  model  pembelajaran Accelerated  Learning (pembelajaran  yang dipercepat),  sangat  penting  kita  benar- benar memahami prinsip-prinsip yang me- landasinya. Accelerated  Learning (pem- belajaran yang dipercepat), tidak akan mem berikan manfaat  kepada  mereka  yang me- misahkan metode-metodenya  dari fondasi ideologisnya, dan mengabaikan prinsip ya- ng  mendasari teknik  tersebut.  Menurut Elaine  B.  Johnson  (2007:  164)  Prinsip- prinsip dasar tersebut adalah: a. Belajar Melibatkan Seluruh Pikiran dan Tubuh.  Belajar  tidak  hanya mengguna- kan “otak”  (sadar,  rasional,  memakai “otak kiri”, dan verbal), tetapi juga meli- batkan seluruh tubuh atau pikiran deng- an segala emosi, indra dan sarafnya. Mu- rid diajak  terlibat  penuh  dalam  prosese belajar-mengajar.  Belajar  bukan meng- umpulkan informasi pasif tapi mencipta kan pengetahuan secara aktif.
b. Belajar  adalah  Berkreasi,  buka  meng-
konsumsi. Pengetahuan bukanlah sesua- tu yang  diserap  oleh  peserta  didik,
melainkan sesuatu yang diciptakan oleh peserta didik.
c. Kerja  Sama  Membantu  Proses  Belajar. Semua  usaha  belajar  yang  baik mem- punyai landasan sosial. Suatu komunitas belajar  selalu  lebih  baik  hasilnya  dari pada beberapa  individu  yang  belajar sendi-sendiri, karena kerja sama diantara mereka  mempercepatnya.  Kerja  sama dapat  menghilangkan  hambatan  mental akibat terbatasnya pengalaman dan cara pandang yang sempit.
d. Pembelajaran Berlangsung Pada Banyak Tingkatan Secara Simultan. Belajar bu- kan hanya menyerap satu hal kecil pada satu waktu secara linier, melainkan men yerap banyak hal sekaligus. Pembelajar- an yang baik melibatkan orang pada ban- yak tingkatan  secara  simultan  (sadar, dan bawah sadar, mental dan fisik) dan memanfaatkan  seluruh  saraf  reseptor, indra dan tubuh seseorang.
e. Belajar  Berasal  dari  Mengerjakan Pekerjaan  Itu  Sendiri  (dengan  umpan balik). Belajar paling baik adalah belajar dalam konteks. Hal-hal yamg dipelajari secara  terpisah  akan  sulit  diingat  dan mudah menguap. Kita belajar berenang dengan berenang, cara bernyanyi dengan bernyanyi dan lain sebagainya.
f. Emosi Positif Sangat Membantu Peserta didik. Perasaan menentukan kualitas dan juga kuantitas belajar seseorang. Perasa- am  negaif menghalangi  belajar,  dan perasaan positif mempercepatnya.
g. Otak-Citra  Menyerap  Informasi  Secara Langsung  dan Otomatis.  Sistem  saraf manusia lebih merupakan prosesor citra dari pada prosesor kata. Gambar konkret jauh  lebih  mudah  ditangkap  dan disim- pan dari pada prosesor kata. Meier Dave, (2002: 54 &58).

## F. Pembelajaran PAI berbasis

## Accelerated Learning
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi membuat kita perlu untuk mem- perbaharui pendekatan  kita  terhadap pem- belajaran, Kepentingan  untuk  menemukan
cara  cara  mempercepat  dan mengoptimal- kan belajar  menjadi  suatu  keniscayaan, karena kita memang saat ini berada dalam kebudayaan belajar yang belum pernah ada dalam  sejarah  perkembangan  belajar  itu sendiri. Accelerated Learning sebagai cara untuk  menciptakan  aktivitas  belajar men- jadi  sebuah  proses  yang  menyenangkan. Accelerated  Learning merupakan pende- katan belajar  yang  lebih  maju  dari  pada yang digunakan saat ini.
Implementasi Accelerated Learning pada proses belajar di sekolah dapat mem- berikan beberapa keuntungan. Accelerated Learning didasarkan  riset  terakhir  tentang perkembangan  otak  dan  belajar.  Saat ini Accelerated  Learning  digunakan  dengan memanfaatkan metode dan media yang ber- variasi dan bersifat terbuka serta fleksibel.
Accelerated  artinya  dipercepat  dan learning  artinya  pembelajaran.  Jadi, the accelerated  learning artinya  pembelajaran yang  dipercepat.  Konsep  dasar  dari pem- belajaran ini adalah bahwa pembelajran itu berlangsung  secara  cepat,  menyenangkan dan  memuaskan. Adapun  pemilik  konsep ini Dave Meier yang memaparkan Acclera- ted  Learning  merupakan pendekatan pem- belajaran terdepan  yang didasarkan  pada penelitian  paling  maju  mengenai  otak  dan belajar.  Pendekatan  pembelajaran  ini me- mungkinkan kita untuk menggunakan ber- bagai metode  dan  media  belajar,  bersifat fleksibel, terbuka dan yang terpenting bah- wa peserta didik diajak sepenuhnya dalam proses pembelajaran, hal inilah yang mem- buat Accelerated Learning cocok  dengan semua  gaya  belajar  serta  memberi  energi dan  membuat  proses  belajar  menjadi manusiawi  kembali.  Meier  Dave,(  2002: 49).
Tujuan  pendidikan  Islam  memiliki perbedaan  dengan  tujuan  pendidikan  lain, misalnya tujuan pendidikan menurut paham pragmatisme, yang menitik  beratkan pemanfaatan hidup manusia di dunia. Yang menjadi  standar  ukurannya  sangat  relatif, yang  bergantung  pada  kebudayaan  atau peradaban manusia. Arifin dalam bukunya
“ Pendidikan  Islam  Dalam  Arus  Dinamika Masyarakat ”  menyatakan  bahwa  rumusan tujuan  pendidikan  Islam  merealisasikan manusia  muslim  yang  beriman,  bertakwa, dan  berilmu  pengetahuan  yang  mampu mengabdikan  dirinya  kepada  sang khalik- nya  dengan  sikap  dan  kepribadian  bulat menyerahkan diri kepada-Nya dalam sega- la aspek  kehidupannyadalam  rangka men- cari keridhoannya.  Rumusan  tujuan pen- didikan Islam sangatlah relefan dengan ru- musan tujuan pendidikan nasional. Rumus- an tujuan  pendidikan  nasional,  ialah men- cerdaskan kehidupan bangsa dan mengem- bangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya, yakni manusia yang beriman, bertakwa ke- pada tuhan yang maha esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keteram- pilan, sehat jasmani dan rohani, kepribadi- an yang mantap dan mandiri memiliki rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan ke- bangsaan.
Menurut  Muhaimin,  (2009:  31) pen- didikan agama Islam merupakan usaha sa- dar dan terencana dalam menyiapkan peser- ta didik dalam meyakini, memahami, meng hayati, dan mengamalkan ajaran Islam me- lalui  kegiatan  bimbingan  pengajaran  dan pelatihan.  Maka  secara  garis  besar  tujuan pendidikan agama Islam adalah untuk me- ningkatkan  keimanan,  pemahaman,  peng- hayatan,  dan pengamalan  siswa  terhadap ajaran agama  Islam,  sehingga  ia  menjadi manusia  muslim yang  bertakwa  kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia baik da- lam kehidupan pribadi, bermasyarakat, ber bangsa dan bernegara.
Ada 3 paradigma pengembangan pen- didikan agama Islam
a. Paradigma Dikotomis
Di dalam paradigma ini , semua aspek kehidupan  dipandang  dengan  2  sisi  yang berbeda  dan  berlawanan,  seperti  laki-laki dan perempuan. Dan PAI hanya dipandang sebagai  pendidikan  yang  berkonsentrasi pada bidang agama, ritual dan spritual saja. Implikasi  dari  paradigma  ini  peserta  didik diarahkan untuk menjadi pelaku (aktor) dan loyal (setia) , memiliki sifat komitmen , dan
dedikasi  yang tinggi terhadap agama  yang dipelajari. Sementara kajian-kajian keilmu- an yang bersifat empiris, rasional, analitis- kritis, dianggap dapat menggoyahkan iman, sehingga  perlu  ditindih  oleh  pendekatan keagamaan  yang  normatif  dan  doktriner tersebut.
b. Paradigma Mekanisme Di  dalam  KBBI  berarti  :  hal  kerja mesin, cara kerja suatu organisasi, atau hal saling bekerja seperti mesin , yang mssing- masing  bergerak  sesuai  dengan  fungsinya. Implikasi  dari  paradigma  ini  para  guru /dosen agama harus menguasai ilmu agama dan memahami substansi ilmu-ilmu umum, sebaliknya  dosen/guru  umum  dituntut untuk mengeuasai ilmu yang di ampuhnya dan ilmu agama, guru/dosen dituntut untuk mampu  menyusun  buku-buku teks keaga- maan  yang dapat  menjelaskan  hubungan antar keduanya.
c. Paradigma Organism Dalam konteks pendidikan Islam para- digma organism  bertolak  dari  pandangan bahwa  aktivitas  kependidikan  merupakan suatu  sistem  yang  terdiri  atas  komponen- komponen yang hidup bersama dan bekerja sama secara terpadu menuju tujuan tertentu, yaitu terwujudnya hidup yang religius atau dijiwai oleh ajaran dan nilai-nilai agama.
Paradigma  tersebut  tampaknya  mulai dirintis  dan  dikembangkan  dalam  sistem pendidikan di madrasah, yang dideklarasi- kan sebagai  sekolah  umum  yang berciri khas agama Islam. Dalam hal ini madrasah membuat
Kebijakan yang terdiri atas 3 kepenting an utama :
1) Sebagai  wahana  membina  ruh  dan praktik hidup keislaman;
2) Mempertegas keberadaan madrasah se derajat dengan sistem sekolah, sebagai wahana  pembinaan masyarakat  yang berkepribadian,  berpengetahuan, cer- das dan bermoral;
3) Mampu  merespon  tuntutan  masa de- pan dan menghadapi Era globalisasi. Empat  Tahap  Model  Pembelajaran Accelerated Learning Secara teknik, terda-
pat tahapan-tahapan yang harus dilalui da- lam mengoperasikan  model  pembelajaran Accelerated  Learning (pembelajaran  yang dipercepat). Diantara tahapan-tahapan tersebut adalah:
a. Teknik Persiapan: Tahap persiapan ber- kaitan  dengan  mempersiapkan  peserta didik  untuk  belajar.  Ini  adalah  langkah penting  dalam  belajar.  Tanpa  itu,  pem- belajaran  akan  lambat  dan  bahkan  bisa berhenti sama sekali. Tujuan tahap per- siapan  adalah  menimbulkan  minat  para peserta didik, menciptakan peserta didik aktif  yang  tergugah  untuk  berpikir, be- lajarm  mencipta  dan  tumbuh  mengajak orang  keluar  dari  keterasingan  dan masuk  kedalam  komunitas  belajar,  dan menyingkirkan rintangan belajar, seperti tidak  merasakan  adanya  manfaat priba- di, tidak peduli dan benci pada topik pe- lajaran, merasa sangat bosan dan lain se- bagainya. Semua rintangan ini dan yang lainnya dapat menyebabkan stres, dank e merosotan tajam dalam kemampuan be- lajar.  Menghilangkan  atau  mengurangi rintangan-rintangan ini akan menghasil- kan kemampuan  belajar  yang  semakin meningkat setiap waktu, yaitu diantara- nya dengan:
1) Memberikan  sugesti  (asumsi)  positif, karena asumsi negatif cenderung mencip takan  pengalaman  negative,  begitupun sebaliknya. Contoh sugesti positif dian- taranya  adalah:  setelah menguasai ma- teri  ini,  kalian  akan  mampu...ini  akan sangat penting bagi kalian, belajar hal ini sih keciiil! Dan lain sebagainya.
2) Menciptakan lingkunagan fisik yang po- sitif, karena jika lingkungan fisik meng- ilhami timbulnya  perasaan  negatif  dan mengingatkan  orang  (secara  sadar  atau tidak  sadar)  pada  pengalaman  negatif yang tidak manusiawi, pastilah lingkung an itu akan memberi pengaruh negative pada  pembelajaran.  Ada  banyak  cara untuk menciptakan lingkungan fisik ya- ng positif, diantaranya adalah: sebaiknya guru tidak membuat lingkungan belajar yang  menyerupai  ruang  kelas tradisio-
nal, melainkan yang memberi kesan gem bira positif  dan  membangkitkan sema- ngat  lingkungan  yang  dapat  menimbul- kan asosiasi  positif,  seperti  membagi ruang kelas menurut fungsinya: susunan tempat  duduk  seperti  gedung  teater untuk penyampaian materi, meja bundar untuk untuk tugas kelompok. Dan  guru dapat  menghiasi  ruang  belajar  dengan periferal, yaitu apa saja dalam lingkung- an  yang  dapat  menambah  warna,  kein- dahan,  minat,  serta  rangsangan,  seperti seperti hiasan dinding dan lain sebagai- nya.
3) Tujuan yang jelas dan bermakna. Peserta didik memerlukan gambaran  yang jelas tentang  tujuan  suatu  pelajaran  dan  apa yang  akan  dapat  mereka  lakukan  (atau peroleh)  sebagai  hasilnya.  Guru  dapat menjelaskan ini dengan kata-kata, gam- bar, contoh,  demo  atau  apa  saja  yang dapat membuat tujuan itu tampak nyata dan konkret bagi peserta didik.
4) Manfaat  bagi  peserta  didik.  Ada  garis halus  antara tujuan  dan  manfaat,  tetapi tujuan cenderung dikaitkan dengan apa, sedangkan manfaat  dikaitkan  dengan
“mengapa”.  Peserta  didik  dapat  belajar paling  baik  jika  mereka  tahu  mengapa mereka belajar dan dapat menghargai bahwa  pembelajaran  mereka  punya relevansi dan  nilai  bagi  diri  mereka secara pribadi. Oleh karena itu, penting sekali  untuk  sejak  awal  menggunakan manfaat  agar  peserta  didik  merasa terkait dengan topik pelajaran itu secara positif.
Sarana persiapan peserta didik sebelum pembelajaran, yang berisi aneka pilihan peralatan untuk membantu mereka agar siap untuk belajar. Sarana persiapan be- lajar dapat berupa benda yang berkait-an dengan isi pelajaran dan lain sebagainya.
5) Lingkungan  sosial  yang  positif.  Untuk membantu mempersiapkan peserta didik mendapatkan  pengalaman  belajar  yang optimal,  ciptakanlah  lingkungan  kerja sama  sejak  awal.  Kerja  sama  antar pe- serta didik  menciptakan  sinergi manu-
siawi yang  memungkinkan  berbagai wawasan, gagasan, dan informasi meng- alir bebas.  Dan itu dapat meningkatkan pengalaman  belajar  bagi  semua  peserta didik.
6) Keterlibatan  penuh  peserta  didik. Pen- ting  sekali  peserta  didik  diajak  terlibat sepenuhnya.  Belajar  bukanlah  aktivitas yang  hanya  bisa  ditonton,  melainkan sangat membutuhkan peran serta semua pihak.  Bagaimanapun  juga, belajar bukan hanya menyerap informasi secara pasif,  melainkan  aktif  menciptakan pengetahuan dan ketrampilan.
7) Rangsangan  rasa  ingin  tahu. Merang- sang  ingin  tahu  peserta  didik  sangat membantu upaya mendorong peserta di- dik agar terbuka dan siap belajar, mem- buat  mereka  kembali  hidup  dan  mem- buat mereka  siap  melebihi  diri  mereka sebelumnya-dan inilah inti pembelajaran yang baik. Guru dapat  menggugah rasa ingin tahu peserta didik diantaranya de- ngan: memberi masalah untuk dipecah- kan  secara  berkelompok,  memainkan permainan  tanya  jawab,  menyuruh pe- serta  didik  menyusun  berbagai  pertan- yaan atau mengajukan pemasalahan satu sama lain. Meirei Dave (2002: 109).
8) Teknik  Penyampaian: Tahap penyam- paian dalam siklus pembelajaran dimak sudkan untuk  mempertemukan  peserta didik dengan materi belajar yang menga- wali proses  belajar  secara  positif  dan menarik. Tahap penyampaian dalam be- lajar  bukan  hanya sesuatu  yang dilaku- kan fasilitator,  melainkan  sesuatu yang secara  aktif  melibatkan  peserta  didik dalam  menciptakan  pengetahuan  dise- tiap langkahnya. Tujuan tahap penyam- paian adalah membantu peserta didik me nemukan materi  belajar  yang  baru de- ngan cara menarik, menyenangkan, rele- van,  melibatkan  panca  indra dan  cocok untuk  semua  gaya  belajar.  Guru  dapat melakukan ini dengan: pengamatan ter- hadap fenomena dunia nyata, presentasi interaktif, berlatih memecahkan masalah
pengalaman belajar kontekstual dari du- nia nyaa dan lain sebagainya.
9) Teknik  Pelatihan: Tahap pelatihan (in- tegrasi)  merupakan  intisari Accelerated
Learning (pembelajaran  yang diperce- pat). Tanpa tahap penting ini, tidak ada pembelajaran. Bagaimanapun, apa yang dipikirkan dan dikatakan serta dilakukan peserta didiklah yang menciptakan pem- belajaran,  dan bukan  apa  yang dipikir- kan, dikatakan, dan dilakukan oleh ins- truktur. Peranan instruktur adalah meng- ajak peserta didik berfikir, berkata, dan berbuat-menangani  materi  belajar  yang baru dengan cara yang dapat membantu mereka  memadukannya  ke  dalam stuk- tur pengetahuan, makna dan keterampil- an internal  yang  sudah  tertanam  dalam diri.  Pembelajaran  adalah  perubahan. Jika  tidak  ada  waktu  berubah,  berarti tidak ada pembelajaran yang sejati. Tu- juan  tahap  pelatihan  adalah  membantu peserta didik mengintegrasikan dan men yerap  pengetahuan  dan  keterampilan baru  dengan  berbagai  cara.  Guru  dapat melakukan  ini  dengan:  aktivitas  mem- proses peserta  didik,  memberi  umpan balik  secara  langsung,  simulasi  dunia nyata, latihan belajar lewat praktik, dia- log  secara  berpasangan  dan  berkelom- pok.
10) Teknik  Penampilan: Belajar  adalah proses  mengubah  pengalaman  menjadi pengetahuan,  pengetahuan  menjadi pe- mahaman,  pemahaman  terjadi  kearifan, dan  kearifan  menjadi  tindakan.  Penting untuk  disadari  bahwa  tahap  ini  bukan hnanya tambahan,  melainkan  menyatu dengan  seluruh  proses  belajar.  Tujuan tahap  penampilan  hasil  adalah mem- bantu pelajar menerapkan dan mengem- bangkan  pengetahuan  serta  keterampil- an baru mereka pada pekerjaan sehingga pembelajaran tetap melekat dan prestasi terus meningkat. Dalam istilah pertanian penampilan  hasil  sama  dengan  panen. Meirei Dave (2002: 157).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dikemu- kakan di  atas,  maka  akan  ditarik  sebuah simpulan  bahwa  dalam pengembangan Sumber  Daya  Manusia  ada  5  komponen yang yang harus dimiliki yaitu: Kompetensi akademik,  yang  berkaitan  dengan pengua- saan dan kemampuan metodologis keilmu- an dalam rangka penguasaan dan pengem- bangan  ilmu  dan teknologi.  Kompetensi professional,  berkaitan  dengan wawasan, perilaku  dan  kemampuan penerapan  ilmu dan teknologi dalam relitas kehidupan mas- yarakat. Kompetensi  dalam  menghadapi perubahan, yakni kemampuan untuk meng- antisipasi,  mengelola  dan  memanfaatkan perubahan  untuk mencapai  keunggulan  di masa  depan.  Kopetensi  cendekiaan,  yaitu kemampuan untuk  memberikan  perhatian dan kepedulian nyata kepada sesama manu- sia  atau kepedulian  sosial.  Kompetensi nilai-nilai dan sikap, yaitu kemampuan un- tuk  selalu  menempatkan  segala  persoalan dalam kerangka nilai-nilai Pancasila, buda- ya  bangsa,  iman  dan takwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa. Manajemen  diartikan sebagai  keterampilan  untuk  memperoleh suatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan melalui kegiatan-kegiatan orang lain. Kon- sep  manajemen  diartikan  serangkaian  ke- giatan merencanakan,  mengorganisasikan, mengendalikan  dan  mengembangkan ter- hadap  segala  upaya  dalam  mengatur  dan mendayagunakan  sumber  daya  manusia, sarana  dan  prasarana  secara  efisien  untuk mencapai tujuan  organisasi  yang  telah ditetapkan.
Pengertian Accelerated  Learning ada- lah  dua  kata yang  digabung  menjadi  satu, yaitu Accelerated yang berasal dari bahasa inggris  yang  mempunyai  arti  dipercepat dan Learning yang  mempunyai  arti pem- belajarann. Jadi, Accelerated Learning dari segi  bahasa  berarti  pembelajaran  yang dipercepat.  Sedangkan  secara  terminologi model pembelajaran Accelerated Learning (pembelajaran  yang  dipercepat)  adalah suatu pola yang digunakan dalam pembela- jaran  yang  didesain sedemikian  rupa
sehingga  dapat  menggugah  kemampuan belajar peserta didik, membuat belajar lebih menyenangkan dan lebih cepat. Cepat, disi- ni diartikan dapat mempercepat penguasaan
dan  pemahaman  materi  pelajaran  yang dipelajari, sehingga waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, 2007. Manajemen Pemberdayaan Perempuan, Bandung: Alfabeta.
Bobby  DePorter  dan  Mike  Hernacki. 2000. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangka. Bandung: Kaifa.
Colin  Rose  dan  Malcolm  J  Nicholl.  2002. Acclerated  Learning. Bandung:  Nuansa Cendikia.
Elaine  B.  Johnson. 2007. Contextual  Teaching  and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan Dan Bermakna, diterjemahkan oleh: Ibnu Setiawan. Bandung: MLC, Cet. III.
Imam Maliki Ralibi. 2008. Fun Teaching. Cikarang: Duha Hasanah.
Meier Dave. 2002. Handbook The Accelerated Learning. Bandung: Penerbit Kaifa.
Mudasir, 2002. Manajemen Kelas, Yogyakarta: Nusa Media.
Muhaimin. 2009. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, & Perguruan Tinggi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadili Samsudin, 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung: pustaka Setia.
Syamsudduha, 2004. Manajemen pesantren Teori dan Praktek, Yogyakarta: Graha Graha