## PENGEMBANGAN MULTIMEDIAPEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS ADOBE FLASH CS3PADA KELAS 1 SDN BANCARAN 3 BANGKALAN
wandaramansyah@hotmail.com

## Abstrak
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah mata pelajaran yang wajib diikuti oleh peserta didik Kelas 1 di Sekolah Dasar. Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  ini  terdapat  bab  yang  membahas  tentang  Bersih  itu  Sehat.  Bab  ini membahas  tentang  bersuci  dan  perilaku  bersih  badan,  pakaian,  barang-barang  dan  tempat sebagai implementasi pemahaman makna bersuci. Dilihat dari karakter pembelajarannya maka materi dalam mata pelajaran ini banyak membahas pergerakan dalam bersuci. Permasalahan muncul karena belajar menggunakan buku dirasa kurang baik karena hanya menyajikan gambar diam.  Multimedia  pembelajaran  interaktif  akan  menyelesaikan  permasalahan  ini  dengan menyediakan  animasi  bergerak  tentang  pergerakan  bersuci.  Dengan  adanya  multimedia pembelajaran interaktif maka siswa akan lebih mudah dan cepat memahami materi pelajaran, selain itu proses pembelajaran akan lebih menarik.

## Kata Kunci: multimedia, interaktif, bersih itu sehat

## Abstract
Subjects  Religious  Education  and  Courtesy  is  a  compulsory  subject  followed  by  learners  in Grade 1in Primary Schools. In the subject of Islamic education and Courtesy there are chapter on Bersih Sehat it. This chapter discusses the behavior of purification and clean body, clothes, item sand places as the implementation of the understanding of meaning purification. Judging from the character of the creative learning in this subject much discussed in the purification movement.  The  problema  rises  because  learning  to  use  it  is  fewer  good  books  because  it presents a still image. Multimedia interactive learning will solve this problem by providing a moving  animation  of  the  movement  of  purification.  With  the  availability  of  multimedia interactive learning  so  students  can easily  and  quickly  understand  the  subject  matter,  but  it would be more interesting learning process.
Keywords: multimedia, interactive, clean it healthy

## Wanda Ramansyah
Universitas Trunojoyo Madura Bangkalan, Indonesia

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  dibagi  dalam beberapa  kegiatan  keagamaan  yang  harus dilakukan  peserta  didik  dalam  usaha memahami  pengetahuan  agamanya  dan mengaktualisasikannya  dalam  tindakan nyata  dan  sikap  keseharian  yang  sesuai dengan  tuntunan  agamanya,  baik  dalam bentuk ibadah ritual maupun ibadah sosial.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  adalah  mata pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  peserta didik Kelas 1 di Sekolah Dasar. Dalam mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  ini  terdapat  bab  yang membahas tentang “Bersih itu Sehat”. Bab ini membahas tentang bersuci dan perilaku bersih  badan,  pakaian,  barang-barang  dan tempat  sebagai  implementasi  pemahaman makna bersuci.
Ditinjau dari karakteristik pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekertipada  Bab Bersih Itu Sehat tersebut maka pembahasan lebih  banyak  mengupas  tentang  tata  cara bersuci  baik  cara  mandi,  gosok  gigi, istinja’ ,  memotong  kuku,  membersihkan lingkungan, dan lain sebagainya.
Permasalahan  timbul  karena  pembelajaran menggunakan  buku  tematik  SD  tentu  saja dirasakan  kurang,  hal  ini  karena  buku tersebut  hanya  menyajikan  gambar  diam saja.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  akan mengalami  kesulitan  mempelajari  cara bersuci jika mereka hanya melihat gambar diam di dalam buku.
Perkembangan  teknologi  informasi dan komunikasi yang sangat pesat mendorong  berbagai  lembaga  pendidikan memanfaatkan kemajuan teknologi tersebut guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran.
Media  (selain  guru)  yang  biasanya  hanya menyajikan  komunikasi  satu  arah,  saat  ini oleh perkembangan teknologi dapat dimodifikasi menjadi media yang menyajikan  pembelajaran  dua  arah  yang disebut dengan pembelajaran interaktif.
Kondisi ideal yang diharapkan dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekertipada  Bab Bersih  Itu  Sehat  adalah  tersedianya  media pembelajaran  yang  dapat  memudahkan peserta  didik  untuk  belajar  dan  sekaligus dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  daya tarik  peserta  didik  untuk  belajar.  Namun kondisi  riil  yang  dihadapi  saat  ini  adalah masih  kurang  dan  terbatasnya  media  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti pada Bab Bersih Itu Sehat.
Jika  guru  hanya  menggunakan  buku tematik  saja  maka  siswa  akan  kesulitan dalam  memahami  materi.  Tentu  saja gambar  diam  dalam  buku  tidak  dapat menampilkan  proses  pergerakan  bersuci secara  jelas.  Kesenjangan  antara  kondisi ideal dan kondisi riil ini harus segera diatasi agar  memudahkan  peserta  didik  dalam belajar,  motivasi  dan  daya  tarik  peserta didik dalam belajar dapat ditingkatkan, dan nilai hasil belajar dapat meningkat.
Keterbatasan buku Tematik SD untuk memfasilitasi  peserta  didik  dalam  belajar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekertipada Bab Bersih Itu Sehat harus  segera  diatasi  dengan  menggunakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis  komputer.  Dalam  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  akan  disajikan pembelajaran  yang  sanggup  memudahkan peserta  didik,  hal  itu  dikarenakan  dalam pembelajaran  akan  disajikan  materi  yang berupa multimedia (terdiri dari teks, suara,
gambar, animasi, dan video) yang tentu saja akan  menggambarkan  secara  nyata  materi atau konten dalam mempelajari Bab Bersih Itu Sehat.
Peneliti  menemukan  fakta  pada penelitian-penelitian sebelumnya yang dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  bahwa peserta didik  jika  diminta  memilih menggunakan  buku  teks  atau  belajar menggunakan video animasi, dapat diketahui  bahwa  kecenderungan  mereka untuk  lebih  memilih  belajar  dengan  video animasi  daripada menggunakan  buku teks. Kemudian  fakta  lain  yang  ditemukan peneliti adalah  bahwa  selain  peserta  didik, guru  juga  memandang  bahwa  multimedia atau  video  animasi  dalam  pembelajaran dirasa penting dan perlu untuk menyegarkan  suasana  belajar  di  dalam kelas.
Multimedia dalam pembelajaran interaktif akan memberikan gambaran yang jelas  tentang  materi  Bab  Bersih  Itu  Sehat karena  dapat  menyajikan  secara  gamblang pergerakan-pergerakan  di  dalam  bersuci, membersihkan diri, maupun membersihkan lingkungan, di mana hal tersebut tidak bisa difasilitasi  oleh  media  pembelajaran  yang berupa buku tematik SD.
Karakteristik peserta didik jika dilihat dari  gaya  belajarnya  terbagi  dalam  tiga jenis, yaitu: visual, auditori, dan kinestetik. Pembelajaran  akan  optimal  jika  media pembelajaran yang disajikan sesuai dengan karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik. Karena kemampuan multimedia pembelajaran  interaktif  dalam  menyajikan teks,  suara,  gambar,  animasi,  dan  video secara  sekaligus  dalam  suatu  media  maka seluruh  peserta  didik  dengan  karakteristik yang  berbeda  akan  dapat  terlayani  oleh multimedia pembelajaran tersebut.
Dengan pemaparan fakta-fakta di atas maka perlu diciptakan multimedia pembelajaran interaktif menggunakan model  pengembangan  Kemp  dan  Dayton pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekertipada Bab Bersih Itu Sehat.  Multimedia  pembelajaran  interaktif tersebut  akan  mampu  mengatasi  kesulitan peserta  didik  dalam  belajar  materi  Bab Bersih  Itu  Sehat  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  hanya  menggunakan buku tematik SD saja.
Berdasarkan pemaparan latar belakang permasalahan di atas maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
Kondisi riil adalah pembelajaran mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekertipada  Bab  Bersih  Itu  Sehat masih  terbatas  pada  penggunaan  buku Tematik SD saja. Buku Tematik SD kurang dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam belajar . Selain itu buku Tematik SD dirasa kurang memotivasi dan meningkatkan daya tarik  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga nilai  hasil  belajar  peserta  didik  tidak maksimal.
Dari  permasalahan  tersebut  maka kondisi  ideal  yang  ingin  dicapai  adalah perlu  dikembangkannya  suatu  media pembelajaran berupa multimedia pembelajaran interaktif yang dapat memberikan  informasi  yang  jelas  bagi peserta  didik  tentang  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekertipada Bab Bersih Itu Sehat, meningkatkan  motivasi  dan  daya  tarik peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah  dipaparkan  di  atas  maka  tujuan pengembangan ini adalah untuk mengatasi permasalahan  belajar  peserta  didik  dengan menciptakan media belajar berupa
multimedia  pembelajaran  interaktif  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekertipada  Bab Bersih  Itu  Sehat  yang  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  Kelas  1  Sekolah Dasar  untuk  mengenal  tata  cara  bersuci; mempraktikkan  tata  cara  bersuci;  terbiasa bersuci  sebelum  ibadah;  dan  memiliki perilaku  bersih  badan,  pakaian,  barang- barang,  dan  tempat  sebagai  implementasi pemahaman makna bersuci.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan  karena  mengembangkan multimedia  pembelajaran  interaktif  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan Budi Pekerti pada Bab Bersih Itu Sehat. Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan untuk  menghasilkan  suatu  multimedia pembelajaran  interaktif  yang  selanjutnya diujicobakan efektifitas, efisiensi, dan daya tarik dari multimedia tersebut.
Model  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekertipada  Bab  Bersih  Itu  Sehat  dapat menggunakan model Kemp dan Dayton, di mana langkah-langkah dalam
pengembangan  media  pembelajaran  harus melalui beberapa tahap, yaitu menentukan:
(1) ide atau tujuan umum pembelajaran, (2) tujuan khusus pembelajaran,
(3)
karakteristik audiens, (4) isi materi ( content outline ),  (5) treatment ,  (6) storyboard, (7) naskah ( script ), (8) developing, editing, and mixing , dan (9) testing and revising . Khusus pada tahap developing, editing, and mixing
di atas pengembang menggunakan program komputer yaitu Adobe Flash CS3 .
Pada  dasarnya  kegiatan  uji  coba produk pengembangan dilaksanakan sebagai  langkah  evaluasi  formatif  yang terdiri  atas  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok besar (lapangan). Di mana sasaran uji coba di seluruh kegiatan uji coba tersebut adalah peserta  didik  Kelas  1  di  SDN  Bancaran  3 Bangkalan. Subjek uji coba adalah sasaran pengguna  produk  pengembangan  yaitu peserta  didik  Kelas  1  SDN  Bancaran  3 Bangkalan dengan jumlah 39 peserta didik. Dalam  uji  coba  ini  sasaran  peserta  didik yang  dibutuhkan  adalah  3  peserta  didik untuk uji coba perorangan, 9 peserta didik untuk  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  27 peserta didik untuk uji kelompok besar (uji lapangan).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  pengembangan ini adalah berupa multimedia pembelajaran interaktif  yang  berfungsi  sebagai  media dalam  pembelajaran  bab  Bersih  itu  Sehat bagi  siswa  Kelas  1  SD.  Adapun  hasil pengembangan  yang  menggunakan  Adobe Flash CS3 ini dapat ditunjukkan dipaparkan dari gambar berikut ini:
Gambar 1. Beberapa screenshot dalam multimedia pembelajaran interaktif
Dari  pengembangan  yang  telah diciptakan maka dilakukan uji coba produk tersebut pada siswa Kelas 1 SDN Bancaran 3  Bangkalan  untuk  mengetahui  efektifitas, efisiensi,  dan  daya  tarik  media.  Dari  uji coba  produk  baik  secara  perorangan, kelompok  kecil,  dan  kelompok  besar didapat data sebagai berikut:
Tabel 1. Komponen-Komponen yang Dinilai Pada Uji Coba Perorangan
No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/respon den) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi- materi pelajaran bersih itu sehat. 4 5 4 13 4,3 86 % 2. Kejelasan isi materi- materi pada multimedia pembelajaran interaktif 4 5 5 14 4,7 93 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 5 4 13 4,3 86 % 4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 14 4,7 93 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 4 4 5 13 4,3 86 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 5 4 5 14 4,7 93 % 7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 5 5 5 15 5 100 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 5 5 15 5 100 %
9. Tampilan teks dan bentuk
tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 14 4,7 93 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 4 4 5 13 4,3 86 % Rata-rata prosentase keseluruhan 91,6 % Tabel 2. Komponen-Komponen yang Dinilai pada Uji Coba Kelompok Kecil No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/respon den) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi- materi pelajaran bersih itu sehat. 5 3 5 5 4 5 3 5 5 40 4,4 88 % 2. Kejelasan isi materi- materi pada multimedia pembelajaran interaktif 5 3 5 5 4 5 3 5 5 40 4,4 88 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 4 4 5 5 4 5 39 4,3 86 % 4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 4 4 5 5 4 5 39 4,3 86 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 4 4 4 5 4 5 5 4 5 40 4,4 88 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 4 4 4 5 4 5 5 4 5 40 4,4 88 %
7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 4 4 4 4 4 5 5 4 5 39 4,3 86 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 4,7 94 % 9. Tampilan teks dan bentuk tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 5 5 4 5 5 5 5 43 4,7 94 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 3 4 5 5 4 5 4 5 5 40 4,4 88 % Rata-rata prosentase keseluruhan 88,6 % Tabel 3. Komponen-Komponen yang Dinilai pada Uji Coba Kelompok Besar No. Komponen yang dinilai Skor dari responden Jumlah (∑) skor Rata-rata skor (∑skor/respon den) Presentase (%) 1. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer mampu menyampaikan materi- materi pelajaran bersih itu sehat. 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 2. Kejelasan isi materi- materi pada multimedia pembelajaran interaktif 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 3. Kejelasan animasi pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 %
4. Kejelasan teks pada multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 5. Kemampuan multimedia pembelajaran interaktif untuk memudahkan siswa dalam belajar 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 6. Kemudahan saat mengoperasikan atau menjalankan multimedia pembelajaran interaktif 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % 7. Tampilan visual (gambar, video, atau animasi) dalam memudahkan siswa saat belajar 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 129 4,8 96 % 8. Daya tarik audio (musik, efek suara, atau narasi) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 9. Tampilan teks dan bentuk tulisan ( font ) dalam multimedia pembelajaran interaktif berbasis komputer 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 122 4,5 90 % 10. Kombinasi, tatanan, dan pemilihan warna dalam multimedia pembelajaran interaktif 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 117 4,3 86 % Rata-rata prosentase keseluruhan 88,6 %
Dari  data  yang  dihasilkan  saat  uji coba perorangan yang terdiri dari tiga siswa Kelas  1  SDN  Bancaran  3  Bangkalan diketahui bahwa rata-rata prosentase secara keseluruhan mengenai kualitas multimedia pembelajaran interaktif pada Bab Bersih itu Sehat  adalah  91,6%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  produk  multimedia  pembelajaran interaktif  berada  pada  kualifikasi  “sangat tinggi”  atau  “sangat  layak”  dan  tidak memerlukan revisi.
Dari  data  yang  dihasilkan  saat  uji coba  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari sembilan  siswa  Kelas  1  SDN  Bancaran  3 Bangkalan  diketahui  bahwa  rata-rata prosentase  secara  keseluruhan  mengenai kualitas multimedia pembelajaran interaktif pada  Bab  Bersih  itu  Sehat  adalah  88,6%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk multimedia  pembelajaran interaktif  berada pada  kualifikasi  “tinggi”  atau  “baik”  dan tidak memerlukan revisi.
Dari  data  yang  dihasilkan  saat  uji coba kelompok besar yang terdiri dari dua puluh tujuh siswa Kelas 1 SDN Bancaran 3 Bangkalan  diketahui  bahwa  rata-rata prosentase  secara  keseluruhan  mengenai kualitas multimedia pembelajaran interaktif pada  Bab  Bersih  itu  Sehat  adalah  88,6  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk multimedia  pembelajaran  interaktif  pada Bab  Bersih  itu  Sehat  berada  pada kualifikasi  “tinggi”  atau  “baik”  dan  tidak memerlukan revisi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pengembang,  maka  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  telah  berhasil diuji tingkat efektifitas, efisiensi, dan daya tariknya.  Di  mana  dari  penelitian  tersebut
pengembang telah mendapatkan data yang mendukung bahwa produk yang dikembangkan telah memiliki nilai efektifitas,  efisiensi,  dan  daya  tarik  untuk digunakan dalam pembelajaran.
Multimedia  ini  menyajikan  proses pergerakan  bersuci  secara  gamblang  dan jelas  dengan  animasi  yang  disukai  oleh siswa  Kelas  1  SD  di  mana  proses pergerakan ini yang tidak dapat dimunculkan dari buku tematik SD. Hal ini tentu  menunjukkan  bahwa  multimedia pembelajaran  interaktif  telah  memenuhi kebutuhan  guru  dalam  meningkatkan strategi  penyampaian  pesan  pembelajaran dan telah memenuhi kebutuhan siswa yang beragam dalam mempelajari materi-materi yang ada dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bab “Bersih itu Sehat”.
Produk pengembangan berupa multimedia  pembelajaran  interaktif  ini dapat  digunakan  sebagai  sumber  dalam meningkatkan  strategi  penyampaian  pesan atau  strategi  mengajar  guru  agar  lebih inovatif dan bermutu.
Selain itu, instrumen-instrumen tambahan  dalam  multimedia  (seperti: musik,  gambar,  animasi,  dan  efek  suara) dapat  menarik  perhatian  siswa  dan menghilangkan  kebosanan  dalam  belajar, justru  multimedia  ini  dapat  meningkatkan keinginan  lebih  siswa  untuk  belajar  dan siswa ingin belajar terus menerus.
Saran  pemanfaatan  produk  dari pengembang yang berkaitan dengan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Adobe  Flash  CS3 pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti adalah sebagai berikut:
a. Produk ini disarankan dalam kegiatan  pembelajaran  agar  guru lebih  kreatif  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa,  menampilkan pembelajaran  yang  inovatif,  tidak membosankan bagi siswa, dan lebih memudahkan siswa untuk memahami  materi  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti bab “Bersih itu Sehat”.
b. Produk  multimedia  pembelajaran interaktif  berbasis Adobe  Flash CS3 pada mata pelajaran Pendidikan
Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  ini akan  lebih  baik  manfaatnya  jika baik  guru  dan  siswa  sudah  tahu bagaimana mengoperasikan
multimedia ini.
c. Produk ini dapat digunakan sebagai media,  alat,  atau  sarana  dalam strategi  penyampaian  pesan  pada proses  pembelajaran  dari  seorang guru kepada siswanya yang
membuat pembelajaran lebih bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.
d. Produk  ini  dalam  pemanfaatannya harus didukung dengan tersedianya perangkat  yang  baik  dan  lengkap seperti: komputer atau laptop, LCD
projector , screen , dan speaker .

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas,  Oos  M.  2003. Model  Inovasi  E- Learning Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal  Teknodik:  Edisi No.12/VII/Oktober/2003.
Degeng,  I  Nyoman,  S.  1989. Teori Pembelajaran 1: Taksonomi Variabel. Malang: Universitas Negeri Malang.
Degeng,  I  Nyoman,  S.  1990. Teori Pembelajaran  2:  Terapan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Degeng,  I  Nyoman,  S.  1994. Teknologi Pembelajaran:
Definisi dan
Kawasannya Malang:  Universitas Negeri Malang.
Hartanto,  Antonius  Aditya    dan  Onno  W. Purbo.  2002. E-Learning  berbasis PHP  dan  MySQL .  Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Kemp,  Jerrold  E.,  dan  Dayton,  Deane  K.
1985. Planning  And  Producing Instructional  Media .  New  York: Harper & Row Publisher Inc.
Ramansyah, Wanda. 2010. Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Komputer  Pada  Mata Diklat  Dasar-Dasar  Mesin. Tesis tidak  diterbitkan.  PPS  Universitas Negeri Malang.
Richard A. Schwier dan Earl R. Misanchuk. (1993 ). Interactive Multimedia Instruction . New Jersey : Educational
Technology Publications. Rob  Phillips.  (1997). The  Developer’s Handbooks to Interactive
Multimedia:  A  Practice  Guide  for
Educational  Applications .  London:
Kogan Page Limited. Sadiman, Arief, S. 2008. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Saepudin, Asep. 2003. Penerapan Teknologi Informasi Dalam Pendidikan Masyarakat. Jurnal Teknodik: Edisi No.12/VII/Oktober/2003. Seels,  Barbara.,  dan  Glasgow,  Zita.  1998. Making Instructional Design Decisions .  NewJersey:  Prentice  Hall Inc. Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan:  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: PT. Indeks.
Smaldino,  Sharon  E.  2008. Instructional Technology and Media for Learning . New Jersey: Pearson Education Ltd.
Soekartawi.  2003. Prinsip  Dasar  E- Learning: Teori Dan Aplikasinya Di Indonesia. Jurnal  Teknodik:  Edisi No.12/VII/Oktober/2003.