Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang  Pengaruh  Kalor  terhadap  Perubahan  Wujud  Benda  pada  Siswa  Kelas  V SD Negeri 3 Kedungsari Tahun Ajaran 2022/2023
Sharas Adelia, Moh Salimi, Rokhmaniyah
Universitas Sebelas Maret, Indonesia sharasadelia025@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  for  implementing  Problem  Based  Learning,  improve natural science learning outcomes, and describe the constraints and solutions for implementing Problem  Based  Learning.  It  was  collaborative  classroom  action  research  conducted  in  three cycles. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and triangulation of sources. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated  that  natural  science  learning  outcomes  about  heat  changes  objects  improved  since the  average  percentages  of  passing  grades  were  65.21%  in  the  first  cycle,  84.77%  in  the second  cycle,  and  91.30%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  implementation  of  Problem Based Learning improves natural science learning outcomes about heat changes objects to fifth grade students of SD Negeri 3 Kedungsari in academic year of 2022/2023. Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, natural science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based Learning ,  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  serta  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam penerapan model Problem Based Learning . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Data  yang  digunakan  berupa  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda. Persentase rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa siklus I = 65,21%, siklus II = 84,77%, siklus III =  91,30%.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedungsari tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Problem Based Learning , hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  dapat  memengaruhi  segala  aspek kehidupan  salah  satunya  yaitu  bidang  pendidikan.  Menurut  Pratiwi,  Cari,  &  Aminah (2019)  Pendidikan  penting  untuk  menjamin  siswa  memiliki  keterampilan  belajar  dan berinovasi,  keterampilan  menggunakan  teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat bekerja,  dan  bertahan  dengan  menggunakan  keterampilan  untuk  hidup. Keterampilan yang  perlu  dikembangkan  pada  pendidikan  abad  21  meliputi  berpikir  kritis  (Critical Thinking), kreatif (Creativity), kolaboratif (Collaboration), dan komunikasi (Communication),  (Trisnawati  &  Sari,  2019).  Untuk  mengembangkan  siswa  supaya menguasai keterampilan tersebut guru perlu menciptakan pembelajaran yang berfokus pada  siswa.  Menghasilkan  siswa  yang  aktif,  produktif,  kreatif,  dan  inovatif  merupakan tujuan dari Kurikulum 2013 (Yuniawardani & Mawardi, 2018). Pembelajaran Kurikulum 2013  merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran  atau disebut  tematik.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  wajib  diajarkan  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Nuraini  (2017,  hlm.  370) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut untuk menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Guru perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  memanfaatkan  berbagai macam  sumber  belajar  dan  guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bervariasi  diharapkan  siswa  memperoleh  hasil  belajar  IPA yang  maksimal  serta  mendapat  pemahaman  untuk  mengembangkan  kemampuan yang ada pada dirinya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 3 Kedungsari  menunjukkan  bahwa  guru  cenderung  lebih  banyak  berceramah  saat memberikan penjelasan sehingga pembelajaran berfokus pada guru ( teacher centered ) dan materi sesuai yang ada pada buku paket tanpa melakukan percobaan nyata serta guru  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pelaksanaan pembelajaran  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan,  asyik  berbicara  tentang  hal-hal yang  di  luar  materi  pembelajar,  dan  tidak  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan. Selain itu, saat diberi pertanyaan siswa terlihat pasif dan kurang percaya diri saat ingin menjawab  pertanyaan.  Peneliti  juga  melakukan  analisis  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Negeri  3  Kedungsari  tahun  ajaran  2022/2023.  Dari  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa sebanyak 18 dari 23 siswa mendapat nilai dibawah KKM yaitu 71 dengan  persentase  78,2%  dan  5  dari  23  siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM  dengan persentase  21,7%.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  90  sedangkan  nilai  terendah 50.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya perbaikan pada pembelajaran IPA agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perbaikan yang dapat dilakukan  yaitu  melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang  membuat  kegiatan belajar  menjadi  lebih  baik  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi yang disampaikan guru.  Banyak model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru dalam  mengajar.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  ada  yaitu Inquiry , Discovery Learning ,  dan Problem  Based  Learning .  Dari  beberapa  model  tersebut  solusi  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  yaitu  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning .  Dengan  model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  sedang  diajarkan  dan  siswa  lebih  antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Menurut  Anugraheni  (2018,  hlm.  11)  model Problem  Based  Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran serta mengutamakan  permasalahan  nyata  baik  di  lingkungan  sekolah,  rumah,  atau masyarakat  sebagai  dasar  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui
kemampuan berpikir kritis dan memecahkan masalah. Meilasari & Yelianti (2020,  hlm. 205)  mengatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  minat belajar,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik,  berpikir  kritis,  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Adapun langkah-langkah model Problem  Based Learning menurut Arends (Ariyana, Bestari, & Mohandas  2018,  33)  yaitu:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah. Problem  Based  Learning juga  memiliki karakteristik seperti yang disampaikan oleh Tan (Amir, 2016, hlm. 22) yaitu: (1) masalah digunakan sebagai  awal  pembelajaran,  (2)  masalah  yang  digunakan  merupakan  masalah  dunia nyata  yang  disajikan  secara  mengambang  (3)  masalah  membuat  siswa  tertantang untuk  mendapatkan  pembelajaran  di  ranah  pembelajaran  yang  baru,  (4)  sangat mengutamakan  belajar  mandiri,  (5)  memanfaatkan  sumber  pengetahuan  yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmasari  (2016,  464)  membuktikan bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  umumnya.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Nuraini  (2017,  378)  juga membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD, baik hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Kedungsari tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  melalui  penerapan  model Problem Based Learning pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedungsari tahun ajaran 2022/2023, (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kedungsari  tahun  ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan mengacui tahapan yang diungkapkan oleh Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2013, 138) yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kedungsari  tahun ajaran 2022/2023. Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dan data kuantitatif berupa data nilai hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kedungsari.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kedungsari.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik .Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono, 2016, hlm. 246). Aspek yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah  model Problem  Based Learning dan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap perubahan wujud benda setelah menerapkan model Problem Baase Learning dengan persentase yang ditargetkan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  analisis  dan  evaluasi  pemecahan masalah.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Guru dan Siswa
Langkah-Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % Orientasi siswa pada masalah 86,11 86,11 90,27 88,88 97,22 94,44 Mengorganisasikan siswa untuk belajar 79,16 77,77 84,72 86,11 94,44 94,44 Membimbing penyelidikan 81,94 80,55 87,50 86,11 91,66 91,66 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 81,94 79,16 84,72 84,72 88,88 86,11 Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 86,11 86,11 88,88 87,50 97,22 97,22 Rata-rata 83.05 81,94 87,50 86,66 93,88 92,77
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus  I,  II  dan  III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  terhadap  guru  pada siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  4,45%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III meningkat  sebesar  6,37%.  Pengamatam  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  6,11%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  juga  meningkat sebesar  6,11%.  Persentase  tersebut  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran IPA  tentang  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning dari  siklus  I  sampai  siklus  III  selalu  mengalami peningkatan yang ditunjukkan oleh guru maupun siswa.
Tabel 2.Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 96-100 4,34 8,69 21,73 21,73 26,08 91-95 13,04 17,39 8,69 17,39 17,39 86-90 4,34 13,04 4,34 17,39 13,04 81-85 13,04 13,04 26,08 4,34 21,73 76-80 8,69 8,69 8,69 17,39 4,34 71-75 17,39 8,69 13,04 8,69 8,69 66-70 26,08 17,39 13,04 8,69 8,69 61-65 8,69 13,04 4,34 4,34 - 56-60 - - - - - <55 4,34 - - - - Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100
Nilai Terendah 53 62 62 65 68 Rata-rata 76,17 80,30 82,49 85,21 87,46 Tuntas 60,86 69,56 82,60 86,95 91,30 Belum Tuntas 39,13 30,43 17,39 13,04 8,69
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  rata-rata  ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 65,21%, pada siklus II sebesar 84,77%, dan pada  siklus  III sebesar 91,30%.  Siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  nilai  siswa  yaitu  76,17 dan  pertemuan  2  rata-rata  nilai  siswa yaitu  80,30.  Siklus II  pertemuan  I rata-rata  nilai siswa yaitu 82,49 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa sebesar 85,21. Siklus III rata- rata  nilai  siswa  87,46.  Hasil  akhir  siklus  III  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  IPA  sudah  mencapai  Indikator  kinerja  penelitian,  dan  penelitian  dinyatakan berhasil.
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda.  Penerapan  model  Problem  Based Lerning  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sehingga siswa dapat menerima materi pembelajaran dengan baik sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan  oleh  Nuraini  (2017,  hlm.  378)  juga  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD, baik hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  pada  langkah  orientasi  siswa  pada  masalah,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian guru menyajikan contoh permasalahan sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  masalah  yang  disajikan  berupa masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Savoie  dan Huges  (Wena,  2011,  hlm.  91)  yang menyatakan  bahwa  belajar  dimulai  dengan  suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa,  (2)  mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari  4-5  anak  yang  dilakukan  secara  heterogen  serta  membagi  tugas  yang  akan dikerjakan bersama kelompoknya. Selanjutnya guru memberikan lembar kerja kepada setiap  kelompok  dan  menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  lembar  kerja  yang  telah diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusmono  (Eismawati,  Koeswati,  &  Radia, 2019,  hlm.  74)  yang  menyatakan  bahwa  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok  dan  membantu  siswa  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berkaitan dengan  masalah,  (3)  membimbing  penyelidikan,  guru  membimbing  siswa  untuk  aktif melakukan  diskusi  kelompok  dan  menggali  informasi  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Cahyani,  Hadiyanti,  & Saptoro  (2021,  hlm.  922)  bahwa  pada  langkah  ini  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  dan  melakukan  percobaan  agar  mendapatkan  kejelasan dalam  memecahkan masalah,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  guru meminta siswa berdiskusi dengan kelompoknya dan menyusun hasil diskusi kelompok. Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas secara  bergantian  dan  memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk  menanggapi hasil  diskusi  kelompok.    Menurut  Sanjaya  (Wulandari  &  Sujarno,  2013,  hlm.  182) langkah ini membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuannya dan membantu siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri, (5) analisis dan evaluasi pemecahan  masalah,  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  penyajian  hasil  diskusi. Selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari, kemudian siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa. Hal  ini sejalan dengan pendapat Sanjaya (Wulandari & Sujarno, 2013, hlm. 182) pemecahan
masalah  dalam  model Problem  Based  Learning cukup  bagus  untuk  memahami  isi pelajaran,  pemecahan  berlangsung  selama  proses  pembelajaran,  menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa.
Kendala  yang  ditemukan  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1)  siswa  gaduh  saat  pembagian  kelompok,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam melakukan diskusi kelompok, (3) kurangnya kerja sama antar siswa, (4) siswa kurang memperhatikan  saat  diberi  arahan  dan  asyik  bermain,  (5)  siswa  belum  aktif  dalam menanggapi  dan  tanya  jawab  pada  kelompok  lain.  Kendala  tersebut  sesuai  dengan kelemaham  model Problem  Based  Learning yang  diungkapkan  oleh  Yulianti  dan Gunawan  (2019,  hlm.  402)    yaitu  apabila  siswa  kurang  percaya  diri  dan  pemahaman siswa  kurang  mengenai  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  maka  siswa  kurang termotivasi untuk belajar. Adapun solusi dari kendala yang ditemui pada saat penelitian yaitu:  (1)  guru  mengingatkan  siswa  dan  memberikan  ketegasan  saat  pembagian kelompok, (2) guru mengawasi dan memberikan stimulus kepada siswa agar berperan aktif  dalam  diskusi  kelompok,  (3)  guru  mengarahkan  serta  membimbing  siswa  dalam pembagian tugas diskusi agar  semua anggota bekerja sama, (4) guru meminta siswa untuk memperhatikan dan menekankan tata tertib belajar, (5) guru harus memberikan stimulus maupun motivasi kepada siswa agar berani menyampaikan pendapat. Solusi tersebut  sesuai  dengan  pendapat  indahwati  &  abudllah  (2019)  yang  menyatakan bahwa  guru  harus  bisa  memberikan  stimulus  kepada  seluruh  siswa  agar  berani mengutarakan  dan  menjawab  pertanyaan  serta  memberi  apresiasi  kepada  siswa supaya membuat siswa lebih percaya diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) langkah-langkah penerapan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Kedungsari  yaitu:  (a)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (b)  mengorganisasikan  siswa untuk  belajar,  (c)  membimbing  penyelidikan,  (d)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  (e)  analisis  dan  evaluasi  pemecahan  masalah.  (2)  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kedungsari tahun ajaran  2022/2023.  Persentase  rata-rata  ketuntasan  siklus  I  =  65,21%,  siklus  II  = 84,77%  dan  siklus  III  =  91,30%.  (3)  Kendala  yang  ditemukan  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning yaitu:  (a)  siswa  gaduh  saat  pembagian  kelompok,  (b)  siswa kurang aktif dalam melakukan diskusi kelompok, (c) kurangnya kerja sama antar siswa, (d)  siswa  kurang  memperhatikan  saat  diberi  arahan  dan  asyik  bermain,  (e)  siswa belum  aktif  dalam  menanggapi  dan  tanya  jawab  pada  kelompok  lain.  Adapun  solusi dari kendala yang ditemui pada saat penelitian yaitu: (a) guru mengingatkan siswa dan memberikan  ketegasan  saat  pembagian  kelompok,  (b)  guru  mengawasi  dan memberikan  stimulus  kepada  siswa  agar  berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  (c) guru  mengarahkan  serta  membimbing  siswa  dalam  pembagian  tugas  diskusi  agar semua  anggota  bekerja  sama,  (d)  guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  dan menekankan tata tertib belajar, (e) guru harus memberikan stimulus maupun motivasi kepada siswa agar berani menyampaikan pendapat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar . A journal of Language, Literature, Culture, and Edycation. 14 (1). 9-18. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Mohandas,  R.  (2018).  Buku  pegangan  pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Hak .
Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  &  Saptoro,  A.  (2021).  Peningkatan  sikap kedisiplinan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning . Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 919-927.
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71-78.
Indahwati,  D.  S.,  &  Abdullah,  M.  H.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (6), 3542-3556. Meilasari,  S.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 3 (2), 195-207.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra  pendidikan, 1 (4), 369-379.
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019).  Pembelajaran  IPA  abad  21  dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34-42. Rahmasari, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Basic Education, 5(36), 3-456. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Trisnawati,  W.  W.,  &  Sari,  A.K. (2019). Integrasi  Keterampilan  Abad  21 Dalam  Modul Sociolinguistics:  Keterampilan  4C  (Collaboration,  Communication,  Critical Thinking, Dan Creativity). Jurnal Muara Pendidikan, 4 (2), 455-466. Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer . Bumi Aksara. Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL):
Efeknya terhadap pemahaman konsep dan berpikir kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 399-408.
Yuniawardani, V., & Mawardi, M. (2018). Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran matematika  dengan  model problem  based  learning kelas  IV  SD.  Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA), 1(2), 24-32.