KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BACA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA KRITIS SISWA KELAS TINGGI SD NEGERI DI KABUPATEN BOGOR
Sariyem
haq.sari@yahoo.co.id
Mahasiswa S2Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta (UNJ)
Abstrack: The aims of this research to determine the relationship of critical thinking ability and interest in reading with the ability to read critically on High Grade Elementary School in Bogor, with a total population of 431 students. The technique used to analyze the data is the correlation analysis  using  the  formula  r  Product  Moment.  The  results  showed  a  positive  correlation between: (1) Critical thinkingwith the ability to read critically; (2) Interest read with a critical reading  skills;  (3)  critical  thinking  abillity  and  interest  in  reading  with  the  ability  to  read critically.  Thus, it  can be concluded that there is  a relationship  between  critical  thinking  and interest in reading with the ability to read critically.
Keyword:Critical  thinking  ability,  reading  interest,  critical  reading  competency,  elementary school  students.
Abtrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dan minat  baca  dengan  kemampuan  membaca  kritis  pada  Siswa  Kelas  TinggiSD  Negeri  di Kabupaten Bogor, dengan jumlah populasi sebanyak 431 siswa. Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  adalah  analisis  korelasi  menggunakan  rumus r  Product  Moment. Hasil penelitian  menunjukan  adanya  korelasi  positif  antara:  (1)  Kemampuan  berpikir  kritis  dengan kemampuan  membaca  kritis;  (2)  Minat  baca  dengan  kemampuan  membaca  kritis;  (3) Kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat  baca  dengan  kemampuan  membaca  kritis.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara  kemampuan berpikir kritis dan minat bacadengan kemampuan membaca kritis.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis, minat baca, kemampuan membaca kritis, siswa sekolah dasar.
Jantung  dari  program  pengajaran adalah  membaca  (Slavin,  2014:  163). Membaca  adalah  aktivitas  pencarian informasi  melalui  lambang-lambang tertulis.  Namun  kebutuhan  membaca bukanlah sekedar
memperoleh informasi  tertulis.  Siswa  perlu  menguji kebenaran-kebenaran  informasi  yang diperolehnya  dari  membaca.  Informasi
dan  pengetahuan  yang  didapat  dari membaca  perlu  diuji  validitasnya melalui  membaca  kritis  oleh  siswa. Membaca secara kritis adalah memahami  secara  mendalam  dan melakukan upaya-upaya analisis-
evaluatif  bacaan  sebagai  kebutuhan untuk  menguji,  apakah  informasi tersebut  otentik  atau  tidak.  Melalui

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
pengajaran membaca, pendidik mengarahkan  siswanya,  agar  mampu dalam  memahami  isi  bacaan  dan memberikan penilaian. Membaca memang  telah  masuk  di  segala  aspek kehidupan.  Segala  jenis  infomasi  bisa didapat  dengan  membaca.  Namun demikian, membaca membutuhkan tingkat  pemahaman  tertentu,  agar maksud dan makna  yang diperoleh dari membaca tidak salah penafsiran. Nurhadi  sebagaimana  dikutip (Priyatni, 2014: 148)berpendapat, tingkatan  membaca  secara  sederhana dapat  dikelompokan menjadi  tiga,  yaitu membaca  literal  atau  tersurat  ( reading on the lines ), membaca tersirat ( reading in  the  lines ),  dan  membaca  tersorot ( reading  beyond  the  lines ).  Pada tingkatan pertama, pembaca memahami apa  yang  tersurat  pada  teks,  tidak melibatkan  reproduksi  kritis  terhadap teks yang dibaca. Pada tingkatan kedua, pembaca  dituntut  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  untuk  menganalisis  apa yang  dimaksudkan  penulis  di  balik informasi yang tersurat, misalnya untuk menarik  simpulan  atau  menemukan implikasi.  Pada  tingkatan  ketiga, pembaca  dituntut  untuk  mengevaluasi dan memberikan pertimbangan terhadap teks  yang  dibaca  dan  mengaplikasikan
kesesuaian teks yang dibaca pada aspek- aspek tertentu
Walaupun  kegiatan  membaca sudah  dikenalkan  kepada  anak  sejak masuk  sekolah  formal  pertama  kali, faktanya  kemampuan  siswa  dalam membaca  kritis  di  berbagai  mata pelajaran  belum  menunjukkan  prestasi yang  membanggakan.  Sebagai  contoh, di  kalangan  siswa  kelas  tinggi  di beberapa  SDN  di  Kabupaten  Bogor, kemampuan membaca kritis siswa tidak maksimal.  Indikasinya  dapat  diketahui dari  nilai  capaian  hasil  evaluasi  belajar siswa  yang  sebagian  besar  masih  jauh dari  angka  maksimal  (100).  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca kritis di kalangan siswa belum memadai. Banyak faktor yang memengaruhi  kondisi  tersebut,  antara lain: daya berpikir kritis dan  minat baca siswa  yang  masih  rendah.  Dalam kondisi seperti ini, kemampuan berpikir kritis tersebut dapat dijadikan alat untuk memecahkan  berbagai  masalah  di tengah-tengah  masyarakat.  Termasuk dalam  memahami  bacaan,  kemampuan berpikir  kritis  juga  akan  menentukan sejauh  mana  pemahaman  seseorang dalam  memahami  suatu  konsep,  cerita, ataupun  dialetika  ilmu  dari  bahan bacaan. Dengan kekritisan yang
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat Baca dengan Kemampuan Membaca Kritis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Bogor Sariyem
dimiliki,  pemahaman  siswa  terhadap bacaan  akan  semakin  baik,  karena dalam  proses  menalar  tersebut  akan menggunakan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki, termasukpengalaman- pengalamannya  untuk  menguji  sebuah pandangan/konsep  secara  menyeluruh dengan  logika  ilmiah  yang  sistematis. Berpikir  kritis  membiasakan  siswa untuk  berpikir  secara  relfektif  dan produktif,  yaitu  konsep  berpikir  yang tidak  hanya  melibatkan  kemampuan imajinatif,  dan  juga  bukan  sekedar
menebak jawaban yang benar, melainkan  melibatkan  evaluasi  dan
bukti.
Pada  dasarnya  berpikir  kritis ( critical  thinking )  bertujuan  untuk membentuk  anak  didik  agar  mampu berpikir netral, objektif, beralasan, logis, jelas dan tepat.  Dengan  tujuan tersebut, siswa dilatih untuk  membuat  keputusan yang  bijak,  dengan  memberikan  alasan mengenai  kebenaran  tentang  nilai sebuah  pernyataan;  dan  mengambil tindakan dalam sebuah kondisi. Melalui proses itu diharapkan dapat ditanamkan pada  siswa  kecenderungan  berpikir kritis  atau dispositions  of  critical thinking ,  yakni:  (1)  mencari  kejelasan tesis  atau  masalah  dan  alasan  serta
alternatif; (2) ingin tahu dan menyebutkan  sumber  handal  serta berpikiran terbuka; (3)melihat persoalan secara  menyeluruh  tanpa  menyimpang dari  inti  persoalan;  (4)  mengambil  dan mengubah  sikap  karena  bukti  dan alasan;  dan  (5)  sadar  akan  perasaan, tingkat  pengetahuan,  dan  derajat kecanggihan orang lain. Tingkat berpikir  kritis  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan membaca kritis (Charles Temple, 2005: 20). Faktor lainnya yang mempengaruhi  kemampuan  membaca kritis  adalah  minat  baca.  Minat merupakan  salah  satu  dimensi  dari aspek  afektif  yang  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan  seseorang, khususnya  dalam  kehidupan  belajar siswa.  Minat  menentukan  arah  belajar yang berimplikasi pada hasil
belajarnya.Minat  merupakan  keadaan mental yang menghasilkan respons yang terarah  kepada  suatu  situasi  atau  objek tertentu  yang  menyenangkan  dan memberi kepuasan
kepadanya
( satisfied ) (Conny Semiawan,1982: 48).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat memiliki  fungsi  motivasi  atau  daya penggerak yang mengarahkan seseorang
melakukan  kegiatan  tertentu  dan spesifik.
Tinggi  rendahnya  minat  baca siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,
antara lain: kurangnya fasilitas ( reosurces ),  pengaruh  televisi,  budaya ngobrol  ( chating  society) ,  dan  persepsi membaca  buku  bukan  sebagai  prioritas (Yuliana,  2005:  45).  Minat  sebagai fungsi motivasi mendorong siswa untuk membaca karena bisa memberi kepuasan.  Menurut  Hurlock,  minat menjadi sumber motivasi yang mendorong  orang  untuk  melakukan yang  diinginkan  (Hurlock,  1990:  214). Terlebih lagi dalam  aktivitas membaca, semakin  penting,  karena  setiap  aspek kehidupan melibatkan
kegiatan membaca.  Pelajar  yang  menyadari pentingnya  membaca  akan  lebih  giat belajar dibandingkan dengan anak  yang tidak  menemukan  keuntungan  di  dalam membaca (Harim: 2007, 67).
Kemampuan membaca siswa dengan  minat  baca  tinggi,  lebih  baik daripada  siswa  yang  mempunyai  minat baca rendah, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi minat baca siswa, kemampuan membaca  semakin  tinggi.  (Amiliya Setiya  Rina  Harsono,  Amir  Fuady,
Kundharu Saddhono , 2012 : 63 )
Kegiatan membaca setidaknya melibatkan tiga komponen dalam proses membaca,  yaitu recording,  decoding, dan meaning. Komponen  ( recording) merujuk kepada kata-kata yang diasosiasikan  ke  dalam  bunyi-bunyi sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang digunakan, penyandian (decoding ) merujuk  kepada  proses  menerjemahkan rangkaian grafis kata-kata, dan ( meaning )  menitik  beratkan  pada pemahaman  anak  kepada  bacaan.Setiap proses  membaca  akan  melibatkan  tiga komponen  tersebut,  sehingga  tidak  bisa dipisahkan satu
dengan
lainnya.Komponen-komponen membaca itulah  yang  menentukan  efektivitas pembelajaran dalam proses pendidikan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survei,  yaitu  penelitian  yang  ditujukan untuk  mengkaji  populasi  besar  maupun kecil  dengan  menyeleksi  dan  mengkaji sampel  yang  dipilih  dari  populasi  itu untuk  menemukan  insidensi,  distribusi, dan  interelasi  relatif  dari  variabel- variabel (Kerlinger, 2000: 599). Penelitian ini untuk mengetahui hubungan  antara  kemampuan  membaca kritis  sebagai  variabel  terikat  (Y)  yang
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat Baca dengan Kemampuan Membaca Kritis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Bogor Sariyem
dimiliki  siswa  dengan  variabel  bebas yaitu  berpikir  kritis  sebagai  (X 1 )  dan minat baca sebagai (X 2 ) yang diteliti.Hubungan ketiga variabel
tersebut  dapat  diilustrasikan  pada gambar sebagai berikut :

## Konstelasi Masalah Penelitian
Gambar 1.
Populasi  target  penelitian  ini adalah siswa kelas tinggi  yang diwakili oleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di Kelurahan  Puspanegara,  Kecamatan Citeureup, Kabupaten Bogor. Sedangkan populasi terjangkaunya
adalah  sebanyak  431  siswa,  menurut ketentuan  Tabel  Krejcie,  diperlukan sampel  minimal    siswa.  Berdasarkan ketentuan  tersebut,  maka  sampel penelitian  ini  ditetapkan  203  siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara proportionate  random  sampling sesuai sebaran siswa kelas  V di  enam  sekolah sekelurahan  Puspanegara,  Kecamatan Citeureup, Kabupaten Bogor
Pengukuran  kemampuan  mem- baca kritis menggunakan instrument tes
sebanyak  18  butir  soal  pilihan  ganda. Pengukuran  berpikir  kritis  meng- gunakan instrument kuesioner sebanyak
21 butir pernyataan. Adapun
pengukuran  minat  baca  menggunakan instrument  kuesioner sebanyak  18 butir pernyataan.
Analisis  deskriptif  menyajikan tiga  hal  yaitu  (a)  penyajian  data  dalam bentuk distribusi frekuensi dan histogram,  (b)  ukuran  pemusatan  data digunakan  untuk  mengetahui  gejala pusat meliputi mean (rerata, median dan modus,  serta    (c)  ukuran  penyebaran data  yaitu  rentang  skor  varians,  dan simpangan baku ( standar deviasi).
Penyajian analisis deskriptif dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga
Y X 1 X 2
variabel yaitu: (Y) variabel kemampuan membaca  kritis,  (X 1 )  variableberpikir kritis, (X 2 ) variabel minat baca. Masing- masing  variabel  disajikan  distribusi frekuensi  dan  histogram,  ukuran pemusatan data, dan ukuran penyebaran.
Analisis  Inferensial  menyajikan tiga  hal  yaitu  uji  korelasi,  korelasi ganda,  dan  uji  signifikansi.    Analisis Korelasi  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  erat  hubungan  antara  variabel independen  dengan  variabel  dependen. Analisis  regresi  digunakan  untuk menaksirkan nilai variabel y
berdasarkan  nilai  variabel  x  serta taksiran  perubahan  y  untuk  setiap satuan  perubahan  variabel  x.  Pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  melakukan  uji  t hitung dengan mencari  besarnya  t hitung yang  akan dibandingkan  dengan  t. tabel. Koefisien determinasi  untuk  menyatakan  besar
kecilnya
sumbangan
variabel
independen terhadap variabel dependen.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan validitas  untuk  variabel  kemampuan membaca kritis diperoleh 18 butir valid, sehingga secara teoretik, skornya berada pada  rentang  antara  0–18.  Nilai terendah  0  menunjukkan  perkalian antara  skor  jawaban  salah  (0)  dengan jumlah butir pernyataan (18), sedangkan skor  18  menunjukkan  perkalian  antara skor  jawaban  benar  (1)  dengan  jumlah butir  pernyataan  (18).  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  terendah  yang diperoleh  untuk  variabel  kemampuan membaca  kritis  adalah  1  dan  nilai tertinggi  adalah  17  sehingga  rentang datanya adalah 16 (17  - 1). Untuk nilai rata-rata  sebesar  12,  modus  =  11, median  =  12,  standar  deviasi  =  2,745, dan  variannya  =  7,536.  Pada  tabel  4.1 disajikan  distribusi  frekuensi  skor penelitian.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat Baca dengan Kemampuan Membaca Kritis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Bogor Sariyem
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Membaca Kritis Kelas Interval Frek. Absolut Frek. Relatif  Frek. Kumulatif 1 – 2 1 0,49 0,49 3 – 4 1 0,49 0,99 5 – 6 8 3,94 4,93 7 – 8 16 7,88 12,81 9 – 10 35 17,24 30,05 11 – 12 69 33,99 64,04 13 – 14 39 19,21 83,25 15 – 16 27 13,30 96,55 17 – 18 7 3,45 100,00 Jumlah 203 100,00 Berdasarkan tabel tersebut terlihat skor  variabel  kemampuan  membaca kritis  dominan  pada  kelas  interval antara  11  –  12  (33,99%),  kemudian diikuti skor pada kelas interval 13 – 14 (19,21%),  dan  9  –  10  (17,24%). Selanjutnya  adalah  skor  yang  berada pada kelas interval15 – 16 = 13,30%, 7 – 8 = 7,88%, 5 – 6 = 3,94%, 17 – 18 = 3,45%,    dan  skor  terendah  berada  pada kelas interval 1 – 2 dan 3 – 4, masing- masing sebanyak 0,49%.
Butir  pernyataan  valid  untuk variabel  kemampuan  berpikir  kritis berjumlah 21 butir pernyataan, sehingga skor  kemampuan  berpikir  kritis  secara teoretik berada pada rentang antara 21 – 63. Skor terendah adalah 21 merupakan
perkalian antara jumlah butir pernyataan dengan  skor  alternatif  jawaban  tidak setuju  yaitu  1  (21x  1),  sedangkan  skor tertinggi adalah63, merupakan perkalian antara  jumlah  butir  pernyataan  dengan skor  alternatif  jawaban  setuju  (21  x  3). Hasil  statistik  deskriptif  menunjukkan skor  terendah  atau  minimum  yang diperoleh  untuk  variabel  kemampuan berpikir  kritis  adalah  39,  skor  tertinggi (maksimum)  63,  dan  rentang  datanya ( range )  =  24.  Untuk  nilai  rata-rata, modus  dan  mediannya  masing-masing sebesar  54,  54  dan  54.  Standar deviasinya  =  4,353  dan  variannya  = 18,952. Distribusi frekuensi dari variabel  kemampuan  berpikir  kritis berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel berikut
ini.

## Tabel 2.
Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Interval Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Kumulatif 39 – 41 1 0,49 0,49 42 – 44 4 1,97 2,46 45 – 47 13 6,40 8,87 48 – 50 21 10,34 19,21 51 – 53 36 17,73 36,95 54 – 56 64 31,53 68,47 57 – 59 44 21,67 90,15 60 – 62 15 7,39 97,54 63 – 65 5 2,46 100,00 Berdasarkan tabel tersebut, diketahui  mayoritas  skor  berpikir  kritis berada  pada  kelas  interval  antara  54  – 56,  yaitu  sebesar  31,53%  dan  diikuti dengan data pada interval antara 57 – 59 sebesar  21,67%.  Kemudian  skor  yang berada  pada  kelas  interval  antara  51  – 53 = 17,73%, 48 – 50  = 10,34%,  60 – 62 = 7,39%, 45 – 47 = 6,40%, 63 – 65 = 2,46%, 42 – 44 = 1,97% dan 39 – 41 = 0,49%.
Jumlah  butir  pernyataan  valid untuk  variabel  minat  baca  adalah  18, sehingga skor minat baca secara teoretik berada pada rentang antara     18 – 54. Skor  terendah  adalah  18,  merupakan perkalian antara jumlah butir pernyataan
dengan  skor  alternatif  jawaban  tidak setuju, yaitu 1 (18 x 1), sedangkan skor tertinggi adalah 54, merupakan perkalian antara jumlah butir pernyataan (18)  dengan  skor  alternatif  jawaban setuju  (3).  Dari  hasil  perhitungan statistik  deskriptif  skor  terendah  atau minimum    adalah  30,  skor  tertinggi (maksimum) adalah 54, rentang datanya ( range )  adalah  24,  nilai  rata-rata  =  48, modus  =  50  dan  mediannya  =  48. Selanjutnya  untuk  standar  deviasinya sebesar  4,240  dan  variannya  =  17,974. Distribusi  frekuensi  dari  variabel  minat baca  berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat dilihat pada tabel  berikut ini:
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat Baca dengan Kemampuan Membaca Kritis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Bogor Sariyem
Tabel 3.Distribusi Frekuensi Skor Minat Baca Kelas Interval Frek. Absolut Frek. Relatif Frek. Kumulatif 30 – 32 1 0,49 0,49 33 – 35 1 0,49 0,99 36 – 38 6 2,96 3,94 39 – 41 11 5,42 9,36 42 – 44 26 12,81 22,17 45 – 47 47 23,15 45,32 48 – 50 62 30,54 75,86 51 – 53 39 19,21 95,07 54 – 56 10 4,93 100,00 Jumlah 203 100 Skor variabel minat baca sebagian
besar berada pada interval 48 - 50, yaitu sebanyak 30,54%, kemudian diikuti skor pada  interval45  -  47  =  23,15%.  Urutan selanjutnya  adalah  skor  yang  berada pada  kelas  interval  antara  51  –  53  = 19,21%, 42 – 44 sebanyak 12,81%,39 – 41 = 5,42%, 54 – 56 = 4,93%, dan 36 – 38  =  2,96%.  Sedangkan  skor  terkecil berada  pada  kelas  interval  30  –  32  dan 33  –  35  masing-masing  sebanyak
0,49%. Analisis hasil uji t yang digunakan untuk  uji  hipotesis  menunjukkan  hasil 10,662. Adapun nilai t tabel
menggunakan  taraf  signifikansi  =  5 dan degree of freedom sebesar 201 yaitu
1,972.  Kriteria  pengambilan  keputusan untuk  pengujian  hipotesis  adalah:  jika  t hitung < t tabel (  , df), maka tidak terdapat hubungan berpikir kritis dengan kemampuan membaca kritis.
Sebaliknya,  jika  t hitung >  t tabel (  ,  df), berpikir kritis terdapat hubungandengan kemampuan  membaca  kritis.  Oleh karena nilai t hitung 10,662 > t tabel (1,972), maka  Ha  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara berpikir  kritis  dengan  kemampuan membaca kritis.
Hasil perhitungan uji
t,
menunjukkan nilai t hitung sebesar 10,887, sedangkan  nilai  t tabel meng-gunakan
taraf  signifikansi  =  5  dan degree  of freedom sebesar  201,  yaitu  1,972.  Oleh karena  nilai  t hitung (10,887)  >  t tabel (1,972), maka Ha diterima, yang berarti dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara
minat baca dengan kemampuan
membaca kritis. Dari hasil perhitungan uji signifikansi  koefisien  korelasi  ganda tersebut  F hitung =  107,314  lebih  besar dari  F tabel =  4,712,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi antara  berpikir  kritis  dan  minat  baca terhadap  kemampuan  membaca  kritis adalah  signifikan,  sehigga  Ha  diterima, dalam  arti:  terdapat  hubungan  positif dan signifikan  antara berpikir kritis dan minat baca secara bersama-sama dengan kemampuan membaca kritis siswa.
Dari  koefisien  korelasi  dapat diketahui koefisien determinasinya sebesar  0,382  atau  38,2%.  Ini  berarti bahwa  38,2%  variasi  kemampuan membaca  kritis  dapat  dijelaskan  oleh berpikir  kritis  dan  minat  baca  melalui persamaan regresi Ŷ = -8,839 + 0,182X 1 + 0,222X 2.
Nilai  konstanta  sebesar  -8,839 dapat  dijelaskan  bahwa  pada  saat variabel  berpikir  kritis  dan  minat bacabernilai  0,  maka  kemampuan
membaca  kritis  memiliki  nilai  sebesar 8,839.  Dari  persamaan  di  atas  juga diketahui  koefisien  regresi  variabel berpikir  kritis  =  0,182,  dan  minat baca=0,222.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  setiap  kenaikan  satu  satuan berpikir  kritis  dan  minat  baca  akan diikuti  kenaikan  kemampuan  membaca kritis    sebesar  0,182  dari  berpikir  kritis dan 0,222 dari minat baca.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif berpikir  kritis  dan  minat  baca  dengan kemampuan  membaca  kritis.  Hal  ini melengkapi  dan  memperkuat  hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  tingkat  berpikir kritis memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca  kritis(Charles  Temple,  2005: 20). Hasil  peneletian  yang  relevan lainnya menyatakan bahwa
Kemampuan  membaca  siswa  dengan minat  baca  tinggi,  lebih  baik  daripada siswa  yang  mempunyai  minat  baca rendah,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi  minat  baca siswa,  kemampuan  membaca  semakin tinggi  (AmiliyaSetiya  Rina  Harsono,
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Minat Baca dengan Kemampuan Membaca Kritis Siswa Kelas Tinggi Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten Bogor Sariyem
Amir  Fuady,  Kundharu  Saddhono,
2012: 63 ) Hal  ini  dapat  dipahami  karena berpikir kritis merupakan proses ilmiah dalam belajar yang melibatkankemampuanmengungkap,m enangkap,menganalisis, menarik
kesimpulan,  dan  mengambil    manfaat dari  proses  tersebut.  Seorang  pelajar dengan daya pikir kritisnya diharapkan dapat  mengerahkan  potensi  daya  pikir dan  nalarnya  dalam  proses  belajar sehingga memperoleh manfaat
pengetahuan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotoriknya..
Dengan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dan  minat  baca  yang tinggi secara bersama-sama diharapkan siswa  memiliki  kemampuan  membaca kritis  yang  tinggi  pula  sehinggapada tahapan selanjutnya anak lebih hati-hati dan  kritis  dalam  menyikapi  berbagai kejadian,  fenomena  atau  persoalan terutama  di  zaman  yang  serba  penuh keterbukaan  seperti  sekarang  ini, dimana  arus  informasi  sangat  sulit dibendung sehingga anak bisa
membaca  serta  menyaksikan  kejadian- kejadian  positif  maupun  negatif  yang terjadi  di  seluruh  belahan  dunia  secara cepat.

## SIMPULAN
Dari  analisis  dan  pembahasan yang  sudah  disajikan  pada  bab sebelumnya  dapat  disimpulkan  hal-hal berikut:
1. kemampuan berpikir kritismemiliki hubungan positif dan signifikan  dengan  kemampuan membaca  kritis  siswa  kelas  tinggi SD Negeri di Kabupaten Bogorsebesar  0,364  atau  36,4%. Dengan demikian tinggi rendahnyakemampuan membaca kritis  siswa  dapat  dijelaskan  oleh variabel  kemampuan  berpikir  kritis sebesar  36,4%.  Ini  berarti  bahwa semakin tinggi kemampuan berpikir  kritis  siswa  maka  semakin tinggi  pula  kemampuan  membaca kritisnya.
2. minat  baca  memiliki  hubungan positif  dan  signifikan  dengan kemampuan  membaca  kritis  siswa kelas    tinggi  SD  Negeri  di Kabupaten Bogorsebesar 0,369 atau 36,9%.  Dengan  demikian  tinggi rendahnya  kemampuan  membaca kritis  36,9% diantaranya dijelaskan oleh variabel  minat  baca.Ini  berarti bahwa  semakin  tinggi  minat  baca
siswa  maka  semakin  tinggi  pula kemampuan membaca kritisnya.
3. kemampuan berpikikritis dan minat baca secara bersama-sama memiliki hubungan  positif  dan  signifikan dengan kemampuan membaca kritis
siswa  kelas  tinggi  SD  Negeri  di
Kabupaten  Bogor.  Dari  koefisien
korelasi  dapat  diketahuikoefisien determinasinya  sebesar  0,382  atau
38,2%.  Ini  berarti  bahwa  38,2% variasi kemampuan membaca kritis dapat  dijelaskan  oleh  kemampuan berpikir kritis dan minat bacamelalui  persamaan  regresiŶ =  -8,839  +  0,182X 1 +  0,222X 2.

## DAFTAR  RUJUKAN
Harsono,  Amiliya  Setiya  Rina,  Amir
Fuady, Kundharu Saddhono.2012. “Pengaruh Strategi Know  Want  To  Learn (KWL)  dan  Minat    Membaca Terhadap Kemampuan  Membaca Intensif  Siswa  SMP    Negeri  Di Temanggung.” BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia  dan  Pengajarannya, Volume 1, Nomor 1, April Hurlock, Elizabeth B.  1990. Perkembangan Anak , Terjemahan Med Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga. Kerlinger, Fred N.  and Howard B. Lee. 2000. Foundations  of  Behavioral Research. Forth Worth: Harcourt Collge Publishers. Priyatni, Endah Tri.2014.“Pengemba ngan  Bahan  Ajar  Membaca Kritis  Berbasis  Intervensi
Responsif,” Litera ,  Volume 13, Nomor 1, April.
Rahim,Farida. Pengajaran  Membaca  di Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara, 2007 Semiawan, Conny. Memupuk Bakat dan  Kreativitas  Peserta Didik  Sekolah  Menengah.
Jakarta: Rajawali , 1982 .
Slavin, Robert E.,.2007. et.al. Membaca Membuka Pintu Dunia , diterjemahkan    Erick  Stayawati &  Rahmat  Fajar.  Jakarta:
Erlangga.
Temple,  Charles.2005.  “Critical Thinking and Critical Literacy.” Thinking Classroom, Volume 6, Number 2, April.
Yuliana.2005. Cara  Menumbuhkan Minat  Baca  Anak .  Jakarta:  Elex Media Komputindo.