Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Suhaila Amelia, et.all Pembelajaran Small Group Discussion Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dikelas Pada Siswa Kelas VIII SMPIT Ad-Durrah Marelan

## Pembelajaran Small Group Discussion Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dikelas Pada Siswa Kelas
VIII SMPIT Ad-Durrah Marelan
1) Suhaila Amelia, 2) Mutiara Nabilla, 3) Nayla, 4) Raini Dahriana Pulungan
1)2)3) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jalan William Iskandar Ps.V Kenangan Baru Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia Email: 1 suhailaamelia@uinsu.ac.id *, 2 mutiaranabilla@uinsu.ac.id , 3 nayla@uinsu.ac.id , 4 rainidahriana@uinsu.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Metode Belajar
Metode Kelompok Kecil Keaktifan Siswa Guru Siswa
Keaktifan  siswa  dikelas  sangat  penting  untuk  dicapai,  karena  hal  itu  menandakan  bahwa seorang guru  berhasil dalam  menyampaikan  materi  yang  telah disampaikan.  Kurang aktifnya siswa  dikelas telah  menjadi problem  yang  sering dihadapi  guru  saat beraa  dikelas.  Keaktifan siswa  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  siswa  dikelas.  Dikarenakan  hal  ini  kami  mencoba  untuk  menyelesaikan  problem  ini dengan  menggunakan  metode  Small  group  discussion  untuk  meningkatkan  keaktifn  siswa dikelas.  Adapun  metode  penelitian  yang  kami  gunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Dimana kami secara langsung  menggunakan metode Small Group Discussion di kelas. Kami melakukan Penelitan Tindakan Kelas ini pada tanggal 16 November 2022 terhadap siswa kelas  2  SMPIT  Ad-Durrah  Marelan  pada  mata  pelajaran  IPA  dan  memberikan  hasil meningkatknya kekatifan siswa dikelas, dan suasana kelas menjadi menarik dikarenakan siswa menjadi  lebih  banyak  berpendapat  mengenai  materi  yang  diajarkan  didalam  kelas  saat menggunakan  metode  small  group  discussion.  Dimana  peningkatannya  meingkat  sebanyak Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  solusi  untuk  guru  yang  memiliki  problem terhadap keaktifan siswa dikelas.

## ABSTRACT
Keywords:
Study Method
Small Group Method Student Activity Teacher Student
Student  activity  in  the  classroom  is  very  important  to  achieve,  because  it  indicates  that  a teacher  is  successful  in  delivering  the  material  that  has  been  delivered.  The  lack  of  active students  in  the  classroom  has  become  a  problem  that  teachers  often  face  when  they  are  in class.  Student  activity  can  be  achieved  by  using  various  learning  methods  according  to  the conditions of students in the class. Because of this, we try to solve this problem by using the Small  group  discussion  method  to  increase  student  activity  in  the  classroom.  The  research method we use is Class Action Research. Where we directly use the Small Group Discussion method in class. We conducted this Class Action Research on November 16, 2022 on grade 2 students of SMPIT Ad-Durrah Marelan on science subjects and provided results in increasing student sensitivity in class, and the classroom atmosphere became interesting because students became  more  opinionated  about  the  material  taught  in  the  classroom  when  using  the  small group  discussion  method.  Where  the  increase  increases  as  much  as  it  is  hoped  that  this research  can  provide  solutions  for  teachers  who  have  problems  with  student  activity  in  the classroom.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Suhaila Amelia, et.all Pembelajaran Small Group Discussion Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dikelas Pada Siswa Kelas VIII SMPIT Ad-Durrah Marelan

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pendidikan  dapat  dilihat  dari  pencapaian  kemampuan  belajar  siswa.  Belajar  untuk belajar meliputi proses dan hasil belajar. Pendidikan dianggap berhasil dan bermutu tinggi jika peserta didik berpartisipasi sepenuhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar secara aktif, fisik,  mental atau sosial dalam proses pendidikan dan, selain keinginan yang besar untuk belajar, menunjukkan keinginan yang besar untuk belajar  dan  harga  diri.  Berdasarkan  poin-poin  yang  dikemukakan  di  atas,  upaya  guru  untuk  meningkatkan pembelajaran siswa sangatlah penting, karena pembelajaran siswa menentukan keberhasilan pelatihan yang dilaksanakan.
Belajar terjadi tidak hanya melalui mendengar dan melihat, tetapi juga melalui melakukan kegiatan lain seperti  membaca,  bertanya,  menjawab,  berkomentar,  menyelesaikan  tugas,  menggambar,  berkomunikasi, mempresentasikan,  berdialog,  menggambar  dan  menggunakan  perangkat.  Dalam  pendidikan,  guru menyajikan masalah matematika dan meminta siswa mengidentifikasi masalah, mencari solusi, merumuskan hasil,  dan  kemudian  mempresentasikannya  (Hamalik,  2005).  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  mentor adalah untuk mendorong dan membimbing. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, siswa tidak hanya dapat berbicara dengan guru, tetapi juga dapat bertanya dan berbicara dengan siswa lain. Peserta  didik  dikatakan  belajar  aktif  ketika  mereka  menguasai  kegiatan  pedagogik.  Siswa  secara  aktif menggunakan pemikiran mereka untuk menghasilkan ide-ide utama dari modul, memecahkan masalah atau menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Dalam kegiatan pedagogik tidak hanya siswa yang aktif, tetapi juga guru harus mengatur situasi yang dapat mengaktifkan siswa untuk belajar. Oleh karena itu, salah satu upaya  yang  dapat  dicoba  oleh  guru  adalah  merancang  dan  menggunakan  model  pendidikan  yang  dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif.
Pengetahuan datang dari tindakan. Perkembangan kognitif siswa sebagian besar tergantung pada seberapa jauh siswa aktif berinteraksi dengan lingkungannya (Trianto, 2014). Beberapa implikasi teori kognitif Piaget dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Memusatkan perhatian kepada cara berpikir atau proses mental anak, tidak sekedar kepada produknya.
b. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif dalam kegiatan belajar.
c. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan.
d. Mengutamakan peran siswa untuk saling beinteraksi.
Keaktifan  yang  dilakukan  di  kelas  terjadi  bila  ada  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa.  Keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  kegiatan  fisik  dan  kegiatan  psikis.  Keaktifan merupakan unsur penting penunjang keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Semakin tinggi tingkat keaktifan diharapkan semakin besar hasil yang diperoleh.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Pembelajaran  dimana  siswa  hanya  dituntut  untuk  memperhatikan  penjelasan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  adanya  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  bertanya,  menanggapi  materi, berinteraksi dan menyampaikan pendapat akan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Motivasi  belajar  siswa  bisa  bertambah  apabila  keadaan  atmosfer  bermacam-  macam,  menarik,  serta mengasyikkan  dengan  pendidikan  tidak  monoton  sehingga  siswa  tidak  jenuh  (Sari  N,  et  al.,  2017).  Guru bertugas  memaksimalkan  keahlian  bawah  siswa  supaya  tumbuh  secara  efisien.  Seseorang  guru  wajib  bisa jadi fasilitator siswa, supaya siswa tidak hadapi kesusahan serta kebosanan dalam aktivitas belajar mengajar. Tata  cara  inquiry  ialah  salah  satu  solusinya.  Metode  inquiry  wajib  meliputi  pengalaman  belajar  buat menjamin kalau siswa bisa meningkatkan proses inquiry (Sochiban & Marwoto, 2009). Pembelajaran inquiry ialah  aktivitas  pendidikan  yang  mengaitkan  secaramaksimal  segala  keahlian  siswa  buat  mencari  serta menyelidiki  suatu(  barang,  manusia  ataupun  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka bisa merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh yakin diri. Proses belajar inquiry memberikan kesempatan siswa melakukan penyelidikan terlebih melalui kegiatan laboratorium atau pengamatan kejadian, berinteraksi  dengan  teman,  menumbuhkan  percaya  diri,  dan  sikap  aktif.  Pembelajaran inquiry  memberikan banyak  manfaat  bagi  siswa,  namun  pada  kenyataannya  tetap  terdapat  kendala  yaitu  siswa  yang  cenderung pasif  saat  pembelajaran,  untuk  itu  dibutuhkan  media  visual  sebagai  alat  menarik  perhatian  dan  motivasi siswa serta membuat materi lebih mudah dipahami (Syafira & Bunawan, 2017).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Terakreditasi SINTA 5 SK :105/E/KPT/2022 Suhaila Amelia, et.all Pembelajaran Small Group Discussion Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dikelas Pada Siswa Kelas VIII SMPIT Ad-Durrah Marelan

## II. MASALAH
SMPIT  Ad-Durrah  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  SMPIT  yang  terdapat  di  wilayah  Kecamatan Medan Marelan. Sekolah SMPIT Ad-Durrah bisa terbilang merupakan sekolah baru karena masih berusia 6 tahun. Saat kami mendatangi sekolah ini kami menemukan masalah yang sering terjadi dikalangan murid di berbagai  sekolah,  yaitu  mengenai  kurang  aktifnya  siswa  dikelas.  Yang  dimana  dalam  hal  ini  siswa  SMP kelas  2  SMPIT  Ad-Durrah  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar dikelas.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya  ada  beberapa  murid  saja  yang merespon guru tersebut, dan siswa yang merespon pertanyaan guru biasanya orangnya sama.
Beerdasarkan  hal  ini,  maka  kami  melakukan  penelitian  guna  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  SMP kelas  2  SMPIT  Ad-Durrah  Marelan  dengan  menggunakan  metode Small  Group  Discussion. Yang  dimana metode  ini  dilakukan  dengan  cara  guru  atau  pendidik  membuat  beberapa  kelompok  kecil  saat  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  lalu  setelah  guru  selesai  memberikan  materi  pelajaran  maka  guru  akan membrikan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya. Hal ini akan menciptakan suasan belajar dikelas menjadi lebih aktif karena siswa-siswa akan saling bertukar pikiran atau  berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya,  dan  pastinya  akan  ada  opini  berbeda  dari  kelompok lain.

## Gambar 1. Suasana Kelas Sebelum diterapkannya Metode Small Group Discussion

## III. METODE
Metode  penelitian  yang  kami  gunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas adalah metode yang dapat dilakukan oleh para pendidik untuk meningkatkan kualitas dari peran dan tanggung jawab dari tenaga pendidik dan pengajar khusunya dalam hal pengelolaan pembelajaran (Purwanti, 2017). Yang dimana kami melakukan penelitian terhadap siswa SMP kelas 2 Ad-Durrah Marelan pada mata pelajaran  IPA  pada  tanggal  16  November  2022.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  mengarah  pada  langkah- langkah PTK sesuai yang dikatakan oleh Kurt Lewin. Kurt Lewin menjelaskan bahwa ada 4 hal yang harus dilakukan  dalam  proses  penelitian  tindakan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses  yang  terjadi  dalam  satu  lingkaran  yang  terus  menerus (Purwanti,  2017).  PTK  yang  kami  lakukan  berawal  dari  permasalahan  yang  sering  ada  di  kelas  yaitu  hasil belajar dan keaktifan anak didik yang rendah.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  3  cara,  yaitu  dengan  melakukan  pelaksanaan tindakan  kelas,  observasi  dan  refleksi.  Dimana  penelitian  ini  akan  terbagi  menjadi  2  siklus.  Yang  dimana siklus  pertama  yaitu  melakukan  pelaksanaan  tindakan  kelas  dan  observasi.  Lalu  sikulus  kedua  yaitu  tahap refleksi.  Refleksi  adalah  tahap  dimana  setelah  melakukan  tindakan  kelas  dengan  metode  small  group dicussion, peneliti akan memberikan sebuah test untuk  membuktikan apakah dengan menggunakan metode small group discussion dapat meningkatkan keaktifan anak didik di kelas.
Tabel 1. Lembar Observasi Peneliti Sebelum dan Sesudah Menerapkan Metode Small Discussion
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Ad-Durrah Marelan
No. Penilaian Total siswa yang  bertanya pada kegiatan belajar mengajar 1 Mengajukan pertanyaan saat diskusi dan pembelajaran berlangsung 2 Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa lain dan peneliti 3 Melakukan diskusi ketika proses presentasi berlangsung
4 Melakukan presentasi dengan baik

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tindakan siklus pertama
Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 9 November 2022. siklus pertama ini dilakukan oleh guru IPA  yang  mengajar disana. Beliau  mengajar dengan  membawa  materi  mengenai bahan-bahan  kimia dalam  kehidupan sehari-sehari.  Dalam  pengajaran  pada  siklus  pertama,  guru  IPA  tersebut  membawakan  materi  dengan  menggunakan metode ceramah, yang dimana pengajar hanya menyampaikan materi yang dibawakan saja tanpa mengajak siswa yang berada  didalam  kelas  untuk  memberikan  pendapatnya  mengenai  materi  yang  sedang  pengajar  sampaikan.  Setelah selesai  memberikan  dan  menjelaskan  materi  yang  dibawakan,  guru  tersebut  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami. Saat fase bertanya ini, siswa yang bertanya mengenai materi tersebut hanya terdiri dari 12 orang siswa saja. Dan  siswa-siswa  tersebut  hanya  sebatas  bertanya  mengenai  materi  yang  diajarkan  saja,  tidak  ada  siswa  yang memberkan  pendapatnya  mengenai  materi  yang  dibawakan  tadi.  Dilihat  dari  hasil  tindakan  siklus  pertama  dapat disimpulkan bahwa jika menggunakan metode ceramah pendidik kurang menguasai kondisi kelas, dan membuat materi yang dibawakan  menjadi  membosankan dan  kurang  menarik perhatian dari siswa dikelas. Siswa juga  menjadi kurang aktif dalam bertanya dan memberikan pendapat.

## Tindakan siklus kedua
Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 16 November 2022. Siklus kedua ini dilakukan oleh penulis, dimana kami menyampaikan materi mengenai bahan kimia alami dan bahan kimia buatan. Pada siklus kedua ini kami langsung menggunakan metode Small Group discussion. Dimana pada awalnya kegiatan pembelajaran, kami langsung membagi siswa  yang  ada  dikelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Setelah  dibentuknya  kelompok-kelompok  kecil,  lalu  kami melanjutkan  penyampaian  materi  mengenai  bahan  kimia  alami  dengan  bahan  kimia  buatan.  Disela-sela  penyampaian materi kami selalu bertanya mengenai pendapat kelompok seputar materi yang sudah kami jelaskan tadi. Yang dimana setiap  sesi  bertanya  tadi  kami  mendapatkan  hasil  dimana  siswa-siswa  yang  dibuat  kelompok  menjadi  lebih  antusias dalam  memberikan  pendapat  dan  jawaban  mereka.  Bahkan  ada  juga  beberapa  kelompok  yang  saling  membantu  dan menambahi pendapat dari kelompok lainnya, dan membuat suasana kelas menjadi lebih ramai dan menarik untuk para siswa. Hal ini dikarenakan adanya kerja sama siswa satu dengan  yang lainnya yang berada dalam satu kelompok untuk menjawab  pertanyaan  yang  dilemparkan  oleh  guru,  dan  hal  ini  juga  membuat  kelompok  lain  terpancing  untuk memberikan pendapat mereka juga. Selain itu, metode Small Group Discussion juga membuat siswa yang sebelumnya merasa  tidak  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  mereka  menjadi  lebih  percaya  diri  karena  adanya  teman kelompoknya yang mendukung siswa tersebut. Setelah selesainya kami dalam penyampaian materi dengan menerapkan metode Small  Group  Discussion ini,  kami  mendapatkan  hasil  dimana  pada  siklus  kedua,  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan belajar dan mengajar mengalami peningkatan menjadi 23 siswa.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  pertama  dan  kedua  dapat  dilihat  pada tabel yang ada dibawah
Tabel 2. Hasil Keaktifan Siswa No. Penilaian Total siswa yang  bertanya pada kegiatan belajar mengajar Siklus I Siklus II
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Ad-Durrah Marelan
1 Mengajukan pertanyaan saat diskusi dan pembelajaran berlangsung 3 5 2 Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa lain dan peneliti 1 4 3 Melakukan diskusi ketika proses presentasi berlangsung 3 6 4 Melakukan presentasi dengan baik 5 8 Total 12 23
Berdasarkan hasil dari tabel diatas dapat dibuktikan bahwa siswa SMP kelas 2 Ad-Durrah Marelan pada mata pelajaran IPA yang aktif meningkat dari siklus pertama yang dimana belum menerapkan metode small group  discussion  ke  siklus  kedua  dimana  kegiatan  pembelajaran  sudah  menerapkan  metode  small  group discussion.  Keaktifan  siswa  tersebut  meningkat  menjadi  23  orang  siswa  dari  30  total  jumlah  siswa menggunakan metode Small Group Discussion .

## V. KESIMPULAN
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terlihat  bahwa  metode  small  group  discussion  dapat memfasilitasi  siswa  SMP  kelas  2  Ad-Durrah  Marelan  pada  mata  pelajaran  IPA  untuk  aktif  bertanya, berdiskusi,  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  menyampaikan  pendapat.  Yang  dimana  siswa-siswa  dapat dengan leluasa menyampaikan pendapat tanpa harus malu berbicara didepan kelas, sebab sudah dibentuknya kelompok-kecil.  Yang  dimana  keberadaan  teman-teman  kelompoknya  yang  membuat  siswa  tidak  takut ataupun malu untuk bertanya dan memberikan pendapat mereka didepan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhana.  2009.  Indikator  Keaktifan  Siswa  Yang  Dapat  Dijadikan  Penilaian  dalam  PTK. http//ardhana12.wordpress.com/2009/01/indikator-keaktifansiswa-yang-dapat-dijadikan-penilaian- dalam-ptk-2, diakses tanggal 9 April 2014.
Djamarah, B., Syaiful, Z., Aswan. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Franky  L.  2009.Pembelajaran  Berpusat  Pada  Pembelajar.  UPT-Pusat  Sumberdaya  Belajar  Universitas Tarumanegara. AKADEMIKA Jurnal Pendidikan Universitas Tarumanegara. 11 (2), 145-166. Hamalik, O. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, O. 2005. Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan Bandung: Mandar Maju. Holt, J. 2010. Mengapa Siswa Gagal. Jakarta: Erlangga
Nafsri,  L.  2014.  Penerapan  Strategi  Small  group  discussion  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IVB SDN 02 Tanah Grogot. J-TEQIP, 5(1), 56-61.
Nasution, D. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Purwanti,  S.  2017.  Penerapan  Small  group  discussion  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan Mahasiswa PGSD UAD. Jogjakarta: Jurnal Dialektika Jurusan PGSD. 5(1), 10-19.
Sari, N, dkk. 2017. Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Fisika Kelas XI MIPA 1 SMA Titian Teras Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK). vol. 3 no. 2.
Sochibin, A, P. Dwijananti, dan P. Marwoto. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin untuk Peningkatan  Pemahaman  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD,  Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia (JPFI). vol. 5 no. 2009.
Syafaruddin dan Irwan Nasution. 2005. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching. Syafura, D.T, Sahyar, dan W. Bunawan, 2017. The Effect of Scientific Inquiry Model Assisted Visual Media on Students’ Conceptual and Procedural Knowledge, American Journal of Educational Research, vol. 6 no. 5.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                    e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2.2 Februari 2023  1693-1698
Trianto.  2014.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Stretegi  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2014.  Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Stretegi  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.