## KECEMASAN STATISTIK DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
Rini Risnawita Suminta Fatma Puri Sayekti
STAIN Kediri rinirisnawita16@gmail.com

## Abstrak
Mata  kuliah  statistik  selalu  menjadi  salah  satu    subjek  stressor  kecemasan  bagi mahasiswa  yang  mengambil    ilmu-ilmu  sosial.  Sebagian  besar  mahasiswa memilih mata pelajaran  ilmu-ilmu sosial ini  dengan maksud untuk menghindari statistik  atau  mata  kuliah  berhitung.  Namun  demikian  mahasiswa  yang mengambil  ilmu-ilmu  sosial    harus  menghadapi  mata  kuliah  statistik.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kecemasan statistik ditinjau dari jenis kelamin.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi Psikologi  Islam,  Jurusan  Ushuluddin,  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri (STAIN) Kediri  yang berjumlah 66 mahasiswa. Adapun teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dalam  bentuk  skala.
Kecemasan  statistik  adalah  ketakutan  yang  terjadi  ketika  seorang  mahasiswa mengerjakan  mata  kuliah  statistik  meliputi  pengumpulan,  pengolahan  dan interpretasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan kecemasan statistik antara mahasiswa STAIN Kediri laki-laki dan perempuan.
Kata kunci : Kecemasan statistic dan gender

## Abstract
The statistics course has always been one of the subjects of anxiety stressors for students who take the social sciences. Most students choose this subject of social sciences  in  order  to  avoid  statistics  or  numeracy  courses.  Nevertheless  students who  take  the  social  sciences  must  face  a  statistical  course.  This  study  aims  to determine the differences of statistical anxiety in terms of gender. Respondents in this  study  are  66  students  of  Islamic  Psychology  course,  Department  of Ushuluddin,  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  (STAIN)  Kediri.  The  data collection  techniques  used  in  this  study  is  a  questionnaire  in  the  form  of  scale. Statistics  anxiety  is  the  fear  that  occurs  when  a  student  working  on  a  statistics course includes the collection, processing and interpretation of data. The results showed that there was a statistical anxiety difference between STAIN Kediri male and female students.
Keywords: Statistic anxiety and gender

## A. Pendahuluan
Bangsa  yang  memprioritaskan  pendidikan  dalam  program-program pemerintahannya  akan  menjadi  bangsa  yang  maju  dan  dapat  bersaing  di  dunia internasional. Bangsa yang memperhatikan pendidikan akan membuatnya sebagai bangsa  terdepan  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  pada  gilirannya  bisa  menjadi penguasa  dunia  karena  bangsa  yang  pendidikan  dan  teknologinya  maju  akan menjadi kiblat bagi bangsa-bangsa yang lain.
Begitu pula  yang terjadi di Indonesia, pendidikan menjadi suatu hal  yang penting  sebagaimana  yang  termaktub  dalam  pembukaan  Undang-Undang  dasar 1945  yang  mencantumkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dengan  setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan  (Amandemen  UUD  1945  pasal  31  ayat  1).  Dilanjutkan  dalam  ayat  2 bahwa  mengikuti  pendidikan  dasar  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  warga negara  dan  kewajiban  pemerintah  membiayainya.  Serta  lebih  jelas  dalam  ayat  3, pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan nasional  yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  yang  mulia dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan  undang- undang.
Pengetahuan  tentang  dasar-dasar  penelitian  mempunyai  posisi  yang penting  dalam  peningkatan  Sumber  Daya  Manusia  di  Indonesia.  Melalui pengetahuan dasar penelitian  yang baik akan menghasilkan hasil penelitian  yang berkualitas  dan  bisa  menjadikan  negara  Indonesia  mampu  bersaing  di  kancang dunia Internasional.
Pengetahuan  tentang  dasar-dasar  penelitian  mempunyai  posisi  sangat penting untuk mahasiswa baik strata satu, dua maupun tiga.  Karya ilmiah berupa skripsi,  tesis  dan  disertasi  merupakan  salah  satu  persyaratan  utama  yang  wajib diambil  atau  ditulis  oleh  mahasiswa.  Sementara  itu,  dasar  pengetahuan  statistik sangat  penting  untuk  memungkinkan  mahasiswa  membuat  karya  ilmiah  berupa skripsi, tesis dan disertasi.
Namun demikan, mata kuliah statistik selalu menjadi salah satu  subjek stressor kecemasan bagi mahasiswa yang mengambil  ilmu-ilmu sosial. Sebagian besar  mahasiswa  memilih  mata  pelajaran    ilmu-ilmu  sosial  ini    dengan  maksud untuk  menghindari  matematika  atau  mata  kuliah  berhitung.  Namun  demikian mahasiswa  yang  mengambil  ilmu-ilmu  sosial    harus  menghadapi  mata  kuliah statistik.  Menurut Onwuegbuzie & Wilson, (2003) sekitar 80% mahasiswa  yang mengambil ilmu-ilmu sosial mengalami kecemasan statistik.
Cruise,  Cash  dan  Bolton,  (1985)  mendefinisikan  kecemasan  statistik sebagai  kecemasan  yang  muncul  saat  mengambil  mata  kuliah  statistik  atau  saat mengerjakan    analisis  statistik  yang  meliputi  pengumpulan,  pengolahan  dan menafsirkan  data.  Kecemasan  statistik  berpengaruh  negatif  terhadap    kinerja mahasiswa  dan  seluruh  kondisi  psikologis  dan  fisiologis  mahasiswa  secara keseluruhan.  Penelitian  mengungkapkan  beberapa  gejala  psikologis  kecemasan statistik  seperti  depresi,  frustasi,  panik,  dan  khawatir  pada  mahasiswa  diiringi dengan  tanda-tanda  fisiologis  seperti  sakit  kepala,  ketegangan  otot,  berkeringat, dan "merasa sakit" (Onwuegbuzie, DaRos dan Ryan, 1997).
Kecemasan  statistik  ini  dapat  memiliki  pengaruh  yang  negatif  pada mahasiswa. Kinerja mahasiswa dapat mengalami penurunan  dalam kelas statistik dan  juga  bisa  mengalami  perasaan  yang  tidak  memadai  bersama  dengan keberhasilan diri yang rendah dalam kegiatan yang berkaitan dengan statistik. Hal ini  juga  dikaitkan  dengan  kinerja  tidak  hanya  dalam  mata  kuliah  statistik  tetapi juga  dengan  program  penelitian  (Zanakis  &  Valenza,  1997),  lebih  lanjut  dapat menjadi  penentu  dari  mahasiswa  penyelesaian  gelar  mereka  (Onwuegbuzie, 1997).  Menghambat  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  artikel  penelitian, analisis data dan interpretasi analisis (Onwuegbuzie, 1997).
Penelitian  tentang  kecemasan  statistik  berhubungan  negatif  dengan kinerja (Onwuegbuzie & Daly, 1996; Zeidner, 1991), bahkan telah diduga bahwa kecemasan  ini  adalah  prediktor  terbaik  dari  prestasi  dalam  bidang  statistik (Fitzgerald, Jurs & Hudson, 1996) dan metode penelitian  (Onwuegbuzie, 2004).
Selain  itu,  kecemasan  statistik  telah  terbukti  berhubungan  dengan  peningkatan tingkat prokrastinasi akademik (Onwuegbuzie, 2004).
Penelitian  kecemasan  statistik  dengan  mahasiswa  perguruan  tinggi  telah menemukan hasil yang beragam. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa wanita mengalami  tingkat  kecemasan  statistik  yang  lebih  tinggi  daripada  pria.  Dalam sebuah  penelitian  terhadap  40  mahasiswa  pascasarjana  (17  laki-laki,  21 perempuan)  yang  terdaftar  dalam  kelas  statistik  di  Universitas  Wollongong, Baharun & Porter (dalam  Eduljee & LeBourdais, 2015) menemukan bahwa laki- laki  memiliki  kepercayaan  yang  lebih  besar  terhadap  pemahaman    tentang  topik statistik  (memproduksi  dan  menafsirkan  scatterplots  dan  korelasi,  penulisan Paragraf  yang  berarti  tentang  variabel,  dan  kurang  cemas  tentang  penghitungan angka) daripada wanita.
Vahedi, Farrokhi & Bevrani (2011) dalam sebuah penelitian terhadap 300 mahasiswa sarjana (133 laki-laki, 165 perempuan) dari Universitas Tabriz di Iran menggunakan Statistik  Anxiety  Measure (SAM)  menemukan  bahwa  mahasiswa perempuan  melaporkan  lebih  banyak  sikap  negatif  terhadap  mata  kuliah  statistik di  dalam  kelas  daripada  mahasiswa  laki-laki.  Papanastasiou  &  Zembylas  (2008) dalam  sebuah  penelitian  terhadap  472  mahasiswa  sarjana  (87,3%  perempuan) yang  telah  menyelesaikan  kelas  metode  penelitian  di  Universitas  Siprus menemukan  bahwa  laki-laki  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  wanita.  Selain  itu,  baik  laki-laki  maupun    perempuan mempunyai  pandangan  sama  yang  menganggap  bahwa  penelitian  itu  sulit dilakukan dan mempunyai perbedaan pandangan mengenai kecemasan statistik di mana wanita dilaporkan merasa lebih cemas daripada laki-laki.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kecemasan  statistik ditinjau dari jenis kelamin.
1. Tinjauan Pustaka
a. Kecemasan Statistik
Kecemasan  berasal  dari  bahasa  latin  ( anxius )  dan  dari  bahasa  Jerman ( anst )  yaitu  suatu  kata  yang  di  gunakan  untuk  menggambarkan  efek  negatif
dan  rangsangan  fisiologi  (Bellack  &  Hersen,  1988).  Singer  (1980) mengatakan  bahwa  kecemasan  merujuk  pada  suatu  kecenderungan  untuk mempersepsikan  situasi  sebagai  yang  mengancam  atau  menegangkan ( stressfull ).  Kecemasan  terjadi  jika  suatu  situasi  atau  obyek  tertentu  yang tidak nyata dianggap sebagai sesuatu yang menakutkan atau mengancam.
Lazarus  (1976)  membedakan  perasaan  cemas  menurut  penyebabnya menjadi  dua.  Pertama, state  anxiety adalah  reaksi  emosi  sementara  yang timbul  pada  situasi  tertentu  yang  dirasakan  sebagai  ancaman,  misalnya mengikuti  tes,  menjalani  operasi  atau  lainnya.  Keadaan  ini  ditentukan  oleh perasaan tegang  yang subjektif. Kedua, trait anxiety adalah kondisiyang  ada pada  individu  berupa  kecemasan  didalam  menghadapi  berbagai  macam situasi (gambaran kepribadian) serta merupakan ciri atau sifat seseorang yang cukup  stabil  yang  mengarahkan  seseorang  atau  meng-interpretasikan  suatu keadaan tersebut menetap pada individu (bersifat bawaan).
Kecemasan  statistik  didefinisikan  sebagai  kecemasan  yang  muncul  saat mengambil mata kuliah statistik atau saat mengerjakan analisis statistik yang pengumpulan,  pengolahan  dan  interpretasi  data  (Cruise  etal.,  1985). Onwuegbuzie  (2003)  mendefinisikan  kecemasan  statistik  sebagai  ketakutan yang terjadi ketika seorang mahasiswa mengerjakan pelajaran statistik dalam bentuk apapun pada setiap tingkat.
Kecemasan statistik berpengaruh negatif terhadap  kinerja mahasiswa dan seluruh  kondisi  psikologis  dan  fisiologis  mahasiswa  secara  keseluruhan. Penelitian  mengungkapkan  beberapa  gejala  psikologis  kecemasan  statistik seperti depresi, frustasi, panik, dan khawatir pada mahasiswa diiringi dengan tanda-tanda  fisiologis  seperti  sakit  kepala,  ketegangan  otot,  berkeringat, dan"merasa sakit" (Onwuegbuzie etal., 1997).
Kecemasan  statistik  ini  dapat  memiliki  pengaruh  yang  negative  pada mahasiswa.  Kinerja  mahasiswa  dapat  mengalami  penurunan  dalam  kelas statistik  dan  juga  bisa  mengalami  perasaan  yang  tidak  memadai  bersama dengan keberhasilan diri yang rendah dalam kegiatan yang berkaitan dengan
statistik. Hal ini juga dikaitkan dengan kinerja tidak hanya dalam mata kuliah statistik  tetapi  juga  dengan  program  penelitian  (Zanakis  &Valenza,  1997), lebih  lanjut  dapat  menjadi  penentu  dari  mahasiswa  dalam  menyelesaikan pendidikannya (Onwuegbuzie, 1997).
Memadukan  definisi  kecemasan  statistik  dari  beberapa  peneliti,  serta dalam  rangka  tujuan  penelitian  ini  maka  kecemasan  statistic  sebagai ketakutan  yang  terjadi  ketika  seorang  mahasiswa  mengerjakan  mata  kuliah statistik meliputi pengumpulan, pengolahan dan interpretasi data.
Menurut Arigbabu et al. (2012), terdapat dua jenis kecemasan menurut psikoanalisis.  Pertama,  kecemasan  traumatis,  yang  merupakan  hasil  dari stimulasi  yang  berlebihan.Peristiwa  terjadi  lebih  cepat  dari  pikiran  dalam memahaminya, yang kemudian menghasilkan perasaan krisis. Sigmund Freud percaya  bahwa  perasaan  tersebut  merupakan  dasar  secara  fisik    dalam kapasitas  sistem  saraf  dan  bahwa  kelahiran  melempar  setiap  anak  dalam keadaan  kecemasan  traumatis.  Dalam  pandangannya,  trauma  kelahiran  ini menjadi  simptom    untuk    kecemasan-kecemasn  berikutnya.  Tipe  kedua  dari kecemasan  adalah  kecemasan  sinyal  yang    diyakini  timbul  dari  kebutuhan seseorang  untuk  menjaga  terhadap  kecemasan  traumatis.  Ego  menilai kemampuannya  untuk  mengatasi  tuntutan  eksternal  dan  menekan dorongandari  internal.  Ketika  metode  normal  mengatasi  tekanan  tersebut terancam  gagal,  ego  merespon  dengan  kecemasan,  yang  kemudian memobilisasi orang untuk mengambil tindakan baru.Ketidaknyamanan dalam skala  kecil,  kecemasan  sinyal  membantu  untuk  menghindari  pengalaman yang lebih besar. Kedua tipe kecemasan sesuai dalammenjelaskan kecemasan statistik,  dalam  arti  bahwa,  kebutuhan  untuk  menghindari    pengalaman traumatis  membuat  individu  untuk  bereaksi  dengan  kecemasan  sebagai mekanisme pertahanan.
Sementara  menurut    teori  belajar,  kecemasan  dipandang  baik  sebagai isyarat respon  belajar dan sebagai dorongan atau motivator perilaku. Sebagian besar  teori  belajar  berpendapat  bahwa  kecemasan  adalahberasal  dari  reaksi
terhadap  rasa  sakit.Kecemasan  merupakan  usaha  untuk  mengurangi  dengan menghapus  atau  menghindari  sumber  atau  sumber-sumber  situasi  yang  telah menghasilkan  rasa  sakit.Penghindaran  mungkin  menjadi  mapan  dan menyebabkan perilaku aneh (Arigbabu et al. 2012).
Thorndike  (dalam  Slavin,  2006)  mengembangkan  salah  satu  hasil penelitiannya  tentang    hukum  akibat (The  Law  of  Effect). Dinyatakan hubungan  stimulus  respon  diperkuat  bila  akibatnya  memuaskan  dan diperlemah  bila  akibatnya  tidak  memuaskan.  Thorndike  menunjukkan  bahwa konsekuensi  suatu  perilaku  tertentu  akan  memainkan  peran  yang  sangat penting terhadap perilaku berikutnya.
Sehubungan  dengan  kecemasan  statistik,  kecemasan  dimanifestasikan sebagai  reaksi  terhadap  isyarat  belajar  bahwa  statistik  sebagai  subjek  adalah salah satu pelajaran yang sulit dan hanya orang jenius yang dapat mengerjakan dengan  baik.Sebagian  besar  orang  akan  selalu  ingin  menghindari  rasa  sakit, sebagian besar siswa juga mencoba menghindari rasa sakit ketika mengambil pelajaran  statistik.Oleh  karena  itu,  muncul  dugaanbahwa  kecemasan  statistik yang dimanifestasikan oleh sebagian besar siswa adalah fungsi dari apa  yang siswapelajari  langsung  dari    lingkungan  tentang  statistik.  Bahkan  dalam lingkungan  tempat  isyarat  positif  diberikan  tentang  statistik  sebagai  subjek, banyak siswa masih mempunyai kecemasan statistiksecara nyata. Di beberapa perguruan  tinggi  telah  ada  usaha  untuk  memberi  motivasi  yang  cukup  bagi mahasiswa  untuk  belajar  statistik  dengan  mudah,  namun  masih  banyak mahasiswa mempunyai ketakutan yang nyata sebagai reaksi terhadap statistik. Dengan  demikian,  lebih  banyak  faktor    belajar  dari  lingkungan  yang  dapat memicu kecemasan statistik pada mahasiswa(Arigbabu et al., 2012).
Dalam  mengontrol  kecemasan,  beberapa  psikolog  berpendapat  bahwa peran  kognisi  sebagai  asal  dari    kecemasan.  Menurut  Arigbabu et  al. (2012), teori  kognitif  menekankan  proses  penilaian  dan  dialog  internal  yang  sering tanpa  disadari  justru  menguatkan  respons  emosional.Penelitian  secara eksperimen  menunjukkan  bahwa  interpretasi  situasi  menentukan  apakah
seseorang merasa gelisah atau emosi lainnya. Menggunakan bahasa yang lain, banyak  siswa  telah  memiliki    disonansi  kognitif  tentang  statistik  sebagai subjek.  Sebenarnya  banyak  mahasiswa  mengatakan  panik  bahwa  mereka membenci  statistik  sebagai  subjek  dan  mereka  tidak  pernah  bisa  berhasil dalam  statistic  di  tingkat  manapun.  Mahaiswa    telah  menyimpulkan  dan menutup   kognitif secara rapat, bahwa mahasiswa tidak pernah bisa mengerti statistik, serta tidak ada masalah strategi, metode atau motivasi yang ada untuk mengajar  dan  memahami  statistik  sebagai  subjek.Akibatnya,  perhatian  harus diberikan kepada restrukturisasi kognitif agar dapat membantu mahasiswa.
b. Jenis Kelamin
Secara  biologis  seseorang  berjenis-kelamin  laki-laki  apabila  hormon androgennya  lebih  banyak  daripada  hormon  estrogen  (hormon  seks perempuan);  sebaliknya  secara  biologis  ia  akan  berjenis-kelamin  perempuan kalau  hormon  estrogennya  yang  lebih  banyak.  Pelajar  laki-laki  dan  pelajar perempuan  menunjukkan  perbedaan  dalam  emosi,  hubungan  dengan  orang lain,  dan  dalam  gaya  komunikasi.  Pelajar  perempuan  lebih  kooperatif  dan saling  tukar  menukar  fikiran  dan  pengalaman  di  antara  mereka,  sedangkan pelajar laki-laki lebih bersifat kompetitif dan mudah menyatakan rasa marah. Mereka juga berbeda dalam  pilihannya terhadap aktivitas pengajaran; pelajar laki-laki memilih kerja secara independen dan pada tugas-tugas belajar aktif, sedangkan  pelajar  perempuan  cenderung  memilih  pekerjaan  kelompok  yang memerlukan  kerjasama  atau  di  bawah  pengawasan  langsung  dari  guru (Grossman & Grossman, dalam McCown, dkk., 1996).
Pada  dasarnya,  tidak  ada  perbedaan  dalam  kemampuan  akademik umum atau pada skor IQ antara laki-laki dan perempuan. Tapi, variasi dalam sosialisasi  mengenai  laki-laki  dan  perempuan  membawa  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  antara  kedua  kelompok  (Boockok,  dalam  Slavin,  1991). Perbedaan  kinerja  akademik  antara  laki-laki  dan  perempuan  lebih  banyak disebabkan  karena  masih  kua  tnya  stereotip  jender  yang  melekat  pada pendidik.  Kalau  pendidik  memberikan  perlakuan  dan  berinteraksi  dengan
peserta  didik  tidak  bersikap  stereotip  jender,  maka  perbedaan-perbedaan prestasi belajar antara laki-laki dan perempuan dapat berkurang.
Penelitian  kecemasan  statistik  dengan  mahasiswa  perguruan  tinggi telah  menemukan  hasil  yang  beragam.  Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  wanita  mengalami  tingkat  kecemasan  statistik  yang  lebih  tinggi daripada pria. Baharun & Porter (2009) menemukan bahwa laki-laki memiliki kepercayaan  yang  lebih  besar  terhadap  pemahaman    tentang  topik  statistik (memproduksi  dan  menafsirkan  scatterplots  dan  korelasi,  penulisan  Paragraf yang berarti tentang variabel, dan kurang cemas tentang penghitungan angka) daripada  wanita.  Vahedi,  Farrokhi  &  Bevrani  (2011)  menemukan  bahwa mahasiswa perempuan melaporkan lebih banyak sikap negatif terhadap mata kuliah statistik di dalam kelas daripada mahasiswa laki-laki. Papanastasiou & Zembylas  (2008)  menemukan  bahwa  laki-laki  memiliki  tingkat  kecemasan yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  wanita.  Selain  itu,  baik  laki-laki maupun    perempuan  mempunyai  pandangan  sama  yang  menganggap  bahwa penelitian itu sulit dilakukan dan mempunyai perbedaan pandangan mengenai kecemasan statistik di  mana wanita dilaporkan merasa lebih cemas daripada laki-laki.
Penelitian  di  atas  menemukan  bahwa  wanita  memiliki  kecemasan statistik  lebih  banyak  daripada  pria,  penelitian  lain  tidak  menemukan perbedaan  gender  dalam  kecemasan  statistik  (Onwuegbuzie,  2004;  Zhang  et al.,  2012).  Dalam  sebuah  penelitian  terhadap  77  mahasiswa  pascasarjana (19%  laki-laki,  81%  perempuan)  di  Taiwan,  Hsiao  &  Chiang  (2011)  tidak menemukan  perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dengan  kecemasan statistik.  Evans  (2007)  dalam  sebuah  penelitian  terhadap  115  mahasiswa sarjana (35 pria, 80 perempuan) dari kelas statistik  yang dipilih secara acak, menemukan  bahwa  mahasiswa  tidak  menunjukkan  perubahan  signifikan dalam  sikap  dan  konsepsi  terhadap  statistik  selama  semester.    Namun, korelasi  yang  signifikan  ditemukan  antara  nilai  mata  kuliah  dan  sikap  siswa awal dan akhir (r = .203). Bui & Alfaro (2011) dalam sebuah studi terhadap
104  peserta  (23  laki-laki,  76  perempuan)  menemukan  bahwa  sementara sebagian besar peserta dalam penelitian mereka memiliki kecemasan statistik sedang,  tidak  ada  perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  untuk  semua enam  subskala  STARS.  Hasil  yang  serupa  diperoleh  Oleh  Mji  (2009)  yang tidak menemukan perbedaan gender dalam sikap dan sikap terhadap statistik.
2. Metode Penelitian
Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa program studi Psikologi Islam, Jurusan Ushuluddin, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kediri yang berjumlah 66 mahasiswa.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah kuesioner dalam bentuk skala. Kecemasan statistik adalah ketakutan yang terjadi  ketika  seorang  mahasiswa  mengerjakan  mata  kuliah  statistik  meliputi pengumpulan, pengolahan dan interpretasi data. Data tentang kecemasan statistik penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  skala  kecemasan  statistikyang dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  berdasarkan  pengembangan  skala  Colet,  dkk (2008) yang mempunyai dimensi pada kecemasan statistik terdiri dari pengalaman kecemasan, kecemasan saat minta bantuan dan kecemasan pada saat interpretasi. Berdasar  skor  yang  diperoleh  dari  skala  kecemasan  statistik  dapat  diketahui bahwa semakin tinggi skor yang diperoleh berarti semakin tinggi pula kecemasan statistik yang dimiliki mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji  t  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kecemasan  statistik  mahasiswa  STAIN Kediri antara laki-laki dan perempuan. Untuk memudahkan analisis dipergunakan komputer  memakai  program Statistical  Package  for  Social  Science (SPSS) for Windows.
3. Hasil penelitian
Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian asumsi-asumsi: Pertama, uji Normalitas Sebaran. Menurut Hadi (2000), Kaidah yang dipakai  bila p > 0.05 sebaran normal, sebaliknya bila p ≤ 0.05 sebaran tidak normal. Tehnik uji yang  digunakan  adalah  uji  z  dari  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  perhitungan  uji
normalitas  p  mendapatkan  0,919.  Dengan  demikian  maka,  dapat  disimpulkan bahwa kecemasan statistik memiliki sebaran normal.
Kedua, uji  Homogenitas.  Uji  ini  untuk  mengetahui  data  berasal  dari populasi-populasi  yang  mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.  Kaidahnya dengan melihat p pada tabel homogenitas. Jika p > 0.05 , maka data berasal dari populasi-populasi  yang  mempunyai  varians  sama,  tetapi  jika  p>  0.05  maka  data berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians tidak sama.
Selain itu diperoleh data kecemasan statistic pada mahasiswa antara laki- laki  dan  perempuan.  Data  kecemasan  statistic    tersebut  menunjukkan  bahwa mean -nya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Efikasi diri Statistik
Kecemasan Statistik N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Laki-Laki 33 36.15 10.287 17.91 Perempuan 33 42.27 11.256 19.59
Hasil yang ditunjukkan dalam tabel tersebut menggambarkan bahwa nilai rata-rata  kecemasan  statistic  mahasiswa  laki-laki  lebih  rendah  dibandingkan dengan kecemasan statistic perempuan.
Berdasarkan hasil perhitungan menghasilkan bahwa  harga  F   kecemasan statistik  =  1.553,  dengan  tingkat  signifikansi  =  0.217.  Dengan  demikian, probabilitas  variabel  kecemasan  statistik  >  0,05.  Kenyataan  ini  menunjukan bahwa sesungguhnya  variansnya  adalah   sama.  Mengingat varians  adalah sama, maka dalam pengujian t akan lebih tepat menggunakan Equal variances assumed .
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  telah  menghasilkan  bahwa  kecemasan statistik  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen  sehingga  selanjutnya pengujian  t-test  harus  menggunakan    asumsi  bahwa  varians  sama  (yakni Equal variances assumed ).
Hasil  perhitungan  statistik  didapatkan  harga  t  pada Equal  variances assumed kecemasan  statistic  yakni  -2.306    dengan  tingkat  signifikansi  =  0.024.
dengan demikian probabilitas 0.034 < 0,05. Adapun harga t table (0,05, DF 64)= 0.692.  Dengan  demikian  t  hitung  =  -2.144    >  t  table  (0,05,  DF  14)  =  0.  692. Kenyataan ini menunjukan bahwa ada perbedaan   kecemasan statistik mahasiswa STAIN  Kediri  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Untuk  mengecek  seberapa  besar perbedaannya,  maka  kita  kembali  mengecek  bagaian  mean.  Di  mana  rata-rata hasil  angket  mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki  adalah  36.15  dan  lebih  rendah dibandingkan hasil rata-rata mahasiswa STAIN Kediri perempuan  adalah 42.27. Dengan  demikian,  ada  perbedaan  kecemasan    statistic  antara  mahasiswa  STAIN Kediri  laki-laki dan perempuan.

## B. Pembahasan
Hasil  perhitungan  statistik  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  kecemasan  statistik  antara  mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki  dan perempuan.
Diitinjau  dari sekor angka kasar menunjukan bahwa kecemasan  statistik ada  perbedaan  antara  mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki  dan  perempuan. Mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki  mempunyai  rerata  lebih  lebih  rendah dibandingkan  hasil  rata-rata  mahasiswa  STAIN  Kediri  perempuan.  Dengan demikian  mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki  mempunyai  kecemasan  statistik yang rendah bila dibandingkan dengan mahasiswa STAIN Kediri perempuan.
Mata  kuliah  statistik  merupakan  mata  kuliah  yang  sangat  penting  dalam penelitian. Namun demikian, mata kuliah statistik juga  menjadi salah satu  mata kuliah yang mencemaskan bagi mahasiswa. Sebagaimana ungkapan Onwuegbuzie &  Wilson,  (2003)  sekitar  80%  mahasiswa  yang  mengambil  ilmu-ilmu  sosial mengalami kecemasan statistik.
Kecemasan statistik sebagai kecemasan yang muncul saat mengambil mata kuliah  statistik  atau  saat  mengerjakan    analisis  statistik  yang  meliputi pengumpulan,  pengolahan  dan  menafsirkan  data.  Kecemasan  statistik berpengaruh  negatif  terhadap    kinerja  mahasiswa  dan  seluruh  kondisi  psikologis dan  fisiologis  mahasiswa  secara  keseluruhan.  Gejala  psikologis  kecemasan
statistik  seperti  depresi,  frustasi,  panik,  dan  khawatir  pada  mahasiswa  diiringi dengan  tanda-tanda  fisiologis  seperti  sakit  kepala,  ketegangan  otot,  berkeringat, dan "merasa sakit" (Onwuegbuzie, DaRos dan Ryan, 1997).
Kecemasan  statistik  ini  dapat  memiliki  pengaruh  yang  negatif  pada mahasiswa. Kinerja mahasiswa dapat mengalami penurunan  dalam kelas statistik dan  juga  bisa  mengalami  perasaan  yang  tidak  memadai  bersama  dengan keberhasilan diri yang rendah dalam kegiatan yang berkaitan dengan statistik. Hal ini  juga  dikaitkan  dengan  kinerja  tidak  hanya  dalam  mata  kuliah  statistik  tetapi juga dengan program penelitian (Zanakis & Valenza, 1997).
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  seperti  hasil penelitian  Papanastasiou  &  Zembylas  (2008)  menemukan  bahwa  laki-laki memiliki  tingkat  kecemasan  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  wanita. Selain  itu,  baik  laki-laki  maupun    perempuan  mempunyai  pandangan  sama  yang menganggap  bahwa  penelitian  itu  sulit  dilakukan  dan  mempunyai  perbedaan pandangan mengenai kecemasan statistik di  mana wanita dilaporkan merasa lebih cemas daripada laki-laki.
Baharun  &  Porter  (2009)  yang  menemukan  bahwa  laki-laki  memiliki kepercayaan  yang  lebih  besar  terhadap  pemahaman    tentang  topik  statistik (memproduksi dan menafsirkan scatterplots dan korelasi, penulisan Paragraf yang berarti tentang variabel, dan kurang cemas tentang penghitungan angka) daripada wanita.
Kecemasan  statistik  mahasiswa  perempuan  lebih  tinggi  dimungkinkan karena  mahasiswa  perempuan  sejak  awal  lebih  banyak  sikap  negatif  terhadap mata  kuliah  statistik  di  dalam  kelas  daripada  mahasiswa  laki-laki  (Vahedi, Farrokhi & Bevrani, 2011).

## C. Kesimpulan
Hasil perhitungan statistic menunjukkan bahwa hasil  mean menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  kecemasan  statistic    mahasiswa  STAIN  Kediri  laki-laki adalah  36.15  dan  lebih  rendah  dibandingkan  hasil  mean    mahasiswa  STAIN
Kediri  perempuan    adalah  42.27.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan  kecemasan statistic antara mahasiswa STAIN Kediri  laki-laki dan perempuan.

## Daftar Pustaka
Bellack  &  Hersen,  M.  (1988). Behavioral  Modivication : An  Introductory. Text Book Oxford University.
Bui, N. H., & Alfaro, M, A. (2011). Statistics anxiety and science attitudes: Age, gender, and ethnicity factors. College Student Journal , 45 (3), 573- 585.
Colet,  AV.,  Lorenzo-Seva,  U.  L.,    dan  Condon,  L    (2008).  Development  and validation of the Statistical Anxiety Scale. Psicothema  Vol. 20, No 1 , 174-180
Cruise,  J.  R.,  Cash,  R.  W.,  &  Bolton,  L.  D.  (Eds.).  (1985). Development  and validation  of  an  instrument  to  measure  statistical  anxiety . Proceedings  of  the  Section  on  Statistical  Education. Washington, D. C: American Statistical Association.
Eduljee,  N.  B.  &  LeBourdais,    P.  (2015).    Gender  Differences  in  Statistics Anxiety  with  Undergraduate  College  Students. The  International Journal of Indian Psychology . Volume 2, Issue 3. 69-82.
Evans, B. (2007). Student attitudes, conceptions, and achievement in introductory undergraduate college statistics. The Mathematics Educator , 17 (2), 24-30.
Fitzgerald,  S.M.  (1997). The  relationship  between  anxiety  and  statistics achievement:  A  meta  analysis. Unpublished  doctoral  dissertation,
University of Toledo.
Hsiao, T-Y., & Chiang, S. (2011). Gender differences in statistics anxiety among graduate  students  learning  English  as  a  foreign  language. Social Behavior and Personality , 39 (1), 41-42.
Lazarrus,  R.  S.  (1976). Patterns  of  Adjusment  and  Human  Effectiveness .  Tokyo: Mc Graw-Hill Kogakusha Ltd.
McCown,  R.,  Driscoll,  M.,  &  Roop,  P.G.  (1996). Educational  Psychology:  A learning-centered approach to classroom practice . Second edition. Needham  Heights,  Massachusetts:  Allyn  &  Bacon  A.  Simon  & Schuster Company.
Mji,  A.  (2009).  Differences  in  university  students’  attitudes  and  anxiety  about statistics. Psychological Reports , 104 (3), 737-744.
Onwuegbuzie,  A.  J.,  DaRos,  J.  D.,  &  Ryan.  J.  (1997).  The  components  of statistics of students anxiety: A phenomenological study. Focus on learning problems in mathematics, 19 , 11-35.
Onwuegbuzie,  A.J.  &  Daley,  C.E.  (1996).  The  relative  contributions  of examination-taking coping strategies and study coping strategies to test  anxiety:  A  concurrent  analysis. Cognitive  Therapy  and
Research, 20, 287-303.
Onwuegbuzie,  A.J.  &  Wilson,  V.A.  (2003).  Statistics  anxiety:  Nature,  etiology, antecedents, effects and treatments: A comprehensive review of the literature. Teaching in Higher Education, 8 , 195-209.
Onwuegbuzie,  A.J.  (1997).  The  teacher  as  researcher:  The  relationship  between enrollment  time  and  achievement  in  a  research  methodology course. Retrieved December 2, 2014, from the http://www.soe.gonzaga.edu/rr/v3n1/tony.html
Onwuegbuzie,  A.J.  (2004).  Academic  procrastination  and  statistics  anxiety. Assessment and Evaluation in Higher Education, 29, 3-19.
Papanastasiou, E. C., & Zembylas, M. (2008). Anxiety in undergraduate research methods courses: its nature and implications. International Journal of Research & Methods in Education , 31 (2), 155-167.
Slavin,  R.E.  (1991). Educational  Psychology .  Third  edition.  Englewood  Cliffs,
New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Vahedi, S., Farrokhi, F., & Bevrani, H. (2011). A confirmatory factor analysis of the structure of Statistics Anxiety Measure: An examination of four alternative models. Iran Journal of Psychiatry , 6 (3), 92-98.
Zanakis , SH. & Valenzi, E. R. (1997).  Student anxiety and attitudes in business statistics. Journal of Education  for Business , 73, 10-16.
Zeidner, M. (1991). Statistics and mathematics anxiety in social science students:
Some  interesting  parallels. British  Journal  of  Educational Psychology , 50 , 208-217.
Zhang,  Y.,  Shang,  L.,  Wang,  R.,  Zhao,  Q.,  Li,  C.,  Xu,  Y.,  &  Su,  H.  (2012). Attitudes  towards  statistics  in  medical  postgraduates:  measuring, evaluating and monitoring. BMC Medical Education , 12 (117), 1-8.