Pendidikan termasuk aset yang penting untuk didapatkan  oleh  generasi  muda  saat  ini. Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia dapat  dicapai  melalui  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  dari  sistem pendidikan. Pemerintah menaruh fokus besar dalam  upaya  mencapai  tujuan  negara  yaitu “Mencerdaskan Kehidupan Bangsa” sehingga dalam berbagai upayanya senantiasa berusaha untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  melalui  sistem  pendidikan  yang diterapkan,  kurikulum,  dan  manajemen terhadap  lembaga  pendidikan,  menteri  juga ahli pendidikan. Mewujudkan generasi bangsa  yang  cerdas,  unggul,  dan  berkarakter menjadi  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh seluruh lembaga pendidikan.
Dalam praktek pelaksanaan pendidikan  di  berbagai  bangku  sekolah pastinya  ditemui  sejumlah  permasalahan dan kendala  terutama  pada proses  belajar mengajar. Dalam praktek pelaksanaan
pendidikan  di  berbagai  bangku  sekolah pastinya ditemui sejumlah permasalahan dan kendala  terutama  pada  proses  belajar mengajar.  Tidak  sedikit  sekolah  yang menerapkan metode pembelajaran konvensional  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  (Azis  et  al.,  2022). Kebanyakan  guru  dalam  pembelajaran cenderung  menggunakan  metode  ceramah dan  tidak  menyesuaikan  pada  kebutuhan siswa  (Ramadani  et  al.,  2024).  Hal  ini  lah yang menyebabkan siswa sering kali belum memperoleh hasil maksimal pada pembelajaran  yang  diikuti.  Siswa  belum memperoleh makna dari pembelajaran yang ditunjukkan  melalui  hasil  belajar  yang belum  memuaskan.  Siswa  hanya  dituntut mengingat  dan  menghafalkan  informasi yang disampaikan sehingga kurang memahami, jenuh dan merasa bosan. Siswa yang  tidak  memiliki  antusiasme  dalam mengikuti pembelajaran satu arah oleh guru

## KONSEP DAN IMPLEMENTASI TPACK PADA PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Hilda Marwani Akbar 1 ; Diana Event 2 ; Elsi Heviana 3 ; Ivo Gana Rahayu 4 ; Darmansyah 5 ; Demina 6
1,2,3,4,6 UIN Mahmud Yunus Batusangkar Jln. Jenderal Sudirman No.137, Kabupaten Tanah Datar, Sumatera Barat 27217
5 Universitas Negeri Padang Jln. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar, Padang, Sumatera Barat, Indonesia E-mail : dianaevent93@gmail.com (Koresponding)
Abstract : Important for teachers to adopt information technology in the learning process in the 21st  Century. Teachers are also required to  have adequate pedagogical  competence where in carrying  out  learning  it  is  hoped  that  it  is  not  teacher  centered  but  student  centered  and technology  based.  One  of  the  learning  frameworks  developed  by  focusing  on  technology, pedagogy and teaching  materials is TPACK. This research aims to  describe the concept  and implementation  of  TPACK  in  learning  in  junior  high  schools.  The  research  method  is descriptive qualitative research with a literature study method. The findings show that there are seven  components  in  the  TPACK  concept,  namely  technological  knowledge,  pedagogical knowledge,  content  knowledge,  technological  pedagogical  knowledge,  technological  content knowledge, pedagogical content knowledge, and technological pedagogical content knowledge. The form of implementation of TPACK in junior high schools is carried out in various ways that utilize technology in the learning process, such as the use of animated videos in learning. The implementation of TPACK has had high success in supporting the achievement of learning objectives so it is hoped that teachers can use this model to improve student learning outcomes.
Keywords: TPACK Implementation, TPACK Concept, Junior High School
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
inipun  kemudian  mendapatkan  hasil  belajar yang kurang baik.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan melalui  adanya  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan. Data dari penelitian yang dilakukan Son  (2019)  mengungkapkan  bahwa  di  SMP Negeri  Siso  banyak  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  65  pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu.  Pada  pembelajaran  IPA  yang dilangsungkan guru masih menerapkan model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Noverdika  (2021)  dari  hasil  observasi  di SMPN  17  Padang  kelas  VIII  pelajaran  TIK diketahui bahwa siswa memiliki daya tangkap dan pemahaman terhadap materi yang rendah. Kegiatan  pembelajaran  hanya  mengandalkan PPT  dengan  fokus  pembelajaran  berpusat pada  guru.  Sementara  itu,  Aloevera  & Ginanjar  (2023)  juga  mengungkapkan  hal serupa bahwa dalam pembelajaran di SMPN 6 Semarang terdapat permasalahan yaitu rendahnya  partisipasi  siswa  sehingga  siswa kurang  aktif  mengikuti  pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  tidak  mencapai  nilai KKM.  Dari  berbagai  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  rendahnya  hasil  belajar, kurangnya pemahaman materi, dan rendahnya partisipasi keaktifan siswa dalam pembelajaran  terjadi  karena  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  yang  sifatnya  masih teacher centered.
Pada pembelajaran abad-21 ini terdapat kekhasan yaitu pembelajaran berpusat  pada  siswa  dan  mengintegrasikan teknologi pembelajaran, sehingga guru dituntut  mengadopsi  berbagai  inovasi  baru dalam  proses  pembelajaran  (Susetyo  et  al., 2023).  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang berperan  pada  proses  pembelajaran  mulai harus  bisa  mengadopsi  teknologi  informasi. Adapun salah satu bentuk konsep pembelajaran  yang  melibatkan  teknologi informasi dalam proses penyampaian pengetahuan yaitu model design instruksional berorientasi  kelas  dalam  kerangka  TPACK. Pada  konsep  TPACK  ini  guru  tidak  hanya bertujuan untuk memanfaatkan teknologi saja
melainkan juga mengembangkan kompetensi  pedadogik.  Guru  harus  bisa menguasai materi ajar sekaligus menyampaikan  materi  tersebut  secara  baik ke  peserta  didik.  Terdapat  hubungan berkesinambungan  dan  tidak  terpisahkan diantara  materi  ajar  ( content )  dan  cara pengajaran ( pedadogi ) (Darwati &  Alimah, 2022). Dalam rangka menyampaikan materi ajar  melalui  proses  pengajaran  ini,  guru dapat memanfaatkan teknologi untuk memudahkan  penyampaian  materi  yang abstrak  agar  lebih  mudah  dipahami.  Hal inilah  yang  kemudian  memunculkan  suatu ide  pengembangan  konsep  pembelajaran diantara content,  pedadogy, dan  teknologi yang dinamakan sebagai TPACK. Oktaviana & Yudha (2021) menuturkan jika TPACK  yaitu  kerangka  kerja  pembelajaran sebagai bentuk integrasi pengetahuan terhadap  teknologi,  konten,  juga  pedadogi untuk konteks suatu pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan latar belakang  tersebut,  penulis  menganggap bahwa penting untuk mengupas lebih lanjut mengenai  konsep  TPACK  pada  proses pembelajaran begitu juga dengan implementasinya  di  lapangan.  Oleh  karena itu, artikel ini bertujuan untuk menggambarkan  konsep  dan  implementasi TPACK pada pembelajaran yang difokuskan pada  bangku  sekolah  menengah  pertama. Hasil temuan ini diharapkan bisa menambah referensi  dan  penjelasan  yang  dapat dimanfaatkan oleh guru ataupun calon guru dalam  memilih  konsep  pembelajaran  yang dapat memenuhi kebutuhan siswa sekaligus menyesuaikan  perkembangan  zaman  yaitu dengan mengadopsi teknologi.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu penelitian  berjenis  kualitatif  deskriptif. Penelitian  menganalisis  suatu  fenomena yang  terjadi  secara  kualitatif  menggunakan data  sekunder.  Data  penelitian  didapatkan dari jurnal terdahulu yang berkaitan dengan topik  bahasan  penelitian  yaitu  konsep  dan implementasi  model  pembelajaran  TPACK
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
136
pada  pembelajaran  di  sekolah  menengah pertama.  Objek  penelitian  ini  yaitu  sumber kepustakaan open  access  journal seperti Google Scholar dan Mendeley untuk mencari artikel  terdahulu  yang  relevan  dengan penelitian.  Data  penelitian  didapatkan  dari data  sekunder  melalui  sumber  kepustakaan yang didapatkan. Metode penelitian ini yaitu systematic  literatur  review dan library research dimana  peneliti  akan  membaca, mengidentifikasi,  mengevaluasi,  kemudian menginterpretasikan  hasil  temuan  penelitian (Bettany-Saltikov, 2016). Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif yang memanfaatkan  data  dari  kajian  kepustakaan untuk  mendapatkan  bahasan  penelitian  yang dapat  ditarik  suatu  kesimpulan).  Adapun tahapan  dalam  analisis  data  yaitu  1) pengumpulan  data,  2)  reduksi  data,  3) penyajian data, dan 4) penarikan kesimpulan.
.

## HASIL
TPACK  merupakan  model  yang menyajikan  pendekatan  produktif  dalam mengatasi berbgai dilema yang ditemui guru dengan mengimplementasikan teknologi pendidikan pada ruang kelas. Model TPACK akan menguraikan terkait konten (materi ajar) dan pedadogi (bagaimana guru menyampaikan  materi  ajar)  yang  dibentuk pada  suatu  fondasi  integrasi  teknologi pendidikan.  Adanya  urutan  tersebut  penting sebab  teknologi  pendidikan  yang  digunakan harus mampu menjadi sarana pengkomunikasi konten  dan  pendukung  pedadogi  sehingga bisa menciptakan pengalaman belajar bermakna untuk siswa. TPACK ini dianggap sebagai  model  yang  bermanfaat  untuk  guru saat mengadopsi alat dan sarana digital dalam menunjan  proses  pengajaran.  Model  ini disusun menurut landasan bahwasanya konten dan pedadogi merupakan dua hal yang wajib dijadikan dasar dalam pemanfaatan teknologi pendidikan  untuk  menunjang  efektivitas pembelajaran. Di Indonesia sendiri, model ini sudah  banyak  diterapkan  oleh  pendidikan profesi guru (Darmansyah, 2023).
TPACK  dirancang  oleh  Mishra  dan Matthew J Koehler untuk menjadi solusi dari
hambatan dalam pembelajaran. Pada praktik pendidik ditemi hambatan untuk menerapkan  teknologi  seperti  biaya,  akses juga waktu. Guru juga mengalami hambatan dalam  menyesuaikan  pendidikan  abad  21 yaitu  untuk  menerapkan  teknologi  pada proses pembelajaran yang mampu membantu  siswa  memahami  materi  ajar. Berdasarkan hambatan dan kendala tersebutlah,  disusun  suatu  model  TPACK pada  tahun  2006  sebagai  akronim  dari Technology, Pedadogy, and Content Knowledge  (Darmansyah,  2023).  Adapun skema  TPACK  berdasarkan  Mishra  dan Koehler akan ditunjukkan melalui Gambar 1 di bawah ini
Pada skema TPACK yang ditunjukkan  adanya  tujuh  komponen  dalam kerangka TPACK dimana bermula dari tiga komponen  utama  yang  saling  berkaitan sehingga  timbul  empat  komponen  baru (Darmansyah, 2023). Adapun tujuh komponen  TPACK  akan  diuraikan  sebagai berikut:
1. Pengetahuan Teknologi (PT), merupakan  pengetahuan  pendidik mengenai kemmapuan dalam pemanfaatan teknologi, alat, maupun sumber daya yang dapat dimanfaatkan  dalam  pembelajaran (Darmansyah, 2023).
2. Pengetahuan Konten (PK), merupakan pengetahuan penguasaan guru terhadap materi ajar yang akan diajarkan (Janah, 2022).
3. Pengetahuan Pedadogis (PP), merupakan  pengetahuan  mengenai teori pedadogik yaitu cara mengajar yang  tersusun  atas  proses,  metode,
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
model,  strategi  dan  lainnya  dalam pembelajaran di kelas (Janah, 2022).
4. Pengetahuan Konten Pedadogis (PKP) merupakan pengetahuan yang memberikan  penggambaran  hal  yang sama  diantara  praktik  pedadogis  dan tujuan  pembelajaran  (Darmansyah, 2023). Pada PKP ini terdapat pengetahuan dalam mengkolaborasikan  konten  terhadap strategi
pengajaran sehingga memudahkan pemahaman siswa (Janah, 2022).
5. Pengetahuan Konten Teknologi (PKT), merupakan hubungan diantara teknologi dan konten materi
(Darmansyah, 2023). Adanya pengetahuan terhadap teknologi dapat bermanfaat dalam keterampilan untuk menyampaikan materi sehingga meningkatkan pemahaman siswa. Guru juga bisa mendesain materi ajar secara menarik dengan memanfaatkan teknologi (Janah, 2022).
6. Pengetahuan  Pedadogis  Teknologi (PPT),  merupakan  pengetahuan  yang memberikan  penjelasan  mengenai hubungan  juga  interaksi  diantara peralatan teknologi dan praktik pedadogis khusus (Darmansyah,
2023).  Pada  PPT  ini,  terdapat pengetahuan  mengenai  bermacam jenis teknologi yang bisa dimanfaatkan untuk menunjang pembelajaran sekaligus teknologi yang  bisa  dimanfaatkan  sebagai  cara guru melakukan pengajaran.
Teknologi  dapat  digunakan  guru dalam  membentuk  interaksi  baru selama  proses  pembelajaran  (Janah, 2022). Pengetahuan Konten Pedadogis
Teknologi  (PKPT),  merupakan  pengetahuan terkait  cara  guru  dalam  penentuan  metode berbasis  teknologi  pendidikan  dan  strategi pembelajaran yang sesuai untuk menyampaikan konten sehingga siswa mendapat pengalaman belajar yang bermakna yang  mampu  meningkatkan  pemahaman
siswa  terhadap  materi  ajar.  Pada  PKPT  ini terdapat pengetahuan sebagai bentuk integrasi  dari  teknologi,  konten,  dan pedadogi  yang  disusun  dalam  RPP  (Janah, 2022).
Model  TPACK  termasuk  model design  instruksional  berorientasi  kelas. Dalam  pembelajaran  di  bangku  sekolah, implementasi  TPACK  memiliki  tingkat keberhasilan  yang  cukup  baik  untuk dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran. Janah  (2022)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  implementasi  TPACK  berarti kegiatan  pembelajaran  yang  dilangsungkan guru  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran melalui  integrasi  pengetahuan  teknologi, pedadogi,  dan  konten  yang  termuat  dalam satu  kerangka  dan  dituangkan  melalui rancangan pembelajaran
(RPP).
Implementasi  TPACK  harapannya  bisa menjadi solusi untuk guru dalam penyelesaian permasalahan proses pembelajaran melalui pemanfaatan teknologi  informasi  pada  aktivits  belajar mengajar sehingga mencukung terwujudnya pembelajaran bermakna untuk peserta didik. Adanya  implementasi  TPACK  ini  menjadi bukti  bahwa  guru  sudah  berusaha  untuk mengikuti  perkembangan  zaman  dengan pemanfaatan  teknologi.  Adapun  bentuk implementasi  TPACK  yang  diterapkan  di pembelajaran  bangku  sekolah  menengah pertama  akan  ditunjukkan  melalui  contoh berikut.
Tabel  1.  Bentuk  Implementasi  TPACK pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Komponen TPACK Definisi Bentuk Implementasi Pengetahuan Teknologi (PT) Pengetahuan penggunaan alat dan teknologi seperti  media,
software, ataupun aplikasi yang dapat menunjang pembelajaran. Guru memanfaatkan teknologi pendidikan untuk mendukung pembelajaran seperti dengan dengan pemahaman dalam mengoperasikan software seperti word, powerpoint,  canva dan aplikasi seperti Youtube. Bentuk implementasi  :  Guru melangsungkan pembelajaran melalui media misalnya tayangan  video  animasi
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
melalui  Youtube  yang ditayangkan dengan proyektor. Pengetahuan Konten (PK) Pengetahuan mengenai materi ajar yang akan disampaikan. Guru memiliki penguasaan terhadap
konten yang akan diajarkan sesuai referensi terbaru. Bentuk  Implementasi  : Guru  menguasai  materi ajar dengan memperbanyak memahami referensi dari berbagai sumber. Pengetahuan Pedadogik (PP) Pengetahuan terkait teori pedadogi  atau cara pengajaran. Guru  dapat  melakukan pendekatan strategi pengajaran  yang  sesuai dalam penyampaian materi.  Contoh  :  Guru mengimplementasikan pembelajaran  berbasis proyek pada siswa SMP seperti  proyek  untuk membuat rangkaian listrik dalam pembelajaran IPA, proyek pembuatan karya  seni  dari  bahan bekas pada pembelajaran Prakarya. Pengetahuan Konten Pedadogis (PKP) Pengetahuan terkait cara pengajaran untuk dapat menyampaikan konten atau materi  ajar  agar mudah dipahami. Guru dapat menganalogikan fenomena faktual dalam kehidupan dengan
materi ajar. Bentuk implementasi  :  guru menggunakan  metode eksperimen ketika menjelaskan materi gaya  magnet  dengan mengajak  siswa  untuk praktek percobaan magnet. Pengetahuan Konten Teknologi (PKT) Pengetahuan antara teknologi dengan  konten yang menjadi materi ajar. Guru mencari dan membuat konten pembelajaran  berbasis digital. Bentuk Implementasi  :  Guru mencari referensi media pembelajaran  dari  e- book  atau  buku  ajar yang  diakses  secara digital. Guru juga mencari  informasi  dan fenomena  terbaru  yang update melalui  internet yang  berkaitan  dengan pembelajaran kemudian dikemas menjadi materi ajar  baru  yang  menarik untuk  bahan  belajar siswa  seperti  dalam bentuk tayangan animasi bergerak. Pengetahuan Pedadogis Teknologi (PPT) Pengetahuan terkait pemanfaatan teknologi sebagai  strategi dalam menyampaikan pembelajaran.
Guru mengimplementasikan model pembelajaran berbasis  daring  dengan memanfaatkan  aplikasi sebagai strategi pengajaran. Bentuk implementasi  :  Guru
SMP menggunakan aplikasi Google
Classroom untuk menyampaikan  materi ajar  dan  memberikan tugas maupun soal kepada siswa. Pengetahuan Konten Pedadogis Teknologi (PKPT) Pengetahuan terkait bentuk integrasi dari teknologi, konten, dan pedadogi  yang disusun dalam
Guru dapat mengkolaborasikan konten,  teknologi,  dan pedadogik di kelas. Bentuk  implementasi  : guru dalam pembelajaran bahasa
Inggris menggunakan video interaktif berbahasa  Inggris  yang memuat materi ajar percakapan “Expression of  Greeting  &  Parting” sehingga  siswa  lebih mudah memahami kata- kata  yang  digunakan dalam mengekspresikan ungkapan.

## PEMBAHASAN
Walidaina et  al.  (2021)  menyatakan jika  penerapan  TPACK  dilakukan  dengan menggunakan infokus beserta perangkat dan metode  presentasi  berbasis  PPT  oleh  siswa SMP  untuk  membahas  suatu  materi  ajar. Penelitian Setyawati et al., (2022) mengadopsi  pendekatan  berbasis  TPACK untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis teknologi  dalam  pembelajaran  IPS  SMP yang  didesain  dapat  membuat  siswa termotivasi untuk belajar. Model pembelajaran  TPACK  ini  juga  dapat dilakukan  dengan  pembelajaran  berbasis android  dengan  materi  ajar  matematika Aljabar  untuk  pelajaran  bangku  SMP sehingga siswa dapat memecahkan masalah matematis.  Model  ini  menggunakan  video dan  bahan  ajar  yang  diakses  dengan perangkat  teknologi  sehingga  siswa  lebih tertarik  memahami  materi  ajar  yang  akan disampaikan  guru  (Pramita  &  Wiranda, 2023).
Bentuk implementasi konsep TPACK  di  bangku  sekolah  menengah pertama  tersebut  yang  termuat  dalam  tujuh komponen  diketahui  memberikan  dampak positif  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran,  terutama  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Mardhiati  (2023)  menyebutkan  bahwa pendekatan TPACK dapat menunjang siswa untuk  menguasai  konsep  dan  materi
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran blended  learning ketika  diterapkan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP N 32 Makassar.  Hasanuddin  et  al.  (2023)  juga mengungkapkan  bahwa  pendekatan  TPACK yang diimplementasikan di SMP 2 Pangkajene  dengan  berbasis  inquiry  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Setyawati  et  al.,  (2022)  menyatakan adanya  peningkatan  signifikan  hasil  belajar siswa  yang  dilihat  dari  skor  pretest  yang dibandingkan  dengan  postest  setelah  siswa diberikan bahan ajar IPS yang dikembangkan berbasis TPACK.  Dengan demikian, terbukti bahwa  pendekatan  TPACK  dapat  mengatasi berbagai masalah dalam proses pembelajaran karena pembelajaran yang dilakukan ini dapat memicu  partisipasi  aktif  siswa  sehingga proses belajar mengajar tidak selalu berpusat pada guru.

## SIMPULAN
TPACK  merupakan  suatu  konsep pembelajaran  sebagai  integrasi  pada  tiga komponen utama pembelajaran yakni teknologi, pedadogi dan konten dalam linkup pengetahuan. Pengetahuan teknologi bertujuan untuk mempermudah proses menyampaikan materi pembelajaran; pengetahuan pedadogi mencakup strategi dan metode  ajar  yang  dapat  diimplementasikan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa; pengetahuan konten memuat materi ajar yang akan  disampaikan.  Tiga  komponen  utama tersebut dirangkai dalam suatu kerangka yang dituangkan melalui Rancangan Pembelajaran (RPP).  Implementasi  TPACK  di  bangku sekolah  menengah  pertama  diwujudkan dengan berbagai upaya guru untuk menggunakan teknologi, meningkatkan kualitas  konten  atau  materi  ajar,  dan menentukan  strategi  pembelajaran  yang paling  tepat  untuk  memberikan  pengalaman bermakna  bagi  siswa  di  bangku  SMP.  Hasil implementasi  TPACK  di  SMP  menunjukkan bahwa konsep pembelajaran tersebut mampu menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Adanya  TPACK  dapat  menjadi  upaya  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
dengan  meningkatkan  partisipasi  siswa sehingga  pemahaman  terhadap  materi  ajar lebih maksimal melalui pemanfaatan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aloevera,  E.,  &  Ginanjar,  A.  (2023).
Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Pelajaran IPS Kelas VII di SMP N 6 Semarang. Journal of Indonesian Social Studies , 1 (2), 57–62.
Azis,  F.,  Kaharuddin,  K.,  Arifin,  J.,
Yumriani, Y., Nawir, M.,
Nursalam, N., Quraisy, H., Rosa, I.,
Nuramal, N., & Karlina, Y. (2022). Pendampingan  Penguatan  Model Pembelajaran Paradigma Baru Bagi Guru-Guru Sekolah Muhammadiyah  Di  Kecamatan Bontonompo Selatan. Jurnal Abdimas Indonesia , 2 (4), 515–523. https://doi.org/10.53769/jai.v2i4.3 37
Bettany-Saltikov,  J.  (2016). How  to  Do  a Systematic  Literature  Review  in Nursing:  a  Step-  by-Step  Guide . McGraw-Hill
Education. https://books.google.co.id/books?i d=qMkvEAAAQBAJ
Darmansyah.  (2023). Model-Model  Desain Instruksional . Rajawali Press. Darwati, A., & Alimah, V. (2022). Strategi Meningkatkan Kompetensi Pedagogik  Guru .  MEGA  PRESS NUSANTARA. https://books.google.co.id/books?i d=pn_8EAAAQBAJ
Hasanuddin,  Pesti,  &  Tawil,  M.  (2023).
Efektivitas  Penerapan  Pendekatan
TPACK  Berbasis  Inquiry  Dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VIII. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Sains Indonesia
(Jppsi) , 6 (2), 143–151.
Konsep Dan Implementasi Tpack Pada Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama (Hilda Marwani Akbar; Diana Event; Elsi Heviana; Ivo Gana Rahayu; Darmansyah; Demina)
140
Janah, E. F. (2022). Konsep dan Implementasi TPACK  pada  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Kalam  Cendekia:
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (2),
348. https://doi.org/10.20961/jkc.v10i2.6
5655
Mardhiati, A. (2023). Technological, Pedagogical, and
Content Knowledge (TPACK) untuk Penguasaan Konsep dan Kemandirian Belajar Bahasa Indonesia Siswa. DIDAKTIS: Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (2), 65–70. https://doi.org/10.33096/didaktis.v1i 2.328 Noverdika, Y. (2021). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Model Tutorial dalam Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Literasiologi , 3 (1),
1689–1699. http://journal.unilak.ac.id/index.php/ JIEB/article/view/3845%0Ahttp://ds pace.uc.ac.id/handle/123456789/128
8
Oktaviana,  E.,  &  Yudha,  C.  B.  (2021).
Technology Pedagogy Content Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran  Abad  ke-21. SHEs :
Conference Series , 5 (2), 57–64. Pramita,  M.,  &  Wiranda,  N.  (2023).
Penerapan  TPACK  dan  Model  CPS dalam  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Aksioma , 12 (1), 1492–1504.
https://doi.org/10.1016/j.sciaf.2019. e00146 Ramadani,  L.  C.,  Nurmilawati,  M.,  & Zunaidah,  F.  N.  (2024). Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran Kartu  Huruf  Pada  Materi  Anggota Tubuh Manusia Kelas 1 SDN Wuluh
2 Kesamben . 560–565.
Setyawati,  E.,  Suratno,  S.,  &  Sofyan,  S.
(2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar
Ips Berbasis Tpack Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  Smpn  30  Muaro Jambi. Jurnal Manajemen Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 3 (2), 1043–1053.
https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i 2.1343 Son,  R.  S.  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Hasil Belajar  Siswa  SMP. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 284–291.
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v 9.i3.p284-291
Susetyo, A. M., Rachman, A. U., Prafitasari,
A. N., Anggraeni, A. W.,
Alexander,  F.,  Ulfa,  M.,  Oktavia, Y., Wardhani, W. D. L., & Dami, Z. A.  (2023). Inovasi  Pembelajaran Abad  21 .  UM  Jember  Press. https://books.google.co.id/books?i d=3mevEAAAQBAJ
Walidaina,  S.  .,  Wendari,  W.,  &  Yahya,  F. (2021). Analisis Kompetensi
TPACK  Guru  SMP  Plus  Aisyah Samawa. Indonesian  Journal  of Teacher Education , 4 (4), 355–363.