## ANALISIS MIND MAP SISWA KELAS VII C SMPN 6 KOPANG
Syahrir, Elma Heliati
Dosen IKIP Mataram, Pemerhati Pendidikan Email: syahrir@ikipmataram.ac.id
Abstrak :  Guru selalu memberikan tugas matematika dalam bentuk soal, merangkum, atau melakukan eksperimen. Tugas tersebut diyakini akan memberi pengalaman belajar, serta peningkatan pemahaman siswa. Mind map merupakan salah satu bentuk tugas yang mungkin dapat  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar  siswa  disamping  memahami  konsep matematika,  juga  diharapkan  siswa  mempunyai  pemahaman  yang  komprehensif  terhadap keseluruhan  materi,  serta  aplikasi  dari  konsep  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis mind map yang dibuat oleh siswa SMPN 6 Kopang Tahun Pelajaran 2016/2017. Pada penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian deskriptif dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian    siswa  kelas  VII  C  berjumlah  20 orang,  9  siswa  perempuan  dan  11  oarang  siswa  laki-laki  dengan  rata-rata  umur  sekitar  13 tahun. Desain penelitian  menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  panduan  pembuatan mind  map ,  Kertas  gambar  dan pensil  warna,  pedoman  wawancara. Mind  map yang  dibuat  oleh  siswa  dianalisis menggunakan rubrik penilaian mind map . yang memiliki 5 kriteria penilaian yaitu kedalaman materi, kata kunci, warna, gambar, dan cabang. Masing-masing kriteria penilaian mind map memiliki 4 indikator yaitu sangat baik dengan skor 4, baik dengan skor 3, cukup dengan skor 2. dan kurang dengan skor 1. Proses analisis data  pada penelitian ini antara lain reduksi data, penyajian dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hasil  analisis mind map siswa kelas VII C  SMPN  6  Kopang  alamat  Bodo  Berak,  desa  Dasan  Baru,  Kecamatan  Kopang,  Kabupaten Lombok  Tengah    adalah  kedalaman  materi  pada mind  map yang  dibuat  siswa  rata-rata mendaptkan  skor  1  dengan  presentase  45  %,  Pada  kriteria  kata  kunci  rata-rata  siswa mendapatkan  skor  3  dengan  presentase  65%.  Dalam  kriteria  warna  2  orang  siswa  mampu mendapatkan  skor  4.  Dari  5  kriteria  penilaian  mind  map,  hanya  kriteria  warna  yang mendapatkan  skor  4  atau  sangat  baik.  Pada Mind  map yang  dibuat  siswa  tidak  terdapat gambar yang menonjol yang berkaitan dengan ide yaitu himpunan. Hal tersebut ditunjukkan dari rata-rata hasil penilaian mind map pada kriteria gambar adalah 1 dan 2 dengan presentase masing-masing  45%  dan  40%.  Pada  kriteria  cabang, mind  map siswa  mendapatkan    skor  1 atau  45%.  Semua  siswa  kelasVII  C  baru  pertama  kali  membuat mind  map dan  berpendapat bahwa metode mencatat mind map menyenangkan.
Kata kunci : Mind Map, Himpunan, Deskriptif Kualitatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat, tanpa pendidikan manusia  akan  sulit  berkembang  bahkan akan  terbelakang.  Dalam  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  SPN  No.  20. 2003)  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  susasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan  akhlak,  mulia serta keterampilan yang diperlukan masyarakat, bangsa dan negara (Muhibbin, 2004).
Pembangunan yang kita rasakan selama  beberapa  dekade  terakhir  ini  tidak terlepas juga dari terapan ilmu matematika. Salah  satu  contohnya,  untuk  membangun sebuah  jembatan  yang  kokoh  dan  dapat
dipakai  hingga  seratus  tahun  kemudian, maka  diperlukan  prediksi  daya  tahan bangunan melalui perhitungan matematika. Artinya  matematika  tidak  akan  pernah lepas  dari  peradaban  manusia.  Namun selama ini sebagian masyarakat menganggap  matematika  secara  sempit, implikasi  terhadap  pendidikan  matematika adalah  rendanya  sikap,  minat  dan  prestasi belajar  matematika.  Padahal  matematika merupakan  mata  pelajaran  dasar  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  disetiap  jenjang pendidikan  tetapi  kenyataannya  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan (Sari, 2008).
Berdasarkan  hasil  observasi  ke  SMPN 6  KOPANG  pada  tanggal  17  November 2015 dan wawancara dengan guru matematika  di  sekolah  tersebut  tentang bagaimana  pembelajaran  matematika  di SMPN  6  KOPANG  khususnya  di  kelas yang  mereka  ampu.    Pembelajaran matematika di sekolah tersebut menggunakan  K-13  dengan  alokasi  waktu untuk pelajaran matematika 2 x pertemuan per  minggu,  1  x  pertemuan  2  jam pelajaran,  satu  jam  pelajaran  40  menit. Menurut  mereka  proses  pembelajaran berjalan dengan lancar, mereka menggunakan  metode  pembelajaran  yang berpariatif  untuk  menumbuhkan  suasana kelas  yang  diharapkan    dan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.  Namun  siswa  sering  tidak berani  mengerjakan  soal  yang  diberikan padahal  soal  tersebut  sudah  diberikan sebelumnya hanya angka saja yang diubah. Dalam psikologi pristiwa seperti itu sering disebut lupa.
Menurut pandangan para ahli psikologi kognitif,  materi  pelajaran  yang  terlupakan oleh  siswa  tidak  benar-benar  hilang  dari ingatan akalnya, materi pelajaran itu masih terdapat  dalam  subsistem  akal  permanen siswa  namun  terlalu  lemah  untuk  diingat kembali  sehingga  diperlukan  sebuah  alat (pendekatan  belajar)  yang  dapat  membuat sistem  memori  siswa  berfungsi  optimal dalam  memproses  materi  pelajaran  yang diberikan (Syah, 2005).
Pembelajaran  matematika  di  sekolah biasanya  linear,  yang  cenderung  hanya bertujuan  meningkatkan  nilai  matematika tanpa  memperhatikan  mutu  dan  aspek matematika lain yang saling berkesinambungan  (Sari,  2008).  Menurut (Sari,  2008)  pembelajaran  yang  linear hanya  memacu  kerja  otak  kiri,  sedangkan otak  kanan  yang  berhubungan  dengan warna,  gambar,  imajinasi  dan  kreativitas belum digunakan secara optimal. Akibatnya  proses  berpikir  kreatif  siswa menjadi terhambat, siswa tidak menghasilkan ide-ide kreatif dalam memecahkan masalah. Untuk menjawab permasalahan
tersebut maka didesain sebuah pembelajaran  dengan  cara  memberikan tugas membuat mind map setelah pembelajaran berlangsung. Pemberian tugas mind  map setelah  materi  pelajaran disampaikan  oleh  guru  akan  melibatkan siswa berpartisipasi aktif dan kreatif dalam belajar sekaligus membantu siswa mengadakan pengulangan meteri pelajaran yang telah disampaikan. Untuk mengembangkan  kreativitas,  siswa  perlu diberi  kesempatan  bersibuk  diri  secara kreatif. Pendidik hendaknya dapat merangsang siswa untuk melibatkan dirinya  dalam  kegiatan  kreatif,  dengan membantu  mengusahakan  sarana  dan prasarana yang diperlukan.
Salah  satu  penggagas  metode mind map ini  adalah  Tony  Buzan.  Untuk membuatt mind  map ,  menurut  (Buzan, 2009)  seseorang  biasanya  memulainya dengan  menulis  gagasan  utama  ditengah halaman  dan  dari  situlah,  ia  bisa membentangkannya  keseluruh  arah  untuk menciptakan  semacam  diagram  yang terdiri  dari  kata  kunci-kata  kunci,  frasa- frasa,  konsep-konsep,  fakta-fakta,  dan gambar-gambar  (Huda,  2014).  Menurut (Halimah,  2008)  cara  kerja  peta  pikiran adalah  menuliskan  tema  utama  sebagai titik  sentral  atau  tengah  dan  memikirkan cabang-cabang  atau  tema-tema  turunan yang  keluar  dari  titik  tengah  tersebut  dan mencari hubungan antara tema turunan. Ini
berarti setiap kali kita mempelajari sesuatu hal, fokus kita diarahkan pada apakah tema utumanya,  poin-poin  penting  dari  tema yang  utama  yang  sedang  kita  pelajari, pengembangan setiap poin penting tersebut mencari hubungan antara setiap poin. Dari uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk meneliti “Analisis Mind Map Siswa  Kelas VII  C  SMPN  6  Kopang  Tahun  Pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan uraian
permasalahan,  maka  dapat  dirumuskan permasalahan adalah 1). Bagaimana analisis  hasil mind  map siswa  kelas  VIIC SMPN  6  Kopang  dengan  topik  himpunan; 2).  Bagaiamana  respon  siswa  terhadap proses  pembuatan mind  map. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis hasil mind  map kelas  VIIC  SMPN  6 Kopang  dengat  topik  himpunan,  dan mengetahui  respon  siswa  terhadap  proses pembuatan mind map.

## Tinjauan Pustaka
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan cara kerja peta pikiran adalah menuliskan  tema  utama  sebagai  titik sentral  atau  tengah  dan  memikirkan cabang-cabang  atau  tema-tema  turunan yang  keluar  dari  titik  tengah  tersebut  dan mencari hubungan antara tema turunan. Ini berarti setiap kali kita mempelajari sesuatu hal, fokus kita diarahkan pada apakah tema utumanya,  poin-poin  penting  dari  tema yang  utama  yang  sedang  kita  pelajari, pengembangan setiap poin penting tersebut mencari  hubungan  antara  setiap  poin. Dengan cara ini maka kita bisa mendapatkan  gambaran  hal-hal  apa  saja yang  telah  diketahui  dan  area  mana  saja yang  masih  belum  dikuasai  dengan  baik (Halimah, 2008).
1.1 Bahan Pembuatan Mind Map
Berikut  adalah  bahan  yang  diperlukan untuk membuat mind map .
(1) Kertas:  (a)  putih,  (b)  polos  (tidak bergaris-garis), dan (c) ukuran minimal A4 (21 x 29,7 cm).
(2) Pensil warna atau spidol: (a) minimal 3 warna;  dan  (b)  bervariasi  tebal  dan tipis jika memungkinkan.
(3) Imajinasi.
(4) Otak kita sendiri.
1.2 Cara  dan  Aturan  Membuat  Mind Map
Dalam    bukunya,  (Windura,  2008) mencantumkan  cara  dan  aturan  grafis pembuatan mind map sebagai berikut ini.
(1) Kertas:  (a)  posisi  kertas  mendatar ( landscape );  dan  (b)  posisinya  tetap ( steady ).
(2) Pusat mind  map :  (a)  merupakan  ide/ gagasan  utama,  biasanya  merupakan judul  bab  suatu  pelajaran  atau permasalahan  pokoknya;  (b)  dalam meringkas  atau  kaji  ulang,  biasanya adalah judul bab atau tema pokok; (c) harus  berwujud  GAMBAR  [ sic ]  yang disertai  dengan  tulisan;  dan  (d) terletak di tengah-tengah kertas.
(3) Cabang  Utama:  (a)  sering  disebut BOI ( Basic Ordering Ideas ),
merupakan  cabang  tingkat  pertama yang  memancar  langsung  dari  Pusat
Peta  Pikiran;  (b)  untuk  keperluan meringkas biasanya merupakan subbab-subbab  dari  materi  pelajaran; dan  (c)  setiap  cabang  utama  yang berbeda sebaiknya menggunakan warna  pensil/  spidol  yang  berbeda pula.
(4) Cabang:  (a)  diusahakan  meliuk, bukan sekadar melengkung atau lurus; (b)  pangkal  tebal  lalu  menipis;  (c) panjangnya  sesuai  dengan  panjang kata kunci/ gambar di atasnya; dan (d) ke segala arah.
(5) Kata:  (a)  berupa  1  kata  kunci (keyword);  (b)  kata  ditulis  di  atas cabang;  (c)  semakin  keluar  semakin kecil  hurufnya;  dan  (d)  tulisan  tegak, maksimum kemiringan 45°.
(6) Gambar: Sebanyak mungkin.
(7) Warna:  berwarna-warni  dan“hidup”. (8)  Tata  Ruang:  sesuai  besarnya kertas.
Gambar2.1 Contoh bentuk mind map 1
Gambar 2.2 Contoh bentuk Mind Map 2 Bentuk-bentuk mind  map ini tidak ada batasnya, sesuai dengan keinginan  dan  kreasi  pembuatannya. Dalam  kesempatan  yang  lain,  peta  pikiran ini  dapat  juga  dibuat  tanpa  membuat lingkaran ataupun kotak-kotak untuk setiap kunci (Halimah, 2008).
Mind  map adalah  satu  cara termudah  untuk  menempatkan  informasi kedalam  otak  dan  mengambil  imformasi keluar  dari    otak,  yang  merupakan  cara mencatat  yang  kreatif  dan  efektif. Mind map merupakan  alat  yang  membantu  otak berpikir secara teratur. Semua peta pikiran mempunyai kesamaan.
Semuanya
menggunakan warna. Semuanya menggunakan struktur alami yang memancar dari pusat. Semuanya mengunakan  garis,  simbol,  kata  dan gambar yang sesuai dengan satu rangkaian yang  sederhana,  mendasar  yang  seuai dengan cara kerja otak. Secara harfiah peta pikiran  akan  “memetakan”pikiran-pikiran (Halimah, 2008).
Ada anggapan bahwa proses berfikir  diatur  dalam  prinsip  matematis penambahan sederhana, dimana setiap kali menambah  satu  data  tunggal  baru  atau pikiran  baru  kedalam  otak,  berarti  akan menambah  hanya  satu  bahan  kedalam gudang penyimpanan. Kenyataannya tidaklah demikian. sebenarnya, otak bekerja  secar  sinergis  didalam  sebuah
sistem  sinergis,  keseluruhan  adalah  lebih besar  dari  pada  jumlah  bagian-bagiannya. Dengan  peta  pikiran,  menjadikan  anak mempunyai  perpustakaan  raksasa,  berisi sejumlah informasi tentang segala hal yang ingin  anak  ketahui.  Didalam  perpustakaan raksasa  ini,  informasi  akan  diarsipkan secara sempurna (Halimah, 2008). Mind  map memberikan  banyak manfaat. mind map , memberikan pandangan  menyeluruh  pokok  masalah atau  area  yang  luas,  memungkinkan  kita merencanakan  rute  atau  membuat  pilihan- pilihan  dan  mengetahi  kemana  kita  akan pergi dan dimana kita berada. Keuntungan lain  adalaha  mengumpulkan  sejumlah besar  data  dari  suatu  tempat,  mendorong pemecahan  masalah  dengan  membiarkan kita  melihat  jalan-jalan  trobosan  kreatif baru, merupakan sesuatu yang menyenangkan  untuk  dipandang  dibaca, direnungkan, diingat (Halimah, 2008).
Untuk  anak-anak  manfaat mind map yaitu  membantu  dalam  mengingat, mendapatkan  ide,  menghemat  waktu, berkonsentrasi,  mendapatkan  nilai  yang lebih  bagus,  mengatur  pikiran  dan  hobi, media  bermain,  bersenang-senang  dalam menuangkan  imajinasi  yang  tentunya memunculkan kreativitas (Halimah, 2008).

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang digunakan penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha  menggambarkan  objek  atau subjek  yang  diteliti  sesuai  dengan  apa adanya,  dengan  tujuan  menggambarkan secara sistematis, fakta, karakteristik objek yang diteliti secara tepat. Dalam penelitian ini  peniliti  akan  mendeskripsikan      hasil dari  penelitian    berupa mind    map yang dibuat  oleh  siswa  pada  materi  himpunan. Mind  map siswa  tersebut  masing-masing dianalisis  dangan  Rubrik  penilaian mind map. Adapun  kriteria  penilaian mind  map siswa adalah
Tabel 2. Kriteria Penilaian
Keriteria penilaian mind map , mind map yang dibuat oleh siswa akan dianalisis menggunakan  rubrik  penilaian mind  map (lihat  lampiran  3)  .  Rubrik  penilaian  mind map  memiliki  5  kriteria  penilaian  yaitu kedalaman  materi  adalah  materi  yang terdapat  pada  mind  map,  kata  kunci  yang diguanakan  untuk  menuangkan  ide  pada mind  map,  warna  dan  gambar  sebagai unsur  dari  otak  kanan,  cabang  yang menghubungkan  konsep  inti  dan  konsep turunan  pada mind    map .  Masing-masing kriteria penilaian pada mind map memiliki 4  indikator  yaitu  sangat  baik  dengan  skor
4,  baik  dengan  skor  3,  cukup  dengan  skor 2  dan  kurang  dengan  skor  1.  Berikut  ini adalah  kriteria  penilaian  dan  pedoman penskoran mind map siswa Kriteria Penilaian: a) Sangat Baik : b) Baik : c) Cukup Baik : d) Kurang Baik : Pedoman Penskoran KRITERIA Skor maksimal Skala 0-100 A  B  C  D  E 4  4  4  4  4 20 Nilai ∑ Presentase siswa yang memuat mind map = ∑ % Presentase pencapaian tiap indikator ∑ %
Proses  analisis  data  yang  peneliti  akan lakukan    pada  penelitian  ini  antara  lain reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi.
a. Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu guna menghasilkan ringkasan data yang potensial untuk menjawab pertanyaanpertanyaan  penelitian.  Reduksi data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  mulai dari meringkas data, yang mana data yang didapatkan  masih  mentah  dari  informan sehingga  diperlukannya  reduksi  data  guna untuk  menghasilkan  data  yang  lebih  jelas dan  menjadi  informasi  yang  bermakna (Sugiyono,  2012).  Data  yang  direduksi antara lain seluruh data mengenai permasalahan penelitian yaitu berupa mind map siswa
b. Penyajian data
Setelah data direduksi, langkah analisis selanjutnya adalah penyajian data.
Penyajian data merupakan sebagai sekumpulan  informasi  yang  tersusun memberikan kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan
Kriteria Indikator Level 4 (Sangat Baik) Level 3 (Baik) Level 2 (Cukup) Level 1 (Kurang)
A Kedalaman materi
Menunjukkan pencantuman banyak konten dan pengembangan ide menunjukkan pemahaman yang mendalam.
Menunjukkan pencantuman banyak konten dan menunjukkan pengembangan dari banyak ide Menunjukkan pencantuman konten minimal (sub-bab) dan berusaha mengembangkan beberapa ide. Sedikit konten yang dicantumkan dan tidak tampak perluasan ide. B  Kata kunci Semua ide ditulis dalam bentuk kata kunci. Ide ditulis dengan kata kunci berupa kata dan frasa Ide ditulis dalam bentuk kalimat. Ide ditulis dalam bentuk paragraf. C Warna
Menggunakan lebih dari satu warna; setiap cabang utama menggunakan warna yang berbeda; informasi yang berkaitan erat mempunyai warna yang sama. Menggunakan lebih dari satu warna; informasi yang berkaitan erat mempunyai warna yang sama. Berusaha menggunakan lebih dari satu warna, namun penggunaannya belum tepat (informasi yang berkaitan tidak mempunyai warna yang sama). Sedikit menggunakan warna/ menggunakan hanya satu warna. D  Gambar Gambar menonjol dan memahamkan/ memperjelas ide. Ada gambar dan gambar berkaitan dengan ide. Ada gambar, tetapi tidak berkaitan dengan ide. Tidak ada gambar untuk menggamb arkan ide. E Cabang Semuanya melengkung; menyebar ke segala arah; mengecil atau menyempit pada ujung; kemiringan tidak terlalu curam (maks 40’) Sebagian besar melengkung; menyebar ke segala arah; tebal di pangkal dan mengecil atau menyempit pada ujung. Sebagian melengkung; menyebar ke segala arah Tidak melengkung.
tindakan.  (Miles  dan  Huberman,  1992). Data  yang  diperoleh  berupa  hasil mind map siswa  yang  telah  dianalisis  menjadi informasi yang bermakna, kemudian untuk mempermudah  disajikan  dalam  bentuk grafik  atau  tabel  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
c. Kesimpulan atau verifikasi Penarikan kesimpulan merupakan kegiatan  akhir  dari  analisis  data.  Pada tahap  penarikan  kesimpulan  ini,  peneliti menginterpretasi data yang telah terkumpul  guna  untuk  menemukan  arti atau  makna  dari  data  tersebut  (Sugiyono, 2012). Penarikan kesimpulan ini dilakukan untuk menjawab rumusan masalah penelitian.
HASIL PENELITIAN A. Proses  Pengenalan Mind  Map di

## Kelas
Pengambilan  data  yang  dilakukan
pada tanggal 15 November 2016 bertempat  di  SMPN  6  Kopang  alamat Bodo Berak, desa Dasan Baru,  Kecamatan Kopang.  Bukti  pelaksanaan  penelitian dapat  dilihat  pada  Lampiran    17  berupa surat  izin  penelitian  dan  Lampiran  18 berupa  surat  keterangan  telah  melakukan penelitian. Subjek pada penelitian ini siswa kelas  VII  C  yang  berjumlah  20  orang,  9 siswa  perempuan  dan  11  oarang  siswa laki-laki dengan rata-rata umur  sekitar 13 tahun.
Sebelum peneliti melakukan proses pengambilan  data  yaitu mind  map yang dibuat  siswa,  peneliti  mengamati  proses belajar  mengajar    yang  dilakukan  dikelas secara umum. Proses pembelajaran dilakukan  menggunakan  kurikulum  2013 dengan  alokasi  waktu  untuk  pelajaran matematika 5 jam pelajaran per minggu, 3 jam  pelajaran  pada  hari  senin  dan  2  jam pelajaran untuk hari selasa. Menurut  guru mata  pelajaran  matematika  di  sekolah tersebut  ”proses  pembelajaran  yang dilakukan hari selasa kurang efektif karena terpotong  saat  keluar    main,  1  jam pelajaran sebelum  keluar  main,  sisa satu jam pelajaran belum tentu saat mendengar bel  berbunyi  siswa  langsung  masuk
kekelas”. Materi pembelajaran matematika sebagai  bahan  siswa  membuat mind  map adalah materi himpunan.
Yang sebelumnya  telah  diajarkan  oleh  guru matematika  di  sekolah  tersebut  dengan alokasi  waktu  8  x  pertemuan.  Materi himpunan yang diajarkan tersebut tersebut mempunyai 2 kompetensi dasar. Kompetensi  dasar  3.4  siswa  mampu menjelaskan  dan  menyatakan  himpunan bagian,  himpunan  semesta,  himpunan kosong, komplemen himpunan menggunakan masalah kontekstual. Dalam
Kompetensi  dasar  3.4    mempunyai indikator  seperti  menyatakan  masalah sehari-hari    dalam  bentuk  himpunan  dan mendata anggotanya, menyebutkan anggota    dan  bukan  anggota  himpunan, menyajikan himpunan
dengan menyebutkan anggotanya, menyajikan himpunan  dengan  menuliskan  sifat  yang dimilikinya, menyajikan himpunan dengan notasi  pembentuk  himpunan,  menyatakan himpunan  kosong,  menyatakan  himpunan semesta  dari  suatu  himpunan,  menggmbar diagram  venn  dari  suatu  himpunan, membaca  diagram  venn  dari  suatu himpunan,  menyatakan  kardinalitas  dari suatu  himpunan,  menyebutkan  himpunan bagian  dari  suatu  himpunan,  menyatakan himpunan  kuasa  dari  suatu  himpunan, menyatakan komplemen dari suatu himpunan.
Kompetensi dasar  yang  kedua adalah 3.5 Menjelaskan dan melakukan operasi biner, pada himpunan menggunakan masalah kontekstual. Dalam kompetensi dasar 3.5  mempunyai indikator  yaitu menyatakan kesamaan dari suatu himpunan, menyatakan irisan dari dua himpunan,  menyatakan gabungan dari dua himpunan, menyatakan selisih dari dua himpunan, menyatakan sifat-sifat dari operasi himpunan, penggunaan himpunan dalam  masalah kontekstual.
Materi himpunan yang diajarkan oleh guru matematika disekolah tersebut dapat dilihat pada mind map berikut
Gambar  4.1 Mind  Map Himpunan  yang dibuat oleh peneliti
Proses  pengambilan  data  dimulai dengan  mengenalkan mind  map pada siswa,  peneliti  memberikan  pertanyaan pada  siswa  apakah  mereka  mengetahui tentang mind  map tetapi  siswa-siswa tersebut  menjawab  tidak  mengetahui tentang mind map . Agar proses pembuatan mind    map bisa  berjalan  dengan  lancar peneliti  memberikan  pedoman  pembuatan mind  map (lampiran  1)  yang  sudah memuat  tentang  pengertian mind  map , bahan  untuk  membuat mind  map ,  aturan pemuatan mind  map ,  serta  langkah- langkah  membuat mind  map .  Selain pedoman  pembuatan mind  map peneliti memberikan contoh mind map yang sudah diprint dengan berbagai bentuk agar siswa mendapat  gambaran  tentang mind  map. Peneliti  juga  menjelaskan mind  map kepada siswa menggunakan contoh sederhana misalkan dengan tema keluarga.
Gambar  4.2  Peneliti  menjelaskan Mind
Map kepada siswa
Setelah  siswa  memahami  tentang mind  map ,  siswa  membuat mind  map dengan  materi  himpunan  yang  sudah diajarkan  oleh  guru.  Peneliti  sudah menyiapkan  bahan  membuat mind  map berupa kertas gambar A4, sepidol warna,pensil warna, krayon, yang dibagikan kepada siswa. Siswa  membuat mind  map secara individu. Pada prosesnya terdapat beberapa  yang  masih  terlihat  bingung, siswa  tersebut  tidak  tahu  apa  yang  mau  ia tulis  sebagai  konsep  pada mind  map yang ia  buat.  Peneliti  pun  menghampiri  siswa tersebut untuk memberikan penjelasan dan gambar.  Penelti  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  tersebut  tentang  apa  yang  ia pelajari  tentang  materi  himpunan  setelah siswa menjabarkan tentang materi himpunan yang ia pelajari peneliti memberikan  gambaran mind  map yang bisa  ia  buat  dengan  melihat    langkah- langkah  pembuatan mind  map yang  ada pada pedoman membuat mind map.
Walaupun peneliti
sudah menjelaskan mind  map dan  memberi pengertian  pada  siswa  untuk  membuat mind  map sesusai  kemampuan,  imajinasi dan  mengatakan  pada  siswa  seperti  yang dikutip  pada  (Halimah,  2008)”  Bentuk- bentuk mind  map ini  tidak  ada  batasnya, sesuai  dengan  keinginan  dan  kreasi pembuatannya”.  Masih  saja  ada  siswa yang  melihat mind  map yang  dibuat  oleh temannya.  Siswa  tersebut  seprtinya  tidak percaya  diri  dengan mind  map yang  ia buat.  Siswa  yang  melihat mind  map temannya mengganggu konsentrasi sehingga  peneliti  mengintruksikan  untuk
tidak  menggangu  teman  dan  membuat mind  map sesuai  apa  yang  ia  tahu,  dan sesuai dengan imajinasinya.
Gambar 4.3 siswa membuat mind map 10 menit sebelum jam pelajaran matematika
seleseai peneliti mengintruksikan siswa untuk
mengumpulkan mind map.
B. Analisis Mind Map siswa Mind  map yang  dibuat  oleh  siswa dianalisis  dengan  menggunakan  rubrik penilaian  seperti  yang  telah  dilampirkan pada  lampiran  1,  rubrik  tersebut  memiliki 5  kriteria  penilaian  yaitu  kedalaman materi,  kata  kunci,  warna,  gambar  dan cabang. Masing-masing kriteria memiliki 4 indikator  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup dan kurang.
1. Kedalaman Materi
Dari 20 mind map yang dibuat oleh siswa rata-rata memiliki kedalaman materi dalam  skor  1  atau  kurang,  hal  tersebut dapat diketahui dari 20 mind map 9 orang siswa mendaptkan skor 1
Gambar  4.4  sampel mind  map siswa pada kriteria kedalaman materi yang mendapatkan skor 1
Gambar  4.4  mendapatkan  skor  1 pada  kedalaman  materi  karena  Sedikit konten  yang  dicantumkan  dan  tidak tampak  perluasan  ide.  Hubungan  antar konsep turunan tidak menunjukkan konsep materi  yang  dibuat    pada mind  map .  Jika urutan  dalam mind  map tersebut  ingin menunjukkan nama-nama himpunan karena  dimulai  dengan  himpunan  semesta tetapi  konsep  turunan  selanjutnya  adalah himpunan sebagai yang bukan nama-nama dari  himpunan,  selanjutnya  himpunan kosong mempunyai konsep turunan selanjutnya yaitu contoh himpunan kosong nol  dan  semesta  himpunan  kosong  adalah himpunan,  tidak  jelas  maksud  dari  konsep turunan  tersebut. Mind  map tersebut  tidak menunjukkan  gambaran  tentang  materi himpunan.
Walaupun  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan skor 4 dari kriteria kedalaman  materi,  tetapi  terdapat  2 mind map yang mampu menunjukkan pencantuman banyak konten dan menunjukkan  pengembangan  dari  banyak ide.
Gambar 4.5 sampel mind  map siswa  pada kriteria kedalam materi yang mendapatkan skor 3 Gambar  4.5  Mencantumkan  banyak konten  dari  materi  himpunan, mind  map tersebut akan semakin menarik jika ide-ide yang  ditulis  diberikan  penjabaran  atau contoh.  semua  ide  hanya  disebutkan
seperti operasi himpunan, hubungan antara himpunan,    cara  menyatakan  himpunan.
Mind map tersebut akan semakin kompleks  jika  ditambahakn  dengan  sifat- sifat  himpunan,  kardinalitas  himpunan, himpunan kuasa.
2. Kata kunci
Tidak terdapat siswa yang mendapatkan  skor  4  pada  kriteria  ini. Siswa  seharusnya  mampu  menuliskan  ide pada mind  map yang  ia  buat  dengan menggunakan  kata  kunci  dari  materi himpunan,  seperti  konsep  himpunan, operasi  himpunan,  sifat-sifat  pada  operasi himpunan. Siswa lebih cenderung menuliskan  ide  yang  mereka  buat  dengan dalam bentuk kata atau frasa. Sehingga 20 mind map siswa rata-rata berada pada skor 3 pada kriteria penilaian ini.
Gambar  4.6  sampel mind  map siswa  pada kriteria kata kunci yang mendaptkan skor 3 Sama  halnya  dengan  penulisan  kata kunci  dengan  skor  3  yang    dominan  pada 20  mind  map  siswa,  terdapat  beberapa siswa  yang  juga  mendaptkan  skor  2  yaitu siswa yang menuliskan ide pada mind map dengan  menggunakan  kalimat.  Kata  kunci yang  ada  pada  mind  map  berfungsi  agar siswa  mengingat  tentang  mind  map  yang ia  buat  seperti  yang  dikutip  pada  Windura
(2008)  tentang  prinsip-prinsip mind  map “kata  kunci  yang  kuat,  karena  otak  hanya dapat mengingat kata kunci saja;”.
3. Warna
Pada kriteria penilaian ini siswa C22 dan C33 mampu mendapatkan skor 4. Hal tersebut  dikarenakan mind  map yang mereka  buat  menggunakan  warna  yang berbeda pada setiap aspek pada mind map .
Menggunakan lebih dari satu warna; setiap cabang  utama  menggunakan  warna  yang berbeda;  informasi  yang  berkaitan  erat mempunyai warna yang sama.
Gambar 4.7 Sampel mind map siswa pada kriteria  warna  yang  mendaptkan skor 4 Himpunan sebagai konsep inti pada Gambar  4.7  menggunakan  warna  unggu,
sedangkan cabang utama yang menghubungkan  konsep  inti  dan  konsep turunan  pada mind  map masing-masing memiliki warna yang berbeda, begitu pula dengan  konsep  turunan  memiliki  warna yang berbeda pada masing-masing konsep.
4. Gambar Tidak  terdapat  hal  yang  menarik pada  kriteria  ini.  Pada Mind  map yang dibuat  siswa  tidak  terdapat  gambar  yang menonjol  yang  berkaitan  dengan  ide  yaitu himpunan.  Siswa  hanya  menggambar
sederhana,  yang  terkesan  kurang  menarik pada mind map yang mereka buat. Gambar sebagai  salah  satu  kriteria  penilain mind map merupakan salah satu unsur dari otak kanan yang akan membuat siswa mengingat apa yang mereka pelajari  seprti yang dikutip pada Windura (2008)  tentang prinsip-prinsip mind map “Gambar mengaktifkan otak kanan, sehingga menyeimbangkan beban kerja kedua belah otak  dan  ini  adalah  kondisi  terbaik  untuk belajar  dan  berkonsentrasi”.    Selain  itu juga,  terdapat mind  map yang  tidak memiliki gambar sama sekali. Pada kriteria peniliaian  ini,  siswa  rata-rata  mendaptkan skor 1 dan 2
Gambar 4.8.  Sampel mind map siswa pada kriteria gambar dengan skor 1 5. Cabang Dalam kriteria penilaian ini, cabang  pada mind  map siswa  didominasi cabang  dengan  skor  1.  Yaitu mind  map dengan cabang yang lurus. cabang sebagai penghubung antara masing-masing konsep diibaratkan  cara  kerja  pada  sel  otak  yang melengkung  menyebar  kesegala  arah. Tetapi  pada  kriteria  penilaian  ini  siswa C13 mampu mendapatkan skor 3 atau baik
Gambar  4.9  sampel mind  map siswa  pada kriteria cabang dengan skor 3
Gambar  4.9  merupakan mind  map siswa  yang  mendapatkan  skor  3,  karena mind  map tersebut    sebagian  melengkung, menyebar  kesegala  arah,  tebal  dipangkal dan  mengecil  atau  menyempit  pada ujungnya.
Dari  hasil mind  map yang  dibuat siswa terdapat dua orang siswa  yang mind map buatannya  tidak  dapat  dianalisis. Mind  map yang  dibuat  oleh  siswa  C15, bukan merupakan mind map dengan materi himpunan. Mind  map tersebut  berisi tentang  matrei  yang  ada  pada  salah  satu contoh mind  map yang  diberikan  oleh peneliti  tentang  kewirausasaan.  Konsep yang ada pada mind map yang dibuat oleh siswa  tersebut  berisi  tentang  pengertian kewirausahaan. Mind  map tersebut  juga tidak  terdapat  konsep  inti  yang  menjadi pusat untuk melahirkan konsep turunan.
Gambar 4.10 mind map siswa C15
Sedangkan mind  map yang  dibuat oleh  siswa  C18  tidak  dapat  dianalisis karena  konsep  yang  ada  pada mind  map tersebut  tidak  dapat  dibaca.  Warna  yang ada  pada  mind  map  lebih  dominan  dari pada konsep yang ia tulis.
Gambar 4.11 mind map siswa C18 Hasil  analisis mind  map siswa keseluruhan dari 5 kriteria dengan masing- masing  indikator  dapat  dilihat  pada  grafik hasil analisis m ind map siswa berikut:
Grafik 4.1 Hasil analisis mind map siswa Dari  grafik  4.1  menunjukkan tentang  hasil mind  map siswa  yang dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian mind map. Grafik tersebut menunjukkan 5 kriteria  penilaian mind  map yang  masing- masing  diwakilkan  dengan  warna  yang berbeda pada setiap kriteria dan disimbolkan  dengan    kedalaman  materi (A),kata kunci (B), warna (C), gambar (D) dan, Cabang (E). Sumbu Y pada grafik 4.1 menunjukkan  Level/indikator  pada  tiap kriteria penilaian mind map dengan skor 1- 4. Sedangkan pada sumbu X menunjukkan masing-masing  nama  siswa  kelas  VII  C SMPN  6  Kopang.  Dari  grafik  4.1  dapat diketahui  bahwa  kriteria  C  adalah  satu-
satunya  kriteria  yang  mendapatkan  skor  4 atau  sangat  baik.  Skor  tersebut  dicapai oleh  2  orang  siswa  saja.  Tidak  terlihat siswa  yang  mendapatkan  skor  yang signifikan  pada  masing-masing  kriteria. Dari grafik 4.1 juga dapat diketahi masing- masing  kriteria  penilaian mind  map terdapat  siswa  yang  mendapatkan    skor terendah  yaitu  1.  Pada  grafik  4.1  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  menunjukkan hasil analisis mind map. hal tersebut sudah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  dari  24 siswa hanya 20 siswa yang membuat mind map lebih  jelasnya  bisa  dilihat  pada Lampiran 7 daftar hadir siswa. Sedangkan
2  siswa  lainnya, mind  map yang  mereka buat tidak dapat dianalisis. Dari  hasil  analisis mind  map siswa tersebut dapat diketahui presesntase
Pencapaian  Tiap  Indikator  Penilaian mind map yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.1 berikut:
Tabel 4.1 Perhitungan Persentase
Pencapaian  Tiap  Indikator  Penilaian Mind Map
Dari  hasil mind  map siswa  yang dianalisis  menggunakan  rubrik  penilaian mind  map pada  kriteria  kedalaman  materi tidak ada siswa yang mendapat skor 4, ada beberapa siswa untuk pemahaman materinya baik  karena terdapat 10% mind map siswa    yang  mendapat  skor  1  pada kriteria  kedalaman  materi.  45% mind  map siswa mendapatkan skor 1 pada kedalaman materi  dan  merupakan  skor  tertinggi  pada kriteria  tersebut  itu  menunjukkan  bahwa siswa  belum  menguasai  materi mind  map dengan baik,.
Sama  halnya  dengan  kedalaman materi,  kriteria  kata  kunci  tidak  ada  yang
Kode indikator Jumlah siswa Level 4 (sangat baik) Level 3 (baik) Level 2 (cukup) Level 1 (kurang) A Kedalaman materi 10% 35% 45% B Kata kunci 65% 25% C Warna 10% 10% 50% 20% D Gambar 5% 45% 40% E Cabang 5% 40% 45%
mendapatkan  skor  4,  skor  tertinggi didapatkan  siswa  adalah  3  yaitu  65%, siswa  menulis  ide  yang  ada  pada  mind map dengan menggunakan kata.
Menurut  Windura  (2008)  tidaklah mungkin  jika  otak  siswa  penuh,  tetapi yang  tepat  yang  adalah  “jenuh”.  Masih menurut Windura, bagian otak yang jenuh tersebut  adalah  otak  kiri  dan  dia  butuh penyeimbangan beban dengan otak kanan. Warna dan gambar sebagai unsur dari otak kanan  dari  hasil  analisis mind  map siswa masing-masing  kriteria  tersebut  skor terbanyak  diperloeh  pada  indikator  cukup dengan  skor  3.  50%    siswa  berusaha menggunakan lebih dari satu warna,namun penggunaannya  belum  tepat,  informasi yang  berkaitan  erat  tidak  memiliki  warna yang  sama.  Dari  kriteria  warna mind  map siswa  terdapat  yang  menggunakan  sedikit warna  atau  menggunakan  hanya  satu warna,  siswa  yang  mendapatkan  skor  1 memiliki  presentase  20%.    kriteria  yang terakhir  pada  analisis  mind  map  yaitu cabang. Cabang pada mind map seharusnya melengkung karena menggambarkan  cara  kerja  sel  pada  otak. Tetapi  45%  siswa  pada  mind  map  yang menghubungkan  konsep  inti  dan  konsep turunan  tidak  melengkung,  dan  hanya  ada 5% siswa yang sebagian cabang melengkung dan menyebar kesegala arah.
C. Respon siswa
Setelah siswa mengumpulkan mind map, peneliti  membagikan  lembar  respon siswa  kepada  masing-masing  siswa  untuk diisi.  siswa  menuliskan  jawaban  dari pertanyaan  pada  lembar  respon  siswa secara  mandiri,  beberapa  siswa  bertanya tentang  maksud  pertanyaan  pada  lembar repos  siswa  tersebut.  Setelah  semua pertanyaan  dijawa  siswa  mengumpulkan kepada  peneliti  Reduksi  respon  siswa dapat dilihat pada lampiran 5.
Dari  respon  siswa  yang  mereka tulis  dapat  diketahui  bahwa  semua  siswa baru pertama kali membuat mind map. Hal tersebut  terlihat  saat  peneliti  mengajukan pertanyaan  tentang mind  map ,  tidak  ada siswa yang mengetahui tentang mind map .
Karena  baru  pertama  mebuat mind  map hasil dari main map siswa belum maksimal ditunjukkan  dari  hasil  analisis mind  map skor  tertinggi  hanya  65.  Walaupun  baru pertama  kali  membuat mind  map ,  mereka suka  metode  mencatat mind  map seperti yang  ditulis  oleh  siswa  C1  pada  respon siswa.  Siswa  lain  juga    berpendapat mentode  mencatat mind  map sangat menyenangkan,dan mudah. Walaupun agak  sulit  tapi  siswa  C14  berpendapat metode mind  map menyengkan.  Beberapa siswa mengalami kesulitan saat menuliskan materi pada mind map ,menggambar,  mengplikasikan  warna dan  sebagian  juga  tidak  menemukan masalalah  saat  membuat mind  map . Mereka akan menggunakan metode mencatat mind  map pada  pelajaran matematika  lainnya  dan  mata  pelajaran lainnya.  Tetapi  menurut  siswa  C23  dia belum mengetahui apakah ia akan membuat mind map kembali.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  analisis mind map siswa  kelas  VII  C  SMPN  6  Kopang alamat  Bodo  Berak,  desa  Dasan  Baru, Kecamatan  Kopang.,  Kabupaten  Lombok Tengah  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kedalaman materi pada mind map yang dibuat  siswa  rata-rata  mendaptkan  skor 1  dengan  presentase  45  %,  hal  tersebut menandakan bahwa siswa belum menguasai tentang materi himpunan
2. Pada  kriteria  kata  kunci  rata-rata  siswa mendapatkan  skor  3  denganpresentase 65% Siswa lebih cenderung menuliskan ide  yang  mereka  buat  dengan  dalam bentuk kata atau frasa.
3. Dalam  kriteria  warna  2  orang  siswa mampu  mendapatkan  skor  4  Hal tersebut  dikarenakan mind  map yang mereka  buat  menggunakan  warna  yang berbeda  pada  setiap  aspek  pada mind map .  Menggunakan  lebih  dari  satu warna; setiap cabang utama menggunakan  warna  yang  berbeda; informasi yang berkaitan erat mempunyai  warna  yang  sama.  Dari  5
kriteria  penilaian  mind  map,  hanya kriteria warna yang mendapatkan skor 4 atau sangat baik.
4. Pada Mind map yang dibuat siswa tidak terdapat  gambar  yang  menonjol  yang berkaitan  dengan  ide  yaitu  himpunan. Siswa  hanya  menggambar  sederhana, yang  terkesan  kurang  menarik  pada mind  map  yang  mereka  buat.  Hal tersebut  ditunjukkan  dari  rata-rata  hasil penilaian  mind  map  pada  kriteria gambar  adalah  1  dan  2  dengan presentase  masing-masing  45%  dan 40%
5. 45%  cabang  pada mind  map siswa mendapatkan    skor  1.  Yaitu mind  map dengan  cabang  yang  lurus.  cabang sebagai  penghubung  antara  masing- masing  konsep    diibaratkan  cara  kerja pada  sel  otak  yang  melengkung menyebar kesegala arah.
6. Semua  siswa  kelasVII  C  baru  pertama kali membuat mind map dan berpendapat  bahwa  metode  mencatat mind map menyenangkan.
SARAN Berikut ini beberapa saray yang direkomendasikan peneliti
1. Metode  mencatat  mind  map  dapat diimplementasikan pada pelajaran matematika pada khususnya dan pelajaran  lain  pada  umumnya  oleh siswa.
2. Guru  dapat    menggunakan mind  map sebagai media pembelajaran dan instrumen penilaian
DAFTAR PUSTAKA Angell,  Rose  (2007). The  Mind  Map  as  a Creative Thinking Mechanism . [Online].Tersedia:
http://EzineArticles.com/?expert=Rose_ Angell . [diakses: 5 Desember2015] Arikunto,  S.  2010.  Prosedurpenelitian
:SuatuPendekatanPraktik. (EdisiRevisi). Jakarta :RinekaCipta
Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, danIlmuSosiallainnya . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Buzan,  T.  (2009). Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Halimah, Deni Koswara. 2008. Bagaimana Menjadi  Guru  Kreatif?. Bandung:  PT
Bumi Mekar Huda, Miftahul.  2014. Model-Model Pengajarandan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kinchindan  Hay.  2000. How  a  qualitative approach  to  concept  map  analysis  can be  used  to  aid  learning  by  illustrating patterns  of  conceptual  development. Educational Research Volume  42,  No. 1,  Spring  2000  43–57,  ISSN  :    0013- 1881.
Moleong, Lexy.J. 2009 . Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Muhibbin, Syah. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung : Rosda Karya Miles,  B.B.,  dan  A.M.  Huberman,  1992, Analisa  Data  Kualitatif,  UI  Press Jakarta
Rubric for Mind Map From Hilary McLeod: 2014 tersedia di https://singleadelman.pbworks.com/w/fi le/fetch/97614976/MindMapRubric.doc Sugiyono.  2012. Memahami  Penelitian Kalitatif. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R  &  D . Bandung :Alfabeta. Sugiyono.2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung :Alfabeta.
Syah, Muhibbin. (2005). PsikologiBelajar . Jakarta: PT Raja GrafindoPersada. Satori Djam’an., KomariahAan. 2011. MetodePenelitianKualitatif . Alfabeta: bandung
Sulistyo-Basuki. 2006 .  MetodePenelitian. Wedatama Widya Sastra dan FakultasIlmu Pengetahuan Budaya Universitas Indonesia. Pengantar Ilmu
Perpustakaan .  Gramedia Pustaka Utama : Jakarta Sari, AyuAnzela. 2008. Pengaruh Pemberian  Tugas  Creative  Mind  Map setelah Pembelajaran Terhadap
Kemampuan  Kreativitas  dan  Koneksi Matematik Siswa. http://eprints.uny.ac.id/6898/1/P 3%20Pendidikan%20(Ayu,jarnawi).pdf [diakses: 4 desember 2015] Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Kencana. Syah,  Hidayat.  2010. PengantarUmum Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Verivikatif. Pekanbaru :Suska Pres. Sukmadinata.  2006.  Metode  Penelitian Pendidikan, Remaja
Rosdakarya,
Bandung
Windura,  S.  2008a. Be  an  Absolute
Genius: Panduan Praktis Learn How to Learn  Sesuai  Cara  Kerja  Alami  Otak . Jakarta: Gramedia. Windura,  S.  2008b. Mind  Map  Langkah
Demi  Langkah  Cara  Paling  Mudahdan Benar  Mengajarkan  dan  Membiasakan Anak Menggunakan Mind Map Untuk  Meraih  Prestasi (3rd  ed.). Jakarta: Gramedia. Mukhtar,dkk.  2000.  Konstruksi  Kearah
Penelitian Dekriptif,
Yogyakarta :Avyrouz.