## Analisis Faktor Penyebab Siswa Lambat dan Cepat Belajar Kelas IV di SDN Kp. Bulak III Pamulang
Septy Nurfadhillah 1  , Adinda Rahmah Ishaq 2 , Miftah Nurul Annisa 3 , Gestiana Ragin 4 , Rifdah Fauziah 5 , Ade Williah 6 , Wulan Novianty 7 & Aldi Sutisna 8
Prodi PGSD, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia  E-mail: Nurfadhillahsepty@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  mekanisme  penerimaan  siswa,  pembelajaran,  dan penanganan pada siswa lambat dan cepat belajar kelas IV di SDN Kp. Bulak III Pamulang. Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  serta subjek  penelitian  2  orang  siswa  kelas  IV  dan  1  guru  kelas  IV.  Instrument  penelitian  yang  digunakan ialah observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Teknik analisis data dilakukan sesuai dengan  prosedur  ilmiah  penelitian  kualitatif  studi  kasus.  Mekanisme  penerimaan  siswa  yaitu  system penerimaannya sama seperti anak lain. Cukup umur, sehat. Misal ada ketebelakangan tetapi masih bisa merespon,  bisa  diajak  berkomunikasi,  siswa  tersebut  masih  diterima.  Pembelajaran  yang  dilakukan hampir  seluruhnya  sama  seperti  umum,    hanya  saja  yang  membedakan  ialah  pendekatan  yang  guru lakukan kepada siswa lamban belajar yang lebih diprioritaskan. Sedangkan untuk siswa cepat belajar, guru  sering  meminta  siswa  untuk  membantu  temannya  menjelaskan  materi  yang  belum  dipahami. Penanganan  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa  ialah  melakukan  pendekatan  persuasif  atau  kasih sayang, mengatur posisi duduk, menjadikan siswa prioritas dalam belajar, serta mengajak  siswa  aktif dalam membantu temannya belajar.
Kata Kunci : Pendidikan Inklusif; Lambat Belajar; Cepat Belajar

## Abstract
The purpose of this study is to find out the mechanisms of student admission, learning, and handling in students  slow  and  fast  learning  grade  IV  in  SDN  Kp.  Bulak  III  Pamulang.  This  research  uses qualitative descriptive research methods with this type of case study research as well as the research subjects  of  2  grade  IV  students  and  1  grade  IV  teacher.  The  research  instruments  used  are observations, interviews, documentation, and field  records. Data analysis techniques are  carried out in accordance with the scientific procedures of qualitative research of case studies. The mechanism of admission  of  students  is  the  same  admission  system  as  other  children.  Old  enough,  healthy.  For example,  there  is  backwardness  but  can  still  respond,  can  be  invited  to  communicate,  the  student  is still accepted. Learning that is done almost entirely the same as general, only what distinguishes is the approach  that  teachers  do  to  students  slow  learning  that  is  prioritized.  As  for  students  quickly learning, teachers often ask students to help their friends explain material that is not yet understood. The handling of the teacher to students is to take a persuasive or affectionate approach, set a sitting position, make students a priority in learning, and invite students to be active in helping their friends learn.
Keywords : Inclusive Education; Slow Learner; Fast Learner

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Undang-undang Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1 menyatakan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa dan negara. (Kemendikbud, 2003)
Pendidikan  adalah  Proses  social  yang terjadi  pada  orang  yang  dihdapkan  pada pengaruh  lingkungan  terpilih  dan  terkontrol (khususnya  yang  datang  dari  sekolah) sehingga memperoleh pengembangan kemampuan  sosial  dan  kemampuan  individu yang optimum.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  No.  70  Tahun  2009 tentang  Pendidikan  Inklusif  Bagi  Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, siswa  yang  termasuk  anak  berkebutuhan khusus  meliputi:  1)  anak  tunanetra;  2)  anak tunarungu;  3)  anak  tunawicara;  4)  anak tunagrahita;  5)  anak  tunadaksa;  6)  anak tunalaras;  7)  anak  berkesulitan  belajar;  8) anak lamban belajar (slow learners); 9) anak autis;  10)  anak  yang  memiliki  gangguan motorik;  11)  anak  yang  menjadi  korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang,  dan zat  adiktif  lainnya;  12)  anak  yang  memiliki kelainan  lainnya;  dan  13)  anak  tunaganda. (UNIMUS, 2012)
Anak lamban belajar atau slow learners adalah  salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus yang  membutuhkan  layanan  pendidikan khusus  di  sekolah  inklusi  yang  memiliki prestasi  belajar  rendah  atau  sedikit  dibawah rata  –  rata  pada  anak  normal.  Layanan
pendidikan  khusus  tersebut  dibutuhkan karena anak lamban belajar harus menghadapi beberapa masalah belajar, seperti:  1)  kesulitan  memahami  konsep abstrak;  2)  mempunyai  kosa  kata  yang terbatas; 3) mempunyai motivasi belajar yang rendah;  4)  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama untuk memahami suatu materi dibandingkan  anak  normal  seusianya;  dan  5) membutuhkan pengulangan dalam penjelasan materi.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan di  SDN  Kampung  Bulak  3  Tangerang Selatan, sekolah tersebut terdapat siswa yang memiliki  lamban  belajar  dan  cepat  belajar. Kondisi  ini  yang  nantinya  akan  penulis  kaji untuk  mengetahui  mengenai  kurikulum, mekanisme, serta evaluasi yang diselenggarakan  di  sekolah  tersebut  untuk menangani siswa yang berkebutuhan khusus. Selain  itu,  penulis  juga  akan  mencari  faktor apa  saja  yang  menyebabkan  siswa  lamban dan  cepat  dalam  belajar.  Hal  ini  akan mempengaruhi  kinerja  guru  di  sekolah, bagaimana  guru  tersebut  menangani  dan mengatasi  kendala  belajar  yang  ada  dengan adanya  siswa  dengan  kondisi  lamban  dan cepat dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  akademik  2021/2022.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD wilayah Tangerang Selatan. Penelitian ini termasuk kedalam penelitian kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif  dengan  jenis penelitian  studi  kasus  yang  didalamnya memuat  wawancara  terhadap  peserta  didik serta  guru  kelas  IV  SDN  Kp.  Bulak  III Pamulang
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengetahui  mekanisme  penerimaan  siswa, pembelajaran,  dan  penanganan  pada  siswa
Rifdah Fauziah, Ade Williah, Wulan Novianty & Aldi Sutisna / JPAPEDA (4) (1) (2022) : 1 - 6
lambat  dan  cepat  belajar  kelas  IV  di  SDN Kp.  Bulak  III  Pamulang.  Penelitian  ini diadakan  melalui  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan November 2021. Subjek dalam penelitian ini adalah guru serta siswa kelas IV SD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Jenis Ketunaan Anak Lamban Belajar: MS
Anak MS memiliki jenis ketunaan anak lamban belajar. Anak lamban belajar dikenal dengan  istilah  slow learners,  backward,  dull, atau  borderline.  Mumpuniarti  (2007:  14) mengidentifikasi anak lamban belajar sebagai anak  yang  mempunyai  IQ  di  antara  70 sampai 89.

## Anak Cepat Belajar: MF
Anak  MF  memiliki  jenis  ketunaan cepat  belajar  (Fast  Learner).  Fast  Learner adalah  anak  yang  berbakat  dalam  hal intelektual, dimana selain memiliki kemampuan intelektual diatas rata-rata normal  yang  signifikan  juga  memiliki kreatifitas  dan  tanggung  jawab  terhadap tugas.  Karakteristik  anak  yang  termasuk dalam  kategori  ini  mampu  belajar  dengan cepat.

## B. Kelebihan dan Kelemahan Anak
Anak MS: Kelebihan : Tidak membalas ejekan  teman,  menerima  kekurangan  nya dalam pembelajarannya, tidak minder. Kekurangan :  Suka  belajar  menyendiri, kurang suka diskusi, terlalu introvert, respon saat  diajak  berbicara  cukup  lama,  bisa  tidak merespon  jika  berbicara  dengan  orang  baru atau tidak dikenal.
Anak MF: Kelebihan : Cepat merespon pembelajaran  disbanding  teman  sebayanya. Selalu  melakukan  pembelajaran  dimalam hari  untuk  pembelajaran  hari  esoknya. Kekurangan :  Dalam  berbicara  agak  sedikit
gagap.
C. Penyesuaian Pembelajaran yang digunakan ABK
Anak  MS:  Hampir  seluruhnya  sama dalam  kegiatan  pembelajaran,  untuk  anak yang memiliki keterbelakangan dalam pembelajaran,  biasanya  guru  melakukan pendekatan  yang  khusus  terhadap  siswanya. Guru  menjadikan  siswa  tersebut  sebagai prioritas  dalam  belajar  agar  bisa  mengikuti pelajaran seperti teman-teman yang lain.
Anak  MF:  Hampir  seluruhnya  sama dalam  kegiatan  pembelajaran,  untuk  anak yang memiliki keterbelakangan dalam pembelajaran,  biasanya  guru  melakukan pendekatan  yang  khusus  terhadap  siswanya. Siswa  dengan  cepat  belajar  bukan  berarti tidak  mendapat  perhatian  dari  guru.  Siswa tetap  mendapat  perhatian  dan  kasih  sayang dari  guru.  Terkadang  guru  meminta  tolong untuk  membantu  temannya  menjelaskan materi yang belum dipahami.

## D. Kurikulum  dan  Evaluasi  Pendidikan Inklusi Yang Berlaku
Di  sekolah  SDN  Kampung  Bulak  3 Secara  keseluruhan  tidak  ada  kurikulum khusus  untuk  pendidikan  inklusi.  Masih pakai kurikulum yg dianjurkan dari pemerintah yaitu Kurikulum 2013 dan SD ini juga tidak mengembangkan kurikulum Pendidikan  inklusi  yang  ada.  Di  SD  ini belum  mengembangkan  kurikulum  sesuai dengan macam-macam model pengembangan kurikulum karena sekolah tidak bisa membedakan  antara  anak  berkebutuhan khusus  (abk)  dengan  non-abk.  Kurikulum 2013 adalah suatu kebijakan pemerintah pada bidang pendidikan untuk menjawab tantangan  dan  persoalan  yang  akan  dihadapi bangsa Indonesia. Kurikulum 2013
menekankan  pada  proses  pendidikan  yang holisotik  sehingga  menyentuh  pada  cakupan yang  lebih  luas  pada  ranah  kognitif,  afektif
Septy Nurfadhillah, Adinda Rahmah Ishaq, Miftah Nurul Annisa, Gestiana Ragin, Rifdah Fauziah, Ade Williah, Wulan Novianty & Aldi Sutisna / JPAPEDA (4) (1) (2022) : 1 - 6
dan  psikomotorik.  Di  sekolah  ini  juga menyamaratakan  bahwa  semua  murid  ini sama.
Sekolah  ini  juga  belum  ada  rencana untuk  mengembangkan  kurikulum  yg  ada untuk  menyesuaikan  dengan  siswa  abk disekolahnya,  tetapi  dari  sekolah  jikalau dianjurkan  atau  mengharuskan  kurikulum inklusi  atau  menggunakan  pengembangan kurikulum atas  perintah  pemkot  atau  pemda, sekolah  ini  siap  melaksanakan.  Tapi  kalau masih  simpang  siur,  atau  belum  jelas  info wajib  atau  tidaknya,  maka  sekolah  ini  tidak menerapkan  kurikulum  tersebut.  Bentuk evaluasi  yang  dilakukan  sekolah  ini  disama ratakan  antara  siswa  abk  dan  non-abk, dengan soal  yang sama. Tiap kenaikan kelas ada  rapat  khusus  untuk  mengidentifikasi siswa  yang  kurang  atau  keterbelakangan. Misal  ada  hal  semacam  itu,  guru  melakukan musyawarah  apakah  anak  tersebut  layak untuk  naik  kelas  atau  tidak.  Karena  ada beberapa  kasus  siswa  tidak  bisa  membaca sampai  kelas  4,  tetap  dinaikkan  sampai sekarang  kelas  6.  Hal  tersebut  bisa  menjadi bahan  evaluasi  apakah  siswa  tersebut  harus lulus atau tetap tinggal. Tetapi untuk saat ini, belum  ada  kasus  yang  parah  sampai  siswa harus dipindahkan ke sekolah lain.

## E. Mekanisme  Pelaksanaan  Pendidikan Inklusi
Mekanisme
penyelenggaraan pendidikan inklusi di SDN Kampung Bulak 3 sama  seperti  pendidikan  pada  umumnya. Karena  sekolah  ini  bukan  sekolah  khusus atau fokus seperti pendidikan sekolah inklusi. Namun,  masih  menerima  siswa  dengan  latar belakang  kebutuhan  khusus  namun  dengan syarat  tertentu.    Pelaksanaan  di  kelas,  guru tetap melakukan pendekatan persuasive pada anak-anak yang dirasa membutuhkan pendekatan  tersebut.  Guru  kelas  4  di  SDN Kampung  Bulak  03  mengatakan  tidak  ada
kendala selama mengatasi pelaksanaan pembelajaran  tersebut.  System  penerimaan abk  di  sekolah  ini  sebagai  contohnya  ketika penerimaan siswa baru, system penerimaannya  sama  seperti  anak  lain. Cukup umur, sehat. Misal ada ketebelakangan  tetapi  masih  bisa  merespon, bisa  diajak  berkomunikasi,  siswa  tersebut masih  diterima.  Karena  anjuran  aturan pemerintah,  anak  tidak  bisa  membaca  atau menulis,  tetap  harus  diterima.  Selain  itu dilakukan  tes  mengenal  huruf  atau  angka. Jika  anak  tidak  bisa  pun  tetap  harus diluluskan.  Tujuan  tes  tersebut  dilakukan untuk menandai anak tersebut bisa membaca atau  tidak  agar  guru  nantinya  memiliki langkah  atau  strategi  yang  bisa  terapkan kepada siswa tersebut.
cenderung  memiliki  karakter  yang sama jadi, sulit untuk membedakannya.

## F. Penanganan Guru
Cara  guru  menangani  siswa  dengan lamban belajar ialah:  Penanganan yang guru lakukan  ialah  mengambil  tindakan  bentuk awal  melalui  pendekatan  persuasive  atau penuh  kasih  sayang.  Ada  pelakukan  khusus dibanding  siswa  yang  lain.  Sebagai  contoh: posisi  duduk.  Posisi  tempat  duduk  siswa lamban  belajar  ada  di  depan  bukan  di belakang.  Hal  ini  bertujuan  agar  guru  bisa mengkontrol  siswa-siswa  tersebut  dengan mudah.  Dengan  kata  lain,  siswa  lamban belajar menjadi prioritas dalam pembelajaran di kelas.
Cara  guru  menangani  siswa  dengan cepat  belajar  ialah:    Perlakuannya  sama seperti anak murid pada umumnya. Tidak ada perlakuan  khusus  seperti  siswa  lamban belajar.

## G. Indicator
Indicator  yg  menjadi  acuan  anak dikategorikan lamban belajar dan yg menjadi acuan anak dikategorikan lamban belajar dan
Septy Nurfadhillah, Adinda Rahmah Ishaq, Miftah Nurul Annisa, Gestiana Ragin, Rifdah Fauziah, Ade Williah, Wulan Novianty & Aldi Sutisna / JPAPEDA (4) (1) (2022) : 1 - 6
cepat  belajar  yaitu  dilihat  dari  proses  belajar di  kelas  dan  hasil  belajar  yang  ditunjukan  di akhir  pembelajaran  maupun  akhir  semester. Selain  itu  juga  sikap  yang  ditampilkan  di kelas.  Anak  yang  hyperaktif  atau  bahkan tidak bersosialisasi, berteman, atau berbicara dengan  temannya  juga  menjadi  indicator bahwa  anak  tersebut  memiliki  gangguan terhadap  belajar  salah  satunya  lamban belajar.

## H. Kendala  Bagi  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran Di Kelas
Apakah  ada  kendala  bagi  siswa maupun  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas? Diantaranya; a) Untuk kasus lamban belajar: jika terlalu banyak anak yang mengalami hal tersebut,  guru  kesulitan  untuk  mengatur keadaan  kelas  dalam  belajar,  b)  Masih terdapat  kasus  bullying  atau  dikucilkan  oleh teman  sebaya.  Kasus  bullying  banyak ditemukan  di  kelas  3  dan  4,  c)  Kendala  dari wali  muridnya  yaitu,  banyak  orang  tua  yang tidak  terima  jika  anaknya  dikategorikan sebagai  lamban  belajar,  d)  Wali  murid  dari anak  yang  cepat  belajar  juga  ada  yang  tidak mau  anaknya  berteman  dengan  anak  yang lamban belajar.
I. Guru Menghadapi Kendala Tersebut
Cara untuk siswa yang lamban belajar: mengadakan  les  privat  untuk  siswa  yang mengalami lamban belajar.
Cara untuk
kasus bullying:
Menyampaikan  kepada  wali  murid  bahwa setiap  anak  ini  sama.  Selain  itu,  beberapa guru  menenangkan  keadaan.  Anak  anak  yg dibully  dan  membully,  duduk  dekat  guru agar anak tersebut bisa dipantau dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  diberikan  kepada  dosen pembimbing  mata  kuliah  Pendidikan  Inklusi Universitas  Muhammadiyah  Tangerang.  Serta terima  kasih  penulis ucapkan kepada  kepala sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  SDN  Kampung
Bulak  III  Tangerang  Selatan  atas  kerjasamanya dan  kesempatan  observasi  yang  telah  diberikan kepada penulis.

## KESIMPULAN
Kurikulum  yang  digunakan  di  SDN Kampung  Bulak  III  masih  menggunakan kurikulum  13  yang  berlaku.  SDN  Kampung Bulak  III  belum  menggunakan  kurikulum pendidikan  inklusi  yang  berlaku  karena pemerintah  belum  membuat  kebijakan  atau mewajibkan sekolah tersebut untuk menggunakan  kurikulum  pendidikan  inklusi. Namun,  SD  ini  tetap  menerima  anak  yang mengalami lamban belajar dan cepat belajar. Seperti  yang  dipaparkan  oleh  guru  A  bahwa selagi  siswa  tersebut  masih  mampu  untuk diajak  berkomunikasi,  maka  siswa  tersebut diterima  oleh  sekolah  ini.  Hal  ini  yang membuat pelaksanaan serta penanganan anak lamban  dan  cepat  belajar  di  SD  ini  belum semaksimal  pelaksanaan  dan  penanganan  di sekolah yang memang menerapkan kurikulum pendidikan inklusi yang berlaku.
Peneliti berharap dengan adanya penelitian ini, pihak sekolah mampu mempertimbangkan untuk menggunakan kurikulum  pendidikan  inklusi  di  SDN Kampung  Bulak  III  agar  siswa  dengan  latar belakang yang berbeda mampu mendapatkan hak  bersekolah  yang  sama  seperti  siswa lainnya

## DAFTAR RUJUKAN
Budiwibowo, S. (2018). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta. Kemendikbud.  (2003,  July  08).  Sistem Informasi Manajemen Keuangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Retrieved from Simkeu Kemendikbud: http://simkeu.kemdikbud.go.id/index.p hp/peraturan1/8-uu-undang-undang Mawardi. (2021). Desain Penelitian
Tindakan Kelas . Yogyakarta: 2021.
Moleong,  L.  (2002 ).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mumpuniarti. (2007). Pendekatan Pembelajaran  bagi  Anak  Hambatan Mental. Yogyakarta: Kanwa Publisher. Ningsih, R. Y. (2019). STRATEGI PEMBELAJARAN
BAGI SISWA SLOW LEARNERS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI SDN 158 SELUMA. Bengkulu: IAIN Bengkulu. Retrieved from repository.iainbengkulu.ac.id .
Nurfadhillah,  Septy,  &  Haryati,  Sri.  (2021).
Pendidikan  Inklusif .  Tangerang:  Pusat Bahasa  Universitas  Muhammadiyah Tangerang.
Purwaningtyas,  M.  (2014).  STRATEGI PEMBELAJARAN  ANAK  LAMBAN BELAJAR  (SLOW  LEARNERS)  DI SEKOLAH  INKLUSI  SD  NEGERI GIWANGAN. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Raco.  (2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif. Jakarta: PT Gramedia Widiasaran. Setiadi, H. (2016). PELAKSANAAN

## PENILAIAN  PADA  KURIKULUM
2013. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 166-178.
Sinambela,  P.  N.  (2013).  KURIKULUM
2013  DAN  IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN. Generasi Kampus, 17-29.
Suharsimi,  A.  (1998). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Supriadi,  N.,  &  Damayanti,  R.  (2016).
Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Lamban  Belajar.  Al-
Jabar: Jurnal  Pendidikan  Matematika, 1-9. UNIMUS. (2009, Oktober 05). PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK  INDONESIA.  Retrieved from pdpt unimus:
http://pdpt.unimus.ac.id/2012/wp- content/uploads/2012/05/Permen-No.-
70-2009-tentang-pendidiian-inklusif- memiliki-kelainan-kecerdasan.pdf Wijaya.  (2019).  Manajemen  Pendidikan
Inklusif Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.