## KEEFEKTIFAN TEAM TEACHING PENDIDIK PROGRAM PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN ANAK USIA DINI (PPAUD)

## DI KABUPATEN KULON PROGO
THE EFFECTIVENESS OF TEAM TEACHING OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAM EDUCATORS IN KULONPROGO REGENCY
Benny Erifiani, Puji Yanti Fauziah Dinas Pendidikan Kabupaten Kulon Progo, Universitas Negeri Yogyakarta ben_view@yahoo.com, pujiyantif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan:  (1)  Pemahaman,  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pendidik program PPAUD tentang team teaching ( 2) hasil team teaching, dan  (3)  faktor  pendukung  dan  penghambat  keefektifan team  teaching .  Penelitian  ini  merupakan penelitian evaluasi dengan logic models menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian  65  orang  pendidik.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner, lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah studi  dokumen,  wawancara,  observasi  dan  kuesioner.  Data  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi team teaching efektif. Team  teaching memberikan  hasil  positif  terhadap  anak,  dan  terdapat  faktor pendukung team  teaching meliputi:  rasio  peserta  didik  dan  pendidik,  ketersediaan  sarana prasarana,  rekan  pendidik  yang  terbuka  dan  mempunyai  keinginan  kerja  sama,  ketercapaian tumbuh kembang anak, proses administrasi mudah dan lengkap serta bertambahnya kemampuan pendidik.  Faktor  penghambat  meliputi:  jumlah  pendidik  sedikit  dan  fasilitas  sarana  prasarana terbatas.
Kata Kunci : keefektifan, team teaching , PAUD

## Abstract
This study aims to investigate: (1) the effectiveness of: the educators’ understanding of team teaching, the educators’ planning in team teaching, the implementation of team teaching, and the evaluation  of  team  teaching;  (2)  the  result  of  team  teaching;  and  (3)  supporting  and  inhibiting factors of team teaching in Early Childhood Education Program educators in Kulon Progo Regency. This study was an evaluation study using quantitative and qualitative approaches. The evaluation model used was the logic models. The research subject were 80 educator’s with 65 educators Data were  collected  by  means  of  questionnaires,  observation,  and  interview.  The  technique  of  data analysis  used  was  descriptive.  The  results  show  that:  (1)  the  educators’  understanding  of  team teaching is quite effective with a score of 1.52 or 89%, (2) the educators’ planning in team teaching is  very  effective  with  a  score  of  2.79  or  93%,  (3)  the  implementation  of  team  teaching  is  very effective  with  a  score  of2.91  or  97.1%,  (4)  the  evaluation  of  team  teaching  tremendously  effective with  a gained score of 2.28 or  99.3%,  (5) the team teaching gives  a positive effect to the children according to administrators’ and parents’ point of view, (6) the supporting factors of team teaching are: (a) the educator and children ratio, (b) the availability of infrastructure and facilities, (c) open minded  and  good  willing  to  cooperate  of  educators’  partner,  (d)  the  best  possibility  of  children development, (e) the convenient and comprehensive administration process, and (f) the increase of educator’s competencies by interaction and team teaching. The inhibiting factors of team teaching are:  (a).  the  limitation  of  the  number  of  educators,  and  (b)  the  limitation  of  infrastructure  and facilities.
Keywords : effectiveness, team teaching, early childhood education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  ke- pada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pem- berian  rangsangan  pendidikan  untuk  mem- bantu  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  mema- suki pendidikan selanjutnya. PAUD dibeda- kan  menjadi  PAUD  formal,  nonformal  dan informal.  PAUD  formal  meliputi  Taman Kanak-Kanak  (TK)  dan Raudhatul  Athfal (RA) .  PAUD  nonformal  dibedakan  menjadi Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  Kelompok Bermain  (KB)  dan  Satuan  PAUD  Sejenis (SPS).  Adapun  PAUD  informal  adalah  pen- didikan  yang  diperoleh  anak  di  lingkungan keluarga maupun lingkungannya.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) menjadi  hal  yang  luar  biasa  berkembang  di masyarakat. Perhatian pemerintah terhadap perkembangan  layanan  PAUD  menjadi  be- sar  dengan  diperluasnya  akses  dan  dica- nangkannya  program  pada  PAUD  nonfor- mal.  Pemerintah  Republik  Indonesia  beker- ja sama dengan Kerajaan Belanda dan World Bank meluncurkan Program Pendidikan dan Pengembangan  Anak  Usia  Dini  (PPAUD) pda 51 Kabupaten terpilih di Indonesia pada tahun  2006.  Adapun  kelanjutan  tahapan dari  peluncuran  program  tersebut  adalah sosialisasi  dan  perumusan  kebijakan  teknis dan  pelaksanaan  program  dimulai  tahun 2008 dan selesai tahun 2013.
Kabupaten Kulon Progo menjadi sa- lah satu dari 51 kabupaten se-Indonesia yang mendapatkan  program  PPAUD.  Program PPAUD dilaksanakan tidak di semua desa di Kulon Progo. Akan tetapi dari jumlah kese- luruhan  desa  yang  ada,  yaitu  88  desa  men- jalani  proses  seleksi  berdasarkan  kriteria yang  diberikan World  Bank ,  dan  hanya  60 desa  yang  memenuhi  kualifikasi  untuk memperoleh dana program PPAUD. Melalui program  ini  diharapkan  partisipasi  orang tua dalam mengikutsertakan putra-putrinya ke PAUD dapat meningkat.
Desa  sasaran  program  PPAUD  di- bagi menjadi tiga gelombang sesuai dengan desain  pendampingan  oleh  tim  fasilitator masyarakat.  Program  PPAUD  dilaksanakan
di  sebelas  kecamatan  yang  memenuhi  kri- teria,  sesuai  dengan  penilaian  oleh World Bank. Kriteria  penilaian  didasarkan  pada jumlah potensi anak usia dini terbanyak dan dari  jumlah  kepala  keluarga  miskin  ter- banyak  serta  potensi  pasangan  usia  subur dan ibu hamil.
Program PPAUD mempunyai tujuan yaitu:  (1)  mempromosikan  layanan  yang terdesentralisasi  dan  berbasis  masyarakat, serta  menguatkan  kemampuan  masyarakat pada layanan tersebut; (2) menargetkan ke- luarga  dan  masyarakat  miskin  untuk  pem- biayaan  penyediaan  layanan  PPAUD;  dan (3)  menguatkan  kemampuan  sistem  penge- lolaan dalam perencanaan, penjaminan kua- litas, serta pemantauan dan evaluasi tingkat pusat,  provinsi  dan  kabupaten  (POL,  2008, p.1).
Program  PPAUD  di  Kabupaten  Ku- lon Progo sudah berjalan dan berakhir pada bulan  Agustus  2013.  Penyelenggaraan  prog- ram  selama  tiga  tahun  yang  sudah  berjalan belum  dapat  diketahui  secara  nyata  keter- capaian  tujuan  program.  Perencanaan,  pe- laksanaan, pembinaan dan monitoring yang telah  dilakukan  diharapkan  dapat  menjadi sumber  data  dalam  mengetahui  ketercapai- an tujuan program.
Unsur  yang  terlibat  dalam  program meliputi:  pengelola  program  tingkat  kabu- paten/ District  Project  Implementing  Unit (DPIU) ,  Tim  Fasilitator  Masyarakat  (TFM), Tim  Pengelola  Kegiatan  (TPK),  Tenaga  Di- dik  (Tendik),  Petugas  PPAUD/ Community Driven  Worker  (CDW) dan  Tim  Pemantau Program (TPP). DPIU merupakan pengelola tingkat kabupaten yang terdiri dari pegawai dinas pendidikan baik staff maupun penilik. TFM  merupakan  unsur  luar  yang  direkrut dinas  pendidikan  sesuai  dengan  prosedur program.  Adapun  TPK,  tendik,  CDW  dan TPP  merupakan  unsur  masyarakat  dalam internal  desa  yang  mendapatkan  program PPAUD.  Pengelola  dibentuk  dengan  pen- dekatan  pemberdayaan  oleh  TFM  bersama dengan DPIU.
Penyelenggaraan  layanan  PPAUD merupakan  layanan  pendidikan  holistik yang  memberikan  pendidikan,  pelayanan kesehatan,  dan  kegiatan  pengasuhan  ber- sama  serta parenting .  Kegiatan  tersebut
difasilitasi  oleh  tenaga  didik  dan  petugas PPAUD.  Adapun  penjagaan  hubungan  dan penjaringan  mitra  menjadi  tanggung  jawab pengelola sehingga kerja sama dari berbagai pihak dapat berlangsung.
Jumlah  keseluruhan  TPK  yang  ada dalam  satu  kabupaten  adalah  120  lembaga yang  tersebar  pada  60  desa  (Data  Monev TFM,  2011).  Penyelenggaraan  layanan  prog- ram  PPAUD  78%  (94  TPK)  dilaksanakan rumah  kepala  pedukuhan,  10%  (24  TPK) berada  di  gedung  PNPM  dan  sisanya  2%  (2 TPK) berada di balai pedukuhan (Data Mo- nev TFM tahun 2010). Ketersediaan fasilitas pembelajaran  sangat  minim,  luas  ruangan rata-rata  adalah  30  m 2 dengan  jumlah  anak di  atas  20.  Fasilitas  lain  seperti  MCK  90% ada  dan  belum  layak.  Adapun  APE  dan sarana  pembelajaran  lain  sangat  terbatas mengingat dana yang digulirkan kecil untuk mendanai  anak  dalam  satu  wilayah  TPK. Dana  90  juta  dialokasikan  untuk  satu  TPK dengan  pelaksanaan  anggaran  selama  tiga tahun  dengan  rerata  anak  dalam  satu  TPK adalah  130  anak  (Data  Primer  TFM  tahun 2010). Kondisi di atas prasarana dan sarana, sangat  timpang.  Imbangan  antara  jumlah anak  dengan  luas  ruangan  serta  fasilitas kesehatan dan kebersihan tidak selaras.
Penyelenggaraan  kegiatan  layanan PPAUD  dilaksanakan  minimal  dua  kali dalam  sepekan  untuk  layanan  PAUD  Pusat dan  minimal  satu  kali  sepekan  untuk  la- yanan PAUD Kunjung sesuai dengan aturan program.  Penentuan  jumlah  hari  layanan dalam  sepekan  ditentukan  berdasarkan usulan  masyarakat  yang  dibahas  dan  di- putuskan  dalam  forum  musyawarah  desa. Masyarakat  pada  umumnya  mengambil batasan  minimal  dari  ketentuan  program yaitu sepekan dua kali ataupun sepekan satu kali. Intensitas pelaksanaan layanan PPAUD (jumlah hari dan dua jam sekali pertemuan) yang  minim  menjadikan  kemampuan  pe- serta  didik  belum  dapat  terstimulasi  mak- simal.  Lembaga-lembaga  tersebut  melaksa- nakan  kegiatan  dengan  rata-rata  tiap  anak mendapatkan  layanan  pembelajaran  sejum- lah  2-6  jam  dalam  sepekan  dengan  semua rentang  usia  anak  (Data Monev  TFM,  2011). Hal ini dapat menunjukkan rendahnya kua- litas layanan yang diperoleh anak.
Penyelenggaraan  PAUD  tidak  dapat terlepas dari partisipasi  orangtua. Orangtua mempunyai  peran  dalam  mengantarkan peserta  didik  ke  tempat  layanan.  Berdasar- kan pengamatan, partisipasi orangtua masih minim. Hal ini disebabkan belum tingginya pemahaman  orangtua  tentang  pentingnya PAUD.  Data  monev  tahun  2011,  menunjuk- kan  bahwa  baru  65%  (21.450  orang)  orang- tua  paham  akan  pentingnya  PAUD  untuk anak mereka.
Program  PPAUD  merupakan  prog- ram  Direktorat  Pembinaan  PAUD  dan  di tingkat  kabupaten  berada  di  bawah  bim- bingan dan binaan Dinas Pendidikan. Dinas Pendidikan  mempunyai  kewajiban  melaku- kan  monitoring  dan  evaluasi.  Monitoring dan  evaluasi  memang  telah  dilaksanakan. Akan tetapi instrumen monitoring dan eva- luasi  yang  sudah  diisikan  kepada  pengelola program di tingkat desa tidak banyak ditin- daklanjuti  oleh  petugas  pemonitor.  Temu- an-temuan  dari  lapangan  ini  sangat  ber- harga  untuk  dianalisis  dan  sebagai  bahan evaluasi, akan tetapi hanya didiamkan, ten- tu  saja  hal  ini  tidak  memberikan  dampak dalam perbaikan pelaksanaan program.
Unsur lain yang terlibat dalam pem- belajaran  dan  berperan  utama  adalah  pen- didik.  Pendidik  merupakan  istilah  yang hakikatnya  erat  dengan  istilah  guru.  Pen- didik  PAUD  pada  jalur  pendidikan  formal terdiri  atas  guru  dan  guru  pendamping; sedangkan  pendidik  PAUD  pada  jalur  pen- didikan  nonformal  terdiri  atas  guru,  guru pendamping,  dan  pengasuh  (Permen  58 tahun 2009, p.12).
Program PPAUD mensyaratkan war- ga masyarakat yang dapat menjadi pendidik adalah  warga  yang  mempunyai  ijazah minimal  SMA,  sayang  terhadap  anak-anak dan  ikhlas  tidak  mengharapkan  gaji  yang besar.  Longgarnya  persyaratan  ini  menjadi- kan  berbagai  macam  latar  belakang  pendi- dikan pendidik PAUD sangat beragam. Ber- dasarkan  data  yang  diperoleh  dari  monev dapat dilihat sebagai berikut; jumlah keselu- ruhan  tendik  dan  CDW  adalah  240  orang dengan  latar  belakang  pendidikan  SMA,  S1, dan  Diploma  (Dinas  Pendidikan,  2011). Terkait  dengan  kegiatan  belajar  pendidik perlu  menyediakan  berbagai  macam  per-
alatan,  merencanakan  aktivitas  dan  mem- berikan  kesempatan  pada  anak  untuk  me- latih  berbagai  aspek  perkembangan mereka (Fridani, 2009, p.9).
Pendidik  mempunyai  peran-peran penting  seperti  yang  diungkapkan  Sujiono (2009,  p.13).  Peran  tersebut  adalah:  peran guru  dalam  berinteraksi;  peran  guru  dalam pengasuhan;  peran  guru  dalam  mengatur tekanan/stress;  peran  guru  dalam  mem- berikan  fasilitasi;  peran  guru  dalam  peren- canaan peran guru dalam pengayaan; peran guru dalam menangani masalah; peran guru dalam pembelajaran dan; peran guru dalam bimbingan dan pemeliharaan.
Latar  belakang  pendidikan  yang beragam  jelas  memberikan  pengaruh  ter- hadap  kemampuan  pendidik.  Desain  prog- ram  memberikan  pendidikan  dan  pelatihan kepada pendidik yang terlibat dalam penge- lola tingkat desa selama dua ratus jam pela- tihan  dengan  tujuan  agar  kemampuan  pen- didik  dapat  berada  dalam  tingkat  yang sama. Hasil dari diklat, diharapkan pendidik mempunyai  pemahaman  dan  kemampuan melaksanakan  pembelajaran.  Namun  hal yang  terjadi  di  lapangan  sangat  beragam. Sebagian  pendidik  melaksanakan  pembel- ajaran  sesuai  dengan  standar  program,  na- mun  tidak  sedikit  pendidik  yang  tidak melaksanakan  pembelajaran  sesuai  standar program.
Dalam  satu  pengelola  kegiatan  ter- dapat  dua  orang  pendidik  yang  dilatih  dari program  untuk  kemudian  menangani  ke- giatan  layanan  PPAUD.  Pendidik  merupa- kan  unsur  yang  terlibat  langsung  dengan anak  usia  dini  dan  orangtua  yang  meng- antarkan  atau  menunggu  anak  mereka dalam  mengikuti  layanan  PAUD.  Interaksi dan  komunikasi  yang  terjadi  dapat  menjadi hal  positif  bagi  anak  dan  orangtua  maupun efek  sebaliknya.  Kepercayaan  orangtua  ter- hadap  layanan  PAUD  akan  bermula  dari interaksi  pendidik  dengan  anak,  dan  ber- lanjut dari interaksi pendidik dengan orang- tua.  Kerja  sama  internal  pendidik  dalam menyelenggarakan  layanan  PAUD  dan  in- teraksi terhadap anak dan menjaga hubung- an dengan orangtua anak usia dini menjadi penting untuk dilihat keefektifannya.
Pendidik ini akan melakukan peren- canaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembel- ajaran  dan  pelayanan  secara  bersama-sama atau melaksanakan team teaching . Kegiatan team  teaching sudah  berjalan,  akan  tetapi belum  diketahui  seberapa  efektif  hal  yang telah mereka lakukan tersebut. Pemahaman pendidik tentang team teaching , perencana- an  tim  yang  mereka  lakukan,  pelaksanaan, dan  evaluasi team  teaching yang  telah  dila- kukan belum diketahui keefektifannya. Juga belum  diketahui  kualitas  hasil team  teach- ing terhadap anak usia dini dan kualitas la- yanan ideal yang diharapkan dalam layanan PAUD  yang  telah  mereka  lakukan  tersebut. Faktor-faktor  pendukung  atau  penghambat keefektifan team  teaching menjadi  hal  yang perlu  diketahui  pula.  Faktor  pendukung perlu diketahui sebagai langkah optimalisasi team  teaching ,  sedangkan  faktor  pengham- bat  perlu  diminimalkan  agar team  teaching dapat berjalan dengan efektif.
Team  teaching  can  be  defined  as  a group of two or more teachers working toge- ther to plan, conduct and evaluate the learn- ing  activities  for  the  same  group  of  learners (Goetz,  2000,  p.1).  Pengertian  lain  tentang team  teaching menurut  Beggs  (1964,  p.16) adalah, team  teaching  maybe  defined  as  an arrangement  whereby  two  or  more  than teacher,  with  or  without  teacher  aides, cooperatively plan, instruct and evaluate one or  more  class  groups  in  an  appropriate  ins- tructional space and given length of time, so as  to  take  advantage  of  the  special  com- petencies of team members . Model team  teaching beragam.  Me- nurut  Goetz  (2000,  p.2)  terdapat  dua  kate- gori dari team teaching yaitu kategori A dan kategori  B.  Kategori  A  adalah “two  or  more instructors are teaching the same students at the  same  time  within  the  same  classroom; sedangkan  kategori  B “the  instructors  work together  but  do  not  necessarily  teach  the same  groups  of  students  nor  necessarily teach at the same time.
Manfaat team teaching , adalah; each team member can contribute to lesson based upon his or her strengths (Nevin, 2009, p.61). Adapun  tantangan  dari  pelaksanaan team teaching untuk  guru  adalah: the  time  re- quired  to  function  effectively  as  a  team  may
increase  the  probability  of  personality  con- flicts arising between team members. On one hand,  these  differences  may  lead  to  renewed insights and understanding between the team members,  but  on  the  other  hand,  an  irepa- rable  rift  between  the  colleagues  may result. When mediation  cannot mend  the  situation, separation  is  often  the  best  alternative,  as students  can  sense  the  negative  tension  bet- ween the educators in front of them and this awkward  situation  will  detract  from  the students’ learning (Goetz, 2000, p.7).
Team  teaching pendidik  ini  menen- tukan kualitas pelayanan PAUD di TPK. Se- ring  muncul  keluhan  dari  pendidik  bahwa mitranya  tidak  dapat  diajak  kerja  sama  da- lam  membuat  perencanaan  pembelajaran. Pelaksanaan layanan sering ada pelimpahan tanggungjawab  antar  pendidik  satu  kepada mitranya  sehingga  porsi  beban  tidak  sama. Dari  240  pendidik  program  PPAUD  yang ada,  berdasarkan  data  monev  sejumlah  100 pendidik  melakukan  perencanaan  pembel- ajaran  sesuai  dengan  acuan, 100 orang  pen- didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  rencana  tahun  lalu  atau tahun  sebelumnya  tanpa  membuat up  date perencanaan,  sedangkan  sisanya  40  orang pendidik  melakukan  pembelajaran  tanpa perencanaan. Kondisi ini jelas memerihatin- kan  mengingat  peran  penting  pendidik  da- lam  menstimulasi  pertumbuhan  dan  per- kembangan  anak  juga  kecerdasan  anak. Layanan pendidikan yang terkesan seadanya tidak  akan  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas.  Pendidik  sebagai  unsur  utama yang telibat langsung dengan anak usia dini mempunyai peran penting terhadap kualitas pembelajaran  dan  terstimulasinya  tumbuh kembang anak yang optimal.
Menurut  Morrison  PAUD  adalah “services for children from birth through age eight in part day and full day group programs in  centers,  homes,  and  institutions;  kinder- gartens  and  primary  schools,  and  recreatio- nal programs” (1976, p.4). PAUD merupakan layanan  untuk  anak  sejak  lahir  sampai  de- ngan  usia  delapan  tahun,  yang  meliputi  la- yanan  setengah  hari  maupun  sehari  penuh di  suatu  tempat  yang  terpusat,  di  rumah ataupun  di  institusi,  baik  di  jalur  Taman Kanak-kanak,  Sekolah  Dasar  maupun  Prog-
ram-program  Rekreasi.  Batasan  usia  anak dikatakan  sebagai  anak  usia  dini  adalah delapan  tahun.  Pembelajaran  di  PAUD minimal memenuhi kriteria sebagai berikut: (1). Memberikan kesempatan bermain kepa- da  anak  untuk  dapat  melakukan  penyeli- dikan  dan  penemuan,  (2).  Mengajar  dan memertimbangkan  stimulasi  kecerdasan ganda,  (3).  Memenuhi  kebutuhan  perkem- bangan anak usia dini (Nielsen, 2008, p.6).
Pendidik  anak  usia  dini  adalah  pro- fesional  yang  bertugas  merencanakan,  me- laksanakan proses pembelajaran, dan meni- lai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan pembimbingan,  pengasuhan  dan  perlin- dungan anak didik. Fokus perencanaan yang dilakukan  pendidik  PAUD  sebagaimana pendapat  Dopyera,  1993,  p.235,  adalah teacher  planning  focuses  on  finding  ways  to stimulate and encourage children to connect new  with  previous  experiences,  to  experi- ment, to categorize, to theorize, and to draw inferences.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  (1)  keefektifan:  pemahaman, perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  pendi- dik program PPAUD tentang team teaching ; (2)  hasil team  teaching;  ( 3)  faktor  pendu- kung  dan  penghambat  keefektifan team teaching.
Dari  penelitian  ini  diharapkan  lem- baga  mengetahui  kualitas  layanan  yang diberikan kepada masyarakat sehingga lem- baga dapat merencanakan program layanan yang  lebih  baik.  Manfaat  lain  untuk  pen- didik,  pendidik  lembaga  dapat  melakukan evaluasi atas team teaching yang dilakukan. Adapun  manfaat  untuk  program  adalah diketahuinya  pelaksanaan  program  di  desa sasaran  yang  nantinya  menjadi  dasar evaluasi  bagi  perencanaan  program  se- lanjutnya.
Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  bekerja- nya sesuatu, yang selanjutnya informasi ter- sebut  digunakan  untuk  menentukan  alter- natif  yang  tepat  dalam  mengambil  suatu keputusan  (Arikunto,  2010,  p.2).  Pendapat lain mengungkapkan bahwa evaluasi adalah kegiatan  sistematis  untuk  mengumpulkan, mengolah  dan  menyajikan  data  atau  infor- masi  yang  diperlukan  sebagai  masukan
untuk  pengambilan  keputusan  (Sudjana, 2000,  p.267).  Adapun  program  merupakan kegiatan  atau  aktivitas  yang  dirancang  un- tuk melaksanakan kebijakan dan dilaksana- kan  untuk  waktu  yang  tidak  terbatas (Wirawan, 2011, p.17).
Evaluasi program adalah metode sis- tematik  untuk  mengumpulkan,  menganali- sis,  dan  memaknai  informasi  untuk  men- jawab  pertanyaan  dasar  mengenai  program (Wirawan, 2011, p.17).
Manfaat  penelitian  secara  akademik memberikan  informasi  tentang  implemen- tasi  dan  kualitas team  teaching di  desa  sa- saran  program  PPAUD  Kabupaten  Kulon Progo  dan  sebagai  informasi  dalam  kera- gaman model team teaching .

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  dengan logic  models . Logic  model merupakan  pendekatan multi-evaluation . Logic model mendekati jenis evaluasi sistem analisis. Logic  models  have  developed  as  an extension  of  objectives-oriented  evaluation and are designed to fill in those steps between the program and its objectives (Fitzpatrick e t  al,  2011,  p.159).  Pendekatan logic  models merupakan  perkembangan  sebagai  perluas- an evaluasi berorientasi tujuan dan didesain untuk  mengevaluasi  antara  pelaksanaan program  dan  tujuan  program.  Adapun pengertian  dari logic  model adalah “a  tool that has been used by program managers and evaluators  to  describe  the  effectiveness  of their programs” (McClawley, 2002, p.1).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Kabupa- ten  Kulon  Progo  dengan  waktu  penelitian dimulai  pada  bulan  Januari  sampai  dengan bulan Mei 2013.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  80  pendi- dik  dengan  sampel  65  orang  dan  dilakukan pengamatan  pada  tiga  lembaga  penyeleng- gara program PPAUD TPK yaitu TPK Fitrah- sari1,  TPK  Al  Hidayah,  dan  TPK  Tunas Harapan.  Jumlah  sampel  ditentukan  ber- dasarkan  Tabel  Isaak  dengan  tingkat  kesa-
lahan 5% dari jumlah populasi 80 adalah 65 orang  (Wirawan,  2011,  p.323).  Penentuan kriteria  didasarkan  pada  data  monitoring dan  evaluasi.  Kemudian  untuk  subjek lembaga,  ditentukan  berdasarkan  kriteria lembaga baik, sedang , dan kurang.

## Prosedur
Penelitian  ini  menggunakan  meru- pakan  penelitian  evaluasi  dengan  pende- katan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi  ke- pada  pendidik  dengan  memberikan  kuesio- ner dan pengamatan serta wawancara men- dalam ke tiga lembaga.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengum- pulan Data
Instrumen  penelitian  yang  diguna- kan untuk pengumpulan data adalah lembar kuesioner untuk pendidik, lembar observasi dan  pedoman  wawancara.  Teknik  pengum- pulan  data  dilakukan  dengan  studi  doku- men,  kuesioner,  observasi  dan  wawancara. Teknik analisis data yang dilakukan analisis deskriptif.
Pengumpulan  data  dilakukan  de- ngan studi dokumen, observasi, wawancara, dan  memberikan  daftar  pertanyaan  atau angket  yang  sudah  tervalidasi  dan  reliabel. Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  validitas  isi.  Perolehan  validitas isi  memerlukan  dua  aspek  penting  yaitu valid isi dan valid teknik sampling. Validitas isi  dilakukan  dengan  mencermati  butir- butir instrumen berdasarkan kisi-kisi. Butir- butir  instrumen  tersebut  kemudian  dikon- sultasikan  kepada  pembimbing  dan  dimin- takan  pendapat  dan  divalidasi  dari  ahli bidang penelitian dan evaluasi pendidikan.
Studi  dokumen  dilakukan  dalam penggambaran  awal  kondisi  pendidik.  Ob- servasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data tentang  keberadaan  fasilitas  sarana  dan prasarana  serta  pemanfaatannya  oleh  pen- didik.  Observasi  juga  dilakukan  terhadap peserta  didik,  bagaimana  suasana  pembel- ajaran  dan  reaksi  anak-anak  terhadap  ke- giatan  tersebut.  Wawancara  dilakukan  ke- pada  orangtua  dan  pengelola  lembaga. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui hal-hal  di  luar  pendidik  yang  berhubungan
dengan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dan kerja sama antar pendidik. Adapun ang- ket  diberikan  kepada  pendidik  program PPAUD.  Teknis  pelaksanaan  dilakukan  de- ngan  kunjungan  lapangan  langsung  ke  titik layanan yang menjadi sampel penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  dari  penelitian  ini  berupa jawaban  atas  kuesioner  berupa  angka  yang dianalisis dengan persentase dan data berpa hasil  wawancara  dan  pengamatan  yang  di- analisis  secara  induktif  dengan  pendekatan kualitatif.
Data hasil kuesioner terdiri dari em- pat  aspek  yaitu  aspek  pemahaman,  peren- canaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi team teaching. Data  hasil  jawaban  kuesioner dihitung  sesuai  pedoman  perhitungan  pada masing-masing  aspek  dan  dicocokkan  de- ngan  tabel  keefektifan  tanpa  pertimbangan untuk  diketahui  efektif  dan  tidaknya  aspek tersebut.
Perhitungan  tiap  komponen  adalah sebagai berikut:
Perhitungan Keefektifan Pemahaman Pen- didik Tentang Team Teaching
Komponen pemahaman team teach- ing pendidik  terdiri  atas  lima  butir  perta- nyaan.  Bobot  nilai  komponen  pemahaman adalah 1,7. Rincian bobot nilai dan penafsir- an dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Perhitungan Komponen Pemahaman
Jawaban Nilai Kategori Ket 4-5 1,38-1,70 81%-100% Level A (sangat efektif) 3-4 1,04-1,36 61%-80% Level B (efektif) 2-3 0,70-1,02 41%-60% Level C (cukup) 1-2 0,36-0,68 21%-40% Level D (kurang efektif) <1 <0,34 <21% Level E ( sangat kurang efektif)

## Perhitungan Keefektifan Perencanaan Team
Teaching Pendidik
Komponen perencanaan team teach- ing pendidik  terdiri  atas  sembilan  butir pertanyaan.  Bobot  nilai  komponen  peren- canaan adalah 3,00. Rincian bobot nilai dan penafsiran dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Perhitungan Komponen Perencanaan
Jawaban Nilai Kategori Ket 7-9 2,43-3,00 81%-100% Level A (sangat efektif) 5-7 1,83-2,40 61%-80% Level B (efektif) 4-5 1,23-1,80 41%-60% Level C (cukup) 2-4 0,63-1,20 21%-40% Level D (kurang efektif) <2 <0,6 <21% Level E (sangat kurang efektif)

## Perhitungan Keefektifan Pelaksanaan Team
Teaching Pendidik
Komponen pelaksanaan team teach- ing pendidik terdiri atas sembilan butir per- tanyaan. Bobot nilai komponen pelaksanaan adalah  3,00.  Rincian  bobot  nilai  dan  penaf- siran dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perhitungan Komponen Pelaksanaan
Jawaban Nilai Kategori Ket 7-9 2,43-3,00 81%-100% Level A (sangat efektif) 5-7 1,83-2,40 61%-80% Level B (efektif) 4-5 1,23-1,80 41%-60% Level C (cukup) 2-4 0,63-1,20 21%-40% Level D (kurang efektif) <2 <0,6 <21% Level E (sangat kurang efektif)
Perhitungan Keefektifan Evaluasi Team Teaching Pendidik
Komponen  evaluasi team  teaching pendidik terdiri atas tujuh butir pertanyaan.
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 8
Bobot  nilai  komponen  evaluasi  adalah  2,30. Rincian  bobot  nilai  dan  penafsiran  dalam tabel 4 berikut:

## Tabel 4. Perhitungan Komponen Evaluasi
Jawaban Nilai Kategori Ket 6-7 1,86-2,30 81%-100% Level A (sangat efektif) 4-6 1,40-1,84 61%-80% Level B (efektif) 3-4 0,94-1,38 41%-60% Level C (cukup) 1-3 0,48-0,92 21%-40% Level D (kurang efektif) <1 <0,46 <21% Level E (sangat kurang efektif)
Data  hasil  wawancara  dan  penga- matan  merupakan  data  hasil  pelaksanaan team teaching dan  faktor  yang  menjadi pendukung dan penghambat team teaching . Data  direduksi  dan  di display ,  ditafsirkan, disimpulkan dan dinarasikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemahaman pendidik terhadap team teaching sudah baik. Hal ini berdasar- kan  pada  data  hasil  kuesioner  yang  diberi- kan kepada pendidik yaitu pada pertanyaan tentang  pemahaman  sejumlah  5  butir,  de- ngan  skor  maksimal  1,7  dengan  jumlah  res- ponden 65 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 5. Skor Keefektifan Pemahaman
No  Komponen Rata- rata skor Kategori Ket 1 Pemahaman 1,52 81%-100% Sangat Efektif
Dari  hasil  perhitungan  dapat    pen- didik  dimaknai  memahami  tentang team teaching. Pemahaman pendidik dalam team teaching sangat efektif.
Komponen  pemahaman  meliputi daya  tanggap  terhadap  tugas  pokok  dan tanggung  jawab,  kemampuan  menerima mitra, dan kemampuan kerja sama.
Perencanaan team  teaching meliputi unsur keberadaan jadwal, penghargaan atas
proses  dibandingkan  hasil  dalam  perenca- naan tersebut, kemunculan ide, mekanisme penerimaan  ide,  pewujudan  ide  dalam  ke- giatan,  keterlibatan  pendidik  dalam  mem- buat  perencanaan  untuk  semua  anak, keterlaksanaan  rencana,  pembuatan  renca- na  yang  memberikan  kesempatan  bermain anak dan kemunculan bahasa inklusif. Data hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada pendidik  yaitu  pada  pertanyaan  tentang perencanaan  sejumlah  9  butir,  dengan  skor maksimal  3,0  dengan  jumlah  responden  65 diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Skor Keefektifan Perencanaan
No  Komponen Rata- rata skor Kategori Ket 1 Perencanaan 2,79 81%-100% Sangat Efektif
Pelaksanaan team teaching pendidik program  PPAUD  meliputi  sub  komponen terdengarnya suara setiap pendidik oleh pe- serta  didik,  perbedaan  suasana  pembel- ajaran  ketika  dilakukan  dengan  tim  dan sendiri,  variasi  pembelajaran,  dilakukannya pengamatan  kepada  peserta  didik  selama kegiatan,  kemunculan  usulan  pendidik  ke- pada tim pendidik selama kegiatan berlang- sung,  pemanfaatan  media  dan  sarana prasarana,  pendidik  memberikan  kontak dan perhatian kepada siswa, respon peserta didik terhadap pendidik, dan adanya bahasa inklusif.
Skor  hasil  perhitungan  terhadap komponen  pelaksanaan  mendapatkan  hasil 2,91  dari  skor  maksimal  3,  dan  jika dipersentasekan adalah 97,1% dan termasuk dalam  level  A  dengan  keterangan  sangat efektif.
Tabel 7. Skor Keefektifan Pelaksanaan
No Komponen Rata- rata skor Kategori Ket 1 Pelaksanaan 2,91 81%-100% Sangat Efektif
Evaluasi team teaching meliputi sub komponen ketersediaan waktu untuk mem- bicarakan  proses  pembelajaran,  adanya
proses  penyelesaian  masalah,  permasalahan dalam  tim  dapat  terselesaikan  dengan  baik dalam suasana yang hangat, adanya musya- warah  mufakat  yang  dilakukan  dalam  pe- nyelesaian  masalah,  terjaganya  kerahasiaan masalah,  dilakukannya  perencanaan  pem- belajaran untuk pendidikan yang lebih baik dan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil pelaksanaan kegiatan sebelumnya.
Perolehan  skor  hasil  perhitungan terhadap  komponen  evaluasi team  teaching pendidik  PAUD  adalah  sangat  efektif  de- ngan rincian sebagai berikut:
Tabel 8. Skor Keefektifan Evaluasi
No  Komponen Rata- rata skor Kategori Ket 1 Evaluasi 2,28 81%-100% Sangat Efektif
Skor  hasil  perhitungan  terhadap komponen  pelaksanaan  mendapatkan  hasil 2,28  dari  skor  maksimal  2,3  dan  jika dipersentasekan adalah 99,3% dan termasuk dalam  level  A  dengan  keterangan  sangat efektif. Keterangan sangat efektif ini dimak- nai bahwa kegiatan evaluasi yang dilakukan oleh tim pendidik bermanfaat untuk proses yang  telah  dilakukan  maupun  untuk perencanaan kegiatan yang akan datang.
Hasil Team Teaching di TPK Fitrahsari 1/ KB Kresna Cekelan
TPK  Fitrahsari  beralamat  di  Dusun Cekelan, Desa Karangsari, Kecamatan Peng- asih.  TPK  Fitrahsari  merupakan  lembaga bentukan  baru  dari  program  PPAUD. Jangkauan TPK Fitrahsari 1 meliputi 6 dusun yaitu: Dusun Dukuh, Dusun Cekelan, Dusun Josutan,  Dusun  Gunungpentul,  Dusun  Ko- pat dan Dusun Sendang. Lembaga ini mulai beroperasional  tanggal  17  Oktober  tahun 2009.
Kegiatan TPK Fitrahsari 1 terpusat di Dusun Cekelan. Fasilitas gedung belum ada, kegiatan  menggunakan  rumah  kepala  Du- sun.  Pembangunan  gedung  sedang  dalam proses, dari dana program PNPM yang akan selesai  tahun  2013  ini.  Jumlah  ruang  belajar adalah 1 ruang indoor dengan beberapa APE dalam yang terbatas secara jumlah maupun
variasinya. Ruang indoor ini disekat menjadi dua  ketika  pembelajaran.  Ruang  untuk pembelajaran lainnya adalah 1 ruang di teras dan halaman outdoor dengan beberapa APE luar.  Terdapat  pula  ruang  tunggu  orangtua (pengantar)  di  sebelah  barat  ruang  utama. Fasilitas  lain  yang  ada  adalah  sarana  cuci tangan dengan air mengalir dan toilet.
TPK  Fitrahsari  1  dikelola  oleh  3 orang  pengelola  dan  diampu  kegiatan  pe- layanannya oleh 3 orang pendidik. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  pada  hari  Senin, Selasa,  Rabu,  dan  Kamis.  Kegiatan  bersama dilakukan  pada  hari  Kamis  dan  kegiatan berdasarkan  kelompok  (sentra)  dilakukan pada hari Senin sampai Rabu.
Pasca  program  PPAUD  TPK  Fitrah- sari  mengajukan  izin  operasional  ke  Dinas Pendidikan  dan  mempunyai  nama  Kelom- pok  Bermain  Kresna  Cekelan.  Biaya  pendi- dikan  di  KB  Kresna  Cekelan  sebesar Rp5.000,- tiap bulan untuk setiap anak.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara orangtua peserta didik merasa puas dengan layanan  PAUD  anak-anak  mereka.  Sebagai- mana  diungkapkan  oleh  salah  satu  dari orangtua sebagai berikut:
“…iya, bagus, bu gurunya sama anak-anak sabar,  mengajarnya  sabar,  gurunya  juga akur satu sama lainnya.
…bagus,  bagusnya  bocah  bisa  nangkap. Disamping  itu  kegiatan  yang  diberikan mudah untuk anak”
Orangtua mengatakan banyak kemajuan  yang  dicapai  oleh  anak-anak mereka. Kemajuan  tersebut  dalam  hal  anak terbiasa untuk belajar di rumah, menikmati waktu  luang  mereka  dengan  kegiatan mewarnai dan bermain bahan limbah untuk alat  permainan  yang  mengasyikan  bagi mereka.
Kegiatan team  teaching pendidik dipandang  baik  oleh  orangtua.  Pendidik saling  menghargai  satu  sama  lain,  saling bekerja  sama  dalam  setiap  kegiatan  dan jarang sekali bahkan tidak pernah berselisih pendapat di depan wali. Pendidik memberi- kan  perhatian  kepada  setiap  peserta  didik dengan  baik.  Orangtua  sering  tersentuh
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 10
dengan perhatian pendidik terhadap peserta didik.
Pengelola KB Kresna Cekelan merasa puas  dengan team  teaching yang  dilakukan pendidik di lembaganya. Pendidik selalu da- pat bekerja sama dengan baik dalam penge- lolaan  kegiatan  di  lembaga  tersebut.  Pen- didik  mengelola  kegiatan  pemberian  ma- kanan  tambahan,  komunikasi  dengan  wali terkait pengumunan-pengumuman dan pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  mulai dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  kegiatan  senantiasa  dilakukan dengan  bekerja  sama  dan  baik.  Kegiatan  di luar  lembaga  juga  dapat  dilaksanakan  de- ngan  baik  seperti  kegiatan  pertemuan  him- paudi,  kegiatan  pertemuan  tingkat  gugus dan kegiatan luar yang lain.
Pendidik  sejumlah  tiga  orang  di  KB Kresna Cekelan diakui hebat oleh pengelola lembaga,  sebagaimana  yang  disampaikan pengelola sebagai berikut:
“Walah  Mbak,  kalau  saya  sudah  ber- terima kasih mereka sudah mau mengajar itu, lha bagi saya mereka itu hebat, wong bayarnya  tidak  cukup  untuk  beli  sabun, apalagi  tanggungjawab  mereka  besar, mendidik  anak  orang  lain,  bagi  saya mereka  itu  luar  biasa  Mbak.  Kadang- kadang  saya  terenyuh  dengan  balas  jasa yang  diterima  mereka,  tapi  ya  mau bagaimana  lagi  lha  wong  memang  belum ada  sumber  dana  yang  layak  untuk membayar  mereka,  ke  depan  semoga  ada perhatian  dari  Dinas,  dan  semoga lembaga  kami  ke  depan  dapat  menggali sumber  dana  sehingga  dapat  membayar layak mereka.”
Tanggung  jawab  yang  besar  dan honor  yang  sedemikian  kecil  membuat  pe- ngelola “terenyuh” dengan kondisi pendidik. Pengelola belum mampu mencarikan honor yang layak untuk pendidik.
Hasil Team Teaching di TPK Tunas Harapan/KB Pandawa Lima
TPK  Tunas  Harapan  beralamat  di Dusun  Karangpatihan,  Desa  Demangrejo, Kecamatan  Sentolo.  TPK  Tunas  Harapan mulai  memberikan  layanan  PAUD  kepada
masyarakat  pada  November  2009  bersama dengan mulai berjalannya program PPAUD.
TPK  Tunas  Harapan  mempunyai  fa- silitas berupa satu unit gedung dari program PNPM.  Gedung  tersebut  dibangun  pada tahun 2011. Pembagian ruang dalam gedung terbagi  menjadi  dua  sekat  utama,  1  ruang untuk  kegiatan  pembelajaran,  satu  ruang untuk  kantor  pendidik  dan  toilet.  Ruang utama untuk kegiatan pembelajaran disekat secara tidak permanen menjadi dua ruangan untuk  memisahkan  kelompok  anak.  Ruang tunggu orangtua (pengantar) berada di teras ruangan.
TPK  Tunas  Harapan  dikelola  oleh  3 pengelola  dan  4  orang  pendidik.  Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin, Selasa,  Rabu  dan  Kamis  jam  08.00  WIB sampai dengan 10.30 WIB.
Pasca  program  PPAUD  TPK  Tunas Harapan  mengajukan  izin  operasional  ke Dinas  Pendidikan  dan  mempunyai  nama Kelompok  Bermain  Pandawa  Lima.  Biaya pendidikan di KB Pandawa Lima sebesar Rp. 10.000,- tiap bulan untuk setiap anak.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara, orangtua mengikutsertakan anak mereka di KB  Pandawa  Lima  dengan  pertimbangan kedekatan  lembaga  dengan  tempat  tinggal mereka.  Orangtua  merasa  mudah  meng- antarkan anak mereka karena jarak lembaga dengan  rumah  mereka  dapat  dijangkau dengan berjalan kaki. Berikut ungkapan dari orangtua:
“…ya  karena  PAUD  ini  yang  terdekat,  di sekitar  sini  tidak  ada  Paud  Mbak,  jadi Paud ini merupakan satu-satunya pilihan.”
Pertimbangan  lain  orangtua  meng- ikutsertakan  anak  mereka  di  KB  Pandawa Lima  adalah  biaya  yang  terjangkau  oleh mereka. Sebagian besar penduduk di sekitar lembaga merupakan penduduk dengan ting- kat  kesejahteraan  menengah  ke  bawah, sehingga  untuk  kebutuhan  hidup  mereka sangat  terbatas  pemenuhannya.  Kesadaran orangtua  akan  pentingnya  PAUD  belum diikuti  kemampuan  mereka  untuk  mem- bayar biaya pendidikan bagi anaknya.
Kepuasan  orangtua  terhadap  pela- yanan  yang  diberikan  kepada  anak  mereka
cukup  tinggi.  Orangtua  menghargai  pen- didik  yang  telah  mendidik  anak-anak mereka.  Imbalan  yang  tidak  sebanding  da- lam  bahasa  mereka.  Kerja  sama  pendidik dalam  persepsi  orangtua  berjalan  dengan baik.  Pendidik  bekerja  sama  dalam  menge- lola  kegiatan  dan  terlihat  akur,  belum  per- nah  ditemui  orangtua  pendidik  berselisih paham. Pendidik juga memberikan perhati- an  yang  luar  biasa  kepada  anak-anak.  Pen- didik  membiasakan  budaya  antri,  disiplin dan mendengarkan cerita anak.
Menurut  pengelola  KB  Pandawa Lima,  pengelolaan  PAUD  sudah  baik.  Tim pendidik lembaga tersebut merupakan pen- didik yang telah dilatih dengan materi yang sesuai  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini dan  telah  berpengalaman  melakukan  kegi- atan pembelajaran selama tiga tahun.
Kerja  sama  yang  dibangun  antara pendidik  satu  dengan  yang  lain  mendapat- kan apresiasi dari pengelola. Pengelola meli- hat  kerja  sama  mereka  sangat  baik,  mereka dapat  saling  mendukung  dan  saling  me- nguatkan satu sama lain.
Konflik  antar  pendidik  tidak  me- nimbulkan  gejolak  yang  berarti  bagi  ke- utuhan  kerja  sama  mereka.  Konflik  yang timbul  biasanya  seputar  kekosongan  pen- didik jika ada salah satu  yang absen karena agenda  keluarga.  Jika  hal  ini  terjadi  maka pengelola dan tim pendidik akan melakukan koordinasi terkait pengelolaan kegiatan.
TPK  Tunas  Harapan  mendapatkan izin  operasional  dari  Dinas  Pendidikan  Ka- bupaten  Kulon  Progo  dengan  nomor  108 tahun  2013  tertanggal  18  April  2013  dengan nama Kelompok Bermain Pandawa Lima.
Kondisi  peserta  didik  di  TPK  Tunas Harapan  atau  KB  Pandawa  Lima  terlihat sangat enjoy dalam  mengikuti  kegiatan. Peserta didik dibagi ke dalam dua kelompok usia  dengan  masing-masing  kelompok diampu oleh dua orang pendidik.
Pemanfaatan  sarana  dan  prasarana serta  media  fisik  dilakukan  dengan  baik. Ruang  kegiatan  berada  di  dalam  dan  untuk bermain  bebas  mempunyai  halaman  yang luas  di  luar  gedung.  Alat  Permainan  Edu- katif Dalam (APE dalam) diletakkan di rak- rak mainan dan digunakan jika tema sesuai. Adapun  APE  luar  digunakan  oleh  peserta
didik  pada  waktu  istirahat  dan  sela-sela kegiatan yang lain. Pemanfaatan sarana cuci tangan juga dilakukan dengan baik. Pada se- tiap  hari  sewaktu  jam  makan,  peserta  didik diberikan waktu untuk secara antri melaku- kan  cuci  tangan  di  tempat  cuci  tangan  di sebelah barat gedung PAUD.
Peserta  didik  dalam  setiap  kegiatan didampingi oleh tim pendidik. Kegiatan ma- kan  bersama  dilakukan  di  kelas  besar  dan antara kelas besar dan kelas kecil digabung- kan  menjadi  satu  pun  demikian  pendidik- nya.  Satu  orang  pendidik  memimpin  di depan  dan  tiga  orang  pendidik  yang  lain mengkondisikan peserta didik di belakang.
Peserta  didik  di  KB  Pandawa  Lima sejumlah  52  anak,  dikelompokkan  menjadi dua  kelas.  Kelompok  dengan  usia  anak  1,5 tahun sampai 3 tahun sejumlah 19 anak dan kelompok  anak  dengan  usia  3  sampai  5 tahun sejumlah 33 anak.
Peserta  didik  selama  mengikuti  ke- giatan  PAUD  terlibat  aktif  dan  menikmati semua  kegiatan.  Pendidik  yang  di  belakang mengkondisikan  peserta  didik  dan  mem- bantu kesulitan atau ketidakpahaman peser- ta  didik  ketika  salah  seorang  pendidik  ber- ada  di  depan.  Peserta  didik  dapat  secara interaktif  berkomunikasi  dan  mengikuti semua kegiatan dengan gembira.
Hasil Team Teaching di TPK Al Hidayah/ KB Al Hidayah
TPK Al Hidayah beralamat di Dusun VIII,  Desa  Krembangan,  Kecamatan  Panjat- an.  TPK  Al  Hidayah  mulai  memberikan layanan  PAUD  kepada  masyarakat  pada November  2009  bersama  dengan  mulai berjalannya program PPAUD.
TPK Al Hidayah mempunyai fasilitas berupa  satu  unit  gedung  dari  bekas  SD Krembangan.  Gedung  tersebut  mempunyai tiga  ruang  yang  masih  layak  pakai.  Pem- bagian ruang dalam gedung terbagi menjadi dua  sekat  utama,  1  ruang  yang  merupakan gabungan dua kelas dipakai untuk kegiatan pembelajaran dan penyimpanan APE dalam serta  buku  administrasi  PAUD.  Ruang  lain di sebelah timur seluas satu kelas digunakan untuk  menyimpan  APE  luar  dan  toilet.  Ha- laman depan gedung dipakai untuk kegiatan outdoor dan  senam.  Gedung  TPK  Al  Hida-
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 12
yah  bersebelahan  dengan  gedung  Polindes. Adapun ruang tunggu orangtua (pengantar) berada di teras ruangan.
TPK  Al  Hidayah  dikelola  oleh  3 pengelola  dan  4  orang  pendidik.  Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin, Selasa,  Rabu  dan  Jumat  jam  08.00  WIB sampai dengan 10.30 WIB.
Pasca program PPAUD TPK Al Hida- yah  mengajukan  izin  operasional  ke  Dinas Pendidikan  dan  mempunyai  nama  Kelom- pok  Bermain  Al  Hidayah.  Izin  operasional KB  Al  Hidayah  masih  dalam  proses  verifi- kasi  Dinas  Pendidikan.  Biaya  pendidikan  di KB  Al  Hidayah  sebesar  Rp.  10.000,-  tiap bulan untuk setiap anak.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara orangtua peserta didik merasa puas dengan layanan PAUD anak-anak mereka. Orangtua mengatakan  banyak  kemajuan  yang  dicapai oleh  anak-anak  mereka.  Kemajuan  tersebut dalam  hal  anak  terbiasa  untuk  belajar berdo’a, bernyanyi, kemandirian, dan disiplin.
Kerja sama pendidik dipandang baik oleh  orangtua.  Pendidik  saling  menghargai satu  sama  lain,  saling  bekerja  sama  dalam setiap  kegiatan  dan  tidak  pernah  berselisih pendapat di depan wali. Pendidik memberi- kan  perhatian  kepada  peserta  didik  dengan baik.
Keluhan  orangtua  lebih  kepada  pe- manfaatan  sarana  dan  keamanan  tempat belajar.  Gedung  yang  merupakan  bekas  SD dan berupa bangunan lama membuat orang tua khawatir akan keamanannya. Banyaknya sarang lebah memberikan kekhawatiran dan ketakutan  orangtua  karena  salah  satu  anak pernah  tersengat  lebah.  Penjagaan  ling- kungan  main  dinilai  kurang  oleh  orangtua, hal  ini  sehubungan  dengan  pemanfaatan halaman  samping  untuk  senam  tetapi  lebih sering digunakan untuk menjemur padi dan menyisakan  kotoran  yang  dapat  membuat anak tidak nyaman.
Orangtua  juga  berharap  adanya perhatian yang layak dari Dinas Pendidikan atau  Pemerintah  Daerah  Kabupaten  Kulon Progo  untuk  pendidik  PAUD.  Sebagaimana diungkap  oleh  salah  satu  narasumber  se- bagai berikut:
“Mbok ya ada perhatian untuk guru disini, ibaratnya  untuk  beli sabun  saja  tidak  cu- kup  apalagi  untuk  menghargai  kerja  me- reka.  Kami  wali  sudah  berkontribusi  se- suai dengan kemampuan kami dan sudah selayaknya  Dinas  juga  memperhatikan, jangan  seperti  koperasi,  disuruh  hidup sendiri tanpa ada perhatian, lha dulu yang punya program siapa?”
Pengelola  KB  Al  Hidayah  melihat kerja sama yang dilakukan pendidik sebagai hal  yang  sangat  baik. Pendidik  dapat  saling bertenggang rasa dalam menunaikan tugas- nya.  Pendidik  mampu  membuat  kedekatan antara lembaga dengan masyarakat dan wali anak usia dini semakin erat.
Pendidik  juga  yang  memunyai inisiatif  perlunya  penjaringan  kemampuan wali  untuk  membayar  biaya  pendidikan anak mereka. Penjaringan dilakukan dengan menyebar  lembaran  kesanggupan  pem- biayaan  kepada  tiap-tiap  wali.  Hasilnya  di luar  perkiraan,  wali  sanggup  membayar dengan  nominal  minimal  Rp  10.000,-  se- bagaimana  diungkapkan  pengelola  sebagai berikut:
“Pendidik  di  KB  Al  Hidayah  juga memunyai  inisiatif  yang  menurut  saya luar biasa, mereka melakukan penggalian dana,  lebih  tepatnya  penggalian  kemam- puan  membayar  para  orangtua  anak. Pendidik  menulis  angket  yang  kemudian diisi  oleh  orangtua  yang  isinya  lembar pertanyaan  tersebut  seputar  kegiatan pembelajaran  dan  kemampuan  orangtua dalam  membayar. Hasil dari angket yang disebarkan  sangat  membantu  pengelola dalam  menentukan  biaya  pendidikan  di lembaga ini.”
Kegiatan pembelajaran dan pelayan- an PAUD seperti Bina Keluarga Balita (BKB) dan  penyuluhan  diinisiasi  pula  oleh  pen- didik.  Pendidik  dapat  bekerja  sama  dengan baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  kegiatan  layanan  PAUD  di  KB  AL Hidayah.
Konflik  yang  pernah  muncul  dapat terselesaikan  dengan  baik  diantara  ketiga pendidik. Konflik yang muncul lebih kepada masalah  personal  yang  tidak  ada  kaitannya
dengan  pekerjaan  memberikan  layanan  di PAUD.
TPK  Al  Hidayah  mengajukan  izin operasional pasca program PPAUD berakhir di  bulan  Desember  2012  dengan  nama Kelompok  Bermain  Al  Hidayah,  dan  masih dalam tahap verifikasi izin operasional.
Kelompok  Bermain  Al  Hidayah mempunyai  peserta  didik  59  anak.  Peserta didik  ini  dikelompokkan  menjadi  tiga. Kelompok  dengan  usia  anak  2-3  tahun sejumlah  28  anak.  Kelompok  dengan  usia anak 3-4 tahun sejumlah 18 anak. Kelompok dengan  usia  anak  4-5  tahun  sejumlah  13 anak.
Setiap  kelompok  diampu  oleh  satu orang  pendidik.  Pelaksanaan team  teaching dilakukan  setiap  hari  senin,  sedangkan  hari Selasa,  Rabu  dan  Jumat  masing-masing pendidik  mengampu  kelas  mereka  sendiri- sendiri.  Kegiatan  bersama  diisi  kegiatan baik  dalam  ruangan  maupun  kegiatan  luar ruangan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan,  suasana  pembelajaran  interaktif. Pemanfaatan  ruang  dan  sarana  fisik  serta media  cukup  baik.  Alat permainan  edukatif baik  dalam  maupun  luar  termanfaatkan dengan  baik  pula.  Penggunaan  alat  per- mainan  edukatif  dalam  disesuaikan  dengan tema  kegiatan  pada  hari  itu.  Adapun  peng- gunaan  alat  permainan  edukatif  luar  digu- nakan  setiap  sesi  istirahat  ataupun  sesi sebelum kegiatan inti dimulai.
Adapun  berdasarkan  wawancara dengan  orangtua  dan  wali  anak  orangtua dan  wali  menyatakan  bahwa  melalui  PAUD anak-anak  menjadi  tambah  berani.  Pen- dapat tersebut diungkapkan oleh salah satu orangtua sebagai berikut:
”..  Anak  lebih  pemberani,  hafalan  lumayan (doa, nyanyian), mau memperhatikan.”

## Faktor Pendukung dan Penghambat

## Team Teaching
Berdasarkan  catatan  keterangan  da- ta dari kuesioner dan dari pengamatan serta wawancara  yang  dilakukan  terdapat  bebe- rapa  faktor  yang  menjadi  pendukung team teaching sebagai berikut: (1). Imbangan atau rasio  jumlah  peserta  didik  dan  jumlah  pen-
didik  dalam  satu  lembaga.Rasio  pendidik dan  anak  yang  seimbang  akan  menjadi pendukung  terlaksanakannya team  teach- ing .  (2)  Ketersediaan  sarana  dan  prasarana di  lembaga.  Sarana  dan  prasarana  yang memadai  dan  lengkap  akan  memudahkan berlangsungnya team  teaching .  Tim  pen- didik  dapat  memanfaatkan  sarana  dan  pra- sarana tersebut untuk mendukung kegiatan pembelajaran  yang  mereka  lakukan.  (3)  Re- kan pendidik yang terbuka dan mempunyai rasa  kerja  sama.  Sikap  mental  diri  pribadi pendidik  yang  merupakan  bagian  dari  tim menjadi  pendukung  terhadap team  teach- ing .  Pendidik  yang  mempunyai  sikap  ter- buka,  mudah  diajak  kerja  sama,  dan memunyai  keinginan  maju  yang  besar  akan menjadi  pendukung  dalam  terlaksanakan- nya team  teaching yang  baik.  (4)  Keter- capaian  tumbuh  kembang  anak  yang  opti- mal. Melalui team teaching setiap anak akan mendapatkan perhatian yang lebih baik dari pendidik,  ketika  satu  orang  pendidik  men- jelaskan kegiatan di depan, pendidik yang di belakang  akan  dapat  mendampingi  anak. Tim  pendidik  dapat  memberikan  perhatian dan  kontak  selama  kegiatan  berlangsung dan  anak  akan  terfasilitasi  dengan  lebih baik. (5) Proses administrasi yang lebih me- mudahkan  dan  lebih  lengkap.  Kegiatan team  teaching melibatkan  seluruh  pendidik dalam setiap tahapan pembelajaran. Hal ini akan  memudahkan  proses  pengadminis- trasian  dan  membuat  administrasi  yang dibuat lebih lengkap dibandingkan pendidik melakukannya  secara  solo.  (6)  Bertambah- nya  kemampuan  pendidik  karena  interaksi dan kerja sama yang mereka bangun.
Hal yang menjadi penghambat team teaching adalah  sebagai  berikut:  (1)  Jumlah pendidik  sedikit  jadi  tidak  memungkinkan di bagi ke dalam beberapa tim pendidik. (2) Fasilitas  atau  sarana  prasarana  yang  ter- batas.  Jumlah  ruang  pembelajaran  yang hanya  satu,  dengan  jumlah  anak  banyak dengan  ragam  usia  mereka  dan  pendidik sedikit  akan  menjadi  penghambat  terlak- sanakannya team teaching .
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 14

## Pembahasan
Keefektifan Pemahaman Team Teaching
Pemahaman pendidik terhadap team  teaching meliputi  komponen  daya tanggap  terhadap  tugas  pokok  dan  tang- gung  jawab,  kemampuan  menerima  mitra, kemampuan  kerja  sama,  kemampuan  me- metakan anak. Daya tanggap terhadap tugas pokok  dan  tanggung  jawab  pendidik  prog- ram  PPAUD  sebagian  besar  sudah  mema- hami  dengan  baik.  Berdasarkan  data  dari instrumen  penelitian  tidak  ada  alasan khusus  yang  menjadi  sebab  pendidik  tidak memahami  tugas  pokok  dan  tanggung jawab mereka.
Sub komponen pemahaman tentang kemampuan  menerima  mitra  atau  merasa sukarela  menjadi  bagian  dari  tim  pendidik secara  umum  baik,  terdapat  beberapa  te- muan terkait hal ini yaitu, pendidik merasa mau  tidak  mau  menerima  mitra  mereka “karena  mereka  yang  sudah  dipilih  oleh masyarakat” jadi mereka berupaya maksimal untuk  dapat  saling  menerima  dan  menye- suaikan diri.
Sub  komponen  pelaksanaan  pem- belajaran  bersama  dimasukkan  dalam  jad- wal  pelajaran  mendapatkan  respon  baik. Semua  pendidik  yang  menjadi  sampel  me- masukkan  pembelajaran  bersama  dalam jadwal mereka.
Subkomponen  tim  secara  bersama- sama  tampil  dalam  kelas  yang  sama  men- dapatkan respon bervariasi. Hal ini disebab- kan  desain  masing-masing  pendidik  terha- dap  kegiatan  pembelajaran  berbeda-beda. Berikut  beberapa  alasan  pendidik  tidak tampil  secara  bersama-sama  dalam  kelas yang  sama;  (1)  usia  anak  dikelompokkan, satu kelompok diampu satu orang pendidik (2)  lembaga  ada  6  titik  kegiatan  masing- masing  titik  diampu  pendidik  yang  ber- tanggung  jawab  dalam  titik  tersebut,  (3) sudah  ada  satu  orang  pendidik  yang  ber- tanggung jawab dalam kelompok usia anak, (4)  terbatasnya  jumlah  pendidik,  (5)  pendi- dik  hanya  tampil  bersama  ketika  awal kegiatan dan akhir kegiatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  secara umum  pendidik  memahami  tentang team teaching .  Akan  tetapi team  teaching yang
mereka  lakukan  bukan team  teaching kate- gori A dimana dua orang pendidik atau tim pendidik mengampu kelas yang sama dalam waktu  yang  bersamaan  dengan  pembagian peran  yang  proporsional  akan  tetapi merupakan team  teaching kategori B dalam istilah Goetz.
Keefektifan Perencanaan Team Teaching
Perencanaan team  teaching pendi- dik  meliputi  komponen  keberadaan  jadwal, keterlibatan dalam perencanaan, kemuncul- an  ide,  mekanisme  penerimaan  ide  dan kemunculan  bahasa  inklusif.  Berdasarkan data  dari  kuesioner  dapat  disimpulkan bahwa perencanaan team teaching pendidik efektif.
Hal  yang  menjadi  kendala  dalam perencanaan  pendidik  adalah  keterlaksana- an rencana sesuai dengan kegiatan. Kondisi ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantara- nya;  (1)  Melihat  situasi  yang  ada,  dimak- sudkan  ketika  anak-anak  tidak mood mela- kukan  suatu  kegiatan  maka  hal  tersebut batal  dilakukan  (2)  Cuaca  yang  berubah misal  tiba-tiba  hujan,  sejatinya  kegiatan outdoor menjadi  berubah  kegiatan indoor , (3)  Kesibukan  pendidik  menjadi  hambatan direalisasikannya  suatu  rencana,  kondisi yang  memunculkan  situasi  tersebut  missal- nya  ada  kegiatan  masyarakat,  undangan lain, dan rapat sehingga pendidik harus me- ninggalkan kegiatan.
Perencanaan  di  beberapa  lembaga dilakukan  secara  perwakilan  saja.  Pendidik melakukan perencanaan untuk usia tertentu tanpa  ada  komunikasi  dengan  pendidik  di kelompok usia yang lain. Hal ini tidak baik, karena  akan  menimbulkan  kemungkinan perbedaan alur dan kegiatan. Team teaching dalam  komponen  perencanaan  melibatkan seluruh  anggota  tim  dalam  merencanakan kegiatan  untuk  semua  usia  anak.  Perenca- naan  yang  dilakukan  sebagian-sebagian belum  memenuhi  komponen  perencanaan dalam team teaching .
Keefektifan Pelaksanaan Team Teaching
Pelaksanaan team teaching pendidik meliputi  komponen  porsi  mengajar,  pem- bagian  media  dan  materi,  pemanfaatan fasilitas, dan adanya bahasa inklusif.
Berdasarkan  data  dari  kuesioner dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan team teaching sangat  efektif.  Beberapa  catatan terkait  pelaksanaan team  teaching adalah pelaksanaan  pembelajaran  yang  variatif. Variasi  kegiatan  pembelajaran  meliputi  (1) Kegiatan menggunakan sentra (bahan alam, sentra  persiapan,  dan  imtaq),  (2)  Pembel- ajaran dilakukan di dalam kelas, ada kalanya dilakukan  di  luar  kelas  seperti  jalan-jalan, bermain  air  dsb,  (3)  Ada  perpindahan  sen- tra,  ada  pertukaran  pendidik  dan  anak didik, dan (4) Pilihan permainan.
Selama  kegiatan  pembelajaran  juga dilakukan  pengamatan  kepada  peserta didik.  Hal-hal  yang  menjadi  fokus  penga- matan  adalah  (1)  Ketika  berdoa  ikut  tidak, senam, melakukan kegiatan, bermain bebas, semua  kegiatan  anak  selama  pembelajaran, (2)  Apakah  anak  sudah menguasai  perkem- bangan atau belum, (3) Kemandirian dalam menjalankan  tugas  dan  (4)  Tingkah  laku anak,  perkembangan,  hubungan  antar- teman dan emosinya.
Hal-hal  di  atas  menjadi  pendukung terlaksananya  pelaksanaan team  teaching dengan  baik.  Semua  responden  melakukan pembelajaran  bervariasi  dan  melakukan pengamatan  kepada  peserta  didik.  Pembel- ajaran  bervariasi  meminimalkan  kejenuhan peserta didik dalam mengikuti kegiatan. Va- riasi  pembelajaran  beragam  mulai  dari  per- gantian  pendidik,  pergantian  arena  perma- inan  dan  belajar,  dan  pergantian  tema. Adapun  pengamatan  dilakukan  pendidik kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  men- dampingi  kegiatan  dan  ketercapaian  ke- mampuan  peserta  didik  disamping  mereka juga  melakukan  penilain  melalui  peng- amatan tersebut.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan dalam pada tiga lembaga, 1 lembaga melak- sanakan team  teaching murni  tipe  A  sesuai klasifikasi  yang  diberikan  oleh  Goetz,  yaitu pendidik  secara  bersama-sama  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Satu  orang  menjadi guru  utama  dan  satu  orang  pendidik  yang lain  sebagai  guru  pendamping,  bertugas memberikan  bantuan  dan  tambahan  penje- lasan  kepada  anak  yang  di  belakang  dan membutuhkan bantuan guru.
Adapun  data  2  lembaga  melakukan team teaching tipe A dalam saat-saat terten- tu  saja,  sedangkan  dalam  jadwal  kebanyak- an team teaching tipe B, dimana guru tidak secara  bersama-sama  tampil  di  kelas  yang sama akan tetapi dalam beberapa hal seperti perencanaan dan evaluasi pendidik melaku- kannya secara bersama-sama.
Keefektifan Evaluasi Team Teaching
Evaluasi team teaching pendidik me- liputi komponen keberadaan evaluasi, mun- culnya  masalah,  penyelesaian  masalah,  dan perencanaan lanjutan/ tindak lanjut.
Berdasarkan  data  dari  kuesioner dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi team teaching pendidik  efektif.  Beberapa  catatan terkait  evaluasi team  teaching adalah  pe- laksanaan  evaluasi  yang  beragam  yaitu  (1) setelah  pembelajaran  berlangsung,  (2)  da- lam  rapat  pengurus,  (3)  hari  pas  tidak  ada pembelajaran,  (4)  sebelum  pembelajaran, (5) satu minggu sekali, (6) pada waktu anak istirahat.
Evaluasi  merupakan  hal  yang  pen- ting dilakukan. Idealnya evaluasi dapat dila- kukan dalam kegiatan yang pasti, terjadwal, dan  membahas  hal-hal  yang  telah  ditentu- kan  sebelumnya.  Melalui  evaluasi  pendidik dapat melakukan perbaikan untuk pengelo- laan  kegiatan  layanan  PAUD  selanjutnya. Evaluasi  juga  dapat  melihat  keberhasilan pelaksanaan  kegiatan  yang  telah  dirancang dan  respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan serta ketercapaian tujuan kegiatan.
Hasil Team Teaching
Team teaching telah berjalan di lem- baga  bentukan  program  PPAUD. Team teaching memberikan  efek  yang  efektif terhadap  peserta  didik,  orangtua,  penge- lola, dan pendidik itu sendiri.
Peserta  didik  dapat  menikmati  sua- sana  pembelajaran,  dapat  terstimulasi  per- kembangan dan pertumbuhannya dan dapat terkondisikan  dengan  baik.  Peserta  didik dapat  belajar  mengungkapkan  keinginan dan  bekerja  sama  sebagaimana  yang  pen- didik lakukan.
Orangtua  peserta  didik  juga  men- dapatkan  efek  positif  dari team  teaching yang  dilakukan  pendidik.  Orangtua  puas
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 16
terhadap layanan PAUD yang diterima anak mereka. Team  teaching yang  dilakukan pendidik  dapat  memberikan  keteladanan kepada  peserta  didik  tentang  cara  berkerja sama, cara menghargai pendapat orang lain, cara  mendengarkan  pendapat  orang  lain. Team  teaching juga  membuat  anak  lebih mendapat  perhatian  serta  dapat  mengikuti kegiatan  dengan  lebih  baik  karena  adanya guru yang membantu di belakang.
Team  teaching yang  dilakukan  pen- didik memudahkan pengelola dalam memeroleh  tempat  di  masyarakat.  Layanan PAUD  yang  penuh  perhatian  dan  pembagi- an  tugas  yang  jelas  memberikan  kepuasan kepada  orangtua  sehingga  secara  otomatis nama  lembaga  akan  baik  di  mata  masya- rakat. Melalui team teaching tujuan layanan lembaga dapat tercapai dengan lebih baik.
Kegiatan team teaching memberikan kesempatan  pendidik  untuk  dapat  saling menghargai,  saling  melengkapi,  dan  saling belajar  untuk  meningkatkan  kompetensi masing-masing  dalam  memberikan  layanan Pendidikan Anak Usia Dini. Pendidik dapat menjadi  pendengar  yang  baik  ketika  salah satu rekannya menyampaikan instruksi atau materi di depan. Pendidik dapat melengkapi informasi  atau  ilmu  yang  belum  tersampai- kan  oleh  rekannya.  Pendidik  dapat  belajar memahami  kondisi  peserta  didik  ketika mereka  diberi  instruksi  sehingga  dapat belajar mengkondisikan kelas.
Faktor-Faktor yang Mendukung dan Meng- hambat Keefektifan Team Teaching
Keefektifan team  teaching dipenga- ruhi  beberapa  hal.  Pemahaman  pendidik tentang team teaching memengaruhi peren- canaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan. Masing-masing  hal  berhubungan  satu  sama lain  dan  masing-masing  memberikan  kon- tribusi.
Pemahaman  yang  baik  akan  berpe- ngaruh pada perencanaan yang baik. Pema- haman  dan  perencanaan  yang  baik  akan memberikan  pengaruh  dalam  pelaksanaan. Pelaksanaan  yang  berjalan  baik  akan  mem- berikan hasil yang baik pula.
Ketersediaan sarana prasarana, keber-adaan  mitra  yang  terbuka,  jumlah
dan  ragam  usia  anak  akan  menentukan team teaching .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Team  teaching pendidik  program PPAUD di Kabupaten Kulon Progo berjalan dengan  sangat  efektif.  Komponen team teaching mulai  dari  pemahaman,  peren- canaan,  pelaksanaan,  evaluasi  termasuk dalam  kategori  sangat  efektif. Team  teach- ing memberikan  hasil  yang  baik  dalam persepsi  pengelola,  orangtua  dan  mem- berikan  suasana  pembelajaran  yang  me- nyenangkan untuk anak.

## Saran
Team  teaching mempunyai  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat,  agar pelaksanaan  dan  hasil  lebih  optimal  maka faktor pendukung harus dimaksimalkan dan faktor  penghambat  harus  ditekan.  Keter- batasan  jumlah  pendidik  merupakan  faktor penghambat team  teaching .  Jumlah  pendi- dik  yang  terbatas  di  lembaga  menjadikan team  teaching tidak  berjalan  dengan  opti- mal,  maka  disarankan  jumlah  pendidik ditambah.  Penambahan  jumlah  pendidik akan  memungkinkan  terbentuknya  tim pendidik.
Keterbatasan  sarana  dan  prasarana menjadikan team  teaching tidak  berjalan dengan  baik.  Pembelajaran  dengan team teaching memerlukan  ruang  tersendiri  un- tuk  setiap  tim  dan  kelompok  anak.  Pemi- sahan  ruang  akan  memberikan  keleluasaan dan  konsentrasi  lebih  pada  anak,  sehingga pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik dan anak tidak saling terganggu kegiatan di kelompok  yang  lain.  Penambahan  dan pelengkapan  sarana  dan  prasarana  perlu dilakukan agar team teaching dapat berjalan dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  &  Abdul  Jabar,  C.S.  (2010).
Evaluasi  program  pendidikan:  pedo- man  praktis  bagi  mahasiswa  dan praktisi  pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Beggs,  D.W.  (1964). Team  teching  bold  new venture .  Bloomington  &  London: Indiana University Press.
Dopyera,  M.L.  &  John,  (1993). Becoming  a teacher of young children, 5 th edition ,
Singapore: McGraw-Hill Inc.
Fitzpatrick,  J.L  &  Sanders,  J.R.  &  Worthen, B.R.  (2011). Program  evaluation alternative  approaches  and  practical guidelines . New Jersey: Pearson.
Fridani,  L.  &  APE  Lestari,  (2009). Inspiring education PAUD  pendidikan  anak usia dini , Jakarta: Gramedia.
Goetz,  K.  (2000).  Perspectives  on  team teaching .  Artikel .  Diambil  pada tanggal 30 Juli 2012 dari http://www.ucalgary.ca/~egallery. Kementerian  Pendidikan  Nasional,  (2009)
Peraturan menteri pendidikan nasional  no  58  Tahun  2009  tentang standar pendidikan anak usia dini .
McCawley,  P.  F.  (2002). The logic  model  for program  planning  and  evaluation. Idaho: University of Idaho.
Morrison,  G.,  (1976). Early  childhood education  today 4 th edition.  Ohio: Merril Publishing Company.
Nevin,  A.,  Villa,  R.  A  &  Thousand,  J.S. (2009). A  guide  to  co-teaching  with paraeducators:  practical  tips  fir  K-12 educators. California: Corwin Press.
Nielsen,  D.M.,  (2008). Mengelola  kelas untuk guru TK. (Terjemahan Febrianti  Ika  Dewi) .  California:  A
Sage  Publications  Company.  (Buku asli diterbitkan 2006).
Sudjana. (2000). Manajemen program pendidikan . Bandung: Falah
Production.
Sujiono, Y.N. (2009). Konsep dasar pendidik- an anak usia dini . Jakarta: Indeks ______. (2008). Pedoman  operasional  layan- an PPAUD , Jakarta: Depdiknas