Dampak Strategi Problem Posing terhadap Critical Literacy Siswa SLB
Anisa Sholihah 1 dan Ani Rusilowati 2
Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Semarang
1) anisasholihah898@gmail.com
2) rusilowati@mail.unnes.ac.id
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dampak  strategi problem  posing terhadap critical  literacy siswa  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Subjek  Penelitian  kualitatif  ini menggunakan Single  Subject  Research  Design yaitu  satu  siswa  SLBtipe  D(Tunadaksa) kelas VII SLB Purwosari, Kudus. Penelitian ini terdiri atas dua fase yaitu: (1) Fase Baseline “A”,  observasi  atau  melakukan  pengukuran no  intervation pada  Prosen  belajar  mengajar (PBM)  oleh  guru  kelas  di  dalam  kelas  integrasi  untuk  melihat  keadaan/perilaku  awal;  (2) Fase Intervention  “ B ” ,  eksperimen  atau  pemberian  perlakuan  hanya  terhadap  subjek penelitian  untuk  melihat  perubahan  yang  terjadi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis visual dan diskriptif.
Kata kunci: Problem Posing, Critical Literacy, SLB

## PENDAHULUAN
Indonesia  memberlakukan  Hak  Anak  melalui  Keputusan  Presiden  No.  36/1990 tertanggal  5  Oktober  1990  (Delphie,  2009:  13).  Hal  ini  menjadi  angin  segar  bagi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  untuk  melangsungkan  hidupnya  seperti  orang  lain.  Perubahan ini  tentu  berpengaruh  pada  keadaan  sosial  ABK  di  masyarakat.  Karena  80  persen  ABK menghabiskan  lebih  dari  setengah  harinya  tanpa  kelas  regular  (Bennet,  2009).  Data Kementerian  Sosial  RI  tahun  2008  menunjukkan  total  ABK  sebanyak  1.540.184  anak,  dan diprediksi bahwa sensus nasional tahun 2010, angka ABK (5-18 tahun) sebesar 21,42% dari jumlah  ABK  dengan  berbagai  kekurangan/kecacatan,  yaitu  sebesar  330.764  anak  (dalam Mudjito, Harizal, dan Elfindri, 2013).
Dunia  pendidikan  mempunyai  peranan  penting  bagi  ABK.  Sekolah  Luar  Biasa merupakan  sekolah  khusus  yang  menampung  berbagai  tipe  ABK.  ABK  dikategorikan menjadi  lima  kategori,  yaitu  kelakuan,  komunikasi,  intelegensi,  ketidakmampuan  fisik,  dan kombinasi  tersebut.    Di  sekolah  diharapkan  mereka  mendapatkan  kesempatan  untuk mengenal  dunia  dan  lingkungannya.Namun,  hasil  monitoring  dan  evaluasi  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan  khusus  Pendidikan  Dasar  Kementerian Pendidikan  Nasional  tahun  2010  ditemukan  bahwa  kinerja  guru  inklusi  pada  sekolah  masih rendah (Mudjito, Harizal, dan Elfindri , 2013). Ibu Dwi, guru kelas VII SLB PorwosariKudus, mengungkapkan  bahwa  guru  dalam  memberikan  materi  yang  diajarkan  bereferensi  dari internet karena belum ada buku panduan bagi siswa SLB. Dan alat peraga yang digunakan di
SLB  Porwosari,  Kudus  masih  terbatas  meskipun  tipe  siswa  SLB  di  sekolah  tersebut bermacam-macam.
Penemuan  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan  khusus  Pendidikan Dasar  Kementerian  Pendidikan  Nasional  tahun  2010  menunjukkan  perlunya  peningkatan kinerja  guru  inklusi  untuk  mengembangkan  potensi  ABK.  Suatu  pola  gerak  yang  bervarisi diyakini  dapat  meningkatkan  potensi  ABK  dalam  kegiatan  pembelajaran,  berkaitan  dengan pembentukan  fisik,  emosi,  sosialisasi,  dan  daya  nalar  (Delphie,  2009).  C ritical  literacy di kelas  tuna  rungu  dewasa  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  bahasa Inggris dan membantu mereka terhubung dengan lingkungan sekitar (Enns, 2009). Tantangan menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  pengembangan  kemampuan critical literacy bagisiswa  dengan learning  disabilities bermanfaat  untuk  meningkatkankemampuan critical  literacy (Knight,  2009).  Pentingnya  guru  untuk  mendorong  siswa  mengembangkan pelajaran,menerapkan model yang kreatif dan efektif, dapat menaikkan critical literacy dalam Matematika  dan  IPA  (Darvin,  2007).  Pengembangan  literasi  matematika  dan  IPA  ini  juga diperlukan oleh ABK.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana dampak strategi problem posing terhadap critical literacy siswa SLB.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan Single  Subject  Research  Design (SSRD).SSRD  involves  studying  a  single  individual  or  system  by  taking  repeated measurements  of  1  or  more  dependent  variables  and  systematically  applying  &  sometimes, withdrawing or varying the independent variable (Bloom & Fischer, 1982dalam Bill Miller). SSRD membahas individual tunggal atau sistem dengan pengukuran berulang dari satu atau lebih variabel terikat dan penerapan yang sistematis yang terkadang menarik atau bermacam- macam variabel bebas/independen.
Teknik  pengambilan  data  dengan  cara  observasi  partisipatif.  Penelitian  kualitatif memperlakukan data sebagai sesuatu yang bermakna intrinsik, dengan demikian data bersifat „lunak‟,  tidak  sempurna,  imaterial,  kadang  kala  kabur  dan  seorang  peneliti  kualitatif  tidak akan  pernah  mampu  mengungkapkan  semuanya  secara  sempurna.  Namun  demikian,  data penelitian bersifat empiris, terdiri atas dokumentasi, ragam peristiwa, rekaman setiap ucapan, kata  dan gesture dari  objek  kajian,  tingkah  laku  yang  spesifik,  dokumen-dokumen  tertulis, serta  berbagai  imajinasi  visual  yang  ada  dalam  sebuah  fenomena  sosial  (Newman,  1997 dalam Somantri, 2005).
Penelitian  ini  menggunakandesain  A-B  yang  merupakan  desain  dasar  dari  penelitian eksperimen  subyek  tunggal.  Prosedur  desain  ini  disusun  atas  dasarlogika  baseline  ( baseline logic ). Pada penelitian ini dilakukan pengulangan pengukuran perilaku atau target behavior, pada  sekurang-kurangnyadua  kondisi  yaitu  kondisi  baseline  (A)  dan  kondisi  intervensi  (B). Oleh  karena  itu,  dalam  melakukan  penelitian  dengan  desain  kasus  tunggal  akan  selalu  ada pengukuran targetbehavior pada fase baseline dan pengulangannya pada sekurang-kurangnya satu fase intervensi (Hasselt dan Hersen, 1981 dalam Sunanto, Takeuchi, dan Nakata, 2005).
Prosedur  utama  yang  ditempuh  dalam  disain  A-B  meliputi  pengukuran  target  behavior pada  fase  baseline  dan  setelah  trend  dan  level  datanya  stabil  kemudian  intervensi  mulai diberikan.  Selama  fase  intervensi  target  behavior  secara  kontinyu  dilakukan  pengukuran sampai  mencapai  data  yang  stabil  (Tawney  dan  Gast,  1984  dalam  Sunanto,  Takeuchi,  dan Nakata,  2005).  Jika  terjadi  perubahan  target  behavior  pada  fase  intervensi  setelah dibandingkan  dengan  baseline,  diasumsikan  bahwa  perubahan  tersebut  karena  adanya pengaruh dari variabel independen atau intervensi.
Penelitian  ini  terdapat  dua  fase  yaitu:  (1)  Fase Baseline “A”,  peneliti  melakukan observasi  atau  melakukan  pengukuran  dengan no  intervation pada  PBM  oleh  guru  kelas  di dalam kelas integrasi untuk melihat keadaan/perilaku awal; (2) Fase Intervation “ B ” , peneliti melakukan  eksperimen  atau  memberikan  perlakuanhanya  terhadap  subjek  penelitian  untuk melihat perubahan yang terjadi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) Observasi partisipasi pasif, peneliti berada di tempat kegiatan PBM oleh guru kelas tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut, (2) Wawancara, dan (3) Dokumen oleh peneliti atau dari subjek penelitian.
Pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  Triangulasi.  Triangulasi  diartikan  sebagai teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Peneliti  mengumpulkan  data  sekaligus  menguji kredibilitas data, yaitu mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data (Sugiyono, 2010: 330).
Pada  penelitian  ini  menggunakan  Triangulasi,  yaitu  teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan data berbeda-beda yang berasal dari hanya subjek tunggal (individual).

## Gambar1.Triangulasi teknik pada SSRD
Penelitian  dengan  kasus  tunggal  penggunaan  statistik  yang  komplek  tidak  dilakukan tetapi  lebih  banyak  menggunakan  statistik  deskriptif  yang  sederhana.  Teknik  analisis  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  visual  dan  deskripstif.  Langkah-langkah analisis data yaitu: (1) pembuatan grafik; (2) penggunaan statistik deskriptif; dan (3) analisis visual.
Komponen-komponen  analisis  visual  meliputi  komponen  analisis  visual  dalam kondisi dan komponen analisis visual antarkondisi. Komponen analisis visual dalam kondisi terdiri atas: (1) panjang kondisi yaitu tiga atau lima poin pengukuran kondisi yang digunakan untuk  menunjukkan  kestabilan;  (2)  estimasi  kecenderungan  arah  yaitu  gambaran  perilaku subyek yang sedang diteliti, dapat meningkat, mendatar, bahkan menurun; (3) kecenderungan stabilitas; (4) jejak data; (6) level stabilitas dan rentang; dan (7) perubahan level.  Komponen analisis visual antarkondisi yaitu menganalisis perubahan antarkondisi, dengan syarat kondisi sebelum dianalisis sudah stabil.Komponen analisis visual antarkondisi terdiri atas: (1) jumlah variabel; (2) perubahan arah dan efeknya; (3) perubahan stabilitas; (4) perubahan level; dan (5) persentase overlap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  baru  sampai  pada  fase baseline (A).  Data-data  penting  pada  fase  A digambarkan  sebagai  berikut:  (1)  subyek  penelitian  adalah  siswa  laki-laki,  berinisial  NMH, yang  dilahirkan  tanggal  18  Mei  1999  setelah  masa  kehamilan  sembilan  bulan  lebih  melalui
persalinan biasa; (2) Ketika di dalam kandungan, ibu dari NMH sehat; (3) NMH mempunyai fisik  yang lemah dan  cepat  capek;  (4) tidak ada  keluarga  yang memiliki riwayat  yang sama seperti  NMH;  (5)  Karakteristik  psikologis    dan  fisik  NMH  dapat  dilihat  Tabel  1,  2;  (6) Kondisi kelas dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 1. Karakteristik Mental/Psikologis Mengerti ucapan dan perintah orang lain Dapat Membentuk kalimat sederhana Dapat Menyebut angka Dapat Banyak tidak bergerak atau tidak tenang Tidak Makan sendiri Dapat Mandi sendiri Dapat Sering mengalami gerakan yang aneh Tidak Tabel 2. Karakteristik Fisik Berat/ tinggi badan 38 Kg, 150 cm Memegang pensil Dapat Keadaan penglihatan Sedang Membedakan rasa (asin, manis, pedas, asam) Dapat Membedakan warna Dapat
Gambar 2. Suasana Kelas VII (subjek penelitianberada dalam kelas integrasi)
Istilah  yang  berkaitan  proses  pembelajaran  ABK  antara  lain normalisation, integration,  mainstreaming, dan inclusion.  (1)  Normalisation merupakan  konsep  hukum sosial  yang menyatakan bahwa normalisation merupakan dasar kebijakan dalam pendidikan khusus  sebagai  sistem  sekolah.  Prinsip-prinsip normalisation menyarankan  bahwa  semua
peserta didik harus mempunyai kesempatan untuk dapat bersekolah pada sekolah yang dekat dengannya atau sekolah yang sesuai dengan keinginan orang tua mereka yang mana mereka berhak  menentukan  secara  bebas  sekolah  mana  yang  diinginkan  (Delphie,  2009).  Hal  ini berarti ABK dapat bersekolah di sekolah yang dekat dari tempat tinggalnya atau sekolah yang dipilih oleh orang tuanya. Karena, SLB  jumlahnya sedikit dan biasanya berada di kota-kota besar. Di kabupaten Kudus hanya terdapat tiga SLB. Jenjang atau tinngkat pendidikan SLB di Kudus  sampai  saat  ini  terbatas  hingga  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama.  (2) Integration atau  integrasi  merupakan  suatu  proses  pemindahan  peserta  didik  dalam  setiap  pendidikan yang  mengarah  pada  upaya  meminimalkan  segregasi.  Suatu  keadaan  dapat  memungkinkan adanya  segregasi  atau  pemisahan  peserta  didik.  Integrasimembatasi  adanya  pemisahan terhadap  siswa  ABK    meskipun  jenis-jenis  ABK  bermacam-macam.  Hal  positif  yang  dapat dilihat dalam integrasi yaitu jalinan interaksi dan komunikasi antara ABK tidak dipersempit. (3) Mainstreaming adalah  suatu  rangkaian  jenis-jenis  layanan  pendidikan  bagi  siswa-siswa yang  memiliki  hambatan,  pengurangan  jumlah  anak-anak  „yang  ditarik  keluar‟  dari  kelas- kelas regular dan penambahan ketepatan-ketepatan bagi layanan pendidikan di dalam kelas- kelas  regular  daripada  di  luar  kelas-kelas  tersebut  (Berry,  1972  dalam  Smith,  2013). Mainstreaming menyarankan  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam suatu kelas. Jika hal ini dipenuhi, maka penarikan keluar ke tempat atau area yang dibutuhkan ABK tidak menjadi pilihan lagi.  (4) Konsep inklusi berdasarkan atas gagasan bahwa sekolah regular  harus  menyediakan  lingkungan  belajar  bagi  seluruh  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhannya,  apapun  tingkat  kemampuan  ataupun  kelainannya.  Inklusi  biasanya memberikan  penempatan  belajar  ke  arah  regular  tanpa  menghiraukan  tingkat  atau  tipe kelainannya  (Brown,  1995  dalam  Delphie,  2009:  16).Siswa  dalam setting  inclusive menunjukkan  performa  lebih  baik  pada  pengukuran  akademik  sebaik  pengukuran  pada kompetensi  sosial(Bennet,  2009).  Penelitian  ini  telah  didesain  sesuai  dengan normalisation, integration,  mainstreaming, dan inclusion .  Pada  fase  A,  NMH  tidak  perlu  keluar  dari  kelas integrasi untuk mendapatkan kestabilan kondisi.
Penelitian  pada  fase intervensi (B)  sedang  berlangsung.  Pada  fase  B  NMH  diberikan intervensi berupa strategi problem posing yang nantinya akan dianalisis  dampaknya terhadap critical literacy NMH.
Problem posing merupakan strategi dalam menumbuhkan critical literacy menggunakan teks narasi dan informatif, hypertext, multi media, dan conversetion atau percakapan. Setelah siswa membaca teks atau menonton video, mendiskusikan situasi yang dianalisis, siswa dapat menumbuhkan critical  literacy melalui  pembuatan  pertanyaan-pertanyaan.  Sintaks
pembelajaran  dengan  problem  posing  terdiri  atas  empat  fase,  yaitu:  (1) engaging  student thinking ,  (2) guiding  student  thinking ,  (3) extending  student  thinking ,  dan  (4) reflection ( DeVoogd & McLaughlin, 2004).
Sejak  tahun  1990an,  teori critical  literacy telah  diuraikan  dalam  teori  emansipatoris pembelajaran  (Freire  dan  Brannon,  1993  dalam  Bishop,  2014). Critical  Literacy dibangun pada pengembangan personal, sosial politik, ekonomi, dan identitas batas intelektual (Bishop, 2014).  Bishop mengidentifikasi tiga bentuk praktek pendidikan bahwa Critical Literacy yaitu pendidikan  liberal,  pluralisme,  praktek  transformatif.  Pendekatan Critical  Literacy untuk mengajar  tampaknya  akan  mendapatkan  momentum  di  sekolah  di  banyak  disiplin  ilmu (Wallowitz et  al. ,  2011).  Pengembangan  pemahaman  tentang  IPA  dan  epistemologi pengetahuan saintifik menganjurkan bahwa siswa harus terikat pada orientasi epistemologikal mereka sendiri dan percaya pada pembuktian saintifik, logika, dan justifikasinya.
Proses interversi dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Proses intervensi

## KESIMPULAN
Secara  hipotetik,  kemampuan critical  literacy siswa  tunadaksa  dapat  ditumbuhkan menggunakan strategi problem posing . Mengingat jumlah siswa ABK dalam setiap SLB tidak terlalu  banyak,  maka  penelitian  dapat  dilakukan  secara  kualitatif,  bahkan  dengan  subjek tunggal.  Desain  penelitian  yang  dapat  digunakan  adalah single  subject  research  design tipe A-B. A adalah fase baseline tanpa intervensi, dan B adalah fase intervensi. Data fase baseline dapat  diperoleh  dari  PBM  guru  di  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa critical litreracy subjek  penelitian  masih  rendah.  Hal  ini  karena  guru  memang  tidak  membiasakan
siswa  untuk  melakukan  critical  literacy  terhadap  bacaan  yang  dipelajari.  Data  intervensi diambil  secara  berulang  hingga  diperoleh  kondisi  yang  stabil.  Strategi problem  posing ini diharapkan dapat diterapkan juga pada ABK dengan ketunaan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Bennet,  S.  2009. Including  Students  with  Exceptionalities .  ISSN  1913  1100  What  Works? Research Into Practice at www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy /inspire/research/whatWorks.html (diakses tanggal 25 Juli 2016).
Bishop,  E.  2014.  Critical  Literacy  Bringing  Theory  to  Praxis. Journal  of  Curriculum Theorizing Vol. 30 No.1 . (diakses tanggal 25 Juli 20116)
Darvin,  J.  2007.  Teaching  Critical  Literacy  Principles  to  Math  and  Science Educators. Teaching Education, 18:3, 245-256 .http://dx.doi.org/10.1080 /10476210701535055 (diakses tanggal 16 Agustus 2016).
Delphie,  B.    2009. Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Setting  Pendidikan Inklusi . Yogyakarta: Intan Sejati Klaten. DeVoogd,  G.  L.  dan  McLaughlin,  M.    2004. Theory  and  Practice  Critical  Literacy: Enhancing  Students’  Comprehension  of  Text .  New  York:  Scholastic  Inc.  (diakses tanggal 25 Juli 2016)
Knight, B. A. 2009. Teaching Critical Literacy Skills to Students with Learning Disabilities. Australian  Journal of Learning Disabilities  Volume 3,  Issue 4 .  (diakses tanggal  25 Juli 2016).
Miller, B. Single Subject Research Design (SSRD) . SSRD Workshop, UBC School of Rehab Sciences, VCHA OT Research Scientist.
http://www.vchri.ca/i/pdf/SingleSubjectResearch.pdf  (diakses  tanggal  2  September 2016)
Mudjito, Harizal, dan Elfindri. 2013. Pendidikan Inklusif . Jakarta: Baduose Media. Smith, J. D. 2013. Sekolah  Inklusif : Konsep dan  Penerapan Pembelajaraan . Diterjemahkan dari  J.  David  Smith, Inclusion,  School  for  All  Student (Wardsworth  Publishing Company, 1998). Bandung: Nuansa Cendekia.
Somantri, Gumilar Rusliwa. 2005. Memahami Metode Kualitatif .  Makara, Sosial Humaniora,
Vol. 9, No. 2.
http://hubsasia.ui.ac.id/index.php/hubsasia/article/viewFile/122/110(diakses tanggal 25 Juli 2016).
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunanto,  J.,    Takeuchi,  K.,  dan  Nakata,  H.  2005. Pengantar  Penelitian  dengan  Subjek Tunggal .  Center  of  Research  on  International  Cooperation  in  Educational Development(CRICED) University of Tsukuba (diakses tanggal 10 September 2016).
The State of Queensland. 2015. Physical Disability . https://www.qld.gov.au/disability/community/physical-disability/  (diakses  tanggal  23 September 2016).
Wallowitz, L., de Freitas, M. E., Hogan, T. dan Linne, R. 2011. Critical Literacy in Math and Science. Proceedings of epiSTEME 4 (diakses tanggal 25 Juli 2016).