## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun, VOL. 8, No.3, Halaman 88-103, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/10.32938/jbe.v8i2.2674

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Materi Sistem Regulasi
Norma Damayanti 1* , Karunia Galih Permadani 2 , Ika Sukmawati 3
1,2,3 Universitas Tidar
Received 2022-10-17 ABSTRACT Revised 2023-03-16 This  research  is motivated  by  the students' scientific  process skills that  are  not  optimal, the  student  worksheet  is  not  in  accordance  with  the  needs,  and  on  the  material  of  the regulatory  system  practicum  activities  have  not  been  carried  out.  This  study  aims  to develop and produce products in the form of student worksheet based on science process skills  that  are  valid,  practical,  and  can  improve  the  ability  of  students'  science  process skills.  The  research  method  used  is  Research  and  Development  (R&D)  with  a  4D development  model.  However,  in this  study  only  up  to  the third stage,  namely  Develop. This  research  was  tested  by  pre-experiment  by  one  group  pretest-posttest  design.
Collecting data using interviews, questionnaires, and tests. The data analysis technique used  descriptive  qualitative  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  student woksheet  developed  is  feasible  to  use.  The  percentage  level  of  validity  obtained  is 88.625% (very valid) and the practicality level is 92.5% (very practical). The results of the
N-Gain trial obtained an average N-Gain of 0.5709 (medium) and a percentage of 57.09% (quite effective). It was concluded that the student worksheet developed was suitable for use in learning activities. and can improve students' science process skills.
Accepted 2023-07-27
Published 2023-08-31

## Corresponding Author
Norma Damayanti, damayantinorma@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0
Keywords : Student worksheet; 4D model; science process skills; regulatory system .

## 1 PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat terutama dalam bidang pendidikan. Dalam perkembangannya, harus selalu diikuti dengan peningkatan kualitas dan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  peningkatan  yang  diupayakan  adalah  peningkatan  kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  Haka  dkk  (2020)  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan,  diperlukan beberapa komponen dalam penyelenggaraan pendidikan salah satunya yaitu melalui bahan ajar berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD  mampu  membantu  memudahkan  guru dalam pelaksanaan pembelajaran dan dapat mempermudah peserta didik untuk dapat belajar secara mandiri (Astari, 2020). Didukung dengan penelitian sebelumnya oleh Wulandari (2019) bahwa LKPD dapat digunakan untuk membantu  peserta didik dalam kegiatan belajar secara terarah.  LKPD  dapat  memberikan  acuan  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplor
kemampuannya  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Menurut  Widanti  (2020) LKPD  mampu  mendukung  langkah-langkah  pembelajaran  melalui  kegiatan  ilmiah  seperti: observasi, bertanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengomunikasikan.
LKPD  berdasarkan  Kurikulum  2013  memuat  kegiatan  pembelajaran  pada  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pembelajaran  kurikulum  2013  tidak  hanya  mencakup pembelajaran yang aktif dan berpusat pada peserta didik namun juga mencakup beberapa aspek yang harus dikembangkan diantaranya: jujur, terbuka, objektif, kreatif, dan bertanggung jawab. Keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  ilmiah  atau  praktikum  dengan menerapkan LKPD yang berbasiskan pada Keterampilan Proses Sains (KPS) (Astuti, 2018). Keterampilan proses sains dalam pembelajaran sangat penting dimiliki oleh setiap peserta didik karena  keterampilan  tersebut  sering  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Wulandari, 2019). Hal ini sesuai dengan penelitian dari Abungu dkk (2014) yang mengemukakan bahwa keterampilan proses sains dalam pembelajaran biologi berguna untuk membantu peserta didik dalam memperoleh pemahaman materi biologi  yang lebih mendalam sehingga peserta didik diharapkan  mampu  untuk  menyelesaikan  segala  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Keterampilan proses sains terdiri dari kegiatan mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat,  menerapkan  konsep,  dan berkomunikasi (Kemendikbud, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  di  SMA  Negeri  2  Magelang, keterampilan proses sains peserta didik kelas XI MIPA belum optimal terutama pada materi sistem regulasi. Pada materi ini tidak dilaksanakan kegiatan praktikum sehingga peserta didik belum mampu memahami dengan baik materi yang telah disampaikan oleh guru. LKPD juga belum  memuat  komponen  LKPD  yang  lengkap  dan  belum  memuat  indikator  keterampilan proses sains. LKPD yang digunakan pada sekolah tersebut juga memiliki beberapa kekurangan yang dapat menghambat peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Beberapa hal yang menghambat antara lain: penggunaan bahasa pada LKPD yang kurang komunikatif, tampilan yang masih sederhana dan kegiatan yang kurang bervariasi. Menurut Nurliawaty dkk (2017) LKPD  yang  baik  adalah  LKPD  yang  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan memiliki  tampilan  yang  menarik  minat  peserta  didik.  Dengan  demikian,  diperlukan pengembangan LKPD yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Berdasarkan paparan diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem  regulasi  yang dinilai valid, praktis, dan dapat meningkatkan keterampilan proses sains.

## 2 METODE
Penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  desain Research  and  Development (R&D). Model penelitian yang digunakan adalah model 4D. Model 4D terdiri dari empat tahap yaitu: Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran)  (Thiagarajan,  1974).  Akan  tetapi,  dalam  penelitian  pengembangan  ini  hanya dilaksanakan sampai tahap ketiga yaitu Develop. Penelitian dan pengembangan dilaksanakan di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Tidar  dan  diujicobakan  di  SMA  Negeri  2 Magelang.
Tahap Define terdiri dari kegiatan analisis kurikulum, analisis peserta didik, dan analisis materi. Tahap Design terdiri dari kegiatan pemilihan media dan penyusunan rancangan awal. Tahap Develop terdiri  dari  kegiatan expert  appransal dan developmental  testing . Expert appransal adalah  kegiatan  memvalidasi  oleh  para  ahli  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Masukan atau saran yang diberikan para ahli digunakan untuk memperbaiki rancangan produk yang  telah  disusun.  Setelah prototype I  direvisi  maka  akan  menghasilkan  produk  yang dinamakan prototype II. Developmental testing adalah kegiatan uji coba pada ahli praktisi dan peserta didik.
Uji coba skala terbatas pada penelitian ini dilakukan pada ahli praktisi yaitu guru biologi dan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  sebanyak  satu  kelas.  Jenis  uji  yang  digunakan  yaitu  pre- eksperimen  berupa one  group  pretest-posttest  design .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya LKPD berbasis keterampilan proses sains.
Instrumen penelitian menggunakan instrumen lembar validasi LKPD, instrumen angket respon  praktisi,  dan  instrumen  tes.  Teknik  analisis  validitas  LKPD  dilakukan  dengan menggunakan ratting scale yang dimodifikasi dari Riduwan (2016). Teknik analisis data uji praktikalitas  dilakukan  menggunakan  angket  respon  dan  dianalisis  dengan  menggunakan ratting  scale yang  dimodifikasi  dari  Riduwan  (2016).  Uji  keterampilan  proses  sains  pada peserta didik dianalisis menggunakan uji N-Gain yang dianalisis menggunakan rumus berikut.
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
Adapun  hasil  analisis  dari  Uji N-Gain yang  didapatkan  dimasukkan  ke  dalam  kriteria Gain ternormalisasi sesuai pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Skor N-Gain Nilai N-Gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Sedangkan untuk mengetahui tingkat efektivitas dari uji N-Gain dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Efektivitas N-Gain Persentase (%) Kriteria > 76 Efektif 56 – 75 Cukup efektif 40 – 55 Kurang efektif < 40 Tidak efektif
Sumber: Meltzer, 2002.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada materi  sistem  regulasi  yang  layak  berdasarkan  hasil  validitas  dan  praktikalitas  serta  dapat meningkatkan keterampilan proses sains. Dalam pengembangan LKPD berbasis keterampilan proses sains dilakukan uji validitas, dan uji coba skala terbatas.

## 3.1 Uji Validitas
Uji validitas dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Hal ini sesuai dengan penelitian Karsini (2020) yang mengemukakan bahwa sebelum diimplementasikan, LKPD yang dikembangkan dinilai kualitasnya terlebih dahulu dengan meminta penilaian dari para ahli sehingga diperoleh skor  untuk  setiap  aspeknya.  Uji  validasi  ahli  materi  terhadap  LKPD  berbasis  keterampilan proses  sains  diperoleh  persentase  sebesar  95,75%.  Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut diperoleh  kriteria  sangat  valid  menurut  Riduwan  (2016).  Validator  ahli  materi  memberikan kesimpulan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat digunakan dengan revisi sesuai dengan saran.  Adapun  saran  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  materi  yaitu  gambar  pada  LKPD disajikan  dengan  resolusi  yang  lebih  tinggi  dilengkapi  dengan  keterangan  gambar  yang tulisannya  dapat  diperbesar  sehingga  dapat  mudah  terbaca  dan  LKPD  dikembangkan  lebih lanjut  dengan  pembahasan  perbagian  subtopik.  Hasil  revisi  dari  saran  yang  diberikan  oleh dosen ahli terdapat pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. LKPD Sebelum dan Sesudah Revisi
Saran Ke- Sebelum Sesudah 1 Gambar 1. Saran Ke-1 Sebelum Revisi
Gambar 2. Saran Ke-1 Setelah Revisi
2
Gambar 3. Saran Ke-2 Sebelum
Revisi
Gambar 4. Saran Ke-2 Setelah Revisi
Uji  validasi  ahli  media  terhadap  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains  diperoleh persentase sebesar 81,5%. Berdasarkan hasil persentase tersebut diperoleh kriteria sangat valid menurut Riduwan (2016). Validator ahli media memberikan kesimpulan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat digunakan tanpa adanya revisi. Desain LKPD dapat dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6 berikut.
Gambar 5. Sampul LKPD
Gambar 6. Isi LKPD
Uji validitas secara keseluruhan diperoleh rata-rata persentase 88,625%. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai validitas dari LKPD yang dikembangkan yaitu sangat valid sehingga
sudah  layak  dengan  masukkan  dari  para  ahli  sebagai  bahan  dalam  penyempurnaan  LKPD. Berdasarkan hasil uji validasi tersebut maka LKPD yang dikembangkan dinyatakan memiliki kualitas  yang  baik  dan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pramaditya  (2021)  bahwa  hasil  validitas  LKPD  yang dikembangkan, berdasarkan penilaian oleh para ahli memperoleh persentase sebesar 93% yaitu termasuk kriteria sangat valid. Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2019) yang  mengemukakan  bahwa  hasil  validasi  ahli  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan memperoleh persentase 85% dengan kriteria sangat valid.
LKPD digunakan sebagai bahan ajar yang mampu membantu peserta didik agar dapat belajar secara terarah. Selain itu, LKPD juga dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam kegiatan  pembelajaran  (Rahmah,  2021).  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  keterampilan proses sains yang kreatif dan inovatif sehingga dengan menerapkan LKPD tersebut guru dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan. LKPD berbasis keterampilan proses  sains  yang  dikembangkan  peneliti  memiliki  beberapa  kelebihan  di  antaranya  sebagai berikut.
a. LKPD yang dikembangkan memfasilitasi peserta didik untuk dapat melatih keterampilan proses sains pada materi sistem regulasi.
b. LKPD dilengkapi dengan kegiatan yang bervariasi sesuai dengan indikator keterampilan proses sains.
c. Konten materi yang disajikan sudah lengkap, disertai  dengan contoh  kasus  yang sangat dekat dengan kehidupan sehari- hari sehingga sangat kontekstual.
d. LKPD disusun dengan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik kelas XI.
e. Memiliki tampilan (meliputi: penyusunan, tata letak, desain, dan pemilihan kontras warna) yang menarik.
f. LKPD dilengkapi dengan kata-kata motivasi yang dapat mendorong peserta didik untuk senantiasa semangat dalam menimba ilmu.

## 3.2 Uji Coba Skala Terbatas
Uji  coba  skala  terbatas  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  praktikalitas  dan  uji  keterampilan proses sains. Uji praktikalitas dilakukan oleh ahli praktisi yang memperoleh persentase sebesar 92,5%.  Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut  diperoleh  kriteria  sangat  praktis  menurut Riduwan (2016) sehingga LKPD yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Karsini  (2020)  yang  mengemukakan bahwa  kelayakan  produk  dinilai  dari  tanggapan  ahli  praktisi  atau  guru  dengan  memperoleh hasil  tanggapan  yang  positif.  LKPD  yang  dikembangkan  dinilai  sudah  sesuai  dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.  LKPD juga dinilai sudah sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik sehingga dapat mudah dipahami dan dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran. Pada penelitian yang dilakukan oleh Parawansa (2021) bahwa hasil analisis data uji kepraktisan LKPD oleh guru menunjukan rata-rata kepraktisan sebesar 95.34% yang berarti baik (80 % < RG ≤ 100 %). Dengan kategori tersebut LKPD hasil pengembangan dinyatakan sangat praktis. Didukung  penelitian  sebelumnya  oleh  Rahmatillah  (2017)  bahwa  hasil  uji  praktikalitas  dari LKPD berbasis keterampilan proses sains yang dikembangkan memperoleh persentase 89,8% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini menunjukkan tanggapan positif terhadap LKPD tersebut.
Peningkatan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI pada materi sistem regulasi dapat diketahui berdasarkan hasil skor pretest - posttest peserta didik. Dalam penelitian ini, uji keterampilan proses sains dilakukan dengan uji coba pre-eksperimen berupa one group pretest- postest design menggunakan uji N-Gain . Hasil uji N-Gain terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Rata-rata N-Gain Rata-rata N-Gain Persen 78,433 90,167 0,5709 57,09% Kriteria Sedang Cukup efektif
Hasil rata-rata pretest pada materi sistem regulasi yaitu 78,433 dan hasil rata-rata posttest yaitu 90,167. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains pada peserta didik secara signifikan. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Indrawati (2017) bahwa dalam  uji  keterampilan  proses  sains  terdapat  perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest sebelum dan sesudah menggunakan LKPD.
Uji N-Gain dilakukan untuk mengetahui kualitas dari peningkatan keterampilan proses sains  peserta  didik.  Hasil  rata-rata  uji N-Gain pada  peningkatan  keterampilan  proses  sains peserta didik yaitu 0,5709 yang menunjukkan kriteria sedang dan persentase sebesar 57,09% yang  menunjukkan  kriteria  cukup  efektif  menurut  Meltzer  (2002).  Pada  penelitian  Tematan dkk  (2021)  mengemukakan  bahwa  LKPD  pada  materi  klasifikasi  tumbuhan  yang dikembangkan  dapat  melatihkan  keterampilan  proses  sains  berdasarkan  uji N-Gain sebesar 0,64 dengan kriteria sedang dan persentase sebesar 64% dengan kriteria cukup efektif. Hal ini sejalan  penelitian  Halim  (2020)  mengemukakan  bahwa  LKPD  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  sebesar  0,6497  dengan  kriteria  sedang  dan  persentase  sebesar 64,97% yang menunjukkan bahwa LKPD efektif digunakan dalam peningkatan keterampilan proses  sains.  Senada  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Indrawati  (2017) bahwa hasil skor N-Gain dari peningkatan keterampilan proses sains dengan berbantuan LKS adalah  sebesar  0,56  yang  menunjukkan  kriteria  sedang  dan  persentase  sebesar  56%  yang menunjukkan kriteria cukup efektif.
Peningkatan keterampilan proses sains peserta didik terjadi karena penggunaan LKPD berbasis keterampilan proses sains yang telah dikembangkan peneliti. Dengan diterapkannya LKPD tersebut maka peserta didik dapat lebih aktif dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  variasi  kegiatan  yang  terdapat  pada  LKPD.  Adapun  variasi kegiatan  dalam  LKPD  yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains antara  lain:  mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  memprediksi,  mengajukan pertanyaan,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat,  menerapkan  konsep, dan berkomunikasi.

## Gambar 7. Indikator Keterampilan Proses Sains
Pada indikator mengamati, peserta didik mampu mengamati percobaan yang dilaksanakan saat praktikum. Menurut Setiyadi dkk (2017) bahwa dalam indikator mengamati, peserta didik menghubungkan  pengetahuan  awal  yang  dimilikinya  dengan  peristiwa  yang  sedang  terjadi. Didukung pendapat oleh Hosnan (2014) yang menyatakan bahwa kegiatan mengamati dapat melatih ketelitian dan kesungguhan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran.

## Gambar 8. Indikator Mengamati
Indikator  mengelompokkan  dalam  LKPD  terdapat  pada  tabel  pengamatan  praktikum. Berdasarkan  penelitian  Elvanisi  dkk  (2018)  dengan  dilaksanakannya  kegiatan  praktikum peserta didik dapat menerapkan indikator mengelompokkan dengan cara melihat langsung ciri- ciri persamaan dan perbedaan suatu objek. Sejalan dengan penelitian Rifqiawati (2017) yang
mengemukakan  bahwa  indikator  mengelompokkan  pada  keterampilan  proses  sains  dapat diperoleh ketika peserta didik mampu memaknai suatu pengalaman yang berhubungan dengan lingkungan sekitar.

## Gambar 9. Indikator Mengelompokkan
Indikator menafsirkan yang termuat dalam LKPD terdapat pada materi yang terdapat pada setiap  praktikum.  Pada  penelitian  Salosso  dkk  (2018)  dikemukakan  bahwa  peserta  didik melaksanakan praktikum secara langsung sehingga dapat memiliki hasil pengamatan sendiri dan mempermudah dalam menarik kesimpulan. Menurut Handayani dkk (2016) kemampuan menafsirkan dapat dimaksimalkan dengan pemahaman sains yang baik pada peserta didik.
Gambar 10. Indikator Menafsirkan
Indikator memprediksi yang termuat dalam LKPD terdapat pada kegiatan awal praktikum berupa  wacana  mengenai  sebuah  percobaan  yang  dilakukan  peneliti  yang  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Oktaviani  dkk  (2017) bahwa  dalam  indikator  memprediksi,  peserta  didik  diberikan  suatu  permasalahan  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Menurut Khairunnisa dkk (2019) apabila peserta didik mampu  menggunakan  hasil  pengamatannya  untuk  mengemukakan  suatu  hal  yang  mungkin terjadi terhadap objek yang belum diamati, berarti peserta didik telah mempunyai kemampuan memprediksi.

## Gambar 11. Indikator Memprediksi
Indikator  mengajukan  pertanyaan  yang  termuat  dalam  LKPD  terdapat  pada  bagian rumusan masalah yang harus dikemukakan oleh peserta didik berdasarkan wacana yang telah dibaca  sebelumnya.  Pada  indikator  ini,  peserta  didik  dibimbing  untuk  membuat  pertanyaan yang jawabannya akan ditemukan melalui percobaan yang akan dilaksanakan (Fitriyani dkk, 2017).  Menurut  Kemendikbud  (2013)  salah  satu  fungsi  mengajukan  pertanyaan  dalam kurikulum  2013  yaitu  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  aktif  dalam  belajar  serta mengembangkan  pertanyaan.  Dari  indikator  ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  bertanya,  kreativitas,  dan  rasa  ingin  tahu  untuk  membangun pikiran cerdas dan belajar sepanjang hayat (Permendikbud, 2013).

## Gambar 12. Indikator Mengajukan Pertanyaan
Indikator berhipotesis termuat dalam LKPD pada bagian hipotesis. Peserta didik diminta menyusun  dugaan  sementara  berdasarkan  wacana  dan  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat. Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  Safaah  dkk  (2017)  peserta  didik merumuskan hipotesis dengan cara mengemukakan dugaan sementara dari jawaban rumusan masalah sebagai hasil dari observasi awal. Sejalan dengan penelitian Eka dkk (2017) bahwa indikator berhipotesis  dilihat dari peserta didik menjawab pertanyaan dari rumusan masalah yang telah disusun secara terinci.
Gambar 13. Indikator Berhipotesis
Indikator  merencanakan  percobaan  yang  termuat  dalam  LKPD  terdapat  pada  bagian persiapan  praktikum.  Dalam  kegiatan  ini  dijelaskan  perencanaan  percobaan  berupa  tugas
kelompok dan variabel  yang digunakan. Sesuai  dengan yang dikemukakan dalam penelitian Fitriyani dkk (2017) bahwa dalam kegiatan merencanakan percobaan, peserta didik diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompok.  Dengan  dilakukannya  diskusi,  maka keterampilan peserta didik dalam merencanakan percobaan dapat berkembang. Pada penelitian Khairunnisa  dkk  (2019)  dikemukakan  bahwa  kemampuan  merencanakan  percobaan  dapat dimiliki  peserta  didik  apabila  peserta  didik  dapat  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan serta variabel yang diukur, mengetahui langkah kerja, dan cara mengolah data.

## Gambar 14. Indikator Merencanakan Percobaan
Indikator  menggunakan  alat  yang  termuat  dalam  LKPD  terdapat  pada  bagian  alat  dan bahan  dimana  peserta  didik  mampu  menggunakan  alat  dan  bahan  dan  mengetahui  cara menggunakannya setelah memahami langkah kerja praktikum yang akan dilaksanakan. Dalam penelitian Bahriah dkk (2017) dikemukakan bahwa keterampilan menggunakan alat meliputi keterampilan  mempersiapkan  alat-alat,  merangkai  alat  dan  menggunakan  alat  untuk melaksanakan  percobaan.  Dalam  percobaan,  peserta  didik  menentukan  alat-alat  yang digunakan  secara  tepat.  Menurut  Khairunnisa  dkk  (2019)  peserta  didik  harus  menggunakan alat dan bahan secara langsung untuk dapat memiliki keterampilan menggunakan alat. Selain itu, peserta didik juga harus mengetahui cara penggunaan alat dan bahan yang digunakan.

## Gambar 15. Indikator Menggunakan Alat
Indikator menerapkan konsep yang termuat dalam LKPD terdapat pada bagian evaluasi. Pada penelitian Fitriyani dkk (2017) dikemukakan bahwa pada indikator menerapkan konsep, peserta didik menerapkan konsep yang telah dipelajari ke dalam situasi atau kondisi yang baru. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Khairunnisa dkk (2019) apabila peserta didik dapat menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi yang baru maka peserta didik dikatakan telah memiliki keterampilan menerapkan konsep. Menurut Rahmatillah dkk (2017) tujuan  dari  menerapkan  konsep  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan bersikap ilmiah.
Gambar 16. Indikator Menerapkan Konsep
Indikator  berkomunikasi  yang  termuat  dalam  LKPD  terdapat  pada  bagian  hasil praktikum  dan  refleksi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmatillah  dkk  (2017)  yang
dikemukakan  bahwa  indikator  berkomunikasi  dilakukan  agar  peserta  didik  mampu mengkomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya sesuai dengan kreativitas masing-masing. Didukung oleh penelitian dari Agustina (2016) yang mengemukakan bahwa indikator  berkomunikasi  dapat  diterapkan  peserta  didik  dengan  cara  menyampaikan  suatu informasi secara tertulis, lisan, atau gambar.
Gambar 17. Indikator Berkomunikasi

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem  regulasi  dapat  disimpulkan  bahwa  tahap pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  4D  sampai  pada  tahap  ketiga diantaranya: Define (pendefinisian), Design (perancangan),  dan Develop (pengembangan). Hasil validasi LKPD oleh ahli memperoleh persentase sebesar 88,625% dengan kriteria sangat valid. Hasil uji coba skala terbatas pada uji praktikalitas memperoleh persentase sebesar 92,5% dengan kriteria sangat praktis. Pada uji N-Gain memperoleh rata-rata N-Gain 0,5709 dengan kriteria sedang dan persentase 57,09% dengan kriteria cukup efektif. Dengan demikian LKPD yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains peserta didik.

## 4.2 Saran
LKPD berbasis keterampilan proses sains ini dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar secara mandiri dengan guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Penelitian lanjutan yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengenai  keefektifan  LKPD  berbasis  keterampilan  proses  sains pada materi sistem regulasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abungu, H.E., Okere, M.I.O., & Wachange, S.M. (2014). The effect of science process skills teaching approach on secondary school students‟ achievement in chemistry in nyando district, kenya. Journal of education and social research 4(6): 359-372.
Astari, J. I. R., & Sumarni, W. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Bermuatan Etnosians  Guna  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Chemistry  In  Education , 9(2), 31-39.
Astuti,  Rini  Nafsiati.  (2018).  Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berargumentasi,  Keterampilan  Proses  Sains,  Pemahaman  Konsep,  dan  Menguatkan Retensi Peserta didik. Disertasi . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta didik Sekolah Menengah Atas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4(2), 245-252.
Haka, N. B., Anggoro, B. S., Hamid, A., Novitasari, A., Handoko, A., & Puspita, L. (2020). The Development of Biology Module Based on Local Wisdom of West Lampung: Study of Ecosystem Material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1467, No. 1, p. 012013). IOP Publishing.
Halim,  A.,  Syukri,  M.,  &  Nurfadilla,  E.  (2020,  February).  The  Development  Of  Student Worksheets With Phet Assisted To Improve Student Science Process Skill. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1460, No. 1, p. 012144). IOP Publishing.
Indrawati, M. (2017). Keefektifan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Etnosains pada Materi Bioteknologi untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IX. PENSA: E- JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 5 (02).
Karsini,  Rini.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Probing-Prompting pada Materi Sistem Periodik Unsur. Jurnal Riset Pendidikan Kimia . 10(1): 53-63.
Kemendikbud. (2013 ). Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khairunnisa, K., Ita, I., & Istiqamah, I. (2020). Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa Tadris Biologi pada Mata Kuliah Biologi Umum. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 58-65.
Meltzer, D. E. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation And Conceptual Learning Gains In Physics: A Possible “Hidden Variable” In Diagnostic Pretest Scores.
American Journal of Physics , 70(12), 1259–1268.
Nurliawaty, L., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Solving . JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6(1), 72-81.
Parawansa, D. A. (2021). Respon Peserta Didik Terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi  Virus  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri 11 Makassar ( Doctoral dissertation , Universitas Negeri Makassar).
Permendikbud  No  65.  (2013).  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. http://vokasi.unud.ac.id/wpcontent/uploads/2014/08/03-b-salinanlampiran- permendikbud-no-65-th-2013- ttg-standar-proses.pdf. diakses pada 1 Juni 2022.
Pramaditya,  N.  D.,  &  Ambarwati,  R.  (2021).  Validitas  dan  Kepraktisan  LKPD  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (1), 158-164.
Riduwan. (2016). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rahmah,  N.  (2021).  Desain  dan  Uji  Coba  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  ( Doctoral Dissertation , Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Rahmatillah, R., Halim, A., & Hasan, M. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Aktivitas  Pada  Materi  Koloid. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1(2), 121-130.
Safaah, E. S., Muslim, M., & Liliawati, W. (2017). Teaching Science Process Skills by Using the  5-Stage  Learning  Cycle  in  Junior  High  School. Journal  of  Physics:  Conference Series , 895, 012106.
Salosso, S. W., Nurlaili, N., & Kusumawardani, R. (2018). Analisis keterampilan proses sains siswa  SMA  melalui  penerapan  model  pembelajaran  learning  cycle 5E  pada  pokok bahasan larutan asam dan basa. Bivalen: Chemical Studies Journal , 1 (1), 45-50.
Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology (EST) , 3 (2), 102-112.
Tematan, Y. B., & Mago, O. Y. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Keterampilan Proses Pada  Materi  Klasifikasi  Tumbuhan  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas X SMAS Katolik St. Gabriel Maumere. Jurnal Pendidikan MIPA , 11 (2), 181-185.
Thiagarajan,  S.,  Semmel  C.,  D.,  &  Semmel,  M.,  I.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children  A  Sourcebook .  Indiana  University Bloomington: Indiana.
Wahyuni, E. P., & Sulistyarsi, A. (2019). Pengembangan LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains Kelas VII SMPN 1 Sawahan Kabupaten Madiun. In Prosiding Seminar Nasional Simbiosis (Vol. 4).
Widanti,  Y.  B.  R.,  &  Aloysius,  S.  (2020).  Analysis  of  science  process  skills  in  student worksheet  on  microorganism  topics  for  senior  high  school.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1440, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Wulandari, P., Widiyawati, Y., & Sari, D. S. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Nature of Science Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Saintifika , 21(2), 23-34.