Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(2), pp. 192-202, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _____________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE MEMBACA DASAR BERMEDIAKAN BIG BOOK TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK KELOMPOK A
Luh Evi Juli Artini 1 , Mutiara Magta 2 , Putu Rahayu Ujianti 3 .
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: evi.juli27@gmail.com 1 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok A Taman Kanak-Kanak Gugus I Kecamatan Banjar. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen , dengan desain penelitian post- test only control group design . Sampel penelitian dipilih secara acak sebanyak 2 kelas dipilih dari 8 populasi, sehingga didapatkan sampel siswa kelas A di TK Negeri Desa Banjar yang berjumlah 20 orang sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas A di TK Negeri Banjar Tegehe yang berjumlah 13 orang sebagai kelompok kontrol. Data kemampuan membaca permulaan anak dikumpulkan dengan menggunakan instrumen observasi, untuk menguji  hipotesis  data  hasil  penelitian  digunakan  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode membaca dasar bermediakan big book terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok A. Pengaruh tersebut dilihat dari skor hasil kemampuan membaca permulaan anak diperoleh hasil t hitung sebesar 12,684, sedangkan t tabel 2,03. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (12,684 > 2,03.).
Kata kunci: membaca permulaan, metode membaca dasar, media big book , anak usia dini

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  basic  reading  methods  with  big  book  media  towards  the beginning  reading  ability  of  group  A  of  kindergarten  Cluster  I  Banjar  District.  This  research  is  quasi- experimental  research  with  post-test  only  control  group  design.  The  research  sample  was  randomly selected. As many as 2 classes were selected from 8 population. They were 20 samples of A class students in  Banjar  Desa  Kindergarten  as  the  experimental  group  and  13  A  class  students  in  Banjar  Tegehe Kindergarten as the control group. Data on the beginning reading ability of a child were collected by using observation instruments. To test the hypothesis of the research data, t test was used. The results showed that there was a significant effect of basic reading methods with big book toward the beginning reading ability of group A children. The effect was seen from the score of the results of the beginning reading ability of the child obtained with t count of 12.684, while t table 2.03. The results of these calculations indicate that t count is greater than t table (12,684> 2.03.).
Keywords: beginning reading, basic reading methods, big book media, young children

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan periode pada masa emas ( golden age ) yang merupakan masa sensitive , berlangsung pada saat anak dalam kandungan hingga usia dini, yaitu 0-6 tahun
(Suyadi,  2010:23).  Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai aspek sedang mengalami masa yang cepat. Adapun aspek perkembangan yang dimaksud yaitu fisik/motorik,  kognitif,  sosial  emosional,  bahasa,  dan  seni.  Salah  satu  aspek  yang  perlu dikembangkan adalah aspek perkembangan bahasa.
Bahasa merupakan salah satu aspek penting dalam perkembangan pada anak usia dini khususnya  dalam  melakukan  interaksi,  komunikasi,  dan  mengembangkan  peradaban  dalam sepanjang  kehidupan. Melalui  bahasa,  anak  dapat  saling  berhubungan,  saling  berbagi pengalaman, dan dapat meningkatkan intelektual. Ambara dkk, (2014:34) menyatakan bahwa melalui  bahasa  anak  dapat  menciptakan  berbagai  interaksi  simbolik,  dalam  mengungkapkan perasaan, pengalaman dan pengetahuannya.
Ruang lingkup perkembangan bahasa pada anak usia dini meliputi beberapa aspek yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Ambara,  dkk,  2014:35).  Salah  satu  aspek perkembangan  bahasa  yang  dapat  dikembangkan  adalah  membaca.  Menurut  hasil  survei UNESCO  (dalam  Republika.co.id,  2016)  pada  2011  menunjukkan  indeks  tingkat  membaca masyarakat Indonesia hanya 0,001persen. Artinya, hanya ada satu orang dari 1000 penduduk yang  masih  mau  membaca  buku  secara  serius  (tinggi).  Pada  Maret  2016  lalu, Most  Literate Nations in the World, malah merilis pemeringkatan literasi internasional. Dalam pemeringkatan tersebut, Indonesia berada di urutan ke-60 di antara total 61 negara. Kondisi yang sama juga terjadi pada pemeringkatan tingkat pendidikan Indonesia di dunia yang dari tahun ke tahun belum beranjak dari papan bawah dalam berbagai survei internasional. Salah satunya World Education Forum di bawah naungan PBB yang menempatkan Indonesia di posisi 69 dari 76 negara. Melihat  dari  data  tersebut  minat  membaca  di  Indonesia  masih  sangat  rendah,  maka  di masing-masing tingkat pendidikan berkewajiban mengembangkan minat membaca tak kecuali pada jenjang pendidikan taman kanak-kanak.  Hal ini karena pada jenjang pendidikan di taman kanak-kanak sudah bisa untuk diajarkan membaca, hal ini sejalan dengan pendapat Thomson (dalam  Aulina,  2012)  menyatakan  bahwa  anak  usia  taman  kanak-kanak  telah  memiliki  dasar kemampuan  untuk  belajar  membaca  dan  menulis.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa usia yang tepat untuk mengajarkan membaca yaitu ketika anak-anak duduk di usia  taman  kanak-kanak,  karena  pada  usia  tersebut  anak-anak  sudah  memiliki  dasar kemampuan membaca permulaan yang baik.
Pembelajaran membaca pada anak usia dini berada pada tahap membaca permulaan. Hal ini sependapat dengan pendapat Tjoe (2013) yang menyatakan bahwa membaca pada anak usia dini tidak sama dengan kemampuan membaca usia dewasa, membaca pada anak usia dini lebih dikenal  dengan  membaca  permulaan.  Kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  sangat penting untuk dikembangkan karena membaca permulaan merupakan modal bagi seorang anak dalam proses belajar. Dengan bekal kemampuan membaca awal yang baik maka seorang anak dapat mengkomunikasikan gagasannya dan dapat mengekspresikan dirinya.
Menurut Tarigan (dalam Utami, 2013) manfaat utama membaca pada anak yaitu, untuk mencari  serta  memperoleh  informasi,  dan  memahami  makna  bacaan,  memenuhi  rasa keingintahuan,  serta  dengan  membaca  seorang  anak  akan  memiliki  keunggulan  kompetitif dibandingkan dengan anak yang tidak membaca. Oleh karena itu jika anak belum menguasai kemampuan  membaca  permulaan  dengan  optimal,  ini  berpotensi  mengalami  kesulitan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Adapun pengertian kemampuan membaca permulaan menurut Braja (dalam Laely, 2013), kemampuan membaca permulaan yaitu, “Belajar mengenal lambang-lambang bunyi bahasa dan rangkaian huruf kemudian menghubungkan dengan makna yang terdapat dalam rangkaian huruf tersebut”. Berdasarkan pengertian tersebut maka kemampuan membaca permulaan anak usia dini  menekankan  pada  pengenalan  lambang-lambang  bunyi,  mengeksplorasi  berbagai  simbol berupa rangkaian huruf, tulisan, bahkan gambar, dan agar anak memiliki kemampuan membaca untuk menyiapkan anak memasuki sekolah dasar.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Nomor  137  Tahun  2014  pada  lingkup  perkembangan keaksaraan anak usia 4-5 tahun yaitu anak sudah bisa dan mampu mengenal simbol-simbol, mengenal suara-suara hewan/benda yang ada di sekitarnya, membuat coretan yang bermakna, meniru (menuliskan dan mengucapkan) huruf A-Z. Sehingga indikator pada anak usia 4-5 tahun
dalam  kemampuan  membaca  permulaan  anak  seharusnya  sudah  bisa  mengenal simbol/lambang huruf, mengeksplorasi berbagai tulisan, bahkan gambar, dan mengenal suara- suara hewan/benda yang ada disekitarnya.
Perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  akan  tumbuh  dan  berkembang dengan  optimal  jika  distimulasi  dengan  menggunakan  prinsip  yang  berpedoman  pada perkembangan anak usia dini. Menurut Vygotsky (dalam Ambara dkk, 2014) menyatakan bahwa, “Bermain  dan  aktivitas  yang  bersifat  konkret  dapat  memberikan  momentum  alami  bagi  anak untuk belajar sesuatu yang sesuai dengan tahap perkembangan umurnya ( age-appropriate ) dan kebutuhan spesifik anak ( individual needs )”.
Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  mengajarkan  membaca  permulaan  guru  harus  melalui cara  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Menurut  Abddurahman (2012:172) menyatakan bahwa terdapat salah satu metode pengajaran membaca bagi anak usia dini yaitu, metode membaca dasar. Dalam metode membaca dasar umumnya dilengkapi dengan suatu  rangkaian  buku  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  memperkenalkan  bunyi  huruf  atau membaca lebih awal, yaitu di TK. Selain itu salah satu strategi yang dapat digunakan guru untuk mengajarkan  membaca  permulaan  yaitu  dengan  memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran. Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2011:15) mengungkapkan bahwa media pembelajaran dapat meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dengan lingkunyannya, serta siswa belajar sendiri sesuai  minat  dan  kemampuannya.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu menyalurkan pesan dari guru ke murid sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat anak sehingga proses belajar terjadi dengan baik.
Berdasarkan hasil penjajakan awal melalui observasi pada Kamis, 17 Januari - Kamis, 31 Januari  2019  di  taman  kanak-kanak  Gugus  I  Kecamatan  Banjar,  ditemukan  bahwa  terdapat permasalahan  mengenai  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak.  Permasalahan  ini ditunjukkan dengan adanya beberapa anak masih belum bisa mengenal simbol/lambang huruf dengan benar, anak-anak cenderung hanya bisa mengucapkan bunyi huruf tanpa mengetahui simbol/lambang  dari  huruf  yang  diucapkan  (misalnya  guru  menunjuk  huruf  “A”  dipapan  tulis, namun anak-anak tidak mengetahui bahwa itu merupakan lambang dari huruf “A”). Anak-anak masih belum bisa mengurutkan huruf A-Z, hal ini dilihat ketika guru mengajak anak menyusun puzzle huruf, anak-anak masih mengalami kesulitan bahkan belum bisa mengurutkan dengan benar.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  akan  berdampak  kurang  baik  jika  dibiarkan mengingat bahwa kemampuan membaca permulaan sangat penting bagi anak. Faktor penyebab permasalahan  tersebut  yang  peneliti  lihat  bahwa  dalam  mengajarkan  membaca  guru  lebih cenderung hanya memberikan instruksi atau ceramah kepada anak selama proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  membuat  anak  yang  belum  dapat  membaca  hanya  sekedar  mengingat ucapan  guru  tanpa  memperhatikan  rangkaian  huruf  yang  ada.  Selain  itu  penggunaan  media pembelajaran  disekolah  masih  kurang,  guru  cenderung  hanya  menuliskan  huruf  dipapan  tulis yang kemudian anak-anak mengucapkan bunyi dari simbol/lambang huruf yang dituliskan. Hal ini tentu kurang menarik dan membuat anak-anak merasa bosan serta malas untuk mengikuti proses pembelajaran.
Alternatif  solusi  yang  kemungkinan  dapat  diterapkan  yaitu  dengan  metode  pengajaran membaca.  Metode  pengajaran  membaca  yang  biasa  diterapkan  di  taman  kanak-kanak  untuk membantu  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  yaitu  metode  membaca  fonik dan metode membaca SAS ( Strukturas Analisis Sintesis ). Kedua metode tersebut sangat sering digunakan  sebagai  salah  satu  variabel  dalam  penelitian  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca.
Berdasarkan hal tersebut peneliti memilih metode membaca dasar untuk mengembangkan kemampuan  membaca  permulaan  di  taman  kanak-kanak  Gugus  I  Kecamatan  Banjar.  Hal  ini karena  metode  membaca  dasar  masih  jarang  digunakan,  selain  itu  metode  membaca  dasar dapat  digunakan  secara  efektif  sebagai  awal  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan pada anak sebab metode membaca dasar akan menuntun anak untuk membaca dari
mulai lambang-lambang bunyi huruf, mengidentifikasi bunyi huruf dan sampai membaca huruf menjadi kata. Dalam penerapannya metode membaca dasar menggunakan buku sebagai sarana penunjangnya. Melihat dari hal tersebut media big book dipilih menjadi sarana penunjang dalam penerapan metode membaca dasar. Big book adalah media yang berbentuk buku gambar yang dipilih untuk diperbesar, yang memiliki karakteristik khusus, yaitu adanya pembesaran baik teks maupun  gambarnya,  penuh  warna-warni,  gambar  yang  menarik,  dan  mempunyai  kata  yang dapat diulang-ulang. Penggunaan media big book dalam penelitian dapat membantu anak yang masih belajar melihat benda konkret melalui gambar dan dapat menjadi rangsangan luar untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  anak, serta  anak-anak  dapat  terlibat  langsung  dan mempermudah mengingat pembelajaran yang diberikan. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Hafidlatil dan Yanti (dalam Permatasari, dkk., 2018) yang menyatakan bahwa, “ big book cocok digunakan dalam pembelajaran anak usia dini karena dapat ikut dilibatkan dan mengajak anak untuk bercerita dengan imajinasinya masing-masing”. Andini dan Supriadi (dalam Permatasai, 2018)  juga  menyatakan  bahwa  “penggunaan big  book dalam  pembelajaran  memenuhi karakteristik  anak  yang  pada  hakikatnya  berada  pada  tahap  operasional  konkret”.  Dengan melibatkan anak dalam kegiatan pembelajaran, diharapkan apa yang didapat oleh anak dapat melekat  dalam  benak  anak.Selain  itu  media big  book memiliki  keistimewaan  menurut  Lynch (dalam  Madyawati,  2017:175)  salah  satunya  yaitu  “Memberikan  kesempatan  dan  membantu anak yang mengalami keterlambatan membaca untuk mengenali tulisan dengan bantuan guru dan  teman-teman  lainnya”.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  strategi  yang  dapat  digunakan dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  yaitu  dengan  menggunakan metode membaca dasar yang bermediakan big book. Keutamaan big book salah satunya adalah disukai anak termasuk anak yang mengalami keterlambatan  dalam  membaca.  Dengan  menggunakan  media big  book bersama-sama  akan timbul  keberanian  dan  keyakinan  dalam  diri  anak  bahwa  anak-anak  sudah  dapat  membaca. Dengan menggunakan media big book dapat mengembangkan semua aspek bahasa termasuk kemampuan literasi pada anak yang mencakup dengar, cakap, baca, dan tulis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Pengaruh Media Big Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok A di Taman Kanak-Kanak”.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan metode membaca  dasar  bermediakan big  book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak Kelompok A di Taman Kanak-Kanak.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  mengikuti  desain  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Disebut penelitian eksperimen semua karena tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  (Suryabrata,  2005:  92).  Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Non-equivalen Post-test Only Control Group Design. Populasi dari penelitian ini  adalah  seluruh  kelompok  A  di  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  I  Kecamatan  Banjar.  Koyan (2014:42)  menyatakan  bahwa  “Populasi  kemudian  diuji  kesetaraannya  dengan  menggunakan ANAVA satu jalur”. Uji kesetaraan dilakukan untuk melihat kesetaraan kemampuan membaca permulaan  anak  di  semua  TK  yang  ada  di  Gugus  I  Kecamatan  Banjar.  Skor  kemampuan membaca permulaan diperoleh berdasarkan data kemampuan membaca permulaan pada anak. Uji kesetaraan dibantu dengan Program Miscrosoft Exel 2013.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelompok  A  Gugus  I  Kecamatan  Banjar,  sebagai kelompok kontrol TK Negeri Desa Banjar Tegehe yang terdiri dari 13 anak, dan TK Negeri Desa Banjar  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  terdiri  dari  20  anak. Teknik  yang  digunakan mengambil  sampel  dari  populasi  menggunakan  teknik Random  Sampling. Sampel  penelitian dipilih  secara  acak  sebanyak  2  kelas  dipilih  dari  8  populasi,  sehingga  didapatkan  sebagai kelompok kontrol TK Negeri Desa Banjar Tegehe yang terdiri dari 13 anak, dan TK Negeri Desa
Banjar sebagai kelompok eksperimen yang terdiri dari 20 anak . Variabel bebas dalam penelitian ini  adalah  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book. Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah kemampuan membaca permulaan.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi. Teknik observasi digunakan untuk menilai kegiatan atau pengamatan terhadap perlakuan yang dilakukan dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu penilaian terhadap pengaruh penggunaan media big book terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui proses pembelajaran dan akibat yang timbul setelah pembelajaran. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan atau panduan pengamatan (observation sheet atau observation schedule). Penggunaan alat atau instrument penelitian bertujuan agar ketika menerapkan  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book diperoleh  data  yang  baik. Instrument  penelitian  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  permulaan  anak  digunakan instrument  berupa  checklist.  Pengisian  checklist  kemampuan  membaca  permulaan menggunakan  (√)  pada  salah  satu  kolom  alternative  yang  paling  sesuai  dengan  keadaan anak.pengisian  ini  dilakukan  oleh  peneliti,  mengingat  anak  usia  dini  belum  mampu  untuk membaca. Penyusunan instrument penelitian berdasarkan teori-teori yang tahap perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun yang telah dipaparkan sebelumnya. Adapun kisi-kisi instrumen untuk mengukur  kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  usia  4-5  tahun.  Pengujian instrument  penelitian  dilakukan  untuk  mendapat  gambaran  secara  empirik  mengenai  layak tidaknya  instrument  tersebut  digunakan  sebagai  instrument  penelitian.  Validitas  instrumen dilakukan dengan uji validitas, dan uji reabilitas. Pengujian instrument penelitian dilakukan untuk mendapat  gambaran  secara  empirik  mengenai  layak  tidaknya  instrument  tersebut  digunakan sebagai instrument penelitian. Validitas intrumen dilakukan dengan uji validitas, dan uji reabilitas. Uji coba instrument tersebut diuraikan sebagai berikut. Agar data yang diperoleh dalam penelitian valid, instrument atau alat mengevaluasinya juga harus valid. Validitas suatu tes erat kaitannya dengan tujuan penggunaan tes tersebut. “Validitas suatu instrument penelitian, tidak lain adalah derajat  yang  menunjukkan  di  mana  suatu  tes  mengukur  apa  yang  hendak  diukur”  (Sukardi, 2008:122). Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir. Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir. Validitas isi diuji  melalui  uji expert  judgement. Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  rumus Gregory , diperoleh hasil uji validitas isi instrument sebesar 1. Selanjutnya hasil perhitungan tersebut di interpretasikan ke tabel kriteria validitas isi intrumen. Sesuai dengan kriteria yang tertera pada tabel koefesien Gregory sebesar 1 terletak pada kreteria validitas isi sangat tinggi. Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  isi  instrumen  kemampuan  membaca  permulaan  anak sangat tinggi. Sedangkan validitas butir menggunakan teknik korelasi product moment.
Sebelum  melakukan  analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu analisis deskriptif yang terdiri dari mean, median, modus, standar deviasi, dan varians. Kemudian analisis iferensial yang terdiri dari uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians. Setelah itu  dilakukan  uji  hipotesis,.  Adapun  hipotesis  statistic  yang  diujikan  yaitu:  H0:  Tidak  terdapat pengaruh yang signifikan metode membaca dasar bermediakan big book terhadap kemampuan membaca  permulaan  anak  kelompok  A  Taman  Kanak-kanak.  H1:  Terdapat  pengaruh  yang signifikan membaca dasar bermediakan big book terhadap kemampuan membaca permulaan anak kelompok A Taman Kanak-kanak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  adalah  skor  kemampuan  membaca  permulaan  anak  taman kanak-kanak  kelompok  A  semester  genap  di  gugus  I  Kecamatan  Banjar  setelah  dibelajarkan dengan metode membaca dasar bermediakan big book pada kelompok eskperimen. Berikut ini data hasil penelitian tentang hasil kemampuan membaca permulaan pada kelompok eskperimen
dan  kontrol.  Skor  kemampuan  membaca  permulaan  20  anak  pada  kelompok  eksperimen diperoleh melalui post-test dengan menggunakan instrument kemampuan membaca permulaan. Hasil kemampuan membaca permulaan menunjukkan bahwa skor tertinggi 53 dan skor terendah 38.  Rata-rata kemampuan membaca permulaan anak yaitu 49, median = 50, 77, dan modus (Mo)  =  51,85. Kemudian  data  kemampuan  membaca  permulaan  kelompok  eksperimen disajikan ke dalam bentuk grafik polygon, seperti pada gambar 1. Mean (M) = 49, median (Md) = 51,00, dan modus (Mo) = 52.
Gambar 1. Grafik Poligon Kelompok Eksperimen
Untuk  mengatahui  kualitas  variabel  kemampuan  membaca  permulaan  pada  kelas eksperimen, skor rata-rata kemampuan membaca permulaan anak dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X 1 ) dan standar deviasi ideal (SD 1 ) maka diperoleh hasil konversi pada tabel 1.

## Tabel 1.
Hasil Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima Kelompok Eksperimen
Kriteria Nilai Angka/Huruf Predikat 41,99 ≤ M ≤ 55,99 4 = A Sangat Baik/Sangat Tinggi 32,66 ≤ M ≤ 41,99 3 = B Baik/Tinggi 23,34≤ M ≤ 32,66 2 = C Cukup/Sedang 14,34≤ M ≤ 23,46 1 = D Kurang/Rendah 0,01≤ M ≤ 14,34 0 = E Sangat Kurang/Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor post-test hasil  kemampuan membaca  permulaan  kelompok  eksperimen  adalah  49  sehingga  hasil  kemampuan  membaca permulaan kelompok eksperimen berada pada kategori Sangat Baik atau Sangat Tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  skor  kemampuan  membaca  permulaan  13  anak, diperoleh melalui post-test dengan menggunakan instrument kemampuan membaca permulaan. Hasil kemampuan membaca permulaan menunjukkan bahwa skor tertinggi 40 dan skor terendah
36 – 38 39 – 41 42 – 44 45 – 47 48 – 50 Series1 1 1 1 2 4 0 1 2 3 4 5 GRAFIK POLIGON KELOMPOK

## EKSPERIMEN
M= 49
Md= 51,00 Mo= 52
25. Data kemampuan membaca permulaan kelompok kontrol disajikan ke dalam grafik poligon, seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Poligon Kelompok Kontrol
Untuk mengetahui kualitas variabel kemampuan membaca permulaan pada kelas kontrol, skor rata-rata kemampuan membaca permulaan siswa dikonverensikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i) standar deviasi ideal (SD 1) , maka diperoleh hasil konversi pada tabel 2.
Tabel 2.

## Hasil Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima Kelompok Kontrol
Kriteria Nilai Angka/Huruf Predikat 41,99 ≤ M ≤ 55,99 4 = A Sangat Baik/Sangat Tinggi 32,66 ≤ M ≤ 41,99 3 = B Baik/Tinggi 23,34≤ M ≤ 32,66 2 = C Cukup/Sedang 14,34≤ M ≤ 23,46 1 = D Kurang/Rendah 0,01≤ M ≤ 14,34 0 = E Sangat Kurang/Sangat Rendah
Rata-rata skor hasil kemampuan membaca permulaan kelompok kontrol dengan M = 29,38 berada pada kategori Kurang/Rendah.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data, uji normalitas menggunakan uji Chi-Square hasil perhitungan normalitas sebaran data pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
0 2 4 6 8 2 4   – 2 6 2 7   – 2 9 3 0   – 3 2 3 3   – 3 5 3 6   – 3 8 AX IS T IT LE SKOR GRAFIK POLIGON KELOMPOK

## KONTROL
Mo= 27,34 Md= 28
M= 29,38

## Tabel.3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Test Statistics Eksperimen Kontrol Chi-Square 10.600 a 4.846 b df 8 7 Asymp. Sig. .225 .679 Exact Sig. .248 .779 Point Probability .061 .162
Berdasarkan nilai X 2 tabel pada taraf signifikansi 5% di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  didapatkan  derajat  kebebasan  8  adalah  22,368.  Hasil  analisis  berdasarkan program SPSS.20 Chi-square kelompok eksperimen sebesar 3,800 dan kelompok kontrol sebesar 1,941, sehingga X 2 hitung< X 2 tabel maka kedua kelompok data berdistribusi normal .
Tabel 4.
Tabel Hasil Uji Homogenitas antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data F hitung F tabel Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,29 4,16 Homogen
Berdasarkan analisis di atas, didapatkan harga F hitung sebesar 1,29. Selanjutnya harga F hitung dibandingkan dengan F tabel pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan df1 = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df2 = n – k = 33 – 2 = 31, didapatkan harga F tabel sebesar 4,16. Hasil tersebut menunjukan F hitung (1,29) < F tabel (4,16), sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh  bahwa  data  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  normal  dan  homogeny.  Setelah  data  normal  dan  homogeny  dengan demikian dilakukan uji hipotesis penelitian. Hipotesis yang diajukan yaitu sebagai berikut terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca permulaan anak yang memperoleh metode membaca dasar bermediakan big book pada anak kelompok A Taman Kanak-Kanak. Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  dijabarkan  menjadi  hipotesis  nol  (H 0 )  melawan  hipotesis alternatif Kriteria untuk pengujian hipotesis adalah terima H 0 jika t hitung ≤ t tabel dan tolak H o jika t hitunng >  t tabel. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db=n1  +  n2  -2.Adapun hasilnya yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji t-test Kemampuan Membaca Permulaan Anak
No Kelompok N Db M Varians  t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 20 33 49 18,66 16,08  2,03 H 0 ditolak 2 Kontrol 13 29,38 24,20 H 1 diterima
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung adalah 16,08 sedangkan t tabel dengan taraf signifikan 5% dan db= (n1 + n2)-2 = 31 adalah 2,03, dengan demikian t hitung >
t tabel = , maka hal ini berarti, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  yang  diberikan  metode membaca dasar bermediakan big book .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 16,08 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% = 2,03.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel  ( t hitung >  t tabel )  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak pada kelompok eksperimen lebih baik  dibandingkan  dengan  anak  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  perbedaan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  pada  kelompok  eksperimen  diberikan treatment dengan metode membaca dasar bermediakan big book sedangkan pada kelompok kontrol tidak diberikan treatment metode membaca dasar bermediakan big book.
Hasil temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode membaca dasar dapat digunakan secara efektif sebagai awal untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada anak sebab metode membaca dasar akan menuntun anak untuk membaca dari mulai lambang-lambang bunyi huruf, mengidentifikasi bunyi huruf dan sampai  membaca  huruf  menjadi  kata.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lener  (dalam Abdurrahman,  2012:172)  yang  menyatakan  bahwa  “metode  pengajaran  membaca  dasar memiliki kecenderungan untuk memperkenalkan bunyi huruf atau membaca awal, yaitu di TK”. Dalam  penerapan  metode  membaca  dasar  perlu  adanya  buku  sebagai  penunjang  yang membantu dalam proses pengajarannya. Salah satu sarana penunjang yang dapat digunakan yaitu media big book . Menurut Lynch (dalam Madyawati, 2017:175) menyatakan bahwa big book atau  buku  besar  memiliki  kelebihan  dan  keistimewaan  untuk  membantu  anak-anak  yang mengalami kesulitan dalam membaca.
Penggunaan media big book dalam penelitian dapat membantu anak yang masih belajar melihat  benda  konkret  melalui  gambar  dan  dapat  menjadi  rangsangan  luar  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  anak, serta  anak-anak  dapat  terlibat  langsung  dan mempermudah mengingat pembelajaran yang diberikan. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Hafidlatil dan Yanti (dalam Permatasari, dkk., 2018) yang menyatakan bahwa, “ big book cocok digunakan dalam pembelajaran anak usia dini karena dapat ikut dilibatkan dan mengajak anak untuk bercerita dengan imajinasinya masing-masing”. Andini dan Supriadi (dalam Permatasai, 2018)  juga  menyatakan  bahwa  “penggunaan big  book dalam  pembelajaran  memenuhi karakteristik  anak  yang  pada  hakikatnya  berada  pada  tahap  operasional  konkret”.  Dengan melibatkan anak dalam kegiatan pembelajaran, diharapkan apa yang didapat oleh anak dapat melekat dalam benak anak.
Metode  membaca  dasar  bermediakan big  book memiliki  beberapa tahapan  yaitu,  tahap persiapan,  tahap  penyajian,  tahap  diskusi,  tahap  refleksi.  Pada  tahap  persiapan,  guru mempersiapkan  huruf,  kata  dan  kalimat  yang  dibantu  dengan  penggunaan  media big  book. Tahap penyajian, guru menyajikan bacaan didalam kelas. Tahap diskusi, guru berdiskusi dengan anak  mengenai  isi  bacaan  yang  dapat  berupa  tanya  jawab,  dan  pada  tahap  refleksi,  guru mengajak  anak  melakukan  pembicaraan  tentang  tata  bahasa  secara  singkat  kalau  dirasakan perlu.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ernawati  (2018),  dengan  menggunakan  media big  book untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  menunjukkan  hasil  presentase  pada siklus  II  sebesar  75,84%.  Peningkatan  dari  pratindakan  ke  Siklus  I  sebesar  23,76%  dan peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 24,86%. Sehingga ada pengaruh yang signifikan penerapan  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book terhadap  kemampuan  membaca pada anak.
Pada kelompok kontrol ditemukan hal yang berbeda, dimana pada kelompok kontrol anak- anak tidak memperoleh perlakuan dengan menggunakan metode membaca dasar bermediakan
big book. Anak-anak pada kelompok kontrol terlihat kurang memperhatikan instruksi guru saat kegiatan.  Hanya  beberapa  anak  saja  yang  memperhatikan  saat  guru  mengenalkan  tentang kegiatan  yang  dilakukan.  Terdapat  beberapa  anak  yang  mengobrol  dan  bermain  dengan temannya  dan  tidak  memperhatikan  instruksi  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  anak  merasa  bosan dengan kegiatan yang sering diulang-ulang, sehingga saat anak tidak fokus dan saat ditanya apa saja yang telah dijelaskan oleh guru, beberapa anak kebingungan saat menjawab.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat dilihat bahwa metode membaca dasar bermediakan big  book dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam mengembangkan kemampuan membaca permulaan anak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  membaca  dasar  bermediakan big  book berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  Kelompok  A  di  Gugus  I Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  dikemukakan  di  bab  sebelumnya, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  membaca  dasar  bermediakan  big  book  terhadap kemampuan  membaca  permulaan  anak  kelompok  A  pada  gugus  I  Kecamatan  Banjar  Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini terlihat dari hasil uji-t diperoleh nilai t hitung adalah 16, 08 sedangkan t tabel dengan taraf signifikan 5 % dan dk = (n1 + n2) – 2= 31 adalah 2.03. Dengan demikian t hitung > t tabel = 16.08 > 2.03 maka hal ini berarti, Ho ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian penerapan metode  membaca  dasar  bermediakan big  book berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan membaca permulaan. Metode ini semaksimal mungkin berfokus terhadap permasalahan yang terjadi di taman kanak-kanak pada kelompok eksperimen yaitu mengenai kemampuan membaca permulaan. Terbukti dengan adanya metode membaca dasar bermediakan big book ini, anak mengalami  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  diantaranya,  anak  mampu menyebutkan dan menunjukkan huruf, membaca suku kata, anak mampu membaca kata dan kalimat  sederhana.  Serta  anak  menjadi  lebih  aktif  dan  komunikatif  dalam  melaksanakan pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan di atas penulis mengajukan  saran  sebagai  berikut,  bagi  kepala  sekolah,  agar  hasil  ini  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  untuk  merancang  program  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan membaca permulaan, bagi guru, agar dalam melaksanakan proses pembelajaran hendaknya menerapkan suatu metode pembelajaran yang inovatif sesuai dengan karakteristik anak usia dini untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak, bagi peneliti, yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang metode membaca dasar bermediakan big  book dalam  menstimulasi  kemampuan  membaca  permulaa  anak  agar  memperhatikan kekurangan  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka.
Ambara, Didith Pramunditya, dkk. 2014. Asesmen Anak Usia Dini . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . 2016. Jakarta: Rajawali Pers.
Auliani,  Choirun  Nisa.  2012.    “Pengaruh  Permainan  dan  Penguasaan  Kosata  Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun”. Vol. 1 No. 2.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Laely,  Khusnul.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Penerapan Media kartu Gambar” . Vol 7 Edisi 2.
Madyawati, Lilis. 2017. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta: Kencana.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. 2015. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Republika.  2019.  “Di  Indonesia,  Hanya  1  dari  1.000  Orang  Yang  Serius  Membaca  Buku”. Tersedia
dalam https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/16/04/29/o6dpyg335-di- indonesia-hanya-1-dari-1000-orang-yang-serius-membaca-buku.  Di  unduh  pada  04 Maret 2019.
Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  Dan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Suryabrata, Sumadi. 2005. Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyadi. 2010. Psikologi Belajar PAUD .Yogyakarta: Pedagogia.
TJoe,  Lioe  Jo.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Pemanfaatan Multimedia”. Vol. 7 Edisi 1.
Utami, Rizky Budi. 2013. “Pengaruh Metode Cantol Roudhoh Terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Kelompok B Di Tk Cendekia Mulia Surabaya” . Vol 2 No. 2.