## Pendidikan Kimia

## Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Lectora Inspire pada Materi Reaksi Redoks
Sri Adelila Sari 1 , Julianda Haripah Rambe 2 , dan Hanisah Hasibuan 3
12 Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr V, Medan, Indonesia

## Corresponding author:  sriadelilasari@unimed.ac.id

## Abstrak
Salah satu permasalahan yang berkaitan dengan rendahnya hasil  belajar siswa pada materi kimia adalah kurang bervariasinya  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Materi  redoks  merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena  memiliki  konsep  yang  abstrak  dan  kompleks  sehingga  dibutuhkan pemahaman yang mendalam untuk mempelajarinya. Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran berbantuan lectora inspire pada materi reaksi redoks. Penelitian ini dilakukan di sekolah SMA Negeri 1 Batang Kuis di kelas X IPA 5 sebanyak 30 orang. Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan model ADDIE yang terdiri dari 5 langkah, yaitu: analysis, design, development, implementation, dan evaluation. Analisis kebutuhan dilakukan pada tahapan analisis menggunakan  lembar  wawancara  dan  angket  analisis  kebutuhan  siswa.  Selanjutnya  media  pembelajaran berbantuan lectora inspire didesain dan dikembangkan. Media yang dikembangkan divalidasi oleh validator ahli media  yang  sekaligus  sebagai  validator  ahli  materi  sebanyak  3  dosen  kimia  Unimed dengan  memberikan  angket yang  berdasarkan  kriteria  mengikuti  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP),  yaitu  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian, dan kegrafikan. Selain itu untuk mengukur hasil belajar siswa menggunakan soal pre-test dan post-test. Hasil penelitian pada tahapan analisis diperoleh dalam proses pembelajaran kimia pada siswa masih cenderung merasa  kesulitan  dalam memahami  konsep  dan perhitungan pada  pembelajaran  kimia  serta  siswa  mengganggap kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  membosankan.  Selain  itu,  hasil  penilaian  ahli  materi  diperoleh  dengan persentase  rata-rata  92%  dengan  kategori  sangat  layak,  penilaian  ahli  media  dengan  persentase  rata-rata  90% dengan  kategori  sangat  layak.  Sedangkan hasil  belajar  ditemukan  dari  rata-rata  nilai  N-gain  yang  diperoleh 0,7 dengan  kategori  sedang, dimana nilai  rata-rata  pretest  adalah 35,33  dan postest  80,33, berturut-turut.  Sehingga hasil ini bermakna telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥75. Dengan demikian, media pembelajaran berbantuan lectora inspire pada materi reaksi redoks telah memenuhi kriteria standar BSNP dan layak digunakan sebagai media pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kata kunci
Pengembangan, Media Pembelajaran, Lectora Inspire, dan Reaksi Redoks

## Abstract
Lack of a variety of learning media was one of the issues contributing to poor student learning results in chemistry. One of the subjects that students found challenging was redox material since it involves complicated and abstract concepts that call for a thorough knowledge in order to grasp them. The goal of this study was to create educational materials  on  redox  reactions  with  the  help  of  Lectora  Inspire.  Up  to 30  people  participated  in  this  study at SMA Negeri  1  Batang  Kuis  in  class  X,  IPA  5. Research  and development  (R&D)  was  the approach  employed,  and  the ADDIE paradigm, which has five parts (analysis, design, development, implementation, and evaluation), was used.
At  the  analysis  stage,  needs  and  idea analysis  were  completed.  The  collection  of  analytical  data  was  carried  out using interview sheet and questionnaire. Furthermore, the learning media helped by lectora inspire was conceived and  developed.  The  developed  media  was  validated  by  media  expert  validators  who  were  also  material  expert validators  as  many  as  3  Unimed  chemistry  lecturers  by  providing  questionnaires  based  on  criteria  following  the National  Education  Standards  Agency  (BNSP),  namely  the  feasibility  of  content,  language,  presentation,  and graphics. In addition, to measure student learning outcomes utilizing pre-test and post-test questions. The results of the research at the analysis stage achieved in the chemistry learning process in students still tend to find it difficult to understand concepts and calculations in chemistry learning and students consider chemistry a boring topic. In addition, the findings of the material expert assessment were achieved with an average percentage of 92% with a very feasible category, media expert evaluation with an average percentage of 90% with a very feasible category. While the learning results were acquired from the average of N-gain value, which was 0.7 with the medium category, where the averages of pre test and post test were determined to be 35.33 and 80.33, respectively. Therefore, those had  met  the  minimal  completeness  condition  ≥75.  Thus,  the  learning  media  helped  by  lectora  inspire  on  redox reaction  content  has  met  the  BSNP  standard  criteria  and  was  suitable  for  use  as  a  learning  media  and  students learning outcomes might be improved.

## Keywords
Development, learning media, lectora inspire, and redox reactions

## 1. Pendahuluan
Penggunaan teknologi di era digital saat ini, di mana  tampaknya  mustahil  untuk  memisahkan manusia  dari  teknologi,  kemajuan  teknologi berdampak signifikan pada banyak aspek kehidupan. Bidang pendidikan termasuk dipengaruhi  oleh  kemajuan  teknologi.  Dengan pemanfaatan teknologi, pelaksanaan proses pembelajaran dapat ditingkatkan, mengubah yang semula  berpusat  pada  guru  atau  proses  satu  arah menjadi dua arah sehingga siswa lebih aktif terlibat dalam proses pembelajaran [1]. Inovasi teknologi dalam  bidang  pendidikan  dapat  menciptakan perangkat  dan  aplikasi  yang  sangat  mudah dipelajari  dan  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  [2].  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat merangsang  pemikiran,  rasa,  ketertarikan,  dan fokus siswa, sehingga berdampak positif pada hasil belajar  [3].  Media  yang  efektif  dapat  menunjang proses pembelajaran, menjamin hasil belajar yang maksimal  dan  kelancaran  proses  pembelajaran. [4].
Pembelajaran yang efektif dan efisien tercipta dengan  lingkungan  belajar  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan  memastikan bahwa  informasi  yang  disampaikan  guru  kepada siswa  disampaikan  dengan  cara  yang  seefektif mungkin..  Media  pembelajaran  sangat  penting untuk  perkembangan  siswa  di  sekolah  dan diperlukan  untuk  proses  belajar  mengajar  agar guru  dapat  mentransfer  informasi  dan  konten secara  efektif  kepada  siswanya  [5].  Media pembelajaran  tidak  hanya  memudahkan  guru dalam memberikan materi kepada siswa. Namun, pemanfaatan  sumber  belajar  juga  mendorong siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dan interaktif di  kelas  guna memperoleh  umpan  balik baik  dari guru  dan  siswa  [6].  Dibandingkan  dengan menggunakan pendekatan konvensional, kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat dengan penggunaan media interaktif [7].
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  harus  dapat menggunakan  bahan  ajar  yang  diterima  oleh seluruh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Karena
terdapat media pembelajaran yang memaksimalkan minat belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran secara
maksimal.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat dapat mendorong terjadinya interaksi antara guru dan siswa serta mencegah siswa cepat bosan mengikuti proses pembelajaran.
Sebagian besar siswa menganggap kimia sulit dan  tidak  menarik,  dan  kimia  merupakan  mata pelajaran  yang  tidak  diminati  oleh  siswa  [8]. Karena  kimia  melibatkan  konsep  yang  rumit  dan abstrak,  maka  untuk  menguasainya  diperlukan pemahaman  yang  menyeluruh  [9]  dan  banyak topik  yang  dapat  dijawab  dengan  menggunakan perhitungan  kimia,  hal  ini  menimbulkan  masalah bagi siswa [10].
Salah  satu  konsep  kimia  yang  sulit  dipahami siswa  SMA  adalah  reaksi  redoks.  Ketika menyelidiki  bahan  elektrokimia  (seperti  sel elektrolisis  dan  korosi,  sel  volta,  dan  pemerataan reaksi  redoks),  reaksi  redoks  adalah  prasyarat untuk  memahami  materi  terkait  selanjutnya. Mayoritas  siswa  biasanya  tidak  menyukai  dan merasa kesulitan untuk menguasai mata pelajaran yang  melibatkan  reaksi  redoks.  Reaksi  redoks memiliki karakteristik yang membutuhkan kemampuan  pemahaman  konsep  reaksi  oksidasi reduksi,  hafalan  aturan  penentuan  bilangan oksidasi  (biloks),  perhitungan  biloks  setiap  unsur dalam pada senyawa, analisis reaksi yang meliputi reaksi  oksidasi-reduksi,  dan  perlunya  siswa  aktif berlatih  menyelesaikan  soal-soal  tentang  materi reaksi  oksidasi-reduksi  agar  siswa  benar-benar memahami  pengertian  reaksi  oksidasi-reduksi [11].
Trivantis  Corporation  menciptakan lectora inspire pada  tahun  1999  di  Amerika  Serikat sebagai perangkat lunak komputer untuk membuat bahan  pembelajaran. Lectora  inspire adalah  alat ( tool ) dalam pembelajaran elektronik ( e-learning ). Dengan lectora inspire , bahan ajar dibuat dengan konten  digital  yang  dibuat  sebagai  konten multimedia  yang  interaktif, user-friendly dan berkualitas tinggi tanpa harus memilki keterampilan  desain  grafis. Lectora  inspire menawarkan berbagai program pendukung. Lectora  inspire mempunyai  isi  lebih  lengkap daripada microsoft powerpoint karena mempunyai beberapa  menu  yang user-friendly . Lectora inspire dijadikan  alternatif  dalam  menunjang pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa [12]. Materi pembelajaran yang didukung oleh program
lectora inspire efektif meningkatkan hasil belajar siswa [13].
Media  pembelajaran  berbasis lectora  inspire dengan pokok bahasan larutan penyangga kelas XI SMA  telah  dikembangkan  [14].  Perolehan peringkat  validasi  ahli  materi  pada  penelitian  ini sebesar  0,89,  temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  tergolong  valid  baik dari  segi  media  maupun  isi.  Sedangkan  untuk perolehan  penilaian  validasi  ahli  media  diperoleh nilai 0,86.
Media  pembelajaran lectora  inspire telah terbukti  pada  penelitian  sebelumnya  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa [15].  Penyebabnya  kemungkinan  karena  faktor tersebut  mempunyai  korelasi  terhadap  hasil belajar, dimana lectora inspire memiliki pengaruh yang  besar  dalam  membangkitkan  minat  dan motivasi  belajar  belajar  [16].  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  dikembangkan  media pembelajaran  berbantuan lectora  inspire pada materi reaksi redoks .

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  adalah jenis  penelitian  yang  dilakukan.  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Sampel penelitian ini terdiri dari 30 siswa SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  kelas  X  IPA  5. Penelitian ini bermaksud untuk membuat aplikasi pembelajaran  perangkat  android  yang  dapat diterapkan sebagai media pembelajaran. Alat ukur tes  dipergunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa sedangkan validator penilaian media adalah ahli materi dan ahli media yang terdiri dari 3 orang dosen  pendidikan  kimia  UNIMED.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan kuantitatif.
Persamaan  untuk  menghitung  rata-rata  saat memeriksa temuan validasi data ahli, seperti pada Persamaan 1, dan kriteria kelayakan media, seperti pada  Tabel  1.  Sementara  itu,  kriteria  skala penilaian ditampilkan pada Tabel 2.
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝒓𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃𝒂𝒏 𝒑𝒆𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊𝒂𝒏 𝒗𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒕𝒐𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒗𝒂𝒍𝒊𝒅𝒂𝒕𝒐𝒓 𝒔𝒖𝒃𝒋𝒆𝒌 𝒖𝒋𝒊 ... Pers. (1)
Tabel 1. Kriteria kelayakan media pembelajaran Rata -rata Kriteria Kelayakan 3.26-4.0 Sangat layak 2.51-3.25 Layak 1.76-2.50 Kurang Layak 1.00-1.75 Tidak Layak
Tabel 2. Kriteria skala penilaian
Bobot  Nilai Kategori 1 Sangat Setuju 2 Setuju 3 Kurang Setuju 4 Sangat Kurang Setuju
3. Hasil dan Pembahasan
1) Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  awal  pengembangan  media  ini adalah tahap analisis yaitu analisis kebutuhan dan analisis  konsep.  Menentukan  jenis  media  yang dibutuhkan  siswa  dan  materi  yang  digunakan dilakukan  melalui  analisis  kebutuhan  [17].  Data untuk menganalisis kebutuhan siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  wawancara  dengan guru  dan  angket  dengan  menggunakan  lembar wawancara  dan  angket.  Memahami  bagaimana pembelajaran telah dilakukan oleh guru dan siswa merupakan  tujuan  utama  dari  analisis  kebutuhan siswa. Guru mata kimia diwawancarai, dan siswa kelas  X  yang  mengikuti  Kuis  IPA  5  SMAN  1 Batang  diberikan  kuesioner  untuk  diisi  mengenai kebutuhan  mereka.  Berdasarkan  temuan  analisis, dimungkinkan  untuk  mempelajari  hal-hal  seperti: (i)  media  yang  sering  digunakan  guru  yaitu Powerpoint,  (ii)  metode  ceramah  lebih  sering digunakan  guru  dalam  menerangkan  materi  yang menyebabkan  proses  pembelajaran  berpusat  pada guru, dan (iii) buku teks adalah satu-satunya buku yang digunakan dalam pembelajaran.
Sulit bagi siswa untuk memahami informasi  kimia,  karena  guru  sering  menerapkan metode  ceramah  juga  tanpa  media  pembelajaran yang baik dan terjadilah kebosanan siswa pada saat belajar  mata  pelajaran  kimia.  Berdasarkan  uraian
tersebut  menerangkan  bahwa  diperlukan  media untuk  menjadikan  siswa  menguasai  materi  dan tertarik  dalam  pembelajaran  kimia. Siswa diharapkan mampu belajar mandiri dan mengulang materi pembelajarannya dengan media yang dapat diakses kapanpun dan dimanapun . Lectora inspire adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan oleh guru untuk menciptakan media guna  mempermudah  siswa  menguasai  materi pelajaran  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini relevan  dengan  temuan  yang  menyatakan  bahwa aplikasi lectora  inspire adalah software yang efektif untuk mengembangkan media pembelajaran. Ini karena antarmuka aplikasi yang ramah pengguna dan fakta bahwa menunya dibuat tanpa menggunakan bahasa pemrograman, menjadikannya ideal untuk digunakan sebagai alat pengajaran [18].
Setelah  menganalisis  kebutuhan  dalam pembelajaran,  selanjutnya  menganalisis  konsep sebagai langkah dalam  menentukan rancangan isi konten  yang  dimuat  dalam  media  pembelajaran. Analisis  ini  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan menyusun  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang disesuaikan dengan indikator yang hendak dicapai. Konten  yang  disajikan  disesuaikan  dengan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran. Konten dalam  media  pada  pokok  bahasan  reaksi  redoks yang  meliputi:  (i)  perkembangan  konsep  reaksi redoks, (ii) mencari tahu berapa banyak atom atau unsur yang teroksidasi dalam suatu senyawa, (iii) oksidator  dan  reduktor,  (iv)  penggolongan  reaksi berdasarkan perubahan bilangan oksidasi, dan (v) penerapan reaksi redoks.
Rumusan tujuan pembelajaran merupakan titik tolak  dalam  penyusunan  materi  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  memberikan  kejelasan  bagi guru  dan  siswa  dalam  memahami  tujuan  yang ingin  dicapai,  materi  yang  akan  dikembangkan, dan cara penyampaian materi [19].  Isi yang harus menjadi  penekanan  utama  media  pembelajaran akan ditentukan oleh tujuan pembelajaran [20].

## 2) Tahap Desain (Design)
Setelah  dilakukannya  analisis, maka selanjutnya  dilakukan  perancangan  atau  desain media.  Tahap perancangan produk media pembelajaran dengan  membuat draf yang dilakukan  dengan  merancang  item-item  yang
dimuat dalam media pembelajaran dan merancang tampilan dalam media  yang dikembangkan. Item- item  yang  dimaksud  antara  lain:  (i)  menetapkan jenis font, (ii) menyeimbangkan ukuran teks, (iii) pemilihan  latar  belakang,  (iv)  pemilihan  warna teks, serta (v) memasukkan gambar-gambar untuk penunjang  materi atau sebagai penunjang pelengkap sehingga konten tidak terasa membosankan.  Rancangan  dimaksudkan  untuk memudahkan  dalam  penyusunan  isi  atau  konten beserta item-item yang dikembangkan.
Media  pembelajaran  dengan  bantuan lectora  inspire ini mempunyai banyak menu  yang akan  membuat  siswa  semakin  tertarik    dalam belajar  kimia.  Isi  konten  dalam  pengembangan media  ini  terdiri  dari  beberapa  menu  yakni:    (i) kompetensi,  (ii)  materi,  (iii)  video  pembelajaran, (iv) latihan soal dan pembahasan, (v) rangkuman, dan  (vi)  tunjuk  penggunaannya.  Sejalan  dengan penelitian terdahulu, bahwa untuk membuat proses pembelajaran  tampak  lebih  menarik  keperluan desain seperti pembuatan format tampilan, materi, film,  dan  presentasi  pertanyaan  dalam  media interaktif  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  [21] . Pengisian  suara  dan  penggunaan gambar  yang  baik  dapat  menarik  perhatian  siswa dan menambah pengetahuan yang diperoleh [22].
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  dengan merancang  RPP  yang  dipakai  saat  pembelajaran. Selanjutnya,  referensi  dalam  pembuatan  soal maupun  materi  yang  dimuat  dalam  media pembelajaran berbantuan lectora inspire nantinya juga dianalisis.
Instrumen  soal  dengan  taraf  kemampuan kognitif  C1-C4  juga  disusun  pada  tahapan  ini. Adapun  soal  yang  disusun  adalah  sebanyak  40 butir  dan  mewakili  setiap  indikator  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  instrumen  untuk mengukur  kemampuan  siswa  adalah  soal  atau instrumen tes [23]. Penyusunan soal evaluasi perlu memperhatikan  aspek  kognitif  sehingga  soal evaluasi menjadi berkualitas [24].

## 3) Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan, aplikasi android digunakan untuk mengembangkan media yang  dirancang.  Pembuatan  media  pembelajaran ini  menggunakan lectora  inspire  versi 17. Selanjutnya  yaitu  mengubah  file    media
pembelajaran  yang kedalam bentuk format berupa aplikasi  dengan    memakai  aplikasi website  2  apk builder agar  media  dapat  digunakan  pada  di smartphone .  Penciptaan  bahan  ajar  berbasis android merupakan salah satu aplikasi pendidikan
abad 21 [25]. Materi pembelajaran ditransformasikan ke dalam format apk agar dapat digunakan  pada smartphone android.  Dengan demikian,  terlepas  dari  waktu  atau  lokasi,  siswa dan guru memiliki akses yang mudah [26]. Media pendukung  lain  yang  dibuat  untuk  membuat  isi atau  konten  media  yaitu  capcut  untuk  mengedit video dan canva untuk membuat cover media.
Adapun cover media pembelajaran lectora inspire , ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Cover media
Tampilan halaman Login untuk  masuk ke dalam konten  media disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Halaman Login
Gambar  3  menunjukkan  tampilan  menu utama dan soal-soal latihan pada Gambar 4.
Gambar 3 . Tampilan menu utama
Gambar 4. Soal latihan
Selanjutnya,  pada  Gambar  5  dan  6 menunjukkan  tampilan  menu  video  pembelajaran dan petunjuk penggunaan.
Gambar 5. Menu Video Pembelajaran
Menu video pada media pembelajaran  ini dibagi  menjadi  4  bagian  agar  durasi  video  tidak terlalu  panjang,  sehingga  diharapkan  siswa  tidak bosan untuk menonton video.
Gambar 6. Tampilan petunjuk penggunaan
Pada  tahap  ini  juga  peneliti  juga  mencari referensi atau buku rujukan yang digunakan dalam pembuatan  materi  dan  soal-soal  latihan  yang dimuat  dalam  media  serta  menentukan  media pendukung  dalam  membuat  media  pembelajaran berbantuan lectora  inspire .  Buku  yang  dijadikan rujukan yaitu buku kimia universitas dan SMA.
Gambar  7.  menunjukkan  tampilan  menu materi.

## Gambar 7 . Tampilan materi
Setelah  media  selesai  dibuat,  tahap selanjutnya  adalah  validasi  media.  Validator memberi  penilaian  sebanyak  dua  kali,  yaitu sebelum dan sesudah revisi dengan dengan 4 jenis kelayakan  BNSP,  yaitu  (i)  kelayakan  isi,  (ii) bahasa,  (iii)  penyajian,  dan  (iv)  kegrafikan . Penilaian  menggunakan  skala likert 1  hingga  4. Gambar  8.  berikut  menunjukkan  hasil  validasi awal dan akhir materi dan media.
Gambar 8. Grafik hasil validasi
Berdasarkan Gambar 8 diperoleh penilaian awal rata- rata keseluruhan ahli media dan materi 2.66  dan  3.14,  berturut-turut    dengan  persentase 66.5% dan 78.5% dengan kategori “Layak”.  Hasil awal  penilaian  materi  dan  media  pada  media pembelajaran  berbantuan lectora  inspire terdapat catatan ataupun saran walaupun media dan materi dalam  kategori  “layak”  namun,  dalam  beberapa sub-komponen    masih  terdapat  kategori  “kurang layak”  sehingga  memerlukan  revisi  khusus. Beberapa revisi yang perlu dilakukan antara lain: (i) gambar atau ilustrasi yang tidak mencantumkan sumber,  (ii)  komponen  evaluasi  yang  soal disajikan  dalam  media  masih  kurang  dan  tidak adanya pembahasan pada soal, (iii) masih terdapat penulisan kata yang salah, (iv) tidak adanya tombol menu  utama  diakhir  setiap  menu  agar  dapat kembali ke menu utama dengan mudah, (v) cover media yang tidak mendeskripsikan isi media, dan (vi) loading saat  menggunakan  media  lambat. Sebelum  dilakukan  validasi  masih  terdapat penulisan  kata  yang  salah  dalam  media  sehingga validator memberikan masukan untuk memperbaikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan bahwa  multimedia  penggunaan  teks  harus mempertimbangkan penggunaan jenis huruf, style huruf dan ukurannya [27]. Pemilihan bahasa untuk materi pendidikan juga harus mempertimbangkan bagaimana  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang sesuai, termasuk cara mengeja, menulis  kata, dan menerapkan tanda  baca  [28]. Cover dalam  media sebelum dilakukan validasi belum mendeskripsikan  isi  materi  sehingga  validator memberikan masukan untuk mengubah cover yang mendeskripsikan materi dan menggunakan warna
2.66 3.14 3.6 3.68 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Media Awal Materi Awal Media Akhir Materi Akhir R at a- ra ta Penilaian
yang  cerah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa penggunaan disain sampul dapat mempengaruhi minat baca siswa [29].
Sebelum dilakukan validasi, loading media lambat  sehingga  perlu  perbaikan.  Kenyamanan pengguna  saat  mengakses  informasi  media dipengaruhi  oleh  kecepatan  akses  media  yang ditandai  dengan  waktu  loading  yang  singkat  saat menggunakan media [30].
Soal yang digunakan dalam media sebelum validasi  oleh  validator  hanya  10  soal,  sehingga saran  validator  untuk  menambah  soal  dan membuatnya  menjadi  dua  bagian.  Latihan  soal bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran [31].  Siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dengan bantuan  materi  pembelajaran  yang  dibuat  khusus ini, yang juga memberi mereka kesempatan untuk berlatih menjawab soal latihan sendiri. Siswa akan secara  mandiri  mengerjakan  soal  karena  sudah dilengkapi  dengan  petunjuk  pengerjaannya  [32]. Menggunakan lectora  inspire dalam  membuat media pembelajaran sangat mudah sehingga cocok untuk  digunakan  pemula.  Guru  yang  kurang mengerti pengoperasian komputer mampu menggunakan aplikasi lectora inspire [33].
Validator  ahli  menilai  kembali  media setelah dilakukan revisi berdasarkan masukan dan ide  terkait  media  yang  dibuat.  Setelah  dilakukan perbaikan,  maka  diperoleh  penilaian  akhir  media dan  materi  rata-  rata  keseluruhan    yaitu  3.60  dan 3.68,  berturut-turut  dengan  persentase  90%  dan 92% kategori  “sangat  layak”.  Data  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  kategori pada media yang sebelumnya berkategori “layak” menjadi “sangat layak” setelah melakukan revisi. Pada penelitian terdahulu, ditdapatkan hasil bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan    materi larutan  penyangga  menggunakan  multimedia interaktif lectora inspire diperoleh hsail persentase rata-rata  kevalidan  dari  ahli  materi  keseluruhan dari  kedua  tim  ahli  sebesar  90,5%  [34]. Berdasarkan  perolehan  hasil  validasi  media  dan materi oleh validator dapat disimpulkan jika media pembelajaran  berbantuan lectora  inspire pada materi reaksi redoks layak untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Pada tahapan ini, soal yang telah didesain untuk  sebagai  instrumen  tes  dalam  menilai  hasil
belajar    siswa    dilakukan  validasi  soal    terlebih dahulu  oleh  satu  orang  dosen  kimia  UNIMED, selanjutnya  dilakukan  validasi  instrumen  soal  tes pada  kelas  atas  yang  sebelumnya  sudah  pernah belajar  reaksi  redoks.  Hal  ini  dilakukan  untuk menilai  soal-soal  yang  akan  digunakan  sebagai instrumen  derajat  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda,  dan  derajat  kesukaran  [35].  Dilakukan pemeriksaan item tes adalah salah satu cara untuk meningkatkan standar pengajaran di kelas [36].

## 4) Implementasi
Produk  media  pembelajaran  yang  telah ditinjau  dan  dinilai  sangat  praktis  diujicobakan kepada siswa SMAN 1 Batang Kuis kelas X IPA 5 sebanyak 30 orang untuk mengetahui hasil belajar dari  media  yang  dikembangkan  pada  tahap  ini. Hasil  belajar  adalah  pengetahuan  atau  tingkat kompetensi  yang  didapatkan  setelah  mengikuti pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Hasil tersebut bisa perubahan tingkah laku, keterampilan,  juga  pengetahuan  yang  diukur  dan diberi  skor,  lalu  dinyatakan  ke  dalam  angka ataupun pertanyaan [37] .
Data hasil belajar siswa diperoleh melalui pre-test dan post-test . Pada pre-test diberikan pada awal proses pembelajaran untuk menilai pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi,  dan diakhir  pembelajaran, post-test diberikan  untuk mengetahui hasil belajar siswa [38]. Pre-test dan post-test dipakai guna melihat tingkat keefektifan pembelajaran [39]. Ada 20 pertanyaan di masing- masing pre-test dan post-test .
Media  diuji  coba  dengan  memberikan petunjuk kepada siswa untuk mengunduh aplikasi media  pembelajaran  yang  didistribusikan  melalui WhatsApp group. Tabel 3. menunjukkan perolehan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Kelas Pre-test  Post- test N- Gain Kriteria X IPA 5 35,33 80,33 0,70 Sedang
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  rata-  rata pre- test siswa SMA Negeri 1 Batang Kuis kelas X IPA 5  sebelum  penggunaan  media  pembelajaran berbantuan lectora inspire adalah 35.33. Selanjutnya pada post-test diperoleh hasil rata-rata
sebesar  80.33.  Data  ini  menunjukkan  bahwa sebesar  90%    siswa  telah  memenuhi  KKM ≥ 75. Sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  dapat mencapai keberhasilan pembelajaran. Hasil penelitian ini juga menemukan bahwa siswa sangat bersemangat  dan  mudah  menggunakan  media. Sesuai  dengan  pernyataan  yang  mengatakan bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  apabila secara klasikal mencapai 75% [40].
Berhasil  atau  tidaknya  suatu  kegiatan pendidikan dapat terlihat dari hasil belajar peserta didiknya  [41].  Pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  jika  siswa  menguasai  materi  pelajaran yang  ditunjukkan  dari  hasil  belajar  yang didapatkan [42]. Pelaksanan uji coba media dapat dilihat pada Gambar 9.
(a) (b) (c) (d)
Gambar 9. Implementasi media: (a) menggunakan media, (b) memahami materi menggunakan media, (c) pre-test, dan (d) memberikan arahan pada siswa

## 5) Evaluasi
Tahap  evaluasi  adalah  tahapan  terakhir yang dilakukan yaitu dengan pengolahan data hasil belajar  yang  diperoleh  dari  tahap  implementasi. Meningkatnya  hasil  belajar  pada  penelitian  ini, ditunjukkan  melalui  skor pre-test dan post-test sebesar  0.7  kategori  sedang.  Sehingga,  ditarik kesimpulan jika media yang dikembangkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil yang serupa ditemukan  sebelumnya, dimana  penerapan  materi  pembelajaran lectora inspire pada larutan elektrolit dan non-elektrolit di MAN Pematangsiantar meningkatkan hasil
belajar, skor rata-rata pre-test 50,1 dan skor rata- rata post-test 86,4  [43].  Oleh  karena  itu,  besar kemungkinan  bahwa  bahan  ajar  yang  didukung oleh lectora  inspire pada  muatan  reaksi  redoks pada penelitian ini akan meningkatkan hasil belajar siswa.  Selain  itu,  menggunakan  sumber  belajar yang  tepat  berdampak  positif  pada  hasil  belajar siswa dengan meningkatkan motivasi belajar [44].
Lectora inspire adalah alat pengembangan pembelajaran  berbasis  elektronik  yang  sangat lugas  dan  mudah  digunakan  karena  tidak menggunakan kombinasi yang rumit [45]. Sebuah media dianggap menarik jika dapat menarik minat siswa  dan  membantu  mereka  memahami  materi pelajaran  [46].    Pada  penggunaan lectora  inspire sangat baik untuk diterapkan didalam pembelajaran sebagai media pembelajaran interaktif [47].
Secara  umum  terdapat  kelebihan  media pembelajaran   berbantuan lectora inspire sebagai media pembelajaran yang telah selesai dikembangkan,  diantaranya  yaitu:  (i)  memiliki tampilan yang sederhana dan menarik, (ii) mudah digunakan  dalam  penggunaannya,  (iii)  memiliki banyak menu meliputi materi, video pembelajaran, latihan  soal,  rangkuman,  kompetensi,  petunjuk penggunaan, (iv) soal yang disajikan dalam media bervariasi dan banyak, dan (v) disajikannya contoh reaksi redoks dalam kehidupan sehari- hari. Begitupun,  masih  terdapat  kekurangan media  pembelajaran  berbantuan lectora  inspire sebagai media pembelajaran, antara lain: (i) Tidak mempunyai  ruang  diskusi  dalam  media  sehingga tidak dapat berkomunikasi guru dan siswa melalui media karena media berbentuk aplikasi offline , dan (ii)  membutuhkan ruang penyimpanan handphone yang  memadai,  karena  jika  ruang  penyimpanan penuh  media  pembelajaran  berbantuan lectora inspire tidak mudah untuk dapat dipasang ( install ).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas X IPA 5 SMAN 1 Batangkuis, dapat  disimpulkan  bahwa  Media  pembelajaran dengan bantuan lectora inspire pada materi reaksi redoks telah berhasil dikembangkan dengan model ADDIE.  Adapun  kelayakan  materi  dan  media sebesar 92% dan 90%, berturut-turut, dengan rata- rata  keseluruhan    penilaian  media    dan  materi
sebesar  91%  termasuk  kategori  sangat  layak. Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah penggunaan  media  yaitu  0,7  termasuk  kategori sedang  berdasarkan  perolehan  rata-rata pre-test dan post-test sebesar  35.33 dan 80.33.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  turut  berterima  kasih  kepada berbagai pihak yang telah memberikan kontribusi dalam  penelitian  ini,  khususnya  SMAN  1 Batangkuis  yang  telah  menyediakan  sarana  dan prasarana untuk pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
[1] Jannah,  M.,  &  Nurdiyanti.  Pengaruh
Pembelajaran  Online  Berbantuan  Google
Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMA  Pada  Materi  Sisetem  Peredaran Darah  Pada  Manusia.  J urnal  Riset  dan Inovasi Pembelajaran 2021; 1(1): 75-84.
[2] Asela,  S.,  dkk.  Peran  Media  Interaktif dalam  Pembelajaran  PAI  Bagi  Gaya Belajar  Siswa  Visul. Jurnal  Inovasi Penelitian 2020; 1(7): 1297-1303. [3] Daryanto. Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media, 2010.
[4] Faradila, S., & Siti, A. Analisis Pengunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  di  SMAN  15 Semarang. Prosiding  Seminar  Nasional
Mahasiswa Unimus 2018; 1: 508-5112.
[5] Supriyah.  Media  Pembelajaran  dalam Proses Belajar Mengajar. Prosiding Seminar Nasional; Pendidikan FKIP 2019; 2(1):470-477.
[6]   Audie, N. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar  Mengajar. Prosiding  Seminar Nasional FKIP 2019; 2(1):586-595.
[7] J.  Pendidikan  Jannah,  M.,  &  Nurdiyanti.
Pengaruh
Pembelajaran Online Berbantuan  Google  Classroom  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Pada  Materi
Sisetem  Peredaran  Darah  Pada  Manusia. J urnal  Riset  dan  Inovasi  Pembelajaran 2021; 1(1): 75-84.
[8] Muderawan,  W.,  Wiratma,  I.  G.  L.,  & Nabila    M..Z.  Analisis  Faktor  -Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2019; 3(1):17-23.
[9] Sariati, N., Suardana, I. N., & Wiratini, N.
M.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia
SiswaKelas  XI  pada  Materi  l  Penyangga.
Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran 2020; 4(1).
[10]   Priliyanti,  A.I.  W.  Muderawan.,  & Maryam. Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam  Mempelajari  Kimia  Kelas  XI. Jurnal Pendiikan Undiksha 2021; 5(1): 11- 18.
[11]  Sari,  D.,  &  Muchlis.  Penerapan  Model Pembelajaran Learning Cycle 5-E untukMeningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Materi Reaksi Redoks Kelas X SMA  Negeri  1  Driyorejo. Gresi    Unesa Journal  of  Chemical  Education 2019; 8(30):  305-312
[12]  Muthaharoh,  F.,  Pamungkas,  A.S.,  & Alamsyah.  Pengembangan  bahan  ajar tematik bahan ajar beebasis lectora inspire pada  kelas  IV  SDN  Cilegon  1. Jurnal Dimensi  Pendidikan  dan  Pembelajaran Pembelajaran 2019; 7(2): 74-85.
[13]  G.  M.  R.  Firmansyah  and  Rusman, “Efektivitas  Media  Pembelajaran  Lectora Inspire dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran Biologi,” Pedagogi.  J.  Ilmu  Pendidikan 2019; 80-92.
[14]   Kurniawati, D., & Afnida. Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Menggunakan Lectora Inspire Pada Materi Larutan Penyangga Kelas XI SMA . Jurnal Pendidikan MIPA 2023; 13(1):60-66.
[15]  Fitria,  C.,  &  Ani,  S.  Pengembangan
Pembelajaran  dengan  Model  Discovery Learning Menggunakan Media Pembelajaran Lectora  Inspire di  SMA pada  pokok  Bahasan  Ikatan  Kimia. Educenter:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan 2022; 1(6): 665-673.
[16]   Dewi, E. R. Metode pembelajaran modern dan konvensional pada Sekolah Menengah Atas. Jurnal  IIlmu  Pendidikan ,  Keguruan
Dan Pembelajaran 2018; 2(1) : 44–52.
[17]  Dila,  W.  Analisis  Kebutuhan  Media
Pembelajaran  Pada  Sekolah  Dasar  di Palangkaraya. Journal  of  Childhood Education Research 2023; 2(1):24-29.
[18] Mudnillah, A. Pemanfaatan Aplikasi Lectora Inspire  Sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif  Pada  Pelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal Penelitian IPTEKS 2019; 4(1):248- 258.
[19]  Susilana,  R.  dan  Cepi,  R. Media Pembelajaran:  Hakikat  Pengembangan Pemanfaatan dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
[20]  Arsyad,  A. Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
[21]  Octavina, M.T., & Susanti. Pengembangan Media  Interaktif  Program  Lectora  Inspire Berbasis  Android  Pada  Materi  Jurnal Penyesuain  Perusahaan  Jasa  Kelas  XI
Akutansi  dan  keuangan  Lembaga  SMK Negeri  10  Surabaya.  Jurnal  Penyesuain Perusahaan  Jasa  Kelas  XI  Akutansi  dan keuangan  Lembaga  SMK  Negeri  10 surabay. Jurnal  Pendidikan  Matematika
2021; 6(3):172-176.
[22]  S.  Gasuku,  “Developing  Multimedia Programmes for Out-of-School Girls: The Case  of  GIRLS  Inspire  in  Tanzania,” Https://Jl4D.Org/Index.Php/Ejl4D/Article/ View/453, 2021, 8(1):162-170.
[23]   Sa’idah,  N.,  Hayu,  D.  Y.,  &Eka,  M. Analisis  Instrumen  Tes  Higher  Orde Thinking Matematika SMP. Jurnal
Pendidikan Matematika, 2019; 3(1):41
[24]   Harjanto, A., Yunika, A., &Risdiana, A. F. Kedalaman  Butir  Soal  Pilihan  Ganda Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil  Kelas  V SD.  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  2022; 2(2): 403-409.
[25]  Sari, R. P., Ningsih, J. R., & Musdansi, D. P.    Pengembangan  Media  Pembelajaran Adobe  Flash  CS6  Berbasis  Android  Pada Materi  Kesetimbangan  Kimia  (Kelas  XI SMAN 1 Benai). JOM FTK UNIKS (Jurnal Online  Mahasiswa  FTK  UNIKS) 2022; 3(1):187-194.
[26]  Ardiniati, T. R., & Susanti. Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis
Android  Pada  Mata  Pelajaran  Akutansi SMK. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan 2022; 4(2): 2879-2892. [27]  Wara, F., & Maria, F.Aplikasi
Pembelajaran  Matematika  Kelas  1  SD. Jurnal  In  Create  (Inovasi  dan  Kreasi dalam Teknologi Informasi) 2018; 5: 1-10.
[28]  Sayuti., Ruqiah, G.P.J., & Eko S. W.  Buku Saku  Submateri  Kelainan  Pada  Sistem
Ekskresi Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan  Informatika  dan    Sains 2022; 11(2): 113-118.
[29]  Hatimah,  H.,  Ratna,  A.M.,  &  Nurul,  A. Pengembangan Modul Kimia Bahan Alam Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Bima Tradisi  Sampuru  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram 2023; 9(1):8-19.
[30]  Putra  M.  Analisa  Performa  Website Perguruan Tinggi di Palembang Menggunakan Automated Software
Testing Gtmerix. Jurnal Informatika 2018; 4(2): 78-84.
[31]  Landina, I., & I.G. Agustina. Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Media  Pembelajaran  Flipbook Berbasis Kasus Pada Muatan IPA Kelas V SD. Jurnal Mimbar Ilmu 2022; 27(3) :443- 452.
[32]  Daryanes,  F.,  &  Ririen.  Efektivitas Penggunaan Aplikasi Kahoot Sebagai Alat Evaluasi  pada  Mahasiswa. Journal  of Natural  Science  and  Integration 2020; 3(2), 172.
[33]  Rubiantica,  R.  Media  Pembelajaran Interaktif  Lectora  Inspire  Sebagai  Inovasi Pembelajaran. Jurnal  pendidikan,  sosial dan agama 2021; 7(3): 97-103.
[34]  Aisyah,  S.,  &  Yuni,  F  .  Desain  dan  Uji Coba  Media  Pembelajaran  Menggunakan Multimedia Interaktif Lectora Inspire Pada Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of Chemistry  Education  and  Integration 2022; 1(1).
[35]   Lestari,  A.,  Aflich,  Y.  F.,  &  Luvy,  S.  Z. Analisis  Butir  Soal  Tes  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Pada Siswa  Kelas  VIII. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif 2023; 6(1): 367-375.
[36]  Utomo, B . Analisis Validitas Isi Butir Soal sebagai  Salah  Satu  Upaya  Peningkatan Kuliatas Pembelajaran di Madrasah Berbasis  Nilai  -Nilai  Islam. Jurnal Pendidikan Matematika 2018; 2(1). [37]  Syarifuddin,  dkk. Guru  Mari  Menulis Penlitian Tindakan Kelas (PTK) .
Yogyakarta: Deepublish, 2019.
[38]   Azizah.,  &  Nurul,  F.  Pengaruh  Media Audio  Visual  Terhadap  Motivasi  Belajar IPA SIswa Kelas V SDN  Kapopo. Jurnal Pengembangan  Pendidikan  Dasar  2022; 6(1)
[39]   Effendy,  I.  Pengaruh  Pemberian  Pre-test dan Post -test Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat  HDW.  DEV.100.2.A  pada  Siswa SMK  Negeri  2  Lubuk  Basung. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro 2016;
2(1): 81-88 . [40] Mulyasa. Pengembangan dan Implementasi pemikiran kurikulum . Bandung: Rosdakarya, 2013.
[41]   Rahman,  S.  Pentingnya  Motivasi  Belajar Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar , 2021.
[42] Murniati,  D.,  Ila,  I.,  &  Isman.  Metode STAD  Meningkatkan  Pemhaman  Siswa Kelas IV Tentang Indra Pendengar Tema 1 Subtema  2  Pembelajaran  1.  Journal  Of Teacher Profesional. 2020., 2(1): 176-187.
[43] Syawaluddin, A., Julia, M.,& Adilah, W. L. Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire dengan Macromedia Flash. Journal of Chemistry,
Education, and Science 2019; 3(2), 1-11. [44] Warju, S., dkk. Practical Learning Innovation
:  Real  Condition  Video-  Based  Direct Instruction Model in Vocational
Education. J.Educ.  Sci.  Technol 2020; 6(1): 79-9.
[45]  Bouato,  Y.,  Lihawa,  F.,  &  Rusiyah,  R. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe Yang Diintegrasikan Dengan Wondershare Filmora  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi
Materi  Mitigasi  Bencana  Alam. Jambura Geo Education Journal 2020; 1(2) : 71-79.
[46]  Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  & Komalasari,  O.    Peningkatan  Pemahaman Konsep  Matematis  Melalui  Penggunaan Media  Kantong  Bergambar  Pada  Materi Perkalian  Bilangan  Di  Kelas  II  Sekolah Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas 2018; 4(2).
[47]  Budi,  Anang,  Bagus,  S.  Pengembangan media  pembelajaran  interaktif  berbantuan lectora  inspire pada  kompetensi  dasar menerapkan pengoperasian transaksi online  kelas  x  mp  1  di  smkn  2  buduran sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran 2019; 7(1).