## PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADIS MATERI HUKUM BACAAN QALQALAH MENGGUNAKAN METODE DEPA BERJENJANG

## KHUSNAINI FAUZI
MTs Negeri 2 Temanggung beta.unik39@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  Depa  Berjenjang  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Al-Qur’an  Hadis  materi  hukum  bacaan qalqalah pada  siswa  kelas  VII  G  MTs Negeri  2  Temanggung.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  atas  dua  pertemuan.  Metode  Depa Berjenjang  merupakan  metode  Demonstrasi  berbasis  Praktik  dengan  menggunakan  materi Berjenjang.  Sumber  data  berasal  dari  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  nilai  pengetahuan,  sedangkan  teknik  non  tes  yaitu  observasi digunakan  untuk  mengetahui  nilai  sikap  dan  keterampilan.  Observasi  juga  digunakan  untuk mengamati  kinerja  guru  dan  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Indikator  keberhasilannya adalah  hasil  belajar  siswa  memiliki  rerata  sedikitnya  75  dan  ketuntasan  belajar  sekurang- kurangnya  75%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  Depa  Berjenjang  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Nilai  sikap,  yaitu  kedisiplinan  61,76%  pada  siklus  1  menjadi 79,41% pada siklus 2, dan percaya diri 64,71% pada siklus 1 menjadi 76,47% pada siklus 2. Nilai  pengetahuan  pada  siklus  1,  reratanya  adalah  76,47  menjadi  86,76  pada  siklus  2.  Pada siklus 1 siswa mencapai batas tuntas 70,59%, pada siklus 2 meningkat menjadi 85,29%. Nilai keterampilan, siswa mencapai batas tuntas dari 67,65%  menjadi 79,41%, reratanya dari 74,51 menjadi 78,43.
Kata kunci: Hasil Belajar, Hukum Bacaan Qalqalah , Metode Depa Berjenjang

## PENDAHULUAN
Al-Qur’an  Hadis  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) yang  menekankan  pada  kemampuan  baca  tulis  dengan  baik  dan  benar,  memahami  makna secara  tekstual  dan  kontekstual,  serta  mengamalkan  kandungannya  dalam  kehidupan  sehari- hari (Lampiran KMA RI No. 165, 2014:48). Mata pelajaran ini bertujuan agar siswa berhasrat dan bergairah untuk membaca Al-Qur’an dan Hadis dengan baik dan benar serta mempelajari, memahami,  meyakini  kebenarannya  dan  mengamalkan  ajaran  dan  nilai  yang  terkandung didalamnya sebagai petunjuk dan pedoman dalam seluruh aspek kehidupan. Oleh karena itu, untuk mendukung hal tersebut siswa harus memiliki dasar-dasar ilmu tajwid.
Kurikulum  2013  sangat  menekankan ilmu tajwid sebagai salah satu  materi yang harus dicapai  oleh  siswa  yang  dijabarkan  dalam  salah  satu  kompetensi  dasar  (KD),  yaitu  mampu memahami  dan  menerapkan  kaidah  ilmu  tajwid  dalam  membaca  Al-Qur’an.  Kemampuan tersebut  berorientasi  kepada  perilaku  afektif  dan  psikomotorik  yang  didukung  oleh  kognitif. Hal  ini  tersurat  dalam  ruang  lingkup  mata  pelajaran  Al-Qur`an  Hadis  yang  meliputi  :  (1). membaca  dan  menulis  yang  merupakan  unsur  penerapan  ilmu  tajwid;  (2).  menerjemahkan makna  (tafsiran)  yang  merupakan  pemahaman,  interpretasi  ayat,  dan  hadis  dalam memperkaya khazanah intelektual; (3). menerapkan isi kandungan ayat/hadis yang merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari (Tim Modul PLPG, 2011:180).
Selama  ini  pembelajaran  materi qalqalah di  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Temanggung, masih  menggunakan  metode  ceramah.  Siswa  belum  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hasil  ulangan  harian  satu  tahun
terakhir materi qalqalah terdata bahwa rerata nilai siswa hanya mencapai tidak lebih dari 60 dengan  ketuntasan  belajar  siswa  65%.  Rendahnya  hasil  belajar  ini,  mengindikasikan rendahnya  penguasaan  materi qalqalah .  Karenanya,  penerapan  metode  yang  tepat  sangat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebaliknya,  kesalahan  dalam menerapkan metode akan berakibat fatal (Ismail SM., 2011: 2).
Untuk mengatasi  hal  tersebut,  peneliti mencoba  menerapkan metode Depa  Berjenjang. Istilah  Depa  merupakan  perpaduan  antara  metode  Demonstrasi  yang  berbasis  pada  Praktik langsung  membaca  materi  yang  berhubungan  dengan qalqalah .  Metode  demonstrasi  adalah cara  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan  mempertunjukkan  suatu  proses  situasi atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik  dalam  bentuk  sebenarnya  maupun  dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain di depan seluruh siswa (Miftahul  Huda,  2015  :  232).  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Roestiyah  (2008:101)  bahwa demonstrasi  merupakan  salah  satu  strategi  mengajar  dimana  guru  memperlihatkan  suatu benda  asli,  benda  tiruan  atau  suatu  proses  dari  materi  yang  diajarkan  kepada  seluruh  siswa. Istilah  Berjenjang  diambil  dari  materi  yang  didemonstrasikan  dalam  pembelajaran  dibuat berjenjang  atau  bertingkat.  Materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  didemonstrasikan  dalam perkata/lafal,  kemudian  ditingkatkan  dalam  kalimat/ayat.  Selain  itu,  istilah  Berjenjang  juga digunakan  pada  siswa  yang  mempraktikkan  demonstrasi  dengan  diundi  secara  acak  dan meningkat jumlahnya dari siklus 1 ke siklus 2. Oleh karena itu, dengan didemonstrasikannya materi  pembelajaran  secara  bertingkat  dan  jumlah  siswa  yang  melakukan  demonstrasi  juga meningkat jumlahnya, maka digunakan istilah Bejenjang.
Penggunaan  metode  ini,  diharapkan  siswa  dapat  mempraktikkan  langsung  bacaan qalqalah dengan  baik  dan  benar.  Pada  awal  pembelajaran  siswa  sudah  mendapatkan  contoh bacaan  yang  benar  dari  guru  dalam  mendemonstrasikan  bacaan qalqalah ,  kemudian  siswa menirukannya,  setelah  itu  berlatih  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahaminya  dan meningkatan  hasil  belajar  Al-Qur’an  Hadis.  Permasalahan  pokok  yang  dirumuskan  dalam penelitian  ini  adalah  “Seberapa  tinggikah  penggunaan  metode  Depa  Berjenjang  dapat meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an Hadis materi hukum bacaan qalqalah pada siswa kelas VII G  MTs  Negeri 2 Temanggung ?”. Sedangkan tujuan penelitian ini adalah menggunakan metode  Depa Berjenjang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Al-Qur’an  Hadis  materi  hukum bacaan qalqalah pada siswa kelas VII G MTs Negeri 2 Temanggung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang  pelaksanaannya  terbagi dalam  dua  siklus  yang  berkesinambungan  satu  dengan  yang  lain  dimana  setiap  siklusnya terdiri  dari  dua  pertemuan.  Menurut  Saminanto  (2011:9)  bahwa  setiap  siklus  dalam  PTK dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Penelitian  ini dilaksanakan di  kelas VII  G MTs Negeri 2 Temanggung. Kelas ini berjumlah 34 siswa, terdiri dari 19 perempuan dan 15 laki-laki. Materi dalam penelitian ini adalah hukum bacaan qalqalah pada mata pelajaran Al- Qur’an Hadis. Penelitian ini dilaksanakan di  MTs Negeri 2 Temanggung yang beralamat  di Dusun Kerokan, Desa Kutoanyar, Kecamatan Kedu, Kabupaten Temanggung, Provinsi Jawa Tengah. Siklus 1 pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 20 April 2019, dilanjutkan pertemuan  kedua  pada  hari  Sabtu  tanggal  27  April  2019.  Siklus  2  pertemuan  pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 4 Mei 2019, pertemuan kedua pada hari Sabtu tanggal 11 Mei 2019. Karakteristik siswa kelas VII G adalah kebanyakan siswa pasif ketika sedang mengikuti proses  pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa  masih  memiliki  kesadaran  yang  rendah  untuk mengerjakan tugas yang diberikan, tidak mengumpulkan tugas sesuai batas waktu yang telah ditentukan oleh guru sehingga hasil belajar  banyak yang  belum tuntas.  Selain  itu,  dipilihnya kelas  tersebut,  karena  merupakan  kelas  yang  memiliki  rata-rata  nilai  harian  pada  materi sebelumnya lebih rendah dari kelas lainnya.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan,  sedangkan  teknik  non  tes  yaitu observasi  atau  pengamatan  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  sikap  dan  keterampilan. Observasi juga digunakan untuk melengkapi beberapa kelemahan yang terdapat dalam proses pembelajaran, yaitu berupa pengamatan kinerja guru dan kegiatan siswa dalam pembelajaran yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  atau observer .  Tes  berupa  pilihan  ganda  untuk  nilai pengetahuan,  non  tes  berupa  lembar  observasi  untuk  nilai  sikap,  rubrik  pelaksanaan  praktik untuk  nilai  keterampilan,  serta  lembar  observasi  kinerja  guru  dan  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran.  Data  yang  menunjukkan  hasil  belajar  berupa  nilai  tes  divalidasi  dengan instrumen  tes,  data  nilai  observasi  untuk  nilai  sikap  dan  keterampilan  divalidasi  dengan lembar observasi dan rubrik pelaksanaan praktik. Sedangkan data yang menunjukkan kinerja guru  dan  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  berupa  hasil  observasi  divalidasi  dengan triangulasi  data,  yaitu  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara,  dan berbagai  waktu  (Sugiyono,  2007:372).  Analisis  data  menggunakan  analisis  data  deskriptif komparatif,  yaitu  menggambarkan  data  yang  muncul  dengan  membandingkan  hasil  rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  dengan  hasil  rata-rata  nilai  siswa pada kondisi awal dan atau kondisi antar siklus.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  MTs  Negeri  2  Temanggung  adalah  70.  Menurut  Abdul  Majid (2014:203)  indikator  keberhasilannya  adalah  hasil  belajar  siswa  memiliki  ketuntasan  belajar sekurang-kurangnya 75% dari seluruh siswa yang mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  pada  materi qalqalah di  kelas  VII  MTs  Negeri  2 Temanggung,  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Siswa  belum  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Hasil ulangan harian satu  tahun  terakhir  materi qalqalah terdata  bahwa  rerata  nilai  siswa  hanya  mencapai  tidak lebih  dari  60  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  65%.  Rendahnya  hasil  belajar  ini mengindikasikan rendahnya penguasaan materi tajwid pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis. Penguasaan  dasar  ilmu  tajwid  pada  siswa  kelas  VII  G  juga  masih  relatif  kurang,  hanya mencapai  45%  siswa  yang  lancar  dalam  membaca  Al-Qur’an.  Kurangnya  penguasaan  ini, mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melafalkan  bacaan qalqalah . Hal ini dikarenakan guru masih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan belum menggunakan metode Depa Berjenjang. Selain itu, kondisi kelas saat pelaksanaan pembelajaran sebelum dilaksanakan tindakan perbaikan kurang kondusif.  Kebanyakan  siswa  pasif,  kurang  antusias,  dan  memiliki  kesadaran  yang  rendah mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  bahkan  tidak  mengumpulkan  tugas  sesuai  batas  waktu yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang belum mencapai KKM yang telah ditetapkan .

## Siklus 1
Pada  siklus  1  bahwa  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menyiapkan  segala keperluan  dalam  pembelajaran,  diantaranya  guru  menyiapkan  materi  pembelajaran  dalam bentuk  slide  power  point,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  demonstrasi, lembar  kerja  siswa  (LKS),  instrumen  penilaian  untuk  nilai  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  serta  lembar  observasi  untuk  pengamatan observer tentang  kinerja  guru  dan kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan pendahuluan , yaitu  guru  mengucapkan  salam,  kemudian  meminta  ketua  kelas  untuk  memimpin  doa.  Guru mengondisikan  kelas  agar  kondusif.  Siswa  diminta  untuk    menyiapkan  buku  dan  alat  tulis, selanjutnya  guru  melakukan  presensi.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan
manfaatnya.  Guru  membuat  kesepakatan  belajar  dengan  siswa,  termasuk  ketentuan pembagian  kelompok.  Langkah  berikutnya,  guru  memberikan  apersepsi.  Kemudian,  siswa diminta membentuk kelompok dengan anggota 6 orang. Kegiatan inti diawali dengan kegiatan mengamati , siswa diminta untuk membaca materi tentang hukum bacaan qalqalah . Kemudian guru  menjelaskan  tentang  hukum  bacaan qalqalah ,  yaitu qalqalah  sughra .  Siswa mendengarkan  penjelasan  guru. Menanya, siswa  diminta  untuk  menanyakan  jika  ada permasalahan.  Setelah  itu  siswa  melakukan  tanya  jawab  tentang  hukum  bacaan qalqalah sughra . Mengeksplorasi ,  guru  mendemonstrasikan  bacaan qalqalah  sughra per  lafal/kata secara berulang-ulang, siswa mengikuti pelafalan bacaan qalqalah sughra yang dicontohkan guru.  Kemudian  guru  membagikan  lembar  demonstrasi  dan  LKS.  Siswa  diberi  waktu mempraktikkan bacaan qalqalah sughra per lafal/kata dalam kelompoknya secara bergantian. Mengasosiasikan ,  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompoknya  mencari  lafal/kata  yang mengandung qalqalah  sughra pada  LKS. Mengkomunikasikan ,  guru  meminta  siswa mendemonstrasikan bacaan qalqalah sughra yang terdapat di lembar demonstrasi dengan cara diundi atau diacak, yaitu kurang lebih 10–20 anak. Kemudian siswa memperesentasikan hasil diskusi dengan yang terdapat pada LKS. Setelah itu, guru meminta siswa untuk mencatat ciri- ciri bacaan qalqalah sughra . Kegiatan penutup. Pada akhir pembelajaran, guru bersama siswa menyimpulkan  materi  pembelajaran,  kemudian  guru  menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Guru bersama-sama siswa menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
Proses  pembelajaran  siklus  1  pada  pertemuan  pertama  sama  dengan  pertemuan  kedua. Perbedaannya adalah contoh bacaan qalqalah nya. Pada pertemuan pertama berupa lafal/kata, sedangkan pertemuan kedua berupa ayat/kalimat yang mengandung bacaan qalqalah sughra. Selain itu, pada pertemuan kedua juga dilaksanakan penilaian untuk mengetahui hasil belajar pada siklus 1 khususnya nilai pengetahuan.

## Siklus 2
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2  pada  pertemuan  satu  dan  dua,  secara keseluruhan hampir sama dengan siklus 1. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, RRP pada siklus  2  sedikit  dirubah.  Perubahan  tersebut  berupa  perbedaan  pada  jumlah  kelompok  yang diperkecil, yaitu dari 6 siswa menjadi 4 siswa. Selain itu, siswa yang ditunjuk praktik dalam demonstrasi  yang  diundi  secara  acak  jumlahnya  menjadi  lebih  banyak,  yaitu  dari  20  siswa menjadi  34  siswa.  Adapun  materi  yang  disampaikan  pada  siklus  2  adalah qalqalah  kubra. Pada pertemuan pertama contoh qalqalah kubra berupa lafal/kata, sedangkan pada pertemuan kedua berupa ayat/kalimat.
Data hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  Depa  Berjenjang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  kondusif,  siswa  menyukai  proses  pembelajaran, karena  pembelajarannya  menjadi  menarik,  menantang  dan  menyenangkan.  Metode  Depa Berjenjang dimaksudkan untuk memudahkan pelaksanaan metode demonstrasi yang berbasis pada  mempraktikkan  bacaan qalqalah dengan  materi  berjenjang.  Siswa  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri  karena  berbasis  pada  praktik  dengan  materi  dari  lafal/kata  menjadi ayat/kalimat.  Aktivitas  siswa  meningkat,  karena  lebih  mudah  memahami  materi  yang dipelajari, sehingga mendapatkan hasil yang optimal. Peningkatan hasil belajar siswa dapat di lihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Nilai Sikap terhadap Mata Pelajaran  Al-Qur’an Hadis pada Siklus 1 dan
Siklus 2 Sikap Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Kedisiplinan Disiplin 61,76 79,41 Kurang disiplin 14,71 20,59 Tidak disiplin 23,53 - Percaya diri Percaya diri 64,71 76,47 Kurang percaya diri 8,82 23,53 Tidak percaya diri 26,47 -
Data tersebut juga bisa dilihat pada gambar berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan Nilai Kedisiplinan Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 Disiplin Kurang disiplin Tidak disiplin Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai Kedisiplinan Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan Nilai Percaya Diri Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2 Percaya diri Kurang percaya diri Tidak percaya diri
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai Percaya Diri Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Tabel 2. Persentase Ketuntasan dan Rerata Nilai Pengetahuan pada Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai Pengetahuan Ketuntasan Rerata Siklus 1 70,59 76,47 Siklus 2 85,29 86,76
Data diatas juga bisa dilihat pada gambar berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus 2

## Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas
Nilai Pengetahuan pada Siklus 1 dan Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 3. Grafik Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Nilai Pengetahuan  pada Siklus 1 dan Siklus 2
Tabel 3. Persentase Ketuntasan dan Rerata Nilai Keterampilan pada Siklus 1 dan Siklus 2 Nilai Keterampilan Ketuntasan Rerata Siklus 1 67,65 74,51 Siklus 2 79,41 78,43 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus 1 Siklus 2 Perbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas Nilai Keterampilan pada Siklus 1 dan Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4. GrafikPerbandingan Siswa Tuntas dan Tidak Tuntas  Nilai Keterampilan pada Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai  sikap  pada  penelitian  ini  adalah  sikap  sosial.  Aspek  yang  di  nilai  adalah  aspek disiplin  dan  percaya  diri  pada  pembelajaran  ketika  mempraktikkan  bacaan qalqalah ,  baik qalqalah sughra maupun qalqalah kubra. Adapun penilaiannya dengan menggunakan teknik observasi dan instrumennnya tertera di lembar observasi dengan skala 4. Pada siklus 1 tampak belum  seluruh  siswa  disiplin  dan  percaya  diri  dalam  pembelajaran  materi qalqalah .  Masih terdapat beberapa siswa yang bermain-main dalam melakukan demonstrasi, berbicara sendiri dengan temannya ketika berdiskusi. Peningkatan jumlah siswa yang disiplin dan percaya diri
pada siklus 2 terjadi kerena guru memberikan perhatian yang lebih pada kelompok-kelompok yang  kurang  aktif.  Anggota  kelompok  diperkecil  jumlahnya,  sehingga  masing-masing anggota  kelompok  mempunyai  beban,  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama,  serta  dituntut untuk  menyelesaikan  pekerjaan  dalam  kelompok  tersebut.  Selain  itu  pada  pembelajaran  ini siswa  bersama  kelompoknya  dituntut  untuk  bisa  mendemontrasikan  lafal  yang  mengandung bacaan qalqalah dengan berlatih dalam kelompoknya secara aktif sehingga siswa paham dan dapat  mempraktikkannya  ketika  membaca  Al-Qur’an.  Donni  Juni  Priansa  (2017:69) menyatakan bahwa siswa belajar menjalani proses menuju perubahan internal yang berkenaan dengan  aspek-aspek  afektif  (sikap).  Perubahan  itu  bermula  dari  kemampuan  yang  lebih rendah  yang  meningkat  pada  kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Proses  ini  bersifat  dinamis sehingga  siswa  melalui  keaktifannya  dapat  secara  terus  menerus  mengembangkan kemampuan  dan  kepekaannya  untuk  mencapai  tingkatan  yang  lebih  tinggi  melalui  proses yang  dilakukan,  yaitu  demonstrasi.  Lebih  lanjut  dinyatakan  oleh  Kemendikbud  (2017  :  21- 22), yaitu penilaian sikap digunakan untuk mengetahui kecenderungan perilaku spiritual dan sosial, capaian/perkembangan sikap dalam rangka memfasilitasi pembinaan dan pembentukan karakter peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  pengetahuan  secara  keseluruhan,  karena  semua  siswa mendapatkan pengalaman langsung dalam pembelajaran, yaitu meniru bacaan qalqalah yang didemonstrasikan oleh guru, demontrasi dan berlatih bersama dengan mempraktikkan bacaan qalqalah dalam  kelompoknya  secara  bergantian  dengan  cara  satu  siswa  membaca  contoh bacaan qaqalah sedangkan  siswa  lain  menyimak  dan  membetulkan  jika  terjadi  kesalahan dalam bacaan. Kegiatan tersebut dilakukan secara bergantian dan berulang-ulang dalam setiap kelompok. Selain itu, setelah siswa meniru apa yang didemonstrasikan oleh guru, kemudian berlatih  bersama  temannya  dalam  satu  kelompok.  Pada  akhir  kegiatan  inti  dalam pembelajaran siswa juga ditunjuk secara acak dan bergantian untuk mendemontrasikan contoh bacaan qalqalah yang  ada  pada  lembar  demonstrasi.  Kegiatan  demontrasi  dilakukan  secara berulang-ulang sehingga siswa paham dan mendapatkan pengalaman langsung dengan praktik yang  dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan Roestiyah  (2001:83),  bahwa  dalam  menggunakan  metode  demonstrasi,  sebaiknya  guru mendesain  tempat  dan  situasi  yang  sesungguhnya  serta  mendorong  siswa  untuk  berani mencoba melakukan hal yang sama. Dengan demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat mengamati dan memperhatikan pada apa yang diperlihatkan guru  selama  pelajaran  berlangsung.  Begitu  pula  Miftahul  Huda  (2015:233)  menjelaskan bahwa dengan metode demonstrasi membuat pelajaran lebih jelas dan lebih konkret, membuat siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari, membuat proses pengajaran lebih menarik, memudahkan  penjelasan  dan  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  dari  hasil ceramah melalui pengamatan dan contoh konkret dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Teknik  penilaian  keterampilan  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  praktik  dan instrumennya berupa rubrik pelaksanaan praktik dalam skala 3 yang mencakup aspek tajwid, fashahah dan thalaqah. Kenaikan  yang  signifikan  pada  nilai  keterampilan  dari  siklus  1  ke siklus 2 disebabkan oleh semua siswa terlibat aktif dalam demonstrasi mempraktiikan bacaan qalqalah .  Bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  sangat  membantu  pelaksanaan  demonstrasi, meskipun  masih  ada  satu  kelompok  yang  salah  dalam  menentukan  lafal  yang  mengandung bacaan qalqalah  kubra pada  akhir  pembelajaran  siklus  2.  Meningkatnya  nilai  rerata  siswa tersebut  karena  pada  siklus  2  semua  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  menguasai materi  yang  dipelajari  dengan  mendapatkan  pengalaman  yang  konkret  melalui  praktik mendemontrasikan  lafal  maupun  ayat  yang  mengandung  bacaan qalqalah .  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Miftahul Huda (2015:232), bahwa dalam menggunakan metode demonstrasi siswa  dapat  mengamati  dengan  seksama  apa  yang  terjadi,  bagaimana  prosesnya,  bahan  apa yang diperlukan serta bagaimana hasilnya. Selain itu,  sebaiknya guru mendesain  tempat  dan situasi yang sesungguhnya, serta mendorong siswa untuk berani mencoba melakukan hal yang
sama.  Begitu  pula  pendapat  Hasan  Basri  (2015:88)  bahwa  dengan  demonstrasi  siswa  akan belajar  banyak  melalui  berbuat  dan  praktik.  Pengalaman  langsung  akan  mengaktifkan  lebih banyak indra.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  diperoleh,  baik  oleh  peneliti  maupun observer pada  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  VII  G  MTs  Negeri  2  Temanggung  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  Depa  Berjenjang pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an Hadis  materi  hukum  bacaan qalqalah terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sehingga  Metode  Depa  Berjenjang  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  dalam  materi  yang  berhubungan  dengan  tajwid.  Aktivitas siswa  yang  diamati  dalam  lembar  observasi  sudah  muncul  pada  proses  perbaikan pembelajaran. Siswa terlihat aktif selama proses pembelajaran dengan  menggunakan metode Depa Berjenjang. Metode ini membutuhkan perencanaan, serta pengelolaan waktu yang tepat. Selain  itu,  kreatifitas  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  akan  menentukan  dan membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Aktivitas  Pembelajaran  dapat ditingkatkan dengan metode yang menarik dan menyenangkan. Apabila siswa tertarik, maka akan terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peran guru tidak dominan, melainkan sebagai motivator dan fasilitator.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka Setia. Huda,  Miftahul.  2015. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ismail, S. M. 2011. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM . Semarang: Rasail Media Group.
Kemendikbud  RI.  2017. Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  untuk SMP . Jakarta : Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Agama RI. 2014. Lampiran KMA RI No. 165 . Jakarta.
Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  (Kajian Teoritis  dan Praktis). Bandung: Interes Media.
N.K., Roestiyah. 2008, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Priansa,  Donni  Juni,  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  (Inovatif, Kreatif, dan Prestatif dalam Memahami Peserta Didik) . Bandung: CV. Pustaka Setia. Saminanto.  (2011). Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) .  Semarang:  Rasail  Media Group.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta. Tim  Penyusun  Modul.  (2011). Modul  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  (PLPG)- Kelompok Guru MTs . Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.