## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)  DAN TIPE JIGSAW
Asrianil 1* , Andi Tanra Tellu 2 , Suherman 3
1 Program Studi PGSD FKIP Universitas Tadulako 2 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Tadulako 3 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tadulako
*email : asrianialea@gmail.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  perbedaan  antara  prestasi belajar  kooperatif  kelas  NHT  dan  kelas  pembelajaran  jigsaw  pada  mata  pelajaran IPA  dan  pelajaran  ruang  di  kelas  V  SDN  Tondo.  Penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  metode  quasi  experimen  dengan  pengambilan  sampel  jenuh, artinya total sampel sama dengan penelitian populasi yang memiliki 2 kelas. Analisis data  menggunakan  uji-t  dan  N-gain.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t-hitung  = 1,59  dan  t-tabel  =  2,01.  Oleh  karena  itu,  hitung  <t-tabel.  Berdasarkan  uji  statistik, dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  antara  prestasi  belajar  kelas  jigsaw  dan kelas NHT. Hasil lainnya adalah N-gain yang ditampilkan rata-rata 0,44 untuk kelas jigsaw dan kelas NHT 0,38..
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, number head together, jigsaw, prestasi siswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  difference  between  NHT  class cooperative  learning  achievements  and  jigsaw  learning  classes  in  science  subjects and space lessons in class V SDN Tondo. This research is a quantitative descriptive with  a  quasi-experimental  method  with  saturated  sampling,  meaning  that  the  total sample is the same as population research that has 2 classes. Data analysis using t- test  and  N-gain.  The  analysis  shows  that  t-count  =  1.59  and  t-table  =  2.01. Therefore, count < t-table. Based on statistical tests, it can be concluded that there is no  difference  between  jigsaw  class  learning  achievement  and  NHT  class.  Other results are the N-gain displayed an average of 0.44 for the jigsaw class and 0.38 for the NHT class.
Keywords: cooperative learning, number head together, jigsaw, student achievement

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  upaya  sadar  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh berbagai macam kemampuan (competencies),  keterampilan  (skills), sikap  (attitudes)  melalui  serangkaian proses  pembelajaran  dan  diharapkan akan menghasilkan perubahan tingkah laku pada diri setiap individu.
Perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui proses pembelajaran secara  keseluruhan  meliputi  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Perubahan tersebut dalam prakteknya, pada  proses  pembelajaran  di  sekolah lebih  cenderung  menekankan  pada pencapaian  perubahan  aspek  kognitif (pengetahuan) yang dilaksanakan melalui berbagai bentuk metode pembelajaran.
Perubahan aspek kognitif dapat diketahui  melalui  tes  kemampuan kognitif  siswa.Tes  yang  disusun  oleh guru bertujuan untuk mengetahui hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Agus (2012)  kemampuan  kognitif  adalah kemampuan  untuk  mengolah  dan mencerna  berbagai  informasi  yang datang  dari  lingkungan  sekitar  melalui alat berfikirnya yang lalu menggunakan informasi tersebut untuk beradaptasi terhadap
lingkungan.
Lebih lanjut diungkapkan Suyadi (2013)  bahwa,  sistem  pembelajaran yang  secara  khusus  mengembangkan kemampuan  afektif  kurang  mendapat perhatian,  kemampuan  bafektif  hanya dijadikan  sebagai  efek  pengiring  yang
disisipkan dalam kegiatan pembelajaran.  Penyebabnya  adalah masih  kurangnya  kemampuan  afektif peserta didik.
Pembelajaran  yang  dapat  mengubah kemampuan siswa adalah pengembangan  kemampuan  kognitif dan  psikomotor  siswa.  Menurut  Dyers (2011),  untuk  membentuk  siswa  yang pintar  diperlukan  kemampuan  kognitif 33,3%  dan  kemampuan  keterampilan 66,7%.  Untuk  membentuk  individu siswa,  tidak  cukup  hanya  pintar  tetapi harus  cerdas  karena  itu  diperlukan kemampuan  attitude  (sikap)  pada  diri siswa.  Para  ahli  telah  menunjukkan bahwa  salah  satu  pembelajaran  yang efektif  untuk  membentuk  ketiga  unsur tersebut adalah pelaksanaan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan  kinerja,  kerjasama  dan tanggungjawab  peserta  didik.  Ada beberapa keuntungan yang bisa diperoleh dari penerapan
pembelajaran kooperatif ini yaitu peserta  didik  dapat  berinteraksi  aktif sesamanya  sehingga  lebih  mudah memahami  materi  yang  dipelajari, sehingga  mencapai  prestasi  belajar yang baik.
Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan  dan  kelemahan,  karena  itu pembelajaran kooperatif memiliki beberapa  tipe.  Penerapan  setiap  tipe pembelajaran perlu disesuaikan dengan karakter siswa dan materi ajar.
Pemilihan model pembelajaran kooperatif  tipe  number  head  together dan  jigsaw  ini  untuk  menggambarkan keefektifan  diantara  keduanya.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT akan  membuat  setiap  peserta  didik menjadi siap memahami materi pelajaran  dengan  baik,  menitiberatkan pada keaktifan peserta didik, memerlukan  interaksi  sosial  yang  baik antara
semua kelompok, mengutamakan  kerja  kelompok  dari pada individual, sehingga peserta didik mampu  menyalurkan  informasi  dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.  Hal  tersebut  diperkuat pula  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Biki (2011) mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dalam  mata  pelajaran  matematika dapat  meningkatnya  hasil  belajar siswa  khususnya  pokok  bahasan pengurangan pecahan.
Pembelajaran  menggunakan  model NHT memberikan kesempatan kepada peserta  didik  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang  paling  tepat,  juga  mendorong peserta  didik  untuk  meningkatkan semangat  kerja  sama  peserta  didik (Suprijono,  2010).  Sedangkan  Yulianti (2012)  menjelaskan  bahwa  model NHT dalam meningkatkan penguasaan materi dapat dilihat dengan  melibatkan  para  peserta  didik dalam  mereview  bahan  yang  tercakup dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman  peserta  didik  mengenai isi pelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah yang mampu
membentuk tingkah laku belajar
peserta didik yang memiliki ketergantungan terhadap sesama
untuk saling membantu dalam penguasaan  dan  pemahaman  materi pelajaran.  Slavin  (2005)  mengatakan bahwa  kelompok  jigsaw  hendaknya dibentuk  heterogen  sehingga  dalam setiap  kelompok  peserta  didik  yang berkemampuan  lebih  akan  membantu peserta  didik  yang  berkemampuan rendah dan peserta didik yang berkemampuan
sedang dapat
menyesuaikan  diri  dengan  materi, sehingga  terjadi  komunikasi  antar anggota kelompok, menumbuhkan antusiasme  dan  kreativitas  berfikir peserta didik, saling bertukar pengetahuan saat berdiskusi di kelompok  asal  maupun  di  kelompok ahli.
Sianturi,  dkk.  (2011),  menunjukkan bahwa  rata-rata  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  semua  indikator yang  diamati  pada  rata-rata  N-Gain pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Penerapan model pembelajaran kooperatif
diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep, sehingga menyebabkan kemampuan kognitif, keterampilan dan afektif  peserta  didik  meningkat  karena peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  mengeluarkan  pendapat  dan saling bekerjasama (Slavin, 2010).
Kualitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  SDN  Tondo,  khususnya
pada  kelas  V  masih  sangat  rendah. Hal tersebut menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam menerima  materi  pelajaran.  Kondisi tersebut menggambarkan bahwa siswa kurang mengikuti proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Siswa juga  terlihat  belum  memahami  materi yang telah dipelajari. Kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  dipelajari  terihat  dengan  jelas pada  saat  dilakukan  tes  evaluasi diakhir  pembelajaran  dan  tes  ulangan harian.  Secara  umum  nilai  yang diperoleh  siswa  belum  mencapai standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yaitu  nilai  70  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  Tondo. Upaya  perbaikan  terhadap  pemilihan model pembelajaran yang tepat mutlak dilakukan oleh guru, dengan memperhatikan karakteristik siswa dan materi yang akan diajarkan. Kesesuain model  dengan  karakteristik  siswa maupun  materi  yang  diajarkan  akan menjadikan  aktifitas  siswa  maupun guru  menjadi  lebih  optimal,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Perancangan  rencana  pembelajaran yang  benar-benar  mengikuti  sintaks number  head  together  (NHT)  dan jigsaw,  tentunya  akan  melahirkan pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa..
Perbandingan penerapan suatu  model  pembelajaran  tersebut akan lebih maksimal dalam menentukan  peningkatan  hasil  dalam
proses  pembelajaran.  Berdasarkan uraian permasalahan yang ada, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Perbandingan hasil belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  number  head  together (NHT) dan tipe jigsaw pada pembelajaran  IPA  materi  bumi  dan alam semesta di Kelas V SDN Tondo”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif yaitu
eksperiment.  Rancangan  eksperimen yang    digunakan  dalam  penelitian  ini diadaptasi  dari  Tuckman  (1999)  dan Sugiyono (2011) yaitu  pretest-posttest nonequivalent group-design.
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  sampel  populasi. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan instrumen yang telah di validasi.  Pengumpulan    dilakukan pada  awal  pertemuan  dan  akhir pertemuan.  Pretes  dilakukan  pada satu  kali  pada  awal  pertemuan pertama dan hasilnya dianalisis. Postes  dilaksanakan  pada  pertemuan akhir setelah rangkaian proses
pembelajaran  selesai.  Data  postes  di ambil menggunakan instrument
berupa  soal  tes  hasil  belajar  untuk mengukur hasil belajar kedua kelompok  kelas  setelah  pemberian perlakuan.  Data  postes  akan  diuji perbedaan  dua  rerata  dengan  uji  t untuk melihat ada tidaknya perbedaan antar  dua  kelompok  sampel.  Hasil pretes  dan  postes  dianalisis  dengan menggunakan uji N-Gain untuk melihat
peningkatan  perolehan  hasil  belajar pada  kedua  kelas.  Analisis  data  uji  t dan  N-Gain  menggunakan  program Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.

## Hasil Pretes dan Postes
Hasil pretes menunjukkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  jigsaw skor  minimum  yang  diperoleh  siswa adalah  10  sedangkan  skor  maksimal adalah 22. Adapun skor rata-rata kelas jigsaw  untuk  skor  pretes  sebesar 14,72.  Hasil  pretes  kelas  eksperimen NHT menunjukkan bahwa skor minimum yang diperoleh siswa
sebesar  9  sedangkan  skor  maksimal adalah  24.  Adapun  rata-rata  skor pretes untuk kelas NHT adalah 13,88.
Hasil postes menunjukkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  jigsaw skor  minimum  yang  diperoleh  siswa adalah  15  sedangkan  skor  maksimal adalah 27. Adapun skor rata-rata kelas jigsaw  untuk  postes  sebesar  21,48. Hasil  postes  kelas  eksperimen  NHT menunjukkan  bahwa  skor  minimum yang  diperoleh  siswa  sebesar  15 sedangkan  skor  maksimal  adalah  27. Adapun  rata-rata  skor  postes  untuk kelas NHT adalah 20.18. Hasil ringkas pretes  dan  postes  dapat  dilihat  pada Tabel 1

## .

## Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Jigsaw dan NHT
Deskripsi Eksperimen Jigsaw Eksperimen NHT Pretest  Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 25 25 25 25 Skor Minimum 10 15 9 15 Skor Maksimum 22 27 24 27 Skor Ideal 30 30 30 30 Skor Total 368 537 347 503 Skor Rata-rata 14.72 21.48 13.88 20.12 2. Uji Homogenitas dan Normalitas Nilai  signifikan  untuk  uji  homogenitas data adalah 0,29 untuk pretes sedangkan  postes    0,29.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  pretes  dan postes  pada  kedua  kelas  eksperimen memenuhi  kriteria  homogen.  Hasil  uji
normalitas  untuk  data  kedua  kelas eksperimen  baik  data  pretes  dan postes memiliki nilai signifikan sebesar 0,37  dan  0,14.  Dengan  demikian kedua kelompok data dari kedua kelas eksperiman berdistribusi normal.
3. Uji N-Gain
Peningkatan  kemampuan  hasil  belajar siswa  pada  Bumi  dan  Alam  Semesta yang  diperoleh  dari  eksperimen  kelas V-A  yang  menggunakan    model pembelajaran tipe jigsaw dan eksperimen kelas V-B yang
menggunakan  model  pembelajaran
tipe  NHT  yang  dihitung  dengan menggunakan persamaan N-Gain. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  jigsaw  dan  NHT berdasarkan  rata-rata  N-Gain  memiliki perbedan,  data    dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain
Uraian Pretes Postes Rata-rata N-Gain Kelas Jigsaw 14,72 21,48 0,44 Kelas NHT 13,88 20,12 0,38
Data  Tabel  2  menunjukkan  bahwa pretest  pada  kelas  jigsaw  sebesar 14,72 sedangkan nilai postest sebesar 21,48  dan  rata-rata  N-Gain  0,44 sedangkan  data  pretes  kelas  NHT 13,88  dan  postes  20,12,  rata-rata  N- Gain  0,38.  Data  ini  menunjukkan terdapat perbedaan pada kedua kelompok,  perlu  uji  hopotesis  untuk mengetahui signifikansinya
4. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  berguna  untuk melihat  perbedaan    hasil  belajar  IPA
pada  siswa  dengan  menggunakan pendekatan model pembelajaran jigsaw pada kelas V-A SDN Tondo dan pendekatan  model  pembelajaran  NHT pada kelas V-B SDN Tondo. Persyaratan analisis menunjukkan bahwa  data  yang  diperoleh  pada variabel  penelitian  memenuhi  syarat untuk  dilakukan  uji  lebih  lanjut,  yaitu pengujian hipotesis dengan menggunakan  statistik  parameter  uji-t (uji  dua  pihak).  Data  hasil  pengujian statistik di sajikan pada Tabel 4.5
Tabel 3. Uji t
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances TIPE JIGSAW TIPE NHT Mean 71,32 66,68 Variance 125,31 86,89 Observations 25 25 Pooled Variance 106,10 Hypothesized Mean Difference 0 Df 48 t Stat 1,59 P(T<=t) one-tail 0,06 t Critical one-tail 1,68 P(T<=t) two-tail 0,12 t Critical two-tail 2,01
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  nilai rata-rata  dimana  kelas  jigsaw  memiliki rata-rata  71,32  dan  NHT  sebesar 66,68  serta  diketahui  bahwa  thitung sebesar 1,59 sedangkan ttabel sebesar 2,01. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  thitung  <  ttabel.
Berdasarkan  pengujian  statistik  dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  jigsaw  dan  kelas eksperimen NHT.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan hasil belajar siswa dengan pemilihan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  tipe  NHT. Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan
pertimbangan  kepada  guru  untuk memilih  model  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan serta memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  Bumi dan  Alam  Semesta.  Hasil  akhir pembelajaran  adalah  menghasilkan output yang berkualitas dan berdayasaing tinggi.
Suprijono  (2010)  menyatakan  bahwa, kegiatan
belajar pengetahuan merupakan dasar bagi semua kegiatan belajar.  Kegiatan  belajar  pengetahuan termasuk  ranah  kognitif.  Ranah  ini mencakup pemahaman terhadap suatu  pengetahuan,  perkembangan kemampuan, dan keterampilan berpikir termasuk didalamnya kemampuan menghafal,  memahami,  mengaplikasi,
menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  kognitif yang diperoleh siswa setelah dilakukan  pretest  dan  postest  dari kedua  model  tersebut  bahwa  pada kelas  eksperimen  jigsaw  nilai  tertinggi adalah  90  dan  terendah  adalah  50 dengan rata-rata 71,32. Kelas
eksperimen NHT diperoleh nilai tertinggi  sebesar  90  dan  terendah adalah  50  dengan  rata-rata  66,68. Hasil  pre  tes  menunjukkan  bahwa pada  kelas  eksperimen  jigsaw  skor minimum yang diperoleh siswa adalah 10  sedangkan  skor  maksimal  adalah 22. Adapun skor rata-rata kelas jigsaw untuk  skor  pre  tes  sebesar  14,72. Hasil  pre  tes  kelas  eksperimen  NHT menunjukkan  bahwa  skor  minimum yang  diperoleh  siswa  sebesar  9 sedangkan  skor  maksimal  adalah  24. Adapun  rata-rata  skor  pre  tes  untuk kelas NHT adalah 13,88. Hasil post tes menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen jigsaw skor minimum yang diperoleh  siswa  adalah  15  sedangkan skor maksimal adalah 27. Adapun skor rata-rata  kelas  jigsaw  untuk  postes sebesar  21,48.  Hasil  postes  kelas eksperimen  NHT  menunjukkan  bahwa skor  minimum  yang  diperoleh  siswa sebesar  15  sedangkan  skor  maksimal adalah  27.  Adapun  rata-rata  skor  post tes untuk kelas NHT adalah 20.12.
Berdasarkan pencapaian kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan nilai  70,  maka  terlihat  hasil  pretes pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  tipe  jigsaw  sebanyak  3
orang  siswa    mencapai  KKM  dan  1 orang  siswa    dari  kelas  tipe  NHT mencapai  KKM.  Sedangkan  untuk hasil  postes  terlihat  16    orang mencapai KKM pada kelas Jigsaw dan 10  orang  telah  mencapai  KKM  pada kelas NHT.
Terlihat  bahwa  nilai  pretest  kelas jigsaw  lebih  tinggi  dibanding  kelas NHT,  sedangkan  postest  jigsaw  lebih tinggi  dibanding  di  kelas  NHT.  Namun kedua  perbedaan  di  atas  baik  pretes maupun  postes  tidak  menunjukkan perbedaan yang signifikan. Begitu pula dengan  pencapaian  KKM  dimana kelas  jigsaw  lebih  banyak  siswa memiliki  nilai  tuntas  dibanding  dengan kelas NHT.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan model
pembelajaran tim ahli yang dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson, Blaney,  Stephen,  Sikes,  dan  Snapp. Model  pembelajaran  ini  menerapkan sistem pembelajaran kelompok dimana  tiap  kelompok  beranggotakan empat  sampai  enam  orang,  dan pembentukan  kelompok  dibedakan menjadi  dua  yaitu  tim  kelompok  asal dan  ahli  yang  masing-masing  memiliki karakteristik  berbeda,  dan  peserta didik  dapat  bekerja  sama,  saling ketergantungan dan bertanggung jawab  atas  bagian  materi  yang  harus dipelajari  dan  menyampaikan  materi tersebut  kepada  anggota  kelompok yang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rusman (2012) yang menyatakan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw
mampu
mendorong timbulnya kesadaran individu, meningkatkan sikap positif dan meningkatkan perilaku  penyesuaian  sosial  yang positif (bergotong royong). Pernyataan tersebut  dapat  dibuktikan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, dimana siswa memiliki tingkat kesadaran  yang  lebih  tinggi  terhadap tanggungjawab  individu,  disebabkan oleh beban yang dimiliki untuk menjadi seorang  ahli  bagi  kelompoknya  agar dapat  menjelaskan  materi  kepada anggota kelompoknya.
Secara umum pembelajaran kooperatif dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  apabila  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional (Mahendra,  2016).  Agar  tidak  terjadi kesalahan  konsep  dari  materi  yang didapatkan  di  tim  ahli.  Model  ini  juga meningkatkan  perilaku  sosial  positif karena  siswa  tidak  hanya  bekerja dalam  satu  kelompok,  tetapi  siswa harus  bekerja  sama  dalam  dua  tim yaitu  tim  asal  dan  tim  ahli.  Baik  tipe jigsaw  maupun  NHT  dapat  memupuk kebersamaan  siswa  dan  tidak  ada perbedaan  kemampuan  sosial  siswa yang menggunakan kedua tipe pembelajaran kooperatif ini (Sugiarti & Pribadi, 2004).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  merupakan  model  pembelajaran kelompok dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang heterogen dan masing-masing anggota  kelompok  diberi  penomoran, selanjutnya guru memberi tugas dalam bentuk LKS, kemudian guru mengundi
nomor  yang  akan  bertanggung  jawab untuk  menjawab.  Dengan  cara  ini mencegah dominasi siswa yang kemampuannya  lebih  tinggi,  artinya baik  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi dan kemampuan rendah memiliki  peluang  dan  tanggung  jawab yang  sama  untuk  meningkatkan  nilai kelompok.  Melalui  cara  ini  peserta didik  akan  lebih  aktif  dan  lebih  siap karena  memiliki  tanggung  jawab  yang sama terhadap nomor yang dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rusman (2012) yang
menyatakan bahwa model NHT
membuat  peserta  didik  menjadi  lebih aktif untuk berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan. Penelitian Rusman didukung oleh hasil penelitian Sugestiningsih  &  Sudrajat,  (2018) yang menyatakan
bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  efektif  meningkatkan  kerjasama dan tanggungjawab siswa. Pernyataan tersebut  dapat  dibuktikan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, dimana siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran karena sebelumnya siswa belum pernah melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  teknik yang  berbeda.  Hal  ini  menjadikan pengalaman baru bagi siswa, sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif karena  setiap  siswa  memiliki  nomor yang  harus  dipertanggungjawabkan pada  kelompoknya  masing-masing. Pada  saat  nomor  siswa  terpilih  maka tidak  ada  pilihan  bagi  siswa  selain menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru.
Melalui hasil uji t-Test diketahui bahwa thitung  <  ttabel.  Dimana  nilai  thitung sebesar  1,59  dan  nilai  ttabel  sebesar 2,01.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa kedua kelas eksperimen tidak memiliki perbedaan hasil belajar yang signifikan.  Hal  ini  disebabkan  oleh model pembelajaran yang sama tetapi tipe  pembelajaran  yang  berbeda. Namun ke dua model tipe pembelajaran  ini  memiliki  kesamaan salah  satunya  adalah  pembelajaran berbentuk kelompok, selain itu masing-masing siswa pada kedua tipe pembelajaran  ini  memiliki  tanggung jawab  individu  terhadap  kelompok. Namun  tanggung  jawab  yang  lebih besar  didapatkan  oleh  siswa  yang mendapatkan
pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw. Sedangkan model pembelajaran
NHT masih ada kemungkinan siswa tidak terpilih untuk menjawab pertanyaan dari guru dikarenakan  nomor  siswa  tersebut tidak terpanggil.
Selain  melihat  perbandingan dari  kedua  tipe  kooperarif,  penelitian ini  hendak  melihat  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Peningkatan hasil belajar siswa diukur dengan  melihat  nilai  N-Gain.  Hasil pengujian dengan N-Gain menunjukkan  bahwa  rata-rata  N-Gain kedua  kelompok  adalah  0,44  untuk jigsaw  dan  0,38  untuk  NHT  dalam kriteria  sedang  atau  baik.  Namun dapat  dilihat  bahwa  nilai  N-Gain  lebih baik  pada  tipe  jigsaw  disebabkan
semua siswa yang mengikuti
pembelajaran jigsaw memiliki tanggung  jawab  yang  lebih  besar karena setiap siswa harus menjelaskan materinya kepada kelompok  asal  sebagai  seorang  ahli, sedangkan  model  NHT  tanggung jawab  siswa  lebih  rendah  dibanding jigsaw karena masih ada kemungkinan nomor siswa tidak terpanggil oleh guru untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.    Sebab  nomor  tersebut diambil  dengan  menggunakan  undian. Sehingga  pembelajaran  NHT  tidak terlalu menarik bagi siswa
dibandingkan pembelajaran jigsaw.
Hasil postes menunjukkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  jigsaw skor  minimum  yang  diperoleh  siswa adalah  15  sedangkan  skor  maksimal adalah 27. Adapun skor rata-rata kelas jigsaw  untuk  post  tes  sebesar  21,48. Hasil  post  tes  kelas  eksperimen  NHT menunjukkan  bahwa  skor  minimum yang  diperoleh  siswa  sebesar  15 sedangkan  skor  maksimal  adalah  27. Adapun  rata-rata  skor  postes  untuk kelas NHT adalah 20.12.
Pada model pembelajaran jigsaw 18 orang siswa memiliki kriteria peningkatan  hasil  belajar  yang  baik, sedangkan  hanya  7  orang  siswa  yang memiliki  peningkatan  hasil  belajar yang  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  jigsaw  cukup baik  diterapkan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  tentang  Bumi  dan Alam Semesta. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sianturi,  dkk.  (2011),  Hasil  penelitian
menunjukkan bahwa rata-rata
peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada semua  indikator  yang  diamati  pada rata-rata N-Gain pada kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas  kontrol.  Rata-rata  keseluruhan aktivitas belajar siswa yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  metode  diskusi pada  kelas  kontrol,  dan  88,98%  siswa memberikan tanggapan positif terhadap penggunaan model kooperatif  tipe  jigsaw.  Hal  ini  sejalan dengan  pandangan  bahwa  tipe  jigsaw lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan tipe  NHT  (Kurniawati,  Budiyono,  & Saputro, 2017).
Pengujian pada model
pembelajaran  NHT  17  orang  siswa memiliki  kriteria  peningkatan  hasil belajar yang baik, sedangkan hanya 8
orang
siswa yang memiliki peningkatan hasil belajar yang rendah. Hal ini menunjukkan
bahwa
pembelajaran NHT juga mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa tentang  Bumi  dan  Alam  Semesta secara  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Biki (2011) yang menemukan bahwa penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe NHT
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika.  Penelitian lain yang sejalan dengan penelitian ini adalah  penelitian  yang  dilakukan Ratnaningsih (2012) yang menyatakan
bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  dapat  perbedaan  yang  signifikan pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  dan  tipe  NHT,  Namun  dari hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa selama  dua  kali  proses  pembelajaran jigsaw memiliki kemampuan lebih baik dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sebanyak  18  orang  sedangkan NHT 17 orang. Kedua tipe pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  sangat  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  Bumi  dan  Alam  Semesta, sehingga  dapat  dijadikan  salah  satu referensi  model  pembelajaran  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang aktif dan efektif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan
yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian ini yaitu:
Hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  model kooperatif  jigsaw  pada  pembelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta di kelas V SDN Tondo menunjukkan nilai rata-rata  N-Gain  sebesar  0,38  dan 0,44. Tidak terdapat perbedaan secara signifikan  hasil  belajar  peserta  didik yang diajarkan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan jigsaw pada pembelajaran IPA

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Z.  2012.  Pendidikan  Karakter berbasis  Nilai  dan  Etika  di
Sekolah. Ar-Ruzz Media. Yogjakarta.
Biki,  Y.  2011.  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika pada Sub Pokok  Bahasan  Pengurangan Pecahan  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  di  Kelas  IVA  SD  Negeri Kotagede  1.  Diakses  20  April 2015.
Dyers.  2011.  Membentuk  Individu Cerdas dan Berkarakter. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Kurniawati,  K.  R.  A.,  Budiyono,  B.,  &
Saputro,  D.  R.  S.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Dan  Numbered  Heads Together Ditinjau Dari Kecerdasan Interpersonal Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Matematika,
11(1),
15–27. https://doi.org/10.22342/jpm.11.
1.3948.15-28
Mahendra,  F.  E.  (2016).  Kombinasi Model  Pembelajara  Kooperatif Tipe  Jigsaw  II  dan  Numbered Head  Together  pada  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMA
Negeri 3 Sorong. Qalam: Jurnal Ilmu  Kependidikan,  5(1),  1689– 1699. https://doi.org/10.1017/CBO978 1107415324.004
Ratnaningsih, A. A. 2012.
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Number  Heads Together (NHT) Siswa Kelas IV SD  Negeri  3  Purbalingga  Lor. Diakses 25 Maret 2015.
Rusman. 2012. Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  21. Alfabeta. Bandung. Sianturi. H. R, Achmad.A, Marpaung.R.R. 2011. Efektivitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik: 1(6): 1-11.
Slavin,  R.  2005.  Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik.  Nusa Media. Bandung.
Slavin,  R.  2010.  Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik.  Nusa Media. Bandung.
Sugestiningsih,  R.,  &  Sudrajat,  A.
(2018). Perbedaan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw
dan NHT untuk peningkatan karakter dalam pembelajaran IPS tentang Sistem  Pendidikan  Nasional
Pasal  3  tidak  hanya  berfungsi memberikan pembentukan kecerdasan  ,  karakter  ,  dan untuk dikembangkan dalam duni.  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial, 15(2), 104–115.
Sugiarti,  R.,  &  Pribadi,  A.  S.  (2004). Perbedaan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (
Nht)  Dan  Jigsaw  Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial  Pada  Siswa  Sma  (Studi Kasus Di Sma Karangturi Semarang). Bio-Edu, 3(5), 113– 128. Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Alfabeta. Bandung. Suprijono, A. 2010. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar.
Yogyakarta.
Suyadi.  2013.  Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Karakter.  Remaja
Rosdakarya. Bandung. Tuckman,  B.  W.  1999.  Conducting Education Research, Fifth Edition.  Harcourt  Brace  College Publishers Orlando. Yulianti, R. 2012. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Bagi Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Nglinduk Kecamatan  Gabus  Kabupaten Grobogan  Semester  II  Tahun
Ajaran 2011/2012.
http://repository.library.uksw.edu/handl e/ 123456789/847. Diakses pada 4 Juni 2015).