Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Kompetensi Komunikasi Terapeutik Mahasiswa Program DIII Kebidanan Stikes Mitra Ria Husada Cibubur
Dina Martha 1
Hartati 2 Zulfiati 3
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  method  of  learning  and  interpersonal intelligence  to  therapeutic  communication  competence  of  DIII  students  Obstetrics STIKes Mitra RIA Husada. Learning methods are placed on bedside teaching methods, coaching methods and demonstrations. The method used in this research is experiment with treatment design level 3 x 2 with sample 48 student. The summary of this research is:  1)  Bedside teaching  methods  can improve therapeutic  communication  better  than coaching  methods  and  methods  of  demonstration;  2)  Coaching  learning  method  can improve  therapeutic  communication  better  than  demonstration;  3)  The  existence  of interaction  between  learning  method  and  intelligent  interpersonal  to  therapeutic communication competence; 4) students who have high interpersonal intelligence, more appropriate use of bedside teaching methods; 5) students who have low interpersonal intelligence,  more  appropriate  use  of coaching learning  methods  than the  method  of demonstration.
Keywords:  Learning  methods,  interpersonal  and  communication  competence

## therapeutic
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran dan kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi komunikasi terapeutik  mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada. Metode pembelajaran dibatasi pada metode bedside  teaching,  metode  coaching  dan  demonstrasi.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan rancangan treatment by level 3 x 2 dengan sampel  48  mahasiswa.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah:  1)  Metode  pembelajaran bedside  teaching  dapat  meningkatkan  kompetensi  komunikasi  terapeutik  lebih  baik daripada metode coaching  dan metode demonstrasi; 2) Metode pembelajaran coaching dapat  meningkatkan  kompetensi  komunikasi  terapeutik  lebih  baik  daripada  metode demonstrasi;  3)  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi komunikasi terapeutik; 4) mahasiswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi,  lebih  tepat  menggunakan  metode  pembelajaran bedside teaching; 5) mahasiswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah, lebih tepat menggunakan metode pembelajaran coaching daripada metode demonstrasi.
Kata  kunci:  Metode  pembelajaran,  kecerdasan  interpersonal  dan  kompetensi komunikasi terapeutik

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses yang mempunyai tujuan  sasaran  dan  objek  (Daryanto,  2008:  5). Keberhasilan pendidikan ditentu-kan oleh sejauh mana penguasaan peserta didik terhadap kompetensi Hal ini juga berlaku pada pendidikan
kebidanan.  Keberhasilan  pendidikan  kebidanan tercermin dari serangkaian kompetensi professional  dikuasai  oleh  lulusan  dihasilkannya Bidan professional yang tujuan akhir pendidikan kebidanan,  terlihat  dari  kompetensi  bidan  yang harus dikuasai meliputi pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku  dalam  melaksanakan
1 Program Studi S3 Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNJ. Email: marthadina@ymail.com HP. 081293145087
2 Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNJ, email: hartatimuhctar@yahoo.com
3 Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNJ, email: zulfiatisyahrial@gmail.com
praktek kebidanan secara aman dan bertanggung jawa  pada  berbagai  tatanan  pelayanan  kesehatan (Siahaan, Sofyan dan Madjid, 2004: 146).
Salah  satu  kompetensi  utama  harus dikuasai  oleh  mahasiswa  DIII  Kebidanan  adalah kompetensi komunikasi terapeutik, yaitu kompetensi  dasar  menjadi  landasan  hubungan terapeutik  antara  bidan  dan  pasien  dalam kebidanan, baik hospital based maupun community based . Untuk mendukung hal tersebut pembimbing  klinik  ternyata  belum  sepenuhnya membimbing  mahasiswa  terutama  dari  segi bimbingan  klinik  karena  pembimbing  belum sepenuhnya  menggunakan  metode  pembelajaran yang  tepat  yaitu  metode bedside  teaching dan coaching dan  selama  ini  selalu  menggunakan metode konvensional.
Selain  itu,  kecerdasan  interpersonal  dapat mempengaruhi kompetensi komunikasi terapeutik mahasiswa  karena  kemampuan  mahaiswa  dalam menjalin  komunikasi  secara  efektif,  mampu berempati secara baik, dan kemampuan mengembangkan  hubungan  yang  harmonis dengan  orang  lain.  Menurut  Nair,  Coughlan  and Hensley  (1997:  345),  juga  mengemukakan  di Amerika  melaporkan  kesimpulan  penelitiannya bahwa bedside  teaching sangat  efektif  untuk mengajarkan  keterampilan  profesional  karena memiliki  empat  fase  pada  proses  komunikasi yaitu  pra  interaksi,  orientasi,  fase  kerja  serta terminasi. Menurut Piriyasupong (2015: 251), di Thailand juga melaporkan hasil penelitian bahwa metode bedside teaching efektif untuk pembelajaran evidence-based  medicine yaitu konsep  dasar  belajar  berbasis  bukti  ilmiah  pada mahasiswa  kedokteran  dan  didukung  juga  oleh Titik  Puji  Lestari,  Susilaningsih  dan  Sri  rahayu
(2009: 64) metode bedside teaching sangat efektif untuk meningkatkan psikomotor mahasiswa.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  (1) untuk mengetahui Perbedaan kompetensi komunikasi  terapeutik  antara  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang dibelajarkan  menggunakan  metode bedside teaching dengan metode coaching dan demonstrasi,  (2)  untuk  mengetahui  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  kecerdasan interpersonal  terhadap  kompetensi  komunikasi terapeutik  pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan STIKes  Mitra  RIA  Husada,  (3)  mengetahui perbedaan  kompetensi  komunikasi  terapeutik antara mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Mitra RIA  Husada  yang  dibelajarkan  dengan  metode bedside  teaching  dan memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah dengan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode coaching dan demonstrasi
Variabel  penelitian  yang  diteliti  adalah metode  pembelajaran  sebagai  variabel  bebas dengan kecerdasan interpersonal sebagai variabel atribut  serta  kompetensi  komunikasi  terapeutik sebagai  variabel  terikat.  Variabel  metode pembelajaran  terdiri  metode bedside  teaching , coaching dan metode demonstrasi, serta kecerdasan  interpersonal  terdiri  dari  kecerdasan interpersonal tinggi dan rendah.
Pembimbing  klinik  belum  sepenuhnya menggunakan  metode bedside  teaching yaitu pembelajaran  aktif  dengan  kehadiran  pasien sedangkan  metode coaching adalah  suatu  proses bimbingan yang memberikan kesempatan seluas- luasnya  pada  peserta  didik  baik  perorangan  atau kelompok untuk memecahkan permasalah sendiri didampingi  fasilitator  sudah  digunakan.  Dalam
kondisi  ini  alasan  yang  banyak  dikemukakan adalah  karena  metode bedside  teaching dan coaching cukup menyita waktu dalam penerapannya  serta  belum  tersedianya fakta atau bukti yang menunjukkan keberhasilan penggunaan  metode bedside  teaching dan coaching dalam  meningkatkan  penguasaan mahasiswa  terhadap  kompetensi  komunikasi terapeutik.  Selain  itu,  kecerdasan  interpersonal dapat  mempengaruhi  kompetensi  komunikasi terapeutik mahasiswa karena kemampuan mahasiswa  dalam  mejalin  komunikasi  secara efektif,  mampu  berempati  secara  baik,  dan kemampuan  mengembangkan  hubungan  yang harmonis  dengan  orang  lain.  Keberagaman kecerdasan  interpersonal  mahasiswa  belum dipahami  sepenuhnya  oleh  pengajar.  Sehingga belum  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan  kecerdasaran  interpersonalnya yang  secara  tidak  langsung  juga  mempengaruhi kompetensi mahasiswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan treatment  by level 3  x  2.  Variabel  yang  diteliti adalah  metode  pembelajaran  sebagai  variabel bebas  dengan  kecerdasan  interpersonal  sebagai variabel  atribut  serta  kompetensi  komunikasi terapeutik sebagai variabel terikat. Pada penelitian ini,  peneliti  memberikan  tes  kinerja  yang  terdiri dari  tes  esai  dan  tes  dengan  daftar  tilik.  Tes praktek diberikan terkait tes kompetensi komunikasi  terapeutik  kebidanan.  Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  STIKes  Mitra RIA  Husada  yang  berjumlah  76  mahasiswa, dengan jumlah sampel 48 sampel. Prosedur yang
dilakukan  untuk  pengambilan  sampel  adalah sebagai  berikut:  1)  Mengidentifikasi  seluruh mahasiswa  tingkat  1  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  mengikuti  mata  kuliah komunikasi konseling kebidanan; 2) Menetapkan mahasiswa  tingkat  1  DIII  Kebidanan  sebagai kelas  penelitian  yang  terdiri  dari  3  kelas  yaitu kelas  kelompok  komunikasi  1  sebagai  kelas bedside  teaching dengan  25  mahasiswa , kelas kelompok  komunikasi  2  sebagai  kelas coaching dengan  25  mahasiswa  dan  kelas  kelompok komunikasi  3  sebagai  kelas  demonstrasi  dengan 25 mahasiswa; 3) Ketiga kelas di tes kecerdasan interpersonal  dan  dikategorikan  kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  rendah.  Kecerdasan interpersonal  tinggi  ditetapkan  berdasarkan  33% dari  urutan  nilai  teratas  dan  kecerdasan interpersonal  rendah  ditetapkan  33%  dari  urutan nilai  terbawah.  Dengan  demikian  diketahui rentang skor masing-masing kategori; 4) Berdasarkan  pengkatagorian  di  atas,  maka  dapat diketahui  jumlah  mahasiswa  yang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  tinggi  8  orang  dan kecerdasan  interpersonal  rendah  8  orang  pada kelas  kelompok  komunikasi  1  sebagai  kelas bedside  teaching, mahasiswa  yang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  tinggi  8  orang  dan kecerdasan  interpersonal  rendah  8  orang  pada kelas  kelompok  komunikasi  2  sebagai  kelas coaching dan  mahasiswa  yang  mempunyai kecerdasan  interpersonal  tinggi  8  orang  dan kecerdasan  interpersonal  rendah  8  orang  pada kelas  kelompok  komunikasi  3  sebagai  kelas demonstrasi.
Hasil  pengujian  instrument  kemampuan kognitif komunikasi terapeutik dari 70 butir soal yang telah di ujicoba terdapat 34 butir soal yang
dinyatakan  valid  dengan  nilai  reabilitas  sebesar 0,734.  Hasil  pengujian  instrument  kemampuan afektif  komunikasi  terapeutik  dari  10  butir  soal yang  telah  diujicoba  terdapat  9  butir  soal  yang dinyatakan valid dengan reabilitas sebesar 0,941. Hasil pengujian instrument kemampuan psikomotor  komunikasi  terapeutik  dari  17  butir soal  yang  diujicoba  terdapat  14  butir  soal  yang dinyatakan  valid  dengan  nilai  reabilitas  sebesar 0,981. Dan hasil pengujian instrument kecerdasan interpersonal  dari  44  butir  soal  yang  telah diujicoba  terdapat  28  butir  soal  yang  dinyatakan valid  dengan  reabilitas  sebesar  0,971.  Teknik
analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  uji persyaratan analisis yaitu normalitas menggunakan  uji Liliefors dan  homogenitas menggunakan  uji Bartlett, dan  (2)  Uji  Hipotesis dengan menggunakan analisis varians (ANAVA) dan dilanjutkan dengan Uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini berkaitan  dengan  pengaruh  utama  ( main  effect ) variabel  bebas,  yaitu  metode bedside  teaching , coaching dan  demonstrasi.  Rangkuman  hasil penghitungan uji hipotesis adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Rangkuman uji hipotesis dengan ANOVA
Sumber Varians JK Db RJK F 0 F tab α = 0,05 Antar A 13,57 2 6,785 10,172 3,32 Antar B 2,740 1 2,740 4,108 4,07 Interaksi AB 38,263 2 19,131 28,682 3,32 Dalam 28,34 42 0,667 - - Total 82,913 47 - - -
Hasil penghitungan analisis ANOVA pada sumber  varians  interaksi  AxB  secara  signifikan terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi komunikasi terapeutik yang dibuktikan dengan F 0 (A) = 28,682 > F tab = 3,32, maka perlu dilakukan
uji  lanjut  dengan  uji Tuckey dan  hasil penghitungan disajikan pada Tabel 2. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  ANOVA  dan  uji Tukey di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman uji lanjut dengan uji Tukey
Nilai Kontras (Se) t 0 t tabel keputusan Ȳ 11 - Ȳ 21 = 1,50 0,408 3,676 2,0181 Signifikan Ȳ 11 - Ȳ 31 = 1,30 0,408 3,186 2,0181 Signifikan Ȳ 21 - Ȳ 31 = 0,82 0,408 2,021 2,0181 Signifikan Ȳ 12 - Ȳ 22 = 0,50 0,408 1,22 2,0181 Tidak Signifikan Ȳ 12 - Ȳ 32 = 1,50 0,408 3,676 2,0181 Signifikan Ȳ 22 - Ȳ 32 = 1,00 0,408 2,450 2,0181 Signifikan
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes
Mitra RIA Husada yang diajarkan menggunakan metode bedside teaching dengan metode coaching
Berdasarkan  perhitungan  ANOVA  seperti terlihat  pada  Tabel  5.3,  pada  sumber  varians  A menunjukkan  bahwa  nilai  F 0 =  10,172  >  F tab = 3,32 maka, Hipotesis H 0 ditolak atau kompetensi komunikasi  terapeutik  pada  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang diajarkan menggunakan metode bedside teaching lebih  tinggi  dari  yang  diajarkan  menggunakan metode coaching.
Pembuktian  hipotesis  berdasarkan  kajian empiris  yang  dilakukan  peneliti  didukung  oleh teori  dan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  pakar seperti  yang  dikutip  pada BAB  II.  Sesuai  tujuan metode  pembelajaran bedside  teaching yaitu meliputi mengembangkan keterampilan interpersonal  ( developing  interpersonal  skills ), mengembangkan  interaksi  pengajar,  mahasiswa dan  pasien,  mengembangkan role-modeling .
Didukung juga dengan pernyataan bahwa metode pembelajaran bedside teaching dapat meningkatkan pembelajaran aktif ( active learning ).  Selain  itu  juga  hasil  penelitian  ini didukung oleh Penelitian Piriyasupong (2009:14), meneliti  pengaruh bedside  teaching dalam pembelajaran evidence-based  medicine pada mahasiswa  kedokteran  tahun  kelima  di  Khon Khaen  Hospital,  Thailand.  Diperoleh  hasil penelitian bahwa metode bedside teaching efektif untuk pembelajaran evidence-based medicine .
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra RIA Husada yang diajarkan menggunakan metode bedside teaching dengan metode demonstrasi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANOVA (Tabel 5.3) pada sumber varians A menunjukkan bahwa  nilai  F 0 =  10,172  >  F tab =  3,32  maka, Hipotesis H 0 ditolak atau kompetensi komunikasi terapeutik  pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan menggunakan  metode bedside  teaching lebih tinggi  dari  yang  diajarkan menggunakan  metode demonstrasi.
Pembuktian  hipotesis  berdasarkan  kajian empiris  yang  dilakukan  peneliti  didukung  oleh teori  dan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  pakar seperti yang dikutip pada BAB II. Penelitian Nair, Coughlan  and  Hensley  (1997:10),  meneliti pembelajaran  keterampilan  profesional  pada mahasiswa  kedokteran  melalui  metode bedside teaching .  Diperoleh  hasil  penelitian  bahwa bedside teaching sangat efektif untuk mengajarkan keterampilan profesional. Selain itu juga  didukung  oleh  penelitian  Solikhah  dan Elsanti (2012:146) mengatakan terdapat perbedaan  pengaruh  metode bedside  teaching terhadap  penguasaan  kasus  mahasiswa  praktek klinik  keperawatan.  Diperkuat  lagi  dengan penelitian  Giyanto  (2016:2),  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  yang  bermakna  antara metode  pembelajaran bedside  teaching dengan metode  pembelajaran  demonstrasi  terhadap kompetensi komunikasi terapeutik mahasiswa.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra RIA Husada yang diajarkan menggunakan metode coaching dengan metode demonstrasi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANOVA (Tabel 5.3) pada sumber varians A menunjukkan bahwa F 0 = 10,172 > F tab = 3,32 maka, Hipotesis
H 0 ditolak atau kompetensi komunikasi terapeutik pada  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes  Mitra RIA  Husada  yang  diajarkan  menggunakan metode coaching lebih tinggi dari yang diajarkan menggunakan metode demonstrasi.
Pembuktian  hipotesis  berdasarkan  kajian empiris  yang  dilakukan  peneliti  didukung  oleh teori  dan  konsep  yang  dikemukakan  oleh  pakar seperti yang dikutip pada BAB II. Penelitian Arita Murwani  (2010:29)  melaporkan  kesimpulan penelitianya  bahwa  ada  interaksi  antara  metode coaching dan motivasi belajar terhadap kompetensi melakukan pemasangan pipa endotracheal tube pada mahasiswa keperawatan.
Selain  itu  juga  didukung  oleh  penelitian  Turlina (2013:19)  bahwa  metode  coaching  mampu meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam melakukan pemasangan Implan.
Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi  komunikasi  terapeutik  pada mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ANOVA (Tabel 5.3) pada sumber varians Interaksi A x B menunjukkan  bahwa  nilai  F 0 =  28,682  >  F tab = 3,32.  maka  H o ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa metode pembelajaran memiliki pengaruh terhadap hasil kompetensi komunikasi terapeutik. Demikian  pula  sebaliknya.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi komunikasi terapeutik teruji kebenarannya.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode bedside teaching dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode coaching dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  kompetensi komunikasi  terapeutik  antara  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang diajarkan  dengan  metode bedside  teaching dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode coaching dan  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi diperoleh nilai t 0 = 3,676 > t tab = 2,0181 H o ditolak, dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi  komunikasi  terapeutik  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  metode bedside  teaching dan  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  diajarkan dengan metode coaching dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi.
Metode  pembelajaran bedside  teaching merupakan  pengajaran  atau  pembelajaran  aktif yang  dilakukan  menggunakan  pasien  langsung sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  kata  lain bahwa mahasiswa diarahkan untuk mengembangkan keterampilan kompetensi komunikasi terapeutik dan meningkatkan partisifasi  aktif  kepada  pasien  setiap  melakukan asuhan  kebidanan.  Metode coaching merupakan memberdayakan peserta dan memfasilitasi pembelajaran  diri,  pertumbuhan,  pribadi  dan perbaikan  kinerja  dalam  melaksanakan  asuhan kebidanan. Dengan kata lain dapat meningkatkan kemampuan kemandirian belajar dari mahasiswa dan  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi. Tetapi  disisi  lain  metode  coaching  dipengaruhi
oleh  keterampilan  komunikasi  yang  tidak memadai.
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan seseorang untuk peka terhadap orang lain,  memahami  dan  berinteraksi  dengan  orang lain  sehingga  harapanya  mudah  bersosialisasi dengan  lingkungan  sekitarnya.  Setiap  individu memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan rendah.  Pada  penelitian  ini  metode bedside teaching lebih efektif diterapkan pada mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi dari  pada  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  karena  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan tinggi memiliki tiga dimensi utama  yaitu  menurut  Anderson  yaitu:  1) social sensitivity: kemampuan  untuk  merasakan  dan mengamati reaksi individu untuk bisa merasakan dan  mengamati  perubahan  orang  lain  2) social insight :  kemampuan  untuk  memahami  dan mencari  pemecahan  masalah  yang  efektif  dalam suatu interaksi 3) social communication : kemampuan  berkomunikasi  baik  verbal  maupun non verbal (Siregar dan Nara, 2011:99).
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode bedside teaching dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  kompetensi komunikasi  terapeutik  antara  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang diajarkan  dengan  metode bedside  teaching dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan
interpersonal tinggi, diperoleh nilai t 0 = 3,186 > t tab = 2,0181 maka H o ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikasi terapeutik  antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan STIKes Mitra RIA Husada yang diajarkan dengan metode bedside teaching dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Sanjaya dan Wina (2009:150- 151)  yaitu  metode  demonstrasi  memerlukan persiapan  yang  lebih  matang,  sebab  tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal, sehingga  dapat  menyebabkan  metode  ini  tidak efektif.  Persiapan  yang  dimaksud  dapat  meliputi keterampilan  pendidik  dan  kesiapan  mahasiswa yaitu  kecerdasan  interpersonal  dan  motivasi mahasiswa dalam melakukan komunikasi terapeutik kepada pasien.
Metode  pembelajaran bedside  teaching yang  diberikan  pada  kelompok  mahasiswa  yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  belajar  secara  kognitif  melalui  analisa kasus,  secara  efektif  melalui  interaksi  langsung mahasiswa dengan pasien, serta secara psikomotor melalui praktik langsung pada pasien. Sebaliknya,  metode  pembelajaran  demonstrasi memberikan  hasil  yang  lebih  rendah  karena mahasiswa  hanya  memperoleh  kesempatan belajar  secara  kognitif  melalui  analisa  kasus, secara  efektif  melalui  interaksi  mahasiswa  tidak langsung  pada  pasien,  serta  secara  psikomotor melalui  observasi  terhadap  peragaan  yang dilakukan oleh pembimbing klinik.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode  coaching  dan  memilki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dengan  mahasiswa  yang diajarkan  dengan  metode  demonstrasi  dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  kompetensi komunikasi  terapeutik  antara  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang diajarkan  dengan  metode coaching dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal tinggi, diperoleh nilai t 0 = 2,021 > t tab =  2,0181  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  bahwa kompetensi komunikasi terapeutik pada mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA Husada yang diajarkan dengan  metode coaching dan memilki kecerdasan interpersonal tinggi lebih tinggi daripada mahasiswa yang diajarkan dengan metode  demonstrasi  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal tinggi.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  di  Bab  II,  bahwa  manfaat keuntungan dari metode coaching adalah peserta didik  merasa  lebih  termotivasi  dan  bertanggung jawab  untuk  melakukan  keterampilan  yang  baru dipelajari  karena  bimbingan  berlangsung  terus menerus dan personal. Sehingga mahasiswa dapat melakukan  praktek  dengan  baik  kepada  pasien. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Lestari  dan Kartini,  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan pada pembelajaran dengan metode coaching dan demonstrasi  terhadap  kemampuan  melakukan pemeriksaan  leopold  (Lestari  dan  Kartini, 2012:11).  Berdasarkan  hal  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa metode coaching lebih efektif
digunakan  dalam  pembelajaran  daripada  metode demonstrasi.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode bedside teaching dan memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode coaching dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  kompetensi komunikasi  terapeutik  antara  mahasiswa  DIII Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA  Husada  yang diajarkan  dengan  metode bedside  teaching dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode coaching dan  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah, diperoleh nilai t 0 = 1,22 < t tab = 2,0181 H 0 ditolak.  Dengan  demikian  bahwa,  terdapat perbedaan  kompetensi  komunikasi  terapeutik antara mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Mitra RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan  metode bedside  teaching  dan memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  dengan  mahasiswa  yang diajarkan dengan metode coaching dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  di  BAB  II  bahwa  metode bedside teaching merupakan pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk aktif membangun sendiri konsep dan makna melalui berbagai kegiatan. Pembelajaran aktif ini membutuhkan  aktifitas  berpikir  tingkat  tinggi. Menurut penelitian Suardana, Wiarta dan Sujana (2014)  terdapat  hubungan  yang  signifikansi secara bersama-sama antara interpersonal
intelligence dan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode bedside teaching dan memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah  dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA Husada  yang  diajarkan  dengan  metode bedside teaching dengan  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  metode  demonstrasi  dan  memiliki kecerdasan interpersonal rendah, diperoleh nilai t 0 =  3,676  >  t tab =  2,0181  H 0 diterima.  Dengan demikian  bahwa,  tidak  terdapat  perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA Husada  yang  diajarkan  dengan  metode bedside teaching  dan memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode  demonstrasi  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan di BAB II bahwa Bedside teaching adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  langsung didepan  pasien.  Dengan bedside  teaching mahasiswa dapat menerapkan ilmu pengetahuan, melaksanakan kemampuan komunikasi, keterampilan klinik dan profesionalisme, menemukan seni pengobatan, mempelajari bagaimana tingkah laku dan pendekatan dokter/bidan  kepada  pasien.  Prinsip  dasar  dari bedside  teaching adalah  adanya  kesiapan  fisik
maupun  psikologis  dari  pembimbing  klinik, peserta didik dan klien. Salah satu faktor psikologi adalah  intelegensi  yang  merupakan  di  antara berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi bedside teaching ,  faktor  intelegensi sangat  besar pengaruhnya  dalam  proses  dan  kemajuan pembelajaran peserta didik. Apabila peserta didik memiliki  intelegensi  tinggi  akan  mudah  untuk memperoleh hasil pembelajaran yang baik begitu juga  sebaliknya  jika  peserta  didik  memiliki intelegensi  rendah  maka  hasil  pembelajaran kurang.
Metode Demonstrasi ialah metode mengajar  dengan  menggunakan  peragaan  untuk memperjelas  suatu  pengertian  atau  untuk memperlihatkan  bagaimana  berjalannya  suatu proses  pembentukan  tertentu  pada  peserta  didik (Kurniasih  dan  Berlin  Sani,  2015:85).  Dalam mengajar  peserta  didik  lebih  mudah  diberikan pelajaran dengan cara menirukan seperti apa yang dilakukan  pembimbingnya.  Dalam  hal  ini, pembimbing  mengajar  melalui  demonstrasi. Demonstrasi  berarti  menunjukkan,  mengerjakan dan  menjelaskan.  Metode  demonstrasi  perlu dilakukan dalam rangka pengembangan motivasi peserta  didik  karena  mengingat  kecenderungan anak  untuk  mencontoh  atau  meniru  orang  lain sebagai salah satu naluri yang sangat kuat. Salah satu  kekurangan  metode  demonstrasi  adalah demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan  tenaga  pendidik yang lebih professional. Selain itu juga metode demonstrasi memerlukan  kemauan  dan  motivasi  yang  baik untuk keberhasilan proses pembelajaran. Apabila hal  tersebut  tidak  dimiliki  mahasiswa  susah menyerap  proses  pembelajaran  dengan  baik terutama  pada  mahasiswa  yang  memiliki
kecerdasan interpersonal rendah. Karena dibutuhkan  komunikasi  dua  arah  antara  pasien dan  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran praktek.
Berdasarkan pernyataan diatas kompetensi komunikasi terapeutik dapat ditingkatkan apabila mahasiswa  memiliki  kecerdasan  interpersonal tinggi  dengan  metode  pembelajaran  yang  tepat, sebaliknya apabila mahasiswa memiliki kecerdasan interpersonal rendah, maka kompetensi komunikasi terapeutik kurang apabila metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang tepat. Maka dapat disimpulkan bahwa, kompetensi komunikasi terapeutik antara mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode bedside  teaching  dan memiliki  kecerdasan interpersonal rendah lebih efektif daripada dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
Perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra  RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan metode  coaching  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah dengan mahasiswa yang diajarkan  dengan  metode  demonstrasi  dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah
Hasil  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey  pada Tabel  5.4  menunjukkan  bahwa  perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes  Mitra  RIA Husada yang diajarkan dengan  metode coaching dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode demonstrasi dan memiliki kecerdasan interpersonal rendah, diperoleh nilai t 0 = 2,450 > t tab = 2,0181 H 0 ditolak. Dengan demikian bahwa, ada perbedaan kompetensi komunikasi terapeutik antara mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Mitra
RIA  Husada  yang  diajarkan  dengan  metode coaching  dan memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah dengan mahasiswa yang diajarkan dengan metode  demonstrasi  dan  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan di BAB II bahwa faktor penghambat dalam menggunakan metode coaching adalah kepercayaaan peserta didik yang dipengaruhi  fasilitator,  kurangnya  motivasi  dari fasilitator dan keterampilan komunikasi mahasiswa yang tidak memadai. Faktor keterbatasan  metode  demonstrasi  adalah  apabila mahasiswa tidak aktif maka metode demonstrasi menjadi tidak efektif (Kurniasih dan Berlin Sani, 2015:86). Kecerdasan interpersonal berhubungan dengan kemampuan bekerja sama dan berkomunikasi  baik  verbal  maupun  non-verbal dengan orang lain. Rendahnya tingkat kecerdasan interpersonal mahasiswa ketika proses pembelajaran memicu mahasiswa malas bertanya, sehingga  mahasiswa  hanya  menunggu  yang diperintahkan  pembimbing  dan  interaksi  hanya berjalan satu arah.
Merujuk  dari  hal  tersebut  tugas  utama seorang pembimbing hendaknya mampu merencanakan sebuah metode pembelajaran yang bervariasi agar dalam proses pembelajaran dapat tercapai hasil belajar yang optimal karena melalui metode  pembelajaran  yang  bervariasi  akan tercipta suasana yang interaktif antara mahasiswa dan  pembimbing.  Kecerdasan  interpersonal  juga memiliki  peran  penting  bagi  mahasiswa  karena metode  pembelajaran  yang  digunakan  dengan didukung kecerdasan interpersonal tersebut dapat mempengaruhi  proses  pembelajaran  mahasiswa
sehingga hasil belajar akan tercapai sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa;
Pertama; kompetensi komunikasi terapeutik  mahasiswa  DIII  Kebidanan  STIKes Mitra RIA Husada yang diajarkan dengan metode bedside  teaching tinggi  lebih  tinggi  dari  pada kompetensi terapeutik mahasiswa yang diajarkan dengan metode coaching dan metode demonstrasi
Kedua; kompetensi  komunikasi  terapeutik mahasiswa yang belajar dengan metode pembelajaran coaching lebih  tinggi  daripada kompetensi  terapeutik  mahasiswa  yang  belajar dengan metode demostrasi.
Ketiga ;  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kecerdasan  interpersonal terhadap kompetensi komunikasi terapeutik.
Keempat; hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi  dan menggunakan  metode bedside  teaching lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  mahasiswa  yang menggunakan metode coaching dan demonstrasi.
Oleh  sebab  itu  untuk  mahasiswa  dengan kecerdasan  interpersonal  tinggi  lebih  relevan menggunakan metode bedside teaching.
Kelima; hasil  belajar  mahasiswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  lebih tinggi  menggunakan  metode coaching bila
dibandingkan dengan mahasiswa yang menggunakan  metode  demonstrasi.  Dengan demikian  untuk  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  rendah,  lebih  relevan jika  menggunakan  metode coaching dari  pada metode demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Albright,  Zappe,  dan  Winston.  2011. Data Analysis,  Optimization,  and  Simulation Modeling. Cengage Learning: Canada.
Daryanto. 2008. Administrasi Pendidikan . Rineka Cipta: Jakarta.
Deborah  Gill.  2003. Teaching  and  Learning  ‘At the  Bedside’ Academic  Centre  for Medical Education: London
Donald  Ary,  Lucy  Cheser  Jacobs  dan  Chris Sorenson. 2010. Introduction to research in education . Cengage Learning: Canada.
Giyanto.  2010. Pengaruh  metode  pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kompetensi komunikasi terapeutik mahasiswa program  profesi  Ners. (Pascasarjana Surakarta). http://eprints.uns.ac.id (diakses 13 Mei 2016).
Hamzah.  2014. Variabel  penelitian  dalam Pendidikan dan pembelajaran. Ina Publikatama: Jakarta.
Herve Abdi, Betty Edelman, Dominique Valentindan  W.  Jay  Dowling.  2009. Experimental  Design  and  Analysis  for Psychology Oxford  University  Press: New York
Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen dan Helen H.
Hyun. 2012. How to Design and Evaluate Research  in  Education McGraw-Hill: New York.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran
Kata Pena: Yogyakarta.
Lestari, Dwi dan Farida Kartini. 2016. Perbedaan
Pembelajaran  Metode  Coaching  dan
Demonstrasi terhadap Kompetensi
Melakukan  Pemeriksaan  Leopold  pada Mahasiswa Semester II STIKes
Yogyakarta .  http://opac.unisayogya.ac.id (diakses 13 Mei 2016). L. R. Gay, Geoffrey E. Mills dan Peter Airasian.
2009. Educational Research: Competencies for Analysis and
Applications. Pearson : Columbia.
Meredith  D.  Gall,  Joyce  P.  Gall  dan  Walter  R. Borg.  2007. Educational  Research:  An Introduction. Pearson: Columbia.
Murwarni,  Arita.  2010. Pengaruh  Metode Bimbingan  Coaching  dan  Motivasi terhadap Kompetensi Pemasangan Endotrakeal  Tube  pada  Mahasiswa STIKes Surya Global Yogyakarta . (Pascasarjana Surakarta)
https://digilib.uns.ac.id.  (diakses  13  Mei
2016).
Nair  B,  Coughlan  J,  Hensley  M.  1997.  “ Student and  Patient  Perspectives  on  Bedside Teaching ,”  Medical  Education,  Vol.  31,
Blackwell Science Ltd.
Piriyasupong  T.  2008.  “ Integrating  Evidence Based  Medicine  In  Bedside  Teaching:  A Pilot  Study ”  dalam South  East  Asian Journal of Medical Education , Volume 2,
No. 1. http://www.medicaleducation.com (diakses: 3 Januari 2009).
Sanjaya  dan  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Kencana: Jakarta.
Siahaan,  Sofyan  dan  Madjid.  2004. Bidang Menyongsong Masa Depan . IBI: Jakarta.
Siregar  dan  Nara.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran Ghalia Indonesia: Bogor.
Solikhah  dan  Elsanti.  2012. “Pengaruh  bedside teaching  model  terhadap  penguasaan kasus  dan  kemampuan  keterampilan mahasiswa  praktik  klinik  keperawatan ” (Purwokerto: Jurnal Keperawatan Soedirman. Vol. 7).
Suardana,  Wiarta  dan  Sujana.  2014. Hubungan antara  Interpersonal  Intelligence  dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  Letkol  I Gusti  Ngura  Rai  Denpasar .  Vol  2  (1).
Jurnal Mimbar PGSD: Denpasar.
Titik  Puji  Lestari,  Susilaningsih  dan  Sri  rahayu.
2009.  “ Efektifitas  metode  pembelajaran bedside  teaching  terhadap  kemampuan psikomotor  mahasiswa  Kebidanan  Bakti Husada ,”  Jurnal  Kesehatan,  Vol.  7  (2).
Poltekkes Depkes: Malang.
Theresa  L.  White  dan  Donald  H.  McBurney.
2013. Research Methods. Cengage Learning : Canada.
Turlina, Lilin. 2013. “ Pengaruh Metode Bimbingan dan Motivasi Belajar terhadap Kompetensi Mahasiswa tentang Pemasangan Implan di STIKes Muhammadyah Lamongan ”. Jurnal Kesehatan, Vol. 02. STIKes Muhammadyah: Lamongan.