## Hubungan  Kecerdasan  Linguistik  Dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Xi  SMA  Taman  Siswa  Lubuk Pakam

## May Fitriana Hasibuan
Dosen Program Studi Komputerisasi Akuntansi Politeknik Trijaya Krama Medan, Jl. Iskandar Muda No. 1 Medan, Sumatera Utara 20154, Indonesia Email: may_fh27@ymail.com
Abstract- This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  significant  positive  relationship  between linguistic  intelligence  and  students  'mathematics  learning  outcomes  and  to  find  out how  the  results  of students'  linguistic  intelligence  are  seen  from  verbal  tests.  This  research  was  conducted  at  the  Taman Siswa Lubuk Pakam Private High School Learning Year 2018/219. The population in this study were all SMA  XI  IPA  Taman  Siswa  Lubuk  Pakam  Learning  Year  2018/2019    which  amounted  to 200  people consisting of five classes. The study sample was determined randomly, so the selected class XI IPA-2. The  instrument  used  in  this  study  was  a  verbal  test  of  40  items  and  a  test  of  mathematics  learning outcomes of 20 items. This test is in the form of multiple choices, each of which is asked for responses by 3 validators and has been tested. Before testing the hypothesis, the test requirements for data analysis were carried out, namely the normality test and homogeneity test. From the calculation of the normality test using the liliefors standard error test obtained L 0 = 0.1051 <L t = 0.140 because L 0 <L t then the data comes from populations that are normally distributed. Furthermore, the homogeneity test was obtained by F h = 1.09 <F 0.05 (39.39) = 1.80, the data population variance came from homogeneous populations. Then based  on  the  linearity  test  and  regression  significance  test,  it  was  found  that  the  regression  model had  a  linear  and  significant  relationship  with  the  level  of  α =  0.05.  Based  on  the results of data analysis using the correlation coefficient obtained r XY = 0.53. This means that there is a positive  relationship  between  linguistic  intelligence  and  student  mathematics  learning  outcomes,  then hypothesis testing is done with t statistics and obtained t h = 3.85 which is greater than t t = 1.6449 at level α = 0.05 and dk = 28. This means that besides there is a positive relationship there is also a significant relationship  between  linguistic  intelligence  and  learning  outcomes  in  mathematics.  Thus  the  research hypothesis is accepted, namely there is a significant positive relationship between linguistic intelligence and the mathematics learning outcomes of class XI students of Taman Siswa Lubuk Pakam Private High School  Learning  Year  2018/2019.  Based  on  the  data  from  the  linguistic  intelligence  test  using  verbal tests consisting of 8 parts, the lowest score of 14 was obtained with the percentage of correct answers 35% and the highest score of 32 with the percentage of correct answers 80%. Then the percentage of students who answered correctly from each verbal intelligence test, namely synonym test 79% antonym test 73.5%, 55% word group test, 54% word relationship matching test, 62.5% vocabulary test, analogy test 51%, 54% similarity test, 54% analytical ability test.
Keywords : Linguistic Intelligence, Mathematics Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  banyak  terjadi  ketidak  sesuaian  antara  perencanaan  dengan  hasil  yang  di proleh.  Ketidak  berhasilan  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  oleh siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru dalam  mengajarkan  siswanya.  Selama  ini  sebagian  besar  guru  hanya  mengajarkan  dengan  model  yang sesuai dengan kecerdasan guru, sehingga tidak dirasakan banyak manfaatnya oleh anak didik.
Kecerdasan  dan  kecakapan  yang  dimiliki  individu-individu  tentunya  tidak  sama,  sehingga  akan membedakan  masing-masing  individu  itu  sendiri.  dalam  proses  belajar  mengajar  dirasakan  guru  lebih banyak menilai kecerdasan anak didik. semata-mata pada kemampuan logika (matematis) sehingga mereka menganggap kemampuan logika (matematis) sebagai tolak ukur kecerdasan anak didik. praktisi pendidikan Dr.  Seto  Mulyadi  ( http://www.kompas.com )  mengatakan  bahwa  :  sistem  pengajaran  yang  mengukur tingkat  kecerdasan  anak  didik  semata-mata  pada  kemampuan  logika  (matematis)  perlu  di  revisi.  karena kecerdasan  itelektual  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  logika  (matematis)  tetapi  juga  bisa  dilihat  dari aspek  lingustik  atau  kecerdasan  linguistik.  Selama  ini  kecerdasan  linguistik  atau  kemampuan  berbahasa dianggap hanya sebagai keahlian pada bidang sosial, karena banyak profesi terkait, misalnya ahli bahasa, penulis,  politis,  atau  ahli  hukum.  hal  ini  benar,  tapi  untuk  kecerdasan  linguistik  juga  sangat  penting,

## Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing
e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
khususnya  kemampuan  dalam  bahasa.  Thomas  Armstrong  (2003  :100)  mengatakan  :  "meskipun  secara umum  dipandang  sebagai  keahlian  pada  ilmu-ilmu  humaniora  kecerdasan  linguistik  juga    dibutuhkan dalam pengajaran matematika dan ilmu pasti.
Jika  siswa  kesulitan  dalam  hal  bahasa  maka  ia  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika.  kesulitan  ini  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dari  matematika  dan  dapat mengakibatkan hasil belajar matematika siswa juga rendah.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan linguistik  merupakan  kemampuan berbahasa dan  menggunakan kata-kata secara efektif baik secara lisan maupun tulisan. Dalam kehidupan, kecerdasan linguistik memberikan kemampuan dalam berbicara, mendengarkan,  membaca  berbagai  simbol  dan  tanda,  karya  tulis  hingga  karya  sastra  yang  bermutu  tinggi. Kecerdasan linguistik tidak hanya meliputi kemampuan menulis atau membaca. Kecerdasan ini juga mencakup kemampuan berkomunikasi. Albert Mehrabian (dalam Adi W. Gunawan, 204:107) mengatakan bahwa:
Kita  berkomunikasi  dengan  menggunakan  tiga  komponen.  Tiga  komponen  itu  adalah  kata  yang  digunakan, suara dan intonasi nada yang digunakan saat mengucapkan kata-kata tersebut, dan bagaimana kita menggunakan ekspresi wajah dan bahasa tubuh untuk menegaskan apa yang kita sampaikan.

## 2.2 Kecerdasan Linguistik dalam Matematika
Dalam  pengajaran  matematika,  selalu  menggunakan  bahasa  matematika,  simbol-simbol  yang  digunakan harus dapat dicerna atau dimengerti dengan baik oleh siswa yang membelajarinya. Sahat Saragih (1996:13) mengatakan bahwa:
Matematika  merupakan  ilmu  yang  terstruktur  yang  sarat  dengan  simbol-simbol,  sehingga  matematika  dapat dikatakan  sebagai  bahasa  simbol.  Oleh  karenanya  untuk  mempelajari  matematika  diperlukan  kemampuan berbahasa yang mencakup kemampuan membaca, kemampuan memahami bacaan, yang selanjutnya diharapkan siswa mampu menyusun kembali dalam bahasanya sendiri sesuai dengan tingkat perkembangan intelektualnya. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  kecerdasan  linguistik  khususnya  kemampuan  dalam  bahasa  dan  membaca mempunyai peranan yang sangat penting dalam matematika dan sangat menentukan keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika.

## 2.3 Pengertian  Belajar Matematika
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Purwanto (1991:27) mengartikan bahwa “belajar adalah suatu perubahan tingkah laku dimana perubahan tingkah laku itu terjadi  melalui  latihan  dan  pengalaman  dan  bersifat  relative  menetap.    Perubahan-perubahan  itu  tentu  akan mempengaruhi siswa jika proses belajar itu dialami sendiri oleh siswa, karena itu terjadinya belajar atau tidak tergantung pada siswa itu sendiri.

## 2.4   Hasil Belajar Matematika
Proses  belajar  mencapai  puncak  pada  hasil  belajar.  Setiap  proses  belajar  mengajar  selalu  menghasilkan hasil belajar, karena hasil belajar merupakan indikator untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses belajar. Untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar dapat dilakukan melalui Tes Hasil Belajar (THB). Nasution dan Suryanto  (2000:4)  menyatakan  “Tes  Hasil  Belajar  (THB)  adalah  alat  ukur  yang  mampu  menentukan kemampuan  seseorang  setelah  mengikuti  pembelajaran”.  Langkah  selanjutnya  dengan  melakukan  evaluasi terhadap pengukuran hasil belajar.

## 3. Metode

## 3.1 Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  di  adakan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  populasi  peneliti  tiap  variabel  peneliti. Penguji ini digunakan dengan menggunakan uji liliefors, langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
1. Pengamatan X 1 , X 2 , X 3 , ..., X n dijadikan bilangan baku Z 1 , Z 2 , Z 3 ,..., Z n dengan rumus:
S X X Z i 1
Dimana:
X = rata-rata S  = simpangan baku sampel
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
2. Untuk tiap bilanga baku ini dengan menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung peluang
). ( ) ( i I Z Z P Z F 3. Selanjutnya  dihitung  proporsi Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  ...  ,  Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan Z i ,  jika  proporsi  ini dinyatakan dengan
n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n i ,..., , , ) ( 3 2 1
4. Menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ) kemudian menentukan harga mutlaknya. 5. Ambil harga mutlak yang terbesar disebut ( L 0 ). Untuk menerima atau menolak hipotesis, kita bandingkan L 0 dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar, untuk taraf nyata 005 , 0
. Dengan kriteria:
Jika L 0 < L tabel maka sampel berdistributif normal.
Jika L 0 > L tabel maka sampel tidak berdistributif normal.
b. Uji Homogenitas
Untuk menguji apakah data homogen atau tidak, digunakan uji homogenitas (uji kesamaan dua varians)
1. Dalam hal ini yang diuji adalah kesamaan varians kedua populasi sampel.
2 2 0 : y x H (data berasal populasi yang bervarians sama) 2 2 : y x a H (data berasal dari populasi yang bervarians berbeda) 2. Kesamaan varians ini akan diuji dengan rumus: kecil VariansTer besar
VariansTer F
3. Kriteria penguji: Jika F hitung < F tabel maka H a ditolak dan H 0 diterima, jika F hitung ≥ F tabel H a diterima H 0 ditolak. Dengan dk pengambilan = (n 1 – 1) dan dk penyebut = (n 2 – 1) dengan taraf nyata α = 0,005
c. Uji Hipotesis
1. Hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 : µ 1 = µ 2
H a : µ 1 > µ 2

## 2. Alternatif pemilihan uji t
Untuk menguji hipotesis digunakan uji t, uji t digunakan karena y x dan tidak diketahui. Maka digunakan rumus uji t yaitu:
y x y x hitung n n S X X t 1 1 Sudjana (1992:239) Dengan 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 2 2 y x y y x x n n S n S n S Dimana:
n x = jumlah sampel kelas eksperimen n y = jumlah sampel kelas kontrol
x X = rata-rata kelas eksperimen
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
y X = rata-rata kelas kontrol
S x = standar deviasi ekperimen S y = standar deviasi kontrol
Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika t hitung > t 1 – α dimana t 1 – α diperoleh dari daftar distribusi t dengan dk = (n x + n y – 2) dan peluang 1 – α. Untuk harga t hitung lainnya H 0 diterima.

## 4. Hasil Dan Pembahasan
4.1. Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan  tes  kecerdasan  linguistik  dan  tes    hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diujikan  maka diperoleh skor siswa sebagai berikut :
Tabel 1. Perolehan Skor Kedua Instrumen Penelitian
Keterangan :
I : Tes Sinonim II : Tes Antoonim III : Tes Kelompok Kata IV : Tes Pendanaan hubungan kata V :Tes Perbendaharaan Kata VI : Tes Analogi
VII   : Tes Similariti VIII   : Tes Kemampuan Analitik KD1   : Kompetensi Dasar 1 KD2   : Kompetensi Dasar 2 Perolehan  skor  dari  kedua  instrument  penelitian  yakni  tes  kecerdasan  linguistik  dan  tes  hasil  belajar matematika, kemudian dikonversikan kedalam nilai berstandar 100. Rumus yang digunakan adalah
Hasil  konversi tersebut dapat dilihat pada lampiran 21 dan 22. Setelah  skor dikonversikan ke dalam  nilai berstandar 100 maka diproleh nilai rata-rata untuk tes kecerdasan linguistik = 60,38 dan standar deviasi  S X = 11,39 sedangkan nilai rata-rata untuk tes hasil belajar matematika = 57,25 dan standar deviasi S Y = 10,86.

## 4.2. Uji Persyaratan Analisis Data
Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan,  maka  data  dari  hasil  penelitian  harus  memenuhi  beberapa persyaratan  yang harus dipenuhi yaitu syarat normalitas dan homogenitas.
a. Uji Normalitas
Untuk uji normalitas data digunakan Uji Normalitas galat baku liliefors. Dengan criteria pengujian apabila L o < L t dengan taraf signifikan α=0,05 maka sampel berasal dari po pulasi yang berdistribusi normal. Hasil pengujian Normalitas terhadap data kecerdasan linguistik siswa (X) dan data hasil belajar matematika (Y)  diperoleh  L o =  0,1051  sedangkan  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  n  =  40  diperoleh  harga  L t =  0,140. Karena L o < L t atau 0,1051 < 0,140 maka data kecerdasan linguistik siswa (X) dan data hasil belajar matmatika (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Untuk homogenitas data digunakan analisis varians. Hasil pengujian homogenitas data kecerdasan linguistik siswa  (X)  dan  data  hasil  belajar  matematika  (Y)  diperoleh    =  129,66 dan    =  117,88.  Kemudian  dengan membandingkan varians X terhadap varians Y diperoleh F h = 1,09 sedangkan F 0,05 (39,39) = 1,80. Karena F h < F 0,05 (39,39) atau  1,09  <  1,80  ini  berarti  varians  dari  populasi    data  kecerdasan  linguistik  siswa  (X)    dan  data  hasil belajar  matematika (Y)  adalah homogen.

## 4.3. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  regresi  sederhana  untuk  variable  hasil  belajar  matematika  atas kecerdasan linguistik siswa diperoleh persamaan regresi .

## Gambar 1. Grafik Persamaan Regresi
Dari  gambar  1.  terlihat  bahwa  hubungan  antara  dua  variable  dalam  penelitian  ini  yaitu  variable  X (kecerdasan linguistic) dan variable Y (hasil belajar matematika) menunjukkan hubungan yang searah. Artinya, jika kecerdasan linguistik (X) makin tinggi maka hasil belajar matematika (Y) juga akan semakin tinggi pula dan  sebaliknya,  jika  kecerdasan  linguistic  (X)  makin  rendah  maka  hasil  belajar  matematika  (Y)  juga  akan semakin rendah.
Uji signifikansi dan linieritas persamaan regresi tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.
Analisis Varians Untuk Pengujian Signifikansi dan Linieritas Regresi Sumber Varians Dk JK KT F h F t (α = 0,05) Total 40 135700 Regresi (a) Regresi (b/a) Resi du (sisa) 1 1 131102,5 1315,03 3282,47 1315,03 15,22 4,10
Grafik Persamaan Regresi Y = 26,46 + 0,51 29 28.5
28 27.5 27 26.5 26 0         1          2          3          4          5     6 Y X
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
38
86,38
Tuna Cocok(TC) Galat 13 25 249,13 3033,33 19,16 121,33 0,16 2,14 Keterangan : Dk : Derajat Kebebasan
JK : Jumalh Kuadrat KT : Kuadrat Tengah F h : F hitung F t : F tabel pada α = 0,05 Dari  tabel  4.2.  dapat  dilihat  bahwa  Ft  dengan  dk  (13,25)  pada  α  =  0,05  adalah  2,14  sedangkan  F h yang diperoleh adalah 0,16. Ternyata F h < F t atau 0,16 < 2,14 sehingga persamaan regresi tersebut adalah linier. Selanjutnya untuk uji keberartian regresi Y atas X dengan dk (1,38) pada diperoleh F t = 4,10 sedangkan F h = 15,22. Ternyata F h > F t atau 15,22 > 4,10. Ini berarti bahwa koefisien arah regresi Y atas X signifikan pada taraf α = 0,05.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi
mempunyai  hubungan yang linier dan signifikan pada taraf α = 0,05.

## 4.4. Uji Signifikansi Korelasi
Kekuatan hubungan antara kecerdasan linguistik siswa dan hasil belajar matematika ditunjukkan oleh koefisien korelasi r XY = 0,53. Kemudian uji signifikansi korelasi dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 3.
Uji Signifikansi Hubungan Kecerdasan Linguistik Siswa Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa
Variabel N R Kuadrat r  dk (α = 0,05) X dan Y 40 0,53 0,2809 38  3,85 1,6449 Keterangan: X : Kecerdasan linguistik siswa Y : Hasi belajar matematika siswa n
: Jumlah sampel r : Koefisien korelasi r 2
: Koefisien determinasi
dk
: Derajat kebebasan
: t hitung
: t tabel
Berdasarkan  analisis  koefisien  korelasi  tersebut  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  kecerdasan linguistik siswa (X) dengan hasil belajar matematika (Y) sebesar 0,53 adalah signifikan. Dari perhitungan uji signifikansi korelasi dengan menggunakan statistik t diperoleh   = 3,85 sedangkan  = 1,6449 ternyata   > atau 3,85 > 1,6449. Dengan demikian hipotesis nol ( H0 ) yang menyatakan tidak terdapat hubungan positif yang signifikan  antara  kecerdasan  linguistik  siswa  (X)  dengan  hasil  belajar  matematika  (Y)  ditolak.  Sedangkan hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  linguistik siswa (X) dengan hasil belajar matematika (Y) diterima.
Koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi X dan Y yaitu sebesar 0,2809. Ini menunjukkan bahwa  28,09%  variasi  yang  terjadi pada  hasil  belajar  matematika  dapat  dijelaskan  oleh  kecerdasan  linguistik melalui regresi

## 4.5. Hasil Tes Kecerdasan Linguistik
Berdasarkan  hasil  tes  kecerdasan  linguistik  yang  mempergunakan  tes  verbal  yang  terdiri  dari  8  bagian yaitu:
I : Tes sinonim
II : Tes antonim
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
III : Tes kelompok kata IV : Tes padanan hubungan kata V : Tes perbendaharaan kata VI : Tes analogi VII : Tes similarity VIII
: Tes kemampuan analitik Maka  diperoleh  skor  terendah  14  dengan  persentase  jawaban  yang  benar  35%  dan  skor  tertinggi  32 dengan  persentase  jawaban  yang  benar  80%.  Kemudian  diperoleh  persentase  siswa  yang  menjawab  dengan benar dari masing-masing tes kecerdasan verbal yaitu dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4 Data Persentase Tes Kecerdasan Linguistik Tes Verbal I II III IV V VI VII VIII Persentase 79% 73,5% 55% 54% 62,5% 51% 54% 54%
Dari  tabel  persentase  diatas  terlihat  bahwa  siswa  tertinggi  menjawab  benar  pada  tes  I  yaitu  tes  sinonim dengan  persentase  sebesar  79%.  Sedangkan  siswa  terendah  menjawab  benar  pada  tes  VI  yaitu  tes  analogi dengan persentase sebesar 51%.

## 4.6. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini bertitik tolak dari pernyataan apakah ada hubungan yang positif signifikan antara kecerdasan linguistik  siswa dengan hasil belajar matematika siswa  kelas XI  SMA Taman Siswa  Medan Tahun  Pelajaran 2018/2019. Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa ada hubungan yang positif signifikan antara kecerdasan lingustik siswa dengan hasil belajar matematika siswa. Dimana korelasi yang dihasilkan sebesar r XY = 0,53 pada taraf  α  =  0,05.  Dengan  kata lain  dapat  diartikan  makin  baik  kecerdasan  linguistik  siswa  maka  hasil  belajar matematika akan semakin baik pula. Dengan demikian hipotesis penelitian yaitu “ Ada hubungan positif yang signifikan  antara  kecerdasan  linguistik  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Taman Siswa  Medan  Tahun  P elajaran  2018/2019  ”  diterima. Berdasarkan  data  dari  hasil  penelitian  diperoleh  skor terendah untuk tes kecerdasan linguistik adalah 14 dengan persentase jawaban benar sebesar 35%. Kemudian dari 8 jenis tes verbal yang diujikan ke 40 responden ternyata tes yang terendah dijawab benar oleh siswa adalah tes VI yaitu tes analogi dengan persentase sebesar 51%. Kontribusi kecerdasan linguistik siswa yang diberikan pada  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  28,09%.  Karena  besarnya  kontribusi  kecerdasan  linguistik  siswa hanya sebesar 28,09% dapat diambil kesimpulan bahwa tinggi rendahnya hasil belajar matematika siswa tidak hanya  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  linguistik  saja  tetapi  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  factor-faktor  lain  diluar penelitian ini, baik itu berasal dari diri siswa (faktor internal) yang meliputi minat, bakat, kecerdasan, motivasi maupun  dari  luar  (faktor  eksternal)  yang  meliputi  lingkungan  belajar,  guru,  sarana  dan  prasarana,  status ekonomi  dan  lain-lain.  Untuk  mengetahui  hubungan  dari  faktor-faktor  lain  tersebut  terhadap  hasil  belajar matematika  tentu  memerlukan  penelitian  yang  lebih  spesifik  lagi.  Namun  demikian  peneliti  mengakui kekurangan dari hasil penelitian ini, antara lain terdapatnya dua butir soal yang digunakan pada tes hasil belajar yang  mempunyai  daya  beda  jelek,  keterbatasan  ilmu  yang  peneliti  miliki,  kurangnya  sumber  yang  menjadi acuan, tidak adanya analisis lebih lanjut terhadap hasil tes dan objektivitas penelitian yang belum sempurna.

## 5. Kesimpulan
1. Ada hubungan positif yang signifikan kecerdasan linguistik siswa dengan hasil belajar siswa khususnya pada pook bahasan Fungsi Komposisi dan Fungsi Invers dengan koefisien korelasi sebesar r XY = 0,53 siswa kelas XI SMA Taman Siswa Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 artinya apabila kecerdasan linguistik makin tinggi maka hasil belajar matematika juga semakin tinggi pula
2. Hasil tes kecerdasan linguistik diperoleh skor terendah 14 dengan persentase jawaban yang benar 35% dan skor tertinggi 32 dengan persentase jawaban  yang bener 80%. Kemudian diperoleh persentase siswa  yang menjawab  dengan  benar  dari  masing-masing  tes  kecerdasan  verbal  yaitu  tes  sinonim  79%,  tes  antonim 73,5%, tes kelompok kata 55%, tes padanan hubungan kata 54%, tes perbendaharaan kata 62,5%, tes analogi 51%, tes similariti 54%, tes kemampuan analitik 54%.
Journal of Computer Networks, Architecture and High Performance Computing e-ISSN 2655-9102, Volume 1, No. 1, January 2019, pp 41-48
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- -------------------------------------------------
3. Kecerdasan linguistik memberikan kontribusi sebesar 28,09% terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Taman Siswa Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 artinya sumbangan kecerdasan linguistik terhadap hasil  belajar  matematika  adalah  28,09%  sedangkan  sisanya  71,91%  berasal  dari  faktor  lain  dimana  pada kesempatan ini tidak diteliti.

## 6. Referensi
[1]   Armstrong,  Thomas,(2003),Sekolah  Para  Juara: Menerapkan  Multiple  Intelegences  Di  Dunia  Pendidikan ,  Penerbit Kaifa, Bandung.
[2]   Gunawan, Adi W,(2003), Born to Be a Genius , Penerbit Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
[3]   Saifullah, Ach dan Maulana,Nine Adien,(2005), Melejitkan Potensi Kecerdasan Anak , Penerbit Kata Hati, Jogjakarta.
[4]   Saragih, S, (1994), Pengaruh Jenis Kelamin, Kemampuan Verbal Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I SMA Negeri Se Kodya Medan , Laporan Hasil Penelitian, FMIPA IKIP MEDAN [5]   Sudjana, (1992), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung
[6]   Purwanto,N.M,(1991),Psikologi Pendidikan, Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung