## ANALISIS KOMPETENSI GURU GEOGRAFI DALAM MELAKSANAKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) DI SMA NEGERI KOTA BANJARMASIN
Oleh: Selamat Riadi 1 , Ellyn Normelani 1
1 Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat selamatriadi@unlam.ac.id , ellyne_melani@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  jenis  kegiatan untuk pengembangan profesionalisme guru. PTK merupakan jenis penelitian yang dapat dilaksanakan guru dalam kelasnya yang kemudian hasilnya dapat digunakan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajarannya. Keresahan dari guru sekarang ini salah satunya adalah ketidakmampuan dalam melaksanakan PTK, dikarenakan kurangnya  pengalaman  dan  kemampuan  dalam  menulis  ilmiah.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif, untuk mengetahui pengetahuan, pelaksanaan,  permasalahan  yang  dihadapi  guru,  bentuk  pembinaan  dan  strategi pembinaan  guru  dalam  pelaksanaan  PTK.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pengetahuan  guru  tentang  pelaksanaan,  tujuan,  karakteristik  dan  manfaat  PTK masuk dalam kategori tinggi. Guru dalam pelaksanaan PTK mengalami kesulitan, hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  pengalaman  dalam  menulis  ilmiah.  Sumber pembinaan  yang  didapat  guru  dalam  melaksanakan  PTK  paling  tinggi  adalah kepala  sekolah  dan  teman  sejawat  dengan  bentuk  pembinaan  secara  personal, MGMP,  pelatihan  dan  seminar.  Strategi  pembinaan  guru  dalam  melaksanakan PTK adalah adanya keterlibatan berbagai pihak, yaitu: Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan  Selatan,  Dinas  Pendidikan  Kota  Banjarmasin,  LPMP  Provinsi Kalimantan  Selatan,  MGMP  Geografi  Kota  Banjarmasin    dan  Universitas Lambung Mangkurat.
Kata Kunci: PTK, Profesionalisme Guru, Pelaksanaan

## I. PENDAHULUAN
Guru sebagai ujung tombak berhasilnya tujuan pendidikan, menuntut guru harus  selalu  proaktif  dan  responsive  terhadap  permasalahan  dan  kesulitan  yang dijumpai  di  kelas.  Hal  tersebut  sebagai  wujud  bentuk  tanggungjawab  terhadap keberhasilan siswa dalam belajar. Upaya perbaikan pendidikan dilakukan dengan
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 4 No 1 Januari 2017 Halaman 40-50
e-ISSN : 2356-5225
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
pendekatan konstruktivis, dimana guru ikut bertanggungjawab dan berperan aktif dalam  melakukan  pembaharuan  pendidikan  serta  mengembangkan  pengetahuan dan keterampilannya melalui penelitian tindakan kelas.
Terbitnya  Peraturan  Menteri  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  tahun  2009,  tentang  jabatan  guru  dan  angka kreditnya,  mengharuskan  para  guru  untuk  mengumpulkan  angka  kredit pengembangan profesi sejak guru menduduki jabatan Guru Penata Pertama Tk. I /IIIb untuk kenaikan jabatannya. Hal ini merupakan perbaikan untuk memberikan bobot pada jabatan guru profesional yang lebih jelas dan faktual dalam menduduki pangkat/jabatan  tertentu.  Salah  satu  unsur  dalam  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  (PKB)  adalah  publikasi  ilmiah  dalam  bentuk  laporan  hasil penelitian (Supardi dan Suhardjono, 2009).
Permasalahan  yang  dihadapi  guru  di  depan  kelas  yang  menyebabkan pembelajaran yang selama ini berlangsung masih rendah tingkat keberhasilannya, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Stepen  Kemmis  (Wiriaatmadja,  2008) menyatakan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu  bentuk penelaahan atau inkuiri melaui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan  tertentu  dalam  situasi  sosial  (termasuk  pendidikan)  untuk memperbaiki  rasionalitas  dan  kebenaran  dari  (a)  praktik-praktik  sosial  atau pendidikan  yang  mereka  lakukan  sendiri,  (b)  pemahaman  mereka  terhadap praktik-praktik tersebut dan (c) situasi ditempat praktek itu dilaksanakan.
Konsep   tentang  penelitian  tindakan  ( action   research )  dikemukakan pertama kali pada tahun 1944 oleh Kurt Lewin, saat itu orang masih meragukan validitas penelitian model tersebut. Pada tahun 1972 Foster menyebutkan action research hanya  menghasilkan  penelitian  dengan   tindakan  kecil  atau menghasilkan  tindakan  dengan  penelitian  kecil,  dimana  penelitian  ini  bukan dimaksud untuk mengembangkan ilmu akan tetapi penelitian ini dimaksud untuk kepentingan  orang  yang  melakukan  penelitian  tindakan  tersebut  hal  ini berdasarkan sudut pandang  Freire (1982) yang melihat dari sisi yang lain.
Penelitian  tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  untuk  guru  karena  dapat membantu dan memfasilitasi pengembangan kompetensi guru dalam menyelesaikan masalah pembelajaran dengan melakukan refleksi terhadap praktek pembelajarannya  mencakup  kualitas  isi,  efisiensi,  dan  efektivitas  pembelajaran, proses,  dan  hasil  belajar  siswa  juga  membantu  guru  mengembangkan  hubungan personal dan sosial antar guru yang akan berdampak pada peningkatan kompetensi kepribadian,  sosial,  dan  profesional  guru  (Whitehead  1993,Cole  dan  Knowles dalam Prendergast,2002, Noffke dalam Prendergast 2002, Prendergast, 2002).
Kompetensi  guru  profesional  menurut  pakar  pendidikan,  seharusnya mampu menganalisis, mengdiagnosis, dan memprognosis situasi pendidikan. Guru yang  memiliki  kompetensi  profesional  menguasai  disiplin  ilmu  pengetahuan sebagai sumber bahan pembelajaran, bahan ajar, pengetahuan tentang karakteristik siswa,  pengetahuan  tentang  filsafat  dan  tujuan  pendidikan,  pengetahuan  serta penguasaan  metode  dan  model  mengajar,  penguasaan  terhadap  prinsip-prinsip teknologi  pembelajaran,  pengetahuan  terhadap  penilaian,  dan  mampu merencanakan,  memimpin  agar  proses  pendidikan  berjalan  lancar  (Soedijarto, 1993 dalam Uno, 2007).
PTK  merupakan  salah  satu  jenis  kegiatan  pengembangan  profesi  guru. Jenis  penelitian  ini  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  dapat  dilaksanakan  guru dalam  kelasnya  yang  kemudian  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki mutu  praktik  pembelajarannya.  Tujuan  dari  PTK  adalah  meningkatkan  mutu proses dan hasil pembelajaran siswa di kelas dan sekolah. Fokus dari PTK adalah di  kelas  atau  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  bukan  pada  input  kelas sehingga  PTK  harus  bertujuan  atau  mengenai  hal-hal  yang  terjadi  di  kelas (Sumini, 2005).
Keresahan dari guru-guru yang terjadi sekarang ini adalah ketidakmampuan  guru  dalam  melaksanakan  PTK,  karena  kurangnya  pengalaman dalam  melaksanakan  penelitian  tersebut  dan  kurangnya  kemampuan  dalam menulis  ilmiah.  Padahal  untuk  menjadi  guru  profesional  harus  mampu
melaksanakan penelitian sesuai dengan tuntutan kebutuhan akreditasi sekolah dan sertifikasi sebagai pendidik (Sumini, 2005).
Berdasarkan latar belakang tersebut maka tujuan dari penelitian ini adalah 1)  Menganalisis  pengetahuan  guru  tentang  pelaksanaan,  tujuan,  karakteristik  dan manfaat  PTK,  2)  Mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  PTK,  3)  Mengidentifikasi  pembinaan  guru  dalam  pelaksanaan PTK, 4) Merumuskan strategi pembinaan guru dalam pelaksanaan PTK.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Subjek penelitian adalah semua guru geografi SMA Negeri di  Kota Banjarmasin. Penelitian  ini  dalam  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara  dan  studi  dokumen.  Tahapan  pengelolahan  data  dalam  penelitian  ini adalah editing,coding (pembuatan  kode) , penyederhanaan  data  dan  tabulasi  data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik persentase dan SWOT.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengetahuan Guru tentang PTK
1. Pengetahuan Guru tentang Pelaksanaan PTK
Pengetahuan  guru  Geografi  SMA  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  tentang pelaksanaan PTK disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Pengetahuan Guru tentang Pelaksanaan PTK
No Butir Pertanyaan Ya Tidak ∑ (%) ∑ (%) 1 Melaksanakan survei terhadap kegiatan pembelajaran di kelas 48 100 0 0 2 Menggunakan teknik: pengamatan, wawancara, analisis dokumen dan tes 48 100 0 0 3 Mengidentifikasi berbagai masalah 41 85,42 7 14,58 4 Merumuskan penyebab permasalahan secara jelas 38 79,17 10 20,83
5 Merencanakan tindakan untuk mengatasi masalah yang muncul 48 100 0 0 6 Melaksanakan tindakan yang telah direncanakan 48 100 0 0 7 Melakukan pengamatan kinerja dan perilaku siswa 31 64,58 17 35,42 8 Menjelaskan keberhasilan atau kegagalan pelaksanaan tindakan 30 62,50 18 37,50 9 Melakukan perencanaan tindakan ulang 48 100 0 0
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  pertanyaan  yang diajukan  kepada  guru  tentang  pengetahuan  pelaksanaan  PTK  didapatkan  bahwa seluruh  guru  yaitu  sebanyak  48  orang  (100%)  menjawab  mengetahui  tentang melaksanakan  survei  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  menggunakan teknik:  pengamatan  wawancara,  analisis  dokumen  dan  tes,  merencanakan tindakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  muncul,  melaksanakan  tindakan  yang telah direncanakan, dan melakukan perencanaan tindakan ulang. Selain itu, hanya ada  beberapa  guru  yang  tidak  mengetahui,  yaitu  pertanyaan:  mengidentifikasi masalah,  merumuskan  penyebab  permasalahan  secara  jelas,  merencanakan tindakan  untuk  mengatasi  masalah,  melaksanakan  tindakan,  melakukan pengamatan  kinerja  siswa,  menjelaskan  keberhasilan/kegagalan  tindakan,  dan melakukan perencanaan ulang. Artinya dapat dikatakan bahwa pengetahuan guru tentang pelaksanaan PTK sangat tinggi.

## 2. Pengetahuan Guru tentang Tujuan PTK
Pengetahuan  guru  Geografi  SMA  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  tentang tujuan PTK disajikan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Pengetahuan Guru tentang Tujuan PTK
No Butir Pertanyaan Ya Tidak ∑ (%) ∑ (%) 1 Perbaikan dan peningkatan praktek pembelajaran 48 100 0 0 2 Membantu guru mengatasi masalah pembelajaran  di kelas 48 100 0 0
3 Meningkatkan sikap profesional pendidik 48 100 0 0 4 Menciptakan sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan 48 100 0 0
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  pertanyaan  yang diajukan  kepada  guru  tentang  pengetahuan  tujuan  PTK  adalah  seluruh  guru menjawab mengetahui tujuan pelaksanaan PTK yaitu sebanyak 48 orang (100%).
Artinya,  dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang  tujuan  pelaksanaan PTK adalah sangat tinggi.

## 3. Pengetahuan tentang Karakteristik PTK
Pengetahuan  guru  Geografi  SMA  Negeri  di  Kota  Banjarmasin  tentang karakteristik PTK disajikan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 3. Pengetahuan Guru tentang Karakteristik PTK
No Butir Pertanyaan Ya Tidak ∑ (%) ∑ (%) 1 Peneliti PTK dilakukan oleh guru 48 100 0 0 2 Rencana PTK dilakukan oleh guru (memungkinkan dibantu orang luar) 40 83,33 8 16,67 3 Munculnya masalah di rasakan langsung oleh guru 48 100 0 0 4 Ciri utama PTK adalah untuk perbaikan yang berulang 40 83,33 8 16,67 5 Peran guru dalam PTK sebagai guru dan peneliti 48 100 0 0 6 PTK dilaksanakan di dalam ruang kelas 48 100 0 0 7 Pengumpulan data dilakukan oleh guru dan dibantu oleh orang luar 20 41,67 28 58,33 8 Hasil PTK langsung dimanfaatkan oleh guru dan dirasakan oleh siswa 48 100 0 0
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  pertanyaan  yang diberikan  kepada  guru  tentang  pengetahuan  tentang  karakteristik  PTK  didapat
bahwa seluruh guru sebanyak 48 orang (100%) menjawab “YA” untuk pertanyaan yang  diberikan,  antara  lain  peneliti  PTK  dilakukan  oleh  guru,  rencana  PTK dilakukan oleh guru, munculnya masalah, ciri utama PTK, peran guru dalam PTK, PTK  dilaksanakan  di  dalam  ruang  kelas.  Ada  beberapa  guru  yang  menjawab “TIDAK”  untuk  pertanyaan  tentang  pengumpulan  data  dilakukan  oleh  guru  dan dibantu  oleh  orang  luar,  hasil  PTK  langsung  dimanfaatkan  oleh  guru  dan dirasakan  oleh  siswa.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  pengetahuan  guru  tentang karakteristik pelaksanaan PTK tinggi.

## 4. Pengetahuan tentang Manfaat PTK bagi Siswa
Pengetahuan  guru  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  di  Kota
Banjarmasin tentang manfaat PTK bagi siswa di sajikan pada tabel 4.5
Tabel 4. Pengetahuan tentang manfaat PTK bagi siswa
No Butir Pertanyaan Ya Tidak ∑ (%) ∑ (%) 1 Meningkatkan atau perbaikan  kinerja siswa 48 100 0 0 2 Mengatasi permasalahan pendidikan siswa di sekolah 48 100 0 0 3 Meningkatkan dan memperbaiki kualitas penerapan kurikulum 48 100 0 0 4 Pengembangan kompetensi di sekolah 48 100 0 0 5 Memupuk dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran 48 100 0 0 6 Meningkatkan hasil belajar siswa 48 100 0 0 7 Memberikan kecakapan berfikir ilmiah 48 100 0 0
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  pertanyaan  yang diajukan  kepada  guru  tentang  pengetahuan  manfaat  PTK  bagi  siswa  adalah seluruh guru menjawab “YA”. Artinya, dapat dikatakan bahwa pengetahuan guru tentang manfaat PTK bagi siswa sangat tinggi.

## B. Permasalahan Guru dalam Pelaksanaan PTK
Permasalahan  guru  mata  pelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  di  Kota Banjarmasin dalam pelaksanaan PTK di di sajikan pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Permasalahan Guru dalam Pelaksanaan PTK
No Butir Pertanyaan Ya Tidak ∑ (%) ∑ (%) 1 Pelaksanaan PTK 48 100 0 0 2 Kesulitan melaksanakan PTK 48 100 0 0 3 Kesulitan mencapai tujuan PTK 48 100 0 0 4 Kesulitan membedakan karakteristik PTK dengan Non-PTK 48 100 0 0 5 Kendala setiap kegiatan 48 100 0 0 6 Siswa merasakan manfaat PTK 48 100 0 0 7 Mengalami kendala saat kegiatan PTK 48 100 0 0 8 Kesulitan menemukan masalah 48 100 0 0 9 Permasalahan dapat diselesaikan dengan PTK 48 100 0 0 10 Perlu mendapatkan pembinaan 48 100 0 0 11 Mendapat pembinaan dalam mempersiapkan PTK 48 100 0 0
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  pertanyaan  yang  diberikan kepada  guru  tentang  permasalahan  guru  dalam  pelaksanaan  PTK  didapatkan bahwa  seluruh  guru  sebanyak  48  orang  (100%)  yang  melaksanakan  PTK  tidak mengalami kendala atau kesulitan dalam pelaksanaannya.

## 1. Pembinaan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pembinaan pelaksanaan PTK guru mata pelajaran geografi di SMA Negeri di Kota Banjarmasin di sajikan pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Pembinaan Pelaksanaan PTK
No Pertanyaan Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Sumber pembinaan Kepala Sekolah 22 45,83 Rekan Sejawat 17 35,42 Pengawas 6 12,50
Dosen 2 4,17 LPMP 1 2,08 2 Bentuk pembinaan Bimbingan Personal 15 31,25 MGMP 21 43,75 Pelatihan 8 16,67 Seminar 4 8,33 lain-lain 0 0,00 Sumber: Data Primer (2016)
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  beberapa  pertanyaan  yang diberikan  kepada  guru  tentang  pembinaan  PTK,  paling  besar  pembinaan  dalam pelaksanaan  PTK  sumber  pembinaan  didapatkan  dari  kepala  sekolah  yaitu  22 orang  (45,83%),  dan  bentuk  pembinaan  yang  paling  besar  adalah  MGMP sebanyak 21 orang (43,75%).

## C. Strategi Pembinaan Guru dalam melaksanakan PTK
Strategi  pembinaan  guru  dalam  melaksanakan  PTK  berdasarkan  analisis
SWOT terdapat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Strategi Pembinaan guru dalam melaksanakan PTK
Strength (Kekuatan) Weakness (Kelemahan) Opportunity (Peluang) Threat (Strategi)  Adanya pemahaman yang baik tentang PTK oleh sebagian guru  PTK menjadi salah satu jalan keluar mengatasi permasalaha n guru di  Masih banyak guru yang tidak melaksanakan PTK  Masih banyak guru yang tidak mengerti PTK  Masih banyak guru yang tidak mengerti  Jaringan MGMP yang kuat  Dukungan dari Dinas
Pendidikan.  Dukungan dari sekolah.
 Pembinaan dari dosen Universitas  Pelatihan dari sekolah
 Bantuan teman
sejawat yang
sudah memahami tentang PTK  Pelatihan
PTK dan
kelas
 Kesadaran para guru akan pentingnya penulisan dan publikasi karya ilmiah
mengenai cara penulisan ilmiah dan penerbitan karya tulis ilmiah penulisan karya ilmiah melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan seminar.

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan bahwa  masih  banyak  guru  yang  memahami  PTK  dan  belum  pernah melaksanakannya.  Guru  yang  melaksanakan  PTK  menyatakan  tidak  mengalami kesulitan  dalam  pelaksanaanya.  Hal  tersebut  dikarenakan  mereka  pernah mengikuti  pelatihan  PTK  dan  mendapat  bimbingan  personal  dari  kepala  sekolah dan  bentuk  bimbingannya  berupa  MGMP.  Guru  juga  masih  banyak  yang  belum mengerti mengenai cara penulisan ilmiah dan penerbitan karya tulis ilmiah.
Pembinaan guru dalam melaksanakan PTK telah dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan  dalam  bentuk  pelatihan.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan kegiatan  pelatihan  PTK  adalah  masih  banyak  sekolah  yang  tidak  menghadiri.
Strategi dalam pembinaan adalah adanya keterlibatan berbagai pihak yang terkait yaitu:  Dinas  Pendidikan  Kota  Banjarmasin,  LPMP  Provinsi  Kalimantan  Selatan, MGMP dan Universitas Lambung Mangkurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal.2007. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Rama Widya.
Borg, W.R. Gall,M.D.(1997). Education Research . New York : Longman.
Ditjen  PMPTK.(2010). Membimbing  Guru  Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas Materi Pelatihan Penguatan  Pengawas Sekolah. Jakarta: Kemendiknas. Djamarah, 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Mohommad,  Ashori.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  CV  Wacana Prima.
Naim,  Ngainun.  2009. Menjadi  Guru  Inspiratif.  Memberdayakan  dan  mengubah jalan hidup siswa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ritawati  M.,  Yetti  A.  (2008). Hand  Out  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian Tindakan Kelas. UNP.
Suhardjono (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi,  Arikunto,  dkk.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sukayati.(  2008). Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) Pengenalan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: IBRD. Th.  Sumini.  2005. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Pengembangan  Profesi  Guru . Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Profesi  Kependidikan.  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiraatmadja  Rochiati,  2010. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:
Remaja Rosdakarya.