## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 5, No. 2, Januari 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Meningkatkan Kosa Kata Anak Usia 4-5 Tahun

## Melalui Media Gambar Seri di TK Mentari Cipondoh
Nita Kurniawati 1 , Titi Rachmi 1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail: * 1 nitnit.kurniawati@gmail.com , 2 titi_rachmi@yahoo.com

## Abstrak
Anak  usia  4-5  tahun  mempunyai  kemampuan  berbahasa  akan berkembang  anak  sudah  mampu  mengucapkan  sebagian  besar  kata dalam  bahasa  Indonesia,  kosa  kata  yang  di  kuasainya  telah berkembang  mencapai  1.500  kata  dan  akan  bertambah  lagi  sekitar 1.000  kosa  kata.  Anak  pun  dapat  menjelaskan  cerita  yang menggunakan  kalimat  yang  relatif  beragam  hingga  delapan  kata  per kalimat.  Dalam  penuturannya  anak  tidak  hanya  dapat  menjelaskan tentang  apa  yang  terjadi  padanya  atau  sesuatu  yang  dia  inginkan tetapi juga berbicara tentang mimpi dan khayalannya dan dalam tahap perkembangan  bahasa.  Bahwa  anak  usia  4-5  tahun  sudah  dapat mengenal  perbendaharaan  kata  mengenal  kata  sifat  dan  mengulang kalimat  sederhana.  Menceritakan  kembali  cerita  yang  pernah  di dengar.  Kegiatan  kosa  kata  melalui  media  gambar  dapat meningkatkan  kosa  kata  anak  Kelompok  A  TK    Mentari  Cipondoh. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  kosa  kata anak  pada  saat  pra  siklus  27.75%,  siklus  1  mulai  muncul  sebesar 41.50%,  siklus  II  berkembang  sesuai  harapan  sebesar  57.75%  pada siklus  III  meningkat  menjadi  77.00%,  jadi  perkembangan  kriteria

## “Ceria”
kosakata anak berkembang dengan sangat baik.
Kata kunci: Kosa kata, Media Gambar, Anak Usia 4-5 tahun

## Pengantar
Pendidikan  dilakukan  seumur  hidup  sejak  usia  dini  sampai akhir  hayat.  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003 Peraturan Pemerintah tentang Pendidikan Anak Usia Dini pasal  1  ayat  1  menyebutkan,  bahwa  Pendidikan  anak  usia  dini  yang selanjutnya  disebut  PAUD,  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  berusia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  instrument  sistematis  dan  efektif dalam  upaya  mendidik  generasi  bangsa  yang  mempunyai  eksistensi, kepercayaan ciri yang kuat dan orientasi masa depan.
Bahasa sebagai salah satu dari kemampuan dasar yang harus dimiliki  anak,  terdiri  dari  beberapa  tahapan  sesuai  dengan  usia  dan karakteristik  perkembangannya.  Dengan  bahasa,  anak  dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang lain. Bahasa merupakan anugerah dari Sang Pencipta dan termasuk salah satu faktor mendasar yang membedakan manusia  dengan  hewan.  Bahasa  mampu  membantu  memecahkan suatu  masalah  dan  memposisikan  dirinya  sebagai  makhluk  yang

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
berbudaya.  Dengan  bahasa,  anak  dapat  mengkomunikasikan pemikiran  maupun  perasaannya  pada  orang  lain.  Anak  usia  dini memerlukan  banyak  sekali informasi  untuk  mengisi  pengetahuannya agar siap menjadi manusia sesungguhnya.
Pada  anak  usia  4-5  tahun,  kemampuan  berbahasa  akan berkembang  anak  sudah  mampu  mengucapkan  sebagian  besar  kata dalam  bahasa  Indonesia,  kosa  kata  yang  di  kuasainya  yang  telah berkembang  mencapai  1.500  kata  dan  akan  bertambah  lagi  sekitar 1.000  kosa  kata.  Anak  pun  dapat  menjelaskan  cerita  yang menggunakan  kalimat  yang  relatif  beragam  hingga  delapan  kata  per kalimat.  Dalam  penuturannya  anak  tidak  hanya  dapat  menjelaskan tentang  apa  yang  terjadi  padanya  atau  sesuatu  yang  dia  inginkan tetapi juga berbicara tentang mimpi dan khayalannya dan dalam tahap perkembangan  bahasa.  Bahwa  anak  usia  4-5  tahun  sudah  dapat mengenal  perbendaharaan  kata  mengenal  kata  sifat  dan  mengulang kalimat  sederhana.  Menceritakan  kembali  cerita  yang  pernah  di dengar.
Upaya  meningkatkan  kosa  kata  anak  usia  4-5  tahun  dengan beberpa  strategi  untuk  mewujudkan  anak  dengan  kecerdasan verbal-linguistik menurut Madiyawati (2016) dapat dilakukan melalui : (1)  Bercerita/mendongeng,  bukan  hanya  kegiatan  yang  bersifat hiburan  bagi  anak-anak  melainkan  sebuah  kegiatan  yang  memiliki manfaat besar dalam mengembangkan berbagai pengetahuan anak; (2)

## “Ceria”
Brainstorming ,  anak  dapat  mencurahkan  pikiran  verbal  yang  dapat dikumpulkan lalu ditulis dikertas, papan tulis atau media lainnya; (3) Memberikan  banyak  buku  yang  menarik,  buku  dongeng  perjalanan, penemuan dan lain-lain; (4)  Memutar  dan  mendampingi  anak menyaksikan  video  berkualitas;  (5)  Memancing  anak  agar  gemar menceritakan pengalaman, kejadian, perasaannya dan sebagainya; (6) Jika bepergian, mintalah dia menceritakan apa yang dilihat oleh anak; (7) Memotivasi anak agar bermain dengan teman sebaya. (h. 134-135).
Menurut  Beverly  Otto  (2015)  adalah  dalam  perkembangan pengetahuan semantik bahwa kosa kata rata-rata pada anak memiliki asekitar 9000 kata pada akhir masa sekolah dasar.
Perbedaan-perbedaan  dalam  penguasaan  kosa  kata  tersebut  akan mempengaruhi  pembelajaran  anak-anak  dalam  kurikulum  TK. Meskipun  anak-anak  dan  orang  dewasa  bisa  berbagi  konsep-konsep nama  yang  sama  pada  waktu  tersebut,  namun  konsep-konsep  anak dalam  banyak  hal  tidak  lengkap  atau  terperinci  sebagaimana konsep-konsep orang dewasa (h. 350-351).
Pemaparan  diatas  terlihat  bahwa  dalam  meningkatkan pembelajaran anak usia 4-5 tahun itu dibutuhkan berbagai pendekatan baik  pendekatan  secara  visual  dalam  arti  mengenalkan  kepada  anak cara-cara menangkap suatu kata maupun kosa kata. Sehingga dengan mengikuti  kemampuan  anak  dalam  mendengar  dan  menerapkannya dalam konsep tulisan dan dicoba untuk dibaca perlahan-lahan tulisan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
tangan  yang  mereka  buat.  Dengan  anak  mengeluArk  suara  dalam mengucapkan  kata  maupun  kosa  kata  yang  terucap  berarti  ada kebanggaan  tersendiri  bagi  anak  tersebut  dalam  mengaktualisasikan kemampuan  mereka  mengulang-ulang  apa  yang  ditulis.  Kosa  kata yang  melekat  dari  percakapan  antara  guru  dan  anak  didiknya  itulah merupakan  percakapan  sederhana  yang  penuh  arti  dalam perkembangan anak usia dini terutama anak usia 4-5 tahun.
Menurut  Lilis  Madyawati  (2016)  ada  3  hal  yang  diperlukan anak  dalam  memahami  cerita  menggunakan  media,  yang  pertama adalah  mengerti  konsep  bercerita,  kedua  bercerita  menggunakan media  gambar  dan  ketiga  bercerita  menggunakan  buku  cerita.  Alat peraga  gambar  dapat  terdiri  dari  gambar  seri,  gambar  lepas  dan gambar  planel.  Cara  menggunakan  peraga  gambar  adalah  :  (1) Memilih  gambar  yang  bagus  sesuai  isi  cerita  berukuran  agak  besar, dicetak dalam kertas relatif tebal, memiliki tata warna yang indah dan menarik; (2)  Mengurutkan  gambar  terlebih  dahulu,  kuasai  dengan baik  detail  cerita  yang  dikandung  oleh  gambar  dalam  setiap lembarnya;  (3)  Memperlihatkan  gambar  pada  anak  secara  merata sambil  terus  bercerita.  Gambar  harus  selalu  menghadap  anak;  (4) Singkorankan  cerita  dengan  gambar  jangan  sampai  salah  mengambil gambar; (5)  Gambar  pada  posisi  sebelah  kiri  atau  di  dada  tidak menutup wajah si pembawa cerita; (6)  Jika  perlu  digunakan  telunjuk untuk  menunjukkan  objek  tertentu  dalam  gambar  demi  kejelasan

## “Ceria”
seperti  menunjuk  pohon  dan  hewan;  (7)  Sambil  bercerita memperlihatkan  reaksi  anak,  amati  apakah  anak  memperhatikan gambar  atau  tidak.  (Strategi  pengembangan  bahasa  pada  Anak  (h. 167-169).
Dasar  yang  dikemukakan  dalam  landasan  teori  ini  adalah seberapa  besar  pengaruh  dan  fungsi  media  gambar  seri  dalam meningkatkan  perbendaharaan  kata-kata  untuk  anak  usia  dini. Sehingga  akan  didapatkan  penilaian  terhadap  kemampuan  anak dalam  merespon  setiap  alat  peraga  yang  ditampilkan.  Adapun  alat peraga  dalam  konsep  berpikir  dan  melihat  anak  akan  dimulai  dari pergerakan  tubuh  yang  memberikan  arahan,  serta  raut  mimik  guru dalam memberikan respon yang sesuai.

## Metode
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  dikelompok  A  di  TK Mentari  Kota  Tangerang  Kecamatan  Cipondoh.  Penelitian  dilakukan tempat ini dikarenakan peneliti menemukan data terkait masalah pada saat melakukan observasi sesuai dengan hasil observasi 10 anak yang berapa  pada  kelompok  A  di  TK  Mentari  Kota  Tangerang  Kecamatan Cipondoh  memiliki  kosakata  yang  masih  minim.  Hal  tersebut membuat  peneliti  tertarik  untuk  meningkatkan  kosakata  pada  anak usia 4-5 tahun.
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ajaran  2016/2017  yaitu  bulan  September  2016.  Penelitian  tindakan sesuai  dengan  lokasi  waktu  dilapangan  atau  disesuaikan  dengan jadwal  kegiatan  pembelajaran  di  kelompok  A  TK  Mentari  Kota Tangerang Kecamatan Cipondoh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  non  tes.  Non  tes  adalah  alat  pengukur  yang  mempunyai standar  yang  obyektif  sehingga  dapat  digunakan  secara  meluas,  dan digunakan  untuk  mengukur  dan  membandingkan  keadaan  psikis tingkah  laku  individu.  Peneliti  memilih  teknik  pengumpulan  data dengan  non  tes  karena objek yang  akan  diteliti  berhubungan  dengan kosa kata pada anak usia 4-5 tahun.
Menganalisis  data  atau  mengumpulkan  data  yang  telah didapati  dari  hasil  penelitian  dikumpulkan  menjadi  satu  dan  rapih. Menurut  Arikunto  dkk  (2009,  h.131)  mengatakan  bahwa  kegiatan pengumpulan  data  yang  benar  dan  tepat  merupakan  jantungnya penelitian  tindakan  untuk  seorang  peneliti  memerlukan  data  yang lengkap  dan  akurat  untuk  dikumpulkan  menjadi  satu  sehingga  data tersebut mampu dipahami oleh orang lain.
Penelitian tindakan ini di deskripsikan secara kuantitatif yaitu nilai hasil belajar siswa yang dapat dianalisis secara deskripsi. Dalam hal  ini  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Misalnya, mencari nilai rata-rata, persentase, keberhasilan belajar dan lain-lain.
Dalam prosedur penelitian ini desain intervensi

## “Ceria”
tindakan/rancangan  siklus  penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis  dan  Taggart  yaitu  model  dari  siklus  ke  siklus  dengan  target meningkatkan  kosa  kata  anak  melalui  media  gambar  seri,  kartu gambar, kartu huruf. Siklus ini pada dasarnya merupakan siklus yang meliputi  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b) tindakan  ( acting ),  (c)  observasi  ( observing ),  (d)  refleksi  ( reflecting ), kemudian  dilanjutkan  dengan  perencanaan  ulang  ( replanning ), tindakan,  observasi,  dan  reflesi  untuk  siklus  berikutnya,  begitu seterusnya sehingga membentuk suatu spiral. Desain ini menggambarkan  tahapan  kegiatan yang  akan  dilakukan oleh peneliti selama melakukan penelitian tindakan.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  TK  Mentari  Cipondoh.  Lokasinya sangat  strategis  karena  berada  di  daerah  perkotaan  dan  berdekatan dengan  lembaga  sekolah  lainnya  yaitu  di  belakang  Kecamatan Cipondoh.  Kepala  sekolah  TK  Mentari  adalah  Ibu  Nurhalita  Diny S.Km. Kelas yang dijadikan subjek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah siswa Kelompok A yang berjumlah 10 anak. Kegiatan apersepsi  dilaksanakan  secara  klasikal.  Guru  membuka  dan menjelaskan  kegiatan  dengan  berdiri  di  depan  anak.  Anak  duduk sesuai  kelompoknya  pada  waktu  kegiatan  maupun  ketika pembelajaran.
a)  Siklus 1

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Pertemuan  dihadiri  oleh  peneliti,  guru  kelas  serta  anak-anak  TK Mentari Cipondoh. Kegiatan pada pertemuan pertama ini adalah kegiatan  menceritakan  gambar  seri  dengan  jenis  identitasku. Sebelum kegiatan dimulai, anak-anak dikondisikan untuk duduk melingkar  dna  acak.  guru  membimbing  melakukan  rutinitas seperti  membaca  doa,  bernyanyi  dan  menanyakan  kabar  serta kondisi anak. Selanjutnya pada kegiatan inti, guru memberitahukan  anak  tema  yang  akan  dipelajari  pada  hari  ini adalah  diriku.  Guru  melakukan brainstorming kepada    anak untuk  membangun  persepsi  anak  tentang  sub  tema  identitasku. Hal tersebut dilakukan guru dengan melakukan tanya jawab.
Rata-rata  kriteria  kosakata  anak  prasiklus  sebesar  27.25%  dan rata-rata  pertemuan  1  siklus  I  sebesar  30.50%.  Jadi  peningkatan kosakata  anak  rata-rata  3.25%.  Anak-anak  masih  perlu mendapatkan bimbingan untuk mencapai indikator perkembangan  kosakata  anak  yang  telah  direncanakan. Penyebabnya  adalah  anak-anak  tersebut  masih  belum  memiliki rasa percaya diri yang tinggi atau keberanian dalam menyebutkan gambar  yang  diperlihatkan.  Peneliti  dan  guru  harus  lebih memotivasi  anak  agar  mereka  tidak  merasa  takut  salah  ketika menyebutkan  kosakata  gambar  seri  yang  diperlihatkan. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  ke  pertemuan  berikutnya.  Hal  ini  dikarenakan

## “Ceria”
peneliti  dan  kolabolator  ingin  seluruh  anak  mencapai  semua indikator kriteria kosakata anak. Selain itu peneliti dan guru ingin memantau persentase kenaikan yang signifikan meskipun adanya peningkatan  kriteria  kosakata  anak  sebesar  3.25%  kenaikan tersebut  belum  bisa  dikatakan  signifikan.  Persentase  yang diharapkan adalah kriteria kosakata anak sebesar 80.00%. Kriteria kosa  kata  anak  yang  konsisten  akan  menunjukkan  perubahan sampai mencapai persentase 80.00%.
b)  Siklus II
Pertemuan  kedua  ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  18  Oktober 2016  mulai  pukul  10.00  -11.00  di  ruang  kelompok  A.  pertemuan dihadiri  oleh  peneliti,  guru  kelas  serta  anak-anak  TK  Mentari Cipondoh. Kegiatan pada pertemuan pertama ini adalah kegiatan menceritakan  gambar  seri  dengan  jenis  tubuhku.  Sebelum kegiatan  dimulai,  anak-anak  dikondisikan  untuk  duduk melingkar  dan  acak.  Peneliti  membimbing  melakukan  rutinitas seperti  membaca  doa,  bernyanyi  dan  menanyakan  kabar  serta kondisi anak.
Selanjutnya pada  kegiatan inti, guru  memberitahukan  anak  tema yang  akan  dipelajari  pada  hari  ini  adalah  tubuhku.  Guru melakukan  brainstorming  kepada    anak  untuk  membangun persepsi  anak  tentang  topik  panca  indra.  Hal  tersebut  dilakukan guru dengan melakukan tanya jawab.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Rata-rata  kriteria  kosakata  anak  prasiklus  sebesar  27.25%  dan rata-rata  pertemuan  2  siklus  I  sebesar  36.25%.  Jadi  peningkatan kosakata anak rata-rata 9.00%. Anak-anak masihperlu mendapatkan bimbingan untuk mencapai indikator perkembangan  kosakata  anak  yang  telah  direncanakan. Penyebabnya  adalah  anak-anak  tersebut  masih  belum  memiliki rasa percaya diri yang tinggi atau keberanian dalam menyebutkan gambar  yang  diperlihatkan.  Peneliti  dan  guru  harus  lebih memotivasi  anak  agar  mereka  tidak  merasa  takut  salah  ketika menyebutkan  kosakata  gambar  seri  yang  diperlihatkan. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  ke  pertemuan  berikutnya.  Hal  ini  dikarenakan peneliti  dan  kolabolator  ingin  seluruh  anak  mencapai  semua indikator kriteria kosakata anak. Selain itu peneliti dan guru ingin memantau persentase kenaikan yang signifikan meskipun adanya peningkatan  kriteria  kosakata  anak  sebesar  9.00%,  namun kenaikan  tersebut  belum  bisa  dikatakan  signifikan.  Persentase yang  diharapkan  adalah  kriteria  kosakata  anak  sebesar  77.00%. Kriteria  kosa  kata  anak  yang  konsisten  akan  menunjukkan perubahan sampai mencapai persentase 77.00%.
c)  Siklus III
Pertemuan  dihadiri  oleh  peneliti,  guru  kelas  serta  anak-anak  TK Mentari Cipondoh. Kegiatan pada pertemuan pertama ini adalah

## “Ceria”
kegiatan  menceritakan  gambar  seri  dengan  jenis  mengenali identitasku.  Sebelum  kegiatan  dimulai,  anak-anak  dikondisikan untuk duduk melingkar dan acak. guru membimbing melakukan rutinitas seperti membaca doa, bernyanyi dan menanyakan kabar serta  kondisi  anak.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui kesiapan anak dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya pada  kegiatan inti, guru  memberitahukan  anak  tema yang  akan  dipelajari  pada  hari  ini  adalah    diriku.  Guru melakukan  brainstorming  kepada    anak  untuk  membangun persepsi  anak  tentang  ciri-ciri  laki-laki  dan  perempuan.  Hal tersebut dilakukan guru dengan melakukan tanya jawab.
Rata-rata  kriteria  kosakata  anak  prasiklus  sebesar  27.25%  dan rata-rata  pertemuan  3  siklus  I  sebesar  41.50%.  Jadi  peningkatan kosakata  anak  rata-rata  14.25%.  Anak-anak  masih  perlu mendapatkan bimbingan untuk mencapai indikator perkembangan  kosakata  anak  yang  telah  direncanakan. Penyebabnya  adalah  anak-anak  tersebut  masih  belum  memiliki rasa percaya diri yang tinggi atau keberanian dalam menyebutkan gambar  yang  diperlihatkan.  Peneliti  dan  guru  harus  lebih memotivasi  anak  agar  mereka  tidak  merasa  takut  salah  ketika menyebutkan  kosakata  gambar  seri  yang  diperlihatkan. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan ke pertemuan berikutnya.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Kosa  kata  menggunakan  media  gambar  seri  sebelum  tindakan pada  prasiklus  rata-rata  perkembangan  kosakata  anak  sedikit meningkat  tetapi  belum  mencapai  indikator  secara  maksimal sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Rata-rata  kriteria kosakata  anak  prasiklus sebesar  27.25%,  rata-rata  siklus I sebesar 41.50%  rata-rata  siklus  II  sebesar  57.25%  dan  rata-rata  siklus  3 sebesar  77.00%.  Jadi peningkatan  kosakata  anak rata-rata  14.25%. Pada  siklus  II  rata-rata  perkembangan  kosakata  anak  sedikit meningkat  tetapi  belum  mencapai  indikator  secara  maksimal sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Rata-rata  peningkatan kriteria  kosakata  anak  dari  pra  siklus  sebesar  27.25%  menjadi 57.25%.
Pada  siklus  III  rata-rata  perkembangan  kosakata  anak  sedikit meningkat  tetapi  belum  mencapai  indikator  secara  maksimal sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan.  Peningkatan  kriteria kosakata anak pada pertemuan ketiga siklus III meningkat sebesar 49.75%  dari  27.25%  menjadi  77.00%.  Jadi,  perkembangan  kriteria kosakata anak dari prasiklus, siklus I, siklus II dan terakhir siklus III  telah  memenuhi  persentase  yang  diharapkan  yaitu  sebesar 80.00%.
Pada  tindakan  Siklus  I  terjadi  peningkatan,  tetapi  kurang signifikan  karena  masih  terdapat  kendala  yang  menyebabkan peningkatan  kosa  kata  melalui  media gambar  belum  maksimal, Pada

## “Ceria”
tindakan  Siklus  II  terjadi  peningkatan  lagi,  tetapi  masih  kurang signifikan  karena  masih  terdapat  kendala  yang  menyebabkan peningkatan  kosa  kata  melalui  media  gambar  belum  maksimal sehingga diperlukan adanya perbaikan tindakan pada Siklus III yaitu peneliti  mengganti  gambar  yang  sebelumnya  menggunakan  gambar buatan sendiri diubah menjadi gambar hasil dari download di internet. Peneliti  memberikan  motivasi  berupa  pujian  dan  semangat  supaya kegiatan menjadi lebih kondusif dan anak fokus dalam mengikuti. Hal ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  kosa kata. Setelah terjadi perbaikan tindakan, maka persentase peningkatan kosa kata anak memalui media gambar sudah signifikan.
Keberhasilan lain yang didapat dicapai selain berdasarkan hasil yang  telah  didapat  yaitu  melalui  catatan  lapangan.  Dalam  catatan lapangan  dapat  terlihat  bahwa  melalui  kegiatan  kosa  kata  dengan media  gambar  bisa  membawa  suasana  baru  yang  menggembirakan sehingga  anak-anak  menjadi  antusias  mengikuti  kegiatan  tanpa paksaan. Menurut Slamet Suyanto (2005: 127) pembelajaran anak usia dini  menggunakan  prinsip  belajar,  bermain,  dan  bernyanyi. Pembelajaran yang disajikan sebaiknya menyenangkan, menggembirakan  dan  demokratis  sehingga  anak  tidak  hanya mendengarkan guru ceramah melainkan anak juga dapat berinteraksi dengan  semua  yang  ada  di  sekitarnya  baik  dengan  benda  maupun orang  di  lingkungannya.  Pada  penelitian  ini,  disetiap  akhir

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
pembelajaran  anak-anak  selalu  ingin  mengulangi  kegiatan  kosa  kata dengan  media  gambar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  kegiatan ini sesuai dengan yang dikehendaki dan direncanakan oleh peneliti.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  kosa  kata  melalui  media  gambar dapat  meningkatkan  kosa  kata  anak  Kelompok  A  TK    Mentari Cipondoh.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata kosa  kata  anak  pada  saat  pra  siklus  27.75%,  siklus  1  mulai  muncul sebesar  41.50%,  siklus  II  berkembang  sesuai  harapan  sebesar  57.75% pada siklus III meningkat menjadi 77.00%, jadi perkembangan kriteria kosakata anak berkembang dengan sangat baik.
Bagi  guru  TK  kegiatan  kriteria  kosa  kata  menggunakan  media gambar  seri  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  kegiatan  untuk menstimulasi  kosa  kata  anak  dan  diharapkan  guru  lebih  kreatif mengembangkan  baik  bentuk  maupun  jenis  gambar  supaya  media yang  digunakan  lebih  variatif.  Selain  itu,  dalam  pelaksanaannya sebaiknya  guru  memberikan  contoh  kosa  kata  menggunakan  media gambar  seri  agar  hasil yang  dicapai  lebih optimal. Diharapkan dapat menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  upaya peningkatan kosa kata anak.

## “Ceria”

## Daftar Acuan
Aisyah,  Siti  dkk.  2008.  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta, Universitas Terbuka
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta. Rineka Cipta
Dhieni,  Nurbiana  Dkk.  2009.  Metode  Pengembangan  Bahasa.  Jakarta.

## Universitas Terbuka
Elliot, 2011. Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning .
America. The Mc. Graw Hill Companies
Geoffrey,  E. Milis.  2003. Action  Research:  A  Guide  For  Teacher  Research .
New Jersey Pearson Education.
Ida Kusnawati. 2015. Mengembangkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Gambar  Seri  di Kelompok  Bermain  Rosellasari  Desa  Ponggok  Kecamatan Pacitan Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Universitas Nusantara PGRI Kediri. https://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2015/11.1.0 1.11.0263.pdf. Diakses tanggal 23-08-2016
Windriantari  Saputri.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Melalui  Media  gambar  pada  Anak  Kelompok  A  di  TK  Bener
Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta.
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgpaud/artic le/download/113/107 Diakses tanggal 10-08-2016
Yuliana  Kartini.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Melalui Gambar  Seri  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kanisius  Delanggu

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Klaten  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi .  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
https://eprints.ums.ac.id/25311/22/02._NASKAH_PUBLIKASI.p df    Diakses tanggal 24-08-2016
Kusuma,  W  &  Dwitagama,  D.  2012.  Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta. Indeks
Madyawati,  Lilis.  2016.  Strategi  Pengembangan  Bahasa  pada  anak. Jakarta, Prenadamedia Group
Otto,  Beveny.  2015.  Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta, Prenadamedia Group
Sudjana,  Nana.  2013.  Dasar-dasar    Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung :Sinar    Baru    Algensido Offset
Sugiono.  2008.  Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Fan R&D. Bandung. Alfabeta
Unaradjan,  Dominikus  Dolet.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif. Jakarta. Universitas Atmajaya
http://arifinstitpsw.blogspot.co.id/2014/01/pembelajaran-dan-indikator -keberhasilan.html