Increasing  Student  Learning  Outcomes  in  Mathematics  About  Operational Numbers With Role Playing Method of Colors Media in Class V SDN Karanganyar Gunung 02 Semarang

## Siti Khuluqul Khasanah
SDN Karanganyar Gunung 02 sitikhuluqulkag02@gmail.com
Article History
received 3/12/2020
revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  to  learn  mathematics  through  the  media  of  colored marbles  in  fifth  grade  students  of  SD  Karang  Anyar  Gunung  02  Candisari  District,  Semarang City.  This  study  uses  the  Kemmis  Taggart  class  action  research  method  with  the  stages  of planning,  implementing,  observing and reflecting which consists of two cycles. The subjects of this study were 24 students of class V. Data collection techniques used observation, interviews and  documentation.  Techniques  of  data  analysis  using  qualitative  analysis.  The  results  of  the study  showed  that  out  of  the  24  students  who  had  completed  the  pre-cycle,  only  11  (45%) students  and  13  (55%)  students  had  not  completed.  In  the  first  cycle  showed  an  increase, namely students who completed there were 16 students or (66.67%) and students who had not completed  there  were  8  students  or  (33.33%),  then  the  results  of  the  improvement  in  learning cycle II showed  an  increase, namely students who completed learning there were 23 students or  (96%)  and  students  who  have  not  finished  studying  there  is  1  student  or  (4%).  Thus  the results  of  the  color  marbles  media  method  can  improve  the  learning  outcomes  of  fifth  grade students at SDN Karanganyar Gunung 02 Semarang in the 2019/2020 academic year.

## Keywords: mathematics learning outcomes, color marbles role play method, action research

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pembejaran  matematika  melalui media kelereng warna pada siswa kelas V SD Karang Anyar Gunung 02 Kecamatan Candisari Kota  Semarang.  Penelitian  ini  mengunakan  metode  penelitian  Tindakan  kelas  model  Kemmis Taggart  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  terdiri  dari dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  24  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  mengunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  Analisa  data  mengunakan  Analisa  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  prasiklus  menunjukkan  dari  24  siswa  yang  memiliki  nilai  tuntas hanya 11 (45%) siswa dan sebanyak 13 (55%) siswa belum tuntas. Pada siklus I menunjukkan peningkatan yaitu siswa yang tuntas ada 16 siswa atau (66,67%) dan siswa yang belum tuntas ada  8  siswa  atau  (33,33%),  kemudian  hasil  perbaikan  pembelajaran    siklus  II  menunjukkan peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  23  siswa  atau  (96%)  dan  siswa  yang  belum tuntas  belajar  ada  1  siswa  atau  (4%).  Dengan  demikian  hasil  metode  media  kelereng  warna dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Karanganyar  Gunung  02  Semarang Tahun Pelajaran 2019 / 2020.
Kata kunci: hasil belajar matematika, metode role play kelereng warna, penelitian tindakan kelas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang membahas angka-angka dan perhitungannya, membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran, mempelajari hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur,  sarana  berpikir,  kumpulan  sistem,  struktur  dan alat  (  Hamzah,  2014:  48  ).  Secara  garis  besar  fungsi  dari  matematika  adalah  untuk menyelesaikan  masalah  secara  berhitung.  Berhitung  terdiri  dari  empat  macam, diantaranya adalah menjumlah, mengurang, mengali dan membagi. Hal tersebut tidak bisa  terpisahkan  dalam  pelajaran  Matematika  pada  umumnya  dan  sudah  dipelajari sejak dini.
Matematika  selalu  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami  karena berkaitan dengan angka rumus.  Pernyataan tersebut dapat dilihat dari hasil yang ada di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  operasional bilangan  bulat  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02  tergolong  rendah  karena  prosentase menunjukan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  mencapai  70  dan  terendah  dari  nilai KKM  yang  mencapai  30.  Dari  24  siswa  hanya  11  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas KKM  dan  selebihnya  di  bawah  KKM.  Rendahnya  nilai  belajar  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  antara  lain;  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SDN Karanganyar  Gunung  02  masih  bersifat  konvensional dan penggunaan  alat peraga/media  jarang  digunakan,  sehingga  pemahaman  terhadap  konsep  matematika sulit dicerna. Siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran dan cenderung pasif, terbukti  dalam  kegiatan  belajar  siswa  selalu  diam  saja  ketika  mendapatkan  kesulitan dalam  belajar,  siswa  selalu  menunggu  guru  untuk  memberikan  contoh  soal  dan  cara pengerjaannya  yang  benar  tanpa  mencoba  berpikir  untuk  menggali  dan  membangun idenya  sendiri,  siswa  tidak  pernah  mengajukan  pertanyaan  yang  dianggap  kurang dimengerti  dan  siswa  tidak  berani  menjawab  pertanyaan  serta  mempresentasikan jawaban di depan kelas.
Berdasarkan pengalaman  yang  peneliti  alami  pada  proses  pembelajaran  yang tidak  optimal,  maka  peneliti  berusaha  memperbaiki  pembelajaran  dengan  mengganti metode  dan  model  pembelajaran.  Metode  yang  akan  peneliti  gunakan  adalah  role playing  dengan  bantuan  atau  media  kelereng  warna.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengaktifkan dan meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Pentingnya  pembelajaran  bermakna  dalam  mengajar  matematika,  karena kebermaknaan pembelajaran akan membuat pembelajaran lebih bermanfaat dan akan lebih  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika hendaknya  fakta  konsep  dan  prinsip-prinsip  fakta  tidak  diterima  secara  prosedural tanpa  pemahaman  dan  penalaran.  Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja dari otak guru kepada siswa  Metode Role Playing atau bermain peran adalah bentuk permainan  atau  suatu  cara  penguasaan  bahan –  bahan  pelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  dilakukan  siswa  dengan  memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda mati ( Hamdayama, 2016 ).
Paul  D.  Diedrich  sebagaimana  dikutip  Sardiman  (1992)  membuat  suatu  daftar yang  berisi  177  macam  kegiatan  siswa  yang  antara  lain  dapat  digolongkan  sebagai berikut  :  1)  Visual  activities,  yang  termasuk  di  dalamnya  misalnya  membaca, memperhatikan  gambar,  demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang  lain;  2)  Oral activities, jenis kegiatan diantaranya, menyatakan , merumuskan , bertanya , memberi saran , mengeluarkan pendapat, diskusi, dan interupsi; 3) Listening activities, sebagai contoh  ,  mendengarkan  uraian,  percakapan,  diskusi,  musik  ,  pidato;  3)  Writing activities,  seperti  :  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,  menyalin;  4)  Motor activities, antara lain : melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain, berkebun, beternak; 5) Mental activities, sebagai contoh : menanggapi, mengingat, memecahkan soal,  menganalisa,  melihat  hubungan,  mengambil  keputusan;  5)  Emotional  activities, seperti misalnya ; menaruh minat, merasa bosan.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  melihat  metode Role  Playing   atau  bermain  peran media kelerang warna merupakan metode yang dapat mengakomodir ketujuh aktifitas yang  dimaksud.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  meneliti  peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  role  playing    media  kelerang  warna  pada  siswa  kelas  V  SDN Karanganyar Gunung 02 Kecamatan Candisari Kota Semarang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Karanganyar  Gunung  02  Kecamatan  Candisari  Kota  Semarang  di  kelas  V  pada semester  I  tahun  pelajaran  2019  /  2020  dengan  siswa  berjumlah  24  orang  (  11  siswi perempuan dan 13 siswa laki-laki ). Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus (siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 27 September 2019 dengan alokasi waktu 2 x 35  menit  dan  siklus  II  dilaksanakan  hari  Selasa,  tanggal  4  Oktober  2019  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit  ).  Teknik  pengumpulan  data  mengunakan  observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik Analisa data mengunakan analisa kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Karanganyar  Gunung  02  dengan  subjek penelitian 24 siswa kelas V SDN Karanganyar Gunung 02. Pelaksanaan PTK ini terdiri dari  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  proses perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi sebelum pelaksanaan.
Tabel 1. Daftar NIlai Pra Siklus
No. PesertaDidik Nilai KKM Keterangan Tuntas BelumTuntas 1 SR 65 65 v 2 AN 40 65 v 3 RP 30 65 v 4 WW 30 65 v 5 AS 40 65 v 6 AV 70 65 v 7 BP 70 65 v 8 CJ 60 65 v 9 DR 65 65 v 10 DA 65 65 v 11 FR 65 65 v 12 FS 30 65 v 13 FA 40 65 v 14 ID 30 65 v 15 KA 50 65 v 16 MI 40 65 v 17 MR 40 65 v 18 NK 65 65 v 19 PM 40 65 v 20 RR 65 65 v 21 SA 70 65 v 22 YA 70 65 v 23 YP 50 65 v 24 ZC 40 65 v Jumlah 1230 Rata - rata 51,25 Tingkat Ketuntasan Klasikal 45 % 55%
Dari hasil pra siklus  dapat dikemukakan bahwa jumlah nilai 1230 dari 31 siswa, sehingga  dapat  dihitung  rata –  rata  kelas  sebesar  51.25.  Tingkat  ketuntasan  klasikal sebelum  perbaikan  ini  mencapai  45%  (  peserta  didik  yang  tuntas  ada  11  anak  )  dan peserta  didik  yang  belum  tuntas  ada  13  anak,  artinya  masih  ada  55  %  peserta  didik yang belum tuntas.
Siklus I 1)  Perencanaan Siklus I Siklus ini terdiri dari tahapan sebagai berikut: a.  Perencanaan
1)  Mengidentifikasi masalah, mendiagnosis masalah dan menentukan
2)  Alternatif  pemecahan  masalah  serta  mengembangkannya  dimana  peneliti  dalam hal  ini  meminta  bantuan  kepada  rekan  sejawat  dan  berkonsultasi  dengan pembimbing  dalam  mengungkapkan  dan  memperjelas  masalah  yang  peneliti hadapi untuk mencari pemecahannya.
3)  Membuat  rancangan  rencana  perbaikan  pembelajaran  matematika  dengan metode role playing dalam pembelajaran.
4)  Merancang alat peraga kelereng warna, bahan-bahan seperti uang kelereng,
5)  Cat warna merah dan biru serta lembar kegiatan siswa.
6)  Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam  mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
7)  Menyusun tes formatif I.
b.  Pelaksanaan
1)  Guru menyiapkan rencana perbaikan pelaksanaan pembelajaran.
2)  Guru menyiapkan sumber pembelajaran dan soal-soal latihan.
3)  Mengadakan presensi siswa.
4)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  motivasi  dan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan metode role playing.
5)  Guru memberikan tes awal terhadap siswa.
6)  Guru menjelaskan kembali materi Operasional Bilangan Bulat.
7)  Langkah-langkah menerapkan metode role playing :
a. Guru menyusun / menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
b. Memperkenalkan masalah kontekstual/realistik kepada siswa tentang
c. Materi pokok operasi hitung bilangan bulat yang meliputi pengurutan d. Bilangan bulat, penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui
e. Metode role playing dalam pembelajaran matematika.
f.  Menunjuk  beberapa  siswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam  waktu  beberapa hari sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar.
g. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 3 – 4 siswa.
h. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
i.  Memanggil  para  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario  yang sudah dipersiapkan.
j.  Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan.
k. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja untuk membahas / memberi penilaian atas penampilan masing-masing kelompok.
l.  Meminta  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan memberikan  kesempatan  kelompok  lainnya  untuk  bertanya,  mengungkapkan kritik dan saran.
8)  Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.
9)  Pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif I.
c.  Pengamatan
1)  Hasil Belajar Siswa
a) Rata-rata kelas.
b) Banyaknya sisw a yang tuntas belajar (skor ≥ 65)
2)  Aktivitas siswa
a) Pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru.
b) Keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru.
c) Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat.
d) Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil kerja.
e) Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas dari guru.
f)  Tahap-tahap  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung bilangan bulat.
g) Kerjasama siswa pada saat bekerja kelompok.
3)  Performansi guru dalam pembelajaran
a) Penguasaan materi.
b) Penguasaan penggunaan model pembelajaran matematika role playing.

## d.  Refleksi
Refleksi  merupakan  langkah  untuk  menganalisis  semua  kegiatan  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan  unsur-unsur  yang  diamati  pada  siklus  I,  dalam  refleksi  peneliti  berdiskusi dengan  teman  sejawat  serta  konsultasi  dengan  pembimbing  untuk  mengkaji  semua temuan,  baik  kekurangan  maupun  kelebihan  pada  proses  perbaikan  pembelajaran pada siklus I. Dari hasil diskusi diperoleh refleksi sebagai berikut : a)  Meningkatnya motivasi dan gairah belajar siswa. b)  Tumbuhnya keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat. c)  Siswa mulai terlihat aktif dalam proses pembelajaran.
Tabel 2. Hasil Siklus I No. Peserta Didik Nilai KKM Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 SR 75 65 v 2 AN 60 65 v 3 RP 65 65 v 4 WW 55 65 v 5 AS 65 65 v 6 AV 75 65 v 7 BP 75 65 v 8 CJ 75 65 v 9 DR 75 65 v 10 DA 80 65 v 11 FR 65 65 v 12 FS 50 65 v 13 FA 65 65 v 14 ID 65 65 v 15 KA 55 65 v 16 MI 50 65 v 17 MR 55 65 v 18 NK 75 65 v 19 PM 65 65 v 20 RR 75 65 v 21 SA 75 65 v 22 YA 80 65 v 23 YP 60 65 v 24 ZC 60 65 v Jumlah 1595 Rata - rata 66.45 Tingkat Ketuntasan Klasikal 66,67% 33,33%
Dengan  melihat  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  perbaikan pembelajaran nilai rata – rata kelas hanya 51,25 dengan prosentase tingkat ketuntasan klasikal 45%. Hal tersebut menunjukkan bahwa tarap serap masih jauh dari target yang harus dicapai.  Setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus I, diperoleh rata rata  kelas  66,45  dengan tingkat  ketuntasan klasikal  mencapai  66,67%.  Ini  berarti  ada kenaikan rata rata kelas sebesar 15 dan kenaikan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 21.67  %.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  I belum berhasil

## Siklus II
Atas  dasar  hasil  refleksi  pada  proses  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I, maka peneliti mengembangkan rencana perbaikan pembelajaran berupa perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
a.  Perencanaan
1)  Mengidentifikasi  masalah  dan  merumuskan  masalah  berdasarkan  refleksi  pada siklus I.
2)  Merancang rencana perbaikan pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi siklus I.
3)  Merancang alat peraga kelereng warna serta lembar kegiatan siswa.
4)  Menyusun lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan performansi
5)  Guru.
6)  Menyusun tes formatif II. b.  Pelaksanaan
1)  Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.
2)  Menyiapkan sumber pembelajaran dan soal-soal latihan.
3)  Mengadakan presensi siswa.
4)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  motivasi  dan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan metode role playing dalam pembelajaran matematika.
5)  Langkah-langkah menerapkan metode role playing dalam pembelajaran : a. Guru menyusun / menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.
b. Memperkenalkan  masalah  kontekstual  /  realistik  kepada  siswa  tentang  materi pokok  operasi  hitung  bilangan  bulat  yang  meliputi  pengurutan  bilangan  bulat, penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  melalui  metode  role  playing media kelereng warna pada pembelajaran matematika.
c. Menunjuk  beberapa  siswa  untuk  mempelajari  skenario  dalam  waktu  beberapa hari sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar.
d. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 3 – 4 siswa.
e. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.
f.  Memanggil  para  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk  melakonkan  skenario  yang sudah dipersiapkan.
g. Memfasilitasi setiap kelompok dengan kelereng warna.
h. Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan.
i.  Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja untuk membahas / memberi penilaian atas penampilan masing-masing kelompok.
j.  Mengawasi,  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  serta mengamati aktivitas belajar siswa dalam kelompok.
k. Meminta  setiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan memberikan  kesempatan  kelompok  lainnya  untuk  bertanya,  mengungkapkan kritik dan saran.
6)  Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.
7)  Pada akhir siklus II, siswa mengerjakan tes formatif II.
c.  Pengamatan
1)  Hasil Belajar Siswa
a)  Rata-rata kelas.
b)  Banyaknya siswa yang tuntas belajar (skor ≥65)
2)  Aktivitas siswa
a)  Pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru.
b)  Keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru.
c)  Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat.
d)  Keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil kerja.
e)  Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas dari guru.
f)  Tahap-tahap  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung bilangan bulat.
g)  Kerjasama siswa pada saat bekerja kelompok.
3)  Performansi guru dalam pembelajaran
a)  Penguasaan materi.
b)  Penguasaan penggunaan model pembelajaran matematika tentang operasional hitung bilangan bulat menggunakan metode role playing media kelereng warna.
d.  Refleksi
Pada refleksi siklus II ini mendapatkan hasil temuan sebagai berikut : Siswa lebih mudah memahami materi tentang Operasional Bilangan Bulat. Hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  guru tetapkan [ perbaikan pembelajaran pada siklus II sudah berhasil ].
Tabel 3. Hasil Siklus II
No. Peserta Didik Nilai KKM Keterangan Tuntas Belum Tuntas 1 SR 80 65 v 2 AN 70 65 v 3 RP 75 65 v 4 WW 65 65 v 5 AS 75 65 v 6 AV 90 65 v 7 BP 90 65 v 8 CJ 85 65 v 9 DR 85 65 v 10 DA 85 65 v 11 FR 80 65 v 12 FS 70 65 v 13 FA 85 65 v 14 ID 75 65 v 15 KA 75 65 v 16 MI 60 65 v 17 MR 75 65 v 18 KV 80 65 v 19 PM 75 65 v 20 RR 75 65 v 21 SA 90 65 v 22 YA 90 65 v 23 YP 70 65 v 24 ZC 70 65 v Jumlah 1870 Rata - rata 77,91% Tingkat Ketuntasan Klasikal 96 % 4 %
Dari tabel 3 di atas, dapat dikemukakan bahwa setelah perbaikan pembelajaran Siklus  I  diperoleh  nilai  rata –  rata  kelas  66,45  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal 66,67%. Selanjutnya setelah diadakan perbaikan pembelajaran Siklus II diperoleh nilai
rata –  rata  kelas  77,91    dan  kenaikan  tingkat  ketuntasan  klasikal  29,33%.  Dengan tercapainya  tingkat  ketuntasan  klasikal  mencaai  96%  berarti  perbaikan  pembelajaran pada Siklus II sudah berhasil.
Disamping  disajikan  data  nilai  rata –  rata  kelas  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal, berikut  ini  disajikan  daftar  rekapitulasi  nilai  hasil  evaluasi  belajar  setelah  perbaikan pembelajaran Siklus II pada tabel 4.
Tabel 4. Daftar Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Sebelum ( Pra Siklus ) dan

## Setelah Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
No Interval Nilai Banyak Siswa Pra Siklus Perbaikan Siklus I Perbaikan Siklus II 1. Nilai < 64 13 8 1 2. 65 – 80 11 16 14 3. 81 – 100 0 0 9 Jumlah 24 24 24
Berdasarkan  hasil  analisis  ataupun  refleksi  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  II terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  kompetensi  Operasional  Bilangan  Bulat    kelas  V SDN  Karanganyar  Gunung  02  Kecamatan  Candisari  Kota  Semarang  semester  1 mengalami peningkatan. Menurut seorang ahli bernama Adi S, (2003: 67 ) peningkatan merupakan  upaya  untuk  menambah  derajat,  tingkat,  dan  kualitas  maupun  kuantitas. Peningkatan  juga  dapat  berarti penambahan  keterampilan  dan  kemampuan  agar menjadi  lebih  baik.  Selain  itu,  peningkatan  juga  berarti  pencapaian  dalam  proses, ukuran, sifat,  hubungan dan  sebagainya.  Sehingga  bisa  dikatakan  hasil belajar  siswa dalam kompetensi Operasional Bilangan Bulat  kelas V SDN Karanganyar Gunung 02 Kecamatan  Candisari  Kota  Semarang  semester  1  sudah  meningkat  sesuai  harapan. Pada tabel 4 di atas dapat dilihat bahwa banyaknya siswa yang memeroleh nilai < 65 semakin menurun jumlahnya. Pada pra siklus terdapat 13 siswa yang memperoleh nilai di  bawah  65,  setelah  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I  berjumlah  8  siswa,  dan  pada pembelajaran  Siklus  2  menurun  menjadi  1  siswa.  Demikian  pula  sebaliknya,  siswa yang memp eroleh nilai 65 ≤ nilai ≤ 100 semakin bertambah. Pada pra siklus terdapat 11  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  65,  setelah  perbaikan  pembelajaran  Siklus  I hanya 16 siswa, dan  perbaikan pembelajaran Siklus II jumlahnya semakin bertambah menjadi 23 siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  pada  bab  sebelumnya,  peneliti  dapat membuat  kesimpuln  bahwa  penelitian  tindakan  krlas  itu  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswapada mata pelajaran Matematika tentang operasional bilangan bulat dengan  metode  role  playing  media  kelereng  warna  di  kelas  V  SDN  Karanganyar Gunung 02 Semarang tahun pelajaran 2019 / 2020. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil akhir  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pra  siklus,  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  hanya  11  siswa  dengan  rata  rata  51,25  dan  tingkat ketuntasannya  adalah  45%.  Itu  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  sangat  jauh dari  rata  rata.  Sedangkan  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil belajar  siswa  meskipun  belum  maksimal,  yaitu  66,45  pada  hasil  rata  rata  kelas  dan 66,67%  untuk  prosentase  ketuntasan  klasikal  kelas.  Berdasarkan  data  pada  siklus  I dapat  kita  bandingkan  pula  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  II,  dimana  hasil  belajar pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil rata rata kelas pada siklus II yaitu 77,91 dengan tingkat ketuntasan klasikal yaitu 96%.
Dengan  adanya  hasil  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  berdasarkan perbedaan ketiga siklus menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa antara
pembelajaran  secara  konvensional  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  role playing yang menunjukkan keefektifannya dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Adi, S. Pengertian Peningkatan Menurut Ahli. ( 08 Agustus 2014 ), http://www.duniapelajar.com.pengertian-peningkatan-menurut-para-ahli.html Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta.
PT. Rineka Cipta.
BSNP.  2006.  Standar  Isi  dan  SKL  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  SD/MI.  Jakarta:
Cipta Jaya.
BSNP.  2007.  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI.  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (  KTSP  ).  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik  Oemar.  2005.  Metode  Belajar  dan  Kesulitan –Kesulitan  Belajar.  Bandung: Tarsito. http://www.belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ http://www.rumusmatematikadasar.com/2014/09/pengertian-matematika-menurut- pendapat-ahli-dan-kurikulum.html?m=1
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  2007.  Pembelajaran  Matematika  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka .
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Subarinah Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.