## Artikel
KONSEP KEPALA MADRASAH SEBAGAI INSTRUCTIONAL LEADER
(Suatu Kajian Teoritis)
Oleh : Kusumawati
(Mahasiswa Pascasarjana UIN Raden Fatah Angkatan 2014)
Abstrak:
Kepala sekolah/madrasah merupakan sentral pendidikan. Kepala  sekolah  sebagai  fasilitator bagi  pengembangan  pendidikan dan  juga  sebagai  pelaksana  suatu tugas  yang  sarat  dengan  harapan dan  pembaruan.  Peran  kepala madrasah sebagai pemimpin pendidikan sangat diperlukan. Pengembangan  madrasah  maupun pembelajaran mengalami kemajuan yang  sangat  signifikan,  salah  satu penyebabnya mungkin telah mengimplementasikan konsep instructional  leader  oleh  kepala madrasah.  Karena  hal  tersebut, Paper ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana konsep kepala madrasah sebagai instructional leader dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kepala sekolah sebagai  Instructional  Leader  dapat mencapai tujuan untuk meningkatkan  pembelajaran  dan keberhasilan  siswa  dengan  cara pertama,  membantu  mengalihkan perhatian  dari  mengajar  untuk
belajar;
kedua, menciptakan sebuah  tujuan  bersama  diantara para  guru  tentang  semangat  siswa ketiga,  menggunakan  data  dengan tujuan supaya guru mampu mengembangkan  pendidikan  siswa baik  sebagai  individu  maupun kelompok,  keempat,  memberikan dukungan  kepada  guru  dengan memberikan pelatihan, media pembelajaran  dan  dukungan  yang dibutuhkan  untuk  membantu  siswa dalam  mencapai  keberhasilan.  dan kelima,  menyelaraskan  kurikulum, pengajaran dan penilaian.
Kata-Kata  Kunci :  Kepala  Sekolah, Instructional Leader
Abstract :
Headmaster of school / madrasah is central  to  education.  Headmaster as a facilitator for  the development of  education as well as executing a task  laden  with  hope  and  renewal. The  role  of  headmaster  of  an educational leader is indispensable.
Madrasah development and learning is progressing very

## Artikel
significant,  one  cause  may  have been  implementing  the  concept  of instructional leader by the headmaster.  Because  of  this,  this paper  aims  to  determine  how  the concept headmaster as instructional  leader  in  improving the  quality  of  learning.  The  school headmaster  as  instructional  leader can  achieve  the  goal  of  improving student  learning  and  success  in  the first way, helping to divert attention from  teaching  to  learning;  second, creating  a  shared  goal  among teachers  about  the  spirit  of  third student, using the data with the aim that  the  teacher  is  able  to  develop the  education  of  students  both  as individuals  and  groups,  fourth, providing  support  to  teachers  by providing  training,  instructional media  and  support  needed  to  help students  in  achieve  success.  and fifth,  align  curriculum,  instruction and assessment.
Keywords : Headmaster, Instructional Leader Pendahuluan Secara umum, sekolah atau lembaga  pendidikan  adalah  suatu lingkungan  masyarakat  kecil  yang menjadi pusat pengembangan peserta  didik  yang  didalamnya terdapat  aktivitas  proses  pelayanan jasa.  Peserta  didik  datang  untuk
mendapatkan  pelayanan,  sementara kepala  sekolah/madrasah,  guru  dan tenaga  lain  adalah  para  profesional yang terus-menerus akan berinovasi memberikan pelayanan yang terbaik untuk  kemajuan  sekolah/madrasah (Mulyono:2009), hlm.144). Sekolah atau  madrasah  terbagi  menjadi  dua yaitu  sekolah/madrasah  negeri  dan swasta.  Sekolah/madrasah  negeri adalah sekolah yang dikelola pemerintah, sedangkan swasta dikelola  oleh  yayasan,  hal  tersebut sebagai pendekatan penyelenggaraan  pendidikan    dari sentralistik  menjadi  desentralistik yang menekankan pada peningkatan partisipasi masyarakat( Nizar: 2010: hlm.212).
Kepala sekolah/madrasah merupakan sentral pendidikan. Kepala  sekolah  sebagai  fasilitator bagi pengembangan pendidikan dan juga  sebagai  pelaksana  suatu  tugas yang  sarat  dengan  harapan  dan pembaruan. Kemasan cita-cita
mulia  pendidikan  secara  tidak langsung  diserahkan kepada kepala sekolah.  Begitu  pula  optimisme orang  tua  yang  terkondisikan  pada kepercayaan  menyekolahkan  anak- anaknya  pada  sekolah  tertentu, tidak  lain  karena  menggantungkan cita-citanya pada kepala sekolah.
Artikel Peran kepala madrasah sebagai kepemimpinan pembelajaran  yang  efektif  menurut McEwan yaitu dengan mengembangkan konsep kepemimpinan  pembelajaran  yang lebih operasional, diantaranya menerapkan  tujuan  pembelajaran dengan  jelas,  menjadi  nara  sumber bagi  staf,  menciptakan  budaya  dan iklim  sekolah  yang  kondusif  bagi pembelajaran,  mengkomunikasikan visi  dan  misi  sekolah  ke  staf, mengondisikan staf untuk mencapai cita-cita profesional tinggi, mengembangkan kemampuan profesional  guru  dan  bersikap positif  terhadap  siswa,  staf  dan orang tua (Muliatim, hlm.3-5). Pemimpin dalam Islam diberikan  tugas  diantara  untuk menunaikan  amanat-amanat  dan tanggungjawab  yang  besar.  Dalam hadist  tentang  kepemimpinan  yang diriwayatkanAl-Bukhari, yang artinya:  Artinya:  Abdullah  bin Umar,  dia  berkata:  Rasulullah bersabda  “Kalian  semua  adalah pemimpin  dan  bertanggung  jawab terhadap  rakyat  yang  dipimpinnya. Seorang  raja  memimpin  rakyatnya dan akan ditanya tentang kepemimpinannya itu. Seorang suami  memimpin  keluarganya,  dan
akan  ditanya  kepemimpinannya  itu.
Seorang  ibu  memimpin  rumah suaminya  dan  anak-anaknya,  dan dia akan ditanya tentang kepemimpinannya itu. Seorang budak  mengelola  harta  majikannya dan akan ditanya tentang pengelolaanya. Ingatlah bahwa kalian  semua  memimpin  dan  akan ditanya  pertanggung  jawabannya atas  kepemimpinannya  itu.”  (al- Bukhari:1992, hlm.444). Peran kepala madrasah sebagai pemimpin pendidikan sangat  diperlukan.  Sebagaimana diketahui  bahwa  kepala  madrasah disamping fungsinya sebagai administrator juga berfungsi sebagai  supervisor  (Depag  RI: 2005,hlm.27). Pengembangan madrasah  maupun  pembelajaran mengalami  kemajuan  yang  sangat signifikan,  salah  satu  penyebabnya mungkin telah mengimplementasikan konsep instructional  leader oleh  kepala madrasah. Instructional leader diartikan  sebagai  kepemimpinan pembelajaran  yaitu  tindakan  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan maksud mengembangkan
lingkungan  kerja  yang  produktif dan  memuaskan  bagi  guru,  serta pada  akhirnya mampu  menciptakan

## Artikel
kondisi  belajar  siswa  meningkat (Muliati,  hlm.6).  Berdasarkan  latar belakang tersebut, paper ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana konsep kepala madrasah sebagai instructional  leader dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kepemimpinan Kepala Madrasah Konsep  kepemimpinan  merupakan komponen  fundamental  di  dalam menganalisis  proses  dan  dinamika dalam organisasi. Sebuah organisasi bisa  berjalan  dengan  baik  apabila dalam kepemimpinan terpenuhi komponen-komponen  atau  kualitas seseorang sebagai pemimpin. Menurut  Katz  dan  Khan  yang dikutip  Watkin  berbagai  definisi kepemimpinan pada dasarnya dapat diklasifikasikan menjadi
tiga komponen  besar  yakni  “sebagai atribut  atau  kelengkapan  dari  suatu kedudukan,  sebagai  karakteristik seseorang,  dan  sebagai  kategori perilaku”(Watkins:2002, hlm.23).
Menurut teori genesis menyatakan  bahwa  pemimpin  itu tidak  dibuat,  akan  tetapi  lahir  jadi pemimpin  oleh  bakat-bakat  alami yang  luar  biasa  sejak  lahirnya. Seorang pemimpin dilahirkan
sebagai pemimpin dalam situasi dan kondisi  yang  membentuk  jiwa seorang  pemimpin(  Kartono:1988, hlm.29). Henry Pratt Fairclid menyatakan bahwa pemimpin dalam arti luas adalah seorang yang memimpin, dengan jalan memprakarsai  tingkah  laku  sosial dengan  mengatur,  mengarahkan, mengorganisir atau mengontrol usaha/upaya orang lain, atau
melalui  prestise,  kekuasaan  atau posisi.  Dalam  pengertian  yang terbatas  pemimpin  ialah  seorang yang  membimbing  dan  memimpin dengan  bantuan  kualitas-kualitas persuasifnya dan akseptensi/penerimaan secara sukarela oleh pengikutnya (Firchild:1960, hlm.174). Kepemimpinan yang terbatas  di  lingkungan  sekolah merupakan  tugas  kepala    sekolah atau    madrasah.    Menurut    Black dalam Samsudin mengatakan bahwa:  “Kepala  madrasah  dapat diartikan sebagai pemimpin madrasah/sekolah atau suatu lembaga  yang  menjadi  tempat proses  pembelajaran  berlangsung” (Samsuddin:2006,
hlm.287).
Wahjosumidjo  mengartikan  kepala sekolah  adalah  seorang  tenaga

## Artikel
fungsional  guru  yang  diberi  tugas untuk  memimpin  suatu  sekolah dimana diselenggarakan proses belajar  mengajar,  tempat  dimana terjadi  interaksi  antara  guru  yang memberi  pelajaran  dan  murid  yang menerima pelajaran (Wahdjosumidjo:2002, hlm.83). Kepala sekolah/madrasah mempunyai  tugas  yang  sangat strategis dalam mewujudkan madrasah  yang  unggul.  Kepala sekolah/madrasah mempunyai tugas  yang  sangat  strategis dalam mewujudkan madrasah yang unggul.  Menurut  Wahjosumidjo (Wahdjosumidjo:2002, hlm.97). bahwa  tugas-tugas  kepala  sekolah adalah:
a. Kepala  sekolah  bekerja  dengan dan  melalui  orang  lain.  Kepala sekolah berperilaku sebagai saluran komunikasi di lingkungan sekolah b. Kepala sekolah bertanggungjawab dan mempertanggungjawabkan. Ia bertindak  dan  bertanggungjawab atas segala tindakan yang dilakukan oleh bawahan. Perbuatan  yang  dilakukan  oleh guru,  siswa,  staf  dan  orang  tua siswa tidak dapat dilepaskan dari tanggungjawabnya.
Dengan
waktu  dan  sumber  yang  terbatas kepala  sekolah  harus  mampu menghadapi  berbagai  persoalan. Dengan segala keterbatasan kepala  sekolah  harus  dapat mengatur pemberian tugas secara cepat serta dapat memprioritaskan  apabila  terjadi konflik antar kepentingan bawahan dan sekolah c. Kepala  sekolah  harus  berfikir analitik dan konseptual.
d. Kepala  sekolah  adalah  seorang mediator dan juru penengah
e. Kepala  sekolah  adalah  seorang politisi
f. Kepala  sekolah  adalah  seorang diplomat g. Kepala sekolah adalah pengambil keputusan yang sulit. Dalam  melaksanakan  tugas,
kepala  sekolah  perlu  memiliki keterampilan  untuk  menyukseskan kepemimpinannya. Pertama, keterampilan konseptual, yaitu kemampuan  untuk  memahami  dan mengoperasikan  organisasi. Kedua, keterampilan manusiawi, yaitu keterampilan  untuk  bekerjasama, memotivasi dan memimpin. Ketiga, keterampilan teknis, yaitu keterampilan  dalam  menggunakan pengetahuan,  metode,  teknik,  serta perlengkapan  untuk  menyelesaikan

## Artikel
tugas tertentu (Mulyono:2008,
hlm.151). Agar kepemimpinan seorang kepala sekolah sukses dan merata di sekolah/madrasah Indonesia, pemerintah  mengeluarkan  standar kompetensi  yang  harus  dimiliki kepala sekolah. Permendiknas Nomor  13  Tahun  2007  tentang Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah (Permendiknas No.13, 2007). menyebutkan bahwa dimensi kompetensi kepala sekolah/madrasah  adalah  sebagai berikut : a.  Dimensi Kompetensi Kepribadian Pada kompetensi ini yang harus  dimiliki  diantaranya:  1) berakhalak mulia, mengembangkan  budaya  dan tradisi akhlak mulia, dan menjadi  teladan  akhlak  mulia bagi komunitas di sekolah/madrasah,  2)  memiliki integritas  kepribadian  sebagai pemimpin, 3) memiliki keinginan  yang  kuat  dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah/madrasah, 4) bersikap terbuka dalam melaksanakan  tugas  pokok  dan fungsi,  5)  mengendalikan  diri
dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai sebagai kepala sekolah/madrasah, 6) memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan. b.  Dimensi Kompetensi Manajerial Pada kompetensi ini yang harus  dimiliki  diantaranya,  1) menyusun perencanaan sekolah/madrasah untuk berbagai  tingkatan  perencanaan, 2)  mengembangkan  organisasi sekolah/madrasah  sesuai  dengan kebutuhan, 3) memimpin sekolah/madrasah  dalam  rangka pendayagunaan  sumber  daya sekolah/madrasah secara optimal, 4) mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju organisasi pembelajar yang efektif,  5)  menciptakan  budaya dan iklim sekolah/madrasah
yang  kondusif  dan  inovatif  bagi pembelajaran  peserta  didik,  6) mengelola  guru  dan  staf  dalam rangka  pendayagunaan  sumber daya  manusia  secara  optimal,  7) mengelola  sarana  dan  prasarana sekolah/madrasah  dalam  rangka pendayagunaan  secara  optimal,
8) mengelola hubungan sekolah/madrasah dan
Artikel masyarakat dalam rangka pencarian  dukungan  ide,  sumber belajar, dan pembiayaan sekoah/madrasah,  9)  mengelola hubungan  sekolah/madrasah  dan masyarakat dalam
rangka pencarian  dukungan  ide,  sumber belajar, dan pembiayaan sekolah/ madrasah, 10) mengelola peserta didik  dalam  rangka  penerimaan peserta didik baru, dan penempatan  dan  pengembangan kapasitas peserta didik, 11) mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  arah dan tujuan pendidikan nasional,12)  mengelola  keuangan sekolah/madrasah  sesuai  dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien, 13) mengelola ketatausahaan sekolah/madrasah dalam mendukung  pencapaian  tujuan sekolah/ madrasah, 14) mengelola unit layanan khusus sekolah/madrasah dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik  di  sekolah/madrasah,  15) mengelola sistem informasi sekolah/madrasah dalam mendukung  penyusunan  program dan  pengambilan  keputusan,  16) memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan  pembelajaran  dan manajemen sekolah/madrasah, 17) melakukan  monitoring,  evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah/ madrasah  dengan  prosedur  yang tepat,  serta  merencanakan  tindak
lanjutnya.
c.  Dimensi Kompetensi
Kewirausahaan Pada kompetensi ini yang harus  dimiliki  diantaranya  1) menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah  /madrasah,  2)  bekerja keras untuk mencapai keberhasilan  sekolah/madrasah sebagai  organisasi  pembelajaran yang efektif, 3) memiliki motivasi  yang kuat  untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok  dan  fungsinya  sebagai pemimpin  sekolah/madrasah,  4) memiliki  naluri  kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa  sekolah/madrasah sebagai  sumber  belajar  peserta didik.
d.  Dimensi Kompetensi Supervisi
Pada kompetensi ini yang harus  dimiliki  diantaranya  1) merencanakan program supervisi

## Artikel
akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru,  2)  melaksanakan  supervisi akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan teknis  supervisi  yang  tepat,  3) menindaklanjuti  hasil  supervisi akademik  terhadap  guru  dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. e.  Dimensi Kompetensi Sosial Pada kompetensi ini yang harus  dimiliki  diantaranya  1) bekerja  sama  dengan  pihak  lain untuk kepentingan sekolah/madrasah, 2) berpartisipasi  dalam  kegiatan sosial kemasyarakatan, 3) memiliki kepekaan sosial terhadap  orang  tua  kelompok lain. Selain  kompetensi  diatas, kepala  sekolah  harus  memiliki strategi manajemen pendidikan secara  utuh  yang  berorientasi  pada mutu.  Strategi  ini  dikenal  dengan manajemen  mutu  terpadu  (MMT). Hal  ini merupakan usaha sistematis dan terkoordinasi untuk secara terus menerus memperbaiki kualitas pelayanan.  Sedikitya  terdapat  lima sifat layanan yang harus diwujudkan  oleh  kepala  sekolah agar stakeholder puas, yakni
layanan  sesuai  yang  dijanjikan
(reability), mampu menjamin kualitas  pembelajaran (assurance), iklim sekolah yang kondusif (tangible), memberikan  perhatian penuh kepada peserta didik (emphaty), dan cepat tanggap terhadap  kebutuhan  peserta  didik (responsiveness) (Mania:2011, hlm.63) .
Jika  seorang  kepala  sekolah memiliki  standar  kompetensi  dan strategi manajemen pendidikan yang  baik,  maka  kepala  sekolah tersebut akan menjadi kepala sekolah  yang  professional.  Kepala sekolah yang profesional memberikan  dampak  positif  dan perubahan  yang  cukup  mendasar dalam pembaharuan sistem pendidikan  di  sekolah.  Dampak tersebut antara lain terhadap efektifitas pendidikan, kepemimpinan  sekolah  yang  kuat, pengelolaan tenaga pendidikan yang efektif, budaya mutu, teamwork yang kompak, cerdas dan dinamis,  kemandirian,  partisipasi warga  sekolah  dan  masyarakat, keterbukaan (transparansi) manajemen, kemauan untuk berubah  (psikologis  dan  fisik), evaluasi dan perbaikan berkelanjutan, responsive dan

## Artikel
antisipatif terhadap kebutuhan, akuntabilitas,  dan  sustainabilitas (Mulyasa:2007, hlm.89).
Selain  itu,  kepala  sekolah yang profesional dapat menciptakan sekolah  yang  efektif  baik  yang berkaitan  dengan  internal  sekolah maupun  eksternal  sekolah.  Internal sekolah  yaitu  berkaitan  dengan manajemen,  kurikulum  maupun penganggaran yang tepat, sedangkan  dari  eksternal  adalah dapat  menjalin  hubungan  dengan instansi secara kondusif dan komunikatif. Adapun kriteria sekolah  yang  efektif  yaitu:  (1) mempunyai  standar  kerja  yang tinggi dan jelas tentang pengetahuan  dan  pengerjaan  siswa, (2) mendorong aktivitas, pemahaman multibudaya, kesetaraan gender, dan mengembangkan secara tepat pembelajaran menurut standar potensi  yang  dimiliki  oleh  para pengajar,  (3)  mengharapkan  para siswa  untuk  mengambil  peran tanggungjawab  dalam  belajar  dan perilaku  dirinya,  (4)  mempunyai instrument  evaluasi  dan  penilaian prestasi  belajar  siswa  yang  terkait dengan standar pelajar, menentukan umpan  balik  yang  bermakna  untuk siswa, keluarga, staf, dan
lingkungan  tentang  pembelajaran siswa,  (5)  menggunakan  metode pembelajaran  yang  berakar  pada penelitian  pendidikan  dan  suara praktik profesional, (6) mengorganisasikan  sekolah  dan kelas untuk mengkreasikan lingkungan  yang  bersifat  memberi dukungan bagi kegiatan pembelajaran, (7) pembuatan keputusan  secara  demokratis  dan akuntabilitas untuk kesuksesan siswa  dan  kepuasan  pengguna,  (8) menciptakan rasa aman, sifat saling menghargai, dan mengakomodasikan lingkungan secara  efektif,  (9)  mempunyai harapan  yang  tinggi  kepada  semua staf untuk menumbuhkan kemampuan profesional dan meningkatkan keterampilan praktisnya, (10) secara aktif melibatkan  keluarga  di  dalam membantu  siswa  untuk  mencapai sukses, dan (11) bekerjasama dengan masyarakat dan pihak-pihak lain  untuk  mendukung  siswa  dan keluarganya (Danim: 2006, hlm.61- 62).

## Kepemimpinan Instruksional
Pada umumnya, kepemimpinan didefinisikan dalam hal sifat, perilaku, peran dan proses. Menurut

## Artikel
Yukl,  kepemimpinan  melibatkan proses  dimana  pengaruh  yang sengaja  diberikan  oleh  satu  orang atas orang lain untuk membimbing,
menyusun dan memfasilitasi kegiatan  yang  berhubungan  dalam kelompok atau organisasi.(Alig dan Mielcarek, hlm.13) Sedangkan menurut Hoy dan Miskel menyatakan  bahwa  kepemimpinan harus  didefinisikan  secara  luas sebagai  suatu  proses  sosial  dimana anggota dari kelompok atau organisasi mempengaruhi interpretasi  peristiwa  internal  dan eksternal,  pilihan  tujuan  atau  hasil yang diinginkan, aktifitas organisasi
kerja,  motivasi  dan  kemampuan individu,  hubungan  kekuasaan,  dan orientasi bersama. (Alig dan Mielcarek, hlm.13) Menurut  Van  de  Griff  dan Houtveen membatasi kepemimpinan  pendidikan  sebagai kemampuan  kepala  sekolah  untuk memulai  perbaikan  sekolah,  untuk menciptakan  iklim  pendidikan  dan mengawasi guru untuk melaksanakan tugas dengan efektif. Kepemimpinan pembelajaran terdiri dari perilaku utama yang menetapkan  harapan  yang  tinggi dan  tujuan  yang  jelas  bagi  siswa dan  kinerja  guru,  memantau  dan
memberikan umpan balik mengenai inti teknis (pengajaran dan pembelajaran) dari sekolah, menyediakan  dan  meningkatkan pertumbuhan profesional untuk semua anggota staff, dan membantu menciptakan  dan  mempertahankan keunggulan  sekolah.  Selanjutnya Hoy Hoy mengatakan bahwa diatas semuanya,  kepala  sekolah  harus mengkomunikasikan visi yang jelas pada  keunggulan  pembelajaran  dan pengembangan profesional berkelanjutan  sesuai  dengan  tujuan peningkatan pengajaran dan pembelajaran,  (Alig dan  Mielcarek, hlm.13). Menurut  Daresh  dan  Playco yang dikutip Dirjend Tenaga Pendidikan Kemendiknas mendifiniskan kepemimpinan pembelajaran sebagai upaya memimpin para guru agar mengajar lebih  baik,  yang  pada  gilirannya dapat    memperbaiki    prestasi belajar    siswa  (Direktorat  Tenaga Kependidikan: 2013, hlm.10). Secara lebih komprehensif kepemimpinan  pembelajaran  atau kepemimpinan  intruksional  adalah kepemimpinan yang menfokuskan/menekankan pada pembelajaran yang komponen-
komponennya  meliputi  kurikulum,

## Artikel
proses  belajar  mengajar,  asessmen (penilaian  hasil  belajar),  penilaian serta  pengembangan  guru,  layanan prima  dalam  pembelajaran,  dan pembangunan  komunitas  belajar  di sekolah (Direktorat Tenaga Kependidikan:2013, hlm.11). Kepemimpinan  intruksional
mempunyai  standar  yang  telah dikembangkan  oleh  para  akademisi dan praktisi dalam Komisi Redesain Kepemimpinan Pembelajaran Kepala  Sekolah  di  Tennesee,  USA pada tahun 2007 yang diketuai oleh Mary Jo ((Direktorat Tenaga Kependidikan:  2013,  hlm.24-29). Standar-standar tersebut yaitu sebagai berikut: Peningkatan secara berkelanjutan Melaksanakan  pendekatan  yang sistematik dan koheren untuk menuju peningkatan secara berkelanjutan dalam prestasi akademik  seluruh  siswa  dengan indicator-indikator, yaitu: a. melibatkan pemangku kepentingan  pendidikan  dalam mengembangkan  visi,  misi  dan tujuan sekolah yang menekankan pada kegiatan pembelajaran bagi seluruh  siswa  dan  konsisten dengan  apa  yang  dilakukan  oleh
Dinas Pendidikan Kabupaten/kota, b. memfasilitasi pelaksanaan strategi yang jelas untuk
mencapai  visi,  misi,  dan  tujuan yang menekankan pada kegiatan pembelajaran bagi seluruh siswa dan  mengedepankan  layanan pembelajaran siswa,
c. menciptakan  struktur  organisasi yang kondusif untuk mendukung pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan sekolah  yang  menekankan  pada kegiatan pembelajaran bagi seluruh siswa,
d. memfasilitasi pengembangan,
implementasi, evaluasi, dan revisi data yang menginformasikan rencana peningkatan sekolah secara luas untuk  kepentingan  peningkatan sekolah secara berkelanjutan, e. mengembangkan kerjasama antara  kepala  sekolah,  guru, orang tua siswa, dan masyarakat sekitar dalam rangka peningkatan secara berkelanjutan, f. mengkomunikasikan dan menyelenggarakan sekolah berdasarkan  keyakinan  yang kuat  bahwa seluruh siswa dapat mencapai kesuksesan akademik, dan

## Artikel
g. menggunakan data untuk merencanakan pengembangan sekolah secara berkelanjutan. Kultur Pembelajaran Menciptakan  kultur  pembelajaran yang progresif/kondusif di sekolahnya  agar  hasil  belajar  siswa dapat ditingkatkan setinggi- tingginya dengan indicator- indikator, yaitu: a. mengembangkan  kultur  sekolah secara berkelanjutan berdasarkan pada etika, perbedaan, persamaan, dan nilai solidaritas,
b. mendampingi, melatih, dan memimpin dalam pengembangan  kultur  sekolah agar  kondusif  untuk  belajar siswa, c. mengembangkan dan memelihara  lingkungan  yang disiplin  belajar  dengan  aman, tertib, tenteram, dan nyaman,
d. memimpin  seluruh  staf  (guru dan karyawan) dan siswa dalam mengembangkan  disiplin  diri dan  setia  dalam  menjalankan tugas dan fungsinya,
e. memimpin dan memelihara
kultur sekolah yang dapat memaksimalkan  waktu  untuk belajar,
f. mengembangkan  kepemimpinan kelompok, yang dirancang untuk tanggungjawab  dan  kepemilikan bersama  untuk  mencapai  misi sekolah,
g. memimpin warga sekolah dalam membangun hubungan erat antar warganya agar menghasilkan lingkungan belajar yang produktif, h. mendorong dan memimpin perubahan  yang  menantang berdasarkan hasil penelitian,
i. membangun  dan  memelihara hubungan  kekeluargaan  yang kuat dan mendukung,
j. mengenali dan merayakan keberhasilan sekolah dan mencegah kegagalan, dan k. menjalin  tali  komunikasi  yang kuat  dengan  guru,  orangtua, siswa dan pemangku kepentingan. Kepemimpinan Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar (Asesmen) Memfasilitasi  peningkatan  mutu pembelajaran di sekolahnya berdasarkan  hasil  evaluasi  dan dilakukan  secara  terus  menerus dalam  rangka  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa seoptimal mungkin dengan indicator-

## Artikel
indikator, yaitu: a. memimpin proses penilaian siswa  secara  sistematis  dan evaluasi program yang menggunakan  data  kualitatif dan kuantitatif, b. memimpin  komunitas  belajar profesional  dalam  menganalisis dan meningkatkan mutu kurikulum dan mutu pembelajaran, c. menjamin  aksesibilitas  terhadap
kurikulum  dan  dukungan  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk mencapai hasil maksimum yang diharapkan,
d. memiliki  keterampilan  hitungan sederhana  yang  terkait  dengan penilaian hasil belajar (asesmen)  dalam  memfasilitasi peningkatan  mutu  pembelajaran terutama guru, dan
e. menggunakan  praktek-praktek yang baik (best practice) berdasarkan hasil penelitian dalam mengembangkan, merencanakan, dan melaksanakan kurikulum, pembelajaran,  dan  penilaian hasil belajar. Pengembangan Profesionalisme Guru secara Terus Menerus
Melakukan
pengembangan
profesionalisme  warga  sekolahnya terutama  guru  yang  dilakukan secara  terus-menerus  dalam  rangka untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  seoptimal  mungkin  dengan indicator-indikator, yaitu:
a. menyelia dan mengevaluasi
secara sistematis mata pelajaran dan guru,
b. mendorong,  memfasilitasi,  dan mengevaluasi pengembangan profesionalisme guru, c. mengembangkan model pembelajaran yang berkesinambungan dan melibatkan diri dalam pengembangan  profesionalisme guru, d. memberikan kesempatan kepemimpinan kepada komunitas  belajar  profesional dan mendorong serta memfasilitasi terciptanya kepemimpinan aspiratif, e. bekerja  bersama-sama  dengan warga sekolah untuk merencanakan dan melaksanakan pengembangan kualitas  profesional  yang  tinggi dan  yang  dievaluasi  dengan dampak belajar siswa, dan f. menyediakan  sumberdaya  yang diperlukan oleh guru dan
karyawan  sekolah  agar  mereka

## Artikel
dapat melaksanakan pekerjaannya  dengan  baik  dan berhasil dengan sukses.

## Manajemen Sekolah
Memfasilitasi  warga  sekolah  (guru, siswa,  karyawan)  agar  menjadi pebelajar yang baik dan mengembangkan pembelajaran yang  efektif  melalui  pemanfaatan berbagai sumber belajar yang tersedia  dan  yang  perlu  disediakan jika  belum  ada  dengan  indicator- indikator, yaitu:
a. mengembangkan seperangkat
prosedur  operasi  standar  dan prosedur standar pekerjaan rutin yang  dipahami  dan  diikuti  oleh semua  guru  dan  karyawan sekolah,
b. memfokuskan  kegiatan  sehari- hari  sekolah  yang  diarahkan pada pencapaian prestasi akademik seluruh siswa, c. mengalokasikan sumberdaya pendidikan  (guru,  karyawan, peralatan,  perlengkapan,  bahan, dan  uang)  dalam  rangka  untuk mencapai  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah yang telah disepakati,
d. menyelenggarakan proses pendidikan  yang  efisien  dan menggunakan anggaran pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan, dan melibatkan warga sekolah secara efektif berdasarkan kemampuan, relevansi, dan batas-batas yurisdiksi yang berlaku, e. menggalang sumberdaya-
sumberdaya  yang  tersedia  di masyarakat  untuk  mendukung pencapaian  visi,  misi,  dan tujuan sekolah,
f. mengidentifikasi  permasalahan potensial  dan  strategis  dan menanggapinya dengan perencanaan yang proaktif, dan g. melaksanakan program pengembangan guru dan karyawan  serta  pengembangan pembelajaran berdasarkan aturan  main  yang  menjamin kesetaraan,  keadilan,  etika,  dan integritas.

## Etika
Memfasilitasi  peningkatan  secara berkelanjutan  dalam  meningkatkan keberhasilan  belajar  siswa  melalui proses  pembelajaran  yang  sesuai dengan  standar  etika  paling  tinggi dan mendorong pendampingan berupa  tindakan  politis  apabila diperlukan dengan indicator- indikator, yaitu:

## Artikel
a. melaksanakan pertanggungjawaban secara profesional  dengan  menjunjung tinggi asas integritas dan keadilan, b. menjadi contoh dan memberikan dukungan profesional  dalam  menerapkan kode  etik  profesional  dan  nilai- nilai yang menjadi acuannya,
c. membuat keputusan dalam konteks  etika  dan  menghormati harga diri semua pihak,
d. mendampingi  warga  sekolah (jika  diperlukan)  ketika  terjadi perubahan-perubahan  kebijakan pendidikan,  sosial,  atau  politik dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa, e. membuat keputusan yang mendukung  peningkatan  mutu pembelajaran  siswa  dan  yang sejalan  dengan  visi,  misi,  dan tujuan sekolah, f. mempertimbangkan aspek yuridis,  moral,  dan  etika  ketika membuat keputusan, dan g. bertindak dengan tidak menyalahi peraturan perundang-
undangan,  standar,  kriteria,  dan prosedur  yang  berlaku  beserta peraturan-peraturan pelaksanaannya.

## Perbedaan
Memfasilitasi  toleransi  terhadap perbedaan  latar  belakang  siswa, baik  dari  suku,  agama,  ras,  jenis kelamin,  dan  asal  usul  dengan indicator-indikator, yaitu:
a. Menghargai  perbedaan  latar belakang  setiap  siswa  dan berkomitmen tinggi untuk meningkatkan prestasi belajarnya berdasarkan atas perbedaan kebutuhan setiap siswa, yang dilaksanakan melalui  berbagai  upaya,  baik secara personal, sosial, ekonomi, yuridis, dan/atau kultural  dan  yang  disampaikan secara  umum  baik  di  kelas, sekolah,  maupun  di  masyarakat setempat.
b. Merekrut, menyeleksi, dan mengangkat guru dan karyawan yang mampu melayani kebutuhan  siswa  atas  dasar kebinekaan/perbedaan individu, c. memahami  dan  menanggapi secara efektif terhadap keanekaragaman  budaya  dan etnik siswa melalui kebersamaanantara  sekolah  dan masyarakat, d. berinteraksi secara efektif terhadap  perbedaan  individu dan kelompok dengan

## Artikel
menggunakan kecakapan
komunikasi  interpersonal  yang variatif  sesuai  dengan  situasi yang dihadapi, e. mengenal  dan  mengidentifikasi perbedaan-perbedaan latar belakang siswa termasuk kepribadian dan kemampuannya sebagai  dasar  untuk  pembuatan keputusan, terutama yang bersifat akademis, dan f. membangun komunitas kekeluargaan  yang  mencakup guru,  karyawan,  dan  orangtua siswa  dalam  rangka  untuk mempererat pergaulan dan meningkatkan  mutu  pendidikan anak-anaknya. Dalam  modul  pemimpin pembelajaran yang diterbitkan Direktur  jendral  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan,  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran  lebih  disederhanakan menjadi sebagai berikut: a. Merumuskan dan mengartikulasikan tujuan pembelajaran b. Mengarahkan  dan  membimbing pengembangan kurikulum c. Membimbing pengembangan dan  perbaikan  proses  belajar mengajar d. Mengevaluasi  kinerja  guru  dan pengembangannya e. Membangun komunitas pembelajaran f. Menerapkan kepemimpinan visioner dan situasional g. Melayani siswa dengan prima
h. Melakukan perbaikan secara terus menerus i. Menerapkan  karakteristik  kepala sekolah efektif
j. Membangun warga sekolah yang pro-perubahan
k. Membangun teamwork yang kompak l. Memberi contoh dan menginspirasi warga sekolah Model Instructional Leader
Ada  tiga  model  kepemimpinan instruksional,  yaitu  (1)  Model Hallinger  dan  Murphy  (  1985),  (2) Model  Murphy  (  1990),  dan  (3) Model  Weber  (  1996).  Ketiga Model  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:

## 1. Model Hallinger dan Murphy (1985)
Model  yang  dikembangkan  oleh Hallinger  dan  Murphy  tersebut dilatarbelakangi dari sebuah observasi manajemen pembelajaran  dengan  melihat
Artikel perilaku kepemimpinan pembelajaran dari sepuluh kepala SD dari tinjauan efektivitas  sekolah.  Informasi tersebut dikumpulkan dari kepala  sekolah,  staf  sekolah  dan pengawas. Dari informasi organisasi tersebut Hallinger dan Murphy  menciptakan  kerangka manajemen pembelajaran dengan  tiga  dimensi  dan  sebelas uraian pekerjaan. Kerangka tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Tabel 1.Konsep manajemen pembelajaran Hallinger dan Murpy  (1985)  (Alig-  Mielcarek, hlm. 38) . Mendefinisikan Mengatur Program Mendukung Suasana Sekolah Misi Pembelajaran  Kerangka tujuan  Supervisi dan  Melindungi waktu Sekolah Evaluasi Pembelajaran  Mengkomunika
 Pembelajaran  Mendukung pengembangan sikan tujuan Koordinasi  Professional Sekolah  Kurikulum Menjaga visibilitas tinggi Memantau  Memberikan insentif  bagi kemajuan siswa Guru  Menegakkan standar Akademis
 Memberikan insentif  bagi
Siswa

## Artikel
Misi sekolah ini  merupakan pekerjaan  kepala    sekolah  untuk dijelaskan  dalam  tujuan  sekolah.
Kepala sekolah menyusun tujuan sekolah dengan mengkomunikasikan dengan orang tua dan staf untuk mengidentifikasi  perbaikan  dan mengembangkan  tujuan  sekolah. Fungsi  tujuan  sekolah  harus diketahui  untuk  staf,  orang  tua, penggunaan  komunikasi  formal dan  informal  (misalnya:  buku panduan,  rapat  staf,  dewan sekolah, papan pengumuman dan pertemuan)  (Alig-  Mielcarek, hlm.39).
Kepala sekolah dalam mengelola  program  pengajaran yang berkaitan dengan kurikulum  dan  pengajaran  harus melibatkan guru secara langsung, dengan cara mengawasi  dan  mengevaluasi pembelajaran, koordinasi kurikulum dan memonitor kemajuan  siswa.  Pengawasan dan evaluasi pembelajaran meliputi  kegiatan-kegiatan  yang memberikan dukungan pengajaran untuk guru, memantau  pembelajaran  kelas melalui kunjungan kelas informal dan menyelaraskan praktek  kelas  dengan  tujuan sekolah (Alig- Mielcarek, hlm.40).

## 2. Model Murphy ( 1990)
Murphy  memberikan  tinjauan sistematis dan komprehensif kepemimpinan pembelajaran dalam  sintesi  hasil  penelitian  dari sekolah  yang  efektif,  perbaikan sekolah,  pengembangan  staf  dan studi pustaka perubahan organisasi. Menggunakan penjelasan  ini,  ia  membangun kerangka kepemimpinan pembelajaran yang  mencakup kajian  dan  temuan.  Kerangka kerja ini terdiri dari empat dimensi kepemimpinan pembelajaran yang dipecah menjadi enam belas peran atau  perilaku yang berbeda.
Keempat  dimensi  kepemimpinan pembelajaran mengembangkan misi dan tujuan, mengelola fungsi hasil pendidikan, mempromosikan suasana  pembelajaran  akademis, dan  mengembangkan  lingkungan kerja  yang  mendukung.  Dibawah ini mengambarkan berbagai peran pemimpin pembelajaran atau perilaku yang membentuk dimensi itu (Alig- Mielcarek, hlm.42). Pengelolaan fungsi pendidikan sekolah adalah

## Artikel
dimensi kedua Murphy. Dimensi ini menekankan perilaku manajemen kepala sekolah. Pemimpin pembelajaran memajukan kualitas pembelajaran dengan melakukan pertemuan  dengan  guru  dan evaluasi,  mengunjungi  ruang kelas,  memberikan  saran  yang detail  dan  umpan  balik  pada proses pembelajaran,
dan menentukan  tugas  guru  dalam kepentingan mewujudkan belajar siswa  yang  terbaik.  Selain  itu, kepala  sekolah  mengalokasikan dan melindungi waktu pembelajaran  dengan  kebijakan dan prosedur sekolah. Pemimpin pembelajaran  sering  memantau kemajuan siswa dengan menggunakan data penilaian untuk  menetapkan  tujuan  dan mengevaluasi pembelajaran. Dimensi terakhir dari Murphy  yaitu  mengembangkan lingkungan kerja yang mendukung, menunjukkan bagaimana  seorang  pemimpin pembelajaran menetapkan struktur  organisasi  dan  proses yang mendukung belajar
mengajar.  Contoh  dimensi  ini adalah  menciptakan  lingkungan belajar  yang  aman  dan  tertib, memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  bermakna. Mengembangkan  kerjasama  staf dalam
kekompakan, mengamankan  sumberdaya  dari luar  untuk  mendukung  tujuan sekolah, dan membentuk hubungan  antara  rumah  dan sekolah. Kerangka kepemimpinan pembelajaran secara komprehensif Murphy diilustrasikan melalui tabel dibawah,  namun  kerangka  ini dikembangkan  melalui  sintesis literature  belum  diuji  secara empiris. Hal ini tidak jelas bahwa seorang pemimpin yang menunjukkan perilaku dari semua dimensi memiliki dampak pada  tujuan  dasar  sekolah  yakni prestasi siswa yang tinggi

## Artikel
Table 2. Kerangka komprehensif kepemimpinan pembelajaran Murphy (Alig- Mielcarek, hlm.43).
Menggembangkan Mengelola manfaat Mengembangkan Mengembangkan misi dan tujuan hasil pendidikan iklim belajar lingkungan kerja Akademik yang mendukung Kerangka tujuan Sekolah pembelajaran harapan dan llingkungan kerja Penyampaian berkualitas standar yang yang aman dan tujuan sekolah Positif tertib mengevaluasi pembelajaran Visibility kesempatan bagi dan keterlibatan siswa melindungi waktu insentif bagi guru yang berarti belajar dan siswa Mengkoordinasikan kerjasama staf dan kurikulumnya Pengembangan kekompakan Profesionalitas kemajuan siswa sumberdaya dari luar untuk mendukung  tujuan sekolah  Menjaga  hubungan rumah dan sekolah 3. Model Weber ( 1996) Weber  mengidentifikasi  lima domain penting dalam kepemimpinan intruksional: mengidentifikasi  misi  sekolah, mengelola kurikulum dan pengajaran, menciptakan pembelajaran yang positif, mengamati dan  meningkatan pengajaran  dan  menilai  program

## Artikel
pembelajaran. Weber mengambarkan misi sekolah sebagai  proses  dinamis  tentang kerjsama  dan  berfikir  reflektif untuk  membuat  misi  yang  jelas dan  jujur.  Misi  sekolah  harus mengikat staff, siswa dan orangtua  untuk  visi  bersama. Pemimpin intruksional memberikan  kesempatan  kepada stakeholder untuk mendiskusikan  nilai-nilai  dan harapan  untuk  sekolah  yang dikemas dalam misi bersama.
Pengorganisasian kurikulum  dan  pengajaran  harus konsisten  dengan  misi  sekolah, melalui  praktek  pembelajaran dan supervisi kelas dalam rangka untuk  peningkatan  sumberdaya guru. Pemimpin intruksional membantu guru dalam menggunakan  penelitian  dalam praktek dan strategi pembelajaran  yang  baik  untuk mencapai  tujuan  sekolah  dalam meningkatkan kinerja siswa.
Table 3. Model Weber dalam Pemimpin Intruksional (Alig- Mielcarek,
hlm.46). Pengelolaan Mempromosikan  Mengamati Menilai Mendefinisakan Kurikulum Iklim Dan Program Misi Sekolah dan Pembelajaran meningkatkan Pembelajara n Pembelajaran yang Positif pembelajaran Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin Pemimpin intruksional intruksional instruksional intruksional intruksional kolaboratif yaitu memonitor mempromosikan mengamati dan memberikan mengembangka kelas, iklim belajar meningkatkan kontribusi n visi dan tujuan menyelaraskan  yang positif pembelajaran dalam bersama untuk praktek dengan Melalui perencanaan, sekolah dan dengan misi mengkomunikasi observasi kelas perancangan, pemangku sekolah, kan tujuan, Dan administrasi kepentingan menyediakan harapan, dan kesempatan dan analisis sumberdaya membangun pengembangan untuk

## Artikel
dan dukungan lingkungan Professional efektifitas dalam belajar dan tertib evaluasi penggunaan kurikulum praktek pembelajaran dan model serta menyediakan dukungan dalam penggunaan data untuk mendorong pembelajaran Kepala Madrasah Sebagai Instructional Leader Kepala  sekolah  sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan  pengawasan,  meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah dan mendelegasikan  tugas  (Mulyasa, hl.115).  Dalam kaitan tugas kepala sekolah  sebagai  pemimpin  terdapat empat tugas penting (1) mendefinisikan  misi  dan  peranan organisasi,  (2)  seorang  pemimpin sebagai  pengejawantahan  tujuan organisasi,  (3)  mempertahankan keutuhan organisasi, dan (4) mengendalikan konflik internal yang  terjadi  di  dalam  organisasi
(Wahjosumidjo, hlm, 42-47) .
Kepemimpinan  pendidikan dalam  hal  ini  kepala  sekolah  harus mempunyai  keterampilan  dalam kepemimpinannya,
selain menggunakan pengetahuan, pengalaman dan sifat kepemimpinannya. Diantara keterampilan kepemimpinan pendidikan  yaitu  (1)  keterampilan memimpin, (2) keterampilan menjalin  hubungan  kerja  dengan sesama  manusia,  (3)  keterampilan menguasai kelompok, (4) keterampilan mengelola administrasi  personalia,  dan  (5) keterampilan menilai (Indrafachrudi:1993, hlm.34). Pergeseran fokus pengajaran dari mengajar untuk belajar membentuk kolaboratif struktur dan proses  untuk  bekerjasama  dalam meningkatkan pengajaran, dan memastikan pengembangan profesional  berlangsung.  Salah  satu tugas  kepala  sekolah  yaitu  menjadi pemimpin intruksional yang menfokuskan  pada  pembelajaran.

## Artikel
Kepala  sekolah  dapat  mencapai  ini dengan (1) focus pada pembelajaran (2) semangat kolaborasi (3) menggunakan data untuk peningkatan pembelajaran (4) memberikan  dukungan,  dan  (5) menyelaraskan kurikulum, pengajaran dan penilaian (Lunenburg:2010, hlm.1). Menurut  Peter  dan  Austin yang  dikutip  Edward  Sallis  (2010, hlm.170-171). memberi pertimbangan spesifik pada kepemimpinan  pendidikan,  mereka memandang bahwa pemimpin pendidikan membutuhkan perspektif-perspektif berikut: 1. Visi dan symbol-simbol. Kepala sekolah harus mengkomunikasikan  nilai-nilai institusi  kepada  para  staf,  para pelajar  dan  kepada  komunitas yang lebih luas 2. MBWA ( manajemen by walking about / manajemen dengan  melaksanakan)  adalah gaya kepemimpinan yang dibutuhkan bagi sebuah institusi 3. „Untuk Para Pelajar‟. Istilah ini sama  dengan  „dekat  dengan pelanggan‟  dalam  pendidikan. Ini  memastikan  bahwa  institusi memiliki  focus  yang  jelas
terhadap pelanggan utamanya 4. Otonomi,  eksperimental  dan antisipasi  terhadap  kegagalan. Pemimpin  pendidikan  harus melakukan  inovasi  diantara staf-stafnya  dan  bersiap-siap mengantisipasi  kegagalan  yang mengiringi inovasi tersebut 5. Menciptkana rasa „kekeluargaan‟. Pemimpin harus menciptakan rasa kekeluargaan diantara para pelajar, orang tua, guru dan staf institusi 6. Ketulusan, kesabaran, semangat, intensitas, dan antusiasme‟. Sifat-sifat tersebut merupakan mutu personal esensial yang dibutuhkan pemimpin lembaga pendidikan. Menurut Kenneth dkk. untuk  mewujudkan  kepala  sekolah yang  sukses  dibutuhkan  hal-hal berikut (1) menciptakan dan mempertahankan sekolah yang kompetitif, (2) memberdayakan orang lain untuk membuat keputusan  yang  signifikan,  (3) memberikan bimbingan pembelajaran,  (4)  mengembangkan dan melaksanakan rencana perbaikan strategi sekolah (Leithwood:2004, hlm.26-27). Menurut Fred C. Lunenburg

## Artikel
bahwa tanggungjawab kepala sekolah adalah untuk meningkatkan pembelajaran dan keberhasilan siswa.  Kepala  sekolah  sebagai Instructional Leader dapat mencapai  tujuan  tersebut  dengan cara: pertama, fokus  pada  belajar yaitu membantu mengalihkan perhatian  dari  mengajar  untuk belajar; kedua, mendorong
kolaborasi  yaitu  sebagai  tugas utama  kepala  sekolah  adalah  untuk menciptakan sebuah tujuan bersama diantara para guru tentang semangat siswa,  artinya  kepala  sekolah  perlu meningkatkan  rasa  kolektif  guru tentang belajar siswa; ketiga, menggunakan data untuk meningkatkan belajar yaitu bagaimana sekolah dapat mengukur kemajuan  siswa  dalam  mencapai keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan  data  dengan  tujuan supaya guru mampu mengembangkan  pendidikan  siswa baik  sebagai  individu  maupun kelompok  sehingga  kelebihan  dan kelemahan dapat diketahui; keempat ,  memberikan  dukungan yaitu guru perlu diberikan pelatihan,  media  pembelajaran  dan dukungan  yang  dibutuhkan  untuk membantu  siswa  dalam  mencapai keberhasilan.
Secara khusus
dukungan  tersebut  dapat  berupa panduan kurikulum, buku teks, atau pelatihan khusus yang berhubungan dengan  kurikulum  sekolah;  dan kelima, menyelaraskan  kurikulum, pengajaran  dan  penilaian.  Kepala sekolah  perlu  memastikan  bahwa penilaian  siswa  sesuai  dengan kurikulum  dan  pengajaran  guru (Lunenburg :2010, hlm11).

## Kesimpulan
Peran  kepala  madrasah  sebagai pemimpin pendidikan sangat diperlukan. Kepala madrasah disamping fungsinya sebagai administrator juga berfungsi sebagai supervisor. Dalam melaksanakan tugas, kepala sekolah perlu  memiliki  keterampilan  untuk menyukseskan kepemimpinannya dan  harus  memiliki  6  standar kompetensi, yaitu kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan social.  kepemimpinan  pendidikan sebagai kemampuan kepala sekolah untuk  memulai  perbaikan  sekolah, untuk menciptakan iklim pendidikan  dan  mengawasi  guru untuk  melaksanakan  tugas  dengan efektif. Kepemimpinan
pembelajaran  terdiri  dari  perilaku utama  yang  menetapkan  harapan

## Artikel
yang  tinggi  dan  tujuan  yang  jelas bagi  siswa  dan  kinerja  guru, memantau  dan  memberikan  umpan balik mengenai inti teknis (pengajaran  dan  pembelajaran)  dari sekolah, menyediakan dan meningkatkan pertumbuhan profesional  untuk  semua  anggota staff,  dan  membantu  menciptakan dan  mempertahankan  keunggulan sekolah. Ada tiga model kepemimpinan  istruksional  yang dapat diterapkan oleh kepala sekolah/madrasah, yaitu Model Hallinger  dan  Murphy  (  1985), Model  Murphy  (1990),  dan  Model Weber  (1996)  dimana  masing- masing model mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri.  Kepala  sekolah  sebagai Instructional Leader dapat mencapai tujuan untuk meningkatkan  pembelajaran  dan keberhasilan  siswa  dengan  cara
pertama, membantu  mengalihkan perhatian  dari  mengajar  untuk belajar; kedua, menciptakan sebuah tujuan  bersama  diantara  para  guru tentang  semangat  siswa ketiga, menggunakan  data  dengan  tujuan supaya guru mampu mengembangkan  pendidikan  siswa baik  sebagai  individu  maupun
kelompok, keempat ,  memberikan
dukungan  kepada  guru  dengan memberikan pelatihan, media
pembelajaran  dan  dukungan  yang dibutuhkan  untuk  membantu  siswa dalam  mencapai  keberhasilan.  dan kelima, menyelaraskan  kurikulum, pengajaran dan penilaian.

## Referensi
Al-Iman Abu Abdullah Muhammad bin  Ismail  Al  Bukhari.
1992. Shahih  Bukhari  Juz VII, Beirut: Darul Ulmiyah. Danim,  Sudarwan.  2006. Visi  Baru Manajemen Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara. Departemen  Agama.  2005. Standar Pelayanan Minimal Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Islam. Direktorat  Tenaga  Kependidikan. 2010. Modul: Kepemimpinan Pembelajaran Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

## Artikel
Fairchild, Henry Pratt. 1960. Dictionary  Of  Sociology and  related  Sciens. New
Jersey: Littlefield  Adam &Co. Peterson. Indrafachrudi, Soekarto. 1999. Mengantar Bagaimana Memimpin  Sekolah  yang Baik. Jakarta: Galia Indonesia. Kartono,  Kartini.  1998. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: PT. Grafindo
Persada.
Lampiran  Permendiknas  Nomor  13 Tahun  2007  tanggal  17
April 2007
Leithwood,  Kenneth  et.al.  2004.
Review  of  research  How Leadership Inflences Student. The Wallace Fundation. Lunenburg,  Fred  C. The  Principal as  Instructional  Leader. National Forum of Educational and Supervision Journal, Volume  27,  Number  4, 2010. Mania, Sitti. Jurnal: Profesionalitas Kepala  Sekolah  :  Analisis antara Idealita dan Realita. Lentera Pendidikan,  Vol.  14  No.1 Juni 2011. Michelle, Jana Alig-Mielcarek. 2003.  Dissertation  : A Model of School: Intructional Leadership, Academic Press, and Student  Achievement. The Ohio State University. Muliati. Kepemimpinan Pembelajaran  yang  Efektif bagi Kepala Sekolah. Melalui http://www.lpmpsulsel.net/ v2/attachments/201_Kepe mimpinan%20Pemb elajaran%20yang%20efekt
if.pdf. diakses tanggal 01/10/15. Mulyasa.  2013. Menjadi  Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007. Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi & Organisasi    Pendidikan . Malang:  Ar-Ruzz Media. Nizar, Samsul & Muhammad Syaifudin.  2010. Isu-isu Kontemporer tentang Pendidikan Islam. Jakarta:

## Artikel
Kalam Mulia.
Sallis,  Edward.  2010. Manajemen
Mutu  Terpadu  Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD. Samsudin,  S.  2006. Manajemen:  a Guide to executive command .  Bandung:  CV. Pustaka Setia. Watkins,  Peter.,  2002. A  Critical Review of Leadership Concepts  and  Research: The Implication For Educational Adminitration. Geelong: Deakin University Press. Wahdjosumidjo. 2002. Kepemimpinan Kepala Sekolah ,  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.