## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR SISWA
Darmawati 1* , Wahyuddin 2 , Randy Saputra Mahmud 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No.259 Makassar, Indonesia
Email: darmawatist@unismuh.ac.id 1* , wahyu@unismuh.ac.id 2 , randisaputra@unismu.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematika ditinjau dari minat belajar siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari 3 siswa kelas VIII B SMP Negeri 18 Kepulauan Selayar yang terdiri dari 1 siswa dengan minat belajar tinggi, 1 siswa dengan minat belajar sedang, dan 1 siswa dengan minat belajar rendah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket, tes kemampuan pemecahan masalah matematika, dan wawancara. Soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika berupa soal essay berjumlah 2 nomor dengan materi sistem persamaan linear dua  variabel.  Hasil  tes  dan  wawancara  dianalisis  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahannya,  menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  dan  memeriksa  kembali  prosedur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek dengan minat belajar tinggi mampu memahami masalah dengan baik, mampu merencanakan pemecahannya  dengan  baik,  pada  tahap  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  subjek  mampu menyelesaikan masalah dengan baik, dan mampu memeriksa kembali jawabannya. Subjek dengan minat belajar sedang memahami masalah dengan baik, dapat merencanakan pemecahannya dengan cukup  baik,  dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dengan  baik,  namun  dalam  tahap memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian subjek tidak memeriksa kembali jawabannya. Subjek dengan minat belajar rendah hanya mampu memahami masalah dengan baik, namun pada tahap merencanakan pemecahannya, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian belum terpenuhi.
Kata Kunci: Analisis, minat belajar, kemampuan pemecahan masalah matematika.

## ABSTRACT
This study aims to determine how the ability to solve mathematical problems in terms of the learning interest  of  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  18  Selayar  Islands.  The  type  of  research  used  is descriptive-qualitative. The research subjects consisted of 3 students of class VIII B SMP Negeri 18 Selayar  Islands  which  consisted  of 1  student  with  high  learning  interest, 1  student  with  moderate learning  interest,  and  1  student  with  low  learning  interest.  Data  collection  techniques  used  were questionnaires,  mathematical  problem  solving  ability tests,  and interviews.  The  questions  used to measure mathematical problem solving skills are in the form of essay questions totaling 2 numbers with a system  of two-variable linear equations.  The results  of  tests  and interviews  were  analyzed based  on  indicators  of  mathematical  problem  solving  ability,  namely  understanding  problems, planning solutions, solving problems according to plan, and re-examining procedures and settlement results. good, at the stage of solving the problem according to the plan the subject is able to solve the problem well, and is able to re-examine the answer. returning to the procedure and the results of the completion  of  the  subject  did  not  re-examine  the  answer.  Subjects  with  low  learning  interest understood  the  problem  well, but  were at the stage  of  planning  the  solution, solving the  problem according to plan, and re-examining the procedure and the results of the investigation. settlement has not been fulfilled.
Keywords: Analysis, interest in learning, ability to solve mathematical problems.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran yang  memiliki  peranan  penting  di  seluruh jenjang pendidikan. Salah satu  fungsi dari pembelajaran matematika ini yaitu sebagai media atau alat yang membantu memecahkan  sebuah  yang  ditemui  pada mata pelajaran yang lain, kehidupan sehari- hari,  dan  dunia  kerja.  Matematika  adalah ilmu  yang  mempelajari  perhitungan, penelitian  dan  penggunaan  keterampilan rasional atau berpikir, memiliki logika dan pikiran yang jernih. Berdasarkan penjelasan  tersebut,  maka  dapat  diketahui bahwa  matematika  memiliki  peranan penting (Tangio, 2015).
Sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang sangat  penting  tersebut,  maka  sudah  pasti ada  kualifikasi  kemampuan  siswa  yang hendak dicapai. Hal tersebut sesuai dengan standar isi pendidikan dasar dan menengah yang  menyatakan  bahwa  salah  satu kompetensi pembelajaran matematika adalah  menunjukkan  kritis,  logis,  teliti, cermat,  bertanggung  jawab,  dan  analitis, dan  tidak  gampang  menyerah  ketika melakukan pemecahan masalah (Hitimala, 2022). Pembelajaran matematika menuntut siswa untuk mempunyai beberapa kemampuan  yakni  kemampuan  penalaran, koneksi,  komunikasi,  representasi  serta kemampuan pemecahan masalah matematis (Kusumawardani dkk., 2018).
Kemampuan  pemecahan  masalaah matematis  merupakan  keterampilan  wajib dan harus dipunyai oleh para siswa karena sangat membantu siswa memahami relevansi pembelajaran matematika dengan pembelajaran  pada  materi  lainnya  dalam kehidupan  sehari-hari  (Baharullah  dkk., 2022). Menurut Polya (dalam  Aftriyati & Roza, 2020) mengatakan bahwa pemecahan suatu masalah adalah berusaha mencari  cara  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  sulit  guna  mencapai  sebuah tujuan dengan segera. Oleh karena itu, pada proses  pembelajaran  matematika  harus mampu  meningkatkan  kemampuan  dalam memecahkan sebuah permasalahan.
Polya menjelaskan bahwa pemecahan  masalah  terdiri  atas  beberapa langkah, yaitu: Pertama, dapat paham atas permasalahan  yang  memuat  identifikasi unsur-unsur yang ditanyakan dan diketahui,  serta  melakukan  pemeriksaan kelengkapan  unsur  dalam  menyelesaikan sebuah  permasalahan.  Kedua,  melakukan pengaitan unsur-unsur yang ditanyakan dan diketahui  pada  suatu  permasalahan,  lalu merumuskan model matematikanya. Ketiga,  pemilihan  strategi-strategi  yang dapat  digunakan  dalam  penyelesaian sesuai dengan masalah yang akan dipecahkan.  Ketiga  adalah  menafsirkan hasil  terhadap  masalah  semula  dan melakukan  pemeriksaan  ulang  untuk
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 mengecek  kebenarannya  (Fatonah,  2020; Inayati, 2020).
Selain kemampuan pemecahan masalah,  faktor  lain  yang  memiliki  peran penting  dalam  meningkatkan  proses  dan hasil  belajar  matematika  adalah  minat belajar.  Menurut  Guilford  minat  belajar adalah  acuan  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa pada psikis saat melakukan pembelajaran  dalam  mempelajari  sesuatu dengan penuh kesadaran, kedisplinan juga ketenangan mengakibatkan seseorang bisa melakukannya  dengan  aktif  (Hermaini, 2020).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka dapat diketahui bahwa minat belajar yang  besar  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman siswa. Jadi, jika minat belajar siswa rendah maka akan sulit bagi mereka dalam  memberikan  arti  dan  makna  pada pembelajaran yang sedang mereka pelajari. Hal  tersebut  diperkuat  dengan  beberapa hasil  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa siswa dengan minat belajar rendah, sedang, dan tinggi mempunyai kemampuan penyelesaian  masalah  yang  berbeda-beda (Hermaini,  2020).  Siswa  dengan  kategori minat belajar yang tinggi dapat menyelesaikan pemecahan masalah dengan baik  dibandingkan  siswa  dengan  minat belajar  sedang  maupun  rendah  (Sirait, 2016;  Laras  &  Rifai,  2019).  Oleh  karena itu,  minat  belajar  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam proses
pembimbingan siswa dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan pengamatan yang telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  18 Kepulauan Selayar khususnya dikelas VIII dan hasil wawancara dari guru matematika menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kendala  dalam  hal  pemecahan  masalah. Dimana  siswa  hanya  bisa  menyelesaikan soal  yang  sama  persis  dengan  soal  yang telah  dikerjakan  sebelumnya.  Jika  soal dimodifikasi  maka  siswa  akan  bingung dalam mengerjakan soal tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Penelitian ini mengungkapkan data kualitatif  serta  mendeskripsikan  hasil gambaran  peristiwa  dan  terperinci  perihal bagaimana  kemampuan  yang  dimiliki siswa kelas VIII SMP Negeri 18 Kepulauan Selayar  dalam  hal  memecahkan  masalah matematika yang ditinjau dari minat belajar siswa.
Peneliti  memilih  subjek  untuk penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B SMP  Negeri  18  Kepulauan  Selayar. Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan angket  minat  belajar  siswa.  Kemudian dipilih  tiga  orang  siswa  masing-masing pada  setiap  kategori  minat  belajar  tinggi, minat  belajar  sedang,  dan  minat  belajar
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 siswa  rendah,  selanjutnya  kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Untuk  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah pemberian kuesioner, pemberian  tes  kemampuan  pemecahan masalah, dan wawancara. Teknik keabsahan data digunakan adalah triangulasi  teknik,  dimana  triangulasi teknik digunakan untuk menguji kredibilitas  data  atau  cara  mengecek  data dengan  teknik  yang  berbeda  tetapi sumbernya yang sama. Setelah melakukan tes  akan  dilakukan  analisi  data  secara kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  diuraikan  sebagai berikut:  Hasil  angket  minat  belajar  siswa disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Minat Belajar Nama Siswa Skor Kategori Minat ZA 50 Sedang AN 40 Rendah AM 56 Tinggi SA 56 Tinggi FF 46 Sedang M 42 Rendah S 42 Rendah A 42 Rendah NS 50 Sedang FRN 45 Sedang SF 42 Rendah M 39 Rendah FNIK 51 Tinggi FR 46 Sedang
Nama Siswa Skor Kategori Minat ANWM 45 Sedang AA 45 Sedang K 51 Tinggi NP 56 Tinggi
Selanjutnya,  hasil  angket  minat belajar  siswa  dibagi  kedalam  3  kelompok yaitu tinggi, sedang dan rendah sebagaimana tertuang pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengkategorian Minat Belajar Interval Minat Belajar Banyak Siswa 51-56 Tinggi 5 45-50 Sedang 7 39-44 Rendah 6
Kemudian  dari  18  orang  siswa, selanjutnya  dipilih  tiga  orang  yang dijadikan  sebagai  subejek  penelitian, sebagaimana tertaing pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Subjek Penelitian Terpilih Inisial Siswa Kategori Minat Belajar Inisial Siswa NP Tinggi NP NS Sedang NS M Rendah M
Peneliti  memaparkan  data  yang dihasilkan  dari  penelitian  ini,  hasil  yang dimaksud ialah cara siswa atau kemampuannya untuk memecahkan masalah  matematika  yang  ditinjau  dari minat  siswa  dalam  belajar,  diantaranya siswa  dengan  minat  belajar  yang  tinggi, sedang, dan rendah.

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125
1. Subjek dengan Minat Belajar Tinggi
a. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Wawancara  pada  Soal Nomor 1
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, subjek  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil kerja siswa untuk soal nomor 1.
Gambar  1. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  yang  berminat  belajar  tinggi menunjukkan bahwa subjek dapat memahami masalah dengan baik.
• Merencanakan Pemecahannya
Pada tahap merencanakan pemecahannya, subjek
mampu
menentukkan  rumus  matematika  untuk menyelesaikan  masalah  soal  tersebut. Dimana dalam mencari nilai x dan y subjek membuat pemisalan dalam bentuk persamaan 1 dan 2.
Gambar  2. Lembar  Kerja  Siswa    pada
Tahap
Merencanakan Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  yang  berminat  belajar  tinggi menunjukkan bahwa pada tahap merencanakan pemecahannya, subjek dapat  merencanakan  pemecahan  masalah dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam menemukan ide dari soal tersebut.
• Masalah  Diselesaikan  Sesuai  Dengan Rencana
Untuk  kegiatan  yang  dilakukan tahap ini agar dapat menyelesaikan semua masalah sesuai dengan rencana yang tepat, subjek mampu melakukan langkah-langkah untuk  mengsubtitusikan    persamaan  3  ke persamaaan  2  untuk  mendapatkan  nilai y , kemudian  untuk mendapatkan nilai x maka substitusikan  nilai y .
Gambar  3. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Penyelesaian Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  minat  belajar  tinggi menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah sesuai rencana.
• Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali, subjek mampu menguji  nilai yang didapat

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125
untuk  mengetahui  kebenaran  jawaban subjek diperoleh.
Gambar  4. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memeriksa Kembali
Subjek  yang  dengan  minat  belajar tinggi  menunjukkan  bahwa  pada  tahap memeriksa kembali, subjek dapat mengecek ulang pekerjaanya.
b. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  dan  Wawancara  pada  Soal
Nomor 2
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah,
subjek  mampu  menuliskan  apa    yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil kerja siswa untuk soal nomor 2.
Gambar  5. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  minat  belajar  tinggi menunjukkan bahwa subjek dapat memahami masalah dengan baik.
• Merencanakan Pemecahannya Pada tahap merencanakan pemecahnnya, subjek mampu menentukan rumus  matematika  untuk  menyelesaikan soal  tersebut.  Hal  tersebut  terlihat  dari adanya rumus yang digunakan siswa yaitu dengan  menjadikannya  dalam  bentuk persamaan  1 dan 2. Dengan melihat lembar jawaban    subjek,  terlihat  bahwa  subjek sudah  yakin  dengan  model  matematika yang dia gunakan.
Gambar  6. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Merencanakan
Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  minat  belajar  tinggi menunjukkan bahwa pada tahap merencanakan  pemecahan,  subjek  dapat merencanakan  pemecahannya  dan  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menemukan ide dari soal tersebut.
• Masalah  Diselesaikan  Sesuai  dengan Rencana
Pada tahap menyelesaikan masalah sesuai rencana, subjek mampu melaksanakan rencana pemecahan masalah.  Terlihat  pada  lembar  jawaban, subjek  sudah    mampu  melakukan  langkah untuk menyingkirkan setiap variabel dari y jadi  siswa  atau  subjek  dapat  memperoleh
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 nilai  dari  variabel x .  Lalu  jika  siswa  atau subjek telah memperoleh nilai x , siswa atau subjek  dapat  mengganti  variabel  yang siswa atau subjek telah  peroleh ialah nilai dari variabel x .
Gambar  7. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Penyelesaian Masalah
Setelah melakukan wawancara dengan  subjek  dan  hasilnya,  pada  subjek dengan  minat  belajar  tinggi  menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah sesuai rencana.
• Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali, subjek  memeriksa  kembali  jawabannya untuk mengetahui kebenaran jawaban yang diperoleh.
Gambar  8. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memeriksa Kembali
Subjek dengan minat belajar tinggi menunjukkan bahwa pada tahap
memeriksa kembali, subjek dapat mengecek ulang pekerjaanya.
2. Subjek dengan Minat Belajar Sedang
a. Hasil  Tes  dari  Kemampuan  Subjek dalam  Memecahkan  Masalah  dan Wawancara pada Soal Nomor 1
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, subjek  mampu  menuliskan  apa    yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil kerja siswa untuk soal nomor 1.
Gambar  9. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  yang  berminat  belajar  sedang menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  dengan baik memahami masalah dari setiap soal.
• Membuat RencanaPemecahannya
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah merencanakan pemecahan, siswa  yang  dijadikan  subjek  dapat membuat  model  matematikanya  untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal tersebut.
Gambar  10. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Merencanakan
Pemecahan Masalah

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  minat  belajar  sedang menunjukkan bahwa pada tahap merencanakan, subjek dapat merencanakan pemecahannya  dan  tidak  mengalami kesulitan dalam merencanakan penyelesaian masalah.
• Masalah  Diselesaikan  Sesuai  dengan Rencana
Untuk tahap ini masalah diselesaikan sesuai dengan rencana, subjek mampu  mengsubtitusikan  persamaan  3  ke persamaan  2  untuk  mendapatkan  nilai  y, kemudian  saya  subtitusikan  nilai y ke persamaan 3 untuk mendapatkan nilai x .
Gambar  11. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Penyelesaian Masalah
Melihat  dialog  atau  hasil  dari wawancara,  pada  subjek  dengan  minat belajar sedang menunjukkan bahwa subjek dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai rencana.
• Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali, subjek belum dapat menguji hasil data atau nilai yang telah didapatkan dari soal, belum dapat mengetahui benar atau tidaknya nilai
dari  soal  yang  dikerjakannya.  Hal  yang dilakukan subjek tersebut dapat dilihat dari lembar  jawaban  subjek,  dimana  subjek tidak  sekalipun  menguji  kebenaran  nilai dari  soal  yang  diberikan  peneliti  setelah siswa mendapatkan nilai dari x dan nilai y . Subjek  dengan  minat  belajar  sedang menunjukkan bahwa pada tahap memeriksa kembali, subjek belum mampu memenuhi indikator tersebut.
b. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Wawancara  pada  Soal Nomor 2
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, subjek  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dalam  soal. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil kerja siswa untuk soal nomor 2.
Gambar  12. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  minat  belajar  sedang menunjukkan bahwa subjek dapat memahami masalah dengan baik.
• Merencanakan Pemecahannya
Pada  tahap  merencanakan,  subjek mampu  membuat  pemisalan    untuk  lebih memudahkannya  yaitu  kelas  ekslusif    = x
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 dan  kelas  ekonomi  = y .  setelah  itu  subjek merubahnya dalam bentuk persamaan.
Gambar  13. Lembar  Kerja  Siswa    pada
Tahap Merencanakan Pemecahan Masalah Berdasarkan hasil wawancara, pada
subjek  dengan  minat  belajar  sedang menunjukkan bahwa pada tahap merencanakan, subjek dapat merencanakan pemecahannya  dan  tidak  mengalami kesulitan  dalam  merencakan  penyelesaian masalah.
• Masalah  Diselesaikan  Sesuai  dengan

## Rencana
Pada tahap menyelesaikan masalah sesuai rencana, subjek mampu melakukakan langkah untuk mengeliminasi variabel y sehingga  subjek  memperoleh variabel x .    setelah  subjek  memperoleh nilai x ,  subjek  mampu  mengsubtitusikan variabel  yang  subjek  peroleh  yaitu  nilai variabel x .
Gambar  14. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Penyelesaian Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  dengan  berminat  belajar  sedang menunjukkan bahwa subjek dapat menyelesaikan masalah sesuai rencana.
• Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali, belum  dapat  mengetahui  benar  atau tidaknya nilai dari soal yang dikerjakannya, siwa  tersebut  tidak  sekalipun  menguji kebenaran  nilai  dari  soal  yang  diberikan peneliti  setelah  siswa  mendapatkan  nilai dari x dan  nilai 𝑦 .  Subjek  dengan  minat belajar  yang  sedang  menunjukkan  bahwa dalam  proses  memeriksa  kembali,  subjek tidak melihat melakukannya atau mengabaikannya.
3. Subjek dengan Minat belajar Rendah
a. Hasil  dari  Tes  Siswa  atau  Subjek dalam MemecahanMasalah dan Wawancara padaSoal Nomor 1
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, subjek  mampu  memahami  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Gambar  15. Lembar  Kerja  Siswa    pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek  yang  berminat  belajar  rendah

## INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125
menunjukkan bahwa subjek dapat memahami masalah dengan baik.
• Merencanakan Pemecahannya Pada tahap merencanakan pemecahan masalah, subjek tidak menuliskan persamaan atau model matematikanya. Berdasarkan hasil wawancara,  menunjukkan  bahwa  pada tahap merencanakan pemecahannya, subjek  tidak  menuliskan  persamaan  atau model matematikanya serta tidak menyebutkan metode yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal.
• Menyelesaikan Masalah Sesuai

## Rencana
Pada tahap menyelesaikan masalah sesuai  rencana,  subjek  belum  menemukan ide  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.
Berdasarkan hasil
wawancara, ditekemukakan bahwa subjek tidak menemukan  ide  dan  tidak  mengetahui langkah-langkah untuk menyelesaikan soal tersebut.
• Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali, siswa  yang  dijadikan  subjek  tidak  melihat kembali soal yang dikerjakannya mulai dari awal pengerjaan hingga akhir. Hal tersebut karena memang tidak memenuhi dalam hal penyelesaian masalah.
b. Hasil  Tes  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Wawancara  pada  Soal
Nomor 2
• Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, subjek sudah mampu memahami apa yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal. Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek yang berminat belajar rendah menunjukkan bahwa  subjek  dapat  memahami  masalah dengan baik.
• Merencanakan Pemecahannya
Pada  tahap  merencanakan,  subjek belum  mampu  menemukan  rencana  solusi dari  permasalahan  tersebut.  Berdasarkan hasil wawancara, pada subjek yang dengan minat belajar rendah menunjukkan  bahwa pada  tahap  merencanakan  pemecahan masalah,  subjek    mengalami  kesulitan untuk menemukan solusi dari permasalahan tersebut.
• Masalah  Diselesaikan  Sesuai  dengan

## Rencana
Untuk  kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  penyelesaian  masalah  yang diselesaikan sesuai dengan rencana, subjek belum  mampu  menemukan  ide  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Berdasarkan hasil  wawancara,  pada  subjek  yang berminat  belajar  rendah  menunjukkan bahwa  subjek  tidak  menemu-kan  ide  dari permasalahan soal tersebut.
• Memeriksa Kembali
Untuk kegiatan di tahap memeriksa kembali atau mengecek ulang, siswa yang
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 dijadikan  subjek  tidak  mengecek  ulang pekerjaannya.

## Pembahasan
Kemampuan  pemecahan  masalah bagi  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi mampu memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada tahap memahami masalah. Pada tahap merencanakan, subjek mencoba mencari atau mengingat masalah yang  pernah  diselesaikan  yang  memiliki kemiripan  dengan  masalah  yang  akan dipecahkan.  Pada  tahap  menyelesaikan masalah sesuai rencana, subjek menemukan  ide  dan  menguji  ide  yang diperolehnya untuk menghasilkan jawaban yang  sesuai.  Pada  tahap  memeriksa kembali  prosedur  dan  hasil  penyelesaian, subjek  meyakini  jawaban  dan  mengecek kembali  jawabannya  dari  awal  sampai akhir.
Kemampuan  pemecahan  masalah bagi  siswa  dengan  minat  belajar  sedang bahwa  pada  tahap  memahami  masalah, subjek memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Pada tahap merencanakan pemecahannya, subjek mencoba  mengingat  apa  yang  telah diajarkan sebelumnya, namun membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mendapatkan  solusi  dari  permasalahan yang diberikan. Pada tahap menyelesaikan masalah  sesuai  rencana,  subjek  membuat rencana  dan  melakukan  rencana  untuk
menyelesai  suatu  masalah  dengan  sangat baik,  hal  tersebut  dapat  dilihat  saat  siswa melaksanakan  rencananya  dan  dapat menggunakan cara atau  strategi yang baik dan  tepat  untuk  menyelesaikan  suatu masalah dalam soal sehingga jawaban yang dihasilkan sudah benar.
Untuk kegiatan di tahap memeriksa kembali  siswa  sudah  yakin  dengan jawabannya dan tidak mengeceknya kembali  setelah  pekerjaannya  selesai. Alasan  subjek  tidak  mengecek  atau memeriksa  kembali  adalah  karena  mereka kurang  hati-hati  dan  sudah  merasa  benar tentang apa yang mereka kerjakan.
Selanjutnya, kemampuan memecahkan  masalah  bagi  siswa  dengan minat  belajar  yang  rendah  pada  tahap memahami masalah, subjek memahami apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan. Pada  tahap  merencanakan  pemecahnya, subjek  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama  dan  mengalami  kesulitan  untuk mendapatkan  solusi  dari  permasalahan yang  diberikan.  Alasannya  subjek  tidak mengerti tentang materi sistem persamaan linear dua variabel. Pada tahap menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana, subjek  tidak  menemukan  ide  untuk menyelesaikan  soal  tersebut.  Alasannya karena  subjek  atau  siswa  masih  belum mengerti  tentang  materi  yang  diberikan oleh peneliti yaitu materi persamaan linear dua  variabel.  Pada  tahap  memeriksa
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 kembali  prosedur  dan  hasil  penyelesaian, siswa  yang  dijadikan  subjek  tidak  melihat kembali  pekerjaannya  atau  jawabannya mulai awal sampai akhir. Alasannya karena tidak ada jawaban yang ditulisnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian Hermaini & Nurdin (2020) bahwa  jika  ditinjau  dari  minat  belajar, maka  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  ketiga  kategori memeiliki perbedaan. Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kategori  tinggi dengan  minat    belajar    positif    mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan pemecahan    masalah,  siswa    kategori sedang    dengan    minat    belajar    positif mampu memenuhi indikator merencanakan penyelesaian,      menyelesaikan      masalah, serta melakukan pengecekan, dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kategori  rendah  dengan  minat  belajar positif  hanya  mampu  memenuhi  indikator merencanakan penyelesaian, dan menyelesaikan masalah (Aftriyati & Roza, 2020; Malik dkk., 2022)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  sehingga  ditarik  simpulan bahwa  siswa  dengan  minat  belajar  tinggi mampu  memenuhi  4  indikator  pemecahan masalah  dan  setiap  tahapan  pemecahan masalah  dilakukan  dengan  cukup  baik; Siswa  dengan  minat  belajar  sedang  hanya
mampu  memenuhi  3  indikator  capaian kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu memahami masalah, merencanakan pemecahan,  dan  menyelesaikan  masalah sesuai  rencana,  sedangkan  siswa  dengan minat belajar rendah hanya dapat mencapai 1  indikator  pada  kemampuan  pemecahan masalah yakni memahami  masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aftriyati,  L.  W.,  &  Roza,  Y.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Berdasarkan Minat Belajar Matematika  Siswa  Sma  Pekanbaru
Pada Materi Spltv. Jurnal Matematika, Statistika dan Komputasi , 16 (2), 226–240.
Baharullah, B., Usman, M. R., & Syam, N. (2022). Profil Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Ditinjau  Dari  Adversity Quotient  (AQ). AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1039–1051.
Fatonah,  L.  H.  N.  N.  (2020).  Efektivitas Model Brain Based Learning (Bbl) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik (Penelitian  terhadap  Peserta  Didik Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Cibiuk). Tesis . Tidak dipublikasikan.
Tasikmalaya: Universitas
Siliwangi. Hermaini, J. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Minat Belajar. Tesis . Tidak
dipublikasikan. Pekanbaru: Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau. Hermaini,  J.,  &  Nurdin,  E.  (2020). Bagaimana Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Dari Perspektif Minat Belajar? JURING  (Journal  for
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 113-125 Research in Mathematics
Learning) , 3 (2), 141–148.
Hitimala,  R.  (2022).  Kemampuan  Siswa Memecahkan  Masalah  Numerasi
Bernuansa Kearifan Lokal di Pulau Buano. Skripsi . Tidak dipublikasikan. Ambon: IAIN Ambon. Inayati,  E.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Dan Self-Confidence Melalui Model  Pembelajaran  Treffinger  Di SMP. Skripsi . Tidak dipublikasikan. Bandung: UNPAS. Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  W.,  & Kartono,  K.  (2018).  Pentingnya penalaran matematika
dalam meningkatkan  kemampuan  literasi matematika. Prisma,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 1 , 588–595.
Laras, S. A., & Rifai, A. (2019). Pengaruh
minat dan motivasi belajar terhadap hasil  belajar  peserta  didik  di BBPLK Semarang. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , 4 (2).
Malik, R. M., Jalal, A., & Waliyanti, I. K.
(2022). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa pada Materi Matriks Ditinjau dari  Minat  Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 2 (3).
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh minat belajar
terhadap prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Tangio, N. F. (2015). Deksripsi kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada materi soal cerita
penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat  di  kelas  VII  SMP
Negeri  1  Tapa. Skripsi .  Tidak dipublikasikan. Gorontalo:
Universitas Negeri Gorontalo.