Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas 5 SD
Vivi Niswatuzzahro, Fina Fakhriyah, Ratri Rahayu viviezahra@gmail.com, fina.fakhriyah@umk.ac.id, ratri.rahayu@umk.ac.id Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus
The Application Of Discovery Learning Model Assisted By Audio Visual Media To Improve Science Literacy Of Elementary Students

## ABSTRACT
Based on the results of pre-cycle test and observation of the fifth-grade students at  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  Elementary  School,  it`s  found  that  the  average  students` science literacy is low.This study attempts to discover the improvement of Unggulan Muslimat NU  Kudus  Elementary  School  fifth  grade  students`  science  literacy  when  apply  discovery learning  assisted  by  audio  visual  media.  This  study  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR) that conducted in Unggulan Muslimat NU Kudus Elementary School, in even semester in the academic year of 2017/2018. The subjects of this research are the researcher as the teacher model and the fifth grade students that consists of 29 students. This study held for two cycles, there  are  two  meeting  in  every  cycle  and  consist  of  four  phases:  plan,  action,  observe,  dan reflection.  The  independent  variable  of  this  study  is  discovery  learning  assisted  by  audio visual media, and the dependent variable is science literacy. Data collections of this study are science literacy test for knowledge aspect (cognitive), and observation for science literacy of attitude  aspect  (affective),  competention  aspect  (psychomotor).  This  study  is  qualitative  and quantitative descriptive analysis. The result of this study shows that, there is enhancement of science  literacy  of  the  fifth  grade  students  of  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  Elementary School  in  the  force  material,  between  first  cycle  71,9%  and  improved  in  the  second  cycle 81,5% with high category. This results shows that the application of discovery learning model assisted with audio visual can improve science literacy of  the fifth grade students of Unggulan Muslimat NU Kudus Elementary School.
Keywords :audio visual media, discovery learning, science literacy
Article Info Received date: 25 Juli 2018 Revised date: 28 Agustus 2018 Accepted date: 21 September 2018

## PENDAHULUAN
Memasuki era globalisasi MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN) sekarang ini persaingan antar bangsa  semakin  ketat,  sehingga  dibutuhkan  generasi bangsa  yang  tak  hanya  berkualitas  namun juga berdaya  saing.Begitu  pula  dengan  bangsa  Indonesia  yang  kini  tengah  mempersiapkan  generasi emasnya yang diharapkan memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap yang baik sebagai sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang unggul.Untuk  memperoleh sumber daya manusia yang unggul dapat diwujudkan melalui pendidikan.
Pendidikan merupakan upaya untuk membina siswa menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya.  Untuk  mencapai  pembinaan  tersebut,  asas  pendidikan  harus  berorientasi  pada pengembangan seluruh aspek potensi siswa, diantaranya aspek kognitif, afektif, dan berimplikasi pada aspek  psikomotorik  (Susanto,  2013:  85).  Alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mewujudkan  SDM yang berkualitas salah satunya yaitu melalui pendidikan sains atau IPA . Huda, et.al (dalam Rahayuni: 2016) mengemukakan bahwa pendidikan sains (IPA) merupakan salah satu aspek pendidikan sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan, yakni membangkitkan individu-individu yang berliterasi IPA, dimana  literasi  sains  memuat  domain  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  kompetensi (psikomotorik)  sesuai  dengan  asas  pendidikan  yang  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  potensi siswa.

## Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Literasi
Sains Siswa Kelas 5 SD (Vivi Niswatuzzahro, Fina Fakhriyah, Ratri Rahayu)
Literasi  sains  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk  memahami,  mengkomunikasikan,  serta menerapkan  pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  memiliki  sikap  dan  kepekaan yang  tinggi  terhadap  diri  maupun  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  sains  (Toharudin, et.al ,  2011:7).  Literasi  sains  merupakan  keterampilan yang  perlu  dikembangkan  dalam  rangka  menghadapi  globalisasi,  karena  menjadikan  siswa  untuk tidak  sekedar  hanya  memahami,  akan  tetapi  dapat  pula  mengaplikasikan  konsep  sains  dalam kehidupan  sehari-harinya  dengan  baik  (Rizkita, et.al :  2016).  Betari, et.al (2016)  mengemukakan bahwa pada abadke-21 ini literasi sains dianggap sebagaikunci dalam pendidikan,karena penguasaan sains  dan  teknologimenjadi  kunci  keberhasilan  suatu  bangsa.  Diungkapkan  oleh  Fakhriyah et  al (2017)  masyarakat  yang  berliterasi  sains  akan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alammelalui  aktivitas  manusia.  Selain  itu,  Yager  (dalam  Budiningsih et.al :  2015)  mengungkapkan bahwa  guru  IPA  hendaknya  dapat  mempersiapkan  aspek-aspek  literasi  sains  dalam  diri  siswa, sehingga siswa memiliki literasi terhadap sains dan teknologi.
Kenyataan  di  Indonesia,  literasi  sains  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  studi PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  tahun  2015,  yakni  studi  yang  memfokuskan pada  literasi  bacaan,  matematika,  dan  IPA  yang  kurang  lebih  diikuti  oleh  540.000  siswa  berusia  15 tahun  dari  72  negara,  menunjukkan  literasi  sains  (IPA)  Indonesia  menduduki  peringkat  64  dari  72 (OECD:  2015).Hasil  studi  TIMSS  ( Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  tahun 2015 yaitu studi yang berfokus pada matematika dan IPA yang yang diikuti oleh siswa kelas 4 dari 47 negara menunjukkan bahwa literasi sains (IPA) siswa Indonesia untuk kelas 4 berada pada ranking 44 dari 47 negara peserta (TIMSS: 2015).
Hasil  studi  PISA  (OECD:  2015)  dan  TIMSS  (2015)  yang  menunjukkan  literasi  siswa Indonesia masih rendah, mendorong peneliti melakukaan penelitian untuk meningkatkan literasi sains siswa Indonesia.Peneliti melakukan identifikasi masalah terlebih dahulu dengan melakukan observasi dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  di  sekolah  dasar  yaitu  kelas  5  SD  Unggulan  Muslimat  NU Kudus untuk mengetahui proses pembelajaran dan tingkat literasi sains siswa kelas 5 SD tersebut.
Adapun  hasil  wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  masih berpusat pada guru. Meskipun guru terkadang sudah mengadakan variasi pembelajaran menggunakan model  demonstrasi  sertamedia  video  dan power  point namun  lebih  sering  dengan  metode  ceramah, guru  juga  belum  pernah  melakukan  praktikum.Dari  keterangan  guru,  karakter  siswa  kelas  V  Ibnu Rusydi dalam kategori bisa dikendalikan, siswa juga sudah bisa menerima dan memahami materi IPA. Dari segi kompetensi literasi sains siswa dapat disimpulkan bahwa beberapa siswa dengan kemapuan tinggi  cukup  bisa    menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  namun  belum  sampai  pada  tahap  untuk melakukan penemuan ilmiah untuk mengetahui sebab akibatnya. Selain itu sudah ada siswa yang bisa mengkritisi pernyataan atau argumen yang disampaikan tentang IPA.
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  diperoleh  data  bahwa,  siswa  cukupmenyukai pembelajaran IPA dengan alasan suka dengan karakter gurunya yang baik dan tidak galak, selain itu juga  dikarenakan  siswa  suka  berkarya/membuat  sesuatu,  namun  dalam  pelajaran  IPA  tidak  pernah disuruh  membuat  sesuatu.  Siswa  cukup  merasa  senang  ketika  mengikuti  pelajaran  IPA,  sumber belajar  yang  digunakan  iswa  yaitu:guru,  buku  LKS  dan  modul  IPA.  Terdapat  materi  yang  disukai siswa  pada  pelajaran  IPA,  namun  ketika  ditanya  materi  apa  yang  dimaksud    siswa  tidak  menjawab karena  ia  lupa  tentang  materinya.Ada  pula  yang  memberikan  keterangan  bahwa  materi  yang disukainya  juga  dianggap  sulit,  dikarenakan  banyak  materinya.  Siswa  juga  kurang  peduli  dengan lingkungannya, karena ia hanya merawat lingkungan ketika sedang ingin saja kalau tidak ingin maka ia  tidak  merawat  lingkungannya.  Siswa  tidak  suka  mengamati  fenomena  alam  dikarenakan  lebih tertarik  dengan  teknologi  dibandingkan  dengan  alam.Ada  juga  siswa  yang  tertarik  dengan  alam  dan juga  mengamati  fenomena  alam  di  sekitarnya  namun  siswa  belum  sampai  pada  tahap  menggunakan pendekatan  ataupun  melakukan  penyelidikan  ilmiah,  untuk  mencari  tahu  sebab  akibat  terjadinya fenomena  alam  tertentu.  Siswa  tidak  suka  melakukan  praktikum  IPA  dikarenakan  membosankan, sehingga  ia  tidak  pernah  melakukan  praktikum  IPA.  Begitu  juga  dengan  hasil  observasi  dan  tes prasiklus literasi sains siswa masih rendah.
Mengingat  pentingnya  literasi  sains  bagi  siswa,  hendaknya  diterapkan  sejak  dini  mulai  di sekolah  dasar.  Salah  satu  upaya  yang  dpat  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  yaitu
dengan  menerapkan  model  pembelajaran  penemuan  atau  disebut discovery  learning. Model pembelajaran discovery dipilih  karena  memiliki  kelebihan,  diantranya  yaitu  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  proses  penemuan  pada  metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian, ingatan dan transfer (Mawardi dan Mariati :2016).
Media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  mengkomunikasikan  pesan  kepada  siswa, khususnya  siswa  sekolah  dasar  dengan  karakteristik  yang  masih  berpikir  secara  konkret  (Susanto, 2013:  46).Salah  satunya  yaitu  media  audio  visual  berbentuk  video  yang  dapat  mempermudah  siswa dalam menangkap stimulus yang diberikan guru, dan untuk memvisualkan konsep-konsep sains yang abstrak atau yang tidak bisa dibawa ke dalam kelas agar mudah dipahami siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model  Pembelajaran Discovery  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas 5 SD Unggulan Muslimat NU Kudus”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran IPA
Hakikat  IPA  ialah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  dengan  menggunakan metode  ilmiah,  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  ilmiah  (Mawardi  &  Mariati, 2016).Tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar tidak  menjadikan  siswa sebagai  ahli  dalam  bidang IPA, melainkan agar menjadi orang yang melek ilmu atau berliterasi IPA. Sehingga pembelajaran IPA hendaknya  diorientasikan  pada  aktivitas  yang  mendukung  terjadinya  pemahaman  akan  konsep, prinsip,  dan  prosedur  dalam  kaitannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  (Agustiana  &  Tika, 2013:  258-259).Widiantono  dan  Harjono  (2017)  mengemukakan  bahwa,  pembelajaran  IPA hendaknya  dilakukan  secara  sistematis  untuk  menumbuhkankemampuan  siswa  dalam  berpikir, bekerja  dan  bersikap  secara  ilmiah.Susanto  (2013:  170-171)  mengemukakan  bahwa,  pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  dilakukan  dengan  penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hafalan terhadap kumpulan konsep IPA, sehingga dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang diindikasikan melalui  kegiatan  merumuskan  masalah  dan  menarik  kesimpulan.Senada  dengan  Virgiana  dan Wasitohadi  (2016)  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  seharusnya  lebih  menekankan  pada  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  serta  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah.  Hal  ini  didasarkan  pada  hubungan  IPA  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

## Literasi Sains
Literasi sains merupakan salah satu ranah studi PISA ( Programme for International Student Assessment )  yang  berfokus  pada  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan  sains  dalam  membuat  keputusan  dan  memecahkan  permasalahan.  Literasi  sains merupakan  pengetahuan  ilmiah  individu  dan  kapsitas  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  untuk mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti tentang isu-isu yang berkaitan dengan sains (Khasanah: 2016).
PISA  menyatakan  bahwa  literasi  sains  yaitu  pengetahuan  ilmiah  individu  dan  kemampuan mengaplikasikan pengetahuan tersebut untuk mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah yang  terkait  dengan  persoalan  sains(Utami et.al :  2016).Dan OECD  (2015)  menyatakan  bahwa literasi  sains  adalah  kemampuan  mengidentifikasi  permasalahan  terkait  dengan  sains,  serta menggunakan  gagasan  ilmiah  sebagai  masyarakat  yang  reflektif.  Seseorang  yang  berliterasi sains yaitu yang menggunakan pertimbangan wacana ilmu pengetahuan dan teknologi dengan kompetensi  sebagai  berikut:  (1) menjelaskan fenomena secara ilmiah, (2) mengevaluasi dan merancang penemuan ilmiah, (3) menafsirkan bukti dan data secara ilmiah.

## Model Discovery Learning
Syah (2014: 243) menyatakan bahwa pembelajaran discovery merupakan pembelajaran yang bahan  pelajarannya  hanya  disajikan  sebagian  tidak  dalam  bentuk  yang  final,  selebihnya  diserahkan kepada  siswa  untuk  mencari  dan  menemukannya  sendiri.Begitu  pula  Roestiyah  (2012:  20) mengemukakan  bahwa discovery  learning yakni  cara  mengajar  dengan  melibatkan  siswa  dalam proses  kegiatan  mental  melalui  bertukar  pendapat,  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan  mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.
Hamdani  (2011:  184-185)  menyatakan  bahwa  model discovery  learning ialah  pembelajaran yang  dirancang  secarasistematis,  agar  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan/konsep-konsep denganmenemukan sendiri, melalui kegiatan eksperimen atau percobaan. Dalam penerapan discovery learning  , siswa  diberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  konsep  materi,  kemudian  guru  memberi kesempatan  siswa  menemukan  konsep  pelajaran  oleh  siswa  sendiri,dan  guru  berperan  sebagai pembimbing.
Langkah-langkah discovery  learning dalam  penelitian  ini  mengikuti  pendapat  dari  Syah (2014: 243), yaitu: (1) stimulasi, (2) identifikasi masalah, (3) pengumpulan data, (4) pengolahan data, (5)  pembuktian,  (6)  menarik  kesimpulan.Adapun  penjelasan  dari  langkah-langkah  tersebut  yakni sebagai berikut.
1. Stimulasi/Pemberian Rangsangan ( Stimulation )
Tahap stimulasi dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan pertanyaan, kemudian dilanjutkan untuk  tidak  memberikan  generalisasi,  agar  timbul  keinginan  pada  siswa  untuk  menyelidiki sendiri.  Guru  dapat  memulai  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan,  membaca buku, atau aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada pemecahan masalah.
2. Pertanyaan/Identifikasi Masalah ( Problem Statement )
Setelah  dilakukan  stimulasi,  tahap  berikutnya  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran.Kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
3. Pengumpulan Data ( Data Collection )
Ketika  eksplorasi  berlangsung,  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan,  membaca  literatur,  mengamati  objek, wawancara  dengan  narasumber,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan  sebagainya.Dengan  demikian secara tidak sengaja, siswa akan dapat menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
4. Pengolahan Data ( Data Processing)
Semua  informasi  hasil  bacaan,  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya,  semua  diolah,  diacak, diklasifiaksikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Dari generalisasi tersebut siswa akan mendapat pembuktian secara logis.
5. Pembuktian ( Verification )
Tahap ini hipotesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan hasil pengolahan informasi yang ada atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu, kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak.
6. Menarik Kesimpulan/Generalisasi ( Generalization )
Tahap  menarik  kesimpulan,  siswa  menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi.  Berdasarkan  hasil  verifikasi  maka  dirumuskan  prinsip-prinsip  yang  mendasari generalisasi.

## Media Audio Visual
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  perantara  dalam  proses  belajar  mengajar  (Daryanto, 2010: 86). Sedangkan Media audio visual merupakan media yang berisi kombinasi antara audio dan visual,  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  gambar  yang  bisa  dilihat,  misalnya  rekaman  video, slide suara dan sebagainya (Purwono, et.al , 2016). Media audio visual yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  video.Video  merupakan  suatu  medium  yang  sangat  efektif  untuk  membantu  proses pembelajaran,,karena  tampilan  video  sangat  fleksibel  dan  dapat  diatur  sesuai  dengan  kebutuhan, dibandingkan  dengan  papan  tulis  yang  ukurannya  tetap  (Daryanto,  2010:  86).  Penggunaan  media
audio  visual  yaitu  ketika  memasuki  kegiatan  inti,  siswa  diperlihatkan  sebuah  video  mengenai penerapan  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  meliputi  gaya,  gaya  gesek,  gaya  magnet,  dan  gaya gravitasi.  Penerapan  gaya-gaya  dalam  video  tersebut  tidak  ditampilkan  secara  utuh,  karena  media video  tersebut  digunakan  ketika  memasuki  kegiatan  inti  pada  tahap  awal discovery  learning yaitu tahap  stimulasi  untuk  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dalam  setiap  video  disertai  dengan pertanyaan,  kemudian  secara  berkelompok  siswa  mengidentifikasi  masalahnya  dan  mencari  tahu jawabannya dengan melakukan kegiatan penemuan bersama kelompoknya, kemudian mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Hasil penemuan siswa yang telah dipresentasikan tersebut juga  dikonfirmasi  dengan  video  mengenai  penerapan  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  diberi penguatan oleh guru.
Penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan Putrayasa, et al (2014) yang menunjukkan hasil bahwa penerapan discovery learning dan minat belajar berpengaruh terhadap hasil  belajar  IPA  siswa.  Begitu  pula  dengan  penelitian  Nur Khasanah,  Sri  Dwiastuti, dan  Nurmiyati (2016) yang  menunjukkan hasil bahwa ada pengaruh positif dari penerapan model guided discovery learning terhadap literasi sains siswa. Dan juga penelitian yang dilakukan Purwono, et al (2014) yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  guru  menggunakan  media  audio visual.  Penelitian  lain  yang  relevan  diantaranya,  Hendara  Erik  Rudyanto  (2014),  siswa  yang  diajar dengan  model discovery  learning tidak  menemukan  kesulitan  dalam  memunculkan  banyak  ide  dan menggunakan berbagai metode atau cara yang tepat dan berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah. Mawardi  dan  Mariati  (2016),  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model d iscovery  learning lebih  efektif  daripada  pembelajaran  menggunakan  model problem  solving. Ali Gunay  Balim  (2009),  metode discovery  learning yang  berdasarkan  pada  pendekatan  konstruktivis mempunyai dampak positif terhadap kemampuan penyelidikan siswa, dan Meiria Sylvi Astuti (2015), menunjukkan  bahwa  penerapan  model  d iscovery  learning mampu  meningkatkan  ketuntasanhasil belajar siswa dalam kategori tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus, dimana  terdapat  dua  pertemuan  pada  setiap  siklusnya,  model  siklus  dalam  penelitian  ini  mengikuti model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan literasi sains siswa  kelas  5  SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  5  SD  Unggulan  Muslimat  NU Kudus tahun ajaran 2017/2018.
Subyek  penelitian  adalah  yaitu  kelas  5  Ibnu  Rusydi  yang  berjumlah  29  orang.  Jadwal pelaksanaannya menyesuaikan dengan materi gaya pada kelas 5 Ibnu Rusydi SD Unggulan Muslimat NU  Kudus.  Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini,  yakni  variabel  bebas  dan  variabel terikat.Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model discovery  learning berbantuan  media  audio visual, sedangkan variabel terikatnya yaitu literasi sains.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  instrumen  penelitian berupa  soal  tes,  yang  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  mapel  IPA  untuk  mengetahui literasi sains siswa aspek kognitif, lembar observasi untuk mengetahui literasi sains siswa aspek sikap dan aspek kompetensi, serta wawancara untuk prasiklus dengan narasumber guru mapel IPA, dan dua orang  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan  rendah.Penelitian  ini  diawali  dengan  tindakan  prasiklus berupa observasi untuk mengetahui literasi sains siswa aspek sikap dan kompetensi, wawancara untuk mengetahui  literasi  sains  siswa  aspek  sikap  khususnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran sains,  dan  tes  prasiklus  untuk  mengetahui  literasi  sains  aspek  pengetahuan,  berdasarkan  prasiklus diperoleh hasil bahwa literasi sains siswa memperoleh skor rata-rata 45% atau dalam kategori rendah.
Setelah  memperoleh  hasil  prasiklus,  peneliti  kemudian  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan, termasuk menyusun instrumen penelitian berupa perangkat pembelajaran yang diperlukan meliputi  Silabus,  RPP,  soal  tes  dan  kunci  jawaban,  serta  lembar  observasi.  Pelaksanaan  tindakan dalam  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.Observasi dilakukan saat pembelajaran berlangsung untuk  menilai  aspek  sikap  dan  kompetensi  literasi  sains  siswa,  sedangkan  untuk  aspek  pengetahuan diperoleh  dari  hasil  tes  pengetahuan  literasi  sains  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil
evaluasi analisis data penelitian pada setiap siklus akan direfleksi untuk dianalisa kekurangannya dan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  tes literasi sains  untuk aspek  pengetahuan  (kognitif),  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi  literasi  sains  aspek  sikap (afektif)  dan  kompetensi  (psikomotor).Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Penerapan discovery  learning berbantuan  media  audio visual dapat meningkatkan literasi sains siswa kelas 5 SD Unggulan Muslimat NU Kudus”. Indikator keberhasilan  dalam  penilitian  ini  yaitu  “Peningkatan  literasi  sains  siswa  kelas  5  SD  Unggulan Muslimat  NU  Kudus  melalui  penerapan  model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual materi  gaya,  apabila  rata-rata  kelas  literasi  sains  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  persentase (ketuntasan) ≥ 75% atau termasuk dalam kategori tinggi”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Literasi Sains Aspek Pengetahuan
Peningkatan  literasi  sains  aspek  pengetahuan  dalam  penelitian  ini  diketahui  dengan menggunakan  tes  berbentuk  uraian  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  siklus  II,  tes berbentuk  uraian  dipilih  karena  menurut  Ebel  (dalam  Nurgiyantoro,  2013:  117)  tes  uraian  menuntut siswa  untuk  dapat  menuangkan  hasil  pemikirannya  dalam  bentuk  tulisan  mengenai pengorganisasiannya  terhadap  hubungan  fakta-fakta,  dan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajarinya dalam koherensi yang logis.
Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  audio  visual  pada  materi  gaya,  hasil  tes  literasi  sains  aspek  pengetahuan  siklus  I memperoleh  skor  rata-rata  66%  dalam  kategori  tinggi  dan  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (≥72) sebanyak 10 siswa dengan persentase 34,4%, selebihnya yakni sebanyak 19 siswa rata- rata  literasi  sains  aspek  pengetahuannya  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (≥72).  Skor tertinggi diperoleh siswa berinisial MRR dengan persentase 85%, sedangkan skor terendah diperoleh siswa berinisial MV dengan persentase 40%.Banyak siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal dikarenakan siswa terbiasa dengan soal dengan jawaban singkat sehingga dalam  menjawab soal  tes  literasi  sains  siswa  hanya  menjawab  dengan  jawaban  singkat,  dimana  soal  tes  literasi  sains menghendaki jawaban uraian.
Hasil tes literasi sains aspek pengetahuan siklus II  memperoleh skor rata-rata 79,3% dengan kategori  tinggi,  dan  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (≥72)  sebanyak  23  siswa dengan  persentase  79,3%,  selebihnya  yakni  sebanyak  6  siswa  rata-rata  literasi  sains  aspek pengetahuannya  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (≥72).  Persentase  tertinggi  diperoleh siswa  berinisial  DENR  dan  MNN  yaitu  90%,  sedangkan  persentase  terendah  diperoleh  siswa berinisial  MV  sebanyak  60%.%.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Putrayasa, et  al (2014)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan discovery  learning dan  minat belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.Begitu  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Meiria  Sylvi  Astuti  (2015),  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  d iscovery  learning mampu meningkatkan  ketuntasanhasil  belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi.Serta  hasil  penelitian  oleh Purwono, et  al (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setelah  guru menggunakan media audio visual.

## Literasi Sains Aspek Sikap
Aspek  sikap  diketahui  peningkatannya  melalui  observasi  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan.  Literasi  sains siswa  aspek  sikap  yang  diamati  yakni;  1) rasa  ingin tahu  tentang  sains,  2) memiliki  keinginan  untuk  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  saintifik,  3)  peduli  terhadap lingkungan,  4)  menggunakan  pendekatan  ilmiah  dalam  melakukan  penemuan/percobaan,  dan  5) menerima kritik dan saran.
Hasil pengamatan literasi sains siswa aspek 1) rasa ingin tahu tentang sains pada siklus I dan II memperoleh skor rata-rata yang sama yakni 3, pada tahap stimulasi rasa ingin tahu siswa dipancing dengan  menggunakan  media  audio  visual  (video)  dan  banyak  79%  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  akan  materi  yang  dipelajari,  hal ini  dapat  dilihat  dari siswa  yang  tadinya  sibuk  bermain
sendiri  menjadi  antusias  dalam  mengamati  video  yang  ditayangkan  oleh  guru,  akibatnya  siswa menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  maupun  melakukan  percobaan.  Hal  ini  selaras  dengan hasil  penelitian  Kurniawati, et.al (2013)  yang  menyatakan  bahwa  media  video  mampu  menarik perhatian siswa, meningkatkan pengetahuan, daya imajinasi, dan daya berpikir kritis siswa, selain itu juga  dapat  memicu  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  dan  antusias  sehingga  menjadikan  siswa  aktif dalam proses pembelajaran.
Aspek  2)  memiliki  keinginan  untuk  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  saintifik  siklus  I memperoleh  skor  rata-rata  2  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  perolehan  skor  rata-rata  3,  pada siklus  I  siswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar  pengetahuan  dan  keterampilan  sains, namun  masih  terdapat  siswa  yang  sibuk  bermain  sendiri.Pada  siklus  II  siswa  yang  tadinya  sibuk bermain sendiri mulai terlibat secara aktif dan antusias dalam melakukan percobaan.Percobaan yang dilakukan  siswa  pada  siklus  I  yakni  mengenai  pengaruh  gaya  terhadap  benda  dan  gaya  gesek, sedangkan  pada  siklus  II  mengenai  gaya  magnet  dan  gaya  gravitasi,  dengan  dibiasakan  untuk melakukan  penelitian  atau  percobaan  akan  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  saintifik siswa, Sari (2012) mengemukakan bahwa kemampuan riset atau penelitian yang dimiliki siswa akan sangat  berpengaruh  pada  upaya  melahirkan  penemuan-penemuan  baru  yang  datang  dari  dunia pendidikan.
Apek  3)  peduli  dengan  lingkungan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata  2 dimana  siswa  cukup  peduli  terhadap  lingkungannya  dengan  memperhatikan  kebersihan  lingkungan kelasnya, namun sebanyak 70% siswa hanya sebatas memperhatikan kebersihan dengan memberikan instruksi  kepada temannya  untuk  tidak  mengotori  tempat  duduknya  dan  hanya  beberapa  siswa  yang melakukan  tindakan  nyata  untuk  menjaga  kebersihan  tempatnya,  dengan  tidak  membuang  sampah sembarangan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  dan  menyapu  ruang  kelasnya  ketika selesai melakukan percobaan. Toharudin, et.al (2011: 43) menyatakan bahwa sains dan alam alamiah juga  memiliki  nilai  estetika  tersendiri  yang  terletak  pada  keteraturan,  keseimbangan,  dan  keserasian setiap  komponen  penyusunnya,  dimana  sains  bertujuan  untuk  mewujudkan  nilai-nilai  estetikanya tersebut  agar  manusia  dapat  memahami  alam  dengan  mudah,  serta  menjadi  lebih  peduli  dengan lingkungan dan tidak merusaknya.
Aspek  4)  menggunakan  pendekatan  ilmiah  dalam  melakukan  penemuan/percobaan  pada siklus I dan siklus II memperoleh skor rata-rata 2, terdapat duakelompok dalam melakukan percobaan belum  mengikuti  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa  secara keseluruhan, karena terburu-buru ingin cepat selesai sehingga harus diberikan arahan oleh guru, dan sebanyak  72%  siswa  sudah  dapat  mengikuti  langkah-langkah  percobaan  sesuai  lembar  kerja  siswa dengan baik. Dengan melakukan kegiatan praktikum/percobaan akan  membiasakan siswa untuk bisa merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajarannya  secara  mandiri  (Wulandari  & Solihin: 2016).
Aspek  5)  terbuka  terhadap  kritik  dan saran  baik  siklus  I  maupun  siklus  II  memperoleh skor rata-rata 2, dalam melakukan percobaan siswa terkadang masih menemui kesulitan, sehingga terdapat kesalahan  atau  kurang  maksimal  dalam  melakukan  percobaan,  oleh  karena  itu  baik  guru  maupun anggota  kelompok  lainnya  memberikan  kritik  dan  saran  perbaikan,  baik  siklus  I  dan  II  siswa  sudah mau  mendengarkan  serta  menghargai  kritik  dan  saran  dalam  proses  penemuan  yang  diberikan  guru maupun temannya, namun masih terdapat siswa yang belum melakukan perbaikan berdasarkan kritik dan  saran  yang  diterima.  Seorang  ilmuan  harus  memiliki  pandangan  yang  sangat  luas,  terbuka,  dan bebas  dari  praduga,  ia  harus  bersedia  untuk  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  sekalipun  pendapat tersebut berbeda dengan apa yang diketahuinya (Toharudin, et.al ; 2011).
Hasil observasi literasi sains siswa aspek sikap pada siklus I memperoleh skor rata-rata 75,8% dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  hasil  observasi  literasi  sains  siswa  aspek  sikap  pada  siklus  II meningkat  dengan  skor  rata-rata  82,6%  dengan  kategori  tinggi.Hasil  penelitian  ini  senada  dengan penelitian  Nur  Khasanah,  Sri  Dwiastuti,  dan  Nurmiyati  (2016)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  ada pengaruh  positif  dari  penerapan  model guided  discovery  learning terhadap  literasi  sains  siswa.  Dan juga  penelitian  oleh  Mawardi  dan  Mariati  (2016),  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  d iscovery  learning lebih  efektif  daripada  pembelajaran  menggunakan  model problem solving.

## Literasi Sains Aspek Kompetensi
Aspek  sikap  diketahui  peningkatannya  melalui  observasi  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan.Literasi  sains  siswa  aspek  kompetensi  yang  diamati  yakni:  1)  mengidentifikasi  masalah, 2)membuat  hipotesis  yang  tepat,  3)  mengikuti  langkah  penelitian,  4)  menuliskan  hasil  penelitian,  5) mengolah data, 6) menarik kesimpulan, 7) mengidentifikasi bukti ilmiah dalam buku (teks sains).
Hasil  pengamatan  literasi  sains  aspek  kompetensi  pada  aspek  1)  mengidentifikasi  masalah pada siklus I dan siklus II memperoleh skor rata-rata 2, siswa sudah mampu mengidentifikasi masalah dengan  baik,  namun  sebanyak  48%  siswa  hanya  mengidentifikasi  sebagian  masalah  saja.Hal  ini dikarenakan  sebelumnya  siswa  belum  pernah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery learning dimana harus melakukan identifikasi masalah terlebih dahulu sebelum melakukan penemuan atau percobaan, dan siswa hanya menuliskan masalah secara umum, sehingga diperlukan arahan dan bimbingan dari guru.
Aspek  2)  membuat  hipotesis  yang  tepat  pada  siklus  I  dan  II  memperoleh  skor  rata-rata  2, siswa sudah mampu membuat hipotesis atau jawaban sementara dengan baik, namun dalam membuat hipotesis  terkadang  siswa  masih  merasa  kesulitan  untuk  memperkirakan  jawaban  sehingga  dalam pembuatan hipotesis belum sepenuhnya tepat dan terdapat beberapa siswa yang masih membutuhkan arahan dari guru, hal ini dikarenakan siswa baru diperkenalkan dengan pembuatan hipotesis/jawaban sementara. Patrianingsih dan Kaseng (2016) mengemukakan bahwa langkah model discovery learning identifikasi masalah dan perumusan hipotesis sangat memberikan peluang terbentuknya sikap berpikir kritis  bagi  siswa  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  siswa  dalam mengidentifikasi masalah dan membuat hipotesis.
Aspek  3)  mengikuti  langkah  penelitian,  pada  siklus  I    dan  II  memperoleh  skor  3,  dimana sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  mengikuti  langkah-langkah  penelitian  secara  mandiri  sesuai dengan  langkah-langkah  penelitian  dalan  lembar  kegiatan  siswa  tanpa  menunggu  arahan  dari  guru dengan baik, namun terdapat siswa yang terburu-buru ingin cepat selesai dalam mengerjakan lembar kerja  siswa  sehingga  terdapat  beberapa  langkah  yang  terlewatkan.  Kemampuan  literasi  sains  siswa pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  sains  dapat  dioptimalkan  melalui  penerapan  pembelajaran berbasis kegiatan praktikum atau percobaan (Wulandari dan Sholihin: 2016), karena siswa mengikuti langkah-langkah ilmiah ketika melakukan praktikum atau percobaan.
Aspek  4)  menuliskan  hasil  penelitian,  pada  siklus  I  dan  II  memperoleh  skor  rata-rata  2, sebagian  siswa  sudah  mampu  menuliskan  hasil  penelitiannya  pada  lembar  kerja  siswa  dengan  baik, namun  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mengolah  data  hasil  penelitiannya  terlebih  dahulu  dan langsung  menuliskan  data  hasil  percobaan  pada  lembar  kerja  siswa  sehingga  terdapat  data  yang penempatannya kurang sesuai dengan petunjuk yang ada pada lembar kerja siswa. Setelah melakukan percobaan  siswa  memperoleh  data,  dalam  proses  pengolahan  data  ini  siswa  mulai  membangun pemahamannya  berdasarkan  data/informasi  yang  diperoleh,  pengolahan  data  diarahkan  dengan menjawab  soal  diskusi  dalam  LKS  (Yaumi, et.al :  2017),  sehingga  sebelum  siswa  menuliskan  hasil penelitian  hendaknya  diolah  terlebih  dahulu  dengan  mendiskusikannya  bersama  anggota kelompoknya,  hal  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  sains  siswa  dalam  menuliskan  hasil penelitian atau percobaan.
Aspek  5)  mengolah  data,  pada  siklus  I  memperoleh  skor  rata-rata  2,  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  3,  pada  siklus  I  dalam  menuliskan  data  hasil  penelitian  sebesar  58%  siswa menuliskan  hasil  penelitiannya  begitu  saja  pada  lembar  kerja  siswa,  dan  pada  siklus  II  terdapat peningkatan dimana siswa sudah tidak serta merta menuliskan hasilnya begitu saja namun memilah, mempertimbangkan  dan  mendiskusikannya  terlebih  dahulu  dengan  anggota  kelompoknya  data  atau informasi  hasil  penelitian  yang  mana  yang  harus  dituliskan  di  kolom  hasil  penelitian  pada  lembar kerja  siswa  agar  hasilnya  relevan.  Tahap  pengolahan  data  dalam discovery  learning dapat membentuk  sikap  jujur  dan  obyektivitas  siswa  dalam  menginterpretasikan  data  dan  informasi  yang diperoleh  siswa,  begitu  pula  dengan  sikap  rasional  terhadap  pengolahan  informasi  serta  dapat menerima  informasi  yang  diperoleh  sehingga  membantu  membangun  pemahaman  siswa (Patrianingsih  dan  Kaseng:  2016),  selain  dapat  membangun  pemahaman  siswa  akan  sains  juga membantu meningkatkan kompetensi literasi sains siswa dalam mengolah data.
Aspek 6) menarik kesimpulan, pada siklus I memperoleh skor rata-rata 2, dan pada siklus II meningkat  menjadi  3,  pada  siklus  I  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  belum  maksimal,  dan  pada siklus II dengan arahan dari guru terdapat peningkatan dimana siswa dalam menarik kesimpulan tidak
secara asal-asalan melainkan berdasarkan data yang telah diolah sebelumnya yang didukung dengan teori  dari  buku  sains  siswa.  Tahap  menarik  kesimpulan  dalam  langkah discovery  learning melatihkemampuan dalam memberikan kesimpulan menjadi proses konstruksi pemikiran siswa secara induksi  sehingga  memberikan  pemahaman  konsep  kepada  siswa  (Patrianingsih  dan  Kaseng:  2016), selain itu dapat pula meningkatkan kompetensi literasi sains siswa dalam menarik kesimpulan.
Aspek  7)  mengidentifikasi  bukti  ilmiah  dalam  buku  (teks  sains),  pada  siklus  I  dan  II memperoleh skor yang sama yakni 2, siswa sudah bisa mengidentifikasi bukti ilmiah dari buku sains namun terkadang siswa menemui kesulitan dalam mencari teori yang mendukung dari buku siswa hal ini dikarenakan siswa jarang membaca buku sains pegangannya, namun terdapat beberapa kelompok yang  menggunakan  buku  sains  lain  yang  relevan  selain  buku  pegangan  siswa  seperti  buku  “Pintar Sains” untuk mencari dan mendukung data yang diperoleh., langkah discovery learning ini juga dapat meningkatkan  kompetensi  literasi  sains  siswa  karena  dalam  menarik  kesimpulan  harus  didukung denagan  bukti  ilmiah  sehingga  siswa  harus  mengidentifikasi  bukti  ilmiah  terlebih  dahulu  sebelum menarik kesimpulan. Melalui model discovery learning siswa dapat melakukan percobaan, bagi siswa sekolah  dasar  pembelajaran  akan  menjadi lebih  menarik  dengan  percobaan  karena  siswa  melakukan penemuan sendiri, tidak hanya teori yang diterima siswa, namun ada kesinambungan dan pembuktian antara  teori  ilmiah  dengan  fakta  (Rosarina, et.al :  2016).Hasil  observasi  literasi  sains  siswa  aspek kompetensi pada siklus I memperoleh rata-rata skor 74% dengan kategori cukup, dan meningkat pada siklus II menjadi 82,6% dengan kategori tinggi.
Hasil penelitian tersebut senada dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ali Gunay Balim (2009)  bahwa,  metode discovery  learning yang  berdasarkan  pada  pendekatan  konstruktivis mempunyai  dampak  positif  terhadap  kemampuan  penyelidikan  siswa.  Begitu  pula  penelitian  oleh Hendara  Erik  Rudyanto  (2014),  siswa  yang  diajar  dengan  model discovery  learning tidak menenemukan  kesulitan  dalam  memunculkan  banyak  ide  dan  menggunakan  berbagai  metode  atau cara  yang  tepat  dan  berbeda-beda  dalam  menyelesaikan  masalah.  Peningkatan  aspek  literasi  sains siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Peningkatan Literasi Sains Siswa Ditinjau dari Setiap Aspek
Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Pengetahuan 50% 66% 79,3% Sikap 51% 75,8% 82,6% Kompetensi 34% 74% 82,6% Skor rata-rata 45% 71,9% 81,5% Kategori Rendah Tinggi Tinggi
Berdasarkan Tabel 1, hasil literasi sains siswa pada aspek pengetahuan, sikap dan kompetensi tersebut  kemudian  dijumlah  dan  dirata-rata,  diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata  klasikal  literasi  sains siswa pada siklus I memperoleh skor rata-rata 71,9% dalam kategori tinggi namun belum memenuhi indikator keberhasilan (≥75) dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan perolehan skor 81,5% dalam  kategori  tinggi.  Dari  hasil  analisis  deskriptif  literasi  sains  siswa  siklus  II  dengan  skor  81,5% termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  sudah  mencapai  kriteria  indikator  keberhasilan  yakni  lebih  dari sama  dengan  75%  dengan  kategori  tinggi,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus  berikutnya.  Saat pelaksanaan siklus II siswa sudah memahami dan mulai terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model discovery learning sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, selain itu siswa semakin  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  danmelakukan  percobaan,  sehingga  suasana  kelas menjadi lebih kondusif
Sains  merupakan  pengetahuan  yangdiperoleh  melalui  pengumpulan  data  denganeksperimen, pengamatan,  dan  deduksi  untukmemberikan  suatu  penjelasan  tentang  sebuahgejala  yang  dapat dipercaya.Siswa dikatakan berliterasi sains atau melek sainsketika mampu  menerapkan konsep sains yang  diterima  di  sekolahdengan  fenomena-fenomena  alam  yang  terjadidalam  kehidupan  sehari- harinya.  Literasi  sains  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat  memahami  lingkungan  hidup, kesehatan, ekonomi dan masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat modern, yang sangat bergantung pada perkembangan ilmu pengetahuan serta kemajuan teknologi (Nugraheni, et.al : 2017).
Penerapan discovery  larning berbantuan  media  audio  visual  terbuktidapat  meningkatkan literasi  sains  siswa,  hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Patrianingsih  dan  Kaseng  (2016)  bahwa pengalaman  belajar  melalui  langkah-langkah  model discovery  learning secara  langsung  dapat mengatur kebiasaan intelektual dari ilmuan dan ilmu pengetahuan siswa, selain itu Widiadnyana et.al (2014)  mengemukakan  bahwa,  langkah-langkah discovery  learning dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa  dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajarinya.Langkah discovery  learning yang  mendominasi  peningkatan  literasi  sains  yaitu  identifikasi  masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Selain  itu,  Yunita  dan  Wijayanti (2017)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari  keaktifan  siswa.Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Purwono et.al (2014)  bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa  ketika  menggunakan  media  audio  visual  untuk menjelaskan  materi,  yakni  siswa  menyimak  dengan  baik,  selain  itu  siswa  sangat  termotivasi  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, sehingga berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery learning berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  literasi  sains siswa.  Terlihat  pada  hasil akhir  penelitian  menunjukkan  persentase  skor  rata-rata  klasikal  literasi  sains  siswa  yaitu  mencapai 81,5% dalam kategori tinggi.
Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  yaitu,  guru  hendaknya  membimbing  dengan  memberi petunjuk kepada siswa ketika mengidentifikasi masalah dan membuat hipotesis, karena siswa sekolah dasar  masih  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  hipotesis.Peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  literasi  sains  siswa,  dengan  model  maupun  media  pembelajaran yang  lebih  inovatif  lagi,  dan  lebih  memperdalam  literasi  sains  siswa  baik  dari  aspek  pengetahuan, sikap, dan kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, I. G. A. T. dan Tika, I N. 2013. Konsep Dasar IPA . Yogyakarta: Ombak.
Astuti, M. S. Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil BelajarSiswa Kelas 2 SDN Slungkep 03 MenggunakanModel Discovery Learning.Scholaria. 5 (1).10-23.
Balım, A., G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students’ Success andInquiry Learning Skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of EducationalResearch , 35, 1-20.
Betari, M.E, Yanthi N., dan Rostika D. 2016. Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Pembelajaran  IPA  di  SD.  Antologi UPI.1-17.
Budiningsih,  T.Y.,  Rusilowati,  A.,  dan  Marwoto,  P.  2015.  Pengembangan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu Berorientasi  Literasi  Sains  Materi  Energi  Dan  Suhu. Journal  of  Innovative  Science Education. 4 (2).34-40.
Daryanto.2010. Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Fakhriyah, F. S. Masfuah, M. Roysa, A. Rusilowati, E. S. Rahayu. 2017. Student’s Science Literacy in the Aspect of Content Science.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.6(1): 81-87.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Khasanah.  N,  Dwiastuti.  S,  dan  Nurmiyati.  2016.  Pengaruh  Model Guided  DiscoveryLearning Terhadap  Literasi  Sains  Ditinjau  dari  kecerdasan  Naturalis. Proceeding  Biology  Education Conference , 13(1), 346-351.
Kurniawati,  A.,  Isnaeni,  W.,  dan  Dewi  N.R.. 2013.  Implementasi  metode penugasan  Analisis Video pada  Materi  Perkembangan  Kongitf,  Sosial,  dan  Moral. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .2 (2).149-155.
Mawardi  dan  Mariati.  2016.  Komparasi  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan Problem Solving Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPApada  Siswa  Kelas  3  SDdi  Gugus  Diponegoro  – Tengaran. Scholaria .6 (1). 127 – 142.
N.K., Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nugraheni,  N.  C.,  Paidi,  dan  Triatmanto.  2017.  Kemampuan  Literasi  Sains  Kelas  X  SMA  Negeri Mata  PelajaranBiologi  Berdasarkan  Topografi  Wilayah  Gunungkidul. Jurnal  Prodi Pendidikan Biologi .6 (5).261-271.
Nurgiyantoro, B. 2013. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: B.P.F.E
OECD.  2015. PISA  2015  Results  in  Focus .[Online].  https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in- focus.pdf).
Patrianingsih  E.  A.,  dan  Kaseng  E.  S.  2016.  Model  Pembelajaran Discovery  Learning ,  Pemahaman Konsep  Biologi,  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  INSANI. 19 (2).74-86.
PISA. 2013. Draft Science Framework. [Online].
(https://www.oecd.org/.../Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf)
Purwono. J., Yutmini. S., dan Anitah. S. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata Pelajaran IlmuPengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran ,  2 (2), 127 – 144.
Putrayasa.I  M, et.al .  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1).
Rahayuni,  G.  2016.  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  Pada  Pembelajaran IPA  Terpadu  dengan  Model  PBMdan  STM. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA .1 (1).131-146.
Rizkita, L., Suwono, H., dan Susilo, H.. 2016. Analisis Kemampuan Awal Literasi Sains Siswa SMA Kota Malang. Prosiding Seminar Nasional II Tahun 2016,Kerjasama Prodi Pendidikan Biologi FKIP dengan Pusat Studi Lingkungan danKependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang,Malang, 26 Maret 2016.
Rosarina, G., Sudin A., Sujana A. 2016. Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah . 1 (1).371-380.
Rudyanto,  H.E.  2014.  Model Discovery  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter untuk Meningkatkan KemampuanBerpikir Kreatif . Premiere Educandum ,4(1), 41-48.
Sari,  M.  2012.Usaha  Mengatasi  Problematika  Pendidikan  Sains  di  Sekolah  dan  Perguruan Tinggi. Jurnal Al-Ta`lim . 1 (1).74-86.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Syah, M. 2014. Psikologi Pendidikan dengan Pendekekatan Baru . Bandung: Rosdakarya.
TIMSS. 2015. TIMSS 2015 International Results In Science: 4 th Grade Science . [Online]. http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international- results/wp content/uploads/filebase/full%20pdfs/T15-International-Results-in-Science-Grade- 8.pdf
Toharudin, U, et.al . 2011. Membangun Literasi Sains Siswa . Bandung: Humaniora.
Utami, Budi, et.al . 2016. Scientific Literacy In Science Lesson. Prosiding ICTTE FKIP UNS 2015 .1 (1), 125-133.
Virgiana,  A.  dan  Wasitohadi.  2016.  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Audio Visual Ditinjau dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong  - Blora Semester 2 Tahun 2014/2015. Scholaria .6 (2).100-118.
Widiadnyana I.W, Sadia, I.W, dan Suastra I.W.  2014.Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  ilmiah  Siswa. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 4.
Widiantono, N. dan Harjono, N. 2017.Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untukMeningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Scholaria .7 (3).199-213.
Wulandari,  N  dan  Sholihin.  H.  2016.  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  pada  Aspek  Pengetahuan dan Kompetensi Sains Siswa SMP pada Materi Kalor. Edusains .8 (1).66-73.
Yaumi, Wisanti, dan Admoko, S. 2017. Penerapan Perangkat Model Discovery Learning pada materi Pemanasan  Global  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. E-Jurnal  Pensa .5 (1).38-45.
Yunita, D., dan Wijayanti, A. 2017.Pengaruh Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keaktifan Siswa. Jurnal LP3M . 3 (2).153-160.