LITERASI MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN PMRI KONTEKS MONPERA PADA MATERI PERBANDINGAN TRIGONOMETRI
Supratik 1 , Zulkardi 2 ,Ely Susanti 3
1 Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Selatan
2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya supratikshena@gmail.com 1 ,zulkardi@unsri.ac.id 2 , ely_susanti@fkip.unsri.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dalam konteks materi perbandingan trigonometri dengan menerapkan  PMRI (Pendidikan Matematika Realistis  Indonesia)  dan  menggunakan  Monumen  Perjuangan  Rakyat  (MONPERA)  sebagai konteksnya. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kualitatif untuk menganalisis kemampuan literasi matematika siswa kelas XI di SMA Negeri 22 Palembang.  Proses  penelitian  terstruktur  dalam  tiga  tahap,  mencakup  persiapan,  pelaksanaan, dan  analisis  data  hasil  penelitian,dengan  penggunaan  indikator  sebagai  alat  ukur  untuk mengevaluasi kemampuan literasi matematika siswa,yang pertama adalah dalam menggambarkan  situasi  dunia  nyata  dengan  menggunakan  bahasa  matematika,  kemudian menerapkan konsep matematika untuk memecahkan masalah, dan akhirnya menilai kecocokan dan  relevansi  hasil  matematika  yang  ditemukan  dalam  konteks  tersebut.  Hasil  penelitian mengindikasikan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  lebih  terampil  dalam  literasi matematika,  terutama  dalam  menggambarkan  situasi  dunia  nyata,  menerapkan  konsep matematika,  dan  menilai  hasil  matematika  dibandingkan    siswa  dengan    kemampuan  sedang atau rendah.
Kata Kunci: Konteks MONPERA,literasi, perbandingan trigonometri

## Abstract
The aim of this research is to measure students' mathematical literacy skills in the context of trigonometry  comparison  material  by  applying  PMRI  (Indonesian  Realistic  Mathematics Education)  and  using  the  People's  Struggle  Monument  (MONPERA)  as  the  context.  The approach  used  in  this  research  is  a  qualitative  descriptive  approach  to  analyze  the mathematical  literacy  skills  of  class  XI  students  at  SMA  Negeri  22  Palembang.  The  research process  is  structured  in  three  stages,  including  preparation,  implementation,  and  analysis  of research data, with the use of indicators as measuring tools to evaluate students' mathematical literacy  abilities.  The  first  is  describing  real-world  situations  using  mathematical  language, then applying mathematical concepts to solve the problem, and finally assess the suitability and relevance  of the  found  mathematical  results  in  that  context.  The research  results  indicate  that students  with  high abilities  are  more skilled in  mathematical literacy,  especially  in  describing real-world  situations,  applying  mathematical  concepts,  and  assessing  mathematical  results compared to students with medium or low abilities.
Keywords : Literacy, trigonometric comparisons, context, monpera

## PENDAHULUAN
Penelitian yang dilakukan oleh Mahdiansyah & Rahmawati (2014) menunjukkan bahwa tingkat literasi
matematika  di  sekolah  menengah  masih belum  memadai,  meskipun  hasilnya  lebih baik dibandingkan dengan literasi
matematika siswa sekolah menengah
lainnya.  Salah  satu  langkah  yang  dapat diambil adalah dengan menerapkan pembelajaran  kontekstual,  seperti    PMRI.
Temuan dari Umbara (2015), juga memperlihatkan siswa yang diberikan
pengajaran  kontekstual  lebih  baik  dari  yang mengikuti pembelajaran konvensional,
sementara tanggapan siswa terhadap metode
ini  sangat  positif.Kemampuan  pemahaman siswa  bukan  pada  pemahaman  konsep matematika  saja,  tetapi  juga  kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut di  dalam  kelas  dan  dalam  kehidupan  nyata.
Keterampilan ini juga mencakup kemampuan siswa dalam menginterpretasikan  informasi  matematika dan  mengambil  keputusan  yang  berkaitan dengan  matematika.  Untuk  menentukan kapan dan bagaimana cara terbaik mengaplikasikan  pengetahuan  matematika mereka.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  metode pengajaran  yang  menekankan  penggunaan konsep  matematika  dalam  situasi  nyata sangatlah krusial.
Sebagai contoh penggunaan  konteks  dunia  nyata  dalam PMRI,  kita  bisa  merujuk  pada  penggunaan Monumen  Perjuangan  Rakyat  (Monpera)  di
Palembang. Monpera didirikan untuk memperingati  pengepungan  Belanda  yang berlangsung  lima  hari  lima  malam  di  kota Palembang. Menggunakan konteks Monpera untuk
mengajarkan perbandingan trigonometri  sangatlah  penting.  Pendekatan ini memungkinkan siswa berpartisipasi aktif dalam  proses  pembelajaran,  mengeksplorasi masalah  yang  berkaitan  dengan  topik tersebut, dengan hasilnya dapat meningkatkan kemampuan literasi matematik siswa.
Perbandingan  trigonometri  sering  dianggap sebagai  topik  yang  mencabar  oleh  banyak pelajar,  walaupun  ia  memegang  peranan penting  kerana  konsep  trigonometri  sering digunakan  sebagai  prasyarat  untuk  topik matematik  lain  seperti  tiga  dimensi,  had,
kalkulus  asas,  dan  lain-lain  (Shafriaty, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan deskriptif kualitatif dengan melibatkan enam siswa dari kelas XI sebagai subjek penelitian di  SMA  Negeri  22  Palembang  tahun  ajaran 2023/2024 sebagai sampel penelitian. Pemilihan  peserta  penelitian  didasarkan pada beberapa faktor, termasuk: (1) Tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang akan  diuji  dalam  penelitian.  (2)  Seleksi peserta  penelitian  berdasarkan  rekomendasi dan informasi dari guru mengenai kemampuan komunikasi siswa, yang
menjadi  aspek  penting  dalam  wawancara untuk  pengumpulan  data  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  (3)  Peserta  penelitian dipilih  berdasarkan  kemampuan  mereka dalam  mengekspresikan  pendapat,  baik secara lisan maupun tertulis. (4) Ketersediaan peserta penelitian juga menjadi pertimbangan  dalam  pengumpulan  data. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini melibatkan  beberapa  tahap.  Tahap  pertama adalah persiapan, di mana peneliti menentukan  peserta  penelitian,  menyusun alat  penelitian,  dan  menyiapkan  perangkat lain  yang  diperlukan.  Selanjutnya,  tahap pelaksanaan  melibatkan  pemberian  tes berbentuk  uraian  kepada  peserta  penelitian untuk mengukur kemampuan literasi matematis  siswa. Prosedur  penelitian dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar1. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  melakukan  penilaian terhadap  kemampuan  literasi  matematika siswa tingkat SMA dalam materi perbandingan trigonometri dengan menggunakan  dua  metode  yaitu  tes  dan wawancara. Tes  digunakan  sebagai  alat
untuk menilai kemampuan literasi
matematika  siswa,  sementara  wawancara digunakan  sebagai  upaya  validasi  respon siswa. Instrumen yang diterapkan terdiri dari lima  soal  yang  mengevaluasi  tiga  tahap literasi  matematis  siswa.  Dalam  rangka
mengklasifikasikan tingkat kemampuan literasi matematika siswa, analisis dilakukan dengan  membandingkan  skor  siswa  dengan kategori  yang  telah  ditetapkan  dilihat  dari rataan dan standar deviasi. Tabel 1. Kategorisasi Tingkat Kemampuan Literasi Matematis Kategori Batas Nilai Tinggi X ≥ ( 𝑋 ̅ + SD) Sedang ( 𝑋 ̅ – SD) > X < ( 𝑋 ̅ + SD) Rendah X ≤ ( 𝑋 ̅ - SD) Jumlah  soal  tes  uraian  yang  digunakan yaitu  5  soal  dengan  menggunakan  konteks Monpera  (gambar  2).    Adapun  soal  yang
digunakan  dipenelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Monpera (Sumber: https://rb.gy/o0y7ao)
1.  a.  Gambarkan  segitiga  siku-siku  dari gambar    Monpera  dan  buatlah  simbol untuk  masing-masing  sisi  dan  sudut untuk gambar  yang telah dibuat
b.  Tentukan  komponen  –  komponen segitiga  siku-siku  dari  gambar    yang telah dibuat b.1.Sisi didepan sudut b.2.Sisi didekat/samping sudut b.3.Sisi miring(hipotenusa)
2.a. Gambarkan segitiga siku-siku  yang lain dari  gambar  dan  buatlah  simbol  untuk masing-masing  sisi  dan  sudut  untuk gambar yang telah dibuat
b.    Tentukan  komponen  –  komponen segitiga  siku-siku  pada  gambar  yang  telah dibuat b.1.Sisi didepan sudut b.2.Sisi didekat/samping sudut b.3.Sisi miring (hipotenusa)
3.Tuliskan masing-masing perbandingan sisi
depan  sudut  dan  sisi  miring(hipotenusa) dari  soal nomor 1 dan 2
4.Tuliskan masing-masing perbandingan sisi didekat/samping sudut dan sisi miring
(hipotenusa) dari soal nomor 1 dan 2
5. Dari sketsa gambar pada soal nomor 2 jika  diketahui  sisi  didepan  sudutnya  5 cm dan sisi miringnya 13cm tentukanlah  nilai  sinus,kosinus  dan tangen  dari  gambar    .Setelah  itu, peneliti  melakukan  wawancara  untuk mengkonfirmasi jawaban dari siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melibatkan 6 siswa, dengan 4  siswa  perempuan  dan  2  siswa  laki-laki, semua berasal dari kelas XI. Data penelitian didapatkan  dari jawaban    siswa  pada  materi perbandingan trigonometri dengan
penerapan  Monpera.Bagian  berikut  akan mengulas tentang kemampuan literasi matematis  siswa  dari  SMA  Negeri  22 Palembang.  Berikut  adalah  hasil  statistik deskriptifnya: Tabel 2. Nilai Kemampuan Literasi Matematis Siswa N Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- rata Standar Deviasi Nilai  diperoleh siswa 30 7 26 15,33 5,59
Menurut  Tabel  2,  data  menunjukkan bahwa  skor  hasil  tes  literasi  matematika siswa  belum  mencapai  level  maksimum yang dapat dicapai.
Siswa dapat memperoleh  skor  maksimal  30,  tetapi  skor minimum  yang  tercapai  adalah  7.  Rata-rata skor  siswa  sekitar  15,33,  dengan  variasi sebesar 5,59. Kemudian, untuk mengklasifikasikan kemampuan literasi matematika siswa, digunakan metode sebagaimana  yang  disarankan    oleh Arikunto (2010), terutama ketika melakukan  pengelompokan  data  penelitian berdasarkan  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi,  penting  untuk  dicatat  bahwa pengklasifikasian  ini  hanya  relevan  dan berlaku  bagi  kelas  yang  menjadi  subjek penelitian.  Dalam  situasi  ini,kita  memiliki data mengenai kemampuan literasi matematika siswa kelas XI. Tabel 3. Persentase kemampuan Literasi Matematis siswa Kategori Batas Nilai Jumlah Siswa Persentase Rendah X ≤ 9,94 1 16,67 % Sedang 9,94 > X < 20,29 4 66,66% Tinggi X ≥ 20,29 1 16,67 % Total 6 100 % Informasi  tentang  tingkat  kompetensi literasi  matematis  dapat  ditemukan  dalam Tabel 3. Sebanyak 16,67% siswa dikategorikan  memiliki  kemampuan  rendah, yang berarti bahwa satu siswa mendapatkan nilai di bawah 9,94. Sebanyak 66,66% siswa masuk dalamKategori  sedang,  menunjukkan bahwa  terdapat  siswa  dengan  nilai  di antara 9,94 hingga  20,29.  Sementara  itu, sebanyak 16,67% siswa masuk dalam kategori  tinggi,  yang  menandakan  bahwa satu  siswa  memperoleh  nilai  di  atas 20,29.Dari  data  yang  terdokumentasikan dalam  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa mayoritas siswa di kelas XI SMA Negeri 22 Palembang  memiliki  tingkat  kemahiran literasi  matematika  yang  tergolong  dalam kategori  sedang,  sedangkan  tingkat  kategori tinggi  atau  rendah  kurang  mendominasi. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  memiliki  kemampuan  yang  memadai dalam
menyelesaikan soal-soal
perbandingan  trigonometri  dengan  konteks Monpera.  Walaupun  begitu,  ditemukan
bahwa sebagian siswa masih belum mencapai tingkat kemampuan optimal dalam menghadapi  jenis  soal  tersebut,  sesuai dengan  kesimpulan  yang  serupa  dalam penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Cahyanovianty (2021). Ini juga mengkonfirmasi bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat  Kemampuan dalam literasi matematika yang merata saat menyelesaikan berbagai jenis soal serupa. Secara keseluruhan,  sekitar 11%  siswa  berada  pada tingkat  kategori  rendah,    75%  pada  tingkat kategori  sedang,  dan  14%  pada  tingkat kategori  tinggi  dalam  hal  kemampuan literasi matematika.
Indikator  Pertama:  Merumuskan  situasi nyata secara matematis
Soal  pertama  dalam  tes  meminta  siswa untuk menggambarkan segitiga yang terdapat dalam gambar Monpera yang telah diberikan.  Di  bawah  ini,  terdapat    respons siswa.
Gambar 3. Jawaban Siswa Kategori Tinggi
Dari  ilustrasi  pada  Gambar  3,  terlihat bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  telah  berhasil  dengan  baik  dalam mengekspresikan informasi yang terkandung dalam  pertanyaan.  Siswa  ini  dengan  cermat membuat gambar segitiga yang dapat dibuat
dari  gambar  Monpera  baik  segitiga  pada bagian  bawah  maupun  atas  dari  gambar Monpera yang diberikan. Selain itu, mereka juga  berhasil  merespons  semua  elemen pertanyaan pertama dengan baik.
Gambar 4 . Jawaban siswa kategori sedang
Dalam  gambar  4,  terlihat  bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematika sedang  telah  berhasil  menyampaikan informasi  yang  ada  dalam  pertanyaan. Akan  tetapi  siswa  dengan  kategori matematika sedang ini hanya menggambarkan segitiga saja dan siswa tersebut  tidak  memberikan  simbol  pada baagian  sudut-sudut  dari  segitiga  yang
telah dibuat. Selain itu, siswa juga telah merespons  elemen  pertanyaan  dengan tepat,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan siswa yang memiliki kemampuan matematika  pada  tingkat  sedang  sudah mampu  mencapai  aspek  pertama  dalam literasi matematika, yakni mampu mengubah  situasi  dunia  nyata  ke  dalam bahasa matematika.
Gambar 5. Jawaban siswa kategori rendah
Dalam  gambar  5,terlihat  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah  hanya mampu membuat gambar segitiga berdasarkan gambar Monpera yang tersedia.Namun,  gambar  yang  mereka  buat tidak  mengandung  simbol  matematika,  dan sepertinya  siswa-siswa  ini  menghadapi kesulitan dalam memahami pertanyaan yang diajukan.  Dari  evaluasi  respon  siswa  yang dibagi menjadi tiga kelompok  yaitu rendah, sedang, dan tinggi dalam mengartikulasikan situasi  dunia  nyata  ke  dalam  bahasa matematika,  terlihat  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  menunjukkan  tingkat literasi  matematika  yang  sangat  unggul.
Hasil temuan ini konsisten dengan penelitian  oleh  Utami,  dkk  (2020),  yang juga  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang meraih nilai tinggi menunjukkan kemahiran literasi  matematika  yang  sangat  baik  dalam merumuskan  masalah  secara  matematis dalam konteks kehidupan sehari-hari,
terutama  dalam  hal  menyajikan  informasi secara matematis dan merumuskan masalah berdasarkan pertanyaan yang diajukan.
Indikator Kedua: Menggunakan konsep,fakta,prosedur dan penalaran matematika
Gambar 6. Jawaban siswa kategori tinggi
Gambar  6  memperlihatkan  siswa  dengan kemampuan tinggi pada indikator penggunaan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan penalaran matematika,telah mencapai kemampuan  membuat  perbandingan  sisi berdasarkan  sudut  yang  diambil.Siswa
dengan  kemampuan  tinggi  telah  dapat membuat  perbandingan  dari  masing-masing gambar segitiga siku-siku yang telah mereka buat  dari  soal  yang  telah  diberikan sebelumnya.
Gambar 7. Jawaban Siswa dengan kategori sedang
Melalui  observasi  terhadap  Gambar  7, terlihat bahwa siswa dengan tingkat kemampuan sedang hanya melakukan perbandingan  pada  satu  sisi,  sementara  sisi lainnya  tidak  diidentifikasi  dengan  baik. Kemungkinan hal ini terjadi akibat kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap persyaratan soal yang diberikan. Purwasih,dkk  (2018),  yang  juga  melihat
kesulitan  siswa  dalam  memanfaatkan  data yang  tersedia.Di  samping  itu,  siswa  juga kesulitan  dalam  menerapkan informasi dan strategi  yang  relevan  untuk  mengatasi masalah. Oleh karena itu, ketika dihadapkan pada situasi kehidupan nyata yang kompleks, siswa masih mengalami kesulitan dalam  menerapkan  model  matematika  atau pengetahuannya dengan efektif.
Gambar 8. Jawaban siswa dengan kategori rendah
Dari  jawaban  yang  dibuat  oleh  siswa pada  gambar  8  terlihat  bahwa  siswa  dengan kemampuan rendah hanya membuat jawaban  seperti  yang  telah  dibuat  pada  soal sebelumnya dan setelah dikonfirmasi dengan siswa  tersebut  bahwa  siswa  tersebut  belum dapat  menentukan  perbandingan  sisi  dari gambar  yang  telah  dibuatnya  tersebut. Dalam  kata  lain,  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  siswa  masih memiliki  kekurangan  dalam  kemampuan literasi  matematis,  terutama  pada  indikator kedua. Temuan ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Purwasih,dkk(2018), penelitian  tersebut  mencatat  bahwa  siswa belum  sepenuhnya  mampu  menggunakan data  yang  tersedia  dan  mengaplikasikannya
dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena itu,  dalam  situasi  nyata  yang  kompleks, siswa masih belum mampu mengimplementasikan  model-model  yang diperlukan.
Indikator Ketiga: Menafsirkan,menerapkan
dan mengevaluasi hasil matematika
Gambar 9. Jawaban siswa kategori tinggi
Pada  gambar  9,  terlihat  siswa  dengan kemampuan  tinggi  mampu melakukan evaluasi  solusi  yang  mereka  temukan dengan  cermat.  Mereka  menjalankan  tahap evaluasi  dengan  teliti,  dan  dalam  respons siswa  ini,  terlihat  bahwa  mereka  mampu
dengan  baik  menginterpretasikan  hasil perhitungan. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa  dengan  tingkat  kemampuan  tinggi telah  berhasil  dalam  mengevaluasi  hasil jawaban mereka
dengan baik.
.
Gambar 10. Jawaban siswa kategori sedang
Siswa  dengan  kemampuan  sedang tampak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  terutama  dalam mengidentifikasi  nilai  sinus,  kosinus, dan  tangen  dari  gambar  yang  mereka hasilkan,hal  ini  dapat  terlihat  dari gambar 10.Mereka hanya mampu mengukur  panjang  sisi  miring  dari bangun  yang  ditampilkan.  Salah  satu penyebab  utamanya  adalah  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep perbandingan  trigonometri.  Temuan  ini diperkuat  melalui  hasil  wawancara dengan  siswa-siswa  tersebut,  di  mana
mereka mengungkapkan berbagai kendala  yang  dihadapi  dalam  mengatasi soal-soal  tersebut,  khususnya  terkait dengan  pemahaman  mereka  yang  belum sepenuhnya  matang  mengenai  konsep perbandingan  trigonometri.  Selain  itu, salah satu faktor yang berkontribusi pada kesulitan  siswa  dalam  mengevaluasi masalah karena mereka kurang memahami  proses  yang  terlibat  dalam penyelesaian masalah, meskipun mereka mampu  mengidentifikasi  rumus    dan menjalankan  prosedur  dengan  benar (Fazzilah, dkk. 2020).
Gambar 11. Jawaban siswa kategori rendah
Dari  jawaban  siswa  pada  gambar  11, terlihat  bahwa  siswa  tersebut  menghadapi kesulitan serupa dengan pertanyaan sebelumnya. Setelah  melakukan  wawancara dengan  siswa,  ternyata  terungkap  bahwa siswa menghadapi kesulitan dalam memahami  konsep  perbandingan  dalam gambar segitiga yang mereka buat, sehingga menghambat  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  tugas  matematika  lainnya. Penelitian yang dilakukan oleh Ridzkiyah & Effendi (2021) juga mengkonfirmasi hal ini, mencatat  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  mengekspresikan  jawaban  mereka secara  tertulis  dan  lebih  cenderung  untuk menyelesaikan  tugas  matematika  dengan cepat.  Di  samping  itu,  secara  keseluruhan, siswa  dengan  berbagai  tingkat  kemampuan, baik  rendah,  menengah,  maupun  tinggi, memiliki  kesulitan  dalam  menggambarkan situasi  dunia  nyata  dalam  konteks  literasi matematika  saat  menjawab  soal  tes  dengan pendekatan  PMRI  pada  konteks  Monpera. Penggunaan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan penalaran  matematika  masih  menunjukkan variasi yang signifikan di antara subjek.
Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil penelitian Nurkamilah (2018) yang menunjukkan bahwa siswa sering mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman konsep matematika.Kendala ini memengaruhi persepsi siswa terhadap matematika dan relevansinya dalam kehidupan  sehari-hari,  yang  pada  akhirnya membatasi  kemajuan  literasi  matematika mereka. Seringkali siswa cenderung memilih satu  metode  penyelesaian  tanpa  mencari alternatif  sesuai  dengan  konsep  yang  telah mereka pelajari, sebagaimana temuan dalam penelitian  Rasnawati,  dkk  (2019).Oleh
karena  itu,  dengan  merujuk  kepada  hasil penelitian  Nurkamilah  (2018),  disarankan kepada  guru  untuk  menerapkan  pendekatan PMRI  dalam  pengajaran  matematika  guna meningkatkan  literasi  matematika  siswa  di kelas  XI  SMA  Negeri  22  Palembang. Meskipun  secara  umum  literasi  matematika siswa  dianggap  memadai,  terdapat  kesulitan dalam  mengatasi  soal-soal  yang  berbasis materi perbandingan trigonometri menggunakan PMRI dengan konteks Monpera. Siswa  dengan  kemampuan  tinggi adalah  satu-satunya  yang  mampu  mencapai indikator  kemampuan  literasi  matematika secara  efisien,  sementara  siswa  dengan kemampuan  sedang  dan  rendah  terus menghadapi  kendala.  Situasi  serupa  juga terjadi  pada  indikator  penggunaan  konsep, fakta,  dan  prosedur  matematika,  serta  pada indikator  menafsirkan,  menerapkan,  dan mengevaluasi  hasil  matematis,  di  mana hanya siswa dengan kemampuan tinggi yang mampu  melakukannya  dengan  baik. Karena itulah,  perlu  dilakukan  usaha  tambahan untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematika  siswa,  khususnya  dalam  hal materi    perbandingan  trigonometri  dengan memanfaatkan pendekatan PMRI.

## SIMPULAN 
Dalam  hasil  penelitian  di  kelas  XI  SMA Negeri  22  Palembang,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa berada pada tingkat yang cukup. Kemampuan literasi matematis siswa dibagi menjadi tiga kategori, yaitu tinggi (16,67%), sedang (66,66%), dan rendah (16,67%). Dari data  ini,  tampak  bahwa  siswa  masih menghadapi  kendala  dalam  menyelesaikan soal  matematika  yang  berkaitan  dengan
perbandingan  trigonometri  menggunakan PMRI dan dalam konteks Monpera. Analisis terhadap jawaban siswa menunjukkan adanya  variasi  dalam  kemampuan  mereka dalam  mengungkapkan  situasi  dunia  nyata ke  dalam  bahasa  matematika,  menerapkan konsep  matematika,  serta  menginterpretasi dan  mengevaluasi  hasil  matematis.  Siswa dengan  kemampuan  literasi  matematis  yang tinggi  mampu  mengatasi  soal  dengan  baik, sementara siswa dengan kemampuan literasi matematis  sedang  dan  rendah  masih mengalami  kesulitan.  Oleh  karena  itu,  perlu ada  perhatian  khusus,  terutama  pada  siswa dengan  kemampuan  literasi  matematis  yang rendah,  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka  terhadap  konsep  matematika  dan kemampuan literasi matematis secara keseluruhan.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  dan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Cahyanovianty,  A.  D.  (2021).  Analisis
Kemampan  Numerasi  Peserta  Didik Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal Asesmen Kompetensi Minimum. . Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 1439–1448. Fazzilah,  E.,  Effendi,  K.,  &  Marlina,  R. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten Uncertainty  dan  Data. Jurnal  Cendekia  : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1034-1043.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.3
06
Khotimah,  K.  Y.  (2016).  Kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  perbandingan trigonometri. .  In  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika ,  (Vol. 1, pp. 46-52).
Mahdiansyah, M., & Rahmawati, R. (2014).
Literasi  matematika  siswa  pendidikan menengah: Analisis  menggunakan  desain tes internasional dengan konteks
Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 20 (4), 452-469. Nurkamilah, M. F. (2018). Mengembangkan Literasi  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar. THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 70-79.
Purwasih,  R.,  Sari,  N.  R,  &  Agustina,  S. (2018).  Analisis  kemampuan  literasi matematik  dan  mathematical  habits  Of mind  siswa  SMP  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar. Numeracy , 5 (1),  67-76.
https://doi.org/10.46244/numeracy.v5i1.3
18
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMK pada  Mateti  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Cendikia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 164- 177.
doi:https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i 1.87 Ridzkiyah,  N.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021). Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  Sma  Dalam  Menyelesaikan  Soal Program for International Student Assessment  (Pisa). JIPMat ,  6(1),  1–13. https://doi.org/10.26877/jipmat.v6i1.823
7
Shafriaty,  K.  (2019).  Analisis  Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Perbandingan Trigonometri Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA Negeri 1 Banda. Journal on Pedagogical Mathematics. 1(2) , 72-85. Umbara, U. (2015). Implementasi Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa SMP. JUMLAHKU:Jurnal  Matematika Ilmiah  STKIP Muhammadiyah  Kuningan ,
1(1)
Utami,  N.,  Sukestiyarno,  Y.,  &  Hidayah,  I. (2020).  Kemampuan  Literasi  dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  Siswa  Kelas IX  A.  PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 3, 626-633. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/article/view/37679