## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467

## Analisis Penggunaan Model Discovery Learning dan Pengaruhnya Terhadap KPS Pada Pembelajaran IPA di SMPN 41 Muaro Jambi
Analysis of The Use of The Discovery Learning Model And Their Effect on KPS in Science Learning at SMPN 41 Muaro Jambi
Listiani 1* , Zurweni 2 , Upik Yelianti 2
1* Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2 Dosen Magister Pendidikan IPA, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Email: lilisproocell@gmail.com

## ABSTRAK
Pada  kurikulum  2013,  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok memenuhi kebutuhan saat ini adalah model discovery learning . Berdasarkan model pembelajaran, pembelajaran diarahkan pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  melalui  kegiatan  proses.  Kegiatan  proses  didapat  dari  pengalaman  melalui kegiatan percobaan, untuk mendapatkan kegiatan proses dibutuhkan suatu keterampilan yang disebut keterampilan proses. Keterampilan  dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  yang terkait  dalam sains  biasa  disebut keterampilan  proses  sains  (KPS) yang merupakan perangkat kemampuan kompleks yang diasa digunakan dalam melakukan penyelidikan ilmiah pada proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dan pengaruhnya model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan proses sains pada pembelajaran IPA kelas VII SMPN 41 Muaro Jambi. Penelitian ini dilakukan pada pembelajaran IPA khususnya materi kalor dan perpindahanya dengan jumlah  peserta  didik  30  orang.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian concurren  embedded  mixed  methods . Hasil penelitian penggunaan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran IPA di kelas VII SMPN 41 Muaro Jambi cukup mendapat respon yang baik dari peserta didik, dapat dilihat dari nilai tes pre-test dan post-test yang diperoleh nilai  yang  jauh  lebih  baik  ditunujukan  dengan  nilai  rata-rata pre-test 44,4  dan  nilai  rata-rata post-test 78,133.  Model pembelajaran discovery  learning pada  pembelajaran  IPA  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  perhitungn  uji hipotesis  dengan  uji  t  berpasangan  atau t-Test:  Paired  Two  Sample  For  Means menunjukan  t hitung =  -15,445  dan  t tabel =  - 2,045. Kesimpulannya karena t hitung > t table maka H o ditolak dan H a diterima.

## Kata Kunci: Discovery learning, Keterampilan proses sains, Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
In the 2013 curriculum, students are required to be active in learning. One of the learning models that are suitable to meet current needs is the discovery learning model. Based on the learning model, learning is directed at the active involvement of students  through  process  activities.  Process  activities  are  obtained  from  experience  through  experimental  activities,  to  get process activities required a skill called process skills. Skills in carrying out activities related to science are commonly  called science  process  skills  (KPS)  which  are  a  complex  set  of  abilities  that  are  commonly  used  in  conducting  scientific investigations  in  the  learning  process.  This study  aims to  determine  the  use  of  discovery  learning  learning  models  and the effect of discovery learning models on science process skills in science learning for class VII SMPN 41 Muaro Jambi. This research was conducted on science learning, especially the material of heat and its transfer with the number of students 30 people.  This  research  method  uses  the  type  of  research  concurrent  embedded  mixed  methods.  The  results  of  the  study using  the  discovery  learning  learning  model  in science  learning  in class VII  SMPN  41 Muaro  Jambi  quite  received  a  good response  from  the  students,  it  can  be  seen  from  the  pre-test  and  post-test  test  scores  that  obtained  a  much  better  score indicated  by  the  average  value.  The  pre-test  average  was  44.4  and  the  post-test  mean  was  78.133.  Discovery  learning learning model in science learning has a significant influence. The results of the calculation of hypothesis testing with paired t-test  or  t-Test:  Paired  Two  Sample  For  Means  show  t count =  -15,445  and  t table =  -2,045.  In  conclusion,  because  t count >  t table then H o is rejected and H a is accepted.
Keywords: Discovery learning, Science process skills, Learning IPA

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan suatu proses
pendidikan yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  dalam  hal  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kegiatan pembelajaran harus diarahkan untuk menfasilitasi  pencapaian  kompetensi  yang telah  dirancang  dalam  kurikulum  agar  setiap peserta  didik  mampu  menjadi  pembelajar mandiri sepanjang hayat. Kegiatan pembelajaran  menghasilkan  prestasi  belajar, namun  salah  satu  faktor  yang  menentukan prestasi  belajar  bukan  hanya  pembelajaran, karena  prestasi  merupakan  hasil  kerja  yang keadaannya  sangat  kompleks.  Substansi  dari pembelajaaran  adalah  proses-proses  dalam pembelajaran (Kosasih, 2014).
Proses  pembelajaran  adalah  proses pengubahan  tingkah  laku  pesrta  didik  melalui pengoptimalan  lingkungan  sebagai  sumber stimulus  belajar.  Proses  pembelajaran  dapat berlangsung  karena  adanya  peserta  didik, guru,  dan  kurikulum,  satu  dengan  yang  lain saling  terkait  atau  saling  berhubungan. Peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  jika sarana dan prasarana untuk belajar memadai, model  pembelajaran  guru  menarik,  peserta didik  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh atau  bosan  ketika  mengikuti  pembelajaran  di kelas  (Kristin,2016).  Proses  pembelajaran akan  menghasilkan  generasi  bangsa  yang cerdas,  kriatif,  dan  terampil  sehingga  dapat mengikuti  kemajuan  pendidikan  dan  teknologi (Nurdyansyah dan Fahyuni, 2016).
Peningkatan  hasil  belajar  yang  baik tidak  hanya  didukung  oleh  kemauan  peserta didik  untuk  mau  belajar  dengan  baik,  tetapi model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Dari pengamatan di tempat penelitian sebagian  besar  peserta  didik  menganggap pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  mereka anggap sulit sehingga cenderung banyak yang tidak  menyukai.  Peserta  didik  jarang  sekali menganggap  pelajaran  IPA  itu  sebagai
pelajaran  yang  mudah  dan  menyenangkan. Akibat  dari  kurang  tertarikan  peserta  didik terhadap pembelajran IPA peserta didik malas untuk  belajar  dan  menyebabkan  kurang maksimalnya hasil belajar.
Fakta di lapangan masih ada beberapa  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi peserta didik sehingga membuat kurang serius dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  pasif saja.  Trend  yang  berkembang  sekarang  ini peserta  didik  harus  belajar  melalui  kegiatan mereka  sendiri  dengan  memasukkan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  di  mana  mereka harus di dorong untuk mempunyai pengalaman  dan  melakukan  eksperimen- eksperimen dan membiarkan mereka menemukan prinsip-prinsip bagi mereka sendiri.  Model  yang  cocok  untuk  memenuhi kebutuhan  saat  ini  adalah  model discovery learning . Discovery  learning merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  tidak  asing lagi. Discovery learning merupakan memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan, melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai kepada  suatu  kesimpulan. Discovery  learning adalah  model  pembelajaran  yang  cenderung meminta  siswa  untuk  melakukan  observasi, eksperimen,  atau  tindakan  ilmiah  hingga mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil  tindakan ilmiah  tersebut  (Saifuddin,  2018).  Melalui model ini peserta didil diajak untuk menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari kemudian  mengkonstruk  pengetahuan  itu dengan  memahami  maknanya  dari  suatu kegiatan atau percobaan.
Berdasarkan dari model
pembelajaran,  maka  pembelajaran  diarahkan pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dengan lingkungannya melalui kegiatan proses. Kegiatan proses didapat dari pengalaman  melalui  kegiatan  percobaan, untuk mendapatkan kegiatan proses dibutuhkan  suatu  keterampilan  yang  disebut

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
keterampilan  proses.  Keterampilan  dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  terkait dalam  sains  biasa  disebut  keterampilan proses sains (KPS) yang merupakan perangkat  kemampuan  kompleks  yang  diasa digunakan  dalam  melakukan  penyelidikan ilmiah  pada  proses  pembelajaran.  KPS  terdiri dari kegiatan mengamati, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menafsirkan pengamatan, meramalkan, menerapkan konsep dan komunikasi (Ertikanto, 2016). KPS sangat  cocok  untuk  mengasah  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  percobaan dalam pembelajaran IPA, karena KPS menekankan  ketrampilan  untuk  memperoleh pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  41  Muaro Jambi,  diperoleh  informasi  bahwa  sekolah telah  menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum 2013  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Namun,  sejauh  ini  proses pembelajaran  di  sekolah  masih  didominasi oleh  paradigma  yang  menyatakan  bahwa sebuah  pengetahuan  merupakan  perangkat fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Disamping  itu, situasi  kelas  masih  berfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  serta penggunaan  metode  ceramah  sebagai  pilihan utama  strategi  belajar  mengajar.  Pelaksanaan pembelajaran IPA lekat dengan pendekatan isi dari  pada  pendekatan  proses.  Hal  ini  diduga kurang  dapat  mengembangkan  keterampilan proses  sains  (KPS)  peserta  didik.  KPS  dapat ditingkatkan melalui praktikum, praktikum yang dilakukan tidak hanya untuk menemukan hasil saja,  tetapi  untuk  membuat  peserta  didik memahami lebih luas, dengan model pembelajaran
yang sudah diterapkan diharapkan akan tercipta suasana pembelajaran aktif,
mempermudah penguasaan  materi,  peserta  didik  lebih  kreatif dalam  proses  pembelajaran,  kritis  dalam menghadapi  persoalan,  memiliki  keterampilan dan mencapai hasil belajar yang lebih optial.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  maka  perlu  untuk  melakukan penelitian dengan judul
“ Analisis Penggunaan  Model  Discovery  Learning dan  Pengaruhnya  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  IPA  di SMPN  41  Muaro  Jambi ”.  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu:  (1)    untuk  dapat mengetahui penggunaan  model pembelajaran discovery  learning pada  pembelajaran  IPA kelas  VII  SMPN  41  Muaro  Jambi,  (2)  Untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan    model pembelajaran discovery  learning terhadap keterampilan proses sains pada pembelajaran IPA kelas VII SMPN 41 Muaro Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMPN  41  Muaro  Jambi,  tepatnya  di  RT.  6, Jalur  2,  Desa  Mingkung  Jaya,  Kecamatan Sungai  Gelam,  Kabupaten  Muaro  Jambi. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari guru  mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  kelas VII  berjumlah  30  orang  dan  hanya  terdapat satu  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  pada anggal  20  September  sampai  dengan  11 Oktober  2021,  Sesuai  dengan  kalender akademik SMPN 41 Muaro Jambi.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian concurren embedded mixed methods .  Menurut  Yusuf  (2019)  pada  strategi concurren embedded pengumpulan  data kuantitatif  dan  kualitatif  dilakukan  secara bersamaan.  Analisis  data  dilakukan  secara bertahap dan pada akhirnya integrasi temuan.
Data kuantitatif merupakan data perhitungan  dari  perilaku  belajar  peserta  didik dan  hasil  soal  objektif  peserta  didik pretest dan posttest pada  pembelajaran  IPA.  Data kuantitatif  lainnya  adalah  kuesioner  respon peserta  didik.  Data  kualitatif  didapatkan  dari wawancara  guru  dan  kuesioner  respon  guru pembelajaran  IPA.  Kemudian  hasil  penelitian akan ditafsirkan dengan pendapat dan pandangan teoritis permasalahan yang diangkat pada penelitian ini.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
Data pretest dan posttest juga dianalisis untuk melihat pengaruh penggunaan model discovery  learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran IPA dengan uji-t berpasangan. Data kuesioner peserta  didik  yang  berupa  kuantitatif  dan kuesioner  guru  mata  pelajaran  IPA  yang berupa  kualitatif  yang  di  presentasikan. Terakhir,  wawancara  berupa  data  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aktivitas Mengajar Guru/Peneliti
Secara umum dari lima kali pertemuan peserta didik menunjukkan kemampuan keterampilan  proses  sains  dengan  baik melalui  pratikum  dan  diskusi  antar  kelompok maupun sesama kelompok. Peserta didik jauh lebih  trampil  terlihat  dari  cara  peserta  didik mengerjakan  pratikum,  menjawab  pertanyaan dan  dari  cara  mengkomunikasikan  hasil pratikum,  hal  ini  menunjukan  bahwa  dari keseluruhan  mengajar  guru  sudah  dikatan dengan  baik.  Didukung  dengan  teori  belajar sosial  dalam  penelitian  ini  untuk  memahami bagaimana  proses  peserta  didik  belajar dimana prinsip dasar belajar menurut teori ini, bahwa yang dipelajari individu terutama dalam belajar  sosial  dan  moral  terjadi  melalui peniruan  ( imitation )  dan  penyajian  contoh perilaku  ( modeling ).  Keterampilan  proses sains perlu dilatih/dikembangkan dalam pengajaran  IPA  karena  keterampilan  proses sains  mempunyai  peran-peran  yang  sangat penting.  Mengkomunikasikan  termasuk  dari salah  satu  aspek  keterampilan  proses  sains, hal  ini  sejalan  dengan  Ertikanto  (2016), komunikasi  adalah  kemampuan  seseorang untuk  berdiskusi  dan  menyampaikan  hasil penemuannya  kepada  orang  lain,  baik  secara lisan  maupun  tertulis  berupa  gambar,  model, tabel, diagram dan grafik yang dikemas dalam bentuk laporan penelitian, paper atau karangan ilmiah secara bersama-sama. Pemilihan  model discovery  learning untuk melihat  pengaruhnya  terhadap  keterampilan
proses sains
dalam
pembelajaran
pembelajaran pada materi kalor dan perpindahannya.

## Aktivitas Belajar Peserta Didik
Pembelajaran peserta didik dilihat dari bagaimana  keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Disini keaktifan peserta didik dan ketrampilan proses sains  dapat  terlihat  dari  bagaimana  peserta didik  melakukan  pratikum  sesuai  dengan instruksi yang sudah diarahkan dan bagaimana  peserta  didik  berkomunikasi  atau berdiskusi  baik  kepada  guru  maupun  kepada peserta lain lainnya. Seperti yang dikemukakan  oleh  Gufron  (2016),  proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi  yang  baik,  yang  menunjukkan pada proses penyampaian pesan dari
seseorang kepada seseorang atau
sekelompok orang, dan didukung oleh pendapat  Effendy  (2013),  komunikasi  dalam bentuk diskusi  dalam  proses belajar mengajar berlangsung amat efektif, baik antara pengajar dengan  pelajar  maupun  diantara  para  peseta didik sendiri sebab mekanismenya memungkinkan peserta didik terbiasa mengemukakan pendapat secara argumentatif dan dapat mengkaji dirinya, apakah yang telah diketahuinya  itu  benar  atau  tidak.  Adapun keterampilan proses sains peserta didik dilihat dari  ranah  afektif  (sikap)  dan  psikomotor (kemampuan)  yang  diperoleh  menggunakan lembar  penilaian  keterampiran  proses  sains peserta didik.
Penelitian  pada  materi  kalor  dan perpindahannya disampaikan lima kali pertemuan.  Pertemuan  dilakukan  dengan tatap muka dan penyampaian materi kalor dan perpindahnya  awal  hingga  selesai  peneliti menggunakan model discovery learning .
Dapat  dipahami  bahwa  peserta  didik  memiliki semangat  belajar  yang  baik,  peserta  didik tetap  antusias  belajar  dan  bertanya  jika  ada yang  tidak  diketahui  meskipun  waktu  yang disesuaikan dengan masa pandemi covid-19.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467

## 1.  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Ranah Afektif (Sikap)
Gambar  1.  Diagram  Persentase  Keterampilan  Proses Sains pada Ranah Afektif
Berdasarkan  gambar  diagram  1  di atas,  keterampilan  proses  sains  peserta  didik pada  ranah  afektif  secara  garis  besar  sudah cukup  baik  sebesar  16%  dan  baik  sebesar 84%  dari  total  30  orang  peserta  didik. Diharapkan adanya peningkatan menjadi lebih baik  di  era  milenial  pada  pembelajaran  abad 21  sikap  peserta  didik  dalam  melakukan beberapa hal.
2.  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Ranah Afektif (Sikap)
Gambar  2.  Diagram  Persentase  Keterampilan  Proses Sains pada Ranah Psikomotor
Berdasarkan  gambar  diagram  2 kemampuan keterampilan proses sains peserta  didik  pada  ranah  psikomotor  secara keseluruhan  dapat  dikatakan  baik  sebesar 90%  dan  cukup  baik  sebesar  10%.  Pada kemampuan keterampilan proses sains peserta didik pada ranah psikomotor tidak ada yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  dan
begitu  juga  dengan  kriteria  baik,  hal  ini  perlu ditingkatkan lagi agar lebih baik lagi,
mengingat  ranah  keterampilan  proses  sains sangat diperlukan dalam pembelajaran.
3.  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik pada Ranah Kognitif (Pengetahuan) Data keterampilan proses sains peserta  didik  pada  ranah  kognitif  diperoleh dari  tes  soal  objektif  yang  dilakukan  setelah pembelajaran.  Dalam  hal  ini  yang  diamati adalah bagaimana kemampuan tulisan peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  juga kognitif  peserta  didik  juga  dinilai.  Hasil  tes peserta didik disusun sesuai dengan taksonomi  Anderson  pada  ranah  penetahuan (C1), pemahaman,
menjelaskan dan
membedakan
(C2),
aplikasi atau mengaplikasikan  (C3)  dan  analisis  atau menganalisis.  Pada  awalnya  soal  objektif terdiri  dari  30  soal  dan  setelah  di  uji  tes validitasnya,  soal  yang  lulus  uji  validitas  atau yang valid hanya 25 soal.
Berdasarkan  hasil  post-test  yakni  tes setelah  proses  pembelajaran  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  78,13  lebih  tinggi  dari  hasil pre-test  atau  tes  sebelum  pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  44,8.  Dalam teori  belajar  pemrosesan  informasi  Gagne berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran terjadi  proses  penerimaan  informasi,  untuk kemudian  diolah  sehingga  menghasilkan keluaran  dalam  bentuk  hasil  belajar.  Hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  tergolong cukup baik. Untuk grafiknya dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut:

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
Gambar 3. Diagram Penilaian Keterampilan Proses Sains

## Peserta Didik Pada Ranah Kognitif
Dari  gambar  3  dapat  dilihat  ada  lima  orang peserta  didik  memperoleh  nilai  96,  delapan orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  80,  lima orang peserta didik memperoleh nilai 76, tujuh orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  72,  dan lima orang peserta didik memperoleh nilai 68.
Selanjutnya  data  nilai  afektif  (sikap) peserta  didik,  psikomotor  (keterampilan)  dan kognitif  (pengetahuan)  digabungkan.  Dimana untuk afektif (sikap) 20%, psikomotor (kemampuan) 30% dan kognitif (pengetahuan) 50%,  penilaian  tersebut  sesuai  data  penilaian dari  sekolah  yang  didasari  pada  evaluasi pembelajaran  kurikulum  2013  menurut  Asrul, dkk  (2015),  didalam  kurikulum  2013  seperti disebutkan dalam DEPDIKBUD bahwa proses pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Target capaian  dari  penelitian  ini  juga  diharapkan sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 sehingga  dihitung  nilai  ketuntatasan  peserta didik  dari  tiga  ranah  yakni  afektif  (sikap), psikomotor (keterampilan) dan kognitif (pengetahuan)  yang  kemudian  dikonfirmasi dengan  KKM  disekolah.  Sistem  penilaian tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Alimuddin (2014), bahwa
penilaian
pencapaian kompetensi peserta
didik
mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan kemampuan yang dilakukan secara berimbang sehingga  dapat  digunakan  untuk  menentukan posisi  relatif  setiap  peserta  didik  terhadap standar yang telah ditetapkan. Data yang telah diperoleh  digabungkan  dan  di  lihat  apakah diatas kriteria ketuntasan  minimum  atau tidak, diagram  penilaian  kumulatif  peserta  didik dapat dilihat pada gambar 4 berikut ini:

## Gambar 4 Diagram Penilaian Kumulatif Peserta Didik
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  cukup  baik  sehingga  penggunaan model discovery  learning boleh  jadi  menjadi salah  satu  faktor  pemicunya.  Peserta  didik rata-rata memperoleh nilai cukup baik sebanyak  25  orang  dan  5  orang  memperoleh nilai  baik.  Nilai  akhir  setiap  peserta  didik tersebut  diolah  sesuai  dengan  tuntutan  K13 dan persentasenya dapat dilihat pada diagram gambar 5 berikut:

## Gambar 5. Diagram Persentase Penilaian Kumulatif Peserta Didik
Jika  diinterpretasikan  ke  skor  huruf yang  kemudian  digambarkan  dengan  diagram lingkar  maka  sebagian  besar  peserta  didik memperoleh  nilai  C  atau  cukup  baik  yakni sebesar 83%, peserta didik yang memperoleh nilai  B  atau  kategori  baik  adalah  17%,  kurang baik  dan  sangat  baik  diperoleh  nilai  sebesar 0%  atau tidak ada yang memperoleh. Kendati demikian  keadaan  tersebut  tidak  terlalu  buruk untuk  suatu  awalan  bahkan  bisa  dikatakan baik,  peluangnya  cukup  besar  untuk  bisa

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
meningkatkannya hingga pada kategori sangat baik.
Hasil  analisis  dapat  diartikan  bahwa penggunaan  model discovery  learning dapat memacu  dan  melatih  keterampilan  proses sains  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tyas,  dkk (2020), berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa  implementasi  model  pembelajaran  IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah efektif meningkatkan lima aspek  keterampilan  proses  sains.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Susanti,  dkk  (2017), menunjukan hasil  penelitian  dan  pengujian hipotesis yang telah dilakukan, bahwa penerapan  model  pembelajaran Discovery berpengaruh  sigifikan  terhadap  keterampilan sains peserta didik. Penerapan model pembelajaran Discovery berpengaruh sigifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII A SMP. Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sati,  dkk (2017),  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa
penerapan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas  belajar,  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan proses sains siswa

## Kuesioner Respon Guru
Kuesioner  untuk  guru  ditujukan  kepada  salah satu  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  N  41 Muaro  Jambi  yang  mengajar  pada  peserta didik  yang  sama  dengan  subjek  peneliti  yaitu kelas  VII.  Kuesioner  ini  bertjuan  untuk mengetahui pendapat
guru
pelajaran mengenai penggunaan model discovery learning
pada materi
kalor
dan perpindahannya  serta  kesesuaian  dengan hasil  wawancara.  Hasil  wawancara  guru menunjukan bahwa guru sudah menggunakan kurikululum  K13  dan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif. Guru juga mengetahui  model discovery  learning meski guru  belum  pernah  mencobakan  model tersebut  pada  peserta  didik  pada  saat pembelajran IPA berlangsung.
Kuesioner  respon  guru  melalui google forms dibagikan melalui link ke guru. Dari hasil kuesioner maka akan dicocokkan dengan hasil
wawancara  sebelumnya  bersama  guru  yang sama  untuk  mengetahui  keabsahan  data tersebut.  Pada  hasil  kuesioner  respon  guru SMP Negeri 41 Muaro Jambi telah menggunakan  kurikulum  2013.  Khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  guru  IPA  selalu menggunakan  kurikulum  2013  dengan  revisi terbaru  dan  terus  mengikuti  perkembangan. Sehingga  dari  semua  data  yang  sudah terkumpul,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dikatakan  guru  saat  wawancara  dan  jawaban guru  di  saat  menjawab  kuesioner  yang  di berikan  tidak  mengalami  jauh  berbeda.  Guru juga  mengikuti  perkembangan  pendidikan sehingga  mengenal  dengan  baik  berbagai model-model pembelajran yang ada pada saat ini,  meskipun  guru  jarang  memvariasikan model  bembelajaran  hanya  saja  metode  yang digunakan  oleh  guru  menesuaikan  materi pembelajran.

## Kuesioner Respon Peserta Didik

## Gambar 6. Diagram Nilai Kuesioner Respon Peserta didik
Data  tersebut  sangat  sejalan  dengan  hasil pengamatan  observer  pada  ranah  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan.  Pada  materi kalor dan perpindahannya dapat dilihat bahwa peserta  didik  paling  rendah  dalam  aspek menafsirkan data.
Faktor-faktor penyebab kesulitan peserta didik dalam memahami materi kalor dan perpindahannya, antara lain:
a. Minat  dan  perhatian  peserta  didik  yang masih kurang pada saat proses pembelajaran berlangsung,

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
b. Peserta didik masih kurang mempersiapkan  diri  dalam  menerima konsep baru,
c. Kurang  pemahaman  konsep-konsep penting yang merupakan konsep prasyarat  untuk  mempelajari  konsep selanjutnya,
d. Penanaman  konsep  peserta  didik  yang kurang mendalam,
e. Strategi  belajar  peserta  didik  secara hafalan, dan
f. Kurangnya  peserta  didik  latihan  soal- soal yang bervariasi dan cara penyelesaian soal oleh peserta didik.
Cara  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  materi  larutan  penyangga  antara lain dengan:
a.  Meningkatkan  minat  dan  perhatian peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung,
b.  Mengupayakan  peserta  didik  supaya mampu menyiapkan diri dalam menerima konsep baru,
c.  Pembahasan  konsep-konsep  penting yang  merupakan  konsep  prasyarat untuk  mempelajari  konsep  selanjutnya secara mendalam dan detail,
d.  Mengupayakan  semaksimal  mungkin
menanamkan
konsep secara
mendalam,
e.  Diperlukan  strategi  belajar  yang  tidak hanya  hafalan  saja  tetapi  paham dengan materi tersebut, dan
f.  Sangat  diperlukan  latihan  soal  secara rutin  yang  bervariasi  dan  penyelesaian soal secara individu oleh peserta didik.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  peneliti  menggunakan metode analisis Uji-t berpasangan atau t-Test: Paired Two Sample for Means. Data diperoleh dari  hasil  pre-test  dan  post-test  peserta  didik. Sejalan  dengan  pendapat  Kurniawan  (2008) bahwa  uji-t  berpasangan  ( Paired  sampel  t- test )  merupakan  salah  satu  metode  pengujian hipotesis yang menggunakan data tidak bebas (berpasangan) dimana objek penelitian dikenai
dua perlakuan  yang berbeda sehingga menghasilkan dua  macam  sampel  dari perlakuan  pertama  dan  kedua  atau  dengan kata  lain  data pada sampel kedua merupakan perubahan dari data sampel pertama.
Perlakuan yang diberikan peneliti dalam hal ini adalah tindakan mengajar dengan menggunakan model discovery learning . Pada perhitungan uji-t berpasangan peneliti menggunakan  program  komputer  Microsoft Excel  2007.  Setelah  dilakukan  perhitungan t- Test: Paired Two Sample for Means.
Nilai  rata-rata  sebelum  menggunakan model pembelajaran discovery learning materi kalor dan perpindahannya adalah 44,8 setelah belajar  materi  kalor  dan  perpindahannya dengan model pembelajaran discovery learning menjadi  78,133,  sehingga  terdapat pengaruh  peningkatan  nilai  peserta  didik. Kemudian  hasil varians pada pre-test adalah 51,2 dan varians pada post-test adalah83,568. Jumlah  observasi  sampel  yang  digunakan yaitu  30,  dengan degree  of  freedom (df)  yaitu 30-1  adalah  29.  Selain  itu  ada  deskriptif berupa korelasi pearson yaitu -0.103.
Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  t  stat atau thitung -14,996. Hipotesis yang digunakan  yaitu  hipotesis  dua  arah  sehingga menggunakan two  tail ,  hasil  tabel  =  -2,045.
Karena t hitung > tabel maka h o ditolak dan h a diterima.  Sehingga  hipotesis  terjawab,  yaitu “terdapat  pengaruh  terhadap  keterampilan proses  sains  peserta  didik  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan".
Hasil  uji-t  berpasangan  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery  learning ini  dapat  berpengaruh meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik dalam pembelajaran ipa. Dengan melakukan pratikum/penyelidikan dapat merangsang aktivitas berpikir sebelum, selama  dan  setelah  pratikum,  sehingga  pada tahap  ini  dapat  melibatkan  peserta  didik secara  individu,  membuat  rumusan  masalah maupun  merumuskan  hipotesis  dalam  lkpd dan  hal-hal  yang  tidak  dipahami  dengan membaca  bisa  dipahami  dengan  melakukan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
pratikum/penyelidikan sesuai
dengan bahasanya  sendiri  secara  individual,  untuk dibahas dalam diskusi.
Keterampilan  proses  sains  peserta didik yang digunakan dalam penelitian ini yang terdiri  dari  aspek  mengamati,  merumuskan hipotesis,  merancang  penelitian,  melakukan penelitian,  menafsirkan  data,  menerapkan konsep dan mengkomunikasikan hasil penelitian.  Menurut  Trianto  (2015)  melatih keterampilan  proses  sains  merupakan  salah satu  upaya  yang  penting  untuk  memperoleh keberhasilan belajar siswa yang optimal.

## PENUTUP

## Kesimpulan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  diperoleh  beberapa kesimpulan penelitian, yaitu:
1. Penggunaan  model  pembelajaran
discovery
learning
pada
pembelajaran  IPA  di  kelas  VII SMPN  41  Muaro  Jambi  cukup mendapat  respon  yang  baik  dari peserta  didik,  hal  ini  dilihat  dari semangat  pesertaa  didik  dalam melakukan  bembelajaran  dengan pratikum/praktek  yang  bertujuan untuk  melatih  keterampilan  proses sains  peserta  didik  dan  dapat  juga dilihat  dari  nilai  tes pre-test dan post-test yang  diperoleh  nilai  yang jauh  lebih  baik  ditunujukan  dengan nilai rata-rata pre-test 44,4 dan nilai rata-rata post-test 78,133.  Meski berpengaruh  dengan  cukup  baik tetap  saja  untuk  selanjutnya  perlu ada perbaikan
agar bisa memperoleh  nilai  yang  lebih  baik dan maksimal.
2. Model pembelajaran discovery learning pada  pembelajaran  IPA
mempunyai pengaruh yang signifikan  pada  peserta  didik  kelas VII  SMPN  41  Muaro  Jambi,  oleh karena  itu  model  pembelajaran discovery learning dapat diterapkan
dalam  pembelajaran  IPA  untuk melatih dan meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik,  hai  ini  dibuktikan  dengan hasil perhitungn uji hipotesis dengan  uji  t  berpasangan  atau t- Test:  Paired  Two  Sample  For Means menunjukan t hitung = -15,445 dan  t tabel =  -2,045.  Kesimpulannya karena t hitung > t table maka H o ditolak dan H a diterima, sehingga hipotesis terjawab  yaitu  “Terdapat  pengaruh terhadap keterampilan proses sains  peserta  didik  sebelum  dan sesudah menggunakan model pembelajaran discovery learning ”.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  dan  kesimpulan,  maka penulis menyatakan:
1. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut untuk mengetahui
pengaruh
penggunaan  model  pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan  proses  sains  peserta didik pada pembelajaran IPA materi kalor  dan  perpindannya  dan  materi lainnya,  sehingga  dapt  dilihat  dan diukur  sejauh  mana  penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat  berpengaruh  proses pembelajaran IPA.
2. Diharapkan guru dapat mengajarkan  pada  pembelalajaran IPA materi kalor dan
perpindahannya
dengan
menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  melatih dan  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik.
3. Keterampilan  proses  sains  yang digunakan  dalam  penelitian  ini masih kurang dijabarkan dan difokuskan  pada  setiap  sintaks model pembelajaran yang digunakan.  Oleh  karena  itu  untuk

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. 6, No. 1, Juni 2022, 51 - 60
ISSN (print): 2614-7467
penelitian  selanjutnya  diharapkan dapat lebih menjabarkan dan
memfokuskan indikator-indikator keterampilan  proses  sain  disetiap sintaks model pembelajarannya.
4. Kelemahan  pada  penelitian  ini adalah  waktu  yang  terlalu  singkat untuk melakukan pembelajaran
karena  adanya  pandemic covid-19 dan  alat  pratikum  yang  masih kurang. Sehingga diharapkan untuk penelitian  selanjutnya  untuk  lebih memperhatikan waktu yang digunakan  serta  menyediakan  alat pratikum  agar  pembelajaran  lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  A.  (2014).  Penilaian  Kurikulum K13. Prosiding. 1(1),  (pp.  23-33). Makasar:  Jurusan  Matematika FMIPA UNM Makassar.
Asrul.,  Ananda,  R.,  &  Rosnita.  2015. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media Efendy.  2013. Ilmu  Komunikasi  Teori  dan Praktek. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Erikanto, C. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi Gufron. 2016. Kominikasi Pendidikan. Yogyakarta: Kalimedia Kosasih. 2014. Strategi Belajar Dan Pembelajaran .  Bandung:  Yarma Widya. Kristin,  F.  2016.  Analisis  Model  Pembelajran Discovery Learning Dalam Meningkatikan Hasil Belajar
Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan
Dasar PerKhasa , 2(1), 90-98.
Kurniawan,  D.  2008.  Uji  t  Berpasangan (Paired  T-Test).  Vienna  (AT): Foundation For Statistical Computing .
Nurdyanshah,  dan  Fahyuni,  F.  2016. Inovasi Pembelajaran .  Sidoarjo:  Nizamia
Learning Center.
Sati,  D,L.,  Medriati,  M.,  dan  Rohadi,  N.  2017. Penerapan Model Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Dan Keterampilan  Proses  Sains  Di Kelas  VII.B  Smp  Negeri  10  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1), 73-78. Susanti. E., Mohamad, J., & Samsurizal, M. S. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan
Sains
Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas VIII  Tentang  IPA  SMP  Advent Palu. Jurnal. Program  Studi Magister Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Tadulako .
Trianto,  2015, Model  Pembelajaran  Terpadu,
Jakarta: Bumi Aksara
Tyas,  R.  A.,  Insih,  W.,  &  Suyanta,  S.  2020.
Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi  jajanan  lokal  daerah terhadap keterampilan proses sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 6 (1), 114-125.
Yusuf, A.M. 2019. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Prenadamedia Group