## Peningkatan  Kemampuan  Guru  SDN  REO  II  dalam  Literasi Membaca Permulaan Sebagai Dasar Gerakan Literasi Sekolah
Florianus  Dus  Arifian 1* ,  Ambros  Leonangung  Edu 2 ,  Fabianus  Hadiman  Bosco 3 , Vinsensius Sumardi 4 , Yosef Firman Narut 5
12345 Prodi PGSD Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng

## A B S T R A K
PkM  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  para  guru  SDN  Reo  II, Kabupaten  Manggarai,  Flores,  tentang  konsep  dan  strategi-strategi praktis dalam membentuk literasi membaca permulaan siswa. Sebagian besar siswa kelas rendah di sekolah tersebut sangat lambat menguasai aspek  bentuk (grafem) dan  bunyi (fonem) huruf-huruf.  Problematika  ini pada  gilirannya  menghambat  siswa  dalam  memasuki  gerakan  literasi sekolah  yang  dicanangkan  pemerintah.  Oleh  karena  itu,  PkM  ini bertujuan menguatkan pemahaman mitra (guru) tentang konsep literasi membaca  permulaan  dan  cara  meningkatkan  kemampuan  mitra  dalam merancang dan mengembangkan literasi membaca permulaan. Metode PkM yang digunakan adalah ceramah, diskusi, dan pelatihan. Ceramah dan  diskusi  menguatkan  pemahaman  mitra  tentang  konsep  literasi membaca  permulaan.  Sementara  itu,  pelatihan  membantu  mitra  dalam merancang  dan  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  literasi membaca  permulaan.  Hasil  PkM  ini  menunjukkan  bahwa  mitra mengalami peningkatan pemahaman terhadap konsep literasi membaca permulaan  serta  adanya  peningkatan  keterampilan  dalam  merancang dan  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  literasi  membaca permulaan.  Hal  ini  terlihat  dari  antusiasme  mitra  dalam  mendiskusikan konsep  literasi  membaca  permulaan  dan output rancangan  aktivitas pembelajaran literasi membaca permulaan.

## A B S T R A C T
This training activity was motivated by the difficulties of the teachers at SDN Reo II, Manggarai Regency, Flores, about the concepts and practical strategies in shaping the literacy of students' early reading.  Many  students  in  the  lower  grade  at  the  school  are  very  slow  to  master  the  aspects  of  the form (grapheme) and  the  sound (phoneme) of  letters.  These  problems  in  turn  prevent students  from entering  the  school  literacy  movement  launched  by  the  government.  Therefore,  this  training  aims  to strengthen partner (teachers) to understand the concept of early reading literacy and how to improve partners'  ability  to  design  and  develop  initial  reading  literacy.  The  method  used  were  lectures, discussions and training. Lectures and discussions reinforce partners' to understand the early reading literacy.  Meanwhile,  training  helps  partners  in  designing  and  developing  learning  activities  for  early reading  literacy.  The  results  showed  that  partners  have  increased  understanding  of  the  concept  of early reading literacy and an increase in skills in designing and developing learning activities for early reading  literacy.  This  can  be  seen  from  the  enthusiasm  of  partners  in  discussing  and  its  output  in designing the early reading literacy.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
1 Corresponding author.
E-mail addresses: arifianflori@yahoo.co.id (Florianus Dus Arifian)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2019 Received in revised form 10 September 2019 Accepted 30 October 2019 Available online 30 November 2019

## Kata Kunci:
Gerakan Literasi Sekolah, Membaca Permulaan, SDN Reo II
Keywords: School Literacy Movement, Early Reading, SDN Reo II

## 1. Pendahuluan
Seiring  dengan  peliknya  perkembangan  sosio-demografis,  persoalan  hidup  berbangsa  tampaknya tidak  lagi  dilihat  secara  linear  tetapi  eksponsensial,  artinya  makin  menumpuk  dan  kompleks,  sehingga setiap orang kini harus mampu menjadi pemecah persoalan (problem solver) dan bukan pembawa petaka (problem-maker).  Itulah  sebabnya,  generasi  kini  harus  lekat  dengan  apa  yang  disebut  “literasi”  dengan gerbangnya  “membaca”.  Tidakah  heran,  beberapa  tahun  terakhir,  di  sekolah-sekolah  dikembangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di bawah payung regulasi Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti melalui bahasa (membaca) (Teguh, 2017: 19).
Membaca  sebagai  pintu  masuk  GLS  lebih  bersifat  fungsional-aplikatif,  di  mana  siswa  tidak  baru belajar membaca, tetapi sudah mulai dari kehidupannya. Bahasa dan kehidupan ibarat dua sisi dari mata uang yang sama. Minat membaca perlu dianjurkan sejak dini. Seorang yang baru belajar membaca disebut “pembaca  pemula”.  Menurut  Subyantoro  (Hasanudin,  2016:  4),  pembaca  pemula  adalah  pembaca  yang baru pertama kali membaca atau belajar membaca. Secara formal, pembaca pemula adalah peserta didik didik kelas I. Bagi siswa pemula, beberapa pemikiran berikut dapat dipertimbangkan guru. Pertama, siswa pemula harus mengenal bahasa tulis dalam konteks sosiokultural siswa. Guru tidak boleh mencabut anak dari kebiasaannya sehari-hari. Tulisan pada bungkusan jajan yang sering dikonsumsi anak, tulisan nama mobil yang akrab di mata anak, baliho-baliho di jalan yang sering terpapar dengan anak, haruslah menjadi materi  pertama  untuk  memperkenalkan  bahasa  tulis  pada  anak.  Kemampuan  mengasosiasikan  dan memahami simbol bahasa anak diperoleh dari lingkungan, yaitu intensitas anak menggunakan media yang berada dilingkungan dan hal tersebut juga mempengaruhi faktor intelektual serta kesiapan mental anak (Rachmawaty, 2017: 33)
Kedua,  siswa  pemula  memiliki  tahap-tahap  perkembangan  dalam  berbahasa  tulis.  Kemampuan sensori-motor mereka masih terbatas, sehingga mula-mula pola bahasa atau kata-kata pertama anak yang dapat disuarakan berupa bentuk-bentuk perulangan silabik vokal dan konsonan untuk akhirnya menjadi kata-kata tunggal. Sebagai contoh, ungkapan “mama, ba-ba, pa-pa” yang pada umumnya berakhir dengan vokal dan kata-kata itu familiar yang sering  didengarnya baik dari  orang maupun benda atau  binatang. Pada  perkembangan  selanjutnya,  proses  akuisisi  bahasa  secara  natural  pada  anak  diperoleh  melalui imitasi dan identifikasi terhadap cara berbahasa orang-orang sekitar melewati tahap-tahap tertentu untuk “belajar”  bahasa.  Secara  umum,  anak  lebih  banyak  memahami  bahasa  ketimbang  apa  yang  bisa diproduksi, dan hal itu hal yang fantastis (Ini juga pada orang dewasa: lebih banyak membaca daripada menulis).  Inilah  yang  menjelaskan  “perjalanan  fantastik”  (fantastic  journey)  anak  dalam  proses pemerolehan bahasa yang begitu cepat itu (Rohman, 2017: 163).
Anak prasekolah bahkan tidak mampu membedakan kata dengan objek kata itu. Secara umum, ada 4  tahap  perkembangan  bahasa  tulis  (Tompkins  &  Hoskisson,  1995:  241--274).  Pada  level  I,  anak  tidak mampu membedakan kata dan objeknya. Pada level II, anak memahami kata ketika objeknya diberi label. Pada level III, anak memahami bahwa perkataan (kumpulan kata) membawa arti dan cerita dibangun dari kata jika kepadanya sering dibacakan cerita. Pada level IV, anak memahami kata sebagai elemen otonom bermakna. Lebih lanjut, ada tiga fase perkembangan penting berbahasa tulis, yakni fase muncul (emergent phase), fase awal (early phase), dan fase lancar (fluent phase) (Tompkins &  Hoskisson, 1995: 241--274). Tahap emergent berisi mimpi/harapan anak untuk belajar membaca agar kelak dapat membaca seperti orang dewasa. Pada tahap early, anak membaca secara nyaring namun pelan untuk mencocokkan setiap kata yang diungkapkannya  dengan kata pada halaman  teks. Pada tahap  fluent, anak biasanya membaca secara hening dan otomatis kecuali jika bertemu dengan kata-kata sulit dalam teks bacaan.
Kami,  tim  PkM,  melihat  bahwa  kondisi  literasi  (kemampuan  membaca  permulaan  di  lapangan) terutama SDN Reo II belum sesuai idealisme pendididikan. Guru-guru di sekolah tersebut  menceritakan bahwa  tidak  mudah  membentuk  kemampuan  membaca  permulaan  sebab  kondisi  siswa-siswi  dan dukungan  sosial  tidak  memungkinkan.  Pertama,  banyak  siswa  menggunakan  bahasa  ibu  (Manggarai), Bima  dan  Bugis  sesuai  heterogenitas  latar  belakang  siswa.  Hal  ini  menimbulkan  kerumitan  dalam memperkenalkan  huruf  atau  simbol  bahasa  tulis  kepada  siswa.  Satu  teknik  tertentu  untuk memperkenalkan  kemampuan  baca-tulis  awal  mungkin  hanya  cocok  untuk  anak  berbudaya  Manggarai, tetapi tidak efektif untuk siswa berbudaya non-Manggarai. Kedua, guru-guru belum dibekali secara serius tentang  literasi  dan  program-program  sekolah  yang  literatif.  Ketiga,  masyarakat  merasa  bahwa  urusan membaca  hanyalah  tanggung  jawab  guru  di  sekolah,  sehingga  orang  tua  dan  masyarakat  seakan-akan lepas tanggung jawab. Keempat, sarana-prasarana yang menunjang kegiatan membaca di sekolah masih bersifat seadanya. Buku-buku dan perangkat pembelajaran hanya dipakai saat pembelajaran berlangsung. Kelima, banyak guru masih menggunakan pendekatan konvensional dalam pembelajaran membaca. Guru memerintahkan  siswa  untuk  membaca  teks,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  guru  atau  dalam  teks.  Siswa  dijejali  dengan  kegiatan  membaca  dan  menghafal.  Proses
pembelajaran bersifat reproduktif sekadar menguji ingatan menghafal. Pertanyaan pemahaman direduksi sebatas  pemahaman  literal,  yakni  pemahaman  lurus-lurus  pada  fakta  yang  ada  dalam  teks.  Akhirnya, kemampuan  siswa  terhenti  pada  level  dangkal,  yakni  mengingat  dan  menghafal.  Pencapaian  ini  sangat minimalis dalam kegiatan literasi.
Dampak  dari  kondisi  tersebut  adalah  masih  banyak  siswa  SDN  Reo  II  yang  belum  menguasai kemampuan membaca dan menulis permulaan. Bahkan, beberapa siswa di kelas tinggi masih kewalahan dalam  ihwal  membaca  dan  menulis.  Kondisi  ini  seakan  membenarkan  Laporan  PIRLS  2011  yang menyatakan bahwa minat baca siswa kelas 4 Sekolah Dasar di Indonesia masih menduduki peringkat ke- 45 dari 48 negara peserta, dengan perolehan skor 428 dari skor rata-rata 500 (Thompson dalam Batubara & Ariani, 2018: 17). Persoalan lain yang kami temukan adalah bahwa GLS sudah pernah didengar guru- guru  dan  kepala  sekolah  di  lapangan,  namun  sangat  sulit  untuk  diterapkan.  Masalah  utama  adalah minimnya pengetahuan tentang literasi membaca. Habituasi membaca sama sekali belum tampak. Guru- guru sebagai garda terdepan belum banyak memberi contoh tentang bagaimana membudayakan kegiatan membaca.
Pada tataran ideal, kemampuan membaca dan menulis permulaan harus sudah dikuasai siswa SD kelas rendah. Kemampuan literasi membaca dan menulis permulaan tidak boleh dikuasai secara lambat, sebab menghalangi siswa untuk memperoleh tahap-tahap perkembangan selanjutnya. Dengan perkataan lain,  kemandekan  penguasaan  siswa  atas  simbol  bahasa  tulis  sebagai  esensi  literasi  permulaan  akan menghambat  siswa  dalam1  mengakses  pengetahuan  dan  keterampilan  esensial.  Dewasa  ini,  orientasi kemampuan  literasi  tidak  lagi  berkutat  pada  kemelek-aksaraan,  tetapi  pada  praktik  sosial  yang melibatkan  kegiatan  berbahasa  lisan  dan  berbahasa  tulis  dalam  proses  memproduksi  ide  dan mengkonstruksikan  makna  yang  terjadi  dalam  konteks  sosiokultural  yang  spesifik.  Artinya,  penekanan membaca  dan  menulis  saat  ini  tidak  hanya  semata-mata  pada  penguasaan  huruf,  tetapi  terutama bagaimana siswa bisa hidup dan mengembangkan diri dari huruf-huruf yang dikuasainya.
Sehubungan  dengan  gagasan  di  atas,  PkM  ini  memiliki  target,  yakni  mempercepat  penguasaan siswa SDN Reo II atas kemampuan literasi membaca dan menulis permulaan. Akan tetapi, target tersebut lebih sebagai target yang bersifat tak langsung. Sasaran PkM ini bukan langsung pada siswa SDN Reo II, melainkan pada para gurunya. Artinya, intervensi untuk mempercepat penguasaan kemampuan membaca dan  menulis  permulaan  pada  barisan  siswa  dalam  PkM  ini  ditempuh  melalui  penguatan  kapasitas  para guru.  Dalam  hal  ini,  PkM  ini  berasumsi  bahwa  penguatan  pada  guru  akan  berdampak  positif  pada kinerjanya dalam membentuk kemampuan membaca dan menulis permulaan pada siswa. Jadi, solusi yang ditawarkan dalam PkM ini  adalah  memberikan  pencerahan kepada para guru tentang literasi membaca dan menulis permulaan. Pencerahan pada guru akan mengalir kepada siswa.
Pencerahan  terhadap  guru,  dalam  PkM  ini,  berdimensi  teoretis  dan  praktis.  Dalam  kegiatan  ini, wawasan  para  guru  diperkuat  melalui  diskusi  konseptual  tentang  literasi  membaca  dan  menulis permulaan.  Selain  itu,  kemampuan  aksi  praktik  guru  juga  dipertajam  melalui  latihan  merancang  dan mengembangkan pembelajaran literasi membaca dan menulis permulaan. Perpaduan yang apik dari dua dimensi tersebut, yakni teoretis dan praktis, diyakini dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan yang holistik pada guru dalam mempercepat penguasaan literasi membaca dan menulis permulaan  bagi siswa-siswa di SDN Reo II.

## 2. Metode
PKM  ini  dilaksanakan  selama  tiga  hari,  yakni  24-26  Juli  2019.  Tiga  hari  tersebut  diisi  dengan kegiatan  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan  antara  pelaksana  PkM  dan  mitra  PkM.  Kegiatan dilaksanakan di SDN Reo II dengan menggunakan salah satu ruang kelas di sekolah tersebut. Ruang kelas tersebut  dikondisikan  sehingga  memungkinkan  pelaksanaan  kegiatan  berupa  pembekalan  teoretis  dan latihan  aksi  praktik  bagi  para  guru  SDN  Reo  II  dalam  mempercepat  penguasaan  literasi  membaca  dan menulis permulaan sebagai dasar bagi GLS
Metode  yang  digunakan  ini  adalah  ceramah,  diskusi,  dan  pelatihan.  Metode  ceramah  digunakan untuk memberikan pencerahan teoretis  kepada para guru SDN Reo II  tentang konsep literasi membaca dan  menulis  permulaan.  Sementara  itu,  metode  diskusi  digunakan  untuk  membukan  ruang  konfirmasi pemahaman  para  guru  sehubungan  dengan  wawasan  teoretis  yang  diberikan  melalui  metode  ceramah. Adapun  metode  pelatihan  digunakan  untuk  menanamkan  keterampilan  para  guru  SDN  Reo  II  dalam merancang dan mengembangkan pembelajaran membaca dan menulis permulaan berdasarkan wawasan teoretis  yang  telah  diberikan  melalui  metode  ceramah.  Dalam  pelaksanaannya,  ketiga  metode  ini dikombinasikan dengan metode tanya-jawab.

## Tahapan Kegiatan
PKM  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yakni  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  ,  dan  tahap evaluasi.
1. Tahapan  persiapan: berfokus  pada  penyiapan  segala  sesuatu  yang  berguna  bagi  kelancaran pelaksanaan dan evaluasi PkM. Oleh karena itu, tahap persiapan diisi dengan melakukan survei terhadap kebutuhan  mitra  PkM, membangun komunikasi dengan mitra PkM, dan  menyiapkan materi PkM. Survei kebutuhan mitra dilakukan agar PkM ini benar-benar menjawab kebutuhan mitra  di  lapangan.  Komunikasi  dengan  mitra  dilakukan  baik  melalui  surat  tertulis  maupaun melalui  telepon  guna  menyatukan  persepsi  demi  kelancaran  pelaksanaan  PkM.  Penyiapan materi  berupa  makalah  tertulis  yang  berisi  gagasan  konseptual  tentang  literasi  membaca  dan menulis  permulaan  dan  rancangan  aktivitas  pelatihan  merancang  dan  mengembangkan pembelajaran literasi membaca dan menulis permulaan.
2. Tahap  pelaksanaan: merupakan  inti  kegiatan  PkM.  Dalam  tahap  ini,  segala  perencanaan  yang telah dibuat dalam tahap sebelumnya dieksekusi pada tataran implementasi. Hal utama dalam tahap pelaksanaan ini adalah memberikan pencerahan teoretis atau konseptual tentang literasi membaca  dan  menulis  permulaan  dan  latihan  nyata  merancang  dan  mengembangkan pembelajaran membaca dan menulis permulaan kepada mitara PkM.
3. Tahap evaluasi: merupakan tahap terakhir.  Di dalam tahap ini, kelebihan dan kekurangan PkM coba dilihat kembali.
3. Hasil dan pembahasan
Ceramah dan Diskusi Selama 2 hari pertama, para guru dan kepala sekolah SDN Reo II diberi penguatan teoretis tentang GLS dan kemampuan membaca permulaan. Ada pun poin-poin penting yang dipresentasikan adalah:
a. Hakikat GLS
b. Determinan-determinan dalam GLS
c. Tipikalitas proses membaca untuk membentuk karakter dalam GLS
d. Konten Bacaan untuk Membentuk Karakter dalam GLS
e. Kiat Memijahkan GLS a) Mempercepat Penguasaan Kemampuan Membaca Dasar
b) Menciptakan Kelas dan Sekolah Kaya Literasi
c) Mengembangkan Pengaturan Grafis
d) Melibatkan Orang Tua dan Publik dalam GLS
e) Mengembangkan Perpustakaan Sekolah
f) Menyusun Proposal untuk Kegiatan GLS
Gambar 1. Tim PkM mempresentasikan materi GLS dan Kemampuan Membaca Permulaan
Selain materi-materi di atas, sejumlah tim PkM dengan latar belakang masing-masing berbagi cerita tentang  literasi  sekolah.  Tim  dosen  PkM  terdiri  dari  sejumlah  latar  belakang,  seperti  ilmu  sosial, manajemen dan administrasi pendidikan, sains, serta bimbingan dan konseling. Setelah presentasi materi dan cerita pengalaman tim PkM, para peserta dihantar kepada diskusi terbuka tentang topik pertemuan. Diskusi  sangat  menarik.  Pertama,  seperti  diungkapkan  kepala  sekolah,  topik  ini  benar-benar  baru dipahami. Sebelumnya, guru hanya mendapatkan bahan dari pemerintah, tetapi sulit dipraktikkan karena belum  memahami  esensi  GLS.  Diskusi-diskusi  tentang  GLS  dan  kemampuan  membaca  permulaan  diisi dengan keluhan-keluhan guru tentang siswa, dukungan keluarga dan masyarakat, dan solusi-solusi untuk meningkatkan literasi membaca permulaan di sekolah.

## Pelatihan Literasi
Hari ketiga, kegiatan PkM adalah pelatihan kepada guru-guru dan kepala sekolah. Ada pun  topik- topik pelatihan adalah: a) Mempercepat Penguasaan Kemampuan Membaca Dasar, b) Menciptakan Kelas dan  Sekolah  Kaya  Literasi,  c)  Mengembangkan  Pengaturan  Grafis,  d)  Melibatkan  Orang  Tua  dan  Publik dalam GLS, dan e) Mengembangkan Perpustakaan Sekolah
Untuk mempercepat penguasaan kemampuan membaca dasar, hal-hal yang dilatih adalah assisted reading, shared reading, dan language experience approach. Dalam assested reading, anak dan guru duduk bersama untuk membaca buku. Agak mirip dengan assested reading, shared reading merupakan kegiatan yang  di  dalamnya  guru  membagi  cerita  dari  buku  kepada  anak  dengan  membacakan  buku  itu  secara nyaring, sementara anak mengikutinya secara individual melalui buku atau teks yang diperbesar. Dalam shared  reading dapat  digunakan predictable  book dan big  book. Predictable  book adalah  buku  yang mengandung kata atau  kalimat yang diulang. Pola dan  susunan yang diulang ini memperbolehkan anak untuk menebak kalimat atau episode berikut dalam cerita. Big book dapat dibuat oleh anak sendiri dari cerita  favorit  dengan  cara  sebagai  berikut.  Anak  memilih  cerita  yang  sudah  dikenal  dan  menulis  atau mendikte ulang cerita itu, membagi halaman demi halaman dan menyiapkan ilustrasi. Anak menulis teks pada  kertas  besar  dan  menambahkan  ilustrasi.  Anak  membuat  judul  halaman  dan  kulit  teks,  kemudian mengumpulkan halaman.
Dalam menciptakan kelas dan sekolah kaya literasi, guru-guru dilatih untuk membuat opportunities for  writing, dramatic  play  centers,  writing  center,  mailboxes, dan the  author’s  chair . Opportunities  for writing, misalnya, merupakan pendekatan yang di dalamnya guru secara kreatif menciptakan kesempatan bagi anak untuk membaca dan menulis. Beberapa contoh aktivitas sederhana yang bisa diciptakan guru adalah  membubuhkan tanda tangan ketika masuk ke ruangan kelas, menulis  kartu  ucapan ulang tahun, dan  menukar  surat  dengan  teman  kelas.  Selanjutnya,  pelatihan  tentang  pengaturan  grafis  antara  lain perangkat untuk mengolah  dan menyajikan secara  ringkas teks yang dibaca siswa dalam bentuk grafik, gambar, bagan, tebel, atau bentuk ringkas lainnya. Hal lain adalah pelatihan tentang kerja sama sinergis antara  sekolah  dan  orangtua.  Terakhir,  pelatihan  manajemen  perpustakaan  yang  kreatif  dan  literatif. Kegiatan ini sangat bersemangat dan diikuti para mitra dengan entusias yang tinggi.
Gambar 2. Mitra mengikuti pelatihan GLS dan kemampuan membaca permulaan

## Evaluasi
Kegiatan PkM ini dilaksanakan dengan berbagai kelebihan dan kekurangan yang ada di dalamnya. Terkait  dengan  itu,  dalam  uraian  berikut  ini  diidentifikasi  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  dalam pelaksanaan PkM ini.
1. Kelebihan  PkM  ini  adalah  materi  yang  dibawakan  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  mitra  di lapangan dan sangat menunjang kesuksesan implementasi gerakan literasi  sekolah yang sedang gencar di wilayah Indonesia dewasa ini. Dengan demikian, selain sesuai dengan kebutuhan mitra, materi dalam PkM ini sangat aktual. Selain itu, PkM ini memberikan penekanan yang berimbang antara  hal  yang  besifat  teoretis  dan  praktis  sebab  materinya  mencakup  pencerahan  konseptual dan  latihan  aksi  praktik  merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran  literasi  mambaca  dan menulis permulaan.
2. Adapun kekuarangan PkM ini adalah jauh dari aksi praktik langsung dalam bentuk paparan dan implementasi membaca dan menulis permulaan dengan siswa SD di dalam kelas. Hal ini terjadi karena diskursus tentang membaca dan menulis permulaan dalam PkM ini hanya dibatasi untuk para guru.

## 4. Simpulan dan saran
GLS bukanlah proyek yang menguntungkan para pencetusnya. Akan tetapi, GLS adalah kebutuhan urgen  bangsa  ini  pada  saat  ini  dan  di  sini.  Ada  beberapa  dasar  pertimbangan  yang  membuat  GLS  itu penting, yakni minimnya kemampuan membaca siswa, penetrasi masif gawai, tuntutan kompetensi abad XXI,  dan  dukungan  implementasi  Kurikulum  2013  yang  menekankan  karakter.  GLS  secara  eksplisit berisikan  kegiatan  membaca  buku  nonteks  pelajaran.  Namun,  membaca  dalam  perspektif  itu  perlu dimaknai secara luas termasuk memperhitungkan dimensi penalaran dan dimensi hubungan antara teks dan  konteks  sebagai  esensi  literasi  modern.  Lembaga  sekolah  adalah  subjek  pekaksana  GLS.  Untuk  itu, sekolah  perlu  melakukan  beberapa  trobosan  penting  seperti  mempercepat  penguasaan  kemampuan membaca  dasar,  menciptakan  kelas  dan  sekolah  yang  kaya  literasi,  mengembangkan  pengaturan  grafis, melibatkan  orang  tua  dan  publik,  mengembangkan  perpustakaan  sekolah,  dan  mengjukan  proposal bantuan kepada pihak luar sekolah.

## Daftar Rujukan
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  dengan  Program  6M  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42-52.
Arsani,  N.  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan Gerakan Literasi Sekolah terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Batubara, Hamdan Husein & Ariani, Dessy Noor. 2018. “Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar Negeri Gugus Sungai Miai Banjarmasin”, dalam Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD) , Vol. 4 No. 1, Maret 2018.
Dewantara,  I.  P.  M.,  &  Tantri,  A.  A.  S.  (2017).  Keefektifan  Budaya  Literasi  di  SD  N  3  Banjar  Jawa  Untuk Meningkatkan Minat Baca. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 204-209.
Endaryanta, E. (2017). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen Kalam Kudus dan SD Muhammadiyah Suronatan. Spektrum Analisis Kebijakan Pendidikan , 6 (7), 732-744.
Faizah,  D.  U.,  Sufyadi,  S.,  Anggraini,  L.,  Waluyo,  W.,  Dewayani,  S.,  Muldian,  W.,  &  Roosaria,  R.  (2016). Panduan gerakan literasi sekolah di Sekolah Dasar.
Faradina, N. (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa di SD Islam Terpadu Muhammadiyah An-Najah Jatinom Klaten. Hanata Widya , 6 (8), 60-69.
Hasanudin,  Cahyo.  2016.  “Pembelajaran  Membaca  Permulaan  dDengan  Menggunakan  Media  Aplikasi Bamboomedia  Bmgames  Apps  Pintar  Membaca  Sebagai  Upaya  Pembentukan  Karakter  Siswa  SD Menghadapi Mea”, dalam Jurnal Pedagogia, Volume. 5, No. 1, Februari 2016
Hidayah, I. (2018, February). Pembelajaran Matematika Berbantuan Alat Peraga Manipulatif Pada Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 1-11).
Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (6), 810-817.
Nopilda, L., & Kristiawan, M. (2018). Gerakan Literasi Sekolah Berbasis Pembelajaran Multiliterasi Sebuah Paradigma  Pendidikan  Abad  Ke-21. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan) , 3 (2).
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Jakarta: Kemendikbud RI.
Pradana, B. H., Fatimah,  N.,  & Rochana, T. (2017). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah  Sebagai Upaya Membentuk  Habitus  Literasi  Siswa  Di  Sma  Negeri  4  Magelang. Solidarity:  Journal  of  Education, Society and Culture , 6 (2), 167-179.
_______________.  2018.  Stategi  Literasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kemendikbud  RI. Kompas. 1 Februari 2016. Kemampuan Membaca Belum Memadai, hlm. 12.
Rachmawaty,  Mia.  2017.  “Penigkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Dinding  Kata  (Word Wall)”, dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah dan Sekolah Awal INDRIA, JI II (1) (2017).
Rohman,  Syaifur.  2017.  “Membangun  Budaya  Membaca  pada  Anak  Melalui  Program  Gerakan  Literasi Sekolah,  dalam Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar  TERAMPIL, Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung.
Teguh, Mulyo. 2017. “Gerakan Literasi Sekolah Dasar”, dalam Prosiding Seminar Nasional 15 Maret 2017,
Univerisitas Muria Kudus.
Tompkins, G. E., & Hoskisson, K. 1995. Language Arts. New Jersey: Prentice-Hall.