## Efektivitas  Model  Pembelajaran    Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa Kelas V SD pada Mata Pelajaran Matematika
Nunuk Handayani 1* , Slameto 2 , Elvira Hoesein Radia 3
,12,3 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  5  mata pelajaran  matematika  di  Garis  Depan  Sekolah  Dasar  Negeri  Ki  Hajar Dewantara  Kabupaten  Semarang  menjadi  dasar  penelitian.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran tipe  TSTS  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD Negeri  Depan  Klinik  Ki  Hajar  Dewantara  tahun  akademik  2017/2018. Desain  penelitian  ini  adalah  Quasy  Experiments,  dengan  sampel  44 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika kelas  5 yang  menerapkan  model  pembelajaran  tipe  TSTS  dengan  penerapan model  konvensional.  Berdasarkan  analisis  uji  t  dengan  Independent Sample  Test  yang  dikenal  pada  uji  t  untuk  persamaan  berarti  nilai signifikan 0,000 <0,005. Dengan kata lain hasil belajar kelas eksperimen lebih  baik  daripada  hasil  pembelajaran  kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu model pembelajaran TSTS lebih efektif daripada model konvensional.

## A B S T R A C T
Based  on  the  low  learning  outcomes  of  5th  graders  in  mathematics  subjects  in  the  State Elementary  School Frontline Ki  Hajar Dewantara Semarang Regency became the basis of  research. The purpose of this research is to know the effectiveness of TSTS type learning model that is viewed from  the  result  of  learning  mathematics  of  5th  grade  students  of  SD  Negeri  Front  Clinic  ki  Hajar Dewantara  academic  year  2017/2018.  The  design  of  this  study  was  Quasy  Experiments,  with  a sample of 44 students. The instruments used are observation and test. Based on the data obtained by the  results  of  the  analysis  indicating  that  there  is  a  significant  difference  between  the  results  of learning of 5th grade mathematics that apply the model of learning TSTS type with the application of conventional  models.  Based  on  t  test  analysis  with  Independent  Sample  Test  known  at  t  test  for equality of means significant value 0.000 <0,005. In other words experimental class learning outcomes are better than control class learning outcomes. Therefore the TSTS learning model is more effective than conventional model .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 3 Desember 2017 Received in revised form 27 Desember 2017 Accepted  18 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Model Konvensional, Model TSTS (Two Stay Two Stray), Matematika.
Keywords: Conventional Model, TSTS Model (Two Stay Two Stray), Mathematics.

## 1. Pendahuluan
Proses  pembangunan  bangsa  dipengaruhi  oleh  peran  pendidikan  yang  terjadi  pada  bangsa  itu sendiri. Berdasarkan UU RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Dengan  kata  lain  kualitas  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  kualitas pendidikan serta sumber daya manusia pada bangsa itu sendiri. Dalam jenjang pendidikan banyak bidang pendidikan atau mata pelajaran yang harus dipelajari. Salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  bilangan  dan  berhubungan  erat  dengan  hitung-menghitung (Perwitasari, dkk, 2014:50). Pembelajaran matematika di sekolah dasar hendaknya melibatkan berbagai media pembelajaan yang tersedia atau yang dapat membantu pembelajaran, berdasarkan hasil observasi pembelajaran  matematika  yang  terjadi  masih  jauh  dari  seperti  pada  definisi,  pembelajaran  matematika yang  dijumpai  kurang  menarik  minat  siswa.  Kurangnya  minat  belajar  ini  ternyata  pembelajaran  yang diterapkan  masih  minim  metode  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  perlu  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran.  Suatu  pembelajaran  tergolong  menjadi  pembelajaran  yang  efektif apabila  siswa  berperan  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  serta  terlibat  langsung  didalam pembelajarannya.  Keterkaitan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajaran  akan  membuat  ingatan  siswa mengenai pelajaran yang dilaksanakan akan tertanam lebih dalam dan lama, bahkan jika siswa melakukan suatu percobaan sendiri akan menjadi suatu kebiasaan tersendiri pada diri siswa.
Kondisi tersebut belum ditemukan dalam pembelajaran matematika di SD Negeri Sugihan 01 dan SD  Negeri  Sugihan  04  yaitu  pada  materi  sifat-sifat  bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Berdasarkan  hasil pengamatan  pembelajaran  yang  terjadi  masih  mengandalkan  metode  ceramah,  sehingga  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru.  Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  tergolong  jarang  model  pembelajaran.  Sehingga  hasil  belajar  pada  kelas  tersebut  masih dibawah  KKM.  Hal  tersebut  dibuktikan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  65,9  dengan  nilai  terendah  20  dan tertinggi 94. Adapun dari 20 siswa 14 siswa memiliki nilai dibawah KKM dan 6 siswa memiliki nilai diatas KKM.  Salah  satu  penyebab  tidak  tercapainya  hasil  belajar  dikarenakan  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran (Sudjana, 2000). Penggunaan model pembelajaran ayng menimbulkan suatu pembelajaran menjadi lebih efektif.
Trianto (2010) menyatakan bahwa keefektifan pembelajaran merupakan hasil guna yang diperoleh setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Keefektifan  mengajar  dalam  interaksi  proses  belajar  yang baik  adalah  segala  upaya  guru  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik  dengan memanfaatkan sesuatu yang ada dalam ruang pembelajaran. Keefektifan lebih mengarah pada besarnya hasil  belajar  berdasarkan  pada  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal  ini  kefektifan merupakan suatu  proses yang bertujuan untuk mengetahui  hasil  belajar siswa dari suatu  pembelajaran dengan  memanfaatkan  atau  melakukan  kolaborasi  dengan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa berdasarkan tujuan yang dipaparkan agar tujuan dan hasil belajar terdapat keterkaitan. Efektifitas yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01  Sugihan dan  SD  Negeri  02  Sugihan  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  menggunakan  skor  post  tes  setelah diterapkan model pembelajaran TSTS.
Slameto (2010:2) mengatakan “Belajar ialah  suatu  proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai pengalamanya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Dengan  melakukan  belajar  maka  seseorang  dapat  mendapat pengalaman yang baru serta perubahan tingkah laku pada dirinya. Nana Sudjana (2009:22) hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Berdasarkan  uraian  tentang  pengertian  hasil  belajar  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  yang  terjadi  secara  menetap  pada  diri  siswa  yang  diperoleh  dari  berbagai pembelajaran.  Pengalamn  siswa  yang  diperoleh  dapat  mencangkup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Selain itu hasil belajar yang terbentuk dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu, faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kesiapan  belajar  anak,  bakat  anak  dalam  pelajaran,  dan kecerdasan  anak.  Kemudian  faktor  eksternal  meliputi  guru,  kepimpinan  yang  baik,  keluarga,  serta lingkungan disekitar  (Fithra Ramadian, 2014). Dengan  kata lain hasil belajar dapat diperoleh  jika siswa telah  melakukan atau  melewati kegiatan  belajar sehingga terdapat perubahan sikap yang dapat di ukur dengan alat ukur hasil belajar seperti tes.
Model pembelajaraan kooperatif tipe TSTS dikembangkan oleh Spencer Kagan. Model pembelajran ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia peserta didik. Metode TSTS
merupakan metode dua tinggal dua tamu. Menurut Huda (2013) model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua usia peserta didik. Berdasarkan pendapat para  ahli  yang  telah  di  jelaskan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TSTS  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan siswa mengemukakan hasil kerja bersama.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  TSTS.  Struktur  TSTS  yaitu  memberikan  kelompok  untuk memberikan  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain.  Terdapat  delapan  tahapan  atau  langkah  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  yaitu:  (1)Membagi  kelompok,  guru  membagi  siswa  dalam beberapa  kelompok  yang  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  empat  siswa.  Kelompok  yang  dibentuk merupakan  kelompok  yang  heterogen.  (2)  Membagi  topik  pokok  bahasanpada  setiap  kelompok,  guru memberikan sub pokok bahasan pada tiap-tiap kelompok untuk dibahas bersama-sama dengan anggota kelompok  masing-masing.  (3)  Diskusi  dengan  kelompok,  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  yang beranggotakan empat orang berdasarkan topik yang telah dibagikan sebelumnya. (4) Kegiatan Two Stray, siswa  bekerjasama  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  empat  siswa  telah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing kelompok meninggalakn kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain. (5) Kegiatan Two Stay,  dua  orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan  hasil  kerja  dan  informasi darikelompok mereka ke pada tamu yang datang. (6) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain. (7) Kelompok mencocokan dan membahasa hasil kerja mereka. (8) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  begitu  pula  dengan  model  pembelajaran  TSTS. Berikut  kelebihan  model  pembelajaran  TSTS  (fatmawati,  2015):  (1)  Dapat  diterapkan  pada  semua kelas/tingkatan. (2) Belajar siswa menjadi lebih bermakna. (3) Lebih berorientasi pada keaktifan berpikir siswa.  (4)  Meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  (5)  Memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk menentukan  konsep  sendiri  dengan  cara  memecahkan  masalah.  (6)  Memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menciptakan  kreatifitas  dalam  melakukan  komunikasi  dengan  teman  sekelompok.  (7) Meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan kelebihan serta karakteristik model pembelajaran ini, siswa  dapat  mempelajari  pembelajaran  yang  diberikan  melalui  model  tersebut  serta  dapat  mengambil konteks kehidupan dari pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Herawati  (2015)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Keliling dan Luas Lingkaran Di Kelas VI SDN 53 Banda Aceh” menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TSTS.  Penelitian lainnya  Fithra  Ramadian,  Achmadi,  dan  M.  Basri  (2014)  dengan  judul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Two Stray Two Stay terhadap peningakatan hasil belajar” yang membuktikan model Two Stay Two Stray dapat  meningkat  prestasi  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Akutansi.  Penelitian  lainnya  adalah Ardi Dwi Susandi, Budiyono, Dewi Retno Sari S (2016) dengan judul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dan  TSTS  dengan  Pendekatan  Saintifik  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa”  yang menyatakan bahwa model Two Stay Two Stray menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Berdasarkan  uraian  diatas,  efektifitas  penggunakan  model  pembelajaran  tipe  TSTS  dalam  mata pelajaran  matematika  merupakan  suatu  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  terjadinya  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  tipe  TSTS.  Indikator  keberhasilan  siswa  tersebut dilihat  dari  penguasaan  indikator  kompetensi  dai  seluruh  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan. Sementara kbehasilan kelas dilihat dari jumlah siswa yang dapat menyelesaikan atau mencapai nilai KKM yang  telah  ditetapkan  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran TSTS.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  DepanKi  Hajar  Dewantara  semester  2  tahun  ajaran 2017/2018.  Dengan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  tipe  quasi  eksperimen  atau  ekspeimen  semu. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Desain Nonequvalent Control Group Desaign Terdapat empat kelompok data dalam desain penelitian ini yaitu data pretest kelas eksperimen 1 (O1) dan kelas  eksperimen  2  (O3),  data  posttest  kelas  eksperimen  1  (O2)  dan  kelas  ekspeimen  2  (O4).  Dalam penelitian ini variabel bebas adalah Model pembelajarn tipe TSTS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  Sekolah  Dasar  dari  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara, Kecamatan  tengaran,  kabupaten  Semarang.  Yang  terdiri  dari  dua  sekolah  dasar  dan  satu  kelas  dari masing-masing  sekolah  sebanyak  44  siswa.  Dalam  penelitain  ini  untuk  menentukan  sampel  penelitian
baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak dipilih secara random melainkan menggunakan kelas yang sudah tersedia, yaitu siswa kelas 5 SDN Sugihan 1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas 5 SDN Sugihan 4 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif dan uji hipotesis menggunakan uji t yang didahului uji prasyarat analisis meliputui uji nomalitas data dan uji homogenitas data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian pada kelas eksperimen diperoleh skor tertinggi adalah 100 dan skor terendah 73 dengan rata-rata 90,8 dan standart deviasi 8,118. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh skor tertinggi 95 dan skor terendah 54 dengan rata-rata 81,2 dan standar deviasi 12,678. Berdasarkan hasil belajar yang telah  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dengan  nilai  rata-rata  90,8  <  81,2.  Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  persebaran  nilai  berdistribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  nilai  signifikan  sebesar  0,012, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai signifikan sebesar 0,114. Hal ini dapat dikatakan bahwa dari kedua kelas tersebut persebaran nilai bersifat normal karena nilai signifikan yang dihasilkan >0,005.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari  populasi  penelitian  memiliki varian  yang  sama  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  signifikan  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,403.  Dengan  semikian  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  tersebut  homogen,  karena  nilai  signifikan  yang  diperoleh  >  0,005.  Dengan  nilai  rata-rata  kelas pada  kelas  eksperimen  sebesar  93,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  80,38095238.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran TSTS lebih  efektif dari pada kelas kontrol yang dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Dengan  begitu  hipotesisi  yang  ajukan  diterima.  Berdasarkan  data  hasil  tes akhir,  ketuntasan  siswa  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  yang  lebih  dari  70.  Jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak,  dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang  mengalanmi ketuntasan pada kelas kontrol.
Sesuai hipotesis yang dihasilkan yaitu ada perbedaan efektivitas model TSTS terhadap hasil belajar matematika pokok bahasan sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang siswa kelas 5 semester genap SD negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  tahun  ajaran  2017/2018  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran kooperati  tipe  TSTS  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  maka  pada  bagian  ini  dipaparkan pengajuan hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan tenik uji-t dengan kriteria jika p≤0,05 dan sangat signifikan p≤0,01 maka hipotesis yang diajukan diterima. Perhitungan uji-t pada penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  yang  menghasilkan,  t hitung =  2,978  dengan  p=  0,002  dimana p<0,001  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  efektivitas  penggunakan  model pembelajaran  tipe  TSTS  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  mengetahui  model pembelajaran mana yang lebih baik berdasarkan hasil belajar matematika yaitu dengan membandingkan skor rata-rata kelas hasil belajar matematika yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran tipe TSTS dengan  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  skor rata-rata hasil belajar matematika pada kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran tipe TSTS yaitu 90,8 dan hasil rata-rata pada kelas dengan model konvensional diperoleh yaitu 81,2.
Setelah dilakukan penelitian diperoleh data hasil belajar siswa kelas 5 dari kelas eksperimen yaitu kelas  yang  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  TSTS  dengan  rata-rata  93. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  TSTS  memperoleh  hasil  bahwa model  pembelajaran  TSTS  efektif  hal  ini  ditunjukkan  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  diawali dengan pembagian kelompok dengan cara setiap siswa mengambil satu bola yang telah disediakan oleh guru,  setelah  itu  siswa  berkumpul  dengan  anggotanya  berdasarkan  warna  bolayang  diperoleh.  Setelah pembagian kelompok siswa dibagikan sub pokok permasalahan yang akan terlebih dahulu menjadi bahan diskusi  kelompok  tersebut  sebelum  dilakukanya  tahap  bertamu.  Kemudian  anggota  kelompok  yang bertugas  menjadi  tamu  mulai  berkunjung  ke  kelompok  lain  guna  untuk  mencari  informasi  atau menanyakan  proses  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  pada  kelompok  yang  dikunjungi.  Setiap kelompok yang dikunjungi memiliki dua anggota kelompok yang bertugas untuk menjelaskan mengenai proses  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  pada  awal  pembelajaran.  Setelah  anggota  kelompok mendapat  apa  yang  ingin  diketahui  maka  anggota  kelompok  kembali  menuju  kelompok  masing-masing kemudian  berbagi informasi dengan anggota kelompok yang ditinggalkan. Kemudian untuk mengetahui apakah  anggota  kelompok  benar-benar  mencari  informasi  guru  mencocokan  hasil  yang  didapat  dengan informasi  yang  sebenarnya  dengan  cara  anggota  yang  bertamu  memaparkan  hasilnya  kemudian
kelompok yang didatangi menyimak, jika hasil paparan sesuai dengan informasi yang sebenarnya maka kelompok yang dikunjungi mengatakan sesuai, jika tidak sesuai maka anggota kelompok yang didatangi mengatakan tidsak sesuai. Setelah itu setiap kelompok melakukan presentasi. Diakhir pembelajaran siswa beserta guru menarik kesimpulan secara bersamaan. Dapat diketahui bahwa siswa lebih banyak berperan aktif  dalam  pembelajaran,  misalkan  pada  proses  bertamu  dan  menerima  tamu  atau  pada  fase  Stay  dan Stray.  Pada  fase  tersebut  siswa  berpeeran  secara  langsung  dengan  teman  lain  kelompok  untuk  saling bertukar pengetahuan atau membagikan informasi yang dimiliki. Selain itu setiap juga mendapatkan tugas mereka  masing-masing  sehingga  semua  memiliki  peran  dan  giliran  untuk  saling  mengemukakan pendapatnya. Berbeda dengan pembelajaran dengan moel konvensional, yang masih menggunakan sistem cerah serta siswa hanya diminta untuk membaca materi pada buku, atau mencatat materi pada buku tulis mereka.  Hal  tersebut  tidak  membangkitkan  keaktifan  siswa  dalam  kelas.  Maka  dari  itu  model pembelajaran  tipe  TSTS  sangat  efektif  berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan.  Proses pembelajaran telah dilakukan berdasarkan RPP yang telah disusun. Hasil belajar dari kedua kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut

## Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kategori Range Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretes Post Test Pretes Post Test F % F % F % F % Tuntas 70- 100 11  52,38095  17  80,95238  4 17,3913  23  100 Tidak Tuntas 0-69 10  47,61905  4 19,04762  19  82,6087  0 0 Jumlah 21  100 21  100 23  100 23  100 Mean 69,25 81,2 62,95455 90,86364 Standart Deviasi 11,27118 12,42493 9,717325 8,385336 Nilai Minimal 55 54 55 73 Nilai Maksimal 90 95 90 100
Secara teoritis perbedaan hasil belajar matematika ini terjadi karena tingkat pemahaman siswa berbeda. Pada pembelajaran TSTS terlihat lebih baik ini karena TSTS memiliki kelebihan, yaitu siswa lebih leluasa menyampaikan pendapatnya, siswa lebih mudah menerima penjelasan yang diberikan temannya. Siswa lebih aktif dalam penyelesaian tanggung jawab yang diberikan pada masing-masing anggota. Siswa lebih percaya diri pada saat mempresentasikan hasil diskusi mereka. Dan siswa lebih leluasa mengajukan berbagai  pertanyaan  yang  timbul  pada  saat  pembelajaran.  Berbeda  dengan  model  konvensional  yang terlihat siswa hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari, dan siswa telihat lebih  pasif pada saat pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya Herawati (2015) yang menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi belajar siswa setelah mendapat pembelajaran dengan menggunakan model TSTS berdasarkan Hasil belajar siswa mengalami peningkatan seara klasikal dan individual. Hal ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  Two Stay  Two  Stray  telah  melibatkan  siswa  belajar  secara  aktif  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap materi yang diajarkan. Pada Siklus I, siswa yang tuntas sebesar 67,74%, siklus II sebesar 77,42% dan siklus III sebesar 96,78%.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat memberikan kontribusi bagi sekolah, guru dan siswa. Pembelajaran  model  pembelajaran  tipe  TSTS  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  kebijakan  untuk mempengaruhi atau membuat inovasi dalam pembelajaran matematika. Baik untuk siswa yang meyukai pembelajaran matematika, ataupun siswa yang merasa cepat jenuh atau bosan dengan pembelajaran yang biasa  dilakukan.  Pembelajaran  matematika  yang  disusun  dengan  kerangka  model  pembelajaran  TSTS menciptakan suasana belajara yang nyaman, efektif, menyenangkan, membuat siswa lebih leluasa untuk saling bertukar pendapat serta menciptakan komunikasi antar siswa dengan baik. Hal ini sejalan dengan penelitian  Alex  Boy  Triantony  dan  Rugiato.  H.  S  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  model pembelajaranTSTS meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa hal ini didasarkan pada uji kesamaan rata-rata diperoleh bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Maka dari itu, uji efektivitas  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menggunakan  data  nilai  post  test.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TSTS  lebih  efektif daripada  menggunakan  model  konvensional  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, berdasarkan nilai signifikan sebesar 0,030 <α = 0,05 yang menyatakan H o ditolak.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Herawati  (2015)  dengan  judul “Penerapan  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Materi Keliling dan Luas Lingkaran Di Kelas VI SDN 53 Banda Aceh” menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TSTS  dengan  hasil rata-rata kelas dari sikuls I yaitu 68,71, siklus II 72,90 dan siklus III 79,68 dengan kata lain hasil belajar siswa  dari  siklus  pertama  hingga  siklus  ketiga  mengalami  peningkatan  disebabkan  oleh  penerapakan model pembelajaran TSTS. Selain intu penelitian sebanding dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Suriato dkk (2014) yang menyatakan bahwa model pembelajaran TSTS berhasil jika dilihat hasil belajar serta  mutu.  Mutu  yang  dimaksudkan  ditunjukkan  dari  proses  pembelajaran  yang  interaktif  yang dilakukan  oleh  pengajar  dan  peserta  didik.  Pengajar  lebih  kreatif  menyiapkan  permasalahan  yang  akan diberikan kepada siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tipe  TSTS  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  dengan  menrepakan  model  konvensional pada materi sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang ditinjau dari hasil belajar siswa kelas 5.hal tersebut dibuktikan  dengan  rata-rata  kelas  eksperimen  memperoleh  90,8  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol memperoleh 81,2. Selain itu jumlah siswa yang mengalami ketuntasan nilai pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan pada kelas kontrol, yaitu 23 pada kelas  eksperimen  dengan  persentase  ketuntasan  100%  dan  pada  17  siswa  yang  mengalami  ketuntasan pada kelas kontrol dengan persentasi 81%.
Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan yang telah dilakukan peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Bagi sekolah, sekolah dapat mengembangkan metode pembelajaran yang tepat untuk meninkatkan  hasil  belajar  salah  satunya  model  TSTS.  (2)  Bagi  guru,  penerapan  model  TSTS  hendaknya dapat menjadi saah satu cara untuk menciptakan pembelajran yang menyenangkan, membuat siswa aktif dalam  kelas.  Memiliki  rasa sosial  yang  tinggi.  Meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Serta  menciptakan kelas yang bernuansa kekeluarga dan keakraban karena jalina komunikasi antar siswaa terjalin baik. (3) Bagi  siswa,  siswa  disarankan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang  teripta  juga lebih menyenangkan dan lebih terlihat kondusif.

## Daftar Pustaka
A,  R.,  Budiyono,  &  Sari.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT) Dan Two Stay Two Stray (TSTS) Dengan Pendekatan Saintifik Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa . jurnal elektronik pembelajaran matematika , volem 4 hal 291.
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Aryawan,  E.  P.,  Renda,  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  The  Power  Of  Two Berbantuan Media Belajarmanipulatif Terhadap Hasil Belajar Matematika. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) , 2.
Dwi susandi, A., Budiyono, & Retno sari s, d. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  (Tsts)  Dan  Group  Investigation  (Gi)  Pada  Materi  Segiempat  Ditinjau  Dari Kecerdasan Matematis Logis Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 , 838-839.
Fatmawati, D. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa. jurnal bandar lampung , 45-47.
Febriyanti, E. A., Jampel, I. N., & Syahruddin, H. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran Two Stay Two Stray Berbantu  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 55-58.
Fithra Ramadian, A. d. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Peningkatan Hasil Belajardi Sma. fkip untan , 3.
Herawati.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Keliling Dan Luas Lingkaran Di Kelas VI Sd Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang Volume 3 No.2 , 102-105.
Hidayati,  N.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Multimedia  Interaktif  (Adobe  Flash  Cs6) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN Jurug Sewon. Trihayu , 1-4.
Huda, M. (2014). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Perwitasari, S., SM, E., & Shaifuddin, M. (2014). Penerapan Model Kooperatif Tipe The Power Of Two Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghitung Pecahan . Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran ,
50.
Pramigarini,  kusumayadi,  &  Riyadi. (2014).  Ekperimentasi Model Pembelajaran Two Stay  Two Stray Dan Think  Pair  Share  Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Ditinjau  Dari Aktivitas  Belajar  Matematika.  jurnal  elektronik  pembelajaran  matematika  ,  vol  2  no  3  halaman 257.
Pratiwi,  A.,  &  Hw,  S.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Numbered  Heads  Together  (Nht)  Dan  The  Power  Of  Two Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar. KNPMP 1 UMS , 9.
Ristiani,  F.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  terhadap  Hasil  Belajar  Ipa.
Trihayu , 27-31.
Rusman.  (2016).  Model  Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  .  jakarta  :  PT Rajagrafindo.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rhineka Cipta.
Suprijono, A. (2011). cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Surianto, Akhyar, M., & Nurkamto, J. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Dengan Metode Two Stay Two Stray (TS-TS) Pada Mata Diklat Teknik Mesin Di SMK Muhammadiyah Sumowono. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran Vol 2, No.2 , 199-210.
Sutrisno, A., & dkk. (2015). Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (Tsts) Dan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Momentum Impuls. Jurnal Pengajaran MIPA, Volume 20, Nomor 1, , 38-42.
Ulfa, R., & Kusmanto, B. (2016). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran  TSTS  Siswa  Kelas  VIII  C  MTs  Darul  Qur'an  Wonosari.  UNIUN  Jurnal  Pendidikan Matematika Volume 4 No 2 , 192.
Wardani, n., slameto, & winanto, a. (2014). Asesmen Pembelajaran SD . salatiga: widya sari press.