https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL STRATEGI REACT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA
(PTK di Kelas V SD Negeri Karangtengah Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2019/2020)
Aen Nurul Aen 1 1 SDN Karangtengah, Kp. Karangtengah Kec. Kawalu, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: 1 aennaen3307@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the application of contextual learning REACT strategy to improve student achievement in social studies subjects in class V SD Negeri Karangtengah, Kota Tasikmalaya. The method used in this research  is  Classroom  Action  Research.  This  rerearch  procedures  include  determining  the  focus  of  the  problem, planning actions, implementing actions, observation and interpretation, analysis and reflection. The instruments used in this study were the observation sheets and tests. The results of data analysis showed that in the first cycle the average student  learning  outcomes  were  64.23  with  learning  completeness  of  64.23%  or  as  many  as  16  students.  In  the application of cycle II the average student learning outcomes is 80.62 with student learning completeness of 88.46% or as many as 23 students. The increase in student learning outcomes is seen from the difference in the average value of the first cycle and the second cycle, namely 16.38, while the learning completeness increases by 26.92%. This means that  contextual  learning  of  the  REACT  strategy  can  be  applied  and  can  improve  student  social  studies  learning outcomes.
Keywords: contextual learning, REACT strategy, student achievement

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui penerapan pembelajaran kontekstual strategi REACT untuk meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  SD  Negeri  Karangtengah  Kota  Tasikmalaya.  Metode  penelitian  ini berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  PTK  mencakup  penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan  diikuti  dengan  observasi  dan  interpretasi,  analisis  dan  refleksi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  PTK  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  siklus  I  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 64,23 dengan ketuntasan belajar sebesar 64,23% atau sebanyak 16 orang siswa, sedangkan pada penerapan siklus II rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,62 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 88,46% atau sebanyak 23 orang siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari selisih nilai rata-rata siklus I dan siklus II yaitu 16,38  sedangkan  pada  ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar  26,92%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran kontekstual strategi REACT mampu diterapkan dan dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Kontekstual, Strategi REACT, Prestasi Belajar
Cara sitasi :
Aen, N.A. (2020). Penerapan Pembelajaran Kontekstual Strategi REACT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa (PTK di Kelas V SD Negeri Karangtengah Kota Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2019/2020). Jurnal Wahana Pendidikan, 8 (1), 43- 52.
Sejarah Artikel: Dikirim Desember 2020, Direvisi Januari 2021, Diterima Januari 2021.

## PENDAHULUAN
Permasalahan terkait lemahnya proses pembelajaran menjadi sebuah masalah dalam dunia pendidikan.  Terkait  proses  belajar  mengajar,  siswa  kurang  ditunjang  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  (Sanjaya,  2006).  Mayoritas  pendidikan  sekarang  ini  didominasi  gagasan bahwa  pengetahuan  adalah  seperangkat  fakta  yang  harus  dihafalkan.  Beberapa  kelas  masih berfokus  kepada  guru  sebagai  sumber  satu-satunya  pengetahuan,  sementara  ceramah  adalah strategi belajar yang utama sehingga bagi siswa proses pembelajaran ini kurang menarik.
Sekarang  ini  sudah  mulai  berkembang  perspektif  bahwa  apabila  lingkungan  belajar diciptakan alamiah maka belajar akan lebih baik. Belajar dapat menjadi sesuatu yang penuh makna apabila  peserta  didik  mengalami  sesuatu  yang  dipelajari  tersebut  serta  tidak  sebatas mengetahuinya.  Proses  belajar  mengajar  yang  mengarah  pada  target  penguasaan  materi  sudah terbukti berhasil dalam keterampilan mengingat dalam jangka pendek, namun belum berhasil dalam membekali  peserta  didik  mencari  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  jangka  panjang  (Syukri, 2010). Oleh karena itu diperlukan strategi untuk peserta didik guna menghindari menghafal berbagai fakta, namun lebih ke strategi yang mendorong membentuk pengetahuan dalam benaknya, supaya peserta didik lebih menguasai materi yang tengah dipelajarinya.
Sebuah pembelajaran kontekstual cenderung lebih berfokus kepada strategi pembelajaran dibanding  hasil  pembelajarannya,  harapannya  supaya  dari  proses  belajar  ini  peserta  didik  dapat mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Pengajaran dan pengajaran kontekstual ialah sebuah konsepsi  yang  membantu  guru  menghubungkan  keadaan  dunia  nyata  dengan  isi  mata  pelajaran. Guru harus sedapat mungkin memasukkan contoh riil dunia nyata ke dalam kelas. Tujuannya yakni mempermudah peserta didik menerima materi pelajaran (Setyorini, 2018).
Terkait pengembangan sumber serta fasilitas belajar, guru harus bisa membuat alat peraga dan  media  sendiri,  selain  itu  juga  harus  terampil  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sekolah  untuk dijadikan  sumber  belajar.  Pendayagunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  contohnya memanfaatkan  kondisi  sosial,  pasar,  keadaan  alam,  tumbuh-tumbuhan,  tanah,  batu-batuan,  serta budaya kehidupan di masyarakat. Hingga kini, buku pelajaran masih menjadi sumber belajar yang krusial bagi siswa, walaupun tidak sedikit yang tidak memiliki buku pelajaran, khususnya di sekolah yang  terletak  di  daerah  terpencil  dan  pedesaan.  Guru  dituntut  profesional  dan  kreatif,  khususnya dalam  pendayagunaan  dan  pengadaan  sumber  serta  fasilitas  belajar  secara  konkrit,  guna mengembangkan kemampuan siswa.
Kondisi yang sesungguhnya memperlihatkan jika selama ini pembelajaran IPS di SD Negeri Karangtengah  Kota  Tasikmalaya  sebatas  menggunakan  metode  yang  cenderung  kurang  menarik serta  sebatas  diberikan  secara  teoritik.  Guru  masih  berkesulitan  dalam  mengaplikasikan  beragam metode  sebab  kondisi  kelas  yang  masih  gaduh  dan  ramai,  serta  perbedaan  karakteristik  peserta didik dalam menerima materi pelajaran. Ditambah lagi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kurang  terpusat  pada  peserta  didik  serta  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru.  Contohnya  guru  di depan  kelas  memberikan  materi  menggunakan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  dan  media  papan  tulis. Siswa kurang dapat menghayati serta memahami konsep-konsep IPS serta sebatas belajar dengan menghafal pelajaran yang sudah diberikan.
Proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  difokuskan  pada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi,  otak  siswa  dipaksa  menimbun  serta  mengingat  informasi-informasi  dimana dipaksa  untuk  memahami  informasi  tersebut  serta  tidak  dikaitkan  dengan  aktivitas  dalam keseharian. Akibat dari hal ini  saat siswa sudah lulus, secara teoritis mereka  pintar  namun dalam aplikasinya  bisa  disebut  miskin.  Siswa-siswa  terus  belajar  memanfaatkan  metode  konvensional, dimana hal ini bisa memicu rendahnya prestasi belajar siswa serta kurang maksimal dalam mencari pemecahan persoalan yang dihadapinya pada masa depan.
Gejala ini ialah gejala umum dari hasil suatu proses pendidikan, oleh karena itu dibutuhkan strategi pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas supaya bisa menunjang peningkatan prestasi belajar peserta didik. Menurut CORD ( Center Of Occupational Reseach And Development )
memaparkan stetergi untuk pengajar guna menerapkan pembelajaran kontekstual yakni mengaitkan ( relating ),  mengalami  ( experiencing ),  menerapkan  ( applying ),  berkerja  sama  ( cooperating ),  serta mentransfer  ( transferring )  kondisi  belajar  itu  umum  dinamakan  strategi  REACT  (Siahaan,  2012). Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka tujuan penelitian ini adalah guna mengetahui penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Negeri Karangtengah, Kota Tasikmalaya.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini berupa PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian telah dilaksanakan pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Karangtengah  Kota  Tasikmalaya  dengan  total  siswa  sejumlah  26 orang.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dalam  jangka  waktu  dua  bulan  yaitu  dimulai  bulan  September hingga  Oktober  2019.    Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dimana  tiap siklusnya dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Penerapan  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS memerlukan strategi yang sangat tepat serta bisa menarik peserta didik supaya lebih giat belajar. Penerapan pembelajaran yang tepat berpengaruh pada efektifitas belajar siswa dan efisiensi penggunaan waktu.
Prosedur  Penlitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan diikuti dengan observasi dan interpretasi, analisis dan refleksi, serta perencanaan tindak lanjut bila diperlukan (Arikunto dan Suhardjono, 2006). Penelitian tindakan ini langkah-langkahnya mengadaptasi PTK Model John Elliot seperti Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Skema PTK Model John Elliot (Arikunto, 2006)
Beberapa tahapan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi perencanaan tindakan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilaksanakan dalam Siklus I dan Siklus II.

## A. Perencanaan Tindakan
Peneliti pada tahap ini menerangkan mengenai bagaimana, oleh siapa, dimana, kapan, apa, serta  mengapa  tindakan  tersebut  dijalankan.  Sementara  langkah-langkah  atau  hal-hal  yang
disiapkan meliputi: 1) observasi, 2) mengidentifikasi masalah yang ada pada kegiatan pembelajaran, 3)  merumuskan  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran  IPS,  4)  memilih  metode  yang  tepat,  5) merancang pelaksanakan tindakan kelas.
B. Tindakan
Penerapan atau implementasi rancangan yakni melakukan tindakan di kelas. Guru sebagai pelaksananya harus mengingat serta berupaya mentaati hal yang telah termuat  dalam rancangan namun  juga  harus  bersikap  tidak  dibuat-buat  dan  berlaku  wajar.  Detail  dari  tindakan  tersebut meliputi:  1)  langkah  kegiatan  yang  dilaksanakan,  2)  seharusnya  guru  yang  melakukan  kegiatan tersebut, 3) kegiatan yang diharapkan dilaksanakan  oleh peserta didik, 4)  uraian  rinci terkait jenis media pembelajaran yang dipakai serta langkah-langkah menggunakanya, 5) jenis instrument untuk mengamati atau mengumpulkan data diikuti rincian penjelasan tata-cara penggunaannya.
Pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  yakni  mengaitkan  ( relating ),  mengalami ( experiencing ), menerapkan ( applying ), berkerja sama ( cooperating ), serta mentransfer ( transferring ) diterapkan  guna  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  dirancang  dalam  program  pengajaran disiapkan  dengan  membuat  rencana  pembelajaran  yang  selaras  akan  capaian  kompetensi dasarnya.  Rencana  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap  prosedur  pembelajaran dengan  kegiatan  awal  memberikan  apersepsi  dan  motivasi,  kegiatan  inti  memberikan  soal  pretes maupun posttest, menyampaikan materi, membentuk kelompok diskusi, mengamati jalanya diskusi sampai presentasi hasil diskusi.
C. Pengamatan
Pelaksanaan  pengamatan  yakni  pada  saat  terjadinya  proses  pembelajaran  dimana beriringan  dengan  waktu  pengimplementasian  tindakan.  Pengumpulan  datanya  memanfaatkan format  penilaian/observasi  yang  sudah  disusun  mencakup  pula  pengamatan  pelaksanaan rancangan  tindakan  setiap  waktunya  dan  dampak  yang  ditimbulkan  terhadap  hasil  serta  proses belajar peserta didik. Data yang dikumpulkan bisa berbentuk data kuantitatif (nilai tugas, presentasi, kuis,  hasil  tes,  serta  lainnya)  atau  data  kualitatif  terkait  mutu  diskusi  yang  dilaksanakan,  antusias siswa, keaktifan siswa, serta lainnya. Pada penelitian ini peneliti berperan sebagai instrumen kunci, dimana menjadi seorang yang mengumpulkan data penelitian tindakan kelas. Selain itu, peneliti juga berperan sebagai pelaksana serta perencana tindakan kelas serta secara langsung terlibat besama siswa dalam pelaksanaan penelitiannya.
D. Refleks i
Data dari tindakan kelas yang sudah didapat, kemudian dianalisis guna memastikan bahwa melalui penerapan pembelajaran kontekstual strategi REACT bisa menunjang peningkatan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS. Refleksi yakni aktivitas menyampaikan kembali sesuatu yang telah dilaksanakan.  Refleksi  menjadi  tepat  untuk  dilaksanakan  saat  guru  pelaksana  telah  selesai menjalankan  tindakan,  selanjutnya  mendiskusikan  implementasi  rancangan  tindakan  dengan berhadapan bersama peneliti. Terkait penganalisisan data dimanfaatkan teknik-teknik dan prosedur yang  tepat  akan  tujuan  yang  hendak  diraih  yaitu  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk menemukan berbagai pengetahuan baru yang ada pada pembelajaran IPS, sehingga peserta didik merasa bahwa pengetahuan yang baru diperolehnya lebih berharga, sebab hal tersebut ialah hasil temuannya sendiri dimana akhirnya bisa menunjang peningkatan prestasi belajar peserta didik.
E. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil tes formatif terhadap siswa yang mendapat nilai di atas  KKM  Pelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  Karangtengah  Kota  Tasikmalaya  yaitu  70.  Hasil penelitian yang diharapkan yakni sejumlah 80% siswa mendapat nilai melebihi KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berbagai  tahapan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  perencanaan  tindakan,  tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilaksanakan dalam Siklus I dan Siklus II. Pelaksanaan proses belajar mengajar  memilih  materi  pokok  kenampakan  alam  dan  buatan  selama  2  kali  pertemuan  yang
dilakssanakan 2x35 menit. Penentuan materi didasarkan pada penerapan pembelajaran kontekstual strategi REACT karena dianggap berkesinambungan dan cocok bila materi tersebut menggunakan pembelajaran kontekstual strategi REACT.

## Siklus 1
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri Karangtengah  Tasikmalaya  sudah  menerapkan  pembelajaran  kontekstual.  Materi  yang  diberikan pada  siswa  sesuai  dengan  konteks  kehidupan,  walaupun  terkadang  tanpa  adanya  perencanaan sebelumnya atau tidak sesuai dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat tapi yang terpenting penyampaian materi tidak keluar jauh dari kompetensi dasar yang ingin dicapai. Hal itu ditunjukkan dari  berbagai  contoh  yang  dijawab  oleh  siswa  ketika  guru  meminta  peserta  didik  untuk  memberi contoh kegiatan atau peristiwa apa yang pernah  dialaminya sendiri sesuai dengan materi  kelas V SD Negeri Karangtengah, Kota Tasikmalaya.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  proses  belajar  mengajar  telah  berjalan  sesuai  skenario pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  belum maksimal karena masih banyak kendala-kendala yang dihadapi saat pelaksanaan siklus I. Kendala- kendala  tersebut  diantaranya  adalah:  1)  Keterbatasan  waktu  untuk  menerapkan  pembelajaran kontekstual strategi REACT secara penuh. 2) Kurangnya persiapan belajar siswa dalam memahami pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  minggu  ini.  Kegiatan  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  siswa  sebagai  subyek  belajar  karena  kesiapan  belajar  ialah  faktor  krusial  dalam pembelajaran.  3)  Kondisi  kelas  yang  masih  ramai  dan  sering  membuat  keributan  mempengaruhi siswa  lain  yang  ingin  belajar  dengan  suasana  nyaman  dan  tenang.  4)  Keterbatasan  media pembelajaran, perbedaan kondisi siswa dalam menerima pelajaran diperlukan media pembelajaran yang dapat menunjang kreatifitas siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh hasil belajar pada siklus I dari 26 orang siswa,  siswa yang mencapai ketuntasan belajar diatas KKM 70 sebanyak 16 orang siswa, sisanya sejumlah 10 orang nilai belum memenuhi KKM. Persentase ketuntasan belajar pada siklus I adalah sejumlah 61,54% menunjukkan belum memenuhi indikator keberhasilan tindakan sehingga dilanjutkan ke siklus 2.
Siklus 2 Kendala-kendala pada siklus I diperbaiki pada pelaksanaan siklus II. Hasil penelitian pada siklus  II  penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  cara  guru mengoptimalkan waktu sehingga rencana pembelajaran  bisa dilaksanakan dengan baik.  Selain itu guna  menyempurnakan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  II  menggunakan  media  gambar  untuk menunjang  pembelajaran.  Adanya  media  pembelajaran  bisa  menumbuhkan  kreativitas  serta aktivitas siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  tingkat  antusias  dan  motivasi  siswa  pada  siklus  II bertambah  baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  keaktifan  peserta  didik  yang  meningkat  dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  presentasi  hasil  diskusi.  Selama  proses  pembelajaran suasana kelas menjadi lebih hidup walaupun terkadang peserta didik menimbulkan kegaduhan tapi tidak berlangsung lama.
Dilihat dari perbandingan nilai pretes dan posttest prestasi belajar siswa meningkat, sebab nilai posttest melebihi nilai pretes. Dari hasil observasi terlihat penerapan pembelajaran kontekstual strategi  REACT sudah  diterapkan  dalam  pembelajaran  di    kelas  V.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran kontekstual strategi REACT terlihat dari keaktifan siswa dalam berdiskusi serta dapat memahami  materi  dengan  baik.  Respon  siswa  saat  penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi REACT  rata-rata  siswa  merasa  senang  serta  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  proses penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  seluruh  siswa  tampak  aktif  dalam  mengikuti pelaksanaan pembelajaran.
Berdasar pada analisis hasil belajar siswa sesudah dilaksanakan proses belajar mengajar dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  menunjukkan  terdapatnya peningkatan terhadap nilai ketuntasan serta nilai rata-rata belajar siswa. Perbandingan prestasi hasil belajar IPS siswa pada Siklus I dan Siklus II dijabarkan dalam Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Prestasi belajar Siswa Pada Siklus I dan II No Indikator Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 64,23 80;64 2 Jumlah Siswa tuntas 16 orang 23 orang 3 Jumlah siswa tidak tuntas 10 orang 3 orang 4 Ketuntasan Belajar 61,54 % 88,64%
Berdasarkan  Tabel  1.  Ketuntasan  belajar  siswa  sejumlah  16  orang  (61,54%)  sedangkan yang tidak tuntas  sejumlah 10 orang (38,46%). Sementara siklus II meningkat dengan ketuntasan belajar siswa sejumlah 23 orang (88,46%) sementara yang tidak tuntas sejumlah 3 orang (11,54%). Peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  Siklus  I  dan  II  adalah  meningkat  sebesar  26,92%.  Adapun peningkatan nilai rata-rata pada siklus I dan II seperti pada Gambar 2. berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Silkus I dan II
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada penerapan  pembelajaran kontekstual strategi  REACT siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik  dibanding  siklus  I.  Pada  siklus I  hasil  belajar  peserta  didik  memiliki  rata-rata  sejumlah  64,23 sementara pada siklus II hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata sejumlah 80,62. Peningkatan ini dilihat dari selisih nilai rata-rata kdua siklus tersebut yakni 16,38.
Persentase  ketuntasan  belajar  siklus  II  yakni  88,64%  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  tindakan  dan  tidak  diperlukan  siklus  lanjutan.  Hal  ini  menunjukkan  strategi  REACT yang digunakan mampu meningkatkan prestasi IPS siswa, namun demikian dari hasil refleksi siklus I dan  siklus  II  ada  hal-hal  yang  masih  butuh  diperbaiki  dalam  proses  belajar  mengajar  selanjutnya yakni kondisi psikis peserta didik yang heterogen, gaya belajar siswa yang berbeda, pengoptimalan waktu dan situasi belajar serta pemahaman siswa terhadap materi. Semua itu diperlukan kreatifitas seorang guru untuk membentuk kondisi kelas yang lebih kondusif. Terkadang siswa juga mengalami titik kejenuhan dengan berbagai mata pelajaran yang harus mereka terima. Seorang guru harus bisa menghidupkan suasana kelas yang terlalu tegang dengan diselingi humor.
Hal  ini  sejalan  dengan  Nisa  dan  Setyani  (2016)  mengemukakan,  pola  perilaku  guru  yang bersifat membantu berkolerasi positif signifikan dengan kecenderungan siswa untuk berkerja sama, terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  atau  kelas  serta  hasil  belajar  sedangkan  pola  perilaku  guru  yang cenderung  menghukum  dan  otoriter  berkolerasi  negatif  signifikan  dengan  tiga  perilaku  siswa
tersebut. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus ada penguatan atau pengahargaan yang diberikan  pada  siswa  agar  mereka  mempunyai  semangat  untuk  lebih  giat  belajar.  Dalam  hal  ini sesuai  dengan  psikologis  perilaku  memaparkan,  individu  melihat  hadiah  dan  penghargaan  guna mencukupi kebutuhan psikologis dalam dirinya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Makmun  (Mulyasa,  2014)  memaparkan,  beberapa komponen dalam pembelajaran, serta memiliki pengaruh pada prestasi belajar siswa mencakup 1) masukan  lingkungan  yang  menunjukkan  pada  suasana  sekolah,  keadaan  fisik,  situasi,  dan hubungan  dengan  teman  dan  pengajar,  2)  masukan  instrumental,  menunjukkan  kelengkapan  dan kualifikasi sarana yang dibutuhkan, seperti program, sumber atau bahan, metode, dan guru, 3) raw- input (masukan mentah), memperlihatkan karakteristik seseorang yang mungkin bisa menghambat atau mempermudah proses pembelajaran.
Berbagai  tahapan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  perencanaan  tindakan,  tindakan, pengamatan dan refleksi yang dilaksanakan dalam Siklus I dan Siklus II. Pelaksanaan proses belajar mengajar  memilih  materi  pokok  kenampakan  alam  dan  buatan  selama  2  kali  pertemuan  yang dilakssanakan 2x35 menit. Penentuan materi didasarkan pada penerapan pembelajaran kontekstual strategi REACT karena dianggap berkesinambungan dan cocok bila materi tersebut menggunakan pembelajaran kontekstual strategi REACT.

## Siklus 1
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri Karangtengah  Tasikmalaya  sudah  menerapkan  pembelajaran  kontekstual.  Materi  yang  diberikan pada  siswa  sesuai  dengan  konteks  kehidupan,  walaupun  terkadang  tanpa  adanya  perencanaan sebelumnya atau tidak sesuai akan rencana pembelajaran yang sudah dibuat tapi yang terpenting penyampaian materi tidak keluar jauh dari kompetensi dasar yang ingin dicapai. Hal itu ditunjukkan dari  berbagai  contoh  yang  dijawab  oleh  siswa  ketika  guru  meminta  peserta  didik  untuk  memberi contoh kegiatan atau peristiwa apa yang pernah  dialaminya sendiri sesuai dengan materi  kelas V SD Negeri Karangtengah, Kota Tasikmalaya.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  proses  belajar  mengajar  telah  berjalan  sesuai  skenario pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  belum maksimal karena masih banyak kendala-kendala yang dihadapi saat pelaksanaan siklus I. Kendala- kendala  tersebut  diantaranya  adalah:  1)  Keterbatasan  waktu  untuk  menerapkan  pembelajaran kontekstual strategi REACT secara penuh. 2) Kurangnya persiapan belajar siswa dalam memahami pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  minggu  ini.  Kegiatan  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  siswa  sebagai  subyek  belajar  karena  kesiapan  belajar  ialah  faktor  krusial  dalam pembelajaran.  3)  Kondisi  kelas  yang  masih  ramai  dan  sering  membuat  keributan  mempengaruhi siswa  lain  yang  ingin  belajar  dengan  suasana  nyaman  dan  tenang.  4)  Keterbatasan  media pembelajaran, perbedaan kondisi siswa dalam menerima pelajaran diperlukan media pembelajaran yang dapat menunjang kreatifitas siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh hasil belajar pada siklus I dari 26 orang siswa,  siswa yang mencapai ketuntasan belajar diatas KKM 70 sebanyak 16 orang siswa, sisanya sejumlah 10 orang nilai belum memenuhi KKM. Persentase ketuntasan belajar pada siklus I adalah sejumlah 61,54% menunjukkan belum memenuhi indikator keberhasilan tindakan sehingga dilanjutkan ke siklus 2.
Siklus 2 Kendala-kendala pada siklus I diperbaiki pada pelaksanaan siklus II. Hasil penelitian pada siklus  II  penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  cara  guru mengoptimalkan waktu sehingga rencana pembelajaran  bisa dilaksanakan dengan baik.  Selain itu guna  menyempurnakan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  II  menggunakan  media  gambar  untuk
menunjang  pembelajaran.  Adanya  media  pembelajaran  bisa  menumbuhkan  kreativitas  serta aktivitas siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  tingkat  antusias  dan  motivasi  siswa  pada  siklus  II bertambah  baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  keaktifan  peserta  didik  yang  meningkat  dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  presentasi  hasil  diskusi.  Selama  proses  pembelajaran suasana kelas menjadi lebih hidup walaupun terkadang peserta didik menimbulkan kegaduhan tapi tidak berlangsung lama.
Dilihat dari perbandingan nilai pretes dan posttest prestasi belajar siswa meningkat, sebab nilai posttest melebihi nilai pretes. Dari hasil observasi terlihat penerapan pembelajaran kontekstual strategi  REACT sudah  diterapkan  dalam  pembelajaran  di    kelas  V.  Siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran kontekstual strategi REACT terlihat dari keaktifan siswa dalam berdiskusi serta dapat memahami  materi  dengan  baik.  Respon  siswa  saat  penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi REACT  rata-rata  siswa  merasa  senang  serta  mudah  memahami  materi  pelajaran.  Dalam  proses penerapan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  seluruh  siswa  tampak  aktif  dalam  mengikuti pelaksanaan pembelajaran.
Berdasar pada analisis hasil  belajar siswa sesudah dilaksanakan proses belajar mengajar dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  strategi  REACT  menunjukkan  terdapatnya peningkatan terhadap nilai ketuntasan serta nilai rata-rata belajar siswa. Perbandingan prestasi hasil belajar IPS siswa pada Siklus I dan Siklus II dijabarkan di bawah ini:
Tabel 2. Perbandingan Hasil Prestasi belajar Siswa Pada Siklus I dan II No Indikator Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 64,23 80;64 2 Jumlah Siswa tuntas 16 orang 23 orang 3 Jumlah siswa tidak tuntas 10 orang 3 orang 4 Ketuntasan Belajar 61,54 % 88,64%
Berdasarkan  Tabel  1.  Ketuntasan  belajar  siswa  sejumlah  16  orang  (61,54%)  sedangkan yang tidak tuntas  sejumlah 10 orang (38,46%). Sementara siklus II meningkat dengan ketuntasan belajar siswa sejumlah 23 orang (88,46%) sementara yang tidak tuntas sejumlah 3 orang (11,54%). Peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  Siklus  I  dan  II  adalah  meningkat  sebesar  26,92%.  Adapun peningkatan nilai rata-rata pada siklus I dan II seperti pada Gambar 2. berikut.

## Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Silkus I dan II
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada penerapan  pembelajaran kontekstual strategi  REACT siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik  dibanding  siklus  I.  Pada  siklus I  hasil  belajar  peserta  didik  memiliki  rata-rata  sejumlah  64,23
sementara pada siklus II hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata sejumlah 80,62. Peningkatan ini dilihat dari selisih nilai rata-rata kdua siklus tersebut yakni 16,38.
Persentase  ketuntasan  belajar  siklus  II  yakni  88,64%  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan  tindakan  dan  tidak  diperlukan  siklus  lanjutan.  Hal  ini  menunjukkan  strategi  REACT yang digunakan mampu meningkatkan prestasi IPS siswa, namun demikian dari hasil refleksi siklus I dan  siklus  II  ada  hal-hal  yang  masih  butuh  diperbaiki  dalam  proses  belajar  mengajar  selanjutnya yakni kondisi psikis peserta didik yang heterogen, gaya belajar siswa yang berbeda, pengoptimalan waktu dan situasi belajar serta pemahaman siswa terhadap materi. Semua itu diperlukan kreatifitas seorang guru untuk membentuk kondisi kelas yang lebih kondusif. Terkadang siswa juga mengalami titik kejenuhan dengan berbagai mata pelajaran yang harus mereka terima. Seorang guru harus bisa menghidupkan suasana kelas yang terlalu tegang dengan diselingi humor.
Hal  ini  sejalan  dengan  Nisa  dan  Setyani  (2016)  mengemukakan,  pola  perilaku  guru  yang bersifat membantu berkolerasi positif signifikan dengan kecenderungan siswa untuk berkerja sama, terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  atau  kelas  serta  hasil  belajar  sedangkan  pola  perilaku  guru  yang cenderung  menghukum  dan  otoriter  berkolerasi  negatif  signifikan  dengan  tiga  perilaku  siswa tersebut. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa harus ada penguatan atau pengahargaan yang diberikan  pada  siswa  agar  mereka  mempunyai  semangat  untuk  lebih  giat  belajar.  Dalam  hal  ini sesuai  dengan  psikologis  perilaku  memaparkan,  individu  melihat  hadiah  dan  penghargaan  guna mencukupi kebutuhan psikologis dalam dirinya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Makmun  (Mulyasa,  2014)  memaparkan,  beberapa komponen dalam pembelajaran, serta memiliki pengaruh pada prestasi belajar siswa mencakup 1) masukan  lingkungan  yang  menunjukkan  pada  suasana  sekolah,  keadaan  fisik,  situasi,  dan hubungan  dengan  teman  dan  pengajar,  2)  masukan  instrumental,  menunjukkan  kelengkapan  dan kualifikasi sarana yang dibutuhkan, seperti program, sumber atau bahan, metode, dan guru, 3) raw- input (masukan mentah), memperlihatkan karakteristik seseorang yang mungkin bisa menghambat atau mempermudah proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukkan,  penerapan  pembelajaran  kontekstual menggunakan strategi REACT yakni mengaitkan ( relating ), mengalami ( experiencing ), menerapkan ( applying ), berkerja sama ( cooperating ), serta mentransfer ( transferring ) dapat dilaskanakan dengan baik  dan  mampu  menunjang  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Karangtengah, Kota Tasikmalaya pada materi kenampakan alam dan buatan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tersebut dapat dijadikan acuan dalam mencapai tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  kontekstual  menggunakan  strategi  REACT dapat  dilaksanakan serta diaplikasikan dalam materi maupun mata pelajaran yang lain. Guru merupakan pengembang kurikulum  bagi  kelasnya  maka  dari  itu  guru  diharapkan  berperan  menjadi  motivator  untuk  siswa- siswanya.  Selain  itu  juga  harus  selektif  dalam  proses  belajar  mengajar,  dimana  untuk  memilih metode atau strategi pembelajaran yang dipakai harus disesuaikan dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  ini  memanfaatkan  penelitian  tindakan  kelas,  PTK  memiliki karakteristik  yakni  terjadinya  kolaborasi  antara  guru  teman  sejawat  dengan  guru  peneliti  sebagai kolaboratornya. Kolaboratif ialah cara memperbaiki hasil dan proses pembelajaran dimana tidak bisa dilakukan sendiri oleh peneliti namun harus melakukan kolaborasi bersama guru.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada Kepala Sekolah SDN Karangtengah Kota Tasikmalaya beserta rekan-rekan  sejawat  guru  yang  telah  memberikan  izin,  dukungan  dan  bantuan  kepada  peneliti selama melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S dan Suhardjono, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa. (2014). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Rosdakarya.
Nisa,  I.K  dan  Setiyani,  R.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Lingkungan  Keluarga,  dan Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  ekonomi. Economic  Education Analysis Journal: Vol 5 (2).
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Setyorini, N.D. (2018). Pembelajaran Kontekstual IPA Melalui Outdor Learning di SD Alam Ar-Ridho Semarang. Al-Mudarris: Journal of Education : Vol 1 (1).
Siahaan,  F.B.  (2012). Pengaruh  Strategi  REACT  dan  Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika  dalam Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa SMA. Jurnal Paradikma : Vol 05 (02).
Syukri,  M.  (2010).  Pendidikan  Berbasis  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Cakrawala Kependidikan : Vol 8(1).