## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI 4 SINGARAJA
Suratni SMA Negeri 4 Singaraja suratnimahadev@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model Discovery  Learning pada  mata  pelajaran  Biologi  siswa  kelas  X.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  angket. Metode  tes  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  dan  metode  angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  motivasi  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X    MIPA  5  SMA  N  4  Singaraja  yang  berjumlah  24  orang.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan metode deskriptif kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  Biologi  dengan  menerapkan  model    pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  4 Singaraja. Pada siklus I rata-rata hasil belajar sebesar 72,67 dengan persentase secara klasikal sebesar  30%,  kemudian  meningkat  menjadi  81,17  dengan  persentase  sebesar  70%  (kategori baik) pada siklus II. Pada siklus I rata-rata skor motivasi siswa sebesar 139 (kategori sangat positif),  kemudian  meningkat  menjadi  147  (kategori  sangat  positif).  Siswa  memiliki  respon positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dalam  pembelajaran Biologi.
Kata kunci: model pembelajaran Discovery Learning , hasil belajar dan motivasi belajar.

## THE IMPLEMENTATION OF GOOGLE CLASSROOM BASED DISCOVERY LEARNING MODEL TO INCREASE STUDENTS’ MOTIVATION AND LEARNING ACFIEVEMENT OF SMA NEGERI 4 SINGARAJA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  motivation  and  learning  outcomes  of  students  through  the Discovery Learning model  in  the subject  of  Biology for  class X students. This  research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of stages of planning, implementation  of  actions,  observation  and  evaluation,  and  reflection.  The  data  collection method  used  in  this  study  is  a  test  and  questionnaire  method.  The  test  method  was  used  to collect data on student learning outcomes and the questionnaire method was used to collect data on student motivation. The subjects of this study were students of class X MIPA 5 SMA N 4  Singaraja,  totaling  24  people.  The  data  obtained  were  analyzed  using  quantitative
descriptive  methods.  The  results  showed  that  learning  Biology  by  applying  the  Discovery Learning learning model could increase the motivation and learning outcomes of students in class X MIPA 5 SMA Negeri 4 Singaraja. In the first cycle the average learning outcome was 72.67 with a classical percentage of 30%, then increased to 81.17 with a percentage of 70% (good  category)  in  the  second  cycle.  In  the  first  cycle  the  average  student  motivation  score was  139  (very  positive  category),  then  increased  to  147  (very  positive  category).  Students have  a  positive  response  to  the  application  of  the  Discovery  Learning  learning  model  in Biology learning.
Keywords: Discovery Learning learning model, learning outcomes and learning motivation.

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-undang
Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa pendidikan   adalah  usaha sadar  dan terencana    untuk    mewujudkan    suasana belajar    dan    proses  pembelajaran    agar peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual    keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini akan dapat  diwujudkan  salah  satunya  dengan meningkatkan  kualitas  pendidikan  baik melalui  pendidikan  formal,  nonformal, maupun informal.
Terkait dengan upaya peningkatan kualitas  pendidikan,  masing-masing  daerah memerlukan  pendidikan  yang  sesuai  dengan karakteristik  daerah.  Begitu  pula  halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan  secara  kontekstual  untuk merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan,  dan  peserta  didik.  Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran berbasis  kompetensi  dengan  memperkuat proses  pembelajaran  dan  penilaian  autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Penguatan proses  pembelajaran  dilakukan  melalui pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran yang  mendorong  siswa  lebih  mampu  dalam
mengamati, menanya, mencoba / mengumpulkan data, mengasosiasi / menalar, dan mengomunikasikan.
Prinsip  pembelajaran    pada  kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta  didik  diberi  tahu  menjadi  peserta didik  mencari  tahu;  (2)  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan    tekstual    menjadi  pendekatan proses    sebagai    penguatan  penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis    konten    menjadi    pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial  menjadi  pembelajaran  terpadu;  (6) pembelajaran    yang    menekankan    jawaban tunggal    menjadi  pembelajaran  dengan jawaban  yang  kebenarannya  multidimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan  aplikatif;  (8)  peningkatan  dan keseimbangan  antara  keterampilan    fisikal ( hardskills ) dan keterampilan mental ( softskills ); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat, (10) pembelajaran yang    menerapkan    nilai-nilai    dengan memberi  keteladanan  ( ing    ngarso    sung tulodo ),  membangun  kemauan    ( ing    madyo mangun    karso ),    dan  mengembangkan kreativitas    peserta    didik    dalam  proses pembelajaran  ( tut  wuri  handayani ),  (11) pembelajaran  yang    berlangsung    di    rumah, di    sekolah,    dan    di  masyarakat,  (12)
pembelajaran    yang  menerapkan  prinsip bahwa  siapa  saja  adalah  guru,  siapa  saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, (13)  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi dan  efektivitas  pembelajaran,  dan  (14) pengakuan    atas  perbedaan    individual  dan latar  belakang budaya peserta didik.
Pendidikan  Biologi  di  SMA  menekankan pemberian  pengalaman  pada  peserta  didik, sehingga mereka memiliki kompetensi dalam memahami dan menerapkan konsep pengetahuan serta mengembangkan keterampilan  berpikir  untuk  memecahkan masalah nyata (kontekstual) dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan pemecahan  masalah  diperlukan  agar  siswa menjadi  terampil  dalam  memecahkan  setiap masalah,  baik  untuk  keperluan  jangka pendek  yang  terkait  langsung  dengan bagaimana  siswa  belajar  Biologi  maupun untuk  jangka  panjang  sebagai  bekal  untuk kehidupannya di masyarakat. Proses pembelajaran  diharapkan  mengembangkan pemahaman konsep, sikap, dan meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran Biologi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri  4  Singaraja  kelas  X  MIPA  5 diperoleh  bahwa  siswa  memiliki  motivasi dan  hasil  belajar  yang  kurang  dalam pembelajaran  Biologi.  Dilihat  dari  motivasi belajar,  selama  pembelajaran  berlangsung motivasi  siswa    di  kelas  yang  diobservasi
masih kurang. Hal ini terlihat dari rendahnya partisipasi  siswa  saat  kegiatan  berlangsung dan ada beberapa siswa yang tidak mengikuti pembelajaran  karena  alasan  yang  kurang jelas.  Pada  saat  pembelajaran,  siswa  kurang memperhatikan penjelasan dari guru, ini bisa terlihat  saat  kegiatan  pembelajaran  dengan sengaja  guru  memanggil    dan  memberikan suatu pertanyaan singkat kepada siswa secara acak  untuk  melihat  atau  mengecek  apakah siswa  masih  tetap  aktif    belajar  walaupun guru  tidak  bisa  melihat  secara  langsung, namun  dengan  cara  di  atas  bisa  memastikan siswa  masih  aktif.  Selain  itu,  pada  saat diskusi  masih  terdapat  siswa  yang  tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sedangkan  hasil  belajar  yang  kurang  dapat dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  X yang persentasenya hanya sebesar 10% pada ulangan  harian  tahun  pelajaran  2020/2021, sedangkan 20% siswa belum memenuhi nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditentukan yaitu sebesar 70.
Rendahnya  nilai  siswa  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran di  SMA  Negeri  4  Singaraja  yaitu  sebagai berikut.  Pertama,  guru  masih  mendominasi dalam proses pembelajaran di mana keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  masih  kurang.  Guru  tidak memberikan  keleluasaan  bagi  siswa  untuk menggali  pengetahuannya  sendiri,  walaupun dalam  proses  pembelajaran  sudah  terbentuk
kelompok-kelompok kecil, namun keterlibatan  siswa  dalam  hal  bertanya ataupun  menanggapi  masih  kurang.  Hal  ini sangat  bertentangan  dengan  pandangan konstruktivis yang menyatakan bahwa pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri baik  secara  personal  maupun  sosial  di  mana pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari pembelajar  ke  pebelajar,  kecuali  dengan keaktifan siswa itu sendiri untuk menalar.
Kedua,  materi  pelajaran  yang  kurang dikaitkan  dengan  masalah-masalah  nyata atau masih belum kontekstual sehingga siswa menganggap Biologi itu cenderung membosankan. Kenyataannya pelajaran Biologi  adalah  pelajaran  yang  menarik karena lebih banyak membahas hal-hal  yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran  Biologi  antara  lain  agar  siswa memahami konsep-konsep dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, mampu  menerapkan  berbagai  konsep  untuk menjelaskan  gejala-gejala  dan  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, mempunyai  minat  untuk  mengenal  dan mempelajari  benda-benda  serta  kejadian  di lingkungan sekitar serta mampu menggunakan  teknologi  sederhana  yang berguna  untuk  memecahkan  masalah    yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga,  anggapan  siswa  bahwa  pelajaran Biologi  adalah  pelajaran  dengan  banyak hafalan.  Siswa  lebih  senang  mempelajari pelajaran  lain  seperti  matematika  dan  fisika.
Hal  ini  berimplikasi  pada  rendahnya  minat dan  motivasi  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  untuk memperoleh  pencapaian  pembelajaran  yang lebih optimal perlu diadakan usaha perbaikan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan model-model  pembelajaran  inovatif.  Model pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar adalah model pembelajaran penemuan  ( Discovery Learning ).  Model pembelajaran Discovery Learning memiliki prinsip  yang  sama  dengan  Inkuiri.  Pada Discovery lebih menekankan pada ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui,  masalah  yang dihadapkan kepada siswa merupakan sebuah masalah  yang  direkayasa  oleh  guru.  Peserta didik  didorong  untuk  mengidentifikasi  apa yang ingin diketahui dan dilanjutkan dengan mencari  informasi  sendiri.  Penggunaan Discovery Learning , ingin mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif.
Implementasi Discovery Learning dalam pembelajaran  sesuai  dengan  pandangan kontruktivis  yaitu  (1)    Siswa  belajar  secara aktif.  Siswa  mempelajari  materi  secara bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir. Pengetahuan  dikonstruksi  dari  pengalaman siswa.  (2)  Informasi  baru  dikaitkan  dengan skema  yang  telah  dimiliki  siswa.  Informasi baru  yang  dimiliki  siswa  berasal  dari interpretasi individu. (3) Orientasi
pembelajaran adalah investigasi dan penemuan  yang  merupakan  pemecahan masalah (Hudojo, 2001 dalam Widhy 2012).
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti  akan  melakukan  penelitian  tindakan kelas  yang  berjudul  “Penerapan  model pembelajaran Discovery
Learning
Berbantuan Google Classroom untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  4 Singaraja tahun pelajaran 2020/2021 ”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah  yang  dapat  dirumuskan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimanakah penerapan model Discovery Learning berbantuan google classroom dapat meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran Biologi?  2)  Bagaimanakah  penerapan  model Discovery  Learning berbantuan google classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar Biologi?  3)  Bagaimanakah  tanggapan  siswa terhadap penerapan model Discovery Learning berbantuan google  classroom dalam pembelajaran Biologi?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, adapaun  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah:  1)  Meningkatkan  motivasi  siswa dalam pembelajaran Biologi kelas X MIPA 5 SMA  N  4  Singaraja  melalui  penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan google classroom. 2) Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Biologi kelas X MIPA 5 SMA N  4  Singaraja  melalui  penerapan  model pembelajaran
Discovery Learning berbantuan google classroom. 3)
Mendeskripsikan  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning berbantuan google  classroom dalam  pembelajaran  Biologi  kelas    X  MIPA 5 SMA N 4 Singaraja.
Proses  mengkonstruksi  pengetahuan  dari abstraksi  pengalaman  baik  alami  maupun manusiawi  inilah  yang  disebut  dengan belajar.  Menurut  paham  konstruktivisme pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi kognitif melalui aktivitas seseorang. Pengetahuan  itu  dibentuk  oleh  struktur konsepsi  seseorang  pada  saat  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Suparno  (2006) menyatakan    konstruktivis  beranggapan bahwa  pengetahuan  adalah  hasil  konstruksi manusia.
Discovery  Learning adalah  teori  belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk finalnya tetapi peserta didik mengorganisasi sendiri pelajaran (Suwarsini, 2014).  Model  pembelajaran  ini  menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui.
Motivasi  adalah  suatu  proses  psikologis yang  mencerminkan  interaksi  antar  sikap, kebutuhan,  persepsi  dan  keputusan  yang terjadi dalam diri seseorang. Motivasi berasal dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu yang menyebabkan individu tersebut bertindak  atau  berbuat  (Hamzah,  2011).
Motivasi  merupakan  kekuatan  yang  ada dalam  diri  seseorang  yang  memberi  daya, memberi arah, dan memelihara tingkah laku.
David  McClelland  berpendapat  bahwa A motive  is  the  redintegration  by  a  cue  of  a change  in  an  affective  situatioan ,  yang berarti  motif  merupakan  implikasi  dari  hasil pertimbangan  yang  telah  dipelajari  dengan ditandai suatu perubahan pada situasi  afektif (Hamzah, 2011).
Hasil belajar merupakan cerminan tingkat keberhasilan  atau  pencapaian  tujuan  dari proses  belajar  yang  telah  dilaksanakan  yang pada  puncaknya  diakhiri  dengan  suatu evaluasi. Hasil belajar diartikan sebagai hasil akhir  pengambilan  keputusan  tentang  tinggi rendahnya  nilai  siswa  selama  mengikuti proses belajar mengajar, pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  tingkat  pengetahuan siswa  bertambah  dari  hasil  sebelumnya (Djamarah,  2006).  Menurut  Dimyati  dan Mujiono  (2006)  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak mengajar.
Menurut Sukmadinata (2007 dalam Gofur 2013)  menguraikan  hasil  belajar  merupakan realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan- kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang dimiliki  seseorang.  Sedangkan  hasil  belajar menurut  Arikunto  (2005)  sebagai  hasil belajar  yang  telah  dicapai  seseorang  setelah mengalami  proses  belajar  dengan  terlebih dahulu  mengadakan  evaluasi  dari  proses belajar yang dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research ) dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning . Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  penelitian bersiklus yang dilakukan oleh guru berdasarkan permasalahan riil yang ditemukan  di  kelas  melalui  langkah-langkah merancang, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif, partisipatif,  dan  reflektif  mandiri  dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  diharapkan  terjadi peningkatan  motivasi  dalam  pembelajaran Biologi  dan  secara  umum  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X MIPA 5 SMA Negeri 4 Singaraja. Penelitian ini diadakan pada semester genap pada tahun pelajaran 2020/2021 dan waktunya disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  di sekolah  tersebut.  Lokasi  penelitian  adalah SMA  N  4  Singaraja,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian, maka  subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA Negeri 4 Singaraja tahun pelajaran 2020/2021.  Siswa  kelas  X  MIPA  5  terdiri dari  9  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang siswa  perempuan.  Adapun  objek  dalam penelitian  ini  adalah  motivasi,  hasil  belajar,
model Discovery  Learning dan  tanggapan siswa.  Hasil  belajar  adalah  nilai  yang diperoleh setelah mengerjakan tes akhir pada setiap  akhir  siklus.  Motivasi  adalah  skor yang diperoleh setelah menjawab pernyataan pada  angket  motivasi.  Tanggapan    siswa dalam  penelitian  ini  adalah  tanggapan  siswa pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Sedangkan  model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) yang terdiri dari  6  fase  yaitu  stimulasi,  identifikasi, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian dan generalisasi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan suatu  penelitian  bersiklus  yang  dilakukan oleh  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui  dua  siklus.  Pelaksanaan  siklus  II meninjau  dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Tiap  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Prosedur yang harus dilalui dalam penelitian ini yaitu: 1) observasi awal, 2) refleksi awal, dan  3)  perencanaan  dan  pelaksanaan penelitian. Dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian  nanti akan di  uraikan secara  jelas  langkah-langkah  tindakan  yang dilakukan  mulai  dari  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi hasil  tindakan  dan  refleksi  hasil  tindakan untuk setiap siklus.
Data yang diperlukan untuk penelitian ini, yaitu data 1) pemahaman konsep, 2) motivasi
belajar  dan  3)  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran.    Data  hasil belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif, yaitu  dengan  menentukan  nilai  pemahaman dan  penerapan  konsep  siswa  yang  diperoleh melalui  tes  pemahaman  dan  penerapan konsep. Data hasil belajar siswa dikumpulkan  dari  tes  di  akhir  siklus  yang dinilai  dengan  menggunakan  rubrik  pilihan ganda.
Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model Discovery Learning dalam pembelajaran  Biologi dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  tanggapan  siswa. Kriteria  penilaian  tanggapan  menggunakan skala Likert dengan masing-masing 5 pilihan yaitu  sangat  setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu- ragu  (R),  Tidak  setuju  (TS),  sangat  tidak setuju  (STS).  Angket  terdiri  dari  10  butir pernyataan.
Pada akhir siklus akan dilakukan evaluasi. Setelah  peneliti  memperoleh  data  hasil belajar,  selanjutnya  akan  dilakukan  analisis data.  Analisis  data  menggunakan  metode analisis deskriptif kuantitatif. Data mengenai motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan kuesioner  atau  angket  motivasi  siswa. Angket  yang  digunakan  yaitu  model  skala dengan  pilihan  selalu  (SL),  sering  (SR), kadang-kadang  (KK)  dan  tidak  pernah  (TP). Untuk  tanggapan  negatif  pemberian  skor terbalik dengan item positif.
Hasil belajar ditentukan dengan menghitung skor rata-rata pemahaman konsep.  Tes  pilihan  ganda  yang  diberikan terdiri  dari  20  butir  soal.  Tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  penemuan ( Discovery Learning ) diukur dengan menggunakan  skala  Likert  dengan  pilihan sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju (STS).  Untuk  tanggapan  negatif  pemberian skor  terbalik  dengan  item  positif.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran Biologi  siswa  kelas  X  MIPA  SMA  N  4 Singaraja  tahun  pelajaran  2020/2021,  yakni sebesar 70.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  refleksi  awal,  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan  meliputi: 1)  mensosialisasikan  model  pembelajaran penemuan  ( Discovery  Learning )  kepada siswa,  2)  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery Learning ),  3)  menyiapkan  Lembar  Kerja
Peserta  Didik  (LKPD),  4)  soal-soal  tes  hasil belajar, 5)angket motivasi dan tanggapan.
Data  hasil  belajar  dan  sebaran  nilai  hasil belajar untuk masing-masing kategori disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1 Data Hasil Belajar Siswa pada

## Siklus I
Deskripsi Nilai tes siswa Rata-rata 72,67 Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 90 Ketuntasan klasikal 30%
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu  untuk  predikat  baik  dengan  rata-rata klasikal  sebesar  72,67  dengan  persentase  30 %.  Rata-rata  hasil  belajar  tersebut,  jika dikonversikan  kedalam  PAP  skala  9  seperti tertera  pada  Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan belum mencapai  target  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  karena  baru  mencapai  30 % dan berada pada kategori baik
Sebaran skor motivasi untuk masing-masing kategori disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sebaran Data Motivasi Siswa pada Siklus I No Kriteria Kategori Frekuensi   Persentase (%) 1 x  135 Sangat Positif 16 53,33 % 2 105  x  135  Positif 14 46,67 % 3 75  x  105 Cukup Positif 0 0 % 4 45  x  75 Kurang Positif 0 0 % 5 x  45 Sangat Kurang Positif 0 0 % Skor tertinggi 155 Skor terendah 126 Rata-rata nilai motivasi 139
Berdasarkan  pada  Tabel  2  diperoleh  rata- rata  nilai  motivasi  siswa  pada  siklus  I  yaitu 139  dengan  persentase  53,33%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan siswa  memiliki  motivasi  yang  sangat  positif terhadap pembelajaran Biologi dengan model Discovery  Learning dengan  skor  tertinggi yaitu 155 dan skor terendah yaitu 126.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi selama  tindakan  pada  siklus  I  ada  beberapa kendala  atau  hambatan  yang  terkait  dengan proses  pembelajaran  dan  penilaian  yang sudah  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  1)
Proses  pembelajaran  belum  optimal,  2) Pelaksanaan tahap pembelajaran yang belum optimal, 3) Sumber Belajar yang minim.
Data  dan  analisis  data  hasil  belajar  siswa pada siklus II disajikan Tabel 3.
Tabel 3. Data Perbandingan Hasil Belajar
Siswa pada Siklus I dan II Deskripsi Nilai tes siswa Siklus I Siklus II Rata-rata 72,67 81,17 Nilai terendah 90 90 Nilai tertinggi 60 65 Ketuntasan klasikal 30% 70%
Data dan analisis data motivasi siswa pada siklus II disajikan Tabel 4.
Tabel 4. Sebaran Data Motivasi Siswa pada Siklus II No Kriteria Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 x  135 Sangat Positif 24 80 % 2 105  x  135  Positif 6 20 % 3 75  x  105 Cukup Positif 0 0 % 4 45  x  75 Kurang Positif 0 0 % 5 x  45 Sangat Kurang Positif 0 0 % Skor tertinggi 163 Skor terendah 123 Rata-rata nilai motivasi 147
Berdasarkan  pada  Tabel  4  diperoleh  rata- rata  nilai  motivasi  siswa  pada  siklus  I  yaitu 147  dengan  persentase  siswa  yang  memiliki motivasi  sangat  positif  yaitu  80%.  Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  terjadi peningkatan  rata-rata  motivasi  siswa  yaitu sebesar  8  dengan  persentase  meningkat sebesar  27%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  siswa  memiliki  motivasi
yang  sangat  positif  terhadap  pembelajaran Biologi dengan model Discovery Learning .
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model Discovery  Learning dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  respon  yang  diberikan kepada siswa pada akhir siklus II. Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  bahwa persentase  respon  siswa  yang  menunjukkan sikap  positif  terhadap  pembelajaran  sebesar 87%  dan  respon    yang  menunjukkan  sikap
negatif  terhadap  pembelajaran  sebesar  13%. Sikap  positif  ditunjukkan  dengan  banyaknya siswa  yang  memilih  jawaban  setuju  dan sangat  setuju  untuk  pernyataan  positif  dan memilih  jawaban  tidak  setuju  dan  sangat tidak setuju untuk pernyataan negatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dengan implementasi model pembelajaran Discovery Learning menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  maka diadakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada siklus I persentase ketuntasan klasikal adalah 30%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 72,67,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi  70%  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  81,17.  Dengan  adanya  peningkatan rata-rata  hasil  belajar  dapat  ditunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Skor  motivasi  siswa  diperoleh  dengan menggunakan  angket  motivasi  yang  terdiri dari  empat  puluh  lima  item.  Pada  siklus  I diperoleh rata-rata skor  motivasi  siswa  yaitu 139  dengan  kategori  sangat  positif.  Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor motivasi  pada  akhir  siklus.  Penelitian dikatakan berhasil jika motivasi siswa berada pada kategori positif. Berdasarkan hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa implementasi model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  dan motivasi  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan  siklus  II,  maka  pelaksanaan  tindakan yang  dilakukan  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa  kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  4 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hal ini  dapat  terjadi  karena  implementasi  model pembelajaran Discovery  Learning memberi peluang  yang  luas  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan dan pola pikir siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap tahapan dalam model pembelajaran Discovery Learning memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan pengetahuan siswa secara optimal. Selain itu, implementasi model pembelajaran Discovery Learning dapat  membuat  siswa  menjadi antusias  dalam  belajar  karena  dalam  proses pembelajaran siswa secara langsung menemukan pengetahuannya dengan bimbingan dari guru. Dengan
mengimplementasikan model Discovery Learning dalam  proses  pembelajaran,  guru mampu menempatkan diri sebagai fasilisator dan  mediator  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  walaupun  pelaksanaannya  ada  pada kelas  maya.  Pembelajaran  di  kelas  dapat sepenuhnya  berpusat  pada  siswa  ( student centered ),  dan  siswa  memiliki  peluang  yang besar  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  siswa lain  melalui  kerja  sama  kelompok  yang heterogen dalam melakukan percobaan untuk memahami  suatu  konsep  yang  digunakan
untuk  memecahkan  masalah  yang  dapat memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning selama pembelajaran  secara  umum  berada  dalam kategori positif.
Berdasarkan  hasil  analisis  tanggapan siswa, terdapat 87% siswa yang memberikan respon  positif  dan  13%  siswa  memberikan respon  negatif.  Siswa  memberikan  kesan bahwa model pembelajaran Discovery Learning memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  menemukan  pemahaman konsep  untuk  hasil  belajar  yang  optimal. Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh  sebelumnya seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Melani  (2012)  yang    menyatakan  bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah  siswa.  Begitu  juga  dengan  hasil penelitian  yang dilakukan oleh Widiadnyana (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan pemahaman konsep dan sikap ilmiah siswa.
Hasil temuan ini dapat mendukung bahwa model  pembelajaran  penemuan  ( Discovery Learning ) efektif diterapkan dalam pembelajaran  Biologi  dalam  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah
dilakukan,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning )  memiliki  beberapa  kebaikan  yang dapat  digunakan  sebagai  rekomendasi  bagi guru  dalam  penerapannya  di  kelas.  Adapun kebaikan-kebaikan  tersebut  adalah  sebagai berikut.  1)  Siswa  akan  lebih  terampil  dalam pembelajaran,  karena  siswa  menemukan pengetahuan  yang  menuntut  keterampilan berpikir  siswa  kearah  yang  lebih  tinggi. Dengan menemukan sendiri pengetahuannya, maka  siswa  akan  memiliki  motivasi  dan antusias  yang  tinggi  dalam  pembelajaran.  2) Mengkondisikan siswa dalam belajar kelompok  yang  saling  berinteraksi  terhadap guru  dan  temannya  sehingga  pencapaian ketuntasan belajar siswa sesuai dengan  yang diharapkan.
Adapun kelemahan dari model pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ) adalah sebagai berikut. 1) Membutuhkan  waktu  yang  lama  sehingga terkadang  masih  ada  materi  yang  belum tuntas  dibahas.  Dengan  waktu  yang  singkat ini, peneliti belum bisa mengimplementasikan  model  pembelajaran Discovery  Learning secara  maksimal.  2) Kemampuan  siswa  agak  kurang  dalam mengikuti  tahapan-tahapan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Discovery Learning sehingga  tahapan  pembelajaran harus dijelaskan secara bertahap dan intensif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  1) Implementasi model pembelajaran Discovery Learning berbantuan google classroom dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X MIPA  5  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun pelajaran 2020/2021. 2) Implementasi model pembelajaran
Discovery
Learning berbantuan google classroom dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X MIPA  5  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun pelajaran  2020/2021.  3)  Tanggapan  siswa sangat  positif  terhadap  Implementasi  model pembelajaran Discovery Learning berbantuan google  classroom pada  siswa kelas  X  MIPA  5  SMA  Negeri  4  Singaraja tahun pelajaran 2020/2021.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  yang  terdalam  penulis sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah berperan dalam penerapan model pembelajaran Discovery Learning berbantuan google  classroom sebagai  upaya dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar Biologi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2005. Manajemen  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Depdikbud.  2013. Permendikbud  No  81  A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. (Online)
http://www.depdikbud.go.id Diakses
tanggal 21 April 2020.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B  &  Zain,  A.  2006. Strategi Belajar  Mengajar  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: PT Rhineka Cipta.
Gofur, Abdul. 2013. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa dengan Model Siklus Belajar Pada Materi Ekosistem Kelas  Vii Semester  2  SMP  Negeri  2  Grabag Kabupaten  Magelang  Tahun  pelajaran 2012/2013. Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).
Semarang:  Program  Studi  Strata  I  IKIP PGRI Semarang.
Hamzah,B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.
Melani,  R.,  dkk. Pengaruh  Metode  Guided Discovery  Learning  Terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Jurnal  Pendidikan
Biologi Volume 4, Nomor 1 Januari 2012 Halaman 97-105. (Online) http://wwweprints.uns.ac.id/13651/1/1409
-3135-1-SM.pdf Diakses pada tanggal 14 November 2019.
Suparno,  P.  2006. Filsafat  konstruktivisme dalam pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Suwarsini. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  Struktur  Isi  Cerpen  SMP Kelas VII . (Online: http://www.kompasiana.com Diakses tanggal 16 Oktober 2019.
Widhy,  Purwanti.  2012 .  Learning  Cycle Sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran  Sains  yang  Bermakna. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA.
Fakultas MIPA- UNY. Yogyakarta, 2 Juni 2011.
Widiadnyana I W., Sadia I W., Suastra I W.
2013. Pengaruh Model Discovery Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA (Volume  4  Tahun  2014).  (Online) http://www. pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article Diakses  tanggal  tanggal  14  November 2019