## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL (SPLDV)
Naning Sutriningsih 1) , Rani Pratiwi 2) , Bernadhita Herindri Samodera Utami 3)
1) Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung,
1) naning.sutriningsih@yahoo.com
2) Sistem Informasi, STMIK Pringsewu Lampung
2) ranipratiwi.sh@gmail.com
3) Sistem Informasi, STMIK Pringsewu Lampung
3) bernadhitaherindri@yahoo.com

## Abstract
The Pupose of this research was to know the difference of mean of mathematics learning result  of  student  applying  NHT  with  direct  learning  model.  This  research  uses  quasi- experimental research method. The population is all of class VIII SMP Negeri Besar in academic  year 2016/2017 .  Technique  Sampling  used  cluster  random  technique.  The number  of  samples  that  follow  this  research  is  108  students.  The  data  were  analyzed using  nonparametric  statistic,  Mann  Whitney  U-test  with  normal  curve  approach, because the sample was from non distributed population. The results of this research are: 1) There is a difference of mean of mathematics learning result of student appliying NHT with a result of student learning of mathematics learning result of student appliying NHT with  result  of  student  learning  of  mathematics  applying  the  direct  learning  model,  2) result  of  student  learning    of mathematics   applying NHT is better   than the mean mathematics learning outcomes of student applying direct learning models . Keywords : NHT,nonparametric statistic,Mannwhitney Utest, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan model pembelajaran langsung. Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi experimental. Populasinya adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri Besar pada tahun akademik 2016/2017 . Teknik sampel menggunakan teknik cluster random sampling. sampel  sejumlah  108 siswa. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  nonparametrik,  Mann  Whitney  U-test  dengan pendekatan  kurva  normal,  karena  sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak  terdistribusi. Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan rata-rata  hasil  belajar siswa  matematika  yang  menerapkan  model  pembelajaran  langsung, 2) Rata-rata  hasil belajar siswa matematika yang menerapkan model Pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik  daripada  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran langsung.
Kata kunci : NHT, statistik nonparametrik, Mann Whitney U-test, hasil belajar
1. PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar di dalamnya  terdapat  tujuan  pengajaran. Pengajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas  mengajar  dan  aktivitas  belajar.
Aktivitas  mengajar  menyangkut  peranan guru dalam konteks mengupayakan terciptanya  jalinan  komunikasi  harmonis antara  belajar  dan  mengajar.  Jalinan komunikasi  ini  menjadi  indikator  suatu
aktivitas  atau  proses  pengajaran  yang berlangsung  dengan  baik  dan  terencana, mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan dan ketrampilan dalam memecahkan masalah yang dihadapi kelak di masyarakat. Sebagaimana yang diungkapkan  Yani  (2010)  dalam  proses pembelajaran  yang  akan  mencapai  tujuan belajar  adalah  siswa  bukan  guru.  Guru hanya  diminta  untuk  menciptakan  situasi yang kondusif agar siswa dapat belajar.
Namun  untuk  tujuan  pengajaran belum  sepenuhnya  tercapai,  khususnya dalam mata pelajaran matematika.
Matematika  masih  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa,  ini dikarenakan  konsep-konsep  matematika berstruktur  dan  sistematika,  mulai  dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep  paling  kompleks.  Untuk  membuat siswa  lebih  paham  terhadap  matematika tentunya  guru  perlu  menyajikan  materi pelajaran matematika dengan baik, menarik  dan  menyenangkan,  sehingga matematika  yang  dianggap  mata  pelajaran sulit  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh siswa  serta  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan dapat tercapai. Oleh karena itu, seorang  guru  diharapkan  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan tingkat kemampuan dan
perkembangan  mental  peserta  didiknya untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran yang diharapkan.
Tujuan  pembelajaran  matematika belum  sepenuhnya  tercapai  pada  beberapa materi,  siswa  masih  merasa  kesulitan untuk  menguasai  materi  yang  diberikan. Salah  satu  materi  yang  cukup  sulit dipahami  adalah  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV).  Berdasarkan observasi  di  SMPN  1  Negeri  Besar, diperoleh  data  bahwa  banyak  siswa  yang belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntatasan minimal (KKM). Dari  131 siswa hanya 33 siswa  tuntas  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  70.  Faktor  rendahnya hasil  belajar  tersebut  berasal  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal,  faktor internal  berasal  dari  kemampuan  siswa sedangkan  faktor  eksternal  salah  satunya berasal  dari  cara  guru  memberikan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada guru matematika, dalam kegiatan pembelajaran matematika guru menggunakan model pembelajaran langsung  dengan  metode  diskusi.  Pada pelaksanaannya guru sudah mengkondisikan  siswa  dalam  beberapa kelompok,  akan  tetapi  belum  semua  siswa dapat  mengikuti  kegiatan  diskusi.  Hal tersebut  terlihat  pada  saat  menjawab  soal mereka masih saling mengandalkan anggota  kelompoknya.  Aktivitas  tersebut
menunjukkan  belum  adanya  keterlibatan seluruh siswa pada saat proses diskusi dan dalam  menjawab  soal  latihan,  inilah  yang membuat  pembelajaran  tidak  merata. Keterlibatan  siswa  yang  kurang  dalam kegiatan belajar mengajar akan berpengaruh  pada  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Sebagaimana yang diungkapkan Kunandar (2011: 277) bahwa “… keterlibatan peserta didik dalam bentuk  sikap,  pikiran,  perhatian,  dan aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran guna  menunjang  keberhasilan  proses belajar mengajar …”.
Kurangnya  keterlibatan  siswa  pada proses  diskusi  juga  berdampak  pada  sikap saling  toleransi,  solidaritas  dan  demokrasi yang  tidak  tertanam  pada  diri  siswa. Terlihat  pada  sikap  beberapa  siswa  yang enggan  berbagi  hasil  temuannya  kepada teman  yang  lainnya,  sehingga  hanya terlihat  siswa  itu-itu  saja  yang  aktif mengikuti  diskusi.  Akibatnya  siswa  yang kurang  aktif  dalam  diskusi  hanya  diam, dan  mencari  kesibukan  lain  seperti mengerjakan  tugas  lain  atau  sekedar bermain.  Pembelajaran  menjadi  tidak merata,  dan  setelah  evaluasi  guru  harus mengulang  pelajaran  kembali  dengan menjelaskan materi secara langsung kepada  siswa  selangkah  demi  selangkah. Pembelajaran seperti ini akan mengakibatkan  siswa  bosan  dan  malas untuk  belajar,  dan  akan  selalu  menunggu
informasi  dari  guru.  Sehingga  kecil peluang  siswa  dapat  berpikir  kreatif  dan inovatif,  serta  tidak  memiliki  motivasi untuk  belajar  matematika  dan  pada akhirnya mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh siswa masih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  solusi  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  partisipasi  dan melibatkan  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  adalah  model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ). Pembelajaran kooperatif memberikan  peran  terstruktur  bagi  peserta didik  sambil  menekankan  interaksi  antar peserta  didik  (Eggen  &  Kauchak,  2012). Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan keterlibatan siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Sejalan dengan  Haydon et  al (2010)  bahwa  salah satu  metode  yang  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  adalah Numbered  Heads Together (NHT).
Menurut Trianto (2010: 82) “ Numbered  Head  Together (NHT)  atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered  Head  Together (NHT)  pertama
kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pembelajaran  tersebut.”  Senada  dengan Miftahul  Huda  (2011)  Kepala  Bernomor ( Numbered  Head  Together) memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling sharing ide-ide, mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat,  meningkatkan semangat  kerja  sama  siswa,  serta  dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.
NHT dalam penerapannya menekankan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Munawaroh  (2015)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  menunjukkan  partisipasi  dan keterlibatan  siswa  selama  proses  belajar. Dipertegas  oleh  Kagan  (1992),  Sutherland dan  Wehby  (2001)  dalam  (Haydon et  al. , 2010) bahwa dengan kondisi pembelajaran NHT  siswa  memiliki  kesempatan  lebih banyak  untuk  terlibat.  Sebagai  contoh beberapa siswa mengangkat tangan dengan suka rela.
Di  sisi  lain  NHT  tidak  hanya meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  akan tetapi  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan
hasil  penelitian  Nasrun  (2010)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  NHT memiliki  peran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dipertegas oleh Hunter, et al (2016) dalam penelitiannya yang menyimpulkan para peneliti telah menemukan  bahwa  strategi  pembelajaran seperti NHT meningkatkan hasil akademik dan  juga  perilaku  siswa  normal  maupun disabilitas.
Model pembelajaran NHT mengharuskan  setiap  siswa  bertanggung jawab memahami, menjelaskan topik yang ditugaskan  pada  siswa  kepada  anggota kelompok  lainnya,  sehingga  siswa  akan terlibat langsung. Pengalaman siswa dengan  terlibat  langsung  dalam  proses diskusi,  dengan  berperan  sebagai  tutor sebaya  inilah  yang  akan  membuat  siswa tidak  lagi  mengandalkan  teman  dan menunggu  informasi  dari  guru.  Oleh karena itu, rasa menghargai serta ketergantungan  positif  antar  siswa  untuk bekerja  sama  pada  tugas  bersama  akan terjalin.
Model pembelajaran NHT juga lebih efektif  menarik  minat  siswa  untuk  lebih terlibat  dan  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  diakhir  pembelajaran  kelompok atau  siswa  yang  mendapat  nilai  baik  dan juga aktif akan mendapatkan penghargaan. Maheady et  al. (2006)  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran
NHT dengan pemberian penghargaan lebih efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan kemampuan peserta didik yang berdampak pada meningkatnya prestasi belajar dibandingkan penerapan model pembelajaran NHT tanpa pemberian penghargaan.  Adapun  langkah-langkah model  pembelajaran  NHT  tersaji  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Sintaks NHT Fase Peran Guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru  menyampaikan  semua tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase-2 Menyajikan si. Guru  menyajikan  informasi kepada  siswa  dengan  jalan demonstrasi  atau  lewat  bahan bacaan. Fase-3 Penomoran Guru  membagi  kelas  dalam beberapa  kelompok, setiap kelompok  terdiri  dari  3-5 siswa dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5. Fase-4 Mengajukan pertanyaan/ permasalahan. Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa untuk dipecahkan  bersama  dalam kelompok. Fase-5 Berpikir Bersama. Siswa menyatukan pendapatnya terhadap pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui
jawaban itu. Fase-6 Menjawab (evaluasi). Guru  memanggil  suatu  nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan  tangannya  dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Fase-7 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk menghargai baik upaya maupun  hasil  belajar  individu dan kelompok.
Ibrahim, dkk (2000: 10)
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui : (1) apakah terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran langsung, (2) apakah rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran
langsung.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:  (1)  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan rata-rata hasil belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  langsung,  (2) rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mmelalui penerapan model pembelajaran langsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari  satu  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran,  dan  satu  variabel  terikat yaitu hasil belajar matematika siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian eskperimen
semu  ( quasi  experiment ),  karena  peneliti tidak  mengontrol  semua  variabel  yang relevan.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  memiliki  karakteristk yang  sama  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang berbeda. Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Numbered  Head  Together
(NHT)  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan model pembelajaran langsung.
Rancangan  penelitian  ini  adalah Randommized Subject Only Control Group Design yang  berbentuk  ekperimen  semu (Sugiyono,  2009:  112),  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Posstest-Only Control Group Design Kelas Perlakuan Tes Kontrol X.1 O Eksperimen X.2 O
Keterangan:
X.1 : Model Pembelajaran Langsung O    : Tes
X.2 : Pembelajaran dengan model
Kooperatif Tipe NHT
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMPN  1  Negeri  Besar  Tahun Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  108 siswa  dan  terbagi  menjadi  4  kelas,  yaitu VIII A, VIII B, VIII C, dan VIII D dengan karakteristik  yang  sama.  Dari  4  kelas,  dua kelas  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  VIII  B
yang  berjumlah  24  siswa  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VIII  C  yang  berjumlah 25  siswa  sebagai  kelas  eksperimen. Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling ,  karena  populasi  terdiri  dari kelas-kelas atau kelompok-kelompok dengan tiap-tiap kelompok memiliki karakteristik yang sama.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  tes  dimaksudkan untuk  mengukur tingkat  penguasaan siswa pada  materi  SPLDV.  Tes  hasil  belajar dilaksanakan  untuk  memperoleh  data tentang hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  merupakan  tes  uraian yang berjumlah 4 soal, di  mana terdapat  7 soal  yang  diujicobakan  terlebih  dahulu pada 8 siswa dalam satu populasi tetapi di luar  sampel.  Tes  yang  dibuat  sudah disesuaikan dengan indikator yang ada.
Analisis data tes hasil belajar siswa bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan rata-rata hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung, serta untuk  mengetahui rata-rata hasil  belajar  mana  yang  lebih  tinggi.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t dengan  syarat  data  berdistribusi  normal
dan  homogen.  Uji  normalitas  populasi dilakukan  dengan  menggunakan  metode Lilliefors ,  sedangkan  uji  homogenitas variansi populasi menggunakan uji Bartlett (Budiyono:  2013) . Akan  tetapi  jika  data tidak berdistribusi normal maka digunakan statistik  non  parametrik  yaitu  uji Mann– Whitney  U-test ,  menurut  Susetyo  (2012:
236)  bahwa  uji Mann-Whitney atau  U-tes digunakan  untuk  menguji  dua  kelompok independen  atau  saling  bebas  yang  ditarik dari  suatu  populasi.  Tes  ini  merupakan alternatif  lain  dari  t-tes,  jika  skala pengukuran lebih rendah dari skala interval dan  asumsi  distribusi  normalitas  dan homogenitas tidak terpenuhi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa dilihat dari hasil tes  yang  telah  diberikan  kepada  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol. Sebelum uji hipotesis untuk menyimpulkan  hasil  penelitian,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji statistik Lilliefors, karena data  hasil  belajar  matematika  siswa  bukan data bergolong/ berkelompok.
Sebagaimana  yang diungkapkan Budiyono (2013:  170) bahwa  “uji normalitas dengan metode Lilliefors digunakan apabila datanya  tidak  dalam  distribusi  frekuensi data  bergolong”.  Hasil  analisis  uji
normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas L hitung L tabel Keputus an Uji Kesimpul an Kontrol   0,7572  0,1730 Tolak H 0 Tidak Normal Eksperim en 1,0906  0,1815 Tolak H 0 Tidak

## Normal
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa data pada kedua sampel yaitu kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  tidak  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kedua data tidak berdistribusi normal, maka tidak perlu dilakukan uji homogenitas.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan
statistik nonparametrik  uji Mann  Whitney  U-test . Sehubungan  dengan  jumlah  kedua  sampel lebih  besar  dari  20,  yakni  kelas  kontrol berjumlah  24  dan  kelas  eksperimen berjumlah 25 maka uji U-test menggunakan  pendekatan  kurva  normal baku.  Sebagaimana  dinyatakan  Djarwanto (2009:  41)  bahwa  “Bila  n 1 atau  n 2 atau kedua-duanya  sama  atau  lebih  besar  dari 20,  digunakan  pendekatan  kurva  normal rumus z”.
Hasil  analisis  uji  hipotesis  untuk mencari  kesamaan  dua  rata-rata  dan  uji beda  dua  rata-rata  dengan  menggunankan uji Mann Whitney U-test dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata dan Uji Beda Dua Rata-Rata Kelas Z hitung -Z tabel Keputusan Uji Uji kesamaan dua  rata- rata -2,03 -1,96 Tolah H 0 Uji  beda dua  rata- rata -2,03  1,635
Tolah H 0
Berdasarkan  Tabel  4  untuk  uji kesamaan  dua  rata-rata  terlihat  bahwa Z hitung < -Z tabel yaitu  -2,03 <  -1,96 untuk  α =  0,05  maka  tolak  H 0 ,  sehingga  hipotesis diterima. Dengan demikian terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Sehingga  hipotesis pertama terbukti bahwa terdapat perbedaan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan  rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung.
Selanjutnya  untuk  uji  beda  dua rata-rata terlihat pada Tabel 2 bahwa Z hitung <  -Z tabel yaitu  -2,03  <  -1,635  untuk  α  = 0,05  maka  tolak  H 0 ,  sehingga  hipotesis diterima.  Dengan  demikian  rata-rata  hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih dari rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol.  Sehingga  hipotesis  kedua  terbukti bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan Rusmini dan Edi Surya (2017) bahwa ada pengaruh yang  signifikan  antara  NHT  dan  model pembelajaran langsung dengan penguasaan konsep matematika. Dipertegas oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nursyamsi dan  Aloysius  (2016)  bahwa  skor  yang diperoleh  dari  strategi  pembelajaran  NHT lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil dua penelitian di atas,  terdapat  kesamaan  dan  perbedaan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti.  Kesamaan  dalam  penelitian  ini adalah  sama-sama  melihat  perbedaan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  model  pembelajaran langsung.  Perbedaan  dalam  penenlitian  ini adalah  pada  penelitian  Rusmini  dan  Edi Surya,  serta  Nursyamsi  dan  Aloysius sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal,  sedangkan  pada  penelitian  ini
sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi  normal.  Perbedaan  yang  lain yaitu, pada penelitian ini penerapan model pembelajaran
langsung sudah menggunakan metode diskusi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  maka  diperoleh  kesimpulan bahwa:  (1)  Terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran langsung.  (2)  Rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran langsung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian Edisi ke-2 . Surakarta:
UNS Press. Djarwanto. (2009). Statistik Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Eggen,  P  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan Keterampilan  Berpikir (Edisi
Keenam).  Penerjemah  Satrio Wahono. Jakarta: Indeks.
Haydon,  T.,  Maheady,  L.,  &  Hunter,  W. (2010).  Effects  of  Numbeed Heads  Together  on  the  Daily Quiz Scores and On-Task
Behavior of Students with Disabilities. Journal of Behavioral  Education ,  19  (3):
222-239.
Huda,  Miftahul.  (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Hunter,  W.  C., et  al. (2016).  Consultants and Coteachers Affecting Student Outcomes with Numbered Heads Together: Keeping  All  Engaged. Journal of Educational and
Psychological  Consultation. 26 (2): 1–14.
Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:
Universitas  Negeri  Surabaya-
University Press .
Kunandar. (2011). Guru Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Maheady,  L., et al . (2006). The Effects of Numbered Heads Together With and Without an Incentive
Package  on  the  Science  Test Performance of a Diverse Group of  Sixth  Graders. Journal  of Behavioral  Education ,  15  (1):
24-38.
Munawaroh.  (2015).  The  Comparative Study Between The Cooperative Learning  Model  of  Numbered Heads  Together  (NHT)  and Student Team Achievement
Division (STAD) to the Learning Achievement in Social
Subject . Journal of Research  & Method  in  Education  (IOSR- JRME) . 5 (1): 24-33.
Nasrun.  (2016).  The  Use  of  Cooperative Learning  With  Number  Head Together  Model  to  Improve  the Students’  Mathematics  Subject.
IOSR  Journal  of  Mathematics . 12 (5): 133-137.
Nursyamsi  S.Y.,  and  Aloysius  Duran
Corebima. (2016). The Effect Of Numbered Heads Together (NHT)  Learning  Strategy  On The  Retention  Of  Senior  High School Students In Muara Badak, East Kalimantan,
Indonesia. European  Journal  of
Education Studies . 2 (5): 47-58.
Rusmini dan Edi Surya. (2017). The Effect Of  Numbered  Heads  Together Model Against Students’ Mathematical  Concept  Mastery In  Smp  Negeri  8  Medan. International Journal Of Advance Research And Innovative Ideas In Education , 3 (2): 3433-3440.
Susetyo,  Budi.  (2012). Statistika  untuk Analisis Data
Penelitian .
Bandung: PT. Refika Aditama.
Trianto. (2010). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif- Progresif . Kencana; Jakarta.
Yani,  Ahmad.  (2010). Implemensi  Pakem
di Sekolah . Anonim.