p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Analisis Masalah Tradisi Dan Budaya Di Era Society 5.0 Dalam Pembelajaran IPS
Sri Mastuti 1 , Suhantoro 2
1 SMPN 1 Lenteng; 2 Fakultas Tarbiyah, IAIN Madura (Diterima 08-10-2021;  Disetujui 09-11-2021) E-mail: srimastutiidolaku@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether students are aware of various cultural or traditional problems that occur in Madura and are passed down and become knowledge for junior high school students in Sumenep Regency. This research is descriptive, in this case direct observation to four schools in Sumenep Regency and conducting surveys and questionnaires on students' knowledge of Madura's traditions and culture which are still maintained in Era Society 5.0. The contribution of this research is to find out how much knowledge of junior high school students on traditions and culture that is still maintained by junior high school students in four places in Sumenep Regency contained in social studies learning, so that people can understand knowledge about Madura cult ure and traditions that are still maintained and not eroded by the times. Which continues to develop along with technological advances that make communication between students and the community continues to grow rapidly in the Society 5.0 era. In social studies learning that will be studied also makes surveys in maintaining traditions and culture that have been continuously maintained from generation to generation and continue until now.
Keywords: Tradition, Culture, Madura, society, social studies learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa mengetahui berbagai permasalahan budaya atau adat yang terjadi di Madura dan diwariskan serta menjadi pengetahuan bagi siswa SMP di Kabupaten Sumenep. Penelitian ini bersifat deskriptif, dalam hal ini observasi langsung ke empat sekolah di Kabupaten Sumenep dan melakukan survei dan angket tentang pengetahuan siswa tentang tradisi dan budaya Madura yang masih dipertahankan di Era Masyarakat 5.0. Kontribusi penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan siswa SMP tentang tradisi dan budaya yang masih dipertahankan siswa SMP di empat tempat di Kabupaten Sumenep yang terkandung dalam pembelajaran IPS, sehingga masyarakat dapat memahami pengetahuan tentang Madura. Budaya dan tradisi yang masih terjaga dan tidak tergerus oleh perkembangan zaman yang terus berkembang seiring dengan kemajuan teknologi yang membuat komunikasi antara mahasiswa dengan masyarakat terus berkembang pesat di era Society 5.0.  Dalam pembelajaran IPS yang akan dipelajari juga membuat survey dalam mempertahankan tradisi dan budaya yang telah terus menerus dipertahankan dari generasi ke generasi dan berlanjut sampai sekarang.
Kata  kunci: Tradisi, Budaya, Madura, masyarakat, pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Nilai-nilai kearifan budaya lokal jika tidak dijaga dan dipelihara,  juga dikhawatirkan secara berangsur- angsur akan mengalami proses kepunahan karena pengaruh globalisasi. Salah satu upaya untuk menjaganya adalah   melalui  pemanfaatan  budaya lokal  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  IPS    sebagai  pelajaran yang memegang peran signifikan untuk mengembangkan  kebudayaan diharapkan dapat memberdayakan dan  memanfaatkan  dengan    sebaik-baiknya  budaya  lokal  yang  tersedia.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar diharapkan dapat  mengembangkan berbagai  kemampuan pada  diri siswa,   khususnya  kemampuan untuk hidup di tengah-tengah lingkungan atau  masyarakat tempat siswa tinggal (A. Gafar Hidayat & Tati Haryati, 2019). Oleh karena itu, diperlukan tenaga guru  yang mempunyai pemahaman yang memadai akan nilai  budaya  setempat,  disamping  kemampuannya  memahami  materi  pelajaran  yang  menjadi    tanggung jawabnya. Berbagai pengaruh global melalui berbagai media informasi, baik positif  maupun negatif, masuk mempengaruhi  masyarakat  tanpa  mampu  dihambat.  Jika    dibiarkan  tanpa  kendali,  maka  nilai  budaya
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
setempat atau lokal akan tergerus hingga  akhirnya hilang dari permukaan bumi. Hal yang harus dihindari dengan adanya  globalisasi adalah ketercerabutan nilai-nilai yang dimiliki oleh suatu masyarakat,  yang bisa berdampak pada hilangnya identitas atau jati diri masyarakat tersebut.  Globalisasi yang terjadi, baik  pada masa  sekarang  maupun  pada  masa  mendatang  harus  disikapi  secara  lokal  maupun  mondial.  Dalam hubungan  inilah,  masyarakat    yang  akan  dibentuk  melalui  pendidikan  IPS  adalah  masyarakat  mendunia yang tetap  berpijak pada keunggulan lokal (Martin & Elmansyah, 2020).  Keunggulan lokal yang dimiliki oleh  suatu  kelompok  masyarakat  di  mana  siswa  berada  harus  dijadikan  pondasi  dalam mengembangkan  materi  pada  pembelajaran  IPS.  Keunggulan  lokal  dapat  berupa  kearifan    lokal  yang terbentuk dalam  sistem budaya masyarakat (IB Herliani, NB Atmadja, 2020). Salah satu fungsi basis lokal tersebut  adalah  untuk    membangun  jati  diri.  Dengan  cara  semacam  ini,  perubahan-perubahan  global yang  menembus berbagai sektor kehidupan siswa tidak akan mencerabut nilai-nilai lokal  yang sudah lama hidup dalam lingkungan sosial di mana siswa tinggal. Pemaknaan  lokal bukan disikapi dengan pelestarian, tetapi lebih pada pengembangan. Nilai-nilai  budaya lokal perlu dikembangkan dan menjadi materi IPS yang ditempatkan pada  kedudukan sejajar dengan nilai-nilai global  (Wirawan et al., 2018).

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  juga  merupakan  penelitian  yang bersifat deskriptif. Dengan metode survey terhadap siswa SMP kelas 8 dari empat sekolah yang terdapat di Kabupaten  Sumenep.  Tujuan  pembelajaran  ini  menggambarkan  masalah  yang  terjadi  pada  siswa  dalam pembelajaran IPS mengenai pengaruh teknologi dalam sosial/budaya yang ada juga menjelaskan pentingnya budaya lokal pada generasi milineal pada sekarang ini, hingga siswa tidak lupa akan budaya sendiri seiring berkembangnya zaman dan teknologi yang semakin canggih sehingga siswa bisa menggunakan teknologi dengan baik tanpa meninggalkan budaya lokal(Hidayat & Ula, 2020).  Untuk menentukan hasil survey dari terhadap para responden, peneliti juga menggunakan wawancara terhadap sebagian siswa yang juga  melalui google form yang  dikirim  kepada sebagian  siswa  SMP  untuk mengetahui  data  lapangan  terhadap  siswa secara langsung  mengenai  tradisi  dan budaya  pembelajaran  IPS  untuk tingkat  anak-anak  SMP  di  empat sekolah Kabupaten Sumenep (Sutomo, 2017).

## HASIL DAN DISKUSI
Pada survey kali ini menggunakan survey  google form , yakni untuk mengetahui beberapa  perbedaan dalam setiap sekolah dalam pengaruh teknologi dan media social pembelajaran IPS. Adapun untuk menggali dan mendapatkan informasi mengenai pembelajaran IPS kali ini menggunakan google form krmudia dikirim ke whatsapp pada sebagian anggota grup whattshap siswa. Untuk dapat mengetahui seberapa besar mereka mengetahui tradisi dan budaya di Madura (Patimah et al., 2020). Dari semua data yang dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS memiliki peran yang sangat penting untuk mengembangkan berbagai kemampuan dari siswa, khususnya ditengah lingkungan atau masyarakat tempat tinggal siswa. Oleh karena itu, untuk lebih menjaga dan melestarikan tradisi dan juga budaya ditengah perkembangan teknologi sekarang ini kita dapat membimbing siswa untuk terus belajar akan budaya, melihat pertunjukan atau pentas seni budaya lain, tidak menganggap budaya lain rendah pada budaya  sendiri. Dengan peran pendidik untuk terus  mendidik dan mengenalkan  budaya  lokal  daerah    (Saepudin  Balai  Penelitian  dan  Pengembangan  Agama  Jakarta  Jl Rawa Kuning No et al., 2019).

## Hasil
Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya sadar untuk  mengembangkan potensi peserta didik secara optimal. Usaha sadar tersebut tidak  boleh dilepaskan dari lingkungan dimana peserta didik  berada terutama dari  lingkungan budayanya (Ki Hajar Dewantara; Pring; Oliva) karena peserta didik  hidup dalam lingkungan tersebut dan bertindak  sesuai dengan kaedah-kaedah serta  budayanya. Pendidikan yang  tidak dilandasi oleh prinsip tersebut akan menyebabkan peserta didik tercerabut dari akar budayanya. Ketika hal ini terjadi maka mereka tidak akan mengenal budayanya dengan baik sehingga ia menjadi orang “asing” dalam lingkungan budayanya(Afiqoh  et al., 2018).  Budaya yang menyebabkan  peserta didik tumbuh  dan
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
berkembang dimulai dari budaya di lingkungan terdekat, kemudian berkembang ke lingkungan yang lebih luas  yaitu  budaya  nasional  bangsanya  dan  budaya  universal  yang  dianut  oleh  ummat  manusia.  Apabila peserta  didik  menjadi  asing  terhadap  budaya  terdekatnya  maka  dia  tidak  mengenal  dengan  baik  budaya bangsanya dan dirinya sebagai anggota budaya bangsa.
Berikut Data  Tradisi dan  Budaya  yang dilakukan  terhadap siswa  SMP  di Kabupaten  Sumenep  pada Tabel 1.1 yaitu:
Tabel 1. Survey dari Sejumlah Pengetahuan Terhadap Tradisi dan Budaya di Madura Terhadap  Siswa
Kelas  VIII di empat sekolah SMP di Kabpaten Sumenep No. Tradisi dan Budaya SMPN  1 Lenteng kls 8 SMPN  2 Sumenep kls 8 SMPN  3 Sumenep kls 8 SMPN  4 Sumenep kls 8 ya tidak ya
tidak ya tidak ya tidak 1  kerapan sapi 33 15 43 10 38 12 35 15 2  tahlilan 25 10 36 15 40 13 38 12 3  mondok 30 15 25 16 32 12 33 13 4  Hajian 43 6 44 8 45 7 46 5 5  Rokat 12 5 15 4 16 4 18 2 6  Totok 15 23 10 33 12 45 7 42 7  Ul-Daul 36 10 38 12 45 5 39 11 8 Tunduk kepada Kyai 38 8 35 5 37 3 35 5 9  Jhung -rojhung 20 12 22 13 25 15 26 12 10  Toron Tana 33 6 34 6 38 2 33 5
Pada Tabel 1 diketahui bahwa siswa pada kelas 8 di empat sekolah yang dilakukan di kota Sumenep bahwa pengetahuan tradisi dan budaya di Era Society 5.0, sebagaian besar siswa mengetahui sepuluh tradisi dan budaya , yang  kemudian mereka juga  mengetahui perkembangan di lingkungan  yang lebih luas  yaitu budaya nasional  bangsanya  dan  budaya  universal  yang  dianut  oleh  umat  manusia.  Apabila  peserta  didik menjadi asing terhadap budaya terdekatnya  maka dia tidak mengenal  dengan baik budaya bangsanya  dan dirinya sebagai anggota budaya bangsa. Dalam situasi demikian maka dia sangat rentan terhadap pengaruh budaya luar dan bahkan cenderung untuk menerima budaya luar tanpa proses pertimbangan. Digambarkan pada Gambar Grafik pola pengetahuan tradisi dan budaya di era Society 5.0 sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar 1. Grafik Survey Pengetahuan Siswa Terhadap Tradisi dan Budaya di Era Society 5.0
Pada Gambar 1 diketahui bahwa siswa sebagian dari siswa masih belum mengetahui tradisi dan budaya di era Society 5.0.  Dalam situasi demikian maka  siswa sangat rentan terhadap  pengaruh budaya luar  dan bahkan  cenderung  untuk  menerima  budaya  luar  tanpa  proses  pertimbangan  Permasalahan  yang  dialami bangsa ini begitu memperihatinkan terutama  dikalangan remaja sebagai penerus bangsa, dengan pendidikan karakter  melalui    pembelajaran  IPS  diharapkan  bisa  menyelesaikan  permasalahan  yang  dialami    bangsa indonesia saat ini, IPS sebagai bidang studi dalam pembelajaran yang  bertujuan agar peserta didik mampu bertanggung jawab terhadap kehidupan  masyarakat, bangsa dan negara dapat di implementasikan dengan memasukkan  nilai-nilai  yang terkandung dalam pendidikan karakter (Widodo, 2020).
Memanfaatkan  internet  sebagai  sumber  dari  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  berarti    mengenalkan kesadaran siswa pada dunia di era globalisasi secara langsung sebagai  pengalaman dalam struktur kognitif. Ini juga  melibatkan  penggalian pengalaman  dari  pembelajaran yang  bermakna.  Teknologi   digital  saat  ini memungkinkan  untuk    menangkap  dunia  melalui  gambar,  suara,  urutan  audiovisual  atau  animasi  dan untuk  merakit dan menyajikan semua ini dengan  atau tanpa teks. Dengan cara ini anak-anak  dari segala usia dan kemampuan  dapat   terlibat dengan dunia  dan membuat  makna  mereka  sendiri. Inilah  sebabnya mengapa  kita perlu memahami digital literasi dan menghubungkannya dengan proses pembelajaran Proses pembelajaran dalam kelas  menjadi menarik dan menyenangkan  apabila guru IPS menggunakan salah satu di antara dua alat bantu dari pembelajaran yakni penggunaan media dan model  pembelajaran yang relevan (Jumriani, 2018). Sebaliknya  di dalam pembelajaran IPS yang menjadi pelajaran yang  membosankan dan tidak menarik jika guru-guru IPS tidak berusaha memanfaatkan dua alat bantu tersebut. Penggunaan media dan  juga model mutlak diperlukan untuk  memperjelas permasalahan dan solusi pada  tema ajar, memberi motivasi  belajar,    menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis,    dan  selanjutnya  meningkatkan kemampuan    digital  literasi  siswa  (Subiyakto  &  Mutiani,  2019).    Berkaitan  dengan  kemampuan digital    literasi,  maka  tujuan  dalam  pembelajaran    IPS  adalah  agar  siswa  mampu  memahami    tema  dari banyak sumber yang  ada di   internet.  Mengantarkan siswa pada   pengayaan  tema, menambah  wawasan dan  khazanah kalimat dalam bentuk konsep,  idiom, dan kalimat sekaligus melatih siswa-siswa  dari SMP di dalam menyusun makalah ilmiah dan  mempresentasikannya.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 SMPN 1 Lenteng kls 8 ya SMPN 1 Lenteng kls 8 tidak SMPN 2 Sumenep kls 8 ya
SMPN 2 Sumenep kls 8 tidak
SMPN 3 Sumenep kls 8 ya
SMPN 3 Sumenep kls 8 tidak
SMPN 4 Sumenep kls 8 ya
SMPN 4 Sumenep kls 8 tidak
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  juga  internet  sebagai  sumber  belajar  termasuk    mengadaptasi perubahan  zaman  yang  kini    serba  digital  dengan  cara  yang  positif.    Menurut  Vygotsky,  setiap individu  berkembang  dalam konteks  sosial di mana   siswa  tersebut berada. Keadaan  sosial pada   era  ini adalah  semakin  berkembangnya    media  digital  yang  mengelilingi  kehidupan    sosial  siswa  dari  berbagai tingkatan sekolah.  Karenanya pembelajaran dengan  memanfaatkan internet pada saat ini menjadi  sesuatu yang harus dilakukan. Pemanfaatan internet dalam  pembelajaran bukan sekedar metode dalam  investigasi pengetahuan  namun  menjadi    kerangka  kerja  ( framework )  yang    berhubungan  erat  dengan  lingkungan sosial    setiap  siswa  (Hidayatillah,  2017).  Saking    pentingnya  internet  dalam  dunia  pendidikan    dan pembelajaran,  Kementerian  Pendidikan    Malaysia  mencanangkan  program    Malaysia’s  Vision 2020: “ establish a scient ific and progressive  society, a high-power changes and look  ahead, which is not only a consumer of  technology but also a contributor to  scientific and technological civilization ” (Solihah & Sudrajat,  2018).  (membangun  masyarakat  ilmiah  dan    progresif,  dengan  daya  perubahan  tinggi    dan melihat  ke  depan,  yang  tidak  hanya    konsumen  teknologi  tetapi  juga  kontributor    peradaban  ilmiah  dan teknologi)  Abad  ini  adalah  abad  digital.  Sebagai    produk  globalisasi,  internet  harus  dikuasai    dan  diberi muatan-muatan  pembelajaran    sehingga  siswa  memanfaatkannya  dengan    makna  yang  positif.  Dengan memanfaatkan    interent  maka  siswa  abad  ini  akan  memiliki    keahlian,  pengetahuan,  dan  sukses dalam  pekerjaan dan kehidupannya(Sma & Fransiskus,  2021). Internet telah menjadi bagian   sehari-hari dalam kehidupan siswa karena itu  sebagaimana teori yang digunakan oleh  Vygotsky bahwasannya dalam pembelajaran,    faktor  lingkungan  sosial  menjadi  bagian    yang  integral    Dengan  demikian,  para  siswa hendaknya bisa menggunakan HP sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan dalam pembelajaran dan siswa juga bisa menggunkannya dengan baik jangan digunakan untuk hal tidak penting atau meniru budaya luar hingga lupa akan budaya sendiri (Rosyad & Zuchdi, 2018). IPS merupakan salah satu mata  pelajaran wajib yang diberikan pada jenjang  Sekolah Dasar. (Imam Sufiyanto & Roviandri, 2021) adanya mata  pelajaran IPS di SD  (Sekolah Dasar) diharapkan  dapat membentuk kemampuan   siswa   dalam memahami  kondisi lingkungannya,  mulai  dari  bergaul,  menyikapi    permasalahan,  sampai  menyelesaikannya.    Karakteristik utama  pembelajaran  IPS  adalah    adanya  pembentukan  nation  and  character    building.  Tujuan  utama pembelajaran  IPS  di    SD  adalah  menanamkan  kesadaran  akan  posisi  individu,  baik  dalam kapasitasnya    sebagai  pribadi  maupun  sebagai  anggota    komunitas.  Pembelajaran  ini  bersifat    strategis (Sufiyanto & Yasin, 2021). Artinya, keberhasilan  pembelajaran IPS di SD akan mengantarkan  siswa pada situasi sadar budaya. Mereka  diharapkan memiliki kesadaran bahwa  dirinya tidak bisa hidup terpisah dari jaringan  kehidupan sosial-budaya yang lebih luas. Oleh karena itu, mereka juga harus memiliki  kepribadian yang terpuji. Untuk mencapai hal  itu, materi pembelajaran sudah seharusnya  dikembangkan berdasarkan berbagai  potensi  yang  tersedia  di  sekitar  kehidupan  mereka.    Dengan  kata  lain,  budaya  lokal  yang tersedia    dan  dekat  dengan  proses  berlangsungnya    pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang layak  diberdayakan dan dimanfaatkan sebaik-baiknya(Hisnuddin Lubis, 2021).
Kondisi pembelajaran IPS  dewasa ini   khususnya pada  jenjang SMP, menunjukkan   indikasi  adanya pengabaian terhadap   kebudayaan lokal yang  berfungsi untuk   dapat membangun karakter  siswa. Hal  itu tercermin  dari pengorganisasian materi yang disusun  oleh guru IPS di SMP. Materi cenderung hanya  fokus pada wawasan global yang  menyebabkan sikap humanis dan  nasionalisme siswa memudar. Oleh sebab  itu, harus dicarikan solusi yang tepat dan  bersifat segera, agar substansi dan esensi  dari pembelajaran IPS di sekolah  dasar  dapat    terealisasi  dengan  benar  dan  sesuai  dengan    harapan,  yaitu  lahirnya  manusia- manusia  Indonesia yang berkualitas dan siap  berkompetisi di era global dalam warna nilainilai sosial dan budaya masyarakat  Indonesia   yang luhur  (Sufiyanto &  Yasin, 2021).  Pembelajaran IPS  sebagai  proses sosialisasi    dan  pembudayaan  manusia,  memanusiakan    manusia,  harus  mampu  mengkondisikan  dan memediasi  pengembangan potensi peserta didik secara  optimal, sehingga mereka benar-benar  merasakan dampak dan  manfaat  dari   belajarnya  (meaningful  learning).  Untuk  itu,   pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  hendaknya tidak terlepas dari referensi sosial  dan budaya dari masyarakat itu sendiri (Hisnuddin Lubis,  2021).    Referensi  sosial  budaya  jika  digunakan    dalam  pengembangan  pendidikan,  diduga    akan menghindarkan  para  pemikir,    pengambil  kebijakan,  dan  para  pelaksana    serta  pelaku  pendidikan  dari kondisi  “keterbelengguan” dan “determinisme”   pemikiran pendidikan  (Ninla Elmawati Falabiba,  2019).
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kemajemukan, baik  vertikal maupun horizontal merupakan  penomena sosial budaya dan latar  pendidikan bagi manusia Indonesia, oleh  sebab itu, pembelajaran IPS harus mampu  mengakomodasi nilai-nilai sosial dan  budaya    masyarakat  setempat  ( local  genius )  dalam    keseluruhan  proses  dan  hasil belajarnya. Kemampuan dan keterampilan guru  dalam mengorganisasikan materi merupakan  “kurikulum nyata” yang menjadi “dokumen  dasar guru” dalam melaksanakan  pembelajaran berdasarkan KTSP.
Menurut Arthur (Susilawati, 2003), iklim pembelajaran dan model pengorganisasian  materi ajar yang termuat  dalam silabus (kurikulum operasional) hendaknya tidak hanya mengandung rekayasa  “instrumentalistik”, sehingga semakin  menjauhkan kodrat dan bakat peserta didik  yang terlepas dari referensi sosial budaya  kemasyarakatan. Sejalan dengan konsepsi  tersebut, berdasarkan pengamatan dan    antisipasi  pendidikan  pada  era  hightectinformation  dan  pemberlakuan  KTSP  saat  ini,    tampaknya pembelajaran IPS harus dapat  memainkan peran dan fungsinya secara  tepat dan komprehensif, sehingga mampu  menjauhkan peserta didik dari dampak  negatif revolusi sosial-budaya gelombang  ketiga (Widodo, 2020). Untuk itu,  pembelajaran IPS di sekolah dasar, yang  secara umum peserta didiknya masih ada  dalam usia operasional-kongkrit (Lawhon, 1976), memerlukan instrumen-instrumen  khusus pembentukan pribadi dan  tata  nilai    yang  nantinya  menjadi  they  belief.  Untuk    mencapai  hal  itu,  pembelajaran  IPS  SMP harus    didukung  oleh  model  pengorganisasian.  materi,  model  pembelajaran,  buku  ajar,  dan    perangkat penilaian yang berwawasan sosial  dan budaya,  sehingga memungkinkan  peserta didik mencapai  tingkat literasi sosialbudaya yang optimal.  Pengertian IPS di sekolah dasar adalah nama suatu mata pelajaran yang berdiri sendiri  sebagai gabungan  dari  sejumlah konsep  disiplin ilmu  sosial,  humaniora, sains  bahkan  dari berbagai  isu  dan  masalah  sosial  dikehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  IPS  di sekolah  dasar  seharusnya  dapat  dilaksanakan  secara  menyenangkan  dengan  menggunakan  berbagai pendekatan media, dan sumber belajar yang beragam. Tetapi pada kenyataannya sebagian besar para guru mengajar IPS  dengan persiapan  seadanya terutama  dalam  menyusun dan  memanfaatkan buku  ajar  yang sangat membosankan bagi siswa. Hal tersebt sangat disayangkan karena pelajaran sejarah dalam IPS sangat penting untuk kebutuhan sehari-hari siswa. 1
Pengorganisasian materi,  model    pembelajaran,  buku  ajar,  dan  perangkat    penilaian  sebagai  sebuah piranti  utama    pembelajaran  dalam  konteks  pembelakuan    kurikulum  2006,  harus  dirancang  sendiri oleh  guru dengan mempertimbangkan beberapa  kaidah standar nasional pendidikan,  diantaranya  adalah standar kompetensi,    standar  isi, standar  kelulusan,  dan    kompetensi dasar  (Solihah  &  Sudrajat,  2018). Sementara aspek  dan  indikator   lainnya,  diserahkan  sepenuhnya  kepada   guru,  karena  hanya  guru  yang tahu  bagaimana latar  social-budaya dan   karakteristik peserta didiknya, termasuk   kebutuhan dan  tujuan program pendidikan di  daerahnya masing-masing.  Jika dalam perancangan dan  pelaksanaan pembelajaran IPS  di  sekolah    dasar,  guru  mengabaikan  aspek  sosial  dan    budaya  masyarakat  setempat,  maka dapat    diartikan  bahwa  pembelajaran  yang  akan  dilakukannya  telah  gagal  sejak  awal.  Jika  hal    ini dianalogikan, dapat dikatakan bahwa guru  telah kalah sebelum bertanding. Hal ini bisa  dipahami,  karena dalam  kurikulum  2006,    pembelajaran  IPS  SMP  dengan  “tegas”  dan    “mutlak”  dinyatakan  bahwa pengembangan  materi, model pengorganisasian materi,  model pembelajaran, dan perangkat dari penilaian serta  perangkat  pengiring  dalam  pembelajaran  lainnya  diserahkan    sepenuhnya  kepada  guru,  dan dalam  pelaksanaannya harus disesuaikan dengan  latar sosial dan budaya masyarakat,  kebutuhan belajar peserta  didik,  dan    kebutuhan  serta  tujuan  pelaksanaan  program    pendidikan  di  daerahnya  masing- masing    dengan  tetap  berorientasi  pada  beberapa    ketentuan  administrasi  yang  telah  ditetapkan    secara nasional.
Pendekatan  sosial-budaya    merupakan  penghampiran  dan    pengorganisasian  materi  yang menghadirkan  copy (potret) riil kehidupan masyarakat  sehari-hari, baik dimensi sosial maupun  budayanya secara komprehensif ke dalam  kelas, dalam suasana yang terbuka, actual,  dan (Hidayatillah, 2017). Melalui penghadiran  potret  riil  dimensi    sosial-budaya  kedalam  kelas,  diharapkan    peserta  didik  merasa  belajar dalam realitas   kehidupannya sehari-hari,  sehingga tidak   mengalami  shoch-learning situation  (Hisnuddin
1 Dina Fitrohtur Rohmah dkk, “Pengembangan Buku Ajar IPS Berbasis Kontekstual”, Jurnal Pendidikan Teori Penelitian dan Pengembangan, Vol. 2 No. 5 (Mei 2020), hlm. 720.
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Lubis, 2021). Model pengorganisasian  materi, model pembelajaran, dan perangkat  penilaian berwawasan sosial-budaya   merupakan sebuah  “pengembangan   kurikulum operasional”  yang   mengakomodasi  nilai- nilai  sosial  dan  budaya    masyarakat  lokal,  regional,  dan  nasional    secara  komprehensif  dalam keseluruhan    aspeknya  (Hidayat  &  Ula,  2020),    sehingga  dalam  penerapannya  di  dalam    kelas  akan mengkondisikan  peserta  didik    untuk  mencapai  apa  yang  dikenal  dengan    literasi  sosial-budaya  sesuai dengan esensi dari pembelajaran IPS pada jenjang sekolah  menengah pertama (SMP).
Berdasarkan logika dan preposisi di  atas, bisa disadari betapa esensial dan  urgennya pengembangan model    pengorganisasian  materi,  model    pembelajaran,  buku  ajar,  dan  perangkat    penilaian  IPS  yang berwawasan  sosialbudaya  dalam  rangka  pemberlakuan  KTSP  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Akomodasi nilainilai sosial  dan  budaya  dalam  konteks    pembelajaran  IPS,  bisa  dilakukan  dengan  jalan  memasukkan aspek  sosial  dan  budaya    masyarakat,  mulai  dari  saat  perancangan    program  pembelajaran, pelaksanaan    pembelajaran,  dan  pelaksanaan  penilaian    terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa  (Martin  & Elmansyah,  2020).    Hal  ini  penting  dilakukan,  dengan    harapan  bahwa  melalui  nilai-nilai  budaya    yang dimiliki masyarakat, lewat  proses  pembelajaran  akan menjadi  nilai-nilai yang   dihayati dan  diinternalisasi oleh  peserta  didik    sebagai  warga  masyarakat  secara  individual.    Preposisi  di  atas,  sejalan  dengan penekanan  yang diberikan oleh Somantri (Rosyad & Zuchdi, 2018) bahwa pembelajaran IPS  di sekolah dasar  harus  mampu    menjembatani  dan  memfungsionalkan  segala  aspek  sosial  dan  budaya masyarakat  dalam proses pembelajaran yang kondusif, sehingga peserta didik mempunyai  ketahanan dan literasi terhadap masalahmasalah sosial  dan budaya masyarakatnya. Menurut  (Solihah & Sudrajat,  2018) bahan  ajar    adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  dan    metode pembelajaran, serta evaluasi yang  didesain secara sistematis dalam rangka  mencapai tujuan pembelajaran yang  diharapkan. Bahan ajar mempunyai peranan  yang sangat penting dalam proses  pembelajaran yaitu sebagai  acuan  bagi  siswa    dan  guru  untuk  meningkatkan  efektifitas    pembelajaran.  Bagi  siswa,  bahan ajar  menjadi bahan acuan yang diserap isinya,  sehingga dapat menjadi sumber  pengetahuan. Bagi guru, bahan  ajar  menjadi    salah  satu  acuan  dalam  penyampaian    ilmu/materi  kepada  siswa.  Bahan  ajar yang    dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan    prinsip-prinsip  instruksional  yang  baik  akan  dapat membantu siswa  dalam  proses   belajarnya,  membantu  guru  untuk   mengurangi  waktu  penyajian  materi dan  memperbanyak waktu pembimbingan guru  bagi siswa (Hidayatillah, 2017).
Telah banyak inovasi  yang dilakukan  oleh pemerintah dalam  bidang pendidikan,  namun sampai  saat ini kualitas proses dan produk pendidikan masih tidak bagus, tidak jarang inovasi kebijakan yang dilakukan, justru mendatangkan masalah baru yang lebih yang lebih kompleks. Kondisi ini tentu memerlukan berbagai upaya  terstruktur  dari  semua  komponen  masyarakat,  sehingga  upaya  pencapaian  pendidikan  yang  ideal bermutu  dapat  segera  terwujud.  Di  satu  pihak,  revolusi  komunikasi  sebagai  salah  satu  dampak  dari globalisasi telah menghadirkan seperangkat permasalahan dan sekaligus  tantangan bagi dunia pendidikan, khususnya pada jenjang sekiolah dasar. Untuk dapat menjadikan siswa sebagai manusia yang berkompetisi global namun tetap berwawasan budaya kebangsaan, sehingga diperlukan seperangkat upaya strategis untuk mewujudkannya (Meutia et al., 2017).

## SIMPULAN
Dalam  era  globalisasi,  kemajuan  teknologi  berlangsung  sangat  cepat  sehingga  kadangkala  manusia tidak sempat untuk beradaptasi dengan kemajuan tersebut. Akibatnya terjadi anomi dalam masyarakat dan siswa karena mereka tidak mempunya pegangan hidup yang jelas yang tidak mampu menguasai teknologi akan mengalami cultural lag .
Upaya-upaya  yang  dapat  kita  lakukan  sebagai  solusi  untuk  menanggulangi  dampak  negative  dari kemajuan  teknologi  adalah  dengan  menambahkan  kesadaran  kepada  setiap  individu  tentang  pentingnya memahami dampak  negatif  kemajuan teknologi.  Dengan  analisa  secara sederhana  kita  dapat  menjadikan tantangan  dan  dampak  negatif  dari  teknologi  menjadi  peluang  untuk  memajukan  suatu  masyarakat  dan Negara, untuk  itulah  diperlukan  peran serta  aktif  dari  keluarga, sekolah,  masyarakat,  dan  Negara  dalam mencegah, mengurangi dan menanggulangi  dampak negative dari kemajuan  teknologi. Namun yang  juga harus kita lakukan yaitu memperrtimbangkan kebutuhan kita terhadap teknologi, memepertimbangkan baik
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
buruknya  teknologi  tersebut  dan  tetap  menggunakan  etika,  serta  tidak  terlalu  berlebihan  agar  kita  tidak kecanduan dan akan menjadi budak teknologi di era society 5.0 yang terus berkembang pesat.

## DAFTAR  RUJUKAN
A. Gafar Hidayat, & Tati Haryati. (2019). Peran Guru Profesional dalam Membina Karakter Religius Peserta Didik Berbasis Nilai Kearifan Lokal (Maja Labo Dahu) Sekolah Dasar Negeri Sila Di Kecamatan Bolo Kabupaten Bima. Jurnal Pendidikan Ips , 9 (1), 15–28. https://doi.org/10.37630/jpi.v9i1.169
Afiqoh, N., Atmaja, H. T., & Saraswati, U. (2018). Penanaman Nilai Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Sejarah Pokok Bahasan Perkembangan Islam di Indonesia Pada Siswa Kelas X IPS di SMA Negeri 1 Pamotan Tahun Ajaran 2017 /  2018 (Inculcating the Value of  Local Wisdom in Historical  Lear ning the Subjects of I. Indonesian Journal of History Education , 6 (1), 42–53.
Hidayat, A. W., & Ula, D. M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Sejarah Berbasis Kesenian Ambiya  Untuk  Meningkatkan  Ketahanan  Budaya  Lokal. Agastya:  Jurnal  Sejarah  Dan Pembelajarannya , 10 (2), 197. https://doi.org/10.25273/ajsp.v10i2.5387 Hidayatillah, Y.  (2017). Pendekatan  Problem Posing  untuk Pembelajaran  IPS. Jurnal  Teori Dan  Praktis Pembelajaran IPS , 8 (3), 150–157.
Hisnuddin Lubis, M. A. A. (2021). Membangun Madura : strategiMenuju Madura Madani . 148 (6), 148– 162.
IB Herliani, NB Atmadja, T. M. (2020). Pengembangan suplemen materi ips dengan pemanfaatan potensi budaya  masyarakat  berlandaskan  tri  hita  karana. Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia , 4 (2),  82–93. https://doi.org/10.23887/pips.v4i2.3400
Imam  Sufiyanto,  M.,  &  Roviandri.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Pembelajaran  IPS SD/MI  di Kota  Pamekasan Tahun  Pelajaran 2019—2020. ENTITA:  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 3 (1), 107–120. https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1.4101
Jumriani, J. (2018). Kegiatan Produksi Dan Distribusi Di Kampung Sasirangan Sebagai Sumber Belajar Ips.
In Jurnal Socius (Vol. 7, Issue 1). https://doi.org/10.20527/jurnalsocius.v7i1.5280 Lawhon, D. (1976). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook.
Journal of School Psychology , 14 (1), 75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2 Martin,  M.,  &  Elmansyah,  T.  (2020).  Penguatan  Nilai-nilai  Tradisi  Pernikahan  Melayu  Sambasdan Implementasinya dalam  Bimbingan dan  Konseling  Keluarga (Model  Hipotetik BK  Keluarga). Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 5 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v5i1.1459 Meutia, H.,  Sulastri,  R., &  Permana,  F. A.  (2017). Pendekatan Problem  Posing  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sma Di Kota Banda Aceh . 1 , 119–123.
Ninla  Elmawati Falabiba. (2019). Pembelajaran IPS terhadap prestasi belajar. Jkti , 6 (2), 84–191.
Patimah, I., Rahmatullah, Inanna, Tahir,  T., & Hasan, M.  (2020). Pendidikan Informal Berbasis  Budaya Lokal  Pada  Masyarakat  Adat  Kajang. Jurnal  Pendidikan-IPS , 1 (2  Edisi  November  2020),  1–60. https://jurnal-lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JP-IPS/article/view/570/445
Rosyad,  A.  M.,  &  Zuchdi,  D.  (2018).  Aktualisasi  pendidikan  karakter  berbasis  kultur  sekolah  dalam pembelajaran  IPS  di  SMP. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 5 (1),  79–92. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v5i1.14925
Saepudin Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Jakarta Jl Rawa Kuning No, J., Gebang Cakung, P., &  Timur,  J.  (2019). Website:  http://jurnaledukasikemenag.org  EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama dan PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA SEKOLAH BERBASIS PESANTREN: STUDI  KASUS  PADA  SMP  AL  MUTTAQIN  KOTA  TASIKMALAYA  ISLAMIC  REL IGIOUS EDUCATION IN PESANTREN-BASED SCHOOL:
CASE . 17 (2), 172–187. http://jurnaledukasikemenag.org
Sma, D., & Fransiskus, S. (2021). Penyebab Kesulitan Belajar Daring Mata Pelajaran Sosiologi . 2021 (1 3), 59–67.
p-ISSN 2355-0236   e-ISSN 2684-6985                                    Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS), Desember 2021  (13)2:1 38-146 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Solihah,  N.,  &  Sudrajat,  A.  (2018).  Dampak  Modernitas  K-POP  pada  Gaya  Hidup  Siswi  di  Sekolah Pesantren. Sosiologi Reflektif , 13 (1), 37–49.
Subiyakto, B., & Mutiani, M. (2019). Internalisasi Nilai Pendidikan Melalui Aktivitas Masyarakat Sebagai Sumber Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Khazanah: Jurnal Studi Islam Dan Humaniora , 17 (1), 137. https://doi.org/10.18592/khazanah.v17i1.2885
Sufiyanto, M. I., & Yasin, R. (2021). Pembelajaran IPS untuk SD / MI di Tengah Pandemi Covid-19 dalam Daring / Luring Di MI AT-Taubah . 4 (2). Susilawati. (2003). Penerapan model. JoEMS (Journal of Education and Management) , 4 (2), 179–188. Sutomo, M. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dan Keterampilan Sosial Terhadap Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Ilmu Pendidikan , 23 (1), 11–18.
Widodo, A. (2020). Nilai Budaya Ritual Perang Topat Sebagai Sumber Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah
Dasar.
Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 5 (1), 1.
https://doi.org/10.25273/gulawentah.v5i1.6359 Wirawan, G., Hilmiah, A. S., & H, M. I. I. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Nilai-Nilai Musik Patrol  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Siswa Terhadap  Budaya  Lokal  Kabupaten Jember. HISTORIA : Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 6 (1), 15.
https://doi.org/10.24127/hj.v6i1.1082