DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i5.119 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa’Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 5, November 2021
Hubungan Screen Time dan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini: A Literature Review

## Grace Amortia Erliana Priyoambodo, Dewi Retno Suminar
Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga, Indonesia grace.amortia.erliana-2018@psikologi.unair.ac.id , dewi.suminar@psikologi.unair.ac.id

## Article Information
Submitted: 10 November 2021 Accepted: 13 November 2021 Online Publish : 20 November 2021

## Abstrak
Masa  perkembangan  anak  usia  dini  merupakan  periode  emas  yang begitu  krusial  bagi  perkembangan  kehidupan  manusia.  Faktor  yang begitu berperan penting dalam optimalisasi perkembangan anak adalah pemberian stimulasi yang tepat melalui peran pengasuhan orang tua dan lingkungan.  Pada  era  modern  seperti  saat  ini,  teknologi  memberikan sumbangsih  yang  besar  pada  pola  pengasuhan  anak.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  screen  time  terhadap perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  menggunakan metode  studi  literatur  pada  basis  data  elektronik,  seperti:  Acta Pediatrica,  Social  Science  Research,  Merrill-Palmer  Quarterly,  Infant Behavior  and  Development,  Journal  of  Pediatric  Nursing,  Journal  of Developmental  and  Behavioral  Pediatrics,  dan  Google  Scholar.dari tahun  2015  hingga  2021.  Berdasarkan  review  yang  telah  dilakukan, sebagian  besar  jurnal  penelitian  ditemukan  korelasi  negatif  antara pengaruh  paparan  media  elektronik  (TV  dan  gawai)  terhadap perkembangan  bahasa  anak  usia  dini.  Screen  time  pada  anak  usia  3-4 tahun  ditemukan  tidak  dapat  memprediksi  perkembangan  bahasa  anak saat usia mereka 5 tahun. Para peneliti juga menguji variabel lain yang dianggap  dapat  mempengaruhi  hubungan  screen  time  dengan perkembangan  anak,  antara  lain:  income  keluarga,  penghasilan  orang tua,  pendidikan  ibu,  kepuasan  pernikahan,  pola  komunikasi  keluarga), karakteristik  anak  (jenis  kelamin,  status  sosial,  pengalaman  di  rumah), jenis  konten,  dan  onset.  Hasilnya  seluruh  variabel  moderator  di  atas berpengaruh  pada  penguatan  hubungan  kedua  variabel  uji.  Pada penelitian  yang  tidak  berhasil  menemukan  korelasi  antara  kedua variabel  disebabkan  karena  efek  pasif  dari  screen  time  belum  dapat diterima secara langsung oleh anak usia dini. Perkembangan anak usia dini  lebih  dapat  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  interaksi  secara langsung dengan orang tua maupun keluarga.
Kata Kunci: Screen Time; Perkembangan Bahasa; Anak Usia Dini;

## Abstract
The period of early childhood development is a golden period that is so crucial  for  the  development  of  human  life.  A  factor  that  plays  an important  role  in  optimizing  child  development  is  the  provision  of appropriate  stimulation  through  the  role  of  parenting  and  the environment.  In  the  modern  era  like  today,  technology  makes  a  big contribution to the pattern of parenting. The purpose of this study was to determine  the  effect  of  screen  time  on  early  childhood  language development.  This  research  uses  literature  study  methods  on  electronic databases,  such  as:  Acta  Pediatrica,  Social  Science  Research,  Merrill- Palmer  Quarterly,  Infant  Behavior  and  Development,  Journal  of
Pediatric Nursing, Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, and Google Scholar. 2021. Based on the reviews that have been carried out,  most  research  journals  found  a  negative  correlation  between  the effect  of  exposure  to  electronic  media  (TV  and  gadgets)  on  early childhood language development. Screen time in children aged 3-4 years was found to be unable to predict the language development of children when they were 5 years old. The researchers also tested other variables that  were  considered  to  influence  the  relationship  between  screen  time and  child  development,  including:  family  income,  parental  income, mother's education, marital satisfaction, family communication patterns), child characteristics (gender, social status, home experience). ), content type,  and  onset.  The  result  is  that  all  of  the  moderator  variables  above have  an  effect  on  strengthening  the  relationship  between  the  two  test variables.  In  a  study  that  failed  to  find  a  correlation  between  the  two variables,  this  was  due  to  the  passive  effect  of  screen  time  not  being directly  accepted  by  early  childhood.  Early  childhood  development  can be significantly influenced by direct interaction with parents and family.
Keywords: Screen Time; Language Development; Early Childhood;

## Pendahuluan
Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  nol  hingga enam  tahun.  Perkembangan  anak-anak  usia  dini  kerap  kali  disebut  sebagai  periode emas, hal ini dikarenakan perkembangan pada periode ini dianggap menjadi dasar bagi perkembangan  pada  tahapan-tahapan  kehidupan  selanjutnya  (Kementerian  Kesehatan Republik Indonesia, 2016). Dalam masa periode emas ini, anak mengalami percepatan pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  berbagai  bidang  kemampuan  dan  salah  satunya adalah pada bidang kemampuan berbahasa. Bahasa sendiri sejatinya merupakan media bagi seseorang untuk mengembangkan pikiran, ucapan, serta ekspresi baik secara lisan, isyarat, maupun tertulis (Soetjiningsih, 2014).
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah  satu  bagian  perkembangan  yang  krusial bagi kehidupan anak, mengingat bahasa merupakan media komunikasi penyampai pesan seseorang  terhadap  orang  lain.  Kemampuan  bahasa  dapat  disebut  juga  sebagai kemampuan linguistik. Pada usia ini anak akan mulai mempelajari tentang lima sistem aturan  dalam  bahasa,  seperti  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik,  dan  pragmatis (Santrock, 2011). Dalam termin fonologi, mereka akan menjadi sangat sensitif terhadap bunyi  dari  bahasa  yang  diucapkan  oleh  orang  lain,  sehingga  mereka  akan  sangat menikmati  rima,  puisi,  pensubstitusian  nama  benda  yang  diucapkan  dengan  konyol, serta bertepuk tangan pada tiap suku kata dalam kalimat (Stoel-Gammon  Sosa, 2010 dalam  Santrock,  2011).  Sedangkan  pada  perkembangan  dalam  termin  morfologi, mereka mulai memproduksi 2 atau lebih kata pada setiap ucapannya  (Santrock, 2011). Kemampuan  tersebut  berkaitan  juga  dengan  bagaimana  pemahaman  mereka  pada penggunaan imbuhan (awalan, tengah, dan akhiran), kata ganti kepemilikan, preposisi, kata sandang, serta kata keterangan pada kalimat.
Pada perkembangan semantik  dan pragmatis, karakteristik  perkembangan bahasa mereka  disebut displacement .  Dimana  pada  usia  ini  anak  mulai  menggunakan  bahasa untuk  menjelaskan  hal-hal  yang  diluar  kejadian  pada  tempat  dan  waktu  yang  sama
dengannya.  Mereka  mulai  menguasai  cara  menjelaskan  sesuatu  yang  akan  dilakukan atau  terjadi  (prediksi)  di  masa  yang  akan  datang  serta  apa  yang  terjadi  di  masa  lalu. Anak  usia  dini  juga  mulai  menggunakan  bahasa  yang  berbeda  dengan  orang  yang berbeda,  dalam  hal  ini  mereka  mulai  mempelajari  ketepatan  bahasa  yang  digunakan dalam  berinteraksi  dengan  orang  dengan  tingkatan  usia  yang  berbeda  (Siegal,  et  al., 2010). Oleh karena itu, pada tahapan usia ini, mereka perlu memperoleh stimulasi yang tepat  bagi  proses  belajar  bahasanya  sehingga  kemampuan  bahasa  mereka  dapat berkembang secara optimal.
Dalam  upaya  pemberian  stimulasi  bagi  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini, orang tua dan lingkungan terdekat anak memegang peranan yang sangat penting karena mereka  akan  menjadi role  model bagi  anak  dalam  perkembangan  bahasa  mereka. Mereka  akan  mempelajari  karakteristik  bahasa  mereka  lewat  percakapan  orang  tua maupun  orang-orang  yang  berada  di  lingkungan  terdekatnya  (Sutikno,  2004).  Namun seiring  perkembangan  zaman,  dimana  teknologi  juga  semakin  mengalami perkembangan  yang  pesat,  teknologi  memiliki  peranan  dalam  interaksinya  sebagai media interaktif bagi perkembangan bahasa anak usia dini. Interaksi antar manusia yang awalnya  memiliki  peranan  yang  dominan  sebagai  stimulus  bagi  perkembangan  bahasa anak,  kini  seiring  berjalannya  waktu  harus  tergantikan  dengan  tinggginya  intensitas screen  time anak. Screen  time adalah  durasi  penggunaaan  layar  (screen)  media elektronik  (TV  dan  gawai  ( smartphone,  laptop, dan  tablet))  (World  Health Organization, 2020). Hal ini ditunjukkan melalui data pada Komisi Perlindungan Anak Indonesia (2020), diperoleh data sebanyak 55% anak dari populasi menghabiskan waktu untuk  menonton  youtube  dan  pada  survey  lainnya  diperoleh  hasil  sebanyak  61%  anak menghabiskan waktu untuk menonton Youtube. Pada kategori anak usia dini, anak-anak dalam  rentang  usia  5-6  tahun  berada  pada  urutan  tertinggi  dalam  urutan  pengguna gawai,  dengan  jumlah  presentase  47,7%.  Lalu  kemudian  disusul  oleh  anak  dalam rentang  usia  1-4  tahun  (25,9%)  dan  bayi  di  bawah  usia  1  tahun  (3,5%)  (Badan  Pusat Statistik, 2020).
The  American  Academy  of  Pediatrics sebenarnya  telah  menaruh  perhatian mengenai  fenomena  penggunaan  gawai  pada  anak-anak  usia  dini.  Mereka  pun mengeluarkan rekomendasi batasan waktu akses gawai pada anak usia dini pada tahun 2013.  Untuk  anak-anak  pada  rentang  usia  18  hingga  24  bulan  disarankan  tidak mengakses  media  elektronik  apapun,  sedangkan  untuk  anak  usia  2  tahun  ke  atas disaranakan  maksimal  2  jam  per  hari  mengakses  media  elektronik  apapun  (American Academy  of  Pediatrics,  2016).  Adanya  peran  media  teknologi  dalam  interaksi  pada keseharian anak-anak usia dini telah menjadi bahan penelitian bagi para peneliti untuk diketahui ada tidaknya dampak teknologi terhadap perkembangan bahasa anak usia dini.
Dengan  adanya  studi  literatur  mengenai  pengaruh  dari screen  time pada perkembangan bahasa yang secara spesifik ditujukan pada anak usia dini ini diharapkan dapat  bermanfaat  bagi  para  orang  tua,  guru,  serta  orang-orang  yang  berada  pada lingkungan  terdekat  anak-anak  usia  dini  guna  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  dari screen time  terhadap  perkembangan  bahasa  anak.  Dengan  begitu,  orang  tua  maupun
orang-orang  yang  berada  pada  lingkungan  terdekat  anak-anak  usia  dini  dapat  bertidak bijak  dalam  memberikan  akses  anak-anak  terhadap  penggunaan  teknologi.  Mengingat teknologi dan manusia dari segala tingkatan usia saat ini bukanlah suatu hal yang dapat terpisahkan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  studi  literatur  berjenis descriptive review. Adapun metode jenis ini digunakan peneliti untuk memperoleh data dan  informasi  yang  dapat  membantu  peneliti  dalam  melakukan  identifikasi  dan interpretasi  temuan untuk menjawab research  question (Grant,  Dore, Bates,   Justice, 2009).  Data-data  temuan  yang  digunakan  merupakan  data  sekunder  berupa  jurnal maupun artikel internasional. Basis data elektronik internasional yang digunakan, antara lain:  Acta  Pediatrica,  Social  Science  Research,  Merrill-Palmer  Quarterly,  Infant Behavior and Development, Journal of Pediatric Nursing, Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, dan Google Scholars.
Pencarian jurnal telah dilakukan sejak 5 September hingga 5 Oktober 2021 guna menemukan  jurnal  yang  sesuai  dengan  kajian  penelitian.  Peneliti  setidaknya  telah menemukan  10  jurnal  penelitian  nasional  dan  internasional  dengan  inklusi  yang diterbitkan  dalam  kurun  waktu  publikasi  dari  tahun  2015  hingga  2021.  Strategi  yang digunakan  peneliti  dalam  pencarian  berbagai  literatur  internasional  tersebut  adalah dengan  menggunakan  sejumlah  kata  kunci  yang  mengerucut  pada  fokus  kajian penelitian,  yakni: screen  time, paparan  TV/ television  exposure, paparan  media/ media exposure/media  use,  smart  device  usage,  touch  screen  usage,  language  development , language, toddlers, dan early childhood.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  proses  seleksi  terhadap  jurnal  yang  telah  diakukan  oleh  peneliti, diperoleh 10 buah jurnal terpilih yang disajikan datanya pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Ringkasan Isi Artikel Terpilih
Judul,  Penulis, Tahun Terbit Lokasi Penelitian Ukuran Sampel (n) Desain Penelitian Instrumen Pengukuran Hasil Smart Device Usage  in  Early Childhood is Differentially Associated  with Fine  Motor  and Language Development Moon, J. H., Korea Selatan 117  partisipan penelitian  ini terdiri dari anak-anak usia 3-5 tahun yang tersebar  pada
4  TK  di  Seoul dan Guri, Korea  Selatan, serta  terdapat Kuantitatif Peneliti memberikan instrumen kuesioner pada orang  tua  terkait dengan smart device usage
status (berisi  22 pertanyaan
tentang  frekuensi
Hasil dari penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi
negatif  antara penggunaan gawai  dengan perkembanga
Cho,  S.  Y.,  Lim, S. M., Roh, J. H., Koh, M. S., Kim,
Y. J.,  Nam, E. (2019) beberapa volunteer  dari luar  keempat sekolah tersebut. dan durasi penggunaan gawai anak) dan appropriate  smart device  usage  level (merupakan kuesioner yang berisi tentang pengembangan dari instrumen sebelumnya dimana  kuesioner tersebut  berkaitan dengan  motivasi, metode, hubungan sosial, nilai, durasi  waktu,  dan komunikasi  yang direkomendasikan bagi  penggunaan gawai anak. Selain  itu  peneliti akan  memberikan instrumen The Korean- developmental screening test yang bertujuan untuk mengevaluasi 6 domain perkembangan anak usia dibawah 72  bulan.  Pada anak, peneliti akan  memberikan instrumen The preschool receptive- expressive language scale , untuk mengukur perkembangan bahasa  anak  di Korea. Analisis Peneliti menggunakan analisis parametrik dan melaporkan n kemampuan bahasa  pada anak  usia  3 tahun, sedangkan pada anak usia  4  dan  5 tahun tidak menunjukkan adanya asosiasi signifikan antara penggunaan gawai  dengan perkembanga n kemampuan bahasa anak.
koefisien  korelasi Spearman dikarenakan kebanyakan variabel tercatat sebagai data ordinal. Peneliti juga melakukan analisis  performa pada  tiap  kategori usia. Parental Education, Television Exposure, and Children's  Early Cognitive, Language and Behavioral Development Kühhirt,  M., Klein, M. (2020) Skotlandia Data partisipan penelitian  ini terdiri dari anak-anak berusia 10 bulan yang lahir pada bulan Juni 2004  dan  Mei 2005 yang tinggal di Skotlandia. Data partisipan sendiri diperoleh  dari Birth Cohort 1 from the Growing Up in Scotland (GUS) study (1st wave ) . Penelit i menggunakan 2678 anak berusia 5 tahun. Kuantitatif Pada penelitian ini peneliti  mengukur child outcomes (hasil perkembangan anak) melalui naming vocabularu dan picture similarities task yang  merupakan bagian  dari  skala instrumen British ability second edition .  Selain  itu respon  orang  tua mengenai perkembangan sosio-emosional dan  perilaku  anak diukur dengan menggunakan Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) .  Data-data tersebut  diperoleh peneliti melalui GUS.  Selanjutnya peneliti akan mengukur  durasi paparan TV melalui rata-rata durasi anak menonton TV pada anak usia 2-4 tahun melalui wawancara dengan  orang  tua. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa tidak  terdapat bukti yang signifikan pada hubungan antara  durasi penggunaan TV  per  jam dengan
perkembanga n  bahasa  dan kognitif anak.
Analisis dilakukan dengan  melalui  3 tahapan.  Pertama,
peneliti menjelaskan perbedaan  melalui dampak edukasi terhadap  paparan televisi. Lalu peneliti mengestimasi hubungan  antara perkembangan anak  dan  paparan TV. Peneliti menggunakan two-stage regression-with-
residuals  (RWR) approach.
Do  hours  spent viewing
television at ages 3  and  4  predict vocabulary and executive functioning at age 5? Radesky,  J.  S., Peacock- Chambers, E., Zuckerman,  B., Silverstein, M. (2015) 263 siswa prasekolah
(usia  3  tahun tahun)  beserta para orangtuanya. Dimana  anak- anak  tersebut beretnis campuran Eropa- Amerika, Afrika- Amerika,  dan beberapa campuran etnis  lainnya. Kualitatif Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian longitudinal  yang dimulai sejak
partisipan  berusia 3  tahun  hingga  5 tahun.  Pada  saat anak  berusia  3-4 tahun,  orang  tua mereka akan diminta untuk mengisi  kuesioner dimana  keduanya berkaitan  dengan aktivitas menonton TV anak dan bagaimana lingkungan  rumah mereka dengan menggunakan Watching Television, Reading, and Computers at Home measure (TVRC)  dan Toys and activities Berkaitan dengan asosiasi menonton  TV dengan perkembanga n kosakata dan fungsi eksekutif anak (tanpa variabel mediator) tidak  berhasil dibuktikan dalam penelitian ini.

## questionnaire
(TAQ). Sedangkan  untuk mengukur mengenai interaksi antara ibu-anak, maka peneliti menguji dengan menggunakan tugas  pemecahan masalah. Pada saat  anak  berusia 5 tahun, anak akan diminta untuk mengerjakan instrumen yang mengukur vocabulary dan executive functioning mereka menggunakan instrumen dari Peabody  Picture Vocabulary Test 3rd Edition (PPVT-III), The Animal Stroop task, dan The Kaufman Assessment Battery for Children (K- ABC). Pengukuran penelitian ini dilakukan  dengan menguji  berbagai potential covariate (status sosioekonomi, ras, kemampuan kosakata, fungsi eksekutif, dll.) yang berhubungan dengan aktivitas menonton  televisi atau  berhubungan
dengan antar variabel potential covariates . Selanjutnya peneliti melakukan  regresi hierarchial multiple untuk menguji dan memprediksi pengaruh  masing- masing  potential covariates dengan aktivitas menonton TV . Media  Exposure and Language for Toddlers from Low- Income Homes Dynia, J. M.,
Dore, R. A., Bates,  R.  A.,
Justice,  L.  M.
(2021)
Franklin, Ohio Partisipan terdiri dari 157 pasangan  ibu dan  anak  di
Kota  Franklin, Ohio. Partisipan  ibu
harus  berusia diatas 18 tahun  dan  usia anak berada di antara usia 32- 36,5
bulan.
Pasangan  ibu- anak  ini  harus tetap tinggal di Kota  Franklin selama studi berlangsung. Selain itu, partisipan anak terdiri dari  anak-anak yang tidak memiliki masalah  atau gangguan perkembangan
dan  partisipan ibu menggunakan bahasa  Inggris sebagai bahasa percakapan sehari-hari. Kuantitatif Peneliti  mengukur paparan media dengan menggunakan laporan yang disampaikan  oleh orang  tua  terkait dengan waktu yang dihabiskan anak-anak pada rata-rata hari kerja untuk menonton TV,  DVD,  video, atau bermain game. Untuk mengukur kemampuan bahasa, peneliti menggunakan 2 jenis instrumen, yakni the Bayley Scales  of  Infant and Toddler Development- Third edition (Bayley, 2006) and  the  Peabody Picture Vocabulary  Test- Fourth Edition short form. Keduanya
digunakan  untuk mengukur kemampuan
Penelitian  ini menemukan bukti  bahwa paparan media yang tinggi pada anak berasosiasi dengan rendahnya kemampuan ekspresif bahasa  pada anak.
bahasa reseptif dan ekspresif anak serta  pengetahuan mengenai kosakata  reseptif anak Relationship between Television Viewing and Language  Delay in Toddlers: Evidence  from  a Korea National Cross-Sectional Survey Byeon, H. Hong, S. (2015) Korea Selatan 1778 toddlers (906 anak laki-laki dan 872 anak perempuan usia 1-3 tahun) yang tergabung dalam panel study pada tahun 2010 Kuantitatif Para partisipan akan diukur tingkat kemampuan bahasanya  dengan menggunakan
instrumen  K-ASQ ( Korean-Ages  and
Stages
Questionnaire ). Sementara  terkait dengan  pengujian durasi waktu menonton TV yang dihabiskan oleh anak dilakukan  dengan mengajukan pertanyaan wawancara  pada orang  tua  anak. Penelitian ini dianalisis  dengan menggunakan analisis regresi Poisson.  Peneliti menggunakan The Cochran– Armitage trend test untuk mengidentifikasi probabilitas  setiap kategori  memiliki hubungan yang linear dengan kelompok referensi setelah p-value dikonfirmasi  pada poisson
regression .
Anak-anak yang menonton  TV lebih  dari  2-3 jam per harinya memiliki tingkat  resiko yang lebih tinggi pada language delay . Mobile Media  Greater, Partisipan Kuantitatif Penelitian ini  Hasil
Device  Use  is
Associated  with Expressive Language  Delay in  18-Month-Old Children
Van Den Heuvel, M.,
Ma, J.,
Borkhoff, C. M., Koroshegyi, C., Dai, D.W.H., Parkin, P. C.,
Maguire, J. L.,
Birken, C. S.
(2019)
Toronto terdiri atas anak berusia 18  bulan  yang terdaftar  pada komunitas penelitian di Greater Toronto  Area; the Applied Research Group for Kids! (TARGet Kids!). menggunakan desain cross- sectional dan  data dikumpulkan  dari bulan  September 2011 hingga Desember 2015. Peneliti melakukan pengambilan  data terkait dengan penggunaan media mobile menggunakan instrumen  survey yang telah dikembangkan berdasarkan The Canadian Community Health Survey , dimana survey tersebut  diberikan pada  orang  tua untuk  mereka  isi terkait dengan screen  time yang dihabiskan oleh anak  dan  jenis gawai yang digunakan. Screen time tersebut  akan dikalkulasi rata- rata berdasarkan hari kerja dan akhir pekan. Sedangkan  untuk mengukur communication delays , peneliti menggunakan instrumen kuesioner Infant
Toddler  Checklist (ITC).  Kuesioner ini  akan  diberikan pada  para  orang
tua  untuk  mereka isi, dimana kuesioner  tersebut penelitian  ini menyatakan bahwa terdapat hubungan atau  asosiasi yang signifikan antara penggunaan media mobile
terhadap expressive language delay.
berkaitan  dengan kemampuan sosial (emosi, tatapan mata,  komunikasi, dan gestur), simbolis (memahami dan menggunakan objek), dan pengucapan (bunyi atau kata). Prolonged  Touch Screen Device Usage is Associated  with Emotional and Behavioral Problems, but Not Language Delay, in Toddlers Lin,  H.,  Chen, K.-L.,  Chou,  W., Yuan, K.-S., Yen, S.-Y., Chen,  Y.-S., Chow, J. (2020) Taiwan Selatan Partisipan terdiri dari 161 caregivers utama dari anak  usia  18 dan 36 bulan Kuantitatif Peneliti memberikan kuesioner Child Behavior Checklist for Ages 1  ½  -  5 (CBCL  1 ½ -5) dan Communication and Language Screening Test for Birth to Three Chinese-Speaking Infant-Toddlers (CLST) terhadap para partisipan. CBCL  digunakan peneliti untuk menggali informasi mengenai masalah internal yang berkaitan  dengan gejala
depresi/kecemasa n,  penarikan  diri, atau permasalahan somatik; selain itu peneliti  juga  akan
menggali informasi mengenai masalah eksternal yang ditunjukan  anak, mencakup perilaku pelanggaran aturan dan perilaku agresif. Sedangkan pada Tidak terdapat asosiasi signifikan antara touch screen devices dengan language delay
CLST, peneliti akan mengevaluasi perkembangan bahasa dan kosakata anak yang nantinya akan terbagi dalam  2  bagian. Sedangkan informasi mengenai demografi partisipan akan berkaitan  tentang usia kehamilan, usia saat ini, kelainan  bawaan, berat lahir, gender , urutan kelahiran, dan karakteristik keluarga partisipan. Media  Exposure and Language Experience: Examining Associations from Home Observations  in Mexican Immigrant Families  in  the US Cycyk,  L.  M., De Anda, S. (2021) Amerika Serikat Partisipan terdiri  atas  30 anak dari keluarga imigran Mexico  yang
berusia  15-27
bulan.  Mereka terlahir di Amerika  dan orang tua mereka lahir di Mexico Kuantitatif Penelitian ini dilakukan  dengan mengumpulkan data demografis dengan menggunakan
kuesioner dari The Center  for  Early Childhood Education  -Dual
Language
Learners (CECER-DLL)
Child  and  Family Questionnaire, dimana  kuesioner ini menanyakan tentang demografis  anak dan caregivernya , pengalaman bahasa  anak,  dan karakteristik rumah tangga. Untuk mengetahui pengalaman Berdasarkan penelitian tersebut diperoleh data bahwa  terkait dengan asosiasi antara paparan media  dengan pengalaman bahasa  anak nyatanya tidak  berhasil dibuktikan secara
signifikan pada penelitian ini.
bahasa anak, peneliti menggunakan The Language ENvironment Analysis Digital Language Processor (LENA DLP). LENA akan merekam bagaimana kondisi lingkungan  rumah anak dengan menggunakan  alat perekam kecil yang dapat digunakan  untuk merekam vokalisasi anak selama  16  jam. Keluarga partisipan juga dilibatkan  dalam mencatat dokumen harian mengenai aktivitas partisipan dan siapa  saja  yang terlibat di dalamnya. Pemrosesan  data akan dilakukan dengan
mengkategorisasi kan  data  suara pada  5  bagian, yakni  TV  dan  ES (paparan  TV  dan media  elektronik), meaningful (suara orang berbicara dengan  jarak  6 kaki  dari  anak), distant (suara orang berbicara dengan  jarak  6 kaki  dari  anak),
noise ( electronic
noise ), silence and background (saat hening  atau  suara latar). Nantinya LENA akan memberikan persentase proporsi dari kelima bagian tersebut. Lalu proses  dilanjutkan pada  kuantifikasi bahasa (Spanyol atau  Inggris)  dan kategori media (untuk  anak  atau untuk orang dewasa). Hubungan Antara  Paparan Media Layar Elektronik dan Perkembangan Bahasa dan Bicara Amalia,  H.  F., Rahmadi,  F.  A., Anantyo,  D.  T. (2019) Rowo sari, Indonesia Orang tua atau caregivers anak  usia  18- 36  bulan  yang menggunakan media elektronik Kuantitatif Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik  wawancara serta melakukan pengukuran menggunakan  alat ukur CLAMS serta mengukur antropometri  anak di Posyandu. Dari hasil penelitian tersebut, dinyatakan bahwa terdapat asosiasi antara  durasi dengan perkembanga n  bahasa  dan bicara  anak. Selain itu onset dan jenis  paparan layer media elektronik yang digunakan oleh anak juga berasosiasi dengan perkembanga n  bahasa  dan bicara anak. Screen Time dalam Perilaku Pengasuhan Gererasi Alpha pada Masa Tanggap  Darurat Banjarmasin , Indonesia Responden merupakan tujuh orang tua yang memiliki  anak usia  dini  ang Kualitatif Teknik pengambilan  data yang dlakukan oleh peneliti adalah dengan cara wawancara
Berdasarkan hasil penelitian  ini diperoleh data bahwa selama masa
Covid-19 Pratiwi, H. (2021) berdomisili  di Kota Banjarmasin serta menerapkan kebijakan pemerintah Work from Home (WFH). Responden terbagi  dalam empat kategori berdasarkan
karakternya
masing- masing,  antara lain:  keluarga dengan satu anak tanpa bantuan pengasuhan, keluarga dengan anak bersaudara ( sibling ), keluarga dengan anak yang mengidap speech  delay,
dan  keluarga single parent.
terhadap responden terpilih.
Responden  yang terpilih merupakan rensponden  yang termasuk dalam kategori inklusi, yakni: memiliki pekerjaan tetap, memiliki anak usia dini, memiliki perangkat  media digital,  bertempat tinggal pada wilayah yang terkena  kebijakan PSBB. Pada wawancara ini, responden akan diminta untuk merefleksikan pengalaman personal terkait dengan tema, yakni screen  time pada  anak  usia dini  selama  masa pandemic  Covid- 19.  Setelah  itu peneliti akan menarasikan  hasil wawancara dengan  responden dan  memvalidasi keakuratan laporan pada responden. pandemi terjadi peningkatan screen time pada anak usia  dini.  Hal tersebut ternyata berasosiasi negatif dengan perkembanga n bahasa anak.
Kesepuluh jurnal penelitian diatas menggunakan perkembangan bahasa anak usia dini  dan screen  time sebagai  variabel  yang  diuji.  Teknik  pengukuran  dan  instrument yang  digunakan  sangat  beragam,  namun  semuanya  memiliki  fungsi  dan  tujuan  yang serupa,  yakni  untuk  mengukur  tingkat  perkembangan  bahasa  anak  serta  intensitas penggunaan  media  elektronik  anak  usia  dini.  Begitu  pula  dengan  landasan  teori  yang digunakan  pun  juga  cukup  beragam.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  penyesuaian terhadap  subjek  penelitian  yang  berada  pada  latar  penelitian  yang  berbeda-beda  pula.
Secara  keseluruhan,  subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian-penelitian  tersebut merupakan anak-anak yang berada pada rentang usia 0 hingga 5 tahun.
Penelitian pertama dari Moon, Jin Hwa Cho, Sang Yeon Lim, Sung Min Roh, Joo Hyung  Koh,  Min  Sook  Kim,  Yong  Joo  Nam,  dan  Eunwoo  (2015)  menyatakan  bahwa lama  penggunaan  gawai  ( screen time)  berkorelasi  negatif  pada  perkembangan  bahasa anak  usia  tiga  tahun  (r s =  -0.481)  dan  perkembangan  bahasa  anak  juga  ditemukan berkorelasi  negatif  dengan  lama  penggunaan  gawai  ( screen  time )  anak  (r s =  -0.333). Oleh  karena  itu  diperoleh  hasil  bahwa  semakin  tinggi  paparan  media  maka  semakin rendah  kemampuan  bahasa  anak.  Hasil  penelitian  yang  serupa  juga  ditemukan  pada penelitian  Amalia,  H.  F.,  Rahmadi,  F.  A.,  Anantyo,  D.  T.  (2019),  dimana  anak-anak yang  menunjukkan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  (CLAMS)  tinggi memiliki  tingkat  paparan  media  elektronik  yang  lebih  rendah  (≤1  jam)  (r  =  -0.494, p0.001).  Selain  itu,  anak-anak  dengan  nilai  rata-rata  CLAMS  yang  lebih  tinggi  juga berkorelasi  secara signifikan dengan onset  ≤12 bulan (r = 0.282, p = 0.051) dan jenis konten tontonan edukasi (r = 0.295, p = 0.051). Efek dari paparan media sendiri dapat memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  perkembangan  bahasa  anak,  asalkan  orang tua  dapat  memberikan  pendampingan  yang  konsisten  terhadap screen  time anak. Pendampingan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  terutama  ketika  anak  usia  dini mengakses media elektronik. Bukan hanya sekedar memberikan pembatasan yang ketat pada screen  time anak,  namun  juga  pemilihan  konten  yang  dapat  mengedukasi  anak serta  konsistensi  kehadiran  orang  tua  untuk  memberikan  bimbingan  dan  pengajaran lewat  media  yang  ditonton  anak  merupakan  hal  krusial  terutama  bagi  anak-anak  usia dini yang sekarang tidak dapat terpisahkan dengan perkembangan teknologi.
Penelitian Dynia, Jaclyn M. Dore, Rebecca A. Bates, Randi A. Justice, Laura M. (2021)  menunjukkan  hasil  yang  serupa  dengan  kedua  penelitian  di  atas,  dimana  total paparan  media  berpengaruh  secara  signifikan  pada  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak usia dini (β = -0.29, SE = 0.12, p = 0.01). Penelitian ini juga menguji bagaimana faktor latar  belakang  pendapatan  keluarga  sangat  berpengaruh  terhadap  paparan  media  pada anak  serta  perkembangan  bahasanya.  Anak-anak  yang  berasal  dari  keluarga  dengan pendapatan rendah akan memiliki kecenderungan terpapar media sangat tinggi, dengan rata-rata 3,5 jam per hari dan hal tersebut berada diatas rekomendasi AAP. Temuan ini berkorelasi  dengan caregivers anak-anak  dengan  status  sosio-ekonomi  rendah  yang harus  melakukan  beberapa  pekerjaan  secara  bersamaan  dan  menghadapi  kesulitan secara finansial sehingga mereka tidak banyak menghabiskan waktu untuk anak mereka. Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Pratiwi,  H.  (2021)  yang  menyatakan  adanya  enam faktor  yang  mempengaruhi screen  time anak,  yaitu:  tingkat  kesibukan  orang  tua,  pola penggunaan  media  digital  orang  tua,  jumlah  saudara  dalam  keluarga,  kondisi lingkungan,  pengetahuan  orang  tua,  dan  dukungan  pengasuhan  anak  dari  pihak  lain selain orang tua.
Adanya  asosiasi  antara screen  time dengan  perkembangan  bahasa  anak  ini  juga didukung oleh hasil penelitian Byeon, Haewon Hong, Saemi (2015). Pada penelitian ini dijelaskan  bahwa screen  time berasosiasi  negatif  dengan  perkembangan  bahasa  anak,
dimana  semakin  tinggi  tingkat screen  time maka  semakin  rendah  perkembangan kemampuan  bahasa  anak.  Dalam  hal  ini, screen  time menyebabkan  adanya  resiko hambatan pada perkembangan bahasa anak. Anak-anak yang menonton TV lebih dari 2 jam namun tidak lebih dari 3 jam berpotensi 2.5 kali lebih besar mengalami hambatan perkembangan bahasa (RR = 2.54, 95% CI = 1.20-5.34), sedangkan pada anak dengan durasi screen  time 3  jam  memiliki  resiko  3  kali  lipat  mengalami  hambatan perkembangan bahasa (RR = 3.35, 95% CI:  1.45-7.71, p0.05). Jika dikaitkan dengan faktor-faktor  lain,  seperti  latar  belakang  kedua  orang  tua  maupun  karakteristik  anak, maka hasil yang ditunjukkan pun berbeda-beda. Asosiasi kedua variabel (menonton TV dan gangguan perkembangan bahasa) yang dikaitkan dengan latar belakang ibu (tingkat pendidikan, status ekonomi, kepuasan pernikahan, serta pola komunikasi dengan anak), menunjukkan hasil bahwa anak-anak yang menonton TV lebih dari 2 jam namun tidak lebih  dari  3  jam  memiliki  resiko  gangguan  perkembangan  bahasa  2.9  kali  lipat  lebih besar (RR = 2.94, 95%  CI:  1.31-6.62). Pada  anak-anak yang menonton  TV selama  3 jam,  mereka  memiliki  resiko  3.2  kali  lipat  lebih  besar  pada  gangguan  perekmbangan bahasanya (RR=3.15, 95$ CI: 1.25-7.94, p0.05). Faktor latar belakang ayah nyatanya tidak memberikan arah pengaruh pada hubungan antara kedua variabel.
Namun,  jika  karakteristik  anak  (jenis  kelamin,  status  sosial,  pengalaman  di rumah) dikaitkan dengan kedua variabel, maka anak yang menonton TV lebih dari dua jam dan kurang dari 3 jam  akan memiliki potensi 2.7 kali lipat  lebih besar mengalami gangguan perkembangan bahasa dari anak-anak yang menonton TV 1 jam (RR =2.74, 95%  CI:  1.13-6.65),  sedangkan  pada  anak  yang  menonton  TV  3  jam  resiko  yang mereka  alami  akan  meningkat  sebesar  3  kali  lipat  (RR  =  3.03,  95%  CI:  1.12-8.21, p0.05).  Hasil  penelitian  yang  serupa  dengan  penelitian  ini  juga  ditunjukkan  pada penelitian  keenam.  Jika  sebelumnya  menjelaskan  kaitan  antara  durasi  menonton  TV dengan  perkembangan  bahasa  anak,  pada  penelitian  ini  dilakukan  penelitian  terhadap pengaruh durasi penggunaan gawai dengan perkembangan bahasa anak. Pada setiap 30 menit screen time terdapat 2.3 kali lipat resiko kemampuan  bahasa ekspresif anak usia 18  bulan  (OR a =  2.33,  95%  CI:  1.25-4.82).  Adanya  peningkatan  pada  resiko terhambatnya  perkembangan  bahasa  ekspresif  anak  ini  disebabkan  karena  gawai merupakan media pasif yang menyebabkan anak-anak di bawa usia 30 bulan mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa lewat paparan media digital. Mereka masih belum mampu untuk melakukan transfer pembelajaran dari media yang ada dan lebih mampu untuk  mengembangkan  keterampilan  bahasa  lewat  interaksi  langsung  dengan lingkungan.
Penelitian  dari  Lin,  Han  Pin  Chen,  Kuan  Lin  Chou,  Willy  Yuan,  Kuo  Shu  Yen, Shih Yin Chen, Yu Shao Chow, Julie Chi (2020) memberikan bukti penjelasan bahwa penggunaan  gawai  pada  anak  usia  dini  berpengaruh  secara  signifikan  pada perkembangan  bahasa  anak  (r  =  -.184,  p    .050). Screen  time gawai  anak  tidak berasosiasi dengan gangguan perkembangan bahasa mereka (β = -.136, p  .100, 95 % CI: -2.595–.147). Hal ini disebabkan karena pada media gawai terdapat fitur-fitur yang dapat  digunakan  sebagai  stimulus  yang  menstimulasi  kemampuan  auditori  anak,
sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasa  mereka  dengan  sangat baik  melalui  aplikasi  yang  mereka  gunakan  pada  gawai  tersebut.  Penelitian  ini  justru menjelaskan bahwa tingginya screen time gawai anak dapat lebih memberikan dampak negatif  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  ketimbang  perkembangan  bahasa anak. Anak-anak dengan tingkat screen time media gawai yang tinggi cenderung minim melakukan  interaksi  sosial  dengan  lingkungannya,  sehingga  mereka  mengalami kesulitan  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungannya  secara  langsung  serta  melakukan kontrol terhadap emosi mereka.
Adanya pengaruh signifikan dari screen time terhadap perkembangan bahasa anak juga dinyatakan pada penelitian  Pratiwi, H. (2021).  Dari data hasil wawancara dengan para  orang  tua  yang  memiliki  anak-anak  usia  dini,  peneliti  menemukan  bahwa  pada masa pandemi anak-anak lebih banyak mengakses media gawai dan juga TV. Sebagian besar  responden  mengaku  bahwa  hal  tersebut  ternyata  berdampak  bukan  hanya  pada perkembangan  bahasa  anak  namun  juga  perkembangan  kognitif  anak.  Melalui  media digital  yang  diberikan  orang  tua  pada  anak,  anak-anak  menjadi  sedikit  banyak terstimulasi  oleh  kehadiran  konten-konten  yang  tersaji  dalam  media  digital  tersebut. Konten-konten  pada  media  digital  tersebut  diakui  para  responden  sangat  disukai  oleh anak-anak  mereka.  Selain  tampilannya  yang  menarik,  konten  tersebut  juga  memuat edukasi  di  dalamnya  sehingga  hal  tersebut  dapat  membantu  anak  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  serta  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Anak- anak menjadi lebih cepat dalam mengenal huruf, angka, serta nama-nama benda. Anak juga  dapat  lebih  cepat  menguasai  bahasa  asing  seperti  bahasa  inggris  ketika  mereka menonton konten berbahasa inggris.
Selain  itu,  adanya  perangkat  media  digital  tersebut  sedikit  banyak  membantu orang  tua  dalam  hal  pengasuhan.  Anak-anak  kerap  menjadi  tidak  rewel  ketika menggunakan  gawai  atau  menonton  TV  dan  hal  tersebut  sangat  membantu  orang  tua terutama ketika mereka sedang WFH. Namun dampak negatif juga dirasakan oleh para orang  tua  terkait  pengaruh screen  time tersebut,  dimana  anak  menjadi  begitu ketergantungan  dengan  gawai  dan  TV  sehingga  mereka  jarang  menghabiskan  waktu untuk  melakukan  kegiatan  fisik  serta  kegiatan  interaksi  dengan  saudara  ataupun  orang tua  di  rumah.  Dan  pada  beberapa  anak  justru  ditemukan  adanya  hambatan perkembangan  bahasa  dikarenakan  konten  yang  mereka  tonton  biasanya  merupakan konten  berbahasa  inggris,  sedangkan  bahasa  sehari-hari  yang  digunakan  oleh  orang- orang  di  lingkungan  sekitar  anak  adalah  bahasa  Indonesia  ataupun  bahasa  daerah Banjar.  Alhasil,  mereka  menjadi  lebih  pendiam  dan  tidak  banyak  berbicara  karena cukup kebingungan dalam memahami serta memberikan respon pada orang-orang yang mengajaknya  berkomunikasi.  Beberapa  anak  yang  mengalami  ketergantungan  dengan media  digital  tersebut  kerap  menangis  hingga  sering  berteriak-teriak  ketika  orang  tua tidak memberikan izin pada anak untuk mengakses media tersebut. Selain itu, beberapa responden  juga  melaporkan  adanya  Tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  anak  karena mereka  mencontoh  tontonan  yang  mereka  tonton.  Para  responden  khawatir  bahwa  hal tersebut  tidak  dapat  dihentikan  oleh  orang  tua.  Sebagian  kecil  responden  lainnya
mengaku belum mengetahui ada tidaknya dampak screen time terhadap perkembangan bahasa anak dikarenakan anak-anak mereka memang masih belum bisa berbicara.
Penelitian  Kühhirt,  Michael  Klein,  Markus  (2020)  berfokus  pada  pengaruh  TV terhadap perkembangan  bahasa  anak, dimana ada tidaknya  asosiasi  antara paparan TV dengan  kemampuan  bahasa  ekspresif  anak  berbeda-beda  sesuai  dengan  kelompok  usia partisipan.  Pada  penelitian  yang  belum  disesuaikan,  terdapat  asosiasi  negatif  yang rendah  antara  total  waktu  menonton  TV  mingguan  anak  dengan  skor  penamaan kosakata pada anak usia dua hingga empat tahun (usia 2: β = -0.002, SE = 0.004; usia 3: β = -0.003, SE = 0.003; usia 4: β = -0.003, SE = 0.002). Adanya peningkatan paparan TV  pada  anak  selama  satu  jam  per  minggu  berakibat  pada  penurunan  kemampuan bahasa ekspresifnya. Setelah dilakukan penyesuaian penghitungan antara durasi paparan TV, time-constant covariates, dan time-varying  covariates (TVC) diperoleh hasil yang berbeda dari sebelumnya. Pada kelompok partisipan dengan usia empat tahun, asosiasi negative  antara  kedua  variabel  tersebut  tidak  ditemukan  (β  =  0.000,  SE  =  0.002), sedangkan  kelompok  partisipan  berusia  dua  dan  tiga  tahun  menunjukkan  adanya asosiasi positif yang bersifat rendah pada kedua variabel tersebut (usia 2: β =0.006, SE = 0.004; usia 3: β =  0.001, SE = 0.003).
Dari hasil pengujian Radesky, Jenny S. Peacock-Chambers, Elizabeth Zuckerman, Barry  Silverstein,  dan  Michael  (2015)  dinyatakan  bahwa  paparan  TV  pada  saat  anak berusia  tiga  dan  empat  tahun  tidak  secara  signifikan  berkaitan  dengan  prediksi kemampuan perkembangan kosakata anak pada saat usia lima tahun (usia 3: β = -0.13, SE = 0.13; usia 4: β = -0.3, SE = 0.12). Para peneliti pada penelitian ini merasa bahwa sejatinya  terdapat  potensi  adanya  asosiasi  antara  paparan  TV  dengan  prediksi perkembangan  bahasa  anak  pada  saat  usia  lima  tahun,  namun  variabel  tersebut  tidak dapat berhubungan secara langsung dan harus melalui variabel mediator, yakni parental scaffolding dan home  environment .  Hasilnya  adalah  peran  orang  tua  pada parental scaffolding dan home  environment berpengaruh  pada  rendahnya  paparan  TV  yang diterima oleh anak. Anak-anak yang menerima stimulasi yang sesuai berupa tersedianya bahan dan alat permainan di rumah dapat menurunkan dorongan anak untuk menonton TV.  Begitu  pula  dengan  orang  tua  yang  dapat  menyediakan  lingkungan  yang  dapat menstimulasi  kognitif anak dapat  menurunkan paparan  TV pada  anak usia tiga hingga empat  tahun,  namun parental  scaffolding,  home  environment, dan  paparan  TV  pada anak  usia  tiga  hingga  empat  tahun  tidak  berasosiasi  dengan  perkembangan  bahasa mereka  pada  usia  lima  tahun. Parental  scaffolding dan home  environment berperan dalam perkembangan bahasa anak secara langsung dan lebih baik ketimbang peran TV sebagai media hiburan anak. Hal ini dikarenakan adanya interaksi antar manusia secara langsung yang dapat membantu anak untuk mendapatkan stimulasi secara langsung bagi perkembangan bahasa dan kemampuan eksekutif anak.
Tidak  adanya  bukti  yang  signifikan  pada  hubungan  antara screen  time dengan perkembangan  bahasa  anak  juga  dibuktikan  pada  penelitian  Cycyk,  Lauren  M.  De Anda,  Stephanie  (2021).  Pada  penelitian  ini  dijelaskan  bahwa  paparan  media  digital seperti gawai dan TV tidak dapat mengontrol perkembangan bahasa secara signifikan (r
=  −.473,  p  =  .015,  1-β  =  .84).  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  peran  komunikasi  serta interaksi  secara  langsung  oleh  orang-orang  dewasa  di  lingkungan  anak-anak  bersifat lebih  signifikan  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  bahasa  anak. Adanya  komunikasi  aktif  antara  orang  dewasa  dengan  anak  lebih  berkorelasi  pada perkembangan  bahasa  anak  itu  sendiri,  karena  dalam  komunikasi  tersebut  terdapat umpan balik yang sifatnya langsung dan lebih bermakna bagi anak. Anak-anak usia dini masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  transfer  informasi  komunikasi  satu  arah seperti interaksi yang disajikan oleh gawai dan TV.

## Kesimpulan
Anak-anak  usia  dini  pada  masa  ini  mau  tidak  mau  harus  hidup  berdampingan dengan  teknologi,  dimana  mereka  setiap  harinya  akan  berinteraksi  dengan  berbagai media elektronik, seperti TV maupun gawai. Bahkan sistem pembelajaran yang semakin modern  pun  menyebabkan  mereka  harus  menggunakan  media  digital  guna  mengakses media  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah.  Terlebih  lagi  saat  ini kebanyakan  orang  tua  menghabiskan  waktu  untuk  bekerja  dan  kerap  menggunakan teknologi sebagai “ electronic babysitter ” untuk menemani keseharian anak-anak mereka termasuk untuk menenangkan anak-anak mereka.
Paparan  media  elektronik  pada  anak-anak  usia  dini  telah  terbukti  berasosiasi negatif  dengan  perkembangan  bahasa  mereka,  walaupun  hasil  penelitian  yang ditunjukkan  juga  cukup  bervariasi  tingkatan  signifikansinya.  Kondisi  lingkungan terdekat  anak  membawa  pengaruh  yang  besar  terhadap  akses  media  elektronik  anak. Oleh  karena  itu,  peran  pengasuhan  yang  tepat  dengan  menciptakan  lingkungan  rumah yang  aman  dan  nyaman  bagi  anak  untuk  melakukan  eksplorasi  serta  didukung  dengan pendampingan  dari  orang  tua  akan  membawa  dampak  pada  menurunnya  akses  anak pada  perangkat  media  elektronik.  Adanya  interaksi  antar  orang  tua,  keluarga,  dan lingkungan  secara  langsung  dengan  anak  dapat  menciptakan  stimulasi  yang  jauh  lebih baik bagi perkembangan bahasanya ketimbang interaksi anak dengan media elektronik.
Terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam  studi  literatur  ini.  Yang  pertama  adalah minimnya  studi  longitudinal  yang  sebenarnya  dapat  memberikan  informasi  mengenai ada tidaknya jangka panjang penggunaan media  elektronik  yang tinggi  pada  anak usia dini.  Kedua,  jurnal-jurnal  penelitian  yang  diperoleh  peneliti  memiliki  keterbatasan rentang  usia  pada  subjek  usia  dua  hingga  lima  tahun,  padahal  definisi  anak  usia  dini merupakan  anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun.  Yang  ketiga  adalah  ulasan studi  literatur  ini  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  sehingga  hal  tersebut  menjadi  kurang ideal dikarenakan adanya kemungkinan bias dalam melakukan interpretasi data.

## BIBLIOGRAFI
Amalia,  H.,  Rahmadi,  F.,    Anantyo,  D.  (2019).  Hubungan  Antara  Paparan  Media Layar Elektronik dan Perkembangan Bahasa dan Bicara.
American Academy of Pediatrics. (2016). American Academy of Pediatrics Announces New  Recommendations  for  Children's  Media  Use .  Retrieved  from https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/American- Academy-of-Pediatrics-Announces-New
Recommendations-for-Childrens-
Media-Use.aspx.
Badan Pusat Statistik. (2020). Statistik Telekomunikasi Indonesia. Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Byeon, H.,  Hong, S. (2015). Relationship between Television Viewing and Language Delay in Toddlers: Evidence from a Korea National Cross-Sectional Survey.
Cycyk,  L.  M.,    De  Anda,  S.  (2021).  Media  Exposure  and  Language  Experience: Examining  Associations  from  Home  Observations  in  Mexican  Immigrant Families in the US.
Dynia, J. M., Dore, R. A., Bates, R. A.,  Justice, L. M. (2021). Media Exposure and Language for Toddlers from Low-Income Homes.
Grant,  M.  J.,  Dore,  R.  A.,  Bates,  R.  A.,    Justice,  L.  M.  (2009).  A  Typology  of Reviews:  An  Analysis  of  14  Review  Types  and  Associated  Methodologies. Health Informatio and Libraries Journal , 26(2), 91-108.
Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia.  (2016). INFODATIN  Pusat  Data  dan Informasi Kementerian Kesehatan RI Situasi Balita Pendek. Jakarta Selatan.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia.  (2020). Pengawasan  Perlindungan  dan Pemenuhan Hak di Era Pandemi COVID-19: Survei terhadap Anak dan Orang Tua. Jakarta: Komisi Perlindungan Anak Indonesia.
Kühhirt,  M.,    Klein,  M.  (2020).  Parental  Education,  Television  Exposure,  and Children's Early Cognitive, Language and Behavioral Developmnet.
Lin,  H.,  Chen,  K.-L.,  Chou,  W.,  Yuan,  K.-S.,  Yen,  S.-Y.,  Chen,  Y.-S.,    Chow,  J.
(2020).  Prolonged  Touch  Screen  Device  Usage  is  Associated  with  Emotional and Behavioral Problems, but Not Language Delay, in Toddlers.
Moon,  J.  H.,  Cho,  S.  Y.,  Lim,  S.  M.,  Roh,  J.  H.,  Koh,  M.  S.,  Kim,  Y.  J.,    Nam,  E.
(2019).  Smart  Device  Usage  in  Early  Childhood  is  Differentially  Associated with Fine Motor and Language Development.
Pratiwi, H. (2021). Screen Time dalam Perilaku Pengasuhan Generasi Alpha pada Masa Tanggap Darurat Covid-19.
Radesky,  J.  S.,  Peacock-Chambers,  E.,  Zuckerman,  B.,    Silverstein,  M.  (2015).  Do Hours  Spent  Viewing  Television  at  Ages  3  and  4  Predict  Vocabulary  and Executive Functioning at Age 5?
Santrock, J. W. (2011). Masa Perkembangan Anak. Jakarta: Salemba Humanika.
Siegal,  M.,  Surian,  L.,  Matsuo,  A.,  Geraci,  A.,  Lozzi,  L.,  Okumura,  Y.,    Itakura,  S.
(2010). Bilingualism Accentuates Children's Conversational Understanding.
Soetjiningsih. (2014). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC.
Sutikno, S. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu. Mataram: NTT Press.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (n.d.).
Van Den Heuvel, M., Ma, J., Borkhoff, C. M., Koroshegyi, C., Dai, D. W., Parkin, P.,
.Birken, C. S. (2019). Mobile Media Device Use is Associated with Expressive Language Delay in 18-Month-Old Children.
World  Health  Organization.  (2020). Coronavirus  Diseas  2019  (COVID-19)  Situation Report-I. [online] Indonesia: World Health Organization.

## Copyright holder:
Grace Amortia Erliana Priyoambodo, Dewi Retno Suminar (2021) First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan