## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIK SISWA MTs DENGAN MENGGUNAKAN METODE BRAIN-BASED LEARNING
Sri Solihah Universitas Galuh Ciamis Email: srisolihah1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  yang  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis matematik  siswa  yang  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu  permasalahan  tersebut adalah  pembelajaran  yang  tidak  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mengeksploitasi potensi  otak  secara  optimal,  dimana  umumnya  lebih  menekankan  pada  fungsi  otak  kiri.  Tetapi, keterampilan  berpikir  kritis  matematik  perlu  didukung  oleh  fungsi  otak  kanan.  Karakteristik pembelajaran yang menawarkan konsep belajar yang menyelaraskan cara kerja otak yang dirancang alami  adalah Brain-Based  Learning (BBL).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experiment .  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest .  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan bahwa pencapaian  dan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  konvensional  ditinjau  secara  keseluruhan  dan berdasarkan KAM ( kelompok tinggi, sedang dan rendah).
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis matematik, Model brain-based learning (BBL)

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis matematik merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan dan pekerjaan, serta berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan lainnya terutama di dalam  pembelajaran  matematik.  Berpikir  kritis  telah  lama  menjadi  tujuan  pokok  dalam  pendidikan dan  seringkali  menjadi  topik  pembicaraan  pada  penelitian.  Definisi  berpikir  kritis  banyak dikemukakan  oleh  para  ahli,  salah  satunya  menurut  pendapat  (Sumarmo,  2013)  yang mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  memuat  kemampuan  menetapkan  sumber  yang  dapat dipercaya,  membedakan  antara  suatu  atau  data  yang  relevan  dan  data  yang  tidak  relevan, mengidentifikasi dan  menganalisis  asumsi,  mengidentifikasi  bias dan  pandangan,  dan  mengakses bukti. Ennis (Williawati, 2009) mengemukakan definisi berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan kepada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan.
Senada dengan pendapat ahli yang telah dipaparkan sebelumnya, jenis soal untuk berpikir kritis  dapat  dihubungkan  dengan  taksonomi  Bloom.  Gokhale  (Hendriana  &  Soemarmo,  2017) mendefinisikan soal berfikir kritis sebagai soal yang melibatkan analisis, sintesis, dan evaluasi dari suatu  konsep.Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat beberapa alasan yang mendasari pendapat tersebut, pertama termuat dalam kurikulum dan tujuan pembelajaran  matematika,  antara  lain  :  berpikir  logis,  sistematis,  kritis,  kreatif,dan  cermat  serta berpikir  objektif;  kedua  dalam  berpikir  kritis  seseorang  tidak  mudah  menerima  sesuatu  yang diterimanya, tanpa mengetahui asalnya, namun ia dapat mempertanggung jawabkan pendapatnya disertai  alasan  yang  logis  (Hendriana,  Rohaeti  &  Sumarmo,  2017);  dan  ketiga  menurut  pendapat Bayer  (Sumarmo,  2013)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  memuat  kemampuan  menetapkan sumber  yang  dapat  dipercaya,  membedakan  antara suatu atau  data  yang  relevan  dan  data  yang tidak relevan, mengidentifikasi dan menganalisis asumsi, mengidentifikasi bias dan pandangan, dan mengakses bukti.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menggunakan logika untuk membuat, menganalisis, mengevaluasi serta mengambil  keputusan  tentang  apa  yang  diyakini  dan  dilakukan.  Indikator  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah indikator berpikir kritis yaitu :
1. Mencari alternatif.
2. Menganalisis dan mengevaluasi argumen.
3. Memusatkan pada satu pertanyaan.
4. Mengenal asumsi–asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan.
Berdasarkan hasil pengamatan  yang dilakukan di kelas VII MTsN 2 Ciamis bahwa didalam pembelajaran matematika masih ada beberapa permasalahan. Permasalahan pertama adalah rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  MTsN  2  Ciamis  belum  mencapai  nilai  KKM.  Kedua, pembelajaran yang dilakukan cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional dimana proses  yang  terjadi  lebih  kepada  ceramah  dan  memberikan  latihan  soal  yang  lebih  menekankan fungsi otak kanan serta kurangnya mengoptimalkan fungi otak kiri. Ketiga, siswa cenderung pasif, bosan, tidak sedikit siswa mengobrol pada saat proses pembelajaran.
Masalah yang masih ada dalam dunia pendidikan adalah masih banyak siswa atau sebagian siswa  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  menarik  serta  belum merasakan  manfaat  mempelajari  matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  matematika lebih  didominasi  oleh  upaya  menyelesaikan  materi  pelajaran  bukan  untuk  membuat  peserta  didik mengerti dan paham dengan materi yang dipelajari, sehingga kurang memperhatikan kemampuan berpikir kritis (Asikin, 2002). Guru seharusnya dapat membuat suasana belajar menjadi menarik dan menyenangkan, oleh sebab itu diperlukan inovasi  – inovasi dari guru untuk menarik minat belajar
siswa dengan harapan siswa memiliki semangat dalam menerima setiap materi yang akan diberikan. Dengan semangat yang tumbuh dari siswa, akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Untuk  mengurangi  ketimpangan  tersebut  diperlukan  suatu  inovasi  pembelajaran  agar  apa yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  siswa  terlibat  aktif  sehingga  dampaknya  akan terlihat pada ingatan siswa tentang apa yang dipelajari dan ingatan itu akan bertahan lama. Menurut Sunaryo,  Nuraida,  &  Zakiah  (2018)  menyatakan  bahwa  “Pengembangan    pembelajaran    harus membuat    siswa    menjadi    lebih    mudah    dalam  memahami    materi    yang    diajarkan”.  Untuk mewujudkan siswa menjadi aktif dan memiliki kemampuan berpikir kritis matematik yang lebih baik, tentu  dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  mengeksplorasi  dan  melibatkan  siswa secara  aktif  dan  kreatif.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  pendekatan pembelajaran Brain-Based Learning .
Model BBL merupakan salah satu model yang efektif sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa,  respon  siswa,  dan  keaktifan  siswa  di  kelas.  Menurut  (Jensen,  2008)  Pembelajaran berbasis  kemampuan  otak  mempertimbangkan  apa  yang  sifatnya  alami  bagi  otak  kita  dan bagaimana otak dipengaruhi oleh lingkungan dan pengalaman. Jadi, Brain-Based Learning adalah pembelajaran yang berdasarkan cara kerja otak. Saat otak bekerja dengan optimal, maka pada saat itu  pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilaksanakan.  Pembelajaran  dilakukan  untuk  menantang kemampuan  berpikir  siswa  yang  didukung  oleh  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dengan siswa yang secara aktif terlibat dalam pembelajaran.
Sejalan dengan pendapat Awolola (2011), Brain-Based Learning adalah pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  mendukung  kognitif  siswa.  Hal  ini berarti  dalam  pembelajaran Brain-Based  Learning ditekankan  kepada Student  Centered. Dengan begitu, siswa bisa lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas sehingga dapat mengembangkan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis mereka.
Fungsi guru dalam pendekatan Brain-Based Learning adalah untuk membuat siswa berada dalam kondisi menyenangkan, nyaman dan berada dalam kondisi perasaan positif dalam menerima pembelajaran. Melalui pembelajaran ini guru memberikan soal-soal yang menantang tingkat berpikir siswa dengan cara-cara yang menyenangkan. Pendekatan pembelajaran ini juga diharapkan dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  keberanian  siswa  di  kelas.  Dalam  proses  pembelajarannya diharapkan  siswa  tidak  takut  bertanya,  tidak  takut  salah  dan  tidak  takut  untuk  mencoba.  Siswa diharapkan secara alami senang pada kondisi belajar dan secara alami menginginkan belajar.
Ada yang perlu diperhatikan dalam menetapkan prinsip Brain-Based Learning yang dapat berpengaruh terhadap pembelajaran menurut Jensen (2009) yaitu :
1. Lingkungan yang optimal
Otak akan bekerja secara optimal ketika dia menemukan lingkungan yang optimal pula. Otak akan menyerap  informasi  secara  sadar  atau  tidak  sadar  akan  lingkungan  yang  berada  disekitarnya. Lingkungan  akan  menjadi  salah  satu  pendukung  dalam  pembelajaran  yang  optimal.  Pemilihan tempat duduk siswa, ruangan, media atau gambar di ruangan, aroma ruangan, dan sesuatu yang diperdengarkan  akan  membantu  menciptakan  pembelajaran  yang  optimal  bagi  siswa.  Seringkali lingkungan  sekitar  tidak  dihiraukan  dalam  pembelajaran.  Namun,  justru  lingkungan  sekitar merekalah yang dapat mempengaruhi kenyamanan pembelajaran.
2. Relaksasi
Dalam pembelajaran, relaksasi dibutuhkan pengoptimalan otak. Semakin besar tekanan yang siswa alami,  semakin  timbul  kecemasan  dalam  diri  siswa.  Dengan  kata  lain,  sistem  saraf  yang  relaks adalah  yang  terbaik  bagi  pembelajaran.  Relaksasi  yang  diberikan  disela-sela  pembelajaran  dapat menurunkan stres yang dialami oleh siswa.

## 3. Musik
Musik  adalah  aspek  penting  pada  kehidupn  manusia.  Clynes  (Jensen,  2009)  menjelaskan bagaimana  musik  melibatkan  seluruh  bagian  otak  serta  dapat  mengoptimalkan  cara  kerja  otak. Musik  dapat  berpengaruh  terhadap  suasana  hati  dan  mengurangi  setress.  Beberapa  suara  dan musik  dapat  menghasilkan  kondisi  pembelajaran  secara  optimal,  sekaligus  juga  dapat mengenergikan  tubuh  untuk  mencapai  kebugaran  yang  optimis.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa musik dapat menjadi perananan yang penting dalam pelaksanaan pembelajaran yang optimal.
4. Emosi
Emosi adalah sumber informasi yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Emosi yang baik  membuat  otak  lebih  terstimulus  untuk  mengingat  dan  menginformasikan  sesuatu  dengan mudah. Pentingnya menjaga emosi yang stabil memiliki peranan yang optimal dengan unsur – unsur yang lain.
5. Nutrisi Nutrisi yang baik menunjang peranan kerja neuron yang sehat. Oleh karena itu, guru semestinya mengingatkan para siswa untuk memperhatikan asupan nutrisi. Selain itu, berikan kebebasan siswa untuk membawa botol minum dan meminumnya di dalam kelas. Seringkali nutrisi menjadi hal yang terabaikan, karena guru tidak dapat mengontrol asupan nutrisi apa saja yang masuk dalam tubuh siswa.
Adapun  langkah-langkah  model Brain-Based  Learning menurut  Jensen  (2008)  terdiri  dari tujuh tahap, yaitu:
1. Pra-pemaparan: tahap ini memberikan ulasan kepada siswa tentang pembelajaran baru sebelum benar-benar  didalami  lebih  jauh.  Pra-pemaparan  berfungsi  untuk  membantu  otak mengembangkan peta konseptual yang lebih baik dan menyiapkan konsentrasi belajar siswa.
2. Persiapan: tahap ini guru harus menciptakan keingintahuan dan kesenangan pada diri siswa.
3. Inisiasi dan akuisi: tahap ini merupakan tahap penciptaan koneksi. Tahap ini membantu siswa untuk membangun pengetahuan dan pemahaman awal.
4. Elaborasi:  tahap  ini  memberikan  kesempatan  kepada  otak  siswa  untuk  menyortir,  menyelidiki, menganalisis  dan  memperdalam  pelajaran.  Singkatnya  tahap  ini  adalah  tahap  pemrosesan informasi.
5. Inkubasi dan memasukkan memori: tahap ini menekankan pentingnya waktu istirahat dan waktu untuk  mengulang  kembali,  hal  ini  dikarenakan  otak  belajar  paling  efektif  dari  waktu  ke  waktu, bukan langsung pada sesaat.
6. Verifikasi  dan  pengecekan  keyakinan:  tahap  ini  guru  mengecek  pemahaman  siswa  dengan materi yang telah di pelajari.
7. Perayaan  dan  integrasi:  tahap  ini  menanamkan  semua  arti  penting  dari  kecintaan  terhadap belajar.
Dari langkah-langkah Pendekatan Brain-Based Learning tersebut dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Brain-Based  Learning merupakan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  potensi  otak siswa  melalui  strategi  dan  tahap  yang  telah  ditentukan.  Saat  otak  bekerja  dengan  optimal,  maka pada  saat  itu  pembelajaran  yang  efektif  dapat  dilaksanakan.  Pembelajaran  dilakukan  untuk menantang kemampuan berpikir siswa yang didukung oleh pembelajaran yang menyenangkan dan dengan siswa yang secara aktif terlibat dalam pembelajaran. Penelitian ini juga menggunakan Brain- Based  Learning dengan  tahapan  yang  dikemukakan  oleh  Jensen  (2008)  dengan  tujuh  tahapan pembelajaran sebagaimana yang telah dijelaskan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experiment ).  Ada  perlakuan  khusus  pada  kelas  eksperimen  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pendekatan konvensional. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut (Ruseffendi, 2015):
O        X      O - - - - - - - - - - - O                 O Keterangan:
O  : Pretes dan Postes Kemampuan berpikir kritis matematik siswa.
X    :  Pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran Brain-Based Learning - - - :   Pengambilan sampel tidak acak subyek Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  disalah  satu  sekolah  di  kabupaten Ciamis pada tahun ajaran 2017-2018 yang terdiri dari tujuh kelas. Peneliti mengambil tujuh subyek populasi  menjadi  dua  subyek  eksperimen  dan  dua  subyek  non  eksperimen,  kemudian  dari  dua subyek  yang  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  tersebut  dipilih  kembali  secara  tidak  acak  untuk menentukan  perlakuan  mana  (pendekatan Brain-Based  Learning atau  konvensional)  yang  akan dilaksanakan  pada  kelas-kelas  tersebut.  Diperoleh  satu  kelas  subyek  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran Brain-Based  Learning yaitu  kelas  VIII-D  dan  satu  kelas  yang menggunakan pendekatan pembelajaran Konvensional yaitu kelas VIII-E . Alasan pemilihan subjek sampel adalah disesuaikan dengan karakteristik siswa yang sudah dapat bekerjasama antara siswa yang satu dengan yang lainnya yang sesuai dengan model Brain-Based Learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data pretes dan postes kemampuan berpikir kritis matematik diperoleh skor rerata ( ) berikut presentase dari skor ideal (%) dan standar deviasi (s) yang disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Deskripsi Statistik Data Kemampuan Berpikir kritis Matematis Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis
Untuk pencapaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa MTs yang pembelajarannya menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning dan  pendekatan  konvensional  menunjukan
Jenis Kemampuan
KAM Data Stat. Kelas Penelitian Eksperimen Kontrol Pretes Postes <g> pretes postes <g> Kem am pu an Ber pikir kr itis
M ate m atik
Tinggi 5.00 16,33 0.75 5 14 0.47 S 2 0,58 0.01 0,82 1,15 0.22 n 3 3 3 4 4 4 Sedang 4 12 0,50 4,50 12 0.55 S 1.41 1,40 0.04 0,71 1,41 0.02 n 2 2 2 2 2 2 Rendah 3.89 11,14 0.45 3,78 9,52 0.34 S 0,96 2,38 0.14 1,08 1,89 0.12 N 28 28 28 27 27 27 Total 4,00 11,67 0,48 4 9,97 0,37
perbedaan  secara  keseluruhan,  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  MTs menggunakan  pembelajaran  pendekatan Brain-Based  Learning dengan    =  11,67  (58,33%)  lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran Konvensional    = 9,97 (49,85%).
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Pretes Postes Pretes Postes Pretes Postes BBL PKv KAM Tinggi KAM Sedang KAM Rendah KAM Tinggi
Gambar 1. Diagram Batang Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan KAM
Untuk KAM tinggi dan KAM rendah, pencapaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa MTs  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  konvensional,  namun berbeda  dengan  KAM  sedang  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  MTs  yang pembelajarannya menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning sama  dengan  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional.
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  kelompok  yang memiliki varians yang sama antara kedua kelas tersebut atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t dengan mengambil taraf signifikasi 5%.
Tabel 2. Uji Homogenitas Data Postes Berpikir Kritis Matematis F df1 df2 Sig. 1,263 5 60 ,292 a. Design: Intercept + KAM + Pembelajaran + KAM *

## Pembelajaran
Berdasarkan data pada Tabel 2 terlihat bahwa Sig. adalah 0,292 sehingga nilai tersebut memenuhi kriteria  Sig.    >  0,05  maka  Ho  diterima    yang  artinya  data  berasal  dari  sampel  yang  homogen. Dikarenakan data berasal dari sampel yang homogen maka selanjutnya dilakukan pengujian statistik dengan uji t. Berikut ini disajikan  pada Tabel 3 hasil pengolahan data uji t  kelas eksperimen dan kelas Kontrol.
Tabel 3. Uji t Postes Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. Sig. (2-tailed) Postes Equal variances assumed ,840 ,363 ,007 Equal variances not assumed ,007
Berdasarkan Tabel 3 menunjukan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  sebesar  0,007  artinya  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brain-Based Learning lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional.
Sedangkan  untuk  tingkatan  KAM  (tinggi  dan  rendah)  n-Gain  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  konvensional  namun pada  KAM  n-Gain  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  mempunyai  KAM  sedang  untuk pembelajaran Brain-Based  Learning lebih  rendah  dibandingkan  dengan  n-Gain  pembelajaran Konvensional namun tidak terlalu signifikan dan masih tergolong rendah. Seperti telah diketahui bahwa kelompok sampel penelitian dikelompokan berdasarkan KAM sehingga ukuran sampelnya kecil dan ada yang tidak terdeteksi oleh normalitas. Menurut Ruseffendi (2005)  jika  ukuran  sampel  kecil  dan  tidak  dapat  menguji  normalitasnya  maka  dilakukan  uji nonparametrik.  Uji  nonparametrik  yang  digunakan  adalah  uji  Kruskal-Wallis  1-way  ANOVA  (k sampel) yang disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji Kruskall-Wallis Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika
Berdasarkan pada Tabel 4 diperoleh nilai Sig. 0,002 atau kata lain Sig. < 0,05, hal tersebut dapat disimpulkan bahwa paling tidak terdapat satu kelompok siswa dengan KAM tertentu yang hasil belajar matematika siswanya berbeda secara signifikan dengan KAM lainnya pada taraf signifikasi 5%.
Untuk  mengetahui  kelompok  siswa  dengan  KAM  mana  yang  berbeda  secara  signifikan dalam hasil belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kruskal-Wallis Kemampuan Berpikir
Kritis Matematik Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika Sampel 1 – Sampel 2 Sign Tinggi eksperimen – Tinggi control 0,185 Sedang eksperimen – Tinggi kontrol 0,970 Sedang Eksperimen – Sedang kontrol 0,564
Sampel 1 – Sampel 2 Sign Rendah eksperimen – Sedang kontrol 0,556 Rendah eksperimen – Rendah kontrol 0,011
Berdasarkan  data pada  Tabel  5  terlihat  bahwa KAM  rendah  eksperimen  terhadap  rendah kontrol mempunyai nilai Sig. adalah 0,011 sehingga nilai tersebut memenuhi kriteria ≤ 0,05, maka dapat  diartikan  bahwa  pencapaian  kemampuan  komunikasi  matematik  KAM  rendah  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brain-Based Learning lebih baik daripada  KAM rendah yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan konvensional.
Begitu  pula untuk  n-Gain  kemampuan berpikir  kritis  matematik dapat  diperoleh  data pada Tabel 6.

## Tabel 6. Uji Kruskall-Wallis n-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika
Berdasarkan pada Tabel 6 diperoleh nilai Sig. 0,003 atau kata lain Sig. < 0,05, hal tersebut dapat disimpulkan bahwa paling tidak terdapat satu kelompok siswa dengan KAM tertentu yang hasil belajar matematika siswanya berbeda secara signifikan dengan KAM lainnya pada taraf signifikasi 5%.
Untuk  mengetahui  kelompok  siswa  dengan  KAM  mana  yang  berbeda  secara  signifikan dalam hasil belajar matematika dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Kruskal-Wallis n-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Matematik
Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika Sampel 1 – Sampel 2 Sign Tinggi eksperimen – Tinggi control 0,143 Sedang eksperimen – Tinggi kontrol 0,827 Sedang Eksperimen – Sedang kontrol 0,744 Rendah eksperimen – Sedang kontrol 0,821 Rendah eksperimen – Rendah kontrol 0,009
Berdasarkan data pada  Tabel  7  terlihat  bahwa  KAM  rendah eksperimen  terhadap  rendah kontrol mempunyai nilai Sig. adalah 0,009 sehingga nilai tersebut memenuhi kriteria ≤ 0,05, maka dapat  diartikan  bahwa  pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematik  KAM  rendah  yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brain-Based Learning lebih baik daripada  KAM rendah yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan konvensional.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  MTs  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan Brain-Based Learning dapat disimpulkan bahwa:
1. Pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Brain-Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional ditinjau secara keseluruhan dan berdasarkan KAM ( kelompok tinggi, sedang dan rendah).
2. Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu memusatkan  pada  satu  pertanyaan  dan  mengenal  asumsi-asumsi  dan  nilai-nilai  yang  tidak dinyatakan.
3. Pendapat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Brain-Based Learning menunjukan sikap yang positif pada saat pembelajaran berlangsung.

## REKOMENDASI
Berdasarkan penelitian dan pembahasan penulis memberikan beberapa saran :
1. Pembelajaran  dengan  pendekatan Brain-Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  matematik  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  maka disarankan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Brain-Based  Lerning diterapkan  pada topik-topik matematika yang lain.
2. Dalam  pembelajaran  matematika  penerapan  pendekatan Brain-Based  Learning hendaknya dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pendekatan pembelajaran dalam mengembangkan pembelajaran matematika dikelas untuk meningkatkan keaktifan siswa dan melatih keberanian siswa dalam bertanya dan menjawab.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Drs. Kuswendi selaku kepala sekolah di tempat penelitian sehingga   telah mendukung dan membimbing dalam penelitian ini hingga penulis dapat melakukan penelitian dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin, M. (2002). Dasar Proses Pebelajaran Matematik1 . Jakarta: Reneka Cipta.
Awalola.  (2011).  Effect  of  Brain-Based  Learning  Strategy  on  Student’s  Achievement  in  Senior Secendary School Mathematics in Oyo State Nigeria. Cypriot Journal of Educational Science, 2: 91–106.
Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2017). Penilaian Pembelajaran Matematika Edisi Revisi . Bandung: Rafika Aditama.
Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa .  Bandung: Rafika Utama.
Jensen,  E.  (2008). Brain-Based  Learning  Pembelajaran  Berbasis  Kemampuan  Otak  Cara  Baru dalam Pembelajaran dan Pelatihan . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Jensen, E. (2009). Brain-Based Learning Edisi Revisi (Revisi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ruseffendi, H. E. T. (2015). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung :  Tarsito.
Sumarmo. (2013). Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya . Bandung: FPMIPA UPI.
Sunaryo,  Y.,  Nuraida,  I.,  dan  Zakiah,  N.  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid Tipe    Traditional  Clasess-Real  Workshop  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematik Ditinjau dari Self-Confidence Siswa. Teorema: Teori dan Riset Matematika , Vol 2, No 2.  93- 100.
Williawati, L. (2009). Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Diskursus terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Matematika . UNPAS.