PENGGUNAAN KARTU BERGAMBAR UNTUK PEMBELAJARAN TEKS DISKRIPTIF PADA KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 1 KERAMBITAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## I Made Sutarpa

## ABSTRAK
Peranan media dalam proses belajar mengajar sangat besar sekali. Pada pembelajaran jenis deskriptif, media yang sangat mudah dipakai adalah gambar. Gambar dapat mewakili berbagai macam  objek  yang  diperlukan  sesuai  tema  yang  diajarkan.  Disamping  itu  penggunaanya  juga bisa bervariasi sesuai model pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran jenis teks diskriptif di SMA Negeri 1 Kerambitan dari tahun ke tahun hasilnya kurang memuaskan. Pada tahun ajaran 2017/2018  semester  ganjil  pola  pembelajarannya  dikembangkan  dengan  menggunakan  media kartu  bergambar  untuk  pembelajaran  teks  deskriptif  Subjek    yang  diuji  adalah  siswa  kelas  XI MIPA  2  SMA  Negeri  1  Kerambitan  dengan  lama  penelitian  satu  semester  dalam  tiga  siklus. Hasilyang  diperoleh  cukup  memuaskan.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  kualitas hasil tulisan siswa dalam menyusun teks deskriptif. Rata-rata peningkatan kualitas tulisan siswa mencapai  25  %  dibandingkan  dengan  sebelum  diberi  tindakan.  Untuk  keaktifan  siswa  juga menunjukan kenaikan sebesar 50%. Dari hasil angket yang diberikan pada siswa setelah akhir siklus 80% siswa merasa senang dengan pola pembelajaran ini.
Kata kunci: kartu bergambar, memuaskan, kualitas, dan senang.

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan bahasa  pengantar  nasional.  Ini  berarti bahasa  Indonesia  memegang  peranan yang sangat penting bagi orang Indonesia.  Peranan  bahasa  Indonesia merupakan  pemersatu  bangsa.  Sebagai bangsa  yang  terdiri  dari  berbagai  etnis, ras,  dan  budaya  bahasa  Indonesia digunakan  untuk  saling  mengenal, memahami dan menyampaikan pandangan  yang dimiliki oleh tiap suku yang  berbeda  tersebut.  Ini  berarti persatuan  dan  kesatuan  akan  bisa terjalin  dengan  baik.  Perkembangan bahasa  Indonesia akhir-akhir ini kurang begitu  baik.  Hal  ini  ditandai  dengan berkembangnya penggunaan istilah yang tidak baku. Bahasa yang digunakan  saat  ini  lebih  banyak dipengaruhi  oleh  tayangan-tayangan sinetron. Urnumnya bahasa yang
dipakai pada tayangan sinetron merupakan bahasa gaul yang dikembangkan oleh sekelompok masyarakat tanpa mengindahakan kaidah  bahasa  yang  benar.  Rusaknya bahasa Indonesia juga akibat globalisasi yang begitu cepat sedangkan pernbinaan bahasa  Nasional  kurang  mendapat perhatian  yang  serius.  Dari  sejumlah TV  yang  ada  hanya  TVRI  yang memberi waktu khusus untuk pembinaan bahasa Indonesia.
Sedangkan  masyarakat  Indonesia  lebih senang  menyaksikan  tayangan  dari  TV swasta  yang  kurang  peduli  pada perkembangan  pendidikan  khususnya perkembangan bahasa Indonesia.
Minimnya dukungan
perkembangan  bahasa  Indonesia  dari beberapa  media  yang  ada  diperburuk dengan  minimnya  sarana  prasarana dalam pembelajaran di kelas.
Perbandingan  waktu  siswa  di  dalam kelas  dengan  di  luar  kelas  yaitu  6  jam banding  18  jam  atau  1  banding  3. Akibat  yang  dapat  dilihat  pengaruh penggunaan bahasa di luar sekolah yang sudah  kurang  baik  akan  masuk  ke sekolah.
Pada akhirnya bahasa Indonesia  yang  kita  banggakan  sebagai bahasa pernersatu akan kurang bermakna.  Ini  dimungkinkan  karena pada masing-masing daerah akan memliki bahasa gaul yang berbeda-beda dan sulit untuk dimengerti oleh pengguna  bahasa  Indonesia  yang  baku. Untuk  mengatasipermasalahan  tersebut perlu satu langkah yang dapat memperbaiki penggunaan bahasa Indonesia.  Perbaikan  yang  sebaiknya dilakukan yaitu dimulai dari pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sejauh ini  pembelajaran  bahasa  Indonesia kurang  memuaskan.  Siswa  kurang termotifasi dalam belajar bahasa Indonesia. Penyebab kegagalan tersebut adalah model pembelajaran yang kurang fariasi  dan  minimnya  penggunaan media pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia
selalu mengajarkan 5 kompetensi dasardiantaranya yaitu menulis. Penguasaan kemampuan menulis dalam bahasa Indonesia perlu ditekankan pada siswa kelas XI tingkat sekolah menengah  atas  (SMA)  karena  beberapa alasan,  baik  alasan  teoritis  maupun alasan  empirik.  Secara  teori  dapat dinyatakan bahwa semakin baik kemampuan  menulis  yang  dikuasai semakin membantu siswa untuk mengungkapkan  ide-idenya.  Sedangkan secara  empirik  ditemukan  (Sulistyo, 1996;  Latief,  1996)  mengungkapkan bahwa  lulusan  SMA  yang  melanjutkan studi  di  IKIP  Malang,  pada  umumnya memiliki  ketrampilan  menulis  yang kurang memadai  yaitu (1) siswa kurang trampil  berargumentasi  atau  kurang kritis dalam mengungkapkan ide dan (2)
siswa kurang trampil
dalam pengorganisasian  ide.  Alasan  lainnya, berdasarkan  observasi  di  kelas  dan interviu  dengan  guru  bahasa  Indonesia di  sekolah  menengah  atas  (SMA) terungkap  bahwa  kemampuan  menulis siswa  jauhdari  yang  diharapkan,  hal  ini disebabkan  cara  belajar  siswa  baik dalam mambaca maupun menulis masih mengikuti  cara  yang  lama,  yaitu  siswa biasanya  langsung  mengikuti  perintah guru  untuk membaca dan mengerjakan dari  buku  yang  ada.  Faktor  lain  adanya keterbatasansarana  pendukung  untuk berkembangya suatu metode
pendidikan.Sehingga  pengalaman  siswa akan  tetap  dari  tahun  ke  tahun.Melihat kenyataan  ini  perlu  adanya  terobosan yang  efektif  murah  dan  menyenangkan baik bagi murid maupun bagi guru yang pada akhirnya akan menjawab kesulitan yangt dihadapi dunia pendidikan.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut diatas,  nampaknya  siswa  mengalami permasalahan  yang  perlu  mendapatkan penanganan serius. Permasalahan tersebut  adalah,  (1)  siswa  masih  sulit membedakan jenis teks deskriptif dengan  yang  lainya.  (2)  siswa  tidak mampu  membuat  jenis  teks  deskriptif baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Permasalahan  tersebut  terkesan  bahwa apa  yang dialami siswa  di  kelas kurang bermakna.  Apabila  kondisi  ini  terus berlarut-larut maka tujuan dari pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak mudah tercapai. Pengenalan teks deskriptif  dapat  dilakukan  dengan beberapa  cara  antara  lain  mernbaca contoh  teks  yang  ada, melihat tayangan lewat TV atau mernbaca kartu bergambar.  Tampaknya  cara  yang terakhir mampu menjawab permasalahan  siswa  dan  guru  yaitu proses pembelajaran yang bermakna,menyenangkan  dan  berkesan. Sehingga  penulis  merumuskan  sebagai berikut  :  Sejauh  manakah  proses  kartu
bergambar tersebut dalam pembelajaran Teks  deskriptif  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  dan  menulis siswa ?
Tujuan dan
dilaksanakanya penelitian ini adalahsebagai berikut. Tujuan  Umum: PTK  ini  bertujuan untuk memperoleh bukti empirik apakah kartu bergambar dalam pernbelajaran teks eskriptif berpengaruh pada peningkatan pcnguasaan baca tulis siswa? Tujuan  Khusus: PTK  ini bertujuan  untuk  memperoleh  bukti empirik  apakah  kanu  bergambar  dalam pembelajaran  dapat  :  (1)  meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca teks deskriptif  dilakukan  secara  lisan?  (2) meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis  teks  deskriptif  dari  gambar? Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat  bagi  pihak-pihak  berikut  :
(1)  Bagi  siswa  melalui  tindakan  yang diberikan dalam hal ini kartu bergambar,  dapat  meningkatkan  baca dan  tulis  siswa.  (2)  Bagi  guru  bahasa
Indonesia, hasil PTK ini dapat memberikan  informasi  kepada  guru bahasa  Indonesia  bahwa  menerapkan kartu  bergambar  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  penuh  makna.  (3) Bagi  peneliti  lain,  hasil  ini  dapat memberikan  informasi  kepada  peneliti yang  ingin  melakukan  PTK  untuk ketrampilan baca dan tulis tentang jenis teks deskriptif.

## Kartu Bergambar
Kartu  Bergambar  bisa  digunakan untuk  menyampaikan  informsi  yang diinginkan  oleh  pihak  penggambar. Disamping  itu  juga  untuk  saran  belajar mengenal objek untuk anak-anak. Kartu bergambar  dapat  dimanfaatkan  untuk menyusun paragraf baik pendek
maupun paragraf panjang.Panjang
pendeknya  paragraf  tergantung  dari lengkap tidaknya gambar yang ada pada kartu.Ini berarti semakin lengkap
gambar  akan  semakin  banyak  kalimat yang bisa ditulis. Prosedur pembelajaran  dengan  kartu  gambar sebagai berikut.
1. Guru membagi siswa dalam kelompok beranggotakan 4 anak.
2. Guru membagi gambar yang sederhana pada setiap kelompok.
3. Guru  meminta  kelompok  untuk memperhatikan gambar dengan teliti
4. Gum  meminta  kelompok  untuk mendiskripsikan gambar secara tulis/lisan.
5. Guru  meminta  hasil  ditempel  pada papan tulis.
6. Gum  memberi  tanggapan  tentang hasil kerja siswa tentang kekurangan  dan  kelebihan.  Serta memberikan  alur  yang  benar  cara mendiskripsikannya.
7. Gum meminta siswa untuk kembali ketempat duduk masing-masing.
8. Guru  membagi  gambar  secara individu.
9. Guru meminta siswa untuk mendiskripsikan  gambar  yang  ia terima sccara tulis/lisan.
10. Guru  memberi  tanggapan  pada hasil kerja siswa.
11. Guru  memberi  tugas  rumah  untuk mendeskripsikan anggota keluarganya 12. Guru  menutup  kegiatan  dengan salam. Selama proses ini berlangsung,suasana  kelas  terasa  hidup dan penuh semangat. Hal ini menandakan  bahwa  proses  belajar mengajar yang diharapkan akan tampak mudah  tercapai.Lebih  jauh  lagi  apa yang  disarankan  oleh  Titin  Sustriyarmi bahwa  pembelajaran  harus  PAKEM (Pembelajaran yang Aktif,Kreatif, Efektif dan Menyenangkan),begitu juga apa  yang  disampaikan  oleh  Bobbi  De Porter  bahwa  Pembelajaran  itu  harus membentuk  simponi  dalam  lagu  dalam
Bukunya Quantum Teaching Learning.Menurut  Whiterington  (1984) pada dasamya kegiatan bermain digunakan oleh anak-anak untuk
mengembangkan  diri  dan  menciptakan potensi yang ada pada dirinya, walaupun mereka tidak rnenyadari. Dan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan keuntungan dan menggunakan Kartu Bergambar sebagai berikut: Mengurangi Kebosanan, Menciptakan  situasi  yang  nyaman, memberi  perasaan  senang  dan  gembira pada siswa, dan Meningkatkan kemampuan siswa dalam baca dan tulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ini
dilaksanakan  secara  kolaboratif  dengan guru  bidang  studi/mapel  dan  di  dalam proses  belajar  mengajar  dikelas  yang bertindak  sebagai  pengajar  adalahguru bidang studi sedangkan peneliti bertindak sebagai pengamat, penanggung  jawab  penuh  penelitian tindakan  adalah  pengamat  (peneliti). Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah meningkatkan hasil
pembelajaran  di  kelas  di  mana  peneliti secara  penuh  melibatkan  guru  bidang studi  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  yaitu  penelitian yang mengacu pada perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14)menyatakan bahwa model
penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu  siklus  mcliputi  perencanaan  atau pclaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dcngan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Untuk  mengetahui  keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar  yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
dengan : = Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa
 N = Jumlah siswa

## 2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar  kurikulum  KTSP  2006/ Kurikulum  2013 (Depdikbud, 2004),
yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas
belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.
Untuk menghitung
persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang dilaksanakan selama  satu  semester  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 diperoleh data sebagai berikut.
Analisis Data Penelitian Persiklus 1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,
LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada  tangga116  September  2017  di kelas  XI  MIPA  2  dengan  jumlah  siswa 40  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaranyang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  1  adalah  sebagai berikut.

## Tabel1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus 1
No. Absen Skor Keterangan No. No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 80  21 60  2 50  22 50  3 70  23 50  4 70  24 80  5 80  25 70  6 50  26 60  7 50  27 70  8 80  28 50  9 50  29 80  10 70  30 70  11 70  31 80  12 80  32 40  13 40  33 50  14 30  34 70  15 90  35 80  16 70  36 40  17 70  37 80  18 80  38 70  19 50  39 60  20 80  40 90  Jumlah 1290 13 7 Jumlah 1320 12 8
Jumlah Skor Tercapai 2610 Jumlah Skor Maksimal Ideal 4000 Rata-Rata Skor Tercapai 65,25
Keterangan:
T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 25 Jumlah siswa yang belum tuntas : 15 Klasikal : Belum tuntas Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 65,25 25,00 62,50 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan Kartu
Bergambar  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  65,25  dan ketuntasan  belajar  mencapai  62,50% atau  ada  25  siswa  dari  40  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  65  hanya  sebesar 62,50%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 75%. Hal ini disebabkan karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  Kartu Bergambar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi yang diberikan pada siswa
2. Pengelolaan  waktu  yang  kurang tepat
3. Antusiasme siswa selama pembelajaran  berlangsung  masih kurang. d. Revisi/Perbaikan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada siklus berikutnya.
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru perlu mendistribusikan waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasiinformasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3. Guru  harus  lebih  terampil  dan berscmangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran,  2. LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yangmendukung.

## b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  28  September  2017  di kelas  dengan  jumlah  siswa  40  siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan  refisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 3. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Absen Skor Keterangan No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 80  21 70  2 70  22 70  3 80  23 60  4 80  24 80  5 80  25 70  6 60  26 70  7 70  27 80  8 80  28 70  9 70 80 
29
30 80  10 80  30 70  11 80  31 90  12 80  32 60  13 60  33 70  14 70  34 70  15 100  35 80  16 80  36 70  17 80  37 90  18 80  38 80  19 80  39 60  20 90  40 100  Jumlah 1550 18 2 Jumlah 1490 17 3 Jumlah Skor 3040 Jumlah Skor Maksirnal Ideal 4000 Rata-Rata Skor Tercapai 76,00 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 35
Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Tuntas Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,00 35 87,50
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 76,00  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 87,50% atau ada 35 siswa dari 40 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  IIini ketuntasan  belajar  secraa  klasikal  telah mengalami peningkatan yang signifikan dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan oleh guru
dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Kartu Bergambar. c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Memotivasi siswa baik
2. Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu yang baik. Karena  pada  siklus  ini  sudah menunjukan  hasil  yang  sangat  baik maka  rencana  penelitian  pada  siklus  III tidak dilanjutkan.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah menunjukan perbaikan dari siklus  I dan II.  Hasil  tersebut  yaitu  masing-masing 62,50%  pada  siklus  I  menjadi  87,50%
pada  siklus  II.  Dan  pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah  tercapai.  Aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  kompetensi  dasar  /  KD,  teks deskriptif  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Kartu  Bergambar berjalan  dengan  baik.  Sedangkan  untuk aktivitas  guns  selama  pembelajaran dapat  melaksanakan  langkah-langkah metode  pembelajaran  kooperatif  model Kanu Bergambar juga dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  basil  kegiatan  panbelajaran yang  telah  dilakukan  selama  tip  siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembaltasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan scbagai berikut.
1. Pembelajaran  dengan  kooperatif model  Kartu  Bergambar  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (62,50%),  siklus  11 (87,50%).
2. Berdasarkan basil wawancara
dengan  beberapa  siswa,  rata-rata jawaban  siswa  menyatakan  bahwa mereka tertarik dan berminat dengan metode  pembelajaran  kooperatif model  Kanu  Bergambar  sehingga mercka  menjadi  tennotivasi  untuk belajar.

## Saran
Dari basil penelitian yang baik disarankan sebagai berikut.
1. Guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar- bcnar bisa diterapkan dengan
metode  pembelajaran  kooperatif model-  Kartu  Bergambar  dalam proses  belajar  mengajar  schingga diperoleh basil yang optimal.
2. Guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai metodc  pcngajaran,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya  dapat  tamotifasi  dengan baik.
3. Hendaknya guru melakukan perbaikan-perbaikan agar dalam pembelajaran  schingga  diperolch basil yang Icbilt baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Briggs,  L.J  (cd).  (1977). Instructional Design: Principles and Applications . New Jersey:
Englewood Cliffs.
Deporter,  Bobby,  dan  Mike  Hernacki.
(2000). Quantum  Learning . Boston: Alyn and Bacon.
Dumitreescu, Valeriu. (2000). Authentic Materials: Selection and Implementation inExercise Language Learning dalam English Teaching FORUM .
Kemmis,S dan R Mc Taggart ( Editor).
(1988). The  Action  Research
Planner . Gcclong:Deakin University Press. Mc. Niff, Jean. (1988). Action Research: Principles and Practice . New York: Routledge. Sadiman,  AriefS  et.al.  (2002). Media Pendidikan: Pengerlian, Pengembangan dan Pemanfaatanya . PT Raja
Grafindo Persada: Jakarta.