## The Indonesian Journal of Health Promotion

## ISSN 2597– 6052

## MPPKI Media Publikasi Promosi Kesehatan Indonesia
Artikel Penelitian

## Open Access
Penurunan Ansietas pada Remaja yang Mengalami Bullying Melalui Psikoedukasi di Sekolah Menengah atas/Kejuruan Kabupaten Gorontalo
Antietic Decrease in Adolescents Through Bullying Through Psychoeducation in the Vocational School of Gorontalo
Firmawati 1* , Andi Nur Aina Sudirman 2
1 Dosen Program Studi Profesi Ners Universitas Muhammadiyah Gorontalo
2 Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Gorontalo *Korespondensi Penulis : firmawati@umgo.ac.id

## Abstrak
Bullying merupakan salah satu bentuk kekerasan yang biasa dilakukan untuk menunjukkan kekuasaannya kepada individu lain  yang  bertujuan  untuk  mengganggu,  menyakiti  bahkan  sampai  mengancam  keselamatan.  Permasalahan  ini  menjadi sangat serius, karena dapat menyebabkan korban tindakan bullying antara lain seperti merasa cemas, kesepian, rendah diri, depresi, penarikan sosial, dan  bunuh diri.  Untuk mengatasi  hal  tersebut, perawat komunitas dapat memberikan  intervensi terapi  psikoedukasi.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pengaruh  terapi  psikoedukasi  terhadap  penurunan ansietas pada remaja yang mengalami bullying. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan design pre test and post  test  without  control  group .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  remaja  SMA/SMK.  Tekhnik  pengambilan  sampel yang digunakan probability sampling dengan tekhnik sampling cluster sampling. Jumlah sampel yang digunakan sebanyak 16  responden.  Analisa  data  menggunakan paired  t  test dan regresi  logistic. Hasil  didapatkan  nilai  p  value  rata-rata perbedaan  tingkat  kecemasan  sebelum  dan  sesudah  intervensi  psikoedukasi    sebesar  0,001.  Faktor  dominan  yang mempengaruhi  penurunan  tingkat  kecemasan  yaitu  konsep  diri  dengan  nilai  koefisien  B  12,368,  sehingga  variabel dukungan keluarga dan dukungan teman sebaya berperan sebagai variabel pengontrol. Untuk menurunkan tingkat ansietas pada  remaja  korban bullying diperlukan  penguatan  kognitif,  bimbingan  konseling  berkelanjutan  serta  penatalaksanaan manajemen kecemasan untuk meningkatkan koping yang adaptif.
Kata Kunci : : Penurunan ansietas, psikoedukasi, remaja, bullying

## Abstract
Bullying is a form of violence that is commonly used to show power to other individuals with the aim of harassing, hurting and even threatening one’s safety. This problem becomes very serious, because it can cause victims of bullying to experience feeling anxious, lonely, low self-esteem, depression, social withdrawal, and suicide. To overcome this, community nurses can provide psychoeducation therapy interventions. The purpose of this study is how the influence of psychoeducation therapy on reducing anxiety in adolescents who experience bullying. This research is a quantitative study with a pre-test and post-test design  without  a  control  group.  The  population  in  this  study  were  high  school  /  vocational  high  school  adolescents.  The sampling  technique  used  was  probability  sampling  with  cluster  sampling  technique.  The  number  of  samples  used  was  16 respondents.  Data  analysis  using  paired  t  test  and  logistic  regression.  The  results  showed  that  the  average  p  value  of  the difference in anxiety levels before and after the psychoeducation intervention was 0.001. The dominant factor that affects the decrease in anxiety levels is self-concept with a B coefficient value of 12.368, so that the variables of family support and peer support  act  as  controlling  variables.  To  reduce  anxiety  levels  in  adolescent  victims  of  bullying,  cognitive  strengthening, ongoing counselling and anxiety management are needed to increase adaptive coping.
Keywords: Anxiety reduction, psychoeducation, adolescents, bullying

## MPPKI (Mei, 2021) Vol. 4. No. 2

## PENDAHULUAN
Ansietas menurut shimomai K, 2018 merupakan suatu respon individu yang di sertai perasaan tidak nyaman dan kekhawatiran yang berlebihan agar individu dapat  meningkatkan kewaspadaan terhadap apa yang dia rasakan (1). Ansietas pada remaja dapat juga di peroleh dari tindakan agresif yang dilakukan oleh teman sebaya. Salah satu gangguan tingkah laku adalah bullying . Bullying yang sering  terjadi di ligkungan sekolah termasuk jenis tindakan agresif (2).  Hasil riset dari Plan  International  And  Interational  Center  For  Research  On  Woman ( ICRW) menjelaskan 84% anak di  Indonesia dengan  usia  rata-rata 12-17 tahun mengalami bullying , angka ini tertinggi di kawasan Asia.  Seperti  yang ditimbulkan oleh agresi, perilaku bullying juga menimbulkan  efek baik fisik maupun psikis atau mempengaruhi kognitif ataupun emosional yang dilakukan secara sengaja (3).
Menurut World  Health  Organization (2017) menjelaskan  secara  umum  bahwa  salah  satu  gangguan  mental yang dapat terjadi adalah gangguan kecemasan yang dapat berefek ke depresi. Ditaksirkan 4,4% dari opulasi global mengalami  gangguan depresi dan  3,6%  dari  gangguan  kecemasan.  Dari  tahun  2005  sampai  2015  terjadi peningkatan penderita depresi lebih dari 18%. Salah satu penyebab terbesar terjadinya kecacatan di seluruh dunia di sebabkan karena depresi . Data Depression WHO tahun 2017, 80% penderita depresi bayak di alami di negara- negara yang memiliki penghasilan rendah dan menengah (4).
Di Indonesia, sejak tahun 2015 penduduk indonesia banyak yang menderita gejala depresi dan kecemasan di usia  15  tahun  dengan  persentase  depresi  mencapai  6  %  atau  sekitar  14  juta  jiwa.  Sedangkan  Skizofrenia  yang tergolong  gangguan  jiwa  berat  sekitar  400.000  jiwa  atau  sebanyak  1,7  dari  1.000  penduduk  indonesia.  Bulying yang  masuk  dalam  kategori  kekerasan  dari  data    Komisi    Perlindungan  Anak  (KPAI)    menyebutkan,  sejak  tahun 2012 sampai 2015 sebanyak 87% (5).
Remaja  yang  mengalami bullying merupakan  bentuk  kekerasan  yang  sering  dilakukan  oleh  seseorang  atau kelompok siswa yang memiliki pengaruh terhadap siswa siswi lain yang minoritas dengan tujuan menyakiti siswa tersebut.  Tindakan bullying itu  sendiri  berupa  kontak  fisik  langsung  salah  satunya  dengan  cara  memukul,  kontak verbal  langsung  seperti  mengancam,  perilaku non  verbal langsung  salah  satunya  melihat  dengan  tatapan  sinis, perilaku non verbal tidak langsung yaitu sengaja mengucilkan, dan pelecehan seksual.
Tindakan  keperawatan  diberikan  kepada  klien  bertujuan  untuk  memandirikan  klien  dan  berjiwa  sehat  dan produktif.  Terapi  Psikoedukasi  merupakan  tindakan  keperawatan  yang  tepat  saat  menghadapi  remaja  adalah dengan  memberikan  pendidikan  kesehatan  pada  keluarga  sebagai caregiver ,  kelompok  atau  masyarakat  dan individu  serta  managemen  pengobatan  dengan  melihat  sisi  psikologis.  Penelitian  tentang  terapi  psikoedukasi keluarga pada anak remaja tertentu telah ada sebelumnya namun dalam penelitian yang akan dilakukan ini berbeda dari  penelitian  tersebut.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Lucksted  A,  McFarlane  W,  Downing  D,  Dixon  L., 2012  tentang  terapi  psikuedukasi  keluarga  yang  diberikan  professional  dirancang  dengan  melibatkan  keluarga, menginformasikan, dan mendidik keluarga sehingga dapat membantu klien dalam mengatasi penyakit mental yang diderita (6).
Dampak buruk pada remaja korban tindakan bullying dalam jangka waktu yang panjang jika tidak tertangani dengan  baik  antara  lain  seperti  merasa  cemas,  kesepian,  rendah  diri,  depresi,  penarikan  sosial,  dan  bunuh  diri, sehingga  peran  perawat  menjadi  sangat  penting.  Berdasarkan  analisis  peneliti  ingin  menerapkan  terapi  keluarga dengan psikoedukasi terhadap penurunan ansietas remaja yang mengalami perilaku bullying di Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan Kabupaten Gorontalo.

## METODE
Desain penelitian ini menggunakan pre eksperimental dengan pendekatan kuantitatif pre test dan post test without  control  group. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA/SMK  Kabupaten  Gorontalo.  Populasi  yang  digunakan adalah  siswa/siswi  yang  mengalami bullying di  SMA/SMK  tahun  ajaran  2019/2020.  Sampel  dalam  penelitian  ini sebanyak  16  responden  yang  telah  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  kriteria  inklusi  yang  ditentukan  oleh  peneliti. Tekhnik  pengambilan  sampel  digunakan  tekhnik  probability  sampling  dengan  jenis  sampling  cluster  sampling. Sampel  diambil  secara  acak  disetiap  masing-masing  perwakilan  sekolah  untuk  memudahkan  peneliti  dalam melakukan  intervensi.  Sekolah  yang  digunakan  adalah  SMAN  1  Limboto,  SMAN  2  Limboto,  SMKN 1  Limboto dan SMAN 1 Telaga. Waktu Penelitian dilakukan selama 2 bulan yaitu Juni 2020 – Agustus 2020.
Alat  pengumpul  data  instrumen  terdiri  dari  lembar  observasi  untuk  mengukur  ansietas  responden, kuesioner  dukungan  keluarga,  kuesioner  dukungan  teman  sebaya  dan  konsep  diri.  Lembar  observasi  untuk mengukur  ansietas  menggunakan  skala  HARS  ( Hamilton  Anxiety  Rating  Scala ).  Instrument  ini  menilai  14  tanda dan  gejala  yang  ada  pada  responden,  dengan  item  penilaian  antara  0–5.  Penentuan  derajat  kecemasan  dengan melihat hasil responden, tidak ada kecemasan jika skor kurang dari 6, kecemasan ringan jika skor 7–14, kecemasan sedang  jika  skor  15–27,  dan  kecemasan  berat  jika  skor  lebih  dari  27.  Sedangkan  kuesioner  dukungan  keluarga, kuesioner  dukungan  teman  sebaya,  konsep  diri  dikembangkan  dari  penelitian-penelitian  yang  telah  ada  namun

## MPPKI (Mei, 2021) Vol. 4. No. 2
sebelumnya telah dilakukan validitas dan reabilitas. Nilai reabilitas pada kuesioner dukungan keluarga (r = 0,821), kuesioner  dukungan  teman  sebaya  (r  =  0,859)  dan  kuesioner  konsep  diri  (r  =  0,914).  Prosedur  pelaksanaan pemberian intervensi dalam penelitian ini dilakukan sebanyak 3 sesi. Intervensi dilakukuan sekali dalam seminggu dengan durai 1-2 jam tiap sesinya. Sesi 1 dilakukan observasi Pre Test , Sesi 2 Dilakukan Terapi Psikoedukasi dan sesi 3 Dilakukan Post test dan Evaluasi.

## HASIL Analisis Univariat
Tabel 1. Karateristik Responden berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, Dukungan Keluarga, Dukungan
Teman sebaya, dan Konsep Diri Variabel Frekuensi Persentase (%) Usia 1. 15 Tahun 2. 16 Tahun
3. 17 Tahun 4. 18 Tahun 3 5
7 1 18,8 31,2 43,8 6,2 Jenis Kelamin 1. Laki-Laki 2. Perempuan 4 12 25 75 Dukungan Keluarga 1. Baik 2. Cukup 3. Kurang 8 3 5 50 18,8 31,2 Dukungan Teman Sebaya 1. Baik 2. Cukup 3. Kurang 8 4 4 50 25 25 Konsep Diri 1. Baik 2. Cukup 3. Kurang 7 7 2 43,8 43,8 12,5
Berdasarkan  tabel  1  distribusi  karakteristik  responden  berdasarkan  umur  responden  terbanyak  yaitu  17 tahun  (43,8%)  dan  yang  terendah  yaitu  18  tahun  (6,2%).  Karakteristik  berdasarkan  Jenis  kelamin  mayoritas perempuan  yaitu  12  orang  (75%).  Karakteristik  berdasarkan  Dukungan  Keluarga  yang  tertinggi  yaitu  dukungan keluarga  yang  baik  sebanyak  8  orang  (50%)  dan  yang  terendah  yaitu  dukungan  keluarga  yang  cukup  sebanyak  3 orang  (18,8%).  Karakteristik  berdasarkan  dukungan  teman  sebaya  yang  tertinggi  yaitu  dukungan  teman  sebaya yang  baik  sebanyak  8  orang  (50%).  Karakteristik  berdasarkan  konsep  diri  yang  tertinggi  yaitu  yang  memiliki konsep  diri  baik  sebanyak  7  orang  (43,8%)  dan  yang  terendah  yang  memilki  konsep  diri  kurang  yakni  2  orang (12,5%)

## Analisis Bivariat
Tabel 2. Perbedaan rata-rata tingkat kecemasan siswa sebelum dan sesudah pemberian intervensi
Variabel Mean N Std. Deviation P Value Perilaku manajemen diri Pre 49, 64 25 14, 100 0.000 Perilaku manajemen diri post 74, 40 25 11, 240
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  dari  rata-rata  tingkat  kecemasan  siswa  sebelum  di  lakukan  intervensi  dengan nilai  mean  2,69  dan  SD  0,479  sedangkan  setelah  di  lakukan  intervensi  menurun  dengan  nilai  mean  1,69  dan  SD 0,704.  Hasil  uji  statistik  sebelum  dan  sesudah  di  berikan  intervensi  untuk  menilai  perbedaan  rata-rata  tingkat kecemasan  dari  16  siswa  menunjukkan  nilai p Value  =0,001.  Hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  terapi psikoedukasi terhadap penurunan ansietas pada korban bullying .

## MPPKI (Mei, 2021) Vol. 4. No. 2

## Analisis Multivariat
Tabel 3. Full Model Analisis Multivariat Faktor yang berpengaruh terhadap tingkat kecemasan pada siswa yang menderita bullying Variabel Koef B P value 95% Cl Dukungan Keluarga 0,350 0,545 0,029 – 10,482 Dukungan Teman Sebaya 1,843 0,671 0,110 – 31,009 Konsep Diri 12,368 0,126 0,494 – 309,373
Berdasarkan  Tabel  3  Setelah  dilakukan  analisis  regresi  logistic  didapatkan  bahwa  faktor  dominan  dilihat dari variabel yang mempunyai koefisien B paling besar yaitu konsep diri, sehingga variabel dukungan keluarga dan dukungan teman sebaya berperan sebagai variabel pengontrol.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  karakteristik  responden  berdasarkan  umur  responden  terbanyak  yaitu  17  tahun  dan  yang terendah yaitu 18 tahun. Usia 18 tahun tingkat kecemasannya lebih rendah di bandingkan usia 17 tahun. Hasil ini sesuai  dengan  teori  yang  di  ungkapkan  oleh    Isaacs  (2005)  semakin  baik  tingkat  kematangan  seseorang  maka semakin  meningkat  juga  usianya,  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  responden  yang  lebih  tua  lebih  mampu mengatasi kecemasannya (7)
Hasil  penelitian  karakteristik  responden  berdasarkan  jenis  kelamin,  korban bullying yang  mengalami kecemasan  mayoritas  perempuan.  Dalam  penentuan  pertahanan  diri  seseorang  terhadap  kecemasan  di  pengaruhi oleh  jenis  kelamin.  Menurut  Badwin  (2010)  mengungkapkan  bahwa  stress  yang  dialami  baik  laki-laki  maupun perempuan  sebenarnya  sama.  Hanya  saja  pada  perempuan  apabila  mengalami  kecemasan  disebabkan  karena sedang  menghadapi  masalah  salah  satunya  sebagai  korban bullying ,  sementara  pada  laki-laki  apabila  mengalami kecemasan  lebih  mengarah  pada  perilaku  yang  agresif  sehingga  laki-laki  lebih  sering  terlibat  sebagai  perilaku bullying . Jenis kelamin merupakan slaah satu faktor resiko yang mendorong perilaku bullying .
Karakteristik berdasarkan Dukungan Keluarga yang tertinggi yaitu dukungan keluarga yang baik sebanyak 8  orang  dan  yang  terendah  yaitu  dukungan  keluarga  yang  cukup  sebanyak  3  orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa remaja memerlukan dukungan keluarga dalam bentuk perhatian verbal maupun non verbal yang dapat memberikan rasa aman dan  nyaman untuk mereka sehingga merasa merasa dirinya di perhatikan. Orang tua harus mempunyai kesadaran  dalam  pemenuhan  kebutuhan  dasar  anak  dan    bertanggung  jawab  dalam  mendidik  dan  membina  anak secara  terus  menerus  serta  memberikan  perhatian  perasaan  nyaman,  kasih  sayang  kepada  anak  dimana  ini merupakan  suatu  bentuk  dukungan  keluarga.  Lee  &  detels  (2007)  mengungkapkan  bahwa  di  masa  remaja, dukungan  orang  tua  merupakan  sistem  dukungan  sosial  yang  terpenting  di.  Dukungan  orang  tua  ini  dapat meningkatkan kemampuan  seorang  anak dalam beradaptasi dengan masalahnya dan dapat  mempengaruhi jati diri seoarang anak (8).
Karakteristik berdasarkan dukungan teman sebaya yang tertinggi yaitu dukungan teman sebaya yang baik. Ini artinya bahwa remaja yang memiliki dukungan teman sebaya yang baik cenderung mengalami perilaku bullying yang  rendah,  sebaliknya  remaja  yang  memiliki  dukungan  teman  sebaya  yang  rendah  cenderung  mengalami perilaku bullying yang  tinggi  baik  remaja  tersebut  sebgai  korban  maupun  sebagai  pelaku.  Beberapa  bentuk dukungan  sosial  dapat  berasal  dari  keluarga,  lingkungan  sekitarnya  dan  teman.  Namun  di  masa  remaja,  teman sangat  berpengaruh  karena  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  sama-sama  di  bandingkan  keluarganya.  Hali  ini sejalan  dengan  yang  di  kemukanan  oleh  Harry  Stack  Sullivan  (dalam  Santrock,  2012),  yang  berpendapat  bahwa remaja dapat terdorong untukm menjalin relasi dengan teman sebayankarena merupakan suatu kebutuhan intimasi di  masa  remaja  (9).  O’Brien  (dalam  Putri,  Nauli,  &  Novayelinda,  2015)  juga  mengemukakan  bahwa  sumber dukungan utama bagi remaja adalah rekan sebaya (10).  Pendapat lain yang di ungkapkan oleh Rodkin et al (dalam Usman,  2008)  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  akan  merasa  di  tolak  oleh  lingkungannya  apabila  tidak mendapatkan  dukungan  positif  oleh  teman  sebayanya.  Hal  ini  yang  dapat  menjadikan  siswa  berperilaku  agresif untuk mendapatkan kepuasan diri sebaliknya individu akan merasa percaya diri karena merasa lebih di hargai oleh orang di sekitarnya sehingga tidak melakukan hal-hal yang negatif karena sudah mampu mengontrol dirinya (11).
Karakteristik  berdasarkan  konsep  diri  yang  tertinggi  yaitu  yang  memiliki  konsep  diri  baik  sebanyak  7 orang dan yang terendah yang memilki konsep diri kurang yakni 2 orang.  Konsep diri yang baik diperlukan untuk menghadapi perilaku bullying . Harga diri merupakan komponen dari konsep diri. Apabila harga dirinya baik, pada saat  menghadapi  pelaku bullying juga  dengan  baik  pula.  Hasan  Surilena  (2016)  berpendapat  bahwa  untuk membantu remaja dalam mengahadapi perilaku bullying yaitu dengan menumbuhkan harga diri remaja  yang baik pula. Terbentuknya harga diri akan membentuk remaja lebih percaya diri dalam bersikap, berperilaku positif serta
optimis  dan  berani  dalam  mengemukakan  sesuatu.  Artinya  remaja  harus  memilki  konsep  diri  yang  baik  untuk menghadapi perilaku bullying di sekolah (12).
Berdasarkan  hasil  uji  beda  mean  didapatkan  terjadi  penurunan  tingkat  kecemasan  siswa  sebelum  dan sesudah dilakukan intervensi. Apabila dilihat dari nilai mean dan standar deviasi serta skor dalam menilai tingkat kecemasan  setelah  diberikan  psikoedukasi  terhadap  siswa  yang  mengalami bullying di  sekolah  terjadi  penurunan untuk  tanda  dan  gejala  kecemasan  remaja  menuju  arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Degnan, et al., 2010 bahwa salah satu gangguan yang banyak terjadi pada masa anak dan remaja adalah gangguan kecemasan, dengan  prevalensinya anatara 2% sampai 17% (13).
Fase  perkembangan  kehidupan  seseorang  mengalami  masa  yang  sulit  berada  pada  masa  remaja.  Dimasa ini,  remaja  sudah  mengalami  banyak  perubahan  baik  secara  fisik  maupun  perkembangan  sosial.  Perubahan- perubahan ini dapat mempengaruhi kepribadian, tingkah laku, emosional bahkan sampai ke kepribadian seseorang. Pada  perkembangan  inilah  yang  menuntut  mereka  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  agar dapat menyesuaikan diri terhadap mentalnya. Sehingga apabila ia tidak mampu untuk meyesuaikan diri maka dapat menimbulkan  kecemasan.  Remaja  korban bullying yang  mengalami  kecemasan  terjadi  kekhawatiran  yang berlebihan,  sulit  tidur,  selalu  mimpi  buruk,  memiliki  keluhan  somatik,  dan  mungkin  menunjukkan  penolakan bahkan berinisiatif untuk mengakhiri hidupnya. Pernyataan ini di dukung oleh Eimerbrink, Scielzo, dan Campbell (2015)  yang  menjelaskan  bahwa  masalah  psikososial  karena  krisis  yang  terjadi  pada  korban bullying akan mengakibatkan  perubahan  emosi  seperti  kecemasan  yang  berdampak  pada  depresi,  tidak  berdaya  sampai  ketahap putus asa. Kondisi ini akan lebih memburuk apabila masalah psikososial ini tidak tertangani. Oleh karena itu klien harus mampu mengontrol pikirannya agar tidak berdampak yang lebih berat (14).
Salah  satu  upaya  yang  di  lakukan  untuk  mengurangi  kecemasan  pada  remaja  yang  mengalami bullying adalah  dengan  melakukan  berbagai  macam  jenis  terapi  salah  satunya  adalah  psikoedukasi.  Terapi  ini  dapat menyelesaikan  berbagai  macam  masalah  psikososial  terutama  masalah  fisik  dan  psikologis.  Dalam  pemberian psikoedukasi  perawat  jiwa  sangat  berperan  penting  untuk  meningkatkan  pengetahuan  terkait bulying yang merupakan  salah  satu  intervensi  keperawatan.  Donker  et  al.  2009  mengungkapkan  psikoedukasi  bertujuan  agar masalah  fisik  dan  masalah  psikososial  pasien  yang  mengalami  masalah  gangguan  jiwa  dapat  teratasi  melalui pendidikan  kesehatan.  Psikoedukasi  ini  terbagi  menjadi  2  yaitu  aktif  pasif.  Konseling  bagi  yang  mengalami psikososial  merupakan  psikoedukasi  aktif  sedangkan  psikoedukasi  pasif  dengan  memberikan  edukasi  terkait bagaimana  cara  mengatasi  masalah  psikososial  dengan  memberikan  booklet,  pamplet,  atau  video  edukasi.    Pada penelitian  ini  kedua  metode  tersebut  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  pasien.  Hal  isi  sesuai  dengan  teori perilaku  kecemasan  yang  menjelaskan  bahwa  dorongan  untuk  belajar  yang  berasal  dari  diri  sendiri  mempunyai makna dari pengalaman untuk menangani peristiwa di dalam dirinya yang penuh dengan kecemasan (15).
Dalam  penelitian  ini,  intervensi  yang  diberikan  kepada  responden  melalui  psikoedukasi  terkait bullying agar  tingkat  kecemasan  remaja  menjadi  menurun.  Sebelum  melakukan  terapi  psikoedukasi,  tingkat  kecemasan responden  telah  diukur  terlebih  dahulu.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  yang  pertama  berupa pemberian  edukasi  kepada  responden  terkait  dengan  definisi bullying ,  jenis-jenis bullying ,  tanda  dan  gejalanya, serta  bagaimana  proses  penanganannya.  Tahap  selanjutnya  berupa  edukasi  penatalaksanaan  manajemen kecemasan.  Selain  itu  responden  juga  di  ajak  untuk  mengeksplorasikan  perasaan  cemasnya  serta  mengajak responden  untuk  bertukar  fikiran  dan  bertukan  pengalaman  terkait  dengan  apa  yang  dialaminya.  Intervensi psikoedukasi  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  diskusi  dan  demonstrasi  dalam  kelompok  kecil  maupun perindividu  kemudian  memberikan  leaflate  sebagai  bahan  bacaan  ketika  responden  berada  di  rumah  setelah diberikan intervensi.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  kaslow et al (2000) bahwa intervensi psikoedukasi dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak.  Psikoedukasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  sangat efektif dengan metode ceramah baik dalam kelompok kecil maupun dengan secara individual karena sebaian besar responden belum memahami terkait bullying dan bagaiman proses kecemasan sehingga responden menyimak lebih seksama  dan  sesekali  bertanya  di  sela-sela  pemberian  edukasi.  Hanya  saja  beberapa  responden  masih  kurang memahami karena terkait bahasan yang agak susah untuk dipahami (16).
Kecemasan  atau  anxiety  merupakan  salah  satu  bentuk  perasaan  seseorang  dalam  keadaan  situasi  yang terancam oleh objek ancaman yang tidak begitu jelas. Dalam batas intensitas yang sedikit dapat menjadi motivasi bagi  seseorang  namun  sebaliknya,  jika  intensitasnya  kuat  dapat  mengakibatkan  kerugian  dari  segi  fisik  maupun psikologisnya.  Kecemasan  tersebut  apabila  tidak  ditanggulangi  dengan  berbagai  macam  terapi  yang  efektif  dapat membuat  seseorang  menjadi  traumatic.  Keadaan  seperti  itu  sering  kali  menjadikan  mekanisme  pertahanan  diri seperti represi, regresi, fiksasi, pembentukan  reaksi dan proyeksi  (17). Menurut Hartono,  2015 bahwa  kecemasan bersifat subjektif dengan tanda dan gejala yang dapat dirasakan masing-masing individu berbeda-beda, dimulai dari
munculnya  perasaan  tegang,  gelisah,  takut,  khawatir.  Hal  ini  juga  akan  mempengaruhi  tanda-tanda  vital  seperti peningkatan tekanan darah, peningkatan denyut nadi dan pernapasan. (18).
Kecemasan  yang  dialami  oleh  responden  yang  mengalami bullying mayoritas  merupakan  kecemasan tingkat  sedang.  Penanganan  kecemasan  harus  segera  diberikan  untuk  meminimalkan  dampak  yang  akan  terjadi. Pemberian  intervensi  psikoedukasi  dapat  menjadi  salah  satu  alternative  terapi  yang  dapat  menurunkan  tingkat kecemasan.  Tujuan  akhir  dari  pemberian  terapi  psikoedukasi  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  koping adaptif  responden,  sehingga  tetap  dapat  berpikir  positif  dalam  mengatasi  dan  memecahkan  segala  problem masalahnya.
Terapi  psikoedukasi  dalam  penelitian  ini  berupa  penguatan  dari  kognitif,  diskusi,  bimbingan  konseling berulang,  manajemen  penatalaksanaan  kecemasan.  Hal  ini  didukung  oleh  Arumsari,  2017  dengan  bimbingan konseling asertif dapat mereduksi perilaku bullying dengan cara membimbing klien untuk mengekspresikan segala pikiran  dan  perasaan  yang  dirasakan  tanpa  membuat  orang  lain  terancam.  Terapi  ini  terbukti  mengurangi  serta menghilangkan  gangguan  kecemasan  juga  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  klien  (19).  Selain  itu penguatan kognitif juga dapat menurunkan tingkat kecemasan sesuai penelitian yang dilakukan oleh Febriana, 2017 bahwa  terapi  kognitif  dapat  menghilangkan  pikiran  negative  dan  persepsi  buruk  yang  dimiliki  oleh  klien. Kecemasan  yang  dimiliki  oleh  klien  akan  menurunkan  kosentrasi,  berfikir,  serta  mempersempit  area  pemikiran. terapi  ini  menunjukkan  penurunan  tingkat  kecemasan  dengan  melatih  klien  melawan  pikiran  dan  mengontrol pikiran yang mengganggu (20).
Menurut  Donker,  2009  bahwa  terjadi  penurunan  gejala  depresi  dan  distress  psikologi  dengan  terapi psikoedukasi pasif, terapi bisa berupa pemberian informasi melalui leaflet atau melalui email atau website. Hal ini juga  berkaitan  pada  peningkatan  kemampuan  koping  adaptif  pada  klien  dalam  mengatasi  masalahnya.  Sehingga Klien umumnya akan menjadi terbiasa dan dapat berpikiran positif (15).
Hasil analisis multivariat dijelaskan bahwa Faktor dominan dalam penelitian ini yang dapat mempengaruhi intervensi  psikoedukasi  dalam  menurunkan  tingkat  kecemasan  adalah  konsep  diri.  Kholidah  (2014) mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  menentukan  perilaku  seseorang  apakah  berperialku  positif  atau  berperilaku negatif  sebagai  wujud dari  adanya usaha dalam pencapaian  harga diri seseorang (21). Astuti (2008) menjelaskan bahwa  individu  cenderung  berperilaku  agresif  yang  mengarah  ke  perilaku bullying apabila  individu  tersebut dendam atau iri hati terhadap temannya. Sebaliknya apabila individu mengenali dirinya dengan cukup baik, positif terhadap dirinya sendiri, mampu menerima keberadaan orang lain, dan tidak ada keinginan untuk menyakiti siswa lain  memiliki  konsep  diri  yang  positif.  Selain  itu  apabila  siswa  diberikan  fasilitas  untuk  meningkatkan  potensi dirinya dengan ekstrakulikuler sesuai minat dan bakat  siswa, makan akan menumbuhkan konsep diri yang positif (22).
Konsep  diri  yang  positif  cenderung  memiliki  tingkat bullying yang  rendah  karena  sudah  mampu  untuk menerima dengan baik dirinya sendiri maupun orang lain, mampu mengenali diri sendiri, mempunyai tujuan yang jelas  dalam  hidupnya,  serta  terus  melakukan  evaluasi  dari  dalam  diri  dan  berpikiran  positif  dapat  mereduksi perilaku bullying .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  Intervensi  Psikoedukasi  efektif  dalam  menurunkan  tingkat  kecemasan  pada remaja yang mengalami bullying . Penurunan tingkat kecemasan pada remaja ini juga dipengaruhi oleh konsep diri yang baik.
Rekomendasi saran agar dapat menjadi salah satu bahan pertimbangan untuk digunakan oleh guru terutama pada bimbingan konseling disetiap sekolah untuk menangani bullying pada remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Shimomai  K,  Furukawa  H,  Kuroda  Y,  Fukuda  K,  Masuda  M,  Koizumi  J.  The  difficulty  of  selecting  the NANDA‐I  nursing diagnosis (2015–2017) of “Death Anxiety” in Japan.  Int J Nurs Knowl. 2018;29(1):4– 10.
2. James A. School bullying. Res briefing Nedlastet fra www nspcc org uk/inform. 2010;26:2012.
3. Rivers  I.  Morbidity  among  bystanders  of  bullying  behavior  at  school:  concepts,  concerns,  and clinical/research issues. Int J Adolesc Med Health. 2012;24(1):11–6.
4. Depression  WHO.  Other  common  mental  disorders:  global  health  estimates.  Geneva  World  Heal  Organ. 2017;1–24.
5. RI  BK.  Laporan  Riset  Kesehatan  Dasar  (Riskesdas)  2013.  Jakartta  Badan  Penelit  dan  Pengemb  Kesehat. 2013;13–4.
6. Lucksted  A,  McFarlane  W,  Downing  D,  Dixon  L.  Recent  developments  in  family  psychoeducation  as  an
evidence‐based practice. J Marital Fam Ther. 2012;38(1):101–21.
7. Isaacs A. Panduan belajar keperawatan kesehatan jiwa &pediatric edisi 3. Jakarta EGC. 2005;
8. Lee  S-J,  Detels  R,  Rotheram-Borus  MJ,  Duan  N.  The  effect  of  social  support  on  mental  and  behavioral outcomes among adolescents with parents with HIV/AIDS. Am J Public Health. 2007;97(10):1820–6.
9. King LA, Santrock JW. The Science of Psychology. McGraw-Hill; 2012.
10. Putri  HN,  Nauli  FA.  Faktor–faktor  yang  berhubungan  dengan  perilaku  bullying  pada  remaja.  Riau University; 2015.
11. Usman I. Perilaku bullying ditinjau dari peran kelompok teman sebaya dan iklim sekolah pada siswa SMA di Kota Gorontalo. Fak Ilmu Pendidik Univ Negeri Gorontalo. 2008;
12. Hasan  S,  Jessica  J.  Non-exposure  parenting  increases  risk  of  bullying  behavior  in  junior  high  school students. Universa Med. 2016;35(1):56–64.
13. Degnan KA, Almas AN, Fox NA. Temperament and the environment in the etiology of childhood anxiety. J Child Psychol Psychiatry. 2010;51(4):497–517.
14. Iyer-Eimerbrink PA, Scielzo SA, Jensen-Campbell LA. The impact of social and relational victimization on depression, anxiety, and loneliness: A meta-analytic review. J Bullying Soc Aggress. 2015;1(1):2375–5849.
15. Donker  T,  Griffiths  KM,  Cuijpers  P,  Christensen  H.  Psychoeducation  for  depression,  anxiety  and psychological distress: a meta-analysis. BMC Med. 2009;7(1):1–9.
16. Kaslow NJ, Collins MH, Rashid FL, Baskin ML, Griffith JR, Hollins L, et al. The efficacy of a pilot family psychoeducational intervention for pediatric sickle cell disease (SCD). Fam Syst Heal. 2000;18(4):381.
17. Tim  M.  Bahan  dasar  untuk  pelayanan  konseling  pada  satuan  pendidikan  menengah  jilid  I.  Jakarta  PT Grasindo. 2010;
18. Hartono MS. Psikologi Konseling. Kencana; 2015.
19. Arumsari  C.  Strategi  konseling  latihan  asertif  untuk  mereduksi  perilaku  bullying.  J  Innov  Couns  Theory, Pract Res. 2017;1(01):31–9.
20. Febriana  B.  Penurunan  Kecemasan  Remaja  Korban  Bullying  Melalui  Terapi  Kognitif.  IJNP  (Indonesian  J Nurs Pract. 2017;1(2):1–8.
21. Kholidah M. Keharmonisan keluarga, konsep diri, dan perilaku agresi di kalangan remaja. J Sains dan Prakt Psikol. 2014;2(2).
22. Astuti PR. Meredam Bullying: 3 cara efektif menanggulangi kekerasan pada anak. Jakarta: Grasindo. 2008;