## META-ANALISIS HUBUNGAN SELF ESTEEM DENGAN ACADEMIC
ACHIEVEMENT
Fatmawati Rahim 1 , Ananta Yudiarso 2
University of Surabaya, Indonesia Email : fatmawatirahim.1995@gmail.com

## ABSTRAK
Kata  kunci: Harga  Diri, Prestasi Akademik: Meta-Analisis Penelitian ini bertujuan untuk memperkuat secara statistik dengan metode meta- analysis  mengenai  konsep  hubungan  antara  Self  esteem  dengan  Academic Achievement.  Penelitian  melibatkan  14  jurnal  dengan  14  koefisien  korelasi dengan  2.818  partisipan.  Uji  statistik  menunjukkan  bahwa  self  esteem  dan academic  achievement  memiliki  medium  effect  size  correlation  (r=  ,  0,451 dengan  heterogenitas  tinggi  (I2=  96,5%),  dan  dengan  tidak  ada  bias  publikasi (E=  0,090).  Hasil  meta-analitik  menunjukkan  bahwa  effect  size  korelasi  tidak langsung antara self-esteem dan academic achievement.
ABSTRACT Keywords : Self-esteem, academic achievement: meta-analysis Literature  about  relation  between  Self-esteem  and  academic  achievement  was analyzed  and  reviewed.  Method  Reviewing  fourteen  literature  (international journal) and using Meta-analysis method to correlation effect size self esteem for academic achievement. Result from fourteen literature indicate that self-esteem and academic achievement have medium effect size correlation (r= 0,448 with higher  heteregonity  (I2=  96,7%)  and  without  publication  bias  (E=  0,09).
Conclusion  there  is  indirect  correlation  size  effect  correlation  between  self- esteem and academic achievement.

## PENDAHULUAN
Telah  banyak  penelitian  yang  menyatakan  bahwa self-esteem yang  lebih  tinggi  dapat menyebabkan academic achievement yang tinggi. Term self-esteem muncul dari bahasa Yunani yang  berarti  “penghormatan  untuk  diri  sendiri”.  Bagian self pada self-esteem menyinggung pada nilai kepercayaan dan sikap yang dipegang seseorang tentang dirinya sendiri (Malhotra et al., 2019). Definisi lain menjelaskan. Self-esteem dapat disebut sebagai penilaian kompetensi global seseorang mengenai dirinya sendiri. (Harter , 1988). (Aryana, 2010) menambahkan self- esteem yang  tinggi  membantu  individu  untuk  melihat  dirinya  sebagai  orang  yang  aktif  dan mampu untuk mempromosikan perubahan melalui usaha dengan menetapkan tujuan yang lebih tinggi yang mana dapat menyebabkan individu mempelajari hal-hal baru.
Self-esteem dapat  mempengaruhi  proses  berpikir,  emosi,  gairah,  nilai  dan  tujuan  pada seseorang  (Astika  et  al.,  2018).  Untuk  itu self-esteem dapat  ditingkatkan  dengan  pujian  dan dapat dibangun ketika rewards bentuk dari pujian atas apa yang telah dicapai. Sebagai tambaha self-esteem bisa di kembangkan dengan mencapai kesuksesan dan dapat dipertahankan dengan menghindari kegagalan (Rosli et al., 2012). Munculnya self-esteem pada individu juga terjadi ketika  individu  tersebut  membandingkan self-evaluation dengan  performa  yang  aktual  pada beberapa macam tugas yang dikerjakan (Aryana, 2010).
Para  peneliti  terdahulu  telah  mengungkapkan  bahwa self-esteem memiliki  hubungan yang  signifikan  terhadap academic  achievement (Malhotra  et  al.,  2019)  (Aryana,  2010). Academic  achievement sendiri  didefinisikan  sebagai  perilaku  yang  dapat  diukur  dalam serangkaian tes standar  (Malhotra et  al.,  2019). (Jirdehi  et  al.,  2018)  menjelaskan Academic achievement merujuk  pada  kemampuan  yang  dipelajari  oleh  individual  pada  mata  pelajaran
sekolah, yang mana di ukur menggunakan pemeriksaan terstandar atau melalui tes dari guru mata pelajaran tersebut.
Hubungan  antara self-esteem dan academic  achievement dapat  terjadi  karena  adanya konsekuensi  yang  dimiliki self-esteem .  (Jirdehi  et  al.,  2018)  menjelaskan  seseorang  yang memiliki self-esteem yang  rendah  tidak  memiliki power untuk  mengekspresikan  diri, kemampuan untuk menilai mana yang baik dan salah, kemampuan menunjukan ketertarikan dan mengekpresikan perasaan. Hasilnya individu  merasa frustasi, self deficiency, dan stress. Kemudian self -esteem yang memiliki konsekuensi positif. Orang-orang yang memiliki self- esteem yang  tinggi  lebih  mungkin  untuk  sukses  dalam  tugas-tugas  mereka  daripada  mereka yang memiliki self-esteem rendah. Hal ini menunjukan self-esteem dan academic achievement memiliki  hubungan  timbal  balik.  Ini  berarti  bahwa  di  satu  sisi, self-esteem mengarah  pada academic  achievement karena  pengaruhnya  terhadap  belajar  dan  motivasi  untuk  belajar  dan mencapai  prestasi  akademik,  dan  di  sisi  lain, academic  achievement dan  gelar  tinggi  dalam pendidikan meningkatkan self-esteem .
Penelitian sistematik dan terfokus terkait eksplorasi effect-size correlation dari hubungan self-esteem dan academic achievement kurang banyak terutama untuk sumber literature study yang  terbaru  karena  lebih  banyak  penelitian  lain  yang  terkait  dengan  faktor  lain  selain self- esteem yang berhubungan dengan academic achievement yang bermunculan beberapa tahun terakhir seperti self-concept dan beberapa faktor psikologis lainya. Dengan demikian maka dari penelitian ini dapat diketahui (1) effect size correlation dari self-esteem terhadap academic  achievement (2)  apakah  self-esteem  memiliki  hubungan langsung  dari  pada  faktor  psikologis  lain  terhadap academic  achievement (3)  membuat rekomendasi serta saran untuk penelitian selanjutnya berdasarkan meta-analisis dari penelitian ini.

## METODE PENELITIAN Literature Study
Literature study dilakukan untuk mengumpulkan data yang memenuhi syarat penelitian. Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  sumber  data  jurnal,  “Science-Direct”, “Directory of Open Access Journals”, “Dimensions”, “Sage Journals”, dan “Google Schoolar”. Peneliti  memeriksa  dan  jurnal  penelitian  yang  berkaitan  dengan self-esteem dan academic achievement. Peneliti mencari dan memeriksa journal penelitian yang melibatkan self-esteem dan academic achievement . Kata kunci yang digunakan adalah “ relation between self esteem and academic performance”, “relation between self esteem and academic achievement”, “self- esteem”, “academic achievement”.
Jurnal  yang  ada  di  periksa  dan  disaring  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) mengevaluasi  judul  penelitian,  apakah  mengandung  dua  variabel  penelitian  atau  tidak,  (2) memeriksa abstrak penelitian. Untuk mengetahui apakah metode penelitian yang terdapat pada jurnal  menggunakan  korelasi  atau  tidak,  selanjutnya  jurnal  dengan  abstrak  yang  sesuai dikumpulkan untuk disaring lebih lanjut.

## Inclusion and Exclusion
Selanjutnya  Jurnal  yang  sudah  dikumpulkan  disaring  kembali  berdasarkan  kriteria inclusion. Jurnal  yang  dipilih  yaitu  (1)  diterbitkan  dari  2009-2019,  (2)  ditulis  dalam  bahasa Inggris, (3) terdapat koefisien korelasi (r), (4) terdapat jumlah sampel (n), (5) menggunakan alat ukur yang sama atau mirip.

## Data Processing
Data diolah menggunakan perangkat lunak statistik Stats-Direct 3.0 versi free trial . Data yang dimasukkan adalah nama penulis dan tahun publikasi, koefisien korelasi (r) antara Self-

## Meta-Analisis Hubungan Self Esteem Dengan  Academic Achievement
esteem dan Academic  Achievement ,  dan  jumlah  sampel  yang  terlibat.  Model random  effect digunakan  dengan  95%  CI,  mengingat  bahwa  tidak  setiap  studi  memiliki  ukuran  efek  yang sama. Korelasi ukuran efek dapat dilihat dari korelasi acak Hedges-Olkin. Korelasi gabungan dianggap small jika <0,3, medium jika 0,3 <r <0,49 dan high jika r> 0,5.
Heterogenitas  penelitian  dievaluasi  dari  koefisien  Cochran  Q  yang  dihitung  sebagai jumlah terbobot dari perbedaan kuadrat antara efek studi individu dan efek gabungan di seluruh studi. Bias publikasi  terjadi ketika publikasi  tidak hanya tergantung  pada kualitas penelitian tetapi juga hipotesis yang diuji, signifikansi dan arah efek yang terdeteksi. Itu ditunjukkan oleh nilai bias Egger yang tidak signifikan.

## HASIL DAN PEMBASASAN
Penelitian saat ini melibatkan 14 studi, 14 koefisien korelasi yang memenuhi syarat (r) dan  total  partisipan  sebanyak  2.818  orang.  Literatur  yang  yang  diperoleh  telah  diterbitkan antara 2009-2019. Ukuran sampel juga bervariasi antara 80 hingga 537. Ukuran statistik Self - esteem yang digunakan adalah Rosenberg Self-Esteem Scale , Pop’s self Esteem Questionnaire, Coopersmith  Self-Esteem  Inventory,  Eysenck  Self-esteem  Questionnaire sedangkan  ukuran  statistic Academic Achievement yang digunakan adalah GPA (Grade Point Average ) setiap partisipan. Koefisien kolerasi (r) dari setiap studi dijelaskan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Literatur Penelitian
Peneliti, Tahun Subjek n r Alat ukur Self esteem (Arshad et al., 2015) University Student 80 0.863 Rosenberg Self- Esteem Scale (Aryana, 2010) Pre-university 100 0.387 Coopersmith standardized questionnaire (Malhotra et al., 2019) High school student 100 0.632 Rosenberg self-esteem scale (Akram & Suneel, 2018) University student 300 0.027 Rosenberg self-esteem scale (Mirzaei-Alavijeh et al., 2018) - 300 0.292 Rosenberg self-esteem scale (Jirdehi et al., 2018) University Student 537 0.135 Self-esteem Questionnaire of CooperSmith (Rahimi, 2016) University Student 300 0.079 Self-esteem pop Questionnaire (Rahmani, 2011) Primary School Student 200 0.74 Eysenck Self-esteem questionnaire (Jenaabadi, 2014) University Student 300 0.719 Pop’s self esteem questionnaire (Peleg, 2009) - 102 0.48 Rosenberg self-esteem Inventory (Aydin et al., 2014) Primary Education 279 0.16 Coopersmith Self- Esteem Inventory (Rosli et al., 2012) University Student 220 0.32 Rosenberg Self-esteem Scale
(Akinleke, 2012) Diploma Student 250 0.62 Rosenberg Self-esteem Scale (Saadat et al., 2012) University Student 370 0.29 Pop’s test of self- esteem
Data diolah menggunakan software statistika Stats  Direct  3.0 free trial  version . Hasil yang  didapat  dari  pengolahan  data  adalah Pooled  Correlation  Coefficient menggunakan Hedges-Olkin  random  effects dengan Confidence  Interval sebesar  95%, Inconsistency ( I 2 ), Heterogenity (Cochran Q), dan Egger Publication Bias . Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukan self-esteem memiliki  korelasi  positif  dengan academic  achievement.  Self-esteem dan academic  achievement memiliki medium  effect  size correlation sebesar (r = 0.448) dengan CI 95% antara 0,266 - 0,600. Kemudian uji statistik I 2 pada  hasil  berfungsi  untuk  menjelaskan  persentase  varian  pada  kumpulan  studi  yang  telah dikumpulkan . Uji  statistik I 2 menunjukkan  heterogenitas  sebesar  96,7%.  Nilai  Cochran  Q menunjukkan  hasil  sebesar 338,063.  Nilai  P  sebesar  0,0974  pada hasil  indikator  bias  Egger menunjukkan tidak terdapat bias publikasi.
Self-esteem didefinisikan sebagai tingkatan individu dalam menilai dirinya sendiri, hasil dari gabungan pikiran dan self-evaluative (Rosli et al., 2012) . Self-esteem dapat mempengaruhi proses  berpikir,  emosi,  gairah,  nilai  dan  tujuan  pada  seseorang.  Untuk  itu self-esteem dapat ditingkatkan dengan pujian dan dapat dibangun ketika rewards bentuk dari pujian atas apa yang telah  dicapai. Self-esteem sering  dikaitkan  dengan academic  achievement. Hubungan  antara self-esteem dan academic achievement dapat terjadi karena adanya konsekuensi yang dimiliki self-esteem yaitu konsekuensi negatif maupun konsekuensi positif. Pada konsekuensi positif, individu yang memiliki self-esteem yang tinggi lebih memiliki kemungkinan untuk sukses dari pada  yang  memiliki  self-esteem  yang  rendah.  Konsekuensi  negatif  dari sel-  esteem tidak memiliki power untuk mengekspresikan diri, kemampuan untuk menilai mana yang baik dan salah, kemampuan menunjukan ketertarikan dan mengekspresikan perasaan.
Hasil effect size yang medium menunjukan bahwa self-esteem dan academic achievement memiliki  korelasi  yang  lemah.  Hasil  meta  analisis  berlawanan  dengan  hasil  penelitian  yang selama ini diyakini bahwa terdapat hubungan antara self esteem dan academic achievement . Effect size yang medium antara self -esteem dan a cademic achievement dapat terjadi karena ada faktor yang mempengaruhi academic achievement itu sendiri  seperti  gender (Rahimi,  2016) anxiety ((Akinleke, 2012); (Peleg, 2009), parental acceptance atau involvement (Aydin et al., 2014), dan emotional intelligence (Jenaabadi, 2014); (Rahimi, 2016).
Koefisien  korelasi  yang  rendah  juga  dapat  disebabkan  karena  sifat  hubungan  yang dimiliki  antara  s elf-esteem dan academic  achievement yang  tidak  langsung  sehingga kemungkinan membutuhkan variabel  lain sebagai mediator antara self-esteem dan academic achievement .  Hal  ini  ditunjukan  pula  dengan  sebagian  kecil  penelitian  yang  menunjukan koefisien korelasi (r) yang besar hal ini berarti nilai hubungan yang lemah antara self-esteem dan academic  achievement .  Maka  penemuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan (Dwijayanti,  2010)  yang  membuktikan  hubungan  antara  total self  esteem dan academic achievement secara statistik tidak signifikan, namun rendahnya self-esteem tidak semestinya menunjukan tanda performa akademik yang tidak baik .
Kemudian  jumlah  partisipan  pada  penelitian  ini  mayoritas  partisipan  kelompok  usia sekolah dasar, kelompok remaja dan dewasa awal. Dapat terlihat adanya rentang usia sample yang berbeda. Hal ini seperti yang dijelaskan dari penelitian longitudinal (Orth et al., 2012) bahwa s elf esteem seseorang akan  meningkat  dari  masa remaja ke masa  dewasa madya dan kemudian  melemah  saat  berusia  50  sampai  60  tahun  lalu  semakin  berkurang  ketika  umur bertambah lebih tua.
Pada penelitian ini terdapat batasan penelitian yang mungkin perlu diperhatikan peneliti selanjutnya  yaitu  perbedaan  alat  ukur  dari self  esteem dan small  effect  size  studies yang berjumlah 14 dapat mempengaruhi hasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukan  self-esteem  memiliki  korelasi  positif  dengan academic achievement. Self-esteem dapat mempengaruhi proses berpikir, emosi, gairah, nilai dan tujuan pada seseorang. Untuk itu self-esteem dapat ditingkatkan dengan pujian dan dapat dibangun  ketika  rewards  bentuk  dari  pujian  atas apa  yang  telah  dicapai.  Hasil  meta  analisis berlawanan dengan hasil penelitian yang selama ini diyakini bahwa terdapat hubungan antara self  esteem  dan  academic  achievement.  Effect  size  yang  medium  antara  self  -esteem  dan academic  achievement  dapat  terjadi  karena  ada  faktor  yang  mempengaruhi  academic achievement itu sendiri seperti gender, Koefisien korelasi yang rendah juga dapat disebabkan karena sifat hubungan yang dimiliki antara self-esteem dan academic achievement yang tidak langsung  sehingga  kemungkinan  membutuhkan  variabel  lain  sebagai  mediator  antara  self- esteem dan academic achievement.

## REFERENCES
Akinleke, W. O. (2012). An investigation of the relationship between test anxiety, self esteem and academic performance among polytechnic students in Nigeria. International Journal of Computer Applications , 51 (1), 47–50.
Akram, B., & Suneel, I. (2018). Relationship of optimism with academic achievement and self- esteem among university students in Pakistan. International Journal of Social Sciences & Educational Studies , 5 (2), 108.
Arshad, M., Zaidi, S. M. I. H., & Mahmood, K. (2015). Self-Esteem & Academic Performance among University Students. Journal of Education and Practice , 6 (1), 156–162.
Aryana, M. (2010). Relationship between self-esteem and academic achievement amongst pre- university students. Journal of Applied Sciences , 10 (20), 2474–2477.
Astika, I. W. M., Suwindra, I. N. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Hubungan self-efficacy dan self-esteem  dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa  di  kelas  x  MIPA  SMA  Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 8 (2), 77–85.
Aydin, B., Sari, S. V., & Sahin, M. (2014). Parental Acceptance/Involvement, Self-Esteem and Academic Achievement: The Role of Hope as a Mediator. Online Submission , 3 (4), 37– 48.
Dwijayanti,  R.  (2010). Hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan  kepercayaan  diri  dengan prestasi belajar yang dimoderasi oleh penyesuaian sosial .
Jenaabadi,  H.  (2014).  Studying  the  relation  between  emotional  intelligence  and  self  esteem with academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 114 , 203–206.
Jirdehi, M. M., Asgari, F., Tabari, R., & Leyli, E. K. (2018). Study the relationship between medical sciences students’ self-esteem and academic achievement of Guilan university of medical sciences. Journal of Education and Health Promotion , 7 .
Malhotra,  A.,  Sharma,  A.,  Ajanta,  A.,  &  Bala,  S.  (2019).  Study  the  relationship  between academic achievement and self-esteem of senior secondary school students. J. Evid. Based Med. Healthc , 6 (11), 899–903.
Mirzaei-Alavijeh,  M.,  Rahimi,  H.,  Matin,  B.  K.,  &  Jalilian,  F.  (2018).  Self-esteem  and academic  achievement  among  students  of  Kermanshah  university  of  medical  sciences.
Educational Research in Medical Sciences , 7 (1).
Orth, U., Robins, R. W., & Widaman, K. F. (2012). Life-span development of self-esteem and its  effects  on  important  life  outcomes. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 102 (6), 1271.
Peleg,  O.  (2009).  Test  anxiety,  academic  achievement,  and  self-esteem  among  Arab adolescents with and without learning disabilities. Learning Disability Quarterly , 32 (1), 11–20.
Rahimi, M. (2016). The relationship between emotional intelligence, self-esteem, gender and educational success. Management Science Letters , 6 (7), 481–486.
Rahmani, P. (2011). The relationship between self-esteem, achievement goals and academic achievement  among  the  primary  school  students. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 29 , 803–808.
Rosli, Y., Othman, H., Ishak, I., Lubis, S. H., Saat, N. Z. M., & Omar, B. (2012). Self-esteem and academic performance relationship amongst the second year undergraduate students of  Universiti  Kebangsaan  Malaysia,  Kuala  Lumpur  Campus. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 60 , 582–589.
Saadat,  M.,  Ghasemzadeh,  A.,  &  Soleimani,  M.  (2012).  Self-esteem  in  Iranian  university students and its relationship with academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 31 , 10–14.