## Implementasi Pembelajaran Bilingual Pada Siswa Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Al-Mustafa Semarang
1 Dina Safira, 2 Arsan Shanie 1,2 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Walisongo Semarang Email: 1 dinasafira180@gmail.com 2 arsanshaniei@walisongo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kebutuhan  masyarakat  dalam  berkomunikasi di  dunia  global.  Program bilingual hadir  sebagai  solusi  untuk  membekali  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  serta menghadapi  tantangan  di  era  4.0.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  analisis  interaktif  yang  melibatkan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Hasil Penelitian ini menunjukan bahwa implementasi pembelajaran bilingual di MI Al-Musyaffa’  dengan  proses  pembelajaran bilingual kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al- Musyaffa’  melalui  tiga  tahap,  diantaranya:  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  dan  3) Evaluasi.  Pembelajaran  metode bilingual kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’ dengan  model  bernyanyi,  bermain,  dan  karya  wisata  di  sekitar  madrasah.Faktor pendukungnya  adalah  motivasi  siswa  yang  tinggi  dan  sarana  prasarana  di  lingkungan madrasah. Sedangkan faktor untuk penghambatnya adalah  perbedaan karakteristik siswa dan kompetensi tenaga pendidik yang kurang baik.
Kata kunci : Implementasi; Pembelajaran Bilingual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  penting  bagi  manusia  dalam  menjalani hidup.  Dengan  melalui  pendidikan  manusia  juga  belajar  dalam  banyak  hal,  dari tidak  tahu  menjadi  tahu. 1 Manusia  dapat  memperoleh  ilmu  pengetahuan  melalui pendidikan  untuk  kehidupan  masa  depannya.  Dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Th. 2003 Bab II Pasal 3, disebutkan bahwa
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
1 Nadiah,  “Pengaruh  Model  Kelas  bilingual  dan  sistem  Moving  Class  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan Agama Islam”, ( Jurnal Pendidikan Islam dan Bahasa Arab , (Vol. II,  No. 2, tahun 2020), hlm. 2.
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab”. 2
Warga  negara  berhak  menikmati  pendidikan  yang  sama  tanpa  adanya perbedaan  antarindividu.  Secara  umum,  pendidikan  di  Indonesia  terdiri  dari pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal. 3 Pendidikan  formal  di  Indonesia yang  telah  di  tetapkan  oleh  pemerintah  wajib  belajar  selama  9  tahun  bagi  warga negara  Indonesia. 4 Pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang  terstruktur  dan berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar  (SD/MI),  pendidikan  menengah (SMP/MTs),  dan  pendidikan  tinggi  (lanjutan  dari  pendidikan  menengah  sampai perguruan tinggi).
Pendidikan  juga  bukan  berbicara  karena  kemauan  tapi  tuntutan  global. Secara  global,  persaingan  pun  semakin  ketat  di  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Perkembangan  waktu  demi  waktu  kemajuan  dalam  bidang pendidikan  di  dunia  sudah  tak  diragukan  lagi.  Namun,  pendidikan  di  Indonesia yang  masih  mengalami  proses  berkembang. 5 Didasarkan  pada  posisi bilingual yang  sangat  penting  sebagai  sarana  dalam  berkomunikasi,  dapat  dikatakan kebutuhan  untuk  mengusai  bilingual  dengan  skala  internasional.  Perlu  adanya kesadaran bahwa pembelajaran bilingual harus dilaksanakan.
Penggunaan  pembelajaran bilingual di  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  tidaklah  mudah.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  memperhatikan setiap  komponen  pendidikan  yang  ada.  Komponen  pendidikan  salah  satunya adalah metode pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan suatu perencanaan
2 Rohman Arkam dan Rizki Mustikasari, Pendidikan Anak Menurut Syaikh Muhammad Syakir  dan  Relavasinya  dengan  Tujuan  Pendidikan  di  Indonesia, Jurnal  Mentari ,  (Vol.  II,  No. 2020), hlm. 18.
3 Yanti  Yandri  Kusuma,  “Analisis  Kesiapan  Guru  Kelas  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran  Tematik  di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SD  Pahlawan”, Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , (Vol. 3, No. 2, tahun 2021), hlm. 2.
4 Sigit  Wahyudi,  “Peranan  Dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  Dalam  Upaya Menuntaskan  Wajib  Belajar  9  Tahun  Di  MTs  Teros  Tahun  Anggaran  2019/2020”, Jurnal  Studi Keislaman , (Vol. 7, No. 1, tahun 2021) , hlm. 35.
5 Iva  Ning  Nur  Agustin  dan  Achmad  Supriyanto,  “Pendidikan  di  Indonesia”, Jurnal Administrasi Pendidikan , (tahun 2019), hlm. 123.
yang  dapat  digunakan  untuk  mengajar. 6 Metode  pembelajaran  sangat  penting dalam proses pembelajaran, dikarenakan keberhasilan pembelajaran bukan hanya sekedar  mengajar  tetapi  keberhasilan  dalam  mengajar  terkait  dengan  guru  dalam merencanakan pembelajaran.
Pembelajaran bilingual merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  di dalam perencanaan dan penyajian pembelajaran dengan sedikitnya menggunakan dua  bahasa. 7 Proses  pembelajaran bilingual yang  diterapkan  di  Indonesia  sudah dilaksanakan  walaupun  belum  menyeluruh,  salah  satunya  di  MI  Al-Musyaffa’ Mijen  kota  Semarang.  Pelaksanaan  pendidikan bilingual di  Madrasah  Ibtidaiyah dimasukkan kurikulum diterapkan di jenjang kelas.
Berdasarkan  pelaksanaan bilingual di  MI  Al-musyaffa’  menggunakan bahasa  Inggris  dan  bahasa  Arab  sebagai  pengantar  pembelajaran.  Penggunaan bilingual di  MI  Al-Musyaffa’  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dalam kegiatan sehari-hari di lingkungan madrasah baik dalam belajar mengajar ataupun di  pondok  pesantren.  MI  Al-Musyaffa’  berada  di  lingkungan  Pondok  Pesantren Fadhlul Fadhlan Semarang (Pondok Pesantren Bilingual Berbasis Karakter Salaf), sehingga  mendukung  adanya  program bilingual .  MI  Al-Musyaffa’  Mijen  kota Semarang  merupakan  madrasah  yang  memiliki  program  unggulan,  salah  satunya pada  program bilingual- nya.  MI  Al-Musyaffa’  dalam  proses  belajar  mengajar dilakukan  dengan  berbagai  metode  dan  media,  sehingga  suasana  kelasnya  tidak monoton.  Pola  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  juga  sangat  baik.  Hal  ini terbukti, saat berkomunikasi di dalam dan di luar kelas berjalan dengan baik.
Pembelajaran bahasa sehari-hari,  guru dan siswa  pada umumnya diarahkan pada  berbagai  pola  penggunaan  bahasa  (bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris). Penggunaan  bahasa  tentunya  tergantung  beberapa  aspek  diantaranya  aspek keterampilan guru dalam penguasaan bahasa.
6 Fera  Setyowati,  “Model  Pembelajaran Bilingual di  MI  Muhammadiyah  Ajibarang Kulon  Kecamatan  Ajibarang  Kabupaten  Banyumas”, Skripsi, (Banyumas:  IAIN  Al-Hidayah Bogor, 2020), hlm. v-vi.
7 Rita  Astika,  “Implementasi  Pembelajaran Bilingual di  Taman  Kanak-Kanak  Cahaya Mentari  Pontianak  Kota”. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  FKIP  Untan Pontianak , (Vol. No. tahun 2019), hlm. 1-7.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan yang ada pada permasalahan-permasalahan observasi ini, jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  yaitu penelitian  yang  memiliki  fakta-fakta  dan  permasalahan  yang  ada  di  lapangan. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampul  tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kualitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. 8
Penelitian ini dengan  menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian  kualitatif  membutuhkan  pengamatan  luas  dan  interpretasi  yang mendalam. 9 Studi  saya  perlu  diskusi  mendalam  dalam  menggambarkan  kondisi atau  situasi  dalam  metode  pengajaran  dua  bahasa  dan  implementasinya  dan  juga sesuatu  yang  terkait  dengan  fokus  penelitian  ini.  Tujuan  dari  studi  deskriptif kualitatif  adalah  ringkasan  yang  komprehensif,  dalam  hal  sehari-hari,  dari peristiwa  spesifik  yang  dialami  oleh  individu  atau  kelompok  individu  dan  untuk menggambarkan dan melanjutkan beberapa kondisi, situasi, dan fenomena realitas sosial  dalam  masyarakat  yang  menjadi  penelitian  objek  dan  mencoba  menarik kenyataan  ke  permukaan  sebagai  karakteristik,  perilaku,  tanda,  model  atau deskripsi dari situasi atau fenomena tertentu. Jadi, dalam penelitian ini penelitian deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  secara  sistematis tentang  fakta  dan  karakteristik  subjek  (kepala  sekolah  dan  guru bilingual Madrasah Ibtidaiyah Al-Musyaffa’ Semarang) secara akurat.
8 Muri  Yusuf, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan , (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 328.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 8.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  akan  disajikan  oleh  peneliti  merupakan  data  yang  telah terkumpul  tentang  implementasi  pembelajaran bilingual pada  siswa  di  kelas  1 Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  Semarang.  Data  yang  di  dapatkan  melalui observasi  langsung,  wawancara  serta  dokumentasi  yang  diperoleh  dari  para responden dan informan dalam penelitian ini. Penyajian data penelitian ini dapat dilihat berikut ini:
Kelas  yang  menggunakan  pembelajaran bilingual kelas  1  di  Madrasah Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  Semarang  terdapat  dalam  petikan  wawancara  peneliti dengan Kepada Madrasah sebagai berikut:
“Dimulai  dari  semua  kelas,  karena  madrash  ini  mengikuti  ke  pondok, bukan  madrasah  berdiri  sendiri.  Di  pondok  pesantren  Fadhlul  Fadhlan (pondok  pesantren bilingual berbasis  karakter  salaf)  di  dalamnya  ada madrasah-madrasah.  Jadi  semua  madrasah  di  sini  harus bilingual dari semua mata pelajaran apapun, seperti: pembelajaran tematik, bahasa Jawa, tahfidz,  keagamaan,  dan  BTQ  (Baca  Tulis  Al-Qur’an).  Penggunaan bilingual dari pembukaan maupun penutup pembelajaran ”. 10
Kelas bilingual di  Madrasah  Al-Musyaffa’  Semarang  dilaksanakan disemua  kelas  yaitu  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6.  Pembelajaran bilingual dilaksankan untuk meningkatkan mutu peserta didik untuk menjadikan madrasah lebih baik dalam berbahasa.
Kemudian  peneliti  bertanya  tentang  Kebijakan  Madrasah  Al-Musyaffa’ Semarang  terkait  program bilingual ,  beliau  menjawab  dengan  pernyataan sebagai berikut:
“Kita kalo diformal itu patokanya lebih ke buku seperti, cara menulis dan cara membaca. Jadi untuk lebih mengasah kemampuan bilingual , bilingual kan  harus  praktik.  Namanya bilingual hanya  teori  saja  tidak  ada  artinya. Penerapan bilingual itu terjadi setelah kelas formal. Makanya murid disini harus  mondok  dan  mengikuti  program bilingual dan  program  takhfidz karena pendalamannya justru di pondok dengan kesehariannya murid yang
10 Wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Desi  Susanti, Semarang, 14 Desember 2021.
diajarin  untuk bilingualnya .  Contohnya:  kegiatan  kelas  tambahan conversation dan muhadasah untuk melatih skill murid.” 11
Peneliti  menganalisis  dari  wawancara  di  atas  bahwa  pentingnya kebijakan  madrasah  sehingga  program  bilingual  dapat  terlaksana  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran bilingual dilaksanakan  harus dengan  praktik,  karena  teori  saja  tidak  cukup  untuk  mengasah  kemampuan siswa.
Kemudian  peneliti  bertanya  lagi,  tentang  Implementasi  program bilingual di  Madrasah  Al-Musyaffa’  Semarang.  Kemudian  Bu  Desi menjawab dengan menjelaskan bahwa:
“Implementasi  yang dilakukan adanya program bilingual yaitu  adanya kelas conversation dan  muhadasah  dengan  menggunakan  bahasa  di lingkungan madrasah, diluar jam kelas seperti dikantin. Meskipun siswa madrasah  masih  dilatih  karena  ibaratnya  kalo  makan  siswa  madrasah masih harus disuapin. Contohnya, ini bahasa Inggrisnya apa?. Di kantin contohnya, what  do  you  want  buy?,  what  do  you  say? ,  jadi penerapannya  semua  subyek  yang  ada  di  pondok  ini  seperti,  kantin, masjid, dapur, dan lain-lainnya.” 12
Peneliti  menganalisis  dari  wawancara  di  atas,  implementasi  program dilaksanakan  dengan  tambahan  kegiatan,  seperti:  kelas conversation/ muhadasah ,  praktik  melalui  kegiatan  sehari-hari  dan  dimanapun  tempat. Pratik  dimulai  yang  sederhana,  seperti  sapaan  dan  mengenalkan  benda dilingkungan sekitar madrasah.
Peneliti juga bertanya tentang fasilitas pendukung program bilingual di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  Semarang,  beliau  menjawab  dengan pernyataan:
“ Modul di  madrasah  dan  mini  zoo  atau  istilahnya  ada  objek  yang  bisa dijadikan bahan pengajaran bilingual , seperti burung bahasa Inggrisnya
11 Wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Desi  Susanti, Semarang, 14 Desember 2021.
12 Wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Desi  Susanti, Semarang, 14 Desember 2021.
apa?”  membuat story  telling dan speacch untuk  menunjang bilingual- nya.” 13
Menurut  guru bilingual Bu  Puji  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Al- Musyaffa’ Semarang, beliau menjawab dengan menyebutkan sebagai berikut:
“Fasilitas  pendukung  di  Madrasah  Ibtidaiyah,  ada  buku  modul  dan lingkungan  sekitar  madrasah.  Maksudnya  lingkungan  disini,  karena Madrasah Ibtidaiyah berada di lingkungan pondok pesantren Fadhlul Fadhlan.  Pondok  pesantren  Fadhlul  Fadhlan  yang  merupakan pondok  pesantren  bilingual  berbasis  karakter  salaf  dengan manajemen waktu yang baik. 14
Peneliti menganalisis dari hasil wawancara tersebut, buku modul dan obyek  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dapat  digunakan  untuk  media pembelajaran.  Penggunaan  dan  pemanfaatan  pada  media  obyek  langsung terutama  kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah    Al-Musyaffa’  Semarang  sangat penting  sehingga  dapat  memberikan  makna  materi  pembelajaran bilingual yang telah disampaikan.
Faktor  pendukung  untuk  implementasi  pembelajaran bilingual di Madrasah Ibtidaiyah Al-Musyaffa’ Semarang adalah 1) motivasi siswa dan 2) penyediaan sarana dan prasarana yang memadai.
Peneliti bertanya kepada Bu Puji tentang evaluasi yang dilaksanakan di  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  Semarang,  beliau  menjawab dengan pernyataan sebagai berikut:
“Penilaian  dilakukan  setiap  hari  oleh  guru bilingual dalam kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya  dalam  bentuk non tes. Sedangkan evalusi biasanya dilakukan 1 bulan sekali dalam pertemuan  dengan  kepala  madrasah  dan  2  bulan  sekali  dengan yayasan madrasah.” 15
Peneliti  menganalisis  bahwa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’ guru  akan  melakukan  penilaian  dengan  siswa  setiap  hari  dilaksanakan.
13 Wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Desi  Susanti, Semarang, 14 Desember 2021.
14 Wawancara  dengan  Guru  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Puji  Arianti, Semarang, 15 Desember 2021.
15 Wawancara  dengan  Kepala  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Desi  Susanti, Semarang, 14 Desember 2021.
Sedangkan    Evaluasi  dilaksankan  kepala  madrasah  dengan  guru  yang dilaksanakan  1  bulan  sekali  dan  1  kali  dalam  2  bulan  dengan  yayasan madrsah.
Peneliti  bertanya  kepada  Bu  Puji  tentang  kegiatan  metode bilingual , kemampuan  siswa  mengikuti  program bilingual ,  dan  kesulitan  metode bilingual , beliau menjawab sebagai berikut:
“Kegiatan  pembelajaran bilingual kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah  al- Musyaffa’  salah  satunya  dengan  metode bilingual yang  menggunkan model  bernyanyi  dan  bermain.  Kemampuan  siswa  dalam  mengikuti program bilingual sangat  antusias,  meskipun  masih  menirukan  ucapan guru. Dan juga antusias untuk bernyanyi kosakata yang akan dipelajari. Kesulitan  metode bilingual untuk  kelas  1,  harus  di  ulang-ulang  untuk membuat anak mengingat kosakata yang dipelajari.” 16
Peneliti  menganalisis  bahwa  di  kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Al- Musyaffa’  Semarang    telah  menggunakan  metode bilingual dengan  model bernyayi  dan  bermain  sehingga  pembelajaran  akan  mencapai  tujuan. Kemampuan siswa dalam pembelajaran bilingual sangat antusias, maksudnya siswa  kelas  1  akan  sangat  senang  belajar  dengan  pembelajaran  metode bilingual menggunakan  model  bernyayi  dan  model  bermain  dengan mengenalkan siswa kosakata di lingkungan sekitar. Sedangkan kesulitan yang ada siswa kelas 1 di MI Al-Musyaffa’, pembelajaran harus di lakukan dengan cara berulang-ulang kosakata bilingual -nya.
Peneliti  juga  bertanya  kepada  Bu  Puji  tentang  kegiatan  yang  disukai pada  saat  pembelajaran,  media  pembelajaran bilingual ,  dan  penggunaan metode pada saat pembelajaran. Beliau menjawab dengan pernyataan sebagai berikut:
“Kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  menyukai  pembelajaran dengan  bermain,  karena  kelas  1  masih  butuh  bimbingan.  Maksudnya bimbingan, kelas 1 reaksi dan koordinasi dalam bergerak masih sangat lambat. Media yang digunakan yaitu media gambar pilihan, realita dan
16 Wawancara  dengan  Guru  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Puji  Arianti, Semarang, 15 Desember 2021.
sumber  belajar  dilingkungan  madrasah,  karena  media  untuk menyampaikan  pesan  dari  guru  kepada  siswa.  Sehingga  pembelajaran mencapai tujuan  yang dicapai. Penggunaan metode bilingual pada saat pembelajaran untuk kelas 1 dengan model pembelajaran langsung.” 17
Peneliti bertanya lagi kepada  Bu Puji tentang metode  yang digunakan dalam  penyampaian  kosakata  bilingual,  hasilnya,  tanggapan  siswa,  dan kesulitannya. Beliau menjawab dengan pernyataan sebagai berikut:
“Metode yang digunakan yaitu metode bilingual dengan cara bernyanyi kosakata dan karya wisata di mini zoo sekitar madrasah. Hasilnya siswa lebih  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Tanggapan  siswa  dan kesulitannya  dalam  pembelajaran bilingual sebenernya  masih  lumayan sulit,  karena  kelas  1  harus  di  bimbing  dengan  kesabaran.  Tetapi  jika siswa  sudah  menyanyikan  dan  siswa  menyukai  akan  di  ulangi  terus menerus.” 18
Peneliti menganalisis wawancara diatas bahwa kegiatan yang disukai pada  saat  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  pemahaman  materi lebih lanjut. Terutama kelas 1 Madrsah Ibtidaiyah Semarang yang merupakan siswa  sedang  aktif  (selalu  bergerak,  duduk,  istirahat  sebentar,  lari  lagi  dan seterusnya).
Dalam  pemilihan  media  juga  dibutuhkan  untuk  pembelajaran bilingual ,  sehingga  makna  materi  lebih  dipahami  oleh  siswa,  dan  menarik perhatian siswa  yang dapat menimbulkan siswa untuk belajar bilingual . Dan penggunaan  metode  pada  saat  pembelajaran  merupakan  komponen  dalam pembelajaran.    Jadi,  proses  pembelajaran  memiliki  komponen-komponen yang  berkaitan,  yaitu:  guru,  siswa,  tujuan  pembelajaran,  metode,  materi, media, dan evaluasi.
Kemudian  peneliti  bertanya  lagi  tentang  implementasi  metode bilingual ,  dan  antusias  guru  terhadap  metode bilingual .  Bu  Puji  menjawab dengan pernyataan sebagai berikut:
17 Wawancara  dengan  Guru  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Puji  Arianti, Semarang, 15 Desember 2021.
18 Wawancara  dengan  Guru  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Puji  Arianti, Semarang, 15 Desember 2021.
“Implementasi  pembelajaran  pada  metode bilingual di  kelas  1
Madrasah Ibtidaiyah teraplikasikan pada semua mata pelajaran kelas 1, meskipun tidak semuanya. Maksudnya, menggunakan bilingual namun tidak semuanya full dengan bilingual pada saat pembelajaran di kelas 1 Madrasah  Ibtidaiyah.  Antusias  guru  terhadap  pembelajaran bilingual sangat  mendukung,  karena bilingual pada  saat  ini  dibutuhkan  oleh dunia internasional.” 19
Peneliti  menganalisis  hasil  wawancara  tentang  implementasi  metode bilingual ,  dan  antusias  guru  terhadap  metode bilingual .  Implementasi pembelajaran bilingua l  kelas  1  dilaksanakan  pada  semua  mata  pelajaran.
Adapun  antusias  guru  dengan  adanya  pembelajaran bilingual yang  ada  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’  Semarang  sangat  mendukung.  Metode bilingual diperlukan agar siswa mampu mengusai bahasa internasional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data-data  yang  penulis  peroleh  melalui  metode  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  mengenai Implementasi  Pembelajaran Bilingual pada  Siswa  Kelas  1  Madrasah  Ibtidaiyah Al-Musyaffa’ Semarang Tahun Ajaran 2021/2022, sebagai berikut:
1. Implementasi  pembelajaran bilingual di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’ dengan melalui tiga tahap, diantaranya:
a. Perencanaannya :
1) Kebijakan pembelajaran bilingual yang dituangkan dalam kurikulum.
2) Menyusun  RPP  bilingual  pada  mata  pelajaran  pembelajaran  tematik, bahasa Jawa, takhfidz, keagamaan, dan BTQ.
3) Membuat modul pembelajaran.
b. Pelaksanaannya pada kegiatan pembuka dan penutup
c. Penilaiann  dilakukan  setiap  hari  oleh  guru bilingual dalam  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam bentuk non tes.
19 Wawancara  dengan  Guru  Madrasah  MI  Al-Musyaffa’  Semarang,  Puji  Arianti, Semarang, 15 Desember 2021.
2. Metode  pembelajaran bilingual di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Musyaffa’ Semarang  kelas  1,  diantaranya  sebagai  berikut:  metode  bermain,  metode bernyanyi kosakata, metode karya wisata di mini zoo dan model pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Iva  Ning  Nurdan  Achmad  Supriyanto,  “Permasalah  Pendidikan  di Indonesia”, Jurnal Administrasi , Universitas Negeri Malang. 2019.
Aolia,  Inni  Nikmatul  dan  Makhromi,  “Implementasi  Program Bilingual untuk mengembangkan Kecerdasan Verbal linguistik Anak di SDIT Al-Azhar Kediri”, Indonesian Journal of Humanities and Sciences , Vol. 1, No. 3, tahun 2020.
Anggito,  Albi  dan  Johan  Setiawan, Metode  Penelitian  Kualitatif ,  Jawa  Barat: CV Jejak, 2018.
Arkam,  Rohman  dan  Rizki  Mustikasari,  “Pendidikan  Anak  Menurut  Syaikh Muhammad  Syakir  dan  Relevansinya  dengan  Tujuan  Pendidikan  di Indonesia”, Jurnal Mentari , STKIP Ponorogo, Vol. 1, No. 1, 2021.
Astika,  Rita,  dkk,  “Implementasi  Pembelajaran Bilingual di  Taman  Kanak- Kanak  Cahaya  Mentari  Pontianak  Kota”. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini FKIP Untan Pontianak , 2019.
Fatimah,  Fahmi  Siti,  Implementasi  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 23 Bandar Lampung,
Skripsi ,  (Bandar  Lampung:  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan, 2019).
Fauzi,  Fathul,  “Implikasi  Pengelolaan  Kelas  Bilingual  Terhadap  Peningkatan Mutu  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  MTs.  Hidayatul  Muttallimin Sidoarjo”,  STAI  An-Najah  Indonesia  Mandiri  Sidoarjo  Indonesia. Jurnal PAI : Darajat, Vol. 3, No. 3, 2020.
Febrianti,  Rika,  “Implementasi  Pembelajaran  dalam  Daring  (Daring)  Ramah Anak Abad 21”, STAI STAI Al-Aqidah Al-Hasyimiyyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan , Vol. 4, No. 5, 2021.
Gunarta,  I  Ketut,  “Implementasi  Pembelajaran  Yoga  dalam  Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Sumerta”, Jurnal Penjaminan Mutu , Vol. 3, No. 2, 2017.
Khoirunnisa,  Astri,  “Implementasi  Penggunaan  Bahasa  Inggris  Pada Pembelajaran  PAI  Siswa  Kelas  1  MI  Afkaruna  Islamic  School Yogyakarta”, Skripsi , (Yogyakarta: Sunan Kalijaga, 2018).
Kirom,  Askhabul,  “Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran Berbasis Multikultura”, Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan  Agama Islam , Universitas Yudharta Pasuruan, Vol. 3, No. 1, 2017.
Kusuma, Yanti Yandri, “Analisis  Kesiapan  Guru  Kelas  Dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik di Masa Pandemi Covid- 19  di  SD  Pahlawan”. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling ,  Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Vol. 3, No. 2, 2021.
Mabruri,  Zuniar  Kamaluddin  dan  Wening  Sahayu,  “Pengolaan  Bahasa  untuk Pembelajaran  di  Indonesia”, Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran , Vol. 6, No. 1, 2021.
Maru’aq,  Asmawati Nur, “Implementasi  Pendidikan Karakter  Berbasis Budaya Sekolah  di  SMA  Panca  Budi”, Skripsi ,  Medan:  Universitas Pembangunan Panca Budi, 2020.
Nadiah,  “Pengaruh  Model  Kelas  bilingual  dan  sistem  Moving  Class  Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama  Islam”, Jurnal  Pendidikan Islam dan Bahasa Arab , Universitas Negeri Islam Jakarta, Vol. II, No. 2, 2020.
Nugraheni,  Sri  Aninditya  dan  Arina  Mustaidah,  “Implementasi  Program Bilingual  School  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  linguistik  di  SD INTIS School Yogyakarta”, UIN Sunan Kalijaga: Jurnal Penidikan dan Pembelajaran Dasar , Vol. 4, No. 1, 2017.
Nur,  Asmawati  Maru’aq,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya Sekolah  di  SMA  Panca  Budi”, Skripsi ,  Medan;  Universitas Pembangunan Panca Budi, 2020.
Nurdiana,  Dina,  “Bilingualisme  dalam  Interaksi  Pembelajaran  di  Madrasah Tsanawiyah  Pondok  Pesantren  Darussalam  Kecamatan  Mempawah Hilir”, Pontianak: Jurnal Progam Studi bahasa Indonesia FKIP Untan ,
2020
Prasetyani,  Nurin  Yusrina,  “Analisis  Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis  Bilingual  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kota  Malang”,
Tesis , (Malang; Universitas Muhammadiyah, 2019).
Raaniyah,  Salma,  dkk,  “Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Information, Communication, and Technology (ICT) dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti Kelas VIII di SMP Neferi 5 Bogor Tahun Ajaran 2021/2022”,
Jurnal STAI Al-Hidayah Bogor , 2021.
Setyowati,  Fera,  “Model  Pembelajaran  Bilingual  di  MI  Muhammadiyah Ajibarang Kulon Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas”, Skripsi (Banyumas: IAIN Purwokerto, 2020).
Suardi, Moh, Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta, 2015.
Suprapti,  Atin  Puji,  “Hubungan  Antara  Penggunaan  Bilingual  dalam Pembelajaran Akidah Akhlak dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII MTs  IBNUL  Putra  Tahun  Ajaran  2015/2016”, Skripsi ,  (Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan kalijaga, 2016).
Wahyudi,  Sigit,  “Peranan  Dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  Dalam Upaya  Menuntaskan  Wajib  Belajar  9  Tahun  Di  MTs  Teros  Tahun Anggaran  2019/2020”.  Cendekia: Jurnal  Studi  Keislaman ,  Vol.  7,  No. 1, 2021.
Yahya, Yuangga Kumia, “Usaha Bahasa Arab Dalam Menghadapi Globalisasi”.
Malang: Jurnal Sekolah Pancasarjana UGM ,  2017.
Yusuf,  Muri, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan, Jakarta: Kencana, 2017.
Z.A,  Fadiah  Qisthina  As-Silmi,  “Implementasi  ProgramLinguistic  Class Program (LCP) di MI  Muhammadiyah 1 Pare”, Skripsi , (Malang: UIN Maulana Ibrahim, 2020).
Zellatifanny, Cut Medika dan Bambang Mudjiyanto, “Tipe Penelitian Deskripsi dalam  Ilmu  Komunikasi”, Jurnal  Diakom ,  Vol.  1,  No.  2:  Puslitbang Aptika dan IKP Kementerian Komunikasi dan Informatika, 2018.