http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTS
Ahmad Dzaki 1 , Zuwirna 2 , Darmansyah 3 , Winanda Amilia 4 .
1,2,3,4 Program study Teknologi Pendidikan ,Universitas Negeri Padang

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa, karena kurangnya penggunaan multimedia interaktif pada proses belajar mengajar selain itu kurangnya minat siswa dalam belajar, karena menggunakan model belajar yang sama. Penelitian bertujuan untuk  mengembangkan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran ipa Kelas  VIII SMP/Mts  yang  valid  dan  praktis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model pengembangan 4D . Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran oleh validator media 1 diperoleh “ 4,95” dengan kategori “Sangat Valid” . Sedangkan hasil penilaian validator media 2 diperoleh “4,84” dengan kategori “Sangat Valid” . Dan penilaian oleh validator materi pada aspek kelayakan isi, penyajian, dan evaluasi diperoleh “4,80” dengan kategori “Sangat  Valid” .  Hasil  uji  praktikalitas  kepada  peserta  didik  terhadap  multimedia  interaktif  dari  aspek  kemudahan penggunaan, materi, dan manfaat dapat disimpulkan bahwa penilaian yang dilakukan oleh peserta didik diperoleh hasil 4,45 dengan kategori “Praktis”. Dapat disimpulkan bahwa produk Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII Smp/Mts layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Keywords: Pengembangan IPS  Media Pembelajaran

## Abstract
This  research is motivated by the low student learning  outcomes, due to  the lack of  interactive multimedia  use in  the teaching and learning process besides the lack of student interest in learning, because it uses the same learning model. The research aims to develop valid and practical Interactive Learning Media in Science Subjects for Class VIII SMP/MTs. This research is a development research (R&D) with a 4D development model. The results of learning media development research by media validator 1 obtained "4.95" in the "Very Valid" category. While the results of the media validator 2 assessment obtained "4.84" with the category "Very Valid". And the assessment by the material validator on the feasibility aspects  of  content,  presentation,  and  evaluation  obtained  "4.80"  with  the  category  "Very Valid". The  practicality  test results for students on interactive multimedia from the aspects of ease of use, materials, and benefits can be concluded that the assessment carried out by students obtained 4.45 results in the "Practical" category. It can be concluded that Interactive Learning Media products in Class Science Subjects VIII Middle School/Mts is suitable for use in the learning process.

## PENDAHULUAN
Masalah  mutu  pendidikan  selalu menjadi  sorotan  yang  paling  utama  dalam dunia  pendidikan.  Berbagai  upaya  telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan,  antara  lain  menyediakan  sarana dan  prasarana  yang  memadai,  menggunakan metode  dan  media  pembelajaran  yang bervariasi  serta  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif.  Semua  itu  ditujukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dasar dapat dicapai apabila dalam setiap  pembelajaran  guru  sebagai  pendidik menerapkan  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  sehingga akan berdampak pada hasil pembelajaran yang lebih baik.
Berdasarkan kutipan tersebut bahwa peserta didik mengembangkan potensi dirinya melalui  proses  pembelajaran  dan  hasil
pembelajaran yang diharapkan adalah terwujudnya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  telah mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan, guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif mengelola pembelajaran sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Salah  satu  bentuk  pengaruh perkembangan illmu pengetahuan dan teknologi  dalam  pendidikan  yg  ditujukan untuk membantu memecahkan masalah dalam pendidikan.
Teknologi  pendidikan  merupakan suatu kajian ilmu pendidikan untuk membantu proses  belajar  mengajar  agar  dapat  berjalan dengan baik serta memecahkan permasalahan dalam  belajar.  Seels  dan  Richey,  Herawati Daulae,  2020)  menjelaskan  bahwa  teknologi pendidikan meliputi 6 kawasan yaitu kawasan desain, pengembangan, pemanfaatan,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pengelolaan,
penilaian,
penelitian.
Berdasarkan bidang kawasan teknologi pendidikan  tersebut,  maka  penelitian  dari pengembangan  ini  merupakan  bidang  kajian teknologi pendidikan pada kawasan pengembangan. Pengembangan yang dilakukan  adalah  produksi  media.  Menurut Achyanadia  (2016)  menjelaskan  salah  satu peranan teknologi pendidikan dalam memecahkan  masalah  belajar  yaitu  dengan mengembangkan dan memanfaatkan berbagai jenis media yang sesuai kebutuhan dan dengan mengindahkan prinsip-prinsip dalam pemanfaatanya secara efektif dan efisien.
Melalui pengembangan media pembelajaran akan memudahkan siswa dalam proses belajar, sehingga siswa yang berkemampuan  berbeda  dapat  belajar  sesuai dengan  karakteristik  kemampuannya.  Hal  ini yang  menjadikan  peran  media  pembelajaran menjadi penting untuk mengatasi permasalahan  kesulitan  belajar  pada  siswa. Oleh  karena  itu,  seorang  guru  sudah  mampu memahami,  menguasai,  dan  memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat bervariasi dalam proses belajar mengajar, dan pembelajaran dapat efektif dan efisien.
Pembelajaran yang bervariasi menciptakan  kondisi  agar  siswa  dapat memberikan
respon
dalam suatu pembelajaran.  Teori  belajar  behavioristik mengatakan bahwa belajar merupakan perubahan  sikap  yang  dapat  diamati,  diukur dan dinilai secara kongret dalam pembelajaran siswa.  Artinya,  dalam  proses  pembelajaran tersebut  terus  ada  hubungan  antara  guru  dan siswa untuk mendapatkan stimulus dan respon. Penerapan  stimulus  dalam  pembelajaran tersebut dapat melalui media.
Sadiman  (2014:  7),  menyatakan “media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan perhatian minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi”. Media merupakan sebagai penyambung  dalam  rangka  memperlancar pencapaian tujuan dari proses pendidikan. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan konsep yang erat dengan
kehidupan  nyata.  Pembelajaran  IPA    dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari (Trianto 2012: 153).  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah. Karakteristik pembelajaran  IPA  dberkaitan  dengan  cara “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  tentang  alam secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan,  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  alam  sekitar.  Pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran  IPA  adalah  memadukan  antara pengalaman  proses  IPA  dan  pemahaman produk  serta  teknologi.  IPA  dalam  bentuk pengalaman  langsung  yang  berdampak  pada sikap siswa yang mempelajari IPA. Kemungkinan untuk mengembangkan teknologi yang relevan dari konsep pembelajaran  IPA  yang  dipelajari  sangat dianjurkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  demikian,  siswa  dapat  merasakan manfaat pembelajaran IPA tersebut.
Peningkatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  menarik  dan menyenangkan bagi siswa, maka perlu inovasi dalam  pembelajaran  serta  sarana  dan  prasana pendidikan  yang  memadai.  Seorang  guru dituntut  lebih  kreatif  dan  berinovasi  dalam meningkatkan
pembelajaran
Ilmu
Pengetahuan  Alam  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  inovatif  dan  dapat  mendorong minat  siswa  untuk  belajar  lebih  optimal, sehingga menciptakan keberhasilan pembelajaran  di  kelas.  Keberhasilan  proses mempelajaran  merupakan  hal  utama,  yang diharapkan  selama  melaksanakan  pendidikan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  MTsN  3  Pesisir  Selatan  (Rita Kurnia  Sari,  S.Pd)  pada  tanggal  22  Februari 2022  mengenai  pada  proses  pembelajaran tatap  muka  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  kelas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
VIII  guru  dalam  proses  pembelajaran  juga dibatasi  oleh  waktu,  yang  mana  pada  proses pembelajaran tidak seperti biasa yang sebelum nya  satu  jam  pelajaran  45  menit,  disingkat menjadi  30  menit  sehingga  penyampaian materi juga terbatas.
Proses pembelajaran selama 30 menit satu jam pelajaran,  guru  masih  juga  menggunakan metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran. Para  guru  jarang  sekali  menggunakan  media pembelajaran  khususnya  media  pembelajaran berbasis  IT  dan  belum  bisa  membuat  media pembelajaran interaktif dikarenakan belum ada sosialisasi  tentang  peningkatan  keterampilan dan  kreativitas  guru  melalui  pengembangan media  pembelajaran  interaktif.  Guru  dituntut untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan membuat  media  pembelajaran,  apalagi  media tersebut belum tersedia di madrasah. Untuk itu, guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  cukup  tentang  media pembelajaran  interaktif  pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Articulate Storyline dihadirkan sebagai software media pembelajaran interaktif  yang  mudah  dan  menyenangkan. Tampilan  yang  sederhana,  memungkinkan guru  yang  terbatas  dalam  penggunaan teknologi untuk membuat media pembelajaran interaktif  akan  menjadi  lebih  mudah  karena dalam  pembuatannya  tidak  memerlukan pemograman/script,  serta  banyak  tools  di dalam Articulate Storyline . Hal ini sependapat dengan Rivers (2015): “Articulate Storyline is a  fundational  elearning-authoring  program for  instructional  designer,  and  Storyline provides  an  improved  user  interface  and interactive learning elements.”
Articulate Storyline cocok digunakan untuk membuat media pembelajaran interaktif Ilmu  Pengetahuan  Alam  karena  di  dalamnya tersedia menu-menu yang praktis untuk dapat menambahkan  teks,  gambar,  animasi,  video, hingga kuis. Sehingga siswa dalam menggunakan  media  tersebut  dapat  lansung berinteraksi. Outpu t  yang  dapat  dihasilkan Articulate  Storyline beragam,  mulai  dari format untuk pengguna iOS, Android, dan PC . Hasil  dari Articulate  Storyline tersebut  dapat memberikan kemudahan pada pengguna untuk dapat  mengakses  dengan  bebas.  Sebagai
software pembuat media pembelajaran karena software ini  tidak  membutuhkan  bahasa pemograman  dalam  proses  pembuatannya serta  memiliki  tampilan  ruang  kerja  yang sederhana. Software Articulate  Storyline menyediakan berbagai macam triggered yang berfungsi  untuk  memberikan  perintah  pada setiap tombol navigasi yang ada. Software ini juga  menyediakan  fitur  untuk  membuat  soal atau kuis yang menarik.
Articulate Storyline
mampu mengabungkan  pemilihan  kriteria  media berupa  slide,  video,  audio,  dan  animasi menjadi satu, maka kita dapat membuat media pembelajaran yang baik tanpa harus meluangkan  banyak  waktu  dan  tenaga. Kelebihan  lain  yang  dimiliki software ini adalah  menyediakan  berbagai  jenis  pilihan output  seperti  CD,  web/HTML5,  LMS  atau Articulate Online. Tampilan dari produk media pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh Articulate Storyline ini  lebih  komperhensif  dan  kreatif. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan media  pembelajaran  menggunakan  aplikasi Articulate  Storyline yang  valid  dan  praktis, Banda (2022).
Dengan  demikian  peneliti  ingin mengembangkan media pembelajaran interaktif  menggunakan  aplikasi Articulate Storyline agar dapat bermanfaat sebagai media pembelajaran yang baru, serta dapat menunjang proses pembelajaran online maupun  offline  dan  dapat  membuat  siswa tertarik untuk memanfaatkan media pembelajaran Articulate  Storyline sebagai sarana pembelajaran yang menyenangkan dan dapat menunjang suatu pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan  maka  penulis  perlu  melakukan suatu  pengembangan  media  pembelajaran yang  dirancang  menggunakan Articulate Storyline sebagai media pembelajaran. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  di  buatlah sebuah penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan
Media Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP/MTs”

## METODE PENELITIAN Research Design
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Penelitian ini memakai jenis penelitian Research & Development . Penelitian  berikut  merujuk  kepada  penelitian yang  memproduksi,  mengembangkan,  atau menciptakan sebuah produk atau jasa. Berikut ini  alasan  mengapa  penelitian  pengembangan ini dilakukan:
1. Untuk  menilai  kelayakan  sebuah  produk yang telah dihasilkan.
2. Pengembangan  multimedia  interaktif  yang dihasilkan diasumsikan akan menghasilkan media  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan belajar peserta didik, karena pengembangan ini akan melalui berbagai tahap pengembangan  diantaranya  uji  para  ahli sebagai tahap validasi program.
3. Metodologi  pengembangan  ini  sangat sesuai dengan bidang teknologi Pendidikan yaitu kawasan pengembangan.

## Teknik Pengumpulan Data
Proses  penelitian  ini  dilakukan menggunakan model 4D dengan tahapan yang telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti. Trianto  (2012)  menyebutkan  bahwa  “Model pengembangan  4-D  terdiri  atas  empat  tahap yaitu Define (Pendefinisian). Design (Perancangan). Development (Pengembangan), dan Disseminate
(Penyebaran)”.
1. Tahap Analisis
Thiagrajan  (1974:  6)  “menganalisis kegiatan yang dilakukan pada tahap define yaitu front-end  analysis (diagnosis  awal untuk
meningkatkan efisiensi
pembelajaran), learner  analysis (analisis karakteristik peserta didik misalnya kemampuan,  motivasi  belajar,  dsb), task analysis (menganalisis  tugas  pokok  yang harus dikuasi peserta didik agar mencapai kompetensi  minimal), concept  analysis (menganalisis  konsep  yang  diajarkan, menyusun  langkah-  langkah  yang  akan dilakukan secara rasional)”.
Pada tahap ini adalah untuk memunculkan  dan  menetapan  masalah dasar  yang  ditemui  dalam  mata  pelajaran IPA  kelas  VIII  sehingga  dibutuhkan pengembangan media pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  penulis  melakukan beberapa  langkah  dalam  pendefenisian yaitu:
a. Analisis Kurikulum
Media pembelajaran sangat erat kaitannya  dengan  kurikulum.  Proses perancangan  sebuah  media  perlu dianalisis terhadap kurikulum sehingga media  yang  akan  dibuat  dapat  sesuai dengan tujuan pembelajaran. Perancangan media perlu pertimbangan terhadap kurikulum untuk  mengetahui  indikator  apa  yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran dikelas.
b. Analisis Siswa Analisis  terhadap  siswa  dalam merancang sebuah media pembelajaran dilakukan untuk mengetahui karakteristik siswa, termasuk motivasi terhadap pembelajaran dan keterampilan  yang  sudah  ada  pada siswa. Dengan mengetahui karakteristik  dari  siswa,  maka  akan memudahkan proses perancangan media yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
c. Analisis konsep
Analisis konsep dilakukan untuk  mengindetifikasi,  merinci,  dan menyusun  secara  sistematis  dengan konsep  yang  relevan  yang  akan  di sampaikan  berdasarkan  kurikulum. Analisis  ini  merupakan  dasar  dalam menyusun tujuan pembelajaran.
2. Tahap Perancangan
Thiagarajan  (1974:  7)  menyatakan “tahap design dalam empat kegiatan, yaitu:
contructing criterion-referenced test (menyusun  tes  kriteria,  sebagai  tindakan pertama  untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik, media  selection
(memilih  media  pembelajaran  sesuai dengan  materi  dan  karakteristik  peserta didik, format selection (pemilihan  bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan  media  yang  digunakan), initial design (mensimulasikan  penyajian  materi dengan  media  dan  langkah-langkah  yang tlah dirancang)”.
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk menyiapkan standar produk media pembelajaran  interaktif  yang  dirancang.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan yaitu: a. Pemilihan Media Pemilihan media berfungsi untuk menyampaikan materi pembelajaran agar lebih menarik dan sesuai  dengan  sasaran  Pemilihan media  disesuaikan  dengan  analisis siswa  MTs  kelas  VIII  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
b. Pemilihan Format
Pemilihan format dimaksudkan  untuk  pedoman  dalam mendesain atau merancang isi pembelajaran  yang  meliputi  desain gambar, tulisan dan layout.
Pemilihan  format  sesuai  dengan kriteria yaitu menarik, memudahkan dan membantu dalam pembelajaran.
c. Rancangan Awal Rancangan
awal
dimaksudkan  untuk  seluruh  media pembelajaran  yang  akan  dibuat sebelum  uji  coba  dilaksanakan. Rancangan awal ini berupa:
1) Pertama,  membuat flowchart media pembelajaran untuk materi.
2) Kedua,  membuat storyboard yang digunakan  untuk  materi  teks  tulisan dan lisan             sederhana.
3) Membuat media pembelajaran menggunakan  aplikasi Articulate Storyline.
3. Tahap Pengembangan
Pada tahap ini, hasil rancangan produk pada tahap perancangan kemudian dikembangkan  untuk  Thiagarajan  (1974: 8)  membagi  tahap  pengembangan  dalam dua kegiatan yaitu: expert appraisal yang merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan produk yang kegiatan  dilakukan  evaluasi  ahli  dalam bidangnya,
developmental testing merupakan  kegiatan  uji  coba  rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya.
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan produk  yang  telah  direvisi  sesuai  dengan saran dan masukan dari pakar ahli.
1) Uji validitas
Kegiatan  validasi  dilakukan  untuk mendapatkan penilaian. Setelah mendapatkan  penilaian  dan  saran kemudian  dilakukan  revisi  produk untuk
penyempurnaan. Revisi
dilakukan  sesuai  dengan  masukan dari ahli materi dan media. Validator dari  penelitian  ini  adalah  dua  orang ahli media dari Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Negeri  Padang  dan  satu orang  ahli  materi  dari  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  MTsN  3
Pesisir Selatan.
2) Uji Praktikalitas
Media  yang  telah  divalidasi  akan  di uji coba di lapangan untuk mendapatkan respon langsung berupa masukan  komentar  saran  dari  siswa terhadap  media  pembelajaran  yang telah  dirancang.  Uji  coba  digunakan untuk  mencari  tingkat  kepraktisan media yang dirancang.
4. Tahap Dessiminate
Tahap dissemination dilakukan dengan cara sosialisasi media pembelajaran melalui pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada pendidik dan peserta didik di MTsN 3 Pesisir Selatan. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Multimedia  interaktif  digunakan dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  kelas  VIII dan didukung oleh konten teks, audio, gambar, dan video yang disesuaikan dengan tujuan dari pembelajaran dan menarik perhatian siswa. Ini memungkinkan siswa langsung terlibat dalam kegiatan  pembelajaran.  Untuk  menghasilkan multimedia  interaktif  yang  valid  dan  praktis, peneliti  melakukan  uji  validitas  kepada validator  media  dan  materi  serta  lembaran angket untuk peserta didik dengan menggunakan skala likert. Setelah memberikan  penilaian,  validator  memberikan saran perbaikan yang menjadi pedoman dalam perbaikan multimedia interaktif.
Hasil Validasi Media Pembelajaran Tabel 1. Hasil Validasi Media 1 (Validator 1)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Aspek Yang Dinilai Rata-Rata Media 5 Penyajian Media 4,8 Desain dan Layout 5 Penggunaan Media 5 Jumlah 4,95
Pada uji validasi media pada validator pertama kesesuaian media, penggunaan media, penyajian media, desain dan layout yang mana hasil  tersebut  termasuk  dalam  kategori “Sangat Valid” .
Tabel 2 Hasil Validasi Media 2 (Validator
2) Aspek Yang Dinilai Rata-Rata Media 5 Penyajian Media 4,80 Desain dan Layout 4,83 Penggunaan Media 4,75 Jumlah 4,84
Pada uji validasi media pada validator kedua  kesesuaian  media,  penggunaan  media, penyajian media, desain dan layout  yang mana hasil  tersebut  termasuk  dalam  kategori “Sangat Valid” .
Hasil Validasi Materi Pembelajaran Tabel 3. Hasil Validasi Materi
Aspek Yang Dinilai Rata-Rata Kelayakan Isi 4,75 Kebahasaan 4,5 Penyajian 5 Kegrafikan 5 Jumlah 4,80
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  oleh  validator materi  untuk  aspek  kesesuaian  isi,  penyajian, dan  evaluasi  yang  mana  hasil  tersebut termasuk dalam kategori “Sangat Valid”.

## Hasil Uji Praktikalitas
Tabel 4. Rekapitulasi Data Hasil Uji Coba Produk Aspek Penilaian Rata-Rata Tampilan 4,48 Materi 4,40 Kemanfaatan 4,45 Rata-Rata 4,45
Hasil  uji  praktikalitas  media  yang  dinilai oleh 24 orang siswa kelas VIII MTsN 3 Pesisir Selatan  yang  mana  hasil  tersebut  termasuk kedalam  kategori“ Sangat  Praktis ”.  Siswa menngungkapkan bahwasanya terbantu dengan  multimedia  interaktif  yang  peneliti kembangkan ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses pengembangan media pembelajaran  menggunakan  aplikasi Articulate Storyline pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam MTsN  3  Pesisir  Selatan,  diawali dengan
tahap pendefenisian, perencanaan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Validasi  dengan  ahli media  dan  ahli  materi,  revisi berdasarkan dari saran dan komentar dari  para  ahli,  uji  praktikalitas  dan selanjutnya  menghasilkan  produk akhir.
2. Hasil validitas dilakukan kepada tiga orang ahli sebagai validator yaitu dua orang ahli media dan satu orang ahli materi  dengan  perolehan  data  yang didapat 4,95 atau 99% dari ahli media pertama  dengan  kategori  “Sangat Valid”,  4,84  atau  96,8%  dari  ahli media  ke  dua  dengan  kategori “Sangat Valid”. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  produk  media pembelajaran  menggunakan  aplikasi Articulate Storyline yang dikembangkan berdasarkan nilai yang diberikan dari kedua validator secara keseluruhan  dinyatakan  “Sangat
Valid”. Hasil uji validitas materi pada produk media pembelajaran menggunakan  aplikasi Articulate Storyline yang  telah  dikembangkan secara keseluruhan dinyatakan
“Sangit  Valid”  dengan  rata-rata  4.8 atau 96%.
3. Dari  hasil  uji  coba  praktikalitias kepada siswa sebagai subjek uji coba menunjukan bahwa dari aspek kepraktisan media mendapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
memperoleh  penilaian  sebesar  4.45 atau sebesar 89%. sehingga media di kategorikan  “Sangat  Praktis”  untuk diterapkan.
Jadi  dapat  disimpulan  bahwa  media pembelajaran menggunakan aplikasi Articulate Storyline pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  kelas  VIII  MTsN  yang telah  dikembangkan  sudah  sangat  valid  dan sangat  praktis.  Maka  media  pembelajaran layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyanuardi, A.,
Hambali, H., & Krismadinata,K.  (2018).  Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Sekolah Menengah Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap Komitmen Guru Melaksanakan
Proses Pembelajaran. Invotek: Jurnal Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi, 18(1), 67-74.
Kim,  B.,  Kim,  T.,  Shin,  S.W.  (2011).
Understanding antecedents of continuance intention in social-networking  services.  Journal
Of  Behavior  of  Social  Network,  14, 45-51. Amsterdam: Elsevier. Metalin,  A.  M.  I.  P.  A.,  Puspita,  I.,
Puspitaningsih,  F.,  &  Diana,  K.  Y.
(2020). Keefektifan
Media
Pembelajaran  Powerpoint  Interaktif untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.  TANGGAP: Jurnal  Riset  dan Inovasi  Pendidikan Dasar, 1(1), 49- 54.
Prior,  D.  D.,  Mazanov,  J.,  Meacheam,  D., Heaslip,  G.,  &  Hanson,  J.  (2016).
Attitude,  digital  literacy  and  self- efficacy:  Flow-on  effects  for  online learning  behavior.  The  Internet  and Higher Education, 29, 91-97.
Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas  media
pembelajaran  interaktif  pada  proses
pembelajaran rangkaian  listrik.  INVOTEK:  Jurnal Inovasi  Vokasional  dan  Teknologi, 19(1), 75-82.