## Penerapan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas III SDN 1 Hadiluwih
𝐘𝐮𝐧𝐢 𝐀𝐧𝐣𝐚𝐫𝐰𝐚𝐭𝐢 𝟏 𝐄𝐥𝐥𝐲′𝐬 𝐌𝐞𝐫𝐬𝐢𝐧𝐚 𝐌𝐮𝐫𝐬𝐢𝐝𝐢𝐤 𝟏 , 𝐄𝐭𝐢𝐤 𝐋𝐞𝐬𝐭𝐚𝐫𝐢 𝐘𝐮𝐧𝐢𝐚𝐫𝐬𝐢𝐡 𝟐
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia ; yunianjarwati815@gmail.com 2 SD Negeri 1 Hadiluwih, Indonesia; eltari76@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: audiovisual Media; thematic learning; Learning outcomes Based on the results of observations made at SDN 1 Hadiluwih Kec. Ngadirojo, Kab. Pacitan. The learning activities carried out are less effective, this is due to the learning activities caused by the  learning  method  which  is  still  monotonous  with  lectures without  using  the  media  as  a  supporting  tool.  This  type  of research is Classroom Action Research (PTK) and this research is  in  collaboration  with  tutor  teachers  as  well  as  homeroom teachers  for  class  III  SDN  1  Hadiluwih.  The  subjects  in  this study  were  class  III  students  at  SDN  1  Hadilwuih  Kec. Ngadirojo, Kab. Pacitan. Data collection techniques consisted of observation and posttest questions and there were four stages in  the  research  conducted,  namely  planning,  implementing, observing and reflecting. The above problems lead to the need for creative and innovative learning media to improve student learning  outcomes.  Learning  media  that  is  easy  and  can  be created by educators is audiovisual media which is able to have a  big  influence  on  learning  activities.  This  makes  students experience lagging  behind  and has  an impact on the learning outcomes of students, the majority of whose learning outcomes are under the KKM. The results of the data from pre-cycle with KKM  75,  only  30.76%  of  students  who  can  fulfill  the achievement  of  mastery.  In  Cycle  I  there  was  an  increase  in students'  learning  achievement  which  reached  53.84%.  The percentage  almost  reached  the  expected  target  even  though there were several points that students had not understood. In cycle  II  84.61%  The  percentage  obtained  has  reached  the expected target. The results of this study indicate that there is an increase in learning activities using audiovisual media.
Article history:
Received 2023-05-29 Revised  2023-07-23 Accepted 2023-08-13
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Yuni Anjarwati Universitas PGRI Madiun, Indonesia ; yunianjarwati815@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  pendidikan dapat  mengikuti  perubahan  waktu  yang  semakin  pesat  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas pendidikan. Menurut Hidayani (2016) pendidikan memiliki sebuah lembaga yang memiliki peran  penting  untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  mengikuti  perkembangan  zaman,  seperti kurikulum  2013  (K13)  kurikulum  ini  sudah  mulai  diterapkan  beberapa  tahun  lalu  sampai  saat  ini. Kurikulum  K13  ini  disebut  dengan  pembelajaran  tematik  yaitu  belajar  dengan  menghubungkan konsep  dalam  berbagai  bidang,  tujuannya  agar  peseera  didik  lebih  baik  dan  lebik  bermana  dalam pembelajaran yang diterima  (Hanifah, 2014). Pembelajaran tematik merupakan  model pembelajaran terpadu yang unik disasijkan dalam bentuk tema dan menciptakan konsep pembelajaran yang selaras dengan hal yang nyata disekitar, sehingga dalam proses belajar peserta didik tidak secara konsep saja. Pembelajaran berpusat pada peserta didik (stundent centered) artinya peserta didik berperan aktif dan peserta  didik  dijadikan  obyek  belajar,  sedangkan  pendidik  menjadi  fasilitator  yaitu  mempermudah peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan  observasi  di  SDN  1  Hadiluwih  ditemukan  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  masih  monoton  dengan  ceramah  tanpa menggunakan  media  sebagai  alat  pendukung.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  mengalami ketertinggalan dan berimbas pada hasil belajar peserta didik yang mayoritas hasil belajarnya dibawah KKM.  Hasil  data  dari  prasiklus  dengan  KKM  75,  peserta  didik  yang  dapat  memenuhi  capaian ketutasan hanya  30,76%.
Permasalah  diatas  menyebabkan  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang  mudah  dan  dapat dikreasikan oleh pendidik adalah media audiovisual yang mampu memberikan pengaruh besar dalam kegiatan pembelajaran.
Media audiovisual merupakan  seperangkat  media  yang  dapat  menampilkan  gambar  dan  suara dalam waktu bersamaan dan dapat dikemas untuk kegiatan pembelajaran  (Ramli, 2012). Sedangkan menurut Salsabila, dkk (2020) media audiovisual merupakan alat bantu yang berbasis suara dan gambar yang  memiliki  kelebihan  yang  unggul  ketika  di  implementasikan  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Selain itu, media audiovisual mengkolaborasikan penyampaian penjelasan dari pengajar kepada peserta didik untuk mencapai indikator, (Setiyawan, 2020).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Widhayanti  &  Abduh  (2021)  yang  berjudul “Penggunaan Media Audiovisual Berbantu Power Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di  Sekolah  Dasar”  dimana  penggunaan  media audiovisual memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.
Media audiovisual memiliki kelebihan dapat menampilkan gambar, suara secara bersamaan guna menciptakan  stimulus  respon  peserta  didik  dalam  merespon  pembelajaran  yang  diberikan,  dari kelebihan yang dimiliki media audiovisual ini menjadi sebuah alasan dipilihnya penelitian ini.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Media Audiovisual untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  III  SDN  1 Hadiluwih”.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  solu si  bagi  pendidik  untuk  mengatasi permasalahan yang dialami oleh peneliti. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SDN 1 Hadiluwih.

## Media Audiovisual
Dalam proses pembelajaran berlangsung pendidik dapat mengimplementasikan media audiovisual sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Media audiovisual adalah  salah  satu media yang mengolaborasikan unsur suara dan gambar, sehingga dalam menikmatinya menggunakan indera pendengar dan penglihatan (Rusydiyah, 2020). Sejalan dengan pendapat Salsabila, dkk (2020) media audiovisual merupakan  media  yang  memiliki  unsur  suara  dan  gambar  yang  dikemas  dalam pembelajaran sehingga menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pengimplementasian  media audiovisual dapat diterapkan sebagai perantara atau penyalur yang digunakan  pendidik  untuk  menyapaikan  pesan  dan  dapat  merangsang  aktivitas  yang  dilakukan
sehingga terjadi suatu kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Sehingga  diharapkan  dapat  menjadikan  pembelajaran  lingkungan  yang  afektif. Menurut (Windasari & Sofyan (2018) kelebihan dari media audiovisual adalah memperjelas penyajian pesan,  meminimalisir  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  serta  media audivisual berperan dalam belajar cara pengerjaan. Media audivisual dikemas dengan beragam gambar dan suara dengan menggabungkan  menjadi  satu,  (Triswadani,  dkk  2019).  Dengan  perpaduan  antara  media  audio dan visual atau biasa disebut dengan penonton dan pendengar yang menyajikan materi pembelajaran yang sempurna dan efektif, (Fitria, 2018).

## Hasil Belajar Pembelajaran Tematik
Hasil  belajar  tidak  sebatas  pada  nilai  yang  diperoleh,  tetapi  dari  pemahaman  peserta  didik terhadap materi setalah proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar merupakan obyek penilaian kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari bloom secara garis besar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik (Widodo & Widayanti, 2014). Dari hasil belajar peserta didik terdapat konsep pembelajaran  tematik  sebagai  konsep  yang  efektif  diterapkan.  Menurut  Assingkily,  dkk  (2019) pembelajaran  tematik  merupakan  rancangan  konseptual  fungsional  yang  mana  memperhatikan kebutuhan,  pengalaman,  dan  penanaman  nilai  budaya  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik melibatkan  banyak  mata  pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  dan  pemahaman  dengan  tujuan membantu memhamai konsep dengan lebih mudah melalui topik relevan dengan kehidupan sehari – hari, (Yuniasih dkk, 2014).
Menurut  Nurhasanah  &  Sobandi  (2016)  hasil  belajar  menunjukkan  kemampuan  dan  kualitas peserta didik dalam proses pembelajaran yang telah dilewati sebagai proses pengukuran pemahaman dari  peserta  didik  dalam  berfikir.  Penerapan  pembelajaran  tematik  tentu  menjadi  bagian  dari  hasil belajar, karena  merupakan pembelajaran terpadu dengan menggabungkan  beberapa mata pelajaran yang berbeda dengan satu tema guna memberikan gambaran yang bermakna,  (Ananda & Abdillah, 2018). Pembelajaran tematik juga dikemas secara fleksibel, menciptakan keterkaitan antara satu mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain    dengan  meningkatkan  kualiatas  belajar  peserta  didik, (Mahdiansyah,  2017).  Menurut  Ginting  &  Permana  (2018)  pendidik  memiliki  kewajiban  untuk memiliki  cara  untuk  menentukan  pendekatan  dan  cara  evaluasi,  penyusunan  alat  evaluasi, pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi untuk mengetahui keberhasilan tujuan pembelajaran dan juga jalannya pembelajaran di dalam kelas.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Hadiluwih Kec. Ngadirojo, Kab. Pacitan kelas III. Sekolah tersebut mengimplementasikan kurikulum 2013 untuk 4 kelas salah satunya adalah kelas III. Peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III SDN 1 Hadiluwih Kec. Ngadirojo, Kab. Pacitan yang berjumlah 13, yang terdiri dari 8 laki – laki  dan  5  perempuan.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing – masing siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Berikut gambar siklus Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini.

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN

## Pra-siklus
Tahap pra-siklus dilakukan pengamatan untuk mengetahui kondisi awal ataupun kemampuan awal  peserta  didik  dan  mengetahui  permasalahan  yang  sedang  dialami  peserta  didik  sebelum
pembelajaran dimulai. Tahap pra-siklus ini pendidik menggunakan media buku LKS, papan tulis dan pop up book untuk menjelaskan materi. Selain itu, dilakukan pengambilan data pra – siklus dengan hasil:
Tabel 1. Hasil belajar pra – siklus Ket Jumlah Peserta Didik Presentase Tuntas 4 Peserta Didik 30,76% Belum Tuntas 9 Peserta Didik 69,24%
Dari data diatas diketahui bahwa peserta didik yang mencapai KKM masih sedikit, hal tersebut dapat  dilihat  dari  presentase  ketuntasa  belajar  yang  masih  sangat  jauh  dari  presentase  yang  sudah ditentukan sehingga perlu diperbaiki dalam proses pembelajarannya.

## Siklus I
Pada siklus I, penelitian terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Pada  saat  perencanaan  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  dan  media Audiovisual .  Pada tahap pelaksanaan peneliti telah menyiapkan LKPD dan soal evaluasi untuk di kerjakan peserta didik. Nilai hasil belajar yang didapatkan peserta didik seperti tabel berikut:
Tabel 2. Hasil belajar siklus I Ket Jumlah Peserta Didik Presentase Tuntas 7 Peserta Didik 53,84% Belum Tuntas 6 Peserta Didik 46,16%
Dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa penerapan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, terbukti dengana adanya peningkatan peserta didik dalam capaian belajar peserta didik yang mencapai 53,84%. Presentase hampir mencapai target yang diharapkan meskipun terdapat beberapa poin yang belum dipahami peserta didik.
Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  dibantu  oleh  observer  yang  merupakan  wali  kelas  III.  Tugas observer yaitu melakukan pengamatan dan pada tahap refleksi siklus I ditemukan beberapa masalah yaitu:
1. Guru hanya berpusat pada peserta didik yang cenderung aktif.
2. Guru kurang memberikan stimulus respon kepada peserta didik.
3. Beberapa peserta didik kurang memperhatikan ketika guru memberikan penjelasan.
4. Peserta didik cenderung pasif dan kurang memberikan timbal balik kepada guru.

## Siklus II
Pada siklus II, penelitian terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Pada saat perencanaan peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran, dan media Audiovisual . Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  telah  menyiapkan  LKPD  dan  soal  evaluasi  untuk  di  kerjakan peserta didik. Nilai hasil belajar yang didapatkan peserta didik seperti tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar siklus II Ket Jumlah Peserta Didik Presentase Tuntas 11 Peserta Didik 84, 61% Belum Tuntas 2 Peserta Didik 15,39%
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  mengalami peningkatakan  hal  tersebut  membuat  presentase  ketuntasan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan. Presentase di dapatkan sudah mencapai target yang diharapkan.
Seperti  pada  siklus  I,  pengamatan  dilakukan  oleh  observer  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan mengamati. Kemudian pada tahap refleksi ditemukan bahwa:
1. Guru tidak lagi hanya fokus pada peserta didik yang cenderung aktif, tetapi juga mulai fokus pada peserta didik yang perlu diarahkan atau di bimbing.
2. Guru mulai dapat memberikan stimulus respon yang baik kepada peserta didik.
3. Peserta didik dapat memperhatikan penjelasan dari guru.
4. Peserta  didik  yang  pasif  mulai  dapat  memberikan  timbal  balik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.

## Pembahasan
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan, maka dapat menjawab permasalahan pada rumusan masalah yaitu: bagaimana penerapan media audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di SDN 1 Hadiluwih.
Media audiovisual merupakan  media  yang  terdiri  dari  dua  unsur  yaitu  unsur  visual  dan  unsur audio yang dapat dikemas menarik dalam PPT. Hal ini media audiovisual yang di kemas dalam PPT ini dapat diberikan ornamen untuk meningkatkan rasa ketertarikan dan dapat dijadikan sebagai stimulus peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dikelas. Selain itu peserta didik juga lebih mudah dalam menerima materi yang telah dikemas singkat, padat, dan jelas. Media audiovisual ini menjadi sebuah solusi dari guru yang hanya menggunakan buku dan papan tulis saat proses pembelajaran berlangsung yang pada hasil pembelajarannya tidak mencapai KKM.
Pada  kegiatan  Pra – siklus,  Siklus  I.  Siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai KKM setelah guru menggunakan media audiovisual , hal tersebut pada dilihat pada gambar grafik dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Jumlah Peserta Didik yang Tuntas
Berdasarkan gambar diagram di atas diketahui bahwa pada kegiatan pra – siklus jumlah peserta didik yang tuntas hanya 4. Hal tersebut karena guru belum menggunakan media pembelajaran yang menarik. Pada siklus I terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 7 peserta didik, pengingkatan terjadi karena guru mulai menggunakan media audiovisual dikemas dalam PPT dalam proses  pembelajaran.  Pada  silus  I  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  mana  harus  kembali dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Kemudian  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kembali  jumlah peserta didik yang tuntas mencapai nilai KKM yaitu sebanyak 11 peserta didik. Meningkatnya jumlah peserta didik tersebut karena guru menerapkan media audiovisual dikemas dalam PPT yang mampu memperbaiki permasalahan pada siklus I.
Meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM,  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan presentase ketuntasan dari hasil belajar peserta didik. Sehingga ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada diagram berikut ini:
0 2 4 6 8 10 12 Tuntas Belum Tuntas Pra-siklus Siklus I Siklus II 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas
Belum Tuntas Pra - siklus Siklus I Siklus II
Gambar 2. Diagaram Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Dari  gambar  diagram  diatas  diketahui  bahwa  presentase  ketuntasa  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Pada  kegiatan  pra – siklus  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar  30,76%, kemudian  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  53,84%,  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  lagi sebesar 84,61%. Presentas tersebut sudah mencapai target yang ingin dicapai oleh peneliti.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik kelas III SDN 1 Hadiluwih. Menurut Nurrita (2018) media audiovisual merupakan media yang menampilkan suara dan gambar yang dapat dikemas pada PPT, video, film, dan lainnya, media ini memiliki dua unsur yang apabila digabungkan dapat menjadikan media yang sangat menarik perhatian peserta didik, selain itu juga menjadikan imajinasi kreativitas peserta didik semakin  berkembang,  aktif,  inovatif  yang  mana  membantu  peserta  didik  memahami  materi pembelajaran  dengan  mudah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  pembelajaran  tematik  yang merupakan bentuk dalam menciptakan sebuah pembelajaran termpadu yang mendorong keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran dan menciptakan situasi pemecahan masalah sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik  (Muklis,  2012).  Menurut  Ichsan,dkk  (2021)  media audiovisual merupakan media sajian gambar bergerak disertai dengan penjelasan baik teks ataupun audi sebagai pendukung dalam  proses  pembelajaran,  dari  media  yang  dirancang  inilah  yang  dapat  menunjang  serta mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang diberikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, penerapan media audiovisual untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SDN 1 Hadiluwih dapat ditarik kesimpulan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  awal  kegiatan  pra – siklus  presentase ketuntasan 30.76%, sedangkan pada siklus I ketuntasan hasil belajar sebesar 53,84%, dan pada siklus II presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 84,61%. Saran yang dapat diberikan yaitu: Penerapan Media Audiovisual harus  disesuaikan  dengan  situasi,  kondisi,  dan  kebutuhan  peserta  didik  dengan  media penunjang yang harus disiapkan dengan matang, menarik, padat, jelas, dan mudah dipahami.

## REFERENSI
Ananda, R., & Abdillah. (2018). Pembelajaran Terpadu . Medan: LPPPI. Assingkily, M. S., Fauzi, M. R., Hardiyati, M., & Saktiani, S. (2019). INTEGRATIF JENJANG MI / SD . Yogyakarta: K-Media.
Fitria, A. (2018). Penggunaan Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 57 – 62. https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498
Ginting, E., & Permana, Y. (2018). Penilaian Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hanifah, N. (2014). MEMBUKA PIKIRAN MENUJU KETERPADUAN. Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1). Hidayani, M. (2016). PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM KURIKULUM 2013 Masrifa Hidayani . 15 (1),
150 – 165.
Ichsan, J. R., Suraji, M. A. P., Muslim, F. A. R., Miftadiro, W. A., & Agustin, N. A. F. (2021). MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH. Prosiding Seminar Nasional Hasil Riset Dan Pengabdian , 3(1) , 183 – 188. Mahdiansyah.  (2017). Penilaian  Pendidikan  Sistem  Penilaian  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan  Guru
Melaksanakan Penilaian Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang, Kemendikbud, 2017 V, 103h. Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena , IV (20), 63 – 76.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128 – 135. Nurrita,  T.  (2018). PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA . 03 , 171 – 187.
Ramli, M. (2012). Media Teknlogi Pembelajaran. IAIN Antasari Press , 1 – 3. Rusydiyah,  E.  F.  (2020).  Problem  based  learning.  In Emergency  Medicine  Journal (Vol.  21,  Issue  4). https://doi.org/10.1136/emj.2003.012435
Salsabila, U. H., Sofia, M. N.,  Seviarica, H. P., & Hikmah, M. N. (2020). Urgensi Penggunaan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284 – 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221 Setiyawan,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dan  Media  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  V.
Prakarsa Paedagogia , 3 (2), 198 – 202. Triswadani, R. A., Rini, R., & Surahman, M. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas Iv Sd . 1 , 105 – 112. Widhayanti, A., & Abduh, M. (2021). Penggunaan Media Audiovisual Berbantu Power Point Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1652 – 1657. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/975
Widodo, & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia , 17 (49), 32 – 35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410 Windasari,  T.  S.,  &  Sofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (4), 6.
Yuniasih,  N.,  Ladamay,  I.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2014).  Analisis  Pembelajaran  Tematik  Pada Kurikulum 2013 Di Sdn Tanjungrejo 1 Malang.
Mimbar Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.876
Yuni Anjarwati, Elly's Mersina Mursidik, Etik Lestari Yuniarsih / Penerapan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas III SDN 1 Hadiluwih