## Vol 3 No 3 Tahun 2022

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Mengajarkan Tanggung  Jawab  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani,

## Olahraga dan Kesehatan
Khoirul Anwar Pulungan 1  , Arief Ibnu Haryanto 2 , Meri Haryani 3 , I Kadek Suardika 4 , Nurkhoiroh 5
Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Fakultas Olahraga Dan Kesehatan, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia. Email: khoirul.anwar2021@ung.ac.id 1 , arief_haryanto@ung.ac.id 2 , meriharyani22@ung.ac.id 3 , ikadeksuardika@ung.ac.id 4 , nurkhoirohsiregar@ung.ac.id 5
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Model pembelajaran TPSR, Penelitian Tindakan Kelas, Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan
Keywords: TPSR learning model, Classroom Action Research, Physical Education, Sports and Health

## Abstrak
_________________________________________________________ Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  guru  mengajar  anak- anak  untuk  bertanggung  jawab  dengan  lebih  baik  saat  belajar  tentang pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehata..  Paradigma  pembelajaran Personal  and  Social  Responsibility (TPSR)  yang  digunakan  sangat menekankan pada sikap tanggung jawab siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  3  silklus.  Pendidik  mata  pelajaran  PJOK  dan  seluruh peserta  didik  di  kelas  yang  mengikuti  penelitian  ini,  berjumlah  44  siswa yang  terdiri  dari  25  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan  di  SD  N Yogyakarta. Hasil percakapan, wawancara, dan observasi terhadap semua informasi  tekstual  dalam  makalah  proses  penelitian  menjadi  dasar  data penelitian. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis dokumen. Hasil penelitian sebagai berikut: (1) Pada siklus pertama dikumpulkan hasil diskusi  dengan  pendidik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang komprehensif  tentang  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  pengajaran tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial  (TPSR).  (2)  pada  siklus  kedua kemampuan memahami rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis TPSR  dan  (3)  Instruktur  dapat  menggunakan  RPP  pendidikan  jasmani berbasis  TPSR  pada  periode  ketiga.  Kemampuan  pendidik  dalam menanamkan sikap tanggung jawab pada anak meningkat setelah intervensi Siklus I, II, dan III selesai.

## Abstract
_________________________________________________________ The goal of this research is to help teachers better teach children to take responsibility while  learning  about  physical  education,  sports,  and  health..  The  teaching  of personal and social responsibility (TPSR) learning paradigm is used, and it places a strong  emphasis  on  students'  attitudes  of  responsibility.  This  type  of  research  is classroom  action  research  (CAR).  Class  action  research  activities  carried  out  in  3 cycles.  PJOK  subject  educators  and  all  students  in  the  class  who  took  part  in  this study, totaling 44 students consisting of 25 male students and 19 female students at SD N Yogyakarta. The outcomes of conversations, interviews, and observations of all textual information in the research process papers served as the basis for the research data.  Data  were  analyzed  using  document  analysis  techniques.  The  results  of  the research are as follows: (1) In the first cycle, the results of discussions with educators are  collected  to  gain  a  comprehensive  understanding  of  classroom  action  research (PTK) and teaching of personal and social responsibility (TPSR). (2) in the second
SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga Volume 3 (3) (2022)
cycle  the  ability  to  understand  the  TPSR-based  lesson  plan  (RPP)  and  (3)  The instructor can use physical education lesson plans based on TPSR in the third period. The ability of educators to instill responsible attitudes in children improved after the Cycle I, II, and III interventions were finished.
© 2022 Author
 Alamat korespondensi: Universitas Negeri Gorontalo E-mail: khoirul.anwar2021@ung.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  terpenting dalam  kehidupan  seseorang.  Pendidikan dapat  menentukan  masa  depan  dan  arah kehidupan. Meski tidak semua orang berpikir demikian, pendidikan tetap
menjadi kebutuhan setiap orang. Bakat dan keterampilan  seseorang  akan  dibentuk  dan disempurnakan  melalui  pendidikan  dan  juga sering  digunakan  untuk  mengukur  kualitas setiap  individu.  Dalam  perubahan  ini  dapat diartikan sebagai bentuk
Pendidikan  di  semua  tingkatan  harus konsisten  dengan  ketertarikan  pada  masa depan,  dan  kemajuan    masyarakat  modern. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  sistem dengan  potensi  pendidikan  yang  memiliki padanan  yang  lebih  holistik  yang  tentunya mendukung  setiap  pengelolaan,  pelaksanaan yang  baik,  berkualitas  dan  berkarakter (Rokhman  et  al.,  2014).  Fungsi  pendidikan nasional terletak pada pengembangan kemampuan  serta  pembentukan  watak  dan budi  pekerti.  Dalam  era  peradaban  bangsa saat  ini,  dalam  rangka  pendidikan  untuk kehidupan berbangsa bertujuan untuk menumbuh kembangkan potensi peserta didik dan  menjadikannya  manusia  bertakwa kepada  Tuhan,  berbudi  pekerti  luhur,  sehat, berilmu,  berkemampuan,  kreatif,  mandiri serta  dapat  membentuk    warga  negara  yang bertanggung  jawab  dan  demokratis  (UU  No. 20, 2003: 3).
Di  sisi  lain,  dalam  bidang  pendidikan banyak  dijumpai  persoalan-persoalan  yang menyimpang    baik  dari  perilaku,  moral  dan etika  sosial,  antara  lain  menyontek,  melihat jawaban orang lain, selalu meniru hasil karya orang  lain  (teman)  seolah-olah  sebagai peristiwa  selama  tindakan.    Selain  itu, perilaku  menyimpang  semacam  ini  telah terlihat  di  sekolah-sekolah,  lebih  khusus  lagi di  antara  anak-anak  usia  sekolah  dasar, sehingga  perilaku menyimpang semacam ini tidak boleh dieksploitasi pada anak di bawah umur  dimana  dapat  memicu  pikiran  anak berencana  untuk  melakukan  pembunuhan terhadap  temanya  sendiri  contohnya  dalam kasus  pembunuhan  di  depok  tanggal  18
februari  2012  adalah  Contoh  kasus  lainya atas  perbuatan  asusila  anak  di  bawah  umur sehubungan dengan pelanggaran yang terjadi di  Surabaya  pada  tanggal  13  Mei  2016 (Jahroh & Sutarna, 2016) pelaksanaan pendidikan jasmani, olahraga  dan  kesehatan  di  DIY  muncul beberapa  persoalan  pokok,  antara  lain pengabaian  pengembangan  ranah  kognitif seperti  pada  aspek  penalaran,  pemecahan masalah  serta  ranah  emosional,  khususnya pendidikan  watak  dan  karakter  ( Self  Esteem, Respect  dan  Responsibility .  Penjelasan  ini diartikan  sebagai  krisis  tindakan  dan  prilaku masyarakat  serta  peserta  didik  yang meningkat secara tidak terduga dan dramatis. Dilihat  termasuk  pada  krisis  moral  dan  etika yang  dapat  memerlukan  perhatian  dalam pemulihan  dan  tindakan  yang urgent. Diarahkan  pada  masalahan  yang  didapat, perlu  juga  disiasati  agar  semua  pihak menyadari bahwa tindakan diperlukan  untuk siswa  membangun  sikap,  memperbaiki perilaku  dan  menanggapi  krisis  moral  secara bertanggung  jawab  secara  lebih  efektif sehingga kita dapat meningkatkan pencapaian preatasi pada siswa.
Sebuah  pembelajaran  khusus  seperti pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dipengaruhi  oleh  sikap  tanggung  jawab pribadi  dan  sosial  setiap  siswa,  yang berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran yang dihasilkan. Ketika pembelajaran  tidak  efektif  masalah  ini  harus dipecahkan  oleh  guru.  Tanggung  jawab  ini masih  terbatas  pada  upaya  teknis  untuk berusaha memperbaiki dalam melakukan dan mengatasi masalah dimana belum mendapatkan upaya solusi yang paling tepat.
Dalam  pendidikan  jasmani,  terdapat alasan  besar  mengapa  guru  pendidikan jasmani sering tidak mendapatkan kesempatan untuk
mempelajari dan mendalami  sikap  bertanggungjawab  karena Sebagian  besar  waktu  belajar  di  kelas digunakan hanya pada keterampilan olahraga.  dimana  hal  tersebut,  penting  bagi kita dalam menentukan cara yang terbaik dan efektif  untuk  mengintegrasikan  penerapan
nilai  TPSR  ke  dalam  satuan  pembelajaran fisik  (Filiz,  2017).  Maka  perlu  diterapkan model  pembelajaran  yang  terintegrasi  guna membentuk  pribadi  yang  bertanggung  jawab terhadap peserta didik.
Keputusan untuk menggunakan pendekatan ini diambil setelah mempertimbangkan bahwa model pembelajaran  TPSR  merupakan  program pengembangan sosial dengan strategi pemberdayaan  potensi  siswa  dari  pelajaran olahraga  yang  sesuai  dengan  bakat  siswa. Berkaitan  pada  pri  badi  dan  sosial  dari lingkungan.  Akuntabilitas  tersebut  adalah sebuah  tindakan  yang  diterapkan  dan sensivitas kepada orang banyak (Syah, 2014).
Sikap  adalah  tingkah  laku  atau karakter yang membedakan seseorang dengan orang  lain  (Rahi,  2015),  dan  juga  berarti bahwa  sikap  mempengaruhi  semua  bentuk kehidupan  kita  (Silverman,  2017).  Sikap dapat dilihat dari kebiasaan untuk berperilaku dengan bentuk tertentu.
Sikap ini dapat dianggap sebagai ilmu pengetahuan, tetapi di samping kecenderungan yang berdasarkan pengetahuan,  sikap  juga  dianggap  sebagai respons evaluatif yang terjadi  ketika  individu didapatkan pada stimulus
yang mengharuskan  untuk  merespon.  Gejala reaktif  dapat  muncul  dengan  mengetahui bahwa  peserta  didik  itu  sendiri  cenderung bereaksi, bahkan secara relatif, kepada objek, orang,  dan  fenomena,  positif  mau  pun negatif.
Sikap  tersebut  sudah  tumbuh  dan terlihat  dari  proses  pembelajaran  itu berlangsung.  (Kurniawan  et  al.,  2019) mengatakan  ketika  disajikan  dengan  hal-hal, ide,  situasi,  dan  nilai-nilai  sikap  yang cendrung  untuk  berprilaku  mencapai  tujuan, berpikir kritis, dan perasa. Dengan Memahami  sikap  belajar  siswa  berdampak baik  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar. Jadi  factor  yang  mempengaruhi  belajar seorang  siswa  adalah  munculnya  sikap positif.
Tiga  kompenen  yang  membentuk sikap,  diantaranya:  Kognitif  (keyakinan), afektif (perasaan), dan prilaku (kecenderungan respon). Salah satu komponen  sikap  adalah  perubahan,  dan kecenderungan  untuk  melakukan  perubahan terkait dengan komponen
lainnya. Manifestasi dari perilaku ini akan diidentifikasi  oleh  kecenderungan  baru seseorang  atau  sesuatu  untuk  berubah menjadi lebih baik (Syah, 2014).
Kemampuan
untuk memenuhi kewajiban  seseorang  terhadap  dirinya, masyarakat,  dan  lingkungan  (sosial,  alam, dan  budaya),  negara  dan  pencipta  disebut sebagai  tanggung  jawab.  Ada  tiga  Tanggung jawab, yaitu 1. Tanggungjawab kita terhadap Tuhan,  2.  Tanggungjawab  kita  terhadap  diri sendiri,  3.Tanggungjawab  kita  terhadap keluarga  dan  masyarakat,  4.  Tanggungjawab kita terhadap alam.
Pendidikan jasmani,
olahraga kesehatan dan rekreasi bentuk salah satu ilmu disiplin dari SD hingga SMA dan tidak dapat dipisahkan  dari  kurikulum  rencana  studi (Juditya  &  Suwandar,  2016).  Pendidikan jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  yaitu  mata pelajaran  dengan  sarat  nilai-nilai  pancasila dalam  membentuk  kepribadian  dan  dalam tindakan peserta didik sebagai kegiatan hidup sehari-hari,  serta  nilai  yang  terkandung  pada Pancasila tidak hanya diingat tetapi bertindak sebagai materi untuk diamalkan dikehidupan.
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  dapat  dianggap  sebagai  alternatif pemecahan  masalah  yang  timbul  dan kompensasi  yang  memicu,  memotivasi peserta  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan ranah  kognitif,  psikomotor  dan  emosional. Penjasorkes  merupakan  proses  pembelajaran yang  dapat  dilaksanakan  secara  sadar  dan sistematis,  baik  melalui  kegiatan  jasmani seperti kegiatan jasmani yang bertujuan untuk pengembangan  dan  perolehan  kebugaran jasmani, kebugaran, kemampuan dan keterampilan.  Pendidikan  jasmani  dapat menumbuhkan  kecerdasan,  kualitas  spiritual, sosialisme  dan  emosi  sosial  (Juditya  & Suwandar, 2016).
Model  dibuat  Hellison  yang  bertema Mengajar Tanggung Jawab Pribadi dan Sosial merupakan
gambaran
dari model perkembangan positif yang merupakan model pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam wilayah model rekonstruksi sosial. Model ini oleh  Don  Hellison  (1978,  1985,  1995,  2003) memberikan  kesempatan  bagi  kaum  muda dengan  risiko  sosial  terendah  untuk membangun kompetensi sosial dan emosional mereka  melalui  atletik  dan  aktivitas  lainnya (Escartí Carbonell et al., 2012).
TPSR adalah  model  pedagogis  yang digunakan  dalam  pendidikan  jasmani  yang telah  dirancang  dengan  maksud  eksplisit untuk membantu siswa belajar bertanggungjawab  secara  pribadi  dan  sosial. Model  TPSR  yang  dikembangkan  untuk membantu  siswa  belajar  kedisiplinan  dengan memberikan  suatu  peningkatan  jumlah
kedisiplinan  dengan  berhati-hati  dalam pengambilan  keputusan  dan  kedisiplinan pada  siswa.  Bentuk  tanggungjawab  yang paling mendasar adalah kemampuan memenuhi  komitmen  dan  motivasi  batin, yang  terkadang  disebut  sebagai  panggilan jiwa.  (Munir,  2010).  Model  pembelajaran TPSR  lebih  menekankan  upaya  dan pengarahan
diri daripada model
pembelajaran  lainnya,  yang  sangat  penting untuk  mencapai  kesejahteraan  pribadi. Menghormati  hak  setiap  orang  dengan mempertimbangkan perasaannya adalah bentuk  kepedulian  terhadap  orang  lain,  yang sangat penting untuk mencapai kesejahteraan sosial.
Tebel 1. Level kedisiplinan pada model TPSR Kategori Level Awal Level I , Menghormati Level II, Partisipasi Canggih Level III, Pengarahan Diri Level IV, Merawat Paling canggih Level V, O Di luar gym Format ini mengandung lima komponen yang ia gambarkan sebagai: waktu relasi/konseling;  pembicaraan  kesadaran; rencana  kegiatan  fisik  dengan  TPSR  yang dijalin  menjadi  kegiatan  fisik;  pertemuan kelompok  dan  waktu  untuk  refleksi  diri pribadi.
Kesadaran,  pengalaman,  keputusan, pemecahan masalah, introspeksi, dan konseling adalah beberapa taktik ini. Sasaran di  berbagai  tingkatan  adalah  komponen penting  dari  program  pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan yang berhasil dalam hal  peningkatan  kesadaran.  Guru  dapat memanfaatkan  ceramah  singkat  di  awal pelajaran untuk menyiapkan panggung untuk diskusi selanjutnya dan guru dapat memanfaatkan  banyak  kesempatan  ini  untuk membantu  siswa  memperoleh  tanggung jawab dan disiplin di berbagai tingkatan.
Anak  usia  sekolah  dasar  ditandai dengan  suka  bermain.  Karakteristik  siswa sekolah  dasar  dapat  dijadikan  awalan  bagi pendidik  dalam  melakukan  kegiatan  edukatif yang  lebih  banyak  berhubungan  dengan permainan.  Guru  harus  merancang  pelajaran dengan  banyak  aspek  seperti  permainan, memotivasi  siswa  untuk  bergerak,  bekerja atau belajar dalam kelompok, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam pendidikan mereka.
Usia  rata-rata  anak  Indonesia  ketika memasuki  sekolah  dasar  adalah  6-12  tahun. Menurut gambaran fase perkembangan anak, anak  di  sekolah  dasar  berada  dalam  dua tahap  perkembangan:  masa  kanak-kanak tengah,  yang  berlangsung  sekitar  6  hingga  9 tahun,  dan  masa  kanak-kanak  akhir,  yang berlangsung sekitar 10 hingga 12 tahun.
Manusia  menunjukkan  ciri-ciri  dan aktivitas  perkembangan  pada  setiap  tahap perkembangan  yang  sangat  membantu sebagai  tolok  ukur  perkembangan  tipikal. Tugas perkembangan ini juga dapat dikaitkan dengan  pelatihan  masing-masing  individu. Karakteristik  fisik  dan  mental  peserta  didik sekolah  dasar  dipisahkan  menurut  kelompok umur,  antara  lain  (1)  peserta  didik  sekolah dasar  kelas  1-2  berusia  6-7  tahun,  (2)  peserta didik sekolah dasar kelas III dan IV berusia 8 tahun.  9  tahun,  (3)  peserta  didik  sekolah dasar  V  dan  VI  usia  9-11  tahun.  Anak  pada usia  sekolah  dasar  usia  6-9  tahun  biasanya tidak menunjukkan perubahan perkembangan fisik yang mencolok.
Sementara  itu,  pada  usia  10-11  tahun sudah  terdapat  perbedaan  antara  anak  laki- laki dan perempuan baik dalam perkembangan  fisik  maupun  mental.  Usia sekolah  dasar  terutama  pada  akhir  masa kanak-kanak,  yang  berlangsung  dari  6  -11 tahun atau 6-12 tahun. Ada perbedaan dalam kecerdasan, kemampuan kognitif dan linguistik,  perkembangan  kepribadian,  dan perkembangan  fisik,  yang  digunakan  anak- anak  dalam  pelajaran  mereka  saat  berada  di kelas  untuk  menunjukkan  kinerja.  Ini  adalah fitur  dasar  siswa  sekolah  dasar.  berkaitan dengan bagaimana beragam gaya belajar dan sikap  tentang  pendidikan  jasmani,  olahraga, dan  kesehatan  dapat  berkembang  saat  siswa sedang belajar.
“Peningkatan efikasi diri siswa melalui penggunaan  model  pengajaran personal  and social  responsibility (TPSR)  dan  metode pembelajaran  konvensional  pada  pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan”, Wulansari,  Dewi  (2014).  Menurut  temuan penelitian,  model  TPSR  meningkatkan self- efficacy di  area  SSE  dan  ESE,  sedangkan model  lama  hanya  meningkatkan self-efficacy di area ESE. Dari kedua contoh peningkatan tersebut  terdapat  terdapat  berbeda  dalam peningkatan pada aspek ESE (0.62) dan SSE (0.91).

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  dari tindakan  kelas  (PTK)  yang  terfokus  dalam
upaya  untuk  mengubah  kondisi  saat  ini  ke arah  yang  akan  dituju.  Dalam  hal  ini menitikberatkan  pada  keadaan  dimana kemampuan  pendidik  dalam  mengajarkan rasa  tanggungjawab  peserta  didik  dalam selang waktu yang efektif ketika pembelajaran tidak  dilaksanakan  dengan  baik.    PTK  akan berupaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran yang  lebih  baik  (Laksono  &  Siswono,  2018). Tema  kegiatan  kelompok  ini  adalah kolaborasi,  yaitu  suatu  bentuk  kerjasama antara  pihak  pendidik  dalam  hal  ini  peneliti dengan  pendidik  yang  sejawat  sebagai kolaborator dan pengamat.
Kolaborasi  atau  kerja  sama  untuk melakukan penelitian tindakan dapat dilakukan  dengan  berbagai  pihak  antara  lain mahasiswa,  rekan  kerja  di  jurusan,  sekolah, lembaga  pendidikan  yang  sama.  Kolega  dari lembaga pendidikan dan sekolah lain, kolega dari departemen yang berbeda (misalnya guru dengan  guru,  guru  dengan  peneliti  dan  guru dengan  manajer),  kolega  dari  departemen yang  berbeda,  dan  kolega  di  negara  lain. Dalam  penelitian  ini    dengan  pendekatan kualitatif,    tujuan    pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Keterbatasan  penelitian  adalah seberapa  baik  guru  pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan mampu mengajarkan  berbagai  bentuk  tanggung jawab.  Hasil  kegiatan  kelompok  meliputi metode  kualitatif  dan  metode  penelitian campuran  dengan  pendataan.  Sementara itu data  dari  kegiatan  kelas  biasanya  dianalisis menggunakan  teknik  kualitatif,  khususnya yang berfokus pada perilaku.

## Metode dan Desain
Dalam sebuah tindakan kelas Merencanakan,  bertindak,  mengamati,  dan merefleksikan  adalah  empat  komponen mendasar  dari  model  penelitian  tindakan kelas oleh Kemmis dan McTaggart.
Gambar  1.  Bentuk  Tindakan  Kelas  dari Kemmis dan Mc. Taggart
a. Perencanaan (Planning ) Tindakan  yang    dilakukan  selama penelitian  bertujuan  untuk  menjelaskan masalah  apa,  siapa,  kapan,  mengapa,  di mana dan bagaimana prosedur itu dilakukan. b. Tindakan ( Action)
Dalam  implementasi atau penggunaan isi  rancangan.  Setidaknya  ada  dua  orang dalam  kegiatan  tersebut,  yaitu.  mereka  yang melakukan  pembelajaran  dengan  kolaborator dengan mengamati perubahan yang disebabkan  oleh  konsekuensi  dari  kegiatan tersebut.
c. Pengamatan ( Observation)
Kegiatan mengamat yang dijalani oleh pengamat,  biasanya  ada  ketidaktepatan misalkan  pengamatan  ini  terpisah  saat melakukan  tindakan  dikarena  seharusnya melakukan  kegiatan  pada  waktu  tindakan sedang berlangsung. d. Refleksi ( Reflection)
Tim  studi,  kolaborator,  dan  mereka yang  terlibat  dalam  implementasi  refleksi yang  merupakan  evaluasi  diri  secara  kritis. Siklus  diakhiri  dengan  refleksi  ini,  yang dilanjutkan dengan revisi kegiatan operasional  dan  pembuatan  rencana  aksi yang lebih baru pada pertemuan berikutnya.

## Partisipan
Dalam  peneilitian  ini  dilaksanakan bertepatan saat semester ganjil pada bulan juli 2021-  oktober  2021.  kegiatan  tindakan  kelas ini dilaksanakan saat pembelajaran berlangsung, karena diharapkan tidak mengganggu  kegiatan  pembelajaran  lain. Sampel  terdiri  dari  guru  mata  PJOK  dan seluruh  siswa  SD  N  Yogyakarta  yang berjumlah 44 orang, 25 orang laki-laki dan 19 orang perempuan.

## Prosedur
Sebelum melakukan pengambilan sampel, peneliti akan menemui guru olahraga di SD N Yogyakarta terlebih dahulu. dengan melaksanakan sharing secara informal dengan guru tersebut mengenai keadaan dan masalah yang  timbul    serta  kesenggangan  yang  yang dialami oleh guru selama proses pembelajaran.  Untuk  memperbaiki  dan menutup  kesenjangan  dan  masalah  yang muncul selama proses pembelajaran, instruktur  sangat  ingin  berpartisipasi  dan bekerja sama dengan peneliti.
Kegiatan  setelah  peneliti  dan  pendidik bertemu, dilanjutkan dengan seorang peneliti berdiskusi dengan dosen sebagai pembimbing selama  penelitian  berlangsung  bahkan  sudah
rencana  penelitian  ini  dilakukan  secara informal  mengenai  kesenggangan  yang  yang dirasakan  oleh  pendidik  selama  proses pembelajaran berlangsung, kemudian berdiskusi  membahas  proses  pembelajaran yang  akan  dilakukan  dan  masukan. Observasi,  wawancara,  analisis  dokumen, dan  rubrik  penilaian  tanggung  jawab merupakan  tahapan  yang  digunakan  dalam proses pengumpulan data.
1. Observasi  merupakan  teknik  melihat  dan mengamati  perubahan  dari  fenomena sosial  yang  tengah  berkembang  dan tumbuh.  Selanjutnya  perubahan  bisa dilakukan  berdasarkan  penilaian  tersebut. Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti dari  pengamatan  dan  pencatatan  jurnal penelitian semua proses kegiatan pembelajaran  saat  berlangsung,  sehingga tidak  menggangu  kegiatan  saat  proses belajar  mengajar.  Kegitan  observasi  yang dilakukan  sangat  memungkinkan  peneliti untuk merekam,
mencatat serta merefleksikan  semua  yang  akan  terjadi  di dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  saat sedang berlangsung.
2. Wawancara  semi  adalah  percakapan  dua orang  atau  lebih  dengan  narasumber dengan  tujuan  mengumpulkan  data berupa informasi. Maka teknik melakukan wawancara adalah bentuk
cara pengumpulan  data,  contohnya  untuk penelitian  yang  terstruktur  dengan  tetap memberi  kesempatan  bagi  guru  dalam mengajukkan dan menyampaikan pemikiran  dan  perasaan  yang  dialami pada diri senidiri. Teknik ini sangat dapat meningkatkan usaha fleksibilitas dari pada hanya  angket,  selain  itu  yang  digunakan dalam  pemecahan  yang  sedang  dialami. Wawancara  yang  berlangsung  akan dilakukan  diruang  guru  yang  khusus digunakan saat beristirahat dalam menunggu waktu mengajar berikutnya.
3. Analisis  Dokumen  yang  terdiri  dari sumbernya,  data  dokumen  yang  didapat langsung dari semua proses tahapan siklus yang dilaksanakan selama proses kegiatan berlangsung.  Data  yang  diperoleh  pada siklus pertama ini tentang sebuah tindakan penelitian  yang  dilaksanakan  dalam tindakan  kelas  dalam  bentuk  model  saat pembelajaran Teaching  Personal  and  Social Responsibility (TPSR).
Analisis Data Analisis  data  pada  penbelitian  ini adalah  analisis  deskriptif.  Analisis  data
langsung  kolaboratif  mencerminkan  temuan pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  instruktur dan  siswa  selama  proses  pembelajaran olahraga, pendidikan jasmani, dan kesehatan.
Data  yang  yang  didapat  berbentuk data  kualitatif,  dimana  dijelaskan  catatan lapangan, lalu akan dijadikan sebuah kalimat yang  baik  dan  bermakna  untuk  dianalisis secara  kualitatif.  Teknik  analisis  data  juga akan  digunakan  dalam  latihan  tindakan untuk  menilai  kemajuan  dan  kapasitas pemahaman guru. secara langsung penelitian ini dapat berdampak dalam tulisan rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat serta  dimiliki  oleh  seoarang  guru  dengan bentuk  rancangan  pembelajaran  yang  sudah di  susun  bersama  peneliti  selama  proses kegiatan ini berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dapat  memberikan peningkatkan kemampuan guru pada pembelajaran materi tanggung jawab melalui pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. akan ada beberapa tahapan pelaksanaan oleh peneliti  saat  melakukan  penelitian  yang disusun  dalam  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus III.  setiap  siklus  terdiri  dari  berbagai  tahap tindakan  seperti:  kegiatan  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  hasil penelitian  akan    dibuat  dan  dideskripsikan terdiri dalam 3 tahapan siklus yaitu:
1. Perencanaan siklus  pertama  ini,  adalah  bentuk tindakan  perencanaan  yang  dilakukan  dari penyusunan  rencana  secara  kolaborasi dengan  seorang  guru  untuk  melakukan tindakan.  Peneliti  dan  pendidik  yang  setuju untuk  menerapkan  model  pembelajaran TPSR dengan pendekatan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  tidak  sepenuhnya memahaminya.  Persepsi  mengenai  metode PTK banayak beraneka ragam, dan juga yang terjadi dikalangan peneliti saat menggunakan metode  PTK  sendiri  disamakan  dengan bentuk penelitian Ekperimen, dimana melakukan sebuah model pembelajaran pada saat  proses  pembelajaran  serta  dilanjutkan pada  tahap  uji  coba,  kemudian  akan  diukur dari hasil peningkatan melalui tes pre-test dan tes  post-test,  sehingga  menimbulkan  bnayak yang  menjadi  kritik  dari  kalangan  seorang peneliti  lain  terhadap  metode  penelitian tindakan kelas (PTK).
2. Tindakan
kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada tahap  ini  berupa  tindakan  siklus  I,  peneliti
dengan    guru  melakukan  tindakan  dalam tujuan  untuk  melakukan  diskusi  Bersama- sama,  mencari  referensi,  membaca  buku pengetahuan,  mereview  berbagai  artikel  dan bertemu  langsung  dengan  para  ahli  materi ( Expert )  dalam  melakukan  diskusi  bersama terkait  pembahasan  model  pembelajaran TPSR,  sehingga  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  diharapkan  dapat  terhubungan dengan penelitian tersebut.
3. Observasi
Pada  tahap  observasi  yang  dilakukan kegiatan  ini  berupa  seorang peneliti melakukan  diskusi  dengan  mencari  tahu terhadap seorang guru untuk mengetahui dan memahami  sebuah  tingkat  pemahaman  guru tentang teori dan konsep model pembelajaran yang  selama  ini  dyang  digunakan.  Tahap tindakan  yang  di  lakukan  peneliti  salah satunya  saat  membuka  catatan  jurnal  harian yang  dimiliki  peneliti  pada  setiap  harinya. Selama peneliti dan guru dapat menyelesaikan  semua  tugas  yang  tercantum dalam jurnal penelitian, beberapa hasil dapat dilihat  dalam  publikasi  yang  dikelola  oleh peneliti.
4. Refleksi
Tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  observasi  pada  tahap  ini  dilanjutkan dengan  refleksi  untuk  mengetahui  hasil  dari tindakan  yang  dilakukan  selama  siklus pertama. Peneliti dan guru juga mendapatkan pemahaman  yang  menyeluruh  tentang bagaimana  penerapan  model  pembelajaran Teaching  Personal  And  Social  Responsibility (TPSR).  prinsip  dan  strategi  yang  di  pelajari bahkan  dipahami  untuk  mempelajari    semua prinsip  dan  prosedur  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  saat  terapkan  untuk pembelajaran  Selama  proses  tindakan  yang akan  dilaksanakan,  pendidikan  jasmani, olahraga,  dan  kesehatan  dilakukan  bersama dengan  ahli  materi  pelajaran,  dosen,  dan rekan  sejawat.  PTK  bertujuan  untuk memperbaiki kondisi dan permasalahan yang terdapat  dalam  proses  pembelajaran.  PTK perlu sering diperbarui dan segera diterapkan. Kadang-kadang, terjadi masalah yang memerlukan perhatian
segera, yang memerlukan peningkatan (Laksono & Siswono, 2018).
Untuk  kegiatan  siklus  kedua  ini, peneliti  dan  instruktur  lebih  fokus  untuk membuat, meneliti,
dan
memiliki kemampuan menganalisis rencana
pelaksanaan  pembelajaran.  Peneliti  dan  guru melanjutkan
siklus kedua
dalam menyelesaikan  masalah  dengan  rancangan
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Temuan penelitian  tindakan  kelas  selama  beberapa siklus dan berdasarkan refleksi menggambarkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran  pada  akhir  setiap  siklus. Kemampuan pendidik untuk memberdayakan peserta didik dan mengajarkan tanggung jawab pada pembelajaran olahraga tumbuh ketika kualitas  pembelajaran  ditingkatkan.  Analisis data  untuk  setiap  siklus  mencerminkan kegiatan  ini  dan  menunjukkan  peningkatan kemampuan pendidik.
Tiga  siklus  berjumlah  siklus  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  dan instruktur dalam penelitian  ini menggunakan siklus  pertama  tujuh  sesi  untuk  mendalami model  pembelajaran  TPSR.  Mereka  juga bertemu dengan spesialis material sebanyak 4 pertemuan,  tujuan  pertemuan  ini  untuk mengkaji  masalah  yang  timbul  dan  memberi solusi  terbaiknya,  selanjutnya  solusi  tersebut dijelaskan  pada  siklus  kedua  pada  sebuah untuk  menyusun  di  proses  penyusunan rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Peneliti dan pendidik mensosialisasikan suatu tindakan  praktik microteaching pembelajaran pendidikan  olahraga  pada  siklus  ketiga  ini, yang  menitikberatkan  pada  peningkatan kemampuan  pendidik  dalam  mengajar  ranah afektif  dalam  sikap  tanggung  jawab  peserta didik.  Peneliti  dan  pendidik  melaksanakan kegiatan  yang  telah  dipelajari  pada  siklus sebelumnya  dengan  tindakan  atas  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Selain  dapat  menerapkan  strategi pengajaran  dalam  siklus  ini,  peneliti  juga mengamati  bagaimana  guru  belajar  selama proses  tersebut  dan  memeriksa  rubrik penilaian diri, yang menguraikan peran yang akan  dimainkan  setiap  siswa  di  akhir pelajaran.
Kemampuan pendidik untuk mendidik dan menanamkan sikap tanggung jawab pada siswa  ketika  belajar  pendidikan  jasmani, olahraga,  dan  kesehatan  tumbuh  pada  akhir setiap  siklus,  menurut  analisis  data  yang dikumpulkan dari temuan studi kinerja kelas. Hasil  reflektif  dari  setiap  siklus  yang diselesaikan  pada  fase  pertama  dapat menunjukkan  hal  ini.  Meskipun  PTK  juga digunakan  dalam  penelitian  eksperimen, dimana  penerapan  model  pembelajaran  yang kemudian  dievaluasi  masih  dapat  diterima, namun  banyak  mendapat  kritik  dari  peneliti untuk  melakukan  atau  mengukur  hasil perbaikan tes berupa pre-test dan post-test.
Sebuah pemahaman
menyeluruh tentang  penelitian  tindakan  kelas  (penelitian tindakan kelas) dan mengajar tanggung jawab pribadi  dan  sosial  dicapai  selama  siklus pertama  refleksi,  yang  melibatkan  penerapan rekomendasi guru  atau TPSR.
Penelitian  akan  dilanjutkan  dengan siklus kedua berdasarkan temuan pada siklus pertama. Tahap pemahaman pertama digunakan untuk membuat Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tindakan siklus  kedua  berdasarkan  temuan  observasi siklus pertama.
Pada  tahap  perencanaan,  dimana peneliti  dan  guru  melakukan  penelitian  dan guru  merencanakan  perencanaan  siklus kedua,  tahap  pembuatan  dan  perencanaan rencana pelaksanaan pembelajaran bagi siswa dengan  menggunakan  TPSR  dibahas  secara rinci  di  sini.  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  bidang-bidang  yang efektif.
Diketahui bahwa guru
tidak memahami  langkah-langkah  yang  terlibat dalam  membuat  dan  membangun  RPP,  dan peneliti  mendapat  konfirmasi  dari  guru bahwa  dia  belum  membuat  pedoman program
pengajaran saat
mengajar diantaranya,  Program  Tahunan  (PROTA), Program  Semester  (PROSEM),  silabus,  dan
RPP. Diketahui bahwa ketika guru mempresentasikan  materi,  mereka  hanya menyalin  dan  menempelkan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  ada atau  sebelumnya  tanpa  memperbaruinya untuk memenuhi standar sertifikasi sekolah.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  berfokus  pada  bidang-bidang implementasi  pembelajaran  yang  efektif dengan  menggunakan  model  pembelajaran TPSR  untuk  meningkatkan  pembelajaran berbasis  inkuiri  akan  dibahas  dan  dipahami oleh para peneliti dan pendidik selama siklus kedua  ini.  Pembuatan  RPP  berbasis  model pembelajaran TPSR dipahami secara menyeluruh  pada  tahap  kedua,  dan  pada tahap  ketiga,  pendidik  diharapkan  mampu mengeksekusi  RPP  berbasis  TPSR  dalam pembelajaran jasmani, olahraga, dan olahraga. pendidikan kesehatan.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  dan  kesimpulan  analisis penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum dilakukan  tindakan,  upaya  peningkatan kapasitas  pendidik  untuk  mengajarkan tanggungjawab  moral  dalam  pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
masih  sangat  kurang.  Kemampuan  pendidik untuk memberikan tugas dan mengajar murid dapat  meningkat  ketika  mereka  berusaha untuk  memahami  dan  mempraktekkan berbagai  tahapan  dan  tindakan  yang dilakukan  selama  melakukan  penelitian. Hasil  tersebut  ditunjukkan  dengan  analisis siklus demi siklus pembicaraan siklus pertama dengan guru untuk mendapatkan
pemahaman  menyeluruh  tentang  penelitian tindakan  kelas  saat  ini  dan  pengajaran tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial  atau TPSR.
Pada  saat  dilaksanakan  Siklus  kedua merupakan  hasil  kemampuan  pemahaman tentang RPP berdasarkan
model pembelajaran  TPSR  dan  siklus  ketiga,  guru sudah  mampu  memasukkan  RPP  berbasis TPSR  ke  dalam  pembelajaran  penjasorkes olahraga dan rekreasi.

## REFERENSI
Escartí  Carbonell,  A.,  Pascual,  C.,  Gutiérrez Sanmartín,  M.,  Marin  Consarnau,  D., Martínez  Velencoso,  M.,  &  Tarín- Moreno,  S.  (2012).  Applying  the teaching personal and social responsibility model (TPSR) in
Spanish  schools  context:  Lesson learned. Ágora Para  La Educación Física Y El Deporte.
Filiz, B. (2017). Applying the TPSR Model in Middle  School  Physical  Education: Editor:  Ferman  Konukman. Journal  of Physical  Education,  Recreation  &  Dance ,
88 (4), 50–52.
Jahroh,  W.  S.,  &  Sutarna,  N.  (2016).
Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya Mengatasi Degradasi Moral. In Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi
Pendidikan . Kurniawan, D. A., Astalini, A., & Sari, D. K. (2019).  An  evaluation  analysis  of students’  attitude  towards  physics learning  at  senior  high  school. Jurnal Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan ,
23 (1), 26–35.
Laksono,  K.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2018). Penelitian  tindakan  kelas .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Munir,  A.  (2010). Pendidikan  karakter: Membangun  karakter  anak  sejak  dari rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Rahi,  A.  S.  (2015).  Information  Attitude,
Responsibility  And  Behavior  Of Prospective Teachers Towards Environment. International  Journal  of
Informative  &  Futuristic  Research , 3 (2), 591–601. Rokhman,  F.,  Hum,  M.,  &  Syaifudin,  A. (2014). Character education for golden generation  2045  (national  character building  for  indonesian  golden  years). Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 141 , 1161–1165.
Silverman,  S.  (2017).  Attitude  research  in physical education: A review. Journal of Teaching  in  Physical  Education , 36 (3), 303–312. Syah,  M.  (2014). Telaah  singkat  perkembangan peserta didik . Jakarta: rajawali pers.