## BLENDED LEARNING : SOLUSI MENGATASI LEARNING LOSS DALAM PEMBELAJARAN
Nova Sukmawati Muskita 1 , Vivi Monica Ramadhani 2 , Adelfia Sallo’ Padidi 3 , Dewi Nurrochmah 4 , Pintaka Kusumaningtyas 5
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Mulawarman 1,2,3,4,5
Email: pintaka@fkip.unmul.ac.id

## Abstrak
Learning  loss akibat  pembelajaran  daring  yang  berlangsung  lama  selama  masa  pandemi  Covid-19 telah  terjadi  pada  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar  hingga  menengah. Tujuan dari kajian literatur ini adalah membahas tentang penerapan blended learning untuk mengatasi gejala learning  loss pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD)  hingga  menengah  (SMP  dan  SMA). Penelitian  ini  menggunakan  metode  review  literatur  untuk  mensintesis  beberapa  artikel  yang  telah dipublikasi yang berkaitan dengan penerapan blended learning dalam pembelajaran pada jenjang SD, SMP dan SMA. Hasil studi literatur selanjutnya dianalisis untuk mengetahui manfaat blended learning untuk  mengatasi  gejala learning  loss .  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa blended  learning dapat mendorong siswa untuk belajar secara mandiri, memotivasi siswa dengan mendayagunakan teknologi berbasis internet, serta meningkatkan keaktifan  belajar siswa dan memudahkan siswa dalam  mencari berbagai  bahan  belajar  dari  sumber  maya.  Penerapan blended  learning mampu  menyeimbangkan kolaborasi  antara  pembelajaran online dan  tatap  muka  yang  saling  menguatkan  untuk  meningkatkan capaian  belajar  siswa  yang  belum  tercapai  akibat learning  loss yang  terjadi  pada  semua  jenjang pendidikan.
Kata Kunci : Blended Learning , Learning Loss , Pembelajaran

## Abstract
Learning  loss  due  to  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  has  occurred  at  all  levels  of education, from primary to secondary education. The purpose of this literature review is to discuss the implementation of the blended learning to overcome the symptoms of learning loss at the elementary (SD) to secondary (SMP and SMA) levels. This study aplies the literature review method to synthesize several published articles relating to the application of the blended learning at the elementary, junior, and high school levels. The results of the literature study were then analyzed to determine the benefits of the blended learning to overcome the symptoms of learning loss. The results of the study confirm that the blended learning can encourage students to study independently, motivate students by utilizing internet-based  technology,  as  well  as  increase  student  learning  activities  and  make  it  easier  for students  to  find  various  learning  materials  from  virtual  sources.  The  implementation  of  blended learning  is  able  to  balance  the  collaboration  between  online  and  offline  (face-to-face)  learning  that mutually reinforce each other to improve student learning outcomes that have not been achieved due to learning loss at all levels of education.
Key Words : Blended Learning, Learning Loss, Learning

## PENDAHULUAN
Wabah  Covid-19  yang  menyebar  ke seluruh dunia, termasuk Indonesia, menyebabkan Indonesia dan negara-negara di  dunia  melakukan  pembatasan  sosial guna
mengurangi penyebarannya. Pembatasan  sosial  ini  berdampak  pada perubahan sistem pembelajaran dari pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  ( offline )
menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  ( online ) ([1],[2]).  Ketidaksiapan  guru  dan  siswa dalam  menerapkan  pembelajaran  jarak jauh (PJJ) selama masa pandemi Covid-19 menimbulkan  dampak  jangka  pendek  dan jangka  panjang  bagi  dunia  pendidikan, terutama  terjadinya learning  loss pada siswa  [3]. Learning  loss adalah  situasi dimana peserta didik mengalami
kehilangan belajar baik pengetahuan maupun  keterampilannya  akibat  tidak efektifnya  proses  pembelajaran  [1].  Gejala learning  loss ,  antara  lain:  mundurnya prestasi  belajar,  menurunnya  intelektual dan keterampilan, tumbuh kembang terganggu,  mengalami  tekanan  psikologis dan  psiko-sosial  serta  kesenjangan  akses belajar ([4],[5]). Learning loss terjadi pada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari tingkat  pendidikan  dasar  (SD)  hingga menengah (SMP dan SMA).
Untuk mengatasi ketertinggalan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  yang terjadi selama masa pandemi, guru dituntut untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  [6]. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  adalah  dengan  menerapkan model blended  learning . Blended  learning merupakan metode
pembelajaran
campuran  yang  menggabungkan  dua  atau lebih  metode  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara tatap  muka  ( synchronous )  dan  tanpa  tatap muka ( asynchronous ) dengan memanfaatkan berbagai teknologi
pembelajaran berbasis digital ([7],[8]).
Penggunaan teknologi pembelajaran berbasis digital bukan lagi menjadi kendala bagi guru pasca pandemi ini karena selama masa  pandemi  guru  telah  dilatih  untuk menguasai berbagai teknologi pembelajaran  berbasis  digital  yang  dapat mendukung  pelaksanaan  PJJ  [9].  Kajian yang dilakukan terhadap penerapan blended  learning telah  dilakukan  selama masa pandemi Covid 19, namun belum ada kajian  yang  meneliti  tentang  penerapan blended  learning ini  untuk  mengatasi learning  loss .  Oleh  karena  itu,  tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan  model  pembelajaran blended learning pada  semua  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  untuk  mengatasi learning  loss pada  siswa  pasca  pandemi
Covid  19.  Dalam  kajian  ini  dilakukan kajian  terhadap  penerapan  model blended learning di  setiap  jenjang  pendidikan, karena  kondisi  perkembangan  psikologis dan kesiapan peserta didik di setiap jenjang pendidikan  berbeda-beda,  sehingga  dalam implementasinya  di  setiap  jenjang  juga berbeda,  terutama  dalam  penggunaan metode  dan  media  pembelajaran.  Hasil kajian  ini  sangat  penting  bagi  guru  untuk menentukan metode dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk mengimplementasikan blended  learning pada  setiap  jenjang  pendidikan  untuk mengatasi learning loss pada peserta didik pasca pandemi Covid 19.

## METODE
Kajian  ini  disusun  dengan  menggunakan metode  kajian  pustaka  ( literature  review ), dengan  mengidentifikasi  dan  melakukan review  terhadap  penelitian-penelitian  yang telah  dipublikasikan  dalam  5  tahun terakhir,  yaitu  mulai  tahun  2018  sampai 2022.  Ruang  lingkup  artikel-artikel  yang digunakan  adalah  yang  berkaitan  dengan penerapan blended  learning pada  jenjang SD, SMP, dan SMP, serta hasil penerapan yang  berkaitan  dengan  penurunan  gejala learning  loss .  Artikel  yang  digunakan dalam  kajian  ini  dikumpulkan  melalui database Google Scholar dan ScienceDirect .  Artikel-artikel  yang  telah dikumpulkan  dipilah  berdasarkan  kata kunci yang relevan dan diperoleh sebanyak 41 artikel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gejala dan Penyebab Learning Loss Learning  loss dapat  diartikan  sebagai fenomena  ketiadaan  peluang  dan  waktu belajar  akibat  kegiatan  belajar  mengajar yang berbeda dari keadaan biasa, sehingga proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak maksimal ([10],[11]). Learning loss merupakan  istilah  untuk  menyatakan adanya penurunan pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  belajar  akibat
kurangnya kesempatan untuk mendapatkan pembelajaran  di  sekolah  [12]. Learning loss ini  terjadi  akibat  pembelajaran  daring yang  diterapkan  selama  hampir  2  tahun akibat pandemi Covid-19 [13].
Pembelajaran  daring  yang  diberlakukan secara  tiba-tiba  pada  awal  pandemi tersebut  tidak  dibarengi  dengan  kesiapan sekolah,  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa sebagai  pendamping  belajar  siswa  di rumah  untuk  menghadapi  perubahan  ini, sehingga ketidaksiapan ini memicu terjadinya learning  loss selama  masa pandemi Covid-19 [14].
Perubahan  sistem  pembelajaran  dari  tatap muka  di  kelas  ( offline )  menjadi  sistem pembelajaran online yang  diberlakukan secara penuh mengubah pendekatan, model dan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru,  serta  mengubah  gaya  belajar siswa.
Gejala  yang  ditimbulkan  dari  adanya learning  loss ialah  terjadinya  penurunan capaian  kemampuan  belajar  dikarenakan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik berkurang  selama  pembelajaran  daring sehingga  menyebabkan  hilangnya  ikatan emosional guru dan siswa [15]. Di samping itu, interaksi yang singkat selama pembelajaran  daring  juga  menjadikan peserta  didik  kurang  memahami  materi yang  ada,  apalagi  jika  peserta  didik  tidak mendapatkan  pendampingan  yang  tepat oleh orang tuanya [4].
Waktu pembelajaran  yang  terbatas  ini  juga membuat  pembelajaran  yang  diberikan hanya  sebatas  teori  saja  tanpa  bisa menerapkannya.  Jika  dibiarkan  maka peserta didik akan kehilangan minat belajar dan  merenggangkan  ikatan  dengan  guru sehingga memerlukan waktu untuk membangun  kembali  ikatan  emosional mereka  hingga  guru  dapat  menjalankan fungsinya  sebagai  motivator  bagi  peserta didik [15].
Beberapa faktor lain  yang menjadi pemicu terjadinya learning  loss ,  antara  lain: minimnya pengetahuan dan belum terbentuknya  pola  belajar  yang  baik  di rumah,  sehingga  waktu  belajar  banyak terbuang  akibat  terlalu  banyak  bersantai, bermain,  dan  tidur,  serta  kurangnya fasilitas belajar yang disediakan oleh orang tua  [16],  ketidaksiapan  orang  tua  dalam mendampingi putra-putrinya belajar mandiri  di  rumah  sehingga  siswa  merasa tidak  nyaman  belajar  secara  daring  di rumah  [17],  kurangnya  kesiapan  sekolah, guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  secara  daring  [18],  siswa kesulitan  untuk  fokus  dalam  belajar  dan kurangnya  interaksi  sosial  yang  dilakukan oleh  siswa,  baik  antar  siswa  lainnya maupun  dengan  guru  [11],  siswa  sudah merasa jenuh dan bosan dengan pembelajaran  daring  yang  terlalu  lama dilakukan [19], dan kurangnya kepercayaan diri siswa dalam mengerjakan tugas dan ujian [11].
Penerapan  Model Blended  Learning dalam Pembelajaran Penerapan  model blended  learning dalam pembelajaran telah banyak diteliti sebelum dan  selama  masa  pandemi  Covid-19  pada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD hingga  perguruan  tinggi.  Namun  dalam kajian  literatur  ini,  penerapan  model blended  learning yang  dikaji  hanya  pada jenjang  SD,  SMP  dan  SMA.  Kombinasi strategi  pembelajaran synchronous dan asynchronous yang  digunakan  dalam model blended  learning pada  jenjang  SD, SMP, dan SMA berbeda-beda sebagaimana yang  disajikan  dalam  Tabel  1.  Sebagian besar  strategi  pembelajaran asynchronous yang  diterapkan  dalam  model blended learning pada jenjang SD adalah menggunakan  metode  penugasan.  Metode penugasan  lebih  banyak  dipilih  oleh  guru pada  jenjang  SD  karena  metode  ini memberikan  kelonggaran  bagi  orang  tua dan peserta didik untuk mempelajari materi
yang  diberikan,  sebab  siswa  pada  jenjang SD  masih  membutuhkan  bimbingan  dan bantuan dari orang tua dalam mengerjakan tugas  dan  waktu  pengerjaan  tugas  tersebut juga  harus  menyesuaikan  dengan  waktu yang  dimiliki  oleh  orang  tua.  Aplikasi online yang  digunakan  untuk  memberikan penugasan, antara lain: WhatsApp , Google
Classroom ,  dan Big  Book .  Pada  jenjang SD,  strategi  pembelajaran synchronous yang  banyak  digunakan  adalah  metode ceramah baik secara langsung dengan tatap muka  di  kelas  ( offline )  ataupun  secara online dengan menggunakan Google meet , serta dengan diberikan penugasan.
Tabel 1. Penerapan Model Blended Learning dalam Pembelajaran
Strategi Pembelajaran yang Diterapkan dalam Model Blended Learning Hasil yang Diperoleh Referensi Asynchronous Synchronous Jenjang SD Metode: penugasan.
Media: WhatsApp, Google Classroom, dan
Big Book . Metode: ceramah secara langsung di kelas atau secara virtual dengan
Google meet serta penugasan. Media: LCD Materi pembelajaran dapat tersampaikan secara jelas, dapat mengurangi rasa bosan siswa, serta dapat meningkatkan motivasi belajar, kemandirian, rasa percaya diri, kedisiplinan, kejujuran, dan tanggung jawab siswa. [20], [21], [22], [23] Jenjang SMP Metode: diskusi kelompok dan penugasan.
Media: video pembelajaran, Edmodo dan Whatsapp .
Metode: ceramah,
eksperimen atau praktikum di laboratorium, presentasi, dan diskusi Media: peralatan laboratorium. Meningkatkan hasil belajar, motivasi belajar, dan keaktifan siswa [6], [24], [25], [26] Jenjang SMA Metode: diskusi, penugasan, dan presentasi.
Media: Google Classroom , modul elektronik (buku digital), Microsoft Teams, dan Whatsapp , Youtube dan video pembelajaran online, Schoology , dan aplikasi
Sway .
Metode: dialog berpasangan dengan teman, ceramah secara langsung di kelas, ceramah dan diskusi secara online , diskusi, praktikum, presentasi kelompok, eksperimen secara inkuiri terbimbing, dan kerja kelompok.
Media: Zoom meeting , power point, skenario,
buku pelajaran, LKPD Meningkatkan keaktifan, kemandirian, kemampuan berpikir kritis siswa,  motivasi belajar, penguasaan konsep dan hasil belajar siswa, serta meningkatkan interaksi antar siswa dan guru [27], [28], [29], [30], [31], [32], [33], [34], [35], [36]
Pada  jenjang  SMP,  metode  pembelajaran yang  digunakan  secara asynchronous sudah lebih beragam dibandingkan dengan jenjang SD. Metode yang digunakan dalam pembelajaran asynchronous , yaitu
ceramah, diskusi kelompok dan penugasan. Siswa  pada  jenjang  SMP  sudah  mulai
terbentuk  kemandiriannya  dalam  belajar dan  sudah  mampu  mengelola  aplikasi pembelajaran online berbasis e-learning , seperti Edmodo ,  secara  mandiri.  Strategi pembelajaran synchronous yang diterapkan dalam  model blended  learning juga  lebih beragam, yaitu ceramah, diskusi,
eksperimen/praktikum  di  laboratorium  dan presentasi. Metode dan media
pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  secara blended  learning menggunakan  model pembelajaran  PDEODE  ( Predict,  Discuss, Explain,  Observe,  Discuss,  and  Explain ) dengan  mengkombinasikan  pembelajaran asynchronous dengan  aplikasi  Edmodo pada  tahap predict dan discuss ,  sedangkan metode presentasi berkelompok pada tahap explain , metode praktikum di laboratorium  pada  tahap observe dan metode  diskusi  pada  tahap discuss yang dilaksanakan secara langsung di kelas [25].
Pa da  jenjang  SMA,  media  dan  metode yang  digunakan  dalam  model blended learning baik  secara synchronous maupun asynchronous lebih bervariasi lagi.  Variasi media  dan  metode  pembelajaran  dalam penerapan blended learning dapat dilakukan dengan mengkombinasikan pembelajaran asynchronous menggunakan media Scoology untuk  melakukan  diskusi secara online dan pembelajaran
asynchronous menggunakan metode ceramah  secara  langsung  di  kelas [32]. Selain  itu, blended  learning juga  dapat dilakukan dengan mengkombinasikan penggunaan learning  management  system (LMS) untuk pembelajaran secara asynchronous dan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen  yang  dilaksanakan  secara offline untuk pembelajaran secara synchronous [35].
Keunggulan dari penerapan model blended learning dalam  mengatasi learning  loss pasca pandemi Covid-19 adalah guru tetap dapat menginteraksi secara langsung dengan  siswa  saat  pembelajaran  tatap muka  di  kelas,  sehingga  ketika  ada  siswa yang mengalami kesulitan dalam
melaksanakan pembelajaran secara mandiri di  rumah  menggunakan  aplikasi online (seperti: e-learning atau whatsapp ),  maka guru dapat langsung memberikan bantuan.
Keunggulan Blended  Learning dalam Mengatasi Learning Loss Blended learning dirancang untuk memadukan  pembelajaran  tatap  muka (baik offline maupun online )  dan  model pembelajaran e-learning atau model pembelajaran online [37]. Dalam
implementasinya untuk mengatasi learning loss , sistem pembelajaran blended learning digunakan untuk mendukung dan menyempurnakan materi yang tidak terlaksana  pada  saat  pembelajaran  tatap muka  di  kelas,  sehingga blended  learning tidak  seutuhnya  menggantikan  proses pembelajaran offline dengan  pembelajaran online [38]. Langkah-langkah model blended  learning adalah  sebagai  berikut:
(1)  Pencarian  informasi  secara  daring maupun  luring  dengan  berdasarkan  pada relevansi, validitas, realibilitas konten, dan kejelasan  akademis.  (2)  Menemukan, memahami,  dan  mengemukakan  ide  atau gagasan. (3) Menginterpretasikan informasi  atau  pengetahuan  dari  berbagai sumber  yang  telah  dicari  dari  berbagai sumber.  (4)  Menyampaikan  ide  atau gagasan hasil interpretasinya menggunakan sarana online atau offline . (5)
Menginterpretasikan  pengetahuan  melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi  dari  hasil analisis, diskusi, dan penarikan kesimpulan dari informasi yang diperoleh menggunakan  sarana online atau offline [39].
Berdasarkan langkah-langkah model blended  learning yang  telah  diuraikan  di atas,  siswa  dapat  memaksimalkan  waktu belajar  di  luar  jam  tatap  muka  di  kelas dengan  belajar  secara  mandiri  di  rumah dan  tetap  dapat  berinteraksi  dengan  guru tanpa  bertatap  muka  secara  langsung  [27]. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara mendayagunakan teknologi berbasis digital,  yaitu  menggunakan e-learning , seperti Google classroom , Edmodo , Moodle ,  atau  jenis  platform e-learning lainnya [20]. Keberhasilan dalam
menerapkan  model blended  learning pada pembelajaran  pasca  pandemi  Covid-19 sangat tergantung pada kemandirian belajar  siswa  [40]. Blended  learning juga memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam mencari  berbagai  bahan  belajar  dari sumber  maya,  seperti  mengunduh  materi pelajaran, lembar kerja peserta didik, video tutorial,  animasi,  gambar,  audio,  dan aplikasi  berbasis  website  lainnya,  yang dapat  digunakan  untuk  belajar  mandiri  di rumah  ([28],[41]). Blended  learning yang diterapkan  dengan  menggunakan  aplikasi online ,  seperti: e-learning atau whatsapp , juga  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk memberikan  penugasan  kepada  siswa untuk  menguatkan  pemahaman  konsep siswa  mengenai  materi  pelajaran  yang telah  dipelajarinya  di  kelas  secara offline . Selain  itu, blended  learning juga  dapat digunakan  untuk  memberikan  latihan  dan tes evaluasi pembelajaran untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa, baik  melalui  aplikasi  pembelajaran online ( e-learning ) maupun googleform . Pembahasan mengenai tugas-tugas maupun latihan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui secara online tersebut  dapat  langsung didiskusikan  secara  interaktif  antara  guru dan  siswa  pada  saat  pembelajaran  tatap muka di kelas, sehingga waktu pembelajaran  di  kelas  menjadi  efektif  dan dapat mengejar ketertinggalan pengetahuan dan  keterampilan  yang  terjadi  akibat learning loss selama masa pandemi.

## SIMPULAN
Model blended  learning yang  diterapkan dengan  mengkombinasikan  pembelajaran secara synchronous baik secara langsung di kelas  maupun  secara online menggunakan aplikasi zoom  meeting atau google  meet
dengan pembelajaran asynchronous menggunakan  berbagai  aplikasi online , ternyata  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  meningkatkan  penguasaan siswa  terhadap  konsep  pelajaran  yang dipelajari,  dan  meningkatkan  hasil  belajar
siswa.  Oleh  karena  itu,  model blended learning ini  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  pasca  pandemi  Covid-19 untuk  mengatasi  dampak learning  loss yang terjadi pada siswa akibat terlalu lama melaksanakan  pembelajaran  daring  selama pandemi. Kombinasi pembelajaran synchronous yang dilakukan secara langsung di kelas pasca pandemi Covid-19 dengan pembelajaran asynchronous di luar jam  pelajaran  di  kelas  dapat  membantu siswa  dalam  mengejar  pengetahuan  dan keterampilan yang hilang selama pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi. Oleh karena itu, perlu pemahaman bersama antara  guru  dan  orang  tua  agar  penerapan model blended  learning ini  dapat  berhasil dalam mengatasi learning loss .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S. Budi, I. S. Utami, R. N. Jannah, N. L.  Wulandari,  N.  A.  Ani,  dan  W. Saputri,  “Deteksi  Potensi  Learning Loss  pada  Siswa  Berkebutuhan Khusus Selama Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah Inklusif,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  5, pp. 3607–3613, 2021.
[2] D.  I.  Susanti  dan  J.  Y.  Prameswari, “Adaptasi Blended Learning di Masa Pandemi COVID-19 untuk
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah  Dasar,” J.  Ling.  Susastra , vol. 1, no. 2, pp. 50–61, 2020.
[3] C.  A.  Conto,  S.  Akseer,  T.  Dreesen, A.  Kamei,  S.  Mizunoya,  and  A. Rigole, “Potential Effects of COVID-19  School  Closures  on Foundational  Skills  and  Country
Responses  for  Mitigating  Learning Loss,” Int. J. Educ. Dev. , vol. 87, pp. 1–11, 2021.
[4] J.  J.  Cerelia et  al. ,  “Learning  Loss
Akibat  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia,” in Pros. Semin. Nas. Stat.
X , pp. 1–14, 2021. [5] Y. A. Terayanti, “Pengaruh
Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan  di  Masa  Pandemi Covid-19,” J.  Pendidik.  Inklusi ,  pp.
1–8, 2020, [ Online ]. Tersedia: https://osf.io/tyqeh/. [Diakses 30 Maret 2022]
[6] J.  Jamila,  A.  Ahdar,  dan  E.  Natsir, “Problematika  Guru  dan  Siswa dalam  Proses  Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di UPTD  SMP  Negeri  1  Parepare,” L Ma’  Arief  J.  Pendidik.  Sos.  dan Budaya ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  101–110,
2021.
[7] N.  Nasution,  N.  Jalinus,  dan  S. Syahril, Buku Model Blended Learning .  Pekanbaru:  Unilak  Press. 2019.
[8] I.  K.  Widiara,  “Blended  Learning Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di Era  Digital,” Purwadita ,  vol.  2,  no. 2, pp. 50–56, 2018.
[9] Jarwati  dan  D.  Priskawati,  “Blended Learning :  Solusi  Pembelajaran  New Normal  untuk  Pendidikan  Agama Kristen,” J. Pendidik. DIDAXEI , vol. 1, no. 2, pp. 104–113, 2020.
[10]  F.  H.  Setyawan,  “Small  Group Learning :  Solusi  Belajar  pada  Masa Pandemi,” J. Pendidik. Mod. , vol. 07, no. 01, pp. 20–25, 2021.
[11]  W.  Andriani,  M.  Subandowo,  H. Karyono, and W. Gunawan, “Learning  Loss  dalam  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona,” in Pros. Semin. Nas. Teknol.
Pembelajaran  Univ.  Negeri  Malang , pp. 484–501, 2021.
[12]  A.  R.  Safira  and  A.  S.  Ifadah,  “The Readiness  of  Limited  Face  to  Face Learning  in  The  New  Normal  Era,” JCES (Journal Character Educ. Soc. ,
vol. 4, no. 3, pp. 643–651, 2021. [13]  A.  Muthmainnah  dan  S.  Rohmah, “Learning Loss : Analisis Pembelajaran Jarak Jauh,” J. Kewarganegaraan ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 969–975, 2022.
[14]  S. H. Kim and S. Park, “Influence of Learning  Flow  and  Distance  E-
Learning  Satisfaction  on  Learning Outcomes and the Moderated Mediation Effect of Social- Evaluative Anxiety in Nursing
College  Students  During  the  Covid- 19  Pandemic:  A  Cross-Sectional Study,” Nurse  Educ.  Pract. ,  vol.  56, pp. 1–6, 2021.
[15]  W.  Ningsih,  A.  Asmidaryani,  dan  E. Emirawati, “Tantangan dan Kesulitan  Guru,  Orang  Tua  dan Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  pada  Era New  Normal  Pandemi  Covid-19,” Al-Mafahim J. Pendidik. Guru Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  5,  no.  1, pp. 1–7, 2022.
[16]  U.  Hany  dan  M.  Musyarapah, “Tadabbur  Bacaan Al- qur‟an  dalam Mengatasi  Learning  Loss  (Studi Living  Qur‟an  di  SMP  Integral
Kumai),” Al-Qalam
J. Ilm. Keagamaan  dan  Kemasyarakatan , vol. 16, no. 3, pp. 890–895, 2022.
[17]  A.  Jojor  dan  H.  Sihotang,  “Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi  Learning  Loss  di  Masa Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi Kasus Kebijakan Pendidikan),” Edukatif J. Ilmu Pendidik. , vol. 4, no. 4, pp. 5150–5161, 2022.
[18]  A. Jemadis, H. Midun, A. Mensiana, A.  A.  Sarni,  dan  A.  B.  Karim, “Analisis  Kesiapan  Pelaksanaan  dan
Evaluasi Pembelajaran Masa Pandemi  Covid  19  Jenjang  Sekolah Dasar  di  Kota  Ruteng,” J.  Pendidik. dan Kebud. Missio , vol. 14, no. 1, pp. 37–51, 2022.
[19]  R. Sovayunanto, “Learning Loss dan Faktor-Faktor  Penyebab  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),” J.  Mhs. BK  An-Nur    Berbeda,  Bermkna, Mulia , vol. 8, no. 1, pp. 12–17, 2022.
[20]  D.  R.  Perdana  dan  M.  M.  Adha, “Implementasi  Blended  Learning
untuk Penguatan Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,” Citizsh. J. Pancasila dan
Kewarganegaraan ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 89–101, 2020.
[21]  R.  A.  Nugroho,  “Penerapan  Metode Blended Learning dalam Pembelajaran  PAI  pada  Era  New Normal,” As-Salam  I ,  vol.  10,  no.  1, pp. 17–30, 2021.
[22]  A.  Saskia,  R.  Aziz,  dan  M.  Z.  N. Yaqin,  “Model  Blended  Learning sebagai  Inovasi  Pembelajaran  dalam Media  Big  Book  Sekolah  Dasar  di Era  Society  5.0,” J.  Pendidik. Tambusai ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  8640– 8645, 2022.
[23]  I.  R.  Badriyah,  A.  Akhwani,  N. Nafiah, dan M. S. Djazilan, “Analisis Model  Pembelajaran  Daring  dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19 di  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu ,  vol. 5, no. 5, pp. 3651–3659, 2021.
[24]  T. Tarsupon, “Learning Al-Islam and Kemuhammadiyahan by Using
Blended  Learning  in  the  New Normal  at  MTs  Muhammadiyah Lubuk Jambi,” Ruhama  Islam. Educ.
J. , vol. 4, no. 2, pp. 145–158, 2021.
[25]  N.  E.  Ekawati,  “Application  of Blended  Learning  with  Edmodo Application  Based  on  PDEODE
Learning Strategy to Increase
Student  Learning  Achievement,”
Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 8, no. 1, pp. 7–16, 2018.
[26]  D.  G.  A.  P.  Nugraha,  I.  W.  P. Astawa, dan I. M. Ardana, “Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kelancaran Prosedur Matematis,” J. Ris. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 1, pp. 75– 86, 2019.
[27]  N. B. Haka, L. A. Ellyandhani, B. S. Anggoro,  dan  A.  Hamid,  “Pengaruh
Blended Learning Berbantukan
Google Classroom terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan Kemandirian  Belajar Peserta Didik,” Edu  Sains    J.  Pendidik.  Sains  Mat. , vol. 8, no. 1, pp. 1–12, 2020.
[28]  S.  F.  Miharti,  H.  Harizon,  and  Z. Zurweni,  “Development  of  Student Worksheet  for  Blended  Learning Based  Guide  Inquiry  and  Science Process  Skill  in  Reduction  and Oxidation  Reaction,” J.  Pendidik. Kim. ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  103–112,
2021.
[29]  Z.  Fauziah,  “Pembelajaran  Bahasa
Inggris Berbasis Blended Learning di Era New Normal dengan Menggunakan „Missing Pieces Activities,‟” Al-Aufa J. Pendidik. dan
Kaji. Keislam. , vol. 2, no. 2, pp. 49– 57, 2020.
[30]  R. Saputri dan P. Purwanto, “Pengaruh Blended Learning Berbantuan Google Classroom
terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa di  MAN  3  Medan,” J.  Inov. Pembelajaran Fis. , vol. 10, no. 1, pp.
42–50, 2021.
[31]  E.  N.  Prihatini  dan  S.  Kuntari, “Implementasi  Blended  Learning pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di SMAN  4  Pandeglang,” J.  Pendidik. Sosiol.  dan Hum. , vol.  13, no. 2, pp. 202–213, 2022.
[32]  W. S. A. Ningsih,  W. Suana,  dan  N.
Maharta, “Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbasis Schoology  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa,” J.  Fis.  dan
Pendidik.  Fis. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  85– 93, 2018, [ Online ]. Tersedia: http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/j
urnal%25  0APENGARUH.  [Diakses 30 Maret 2022] [33]  J.  Murtini,  W.  S.  Utami,  dan  E. Budiyanto, “Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning dengan  Media  Sway  pada  Materi Peta  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Siswa Kelas X Ilmu Sosial 1 SMA  Negeri  3  Jombang  Tahun Pelajaran 2018/2019,” J. Educ. Dev. , vol. 9, no. 1, pp. 314–318, 2021.
[34]  S. M. I. M, C. Cakmar, N. Nurhayati, dan  A.  Yani,  “Penerapan  Blended Learning  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA  Negeri  10 Pinrang,” J. Sains dan Pendidik. Fis. , vol. 17, no. 3, pp. 192–201, 2021.
[35]  N. L. Akhmalia, N. Maharta, dan W.
Suana, “Efektivitas Blended Learning  Berbasis  LMS  dengan Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada Materi Fluida Statis terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa,” JIPFRI
(Jurnal  Inov.  Pendidik.  Fis.  dan  Ris. Ilmiah) ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  56–64, Nov. 2018.
[36]  M.  Mahsun,  T.  N.  Ibad,  dan  A.
Nurissurur, “Model Belajar Synchronous dan Asynchronous dalam  Menghadapi  Learning  Loss,” Bidayatuna J. Pendidik. Guru
Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  4,  no.  1, pp. 123–139, 2021.
[37]  D.  Puspitarini,  “Blended  Learning sebagai  Model  Pembelajaran  Abad 21,” Ideguru J. Karya Ilm. Guru , vol.
7, no. 1, pp. 1–6, 2022.
[38]  T.  Al  Aslamiyah,  P.  Setyosari,  dan H. Praherdhiono, “Blended Learning dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Teknologi  Pendidikan,” J.  Kaji. Teknol.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  2,  pp. 109–114, 2019.
[39]  E.  Marlina,  “Pengembangan  Model Pembelajaran Blended Learning Berbantuan Aplikasi Sevima Edlink,” J.  Padegogik ,  vol.  3,  no.  2, pp. 104–110, 2020.
[40]  N.  L.  Mufidah  and  J.  Surjanti, “Efektivitas  Model  Pembelajaran
Blended Learning dalam Meningkatkan Kemandirian dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada Masa Pandemi Covid-19,” Ekuitas J. Pendidik.  Ekon. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.
187–198, 2021.
[41]  K.  A.  Sugiani,  I.  N.  S.  Degeng,  P.
Setyosari,  and  Sulton,  “The  Effects of Electronic Modules in Constructivist Blended Learning
Approaches  to  Improve  Learning Independence,” Int.  J.  Innov.  Creat. Chang. ,  vol.  9,  no.  10,  pp.  82–93, 2019.