## STUDI MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 1, Nomor 2, Desember 2019
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria/index Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah

## Desa Tanjung Baru
Hidayat 1 , Ibrahim 2 1,2 UIN Raden Fatah, Palembang, Indonesia hidayatd116@gmail.com
Abstract. This study aims at determining the efforts of the Head of Madrasah Ibtidaiyah (MI), to find  out  the  development  of  MI  Nashriyah  under  the  leadership  of  the  current  head  of  MI Nashriyah,  Tanjung  Baru  Village,  Tanjung  Lubuk  District,  Ogan  Komering  Ilir  Regency.  This research  is  a  descriptive  study  using  a  qualitative  approach.  Data  collection  methods  used included: a) interviews, b) observation, and c) documentation. The data were collected through the three techniques which were organized, interpreted, and analyzed repeatedly, then analyzed with data analysis techniques. Furthermore, the credibility of the data was checked by using the data validity test, namely, triangulation. The findings in this study are: the efforts done by the head of Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah in developing this institution covered the provision of facilities  and  infrastructure,  such  as  adding  student  learning  facilities,  repairing  and  adding building  for  student  learning,  providing  special  transportation  to  pick  up  students.  The development of MI Nashriyah under the leadership of the current Head of Ibtidaiyah Nashriyah Madrasah, is that the existence of a special service for students who have not been able to read the Al-Qur'an (BTA) properly and correctly, and the increase of the number of new students each year, periodical supervision on teachers during the process of learning, the increase of student academic achievement, and the increase of the number of teaching staffs (teachers).
Keywords : head of madrasah, development of educational institutions
Abstrak. Penelitian ini bertujuan penelitian ini untuk  mengetahui upaya  Kepala Madrasah Ibtidaiyah (MI), mengetahui perkembangan MI Nashriyah di bawah kepemimpinan kepala MI Nashriyah  Desa  Tanjung  Baru  Kec.  Tanjung  Lubuk  Kab.  Ogan  Komering  Ilir.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi: a) wawancara, b) observasi, dan c) dokumentasi. Data yang terkumpul melalui ketiga teknik tersebut diorganisasi, ditafsir, dan dianalisis secara berulang-ulang,  selanjutnya  dilakukan  analisis  dengan  teknik  analisa  data.  Selanjutnya kredibilitas data dicek dengan menggunakan uji  keabsahan data yaitu, triangulasi. Temuan dalam  penelitian  ini  adalah:  Upaya  yang  kepala  Madarasah  Ibtidaiyah  Nashriyah  lakukan dalam  mengembangkan  lembaga  ini  adalah,  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  seperti penambahan fasilitas belajar siswa, memperbaiki sekaligus menambah gedung/lokal belajar siswa, menyediakan transfortasi khusus antar jemput siswa. Perkembangan MI Nashriyah di bawah  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Nashriyah,  adalah  pelayanan  khusus terhadap  siswa  yang  belum  bisa  membaca  tulis  al- Qur’an  (BTA)  dengan  baik  dan  benar, meningkatnya jumlah siswa yang masuk setiap tahun,  melakukan supervisi secara berkala pada  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  meningkatnya  prestasi  siswa  secara akademik, dan meningkatnya jumlah tenaga pengajar (guru).
Kata Kunci : kepala madrasah, perkembangan lembaga pendidikan

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  sebuah  organisasi,  dan  organisasi  merupakan  sistem sosial. (Supardi, 2018: 1). Ciryl Glasse menyatakan madrasah adalah sekolah…
tempat belajar… jamak; madaris. (Glasse, 1996: 240). Sekolah adalah lembaga yang  bersifat  kompleks  dan  unik.  Bersifat  kompleks  karena  sekolah merupakan organisasi di dalamnya terdapat berbagai dimensi yang satu sama lain  saling  berkaitan  dan  saling  menentukan.  Sedangkan  sifat  unik, menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagai  organisasi  memiliki  ciri-ciri  tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi-organisasi lain. Ciri-ciri yang menempatkan sekolah memiliki karakter tersendiri, di mana terjadi proses belajar mengajar, tempat  terselenggaranya  pembudayaan  kehidupan  umat  manusia (Wahjosumidjo, 2010:81).
Lingkungan  sekolah  dewasa  ini  menghadapi  berbagai  tantangan  yang semakin dinamis seiring dengan semakin berkembangnya budaya masyarakat modern  dan  semakin  cepatnya  perkembangan  teknologi  manufaktur, komunikasi, informasi, serta tuntutan pemangku kepentingan ( stakeholders ) tentang  pentingnya  peningkatan  kualitas  pendidikan  melalui  pembenahan dan peningkatan kualitas sekolah. Berkenaan dengan hal tersebut, faktor yang paling  dianggap  paling  potensial  dalam  menciptakan  keunggulan  sekolah terletak  di  tangan  kepemimpinan  kepala  sekolah  (Karwati  dan  Donni  Juni Priansa, 2018: 236).
Kepala madrasah merupakan faktor penentu sukses tidaknya kegiatan madrasah. Kualitas madrasah ditentukan oleh kualitas kepemimpinan kepala madrasah (Ghozali,  2007:84).  Sebagai  pemimpin  kepala  madrasah memiliki kebebasan untuk menyampaikan usulan, rencana dan kegiatan-kegiatan yang bersifat pribadi maupun kelompok dalam rangka pencapaian tugas. Sehingga tercapainya tujuan perubahan-perubahan di madrasah. Menurut Tilaar, H.A.R. dalam bukunya bahwa kepala sekolah harus mampu menciptakan perubahan bagi  sekolah  dan  meraih  tujuan  lembaga  yang  ia  pimpin,  ia  juga  menerima tanggung  jawab  dari  staf,  siswa  dan  guru-guru  serta  menyiapkan  diri  bila kelompok memerlukan arahan, dan keinginan untuk secara efektif melakukan interaksi  dengan  kelompok  dan  membinanya  (Tilaar,  2003:  167).  Jadi,  bisa disimpulkan  bahwa  seorang  pemimpin  mampu  mengambil  kebijakan- kebijakan  yang  lebih  mengedepankan  pelayanan  dalam  memenuhi  dan memfasilitasi semua kebutuhan guru, staf dan para stakeholders , sebab kepala madrasah  memegang  tanggung  jawab  yang  besar  bagi  perkembangan madrasah atau sekolah yang dipimpinnya.
Untuk  memperoleh  dukungan  dan  partisipasi  masyarakat  kepala madrasah  harus  mampu  melakukan  komunikasi  edukatif  dan  dialog-dialog yang  bermakna  bagi  tumbuhnya  saling  percaya  antara  pimpinan  madrasah dengan  masyarakat.  Melalui  komunikasi  dan  dialog  juga  dapat  dibangun kemitraan sejajar yang bermuara kepada membangun masyarakat madrasah
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
secara kebersamaan. Madrasah adalah dari masyarakat, oleh masyarakat dan untuk  masyarakat.  Pimpinan  madrasah  bersama-sama  guru-guru  dan  staf adalah  pelayan  yang  diberi  amanat  untuk  melaksanakan  pendidikan  dan pengajaran  sesuai  dengan  harapan  dan  kebutuhan  masyarakat  (Ghozali, 2007:67).
Kepala  sekolah  yang  berhasil  apabila  mereka  memahami  keberadaan sekolah  sebagai  organisasi  yang  kompleks  dan  unik,  serta  mampu melaksanakan  peranan  kepala  sekolah  sebagai  seseorang  yang  diberi tanggung jawab untuk memimpin sekolah (Wahjosumidjo, 2010:81), sebagai seorang  tokoh  pimpinan  yang  menentukan  suatu  organisasi  kepala  sekolah diberi tanggung jawab untuk memimpin dan menggerakkan individu-individu untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawab masing-masing bagi mencapai hasil sesuai dengan tujuan yang dikehendaki (Supardi, 2018 :39).
Salah  satu  kekuatan  efektif  dalam  pengelolaan  sekolah  yang  berperan bertanggung  jawab  menghadapi  perubahan  adalah  kepemimpinan  kepala sekolah, yaitu kepala sekolah yang mampu memprakarsai pemikiran baru di dalam proses interaksi di lingkungan sekolah dengan melakukan perubahan atau  penyesuaian  tujuan,  sasaran,  konfigurasi,  prosedur,  input,  proses  atau output  dari  suatu  sekolah  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan (Wahjosumidjo, 2010: VII). Oleh karenanya sekolah mestinya tidak tertinggal oleh perubahan, tetapi justru sebagai agen suatu perubahan itu. Banyak sekali perkembangan  dan  perubahan  lingkungan  yang  tidak  dapat  direspon  oleh sekolah, disebabkan oleh cara berpikir para kepala sekolah yang kaku, kurang fleksibel yang disebabkan oleh visi yang dangkal, tanpa mampu memandang jauh  kedepan.  Fleksibel  suatu  sekolah  yang  perlu  menjadi  pemikiran  para kepala  sekolah  adalah  bagaimana  agar  sekolah  dapat  menangkap  aspirasi masyarakat,  sehingga  program-program  sekolah  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan masyarakat yang dilayani. Kekakuan layanan sekolah seperti yang selama ini terjadi, justru hanya menjauhkan sekolah dari masyarakat (Sujanto, 2007: 72).
Kepala madrasah diangkat melalui prosedur serta persyaratan tertentu yang  bertanggung  jawab  atas  tercapainya  tujuan  pendidikan  melalui  upaya peningkatan
profesioanalisme tenaga kependidikan yang mengimplementasikan  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Kepala madrasah  yang  profesional  akan  berpikir  untuk  membuat  perubahan  tidak lagi  berpikir  bagaimana  suatu  perubahan  sebagaimana  perubahan  adanya sehingga  tidak  terlindas  oleh  perubahan  tersebut.  Untuk  itu  mewujudkan kepala sekolah yang profesional tidak semudah membalikkan telapak tangan, semua  itu  butuh  proses  yang  panjang  (Nazaruddin,  2007:  88).  Jadi,  bisa
dipahami  bahwa  seorang  pemimpin  madrasah  hendaklah  selalu meningkatkan  organisasi  pendidikan,  sudah  seharusnya  seorang  pemimpin memperhatikan kebutuhan-kebutuhan baik secara internal maupun eksternal madrasah, mampu melakukan perubahan terhadap organisasi yang dipimpin dalam  hal  ini  madrasah/sekolah,  sebab  seorang  pemimpin  memiliki  peran yang sangat urgen dalam meningkatkan perkembangan madrasah/sekolah.
Berdasarkan  data  yang  ada  di  MI  Nashriyah  bahwa  Saat  ini  telah melakukan  berbagai  perbaikan  sehingga  madrasah  pun  mengalami perkembangan yang signifikan, baik dari aspek sarana dan prasarana, tenaga pendidik (guru), tenaga kependidikan dan peserta didiknya, jika dibandingkan dengan  tahun  yang  sebelumnya,  siswa-siswinya  sangat  sedikit,  sarana  dan prasarana belum memadai, begitupun tenaga pendidik dan kependidikannya belum memiliki kualifikasi pendidikan starata 1.
Selain  itu  keadaan  sekolahnya  sangatlah  memprihatinkan,  tidak  layak untuk  dijadikan  tempat  belajar.  Maka  berangkat  dari  kondisi  yang  nyata  di atas, penelitian ini akan membahas tentang upaya yang dilakukan oleh kepala madrasah dalam meningkatkan mutu lembaga pendidikan MI Nashriyah desa Tanjung Baru Kecamatan Tanjung Lubuk Kabupaten Ogan Komering Ilir (OKI).

## KAJIAN LITERATUR
Penerapan Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Menyimpulkan  bahwa Kepemimpinan kepala sekolah yaitu proses pemahaman seorang guru dalam memberikan  arti  mengenai  kepemimpinan  yang  dijalankan  oleh  kepala sekolah  berdasarkan  pengamatan,  pengalaman,  perhatian  dan  kepercayaan yang terseleksi selama menjadi guru. Dapat disimpulkan bahwa dalam tubuh sekolah,  kepemimpinan  hendaknya  dikembangkan  diantara  semua  guru,  di semua  tingkatan.  Semua  guru  hendaknya  berpartisipasi  dalam mengembangkan visi dan misi sekolah menghadapi era masa depan. Semua anggota kelompok organisasi hendaknya rela menerima tanggung jawab baru, mengambil resiko, membina konsensus, dan saling percaya mempercayai di antara kolega. yakin bahwa semua orang memiliki keterampilan memimpin yang  ada  di  dalam  diri  masing-masing,  dan  keterampilan  tersebut  dapat dikembangkan. Kepemimpinan bukan sesuatu yang mistik, akan tetapi terdiri atas sejumlah keterampilan yang dapat dilatih dan dikembangkan, walaupun disadari  bahwa  ada  faktor  bakat  alami  tertentu  yang  melekat  pada  setiap orang.  Pemimpin  adalah  seseorang  yang  mempunyai  kemampuan  untuk memengaruhi  perilaku  orang  lain  dalam  kerjanya  dengan  menggunakan kekuasaan.  Kekuasaan  adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan  dan
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
memengaruhi  bawahan  sehubungan  dengan  tugas-tugas  yang  harus dilaksanakannya (Syamsul, 2017).
Strategi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada MIN  Buengcala  Kecamatan  Kuta  Baro  Kab  Aceh  Besar.  Strategi  kepala madrasah  dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  pendidikan  MIN  Buengcala  Kecamatan  Kuta  Baro Kabupaten  Aceh  Besar  adalah  menyusun  roster  pembelajaran  awal  tahun ajaran, merumuskan peraturan madrasah, membuat perangkat pembelajaran, mengembangkan kemampuan profesionalisme guru, dan mengarahkan guru untuk selalu ada buku penilaian siswa dan absen, agar menjadi ajuan untuk perkembangan siswa itu sendiri. Dalam upaya meningkatkan kompetensi guru mutu pendidikan pada MIN Buengcala Kecamatan Kuta Baro Kabupaten Aceh Besar, kepala madrasah telah melakukan pemanfaatan berbagai sumber daya yang  ada.  Terutama  pelatihan  kurikulum  2018  bagi  guru-guru,  mengikut sertakan guruguru dalam KKG (Kelompok Kerja Guru) digugus Tungkop dan memotivasi  guru  untuk  selalu  memahami  siswa  dan  dicintai  oleh  siswa  itu sendiri dengan menerapakan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik.  Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  mengatasi  hambatan  untuk peningkatan  mutu  pendidikan  pada  MIN  Buengcala  Kecamatan  Kuta  Baro Kabupaten Aceh Besar antara lain dengan lebih melibatkan masyarakat dalam program  madrasah melalui  komite  madrasah baik  untuk  peningkatan  mutu maupun memaksimalkan penggunaan sarana dan prasarana yang ada untuk mengatasi permasalahan yang dirasakan oleh pihak madrasah (Hadi, 2018). Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Inovasi Manajemen Pendidikan di  MTs  N  DIWEK  Jombang  Kepala  madrasah  sudah  melakukan  fungsi manajemen pendidikan yaitu planing (perencanaan), organizing (organisasi) motivating (penggerakan)  dan controling (pengawasan).  Usaha  yang  di lakukan kepala madarasah dalam melakukan inovasi manajemen pendidikan di  MTsN  Diwek  jombang  adalah:  Meningkatkan  mutu  tenaga  pendidikan, meningkatkan  kedisiplinan  guru,  menyediakan  sarana  prasarana:  ruangan kelas, laboratarium, dan perpustakaan, melaksanakan program pengelompokan  siswa,  dan  pelaksanaan  program  kegiatan  ekstrakurikuler dan  keagamaan.    Adapun  faktor  pendukung  dan  penghambat  inovasi manajemen pendidikan di MTs N Diwek Jombang adalah: Faktor pendukung adalah  peran  aktif  para  guru  dalam  membantu  pelaksanaan  inovasi manajemen pendidikan, dan sarana prasarana yang ada dapat dimanfaatkan dengan sebaik mungkin dan faktor penghambat adalah masih ada beberapa guru yang tidak berkualifikasi, dan sebagai solusinya adalah mewajibkan para
guru yang belum berkualifikasi untuk mengikuti seminar, diklat, MGMP, dan KKG (Hajijah & Mustofa, 2017).

## METODE PENELITIAN
Jenis  data  yang  dihimpun  adalah  data  kualitatif.  Data  kualitatif  adalah penelitian tentang riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis  dengan  pendekatan  sosiologis.  Karena,  dalam  penelitian  sosial menggunakan format deskriptif bertujuan untuk menggambarkan, meringkas berbagai  kondisi,  berbagai  situasi  atau  berbagai  variable  yang  timbul  di masyarakat yang menjadi objek penelitian. Kemudian menarik ke permukaan sebagai  suatu  ciri  atau  gambaran  suatu  kondisi  ataupun    situasi  tertentu (Bungin, 2001: 48), maka dalam hal ini meliputi tentang pola kepemimpinan kepala MI Nashriyah dan perkembangan MI Nashriyah Desa Tanjung Baru Kec. Tanjung Lubuk Kab. Ogan Komering Ilir. Sumber data primer adalah data yang diambil  langsung  dari  peneliti  kepada  sumbernya,  tanpa  adanya  perantara (Mukhtar,  2009:  86).  Sumber  data  penelitian  adalah  kepala  MI  Nashriyah, wakil kepala madrasah, guru kelas, guru bidang studi. Sumber data sekunder adalah  data  yang  bukan  diusahkan  sendiri  pengumpulannya  oleh  peneliti (Mukhtar, 2009: 90). Sumber data ini  diperoleh dari buku-buku, jurnal dan dokumentasi serta arsip-arsip resmi.
Teknik  pengumpulan  data  yakni  melalui  observasi  dilakukan  dengan cara mengamati langsung terhadap obyek yang diteliti terkait dengan upaya yang dilakukan kepala MI Nashriyah dengan metode ini penelitian akan lebih objektif  dan  diharapkan  dapat  memperoleh  data  tentang  upaya  dan bagaimana perkembangan yang dilakukan kepala MI Nashriyah Desa Tanjung Baru Kec. Tanjung Lubuk Kab. OKI. Wawancara, metode ini digunakan untuk mendapatkan  informasi.  Wawancara  ini  dilakukan  terhadap  kepala  MI Nashriyah, wakil kepala madrasah, guru kelas dan guru bidang studi, untuk mengetahui  upaya  kepala  MI  Nashriyah,  perkembangan  MI  Nashriyah,  dan dokumentasi dilakukan untuk mengetahui jumlah guru, jumlah siswa, sarana prasarana, letak geografis, struktur organiasai, sejarah sekolah serta data lain yang dianggap perlu.
Pengolahan data, data yang terhimpun dari lapangan (obyek penelitian) lalu  diklasifikasikan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada.  Analisis  data, analisis  data  merupakan  proses  mencari  dan  mengatur  secara  sitemetis transkrip wawancara, catatan lapangan dan bahan-bahan lain yang dipahami oleh peneliti. Kegiatan analisis data dilakukan dengan menelaah data, menata data, membagi menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensintesis untuk
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
mencari  pola,  menemukan  apa  yang  bermakna  dan  apa  yang  di  teliti  dan melaporkan secara sistemis.
1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian, penyederhanaan, pengabstrakan dan transpormasi data besar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan (Saebani, 2008: 95-96).
2. Penyajian Data Penyajian  data  yakni  penyajian  sekumpulan  informasi  sistematis  yang memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan (Saebani, 2008: 96).
3. Verifikasi Dari permulaan pengumpulan data, penelitian kualitatif mulai memutuskan apakah  “makna”  sesuatu,  mencatat  keteraturan,  pola -pola,  penjelasan, konfigurasi  yang  mungkin,  alur  kausal,  proposisi-proposisi.  Atau  dengan usaha untuk membuat replikasi suatu temuan dalam rangkaian data yang lain.  secara  singkat,  makna  muncul  dari  data  yang  telah  teruji kepercayaannya,  kekuatannya,  konfirmabilitasnya  yaitu  validitasnya (Emzir, 2010: 50).
Kemudian  menggunakan  triangulasi  yaitu  suatu  cara  memandang permasalahan/obyek  yang  dievaluasi  dari  berbagai  sudut  pandang,  bisa dipandang  dari  banyaknya  metode  yang  dipakai  atau  narasumber  data. Tujuannya  agar  dapat  melihat  obyek  yang  dievaluasi  dari  berbagai  sisi, triangulasi  dilakukan  untuk  mengejar  atau  mengetahui  kualitas  data  yang dipertanggungjawabkan (Arikunto, 2007: 136).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan ini akan dilakukan penulis dengan merujuk pada hasil temuan yang diperoleh dari lapangan melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Pada uraian ini peneliti akan ungkap dan paparkan mengenai hasil penelitian dengan  cara  membandingkan  atau  mengkonfirmasikannya.  Upaya  Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah yaitu:
1. Fasilitas pembelajaran
Langkah  pertama  yang  menjadi  tolok  ukur  kepala  madrasah  dalam mengembangkan  lembaga  adalah  haruslah  dengan  sarana  dan  parasana yang lengkap. Berdasarkan penuturan kepala madrasah bahwa upaya yang dilakukannya  adalah  membangun  gedung  baru  dan  memberikan perlengkapan  sekolah  berupa  bantuan  pakaian  kepada  siswa-siswi  nya secara gratis.
Fasilitas  pembelajaran  adalah  alat-alat  yang  menunjang  proses pembelajaran baik yang langsung maupun secara tidak langsung, fasilitas dapat  berbentuk  sebagai  berikut:  Fasilitas  penunjang  langsung;  yaitu fasilitas  yang  dapat  berbentuk  media  pembelajaran  yang  ada  di  MI Nashriyah  berbentuk  gambar,  seperti  ada  gambar  tentang  silsilah  nabi Muhammad,  dan  ini  digunakan  ketika  dalam  pembelajaran  sejarah kebudayaan  Islam,  maupun  alat  peraga,  seperti  praktek  shalat,  ataupun berwudhu’, buku paket, tinta, kapur tulis, spidol, papan tulis, whiteboard, blackboard, dan lain-lain.
Teknologi  informatika  komputer  di  MI  Nashriyah  belum  terealisasi dikarenakan  belum  ada  dana  yang  memadai untuk  pengadaannya. Sebab untuk  mengadakan  ruangan  yang  khusus  akan  membutuhkan  dana  yang besar.  Menurut  kepala  madrasah  bahwa  memang  dalam  pengadaan  TIK masih belum ada dana yang pasti, oleh karena itu belum teralisasi memang cita-cita  untuk  membangun  ruangan  TIK  sudah  ada,  namun  kendalanya masih belum memiliki dana yang cukup.
Faktor  pendukung  berkembangnya  fasilitas  pendidikan  yang  ada di MI Nashriyah disebabkan karena adanya bantuan dari pemerintah untuk membenahi  madrasah,  kemauan  kepala  madrasah  dalam  membangun madrasah.  Seperti  halnya  apa  yang  diungkapkan  Ibu  Rusdiana  bahwa kepala madrasah selalu berusaha untuk memajukan dan mengembangkan madrasah, melalui sumbangan dari dirinya sendiri, memintak bantuan ke instansi pemerintahan.
Selain  itu  juga  faktor  yang  menentukan  perkembangan  di  MI Nashriyah adalah sikap kepedulian yang ada pada kepala madrasah, hasil observasi pada tanggal 8 Maret 2018 bahwa kepala madrasah melakukan pemantauan terhadap gedung yang sedang dibangun. Jadi, bisa dipahami bahwa kemajuan dari aspek fasilitas  yang ada di MI Nashriyah didukung oleh adanya keinginan/kemauan dari kepala madrasah dalam membangun dan mengembangkan madrasah, adanya bantuan dari pemerintahan dalam membangun madrasah.
2. Membenahi Visi dan Misi Madrasah Dalam hal memformulasikan visi misi kepala madrasah tidak pernah melibatkan  para  guru  dan  stafnya,  visi  misi  madrasah  mengharapkan semua siswa unggul dalam prestasi, berbudaya dan berakhlak mulia.
Sedangkan  misi  di  Madrasah  mencetak  manusia  Indonesia  menjadi insane  berkualitas  dan  bertaqwa  kepada  Allah  Swt.  Mengoptimalkan kegiatan  proses  belajar  mengajar  dan  membimbing  tenaga  pendidik. Menjadi contoh yang baik bagi masyarakat sekitarnya.
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
Visi  misi  inilah  yang  dibentuk  kepala  madrasah  dengan mengoptimalkan seluruh aspek yang ada di madrasah, hal yang dilakukan kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kualitas  madrasah  meliputi peningkatan siswa, gedung, guru, fasilitas yang ada di madrasah, sehingga dalam  mewujudkan  madrasah  yang  menjadi  contoh  dapat  dijalankan secara optimal.
Dalam  konsep  manajamen  kepala  madrasah  ketika  merancang  visi dan  misi,  maka  kemampuannya  dalam  membuat  konsep  sebagai  bahan acuan dalam membina dan mengambangkan madrasah ke arah yang lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bisa  dipahami  bahwa  faktor  yang mendukung dari kemajuan madrasah adalah tidak lepas dari peran serta pimpinan  dalam membina  dan  mengembangkan  madrasah, aspek sarana dan  prasarana,  siswa,  tenaga  pendidik.  Akan  tetapi  hal  yang  menjadi kendala  dari  perkembangan  MI  Nashriyah  adalah  siswa-siswi,  tenaga pendidik,  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  MI  Nashriyah,  proses pembelajaran dan lain sebagainya.
3. Kedisiplinan
Berdasarkan dokumentasi yang ada pada MI Nashriyah bahwa kepala MI Nashriyah membuat rambu-rambu agar para bawahannya menanamkan budaya  malu:  malu  karena  datang  terlambat/pulang  cepat,  malu  karena berbuat salah, malu karena melihat rekan sibuk melakukan aktivitas, malu karena melanggar peraturan, malu karena bekerja tidak berprestasi, malu karena tugas tidak terlaksana/tidak selesai tepat waktu, malu karena tidak berperan aktif dalam mewujudkan kebersihan lingkungan kantor/sekolah. Siswa-siswi  diwajibkan  untuk  masuk  ke  kelas  jam  07:10-12:15. Begitupun tenaga pengajarnya harus masuk tepat waktu, dan jika gurunya terlambat/melanggar  peraturan  yang  telah  ditetapkan  oleh  kepala madrasah akan mendapatkan punishment berupa teguran langsung secara lisan,  penurunan  intensive  guru,  dan  terakhir  dikeluarkan  dari sekolah/madrasah.
Selain  itu  juga  berdasarkan  hasil  observasi  tanggal  3  April  2018 bahwa  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  para  guru  dan  staf  kepala madrasah  selalu  mengawasi  para  guru  secara  langsung  dan  memeriksa absensi para guru.
Faktor  yang  menentunkan  peningkatan  kedisiplinan  yang  ada  di sekolah  adalah  tidak  lepas  dari  peran  kepala  madrasah,  sebab  kepala madrasah merupakan menjadi panutan, memberikan arahan dan petunjuk
kepada  bawahannya  agar  disiplin.  Gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah juga mempengaruhi dalam meningkatkan kedisiplinan para guru dan staf.
Sikap  kedisiplinan  guru  dan  staf  yang  ada  di  MI  Nashriyah  juga dipengaruhi oleh peraturan-peraturan yang dibuat oleh kepala madrasah, sehingga  guru  dan  staf  mengikuti  semua  peraturan  yang  ditetapkan. Menanamkan  sikap  rasa  malu  ketika  tidak datang  tepat  waktu, dan akan mendapatkan hukuman berupa menurunnya intensive bulanan jika tidak mengikuti peraturan yang ada di MI Nashriyah.
Selain  itu  menurut  Rusdiana  mengatakan  bahwa  sebenarnya kemajuan  madrasah  itu  berada  di  tangan  kepala  madarsah,  sebab pemimpin harus menjadi panutan, jika seorang pemimpin tidak memiliki kedisiplinan  tentu  bawahannyapun  mengikuti  sikap  pemimpin.  Jadi,  bisa dipahami  bahwa  kedisiplinan  itu  akan  terjadi  karena  ada  peraturan- peraturan yang ditetapkan di madrasah, selain itu tidak terlepas dari peran seorang pemimpin yang mampu membimbing dan membina bawahannya dalam mengembangkan sekolah/madrasah.
Perkembangan  MI  Nashriyah  di  Bawah  Kepemimpinan  Kepala  MI Nashriyah Desa Tanjung Baru Kec. Tanjung Lubuk Kab. Ogan Komering
Ilir
Kepala  madrasah  sebagai  seorang  yang  telah  diberi  wewenang  untuk memimpi  suatu  lembaga  pendidikan,  harus  bertanggung  jawab  terhadap setiap  penyelenggaraan  pendidikan  di  madrasah,  maju  mundurnya  suatu lembaga pendidikan tergantung pada peran kepala madrasah termasuk juga peningkatan  dalam  pengadaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  siswa, tenaga  pendidik  (guru  dan  non  guru),  membangun  hubungan  dengan masyarakat sekitar.
Menurut kepala madrasah bahwa dalam pengembangan madrasah bisa dilihat  dari  aspek  sarana  dan  prasarana,  meningkatnya  siswa-siswi,  tenaga pendidik di antara perkembangan madrasah Ibtidaiyah Nashriyah adalah:
1. Fasilitas di MI Nashriyah
Sarana  atau  disebut  dengan  fasilitas  pendidikan,  maka  sarana  yang ada di MI Nashriyah adalah berupa ruangan belajar, meja, kursi, serta alat- alat dan media pengajaran.
Tabel 1. Fasilitas yang ada di MI Nashriyah
No.    Fasilitas Ket 1. Ruang Kepala Madrasah dan Guru 1 Ruang 2. Ruang Kelas 6 Ruang
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
3. Ruang Perpustakaan 1 Ruang 4. Wc Guru 2 Ruang 5. Wc Siswa 2 Ruang ( Sumber : Dokumentasi MI Nashriya Tanjung Baru )
Jadi bisa dipahami bahwa ruangan antara kepala madrasah dan guru yang  lain  tidak memiliki  perbedaan,  dalam artian  bahwa  ruangan  kepala dan madrasah tergabung dalam satu lokal, ruang perpus terdiri dari satu ruang, ruang kelas 1-6, wc ada yang terdiri dari wc guru dan siswa-siswi MI Nashriyah.
Sarana  pembelajaran  yang  ada  di  MI  Nashriyah  adalah  meliputi Kurikulum:
a. Kurikulum  yang  dipakai  di  MI  Nashriyah,  Kurikulum  nasional, Kurikulum 1984, 1994, 2004, 2006, KTSP.
b. Kurikulum sekolah adalah Kurikulum tambahan dari kurikulum nasional dalam  bentuk  muatan  lokal,  kurikulum  muatan  lokal  di  MI  Nashriyah dalam bentuk pelajaran ilmu agama, seperti Baca Tulis Al- qur’an, (BTA) .
2. Perkembangan Jumlah Siswa MI Nashriyah Siswa  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  sebuah lembaga  pendidikan,  sebab  tanpa  siswa  tidak  akan  berjalan  sebuah lembaga  tersebut,  oleh  karena  itu  siswa  sangatlah  urgen  dalam  sebuah lembaga  pendidikan.  Diantara  peningkatan  jumlah  siswa  yang  ada  di  MI Nashriyah adalah:
a. Input
Dalam hal input (penerimaan) siswa di MI Nashriyah pada saat ini tidak  seperti  dulu  lagi  yakni  dengan  mendatangi  kerumah-rumah, menawarkan  agar  anak  mereka  dapat  dimasukkan  di  MI,  akan  tetapi untuk penerimaan siswa di MI orang tuanya yang datang sendiri dengan membawa persyaratan-persyaratan yang diperlukan.
Dalam  pengembangan  madrasah  ini  memang  sulit  jika  di  ingat- ingat sedih, sebab dulu kami yang pergi mencari siswa, naik ke rumah- rumah bertanya kepada keluarga tersebut jika ada anaknya yang ingin sekolah, mohon agar kiranya anaknya bisa masuk di MI Nashriyah.
Selain  itu  bahwa  perkembangan  jumlah  siswa  MI  Nashriyah semakin bertambah setiap tahunnya, sejak dari tahun 2006-2018 sudah mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  (Sumber:  Dokumentasi  MI Nashriyah Tanjung Baru Tahun 2018)
Pada  tahun  2000  jumlah  siswa  yang  berada  di  bawah  pimpinan kepala madrasah A. Syarnubi sebagai berikut:
Tabel 2 . Keadaan siswa-siswi MI Nashriyah pada tahun kepemimpinan A. Syarnubi No Tahun Jenis Kelamin Jumlah L P 1 2001-2002 - 4 4 2 2002-2003 3 6 9 3 2003-2004 1 2 3 4 2004-2005 2 2 4 5 2005-2006 1 2 3 6 2006-2007 1 2 3 Jumlah 8 18 26 ( Sumber: Dokumentasi MI Nashriyah Tanjung Baru Tahun 2018)
Berdasarkan  data  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  jumlah  siswa-siswi pada pemerintahan A. Syarnubi sangat sedikit hanya berkisar 4-9 orang siswa, jadi jumlah seluruh siswa MI Nashriyah adalah 26 orang siswa. Hal ini  disebabkan  bahwa  kepala  madrasah  tidak  menjelaskan,  mengubah seluruh aspek yang ada di MI Nashriyah, dan membangun komunikasi dengan  pihak  madrasah/sekolah  lain  maupun  masyarakat  sekitar sehingga mereka tidak ada keinginan untuk menyekolahkan anaknya di MI Nashriyah. Jadi, bisa disimpulkan bahwa dalam penerimaan siswa di MI  Nashriyah  sebelumnya  memang  sangatlah  sulit,  sebab  madrasah sebelumnya  benar-benar  berada  pada  keterpurukan,  sehingga sebelumnya  kepercayaan  masyarakat  kepada  MI  sangatlah  minim, bahkan  boleh  dikatakan  tidak  ada.  Akan  tetapi  untuk  sekarang  dalam menginput siswa masuk ke MI tidak lagi seperti dulu dengan mendatangi orang  tua  siswa  ke  rumah-rumah  masyarakat  agar  bersedia menyekolahkan anaknya di MI Nashriyah.
Jumlah  siswa  yang  sebelumnya  hanya  berkisar  antara  3-9  orang siswa menunjukkan bahwa keberadaan MI Nashriyah tidak diminati oleh masyarakat  sekitar,  hal  ini  dikarenakan  faktor  pendidikannya  belum memadai,  seperti  guru-gurunya  sedikit,  gedung  sekolahpun  rusak, jumlah  siswa-siswi  sangat  sedikut.  Akan  tetapi  pada  kepemimpinan kepala  MI  Nashriyah  sekarang  sudah  mengalami  perubahan.  Berikut data tentang keadaan siswa-siswa yang masuk di MI Nashriyah semenjak awal pemerintahan Abd. Kadir.
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
Tabel 3. Keadaan siswa-siswi yang masuk ke MI Nashriyah pada masa kepemimpinan Abd. Kadir No Tahun Jenis Kelamin Jumlah L P 1 2007-2008 7 13 20 2 2008-2009 10 9 19 3 2009-2010 11 13 24 4 2010-2011 13 14 27 5 2011-2012 14 24 38 6 2012-2018 17 22 39 7 2018-2018 17 13 30 Jumlah 82 95 177 ( Sumber: Dokumentasi MI Nashriyah Tanjung Baru)
Berdasarkan data di atas bisa dipahami bahwa jumlah siswa yang masuk  pda  tahun  2008-20012  selalu  meningkat  secara  signifikan, peningkatan pada 19-24 menunjukkan peningkatan 26%, pada tahap 24- 27  menunjukkan  peningkatan  12.5%,  pada  tahap  27-38  menunjukkan peningkatan  40%  sedangkan  pada  tahap  39-30  menunjukkan peningkatan  2%.  Sementara  pada  tahap  20-19  menunjukkan  bahwa jumlah siswa yang masuk menurun sebesar 5% begitupun jumlah siswa yang  masuk  pada  tahap  39-30  menurun  sebesar  23,07%.  Hal  ini disebabkan bahwa siswa yang masuk pada tahun pelajaran 2008-2009 ada siswa yang drop out, sebanyak 4 orang siswa.
Akan tetapi jumlah secara keseluruhan siswa-siswi MI Nashriyah terhitung dari 2006-2018 selalu mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4 . Keadaan Seluruh Siswa-Siswi MI Nashriyah Pada Tahun Kepemimpinan Abd. Kadir Sejak Tahun 2006-20013 No Tahun Jenis Kelamin Drop Out Jumlah L P 1 2006-2007 8 18 - 26 2 2007-2008 15 26 - 41 3 2008-2009 30 25 4 51 4 2009-2010 32 40 - 72 5 2010-2011 49 46 - 95 6 2011-2012 60 70 - 130 7 2012-2018 79 86 - 165 8 2018-2018 82 95 - 177 ( Sumber: Dokumentasi MI Nashriyah Tanjung Baru)
Jika  dilihat  pada  tabel  di  atas  bahwa  jumlah  siswa-siswi  MI Nashriyah  mengalami  peningkatan  dan  penurunan  hal  ini  disebabkan karena  jumlah  siswa-siswi  yang  masuk  hanya  selisih  1-3  orang  yang bertambah,  sehingga  pada  tahun  2018  jumlah  siswanya  secara keseluruhan berjumlah 177 dan jika dibandingkan dengan tahun 2012 hanya mengalami peningkatan sekitar 7%. Akan tetapi yang menjadi titik tolaknya  bahwa  jika  dibandingkan  dengan  kepemimpinan  yang sebelumnya siswa-siswi yang sekolah ke MI Nashriyah berkisar antara 4-9 orang siswa saja.
Peningkat  jumlah  siswa-siswi  MI  Nashriyah  yang  masuk  ke  MI Nashriyah  tidak  hanya  datang  dari  desa  Tanjung  Baru  itu  sendiri melainkan  dari  desa  yang  lain  seperti  desa  Tanjung  Harapan,  Seri Tanjung, dan desa Ulak Kapal.
Faktor yang mendukung berkembangnya jumlah siswa-siswi di MI Nashriyah  pada  awalnya  karena  adanya  pihak  guru  yang mempromosikan  madrasah  Ibtidaiyah  Nashriyah  sekarang  sudah berbeda dari sebelumnya, sudah dilengkapi dengan gedung yang baru, setiap  siswa  yang  masuk  di  MI  Nashriyah  mendapatkan  bantuan  dari madrasah tanpa kecuali, guru-guru yang menjadi tenaga pengajar di MI Nashriyah sudah memiliki stratifikasi pendidikan strata satu.
Menurut  Ibu  Rahimawati  bahwa  perkembangan  MI  Nashriyah dipengaruhi  beberapa  faktor,  pertama  adanya  dana  yang  dikelola sekolah  dan  dibangunkan  untuk  kepentingan  bersama,  kedua  adanya keinginan untuk bekerja dalam membangun MI Nashriyah, ketiga faktor peran  penting  kepala  madrasah  dalam  memajukan  dan  meningkatkan madrasah kearah yang lebih baik.
Selain itu menurut ibu Lokon mengatakan bahwa berkembang dan bertambahnya siswa yang sekolah di MI Nashriyah disebabkan karena digratiskannya  perlengkapan  sekolah  yang  diberikan  kepada  setiap anak-anak yang masuk di MI Nashriyah, di bebaskannya pungutan liar, outpun  dari  MI  Nashriyah  yang  sudah  bisa  masuk  di  sekolah  yang berstatus negeri, proses belajar mengajar, kedisiplinan.
Sementara  yang  menghambat  perkembangan  MI  Nashriyah  dari aspek  input  siswa  adalah  menurut  Raunah  mengatakan  bahwa  pihak guru  yang  ada  di  MI  Nashriyah  pada  waktu  sebelumnya  tidak memberikan  fasilitas  kepada  setiap  siswa  yang  bersekolah  di  MI Nashriyah, sehingga mayoritas dari masyarakat  menyekolahkan anak- anaknya di tempat yang lain, selain itu dikarenakan mayoritas tempat bersekolah,  jadi  orang  tua  siswa  hanya  mengikuti  kebanyakan  orang
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
kemana  anaknya  di  sekolahkan,  bangunan  yang  ada  di  sekolah mendukung keinginan mereka masuk di MI Nashriyah.
Jadi  bisa  dipahami  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi berkembangnya  MI  Nashriyah  dikarenakan  usaha  dari  pihak  sekolah dalam membebaskan biaya kepada setiap anak yang mau bersekolah di MI Nashriyah, selain itu juga bahwa tidak adanya pungutan kepada anak- anak yang mendaftar untuk masuk di MI Nashriyah, malahan diberikan pakaian  dan  diberikan  bantuan  dana  kepada  setiap  anak  yang bersekolah  di  MI  Nashriyah.  selain  itu  juga  yang  menghambat perkembangan  MI  Nashriyah  dikarena  belum  adanya  fasilitas  yang diberikan kepada setiap anak yang masuk di MI Nashriyah, dikarenakan mayoritas  orang  tua  dalam  menyekolahkan  anak-anaknya,  melihat bangunan yang ada di sekolah itu sendiri, jadi aspek fisik menentukan mendukung keinginan orang tua dalam menyekolahkan anak-anaknya.
b. Proses Pembelajaran Siswa
Timbulnya  minat  dari  orang  tua  siswa  untuk  menyekolahkan anaknya  adalah  berkaitan  dengan  perkembangan  sekolah/madrasah tersebut.  Sebab  jika  madrasah  tidak  memiliki  perkembangan  dan perubahan ke arah yang lebih baik, tentu tidak akan menarik minat dari masyarakat di sekitar.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 17 Februari 2018 bahwa setiap  kelas  dimulai  dari  kelas  I-VI  menghadap/maju  satu  persatu  ke depan untuk membaca iqra’, jadi setiap siswa dibina untuk mampu untuk membaca al- Qur’an dan ini terlihat diutamakan dalam pendidikan di MI Nashriyah.
Menurut  ibu  Lokon  Setiap  anak  setiap  kali  sebelum  memulai pelajaran yang lain siswa-siswi MI Nashriyah diharuskan maju (marak) yaitu dengan menghadap ke depan untuk membaca arab dengan sistem iqra’, guru memberikan reward atau nilai kepada siswa yang telah lancar dalam membaca arab. Selain itu juga guru mampu membagi siswa dalam tiga  kategori  yakni,  kategori  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi, memiliki kecerdasan yang sedang, dan kecerdasan yang rendah. Tujuan dari hal ini agar siswa yang lain dapat termotivasi untuk masuk dalam kategori yang lebih baik lagi. Dalam hal mengerjakan tugas siswa tetap bersaing agar menjadi yang terbaik dalam kelas.
Dari hasil wawancara dengan kepala madrasah, bahwa awal mula dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  MI  Nashriyah  memang memprihatinkan, anak-anak di MI tidak bisa membaca dan menulis al-
Qur’an,  padahal  di  antara  gurunya  ada  orang  yang  pandai  mengaji (Qari’) .
Begitupun menurut Ibu Rohimawati mengatakan bahwa memang kegiatan  BTA  ini  diutamakan  sebab  tujuannya  adalah  untuk memberantas buta huruf dalam membaca dan menulis Al- Qur’an. Sebab ini adalah ciri khas MI, maka malu jika mereka yang ada disini tidak bisa membaca dan menulis arab.
Kalau menurut kepala madrasah pelajaran yang diutamakan di MI Nashriyah adalah pelajaran berhitung (MTK), Bahasa Indonesia dan BTA. Jadi  kelemahan  yang  selama  ini  terjadi  di  MI  Nashriyah  disebabkan karena faktor lemahnya dalam berhitung, berbahasa sebab untuk kelas 1-3 di MI Nashriyah masih memakai bahasa pengantar dengan bahasa ibu dan lemahnya kemampuan dalam baca tulis al- Qur’an .
Jadi bisa disimpulkan bahwa proses pembelajaran di MI Nashriyah lebih menekankan pada MTK, Bahasa Indonesia, dan BTA. Sebab anak- anak MI memang diharuskan untuk bisa membaca dan menulis arab, ciri khas MI adalah bisa membaca dan menulis arab. Jadi setiap hari sebelum belajar mata pelajaran yang lain, anak-anak MI harus menghadap satu persatu ke depan untuk membaca iqra’.
Selain itu juga bahwa siswa-siswi MI Nashriyah pernah mengikuti perlombaan  ditingkat  madrasah  maupun  ditingkat  kecamatan.  Hal  ini bisa dibuktikan dengan data sebagai berikut:
Tabel 5. Keadaan Seluruh Siswa-Siswi MI Nashriyah Pada Tahun Kepemimpinan Abd. Kadir Sejak Tahun 2006-20013 No Tahun Jenis Kelamin Drop Out Jumlah L P 1 2006-2007 8 18 - 26 2 2007-2008 15 26 - 41 3 2008-2009 30 25 4 51 4 2009-2010 32 40 - 72 5 2010-2011 49 46 - 95 6 2011-2012 60 70 - 130 7 2012-2018 79 86 - 165 8 2018-2018 82 95 - 177 ( Sumber: Dokumentasi MI Nashriyah Tanjung Baru)
Dari data di atas bisa dipahami bahwa siswa-siswi MI Nashriyah pernah  meraih  prestasi  pada  perlombaan  dibidang  umum  dan keagamaan, baik ditingkat sekolah maupun tingkat kecamatan.
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
c. Output
Menurut ibu Lokon bahwa madrasah ini hampir mati, dilihat dari siswa-siswinya  sangat  sedikit  yang  berminat  sekolah  di  MI,  didukung pula  tempatnya  yang  kurang  layak,  tenaga  pengajarnya.  Jadi  mereka yang setelah lulus dari MI hanya diterima di sekolahan yang berstatus swasta juga seperti MTs Nashriyah, artinya untuk masuk ke sekolah yang berstatus negeri hanya dalam hayalan.
Menurut  Ibu  Raunah  juga  menambahkan  bahwa  MI  Nashriyah memang hanya dipandang sebelah mata oleh masyarakat, seakan-akan keluaran  dari  MI  Nashriyah  tidak  diterima  di  negeri,  tidak  memiliki keterampilan dan sebagainya, jadi MI Nashriyah kehilangan kepercayaan dari  masyarakat  sebagai  lembaga  tempat  pendidikan  bagi  anak-anak mereka.
Faktor  penghambat  dari  output  siswa  pada  masa  pemerintahan sebelumnya sehingga tidak diterima di sekolah yang lain, dikarenakan kurang komunikasi antara kepala sekolah dengan kepala sekolah yang lain,  sehingga  hal  itu  akan  mempengaruhi  tidak  ada/minimnya kepercayaan  kepada  output  dari  madrasah  Ibtidaiyah  Nashriyah, sehingga semua siswa yang keluaran dari MI Nashriyah hanya diterima di  sekolah-sekolah  swasta,  ataupun  kembali  di  MTs  Nashriyah  itu sendiri.
Selain itu juga output dari MI Nashriyah tidak memiliki nilai jual, berdasarkan penjelasan kepala madrasah bahwa siswa-siswi yang ada di MI  Nashriyah  tidak  memiliki  cirri  khas  sebagai  anak-anak  yang bersekolah dari madrasah.
Jadi bisa dipahami yang melatar belakangi terhambatnya output MI Nashriyah sehingga terkadang tidak diterima di sekolah yang berstatus Negeri,  dikarenakan  kurangnya  perhatian  kepala  madrasah  dalam membinan dan membangun komunikasi dengan sekolah lain, selain itu juga bahwa anak-anak yang keluaran dari MI Nashriyah tidak memiliki cirri  khas,  sebab  keluaran  dari  madrasah  sudah  seharusnya  untuk mampu dalam membaca al- Qur’an.
3.  Perkembangan dari Tenaga Pendidik Tenaga pendidik (Guru) adalah seorang pendidik yang membimbing, mengarahkan,  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Guru  memiliki tanggung  jawab  yang  besar  dalam  menumbuh  kembangkan  kemampuan siswa kearah yang lebih baik sehingga tenaga pendidik sangat urgen dalam Pendidikan.
Selain  itu  dalam  mengembangkan  dan  membina  tenaga  pendidik kepala  madrasah  mengadakan  supervisi  terhadap  kinerja  guru  dalam mendidik peserta didiknya. Dengan supervisi akan diketahui sejauh mana tingkat perkembangan dan kinerja guru-guru yang ada di MI Nashriyah.
Menurut  kepala  MI  Nashriyah  bahwa  Supervisi  yang  dilaksanakan secara terprogram dilakukan dalam tiga bulan  dua kali, dan supervisi ini dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  dan  menjelang  ujian  akhir sekolah/madrasah.
Selain  itu  juga  supervisi  yang  lebih  dominan  dilaksanakan  di  MI Nashriyah adalah supervisi yang bersifat dadakan, sebab menurut kepala MI  Nashriyah  bahwa  jika  supervisi  selalu  dilakukan  secara  terprogram maka  guru-guru  akan  siap  seoptimal  mungkin,  oleh  karena  itu  supervisi yang lebih dominan dilakukan adalah sidak (supervisi dadakan) tujuannya agar para guru MI selalu siap dalam mengajar.
Menurut ibu Rusdiana, dalam mengadakan supervisi di MI Nashriyah kepala  madrasah  memanfaatkan  waktu  kosong  ketika  guru  izin  tidak masuk karena berhalangan, maka kesempatan inilah yang digunakan oleh kepala madrasah untuk melakukan supervisi dengan cara langsung menuju kepada siswa, menanyakan proses pembelajaran guru yang bersangkutan, mengevaluasi  siswa-siswi  secara  langsung,  dan  ketika  ada  siswa  yang belum  bisa  menjawab  ataupun  belum  bisa  membaca,  maka  guru  yang bersangkutan  diperintahkan  kembali  agar  mengulangi  pembelajarannya, sebab hal ini dianggap belum berhasil, ataupun kepala madrasah meninjau proses belajar pembelajaran yang sedang berlangsung dalam kelas.
Selain itu juga bahwa kepala MI Nashriyah memberikan kesempatan bagi guru-guru dan stafnya untuk mengikuti penataran, workshop ataupun seminar.  Adapun  penataran  yang  pernah  diikuti  oleh  guru  MI  adalah  di kabupaten.
Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  dalam  konteks  manajemen  kepala madrasah  melakukan  kontrol  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  seorang tenaga  pendidik  dalam  mendidik  peserta  didiknya.  Oleh  sebab  itu  dalam peningkatan  kualitas  guru  kepala  madrasah  melakukan  supervisi  dan mengikut sertakan guru dalam penatara, workshop ataupun seminar.

## KESIMPULAN
Upaya  yang  kepala  Madarasah  Ibtidaiyah  Nashriyah  lakukan  dalam mengembangkan  lembaga  ini  adalah,  pengadaan  sarana  dan  prasarana, seperti penambahan fasilitas belajar siswa, memperbaiki sekaligus menambah gedung/lokal  belajar  siswa,  menyediakan  transfortasi  khusus  antar  jemput
(Upaya Kepala Madrasah dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah Desa Tanjung Baru)
siswa,  mengawasi  kinerja  guru  dan  stafnya  secara  ketat,  menjunjung  tinggi kedisiplinan dalam bekerja.
Perkembangan MI Nashriyah di bawah kepemimpinan Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nashriyah ini memiliki kemajuan yang pesat pada MI Nashriyah jika dibandingkan  dengan  sebelumnya.  Dari  aspek  meningkatnya  Pengadaan Sarana  Prasarana  yang  ada  di  MI  Nashriyah,  seperti  bertambahnya gedung, pengadaan  laptop,  kipas  angin  dan  lain-lain.  Disamping peningkatan sarana dan prasarana diadakan pengawasan untuk menjaga dan memelihara sarana dan  prasarana  yang  ada  di  MI  Nashriyah.  Dari  aspek  meningkatnya  jumlah siswa-siswa yang ada di MI Nashriyah, bahwa jumlah siswa yang masuk di MI Nashriyah  setiap  tahunnya  mengalami  perkembangan  yang  signifikan.  Dari proses  pembelajaran  kepala  MI  Nashriyah  lebih  menekankan  dalam pembinaan agar siswa-siswinya mampu untuk membaca dan menulis huruf arab, sehingga setiap kali sebelum memasuki pelajaran yang lain, siswa-siswi diharuskan untuk  maju  satu  persatu  membaca  iqra’  1 -6.  Dari  aspek  tenaga guru (tenaga pendidik dan kependidikan), bahwa jika dibandingkan dengan tahun  sebelumnya  guru  yang  ada  di  MI  Nashriyah  juga  mengalami peningkatan.  Kepala  MI  juga  selalu  mengarahkan  dan  membimbing  kinerja mereka  sesuai  dengan  bidang  keahlian  mereka  masing-masing.  Aspek kedisiplinan  meningkat  hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  absensi  guru,  setiap hari masuk jam 7.10- 12.15.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Bungin, B. (2001 ). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Emzir.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kualitatif:  Analisis  Data .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Ghozali, A. & Fuaduddin. (2007). Kepemimpinan Kepala Madrasah Yang Efektif. Jakarta: Badan Litbang dan Diklat Pusdiklat Tenaga Administrasi.
Glasse, C. (1996). Ensiklopedi Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hadi,  M.,  Djailani,  A.R.  Sakdiah,  I.  (2018).  Strategi  Kepala  Madrasah  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Pada  Min  Buengcala  Kecamatan  Kuta Baro Kab Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (2). Hajijah & Mustofa, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Inovasi Manajemen  Pendidikan  Di  MTs  N  Diwek  Jombang. Jurnal  Studia Manajemen Pendidikan Islam Al-Idaroh , 1(1) 138-161. Karwati, E. & Priansa, D.J. (2018). Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah: Membangun Sekolah yang Bermutu . Bandung: Alfabeta
Mukhtar. (2009). Bimbingan Skripsi, Tesis dan Artikel Ilmiah: Panduan Berbasis Penelitian Kualitatif Lapangan dan Perpustakaan . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nazaruddin.  (2007). Manajemen  Pembelajaran;  Implementasi  Konsep, Karakteristik dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum . Yogyakarta: Teras.
Saebani, B. A. (2008 ). Metode Penelitian . Bandung: CV. Pustaka Setia Sujanto,  B.  (2007). Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Sekolah:  Model Pengelolaan Sekolah di Era Otonomi Daerah . Jakarta: CV. Sagung Seto. Supardi.  (2018). Sekolah  Efektif:  Konsep  Dasar  dan  Praktiknya .  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada.
Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). Jurnal IDAARAH , 1(2). Tilaar,  H.  A.  R.  (2003). Manajemen  Pendidikan  Nasional:  Kajian  Pendidikan Masa Depan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.