Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
Penerapan Metode TPR ( Total Physical Respone ) Dalam Pembelajaran

## Bahasa Inggris Anak Usia Dini
Achmad Fadlan 1,* , Ridwan 2 , Untung Nopriansyah 3 , Nurfaizah 4
1,2 Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia 3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia *Fadlamsalsabilah@UINJAMBI.ac.id

## Abstrak
Lancar  berbahasa  inggris  menjadi  nilai  plus  dalam  berinteraksi  bahkan  didunia  kerja.  Penggunaan metode  yang  tepat  dapat  membantu  dalam  pengenalan  bahasa inggris  khusunya pada anak  usia  dini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penerapan metode (Total Physical Respone) Di Kelompok B  TK  Edelweiss  Kota  Jambi  Ajaran  2018/2019.  Beragam  persoalan  dan  penanganannya.  Metode Total physical respone diintoleran dengan maksud menstimulus peserta didik dalam mengembangkan bahasa inggris pada anak tk tersebut. Subjek penelitian ini 15 peserta didik, yang tersusun dari 3 anak laki-laki  dan  8  anak  perempuan.  Berlandaskan  perolehan  observasi  yang  sudah  dilaksanakan  kepada 15 orang. Reaksi Peningkatan kemampuan bahasa anak tersebut diperoleh dari observasi nilai rata-rata kemampuan  bahasa  pra  observasi  perlakuan  metode  TPR  41,75%  menjadi  59%  pada  siklus  satu dengan kenaikan peningkatan rata-rata sebesar 49% dan menjadi 86% di siklus II dengan mengalami peningkatan  rata-rata      sebesar  76,25%  Hal  ini  menunjukkan  implementasi  cara  TPR  memperoleh peningkatan  kemampuan  berbahasa  peserta  didik.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  cara Kemmis  dan  M.  Tanggrat,  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Perolehan  nilai  memberikan  petunjuk akan  perolehan  memberikan  adanya  peningkatan  Bahasa  inggris  pada  AUD.  Pada  kegiatan  ini dilakukan peneliti dengan dilakukan 2 siklus.
Kata Kunci : TPR ( Total Physical Respone ); bahasa inggris; anak usia dini
Application Of TPR (Total Physical Respone) Method In Early Children's Learning English

## Abstract
Fluent in English is a plus in interacting even in the world of work. The use of the right method can help  in  the  introduction  of  English,  especially  in  early  childhood.  This  study  aims  to  determine  the application  of  the  method  (Total  Physical  Response)  in  Group  B  TK  Edelweiss,  Jambi  City  Ajaran 2018/2019.  Various  problems  and  their  handling.  The  total  physical  response  method  is  intolerant with the aim of stimulating students in developing English in these kindergarten children. The subjects of  this  study  were  15  students,  consisting  of  3  boys  and  8  girls.  Based  on  the  acquisition  of observations  that  have  been  carried  out  to  15  people.  Reaction  The  increase  in  children's  language skills  was  obtained  from  the  observation  of  the  average  value  of  the  pre-observational  language ability of the TPR method treatment of 41.75% to 59% in cycle one with an average increase of 49% and  to  86%  in  cycle  II  with  an  average  increase.  -An  average  of  76.25%  This  shows  the implementation  of  the  TPR  method  to  improve  the  language  skills  of  students.  Classroom  Action Research  (PTK)  is  the  Kemmis  and  M.  Tanggrat  method,  qualitative  and  quantitative  in  nature. Earnings  of  scores  provide  an  indication  of the gains  that  give  AUD  an  improvement in  English. In this activity the researcher carried out two cycles.
Keywords: TPR (Total Physical Respone); english; early childhood
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kewajiban    setiap    orang  baik    laki-laki  maupun  perempuan untuk  menunjang  kehidupanya    baik  didunia  maupun    diakhirat.  Bagi  setiap  individu pendidikan  begitu  penting  untuk  menunjang  proses  kehidupannya.  Pendidikan  bagian  untuk menggali  segala  pengetahuan  bagi  setiap  individu,  pendidikan  mengajarkan  bagaimana norma-norma kehidupan di masyarakat. oleh karena itu pendidikan begitu penting bagi setiap individu. Pendidikan mengatur bagaimana cara hidup atau kehidupan di masyarakat. melalui indivudu  yang  mengemban  pendidikan  atau  menempuh  pendidikan  akan  menjadikan hidupnya bermartabat (Pratiwi et al., 2021).
Anak  merupakan  bagian  dari  masa  pertumbuhan  dan  perkembanga.  Anak  adalah bagian dari hidup yang perlu di ajarkan Ketika hidup di masyarakat. anak merupakan anugrah yang di berikan oleh Tuhan untuk kita semua, anak terlahir dengan fitrahnya. Fitrah alamiah yang di berikan oleh allah harus di pupuk dengan optimal oleh orang tua dan pendidik (guru). Fitrah yang berkaitan dengan nilai agama, sosial, budaya, moral, seni dan kreativitas. Suyanto menyatakan  bahwa  usia  awal  kehidupan  anak  yang  menentukan  dalam  perkembangan kecerdasannya  adalah  pada  usia  0-8  tahun  atau  yang  sering  disebut  dengan golden  age (Suyanto  S,  2005).    Dimana  perkembangan  menunju  pada  suatu  proses  kearah  yang  lebih sempurna  dan  tidak  begitu  saja  dapat  diulang  kembali.  Pada  masa  ini  perkembangan  anak berada  pada  masa golden  age atau  masa  keemasan,  maksudnya  adalah  masa  ini  sangat penting untuk mengembangkan setiap aspek perkembangan  anak,  agar  perkembangan  anak berjalan  dengan  optimal.  Pendidikan   Islam   Anak   Usia   Dini (PIAUD) dirancang   secara khusus  melalui        metode  bermaian  sambal  belajar.  Belajar  melalui          kegiatan  bermain mampu  membuat konsentrasi anak lebih lama.
Anak usia dini memiliki karakter. Setiap anak memiliki  karakter  yang berbeda. Oleh karena  itu  anak  usia  dini  memiliki  sifat  yang  unik.  Keunikan  anak  itulah  yang  perlu  di pertahankan  dengan  cara  mengoptimalkan  segala  bakat  fitrah  yang  telah  ada  sejak  lahir  dan itu merupakan pemberian dan anugrah dari Tuhan yang maha kuasa. Anak usia dini memiliki karakteristik  yang  khas,  baik  secara  fisik,  psikis,  sosial,  moral,  dan  sebagainya  (Rohmah, 2018). Anak usia dini merupakan sebuah anugerah pada mana akan berorientasi sesuai dengan potensinya  dalam  hal  ini  kapasitas  ayah  dan  ibunya  bagian  dari  factor  penting
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Juni  2021
mengembangkan  potensi  peserta  diidk  (Oemar  Hamalik,  2010).  Undang-Undang  Republik Indonesia No. 23 Tahun 2002 Pasal 9 ayat 1, tentang perlindungan anak menyebutkan bahwa “setiap  anak  berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka  pengembangan pribadinya  dan  tingkat  kecerdasannya  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya”  (Isjoni,  2009).
Pemberian Pendidikan sejak awal  pada  anak adalah tahapan  yang penting, dengan demikian pendidika  anak  usia  memberikan  tuntunan  akan  perolehan  optimal  di  waktu  selanjutnya (Dimyati dan Mudjiono, 2010).
Seorang  individu  haruslah  memiliki  pondasi  dalam  perkembangan  yang  diperankan melalui  pendidikan  yang  harus  ditempuhnya.  sebagai  angkatan  penerus  bangsa,  dipundak merekalah kita akan menyerahkan kultur yang telah di bangun dan akan di tinggalkan (Kartini &  Sujarwo,  2014).  Era  awal  anak  adalah  waktu  krusial  yan  sungguh-sungguh  membina kemampuan peserta didik. Sangatlah jelas di masa usia dini merupakapan era golden age / era keemasan,  di  waktu  ini  sangatlah  tepat  untuk  pemberian  rangsangan  dalam  berbagai  aspek pada  anak  agar  menjadikannya  anak  memiliki  bekal  akan  segala  hal  yang  perlu  anak  harus miliki.  Tanpa  sadar  terkadang  adanya  suatu  kegagalan  awal  yang  berdampak  pada  diri  anak yang  memiliki  rasa  ketakutan,  ketidak  beranian  bahkan  rendahnya  tingkat  percaya  diri  anak bisa  di  sebabkan  dari  ke  tidak  leluasaan  ketika  ingin  melakukan  suatu  hal  yang  terkadang tidak di  sadari. Ketakutan  yang menjadikan anak tidak percaya diri  yang  di  alami  oleh anak usia  dini  untuk  menemukan  sekaligus  melakukan  suatu  hal  yang  baru  bisa  berdampak  pada perkembangan  dalam  kehidupannya.  Anak  tidak  berkembang  kreativitaskanya  dikarenakan adanya sebab yang salah satunya kurangnya stimulus yang akan berdampat menjadikan anak menjadi mempunyai rasa takut, tidak berani bahkan tidak percaya diri dalam melakukan suatu hal yang baru maupun sesuatu yang telah ada sebelumnya.
Hamalik  mengutarakan  pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi      antara      guru dengan  anak  sehingga    kegiatan    pembelajaran    lebih  afektif    dan  efisien  (Dewi,  2017). Pembelajaran yang baik merupakan pembelajaran yang memiliki komunasi dengan arah yang baik  antara  pendidika  atau  guru  dan  peserta  didik.  Pembelajaran  adalah  bagian  dari  proses pendidikan. pembelajaran yang merupakan kegiatan dalam memperoleh pengetahuan dengan segala  bentuk  maupun  mekanisme  yang  ada  yang  telah  di  tetapkan.  Guru  berperan menyiapkan  pembelajaran  yang  tepat  bagi  pekembangan  anak  usia  dini.  Perlunya  metode maupun  media  yang  relevan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  dalam  rangka
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
pengoptimalan  segala  bakat  unik  anak  yang  akan  atau  ingin  di  kembangkan.  Pembelajaran akan lebih efektif dan efisien ketika sedari awal telah memiliki perancanaan yang matang dan penuh pertimbangan sehingga tercapainya semua tujuan yang telah di rumuskan.
Demikian itulah perlu adanya ketepatan dalam pemilihan sebuah bentuk pembelajaran yang  akan  di  berikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik.  Hal  itupun  di  maksudkan  agar potensi  yang sedang ingin  di  pupuk secara optimal  akan bisa mencapai  semua  yang telah di inginkan  dengan  baik.  Banyaknya  bentuk  perkembangan  anak  yang  harus  di  kembangkan dengan  optimal  sejak  usia  dini  yang  berkaitan  dengan  fitrah  anak  itu  sendiri  adalah  pada aspek  perkembangan  bahasa  anak.  Bahasa  inggris  adalah  salah  satu  Bahasa  yang  sudah  di pelajari  di  sekolah  dalam  mengemban  Pendidikan.  Bahasa  inggris  bisa  menjadi  suatu pertimbangan ketika ingin mengikuti sebuah ajang perlombaan bebricara dengan orang asing maupun  ketika  dewasa  nanti  dalam  mencari  perusahaan  untuk  bekerja.  Ketika  seorang  anak sudah  memiliki  ke  ahlian  di  bidang  itu  taklah  sulit  dalam  berbicara  dengan  oarng  asing (Herdyastika & Kurniawan, 2020).
Dengan  menguasai  bahasa  seorang  anak  mampu  berkomunikasi  dengan  orang-orang disekitarnya baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa, sehingga anak tersebut dapat memperoleh pengetahuan dari apa yang mereka dengar dan mereka ucapkan. Khususnya pada anak  usia  dini,  kemampuan  berbahasa  dan  berkomunikasi  merupakan  kebutuhan  berbicara untuk  awal  proses  di  sekolah.  Pembelajaran  bahasa  tidak  hanya  sebatas  bahasa  Indonesia (bahasa  pertama)  maupun  bahasa  kedua,  namun  juga  ada  bahasa  asing  yaitu  bahasa  Inggris. Di  negara  kita,  Indonesia  penggunaan  bahasa  asing  sebagai  bahasa  sehari-hari  bukanlah  hal yang baru lagi meskipun hanya sebatas kata-kata sapaan (greetings) atau perpisahan (farewell) seperti contoh: good morning, how are you?, see you, good bye dan lain sebagainya. Bahkan bahasa  Inggris juga masuk pada mata pelajaran  di  sekolah formal mulai dari Taman Kanak- Kanak  (TK)  hingga  Perguruan  Tinggi.  Berbicara  tentang  pelajaran  bahasa  Inggris  di  TK tentunya  tidaklah  mudah,  hal  ini  dikarenakan  mengajarkan  bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia Dini  berbeda  dengan  mengajarkan  bahasa    Inggris  untuk  orang  dewasa.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  kesabaran  dan  ketelatenan  dari  seorang  guru  dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris kepada  anak.  Salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  bahasa  Inggris  kepada anak usia dini adalah metode TPR (Total Physical Response).
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
Pengenalan bahasa inggris untuk AUD dimulai dengan pemberianf kosakata sederhana dan  pada  dasarnya  memiliki  banyak  manfaat  yaitu  anak  mampu  menguasai  bahasa  asing sehingga  memiliki  kelebihan  dalam  hal  intelektual  yang  fleksibel,  keterampilan  akademik, berbahasa  dan  social,  sehingga  anak  akan  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik  untuk hidup ditengah masyarakat yang memiliki keberagaman social serta budaya.
Pada  lembaga  pendidikan,  perkembangan  baha  Inggris  terus  di  kembangkan.  Di sekolahpun ada mata pelajaran Bahasa Inggris, dalam Pendidikan anak usia dinipun sudah di ajarkan kepada anak. Adanya pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah  yang mulai dengan di ajarkannya  kosa  kata  Bahasa  Inggris (vocabulary ),  dengan  cara  mendengarkan  (listening), berbicara (speaking), dan menulis ( writing ) sejak usia dini sehingga nantinya dapat menguasai banyak kosa kata Bahasa Inggris.
Proses pembelajaran dalam Bahasa Inggris di pergunakan atau di manfaatkan sebagai media  yang  menjadi  pendukung  dari  keterampilan  aspek  Bahasa  anak  usia  dini.  Melalui penguasaan  dunia  itu  anak-anak  nantinya  akan  mampu  dan  mudah  berkomunikasi  di  dunia internasional. Sehingga ketika perlu berbicara dengan orang asing anak sudah mampu untuk bisa  berbicara  dengan  menggunakan  Bahasa  inggris  tersebut  dengan  baik  dan  lancar.  Salah satu implikasi yang terlihat adalah semakin banyak orang berusaha belajar/menguasai Bahasa Inggris  dengan  baik  karena  melihat  banyak  sekali  manfaat  dari  menguasai  Bahasa  Inggris seperti:  1)  menambah  pengetahuan,  2)  mempermudah  komunikasi  dengan  orang  lain,  3) meningkatkan ke kepercayaan diri dengan dukungan media yang sesuai, 4) memudahkan diri untuk beradaptasi di lingkungan baru, 5) memudahkan diri untuk bergaul, dan masih banyak manfaat menguasai bahasa Inggris yang lainnya.
Bahasa merupakan bagian dari bentuk berkomunikasi. Bahasa erat kaitan dengan kosa kata.  Kosa  kata  merupakan  kata-kata  yang  di  ucapkan  ketika  berbicara.  Bahasa  bagian  dari berbicara dan itupun terucapkan dengan pola kosa kata. Kejelasan dalam berbicarapun harus baik dan benar agar apa yang hendak di sampaikannya bisa dan mudah di pahami apa maksud penyampaian itu. Menurut Carool, Seefelt & Barbara A mengnyampaikan pada usia 4 tahun perkembangan  kosaskata  anak  mencapai  4.000-6.000  kata  dan  berbicara  dalam  kalimat  5-6 kata. Usia 5 tahun perbendaharaan kata terus bertambah mencapai  5.000  sampai 8.000 kata. Kalimat yang dipakaipun semakin kompleks (Aprinawati, 2017).
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
Setiap  negara  memiliki  bahasanya  masing-masing.  Tampa  mengurai  rasa  patriot nasionalisme terhadap bangsa sendiri. Banyak sekali Bahasa yang perlu kita kenalkan kepada anak  itu  semua  merupakan  bagian  dari  penunjangan  anak  ketika  memasuki  dunia  luar,  agar tidak tertinggal dari negara lain. Adapunbahasa yang salah satu yang sedari kecil biasa orang tua  maupuan  keluar  lainnya  mengajarkan  kepada  anak  yaitu  bahas  ainggris.  Bahasa  inggris merupakan bagian drai bahasa internasional . Menurut   Santrock   (2004),   bahasa terdiri dari bunyi-bunyian dasar atau fonem. Di dalam   bahasa   inggris   terdapat   36   fonem (Arumsari et al., 2017).
Tidaklah mudah seseorang menguasai bahasa asing yaitu Bahasa Inggris untuk itulah perlu  sedini  mungkin  mengenalkan  dan  mengajarkan  Bahasa  Inggris  bagi  anak.  Ada  enam (Marno  dan  Idris,  2009)  komponen  sangat  penting  untuk  berkembang  oleh  peserta  didik sesuai  dengan  peraturan  menteri  no  137  tahun  2014  yaitu  aspek  moral  agama,  kognitif, bahasa,  sosial  emosional  dan  seni  dari  beberapa  aspek  tersebut  ada  salah  satu  aspek  yang mendukung dalam perkembangan anak yaitu aspek bahasa yang mana aspek tersebut berperan dalam mengembangkan seni dan kreativitas anak (Agus Suprijono, 2010).
Perlu metode yang tepat dalam pemberian pengajaran Bahasa Inggris kepada anak usia dini.  Karena  perlunya  pembelajaran  yang  tepat  itulah  bisa  membuat  anak  usia  dini  bisa menyerap  dengan  mudah  mengenai  Bahasa  Inggris.  Perlunya  juga  kenyamanan  bagi  anak usia dini ketika belajar baha Inggris akan membuat anak senang. Hal itupun penting dan perlu di lakukan karena menimbang ketika  anak merasakan kesenangan artinya anak tidak merasa tertekan dan menyukai pembelajaran bahasa Inggris.
Kepandaian  berbicara  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  suatu  perlakuan    yang berperan langsung dan berkarakter here and now , melalui pokok pembahasan berbicara yang rentang  dengan  aspek  berdasarkan  konsep  tempat  (Margarent  Silver  dkk,  2003).  “Total Physical Response (TPR) atau Respon Fisik Total ini merupakan metode pembelajaran bahasa Inggris  yang  sesuai  untuk  anak  usia  dini  dimana  pembelajarannya  lebih  mengutamakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan kegiatan fisik dan gerakan (Yuli Astutik, 2013). Lebih jelasnya peran anak dalam metode TPR ini adalah untuk mendengarkan dan melakukan hal-hal  yang disampaikan guru (Hafidah & Dewi, 2019). Jack C. Richards And Theodore S. Rodgers  di  dalam  bukunya  bahwa  TPR  is  a  language  teaching  method  built  around  the coordination  of  speech  and  action,  its  attems  to  teach  language  throughphysical  (motor)
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Juni  2021
activity.  TPR  diciptakan  oleh  Dr.  James  J.  Asher,  seorang  profesor  psikologi  di  Universitas San Jose, California, Amerika Serikat (Nugraheni, N. E., & Kristian, 2019).
Pernyataan  asher  bahwa  metode  belajar  TPR  (Eli  Tohonan,  2007)  “ Total  Physical Response ” merupakan cara belajar di awali melali penerapan kurin hening atau " silen period ", berarti  dalam  kurun  ini  peserta  didik  dapat  sebuah  arti  dari  jakan  yang  di  samapaikan  oleh pendidik, maksud dari tidak adanya metode pemberian arti bahasa yang ada ajarannya, namun metode  berbicara  menggunakan  bahasa  tubuh  "body  langage  conveesations"  (Berty  Segal Cook, 2008). Metode TPR merupakan pengantar untuk  pendekatan pengajaran  yang dikenal sebagai  respon  fisik  total  (Mulyanah  et  al.,  2018).  TPR    merupakan    metode    yang  populer dalam memperkenalkan kosa  kata yang  berkenaan  dengan suatu tindakan atau gerakan bagi anak  usia  dini.  Kecenderungan  masyarakat  akan  penguasaan        bahasa        asing        tersebut, membuat    mereka    saling    berlomba memasukkan  anak-anak  mereka  untuk mempelajari bahasa   Inggris sebagai salah satu keahlian yang dikembangkan. Hal ini berdasarkan asumsi bahwa anak lebih  cepat  belajar  bahasa  asing  dari pada orang dewasa (Yesi Novitasari, Sri Wahyuni,  2020).  Kemampuan  bahasa  memiliki  peranan  penting  bagi  kehidupan  individu, khususnya  pada  anak  usia  dini  (Alam  &  Lestari,  2019).  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa global  yang  digunakan  oleh  bangsa-bangsa  yang  ada  di  belahan  bumi  untuk  berkomunikasi antar individu atau masyarakat dunia (Nina Dwiastuty, Doni Anggoro, 2017).
Menurut  Larsen  dan  Freeman,  TPR  adalah  The  comprehension  approach  atau pendekatan pemahaman yakni metode pendekatan bahasa asing dengan perintah atau intruksi. Tarigan  juga  berpendapat  bahwa,  dalam  metode  TPR  pemahaman  dan  ingatan  diperoleh dengan  baik  melalui  gerakan  tubuh  para  siswa  dalam  menjawab  atau  memberikan  response pada perintah-perintah (Yuli Astutik, 2013). Fahrurrozi (2017)  yang mengungkapkan bahwa metode TPR merupakan metode  yang memberikan penekanan  yang lebih besar pada bentuk instruksi  perintah  yang  mudah  digunakan  oleh  guru  dan  dipahami  siswa  karena  dilakukan dengan cara gerakan tubuh.
Suhendan memaparkan bahwasannya metode TPR sangatlah tepat untuk di laksanakan dalam  pembelajaran  bahasa  bagi  anak  usia  dini  yaitu:  Pertama.  TPR  berkaitan  dengan karakteristik  belajar  peserta  didik.  Pada  dasarnya  anak-anak  perlu  untuk  bergerak  karena mereka  memiliki  energi  yang  sangat  besar  dan  memiliki  jangkauan  perhatian  yang pendek/singkat. Interaksi seorang anak yang intens dengan lingkungan sekitar dan anak yang
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga perlunya bimbingan mengenai Bahasa anak baik yang bersifat fisik dan nyata. Menurut Scott dan Ytreberg dalam Suhendan bahwasannya hal yang  dominan  dalam  pemahaman  anak  berasal  dari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  tangan, mata,  telinga,  dan  dunia  fisik  anak  lainnya.  Jika  aktivitas  TPR  merupakan  sebuah  kegiatan permainan,  hal  itulah  tepat  bagi  anak  suai  dini  yang  mempunyai  ciri  belajar  kinestetik. (Hafidah & Dewi, 2020).
Ada  beberapa  langkah  –  langkah  dasar  yang  harus  diketahui  guru  sebelum  mengajar menggunakan TPR. ProLiteracy Information Center dalam Nur & Lucas menjelaskan langkah – langkah dasar dalam TPR yaitu: (a) Guru memilih perintah dan kosakata yang diajarkan; (b) Sebelum  sesi  pelajaran,  gutu  membuat  daftar  perintah  lengkap  sesuai  rencana  urutan  untuk mengajar; (c) Guru mengumpulkan peralatan, alat peraga, atau gambar yang diperlukan untuk mengatur  konteks  atau  ilustrasi  perintah;  (d)  Jika  guru  mengajar  siswa  yang  berkelompok, pilih dua atau tiga siswa untuk demostrasi.
Lebih  jelasnya  dalam  pelaksanaan  metode  TPR  (Total  Physical  Response)  ini  anak mendengarkan dan melakukan hal – hal yang disampaikan guru. Guru berperan memberikan contoh  kepada  anak  didik  dalam  bentuk  ucapan  maupun  gerakan  kemudian  anak-anak didorong  untuk  berbicara  dan  bergerak  memperagakan  ketika  mereka  sudah  siap  untuk berbicara,  ketika  anak  ada  yang  belum  paham  guru  harus  siap  membantu  anak  tersebut  dan guru juga bertugas dalam pemantauan melihat pencapaian anak didiknya dalam pembelajaran bahasa  Inggris.  Menurut  Rokhayati  Kelebihan  menggunakan  TPR  dalam  kegiatan  belajar bahasa Inggris, yaitu: (a) TPR menyenangkan, banyak dinikamti oleh anak-anak dalam proses belajar  mengajar;  (b)  TPR  dapat  membantu  siswa  mengingat  kata  dan  ungkapan  bahasa Inggris;  (c)  TPR  dapat  diterapkan  dikelas  besa  dan  kecil;  (d)  TPR  tidak  hanya  cocok  untuk pelajar  muda  tetapi  juga  pelaar  dewasa;  (e)  TPR  cocok  untuk  pelajar  yang  aktif  dikelas (Nuraeni, 2019).
Pelaksanaan  TPR  bagi  anak  usia  dini  menggunakan  beberapa  aspek  metode  TPR  di dalam kelas maupun di luar kelas pada saat pembelajaran bahasa inggris pada anak usia dini. penggunaan  metode  TPR  akan  jauh  lebih  efektif  digunakan  oleh  para  guru  pada  saat berinteraksi dengan anak usia dini diluar pembelajaran materi bahasa inggris. Artinya di sela- sela  memberikan  materi  di  kelas,  guru  juga  lebih  sering  berinteraksi  dengan  anak  usia  dini dengan mengaplikasikan atau menggunakan metode TPR. Hal ini dapat diketahui bahwa pada
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
saat  meminta  anak  usia  dini  untuk  tidak  ramai  atau  tidak  berisik  dengan  berkata  “ silent please ”.  Ketika  metode  TPR  dilaksanakan  secara  rutin  dan  terus-menerus  dalam  kegiatan sehari-hari  di  sekolah,  anak  usia  dini  akan  secara  otomatis  langsung  terlibat  dalam  bahasa tersebut  dan  melakukan  apa  yang  diucapkannya.  Anak  usia  dini  menyadari  bahwa  akan memahami banyak hal dan selanjutnya anak usia dini percaya diri untuk belajar bahasa asing.
TPR dapat diaplikasikan untukmengajar dan melatih banyak aspek kebahasaan antara lain:  Kosakata  yang  berhubungan  dengan  tindakan,  Kata  kerja  untuk  menunjukkan  waktu (Tenses),  Bahasa  yang  digunakan  dalam  ruang  kelas  (classroom  language),  Perintah  atau instruksi,  Bercerita.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  banyak  metode  dan  teknik  yang dapat  digunakan,  diantaranya  melalui:  (a) Imperative  Drill ,  merupakan  kalimat  perintah sederhana  menggunakan  bahasa  inggris  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  agar memperoleh gerakan  fisik. Contohnya: saat guru memperagakan dan mengatakan touch your hair,  maka  siswa  akan  mengikuti  gerakan  tersebut.  Dalam  hal  ini  siswa  dilatih  pada kemampuan  mendengar  (listening)  serta  menambah  kosakata  baru;  (b) Action  Song , merupakan kegiatan mendengarkan lagu juga memperagakannya secara langsung dengan cara Guru menyanyikan terlebih dahulu lagu tersebut kepada siswa agar mereka mengetahui nada yang  akan  di  nyanyikan,  Ulangi  lagu  tersebut  dan  diikuti  gerakan  sesuai  dengan  lagu  yang dimainkan, Ajak siswa mengikuti gerakan sesuai lirik lagu. Seperti : lagu head and shoulder. Pada  saat  lirik  lagu  “head”  maka  guru  dan  siswa  langsung  memegang  kepalanya  masing- masing, Tanyakan dan jelaskan arti dari kata-kata setiap lirik kepada siswa, Mainkan lagunya secara  berulang  dan  lakukan  kembali  bersama  siswa  sambil  memperagakannya.  (c) Menggunakan  Flash  Cards  (Kartu-Kartu  Bergambar),  teknik  ini  digunakan  dengan  cara menunjukkan  kartu-kartu  bergambar  dan  siswa  memperagakan  aktivitas  yang  terdapat  pada gambar  dengan  cara  sebagai  berikut:  Guru  menyiapkan  beberapa  gambar  dan  kata  kerjanya seperti walk, run, sing, dance dan sebagainya, Guru meminta siswa mendengarkan kata yang diucapkan oleh guru lalu siswa mengikuti apa yang diucapkan guru, Guru mencoba mengajak anak  mengartikan  kata    yang  terdapat  pada  gambar  dengan  cara  memperagakannya,  Guru menyebutkan  kembali  kata-kata  yang  terdapat  dalam  kartu  bergambar  lalu  siswa memperagakannya, Untuk mengetes konsentrasi anak guru bisa memberikan instruksi dengan mempercepat pengucapan kata sesuai gambar yang ditunjukkan oleh guru.
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
1) Role  Play  (Bermain  Peran),  merupakan  teknik  ini  yang  membuat  siswa  belajar  bahasa dalam  berkomunikasi  dan  mengenal  berbagai  macam  karakter  dalam  kehidupan  nyata dengan menirukan tindakannya. Seperti anak menirukan orang yang sedang marah, senang, dan sedih.
2) Story Telling (Bercerita), dengan bercerita dapat  membantu anak-anak memahami bahasa sejak awal yaitu mendengarkan, mengamati, dan meniru. Anak-anak secara bertahap dapat memahami  bahasa  secara  holistik:  Games  (Permainan),  Show  and  Tell,  Music  and Movement (Gerak dan Lagu) dimanatermasuk di dalamnya Singing (Nyanyian) dan Chants and Rhymes (Nyanyian Pendek dan Sajak).
Dalam  pelaksanaan  metode  TPR  (Total  Physical  Respone)  ini  gurupun  untuk  selalu dan  tetap  melakukan  observasi  bagi  anak.  Hal  itupun  di  maksudkan  agar  metode  ini  bisa berjalan sesuai rencana dan perkembangan aspek Bahasa  Inggris melalui metode TPR (Total Physical  Respone)    ini  bisa  berjalan  dengan  baik,  dan  perkembangan  Bahasa  Inggris  anak akan lebih baik pula.
Pada  tanggal  11  april  peneliti  melakukan  pra  observasi  di  TK  Edelweiss  peneliti melihat  guru  menerangkan  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  metode  klasik  yaitu mengingat  kosa  kata  berdasarkan  gambar  yang  disediakan  seperti  pada  tema  buah-buahan guru  menunjukan  gambar  jeruk  dan  siswa  mengingat  serta  menghafal  berdasarkan  gambar. Dan  juga  peneliti  melakukan  tes  awal  (pra  siklus)  dari  15  siswa  hanya  40,7%  dalam  artian belum  berkembang  pesat  setelah  diperoleh  skor  pre  test  pada  pra  siklus  tersebut  maka diberikan  lagi  perlakuan  ( treatment )  dengan  menggunakan  metode  TPR  (Total  Physical Respone).
Berdasarkan  pertimbangan  itu,  artikel  ini  berjudul  penerapan  metode  Total  Physical Reapone  (TPR)  dalam  pembelajarah  bahasa  inggris  anak  usia  dini  di  TK  Edelweiss  Kota Jambi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  Metode  TPR  di  gubakan untuk  belajar  berbahasa  Inggris  peserta  didik.  Dengan  dilakukannya  penelitian  ini  bisa memberikan kontribusi untuk setiap pembaca dari berbagai pihak yang bisa menjadi referensi untuk  bahan ajar  yang berkaitan dengan metode  dan lain-lain  yang bisa  menjadi  sumbangan ide pokok serta pengetahuan bagi berbagai pihak.
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Juni  2021

## METODE PENELITIAN
Metode  penilitian  ini  adalah  metode  penelitian  Tindakan  kelas.  Pada  penelitian  ini seorang  peneliti  melakukan  penelitiannya  di  dalam  kelas  dengan  cara  observasi  objek  yang akan  di  teliti.  Penelitian  tindakan  kelas "classroom  achtion  research" .  Sistematika perencanaannya  kemmis  menggubakan  varian  spiral  refleksi  diri  pada  siklua  dalam  3 komponen,  termuat:    rencana  ( planning ),  tindakan  ( acting) ,  pengamatan  ( observing ),  dan refleksi  (r eflecting )  (Wina  Sanjaya,  2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas  mempunyai karaktaristik  yang  berbeda  dengan  penelitian  yang  lain  (Ani  Widayati,  2008,  p.  89).  Jenis penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan penggunaan metode eksperimen dengan rancangan “one grup pretest-postteat desaign” (Sugiyono, 2018). Penelitian Tindakan Kelas terdiri  dari  penelitian,  tindakan,  dan  kelas  (Mulia  &  Suwarno,  2016,  p.  3).  Dalam  jenis  ini adanya pretest ketika  sebslum  adanya  perlakuan  dan  akan  di  bandingkan  keadaan  setelah  di berikan perlakuan ( posttest ). Adapun subjek yang di gunakan pada penelitian ini adalah siswa taman kanak-kanak edelweiss Kota Jambi, di kelas sun kelas B dengan jumlah 15 anak yang di asuh oleh guru leni.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Perlu  adanya  sampel  dalam  penelitian  ini,  sampel  adalah  Sebagian  dari  populasi. Biasasnya  sampel  hanya  Sebagian  dai  populasi  atau  keseluluhan  objek  yang  di  jadikan penelitian.  Sampel  erat  kaitannya  dengan  populasi,  populasi  yanag  merupakan  keseluruhan objek penelitian. Dalam hal ini Pengambilan sampel dengan teknik ini yaitu sampling jenuh, meruoakan samplenya sebagai penentu atas populasi yang di jadikan sample (Anas Sudijono, 2006).  Adanya  soranerinh  di  perlakukan  saat  jumlah  populasi  sangat  kecil  yaitu  30  peserta didik ke bawah (Sugiyono, 2018). Penelitian ini sampelnya adalah kelompok B1 sebanyak 15 peserta didik.
Berdasarkan  itu  semua  adanya  penerusan  pada  siklus  II.  Dilaksanakannya  itu  akibat musyawarah  seorang  peneliti  dengan  kombinasasi  atas  pertimbangan  kemampuan  bahasa peserta  didik  bertingkat  sama  harapan  yang  sudah  di  fikirkan  melalui  perbaikan  atas kekurangan  di  siklus  I  supaya  lebih  optimal.  Meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  pada siklus I dan II juga disajikan pada diagram berikut:
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
Hasil observasi  Peningkatan kemampuan bahasa anak  dengan menggunakan penerapan metode TPR pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut: Diagram Persentase peningkatan kemampuan bahasa anak dengan menggunakan penerapan metode TPR
Gambar. Grafik Persentase Peningkatan Metedo TPR
Perolehan  nilai  observasi  rata-rata  peningkatan  bahasa  peserta  didik  siklus  1 mendapatkan  skor  40  9%  terus  membaik  dilaksanakan  siklus  2  memperoleh  76  2  5%.  Oleh sebab  itu  disimpulkan  Penerapan  metode  TPR  bisa  meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada peserta didik di taman kanak-kanak edelweis Kota Jambi

## B. Pembahasan
Pada  hasil  dari  penerapan  metode  TPR  anak-anak  tampak  terlihat  antusias    dalam mengutarakan pendapatnya dan menggunakan bahasanya secara lisan, serta mengulang/menceritakan  kembali  TPR.  Berbekal  penjelasan  yang  telah  diberikan    di  dalam kelas,  anak-anak  mulai    menyukai  dan  berani  untuk  mengexpresikan  idenya  dengan  TPR. Selain  itu  dari  hasil  observasi    selama  penelitian  di  Taman  Kanak-kanak  Edelweissh  kota Jambi  kelas  B1,  terlihat  sangat  jelas  bagaimana  keaktifan  dan  peningkatan  bahasa  anak sesudah  dans  sebelum  diterapkanya  metode  TPR  ini.    Seperti  terlihat  bahwa  keaktifan  anak terdapat  perubahan  Pada  siklus  1  kemudian  siklus  2  pemerolehan  nilai  belajar  akhir  Pada siklus 1 tercapai  42,30% menjadi  8 6%  yang termuat pada ada siklus 2 akhir. Skor rata-rata anak periode siklus 1 berada dalam kategori mulai berkembang dan semakin meningkat pada siklus  2  dengan  rata-rata  anak  berada  pada  ada  kategori  berkembang  sesuai  harapan  titik berdasarkan  analisis  hasil  observasi  peningkatan  kemampuan  bahasa  peserta  didik  di  TK
42% 44% 51% 59% 65% 72% 82% 86% 23% 28% 31% 27% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV
Siklus I Siklus II Peningkatan
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
edelweis  kota  Jambi  memperoleh  peningkatan  sesuai  indikator.  Kesimpulannya  yaitu Penerapan  metode  TPR  bisa  meningkatkan  kemampuan  bahasa  peserta  didik  Pada  usia  5-6 tahun di TK edelweis Kota Jambi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Perolehan  telaah  yang  bisa  di  landaskan  yaitu  pembelajaran  bahasa  inggris  peserta didik pada kelompok B TK edelwiss kota jambi mampu memperoleh peningkatan dalam cara TPR.  Hal  itu  dapat  di  perolwh  dari  peningkatan  persentase  intelektual  interoersonal,  dalam kegiatan pra observasi  menunjukkan hal  24 % memperoleh dengan meningkat  pada siklus  1 dengan perolehan nilai 23% menjadi 47%. Dilain sisi memasuki siklus II memperoleh dengan meningkat 20% menjadi 87%.  Langkah-langkah pembelajaran yang ditempuh dalam metode total  physical  respone  adalah  sebagai  berikut:metode  tersebut  dengan  menggunakan  3  tahap yaitu  mendengar,menulis  dan  demonstrasi  guru  menggerakan  tangan  dan  siswa  meniru selanjutnya guru memrintah siswa dengan ucapan lalu siswa mulai bergerak.  Pada hasil dari penerapan metode TPR anak-anak tampak terlihat antusias  dalam mengutarakan pendapatnya dan  menggunakan  bahasanya  secara  lisan,  serta  mengulang/menceritakan  kembali  TPR. Berbekal  penjelasan  yang  telah  diberikan    di  dalam  kelas,  anak-anak  mulai    menyukai  dan berani untuk mengexpresikan idenya dengan TPR.
Adapun saran berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pelaksaan tindakan terkait tentang  pembelajaran  bahasa  inggris  melalui  metode  total  physical  respone  yakni memperkenalkan  serta  menerapkan  cara  TPR  agar  anak  mengetahui  bahasa  inggris  melalui gerak  isyarat  dan  perintah,  adanya  perkembangan  dari  segi  rencan  dalam  peningkatan intelektual  berbahasa  inggrus  peserta  didik  berbahasa  inggris  anak,  serta  kegiatan pembelajaran  lain  yang  menunjang  anak    untuk  mengenal  bahasa  asing,    Pemakaian  acara TPR  di  harapkan  mampu  meningkatkan  anak  dalam  berbahasa  inggris,  masih  adanya  ke tertinggalan  dalam  hal  tersebut.  Sebab  itulah,  perlunya  telaah  yang  mampu  membangun semangat  dalan  meneruskan  telahh  ini  dalam  penggunaan  cara  belajar  dengan  media  belajar yang menarik dalam peningkatan bahasa inggris peserra didik.
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
e-ISSN : 2622-5182
Juni  2021

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  sekolah  TK  Edelweiss  Kota  Jambi  yang  telah  bekerja  sama dengan peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2010). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Alam, S. K., & Lestari, R. H. (2019). Pengembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301 Anas Sudijono. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Ani Widayati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , VI (1), 87–93. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Arumsari, A. D., Arifin, B., & Rusnalasari, Z. D. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini di Kec Sukolilo Surabaya. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 133. https://doi.org/10.21107/jpgpaud.v4i2.3575
Berty Segal Cook. (2008). The Total Physical Response, know world-wide as TPR Bambang Warsita Bambang. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya, . Jakarta: Rineka Cipta. https://doi.org/http:www.tprsource.com/asher.htm. (diakses 28 Mei 2018)
Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489
Dimyati dan Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Eli Tohonan. (2007). Metode Total Physical Response dalam Pembelajaran Bahasa Inggris . https://doi.org/http://www.bpplsp-reg-1.go.id/buletin/ read.php. (diakses tanggal 20 Mei 2018)
Fahrurrozi. (2017). Improving Students Vocabulary Mastery by Using Total Physical Response English Language Teaching . https://doi.org/https://doi.org/10.5539/elt.v10n3p118
Hafidah, R., & Dewi, N. K. (2019). Metode Tpr ( Total Physical Response ) Dalam Pembelajaran . 393–399. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4818 Hafidah, R., & Dewi, N. K. (2020). TPR ( Total Physical Response ) Method on Teaching. In Early Childhood Education and Development (Vol. 2, Issue 1). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/ecedj.v2i1.45167
Herdyastika, M., & Kurniawan, M. (2020). Analisis Perbandingan Implementasi Metode Pembelajaran Bahasa Inggris Inovatif di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak … , 5 (2), 1585–1593. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.902 Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kartini & Sujarwo. (2014). Penggunaan Media Pembelajaran Plastisin Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 200.
Al Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini Vol.4 No.1 (2021) 137-151
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni  2021
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jppm.v1i2.2689 Margarent Silver dkk. (2003). The Total Physical Response (Or TPR) . https://doi.org/http:www.tpr_world.com/asher.htm. (diakses tanggal 29 Mei 2018) Marno dan Idris. (2009). Strategi & Metode Pengajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mulia, D. S., & Suwarno. (2016). PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Dengan Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Dan Penulisan Artikel Ilmiah Di SD Negeri Kalisube, Banyumas. Khazanah Pendidikan Jurnal Ilmiah Kependidikan , IX (2), 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30595/jkp.v9i2.1062
Mulyanah, E. Y., Ishak, I., & Firdaus, M. I. (2018). Penerapan Metode Total Physical Response (TPR) Dalam Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggris Sekolah Dasar (SD). Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 175. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3855 Nina Dwiastuty, Doni Anggoro, T. A. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris Melalui Metode Total Physical Response (TPR). Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (4), 200. https://doi.org/10.32493/informatika.v2i4.1441
Nugraheni, N. E., & Kristian, L. D. (2019). Penerapan Metode Total Physical Response (TPR) untuk Meningkatkan Keterampilan Kosakata Bahasa Inggris bagi Siswa Tunagrahita. Jurnal Lingua Applicata , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jla.35177
Nuraeni, C. (2019). Promoting Total Physical Response (TPR) Method On Early Childhood English Language Teaching. Jurnal Penelitian Humaniora , 20 (2), 67–79. https://doi.org/10.23917/humaniora.v20i2.7144
Oemar Hamalik. (2010). Psikologi Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Pratiwi, D. D., Mujib, Andriani, S., Mardiyah, Kuswanto, C. W., & Utami, E. (2021). Application of algebraic tile media with gasing: Ability to understand mathematical concepts and student creativity. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012023 Rohmah, U. (2018). Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD). Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 85–102. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2018.41-06 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta. Suyanto S. (2005). Pembelajaran Untuk Anak TK . Jakarta: Depdiknas. Wina Sanjaya. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana. Yesi Novitasari, Sri Wahyuni, S. R. (2020). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris Awal Melalui Metode Total Physical Response pada Anak Usia Dini. Pengelolaan Kelas Pada Model Pembelajaran Kelompok Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK IT Al- Mahira , 3 (2), 68–77. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v3i02.3852
Yuli Astutik, & C. N. A. (2013). Metode Total Physical Response (TPR) Pada Pengajaran Bahasa Inggris Siswa Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13 (2), 102–117. https://doi.org/10.17509/bs