## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar Tahun Ajaran 2019/2020
Siwi Utaminingtyas, Subaryana, Siti Fatimah
IKIP PGRI WATES siwiutami66@gmail.com
Sejarah Artikel
diterima 7 November  2020 disetujui 20 November 2020
diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  family  environment  and  interest  in  learning  on mathematics  learning  outcomes. This  research  uses  a  quantitative  approach  with  the  ex  post facto  method.  The  research  population  for  Class  V  SD  in  Cluster  III  of  Galur  District  for  the 2019/2020  school  year.  The  technique  of  taking  is  purposive  sampling.  The  instruments  used were  a  family  environment  questionnaire  and  a  learning  interest  questionnaire.  The  data analysis  technique  used  descriptive  analysis  and  simple  regression  analysis  and  multiple regression to test the hypothesis. The results of the study prove that there is an influence of the family  environment  and  interest  in  learning  together  /  simultaneously  on  the  mathematics learning outcomes of students in class V Elementary Schools in Cluster III Galur District for the 2019/2020  Academic  Year  with  R2  value  of  45.7%  and  tcount>  ttable  (18,052>  3,244)  with  a significance  level  of  5%.  A  family  environment  that  pays  good  attention  to  their  children's education and is supported by high interest in learning, has an impact on children's enthusiasm for learning, so that students can easily achieve satisfying learning outcomes. Keywords: family environment, learning interest, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga dan minat belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode Ex  post  facto. Populasi  penelitian  kelas  V  SD  se-Gugus  III  Kecamatan  Galur  tahun ajaran 2019/2020. Teknik pengambilan dengan purposive sampling . Instrumen yang digunakan yaitu angket lingkungan keluarga dan angket minat belajar. Teknik analisis data menggunakan analisis dekriptif dan  analisis regresi sederhana dan regresi berganda untuk menguji hipotesis. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  lingkungan  keluarga  dan  minat  belajar secara bersama-sama/simultan terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas V Sekolah Dasar se-Gugus  III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020 dengan nilai R 2 sebesar  45,7% dan  t hitung >  t tabel (18,052  >  3,244)  dengan  taraf  signifikansi  5%. Lingkungan  keluarga  yang memberikan  perhatian  pada  pendidikan  anaknya  dengan  baik  dan  didukung  minat  belajar peserta  didik  yang  tinggi,  berdampak  pada  semangat  anak    dalam  belajar,  sehingga  peserta didik mudah meraih hasil belajar yang memuaskan.
Kata Kunci : lingkungan keluarga, minat belajar, hasil belajar matematika
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar yang memegang  peranan  penting  dalam menentukan keberhasilan belajar peserta  didik.  Dalam  pembelajaran, guru dan peserta didik merupakan dua komponen yang tidak bias dipisahkan. Antara  dua  komponen  tersebut  saling terjadi interaksi yang saling
menunjang  sehingga  hasil  belajar tercapai  secara  optimal.  Namun  perlu digaris  bawahi  bahwa  guru  bukanlah satu-satunya  penentu  keberhasilan belajar  peserta  didik.  Keberhasilan peserta  didik  dalam  penguasaan materi  pembelajaran  dapat  dilihat dengan mengamati hasil belajarnya.
Evitasari  &  Setiyani  (Astiti  dan Widiana,  2017)  hasil  belajar  adalah tingkah  laku  peserta  didik  yang muncul  setelah  proses  pembelajaran di  kelas.  Hasil  belajar  peserta  didik dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  baik  faktor  dari  dalam  diri maupun  faktor  dari  luar  peserta  didik. Menurut  Slameto  (2015)  ada  dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik,  yaitu  faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern meliputi faktor jasmani (faktor kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor psikologis ( inteligensi , perhatian, minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan kesiapan) dan faktor kelelahan
(kelelahan  jasmani  dan  kelelahan rohani). Faktor ekstern yang
mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik antaralain  faktor  keluarga  (cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian  orang tua dan latar belakang kebudayaan), faktor sekolah (metode  mengajar,  kurikulum,  relasi guru  dengan  peserta  didik,  relasi
peserta  didik  dengan  peserta  didik, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu sekolah,  standar  pelajaran  diatas ukuran,  keadaan  gedung,  metode belajar  dan  tugas  rumah),  faktor masyarakat  (kegiatan  peserta  didik dalam  masyarakat,  media  massa, teman  bergaul,  bentuk  kehidupan masyarakat).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Fitrianti  &  Nur  (2018) The  results  of data  analysis  obtained  by  school facilities  and  infrastructure  have  a relationship  with  teacher  factors  as  a construct  indicator  of  external  factors. School facilities and infrastructure may be affiliated with students’ perceptions of teaching mathematics teachers.
Dalam penelitian ini, yang menjadi  fokus  peneliti  adalah  faktor intern yaitu  minat  belajar  dan  faktor ekstern yaitu  lingkungan  keluarga. Lingkungan keluarga merupakan lingkungan  pertama  peserta  didik memperoleh pendidikan. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Durisic  & Bunijeva (2017), Educators and parents  play  major  roles  in  the educational  success  of  students. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Kurniawan, J & Effendi Z.M.,  (2018)  menyatakan  bahwa family  factor  has  a  positive  and significant effect on academic results students.  The  family  environment gives  the  first  influence  in  the formation  of  one's personality.  The family    is  where  the  first  learning process  takes    place;    thus,  it  is expected to  instigate  good  learning habits. Keluarga  yang  harmonis  dan kondusif membuat peserta didik nyaman untuk belajar, sehingga berdampak langsung pada pencapaian pada prestasi. Begitu pula sebaliknya,  keluarga  yang  kurang
harmonis dan tidak konusif
menyebabkan  anak  tidak  nyaman belajar  di  rumah,  anak  tidak  fokus dalam  belajar  dan  berdampak  pada hasil dan prestasi peserta didik. Selain  faktor  keluarga,  faktor  yang menjadi fokus  penelitian adalah minat belajar peserta didik. Kpolovie, Joe, & Okoto  (2014)  minat  kecenderungan jiwa  untuk  mendapatkan  sesuatu karena  siswa  tersebut  merasakan  hal yang  menarik  dalam  belajar,  yang umumnya  ditandai  dengan  perasaan senang.  Triarisanti  &  Pupung  (2019), menyatakan bahwa interest in learning contributes  greatly  to  the  success  of learners, hal  ini  menyatakan  bahwa minat  belajar  mempunyai  kontribusi yang  besar  bagi  keberhasilan  peserta didik.
Dengan demikian, minat merupakan  hubungan  antara  diri sendiri  dengan  sesuatu  dari  luar  diri, apabila  semakin  kuat  dan  dekat hubungan  tersebut  maka  semakin kuat  pula  minatnya. Hal  ini  dapat digaris  bawahi  bahwa  apabila  minat belajar  peserta  didik    tinggi  maka ketertarikan terhadap suatu objek juga tinggi, termasuk minat terhadap pembelajaran di kelas.
Minat  belajar  sangatlah  penting dimiliki oleh peserta didik, jika peserta didik  tertarik  atau  mempunyai  minat terhadap  suatu  pembelajaran,  maka pembelajaran  tersebut  akan  mudah diterima dan tersimpan dalam memori peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Halim  (2019),  menyatakan bahwa One of the factor that influence in  learning  is  students’  interest, because  when  the  lessons  not  in accordance with the students’ interests, the students will not good in learning  ,  because  there  is  no  power full  for  the  students.  The  students  are reluctant  to  study  and  not  get satisfaction from the lesson. Teaching materials have attracted the interest of
the  students  and  they  will  be  more easily learn and store . Arlianti  (2016) Interest  is  a powerful  dictator  and  motivator  in  the learning  process.  Students  are  likely to  pay  attention  to  engangein  more learning  activities  when  their  interest and emotions are positively provoked. Interest is a tendency to seek out and participate  in  any  learning  activities . Minat  belajar  menjadi  pendorong  dan unsur ketertarikan peserta didik dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Jika seorang  anak  berminat  terhadap suatu pelajaran, maka ia akan memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran tersebut. Hal ini berdampak  pada  si  anak  akan  rajin belajar dan antusias mengikuti pembelajaran di kelasnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  SD  Se  Gugus  III  Kecamatan Galur,  peserta  didik  kurang  berminat terhadap  pembelajaran  Matematika.
Hal ini disebabkan
karena pembelajaran  berpusat  pada  guru, peserta  didik  cenderung  pasif,  hal  ini berdampak  pada  minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Matematika sehingga  hasil  belajar  peserta  didik yang  tidak  memenuhi  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  sehingga  perlu mengikuti remedial .
Sedangkan dari hasil wawancara dengan  peserta  didik  kelas  V  SD  Se Gugus  III  Kecamatan  Galur,  peserta didik menganggap
bahwa pembelajaran  Matematika  merupakan pembelajaran  yang  sulit  dan  rumit, banyak  hafalan  dan  rumus-rumus, ditambah  lagi  peserta  didik  tidak mengulanginya  di  rumah.  Peserta didik  kurang  mendapatkan  bimbingan dan dorongan dari keluarga.
Lingkungan keluarga juga harus berperan  serta  dalam  keberhasilan peserta  didik.  Faktor  perhatian,  tinggi rendahnya pendidikan orangtua, besar
kecilnya penghasilan orangtua, tenang atau  tidaknya  situasi  di  dalam  rumah, semua  ini  turut  mempengaruhi  tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik.
Dengan  uraian  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  peneliti  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul
“Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan
Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V Sekolah Dasar Se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan  adalah  penelitian ex  post facto . Sugiyono (Lestari
dan
Yudhanegara,  2017)  penelitian ex
post  facto merupakan  penelitian  yang dilaksanakan  untuk  meneliti  suatu peristiwa  yang  telah  terjadi,  meninjau ke  belakang untuk mengetahui faktor- faktor  penyebab-nya,  peneliti  tidak melakukan manipulasi terhadap variabel-variabel dalam penelitian.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  variabel bebas yaitu Lingkungan Keluarga (X 1 ) dan  Minat  Belajar  (X 2 )  terhadap variabel  terikat  yaitu  Hasil  Belajar Matematika  (Y).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu pendekatan kuantitatif, karena  data yang  terkumpul  berbentuk  angka  dan analisisnya menggunakan statistik.
Penelitian  dilaksanakan  pada peserta didik kelas V SD Se Gugus III
Kecamatan Galur tahun ajaran 2019/2020.  Penelitian  menggunakan penelitian populasi dan sampel. Sugiyono  (2016)  populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu.  Pada  penelitian ini  populasi  nya  adalah  seluruh peserta didik kelas V SD Se Gugus III Kecamatan  Galur  tahun  ajaran  2019/ 2020. Populasi Kelas V SD Se Gugus III Kecamatan Galur
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V SD  se-Gugus  III  Kecamatan  Galur
tahun  ajaran  2019/2020.  SD  Sidakan dengan  peserta  didik  20,  SDN  I Bunder  12  peserta  didik,  SDN  II Bunder  21  peserta  didik,  SDN  Trisik 11  peserta  didik,  SD  Muh  I  Banaran 19  peserta  didik  dan  SD  Muh  II Banaran  18  peserta  didik.  Total populasi adalah 101 peserta didik.
Teknik  sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah purposive sampling. Menurut  Arikunto  (2010) “ purposive sampling adalah menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu yang dipandang  dapat  memberikan  data secara  maksimal”.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  SD  Negeri Sidakan  dan  SD  Negeri  II  Bunder dengan  total  jumlah  sampel  yaitu  41 peserta didik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik angket dan dokumentasi.  Variabel-variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lingkungan  keluarga  (X1)  dan  minat belajar  peserta  didik  (X2)  serta  hasil belajar  matematika  peserta  didik  (Y). Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru  Kelas  berdasarkan  hasil  PAS kelas  sebelumnya  diantara  ketiga ranah  aspek  pembelajaran,  hasil kognitif pelajaran Matematika rata-rata masih  di  bawah  KKM.  Aspek  kognitif Inilah  yang  menjadi  fokus  penelitian. Indikator  hasil  belajar  matematika dalam penelitian ini, yaitu dengan nilai murni  penilaian  tengah  semester (PTS)  ganjil  peserta  didik  kelas  V  SD
se-Gugus  III  Kecamatan  Galur  tahun ajaran  2019/2020. Adapun  kisi-kisi instrumen  dalam  penelitian  sebagai berikut: Tabel 1. Kisi-kisi Angket   Lingkungan Keluarga No Indikator No. Item Jml Positif Negatif 1. Cara orang tua mendidik 1, 2, 4 3, 5 5 2. Relasi antar anggota keluarga 6, 7, 10 8, 9 5 3. Suasana rumah 11, 13, 14 12, 15 5 4. Keadaan ekonomi keluarga 16, 17, 20 18, 19 5 5. Pengertian orang tua 21, 22, 23 24, 25 5 6. Latar belakang kebudayaan 26, 27, 28 29, 30 5 Jumlah total item 30 Sumber: Adaptasi dari Slameto (2015) Tabel 2. Kisi-kisi Angket Minat Belajar No Indikator No. Item Jml Positif Negatif 1. Belajar tanpa ada yang menyuruh 1, 2, 3, 4 5, 6, 7, 8 8 2. Aktif dalam kegiatan pembelajaran 9, 11, 13, 15 10, 12, 14 7 3. Memberikan perhatian terhadap pembelajaran 16, 17, 21, 22 18, 19, 20 7 4. Menghafal pelajaran yang diminatinya 23, 24, 25, 26, 30 27, 28, 29 8 Jumlah total item 30 Sumber: Adaptasi dari Djamarah (2008) Berdasarkan  pada  hasil  uji validitas,  menunjukkan  bahwa  untuk lembar kuesioner pada variabel lingkungan  keluarga  (X1)  item  yang valid berjumlah 22 butir dan item yang
gugur  berjumlah  8  butir.  Pada  lembar kuesioner minat belajar (X2) item yang valid berjumlah 26 butir dan item yang gugur  berjumlah  4  butir.  Sehingga diperoleh kisi-kisi sebagai berikut :
Tabel 3.

## Hasil Uji Validitas Instrumen
Variabel Jml item semula Nomor item gugur Jml item valid Lingkungan keluarga (X1) 30 1, 5, 11, 17, 19, 24, 26, 30 22 Minat belajar (X2) 30 6, 11, 21, 26 26 Jumlah total 60 12 48 Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif, yang bertujuan untuk mendeskripsikan variabel-variabel  penelitian  sehingga
diketahui
sebaran
datanya.
Sedangkan  uji  prasyarat  analisis menggunakan  uji    normalitas,  uji linieritas,    uji  multikolinieritas,    uji
heteroskedasitas, dan uji homogenitas. Untuk pengujian hipotesis pada
penelitian  ini  menggunakan  analisis
regresi sederhana dan analisis regresi berganda.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  atas  3 variabel,  yaitu lingkungan  keluarga  (X1) dan minat belajar peserta didik (X2) serta hasil belajar matematika peserta didik (Y) . Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis, dinyatakan bahwa variabel lingkungan keluarga,  variabel  minat  belajar,  dan variabel  hasil  belajar  matematika berdistribusi normal, mempunyai hubungan  linier  (Linieritas),  tidak terjadi  multikolinieritas,  homogen,  dan tidak terjadi heteroskedastisitas.
Analisis korelasi sederhana digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan antara dua variabel penelitian.  Hasil  dari  analisis  korelasi sederhana menyatakan bahwa variabel lingkungan keluarga (X1) dan hasil  belajar  (Y)  nilai correlation sebesar 0,618 dengan nilai signifikansi 0,002 maka antara variabel lingkungan keluarga dan hasil belajar memiliki hubungan yang signifikan,  karena  (0,002  <  0,05).
Hubungan  ini  berada  pada  tingkat yang kuat karena nilai korelasi berada pada rentang 0,60 – 0,799. Sedangkan  minat  belajar  (X2)  dan hasil  belajar  (Y)  nilai correlation sebesar 0,674 dengan nilai signifikansi 0,001 maka antara variabel minat belajar dan hasil belajar memiliki  hubungan  yang  signifikan karena  (0,001  <  0,05).  Hubungan  ini berada pada tingkat yang kuat karena nilai  korelasi  berada  direntang  0,60 – 0,799.
Untuk  menguji  hipotesis  1  dan hipotesis  2  menggunakan  uji  regeresi sederhana.
Hipotesis
pertama membuktikan  bahwa  Ada  pengaruh
lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik kelas V Sekolah Dasar se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari    hasil signifikansi  sebesar  0,002  sehingga hipotesis  1  diterima,  karena  0,002  < 0,05.  Sedangkan  pada  t hitung sebesar 3,298 dan t tabel sebesar 1,685. Dengan demikian, t hitung > t tabel (3,298 > 1,685). Jadi, ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  V Sekolah Dasar se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran
2019/2020.
Keseluruhan  aspek  lingkungan keluarga  (cara  mendidik  anak,  relasi antar  anggota  keluarga,  suasana rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga, pengertian  orang  tua,  dan  latar belakang  kebudayaan  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Ningrum  (2016)  bahwa  pola  asuh orang tua (mendidik anak,
berkomunikasi  dengan  anak,  respon terhadap  kebutuhan  anak,  perhatian terhadap anak, dan kebiasaan meluangkan  waktu  dengan  anak) berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar anak.
Selain  pola  asuh  pendapatan orangtua  mempengaruhi  keberhasilan anak  dalam  belajar,  hal  ini  sejalan dengan Williams (2002) The analysis of  relationships  in  this  study  indicated that  family  income  was  more  closely related  to  success;  there  was  a positive  relationship  between  family income  and  Brigance  scores  (r  =
.295).  Generally,  students  with  higher Brigance  scores  came  from  families with higher incomes. Keluarga dengan pendapatan sedang ke tinggi tentunya akan  lebih  menunjang  kebutuhan anak dalam belajar baik dari alat tulis, buku  penunjang,    mengikuti  les tambahan  dan  tempat  yang  nyaman untuk  belajar  di  rumah.  Begitu  juga dengan  hubungan  keluarga  yang harmonis,  dan  suasana  rumah  yang nyaman membuat peserta didik merasa  nyaman  belajar  sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan (Apriyanti dan Candrasari, 2011).
Hipotesis  kedua  membuktikan bahwa  Ada  pengaruh  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar se-Gugus  III  Kecamatan  Galur  Tahun Ajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari nilai signifikansi sebesar 0,001
sehingga  hipotesis  2  diterima  karena 0,001  <  0,05.  Sedangkan  pada  t hitung
sebesar 5,862 dan t tabel sebesar 1,685. Dengan demikian, t hitung > t tabel (5,862 > 1685).  Jadi,  ada  pengaruh  minat belajar terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  V Sekolah Dasar se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020.
Minat  belajar  pada  peserta didik dalam aspek (belajar tanpa  ada yang  menyuruh,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  memberikan  perhatian terhadap  pembejaran  dan  menghafal pelajaran  yang  diminati)  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian Ricardo  &  Meilani  (2017),  bahwa aspek  perhatian  dan  konsentrasi besar terhadap
pembelajaran, perasaan tertarik dan senang terhadap  pembelajaran,  berpartisipasi aktif, kemauan untuk belajar, kenyamanan  dalam  belajar  terbukti
berjalan satu arah. Jika variabel minat belajar meningkat, maka variabel hasil belajar  siswa  juga  akan  meningkat begitupun sebaliknya.
Untuk  menguji  hipotesis  ke  3 menggunakan  uju  regresi  ganda. Analisis  regresi  ganda  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  antara  2 atau lebih variabel bebas dengan satu variabel terikat. Hipotesis ketiga membuktikan  bahwa  Ada  pengaruh lingkungan keluarga dan minat belajar secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik kelas
V Sekolah Dasar se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020.  Bahwa  diperoleh  F hitung >F tabel yaitu  18,052  >  3,244  dan signifikansi yaitu 0,002 < 0,05
sehingga  hipotesis  3  diterima,  yang artinya  ada  pengaruh  lingkungan keluarga  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika  peserta  didik  kelas  V
Sekolah Dasar se-Gugus III Kecamatan Galur Tahun Ajaran 2019/2020. Hal ini sejalan dengan penelitian  Rosfiani,  Akbar,  &  Neolaka (2019),  Tresnati  (2016),  Sari  (2016) menyatakan bahwa lingkungan keluarga dan minat belajar
berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Peran  keluarga  dalam meningkatkan  belajar  anak  sangat diperlukan.  Ketika  orangtua  atau keluarga  tidak  memperhatikan  anak dalam  belajar  maka  yang  akan  terjadi adalah  munculnya  sikap  malas  dan kurang  berminat  dalam  belajar,  baik belajar  di  rumah  maupun  di  sekolah. Tetapi  jika  orangtua  memperhatikan pendidikan  anaknya  dalam  belajar, menciptakan  suasana  rumah  yang nyaman, menyediakan sarana prasarana  dalam  menunjang  belajar, dan  memberikan  dorongan  dalam belajar  tentunya  akan  timbul  rasa
semangat  dan  minat  anak  dalam belajar.
Minat menjadi salah satu faktor penentu  dalam  pencapaian  hasil belajar.  Sembiring  &  Mukhtar    (2013) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  mempunyai minat  belajar  yang  tinggi  maka hasilnya  pun  memuaskan  daripada siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang  rendah.  Jadi  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  bahwa  ketika  minat  siswa rendah  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran maka hasil yang diperoleh  kurang  memuaskan,  namun sebalinya  apabila  minat  siswa  dalam mengikuti kegiatan belajar tinggi maka siswa  dapat  mencapai  keberhasilan dalam  belajar  sehingga  memperoleh nilai belajar yang tinggi.
Lingkungan keluarga dan minat belajar  yang  dimiliki  peserta  didik memiliki  peran  yang  sama  besar terhadap  keberhasilan  belajar  anak yang  ditunjukkan  dengan  nilai  belajar yang  tinggi,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Slameto  (2015)  sebuah keluarga yang harmonis dan mendukung belajar anak, maka seorang  anak  cenderung  memiliki minat  yang  tinggi  untuk  belajar, sehingga  akan  memperoleh  hasil belajar yang tinggi. Sebaliknya, apabila keluarga kurang harmonis dan tidak  mendukung  belajar  anak,  maka seorang anak cenderung tidak memiliki  minat  belajar  yang  tinggi, sehingga  akan  memperoleh  hasil belajar yang kurang memuaskan.
Gambar 1. Pola Scatter Plots
Tabel 5. Hasil analisis Regresi Sederhana

## Tabel 6. Hasil Uji Simultan

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diperoleh  dari penelitian ini, sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian,  bahwa  ada  pengaruh lingkungan  keluarga  terhadap  hasil belajar  matematika  peserta  didik kelas V SD se-Gugus III Kecamatan Galur. Kemudian diperoleh koefisien determinasi sebesar  0,408  yang  artinya  bahwa pengaruh lingkungan keluarga
terhadap  hasil  belajar  matematika peserta didik kelas V SD se-Gugus III  Kecamatan  Galur  yaitu  sebesar 40,8% dan sisanya 59,2%
dipengaruhi oleh faktor lain.
2. Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian,  bahwa  ada  pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  V SD  se-Gugus  III  Kecamatan  Galur. Kemudian
diperoleh koefisien
determinasi  sebesar  0,436  yang artinya  bahwa  pengaruh  minat
belajar terhadap hasil belajar matematika  peserta  didik  kelas  V SD  se-Gugus  III  Kecamatan  Galur sebesar  43,6%  dan  sisanya  56,4% dipengaruhi oleh faktor lain.
3. Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian,  bahwa  ada  pengaruh lingkungan  keluarga  dan  minat belajar secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Kemudian  diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,457 yang artinya bahwa pengaruh  lingkungan  keluarga  dan minat  belajar  secara  bersama- sama/simultan terhadap hasil belajar  matematika  peserta  didik kelas V SD se-Gugus III
Kecamatan  Galur  sebesar  45,7% dan  sisanya  54,3%  dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanti,  M  &  Candrasari,  A.  (2011).
Family’s  Role  And  Learning Achievement Of Elementary School’s Age Children. International Journal of Social Sciences and Education . 1 (2) : 79 – 85. Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Arlyanty,  W.N.  (2017).  An  analysis  of interest  in  students  learning  of physical chemistry experiment using Scientific approach. International  Journal  of  Science and  Applied  Science:  Conference Series . 1 (2) : 109 – 116. Diakses pada  tanggal  7  November  2020 pukul 22:47 dari https://jurnal.uns.ac.id/ijsascs/artic le/view/5130/4588. Evitasari,  A.D.  &  Setiyani  W.  (2020). Model  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar. Taman Cendekia :
Jurnal Pendidikan Ke-SD an. 4 (2) : 483 - 491.
Djamarah,  S.B.  (2008). Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Durisic,  M  &  Bunijevac,  M.  (2017).
Parental Involvement as a Important  Factor  for  Successful
Education. CEPS  Journal .  7  (3)  : 137 –  153.  Diakses  pada  tanggal
7 November 2020 pukul 22:03 dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1 156936.pdf
Fitrianti,  H  &  Nur,  A.S.  (2018). Structural  Model  External  and Internal  Factors  that  Influence
Students  Mathematical  Learning
Achievement. International  Confe-
rence on Science and Technology . 1 : 853 – 857.
Halim,  S.  (2019).  Interest  In  Foreign
Language  Learning. Journal  of Language Teaching and Learning, Linguistics  and  Literature .  7(1):
134-143.
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014).  Academic  Achievement Prediction:  role  of  Interest  in Learning  and  Attitude  Towards School. International  Journal  of Humanities  Social  Sciences  and Education . 1 (11), 73-100.
Kurniawan,  J.,  Effendi  Z.M.,  &  Dwita sani.  (2018). The  Effect  of  School
Environment,  Family  Environment and Learning Motivation on Students’  Learning  Performance. Padang  International  Conference On Economics Education, Economics, Business and Management, Accounting and Entrepreneurship (PICEEBA) volume 57. Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama. Ningrum,  W.R.  (2016). Pengaruh Peranan  Dan  Pola  Asuh  Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan  Bogor  Barat. Jurnal Pendidikan . 17 (2) : 129 – 137.
Ricardo  &  Meilani,  R.I.  (2017).  Impak
Minat  dan  Motivasi  terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan . 2 (2), 188 – 201.
Rosfiani, O;   Akbar,  M;  &  Neolaka,  A.
(2019).  Assesing  Student  Social Studies  Learning  :  Effects  of Learning  Environment,  Inquiry, And  Student  Learning  Interest.
Tarbiya  Journal  of  Education  In
Muslim Society. 6 (2), 46 – 57.
Sari, D. P. (2016). Pengaruh Lingkungan  Keluarga  dan  Minat Belajar  Terhadap  Kemampuan Berhitung  Pecahan  Siswa  Kelas Atas  SD  Negeri  1  Taruban Nogosari  Boyolali  Tahun  Ajaran 2015/ 2016 (Skripsi). Surakarta : Universitas Muhammadiyah Surakarta. Sembiring,  R.  Br.  &  Mukhtar.  (2013). Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar  terhadap  Hasil  belajar
Matematika. Jurnal  Teknologi Pendidikan. 6 (2), 214 -229. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2017). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suherman,  Erman,  Turmudi,  Didi Suryadi, Tatang Herman, Suhendra,  Sufyani,  Nurjannah, dan Ade Rohayati. (2016). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi. Bandung: Alfabeta. Tresnati,  K.N.  (2016).  Hubungan Lingkungan  Keluarga  Dan  Minat
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus Kresna  Dan  Shinta  Kecamatan Semarang Barat (Skripsi). Semarang  :  Universitas  Negeri Semarang.
Triarisanti,  R  &  Pupung,  P.  (2019).
The  Influence  Of  Interest  And Motivation  On  College  Students’ Language  And  Art  Appreciation Learning  Outcomes. International
Journal Of Education. 11 (2) : 130- 135. Williams, N.C. (2002). The Relationship of Home Environment  and  Kindergarten Readiness  (Disertasi).  Tannessee : East Tannessee State University.
https://dc.etsu.edu/etd