## RESEARCH  ARTICLE

## Mathematics  Learning  Process  Students  Grade  IX in Pandemic COVID-19 Era
Apriliani Syahwal, Suradi, & Rusli*
Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This study aims to determine the process of learning mathematics online or e-learning during the Covid-19 pandemic in class XI students at a high  school  in  Soppeng.  This  research  uses  descriptive  qualitative  research with  a  qualitative  approach.  The  subjects  in  this  study  were  compulsory mathematics  teachers  for  class  XI.  Data  collection  techniques  in  this  study use observation, interviews, and documentation. The results of the research show  that  the  process  of  learning  mathematics  is  carried  out  online,  which consists  of  planning  mathematics  lessons,  implementing  learning,  and evaluating  learning  carried  out  by  teachers  during  the  online  mathematics learning process at the Covid-19 pandemic.
Keywords : mathematics learning process, Covid-19, Online Learning, e-Learning

## 1. Introduction
Berbagai belahan dunia saat ini berada dalam kesedihan yang mendalam akibat mewabahnya pandemi  yang  disebut  dengan  Coronavirus  Disease  atau  yang  sering  kita  dengar  dengan sebutan Covid-19. Covid-19 itu sendiri merupakan salah satu jenis virus yang pertama kali ditemukan di kota Wuhan, Cina pada akhir tahun 2019. Karena penyebaran virus yang cepat hingga ke berbagai belahan dunia mengakibatkan virus ini berlangsung hingga saat ini, dan bisa sampai ke Indonesia pada awal tahun 2020.
Untuk  mencegah  virus  yang  lebih  cepat  menyebar  maka  pemerintah  mengeluarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  21  tahun  2020  tentang  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB)  dalam  rangka  Percepatan  Penanganan  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19) ditetapkan  pada  31  Maret  2020.  Serta  Peraturan  Menteri  Kesehatan  No.  9  Tahun  2020 tentang Pedoman PSBB dalam rangka Percepatan Penanganan Covid-19 ditetapkan pada 3 April  2020.  Kebijakan  PSBB  antara  lain:  (1)  Peliburan  sekolah  dan  tempat  kerja;  (2) Pembatasan  kegiatan  keagamaan;  (3)  Pembatasan  kegiatan  di  tempat/fasilitas  umum;  (4) Pembatasan kegiatan sosial budaya;
Jadi,  pandemi  Covid-19  ini  telah  membawa  perubahan-perubahan  dan  pembaharuan kebijakan untuk diterapkan. Misalnya  saja  dalam  dunia  pendidikan, salah satu contoh dari kebijakan  baru  tersebut  yaitu  diterbitkannya  surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19  pada  tanggal  24  Maret 2020 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dengan diberlakukannya pembelajaran dari rumah, yang biasa kita kenal dengan pembelajaran jarak jauh (pjj) atau  pembelajaran yang memanfaatkan  penggunaan  internet  yang  dikenal  dengan  e-learning  atau  pembelajaran daring, yang mana sebelumnya proses pembelajaran itu hanya dilakukan secara tatap muka antara guru dengan siswanya di sekolah.
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  belajar  dan  mengajar,  yang  pada  dasarnya merupakan interaksi atau hubungan antara siswa dengan guru dan antar sesama siswa dalam
* Corresponding author: Rusli, Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: rusli.siman@unm.ac.id
Syahwal, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience639
proses pembelajaran, dimana dalam kegiatan tersebut diperlukan sebuah rencana dan bahan materi yang dapat menunjang proses pembelajaran. Rencana proses tersebut tertulis dalam sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Bararah (2017) mengatakan bahwa RPP adalah “Rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran  di  kelas.”  Umumnya  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  di  sekolah  melalui bimbingan guru.  Guru  merupakan seseorang  yang  bertugas untuk  mencetak  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  yang  dapat  bersaing  hingga  tingkat  internasional  (Putria,  dkk, 2020).
Namun,  bukan  berarti  dengan  adanya  Covid-19  yang  mengakibatkan  guru  tidak  bisa berhadapan  langsung  dengan  siswa  di  kelas  mengakibatkan  peran  guru  sebagai penyelenggara  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  terhambat.  Guru  sebagai  pendidik  masih bisa  melakukan  tugasnya  yaitu  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada,  misalnya dengan  melakukan  proses  pembelajaran  dari  rumah  atau  biasa  kita  kenal  dengan pembelajaran  jarak  jauh  (pjj)  atau  e-learning  atau  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan). Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  secara  daring  terdiri  dari  mempersiapkan RPP, pemilihan bahan ajar, serta pemilihan aplikasi synchronous dan/atau asynchronous.
Penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam memahami materi yang sifatnya abstrak dan jauh dari penalaran. Pada penerapan  e-learning terdapat perbedaan proses pembelajaran dengan sebelumnya, misalnya pembelajaran dapat berlangsung tidak hanya di sekolah bisa di rumah, atau di mana saja. Sumber bacaan atau referensi  tidak  hanya  dalam  bentuk  buku,  modul,  diktat  atau  tidak  terbatas  pada  media cetak.  Bahan  ajar  dapat  diakses  seluas-luasnya  yang  disediakan dalam  buku  atau  artikel  di internet.
Pembelajaran tidak terjadi seketika, melainkan berproses melalui tahapan-tahapan tertentu. Begitu pula dalam proses pembelajaran matematika, proses pembelajaran yang terjadi juga harus  secara  sistematis.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  41  tahun  2007  tentang  standar  proses  untuk  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah,  bahwa  standar  proses  meliputi  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  hasil pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien
Proses  pembelajaran  matematika  sebelum  dan  setelah  adanya  pandemi  tentu  memiliki sedikit  perbedaan.  Misalnya  dalam  perencanaan  pembelajaran  sebelum  pandemi  guru terfokus pada RPP saja, namun setelah adanya pandemi proses perencanaan yang dilakukan secara  daring,  terdiri  dari  mempersiapkan  RPP,  pemilihan  teknologi  (aplikasi  synchronous dan/atau asynchronous), serta pemilihan bahan ajar yang sesuai untuk digunakan. Selanjutnya dalam pelaksanaan proses pembelajaran sebelum pandemi guru mengimplementasikan RPP yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Namun,  setelah  adanya  pandemi,  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran, terdiri dari melaksanakan apa yang telah dibuat di RPP, serta memanfaatkan setiap  ruang  belajar  yang  ada,  sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Dan  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran daring, guru diharapkan mampu  memberikan pengasuhan kepada siswa saat proses pembelajaran berlangsung.
Beberapa  penelitian  yang  membahas  tentang  pembelajaran  matematika  secara  daring  di masa  pandemi  (Nuraini,  2020;  Putri,  2020;  Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020;  Hasil penelitian  Nurani  (2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  google  classroom  di  kelas IVB Sekolah Dasar Aisyiyah sudah efektif. Proses pembelajaran matematika berbasis daring menggunakan  aplikasi  google  classroom  dilakukan  secara  dokumentasi  dalam  pembelajaran jarak  jauh.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  google  classroom pelaksanaannya  guru  melakukan  tiga  langkah  dari  pengumpulan  informasi,  membuat perencanaan dan menggunakan metode yang tepat yaitu aplikasi google classroom.
Penelitian Putria (2020) menunjukkan bahwa pembelajaran daring dirasa kurang efektif bagi guru  terutama  untuk  anak  usia  sekolah  dasar,  karena  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  maka  guru  juga  kurang  merasa  maksimal  dalam  memberikan  materi  pembelajaran
sehingga  menjadikan  materi  tidak  tuntas  dan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran  daring  juga  dirasa  tidak  maksimal.  Peserta  didik  juga  merasa  jenuh  akan pembelajaran daring, mereka mereka bosan dengan pemberian tugas setiap harinya. Peserta didik juga menjadi malas dalam mengerjakan tugas, hal tersebut menjadikan pengumpulan tugas menjadi sangat terlambat sehingga menjadikan guru sulit melakukan penilaian. Proses penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  memiliki  sistem  yang  sama  dengan  pembelajaran biasanya.
Penelitian  Kusumaningrum  &  Wijayanto  (2020)  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  daring sering terkendala jaringan internet yang sulit dijangkau. Aktivitas perkuliahan daring menjadi tidak lancar. Akibatnya, mahasiswa tidak dapat memahami materi dengan baik. Mahasiswa menginginkan adanya video pembelajaran dan diskusi daring yang dilakukan melalui aplikasi WhatsApp atau Google Classroom.
Penelitian  Hamidy  (2021)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  mahasiswa  yang menggunakan  Zoom  Meeting  lebih  baik  daripada  Google  Classroom.  Meskipun  begitu, platform  Zoom  Meeting  dan  Google  Classroom  tergolong  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  mengkombinasikan  kedua  platform  tersebut dalam pembelajaran matematika diduga meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.
Penelitian ini dilakukan untuk memberikan gambaran mengenai proses pembelajaran daring yang  dilakukan  oleh  guru  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  dimulai  dengan melihat  perencanaan  yang  dilakukan  guru  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran matematika secara daring. Dilanjutkan dengan mengamati pelaksanaan proses pembelajaran matematika  secara  daring,  dan  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran matematika  secara  daring.  Sehingga  penelitian  ini  bisa  menjadi  referensi  tentang  apa  dan bagaimana yang sebaiknya dilakukan selama proses pembelajaran matematika secara daring di  masa  yang  akan datang.  Tujuan penelitian ini  untuk  mendeskripsikan dan menganalisis proses  pembelajaran  matematika  secara  daring  dengan  berfokus  untuk  mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran matematika secara daring selama masa pandemi.

## 2. Methods
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif, penelitian ini dilakukan di kelas XI yang menerapkan  pembelajaran  daring  tahun  ajaran  2020/2021  pada  salah  satu  SMAN  di Kabupaten Soppeng. SMA ini berakreditasi A dan terletak di daerah perbatasan. Sehingga sebagian  besar  siswa  ada  yang  terletak  di  daerah  dataran  tinggi  dan  pelosok.  Subjek penelitian adalah guru kelas XI di SMAN yang mengajar mata pelajaran matematika wajib.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, yaitu dengan observasi untuk melihat proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru ketika mengajar daring yang dilakukan sebanyak 2 kali.  Dan  wawancara  untuk  menggali  data-data  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan oleh  subjek  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali.  Instrumen  pendukung  yang digunakan yaitu lembar observasi dan pedoman wawancara.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  observasi  dokumen terkait proses pembelajaran dilanjutkan dengan observasi pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada masa pandemi Covid-19, serta wawancara dengan guru. Data yang telah dikumpulkan baik berupa dokumen maupun hasil observasi dipilih hal-hal pokok dan  dirangkum  kemudian  hasil  wawancara  dengan  guru  disederhanakan  menjadi  susunan bahasa  yang  baik  dan  rapi  yang  menggambarkan  proses  pembelajaran  matematika  yang dilakukan secara daring. Selanjutnya, data hasil penelitian disajikan dalam bentuk deskriptif yang berisi uraian tentang proses pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran matematika daring. Terakhir adalah penarikan kesimpulan.

## 3. Results and Discussion
Pada  bagian  ini  dipaparkan  data  hasil  penelitian,  yaitu  deskripsi  proses  pembelajaran matematika dalam jaringan (daring) atau e-learning di masa pandemi.

## 3.1. Perencanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan  observasi  dokumen,  RPP  matematika  yang  disusun  oleh  guru,  berupa  RPP daring  yang  disesuaikan  meliputi  sebagai  berikut:  identitas  mata  pelajaran  (nama  sekolah, mata pelajaran, materi pokok, sub pokok bahasan, kelas/semester); informasi pembelajaran (persiapan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran);  strategi/aktivitas  pembelajaran  (metode pembelajaran;  media;  sumber  belajar;  alat  dan  bahan;  serta  langkah  pembelajaran: pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup);  penilaian  (jenis:  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan; bentuk: observasi/jurnal, penugasan dan tes tertulis, serta rubrik)
Guru  melakukan  perencanaan  pembelajaran  daring  berupa  mempersiapkan  RPP  daring dengan mengikuti RPP daring yang diterbitkan oleh kemendikbud, yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan dan kebutuhan siswa. RPP daring yang dibuat guru terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
Beberapa penelitian mengenai perencanaan daring di masa pandemi (Muis, 2021; Patimah, dkk,  2020;  Widayanti  2021).  Penelitian  Muis  (2012)  menunjukkan  bahwa    perencanaan pembelajaran  matematika  berbasis  e-learning:  persiapan  sekolah  yang  meliputi  persiapan perangkat  koneksi  internet  dan  sosialisasi  tentang  e-learning.  Pemahaman  guru  dan  siswa terhadap  e-learning  cukup  baik.  Sistem  manajemen  e-learning  yaitu  guru  mengisi  content dalam portal sedangkan pengelolaan dipegang oleh tim IT. Sekolah mengadakan pelatihan e-learning  tiap  awal  tahun  ajaran.  Guru  merumuskan  silabus  dan  RPP  untuk  tiap  tahun. Guru  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran.  Tiap  guru  mempunyai  modul  dalam portal dan buku ajar berbahasa Indonesia maupun Inggris.
Penelitian  Patimah  (2020)  menunjukkan  bahwa  perencanaan  aktivitas  pembelajaran matematika selama masa Pandemi Covid-19 dikelas 4.4 SDN Pakujajar CBM guru membuat RPP  daring  dengan  berpedoman  pada  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.14  Tahun  2019  dengan  didalamnya  memuat  nilai-nilai  karakter,  dan  materi  sesuai dengan yang telah dipelajari hal ini berkaitan dengan pengulangan materi di semester 1 yaitu materi pecahan campuran. Dalam Aktivitas pembelajaran matematika selama masa Pandemi Covid-19  dikelas  4.4  SDN  Pakujajar  CBM  dilaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  melalui Aplikasi  WhatsApp dengan  membuat  grup  yang  berisikan  Guru,  Orang  Tua,  dan  Peserta didik dari kelas 4.4. dalam pelaksanaannya guru melaksanakan tiga tahap pembelajaran yaitu, kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  yang  dilaksanakan  melalui  Aplikasi WhatsApp dalam  hal  ini  guru  hanya  memberikan penjelasan dan tugas, tidak  ada  metode khusus  yang  guru  perlihatkan  kepada  peneliti  saat  peneliti  mengobservasi  aktivitas pembelajaran.
Penelitian  Widayanti  (2021)  menunjukkan  bahwa  dalam  tahap  perencanaan  guru mempersiapkan RPP, sumber belajar, dan media pembelajaran. RPP yang digunakan adalah RPP daring yang diunduh dari internet
Guru  melakukan  perencanaan  pembelajaran  daring  berupa  pemilihan  teknologi  (aplikasi synchronous  dan/atau  asynchronous),  yaitu  dengan  memilih  menggunakan  aplikasi  asynchronous selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Adapun  teknologi  yang  dipilih  guru  sebagai perencanaan  awal  pembelajaran  yang  dilakukan secara  daring  yaitu aplikasi  whatsapp. Hal ini dilakukan subjek  berdasarkan beberapa  pertimbangan, yaitu lokasi  siswa yang  sebagian besar  terletak  pada  daerah  dataran  tinggi  dan  pelosok.  Hal  ini  mengakibatkan  beberapa siswa  kesulitan  dalam  menjangkau  jaringan  internet,  serta  beberapa  siswa  tidak  memiliki kuota  internet  yang  cukup.  Sehingga  guru  memilih  untuk  menggunakan  aplikasi  yang bersifat asynchronous pada proses pembelajaran matematika secara daring.
Syahwal, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience639
Guru  melakukan  perencanaan  pembelajaran  daring  berupa  mempersiapkan  bahan  ajar dengan  membuat  sendiri  materi  dalam  bentuk  PPT  dari  hasil  menggabungkan  beberapa sumber buku, internet, dan modul dari kemendikbud. Pemilihan bahan ajar berupa PPT ini dilakukan  oleh  guru  untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengakses  materi  pembelajaran yang dipelajari pada pelaksanaan pembelajaran.

## 3.2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  subjek  penelitian  saat  pelaksanaan  pembelajaran daring melalui tiga tahapan yaitu: 1) pendahuluan; melalui media daring (whatsapp) subjek mengucapkan salam, mengecek kesehatan siswa; 2) inti; subjek memberikan materi kepada siswa berupa PPT dan memberikan arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran;  3)  penutup;  subjek  memberikan  tugas  kepada  siswa  sesuai  materi  yang diajarkan  lalu menutup pertemuan dengan mengucapkan salam.
Guru  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  asynchronous berupa  whatsapp.  Whatsapp  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  siswa  mengenai pelaksanaan pembelajaran daring dan untuk mengirimkan informasi mengenai pembelajaran daring.  Guru  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  whatsapp  karena  siswa memiliki  keterbatasan  mengakses  jaringan  internet.  Sehingga,  guru  tidak  melakukan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  yang  bersifat  synchronous  misalnya  video conference (zoom meeting atau google meet).
Guru  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  berupa  pemberian  materi  bahan  ajar dalam  bentuk  teks  dengan  menggunakan  PPT  sebagai  bentuk  strategi  pembelajaran  yang dilakukan.  Strategi  pembelajaran  merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  memperoleh kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Dalam  dunia  pendidikan,  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Pemberian  materi  pada  siswa kelas XI dilakukan dengan cara mengunggah materi yang berupa media pembelajaran yaitu, PPT melalui whatsapp di masing-masing grup kelas siswa. Penggunaan media pembelajaran ini  bertujuan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan.
Penelitian yang menunjukkan strategi yang bisa dilakukan pada pembelajaran daring di masa pandemi,  yaitu  penelitian  Fatimah,  dkk  (2021).  Strategi  yang  dilakukan  dalam  penelitian dengan pendekatan matematika realistik. Hasil penelitian Fatimah, dkk (2021) menunjukkan bahwa minat belajar pada metode Pembelajaran Matematika Realistik ≠ minat belajar pada metode pembelajaran konvesional (ceramah). Hal ini diperkuat dengan hasil perhitungan t test dengan hasil t hitung > t tabel  yakni 11,90 > 2,306.
Beberapa  telah  mengembangkan  perangkat/media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran daring di masa pandemi (Nur, 2020; Apriansyah & Pujiastuti, 2020; Hignasari & Supriadi, 2020). Penelitian Nur  (2020) mengembangkan media  pembelajaran schoology sebagai  pembelajaran  daring.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  membantu  siswa memahami berbagai konsep matematika dengan memanfaatkan berbagai fitur pembelajaran yang  disediakan  oleh  schoology.  Forum  diskusi  yang  tersedia  pada  schoology memungkinkan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  menjadi  lebih  interaktif  disebabkan platformnya  yang  mirip  dengan  media  sosial.  Pemanfaatan  media  digital  seperti  platform pembelajaran  schoology  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  terhindarkan  dan  memerlukan upaya  bersama  untuk  mendukung  pembelajaran  daring  menjadi  lebih  universal  dan  dapat dilaksanakan di seluruh penjuru negeri.
Penelitian  Apriansyah  &  Pujiastuti  (2020)  mengembangkan  media  pembelajaran  Gnomio. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menunjukan bahwa penilaian produk dari ahli materi mendapat nilai  rata-rata  sebesar  4,56  dan ahli  media  mendapat nilai  rata-rata  sebesar  4,56 sehingga  dapat disimpulkan bahwa  produk  pengembangan ini  layak  diperkenalkan kepada siswa. Dari hasil penilaian tanggapan siswa terkait produk gnomio menunjukkan nilai rata-
Syahwal, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience639
rata  sebesar  4,19  yang  termasuk  kedalam  kategori  baik  maka  produk  bahan  ajar  berbasis virtual learning dengan gnomio memenuhi kriteria praktis untuk digunakan dan berdasarkan penilaian  tanggapan  siswa  tersebut,  banyak  siswa  yang  memberikan  tanggapan  setuju sebesar 51% sehingga dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan bahan ajar berbasis virtual learning dengan gnomio dapat digunakan dengan baik oleh siswa.
Penelitian Hignasari  & Supriadi  (2020) mengembangkan media  e-learning  dengan metode self-assessment  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  mahasiswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  mahasiswa  dikarenakan pembelajaran  e-learning  dengan  metode  self-assessment  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk meningkatkan kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan matematika yang telah mereka miliki.
Guru  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan  aplikasi asynchronous  sehingga  guru  dituntut  untuk  melakukan  pengasuhan  pembelajaran.  Menurut Garrison,  dkk  (dikutip  dalam  Chaeruman,  2020)  pengasuhan  dalam  proses  pembelajaran dilakukan dengan menghargai kehadiran dan usaha siswa. Adapun bentuk dari pengasuhan tersebut,  yaitu  dengan  kehadiran  sosial,  kehadiran  kognitif,  dan  kehadiran  pembelajaran. Guru  melakukan  pengasuhan  pembelajaran  terhadap  siswa  kelas  XI  dengan  memberikan tugas  setiap  akhir  pertemuan.  Guru  tidak  melakukan  pengasuhan  pembelajaran  berupa forum  diskusi  kepada  siswa  kelas  XI,  karena  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  ketika guru  bertanya,  siswa  tidak  merespon  pertanyaan  dari  guru.  Sehingga  guru  beranggapan bahwa bentuk pengasuhan pembelajaran secara diskusi akan sulit diterapkan di kelas yang diajarnya.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  pendekatan  dalam  pembelajaran  berupa pemberian  motivasi  agar  semangat  belajar  siswa  tetap  tinggi,  sehingga  siswa  tetap  aktif dalam proses pembelajaran meskipun belajar dilakukan secara daring.
Tantangan yang  dihadapi  guru  selama  pelaksanaan pembelajaran  matematika  daring, yaitu beberapa  siswa  kesulitan  dalam  menjangkau  jaringan  internet.  Karena  lokasi  siswa  yang sebagian besar terletak pada daerah dataran tinggi dan pelosok.

## 3.3. Evaluasi Proses Pembelajaran
Evaluasi  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  secara  daring  di  masa pandemi  Covid-19  pada  kelas  XI,  dilaksanakan  guru  dengan  melakukan  pengecekan terhadap  kehadiran  siswa.  Guru  akan  mengecek  kehadiran  siswa  dengan  cara memperhatikan siswa yang membuka materi pada hari itu, maka siswa dianggap mengikuti proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  pemberian  tugas  setiap  akhir  pertemuan.  Guru  akan memberikan soal ketika jam pelajaran matematika akan berakhir di grup WhatsApp masing- masing  kelas.  Dan  memberikan  tenggat  waktu  satu  minggu  untuk  pengumpulan  tugas tersebut.  Serta  pengumpulan  tugas  dilakukan  siswa  dengan  mengirimkan  jawaban  ke WhatsApp pribadi guru. Terakhir penilaian kemampuan siswa dengan memberikan ulangan harian di setiap berakhirnya bab berjalan.
Penelitian  Amany  (2020)  mengembangkan  quizizz  sebagai  media  evaluasi  pembelajaran daring. Hasilnya menunjukkan bahwa Evaluasi pembelajaran jenis tes atau penilaian harian dapat dilakukan melalui quizizz dengan memaksimalkan penggunaan fitur kuis pada quizizz didukung  dengan  bimbingan  dari  guru.  quizizz  tidak  hanya  digunakan  sebagai  game pembelajaran  saja  karena  quizizz  memiliki  banyak  fitur  yang  memudahkan  guru  dalam penilaian.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru,  yaitu  masih  terdapat  siswa  yang  terlambat mengumpulkan tugas meskipun waktu pengumpulan tugas terbilang cukup lama, selama 1 minggu.  Jawaban  tugas  yang  dikumpulkan  oleh  siswa  sama  untuk  setiap  siswa.  Sehingga, untuk penilaian tugas, guru melakukan pengecekan dengan melihat kedisiplinan siswa. Siswa yang mengumpulkan tugasnya tepat waktu akan mendapat nilai yang berbeda dengan siswa yang  terlambat  mengumpulkan  tugasnya.  Pelaksanaan  ulangan  harian  yang  bersifat  online membuat guru khawatir siswa saling memberikan jawaban saat ulangan hariannya. Akhirnya
Syahwal, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience639
guru  membatasi  waktu  pengerjaan  ulangan  harian  selama  90  menit  dan  memberikan konsekuensi kepada siswa yang terlambat mengirimkan ulangannya berupa ulangan susulan dengan soal yang berbeda.

## 4. Conclusion
Perencanaan pembelajaran matematika secara daring di masa pandemi Covid-19 dilakukan guru  dengan  membuat  RPP  daring  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan  siswa, memilih  menggunakan  aplikasi  asynchronous  yaitu  whatsapp  sebagai  perencanaan  awal pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring,  dan  mempersiapkan  bahan  ajar  dengan membuat sendiri materi dalam bentuk PPT. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru selama  proses  pembelajaran  matematika  secara  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  yaitu, melakukan pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan aplikasi  asynchronous  berupa whatsapp, pemberian materi bahan ajar dalam bentuk teks dengan menggunakan PPT, dan melakukan pengasuhan pembelajaran terhadap siswa dengan memberikan tugas setiap akhir pertemuan.  Evaluasi  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran  matematika  secara daring di masa pandemi Covid-19 ini berupa pengecekan kehadiran siswa, pemberian tugas setiap akhir pertemuan dan pemberian ulangan harian.

## References
Amany, A. 2020. Quizizz sebagai Media Evaluasi Pembelajaran Daring Pelajaran Matematika. Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran, 2(2). 1-11.
Apriansyah,  M.  F.  &  Pujiastuti,  H.  2020  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  berbasis  Virtual Learning dengan Gnomio. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(2). 179-188.
Chaeruman, U. A. 2020. Ruang Belajar Baru dan Implikasi Terhadap Pembelajaran Di Era Tatanan Baru. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 08(01). 142-153.
Fatimah,  C.,  Asmara,  P.  M.,  Mauliya,  I.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  2020.  Peningkatan  Minat  Belajar Siswa  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  pada  Pembelajaran  Berbasis  Daring. Mathema Journal, 3(2). 117-126
Hamidy,  A.  2021.  Zoom  Meeting  vs  Google  Classroom:  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Berdasarkan Platform Pembelajaran Daring. Tarbiyah Wa Ta’lim, 8(1). 61-68.
Hignasari,  L.  V.,  Supriadi,  M.  2020.  Pengembangan  E-Learning  dengan  Metode  Self-Assessment untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Universitas  Mahendradatta. Jurnal Kependidikan, 6(2). 206-219.
Kusumaningrum, B & Wijayanto, Z. 2020. Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif, 11 (2). 136-142.
Muis, V. Z. 2012. Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis E-Learning Bidang Studi Matematika Pada SMP Negeri 1 Magelang. Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nur,  A.  P.  2020.  Pemanfaatan  Schoology  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Daring  Pada  Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana, 1(1). 100-107.
Nurani,  I.  N.,  Uswatun,  D.  A  &  Maula,  L.  H.  2020.  Analisis  Proses  Pembelajaran  Matematika Berbasis Daring Menggunakan Aplikasi Google Classroom pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 6(1). 50-56.
Patimah,  S.,  Lyesmaya  D.,  Maula  L.  H.  2020.  Analisis  Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  Pada Materi Pecahan Campuran Berbasis Daring (Melalui Aplikasi Whatsapp) Di Masa Pandemi
Syahwal, et.al., ARRUS Journal of Mathematics and Applied Science, Vol. 1, No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/mathscience639
Covid-19 Pada Siswa Kelas 4 SDN Pakujajar CBM. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 5(2). 98- 105.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 21 tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dalam rangka Percepatan Penanganan Coronavirus Disease 2019 (Covid-19).
Pusdiklat  Kemdikbud.  (24  Maret  2020).  Surat  Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease (Covid-  19)  -  Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat-edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020-tentang-pelaksanaan- kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran-corona-virus-disease-covid-1-9/.  diakses  pada tanggal 08 September 2020.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.  &  Uswatu,  D.  A.  2020.  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4). 861- 872.
Widayanti, I. 2021. Analisis Pembelajaran Matematika Berbasis Daring di Kelas VI SD Negeri 116/ IV Kota Jambi. S2 Thesis: Universitas Jambi.