## Efektifitas Pembelajaran Bahasa Arab 0 (nol) sks dalam membentuk Bi’ah al-‘Arabiyah
pada Prodi PAI STIT Raden Wijaya

## Musta’in
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: mustain_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Arabic subjects are very important to develop the ability to communicate. By learning Arabic, students can understand the conversation and reading in Arabic well. Formal Arabic Studies in Madrasahs are the main means for students to master Arabic. This study aims to: 1) Know the efforts of STI Pati Raden Wijaya Prodi in shaping Arabic environment on Prodi PIT STIT Raden Wijaya. 2) Knowing the supporting factors in shaping Arabic environment on PAI STIT Raden Wijaya  Prodi.  3)  Knowing  the  obstacles  faced  by  Prodi  PIT  STIT  Raden  Wijaya  in  shaping Arabic  environment  at  Prodi  PIT  STIT  Raden  Wijaya.  This  study  uses  oriented  approach (paradigm)  Descriptive-Qualitative,  While  the type  of  research  is  using  case  studies  (Santoso, 2005).  In  this  study  the  researchers  themselves  or  with  the  help  of  others  are  the  main  data collectors.  This  research  was  conducted  at  Tarbiyah  High  School  of  Raden  Wijaya  Kota Mojokerto,  on  Islamic  Religious  Education  Study  Program.  In  this  study,  the  primary  data obtained by researchers is: the results of interviews with the Chairman of the Study Program of Islamic Education and Students Semester I (One). In this study used in analyzing data that has been obtained is by descriptive (non statistical) descriptive that is explorative. The conclusions of  this  research  are:  1)  Effort-uaha  done  Prodi  in  making  effective  learning  arab  language  in Prodi PIT STIT Raden Wijaya are: a. He held yaum al-'araby twice a week on Friday. b. It was called  shabah  al-lughah  a  week  twice  before  ta'lim  afkar  al-islamy  began.  c.  The  existence  of study club on each mabna. 2) Factors that become supporters in forming bi'ah al-'arabiyah are: a.  Attachment  of  mufradat  in  strategic  places.  b.  Make  plaques  that  are  written  /  spoken  in Arabic  to  make  it  easier  to  remember.  c.  Songs  in  foreign  languages  (Arabic  and  English)  to increase students' insight in developing the language. 3) The constraints faced in creating bi'ah al-'arabiyah namely: a. Ability and basic students are different. b. There is no class classification that  suits  the  ability  of  each  student.  c.  Lack  of  facilities  /  facilities  and  infrastructure.  d. Competence musyrif / ah who are not all able to speak. e. The curriculum and materials that are presented have not been neatly arranged. f. The absence of a strict iqob for students who do not communicate arabic language everyday.
Keywords: Arabic Learning, Bi'ah al-'Arabiyah

## A. Latar Belakang
Era  teknologi  komunikasi  di  mana hubungan  antar-negara  dan  antar-bangsa semakin mudah dan tak terhindarkan seperti saat  ini,  menguasai  bahasa  asing  akan memiliki keuntungan tersendiri bagi siapapun  yang  ingin  memiliki  kemampuan kompetitif.  Semua  orang  tua  sepakat  bahwa anak  yang  memiliki  kemampuan  bahasa asing  akan  lebih  diuntungkan  dalam  tujuan apapun.  Baik  itu  untuk  mencari  kerja  atau da’wah Islam (Syuhud, 2012). Dan kesadaran akan  pentingnya  mempelajari  bahasa  asing itu  bukan  hanya  ada  saat  ini.  Nabi Muhammad  menyuruh  Sahabat  Zaid  bin
Tsabil  untuk  mempelajari  bahasa  Yahudi. Dalam sebuah hadits sahih riwayat Tirmidzi, Zaid  bin  Tsabit  mengatakan  demikian: “Rasulullah  SAW  pernah  memerintahkan aku  agar  mempelajari  tulisan  bahasa  Yahudi untuknya .. Setelah aku dapat menguasainya dan  Nabi  SAW  bermaksud  berkirim  surat kepada  orang  Yahudi,  maka  akulah  yang menuliskannya  buat  mereka,  dan  apabila mereka  berkirim  surat  kepada  Nabi  SAW maka  akulah  yang  membacakan  surat mereka kepada beliau.”
Syuhud,  (2012)  menceritakan  bahwa Alasan  utama  Rasulullah  meminta  Zaid  bin Tsabit  mempelajari  kedua  bahasa  tersebut
sudah jelas seperti penuturan Zaid bin Tsabit yaitu  mempelancar  komunikasi.  Mengapa kedua  bahasa  itu  yang  dipilih  Nabi  untuk dipelajari  karena  kedua  bahasa  tersebut termasuk dua bahasa yang sangat berpengaruh  pada  saat  itu.  Sehingga memahami  kedua  bahasa  tersebut  akan sangat  menguntungkan  bagi  dakwah  Islam. Tentu,  mempelajari  bahasa  tidak  harus bertujuan  dakwah  semata.  Untuk  tujuan- tujuan  lain  seperti  ekonomi  dan  keilmuan juga  diperbolehkan.  Lalu,  pelajaran  bahasa asing  apa  yang  harus  diberikan  pada  anak pada  zaman  ini?  Sebaiknya  salah  satu  dari bahasa  asing  yang  paling  berpengaruh  saat ini.  Menurut  George  Weber  dalam  majalah Language  Today  edisi  Mei  2008  10  bahasa yang  paling  berpengaruh  di  dunia  adalah sebagai  berikut:  1.  Inggris  2.  Prancis  3. Spanyol  4.  Rusia  5.  Bahasa  Arab  6.  China  7. Jerman  8.  Jepang  9.  Portugis  Brasil  10. Hindi/Urdu.
Tentunya  setiap  orang  tua  memiliki pilihan  tersendiri  bahasa  asing  apa  yang paling penting  dipelajari anak  dari antara  10 bahasa  asing  di  atas.  Untuk  anak  saya  yang saat  ini  baru  beaisia  2.5  dan  1.5  tahun,  saya berencana  mengajarkan  Bahasa  Inggris  dan Bahasa Arab. Alasannya jelas, Bahasa Inggris adalah  bahasa  paling  berpengaruh  saat  ini dan paling  luas  dipakai sebagai  bahasa  ilmu pengetahuan, bahasa komunikasi antarbangsa  di  samping  bahasa  dakwah. Bahasa  Arab  menjadi  keharusan  karena  ia bahasa  Al  Quran,  bahasa  Hadits  dan mayoritas  ilmu-ilmu  Islam  klasik  dan modem  ditulis  dalam  bahasa  Arab  (Syuhud, 2012).
Bahasa Arab sejatinya tidak hanya bahasa Islam  saja,  tetapi  juga  sebagai  bahasa  ilmu pengetahuan dan bahasa komunikasi internasional  di  mana  bahasa  Arab  adalah salah  satu  bahasa  resmi  PBB  (Agratama, 2017).  Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  sangat penting untuk mengembangkan kemampuan  dalam  berkomunikasi.  Dengan mempelajari  bahasa  Arab,  siswa  dapat memahami  pembicaraan  dan  bacaan  dalam bahasa  Arab  dengan  baik.  Pelajaran  Bahasa Arab  secara  formal  di  Madrasah  merupakan sarana  utama  bagi  siswa  untuk  menguasai
bahasa Arab (Sholihin, 2008).
Tidak  akan  pernah  ada  keinginan  untuk belajar bahasa Arab jikalau tidak mendapatkan interaksi dalam bentuk budaya  selama  belajar  bahasa.  Jikalau  hanya sekadar  melihat  bahasa  Arab  sebagai  bahasa al-Quran,  tentu  akan  ada  tantangan tersendiri.  Apalagi  dengan  belajar  bahasa Arab  merupakan  sebuah  tugas  mulia  ... melihat  bahwa  tidak  ada  gunanya  dalam belajar  bahasa.  Manfaat  yang  terlihat  secara kasat  mata  dapat  disaksikan  akan  menjadi bahasa yang paling penting (Wekke, 2016).
Pembelajaran belajar bahasa dalam sistem Pendidikan  Islam  rata-rata  mengalami kesulitan  yang  terletak  pada  keterbatasan sistem  pendidikan  Islam  dalam  keluarga. Orang  tua  keliru  memberikan  prioritas pendidikan  kepada  anak-anaknya.  Mereka, biasanya,  lebih  mendorong  anak-anaknya untuk  belajar  bahasa  Inggris.  Hanya  sedikit orang  tua  yang  menyadari  pentingnya bahasa  Arab.  Dia  lebih  lanjut  menekankan bahwa  jika  kita  ingin  mempelajari  agama Islam  maka  kita  harus  mengetahui  kitab  Al- Qur'an (Sobary, 2007).
Studi Bahasa Arab di Indonesia berkaitan dengan  perkembangan  bangsa  Indonesia. Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Arab  akhir- akhir  ini  bermacam-macam,  antara  lain tujuan  untuk  bekerja  di  negara-negara  Arab dan  tujuan  pendidikan.  Bagi  mereka  yang mempelajari  Bahasa  Arab  untuk  tujuan menjadi TKI, maka mempelajari Bahasa Arab menjadi  sangat  penting  karena  komunikasi yang  akan  mereka  lakukan  di  negara  tujuan menggunakan Bahasa Arab (Hamidy, 2004).
Pengajaran  bahasa  merupakan  bidang linguistik  terapan  yang  paling  maju.  Ini disebabkan  karena  pengajaran  bahasa mempunyai daya jual yang tinggi. Pengajaran  bahasa  sendiri  dibagi  menjadi dua:  pengajaran  bahasa  ibu  (lughah  al-umm) dan  pengajaran  bahasa  asing  (al-  lughah  al- ajnabiyyah).  Dalam  pengajaran  bahasa,  ada empat  kemahiran  yang  harus  diajarkan, seperti  kemahiran  berbicara  (mahairah  al- kala:m),  kemahiran  mendengar  (mahairah  al- istima:‘),  kemahiran  membaca  (mahairah  al- qira:-’ah),  dan  kemahiran  menulis  (mahairah
al-kita:bah). Kemahiran berbicara dan kemahiran mendengar merupakan kemahiran  produktif,  sedangkan  kemahiran membaca dan kemahiran menulis merupakan  kemahiran  reseptif.  Empat kemahiran itu harus berurutan diajarkannya. Ini  tidak  lain  agar  kemahiran  itu  berhasil (Hidayatullah, 2017).
Metode pengajaran bahasa selalu mengikuti  tren  perkembangan  linguistik. Misalnya  ketika  Chomsky  memunculkan teori  tentang  kompetensi  komunikasi  maka muncul  metode  komunikatif  (al-thariiqah  al- tawa:shuliyyah).  Sampai  saat  ini,  ada  banyak metode yang dikembangkan dalam pengajaran bahasa, seperti metode gramatika dan penerjemahan, metode langsung, metode  membaca,  metode  mendengar  dan berbicara,  metode  mendengar  dan  melihat, metode  komunikatif,  metode  alami,  dan yang lain  (Shadiq, 2007).  Dari sekian  banyak metode yang berkembang, tidak ada  metode yang  benar-benar  bisa  digunakan  di  semua tempat  dan  sepanjang  waktu.  Di  sini, pemilihan  metode  berdasarkan  tujuan pengajaranlah sebetulnya yang harus dipertimbangkan (Hidayatullah, 2017).
Pengajaran  bahasa  Arab  di  perguruan tinggi  di  Indonesia  dianggap  masih terkendala  dengan  berbagai  persoalan kompleks.  Hasil  akhir  pengajaran  masih dihinggapi kenyataan minimnya penguasaan mahasiswa  terhadap  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  pilar  terpenting  dalam  rangka kajian  Islam.  Kompleks  persoalan  yang meliputi  masalah  orientasi  pengajaran bahasa  Arab  dan  arah  problem  linguistik serta nonlinguistik (Hidayatullah, 2017).
Metode  pengajaran  yang  bertumpu  pada kaidah gramatika dan penerjemahan (thari:qah  al-qawa:’id  wa  al-tarjamah),  sebagai salah  satu  strategi  pengajaran  bahasa  Arab yang paling banyak digunakan di Indonesia, menyebabkan  hasilnya  para  mahasiswa kurang  memiliki  kemahiran  berbicara. Metode  pengajaran  bahasa  Arab  yang berfokus pada “bahasa sebagai budaya ilmu” sehingga  belajar  bahasa  Arab  berarti  belajar secara  mendalam  tentang  seluk-beluk  ilmu bahasa Arab, baik aspek sintaksis, morfologi, atau sastra,  menyebabkan pengajaran  bahasa
Arab  menjadi  monoton  dan  membebani mahasiswa (Hidayatullah, 2017).
Di  sini  menjadi  penting  pemilihan metode  tersebut.  Metode  yang  sekarang banyak  dianut  adalah  metode  pengajaran bahasa  Arab  sebagai  bahasa  komunikasi (thari:qah tawa:shuliyyah). Metode ini harusnya  mulai  diterapkan  secara  masif sehingga  bahasa  Arab  tidak  lagi  menjadi mata  kuliah  yang  menjadi  momok  bagi mahasiwa  dan  dipandang  seba¬gai  alat komunikasi  dalam  kehidupan  modern. Demikian  karena  inti  belajar  bahasa  Arab adalah  kemampuan  untuk  menggunakan bahasa  tersebut  secara  aktif  dan  mampu memahami  ucapan  atau  ungkapan  dalam bahasa Arab (Hidayatullah, 2017).
Pada saat menyampaikan materi pengajaran,  pengajar  juga  harus  menguasai materi atau hal lain di luar materi yang dapat mendukung  dan  membantu  pemahaman mahasiswa.  Sebagai  ilustrasi,  pada  saat menjelaskan  bab  perkenalan  (al-ta‘:-aruf), dosen  bisa  mengenalkan  kepada  mahasiswa bahwa  di  negeri  Arab  ada  adab-adab tertentu,  budaya  tertentu  yang  tidak  tertulis berkaitan  dengan  masalah  ini,  seperti kebiasaan  orang  Arab  yang  ba¬nyak bertanya  ketika  baru  berkenalan  dengan seseorang (Hidayatullah, 2017).
Dalam  teori  pendidikan  diakui  bahwa belajar  satu  jam  yang  dilakukan  lima  kali lebih  baik  daripada  belajar  selama  lima  jam yang  dilakukan  sekali,  padahal  rentangan waktunya  sama.  Untuk  mentradisikan percakapan  bahasa  Arab  guna  membentuk lingkungan  bahasa  Arab  (bi’ah  ‘Arabiyah) atau  secara  general  lingkungan  bahasa  (bi'ah lughawiyah)  baik  bahasa  Arab  maupun bahasa Inggris (Qomar, 2002).
Dengan  latar  belakang  tersebut  di  atas peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Efektifitas
Pembelajaran Bahasa  Arab  0 (nol)  sks  dalam membentuk  Bi’ah  al-‘Arabiyah  pada  Prodi PAI STIT Raden Wijaya”
B. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui upaya Prodi PAI STIT Raden
Wijaya  dalam  membentuk  lingkungan berbahasa  Arab  pada  Prodi  PAI  STIT Raden Wijaya.
2. Mengetahui  faktor-faktor  pendukung dalam  membentuk  lingkungan  berbahasa Arab pada Prodi PAI STIT Raden Wijaya.
3. Mengetahui kendala-kendala yang dihadapi  oleh  Prodi  PAI  STIT  Raden Wijaya  dalam  membentuk  lingkungan berbahasa  Arab  pada  Prodi  PAI  STIT Raden Wijaya.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan berorientasi (berparadigma) Deskriptif- Kualitatif  (Moeloeng,  2000;  Rendro,  2010; Mahmud, 2015), Sedangkan
jenis penelitiannya  adalah  menggunakan  studi kasus  (Santoso,  2005).  Dalam  penelitian  ini peneliti  sendiri  atau  dengan  bantuan  orang lain  merupakan  pengumpul  data  utama. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Tinggi
Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Kota
Mojokerto,  pada  Program  Studi  Pendidikan Agama  Islam.  Dalam  penelitian  ini,  data primer  yang  diperoleh  oleh  peneliti  adalah: hasil  wawancara  dengan  Ketua  Program Studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Mahasiswa  Semester  I  (Satu).  Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  dalam menganalisa  data  yang  sudah  diperoleh adalah  dengan  cara  deskriptif  (non  statistik) deskriptif  yang  bersifat  ekploratif  (Arikunto, 2002).
Pemeriksaan  keabsahan  data  didasarkan atas kriteria tertentu. Yang terdiri atas derajat kepercayaan (kredibilitas), keteralihan, kebergantungan,  dan  kepastian.  Masing- masing  kriteria  tersebut  menggunakan teknik pemeriksaan sendiri-sendiri.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Upaya  Prodi  PAI  STIT  Raden  Wijaya dalam  membentuk  lingkungan  berbahasa Arab pada Prodi PAI STIT Raden Wijaya.
a. Pemberian  kosakata  baru  (mufradat jadidah) 3x dalam seminggu.
b. Pengembangan  Bahasa  Arab  melalui hari-hari  berbahasa  Arab  (Yaum  al- Araby).
c. Kewajiban berbicara dengan menggunakan  bahasa  Arab  2x  dalam seminggu. 2. Faktor-faktor pendukung dalam membentuk  lingkungan  berbahasa  Arab pada Prodi PAI STIT Raden Wijaya.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak terlepas  dari  faktor  pendukung  dan penghambat,  dimana  keduanya  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  sebuah pendidikan  khususnya  bidang  bahasa  Arab. Faktor-faktor tersebut meliputi:
Fasilitas Fisik
Fasilitas  ini  meliputi  raung  belajar  yang jumlahnya harus memadai dengan ketentuan  setiap  ruang  kelas  sebaiknya memuat  maksimum  30  peserta  didik.  Ruang tata usaha (administrasi), ruang pengajar dan perpustakaan  termasuk  koleksi  buku  yang ada  didalamnya  yang  sangat  menentukan bagi  kelancaran  sistematka  kerja  bagi pelaksanaan pengajaran, baik tentang administrai maupun kemudahan-
kemudahan  proses  kegiatan  pengajaran  itu sendiri.
Alat-alat  peraga  (audio-visual  aid)  yang diperlukan  oleh  pelaksanaan  aural-oral approach  guna  menerapkan  metode  baru yakni all in one aystem adalah film projector, overhead  projector,  transparencies,  slide projector,  recorder  changer,  film-strif,  alat pengukur  volume  suara,  tape  recorder, piringan hitam, wall charts (bagan pembanding),  laboratorium  bahasa,  dan closed  circuit  television-televisi  berjangkauan terbatas  untuk  luas  daerah  tertentu.  Selain alat  peraga,  buku-buku  teks  yang  sesuai dengan tujuan metode pengajaran pun harus sudah  tersedia  sebelum  program  pengajaran dimulai.  Pada  perkembangan  selanjutnya, buku-buku  teks  tersebut  harus  selalu direview
dan
dievaluasi untuk disempurnakan  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  yang  selalu  berubah  dalam jangka waktu tertentu.
Fasilitas Nonfisik
Fasilitas  nonfisik  meliputi  pengajar  yang berkualitas. bagaimanapun,
dalam pelaksanaan  program  pengajaran  bahasa,
pengajar yang berkualitas sangat menentukan keberhasilan pelaksanaan sebuah  metode  yang  sudah  dianggap  baik. Karena  itu,  rekrutmen  pengajar  yang berkualitas  misalnya  melalui  proses  fit  and proper  test  mutlak  diperlukan,  baik  melalui program latihan, penataran, maupun pendidikan khusus.
Betapapun baik dan sempurnanya sebuah metode  pengajaran  yang  digunakan,  serta tenaga-tenaga pengajar yang tersedia berkelayakan, bila tujuan program pengajaran  bahasa  tidak  jelas,  tidak  ada jaminan hasil yang dicapai dapat memuaskan.  Karena  itu,  tujuan  proram pengajaran  bahasa  harus  digariskan  secara jelas  dan  dipahami  secara  utuh  oleh  semua pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan pengajaran bahasa.
Lingkungan yang nyaman dan favourable  berpengaruh  besar  terhadap perasaan  dan  pemikiran  seseorang.  jadi, pengaruh  lingkungan  merupakan  sesuatu yang tidak dapat dipungkiri, baik lingkungan  pergaulan  yang  dibentuk  oleh sikap  mental  dan  alam  pikiran  masyarakat sekelilingnya  maupun  keadaan  tempat  ia hidup dan belajar. Bagaimanapun,
lingkungan yang menyenangkan (favourable)  merupakan  faktor  penentu  dan penunjang  bagi  keberhasilan  pengajaran bahasa.  Hal  lain  yang  menjadi  faktor determinan  dalam  pembelajaran  bahasa adalah pengaturan
penyelenggaraan.
Pembagian tugas dan waktu yang terkoordinasikan dengan baik bagi pelaksanaan  tugas  merupakan  faktor  yang juga  berpengaaruh  besar  bagi  keberhasilan program pengajaran bahasa.
3. kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh Prodi  PAI  STIT  Raden  Wijaya  dalam membentuk  lingkungan  berbahasa  Arab pada Prodi PAI STIT Raden Wijaya.
Belajar  suatu  bahasa,  baik  bahasa  ibu (mother  tongue)  atau  bahasa  nasional  yang menjadi  symbol  kebangsaan,  pada  masa kanak-kanak  merupakan  proses  yang  mau tidak  mau  mesti  berlangsung.  proses  yang tak dapat dihindari dan sebuah  keniscayaan. Disebut bahasa ibu karena bahasa ini dipakai
oleh  anak-anak  saat  ia  berkomunikasi dengan ibunya ketika ia mulai belajar bicara. seorang  anak  yang  dibesarkan  dilingkungan masyarakat  yang  berbahasa  Inggris  akan menjadikan  bahasa  ibunya  adalah  bahasa Inggris.
Seseorang  yang  belajar  bahasa  asing misalnya  bahasa  Arab  di  sekolah  formal, madrasah, pesantren, akademi, dan perguruan  tinggi  tergolong  sebagai  orang berkepandaian  khusus.  Setiap  tahunnya, ribuan  bahkan  mungkin  ratusan  ribu  orang yang  beresmangat  mempelajari  bahasa  asing dengan motif dan tujuan yang berbeda-beda. Di antara yang puluhan atau bahkan ratusan ribu  orang  itu  yang  berhasil  baik  dan mencapai  tujuan  yang  diharapkannya hanyalah  sekian  persen  saja.  hal  ini  terjadi, karena sebab yang kali pertama adalah orang yang  mempelajari  bahasa  asing  tersebut sudah  memiliki  pengalaman  berbahasa komunikasi  dengan  bahasa  ibu.  Bahasa  ibu inilah  yang  dipandang  sebagai  penghambat, meskipun  sesungguhnya  tidaklah  demikian. Karena  pengalaman  berbahasa  seseorang berbeda-beda  antara  seseorang  dengan orang lainnya.
Ketika  seorang  anak  dalam  proses belajarnya  di  sekolah  harus  mempelajari sesuatu  bahasa  asing,  sebenarnya,  ia menghadapi  masalah  yang  sama,  yaitu melalui tahap-tahap pengenalan, pendengaran,  dan  pengucapan.  Tetapi  tahap yang  ditempuh  tentu  dalam  wujud  yang sangat  jauh  berbeda,  misalnya  perbedaan dalam segi-segi suara, kosakata, tata kalimat, dan  juga  tulisan.  Jadi,  dapat  dikatakan bahwa  proses  mempelajari  bahasa  Arab sebagai  bahasa  asing  bagi  orang  Indonesia merupakan  upaya  yang  khusus  untuk membentuk  dan  membina  kebiasaan  baru yang  dilakukan  secara  sadar,  sedangkan ketika  mempelajari  bahasa  ibu,  proses pembelajaran  itu  berlangsung  tanpa  sadar. Seorang  pelajar  sudah  pernah  mendapatkan pengetahan  tentang  gramatika  bahasanya sendiri,  ia  akan  berusaha  pula  untuk mendapatkan  hal  yang  sama  ketika  ia mempelajari bahasa asing.
Sebagaimana  sudah  kita  ketahui  bahwa, selama ini, buku-buku pelajaran bahasa Arab
yang  digunakan  di  madrasah  dan  pesantren banyak  yang  berasal  dari  negara-negara Arab  yang  tentu  saja  belum  dilakukan penyesuaian  untuk  proses  pengajaran bahasa  bagi  orang  asing,  termasuk  orang Indonesia.

## E. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang penulis ketahui dapat diambil suatu kesimpulan bahwa:
1. Usaha-uaha  yang  dilakukan  Prodi  dalam mengefektifkan  pembelajaran  bahasa arab  di  Prodi  PAI  STIT  Raden  Wijaya adalah:  a.  Diadakannya  yaum  al-'araby seminggu dua kali pada hari jum'at. b. Di adakannya shabah al-lughah satu minggu dua kali sebelum ta'lim afkar al-islamy di mulai.  c.  Adanya  study  club  pada masing-masing mabna.
2. Faktor-faktor  yang  menjadi  pendukung dalam  membentuk  bi'ah  al-'arabiyah adalah:  a.  Penempelan  mufradat  pada tempat-tempat yang strategis. b. Membuat papan-papan yang bertuliskan/  berlafadkan  bahasa  arab agar  lebih  mudah  di  ingat.  c.  Lagu-lagu berbahasa  asing  (arab  dan  inggris)  guna menambah  wawasan  mahasiswa  dalam mengembangkan bahasa.
3. Kendala-kendala  yang  di  hadapi  dalam menciptakan  bi'ah  al-'arabiyah  yakni:  a. Kemampuan  serta  basic  mahasiswa  yang berbeda-berbeda. b. Tidak adanya klasifikasi  kelas  yang  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing  mahasiswa. c.  Minimnya  fasilitas/  sarana  dan prasarana.  d.  Kompetensi  musyrif/  ah yang  tidak  semuanya  mampu  berbahasa. e.  Kurikulum  dan  materi  yang  di  sajikan belum tersusun rapi. f. Tidak adanya iqob yang  tegas  bagi  mahasiswa  yang  tidak berkomunikasi bahasa arab sehari-hari.

## F. Daftar Pustaka
Agratama,  Efranjy,  (2017),  Mudah  Belajar  Bahasa
Arab untuk Pemula, Jakarta: PT Grasindo
Arikunto,  S.  (2002),  Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: PT Bima Karya
Hamidy,  M.  I.  M.  (2004).  Pola  Penanganan Korban  Napza  di  Pondok  Pesantren  Al-
Islamy Kalibawang-Yogyakarta. Jurnal penelitian agama, 13(1-3), 68.
Hidayatullah,  S.,  &  Hum,  M.  (2017).  Cakrawala Linguistik  Arab  (Edisi  Revisi).  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mahmud,  M.  A.  I.,  &  Sos,  S.  (2015).  Gender  dan Kehutanan  Masyarakat:  Kajian  Implementasi Pengarus-utamaan Gender di Hutan Rakyat dan
Hutan Kemasyarakatan. Yogyakarta:
Deepublish.
Moeloeng,  L  (2000),  Metode  Penelitian  Kualitatf, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Qomar,  M.  (2002).  Pesantren:  dari  transformasi metodologi  menuju  demokratisasi  institusi. Erlangga.
Rendro,  D.  S.  (2010).  Beyond  Borders:
Communication  Modernity  &  History.  Jakarta: london school of public relations.
Santoso,  G.  (2005),  Fundamental  Metodoogi Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Shadiq,  F.  (2007).  Inovasi  pembelajaran matematika  dalam  rangka  menyongsong sertifikasi  guru  dan  persaingan  global.  In Laporan  Hasil  Seminar  dan  Lokakarya Pembelajaran Matematika (pp. 15-16).
Sholihin,  (2008).  Buku  Pelajaran  Bahasa  Arab untuk  Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah,  Bandung: Grafindo Media Pratama.
Sobary,  M.  (2007).  Kesalehan  sosial.  PT  LKiS Pelangi Aksara.
Syuhud,  A.  F  (2012),  Menuju  Kebangkitan  Islam dengan  Pendidikan,  Malang:  Pustaka  Al Khairat.
Wekke,  I.  S.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah. Deepublish.