## PERBEDAAN KOMPETENSI IPA FISIKA MELALUI PENILAIAN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN MODEL KREATIF-PRODUKTIF BERKELOMPOK DENGAN INDIVIDUAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 25 PADANG
Devi Susanti 1 , Festiyed 2 , dan Nurhayati 3
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
civeelov3@yahoo.com
Abstract - This study aimed to investigate the differences in physical competencies through portfolio assessment  of the teaching  between groups  and  individual creative-productive  model  with  the  eighth grade  students  in SMP 25 Padang. Type  of  research  is  quasi-experimental  with  the  study  design  randomized  control  group  only  design.  Sampling  was conducted  using  cluster  random  sampling  technique.  The  competence  data  collected  by  using  portfolios,  pencil  and paper  test,  observation  sheets  attitudes  and  performance  scoring  rubric.  The  data  analysis  technique  competency  in pencil  and  paper  test  and  portfolio  is  two  equality  average  test  (t  test)  at  the  level  0.05,  while  for  the  attitude  and performance  by  calculating  the  average  value  of  each  indicator  of  competence.  Based  on  the  results  obtained  are significant difference in the competence of science Physics through portfolio assessment of the teaching between groups and  individual  creative-productive  model  with  the  eighth  grade  students  in  SMP  25  Padang.  The  results  of  t-test analysis of the written test, obtained t hitung = 2.103 and t table = 2.00 at real level of 0.05. The results of t-test analysis of the  portfolio, acquired t hitung = 1.38 and t table = 2.00. In the assessment of attitudes and performance appraisal average values obtained experimental class 1 higher than the experimental class 2. Overall the experimental class 1 better than the experimental class 2.
Keywords : portfolio assesment, creative-productive, groups, individual, attitudes assesment, performance

## I. PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  berkembang  seiring  dengan berkembanganya  ilmu  pengetahuan.  Korelasi  antara  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dapat  dilihat  dari  banyaknya produk-produk  baru  yang  terus-menerus  diproduksi  sampai saat ini. Untuk mendukung kemajuan IPTEK, salah satu usaha yang  perlu  dilakukan  adalah  meningkatkan  mutu  pendidikan yaitu adalah pendidikan ilmu pengetahuan alam.
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam  yang  mendasari  perkembangan  teknologi.  Karena besarnya  peranan  dan  kontribusi  fisika  dalam  kehidupan, sudah  seharusnya  kualitas  pendidikan  fisika  ditingkatkan. Pemerintah telah banyak melakukan usaha untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  fisika antara  lain:  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  penataran, MGMP  dan  memberi  beasiswa  untuk  melanjutkan  studinya, mensejahterakan  guru  dengan  sertifikasi,  mengoptimalkan pembelajaran  di  kelas  dengan  menyediakan  fasilitas pendukung pendidik seperti pengadaan bahan ajar, pembenahan  perangkat  pembelajaran  serta  pembenahan sarana  dan  prasarana.  Pemerintah  terus  berusaha  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  penyempurnaan kurikulum  yang  terus  dilakukan  hingga  saat  ini  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menuntut
pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  dengan  mengacu kepada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Sesuai    dengan    Peraturan    Pemerintah    Nomor    19 tahun    2005    tentang  Standar    Nasional    Pendidikan    salah satu    standar    yang    harus    dikembangkan  adalah    standar nasional    pendidikan    yang    berkaitan    dengan    pelaksanaan pembelajaran    pada    satuan    pendidikan    untuk    mencapai kompetensi lulusan meliputi perencanaan proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil    pembelajaran,    dan    pengawasan    yang    efektif    dan efisien.  Perencanaan    proses   pembelajaran    meliputi    silabus dan    rencana    pelaksanaan  pembelajaran.    Penilaian    hasil belajar    dalam    KTSP    dapat    dilakukan    dengan  penilaian kelas,    tes    kemampuan    dasar,    penilaian  akhir    satuan pendidikan    dan  sertifikasi,  benchmarking,  dan  penilaian program [1] .
Berdasarkan rata-rata nilai ujian semester I IPA Fisika kelas  VIII  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh Guru Fisika di SMPN 25 Padang yaitu  70.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor,  diantaranya persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan penilaian  hasil  pembelajaran  masih  kurang  baik.  Selama  ini proses  pembelajaran  IPA  Fisika  cenderung  didominasi  oleh guru  sebagai  sumber  informasi  tentang  konsep  fisika,  kurang melibatkan  siswa  secara aktif dan kreatif  menemukan  konsep fisika  tersebut.  Guru  jarang  membentuk  kelompok-kelompok
kecil  dalam  pembelajaran,  misalnya  dalam  mengerjakan latihan  dan  diskusi  di  dalam  kelas  maupun  tugas  rumah. Pembelajaran lebih sering didominasi secara individual.
Dalam  belajar  berkelompok,  siswa  didorong  untuk bekerja  sama  secara  maksimal  sesuai  dengan  keadaan kelompoknya.  Belajar    kelompok    adalah    kegiatan pembelajaran    yang  menekankan    pada    proses    kerja    sama dalam  suatu  kelompok  yang  dapat  terdiri dari  3-5  orang siswa    untuk    mempelajari    suatu    materi    akademik [2] . Sedangkan  dalam  belajar  secara  individual,  siswa  hanya memaksimalkan  kemampuan  mereka  sendiri-sendiri.  Setiap siswa  belajar  dengan    kecepatan    yang    sesuai    dengan kemampuan    mereka    sendiri.  Oleh  karena  itu,  siswa  tidak dapat bertukar pikiran dengan siswa lainnya dan menyebabkan  rendahnya  kreativitas,  kemauan  dan  semangat siswa dalam pembelajaran Fisika.
Karakteristik  siswa  sendiri  adalah  keseluruhan kelakuan  kemampuan  dan  kemampuan  yang  ada  pada  siswa sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  lingkungan  sosialnya sehingga      menentukan  pola  aktivitas  dalam  meraih  cita- citanya [3] .  Dengan  demikian  tujuan  belajar  pun  dikaitkan dengan  keadaan  /  karakteristik  siswa  itu  sendiri.  Belajar berkelompok  dapat  meningkatkan  interaksi  sosialnya.  Dalam belajar  individual,  pembelajaran  akan  lebih  serius  namun hanya menguntungkan bagi siswa yang berkemampuan tinggi saja.
Begitu  juga  dengan  proses  penilaian,  teknik  penilaian yang  dituntut  KTSP  belum  diterapkan  guru  dengan  baik. Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  guru  selama  ini  terfokus pada  aspek  kognitif  yang  diukur  melalui  “ paper  and  pencil test ”  yang  sering  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  yang tercantum  pada  indikator  pencapaian  kompetensi.  Sedangkan dalam  KTSP,  pendekatan  penilaian  yang  digunakan  adalah pendekatan penilaian berbasis kelas. Ada tujuh penilaian kelas yaitu penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian  proyek,  penilaian  produk,  penilaian  portofolio  dan penilaian  diri [4] . Penilaian  portofolio  akan  memberikan gambaran  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh  melalui kumpulan hasil kerja/karya siswa selama proses pembelajaran berlangsung untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penilaian portofolio diartikan sebagai kumpulan karya atau  dokumen  peserta  didik  yang  tersusun  secara  sistematis dan  teroganisasi  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran, digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk  menilai  dan memantau  perkembangan,  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Portofolio dapat  digunakan  sebagai  alat  penilaian  dan  alat  pengajaran. Portofolio  sebagai  alat  pengajaran  lebih  sering  digunakan karena  rumitnya  memikirkan  peringkat  dan  skor  penilaian kepada  siswa [5] .  Maka  dari  itu  dalam  penelitian  ini  untuk melihat  hasil  dari  penelitian  ini  tetap  digunakan  tes  sebagai acuan  nilai  akhir.  Jenis  portofolio  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  portofolio  perkembangan yang menunjukkan pertumbuhan dan perkembangan siswa dari satu tahap ke tahap berikutnya.
Penilaian  portofolio  memiliki  karakteristik  sebagai berikut [6] :
a. Merupakan  hasil  karya  siswa  yang  berisi  kemajuan  dan penyelesaian  tugas-tugas  secara  terus  menerus  (kontinu) dalam usaha pencapaian kompetensi pembelajaran.
b. Mengukur  setiap  prestasi  siswa  secara  individual  dan menyadari perbedaan di antara siswa.
c. Merupakan suatu pendekatan kerja sama.
d. Mempunyai tujuan untuk menilai diri sendiri.
e. Memperbaiki dan mengupayakan prestasi.
f. Adanya keterkaitan antara penilaian dan pembelajaran. Pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  dimana  guru mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  dapat  membangun kreativitas  siswa  untuk  menguasai  materi  pelajaran  yang diberikan.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dapat membuat siswa lebih berminat untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang dimiliki. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa adalah model pembelajaran Kreatif-Produktif.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa diajak  aktif  dalam    dan  menemukan  sendiri  konsep  fisika. Dengan  demikian  pembelajaran  Kreatif-Produktif  ini  dapat dikembangkan  sebagai  salah  satu  model  dalam  pembelajaran fisika  yang  sesuai  dengan  tuntutan  KTSP.  Pembelajaran Kreatif-produktif  merupakan  strategi  yang  dikembangkan dengan  mengacu  pada  berbagai  pendekatan  pembelajaran yang  diasumsikan  mampu  menghasilkan  kualitas  proses belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat membuat  para  siswa  menghasilkan  sesuatu  yang  kreatif sebagai  re-kreasi  atau  pencerminan  pemahamannya  terhadap masalah/  topik  yang  dikaji [7] .  Dengan  ketertarikan  siswa dalam  pembelajaran  IPA  fisika  diharapkan  kompetensi  siswa akan meningkat.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kegiatan  model pembelajaran  Kreatif-Produktif  dibagi  menjadi  lima  tahap. Setiap  tahap  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan berpegang  pada  hakekat  setiap  tahap.  Tahap-tahap  model pembelajaran kreatif-produktif yaitu [7] : a. Orientasi
Tahap  ini  diawali  dengan  orientasi  untuk  menyepakati tugas  dan  langkah  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru mengemukakan tujuan, materi, waktu, langkah, hasil akhir yang  diharapkan  dari  siswa  serta  penilaian  yang diterapkan.
b. Eksplorasi
Pada  tahap  ini,  siswa  melakukan  eksplorasi  terhadap masalah/konsep  yang  akan  dikaji.  Eksplorasi  dapat dilakukan  dengan  membaca,  melakukan  observasi, wawancara,  menonton  satu  pertunjukan,  melakukan percobaan, browsing internet dsb. c. Klasifikasi
Dalam  tahap  Klasifikasi,  hasil  eksplorasi  diKlasifikasikan melalui  kegiatan  analisis,  diskusi,  tanya  jawab,  atau bahkan  berupa  percobaan  kembali,  jika  memang diperlukan.
d. Re-kreasi Pada tahap re-kreasi, siswa ditugaskan untuk menghasilkan
sesuatu yang mencerminkan
pengalamannnya  terhadap  konsep/topik/masalah  yang sedang dikaji menurut kreasinya masing-masing. e. Evaluasi
Evaluasi  belajar  dilakukan  selama  proses  pembelajaran dan pada akhir pembelajaran. Selama proses pembelajaran evaluasi  dilakukan  dengan  mengamati  sikap  dan kemampuan berpikir siswa.
Meningkatkan kompetensi dimaksudkan adalah meningkatkan prestasi siswa yang ditandai dengan meningkatnya penguasaan kompetensinya. Peningkatan kompetensi    itu    penting    karena    harus    dimiliki,    dikuasai dan  ditampilkan    oleh    siswa    itu    sendiri    dalam kehidupannya.  Pencapaian  kompetensi    siswa    dilihat    dari perkembangan  hasil  pembelajaran  yang dinotasikan dengan nilai akhir dari semua teknik penilaian yang dilakukan.
Berdasarkan  paparan  diatas  permasalahan  yang  akan dipecahkan adalah;  apakah  terdapat  perbedaan  kompetensi IPA    Fisika  melalui    penilaian    portofolio    dalam pembelajaran    model    kreatif-produktif  berkelompok  dengan individual siswa kelas VIII SMP Negeri 25 Padang.
Bertitik  tolak  dari  permasalahan  tersebut,  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kompetensi Fisika melalui penilaian portofolio dalam pembelajaran model kreatif-produktif  berkelompok dengan individual siswa Kelas VIII SMP Negeri 25 Padang, karena peran kreativitas dituntut untuk    memantau  keterampilan  proses  siswa  dalam menghasilkan karya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  25  Padang.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experimental  Research ).  Tujuan    penelitian  eksperimental semu    adalah    untuk    memperoleh    informasi    yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam    keadaan    yang    tidak memungkinkan untuk mengontrol dan/atau memanipulasikan    semua    variabel    yang    relevan [8] .    Jadi, karena    yang    menjadi  subjek    dalam    penelitian    ini    adalah manusia,    maka    tidak    mungkin    dapat  mengontrol    semua variabel    yang    relevan    kecuali    beberapa    dari    variabel- variabel tersebut.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Randomized Control Group Only Design . Sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelas eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2.  Kelas  eksperimen  1  menggunakan portofolio  dalam  pembelajaran  model  kreatif-produktif berkelompok, sedangkan dalam  kelas  eksperimen 2 diberikan portofolio  dalam  pembelajaran  model  kreatif-produktif individual.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  semester  I  SMP  Negeri  25  Padang  yang  terdaftar pada  semester  I  Tahun  2012/2013.  Dengan  teknik pengambilan  sampel  yaitu Cluster Random  Sampling. Pengambilan  sampel  secara cluster merupakan  pengambilan sampel  pada  kelompok  individu  yang  telah  ada  di  sekolah yaitu kelas bukan secara individual. Agar sampel representatif maka pengambilan sampel dilakukan dengan cara
mengeluarkan  kelas-kelas  unggul  dan    diperoleh  2  kelas sampel  (64  siswa).  Setelah  itu  kedua  kelas  sampel  tersebut dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  dua kesamaan rata-rata. Hasil yang diperoleh adalah kedua sampel terdistribusi  normal,  homogen  dan  mempunyai  kemampuan yang sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  bagian yaitu  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel  kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu  model pembelajaran kreatif-produktif  dan    portofolio.  Variabel  terikat  adalah kompetensi  IPA  Fisika  Siswa.    Variabel  kontrol  adalah  guru mata pelajaran, siswa, KTSP, materi pelajaran, dan  waktu.
Data dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh  peneliti dari  sampel  dalam bentuk    kompetensi    fisika    siswa    setelah    diberi    perlakuan yang  meliputi  tes  tertulis,  penilaian  sikap  yang  dikumpulkan melalui    lembar  observasi,    penilaian  kinerja    melalui  rubrik penskoran, dan portofolio siswa.  Data sekunder yaitu  jumlah siswa  kelas  VIII  SMPN  25  Padang.
Sebelum  melaksanakan  tes  tertulis  pada  kedua  kelas sampel, dilakukan tes uji coba soal di SMP Negeri 15 Padang sebanyak 50 buah soal. Setelah dilakukan uji realibilitas, daya beda dan tingkat kesukaran didapatkan soal  sebanyak 30 buah yang akan diujikan pada kedua kelas sampel. Data tes tertulis dan  portofolio  dianalisis  dengan  uji  statistik t .  Sebelum dilakukan  uji  statistik t ,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas.
Data penilaian sikap dan kinerja dianalisis menggunakan  histogram.  Penilaian  sikap  siswa  dilakukan pada  setiap  pertemuan  yaitu  sebanyak  6  kali  pertemuan dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Penilaian  kinerja menggunakan  rubrik  penskroran  dilakukan  pada  3  pertemuan yaitu saat melaksanaan praktikum .
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang  sistematis.  Secara umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tahap, yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan didapatkan hasil  bahwa  secara  keseluruhan  penggunaan  penilaian portofolio  dalam  model  kreatif-Produktif  berkelompok  lebih unggul  daripada  penggunaan  penilaian  portofolio  dalam model  kreatif-Produktif  individual.  Data  yang  diambil  dalam penelitian ini berupa pencapaian kompetensi IPA Fisika siswa pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  psikomotor  melalui  tes tertulis,  penilaian  sikap,  penilaian  kinerja.  Sedangkan penilaian  portofolio.  merupakan  penggabungan  dari  semua penilaian  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Data pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  siswa  dijelaskan  berikut ini.

## 1. Data Tes Tertulis
Data  penelitian  menggunakan  teknik  tes  tertulis berbentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal  untuk memperoleh  data  pencapaian  kompetensi  IPA  Fisika  siswa.
Data ini termasuk pada ranah kognitif yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Dari hasil  yang diperoleh, terlihat bahwa nilai  rata-rata  kompetensi  IPA  Fisika  siswa  menggunakan teknik  tes  tertulis  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi daripada kelas eksperimen 2.
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  perhitungan terhadap  nilai  rata-rata  ( ),  simpangan  baku  (s)  dan  Varians ( )  kelas  eksperimen  1  yaitu  75.9,  8.28,  dan  68.63.
Sedangkan  pada    kelas  eksperimen  2  yaitu  71.1,  8,28,  dan 68.57.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdisribusi  normal  dan homogen.
Dari hasil uji t  memperlihatkan bahwa t hitung = 2,103 sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh harga t hitung > t tabel yang berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan kedua  angka  di  atas  menunjukkan  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  dari  penilaian  portofolio dalam model pembelajaran kreatif-produktif berkelompok dan individual terhadap pencapaian kompetensi IPA Fisika siswa pada aspek kognitif.
2. Data Penilaian Sikap
Data  penelitian  tentang  penilaian  sikap  diambil dengan  lembar  observasi  pada  kedua  kelas  sampel  yang diperoleh melalui hasil pengamatan selama proses pembelajaran.  Pada  kelas  eksperimen  1  indikator  sikap  yang diamati yaitu: kritis, terbuka, saling menghargai, kedipsiplinan,  dan  kerja  sama.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  indikator  yang  diamati  yaitu:  kritis,  terbukaan, saling menghargai, dan kedipsiplinan.
Analisis penilaian sikap diperlihatkan melalui kriteria sikap  yang  diperoleh  siswa  setelah  6  kali  pertemuan. Walaupun  skor  masing-masing  indikator  tersebut  dalam bentuk  angka,  skor  tesebut  dirata-ratakan  dan  dikonversikan dalam  bentuk  kualitatif.  Untuk  melihat  data  pencapaian kompetensi  pada  penilaian  sikap,  setelah  dirata-ratakan  per indikator  dapat  dilihat  pada  grafik  perbandingan  pencapaian kompetensi siswa  antara kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 berikut:
Grafik Perbandingan Sikap antara
Kelas
Eksperimen1 dan Eksperimen2
a. Kritis
Gambar 2. Grafik Perbandingan Sikap Siswa Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 pada Indikator Kritis
Gambar  2  ini  memperlihatkan  kritis  siswa  antara kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2,  kritis  siswa  semakin baik dari pertemuan ke-1 hingga pertemuan ke-5 namun pada pertemuan  ke-6  mengalami  penurunan.  Namun  secara keseluruhan kritis siswa dikelas eksperimen 2 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 1.

## b. Terbuka

## Gambar 3. Grafik Perbandingan Sikap Siswa Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 pada Indikator Terbuka
Gambar  3  ini  memperlihatkan  terbuka  siswa  antara kelas  eksperimen1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pada  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2, terbuka siswa semakin baik dari pertemuan ke-1 hingga pertemuan ke-5 namun pada pertemuan  ke-6  mengalami  penurunan.  Pada  pertemuan  ke-3 kelas  eksperimen  2  lebih  tinggi  Namun  secara  keseluruhan terbuka  siswa  dikelas  eksperimen  2  lebih  tinggi  dari  pada kelas eksperimen  1.

## c. Saling menghargai
Gambar 4. Grafik Perbandingan Sikap Siswa Kelas Eksperimen1 dan  Kelas  Eksperimen2  pada  Indikator  Saling Menghargai.
Gambar  4  ini  memperlihatkan  saling  menghargai siswa antara kelas  eksperimen 1 dan kelas eksperime 2. Pada kelas eksperimen1 dan kelas eksperimen 2, saling menghargai siswa semakin baik dari pertemuan ke-1 hingga pertemuan ke- 5 namun pada pertemuan ke-6 mengalami penurunan. Namun secara  keseluruhan  saling  menghargai  siswa  dikelas eksperimen 2 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 1.
d. Kedisiplinan

## Gambar 5. Grafik Perbandingan Sikap Siswa Kelas Eksperimen 1  dan  Kelas  Eksperimen  2  pada  Indikator Kedisiplinan
Gambar  5  ini  memperlihatkan  kedisiplinan  siswa antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Pada kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2,  kedisiplinan  siswa semakin  baik  dari  pertemuan  ke-1  hingga  pertemuan  ke-3 namun  pada  pertemuan  ke-4  mengalami  penurunan,  pada pertemuan  ke-5  mengalami  kenaikan,  dan  pada    pertemuan ke-6 mengalami penurunan. Namun secara keseluruhan saling menghargai siswa dikelas eksperimen 2 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 1.

## 3. Data Penilaian Kinerja
Data  penelitian  tentang  penilaian  kinerja  diperoleh melalui  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran menggunakan  rubrik  penskoran.  Indikator  kinerja  yang diambil  pada  kedua  sampel  yaitu:  mempersiapkan  alat  dan bahan,  melakukan  percobaan  dan  hasil  percobaan.  Analisis penilaian  kinerja  diperlihatkan  melalui  nilai  yang  diperoleh siswa  selama  3  kali  pertemuan.  Walaupun  skor  masing- masing  pertemuan  tersebut  dalam  bentuk  angka,  skor  tesebut dirata-ratakan  dan  dikonversikan  dalam  bentuk  kuantitatif. Untuk  melihat  data  pencapaian  kompetensi  pada  penilaian kinerja,  dapat  dilihat  pada  grafik  perbandingan  pencapaian kompetensi  pada  kerja  siswa    antara  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen 2 berikut:
Gambar 6. Grafik Perbandingan Kinerja Siswa Kelas Eksperimen1 dan Kelas Eksperimen 2 pada Setiap Pertemuan.
Berdasarkan  grafik  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kinerja  siswa  meningkat  setiap  kali  pertemuan.  Secara keseluruhan  kelas  eksperimen  1  lebih  baik  daripada  kelas eksperimen  2.  Perbandingan  nilai  pada  kedua  sampel  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara penerapan  penilaian  portofolio  dalam  model  kreatif-produktif
berkelompok  dengan  penerapan  penilaian  portofolio  dalam model kreatif-produktif  individual.
4. Data Portofolio
Data portofolio ini termasuk  pada ketiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh selama proses pembelajaran. Semua niali yang diperoleh siswa dikumpulkan oleh peneliti dan dianalisis.  Dari hasil  yang diperoleh terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi  IPA  Fisika  siswa  melalui portofolio pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2.
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  perhitungan terhadap  nilai  rata-rata  ( ),  simpangan  baku  (s)  dan  Varians ( )  kelas  eksperimen  1  yaitu  75.4,  3.49,  dan  12.19. Sedangkan  pada    kelas  eksperimen  2  yaitu  74.2,  4.29,  dan 19.39.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas, terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdisribusi  normal  dan homogen.
Dari  hasil  uji  t  memperlihatkan  bahwa  Tabel  25. memperlihatkan  bahwa t hitung =  1,38  sedangkan t tabel =  2,00 dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak Ho  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Hasil perhitungan diperoleh  harga t hitung < t tabel yang  berarti  harga t berada  pada daerah  penerimaan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi  ditolak  pada taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjukkan  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  berarti  dari  penilaian  portofolio  dalam  model pembelajaran  kreatif-produktif  berkelompok  dan  individual terhadap pencapaian kompetensi IPA Fisika. Namun dari hasil rata-rata nilai kelas eksperimen 1 lebih unggul daripada kelas eksperimen 2.
Pencapaian  kompetensi  siswa  untuk  3  aspek  yang dinilai  yaitu  kognitif,  afektif,  psikomotor  melalui  tes  tertulis, penilaian sikap, penilaian kinerja, dan portofolio. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  terlihat  bahwa  penerapan  penilaian portofolio  dalam  pembelajaran  kreatif-produktif  secara berkelompok  dan  individual  terdapat  peningkatan  pencapaian kompetensi  siswa,  namun  pada  kedua  kelas  juga  terdapat perbedaan pencapaian kompetensi siswa dalam pelajaran IPA fisika. Secara keseluruhan nilai rata-rata tes tertulis, penilaian sikap, penilaian kinerja, dan portofolio pada kelas eksperimen 1 lebih baik dibandingkan kelas eksperimen 2.
Setelah  dilakukan  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran, kelas  eksperimen  1  diperoleh  nilai  rata-rata    kelasnya  75,9 sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  2  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  71,1.  Setelah  dianalisis  data  dengan  uji  hipotesis,  nilai rata-rata pencapaian kompetensi  kedua kelas tersebut berbeda secara  signifikan.  Hasil  histogram  yang  diperoleh  pada penilaian  sikap  dan  kinerja  untuk  kedua  kelas  sampel memperlihatkan kelas eksperimen 1 lebih baik daripada kelas eksperimen 2.
Setelah hasil uji hipotesis portofolio tidak menunjukkan adanya perbedaan antara kedua kelas. Namun nilai rata-rata kelas eksperimen  1  yaitu  75,4  lebih  baik  daripada  kelas  eksperimen2 yaitu  74,1.  Secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang berarti penilaian portofolio dalam
pembelajaran  kreatif-produktif  kelompok  dari  individual terhadap pencapaian kompetensi  IPA fisika siswa.
Melalui  portofolio  guru  dan  siswa  dapat  melihat perkembangan  siswa  dari  setiap  pertemuan.  Penilaian portofolio  dapat  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik dan guru untuk menelaah bagaimana pekerjaan, yang terutama pekerjaan  baru  yang  sedang  atau  telah  mereka  kerjakan [3] . Oleh karena itu siswa menjadi termotivasi dalam pembelajaran,  karena  semua  kegiatan  pembelajarannya  akan dinilai. Siswa merasa terpacu untuk lebih baik dari minggu ke minggu  berikutnya  sehingga  pada  akhirnya  siswa  berusaha secara  kreatif  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  dari berbagai sumber-sumber belajar seperti laboratorium, internet dan buku-buku referensi mengenai materi yang dibahas.
Pembelajaran  kreatif-produktif  merupakan  strategi yang  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  berbagai pendekatan pembelajaran yang diasumsikan mampu meningkatkan proses belajar mengajar [5] . Penerapan pembelajaran  kreatif-produktif  secara  berkelompok  lebih unggul dibanding individual karena siswa dapat mengembangkan  daya  berfikir  kreatif,  kreativitas,  kerjasama, dan semangat dalam pembelajaran. Belajar berkelompok akan memunculkan  ide-ide  baru  yang  lebih  banyak  daripada sendiri.  Untuk  menghindari  adanya  siswa  yang  tidak  bekerja dan  hanya  mengandalkan  anggota  kelompoknya  yang  lebih pandai,  maka  masing-masing  siswa  perlu  diberi  tanggung jawab  terhadap  pekerjaannya  yang  berbeda  antara  mereka. Oleh karena itu, agar pembelajaran berlangsung optimal maka dikelompokkan  siswa  secara  heterogen  dimana  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah.  Hal  ini  dilakukan  supaya  anggota kelompok  dapat  melakukan  kerja  sama  yang  baik  dan  dapat membantu  anggota  kelompok  yang  kesulitan  memahami masalah yang ada selama proses pembelajaran.
Pembelajaran  secara  individual  mungkin  saja  lebih unggul daripada berkelompok misalnya pembelajaran kompetitif yang menuntut siswa secara individu. Pembelajaran secara berkelompok maupun individual tergantung  kepada  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  di kelas.  Guru  harus  bisa  memilih  mana  yang  lebih  baik  dalam setiap  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Jika  proses telah  baik  maka  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik pula.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
Sesuai dengan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan  penelitian,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kompetensi  IPA  Fisika  dengan  penilaian  portofolio  melalui model pembelajaran kreatif-produktif berkelompok lebih baik daripada  penilaian  portofolio  melalui  model  pembelajaran kreatif-produktif individual. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai  tes  tertulis  antara  kelas  eksperimen  1  lebih  baik    dari kelas  eksperimen  2  secara  signifikan  pada  taraf  nyata  0.05, dan  pada  penilaian  sikap  dan  kinerja  secara  kualitatif.  Pada portofolio  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  1  lebih baik  daripada  keals  eksperimen  2.  Dari  paparan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara
penerapan  penilaian  portofolio  melalui  pembelajaran  model kreatif-produktif  berkelompok  dengan  penerapan  penilaian portofolio  melalui  pembelajaran  model  kreatif-produktif individual.
Belajar  secara  berkelompok  lebih  baik  daripada individual  dalam  pembelajaran  model  kreatif-kreatif  yang membutuhkan kerjasama antar siswa. Melalui interaksi antara berbagai  individu  setiap  kelompok  akan  melahirkan  sikap- sikap positif yang mendukung keatifitas siswa. Namun bukan berarti  untuk  semua  model  pembelajaran  berkelompok  lebih unggul,  bisa  saja  belajar  secara  individual  lebih  baik.  Ini tergantung  pada  situasi  dan  kondisi  yang  mendukung pembelajaran. Guru harus pintar memilih mana yang terbaik.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai dapat dikemukakan  beberapa  saran  dari  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Untuk  guru-guru  di  sekolah  sebaiknya  dapat  menerapkan penilaian  portofolio  dan  model  pembelajaran  kreatif- produktif  kelompok  dan  individu  sebagai  salah  satu alternatif  teknik  penilaian  dan  proses  pembelajaran  fisika untuk  materi-materi  fisika  lainnya,  karena  penilaian  dan proses  pembelajaran  ini  dapat  berpengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi  siswa.  Siswa  akan  merasa  lebih termotivasi karena setiap kegiatan yang dilakukannya akan dinilai oleh guru.
2. Penelitian  lebih  lanjut  diharapkan  ada  penyempurnaan oleh  penyusun  selanjutnya  dengan  mengobtimalkan penerapan  teknik  penilaian  dan  pembelajaran  sesuai dengan KTSP.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Muslich,    Mansur.    2007. KTSP    Pembelajaran Berbasis  Kompetensi dan Konstektual. Jakarta : Bumi Aksara.
[2]  Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning .  Bandung: Alfabeta.
[3]  Sardirman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
[4]  Pusat    Kurikulum,    Balitbang    Kemendiknas.    (2004). “ Model  Penilaian  Kelas ” www.Puskur.net.
[5]  Supranata,  Sumarna,  2007. Penilaian  Portofolio . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
[6]  Arnie,  F.  (2002). Portofolio  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung : Rosda
[7]  Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer . Jakarta : PT Bumi Aksara.
[8]  Suryabrata,    Sumadi.    2006. Metodologi    Penelitian . Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.