## VALIDASI BAHAN AJAR FISIKA BERBASIS INKUIRI PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DAN GRAVITASI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS
Desi Deswita 1) Hufri 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
desideswita1995@gmail.com hufri_unp@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This research is based on the low science literacy of student and the teaching materials used in the lessons have  not  facilitated  the  students  to  increase  their  science  literacy.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop inquiry-based physics teaching materials and to determine the validity of inquiry-based physics-based materials on newton's law materials about motion and gravity to increase the science literacy of high school students of class X. The type of research used Research and development (R & D) research steps: potential and problems, data collection, product design, design validation, design revisions, product trials and product revisions. While the data analysis used is descriptive data analysis. The instrument used is validation sheet that has been validated by experts. Based on the results of validation by experts, the instruments used are at very valid criteria with an average value of 90.83.
The  results  obtained  consist  of  2  results.  First,  generated  inquiry-based  teaching  materials.  Second,  the results of the validation analysis show that the resultant inquiry-based teaching materials are at a very valid level with a value of 82.78.
Keywords : material teaching, inquiry learning, science literacy

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  salah  satu  aspek penting  yang  harus  dimiliki  untuk  menghadapi pesatnya  perkembangan  zaman  pada  saat  sekarang ini.  Menurut  OECD,  literasi  sains  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  menggunakan  pe ngetahuan  sainsnya,  mengenali  pertanyaan-pertanya an,  dan  merumuskan  kesimpulan  sesuai  dengan bukti-bukti  untuk  memahami  dan  mengambil keputusan  berkaitan  dengan  alam  dan  melalui aktivitas  manusia  melakukan  perubahan  terhadap alam [1] .  Jadi  dapat  disimpulkan,  literasi  sains  adalah kemampuan  seorang  individu  menggunakan  pe ngetahuan  sainsnya  dalam  penyelesaian  masalah yang  ia  hadapi  dengan  menganalisa  serta  meng identifikasi  penyebab  masalah  tersebut  sehingga ditemukan penyelesaian dari masalah .yang dihadapi nya. OECD juga menjelaskan bahwa literasi sains ter diri  atas  tiga  kompetensi  yaitu  1)  menjelaskan fenomena ilmiah, 2) evaluasi dan desain penyelidikan ilmiah,  dan  3)  interpretasi  bukti  dan  data  ilmiah [2] . Literasi sains sangatlah penting karena Pertama , dari pemahaman  IPA  ditawarkan  pemenuhan  personal, kegembiraan  dan  keuntungan  untuk  dibagikan kepada siapa  pun. Kedua ,  diperlukan informasi dan cara berpikir  yang ilmiah dalam  mengambil  keputus an  untuk  kepentingan  orang  banya [3] .  Selain  itu literasi  sains  juga  berkorelasi  secara  langsung  mem bangun  generasi  baru  dimana  generasi  ini  memiliki
pemikiran dan sikap ilmiah yang kuat sehingga ilmu dan  hasil  penelitian  dapat  dikomunikasikan  kepada masyarakat  secara  efektif [4] .  Dengan  kata  lain  pada zaman  sekarang  yang  sedang  berkembang  pesat dibutuhkan  generasi  dengan  pemikiran  dan  sikap ilmiah yang kuat agar ia mampu bersaing dan mampu menentukan  keputusan  berdasarkan  pengetahuan yang  dimilikinya  dalam  menyelesaikan  sebuah masalah  serta  memberikan  informasi  kepada masyarakat.
Namun,  kenyataan  yang  ditemukan  di lapangan yaitu masih rendahnya tingkat literasi sains khususnya  di  Indonesia.  Salah  satu  buktinya  yaitu Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dari  70  negara pada tes literasi sains oleh PISA tahun 2015 dengan rata-rata  perolehan  nilai  yaitu  403.  Selain  itu berdasarkan hasil tersebut menunjukkan level literasi sains siswa Indonesia yaitu level 1a dan 1b sebanyak 42.3% (dilihat dari subjek membaca, matematika dan sains)  dan  0,8%  untuk  level  5  atau  6  (dilihat  dari minimal satu subjek) [5] .
Faktor  penyebab  rendahnya  tingkat  literasi sains  siswa  ada  beberapa  faktor. Pertama ,  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  kegiatan  sains  masih kurang  dan  lebih  terfokus  pada  konsep  dan  rumus- rumus  fisika. Kedua, bahan  ajar  yang  digunakan hanya  berisi  materi  pelajaran,contoh  soal  dengan penyelesaiannya  sedangkan  belum  menuntut  siswa untuk  menemukan  konsep  pembelajaran  dan penyelesaiaan masalah yang ia dihadapi .
Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  analisis buku  untuk  empat  aspek  literasi  sains  pada  buku yang  yang  umum  digunakan  di  sekolah  di  Kota Padang, seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Jumlah  dan  Persentase  Empat  Aspek Literasi Sains Untuk Setiap Buku
Berdasarkan data tersebut, dapat dilihat bahwa di  dalam  buku  yang  umumnya  dipakai lebih  banyak memuat  aspek  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu pengetahuan  sedangkan  untuk  aspek  yang  lainnya masih kurang. Rendahnya muatan aspek literasi sains dalam buku ajar fisika ini menunjukkan bahwa buku yang  digunakan  kurang  memfasilitasi  siswa  untuk meningkatkan literasi sainsnya.
Ketiga ,  pembelajaran student  center belum terlaksana  secara  maksimal  karena  siswa  lebih cenderung menunggu  guru dalam pembelajaran  baik untuk  memulai  atau  menjelaskan  materi  pembelajar an. Akibat  dari  faktor-faktor  tersebut  diantaranya banyak  siswa  tidak  menyukai  mata  pelajaran  fisika, timbulnya  rasa  bosan  dan  siswa  belum  terlatih menggunakan  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan masalah.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  siswa  tidak  berkembang  dengan  baik maka  tingkat  literasi  sains  siswa  menjadi  rendah. Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Yuriza  (2018) [6] bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  tingkat  kecerdasan  diikuti  dengan  ke mampuan literasi sains yang semakin baik pada siswa SMP.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa yaitu  model  pembelajaran  inkuiri.  Penelitian mengenai  model  pembelajaran  inkuiri  telah  dilaku kan  oleh  Islami  (2016)  yang  menyatakan  bahwa secara  umum  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  semua  aspek  literasi  sains [7] .  Salah satu model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif  membangun  pengetahuan-nya  dan  berbasis penemuan adalah pembelajaran inkuiri. Pembelajaran inkuiri  memiliki  6  sintak  yaitu  1)  orientasi,  2) merumuskan  masalah,  3)  merumuskan  hipotesis,  4) mengumpulkan  data,  5)  menguji  hipotesis,  dan  6) merumuskan  kesimpulan [8] Tetapi  keterbatasannya
pembelajaran inkuiri belum ditunjang oleh bahan ajar yang bisa mendukung pembelajaran inkuiri.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri telah  banyak  dilakukan  diantaranya  oleh  Novia (2017) [9] dan  Aslinda  (2017) [10] yang  menyatakan bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  valid, praktis  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan nilai pretest dan posttest .  Selain  itu  penelitian  me ngenai  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  juga  telah  banyak  dilakukan  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ananda  (2016) [11] bahwa  penerapan  LKS  bernuansa  ke  terampilan berpikir  kritis  memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  kelas X  SMAN 2 Padang  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriani (2014) [12] bahwa  penggunaan  LKS  berbasis  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berfikir (SPPKB)  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Solok  Selatan dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Berdasarkan  permasalahan  dan  latar  belakang tersebut dikembangkan sebuah bahan ajar yang dapat memfasilitasi  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa.  oleh  sebab  itu  peneliti  ingin  melakukan penelitian dengan judul “Validasi Bahan Ajar Fisika Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Pelajaran  Hukum Newton  Tentang  Gerak  dan  Gravitasi  untuk  Me ningkatkan  Literasi  Sains”.  Perbedaan  penelitian yang  peneliti  lakukan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan yaitu bahan ajar yang peneliti kembangkan berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan  literasi  sains. Selain  menggunakan  sintak  pembelajaran  inkuiri pada  kegiatan  pembelajaran,  materi  pada  bahan  ajar ini memuat aspek literasi sains yang dikemukan oleh Chiapetta,  dkk  (1991)  yaitu  sains  sebagai  batang tubuh  ilmu  pengetahuan,  sains  sebagai  jalan  untuk menyelidiki,  sains  sebagai  jalan  berpikir  serta interaksi sain, teknologi dan masyarakat [13].
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  dan mengetahui  validitas  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri pada materi  pelajaran  hukum newton tentang gerak dan gravitasi untuk meningkatkan literasi sains.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan    ( Research  and Development/  R&D ).  Metode  penelitian  dan pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji keefektivan produk tersebut [14] . Produk yang dihasilkan dan dilakukan pengujian dalam penelitian ini  adalah  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  pada  materi hukum newton tentang gerak dan gravitasi.
Pada  penelitian  ini  prosedur  penelitian  yang digunakan  yaitu  tahapan-tahapan  penelitian  yang
dikemukakan  oleh  Sugiyono,  namun  dalam penelitian  ini  dibatasi  sampai  langkah  kelima. Tahapan-tahapan  penelitian  yang  digunakan  terdiri dari  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data, mendesain produk, memvalidasi desain dan merevisi desain.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian ini yaitu instrumen uji validitas dari lembar validitas instrumen dan uji validitas bahan ajar fisika berbasis inkuiri.  Untuk  mengetahui  validitas  bahan  ajar berbasis inkuiri peneliti merancang sebuah instrument yaitu lembar validitas  tenaga ahli.
Instrumen  penilaian  validitas  bahan  ajar berbasis  inkuiri  pada  materi  hukum  Newton  tentang gerak  dan  gravitasi  disusun  dalam  bentuk  skala Likert  dengan  pernyataan  positif.  Data  yang  di peroleh  dari  hasil  tanggapan  tenaga  ahli  dianalisis dengan  dua  langkah  yaitu  menjumlahkan  skor  total tiap tenaga ahli untuk semua indikator dan pemberian nilai  validitas  dengan  menggunakan  cara,  jumlah skor yang diperoleh dibagi skor maksimun kemudian dikalikan dengan 100 %.
Setelah diperoleh hasil analisis data kemudian hasil tersebut diinterpretasikan dengan  menggunakan kriteria berikut.
Tabel  2.  Kriteria  Validitas  Skala Likert yang  telah
dimodifikasi [15] . Persentase Kriteria 0-20 Tidak valid 21-40 Kurang valid 41-60 Cukup valid 61-80 Valid 81-100 Sangat valid Statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis validitas  bahan  ajar  yaitu  statistik  deskriptif.  Hasil analisis  ini  digambarkan  melalui  grafik  dengan  skor validasi menjadi suatu nilai dengan rentang 0-100.
Berdasarkan  analisis  data  validitas  diperoleh nilai  rata-rata  tiga  tenaga  ahli  terhadap  intrumen validasi  yang  akan  digunakan  untuk  memvalidasi instrumen  yaitu  90,83.  Nilai  rata-rata  untuk  keenam aspek yang dinilai dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Validasi  Kelayakan  Instrumen Penelitian Berdasarkan  data  pada  Gambar  1  dapat disimpulkan  bahwa  dilihat  dari  keenam  indikator
validitas,  instrumen  validitas  bahan  ajar  fisika  ber basis inkuiri memperoleh rentang nilai 85-95 dengan kriteria sangat valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  pertama  dari  penelitian  yang  dilakukan adalah  bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri.  Pada penelitian  ini,  desain  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri  berpedoman  pada  Depdiknas  tahun  2008. Desain bahan ajar berbasis inkuiri pada penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Desain bahan ajar fisika berbasis inkuiri Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  desain bahan  fisika  berbasis  pembelajaran  inkuiri  yang dirancang sebelum dibuat. Desain bahan ajar berbasis inkuiri  tersebut  terdiri  dari  3  bagian  utama  yaitu cover, pendahuluan dan isi materi.
Pada  setiap  materi  pokok  dibagi  menjadi  3 pertemuan. Isi  materi bahan ajar untuk setiap  materi pokok  memiliki cover sub  tema  yang  disesuaikan dengan materi pokok tersebut. Selain itu pada setiap materi  pokok  terdapat  KD  dan  indikator  serta  peta konsep.  Selanjutnya  untuk  kegiatan  pembelajaran setiap  pertemuan  terdapat  judul  materi,  tujuan pembelajaran,  materi  pelajaran,  informasi  pen dukung,  uraian  materi,  langkah  kerja  dan  latihan. Sedangkan untuk evaluasi hanya terdapat pada akhir materi pokok pelajaran.
Gambar 3.Cover umum dan sampel cover setiap KD Pada Gambar  3  dapat  dilihat perbedaan cover umum  dan cover masing-masing  KD. cover umum berisi  gambar  yang  menunjukkan  isi  bahan  ajar secara  umu  sedangkan cover masing-masing  KD disesuaikan dengan KD tersebut.
Bahan  ajar  fisika  yang  dikembangkan  ini berbasis  inkuiri  yang  terdiri  dari  6  sintak pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  inkuiri  ter dapat  didalam  langkah  kerja  setiap  kegiatan pembelajaran.  Pada  tahap  orientasi  akan  diberikan satu atau beberapa gambar yang menarik yang saling berhubungan  dan  diberikan  suatu  stimulus  untuk menanyakan  keterkaitan  gambar-gambar  tersebut sehingga  siswa  merasa  termotivasi  dan  timbulnya ketertarikan  untuk  mengamati.  Setelah  munculnya ketertarikan  siswa  untuk  mengamati,  selanjutnya siswa  diminta  untuk  merumuskan  masalah  berdasar kan  kegiatan  mengamati  yang  telah  dilakukan.  Pada kegiatan  merumuskan  masalah  ini  siswa  diharapkan mampu  mengemukakan  beberapa  rumusan  masalah. Selanjutnya  siswa  harus  mampu  merumuskan hipotesis. Fase selanjutnya yaitu fase mengumpulkan data.  Pada  fase  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat mengumpulkan  data  dengan  melakukan  eksperimen/ percobaan  sederhana  sesuai  dengan  langkah  kerja yang terdapat dalam bahan ajar. Selanjutnya, menguji hipotesis  dan  fase  terakhir  yaitu  siswa  merumuskan kesimpulan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  yang  telah dilakukan.
Hasil kedua dari penelitian yaitu nilai validasi bahan ajar pembelajaran fisika berbasis inkuri. Hasil validasi  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  yang  diperoleh berdasarkan  lembar  uji  validitas  yang  dinilai  oleh tenaga  ahli  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  81,66.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  bahan ajar bebasis inkuiri berada pada kriteria sangat valid.
Nilai  rata-rata  validasi  bahan  ajar  berbasi inkuiri  diperoleh  dari  nilai  rata-rata  untuk  setiap komponen  penilaian.  Setiap  komponen  memiliki indikator  penilaian.  Dari  nilai  rata-rata  indikator diperoleh  nilai  setiap  komponen  penilaian.  Skor tertinggi untuk setiap indikator  adalah 5. Nilai rata- rata  untuk  ketujuh  komponen  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.Rata-rata  nilai  hasil  validitas  bahan  ajar fisika berbasis inkuiri Setiap  komponen  terdiri  dari  beberapa indikator  dan  setiap  indikator  dinilai  masing-masing kelayakannya.
Pertama,  komponen kelayakan isi yang terdiri dari  empat  indikator  validasi.  Nilai  untuk  masing- masing indikator dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 5. Hasil validitas komponen kelayakan isi Keterangan:
1 bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
2  Substansi materi pada bahan ajar sudah benar
3 bahan  ajar  yang  dibuat  sesuai  dengan  isu-isu terbaru
4  bahan ajar dapat menambah wawasan pengetahuan Berdasarkan data pada Gambar 5 dapat dilihat bahwa  indikator  komponen  kelayakan  isi  dengan nilai  tertinggi  yaitu  indikator  4  dengan  nilai  93,33 dan  indikator  yang  memperoleh  nilai  terendah  yaitu indikator 3 dengan nilai 73,33.
Kedua,  komponen  kelayakan  konstruksi  yang terdiri dari lima indikator. Adapun hasil analisis pada komponen  kelayakan  konstruksi  yang  telah  dinilai tenaga ahli dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6.  Hasil  analisis  komponen  kelayakan konstruksi
Keterangan:
1 Sistematika  penulisan  dalam  bahan  ajar  sudah bagus
2  Urutan struktur bahan ajar sudah tepat
3  Tujuan dalam bahan ajar sudah jelas
4  Interaktivitas pada bahan ajar sudah jelas
5 Informasi  yang  disampaikan  dalam  bahan  ajar sudah lengkap
Berdasarkan Gambar 6 dapat diketahui bahwa pada  komponen  kelayakan  konstruksi,  indikator  2 dan  5  memperoleh  nilai  tertingi  yaitu  86,67. Sedangkan indikator yang memperoleh nilai terendah yaitu indikator 3 dengan nilai 73,33.
Ketiga,  komponen  inkuiri  yang  terdiri  dari tujuh indikator. Hasil analisis pada komponen inkuiri yang  telah  dinilai  tenaga  ahli  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil analisis komponen inkuiri. Keterangan :
1 Orientasi  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah sesuai
2 bahan ajar yang digunakan sudah mampu membuat siswa merumuskan masalah
3 bahan ajar yang digunakan sudah mampu membuat siswa membuat hipotesis
4 bahan ajar yang digunakan sudah mampu memandu siswa melakukan pencarian informasi/data
5 bahan ajar yang digunakan sudah mampu membuat siswa mengolah dan menganalisis data
6 bahan  ajar  yang  sudah  memfasilitasi  siswa  untuk menguji hipotesis
7 bahan ajar sudah mampu memandu siswa membuat kesimpulan
Pada Gambar 7 dapat dilihat bahwa dari tujuh indikator  komponen  inkuiri,  indikator  yang  mem peroleh  nilai  tertinggi  yaitu  indikator  4,indikator  5, indikator  6  dan  indikator  7  dengan  nilai  86,67. Sedangkan indikator yang memperoleh nilai terendah yaitu indikator 2 dengan nilai 73,33.
Keempat,  komponen  kelayakan  bahasa  yang terdiri  dari  empat  indikator.  Hasil  analisis  indikator pada komponen inkuiri dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8.  Hasil  analisis  nilai  insikator  pada komponen kelayakana bahasa
Keterangan:
1 Kalimat  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah jelas dan mudah dipahami
2 Hubungan  antara  alinea  satu  dengan  alinea  yang lain dalam bahan ajar sudah jelas
3 Penulisan  dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan kaidah Bahasa Indonesia
4 Penggunaan  bahasa  dalam  bahan  ajar  sudah  efktif dan efisien
Berdasarkan  data  pada  Gambar  8  dapat diketahui  bahwa  indikator  kedua  dari  komponen kelayakan bahasa memperoleh nilai terendah dengan nilai  73,33.  Sedangkan  untuk  tiga  indikator  lainnya memperoleh nilai 80,00.
Kelima,  komponen  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  bahan  ajar  yang  terdiri  dari  empat indikator. Hasil analisis pada komponen kemampuan berfikir  kreatif  dalam  bahan  ajar  dapat  dilihat  pada Gambar 9.
Gambar  9.  Hasil  analisis  indikator  komponen kelayakan berpikir kreatif
Keterangan :
1 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam mengemukakan banyak gagasan dalam permasalahan ( fluency )
2 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam menghasilkan variasi-variasi gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu pertanyaan ( flexibility ) 3 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam memberikan gagasan yang relatif baru dalam menyelesaikan masalah ( originality )
4 Bahan ajar sudah memandu siswa dalam menambahkan, menata atau memperinci suatu gagasan sehingga dapat meningkatkan kualitas gagasan ( elaboration )
Sesuai  dengan  data  pada  Gambar  9  dapat diketahui  bahwa  indikator  yang  memiliki  nilai tertinggi pada komponen kemampuan berpikir kreatif yaitu  indikator  2  dan  4.  Sedangkan  indikator  1  dan indikator  3  memiliki  nilai  terendah  dengan  nilai 70,00.
Keenam, komponen kelayakan peng
integrasian  literasi  sains  dalam  bahan  ajar  yang terdiri  dari  dua  puluh  satu  indikator.  Hasil  analisis untuk indikator pada komponen kelayakan pengintegrasian  literasi  sains  dapat  dilihat  pada Gambar 10.
Gambar  10.  Hasil  analisis  indikator  pada  komponen pengintegrasian literasi sains Keterangan:
1 Bahan ajar sudah menyajikan fakta-fakta yang sesuai dengan materi pelajaran
2 Bahan ajar sudah menyajikan semua konsep-konsep yang berkaitan dengan materi pelajaran
3 Bahan ajar sudah menyajikan prinsip-prinsip dan hukum-hukum yang berkaitan dengan materi pelajaran
4 Bahan ajar sudah menyajikan teori-teori materi pelajaran
5 Bahan ajar sudah menyajikan model-model untuk suatu sub materi yang tidak dapat di amati secara langsung
6 Bahan ajar sudah memuat latihan atau evaluasi yang meminta siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi faktual
7 Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk membelajarkan siswa melalui penggunaan bahan materi
8 Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk membelajarkan siswa menggunakan grafik
9 Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk membelajarkan siswa menggunakan tabel
10  Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk membelajarkan siswa membuat kalkulasi
11  Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk mengharuskan siswa menerangkan jawaban
12 Bahan ajar sudah memuat gambaran bagaimana seorang ilmuan melakkukan eksperimen yang berkaitan dengan suatu konsep dan hukum
13  Bahan ajar memuat perkembangan historis dari sebuah ide sesuai materi pelajaran
14 Bahan ajar sudah menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains dalam penyajian materi pelajaran
15 Bahan ajar sudah mengilustrasikan penggunaan asumsi-asumsi
16 Bahan ajar sudah menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan dengan perkembangan induktif dan deduktif
17 Bahan ajar sudah memuat latihan atau kegiatan untuk Mendiskusikan fakta dan bukti yang sesuai dengan materi yang dipelajari
18  Bahan ajar memfasilitasi untuk menyajikan metode ilmiah dan pemecahan masalah
19 Bahan ajar sudah menggambarkan fungsi ilmu sains dan teknologi untuk masyarakat
20 Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk mendiskusikan masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan ilmu sains dan teknologi
21 Bahan ajar sudah memfasilitasi untuk melatih interakasi dengan publik atau kerjasama dengan teman sebaya
Pada  Gambar  10  dapat  dilihat  bahwa komponen  pengintegrasian  literasi  sains  memiliki nilai terendah 73,33 yaitu pada indikator 8, indikator 12  dan  indikator  16.  Sedangkan  nilai  tertinggi komponen  pengintegrasian  literasi  sains  yaitu  100 pada indikator 17.
Komponen    terakhir  yang  dinilai  yaitu komponen  kelayakan  tampilan  bahan  ajar  yang terdiri  dari  empat  indikator.  Hasil  analisis  pada komponen  kelayakan  tampilan  dapat  dilihat  pada Gambar 11.
G ambar 11. Hasil analisis indikator pada komponen kelayakan tampilan
Keterangan :
1 Tata  letak  judul  dan  subjudul  pada  bahan ajar pembelajaran sudah bagus
2 Jenis  dan  ukuran  font  yang  digunakan dalam  bahan  ajar  pembelajaran  sesuai  dan menarik
3 Layout  pada  cover  dan  antar  bagian  di dalam  bahan  ajar  pembelajaran  sudah menarik
4 Penempatan  ilustrasi,  grafis,  dan  gambar dalam  bahan  ajar  pembelajaran  sudah menarik
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa komponen  kelayakan  tampilan  memiliki  nilai terendah  80,00  yaitu  pada  indikator  1.  Sedangkan nilai  tertinggi  komponen  pengintegrasian  literasi sains yaitu 93,33  pada indikator 2.
2. Pembahasan
Pada  pembahasan  ini  akan  dijelaskan  hasil yang  dicapai  dalam  penelitian,  keterbatasan  yang ditemui  dan  beberapa  solusi  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa bahan ajar fisika berbasis inkuri pada materi hukum Newton tentang gerak dan gravitasi dan hasil validitas bahan ajar fisika berbasis inkuiri yang telah dibuat.
Dalam  merancang  bahan  ajar  harus  mem perhatikan  struktur  penyusunan  bahan  ajar,  warna dan  jenis  huruf  yang cocok untuk  digunakan supaya bahan  ajar  yang  dihasilkan  menarik  serta  dapat terbaca  dengan  jelas.  Bahan  ajar  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  struktur penulisan  yaitu  depdiknas  2008,  warna  yang  dipilih untuk  digunakan  yaitu  beberapa  warna  cerah  seperti hijau,  merah  dan  biru.  Sedangkan  jenis  huruf  yang digunakan adalah Times New Roman . Penyusunan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri  pada penelitian  ini  telah  memuat  struktur  minimal  yang harus  dimiliki  bahan  ajar  yang  terdapat  di  dalam depdiknas  2008  serta  memperhatikan  beberapa komponen  penyusunan  bahan  ajar.  Pertama, komponen  kelayakan  isi  yaitu  bahan  ajar  yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  2013 baik  KI,  KD,  kebenaran  substansi  materi,  isi disesuaikan  dengan  isu-isu  terbaru  dan  dapat menambah wawasan pengetahuan. Kedua, komponen kelayakan  kostruksi,  dimana  dalam  pengembangan bahan  ajar  harus  memperhatikan  struktur  penulisan sesuai  dengan  peraturan  yang  telah  ditentukan. Ketiga, komponen kelayakan bahasa. Pada komponen  ini  yang  harus  diperhatikan  yaitu  peng gunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  sehingga  isi bahan  ajar  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Keempat, komponen  inkuiri. Dalam  pengambangan  bahan ajar berbasis  inkuiri  ini  langkah-langkah  inkuiri  terdapat pada  tugas  siswa  yaitu  melakukan  percobaan sederhana  sesuai  dengan  sub  materi  yang  dipelajari. Kelima,  komponen  kemampuan  berpikir  kreatif. Hal yang  harus  diperhatikan  yaitu  bahan  ajar  harus memuat  indikator  berpikir  kreatif  sehingga  dengan menggunakan  bahan  ajar  tersebut  dapat  melatih siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatifnya.  Keenam,  komponen  pengintegrasian literasi  sains.  Penyusunan  bahan  ajar  memuat indikator-indikator  aspek  literasi  sains  pada  materi pelajaran  untuk  memfasilitasi  siswa  meningkatkan literasi  sainsnya.  Ketujuh,  komponen  kelayakan tampilan yaitu bahan ajar yang dihasilkan hendaknya menarik  siswa  untuk  membacanya  dengan  mem perhatikan tata letak penyusunan komponen serta isi bahan ajar.
Hasil  validitas  dari  instrumen  penilaian validitas bahan ajar fisika berbasis inkuri pada materi hukum newton tentang gerak dan gravitasi diperoleh nilai rata-rata 90,83 dengan kriteria sangat valid.
Hasil  validitas  bahan  ajar  fisika  berbasis inkuiri  memperoleh  nilai  rata-rata  validitas  yaitu 81,66  dengan  kategori  sangat  valid.  Nilai  ini menyatakan bahwa bahan ajar fisika berbasis inkuiri sangat  valid  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi sains siswa SMA kelas X.
Peneliti menemukan kendala dan keterbatasan dalam  penelitian  yang  oeniliti  lakukan.  Kendala tersebut yaitu bahan ajar yang didesain masih terbata pada  dua  KD  saja  pada  kelas  X  semester  2  karena keterbatasan waktu. Sebagai solusi alternatifnya yaitu dengan  melakukan  pengembangan  lebih  lanjut tentang KD selanjutnya supaya dihasilkan bahan ajar berbasis inkuiri yang lengkap.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan rumusan  masalah,  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  yaitu  telah dihasilkan  bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuiri  pada materi  hukum  Newton  tentang  gerak  dan  gravitasi. yang  berada  pada  kriteria  sangat  valid  dengan  nilai rata-rata validasi yaitu 81,66.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada Bapak  :  Dr.  Ramli,  S.Pd,  M.Pd,  Renol  Afrizon, M.Pd.,  dan      Ibuk:  Dra.  Hj.  Yenni  darvina,  M.Si, Silvi  Yulia  Sari,  M.Pd.,  Lelfita,  M.Pd.,  Fanny Rahmatina  Rahim,  M.Pd.,  Wahyuni  Satria  Dewi, M.Pd.,  yang  telah  bersedia  memvalidasi  instrumen validasi  dan  bahan  ajar  fisika  berbasis  inkuri  pada materi hukum Newton tentang gerak dan gravitasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] OECD.  2017. PISA  for  Development  Brief. https://www.oecd.org/pisa/pisa-fordevelop ment/10-How-PISA-D-measures-science- literacy.pdf. Diunduh 10 juli 2017
[2] OECD.  2012. PISA  2015  Item  Submission Guidelines:Scientific  Literacy. https://www. oecd.org/pisa/pisaproducts/Submission-
Guidelines-Science.pdf  .  Diunduh  10  juli  2017 jam 20.10 WIB
[3] Zuriyani,  Elsy  .  2011. Literasi  Sains  Dan Pendidikan. Online  :https://sumsel.  kemenag. go.id/files/sumsel/file/file/TULISAN/wagj1343 099486.pdf. diunduh 6 Jui 2017 jam 20.30 WIB
[4] Arohman,  Mamat  dkk.  2016.Kemampuan Literasi  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran Ekosistem  . Proceeding  Biology  Education Conference, ISSN:  2528-5742,  Vol  13(1)  2016:
90-92
[5] OECD.  2016  . PISA  2015  :  PISA  Result  in focus . http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- result-in-focus.pdf. diunduh 10 Juli 2017
[6] Yuriza,  Putri  Emilia.2018.Hubungan  Antara Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan Tingkat  Kecerdasan  dengan  Kemampuan
Literasi Sains Pada Siswa SMP, Biosfer: Jurnal
Pendidikan  Biologi ,  Vol.  11  No  1,  E-ISSN: 2614-3984, 13-20.
[7] Islami,  R.2016.Membangun  Literasi  Sains pada Konsep Asam Basa Melalui Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing, Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , Vol. 2, No. 2, e-ISSN 2477- 2038, 110-120.
[8] Sanjaya,  Wina.2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Cetakan  pertama,  Jakarta:Kencana  Prenada Media Grup.
[9] Novia,  Rahmy.2017.  Pengembangan  LKPD Berorientasi  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Momentum,  Impuls,  dan  Tumbukan  untuk Siswa  Sma/Ma  Kelas  X. Pillar  of  Physics Education , Vol. 10. ISSN: 2337 9618, 97-104.
[10] Aslinda, Nira. 2017. Design LKPD Terintegrasi
Inkuiri Terbimbing Berbantuan Virtual Laboratory  pada  Materi  Fluida  Dinamis  dan Teori  Kinetik  Gas  dalam  Pembelajaran  Fisika Kelas  XI  SMA Pillar  of  Physics  Education , Vol. 10. ISSN: 2337 9618,57-64.
[11] Ananda,  Nina  Risti.2016.  Pengaruh  Penerapan LKS  Bernuansa  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam  Pendekatan  Saintifik  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  N  2 Padang, Pillar  Of  Physics  Education ,  Vol.  7,
ISSN : 2337 9618, 41-48
[12] Indriani, Wike.2014. Pengaruh Penerapan LKS Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Solok  Selatan, Pillar  Of  Physics Education , Vol. 4, ISSN : 2337 9618, 145-152.
[13] Chiapetta,  Eugene  L.,  David  A.  Fillman  dan Godrej  H.  Sethan.  1991.  A  Method  to  Quatify Majir  Themes  os  Science  Literacy  in  Science Textbook. Journal  of  Research  In  Science Teaching, Vol. 28 No. 8, 713-717.
[14] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta.
[15] Riduwan,  2005. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel  Penelitian .  Bandung  :  Alfabeta.