p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Hubungan Penguasaan Kosakata Dan Minat Membaca Dengan Keterampilan Menulis Puisi Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar Di Kabupaten Pinrang
The Relationship Between Vocabulary Mastery And Interest In Reading With Poetry Writing Skills In Fifth Grade Students Elementary Schools In Pinrang Regency
Irma Arifin 1* , Asdar 2 , Rahmania 2
1 Dinas Pendidikan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  irmaarifin@gmail.com
Diterima: 12 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Komunikasi  berbahasa  ini  dijabarkan  menjadi  empat  keterampilan berbahasa  yakni  keterampilan  membaca  (reading),  mendengarkan  (listening),  berbicara  (speaking),  dan  menulis  (writing). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dan  minat  membaca  dengan keterampilan  menulis  puisi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V Sekolah Dasar di Kabupaten Pinrang, yakni UPTD SDN 105 Pinrang dan UPTD SDN 106 Pinrang dengan sampel sebanyak 32  peserta  didik.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  penyebaran  angket/kuesioner.  Metode analisis data menggunakan analisis uji t parsial, dan uji regresi linear. Hasil menunjukkan 1) Ada hubungan antara  variabel penguasaan  kosakata  dan  variabel  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Suppa,  Kabupaten Pinrang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  sig  0,000  <  0,05  sehingga  Hipotesis  diterima,  artinya  terdapat  hubungan.  2) Tidak  ada  hubungan  antara  variabel  minat  membaca  dan  variabel  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SD  di Kecamatan  Suppa,  Kabupaten  Pinrang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  sig  0,056  >  0,05  sehingga  Hipotesis  ditolak, artinya tidak terdapat hubungan.
Kata Kunci : Penguasaan Kosakata; Minat Membaca; Keterampilan Menulis Puisi
Abstract. The purpose of this study is to analyze the relationship between vocabulary mastery and interest in reading with poetry writing skills in fifth grade students of elementary schools in Pinrang Regency. This type of research is quantitative with  the  research  subjects  are  fifth  grade  students  of  elementary  schools  in  Pinrang  Regency,  namely  UPTD  SDN  105 Pinrang and UPTD SDN 106 Pinrang with samples of 32 students. The data collection methods used were observation and questionnaire. The data analysis  method uses partial  t test  analysis, and linear regression test. The  results of the  research showed  that:  (1)  There  is  a  relationship  between  the  vocabulary  mastery  variable  and  the  variable  poetry  writing  skills  of fifth grade elementary school students in Suppa District, Pinrang Regency. This is evidenced by the sig value of 0.000 <0.05 so  that  the  hypothesis  is  accepted,  meaning  that  there  is  a  relationship  between  the  vocabulary  mastery  variable  and  the variable  poetry  writing  skills.  (2)  There  is  no  relationship  between  the  variable  of  interest  in  reading  and  the  variable  of poetry writing skills of fifth grade students in Suppa District, Pinrang Regency. This is evidenced by the sig value of 0.056 > 0.05 so that the hypothesis is rejected, meaning that there is  no relationship between the variable of interest in reading and the variable of poetry writing skills.
Keyword : Vocabulary Mastery; Interest in Reading; Poetry Writing Skills
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Komunikasi  berbahasa  ini  dijabarkan  menjadi  empat  keterampilan berbahasa  yakni  keterampilan  membaca  ( reading ),  mendengarkan  ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  dan  menulis  ( writing ). Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibandingkan tiga kompetensi berbahasa yang lain, kompetensi menulis lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  menulis  menghendaki  penguasaan berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu  sendiri  yang  menjadi  isi  tulisan  (Nurgiyantoro,  2014).  Melalui
aktivitas menulis, peserta didik dapat menuangkan ide, pikiran, dan  perasaan ke dalam bahasa tulis. Penuangan ide, pikiran, dan  perasaan  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  mampu  dan  terbiasa  mengekspresikan  apa  yang  ada  di  dalam  pikirannya, sekaligus mengurangi beban pikiran yang menjadi gangguan psikologis bagi perkembangan (Martha and Krisnawati, 2020).
Manfaat  menulis  bagi  peserta  didik  akan  memeroleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bermanfaat  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar,  sosial,  serta  kebudayaan.  Tentu  saja  keterampilan  ini  sangat  diperlukan  dalam abad-21  ini.  Karena  pendidikan  pada  era  ini  telah  mengalami  perubahan  paradigma.  Di  mana  pendidikan  diarahkan  agar peserta didik memiliki keterampilan berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi, berpikir kreatif dan inovatif. Keterampilan abad  21  terintegrasi dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap,  serta penguasaan  teknologi.  Menurut Binkley,  terdapat 10 keterampilan abad 21 dalam 4 kelompok yang harus dipelajari dan dikuasai oleh manusia, yaitu: (1) Ways of thinking (cara berpikir); kreativitas, berpikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan belajar. (2) Ways of working (cara kerja dan  komunikasi);  kemampuan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi.  (3) Tools  for  working (alat  untuk  bekerja);  teknologi informasi  dan  komuniksai  (ICT)  dan  informasi  literasi.  (4) Skills living  in  the  world ,  kemampuan  bersosialisasi  baik  lokal maupun  global,  kehidupan  dan  karir,  serta  tanggungjawab  personal  dan  sosial  termasuk  juga  terhadap  budaya)  (Griffin, McGaw, and Care 2012).
Berbicara  soal  literasi,  keterampilan  menulis  anak-anak  masih  minim  dan  perlu  perhatian.  Menulis  merupakan  salah satu keterampilan berbahasa produktif yang mungkin merupakan masalah kompleks bagi semua pendidik dan peserta didik, karena ada beberapa aspek yang harus diperoleh. Menurut Heaton (1991) “ the writing skill is a complex skill and sometimes difficult to be learned, the learners should require not only mastery grammar but also sharing the information and writing elements”. Selain  itu,  Richards  and  Renandya  (2010)  menjelaskan  bahwa  “ writing  is  the  most  difficult  skill  for  learners  to master ”.  Kesulitan  menulis  tidak  hanya  dalam  menghasilkan  dan  mengatur  ide,  tetapi  juga  dalam  menerjemahkan  ide-ide tersebut  ke  dalam  teks  yang  dapat  dibaca  dalam  hal  ini  keterampilan  menulis  puisi.  Singkatnya,  menulis  tampaknya  sulit untuk dilaksanakan karena beberapa pertimbangan khususnya dalam keterampilan menulis puisi.
Jabrohim (2015) menyatakan bahwa menulis puisi merupakan suatu kegiatan seseorang “intelektual”, yakni kegiatan yang menuntut seseorang harus benar-benar cerdas, harus benar-benar menguasai bahasa, harus luas wawasannya, dan peka perasaannya. Syarat-syarat tersebut harus dipenuhi agar menghasikan puisi dengan kadar intelektualitas yang tinggi sehingga puisi tidak terkesan cengeng dan sentimental. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan pada beberapa sekolah dasar di Kecamatan  Pinrang  diperoleh  beberapa  temuan,  yakni:  (1)  Peserta  didik  tidak  mampu  mengungkapkan  ide,  pikiran,  dan perasaan  ke  dalam  bentuk  puisi,  (2)  peserta  didik  tidak  mampu  menulis  puisi  dengan  memperhatikan  versifikasi,  diksi, tipografi, dan tema yang sesuai, (3) peserta didik cenderung tidak mampu mengikuti pembelajaran menulis puisi, (4) banyak peserta didik yang mengeluh ketika pendidik memberikan tugas menulis puisi, (5) peserta didik kurang tertarik untuk menulis puisi,  (6)  peserta  didik  kurang  terpancing  untuk  berimajinasi  dalam  menulis  puisi,  dan  (7)  peserta  didik  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi,  perilaku  tersebut  menunjukkan  bahwa  minat  dan  antusias  peserta  didik  terhadap pembelajaran menulis puisi tergolong rendah.
Berbagai  kajian  telah  menunjukkan  bahwa  aktivitas  menulis  dapat  melatih  daya  kritis  dan  kreativitas  seseorang. Namun, untuk mengajak anak terbiasa menulis diperlukan upaya terus menerus. Fitriani dan Huda (2022) dalam penelitiannya menemukan  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  menulis  puisi  peserta  didik  yaitu:  (1)  Faktor  eksternal  yang meliputi motivasi orang tua, motivasi pendidik, lingkungan, bahan bacaan perpustakaan; (2) Faktor internal meliputi motivasi, perasaan dan minat dan; (3) minimnya penguasaan kosakata yang juga berdampak pada rendahnya keterampilan menulis puisi peserta didik sehingga peserta didik kesulitan mengungkapkan ide-ide mereka.
Melihat fakta tersebut di atas penelitian ini lebih berfokus pada penguasaan kosakata dan minat, dalam hal ini minat membaca.  Untuk  melatih  peserta  didik  menulis  puisi  yang  baik  dan  benar  diperlukan  kebiasaan  membaca.  Minat  terhadap membaca  adalah  faktor  penting  yang  harus  dimiliki  peserta  didik.  Dengan  terbiasa  membaca  tanpa  disadari  penguasaan kosakata peserta didik semakin meningkat (Susanti et all 2023). Selain itu dengan membaca seseorang akan menemukan atau melahirkan  perspektif  baru  yang  dapat  menjadi  modal  penting  bagi  dirinya  untuk  mengembangkan  gagasannya.  Perspektif baru itulah yang nantinya akan dituangkan ke dalam tulisan sehingga dapat diketahui oleh orang lain, bukan untuk disimpan sendiri.
Membaca  menduduki  posisi  serta  peran  yang  sangat  penting  dalam  konteks  kehidupan  umat  manusia  baik  dalam konteks  individual  maupun  komunal,  terlebih  pada  era  informasi  dan  komunikasi  seperti  sekarang  ini.  Membaca  juga merupakan  sebuah jembatan  bagi  siapa  saja dan di  mana  saja  yang  berkeinginan  meraih  kemajuan  dan  kesuksesan, baik  di lingkungan dunia persekolahan maupun di dunia pekerjaan. Oleh karena itu, para pakar sepakat bahwa kemahiran membaca ( reading literacy ) merupakan conditio sine quanon alias prasyarat mutlak  yang tak bisa ditawar lagi bagi setiap  insan yang ingin memperoleh kemajuan.
Berdasarkan hasil perhitungan Indeks Alibaca memperlihatkan dari 34 provinsi di Indonesia, 9 provinsi (26%) masuk dalam  kategori  sedang  (angka  indeks  antara  40,01-60,00),  24  provinsi  (71%)  masuk  kategori  rendah  (angka  indeks  antara 20,01-40,00) dan 1 provinsi (3%) masuk kategori sangat rendah (angka indeks antara 0-20,00). Hasil ini menunjukkan bahwa mayoritas provinsi di Indonesia berada pada level aktivitas literasi membaca rendah sesuai dengan hasil perhitungan indeks aktivitas literasi membaca nasional berada pada kategori rendah yaitu pada angka indeks 37,32 (Puslitjakdikbud, 2019).
Masalah  utama  yang  ada  di  Indonesia  sebetulnya  bukanlah  aliterasi  (buta  aksara),  karena  jumlahnya  semakin  lama semakin mengecil. Masalah utama kita justru pada mereka yang sudah bisa membaca, tetapi tidak mau membaca atau tidak memiliki minat untuk membaca. Dikutip dari laman Berbagi Ilmu (2017) ada 8 faktor penyebab rendahnya minat membaca pada  peserta  didik  dan  pelajar  yaitu:  (1)  mudahnya  memperoleh  informasi  yang  instan,  (2)  pengaruh  sosial  media,  (3)
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
banyaknya hiburan (TV dan Youtube ), (4) pendidik dan orangtua kurang mendorong peserta didik untuk rajin membaca, (5) sarana/media  membaca  yang  kurang,  (6)  konsep  membaca  yang  diajarkan  tidak  bervariasi,  (7)  pengaruh  pergaulan  yang kurang positif, (8) pengaruh game.
Selain minat, faktor lain yang ikut mempengaruhi kemampuan menulis puisi peserta didik adalah penguasaan kosakata. Hal  ini  telah  dibuktikan  oleh  Handayani  dkk.,  (2019)  dengan  penelitiannya  analisis  kesulitan  peserta  didik  dalam  menulis puisi,  dalam  penelitiannya  ditemukan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  menulis  puisi  yaitu  penguasaan kosakata. Hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi itu adalah dengan memperkaya kosakata. Kosakata  merupakan  komponen  Bahasa  yang  memuat  informasi  tentang  makna  dan  pemakaian  dalam  bahasa.  Menurut (Tarigan  2015b)  ada  dua  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memiliki  kosakata  secara  efektif  yaitu  melalui  pengalaman  dan bacaan. Penguasaan kosakata merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk dikuasai peserta didik. Dengan demikian, tujuan penelitian adalah untuk mengetahui Studi Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Minat Membaca dengan Keterampilan Menulis Puisi pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Pinrang..
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dan  minat  membaca  dengan keterampilan menulis puisi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasi.  Data  diperoleh  melalui  metode survey dari hasil  penyebaran  angket.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Kelas  V  yang  ada  di Kecamatan Suppa, Kabupaten Pinrang dan sampel menggunakan tekhnik random sampling yakni penarikan sampel secara acak dari populasi penelitian. Jumlah sampel dalam penelitian ini yaitu 32 peserta didik kelas V UPT SD Negeri 105 Pinrang dan  sekolah  UPT  SD  Negeri  106  Pinrang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  penyebaran angket/kuesioner. Metode analisis data menggunakan analisis uji t parsial, dan uji regresi linear.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dua  kali,  pengujian  pertama  untuk  menguji  hipotesis  hubungan  antara  variabel penguasaan  kosakata  dengan  variabel  keterampilan  menulis  puisi,  sedangkan  pengujian  kedua  dilakukan  dengan  menguji hipotesis hubungan antara variabel minat membaca dengan variabel keterampilan menulis puisi, berikut hasil penelitian ini :

## 1. Uji Persamaan Regresi
Tabel 1. Hasil Uji Persamaan Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22.308 3.719 5.999 .000 Penguasaan Kosata Kata .123 .234 .096 .527 .602 a. Dependent Variable: Keterampilan Menulis Puisi
Sumber: Hasil olah data SPSS versi 25 tahun 2023
Berdasarkan model regresi diatas maka hasil regresi linear berganda dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Konstanta  sebesar  22,308  menyatakan  bahwa  jika  penguasaan  kosakata  memiliki  nilai  0,  maka  variabel keterampilan menulis puisi adalah sebesar 22,308.
b) Setiap peningkatan penguasaan kosakata sebesar 1%, maka keterampilan menulis puisi akan meningkat sebesar 0,123%. Sebaliknya apabila penguasaan kosakata mengalami penurunan sebesar 1%, maka keterampilan menulis puisi juga akan menurun sebesar 0,132%.
Tabel 2. Hasil Uji Persamaan Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 13.382 6.730 1.989 .056 Minat Membaca .502 .310 .283 1.619 .116 a. Dependent Variable: Keterampilan Menulis Puisi
Sumber: Hasil olah data SPSS versi 25 tahun 2023
Berdasarkan model regresi diatas maka hasil regresi linear berganda dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Konstanta sebesar 13,382 menyatakan bahwa jika minat membaca memiliki nilai 0, maka variabel keterampilan menulis puisi adalah sebesar 13,382.
b) Setiap  peningkatan  minat  membaca  sebesar  1%,  maka  keterampilan  menulis  puisi  akan  meningkat  sebesar 0,502%.  Sebaliknya  apabila  minat  membaca  mengalami  penurunan  sebesar  1%,  maka  keterampilan  menulis puisi juga akan menurun sebesar 0,502%.

## 2. Uji Regresi Linear Variabel X1 terhadap Y
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22.308 3.719 5.999 .000 Penguasaan Kosata Kata .123 .234 .096 .527 .602 a. Dependent Variable: Keterampilan Menulis Puisi
Sumber: Hasil olah data SPSS versi 25 tahun 2023
Pada  Tabel  3  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  parsial  dapat  diketahui  dengan  melihat output SPSS  hasil Coefficients ,  yaitu  variabel  penguasaan  kosakata  yang  menunjukkan  perolehan  nilai  t  hitung  sebesar  5.999  Adapun  nilai signifikansi  variabel  penguasaan  kosakata  yang  diperoleh  sebesar  0,000.  Tingkat  Signifikansi  menggunakan  5%  atau  0,05 dengan t tabel yang diperoleh dari table nilai kritis distribusi T adalah 1,694. Adapun dasar pengambilan keputusan yakni sebagai berikut:
a) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak dan H 1 atau  H 2 diterima.  Artinya ada hubungan variabel bebas (X) terhadap varaibel terikat (Y) atau hipotesis diterima
b) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak.  Artinya  tidak  ada  hubungan  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y) atau hipotesis ditolak
c) Jika nilai sig < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 atau H 2 diterima. Artinya terdapat hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
d) Jika nilai sig > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 atau H 2 ditolak. Artinya tidak ada hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Berdasarkan perhitungan pada tabel 4.13 di atas menunjukkan kesimpulan sebagai berikut:
a) Nilai t hitung 5,999 > t tabel 1,694 maka H 0 ditolak dan H 1 atau  H 2 diterima.  Artinya ada hubungan variabel bebas (X) terhadap varaibel terikat (Y) atau hipotesis diterima.
b) Nilai sig 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 atau H 2 diterima. Artinya terdapat hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama  (H 1 )  diterima  atau  ada  hubungan  antara  variabel penguasaan kosakata (X 1 ) terhadap variabel keterampilan menulis puisi (Y).

## 3. Uji Regresi Linear Variabel X2 terhadap Y
Tabel 4 . Hasil Uji Regresi Linear Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 13.382 6.730 1.989 .056 Minat Membaca .502 .310 .283 1.619 .116 a. Dependent Variable: Keterampilan Menulis Puisi
Sumber: Hasil olah data SPSS versi 25 tahun 2023
Pada  Tabel  4.  diatas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  parsial  dapat  diketahui  dengan  melihat output SPSS  hasil Coefficients ,  yaitu  variabel  minat  membaca  yang  menunjukkan  perolehan  nilai  t  hitung  sebesar  1.989.  Adapun  nilai signifikansi  variabel  penguasaan  kosakata  yang  diperoleh  sebesar  0,056.  Tingkat  Signifikansi  menggunakan  5%  atau  0,05 dengan t tabel yang diperoleh dari table nilai kritis distribusi T adalah 1,694. Adapun dasar pengambilan keputusan yakni sebagai berikut :
a) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak dan H 1 atau  H 2 diterima.  Artinya ada hubungan variabel bebas (X) terhadap varaibel terikat (Y) atau hipotesis diterima
b) Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak.  Artinya  tidak  ada  hubungan  variabel  bebas  (X) terhadap variabel terikat (Y) atau hipotesis ditolak
c) Jika nilai sig < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 atau H 2 diterima. Artinya terdapat hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
d) Jika nilai sig > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 atau H 2 ditolak. Artinya tidak ada hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Berdasarkan perhitungan pada tabel 4 di atas menunjukkan kesimpulan sebagai berikut :
a) Nilai  t hitung 1.989  >  t tabel 1,694  maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak.  Artinya  tidak  ada  hubungan  variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) atau hipotesis ditolak.
b) Nilai  sig  0,056  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak.  Artinya  tidak  ada  hubungan  antara  variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua  (H 2 )  ditolak  atau  tidak  ada  hubungan  antara  variabel penguasaan kosakata (X 1 ) terhadap variabel keterampilan menulis puisi (Y).
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## B. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Suppa,  Kabupaten  Pinrang,  dan  apakah  ada  hubungan  antara  minat membaca  dengan  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Suppa,  Kabupaten  Pinrang.  Adapun penjelasan hipotesis masing-masing variabel dijabarkandalam pembahasan berikut ini:
Kosakata menjadi sangat penting dalam membangun komunikasi dengan orang lain, baik itu secara lisan terlebih lagi pada  tulisan.  Menguasai  kosakata  ini  membentuk  sebuah  perbendaharaan  bagi  khususnya  peserta  didik  dalam  merangkai sebuah kalimat, baik itu kalimat yang disampaikan secara langsung, maupun kalimat yang disampaikan melalui karya tulis. Menurut  Soedjito  and  Saryono  (2011),  bahwa  kosakata  atau  perbendaharaan  kata  dapat  diartikan  sebagai:  (1)  semua  kata yang terdapat dalam satu bahasa; (2) kekayaan kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis; (3) kata yang dipakai dalam  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan;  (4)  daftar  kata  yang  disusun  seperti  kamus  disertai  penjelasan  secara  singkat  dan praktis.  Sejalan  dengan  itu,  Kridalaksana  (2009)  juga  menyatakan  bahwa  kosakata  sebagai:  (1)  komponen  bahasa  yang memuat  secara  informasi  tentang  makna  dan  pemakaian  kata  dalam  bahasa;  (2)  kekayaan  kata  yang  dimiliki  seorang pembicara, penulis atau suatu bahasa; dan (3) daftar kata yang disusun seperti kamus, tetapi dengan penjelasan yang singkat dan  praktis.  Penguasaan  terhadap  banyak  kosakata  dan  Bahasa  Indonesia,  dapat  menjadikan  para  peserta  didik  terampil dalam banyak hal,  termasuk  dalam  menulis puisi, sebagaimana dalam penelitian Handayani dkk., (2019) yang  menyatakan bahwa ditemukan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan menulis puisi yaitu penguasaan kosakata.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang dilakukan, menunjukkan bahwa ada hubungan antara variabel penguasaan kosakata (X 1 ) terhadap  variabel keterampilan  menulis puisi  (Y). Pada tabel 4.13 diatas dapat dilihat bahwa hasil  uji parsial dapat  diketahui  dengan  melihat output SPSS  hasil Coefficients ,  yaitu  variabel  penguasaan  kosakata  yang  menunjukkan perolehan nilai t hitung sebesar 5.999 Adapun nilai signifikansi variabel penguasaan kosakata yang diperoleh sebesar 0,000. Tingkat Signifikansi menggunakan 5% atau 0,05 dengan t tabel yang diperoleh dari table nilai kritis distribusi T adalah 1,694. Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  t hitung 5,999  >  t tabel 1,694  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 atau  H 2 diterima.  Artinya  ada  hubungan variabel bebas (X) terhadap varaibel terikat (Y) atau hipotesis diterima, dan nilai sig 0,000 < 0,05  maka H 0 ditolak dan H 1 atau H 2 diterima. Artinya terdapat hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terhadap  hubungan  antara  variabel  penguasaan  kosakata  (X 1 )  terhadap  variabel  keterampilan  menulis puisi (Y).
Hasil  penelitian  saat  ini  senada  dengan  penelitian  Listyaningsih,  E.,  Murtono,  M.,  &  Ahsin,  M.  N.  (2021)  yang menunjukkan temuannya bahwa adanya hubungan penguasaan kosakata siswa dengan kemampuan menulis puisi siswa kelas V sekolah dasar di Desa Tempur. Namun berbeda dengan temuan Nur, M., Burhanuddin, B., & Mannahali, M. (2021) bahwa tidak  ada  hubungan  yang  signfikan  antara  penguasaan  kosakata  dengan  keterampilan  menulis  puisi  bahasa  Jerman,  hal tersebut ditunjukkan dari nilai rh (0,108) ≤ rt (0,361), dengan N=30 pada taraf signifikasi 0.05%.
Prihatin,  P.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Budiharto,  T. (2020) juga  menunjukkan  hasil  penelitiannya  bahwa  terdapat  hubungan antara  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan  Gatak.  Dengan demikian, terdapat penelitian yang mendukung atau sejalan dengan hasil temuan penelitian saat ini, dan terdapat pula yang bertolak belakang dengan temuan saat ini. Hal tersebut sangat bergantung pada subjek penelitian.
1. Hubungan antara Minat Membaca dengan Keterampilan Menulis Puisi
Minat  membaca  bagi  para  peserta  didik  adalah  modal  yang  besar  dalam  menumbuh-kembangkan  wawasan  dan pengetahuan. Tanpa minat membaca yang memadai, tentu saja wawasan pun akan semakin terbatas. Dengan membaca, akan memperhadapkan  para  pembaca  dengan  berbagai  macam  kosakata  yang  digunakan  dalam  bacaan  tersebut  dan  dengan sendirinya akan melatih para pembaca sehingga mampu menulis dan melakukan komunikasi secara lisan.
Menurut Nurhadi (2016) bahwa tujuan membaca dibedakan secara umum dan khusus. Secara umum tujuan membaca meliputi:  (1)  mendapatkan  informasi,  (2)  memperoleh  pemahaman,  dan  (3)  memperoleh  kesenangan.  Sedangkan  secara khusus,  tujuan  membaca  meliputi:  (1)  memperoleh  informasi  faktual,  (2)  memperoleh  keterangan  tentang  sesuatu  yang khusus dan problematis, (3) memberikan penilaian kritis terhadap karya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan (5) mengisi waktu luang.
Seseorang  yang  mempunyai  minat  baca  tinggi  menurut  Rijal  (2005)  tampak  dari  ciri-ciri  yang  melekat  dalam perilakunya seperti: (1) Senantiasa berkeinginan untuk membaca; (2) Senantiasa bersemangat saat membaca; (3) Mempunyai kebiasaan  dan  kontinuitas  dalam  membaca;  (4)  Memanfaatkan  setiap  peluang  waktu  dengan  membaca;  (5)  Memiliki  buku bacaan;  (6)  Mencari  bahan  bacaan,  baik  di  perpustakaan  maupun  ditempat  lain;  (7)  Memiliki  tujuan  ketika  membaca;  (8) Mencatat  atau  menandai  hal  penting  dalam  membaca;  (9)  Memiliki  kesadaran  bahwa  membaca  berarti  telah  belajar;  (10) mendiskusikan hasil bacaan.
Kesadaran dan minat membaca yang baik memilki banyak sekali dampak positif. Mengacu hasil penelitian  Mustika, I., & Lestari, R. D. (2016), bahwa kebiasaan  membaca dipengaruhi oleh  minat baca, akan tetapi jika tidak ada minat baca, kebiasaan  membaca  tetap  terbentuk.  Dengan  demikian,  minat  baca  dan  kebiasaan  membaca  karya  sastra  merupakan  faktor yang saling menunjang dalam membangun kultur membaca karya sastra. Kultur membaca karya sastra yang tertata dengan baik memunculkan kemampuan menulis puisi.
Hasil  penelitian  Nada,  A.  Q.  (2023)  menyimpulkan  bahwa  berdasarkan  uji  korelasi pearson yang  menunjukan  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  (0,007<0,05)  sehingga  disimpulkan  bahwa  antara  variabel  minat  baca  dengan  kemampuan menulis puisi memiliki hubungan.
Senada  dengan  itu,  Nursalamah,  R.,  Hasim,  A.,  Nurwahidah,  L.  S.,  &  Kartini,  A.  (2023)  menyatakan  hasil penelitiannya.  Pertama,  gambaran  minat  membaca  peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Selaawi  Garut  tahun  pelajaran 2021/2022  yaitu  sebanyak  8  peserta  didik  (24%)  berada pada  kategori  tinggi,  17  peserta  didik  (51%)  berada pada  kategori sedang, dan 8 peserta didik (24%) berada pada kategori rendah. Kedua, gambaran keterampilan menulis puisi peserta didik yaitu  18  peserta  didik  (18%)  berada  pada  kategori  tinggi,  27  peserta  didik  (82%)  berada  pada  kategori  sedang.  Ketiga, terdapat  hubungan  yang  signifikan  minat  membaca  dengan  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  berdasarkan  uji  r  0,8 yang artinya sangat kuat.
Hasil  penelitian  tersebut  berbeda  dengan  hasil  penelitian  saat  ini,  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang dilakukan, menunjukkan bahwa variabel minat membaca yang menunjukkan perolehan nilai t hitung sebesar 1.989. Adapun nilai  signifikansi  variabel  penguasaan  kosakata  yang  diperoleh  sebesar  0,056.  Tingkat  Signifikansi  menggunakan  5%  atau 0,05 dengan t tabel yang diperoleh dari tabel nilai kritis distribusi T adalah 1,694. Hal ini berarti Nilai t hitung 1.989 > t tabel 1,694 maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak,  dan  nilai  sig  0,056  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 atau  H 2 ditolak.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua  (H 2 )  ditolak  atau  tidak  ada  hubungan  antara  variabel  penguasaan kosakata (X 1 ) terhadap variabel keterampilan menulis puisi (Y).
Faktor  yang  menyebabkan  diperolehnya  kesimpulan  tersebut  karena  kecenderungan  dan  minat  membaca  puisi  oleh peserta  didik  yang  kurang.    Terlebih  lagi  dengan  masuknya  pengaruh  tekhnologi  dimana  kebanyakan  peserta  didik  lebih cenderung  menggunakan smartphone untuk  berbagai  aktivitas  sehari-harinya.  Akhirnya,  membaca  puisi  hanya  dilakukan apabila  mereka  mendapat tugas dari gurunya di sekolah.  Selain  itu, faktor lainnya  yang  menjadi penyebab  minat  membaca tidak  berhubungan  terhadap  keterampilan  menulis  puisi  karena  keterampilan  menulis  puisi  merupakan  keahlian  yang khususnya  menguasai  unsur-unsur  penting  dalam  puisi  seperti  penguasaan  terhadap  tipografi,  rima,  diksi,  majas  dan  isi. Sehingga  keterampilan  menulis  puisi  membutuhkan  keterampilan  khusus  yang  melibatkan  rasa  dan  jiwa  seni  tinggi  yang membedakannya dengan karya tulis lainnya. Jadi, kendatipun peserta didik memiliki minat membaca yang tinggi, hal tersebut belum tentu akan meningkatkan keterampilan menulis puisi.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa    terdapat  hubungan  antara  variabel  penguasaan  kosakata  dan variabel  keterampilan  menulis  puisi  peserta  didik  kelas  V  SD  di  Kecamatan  Suppa,  Kabupaten  Pinrang.  Hal  tersebut dibuktikan dengan nilai sig 0,000 < 0,05 sehingga Hipotesis diterima, artinya terdapat hubungan. Tidak ada hubungan antara variabel minat membaca dan variabel keterampilan menulis puisi peserta didik kelas V SD di Kecamatan Suppa, Kabupaten Pinrang. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig 0,056 > 0,05 sehingga Hipotesis ditolak, artinya tidak terdapat hubungan.
Peserta  didik,  khususnya  kelas  V  UPTD  SDN  105  Pinrang  dan  UPTD  SDN  105  Pinrang  agar  memperhatikan pentingnya  penguasaan  terhadap  kosa  kata,  sebab  itu  dapat  memberikan  banyak  manfaat  yang  secara  umum  melatih  siswa mampu menyampaikan Bahasa lisan maupun tulisan. Guru pendidik agar memaksimalkan penguasaan kosata peserta didik, sebab  kurangnya  keterampilan  menulis  puisi  dapat  ditingkatkan  dengan  tingkat  penguasaan  kosakata  yang  banyak  bagi peserta didik, sebagaimana hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan kosakata  berpengaruh terhadap minat menulis puisi.  Maka  perlu  adanya  strategi  pembelajaran  yang  mengarah  pada  penguasaan  kosakata  bagi  peserta  didik  untuk meningkatkan keterampilan menulis puisiDiharapkan agar setiap peserta didik mampu meningkatkan minat membaca untuk menambah  wawasan,  literasi  dan  pengetahuan  peserta  didik.  Diharapkan  agar  setiap  instansi  pendidikan  dapat  mendorong penguasaan  kosa  kata  bagi  setiap  peserta  didik,  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  bagi  peserta  didik, sebagaimana ditemukan dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Adhani, Agnes. 2017. Kosakata Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Textium. Aminuddin. 2013. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Berbagi Ilmu. (30 Oktober 2017). 8 Faktor Penyebab Rendahnya Minat Membaca Pada Peserta didik dan Pelajar. Diakses 10
November  2022,  dari  https://www.rijal09.com/2017/10/faktor-penyebab-rendahnya-minat-baca-pada-peserta  didik- dan-pelajar.html
Bimo, Walgito. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Dewi, Baiq Joya Pitria Rosinta, I Nyoman Karma, and Syaiful Musaddat. 2021. “Analisis Kemampuan Menulis Puisi Peserta didik Kelas V SDN 43 Ampenan Tahun Ajaran 2021/2022.” Ilmiah Profesi Pendidikan 6(4): 776–84.
Djiwandono, Soernadi. 2011. Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Fitriani, Nurul Huda, and Nadya Huda. 2022. “Faktor Penyebab Rendahnya Minat Peserta didik Terhadap Materi Puisi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar Negeri Banjarmasin.” Pahlawan 18(01): 65–69.
Ghozali,  Imam.  2016.  Aplikasi  Analisis  Multivariete  Dengan  Program  IBM  SPSS  23.  8th  ed.  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Goodman, Y.M., and C. Burke. 1996. Reading Strategies: Focus on Comprehension. New York: Kotonah. Handayani, Berkah, Widjodoko, and Firman Robiansyah. 2019. “Analisis Kesulitan Peserta didik Dalam Menulis Puisi Serta Implikasinya Dalam Pengajaran Bahasa Di Kelas IVA SD Negeri Banjarsari 5 Tahun Ajaran 2018/2019.” Kalimaya 7(2): 1–10.
Harras, Kholid A. 2014. Membaca: Hakikat Dan Proses Membaca. Jakarta: Universitas Terbuka. Kamah, Idris. 2002. Pedoman Pembinaan Minat Baca. Jakarta: Perpustakaan RI. Kridalaksana, Harimukti. 2009. Pembentukan Kata Dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Lilawati. 2010. Pengertian Minat Membaca. Yogyakarta: Buku Biru.
Listyaningsih, E., Murtono, M., & Ahsin, M. N. (2021). Korelasi Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Puisi
Kelas V Sekolah Dasar di Desa Tempur. Journal of Education and Culture (JEC), 1(2).
Martha, Nia Ulfa, and Vera Krisnawati. 2020. “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Teknik Meneruskan Larik Menggunakan Media Gambar Dan Lagu.” Diaglosia 4(2): 265–76.
Mihardja, Ratih. 2012. Buku Pintar Sastra Indonesia. Jakarta: Laskar Aksara. Mustika,  I.,  &  Lestari,  R.  D.  (2016).  Hubungan  minat  baca  dan  kebiasaan  membaca  karya  sastra  terhadap  kemampuan menulis puisi. Semantik, 5(2).
Nada, A. Q. (2023). Hubungan Minat Baca Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Pada Peserta Didik Di SD Gunung Sindur. Khazanah Pendidikan, 17(1), 51-55.
Nur, M., Burhanuddin, B., & Mannahali, M. (2021). Hubungan  AntaraPenguasaan Kosakata dengan Keterampilan Menulis Puisi Bahasa Jerman. Interference Journal of Language, Literature, and Linguistics, 2(1), 64-70.
Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Nurhadi. 2016. Teknik Membaca. Jakarta: Bumi Aksara. Nurudin. 2012. Dasar-Dasar Penulisan. Malang: UMM Press. Nursalamah,  R.,  Hasim,  A.,  Nurwahidah,  L.  S.,  &  Kartini,  A.  (2023).  Korelasi  Minat  Membaca  Dengan  Keterampilan Menulis Puisi. Jurnal Cahaya Mandalika ISSN 2721-4796 (online), 4(3), 283-288.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2012. Pengkajian Puisi: Analisis Strata Norma Dan Analisis Struktural Dan Semiotik. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Prasetyono, Dwi Sunar. 2008. Rahasia Mengajarkan Gemar Membaca Pada Anak Sejak Dini. Yogyakarta: Think. Prihatin, P., Slamet, S. Y., & Budiharto, T. (2020). Studi hubungan antara penguasaan kosakata dan kemampuan penalaran dengan keterampilan menulis puisi pada peserta didik kelas iv sekolah dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia): Jurnal Ilmiah Pendidikan, 6(4).
Puslitjakdikbud. 2019. Indeks Aktivitas Literasi Membaca 34 Provinsi. Jakarta: Puslitjakdikbud. Rahim, Farida. 2011. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Rakhmad, Jalaludin. 2015. Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Richards,  Jack  C,  and  W.  A.  Renandya.  2010.  Methodology  in  Language  Teaching:  An  Anthology  of  Current  Practice.
Cambridge: Cambridge University Press.
Sadikin, Mustofa. 2010. Kumpulan Sastra Indonesia. Jakarta: Gudang Ilmu. Santosa, Puji. 2010. Materi Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Sayuti, Suminto A. 2010. Berkenalan Dengan Puisi. Yogyakarta: Gama Media. Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soedjito, and Saryono. 2011. Kosakata Bahasa Indonesia. Malang: Aditya Media Pustaka. Sugiyono 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualititaif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryaman, Maman. 2013. Modul 1: Menulis Tata Bahasa Idiom. Yogyakarta: UNY Press. Susanti, N. A., Hamid, S., & Pilang, A. R. (2023). Pengaruh Motivasi Orang Tua Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V SD
Inpres Daya Makassar. Embrio Pendidikan: Jurnal Pendidikan Dasar, 8(1), 169-177.
Syah, Muhibbin. 2010. Pisikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syahirah, Salma. 2022. “Upaya Edukasi Pentingnya Membaca Buku Sejak Usia Dini Di Desa Hamparan Perak Kecamatan Hamparan Perak.” Maslahah 3(3): 49–58.
Tarigan, Henry Guntur. 2015b. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa. Waluyo, Herman. J. 2005. Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Wikipedia  Ensiklopedia  Bebas,  “Kabupaten  Pinrang”  diakses  di  https://id.wikipedia.org/wiki/Kabupaten_Pinrang  pada  29
Agustus 2023.
Wikipedia  Ensiklopedia  Bebas,  “Kecamatan  Suppa”  diakses  di    https://id.wikipedia.org/wiki/Suppa,_Pinrang  pada  29 Agustus 2023.