## PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF KOOPERATIF MELALUI METODE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA - BIOLOGI

## Marihot Simanungkalit
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sibolga, Sumatera Utara, marihotsimanungkalit@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  hasil  penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  pembelajaran  IPA  -  Biologi,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil belajar IPA - Biologi melalui proses penerapan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT, dan (3) mengetahui proses  peningkatan  keaktifan  belajar  IPA  -  Biologi  melalui  penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT siswa.  Desain  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa IX SMA Negeri 1 Sibolga sebanyak 38 orang siswa. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Metode Numbered Head Together terbukti dapat meningkatkan penguasaan materi dalam pembelajaran IPA di kelas XI SMA Negeri 1. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT dalam pembelajaran mendorong minat dan perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan bagi  guru  akan  lebih  mudah  dalam  mengajar.  Pada  pra  siklus  yang  menggunakan  metode  ceramah bervariasi,  ketuntasan  belajarnya  belum  begitu  baik  yaitu  55,26%.  Adapun  pada  siklus  I  dan  II  yang menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  NHT,  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  baik  yaitu 73,68% pada siklus I dan 92,11% pada siklus II. Peningkatan ini juga  didukung oleh nilai  rata-rata  siswa yang  naik  dari  65,36  pada  pra  siklus  dan  menjadi  65,36  pada  siklus  I,  kemudian  naik  menjadi  76,86  pada siklus II.

## Kata Kunci: pembelajaran aktif kooperatif, metode numbered head togethe, aktivitas dan hasil belajar IPA - biologi
Abstract:  The  objectives  of  this  study  were:  (1)  to  determine  the  results  of  the  application  of  Cooperative Learning with the Numbered Head Together (NHT) method in science-Biology learning, (2) to determine the improvement  of  learning  outcomes  in  Science  -  Biology  through  the  application  process  of  Cooperative Learning with the NHT Method, and (3) know the process of increasing the activeness of learning Science  - Biology through the application of cooperative learning with the NHT method for students. The design of this study was a classroom action research with 38 students as research subjects of IX students of SMA Negeri 1 Sibolga. The use of cooperative learning with the Numbered Head Together method is proven to improve the mastery of material in science learning in class XI SMA Negeri 1. The use of cooperative learning The NHT method  in  learning  encourages  student  interest  and  attention  in  following  the  learning  process.  Students become more active in participating in learning, and for teachers it will be  easier to teach. In the pre-cycle using  the  varied  lecture  method,  the  learning  completeness  was  not  very  good,  namely  55.26%. As  for  the first and second cycles using the NHT method of cooperative learning, showed a better improvement, namely 73.68% in cycle I and 92.11% in  cycle II. This increase was also supported by the student's average score which increased from 65.36 in the pre-cycle to 65.36 in the first cycle, then increased to 76.86 in the second cycle.
Keywords: cooperative active learning, numbered head togethe method, activities and learning outcomes of science - biology

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang sains  yang  mempelajari  tentang  seluk  beluk makhluk  hidup.  Pembelajaran  biologi  tidak harus  selalu  dengan  membaca  dan  menghafal, tidak  pula  sekedar  interaksi  komunikasi  dan materi  dari  guru  kepada  peserta  didik. Pembelajaran  biologi  harus  dapat  menciptakan interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan objek  belajar  yang  dipelajari  yaitu  lingkungan. Menurut Suratsih (2010) hakekatnya
pembelajaran  biologi  menekankan  adanya interaksi antara peserta didik dengan objek yang dipelajari.  Interaksi  ini  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  berlatih  belajar  dan mengerti  bagaimana  belajar,  mengembangkan potensi  rasional  berpikir,  keterampilan  dan kepribadian  serta  mengenal  permasalahan biologi dan pengkajiannya.
Dalam  proses  pembelajaran  biologi, peserta  didik  tidak  hanya  menggunakan  buku sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  peserta
didik  dapat  diarahkan  oleh  guru  untuk mengeksplorasi  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Melalui  kegiatan  belajar  langsung  di lingkungan,  peserta  didik  diharapkan  dapat mengamati dan menemukan sendiri pengetahuannya melalui apa yang mereka amati di  lingkungan  sekitar,  serta  memperoleh pengalaman belajar langsung.
Model pembelajaran mempunyai peranan yang cukup besar dalam pembelajaran. Menurut  Winatapura  (2001)  dalam  Sugiyanto (2009) model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran. Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki peserta  didik  ditentukan  oleh  kerelevanan penggunaan  suatu  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini  berarti  tujuan pembelajaran  akan  dicapai  dengan  penggunaan model  yang  tepat,  sesuai  dengan  standar keberhasilan  yang  terpatri  dalam  suatu  tujuan. Model  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  berbagai  macam,  penggunaannya tergantung dari perumusan tujuan.
Berbagai  macam  model  pembelajaran untuk  peningkatan  kualitas  proses  belajar mengajar  salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif antara lain Jigsaw, Numbered Heads Together  (NHT),  Group  Investigation,  Two Stay  Two  Stray,  Consept  Mapping,  Think  Pair Share  (TPS),  Make  a  Match,  Listening  Team, Inside-Outside  Circle,  Bambo  Dancing,  Point- Counter-Point,  The  Power  of  Two,  (Suprijono, 2010).
Pembelajaran  IPA  perlu  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  tipe-tipe yang  mengarah  pada student  centered ,  peserta didik diberikan informasi tentang suatu pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan  tertentu agar materi tersebut benar-benar terinternalisasi dalam diri siswa.
Pembelajaran yang efektif belum terjadi pada proses pembelajaran IPA di kelas XI SMA Negeri  1  Sibolga,  menunjukkan  bahwa  metode yang  digunakan  adalah  metode  ceramah, sebagian  besar  siswa  ramai  saat  proses pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  tidak memperhatikan guru yang sedang menyampaikan  materi  pembelajaran  karena
penyampaian materi pembelajaran tidak bervariasi  atau  monoton,  sebagian  besar  siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yang  kurang memuaskan. Adapun kelemahan metode ceramah  diantaranya:  siswa  mudah  merasa bosan  karena  guru  yang  aktif  sedangkan  siswa pasif, materi yang disampaikan tidak sepenuhnya  terserap  oleh  siswa,  menjadikan siswa  tidak  dapat  mengeluarkan  kreatifitasnya dan  cenderung  pasif.  Keadaan  seperti  ini membuat  siswa  beranggapan  bahwa  biologi merupakan pelajaran yang membosankan akibatnya  siswa  tidak  termotivasi  untuk mempelajari biologi dengan baik sehingga hasil belajar  siswa  dicapai  rendah.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki kondisi  ini  adalah  dengan  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  berasal  dari  Negara barat  yang  dikenal  dengan  istilah  Classroom Action  Research.  PTK  merupakan  jenis penelitian  yang  mempunyai  tindakan  guna menyelesaikan  permasalahan  yang  berasal  dari kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (Arikunto  dkk, 2009).
Penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru  ditujukan  untuk  meningkatkan  situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya yang  disebut  “Penelitian  Tindakan  Kelas”  atau PTK.  Dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  utama PTK adalah untuk mengubah perilaku pengajaran,  perilaku  peserta  didik  dikelas  dan mengubah kerangka kerja pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Jadi  PTK  lazimnya  di maksudkan untuk mengembangkan ketrampilan atau  pendekatan  baru  dalam  pembelajaran  dan untuk  memecahkan  masalah  dengan  penerapan langsung di ruang kelas.
Oleh  karena  itu,  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada  pokok  bahasan  ekosistem  diperlukan adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang tepat untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  tersebut yaitu  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT . Model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu dari  model  kooperatif  yang  menggunakan struktur  kelompok,  struktur  ini  memberikan kesempatan mengembangkan kemampuan berpikir  individu.  Selain  itu  Pembelajaran Kooperatif  Metode NHT juga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir,  dan  berbagi  sehingga kemampuan siswa baik secara individu maupun
kelompok  dapat  berkembang  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dari segi afektif,  kognitif  maupun  psikomotorik  guna mencapai tujuan pembelajaran.

## Pembelajaran IPA - Biologi
Definisi  tentang  IPA  (sains)  telah banyak  dikemukakan,  antara  lain  menurut Supriyadi  (2010), para  ilmuwan  sepakat  bahwa IPA  adalah  suatu  bentuk  metode  yang berpangkal pada pembuktian hipotesa. Sebagian filosof menyatakan bahwa pada hakikatnya IPA adalah jalan untuk mendapatkan kebenaran dari apa  yang  telah  kita  ketahui.  Dalam  Pusat Kurikulum  (2006),  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Trianto  (2011)  menyatakan  pada  hakikatnya IPA  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses ilmiah,  dan  sikap  ilmiah.  Dalam  sumber  yang sama  dinyatakan  juga  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode  ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.
Dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPA di  sekolah,  guru  harus  dapat  memberikan pengetahuan  peserta  didik  mengenai  konsep yang  terkandung  dalam  materi  IPA  tersebut. Selain konsep, hendaknya guru dapat menanamkan sikap ilmiah melalui model-model pembelajaran yang dilakukannya. Jadi pelajaran IPA tidak hanya bermanfaat dari segi materinya namun  bermanfaat  juga  terhadap  penanaman nilai-nilai  yang  terkandung  ketika  proses pembelajarannya.
Untuk  belajar  IPA  diperlukan  cara khusus  yang  disebut  dengan  metode  ilmiah. Metode  ilmiah  ini  menekankan  pada  adanya masalah,  adanya  hipotesa,  adanya  analisa  data untuk  menjawab  masalah  atau  membuktikan hipotesa, dan diakhiri dengan adanya kesimpulan  atau  generalisasi  yang  merupakan jawaban resmi dari masalah yang diajukan.
Hakekat  Pembelajaran  Aktif  Kooperatif Dengan Metode NHT
Belajar dengan permainan yang dirancang dalam  pembelajaran kooperatif memungkinkan  siswa  dapat belajar  lebih  santai
disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab, kejujuran,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.  Pada  hakikatnya cooperative learning sama  dengan  kerja  kelompok.  Oleh  karena  itu, banyak guru yang menyatakan tidak ada sesuatu yang  aneh  dalam cooperative learning dalam bentuk belajar kelompok. Walaupun sebenarnya tidak  semua  belajar  kelompok  dikatakan cooperative learning (Rusman, 2012).
Cooperative learning juga dapat diartikan  sebagai  suatu  struktur  tugas  bersama dalam  suasana  kebersamaan  diantara  sesama anggota  kelompok  (Solihatin,  E.,  dan  Rahardjo dalam Taniredja, 2011).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT atau NHT merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagan.  Menurut  Trianto  (2009:  82),  NHT merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Sedangkan  Huda  (2011)  menyatakan bahwa  model  NHT  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide-ide dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat dan dapat meningkatkan kerjasama siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  perlu  mengunakan  model pembelajaran NHT ( Numbered Heads Together ).  Upaya  dalam  menerapkan  metode diskusi  kelompok  yang  inovatif  agar  dengan metode diskusi kelompok tersebut semua siswa itu  bisa  ikut  terlibat  langsung  untuk  berpikir dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam kegiatan  diskusi  serta  tidak  terjadi  saling mengandalkan  satu  sama  lain  diantara  anggota kelompoknya  sehingga  semua  siswa  akan  aktif berpikir dan behasil dalam aktivitas pembelajarannya. Upaya tersebut dapat terwujud  dengan  cara  menerapkan  model pembelajaran  NHT  kepala  bernomor  struktur ( Numbered  Heads  Together )  sebagai  inovasi untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan diskusi kelompok. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ini merupakan Pembelajaran  kooperatif  strategi  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kerjasama  antar siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan. (Nuy, 2011)
Tujuan  Pembelajaran  Aktif  Kooperatif Dengan Metode NHT
Tujuan
dibentuknya kelompok kooperatif  NHT  (Numbered  Heads  Together) adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam proses  berpikir  dan  dalam  kegiatan-kegiatan belajar.  Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktivitas pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni mempelajari  materi  pelajaran  serta  berdiskusi untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Ibrahim (2000)  mengemukakan  tiga  tujuan  yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu:
a. Prestasi  belajar  akademik  stuktural,  ini bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
b. Pengakuan  adanya  keragaman,  ini bertujuan agar  siswa  dapat  menerima  teman  - temannya  yang  mempunyai  berbagai  latar belakang yang berbeda.
c. Pengembangan  keterampilan  sosial,  ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Keterampilan  yang  dimaksud  antara lain  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai pendapat  orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau pendapat, bekerja dalam kelompok  dan sebagainya.
Struktur  NHT  sering  disebut  berpikir secara  kelompok.  NHT  digunakan  untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran tersebut.  NHT  sebagai  model  pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  sebuah  variasi diskusi  kelompok.  Adapun  ciri  khas  dari  NHT adalah  guru  menunjuk  seorang  siswa  yang mewakili kelompoknya. Dalam menunjuk siswa tersebut,  guru  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompok tersebut. Dalam implementasinya guru memberi tugas  dalam  bentuk  LKS,  kemudian  hanya siswa  bernomor  yang  berhak  menjawab (mencegah dominasi tertentu). Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT)  dapat diartikan  sebagai  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  penguasaan  akademik  melalui diskusi  yang  terdiri  kelompok-kelompok  kecil yang  heterogen,  serta  kesiapan  siswa  saat dipanggil  nomor-nomornya  oleh  guru  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan.
Langkah-Langkah  Pembelajaran Kooperatif Metode NHT
Pelaksanaan pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  agar dapat  berjalan  dengan  efektif,  ada  beberapa langkah yang perlu dilakukan dalam merencanakan  dan  menyiapkan  pembelajaran. Anita Lie (2004) yaitu:
a. siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  siswa dalam setiap kelompok mendapatkan nomor,
b. guru  memberikan  tugas  dan  masing-masing kelompok mengerjakannya,
c. kelompok memutuskan jawaban yang dianggap  paling  benar  dan  memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini,
d. guru  memanggil  salah  satu  nomor,  siswa dengan  nomor  yang  dipanggil  melaporkan hasil kerjasama mereka.
Selanjutnya, Agus Suprijono (2011: 92) mengemukakan  bahwa,  pembelajaran  dengan menggunakan model Numbered Heads Together  diawali  dengan  numbering.  Guru membagi  kelas  menjadi  kelompokkelompok kecil.  Setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor sesuai  dengan  jumlah  anggota  kelompok. Setelah  terbentuk  kelompok,  maka  guru mengajukan  pertanyaan  yang  harus  dijawab oleh setiap kelompok, selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada masing- masing kelompok untuk menyatukan kepalanya “ Heads Together ”  berdiskusi  memikirkan jawaban atas pertanyaan guru.
Langkah  selanjutnya,  guru  memanggil siswa yang bernomor sama dari masing-masing kelompok. Siswa-siswa tersebut diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusinya,  secara  bergantian.  Berdasarkan jawaban-jawaban tersebut guru dapat mengembangkan  diskusi  dan  siswa  dapat menemukan  jawaban  pertanyaan  dari  guru sebagai pengetahuan yang utuh.
Kegiatan guru dalam proses pembelajaran dengan NHT berdasarkan pendapat  tokoh  di  atas,  dapat  dirangkum sebagai berikut:
a. Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil (4-6 siswa) yang heterogen.
b. Membagikan  nomor  kepada  setiap  anggota kelompok sesuai dengan jumlah kelompok.
c. Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untu berdiskusi pada kelompoknya.
d. Guru  memanggil  salah  satu  nomor,  siswa yang  merasa  nomornya  dipanggil  oleh  guru
diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan hasil diskusinya.
e. Berdasarkan  jawaban-jawaban  siswa  guru mengembangkan  diskusi  dan  siswa  dapat menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  dari guru sebagai pengetahuan utuh.
Tujuan penelitian dan  pengembangan ini adalah sebagai berikut:  (1) mengetahui hasil penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT  (NHT) pada pembelajaran IPA - Biologi, (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  - Biologi melalui proses penerapan Pembelajaran Kooperatif  Metode  NHT,  dan  (3)  mengetahui proses  peningkatan  keaktifan  belajar  IPA  - Biologi melalui penerapan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Penelitian tindakan kelas yang dimaksud adalah “kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan- tindakan tersebut”.
Penelitian ini
menggambarkan  penelitian  tindakan  sebagai “suatu  proses  siklikal  spiral  yang  meliputi beberapa langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan”.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  N  1  Sibolga, Kota Sibolga, Sumatera Utara, yang merupakan Sekolah Menengah  Atas  Negeri  dibawah  ruang lingkup dinas pendidikan Kota Sibolga.

## Siklus Penelitian
Siklus  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  4  tahap.  Secara  rinci  digambarkan sebagai berikut:
Pra Siklus
a. Perencanaan:
1) Merencanakan (RPP)
2) Menyusun Kuis.
b. Tindakan  dengan  menerapkan  tindakan yang  mengacu  pada  skenario  dan  lembar observasi siswa meliputi:
1) Guru membuka pembelajaran
2) Guru  menerangkan  materi  kerajaan hindu
3) Siswa dipersilahkan untuk bertanya
4) Guru Menyimpulkan materi
5) Guru menutup pembelajaran
c. Observasi dengan melakukan format observasi
Tahap ini dilaksanakan observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan observasi yang telah dipersiapkan. Peneliti mempersiapkan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan untuk  mengetahui  kondisi  kelas  terutama keaktifan belajar siswa dalam
pembelajaran.
Penelitian ini hasil
pengamatan  kemudian  dicari  solusi  dari permasalahan  yang  ada  pada  waktu pembelajaran berlangsung
d. Refleksi
1) Menilai hasil tindakan.
2) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.
3) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil  evaluasi  tentang  skenario  model pembelajaran, nilai dan lain-lain.
4) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai  hasil  evaluasi  untuk  digunakan pada siklus berikutnya.
Siklus I
a. Perencanaan:
1) Merencanakan (RPP)
2) Menyusun Kuis. 3) Menyusun LOS (Lembar Observasi Siswa)
b. Tindakan  dengan  menerapkan  tindakan yang  mengacu  pada  skenario  dan  LOS meliputi:
1) Guru membuka pembelajaran
2) Guru menyampaikan topik materi kerajaan Budha.
3) Guru  memberikan  tugas  kepada  peserta didik untuk menjawab beberapa permasalahan.
4) Guru  meminta  kepada  peserta  didik secara  berpasangan  untuk  menjawab secara berpasangan (dua orang).
5) Setelah  peserta  didik  yang  bekerja berpasangan  tadi  mendapatkan  jawaban, pasangan tadi digabungkan  dengan pasangan  disampingnya.  Dengan  ini terbentuk  kelompok  dengan  anggota empat orang.
6) Kelompok  berempat  ini  mengerjakan tugas yang sama seperti dalam kelompok dua  orang.  Dalam  langkah  ini  perlu ditegaskan bahwa jawaban kedua kelompok  harus  disepakati  oleh  semua anggota kelompok baru.
7) Setelah  kelompok  berempat  ini  selesai mengerjakan  tugas,  setiap  kelompok digabungkan dengan satu kelompok yang lain.  Dengan  itu  muncul  kelompok  baru
yang  anggotanya  delapan  orang.  Yang dikerjakan  oleh  kelompok  baru  ini  sama dengan  tugas  pada  langkah  kelima  di atas.
8) Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasilnya di depan kelas. 9) Guru  membandingkan  jawaban  dari masing-  masing  kelompok  kemudian memberikan ulasan- ulasan dan penjelasan- penjelasan 10) secukupnya  sebagai  klarifikasi  dari jawaban peserta didik.
11) Penutup
c. Observasi dengan melakukan format observasi
Tahap  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Peneliti mempersiapkan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan  untuk  mengetahui  kondisi  kelas terutama keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  hasil  pengamatan kemudian  dicari  solusi  dari  permasalahan  yang ada pada waktu pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
1) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LOS.
2) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan.
3) Melakukan  pertemuan  untuk  membahas hasil  evaluasi  tentang  skenario  model pembelajaran, LOS, dan lain-lain.
4) Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Setelah  melakukan  evaluasi  tindakan  I, maka dilakukan tindakan II. Peneliti mengamati proses  penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Metode NHT pada pembelajaran IPA - Biologi yang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Langkah- langkah siklus II adalah sebagai berikut: Perencanaan
1) Membuat RPP.
2) Menyusun Kuis.
3) Menyusun LOS (Lembar Observasi Siswa)

## Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  tahap  ini  yaitu Pengembangan  rencana  tindakan  II  dengan melaksanakan tindakan
upaya lebih
meningkatkan  semangat  belajar  siswa  dalam proses  penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Metode NHT pada  pembelajaran  IPA  -  yang telah direncanakan.
Observasi
Peneliti  mempersiapkan  lembar  observasi  yang telah disiapkan untuk mengetahui kondisi kelas terutama keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran.  Penelitian  ini  hasil  pengamatan kemudian  dicari  solusi  dari  permasalahan  yang ada pada waktu pembelajaran berlangsung.
Refleksi 1) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LOS.
2) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan.
3) Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari  tindakan  yang  dilakukan  hal  apa  saja yang  perlu  diperbaiki  sehingga  diperoleh hasil refleksi kegiatan yang telah dilakukan.
4) Melakukan  pertemuan  untuk  membahas hasil  evaluasi  tentang  skenario  model pembelajaran, LOS, dan lain-lain.
5) Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## Teknik Pengumpulan Data Metode Observasi
Metode observasi merupakan suatu proses yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari berbagai proses biologis dan psikologis. Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan bila  penelitian  berkenaan  dengan  akhlak manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar. Metode  pengamatan  ( observasi )  adalah  “cara pengumpulan  datanya  terjun  langsung  ke lapangan  terhadap  objek  yang  diteliti,  populasi (sampel)”.
Dalam  kegiatan  ini  yang  diobservasi  secara langsung  adalah  aktivitas  siswa  dan  kinerja guru  ketika  proses  penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Metode NHT pada  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  format  lembar observasi  siswa.  Bentuk  keaktifan  siswa  yang diamati dalam penelitian ini diantaranya:
1) Siswa Aktif Mendengarkan guru
2) Siswa Aktif bertanya
3) Siswa aktif dalam kerja Individual
4) Siswa Aktif dalam kerja NHT
5) Siswa aktif mengomentari kelompok lain Metode Tes Metode tes merupakan “seperangkat rangsangan  (stimulus)  yang  diberikan  kepada seseorang  dengan  maksud  untuk  mendapatkan jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar  bagi penentu skor angka”. Metode tes ini digunakan
untuk mengetahui skor nilai melalui angka yang diberikan  kepada  siswa  terhadap  jawaban  soal tes  yang  diberikan  setelah  melakukan  tindakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tes  ini merupakan evaluasi tertulis pilihan ganda untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  baik  pra  siklus maupun tindakan siklus.
Metode Dokumentasi Metode dokumentasi dari asal katanya “ dokumen yang artinya barang-barang tertulis ”.  Sumber  dokumentasi  pada  dasarnya merupakan  segala  bentuk  sumber  informasi yang berhubungan dengan dokumen baik resmi maupun  yang  tidak  resmi.  Metode  ini digunakan untuk memperoleh data siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  unsur yang  sangat  penting  dalam  setiap  kali melakukan  penelitian.  Semua  data  yang  telah terkumpul  tidak  akan  berarti  kalau  tidak diadakan penganalisaan. Hasil dari penganalisaan  akan  memberikan  gambaran, arah serta tujuan dan maksud penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis statistik  sederhana,  yaitu  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  model  analisis dengan cara membandingkan rata-rata prosentasenya,  kemudian  kenaikan  rata-rata pada  setiap  siklus.  Disini  yang  dianalisis  yaitu tentang  hasil  ulangan  pada  tiap  siklus.  Dari hasil ulangan tersebut, dapat ditafsirkan tentang ketuntasan  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini untuk ketuntasan belajar siswa individu maupun klasikal  digunakan  pedoman  ketuntasan  siswa, sebagai berikut:
a. Ketuntasan  Perorangan:  Seorang  siswa dikatakan  berhasil  (mencapai  ketuntasan) belajar bila telah mencapai taraf penguasaan minimal 70% atau dengan nilai 65-70.
b. Ketuntasan  Klasikal:  Suatu  kelas  dikatakan telah  berhasil  (mencapai  ketuntasan  belajar) jika  paling  sedikit  80%  data  jumlah  siswa dalam kelas tersebut telah mencapai ketuntasan perorangan.
Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah model  analisis  dengan  cara  memberikan  data yang  berupa  informasi  dalam  bentuk  kalimat yang memberi gambaran ekspresi siswa tentang tingkat  pemahaman  terhadap  suatu  mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap  metode  belajar  yang  baru  (afektif), aktivitas  siswa  pada  saat  mengikuti  pelajaran,
perhatian,  antusias  dalam  belajar,  kepercayaan diri, motivasi belajar dan sejenisnya.

## Indikator Keberhasilan
Data-data yang diperoleh dari penelitian  baik  melalui  pengamatan,  tes  atau dengan  menggunakan  metode  yang  lain kemudian  diolah  dengan  analisis  deskriptif untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan pencapaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan belajar pelaksanaan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT pada  mata  pelajaran  IPA  - Biologi  (IPA) di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sibolga.  Adapun tehnik  pengumpulan  data  yang  berbentuk kuantitatif  berupa  data-data  yang  disajikan berdasarkan  angka-angka  maka  analisis  yang digunakan  yaitu  presentase  dengan  rumus sebagai berikut:
Keseluruhan  data  yang  dikumpulkan digunakan  untuk menilai  keberhasilan  tindakan dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  untuk Meningkatnya  penguasaan  pembelajaran  IPA  - Biologi  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sibolga melalui penerapan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  .  ini  dilakukan pada  bulan Februari  2018,  siklus  I  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan  diantaranya:  Perencanaan.  Pada  tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan: Menyusun  RPP,  Menyusun  tes,  Menyiapkan lembar  kerja  siswa.  Menyiapkan  lembar observasi,Menyusun kelompok,
Pendokumentasian.,

## Tindakan
Peneliti  memulai  proses  pembelajaran  pada siklus  I  ini  dengan  mengucapkan  salam  dan mengajak  semua  siswa  untuk  berdo’a  bersama, mengabsensi  siswa,  menghubungkan  pelajaran yang  lalu  dengan  yang  sekarang  dengan kegiatan  tanya  jawab.  Selanjutnya  Siswa mencari  informasi  tentang  materi  pembelajaran IPA dengan membaca buku dan memperhatikan penjelasan dari guru. Kegiatan dilanjutkan guru memberikan  lembar  kerja  pembelajaran  IPA yang di kasih tanda titik-titik untuk di isi dan di diskusikan  oleh  anggota  kelompok.  Dalam  hal ini siswa belajar secara kooperatif.
Kegiatan  dilanjutkan  guru  menekankan  siswa untuk  membaca  dan  meneliti  dengan  seksama bukunya  agar  bisa  menjawab  lembar  kerja siswa  tersebut,  kegiatan  dilanjutkan  guru  dan siswa membahas LKS tersebut dengan menanyakan  jawabannya  kepada  siswa  dan siswa  lain  mengomentari.  Setelah  diskusi selesai  guru  mengklarifikasi  hasil  kerja  siswa secukupnya dan memberikan kuis kepada setiap pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru,  dimana sumber  kuis  dibuat  guru  berdasar  LKS  dan buku  ajar.  Pada  tahapan  terakhir  yaitu  penutup dimana guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan hasil kuis kedepan dan mengajak do’a bersama.
Observasi Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses pembelajaran Metode Kooperatif NHT di kelas dengan  menggunakan  instrumen  observasi terkait  keaktifan  siswa  dalam  mendengarkan dengan  seksama  penjelasan  guru,  keaktifan siswa  dalam  melengkapi  jawaban,  keaktifan siswa  dalam  membaca  jawaban  dan  keaktifan siswa dalam mengomentari hasil kerja teman.

## Refleksi
Dari hasil di atas ada beberapa kekurangan guru dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya: 1) Guru  kurang  dapat  menjelaskan  Metode Kooperatif NHT yang  dilakukan,  guru menjelaskan materi terlalu cepat
2) Guru  kurang  dapat  menyetting  kelas  yang memungkinkan siswa dapat berkomunikasi dengan siswa secara kooperatif
3) Guru lebih banyak di depan,
4) Guru  kurang  dapat  memanfaatkan  media pembelajaran  dan  memvariasi  dengan metode lain untuk memperjelas materi dan menarik minat belajar siswa
5) Siswa  belajar  secara  individual  masih kesulitan dalam menjawab LKS.
Di  akhir  kegiatan  peneliti  melakukan  refleksi dengan  mengevaluasi  kegiatan  yang  ada  di siklus  I,  mencari  solusi  terhadap  permasalahan yang ditemukan di kelas diantaranya:
1) Menjelaskan  lagi  pembelajaran  Metode Kooperative NHT yang dilakukan
2) Menjelaskan  materi  lebih  detail  lagi dengan menggunakan ekspositori
3) Menggunakan  media  audio  visual  yang peneliti dapat dari internet untuk memperjelas materi pembelajaran
4) Membuat  setting  kelas  dengan  formasi  U yang  dapat  menjadikan  siswa  menjadi aktif.
5) Membentuk kelompok belajar siswa.
Hasil  refleksi  di  atas  dapat  dijadikan  sebagai rumusan untuk diterapkan pada siklus II sebagai upaya perbaikan terhadap pelaksanaan siklus I.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini  dilakukan  pada  bulan Maret  2018.  Siklus  II  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan diantaranya:
Perencanaan: Pada tahap perencanaan ini peneliti menyiapkan: Menyusun RPP , Menyiapkan tes , Menyiapkan  lembar  observasi  ,  Membentuk kelompok, Menyetting kelas huruf U,
Menyiapkan media audio visual,

## Pendokumentasian

## Tindakan
Peneliti  memulai  proses  pembelajaran  pada siklus  I  ini  dengan  mengucapkan  salam  dan mengajak  semua  siswa  untuk  berdo’a  bersama, mengabsensi  siswa,  menghubungkan  pelajaran yang  lalu  dengan  yang  sekarang  dengan kegiatan  tanya  jawab.  Selanjutnya  Siswa mencari  informasi  tentang  materi  pembelajaran dengan  membaca  buku  dan  memperhatikan penjelasan  dari  guru  yang  sedang  menjelaskan materi.  Kegiatan  dilanjutkan  guru  membentuk kelompok kerja dimana setiap kelompok terdiri dari  6  siswa  sehingga  ada  6  kelompok,  setiap kelompok  diberi  guru  lembar  kerja  dan  di diskusikan  oleh  anggota  kelompok.  Kegiatan dilanjutkan  guru  menekankan  kelompok  siswa untuk  membaca  dan  meneliti  dengan  seksama bukunya  agar  bisa  menjawab  lembar  kerja siswa  tersebut,  kegiatan  dilanjutkan  guru mempersilahkan setiap kelompok untuk membacakan hasil kerja kelompok dan kelompok  siswa  lain  mengomentari.  Setelah diskusi  selesai  guru  mengklarifikasi  hasil  kerja siswa secukupnya dan memberikan kuis kepada setiap  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru, dimana  sumber  kuis  dibuat  guru  berdasar  LKS dan  buku  ajar.  Pada  tahapan  terakhir  yaitu penutup  dimana  guru  menyuruh  siswa  untuk mengumpulkan hasil kuis kedepan dan mengajak do’a bersama.

## Observasi
Setelah  mengobservasi  siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan instrumen  observasi  terkait  keaktifan  siswa dalam mendengarkan dengan seksama penjelasan guru, keaktifan siswa dalam melengkapi  jawaban,  keaktifan  siswa  dalam membaca  jawaban  dan  keaktifan  siswa  dalam mengomentari hasil kerja teman.

## Refleksi
Selanjutnya  peneliti  menganggap  peningkatan sudah baik dan hanya menyisakan sedikit siswa yang  kurang  aktif  dan  nilainya  tidak  tuntas maka penelitian ini peneliti hentikan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Metode

## NHT  Selama Penelitian
Salah  satu  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Metode NHT dalam  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  -  Biologi.  Metode yang ditempuh selain menggunakan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT adalah dengan mengadakan wawancara terhadap siswa mengenai  materi  yang  diajarkan,  berkaitan dengan penguasaan awal siswa, inti materi serta kaitannya  dengan  pengalaman  siswa  ketika menerima materi pelajaran.
Implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  penelitian  ini,  dapat dijelaskan sebagai berikut.
Kegiatan awal
1) Guru  mempersiapkan  perlengkapan  yang diperlukan  (media,  nomor  kepala  untuk masing-masing  siswa,  soal  pre  test  dan post  test,  angket,  LKS,  dan  lembar pengamatan).
2) Guru melakukan apersepsi sebelum pelajaran dimulai.
3) Soal pre test diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
4) Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang dipelajari kepada siswa.
5) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  kepada siswa.
Kegiatan inti
1) Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  kecil yang anggotanya heterogen terdiri dari 3-4 siswa.
2) Setiap  anggota  kelompok  mendapatkan nomor  kepala  sesuai  dengan  jumlah anggotanya.
3) Guru mengajukan pertanyaan dalam bentuk LKS kepada setiap kelompok.
4) Setiap  anggota  kelompok  mempunyai tanggung  jawab  masingmasing  untuk menyelesaikan  pertanyaan  yang  ada  di LKS.
5) Semua anggota pada masing-masing
kelompok menyatukan
pendapatnya/jawabannya untuk diputuskan jawaban yang paling baik. 6) Pastikan  semua  anggota  telah  mengetahui jawaban yang telah diputuskan bersama.
7) Setelah  selesai  diskusi  guru  memanggil siswa  dengan  nomor  tertentu,  kemudian mengundi  kelompok  mana  yang  akan memberikan pendapatnya agar tidak berebut.
8) Siswa  yang  nomornya  dipanggil  guru mengangkat  tangan  dan  mencoba  untuk menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS atau  mempresentasikan  hasil  diskusinya untuk seluruh kelas.
9) Kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk berpendapat dan bertanya terhadap kelompok
yang baru saja mempresentasikan hasil diskusinya.
10) Selanjutnya, guru dapat memanggil nomor yang  berbeda  dari  kelompok  lainnya  dan seterusnya  sampai  semua  pertanyaan  yang ada  di  LKS  terjawab  semua  dan  siswa menguasai materi yang telah dipelajari.
11) Guru memberikan motivasi kepada
kelompok  yang  belum  mendapatkan  hasil yang  memuaskan  dan  memberikan  reward bagi kelompok  yang telah berhasil menjawab dengan baik.
12) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## Kegiatan akhir
1) Untuk  mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi yang telah dipelajari, guru memberikan soal post test kepada siswa.
2) Guru  menutup  pelajaran  dengan  berpesan kepada siswa agar mempelajari materi IPA -  Biologi  untuk  pertemuan  yang  akan datang.
Prosentase  minat  dan  perhatian  serta keaktifan siswa merespon penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dalam pembelajaran  akan  menunjukkan  peningkatan dari siklus pertama sampai siklus kedua.
Maka  hipotesis  yang  diajukan  yaitu “ada  peningkatan  perhatian  dan  minat  belajar materi  IPA  -  Biologi  melalui  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT pada siswa”, dapat diterima sebagai satu kebenaran.
Terjadinya  peningkatan  perhatian  dan minat  siswa  dari  siklus  pertama  hingga  siklus kedua  tidak  lepas  dari  refleksi  guru  terhadap kelemahan-kelemahan bentuk dan cara pengajaran yang selama ini diterapkan. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dapat menumbuhkan perhatian dan minat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas siswa  yang  disertai  dengan  perhatian  intensif akan  lebih  sukses  dan  berprestasi.  Minat  siswa
terhadap  pelajaran  juga  banyak  pengaruhnya terhadap keberhasilan belajarnya.
Meskipun penerapan Pembelajaran Kooperatif  Metode NHT ada  kelebihan  dan kelemahan,  namun  penggunaannya  sangat bermanfaat baik guru maupun siswa. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dalam pembelajaran  mendorong  minat  dan  perhatian siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Siswa  akan  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  bagi  guru  akan  lebih  mudah dalam mengajar.
Peningkatan  Penguasaan  Materi  dan  Hasil Belajar  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Metode NHT
Hasil  observasi  penelitian  mengenai peningkatan penguasaan materi pada pembelajaran  IPA  -  Biologi  melalui  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT pada siswa  ini  dilakukan  dengan  menilai  kebenaran jawaban  terhadap  hasil  tes/evaluasi  pada  setiap akhir  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  hasil tes/evaluasi  siswa  dalam  setiap  siklus  yaitu sebagai berikut:

## Analisis Deskriptif Hasil Pada Tes Awal
Sebagai hasil analisis deskriptif terhadap  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  awal kegiatan dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Hasil Belajar Pada Tes Awal
No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 21 4 Belum Tuntas 17 5 Nilai Tertinggi 85 6 Nilai Terendah 40 7 Rentang Nilai 45 8 Rata-Rata 56,82 9 Simpangan Baku 10,21
Dari  data  diatas  bila  nilai  hasil  belajar tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kategori (tingkatan),  maka  diperoleh  distribusi  nilai seperti yang disajikan pada Tabel 2
. Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase Penguasaan Tes Awal Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentase (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 17 0 44,74 Tidak Tuntas 17 44,74 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 11 10 0 28,95 26,32 0 Tuntas 21 55,26 TOTAL 38 100
Analisis  Deskriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus I
Setelah selesai kegiatan dengan beberapa  kali  pertemuan  maka  dilaksanakan tes/evaluasi  akhir  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA - Biologi dengan  penerapan  Pembelajaran  Kooperatif Metode NHT ,  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I.  Sebagai  hasil  analisis  deskriptif  nilai perolehan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran IPA.
Tabel 3. Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 28 4 Belum Tuntas 10 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 55 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 35 8 Rata-Rata (Mean) 68,84 9 Simpangan Baku 9,32
Bila  nilai  penguasaan  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 3 kemudian selanjutnya dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kategori tingkatan,  maka  distribusi  frekuensi  dan presentase  nilai  penguasaan  siswa  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  IPA  -  Biologi  dapat diperlihatkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Presentase Penguasaan Siklus I Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentas e (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 10 0 26,32
Tidak Tuntas 10 26,32 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 14 12 2 46,84 31,58 5,26 Tuntas 28 73,68 TOTAL 38 100
Analisis  Deksriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus II
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran pada  kegiatan  siklus  II  maka  diperoleh  analisis deskriptif dari penguasaan materi dalam bentuk nilai  hasil  belajar  siswa,  seperti  yang  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 38 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 35 4 Belum Tuntas 3
5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 65 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 30 8 Rata-Rata (Mean) 75,78 9 Simpangan Baku 8,46
Dari  hasil  belajar  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 5 dapat dikelompokkan menjadi kategorisasi sebagai distribusi frekuensi dan presentasi nilai hasil belajar siswa pada  siklus  II,  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Presentase
Penguasaan Siklus II Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentas e (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 3 0 7,89 Tidak Tuntas 3 7,89 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 7 20 8 18,42 52,63 21,05 Tuntas 35 92,11 TOTAL 38 100
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada
Gambar 1 berikut.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 TES AWAL TES AKHIR
SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II % TUNTAS 55,26 73,68 92,11 % TIDAK TUNTAS 44,74 26,32 7,89
55,26 73,68 92,11 44,74 26,32 7,89

## TINGKAT KETUNTASAN BELAJAR SISWA
% TUNTAS % TIDAK TUNTAS
Gambar 1. Diagram Batang Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
Dari Gambar 1 menunjukkan tingkat ketuntasan belajar siswa yang terjadi peningkatan. Dimana hal  ini  menunjukkan hasil  belajar  siswa  setelah dilakukan  tindakan  kelas  baik  pada  siklus  I maupun  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang sangat signifikan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan
kelas khususnya penerapan pembelajaran dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dalam  materi  pelajaran  IPA  -  Biologi  telah terjadi peningkatan yang sangat signifikan.
Selanjutnya  tingkat  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebagaimana  yang terdapat pada Gambar 2 berikut.
TES AWAL TES AKHIR SIKLUS I TES AKHIR SIKLUS II Nilai Rata-Rata 56,82 68,84 75,78 Nilai Tertinggi 85 90 95 Nilai Terendah 40 55
65 56,82 68,84 75,78 85 90 95 40 55 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Gambar 2. Tingkat Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  keseluruhan  pembahasan  di atas  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan terhadap hipotesis yang diajukan, yaitu “ Adanya  kenaikan  penguasaan  materi  dalam pembelajaran IPA  -  Biologi setelah  diberikan tindakan kelas dengan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT ”  dapat  diterima  sebagai  suatu kebenaran.
Pada  pra  siklus  atau  kegiatan  awal sebelum  siklus  I  dilakukan,  guru  menjelaskan materi  pada  siswa  dengan  menggunakan metode mengajar ceramah bervariasi. Berdasarkan hasil penelitian tindakan pra siklus diketahui hasil belajar siswa belum memuaskan. Ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai 55,26% dengan nilai rata-rata 56,82.
Terdapat  peningkatan  signifikan  pada hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  adanya kemajuan  walaupun  belum  memuaskan  namun terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada siklus  I  rata-rata  nilai  belajar  sudah  tercapai, namun  belum  melebihi  angka  70,  karena
ketuntasan pada siklus I baru mencapai 73,68% dengan nilai rata-rata 68,84.
Pada siklus II ketuntasan belajar dan rata- rata  nilai  sudah  tercapai,  karena  pada  siklus  II ini  ketuntasan  sudah  mencapai  92,11%  dengan nilai  rata-rata  75,78.  Maka  pembelajaran  IPA  - Biologi menggunakan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT berpengaruh terhadap penguasaan materi terhadap siswa, hal ini dapat terlihat  dengan  adanya  peningkatan  pada ketuntasan  belajar  perorangan  dan  ketuntasan belajar.
Jadi  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti  sesuai  dengan  teori  yang  ada  sehingga hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA - Biologi dapat diterima.

## PENUTUP
Setelah menguraikan pembahasan- pembahasan  di  bab  terdahulu  maka  dalam  bab ini akan disimpulkan bahwa:
a. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT pada  pembelajaran  IPA  -  Biologi dilakukan  dengan  cara  guru  menerangkan materi  kemudian  melakukan  Tanya  jawab, selanjutnya  guru  memberikan  soal  kepada masing-masing  siswa  untuk  dijawab,  hasil jawaban tersebut didiskusikan dengan teman sebangkunya  untuk  ditemukan  jawaban terbaik,  dari  hasil  kerja  pasangan  tersebut kemudian  dipadukan  dengan  pasangan  lain sehingga  setiap  kelompok  ada  empat  siswa untuk  mendiskusikan  hasil  jawaban  terbaik, dari  jawaban  kelompok  empat  siswa kemudian  digabungkan  dengan  kelompok empat  yang  lain  sehingga  setiap  kelompok ada  delapan  siswa  untuk  mendikusikan jawaban  soal  yang  terbaik,  hasil  dari kelompok tersebut untuk didiskusikan dalam kelas.
b. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT terbukti  dapat  meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa pada pelajaran IPA
- Biologi. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT dalam
pembelajaran mendorong minat dan perhatian  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Siswa  akan  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, dan bagi guru akan lebih  mudah  dalam  mengajar.  Pada  pra siklus  yang  menggunakan  metode  ceramah, ketuntasan  belajarnya  belum  begitu  baik yaitu  55,26%.  Adapun  pada  siklus I  dan  II yang menggunakan
Pembelajaran Kooperatif  Metode NHT ,  menunjukkan peningkatan  yang  lebih  baik  yaitu  73,68% pada siklus I dan 92,11% pada siklus II.
c. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  - Biologi.  Adapun  pada  siklus  I  dan  II  yang menggunakan Pembelajaran Kooperatif Metode NHT  , menunjukkan  peningkatan yang  lebih  baik  pada  nilai  rata-rata  siswa yang  naik  dari  56,82  pada  pra  siklus  dan menjadi  68,84  pada  siklus  I,  kemudian  naik menjadi 75,78 pada siklus II.
Jadi  ada  peningkatan  penguasaan  materi dalam  bentuk  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  siswa  setelah  diberikan  tindakan berupa penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Metode NHT dalam pembelajaran IPA - Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar, Jakarta:  Rineka Cipta, 2000 Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi aksara, 2001 Basrowi  dan  Suwandi, Prosedur  Penelitian Tindakan Kelas, Bogor: Penerbit Ghalisa Indonesia, 2008 Crow,  Lester  D.  and  Alice  Crow, Human
Development  and  Learning, New  York: American Book Company, 2002 Lie, Anita, Cooperative Learning; Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang  Kelas ,  Jakarta:  Gramedia, 2005 Margono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2000 Meier,  Dave, The  Accelerated  Learning Handbook:  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang  Program  Pendidikan  dan Pelatihan , Bandung: Kaifa, 2003 Mulyasa,  E, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,
Bandung: Rosdakarya, 2004
Reynolds,  David  dan  Daniel  Muijs, Effective Teaching Evidence and Practice , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008 Sagala, Saeful, Konsep dan Makna
Pembelajaran , Bandung: Alfa Beta, 2003
Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Solihatin,  Etin, Cooperative  Learning  Analisis Model  Pembelajaran  IPA, Jakarta:  Bumi Aksara, 2008 Subyantoro, Penelitian Tindakan Kelas,
Semarang: CV. Widya Karya, 2009
Sudijono,  Anas, Evaluasi  Hasil  Belajar , Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persasda, 2011
Sudjana  S. Strategi  Pembelajaran  Partisipatif , Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Sukmadinata,  Nana  Syaodih ,  Model  Penelitian Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2005 Suprijono,  Agus, Cooperative  Learning  Teori Dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan  Baru, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstrutivistik, Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007.
Winkel,  W.S., Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi  Belajar, Jakarta:  Gramedia, 2003 Wiriatmadja, Rochiarti, Model Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja
Rosda Karya, 2006