Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN 5E UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS VIII SMP NEGRI 6 KOTA BIMA
Yuri Rahmah 1 , Muh. Nasir 2 , Nikman Azmin 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi STKIP BIMA
2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi STKIP BIMA E-mail: biologinikman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains  dan sikap ilmiah siswa melalui penggunaan model pembelajaran 5E dalam pembelajaran IPA terpadu di kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima. Jenis Penelitian yang digunakan adalah PTK. Desain penelitian ini dilaksanakan  melalui  dua  tahap  yaitu  tahap  siklus  I  dan  tahap  siklus  II  dengan  tahapan-tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Kota Bima dan dilaksanakan selama 2 bulan. Subjek dalam penelitian siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Kota  Bima  yang  berjumlah  29  orang.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu berbentuk soal essay untuk mengukur keterampilan proses sain dan lembar observasi untuk mengukur sikap ilmiah siswa. Tehnik analisis data menggunakan rumus ketuntasan individu dan kalsikal serta untuk mengetahui peningkatan menggunakan N-Gain. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa nilai ketuntasan klasikal  pada siklus I sebesar 69,3%, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II, hasil ketuntasan klasikal yang didapatkan pada siklus II yaitu sebesar 100%. Nilai peningkatan N-gain pada siklus I sebesar 0,43 meningkat pada siklus II menjadi sebesar 0,65. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  5E  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa kelas VIII D SMP Negeri 6 Kota Bima.
Kata Kunci : Model Pembelajaran 5E, Keterampilan Proses Sains, Sikap Ilmiah

## PENDAHULUAN
Keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah    merupakan  kemampuan  siswa  dalam memahami,  menemukan  dan  mengembangakan ilmu  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah sebagaimana  ilmuan  menemukan  konsep  (Dash
& Padhi, 2015). Pembelajaran dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains  lebih efektif di terapkan karena terjadi pengembangan kemampuan  fisik  dan  mental  baik  individu maupun  kelompok  dalam  memnyelesaikan
masalah  ( Nasir  dan  Jufri,  2015 ).  Keterampilan proses sains meliputi mengamati, mengelompokan, menafsirkan, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, melaksanakan percobaan,
dan mengomunikasikan (Nasir dan Verawati, 2019). Dengan kata lain, KPS merupakan keterampilan yang memfasilitasi pembelajaran sains sehingga memungkinkan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam memecahkan masalah dan mengembangkan rasa
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima
tanggung jawab.  Keterampilan proses sains  dan sikap  ilmiah  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif  dan memahami  mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran  IPA.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dapat berlangsung jika peserta didik berpatisipasi aktif dalam memanfaatkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  yang  digunakan  peserta  didik untuk  menyelidiki  dunia  di  sekitar  mereka  dan membangun konsep ilmu pengetahuan (Merduwati dkk, 2019).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMPN 6  Kota  Bima  khususnya  pada    kelas  VIIID  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA menunjukkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar peserta didik masih kurang optimal  yaitu masih ada  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  (30%). Asumsi  dasar  yang  menyebabkan  pencapaian hasil belajar peserta didik kurang optimal adalah kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  proses  pembelajaran  pada  Mata Pelajaran  IPA  cenderung  masih  terfokus  pada guru,  model  pembelajaran  yang  digunakan masih  konvensional,  peran  serta  peserta  didik belum  menyeluruh  sehingga  menyebabkan diskriminasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik yang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan menggali  informasi  dari  guru  maupun  sumber belajar  yang  lain  sehingga  cenderung  memiliki
pencapaian  kompetensi  belajar  yang  lebih tinggi.  Peserta  didik  yang  cenderung  pasif dalam  proses  pembelajaran,  hanya  menerima pengetahuan  yang  datang  dari  guru  saja sehingga  pencapaian  kompetensinya  lebih rendah.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  maka perlu  penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang  mampu  melibatkan  peran  serta  peserta didik  secara  menyeluruh  sehingga  kegiatan pembelajaran  tidak  hanya  didominasi  oleh peserta  didik  tertentu  saja.    Salah  satu  model pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah adalah  model  5E    (Nasir  dkk,  2019).  Prinsip dasar  dalam  model  pembelajaran  5E  adalah memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menemukan sendiri, menerapkan, dan menggunakan  cara-cara  belajar  yang  sesuai.
Peserta didik harus membangun pengetahuannya  secara  individual  di  dalam pikirannya.  Aplikasi  5E  terdiri  dari  lima  fase, yaitu engagement,  exploration,  explanation, elaboration/extension, dan evaluation (Nasir dan Jufri, 2015). Setiap fase dalam model siklus belajar  ( Learning  Cycle )  5E  memiliki  fungsi khususuntuk menyumbang proses belajar dikaitkandengan kegitaan mental dan fisik siswa sertastrategi  yang  dikerjakan  guru  sangat  untuk mendukung  tercapainya  pemahaman  konsep siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  kompleks. Berupa  rangkaian  tahap-tahap  fase  yang
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima
diorganisasi sedekimian rupa, meliputi pembangkitan  minat,  eksplorasi,  penjelasan, elaborasi,  dan  evaluasi.  Pada  tahap engagement ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  tentang  materi  yang  dipelajari, peserta didik mengajukan pertanyaan, mendefinisikan  masalah  dan  memecahkan masalah  agar  peserta  didik  fokus  pada  tugas- tugas mereka (Suastra, 2009).

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6 Kota  Bima  yang  beralamat  di  Jln.  Sukun  No. 1 Karara  Kecamatan  Raba  selama  3  bulan  yaitu mulai bulan Juli sampai bulan September.
Penelitian ini di fokuskan pada penggunaan  model  pembelajaran  5E  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  sikap ilmiah. Desain penelitian PTK sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan yaitu Tes  Tertulis  untuk  mengukur  keterampilan
proses  sains  dimensi  soal  mengacu  pada indikator  keterampilan  proses  sains,  berbentuk soal  essay  dengan  jumlah  soal  sebanyak  5  soal dan  Lembar  Observasi  digunakan  untuk mengukur sikap ilmiah siswa.
Adapun prosedur penelitian ini terdiri dari 2 siklus  kegiatan yaitu:
1. Siklus I  yaitu Perencanaan dimana Mengkaji silabus  dan  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dan  Menyiapkan  alat  evaluasi. Tahap Pelaksanaan, tahap Pelaksanaan Siklus I  kelas  dibuat  berkelompok,  di  dalam  tiap kelompok  terdapat  siswa  yang  memiliki tingkat  pengetahuan  yang  heterogen  sesuai dengan  langkah  model  5E.  Observasi,  pada tahap  Observasi  dilakukan  oleh  observer selama  proses  pembelajaran  berlangsung mengamati observasi dilakukan untuk mengolah  data  dari  lembar  observasi  yang telah diisi oleh observer tentang pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya Refleksi
2. Siklus  II  yaitu  Prosedur  pada  siklus  kedua pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  pertama, hanya  saja  pada  siklus  kedua  dilakukan perbaikan  terhadap  kekurangan  pada  siklus pertama  dari  segi  perencanaan  maupun  segi pelaksanaan tindakan.
Analisis  Data  secara  deskriptif,    untuk melihat  ketuntasan  belajar  siswa  menggunakan Rumus  ketuntasan  individu  dengan  KKM  70 dan ketuntasan klasikal 80%.
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah dengan  menggunakan  rumus  N-gain.  Kriteria nilai  N-Gain  mengacu  pada  Nasir  (2015) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Gain Ternormalisasi
Persentase Klasifikasi N-gain ˃ 70 Tinggi 30≤ N-gain ≤ 70 Sedang N-gain < 30 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Hasil  penilaian  test  dalam  tahap  ini menunjukkan  bahwa  kelas  menjadi  lebih berwarna,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  suasana presentasi  dari  masing-masing  kelompok  dan tanggapan    dari  kelompok  lain. Pada siklus ini sebagian  besar  kegiatan  telah  terlaksana berdasarkan  rencana  pembelajaran.  Tindakan perbaikan yang dilakukan oleh guru pada  siklus pertama  membawa    dampak  positif  terhadap kegiatan diskusi dan hasil belajar siswa.  Hal  ini terlihat    pada  proses  evaluasi  yang  dilakukan pada  akhir  siklus.  Evaluasi  dilaksanakan  dalam berbagai  aspek  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa melalui observasi dan test.
Tabel 2. Data hasil pretest dan posttest siklus I
Pre test  Post test N- Gain Keteranga n Jumla h 1290 2010  12,55 T= 18 Siswa TT=11 Siswa Rata- Rata 44,4 69,3 0,43 Ketutasan Klasikal 62,06 % Berdasarkan Tabel 2 diatas siswa dinyatakan  tuntas  secara  individu  ssebanyak  18 siswa  dan  tidak  tuntas  sebanyak  11  siswa. Sementara  ketuntasan  Klasikal  baru  tercapai sebanyak  62,06%,  nilai  ini  belum  mencapai standard ketuntasan kalsikal yang telah ditetapkan  yaitu  80%.  Karena  tidak  memenuhi ketuntasan  klasikal,  maka  dilanjutkan  ke  siklus ke  II.  Di  lihat  nilai  (N-Gain)  sebesar  0,43  atau (43%) nilai ini berada pada kategori sedang, hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa rata- rata sebesar 43% setelah pembelajaran dilakukan dengan penggunaan model pembelajaran 5E materi Mengidentifikasi Struktur  pada  Tulang.  Hal  ini  diungkapkan Nasir  (2015)  dan  Pratiwi  (2016)  bahwa  model pembelajaran 5E adalah suatu model pembelajaran  yang  berpusat  pada  pelajar ( student  centered )  yang  dapat  meningkatkan proses sains dan sikap ilmiah.
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima
Tabel 3. Hasil Observasi Sikap Ilmiah Siswa Siklus I
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  diatas diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  sikap ilmiah,  namun  di  rasa  masih  belum  optimal. Pada  observasi  siklus  I,  peneliti  menemukan beberapa  kendala  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  yaitu:  Kurangnya  siswa  bertanya kepada  guru  atau  kepada  siswa  lain  jika  ada materi  yang  belum  dipahami.  Dalam  berdiskusi untuk    memecahkan    masalah,    siswa      masih canggung dan tidak serius. Sebagian besar siswa tidak serius dalam mengerjakan tugas  dari guru, hal ini juga diungkapkan oleh Gayatri (2017) .

## Refleksi Tindakan Siklus I
Pada    kegiatan    siklus  I,    berkenaan hasil belum mencapai target ketuntasan klasikal 80%  siswa,  hal  ini  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  masih  kurang  efektif  dan kurang  maksimal  dalam  menerangkan  model pembelajaran  5E.  Oleh  karena  itu  pada  siklus kedua  peneliti  lebih  memaksimalkan  penerapan model pembelajaran 5E, supaya proses pembelajaran  semakin  dapat  dipahami.  Pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  tidak  ada
permasalahan  dalam  perumusan  perencanaan tindakan (RPP).

## Siklus II
Siklus  kedua  penelitian  dilaksanakan pada  hari  Kamis  tanggal  29  Agustus  2019. Pada  rencana  tindakan  siklus  II  peneliti  tetap menerapkan  model  pembelajaran  5E,  dengan model pembelajaran ini diharapkan dapat lebih membantu  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa.
Pada  siklus  ke  II,  peneliti  berusahan untuk  terus  menggali  kelemahan  pembelajaran pada  siklus  I,  Berikut  data  hasil pretest dan posttest siklus II
Tabel 4. Data hasil pretest dan posttest siklus II
Pre test Post test N- Gain Keterangan Jumlah 1330 2370 19,03 T= 29 Siswa Rata- Rata 45,8 81,7 0,65 Ketutasan Klasikal 100 %
Berdasar  tabel  4  diatas  dapat  terlihat terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  dari 45,8  menjadi  81,7,  semua  siswa  sebanyak  29 orang  tuntas  secara  individu,  dan  ketuntasan klasikal  mencapai  100%  melebihi  standar ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu 80%.  Selain  itu  juga  terjadi  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  sebesar  0,65 pada  kategori  sedang.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  5E terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima
proses sains siswa.
Hasil  observasi  sikap  ilmiah  siswa  pada siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  yang signifikan,  hal  ini  terlihat  pada  tabel  sebagai berikut:
Tabel  5.  Hasil  Observasi  Sikap  Ilmiah Siswa Siklus II
Pada  siklus  ke  II  ini  pembelajaran  terus mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  ini dibuktikan  dengan  suasana  pembelajaran  yang terjadi  dua  arah,    diskusi  kelompok  dalam rangka  memecahkan  masalah  berlangsung dengan  alot,  siswa  lebih  serius  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, pertanyaan-pertanyaan  yang  dilontarkan  guru dapat  dijawab  dengan  tepat,  suasana  posttest berlangsung dengan hidmat dan penuh keseriusan.  Siswa  berusaha  untuk  bertanya terhadap apa  yang belum mereka mengerti dan pahami. Pada siklus II penelitian telah berhasil, sebagian  besar  rencana    proses  pembelajaran telah  terlaksana  dengan    baik.  Pada    proses pembelajaran    siklus    II  ini  ditemukan  satu kendala  yaitu  siswa  belum  dapat  membuat simpulan  sendiri  terhadap  materi  yang  telah
diberikan  oleh  guru.  Walaupun  masih  belum mencapai  100%  tapi  di  siklus  II  keselurahan siswa  sudah  ada  peningkatan  sikap  ilmiah dengan menggunakan model 5E dalam pembelajaran IPA.
Tabel 6. Rekapitulasi Pretest dan Posttest Siklus I dan Siklus II
Nilai pretest dan posttest siklus  I mengalami  peningkatan,    hal  ini  dapat  dilihat dari  perolehan    nilai  rata-rata pretest siswa pada siklus  I  adalah 44,4 dan rata-rata posttest adalah  69,3.  Kemudian  jika  dilihat  dari penguasaan  konsep  yang  ditunjukkan  dengan N-Gain,  rata-rata  N-Gain  sebesar  0.43,  hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  pemahaman dan  penguasaan  konsep  sebesar    43%.  Pada siklus  II  nilai pretest dan postest mengalami peningkatan,  hal  ini  dapat    dilihat  dari perolehan  nilai  rata-rata pretest siswa  pada siklus  II  adalah  45,8    dan    rata-rata postest adalah  81,7.    Kemudian  jika  dilihat    dari penguasaan konsepyang ditunjukkan dengan N- Gain,  rata-rata  N-Gain  sebesar  0.65,  hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  pemahaman dan penguasaan konsep sebesar  65%.
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Bima

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran 5E dapat meningkatkan Keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  6  Kota  Bima. Dengan  nilai  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I sebesar  69,3%,  dan  ada  siklus  II  meningkat menjadi  100%.  Nilai  peningkatan  N-gain  pada siklus  I  sebesar  0,43  meningkat  pada  siklus  II menjadi sebesar 0,6.

## DAFTAR  PUSTAKA
Dash,  P  .,  &  Padhi,  S.K.  2015. Constructivism And  Science  Performing  Skill  Among
Elementary Students :  A  Study, India Journal Of Applied Reseacrh.
Gayatri,  E.  R.  P.,  Bahar,  A.,  &  Handayani,  D.
(2017). Perbandingan Penerapan Model  Pembelajaran  Learning  Cycle (5E) dan Two Stay Two Stray. Alotrop , 1 (1)
Merduwati,  S.,  Nasir,  M.,  &  Ferawati,  F. (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Learning  Cycle  5e  Dilengkapi  Peta Konsep. In Proceeding National
Conference: Education, Social Science,  and  Humaniora (Vol.  1,  No.
1, pp. 93-100).
Nasir, M., & Jufri, A. W. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 5E untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (2).
Nasir,  M.,  &  Verawati,  V.  (2019,  February). Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Model  Pembelajaran  5e Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Bolo  Tahun Pelajaran  2018/2019.  In Prosiding Seminar  Nasional  II  APPPI  NTB 2018 (Vol. 1, No. 1).
Nasir,  M.,  Fahruddin,  F.,  Olahairullah,  O.,  &
Sumarni,  S.  (2019).  Implementasi
Model  Pembelajaran  5E  Berorientasi Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  pada  Revolusi Industri  4.0  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  3  Kota Bima. In Proceeding National Conference: Education, Social Science,  and  Humaniora (Vol.  1,  No. 1, pp. 88-92).
Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  learning cycle 5E berbantuan geogebra terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (2),  191-
202
.
Suastra, I.W. 2009. Pembelajaran Sains Tehnik: Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan  Alamiah  dan  Sosial
Budayanya.  Universitas  Pendidikan Ganesha. Singaraja.