Discovery  Learning  to  Improve  Science  Learning  Achievement  of  Class  VI Elementary Students
Titi Ariyanti
SDN Tepakyang titiariyan@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purposes this research was to determine that the aplication of the discovery learning model can  improve  the  science  learning  achievement  of  grade  VI  elementary  school  students. The research  conducted  was  Classroom  Action  Research  (CAR)  for  three  cycles,  with  each  cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, observation, observation and reflection. In the first cycle, the students who completed the test reached 60%, in second cycle 80%,  and  the  third  cycle  87%.  These  results  indicate  that  the  discovery  learning  model  can improve  the  learning  achievement  of  students  in  grade  VI  science  subject  matter  at  SDN Tepakyang.
Keywords: discovery learning model, learning achievement, science

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan prestasi belajar IPA peserta didik kelas VI sekolah dasar. Penelitian yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  siklus,  dengan  setiap siklusnya terdiri dari satu pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  test sebesar 60%, pada siklus II 80%, dan pada siklus III 87%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  prestasi belajar peserta  didik khususnya muatan pelajaran IPA Kelas VI di SDN Tepakyang.
Kata kunci: model discovery learning, prestasi belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  kepada peserta  didik  sebagai  subjek  belajar.  Selain  itu,  pembelajaran  diharapkan  dapat memberikan  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  hidup  di  masyarakat  baik  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Upaya  untuk  memperoleh  pengalaman  diperlukan adanya  interaksi  yang  efektif  baik  antara  guru  dengan  peserta  didik,  antara  peserta didik dengan peserta didik, maupun antara peserta didik dengan lingkungan belajarnya untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang bertugas untuk mendorong peserta didik aktif dalam upaya memperoleh pengalaman. Pembelajaran  tidak  hanya  sebatas transfer  of  knowledge tetapi  juga  membutuhkan proses aktif peserta didik untuk membangun sendiri pengetahuannya.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  salah  satu  muatan  pelajaran  yang mengantarkan  peserta  didik  dalam  proses  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungannya  untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  memperoleh pengalaman.  Konsep  pendidikan  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  pendekatan  atau model  pembelajaran  harus  memberi  kemungkinan  agar  peserta  didik  dapat menunjukkan  keaktifan  penuh  dalam  belajar (active  learning). Selain  itu  proses pendidikan  yang  diciptakan  dari  suatu  Modelharus  menciptakan  suasana menyenangkan bagi peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar secara nyaman dan gembira (joyfull learning).
Namun  berdasarkan  pengalaman  peneliti  di  Kelas  VI  SD  Negeri  Tepakyang Kabupaten  Kebumen  Tahun  Pelajaran  2020/2021  proses  pembelajaran  tidak berlangsung sebagaimana mestinya. Kegiatan pembelajaran hanya melibatkan peserta didik  tertentu  yang  aktif  sedangkan  peserta  didik  yang  lain  kurang  memperhatikan pelajaran.  Kurangnya  inovasi  dalam  pembelajaran,  penggunaan  model  pembelajaran belum  variatif  menjadikan  beberapa  peserta  didik  terlihat  bosan,  hal  tersebut  terlihat ketika  guru  memberikan  kesempatan  bertanya  tetapi  tidak  ada  satu  peserta  didikpun yang bertanya. Hal tersebut menunjukkan rasa keingintahuan peserta didik yang masih rendah. Hal ini terjadi karena guru terkesan mendominasi pada pembelajaran ( teacher center ) dan akhirnya prestasi belajar belum optimal. Terbukti nilai Ulangan Harian pada muatan pelajaran IPA 10 peserta didik dari 15 peserta didik memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Winkel  (2009)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  perubahan dalam  bidang  kognitif,  bidang  sensorik-motorik,  bidang  dinamik-afektif,  dan mengakibatkan  manusis  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Maka  prestasi belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian  usaha  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  huruf  maupun  kalimat yang  menceritakan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  pada  periode  tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang diukur  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  relevan.  Pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam (Fitriyati,  dkk,  2017).  Pengujian  teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat  dilakukan  melalui proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  bisa  membuat peserta  didik  mengerti  mengenai  teori  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  mengkonstruksi  konsep  sendiri,  akan  memberikan pengalaman  langsung  untuk  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  IPA  dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan cognitive  thingking  skill (keterampilan  berpikir  kognitif), psychomotor  skills (keterampilan psikomotorik) dan social skills (keterampilan sosial). Dalam penelitian ini
yang dimaksud IPA adalah pengetahuan yang berhubungan dengan cara mencari tahu mengenai suatu pengetahuan secara sistematis melalui suatu proses penemuan yang melibatkan aktivitas peserta didik.
Pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran discoveri  learning atau  model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan.  Syah  (dalam Darmadi,  2017:  114-117)  terdapat  prosedur  yang  harus  digunakan  dalam mengaplikasikan  model discovery  learning yaitu  (a) stimulation (pemberian rangsangan);  (b)  problem  statement  (identifikasi  masalah);  (c)  data  collection (pengumpulan  data);  (d)  data  processing  (pengolahan  data);  (e)  Verification (pembuktian);  dan  (f) generalization (menarik  kesimpulan).  Model  pembelajaran discovery  merupakan  suatu  model  pengajaran  yang  menitikberatkan  pada  aktifitas peserta  didik  dalam  belajar.  Tiga  ciri  utama  belajar  menemukan  yaitu:  (1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan  dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada  peserta  didik;  (3)  kegiatan  untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada.  Penerapan model pembelajaran discovery learning dalam muatan pelajaran IPA merupakan salah satu alternatif dalam upaya meningkatkan prestasi belajar IPA.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan    menerapkan    model    pembelajaran discovery  learning. Arikunto  (2013) menjelaskan bahwa satu siklus PTK terdiri dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (3)  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  secara  daring,  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VI  SDN  Tepakyang  yang  berjumlah  15  peserta  didik.  Sumber  data penelitian  ini  adalah  peserta  didik,  observer  dan  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  di  setiap  siklus  untuk mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  dilaksanakan  melalui google  form . Nontes  berupa  lembar  observasi  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  dengan syntak discovery  learning selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil  yang  diperoleh  dari  data  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kuantitatif.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil    tes.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ranah kognitif (prestasi belajar).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA    dengan  menerapan  model pembelajaran Discovery  Learning pada  Siklus  I  dilakukan dengan beberapa  tahapan diantaranya perencanaan, tahap perencanaan ini ada beberapa hal perlu dipersiapkan yaitu menyusun perangkat pembelajaran, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  daring  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model  pembelajaran discovery  learning pada  muatan  pembelajaran  IPA  materi  adaptasi  tumbuhan  teratai, mengkondisikan  kelas,  membuat  link  untuk  pembelajaran  daring,  menyiapkan instrumen penilaian dan lembar observasi, serta pendokumentasian.
Tahap  tindakan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  muatan pembelajaran IPA tentang adaptasi tumbuhan. Pembelajaran dengan model discovery learning dilaksanakan mulai dari langkah pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian  dan  menarik  kesimpulan. Berdasarkan  pengamatan  hasil  evaluasi  belajar  pada  muatan  pelajaran  IPA  pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.  Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus I
No Nilai (x) frekuensi(f) fx Presentase (%) Ket 1 50 1 50 6,7 Belum Tuntas 2 60 5 300 33,3 Belum Tuntas 3 70 4 280 26,7 Tuntas 4 80 3 240 20,0 Tuntas 5 90 2 180 13,3 Tuntas Σ 15 1.050 100% < KKM (70) ≥ KKM (70) 6 9 40% 60% Belum Tuntas Tuntas Nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 71,0 90 50
Dari  hasil  di  atas  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  tingkat  keberhasilan  pada prestasi  peserta  didik  mencapai  9  peserta  didik  yang  artinya  prestasi  peserta  didik yang  masuk  pada  kategori  tuntas  ada  60%  dari  total  peserta  didik  di  kelas.  Kriteria keberhasilan dari penelitian ini yaitu jika nilai 87 % dari keseluruhan peserta didik telah mencapai  Ktiteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  70.  Setelah  melakukan refleksi  berdasarkan  hasil  prestasi  peserta  didik  pada  siklus  I  maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Siklus  II  membahas  materi  tentang  adaptasi  tumbuhan  berdasarkan habitatnya,  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dilaksanakan  mulai  dari langkah pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data,  pembuktian  dan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  pengamatan  hasil  evaluasi belajar pada muatan pelajaran IPA pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus II No Nilai (x) frekuensi(f) fx Presentase (%) Ket 1 60 3 180 20,0 Belum Tuntas 2 70 5 350 33,3 Belum Tuntas 3 80 4 320 26,7 Belum Tuntas 4 90 3 270 20,0 Tuntas Σ 15 1.120 100% < KKM (70) ≥ KKM (70) 3 12 20% 80% Belum Tuntas Tuntas Nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 75,0 90 60
Berdasarkan  tabel  2.  tentang  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II diketahui bahwa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 sebanyak 12  peserta  didik  atau  sebesar  80%  sedangkan  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM sebanyak 3 peserta didik atau 20%. Perolehan nilai rata-rata kelas sebesar 75 dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60.  Berdasarkan  observasi  pada  prestasi  peserta didik, persentase peserta didik yang mencapai KKM belum mencapai indikator kinerja yang sudah ditentukan yaitu sebesar 87%. Dari hasil prestasi peserta didik pada siklus II maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  III  materi  yang  dibahas  tentang  adaptasi  tumbuhan  berdasarkan habitatnya,  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dilaksanakan  mulai  dari langkah pemberian rangsangan, identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan
data,  pembuktian  dan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  pengamatan  hasil  evaluasi belajar pada muatan pelajaran IPA pada siklus III dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Prestasi Belajar Peserta Didik Siklus III No Nilai (x) frekuensi(f) fx Presentase (%) Ket 1 60 2 140 13,3 Belum Tuntas 2 70 7 490 46,7 Tuntas 3 80 5 400 33,3 Tuntas 4 90 1 90 6,7 Tuntas Σ 15 1.120 100% < KKM (70) ≥ KKM (70) 2 13 13% 87% Belum Tuntas Tuntas Nilai Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 75,0 90 60
Berdasarkan  tabel  3  tentang  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  siklus  III diketahui bahwa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 sebanyak 13  peserta  didik  atau  sebesar  87%  sedangkan  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM sebanyak 2 peserta didik atau 13%. Perolehan nilai rata-rata kelas sebesar 75 dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  60.  Berdasarkan  observasi  pada  prestasi  peserta didik, persentase peserta didik yang mencapai KKM sudah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 87%.
Prestasi  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami perubahan. Untuk analisis prestasi belajar tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Analisis Prestasi Belajar Peserta Didik pada Siklus I-III
No  Tindakan Rata-rata ketuntasan prestasi belajar (%) Keterangan 1 Siklus I 60 2 Siklus II 80 Meningkat 20% 3 Siklus III 87 Meningkat 7%
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa prestasi belajar peserta didik pada siklus  I  sampai  III  selalu  mengalami  perubahan.  Pencapaian  prestasi  belajar  peserta didik  yang  mencapai  ≥  KKM  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar 20%,  sedangkan  pada  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  kenaikan  sebesar  7%. Pencapaian prestasi belajar dari setiap siklus tersebut merupakan perubahan ke arah pencapaian  yang  lebih  baik.  Sehingga  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  mengalami peningkatan  sebesar  27%.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  analisis  prestasi  belajar peserta didik tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Analisis Prestasi Belajar pada Siklus I-III
Berdasarkan  pendapat  Hanifah  dan  Wasitohadi  (2017)  bahwa discovery learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  belajar  aktif menemukan sendiri pengetahuannya, hal itu akan membuat siswa merasa tertantang dan  tertarik  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  dengan  suatu  percobaan  sehingga siswa  akan  merasa  tertarik  untuk  memahami  materi  dan  menguasai  materi pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  dapat  dipastikan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  muatan pelajaran  IPA  Kelas  VI  SDN  Tepakyang.  Peserta  didik  dapat  menganalisis  tentang adaptasi  tumbuhan  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada  tanaman di  sekitar  lingkungan  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  proses  yang bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan  tentang Peningkatan  Prestasi Belajar IPA Melalui Penerapan Model Discovery Learning pada Peserta  Didik  Kelas  VI  SDN  Tepakyang,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Penerapan model discovery  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  peserta  didik tentang  adaptasi  tumbuhan  kelas  VI  SDN  Tepakyang  pada  tahun  2020/2021  dengan rata-rata  ketuntasan  prestasi  belajar  siklus  I  sebesar  60%,  siklus  II  sebesar  80%  dan pada siklus III 87%. Peningkatan rata-rata prestasi belajar dari siklus I sampai siklus III sebesar  27%.  Peneliti  menyarankan  pada  guru  SD  kelas  VI  khususnya  lam pembelajaran  IPA  tentang  adaptasi  tumbuhan  untuk  menerapkan  model discovery learning, karena dengan model ini peserta didik terlibat lebih aktif dalam pembelajaran dan dilatih untuk menemukan dan mengolah data dari berbagai sumber belajar. Pihak sekolah  disarankan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung terlaksananya pembelajaran yang lebih bermakna dengan model discovery learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Cintia,  NI,  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan – Vol. 32.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains , 4(1). 27-34. Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Media Abadi