## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW  1 DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V
I Gd. Juniarta,I Md. Suarjana, Dsk. Pt. Parmiti
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email : juniarta65@yahoo.co.id; pgsd_undiksha@yahoo.co.id; Desak Putu Parmiti;@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar      siswa pada  pelajaran  IPA  setelah  penerapan  model  pembelajaran  koopratif  tipe Jigsaw 1 dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Sukawana Kecamatan  Kintamani.  2011/2012.Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Sukawana  Kecamatan Kintamani yang berjumlah 28 orang. Waktu pelaksanaan pada semester II (dua) Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini berlangsung pada II siklus. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah    metode  tes.  Selanjutnya  data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan metode diskriptif kualitatif. Hasil penelitian pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar  63,25  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  60,71%.  Pada  siklus  II nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  adalah  77,36  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  sebesar  92,86%.hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Sukawana  Kecamatan Kintamani Tahun pelajaran 2011/2012.
Kata-kata  kunci  :  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe Jigsaw 1 , Alat  Peraga,  Hasil  Belajar IPA.

## Abstract
This research aims at knowing the improvement of the studens’ study esults on science  lesson  be  implementingcooperative  jigsaw  I  bearning  model  by  using  media toward the fifth gradee students of SD N 3 Sukawana kintamani district in the academis year of  2011/2012.This research is action research. The subjects of the research were students  of  the  fifth  grade  of  SD  N  3  Sukawana  of    Kintamani  District.  The  were  28 students all together. The research was conducted in the second semester in academic year  of  2011/2012.  This  research  cansisted  of  2  cycles.  The  method  of  collecting  the data  was  observation  and  tes  of  study  result.  Futher  more,  the  data  was  analyzed  by using  descriptive  qualitative  method.  The  mean  score  of  the  students  in  cycle  I  are 63,25 and the precentage of the result was 60,71%. In the second cycle,the mean of the students  secore  was  77,36  with  9,86%  student  gol  the  mean  score.  The  result  shown that  the  implementation  of  cooperative  jigsaw  I  learning  model  through  media  could improve the result of study of science for the fifth grade students of SD N 3 Sukawana Kintamani District in the academic year of 011/2012
Key words: cooperative Jigsaw I learning model, media, the science study resul

## PENDAHULUAN
Manusia
dihadapkan pada tantangan  yang  berat  di  era  globalisasi  ini dengan  adanya  perubahan  yang  tidak menentu.  Untuk  menghadapi  tantangan tersebut,  diperlukan  sumber  daya  manusia yang akan mengantarkan bagaimana suatu bangsa dapat berkontribusi secara intrnasional.  Dunia  pendidikan  mendapat sorotan  yang  sangat  tajam  berkaitan dengan tuntutan untuk mengasilkan sumber daya  manusia  yang  mampu  hidup  di  abad ke-21.  Pendidikan  sebagai  sumber  insani sepatutnyalah mendapatkan perhatian secara terus menerus dalam upaya peningkatan  mutunya.  Peningkatan  mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas sumber daya manusia.
Upaya
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah lama dilakukan.  Berbagai  inovasi  dan  program pendidikan  juga  telah  dilaksanakan,  antara lain  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan buku  ajar  atau  bahan  ajar  atau  bahan  ajar dan buku refrensi lainya, peningkatan mutu guru  dan  tenaga  kependidikan  lainya melalui  berbagai  pelatihan,  seminar  dan peningkatan  kualifikasi  pendidikan  mereka, kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (KKM), peningkatan manajemen pendidikan secara pengadaan berbagai fasilitas lainya.
Namun  berbagai  upaya  yang  telah dilakukan  pemerintah  belum  membuahkan hasil yang optimal dalam peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Rendahnya  mutu pendidikan dapat kita lihat dari hasil belajar siswa pada semester I. Dari hasil observasi yang dilakukan ditemukan banyak kelemahan pada penyediaan fasilitas belajar  serta  kemampuan  guru  dalam membuat dan menggunakan fasilitas tersebut  terutama  pada  penggunaan  alat peraga.  Pengelolaan  kelas  juga  menjadi faktor  penting  rendahnya  hasil  belajar siswa. Guru dalam hal ini belum menunjukan  pembelajaran  yang  PAKEM dimana  anak  diberikan  kesempatan  untuk menggali kemampuan serta belajar mengungkapkan  pendapat  baik  dalam kelompok  maupun  dalam  kegiatan  yang lain.
SD  Negeri  3  Sukawana  Kecamatan Kintamani  merupakan  salah  satu  sekolah yang  ada  di  Desa  Sukawana.  Tiap-tiap
mata pelajaran di SD tersebut menggunakan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) berbeda-beda. Untuk mata pelajaran IPA  di  kelas  V,  SD  tersebut  menggunakan KKM 60. Kondisi real di lapangan menunjukan  untuk  nilai  IPA  di  kelas  V masih  terlihat  di  bawah  KKM.  Ketuntasan belajar  siswa  di  semester  I  tahun  ajaran 2010/2011  pada  kelas  V  hanya  mencapai 57  %.  Kenyatan  tersebut  terlihat  dari  hasil rekaman  nilai  di  semester  1.  (Dokumen Guru  utuk  Nilai  Kelas  V  SD  Negeri  3 Sukawana).
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  masih  sangat  rendah dan  perlu  ditingkatkan.  Ada  beberapa  hal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa,  diantaranya  (1)    siswa  kurang mampu  mengembangkan  ide-ide  yang kreatif  yang  dimiliki  karena  kesempatan mengungkapkan pendapat dalam kelompok maupun situasi lain masih kurang, (2) siswa merasa bosan ketika belajar di kelas karena situasi  belajar  monoton  dan  tidak  ada variasi,  (3)  siswa  kurang  terampil  dalam menggunakan  alat  peraga,  (4)  guru  terlalu banyak  menggunakan  metode  ceramah yang  kurang  membangkitkan  kegiatan siswa  dalam  belajar    sehingga  banyak terjadi  komunikasi  satu  arah  antara  guru dengan  siswa,  hal  itu  akan  berdampak terhadap  ketidakterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (5) kurangnya penghargaan terhadap pendapat siswa  dari  proses  pembelajaran  yang diberikan, (6) guru belum mampu mengembangkan  silabus  yang  ada.  Guru hanya  berpatokan  pada  buku-buku  ajar atau buku pelajaran yang tidak disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Hal tesebut  akan  menimbulkan  sifat  individual ketika proses belajar mengajar berlangsung,  siswa  terlihat  bersaing  untuk memproleh sesuatu tanpa adanya kerjasama  dengan  siswa  lain.  Dalam pembelajaran  terlihat  kurangnya  tanggung jawab  siswa  ketika  diberikan  tugas,  hanya beberapa  yang  mengerjakan  sedangkan siswa yang lainya hanya menyalin pekerjaan  temanya.  Upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar adalah dengan menerapkan model
pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kegiatan siswa dalam belajar.
Untuk  mendapat  perubahan  hasil belajar  siswa,  perlu  dilakukan  perubahan strategi  pembelajaran  dengan  mencoba penerapan suatu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Salah satu model pembelajaran yang sering diterapkan  diberbagai  jenjang  pendidikan adalah  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative lerning ). Di dalam pembelajaran kooperatif  siswa  dilihat  untuk mampu berpikir keritis dan toleren terhadap siswa lainnya. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan  adalah  kooperatif  tipi Jigsaw 1 (Ibrahim .et.,al, 2000).
Jigsaw 1  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran
kooperatif. Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  belajar yang anggotanya bersifat heterogen. Setiap siswa  dalam  suatu  kelompok  diberikan informasi  yang  hanya  menekankan  pada suatu baian pelajaran. Selanjutnya tiap-tiap siswa akan menjelaskan kepada kelompoknya  informasi  yang  diperoleh. Sehingga  dalam  metode  ini  tiap-tiap  siswa akan berusaha memahami bagian informasi yang didapatkan (Ibrahim .et.,al, 2000).
Menurut  Arends,  RI,  1997  (Wira, 2003)  pengertian  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw 1  adalah  suatu  pembelajaran kooperatif  yang  terdidri  dari  kelompok belajar  yang  beranggota  4  sapai  6  orang siswa  dan  materi  akademik  yang  disajikan dalam  bentuj  teks  dan  setiap  siswa bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian materi tersebut kepada  anggota  tim  yang  lain.  Tiap kelompok diberikan kesempatan berkolaborasi  dengan teman sebaya dalam bentuk  diskusi  kelompok  memecahkan suatu  masalah.  Setiap  kelompok  memiliki kemampuan  akademik  yang  heterogen sehingga akan terdapat siswa yang berkemampuan  tinggi,  dua  atau  tiga  siswa berkemampuan  sedang,  dan  seseorang siswa  berkemampuan  kurang.  Hal  tersebut dimaksudkan  supaya  dalam  kelompok tertentu terjadi suasana sehimbang. Apabila
anggota kelompok (siswa) yang mempunyai kemampuan sedang dan rendah mengalami  kesulitan  dapat  dibantu  oleh yang berkemampuan tinggi. Lea (Widiada, 1998) mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw 1  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang fleksibel,  baik  pada  kelompok  ahli  maupun kelompok  asal.  Siswa  dituntut  harus  aktif dalam membangun pengetahuannya melalui diskusi di bawah arahan guru.
Penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 di sekolah sudah banyak dilakukan. Salah satunya adalah Nia Radiona yang menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 dalam meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  4 Singaraja.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh bahwa,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan setelah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 diterapkan. Sebelumnya  daya  serap  siswa  hanya mencapai  rata-rata  60  dan  ketuntasan belajarnya 64%. Setelah menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  rata-rata 73  dengan  ketuntasan  klasikal  91,89% (Raiona, 2005).
Berdasarkan permasalahan, maka  dilakukan  suatu  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw 1 Dengan Menggunakan Alat Peraga untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri 3 Sukawana Kecamatan Kintamani”
Rumusan  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah apakah dengan menerapkan    model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw 1 menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar IPA  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Sukawana kecamatan Kintamani tahun Pelajaran
2011/2012?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar      siswa  pada  pelajaran  IPA  dengan penerapan  model  pembelajaran  koopratif tipe Jigsaw 1  dengan  menggunakan    alat peraga  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Sukawana Kecamatan Kintamani.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat dan sumbangan yang signifikan terhadap peningkatan profesionalisme pendidik dan kualitas proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang berujung dengan kualitas hasil belajar yang berkualitas.  Secara  umum  diharapkan penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  pihak- pihak antara lain:
a) Manfaat  Teoretis.  Selain  sebagai syarat  kelulusan  untuk  mendapat  gelar sarjana  pada  nantinya,  diharapkan  juga dapat  mengaplikasikan  teori-teori  yang didapat di bangku kuliah.
b) Manfaat  Praktis  (1)  Bagi  siswa, penelitian ini dapat membantu dan memotivasi siswa dalam mengikuti pelajaran  IPA.  (2)  Bagi  guru,  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam merancang  dan  melaksanakan  program pembelajaran  IPA  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum. Memberikan pengalaman langsung  kepada  guru  dalam  merancang dan mengembangkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw 1,  sehingga  menjadi guru  yang  professional  dan  selalu  tanggap dalam  setiap  perubahan  dalam  pendidikan, serta  mampu  mengatasi  berbagai  masalah yang  dihadapi  oleh  anak  didik.  (3)  Bagi mahasiswa,  penelitian  ini  akan  menambah pengetahuan  tentang  model  pembelajaran kooperatif  serta  dapat  mengakrabkan  dan menjaga  hubungan  baik  dengan  semua yang  terkait  dalam  penelitian  ini.  (4)  Bagi sekolah,  penelian  ini  diharapkan  dapat dijadikan sebagai masukan dan sumbangan pemikiran  didalam  meningkatkan  gairah pembelajaran  sehingga  sekolah  mampu mengemban  misi  sebagai  institusi  yang mengasilkan  SDM  yang  berkualitas  dan bermoral.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  3  Sukawana,  Kecamatan  Kintamani Kabupaten Bangli pada bulan Januari tahun 2012.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Sukawana Kecamatan  Kintamani  yang  berjumlah  28 siswa. Latar belakang sosial ekonomi orang tua siswa sebagian besar merupakan kelas menengah  ke bawah dan mayoritas pekerjaan  bermata  pencaharian  sebagai
petani.  Adapun  alasan  pemilihan  subjek penelitian  didasarkan  atas  pertimbangan suasana  kelas  V  yang  agak  pasif,  dalam perolehan nilai kusunya mata pelajaran IPA tergolong rendah dan tidak bergairah dalam mengikuti  pelajaran.  Objek  penelitian  ini adalah Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1  dengan  Menggunakan  alat  peraga  dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan  rancangan  penelitian  PTK, dengan  melihat  kondisi  dan  permasalahan yang  ada  di  lapangan.  Permasalahan  ini akan dipecahkan berdasarkan atas diagnosa  dalam  situasi  tertentu  dengan menerapkan tipe Jigsaw 1 dengan mengunakan  alat  peraga.  Permasalahn  ini terjadi  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Sukawana Kecamatan Kintamani.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas diarahkan  sebagai  sebuah  tindakan  yaitu berupa penerapan sebuah model pembelajaran di sebuah kelas. Penelitian ini dalaksanakan dalam beberapa siklus tindakan.  Apabila  siklus  pertama  tidak menunjukkan  hasil    yang    signifikan  atau hsil belajar siswa masih kurang, maka akan dilakukan siklus selanjutnya untuk mencapai hasil belajar siswa yang maksimal.Tahap-tahap yang dilakukan dalam  setiap  siklus  yaitu  refleksi  awal, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refeleksi.
Adapun  prosedur  tindakan  yang akan  dilakukan  pada  setiap  siklus  sebagai berikut.  (1)  Perencanaan.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  perencanaan  ini  adalah sebagai  berikut  :  Melakukan  analisis kurikulum untuk menentukan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  yang akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan menggunakan pembelajaran, kooperatif tipe Jigsaw 1  dengan  menggunakan  alat peraga,  merancang  strategi  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 dengan menggunakan  alat  peraga,  menyusun  dan merancang  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan LKS yang mendukung,  menyusun  tes  hasil  belajar yang  berupa  tes  uraian,  menyiapkan intrumen  penelitian,  yaitu  intrumen  untuk
mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar, dan membuat lembar observasi.
(2)Tindakan/Pelaksanaan.  Setelah  rencana sudah ditetapkan maka langkah selanjutnya adalah  melaksanakan  pembelajaran  di kelas V SD Negeri 3 Sukawana Kecamatan Kintamani dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 dengan menggunakan alat peraga.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap tindakan/pelaksanaan  ini  adalah  sebagai berikut: Menginformasikan kompetensi dasar,  standar  kompetensi,  dan  indikator yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran kepada  siswa,  menginformasikan  kepada siswa  teknik-teknik  yang  akan  dilakukan dalam  proses  pembelajaran,  membentuk siswa dalam kelompok-kelompok heterogen yang  beranggota  5-6  orang,  menyiapkan alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  dipelajar,  mengadakan  pre-test (tes  awal)  untuk  mengetahui  pengetahuan awal  siswa,  membagi  LKS  dan  materi  lain kepasa  semua  siswa,  menugaskan  setiap kelompok  untuk  membagi-bagi  materi  ajar sebanyak anggota kelompoknya, dan menugaskan  siswa  untuk  mempelajari bagian  materi  yang  didapat,  sehingga  tiap- tiap  anggota kelompok bertanggung  jawab, menugaskan  siswa  yang  mendapat  materi yang  sama  tetapi  berbeda  kelompok, berkumpul  dan  membahas  materi  yang didapat.  Kelompok  ini  disebut  kelompok ahli. Sehingga kelompok ahli yang terbentuk
adalah sebanyak hasil pembagian tersebut.selanjutnya setelah diskusi di kelompok ahli selesai tim-tim ahli kembali ke kelompok asal untuk mengajarkan  apa  yang  telah  dipelajari  dan didiskusikan  di  dalam  kelompok  ahlinya untuk  diajarkan  kepada  teman-teman  di kelompok  asal,  dan  peneliti  mengamati secara  cermat  proses  diskusi,  baik  di kelompok asal maupun di kelompok ahli. (3) Observasi/Evaluasi  hasil  belajar  terhadap siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar  jenis  tes  uraian  (essay  test) dan  dikerjakan  secara  individual.  Evaluasi keberhasilan  pembelajaran  menggunakan kereteria  kenaikan  atau  kelulusan,  yaitu nilai  60,  sesuai  KKM  untuk  mata  pelajaran IPA  yang  telah  ditetapkan  di  SD  Negeri  3 Sukawana  Kecamatan  Kintamani.  Bila peserta didik sudah mencapai atau
melampaui  angka  60  dinyatakan  berasil. (3)Refleksi.  Dari  hasil  observasi  dan evaluasi  yang  telah  dilakukan  didapatkan hasil  pelaksanaan  siklus  tersebut.  Hasil  ini akan  dipakai  sebagai  bahan  refleksi  untuk menentukan rencana tindakan siklus berikutnya.  Keberhasilan  yang  telah  dicai tetap  dipertahankan  ke  siklus  selanjutnya. Demikian  pula  hambatan-hambatan  dalam pelaksanaan  tindakan  pembelajarn  yang telah  dilakukan  akan  ditanggulangi  pada siklus berikutnya.
Secara  umum  siklus  dilaksanakan melalaui  4  tahapan,  tetapi  tahap  yang berbeda-beda  dari  masing-masing  siklus lebih dominan pada tahap pelaksanaan dan tahap  refleksi/revisi.  Jadi  siklus  selanjutnya sangat  dipengaruhi  oleh  hasil  analisis  data siklus  sebelumnya  dan  refleksi  diajukan untuk merefisi pelaksanaan siklus berikutnya.
Rancangan  penelitian  pada  siklus  II adalah  sebagai  berikut  :  Pada  dasarnya alur  pelaksanaan  siklus  II  ini  sama  dengan siklus  pertama,  hanya  saja  siklus  ke  II  ini dilakukan  perbaikan  dari  kelemahan  atau kekurangan yang ditemukan ketika melakukan  refleksi  siklus  pertama.  (1) Perencanaan    yang  dilaksanakan  pada siklus  kedua  mengacu  pada  hasil  refleksi pada  siklus  pertama.  Pembelajaran  pada siklus  kedua  merupakan  penyempurnaan yang dilaksanakan pada siklus pertama. (2) Pelaksanaan  /Tindakan.  Langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus kedua dipersiapkan lebih mendetail matang dengan melihat kekurangan serta kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.(3) Tahap  Observasi  dan  Evaluasi  pada  siklus ke  II  dipersiapkan  lebih  matang  untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari pelaksanaan  pembelajaran  tipe Jigsaw 1 ini. (4)  Tahap Refleksi dilakukan pada akhir siklus  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui keberhasilan tindakan penelitian yang telah dilakukan.  Hasil  refleksi  ini  digunakan sebagai  dasar  untuk  menyusun  peluang diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1.
Data  hasil  belajar  siswa  yang dikumpulkan  melalui  tes  maupun  non  tes (pengamatan  proses  belajar  mengajar  ). Indikatornya  adalah  :  interaksi  siswa dengan siswa, siswa dengan guru,
kerjasama  kelompok,  aktivitas  siswa  dalam berdiskusi  kelompok,  dan  partisipasi  siswa dalam menyimpulkan hasil belajar, keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  dalam  kelompok,  ketepatan pertanyaan  siswa  dengan  materi  yang didiskusikan,  ketepatam  jawaban  siswa dengan  materi,  keberanian  siswa  dalam mengumpulkan  pandapat,  keterampiulan siswa memamfatkan mesia, hasil tes siswa. (1)Metode  tes  adalah  cara  memperoleh data  yang  berbentuk  tugas  yang  harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompokorang  yang  dites  (Agung  dalam Josefina  Ngelo,  2005:38).  Dari  tes  dapat mengasilkan skor yang nantinya dibandingkan dengan criteria tertentu sehingga menperoleh nilai. Tes hasil belajar dapat digunakan untuk (1) menilai kemajuan  belajar  dan  (2)  mencari  masalah –masalah  dalam  belajar.Untuk  menilai kemajuan belajar, pada umumnya penyusunan  tes  adalah  guru  sendiri,  untuk mencari  masalah-masalah  dalam  belajar, sebaiknya  penyusunan  tes  adalah  tim  guru bersama-sama  konselor  sekolah.  Oleh karena itu, pada tempatnya guru professional memiliki
kemampuan melakukan  penelitian  secara  sederhana (Winkel,  Biggs  &  Telfer,  Dimyati  dan Mudjiono,  2006:259).  Tes  dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar materi pesawat sederhana pada pembelajaran  IPA  semester  ganjil.  Tes disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar maupun standar kompetensi sebagai tagihan  dari  penguasaan  materi  pesawat sederhana    pembelajaran  IPA.  Pada penelitian  ini  akan  mengunakan  tes  esaay sebagau  tes  hasil  belajar  siswa.  (2)Metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  suatu  objek tertentu (Agung
Josefina
Ngelo, 2005:35).Dalam penelitian ini metode observasi  digunakan  untuk  mengumpilkan data  dalam  proses  pembelajaran  mata pelajaran IPA melalui tugas yang diselesaikan  oleh  siswa  meliputi  3  bagian sebagai  berikut  :Penilaian  membuat  tugas perorangan,  Penilain  menyusun  tugas kelompok  dan  persentasi/penyampaian  di depan  kelas,  dan  Penilaian  keterampilan
mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan saat diskusi/persentasi di depan kelas.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  analisis  kuantitatif.  Tekni  ini digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar siswa yang dilakukan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1.
Kelas dianggap tuntas apabila ketuntasan  belajar  lebih  besar  atau  sama dengan  75%  dan  siswa  dianggap  tuntas belajar  secara  individual  apabila  mampu mencapai  angka  lebih  besar  atau  sama dengan 60.
Kretiria  keberhasilan  belajar  siswa adalah  jika  ketuntasan  belajar  siswa minimal  memenuhi  kretiria  cukup  dan ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan  pada standar  kelulusan,  yaitu  60,  sesuai  KKM  ( Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  untuk  mata pelajaran  IPA  yang  telah  ditetapkan  di  SD Negeri 3 Sukawana Kecamatan Kintamani. Bila  peserta  didik  sudah  mencapai  atau melampaui angka 60 dinyatakan berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dikelas  IV  SD  Negeri  3 Sukawana  pada  semester  2  tahun  ajaran 2010/2012 dengan jumlah subyek penelitian  sebanyak  28  0rang.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  akhir bulan  Januari  sampai  bulan  Februari  2010. Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran tipe Jigsaw 1 .
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  diperoleh  distribusi  mengenai hasil belajar siswa. Bahwa terdapat 3 orang (10,75%)  siswa  memperoleh  nilai  pada kategori  sangat  kurang  baik.  12  orang (42,86%)  siswa  yang  memperoleh  nil  ai dengan  kategori  kurang  baik.  11  orang (39,29%)  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori cukup baik. 2 orang siswa (7,14%) memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik. Dan tidak ada siswa yang memperoleh nilai dengan  kategori  sangat  baik.  Dari  da  ta tersebut  menunjukkan,  pada  siklus  I  ini masih banyak terdapat siswa yang mendapat  nilai  pada  kategori  kurang  baik,
bahkan  banyak  siswa  yang  mendapatkan nilai.
Hasil  analisis  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukan  rata-rata  nilai hasil belajar siswa sebesar 63,25. Ketuntasan klasikal sebesar 60,71% (belum tuntas).  Data  ini  menunjukkan  ketuntasan idividual  atau  daya  serap  siswa  masih belum  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan, karena  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya jika memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan  60  dan  secara  klasikal  dikatakan tuntas apabila ketuntasan kelasikal mencapai presentase 75%. Distribusi prestasi  belajar siswa  pada  siklus I  adalah, siswa yang memperoleh nilai hasil belajar di bawah  KKM  sebanyak  11  orang  (36,29%) sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  di atas  KKM  adalah  sebanyak  17  orang (60,29%). Bukti tersebut menunjukan bahwa dalam pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw 1  dengan  menggunakan  alat  peraga  di kelas  V  Negeri  3  Sukawana  Kecamatan Kintamani secara maksimal belum berhasil.
Berdasarkan hasil observasi tindakan siklus I, penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  kooperatif  tipe jigsaw 1 dengan menggunakan alat peraga masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar dalam  kualifikasi  kurang  baik.  Hal  itu disebabkan oleh adanya beberapa hambatan  yang  ditemukan  pada  sahat pembelajaran antara lain : (1) siswa belum mempunyai  pengalaman  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe Jigsaw 1  dengan  mengunakan  alat peraga,  sehingga  siswa  belum  mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang  diharapkan,  (2)  pada  sahat  diskusi kelompok ahli, dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan,  siswa  cendrung mengerjakan LKS secara individual sehingga pelaksanaan diskusi tidak sesuai yang diharapkan, (3) siswa kurang mengerti  dengan  materi  yang  diberikan karena belum terbiasa dengan pembelajaran  secara  mandiri,  (4)  di samping  itu  juga  waktu  yang  tersedia kurang  efektif  karena  tersisih  untuk membentuk  kelompok  ahli  dan  kelompok asal/dasar,  dan  secara  otomatis  waktu yang dipakai diskusi kurang.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut, hal  yang  dilakukan  antara  lain:  (1) menjelaskan kepada siswa tentang pelaksanaan opembelajaran kooperatif tipe jigsaw 1 secara lebih rinci, (2) menjelaskan kepada siswa pada sahat dfiskusi kelompok ahli, siswa harus mendiskusikan dengan anggota kelompoknya untuk memecahkan permasalahan yang diberikan agar didapatkan suatu penyelesaian  yang  tepat  dan  semua angota kelompok nantinya dapat memahami  materi  yang  diberikan,  (3) menyuruh siswa membaca dan memahami materi  tersebut.  Kalau  ada  anggota kelompoknya yang sudah mengerti, peneliti  menyuruh  siswa  tersebut  untuk menjelaskan kepada temanyan yang belum  mengerti.  Apabila  siswa  yang bersangkutan  juga  belum  mengerti,  maka peneliti  yang  menjelaskan  materi  tersebut kepada  siswa,  (4)  memperjelas  LKS  yang diberikan  kepada  siswa  mencantumkan petunjuk pembelajaran yang akan dilakukan.
Dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  diperoleh  distribusi  mengenai  hasil belajar  siswa  bahwa  terdapat  2  orang (7,14%)  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar  yang  tergolong  kualifikasi  sangat baik.  19  orang  (67,86%)  siswa  yang memperoleh hasil belajar dengan kualifikasi baik.  4  orang  (14,29%)  memperoleh  hasil belajar dengan kualifikasi cukup baik, dan 3 orang  (10,71%)  memperoleh  hasil  belajar dengan kualifikasi kurang baik.
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai  berikut. untuk  siklus  II  diproleh  rata-rata  nilai  77,36 dengan ketuntasan kualitas sebesar 92,86%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  dan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  sudah tuntas.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tepe  jigsaw  1  dengan  menggunakan  alat peraga pada mata pelajaran IPA  di kelas V SD Negeri 3 Sukawana Kecamatan Kintamani  dapat  meningkat  hasil  belajar siswa.
Nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk masing- masing siklus dapat dilihat dalam Tabel 1.
Indikator Siklus I II Jumlah siswa 28 28 Rata-rata nilai 63,25 77,36 Jumlah  siswa tuntas 17 26 Ketuntasan klasikal 60,71%     92,86% Kualifikasi Belum tuntas Tuntas
Tabel 1 di atas menunjukan dengan jelas  pada  siklus  I,  sebanyak  17  siswa (60,17%)  prestasi  belajarnya  tergolong tuntas.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas  mengalami  peningkatan  menjadi  26 siswa  (92,86%).  Dari  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  belum  memenuhi ketuntasan  klasikal  yang  telah  dituntut. Ketuntasan  klasikal  baru  bisa  diperoleh setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II.perbandingan hasil belajar siklus I dengan siklus ke II dafat dilihat pada grafik 1.
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa, pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasi belaar dari perolehan hasil belajar di siklus I 63,25 menjadi 77,36 di siklus II.
Perwujudannya  dalam  persentase  dapat dilihat pada grafik 2
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Grafik 2. Persentase Ketuntasan Klasikal Pelajaran IPA Rata - Rata

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  selama  2  siklus,  menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 dengan mengunakan alat peraga
Hasil belajar siswa meningkat dari rata- rata  63,25  dengan  ketuntasan  klasikal vf60,71%  pada  siklus  I  menjadi  rata-rata 77,25  dengan  ketuntasan  klasikal  92,86% pada siklus II. Redahnya hasil belajar yang diperoleh  pada  siklus  I  disebabkan  karena beberapa  hambatan  yang  ditemukan  pada saat  pembelajaran.  Hambatan  –hambatan tersebut  antara  lain  :  (1)  siswa  belum mempunyai  pengalaman  dalam  mengikuti pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw  1  dengan  mengunakan  alat  peraga, sehingga siswa belum mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang diharapkan, (2) pada sahat diskusi kelompok ahli, dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan,  siswa  cendrung mengerjakan LKS secara individual sehingga  pelaksanaan  diskusi  tidak  sesuai yang diharapkan, (3) siswa kurang mengerti dengan materi yang diberikan karena belum terbiasa  dengan  pembelajaran  secara mandiri, (4) di samping itu juga waktu yang tersedia kurang efektif karena tersisih untuk membentuk  kelompok  ahli  dan  kelompok asal/dasar, dan secara otomatis waktu yang
dipakai  diskusi  kurang,  (5)  LKS  yang diberikan  kepada  siswa  pada  siklus  I kurang  kengkap.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  terlihat  dari peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  dan peningkatan ketuntasan klasikal . peningkatan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan Nia Radiona yang menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  4 Singaraja.  Peningkatan  ini  terjadi  diduga karena dalam pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw 1  yang  memiliki keunggulan-keunggulan  sebagai  berikut  (a) siswa  mulai  terbiasa  dan  terlatih  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 sehingga  siswa  merasa  senang  dalam mengikuti  pembelajaran,  (b)  terjadinya pengalaman  langsung  ( learning  to  do ) secara  lebih  intes  pada  masing-masing individu  siswa,  (c)  masing-masing  individu mempunyai tanggung jawab untuk menguasai  materi  yang  diberikan  yang nantinya akan disampaikan kepada anggota  kelompok  yang  lain  di  kelompok asal,  (d)  dalam  pembelajaran  tersebut terjadi  komonikasi  multi  arah  antara  siswa dengan  siswa,  begitu  juga  antara  guru dengan  siswa,  (e)  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw 1    siswa  mulai terbiasa  berpikir,  menggali  pengetahuan sendiri, serta mampu memecahkan masalah-masalah  yang  diberikan  secara berkelompok,  (f)  Adanya  tukar  pendapat antara masing-masing siswa dalam kelompok  sehingga  mendapatkan  susatu pemecahan.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut  . Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 dengan menggunakan alat peraga dalam pembelajaran cahaya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata  63,25  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 60,71%  (belum  tuntas)  meningkat  menjadi rata-rata  77,36  dengan  ketuntasan  klasikal 92,86% (tuntas) pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  refleksi  secara umum terdapat penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw 1 dengan  mengunakan  alat  peraga  maka diajukan  saran-saran  sebagai  berikut.  (1) Guru-guru  IPA  agar  mengimplementasikan model pembelajaran ini dalam pembelajaran  IPA,  sebagai  salah  satu strategi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa    (2)  Mahasiswa  (calon  guru)  agar dapat  meneliti  lebih  lanjut  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 1 dengan menggunakan alat peraga dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  materi-materi yang  lain.  (3)  Bagi  iswa,  hendaknya  lebih banyak  berlatih  menggunakan  alat  peraga dan  kerja  kelompok  guna  meningkatkan hasil belajar kususnya mata pelajaran IPA

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaraan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim,  Muslim.et,al.  2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya University Press.
Josefina  ngelo,  Yetti.  2005. Penerapan
Pendekatan Pembelajaran Kontruktivisme  untuk  Meningkatkan Keefektifan  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Sains pada Siswa Kelas V Semester II Tahun Pelajaran
2004/2005  di  Sekolah  Dasar  No  2 Canggu  Kecamatan  Kuta  Utara Kabupaten  Badung. Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha. Rodiana,  Nia.  2005. Penerapan  Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe jigsaw dalam Meningkatkan Aktifitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Geografi  di  Kelas  VII  BI Semester  II  SMP  Negeri  4  Singraja Tahun Ajaran
Widiada,  Wahyu.  1998. Aktivitas  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika SMU  yang  Berorientasi  pada  Model
Pembelajaran Kooperatif
Tipe
Jigsaw. Makalah. IKIP Surabaya.
Wirta,  I  Made.  2003. Pembinaan  Kualitas
Pembelajaran  Fisika  melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SMU negeri 2 Singaraja. Laporan Penelitian Dosen Muda (tidak diterbitkan).  Fakultas  MIPA,  IKIP
Negeri Singaraja.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Belajar Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya