JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 521-532 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.39754

## Dampak  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  dari  Gender/Jenis Kelamin
Ni Made Dewi Kurniawati 1 *, Nyoman Suardana 2 , A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : kanhabagus@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  masih  bersifat  konseptual,  teoretis,  dan  hapalan  melalui  buku,  masih  adanya  kecenderungan pembelajaran berpusat pada guru, dan siswa tidak dibiasakan menyusun simpulan pembelajaran serta mengomunikasikan hasilnya  dengan  benar.  Hal  ini  bermuara  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis model  pembelajaran  dan  gender  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Quasi  Experimental (Eksperimen  Semu)  menggunakan  desain pretest  posttest  nonequivalent  control group dengan  pendekatan  kuantitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  dengan  jumlah  siswa  400  siswa.  Penentuan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  yaitu  menggunakan  empat  kelas  sebagai  sampel,  dengan menetapkan  dua  kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  dua  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  jumlah    80  orang siswa.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  tes.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  desain  analisis  faktorial 2×2  dengan  uji  Anacova  Dua  Jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  model  pembelajaran  dengan  nilai  statistic  F  =  130,35  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,00.  Terdapat  interaksi gender  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  nilai  statistic  F=  11,714  nilai  signifikan  sebesar  0,001,  dan  terdapat  pengaruh interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gender  terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan  nilai  statistic  F  =  4,883  dan  nilai signifikan sebesar 0,029. Maka, model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Kata kunci : Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar, Gender

## Abstract
Science  learning is  still  conceptual,  theoretical,  and  rote  through books and  there  is  still a  tendency  for  teacher-centered learning and students are not accustomed to compiling learning conclusions and communicating the results correctly. This leads  to  the  low  learning  outcomes  of  students'  science.  This  study  aims  to  analyze  the  learning  model  and  gender  on learning  outcomes.  This  research  uses  a  quasi-experimental  type  of  research  (quasi-experimental),  the  design  is  pretest posttest  non-equivalent  control  group  design  with  a  quantitative  approach.  The  population  in  this  study  were  students  of class VIII SMP with a total of 400 students. Determination of the sample in this study using a random sampling technique, which uses four classes as samples, by setting two classes as the experimental group and two classes as the control group with  a  total  of  80  students.  The  data  in  this  study  were  collected  by  tests.  The  data  were  analyzed  using  a  2×2  factorial analysis design with the Two-way Anacova test. The results showed that there were differences in student learning outcomes in  the  learning  model  group  with  a  statistical  value  of  F  =  130.35  and  a  significant  value  of  0.00.  There  is  a  gender interaction on science learning outcomes with a statistical value of F = 11.714, a significant value of 0.001, and there is an interactive  effect between  learning  models and  gender  on  science learning  outcomes  with a  statistical  value of  F  =  4.883 and a  significant  value of  0.029.  Thus,  the  guided  inquiry  learning  model is  more  effective  in  improving  students'  science learning outcomes.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model, Learning Outcomes, Gender
History: Received  : August 03, 2021
Revised : August 04, 2021 Accepted  : September 30, 2021 Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  adalah  suatu  ilmu  yang  berfungsi  untuk  memberikan pengetahuan  tentang  lingkungan  alam,  mengembangkan  ketrampilan,  wawasan,  dan kesadaran  teknologi  dalam  kaitan  dengan  pemanfaatannya  bagi  kehidupan  sehari-hari
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Gender/Jenis Kelamin
(Budiartini  et  al.,  2013;  Shofiyah  &  Wulandari,  2018) .  Mata  pelajaran  IPA  SMP dikembangkan  dan  dilaksanakan  dengan  berbasis  keterpaduan  hal  ini  mengacu  pada kurikulum  2013 (Linda  et  al.,  2021;  Muskania  &  Wilujeng,  2017;  Wismadi,  2013) .  Pada kurikulum 2013 pembelajaran IPA dilakukan secara terpadu, dengan lebih menekankan pada proses  membangun  pengetahuan  melalui  pengamatan,  praktikum,  serta  diskusi  kelompok (Naimah  et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2018) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  tentang  alam  secara  sistematis (Devi & Bayu, 2020; Siahaan et al., 2021) . Secara umum IPA di SMP/MTs, mengkaji tentang energi dan perubahannya, bumi antariksa, makhluk hidup dan proses kehidupan, serta materi dan  sifatnya.  Pembelajaran  IPA  di  SMP  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan,  pengembangan  keterampilan  proses,  dan  sikap  ilmiah untuk meningkatkan hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan perilaku siswa yang dicapai setelah  melaksanakan  proses  belajar.  Perubahan  perilaku  tersebut  meliputi  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor (Annisa  &  Fitria,  2021;  Sedana  et  al.,  2013;  Tembang  et  al.,  2019) . Perubahan perilaku tersebut  disebabkan karena pencapaian penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang mencangkup bidang  kognitif,  efektif,  psikomotoris (Wijayanti  &  Fauziah,  2020) .  Setiap  proses  belajar mengajar, keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa (Liu et al.,  2021;  Logan  et  al.,  2021) .  Untuk  memeroleh  hasil  belajar,  dilakukan  evaluasi  atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat mengukur tingkat penguasaan siswa (Dessiane & Kristin, 2021; Pantiwati, 2016) . Hasil belajar nampak sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  terukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan (Daniati  et  al.,  2020;  Intan Kurniawati,  2014) .  Perubahan  tersebut  diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan pengembangan yang lebih baik. Belajar adalah proses bagi siswa dalam membangun gagasan atau  pemahaman  sendiri,  maka  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan hal itu secara lancar dan termotivasi (Budiartini et  al.,  2013) .  Definisi  faktor  pendekatan  belajar  adalah  suatu  strategi  yang  digunakan  siswa dalam  menunjang  keefektifan  dan  efisiensi  proses  dalam  mempelajari  materi  tertentu. Strategi  dalam  hal  ini  berarti  seperangkat  langkah  operasional  yang  tercermin  dalam  model pembelajaran yang digunakan untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar yang diharapkan.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  merupakan  wujud  pencapaian  siswa,  sekaligus merupakan lambang keberhasilan pendidik dalam pembelajaran.
Kenyataannya  hasil  belajar  siswa  Indonesia  berdasarkan  ujian  nasional  tidak  jauh berbeda  dengan  capaian  beberapa  penilaian  internasional  seperti Programme  for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 (Febnasari et al., 2019; Setiawan, 2019) . Indonesia memiliki skor rata-rata science mencapai 389. Skor tersebut masih jauh berada di bawah  skor  rata-rata Organisation  of  Economic  and  Development (OECD)  untuk  mata pelajaran science yaitu  489.  Perihal  menarik  yang  ditemukan  pada  PISA  2018  di  antaranya adalah bahwa Indonesia berada pada kuadran low performance dengan high equity (Fajriyah, 2018;  Umami  et  al.,  2021) .  Kemudian,  ditemukan  juga  bahwa gender  gap  in performance , ketimpangan  performa  belajar  antara  putri  dan  putra  tidak  besar.  Siswa  putri lebih  baik  dari  siswa  putra  dalam  semua  bidang  di  PISA.  Dari  hasil  PISA  2018  juga ditemukan  guru-guru  di  Indonesia  tergolong  memiliki  antusiasme  yang  tinggi.  Antusiasme para  guru  Indonesia  termasuk  empat  tertinggi  setelah  Albani,  Kosovo,  dan  Korea.  Namun kebanyakan  guru  masih  belum  memahami  kebutuhan  setiap  individu  muridnya.  Hasil penilaian  dalam  PISA  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  masih  lemah  dalam pencapaian  kecakapan  ranah  kognitif (Narut  &  Supradi,  2019;  Pratiwi  et  al.,  2019) .
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  di  antaranya adalah  minat  belajar  IPA  kurang  karena  dianggap  pelajaran  yang  sulit (Linda  et  al.,  2021; Puspitorini et al., 2014) .
Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  metode  pengajaran  yang bersifat  ceramah  dan  penugasan.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  memperhatikan pelajaran karena kegiatan siswa hanya menulis, membaca, dan mendengarkan saja dari guru. Sumber belajar yang digunakan guru hanya berpatokan pada buku pelajaran IPA saja. Guru seharusnya bertindak sebagai fasilitator dan siswa yang berperan aktif di kelas.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  9  Denpasar  pada  awal semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021,  Bahwa  pembelajaran  IPA  masih  bersifat konseptual,  teoretis,  dan  hapalan  melalui  buku  serta  masih  adanya  kecenderungan pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  siswa  tidak  dibiasakan  menyusun  simpulan pembelajaran  serta  mengomunikasikan  hasilnya  dengan  benar.  Hal  ini  bermuara  pada rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Denpasar semester ganjil tahun pelajaran  2019/2020  dengan  rata-rata  ketuntasan  individual  siswa  kurang  dari  65%  dan ketuntasan klasikal kurang dari 85%. Berdasarkan hal tersebut hendaknya diimplementasikan pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Peran  guru  adalah  memfasilitasi  dan  membimbing  siswa  untuk  menemukan permasalahan  dan  mencari  solusinya.  Guru  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa  harus memperhatikan  beberapa  faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  baik  faktor  internal, eksternal,  dan  juga  pendekatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  fisik  dan psikis siswa. Salah satu faktor psikologis yang harus diperhatikan adalah faktor gender. Ada perbedaan  cara  berfikir  antara  siswa  putra  dengan  putri (Dara  Asshofi  &  Damayani,  2019; Handayani  &  Subakti,  2020) .  Siswa  putri  lebih  terlihat  serius  dibandingkan  dengan  siswa putra dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut sering kali menjadi perbedaan hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa  putra  dan  siswa  putri.  Secara  umum  gender  merupakan perbedaan  yang  tampak  antara  putra  dan  putri  dilihat  dari  dimensi  psikologis  dan  sosialnya (Ounis,  2017;  Sk  &  Halder,  2020) .  Meski  terlihat  sebagai  hal  yang  umum  dan  wajar, kenyataannya  perbedaan  gender  memiliki  pengaruh  yang  cukup  penting  dalam  menentukan hasil belajar dari seorang siswa. Adanya perbedaan dalam hal profil kognitif pada siswa putra dan  siswa  putri.  Gender  bukanlah  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  jenis  kelamin  saja,  tetapi juga merupakan sesuatu aspek yang bersifat psikososial dari laki-laki dan perempuan tersebut sehingga gender dan jenis kelamin adalah istilah yang saling berkaitan (Purwanti, 2015; Sk & Halder, 2020) . Prestasi belajar antara siswa putra dan putri mempunyai beberapa perbedaan, salah  satunya  menyatakan  bahwa  siswa  putri  lebih  unggul  dalam  penggunaan  bahasa dibandingkan  putra.  Sedangkan  siswa  putra  lebih  unggul  dalam  penguasaan  IPA.  Ada pengaruh langsung gender terhadap prestasi belajar siswa, di mana prestasi belajar siswa putri lebih  tinggi  daripada  siswa  putra.  Baik  siswa  putra  maupun  putri  secara  kualitatif  memiliki kemampuan yang berbeda dalam bidang sains.  Literasi  perbedaan gender  dalam pendidikan sains  telah  membedakan  antara  siswa  putri  dan  putra  tentang  minat,  sikap,  dan  motivasi mereka terhadap sains.
Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  metode  inkuiri.  Pembelajaran  sains  berbasis inkuiri  mengajak  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  mengenai  alam  secara  aktif (Kurniawan,  2013;  Siahaan  et  al.,  2021;  Zani  et  al.,  2018) .  Inkuiri  menggambarkan  proses- proses  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  secara  rutin  dalam  penelitian  mereka,  dan menyediakan suatu metode bagi siswa untuk mempelajari sains dari segi isi dan keterampilan (Nahak  &  Bulu,  2020;  Siahaan  et  al.,  2021) .  Melalui  partisipasi  dalam  inkuri  seperti ilmuwan,  siswa  belajar  memunculkan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan  data melalui  pengamatan  dan  penyelidikan,  memperoleh  pengetahuan  sains,  menggunakan
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Gender/Jenis Kelamin
pengetahuan  tersebut  dalam  memahami  dan  menjelaskan  data  hasil  pengamatan (Andoko, 2020;  Hamidah  et  al.,  2018) .  Guru  perlu  mengaktifkan  siswa  secara  fisik  maupun  mental untuk  membangun  pemahamannya  tentang  alam  semesta  dan  lingkungan  sekitar  dengan menggunakan keterampilan proses dalam pembelajaran sains di sekolah (Safitri et al., 2021; Siahaan  et  al.,  2021;  Zani  et  al.,  2018) .  Inkuiri  dapat  diartikan  sebagai  proses  bertanya  dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan guru kepada siswa (R Jundu et  al.,  2020;  Prima  &  Kaniawati,  2011) .  Pertanyaan  ilmiah  ialah  pertanyaan  yang  dapat mengarahkan siswa pada kegiatan-kegiatan penyelidikan terhadap objek pertanyaan. Dengan demikian, inkuiri merupakan suatu proses mencari, memeroleh, dan mendapatkan informasi melalui  pengamatan  dan  atau  percobaan  ilmiah  dengan  menggunakan  ketrampilan  ilmiah (Carlucy et al., 2018) .
Beberapa temuan menyatakan pembelajaran IPA dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat menjadikan siswa aktif, baik secara fisik maupun mental, dan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi siswa untuk mengoptimalkan dan memanfaatkan semua inderannya untuk  belajar serta dengan mengaktifkan komunikasi,  kerjasama, dan kolaborasi dengan  siswa  yang  lain (Kurniawan,  2013;  Zani  et  al.,  2018) .  Model  pembelajaran  inkuiri dipercaya dapat mengembangkan sikap ilmiah dan mewujudkan pembelajaran aktif sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa (Muliani & Wibawa, 2019; Suryantari et al., 2019) .  Pembelajaran  inkuiri  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada keterampilan  proses  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan  sehingga  dapat  mengembangkan  proses  mental  meliputi  rasa ingin  tahu,  penyelidikan,  dan  pemecahan  masalah (Annafi,  2016;  Hamidah  et  al.,  2018; Suryantari  et  al.,  2019) .  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  memengaruhi  hasil belajar siswa yang ditinjau gender. Hasil belajar merupakan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. Maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dampak model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari gender/jenis kelamin.

## 2. METODE
Desain penelitian eksperimental semu yang digunakan adalah the nonequivalent pre- test post-test control group design . The nonequivalent pre-test post-test control group design memiliki dua kelompok yang digunakan, yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen  diberikan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sedangkan  kelompok  kontrol diberikan model pembelajaran konvensional. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP N 9 Denpasar yang terdistribusi menjadi 10 kelas. Dengan teknik random sampling,  terpilih  kelas  VIII  F  dan  VIII  G  yang  Mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, sedangkan kelas VII E dan VIII H mengikuti model pembelajaran konvensional. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah skor tes dan postest hasil belajar IPA siswa yang  terdiri  atas  40  butir  soal  pilihan  ganda.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka data penelitian harus memenuhi syarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  statistik  Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  sedangkan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  statistik Levene.  Selanjutnya  uji  linieritas  data  dianalisis  menggunakan  anava  dua  jalur.  Setelah semua uji syarat terpenuhi maka akan dilanjutkan untuk uji hipotesis menggunakan anakova 2 jalur. Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 dan dengan bantuan program SPSS 22.0 for windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  memaparkan  deskripsi  data  sebelum  perlakuan ( pretest )  dan  data  setelah  perlakuan  ( posttest ).  Deskripsi  data pretest dan posttest memaparkan nilai rata-rata, standar deviasi, dan varians dari masing-masing kelompok. Data yang  diperoleh  selama  penilitian  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diajukan yaitu  (1)  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  interaksi  antara  gender terhadap  hasil  belajar  IPA,  (3)  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gender terhadap  hasil  belajar.    Data  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis statistik deskriptif dan Statistik Inferensial Uji Anakova 2 Jalur (Anava AB). Distribusi data hasil pretest hasil Belajar disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Pretest Masing-Masing Kelompok
Variabel Mean Std. Deviation Variance A 1 B 1 50,938 7,69037 59,142 A 1 B 2 52,647 6,39734 40,926 A 2 B 1 47,852 6,93929 48,154 A 2 B 2 50,433 6,72200 45,185
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dideskripsikan  nilai  pretest  siswa  putra  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mempunyai  skor  rata-rata  =  50,937  sedangkan  nilai pretest  kelompok  siswa  putri  yang  mengikuti  pelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  mempunyai  skor  rata-rata  =  52,647.  Pada  siswa  putra  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional mempunyai skor rata-rata = 47,851 sedangkan siswa putri yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  mempunyai  rata-rata  skor  =  50,433. Berdasarkan Tabel 1 dapat dideskripsikan profil nilai pretest hasil belajar pada Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Rata-Rata Pretes Hasil Belajar
Distribusi data hasil post test hasil Belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Postest Masing-Masing Kelompok
Variabel Mean Std. Deviation Variance A 1 B 1 64,856 6,544 42,821 A 1 B 2 69,999 7,956 63,292 A 2 B 1 56,111 7,505 56,320 A 2 B 2 59,123 7,004 49,056
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dideskripsikan  bahwa  skor  rata-rata  posttest  siswa  putra yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mempunyai  skor  rata-rata  =  64,855 sedangkan  nilai  postest  kelompok  siswa  putri  yang  mengikuti  pelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing mempunyai skor rata-rata = 69,999. Pada siswa putra yang mengikuti model pembelajaran konvensional mempunyai skor rata-rata posttest hasil belajar IPA  =  56,111  sedangkan  siswa  putri  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional mempunyai  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  =  59,123.  Berdasarkan  Tabel  2  dapat dideskripsikan profil nilai post test hasil belajar seperti pada Gambar 2

## Gambar 2 Deskripsi Nilai Postest
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  uji Anakova Dua Jalur dengan rancangan faktorial 2 x 2. Sebelum melakukan Uji Anakova dua jalur  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang digunakan memiliki penyebaran data yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  memiliki  sebaran  normal  jika  lebih  taraf  signifikansi lebih dari 0,05. Sebaliknya data memiliki sebaran tidak normal jika taraf signifikansi kurang dari  0,05.  Hasil  uji  normalitas  dengan  analisis kolmogorov  smirnov pada  penelitian  ini diperoleh signifikan 0,200. Hal ini menunjukkan data berdistribusi normal. Uji homogenitas varians  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Uji Levene’s  Statisc .  Uji  ini  digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan homogen atau tidak. Data dikatakan homogen jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  sedangkan  dikatakan  tidak  homogen  jika  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05.  Hasil  analisis  diperoleh  uji  homogenitas  0,073,  yang  berarti lebih  dari  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  data  yang  digunakan  homogen.  Berdasarkan  uji normalitas yang telah dilakukan menunjukkan data berdistribusi normal, dan uji homogenitas menunjukkan homogen, kemudian dilanjutkan uji linearitas. Uji ini digunakan untuk melihat apakah  terdapat  hubungan  yang  linear  antara  pretest  dengan  posttest.  Data  dikatakan  linear jika nilai signifikansi lebih dari 0,05, sedangkan dikatakan tidak linear jika nilai signifikansi kurang dari 0,05. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikansi dari Deviastion from Linearity sebesar 0,486  yang  berarti  lebih  dari  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  data  yang  digunakan  memiliki hubungan  yang  linear.  Berdasarkan  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  data berdistribusi normal, uji homogenitas menunjukkan homogen, dan uji linearitas menunjukkan hubungan  yang  linear.  Ini  berarti  semua  uji  prasyarat  untuk  uji  anacova  telah  terpenuhi. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  anakova  dua  jalur. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  anakova  dua  jalur.  Pengujian
hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  software SPSS  22.0. Analisis  pengujian hipotesis pertama, kedua, dan ketiga dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 3. Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 7853,361 11 713,942 22,998  0,000 Linearity 7557,042 1 7557,042 243,42 9 0,000 Deviation from Linearity 296,319 10 29,632 0,955 0,486 Within Groups 4594,525 148 31,044 Total 12447,886 159 Tabel 4. Anakova Dua Jalur Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 9861,901 4 2465,475 147,777 0,000 0,792 Intercept 1127,045 1 1127,045 67,553 0,000 0,304 Pretest 5553,782 1 5553,782 332,885 0,000 0,682 MP 2174,790 1 2174,790 130,354 0,000 0,457 Gender 195,436 1 195,436 11,714 0,001 0,070 MP * Gender 81,469 1 81,469 4,883 0,029 0,031 Error 2585,985 155 16,684 Total 633288,579 160 Corrected Total 12447,886 159
Berdasarkan  pengaruh  model  pembelajaran  (MP)  terhadap  variabel  terikat,  didapat nilai  statistik  F  =  130,354  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Nilai  signifikan  tersebut kurang dari 0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  pengaruh  gender terhadap  variabel  terikat,  didapat  nilai  statistik  F  =  11,714  dengan  nilai  signifikan  sebesar 0,001.  Nilai  signifikan  tersebut  kurang  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan kata lain terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang bergender laki-laki dan  perempuan.  Berdasarkan  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gender (MP*Gender)  terhadap  variabel  terikat,  didapat  nilai  statistik  F  =  4,883  dengan  nilai signifikan sebesar 0,029. Nilai signifikan tersebut kurang dari 0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  kata  lain,  terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan gender terhadap hasil belajar IPA.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa temuan penelitian. Pertama , terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Karakteristiknya,
pada dasarnya Inquiri terbimbing menganut pandangan konstruktivisme. Siswa belajar secara aktif dalam membangun pengetahuannya melalui proses asimilasi,  akomodasi, dan interaksi dengan  lingkungannya.  Implikasinya  dalam  belajar  dan  mengajar  bahwa  pengetahuan  tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke dalam pikiran siswa. Siswa itu sendirilah yang  aktif  secara  mental  membangun  pengetahuannya.  Pedagogis  pembelajaran  inkuiri terbimbing membantu untuk menunjukkan dan memperjelas cara berpikir serta kekayaan dari struktur  dan  proses  kognitif  yang  terlibat  di  dalamnya.  Inquiry  terbimbing  mengoptimalkan tujuan,  kebutuhan,  motivasi  yang  mengarahkan  suatu  proses  belajar  yang  merancang berbagai  macam  kognisi  pemecahan  masalah. Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari  gaya  kognitif  bahwa  model  inkuiri terbimbing  dengan  keterampilan  proses  sains  lebih  unggul  daripada  model  konvensional (Putri et al., 2018; Suryantari et al., 2019) . Hal yang sama yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan  keterampilan  proses  sains  lebih  tinggi  hasil  belajarnya  daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional (Siahaan  et  al.,  2021) .  Penerapan  model  inkuiri terbimbing  ini  tampaknya  telah  berkontribusi  secara  positif  terhadap  pemahaman  siswa dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan IPA (Ricardus Jundu et al., 2020; Zani et al., 2018) . Pembelajaran inkuiri terbimbing akan melatih cara proses sains dan keterampilan proses sains pada siswa, serta untuk memeroleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran yang diberikan pendidik..
Kedua , terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang bergender laki-laki dan perempuan.  Gender  adalah  sifat,  tata  laksana,  perilaku,  dan  karakteristik  sosial  yang digunakan  untuk  membedakan  laki-laki  dan  perempuan  yang  dibentuk  suatu  komunitas masyarakat  maupun  budaya,  sehingga  gender  berlaku  pada  waktu  dan  budaya  setempat (Putry, 2019; Tshewang, 2020) . Gender adalah karakteristik sebagai laki-laki dan perempuan seperti  yang  diharapkan  oleh  masyarakat  budaya  melalui  sosialisasi  yang  diciptakan  oleh keluarga  dan/atau  masyarakat  yang  dipengaruhi  oleh  budaya,  interprestasi  agama,  struktur sosial,  dan  politik (Ulfah  et  al.,  2019;  Wibowo,  2011) .  Gender  adalah  perbedaan  peran, fungsi,  persifatan,  kedudukan,  tanggung  jawab  dan  hak  perilaku,  baik  perempuan  maupun laki-laki  yang  dibentuk,  dibuat,  dan  disosialisasikan  oleh  norma,  adat,  kebiasaan,  dan kepercayaan  masyarakat  setempat.  Perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam pembelajaran adalah laki-laki lebih unggul dalam penalaran, perempuan lebih unggul dalam ketepatan,  ketelitian,  kecermatan,  dan  keseksamaan  berpikir.  Lebih  lanjut  pemaparan interaksi antara gender laki-laki (putra) dan perempuan (putri) dalam pembelajaran IPA dikaji dalam penelitian pengaruh model pembelajaran dan gender terhadap hasil belajar IPA siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  interaksi  antara  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan pengaruh gender dalam meningkatkan pembelajaran IPA.
Ketiga ,  terdapat  pengaruh  interaktif  antara  model  pembelajaran  dan  gender  terhadap hasil belajar IPA. Interaksi yang paling kuat terjadi antara siswa perempuan yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan siswa laki-laki yang mengikuti pembelajaran konvensional,  disusul  oleh  siswa  perempuan  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan siswa perempuan yang mengikuti pembelajaran  konvensional, dan siswa perempuan  yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  laki-laki yang  mengikuti  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Perbedaan  gender  di  sekolah  sangat  erat kaitannya  dengan  hasil  belajar  di  sekolah.  Ada  pengaruh  langsung  gender  terhadap  hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan perbedaan struktur otak laki-laki dan perempuan berbeda. Efek  yang  ditimbulkan  dari  perbedaan  struktur  otak  tersebut  adalah  perbedaan  pola  pikir sehingga  banyak  kajian  menyebutkan  bahwa  hasil  anak  perempuan  lebih  mempunyai hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  anak  laki-laki.  Siswa  laki-laki cenderung  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  tetapi  keaktifannya  digunakan  untuk  membuat keributan  di  kelas  sedangkan  siswa  perempuan  cenderung  lebih  termotivasi  untuk
mengerjakan  tugas-tugas (Nguyen,  2021) .  Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  siswa (Carlucy  et  al.,  2018;  Suryantari  et  al.,  2019) . Model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa  di  kelas (Astuti &  Setiawan,  2013;  Putra  et  al.,  2017) .  Melalui  model  ini  juga  siswa  dapat  menambah kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  mengembangkan  keberanian,  dan  rasa  ingin  tahu siswa.

## 4. SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Terdapat pengaruh model pembelajaran dan gender terhadap hasil belajar IPA siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar IPA.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andoko.  (2020).  Peningkatan  HOTS  dan  Prestasi  Belajar  melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C SMPN 1 Wonosobo Tahun Pelajaran 2018/2019. Spektra: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Annafi,  N.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  di  Man  1  Kota Bima. Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST) , 2 (2),  98. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2097.
Annisa,  D.  S.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic  Education  Studies , 4 (1),  498–508. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3211.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Materi  Kalor.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88–92.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515.
Budiartini,  Arcana,  &  Margunayasa.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V di SD 7 Datah. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.891.
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu Undiksha , 23 (2), 162–169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Daniati,  D.,  Ismanto,  B.,  &  Luhsasi,  D.  I.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  E–Learning  Berbasis Google Classroom pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 6 (3), 601. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2642.
Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Faktor  Persekutuan  Besar  dan  Kelipatan  Persekutuan  Kecil  melalui  Model NHT  Berbantu  Media  Papan  Puzzle  Berbintang. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial Pembelajaran  Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Indonesia , 6 (1), 21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  melalui
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Gender/Jenis Kelamin
Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Visual. MIMBAR  PGSD Undiksha , 8 (2), 238–252.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Fajriyah,  E.  (2018). Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa pada  Model  Double  Loop  Problem  Solving  Berpendekatan  RME-PISA .  Universitas Negeri Semarang.
Febnasari,  S.  D.,  Arifin,  Z.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Diskusi  Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 310–318.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456.
Hamidah,  Nur  Haryani,  S.,  &  Wardani,  S.  (2018).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212 – 2223.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Intan Kurniawati, E. S. R. (2014). Pengembangan Media Woody Puzzle untuk Meningkatkan Motivasi,  Aktivitas  dan  hasil  Belajar  Siswa  Materi  Struktur  Jaringan  Tumbuhan. Journal of Biology Education , 3 (3), 319–329. https://doi.org/10.15294/jbe.v3i3.4528. Jundu, R, Tuwa, P., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111. Jundu, Ricardus, Tuwa, P. H., & Seliman, R. (2020). Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Kurniawan, A. D. (2013). Metode Inkuiri Terbimbing dalam Pembuatan Media Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503.
Linda, R., Zulfarina, M., & Putra, T. P. (2021). Peningkatan Kemandirian  dan Hasil Belajar Peserta Didik melalui Implementasi E-Modul Interaktif IPA Terpadu Tipe Connected pada  Materi  Energi  SMP/MTs. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  191–200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Liu,  Y.,  Bellibaş,  M.  Ş.,  &  Gümüş,  S.  (2021).  The  Effect  of  Instructional  Leadership  and Distributed  Leadership  on  Teacher  Self-efficacy  and  Job  Satisfaction:  Mediating Roles  of  Supportive  School  Culture  and  Teacher  Collaboration. Educational Management Administration and
Leadership , 49 (3), 430–453. https://doi.org/10.1177/1741143220910438.
Logan,  R.  M.,  Johnson,  C.  E.,  &  Worsham,  J.  W.  (2021).  Development  of  an  E-Learning Module  to  Facilitate  Student  Learning  and  Outcomes. Teaching  and  Learning  in Nursing , 16 (2), 139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project- Based  Learning  untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  dan  Meningkatkan Scientific Literacy. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Nahak,  R.  L.,  &  Bulu,  V.  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Berbantu Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan, Pengajaran,
dan Pembelajaran , 6 (2), 230–237.
https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2369.
Naimah, J., Winarni, D. S., & Widiyawati, Y. (2019). Pengembangan Game Edukasi Science Adventure  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7 (2), 91–100. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.14462.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia.
Jurnal Inovasi
Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jipd/article/view/214.
Nguyen,  C.  P.  (2021).  Gender  Equality  and  Economic  Complexity. Economic  Systems , 100921. https://doi.org/10.1016/j.ecosys.2021.100921.
Ounis, T. (2017). Exploring Secondary Teachers’ Perceptions of Classroom Assessment in a Tunisian Context. International Journal of Language and Linguistics , 4 (2), 116–124. http://www.ijllnet.com/journals/Vol_4_No_2_June_2017/15.pdf.
Pantiwati,  Y.  (2016).  Hakekat  Asesmen  Autentik  dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran Biologi.
Jurnal Edukasi
Matematika dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  34–42. https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612.
Prima,  E.  C.,  &  Kaniawati,  I.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan. Jurnal Pengajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 16 (1), 179. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279.
Purwanti,  K.  L.  (2015).  Pembelajaran  Perkalian  Pecahan  Biasa  Berbantu  Media  Benda Konkret:  Studi  Kasus  Perbedaan  Gender  terhadap  Kemampuan  Matematika  Siswa Kelas  V  SDN  Sambiroto  3  Semarang. Sawwa:  Jurnal  Studi  Gender , 10 (2),  193. https://doi.org/10.21580/sa.v10i2.1431.
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  Media Komik  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kognitif dan Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413–420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385.
Putra,  I.  K.  D.  A.  S.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA
Kelas V SD. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 1–10.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Audio-Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 153–160. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.21093.
Putry,  R.  (2019).  Nilai  Pendidikan  Karakter  Anak  di  Sekolah  Perspektif  Kemendiknas. Gender  Equality:  International  Journal  of  Child  and  Gender  Studies , 4 (1),  39. https://doi.org/10.22373/equality.v4i1.4480.
Safitri, W. L., Darma, Y., & Haryadi, R. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran dengan Metode  Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Materi  Segi  Empat  dan Segitiga
Siswa SMP. Jurnal Numeracy , 8 (1), 25–40.
https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.1333.
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana
Dampak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Gender/Jenis Kelamin
terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di Gugus I Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839.
Setiawan,  A.  R.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Thabiea: Journal of Natural
Science
Teaching , 2 (2), 83–94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Melatih  Scientific  Reasoning  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1),  33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Lumbangaol,  S.  T.,  Marbun,  J.,  Nainggolan,  A.  D.,  Ritonga,  J.  M.,  & Barus, D. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Multi Representasi  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA. Jurnal Basicedu , 5 (1), 195–205. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.614.
Sk,  S.,  &  Halder,  S.  (2020).  Critical  Thinking  Disposition  of  Undergraduate  Students  in Relation  to  Emotional  Intelligence:  Gender  as  a  Moderator. Heliyon , 6 (11). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05477.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  terhadap  Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 316–326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Tembang, Y., Harmawati, D., & Rahajaan, J. P. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643.
Tshewang, D. (2020). Gender Responsive Pedagogy Awareness and Practices: A Case Study of  a  Higher  Secondary  School  Under  Thimphu  Thromde,  Bhutan. International Journal of Linguistics And
Translation Studies , 1 (2), 100–110. https://doi.org/10.36892/ijlts.v1i2.21.
Ulfah,  D.,  Garim,  I.,  &  Sultan,  S.  (2019).  Bias  Gender  dalam  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Sekolah  Menengah  Atas. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , 12 (2), 188. https://doi.org/10.26858/retorika.v12i2.8935.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Berorientasi  Programme  for  International Student Asessment  (PISA) pada Peserta Didik. JP3M: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Wibowo,  D.  E.  (2011).  Peran  Ganda  Perempuan  dan  Kesetaraan  Gender. MUWAZAH : Jurnal Kajian Gender , 3 (1), 357–364. http://e-
journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/Muwazah/article/view/6%3E.
Wijayanti,  R.  M.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Perspektif  dan  Peran  Orangtua  dalam  Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wismadi,  R.  (2013).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SMP.
Jurnal Ilmiah Guru “COPE,” 1 , 33. https://doi.org/10.21831/jig cope.v0i1.2961. Zani,  R.,  Safitri,  R.,  &  Adlim.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 56–63. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11622.