## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE

## BERPENGARUH TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS LETDA MADE PUTRA
Ni Pt. Krisnayati 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I Wyn. Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: krisnayati18@gmail.com 1 , adnyana_putra54@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  siswa materi  cahaya  dalam  mata  pelajaran  IPA  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  yang konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara Tahun  Ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental  Design (eksperimen  semu),  dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  dengan jumlah  444  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik Random  Sampling. Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Va  SD  N  23  Dangin  Puri  yang  berjumlah  36  siswa  dan siswa  kelas  V  SD  N  1  Tonja  yang  berjumlah  38  siswa.  Instrumen  penelitian  berupa  tes prestasi belajar IPA dengan menggunakan tes objektif dengan empat alternative jawaban a. b.  c.  dan  d..  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar siswa materi cahaya dalam mata pelajaran  IPA  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model    pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-share (TPS)  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional (t hitung = 3,046 > t tabel = 2,00) dengan taraf signifikan 5% dan dk = 72 dan nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  dari  kelompok  kontrol  (72.94  >  67.81).  Dengan demikian  berarti  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share (TPS) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share (TPS),  Prestasi Belajar IPA

## Abstract
This study aims to determine significant differences of light materials student achievement in science students gain cooperative learning model Think-Pair-Share (TPS) and the students are  getting  a  lesson  in  grade  V  of  SD  Graders  Letda  Made  Putra  North  Denpasar    District Academic Year 2012/2013. The study was Quasi Experimental Design (quasi-experimental), the  research  design  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  around  the students  in  grade  V  of  SD  Graders  Letda  Made  Putra  with  the  number  of  444  students. Samples  were  taken  with  a  random  sampling  technique.  The  samples  in  this  study  were students of grade Va SD N 23 Dangin Puri, amounting to 36 students and grade V students of  SD  N  1  Tonja,  amounting  to  38  students.  The  research  instrument  is  science  learning achievement  tests  using  objective  tests  with  four  alternative  answers  a.  b.  c.  and  d  ..  Data were analyzed using t-test. Results of this study indicate that there are significant differences in  student  achievement  in  the  subjects  of  light  materials  science  students  are  getting  the learning  cooperative  learning  model  think-pair-share  (TPS)  with  students  who  received conventional learning (t hit = 3.046> t table = 2, 00) with a significance level of 5% and df =
72, and the average value of the experimental group over the control group (72.94> 67.81). Thus  means  that  cooperative  learning  model Think-Pair-Share (TPS)  effect  on  science achievement  students in grade V at SD Graders Letda Made Putra North Denpasar District School Year 2012/2013.
Key  Words : Think-Pair-Share (TPS)  Cooperative  Type  Learning  Model,  Science  Study Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan,  dalam pembelajaran dipandang perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif untuk meningkatkan perkembangan pendidikan  yang  memang  seharusnya terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus- menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Menurut Sanjaya (2008 : 1) menyatakan “salah satu masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah masalah lemahnya pembelajaran”.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  siswa,  sehingga  siswa  mampu menghadapi,  dan  memecahkan  problema kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun potensi  kompetensi.  Konsep  pendidikan tersebut  terasa  semakin  penting  ketika seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di masyarakat  dan  dunia  kerja.  Karena  itu siswa harus mampu menerapkan apa yang dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi problema  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari  saat  ini  maupun  yang  akan datang.
Mengacu pada  konsep tersebut, dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu berubah,  idealnya  pendidikan  tidak  hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang  mengantisipasi  dan  membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang  akan  dihadapi  siswa  di  masa  yang akan datang (Trianto, 2011 : 1)
Menurut Trianto (2011 : 9)
menyatakan  “Berlakunya  kurikulum  2004 Berbasis  Kompetensi  yang  telah  direvisi
melalui
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  menuntut  perubahan pradigma dalam pendidikan dan pembelajaran,  khususnya  pada  pendidikan formal”.  Perubahan  tersebut  harus  pula diikuti  oleh  guru  yang  bertanggung  jawab atas  penyelenggaraan  pembelajaran  di sekolah. Dalam pembelajaran, siswa diberikan  materi  dengan  cara  atau  metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  tugas  individu. Hal  tersebut  dilakukan  karena  terbatasnya pemahaman  guru  akan  pengetahuan,  dan cara-cara yang inovatif serta kreatif sehingga  pembelajaran  di  kelas  cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher-centered ) sehingga siswa menjadi pasif dan pembelajaran  IPA  menjadi  belum  optimal. Dalam hal ini, siswa tidak diajarkan strategi belajar  yang  dapat  memahami  bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri. Pada  hal  aspek-aspek  tersebut  merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran. Dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  menerapkan  suatu strategi  belajar  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  materi  ajar,  dan aplikasi, serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Kenyataan  yang  terjadi,  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  hari senin  tanggal  11  Februari  2013  di  kelas  V SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara, ditemukan bahwa prestasi belajar  IPA    siswa  masih  jauh  dari  yang diharapkan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata ulangan sumatif IPA siswa kelas V SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar Utara yaitu 64,63.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut dilakukan penelitian sebagai solusi memecahkan  permasalahan.  Peningkatan pembelajaran  yang  optimal,  perlu  diadakan situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan, dan  merangsang  minat  siswa  untuk  lebih
antusias berperan aktif dalam pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  model pembelajaran kooperatif tipe TPS diharapkan  tepat  dalam  melaksanakan pembelajaran  siswa,  agar  prestasi  belajar dapat tercapai optimal pada mata pelajaran IPA.  Menurut  Suprijono  (2009  :  91) menyataka n  “dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat memberikan siswa waktu berpikir, memberi kesempatan  memperdalam  jawaban  yang telah  dipikirkan  dengan  pasangannya, terjadinya  tanya  jawab  yang  mendorong pembangunan pengetahuan secara integr atif”. Dengan demikian model tersebut sangat  efektif  untuk  membuat  variasi suasana  pola  diskusi  kelas.  Selain  itu, model  pembelajaran  TPS  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mepengaruhi pola interaksi pembelajaran.
Model pembelajaran TPS atau berpikir berpasangan  berbagi  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi.
Model  TPS  ini  berkembang  dari penelitian  belajar  kooperatif  dan  waktu tunggu.  Pertama  kali  dikembangkan  oleh Frang  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas Maryland  sesuai  yang  dikutip  menurut (Arends,  1997  :  81),  menyatakan  bahwa “TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas.    Dengan  asumsi  bahwa semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  TPS dapat  memberi siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir, untuk merespon, dan saling membantu satu sama  lain”.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini  dapat  membandingkan tanya jawab kelompok secara keseluruhan.
Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda  dengan kelompok tradisional  yang menerapkan  system  kompetisi,  dimana keberhasilan  individu  diorientasikan  pada kegagalan  orang  lain.  Sedangkan  tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh keberhasilan kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk  mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran
penting. Menurut Depdiknas tujuan pertama pembelajaran kooperatif yaitu meningkatkan  hasil  akademik,  dengan meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas- tugas  akademiknya.  Siswa  yang  lebih mampu  akan  menjadi  narasumber  bagi siswa  yang  kurang  mampu,  yang  memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Sedangkan tujuan yang kedua, pembelajaran  kooperatif  memberi  peluang agar siswa dapat menerima teman- temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut  antara  lain  perbedaan  suku, agama,  kemampuan  akademik,  dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga dari pembelajaran  kooperatif adalah untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.  Keterampilan  sosial  yang  dimaksud antara  lain,  berbagi  tugas,  aktif  bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing  teman  untuk  bertanya,  mau menjelaskan  ide  atau  pendapat,  bekerja dalam kelompok (Taniredja 2012 : 60).
Menurut Sanjaya (2008 : 246)
menyatakan  “terdapat  empat  prinsip  dasar pembelajaran kooperatif yaitu, prinsip ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan, interaksi tatap muka, partisipasi dan komun ikasi”.
Seperti namanya “Thinking”, pembelajaran  ini  diawali  dengan  guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait dengan  pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh siswa.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  memikirkan  jawabannya. Selanjutnya, “Pairing”, pada  tahap  ini  guru meminta  siswa  berpasang-pasangan.  Beri kesempatan  kepada  pasangan-pasangan untuk  berdiskusi.  Diharapkan  diskusi  dapat memperdalam  makna  dari  jawaban  yang telah  dipikirkannya  melalui  intersubjektif dengan pasangannya. Hasil diskusi intersubjektif  di  tiap-tiap  pasangan  hasilnya dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh kelas.  Tahap  ini  dikenal  dengan “Sharing”. Dalam kegiatan ini diharapkan terjadi Tanya jawab yang mendorong pada pembangunan  pengetahuan.  Siswa  dapat menemukan  struktur  dari  pengetahuan yang dipelajarinya (Suprijono, 2009 : 91).
Menurut  Taniredja  (2012  :  106) menyatakan bahwa langkah-langkah model pembelajaran  TPS diantaranya  (1)  guru
menyampaikan  inti  materi  dan  kompetensi yang  ingin  dicapai,  (2)  siswa  diminta  untuk berpikir  tentang  materi  atau  permasalahan yang  disampaikan  guru,  (3)  siswa  diminta berpasangan  dengan  teman  sebelahnya (kelompok  2  orang)  dan  mengutarakan hasil  pikiran  masing-masing,  (4)  guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan  hasil  diskusinya, (5)  berawal  dari  kegiatan  tersebut,  guru mengarahkan  pembicaraan  pada  pokok permasalahan  dan  menambah  materi  yang belum  diungkapkan  para  siswa,  (6)  guru memberikan kesimpulan, (7) penutup.
Model pembelajaran TPS atau berpikir berpasangan  berbagi  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Menurut  Trianto  (2011  :  81)  menyatakan bahwa “model pembelajaran TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas”.  Dengan  asumsi  bahwa  semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  TPS  dapat  memberi siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.  Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian  singkat  atau  siswa  membaca tugas,  atau  situasi  yang  menjadi  tanda tanya.
Model pembelajaran kooperatif memiliki  beberapa  kelebihan.  Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif diantaranya. (1) siswa tidak terlalu menggantungkan  pada  guru,  akan  tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. (2) dapat mengembangkan kemampuan
mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya  dengan  ide-ide  orang lain.  (3)  membantu  siswa  untuk  respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya  serta  menerima  segala perbedaan.  (4)  memberdayakan  setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.  (5)  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  menggunakan  informasi  dan kemampuan  belajar  abstrak  menjadi  nyata
(riil). (6) interaksi selama kooperatif berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir (Sanjaya, 2008 : 250).

## METODE
Penelitian ini termasuk pada penelitian jenis Quasi
Experimental (eksperimen  semu)  dengan Nonequivalent Control  Group  Design .  Menurut  Dantes (2012:  97)  yang  menyatakan  “pemberian pre test pada desain Nonequivalent Control Group  Design digunakan  untuk  mengukur ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelomp ok”. Dalam  penelitian  ini  peneliti  memberikan perlakukan ( treatment ) kepada  sekelompok subjek    yang  telah  ditentukan  (Setyosari, 2012 : 30). Dalam penelitian ini digunakan 2 kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (kelompok banding).
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan, dan pengakhiran  eksperimen.  Adapun  Tahap persiapan  eksperimen  terdapat  beberapa langkah-langkah  yang  dilaksanakan  yaitu, (1) menyusun RPP untuk 8 kali pertemuan, menyiapkan media dan sumber pembelajaran  (alat  peraga,  LKS,  silabus, dan  kurikulum)  yang  digunakan  selama pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen. (2)  menyusun  instrumen  penelitian  berupa tes  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  untuk mengukur  prestasi  belajar  IPA  siswa.  (3) mengadakan  validasi  instrumen  penelitian yaitu  tes  prestasi  belajar  IPA.  Dalam pelaksanaan eksperimen terdapat beberapa langkah yang dilaksanakan yaitu, (1)  menentukan  sampel  penelitian  berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia.  (2)  dari sampel yang telah diambil kemudian diundi untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  (3)  melaksanakan  penelitian yaitu  memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  berupa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Pada tahapan akhir eksperimen terdapat beberapa langkah yang dilaksanakan adalah  memberikan post  test pada  akhir penelitian, baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Menurut  Sugiyono  (2012  :  117) menyatakan  bahwa  “populasi  adalah  objek atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya”.  Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar Utara yang terdiri dari 7 Sekolah yaitu: SD 2 Dangin  Puri,  SD  18  Dangin  Puri,  SD  23 Dangin Puri, SD 1 Tonja, SD 2 Tonja, SD 5 Tonja,  dan  Insan  Prestasi.  Informasi  yang diperoleh  dari  ketua  Gugus  Letda  Made Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  dan diperkuat  oleh  UPT,  bahwa  kelas  yang berada  di  SD  Gugus  Letda  Made  Putra Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2012/2013 setara secara akademik sehingga tidak terdapat kelas unggulan.
Menurut Arikunto (2010 : 174)
menyatakan  bahwa  “sampel  adalah  wakil dari popul asi yang diteliti”. Dalam melakukan  pemilihan  sampel  penelitian, tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  V  yang akan  dijadikan  sampel  berada  di  sekolah yang berbeda.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan individu,  maka  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling, tetapi  yang  dirandom adalah kelas.
Pengambilan sampel dengan menggunakan random  sampling dengan cara undian. Seluruh populasi yang berada di  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar  Utara  diundi  untuk  mendapatkan dua  kelas.  Untuk  membuktikan  bahwa  ke dua  kelas  tersebut  setara,  dilakukan  uji kesetaraan  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji kesetaraan  dengan  menggunakan  nilai ulangan  sumatif  siswa  kelas  V  semester  1. Sebelum menggunakan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan
rumus Chi-Square.
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  kelompok eksperimen  X 2 hitung =  4.54  dan X 2 tabe l =
11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (4.54 < 11.07) maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  siswa kelompok kontrol X 2 hitung = 4.59 dan X 2 tabel = 11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (4.59 < 11.07) maka data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  uji homogenitas  F hitung =  1.69  dan  F tabel =  1.72, karena F hitung < F tabel maka data homogen.
Karena  data  nilai  ulangan  sumatif  untuk kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis
menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  0,78 dan t tabel dengan taraf signifikan 5%  dan dk (n 1 +  n 2 ) –  2  adalah  2,00.  Sehingga  t hitung kurang  dari  t tabel maka  kelas  V  SD  N  23 Dangin  Puri  dan  kelas  V  SD  N  1  Tonja dinyatakan  setara.
Dari dua kelas tersebut diundi kembali untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Setelah diundi terpilih kelas V SDN  23  Dangin  Puri  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS sedangkan  yang  terpilih  sebagai  kelas kontrol  yaitu  kelas  V  di  SDN  1  Tonja  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Variabel  penelitian  pada  dasarnya adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2012  : 61). Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel  bebas  adalah  suatu  variabel apabila dalam suatu waktu berada bersamaan  dengan  variabel  lain,  maka variabel  lain  itu  (diduga)  akan  dapat berubah  dalam keragamannya  (Winarsunu, 2009  :  4).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS, pembelajaran konvensional diberikan pada kelompok kontrol.
Variabel  terikat  merupakan  variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono,
2012 : 61). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar IPA.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, data yang diperlukan adalah data mengenai prestasi  belajar  IPA.  Untuk  mengumpulkan data tersebut digunakan tes, yaitu tes untuk mengukur  prestasi  belajar  IPA.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data prestasi belajar IPA siswa kelas V SD Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan Denpasar  Utara.  Dilihat  dari  jenisnya  data ini  termasuk  data  primer,  karena  data secara  langsung  dikumpulkan  oleh  peneliti. Dilihat  dari  sifatnya  data  ini  termasuk kuantitatif.
Data  tentang  prestasi  belajar    IPA siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diperoleh  setelah  melaksanakan pembelajaran  melalui  tes  akhir  berupa  tes objektif  dengan  empat  alternative  jawaban a, b, c, dan d. Tes disusun oleh mahasiswa, guru  serta  melalui  bimbingan  dari  dosen pembimbing.
Pada  suatu  penelitian  ilmiah  alat pengumpul  data  yang  digunakan  harus memenuhi persyaratan. Tes prestasi belajar IPA sebelum digunakan terlebih dahulu diuji cobakan  untuk  mengetahui  uji  validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur (Riduwan, 2009 : 97). Validitas tes objektif ditentukan melalui analisis butir berdasarkan koefisien korelasi point  biserial (r pbi ),  karena  tes  bersifat dikatomi.
Dari  perhitungan  dengan  r tabel =  0.31 terdapat  20  soal  yang  nilai  r  hitungnya kurang  dari  r tabel sehingga  soal  dinyatakan tidak  valid  dan  30  soal  yang  nilai  r hitungnya lebih dari r tabel sehingga dinyatakan valid.
Menurut  Surapranata  (2004  :  23) “Indeks daya beda adalah kemampuan soal untuk  membedakan  antara  peserta  tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah”.
Pengertian  daya  pembeda  (DP)  dari sebuah  butir  soal  adalah  menyatakan seberapa  jauh  kemampuan  butir  soal tersebut mampu membedakan antara testee (siswa) yang mengetahui
jawabannya  dengan  benar  dengan testee
(siswa)  yang  tidak  dapat  menjawab  soal tersebut  ( testee yang  menjawab  salah). Dengan  kata  lain  daya  pembeda  butir  soal adalah  kemampuan  butir  soal  itu  untuk membedakan  antara testee yang  pandai atau  berkemampuan  tinggi  dengan testee yang  berkemampuan  rendah.  Soal  yang valid  yaitu  sebanyak  30  soal  kemudian dilakukan  uji  daya  pembeda.  Berdasarkan uji  daya  beda  terdapat  3  soal  dengan klasifikasi  sangat  baik,  23  soal  dengan klasifikasi baik dan 4 soal dengan klasifikasi cukup.
Surapranata (2004 : 12)
mengemukakan  bahwa “Tingkat  kesukaran soal  adalah  jumlah  peserta  tes  yang menjawab  dengan  benar  pada  butir  soal yang dianalisis dibandingkan dengan jumlah  peserta  tes  seluruhnya”.  Tingkat kesukaran dapat dipandang sebagai kesanggupan  atau  kemampuan  siswa menjawab  tes  yang  diberikan.  Bisa  juga dikatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  adalah bilangan yang menunjukkan proporsi peserta tes yang menjawab benar butir soal yang diberikan. Sedangkan tingkat kesukaran  perangkat  tes  adalah  bilangan yang menunjukkan rata-rata proporsi testee yang dapat menjawab seluruh tes tersebut. Uji  tingkat  kesukaran  dilakukan  pada  30 soal  yang  telah  diuji  validitas  dan  daya pembedanya.  Setelah  dilakukan  uji  tingkat kesukaran, terdapat 5 soal dengan klasifikasinya  mudah,  22  soal  dengan klasifikasinya  sedang  dan  3  soal  dengan klasifikasinya sukar.
Arikunto  (2010  :  221)  menyatakan bahwa “ Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan  sesuatu”.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid saja.  Dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Uji reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  dan heterogen  ditentukan  dengan  rumus  Kuder Richardson  20  (KR-20).  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  30  soal.  Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  butir  soal yang reliabel adalah jika koefisien reliabilitas  yang  didapat  dari  perhitungan lebih besar daripada koefisien yang terdapat pada tabel harga kritis dari r tabel (r 11 >  r tabel ),  maka  tes  tergolong  reliabel.  Dari perhitungan uji reliabilitas diperoleh hasil r 11
0.88 dan r tabel 0.31. Karena r 11 lebih dari r tabel maka tes tergolong reliabel.
Pada  teknik  analisis  data,  sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  menggunakan  analisis Chi- Square dan  uji  homogenitas  varians dengan menggunakan uji F.
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dengan statistik  parametrik  bisa  dilakukan  atau tidak.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran data  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak.
Kriteria pengujian adalah  jika X 2 hitung < X 2 (l-a)(k-1). Maka  H o diterima  (gagal  ditolak) yang  berarti  data  berdistribusi  normal. Sedangkan taraf  signifikansinya  adalah  5% dan derajat kebebasanya (dk) = (k-1).
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok, bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok.
Kriteria pengujian adalah jika F hitung < F tabel ,  maka  data  homogen.  Sedangkan derajat kebebasannya adalah n-1.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan rumus polled varians .
Setelah  dilakukan  uji-t,  selanjutnya  t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan dk n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  prestasi  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  diketahui  rata-rata  = 72.94,  standar  deviasi  =  8.2,  varians  = 67.59,  skor  maksimum  =  90,  dan  skor minimum  =  60  sedangkan  data  prestasi belajar  matematika  pada  kelompok  kontrol diketahui  rata-rata  =  67.81,  standar  deviasi =  6.82,  varians  =  46.58,  skor  maksimum  = 80,  skor  minimum  =  53.  Dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  IPA  kelompok
eksperimen  lebih  baik  dari  prestasi  belajar IPA kelompok kontrol.
Sebelum dilakukan pengujian hipotestis  penelitian  ,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas data yang dikenakan kepada  kedua kelompok dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok
eksperimen dengan menggunakan  uji Chi-Square, ditemukan harga Chi-Square hitung X 2 hitung = 0.881416 harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi-Square tabel X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% maka harga X 2 tabel = 11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (0.881416  <  11.07),  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  prestasi  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dapat  dikategorikan berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji Chi-Square, ditemukan  harga Chi-Square hitung X 2 hitung =  9.2424  harga  tersebut kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi- Square tabel X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi  5%  maka  harga X 2 tabel =  11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (9.2424  <  11.07), maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  prestasi belajar IPA kelompok kontrol dapat dikategorikan berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1.45 dan F tabel = 1.71 sehingga F hitung kurang dari F tabel (1.45 < 1.71) maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  varians diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t.
Hipotesis dengan uji-t, kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 - 2 dan α = 5%. Uji t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Post Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok t hitung t tabel Keterangan 1 Eksperimen 3.046 2.00 H 0 ditolak 2 Kontrol Berdasarkan perhitungan uji-t
menunjukkan t hitung =  3.046  dan t tabel 2.00 untuk  dk  =  72  dengan  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian, t hitung > t tabel (3.046  >  2.00)  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis nilai ulangan sumatif siswa menunjukkan keadaan sampel  yang  homogen.  Artinya  data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan  kedua  kelompok  mempunyai kemampuan  awal  yang  sama  sehingga kelompok eksperimen dapat diberi perlakuan yaitu dengan model
pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  kemudian  kedua  kelas  diberi  tes akhir  ( post  test ).  Analisis  dari  hasil penelitian didapat bahwa rata-rata post test prestasi  belajar  IPA  yang  dicapai  pada kelompok eksperimen adalah 72.94, sedangkan  rata-rata post  tes prestasi belajar  IPA  untuk  kelompok  kontrol  adalah 67.81. Dengan demikian, rata-rata post test prestasi belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Untuk perhitungan  normalitas,  homogenitas  dan uji-t  menggunakan microsoft  excel dimana kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  memiliki  data yang normal dan homogen. Perhitungan uji hipotesis dengan uji-t menggunakan
microsoft  excel ,  dengan taraf  signifikan  5% dan derajat kebebasan 72 diperoleh t hitung = 3.046  dan  t table =  2.00.  karena  t hitung >  t table maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga hasil  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara. Prestasi  belajar  IPA  kelas  eksperimen yang  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  pada  pokok  bahasan cahaya  dan  sifatnya,  dilihat  dari  rata-rata skor  siswa  kelompok  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (72.94 > 67.81)
Model  pembelajaran  TPS  atau berpikir  berpasangan  berbagi  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang dilakukan dengan mengikuti langkah- langkah  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  yaitu  Tahap  1  pendahuluan (kegiatan  awal),  Tahap  2 Think /  berpikir (kegiatan  inti  pada  eksplorasi),  Tahap  3 Pairing /  berpasangan  atau  berkelompok (kegiatan  inti  pada  elaborasi)  dan  Tahap  4 Sharing /  berbagi  (perwakilan  kelompok berbagi hasil diskusinya), Tahap 5 pemberian penghargaan (kegiatan inti pada konfirmasi)  dapat  memberikan  pengaruh pola  interaksi  siswa  dan  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas  yang  memiliki  prosedur ditetapkan  secara  eksplisit  memberikan waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk memikirkan  secara  mendalam  tentang  apa yang telah dijelaskan atau dialami (berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu sama  lain) sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  (1)  siswa  tidak terlalu  menggantungkan  pada  guru,  akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain. (2) dapat mengembangkan kemampuan
mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya  dengan  ide-ide  orang lain.  (3)  membantu  siswa  untuk  respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya  serta  menerima  segala perbedaan.  (4)  memberdayakan  setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.  (5)  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  menggunakan  informasi  dan kemampuan  belajar  abstrak  menjadi  nyata (riil). (6) interaksi selama kooperatif berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suardi (2010) menyimpulkan bahwa model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  lebih bermakna  sehingga  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 3 Banjar Tegal Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa t hitung =  3.046 > t tabel = 2.00 (taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  72)  sehingga H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2012/2013. Berdasarkan tes akhir pembelajaran  ( post  test )  diketahui  bahwa rata-rata prestasi belajar kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  kelompok kontrol  (72.94  >  67.81),  hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  kelompok eksperimen yang dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS lebih  baik  dari  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA siswa kelas V SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara.
Berdasarkan hasil penelitian
disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan model pembelajaran TPS dalam pembelajaran karena pembelajaran dengan menggunakan  model  TPS  lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional, dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap prestasi belajar siswa. bagi siswa disarankan  agar  mampu  untuk  berinteraksi dan bekerjasama dengan teman-temannya, saling  bahu-membahu  dalam  membangun pengetahuan  dalam  pembelajaran  IPA sehingga  prestasi  belajar  menjadi  optimal melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS,  bagi  instansi  terkait  disarankan  untuk melakukan  penelitian  yang  sejenis  dengan materi  yang  belum  terjangkau  dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, Richard. 1997. Model-Model Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek
Edisi  Revisi  2010 .  Jakarta:  Rineka Cipta
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta : Andi Offset
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta : Kencana
Suardi,  I  Kadek.  2010. Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share (TPS) Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  Semester  Genap
Tahun  Ajaran  2009-2010  SD  N  3 Banjar  Tegal  Kecamatan  Buleleng.
Fakultas Ilmu Pendidikan.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyono. 2012. Metode
Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfa Beta Suprijono, Agus. 2009.
Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Surabaya: Pustaka Pelajar
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis, Validitas,  Reabilitas  dan  Interpretasi Hasil Tes . Bandung: Rosda.
Taniredja,  Tukiran  dkk.  2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alfa Beta
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Surayaba: kencana
Winarsunu. 2009. Statistik dalam Penelitian Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang: UMM Press