## PENERAPAN PERBAIKAN SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KUALITAS SEKOLAH DI INDONESIA
Ahmad Sudi Pratikno 1 , Isna Ida Mardiyana 1 , Sumantri 2
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura, Bangkalan 69162, Indonesia 2 SDN Gadingrejo 03, Umbulsari, Jember 68157, Indonesia 1 e-mail: ahmad.pratikno@trunojoyo.ac.id

## ABSTRACT
Problems in educational world always encounter difficulties in solving them. Many surveys and research results show that the quality of education in Indonesia is still relatively low. Poor quality is  caused  by  the  emergence  of  various  obstacles  and  problems.  This  is  what  prompted  the Indonesian government through the Ministry of Education, Culture, Research and Technology to take various ways to overcome problems that affect the quality of education in Indonesia. The method  in  this  research  is  a  literature  study,  which  the  author  analyzes  the  sources  of  the literature as study material. Apart from that, the researcher also relates this to the real condition of the current condition of the world of education in Indonesia. The purpose of this research is to  take  the  benefits  and  positive  values  from  the  implementation  of  improving  the  quality  of education  in  Europe  to  be  implemented  in  Indonesia.  The  results  of  the  study  show  that  the quality of education in Indonesia is still relatively low. This requires improvement from various sectors, both from teachers, infrastructure, and from the quality of students. Therefore, several keys  to  success  in  implementing  school  improvement  have  been  identified  and  can  serve  as  a guide  for  policy  makers  who  will  plan  improvement  programs  especially  in  new  schools. Programs that can be carried out include changing the learning environment, schools, and classes. An  accurate  and  effective  combination  in  various  ways  will  provide  effective  results  for improving the education system in Indonesia.
Keywords : school quality, system, education, indonesia

## ABSTRAK
Masalah dalam dunia pendidikan selalu saja menemui kesulitan di dalam memecahkannya. Banyak survei  dan  hasil  riset  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  tergolong kurang. Kualitas yang kurang disebabkan oleh munculnya berbagai hambatan dan masalah.  Hal inilah  yang  mendorong  pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi  melakukan  berbagai  cara  untuk  mengatasi  masalah  yang  mempengaruhi kualitas  Pendidikan  di  Indonesia.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  literatur,  dimana penulis  menganalisis  sumber  pustaka  sebagai  bahan  kajian.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengaitkan dengan  kondisi  nyata  kondisi  dunia  Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengambil manfaat dan nilai positif dari penerapan perbaikan kualitas pendidikan di eropa untuk diterapkan di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas Pendidikan di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  membutuhkan  perbaikan  dari  berbagai  sektor, baik  dari  guru,  prasarana,  maupun  dari  kualitas  siswa.  Oleh  sebab  itu,  beberapa  kunci  sukses dalam  penerapan  peningkatan  sekolah  telah  diidentifikasi  dan  dapat  melayani  sebagai  sebuah petunjuk bagi pembuat kebijakan yang akan merencanakan program peningkatan terutama pada sekolah  baru.  Progam-program  yang  dapat  dilakukan  yakni  antara  lain  dengan  mengubah lingkungan belajar, sekolah, dan kelas. Kombinasi yang akurat dan efektif dalam berbagai hal akan memberikan hasil yang efektif bagi peningkatan sistem pada dunia pendidikan di Indonesia. Kata kunci : kualitas sekolah, sistem, pendidikan, indonesia
This Article Uses Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International Licens (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

## Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  Pendidikan  akan  terus  berlanjut  dengan  upaya-upaya  perbaikan. Perbaikan kualitas Pendidikan akan meningkatkan kompetensi dan angka pembangunan manusia di  sebuah  negara.  Peningkatan  dan  perbaikan  dalam  bidang  Pendidikan  tentu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Faktor umum dan khusus dalam kaitan dengan dunia pendidikan memiliki dua makna  penting.  Faktor  umum  dalam  perbaikan  kualitas  pendidikan  adalah  perbaikan  dalam lingkup negara, bangsa, dan nasional. Cakupan faktor umum dalam perbaikan lebih luas, seperti contoh  pemerataan  koneksi  internet,  penerapan  kurikulum  merdeka  di  seluruh  instansi pendidikan,  serta  tingkat  penyerapan  APBN  terhadap  realisasi  program-program  dalam  bidang pendidikan. Adapun faktor khusus, seperti adanya kerusakan bangunan kelas, fasilitas toilet siswa yang kurang bersih, dan lainnya.
Adapun pada artikel, peneliti lebih fokus membahas faktor-faktor umum yang menguraikan tentang  sistem  pendidikan  yang  digagas  oleh  OECD  dalam  kontribusinya  menyukseskan kebijakan peningkatan sekolah.  Hal tersbeut juga didasarkan pada penerapan dan studi literatur pada  beberapa  tahun  silam.  Peninjauan  kembali  pada  perbaikan  peningkatan  sekolah  dapat memberikan  pengalaman  yang  nantinya  membantu  dalam  menentukan  kebijakan  dalam merumuskan  dan  mengimplementasikan  pada  area  yang  telah  ditentukan.  Pembuatan  kebijakan dan implementasinya juga didiskusikan dalam pembahasan ini. Kebijakan tersebut berisi tentang tujuan  utama  dan  ciri-ciri  kontekstual  dari  program  peningkatan,  identifikasi  kebutuhan  yang menjadi  kunci  dalam  menyukseskan  rancangan  kebijakan,  serta  menjelaskan  melalui  analisis pengalaman  sebelumnya  untuk  mengambil  faktor  mana  yang  dapat  memberikan  kontribusi maksimal dalam penerapan kebijakan yang efisien.
Beberapa  program  yang  dapat  dikembangkan  dalam  rangka  meningkatkan  perbaikan sekolah  antara  lain:  mengkombinasikan  era  pedagogi  yang  baru,  kurikulum  serta  latihan terstruktur  dengan  melatih  guru  dan  pedampingan  pada  pemimpin  sekolah.  Serta  juga melaksanakan  program  yang  berfokus  pada  pembelajaran  dan  pengajaran,  penjaminan pengembangan  dan  pembangunan  keprofesionalan  guru,  menambah  kapasitas  sekolah,  serta menjamin pada konsistensi kebijakan dalam memberikan tekanan dan dukungan.
Selain  terdapat  beberapa  program  yang  akan  dikembangkan,  juga  ditemukan  tentang tantangan  yang  umum  terjadi  di  dalam  kelas,  sekolah,  maupun  tingkat  sistem,  antara  lain:  1) terdapat  tendensi  pada  banyak  perbaikan  peningkatan  pendidikan  terutama  dalam  penyetaraan level kelas; 2) pengembangan kapasitas sekolah belum cukup dalam upaya peningkatkan bahkan cenderung turun; 3) lingkungan luar sekolah tidak cukup kondusif dalam mendukung penerapan kebijakan  pada  tingkat  sekolah;  4)  serta  konteks  dari  sistem  pendidikan  dan  proses  dalam
kebijakannya  belum  cukup  dalam  mengefektifkan  penerapan  perbaikan  terutama  pada  sekolah maupun sistem sekolah.
Kata kunci di dalam penerapan perbaikan pada peningkatan sekolah antara lain: fokus pada perubahan latihan dalam kelas, membangun kapasitas sekolah, dan penyetaraan kebijakan. Dalam menanggulangi  permasalahan  yang  muncul,  segala  daya  upaya  harus  diupayakan  oleh  berbagai pihak  agar  implementasi  yang  telah  direncanakan  dapat  berjalan  dengan  baik.  Kualitas  guru, pembelajaran,  serta  sarana  prasarana  yang  memadai  dari  pihak  orangtua  maupun  sekolah  harus terpenuhi  dengan  baik.  Kebijakan  sekolah  harus  diubah  sedemikian  rupa  guna  menunjang peningkatan pada pendidikan yang diterapkan, terutama di sekolah-sekolah yang masih tertinggal. Mengubah gaya mengajar dan pembelajaran yang dapat membuat siswa betah dan senang dalam belajar di sekolah. Bahkan beberapa sekolah di Eropa yang memiliki nilai rata-rata rendah, mereka ternyata  mampu  membuat  hasil  yang  dicapai  dapat  meningkat  dengan  cara  mengubah  gaya mengajar guru serta kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Pengembangan dan bentuk dukungan penuh terhadap guru juga penting dilakukan. Banyak kurikulum  yang  diperbaiki  dan  program  untuk  peningkatan  sekolah  yang  mengandung  asumsi tentang bagaimana guru belajar dan mengubah latihan mereka, sehingga mereka memiliki filosofi pembelajaran  baru  di  dalam  beberapa  sesi  pelatihan  mengajar.  Guru  juga  dapat  lebih memantabkan  pada  ide  tentang  bagaimana  seharusnya  perbuhana  itu  berdampak,  misalnya  dari bentuk bahan yang akan digunakan untuk mengajar, teks, petunjuk maupun video. Pembelajaran yang digunakan juga berlangsung multi arah (student-centered). Pembelajaran ke segala arah atau pembelajaran yang berpusat pada siswa, akan membawa siswa untuk menjadi pembelajar secara utuh,  dan  mereka  akan  merasa  dianggap sebagai  subjek  dalam  belajar,  karena  setiap  saat  dalam kegiatan pembelajaran selalu diperhatikan oleh guru mereka.
Penggunaan data untuk peningkatan kualitas pembelajaran adalah langkah selanjutnya yang dapat  ditempuh  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  merupakan  bentuk kesepakatan  umum  yang  terlintas  pada  perbaikan  yang  berbeda,  contohnya  pada  integrasi  hasil belajar siswa dengan upaya perubahan instruksi. Penggunaan data tersebut merupakan komponen dalam  program  peningkatan  sekolah  dan  program  perbaikan  yang  dibahas  dalam  penelitian tersebut.  Studi  kasus  ini  dilakukan  di  berbagai  negara,  antara  lain:  Ontario  (Kanada),  Australia, New  Zealand,  dan  Inggris.  Data  yang  diperoleh  dari  beberapa  studi  kasus  tersebut  juga  dapat digunakan dalam melihat progress dari program implementasi peningkatan sekolah serta juga untuk membuat  keputusan  sesuai  kebutuhan  dengan  program  yang  dipadukan  atau  beberapa  latihan tanpa menggunakan sekolah.

## Ahmad Sudi Pratikno Isna Ida Mardiyana Sumantri
Penyetaraan  kebijakan  juga  menjadi  isu  menarik  yang  dibahas  dalam  laporan  tersebut. Menyeimbangkan  antara  tekanan  dari  luar  dan  dukungan  merupakan  tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  semua  pihak  jika  ingin  meningkatkan  pengembangan  sistem  sekolah.  Mekanisme pasar,  evaluasi  eksternal,  akuntabilitas,  agen  dari  luar,  serta  keikutsertaan  komunitas  dalam pendidikan dan perubahan sosial merupakan hal-hal yang menunjang tercapainya sebuah sistem yang  ideal  bagi  dunia  pendidikan.  Penyetaraan  dan  konsistensi  merupakan  dua  isu  yang  urgen dalam  beberapa  tahun  ini.  Kurangnya  dari  penyetaraan  ini  dapat  menghasilkan  ketidakstabilan politik serta juga berdampak pada pemerintahan pada masa itu. Dampak yang lebih besar maka akan  ada  terjadinya  resuffle  atau  mutasi  pejabat  yang  ada  di  wilayah  tersebut  dengan  maksud untuk perubahan sistem secara holistik.
Perspektif  jangka  panjang  dari  suatu  sistem  memang  harus  senantiasa  ditinjau  dan  ditata ulang  guna  menghasilan  sebuah  sistem  yang  relevan  dengan  perkembangan  masyarakat  sosial serta perkembangan zaman. Oleh karena itu, faktor-faktor di dalam menjaga suatu implementasi agar  tetap  konsisten,  antara  lain:  1)  dengan  menjaga  konteks  dari  sistem  pendidikan  yang diterapkan. Hal ini dapat mencakup komposisi penyebaran populasi siswa, struktur pemerintahan dalam  sebuah  sistem;  2)  kesiapsiagaan  dalam  mengubah  guru-guru  maupun  kepala  sekolah. Memang  ditemui  pada  beberapa  sekolah  terdapat  kendala  karena  guru  yang  mengajar  maupun kepala  sekolah  kurang  maksimal  dalam  menjalankan  kebijakan  maupun  peraturan  guna memaksimalkan kualitas pendidikan di sekolah yang ia pimpin. 3) memberikan pemahaman dan melibatkan  secara  utuh  kepada  stakeholders.  Yakni  para  orangtua  siswa,  guru,  pemerintah, maupun masyarakat luas. Hal ini akan memaksimalkan penerapan suatu sistem pendidikan tetap berjalan.

## Pembahasan

## 2.1 Penemuan-penemuan Kunci
Terdapat peningkatan tren dari negara-negara yang diteliti oleh OECD dalam hal program peningkatan sekolah sebagai langkah untuk mempercepat hasil belajar siswa. Program ini berupa program nasional dan internasional. Program-program peningkatan sekolah juga bertujuan untuk mengembangkan  kapasitas  internal  dari  sekolah  dan  peningkatannya.  Proses  dalam mempertimbangkan  penerapan  yang  efektif  termasuk  meningkatkan  kapasitas  pembangunan merupakan  hal  yang  krusial  dana  penerapannya  serta  pada  reformasi  berkelanjutan  jangka panjang.

## 2.2 Tantangan dalam Perbaikan Implementasi Peningkatan Sekolah
Telah dijelaskan pada negara-negara yang diteliti oleh OECD dan sekolah yang ada diluar lainnya,  suatu  pendekatan  kebijakan  dalam  meningkatkan  hasil  yang  ingin  dicapai  telah diperkenalkan  di  dalam  program  peningkatan  sekolah.  Terdapat  beberapa  komponen  yang mampu  meningkatkan  suatu  sekolah,  antara  lain:  kurikulum,  perubahan  pedagogi,  komponen yang menjalin kerjasama, komponen kelas, metode guru dalam mengajar, dan lain-lain. Wilayah pertama  yang  fokus  pada  peningkatan  yakni  proses  desain  tradisional 1 .  Memang  tidak  semua fokus pada peningkatan dari tradisional menuju ke modern, banyak sudut pandang lain maupun hal lain yang dapat ditingkatkan seiring dengan perkembangan zaman. Bagi para stakeholder , syarat yang dibutuhkan dalam implementasi sebuah sistem pendidikan terjadi pada pendidikan. Terdapat kecenderungan dalam pendidikan tinggi untuk melawan pengaruh dari luar 2 .
Pengembangan  kapasitas  sekolah  dirasa  juga  perlu  untuk  dilakukan  guna  perbaikan implementasi  bagi  peningkatan  sekolah.  Namun,  pengembangan  kapasitas  sekolah  masih  dirasa belum cukup dalam menaikkan hasil yang diharapkan. Kapasitas sekolah dapat diartikan sebagai kemampuan kolektif dari fakultas untuk meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa melalui  organisasi 3 .  Berkorelasi  dengan  hal  tersebut,  Tajik  menyampaikan  bahwa  pada  hampir negara berkembang, agen-agen dari luar berperan dalam meningkatkan kapasitas sekolah di dalam memprakarsai  dan  mempertahankan  perubahan 4 .  Lingkungan  luar  juga  tidak  kondusif  dalam penerapan kebijakan pada tingkatan sekolah. Menurut Lin, Zhang, Gao, & Liu, lingkungan luar, terutama  pada  masa  pemberian  kemandirian  administrasi  dari  universitas  khusus,  juga memerlukan peningkatan yang signifikan 5 . Artinya lingkungan luar mempengaruhi berbagai level jenjang  pendidikan  yang  ada.  Tantangan  terakhir  yakni  terletak  pada  konteks  pada  sistem pendidikan  dan  cakupan  proses  pengeluaran  kebijakan.  Konteks  pembelajaran  bermutu  juga dapat dilakukan dengan menggunakan teknologi abad 21, misalnya augmented reality , virtual reality , dan  media  lainnya 6 .  Pada  sistem augmented  reality ,  terdapat  24  bit  tampilan  warna  secara  dalam, yang mampu mendeskripsikan nilai minimum dari tampilan layar secara penuh 7 . Pada bagian ini
1 Pagán, B. Positive Contributions of Constructivism to Educational Design . Europe’s Journal of Psychology, 2(1), 1–6. 2006. Retrieved from: http://ejop.psychopen.eu/article/view/318/html
2 Tutlys, V., & Spudyte, I. Implementing a national quali fi cations framework in Lithuania . Journal of Education and Work, 24(3-4), 429-448. 2011. https://doi.org/10.1080/13639080.2011.584701
3 Stosich, E. L. Building teacher and school capacity to teach to ambitious standards in high-poverty schools . Teaching and Teacher Education, 58, 43-53. 2016. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.04.010
4 Tajik,  M.  A.  External  change  agents  in  developed  and  developing  countries.  Sage  Publications,  11(3),  251–271. 2008. https://doi.org/10.1177/1365480208098390
5 Lin, J., Zhang, Y., Gao, L., & Liu, Y. Trust, ownership, and autonomy-challenges facing private higher education in China . China Review-an Interdisciplinary Journal on Greater China, 5(1), 61-81. 2005.
6 Je, T., Rambousek, V., & Wildová, R. Specifics of Visual Perception of The Augmented Reality in The Context of Education . Faculty of Education, Prague, Czech Republic, 159, 598-604. 2014. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.432
7 Ibid. hlm. 600
juga  dijelaskan  tentang  faktor  yang  berdampak  pada  kesuksesan  dan  kegagalan  dalam  proses penerapan kebijakan, serta pengaruh kontekstual terhadap proses implementasi.

## 2.3 Beberapa Kunci Sukses dalam Program Peningkatan Sekolah
Jika  kita  melihat  secara  holistik,  semua  komponen  berperan  penting  dalam  terbentuknya sistem  pendidikan  yang  baik.  Beberapa  kunci  sukses  yang  dapat  ditemui  yakni:  fokus  pada perubahan  praktik  di  dalam  kelas,  membangun  kapasitas  sekolah,  serta  penyetaraan  kebijakan. Pertama tentang perubahan praktik di dalam kelas, salah satunya menurut Tierney 8 , bahwa praktik perubahan  penilaian  di  dalam  kelas  dari  penilaian  tradisional  tidak  akan  terjadi  secara  terus- menerus,  sehingga  lebih  lanjut  harus  ditemukan  solusi  khusus  karena  tidak  ada  solusi  secara umum dalam praktik penilaian perubahan kelas itu sendiri 9 . Ternyata perubahan praktik di dalam kelas tidak hanya mencakup teknik penilaian namun juga teknik mengajar 10 . Pada dua studi kasus di China ditemukan tentang perubahan keyakinan guru setelah mengikuti proyek pengembangan keprofesionalan  dalam  pembelajaran  menulis 11 .  Beberapa  perubahan  yang  fokus  pembelajaran juga  memicu  refleksi  pembelajaran  pada  posisi  mereka  melaksanakan  pembelajaran  menulis kelas 12 .  Beberapa  penelitian  juga  menyebutkan  perubahan  praktik  mengajar  lebih  baik  daripada reformasi kebijakan yang intens pada aspek lainnya. Di dalam proses peningkatan hasil akademik bagi  seluruh  siswa,  sekolah  di  daerah-daerah  harus  memusatkan  perhatian  pada  pembelajaran siswa  dan  kerjasama  dengan  daerah-daerah  tersebut 13 .  Langkah  selanjutnya  yakni  dengan mengembangkan  dan  mendukung  guru  dalam  kiprahnya  sebagai  pendidik.  Banyak  sekali  usaha untuk  mengembangkan  kompetensi  guru,  yakni  menurut  Ingram,  untuk  mengembangkan kompetensi  guru  dalam  mengajar  yakni  dengan  menciptakan  koneksi  antar  kelas,  konsep  lebih luas,  dan  prinsip-prinsip  dalam  mengajar  dan  belajar 14 .  Rekomendasi  kebijakan  dari  pemerintah untuk  para  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru  juga  harus  dapat diperhitungkan  untuk  dimaksimalkan  penerapannya 15 .  Stosich  (2016,  p.  45)  menyatakan  bahwa
8 Tierney,  R.  D. Changing  practices:  influences  on  classroom  assessment .  Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  & Practice, 13(3), 239-264. 2006. https://doi.org/10.1080/09695940601035387
9 Ibid. hlm. 260
10 Tolle,  P.  P. Changing  Classroom  Instruction:  One  Teacher’s  Perspective .  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics, 108(8), 616-621. 2015. https://doi.org/10.5951/mathteacher.108.8.0616
11 Teng, L. S. Changes in teachers’ beliefs after a professional development project for teaching writing: two Chinese cases . Journal of Education for Teaching, 42(1), 106-109. 2016. https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1135228
12 Ibid. hlm. 108
13 Ma, X., Shen, J., Krenn, H. Y., Yuan, J., & Hu, S. The role of system alignment in care and education of children from birth to grade 3 . Early Child Development and Care, 185(7), 1067-1087. 2015
https://doi.org/10.1080/03004430.2014.978310
14 Ingram, J. (2014). Supporting student teachers in developing and applying professional knowledge with videoed events . European Journal of Teacher Education, 37(1), 51–62. https://doi.org/10.1080/02619768.2013.801074
15 Gran,  J.,  Young,  M.,  &  Broin,  A. Teacher  Leadership  Federal  Policy  Recomendations .  2015.  Retrieved  from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED559373.pdf
pembagian  kepemimpinan  di  kalangan  guru  dan  dukungan  terhadap  upaya  kolaborasi pembelajaran akan membangun perubahan dukungan instruksional serta dapat mempertahankan peningkatan  unjuk  kerja  dari  dalam  diri  siswa.  Kepemimpinan  ini  akan  berdampak  pada  pola organisasi  di  sekolah  serta  juga  dapat  memberikan  teladan  yang  baik  kepada  para  siswa, bagaimana sebenarnya menjadi seorang pemimpin yang baik. Penerapan pendidikan literasi tidak hanya  baik  bagi  siswa,  namun  untuk  karier  seorang  guru 16 .  Namun,  dari  beberapa  faktor dukungan  terhadap  guru,  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  membatasi  hasilnya,  yakni  guru merasa  terisolasi,  serta  pencegahan  dari  beberapa  kolega  dan  pelaksana  pendidikan  seperti  dari pihak dinas pendidikan, pengawas sekolah, dan lain-lain 17 .
Tantangan selanjutnya yakni bagaimana mengelola data untuk hal peningkatan pendidikan. Contohnya  pada  penggunaan  data  aspek  dalam  pembelajaran  guru  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  siswa,  serta  rencana  pembelajaran  yang  ingin  ditempuh  pada selanjutnya 18 . Bahkan sebuah studi kasus yang dilakukan oleh  Vanover & Hodges, memberikan hasil bahwa penggunaan data dapat menunjang persiapan program kepemimpinan yang nantinya akan  memberikan  dampak  signifikan  melalui  penggunaan  seperangkat  pengukuran  dengan objeknya  adalah  kepala  sekolah 19 .  Penggunaan  data  juga  dapat  digunakan  untuk  mengakses perkembangan dari penerapan program peningkatan sekolah serta digunakan untuk pertimbangan pengambilan  kebijakan  di  program  selanjutnya.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  menurut Lee 20 ,  di  Singapura  peningkatan  sistem  termasuk  salah  satu  6  intervensi  yang  umum  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  konteks  dari  sistem  pendidikan.  Berdasarkan peninjauan  dari  beberapa  peningkatan  pendidikan  yang  terjadi  Manitoba  (Kanada)  dan  Inggris ditemukan  bahwa  penggunaan  data  ini  tidak  semata-mata  fokus  pada  pencapaian  tujuan  secara global, namun juga mendukung tujuan dari kegiatan mengajar dan pembelajaran 21 .
Membangun  guru  dan  kapasitas  sekolah  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan jika  ingin meningkatkan sistem pendidikan di suatu negara. Menurut  Stosich 22 , ada 4  hal dalam
16 Samuelson Wardrip,  P., Gomez,  L.  M.,  &  Gomez,  K. We  modify  each  other’s  lessons:  the  role  of  literacy work  circles  in developing professional community . Teacher Development, 19(4), 445-460. 2015.
https://doi.org/10.1080/13664530.2015.1051186
17 Carse, N. Primary teachers as physical education curriculum change agents. European Physical Education Review, 21(3), 309- 324. 2015. https://doi.org/10.1177/1356336X14567691
18 Gelderblom,  G.,  Schildkamp,  K.,  Pieters,  J.,  &  Ehren,  M. Data-based  decision  making  for  instructional  improvement  in primary education . International Journal of Educational Research, 80, 1-14. 2016. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.07.004
19 Vanover, C., & Hodges, O. Teaching data use and school leadership . School Leadership & Management, 35(1), 17-38. 2014. https://doi.org/10.1080/13632434.2014.962498
20 Lee, S. Moving Singapore from great to excellent : How educational research informs this shift , 2, 267-291. 2013.
21 OECD. Education  in  Indonesia:  Rising  to  the  Challenge .  Paris,  France:  OECD  Publishing.  2015. https://doi.org/10.1787/9789264230750-en
22 Stosich, E. L. (2016). Building teacher and school capacity to teach to ambitious standards in high-poverty schools. Teaching and Teacher Education, 58, 43–53. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.04.010

## Ahmad Sudi Pratikno Isna Ida Mardiyana Sumantri
membangun kapasitas sekolah, yakni pengetahuan dan keterampilan guru, komunitas profesional, kepemimpinan  guru,  serta  prinsip-prinsip  kepemimpinan.  Guru  harus  memiliki  jiwa  pemimpin karena  dia  menjadi  panutan  bagi  siswanya.  Bagaimana  sosok  seorang  pemimpin  yang  ideal  dan dapat dicontoh oleh orang lain adalah hal yang mutlak harus dimiliki oleh seorang guru, terlebih bagi  seorang  kepala  sekolah.  Di  negara  berkembang  seperti  Indonesia,  peningkatan  kapasitas sekolah dilakukan oleh agen dari luar, sehingga peran mereka dalam mempertahankan perubahan lebih  berarti  daripada  kepala  sekolah 23 .  Di  dalam  dunia  keperawatan  juga  dikenal  dengan dukungan  kepemimpinan  yang  akan  berdampak  kepada  pelayanan  kepada  pasien,  manajemen layanan,  peningkatan  kualitas,  dan  hal-hal  lainnya 24 .  Baer,  Harris,  Stanton,  &  Haughton  juga menyatakan  bahwa  dukungan  terhadap Maternal  and  Child  Health juga  berdampak  pada kemampuan  perawat  dalam  melayani  pasien,  serta  dengan  pelatihan  kepemimpinan  dapat menambah keprofesionalan bagi petugas kesehatan publik 25 .
Pada pembahasan berikutnya tentang tantangan dalam program peningkatan sekolah adalah dengan  mengembangkan  komunitas  profesional.  Jika  kita  melihat  di  Indonesia  kita  bisa memberikan  contohnya  dalam  dunia  guru  yakni  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran). Pada  semua  penelitian  yang  telah  dilakukan,  komunitas  profesi  ini  merupakan  prasyarat  untuk suksesnya  penerapan  program  peningkatan  sekolah.  Menurut  Chen,  Lee,  Lin,  &  Zhang,  hanya kolaborasi  budaya,  komunitas  pembelajaran  profesional,  kluster-kluster,  dan  pola  koneksi  yang mampu  menghasilkan  perubahan  positif 26 .  Hal  ini  berarti  pengembangan  PLCs  ( Professional Learning  Communities )  dapat  membangun  kapasitas  dan  mempertahankan  peningkatan  sekolah. Lesson study juga dapat meningkatkan keprofesionalan seseorang melalui komunitas satu profesi. Contoh lain juga tersedainya perkumpulan tersebut akan mengangkat perkembangan budaya dan kinerja komunitas di tempat tersebut 27 . Selanjutnya tentang faktor kepemilikan dan kemandirian. Di  China,  pada  universitas  khusus,  dosen-dosen  dilatih  untuk  meningkatkan  kualitas  secara internal  dan  pembangunan  kepercayaan  sebagai  makhluk  sosial,  meskipun  permasalahan  dari kepemilikan  ini  pada  beberapa  universitas  khusus  butuh  untuk  dicarikan  solusi  yang  tepat 28 . Menurut Robson & Fumoto (2009, p. 43), pengertian dari kemandirian dan kepemilikan dalam
23 Op.cit. hlm. 229
24 Elliot, N. Vantage point: Supporting leadership . Nursing Management, 21(1), 17. 2014.
https://doi.org/10.7748/nm2014.03.21.1.17.s19
25 Baer, M. T., Harris, A. B., Stanton, R. W., & Haughton, B. The Future of MCH Nutrition Services: A Commentary on the Importance of Supporting Leadership Training to Strengthen the Nutrition Workforce . Maternal and Child Health Journal, 19(2), 229-235.2015. https://doi.org/10.1007/s10995-014-1663-0
26 Chen, P., Lee, C.-D., Lin, H., & Zhang, C.-X. Factors that develop effective professional learning communities in Taiwan . Asia Pacific Journal of Education, 36(2), 248-265. 2016. https://doi.org/10.1080/02188791.2016.1148853
27 Op.cit . hlm. 456
28 Lin,  J.,  Zhang,  Y.,  Gao,  L.,  &  Liu,  Y. Trust,  ownership,  and autonomy-challenges  facing  private  higher  education  in  China . China Review-an Interdisciplinary Journal on Greater China, 5(1), 61–81. 2005.
pembelajaran telah lama dijadikan sebagai kondisi yang penting di dalam mendukung keberhasilan perkembangan  anak  di  usia  muda 29 .  Berdasarkan  beberapa  penjelasan  juga  terdapat  beberapa faktor  yang  berpengaruh  pada  pengalaman  kepemilikan  dan  kemandirian  yang  muncul  pada latihan-latihan 30 . Kemandirian juga berkaitan dengan motivasi intrinsik bagi individu pembelajar. Kemandirian  berarti  perasaan  ingin  saat  melaksanakan  suatu  tes 31 .  Beberapa  penelitian  juga menunjukkan bahwa guru yang profesional harus memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai profesi  seorang  guru,  menemukan  apa  yang  dibutuhkan  siswa,  mengembangkan  komitmen tingkat  tinggi,  serta  memiliki  level  yang  kemandirian  cukup  dalam  proses  pengambilan keputusan 32 .  Bahkan  elemen  yang  paling  penting  dalam  keprofesionalan  yakni  pengetahuan khusus,  komitmen  pada  pelayanan,  serta  kemandirian  dalam  hubungan  pada  pelatihan  yang dilakukan 33 .
Pengaruh  lingkungan  yang  baik  juga  termasuk  tantangan  dalam  menerapkan  program peningkatan  sekolah.  Penyejajaran  kebijakan  masuk  ke  dalam  deklarasi  Paris  yang  berlangsung pada  tahun  2005 34 .  Definisi  umum  secara  rasional  dari  sebuah  penyetaraan  sistem  merupakan derajat  sistem  yang  bervariasi,  saling  melengkapi,  serta  bekerja  secara  bersama  dengan memperhatikan  tujuan  secara  umum 35 .  Penyetaraan  juga  berkaitan  erat  dengan partnership 36 . Penilaian terhadap siswa dan evaluasi sekolah juga berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran di sekolah tersebut. Penyetaraan sistem penilaian dan evaluasi dapat dilakukan dengan standarisasi serta penyetaraan kurikulum, yang merupakan hal yang krusial untuk dilakukan 37 . Tantangan dari luar  dan  secara  global  telah  menciptakan  kebutuhan  untuk  memastikan  tersedianya  pendidikan yang  memungkinkan  pemberian  manfaat  paling  baik  untuk  orang-orang  muda,  dalam  rangka memberikan tekanan pada lingkungan, memanfaatkan teknologi, sert akebutuhan akan kreativitas
29 Robson, S., & Fumoto, H. Practitioners’ experiences of personal ownership and autonomy in their support for young children’s thinking . Contemporary Issues in Early Childhood, 10(1), 43-54. 2009. https://doi.org/10.2304/ciec.2009.10.1.43
30 Ibid . hlm. 44
31 Aparicio,  Andrés  &  Vela,  Francisco  Luis  &  González-Sánchez,  José  &  Isla-Montes,  José-Luis.  Analysis  and application of gamification. 17(02), 1-2. 2013. https://doi.org/10.1145/2379636.2379653
32 Kilinç, A. Ç. The Relationship Between Teacher Leadership , Teacher Professionalism, and Perceived Stress . Eurasian Journal of Educational Research, (58), 1-26. 2015. https://doi.org/10.14689/ejer.2015.58.5
33 Seo,  S.,  &  Moon,  H. A  comparative  study  of  teaching  efficacy  in  pre-service  and  in-service  teachers  in  Korean  early  childhood education  and  care  (ECEC) .  Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education,  41(4),  363-376.  2013. https://doi.org/10.1080/1359866X.2013.787394
34 Ninoo-Zarazua, M. Aid, education policy, and development . International Journal of Educational Development, 48(1), 1- 8. 2016. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.12.002
35 Ma, X., Shen, J., Krenn, H. Y., Yuan, J., & Hu, S. The role of system alignment in care and education of children from birth to grade 3 . Early Child Development and Care, 185(7), 1067-1087. 2015.
https://doi.org/10.1080/03004430.2014.978310
36 Ibid. hlm. 1069 37 Looney,  J.  W. Alignment  in  Complex  Education  Systems:  Achieving  Balance  and  Coherence ,  (64).  2011.  Retrieved  from: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5kg3vg5lx8r8-en.pdf?expires=1684875344&id=id&accname=guest&chec ksum=D662E9CAE5C5A1AC77DAD7DF052479A3

## Ahmad Sudi Pratikno Isna Ida Mardiyana Sumantri
serta  inovasi  pada  era  ekonomi  modern 38 .  Mekanisme  pasar seperti  kebebasan  memilih  sekolah bagi  orangtua  dan  siswa  memberikan  dampak  pada  peningkatan  sekolah  itu  sendiri.  Evaluasi eksternal  dan  akuntabilitas  akan  menggambarkan  kinerja  guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut, apakah  sudah  maksimal  semua,  atau  bahkan  ada  yang  harus  diganti  karena  kualitas  dalam pembelajaran kurang maksimal. Agen dari luar juga dapat berperan dalam menganalisis material yang dapat membangkitkan penerapan program pendidikan 39 . Yang terakhir yakni keikutsertaan komunitas  dalam  bidang  pendidikan  serta  perubahan  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat  turut mempengaruhi penerapan peningkatan kualitas sekolah.
Penyetaraan  kebijakan  dan  konsistensi  itu  penting  dalam  kaitannya  dengan  penerapan peningkatan  sekolah.  Menurut  Grubb  &  Cox,  perguruan  tinggi  ahrus  memastikan  konsistensi antar elemen misalnya kurikulum yang diterapkan, kemudian barulah meningkatkan penyetaraan kebijakan pada kelas dan aktivitas yang berbeda 40 . Dalam evaluasi pendidikan yang dilakukan di Skotlandia, salah satu aspek yang diteliti yakni konsistensi guru sebagai profesi yang seutuhnya. Guru  dilibatkan  dalam  evaluasi  sebagai  seorang  partner 41 .  Konsistensi  dan  penyetaraan  juga terlibat  di  dalam  pembelajaran  Kimia,  yakni  dengan  mengeksplorasi  benda-benda  yang  saling melengkapi dan konsisten dari berbagai sudut pandang, maka akan menciptakan pembelajaran ke segala  arah  yang  memunculkan  pembelajaran  terbaik  serta  lebih  efektif  daripada  pembelajaran yang berpusat pada satu siswa 42 .
Perspektif  jangka  panjang  memberikan  pengaruh  terhadap  penerapan  peningkatan pendidikan.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hok-ka,  Wing-fung,  &  Cheung-ming,  bahwa  di  Hong Kong layanan pembelajaran memberikan hasil jangka panjang dan multiple , derajat yang bervariasi kepada  seluruh  proses  pembangunan  manusia,  rasa  kepekaan  sosial,  serta  penelusuran  karir 43 . Bahkan  di  Universitas  Berbasis  Tenaga  Pendidik  (UBTE),  merupakan  representasi  universitas tentang  tempat  kerja  dan  dukungan  terhadap  guru  pemula  untuk  merealisasikan  tujuan  jangka panjang mereka sebagai seorang guru profesional 44 .
38 OECD. Education  Policy  Outlook  2015:  Making  Reforms  Happen .  Paris:  OECD  Publishing.  2015. http://dx.doi.org/10.1787/9789264225442-en
39 Iglesias, A., García, B., & S, M. C. Collaborative learning and mobile devices: An educational experience in Primary Education . Computers in Human Behavior, 2(7), 1-14. 2016. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.019
40 Grubb, W. N., & Cox, R. D. Pedagogical alignment and curricular consistency: The challenges for developmental education . New Directions for Community Colleges, 2005(129), 93-103. 2005. https://doi.org/10.1002/cc.189
41 Hayward, E. L., & Hutchinson, C. “Exactly what do you mean by consistency?” Exploring concepts of consistency and standards in  Curriculum  for  Excellence  in  Scotland .  Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  &  Practice,  20(1),  53-68.  2013. https://doi.org/10.1080/0969594X.2012.742423
42 Ou,  W.,  Yu,  S.,  Li,  G.,  Lu,  J.,  Zhang,  K.,  &  Xie,  G. Multi-view  non-negative  matrix  factorization  by  patch  alignment framework with view consistency . Neurocomputing, 204, 116-124. 2016. https://doi.org/10.1016/j.neucom.20 15.09.133
43 Hok-ka, C. M., Wing-fung, C. C., & Cheung-ming, A. C. The Long-Term Impact of Service-Learning on Graduates’ Civic Engagement and Career Exploration in Hong Kong , 20(4), 37-56. 2016.
44 Mena, J., Hennissen, P., & Loughran, J. Developing pre-service teachers’ professional knowledge of teaching: The influence of mentoring . Teaching and Teacher Education, 66, 47-59. 2017. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.024
Pada  faktor-faktor  untuk  penerapan  yang  efektif  lebih  berkutat  bagaimana  faktor-faktor tersebut  memberikan  dukungan  dan  pengaruh  tentang  penerapan  peningkatan  sekolah.  Pada suatu  penelitian  dalam  bidang  administrasi  makanan  serta  perusahaan  dalam  bidang  pertanian, ditemukan beberapa faktor yang berpengaruh dalam penerapan yang efektif antara lain: keahlian yang kurang, ketiadaan persyaratan yang legal, dan faktor-faktor lainnya 45 . Pada sebagian wilayah peraturan dari bagian yang tidak terikat dalam proses sosio-politik pada strategi  jangka panjang dan  perubahan  keperluan  pemerintahan,  dibutuhkan  pada  penerapan  yang  efektif  dari  proyek jangka luas 46 .
Menjaga  konteks  dari  sistem  pendidikan  dirasa  juga  penting  dalam  intepretasi  dan implementasi tujuan yang telah dirancang sebelumnya. Menjaga merupakan kegiatan memusatkan perhatian  untuk  mendukung  siswa  saat  terjadi  ketakutan  yang  muncul  dalam  diri  siswa 47 . Komposisi dari populasi siswa, struktur dari sistem pemerintahan, kesiapsiagaan dari perubahan guru  dan  kepala  sekolah  merupakan  beberapa  tantangan  yang  harus  dilalui.  Pemahaman  dan keterlibatan  para stakeholder memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  bagi  sistem  pendidikan  itu sendiri.  Pemahaman  para stakeholder pemula  juga  memberikan  dampak  bagus  pada  dunia pariwisata 48 .

## Penutup
Beberapa kunci sukses dalam penerapan peningkatan sekolah telah diidentifikasi dan dapat melayani  sebagai  sebuah  petunjuk  bagi  pembuat  kebijakan  yang  akan  merencanakan  program peningkatan terutama pada sekolah baru. Progam-program yang dapat dilakukan yakni antara lain dengan  mengubah  lingkungan  belajar,  sekolah,  dan  kelas.  Kombinasi  yang  akurat  dan  efektif dalam  berbagai  hal  akan  memberikan  hasil  yang  efektif  bagi  peningkatan  sistem  di  sekolah tersebut. Pada penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, menunjukkan bahwa tidak ada model tunggal  untuk  mampu  menyukseskan  penerapan  sistem  sekolah  tersebut,  selain  itu  juga  sistem pendidikan  dapat  mencapai  hasil  dengan  menggabungkan  kebijakan  dan  pendekatan implementasi dengan cara yang berbeda.
Analisis mendalam dan refleksi harus tertuang dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan kebijakan  dan  reformasi.  Berkaca  pada  penerapan  kebijakan  demikian  ke  negara  lain  dan
45 Fotopoulos, C., Kafetzopoulos, D., & Gotzamani, K. Critical factors for effective implementation of the HACCP system: a Pareto analysis . British Food Journal, 113(5), 578-597. 2011. https://doi.org/10.1108/00070701111131700
46 Vieira,  G.  B.  B.,  Kliemann  Neto,  F.  J.,  &  Amaral,  F.  G. Governance,  Governance  Models  and  Port  Performance:  A Systematic Review . Transport Reviews, 34(5), 645-662. 2014. https://doi.org/10.1080/01441647.2014.946458
47 Ashton, J. R. Keeping up with the class: A critical discourse analysis of teacher interactions in a co-teaching context . Classroom Discourse, 7(1), 1-17.2016. https://doi.org/10.1080/19463014.2015.1077717
48 Todd, L., Leask, A., & Ensor, J. Understanding primary stakeholders’ multiple roles in hallmark event tourism management . Tourism Management, 59, 494-509. 2017. https://doi.org/10.1016/j.tourman.2016.09.010

## Ahmad Sudi Pratikno Isna Ida Mardiyana Sumantri
pengalaman implementasi kebijakan pendidikan di seluruh dunia, memberikan hasil yakni dapat memberikan  panduan  dan  prinsip  kepada  pembuat  kebijakan,  daripada  memberi  hanya memberikan  sebuah  jawaban  yang  nantinya  bisa  jadi  akan  memberikan  persoalan  baru  saat menerapkan kebijakan tersebut. Sama seperti pembelajaran yang harus didasarkan pada realitas, pembuatan  kebijakan  harus  menghasilkan  bukti  terbaik  tentang  apa  yang  ingin  dicapai.  Akan tetapi  sama  seperti  mengajar,  hal  tersebut  merupakan  seni  mengadaptasi  pengetahuan  utama dengan  situasi  dan  kesempatan  asli  daerah,  demikian  juga  pembuatan  kebijakan  yang  akan diterapkan di masa mendatang.

## Saran
Penelitian  ini  membahas  tentang  beberapa  upaya  perbaikan  yang  dilaksanakan  oleh beberapa  negara  di  Eropa  dan  telah  diteliti  oleh  OECD  selama  beberapa  tahun.  Adapun  nilai positif  yang  dapat  diperoleh  dari  beberapa  perbaikan  tersebut  bagi  peningkatan  kualitas Pendidikan di Indonesia yakni pemerintah Indonesia melakukan reformasi sistem pada pemangku kebijakan  agar  nantinya  dapat  menghasilkan  suatu  formula  yang  mampu  diterapkan  maksimal pada  sistem  pendidikan.  Untuk  melaksanakan  langkah  sesuai  prosedur  tersebut,  dibutuhkan sinergi yang kuat antar lini pemerintahan, baik dari guru, orang tua, serta pembuat kebijakan agar tujuan  bersama  dapat  dicapai  secara  maksimal  dan  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  bagi khalayak umum. Selanjutnya, perlu dilakukan observasi tentang kebutuhan di lapangan baik hal- hal yang berkaitan dengan sarana prasarana, sampai pada hal kepribadian masing-masing siswa. Selain  itu  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  guru,  kepala  sekolah,  dan  pemerintah  perlu untuk  terus  dilakukan  untuk  bahan  refleksi  dan  perbaikan  diri  guna  menghasilkan  sistem pendidikan yang baik.

## Referensi
Ashton,  J.  R.  (2016).  Keeping  up  with  the  class:  A  critical  discourse  analysis  of  teacher interactions  in  a  co-teaching  context.  Classroom  Discourse,  7(1),  1–17. https://doi.org/10.1080/19463014.2015.1077717
Baer,  M.  T.,  Harris,  A.  B.,  Stanton,  R.  W.,  &  Haughton,  B.  (2015).  The  Future  of  MCH Nutrition Services: A Commentary on the Importance of Supporting Leadership Training to  Strengthen  the  Nutrition  Workforce.  Maternal  and  Child  Health  Journal,  19(2),  229– 235. https://doi.org/10.1007/s10995-014-1663-0
Carse,  N.  (2015).  Primary  teachers  as  physical  education  curriculum  change  agents.  European Physical Education Review, 21(3), 309–324. https://doi.org/10.117 7/1356336X14567691
Chen, P., Lee, C.-D., Lin, H., & Zhang, C.-X. (2016). Factors that develop effective professional learning  communities  in  Taiwan.  Asia  Pacific  Journal  of  Education,  36(2),  248–265. https://doi.org/10.1080/02188791.2016.1148853
Elliot,  N.  (2014).  Vantage  point:  Supporting  leadership.  Nursing  Management,  21(1),  17. https://doi.org/10.7748/nm2014.03.21.1.17.s19
Fotopoulos,  C.,  Kafetzopoulos,  D.,  &  Gotzamani,  K.  (2011).  Critical  factors  for  effective implementation  of  the  HACCP  system:  a  Pareto  analysis.  British  Food  Journal,  113(5), 578–597. https://doi.org/10.1108/00070701111131700
Gelderblom,  G.,  Schildkamp,  K.,  Pieters,  J.,  &  Ehren,  M.  (2016).  Data-based  decision  making for instructional improvement in primary education. International Journal of Educational Research, 80, 1–14. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.07.004
Gran,  J.,  Young,  M.,  &  Broin,  A.  (2015).  Teacher  Leadership  Federal  Policy  Recomendations. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED559373. pdf
Grubb,  W.  N.,  &  Cox,  R.  D.  (2005).  Pedagogical  alignment  and  curricular  consistency:  The challenges  for  developmental  education.  New  Directions  for  Community  Colleges, 2005(129), 93–103. https://doi.org/10.1002/cc.189
Hayward,  E.  L.,  &  Hutchinson,  C.  (2013).  “Exactly  what  do  you  mean  by  consistency?” Exploring  concepts  of  consistency  and  standards  in  Curriculum  for  Excellence  in Scotland.  Assessment  in  Education:  Principles,  Policy  &  Practice,  20(1),  53–68. https://doi.org/10.1080/0969594X.2012.742423
Hok-ka,  C.  M.,  Wing-fung,  C.  C.,  &  Cheung-ming,  A.  C.  (2016).  The  Long-Term  Impact  of Service-Learning on Graduates’ Civic Engagement and Career Exploration in Hong Kong, 20(4), 37–56.
Iglesias, A., García, B., & S, M. C. (2016). Computers in Human Behavior Collaborative learning and  mobile  devices :  An  educational  experience  in  Primary  Education  nchez  G  o.
Computers in Human Behavior, 2(7), 1–14. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.019
Ingram,  J.  (2014).  Supporting  student  teachers  in  developing  and  applying  professional knowledge  with  videoed  events.  European  Journal  of  Teacher  Education,  37(1),  51–62. https://doi.org/10.1080/02619768.2013.801074
Je, T., Rambousek, V., & Wildová, R. (2014). Specifics of Visual Perception of The Augmented Reality in The Context of Education. Faculty of Education, Prague, Czech Republic, 159, 598–604. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.432
Kilinç, A. Ç. (2015). The Relationship Between Teacher Leadership , Teacher Professionalism , and  Perceived  Stress.  Eurasian  Journal  of  Educational  Research,  (58),  1–26. https://doi.org/10.14689/ejer.2015.58.5
Lee, S. (2013). Moving Singapore from great to excellent : How educational research informs this shift, 2, 267–291.

## Ahmad Sudi Pratikno Isna Ida Mardiyana Sumantri
Lin, J., Zhang, Y., Gao, L., & Liu, Y. (2005). Trust, ownership, and autonomy-challenges facing private higher education  in China.  China  Review-an Interdisciplinary Journal on Greater China, 5(1), 61–81.
Looney,  J.  W.  (2011).  Alignment  in  Complex  Education  Systems:  Achieving  Balance  and Coherence, (64). Retrieved from: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/5kg3vg5lx8r8- en.pdf?expires=1684875344&id=id&accname=guest&checksum=D662E9CAE5C5A1AC 77DAD7DF052479A3
Ma, X., Shen, J., Krenn, H. Y., Yuan, J., & Hu, S. (2015). The role of system alignment in care and  education  of  children  from  birth  to  grade  3.  Early  Child  Development  and  Care, 185(7), 1067–1087. https://doi.org/10.1080/03004430.2014.978310
Mena,  J.,  Hennissen,  P.,  &  Loughran,  J.  (2017).  Developing  pre-service  teachers’  professional knowledge of teaching: The influence of mentoring. Teaching and Teacher Education, 66, 47–59. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.024
Ninoo-Zarazua,  M.  (2016).  Aid,  education  policy,  and  development.  International  Journal  of Educational Development, 48(1), 1–8. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.12.002
OECD.  (2015).  Education  in  Indonesia:  Rising  to  the  Challenge.  Paris,  France:  OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264230750-en
OECD.  (2015).  Education  Policy  Outlook  2015:  Making  Reforms  Happen.  Paris,  France: OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264225442-en
Ou,  W.,  Yu,  S.,  Li,  G.,  Lu,  J.,  Zhang,  K.,  &  Xie,  G.  (2016).  Multi-view  non-negative  matrix factorization by patch alignment framework with view consistency. Neurocomputing, 204, 116–124. https://doi.org/10.1016/j.neucom.20 15.09.133
Pagán,  B.  (2006).  Positive  Contributions  of  Constructivism  to  Educational  Design.  Europe’s Journal of Psychology, 2(1), 1–6. Retrieved from http://ejop.psychopen.eu/article/view/318/html
Robson,  S.,  &  Fumoto,  H.  (2009).  Practitioners’  experiences  of  personal  ownership  and autonomy  in  their  support  for  young  children’s  thinking.  Contemporary  Issues  in  Early Childhood, 10(1), 43–54. https://doi.org/10.2304/ciec.2009.10.1.43
Samuelson Wardrip, P., Gomez, L. M., & Gomez, K. (2015). We modify each other’s lessons: the  role  of  literacy  work  circles  in  developing  professional  community.  Teacher Development, 19(4), 445–460. https://doi.org/10.1080/13664530.2015.1051186
Seo,  S.,  &  Moon,  H.  (2013).  A  comparative  study  of  teaching  efficacy  in  pre-service  and  in- service  teachers  in  Korean  early  childhood  education  and  care  (ECEC).  Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 41(4), 363–376. https://doi.org/10.1080/1359866X.2013.787394 Stosich,  E.  L.  (2016).  Building  teacher  and  school  capacity  to  teach  to  ambitious  standards  in high-poverty schools. Teaching and Teacher Education, 58, 43–53. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.04.010
Tajik,  M.  A.  (2008).  External  change  agents  in  developed  and  developing  countries.  Sage Publications, 11(3), 251–271. https://doi.org/10.1177/136548 0208098390
Teng,  L.  S.  (2016).  Changes  in  teachers’  beliefs  after  a  professional  development  project  for teaching writing: two Chinese cases. Journal of Education for Teaching, 42(1), 106–109. https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1135228
Tierney, R. D. (2006). Changing practices: influences on classroom assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 13(3), 239–264.
https://doi.org/10.1080/09695940601035387
Todd, L., Leask, A., & Ensor, J. (2017). Understanding primary stakeholders’ multiple roles in hallmark  event  tourism  management.  Tourism  Management,  59,  494–509. https://doi.org/10.1016/j.tourman.2016.09.010
Tolle,  P.  P.  (2015).  Changing  Classroom  Instruction:  One  Teacher’s  Perspective.  National Council  of  TEachers  of  Mathematics,  108(8),  616–621.  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/10.5951/mathteacher.108.8.0616
Tutlys, V., & Spudyte, I. (2011). Implementing a national quali fi cations framework in Lithuania.
Journal of Education and Work, 24(3–4), 429–448. https://doi.org/10.1080/13639080.2011.584701
Vanover, C., & Hodges, O. (2014). Teaching data use and school leadership. School Leadership & Management, 35(1), 17–38. https://doi.org/10.1080/136324 34.2014.962498
Vieira,  G.  B.  B.,  Kliemann  Neto,  F.  J.,  &  Amaral,  F.  G.  (2014).  Governance,  Governance Models and Port Performance: A Systematic Review. Transport Reviews, 34(5), 645–662. https://doi.org/10.1080/01441647.2014.946458