## Pendidikan Kimia
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.112.04
Penggunaan Two-Tier Multiple Choice Diagnostik Test untuk mengidentifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas X SMAN 1 Tangerang Selatan pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Lintang Rizkyta Ananda, Hari Suharto
Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Email: lintangrizkyta21@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menilai tingkat pemahaman konseptual siswa dan mendiagnosis  miskonsepsi siswa pada konsep larutan elektrolit dan non elektrolit. Instrumen pengukuran miskonsepsi yang digunakan adalah Two- Tier  Multiple-Choice  Diagnostic  Test  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  Rasch.  Penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas X SMAN 1 Tangerang Selatan yang berjumlah 187 orang dan melakukan wawancara kepada 40 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa masih ditemukan adanya miskonsepsi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit, yang ditunjukkan oleh sebanyak 28% siswa mengalami miskonsepsi pada level 1; 33% pada level 2; dan 35% pada level 3.

## Kata kunci
Miskonsepsi, Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit, Pemahaman Konseptual, Two-Tier Multiple-Choice Diagnostic Test.

## Abstract
This study aims to assess the level of student’s conceptual understanding and diagnose student’s misconception of electrolyte  and  non-electrolyte  solutions.  The  measurement  of  misconceptions  is  using  Two-Tier  Multiple-Choice Diagnostic Test instrument with the Rasch model. This research was conducted on 189 students in class X SMAN 1 Tangerang  Selatan  and  interviewed  40  students.  The  results  is  indicate  that  there  are  still  misconceptions  in electrolyte and non-electrolyte solution concept, as shown as 28% misconceptions in level 1; 33% in level 2; and 35% in level 3.

## Keywords
Misconceptions, Electrolyte and Non-Electrolyte Solutions, Conceptual Understanding, Two-Tier Multiple-Choice Diagnostic Test.

## 1. Pendahuluan
Kimia  merupakan  ilmu  yang  umumnya bersifat  abstrak,  berjenjang  dan  terstruktur, sehingga siswa terkadang tidak mampu mengartikan  dan  memahami  sifat  kimia  yang bersifat abstrak yang menjadi sebuah pengetahuan ilmiah [1]. Hal tersebut membuat siswa dapat salah mengartikan konsep kimia secara tepat. Kesalahan
siswa  dalam  mengartikan/menafsirkan  konsep kimia ini sering dikenal dengan miskonsepsi.
Miskonsepsi merupakan suatu pemahaman konsep  yang  ada  dalam  pikiran  siswa  dan diperoleh  berdasarkan  pengalamannya  namun bertentangan dengan konsep ilmiah yang seharusnya [2]. Miskonsepsi tersebut dapat terjadi jika  pemahaman  konsep  siswa  tidak  lengkap. Namun,  ternyata  miskonsepsi  tidak  hanya
disebabkan oleh siswa tapi dapat juga dipengaruhi oleh guru. Guru dapat menjadi sumber miskonsepsi  pada  siswa  jika  tidak  berhati-hati dalam  menggunakan  analogi  atau  pemodelan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  bila pembelajaran  tersebut  dapat  mengkondisikan siswa untuk mencapai kemajuan secara maksimal sesuai dengan kemampuan yang dimiliki [3]. Hal ini  perlu  ditunjang  pula  dengan  sistem  evaluasi yang  baik,  karena  tidak  cukup  hanya  dicapai melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang baik  saja.  Pembelajaran  akan  efektif  jika  guru dapat mengetahui kesulitan belajar siswa dan juga miskonsepsi  siswa,  karena  proses  pembelajaran akan  menjadi  lebih  baik  bila  sesuai  dengan kebutuhan siswa.
Untuk mengukur miskonsepsi siswa dapat digunakan alat penilaian diagnostik. Alat penilaian diagnostik  ini  digunakan  jika  guru  ingin memahami  pemikiran  siswa  tentang  konsep- konsep ilmu pengetahuan yang telah guru ajarkan dengan prinsip bahwa guru harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa yang telah bangun/ telah ada sendirinya [4]. Penggunaan instrumen diagnostik untuk mengungkap miskonsepsi  haruslah  bersifat supply  response, agar informasi yang didapatkan lebih lengkap dari jawaban  siswa.  Salah  satu  alat  pengukur  yang penting adalah dengan model tes diagnostik pilihan ganda.  Hal  ini  dikarenakan  secara  umum  bentuk tes  pilihan  ganda  lebih  disukai  terutama  di  kelas sains,  sebab  soal  pilihan  ganda  lebih  mudah diterapkan untuk mengevaluasi pemahaman siswa secara subyektif [5]. Namun, kelemahannya adalah evaluator/penilai akan kesulitan dalam menentukan apakah jawaban siswa tersebut benar- benar  jawabannya  yang  dapat  menggambarkan tingkat  kemampuannya  ataukah  hanya  tebakan saja .
Alat penilaian diagnostik untuk mengukur miskonsepsi yang paling sering digunakan adalah Two-Tier Multiple Choice [6] . Alat ukur  jenis ini dapat digunakan untuk mendiagnosis miskonsepsi siswa,  dan  juga  mampu  menunjukkan  tingkat pemahaman  siswa  berdasarkan  penalarannya  [7]. Alat  diagnostik  ini  dianggap  efektif  dalam memberikan informasi kualitatif mengenai miskonsepsi pada pemahaman siswa, namun tidak
dapat  memberikan  hasil  penilaian  sumatif  karena hanya  aspek  pemahaman  atau  pengetahuan  saja yang  diukur  [8].  Tetapi,  pada  pertengahan  tahun 2000, mulai dikembangkan alat ukur miskonsepsi yang  menggunakan  model  Rasch  dengan  tujuan untuk  mengintegrasikan  pengukuran  miskonsepsi dengan pengukuran pemahaman konseptual siswa pada hasil penilaian sumatifnya [9].
Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit adalah konsep kunci dalam pembelajaran kimia di tingkat SMA dan memainkan peran penting dalam pemahaman  konseptual  siswa  tentang  perilaku larutan. Hal ini dikarenakan konsep elektrolit dan non  elektrolit  menjadi  dasar  pemahaman  untuk materi  termasuk  konsep  larutan,  asam  dan  basa, elektrokimia, dan berbagai konsep kimia lain yang berkaitan  dengan  larutan  [10].  Alat  yang digunakan dalam penilaian miskonsepsi ini adalah diagnostik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengukur/menilai  tingkat  miskonsepsi  siswa melalui instrumen yang menggabungkan pengukuran tingkat pemahaman konseptual dengan  diagnosis  miskonsepsi  siswa.  Maka, pertanyaan penelitian ini adalah:
(1) Bagaimana keefektifan instrumen pengukuran bila  digunakan  untuk  mengukur  miskonsepsi  dan tingkat  pemahaman  konseptual  materi  kimia larutan elektrolit dan non elektrolit?

## 2. Metodologi Penelitian
a. Partisipan
Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas X  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)/Sederajat. Sampel penelitian ini terdiri dari 187 orang siswa kelas X MIPA SMAN 1 Tangerang Selatan yang mengambil  mata  pelajaran  Kimia.  Selain  itu, dilakukan  wawancara  kepada  40  siswa  yang mengalami miskonsepsi.
b. Instrumen
Pada  penelitian  ini  digunakan  instrumen Two-Tier  Multiple-Choice Diagnostic  Test yang terdiri dari 15 pertanyaan . Setiap pertanyaan terdiri dari  2  tingkat  pertanyaan.  Tingkat  pertama ditujuan untuk mengetahui dan menilai pemahaman siswa terkait isi materi dengan betuk jawaban  pilihan  ganda.  Sedangkan  pada  tingkat kedua,  bertujuan  untuk  mendiagnosis  alasan  dari jawaban  siswa  pada  jawaban  soal  di  tingkat pertama  dan  jawaban  berbentuk  pilihan  ganda.
Kedua tingkat pertanyaan tersebut hanya memiliki satu jawaban yang benar.
Setelah  didapatkan  hasil  jawaban  siswa, maka  data  dianalisis  dan  dikelompokkan  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Kelompok siswa yang menunjukkan hasil tingkat miskonsepsi yang  tinggi,  maka  akan  dilakukan  tindakan  lebih lanjut  yaitu  tahap  wawancara  ( Interview ).  Siswa diwawancarai  untuk  mengklarifikasi  jawaban mereka  secara  rinci  atas  pertanyaan  sebelumnya dan  dilakukan  secara  tertulis  untuk  menyelidiki lebih lanjut pemahaman konseptual siswa.
c. Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini merupakan data primer. Data ini diperoleh secara langsung dari siswa sebagai responden penelitian, yang dilakukan melalui tahap tes dan wawancara. Tahap  tes  dilakukan  selama  60  menit,  kemudian hasil  tes  dianalisis  dan  dikelompokkan  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Siswa  yang mengalami  miskonsepsi  akan  di  wancara  yang biasanya  dilakukan  selama  5-10  menit.  Seluruh kegiatan wawancara harus direkam dan ditranskrip dalam bentuk tulisan. Hasil wawancara digunakan untuk  memperlihatkan  secara  rinci  miskonsepsi yang terjadi pada siswa. Selain itu, digunakan juga data  sekunder  dari  artikel  jurnal  penelitian,  buku dan referensi lainnya dalam bentuk digital ( e-book ) sebagai acuan penelitian.
d. Analisis Data
Pertama,  semua  hasil  ujian  di  kumpulkan dalam  bentuk  dokumen  pada Microsift  Excel . Setiap pertanyaan memiliki dua tingkat pertanyaan dengan nomor soal yang berurutan, namun dalam setiap  jawaban  siswa  hanya  diberikan  satu  kode untuk  setiap  soal  dengan  bentuk  ''nomor  judul  & opsi''.  Misalnya,  jika  pada  soal  nomor  5  siswa menjawab  A  sebagai  tingkat  pertanyaan  pertama dan pada soal nomor 6 siswa menjawab C sebagai tingkat pertanyaan kedua, maka jawabannya diberi kode  5A6C.  Adapun  hasil  penilaian  miskonsepsi siswa dibagi menjadi 3 level miskonsepsi, yaitu;
• Level 3: Siswa dapat mendeskripsikan ionisasi elektrolit  lemah  dan  menjelaskan  sifat  asam- basa  larutan  dengan  menguasai  spesi  dan perubahan tertentu secara kuantitatif.
- Miskonsepsi  1:  Elektrolit  lemah  berada dalam bentuk molekul dalam larutan berair,
karena  beberapa  molekul  akan  terurai menjadi  ion,  kemudian  ion  positif  dan negatif saling tarik menarik untuk bergabung sebagai molekul lagi [11].
• Level  2:  Siswa  dapat  memahami  ionisasi elektrolit  berdasarkan  interaksi  antar  partikel dari perspektif mikroskopis.
- Miskonsepsi  1:  Elektrolit  dapat  terurai oleh arus [12].
- Miskonsepsi  2:  Padatan  akan  menjadi campuran (molekul, atom dan ion) ketika dilarutkan dalam air [13].
- Miskonsepsi  3:  Peleburan  padatan  sama dengan  pelarutan,  keduanya  merupakan hasil dari perubahan zat padat menjadi cair [14].
- Miskonsepsi  4:  Ionisasi  dan  pelarutan adalah proses yang sama [15].
• Level  1:  Siswa  membedakan  elektrolit  dan non-elektrolit berdasarkan sifat konduktivitas larutan.
- Miskonsepsi  1:  Larutan  elektrolit  tidak konduktif [16].
Kemudian, data yang diperoleh selanjutnya dianalisis  menggunakan  model  Reach.  Model  ini dianggap  sebagai  metode  yang  efektif,  karena dapat  memperkirakan  kesulitan  item  dan  juga mengetahui  kemampuan  siswa.  Selain  itu,  model ini  dapat  menunjukkan  kemungkinan  jawaban yang  akurat  sebagai dengan θn adalah  kemampuan  siswa  dan  δi  adalah  item- item  yang  sulit.  Model  ini  dapat  mengevaluasi tingkat pemahaman dan kesulitan pada item soal.
Ada  dua  asumsi  yang  menjadi  dasar penilaian  yaitu  asumsi  satu  jika  kedua  tingkat pertanyaan  menghasilkan  jawaban  yang  benar maka  akan  bernilai  1.  Sedangkan  jika  salah  satu tingkatan  dan  kedua  tingkatan  pertanyaan menghasilkan jawaban salah maka akan bernilai 0. Oleh karena itu, data ini perlu diubah menjadi data dikotomi  1  dan  0,  yang  kemudian  diolah  dengan Microsoft Excel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  06  April  2017  terkait miskonsepsi  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit dan  larutan  non  elektrolit  diperoleh  hasil
persentase miskonsepsi pada ketiga level pemahaman konseptual, sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Miskonsepsi Siswa Total
keseluruhan Miskonsepsi (15 pertanyaan) Kategori Jumlah Persentase Level 3 309 35% Level 2 395 33% Level 1 212 28%
Setelah melakukan tes diagnostik terhadap 187 siswa, didapatkan perbedaaan persentase dari tiap  level  miskonsepsi  dalam  15  butir  soal Two- Tier Diagnostic Test . Pada kategori  level 3 yakni siswa  dapat  mendeskripsikan  ionisasi  elektrolit lemah  dan  menjelaskan  sifat  asam-basa  larutan dengan  menguasai  spesi  dan  perubahan  tertentu secara  kuantitatif  terdapat  35%  siswa  yang mengalami  miskonsepsi.  Pada  kategori  level  2
yakni  memahami  ionisasi  elektrolit  berdasarkan interaksi antar partikel dari perspektif mikroskopis, terdapat 33% siswa yang mengalami miskonsepsi. Sedangkan pada kategori level 1 yakni siswa yang sudah  dapat  membedakan  elektrolit  dan    non elektrolit  berdasarkan  sifat  konduktivitas  larutan masih  terdapat    28%  siswa  yang  mengalami miskonsepsi.  Peserta  didik  yang  terlihat  dominan mengalami  miskonsepsi,  selanjutnya  dilakukan sesi  wawancara.  Wawancara  berguna  untuk mengidentifikasi  lebih  dalam  terkait  miskonsepsi siswa,  serta  mengetahui  mengapa  siswa  sampai pada  pemahaman  yang  seperti  itu,  sehingga nantinya  guru  atau  peneliti  dapat  mengarahkan siswa  tersebut.  Hasilnya  adalah  siswa  yang diwawancarai  berjumlah  40  orang  dan  dapat menyadari  10  kesalahannya.  Berikut  tabel  hasil kombinasi jawaban siswa.

## Tabel 2. Hasil wawancara
Indikator Wawancara Pertanyaan Jawaban Jumlah  Persentase Prakonsepsi Apakah sebelumnya anda pernah belajar tentang Larutan Elektrolit dan Non elektrolit? Pernah 38 95% Tidak Pernah 2 5% Kemampuan Siswa Subkonsep apakah yang anda anggap sulit untuk dipelajari dan dipahami dalam belajar konsep larutan elektrolit dan non elektrolit? Jenis larutan 8 20% Perbedaan elektrolit dan non elektrolit 6 15% Reaksi penguraian menjadi ion 5 13% Tidak ada 21 53% Minat Belajar Apakah anda menyukai pembelajaran kimia, khususnya untuk materi larutan elektrolit dan non elektrolit? Iya 30 75% Lumayan 5 13% Tidak terlalu 4 10% Tidak suka 1 3% Kebiasaan Peserta Didk Sebelum belajar tentang konsep larutan elektrolit dan non elektrolit, apakah anda belajar terlebih dahulu dirumah? Iya 20 50% Tidak 15 38% kadang-kadang 5 13% Menguasai Bahan Bagaimana konsep larutan elektrolit tersebut dapat dijelaskan dengan baik oleh guru anda? Sangat Baik 10 25% Baik 22 55% Praktik langsung 8 20% Adakah konsep larutan elektrolit yang dijelaskan oleh guru anda tidak sesuai dengan buku atau pengetahuan yang anda telah ketahui atau pelajari sebelumnya? Sesuai 40 100% Menurut anda apakah konsep larutan elektrolit yang dijelaskan oleh guru anda, benar atau salah? mengapa? Benar 39 98% Cukup akurat 1 3% Relasi Guru dengan Peserta Didik Apakah anda menyukai guru anda saat menjelaskan di depan kelas? Iya 38 95% Tidak 2 5%
Tidak Membiarkan Siswa Mengungkapkan Gagasan Ide Apakah anda sering bertanya pada saat pembelajaran? Kadang-kadang 9 23% Tidak terlalu 31 78% Apakah anda pernah mengemukakan pendapat anda saat proses pembelajaran berlangsung? Pernah 19 48% Tidak pernah 17 43% Kadang-kadang 4 10% Jenis Buku Buku teks kimia apakah yang anda gunakan untuk belajar? Buku paket sekolah 31 78% Modul elektronik 3 8% Internet 4 10% Tidak ada 2 5% Penjelasan Keliru Apakah buku tersebut memudahkan anda mempelajari konsep larutan elektrolit dan non elektrolit, atau malah menyulitkan anda untu memahami setiap konsepnya? Mempermudah 31 78% Menyulitkan 8 20% Kurang suka membaca 1 3% Tingkat Penulisan Bagaimana bahasa yang digunakan pada buku tersebut? Susah dimengerti 5 13% Mudah dimengerti 35 88% Cara Mengajar Bagaimana pendapat anda mengenai cara mengajar yang dilakukan oleh guru anda? Sangat baik 38 95% Tidak runtut 2 5% Metode atau sistem pembelajaran seperti apa yang anda inginkan? Tatap Muka 11 11 28% Virtual Online 15 15 38% Pemberian soal Latihan 14 14 35%
Berdasarkan tabel wawancara dapat diketahui  bahwa  sebanyak  95%  siswa  pada umumnya  sudah  mendapat  Prakonsepsi  tentang larutan elektrolit dan non elektrolit. Namun, masih terdapat 8 siswa yang kesulitan dalam memahami jenis  larutan,  6  siswa  merasa  kesulitan  dalam memahami perbedaan elektrolit dan non elektrolit, serta  5  siswa  kesulitan  dalam  memahami  reaksi penguraian  menjadi  ion.    Hanya  terdapat  1  siswa yang  tidak  suka  dan  4  siswa  yang  tidak  terlalu menyukai  pelajaran  kimia  khususnya  materi tentang  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Terdapat 15 orang siswa yang tidak belajar terlebih dahulu di rumah dan 5 orang siswa kadang-kadang belajar  di  rumah  terlebih  dahulu  terkait  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  penguasaan bahan  ajar,  konsep  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit sebanyak 22 siswa mengaggap guru telah baik  sampaikan topik materi, sebanyak  10 orang yang  menilai  sangat  baik  dan  8  orang menginginkan praktik langsung. Ternyata, sebagian  besar  siswa  (38  siswa)  menyukai  guru kimia  yang  mengajar  di  kelasnya.  Sebanyak  31 orang siswa yang tidak terlalu ingin bertanya saat proses pembelajaran berlangsung, dan terdapat 17 siswa yang tidak pernah mengemukakan pendapatnya.  Sebagian  besar  siswa  (31  Siswa) menggunakan buku bacaan yang berasal dari buku
paket sekolah, yang lainnya ada yang menggunakan  internet  dan  modul  elektronik. Selain  itu,  terdapat  31  siswa  juga  yang  merasa terbantu  karena  buku  yang  dibaca  mampu memberikan  pemahaman  konseptual  pada  siswa, walaupun  masih  ada  8  orang  siswa  yang  masih merasa  kesulitan  dalam  memahami  buku  bacaan. 35 peserta didik menganggap bahwa bahasa pada buku yang digunakan mudah dimengerti. Sebagian besar  siswa  (38  orang)  merasa  sudah  sangat  baik terkait  dengan  cara  mengajar  guru  kimia,  dan untuk metode pembelajaran yang diinginkan siswa adalah  tatap  muka  (11  orang),  virtual/online  (15 orang) dan pemberian soal latihan (14 orang).
Hasil  analisa  pada  tiga  level  pengetahuan konseptual materi kimia larutan elektrolit dan non elektrolit,  menunjukan  bahwa  terdapat  beberapa hal  yang  mengakibatkan  siswa  kelas  X  SMAN  1 Kota  Tangerang  Selatan  mengalami  miskonsepsi diantaranya ialah masih terdapat siswa yang belum memahami terkait jenis larutan, perbedaan larutan elektrolit  dan  non  elektrolit,  serta  reaksi penguraian  menjadi  ion  atau  proses  ionisasi. Pembelajaran  yang  disampaikan  guru  di  masa pandemi  covid19  terbatas  melalui virtual  online dan pemberian soal latihan sehingga siswa kurang menangkap  secara  mendetail  terkait  materi tersebut. Selain itu, masih rendahnya minat siswa
dalam  bertanya  disaat  KBM  berlangsung  serta sumber  belajar  siswa  hanya  dari  buku  paket sekolah yang menurut sebagian siswa penjelasannya  menyulitkan,  juga  menjadi  salah satu  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  dalam dalam  pembelajaran  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  proses pembelajaran  perlu  divariasikan  pula  dengan kegiatan praktikum maya/secara virtual mengenai larutan elektrolit dan non elektrolit, sehingga siswa dapat  memahami  proses  penguraian  zat  tersebut menjadi  ion,  memahami  perbedaan  larutan
elektrolit  berdasarkan  daya  hantarnya  dan  lebih memahami  konsep  kimia  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  kesimpulan  yang  didapatkan  ialah masih  terdapat  miskonsepsi  dalam  pemahaman konseptual  siswa  kelas  X  SMAN  1  Tangerang Selatan, pada materi larutan elektrolit dan larutan non elektrolit, yaitu sebesar 35% pada level 3, 33% pada level 2 serta 28% pada level 1.

## Ucapan Terima Kasih
The  authors  thank  to  the  lecturers  of  the  Misconception  course  in  Chemistry  Education  Postgraduate Programe, Yuli Rahmawati, M.Sc., Ph.D., Dr. Afrizal, M.Si., and Dr. Irwanto, M.Pd who lead us in this research process.

## Daftar Pustaka
[1] Irsanti R, Khaldun I, Hanum L. Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan  Four-
TierDiagnostic  Test  pada  Materi  Larutan Elektrolit  dan  Larutan  Non  Elektrolit  di Kelas  X  SMA  Islam  Al-falah  Kabupaten Aceh Besar. J Ilm Mhs Pendidik Kim 2017;
2: 230–237.
[2] Murniningsih,  Muna  K,  Irawati  RK. Analysis  of  misconceptions  by  four  tier tests  in  electrochemistry,  case  study  on students  of  the  chemistry  education  study program  UIN  Antasari  Banjarmasin. J Phys Conf Ser ; 1440. Epub ahead of print 2020. DOI: 10.1088/1742- 6596/1440/1/012008. [3] Departemen  Pendidikan  Nasional.  Tes Diagnostik  (Pedoman  Pengembangan  Tes Diagnostik Mata Pelajaran IPA SMP/MTs). 2007; 1–23. [4] Fetherstonhaugh T, Treagust DF. Students’ understanding  of  light  and  its  properties: Teaching  to  engender  conceptual  change. Sci Educ 1992; 76: 653–672.
[5] Cetin-Dindar A, Geban O. Development of a  three-tier  test  to  assess  high  school students’ understanding of acids and bases. Procedia  -  Soc  Behav Sci 2011; 15:  600–
604.
[6] Chandrasegaran AL, Treagust DF,
Mocerino  M.  The  development  of  a  two- tier  multiple-choice  diagnostic  instrument for  evaluating  secondary  school  students’ ability  to  describe  and  explain  chemical reactions using multiple levels of representation. Chem  Educ  Res  Pract 2007; 8: 293–307.
[7] Hadenfeldt  JC,  Bernholt  S,  Liu  X,  et  al. Using  ordered  multiple-choice  items  to assess  students’  understanding  of  the structure  and  composition  of  matter. J Chem Educ 2013; 90: 1602–1608.
[8] Liu  X.  Second International Handbook  of Science  Education. Second  Int  Handb  Sci Educ 2012; 1–1564.
[9] Lu  S,  Bi  H.  Development  of  a measurement instrument to assess students’ electrolyte conceptual
understanding. Chem  Educ  Res  Pract
2016; 17: 1030–1040.
[10]   Potgieter  M,  Davidowitz  B.  Preparedness for tertiary chemistry: Multiple applications of the Chemistry Competence Test for diagnostic and prediction purposes. Chem Educ Res Pract 2011; 12: 193–204.
[11]   Chiu  MH.  A  national  survey  of  student’s conceptions of chemistry in Taiwan. Int J Sci Educ 2007; 29: 421–452.
[12]   Ogude AN, Bradley JD. Ionic Conduction and  Electrical  Neutrality  in  Operating Electrochemical Cells. J Chem Educ 1994;
71: 29–34.
[13]   Shun-I,  chi  Murahashi  TS.  Descriptions and Frameworks of Solutions and Reactions in Solutions. Res Sci Educ 1987; 28: 2383–2386.
[14]   Godwin A. Is salt melting when it dissolves in water? J Chem Educ 2002; 79: 393.
[15]   Devetak  I,  Vogrinc  J,  Glažar  SA.
Assessing 16-year-old students’ understanding  of  Aqueous  solution  at submicroscopic level. Res Sci Educ 2009;
39: 157–179.
[16]   Calik  M.  A  cross-age  study  of  different perspectives  in  solution  chemistry  from junior to senior high school. Int J Sci Math Educ 2005; 3: 671–696.