## Efektivitas Media Gambar Anggota Keluarga Inti
Tunagrahita child was a child with with  normal  children  her  own  age and  language,  there  are  six speaking,  this  child  would  speak from  the  teachers  who  are  doing started  to  understand  simple commands child  pray  attitude  immediately interest,  the  ability  of  social  interaction quasi-experimental  study  used as  one  group  pre-test  post hypothesis of this study is: Ha members of the child mental retardation is not effective in improving were grade 1 in SLB 1 Padang Testing  hypotheses  obtained significant  level  of  95%  and obtained Uhit <Utab. This means that the the level of a = 0.05 was not enough recognition ability of family members images mental retardation of the child
Kata kunci : media gambar, anak tunagrahita sedang

## LATAR BELAKANG MASALAH
Anak  tunagrahita  sedang  merupakan  anak yang mengalami kemamuan mereka di rata  yaitu  antara  51-36  dibandingkan  dengan  anak normal  yang  sebaya  dengannya  dan  mengalami kelainan baik dari mental, emosi sosial, kemampuan  bicara  dan  bahasa.  Akibat  dari ketunagrahitaan  ini  anak  tunagrahita  sedang  juga mengalami  kesulitan  dalam  berbicara  dan  tidak mau  berbicara  sama  sekali.  Kesulitan  dalam berbicara  bagi  anak  tunagrahita  sedang  bukan disebabkan kerusakan organ bicara tetapi miskinnya perbendaharaan kosakata, kalau diberikan  pembelajaran  bicara  itupun  hanya  bisa membentuk  kalimat  sederhana.  Hal  ini  sangat mempengaruhi  cara  belajar  dan  sosialisasi  anak dengan lingkungan serta perkembangan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Efektivitas Media Gambar dapat Meningkatkan Mengenalkan Anggota Keluarga Inti bagi Anak Tunagrahita Sedang Oleh: Zulmiyetri

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
child with their ability is below average is between her  own  age  and  kind  of  mental  disorders,  social  emotional there  are  six  (6)  children  tunagrahita  being.  This  child  have  problems would  speak  when  it  was  forced  by  the  teacher.  Based  on  information are  doing  research  on  children  mental  retardation simple commands  (receptive) for  example,  when  the teacher immediately  cupped  his  hands,  his  expression  fixed  on social  interaction  still  need  to  be  guided.  The  method used  the  experimental  pretest-posttest  control  grou post-test  control  group  design  with  two  kinds  of
Ha image media are effective in improving core introduces mental retardation were grade 1 in SLB 1 Padang. Ho: improving core introduces family members of the child mental retardation Padang.
obtained  with  trials  obtained  Uhit  U  =  7.5  adjusted  with of  95%  and  a  =  0.05  for  n  =  6  obtained  Utab  =  10.  From  the
This means that the Ha Ho rejected and accepted. Thus was not enough evidence to show a significant difference of family members using the media images and without the use of of the child being a class D 1 / C 1 in SLBN 1 Padang
media gambar, anak tunagrahita sedang

## LATAR BELAKANG MASALAH
Anak  tunagrahita  sedang  merupakan  anak yang mengalami kemamuan mereka di bawah rata-
36  dibandingkan  dengan  anak normal  yang  sebaya  dengannya  dan  mengalami kelainan baik dari mental, emosi sosial, a  dan  bahasa.  Akibat  dari ketunagrahitaan  ini  anak  tunagrahita  sedang  juga mengalami  kesulitan  dalam  berbicara  dan  tidak mau  berbicara  sama  sekali.  Kesulitan  dalam berbicara  bagi  anak  tunagrahita  sedang  bukan disebabkan kerusakan organ bicara tetapi nya perbendaharaan kosakata, kalau diberikan  pembelajaran  bicara  itupun  hanya  bisa membentuk  kalimat  sederhana.  Hal  ini  sangat mempengaruhi  cara  belajar  dan  sosialisasi  anak dengan lingkungan serta perkembangan
kepribadiannya.  Interaksi  dalam  proses  belaja mengajar  merupakan  salah  satu  cara  perolehan bahasa  dengan  cara  bertukar  pikiran,  penyampaian pesan,  ide  atau  gagasan  sehingga  bahasa  yang dimaksud mudah dipahami.
Perilaku  anak  tunagrahita  sedang  sangat terganggu  karena  anak  tidak  mampu  berinte dan  berkomunikasi  dengan  orang  dilingkungan sekitarnya pada umumnya, khususnya dilingkungan makhluk  sosial,  sehingga  mereka  perlu  hidup bersama-sama dan berintegrasi satu sama lainnya.
Keluarga  merupakan  bagian  anggota  yang terkecil  yang  memiliki  ika sah.  Di  dalam  keluarga  adanya  keturunan  yang diperoleh  dari  pernikahan  yaitu  anak  yang dilahirkan  ke  dunia  menjadi  amanah  bagi  kedua orang  tua  untuk  diberikan  pendidikan  formal maupun  informal  menjadikan  anak  yang  selalu

## apat Meningkatkan Mengenalkan
51-36 compared emotional,  speech have  problems  in
Based  on  information mental  retardation  children  have the teacher  said  the fixed  on  an  object  of The  method  uses  a  model control  group,  also  known kinds  of  treatment.  The introduces family Ho: media images mental retardation adjusted  with  tables  on  the From  the  results Thus concluded that show a significant difference between the without the use of media
Padang.
kepribadiannya.  Interaksi  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  cara  perolehan bahasa  dengan  cara  bertukar  pikiran,  penyampaian pesan,  ide  atau  gagasan  sehingga  bahasa  yang dimaksud mudah dipahami.
Perilaku  anak  tunagrahita  sedang  sangat terganggu  karena  anak  tidak  mampu  berintegrasi dan  berkomunikasi  dengan  orang  dilingkungan sekitarnya pada umumnya, khususnya dilingkungan makhluk  sosial,  sehingga  mereka  perlu  hidup sama dan berintegrasi satu sama lainnya. Keluarga  merupakan  bagian  anggota  yang terkecil  yang  memiliki  ikatan  pernikahan  secara sah.  Di  dalam  keluarga  adanya  keturunan  yang diperoleh  dari  pernikahan  yaitu  anak  yang dilahirkan  ke  dunia  menjadi  amanah  bagi  kedua orang  tua  untuk  diberikan  pendidikan  formal maupun  informal  menjadikan  anak  yang  selalu
berbakti  kepada  orang  tua  dan  Negara.  Menurut Moh.  Shochib  (1998:10),  keluarga  merupakan “pusat  pendidikan”  yang  pertama  dan  terpenting karena  sejak  timbulnya  adab  manusia  sampai  kini, keluarga  selalu  mempengaruhi  pertumbuhan  budi pekerti tiap-tiap manusia.
Di  dalam  sebuah  keluarga  biasanya  terdiri dari  ayah,  ibu,  anak,  kakek  dan  nenek.  Seorang ayah memiliki tugas sebagai kepala keluarga rumah tangga,  mendidik  anaknya  menjadi  orang  yang bertanggung  jawab,  selain itu  memberikan  nasehat kepada anaknya agar hidup jujur, te beriman  kepada  Allah  SWT.  Tugas  seorang  ibu memang  berat  mengurus  rumah  tangga  dan berusaha  membimbing  anak-anaknya  agar  menjadi manusia  yang  sehat  dan  berbudi  pekerti  luhur. Anak sebagai anggota keluarga dalam pertumbuhan dan  perkembangannya  dari  lingkungan  dimana  ia dirawat,  diasuh,  atau  memperoleh  pengalaman balajar  bagi  anak.  Seorang  anak  harus  patuh  dan taat  perintah  orang  tua  serta  menghormati  kedua orang tua. Tugas utama anak adalah belajar dengan tekun agara cita-citanya tercapai. Kakek dan nenek orang  tua  dari  keluarga  ayah  atau  ibu,  biasanya tinggal di dalam rumah bersama-sama.
Pedoman kurikulum anak tunagrahita sedang (1998:17)  memiliki  tahap  yaitu  mengenal  anggota keluarga.  Mengenali  anggota  keluarga  terdekat dapat  dilihat  pada  tahap  kemampuan  bahasa reseptif  dan  kemampuan  bahasa  ekspresif.  Hal  ini sangat  penting  untuk  diberikan  kepada  anak tunagrahita sedang agar dapat berinteraksi bersama keluarga  dan  orang  lain  yang  ada  disekitar lingkungannya.  Pengenalan  anggota  keluarga  inti diawali  dengan  orang  yang  terdekat  oleh  anak seperti  :  Ibu,  Bapak,  Kakak,  adik,  kakek,  nenek. Dengan adanya kurikulum anak tunagrahita sedang tentang  mengenali  anggota  keluarga  terdekat diharapkan anak tunagarhita sedang dapat menyebutkan  anggota  keluarga kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  juga  diharapkan anak  dapat  mengenali  orang  lain  yang  ada dilingkungannya.
Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan  di  SLB  1  Padang.  Berdasarkan  asesmen yang dilakukan peneliti dilapangan di Sekolah Biasa  (SLB)  N  1  Padang  peneliti  adan  enam  (6) orang anak tunagrahita sedang. Anak ini mengalami  hambatan  dalam  berbicara,  anak  ini mau  berbicara  kalau  sudah  dipaksa  oleh  guru. Berdasarkan  informasi  dari  guru  yang  peneliti lakukan  terhadap  anak  tunagrahita  anak  sudah mulai  memahami  perintah  sederhana  (reseptif)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
da  orang  tua  dan  Negara.  Menurut Moh.  Shochib  (1998:10),  keluarga  merupakan “pusat  pendidikan”  yang  pertama  dan  terpenting karena  sejak  timbulnya  adab  manusia  sampai  kini, keluarga  selalu  mempengaruhi  pertumbuhan  budi
buah  keluarga  biasanya  terdiri dari  ayah,  ibu,  anak,  kakek  dan  nenek.  Seorang ayah memiliki tugas sebagai kepala keluarga rumah tangga,  mendidik  anaknya  menjadi  orang  yang bertanggung  jawab,  selain itu  memberikan  nasehat kepada anaknya agar hidup jujur, tertib, bersih, dan beriman  kepada  Allah  SWT.  Tugas  seorang  ibu memang  berat  mengurus  rumah  tangga  dan anaknya  agar  menjadi manusia  yang  sehat  dan  berbudi  pekerti  luhur. Anak sebagai anggota keluarga dalam pertumbuhan nnya  dari  lingkungan  dimana  ia dirawat,  diasuh,  atau  memperoleh  pengalaman balajar  bagi  anak.  Seorang  anak  harus  patuh  dan taat  perintah  orang  tua  serta  menghormati  kedua orang tua. Tugas utama anak adalah belajar dengan
Kakek dan nenek orang  tua  dari  keluarga  ayah  atau  ibu,  biasanya sama.
Pedoman kurikulum anak tunagrahita sedang (1998:17)  memiliki  tahap  yaitu  mengenal  anggota keluarga.  Mengenali  anggota  keluarga  terdekat tahap  kemampuan  bahasa reseptif  dan  kemampuan  bahasa  ekspresif.  Hal  ini sangat  penting  untuk  diberikan  kepada  anak tunagrahita sedang agar dapat berinteraksi bersama keluarga  dan  orang  lain  yang  ada  disekitar lingkungannya.  Pengenalan  anggota  keluarga  inti diawali  dengan  orang  yang  terdekat  oleh  anak seperti  :  Ibu,  Bapak,  Kakak,  adik,  kakek,  nenek. Dengan adanya kurikulum anak tunagrahita sedang tentang  mengenali  anggota  keluarga  terdekat diharapkan anak tunagarhita sedang dapat menyebutkan  anggota  keluarganya  di  dalam hari.  Selain  itu  juga  diharapkan anak  dapat  mengenali  orang  lain  yang  ada
studi pendahuluan yang peneliti lakukan  di  SLB  1  Padang.  Berdasarkan  asesmen yang dilakukan peneliti dilapangan di Sekolah Luar Biasa  (SLB)  N  1  Padang  peneliti  adan  enam  (6) orang anak tunagrahita sedang. Anak ini mengalami  hambatan  dalam  berbicara,  anak  ini mau  berbicara  kalau  sudah  dipaksa  oleh  guru. Berdasarkan  informasi  dari  guru  yang  peneliti hita  anak  sudah mulai  memahami  perintah  sederhana  (reseptif)
misalnya pada saat guru mengatakan sikap berdo’a anak  langsung  menadahkan  kedua  tangannya, ekspresi  mukanya  tertuju  pada  suatu  benda  yang menarik,  kemampuan  interaksi  sosial  masih  butuh dibimbing.
Tes  lisan  dalam  hal  pengenalan  angota keluarga yang terdiri dari Ibu, Bapak, Kakak, adik, kakek,  nenek.  Adapun  jawaban  anak,  Ibu  disebut Ibu,  kata  Bapak,  Kakak,  adik,  kakek,  nenek  anak hanya  diam  tidak  menjawab.  Apabila  dipanggil namanya anak selalu menjawab “ya bu”, walaupun yang  memanggila  itu  bukan  ibutnya  tetapi  teman atau  gurunya,  baik  itu  teman  laki perempuan  tetap  jawabnya  “ya  buk”,  dan  apabila diberikan  makanan  anak  tersebut  mengucapkan “sih  bu”,  walaulun  yang  memberikan  teman  atau guru. Di dalam kelas guru mengajarkan IPS kepada anak  tunagrahita  sedang  hanya  menggunakan metode ceramah dan dengan media asli.
Untuk  mengatasi  persoalan  di  atas,  penulis tertarik  untuk  menggunakan  media  gambar  dalam mengenal  anggota  keluarga.  Media  sebagai bantu  dalam  proses  belajar  dalam  menyampaikan bahan pelajaran. Maka peneliti menggunakan salah satu jenis media visual yang  menampilkan gambar diam seperti media gambar. Menurut Risda Wartati (2003:15)  “Media  gambar  merupakan  media reproduksi  bentuk  asli  dalam  dua  dimensi  yang merupakan alat visual yang efektif, karena terdapat divisualisasi  sesuatu  yang  akan  dijelaskan  dengan lebih  konkrit  dan  realities”.  Media  gambar bertujuan  untuk  membangkitkan  keinginan  dan kemauan  belajar  anak  tunagrahita  sedang mengenali anggota keluarga yang ada di rumahnya. Sehingga  anak  diharapkan  dapat  merespon  dan dapat menirukan apa yang didengar dan dilihat.
Keunggulan  yang  peneliti  lihat  dari  media gambar  sifatnya  yang  konkrit  yang  diambil objeknya  seperti  aslinya,
suatu masalah pembelajaran dalam bidang apa saja dan  tak  mengenal  usia,  sehingga  dapat  mencegah terjadinya  kesalahpahaman,  dapat  mengenal  objek yang  ada  disekitar  lingkungannya,  warnanya  yang dapat  menarik  anak  untuk  terus  memahami  obj praktis dibawa kemana-mana.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  media  gambar  untuk  mengenalkan anggota keluarga yang berada di dalam rumah anak tunagrahita  sedang,  karena  mengenal  anggota keluarga merupakan pondasi anak untuk mengembangkan kepribadian, interaksi dan bersosialisasi dengan orang lain.
misalnya pada saat guru mengatakan sikap berdo’a anak  langsung  menadahkan  kedua  tangannya, ekspresi  mukanya  tertuju  pada  suatu  benda  yang menarik,  kemampuan  interaksi  sosial  masih  butuh
Tes  lisan  dalam  hal  pengenalan  angota keluarga yang terdiri dari Ibu, Bapak, Kakak, adik, kakek,  nenek.  Adapun  jawaban  anak,  Ibu  disebut Ibu,  kata  Bapak,  Kakak,  adik,  kakek,  nenek  anak hanya  diam  tidak  menjawab.  Apabila  dipanggil awab “ya bu”, walaupun yang  memanggila  itu  bukan  ibutnya  tetapi  teman atau  gurunya,  baik  itu  teman  laki-laki  maupun perempuan  tetap  jawabnya  “ya  buk”,  dan  apabila diberikan  makanan  anak  tersebut  mengucapkan “sih  bu”,  walaulun  yang  memberikan  teman  atau u. Di dalam kelas guru mengajarkan IPS kepada anak  tunagrahita  sedang  hanya  menggunakan metode ceramah dan dengan media asli.
Untuk  mengatasi  persoalan  di  atas,  penulis tertarik  untuk  menggunakan  media  gambar  dalam mengenal  anggota  keluarga.  Media  sebagai  alat bantu  dalam  proses  belajar  dalam  menyampaikan bahan pelajaran. Maka peneliti menggunakan salah satu jenis media visual yang  menampilkan gambar diam seperti media gambar. Menurut Risda Wartati (2003:15)  “Media  gambar  merupakan  media sli  dalam  dua  dimensi  yang merupakan alat visual yang efektif, karena terdapat divisualisasi  sesuatu  yang  akan  dijelaskan  dengan lebih  konkrit  dan  realities”.  Media  gambar bertujuan  untuk  membangkitkan  keinginan  dan kemauan  belajar  anak  tunagrahita  sedang  untuk mengenali anggota keluarga yang ada di rumahnya. Sehingga  anak  diharapkan  dapat  merespon  dan dapat menirukan apa yang didengar dan dilihat.
Keunggulan  yang  peneliti  lihat  dari  media gambar  sifatnya  yang  konkrit  yang  diambil objeknya  seperti  aslinya,  dapat  memperjelaskan suatu masalah pembelajaran dalam bidang apa saja dan  tak  mengenal  usia,  sehingga  dapat  mencegah terjadinya  kesalahpahaman,  dapat  mengenal  objek yang  ada  disekitar  lingkungannya,  warnanya  yang dapat  menarik  anak  untuk  terus  memahami  objek,
mana.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  media  gambar  untuk  mengenalkan anggota keluarga yang berada di dalam rumah anak tunagrahita  sedang,  karena  mengenal  anggota rga merupakan pondasi anak untuk mengembangkan kepribadian, interaksi dan bersosialisasi dengan orang lain.
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  dapat dirumuskan  masslah  sebagai  berikut  :  “Apakah media  gambar  dapat  meningkatkan  mengenalkan anggota keluarga initi bagi anak tunagrahita sedang kelas 1/C1 di SLB 1 Padang?”.

## HIPOTESIS PENELITIAN
Hipotesi diartikan sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sehingga peneliti mampu membuktikan (Suharsimi Arikunto  :  2005)  jadi,  Hipotesis  diajukan  se pedoman  kerja  yang  perlu  diuji  kebenarannya. Hipotesis ini adalah :
Ha   : media gambar efektif dalam meningkatkan  mengenalkan  anggota keluarga  inti  bagi  anak  tunagrahita sedang kelas 1 di SLB 1 Padang.
Ho   :  media  gambar  tidak  efektif  dalam meningkatkan  mengenalkan  anggota keluarga  inti  bagi  anak  tunagrahita sedang kelas 1 di SLB 1 Padang.
Kriteria  pengujian  hipotesis  menurut  (Sidney Siegel : 1992) Ha diterima jika : U hit > U tab Ho ditolak jika : U hit < U tab

## JENIS PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  kuantitatif  dengan metode  eksperimen  semu.  Suharsimi  Arikunto (2005) mengatakan bahwa : “penelitian eksperimen semu  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang  dikenakkan  pada  subjek  didik.  Dengan  kata lain penelitian eksperimen semu  mencoba  meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat”.  Sejalan dengan  itu,  M.  Nazir  (2005)  menyatakan  bahwa eksperimen  semua  adalah  observasi  di  bawah kondisi buatan ( artificial condition tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  si  peneliti.  Dengan demikian,  penelitian  eksperimen  semu  adalah penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengadakan manipulasi  terhadap  objek  penelitian  serta  adanya kontrol.
Model eksperimen semu  yang  dipakai  yai eksperimen Pretest  postest kelompok  Kontrol  atau disebut  juga one  group  pre-test  post group design dengan dua macam perlakuan. Tujuan dari  eksperimen  semua  adalah  untuk  menyelidiki
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  dapat dirumuskan  masslah  sebagai  berikut  :  “Apakah media  gambar  dapat  meningkatkan  mengenalkan initi bagi anak tunagrahita sedang
Hipotesi diartikan sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sehingga peneliti mampu membuktikan (Suharsimi Arikunto  :  2005)  jadi,  Hipotesis  diajukan  sebagai pedoman  kerja  yang  perlu  diuji  kebenarannya.
: media gambar efektif dalam meningkatkan  mengenalkan  anggota keluarga  inti  bagi  anak  tunagrahita sedang kelas 1 di SLB 1 Padang.
:  media  gambar  tidak  efektif  dalam tkan  mengenalkan  anggota keluarga  inti  bagi  anak  tunagrahita sedang kelas 1 di SLB 1 Padang.
Kriteria  pengujian  hipotesis  menurut  (Sidney
pergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  kuantitatif  dengan metode  eksperimen  semu.  Suharsimi  Arikunto (2005) mengatakan bahwa : “penelitian eksperimen semu  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu kenakkan  pada  subjek  didik.  Dengan  kata lain penelitian eksperimen semu  mencoba  meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat”.  Sejalan dengan  itu,  M.  Nazir  (2005)  menyatakan  bahwa eksperimen  semua  adalah  observasi  di  bawah on ) dimana kondisi tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  si  peneliti.  Dengan demikian,  penelitian  eksperimen  semu  adalah penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengadakan manipulasi  terhadap  objek  penelitian  serta  adanya
semu  yang  dipakai  yaitu kelompok  Kontrol  atau test  post-test  control dengan dua macam perlakuan. Tujuan dari  eksperimen  semua  adalah  untuk  menyelidiki
ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat  serta  berapa besar  hubungan  sebab  akibat  tersebut  dengan  cara memberikan  perlakuakn-perlakuan  tertentu  pada beberapa kelompok eksperimen semu menyediakan control untuk pembanding.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Deskripsi Data
Berdasarkan  identifikasi  masalah  bahwa anak  tunagrahita  sedang  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  pengenalan  anggota  keluarga. Dari  permasalahan  ini  timbul  suatu  keinginan penulis  untuk  menguji  keefektifan dalam  meningkatkan  pengenalan  anggot bagi anak tunagrahita sedang.
Sebagai  subjek  penelitian  adalah  6  orang anak tunagrahita sedang kelas D 1/C 1 di SLBN 1 Padang. Kesemua subjek berjenis kelamin laki Penulis  melakukan  penelitian  dari  tanggal  26 Oktober – 26 November 2009.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  mempersiapkan  beberapa  hal diantaranya :
1. Membuat Rencana Pembelajaran (RPP) Rencana  pembelajaran  ini  peneliti  buat sebelum  peneliti  memberikan  perlakuan kepada  subjek  penelitian.  RPP  ini  berisi kegiatan  pembelajaran  yang  akan  peneliti lakukan selama penelitian berlangsung, yang dilaksanakan 2 x 35 menit.
2. Medial Alat Media/Alat  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian ini berupa
3. Evaluasi
Setelah  peneliti  memberikan  perlakuan, peneliti  memberikan  evaluasi  kepada  anak tunagrahita sedang. Tujuannya untuk membuktikan  kemampuan  anak  dalam pengenalan anggota keluarga tanpa menggunakan media  gambar menggunakan media gambar.
Perolehan  data  penelitian  berasal  dari  hasil tes kemampuan pengenalan anggota keluarga tanpa menggunakan media  gambar menggunakn gambar .  Data  yang  diperoleh  harus bersifat  objektif,  proses  pengolahan  data  hasil penelitian  akan  menjadi  lebih  mudah  apabila  data tersebut dimasukkan ke dalam tabel.
ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat  serta  berapa gan  sebab  akibat  tersebut  dengan  cara perlakuan  tertentu  pada eksperimen semu dan menyediakan control untuk pembanding.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  identifikasi  masalah  bahwa anak  tunagrahita  sedang  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  pengenalan  anggota  keluarga. Dari  permasalahan  ini  timbul  suatu  keinginan penulis  untuk  menguji  keefektifan media  gambar dalam  meningkatkan  pengenalan  anggota  keluarga bagi anak tunagrahita sedang.
Sebagai  subjek  penelitian  adalah  6  orang anak tunagrahita sedang kelas D 1/C 1 di SLBN 1 Padang. Kesemua subjek berjenis kelamin laki-laki. Penulis  melakukan  penelitian  dari  tanggal  26 26 November 2009.
belum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  mempersiapkan  beberapa  hal
Membuat Rencana Pembelajaran (RPP) Rencana  pembelajaran  ini  peneliti  buat sebelum  peneliti  memberikan  perlakuan kepada  subjek  penelitian.  RPP  ini  berisi tan  pembelajaran  yang  akan  peneliti lakukan selama penelitian berlangsung, yang dilaksanakan 2 x 35 menit.
Media/Alat  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian ini berupa media gambar
Setelah  peneliti  memberikan  perlakuan, memberikan  evaluasi  kepada  anak tunagrahita sedang. Tujuannya untuk membuktikan  kemampuan  anak  dalam pengenalan anggota keluarga tanpa media  gambar dan  dengan media gambar.
Perolehan  data  penelitian  berasal  dari  hasil pengenalan anggota keluarga tanpa media  gambar dan  dengan .  Data  yang  diperoleh  harus bersifat  objektif,  proses  pengolahan  data  hasil penelitian  akan  menjadi  lebih  mudah  apabila  data tersebut dimasukkan ke dalam tabel.

## Nilai Hasil Belajar Anak Tunagrahita Sedang
No Nama 1 JP 2 AD 3 ZE 4 FM 5 AR 6 TO Total Keterangan :
KE = Kelompok Eksperimen
KK = Kelompok Kontrol Hasil  keseluruhan  nilai  pada  ta
4.1 di atas diperoleh skor pada kelompok
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nilai Keseluruhan Hasil Belajar Berdasarkan Rank
No Nama 1 JP 2 AD 3 ZE 4 FM 5 AR 6 TO
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## Tabel 4.1
Nilai Hasil Belajar Anak Tunagrahita Sedang
Jumlah KK No Nama 16 1 JP 11 2 AD 12 3 ZE 15 4 FM 14 5 AR 17 6 TO 85 Total KE = Kelompok Eksperimen KK = Kelompok Kontrol Hasil  keseluruhan  nilai  pada  tabel 4.1 di atas diperoleh skor pada kelompok control  (KK)  =  85  dan  skor  kelompok eksperimen  (KE)  =  100.  Langkah selanjutnya  adalah  menentukan  rank  dari masing-masing subjek penelitian. Tabel 4.2 Tabel Persiapan Menghitung Rank Nama Siswa Skor Ranking JP 11 1 AD 12 2 ZE 14 3,5 FM 14 3,5 AR 15 5,5 TO 15 5,5 JP 16 7,5 AD 16 7,5 ZE 17 9 FM 18 10,5 AR 18 10,5 TO 19 12 Tabel 4.3 Nilai Keseluruhan Hasil Belajar Berdasarkan Rank Skor Rank KK KE R 1 16 18 7,5 11 15 1 12 19 2 15 18 5,5 14 14 3,5 17 16 9 85 100 28,5
Jumlah KE 18 15 19 18 14 16 100
control  (KK)  =  85  dan  skor  kelompok eksperimen  (KE)  =  100.  Langkah selanjutnya  adalah  menentukan  rank  dari masing subjek penelitian.
Ranking Rank R z
10,5 5,5 12 10,5 3,5 7,5 49,5
2. Analisis data dengan Uji U Mann
Berdasarkan pengolahan data pada tabel 4.3 di atas diketahui secara pasti n, = 6 orang dengan rank = 28,5.n2 = 6 dengan rank = 49,5. Selanjutnya  data  dimasukkan  kerumus  uji Mann Withney (Sidney Siegel:1992).
U n . n n . n . 1
2
6.6 66  1
2 49,5
36 42 2  49,5 U n . n n . n . 1
2
6.6 66  1 2 28,5 36 42 2  28,5
36  21  28,5  28,5
Perhitungan  untuk  mencari  U rumus ini dipakai nilai antara U, dan U2 yang terkecil  pada  taraf  signifikan  95%  dan  a  = 0,05. Perhitungan data diperoleh UI = 7,5 dan U2  =  28,5.  U hit yang  diambil  =  7,5. Berdasarkan  perhitungan  dan  disesuaikan dengan  tabel  diperoleh  U hit (pada n = 6 orang) = 10

## 3. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  diperoleh  dengan  uji  U didaat  U hit =  7,5  disesuaikan  dengan  tabel  pada taraf  signifikan  95  %  dan  a  =  0,05  untuk  n  =  6 diperoleh U tab = 10. Dari hasil tersebut didapat U <  U tab .  Hal  ini  berarti  H a ditolak  dan  H Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  a =  0,05  belum  cukup  bukti  untuk  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan pengenalan anggota keluarga dengan menggunakan media  gambar dan  tanpa  menggunakan gambar bagi anak tunagrahita sedang kelas D1/C1 di SLBN 1 Padang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  terbukti bahwa  belum  cukup  bukti  yang  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar penjumlahan  dengan  menggunakan dan  tanpa  menggunakan media  gambar tunagrahita  sedang.  Terbukti  melalui  pengolahan data  yang  menunjukkan  ada  perbedaan  skor  hasil tes  kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Analisis data dengan Uji U Mann-Withney
Berdasarkan pengolahan data pada tabel 4.3 di atas diketahui secara pasti n, = 6 orang dengan rank = 28,5.n2 = 6 dengan rank = 49,5. Selanjutnya  data  dimasukkan  kerumus  uji U (Sidney Siegel:1992).

## R

## R
Perhitungan  untuk  mencari  U hit dalam rumus ini dipakai nilai antara U, dan U2 yang terkecil  pada  taraf  signifikan  95%  dan  a  = ata diperoleh UI = 7,5 dan yang  diambil  =  7,5. Berdasarkan  perhitungan  dan  disesuaikan
hit =  7,5  dan  U tab
Pengujian  hipotesis  diperoleh  dengan  uji  U =  7,5  disesuaikan  dengan  tabel  pada taraf  signifikan  95  %  dan  a  =  0,05  untuk  n  =  6 = 10. Dari hasil tersebut didapat U hit ditolak  dan  H o diterima. Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  a bukti  untuk  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan pengenalan anggota keluarga dengan menggunakan dan  tanpa  menggunakan media bagi anak tunagrahita sedang kelas D1/C1
olahan  data  terbukti bahwa  belum  cukup  bukti  yang  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar penjumlahan  dengan  menggunakan media  gambar media  gambar bagi  anak tunagrahita  sedang.  Terbukti  melalui  pengolahan menunjukkan  ada  perbedaan  skor  hasil tes  kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga
dengan  menggunakan media  gambar menggunakan media gambar.
Hal ini membuktikan bahwa anak tunagrahita  di  dalam  pembelajaran  pengenalan anggota  keluarga  memerlukan  media Dikarenakan  kemampuan  mereka  di  bawah  rata rata,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  M. Amin  (1995)  anak  tunagrahita  sedang  adalah mereka  yang  kecerdasannya  dibawah  rata 45.  Disamping  itu  mereka  mengalami  gangguan dalam bidang akademik, meny lingkungan,  mengalami  gangguan  bicara,  bahasa serta emosi. Tetapi mereka masih memiliki potensi yang dapat dioptimalkan melalui pelayanan khusus. Mereka  pada  umumnya  mampu  mengikuti  setiap bidang studi pelajaran tingkas dasar.
Walaupun anak tunagrahita sedang mengalami  keterbatasan  dalam  akademik,  maka pengajaran  pengenalan  anggota  keluarga  sangat penting  diajarkan  bagi  anak  tunagrahita  sedang, karena  mated  ini  akan  sering  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  dengan  adanya pengajaran  pengenalan  anggota  keluarga  dapat membentuk  sikap  logis,  kritis  dan  kreatif  dari siswa.  Dengan  segala  keterbatasannya  itu  siswa tunagrahita  sedang  akan  lebih  mudah  tertarik perhatiannya  apabila  dalam  kegiatan  belajar mengajar menggunakan benda konkrit maupun berbagai alat peraga (media/model) yang sesuai (Dirjen PLB : 2004).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses belajar mengaja dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  juga  dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya  apabila  media  tersebut  belum tersedia  (Arief  Sadiman  2003) mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki  anak tunagrahita dapat dikembangkan dan menumbuhkan mofivasi belajar mereka. Semua itu harus dibawa dalam situasi belajar yang menyenangkan.
Arif  Sadiman  (2008)  yang  mengemukakan bahwa  penggunaan  berbagai  media  mempunyai peranan yang saling menunjang dalam meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  anak.  Hal senada dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2007:33) menyatakan  media  gambar  yang  termasuk  ke dalam  media  visual  yang  gunanya  untuk  menarik perhatian  siswa  belajar.  Media  gambar  merupakan
media  gambar dan  tanpa media gambar.
Hal ini membuktikan bahwa anak tunagrahita  di  dalam  pembelajaran  pengenalan anggota  keluarga  memerlukan  media  gambar. Dikarenakan  kemampuan  mereka  di  bawah  rata- rata,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  M. Amin  (1995)  anak  tunagrahita  sedang  adalah mereka  yang  kecerdasannya  dibawah  rata-rata  25- 45.  Disamping  itu  mereka  mengalami  gangguan dalam bidang akademik, menyesuaikan diri dengan lingkungan,  mengalami  gangguan  bicara,  bahasa serta emosi. Tetapi mereka masih memiliki potensi yang dapat dioptimalkan melalui pelayanan khusus. Mereka  pada  umumnya  mampu  mengikuti  setiap bidang studi pelajaran tingkas dasar.
anak tunagrahita sedang mengalami  keterbatasan  dalam  akademik,  maka pengajaran  pengenalan  anggota  keluarga  sangat penting  diajarkan  bagi  anak  tunagrahita  sedang, karena  mated  ini  akan  sering  digunakan  dalam hari.  Selain  itu  dengan  adanya pengajaran  pengenalan  anggota  keluarga  dapat membentuk  sikap  logis,  kritis  dan  kreatif  dari siswa.  Dengan  segala  keterbatasannya  itu  siswa tunagrahita  sedang  akan  lebih  mudah  tertarik perhatiannya  apabila  dalam  kegiatan  belajar mengajar menggunakan benda-benda konkrit, semi konkrit maupun berbagai alat peraga (media/model) yang sesuai (Dirjen PLB : 2004). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar mengajar. Para guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  juga  dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakannya  apabila  media  tersebut  belum tersedia  (Arief  Sadiman  2003).  Sehingga  upaya mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki  anak tunagrahita dapat dikembangkan dan menumbuhkan mofivasi belajar mereka. Semua itu harus dibawa dalam situasi belajar yang
Arif  Sadiman  (2008)  yang  mengemukakan agai  media  mempunyai peranan yang saling menunjang dalam meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  anak.  Hal senada dikemukakan oleh Azhar Arsyad (2007:33) menyatakan  media  gambar  yang  termasuk  ke dalam  media  visual  yang  gunanya  untuk  menarik lajar.  Media  gambar  merupakan
suatu  cara  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pengenalan  anggota  keluarga,  karena  media gambar  ini  memiliki  daya  tarik  terhadap  gambar gambar  berwarna  dan  juga  ukurannya  serta  dapat dibawah  kemana-mana.  Media  gambar  merupakan salah  satu  teknik  media  pembelajaran  yang  efektif karena  mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan secara jelas, kuat dan terpadu melalui pengungkapan kata-kata dan gambar.
Walaupun dalam hasil penelitian ini dinyatakan  belum  cukup  bukti,  yang  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar pengenalan anggota keluarga dengan menggunakan media  gambar dan  tanpa  menggunakan gambar bagi  anak  tunagrahita  sedang.  Maka  jika dipaksakan  kemungkinan  pembuktian  diperlukan upaya penurunan derajat signifikan ta Sedangkan  usaha  lain  yang  mungkin  dapat ditempuh  yakni  dengan  melakukan  penelitian dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama  serta menambah jumlah subjek yang lebih banyak, maka pembuktian  yang  nyata  mungkin  saja  terjadi. Disamping itu hasil penelitian ini tidak terlepas dari beberapa  kelemahan,  diantaranya  keterbatasan penulis  sendiri  dalam  pembuatan  tes  yang  benar benar dapat mengungkapkan kemampuan pengenalan anggota keluarga.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLBN  1 Padang  yang  bertujuan  untuk  membuktikan efektivitas media  gambar dalam  meningkatkan kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga  bagi anak tunagrahita sedang kelas D1/C1.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan uji U Mann Withney menghasilkan  U hit <  U tab maka  H diterima.  Dengan  demikian  perhitungan  U dan  pada  taraf  signifikansi  95%  atau  a  =  0,05 diperoleh  U tab =  10  untuk  n  =  6,  berarti  dapat disimpulkan  bahwa  pada  taraf  a  =  0,05  belum cukup  bukti  yang  signifikan  untuk  membuktikan hasil  kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga dengan  menggunakan media  gambar tunagrahita sedang kelas D1/C1.
Kesimpulan ini berlaku untuk ruang lingkup penelitian  anak  tunagrahita  sedang  kelas  D1/C1  di SLBN  1  Padang.  Jika  ada  subjek  yang  memiliki kemampuan  dan  karakteristik  yang  sama  dengan subjek  penelitian  maka  kesimlpulan  ini  bisa berlaku  bagi  media  gambar pengenalan  anggota keluarga bagi  anak  tunagrahita  sedang  di  sekolah sekolah lain.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
suatu  cara  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pengenalan  anggota  keluarga,  karena  media gambar  ini  memiliki  daya  tarik  terhadap  gambar- gambar  berwarna  dan  juga  ukurannya  serta  dapat mana.  Media  gambar  merupakan alah  satu  teknik  media  pembelajaran  yang  efektif karena  mengkombinasikan  fakta  dan  gagasan secara jelas, kuat dan terpadu melalui kata dan gambar.
Walaupun dalam hasil penelitian ini dinyatakan  belum  cukup  bukti,  yang  menunjukkan n  yang  signifikan  antara  hasil  belajar pengenalan anggota keluarga dengan menggunakan dan  tanpa  menggunakan media bagi  anak  tunagrahita  sedang.  Maka  jika dipaksakan  kemungkinan  pembuktian  diperlukan upaya penurunan derajat signifikan tabel pengujian. Sedangkan  usaha  lain  yang  mungkin  dapat ditempuh  yakni  dengan  melakukan  penelitian dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama  serta menambah jumlah subjek yang lebih banyak, maka pembuktian  yang  nyata  mungkin  saja  terjadi.
tian ini tidak terlepas dari beberapa  kelemahan,  diantaranya  keterbatasan penulis  sendiri  dalam  pembuatan  tes  yang  benar- benar dapat mengungkapkan kemampuan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLBN  1 untuk  membuktikan dalam  meningkatkan kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga  bagi anak tunagrahita sedang kelas D1/C1.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan Mann Withney yang maka  H a ditolak  dan  H o diterima.  Dengan  demikian  perhitungan  U hit =  7,5 dan  pada  taraf  signifikansi  95%  atau  a  =  0,05
=  10  untuk  n  =  6,  berarti  dapat disimpulkan  bahwa  pada  taraf  a  =  0,05  belum untuk  membuktikan hasil  kemampuan  pengenalan  anggota  keluarga media  gambar bagi  anak
Kesimpulan ini berlaku untuk ruang lingkup penelitian  anak  tunagrahita  sedang  kelas  D1/C1  di bjek  yang  memiliki kemampuan  dan  karakteristik  yang  sama  dengan subjek  penelitian  maka  kesimlpulan  ini  bisa pengenalan  anggota bagi  anak  tunagrahita  sedang  di  sekolah-

## SARAN
Setelah  data  hasil  penelitian  dio dibahas serta diambil kesimpulan maka selanjutnya dikemukakan saran-saran sebagai berikut : 1. Guru  hendaknya  memperhatikan  berbagai faktor  yang  dapat  menunjuang  keberhasilan proses belajar mengajar anak. Dalam mengajarkan  pengenalan  anggota  keluar dengan  media  gambar meningkatkan  hasil  belajar  anak  dalam pengenalan anggota keluarga.
2. Guru  tidak  perlu  membedakan  penggunaan media gambar dengan media lain untuk materi pengenalan anggota keluarga karena tidak ada yang lebih efektif penggunaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdu  Haris  Awie.  2008. http://lensaprofesi.blogspot.com 2009, pukul 12.00 WIB.
Ahmad  Rivai.  2001. Media  Pengajaran. Sinar Baru Algensindo.
Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Pers.
Arif S. Sadiman. 2003. Media Pendidikan. PT. Raja Grafinso Persada.
Bandi Delphie, 2006.
Berkebutuhan Khusus.
Aditama.
Desi  Anwar.  2002. Kamus  Bahasa  Indonesia. Surabaya. PT. Amelia.
Djadja  Rahardja.  2006. Pendidikan  Luar  Biasa. CRIDED. Universitu of Tsukuba.
Endang  Rochyadi.  2005. Pengembangan  Program
Pembelajaran Individual Bagi Anak tunagrahita. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. Moh. Amin. 1995.
Tunagrahita. Bandung. Depdikbud.
Moh.  Nazir.  2005. Metode  Penelitian. Ghalia Indonesia
Moh.  Shochib.  1998. Pola  Asuh  Orang  Tua. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Setelah  data  hasil  penelitian  diolah  dan dibahas serta diambil kesimpulan maka selanjutnya saran sebagai berikut :
Guru  hendaknya  memperhatikan  berbagai faktor  yang  dapat  menunjuang  keberhasilan proses belajar mengajar anak. Dalam mengajarkan  pengenalan  anggota  keluarga dengan  media  gambar dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  anak  dalam pengenalan anggota keluarga.
Guru  tidak  perlu  membedakan  penggunaan media gambar dengan media lain untuk materi pengenalan anggota keluarga karena tidak ada ektif penggunaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdu  Haris  Awie.  2008. Konsep-keluarga. http://lensaprofesi.blogspot.com .  1  maret 2009, pukul 12.00 WIB.
Media  Pengajaran. Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Media Pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafindo Pers.
Media Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafinso Persada. Bandi Delphie, 2006. Pembelajaran Anak
Berkebutuhan Khusus. Bandung : PT. Refika
Kamus  Bahasa  Indonesia. Surabaya. PT. Amelia.
Pendidikan  Luar  Biasa. CRIDED. Universitu of Tsukuba.
Pengembangan  Program Pembelajaran Individual Bagi Anak Jakarta. Departemen sional. Ortopedagogik Anak Bandung. Depdikbud.
Metode  Penelitian. Jakarta.
Pola  Asuh  Orang  Tua. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Nana Sudjana. 2005. Media Pendidikan. PT. Raja Grafindo Pers.
Oemar Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Bandung. PT. Citra Aditya Bakti.
Sidney  Siegel.  1992. Statistic  Non  Parametik. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sudjatmoko  Adisukarjo.  Dkk.  2004. Pengetahuan Sosial. Jakarta. PT. Yudhistira.
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Media Pendidikan. Bandung.
Media Pendidikan. Bandung. PT. Citra Aditya Bakti.
Statistic  Non  Parametik.
Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sudjatmoko  Adisukarjo.  Dkk.  2004. Kajian Jakarta. PT. Yudhistira.
Sugarda  Tarya.  2001. Pengantar  Study  Sosiologi Keluarga. Bandung. PT. PUstaka Setia.
Suharsimi  Arikunto.  2005. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutjihati  Somantri.  1996. Biasa. Bandung : PT. Refika Aditama.
Syaiful Bahri Djamarah. 2004. Orang Tua & Anak Dalam Keluarga. Jakarta. PT. Rineka Cipta.

## Pengantar  Study  Sosiologi
Bandung. PT. PUstaka Setia.
Suharsimi  Arikunto.  2005. Manajemen  Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutjihati  Somantri.  1996. Psikologi  Anak  Luar dung : PT. Refika Aditama.
Syaiful Bahri Djamarah. 2004. Pola Komunikasi Orang Tua & Anak Dalam Keluarga. Jakarta. PT. Rineka Cipta.