## PENANAMAN PERILAKU ANTI-PLAGIASI DALAM PERKULIAHAN WRITING FOR ACADEMIC ASSIGNMENTS
Ari Purnawan Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FBS UNY email: ari_purnawan@uny.ac.id
ABSTRAK Artikel ini  bertujuan menanamkan sikap anti-plagiasi di kalangan mahasiswa di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FBS UNY yang tercermin pada pendapat dan hasil tulisan mereka.  Penelitian ini dilakukan di sekelompok mahasiswa Jurusan bahasa Inggris UNY Semester IV yang menempuh perkuliahan Writing for Academic Assignments tahun akademik 2015/2016 sebanyak 1 kelas (20 orang, terdiri dari 12 perempuan dan 8 laki-laki). Data diambil dengan  teknik observasi terhadap proses tindakan, pemberian kuesioner untuk menjajagi pendapat dan sikap, wawancara untuk keperluan penajaman atau penggalian informasi, dan unjuk kerja menulis karya ilmiah berupa essay dan proposal penelitian. Penelitian ini mampu mengurangi secara signifikan jumlah pelanggaran yang dilakukan dalam penulisan sumber, dari 85% di awal penelitian menjadi 40% di akhir Siklus 1, dan 20% di akhir Siklus 2.
Kata Kunci: anti-plagiasi, kutipan, parafrase, rangkuman

## FOSTERING ANTI-PAGIARISM ATTITUDE IN THE SUBJECT OF WRITING FOR ACADEMIC ASSIGNMENTS

## ABSTRACT
The article disseminates the results and findings of a study aiming to foster the attitude towards anti-plagiarism among students of the English Education Department of FBS, UNY, as reflected on their opinions and writing products.  The study was implemented on a group of semester IV students of the English Education Department of UNY in the academic year 2015/2016 taking the course of Writing for Academic Assignments. The group consisted of 20 students, 12 female and 8 male.  The data were collected through a series of observation on the action process, a questionnaire on the respondents’ opinions and ideas, interviews for deeper facts and information, and tasks of writing academic essays and research proposal mini project.
The action research stages were carried out through two cycles, each of which was completed in 7 class sessions. This study finally was able to decrease the number of violations and plagiarism in a significant quantity, from initially 85% to 40% by the end of Cycle 1 and to 20% by the end of the study.
Keywords: anti-plagiarism, quotation, paraphrase, summary
PENDAHULUAN Selama ini salah satu keluhan yang ser- ing muncul di kalangan dosen perguruan tinggi maupun praktisi kegiatan akademik adalah ting- ginya gejala plagiasi (plagiarism) dalam segala bentuknya.  Secara  sederhana  plagiasi  sering diartikan sebagai tindakan yang melanggar batas kejujuran dalam berperilaku ilmiah, utamanya dalam  perilaku  mengambil  -baik  sebagian maupun seluruhnya-  hak atau karya pemikiran,
gagasan, tulisan, dan penemuan orang lain untuk keperluan keperluan yang menguntungkan diri sendiri. Frekuensi keluhan ini muncul semakin tinggi seiring dengan hadirnya berbagai sifat dan variasi penugasan perkuliahan di Jurusan pen- didikan bahasa Inggris yang menuntut dibuatnya ekspresi pemikiran, gagasan, dan karya yang harus dibuat secara tertulis sebagai bagian dari kegiatan belajar dan pengembangan diri.
Gejala timbulnya plagiasi dalam segala bentuknya ini semakin sering muncul dalam ber- bagai peristiwa dan tahap belajar seorang maha- siswa. Dalam penulisan tugas harian perkuliahan saja, misalnya, terjadi proses plagiasi, baik disa- dari maupun tidak oleh pelakuknya. Pengutipan sumber  secara  ilegal,  peminjaman  ide  dalam jumlah  berlebihan,  dan  bahkan  pengambilan karya secara utuh sering dijumpai dalam tumpu- kan karya tulis, tugas, dan bahkan skripsi yang dibuat mahasiswa. Tidak jarang dijumpai pula bentuk plagiasi karya yang lebih parah, yaitu ketika ada mahasiswa yang mengambil karya tulis orang lain secara utuh dan diakui sebagai karya buatannya sendiri.
Keprihatinan semacam ini membawa pada situasi dibutuhkannya solusi yang dapat meminimalkan  tindak  ketidakjujuran  akade- mik seperti di atas. Perlu dilakukan investigasi tentang fenomena plagiasi di kalangan maha- siswa ini, sehingga dapat dilakukan tindakan yang tepat sebagai alat untuk mencegah atau mengubah perilaku yang tidak terpuji ini. Oleh karena ini, penelitian ini menjadi sangat urgen untuk dilakukan. Dengan penelitian ini, dapat diketahui beberapa aspek penyebab timbulnya gejala plagiasi, misalnya apakah terjadi karena disengaja atau karena ketidaktahuan mahasiswa tentang batas legal peminjaman gagasan orang lain, alasan yang mendorong timbulnya gejala ini menjadi masif, kemudian dapat dilakukan langkah nyata berupa serangkaian action yang terencana dan terkontrol dalam siklus peneli- tian tindakan kelas dan kemudian dapat pula dirumuskan  tindakan  preventif  dan  kuratif yang diharapkan dapat dijadikan embrio bagi terciptanya sistem pembelajaran yang mengede- pankan aspek kejujuran dan anti-plagiasi sebagai salah satu menu utamanya.
Permasalahan  yang  dikaji  solusinya dalam penelitian ini dapat diformulasikan dalam dua hal sebagai berikut: (1) faktor penentu tim- bulnya plagiasi di kalangan mahasiswa dan (2) usaha yang dilakukan untuk mengembangkan sikap anti-plagiasi bagi mahasiswa. Secara teori- tis, karya ini dapat menjadi acuan bagi pihak lain  atau  kalangan  akademisi  yang  berminat pada upaya pengembangan sikap anti-plagiasi atau  berbagai  tindak  ketidakjujuran  lainnya yang berkembang di kalangan sebagian maha-
siswa. Secara praktis, penelitian ini bermanfaat ganda: a). bagi mahasiswa yang menjadi subjek penelitian, mereka akan dapat menerima per- lakuan pengembangan sikap anti-plagiasi secara langsung dan b). bagi dosen/penyusun silabus perkuliahan atau pengembang kurikulum, yang dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu bahan pertimbangan untuk pengem- bangannya.

## Menulis di Perguruan Tinggi
Menulis adalah salah satu keterampi- lan  berbahasa  yang  diperlukan  saat  seorang pelajar ingin menguasai bahasa asing. Sebagai keterampilan produktif, menulis menuntut pen- guasaan skill dan elemen bahasa yang lainnya seperti kosa kata dan struktur kalimat. Untuk itu, keterampilan menulis ini sering dianggap keterampilan berbahasa tingkat lanjut karena tuntutan di tingkat gramatis, semantis, dan wa- cana.
Dengan  tuntutan  menulis  yang  de- mikian tinggi, keterampilan berbahasa ini hanya bisa dikuasai secara gradual dan mempersyarat- kan  kemampuan  serta  keterampilan  lainnya. Menurut Menary (2007), menulis sebenarnya mentransformasi kemampuan kognitif, mencip- takan dan memanipulasi kata dan kalimat yang sesuai dengan fungsi-fungsi gerak tubuh dan syaraf. Senada dengan ini, Oatley dan Djikic (2008) mendefinisikan kegiatan menulis sebagai pemikiran yang menggunakan kertas dan media lain untuk mengeluarkan dan memanipulasi un- gkapan-ungkapan simbolis. Dengan demikian, menulis tidak semata kegiatan motorik tangan dan jari tetapi juga melibatkan kemampuan dan keterampilan kognitif dalam mengungkapkan dan memanipulasi atau mentransformasi pera- saan, gagasan, dan imajinasi menjadi simbol tulis. Ini bukan tugas yang mudah karena meli- batkan integrasi aspek-aspek motorik, kognitif, dan kadang afektif. Program pengajaran menulis di pergu- ruan tinggi sudah banyak dijalankan di lembaga- lembaga  pendidikan  tinggi  dan  universitas. Transisi dari sekolah menengah atas ke pergu- ruan  tinggi  mensyaratkan  pengetahuan  akan konvensi, aturan, dan etika dalam menulis di dunia akademik (Hjortshoj, 2009). Ini tentunya tidak mudah bagi para mahasiswa karena ada
sikap, strategi, dan teknik yang harus dikuasai untuk menunjang keberhasilan mereka dalam tugas  menulis  di  perguruan  tinggi.  Sebagai seorang akademisi, mahasiswa dituntut untuk bersikap jujur, terbuka, dan adil dalam setiap karya-karyanya.  Untuk  mendukung  sikap  itu diperlukan  strategi  dan  teknik  menulis  yang harus mereka kuasai supaya mereka terhindar dari sikap tidak jujur dan tidak adil. Terlebih lagi, mereka juga dituntut untuk bisa berpikir kritis  dalam  menganalisis  suatu  gagasan  dan memecahkan  suatu  permasalahan  akademik (Dong & Yue, 2015). Masuknya keterampilan menulis  dalam  struktur  kurikulum  membuat ‘menulis’ menjadi vital dalam perkembangan studi mahasiswa di perguruan tinggi.
Plagiasi dalam Karya Tulis Kegiatan akademik menulis, atau me- nuangkan gagasan dan melaporkan pemikiran dalam bentuk tulisan, dilakukan dengan serang- kaian peraturan yang mengikat pelaku penulisan. Beberapa aspek penulisan yang penting, selain menggunaan bahasa, tata tulis, dan tata bahasa adalah menjaga agar tulisan tersebut bebas dari tuduhan penjiplakan, plagiasi, atau peminjaman hasil  pemikiran  orang  lain  secara  tidak  sah. Peraturan, kode etik, dan serangkaian regulasi yang menyangkut tindak pengambilan sebagian maupun seluruhnya dari karya orang lain ini sebenarnya sudah sangat banyak. Kementerian Pendidikan Nasional bahkan juga mengeluarkan peraturan tentang ini, yaitu Peraturan Mendik- nas no 17 Tahun 2010 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Plagiat di Perguruan Tinggi. Dalam  Permendiknas  tersebut  dirumuskan plagiasi ini dalam definisinya: plagiat adalah perbuatan  secara  sengaja  atau  tidak  sengaja dalam mengutip sebagian atau seluruhnya karya pihak lain dan diakui sebagai karyanya sendiri dan dengan tanpa ada penyebutan sumber secara memadai.
Secara umum, plagiasi dapat disamakan dengan tindak tidak legal dalam pengambilan pemikiran orang lain. Bailey (2011) secara jelas menyebutkan  bahwa  plagiasi  ini  merupakan tindakan  mengambil  gagasan  atau  kata-kata dari sebuah sumber tanpa memberikan kredit kepada pemilik gagasan atau tanpa ada penga- kuan  tentang  hal  ini.  Hal  ini  bahkan  dapat
dikategorikan  sebagai  tindak  pencurian,  atau dalam istilah Bailey adalah kejahatan akademik ( academic crime ). Dengan demikian jelas bahwa dalam kegiatan  menulis  sebuah  karya,  seseorang tidak  dapat  dengan  semaunya  mengutip  dan mengambil  buah  pikiran  orang  lain.  Hal  ini karena  sebenarnya  hasil  pemikiran  atau  ga- gasan  seseorang  yang  dituangkan  ke  ranah publik adalah tetap menjadi hak atau property dari penulisnya, semacam kekayaan intelektual yang tidak bisa dengan mudah diambil begitu saja. Orang yang pertama kali mengungkapkan sebuah gagasan atau hasil pemikiran ke publik, dengan demikian, akan menjadi pemilik gagasan tersebut. Orang lain yang akan ikut mengguna- kan gagasan tersebut, meskipun hanya untuk memperkuat sebuah argumentasi, tetap harus mematuhi aturan mainnya: mencantumkan sum- ber secara memadai dan jelas. Banyak  referensi  yang  menyebutkan berbagai tindak yang dapat dikategorikan dalam pelanggaran tata aturan dalam pembuatan karya ilmiah. Meskipun daftar yang lengkap tentang tindakan  yang  dapat  dikategorikan  sebagai misconduct dalam penelitian tidak ada karena berbagai alasan, tetapi berbagai regulasi yang mengatur batas-batasnya tersedia di berbagai sumber  dari  berbagai  kalangan  masyarakat ilmiah. Salah satu yang cukup serius adalah ke- salahan yang dikategorikan sebagai “ violation of intellectual property ”, yang mencakup berbagai tindak pelanggaran seperti tidak mencantumkan pihak-pihak yang berkontribusi, secara sengaja membuat sitasi yang keliru, mengklaim hak au- thorship dan bagian-bagiannya (Salathe, 2008). Bagi masyarakat ilmiah, tindakan plagiasi ke- mudian dianggap sebagai tindakan yang tercela, dan pelakunya dapat dikenai sanksi yang tentu saja akan merugikan yang bersangkutan di masa masa yang akan datang.
Penelitian Tentang Plagiasi Plagiarisme adalah  isu  besar  yang sudah  sekian  lama  berdengung  dalam  dunia pendidikan  tinggi.  Dalam  literatur  menulis dalam bahasa kedua/asing, istilah plagiarisme selain digunakan secara terus menerus untuk menggambarkan  kebutuhan  akan  kesadaran informasi  dari  berbagai  latar  belakang  yang
menghasilkan  penulis  Bahasa  Kedua/Asing yang sah, juga menjadi topik penelitian yang menarik. Mengingat sifat terapan dari sebagian besar penelitian menulis dalam bahasa ke dua/ asing, Pecorari dan Petric (2014) mencoba men- cari hubungan antara plagiarisme tekstual dan intervensi pedagogis untuk mengatasinya. Me- reka menemukan bahwa ketidakjelasan sumber yang bisa diterima dan serangkaian tekanan pada penulis bahasa ke dua/asing menjadi penyebab utama  di  samping  faktor  budaya  dan  media elektronik. Sementara itu, Anney dan Atanas (2015) menginvestigasi plagiarisme di negara berkembang dan menemukan bahwa instruktur atau guru sering mengabaikan tindakan ini yang berakibat  pada  menjamurnya  budaya plagia-
rism .  Di  samping  karena  ketiadaan  software pendeteksi plagiarisme , belum adanya aturan tegas  yang  mencegah  dan  melarang plagia- risme juga menjadi faktor bagi berkembangnya permasalahan ini. Membandingkan mahasiswa China dan Australia, Ehrich, dkk (2016) juga mendapati bahwa terlepas dari latar belakang etnis para mahasiswa S-1 perguruan tinggi di kedua  negara,  kurangnya  pengetahuan  akan plagiarism dan perilaku plagiat menjadi isu yang perlu diperhatikan.
Plagiasi bisa terjadi karena kesengajaan, yang disebabkan oleh keinginan yang melam- paui kemampuan, atau karena ketidaktahuan. Melalui kegiatan yang terstruktur dan dilakukan dengan  perencanaan  yang  baik,  tindak  pla- giasi tentu dapat dikurangi. Mata kuliah writing hendaknya dapat menjadi pintu masuk untuk mencegah terjadinya plagiasi. Apabila tidak ada kontrol yang kuat terhadap timbulnya gejala pla- giasi, sebenarnya mata kuliah menulis pula yang menjadi  ajang  pelatihan  melakukan  plagiasi. Banyaknya  tugas  menulis,  sebagian  merupa- kan topik yang cukup menantang, mendorong sebagian mahasiswa menjadi mudah tergelincir melakukan  plagiasi  dalam  segala  bentuknya. Memasukkan  muatan  anti-plagiasi  sebagai tema penulisan atau bahan diskusi untuk dasar pembatan tulisan, misalnya, dapat menjadikan mahasiswa mengetahui tentang aturan-aturan dalam penulisan. Dengan cara ini, nilai nilai dan norma atau kode etik menjadi terinternalisasi, dan ke-
cenderungan untuk melakukan plagiasi secara sengaja dapat dikurangi. Melatihkan cara-cara yang benar untuk melakukan pengutipan lang- sung,  pengutipan  tidak  langsung,  pembuatan rangkuman,  dan  mencantuman  sumber  yang benar akan dapat mengurangi kesalahan karena ketidaktahuan atau ketidaksengajaan. Dengan  secara  sengaja  memasukkan muatan  tentang  plagiasi  dan  segala  aktivitas penulisan yang melatihkan keterampilan menu- lis yang menghindari batas plagiasi, mata kuliah Writing dan matakuliah-matakuliah lain yang menuntut  mahasiswa  membuat  tulisan  dapat menjadi  garda  terdepan  dalam  menanamkan sikap  anti-plagiasi.  Oleh  karena  itu,  langkah menghindari atau mengurangi intensitas plagiasi dapat dilakukan dengan memasukkan tema pla- giarisme dalam kegiatan penulisan.
Faktor-Faktor  Penyebab Terjadinya  Pla- giasi Ada dua sasaran penting yang diung- kap dalam paper ini, yaitu (1). faktor penyebab terjadinya plagiasi dan (2) deskripsi penanaman perilaku anti-plagiasi bagi mahasiswa. Untuk mengawali  itu,  selain  diberi  task  awal  untuk melakukan penulisan yang membutuhkan pen- cantuman sumber atau pemikiran orang lain di dalamnya, disusun kuesioner yang memfokus- kan pertanyaan partanyaannya pada beberapa aspek  utama.  Kuesioner  ini  adalah  sebagai berikut (Tabel 1).
Dari hasil kuesioner dan pengukuran pengetahuan awal didapatkan bahwa ternyata penyebab timbulnya gejala plagiasi dalam tu- lisan mahasiswa adalah sebagai berikut. Mahasiswa tidak mengetahui ada berbagai 1. jenis dan model pengutipan referensi (90%), sedangkan yang 10% mengaku mengetahui tapi  tidak  terlalu  memahami  batas  batas yang diperbolehkan untuk tiap jenisnya,
Sebagian besar Mahasiswa masih mencam- 2. puradukkan aturan tentang quoting, para- phrasing , dan summarizing yang berakibat terjadinya plagiasi (70%),
Mahasiswa  mengenal  hanya  satu  cara
3. melakukan pengutipan frasa atau kalimat intisari pemikiran orang lain, yaitu dengan menuliskan seperti sumber aslinya (90%),
Sebagian mahasiswa menganggap mencan- 4. tumkan nama pemilik gagasan adalah tidak mutlak atau bukan keharusan (65%), Semua mahasiswa tidak mampu melakukan 5. pengutipan  dengan  benar  dalam  tulisan yang  mereka  buat  sesuai  dengan  kaidah pengutipan  yang  berlaku  untuk  masing- masing jenis,
Semua mahasiswa mengetahui istilah dan 6. isu tentang hak paten, hak atas kekayaan in- telektual, dan isu plagiasi di dalamnya, tapi hampir semuanya (90%) tidak menganggap atau  tidak  mengetahui  bahwa  mengutip pemikiran dalam tulisan adalah bagian dari hal tersebut.
Dari hasil kuesioner dan pengamatan serta diikuti wawancara untuk menggali jawa- ban  lebih  dalam,  dapat  disimpulkan  bahwa memang  isu  plagiasi  dan  segala  tata  aturan yang  melingkupinya  masih  belum  diketahui oleh sebagian besar mahasiswa. Mereka tidak menyadari bahwa kegiatan mengutip pemikiran orang lain merupakan suatu isu serius dalam membangun kesadaran anti-plagiasi di kalangan mereka.
Mahasiswa masih mengalami beberapa perrmasalahan yang berkaitan dengan peraturan yang kurang jelas dan pemberian contoh yang kurang lengkap tentang tatacara pembuatan ku- tipan ini. Dalam Buku Panduan Penulisan Tugas Akhir Skripsi FBS UNY, misalnya, contoh kuti- pan yang diberikan masih kurang lengkap, yang kemudian berakibat kurangnya data yang me- mungkinkan mahaiswa melakukan penyimpulan sendiri atas tatacara pengutipan. Yang tersaji di buku panduan berbahasa Indonesia tersebut
sebenarnya cukup lengkap, yang membagi jenis kutipan menjadi dua kelompok, kutipan lang- sung dan kutipan tidak langsung. Sayangnya da- lam setiap contoh itu kurang terpaparkan secara eksplisit bagaimana proses membuatnya. Tidak ada ketentuan yang mengharuskan dilakukannya paraphrase atas pernyataan atau kalimat di sum- ber asli, misalnya, yang didampingkan dengan hasil memparafrase sumber. Sebenarnya, apabila contoh yang diberikan di buku itu diperjelas dengan proses memparafrase, mahasiswa akan banyak terbantu dalam melakukan kutipan.

## Langkah-Langkah  Pengembangan  Sikap
Anti-Plagiasi Langkah langkah tindakan yang dilaku- kan adalah dengan cara merumuskan rencana atau rancangan tindakan, mengimplementasi- kan dalam kegiatan pembelajaran di kelas serta melakukan observasi atas pelaksanaanya, dan melakukan  refleksi  atas  pelaksanaanya. Ada 2 siklus tindakan, dengan siklus yang ke dua merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  berupa penyempurnaan dari siklus sebelumnya. Siklus Pertama dilakukan dengan di- awali rencana berdasar keadaan dalam assess- ment awal. Mahasiswa yang diberi task untuk melakukan  penulisan  esai  argumentatif  yang di dalamnya harus mencantumkan kutipan dari berbagai sumber ternyata melakukan berbagai penyimpangan dari tatacara pengutipan yang dibenarkan, yang umumnya dilakukan dengan cara  langsung  mengutip  apa  adanya  tanpa melakukan pengubahan redaksional atau meng- ganti kosakata, padahal kutipan tersebut masuk ke  dalam  tubuh  paragraf  dan  mengesankan
Penanaman Perilaku Anti-Plagiasi dalam Perkuliahan Writing for Academic ... (Ari Purnawan)
Tabel 1. Aspek pengamatan dan kuesioner pengetahuan tentang tatacara pengutipan
Aspek Nomor Butir amatan Aspek pengetahuan 1 2 3 4 5 Pengetahuan tentang jenis-jenis kutipan yang dipakai Pengetahuan tentang kutipan langsung ( quotation )
Pengetahuan tentang kutipan tidak langsung Pengetahuan tentang parafrase ( paraphrase ) Pengetahuan tentang rangkuman ( summary ) Kemampuan mengamati 7 8 9 10 Kutipan melebihi jumlah maksimal yang diperbolehkan Bentuk paraphrase yang tidak sesuai Penulisan nama yang tidak sesuai kaidah Penggunaan kosakata asli sumber dalam rangkuman Kemampuan mengutip 11 12 13 Membuat kutipan (quotation) Memparafrase Merangkum
seakan akan itu adalah pemikiran si mahasiswa sendiri, dan sebagian mencantumkan sumber berupa  nama  dan  tahun  penerbutan  sumber. Meskipun mencantumkan sumber, ini merupa- kan salah satu bentuk plagiasi juga, karena tidak membedakan atau mencampuradukkan antara kutipan langsung dan tidak langsung. Pelaksanaan tindakan dilakukan mengi- kuti tahapan perkuliahan Writing sesuai dengan silabus, hanya saja didahului dengan pemba- hasan tentang tatacara pengutipan yang benar dari ketiga jenis atau model yang bisa dilakukan di atas, diikuti dengan praktik langsung di dalam kelas. Dalam penelitian ini, tahap ini diberi nama tahap penanaman pengetahuan. Setelah tahap penanaman pengetahuan, kemudian dilakukan tahap implementasi dan internalisasi aturan. Langkah yang dilakukan dalam siklus ini secara ringkas adalah (1). pengembangan pengetahuan  tentang quotation dan  disertai latihan-latihan  terstruktur,  mulai  dari  mengi- dentifikasi atau membedakan sampai membuat sendiri kutipan sesuai kaidah yang benar, diikuti cara  melakukan paraphrase disertai  dengan latihan membedakan paraphrase dan quotation, mengidentifikasi  paraphrase  yang  benar  dan tidak benar, dan kemudian berlatih melakukan paraphrase sendiri,  dan  terakhir  melakukan praktik membuat summary, dan (2) mempraktik- kan pengetahuan yang diperoleh dalam melaku- kan penulisan essay . Karena setiap essay yang ditulis memerlukan waktu setidaknya 3 minggu untuk membahas dan melakukan revisi, sepan- jang hampir satu semester perkuliahan hanya dilakukan penulisan essay sejumlah 4 macam tulisan, karena ada beban tambahan membahas khusus bagian pengutipan sumber di samping aspek kualitas penulisan yang lain seperti organi- sasi paragraf, tata bahasa, kosa kata, piranti ko- hesi, dan sebagainya. Sebagai tambahan, sumber asli yang dikutip dalam tulisan harus disertakan dalam bentuk teks asli yang ditulis ulang atau difotokopi sebagai bukti bahwa mahasiswa telah leaksanakan pengutipan secara sah dan tidak melanggar batas batas yang sudah diatur dalam kaidah penulisan karya ilmiah.
Refleksi  siklus  pertama  nenunjukkan beberapa hal, yang intinya adalah bahwa Tugas  tugas  penulisan  mulai  menunjuk- a. kan bahwa mahasiswa memahami tatacara
pengutipan  yang  menggunakan  3  model berbeda tersebut. Masih ada pencampuradukan cara pengu- b. tipan, terutama dalam hal melakukan para- phrase yang  masih  sangat  mirip  dengan bentuk aslinya, dan bukan mengikuti kaidah paraphrasing yang  benar:  ide  sama  tapi seharusnya dinyatakan dalam bentuk lain atau dalam bahasa sendiri.
Mahasiswa  masih  belum  menyadari  arti c. penting melakukan pengutipan yang benar dalam kaitannya dengan menghormati hak pemikiran atau karya orang lain, atau de- ngan kata lain isu anti-plagiasi masih belum tertanam dalam diri. Perlu  dilakukan  siklus  berikutnya  yang d. diawali  dengan  membahas  isu  plagiasi dan diikuti dengan praktik penulisan yang mendekati situasi sebenarnya, yaitu menu- lis proposal penelitian sebagai salah satu bentuk karya ilmiah yang di dalamya tentu saja sarat dengan berbagai aturan, termasuk di antaranya adalah isu-isu plagiasi dalam penulisan  karya.  Kebetulan  mahasiswa dalam kelas yang sama masih melanjutkan perkuliahan di Introduction to Educational Research. Siklus ke dua dilanjutkan di mata uliah baru ini.
Siklus  ke  dua  diawali  dengan  pem- bahasan  kembali  tentang  isu  plagiasi,  antara lain  dengan  penayangan  berbagai  konsensus peneliti  dan  penelitian  atau  aturan  universal tentang plagiarism dan efek serta resikonya bagi integritas pelaku dan bagi perkembangan dunia ilmu pengetahuan pada umumnya. Dibahas juga peraturan universitas yang tertuang dalam Buku Saku Panduan Antiplagiarisme (Nurgiyantoro, dkk: 2012). Mahasiswa kemudian melakukan ana- lisis  terhadap  contoh-contoh  yang  diberikan, berupa beberapa bagian dari paper dan karya ilmiah yang mencantumkan kutipan. Beberapa lembar contoh pengutipan yang baik atau baku ini diberikan pada mahasiswa, dan tugas pertama mereka adalah mencari kalimat atau referensi asli yang dikutip oleh penulis paper tersebut. Setelah ditemukan sumber aslinya, mahasiwa bertugas  membandingkan  kedua  bentuk  ini. Paragraf  atau  kalimat  asli  yang  ada  di  buku atau paper sumber didampingkan dengan versi
kutipan yang dibuat oleh penulis paper yang di- jadikan contoh ini, dan mulai dilakukan diskusi untuk melakukan reka ulang proses pengutipan yang dilakukan.
Sebagai bahan untuk melakukan jus- tifikasi atas proses pengutipan yang terjadi di paper contoh, dibahas terbagai contoh dan pera- turan tentang tatacara melakukan pengutipan, yang dalam bahasa Inggris terkategori menjadi 3 model: paraphrase, quotation, dan summary . Masing masing model dicoba dilakukan, dengan satu paragraf sumber dirubah menjadi 3 model yang berbeda itu, disertai conton non-contoh berupa model pengutipan yang tidak memenuhi kaidah  pengutipan  yang  baik  sebagai  bahan perbandingan lebih lanjut.
Setelah itu, mahasiswa langsung ber- praktik melakukan pengutipan yang dilakukan dalam proposal penelitian yang mereka buat di perkuliahan  Introduction  to  Educational  Re- search. Dengan langsung melakukan penulisan karya ilmiah, utamanya dalam bab yang banyak membutuhkan kutipan, yaitu bab II. Theoretical Description, mahasiswa dapat langsung berprak- tik sesuai dengan situasi yang sebenarnya. Pembahasan  tentang  isu  plagiasi  di- lakukan dengan memberi contoh contoh nyata tindakan plagiasi yang dilakukan oleh oknum anggota masyarakat ilmiah, termasuk di per- guruan tinggi, sehingga setidaknya hal ini akan dapat  membangkitkan  semangat  untuk  tidak mengikuti perbuatan tidak sesuai atata aturan penulisan  karya  ilmiah  tersebut.  Dengan  de- mikian  memang  amatan  utama  adalah  pada penanaman  sikap  antiplagiasi  yang  nantinya tercermin pada tulisan mahasiswa. Perkuliahan dan pembahasan tentang isu plagiasi dilakukan dengan menugaskan mahasiswa berkelompok melakukan prsentasi tentang definisi plagiasi, contoh plagiasi, perbandingan plagiasi dan non- plagiasi dalam pengutipan sumber atau pendapat orang lain. Kemudian  penulisan  mini  proposal penelitian dilakukan dengan fokus amataan dan pembahasan pada pembuatan bagian deskripsi teoritik, yang kemudian data dikumpulkan dari sejauhmana pengutipan dilakukan dengan benar dan  tidak  melanggar  ketentuan  pencantuman pendapat orang lain.
Dalam  mini  proposal  yang  menjadi tugas  perkuliahan,  mahasiwa  diwajibkan membuat kutipan dari berbagai sumber dalam berbagai  model  pengutipan  yang  dibolehkan ( paraphrase, quotation, dan summary ). Maha- siswa juga wajib menyertakan sumber asli yang dikutip sehingga dapat dilacak dengan mudah, apakah pengutipan yang dilakukannya ada in- dikasi pelanggaran atau tidak. Ada  dua  hal  yang  tercakup  dalam siklus ini, pertama adalah membuat responden memahami peraturan dan tatacara pengutipan, dan  ke  dua  adalah  praktik  pengutipan  yang dilakukan mengiringi diskusi tentang berbagai versi pengutipan, baik yang benar maupun yang melebihi ketentuan yang diperbolehkan dalam melakukan pengutipan. Dalam analisis yang dilakukan terhadap contoh yang diambil dari jurnal atau paper yang sudah diterbitkan di majalah ilmiah bereputasi dan dari berbagai jurnal yang terbit secara inter- nasional, mahasiswa diajak untuk melacak ba- gaimana versi kutipan itu berbeda –dan artinya tidak melanggar batas definisi plagiasi— dengan bentuk tulisan di naskah sumber yang menjadi referensinya.  Mereka  kemudian  menuangkan kemampuan melakukan pengutipan dalam pro- posal karya mereka sendiri. Dengan kweajiban meyertakan  copy  naskah  asli  yang  menjadi sumber  kutipan,  dilakukan  analisis  bersama- sama di dalam kelas, yang hasilnya menunjuk- kan bahwa sebagian besar sudah terhindar dari gejala melakukan plagiasi.
Diskusi Beberapa temuan awal yang dihasilkan menunjukkan bahwa memang mahasiswa secara umum tidak mengetahui dengan persis bagaima- na pengutipan pendapat orang lain yang sah atau legal dilakukan dalam karya mereka. Ketidak- tahuan ini berujung apada terjadinya berbagai pelanggaran atas regulasi mengenai pengutipan buah pikiran orang lain secara sah. Sebenarnya, dalam dunia ilmiah, menurut Salathe (2008), tidak ada alasan bahwa terjadinya pelanggaran maupun misconduct dalam penelitian itu adalah karena ketidaktahuan. Siapapun yang memasuki dunia  ilmiah,  termasuk  di  antaranya  adalah pelaporan hasil penelitian dan diseminasinya,
Penanaman Perilaku Anti-Plagiasi dalam Perkuliahan Writing for Academic ... (Ari Purnawan)
harus mengetahui aturan yang berlaku di kalang- an masyarakat ilmiah.
Tahapan yang dilakukan untuk mena- namkan sikap anti-plagiasi ini dilakukan dalam 2 sisi yang dilakukan secra kronologis dan si- multan. Tahap pertama adalah tahap penanaman pengetahuan, yang dilakukan mulai dari dikusi definisi,  diskusi  contoh,  dan  analisis  tentang contoh yang diberikan, baik contoh baik maupun contoh  non-contoh. Tahap  berukitnya  adalah tahap implementasi dan internalisasi. Tahap ini dilakukan dengan praktik melakukan penulisan dan pengutipan yang sesuai dengan kaidah penu- lisan yang tidak melanggar regulasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa un- tuk 3 jenis cara pengutipan yang rentan terhadap tindak plagiasi adalah melakukan paraphrase , yaitu sejenis kutipan tidak langsung dari sumber yang seharusnya dilakukan dengan melakukan perubahan atas kalimat asli di sumber menjadi kalimat dengan isi sama tapi diungkapkan de- ngan bahasa sendiri, tapi dilakukan dengan cara seperti melakukan quotation (kutipan langsung), yang hanya berupa menulis ulang kalimat atau peryataan  seperti  aslinya.  Hali  ini  dilakukan terutama  karena  memang  untuk  melakukan paraphrase perlu dilakukan usaha yang lebih, karena  membutuhkan  penggantian  kosakata dan  mungkin  struktur  kalimat  dengan  tanpa mengubah inti atau makna. Karena kutipan lang- sung dilakukan dengan mengutip kalimat seperti aslinya dan dengan tanda tertentu (tanda kutip), tentu hal ini lebih mudah dilakukan dibanding melakukan paraphrase.
Melakukan tindakan melalui serangka- ian kegiatan aktif memparafrase atau membuat summary  ternyata  cukup  efektif  membuat mahasiswa  memiliki  kemampuan  terhindar dari  plagiasi,  namun  dirasakan  bahwa  masih ada yang perlu dilakukan. Dalam tindakan di Siklus 2 dilakukan analisis atau pelacakan ulang bagaimana  pengutipan  telah  dilakukan  oleh pihak pihak yang dianggap berkompeten dan professional. Hal ini terbukti sangat membantu mahasiwa dalam melakukan pengutipan. Dalam kegiatan pelacakan ulang ini yang dilakukan adalah  mencoba  melacak  ulang  sumber  asli dari bahan yang dikutip di paper contoh, dan setelah sumber asli ditemukan, ternnyata ban- yak hal yang bisa dipelajari. Mahasiswa dapat
membandingkan dua versi pemikiran itu, yaitu pemikiran asli seperti tertulis di sumber, dengan pemikiran yang sudah dikutip secara sah oleh penulis berpengalaman tadi. Bagaimana para- phrase dilakukan, model kalimat yang berubah, penggantian kosa kata, dan semacamnya, yang membuat hasil kutipan tetap ememiliki makna atau maksud yang sama dan dinyatakan secara berbeda. Latihan intensif yang dilakukan mengi- kuti model bedah kutipan ini kemudian diikuti dengan praktik mengikuti seperti yang dilaku- kan oleh para penulis dalam contoh tersebut. Di akhir tindakan, terungkap bahwa ke- sadaran tentang perlunya mengutip secra benar sudah terbentuk, dan mahasiswa juga memiliki pemahaman tentang betapa tinndakan melaku- kan plagiasi ini merupakan perbuatan tercela di ranah akademik, bahkan pelaku bisa terseret ke dalam urusan yang lebih serius dari pada sanksi moral atau sanksi akademik, misalnya sampau terjasi urusan pidana. Kesadaran ini masih perlu dipupuk terus dan disertai hadirnya perangkat pengaturan  yang  jelas,  sehingga  pemahanan ini  tidak  menajdi  luntur  kembali  gara  gara tidak adanya regulasi yang lebih ketat terhadap praktik kecurangan akadmik di masa yang akan datang.
SIMPULAN Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mem- bentuk  sikap  dan  perilaku  anti-plagiasi  yang tercermin di dalam tulisan mahasiswa ketika membuat essay dan dilanjutkan menulis pro- posal penelitian terutama pada bagian deskripsi teoretik. Hasil menunjukkan hal berikut ini.
Mahasiswa secara umum tidak memahami 1. cara membuat kutipan yang benar (kutipan langsung dan tidak langsung), bahkan se- bagian tidak mengetahu bahwa ada regulasi yang mengatur hal ini.
Mahasiswa tidak menyadari bahwa definisi 2. plagiasi  bukan  hanya  berupa  mengambil karya orang lain secara utuh dan mengakui- nya sebagai karya sendiri, tapi juga berupa pencantuman pemikiran mulai dari sepeng- gal  frase,  satu  kalimat,  sampai  satu  atau beberapa  paragraf  yang  bersumber  dari pemikiran  orang  dan  mencantumkannya secar tidak sah dalam tulisan sendiri.
Langkah membahas teknik pengutipan telah 3. membuat mahasiswa mampu mengurangi kecenderungan plagiasi dalam tulisan essay mereka. Langkah ini berupa penanaman pe- mahaman awal tentang berbagai regulasi da- lam pengutipan pikiraan atau gagasan orang lain ke dalam tulisan sendiri secara benar, namun masih diperlukan langkah sistematis berikutnya agar pengetahuan ini terinter- nalisasi dalam diri dan menjadi kemampuan aktif yang dimiliki oleh responden.
Rekonstruksi  pengutipan  sebagaimana
4. yang ada di dalam jurnal bereputasi tingkat internasional yang diambil sebagai contoh, dengan diikuti langkah melakukan anali- sis  pembandingan  antara  bentuk  terkutip dengan  bentuk  asli  yang  ada  di  naskah sumber kutipan, serta melakukan aktivitas mekanistis berbentuk menulis ulang kedua versi  pemikiran  telah  mampu  membuat responden memiliki sense dan kesadaran tentang  betapa  pengutipan  yang  ceroboh telah membawa pada situasi plagiasi yang merugikan semua pihak.
Tulisan terindikasi berbau plagiasi menurun
5. secara tajam secara kuantitatif, dari 85% dari total jumlah tulisan (17 tulisan) men- jadi 40% di akhir siklus 1 (8 tulisan), dan akhirnya semakin mengecil (20%, 4 tulisan) seiring dengan diketahuinya cara yang benar dan pemahaman akan hakikat plagiasi dan akibatnya  bagi  integritas  mereka  sebagai akademisi. Perilaku plagiasi dalam penulisan 6. essay dan proposal  penelitian  diindikasikan  terjadi karena tidak diketahuinya peraaturan yang berkaitan dengan plagiasi dan kurangnya kesempatan  praktik  secara  terbimbing
dalam penulisan essay . Dalam kurikulum pembelajaran  bahasa  Inggris  program S1 nampaknya perlu dicantumkan secara ekplisit perlunya pembahasan isu plagiasi dalam karya tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anney, V. N., & Atanas, M. M. (2015). Student’s Plagiarisms in Higher Learning Institu- tions in the Era of Improved Internet Access:  Case  Study  of  Developing
Countries. Journal  of  Education  and Practice . Vol. 6 No. 13. Bailey, S. (2011). Academic Writing: A Hand- book for International Students . New York: Routledge. Dong, T., & Yue, L. (2015). A Study on Critical Thinking Assessment System of Col- lege English Writing. English Language
Teaching , 8 (11), 176.
Hjortshoj, K. 2009. The Transition to College
Writing (2 nd ed.) . Boston: Bedford/St. Martins. Menary,  R.  2007. Writing  as Thinking. Lan- guage Sciences , 29 (5), 621-632.
Nurgiyantoro, B. dkk. 2014. Buku Saku Pan- duan  Antiplagiarisme . Yogyakarta:
FBS UNY.
Oatley, K., & Djikic, M. 2008. Writing as Think- ing. Review  of  General  Psychology , 12 (1), 9.
Pecorari, D., & Petrić, B. (2014). Plagiarism in Second-language Writing. Language Teaching , 47 (03), 269-302. Salathe, M. (Ed.), (2008). Integrity in Scientific Research: Principles and Procedures . Bern:  Swiss Academies  of Arts  and Sciences.
Penanaman Perilaku Anti-Plagiasi dalam Perkuliahan Writing for Academic ... (Ari Purnawan)