## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2056

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, MATHEMATICS (STEM) DALAM PEMBELAJARAN DAN HUBUNGANNYA DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Novica Ashari 1 ; Zulyusri 2 ; Relsas Yogica 3 ; Heffi Alberida 4
Universitas Negeri Padang novicaashari03@gmail.com, zulyusri0808@gmail.com

## Abstract
STEM  is a  learning  approach  that  integrates 4  disciplines in  learning, namely  science,  technology, engineering and mathematics. This approach aims to form the next generation that meets the abilities of the  21st  century,  one  of  which  is  the  ability  to  think  creatively.  It  is  important  for  students  to develop creative thinking skills to make students think rationally in solving a problem. The average level of creative thinking of students has various percentages. The purpose of this study was to examine the  results of implementing  the  STEM  approach  in  biology  learning  from  10  relevant  articles  and their relationship to students' creative thinking abilities. The type of research used is a meta-analysis with  a  literature  review  research  method  using  several  data  sources  such  as  articles  in  electronic journals and books. The results showed that the application of the STEM approach in learning had an effect on increasing students' creative thinking skills.
Keywords : Creative Thingking ; Implementation ; STEM Approach ; Learning Process
Abstrak :  STEM  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  4  disiplin  ilmu didalam pembelajaran yaitu ilmu sains, teknologi, teknik dan matematika. Pendekatan ini bertujuan untuk  membentuk  generasi  penerus  yang  memenuhi  kemampuan  Abad-21  salah  satunya  adalah kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  penting  dikembangkan  untuk menjadikan siswa  berpikir  rasional  dalam  memecahkan suatu  persoalan. Rata-rata  tingkat berpikir kreatif  peserta  didik  memiliki  persentase  yang  beragam.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji hasil implementasi pendekatan STEM dalam pembelajaran biologi dari 10 artikel relevan dan hubungannya dengan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah meta-analisis  dengan  metode  penelitian  literatur  review  dengan  menggunakan  beberapa  sumber data seperti artikel di jurnal elektronik dan buku. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan STEM  dalam  pembelajaran    berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Kata Kunci : Berpikir Kretaif ; Implementasi ; Pendekatan STEM ; Proses Belajar

## PENDAHULUAN
Para  era  revolusi  industri  4.0  ini  perkembangan  zaman  semakin  terlihat  kemajuan.  Salah satu    bidang  yang    mengalami  paling  banyak  kemajuan  ialah  bidang  teknologi  dan  ilmu pengetahuan  (Rahmat  &  Suparman,  2018).  Sebagai  satu  satu  disiplin  ilmu  yang  memiliki kemajuan  yang  paling  banyak,  ilmu  pengetahuan  harus  sejalan  dengan  perkembangan teknologi.  Ilmu  pengetahuan  bisa  didapatkan  melalui  pendidikan.  Dunia  pendidikan  juga harus  sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  salah  satu  caranya  adalah  dengan memperhatikan sistem pembelajaran di dunia pendidikan. sistem pembelajaran harus sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dizaman  sekarang.  Peserta  didik  harus  disiapkan  untuk menghadapi  berbagai  tantangan  dimasa  mendatang.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan menggunakan pendekatan berbasis Science, Technology, Enginering and mathematic (STEM) pada sistem pembelajaran.
Pendekatan  STEM  merupakan  sistem pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  mampu dalam    memecahkan    suatu    masalah    yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar (Santosa, 2021). STEM merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan 4 disiplin ilmu yaitu ilmu sains, teknologi, teknik dan matematika. Sains merupakan aspek mengenai alam,  hukum  yang  diasiosiasikan  pada kimia,  fisika,  biologi,  serta  fakta,  konsep dan  prinsip.  Aspek  teknologi  adalah  keterampilan  dalam  mengorganisasi  suatu  teknologi, keterampilan  dalam  mengoprasikan  suatu  alat.  Aspek  teknik  adalah  pengetahuan  dalam merancang  dan  mengoperasikan  suatu  prosedur.  Aspek  matematika  adalah  keterampilan dalam menyalurkan ide berdasarkan hukum data, pola, ruang dan memberikan alasan secara efektif  (Syahirah  et  al.,  2020).  Ke  empat  disiplin  ilmu  tersebut  sangat  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  saat  ini  karna  dapat  melatih  berbagai  kemampuan  peserta  didik. Salah satu kemampuan peserta didik yang dapat ditingkatkan melalui pendekatan ini yaitu kemampuan berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  merupakan  salah  satu  aspek  kognitif.  Melalui kemampuan  ini  peserta  didik  dapat  melatih  kreativitasnya  dalam  hal  berpikir,  sehingga dapat  menimbulkan  suatu  hal  baru  berupa  produk  maupun  solusi  dari  suatu permasalahan(Sumarni  et  al.,  2019).  Tentunya  hal  ini  dapat  terjadi  jika  peserta  didik diberikan  suatu  hal  yang  menantang  sehingga  peserta  didik  dapat  terpacu  untuk menyelesaikan  tantangan  tersebut  dengan  menemukan  solusi-solusi  terbaik  melalui kemampuan  berpikir  kreatif.  Sehingga  dengan  berbekal  kemampuan  tersebut  dapat
membantu  peserta  didik  untuk  siap  menghadapi  berbagai  tantangan  di  masa  yang  akan datang.
Dari beberapa hasil penelitian, ditemukan fakta bahwa tingkat berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran  masih  rendah.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  analisis  tingkat berpikir kreatif siswa penting dilakukan agar dapat dijadikan referensi mengenai berapa jauh tingkat  berpikir  kreatif  peseta  didik,  dan  bagaimana  upaya  peningkatannya  melalui penerapan  pendekatan  STEM.  Melalui  penerapan  pendekatan  STEM  ini  bisa  membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  membantu  siswa  siap  menghadapi tantangan dimasa yang akan datang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  literatur review, melalui  studi  pustaka  dengan menggunakan  berbagai  sumber  data  seperti  artikel  atau  prosiding  dijurnal  elektronik  dan buku elektronik yang akuntabel. Referensi yang diperoleh diolah menggunakan tiga tahapan yaitu: 1) Analisis deskriptif yaitu mengumpulkan dan menganalisis data; 2) Analisis isi, yaitu memanfaatkan  posedur  tertentu  untuk  menarik  kesimpulan;  dan  3)  Analisis  kritis,  yaitu mengkritisi  fakta-fakta  yang  telah  ditemukan  selama  studi  kepustakaan,  serta  menyikapi makna dari suatu fenomena secara ilmiah.
Peneliti menggunakan keyword “Implementasi pendekatan STEM dan dampaknya terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik”  untuk  menelusuri  data  pendukung  dari  jurnal terkait.  Berdasarkan keyword tersebut  didapatkan  48  artikel  yang  membahas  kaitan penerapan pendekatan STEM dengan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dari 48 artikel ini kemudian  dipilih  10  artikel  yang  khusus  membahas  tentang  pendekatan  STEM  dan dampaknya  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  biologi  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti.  Analisis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan membandingkan  persentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  sumber  data  untuk memberi  informasi  kepada  pembaca  tentang  hubungan  pendekatan  STEM  dengan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari beberapa hasil penelitian, ditemukan fakta bahwa tingkat berpikir kreatif siswa cukup rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa analisis tingkat berpikir kretaif siswa perlu dilakukan untuk mengetahui berapa jauh tingkat berpikir kreatif siswa dan peningkatannya dengan menggunakan pendekatan STEM ( Science, Technology, Engineering, Mathematics ) dengan tujuan  diterapkan pendekatan STEM dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa untuk menghadapi tantangan dimasa yang akan datang.

## Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh dari sumber data yang relevan dengan implementasi pendekatan STEM  dan  hubungannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Data  yang  disajikan dari  artikel  sumber  dibuat  melalui  kegiatan review , disimpulkan  intisari  dari  artikel  sumber relevan tersebut, kemudian dipaparkan ulang oleh peneliti dengan cara deskriptif kualitatif. Data  hasil  analisis  hubungan  penerapan  pendekatan  STEM  dengan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel  1. Rekapitulasi  hasil  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA  Negeri  1

## Cikidang
Kelas Rata  –rata  pre test Rata-  rata  post test Rata-rata N- Gain Kriteria Eksperimen  38,2 81,6 0,71 Tinggi Kontrol 43,2 69,9 0,47 Sedang
(Sukmawijaya et al., 2019)
Tabel 1 Menunjukkan terdapat  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelas eksperimen dibandingkan siswa pada kelas kontrol.  Peningkatan tersebut terlihat pada rata- rata hasil tes kelas eksperimen yang meningkat dari 38,2 menjadi 81,6, sementara pada kelas kontrol  dari  43,2  hanya  mencapai  69,9.  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  terjadi  karna
pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan menggunakan pendekatan STEM sehingga bisa meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tabel 2. Rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif pesera didik SMP Negeri 2 Kecamatan Balong
Penilaian Rata-rata Awal 54,5 Akhir 85,25 N-Gain 0,92
(Almuharomah et al., 2019)
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Diketahui rata-rata  nilai  awal  sebelum  menggunakan  modul  dengan  pendekatan  STEM  yaitu  54,5. Sedangkan setelah digunakan modul dengan pendekatan STEM pada proses pembelajaran nilai akhirnya yaitu 85,25. Dengan demikian Terdapat peningkatan pada nilai akhir setelah mengimplementasikan STEM ke dalam pembelajaran.
Tabel  3. Rata  –  rata  Pre  test  dan  post  test  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir kreatif siswa SMP
Indikator Pre test Post test Flexibility 55 83 Fluency 49 81 Originality 45 71 Elaboration 35 62
(Ningrum & Rahman, 2021)
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  pre  test  dan  post  test  berdasarkan  indikator  keterampilan berpikir kreatif siswa. terdapat 4 indikator, pada flexibility rata- rata nilai pre testnya adalah 55, sedangkan rata-rata nilai post testnya yaitu  83. Pada indikator fluency rata-rata nilai  pre
test  49,  sedangkan  post  test  81.  Pada  indikator originality rata-rata  nilai  pre  test  yaitu  45, sedangkan post test 71. Pada indikator elaboration rata-rata nilai pre test yaitu 35, sedangkan post  test  62.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dilihat  terdapat  peningkatan  pada  rata-rata pada nilai post test dari setiap indikator.
Tabel 4. Rentang Penilaian siswa dalam pre-test dan post-test SMPN 29 Tebo
No Rentang  skor  pre- test Jumlah siswa Rentang  skor  post- test Jumlah siswa 1  1 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 7 16 1 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 7 0 2  8 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 14 12 8 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 14 2 3  15  ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 20 1 15  ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 20 17 4  21 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 28 0 21 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 28 10 5 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 28 0 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 28 0 Skor total : 202 29 Skor total : 567 29
(Subakti et al., 2021)
Tabel  4  menunjukkan  rentang  penilaian  siswa  dalam  pre  test  dan  post  test.  terdapat peningkatan skor total dalam rentang skor post test, yaitu sebesar 567. Dilihat dari jumlah siswa dalam rentang skor post test, pada rentang skor 8 ≤ skor ≤ 14 terdapat 2 orang siswa, sedangkan  pada  rentang  skor  15  ≤  skor  ≤  20  terdapat  17  orang  siswa  dan  pada  rentang skor 21 ≤ skor ≤ 28 terdapat 10 orang siswa. terdapat penigkatan jumlah siswa pada skor tinggi, dan tidak ada siswa yang mempunyai rentang skor 1 ≤ skor ≤ 7 atau disebut skor terendah pada post test.
Tabel  5. Perbandingan  hasil  tes  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik SMP Negeri 1 Sanggau
Fluency Flexibility Elaboration Originality Evaluation 1,2,3,4,6,7,8 1,2,3,4,6,7,8 2,3,5,6,7,8,9,10  6,7,8,9,10 6,7,8 pre test post test pre test pro test pre test post test pre test pro test pre test pro test ∑ 155 209 155 209 180 234 111 145 63 86 n 224 224 224 224 256 256 160 160 96 96 % 69.2 93.3 69.2 93.3 70.3 91.4 69.4 90.6 65.6 89.6
(Wijiyanti et al., 2018)
Tabel  5  menunjukkan  perbandingan  hasil  tes  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  pre  test  dan  post  test  dari  beberapa  aspek keterampilan berpikir kreatif. Terdapat peningkatan nilai pada post test, hal itu ditunjukkan oleh meningkatnya nilai post test peserta didik di setiap aspek keterampilan berpikir kreatif.
Tabel 6. Rata- rata peningkatan aspek berpikir kreatif siswa SMP Negeri 2 Subah
Aspek Kemampuan Skor Rata-rata Pre test P ost test Kelancaran 30,00 8 0,00 Keluwesan 40,00 8 0,00 Elaborasi 38,00 8 2,00 Orisinal 50,00 6 0,00 ( Sukmagati, 2020)
Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  peningkatan  aspek  berpikir  kreatif.  Dilihat  dari  4  aspek kemampuan berpikir kreatif, yaitu kelancaran, keluwesan, elaborasi, dan orisinal. Pada aspek kelancaran,  rata-rata  nilai  pre  test  yaitu  30,00  sedangkan  post  test  80,00.  Pada  aspek keluwesan  rata-rata  nilai  pre  test  yaitu  40,00  sedangkan  pada  post  test  80,00.  Pada  aspek elaborasi  rata-rata  nilai  pre  test    yaitu  38,00  sedangkan  post  test  82,00.  Dan  pada  aspek orisinal rata-rata nilai pre test yaitu 50,00 sedangkan post test 60,00. Dari rata-rata hasil pre test dan hasil post test, terdapat peningkatan pada hasil post test pada masing-masing aspek dengan mengintegrasikan STEM pada pembelajaran.
Tabel 7. Nilai rata-rata pre test dan post test siswa SMA Negeri 1 Jekulo Kudus
Aspek Kemampuan Skor Rata-rata Pre test P ost test Kelancaran 38,17 8 3,17 Keluwesan 38,44 8 2,53 Elaborasi 39,38 7 9,44 Keaslian 40,86 6 8,82
(Irfana & Yulianti, 2019)
Dari tabel 7 , menunjukkan nilai rata-rata pre test dan post test pada 4 aspek keterampilan berpikir kreatif.  Pada  aspek  kelancaran,  rata-rata  nilai pre  test  yaitu  38,17  sedangkan  post test 83,17. Pada aspek keluwesan rata-rata nilai pre test yaitu 38,44 sedangkan pada post test 82,53. Pada  aspek elaborasi  rata-rata nilai  pre  test   yaitu 39,38  sedangkan post  test  79,44. Dan pada aspek orisinal rata-rata nilai pre test yaitu 40,86 sedangkan post test 68,82. Dari rata-rata  hasil  pre  test  dan  hasil  post  test,  terdapat  peningkatan  pada  hasil  post  test  pada masing-masing aspek dengan mengintegrasikan STEM pada pengembangan LKPD.
Tabel 8. Nilai persentase  untuk setiap indikator keterampilan  berpikir kreatif siswa  SMA Negeri 4 Tebing Tinggi
Indikator Kemampuan berpikir kreatif Nilai  Rata-rata Kelas Eksperimen K elas kontrol Berpikir  lancar  ( fluency ) 82,24 6 6,12 Berpikir  luwes  ( flexibility ) 70,31 4 5,67 Berpikir orisinal ( orisinality ) 75,45 6
4,30 Memerinci
( elaboration ) 71,23 5 3,56
( Mawarni, 2020)
Tabel 8 menunjukkan nilai persentase untuk setiap indikator keterampilan berpikir kreatif. Nilai  rata-rata  dilihat  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari beberapa  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  ,  dapat  dilihat  rata-rata  nilai  dari  setiap indikator pada kelas eksperimen yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran PJBL berbasis STEM lebih tinggi daripada rata-rata nilai pada kelas kontrol.
Tabel 9. N- Gain keterampilan berpikir kreatif siswa SMA Negeri 3 Metro
Kelas N - Gain Klasifikasi Eksperimen  0,74 Tinggi Kontrol 0,62 Sedang (Aldila et al., 2017)
Tabel  9  menunjukkan  N- G ain  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  N- G ain  pada  kelas eksperimen  yaitu  0,74  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  0,62.  N- G ain  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada N- G ain pada kelas kontrol.
Tabel 10. Rata-rata Nilai hasil uji N- G ain Keterampilan berpikir kreatif siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre test Post test N- Gain Pre test  Post test N- Gain 42,3 81,4 0,71 25 57,5 0,45
( Petiwi, 2017 )
Tabel 10 menunjukkan rata-rata hasil uji N- G ain keterampilan berpikir kreatif siswa. terdapat 2 kelas  yaitu kelas eksperimen  dan kelas kontrol.  Pada kelas eksperimen  N- G ain yaitu 0,71 sedangkan N- G ain pada kelas kontrol yaitu 0,45. Dapat dilihat N-Gain pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan pada kelas eksperimen menggunakan LKS dengan mengintegrasikan STEM.
Berdasarkan  10  tabel  yang  telah  dijabarkan,  terlihat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  termasuk  rendah  sebelum  STEM  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Terlihat  siswa cenderung kesulitan dalam menjawab soal yang bersifat penalaran jika masih menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional,  dengan  diterapkannya  STEM  pada pembelajaran  maka  akan  memudahkan  siswa  dalam  menjawab  soal  dan  dapat meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  secara  kreatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan mengintegrasikan  STEM  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Kemampuan berikir kreatif siswa sangat penting untuk ditingkatkan di era ini, karena  pada  era  revolusi    perkembangan  zaman  sangat  signifikan,  terutama  dalam  dunia pendidikan. Siswa dituntut untuk bisa menyesuaikan diri dengan dunia pendidikan dizaman ini.  Salah  satu  caranya  yaitu  siswa  harus  mampu  untuk  berpikir  secara  kreatif  agar  dapat menemukan  hal  baru  yang  sesuai  untuk  dunia  pendidikan  saat  ini.salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  dengan  mengimplementasikan pendekatan STEM dalam pembelajaran (Subakti et al., 2021).
Perbedaan indikator kemampuan berpikir kreatif bagi siswa dalam setiap  penelitian tergantung  dari  sumber  relevan  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Ttujuan  standar  indikator penelitiannya  adalah  menetapkan  batas  minimum  kemampuan  siswa  yang  dapat dikategorikan sebagai siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif. Tes yang dilakukan sebelum  ( Pretest )  dan  setelah  ( Postest )  penggunaan  pendekatan  STEM  bertujuan  untuk menggambarkan  perbandingan  perlakuan  yang  diberikan.  Penggunaan  kelas  kontrol  dan
kelas  eksperimen  juga  bertujuan  untuk  menggambarkan  perbandingan  antara  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  tambahan  dengan  penggunaan  pendekatan  STEM dalam  pembelajaran  dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan  sama  sekali  (hanya melaksanakan  pembelajaran  biasa  atau  konvensional)  terhadap  perubahan  tingkat kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Dari  berbagai  macam  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  pada  hasil  penelitian menunjukkan  bahwasanya  implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Terbukti  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah  diterapkan pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik sangat berperan penting bagi dunia pendidikan. Hal tersebut dapat membantu peserta didik  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dengan  cara  berpikir  kreatif.  Dengan  hal  itu, peserta  didik  mampu  bersaing  di  dunia  pendidikan  yang  semakin  berkembang  seiring dengan perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldila, C., Abdurrahman, A., & Sesunan, F. (2017). Pengembangan LKPD Berbasis STEM Untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 5 (4), 138491.
Almuharomah,  F.  A.,  Mayasari,  T.,  &  Kurniadi,  E.  (2019).  Pengembangan  Modul  Fisika STEM  Terintegrasi  Kearifan  Lokal  “Beduk”  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  1. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5630
Irfana,  S.,  &  Yulianti,  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (1), 83–89. https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29517
Mawarni, R., & Sani, R. A. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis Stem Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Padamateri  Pokok  Fluida  Statis  Di Kelas  Xi  Smanegeri  4  Tebing  Tinggi  TP  2019/2020. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran Fisika) , 8 (2).
Ningrum,  R.,  &  Rahman,  T.  (2021). Penerapan  Stem  From  Home  dengan  Model  PjBL  guna Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP . 6 (1),  299– 307.
Pertiwi,  R.  S.,  Abdurrahman,  A.,  &  Rosidin,  U.  (2017).  Efektivitas  LKS  STEM  untuk melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2).
Rahmat,  N.,  &  Suparman.  (2018).  Deskripsi  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  E-Learning Berpendekatan  STEM  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan. Seminar  Nasional Pendidikan… ,194–199.http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendikmad  /article  /view /994
Santosa,  T.  A.,  Razak,  A.,  Lufri,  L.,  Zulyusri,  Z.,  Fradila,  E.,  &  Arsih,  F.  (2021).  Meta- Analisis:  Pengaruh  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendekatan  STEM  Pada  Pembelajaran Ekologi. Journal of Digital Learning and Education , 1 (1), 1-9.
Subakti,  D.  P.,  Marzal,  J.,  &  Hsb,  M.  H.  E.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD Berkarakteristik  Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1249–1264.
Sukmagati, O. P., Yulianti, D., & Sugianto, S. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Berbasis  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 9 (1), 18-26.
Sukmawijaya,  Y.,  Suhendar,  &  Juhanda,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Stem- Pjbl  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Biologi , 9 (9),  28–43.  https://e- journal.unipma.ac.id.
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2019). Analysis Kemampuan Kognitif dan Berfikir Kreatif  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berpendekatan  STEM  [The Analysis of Cognitive and Creative Thinking Skill Through The Use of STEM Project Based  Learning  Model]. Jurnal  Pembelajaran  Kimia  OJS , 4 (1),  18–30. http://dx.doi.org/10.17977/um026v4i12019p018
Syahirah,  M.,  Anwar,  L.,  &  Holiwarni,  B.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Stem (Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematics)  Pada  Pokok  Bahasan Elektrokimia. Jurnal Pijar Mipa , 15 (4), 317. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i4.1602
Wijiyanti, N.,  Hartoyo,  A.,  &  Zubaidah,  Z.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Di Sekolah Menengah …. Jurnal Pendidikan Dan … , 2014 , 1–11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/44107