## STUDI KOMPARASI PENERAPAN MEDIA ABACUS DAN MEDIA BLOKJES TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMTIKA ANAK TUNANETRA KELAS V SLB-A
Nita Aprilia Sari E-mail: nita_aprilia@yahoo.com

## Abstrak
Matematika  sangat  penting  baik  bagi  kehidupan  praktis  sehari-hari  maupun untuk kepentingan melanjutkan studi. Meskipun demikian, metode pembelajaran matematika  seringkali  dirasa  kurang  efektif,  khususnya  untuk  siswa  tunanetra. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kausal  komparatif,  dengan desain  penelitian “ Purposive  Control  Group  Only  Design ”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menemukan  perbandingan  prestasi  belajar  matematika  dengan  media Abacus dan  media Blokjes pada  anak  tunanetra  kelas  V  di  SLB-A  YPAB  Surabaya.  Data dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa nilai post tes soal matematika dengan menggunakan blokjes menunjukkan rata-rata paling rendah yaitu 40 dan rata-rata paling tinggi 60. Hal tersebut  dikarenakan  anak  masih  menggunakan  cara  penjumlahan  susun  ke bawah,  cara  ini  kurang  praktis  dan  membuat  anak  ceroboh  dalam  melakukan perhitungan,  sedangkan  nilai  post  tes  soal  matematika  dengan  menggunakan abacus  menunjukkan  rata-rata  paling  rendah  yaitu  66,7  dan  rata-rata  paling tinggi  86,7.  Berdasarkan    hasil  analisis  menggunakan    “ U  Test ”  ( Man  Withney Test ),  diperoleh  hasil  ZH  adalah,-1,97  dengan  nilai  kritis  α  5%  (pengujian dilakukan 2 sisi).  Artinya Ho ditolak dan Ha diterima karena ZH < -1,96, sehingga dapat  disimpulkan    bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  matematika  anak  tunanetra  kelas  V  di  SLB-A  YPAB  Surabaya  antara menggunakan media abacus dan media blokjes.
Kata kunci : Media Abacus dan Media Blokjes, Matematika, Anak Tunanetra

## Pendahuluan
Matematika  sangat  penting  baik  bagi  kehidupan  praktis  sehari-hari  maupun untuk  kepentingan  melanjutkan  studi.  Meskipun  demikian,  proses  pembelajaran matematika  seringkali  dirasa  kurang  efektif,  khususnya  untuk  siswa  tunanetra. Menghadapi  tunanetra  berbeda  dengan  anak  awas.  Perbedaan  ini  terjadi  karena tunanetra  kehilangan  penglihatannya,  maka  dalam  memberikan  konsep  pengertian yang abstrak haruslah sangat diperhitungkan.
Widdjajantin (1996) menyatakan bahwa: ”untuk mempelajari sesuatu sehingga dimengerti  selain  menggunakan  intelegensi  juga  meggunakan  penglihatan,  tanpa keduanya  dalam  kondisi  baik,  maka  seseorang  akan  mengalami  kesukaran  dalam mempelajari metematika”.
Gagne  dan  Briggs  (dalam  Azwandi,  2007)  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi pembelajaran. Bagi tunanetra tersedia beberapa alat bantu berhitung seperti Abacus dan Blokjes .
Menurut  Herman  (2002),  hasil  berhitung  menggunakan Abacus selanjutnya dapat  dipindahkan  dalam  bayangan  otak  manusia,  sehingga  dapat  berhitung  lebih cepat  dan  membantu  mengoptimalkan  secara  sinergis  perkembangan  otak  kiri  dan fungsi otak kanan manusia”.
Nafir  (2000)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  matematika  anak  tunanetra  di  Bojonegoro  setelah  menggunakan media berhitung Blokjes . Media Blokjes dipergunakan untuk mengerjakan hitungan- hitungan yang sederhana yang belum terlalu kompleks. Metode ini tidak mempunyai aturan pemakaian secara khusus dan rumit. Oleh karena itu blokjes dipakai oleh anak kelas 1-4.
Media blokjes digunakan  di  SLB-A  YPAB Surabaya  untuk  pembelajaran matematika  kelas  I    sampai  dengan  kelas  VI,  sedangkan  media Abacus tidak dipergunakan  untuk  proses  pembelajaran  matematika  di  SLB-A  YPAB  Surabaya, padahal  media abacus memiliki  potensi  yang  sama  baiknya  dengan  media Blokjes untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  anak  tunanetra.  Pada  studi  awal yang  dilakukan  peneliti  di  lapangan  menunjukkan  respon  anak  terhadap  media Abacus sangat  baik  hanya  dengan  2  kali  intruksi  cara  pengoperasian  abacus  dalam pengerjaan penjumlahan sampai 2 angka anak sudah bisa  mempraktekannya dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  kelebihan  dan  kekurangan media abacus dan media blokjes, maka peneliti bermaksud mengkaji  lebih mendalam tentang perbandingan penerapan media abacus dan media Blokjes terhadap prestasi belajar matematika anak tunanetra kelas V di SLB-A YPAB Surabaya.

## 112 | Studi Komparasi Penerapan Media ABACUS dan Media BLOKJES

## Media Abacus
Media Abacus adalah  alat  bantu  khusus  matematika  yang  memiliki  bagian- bagian sebagai berikut: bingkai, sekat, lajur yang berjumlah 13 lajur dan manik-manik dimana tiap lajur berisikan 5 manik-manik, 4 manik-manik untuk bagian bawah dan 1 manik-manik untuk bagian atas, di bawah lajur dipasang alas yang terbuat dari kain karpet atau kain sejenisnya yang bertujuan agar manik-manik tidak mudah bergeser apabila dipakai mengerjakan hitungan. Panjang media abacus ±20 cm dan lebar ±10 cm.

## Gambar 1 .

## Media Abacus
Menurut Supriono dan Suprianto (dalam Kalis, 2001) Abacus berfungsi untuk: 1). mengenal  nilai  tempat,  2). mengerjakan  operasi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah dan bilangan desimal, 3). konversi ukuran panjang  pada  sistem  metris,  4). Penerangan  dalam  jual  beli  dan  secara  tepat menentukan  uang  kembali.  Pengguna media abacus yang  telah  terbiasa  dapat menerapkan  metode  hitung Abacus tanpa  media  secara  fisik,  namun  cukup  dengan membayangkan.

## Media Blokjes
Media Blokjes adalah  alat  bantu  khusus  matematika  untuk  anak  tunanetra berupa  papan  hitung  yang  terbuat  dari  kayu  atau ebonit ,  yang  terbagi  atas  petak- petak berbentuk bujur sangkar, ke dalam petak dapat dimasukkan kubus yang mirip dadu, angka atau tanda hitungan dinyatakan oleh bidang atas kubus yang diletakkan dalam petak. Panjang media Blokjes ± 30 cm dan lebarnya ± 20 cm.
Gambar 2. Blokjes
Gambar 3.
Kubus dan tanda-tanda hitungan
Gambar 4 .
Tanda operasi hitung

## Metode Penelitian

## Subjek
Subyek  penelitian  yang  akan  diteliti  adalah  anak  tunanetra  kelas  V  di  SLB-A YPAB  SURABAYA  yang  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  intelegensi  normal, (2)  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  relatif  sama  (dilihat  dari  nilai  rapot semester  I  tahun  ajaran  2008),  (3)  tingkat  ketajaman  penglihatan  6/20  m-6/60  m ( low vision ), (4) saat ini duduk di kelas V  SLB-A YPAB Surabaya.

## 114 | Studi Komparasi Penerapan Media ABACUS dan Media BLOKJES

## Desain
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Purposive Control Group Only Design , dengan skema kerja sebagai berikut:
Treatment Post test Gambar 5 .
Bagan Desain Penelitian Purposive Control Group Only Design
Perlakuan  diberikan  dalam enam  kali  pertemuan,  dengan  rincian  sebagai berikut:
Tabel I . Rincian Tahap Perlakuan Tahap Aktivitas I Pemberian  soal  matematika  dengan  kriteria  (mudah)  pada  siswa  yang dikerjakan dengan media blokjes II Pemberian  soal  matematika  dengan  kriteria  (sedang)  pada  siswa  .yang dikerjakan dengan media blokjes
III Pemberian  soal  matematika  dengan  kriteria  (sukar)  pada  siswa  .yang dikerjakan dengan media blokjes
IV Pemberian  materi  I  dan  soal  matematika  dengan  kriteria  (mudah)  pada siswa .yang dikerjakan dengan media abacus
V Pemberian  materi  II  dan  soal  matematika  dengan  kriteria  (sedang)  pada siswa .yang dikerjakan dengan media abacus
VI Pemberian  materi  III  dan  soal  matematika  dengan  kriteria  (sukar)  pada siswa .yang dikerjakan dengan media abacus

## Penggalian dan analisis data
Penggalian  data  dilakukan  dengan  metode  tes  verbal  yang  berbentuk essay (terlampir) yang terdiri 3 macam model evaluasi (item) yaitu soal mudah, sedang dan sukar. Kategorisasi tingkat kesukaran soal disusun sebagai berikut:
1. Item soal mudah (N1) sebanyak 5 soal, masing-masing soal jika benar mendapat nilai 20 dan jika salah mendapat nilai 0, maka benar semua mendapat nilai 100.
2. Item soal sedang (N2) sebanyak 5 soal, masing-masing soal jika benar mendapat nilai 20 dan jika salah mendapat nilai 0, maka benar semua mendapat nilai 100.
X (Media Eksperimen/Abacus) T2 Y (Media Kontrol/Blokjes) T2
3. Item  soal  sukar (N3) sebanyak  5  soal,  masing-masing  soal  jika  benar  mendapat nilai 20 dan jika salah mendapat nilai 0, maka benar semua mendapat nilai 100.
Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  statistik  non parametik  dengan menggunakan  analisis ”U”-test ( Man-Withney  Test ).  Peneliti  menggunakan “U”-test karena  di sini  terdapat  sampel yang berbeda,  menggunakan  sampel  kecil  dan membandingkan dua media yang independen.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penilaian kemampuan matematika para subjek dengan media Blokjes dan Abacus dirangkum sebagai berikut:

## Tabel 2.
Hasil Post Tes Soal Matematika dengan Menggunakan Media Blokjes/Media Kontrol No. Nama Siswa Nilai Post Tes Jumlah Nilai Akhir NA N1 N2 N3 1. NN 80 40 0 120 40 2. SI 40 60 60 140 53,3 3. VN 40 80 60 180 60 Jumlah 153,3 Tabel 3.
Hasil Post Tes Soal Matematika dengan
Menggunakan Media Abacus /Media Eksperimen No. Nama Siswa Nilai Post Tes Jumlah Nilai Akhir NA N1 N2 N3 1. NN 80 60 60 200 66,7 2. SI 100 80 60 240 80 3. VN 100 80 80 260 86,7 Jumlah 233,4
Tabel 4 . Rekapitulasi Post Tes Matematika dengan
Menggunakan Media Abacus/Media Eksperimen dan Media Blokjes/Media Kontrol
No. Nama siswa Nilai post tes Media Eksperimen Media Kontrol 1. NN
66,7 40
2. SI
80 53,3 3. VN 86,7 60 Jumlah 233,4 153,3

## 116 | Studi Komparasi Penerapan Media ABACUS dan Media BLOKJES
Hasil penghitungan dengan uji jenjang Mann-Withney Test menghasilkan nilai Z = -1.9. Dengan nilai kritis  untuk α = 5% dan kriteria pengambilan keputusannya:
Ho ditolak  apabila Z > + 1,96 atau Z < -1,96
Ho diterima apabila -1,96 ≤ Z ≤ +1,96 dapat  dinyatakan  bahwa Ho yang  berbunyi  ”tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar matematika pada siswa tunanetra kelas V yang menggunakan media Abacus dengan media Blokjes di SLB-A YPAB SURABAYA” ditolak  dan Ha diterima.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  matematika  anak  tunanetra  kelas  V  di  SLB-A  YPAB SURABAYA  antara  menggunakan  media Abacus dan  media Blokjes .  Berdasarkan  uji coba dalam penelitian dapat dikatakan bahwa media abacus lebih efektif dari pada media Blokjes untuk pembelajaran matematika anak tunanetra kelas V SD.

## Pembahasan
Setelah dilakukan pembelajaran matematika dengan menggunkan media Abacus tampak ada perubahan yang lebih baik dari pada dengan menggunakan media Blokjes pada  hasil post  tes .  Hasil post  tes soal  matematika  dengan  menggunakan Blokjes menunjukkan  rata-rata  paling  rendah  yaitu  40  dan  rata-rata  paling  tinggi  60.  Hal tersebut dikarenakan anak masih menggunakan cara penjumlahan susun ke bawah, cara ini kurang praktis dan membuat anak ceroboh dalam melakukan perhitungan. Hasil post tes soal matematika dengan menggunakan abacus menunjukkan rata-rata paling rendah yaitu 66,7 dan rata-rata paling tinggi 86,7.
Selain itu pada saat mengerjakan soal dengan Blokjes banyak anak yang masih bingung dengan cara pengoperasiannya khususnya pada soal dengan kriteria sedang (penjumlahan sampai 6 angka dengan 1,2,3 kali teknik menyimpan) dan soal kriteria sukar  (penjumlahan  sampai  6  nagka  dengan  4  kali  teknik  menyimpan)  hal  ini ditandai dengan salah meletakkan bilangan penjumlah dan anak masih memerlukan bantuan dari guru dalam pengoperasiannya. Sedangkan pada saat mengerjakan soal dengan menggunakan media Abacus yaitu pada penjumlahan tanpa menyimpan tidak ada  kesulitan  bagi  anak  dalam  melakukan  penjumlahan,  posisi  tangan  dan  nilai tempat dilakukan dengan baik dan sangat mudah bagi anak. Kendala baru dijumpai ketika  melakukan  penjumlahan  dengan  teknik  menyimpan  1,2,3  kali    dan  4  kali teknik  menyimpan,  anak  sering  salah  dalam  perpindahan  manik-manik  ketika menggeser ke kanan beberapa manic-manik ikut tergeser dikarenakan anak kurang hati-hati,  di  samping  itu  berhitung  dengan  menggunakan Abacus akan  membentuk mental aritmatika anak.
Sejalan  dengan  pendapat  Hadi  (2005)  menyatakan  bahwa  anak  tunanetra mengalami kesulitan dalam pengerjaan soal aritmatika yang kompleks dikarenakan tunanetra kesulitan    mengintegrasikan  semua  jenis  fakta  yang  sudah  dipelajari, namun kemampuan aritmatika anak tunanetra dapat menyamai anak normal apabila
pembelajarannya menggunakan pendekatan-pendekatan khusus seperti menggunakan media yang tepat.
Davidson (dalam Tarsidi,2007) menyatakan bahwa fakta di lapangan sebagian anak  tunanetra  di  kelas  awal  (1-3)  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika banyak disebabkan karena guru menggunakan alat bantu hitung seperti blokjes. Ternyata penggunaan blokjes tidak efektif sebab menyebabkan pemborosan waktu dan tenaga karena anak harus meraba dan meletakkan tanda operasi hitung dan  angka  satu  per  satu.  Selain  itu  anak  sering  mengalami  kesalahan  dalam memahami  nilai  tempat  jika  perhitungan  sudah  mencapai  4  digit  (ratusan  dan ribuan).
Menurut  Darling  (dalam  Agustyawati,2007)  aktivitas  belajar  bagi  anak tunanetra  dapat  diciptakan  sama  dengan  anak  normal  yang  tidak  mengalami hambatan penglihatan. Ia mengatakan bahwa alat bantu matematika sangat penting digunakan dalam mengembangkan konsep-konsep yang benar bagi tunanetra. Selain itu  penggunaan  alat  bantu  seperti  abacus  bagi  anak  tunanetra  diperlukan  untuk efektifitas  melakukan  perhitungan  karena  mengurangi  pemborosan  waktu  dan tenaga,  dan  pada  akhirnya  akan  membentuk  mental aritmatika  anak  tunanetra. Dengan  kemampuan  mental  aritmatika  yang  baik  akan  mempermudah  anak tunanetra menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan kalkulasi.
Menurut Azwandi (2007) “menyatakan bahwa ada interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar anak dalam menentukan hasil belajar anak. Artinya, bahwa anak akan mendapat keuntungan yang signifikan apabila belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya”.
Lebih  lanjut  dikatakan  Maolani  (2009)  mengemukakan bahwa  media pendidikan memiliki beberapa manfaat sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran lebih menarik, 2. Proses pembelajaran lebih efektif, 3. Efisiensi dalam waktu dan tenaga, 3. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, 4. Merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif, 5. Informasi pelajaran yang disajikan dengan media yang tepat akan memberikan kesan yang mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri anak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  “ U test ”  ( Man Whitney  test )  diperoleh  hasil  ZH adalah,-1,97, dan nilai kritis α 5% (pengujian dilakukan 2 sisi) dengan nilai kritis ± 1,96,  maka  ZH  < -1,96.  Sehingga  hipotesis  nihil  ( Ho )  yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  tunanetra  kelas  V  antara  yang menggunakan media abacus dengan media blokjes ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  matematika  anak  tunanetra  kelas  V  di  SLB-A  YPAB  Surabaya  yang menggunakan  media Abacus dan  media Blokjes .  Penggunaan  media abacus  terbukti lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematika  pada  para  subyek dibandingkan penggunaan media Blokjes .

## 118 | Studi Komparasi Penerapan Media ABACUS dan Media BLOKJES

## Daftar Pustaka
Agustiyawati.  2007.  Penerapan  konsep  Abacus  Pada  Alat  Hitung  Kecekan. Jurnal Pendidikan ,(Online), Vol. 2 No.3, (http://agustiyawati.blogspot.com, diakses 27 Desember 2007).
Azwandi,  Y.  2007. Media  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Pendidikan  Tinggi    Direktorat Ketenagaan.
Hadi, P. 2005. Kemandirian Tunanetra . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Herman, M. 2002. Berhitung Menggunakan Abacus. Jurnal Pendidikan , (Online), Vol. 1,
No.  2,  (http//www.ah  gemas.com  /2006/02/berhitung-cepat,  diakses  24 Oktober 2008)
Kalis,  T.  2001. Pengaruh  Penggunan  Media  Abacus  terhadap  perstasi  Belajar Matematika Anak TunaRungu di SLB Bojonegoro . Skripsi tidak di terbitkan : PLB FIP Unesa.
Maolani, I. 2009. Media Pembelajaran ICT (Ikhlas, Cerdas, Tangkas. Jurnal Pendidikan , (Online),Vol 2 No. 3, (http://I-Maolani.blogspot.com, diakses 4 maret 2009)
Nafir.  2000. Pengaruh  Penggunaan  Blokjes    terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Anak Tunanetra Kelas D6 di SDLB Negeri Juwet Kenongo Porong Sidoarjo . Skripsi tidak di terbitkan : PLB FIP Unesa.
Tarsidi, D. 2007. Dampak Ketunanetraan terhadap Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan ,(Online),  Vol.  3  No.2,  (http://d-tarsidi.blogspot.com,  diakses  17 Maret 2009)
Widdjajantin,  A.  1996. Ortopedagogik  Tunanetra  I .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Tinggi  Proyek Pendidikan Tenaga Guru.