## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 182-189 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS BERDASARKAN LANGKAH POLYA PERTAMA
Dikri Muhamad Sopiyuloh 1 , Badar Raksa Alam 2 , Hadat Adi Purwa 3 , Tatang Herman⁴, Aan Hasanah⁵ Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3,4,5 dikrimuhamadsopiyuloh@upi.edu
Received: 25 Desember 2023 Accepted : 4 Juni 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
The  ability  to  understand  mathematical  concepts  is  crucial  as  it  forms  the  foundation  for problem-solving in everyday life. Breaking down difficulties aims to facilitate a deeper understanding of occurring issues so that detailed information can be obtained. The Pythagorean Theorem is one of the mathematical concepts highly useful in solving geometric problems in life. This research aims to elucidate the difficulties students face when answering narrative problem-solving questions within the context of the Pythagorean Theorem. The applied research method is qualitative descriptive, intended to  detail  information  obtained  in  a  comprehensive  manner.  The  research  subjects  are  eighth-grade students at a private Tsanawiyah Islamic School in the city of Bandung, with a sample of one class from the entire eighth-grade student population. Data collection techniques involve tests and observations. From  the  research  results  and  analysis  of  student  responses,  it  is  revealed  that  they  experience difficulties  mostly  at  a  moderate  to  high  level.  The  main  hurdles  faced  by  students  are  in  the implementation  stage  of  mathematical  procedures.  This  is  reflected  in  students'  difficulties  in determining the initial steps they should take. Some students also encounter challenges in transforming problems into mathematical models and difficulties in understanding the problems.
Keywords: Analysis, Difficulty, Pythagoras, Polya

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sangatlah  penting  karena  menjadi  landasan berfikir  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Menguraikan  kesulitan  bertujuan  untuk mempermudah  memahami  masalah  yang  terjadi  sehingga  rincian  informasi  bisa  diperoleh  secara mendalam.  Teorema  Pythagoras  adalah  salah  satu  konsep  matematis  yang  sangat  berguna  dalam menyelesaikan  permasalah  geometri  dalam  kehidupan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan kesulitan yang dihadapi siswa saat menjawab soal pemecahan masalah berbentuk cerita dalam konteks materi  teorema  pythagoras.  Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  deskriptif  kualitatif,  yang dimaksudkan  untuk  merinci  informasi  yang  diperoleh  secara  terperinci  dan  mendalam.  Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII di Madrasaha Tsanawiyah Swasta yang ada di Kota Bandung dengan sampel  satu  kelas  dari  keseluruhan  siswa  kelas  VIII.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan melibatkan tes dan observasi. Dari hasil penelitian dan analisis jawaban siswa, terungkap bahwa mereka mengalami kesulitan yang sebagian besar berada pada tingkat sedang hingga tinggi. Hambatan utama yang  dihadapi  siswa  terletak  pada  tahap  pelaksanaan  prosedur  matematika.  Hal  ini  tercermin  dalam kesulitan siswa dalam menentukan langkah pertama yang harus mereka lakukan. Sebagian siswa juga menghadapi kesulitan  dalam  mentransformasikan  masalah  menjadi  model  matematika  dan  kesulitan dalam pemahaman terhadap masalah.
Kata Kunci: Analisis, Kesulitan, Pythagoras, Polya

## Sitasi artikel ini:
Sopiyuloh, D. M., Alam, B. R., Purwa, H.A., Herman, T., & Hasanah, A. (2024) Analisis Kesulitan Siswa dalam Memecahkan Masalah pada Materi Teorema Pythagoras Berdasarkan Langkah Polya Pertama. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 182-189.

## PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  zaman,  membuat  setiap  individu  dihadapkan  untuk  bisa  terus  meningkatkan keterampilan dan potensi yang ada pada dirinya. Pendidikan adalah salah satu jalan untuk bisa memperoleh ilmu pengetahuan  yang  dibutuhkan,  namun  sangat  disayangkan  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  masih  tergolong rendah, sebagaimana tercatat dalam PISA (The Programme for International Student Assessment) 2015, dimana Indonesia  berada  di  peringkat  ke-62  dari  69  negara  (OECD,  2018).  PISA,  yang  diinisiasi  oleh  negara-negara anggota OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development), pertama kali diselenggarakan pada tahun 2000 untuk membantu negara-negara mempersiapkan sumber daya manusia agar memiliki kompetensi yang sesuai  dengan  standar  internasional.  Sasaran  asesmen  PISA  difokuskan  pada  siswa  berusia  15  tahun  melalui random  sampling,  dengan  tujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  kualitas  pendidikan  di  suatu  negara. Validitas subjek dan objek penilaian ini diyakini secara global, sebagaimana tercermin dari respons media massa terhadap hasil resmi PISA di setiap negara peserta (Pratiwi, 2019). Subjek asesmen PISA mencakup ujian literasi dasar dalam ranah membaca, matematika, dan sains, tanpa mempertimbangkan kurikulum nasional.
Matematika memegang peran yang signifikan dalam dunia pendidikan sebagai salah satu disiplin ilmu yang paling  penting.  Sebagai  ilmu  yang  sangat  mendasar  dalam  pertihungan  maka  hal  ini  sangat  mempengaruhi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  saat  ini  maju  sangat  pesat  Meskipun  demikian,  realita  di lapangan menunjukan masih sangat banyak siswa yang mengananggap mata pelajaran matematika itu sulit, tidak menyenangkan,  bahkan  menakutkan.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Timutius  dkk.  (2018)  yang  menyatakan bahwa matematika adalah mata pelajaran tersulit dan paling tidak diminati oleh sebagian besar siswa. Dan hal itu menjadi fakta yang nyata karena kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami konsep dan rumus matematika membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  itu  cukup  menguras  tenaga  dan  fikiran.  Bernard  dan  Chotimah (2018) menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan dalam menyelesaikan masalah matematis memiliki dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap  keberhasilan  dan  prestasi  mereka.  Oleh  karena  matematika  menjadi sebuah  tantangan  besar  para  siswa,  namun  dengan  memahami  konsep  dasar  matematika  dapat  menjadi  batu loncatan  yang  krusial  karena  kemudian  siswa  akan  menjadi  terbiasa  dengan  cara  berfikir  kritis  mereka  dan membantunya mengadapi masalah matematis di kehidupan sehari-hari (Maharani & Bernard, 2018).
Pemahaman konsep matematika tidak hanya terbatas pada keterampilan komputasi semata, melainkan juga melibatkan kemampuan siswa dalam menganalisis dan memecahkan masalah. Bernalar dan berpikir logis harus dimiliki siswa ketika menganalisis permasalahan matematis (Kholil, 2018), supaya pemahaman yang terbentuk tak hanya keterampilan dalam menghitung dapi juga dalam membaca masalah. Salah satu materi yang seringkali menantang siswa dalam hal ini adalah teorema pythagoras. Meskipun teorema ini tampak sederhana, namun proses pemecahan  masalah  yang  melibatkannya  dapat  menjadi  rumit,  terutama  jika  siswa  kesulitan  dalam  memahami langkah-langkah penyelesaiannya. Menurut Polya (1988), langkah untuk menyelesaikan masalah terbagi menjadi empat tahapan, dimulai dengan memahami masalah lalu dilanjutkan menyusun rencana pemecahan masalah dan melaksanakan rencananya, serta tidak lupa memeriksa kembali hasil yang telah diperoleh sebagai langkah terakhir untuk memastikan tidak ada tahapan yang terlewat. Dari hasil penelitian Abdiyani dkk. (2019) menunjukan 60% kesulitan yang dialami siswa adalah tidak mampu mengartikan petunjuk yang diperoleh dari soal, hal ini berarti kesulitan yang paling sering siswa rasakan adalah memahami masalah atau tahapan pertama dari langkah yang dikemukakan oleh polya.
Teorema  pyhagoras  memiliki  tantangan  tersendiri  dalam  memahami  pemecahan  masalahnya.  Meskipun teorema  ini  tampak  sederhana,  akan  tetapi bagi para  siswa kesederhanaan  inilah  yang  menjadi  faktor kesulitan bersifta  kompleks  (Martini,  2015).  Kesulitan  yang  muncul pada  tahap  memahami  masalah  teorema pythagoras yang  dikemas  dalam  bentuk  soal  cerita  memiliki  banyak  variasi,  muali  dar  ketidakjelasan  pernyataan  masalah hingga  kesulitan  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  dari  soal.  Beberapa  siswa  juga  masih  banyak  yang memiliki  kendala  dalam  merumuskannya  secara  matematis.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  mendalam  tentang faktor-faktor kesulitan siswa pada tahap ini menjadi krusial untuk merancang strategi pembelajaran yang efektif. Dikemukakan oleh Clark dalam Munir (2016: 118) bahwa 70% hasil belajar dipengaruhi oleh kemampuan pada diri siswa dan 30% oleh lingkungannya, maka untuk mendapatkan hasil terbaik dalam pembelajaran peran guru sangatlah  menentukan  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  terbaik  bagi siswa (Baderiah, 2018)
Penelitian  ini  membahas  analisis  kesulitan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  pada  materi Teorema Pythagoras, dengan fokus pada langkah pertama menurut kerangka Polya. Pemahaman masalah adalah tahap kritis yang menjadi dasar bagi siswa untuk melangkah ke langkah-langkah penyelesaian lebih lanjut. Oleh karena itu, pemahaman yang baik pada tahap ini dapat membantu siswa meraih pemahaman yang lebih mendalam terhadap  materi.  Memahami  masalah  juga  menjadi  tahapan  fundamental  yang  menentukan  keberhasilan  siswa dalam menyelesaikan masalah matematis. Kualitas pemahaman pada tahap ini berperan penting dalam membentuk
dasar bagi siswa untuk melanjutkan langkah penyelesaian selanjutnya dan akan memberikan gambaran yang lebih jelas tentang aspek-aspek yang perlu mendapatkan perhatian khusus dalam proses pembelajaran materi Teorema Pythagoras.  Melalui  pemahaman  ini,  diharapkan  artikel  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  memunculkan dorongan-dorongan untuk menemukan pengalaman baru agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai (Kholil, 2019) dalam pengembangan metode pembelajaran matematika yang lebih efisien dan memandu langkah-langkah perbaikan yang terarah.

## METODE PENELITIAN
Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Oleh karena itu, penelitian ini dapat dikategorikan sebagai penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII di salah satu Madrasah Tsanawiyah Swasta di Bandung, dengan pemilihan 10 siswa secara acak dari kelas VIII. Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah melalui tes  dan  observasi.  Instrumen  penelitian  ini  melibatkan  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Soal  tes  yang  diberikan merujuk pada jenis soal cerita dengan mengacu pada indikator pemecahan masalah Polya (Polya, 1957). Indikator tersebut melibatkan dua aspek utama, yaitu pemahaman masalah yang mencakup pengetahuan tentang informasi yang  diketahui  dan  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  masalah,  serta  kemampuan  menjelaskan  masalah  sesuai dengan kalimat sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjabaran hasil penelitian ini berupa hasil analisis jawaban dan juga wawancara yang dilaksankan secara terpisah kepada siswa yang telah melaksanakan tes. Untuk mempermudah mengkasifikasi siswa dengan tingkat kesulitan kami membuat tabel tingkat kesulitan siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Tingkat Kesulitan Siswa Tingkat Kesulitan Keterangan Rendah Siswa dapat memahami soal namun kesulitan dalam memperoleh bentuk matematisnya Sedang Siswa tidak mampu mentranformasikan informasi pada soal dalam bentuk matematis Tinggi Siswa tidak memahami soal sama sekali
Pada penelitian ini ada 6 soal dengan 4 soal pemantik siswa mendapatkan kembali ingatan mengenai teorema Pythagoras dan 2 soal literasi yang mengharuskan menggunakan langkah pertama polya yakni memahami masalah terlebih  dahulu.  Kami  disini  tidak  menilai  dari  hasil  jawaban  siswa  namun  langsung  menganalisis  proses  awal pengerjaan soal siswa dan dilanjukan dengan wawancara untuk mengetahui dari mana mereka mendapatkan ide untuk bisa menyelesaikan permasalah tersebut.
Pada  proses  wawancara  membongkar  semua  pemikiran  siswa  mengenai  langkah  pertama  apa  yang mereka pikirkan ketika menjawab soal tes, pada penyajian hasil tes dan wawancara kami peneliti membagi menjadi 3 tipe dan menggunakan masing masing tipe satu orang perwakilan untuk dianalisis lebih lanjut. Untuk perwakilan masing masing tipe kami memberikan inisial A untuk siswa yang mampu menyelesaikan persoalan dengan proses yang sempurna, B untuk siswa yang mengalami kesulitan tingkat rendah sampai sedang, dan C untuk siswa yang mengalami kesulitan tinggkat sedang sampai tinggi dengan komposisi banyaknya siswa pada tiap tipe dengan tabel piramda dibawah ini.
Tabel 2. Banyaknya siswa pada setiap tingkatan kesulitan (A = warna kuning, B = warna orange, C = warna merah)
Berdasarkan  tabel  tersebut  kami  memperoleh  hasil  dominan  siswa  mengalami  kesulitan  dari  tingkatan sedang hingga tinggi hal ini dibuktikan dengan kurangnya pemahaman siswa dalam memahami soal tipe literasi yang kami sajikan.

## Siswa Tanpa Kesulitan
Gambar 1. Jawaban Siswa A pada Soal Pematik
Pada 4 soal pertama memberikan soal pantikan supaya siswa dapat mengingat kembali konsep matematis teorema  pythagoras,  dan  hasil  jawaban  tes  siswa  A  dijawab  dengan  sempurna  bahkan  menggunakan  proses sebelum mendapatkan jawabannya secara langsung meski pada intruksi soal tidak diharuskan menggunakan proses pengerjaan. Dan kami melakukan wawancara kepada siswa untuk mempertanyakan hal tersebut.
P : Kenapa kamu menggunakan langkah penyelesaian, padahal tidak diintruksikan soal ? A : Karena menurut saya ketika menggunakan langkah yang rapi mempermudah saya untuk memeriksa kembali jawaban saya.
P : Lalu apakah kamu terbiasa melakukan hal  itu? A : Iya saya terbiasa ketika latihan soal
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  A  kami  mendapatkan  bahwa  kebiasaan mempengaruhi bagaimana siswa menjawab soal disertai proses pemahamannya, dan hal itu juga berdampak baik bagi  siswa  untuk  dapat  membaca  kembali  hasil  perhitungannya  dengan  cepat  sehingga  dapat  mengefisienkan waktu pengerjaan dan pemeriksaan kembali kembali atau belajar di kegiatan lainnya.   Hal ini berbanding lurus dengan jawaban siswa A pada persoalan literasinya yang sangat sistematis dan mudah dibaca proses pemahaman terhadap soalnya.
Gambar 2. Jawaban Siswa A pada Soal Literasi
Diawali dengan membuat ilustrasi kejadian pada soal untuk memperoleh gambaran segitiga siku-siku yang terbentuk dilanjutkan penerapan rumus umum teorema pythagoras dan dilanjutkan dengan perhitungan matematis yang baik. Hasil proses pengerjaan ini didukung dengan pernyataan dari siswa A pada sesi wawancara berikut.
P : Hal yang pertama kali kamu pikirkan ketika hendak mengerjakan soal tersebut? A : Saya berpikir untuk bisa memebuat segitiga siku siku dari persoalan tersebut. P : Menurutmu seberapa sulit soal tersebut?
A : Menurut saya soal tersebut lumayan sulit karena ada kecepatan yang bisa mengecoh
Tahapan pemahaman soal sangat berpengaruh untuk keberlanjutan proses pengerjaan soal. Siswa A yang memiliki pemahaman awal yang baik mebuat proses pengerjaan yang ia lakukan lebih mudah dan sistematis.
Siswa Kategori Kesulitan Rendah-Sedang
Gambar 3. Jawaban Siswa B pada Soal Pematik
Selanjutnya pada tes siswa B menunjukan pada soal pematik hanya mengisi soal dengan jawabannya saja tanpa prosesnya. Jawaban yang diperoleh sesuai dengan kuci jawaban namun dengan tanpa prosesnya membuat siswa B akan lumayan berpikir kembali ketika membaca ulang soal. Pada sesi wawancarapun kami memberikan pertanyaan tersebut.
P : Kenapa tidak disertai dengan proses pengerjaannya ? B : karena tidak disuruh soal P : Selain itu, apa ada alasan lainya?
B : Saya sudah menghitungnya di kertas kotretan menurut saya itu cukup.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  kurangnya  inisitif  siswa  B  dalam  mengerjakan  soal disertai prosesnya, padahal hal itu sangat baik untuk proses berpikir kedepannya dan siswa merasa cukup dengan perhitungan kertas kotretan yang mungkin sebagian besar kertas kotretan tidak akan disimpan dengan baik atau mudah hilang. Pada jawaban soal literasi siswa B mampu mebuat ilustrasi dengan lumayan namun dalam proses pengerjaan matematisnya kurang tepat sehingga mendapat jawabn yang tidak tepat pula.

## Gambar 4. Jawaban Siswa B pada Soal Literasi
Berdasarkan jawaban tersebut ilustrasi menggunakan arah mata angina sangat membant pengerjaan soal, namun disayangkan ketika mengkontruksikan soal dalam teorema Pythagoras siswa B mendapatkan kekeliruan ketika menghitung jawabanya. Seharusnya kecepatan kapan dikali dengan jamnya siswa B malah membaginya sehingga jawabannya kurang tepat. Hal ini merupakan hal sepele namun harus diperhatikan dengan baik, meski proses matematisnya sudah berjalan dengan baik namun pemahaman terhadap soal tetap menjadi hal yang sangat berpengaruh dalam proses pengerjaannya.
Siswa dengan Tingkat Kesulitan Sedang-Tinggi
Gambar 5. Jawaban Siswa C pada Soal Pematik
Pengerjaan tes yang dilakukan siswa C hanya sebagian saja yang diisi itupun yang mudah saja, dan angka yang lumayan sulit dibiarkan kosong begitu saja. Tidak ada inisiatif untuk membuat langkah awal penyelesaian soal, ataupun sekedar memberikan ilustrasi penyelesaian masalah tersebut. Hal ini juga yang terjadi pada jawaban soal literasi siswa C sebagai berikut.
Gambar 6. Jawaban Siswa C pada Soal Literasi
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 182-189
Pada jawaban siswa C hanya menuliskan kata “tidak tahu” hal ini membuktikan rendahnya daya literasi dan berpikir kritis siswa yang berada pada tingkat kesulitan sedang hingga tinggi. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara sebagi berikut.
P : Kenapa kamu tidak menjawab semua pada soal pematik C : Angkanya terlalu besar
P : Lalu kenapa kamu hanya  menjawab soal literasi dengan kata  “tidak tahu”? C : Ya karena saya tidak tahu gimana cara menyelesaikannya
Jawaban singkat dari siswa C menggambarkan jawaban lebih dari setengah siswa yang mengalami kesulitan tingkat sedang sampai tinggi yang dimana mereka kebanyakan hanya mengikuti pembelajaran tanpa mengerti yang di sampaikan guru di depan kelas. Sehingga ketika tes dilaksanakan meski diawali dengan soal pemantik untuk mengingat  kembali  konsep  teorema  pythagoras  namun  karena  kurangnya  pemahan  membuat  mereka  hanya mampu  menjawab  persoalan  yang  mendasar  dan  ketika  persoalan  meski  dengan  konsep  yang  saya  dan  hanya diubah dalam bentuk soal literasi membuat mereka kebingungan gimana cara menghitungnya.
Dari hasil penelitian tersebut pengaruh dari kemampuan siswa dalam memahami masalah sangatlah penting karena banyak siswa tidak mengerjakan soal berbasis literasi dan HOTS ( High Order Thinking Skill ) dikarenakan mereka  tidak  bisa  membaca  soal  dengan  baik  sehingga  tidak  mampu  mentransformasikannya  kedalam  model matematis. Hal itu terjadi menurut hasil wawancara kepada siswa dikarenakan mereka hanya faham soal-soal yang telah guru ajarkan dikelas, namun ketika guru memberikan soal dengan tipe yang berbeda meski dengan konsep yang sama membuat mereka kebingungan atau secara tidak langsung daya kritis yang mereka miliki sangatlah rendah. Sangat disayangkan hal itu hamper terjadi lebih dari setengah responden yang kami teliti dan mungkin diluar sana masih banyak siswa yang setingkat dengan mereka berada pada kondisi yang sama. Dari kebanyakan jawaban yang diperoleh yang masih belum maksimal adalah mengilustrasikan soal kedalam model matematika, sehingga perhitungan yang sudah tepat menjadi salah karena kesalah pembacaan situasi pada soal.
Hasil penelitian yang kami dapatkan sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya mengenai kesulitan siswa  dalam  menghadapi  soal  teorema  pythagoras,  namun  jika  penelitian  sebelum-sebelumnya  hanya mengungkapkan langkah pertama siswa dalam menggunakan  polya secara umum dalam proses pengerjaannya. Kami memberikan penjabaranynag lebih luas dari penelitian yang kami dapatkan dengan hasil bahwa menuliskan point-point penting pada soal merupakan hal yang harus ditekankan kepada para siswa hal ini bisa mempermudah proses mengelola data yang ada pada soal yang seringkali menyulitkan siswa dengan kata-kata yang mengecoh proses perhitungan yang mereka lakukan. Selain dari siswa ada faktor soal itu sendiri yang terlalu abstrak, sehingga kemampuan  siswa  yang  belum  sampai  ketahapan  tersebut.  Namun  sebenarnya  ketika  siswa  sudah  mampu memahami masalah dengan baik dapat mempermudah mereka merencanakan penyelesaian masalah, melaksanalan penyelesaiannya,  hingga  ketahap  memeriksa  kembali.  Hal  tersebut  bisa  mengatasi  kesalahan-kesalahan  siswa dalam membuat rencana penyelesaian masalah dan proses perhitungan akan lebih detail dan mudah dibaca kembali oleh siswa ketika memeriksa kembali soal. Kemapuan memahami masalah sangat ditekankan bukan karena untuk menyelesaikan persoalan dalam matematika, namun hal ini sangat berguna ketika di lingkungan mereka yang lebih kompleks,  sehingga  dengan  terbiasanya  siswa  dalam  memahami  masalah  matematis  akan  memperbesar kemampuan mereka dalam memecahkan masalah dengan cepat, sigap, dan sistematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dari kemampuan siswa dalam menyelesaiakan soal pytahgoras dengan langkah polya pertama di Madrasah Tsanawiyah Swasta di Bandung disimpulkan bahwa mayoritas siswa mengalami kesulitan tingkat sedang hingga tinggi dengan hambatan paling dominan ketika diwawancara mereka kesulitan mengkonstruksikan soal literasi kedalam model matematis sehingga mereka kesulitan dalam menentukan langkah pertam auntuk menyelesaikan masalah. Selain itu pula sedikitnya motivasi mereka dalam  mengerjakan soal  matematika  yang  jarang  mereka  temukan  dalam  pembelajaran.  Mereka  hanya  terpaku  pada  rumus  dan kesulitan jika konponen matematisnya terdapat pada soal literasi yang terkadang mengecoh penalaran yang mereka lakukan. Untuk memaksimalkan potensi siswa dalam memahami masalah peneliti menyarankan para guru untuk bisa sering memeberika suplemen soal dengan jenis yang berbeda dan penyelesaia yang bervariasi sehingga siswa menjadi terbiasa dengan soal literasi yang membutuhkan energi ekstra untuk memahaminya.

## REFERENSI
Abdiyani, S. S., Khabibah, S., & Rahmawati, N. D. (2019). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri  1  Jogoroto  Berdasarkan  Langkah-langkah  Polya  Ditinjau  dari  Adversity  Quotient.  Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 7(2), 123–134. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i2.774 Baderiah. (2018). Buku Ajar Pengembangan Kurikulum . Palopo: IAIN Palopo
Bernard, M., & Chotimah, S. (2018). Improve student mathematical reasoning ability with openended approach using VBA for powerpoint. AIP Conference Proceedings, 2014(1), 20013.
Jamaris, M. (2015). Perspektif, Asesmen, Dan Penanggulangannya . Bogor: Ghalia Kholil,  M.  (2018).  “Implementasi  Pembelajaran  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Pada  Pokok Bahasan Logika Matematika,” LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1 (2018): 15–25.
Kholil, M & Safianti, O. (2019). “Efektivitas Pembelajaran Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Materi  Barisan  Dan  Deret,”  Laplace: Jurnal  Pendidikan  Matematika 2,  no.  2  (November  25,  2019):  89–98, doi:10.31537/laplace.v2i2.246
OECD. (2019). PISA 2018 Results Combined Executive Summaries. OCED Polya, G. (1957). How to solve it (Second) . Princeton University Press.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  program  pisa  terhadap  kurikulum  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  4(1),  51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis kesalahan siswa kelas IX  - G di SMP Negeri 3 Cimahi dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematik pada materi lingkaran. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1(3), 305–312. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.305-312