ANALIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KRREATIF PADA MAHASISWA BERKEMAMPUAN TINGGI, SEDANG, DAN RENDAH (Studi Deskriptif Analitik pada Mahasiswa Pendidika Biologi FKIP Unigal)
Oleh:
Adun Rusyana 1)
1) Dosen Prodi. Pend. Biologi FKIP Unigal,E-mail: adunrusyana@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah:  (1)  selama  ini  para  pemerhati  pendidikan  lebih mengutamakan  hasil  belajar  kognitif  dari  pada  hasil  belajar  berupa  keterampilan  berpikir kritis  dan  kreatif;  (2)  para  pemerhati  pendidikan   beranggapan  bahwa  keterampilan  berpikir itu  berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar  kognitif,  sedangkan  pernyataan  tersebut  belum didukung  oleh  hasil  kajian  empirik.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah:  (1)  Tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kretaif  dan  kritis    pada  mahasiswa berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  pada  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Metode  penelitian  ini  adalah  studi  deskriptif  analitik.  Objek  penelitian  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  (N=27)  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah Zoologi  Invertebrata.  Kelompok  kemampuan  mahasiswa  tinggi,  sedang,  dan  rendah ditentukan  berdasarkan  skor  tes  pemahaman  mahasiswa  pada  materi  Zoloogi  Invertebrata (Filum  Protozoa,  Porifera,  dan  Coelenterata).  Intrumen  keterampilan  berpikir  kritis  terdiri tinggi  tes  inferensi,  assumsi,  dan  integrasi  masalah.  Instrumen  keterampilan  berpikir  kreatif terdiri  tinggi  tes  essay  terbuka  (mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  tatanan unik  dan  bertingkat  antara  faktor-faktor  yang  kelihatannya  tidak  berhubungan).  Data  diolah dengan  menggunakan  Test  T  (Program  SPSS).  Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada kelompok tinggi/sedang/rendah;  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  kelompok  tinggi/sedang/rendah;  (3)  Tidak  selamanya  kemampuan  kognitif mahasiswa  rendah  memiliki  keterampilan  berpikir  rendah;  (4)  Diprediksi  bahwa  tidak  ada korelasi positif antara keterampilan berpikir kritis dengan keterampilan berpikir kreatif
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Keterampilan Berpikir Kreatif, Kemampuan Kognitif

## PENDAHULUAN
Selama  ini  pembelajaran  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  kurang  mendapat perhatian  para  pemerhati  pendidikan    di  SD/SMP/SMA  dan  di  Perguuan  Tinggi,  padahal pemerimtah  melalui  kurikulum  sekolah  sangat  menganjurkan  para  pemerhati  pendidikan untuk  selalu  menggunakan  model/metode  pembelajaran  yang  berbasiskan  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif.  Hal  tersebut  perlu  dilaksnakan  oleh  para  guru  karena  memiliki beberapa  alasan  penting,  yaitu:  (1)  berpikir  kritis  merupakan    alat  untuk  menumbuhkan gagasan  yang  original,  meningkatkan    rasa  ingin  tahu,  meningkatkan  fleksibilitas,  dan meningkatkan    kemampuan  dalam  mengidentifikasi  hubungan  antar  konsep  atau  gagasan
sehingga  sangat  membantu  dalam  mendesain  program  pembelajaran,  (2)    berpikir  kreatif merupakan    dasar    untuk  menumbuhkan  gagasan  dan  konsep  baru  serta  berpikir  divergen sehingga produktif di bidang akademik (Meintjes & Groser, 2010).
Berikut  beberapa  hasil  penelitian  yang  merekomendasikan  pentingnya  dikembangkan pembelajaran berbasis keterampilan berpikir kritis & kreatif, yaitu:
(1) Lunenburg  (2011)    merekomendasikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dan  belajar mengkonstruk  pengetahuan  merupakan  suatu  alat  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  pada  semua  pokok  bahasan;  (2)  Hashemi  (2011)  merekomendasikan  tentang  perlu dikembangkannya keterampilan berpikir kritis untuk para mahasiswa calon guru ( pre service ) dan  guru-guru  pada  program in  service  training; (3) Meintjes  dan  Groser  (2010) merekomendasikan  bahwa  calon  guru  Biologi  perlu  dibekali  dengan  keterampilan  berpikir kreatif    karena    dapat  menumbuhkan  gagasan,  konsep  baru  dan  berpikir  divergen;  (4) Donaldson  (2010)    merekomendasikan  tentang  perlunya  perguruan  tinggi  untuk  membekali para mahasiswanya dengan keterampilan berpikir kritis;(5) Chaplin (2007) merekomendasikan  tentang  perlunya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dikembangkan di  perguruan  tinggi  supaya  para  mahasiswa  lebih  “ literate ”  dalam  mempelajari  materi Biologi;  (6)    Balta  (2006)  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting dikembangkan  bagi  calon  guru  Biologi,  karena  berpikir  kritis  dapat  mengembangkan pembelajaran bermakna; dan (7)  Zohar et al. (1994) merekomendasikan perlunya  penelitian lebih lanjut tentang keterampilan berpikir kritis dalam berbagai topik biologi.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Apakah  keterampilan  berpikir  itu dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitif  siswa?  Hipotesis  penelitian  ini  adalah:  (1)  Tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kretaif dan kritis  pada mahasiswa berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  pada  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.
Pertanyaan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  tingkat    keterampilan  berpikir kreatif  pada  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah?  (2)  Bagaimanakah tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mahasiswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah?  (3)  Apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan kritis pada siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah?

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  (N=27)  yang sedang  menempuh  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata.  Kelompok  kemampuan  mahasiswa tinggi,  sedang,  dan  rendah  ditentukan  berdasarkan  skor  tes  pemahaman  mahasiswa  pada materi  Zoloogi  Invertebrata  (Filum  Protozoa,  Porifera,  dan  Coelenterata).  Intrumen keterampilan  berpikir  kritis  terdiri  tinggi  tes  inferensi,  Assumsi,  dan  Integrasi  Masalah. Instrumen keterampilan berpikir kreatif terdiri tinggi tes essay terbuka yang bertujuan untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam membuat tatanan unik dan bertingkat antara faktor- faktor  yang  kelihatannya  tidak  berhubungan.  Data  diolah  dengan  menggunakan  Test  T (Program SPSS).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Keterampilan Berpikir Kreatif/Kelompok Kemampuan Mahasiswa
Tabel 1.1 Skor Keterampilan Berpikir Kreatif/Kelompok Kemampuan Mahasiswa
No Skor Ketrampilan Berpikir Kreatif K.Tinggi K.Sedang K.Rendah 1 29,9 20,7 27,6 2 16,1 32,2 6,9 3 32,2 18,4 2,3 4 32,2 32,2 9,2 5 29,9 27,6 6,9 6 20,7 27,6 11,5 7 20,7 16,1 27,6 8 25,3 19,55 27,6 9 32,2 25,3 2,3 Tabel 1.2 One Sample Statistik Statistic Bootstrap a Bias Std. Error
95% Confidence Interval Lower Upper K.Tinggi N 9 Mean 26,5778 -,0079 1,8719 22,7444 29,9000 Std. Deviation 6,09729 -,41015 1,00928 3,63662 7,40340 Std. Error Mean 2,03243 K.Sedang N 9 Mean 24,4056 -,0845 1,8534 20,5722 27,8556 Std. Deviation 5,96942 -,38790 ,88090 3,63713 7,12963 Std. Error Mean 1,98981 K.Rendah N 9 Mean 13,5444 -,0059 3,3638 7,1556 20,7000 Std. Deviation 10,93676 -,67907 1,71473 6,45125 12,49220 Std. Error Mean 3,64559

## Tabel 1.3 One Sample Test
Test Value = 0
t df
Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper K.Tinggi 13,077 8 ,000 26,57778 21,8910 31,2646 K.Sedang 12,265 8 ,000 24,40556 19,8170 28,9941 K.Rendah 3,715 8 ,006 13,54444 5,1377 21,9512

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis/Kelompok Kemampuan Mahasiswa
Tabel 2.1  Skor Keterampilan Berpikir Krtis/Kelompok Kemampuan Siswa
No. Skor Keterampilan Berpikir Kritis K.Tinggi K.Sedang K.Rendah 1 9 10 10 2 11 11 9 3 9 10 8 4 10 10 8 5 9 10 6 6 9 8 8 7 11 9 7 8 9 10 7 9 10 10 7 Tabel 2.2. One Sample Statistik Statistic Bootstrap a
Bias Std. Error 95% Confidence Interval Lower Upper K.Tinggi N 9 Mean 9,6667 ,0030 ,2795 9,1139 10,2222 Std. Deviation ,86603 -,06246 ,16322 ,33607 1,05409 Std. Error Mean ,28868 K.Sedang N 9 Mean 9,7778 ,0110 ,2645 9,2222 10,2222 Std. Deviation ,83333 -,09319 ,25112 ,33333 1,13039 Std. Error Mean ,27778 K.Rendah N 9 Mean 7,7778 -,0169 ,3736 7,1111 8,4444 Std. Deviation 1,20185 -,09115 ,25590 ,60093 1,58990 Std. Error Mean ,40062

## Tabel 2.3 One Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper K.Tinggi 33,486 8 ,000 9,66667 9,0010 10,3324 K.Menengah 35,200 8 ,000 9,77778 9,1372 10,4183 K.Bawah 19,415 8 ,000 7,77778 6,8540 8,7016

## Pembahasan
1. Keterampilan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  Tabel  1.2  diperoleh  data  bahwa  pada  α=5%:  (1)  rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kreatif  (kelompok  tinggi  =  26,58-sd=5,97;  kelompok  sedang=24,41- sd=5,97;  kelompok  rendah=13,54-sd=10,94).  Kelompok  tinggi  dan  sedang  memiliki penyimpangan  skor  yang  hampir  sama,  sedangkan  pada  kelompok  rendah  penyimpangan skornya  dua  kali  lipat  penyimpangan  skor  kelompok  tinggi/sedang.  Berdasarkan  Tabel  1.2 kelompok  tinggi  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  sedang,  kelompok  sedang  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  rendah,  kelompok    rendah  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif rendah). Pada kelompok rendah ditemukan bahwa 30 % mahasiswa ternyata memiliki skor  keterampilan  berpikir  kreatif  =  27,6,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak selamanya  kelompok  mahasiswa  berkemampuan  rendah  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif rendah.
Berdasarkan  Tabel  1.3  diperoleh  data  bahwa  pada  α=5%:  (1)  t  hitung  (kelompok tinggi=  13,077,  kelompok  sedang=12,265,  kelompok  rendah=3,715);  (2)  signifikansi (kelompok  tinggi  dan  sedang  =0,00,  kelompok  rendah=0,006).    Karena  t-hitung  baik kelompok  tinggi/sedang/rendah  lebih  besar  dari  t-tabel  (t-tabel=2,36)  dan  signifikansi kelompok  tinggi/sedang/rendah  dibawah  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa pada kelompok tinggi/sedang/rendah.

## 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Tabel  2.1  diperoleh  data  bahwa  pada  α=5%:  (1)  rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kritis  (kelompok  tinggi=9,7-sd=0,86;  kelompok  sedang=9,7-sd=0,83; kelompok  rendah=7,8-sd=1,2).  Kelompok  tinggi  dan  sedang  memiliki  penyimpangan  skor yang hampir sama, sedangkan pada kelompok rendah penyimpangan skornya lebih besar dari penyimpangan  skor  kelompok  tinggi/sedang.  Berdasarkan  Tabel  2.1  kelompok  tinggi memiliki  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  kategori  tinggi,  kelompok sedang=tinggi, kelompok  rendah=sedang). Berdasarkan Tabel 2.3 diperoleh data bahwa pada α=5%: (1) t hitung (kelompok tinggi= 33,5; kelompok sedang=35,2; kelompok rendah=19,4); (2) signifikansi (kelompok tinggi, sedang dan rendah =0,00).  Karena t-hitung baik kelompok tinggi/sedang/rendah  lebih  besar  dari  t-tabel  (t-tabel=2,36)  dan  signifikansi  kelompok tinggi/sedang/rendah  dibawah  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada kelompok tinggi/sedang/rendah
3. Keterampilan Berpikir Kreatif dan Kritis pada Kelompok Tinggi/Menengah/Bawah
Tabel 3.1 Rekap Data Skor Keterampilan Berpikir/
Kelompok Kemampuan Mahasiswa Kelompok Kemampuan Mahasiswa Keterampilan B.Kreatif Keterampilan B. Kritis Tinggi 26,58 (sedang) 9,7 (tinggi) Sedang 24,41 (rendah) 9,7 (tinggi) Rendah 13,54 (rendah) 7,8 (sedang)
Berdasarkan Tabel 3.1 dapat disimpulkan bahwa tidak ada korelasi yang positif antara kelompok kemampuan mahasiswa,  keterampilan berpikir kritis dan  keterampilan berpikir kreatif atau dengan kata lain keterampilan berpikir kreatif itu tidak ditentukan oleh keterampilan berpikir kritis dan kelompok kemampuan mahasiswa

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Simpulan dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada kelompok tinggi/sedang/rendah.
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada kelompok tinggi/sedang/rendah.
3. Tidak selamanya kemampuan mahasiswa rendah memiliki keterampilan berpikir rendah
4. Diprediksi  bahwa  tidak  ada  korelasi  positif  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dengan keterampilan berpikir kreatif

## Rekomendasi:
Perlu  penelitian  lanjutan  tentang  korelasi  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Balta,  E.L.  (2006).  “Using  Literature  and  Innovate  Assesments  to  Ignite  Interest  and Cultivate Critical Thinking Skill in an Undergraduate Neuroscience Cours”. CBE-Life Science Education . 5 , (2), 167-174.
Chaplin,  S.  (2007).  “A  Model  of  Student  Success:  Coaching  Students  Develop  Critical Thinking  Skills  in  Introductory  Biology  Courses”. International  Journal  for  the Sholarship of Teaching and Learning . 1 , (2), 1-5.
Donaldson, J.A. (2010). “A Critical Thinking Module Evaluation”. Paper presented The 11th International  Conference  on  Education  Research-New  Education  Paradigm  for Learning and Instruction, Seoul-Korea.
Hashemi, S.A. (2011). “The Use of Critical Thiniking in Sosial Science Textbooks of High School: A Field Study of Far Province in Iran”.
International Journal of Instruction . 4 , (1), 63-78.
Meintjes,  H.  &  Groser,  M  (2010).  “Creative  Thinking  in  Prospective  Teachers:  The  Status Quo  and  the  Impact  of  Contextual  Factors”. South  African  Journal  of  Education . 30 , (3), 361-386.
Zohar,  A., Weinberg, Y., & Tamir, P. (1994). “ The Effect of the Biology Critical Thinking Project  on  the  Development  of  Critical  Thinking”. Journal  of  Research  in  Science Teaching . 31, (2), 183-196.