## Analisis Tingkat Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar
* Iftitah Sabilah 1 , Umar 2 , Yossy Dwi Erliana 3 1,2,3 Universitas Teknologi Sumbawa, Indonesia E-mail: iftitahcordova@gmail.com, umar@uts.ac.id , yossy.dwi.erliana@uts.ac.id
Article History: Received: 2023-11-24 || Revised: 2023-12-05 || Published: 2023-12-14 Sejarah Artikel: Diterima: 2023-11-24 || Direvisi: 2023-12-05 || Dipublikasi: 2023-12-14

## Abstract
This research aims to determine the readiness of teachers, supporting factors, and obstacles in implementing the  independent  learning  curriculum  at  SD  Al-Ikhlas  Taliwang,  West  Sumbawa  Regency.  This  study  utilizes both quantitative and qualitative research methods ( mixed method ). The results of the research have shown that the readiness of teachers in implementing the independent learning curriculum falls into the category of "Ready  and  Sufficiently  Ready".  Understanding  of  the  independent  learning  curriculum  structure  is categorized  as  "sufficient"  and  "ready".  Teacher  lesson  plan  readiness  is  categorized  as  "sufficient"  and "ready".  The  readiness  of  the  learning  process  is  categorized  as  "insufficient",  "sufficient",  and  "ready". Teacher module readiness is categorized as "insufficient", "sufficient", and "ready". Readiness of facilities and infrastructure  is  categorized  as  "insufficient",  "sufficient",  and  "ready".  Meanwhile,  readiness  for  learning assessment is categorized as "insufficient" for 9.68%, "sufficient", and "ready". This research can be concluded that  teachers  of  SD Al-Ikhlas  Taliwang,  West  Sumbawa  Regency  have  shown  readiness  in  implementing  the Independent Learning Curriculum.
Keywords: Teachers, Implementation, Independent Learning Curriculum.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan  guru,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SD  Al-Ikhlas  Taliwang  Kabupaten  Sumbawa  Barat. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif ( mixed method ).  Hasil  penelitian  telah menunjukkan bahwa kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka Belajar pada kategori ”Siap , Cukup  Siap”. Pemahaman struktur  kurikulum  merdeka  belajar  dengan  kategori  “cukup”  dan  “siap”. Kesiapan rencana pembelajaran guru dengan kategori “cukup” dan “siap”. Kesiapan proses pembelajaran pada kategori “kurang” , “cukup” dan “siap”. Kesiapan modul bahan ajar guru kategori “kurang”, “cukup”, dan “siap”. Kesiapan sarana dan prasara na dengan kategori “kurang”, “cukup”, dan “siap”. Sedangkan Kesiapan penilaian pembelajaran dengan kategori “kurang”, “cukup”, dan “siap”. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa guru SD Al-Ikhlas  Taliwang  Kabupaten  Sumbawa  Barat telah  menunjukkan  kesiapan  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar.
Kata kunci: Guru, Implementasi, Kurikulum, Merdeka, Belajar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  suatu  negara,  melalui pendidikan,  generasi  muda  dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  (Sakinah  &  Dewi,  2021).  Di  Indonesia, pendidikan  telah  mengalami  perkembangan  yang  signifikan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas dan  relevansi  kurikulum  (Wahid  &  Hamami,  2021).  Salah  satu  perubahan  penting  dalam  sistem pendidikan  Indonesia  adalah  diperkenalkannya  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menggantikan kurikulum  sebelumnya  dengan  tujuan  utama  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  berkualitas,
kreatif,  inovatif,  dan  siap  menghadapi  tuntutan  zaman  (Mahanal,  2014).  Namun,  implementasi Kurikulum 2013 tidaklah mudah dan memerlukan peran penting dari guru sebagai agen perubahan di tingkat sekolah.
Selanjutnya, pemerintah Indonesia menghadirkan inisiatif baru dalam dunia pendidikan yang dikenal  sebagai  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk memberikan kebebasan lebih kepada siswa dalam menentukan jalannya belajar, sehingga mereka dapat mengembangkan potensi secara pribadi sesuai dengan minat dan bakat mereka (Azmi et al., 2023).  Namun,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memerlukan  persiapan  dan  kesiapan yang  matang  dari  semua  stakeholder  pendidikan,  terutama  para  guru  (Marzon,  2023).  Dalam proses  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  para  guru  dihadapkan  pada  perubahan paradigma  dalam  pendekatan  pembelajaran,  penggunaan  sumber  belajar  yang  beragam,  dan penilaian yang lebih berorientasi pada kompetensi siswa. Oleh karena itu, kesiapan guru dalam hal pemahaman  konsep,  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  sesuai,  penggunaan  teknologi pendidikan,  dan  penguasaan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  sangatlah  penting  (Parwati  & Pramartha, 2021).
Perubahan kurikulum juga sering kali menimbulkan tantangan dan kesulitan bagi para guru. Mereka  mungkin  memerlukan  pelatihan  tambahan,  bahan  ajar  yang  sesuai,  dukungan  dari manajemen  sekolah,  dan  dukungan  dari  pihak  terkait  lainnya  agar  dapat  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  Belajar  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  analisis  kesiapan  guru  dalam menghadapi  perubahan  kurikulum  ini  penting  dilakukan  guna  mengidentifikasi  kebutuhan  dan tantangan  yang  perlu  diatasi.  Peran  guru  dalam  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum sangat penting. Dalam desain pembelajaran yang tidak lagi berpusat pada guru dan menggunakan berbagai media pembelajaran, guru memiliki peran untuk memotivasi siswa agar aktif dan terlatih dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Naerofah  &  Sri,  2022).  Kesiapan  guru merupakan  faktor  penting  yang  menjamin  hasil  dalam  pelaksanaan  perencanaan  kurikulum, termasuk  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  (Wahyudi  et  al.,  2013).  Oleh  karena  itu, seorang  guru  harus  mempersiapkan  segala  hal  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  yang  sama  berlaku dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, di mana seorang guru harus memiliki kesiapan yang  baik  agar  dapat  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Selain  itu,  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik,  guru  perlu  menyusun  rencana  pembelajaran  yang sistematis sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah (Azizah & Witri, 2021) Indikasi  rendahnya  kualitas  pembelajaran  di  kelas  seringkali  dipengaruhi  oleh  kurangnya kesiapan guru (Yeni et al.,  2020). Oleh karena itu, penting bagi guru untuk melakukan persiapan yang  baik  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  agar  kualitas  pembelajaran  sebagai  prinsip dasar  dalam  pendidikan  dapat  menjadi  baik.  Oleh  itu,  penting  untuk  melakukan  penelitian  yang secara khusus membahas tentang kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar.  Hal  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  mengenai  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum  dan menyelaraskannya  dengan  tujuan  dan  karakteristik  pembelajaran  di  SD  Al-Ikhlas  Taliwang Kabupaten  Sumbawa  Barat,  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui kesiapan guru, faktor pendukung dan penghambat dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar di SD Al-Ikhlas Taliwang Kabupaten Sumbawa Barat.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  campuran  atau  mixed method.  Menurut  Creswell  (2010),  penelitian  campuran  adalah  pendekatan  penelitian  yang menggabungkan elemen penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif. Sementara itu, Sugiyono (2011) mengemukakan bahwa metode penelitian kombinasi ( mixed methods ) adalah suatu metode penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan metode kuantitatif dan metode kualitatif dalam satu kegiatan penelitian, tujuannya adalah untuk memperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliabel, dan obyektif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Tingkat kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikululum Merdeka belajar peneliti telah  melakukan  analsisis  data  kuantitatif  yang  data  bersumber  dari  kuesioner  yang  telah
disusun  memuat  6  indikator,  yaitu;  (1)  kepahaman  struktur  kurikulum  merdeka  belajar,  (2) kesiapan rencana pembelajaran, (3) kesiapan proses pembelajaran, (4) kesiapan modul bahan ajar, (5) kesiapan sarana dan prasaran, dan (6) kesiapan penilaian pembelajaran. Secara rinci tiap-tiap indikator dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 1. Kepahaman struktur kurikulum merdeka belajar Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Paham 0 0% Paham 12 18.18% Cukup 19 81.82% Kurang 0 0% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  guru  SD  Al-Ikhlas Taliwang dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar pada Indikator kepahaman struktur  kurikulum  merdeka  belajar  kategori  “sangat  kurang  paham”  0%  (0  guru),  kategori “kurang  paham”  0%  (0  guru),  kategori  “cukup”  61,29%  (19  guru),  kategori  “paham”  sebesar 38,71% (12 guru), dan kategori “sangat paham” sebesar 0% (0 guru).
Tabel 2. Kesiapan Rencana Pembelajaran Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Siap 0 0% Siap 14 45,16% Cukup 17 54,84% Kurang 0 0% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesiapan  guru  SD  Al-Ikhlas  Taliwang dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  Indikator  kesiapan  rencana pembelajaran guru kategori “sangat kurang” 0% (0 guru), kategori “kurang siap” 0% (0 guru), kategori  “cukup”  54,84%  (17  guru),  kategori  “siap”  45,16%  (14  guru),  dan  kategori  “sangat siap” 0% (0 guru).
Tabel 3. Kesiapan Proses Pembelajaran Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Siap 0 0% Siap 6 19.35% Cukup 14 45.16% Kurang 11 35.48% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  telah  menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  SD  Al-Ikhlas Taliwang  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  pada  Indikator  kesiapan proses  pembelajaran  kategori  “sangat  kurang”  0%  (0  guru),  kategori  “kurang”  35,48%  (11 guru),  kategori  “cukup”  45,16%  (14  guru),  kategori  “siap”  19,35%  (6  guru),  dan  kategori “sangat siap” sebesar 0% (0 guru).
Tabel 4. Kesiapan Modul Bahan Ajar Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Siap 0 0% Siap 8 25.81% Cukup 20 64.52%
Kurang 3 9.68% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%
Tabel 4 di atas menunjukkan guru dalam kesiapan modul bahan ajar guru kategori “sangat kurang” 0% (0 guru), kategori “kurang” 25,81% (3 guru), kategori “cukup” 64,52% (20 guru), kategori “siap” 25,81% (8 guru), dan kategori “sangat siap” sebesar 0% (0 guru).
Tabel 5. Kesiapan Sarana dan Prasarana Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Siap 0 0% Siap 3 9.68% Cukup 20 64.52% Kurang 8 25.81% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%%
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa kesiapan sarana dan prasarana kategori “sangat kurang” 0% (0 guru), kategori “kurang” 25,81% (8 guru), kategori “cukup” 64,52% (20 guru), kategori “siap” 9,68% (3 guru), dan kategori “sangat siap” sebesar 0% (0 guru).
Tabel 6. Kesiapan Penilaian Pembelajaran Kategori Jumlah Responden Presentasi Sangat Siap 0 0% Siap 11 35.48% Cukup 17 54.84% Kurang 3 9.68% Sangat Kurang 0 0% Jumlah 31 Orang 100%
Berdasarkan tabel 6 di atas bahwa guru dalam kesiapan penilaian pembelajaran kategori “sangat kurang” 0% (0 guru), kategori “kurang” 9,68% (3 guru), kategori “cukup” 54,84% (17 guru), kategori “siap” 35,48% (11 guru), dan kategori “sangat siap” sebesar 0% (0 guru).
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  yang  bersumber  dari  hasil  wawancara  dapat dijelaskan bahwa, guru telah menunjukkan kesiapan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  Belajar.  Guru  secara  proaktif  menjalani  berbagai  pelatihan  dan  workshop  secara online untuk memahami secara mendalam konsep-konsep inovatif yang diperkenalkan dalam kurikulum  ini.  Dengan  semangat  pembelajaran  sepanjang  hayat,  para  pendidik  tidak  hanya fokus  pada  penyampaian  materi  pelajaran,  tetapi  juga  berusaha  membangun  keterampilan abad  ke-21  pada  siswa,  seperti  kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  sosial. Meskipun  para  guru  telah  menunjukkan  kesiapan  yang  baik  dan  cukup  baik,  mereka  juga dihadapkan  pada  sejumlah  tantangan  yang  perlu  diatasi  dalam  mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  adanya  kebutuhan  untuk mengubah paradigma pengajaran konvensional menjadi pendekatan yang lebih berfokus pada siswa  dan  memberikan  keleluasaan  pada  mereka  dalam  mengeksplorasi  minat  dan  potensi individu. Selain itu, ketersediaan sumber daya yang memadai, terutama teknologi pendidikan, seringkali menjadi hambatan yang signifikan. Para guru juga perlu mengatasi tantangan terkait evaluasi dan penilaian yang sesuai dengan pendekatan kurikulum, sambil memastikan bahwa pembelajaran  tetap  terukur  dan  relevan.  Dukungan  yang  memadai  dari  pihak  sekolah  dan pemerintah sangat diperlukan agar para guru dapat mengatasi tantangan tersebut dan berhasil mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar secara efektif.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif mengenai kesiapan guru SD Al-Ikhlas Taliwang bahwa dari 31  guru sekolah dasar SD Al-Ikhlas Taliwang menunjukkan bahwa kesiapan guru
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 3, Desember 2023, Hal (210-215)
dalam mengimplementasikan kurikulum  Merdeka Belajar masuk dalam kategori ”Siap , Cukup Siap” artinya belum ada guru yang sudah sangat siap namun tidak ada guru yang sangat kurang siap untuk mengimplementasikan kurikulum Merdeka Belajar. Dari 31 guru 45,16% (14 guru) sudah siap, 54,84% (17 guru) cukup siap, sedangkan 0% (0 guru) untuk sangat siap dan sangat kurang  siap.  Guru  adalah  sumber  daya  manusia  yang  sangat  penting  untuk  ditingkatkan kompetensinya dalam mendukung implemnetasi kurikulum Merdeka belajar sebagaimana yang telah diutarakan oleh Muin, et, al. (2020) menjelaskan bahwa Merdeka Belajar dirancang untuk memenuhi  kebutuhan  peningkatan  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  era  revolusi industri  4.0.  Karena  ukuran  kemajuan  suatu  lembaga  atau  instansi  lebih  kepada  kelincahan merespon  perkembangan  teknologi  menjadi  kunci  keberhasilan  mencapai  prestasi.  Dengan memberikan  keleluasaan  kepada  guru  dan  siswa,  diharapkan  dapat  meningkatkan  inovasi, kemandirian,  dan  kreativitas  seperti  mendorong  kolaborasi  antar  guru  untuk  berbagi pengalaman, strategi, dan sumber daya pembelajaran. Membangun jejaring sosial khusus untuk guru yang mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar. Mengembangkan strategi untuk lebih melibatkan siswa dalam perencanaan pembelajaran dan pemantauan kemajuan mereka. Serta mendorong sekolah untuk merancang program-program/kegiatan ekstrakulikuler sesuai minat  dan  bakat  siswa  yang  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  Merdeka  belajar  yaitu  dengan memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik.  Serta  pengembangan  modul  pelatihan  online yang interaktif dan mudah diakses oleh guru untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang Kurikulum Merdeka Belajar. Penerapan webinar atau kelas virtual untuk memberikan pelatihan dan dukungan secara berkala kepada guru.
Selanjutnya,  setiap  guru  diharapkan  memiliki  laptop/komputer,  karena  dengan  adanya laptop atau komputer guru dapat membuat media pembelajaran yang kreatif sehingga memacu siswa  agar  lebih  antusias  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tuntutan kegiatan pembelajaran di saat ini, dimana siswa harus  berperan  aktif  saat  kegiatan  pembelajaran,  dan  siswa  juga  harus  aktif  mencari  sendiri pengetahuan  melalui  buku-buku  ataupun  melalui  internet.  Saat  kegiatan  pembelajaran  peran guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.    Hal  ini  sesuai  dengan  jawaban  kepala  sekolah  pada  saat diwawancara bahwa sarana dan prasarana yang ada masih belum mendukung, misalnya media pembelajaran,  dan  guru  yang  belum  mengikuti  pelatihan  kurikulum  merdeka  belajar.  Guru belum  dan  sangat  belum  siap  juga  dikarenakan  adanya  hambatan-hambatan  dalam implementasi  kurikulum  Merdeka  Belajar.  Hambatan-hambatan  tersebut  misalnya  hambatan dalam aspek penggunaan bahan pelajaran yang sesuai dengan kurikulum Merdeka Belajar dan hambatan pada aspek pendekatan yang sesuai dengan kurikulum merdeka belajar, seperti yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (2012)  bahwa  sebagai  seorang  guru,  mereka  harus  memiliki pemahaman yang baik tentang materi pengajaran yang sesuai dengan tingkat dan kelas siswa. Selain  itu,  penguasaan  metode  dan  lingkup  pelajaran  juga  menjadi  syarat  penting  untuk mentransfer pengetahuan kepada anak-anak, serta untuk mendukung aspek administratif dan fondasi-fondasi kurikulum.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesiapan  guru  di  SD  Al-Ikhlas  Taliwang dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  bervariasi,  sebagian  besar  masuk dalam kategori “Siap, Cukup Siap.” Inovasi seperti kolaborasi antar guru, pelibatan siswa dalam pembelajaran, dan pelatihan berbasis online diperlukan untuk meningkatkan kesiapan mereka. Faktor pendukung, seperti semangat kolaboratif dan dukungan dari sekolah, bersanding dengan faktor  penghambat,  termasuk  penyesuaian  pendekatan  dan  kendala  teknologi.  Sarana  dan prasarana  yang  belum  memadai  juga  menjadi  hambatan  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar.

## B. Saran
Implementasi kurikulum Merdeka Belajar hendaknya sebagai seorang guru harus memiliki pemahaman yang baik tentang materi pengajaran yang sesuai dengan tingkat dan kelas siswa. Selain  itu,  penguasaan  metode  dan  lingkup  pelajaran  juga  menjadi  syarat  penting  untuk
mentransfer  pengetahuan  kepada  anak-anak,  serta  untuk  mendukung  aspek  administratif  dan fondasi-fondasi kurikulum.

## DAFTAR RUJUKAN
Azizah,  L.,  &  Witri,  S.  (2021).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  melalui  Penerapan  Total  Quality Management dalam  Program  Akreditasi  Sekolah.  Dawuh  Guru:  Jurnal  Pendidikan  MI/SD,  1(1), 69 – 78. https://doi.org/10.35878/guru.v1i1.263
Azmi, C., Murni, I., & Desyandri, D. (2023). Kurikulum Merdeka dan Pengaruhnya pada Perkembangan Moral  Anak  SD:  Sebuah  Kajian  Literatur.  Journal  on  Education,  6(1),  2540 – 2548. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3283
Creswell, J. W. (2010). Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar.
Hidayat,  S.,  &  Saputra,  R.  D.  A.  (2023).  Eksplorasi  Kesiapan  Dosen  Dalam  Penerapan  Pembelajaran Berbantuan  Lms  Berbasis  Google  Sites.  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  9(2). https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/5084
Marzoan.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar  (Tinjauan  Literature dalam Implementasi Kurikulum Merdeka). Renjana Pendidikan Dasar, 3(2). e-ISSN: 2775-7838.
Naerofah, & Sri, E. H. B. (2022). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS),  5(1),  36 – 45. https://doi.org/10.52188/jpfs.v5i1
Parwati,  N.  P.,  &  Pramartha,  I.  N.  B.  (2021).  Strategi  Guru  Sejarah  dalam  Menghadapi  Tantangan Pendidikan  Indonesia  di  Era  Society  5.0.  Widyadari:  Jurnal  Pendidikan,  22(1),  143 – 158. https://doi.org/10.5281/zenodo.4661256
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Wahid,  L.  A.,  &  Hamami,  T.  (2021).  Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  dan Strategi Pengembangannya dalam Menghadapi Tuntutan Kompetensi Masa Depan. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 8(1), 23 – 36. https://doi.org/10.18860/jpai.v8i1.15222
Yeni,  A.,  Wote,  V.,  &  Oxianus  Sabarua,  J.  (2020).  Analisis  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  proses belajar mengajar di kelas. Jurnal ilmu sosial dan humaniora 1(12). https://doi.org/10.51135/kambotivol1iss1pp1-12