PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INTERAKSI SOSIAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV DI SD GUGUS 1 KECAMATAN TABANAN
Ni Md.Liana Armita Sari 1 , Dsk.Pt.Parmiti 2 , I Nyn.Murda 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {armita.liana12 1 , dskpt_parmiti 2 , nyomanmurda 3 } @yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa yang  di  ajar  menggunakan  model  pembelajaran  interaksi  sosial  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1  Wanasari Kecamatan  Tabanan  Tahun  Pelajaran  2012/2013.Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Eksperimen  Semu  dengan  menggunakan  rancangan Non-equivalen post-test  only  control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  1  Wanasari Kecamatan  Tabanan  tahun  pelajaran  2011/2012.  Adapun  sampel  penelitian  ditetapkan sebanyak  2  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan group teknik random sampling. Data hasil belajar IPS dikumpulkan dengan memberikan instrument berupa tes objektif sebanyak 25 butir. Dengan reliabilitas soal terpakai 0,67 yang berkualitas tinggi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  uji  hipotesis  dan  uji-t.  Semua pengujian  statistik  dilakukan  dengan  menggunakan  taraf  signifikasi  5  %.Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  di  ajar menggunakan model pembelajaran interaksi sosial dengan siswa  yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional. Adapun hasil analisisnya menunjukkan  t hitung = 2,85 dan t tabel = 2, 021 untuk db = n1 + n2 – 2 = 48 dengan taraf signifikasi 5 %. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  interaksi  sosial  lebih  baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci : Model Interaksi Sosial, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This  study  aimed  at  finding  out  the  significant  difference  toward  the  students  learning achievement of social subject between the students taught by social interactional model and those  taught  by  conventional  model  at  fourth  grade  students  Gugus  1  Wanasari Tabanandistricct in the academic years 2012/2013. This was a quasy experiment using Non- equivalen post-test only control  group design . The sample of this study  2 classes which are divided  in  to  experimental  group  and  control  group  based  on  random  sampling  group teachnique. The data were collected using instrument in the form of 25 item of objective test. The reliability of the test was 0,67 which classified into high reliability. The data were analyted using  descriptive  statistical  hypothesis  test  and  t-test.  All  of  the  statistical  test  conducted using  5%  significance  level  this  study  showed  that  there  was  significant  difference  between the  students  taught  by  social  interactional  model  and  those  who  taught  by  conventional model. The result of the analysis showed that t calculation = 2,85 and t table = 2,021 for db = n1 +n2 -  2  =  48  with  5%  significance  level.  Relating  to  those  analysis,  it  can  be  concloded  using social conventional model was better than those who were taught using conventional model.
Keywords : Social Interaction Model, Result Learn IPS

## PENDAHULUAN
Di  zaman  era  globalisasi  seperti dewasa  ini,  teknologi  IPTEK  berkembang semakin  maju  sehingga  pendidikan  juga dituntut semakin berkualitas. Namun masalah  kualitas  pendidikan  saat  ini  masih perlu  memperoleh  perhatian  khusus  dari para ahli pendidik karena sampai sekarang kualitas pendidikan masih dirasakan rendah.  Kegiatan  pembelajaran merupakan aktivitas  yang  paling  penting  dalam  upaya keseluruhan pendidikan. Hal ini disebabkan karena melalui kegiatan pembelajaran inilah tujuan  pendidikan  akan  tercapai,  bila hasilnya  mampu  membawa  perubahan dalam pengetahuan pemahaman, keterampilan,  dan  sikap-sikap  dalam  diri siswa  (Sudharmanta,  2011).  Dalam  studi kasus  tentang  kualitas  pendidikan  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  menunjukkan  beberapa  kelemahan, baik itu dilihat dari proses belajar mengajar maupun  dari  hasil  belajar  siswa.  Guru cendrung menggunakan pendekatan konvensional  yang  sangat  mendominasi kegiatan  belajar  mengajar,  aktivitas  guru lebih  menonjol  dari  pada  kegiatan  siswa, sehingga    siswa  belajar  hanya  sebatas mendengarkan,  mencatat  dan  menghafal (Purnawan, 2012). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran  yang  majemuk  dan  kurang menantang minat serta motivasi belajar.  Ini di  duga  bersumber  dari  lemahnya  proses belajar.
Semantara itu kondisi proses mengajar  di  tingkat  pendidikan  saat  ini masih  di  warnai  oleh  penekanan  pada aspek pengetahuan dan masih sedikit yang mengacu  pada  pelibatan  siswa,  seperti interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  masih kurang terlihat dalam kegiatan pembelajaran,  selain  itu  juga  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS yang  dilakukan  oleh  guru  belum  mampu menumbuhkan  budaya  belajar  di  kalangan siswa  yang  nanti  pada  gilirannya  akan sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  (Purnawan,  2012).  Suatu  realita dalam kehidupan sehari-hari di dalam ruang kelas  ketika  kegiatan  belajar  mengajar sedang berlangsung, kerap nampak dengan  jelas  ada  sebagian  besar  siswa belum  bisa  menerima  pelajaran  dengan
baik.  Memang  ada  sebagian  siswa  yang betul-betul memperhatikan penjelasan gurunya  sampai  jam  pelajaran  berakhir tetapi masih ada juga sebagian besar siswa di  mana  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  tidak  memperhatikan  penjelasan gurunya, mereka memilih untuk menggambar,
bermain ataupun mengganggu  teman  sekelasnya.  Hal  ini mungkin  terjadi  karena  disebabkan  oleh model  pembelajaran,  strategi,  metode maupun  cara  yang  digunakan  guru  kurang sesuai  dan  tidak  di  sukai  siswa  sehingga siswa  cendrung  memilih  untuk  bermain karena merasa bosan pada saat mendengarkan penjelasan gurunya itu.
Salah  satu  cara  yang  biasanya digunakan  guru  dalam  mengajar  adalah model  pembelajaran  konvensional.  Pada umumnya pembelajaran konvensional adalah  pembelajaran  yang  lebih  berpusat pada  guru.  Akibatnya  terjadi  praktik  belajar pembelajaran  yang  kurang  optimal  karena guru menjadikan siswa pasif dalam kegiatan belajar dan pembelajaran. Pembelajaran  konvensional  menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, latihan  soal  kemudian  pemberian  tugas (Muhfida, 2010). Menurut Putrayasa (dalam Rasana,  2009:20)  menyatakan,  penerapan model konvensional ditandai dengan penyajian  pengalaman-pengalaman  yang berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian  tugas  oleh  guru,  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  akhirnya  guru merasa  apa  yang  dikerjakan  oleh  siswa dapat  dimengerti.  Menurut  Widiana  (2006) model  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru. Pada umumnya pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang lebih berpusat pada guru, kegiatan pembelajaran hanya berlangsung satu arah yaitu  penyampaian  informasi  dari  guru  ke siswa.  Akibatnya  terjadi  praktik  belajar pembelajaran  yang  kurang  optimal  karena guru menjadikan siswa pasif dalam kegiatan belajar dan pembelajaran. Selama pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  berlangsung, aktivitas  siswa  belum  memuaskan,  hal  ini
dapat  terlihat  masih  sedikitnya  siswa  yang berani  mengajukan  pertanyaan  kepada guru jika belum paham dengan materi yang disampaikan.  Kemungkinan  ini  juga  di sebabkan karena siswa masih merasa takut untuk mengutarakan pertanyaan atau pendapatnya,  bahkan  siswa  masih  merasa bingung apa yang akan ditanyakan dengan gurunya  tersebut.  Selain  itu,  hal  ini  juga dapat  terjadi  karena  siswa  kurang  di  latih untuk mengembangkan ide-ide dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  di  hadapi.  Siswa  biasanya akan  lebih  leluasa  untuk  mengutarakan pendapatnya ketika bersama dengan teman-teman  mereka.  Oleh  karena  itu, alangkah baiknya apabila di dalam kegiatan belajar mengajar guru hendaknya membentuk kelompok-kelompok kecil. Karena dengan adanya kelompok- kelompok  tersebut  siswa  dapat  saling berkomunikasi  dua  arah  melalui  bahasa yang  mengandung  tindakan  dan  perbuatan yang  harus  mereka  lakukan  ketika  mereka memahami materi pelajaran maupun menyelesaikan  masalah-masalah  yang  di hadapi  oleh  siswa  baik  di  sekolah  maupun di  masyarakat.  Karena  ada  aksi  dan  reaksi dalam  diskusi  tersebut,  maka  interaksi  pun terjadi.  Oleh  karena  itu,  interaksi  akan berlangsung bila ada hubungan timbal balik antara dua orang atau lebih.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Gugus  1  Wanasari  Kecamatan  Tabanan bahwa sampai saat ini  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  masih  menjadi mata  pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi siswa, interaksi antara siswa dengan siswa, siswa  dengan  guru  tidak  terlihat  dengan baik  yang  menyebabkan  siswa  menjadi bosan di dalam mengikuti pelajaran tersebut. Masalah lain yang nampak adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  dimana masih  ada  nilai  siswa  yang  berada  di bawah rata-rata . Hal ini dapat terbukti dari hasil  belajar  siswa  di  mana  sebagian  dari siswa  belum  mencapai  batas  tuntas  atau KKM 6,50 untuk mata pelajaran IPS. Dalam proses  belajar  akan  ada  suatu  hasil  yang didapatkan  yang  sifatnya  tetap.  Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu hasil dan belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses membelajarkan  diri  baik  melalui  perantara seperti  guru,  lingkungan  sekitar,  dan
melalui  suatu  pengalaman  sampai  terjadi suatu  perubahan  yang  sifatnya  tetap.  Hasil berarti  sesuatu  yang  berupa output atau keluaran  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi,  dan  keterampilan  (Suprijono, 2009). Menurut Bloom (dalam Dimyati, dkk, 2002)  hasil  belajar  tersebut  mencakup ketiga  ranah  yaitu:  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Ranah Kognitif (Bloom, dkk) terdiri dari enam jenis perilaku  sebagai  berikut.  Hafalan  (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi  (C6). Ranah  afektif  (Krathwohl  &  Bloom,  dkk) terdiri  dari  lima  perilaku-perilaku  sebagai berikut.  penerimaan,  partisipasi,  penilaian dan penentuan sikap, organisasi, pembentukan pola hidup . Ranah psikomotor (Simpson) terdiri dari tujuh jenis perilaku  yang  meliputi,  meliputi  persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola gerakan, kreativitas.
Dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar  ini,  guru  sebagai  tenaga  pendidik yang  profesional  harus  sadar  dengan beratnya  peran  yang  harus  di  emban, sehingga mereka harus pintar dan kreatif di dalam  memilih  bentuk  pengolahan  kelas seperti  model  pembelajaran,  strategi,  atau metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Model pembelajaran  Interaksi  Sosial  di  pandang dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  di dalam kegiatan pembelajaran. Model interaksi  sosial  di  dasari  oleh  teori  belajar Gesalt  atau  yang  di  kenal  dengan Field Theory . Gestalt berasal dari bahasa Jerman yang  mempunyai  padanan  arti  sebagai bentuk  atau  konfigurasi.  Pokok  pandangan gestalt adalah  bahwa  obyek  atau  peristiwa tertentu  akan  dipandang  sebagai  sesuatu keseluruhan  yang  terorganisasikan.  Dalam pembelajaran IPS, pokok pandangan tersebut  memiliki  pengertian  bahwa  dalam proses pembelajaran di kelas, guru sebaiknya  dapat  membuat  seluruh  siswa mengikuti pembelajaran dengan baik, misalkan  tidak  ada  siswa  yang  mengobrol saat  guru  menerangkan.  Model  interaksi sosial  ini  menitikberatkan  hubungan  yang harmonis antara individu dengan
masyarakat (Rusman, 2012: 136). Masyarakat  yang  dimaksud  apabila  siswa berada  di  lingkungan  sekolah  siswa  dapat menitikberatkan  hubungan  yang  harmonis antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru di dalam kegiatan belajar yang sedang berlangsung. Selain bertujuan untuk menumbuhkan  kerjasama  antar  siswa, melalui aplikasi teori gestalt tersebut model pembelajaran  interaksi  sosial  juga  dapat menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam mengambil hubungan antara materi yang ia pelajari  baik  dengan  materi  lain  maupun hubungannya dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tentunya akan semakin  meningkatkan  minat  dan  bakat para  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS  di sekolah.
Menurut  Sumantri,  dkk  (1999:  65) menyatakan “kelompok model-model sosial  ini  dirancang  untuk  memanfaatkan fenomena kerajasama”. Model-model interaksi  sosial  didasarkan  pada  dua asumsi pokok, yaitu  (1) masalah-masalah sosial  dan  dipecahkan  atas  dasar  dan melalui  kesepakatan-kesepakatan  yang diperoleh di dalam, dan dengan menggunakan  proses-proses  sosial,  dan (2)  proses  sosial  yang  demokratis  perlu dikembangkan untuk melakukan perbaikan masyarakat  dalam  arti  seluas-luasnya secara terus menerus.
Dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi sosial adalah hubungan timbal-balik antara dua  orang  atau  lebih  dan  masing-masing orang yang terlibat di dalamnya memainkan  peran  secara  aktif.  Dalam interaksi  juga  lebih  dari  sekedar  terjadi hubungan  antara  pihak-pihak  yang  terlibat melainkan  terjadi  saling  mempengaruhi. Model  interaksi  sosial  ini  menekankan pada  hubungan  individu  dan  lingkungan sosialnya.  Model  ini  memusatkan  pada proses  dimana  kenyataan  ditawarkan secara  sosial,  memberikan  prioritas  untuk mempengaruhi  kecakapan  individu  untuk berhubungan  dengan  orang  lain,  untuk bertindak  dalam  proses  yang  demokratis, dan  bekerja  secara  produktif  dalam masyarakat.
Menurut  Rusman  (2012:137-138) model  interaksi  sosial  mencangkup strategi pembelajaran sebagai berikut: Kerja Kelompok,  Pertemuan  Kelas,  Pemecahan
Masalah  atau  “ Social  Inquiry ”,  Bermain Peran, Simulasi Sosial. Dalam  kegiatan ini, keterlibatan peserta didik dalam melakukan kegiatan  belajar  cukup  tinggi  terutama dalam bentuk partisipasi dalam kelompoknya, partisipasi
ini menggambarkan  adanya  interaksi  sosial diantara  sesama  peserta  didik  dalam kelompok  tersebut.  Oleh  karena  itu  model ini dikatakan berorientasi pada peserta didik dengan mengembangkan sikap demokratis, artinya  sesama  mereka  mampu  saling menghargai,  meskipun  mereka  memiliki perbedaan.
Melalui  model  ini  siswa  nantinya akan di ajak bagaimana cara berinteraksi di kehidupan sosial seperti di masyarakat dan di  sekolah.  Adapun  sintaks  pembelajaran pada  model  interaksi  sosial  ini  adalah sebagai  berikut,  pada  Tahap 1  (Pemilihan Kelompok),  dalam  mengajar  guru  akan mengajak siswa untuk membentuk kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen dengan  beranggotakan  3  -  4  orang.  Tahap 2  (Inkuiri  Sosial),  Guru  melemparkan masalah  dalam  bentuk  situasi  sosial kemudian  siswa  dengan  bimbingan  guru menelusuri  berbagai  macam  masalah  yang terdapat  dalam  situasi  tersebut  Tahap  3 (Metode Laboratori), Semua anggota kelompokberdiskusi
mengeluarkan pendapat  dan  ide-ide  mereka  didalam memecahkan,  menganalisis,  mengerjakan masalah-masalah sosial berkenaan dengan situasi  tersebut. Tahap 4 (Jurisprudensial), Di  dalam  menjawab  masalah-masalah sosial  yang  diberikan  oleh  guru,  setiap anggota  kelompok  mengaitkan  masalah tersebut dengan pengalaman mereka dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian mencatat hasil diskusi yang sudah dilakukan . Tahap  5  (Bermain  Peran), Semua  perwakilan  dari  masing-masing kelompok  membacakan  hasil  diskusinya dan menunjuk beberapa orang dari anggota kelompok  untuk  memerankan  masalah- masalah  yang  mereka  temukan  berkenaan dengan  situasi  tersebut.  Tahap  ke  6 (Simulasi  Sosial),  Setelah  menunjuk  orang untuk memerankan, masing-masing perwakilan kelompok menyimulasikan temuan masalah-masalah sosial dan mencari  solusi  bagaimana  cara  mereka
memecahkan  masalah  ketika  dalam  situasi tersebut. Sehingga  di  dalam  kegiatan belajar mengajar terjadi proses belajar yang kolaboratif di mana siswa saling membutuhkan  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lain.  Dalam  model pembelajaran  ini  guru  hanya  bertindak sebagai  fasilitator,  mediator  dan  manajer pembelajaran, sedangkan siswa yang aktif.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPS siswa yang di ajar menggunakan model pembelajaran interaksi  sosial  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus 1 Wanasari Kecamatan Tabanan.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian ”eksperimen semu”. Mengingat tidak semua variable  (gejala  yang  muncul)  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara  ketat  ( full  randomize )  (Sukardi, 2004).  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  kelas  IV  di  SD  Gugus  1  Wanasar Kecamatan  Tabanan  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Dipilihnya SD Gugus 1 Wanasari  Kecamatan  Tabanan  ini  karena dilihat  dari  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV dianggap  masih  kurang.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Gugus  1  Wanasari  Kecamatan  Tabanan yang  terdiri  dari  5  kelas  yaitu  SD  No  1 Wanasari  jumlah  kelas  IV  sebanyak  23 orang  yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  14 orang,  perempuan  9  orang,  SD  No  3 Wanasari  jumlah  kelas  IV  20  orang  yang terdiri  dari  siswa  laki-laki  sebanyak  11 orang,  perempuan  9  orang,  SD  No  4 Wanasari  jumlah  kelas  IV  17  orang  yang terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 9 orang, perempuan  8  orang,  SD  No  1  Subamia jumlah  kelas  IV  12  orang  yang  terdiri  dari siswa laki-laki sebanyak 10 orang, perempuan 2 orang dan SD No 2 Subamia jumlah  kelas  IV  10  orang  yang  terdiri  dari siswa  laki-laki  sebanyak  6  orang  dan perempuan  4  orang.  Sebelum  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan rumus ANAVA. Berdasarkan hasil uji kesetaraan dari ke 5 kelas tersebut
setelah  populasi  dinyatakan  setara  maka akan  dipilih  dua  kelas  untuk  menjadi sampel penelitian.
Dalam  pemilihan  sampel  dilakukan dengan menggunakan teknik random sampling untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  control.  Setelah melakukan teknik tersebut, maka ditetapkanlah  SD  No  1  Wanasari  sebagai kelas  kontrol  dan  SD  No  3  Wanasari sebagai  kelas  eksperimen.  Adapun  desain penelitian yang digunakan adalah rancangan Non-equivalen post-test  only control group design .
Instrument  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  IPS  dalam penelitian  ini  berupa  tes  objektif  yang berjumlah  30  butir  soal.  Tes  tersebut  diuji validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukarannya  dengan  cara  diuji  cobakan pada siswa di kelas V di SD No 1 Wanasari, SD No 3 Wanasari, SD No 4 wanasari dan SD  No  2  Subamia  yang  masih  dalam lingkup  SD  Gugus  1  Wanasari.  Dari  ke  30 butir  soal  yang  sudah  di  uji  cobakan  di dapatkan  hasil  validitas  bahwa  26  soal dikatakan valid, 4 soal dikatakan tidak valid (gugur)  dan  1  soal  dikatakan  kurang  baik karena  memiliki  skor  0,17.  Adapun  analisis uji  instrument  mengenai  reliabilitas,  di dalam  menghitung  reliabilitas  instrument menggunakan rumus Alpha-Chrobah . Berdasarkan  hasil  analisis  relabilitas  tes adalah  0,67  yang  tergolong  reliabilitas tinggi.
Selanjutnya  di  dalam  mencari  daya butir tes, hasil analisis daya beda pembeda soal  menunjukkan  bahwa  dari  26  valid,  12 soal termasuk dalam kategori baik, 12 soal dalam  kategori  cukup  baik,  1  soal  dalam kategori  kurang  baik  dan  1  soal  dalam kategori sangat baik. Tes yang baik, apabila memiliki  “D”  antara  0,1  –  0,20  atau  lebih. Dari  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal menunjukkan  bahwa  24  soal  termasuk dalam  kategori  sedang,  1  soal  termasuk dalam  kategori  sulit  ,  dan  1  soal  termasuk dalam  kategori  mudah.  Berdasarkan  hasil analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  tersebut,  maka 25  soal  yang  layak  digunakan  sebagai  tes akhir ( posttest ) hasil belajar IPS.
Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif, yaitu
sebagai berikut, (1) Modus (Mo), (2) Median (Me),  (3)  Mean  (M).  tujuan  penyajian  data ini  adalah  untuk  menentukan  kemiringan kurva distribusi frekuensi. Sebelum menganalisis  Mo,  Me,  M,  terlebih  dahulu mencari  rentang  kelas,  jumlah  kelas interval,  dan  panjang  kelas  interval  untuk menentukan  distribusi  data  skor  hasil belajar IPS.
Sebelum  melakukan  analisis  uji-t, yang  dilakukan  terlebih  dahulu  adalah  uji normalitas  dan  homogenitas  varians  antar kelompok.  Dalam  uji  normalitas  sebaran data yang digunakan adalah uji chi-Squeare dan uji homogenitas varians antar kelompok  dengan  menggunakan  uji  F. adapun  kreteria  pengujiannya  adalah  jika F hit <  F α  ( n 1-1. n 2-1) maka  sampel  homogen. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t.
Data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelas  ekperimen  di  SD  No  3 Wanasari yang menerapkan model pembelajaran  interaksi  sosial  dan  untuk kelas kontrol  di  SD  No 1 Wanasari  dengan menerapkan model pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen modus  yang  diperoleh  dari  data  skor  hasil belajar  IPS siswa adalah 21,9.  Median dari data  hasil  belajar  IPS  adalah  20,7  dan Mean  dari  data  hasil  belajar  IPS  adalah 20,5.sesuai  dengan  kreteria  penskoran dapat  ditentukan  skor  maksimal  ideal adalah  25.  Untuk  standar  deviasi  yang diperoleh  dari  data  tersebut  adalah  2,51 dan untuk variansnya sebesar 6,31.Adapun poligon  dapat  dilihat  seperti  pada  Gambar 1.

## Gambar 1. Poligon Data Hasil Post-test
Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  polygon  menunjukkan  bahwa  harga statistik Mo > Md > M (21,9 > 20,7 > 20,5), maka dapat diinterprestasikan bahwa kebanyakan skor hasil belajar IPS cendrung tinggi  poligon  menunjukkan  kurva  juling negatif.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelas  ekperimen  adalah  20,5. Berdasarkan hasil konvensi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen termasuk kedalam kategori sangat tinggi.
Data  hasil  belajar  IPS  pada  kelas kontrol dari hasil penelitian diperoleh modus adalah 12,64, median dari data hasil belajar IPS adalah 14,25, dan mean dari data hasil belajar  IPS  adalah  15,02.  Sesuai  dengan kreteria  penskoran  maka  di  dapatkan  skor maksimal  ideal  adalah  25  dengan  standar deviasi  adalah  3,42  dan  untuk  variansnya adalah  16,68.  Adapun  poligon  dapat  dilihat seperti pada Gambar 2
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
0 1 2 3 4 5 6 7 16,5 18,5 20,5 22,5 24,5 25,5 fr e ku e n si ( f) Nilai Tengah (X) 0 2 4 6 8 10,512,514,516,518,520,5 fre k uens i (f ) Nilai Tengah (X)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan poligon  menunjukkan  bahwa  harga  statistik Mo  <  Md  <  M  (12,64  <  14,25  <  15,02), maka dapat diinterprestasikan bahwa kebanyakan skor hasil belajar IPS cendrung rendah  dan  poligon  menunjukkan  kurva juling positif.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  15,02. Berdasarkan hasil konvensi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar IPS siswa pada kelompok kontrol termasuk kedalam kategori tinggi.
Hasil uji normalitas data hasil belajar IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan bahwa X 2 hitung =2,04. Berdasarkan  tabel  distribusi  X 2 untuk  taraf signifikansi 5% dan dk=4 (dk=k-1, dimana k adalah  banyaknya  kelas  interval  yaitu  5) diperoleh  X 2 tabel =9,49.  Karena  X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka  data  hasil  belajar  IPS  siswa untuk kelompok eksperimen adalah berdistribusi  normal.  Sementara  hasil  uji normalitas  data  hasil  belajar  IPS  siswa pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa X 2 hitung =8,07  Berdasarkan  tabel  untuk  taraf signifikansi  5  %  dan  dk  =  4  (dk  =  k –  1, dimana  k  adalah  banyaknya  kelas  interval
yaitu  5)  diperoleh  X 2 tabel  =  9,49.  Karena X 2 hitung <  X 2 tabel ,  maka  data  hasil  belajar IPS  siswa  untuk  kelompok  kontrol  adalah berdistribusi normal. Untuk lebih meyakinkan  hasil  yang  didapat  mengenai normalitas data masing-masing kelas maka data-data  tersebut  juga  dianalisis  dengan bantuan  pengolah  angka Microsoft  Office Excel 2007.
Homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPS  siswa  dianalisis  dengan  uji F dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki varians homogen jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPS siswa  yaitu F hitung =1,85  Berdasarkan  dk pembilang  =  22  dan  dk  penyebut  =  19 dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  harga F tabel adalah 2,15 Karena F hitung < dari F tabel , maka  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen. Perhitungan data masing-masing kelas juga dianalisis  dengan  bantuan  pengolah  angka Microsoft  Office  Excel  2007. Adapun rangkuman  hasil  uji  homogenitas  varians data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar IPS
Sampel S 2 terkecil S terbesar S F 2 2
F tabel Keterangan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 6,31 11,68 1,85 2,15 Homogen
Hasil  uji  homogenitas  varians  data hasil  belajar  IPS  siswa  yaitu F hitung =1,85 Berdasarkan  dk  pembilang  =  22  dan  dk penyebut = 19 dengan taraf signifikansi 5% maka harga F tabel adalah 2,15 Karena F hitung <  dari F tabel ,  maka  hasil  belajar  IPS  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, maka diperoleh data hasil belajar IPS siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah normal sedangkan pada  uji  homogenitas  yang  menunjukkan bahwa  varians  kelompok  eksperimen  dan
kelompok kontrol adalah homogen. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran interaksi sosial dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  menggunakan  uji-t independent “sampel  tak  berkorelasi” dengan  menggunakan  rumus . Dengan kreteria  pengujian  adalah  H 0 ditolak  jika t hitung > t tabel dan H a diterima jika t hitung < t tabel. Rangkuman  uji  hipotesis  disajikan  seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Uji-t Hasil Belajar IPS
Kelompok N Db x S t hitung t tabel Eksperimen Kontrol 20 23 41 41 20,5 15,02 6,31 11,68 2,85 2,021
Analisis  uji-t  untuk  data  hasil  belajar IPS siswa dapat dilihat pada dan rangkuman analisisnya  menunjukkan  t hitung =  2,85  dan t tabel =  2,021  untuk  db  =  n1  +  n2 –  2  =  41 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  karena  t hitung >  t tabel maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  menggunakan  Model  Interaksi  Sosial dengan siswa menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.

## Pembahasan
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar IPS siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  Interaksi Sosial dengan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  Model Pembelajaran  Interaksi  Sosial  menempatkan siswa dalam kelompok belajar, dengan siswa dalam  kelompok  yang  memiliki  kemampuan yang heterogen atau berbeda tingkat kecepatannya menerima pelajaran dan memecahkan permasalahan yang diberikan.
Model
Interaksi Sosial ini menekankan  terbentuknya  hubungan  antara individu/siswa  yang  satu  dengan  yang  lain sehingga  dalam  konteks  yang  lebih  luas terjadi  hubungan  sosial  individu  dengan masyarakat (Rusman, 2012). Dalam interaksi juga  lebih  dari  sekedar  terjadi  hubungan antara  pihak-  pihak  yang  terlibat  melainkan terjadi saling mempengaruhi. Selain bertujuan  untuk  menumbuhkan  kerjasama antar  siswa,  melalui  aplikasi  teori gestalt tersebut  model  pembelajaran  interaksi  sosial juga dapat menumbuhkan kemampuan siswa dalam  mengambil  hubungan  antara  materi yang  ia  pelajari  baik  dengan  materi  lain maupun hubungannya dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tentunya akan semakin meningkatkan minat dan bakat para  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS  di sekolah.
Dalam  penerapan  model  interaksi sosial  ini  guru  menjelaskan  materi  pelajaran
dan  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan tersebut  kemudian  guru  membentuk  siswa menjadi beberapa kelompok, setelah terbentuk kelompok guru melemparkan masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan materi pelajaran dan kehidupan siswa sehari- hari.  Dari  masalah  tersebut  nantinya  siswa akan  mendiskusikan  bersama-sama  dengan teman  kelompoknya  dan  mulai  berinteraksi untuk mengeluarkan pendapat mereka ketika menjawab  soal  dan  mengaitkan  dengan kehidupan mereka sehari-hari. Apabila mereka  sudah  selesai  menjawab  soal-soal yang  diberikan  oleh  gurunya  itu  masing- masing perwakilan kelompok menunjuk salah satu  perwakilan  kelompoknya  dipilih  untuk bermain peran dan menyimulasikan masalah- masalah  yang  mereka  jawab  dalam  soal tersebut.  Sehingga  dalam  kegiatan  belajar seperti itu akan terlihat interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  interaksi  sosial  pada  kelas eksperimen  yaitu  kelas  IV  di  SD  No  3 Wanasari,  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Ketika guru menjelaskan materi pelajaran siswa aktif mengangkat tangan mereka berlomba menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru, ketika siswa mulai membentuk kelompok  dan  dibagikan  LKS  mereka  saling berkerja sama dengan teman-teman kelompok  mereka,  dari  kegiatan  tersebut terlihat  interaksi  antara  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lainnya  terjalin  dengan baik  mereka  saling  mengeluarkan  pendapat mereka  ketika  menjawab  soal-soal.  Setelah menjawab soal-soal itu siswa menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk membacakan  hasil  diskusi  dan  bermain peran  serta  menyimulasikan  masalah  yang ada dalam LKS tersebut dengan bersemangat.  Dengan  menerapkan  model tersebut kegiatan pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan.
Sedangkan  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yang  diajarkan pada  siswa  kelas  IV  di  SD  No  1  Wanasari sebagai  kelas  kontrol,  terlihat  siswa  hanya bersikap  pasif  dimana  siswa  hanya  duduk mendengarkan  dan  mencatat  ketika  guru menjelaskan materi pelajaran. Hanya sebagian  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut ketika guru melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa.  Ini terlihat dengan menggunakan model konvensional  dalam  kegiatan  pembelajaran kurang menantang minat siswa karena siswa tidak  dilibatkan  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut.
Hal ini terjadi karena model pembelajaran  konvensional  adalah  model pembelajaran yang lebih berpusat pada guru. Pola mengajar kelihatan baku, yakni menjelaskan  sambil  menulis  di  papan  tulis serta  diselingi  tanya  jawab,  sementara  itu peserta didik memperhatikan penjelasan guru sambil  mencatat  di  buku  tulis.  Siswa dipandang  sebagai  individu  pasif  yang tugasnya  hanya  mendengarkan,  mencatat, dan  menghafal.  Pembelajaran  yang  terjadi pada  model  konvensional  berpusat  pada guru,  dan  tidak  terjadi  interaksi  yang  baik antara  siswa  dengan  siswa.  Sehingga pembelajaran  konvensional  lebih  cenderung pada pelajaran yang bersifat hapalan
Proses  pembelajaran  konvensional yang berlangsung bentuk penyajian materinya  dimulai  dari  penyampaian  tujuan pembelajaran, menguraikan materi, menyajikan contoh beserta cara penyelesaiannya,  memberikan  kesempatan kepada  pelajar  untuk  bertanya,  memberikan penjelasan pertanyaan yang berkaitan dengan  pembelajaran,  memberikan  latihan soal,  penyelesaian  soal-soal,  dan  kemudian diakhiri dengan pemberian tugas atau resitasi individual untuk dikerjakan di rumah.
Model  interaksi  sosial  juga  berhasil diterapkan  berdasarkan hasil  penelitian  yang di  lakukan  oleh  Farida  Wibawati,  dalam penelitiannya yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran Interaksi Sosial Dengan Bermain Peran untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Munggu  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten Badung  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa:  penerapan model  pembelajaran  interaksi  sosial  dengan bermain  peran  ternyata  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  pada  siswa  kelas  V  mata pelajaran  IPS  yang  mana  pada  siklus  I menunjukkan hasil rata-rata klasikal yaitu 3,5. Pada siklus II menunjukkan peningkatan dari 3,5  menjadi  8,9.  Dan  model  interaksi  sosial juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    pada siswa kelas V mata pelajaran IPS yang mana pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  rata-rata yaitu  69,6.  Pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  dari  69,6  menjadi  84,3.  Secara umum  97,4%  siswa  telah  mampu  mencapai ketuntasan.  Dengan  demikian,  standar  nilai ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  75%  dengan nilai  70  ke  atas  dapat  dicapai  dalam penelitian ini selama II siklus.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  interaksi  sosial  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus  1  Wanasari  Kecamatan  Tabanan. Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  interaksi  sosial  lebih  baik  daripada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  sebuah simpulan sebagai berikut. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS siswa antara siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  interaksi  sosial  dengan siswa  yang  diajar  menggunakan    model pembelajaran    konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil analisis nilai hasil belajar IPS siswa  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  dicapai  pada  kelompok  eksperimen adalah  20,5  sedangkan  rata-rata  skor  yang dicapai pada kelompok kontrol adalah 15,02. Dari hasil uji hipotesis dengan uji-t diperoleh t hitung = 2,85  dan t tabel = 2,021 untuk dk = 41 dengan taraf signifikansi 5 %. Ini berarti H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  rata-rata  skor  hasil  belajar IPS siswa pada kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran guna
peningkatan kualitas pembelajaran IPS. Bagi Siswa,  agar  model  interaksi  sosial  ini  dapat dijadikan motivasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat mempermudah siswa  dalam  mengerti,  memahami  materi yang  diajarkan  dan  siswa  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna. Bagi  Guru,  diharapkan  untuk  mencobakan menerapkan  model  pembelajaran  interaksi sosial ini lebih lanjut untuk lebih meningkatkan kerjasama antara siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sesuai  dengan  harapan.  Bagi  Sekolah,  agar model  pembelajaran  interaksi  sosial  dapat dijadikan alternatif perbaikan kualitas pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Bagi Peneliti, untuk  penelitian  kedepannya  agar  peneliti lebih  mempersiapkan  perencanaan  yang matang  sehingga  penelitian  yang  akan dilakukan bisa terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Damyati, Mudjiono. 2002. Belajar Dan Pembelajaram . Jakarta: Rineka Cipta. Muhfida. 2010. "Pembelajaran Konvensional”. Tersedia
pada http://muhfida.com/pembelajaran- konvensional/  (diakses  tanggal  28 Januari 2013). Purnawan,  Adi.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Role  Playing  Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  5 Padangsambian Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi (Tidak Di Publikasikan).  Singaraja:  Undiksha Singaraja.
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Laporan Sabbatical  Leave  Model-  model
Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Rusman,  2012. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudharmanta, Dewa Gede. 2011 . Implementasi Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Dalam Mata Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN.  1 Takmung. Skripsi (Tidak Di Publikasikan).  Singaraja:  Undiksha Singaraja. Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar.
Widiana. 2006. Pengertian Model Pembelajaran Konvensional. Tersedia pada: http://alitadisanjaya.blogspot.com/2 011/07/model-pembelajaran- konvensional.html.  diakses  pada tanggal 7 november 2012.