## Pembelajaran Tutor Sebaya: Solusi Praktis Dalam Rangka Menyongsong Pembelajaran Sastra Yang Menyenangkan Bagi Siswa SMP
Abdul Mukhlis 1)
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana  Universitas Negeri Semarang abdulmukhlis75@yahoo.co.id
Abstrak. Permasalahan umum yang sering ditemukan dalam pembelajaran sastra adalah ketimpangan prosentase peserta didik yang menaruh minat terhadap sastra dengan yang tidak. Contoh kasus, di salah satu sekolah menengah pertama (SMP) terdapat sebagian kecil peserta didik  yang  menyukai  sastra, baik  itu puisi, prosa, dan drama. Namun, sebagian  besar peserta didik  lain justru  sama  sekali  tidak  menyukai  sastra.  Berdasarkan  kasus  tersebut,  makalah  ini  memiliki  tujuan:  1)  memaparkan  hakikat cooperative learning, 2) memaparkan hakikat metode tutor sebaya, 3) memaparkan konsep metode pembelajaran tutor sebaya, dan  4)  mendeskripsikan  simulasi  penerapan  metode  turor  sebaya  dalam  pembelajaran  sastra  di  SMP.  Model  pembelajaran cooperative merupakan model pembelajaran yang prinsip utamanya adalah bekerja sama dalam satu kelompok. Model ini cocok untuk  pembelajaran  sastra  di  sekolah,  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Model  cooperative  learning  yang  mendukung pembelajaran sastra yaitu metode tutor sebaya (peer tutoring). Metode tutor sebaya berfokus pada kegiatan peserta didik. Dalam hal  ini,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  dan  motivasi  belajar  sastra  yang  lebih  tinggi  dari  teman  satu  kelasnya, dijadikan  tutor  untuk  membimbing  teman-temannya  dalam  proses  belajar.  Dengan  metode tersebut,  pembelajaran  sastra  yang biasanya  terkesan  membosankan  dapat  berubah  suasana  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu,  metode  ini  dapat  pula menumbuhkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya bidang sastra.
Kata kunci: cooperative learning, tutor sebaya, pembelajaran sastra

## I. PENDAHULUAN
Sastra  pada  hakikatnya  menyangkut  pembahasan mengenai  nilai-nilai  yang  bersifat  universal.  Pembicaraan mengenai  sastra tidak  hanya dilakukan oleh para  sastrawan, kritikus, maupun penikmat sastra baik secara individual atau yang  tergabung  dalam  kelompok-kelompok  diskusi  sastra. Sekolah sebagai tempat menimba ilmu dan pengetahuan juga tidak  ketinggalan  memasukkan  unsur  pengkajian  sastra melalui  kurikulum  yang  diterapkan.  Berkaitan  dengan  hal itu,  tampaknya  pemerintah  sadar  betul  akan  pentingnya sastra sebagai alat untuk membangun karakter setiap peserta didik.
Meminjam  istilah  dari  Horatius  (dalam  Mikics, 2007:95)  bahwa  fungsi  sastra  adalah  dulce  et  utile.  Dulce dalam bahasa Latin memiliki arti sweet, artinya menyenangkan atau kenikmatan sedangkan utile  atau useful berarti  isinya  bersifat  mendidik  [5].  Bertolak  dari  fungsi- fungsi  itu,  pemerintah  dan  sekolah  sejatinya  sudah menunjukkan keseriusan dalam melakukan upaya pembentukan  karakter  positif  melalui  pembelajaran  sastra. Namun,  menurut  Suryatin  (1999:52-53)  upaya  itu  agaknya menghadapi  kendala  serius  dari  segi  komponen  sekolah yakni guru, siswa, dan sarana prasarana [13].
Secara  khusus,  komponen  sekolah  paling  utama  yang menghambat  proses  belajar  mengajar  selain  guru  adalah peserta  didik.  Asumsi  logis  yang  mendasari  permasalahan tersebut  ialah  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  untuk bersentuhan  dengan  hal-hal  yang  berbau  sastra,  baik  itu
puisi, prosa, maupun drama. Peserta didik dalam kesempatan lain  sangat  antusias  mempelajari  ilmu  pengetahuan  di  luar ilmu-ilmu sosial. Namun begitu, hal tersebut tidak diimbangi dengan upaya menyelami ilmu sosial khususnya ilmu sastra. Permasalahan  seperti  itu  diperparah  lagi  oleh  komponen pokok  sekolah  yang  lain,  yakni  guru  yang  tidak  memiliki inovasi  dalam  membelajarkan  sastra.  Masalah  tersebut berimplikasi  terhadap  pembelajaran  sastra  di  sekolah- sekolah  khususnya  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  yang terkesan membosankan bagi peserta didik.
Di sisi lain, permasalahan paling dominan yang ditemui dalam  pembelajaran  sastra  adalah  ketimpangan  prosentase peserta  didik  yang  menaruh  minat  terhadap  sastra  dengan yang tidak berminat terhadap sastra. Misalnya, di salah satu sekolah  menengah  pertama  (SMP)  terdapat  sebagian  kecil peserta didik yang menyukai sastra, baik itu puisi, prosa, dan drama. Namun, sebagian besar peserta didik lain justru sama sekali  tidak  menyukai  sastra.  Hal  ini  menjadi  tugas  berat bagi  seorang  guru  sastra  (guru  bahasa  Indonesia)  dalam rangka  membelajarkan  sastra  yang  menyenangkan  bagi pesesrta didik. Guru dituntut melakukan inovasi pembelajaran  yang  kreatif  sebagai  jalan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Model-model  pembelajaran  dalam  sastra  tentu  tidak semuanya  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan seperti  di  muka.  Butuh  kejelian  dan  ketelitian  dari  seorang guru  agar  upaya  yang  dilakukan  benar-benar  tepat  sasaran. Dalam  hal  ini,  guru  harus  memperhatikan  dengan  jeli  jenis permasalahan  paling  fundamental  yang  sedang  dihadapi. Harapannya,  formula  yang  telah  diterapkan  nantinya  dapat mengatasi permasalah itu dengan tepat.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 68-72 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Terkait  permasalahan  tersebut,  penulis  mencoba mengusulkan model pembelajaran cooperative learning yang didukung dengan metode tutor sebaya (peer tutoring). Model pembelajaran  itu  merupakan  model  pembelajaran  yang cocok  diterapkan  dalam  ilmu-ilmu  berbasis  sosial  termasuk sastra [12]. Sementara itu, metode tutor sebaya menunjukkan bahwa  bantuan  yang  diberikan  teman-teman  sebaya  pada umumnya  dapat  memberikan  hasil  yang  cukup  baik[14]. Teman  sebaya  yang  diperbantukan  dalam  metode  tutor sebaya  ini  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  minat  tinggi terhadap  sastra.  Pendek  kata,  peran  teman  sebaya  dapat menumbuhkan  dan  membangkitkan  persaingan  hasil  belajar secara sehat karena siswa yang dijadikan tutor eksistensinya diakui oleh teman sebaya.
Berdasarkan  paparan  singkat  ihwal  latar  belakang masalah di muka, makalah singkat ini mencoba menawarkan alternatif  sederhana  metode  pembelajaran  sastra  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  melalui  metode  tutor sebaya.  Selain  itu,  metode  ini  tampaknya  cukup  efektif  jika digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  sastra  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Secara  singkat,  metode  pembelajaran tutor  sebaya  idealnya  dapat  diterapkan  sebagai  metode alternatif  pembelajaran  sastra  yang  menyenangkan  bagi peserta didik.

## II. PEMBAHASAN
Makalah  ini  akan  membahas  ihwal  hakikat  model pembelajaran cooperative  learning ,  metode  pembelajaran tutor  sebaya  (peer  tutoring),  prinsip  pembelajaran  tutor sebaya (peer tutoring), dan implementasi pembelajaran tutor sebaya  dalam  pembelajaran  sastra.  Berikut  adalah  uraian pembahasan dalam makalah ini.
1. Model  Pembelajaran Cooperative Learning
Model pembelajaran cooperative learning didasari oleh semangat kerja sama antar individu dengan individu lainnya. Oleh  sebab  itu,  secara  langsung  model  pembelajaran  ini cocok  diterapkan  pada  mata  pelajaran  yang  berbasis  ilmu sosial.  Namun,  tidak  menutup  kemungkinan  pula  model  ini dapat digunakan dalam pembelajaran ilmu-ilmu alam karena kultur  masyarakat  di  Indonesia  adalah  mengutamakan semangat gotong royong. Hal tersebut tampaknya memunculkan kontradiksi dengan praktik di lapangan.
Memang  benar  bahwa  model cooperative  learning didasari oleh semangat gotong royong yang merupakan salah satu  identitas  dari  bangsa  Indonesia.  Akan  tetapi,  model pembelajaran  ini  belum  optimal  dilakukan  di  Indonesia. Fatirul (2008:6) memberikan penjelasan mengenai penyebab model  cooperative  learning  belum  banyak  diterapkan  di Indonesia,  alasan  paling  utama  adalah  kekhawatian  bahwa akan  terjadi  kekacauan  di  kelas  dan  siswa  tidak  belajar  jika mereka  ditempatkan  di  dalam  suatu  grup  [3].  Selain  itu, banyak  orang  mempunyai  kesan  negatif  mengenai  kegiatan kerja sama atau belajar dalam kelompok. Banyak siswa juga tidak  senang  disuruh  bekerja  sama  dengan  yang  lain.  Siswa
yang  tekun  merasa  harus  bekerja  melebihi  siswa  yang  lain dalam  grup  mereka,  sedangkan  siswa  yang  kurang  mampu merasa  minder  ditempatkan  dalam  grup  dengan  siswa  yang lebih pandai.
Agar  lebih  memahami  konsep  model  cooperative learning,  berikut  dipaparkan  sumbangan  pemikiran  dari beberapa  pakar  terkait  hakikat  model  pembelajaran  ini. Cooperative  learning mengacu  pada  metode  pengajaran dimana siswa bekerja bersama dalam kelompok kecil saling membantu  dalam  belajar  [9].  Kebanyakan  melibatkan  siswa dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda.  Selanjutnya,  Sanjaya (2007:240) menyebutkan bahwa cooperative  learning adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan atau tim kecil yaitu 4 sampai 6 orang yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda-beda [8].
Pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  [10].  Isjoni (2009:15)  juga  mengungkapkan  hal  yang  senada  dengan beberapa pendapat para pakar sebelumnya bahwa cooperative learning adalah pembelajaran dengan mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok  [4]. Berbeda  dengan  pendapat-pendapat  sebelumnya,  Suprijono (2009:54) mendefinisikan pembelajaran cooperative sebagai suatu  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru [12].
Beberapa pendapat di atas masing-masing menunjukkan  kesamaan  konsep  dalam  pembelajaran kooperatif.  Atas  dasar  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran coopertive  learning merupakan  pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  kegiatan  kelompok,  baik kelompok  besar  atau  kecil,  masing-masing  kelompok tersebut berisi individu yang bersifat heterogen. Pelaksanaannya dipandu langsung oleh guru tetapi model ini tetap  bisa  dilakukan  jika  guru  berhalangan  hadir  dalam proses belajar mengajar.
Model cooperative  learning dalam  pelaksanaannya perlu  memperhatikan  unsur-unsur  yang  melatarbelakangi model  itu.  Roger  dan  David  (dalam  Suprijono,  2009:58) menjabarkan  unsur-unsur  tersebut  menjadi  5  poin,  antara lain:  a)  positive  independence  (saling  ketergantungan positif),  b)  personal  responsibility  (tanggung  jawab perseorangan),  c)  face  to  face  promotive  interaction (interaksi  promotif),  d)  interpersonal  skill  (komunikasi antaranggota),  e)  group  processing  (pemrosesan  kelompok) [12].
2. Metode Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Tutoring)
Metode  pembelajaran  tutor  sebaya (peer  tutoring) adalah salah satu jenis dari model pembelajaran cooperative .
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 68-72 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Agar  memiliki  gambaran  lebih  jelas  mengenai  hakikat pembelajaran  tutor  sebaya,  berikut  ini  adalah  pendapat  dari para  ahli  terkait  dengan  definisi  metode  pembelajaran tersebut.  Tutor  sebaya  yaitu  seorang  atau  beberapa  orang murid yang ditunjuk dan ditugaskan untuk membantu murid- murid  tertentu  yang  mengalami  kesulitan  belajar  [14]. Bantuan  yang  diberikan  oleh  teman  sebaya  pada  umumnya dapat  menghasilkan  hasil  yang  lebih  baik.  Hubungan  antar murid terasa lebih dekat dibandingkan hubungan antar murid dengan guru.
Metode  tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau  beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas. Penentuan  seorang  siswa  untuk  menjadi  tutor  bagi  kawan- kawannya  memperhatikan  beberapa  kriteria  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  siswa  yaitu  siswa  yang  dipilih  nilai, prestasi,  dan  motivasi  belajarnya  lebih  besar  daripada temannya. Hakikat pengajaran tutor sebaya sebagai kegiatan belajar  siswa  dengan  memanfaatkan  teman  sekelas  yang mempunyai  kemampuan  lebih  untuk  membantu  temannya dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  atau  memahami  suatu konsep [15].
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Ahmadi  dan  Widodo (2004:134)  yang  memaparkan  bahwa  pembelajaran  tutor sebaya  adalah  siswa  yang  ditunjuk  atau  di  tugaskan membantu  teman  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  karena hubungan  teman  umumnya  lebih  dekat  dibandingkan hubungan  guru  dengan  siswa  [1].    Hakikat  tutor  sebaya sebagai  suatu  pembelajaran  yang  jadi  murid  dan  yang  jadi guru adalah teman sebaya juga atau umumnya itu sebaya [6]. Pengajaran  tutor  sebaya  yang  pada  dasarnya  sama  dengan program  bimbingan  yang  bertujuan  memberikan  bantuan dari dan kepada siswa supaya dapat mencapai belajar secara optimal.
Berdasarkan  paparan  mengenai  hakikat  pembelajaran tutor sebaya oleh para ahli di atas dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  pembelajaran  yang fokus utamanya tertuju pada siswa. Prinsipnya, siswa belajar dari  siswa  lain  yang  memiliki  status  umur  yang  tidak  jauh berbeda  dari  dirinya  sendiri  sehingga  anak  tidak  merasa begitu  terpaksa  untuk  menerima  ide-ide  dan  sikap  dari gurunya yang tidak lain adalah teman sebayanya itu sendiri.
Tutor  yang  dipercaya  dalam  pembelajaran  ini  adalah teman  sebaya  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih tinggi  dari  teman-temannya,  dalam  hal  ini  beberapa  peserta didik  yang  menaruh  minat  terhadap  pelajaran  sastra.  Tutor tersebut  diharapkan  memberikan  motivasi  dan  bantuan belajar kepada teman-teman sekelasnya di sekolah. Motivasi dan bantuan belajar yang dilakukan oleh teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan dalam proses belajar di kelas maupun luar kelas.
Uraian  singkat  di  atas  memberikan  kejelasan  bahwa sejak  dahulu  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  sebenarnya sudah  banyak  diperkenalkan  oleh  para  ahli  melalui  teori- teori  yang  ditawarkan.  Hal  itu  dapat  diamati  dari  kronologi atau  urutan  pemaparan  teori  dari  para  ahli  dalam pembahasan  makalah  ini.  Namun  begitu,  dari  segi  hakikat dan  definisi  metode  tutor  sebaya  tidak  mengandung
perbedaan,  perubahan  makna  atau  konsep  yang  signifikan dari  setiap  pendapat.  Hanya  ada  beberapa  konsep  dari  para ahli  saja  yang  mungkin  berbeda  dalam  hal  penerapannya  di setiap mata pelajaran.

## 3. Prinsip Pembelajaran Tutor Sebaya
Pembelajaran tutor sebaya dapat berjalan lancar apabila prinsip-prinsip  yang  mendasarinya  terpenuhi  secara  baik. Prinsip-prinsip  tersebut  merupakan  syarat  mutlak  dalam metode pembelajaran ini. Syarat utama metode pembelajaran ini  adalah  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dijadikan  tutor. Menurut Mulyadi (2008:85) penentuan peserta didik menjadi seorang tutor bagi teman-temannya harus mempertimbangkan  persyaratan  berikut:  a)  Peserta  didik tersebut tergolong prestasi  atau  motivasi  belajarnya  baik,  b) Peserta didik mempunyai hubungan sosial yang baik dengan teman-temannya [7]
Berbeda dengan pendapat di atas, Djamarah dan Aswan (2006:25)  mengemukakan  bahwa  yang  terpenting  untuk menjadi  seorang  Tutor  Sebaya  adalah  sebagai  berikut:  a) dapat diterima (disetujui) oleh siswa lainnya sehingga siswa tidak  mempunyai  rasa  takut  atau  enggan  untuk  bertanya kepada  tutor,  b)  tidak  tinggi  hati,  kejam  atau  keras  hati terhadap  sesama  kawan,  c)  mempunyai  daya  kreatif  yang cukup untuk memberikan bimbingan yang dapat menerangkan pembelajaran kepada temannya [2].
Prinsip pembelajaran tutor sebaya ada  4 kriteria untuk menjadi seorang tutor sebaya antara lain, a) tutor membantu murid atau siswa  yang kesulitan berdasarkan petunjuk guru, b)  murid  atau  siswa  yang  dipilih  sebagai  tutor  hendaknya diperhatikan segi kemampuan dalam penguasaan materi dan kemampuan membantu orang lain, c) dalam pelaksanaannya, tutor-tutor  ini  dapat  membantu  teman-temannya  baik  secara individual maupun secara kelompok sesuai petunjuk guru, d) tutor  dapat  berperan  sebagai  pemimpin  dalam  kegiatan- kegiatan  kelompok,  dalam  hal  tertentu  dia  dapat  berperan sebagai pengganti guru [14].
Pendapat-pendapat  mengenai  prinsip  penerapan  dan syarat  pemilihan  unsur  pelaksana  (tutor)  di  atas  memiliki perbedaan  antar  masing-masing  tokoh.  Akan  tetapi, perbedaan tersebut tidak lantas membuat konsep pembelajaran  tutor  sebaya  menjadi  sulit  diterapkan. Meskipun  ada  perbedaan  dari  masing-masing  prinsip  yang ditawarkan  oleh  para  pakar,  beberapa  poin  justru  memiliki persamaan yang menguatkan masing-masing  prinsip tersebut.  Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  dirumuskan prinsip-prinsip  utama  penerapan  metode  tutor  sebaya  yang terdiri  dari  tutor,  teman  yang  dibimbing,  bahan  ajar,  dan materi yang dikuasai oleh tutor tersebut.
4. Implementasi  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya (Peer Tutoring) dalam Rangka Menyongsong Pembelajaran Sastra yang Menyenangkan di SMP Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang menarik  dan  mampu  mendayagunakan  kemampuan  siswa secara  optimal.  Di  subbab  latar  belakang  telah  diuraikan ihwal  permasalahan  yang  menjadi  pijakan  dalam  penulisan makalah  ini.  Sebagai  gambaran  ulang,  permasalahan  yang ditemui  adalah  seputar  ketimpangan  prosentase  siswa
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 68-72 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
peminat  pelajaran  sastra  yang  sangat  kecil  dibanding  siswa yang  tidak  menyukai  sastra.  Berdasar  hal  itulah,  metode pembelajaran tutor sebaya ditawarkan sebagai alternatif baru untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Berikut  adalah skenario  sederhana  yang  berupa  tahap-tahap  implementasi metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran sastra yang didasari oleh sebuah kasus.
Kasus:  Di  sebuah  sekolah  menengah  pertama  (SMP) Negeri  3  Batang  (Jawa  Tengah),  terdapat  beberapa  siswa yang  suka  terhadap  sastra  (baik  puisi,  prosa,  dan  drama). Akan  tetapi,  sebagian  besar  siswa  tidak  menaruh  minat terhadap  sastra  (baik  puisi,  prosa,  dan  drama).  Bagaimana langkah yang diterapkan guna mengatasi hal tersebut?
a. Tahap Persiapan, meliputi:
1) Pemilihan  tutor.  Pemilihan  tutor  didasarkan  oleh kriteria  atau  prinsip  pemilihan  tutor.  Dalam  hal  ini, mula-mula  yang  dijadikan  bahan  pertimbangan adalah  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  atau minat  belajar  sastra  lebih  tinggi  dibanding  teman- temannya.
2) Apabila  pembelajaran  dilakukan  secara  klasikal, guru  memandu  kelas  dengan  membentuk  kelompok heterogen  dan  menunjuk  seorang  tutor.  Jika dilakukan  di  luar  jam  belajar  klasikal,  guru membentuk  kelompok  dan  menunjuk  seorang  tutor yang  akan  memandu  diskusi  di  tempat  yang  telah disepakati.
3) Tutor diberikan pemahaman penguasaan materi agar mereka percaya diri menghadapi teman-temannya.
b. Tahap Pelaksanaan menurut [1] meliputi:
1) Pemantapan,  yaitu  memantapkan  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  sesuai  dengan  modul  yang  telah dipelajari sebelumnya.
2) Pengayaan,  yaitu  memperluas  pengetahuan  dan pengalaman  siswa  sehingga  hal-hal  yang  telah dipelajari  dari  modul  menjadi  lebih  jelas,  luas  dan terpadu.
3) Bimbingan, yaitu membantu peserta dalam mengatasi kesulitan dan pemecahan masalah.
4) Perbaikan,  yakni  memperbaiki  kelemahan  atau kekurangan-kekurangan  siswa  dalam  mempelajari materi modul, melalui pengajaran remedial.
5) Pembinaan,  yaitu  membina  para  siswa  terutama dalm  hal  belajar  mandiri,  pembuatan  tugas-tugas, prosedur penilaian dan lain-lain.
Tahap-tahap  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  bersifat  klasikal maupun  yang  bersifat  nonklasikal.  Meski  cukup  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  sastra,  ada  beberapa kelemahan  dan  kelebihan  di  dalam  pelaksanaannya.  Berikut adalah  kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  tutor  sebaya menurut [1]
1) Kelebihan  metode  tutor  sebaya  adalah  adanya hubungan  yang  lebih  dekat  dan  akrab,  dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan  diri,  tutor  sendiri  kegiatannya merupakan  pengayaan  dan  menambah  motivasi belajar.
2) Kelemahan  metode  tutor  sebaya  yaitu  siswa  yang dibantu sering kali kurang serius karena berhadapan  dengan  temannya  sendiri,  sehingga hasilnya kurang memuaskan.
Berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  penerapan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  di  atas,  harapannya  guru dapat  mengambil  pelajaran  dan  mengantisipasi  kelemahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sastra.  Dengan  demikian, guru  dan  siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Kemudian, poin paling penting  ihwal  penerapan metode  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  adalah  peserta  didik menjadi tidak  bosan ketika  mengikuti proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas.
Pada  dasarnya  bagian  ini  menjelaskan  bagaimana penelitian itu dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah: (a) rancangan  penelitian;  (b)  populasi  dan  sampel  (sasaran penelitian); (c) teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen;  (d)  dan  teknik  analisis  data.  Untuk  penelitian yang  menggunakan  alat  dan  bahan,  perlu  dituliskan spesifikasi alat dan bahannya. Spesifikasi alat menggambarkan kecanggihan alat yang digunakan sedangkan  spesifikasi  bahan  menggambarkan  macam  bahan yang digunakan.
Untuk  penelitian  kualitatif  seperti  penelitian  tindakan kelas,  etnografi,  fenomenologi,  studi  kasus,  dan  lain-lain, perlu  ditambahkan  kehadiran  peneliti,  subyek  penelitian, informan  yang  ikut  membantu  beserta  cara-cara  menggali data-data  penelitian,  lokasi  dan  lama  penelitian  serta  uraian mengenai pengecekan keabsahan hasil penelitian.
Sebaiknya  dihindari  pengorganisasian  penulisan  ke dalam  “anak  sub-judul”  pada  bagian  ini.  Namun,  jika  tidak bisa  dihindari,  cara  penulisannya  dapat  dilihat  pada  bagian “Hasil dan Pembahasan”.

## III. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Uraian  pembahasan  dalam makalah ini dapat kerucutkan  menjadi  poin-poin  penting  sebagai  simpulan. Berikut  adalah  simpulan  makalah  ini:  1)  Pembelajaran coopertive learning merupakan pembelajaran yang menitikberatkan  pada  kegiatan  kelompok,  baik  kelompok besar  atau  kecil,  masing-masing  kelompok  tersebut  berisi individu  yang  bersifat  heterogen.  Pelaksanaannya  dipandu langsung oleh guru tetapi model ini tetap bisa dilakukan jika guru  berhalangan  hadir  dalam  proses  belajar  mengajar.  2) Pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  pembelajaran  yang fokus utamanya tertuju pada siswa. Prinsipnya, siswa belajar dari  siswa  lain  yang  memiliki  status  umur  yang  tidak  jauh berbeda  dari  dirinya  sendiri.  3)  Prinsip-prinsip  utama penerapan metode tutor sebaya terdiri dari tutor, teman yang dibimbing,  bahan  ajar,  dan  materi  yang  dikuasai  oleh  tutor tersebut.  4)  Tahap  implementasi  pembelajaran  tutor  sebaya dalam  pembelajaran  sastra  dilakukan  berdasarkan  tahap persiapan dan tahap pelaksanaan.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 2 September 2016. Page 68-72 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X

## SARAN
Metode pembelajaran tutor sebaya tentu bukanlah satu- satunya  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam  menyongsong pembelajaran  sastra  yang  menyenangkan  bagi  siswa  SMP. Oleh  karena  itu,  makalah  singkat  ini  masih  perlu  banyak penyempurnaan  dan  pengujian  di  lapangan  secara  intens. Penulis  berharap  ada  penulis  atau  peneliti  lain  yang mengembangkan konsep dan skenario  implementasi  metode tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  sastra,  lebih-lebih melakukan  pengujian  secara  intens  untuk  mendapatkan simpulan yang valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmadi, Abu dan Joko. 2004. Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Fatirul, Ahmad Noor. 2008. Model-model Pembelajaran Cooperative Learning. http://trimanjuniarso.files.wordpress.com/2008/02/cooperative- learning.pdf . (Diunduh pada 15 Juni 2016).
[4] Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
[5] Mikics,  David.  2007. A  New  Handbook  of  Literary  Term .  London:
Yale University Press. [6] Mukti, Bayu. 2009. Tutor Sebaya. http://www.bayumukti.com/23062009 . (Diunduh pada 15 Juni 2016).
[7] Mulyadi. 2008. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan terhadap Kesulitan Belajar Khusus. Malang: Nuha Litera.
[8] Sanjaya,  Wina.  2007.  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[9] Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning. United  states  of America: Printed Models.
[10] Sugiyanto.  2008. Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta: Handout Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
[11] Suharsimi,  Arikunto.  1986.  Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta: Rajawali.
[12] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[13] Suryatin,  H.E.  1997.  “Efektivitas  Model  Mengajar  Resepsi  dan Pendekatan  Resepsi  Sastra  dalam  Pengajaran  Sastra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Apresiasi  Sastra” .  Disertasi .  Bandung: PPS-IKIP.
[14] Suryo  dan  Amin.  1984. Pengajaran  Remedial  untuk  SPG .  Jakarta: Depdikbud.
[15] Winataputra. 1999. Pendekatan Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Depdikbud.