Volume 1 (2) (2020) 73-84 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/11 DOI:  https://doi.org/10.54150/thawalib.v1i2.11
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## STRATEGI  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  UNTUK SISWA AUTIS DI SLB PUTRA IDHATA KABUPATEN MADIUN

## Affan Pradikta
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo pradiktaaf@gmail.com 

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  pembelajaran  PAI  dan memahami  problematika  serta  solusi  penerapan  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  autis  di SLB  Putra  Idhata  Kabupaten  Madiun.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  dan  proses  berfikirnya menggunakan  paragraf  induktif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa:(1) Pembelajaran pada siswa spektrum autis disesuaikan kemampuan  dan  karakteristik  siswa.  Pengajaran  pendidikan  agama  Islam  siswa spektrum  autis  menggunakan  metode  ABA  ( Applied  Behavior  Analysis ).  Terapi  ini mengajarkan anak spektrum autis untuk mengikuti instruksi verbal, merespon perkataan orang lain, mendeskripsikan sebuah benda, meniru ucapan dan gerakan orang lain. (2) Hambatan pembelajaran PAI bagi siswa spektrum autis yang utama adalah target materi yang  tidak  tuntas,  karena  siswa  sulit  konsentrasi  dengan  waktu  lama.  Maka  sebelum siswa  dapat  berkonsentrasi  instruksi  belum  bisa  diberikan.  Langkah  penyelesaiannya dengan  memodifikasi  materi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  menyusun  media yang  kreatif  dan  variatif  sehingga  mampu  menarik  minat  siswa  untuk  berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar.
Kata Kunci: Pembelajaran PAI, Autis, Siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  PAI  learning  and  understand  the  problems  and solutions  of  the  application  of  Islamic  Education  learning  for  autistic  students  at  SLB Putra  Idhata,  Madiun  Regency.  The  research  method  used  is  a  qualitative  approach with the type of case study research and the thinking process uses inductive paragraphs. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. While the data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The results showed that: (1) Learning on the autistic students was adjusted to  the  abilities  and  characteristics  of  the  students.  The  teaching  of  Islamic  religious education  for  students  with  autism  uses  the  ABA  (Applied  Behavior  Analysis)  method. This therapy teaches children with autism to follow verbal instructions, respond to other people's  words,  describe  an  object,  and  imitate  other  people's  words  and  movements. (2)  The  main  obstacle  to  learning  Islamic  education  for  autistic  students  is  the incomplete  target  material  because  students  have  difficulty  concentrating  for  a  long time. So before students can concentrate, instruction cannot be given. The solution is by modifying the material according to the students 'abilities,  and compiling creative and varied  media  so  as  to  attract  students'  interest  to  concentrate  on  the  teaching  and learning process.
Keywords: Learning, Autism, Student

## A. PENDAHULUAN
Autis  adalah  suatu  kondisi  mengenai  seseorang  yang  didapatkan  sejak  lahir atau  masa  balita,  yang  membuat  dirinya  tidak  dapat  berhubungan  social  atau berkomunikasi  secara  normal  dengan  orang  lain,  dalam  memahami  sesuatu  dan mengalami  gangguan perilaku. Ditinjau dari segi bahasa, autis  berasal  dari bahasa Yunani  yang  berarti  sendiri  (Smart,  2010,  p.56).  Autisme  khususnya  childhood autism  sebagai  adanya  keabnormalan  dan  atau  gangguan  perkembangan  yang muncul  sebelum  usia  tiga  tahun  yang  terjadi  pada  di  tiga  bidang  yaitu  interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku yang diulang-ulang (Kandouw, 2018).
Anak  yang  mengalami  autisme  cenderung  hidup  dalam  dunianya  sendiri, kemampuan untuk meng- adakan hubungan sosial dan membina relasi sosial sangat terbatas, tidak terjadi kedekatan dengan orang lain, serta menun- jukkan kegagalan akrab  dengan  orang  lain  baik  orang  tua,  saudara  kandung,  atau  orang  lain. Interaksinya hanya terhadap hal-hal yang menarik baginya; mereka ini mengalami gangguan  yang  dinamakan  autism  (Muniroh,  2010).  Peran  orangtua  anak  autis harus  memiliki  pengetahuan  khusus  tentang  cara  mengasuh  dan  mendidik  karena anak  autis  memiliki  permasalahan  dalam  pendengaran  dan  komunikasi  serta  juga kurangnya  kontak  mata  dan  respon  wajah  minimal  melalui  aktivitas  keseharian seperti,  mandi,  berpakaian,  buang  air  kecil,  buang  air  besar  dan  aktivitas  lainnya dibutuhkan  kesabaran  orangtua  dalam  mendisiplinkan  anak  agar  patuh  dan  taat dengan apa yang telah dilatih (Dewi et al., 2018).
Gangguan-gangguan  kognitif,  komunikasi  dan  interaksi  sosial  yang  dialami anak penyandang spektrum  autis menghambat perkembangan rohani  anak. Rohani berkaitan  keimanan  manusia,  tentang  hubungan  dengan  Tuhan  yaitu  Allah  SWT, sebagai  makhluk  ciptaan-Nya  menjalankan  segala  perintah  dan  menjauhi  semua larangan-Nya.  Penyandang  spektrum  autis  juga  memiliki  berbagai  hambatan  dan perkembangan  kognitif  yang  tentu  juga  akan  mengalami  kesulitan  menerima  dan menerapkan  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  perilakunya  dengan  berhasil.  Oleh karena  itu,  selain  keluarga,  sekolah  juga  yang  menjadi  salah  satu  tumpuan  dalam pendidikan  dan  penanaman  agama  Islam  pada  anak  penyandang  spektrum  autis, salah  satunya  bisa  mengajarkan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam  melalui  Pendidikan Agama Islam.
Ketersediaan sekolah atau pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus sangat  diharapkan,  khususnya  bagi  penyandang  autis  yang  mengalami  gangguan perkembangan  perilaku  dalam  belajar,  sosial,  emosional,  kognitif,  efektif  maupun prikomotorik.  Tujuan  dari  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  agar  terbentuk kepribadian  dan  tingkah  laku  yang  baik  pada  diri  seseorang  sesuai  dengan  iman pada  ajaran  agama  yang  dianut.  Karena  baik  buruknya  kualitas  agama  seseorang antara  lain  tergantung  dari  pendidikan  agama  yang  diterimanya.  Perkembangan agama  pada  anak-anak  sangat  ditentukan  oleh  pendidikan  dan  pengalaman  yang dilaluinya  masa  kecil.  Dengan  kualitas  iman  yang  baik  dapat  menjadi  bekal  dan menjadi  tujuan  hidup.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  metode  yang  tepat  dalam
penatalaksana  program  pendidikan  penyandang  spektrum  autis,  waktu  yang panjang dan juga dukungan dari berbagai pihak. Keberadaan sekolah-sekolah yang khusus  dan  konsisten  dalam  memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  autis diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  hidup,  Sehingga  bisa  mandiri  dan berkarya.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SLB  Putra  Idhata  Kabupaten Madiun,  terdapat  empat  kelas  yang  terdapat  siswa  spektrum  autis.  Masing-masing siswa masuk dikelas yang berbeda   menjadi satu dengan anak berkebutuhan khusus lainnya.  Selain  itu,  karakteristik  siswa  dengan  spektrum  autis  yang  beragam membuat  guru  harus  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Disekolah  ini  tidak  memiliki  guru  khusus  yang  mengajarkan  pendidikan  agama Islam,  sehingga  guru  kelaslah  yang  memberikan  pelajaran  PAI  untuk  masing- masing  siswanya.  Hal  ini  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut,  agar  berbagai permasalahan  yang  timbul  dapat  diatasi,  sehingga  pendidikan  agama  Islam  bagi siswa  spektrum  autis  dapat  terlaksana  secara  maksimal  dan  tepat  guna  sesuai kebutuhan masing-masing siswa.
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  pembelajaran  PAI  pada  siswa spektrum autis dan untuk mengetahui problem serta solusi penerapan pembelajaran PAI  pada  siswa  spektrum  autis  di  SLB  Putra  Idhata  Kabupaten  Madiun.  Adapun manfaat dari penelitian ini secara teoritis ialah sebagai tambahan pengetahuan dan pengembangan pengalaman penulis terkait dengan model pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  khusus  pada  siswa  dengan  autis.  Selain  itu  diharapkan  dapat bermanfaat dan memberikan sumbangan untuk pengembangan pengetahuan agama Islam  khususnya  tentang  model  pembelajaran  pada  siswa  dengan  spektrum  autis serta menambah pengetahuan tentang bagaimana mendidik agama pada anak autis. Secara  praktis  sebagai  acuan  atau  bahan  untuk  meningkatkan  mutu  serta  kualitas sekolah/lembaga  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  serta  kualitas mengajar pada anak dengan spektrum autis.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  membuat  suatu gambaran  keadaan  atau  sesuatu  kegiatan  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat terhadap  fenomena-fenomena  atau  faktor-faktor  dan  karakteristik  populasi  atau daerah  tertentu  (Wahyudi  &  Sujarwanto,  2014,  p.28).  Penggunaan  penelitian deskriptif dipilih karena peneliti ingin memperoleh informasi dan mendeskripsikan mengenai  model  pembelajaran  PAI  pada  siswa  dengan  autis  dengan  lokasi penelitian di SLB Putra Idhata Kabupaten Madiun. Penelitian ini berlokasi di SLB Putra Idhata Kabupaten Madiun. Dengan alasan bahwa sekolah ini terdapat 4 siswa dengan  autis.  Dengan  alasan  seperti  diatas  maka  penelitian  ini  sangat  cocok dilakukan dilembaga tersebut.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  subyek  dari  mana  data  diperoleh. Karena  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif,  maka  sumber  data  yang dibutuhkan  berupa  kata-kata  dan  tindakan  serta  data  tambahan  yang  mendukung. Adapun  sumber  data  dalam  peneltian  ini  ialah  Sumber  data  primer  disini  adalah person (orang)  yang  mana  data  bersumber  dari  Kepala  Sekolah,  guru  PAI,  dan Siswa SLB Putra Idhata. Sumber data sekunder disini adalah berupa buku referensi serta  dokumen-dokumen  yang  membantu  menyelesaikan  proses  penelitian  ini. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  meliputi  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini,  digunakan  model  analisis  data Miles  dan  Huberman  menjelaskan  tahap  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif secara  umum  dimulai  sejak  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Pengecekan  keabsahan  data  memuat  tentang  usaha-usaha  peneliti  untuk memperoleh  keabsahan  temuannya.  Keabsahan  data  merupakan  konsep  penting yang  diperbaharui  dari  konsep  kesahihan  (validitas),  keandalan  (reliabilitas),  dan derajat  kepercayaan  keabsahan  data  (kredebelitas  data)  (Sugiyono,  2014,  p.213). Salah  satunya  yaitu  uji  kredibilitas  yang  dapat  dilakukan  dengan  triangulasi. Triangulasi  merupakan  cara  yang  paling  umum  digunakan  bagi  peningkatan validitas data dalam penelitian kualitatif (Wahyudi & Sujarwanti, 2014, p.81).
Tahap-tahap  pada  penelitian  ialah:  (1)  tahap  pra  lapangan,  yang  meliputi: menyusun  rencana  penelitian,  memilih  lapangan  penelitian,  memilih  dan memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan peneliti dan yang menyangkut persoalan etika penelitian, (2) tahap pekerjaan lapangan yang meliputi: memahami latar  penelitian  dan  persiapan  diri,  memasuki  lapangan  dan  berperan  serta  sambil mengumpulkan data, (3) tahap analisis data yang dimulai meliputi: analisis selama dan setelah pengumpulan data, (4) tahap penulisan hasil laporang penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian atau Konsep Autis
Istilah  autisme  baru  diperkenalkan  sejak  tahun  1943  oleh  Leo  Kanner, meskipun  kelainan ini sudah ada sejak berabad-abad yang lampau. Leo Kanner (seorang pakar spesialis penyakit jiwa) melaporkan bahwa ia telah mendiagnosa dan  mengobati  pasien  dengan  sindroma  autisme.  Untuk  menghormatinya autisme disebut juga sindroma Kanner (Handojo, 2006, p.12). Menurut Mudjito, anak  autisme  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  berkomunikasi  dan berinteraksi sosial serta mengalami gangguan sensorik, pola bermain, dan emosi (Kosasih,  2012,  p.46).  Autisme  adalah  gangguan  psikologis-  sosial  dalam perkembangan  anak.  Semua  gejala  yang  disebutkan  merupakan  triad  gejala spektrum  gangguan  autis  yaitu:  gangguan  interaksi  sosial,  gangguan  lingkup komunikatif,  dan  gangguan  perilaku  yang  jelas  dalam  bentuk  stereotip (Kachmaryk, 2013).
Autism  Spectrum  Disorder (ASD)  adalah  nama  gangguan  baru  pada
DSM 5 yang mana merupakan penggolongan baru dari gangguan perkembangan pervasif.  Pada  DSM  4,  spektrum  autis  merupakan  4  gangguan  berbeda  yaitu: autism,  Asperger’s  disorder,  childhood  disintegrative  disorder dan perpasive development disorder dan pada DSM 5 dijadikan satu menjadi Autism Spectrum Disorder (Spektrum  Autis).  Berdasarkan  rekomendasi American  Psychiatric Associstion dalam DSM-5 anak dengan spektrum autisme mengalami hambatan dalam  beberapa  aspek  yaitu  kurangnya  kemampuan  komunikasi  dan  interaksi sosial yang dimanifestasikan dalam bentuk kurangnya timbal balik emosi sosial, komunikasi nonverbal, dan kurangnya membina hubungan dalam konteks sosial, sertahambatan  pada  aspek  pola  dan  minat  perilaku  maupun  aktifitas  repetitif (American Psychiatric Assosiation, 2013, p.50).
Jadi,  peserta  didik  dengan  spektrum  autisme  yaitu  anak  berkebutuhan khusus yang memiliki spektrum autisme sebagai peserta didik di suatu lembaga pendidikan dan belajar dalam lingkup sekolah tersebut.  Pada hakikatnya semua peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  begitu  juga  dengan peserta  didik  dengan  spektrum  autisme  yang  memiliki  karakteristik  yang  unik dan  saling  berbeda  satu  sama  lain.  Karena  a nak-anak  dengan  ASD  juga mengalami  kesulitan  dalam  menafsirkan  emosi,  memberikan  afeksi  serta cenderung hanya terfokus terhadap hal-hal yang menarik bagi mereka (Lyons & Fitzgerald, 2013)
Berikut  ini  kriteria  autism,  pertama,  gangguan  kualitatif  dalam  interaksi social  yang  timbal-balik  yang  memiliki  ciri  tidak  mampu  menjalin  interaksi social yang memadai, seperti kontak mata sangat kurang, ekspresi muka kurang hidup,  dan  gerak-geriknya  kurang  tertuju;  tidak  dapat  bermain  dengan  teman sebaya;  tidak  dapat  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain;  kurangnya hubungan  sosial  dan  emosional  yang  timbal-balik.  Kedua,  gangguan  kualitatif dalam  bidang  komunikasi  yang  memiliki  ciri  bicara  lambat  atau  sama  sekali tidak berkembang (tidak ada usaha untuk mengimbangi komunikasi dengan cara lain  selain  bicara);  jika  bisa  bicara,  bicaranya  tidak  dipakai  untuk  komunikasi; sering menggunakan bahasa yang aneh dan diulang ulang; cara bermain kurang variatif, kurang imajinatif, dan kurang bisa meniru. (Danuatmaja, 2013, p.3).
Secara  umum,  anak  dengan  spektrum  autisme  mengalami  hambatan dalam  perkembangan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  yang  berimbas  pada kurangnya  timbal  balik  emosi  sosial,  komunikasi  nonverbal,  dan  kurangnya membina  hubungan  dalam  konteks  sosial,  serta  hambatan  pada  aspek  pola  dan minat  perilaku  maupun  aktifitas  repetitif.  Dengan  penjelasan  mendetail berdasarkan  DSM-5  sebagai  berikut:  Pertama  kurangnya  komunikasi  dan interaksi  sosial  yang  bersifat  menetap  pada  berbagai  konteks.  Konteks  tersebut meliputi  kekurangan  dalam  kemampuan  komunikasi  sosial  dan  emosi, terganggunya  perilaku  komunikasi  non-verbal  dalam  berintraksi  sosial  (kontak mata, bahasa tubuh, dan ekspresi wajah), dan hambatan dalam mengembangkan, mempertahankan hubungan dalam berteman.
Kedua,  perilaku,  pola  perilaku,  keterkaitan,  dan  aktivitas  yang  terbatas serta  repetitif.  Konteks  tersebut  meliputi  pergerakan  motor,  berbicara,  dan penggunaan  objek-objek  yang  repetitif  dan  stereotip.  Selain  itu,  perhatian  yang berlebihan  pada  kesamaan,  rutinitas  yang  kaku  atau  pola  perilaku  verbal  atau non-verbal  yang  diritualkan.  Terdapat  pula  hambatan  dalam  kelekatan  dan pembatasan  diri  yang  tinggi  pada  suatu  ketertarikan  yang  berlebihan.  Beberapa peserta  didik  dengan  spektrum  autisme  cenderung  lebih  hiperaktivitas/ hipoaktivitas terhadap lingkungannya (American Psychiatric Assosiation, 2013, pp. 51-52).
Hambatan  autis  yang  telah  dijelaskan  di  atas  merupakan  hambatan primer,  dan  akan  mengakibatkan  hambatan  sekunder  yakni  hambatan  dalam akademisnya  yakni  hambatan  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Keterbatasan dalam bahasa dan komunikasi juga menjadi penyebab peserta didik autis mengalami kesulitan dalam aspek akademis, sehingga perlu menggunakan metode khusus.
2. Model Pembelajaran Siswa Spektrum Autis
Ada  beberapa  model  pendekatan  pembelajaran  bagi  penyandang spektrum autisme. Pendekatan pembelajaran tersebut didapat melalui pendidikan formal dan pendidikan dirumah. Pendidikan dirumah tersebut adalah pendidikan atau pengajaran yang diberikan secara khusus oleh orang tua dengan model yang berbeda sebagai bekal awal bagi anak yang menderita autis. Pendidikan tersebut berupa terapi-terapi khusus. Sebelum mengikuti pendidikan formal (sekolah).
Metode  yang  digunakan  pada  anak  autis  merupakan  perpaduan  dari metode  yang  ada,  dimana  penerapannya  disesuaikan  kondisi  dan  kemampuan anak  serta  materi  dari  pengajaran  yang  diberikan  kepada  anak.  Salah  satu pendekatan pembelajaran anak autis adalah metode yang memberikan gambaran kongkrit  tentang  “sesuatu”,  sehingga  anak  dapat  menangkap  pesan,  indormasi dan pengertian tentang “sesuatu” tersebut. Bagi penyandang autis, metode yang sering digunakan guru pembimbing dalam pengajaran adalah:
a. Metode  ABA  ( Applied  Behavior  Analysis) ,  sedangkan  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  metod  ABA  atau  metode  Lovaas. Metode ini adalah metode tata laksana prilaku yang telah berkembang sejak puluhan  tahun  yang  lalu  Prof.  DR.  Ivar  O.  Lovaas  dari  University  of California,  Amerika  Serikat,  menggunakan  metode  ini  secara  intensif  pada anak  autism.  (Sukinah,  2018,  p.124).  Metode  ABA  menunjukkan  sesuatu yang  merupakan  teknis  praktis,  untuk  membeakan  sesuatu  yang  hanya filosofis  atau  eksperimental,  sedangkan  behavior  analisis,  secara  sederhana dapat  dikatakan  sebagai  teori  belajar  mengajar,  untuk  mengajarkan  segala sesuatu  yang  kurang  atau  tidak  dimilikinya,  diajarkan  materi-materi  yang lebih lengkap. Tujuan metode ABA adalah untuk meminimalkan kegagalan anak dan memaksimalkan keberhasilan anak (Sukinah, 2018, p.121).
b. Metode  PEC  ( Picture  Exchange  Communication) ,  metode  ini  digunakan untuk  anak  autis  yang  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  seagala keterbatasannya  dan  hanya  mampu  menggunakan  bahasa  isyarat,  maka dapat  digunakan  metode  PEC  dengan  menggunakan  gambar,  misalnya menunjukkan  gambar  toilet  untuk  mengkomunikasikan  keinginan  untuk BAB  dan  BAK,  dan  menunjukkan  gambar  gelas  untuk  menyatakan keinginannya minum (Widihastuti, 2009, p.82).
c. Metode  penanganan  Son-rise,  inti  dari  metode  ini  adalah  kasih  saying  dan menuruti  kemauan  anak.  Tetapi  yang  dilaksanakan  tidak  semua  keinginan anak  itu  dituruti.  Anak  akan  belajar  membedakan  kapan  saat  belajar, bermain dan istirahat.
d. Metode  One  on  One,  metode  dengan  pendekatan  formal  yang  bersifat individual  yaitu  mengetahui  gambaran  tentang  kemampuan  bahasa  reseptif dan  ekspresif  pennting  agar  penanganan  terhadap  anak  autis  terlaksana dengan efektif dan efisien (Danuatmaja, 2013, pp.60-63).
3. Analisis tentang model pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Siswa Spektrum Autis di SLB Putra Idhata Kabupaten Madiun.
Model  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  akan  digunakan  oleh seorang  pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan  selama proses  belajar-mengajar.  Pemelihan  itu  dilakukan  dengan  mempertimbangkan berbagai aspek diantaranya melihat situasi, sumber belajar, materi pembelajaran, dan karakteristik siswa yang dihadapi.
Pembelajaran pada siswa spektrum autis disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik siswa, pembelajarannya dengan memofidikasi kurikulum yang sesuai  dengan  kondisi  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  apa  yang  disampaikan oleh guru sesuai dengan kebutuhan mereka. Pengajaran pendidikan agama Islam siswa spektrum autis menggunakan metode yang tidak sama dengan siswa yang lain.  Yaitu  menggunakan  metode  ABA (Applied  Behavior  Analysis) .  Metode ABA pada umumnya adalah metode yang paling efisien yang digunakan dalam pembelajaran  untuk  membentuk  komunikasi  dengan  siswa  spektrum  autis. Selain  itu  media  juga  menjadi  pendukung  untuk  lancarnya  pembelajaran  PAI, karena  pada  dasarnya  siswa  spektrum  autis  adalah visual  learner yang  baik, maka  media  yang  digunakan  cenderung  menggunakan  media  gambar.  Terapi ABA (Applied  Behaviour  Analysis) adalah  program  terapi  terstruktur  yang berfokus  mengajarkan  seperangkat  ketrampilan  khusus  untuk  anak-anak spektrum  autis.  Terapi  ini  mengajarkan  anak  spektrum  autis  untuk  mengikuti instruksi verbal, merespon perkataan orang lain, mendeskripsikan sebuah benda, meniru ucapan dan gerakan orang lain.
Cara  tersebut  diatas,  apabila  dirujukkan  pada  teori  tentang  Metode pembelajaran  ABA ( Applied Behaviour  Analysis) yang  di  titik  beratkan  bahwa timbulnya  sesuatu  didahului  oleh  suatu  sebab.  Maka  pembelajaran  pada  siswa spektrum autis idealnya menggunakan cara memberikan contoh perilaku kepada
siswa,  agar  siswa  dapat  menirukan  sehingga  dapat  diterapkannya  pada kehidupan  sehari-hari  siswa  spektrum  autis  tersebut.  Materi  pendidikan  agama Islam yang diberikan pada siswa spektrum autis yaitu tentang penanaman akhlaq mulia  yang  mendasar,  misalnya  membiasakan  berdoa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran,  adab  saat  makan,  ada  kepada  orang  yang  lebih  tua  dari  kita  dan sebagainya  yang  sekiranya  siswa  mampu  menirukan  sekaligus  menerapkan dalam sehari-harinya.
Dalam  pengajarannya  guru  menyampaikan  materi  dengan  media pembelajaran  berupa  media  gambar.  Apabila  dirujukkan  pada  teori penggunaannya cukup menarik. Dalam hal ini guru dituntut untuk kreatif dalam memilih  dan  menyusun  media  supaya  menarik  bagi  siswa.  Media  yang  tidak menarik dan kreatif dalam penggunaannya, maka menyebabkan mudah bosan.
Kemudian dalam pelaksanaan pembelajaran di SLB Putra Idhata tersebut, siswa dengan spektrum autis dijadikan satu kelas dengan siswa C (tuna grahita) karena  perbedaan  usia  antar  siswa  spektrum  autis  dan  keterbatasan  guru disekolah tersebut. Dalam 1 kelas terdapat 8 siswa C dan 1 siswa spektrum autis saja.  Hendaknya  siswa  tidak  dimasukkan  dalam  kelas  dengan  ketunaan  lain karena  akan  menghambat  proses  pengajarannya,  alangkah  lebih  baik  dibuka kelas khusus untuk siswa spektrum autis sekaligus membuka lowongan pendidik yang mampu menangani siswa spektrum autis karena siswa spektrum autis akan lebih baik jika 1 guru 1 siswa.
Dalam  hal  waktu,  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dilaksanakan sekali  dalam  seminggu.  Adakalanya  jadwal  pelajaran  pendidikan  agama  Islam berada  pada  siang  hari,  yang  mana  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  proses belajar-mengajar  yaitu  semangat  siswa  berkurang  sehingga  hal  ini  akan berdampak  pada  proses  belajar  mengajar.  Jadi  hendaknya  pelajaran  pendidikan agama  Islam  itu  pagi  hari.  Walaupun  cuma  1  jam  atau  2  jam  pelajaran  jika dilaksanakan dengan maksimal dan kondisi siswa juga masih semangat sehingga dapat menghasilkan yang baik pula.
Pendidikan  agama  Islam  bagi  siswa  spektrum  autis  itu  bukan  semata- mata menjadi tanggung jawab pihak sekolah saja. Bagaimanapun juga salah satu keberhasilan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  Putra  Idhata Kabupaten  Madiun  tergantung  pada  kerja  sama  antara  pihak  sekolah  dan keluarga.  Karena kita sadari bahwa kehidupan atau kebersamaan anak itu lebih banyak  dihabiskan  dalam  lingkungan  keluarga.  Dengan  demikian,  keterlibatan orang  tua  dengan  anak  itu  akan  membuat  suatu  ikatan  emosional  yang  kuat antara keduanya. Kemudian dalam hal ini, komunikasi antara wali murid dengan pihak  sekolah  sudah  berjalan.  Dan  hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  fungsi pendidikan agama  Islam  tentang pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan  ketaqwaan  peserta  didik  kepada  Allah  SWT  yang  telah  ditanamkan  dalam lingkungan keluarga.
4. Analisis Tentang Hambatan Serta Solusi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Pada  Siswa  Spektrum  Autis  di  SLB  Putra  Idhata  Kabupaten Madiun.
Dalam  suatu  kegiatan  maupun  tindakan  itu  tentunya  tidak  akan  terlepas dari suatu kesulitan atau hambatan. Begitu juga dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SLB Putra Idhata Kabupaten Madiun pada siswa spektrum autis. Hambatan tersebut adakalanya bagi guru.
Bagi  guru  kelas,  dalam  pengajaran  adalah  latar  belakang  pendidikan guru. Karena kita ketahui bahwa perguruan tinggi jurusan pendidikan luar biasa yang khusus memberikan materi pembelajaran pendidikan agama Islam itu tidak ada.  Akan  tetapi,  latar  belakang  tersebut  bisa  sedikit  tertutupi  dengan pengalaman  guru  dalam  jangka  waktu  mengajar  pendidikan  agama  Islam  pada siswa  spektrum  autis  di  SLB  Putra  Idhata  Kabupaten  Madiun.  Walaupun terkadang  memang  tidak  dipungkiri  juga  pada  awalnya  guru  kelas  sempat kualahan  dalam  menyampaikan  materi  pendidikan  agama  Islam,  namun  hal tersebut  mampu  diperbaik  dengan  belajar  terus-menerus  dan  tidak  sering  pula bertanya  pada  guru  lain  yang  mempunyai  pengalaman  mengajaran  pendidikan agama Islam yang lebih lama.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  kelas  dalam  mengajar  siswa  spektrum autis  sebaiknya  harus  mempunyai  sifat  sabar,  karena  diketahui  bahwa  siswa dengan  berkebutuhan  khusus  itu  memang  berbeda  dengan  anak  normal  jadi penanganannya  juga  memerlukan  keahlian  atau  kekhususan.  Selain  itu,  guru hendaknya  lebih  kreatif  dan  pandai  mengambil  hati  siswa  agar  dalam  proses belajar-mengajar  siswa  lebih  mudah  menerima  materi  pelajaran.  Meskipun gangguan  ini  tidak  menimbulkan  kematian,  tetapi  dapat  memberikan  dampak negatif bagi penyandang, keluarga, lingkungan sosial, dan negara. Hal ini terjadi karena anak dengan autism spectrum disorder mengalami gangguan dalam aspek interaksi  sosial,  komunikasi,  bahasa, perilaku, emosi,  dan persepsi  sensori serta motoriknya (Montes G & Halterman JS, Lubis, 2017),
Dalam  hal  benda  yang  abstrak/tidak  nyata  yang  mana  hal  tersebut menjadi  hambatan  tersendiri  bagi  guru  PAI  dalam  menjelaskan  kepada  siswa spektrum  autis  selama  ini.  Karena  memang  sangat  sulit  menjelaskan  kepada siswa  hal  yang  tidak  nyata,  namun  demikian  tentunya  itu  bukan  suatu  kejadian yang  dijadikan  alasan  guru  PAI  untuk  tidak  menjelaskan  materi  tersebut  pada siswa.  Karena  masih  banyak  cara  lain  yang  bisa  digunakan.  Misalnya menjelaskan  materi  tentang  rukun  iman  dan  rukun  islam  menggunakan  media visual  (gambar)  untuk  menunjukkan  materi  yang  sedang  diajarkan.  Jadi  guru harus  mempunyai  seribu  cara  agar  peserta  didik  bisa  memahami  materi  karena ada peribahasa “tak ada rotan, akarpun jadi”.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  menyelesaikan  hambatan diatas yakni dengan penyesuaian materi yang sesuai dengan kemampuan siswa, menyusun  media  pembelajaran  yang  mampu  menarik  konsentrasi  siswa  dalam
proses belajar mengajar. Misalnya dengan membuat media visual gambar, materi yang dibungkus dengan gambar kartun atau tokoh animasi yang digemari anak- anak. Selain itu dengan memberikan reward makanan ringan atau mainan jika ia mau  melaksanakan  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Program  modifikasi perilaku yang dilakukan pada S telah dapat meningkatkan perilaku kontak mata pada S sebagai anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD). Frekuensi kontak mata  pada  S  yang  awalnya  hanya  muncul  sebanyak  2  kali  dalam  10  kali percobaan atau 20% meningkat  menjadi  9-10 kali dalam 10 kali percobaanatau kemunculannya menjadi 95% menunjukkan bahwa target keberhasilan program yang  mensyaratkan  50%  kemunculan  perilaku  telah  tercapai  (Nida  &  Hatiani, 2018).

## D. SIMPULAN
Pembelajaran  pada  siswa  spektrum  autis  disesuaikan  kemampuan  dan karakteristik  siswa.  Pengajaran  pendidikan  agama  Islam  siswa  spektrum  autis menggunakan  metode  ABA (Applied  Behavior  Analysis) .  Terapi  ini  mengajarkan anak  spektrum  autis  untuk  mengikuti  instruksi  verbal,  merespon  perkataan  orang lain, mendeskripsikan sebuah benda, meniru ucapan dan gerakan orang lain. Selain itu media juga menjadi pendukung untuk lancarnya pembelajaran PAI, karena pada dasarnya siswa spektrum autis adalah visual learner yang baik.
Hambatan  pembelajaran  PAI  bagi  siswa  spektrum  autis  yang  utama  adalah target materi yang tidak tuntas, karena siswa sulit konsentrasi dengan waktu lama. Maka sebelum siswa dapat berkonsentrasi instruksi belum bisa diberikan. Langkah penyelesaiannya  dengan  memodifikasi  materi  yang  sesuai  dengan  kemampuan siswa,  menyusun  media  yang  kreatif  dan  variatif  sehingga  mampu  menarik  minat siswa untuk berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Danuatmaja, B. (2013). Terapi Anak Autis Di Rumah . Jakarta: Pusaka Swara.
Dewi, R.;  Inayatillah; & Yullyana, R. (2018). Pengalaman Orangtua Dalam Mengasuh Anak Autis Di Kota Banda Aceh. Psikoislamedia Jurnal Psikologi, 03 (02), 288- 301.
Kachmaryk  K  (2013).  Psychological  pecu-  liarities  in  children  with  the  autistic spectrum  disorder,  The  Journal  of  Education  Culture  and  Society,  (2):  162–171. doi: 10.15503/jecs20132- 162-171.
Kandouw,  G.  L.;  Dundu,  A.;  &  Elim,  C.  (2018).  Deteksi  Dini  Anak  Gangguan Spektrum  Autisme  dan  Interaksinya  dengan  Orang  Tua  dan  Saudara  Kandung. Jurnal e-Clinic, 06 (01), 50-54.
Kosasih,  E.  (2012). Cara  Bijak  Memahami  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Bandung:
Yrama Widya.
Lyons,  V.,  &  Fitzgerald,  M.  (2013).  Atypical  Sense  of  Self  in Autism  Spectrum Disorder s: A Neuro-Cognitive Perspective. Recent Advances in Autism Spectrum Disorders - Volume I , 750-771.
Lubis,  R.  (2017).  Komplikasi  Kehamilan  sebagai  Faktor  Risiko  Gangguan  Spektrum Autistik pada Anak. Jurnal Elektronik Tunas-Tunas Riset Kesehatan, 8-12.
Muniroh,  S.  M.  (2010).  Dinamika  resiliensi  orang  tua  anak  autis. Jurnal  Penelitian Tarbiyah, 7 (2):1-11.
Nida,  D.  A.;  &  Hartiani,  F.  (2018).  Modifikasi  Perilaku  Kontak  Mata  Pada  Anak Dengan  Autism  Spectrum  Disorder  (ASD). Seurune,  Jurnal  Psikologi  Unsyiah, 01 (01), 34-52.
Smart, A. (2010). Anak Cacat  Bukan Kiamat  Metode Pembelajaran dan Terapi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sukinah.  (2018).  Penatalaksanaan  Prilaku  Anak  Autisme  Dengan  Metode  Applied Behavioral Analysis. Jurnal Pendidikan Khusus, 2 .
Wahyudi  &  Sujarwanto.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Surabaya:    Unesa University.