p-ISSN 2720-930X
Self-efficacy dengan Stres Akademik pada Siswa Kelas Olimpiade
Muh. Khalil Imawan 1 , Nana Sumarna 2 & Yuliastri Ambar Pambudhi 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo khalilimawan@gmail.com 1 , nanafkipuho@gmail.com 2 , yuliastri_ambar@uho.ac.id 3
Abstrak : Pada masa sekarang ini, SMA tidak hanya diisi oleh kelas reguler saja, tetapi kini terdapat  program  kelas  olimpiade  dimana  siswa  yang  tergabung  didalamnya  mempunyai perbedaan dibandingkan  dengan kelas reguler. Mereka mengikuti pembelajaran tambahan, menghadapi tugas yang lebih sulit, dan memiliki kewajiban mewakili sekolah dalam berbagai lomba  mata  pelajaran  yang  dapat  menjadi  pemicu  timbulnya  stres  akademik.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara self-efficacy dan stres akademik pada siswa kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari. Populasi penelitian ini sebanyak 37 siswa dengan menggunakan  metode total  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan desain penelitian korelasional, alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala self-efficacy dan  skala  stress  akademik  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  koefisien  korelasi sebesar -0,273 dengan nilai signifikansi sebesar 0,102 (p>0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa self-efficacy tidak  memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan  stress  akademik  pada siswa olimpiade di SMAN 4 Kendari.
Kata kunci : Kelas olimpiade; self-efficacy ; stres akademik;
Abstract : In the present time, high schools are not only filled with regular classes, but now there  are  also  olympic  class  programs  where  students  who  are  enrolled  in  them  have differences  compared  to  regular  classes.  They  follow  in  additional  learning,  face  more challenging assignments, and have the responsibility of representing the school in various subject competitions, which can trigger academic stress. The purpose of this research is to determine the relationship between self-efficacy and academic stress among olympic class students at SMAN 4 Kendari. The population of this study consisted of 37 students, using the total sampling method. This research employed a quantitative approach with a correlational research design. The measuring instruments used in this study were the self-efficacy scale and the academic stress scale. Data analysis techniques included descriptive analysis, tests of normality, tests of linearity, and hypothesis testing. The correlation coefficient resulted in -0.273 with a significance value of 0.102 (p>0.05). This indicates that self-efficacy does not have a significant correlation with academic stress among olympic class students at SMAN 4 Kendari.
Keywords : Academic stress; olympic class; self-efficacy;

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  penting  bagi  kehidupan  generasi muda saat ini. Pendidikan merupakan suatu komponen yang sangat penting dan sangat relevan dengan berbagai aspek kehidupan, sebab pendidikan diperlukan untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  agar menjadi  lebih  berkualitas.  SMA  atau Sekolah Menengah Atas merupakan lanjutan  dari  akhir  pendidikan  dasar  yaitu Sekolah Menengah Pertama atau SMP. Saat ini,  SMA  tidak  hanya  diisi  oleh  kelas reguler saja tetapi dari hasil perkembangan dibidang pendidikan, terdapat kelas olimpiade dijenjang SMA. Kelas olimpiade merupakan program khusus yang bertujuan untuk  membantu  siswa  mencapai  potensi yang dimiliki (Tirtonegoro, 2010).
Kelas olimpiade adalah kelas khusus dimana siswa-siswi yang tergabung didalamnya memiliki peran tambahan yang diberikan oleh sekolah dibandingkan kelas reguler. Peran tersebut ialah siswa dituntut tidak  hanya  bisa  sukses  dalam  nilai akademik di sekolah saja, melainkan siswa juga dituntut agar bisa menjuarai olimpiade pembelajaran  antar  siswa  baik  ditingkat daerah,  nasional  maupun  internasional (Pratama,  Yusuf,  &  Setyowati,  2021). Peran tambahan tersebut menjadi tantangan tersendiri  bagi  siswa  dikarenakan  tuntutan sekolah yang mengharuskan untuk mengikuti  pelajaran  tambahan  di  kelas, pekerjaan  sekolah  dari  rumah  serta kewajiban  siswa  mengikuti  olimpiade menjadi tekanan tersendiri bagi siswa yang dapat menimbulkan stres.
Stres  adalah  tekanan  yang  terjadi akibat  adanya  ketidaksesuaian  antara situasi  dengan  harapan,  dimana  terdapat kesenjangan  antara  tuntutan  lingkungan dengan kemampuan individu untuk memenuhinya  yang  dinilai  potensial  dan individu merasa bahaya, terancam, terganggu  dan  tidak  terkendali  akibat  dari tuntutan tersebut (Barseli, Ifdil & Nikmarijal, 2017).
Stres  yang  terjadi  pada  siswa biasanya  disebut  stress  akademik.  Stres akademik  merupakan  fenomena  yang sering terjadi di kalangan siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Safira dan Hartati (2021) yang dilakukan di dua  sekolah  yang  berlokasi  di  Semarang, diketahui bahwa mayoritas siswa mengalami  stres  akademik  akibat  dari pembelajaran.  Penelitian  lainnya  yang dilakukan  oleh  Arsy  dan  Annisa  (2022) mengungkapkan  dari  88  siswa,  28% diantaranya mengalami tingkat stres sangat tinggi  dan  27%  siswa  mengalami  tingkat stres tinggi.
Busari  (2011)  menjelaskan  bahwa stres  akademik  terjadi  ketika  siswa dihadapkan  dengan  situasi  dimana  siswa merasa  bisa  menghadapi  situasi  tersebut tetapi situasi tersebut tidak dapat diselesaikan. Selain itu, Fariborz, Hadi dan Ali  (2019)  menjelaskan  bahwa  stres akademik  mengacu  pada  meningkatnya kebutuhan  akan  pengetahuan  pada  siswa dan  disatu  sisi,  siswa  memiliki  persepsi akan  waktu  yang  tidak  cukup  untuk mencapai pengetahuan itu. Terdapat empat aspek dari stress akademik menurut Busari (2011)  diantaranya  fisiologis,  kognitif, afektif dan perilaku.
Stres  akademik  dapat  timbul  karena disebabkan  dari  berbagai  faktor  yang terjadi di lingkungan sekolah. Seperti yang dijelaskan  oleh  Nakalema  dan  Senyonga (2014),  stres  akademik  disebabkan  oleh adanya  harapan  yang  tinggi  pada  siswa, informasi yang berlebihan, tekanan akademis,  ambisi  yang  tidak  realistis, peluang yang terbatas, dan daya saing yang tinggi.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  dapat menyebabkan  stres  akademik  pada  siswa adalah keyakinan atau efficacy . Faktor self- efficacy individu  dapat  mempengaruhi kondisi  stres  akademik  yang  dialaminya (Jenaabadi, Nastiezaie & Safarzaie 2017).
Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa self-efficacy merupakan keyakinan seseorang  akan  kemampuannya  untuk mengatur  dan  melaksanakan  beberapa
p-ISSN 2720-930X
tindakan  yang  diperlukan  agar  dapat menghasilkan  sesuatu  yang  ingin  dicapai. Self-efficacy juga  dapat  diartikan  sebagai rencana khusus yang dimiliki oleh individu untuk  kehidupan  siswa  dan  memiliki kemampuan  untuk  menerapkan  strategi yang tepat dalam menghadapi masalah dan kondisi  yang  terjadi  dalam  kehidupan (Fariborz,  Hadi  &  Ali,  2019).  Bandura (1997) menjelaskan bahwa individu dengan self-efficacy yang  baik  memiliki  indikator mampu melakukan tugas yang sulit, yakin akan  kemampuannya  dalam  berbagai situasi  dan  memiliki  keyakinan  yang  kuat akan kemampuannya.
Self-efficacy merupakan  komponen penting  yang  diperlukan  bagi  setiap  siswa terutama  pada  siswa  kelas  olimpiade. Sebab, dengan keyakinan akan kemampuan yang  mereka  miliki  dapat  membantu mereka  mengatasi  segala  rintangan  dan tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  yang sementara mereka jalani.
Siregar dan Putri (2019) berpendapat bahwa  siswa  dengan self-efficacy tinggi, percaya dengan kemampuan yang dimiliki akan  melakukan  sesuatu  untuk  mengubah kejadian-kejadian  disekitarnya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Lin-Siegler,  Ahn, Chen,  Fang,  dan  Luna-Lucero  (2016) bahwa  ketika  siswa  percaya  kemampuan mereka  dikembangkan,  mereka  cenderung lebih  berani  menghadapi  tantangan,  tetap bertahan  dan  berusaha,  serta  belajar  dari kesalahan dan hambatan.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Sagita,  Dahniar  dan Syahniar  (2017)  menunjukkan  bahwa tingginya self-efficacy akan  berpengaruh pada  rendahnya  tingkat  stres  akademik siswa.  Selain  itu,  peneltian  lainnya mengenai  hubungan  antara self-efficacy dengan stres akademik yang dilakukan oleh Safiany dan Maryatmi (2018) menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  negatif  antara self-efficacy dengan  stres  akademik  pada siswa-siswi,  dengan  kata  lain  semakin tinggi  tingkat self-efficacy ,  maka  akan semakin  rendah  stres  akademik  siswa.
Sebaliknya,  semakin  rendah  tingkat self- efficacy maka  akan  semakin  tinggi  stres akademik  siswa.  Dalam  penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Siregar  dan  Putri (2019)  menunjukkan  hasil  yang  berbeda yaitu  tingginya  stress  akademik  dapat meningkatkan self-efficacy.
Adapun  yang  membedakan  antara kelas  olimpiade  dan  kelas  reguler  dapat dilihat dari tuntutan akademik yang mereka terima.
Kelas olimpiade lebih mengedepankan pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  matematika pada  siswa  yang  tergabung  didalamnya, serta terdapat target yang lebih tinggi yang harus  dicapai  siswa  kelas  olimpiade dibandingkan siswa kelas reguler yaitu nilai KKM  atau  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (Fadlullah,  Ningrum,  Khotomah  &  Irfani, 2022).    Selain  itu,  Pratama,  Yusuf  dan Setyowati (2021) menjelaskan bahwa siswa kelas  olimpiade  juga  dituntut  agar  dapat menjuarai  lomba  olimpiade  antar  siswa. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat diketahui perbedaan antar tuntutan akademik  yang  diterima  siswa  kelas olimpiade dengan siswa kelas regular.
Selain  itu,  terdapat  pula  perbedaan akademik  pada    kelas  olimpiade  dengan kelas  reguler  yang  dijelaskan  oleh  salah seorang  guru  di  SMAN  4  Kendari.  Dari hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh penulis,  guru  tersebut  menjelaskan  bahwa siswa  yang  tergabung  di  kelas  olimpiade merupakan  siswa  yang  memiliki  prestasi akademik  yang  dilihat  dari  nilai  raport pembelajaran  dan  siswa  yang  pernah menjuarai lomba mata pelajaran. Perbedaan lainnya  terdapat  pada  tugas-tugas  yang mereka  dapatkan  lebih  sulit  dibandingkan dengan  tugas-tugas  kelas  reguler  dan keikutsertaan  mereka  dalam  mewakili sekolah  pada  lomba-lomba  mata  pelajaran antar  sekolah  merupakan  tugas  tersendiri bagi  siswa  kelas  olimpiade  yang  tidak dimiliki  oleh  kelas  reguler  di  SMAN  4 Kendari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal yang  dilakukan  dengan  tiga  orang  siswa
kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari pada siswa kelas XI yaitu F, SF, dan FA pada 5 Januari 2023, dapat diketahui bahwa tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  siswa  kelas olimpiade  memiliki  tingkat  kesulitan  soal yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas regular  sehingga  siswa  merasa  kesulitan dalam mengerjakannya. Selain itu banyaknya  tugas  yang  mengharuskan mereka mengerjakan beberapa tugas dalam waktu  yang  bersamaan.  Selain  itu,  siswa juga  mengaku  merasa  tertekan  akibat adanya kewajiban dari guru untuk mewakili sekolah  mengikuti  lomba-lomba  mata pelajaran.  Akibat  dari  adanya  tuntutan sekolah  dan  sulitnya  tugas  yang  mereka dapatkan,  timbul  beberapa  respon  yang dialami  siswa.  Mereka  mengaku  merasa frustasi, overthinking, dan  merasa  stress sehingga timbul rasa malas dalam mengerjakan  tugas,  merasa  pusing,  nafsu makan berkurang dan menunda mengerjakan tugas.
Dari  permasalahan  yang  dialami siswa tersebut tentu dapat memberi dampak buruk  bagi  mereka.  Ahmad  dan  Safaria (2013)  berpendapat  bahwa self-efficacy membuat siswa yakin dengan kemampuan mereka  untuk  mengatasi  rintangan  yang dapat menghalangi pencapaian tujuan yang siswa inginkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  stres  akademik  sebab  stres akademik  menjadi  masalah  yang  sering ditemukan  dalam  dunia  pendidikan  dan dapat  memberi  dampak  buruk  bagi  siswa, terkhusus bagi siswa kelas olimpiade yang memiliki beban akademik lebih dibandingkan  dengan  kelas  reguler.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  mengenai  hubungan antara self-efficacy dengan stres akademik.
Dengan  demikian,  peneliti  ingin  meneliti apakah  terdapat  hubungan  antara self- efficacy dengan stres akademik pada siswa kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui hubungan  antara self-
efficacy dengan stres akademik pada siswa kelas  olimpiade  di  SMAN  4  Kendari. Sedangkan  hipotesis  pada  penelitian  ini yaitu terdapat hubungan antara self-efficacy dengan  stres  akademik  pada  siswa  kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain penelitian  korelasional  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara self- efficacy dengan stres akademik pada siswa kelas  olimpiade  di  SMAN  4  Kendari. Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  37 dan  responden  sebanyak  37  siswa  dengan teknik  pengambilan  sampel  menggunakan total sampling.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil  penyebaran  skala self-efficacy yang  disesuikan  dari  penelitian  Dewi (2022)  yang  disusun  berdasarkan  aspek self-efficacy dari  Bandura  (1997)  dengan jumlah  aitem  sebanyak  32  dan  skala  stres akademik yang disesuaikan dari penelitian Kadi  (2019)  yang  disusun  berdasarkan aspek  stres  akademik  dari  Busari  (2011) dengan  jumlah  aitem  sebanyak  49.  Dalam penelitian  ini,  pada  kedua  skala  tidak dilakukan uji validitas dikarenakan penulis menggunakan  validitas  dari  penelitian sebelumnya. Nilai validitas dari skala self- efficacy yang  disusun  oleh  Dewi  (2022) memiliki nilai validitas berkisar 0.778-1.00 sedangkan  nilai  validitas  dari  skala  stres akademik  yang  disusun  oleh  Kadi  (2019) berkisar 0,320-0,778.
Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan cronbach’s alpha
menunjukkan  nilai  reliabilitas  dari  skala self-efficacy sebesar 0,714 sedangkan untuk skala stres akademik memiliki nilai sebesar 0, 858.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  program SPSS  for  MS Windows
version 26.00 dengan
menggunakan teknik analisis deskriptif, uji normalitas, uji linearitas dan uji hipotesis.
p-ISSN 2720-930X

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif pada penelitian  ini,  diketahui  bahwa  dari  37 responden,  tingkat self-efficacy yang tergolong kedalam kategori rendah sebanyak  4  orang  dengan  persentase sebesar  10,8%,  kategori  sedang  sebanyak 25 orang dengan persentase sebesar 67,6% dan  kategori  tinggi  sebanyak  8  orang dengan persentase 21,6%.
Tabel 1. Kategorisasi Self-efficacy Skor Kategorisasi Jumlah Persentase X < 71 Rendah 4 10.8% 72 ≤ X < 83 Sedang 25 67.6% 84 ≤ X Tinggi 8 21.6% Hasil analisis deskriptif pada
penelitian  ini,  diketahui  bahwa  dari  37 responden,  tingkat  stres  akademik  yang tergolong kedalam kategori rendah sebanyak  5  orang  dengan  persentase sebesar  13,5%,  kategori  sedang  sebanyak 26 orang dengan persentase sebesar 70,3% dan  kategori  tinggi  sebanyak  6  orang dengan persentase 16,2%.

## Tabel 2. Kategorisasi Stres Akademik
Skor Kategorisasi Jumlah Persentase X < 110 Rendah 5 13.5% 111 ≤ X < 138 Sedang 26 70.3% 139 ≤ X Tinggi 6 16.2% Hasil uji normalitas dengan menggunakan one-sample  kolmogorov- smirnov  test menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,200  (0,200>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebaran  data self-efficacy dengan  stres akademik terdistribusi secara normal.
Tabel 3. Uji Normalitas
Variabel Signifikansi (P) Keterangan Stres akademik Self-efficacy 0.200 Normal
Hasil  uji  linearitas  menunjukkan bahwa nilai deviation from linearity sebesar 0,312  (0,312>0,05).  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  linear  antara  variabel self- efficacy dengan variabel stres akademik.
Tabel 4. Uji Linearitas
Variabel A P Keterangan Stres akademik Self- efficacy 0.05 0.312 Linear
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan rumus product  moment  pearson antara variabel self-efficacy dengan variabel stres akademik  menunjukkan  nilai  signifikansi sebesar  0,102  (0,102>0,05)  dengan  nilai korelasi  sebesar  -0,273.  Nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  yang  berarti  bahwa tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kedua variabel.
Tabel 5. Uji Hipotesis
Nilai signifikansi Nilai korelasi Kesimpulan 0.102 -0.273 Tidak signifikan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui adanya hubungan antara self-efficacy dengan  stres  akademik  pada siswa kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari. Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa self-efficacy tidak memiliki korelasi yang  signifikan  dengan  stres  akademik pada  siswa  kelas  olimpiade  di  SMAN  4 Kendari dengan nilai signifikansi dari hasil uji product moment pearson sebesar 0,102 (P>0,05)  dan  nilai  korelasi  sebesar  -0,273
yang  menunjukkan  tingkat  korelasi  yang lemah. Sehingga, hipotesis pada penelitian kali ini yaitu terdapat hubungan antara self- efficacy dengan stres akademik pada siswa kelas  olimpiade  di  SMAN  4  Kendari ditolak.
Hasil  dari  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  lakukan  oleh Rahmah  (2021)  yang  meneliti  tentang hubungan antara self-efficacy dengan stress akademik  dimana  hasil  dari  penelitian tersebut menunjukkan tidak terdapat hubungan antara self-efficacy dengan stess akademik.  Selain  itu,  penelitian  lainnya yang  dilakukan  oleh  Jácquez  (2016)  yang menemukan bahwa tidak terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self- efficacy dengan stres akademik.
Hasil  uji  deskriptif  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki tingkat self-efficacy pada  kategori  sedang berkisar  67.6%  yang  berarti  bahwa  siswa kelas  olimpiade  di  SMAN  4  Kendari memiliki  tingkat self-efficacy yang  cukup baik.  Sedangkan  tingkat  stres  akademik sebagian  besar  siswa  juga  berada  pada kategori  sedang  berkisar  70.3%  yang menunjukkan bahwa siswa kelas olimpiade merasakan  tekanan  yang  cukup  berat  saat mengikuti proses pembelajaran.
Dari  ketiga  aspek self-efficacy , tingkat kesulitan (magnitude ) lebih banyak mempengaruhi  tingkat self-efficacy siswa kelas  olimpiade  sebesar  36%  yang menunjukkan bahwa siswa kelas olimpiade di  SMAN  4  Kendari  mampu  untuk mengatasi  hambatan  maupun  kesulitan dalam  belajar  dan  menyelesaikan  tugas. Sementara itu, aspek generalisasi (generality) memperoleh  nilai  terendah sebesar 28,64% yang menunjukkan bahwa siswa kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari kurang  yakin  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki  saat  berhadapan  dengan situasi  sulit  dalam  hal  ini  mengerjakan tugas  secara  bersamaan.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Khair  (2021)  yang  menjelaskan  bahwa aspek generality membuat  siswa  memiliki
kemampuan untuk mengelola waktu belajar.  Selain  itu,  dari  hasil  wawancara awal, siswa mengaku bahwa merasa stress karena  harus  mengerjakan  beberapa  hal secara bersamaan. Dari penjelasan tersebut, dapat  diketahui  mengapa  tingkat  stress akademik siswa kelas olimpiade di SMAN 4  Kendari  berada  dikategori  sedang meskipun  tingkat self-efficacy siswa  juga berada di kategori sedang.
Pada  penelitian  ini  diduga  terdapat variabel extraneous yaitu  variabel  di  luar variabel  yang  diteliti  dan  mempengaruhi variabel  terikat  atau  bisa  disebut  juga variabel  bebas  yang  tidak  dikontrol.  Pada penelitian  ini,  tidak  adanya  hubungan antara self-efficacy dengan  stres  akademik pada  siswa  kelas  olimpiade  di  SMAN  4 Kendari  bisa  jadi  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal seperti beban tugas. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Matoti dan Lekhu (2019) dimana self- efficacy memainkan  peran  yang  tidak signifikan dalam mengatasi stres akademik dan  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal  yaitu  beban  tugas.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  hasil  penelitian  lainnya yang  dilakukan  oleh  Merry  dan  Mamahit (2020)  dimana,  beban  tugas  memberikan kontribusi paling tinggi dalam peningkatan stres akademik. Hal tersebut juga diperkuat oleh pernyataan siswa saat wawancara awal yang menjelaskan bahwa tingkat kesulitan tugas  yang  mereka  terima  jauh  lebih  sulit dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Oleh karena itu, pada penelitian ini tingkat self- efficacy tidak  memiliki  hubungan  pada rendahnya stres akademik pada siswa kelas olimpiade di SMAN 4 Kendari.
Penelitian  ini  menggunakan  ukuran sampel  yang  relatif  kecil  dan  dilakukan khususnya  pada  siswa  kelas  olimpiade  di SMAN  4  Kendari.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  mungkin  tidak  dapat  secara langsung  digeneralisasikan  ke  siswa  di sekolah  lain  atau  program  akademik  yang berbeda.  Fokus  penelitian  ini  hanya  pada faktor self-efficacy ,  tanpa  memperhatikan faktor-faktor
lain yang dapat
p-ISSN 2720-930X
mempengaruhi  terjadinya  stres  akademik seperti beban tugas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  pada  penelitian  ini  ditolak.  Data dari hasil penelitian menunjukkan hubungan yang tidak signifikan antara self- efficacy dengan stres akademik pada siswa kelas  olimpiade  di  SMAN  4  Kendari. Dengan  demikian,  tingkat  stres  akademik siswa tidak memiliki korelasi dengan self- efficacy.

## Daftar Pustaka
Ahmad, A., & Safaria, T. (2013). Effects of self-efficacy  on  students  academic performance. Journal of Educational,
Health  and  Community  Psychology, 2(1), 19-24.
Arsy, W. M., & Annisa, F. (2022). Tingkat stres akademik dan prestasi akademik pada siswa siswi sma kartika viii-1 di
Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Kesehatan Keris Husada 6(1), 68-74.
Bandura,  A.  (1997). Self  efficacy:  the exercise of a control . New York: W. H Freeman and Company.
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Nikmarijal,  N. (2017). Konsep stres akademik siswa. Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan, 5(3), 143-148.
Busari,  O.  A.  (2011).  Stress  inoculation techniques  in  fostering  adjusment  to academic stress among undergraduate students. British
Journal  of  Humanitiesand  Social Science , 1, 229-243.
Dewi,  S.  (2022).  Hubungan  antara  efikasi diri  dengan  prestasi  belajar  fisika pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1 latambaga. (Skripsi). Universitas Halu Oleo.
Fadlullah,  A.  D.,  Ningrum,  V.,  Khotimah,
F., & Irfani, A. (2022). Keterampilan dasar  interaksi  sosial  siswa  kelas olimpiade science mathemathic english di mim pk kartasura. Buletin Literasi Budaya Sekolah, 4(2), 87-95.
Fariborz, N., Hadi, J., & Ali, T. N. (2019). Students  academic  stress,  stress response  and  academic  burnout: mediating  role  of  self-efficacy. Petranika.  J Soc. Sci. & Hum, 27(4), 2441-2445.
Jácquez,  L.  F.  H.  (2016).  Longitudinal study  of  academic  self-efficacy  and academic stress in university students in  mexico  (stage  two). American Journal  of  Educational  Research ,
4(20), 1311-1316.
Jenaabadi, H., Nastiezaie, N., & Safarzaie, H.  (2017).  The  relationship  of academic  burnout  and  academic stress  with  academic  self-efficacy among  graduate  students. The  New Educational Review , 49(3), 65-76.
Kadi,  A.,  R.  (2019).  Hubungan  antara regulasi emosi dengan stres akademik pada  mahasiswa  fakultas  kedokteran Universitas  Halu  Oleo.  ( Skripsi). Universitas Halu Oleo.
Khair,  N.  E.  (2021).  Analisis  self-efficacy peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi  dan  hubungannya  dengan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  x mas  ppm  Diniyyah  Pasia. (Skripsi).
Universitas Negeri Padang.
Lin-Siegler, X., Ahn, J. N., Chen, J., Fang,
F.-F. A., & Luna-Lucero, M. (2016). Even  einstein  struggled:  effects  of learning  about  great  scientists’ struggles  on  high  school  students’ motivation  to  learn  science. Journal of  Educational  Psychology ,  108(3),
314–328.
Merry,  &  Mamahit,  H.  C.  (2020).  Stres akademik  mahasiswa  aktif  angkatan 2018 dan 2019 universitas swasta di DKI  Jakarta. JKI  (Jurnal  Konseling Indonesia), 6(1), 6–13.
Matoti,  S.  N.,  &  Lekhu,  M.  A.  (2019).
Academic  stress  and  academic  self- efficacy  of  first  year  pre-service teachers. International  Conference on  Education,  Social  Sciences  and Humanities. 1139–1146.
Nakalema,  G.,  &  Senyonga,  J.  (2014). Academic  stress:  its  causes  and results  at  a  uganda  university. Ajote African Journal of Teachers Education, 3(3).
Pratama, R. C., Yusuf, M., & Setyowati, R.
(2021). Motivasi berprestasi, harapan orang  tua  dan  iklim  sekolah  pada siswa kelas olimpiade. Jurnal Ilmiah
Psikologi Candrajiwa, 6, 115-125.
Rahmah,  M.  A.  (2021).  Hubungan  antara self-efficacy  dengan  stress  academic dalam  mata  pelajaran  ipa  kelas  viii Smp Plus An – Nur Al Munir Dampit tahun pelajaran 2021/2022. (Skripsi). Universitas  Islam  Negeri  Maulana
Malik Ibrahim Malang.
Safiany,  S.,  &  Maryatmi,  A.  S.  (2018).
Hubungan
self efficacy dan dukungan sosial teman sebaya dengan  stres  akademik  pada  siswa- siswi kelas xi di Sma Negeri 4 Jakarta Pusat. Ikraith-Humaniora, 2(3),  87- 95.
Safira, L., & Hartati, M. (2021). Gambaran stres  akademik  siswa  sma  negeri selama pembelajaran jarak jauh (pjj). Jurusan  Bimbingan  dan  Konseling FIP UNNES, 8(1), 125-136.
Sagita, D. D., Dahniar, D., & Syahniar, S. (2017).  Hubungan  self  efficacy, motivasi  berprestasi,  prokrastinasi akademik dan stres akademik mahasiswa. Jurnal Bikotetik (Bimbingan  dan  Konseling:  Teori dan Praktik), 1(2), 37-72
Siregar,  I.  K.,  &  Putri,  S.  R.  (2019). Hubungan  self-efficacy  dan  stres akademik  mahasiswa. CONSILIUM berkala  kajian  konseling  dan  ilmu keagamaan 6(2), 91-95.
Tirtonegoro, S. (2010). Anak super normal dan program pendidikannya. Jakarta: Bumi Aksara.