Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan Guru Sebagai Prevensi terhadap Kekerasan Seksual Pada Anak

## Oleh:
Mentari Marwa
(Program Studi Psikologi Islam Institut Agama Islam Tribakti Kediri)
Abstrak
Tulisan  ini  bertujuan  menguji  pemberian  Pelatihan perlindungan  anak  pada  Guru  SD  sebagai  prevensi primer kekerasan seksual pada anak untuk peningkatan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  menyampaikan informasi  di  Tulungagung  Jawa  Timur.  Metode penelitian menggunakan untreated control group design with  pre-test  and  post-test.  Terdapat  21  guru  SD  yang terlibat  dalam  penelitian.  Instrument  yang  digunakan adalah  kuesioner,  observasi.  Uji  mann  whitney  u-test untuk  menguji  perbedaan  gain  score  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  penelitian menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  pemberian program  perlindungan  anak  terhadap  KSA  oleh  Guru terhadap  peningkatan  pengetahuan,  sikap,  dan ketrampilan  guru  sebagai  prevensi  primer  kekerasan seksual pada anak SD di Tulungagung Jawa Timur, yang ditunjukkan dengan hasil mann whitney dengan p value di bawah taraf signifikan 0,05 (p < 0,05).
Kata kunci: kekerasan seksual pada anak, prevensi primer.
Abstract
This  paper  aims  to  examine  the  provision  of  child protection training at the elementary school teachers as primary  prevention  of  child  sexual  abuse  to  increase knowledge,  attitudes  and  skills  to  convey  information in  Tulungagung,  East  Java.  The  research  method  using untreated control group design with pre-test and post- test.  There  are  21  elementary  school  teachers  who  are involved  in  the  research.  The  instrument  used  was  a questionnaire,  observation.  Test  Mann  Whitney  U-test
to  test  for  differences  in  gain  score  the  experimental group  and  the  control  group.  The  results  showed  no significant  effect  giving  child  protection  programs against  KSA  by  Guru  to  the  increase  of  knowledge, attitudes, and skills of teachers as primary prevention of sexual  assault  at  elementary  school  children  in Tulungagung,  East  Java,  as  indicated  by  the  results  of Mann Whitney p value below a significant level 0,05 (p <0.05).
Keywords: sexual assault on a child, primary prevention.
Pendahuluan
Pada  tahun  2009,  Pusat  Data  dan  Informasi  Nasional mencatat kekerasan terhadap anak yang dilaporkan ke Komisi Nasional  Perlindungan  Anak  sebanyak  1.552  kasus  kekerasan terhadap  anak  yang  terdiri  dari  kekerasan  fisik  456  kasus, kekerasan  seksual  557  kasus,  kekerasan  psikis  539  kasus; sedangkan  pada  tahun  2010  meningkat  menjadi  2.413  kasus yang terdiri dari Kekerasan fisik  646 kasus, kekerasan  seksual 926  kasus,  kekerasan  psikis  841  kasus  (Samsudin,  2009). Berdasarkan  data  penanganan  kasus  dari  Lembaga Perlindungan Anak (LPA) bersama UPPA Polres Tulung Agung tahun 2012 - 2013 dari 108 kasus yang ditangani terdapat 83 kasus  kekerasan  seksual  pada  anak  (KSA),  7  kasus  kekerasan fisik, 11 kasus penelantaran, 7 kasus emosional dan eksploitasi. Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  ketua  LPA  Tulung  Agung, bahwa  kasus  KSA  di  LPA  Tulung  Agung  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  Kediri dan  Blitar  yang merupakan  satu karisidenan. Satu hal yang memprihatinkan, berdasarkan data dari  berbagai  daerah  dan  hasil  penelitian,  pelaku  kekerasan seksual pada anak adalah orang-orang yang telah dikenal baik dan  memiliki  hubungan  dekat  dengan  anak  (Barron  & Topping, 2010 b).
Anak-anak  merupakan  kelompok  yang  sangat  rawan terhadap  tindakan  kekerasan,  seperti  penganiayaan, pelecehan  bahkan  yang  paling  menakutkan  adalah  tindakan pemerkosaan  terhadap  anak.  Promosi  kesehatan  sebagai langkah  preventif  terhadap  permasalahan  kekerasan  seksual ini  perlu  diupayakan  dan  diperlukan  bagi  anak  (Barron  &
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
Topping,  2009).  Upaya  promosi  sebagai  prevensi  kekerasan seksual  pada  anak  sebaiknya  diperkenalkan  dan  diajarkan sejak  primer.  Salah  satu  tempat  untuk  melakukan  promosi kesehatan  tentang  kekerasan  seksual  ini  adalah  sekolah. Sebagian  waktu  dari  anak-anak  dihabiskan  dengan  kegiatan belajar  atau  kegiatan  lain  yang  berlokasi  di  sekolah  tempat dimana  mereka  lepas  dari  pengawasan  orangtua  atau keluarga. Artinya anak harus mampu menjaga dirinya baik di sekolah maupun tempat di luar lingkungan sekolah (Skarbek, Hahn & Parrish, 2009).
Menurut Skarbek, Hahn & Parrish (2009) melalui peran guru di sekolah, siswa belajar menyadari keberadaan individu lain  di  luar  diri  dan  keluarganya.  Guru  merupakan  agen pengubah  serta  menjadi  mediator  yang  tepat  untuk menyampaikan  informasi  kepada  para  siswanya,  baik informasi  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  pendidikan  di sekolah  maupun  non  kurikulum  misalnya  informasi    tentang kesehatan,  kesehatan  seksual,  kekerasan  seksual  dan perlindungan terhadap anak (Paramastri, 2010).
Berbicara  tentang  prevensi  primer  artinya  pencegahan dilakukan  sejak  dini,  maka  tatanan  SD  merupakan  pilihan yang  tepat  untuk  melakukan  prevensi  terkait  kekerasan seksual  pada  anak.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Goldman  & Grimbeek  (2011)  bahwa  usia  SD  banyak  dinilai  pemerhati anak  merupakan  waktu  yang  tepat  untuk  memberikan pemahaman  mengenai  kekerasan  seksual  secara  lebih  jelas. Pengetahuan, sikap dan  keterampilan seorang guru sangatlah penting  dalam  melakukan  prevensi  kekerasan  seksual  pada anak.  Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang pengetahuan, sikap dan keterampilan guru dalam  menyampaikan  prevensi  dini  kekerasan  seksual  pada anak dengan menggunakan “Pelatihan pada Guru”. Pelatihan ini  merupakan  program  yang  disusun  oleh  peneliti  untuk melaksanakan pelatihan terhadap guru. Program ini bertujuan meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru tentang  prevensi  primer  kekerasan  seksual  pada  anak.  Para guru  diharapkan  dapat  dengan  mudah  menerapkan  dan menyampaikan pada siswa SD.
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang  masalah  di  atas maka  rumusan  masalah  yang  diajukan  adalah:  “Apakah pelatihan  perlindungan  anak  pada  guru  SD  sebagai  prevensi primer  terhadap  kekerasan  seksual  pada  anak  (KSA)  dapat meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan menyampaikan informasi kepada siswa di Tulungagung Jawa Timur?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  pemberian “pelatihan  perlindungan  anak  pada  Guru  SD”  untuk peningkatan pengetahuan, sikap dan keterampilan menyampaikan  informasi  sebagai  prevensi  primer  kekerasan seksual pada anak SD di Tulungagung Jawa Timur.
Metode Penelitian Variabel  bebas  (independent  variable):  Pelatihan perlindungan  anak  pada  Guru.  Variabel  terikat  (dependent variabel): a. pengetahuan tentang KSA pada guru SD, b. sikap guru SD tentang KSA, c. keterampilan guru SD menyampaikan informasi terhadap pevensi primer  KSA.
Program  pelatihan  terhadap  guru  adalah  bentuk intervensi  melalui  serangkaian  proses  belajar  dengan menggunakan  modul  sebagai  medianya.  Isi  dari  modul diantaranya  definisi  KSA,  jenis  KSA,  dampak  KSA,  area  yang rentan  terhaadap  KSA,  strategi  prevensi  KSA.  Pengetahuan guru  SD  adalah  pemahaman  guru  tentang  KSA  dan prevensinya.  Penilaian  menggunakan  kuesioner  dengan pilihan  jawaban  benar  dan  salah  dilakukan  sebelum  dan setelah  program.  Pernyataan  benar  diberi  nilai  1  dan  salah diberi nilai  0dikatagorikan  dengan  skala  ordinal  :  Kurang  (< 56), Cukup (56-75) dan Baik (>75). Sikap guru adalah adalah reaksi  atau  tanggapan  responden  tentang  KSA  yang  diukur menggunakan  kuesioner  tertutup  dengan  skala  likert  yaitu menggunakan  lima  pilihan  jawaban  mulai  dari  sangat  tidak setuju  diberi  nilai1  samapi  sangat  setuju  diberi  nilai  5 dikatagorikan  dengan  skala  ordinal  :  Kurang  (<  56),  Cukup (56-75)  dan  Baik  (>75).  Keterampilan  guru  adalah kemampuan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  siswa tentang  KSA  dan  pencegahannya.  Pengukuran  menggunakan skala  likert  yaitu  menggunakan  lima  pilihan  jawaban  mulai
dari sangat kurang baik diberi nilai 1 sampai sangat baik diberi nilai  5dikatagorikan  dengan  skala  ordinal  :  Kurang  (<  56), Cukup (56-75) dan Baik (>75).
Pemilihan  subjek  sebagai  sampel  dilakukan  dengan teknik  purposive  sampling,  dengan  kriteria  inklusi  dan eksklusi.  Subjek  penelitian  adalah  para  guru  di  SDN  I,  II Kenayan  dan  SDN  III,  IV  Kepatihan  di  kecamatan Tulungagung.Subjek  terdiri  atas  10  guru  sebagai  kelompok eksperimen  dan  11  guru  sebagai  kelompok  kontrol.
Pengambilan subjek kelompok kontrol diupayakan
mempunyai  karakteristik  demografis  yang  sama  dengan kelompok  perlakuan  agar  pengaruh  karakteristik  responden dapat dikendalikan (Murti, 2006). Kriteria inklusi: a. Bersedia menjadi responden, b. Sehat jasmani dan rohani, c. Guru wali kelas, d.  Bukan  tenaga  honorer, e.  Masa  bertugas  minimal  5 tahun.
Pengukuran pengetahuan guru menggunakan kuesioner tertutup, dengan 2 pilihan jawaban benar dan salah (Azwar, 2007).  Pertanyaan  meliputi  definisi  KSA,  jenis  KSA,  dampak KSA, area  yang rentan  terhaadap  KSA, strategi  prevensi KSA. Pengukuran  sikap  guru  menggunakan  kuesioner  tertutup, berdasarkan  skala  Likert  dengan  5  pilihan  jawaban  sangat tidak  setuju sampai sangat setuju  (Azwar, 2013).  Pengukuran keterampilan  guru  menggunakan  checklist  yang  diisi  oleh observer,  dilakukan  sebelum  program  dan  setelah  program (Hadi, 2004). Keterampilan guru dalam prevensi KSA meliputi keterampilan  komunikasi  verbal  dan  non  verbal.  Lembar observasi  yang  dimodifikasi  dari  Wijayanti    (2013)  yang berdasarkan  aspek-aspek  keterampilan  menyampaikan infoormasi baik secara verbal maupun non-verbal versi Brown dan Monogue (2001).
Uji  coba  dilakukan  untuk  menguji  validitas  dan reliabilitas  alat  ukur.  Uji  coba  dilakukan  pada  bulan September  2014  dengan  melibatkan  15  responden.  Seleksi item  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  tiap  butir  dengan skor totalnya. Batasan yang digunakan adalah ≥ 0,3 (Azwar, 2013).
Setelah  uji  coba  item  dilakukan,  diperoleh  koefisien reliabilitas  sebesar  0,959  dengan  korelasi  item  skor  berada pada  kisaran  0,564  sampai  0,908.  Dilakukan  seleksi  item sehingga  korelasi  aitem  skor  berada  kisaran  0,571  sampai 0,904 dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,985.
Penelitian  ini  mengunakan  kuasi  eksperimen.  Desain eksperimen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah untreated  control  group  design  with  pre-test  and  post-test (Shadish, Cook & Campbell, 2002).
Perlakuan yang diberikan berupa pelatihan perlindungan anak  oleh  guru  terhadap  kekerasan  seksual  anak  (KSA)  yang terdiri  dari  3  bagian,  yaitu  1)  memberikan  pengetahuan terhadap  guru  mengenai  kekerasan  seksual  pada  anak  (KSA), 2)  memberikan  perubahan  sikap  guru  terhadap  kekerasan seksual  pada  anak  (KSA),  3)  memberikan  keterampilan menyampaikan  informasi  secara  verbal  dan  non-verbal  pada guru.
Modul  pada  penelitian  ini  mengadaptasi  dan memodifikasi materi dalam buku KDRT dan Pelecehan Seksual dalam kehidupan anak usia primer yang disusun oleh Lazzarini (2011)  dari  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia Primer, media kampanye pencegahan kekerasan seksual pada anak  “Stop  It  Now”,  keterampilan  menyampaikan  informasi dimodifikasi  dari  Wijayanti  (2013)  yang  berdasarkan  aspek- aspek  keterampilan  menyampaikan  informasi  baik  secara verbal maupun non-verbal versi Brown dan Monogue (2001). Sebelum  digunakan  dalam  pelatihan,  modul  tersebut diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas.  Modul  divalidasi dengan pendekatan validitas isi, yaitu validitas yang diestimasi melalui pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional dan penilaian  (professional  judgement)  dari  individu  yang dianggap  ahli  di  bidangnya  (Supratiknya,  2011).  Validasi modul dilakukan oleh LSM Rifka Anisa pada program KSA di Yogyakarta.  Dalam  penelitian  ini,  para  ahli  yang  dimintai penilaiannya  adalah  dosen  yang  memiliki  pengalaman  di bidang kekerasan seksual pada anak (KSA), trainer  di sebuah LSM  yang  bergerak  di  bidang  kekerasan  seksual  pada  anak (KSA), dan trainer  di sebuah LPA di Tulungagung.
Perlakuan  dalam  bentuk  pelatihan  dilakukan  selama  3 hari yang terdiri 2 sesi. Pelatihan dilaksanakan di ruang aula di sekolah.  Susunan  kursi  pada  saat  pelatihan  disusun berdasarkan kelompok sehingga suasana pelatihan
berlangsung  dekat  satu  sama  lain.  Metode  yang  digunakan dalam  proses  pelatihan  adalah  diskusi  (andragogi)  yaitu pembelajaran pada
orang dewasa sehingga tidak membosankan  dan  role  play.  Media  yang  digunakan  dalam pelatihan  adalah  tayangan  berupa  kasus-kasus,  power  point, dan  lembar-lembar  kerja.  Lembar-lembar  kerja  yang disampaikan  oleh  fasilitator  dikemas  dalam  bentuk permainan,  tanya  jawab  dan  diskusi.  Pelatihan  ini  dipandu oleh fasilitator yang diamati oleh observer dengan kualifikasi sebagai  berikut:  (1)  Fasilitator  adalah  konselor  kekerasan seksual pada anak dengan pengalaman lebih dari lima tahun, bekerja  pada  layanan  public,  dan  berpengalaman  dalam memberikan  pelatihan  kekerasan  seksual  pada  anak;  dan  (2) Observer adalah mahasiswa S2 Psikologi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis menggunakan  uji  Mann  Whitney  U-Test,  untuk  menguji perbedaan  gain  score  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Hasil Penelitian PengujianMann Whitney Pengujian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah secara  statistika  terdapat  perbedaan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  pada  kedua  kelompok  (kontrol  dan eksperimen).  Tabel  1  berikut  ini  merupakan  hasil  uji perbedaan tersebut.
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Mann Whitney Test, Perbedaan Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Kelompok Kontrol dan

## Eksperimen Setelah Diberikan Program Pelatihan
Hasil Uji Pengetahuan Sikap Keterampilan Pre Z hitung -0,069 -0,103 -0,381 P value 0,945 0,918 0,703 Post Z hitung -2,393 -2,697 -2,132 P value 0,017 0,007 0,033
Berdasarkan tabel 1 tersebut diketahui nilai Z hitung dari hasil  pengujian  setelah  diberikan  program  latihan  (post) menunjukkan baik pada pengetahuan, sikap dan keterampilan didapatkan angka p value di bawah 0,05 (p < 0,05) dengan Gain skor sebesar 4,4. Hal ini berarti ada perbedaan signifikan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada guru tentang KSA. Dengan  kata  lain  adanya  program  latihan  yang  diberikan kepada  kelompok  eksperimen  berpengaruh  terhadap peningkatan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru tentang KSA.
Uji Gain Score
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Gain Score dan Sumbangan Efektif
pada Kelompok Eksperimen Hasil Uji Pengetahuan  Sikap Keterampilan Gain Z hitung -3,502 -3,151 -2,543 Score P value 0,000 0,002 0,011
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  diketahui  nilai  Z  hitung dari hasil  pengujian  setelah  dilakukan  perhitungan  gain  score didapatkan angka p value di bawah 0,05 (p < 0,05). Hal ini berarti  ada  perbedaan  signifikan  gain  score  pengetahuan, sikap dan keterampilan pada guru tentang KSA.
Pembahasan 1. Pengetahuan Peningkatan pengetahuan merupakan salah satu tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  pendidikan  kesehatan.  Menurut Barron  dan  Topping  (2009)selain  peningkatan  pengetahuan (knowledge),  tujuan  lainnya  adalah  perubahan  sikap (attitude),  dan  keterampilan  dan  tingkah  laku  (practice). Pengetahuan  termasuk  di  dalam  area  kogntif  karena  di dalamnya  ada  fakta  dan  konsep.  Pengetahuan  seseorang terhadap  suatu  objek  dapat  berubah  dan  berkembang  sesuai dengan  kemampuannya,  kebutuhannya,  pengalaman  dan tinggi  rendahnya  mobilitas  materi  informasi  tentang  objek tersebut.  Individu  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  terstruktur  dan  pengalaman  hidup setiap hari. Perubahan positif pada pengetahuan akan menjadi
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
perantara,  motivasi  dan  niat  untuk  perubahan  perilaku  atau membuat  perilaku  mudah  untuk  berubah  (Walsh&  Brandon, 2012). Informasi yang diperoleh baik  dari pendidikan formal maupun  non  formal  dapat  memberikan  pengaruh  jangka pendek (immediate impact) sehingga menghasilkan perubahan atau  peningkatan  pengetahuan.  Majunya  teknologi  akan tersedia  bermacam-macam  media  massa  yang  dapat mempengaruhi  pengetahuan  masyarakat  tentang  inovasi baru.   Sebagai  sarana  komunikasi,  berbagai  bentuk  media massa seperti televisi, radio, surat kabar, majalah, dan lain-lain mempunyai pengaruh besar terhadap pembentukan opini dan kepercayan  orang.  Dalam  penyampaian  informasi  sebagai tugas  pokoknya,  media  massa  membawa  pula  pesan-pesan yang berisi sugesti yang dapat mengarahkan opini seseorang. Adanya  informasi  baru  mengenai  sesuatu  hal   memberikan landasan  kognitif  baru  bagi  terbentuknya  pengetahuan terhadap  hal  tersebut  (Notoatmodjo,  2010).  Program pelatihan  tentang  KSA  pada  dasanya  merupakan  salah  satu upaya untuk memberikan perlindungan pada anak.
2. Sikap
Sikap  merupakan  evaluasi  dan  reaksi  perasaan seseorang terhadap suatu objek dengan perasaan mendukung atau  memihak  (favourable)  dan  perasaan  tidak  mendukung atau  tidak  memihak  (unfavourable)  terhadap  objek  (Azwar, 2013).  Sikap  belum  merupakan  tindakan  atau  perilaku,  dan sikap  tidaklah  sama  dengan  perilaku,  begitu  juga  sebaliknya perilaku tidaklah selalu mencerminkan sikap seseorang, sebab seringkali  terjadi  bahwa  seseorang  memperlihatkan  tindakan yang  bertentangan  dengan  sikapnya.  Sikap  seseorang  dapat berubah  dengan  diperolehnya  tambahan  informasi  tentang objek tertentu, melalui persuasi serta tekanan kelompok sosial (Sarwono, 2002).
Sikap  yang  dimiliki  tiap  responden  seperti  telah disebutkan  di  atas,  disebabkan  karena  faktor  kepribadian, intelegensi  serta  minat  dari  tiap  responden  yang  berbeda- beda.  Intelegensi  dalam  hal  ini  juga  berhubungan  dengan kemampuan dari tiap-tiap individu untuk menyerap informasi yang mereka dapatkan yang nantinya akan berpengaruh pada
tingkat  pengetahuan  mereka.  Dimana  kemudian  dengan pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebelumnya,  nantinya  juga akan  dapat  mempengaruhi  terbentuknya  sikap  seseorang terhadap  suatu  hal,  yang  dalam  hal  ini  adalah  sikap  guru tentang  KSA.  Hal  ini  sesuai  dengan  Azwar  (2013),  yang menyatakan  bahwa  sikap  belum  otomatis  terwujud  dalam suatu  tindakan.  Untuk  terwujudnya  sikap  menjadi  suatu perbuatan  nyata  diperlukan  faktor  pendukung  atau  suatu kondisi  yang  memungkinkan,  antara  lain  fasilitas.  Disamping itu  perlu  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak,  misalnya petugas  penyuluh,  suami,  orang  tua,  teman,  dan  lain sebagainya termasuk adanya program pelatihan.
3. Keterampilan
Berdasarkan  hasil  tersebut,  mengindikasikan  bahwa terjadi perubahan yang lebih baik dari kelompok eksperimen dengan  adanya  program  pelatihan.  Prevensi  primer  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  psikoedukasi pelatihan.  Menurut  Nelson-Jones  psikoedukasi  merupakan suatu usaha yang membantu mengembangkan aneka life skills atauketerampilan  hidup  melalui  aneka  program  terstruktur yang  diselenggarakan  berbasis  kelompok.  Beberapa  life  skills meliputi,  kemampuan  memahami  orang  lain  secara  empatik, kemampuan menyelesaikan
masalah dan membuat
perencanaan,  dan  kemampuan  menjalani  aneka  transisi kehidupan secaraefektif. Pelatihan adalah suatu kegiatan yang bermasud  untuk  memperbaiki  dan  mengembangkan  sikap, perilaku,  keterampilan  dan  pengetahuan  seseorang  sesuai dengan tujuan tertentu (Nitisemito, 1994).
Pengaruh program perlindungan anak oleh Guru SD terhadap KSA  terhadap  peningkatan  Pengetahuan,  Sikap,  dan Keterampilan  menyampaiakn  informasi  sebagai  prevensi primer kekerasan seksual pada anak (KSA).
Di  Indonesia,  sudah  ada  UU  No.23  tahun  2002, tentang  Perlindungan  Anak,  tapi  pada  prakteknya  hukuman yang  dijatuhkan  pada  pelaku  masih  mengacu  pada  KUHP, yang notabene lebih ringan. Mirisnya, para pelaku sulit untuk dideteksi.  Para  pelaku  ini,  umumnya  adalah  orang  yang  bisa cepat  akrab  dan  sayang  terhadap  anak-anak.  Ia  juga  pandai
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
membujuk. Mungkin, karena para pelaku bisa bersikap sangat sopan  dan  halus  tutur  katanya.  Diagnosa  pelecehan  seksuan ini  sering  menjadi  sangat  kompleks.  Bukti  fisik  yang meyakinkan  pada  pelecehan  seksual  relatif  sulit  ditemukan dalam kasus-kasus yang dicurigai. Untuk semua alasan ini, bila diduga  telah  terjadi  pelecehan,  harus  segera  dikonsultasikan dengan  seorang  profesional  kesehatan  yang  terlatih (Soekresno, 2007). Temuan dari hasil penelitian
mengindikasikan  bahwa  terjadi  perubahan  peningkatan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  guru  SD  setelah diberikannya  program  pelatihan.  Dengan  kata  lain  bahwa setelah  orang  belajar  dan  atau  mendapatkan  program pelatihan,  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  orang tersebut akan mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Pembelajaran  dengan  modul  (Brown,  Reingold,  Campbell  & Areliano, 2008) adalah suatu proses belajar mengenai satuan bahasan  tertentu  yang  disusun  secara  sistematis,  operasional dan  terarah  untuk  digunakan  oleh  peserta  disertai  pedoman penggunaannya.
Pengetahuan  dan  keterampilan  mempunyai  hubungan yang erat, keterampilan merupakan aplikasi dari pengetahuan yang diperoleh (Ogunfowokan& Fajemilehin, 2012). Menurut Sarwono  (1997),  keterampilan  adalah  rangsangan  yang bersumber  pada  kemampuan  seseorang  untuk  mengadopsi dan  melanjutkan  perilaku  yang  baru.  Keterampilan  dapat terwujud melalui langkah-langkah
yaitu: instruksi, demonstrasi,  simulasi,  melalui  umpan  balik,  serta  penguatan. Keterampilan  akan  tercapai  dengan  melakukan  penugasan atau mempraktikkannya ke dalam situasi nyata (Bartholomew, Parcel, Kok & Gottlieb, 2006).
Dalam  konteks  penelitian  ini  pemberian  informasi program  pelatihan  merupakan  suatu  usaha  untuk mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan.  Semakin banyak  informasi  yang  masuk  semakin  banyak  pula pengetahuan  yang  didapat  tentang  kesehatan.  Pengetahuan seseorang tentang sesuatu objek juga mengandung dua aspek yaitu  aspek  positif  dan  negatif.  Kedua  aspek  inilah  yang akhirnya  akan  menentukan  sikap  seseorang  terhadap  objek tertentu.  Semakin  banyak  aspek  positif  dari  objek  yang
diketahui,  akan  menumbuhkan  sikap  makin  positif  terhadap objek tersebut (Goldman & Grimbeek, 2011).
Program pelatihan merupakan proses perubahan, yang bertujuan  untuk  mengubah  individu,  kelompok  dan masyarakat  menuju  hal-hal  yang  positif  secara  terencana melalui  proses  belajar.  Perubahan  tersebut  mencakup  antara lain  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  melalui  melalui proses  program  pelatihan  (Machfoed,  2005).  Tujuan  utama program  pelatihan  adalah  agar  orang  mampu  menerapkan masalah  dan  kebutuhan  mereka  sendiri,  mampu  memahami apa  yang  dapat  mereka  lakukan  terhadap  masalahnya, dengan sumber daya yang ada pada mereka ditambah dengan dukungan  dari  luar,  dan  mampu  memutuskan  kegiatan  yang tepat  guna  untuk  meningkatkan  taraf  hidup  sehat  dan kesejahteraan masyarakat (Mubarak, 2009).
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini,  maka  dengan program  pelatihan  dapat  menimbulkan  dampak  pengaruh yang  baik  terhadap  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan guru SD di Kabupaten Tulungagung. Pemberian program  pelatihan  (Edelman  &  Mandle,  2006)  merupakan salah satu  bentuk kegiatan  penyampaian  informasi kesehatan yang  dilakukan  dengan  menyebarkan  pesan,  menanamkan keyakinan, sehingga  masyarakat  tidak  hanya  sadar, tahu  dan mengerti, tetapi  juga  mau  dan  bisa  melakukan  suatu  anjuran yang  ada  hubungannya  dengan  kesehatan.  Menjadikan kesehatan  menurut  Golish  (2000)  sebagai  sesuatu  yang bernilai dimasyarakat, menolong individu agar mampu secara mandiri  atau  kelompok  mengadakan  kegiatan  untuk mencapai tujuan hidup sehat, mendorong pengembangan dan menggunakan  secara  tepat  sarana  pelayanan  kesehatan  yang ada secara tepat.
Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan  modern  sekarang ini  semakin kompleks, tidak sekedar sebagai pengajar semata, pendidik akademis  tetapi  juga  merupakan  pendidik karakter, moral  dan  budaya  bagi  siswanya.  Guru  haruslah  menjadi teladan, seorang model  sekaligus  mentor  dari anak/  siswa  di dalam  mewujudkan  perilaku  yang  berkarakter  yang  meliputi olah pikir, olah hati dan olah rasa (Kenny, Bennett, Dougery, Steela, 2013).Anak-anak menurut MacIntyre dan Carr (2000)
Journal An-nafs: Kajian dan Penelitian Psikologi
merupakan  kelompok  yang  sangat  rawan  terhadap  tindakan kekerasan,  seperti  penganiayaan,  pelecehan  bahkan  yang paling  menakutkan  adalah  tindakan  pemerkosaan  terhadap anak.Promosi  kesehatan  sebagai  langkah  preventif  terhadap permasalahan  kekerasan  seksual  ini  perlu  diupayakan  dan diperlukan  bagi  anak.Anak-anak  perlu  mendapat  sosialisasi dan  diarahkan  untuk  membekali  diri  dengan  meningkatkan kewaspadaan,  menambah  pengetahuan  dan  pemahamannya agar lebih peka terhadap berbagai tanda yang mengarah pada percobaan  atau  ajakan  yang  berkonotasi  seksual  (Barron  & Topping, 2009).
Dengan  adanya  Undang-Undang  Nomor  23  tahun 2002 tentang Perlindungan Anak merupakan alat hukum yang mampu untuk melindungi anak dalam berbagai tindak pidana khususnya  kekerasan  seksual  terhadap  anak. Undang-Undang tersebut menyatakan bahwa kekerasan seksual terhadap anak merupakan tindak pidana sehingga pelaku dapat diajukan ke kepolisian atas pendampingan pihak terkait.
Ditinjau  dari  Undang-Undang  Nomor  23  tahun  2002 tentang  Perlindungan  anak  Pasal  3  dinyatakan  bahwa, perlindungan  anak  adalah  segala  kegiatan  untuk  menjamin hak-hak  anak  agar  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang  dan berpartisipasi  secara  optimal  sesuai  dengan  harkat  dan martabat  kemanusiaan,  serta  mendapat  perlindungan  dari kekerasan  dan  diskriminasi.  Maksud  perlindungan  kekerasan terhadap  anak di atas  terhadap  kasus kekerasan  seksual  anak diperjelas dalam Pasal 69 ayat 1 Undang-Undang Nomor 23 tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  yang  meliputi kekerasan fisik, psikologis dan kekerasan seksual.
Permasalahan  kekerasan  seksual  terhadap  anak  di  bawah umur dalam Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan  Anak  Bab  IX  tentang  Penyelenggaraan Perlindungan dan Bab XII tentang ketentuan pidana terhadap pelaku  tindak  kekerasan  seksual  terhadap  anak  di  bawah umur.
Diantara  implementasi  perlindungan  terhadap  anak korban  kekerasan  seksual  dalam  Pasal  Undang-Undang tentang Perlindungan Anak tersebut yaitu : Pertama, Pasal 59 Undang-Undang Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan
Anak  yang  menyatakan  perlindungan  terhadap  anak  dalam situasi  tereksploitasi  secara  ekonomi,  seksual  maupun  anak yang  diperdagangkan,  pemerintah  dan  lembaga  negara  lain berkewajiban  dan  bertanggungjawab  untuk  memberikan perlindungan  khusus.  Kedua,  Pasal  82  Undang-Undang Nomor  23  tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  yang dinyatakan  bahwa  setiap  orang  yang  dengan  sengaja melakukan  kekerasan  maupun  dengan  ancaman  kekerasan, memaksa  dengan  tipu  muslihat dan serangkaian  kebohongan serta  membujuk  anak  untuk  melakukan  perbuatan    cabul dipidana  dengan  pidana  maksimal  15  tahun  dan  serendah- rendahnya 3 tahun kurungan penjara.
Penutup Kesimpulan Pelatihan  perlindungan  anak  pada  guru  dapat meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada guru SD sebagai prevensi primer terhadap KSA. Pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  menyampaikan  informasi  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  kelompok kontrol.  Dengan  gain  score    0,00  pada  pengetahuan,  0,002 pada sikap, 0,001 pada keterampilan. Keterbatasan dan Saran
1. Dalam  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  guru  satu observer  karena  keterbatasan  jumlah  observer  dalam penelitian.  Disarankan  peneliti  berikutnya  menggunakan lebih dari satu observer pada satu guru.
2. Responden  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  hanya pada  lingkup  guru.  Disarankan  peneliti  berikutnya  lebih memperhatikan sampai pada anak didik atau siswa.
3. Para  guru  SD  di  Tulung  Agung  agar  terus  menggali informasi,  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  untuk mengantisipasi  atau  mencegah  kekerasan  seksual  anak serta  mengajarkan  prevensi  pada  siswa  terkait  dengan kekerasan seksual anak (KSA).
Daftar Pustaka
Azwar, S. (2007).Penyusunan Skala Psikologi. Pustaka pelajar: Yogyakarta.
Azwar,  S.  (2013).  Sikap  Manusia,  Teori  dan  Penyusunannya. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Bandura, A. (1986).Sosial foundations of thought and action a sosial cognitive theory, Prentice-Hall. Englewood Cliffs.
Barron, Ian, G., Topping, Keith, J. (2009). School-Based Child
Sexual  Abuse  Prevention  Programs.A  Review  of Effectiveness, 79 (1), 431-463. DOI: 10.3102/0034654308325583.
Barron,  Ian,  G.,  &Topping,  Keith,  J.  (2010)b.Sexual  Abuse Prevention  Programme  Fidelity:  Video  Analysis  of Interactions.  Child  Abuse  Review,  20:  134-151.  DOI: 10.1002/car.1134.
Bartholomew, L.  K;  Parcel, G. S;  Kok, G.,  &  Gottlieb, N. H. (2006).  Planning  health  promotion  programs:  An intervention    mapping  approach.  American  Journal  of Health  Studies,  second  edition,  Jossey-  Bas,  A  Wiley Imprint.
Bloom, Martin. (1996). Primary Prevention Practices; Issues in children’s  and  families’  lives,  volume  5,  Sage Publications, Inc.
Brown, G., & Monogue, M. (2001). AMEE medical education guide  no  22:  Refreshing  lecturing:  Guide  for  lecturer.
Medical teacher, 23 (3), 231-244.
Brown, S. S; Rheingold, A.A; Campbell, C and Areliano, M. A. (2008).A media campaign prevention program for child sexual abuse. Journal of Interper, vol, 6, 728-242.
Edelman,  C.  L  &  Mandle,  C.  L.  (2006).  Health  promotion:
Throughout  the  life  span.  J  Fam  Viol,  Elsevier,  Mosby, Inc.
Erogul,  Ayse.  R.  C.,  &Hasirci,  Ozlem,  K.  (2013).  The Effectiveness  of  psycho-educational  school-based  child sexual  abuse  prevention  training  program  onturkish
elementary  students.Educational  sciences:  Theory  & practice,13 (2), 725-729.
Finkelhor, David. (2007). Prevention of sexual abuse Through educational programs directed toward children. Jour of Ped Psychol. 120. 640-645.
Goldman,  Juliette,  D.  G.  (2010).  Australian  undergraduate primaryschool student-teachers’ responsesto child sexual abuse  and  its  mandatory  reporting.  Pastoral  care  in education, 28(4),283-294. DOI: 10.1080/02643944.2010.530679. Goldman,  Juliette,  D.  G.,  &  Grimbeek,  Peter  (2011).  Sources of  knowledge  of  departmental  policy  on  child sexualabuse  and  mandatory  reporting  identified  by primary  schoolstudent-teachers. Education  review,63(1), 1-18. DOI: 10.1080/00131911003717220.
Golish,  T.  D.  (2000).  Changes  in  closeness  between  adult children  and  their  parents:  A  Turingpoint  analysis. Communication Reports, 13(2), 79-96.
Hadi. (2004). Program Mengajar Guru. Yusri Art: Surabaya.
Johnson,  C.  F.  (2004).  Child  sexual  abuse.  The  lancet, 363:462-270.
Kenny,  Maureen,  C.,  Bennett,  Kyle,  D.,  Dougery,  Jonelle.,
Steele,  Francesca.  (2013).  Teaching  general  safety  and body  safety  training  skills  to  a  latino  preschool  male with  Autism.  J  Fam  Viol,  22:    1092-1102.  DOI: 10.1007/s10826-012-9671-4.
Lazzarini,  V.  (2011).  KDRT  dan  peleceehan  seksual  dalam kehidupan  AUD.  Jakarta:  Kementrian  pendidikan nasional.
Machfoed,  A.  (2005).  Pelatihan  guru  hebat.  Numed: Yogyakarta.
MacIntyre, Deirdre., & Carr, Alan. (2000). Prevention of child sexual  abuse:  Implications  of  programme  evaluation research. Review of education research, 9, 183-199.
Mubarak,  B.  (2009).  Tujuan  seorang  guru.  Yusri  Art: Surabaya.
Murphy,  G.  (2002).  Beyond  surviving  safety  program: Toward  a  movement  to  prevent  child  sexual  abuse. MsFoundation for Women.
Murti, T. (2006).Statistika kesehatan. Numed: Yogyakarta.
Nitisemito,  R.  (1994).  Pelatihan  pada  calon  guru.  Numed: Yogyakarta.
Notoatmodjo,  S.  (2010).  Promosi  kesehatan  teori  dan aplikasi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ogunfowokan,  Adesola,  A.,  &  Fajemilehin,  R.B.  (2012).
Impact  of  a  School-Based  Sexual  AbusePrevention Education  Program  onthe  Knowledge  and  Attitude ofHigh  School  Girls.The  Journal  of  school  Nursing, 28(6), 459-468. DOI: 10.1177/1059840512446949.
Paramastri,  I.  (2010).  Modifikasi  teori  transteoritikal  untuk komunitas  anti  kekerasan  seksual  pada  anak-anak (kaksa).  (Disertasi  tidak  diterbitkan).  Fakultas  Psikologi
Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Rahimi,  Regina.,&  Liston,  Delores.  (2011).  Race,  class,  and emerging sexuality: Teacher perceptions and
sexualharassment  in  schools.  Gender  and  education, 23(7), 799-810. DOI: 10.1080/09540253.2010.536143.
Regnerus  &  Luchier.  (2006).  Parent  child  relationship  and opportunities  for  adolescent’s  first  sexs.  Journal  of Family Issues, 27 (2), 159-183.
Samsudin,  A.  (2009).  Pusat  data  dan  informasi  komnas perlindungan anak.Diakses pada 21 Desember 2013 dari www.kompas.com.
Sarwono. (1997). Menggali potensi sang guru. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Sarwono, S. (2002). Psikologi remaja. Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Shadish,  W.  R.,  Cook,  T.  D.,  &  Campbell,  D.T. (2002).Experimental and Quasi-Experimental Design for Generalized  Causal  Inference.  Houghtoon  Mifflin Company.
Skarbek, Denise., Hahn, Karen., Parrish, Patricia. (2009). Stop sexual  abuse  in  special  education:  An  ecological  model of  prevention  and  intervention  strategies  for  sexual abuse  in  special  education.  Sexuality  and  disability, 27:155-164. DOI: 10.1007/s11195-009-9127-y.
Soekresno. (2007). Menggali dan mencegah terjadinya tindak kekerasan terhadap anak. Rineka Cipta: Jakarta.
Supratiknya,  H.  (2011).  Psikoedukasi dan  pengembangannya. Numed: Yogyakarta.
Walsh,  Kerryam.,  &Brandon,  Leisa.  (2012).Their  Children’s
First Educators: Parents’ Views About ChildSexual Abuse Prevention  Education.  Original  paper,  21:  734-746. DOI: 10.1007/s10826-011-9526-4.
WHO.  (1988).  Pendidikan  kesehatan.  Tjitarsa,  I.  B.  (1992). (Alih Bahasa). ITB: Bandung.
Wijayanti,  S.  (2013).  Guru  sebagai  mediator  sosialisasi kesehatan  reproduksi  pada  siswa  SLTP.  Tesis.  Tidak dipublikasikan.  Program  Magister  Psikologi  Profesi. Yoogyakarta: Universitas Gadjah Mada.