## PENGEMBANGAN BUKU AJAR USHUL FIQH AL-WARAQAT KELAS VII DI MADRASAH TSANAWIYAH IBRAHIMY SUKOREJO SITUBONDO
Randi Suhendi Universitas Ibrahimy Situbondo r-hendisuhendi@gmail.com Abd Mughni Universitas Ibrahimy Situbondo
abd.mughni@hotmail.com
The textbook of ushul fiqh al-Waraqat was developed by following the steps of Borg  and  Gall.  In  the  initial  phase,  the  development  was  carried  out  at  MTs Salafiyah  Syafi'iyah  through  four  stages,  namely  are  needs  analysis,  Initial product design, Expert validation, and Revision. The advantage of this product development  is  that  provides  convenience  to  students  by  displaying  many addition  applicable  examples;  the  updated  form  of  printed  textbooks, presentation  of  material,  material  content  and  concept  map  methods  used  to develop  the  textbook  of ushul  fikih  al-Waraqāt. The  limitations  are  the  impact that  can  encourage  students  do  not  try  and  think  hard  to  understand  a complicated book; this textbook is still not entering the product testing phase to say it is ready to use.
Kata Kunci : buku ajar, ushul fiqh, madrasah tsanawiyah ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Pendidikan  Islam  sejauh  ini  telah memiliki peran yang signifikan dalam upaya mengontrol arus globalisasi dan modernisasi (Roqib,  2009).  Integritas  pendidikan  Islam sejauh  ini  mampu  menjaga  khazanah keilmuan  Islam  yang  diturunkan  sejak zaman  Nabi  Muhammad  hingga  mencapai era  keemasan  pada  dinasti  Abbasiyah (Abdullah,  2002),  melalui  interaksi  dengan peradaban  lain  (Hitti,  2013).  Arah pendidikan  Islam  dijalankan  melalui kurikulum dalam perspektif pada zamannya. Kurikulum  juga  berperan  penting dalam proses pencapaian tujuan pembelajaran  dan  pendidikan  pada  periode klasik.  Kurikulum  memiliki  kedudukan
sentral dalam pendidikan karena kurikulum mampu  mengarahkan  seluruh  aktivitas untuk mencapai tujuan pendidikan (Mundir, 2017;  Sukmadinata,  2014).  Kurikulum merupakan pemandu utama penyelenggaraan  pendidikan  secara  formal, karena kurikulum merupakan pengejawantahan  dari  tujuan  pendidikan yang  ingin  dicapai  (Azra,  2002).  Saat  itu karena  misi  penguatan  jati  diri  muslim sangat  penting,  maka  kurikulum  yang diusung  tidak  lepas  dari  kurikulum  yang berpusat  kepada  al-Qur’an  (Jalaluddin, 2011).  Namun,  model  ideal  pendidikan Islam  dalam  tataran  praktik,  masih  belum terbukti  dalam  tindakan  konkrit  (Ahmadi dan Amri, 2011).
Masalah  krusial  berkaitan  dengan penyampaian  pelajaran  adalah  buku  ajar
yang digunakan. Pemerintah memang sudah menyediakan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh guru maupun siswa. Namun tidak bisa dipungkiri  bahwa  tiap  sekolah  memiliki karakteristik  dan  kebutuhan  yang  berbeda. Dengan keragaman tersebut maka memerlukan bahan ajar yang sesuai dengan kondisi  di  masing-masing  sekolah.  Dan tidak  semua  sekolah  bisa  maksimal menggunakan  bahan  ajar  yang  disediakan oleh  pemerintah  atau  tim  penyusun  bahan ajar.  Karena  tidak  jarang,  buku  yang disediakan  terlalu  padat  muatan  materinya bahkan  terlalu  berat  untuk  jenjang  tertentu muatan  materinya  (Kurinasih,  2014).  Guru perlu melakukan  analisis  kebutuhan  siswa- siswanya,  sehingga  dari  hasil  pemantauan tersebut  guru  dapat  menyusun  buku  ajar yang sesuai.
Masalah demikian ditemukan dalam proses  pembelajaran  ushul  fikih  di  lokasi penelitian.  Pembelajaran  ushul  fikih  baru diperkenalkan  kepada  para  santri  sejak memasuki  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah (MTs).  Buku  ajar,  berupa  kitab,  yang digunakan  adalah  Kitab al-Waraqāt karya Imam  al-Juwainy  ini.  Namun,  kitab  ushul fikih tersebut tidak pernah selesai dan tuntas dalam jangka waktu proses pembelajaran.
Kesulitan  mempelajari  kitab  ini adalah: pertama ,  tampilan  atau  kemasan kitab  yang  dipelajari  monoton; kedua ,  kitab ushul  fikih  yang  diajarkan  sangat  jarang sekali  menampilkan  conto-contoh  praktis untuk memudahkan siswa memahami teori- teori ushul fikih; ketiga, kesulitan memahami teks-teks  kitab  ushul  fikih  yang  tentu berbeda  karakter  dengan  kitab  fikih  atau kitab lainnya.
Dalam  penelitian  ini,  alat  yang peneliti  gunakan  untuk  mengembangkan dalam penyusunan dan penyampaian materi ushul  fikih al-Waraqāt adalah  metode  peta konsep.  Karena  metode  ini,  menurut  Bobbi DePorter  (2007)  adalah  suatu  metode  yang dapat  membantu  serta  memudahkan  siswa dalam  memahami  dan  menghafal  suatu
pelajaran.  Langkah-langkah  pengembangan bahan  ajar  mengikuti  Borg  dan  Gall  (1983). Bagian ini melaporkan bahan ajar yang telah divalidasi ahli.

## Buku Ajar: Pengertian, Manfaat dan Kedudukan
Buku    ajar    adalah    buku    yang digunakan    dalam    proses  kegiatan  belajar. Buku    ajar    dikenal  pula  dengan  sebutan buku teks, buku materi,  buku  paket,  atau buku    panduan    belajar.    Menilik    isi    dan luasnya buku  teks  sama  saja  dengan  buku ajar (Mudhafir  &  Ahmad,  2009).  Jadi   buku ajar  yang  dimaksud identik  dengan  buku teks,  buku  paket,  buku  materi  atau  buku panduan  belajar    yang    ada    di    sekolah, yang    berfungsi    menyimpan    berbagai informasi  yang  diperlukan  oleh  para  guru dan siswa.
Buku  ajar,  menurut  Ali  Mudlofir, adalah:  Sumber  informasi  yang    disusun dengan    struktur    dan    urutan    berdasar bidang  ilmu  tertentu.  Materi  pembelajaran yang  disusun  secara  sistematis,  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Buku    ajar,  dalam  konteks  penelitian  ini, adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang studi tertentu,    yang  merupakan    buku    standar (primer)    dan    disusun    oleh  para  pakar dalam  bidangnya    masing-masing.  Buku ajar  disusun  dengan  alur  dan  logika  yang sesuai    rencana  pembelajaran,  buku  ajar disusun sesuai kebutuhan belajar siswa dan buku  ajar  disusun  untuk  mencapai kompetensi.  Adapun  manfaat  buku  ajar, adalah:
1. Buku pelajaran membantu guru melaksanakan kurikulum karena disusun  berdasarkan  kurikulum  yang berlaku.
2. Buku pelajaran juga merupakan pegangan  dalam  menentukan  metode pengajaran.
3. Buku pelajaran memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  mengulangi  pelajaran atau mempelajari pelajaran baru.
4. Buku  pelajaran  dapat  digunakan  untuk tahun-tahun berikutnya dan bila direvisi dapat bertahan dalam waktu yang lama.
5. Buku  pelajaran  yang  uniform  memberi kesamaan  mengenai  bahan  dan  standar pengajaran.
6. Buku  pelajaran  memberikan  kontinuitas pelajaran  di  kelas  yang  berurutan, sekalipun guru berganti.
7. Buku    pelajaran    memberikan pengetahuan    dan    metode    mengajar yang    lebih    mantap    bila    guru menggunakannya  dari  tahun  ke tahun (Nasution, 2008).
Buku    ajar    merupakan    salah    satu sumber    belajar    yang    perlu  didukung dengan  sumber  lain  seperti  media  cetak, elektronik,  manusia,  lingkungan,  dan    lain- lain. Kedudukan  buku  ajar  dalam  hal  ini adalah  untuk meningkatkan  proses  belajar mengajar  agar  siswa  ikut  berperan  aktif dalam  proses  belajar mengajar.

## Proses Penyusunan Buku Ajar
Proses  penyusunan  buku  ajar sekolah  atau  mata  kuliah  tertentu,  menurut Ginawan  (2009)  akan  melalui  beberapa tahapan yaitu:
1. Telaah kurikulum Secara  umum  yang  ditelaah  dari kurikulum adalah landasan filosofis yang dijadikan  dasar  dalam  pengembangkan kurikulum.  Landasan  ini  tercermin melalui pendekatan pembelajaran, tujuan pendidikan, isi, prosedur dan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan, serta sarana penilaian. 2. Penyusunan Silabus Komponen yang harus dikembangkan  dalam  silabus  adalah standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,
materi  pokok,  pengalaman  belajar, alokasi waktu, dan sumber bahan.
3. Pengorganisasian buku Organisasi  buku  ajar  tetap mengikuti  struktur  tata  tulis  pada umunya, yakni diawali dengan pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Tahap selanjutnya  adalah:  pemilihan  materi, penyajian  materi  serta  penggunaan bahasa  dan  bacaannya.  Tahap  terakhir adalah  penyajian  rangkuman  serta  tes  / latihan  yang  dapat  menggambarkan kemampuan mahasiswa serta menyeluruh  setelah  mempelajari  bab tersebut. 4. Pemilihan materi Pemilihan  materi  yang  akan dibahas dalam setiap bab buku ajar perlu disesuaikan  dengan  ukuran-ukuran standar (Rachmawati, 2004) berikut ini:
a. Materi standar dengan tulisan Pemilihan materi berdasarkan kurikulum adalah langkah awal yang paling mudah. Pada kurikulum akan kita dapatkan tujuan pendidikan.
b. Materi ditinjau dari segi tujuan pendidikan Relevansi materi mencakup relevansi penggunaan  kata  /  kalimat  dari wacana dapat menimbulkan dorongan dan penghargaan terhadap tujuan pendidikan yakni Kebhinekaan, kesadaran akan keanekaragaman  dalam  masyarakat dan  kesedihan  untuk  hidup  bersama dengan  rukun,  pengembangan  ilmu, budaya,  seni,  dan  teknologi,  sikap pengembangan  kecerdasan  bernalar, kehalusan  rasa,  etika  dan  kesatuan sosial.
c. Materi ditinjau dari segi keilmuan Pemilihan materi berdasarkan keilmuan  adalah  selaras  dengan prinsip  komunikatif,  artinya  buku ajar  di  rancang  sebagai  media  untuk menyampaikan informasi
d. Materi dilihat relevansinya dengan perkembangan ilmu dan teknologi
Materi  dalam  suatu  buku  ajar bagaimanapun  juga  akan  mengalami kemajuan  oleh  pesatnya  perubahan teknologi  dan  ketersediaan  yang berlimpah informasi.
5. Penggunaan Bahasa dan Keterbacaan Penggunaan  bahasa  yang  baik,  jelas, dan  benar  akan  mendorong  kemampuan berbahasa yang baik di kalangan siswa, baik secara lisan maupun secara tulisan.

## Peta Konsep
Konsep  dapat  didefinisikan  dengan bermacam-macam  rumusan.  Salah  satunya adalah  definisi  yang  dikemukakan  Carrol bahwa  konsep  merupakan  salah  satu abstraksi dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau kejadian. Abstraksi berarti suatu proses pemusatan perhatian seseorang pada situasi tertentu  dan  mengambil  elemen-elemen tertentu,  serta  mengabaikan  elemen  yang lain.
Peta  konsep  ialah  istilah  yang digunakan  oleh  Novak  dan  Gowin  tentang cara  yang  digunakan  untuk  membantu mengorganisasikan  materi  yang  telah dipelajari  berdasarkan  arti  dan  hubungan antar  komponennya.  Peta  konsep  dapat memperhatikan arti suatu konsep berdasarkan  proposisi  konsep  tersebut dengan  konsep  lainnya.  Dengan  demikian peta  konsep  dapat  didefinisikan  alat skematis  untuk  menunjukkan  arti  suatu konsep  berdasarkan  proporsi  (Pannen,
2001). Menurut  Dahar  peta  konsep  adalah alat peraga untuk memperlihatkan hubungan antar beberapa konsep yang telah tersusun.  Membuat  peta  konsep  yang lengkap, maka pengajaran
dapat memutuskan  bagaimana  dari  peta  konsep
yang  telah  dibuat  akan  diajarkan  atau diabaikan (Pasaribu, 2002).
Menurut Pandley peta konsep adalah media  yang  dapat  menunjukkan  konsep ilmu  yang  sistematis,  yaitu  dari  inti permasalahan  konsep  hingga  bagian pendukung  yang  mempunyai  hubungan yang satu dengan yang  lain sehingga dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah  pemahaman  suatu  topik pelajaran. Peta  konsep  menurut  Eric  (2010)
adalah  suatu Teknik secara visual mewakili struktur informasi  bagaimana  suatu  konsep di dalam suatu daerah saling berhubungan. Menurut  Hudojo  peta konsep  adalah  saling keterkaitan antara konsep dan prinsip yang direpresentasikan  bagai  jaringan  konsep yang  perlu  dibangun  dan  jaringan  konsep hasil  konstruksi  inilah  yang  disebut  peta konsep.  Sedangkan  menurut  Suparno  peta konsep  merupakan  bagan  skematis  untuk menggambarkan suatu pengertian konseptual seseorang dalam suatu rangkaian  pernyataan.  Peta  konsep  bukan hanya menggambarkan konsep-konsep yang penting,  melainkan  menghubungkan  antar konsep-konsep  itu.  Dalam  menghubungkan konsep-konsep tersebut dapat menggunakan dua  prinsip,  yaitu  prinsip  diferensial progresif  dan  penyesuaian  integratif (Norizan, 2017).
Peta konsep menurut Norizan (2017) merupakan  salah  satu  strategi  di  mana pelajar  perlu  menerka  perkaitan  di  antara konsep-konsep  individu  yang  saling berkaitan.  Konsep  tersebut  boleh  diatur pelajar  di  atas  sehelai  kertas  dan  kemudian konsep-konsep ini dihubungkan dengan ide- ide  yang  menjelaskan  sebab  perkaitan  yang telah dibina.
Menurut  Bobbi  DePorter  (2007) mengatakan  peta  konsep  adalah  metode pencatatan  yang  baik  dan  dapat  membantu peserta  didik  mengingat  perkataan  atau bacaan, meningkatkan pemahaman terhadap materi, membantu
mengorganisasikan  materi,  memberikan wawasan baru.  Peta konsep atau juga biasa disebut  dengan  peta  pemikiran  ( Mind Mapping )  memungkinkan  terjadinya  semua hal itu. Tony  Buzan  (2009)  mengatakan bahwa Mind  Map adalah  cara  termudah untuk menempatakan materi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak. Mind Map adalah  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  dapat  memetakan  pikiran- pikiran.
Kadir  berpendapat  bahwa  peta konsep  adalah  suatu  gambar  visual  dan tersusun  atas  konsep-konsep  yang  saling terkait  sebagai  hasil  dari  pemetaan  konsep. Pemetaan  konsep  merupakan  suatu  proses yang melibatkan identifikasi konsep-konsep dari  suatu  materi  pengajaran  dan pengaturan  konsep tersebut  dalam  hierarki, mulai  dari  yang  paling  umum  kemudian konsep-konsep yang lebih spesifik.
Menurut  Aryulina  (2002),  peta konsep  adalah  diagram  yang  memaparkan informasi  dalam  bentuk  hubungan  antar konsep  yang  bermakna.  Penggunaan  peta konsep  dapat  digunakan  dalam  berbagai tahap pembelajaran termasuk pada persiapan  pembelajaran.  Membuat  peta konsep  pada  prosesnya  membutuhkan pembuatan  yang  merefleksikan  terhadap pemahaman materi yang diajarkan.
Ruis  Primo  mengatakan  bahwa  peta konsep  adalah  suatu  model  tugas  yang dapat  digunakan  untuk  gambaran  struktur pengetahuan  siswa,  format  respon  siswa terhadap  kegiatan  belajar,  dan  sistem  skor.
Karena  peta  konsep  yang  dibuat  dapat dievaluasi.  Peta  konsep  adalah  sebuah  alat yang  praktis  untuk  belajar  memahami pelajaran  penuh  makna  yang  mudah dipahami  dan  kreasi  dari  suatu  kerangka berpikir  pengetahuan  yang  tidak  hanya memanfaatkan  dari  pengetahuan  yang  ada, akan tetapi dengan menyimpan pengetahuan  untuk  jangka  waktu  yang lama.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas, dapat  disimpulkan  peta  konsep  merupakan alat sekaligus metode yang dapat digunakan dalam  proses  pembelajaran,  hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain, sehingga apa yang dipelajari oleh siswa akan lebih  bermakna,  lebih  mudah  diingat,  dan lebih mudah dipahami untuk mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah diperoleh  oleh  siswa  melalui  proses pembelajaran.  Peta  konsep  juga  sangat membantu untuk mengorganisasikan konsep  pelajaran  berdasarkan  arti  dan hubungan antar komponennya. Dengan  mengacu  pada  peta  konsep maka  guru  dapat  membuat  program pembelajaran  yang  lebih  terarah  dan berjenjang.
Sehingga dalam proses pelaksanaan pembelajaran dapat meningkatkan  daya  serap  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan.  Peningkatan  daya serap  siswa  berdasarkan  penyampaian jenjang  materi  yang  terstruktur  dapat membuat  siswa  mempertahankan  ingatan lebih lama dan lebih mudah mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari.
Jadi  peta  konsep  membantu  dan mempermudah  dalam  proses  belajar mengajar  di  mana  konsep  baru  disatukan dengan konsep lama yang sebelumnya telah dipahami.  Peta  konsep  bersifat  hierarkis dalam  arti  mengatur  konsep  dari  yang sifatnya umum. Baru kemudian memasukkan  konsep-konsep  turunan  yang posisinya  berada  di  bawah  konsep  umum tersebut.

## Jenis-Jenis Peta Konsep
Menurut  Nur,  peta  konsep  ada empat  macam  yaitu  “pohon  jaringan ( network  tree ),  rantai  kejadian  ( event  chain ), peta  konsep  siklus  ( cicle  concept  map ),  dan peta konsep laba-laba ( spider concept map )”
1. Pohon jaringan ( network tree )
Ide-ide  pokok  dibuat  dalam  persegi empat,  sedangkan  beberapa  kata  lain dihubungkan,  kata-kata  pada  garis penghubung  memberikan  hubungan antara  konsep-konsep.  Pada  saat mengkontruksikan  pohon  jaringan, tulislah  topik  itu  dan  daftar  konsep- konsep  utama  yang  berkaitan  dengan konsep itu. Daftar dan mulailah dengan menempatkan  ide-ide  atau  konsep- konsep dalam suatu susunan dari umum ke  khusus.  Pohon  jaringan  cocok  untuk memvisualisasikan hal-hal seperti, menunjukan sebab akibat, suatu hirarki, prosedur yang bercabang.
2. Rantai kejadian  ( event chain ) Peta  konsep  rantai  kejadian  dapat digunakan  untuk  memberikan  suatu urutan  kejadian,  langkah-langkah  suatu prosedur, atau tahap suatu proses.
3. Peta konsep siklus ( cycle concept map ) Dalam  peta  konsep  siklus,  rangkaian kejadian tidak menghasilkan suatu hasil akhir.  Kejadian  akhir  pada  rantai  itu menghubungkan kembali kejadian awal, dan seterusnya.
4. Peta konsep laba-laba ( spider concept map )
Peta  konsep  laba-laba  dapat  digunakan untuk curah pendapat. Dalam melakukan  curah  pendapat  ide-ide berasal  dari  suatu  ide  sentral,  sehingga banyaknya ide-ide tersebut belum tentu berkaitan dengan ide sentral.

## Menyusun Peta Konsep
Menurut  Aryulina  (2002),  peta konsep  sebagai  refleksi  upaya  pemahaman seseorang  terhadap  sesuatu  yang  diperoleh melalui proses pembelajaran, dan diungkapkan melalui diagram memungkinkan  dapat  dievaluasi  secara efisien  oleh  dirinya  sendiri  atau  orang  lain. Penggunaan  peta  konsep  sebagai  alat evaluasi seseorang orang terhadap
pemahamannya  sendiri  dalam  memahami suatu masalah yang disebut sebagai strategi metakognisi.  Metakognisi  merupakan  suatu kata  yang  berkaitan  dengan  apa  yang diketahui sebagai individu yang telah belajar dan  bagaimana  dia  mengontrol  serta menyesuaikan perilakunya.
Peta  konsep  digunakan  untuk mendesain, menggambarkan, merencanakan curahan  ide  dan  gagasan  ( brainstorming ), kemudian peta konsep juga menghubungkan  yang  sudah  ada  dan ditambah  dengan  menghubungkan  konsep yang  baru  didapat.  Peta  konsep  juga digunakan  sebagai alat pemecahan masalah di  dalam  proses  pendidikan.  Peta  konsep juga digunakan sebagai alternatif dan solusi pemecahan  masalah  dalam  bentuk  umum secara  alternatif  dapat  menggunakan  peta konsep.
Sholahudin (2002) berpendapat bahwa peta konsep sebagai “alat yang dapat digunakan untuk mengetahui apa yang telah diketahui oleh siswa dalam belajar sekaligus dalam menghasilkan proses belajar bermakna”. Untuk mempromosikan maksud dari  pembelajaran  penuh  dan  efektif  dalam mengajar,  peta  konsep  digunakan  sebagai suatu  alat  studi  untuk  mengevaluasi  suatu pembelajaran,  atau  keseluruhan  kurikulum. Teori  asimilasi  yang  didasarkan  pada  peta konsep  memudahkan  pembelajaran  penuh arti  (sebagai  lawan  dihafal  tanpa  berpikir dan  belajar),  dengan  pembuatan  hubungan konseptual menurut Zaini (2004) yaitu:
1. Pilihlah  suatu  masalah  atau  topik sebagai bahan evaluasi atau assesment.
2. Mintalah  siswa  untuk  melakukan brainstorming tentang  masalah  itu sebanyak mungkin. Kemudian, mintalah kepada  siswa  untuk  menuliskan  8-10 konsep  tersebut  di  kartu-kartu  secara terpisah.
3. Kemudian  kartu-kartu  tersebut  yang berisi  konsep  utama,  siswa  mencoba untuk  menghubungkan  antara  konsep- konsep,  peta  konsep  dapat  berbentuk
vertikal  atau  horizontal,  membuat  garis penghubung  antara  konsep-konsep utama  dan  menulis  suatu  kata  di  atas setiap  garis  penghubung  dari  peta konsep tersebut.
Pembuatan  peta  konsep  dilakukan dengan  membuat  suatu  sajian  visual  atau diagram tentang ide-ide penting suatu topik tertentu dihubungkan satu sama lain. Untuk membuat suatu konsep, siswa dilatih untuk mengidentifikasi  ide-ide  kunci  yang berhubungan  dengan  suatu  topik  dan menyusun ide-ide tersebut dalam suatu pola yang logis. Dan peta konsep menggambarkan  jalinan  antar  konsep  yang dibahas dalam bab yang bersangkutan.
Dahar  (1996)  berpendapat  bahwa pada  peta  konsep,  konsep  yang  lebih inklusif  kemudian  dihubungkan  dengan kata  penghubung.  Konsep  inklusif  dapat dihubungkan  dengan  konsep  yang  kurang inklusif. Konsep inklusif diletakan di puncak pohon,  konsep  ini  disebut  dengan  ikatan silang  menunjukkan  keterpaduan  antara jalur  pengembang  konsep  dalam  suatu bahasan dinamakan penyesuaian integratif. Selanjutnya Dahar (1996) menyatakan  bahwa  peta  konsep  yang dibahas  di  atas  pertama  kali  diperkenalkan oleh  Novak  dalam  bukunya learning  how  to learn yaitu  untuk  mengaplikasikan  teori Ausebel  yang  menekankan  agar  guru mengetahui  konsep-konsep  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  agar  belajar  bermakna berlangsung.  Dan  dijelaskan  oleh  Novak bagaimana  agar  proses  pembelajaran tersebut  berlangsung.  Dalam  bukuny tersebut  Novak  mengemukakan  bahwa  hal ini  dapat  dilakukan  dengan  pertolongan peta konsep.
Hubungan  antara  konsep  dapat dikatakan  suatu  pola  konsep  apabila mempunyai  suatu  ciri-ciri  sebagai  berikut: “1)  Suatu  cara  untuk  memperlihatkan konsep-konsep  atau  proporsi-proporsi.  2) Menunjukkan  gambaran  dua  dimensi.  3)
Menyatakan  hubungan  antara  konsep.  4) menunjukkan hierarki” (Dahar, 1996).

## Perencanaan Penyusunan Buku Ajar
Pentingnya buku ajar dalam kegiatan pembelajaran  dapat  dianalogikan  seperti pentingnya  bahan-bahan  untuk  memasak, karena  buku  ajar  termasuk  bahan pembelajaran.  Jika  tidak  ada  bahan  yang digunakan  dalam  memasak,  maka  tidak akan  ada  masakan  yang  dihasilkan. Sebaliknya,  jika  terdapat  bahan  makanan untuk dimasak, maka akan dihasilkan suatu makanan  walaupun  itu  sangat  sederhana. Buku  ajar  adalah  buku  yang  digunakan dalam    proses  kegiatan  belajar.  Buku    ajar dikenal  pula  dengan  sebutan  buku  teks, buku  materi,    buku    paket,    atau  buku panduan  belajar.  Menilik  isi  dan  luasnya buku   teks   sama   saja    dengan    buku   ajar (Mudhafir  dan  Ahmadi,  2009).  Dari pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  merupakan  bahan  belajar terprogram  yang  disusun  sedemikian  rupa dan disajikan secara terpadu, sistematis serta terperinci. Dengan mempelajari materi buku ajar,  siswa  diarahkan  pada  pencarian  suatu tujuan  melalui  langkah-langkah  belajar tertentu, karena buku ajar merupakan paket program untuk keperluan belajar.
Kaur Kurikulum menegaskan bahwa buku  ajar  atau  bahan  pembelajaran  sangat penting  untuk  selalu  diperbaharui  oleh seorang guru guna untuk mencapai standar lulusan  yang  diharapkan  madrasah.  Salah satu  bukti  kongkrit  adalah apabila  guru itu mampu  untuk  melakukan  perubahan  pada siswa terutama menyangkut pada kepribadian  siswa  ( akhlakul  karimah ), peningkatan intelektual siswa, dan memiliki sifat  emosional  yang  positif  terhadap sesama,  tentu  sangat  memerlukan  sarana yang bisa menjembatani yaitu melalui bahan pembelajaran yang selalu dilakukan guru di sekolah.
Oleh  karena  itu  pengembangan bahan  pembelajaran  berupa  buku  ajar  ini sangat  penting  untuk  dilakukan  sekaligus ditingkatkan  agar  senantiasa  bahan-bahan pembelajaran tersebut mengalami perubahan  yang  signifikan  di  samping  itu juga pengembangan tersebut sebagai bentuk penunjang  tercapainya  pembelajaran  yang terbaik bila dibandingkan dengan pembelajaran  sebelumnya.  Karena  adanya perubahan  bahan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  dikembangkan merupakan  suatu  keharusan  bagi  seorang pendidik  (guru),  bagaimanapun  hebatnya seorang  guru  dalam  melakukan  tugasnya sebagai  seorang  guru  kiranya  sangat  tidak memperoleh  keefektifan  pembelajaran  yang pada  hakikatnya  untuk  menjadikan  siswa- siswi  yang  berkualitas  manakala  tidak dilakukan  perubahan  dengan  metode pengembangan.
Dengan  demikian  pengembangan bahan  pembelajaran  terutama  buku  ajar sangat  urgen  bagi  pendidik  selaku  guru yang ada  di sekolah lebih-lebih dia  mampu membuat  suasana  pembelajaran  menjadi sangat  terasa  kondusif  bagi  siswa. Sementara  menurut  para  ahli,  iklim pembelajaran yang dikembangkan oleh para pendidik mempunyai pengaruh yang sangat besar untuk menunjang keberhasilan sebuah pembelajaran.  Kualitas  dan  keberhasilan sangat  tergantung  oleh  kemampuan  dan ketepatan  guru  dalam  memilih  serta menggunakan metode pembelajaran. Berdasarkan pengamatan dan analisis  konseptual  terhadap  realitas pembelajaran  ushul  fikih  di  lokasi penelitian,  ternyata  proses  pembelajaran berlangsung kurang kondusif yang disebabkan beberapa hal diantaranya terlalu siswa  masih  awam  terhadap  materi  ushul fikih.  Hal  ini  tentu  berdampak  terhadap kondusivitas  proses  pembelajaran  di  kelas. Semangat  siswa  dalam  pembelajaran nampaknya tidak begitu kelihatan, sehingga siswa  seakan-akan  tampak  sangat  terpaksa
dalam mengikuti pembelajaran. Di samping mereka masih baru belajar ushul fikih, kitab al-Waraqāt yang  merupakan  buku  ajar  di kelas  tergolong  kategori  kitab  yang  sulit dipahami  untuk  pemula  karena  terlalu ringkas  dan  jarang  menampilkan  contoh- contoh aplikatif.
Sekilas  realitas  ini  memberikan dorongan kepada peneliti untuk melakukan upaya  tindak  lanjut  guna  memberikan kontribusi yang nyata sehingga persoalan ini segera  terselesaikan.  Dari  itu,  peneliti kemudian  merencanakan  untuk  menyusun bahan pembelajaran  yang  berupa  buku  ajar sebagai penunjang pembelajaran ushul fikih di  kelas  1  Minat  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo.  Tahap  perencanaan  penyusunan ini  nampak  sangat  krusial,  karena perencanaan  merupakan  proses  yang menentukan bagaimana proses pembelajaran  akan  mencapai  tujuan-tujuan Hal ini disebabkan perencanaan merupakan proses  menentukan  rancangan  tindakan bagaimana  peneliti  membangun  langkah- langkah dan tahapan-tahapan demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  tanpa melupakan
kemungkinan-kemungkinan yang  akan  terjadi  dalam  pelaksanaan perencanaan.

## Penyusunan Buku Ajar
Dalam  penelitian  ini  setidaknya peneliti  memiliki  asumsi  yang  dijadikan dasar  untuk  dapat  melakukan  penyusunan buku ajar sebagai berikut:

## Spesifikasi Asumsi Mendasar
Penyusunan  buku  ajar  menjadi sangat penting untuk dilakukan, sebab baik dan  tidaknya  penyusunan  buku  ajar  yang dihasilkan  masih  bergantung  kepada susunan yang sistematis dan tepat sasaran.
Penyusunan  bahan  pembelajaran yang  berupa  buku  ajar  tidak  cukup dilakukan  hanya  untuk  membuat  bahan semata yang tanpa menghasilkan perubahan yang berdampak positif terhadap perkembangan  pola  belajar  siswa  yang berkualitas  dan  bertanggung  jawab  dalam kehidupannya.  Karena  banyak  sekali  bahan pembelajaran  yang  dikaji  namun  itu  semua tidak  memberikan  dampak  signifikan terhadap  perkembangan  intelektualitas semua  siswa  yang  ada  di  lembaga  sekolah, akan tetapi itu semua tergantung guru yang melakukannya. Oleh karnanya sangat wajar sekali  kalau  kemudian  guru  tetap  dituntut untuk mengembangkan bahan pembelajaran sendiri agar senantiasa mempunyai kecocokan  untuk  mengajarkan  bahan kepada  siswa  dan  juga  siswa  lebih  efektif dalam belajarnya baik di sekolah maupun di luar sekolah. Oleh karena itu, program pembelajaran harus didasarkan pada asumsi yang jelas. Pada awal abad dua puluh, Jhon Dewey mendengarkan filsafat progresivisme,  yang  kemudian  melahirkan filosofi pembelajaran konstruktivisme dengan  mengajukan  teori  kurikulum  dari metode  pembelajaran  yang  berhubungan dengan  pengalaman  dan  minat  siswa.  Inti pembelajarannya  adalah  siswa  akan mendapatkan  pembelajaran  dengan  baik apabila  yang  mereka  berhubungan  dengan apa  yang  telah  mereka  ketahui.  Proses pembelajaran  akan  produktif  jika  siswa terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Setyaningrum, 2013). Atas  pertimbangan  asumsi  ini, peneliti kemudian melakukan pengembangan  bahan  pembelajaran  yang berupa  buku  ajar  dengan  metode  peta konsep. Karena dengan metode peta konsep ,
peserta  didik  akan  mengalami  kemudahan dalam  mempelajari  kitab  ushul  fikih al- Waraqāt yang  tampilannya  monoton  dan kemudian  dihadapkan  pada  peta  konsep
yang simple serta  dengan  contoh-contoh aplikatif.

## Analisis Kebutuhan Kurikulum
Langkah  utama  yang  diperhatikan dalam  penyusunan  buku  ajar  adalah kurikulum.  Pengembangan  buku  ajar  harus memperhatikan
tuntutan kurikulum.
Artinya  buku  ajar  yang  dikembangkan benar-benar  sesuai  dan  akurat  dengan kurikulum  yang  diterapkan  di  lokasi penelitian.
Apabila  bahan  pembelajaran  yang sesuai dengan tuntutan kurikulum mengalami  masalah,  maka  membuat  bahan pembelajaran  alternatif  adalah  keputusan yang  sangat  bijak.  Bahan  ajar  yang  terlalu banyak,  bagi  siswa,  akan  membingungkan. Untuk  itu,  guru  perlu  membuat  bahan pembelajaran  untuk  dipedomani  dalam pembelajaran oleh guru dan siswa.
Sehingga  disini  lah  momentum pentingnya  pengembangan  buku  ajar  ushul fikih al-Waraqāt untuk bisa membantu siswa memenuhi  target  yang  mesti  dicapai  dalam pembelajaran  ushul  fikih  di  kelas  1  Minat MTs Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini mengadaptasi prosedur pengembangan  yang  dilakukan  Borg  dan Gall    (1983)  mengembangkan  pembelajaran mini  ( mini  course )  melalui  10  langkah. Laporan  penelitian  ini  memaparkan  tiga tahap pertama, yaitu research and information collection,  planning, dan develop  primary  form of product .

## Menulis Buku ajar
Buku  ajar  yang  dibuat  harus  benar- benar  bisa  digunakan  oleh  pengembangan
pembelajaran  sebagai  pedoman  untuk melaksanakan pembelajaran  kepada  peserta didiknya,  karena  di  dalamnya  berisi petunjuk  secara  rinci,  pertemuan  demi pertemuan, mengenai tujuan, ruang lingkup materi  yang  harus  dipelajari  oleh  peserta didik,  kegiatan  pembelajaran  media,  dan evaluasi  yang  harus  digunakan.  Hal  ini sebagaimana  telah  ditegaskan  dalam Permendikbud  Nomor  81A  Lampiran  IV tentang  Pedoman  Umum  Pembelajaran  dan Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 tentang Standar Proses, komponen buku ajar mencakup: 1) data sekolah, mata pembelajaran,  dan  kelas/semester,  2)  materi pokok;  3)  alokasi  waktu;  4)  tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi;  5)  materi  pembelajaran;  6)
metode  pembelajaran;  7)  media,  alat  dan sumber  pembelajaran;  8)  langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan 9) penilaian. Dari sekian banyak komponen dalam buku  ajar,  peneliti  hanya  melakukan modifikasi  dari  beberapa  model  buku  ajar yang  sudah  ada.  Karena  fokus  peneliti hanya pada persoalan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode peta  konsep , maka  buku  ajar  disusun  agar bisa  menjadi  pedoman  dalam  pembelajaran di  kelas  yang  bernuansa  pada  metode  peta konsep .

## Validasi Desain
Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan  untuk  menilai  apakah  rancangan produk, dalam hal  ini pengembangan buku ajar  dengan  metode peta  konsep  yang  baru diterapkan secara rasional akan lebih efektif atau tidak. Dikatakan secara rasional, karena validasi masih bersifat penilaian berdasarkan  pemikiran  rasional,  belum berupa  fakta  lapangan.  Sejatinya,  proses validasi  dilakukan  dengan  menghadirkan beberapa  ahli  untuk  memberikan  penilaian, bahkan  peneliti  seharusnya  melakukan
presentasi  di  hadapan  ahli,  namun  karena keterbatasan  situasi  dan  kondisi,  penilaian ahli  dilakukan  dengan  mengisi  instrumen penilaian yang telah peneliti sediakan.
Persoalan  mendasar  yang  tengah dihadapi  dalam  proses  validasi  ini  adalah ahli  yang  dilibatkan  dalam  melakukan penilaian  hanyalah  dua  orang.  Namun, penilaian  dari  beliau  sudah  bisa  menjamin bahwa  pengembangan  buku  ajar  yang dibuat  akan  benar-benar  lebih  efektif  dan bisa  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi. Hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh para  ahli  kemudian  diperbaiki  sehingga tingkat  kesalahan  dan  kekurangan  bisa diminimalisir.
Produk Bahan Pembelajaran Ushul Fikih al-Waraqāt Keunggulan produk ini jika dibandingkan  dengan  produk  lama  adalah adanya  peta  konsep  dalam  pembahasan materi tertentu dalam ushul fikih al-Waraqāt . Dengan  ditambahkan  peta  konsep,  maka dapat memudahkan siswa untuk memahami bahkan  menghafal  konsep-konsep  ushul fikih  dalam  kitab al-Waraqāt dipahami. Kelebihan dari bahan pembelajaran ini juga bisa dilihat dari beberapa aspek.
Aspek bahan pembelajaran cetak
Kelebihan  bahan  pembelajaran  cetak juga  disinggung  oleh  Ballstaedt  (1994) sebagai berikut:
1. Bahan  pembelajaran    tertulis  biasanya menampilkan  daftar  isi,  sehingga memudahkan guru untuk  menunjukkan kepada  siswa  bagian  mana  yang  akan dipelajari.
2. Secara  ekonomis,  biaya  pengadaan bahan pembelajaran relatif minim.
3. Bahan  tertulis  cepat  digunakan  dan dapat dengan mudah didistribusikan.
4. Menawarkan  kemudahan  secara  luas dan kreativitas bagi individu.
5. Bahan  pembelajaran  tertulis  relatif ringan dan dapat dibaca di mana saja.
6. Bahan  tertulis  dapat  dinikmati  sebagai sebuah dokumen yang bernilai besar

## Aspek Penyajian Bahan Pembelajaran
Kalau  melihat  konten  penyajian, bahan pembelajaran ini memiliki keunggulan dalam beberapa hal, yakni: 1. Susunan  tampilan  yang  menyangkut: urutan  yang  mudah  dipahami,  judul singkat,  terdapat  daftar  isi,  dan  kalimat yang tidak terlalu panjang.
2. Bahasa  yang  mudah  dimengerti,  yang menyangkut  mengalirnya  kosa  kata, jelasnya kalimat, dan jelasnya hubungan antar kalimat. 3. Bahan  pembelajaran  yang  disusun mudah untuk dibaca. Hal ini menyangkut dalam persoalan kelemahan terhadap  mata  (huruf  yang  digunakan tidak  terlalu  kecil  dan  enak  dibaca), urutan  teks  terstruktur,  dan  mudah dibaca.

## Aspek Konten Bahan Pembelajaran
Kalau  dilihat  dari  isi  materi pembelajaran  yang  disajikan,  penyusunan bahan ini memiliki kelebihan dari sisi bahwa penyusunannya berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, yakni:
1. Pembelajaran  dimulai  dari  yang  mudah untuk  memahami  yang  sulit,  dari  yang kongkret  untuk  memahami  yang abstrak.  Dalam  hal  ini  siswa  akan  lebih mudah  memahami  suatu  konsep tertentu  apabila  penjelasan  dimulai  dari yang mudah atau sesuatu yang konkret. Sehingga  peran  menyajikan  contoh- contoh sangat penting dalam hal ini.
2. Umpan  Balik  positif  atau reward .
Pemberian  umpan  balik  yang  positif merupakan sesuatu yang penting dalam
pembelajaran,  karena  hal  itu  akan memberikan penguatan terhadap pemahaman  siswa.  Sebaliknya,  respon negatif  akan  mematahkan  semangat siswa.  Untuk  itu, setiap  akhir pembelajaran dalam bahan pembelajaran ini selalu dicantumkan adanya penguatan oleh guru. 3. Pembelajaran dilakukan secara bertahap. Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang bertahap  dan  berkelanjutan.  Ibarat  anak tangga,  semakin  lebar  anak  tangga, semakin  sulit  kita  melangkah.  Namun anak  tangga  yang  terlalu  kecil, terlampau  mudah  melewatinya.  Untuk itu,  maka  guru  perlu  menyusun  anak tangga  tujuan  pembelajaran  secara  pas, sesuai dengan karakteristik siswa. Dalam bahan  pembelajaran  ini,  anak  tangga tersebut  dirumuskan  dalam  bentuk indikator-indikator kompetensi.

## Aspek Metode Peta Konsep
Peta konsep berguna untuk mendorong siswa melakukan suatu perencanaan  dan  berpikir  kreatif.  Peserta didik  mampu  merencanakan,  menyusun, menjadwalkan  dan  memunculkan  ide-ide yang  lebih  efisien  dan  mudah  diingat. Karena peta konsep dapat  menghubungkan ide  baru  dan  unik  dengan  ide  yang  sudah ada,  sehingga  menimbulkan  adanya tindakan spesifik yang dilakukan oleh siswa.
Peta  konsep  juga  dapat  menghemat waktu siswa belajar. Inilah barangkali peran atau  manfaat  yang  sangat  urgen  di  saat waktu  yang  tersedia  tidak  mampu mengakomodir seluruh penyampaian materi pelajaran yang telah disediakan.

## Keterbatasan Produk Buku Ajar
Keterbatasan  buku  ajar  ini  dilihat dari  aspek  penggunaan  peta  konsep.
Pembelajaran  yang simple ,  hal  tersebut  bisa mendorong mindset siswa  menjadi  gemar dan  suka  kepada  hal  yang simple dan  tidak mau  menghadapi  proses  yang  rumit. Akibatnya,  saat  siswa  dihadapkan  pada kitab  yang  sulit,  mereka  menjadi  mudah menyerah  untuk  berusaha  memahami  kitab tersebut  dan  enggan  juga  untuk  membuat desain  pembelajaran  dengan  menggunakan metode mind  mapping atau  peta  konsep. Padahal  pembiasaan  berpikir  secara mendalam  dan  keras  dapat  berdampak positif  terhadap  penguatan  dan  kecepatan siswa dalam mencerna dan memahami teks- teks  kitab  klasik  terutama  kitab  tentang ushul fikih.

## Analisis Produk
Produk  yang  kami  beri  judul  ‘Buku Ajar  Ushul  Fikih al-Waraqāt Kelas  1  Minat MTs  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo’  adalah merupakan sebuah buku ajar yang disarikan dari  kitab al-Waraqāt karya  Imam  al- Haramain  dan  kemudian  dikembangkan dengan  metode  peta  konsep.  Hal  ini dilakukan karena untuk memenuhi kebututuhan  dan  memberi  kemudahan kepada  siswa  dalam  memahami  kitab al- Waraqāt . Dalam  teori  peta  konsep  yang diprakarsai oleh Tony Buzan, bahwa metode ini bertujuan untuk menyajikan peta konsep dari  materi  yang  diajarkan  agar  terlihat simple dan  akhirnya  siswa  mampu memahami  dan  menghafalnya  dengan mudah  dan  cepat.  Buku  ajar  yang  mudah dan cepat sangatlah dibutuhkan.
Langkah-langkah  penyusunan  buku ajar  terdiri  dari  beberapa  tahapan  dan proses.  Yaitu  telaah  kurikulum  yang terkait dengan  tujuan  dan  standar  kompetensi. Dalam  hal  ini  penulis  kaitkan  dengan analisis kebutuhan terhadap pengembangan buku ajar ushul fikih al-Waraqāt untuk siswa kelas  1  Minat  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah
Sukorejo.  Setelah  melalui  tahapan  tersebut barulah  penulis  memulai  menyusun  buku ajar  ushul  fikih  dan  dikembangkan  dengan metode  peta  konsep.  Dan  penyusunan  ini didasarkan  asumsi-asumsi  yang  mendasari dilakukannya  pengembangan  buku  ajar ushul fikih al-Waraqāt ini. Dalam  penyusunan  buku  ajar  ini penulis  juga  memperhatikan  tata  bahasa yang  komunikatif  agar  supaya  mudah dicerna oleh pembaca khususnya para siswa kelas  1  Minat  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam hambatan penyusunan buku ajar ini, bahwa pembahasaan dengan mudah dari teks Arab ke  Indonesia  tergolong  cukup  sulit  dan butuh pembiasaan. Penerjemahan- penerjemahan  yang  penulis  temukan seringkali lebih sulit dibandingkan memahami langsung dari teks aslinya. Oleh karenanya  hal  ini  memerlukan  pembiasaan dan  pembacaan  berulang  kali  atas  tulisan atau  penjelasan  yang  sudah  ditulis  dalam buku ajar ini.
Dalam  buku  ajar  ushul  fikih  ini sudah  ada  beberapa  komponen-komponen penting  dalam  ketentuan penyusunan buku ajar.  Dimulai  dari  cover,  kata  pengentar yang isinya sambutan kata-kata dari penulis perihal  proses  penyusunan  buku  ajar  ushul fikih al-Waraqāt ini  dan  sekilas  penjelasan penulis  mengenai  buku  ajar  ini.  Lantas daftar isi yang berfungsi untuk mempermudah  pembaca  khususnya  siswa kelas  1  Minat  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo dalam melacak tema-tema tertentu yang  hendak  dipelajari.  Setelah  itu  konten atau  pembahasan  materi  dan  ditutup dengan lampiran berupa daftar pustaka.
Dalam buku ajar ini ada 7 bab materi ushul  fikih  dasar  yang  penulis  tulis,  yaitu muqaddimah ,  definisi  fikih,  definisi  ilmu, definisi ushul  fikih, kalam , amar dan nahi . Semua  materi  di  atas  adalah  materi-materi kelas  1  Minat  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo. Sementara materi sisa dalam kitab al-Waraqāt baru dikaji di jenjang selanjutnya
yaitu  kelas  2  Minat  MTs.  Karena pembelajaran  kitab al-Waraqāt ditempuh selama 2 tahun.
Pada  pembahasan muqaddimah kitab al-Waraqāt ,  diawali  dengan  ucapan  pujian kepada  Allah  dan  salawat  kepada  Rasul- Nya. Mushonnif kitab al-Waraqāt menjelaskan perbedaan  mendasar  dari  term  ushul  fikih itu sendiri dan posisi istilah kata ‘ ushul ’ dan
‘ far’ ’ dalam diskursus kajian ushul fikih. Barulah  di  dalam  pembahasan- pembahasan  selanjutnya  penulis  sudah mulai menyisipkan peta-peta konsep dalam setiap sub pembahasan kitab al-Waraqāt . Peta konsep tersebut merupakan sebuah gambaran  singkat  dari  penjabaran  yang cukup  panjang  pada  kitab al-Waraqāt .
Susunan kitab yang monoton didesain lebih menarik  dan  mudah  untuk  dipahami maksud  teks  yang  diinginkan.  Dan  metode peta  konsep  merupakan  pilihan  yang  tepat dalam  menyajikan  kemudahan  tersebut sebagaimana telah dijelaskan di atas.
Susunan  penulisan  konten  kitab  ini, diawali  judul  tiap  bab  pembahasan. Kemudian  menampilkan  teks  asli  kitab al- Waraqāt sesuai  bab  pembahasan  dan dilanjutkan  menampilkan  peta  konsep  dari pembahasan  materi.  Sebagai  tambahan, penulis  juga  menambahkan  penjelasan dalam bentuk narasi dan point-point disertai contoh-contoh aplikatif yang  memang  tidak disebutkan  dalam  kitab  tersebut  untuk memperkuat  aspek  pemahaman  siswa.  Dan buku ajar ini diakhiri dengan daftar pustaka yang  digunakan  sebagai  sumber  rujukan dalam  memperkaya  materi  dan  contoh- contoh aplikatif pada kitab al-Waraqāt .
Buku  ajar  ini  tergolong  sederhana namun  sudah  mencukupi  untuk  memenuhi kebutuhan  siswa  sesuai  apa  yang  telah penulis temukan dari persoalan dan analisis kebutuhan  siswa.  Penulisan  buku  ajar  ini juga  telah  disesuaikan  dan  didialogkan dengan teori yang dipakai.
Buku  ajar  telah  melewati  tahap validasi  ahli  untuk  menilai  sejauh  mana
kelayakan  produk  berupa  buku  ajar  ushul fikih al-Waraqāt yang  telah  disusun.  Dari hasil  penilaian  ahli  uji  konten  atau  materi, yaitu  oleh  Dr.  Abdul  Jalal,  M.Ag.,  maka diperoleh skor 95 yang berarti produk yang dihasilkan  mencapai  kualifikasi  sangat  baik dan  tidak  perlu  direvisi.  Sementara  hasil penilaian  dari  ahli  bahasa  dan  penulisan, yakni  oleh  Prof.  Dr.  Abu  Yazid,  LLM., diperoleh  skor  70  yang  menunjukkan produk yang dihasilkan mencapai kualifikasi  cukup  baik  namun  masih  perlu ada perbaikan atau revisi.

## Kesimpulan
Pengembangan  “Buku  Ajar  Ushul Fikih  al-Waraqāt  Kelas  1  Minat  MTs Salafiyah  Syafi’iyah”  melalui  empat  tahap, yakni: 1) Melakukan analisis kebutuhan,  2) merancang  dan  mengembangkan  produk awal dengan memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan  buku  ajar  dan  unsur-unsur buku  ajar,  3)  Melakukan  validasi  atau  uji ahli oleh pakar ahli konten dan materi serta ahli  bahasa  dan  penulisan,  4)  evaluasi  dan revisi bahan ajar.
Keunggulan  produk  pengembangan ini adalah memberikan kemudahan kepada siswa  dengan  menampilkan  banyak menambahkan  contoh-contoh  aplikatif; kemutakhiran  bentuk  buku  ajar  cetak, penyajian materi, konten materi dan metode peta  konsep  yang  digunakan  untuk mengembangkan  buku  ajar  ushul  fikih al- Waraqāt .  Adapun  keterbatasan  adalah dampak  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  tidak  berusaha  dan  berpikir  keras memahami  kitab  yang  tergolong  rumit; buku ajar ini masih belum memasuki tahap uji coba produk untuk dikatakan siap pakai.

## Daftar Pustaka
Abdullah  (ed.)  (2002). Ensiklopedi  Tematis Dunia  Islam. Jakarta:  PT.  Ichtiar  Baru van Hoeve Abidin P. Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Guru  Fisika  melalui Teknik  Peta  Konsep,  Jurnal  Forum Pendidikan, FKIP Universitas Sriwijaya  Palembang,  Tahun.  No.  1, (September 2002), h. 3 Ahmadi,  Iif  &  Amri,  S.  (2011). Paikem
Gembrot,  Sebuah  Analisis  Teoritis, Konseptual dan Praktis . Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher Aryulina,  D.    (2002)  Perbaikan  Bimbingan PPL Dengan  Menerapkan Teknik  Peta Konsep,  Palembang:  Jurnal  Forum Pendidikan FKPI Universitas Sriwijaya, 2002), no. 2, h. 99. Azra,  A.  (2002). Paradigma  Baru  Pendidikan Nasional: Rekonstruksi dan Demokratisasi.
Jakarta: PT Kompas Media Nusantara Buzan,  T.  (2009). Buku  Pintar  Mind  Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Dahar,  R.  W.  (1996) Teori-teori  Belajar.
Jakarta: PT. Erlangga
DePorter,  B.  dkk,  “Quantum  Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang  Kelas,  (Bandung:  PT. Mizan Pustaka, 2007) Ginawan,  S.  (2009). Pengembangan  penulisan
Buku  Ajar  Dalam  Program  TOT Penulisan  Karya  Ilmiah .  Jakarta:
Widyaswara.
Hitti, P. K. (2013). History of The Arabs . Terj. Yasin,  R.  Cecep  Lukman.  Jakarta: Serambi Ilmu Semesta. Jalaluddin.  (2011). Filsafat  Pendidikan  Islam; Telaah  Sejarah  dan  Pemikirannya . Jakarta: Kalam Mulia. Kadir,  Efektifitas  Strategi  Peta  Konsep Dalam  Pembelajaran  Sains  dan Matematika, dalam Http//jurnal Pendidikan dan kebudayaan.
Kurinasih,  I.  (2014). Implementasi  Kurikulum 2013;  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena Mudlofir, A & Ahmad, M.(2009).
Pengembangan  Kurikulum  dan  Bahan Ajar . Surabaya: PT. Revka Petra Media Mundir.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Saintifik dan Normatif dalam Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di
Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan
Islam Indonesia, 1 (2), 193–204. Retrieved from http://ojs.pps- ibrahimy.ac.id/index.php/jpii/article/vi ew/24 Nasution,  Teknologi  Pendidikan,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 103 Norizan, “Strategi Mengajar Sains Menggunakan  Peta  konsep”,  diakses pada  19  Agustus  2017  dalam http://www.geocities.com/norizan/stra tegi.htm.
Paulina  Pannen,  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran,  (Jakarta:  Pusat  Antara,
2001), h. 119.
Plotnic,  E.  “Concept  Mapping:  A  graphical Sytem  For Understanding  The Relationship”. 2006. Dalam http:/www.ericdiggest.org/2001- 1/concept html 12 Oktober 2010 Rachmawatti.  (2004).  Buku  Ajar  Dalam
Program TOT Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta. Roqib,  M  (2009). Ilmu  Pendidikan  Islam . Yogyakarta: LkiS Setyanigrum,  Y.  (2013). Desain  Pembelajaran; Berbasis Pencapaian Kompetensi, Panduan Merancang pembelajaran untuk mendukung  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher. Sholahuddin,  A.    (2002)  “ Implemenasi  Teori Ausebel  Pada  Pembeljaran  Senyawa Karbon ”,  dalam jurnal pendidikan dan kebudayaaan,  jakarta,  No.  039,  Tahun ke -8 November
Sukmadinata,  N.  S.  (2014). Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Praktik. cet  ke- XVII. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Zaini,  H.  (2004) Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta: IAIN Sunan Kalijaga.