## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN BROSUR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VIII DI SMP PEMBANGUNAN LABORATORIUM UNP
Muhammad Yogi Rivano 1) Djusmaini Djamas 2) Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) yogirivano@gmail.com
2) djusmainidjamas@yahoo.co.id
3) ramli@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
There are some things that cause low learning outcomes of students. Firstly, students are less involved in  the  learning  process.  Secondly,  teachers  are  unable  to  accommodate  all  the  needs  of  students.  Thirdly, students  are  less  interested  in  reading  materials  related  to  physics.  The  aims  of  this  work  is  to  determine  the effect of the implementation of guided inquiry learning model using brochure on the results of physics learning class VIII on light material and optical devices.  This research is a quasi-experimental design with randomized control group only design. The population was all 8th grade students in SMP Pembangunan Laboratorium UNP, academic  year  2016/2017.  The  purposive  sampling  with  cluster  random  sampling  technique  was  used.  The reseaarch instruments used in this study are  result of final test to measure knowledge  aspect, and perfomance assesment sheet to measure skill aspect. Data are analyzed by testing the equality of two average. The equality testing are done to both of aspects, knowledge and skill. The result showed the average value of learner at both classes are 85.16 and 78.28 for knowledge aspect, 85.46 and 80.56 for skill aspect. By t test, for both aspects, we got that t>t table , it means the alternative hypothesis is accepted. By the descriptive data, we got that there are a significant influence from the model implementation.. We conclude that the guided inquiry learning model using brochures has a significant effect on the results of physics studies on lightweight and optical devices in the SMP Development Laboratory UNP.
Keywords : Guided inquiry learning model, Physics aspect of learner, Brochure

## PENDAHULUAN
Satu diantara tujuan yang dapat meningkatkan  kualitas  hidup  adalah  pendidikan. Untuk menciptakan spirit dalam proses pembelajaran yang sangat bermanfaat supaya peserta didik mampu membabarkan potensi dirinya secara aktif untuk daya spiritual  keagamaan,  pengelolaan  diri,  akhlak  mulia, dan  juga  keterampilan  untuk  dirinya,  baik  dalam bermasyarakat,  bangsa  dan  Negara  merupakan pengertian dari pendidikan. Dengan adanya pendidikan, sumber daya manusia dapat ditingkatkan dengan pendidikan yang baik, manusia dapat dididik menjadi  manusia  yang  berkarakter  religious,  kreatif, mandiri,  cakap  dan  tanggung  jawab  serta  menjadi manusia yang cerdas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional [1] .
Pembelajaran  IPA  Fisika  yaitu  salah  satu mata  pelajaran  yang  mengkaji  secara  sistematis tentang  gejala  fenomena  alam.  Matapelajaran  IPA Fisika  secara  langsung  menekankan  pemberian pengalaman    untuk  pengembangan  aspek,  supaya peserta didik dapat menafsirkan alam sekitar menurut ilmiah.  Ilmu  Fisika  erat  kaitannya  tentang  fenomena alam  dengan  sistematis,  sehingga  IPA  Fisika  tidak diartikan juga sebagai penguasaan kumpulan
pengetahuan  berbentuk  konsep,  fakta  atau  prinsip saja akan tetapi  merupakan proses penemuan [2] . Pemerintah Indonesia menerima pertanggungjawaban dari pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Perubahan kurikulum  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  ialah  upaya  dari  pemerintah. Perubahan    kurikulum  ini  dimulai  dari  Rencana Pelajaran  pada  tahun  1947,  Rencana  Pelajaran Terurai  ditahun  1952,  Kurikulum  1968,  1975,  1984, 1994  dan  Suplemen  Kurikulum  1999,  Kurikulum Berbasis  Aspek  atau  KBK,  kemudian  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang disebut juga dengan KTSP  dan  sekarang  diterapkan  Kurikulum  2013. Perubahan  kurikulum  ini  dimaksudkan  untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya dan diharapkan  bisa  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia agar menjadi lebih baik.
Kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Karena  pelajaran IPA  Fisika  yang  seharusnya  menjadi  pelajaran  yang menarik  bagi  peserta  didik,  justru  menjadi  pelajaran yang  tidak  menarik  oleh  sebagian  peserta  didik.  Hal ini dapat ditinjau berdasarkan rendahnya hasil belajar IPA  Fisika  peserta  didik.  Rata-rata  hasil  belajar
peserta  didik  belum  mencapai  batas  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Sekolah.
Hasil  kompetensi  IPA  fisika  peserta  didik yang  belum  optimal  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor.  Salah  satunya  yaitu  penerapan  model pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah  belum  menggunakan  langkah-langkah  yang sesuai dengan Kurikulum 2013, yakni adanya proses mengamati,  proses  menanya,  proses  mencoba  atau eksperimen,  proses  menalar  atau  mengasosiasikan, dan  mengomunikasikan.  Lalu  dibutuhkan  suatu model  yang  kuat  merangsang  setiap  siswa  untuk terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung dan  mampu  membuat  peserta  didik  belajar  secara mandiri  serta  sebuah  bahan  ajar  yang  mampu menarik minat baca peserta didik.
Bahan  ajar  ialah  sesuatu  yang  tidak  bisa dipisahkan  dengan  kegiatan  pelaksanaan  pendidikan di sekolah. Bahan ajar akan memudahkan pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah.  Bahan  ajar juga  bermanfaat  untuk  menyokong  peserta  didik selama  prosedur  pemahaman  materi  yang  diajarkan. Selain  itu,  bahan  ajar  juga  bisa  dibuat  oleh  pendidik dengan  berbagai  macam  bentuk  yang  sesuai karakteristik yang dimiliki dan kebutuhan materi ajar yang disajikan. Dalam hal ini, peneliti menggunakan bahan ajar berupa  brosur. Karena b rosur  merupakan salah  satu  kajian  informasi  dalam  bentuk  tertulis tentang  masalah  yang  telah disusun  secara bersistem atau  disebut  juga  sebagai  selembar  cetakan  yang termuat  dari  banyak  halaman  dan  bisa  dibentuk lipatan  tidak  dijilid  atau  selembar  cetakan  isinya berupa  informasi  singkat  dan  isi  halamannya  paling sedikit memuat 5 halaman akan tetapi tidak melebihi dari 48 halaman.
Disamping  itu,  suatu  bentuk  bahan  yang biasanya  menjadi  dukungan  untuk  membantu pendidik/instruktor saat pelaksanaan prosedur pembelajaran  ialah  bahan  ajar [3] .  Karena  bahan  ajar adalah  salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  daya minat  belajar  peserta  didik.  Suatu  bahan  informasi dalam  bentuk  tertulis  memperlihatkan  susunan masalah  dengan  sistem  atau  suatu  cetakan  nan termuat  dari  banyak  halaman  yang  bisa  dibentuk lipatan tidak dijilid atau selembar bahan cetak isinya merupakan  keterangan  singkat  tetapi  isinya  lengkap baik  tentang  informasi  sebuah  instansi  atau  lembaga dan lain-lain
Salah  satu  manfaat  penggunaan  brosur adalah  merangsang  peserta  didik  agar  aktif  dalam pembelajaran.  Dengan  menggunakan  brosur  akan mempermudah peserta didik dalam belajar dikarenakan  bentuknya  yang  menarik  dan  praktis. Brosur  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menemukan  konsep  dari  suatu  materi  pembelajaran terutama  sesuai  dengan  bentuk  pembelajaran  nan diterapkan. Satu diantara bentuk pembelajaran adalah pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  tujuannya
untuk mendorong peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berfikir dan menuntut peserta  didik  lebih  aktif  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Suatu  pendekatan  inkuiri  dimana  seorang pendidik  membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan sebuah atau beberapa pertanyaan permulaan yang mampu menjuruskan atas satu  diskusi  merupakan  penghampiran  inkuiri terbimbing. Untuk memastikan permasalahan beserta tahap  pemecahannya  pendidik  mempunyai  peran aktif.  Pendekatan  inkuiri  terbimbing  ini  biasanya diterapkan  untuk  peserta  didik  yang  belum  pernah mengenal  pendekatan  ini  dalam  proses  belajar dengan  pendekatan  inkuiri.  Peserta  didik  melakukan proses  menuntut  ilmu  dengan  beorientasikan  atas panduan  dan  petunjuk  dari  pendidik  sampai  peserta didik  benar-benar  sanggup  menguasai  konsep pelajaran  didalam  menggunakan  pendekatan  ini. Dengan  pendekatan  ini  peserta  didik  berhadapan dengan tugas-tugas yang relevan agar bisa diselesaikan  secara  individual  atau  bisa  melalui diskusi  supaya  cakap  dalam  mengatasi  masalah  dan menyeret kesimpulan sebagai berkelompok.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing akan membantu peserta didik mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai IPA fisika. Hal ini dikarenakan peserta didik terlibat secara  aktif  dalam  melakukan    penyelidikan.  Fokus dari  penyelidikan  ini  adalah  pemahaman  konsep- konsep  IPA  fisika  dan  peningkatan  keterampilan proses berpikir yang ilmiah bagi peserta didik. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengembangkan cara berpikir ilmiah yang menunjukkan  peserta  didik  sebagai  pembelajar. Dampaknya, peserta didik mendapat kesempatan dan pengalaman belajar.
Model  atau  bentuk  pembelajaran  inkuiri terbimbing    memuat  langkah-langkah  pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mengeksperimenkan, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.  Dan  model  pembelajaran  ini disusun  sesuai  sintaks  model  yang  digunakan.  Agar kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  lebih terarah  dan  menarik  dibutuhkan  suatu  bahan  ajar yang menarik.
Berlandaskan dari latar belakang yang sudah dijelaskan  di  atas  ini,  peneliti  ingin  menyelidiki pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  brosur  terhadap  kompetensi belajar siswa kelas 8 pada materi cahaya dan alat-alat optik  di  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP. Dalam  penelitian  ini,  aspek  yang  dinilai  ialah  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Tujuan penelitian  ini  ialah  untuk  menyelidiki  dan  melihat apakah terdapat pegaruh penerapan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan brosur terhadap pencapaian belajar anak didik kelas 8
pada  materi  cahaya  dan  alat-alat  optik  di  SMP Pembangunan Laboratorium UNP ?.

## METODE PENELITIAN
1. Hasil Penelitian
Ragam  dari  penyelidikan  ini  ialah  bentuk penyelidikan  eksperimen  semu  atau  disebut  juga Quasi  Experimental  Research nan  pantas  atas persoalan  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai dengan  susunan  draf  penelitian  yang dipakai  yaitu Randomized Control Group Only Design [4] . Penyelidikan  ini  butuh  dua  kelompok  kelas  sampel yakni  sebagai  kelas  yang  dikategorikan  sebagai eksperimen  dalam  menerapkan  model  atau  bentuk pembelajaran  inkuiri  terbimbing  beserta  brosur  dan satu kelas yang dikategorikan sebagai kontrol dengan memakai  mode  pembelajaran  metode  ceramah  yang telah ada di sekolah dan brosur sebagai bahan ajar.
Populasi adalah semua peserta didik kelas 8 semester  2  tahun  ajaran  2016/2017  di  SMP Pembangunan  Laboratorium  UNP  adalah  populasi pada  penelitian  ini.  Berdasarkan  atas  populasi  yang sudah  ada,  peneliti  dapat  mengambil  dua  kelompok sampel yang homogen selaku kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Peneliti  menggunakan  teknik Purposive Sampling dan  teknik Cluster  Random  Sampling dalam penentuan kelas  yaitu eksperimen dan kontrol ini.  Lalu, dalam penelitian ini untuk kelompok  kelas sampel  yang  terpilih  ialah  Lokal  8.D  untuk  kelas eksperimen, dan Lokal 8.B untuk kelas kontrol [5] . Bersaman  dengan  hal  itu,  ada  tiga  buah variabel  yang  hendak  dipakai  saat  penyelidikan  ini adalah  variabel  bebas,  terikat,  dan  kontrol.  Variabel bebas pada penelitian ini ialah penerapan model/bentuk pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan brosur. Sementara itu, variabel terikat  yaitu  hasil atau pencapaian belajar IPA fisika peserta  didik  di  kelas  8  SMP  Pembangunan Laboratorium UNP yang mencakup aspek pengetahuan,  dan  keterampilan. Terakhir,  variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  ialah  pendidik, kurikulum,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing, alokasi  waktu  dalam  satu  minggu,  serta  materi pelajaran yang akan digunakan adalah sama.
Data pada penelitian ini jadi dua ragam yaitu yang pertama, hasil belajar peserta didik yang dinilai melalui  tes  akhir  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda. Kedua,    aspek  keterampilan  yang  dapat  dinilai melalui  rubrik  penskoran.  Kedua  data  tersebut tergolong ke dalam data primer.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  prosedur  yang sistematis  pun  perlu  disusun  agar  bisa  mencukupi tujuan  penelitian  yang  sudah  ditetapkan.  Metode penelitian  ini  secara  umum  melewati  tahap-tahapan, yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian. Untuk  tahap  persiapan,  pendidik  menyiapkan
perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian. Pada  tahap  pelaksanaan,  pendidik  melakukan penelitian  terhadap  kedua  sampel  yang  terpilih dengan  menerapkan  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.
Sementara, pada tahap penyelesaian, guru menganalisis  data-data  yang  telah  didapatkan  saat penelitian.
Instrumen  penelitian  ini  meliputi  aspek pengetahuan,  dan  keterampilan.  Instrumen  aspek pengetahuan  pada  penelitian  ini  yaitu  sebuah  tes tertulis  yang jenisnya  pilihan ganda  yang  dilakukan pada waktu  akhir atau difinal  penelitian. Supaya tes ini  menjadi  pedoman  yang  bagus,  lalu  harus dilakukan tes uji coba soal. Soal yang  dipakai dalam penyelidikan  ini  adalah  soal  yang  dikatakan  valid dari  validitas  isi  dan  validitas  konstruknya, reliabilitas  tes  dengan  klasifikasi  tinggi  dan  sangat tinggi,  tingkat  kesukaran  soalnya  terklasifikasi sedang  kemudian  daya  beda  soalnya  terklasifikasi cukup,  baik,  dan  baik  sekali.  Selanjutnya,  penilaian pada  aspek  keterampilan  dilakukan  selama  proses kegiatan  pratikum  dengan  mengacu  pada  lembar penilaian unjuk kerja.
Pengujian kebenaran hipotesis yang diajukan  diperlukan  analisis  data.  Teknik  analisis data  aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan dianalisis dengan memakai uji atau tes kesamaan dua rerata. Sebelum dilakukan  uji atau tes kesamaan dua rerata  mula-mula  harus  melakukan  uji  normalitas serta  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah sampel datang atas populasi terdistribusi  normal dan apakah  variansnya  homogen.  Data  kedua  kelas sampel  dikatakan  sebagai  populasi  yang  terdistribusi normal jika nilai L 0 kecil dari L t dan data pada kedua kelompok kelas sampel variansnya dibilang homogen jika nilai F h lebih kecil dari nilai F t. .
Tingkat  kevalidan  suatu  instrumen  disebut juga dengan validitas [6] . Suatu tes yang disebut valid adalah jika tes itu bisa diukur terhadap sesuatu  yang bisa  diukur  dengan  seharusnya.  Suatu  tes  yang disebut  mempunyai  validitas  isi  jika  tujuan khususnya  sepadan  atas  materi  yang  diberikan.  Pada penelitian  ini  validitas  yang  dipakai  ialah  validitas isi.  Validitas  isi  diperoleh  dengan  cara  melihat  soal- soal  yang  membentuk  tes  tersebut.  Jika  keseluruhan soal  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya  tes  itu gunakan, maka validitas isi sudah terpenuhi.
Suatu  tes  jika  dilakukan  tes  kepada  subjek yang  sama  secara  tepat  disebut  dengan  reliabilitas. Untuk  penentuan  reliabilitas  tes,  digunakan  rumus Kuder Richardson 2-1
𝑟 11 = 𝑘 𝑘−1 𝑠2−  𝑝𝑞 𝑠2 (1)
Dimana :
𝑠 2 = 𝑥 2 𝑁 (2)

## Tabel 1. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No Indeks Reliabilitas Klasifikasi 1 0,00 ≤ 𝑟 11 ≤ 0,20 Sangat rendah 2 0,20 ≤ 𝑟 11 ≤ 0,40 Rendah 3 0,40 ≤ 𝑟 11 ≤ 0,60 Sedang 4 0,60 ≤ 𝑟 11 ≤ 0,80 Tinggi 5 0,80 ≤ 𝑟 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi
Suatu soal dianggap bukan mudah atau tidak sulit merupakan soal nan baik. Indeks Kesukaran (p) merupakan suatu bilangan nan mampu memperlihatkan  sukar  atau  mudahnya  suatu  soal. Dalam menakrifkan indeks kesukaran suatu soal bisa menggunakan rumus seperti :
p = B Js
(3)

## Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No. Tingkat Kesukaran (p) Keterangan 1. p < 0,3 Sukar 2. 0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang 3. p > 0,7 Mudah
Sebuah  kemampuan  sesuatu  soal  nan  dapat memilah  antara  anak  didik  kemampuannya  yang tinggi  dengan  anak  didik  kemampuannya  yang rendah  disebut  juga  dengan  daya  pembeda  atau pemilah  soal.  Daya  beda  soal  dapat  diukur  dengan memakai rumus berikut:
𝐷 = 𝐵𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 (4)
𝑃 𝐴 = 𝐵𝐴 𝐽 𝐴 (5) 𝑃 𝐵 = 𝐵𝐵 𝐽 𝐵 (6)
Tabel 3. Klasifikasi indeks daya beda No. Indeks daya beda Klasifikasi 1. 2. 3. 4. 5. 0,00-0,20 0,20-0,40 0,40-0,70 0,70-1,00 Bernilai negatif Jelek Cukup Baik Baik sekali Tidak baik
Nilai akhir untuk aspek pengetahuan diperoleh dari :
Nilai tes akhir = Skor  perolehan Skor  total x 100 (7)
Data  untuk  aspek  keterampilan  didapatkan melalui  unjuk  kerja  yang  dilihat  saat  proses praktikum.  Caranya  yaitu  dengan  memberikan  dan menghitung total skor keseluruhannya yang diperoleh pada tiap aspek keterampilan yang sudah dinilai.
Penilaian aspek keterampilan dilakukan saat sedang  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yaitu ketika  melakukan  percobaan  yang  mengacu  pada lembar  unjuk  kerja  kemudian  diakhir  pembelajaran
merujuk  ke  laporan  kerja  ilmiah.  Penilaian  ini dilakukan  saat  peserta  didik  sedang  melakukan percobaan  baik  di  dalam  kelas  maupun  di laboratorium. Pengisian format penilaian diskusi/praktik  pada  ranah  keterampilan  bisa  dilihat di Tabel 4 :
Tabel  4.  Penilaian  Kinerja  Pada  Saat  Melakukan Pratikum/Diskusi
Nilai Skor = Skor  yang  diperoleh 9 x 100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Tempat dan waktu penelitian dilaksanakn di SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP,  dari  bulan April  sampai  Mei  2017  diperoleh  hasil  berupa  data. Selama  proses  penelitian  diambil  data  hasil  belajar peserta  didik  untuk  aspek  pengetahuan,  dan keterampilan    untuk  kedua  kelas  sampel.  Seluruh data  hasil  penelitian  ini  memperoleh  penilaian  yang telah  dilaksanakan/dilakukan  baik  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  (sedang  melaksanakan  proses pembelajaran)  maupun  diakhir  proses  pembelajaran. Deskripsi  dari  hasil  penelitian  ini  akan  dijelaskan sebagai berikut.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data  berupa data aspek pengetahuan dan data aspek keterampilan. Data  pada  aspek  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  diakhir  dari  kegiatan  penelitian.  Data  pada aspek keterampilan diperoleh selama proses melakukan  praktikum/diskusi  yang  dirujuk  ke  rubrik penskoran.
Dalam  menganalisis  data  untuk  aspek pengetahuan  didapatkan  melalui  tes  tertulis  yang merupakan  perolehan  nilai  peserta  didik  dalam menjawab  soal.  Soal  yang  telah  dipakai  untuk  tes akhir pada aspek pengetahuan yakni 30 soal. Soal ini dikatakan  valid  untuk  validitas  isi,  reliabilitas  soal dengan  klasifikasi  tinggi  sebesar  0,531,  tingkat kesukaran  soal  yang  terklasifikasi  sedang,  dan  daya beda  soalnya  terklasifikasi  cukup,  baik  dan  baik sekali.  Bersumber  dari  perhitungan  yang  statistik, untuk nilai rata-rata/ 𝑋 , varians/ S 2 dan nilai simpangan  baku/ S untuk  kedua  kelompok  kelas sampel pada aspek pengetahuan bisa dilihat di Tabel 5 dengan Kriteria Ketuntasan Minimum 79.
Tabel  5.  Harga 𝑿 ,  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah, harga S ,  danVarians  Kelas  Sampel  Dalam Aspek Pengetahuan
Nama Peserta Didik Keterampilan yang dinilai A. Menyiapkan Alat dan Bahan B. Melakukam Percobaan C. Membuat Laporan 0 1 2 0 1 2 3 4 0 1 2 3
Kelas N Nilai
Tertinggi Nilai Terendah 𝑿 𝑺 𝟐 S Eksperimen  28 100 67 85,18 114,92 10,72 Kontrol 25 100 63 78,28 156,25 12,50
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian  aspek  pengetahuan  peserta  didik  pada kelas  yang  berkategori  eksperimen  mendapat  nilai reratanya  kian  tinggi  ketimbang  kelas  yang berkategorikan  kontrol.  Sementara harga  S  untuk kelas  yang  terkategori  eksperimen  yakni  kian  kecil ketimbang  kelas  berkategori  kontrol,  jadi  aspek pengetahuan kelas eksperimen kian merata ketimbang  kelas  kontrol.  Untuk  harga  S 2 kelas  yang berkategori  eksperimen  kian  kecil  ketimbang  kelas berkategorikan kontrol, menjelaskan aspek pengetahuan  kelas  eksperimen  kurang  beragam dibanding kelas kontrol.
Deskripsi  data  yang  terdapat  pada  Tabel  6 memperlihatkan bahwasanya harga rerata untuk kelas kontrol  kian  rendah  ketimbang  kelas  eksperimen. Harga  rata-rata  pada  aspek  pengetahuan  di  kelas eksperimen  ialah  85,18  dan  di  kelas  kontrol  ialah 78,28. Penarikan kesimpulan atas data nan didapatkan  bisa  dilakukan  dengan  memakai  uji kesamaan  dua  rerata,  dan  tujuannya  ialah  supaya terlihat  adakah  perbedaan  harga  rerata  untuk kelompok  kelas  sampel  tersebut  secara  signifikan atau tidak. Sebelum menentukan suatu uji/tes statistik yang  akan  digunakan,  harus  melakukan  uji  yaitu normalitas  dan  homogenitas  didata  pada  final  test terlebih dahulu.
Uji normalitas merupakan suatu uji tujuannya  ialah  melihat  benarkah  kedua  kelompok sampel  dari  populasi  tidak  terdistribusi  normal  atau terdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas  d,  maka  diperoleh  harga  L o dan  L tsbel di taraf  nyata yaitu 0,05 yang bisa dilihat di Tabel 6 :
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas

## Sampel pada Aspek Pengetahuan
Kelas Α N L o L tabel Keterangan Eksperimen 0,05 28 0,1025 0,1674 Normal Kontrol 25 0,1399 0,1772 Normal
Pada  tabel  6  bisa  dijumpai  pada  kedua kelompok  kelas  sampel  mendapatkan  harga  L o <L tabel dengan  α    yaitu  0,05.  Maksudnya,  data  pada pencapaian di  final tes untuk kedua kelompok kelas sampel ialah terdistribusi normal.
Berdasarkan  dari  pencapaian  untuk  uji homogenitas,  variansi  yang  telah  dipakai  atas  data pada tes diakhir untuk kedua kelompok kelas sampel dihasilkan F hitung = 1,36 lalu F tabel dengan α yaitu 0,05 dengan dk pembilang = 24 dan dk penyebut = 27 ialah 1,93. Pada  hasil  ini  menghasilkan  F hitung <  F (0,05);(24,27) . Artinya  pada  kelompok  data  memiliki  variansi homogen. Untuk melihat pencapaian tes homogenitas pada kelompok sampel pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  tes  Homogenitas  Tes  Akhir  untuk
Kelompok Sampel pada Aspek Pengetahuan Kelas N S 2 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 28 114,92 1,36 1,93 Homogen Kontrol 25 156,25
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai  F hitung kecil  dari  F tabel (F hitung <F tabel ). Ini berarti kedua kelas sampel homogen.
Dari  hasil  atau  pencapaian  uji  homogenitas dan  normalitas  menyatakan  bahwa  perolehan  hasil pada  tes  akhir  atau final  test untuk  kedua  kelompok ialah  terdistribusi  normal  lalu  kedua  kelas  homogen, sehingga uji hipotesis yang dipakai adalah uji/percobaan  t.  Pencapaian  uji  t  kelompok  sampel bisa terlihat di Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t pada Aspek Pengetahuan Kelas N 𝒙 S 2 t t tabel Eksperimen 28 85,18 114,92 2,16 2,00 Kontrol 25 78,28 156,25
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  t  =  2,16 sedangkan  untuk  t tabel =  2,00  berkriteriakan  uji  pada terima  H o jika  –t (1- 1 2 𝛼 ) <  t <  t (1- 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  <  t < 2,00  dan H o ditolak jika mempunyai harga  yang lain pada  taraf  signifikan  yaitu  0,05,  pada  standar kebebasan  dk  =  (n 1 +n 2 )–2.  Dari  kalkusi  didapatkan nilai  t kecil  dari  t tabel (t<t tabel )  artinya  nilai  t    bukan berada  di  kawasan  penerimaan  H o namun  disebut juga  H i diterima  dengan  α  yaitu  0,05.    Penimbang pada  angka  di  atas  memperlihatkan  bahwa  adanya pengaruh  dengan  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing terhadap  aspek  pengetahuan peserta  didik.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan hipotesis nol (H 0 ) bisa dilihat di Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penerimaan dan Penolakan
Hipotesis Nol  pada Aspek Pengetahuan. t=2,16 α=α = 0,025 -2,00 2,00 0 Α    α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  penerimaan H i berada  di  luar  daerah  yang  diarsir.  Ini  berarti hipotesis  kerja  pada  aspek  pengetahuan  diterima  di taraf nyata yaitu 0,05.
Data  hasil  penelitian  aspek  keterampilan diperoleh dengan menggunakan pnilaian unjuk kerja, dengan  instrumen  berupa  lembar  penialain  aspek keterampilan.  Pengambilan  data  penelitian  untuk aspek  keterampilan  dilakukan  untuk  kedua  kelas sampel. Kedua kelas dinilai menggunakan instrumen yang  sama.  Secara  statistik  pada  hasil  perhitungan, diperoleh  untuk  harga  rata-rata/ x ,  varians/ S 2 dan simpangan  baku/ S pada  kelompok  sampel  terlihat  di Tabel 9.
Tabel  9.  Harga x ,  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah, S , dan Varians Kelompok Sampel
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian aspek keterampilan peserta didik di kelas kontrol  lebih  rendah ketimbang kelas yang dikategorikan  eksperimen.  Harga  simpangan  baku/ S untuk  kelas  yang  dikategorikan  kontrol  lebih  besar ketimbang  kelas  yang  berkategori  eksperimen, artinya pencapaian aspek keterampilan kelas eksperimen  merata  dibanding  kelas  kontrol.  Nilai varians kelompok berkategorikan  kontrol lebih besar ketimbang  kelompok  berkategorilan  eksperimen menunjukkan  pencapaian  belajar  aspek  keterampilan kelas  eksperimen  tidak  beragam  dibanding  kelas kontrol.
Analisis  data  pada  aspek  keterampilan berdasarkan  deskripsi  data  di  Tabel  10.  Deskripsi data  yang  terdapat  pada  Tabel  10  memperlihatkan harga  dari  rerata  untuk  kelas  kontrol  lebih  rendah ketimbang  kelas  eksperimen.  Untuk  nilai  rerata  atas aspek keterampilan di kelas berkategorikan eksperimen  dan  kontrol  berturut-turut  85,46  dan 80,56.  Kesimpulan  perolehan  data  yang  didapat  dari melakukan  uji  kesamaan  dua  rerata,  yang  tujuannya adalah  supaya  terlihat  pembeda  antara    harga  rerata pada kedua kelompok sampel tersebut signifikan atau bukan.  Sebelum  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan,  awalnya  harus  melakukan  uji  atau  tes normalitas dan homogenitas berdasarkan data di final test.
Untuk mengetahui benarkah kedua kelompok  sampel  datang  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  bukan  terdistribusi normal  perlu  dilakukan  uji  normalitas.  Setelah melakukan  uji normalitas,  maka didapat untuk harga L o dan L tabel dengan  α yaitu 0,05 di Tabel 10:
Tabel  10.  Hasil  Uji  Normalitas  di  Tes  Akhir  untuk Kedua  Kelompok  Sampel  pada  Aspek
Keterampilan Kelas Α N L o L tabel Keterangan Eksperimen 0,05 28 0,1388 0,1674 Normal Kontrol 25 0,1433 0,1772 Normal
Pada  tabel  10  ditunjukkan  untuk  kedua kelompok  sampel  memiliki  harga  L o <L tabel dengan besar  α  yaitu  0,05.  Berarti  untuk  data  pada  hasil belajar  aspek  keterampilan  kedua  kelompok  sampel adalah terdistribusi normal.
Pada hasil pencapaian uji atau tes homogenitas variansi dilaksanakan pada data di final tes kedua kelompok sampel didapatkan F hitung = 1,21 lalu  F tabel α  =  0,05  dengan  dk pembilang =  24    lalu dk penyebut = 27  yaitu 1,93. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa F hitung < F (0,05);(24,27) . Artinya pada  kelompok  data  memiliki  variansi  homogen. Untuk  melihat  pencapaian  uji  homogenitas  pada kedua kelompok sampel di Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada Aspek Keterampilan
Kelas N S 2 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 28 50,13 1,21 1,93 Homogen Kontrol 25 60,53
Pada  tabel  11  dapat  ditunjukkan  bahwa sampel  mempunyai  nilai  F hitung <  F tabel .  Ini  berarti untuk kedua kelompok sampel adalah homogen.
Pencapaian dari uji normalitas dan homogenitas  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  aspek keterampilan  untuk  kedua  kelas  ialah  terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  mempunyai  ketidak homogennya  suatu  varians,  sehingga  uji  hipotesis yang digunakan adalah uji t. Pencapaian dari uji/tes t untuk  semua  kelompok sampel bisa dilihat di Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji t pada Aspek Keterampilan
Kelas N 𝒙 S 2 t t tabel Eksperimen 28 85,46 50,13 2,40 2,00 Kontrol 25 80,56 60.53
Pada  tabel  12    t  =  2,40  sedangkan  t tabel = 2,00  untuk  kriteria  pengujian  H o yang  diterima  ialah jika –t (1- α )(n-1) < t < t (1- α )(n-1) atau -2,40 < t < 2,40 dan H o ditolak  jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  yaitu  0,05.  Untuk  hasil  dari  perhitungan didapatkan nilai t > t tabel artinya harga t  tidak berada didalam kawasan penerimaan H o namun bisa disebut H i diterima  di  taraf  nyata  yaitu  0,05.  Untuk  kedua angka di atas dapat terlihat perbandingan bahwasanya  terdapat  adanya  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap aspek  keterampilan  peserta  didik.  Kurva  penerimaan
Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑿 𝑺 𝟐 S Eksperimen 28 94 72 85,46 50,13 7,08 Kontrol 25 94 67 80,56 60,53 7,78
dan penolakan hipotesis nol (H 0 ) terdapat di Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol  pada Aspek Keterampilan.
Gambar  2 menunjukkan bahwa penerimaan H i berada  di  luar  daerah  yang  diarsir.  Ini  berarti hipotesis  kerja  pada  aspek  keterampilan  diterima  di taraf nyata yaitu 0,05.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  hasil belajar  peserta  didik  untuk  aspek    pengetahuan,  dan keterampilan  nampak  proses  kegiatan  pembelajaran dengan  penerapan  model/mode  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan brosur mempengaruhi pencapaian  aspek  IPA  fisika  peserta  didik.  Kedua aspek  ini  memiliki  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar  yang  signifikan  untuk  kedua  kelas  sampel. Hal  ini  terlihat  dari  lebih  tingginya  hasil  nilai  rerata pada hasil atau pencapaian belajar untuk kedua aspek IPA  fisika  peserta  didik  yang  belajar  atau  berstudi dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dari  pada  rata-rata  pencapaian  belajar peserta  didik  yang  menggunakan  metode  ceramah yang biasa dipakai di sekolah.
Model inkuiri
terbimbing dalam
pembelajaran  diterapkan  dengan  menggunakan  5M (mengamati,
menanya, mengeksperimen, mengasosiasi, dan mengkomunikasi) dan memasukkan  sintak  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  kedalam  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  tersebut.    Dalam  proses  pembelajaran  kedua kelas  sampel  diberikan  masing-masing  brosur sebagai  bahan  ajar/media  pembelajaran.  Diharapkan dengan  menggunakan  brosur  peserta  didik  dapat menjalankan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang telah dirancang.
Brosur  merupakan  suatu  bahan  informasi dalam  bentuk  tertulis  tentang  suatu  masalah  dan disusun  bersistem  yang  termuat  dari  beberapa  atau banyak  halaman  yang  dapat  dilipat  tidak  dijilid  atau bisa  juga  disebut  selembar  cetakan  yang  isinya berupa  keterangan  singkat.  Jadi,  brosur  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  sajian  isinya  termuat  dari  SK- KD  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Brosur biasanya memiliki paling sedikit 5 halaman dan tidak
lebih  dari  48  halaman  dan  halamannya  sering dijadikan  satu.  Brosur  bisa  saja    menjadi  bahan  ajar yang  menarik,  karena  bentuk  dari  brosur  lebih cendrung menarik dan praktis. Ilustrasi sebuah brosur akan  menaikkan  daya  tarik  minat  baca  anak  didik dalam penggunaannya.
Adanya  peningkatan  aspek  fisika  peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing  yang  berbantuan  brosur  bisa  dilihat  dari hasil  atau  pencapaian  belajar  dalam  beberapa  aspek. Hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  aspek  pengetahuan, dimana perolehan harga rerata dari kelas berkategorikan kontrol lebih rendah dari harga rerata di  kelas  berkategorikan  eksperimen  dengan  nilai 78,28  dan  85,18.  Untuk  melihat  apakah  ada keberartian  pengaruh  perlakuan,  perlu  dilakukan  uji statistik  dengan  menggunakan  uji  t  dan  didapatkan bahwa  nilai  t  ≠  t tabel yaitu  t  =  2,16  dan  t tabel =  2,00 pada taraf nyata yaitu 0,05 dengan derajat kebebasan dk = 51. Sehingga hipotesis kerjanya diterima dan ini berarti bahwa terdapatnya perbedaan yang signifikan terhadap  pencapaian  dari  aspek  pengetahuan  anak didik di kelas terkategori eksperimen dan pada kelas terkategori  kontrol  akibat  dari  adanya  pengaruh pemberian  perlakuan  atau  treatment  pada  kelas eksperimen  yaitu  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing yang berbantuan dengan brosur.
Pada  aspek  pengetahuan  antara  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pencapaian belajar peserta  didik  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya pengaruh  yang  berarti  baik  dari  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan  brosur.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lebih  tingginya  harga  rata-rata  di  kelas  eksperimen ketimbang  di  kelas  kontrol.  Selama  proses  kegiatan pembelajaran dengan diterapkannya mode pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  pada  dasarnya peserta  didik  akan  memperoleh  pedoman  selama proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Di  tahap awal, seorang pendidik  memberikan bimbingan yang banyak, kemudian untuk tahap berikutnya, bimbingan  sedikit  dikurangi,  agar  peserta  didik  bisa melaksanakan  prosedur  inkuiri  dengan  mandiri. Bimbingan  diberikan dengan pertanyaan atau diskusi dengan  berbagai  arah  yang  mampu  menggiring peserta  didik  supaya  bisa  memahami  konsep pelajaran  IPA  fisika.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  pendidik  memantau  atau  melihat kelompok  diskusi  peserta  didik,  tujuannya  agar pendidik  bisa  mengetahui  dan  memberikan  petunjuk yang diperlukan oleh peserta didik
Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  aspek keterampilan  juga  meningkat  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Harga  rata- rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  untuk  aspek keterampilan  yaitu  85,46,  sementara  nilai  rata-rata kelas  kontrol  yaitu  80,56.  Keberartian  pengaruh perlakuan,  perlu  dilakukan  uji  statistik  dengan menggunakan  uji  t  dan  didapatkan  bahwa  nilai  t  ≠
t=2,40 α=α = 0,025 -2,00 2,00 0 Α    α = 0,025 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
t tabel yaitu  t =  2,40  dan  t tabel =  2,00  pada  taraf  nyata yaitu 0,05. Sehingga  hipotesis  kerjanya diterima dan berarti  terdapat  sebuah  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perolehan  di  aspek  keterampilan  peserta didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  akibat  dari adanya  pengaruh  pemberian  treatment  pada  kelas eksperimen  yaitu  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Bersumber dari uraian yang telah dijelaskan dapat  disimpulkan  bahwasanya  dengan  memakai model pembelajaran inkuiri terbimbing yang berbantuan brosur memberikan pengaruh yang berarti terhadap peningkatan aspek IPA fisika peserta didik. Selain  penggunaan  brosur,  terdapat  beberapa  faktor lain  yang  mempengaruhi  peningkatan  aspek  IPA fisika  peserta  didik,  faktor  lainnya  adalah  faktor lingkungan  peserta  didik  seperti  orang  tua,  teman, dan lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  bantuan  brosur  terhadap  pencapaian  belajar IPA  Fisika  Anak  didik  Di  Kelas  VIII  untuk  materi cahaya  dan  alat-alat  optik  di  SMP  Pembangunan Laboratorium  UNP,  kemudian  telah  melakukan analisis data, bisa disimpulkan bahwasanya
menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  menggunakan  brosur  memberikan  pengaruh yang berarti terhadap aspek IPA Fisika peserta didik pada kedua aspek yaitu pada aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan kelas VIII di SMP Pembangunan Laboratorium UNP pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
[2] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[4] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta : Gravindo Persada.
[5] Lufri,  dkk.  2006. Strategi  Pembelajaran Biologi . Padang : UNP.
[6] Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara.