## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HYBRID LEARNING BERBANTUAN

## MEDIA SCHOOLOGY TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI MIA MAN PANGKEP
Muh Yusuf Hidayat, Ayu Andira
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, muh.yusuf@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik yang diajar dengan model  hybrid  learning  berbantuan  media  schoology  kelas  XI  MIA  MAN  Pangkep,untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  konvensional  kelas  XI MIA  MAN  Pangkep,  untuk  mengetahui  Adakah  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  hybrid  learning  berbantuan  media  schoology  dan  model  konvensional kelas  XI  MIA  MAN  Pangkep.  Design  penelitian  ini  adalah  The  Nonequivalent  Posttest-Only Control  Group  Design..  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  berada  pada kategori tinggi dengan nilai rata-rata peserta didik adalah sebesar 86,17 sedangkan pada kelas kontrol  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  sebesar 78,06.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  hybrid  learning  berbantuan media schoology lebih efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI MIA MAN Pangkep dibandingkan model konvensional berbantuan powerpoint.
Kata Kunci : Hybrid Learning; Media Schoology; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Peradaban bangsa-bangsa  terdahulu  yang  kemudian  karya tangan  mereka  tercetak  sebagai  keajaiban  dunia itupun  disebabkan  oleh  kualitas  pendidikan peradaban  tersebut,  bahkan  baik  dan  buruknya suatu  peradaban  itu  juga  ditentukan  oleh  kualitas pendidikannya.  Jika  kita  membaca,  maka  kita akan  pahami  bahwa  bangsa-bangsa  maju  di  era digital ( Digital Age ) ini bergantung pada kualitas pendidikan  bangsa  tersebut.  Sehingga  maju berkembangnya  suatu  bangsa  ditentukan  oleh seberapa  baik  kualitas  pendidikannya,  yang  akan berujung  pada  pembentukan  dan  pemberdayaan manusia-manusia yang berkualitas dari segi Iman dan  Taqwa  (IMTAQ)  dan  menguasai  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), dan Seni.
Pendidikan merupakan suatu proses untuk memperbaiki  sikap  dan  tingkahlaku  peserta  didik baik  itu  dalam  skala  individu  maupun  populasi melalui  upaya  pemberian  latihan  dan  pengajaran atas  sesuatu.  Jadi,  pendidikan  merupakan  suatu perlakuan  atau  perbuatan  untuk  memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan pengamalan sesuai kebutuhan,  rasional,  dan  tentunya  berdasarkan ilmu pengetahuan.
Pendidikan merupakan suatu proses pendewasaan manusia muda  yang dilakukan oleh orang  dewasa.  Proses  pendidikan  tidak  akan pernah  lepas  dari  adanya  proses  pembelajaran.
Pembelajaran itu sendiri berasal dari kata belajar, dimana  belajar  itu  sendiri    merupakan  suatu proses  perubahan  yang  terjadi  pada  individu, dengan kata lain seseorang baru dikatakan belajar ketika  telah  terjadi  perubahan  kearah  yang  lebih baik. Seorang Muslim diwajibkan untuk menuntut ilmu  dan  mengamalkan  ilmu  yang  dimilikinya untuk  beribadah  kepada  Allah  dan  meningkatkan mutu  kehidupanya.  Keutamaan  memiliki  ilmu diterangkan dalam (Q.S. Al-Mujadilah/58:11) Terjemahnya: Hai  orang-orang  beriman  apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah  dalam  majlis",  Maka  lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.  dan  apabila  dikatakan:  "Berdirilah kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan  beberapa  derajat . dan  Allah  Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan . (Kementrian Agama RI, 2010: 543).
Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah swt akan  meninggikan  orang  yang  beriman  dan berilmu.  Kitab  Alquran  tidak  hanya  mencakup tuntunan  hidup  tapi  juga  mencakup  ilmu pengetahuan  yang  seharusnya  dipelajari.  Maka dari itu perlu disalurkan dalam ranah pendidikan.
Suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh setiap  pendidik  diharapkan  mampu  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  yang  terdapat  dalam UUD  tahun  1945  tepatnya  pada  alinea  ke  IV
yakni  “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Salah satu indikator tercapainya tujuan pendidikan dapat dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  para peserta didik setelah melewati proses pembelajaran.  Bila  hasil  belajar  para  siswa meningkat dari tahun ke tahun dapat disimpulkan bahwa    mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga meningkat.
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tingkah laku  alam  dalam  berbagai  bentuk  gejala  untuk dapat  memahami  apa  yang  mengendalikan  atau menentukan  kelakuan  tersebut.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  pelajaran  fisika  tidak  terlepas  dari penguasaan  konsep-konsep  dasar  fisika  melalui pemahaman.  Pada  dasarnya  ilmu  fisika  adalah ilmu  dasar,  seperti  halnya  kimia,  biologi, astronomi  dan  geologi.  Ilmu-ilmu  dasar  yang diperlukan  dalam  berbagai  cabang  ilmu  terapan dan teknik. Tanpa landasan ilmu dasar yang kuat, ilmu-ilmu  terapan  tidak  dapat  maju  dan berkembang secara pesat. Teori fisika tidak hanya dibaca  akan  tetapi  harus  dibaca,  dipahami  serta dipraktikkan, sehingga siswa mampu menjelaskan permasalah yang ada.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah dilakukan oleh peneliti di lapangan bahwa terjadi suatu  permasalahan  yang  terkait  dengan  hasil belajar fisika siswa khususnya peserta didik kelas XI  MIA  MAN  Pangkep  yakni  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  untuk  pelajaran  fisika. Mencermati tentang rendanhya nilai yang dicapai oleh  peserta  didik  berada  dibawah  standar ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  dari  kriteria ketuntasan minimal (KKM) menunjukkan sebagian  siswa  masih  dibawah  standar.  Ada beberapa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  pun  tidak  terlepas  dari  faktor  dalam maupun diluar diri peserta didik itu sendiri,  yaitu tingkat  intelegensi  dan  motivasi  belajar  yang dimiliki oleh peserta didik serta model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dala kelas.
Berkenaan  dengan  keadaan  tersebut,  guru dituntut untuk memulihkan situasi dalam pembelajaran  dengan  harapan  mampu  memenuhi KKM  yang  telah  ditentukan  di  sekolah.  Masalah diatas  dapat  menjadi  salah  satu  penyebab mengapa  pembelajaran  fisika  di  sekolah  belum memenuhi harapan dalam hasil yang diperolehnya.  Untuk  menyikapi  permasalahan diatas maka di perlukan suatu model atau metode
yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  baik  itu metode  di  kombinasikan  dengan  model  ataupun model di kombinasikan dengan suatu media yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran  dalam kelas.  Salah  satu  yang  model  pembelajaran  yang ditawarkan oleh peneliti yaitu model pembelajaran hybrid  learning atau blended learning berbantuan media schoology.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  model pembelajaran hybrid  learning atau  blended learning  merupakan  gabungan  pembelajaran secara  tatap  muka  dengan  pembelajaran online atau e-learning. Dengan  dimikian  pembelajaran kombinasi  ini  bertujuan  untuk  menggabungkan sifat  dari  model  pembelajaran  berbasis  internet yaitu  efisisensi  waktu,  biaya  yang  murah  dan kemudahan  siswa  kapan  saja  mengakses  bahan pembelajaran.  Kemudian  sifat  dari  model pembelajaran tatap muka atau model konvensional,  yaitu  membantu  peserta  didik untuk mempelajari bahan pembelajaran yang baru disajikan,  serta  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnya maupun guru di dalam kelas.
Model  pembelajaran hybrid  learning atau blended learning memiliki kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  model  pembelajaran  ini adalah  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pembelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja  karena pembelajaran  ini  terjadi  secara online dan  tatap muka,  yang  keduanya  memiliki  kelebihan  yang saling  melengkapi  yaitu  pembelajaran  ini  lebih efektif,  efesien  dan  meningkatkan  aksesbilitas. Dengan  adanya  pembelajaran  kombinasi  ini peserta  didik  semakin  mudah  untuk  mengakses bahan  pembelajaran.  Model  pembelajaran hybrid learning yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  penggabungan  model  konvensional  secara tatap  muka  dengan online menggunakan  media schoology . Schoology merupakan  social  network berbasis  lingkungan  sekolah  ( school  based environment) yang  dikembangkan  oleh  Nicolas Borg  and  Jeef  O’Hara  tahun  2008,  tampilan schoology hampir  sama  dengan  jejaring  sosial facebook, situs  jejaring  sosial  facebook  sudah lumrah  dikalangan  remaja  bahkan  anak  usia  SD pun  sudah  mengenal  yang  namanya facebook. Schoology adalah  sebuah  media  yang  menarik untuk digunakan guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Model ini telah digunakan dalam beberapa penelitian,  diantaranya  yang  dilakukan  Teguh
Widiyanto  dkk  (2015)  dengan  judul  penelitian “peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar kompetensi  dasar  pembentukan  logam  dengan blended  learning berbantuan  media social schoology di  kelas  X  TKRD  SMK  NEGERI  2 Surakarta”  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada persiklus nilai rata rata adalah 69,5. Pada siklus I, nilai  rata-rata  siswa  adalah  73,63.  Pada  siklus  II nilai  rata-rata  siswa  adalah  81,9.  Peningkatan tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model blended learning atau hybrid learning berbantuan media social  schoology mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Selain  penelitian  tersebut adapula  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulhin B.Sjukur  (2012)    dengan  judul  penelitian “pengaruh blended  learning terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  tingkat  SMK”  diperoleh hasil  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  diukur sebelum  pembelajaran blended  learning sebesar 39,35.  Kemudian  setelah  diterapkan  model blended learning hasil  belajar  77,58  dalam  artian terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning Berbantuan  Aplikasi  Schoology  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  MAN Pangkep”.  Besar  harapan  penulis  bahwa  dengan diterapkannya model pembelajaran hybrid learning berbantuan  aplikasi schoology dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dari yang sebelumnya.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka perlu  dilakukan  penelitan  dengan  tujuan:  :  1) Mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  model hybrid  learning berbantuan media schoology kelas XI MIA MAN Pangkep, 2) Mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  konvensional  kelas  XI  MIA MAN Pangkep, 3) Adakah perbedaan hasil belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan  model hybrid learning berbantuan  media schoology dan  model konvensional kelas XI MIA MAN Pangkep.
Dengan  menggunakan  model  tersebut diharapkan  peserta  didik  dapat  menumbuhkan minat belajar peserta didik dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, mempermudah  peserta  didik  dalam  memperoleh materi  pembelajaran  dari  jarak  jauh    dan mendorong peserta didik berpikir kreatif.
Menurut  Wahyuddin  (2015:  79)  model pembelajaran Hybrid  learning atau  pembelajaran hybrid adalah  gabungan  model  pembelajaran dalam  kelas  dan  pembelajaran  online    tanpa menghilangkan  pembelajaran  secara  tatap  muka langsung
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  model pembelajaran hybrid  learning  atau  blended learning merupakan  gabungan  pembelajaran secara  tatap  muka  dengan  pembelajaran online atau e-learning. Dengan  dimikian  pembelajaran kombinasi  ini  bertujuan  untuk  menggabungkan sifat  dari  model  pembelajaran  berbasis  internet yaitu  efisisensi  waktu,  biaya  yang  murah  dan kemudahan  siswa  kapan  saja  mengakses  bahan pembelajaran.  Kemudian  sifat  dari  model pembelajaran tatap muka atau model konvensional,  yaitu  membantu  peserta  didik untuk mempelajari bahan pembelajaran yang baru disajikan,  serta  berinteraksi  dengan  siswa  yang lainnya maupun guru di dalam kelas.
Model  pembelajaran hybrid  learning atau blended learning memiliki kelebihan dan kekurangan.  Kelebihan  model  pembelajaran  ini adalah  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pembelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja  karena pembelajaran  ini  terjadi  secara online dan  tatap muka,  yang  keduanya  memiliki  kelebihan  yang saling  melengkapi  yaitu  pembelajaran  ini  lebih efektif,  efesien  dan  meningkatkan  aksesbilitas. Dengan  adanya  pembelajaran  kombinasi  ini peserta  didik  semakin  mudah  untuk  mengakses bahan  pembelajaran.  Model  pembelajaran hybrid learning yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  penggabungan  model  konvensional  secara tatap  muka  dengan online menggunakan  media schoology . Schoology merupakan  social  network berbasis  lingkungan  sekolah  ( school  based environment) yang  dikembangkan  oleh  Nicolas Borg  and  Jeef  O’Hara  tahun  2008,  tampilan schoology hampir  sama  dengan  jejaring  sosial facebook, situs  jejaring  sosial  facebook  sudah lumrah  dikalangan  remaja  bahkan  anak  usia  SD pun  sudah  mengenal  yang  namanya facebook. Schoology adalah  sebuah  media  yang  menarik untuk digunakan guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Hybrid  learning muncul  sebagai  dampak dari  pemanfaatan  teknologi  berbasis  internet dalam  bidang  pendidikan.  Internet  menjanjikan
kemudahan  dan  kemampuan  masif  dalam menyajikan  materi.  Internet  mampu  menawarkan perolehan  informasi  dengan  cepat.  Namun teknologi  ini  tidak  dapat  membina  sikap, memberikan  contoh  perilaku  yang  baik  atau mengembangkan  potensi  kreativitas.  Ketiga contoh  ini  terkait  dengan  proses  belajar  dalam ranah  sikap  atau  efektif.  Untuk  mengatasi kekurangan  ini,  proses  belajar  langsung  atau instruc-tor-led diperlukan.  Pengajar  atau  guru mampu  memberikan  contoh  atau  membina kreativitas  yang  tidak  ditawarkan  oleh  teknologi internet. Model pembelajaran yang menggabungkan  potensi  belajar  maya,  berbasis internet  dengan  pembelajaran  langsung  ini  yang sekarang  disebut  sebagai hybrid  learning atau blended learning (Prawiradilaga, 2014: 85).
Namun perjalanan model pembelajaran ini tidaklah  sesederhana  itu.  Sebelumnya,  Brunner yang  dikutip  oleh  Heinich,  Molenda,  dan  Russell (1986, edisi kedua) menyebutkan bahwa pembelajaran  berjalan  secara  bertahap  dan progresif,  dari  pengalaman  langsung  hingga  ke penggunaan  bahasa  simbol  yang  bermakna abstrak (Prawiradilaga, 2014: 85).
Namun perjalanan model pembelajaran ini tidaklah  sesederhana  itu.  Sebelumnya,  Brunner yang  dikutip  oleh  Heinich,  Molenda,  dan  Russell (1986, edisi kedua) menyebutkan bahwa pembelajaran  berjalan  secara  bertahap  dan progresif,  dari  pengalaman  langsung  hingga  ke penggunaan  bahasa  simbol  yang  bermakna abstrak (Prawiradilaga, 2014: 85).
Bagi  Dabbagh  dan  Bannan-Ritland,  2005: 21 menyatakan bahwa online learning menggunakan  fasilitas  jaringa  global  untuk menyampaikan
materi ajar
serta memanfaatkannya  untuk  menciptakan  interaksi antara pengajar dan peserta didik atau antarpeserta  didik.  Pada  pelaksanaannya,  mereka menyebutkan adanya penerapan srategi pembelajaran  tertentu  seperti  belajar  kolaboratif, bermain  peran,  eksplorasi, atau  pembuatan  tugas. Adapun  teknologi  belajar  atau learning technologies diartikan  sebagai  pola  penyajian materi seperti hypermedia, multimedia, penggunaan  LMS/LCMS.  Selain  itu,  model pedagogis  terkait  dengan  bentuk online learning itu  sendiri,  yaitu flexible  learning,  distributed learning, dan seterusnya. Pemilihan model sering
kali  dikaitkan  dengan  ketersediaan  infrakstruktur yang ada.  Ketiga komponen inti tersebut, bekerja sebagai sistem, saling mendukung dalam menciptakan  model  belajar  melalui  dunia  maya (Prawiradilaga, 2014: 272-273).
Hybrid learning atau pembelajaran hybrid adalah gabungan model pembelajaran dalam kelas dan  pembelajaran  online  tanpa  menghilangkan pembelajaran secara tatap muka langsung (Melton et  al, 2009)  adapun  tahapan hybrid  learning adalah  :  1).Penyajian  materi  oleh  guru,  2). Pemberian  latihan  soal , 3). Penggunaan  layanan internet untuk membantu pengerjaan latihan soal , 4).  Pembahasan  latihan  soal  (Wahyuddin,  2015: 79).
Tiga  alasan  pemilihan  model blended learning atau hybrid learning di atas karena:
1) Berkontribusi dalam pengembangan dan dukungan strategi interaktif  tidak hanya dalam mengajar  tatap  muka,  tetapi  juga  dalam pendidikan jarak jauh. Mengembangkan kegiatan  terkait  dengan  hasil  pembelajaran yaitu fokus pada interaksi peserta didik, bukan hanya  penyebaran  konten.  Selain  itu,  dapat menawarkan  lebih  banyak  informasi  yang tersedia  bagi  peserta  didik,  umpan  balik  yang lebih  baik  dan  lebih  cepat  dalam  komunikasi yang  lebih  kaya  antara  dosen/tutor  dan mahasiswa;
2) Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  kunci yang mempengaruhi pertumbuhan pembelajaran  lingkungan.  Peserta  didik  dapat mengakses materi setiap saat dan dimana saja. Selanjutnya,  mereka  dapat  melanjutkan  sesuai dengan kemampuannya. Sebagai konsekuensinya,  peserta  didik  harus  memiliki motivasi yang tinggi
3) Peningkatan efektivitas biaya terutama berlaku untuk  guru-guru  yang  berstatus  Pegawai Negeri  Sipil  (PNS)  atau  Guru  Tetap  Yayasan (GTY)  di  mana  orang  secara  permanen  sibuk dan  hamper  tidak  pernah  mampu  untuk menghadiri  kelas-kelas  penuh  waktu  tatap muka.  Namun  model blanded  learning memungkinkan  mereka  setelah  menyelesaikan pekerjaan  mereka,  keluarga  dan  komitmen sosial lainnya untuk mulai belajar.
( Hari, 2015:6)
Salah  satu  keuntungan  yang  paling spesifik  dari  model blended  learning adalah
kesempatan  untuk  segera  membangun  rasa kebersamaan  di  antara mahasiswa  (Garrison  & Kanuka,  2004).  Dalam  kelas  model blended learning , mahasiswa  umumnya  bertemu  dalam pembelajaran  tatap muka,  dan  kemudianmemiliki kesempatan  untuk  berkomunikasi  dengan  cara dialog  terbuka,  untuk mengalami  perdebatan kritis,  dan  pada  dasarnya  berpartisipasi  dalam berbagai bentuk  komunikasi  dalam  lingkungan "aman".  Peluang  ini  dapat  memfasilitasi refleksi yang  lebih  besar  pada  isi  materi  kuliah  dan memperluas  pengalaman belajar  mahasiswa  ( Hari, 2015:7).
Secara  etimologis,  media  berasal  dari bahasa  latin,  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata “ medium” yang  berarti  “ tengah,  perantara  atau pengantar”. istilah perantara atau pengantar ini , menurut  Bovee(1997),  digunakan  karena  fungsi media  sebagai  perantara  atau  pengantar  suatu pesan  dari  si  pengirim  ( sender) kepada  si penerima  ( receiver) pesan . Dari  sini  berkembang sebagai  defenisi  terminologis  mengenai  media menurut pendapat para ahli media dan pendidikan (Asynar, 2012:4).
Asosiasi  Teknologi  dan  Komunikasi Pendidikan  ( Association  of  Education  and Communication Technology / AECT) di Amerika, membatasi  media  sebagai  segala  bentuk  dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan  atau  informasi.  Menurut  Gagne  (1970), media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk  belajar.  Sementara  itu,  menurut  Briggs (1970)  media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk belajar (Sadiman, 2009: 6).
Jadi,  media  adalah  suatu  medium  atau perantara yang digunakan dalam proses pembelajaran  yang  memberikan  pesan  berupa informasi  yang  dapat  merangsang  peserta  didik untuk  belajar.  Berikut  ini  ayat  yang  menjelaskan tentang  media  pembelajaran  yaitu  pada  Q.S  Al- Maidah ayat 16:
َلُبُس  ُهَنا َىْض ِر  َعَبَّتا  ِنَم  ُ ّاللّ  ِهِب  ْيِدْهَّي هِنْذِاِب  ِر ْىُّنلا َىلِا ِتمُلُّظلا  َنِّم ْمُهُج ِرْخُي َو  ِملَّسلا

## ٍمْيِقَتْسُّم ٍطا َر ِص ىلِا ْمِهْيِدْهَي َو
Terjemahnya:  “ Dengan  kitab  itulah  Allah memberi  petunjuk  kepada  orang  yang  mengikuti
keridaan-Nya ke jalan  keselamatan,  dan (dengan Kitab itu pula) Allah mengeluarkan orang itu dari gelap gulita kepada cahaya dengan izin-Nya dan menunjukkan ke jalan yang lurus”.
(Kementrian Agama RI, 2010: 111) Aplikasi Schoology dalam proses pengajaran  dan  pembelajaran  CMS  Kampus Gratis  untuk  Pendidikan  Indonesia. Schoology merupakan salah satu laman web  yang berbentuk web sosial yang mana ia menawarkan pembelajaran  sama  seperti  di  dalam  kelas  secara percuma  dan  mudah  digunakan  seperti facebook. Melalui schoology ,  pembelajaran  amat  mudah. S choology juga  hampir  sama  fungsinya  dengan laman  web  yang  lain  seperti  Web  CT  and Blackboard  dan  di  dalamnya,  ia  menawarkan Dosen  untuk  memuat  naik  segala  kerja  kursus yang  penting  serta  bahan  pembelajaran  yang diperlukan  oleh  pelajar  dalam  mata  pelajaran mereka (Yulianto, 2014 :6 )
S choology adalah Learning  Management System (LMS)  untuk  sekolah  dimana  visual  dan fungsionalnya  mudah  digunakan  seperti  media sosial facebook ,  layanan  yang  dapat  digunakan berupa  catatan  kehadiran, online  gradebook (fasilitas untuk mengelola nilai), tes dan kuis, dan pekerjaan  rumah.  Schoology  adalah  salah  satu dari  beberapa  jenis Social  Learning  Networks (SLNs)  yang  beredar  di  dunia world  wide  web. Media e-learning dengan menggunakan schoology sebagai  media  pembelajaran  yang mungkin  bisa  membantu  proses  pembelajaran yang efektif. Dengan adanya media ini diharapkan dapat  menarik  perhatian  siswa  sabegai  media pembelajaran  baru  dan  menunjang  minat  siswa untuk belajar ( Hari, 2015:11).
Di  dunia  yang  semakin  berkembang  ini siapa  yang  tidak  kenal facebook ,  jejaring  sosial yang  sangat  popular  dan  merajai.  Apabila  di sekolah  terdapat  jejaring  sosial  yang  dapat memudahkan  para  guru  dan  siswa  untuk berkomunikasi  secara  online.  Kini  telah  hadir platform  yang  memadukan  antara  social  media dengan  manajemen  kelas elektronik yaitu schoology .com, schoology dilengkapi  dengan berbagai macam pembelajaran yang hampir sama dengan  di  kelas  dunia  nyata  yaitu  mulai  dari absensi,  test  dan  kuis,  hingga  kotak  untuk mengumpulkan  tugas.  Yang  lebih  hebatnya  lagi, schoology menawarkan  jejaring  lintas  sekolah yang  memungkinkan  sekolah  dapat  berkolaborasi
dengan  data,  kelompok  dan  diskusi  kelas  (  Hari, 2015:11).
Schoology platform inovatif yang dibangun  di  atas  inspirasi  dari facebook (antar muka  dan  modelnya,  aspek  mendasar  dengan hadirnya post,  update status,  berbagi  dan memperbarui  instan)  dan  dengan  tujuan  yang tepat  untuk  menjadi  alat  belajar.  Menurut (Amiroh, 2013) menyebutkan beberapa kelebihan dari schoology ,  antara  lain:  a) Schoology menyediakan  lebih  banyak  pilihan resources daripada  yang  disediakan  oleh Edmodo .  b) Schoology dapat menampung jenis soal ( question bank) yang  akan  digunakan  saat  kuis.  c) Schoology menyediakan  fasilitas attandance absensi yang digunakan untuk mengecek kehadiran  siswa.  d) Schoology juga  menyediakan fasilitas analityc untuk  melihat  semua  aktivitas siswa  pada  setiap course,  assignment,  discussion dan  aktivitas  lain  yang  disiapkan  untuk  siswa  ( Efendi, 2017:2).
Bedasarkan  uraian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  aplikasi schoology adalah suatu aplikasi yang dapat menunjung pada proses pembelajaran  dimana  aplikasi schoology ini ispirasi  dari facebook dimana  kelebihanya  dapat diakses  kapan  saja  terutama  dalam  pembelajaran jarak jauh.
Menurut  pengertian  psikologis,  belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah laku.  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2010:2).
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Horward Kingsley  membagi  tiga  macam  hasil  belajar, yakni  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan dan pengertian, serta sikap dan cita-cita. Masing- masing  jenis  hasil  belajar  dapat  diisi  dengan bahan  yang  telah  diterapkan  dalam  kurikulum. Sedangkan  Gagne  membagi  lima  kategori  hasil belajar,  yakni  informasi  verbal,  keterampilan
intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris (Sudjana, 2009: 22).
Menurut  Sudjana  (2009:  22-23)  bahwa dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan instruksional. Dengan tujuan itu Benyamin Bloom mengklasifikasikan hasil belajar secara garis besar menjadi tiga ranah, yaitu :
a. Ranah  kognitif (intelektual)  yang  terdiri  atas enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Dimana  aspek  pengetahuan  dan pemahaman  disebut  kognitif  tingkat  rendah, sedangkan  aspek  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan evaluasi termasuk kognitif tingkat tinggi. b. Ranah  afektif (sikap),  yang  terdiri  dari  lima aspek yakni internalisasi, penerimaan, penilaian, jawaban atau reaksi, dan organisasai.
c. Ranah  psikomotoris merupakan  ranah  yang berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak,  yang  termasuk dalam  ranah  psikomotoris  ini  yaitu  gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau ketepatan,  gerakan  keterampilan  kompleks, dan gerakan ekspresif serta interpretatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen yang  memiliki  perlakuan  ( treatment) ,  dan  tidak menggunakan  penempatan  secara  acak.  Desain yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Posttest  Only  Control  Group Design.
(Wahyudin, 2015: 120)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI MIA MAN Pangkep dari kelas XI MIA  I  sampai  XI  MIA  5  dengan  jumlah keseluruhan 156 orang. Yang terdiri dari 2 sampel yaitu  kelas  XI  MIA  5  sebagai  kelas  kontrol  dan XI MIA 3 sebagai kelas eksperimen.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu  lembar  observasi  peserta  didik  dan  guru, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar soal tentang suhu dan kalor.
Treatment Group X         O 1
Control Group O 2
Data  yang  didapatkan  diperoleh  dari  skor jawaban  tes  pilihan  ganda  materi  suhu  dan  kalor untuk  hasil  belajar.  Kemudian  data  tersebut dianalisis dengan analisis deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas dan analisis inferensial uji t-2 sampel independent.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian
a. Hasil  Analisis  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta  Didik  Setelah  Diterapkan  Model Pembelajaran Hybrid Learning
Berbantuan Media Schoology
Hasil  analisis  deskriptif  setelah  diberikan perlakuan dan tes akhir diperoleh nilai maksimum sebesar  100  dan  minimum  sebesar  70,  dengan nilai  rata-rata  86,17,  sehingga  standar  daviasi yang  didapatkan  sebesar  7,62  dengan  varians 58,07.
Gambar 1: Histogram kategori hasil belajar kelas eksperimen
Berdasarkan  gambar  1,  dapat  dilihat bahwa frekuensi peserta didik yang memiliki hasil belajar  fisika  pada  kategori  sangat  baik  sebanyak 14  orang,  untuk  kategori  baik  frekuensinya sebesar  16  orang,  sedangkan  kategori  cukup  dan kurang frekuensinya 0 atau tidak ada peserta didik yang mendapat nilai cukup atau kurang.
b. Hasil  Analisis  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Setelah  Diterapkan Model  Pembelajaran Hybrid  Learning
Berbantuan Media Schoology (XI MIA 5)
Hasil  analisis  deskriptif  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  maksimum  sebesar  90  dan minimum sebesar 65, dengan nilai rata-rata 78,06, sehingga standar daviasi yang didapatkan sebesar 7,03 dengan varians 49,46.
Gambar 2: Histogram kategori hasil belajar kelas kontrol
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  dilihat bahwa  terdapat  3  peserta  didik  yang  memiliki hasil  belajar  fisika  pada  kategori  sangat  baik,  28 peserta  didik  yang  termasuk  kategori  baik  dan peserta  didik  yang  termasuk  pada  kateori  hasil belajar cukup sebanyak 0 orang. Sedangkan untuk kategori  kurang  frekuensinya  0  atau  tidak  ada peserta  didik  yang  mendapat  nilai  kategori kurang.
2. Uji hipotesis Hasil belajar setelah diuji dengan menggunakan  uji  t-2  sampel  independen  ( polled varian) diperoleh sebesar  4,31  sedangkan nilai sebesar 2,00. Dengan demikian terlihat bahwa . Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran hybrid  learning berbantuan media schoology pada  kelas  XI  MIA  MAN Pangkep.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan model pembelajaran hybrid  learning berbantuan media schoology berbeda  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yang  tidak  diajar  menggunakan model pembelajaran hybrid  learning berbantuan media schoology.
3. Pembahasan
a) Perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran hybrid learning
berbantuan media schoology dan  yang tidak  diajar  dengan model  pembelajaran hybrid learning berbantuan media schoology.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar fisika yang signifikan antara peserta didik yang  diajar  dengan model  pembelajaran hybrid learning berbantuan aplikasi  schoology dengan
kelompok  siswa  yang  tidak  diajar  dengan model pembelajaran hybrid      learning berbantuan aplikasi schoology . Hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan nilai maksimum maupun rata-rata yang diperoleh  dari  kedua  kelas  tersebut  dan  dapat dilihat  pada  analisis  uji  T-2 sampel  independent (Uji hipotesis) yang telah dilakukan menggunakan program SPSS  Versi  20  for  windows. .  Dimana kelas  eksperimen  berjumlah  30  sampel  dan  kelas kontrol  terdapat  31  sampel,  dan  rata-rata  yang diperoleh untuk kelas eksperimen 86,17 dan 78,06 untuk  kelas  kontrol  dengan  standar  deviasi  untuk kelas  eksperimen  7,62  dan  7,03  untuk  kelas kontol.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  tersebut hasil  yang  diperoleh maka  dapat  ditunjukkan bahwa nilai F hitung lebih kecil dari nilai F tabel yaitu F hitung =1,174  <  F tabel =  1,828,  sehingga  secara statistik  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan H 1 diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik    yang  diajar  dengan  model pembelajaran hybrid  learning berbantuan  media schoology dan  yang  tidak  diajar  dengan  model pembelajaran hybrid  learning berbantuan  media schoology kelas XI MIA MAN Pangkep.
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional kegiatan  pembelajarannya  berpusat  pada  guru sebagai  pemberi  informasi,  guru  menyampaikan informasi kepada peserta didik secara tahap demi tahap dengan menggunakan metode ceramah yang dibantu  dengan  menggunakan powerpoint dalam proses  pembelajaran,  dan  peserta  didik  hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Sedangkan pembelajaran pada kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran hybrid  learning berbantuan  media schoology, pada  model  pembelajaran  ini  digabungkan  dua model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajran langsung  dengan  pembelajaran  online  sehingga peserta didik lebih aktif berinteraksi dalam proses pembelajaran  baik  secara  tatap  muka  maupun secara  online,  mampu  mengemukakan  pendapat maupun  mampu  bekerja  sama  dengan  anggota kelompok  masing-masing  dan  bisa  mengakses materi ataupun video pembelajaran yang berkaitan  dengan  materi  suhu  dan  kalor  dengan mudah karena sudah tersedia di media schoology . Kekang (2013) berpendapat bahwa pembelajaran hybrid  learning mengkombinasi pembelajaran  tradisional  dengan  pembelajaran e-
learning ,  apabila  pembelajaran  dilakukan  hanya secara e-learning ,  maka  pembelajaran  tersebut bukan merupakan pembelajaran yang memanusiakan.  Pembelajaran hybrid  learning juga dikenal sebagai istilah blended learning. Dan menyatakan bahwa blended learning course is an effective  way  to  teach  the  skill  and  promote  an evidence-based approach to practice in this area . Oleh  karena  itu,  selama  proses  serta  akhir pembelajaran membuktikan bahwa model pembelajaran hybrid learning mampu meningkatkan  kognitif  siswa  serta  kondisi pembelajaran yang dialami siswa berbeda dengan biasanya. Seperti pada era digital ini, pembelajaran hybrid  learning merupakan  salah satu  cara  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi kreatif.
Selain  itu  pada  model  pembelajaran hybrid learning berbantuan  media schoology yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena model  pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran baru di terapkan  di  MAN  Pangkep  sehingga  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  lebih memperhatikan  materi  pembelajaran.  Dengan demikian pembelajaran dengan model pembelajaran hybrid  learning berbantuan  media schoology efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas XI MIA MAN Pangkep.
Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sulhin  B.Sjukur  (2012)  dengan judul  penelitian “pengaruh blended  learning atau hybrid  learning terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  tingkat  SMK”  memberikan kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran hybrid  learning atau blended learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  hasil positif seperti yang termuat dalam penelitian yang dilakukan  Sulhin  B.Sjukur  (2012)  dengan  judul penelitian  “pengaruh blended  learning terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  tingkat  SMK” memberikan  kesimpulan  bahwa  penggunaan pembelajaran hybrid  learning atau blended learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran hybrid  learning berbantuan  media schoology lebih  efektif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  Pangkep
dibandingkan  model  konvensional  berbantuan powerpoint.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar. Media  Pembelajaran (Edisi Pertama).  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2004.
Efendi,  Agus.  “ E-Learning  Berbasis  Schoology Dan  Edmodo:  Ditinjau  Dari  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Smk”. Jurnal Universitas  Sebelas  Maret. Volume  2, Nomor 1, Mei (2017). https://dx.doi.org/10.21831/elinvo.v2il.1641 6 (diakses 14 desember 2017).
Hari  firmansyah,  Beni.  “ Pengembangan  Blended Learning  Berbasis  Schoology”. Jurnal Universitas Negeri Malang (2015).
https://www.academia.edu (diakses  12 desember 2017).
Kekang,  H.  2013. In  The  Hybrid  Learning  Basic
Formed-Correctly
Guiding
Future Classroom Teaching’s Education Idea and teaching  Concept.  Workshop  Proceedings in 6th International Conference on Hybrid Learning-ICHL .  Halaman  61-72  (diakses 20 juni 2019).
Kementrian Agama RI,2010,” Al’Quran Terjemahannya .
Prawiradilaga,  dewi  salma. Wawasan  teknologi pendidikan (cetakan  kedua).  Jakarta  : kencana prenada media group, 2014
Sadiman,  Arif  S.  (Dkk). Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya (Edisi  Pertama).  Jakarta:
Rajawali Pers, 2009.
Slameto. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.2010.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Rosdakarya, 2009.
Wahyuddin,  zarkasyi  . Penelitian  Pendiddikan Matematika .  Bandung  :PT  Refika
Aditama ,2015.
Widiyanto,  teguh.  “ Peningkatan  keaktifan  dan hasil belajar
kompetensi dasar
pembentukan logam dengan blended learning  berbantuan  media  social  schoolgy di  kelas  X  TKRD  SMK  NEGERI  2
Surakarta”. Jurnal  Universitas  Sebelas Maret Surakarta, 2015. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id (diakses  15
maret 2018)
Yuliyanto,  Eko. Panduan  Penggunaan  E- Learning Based-Schoology . Semarang,2014. https://www.Scribd.com . Pdf ( 7 desember 2017).
Sjukur,  sulihin  B.  “ pengaruh  blended  learning terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  tingkat  SMK”. Jurnal pendidikan  vokasi,  Vol  2,  Nomor  3, November (2012).
http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
(diakses 15 maret 2018)