Contents list availiable at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah
1 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Email: pindidarmahutama15@gmail.com 2 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Email: naniek.wardani@uksw.edu
3 Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Email: trifosaintanpermana@gmail.com

## The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill through Problem Based Learning
Pindi Darma Hutama 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Intan Permana 3

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1. 462
Info Artikel Abstract Keywords:
Critical thinking Problem Based Learning Thematic Integrative Learning
Kata kunci:
Berpikir kritis
Problem Based Learning Pembelajaran Tematik integratif
This study aims to find out whether the improvement of critical thinking skills in  thematic  learning  can  be  attempted  through  Problem  Based  Learning.
Moreover,  it  also  wants  to  know how  is  the  improvement  of  critical  thinking skills  student  in  thematic  learning  can  be  attempted  through  Problem  Based Learning. The subjects of this research were class III students, even semester totaling  20  students.  The  type  of  this  study  was  classroom  action  research (CAR).  The  model  of  CAR  was  spiral-shaped  from  Kemmis  and  Robin  Mc. Tagget. The procedure of this study was implemented at least two cycles if cycle one was already improved. The observation was used in the data collecting. The study  instrument  used  an  observation  sheet  equipped  with  a  performance appraisal rubric. The analysis data technique used was descriptive comparative technique.  The  result  of  the  study  stated  that  there  was  an  improvement  on critical thinking skills students in the thematic learning that PBL attempted had proven. The improvement of the number of skilled in good critical thinking was 15% in cycle 1, and 40% from the totaling students in cycle 2. The improvement of critical thinking skills in the students grade III in the thematic learning was attempted through PBL with steps of 1) reviewing problems by taking notes, 2) asking  3  energy  source  problems,  3)  reasoning  solving  3  problems  of  energy sources, 4) collecting data of energy sources, 5) analyzing data of energy sources, 6)  writing  report  of  the  result  of  solving  3  problems  of  energy  sources,  7) presenting the result of solving the problem of energy sources, 8) evaluating the process of energy sources problem-solving.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui  apakah  peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran tematik dapat diupayakan  melalui  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  bagaimanakah peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik  dalam pembelajaran tematik dapat diupayakan melalui  PBL. Subjek penelitian ini adalah peserta didik  kelas  III  SD  semester  genap  yang  berjumlah  20  peserta  didik.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model PTK berbentuk spiral  dari  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart.  Prosedur  penelitian dilaksanakan dua siklus, dan setiap siklus mengalami peningkatan. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi.  Instrumen  penelitian  berupa lembar  observasi  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  kinerja.  Teknik analisis  data  adalah  teknik  deskriptif  komparatif.  Hasil  dari  penelitian

## PENDAHULUAN
Perkembangan  bidang  teknologi  serta  ilmu  pengetahuan  pada  abad  21  menuntut  setiap elemen kehidupan khususnya dalam pendidikan agar terus berbenah dan mengikuti perkembangan yang terjadi. Kemajuan pembelajaran masa kini adalah dengan adanya desain pembelajaran tematik yang dimana mengintegrasikan berbagai mata pelajaran sehingga menjadi satu pembelajaran utuh yang  dimasukkan  kedalam  tema  dan  subtema  pembelajaran.  Pembelajaran  tematik  difokuskan terhadap  pelaksanan  pembelajaran  dengan  memberikan  pengalaman  pada  peserta  didik  dalam mencari serta memahami konsep keilmuan holistik, memiliki arti, serta asli (Rusman, 2012). Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 tahun 2013 ialah pembelajaran dengan  tematik  integratif  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  menggabungkan  lebih  dari  satu kompetensi yang mencakup lebih dari satu mata pelajaran lalu menjadi tema sebuah pembelajaran. Karakteristik dari pembelajaran yang menerapkan tematik integratif adalah pembelajaran dengan sistem berpusat pada peserta didik dan muatan materi dipembelajaran yang disampaikan mampu membuat peserta didik memiliki pengalaman (Mustamilah, 2015). Pembelajaran yang berlangsung harus memberikan pengalaman yang dapat memberikan perubahan dalam individu. Menurut (Yuyu Yuliati ;  Dudu  Suhandi  Saputra,  2019).  Salah  satu  keberhasilan  dari  pelaksanana  pembelajaran adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  atau  pola  pikir  dari  peserta  didik  sebagai  bentuk meningkatnya  kemampuan  dan  keterampilan  diri.  Pendidikan  adalah  cara  memberikan  latihan, sehingga dalam pelaksanaanya harus memberikan pengalaman dan kesiapan peserta didik dalam melakukan tindakan penyelesaian terhadap permasalahan yang ditemukan dikehidupannya secara kemampuan yang mengandalkan respon yang baik terhadap perubahan dan masalah dengan cara berpikir kritis. Sedangkan menurut (Widana, 2018) keterampilan berpikir kritis peserta didik adalah keterampilan yang harus dikembangkan dalam pembelajaran dengan cara dilatih, dibiaskan, dan dipraktikkan dalam pembelajaran dan direlavankan dengan kehidupan sehari-hari.
Keterampilan peserta didik untuk mampu berpikir kritis adalah sebuah keterampilan peserta didik  yang  terampil  dalam  memberikan  penjelasan,  memberikan  penilaian  dasar  terhadap keputusan, menduga, dan membuat suatu pengandaian terhadap suatu permasalahan  (Kuswana, 2013).  Menurut (Alghafri  &  Ismail,  2014)  Keterampilan  dalam  berpikir  kritis  merupakan  sebuah keterampilan  yang  menuntut  seseorang  yang  logis  dalam  menyelesaikan  sebuah  pertanyaan- pertanyaan  atau  menyampaikan  jawaban  dari  penyelesaian  permasalahan  yang  terjadi  dengan menyertakan alasan atau bukti yang jelas. Sedangkan menurut (Eriyanti & Suryanti, 2018) dalam langkah  berpikir  kritis  peserta  didik  dintuntut  untuk  mampu  menyertakan  identifikasi  masalah, merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  mensintesis  data,  memecahkan  masalah,  menarik kesimpulan,  dan  mengevaluasi.  Maka,  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  yang  melatih  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara mengidentifikasi, merumuskan, menganalisis data, dan menyampaikan hasil penyelesaian masalah dengan baik. Dilihat dari sistem pembelajaran yang berlangsung, keterampilan peserta didik dalam berpikir  kritis  yang  dimiliki  tidak  didapatkan  dengan  instan.  Keterampilan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  didapat  dengan  cara  memberikan  pelatihan  dan  mendesain  pembelajaran  yang
menyatakan bahwa terdapat peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas III  dalam pembelajaran tematik yang diupayakan melalui PBL terbukti. Peningkatan jumlah peserta didik yang terampil  berpikir kritis dengan baik sebanyak 15% pada siklus 1 dan 40% dari  seluruh peserta didik pada siklus 2.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  III    dalam pembelajaran tematik  diupayakan melalui  PBL dengan langkah-langkah: 1) mereview masalah dengan mencatat 3 masalah sumber energi,  2) menanya 3 masalah sumber energi, 3) Menalar pemecahan 3 masalah sumber energi, 4) Mengumpulkan data sumber energi  5) Menganalisis data sumber energi. 6)  menulis  laporan  hasil  penyelesaian  3  masalah  sumber  energi,    7) menyajikan  hasil  penyelesaian  masalah  sumber  energi,  8)  mengevaluasi proses pemecahan masalah sumber energi.
The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill throuh Problem Based Learning
menyenangkan  serta  memberikan  pembelajaran  yang  menanamkan  pengalaman  berpikir  kritis setelah pembelajaran selesai.
Proses  keterampilan  pada  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  yang  dilaksanakan  ketika pembelajaran dapat didesain menggunakan Problem Based Larning (PBL). Desain pembelajaran pelaksanan yang inovatif dan mampu untuk memberikan latihan pada peserta didik yang memiliki manfaat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  pembelajaran  yang  didesain  dengan pendekatan  PBL.  PBL  menuntut  peserta  didik  dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  relevan terhadap  kehidupan  peserta  didik  yang  diselesaiakn  secara  individu  atau  kelompok  (Mawardi, 2018).  PBL  adalah  suatu    pendekatan  pembelajaran  dengan  menghadapkan  peserta  didik  untuk mempau menyelesaikan masalah nyata.
Berdasar observasi dan wawancara di Kelas III SD semester genap , ditemukan 14 dari 20 peserta didik dinilai belum mampu untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang diberikan oleh pengajar sehingga saat proses pembelajaran pendidik masih memiliki peran dominan ketika proses pembelajaran. Hal ini tentu tidak seperti tujuan pendidikan di era abad 21 yang diharapkan peran guru sebagai fasilitator sedangkan proses pembelajaran merujuk pada peserta didik sebagai poros atau  student  center.  Dalam  pelaksanan  pembelajaran  peserta  didik  di  kelas  juga  belum  terbiasa untuk  menulis  dan  membuat  hasil  pengamatan  dengan  runtut.  Proses  pelaksanan  pembelajaran selama  ini  terbiasa  dengan  selalu  menyampaikan  hasil  pengamatan  dengan  lisan  dan  tidak melakukannya secara tertulis sebagai bentuk laporan hasil pengamatan. Kurangnya latihan dalam menulis  laporan  membuat  12  dari  20  peserta  didik  tidak  terbiasa  dalam  penulisan  laporan pelaksanan kegiatan pembelajaran. Dalam proses diskusi atau penyampaian pendapat, peserta didik cenderung pasif dengan tidak menanggapi  permasalahan-permasalahan yang disampaikan ketika pembelajaran.  Kejadian  yang  muncul  berakibat  peserta  didik  tidak  mampu  berlatih  untuk berpendapat dan merespon terhadap hasil laporan peserta didik lainnya. Dengan pasifnya peserta didik  cenderung  membuat  pembelajaran  menjadi  monoton.  Tidak  terdapatnya  langkah pembelajaran yang saling berpendapat dan menyelesaikan masalah membuat peserta didik tidak mampu untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam dirinya untuk memahami materi ajar yang disampaikan selama proses pelaksanaan pembelajaran.
Permasalahan pembelajaran yang muncul pada kelas adalah permasalahan diketerampilan berpikir kritis peserta  didik yang belum terlatih. Permasalahan pada keterampilan berpikir kritis peserta didik bisa dibiasakan dan diajarkan dengan  langkah mendesain pengajaran yang inovatif dengan memberikan latihan untuk melatih keterampilan peserta didik agar mampu berpikir kritis pada  peserta . didik.  Permasalahan  yang  terjadi  dipembelajaran  ialah  masalah  yang  urgent  dan mendesak  untuk  dapat  diselesaikan.    Untuk  itu,  tujuan . dari  pelaksanaan    penelitian  ialah  agar mampu  mengetahui:  1).  Apakah  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan . PBL  dapat meningkatkan . keterampilan berpikir kritis bagi peserta didik kelas III SD semester 2, 2). Bagaimana pembelajaran  dengan  PBL  yang  dapat  meningkatkan . keterampilan  berpikir  kritis  untuk . peserta didik di  kelas III SD semester 2.
Permasalahan    yang  disampaikan  selama  pembelajaran  dan  ditujukan  bagi  peserta  didik ialah permasalahan nyata dan terjadi pada lingkungan kehidupan peserta . didik. Tugas peserta . didik adalah  melakukan  pemecahkan  masalah  dari  guru  dengan . tujuan  guna  peningkatan pengetahuannya sendiri serta dapat . meningkatkan keterampilan berpikir . kritis pada  peserta . didik. . PBL  mengajarkan  peserta . didik  untuk  mampu  bekerjasama  dengan  tujuan  untuk  memecahkan masalah dan mampu menghasilkan peningkatan pengalaman  dalam proses pembelajaran (Nurul ’azizah & Wardani, 2019).
Meningkatkan  keterampilan  untuk  mampu  berpikir  kritis  pada  peserta . didik  mampu diupayakan menggunakan  pembelajaran . inovatif . yang  membuat peserta didik  berorientasi pada masalah  guna  memberikan  latihan  bagi  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  berpikir  krtis (Puisi  et  al.,  2013).  Desain  pembelajaran  yang  inovatif  mampu  membantu  latihan  untuk  peserta .
didik  sebagai  upaya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan Problem Based . Learning. Menurut (Huda, 2013) Pendekatan Problem Based . Learning adalah rangkaian kegiatan belajar mengajar yang mengarahkan peserta didik  belajar penyelesaian masalah dan mendapatkan pengetahuan yang baru. Sedangkan menurut (Suyatno, 2009) Problem Based Learning ialah desain yang  dimulai dengan permasalahan relevan dalam kehidupan.  Peserta didik dirangsang agar  mampu menganalisis masalah berdasar pada pengetahuan serta pengalaman mereka miliki yang bertujuan untuk mendapatkan  pengetahuan dan  pengalaman yang baru bagi peserta didik. Menurut (Rahmadani & Anugraheni, 2017) Pendekatan PBL mengajarkan masalah pada kehidupan sebenarnya sebagai rangsangan bagi peserta . didik melatih serta mengembangkan tingkat  keterampilan  berpikir  kritis.  Dari  berbagai  ahli  yang  mengemukakan  pendapat. Simpulannya  bahwa,  Problem  Based  Learning  merupakan  desain    pembelajaran . yang  berkaitan langsung dikehidupan nyata dari peserta  didik yang dapat memberikan pengalaman dan pelatihan untuk  peserta  didik  memahami  masalahnya  dikehidupan  sehari-hari  dan  menyelesaikan  bebagai masalah yang ada dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan pendekatan Problem Based Learning mampu membentuk pengalaman baru untuk peserta didik dan pembelajaran yang menerapaan Problem Based Learning merupakan alternatif dari pemecahan masalah yang muncul di  kelas  karena  pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  mendorong  peserta  didik  supaya mampu  menjawab  masalah  yang  diberikan  secara  sistematis.  Dengan  demikian,  teachers  are facilitators who help students if they ask for it (Wardani, 2014)
Pembelajaran dengan Problem Based Learning  mendesain peserta didik dengan masalah yang relevan terhadap dunia nyata serta menyusun pemecahan masalah dengan cara individu atau berkelompok (Mawardi, 2018) Problem Based Learning ialah  pendekatan kegiatan belajar dengan bentuk pembelajaran yang menghadapkan peserta didik dengan masalah nyata untuk diselesaikan. Masalah  yang  disampaikan  untuk  peserta . didik  adalah  masalah-masalah  nyata  yang  ada  di lingkungan kehidupan peserta didik. Pembelajaran membentuk peserta didik agar mampu mencari solusi  dari  masalah  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  serta dapat meningkatkan keterampilan peserta didik  supaya mampu berpikir kritis.
Karakteristik PBL yang menonjolkan permasalahan dalam pembelajaran dan menyelesaikan masalah sebagai proses pembelajarannya memiliki langkah kegiatan yaitu: mengorientasi peserta didik  terhadap  masalah,  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran,  menguraikan  hal  yang  perlu disiapkan untuk menyelesaikan masalah, memberi semangat untuk peserta didik agar aktif selama proses pembelajaran, menkoordinir peserta didik untuk belajar, mengumpulkan informasi, menulis laporan  hasil  pengumpulan  data  penyelesaian  masalah,  mengkomunikasikan  hasil  penyelesaian masalah (Rahmadani & Anugraheni, 2017). Menurut (Eggen & Kauchak, 2012) pembelajaran PBL terdiri atas beberapa susunan ketika diterapkan dipembelajaran yaitu: (1) Melakukan kajian serta penyampaikan masalah, (2) Menyusun rencana, (3) Melaksanakan, (4) Melakukan pembahasan dan mengevaluasi  hasil.  Langkah-langkah  PBL  ini  dengan  baik.  PBL  menurut  (Hosnan,  2014) mengemukakan bahwa pelaksanaan kegaiatan pembelajaran PBL yaitu: (1) Pengenalan masalah. (2) Melakukan  koordinasi  peserta . didik  untuk  belajar.  (3)  Membimbing  pemecahan  masalah.  (4) Merangkum serta menyajikan hasil. (5) Melakukan analisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Sedangkan  menurut  (Mulyasa,  2014)  langkah  pelaksanaan  PBL  yaitu:  (1)  Melakukan pengenalan peserta didik dengan masalah, (2) Melakukan kontrol sistem belajar peserta . didik , (3) Membimbing  pelaksanaan  penyelidikan,  (4)  Melakukan  pengembangan  dan  penyajian  hasil,  (5) Menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah. Maka, dari berbagai pendapat simpul dari pendapat ahli bahwa langkah pembelajaran PBL: (1) Mereview masalah,  (2) Menanya masalah nyata, (3) Menalar proses pemecahan masalah, (4) Mengumpulkan data. (5) Menganalisis data. (6) menulis laporan hasil penyelesaian masalah,  (7) menyajikan hasil penyelesaian masalah, dan (8) mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pembelajaran PBL dapat membentuk pembelajaran menarik serta membentuk peserta didik memiliki peran aktif selama proses pembelajaran. Karena seperti pada tujuan pembelajaran pada
The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill throuh Problem Based Learning
abad  21  dengan  tuntutan  peserta . didik  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Ketika  saat  proses pembelajaran  juga  guru  bertindak  untuk  menjadi  fasilitator  serta  pembimbing  yang  perannya adalah  mengarahkan  langkah  pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran  dengan  PBL  diupayakan untuk  meningkatkan peserta didik dalam  keterampilan . berpikir . kritis.
Pengukuran  keterampilan  dalam  berpikir  kritis  dapat  melalui  penilaian  otentik  baik penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Penggunaan teknik penilaian untuk mengukur kompetensi keterampilan kinerja yaitu, penilaian yang dituntut bagi peserta didik yang mampu melakukan peragaan kompetensi dengan menggunakan tes praktek, hasil kerja, serta penilaian  pada  portofolio  (Wardani  NS,  2016).  Penilaian  kinerja  dilakukan  dengan  melakukan observasi, unjuk kerja, dan studi dokumentasi.
Permasalahan  pembelajaran  peserta  didik  kelas  III  SD  adalah  kurang  terampilnya  dalam berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mengidentifikasi,  merumuskan, menganalisis  data,  dan  menyampaikan  hasil  penyelesaian  masalah  dengan  baik.  Keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis tidak didapatkan dengan cara instan. Salah satu bentuk usaha guna  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  dengan  mendesain  pembelajaran  yang mengimplementasikan pendekatan PBL.  Desain pembelajaran PBL yang memotivasi  peserta didik untuk berpikir kritis dengan melakukan langkah-langkah: (1) Mereview masalah dengan mencatat 3 masalah sumber energi,  (2) Menanya 3 masalah sumber energi, (3) Menalar pemecahan 3 masalah sumber energi, (4) Mengumpulkan data sumber energi  (5) Menganalisis data sumber energi. (6) Menulis laporan hasil penyelesaian  3 masalah sumber  energi,  (7) Menyajikan hasil  penyelesaian masalah  sumber  energi  dan  (8)  Mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  sumber  energi. Pembelajaran tematik peserta didik kelas III SD  didesain menggunakan Tema 6 Energi Subtema 1 Sumber energi dan Subtema 2 Energi dan Perubahannya.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan . Problem  Based  Learning  tidak  lagi  asing didunia  pendidikan.  Ragam  penelitian  yang  menerapkan  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  telah  dilakukan  oleh  (Nismaya, 2020) dengan hasil terdapat peningkatan pada keterampilan peserta didik untuk berpikir kritis pada siklus satu dengan rata-rata skor berpikir kritis sebesar 1,95 dengan kriteria tidak baik, pada siklus dua menjadi 2,57 dengan kriteria kurang baik, dan pada siklus tiga menjadi 3.04 dengan kriteria baik. Penelitian juga telah dilakukan oleh (Fakhrizal & Hasanah, 2020) dengan hasil yang diperoleh bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  ketika  siklus  1  sebanyak 51,80% masuk dalam kategori cukup kritis dan meningkat pada siklus 2 menjadi 76,90% dengan kategori  kritis.  Berbagai  penelitian  yang  menggunakan  pembelajaran  yang  menerapkan  Problem
. Based  Learning  bentuk  upaya  peningkatan  keterampilan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan membuktikan bahwa pembelajaran dengan menerapkan  Problem Based Learning  mampu untuk meningkatkan keterampilan peserta didik agar mampu untuk berpikir kritis.
Pelaksanaan penelitian dilakukan atas dasar hasil observasi terhadap peserta didik di kelas III SD N 10 Purwodadi tahun ajaran 2020/2021 dimana kurangnya keterampilan berpikir kritis pada peserta didik. Penelitian dengan penerapan desain pembelajaran Problem Based Learning memang sudah  banyak  dilakukan,  namun  untuk  penelitian  yang  khusus  dalam  melakukan  peningkatan keterampilan  peserta  didik  untuk  mampu  berpikir  kritis  masih  belum  banyak  dilakukan  karena kebanyakan dari penelitian yang telah dilakukan tidak terfokus dengan keterampilan berpikir . kritis saja dari peserta didik. Sehingga, perbedaan yang yang ada pada pelaksanan penelitian ini adalah terdapat  7  indikator  keterampilan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dari  peserta  didik  sehingga peningkatan  keterampilan  peserta  didik  melalui  pembelajaran  PBL  dapat  diasah  dengan  baik. Penelitian  ini  juga  memiliki  tujuan  untuk  membantu  guru  sebagai  bahan  pertimbangan  bahwa peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dari  peserta  didik  mampu  ditingkatkan  dengan pendekatan Problem Based Larning pada proses pembelajaran.

## Pindi Darma Hutana, Naniek Sulistya Wardani, Intan Permana

## METODE
Pelaksanana penelitian ini dilakukan di SDN 10 Purwodadi Kabupaten Grobogan  semester II tahun 2020/2021. Subjek dari pelaksanan penelitian ini adalah peserta didik di kelas III yang terdapat 20 peserta didik. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) dan menggunakanmodel  PTK  spiral  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart.  Pelaksanaan penelitian memiliki prosedur dua siklus. Setiap pelaksanaan siklus melaksanakan 3 tahap dengan tahap perencanaan, tahap pelaksanaan serta observasi, dan tahap refleksi. Dalam pengumpulan data  menggunakan  teknik  observasi.  Instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  juga    dilengkapi rubrik  penilaian  kinerja.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  pengolahan  data  adalah  teknik deskriptif komparatif. Prosedur penelitian secara dijelaskan di gambar 1 . berikut ini.

## Gambar 1. PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart
Langkah-langkah  pembelajaran  PBL  yang  diterapka  sebagai  peningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dengan  Tema  enam  “Energi  dan  Perubahannya”  Subtema  dua  dan  tiga  melalui langkah  pembelajaran:  (1)  Mereview  masalah  dengan  mencatat  3  masalah  sumber  energi,    (2) Menanya  3  masalah  sumber  energi,  (3)  Menalar  pemecahan  3  masalah  sumber  energi,  (4) Mengumpulkan data sumber energi. (5) Menganalisis data sumber energi. (6) menulis laporan hasil penyelesaian 3 masalah sumber energi.  (7) Menyajikan hasil penyelesaian masalah sumber energi. (8) Mengevaluasi proses pemecahan masalah sumber energi. Secara rinci, penjelasan peningkatan berpikir kritis melalui PBL dalam gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Kerangka Berpikir Peningkatan Berpikir Kritis Melalui PBL
Jenis data dalam pengolahan yang dipakai ialah data primer atau data yang diperoleh ketika penelitian dilaksanakan dari lapangan hasil observasi sdan unjuk kerja serta data sekunder berupa data  dokumentasi,  studi  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  seperti  daftar  foto pelaksanaan pembelajaran. Teknik untuk mengumpulkan data ialah observasi, unjuk kerja, dan studi  dokumentasi.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  jalannya  pembelajaran  PBL dan unjuk kerja guna mengukur keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis dengan berbantu
The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill throuh Problem Based Learning
instrumen penilaian keterampilan. Instrumen keterampilan berpikir kritis secara rinci disajikan dalam table 1 berikut.
Tabel 1. Instrumen Keterampilan Peserta Didik untuk Berpikir Kritis
No
Kriteria Keterampilan . Berpikir . Kritis Skala Skor 1. Identifikasi Masalah (Identification): kegiatan mencatat 3 masalah energi Peserta didik mampu mencatat 3 permasalahan energi. 3 Peserta didik mampu mencatat 2 dari 3 permasalahan energi. 2 Peserta didik mampu mencatat 1 dari 3 permasalahan energi. 1 2.  Merumuskan Masalah (Formulate): merumuskan masalah tentang energi Peserta didik mampu merumuskan 3 masalah energi 3 Peserta  didik  mampu  merumuskan  2  dari  3  masalah energy 2 Peserta  didik  mampu  merumuskan  1  dari  3  masalah energi. 1 3. Menganalisis Data (Analysis): kegiatan menyederhanakan data atau mengkaji data Peserta  didik  mampu  menganalisis  3  permasalahan tentang energi. 3 Peserta  didik  mampu  menganalisis  2  dari  3 permasalahan tentang energi. 2 Peserta  didik  mampu  menganalisis  1  dari  3 permasalahan tentang energi. 1 4.  Mensintesis Data (Syhtesis): kegiatan mengklasifikasikan atau mengelompokkan data Peserta didik mampu mengklasifikasikan 3 permasalahan tentang energi. 3 Peserta  didik  mampu  mengklasifikasikan  2  dari  3 permasalahan tentang energi. 2 Peserta  didik  mampu  mengklasifikasikan  1  dari  3 permasalahan tentang energi. 1 5. Pemecahan Masalah: kegiatan mengambil, menggambarkan tindakan, dan pengujian hipotesisi terkait karakteristik atau ciri-ciri suatu fenomena Peserta  didik  mampu  menemukan  3  solusi  terkait permasalahan energi. 3 Peserta  didik  mampu  menemukan  2  dari  3  solusi permasalahan tentang energi. 2 Peserta  didik  mampu  menemukan  1  dari  3  solusi permasalahan tentang energi. 1 6.  Penarikan Kesimpulan (Inference): kegiatan menggeneralisasi terhadap sejumlah ide terkait karakteristik atau ciri-ciri suatu fenomena Peserta  didik  mampu  menarik  3  kesimpulan  tentang pemecahan permasalahan energi. 3 Peserta  didik  mampu  menarik  kesimpulan  2  dari  3 pemecahan permasalahan energi. 2 Peserta  didik  mampu  menarik  kesimpulan  1  dari  3 pemecahan permasalahan energi. 1 7. Evaluasi (Evaluation): kegiatan menunjukkan kelemahan dan kelebihan terkait karakteristik atau ciri-
ciri suatu fenomena
Peserta  didik  mampu . menunjukkan . kelemahan  dan . kelebihan tentang energi masing-masing 3
3
Peserta  didik  mampu  menunjukkan  kelemahan . dan kelebihan  tentang energi masing-masing . 2 2
Peserta  didik  mampu  menunjukkan . kelemahan  dan kelebihan tentang energi masing- . masing 1 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis di kelas III diupayakan dengan pemberian  tindakan  berupa  PBL.  Pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  PTK  spiral  dari Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart. Penelitian menggunakan prosedur dua siklus yakni siklus satu dan siklus dua. Setiap pelaksanaan siklus terdiri atas 3 tahap yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan serta observasi, dan tahap refleksi.
Tahap 1 adalah tahap perencanaan tindakan. Pada tahap 1 menyusun perangkat pembelajaran tema  “Energi  dan  Perubahannya”  subtema  “Sumber  Energi”  dan  “Perubahan  Energi”.  Muatan pembelajaran  adalah  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  SBdP.  Dalam  tahap  1,  hal  yang  perlu disiapkan adalah membuat perangkat pembelajaran meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi, media, lembar kegiatan peserta didik (LKPD) dan evaluasi. RPP disusun berdasarkan permasalahan yang muncul.
Tahap  ke-2  implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dirancang.  Ketika  proses kegiatan pembelajaran juga dilakukan observasi oleh teman. Observasi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran  apakah  sudah  sesuai  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun.  Untuk  membantu  keterlaksanaan  observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dan  lembar observasi.  Selain  itu,  observasi  dilakukan  untuk  memudahkan  evaluasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  meliputi:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik diberikan link pertemuan melalui pesan grup whatsapp,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  tahap  pendahuluan  peseta  didik  bersama  guru melakukan  doa  pembuka  pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  guru  melakukan presensi  kehadiran  peserta  didik.  Guru  melanjutkan  dengan  melakukan  apresepsi  pembelajaran serta disampaikan tujuan dari kegiatan pembelajaran. Ketika tahap kegiatan inti guru memaparkan materi  pembelajaran,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  tahap:  (1) Mereview  masalah  dengan  mencatat  3  masalah  sumber  energi,    (2)  Menanya  3  masalah  sumber energi, (3) Menalar pemecahan 3 masalah sumber energi, (4) Mengumpulkan data sumber energi, (5)  Menganalisis  data  sumber  energi,  (6)  Menulis  laporan  hasil  penyelesaian  3  masalah  sumber energi,  (7)  Menyajikan  hasil  penyelesaian  masalah  sumber  energi,  (8)  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  sumber  energi.  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik  berlatih  untuk  mampu mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menganalisis  data,  mensintesis  data, memecahkan  masalah,  menarik  kesimpulan  dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah.  Untuk menutup pembelajaran guru tidak lupa untuk melakukan refleksi pembelajaran serta melaksanakan do’a yang dipimpin oleh perwakilan peserta didik.
Tahap ke-3 merupakan tahap refleksi. Kegiatan refleksi dilakukan setelah seluruh pelaksanaan pembelajaran. Kelemahan yang terjadi pada pembelajaran siklus 1 adalah kurangnya persiapan guru dalam  pembelajaran  sehingga  guru  kurang  dapat  memperhatikan  aturan-aturan  atau  kontrak pembelajaran  diawal  pada  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  juga  belum sepenuhnya menjadi fasilitator. Peserta didik juga masih kurang aktif dalam pembelajaran, sehingga konsep student center belum dapat terlaksana dengan baik. Dengan demikian peserta didik kurang terbiasa  dengan  pembelajaran  aktif.  Berdasar  pada  hasil  evaluasi  pembelajaran  siklus  1,  pada pelaksanan  pembelajaran  siklus  2  guru  sudah  mampu  menjadi  fasilitator  saat  proses  belajar mengajar.  Guru  jauh  lebih  siap  dalam  pelaksanan  pembelajaran  sehingga  mampu  untuk  dapat mengakomodasi  perkembangan  keterampilan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis.  Aturan pembelajaran yang dapat menjaga kondisi kelas tetap kondusif sudah diberikan dalam pelaksanan pembelajaran siklus 2 sehingga kondisi pembelajaran lebih terkontrol dan berjalan kondusif. Peserta didik  sudah  mampu  dalam  menempatkan  diri  sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  kegiatan pembelajaran terlaksana sesuai konsep yaitu Student Center.
Hasil penelitian keterampilan berpikir kritis siklus 1 dan siklus 2  disajikan melalui tabel 2.
The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill throuh Problem Based Learning
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus 2
Rentang Skor Klasifikasi Keterampilan Berpikir Kritis Siklus 1 Siklus 2 Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 76-100 Keterampilan berpikir kritis sangat baik - - 9 45% 51-75 Keterampilan berpikir kritis baik 3 15% 8 40% 26-50 Keterampilan berpikir kritis cukup 8 40% 3 15% 0-25 Keterampilan berpikir kritis kurang 9 45% - - Jumlah 20 100% 20 100%

## Sumber: Data primer
Berdasar pada tabel 2, nampak bahwa keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis ketika siklus 1 adalah peserta didik dengan kriteria keterampilan berpikir kritis kurang terdapat 9 peserta didik atau 45% dari  jumlah keseluruh, peserta didik yang memiliki kategori cukup terdapat 8 atau 40% dari  seluruh  peserta . didik, dan terdapat. 3 peserta didik atau 15% dari  seluruh  peserta didik yang sudah tergolong baik dalam keterampilan berpikir kritis.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  PBL  pada  siklus  2  menggunakan  Tema  6  “Energi  dan Perubahannya”  subtema  2  “Perubahan  Energi”.  Tahapan  siklus  1  sama  dengan  siklus  2,    yakni dimulai  dengan  perencanaan,    pelaksanaan  serta  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  keterampilan berpikir kritis siklus 2 secara rinci disajikan melalui tabel 2.
Berdasar  tabel  2  pelaksanaan  siklus  2  nampak  bahwa  terjadi  penurunan  persentase keterampilan  pada  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  kurang  menjadi  tidak  ada.  Jumlah  peserta didik di kelas yang mampu untuk memiliki keterampilan berpikir kritis cukup terdapat 3 dari 20 peserta didik atau 15% dari seluruh peserta didik. Jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis baik terdapat 8 dari 20 peserta didik atau 40% dari seluruh peserta . didik dan . peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis sangat baik terdapat 9 dari 20 peserta didik atau 45% dari seluruh peserta didik.
Akibat  dari  peningkatan  klasifikasi  keterampilan  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  kritis terjadi karena tindakan pembelajaran berupa desain pembelajaran menggunakan pendekatan PBL. Bukti  peningkatan  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  ini  yang  memberikan  tindakan  pada pembelajaran  Tema 6 Energi dan Perubahannya dengan desain pembelajaran PBL yang melibatkan peserta  didik  kelas  III  di  SD  N 10 Purwodadi  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  baik.  Peningkatan  terjadi  dikarenakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peserta  didik didesain untuk mampu mereview masalah dengan mencatat 3 masalah tentang energi, menanya 3 masalah tentang energi, menalar pemecahan 3 masalah tentang energi, mengumpulkan data tentang energi,  menganalisis  data  tentang  energi,  menulis  laporan  hasil  penyelesaian  3  masalah  tentang energi,    menyajikan  hasil  bukti  penyelesaian  masalah  tentang  energi,  dan  melakukan  evaluasi terhadap bukti  proses pemecahan masalah tentang energi.
Ketika  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  PBL,  peran  pendidik  sebagai  fasilitator  serta motivator. Peserta didik mampu terlibat dalam pembelajaran PBL, yang nampak melalui aktivitas peserta  didik  dalam  upaya  untuk  menemukan  berbagai  jawaban  yang  digunakan  guna
menyelesaikan  masalah  tentang  sumber  energi,    pembelajaran  berjalan  menyenangkan,  nampak dari respon peserta didik dalam melaksanakan  setiap tahapan pembelajaran yang diarahkan oleh guru.  Peserta  didik  berani  dan  mampu  mengajukan  pertanyaan  apabila  dalam  pelaksanaan penyelesaian  masalah  menemui  hambatan  dan  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, nampak dalam kegiatan menarik kesimpulan dari penyelesaian masalah dan evaluasi terhadap  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  mampu mengungkapkan hasil penyelesaian masalahnya dengan tepat dan peserta lainnya mampu merespon presentasi temannya dengan memberikan komentar atau saran terhadap hasil penyelesaian masalah peserta didik. Selama proses pembelajaran, guru mengarahkan peserta didik untuk memecahkan masalah.  Permasalahan  yang  muncul  dibuat  relevan  dengan  permasalahan  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari, sehingga dapat menyiapkan peserta didik dalam menjalani kehidupannya. Kegiatan  pembelajaran  memunculkan  solusi-solusi  yang  bersumber  dari  peserta  didik  dan disampaikan oleh peserta didik.
Ketika  pelaksanaan  pembelajaran,  pendekatan  PBL  mampu  untuk  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya keterampilan  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis  pada  setiap  siklus  pembelajaran.  Maka,  dengan hasil yang didapatkan dalam penelitian, maka dapat diungkapkan bahwa pembelajaran PBL mampu meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperkuat  dengan  pelaksanan  penelitian  yang  telah dilakukan oleh (Pusparini, 2019) yang memperoleh hasil bahwa pelaksanan pembelajaran dengan Problem  Based  Learning  mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  bagi  peserta didik yang disiklus I terdapat 62,5% peserta didik namun setelah dilaksanakan siklus II  menjadi sebesar  90,6%  dari  keseluruhan  peserta  didik  di  kelas.  Penelitian  lain  juga  dilaksanakan  oleh (Kurniasih,  2017)  dengan  hasil  pada  siklus  1  memperoleh  hasil  75%  peserta didik  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis menjadi 87% peserta didik yang . mampu memiliki keterampilan berpikir kritis  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  siklus  II.  Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh (Oktaviana et al., 2016) dengan hasil peningkatan terjadi pada siklus II dimana peneliti memperoleh hasil kategori tinggi 68,75%, sedang 25% dan rendah 6,25% dari jumlah keseluruhan peserta didik. Berdasar pada hasil pelaksanaan penelitian . yang telah . dilakukan dan kajian penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti yang lain. Maka, kesimpulan yang diperoleh bahwa pembelajaran dengan penerapan pendekatan PBL mampu untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasar hasil pelaksanaan penelitian dan serta pembahasannya. Jadi, dapat ditarik sebuah simpulan  bahwa:  1)  Dengan  pelaksanana  penelitan  terdapat  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik yang diupayakan dengan pembelajaran PBL, yang dibuktikan dengan 15% dari seluruh peserta didik  memiliki keterampilan berfikir kritis baik pada siklus 1 meningkat menjadi 40% dari seluruh peserta didik  memiliki keterampilan berpikir kritis baik pada siklus 2. Pada siklus 1 tidak terdapat peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis sangat baik, pada siklus 2 terdapat 45% dari jumlah keseluruhan dari peserta didik yang memiliki keterampilan . berpikir kritis sangat baik. 2)  Upaya peningkatan keterampilan berpikir . kritis peserta didik dalam pembelajaran PBL diupayakan dengan langkah:  mereview masalah dengan mencatat 3 masalah sumber energi, menanya 3 masalah sumber energi, menalar pemecahan 3 masalah sumber energi, mengumpulkan data sumber energi, menganalisis data sumber energi, menulis laporan hasil penyelesaian 3 masalah sumber  energi,    menyajikan  hasil  dari  tindakan  penyelesaian  masalah  sumber  energi,  dan melakukan evaluasi proses pemecahan masalah sumber energi.
Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  berkomitmen  untuk  melaksanakan pembelajaran  PBL.  Saran  untuk  kepala  sekolah,  diharapkan  kepala  sekolah  bisa  memberikan
The Efforts to Improve Thematic Learning Critical Thinking Skill throuh Problem Based Learning
semangat mengajar kepada guru untuk membentuk pembelajaran yang inovasi ketikapelaksanaan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghafri,  A.  S.  R.,  &  Ismail,  H.  N.  Bin.  (2014).  The  Effects  of  Integrating  Creative  and  Critical Thinking  on  Schools  Students’  Thinking.  International  Journal  of  Social  Science  and Humanity, 4(6), 518–525. https://doi.org/10.7763/ijssh.2014.v4.410
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. PT. Indeks. Eriyanti,  E.,  &  Suryanti.  (2018).  Pengaruh  Model  Cps  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pembelajaran Ipa Kelas Iv Sdn Kemuning Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Guru Sekolaha Dasar, 06(9), 1548–1557.
Fakhrizal,  T.,  &  Hasanah,  U.  (2020).  DOI:  10.22373/biotik.v8i2.8222.  8(2),  200–217. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i2.8222
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Kurniasih,  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  React  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Ditinjau  Dari  Habit  of  Mind  Mahasiswa.  KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 29. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp29-38
Kuswana, W. . (2013). Taksonomi Berpikir. PT. Remaja Rosdakarya. Mawardi. (2018). Merancang model dan media pembelajaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(1), 26–40. http://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1412
Mulyasa. (2014). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Remaja Rosdakarya. Mustamilah.  (2015).  Peningkatan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  menggunakan  model.
Scholaria, 5(No.2), 70–79.
Nismaya. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Simki.Unpkediri.Ac.Id, 6(2), 102–107. https://edarxiv.org/a4wzv/
Nurul ’azizah, A., & Wardani, N. S. (2019). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model  Project  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD.  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan, 2(1), 194–204.
Oktaviana, I., Saputro, A., & Utami, B. (2016). Upaya Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Prestasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dilengkapi  Modul  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1 Gondang. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 5(1), 143–152.
Puisi, M., Kelas, S., Di, V., & Negeri, S. M. P. (2013). Yang Diperoleh Lebih Besar Dari T. 1–11. Pusparini,  D.  I.  (2019).  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dengan  Model.  1. https://journal.pgsdfipunj.com/index.php/ips/article/view/100
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Bagi Siswa Kelas 4 Sd. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3), 241. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p241-250 Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. PT. Rajagrafind Persada. Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Masmedia Buana Pustaka. Wardani,  N.  S.  (2014).  Development  of  Student  Character  Through  Project  Based  Learning  For Social Studies Subjects. Widya Sari, 16 (2), 103–115.
Widana,  I.  W.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  towards  Critical  Thinking  on Mathematics Lesson. International Journal of Social Sciences and Humanities (IJSSH), 2(1), 24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.74
Yuyu Yuliati ; Dudu Suhandi Saputra. (2019). Jurnal cakrawala pendas. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(2), 40–44.