## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 304-313

## DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA, HARDINESS DAN STRES AKADEMIK PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR
1 Helmy Krisnayanti Elik, 2 Roy Gustaf Tupen Ama, 3 Evianawati, 4 Rufina Nenitriana S. Bete e-mail: elikhelmy@gmail.com
123 Universitas Cendekia Mitra Indonesia
4 Universitas Timor

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dukungan  sosial  orang  tua  dan hardiness dengan  stres  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  akhir.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kuantitatif korelasional. Sampel penelitian, yaitu mahasiswa aktif tingkat akhir berjenis kelamin perempuan dan laki-laki, sedang mengerjakan skripsi/tugas akhir. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah  200  mahasiwa.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan accidental  sampling . Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengukur  ke-3  variabel,  yaitu  skala  stres  akademik,  skala hardiness dan skala dukungan sosial orang tua. Metode analisis data penelitian menggunakan analisis product moment dan regresi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa, (1) ada hubungan negatif antara hardiness dengan  stres  akademik  dengan  r xy =  -0.714,  (p<0.000);  (2)  ada  hubungan  negatif  antara dukungan sosial orang tua dengan stres akademik dengan nilai r xy = - 0.712 (p<0.000); (3) ada hubungan secara simultan antara dukungan sosial orang tua dan hardiness dengan stres akademik dengan nilai r = 0,761, F= 135,72 (p<0.000). Sumbangan efektif dukungan sosial keluarga dan hardiness dengan stres akademik sebesar 57,9%. Implikasi penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir memiliki kepribadian tangguh (hardiness )  dan  perlu  adanya  dukungan  sosial  orang  tua  bagi  mahasiswa  dalam  masa mengerjakan skripsi sehingga mahasiswa terhindar dari stres akademik yang tinggi.
Kata Kunci: Orang Tua, Siswa, Hardiness , Stres Akademik, Dukungan Sosial

## Abstract
This research aims to determine the relationship between parental social support and hardiness and academic stress in final year students. The research method used is quantitative correlational. The research sample is active final year students, female and male, who are working on their thesis/final project. The number of samples in this research  was 200 students. The research sampling technique used accidental sampling. The research instrument was used to measure the 3 variables, namely the academic stress scale, hardiness scale and parental social support scale. The research data analysis method  uses  product  moment  analysis  and  regression.  Research  findings  show  that,  (1)  there  is  a negative relationship between hardiness and academic stress with rxy= -0.714, (p<0.000); (2) there is a  negative  relationship  between  parental  social  support  and  academic  stress  with  a  value  of  rxy=  - 0.712 (p<0.000); (3) there is a stimulant relationship between parental social support and hardiness with  academic  stress  with  a  value  of  r  =  0.761,  F=  135.72  (p<0.000). The  effective  contribution  of family social support and hardiness to academic stress was 57.9%. The implication of this research is that final year students have a tough personality (hardiness) and there needs to be social support from parents for students while working on their thesis so that students avoid high academic stress.
Keywords: Parents, Students, Hardiness, Academic Stress, Social Support
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sistem  yang  sistematis  dan  struktur  dalam  proses  memperoleh pengetahuan, nilai, dan keterampilan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran,  perihal  itu  tercantum  dalam  UU  No.  2  Tahun  1989.  Jenjang  pendidikan merupakan jenjang pengajaran yang diselenggarakan berdasarkan tahap perkembangan pelajar, tujuan yang ingin diraih, serta peluang pengembangan diri. Sistem pendidikan di Indonesia merupakan sebuah perjalanan panjang yang dimulai dari pendidikan prasekolah atau PAUD, dilanjutkan ke jenjang tingkat dasar yang terbagi menjadi dua, yaitu SD dan SMP, kemudian dilanjutkan ke jenjang menengah (SMA, SMK, MA), dan diakhiri dengan sekolah perguruan tinggi yang menawarkan program D3, S1, S2, dan S3.  Semua  jenjang  pendidikan  ini,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Hidayat  &  Abdilah  (2019),  berperan sebagai  pilar  fundamental  dalam  sistem  pendidikan  nasional  dengan  misi  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Siswa harus mematuhi proses pembelajaran dalam sistem pendidikan sejalan dengan kurikulum yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan atau sekolah. Kurikulum pendidikan menurut Hidayat & Abdilah  (2019)  dilaksanakan  secara  aktif,  menarik,  dan  menantang,  untuk  mendorong  peserta  didik lebih  berkontribusi  dan  memberikan  waktu  yang  cukup    dalam    mengembangkan  minat  bakat, kreativitas,    kemandirian  dan  pembentukan  karakter  yang  positif.  Dengan  memiliki  akses  terhadap pilihan pembelajaran pada tingkat, jalur, dan jenis sekolah yang sama, hal ini memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mencapai  potensi  mereka  sepenuhnya.  Dibandingkan  dengan  jenjang  pendidikan lainnya,  pendidikan  perguruan  tinggi  merupakan  pendidikan  yang  terakhir.  Saat  memasuki  jenjang perguruan  tinggi  pelajar  bukan  lagi  disebut  siswa,  akan  tetapi  sebutannya  menjadi  mahasiswa  yang mencari ilmu dengan jangka waktu tertentu. Mahasiswa di perguruan tinggi dikatakan perlu mengambil peran yang semakin aktif dan otonom dalam pengambilan keputusan.
Data BPS (Badan Pusat Statistik) menyatakannya pada permulaan tahun 2023 bahwa terdapat 7,8 juta pelajar di perguruan tinggi di Indonesia. Dari banyaknya pelajar tersebut, sekitar 3,3 juta orang bersekolah  di  institusi  negeri  dan  4,4  juta  orang  bersekolah  di  institusi  swasta.  Tugas  serta  tanggung jawab seorang pelajar di perguruan tinggi meliputi belajar, berorganisasi, berinteraksi dengan orang lain, dan  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinannya  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  hidupnya. As'ari (2007) menyatakan bahwa sebagian besar masyarakat menganggap mahasiswa adalah kelompok intelektual dan ilmuwan yang mempunyai tanggung jawab besar dalam menentukan masa depan bangsa. Selain itu, mahasiswa  juga harus meluangkan waktu belajar tambahan dan bersiap menghadapi tuntutan sekolah.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  harus  banyak  belajar  dan  bersiap  menghadapi tuntutan kebutuhan instansi. Ketika tidak dapat menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya di institusi, mahasiswa  seringkali  merasakan  tekanan  yang  seringkali  berujung  pada  stres.  Seiring  banyaknya kegiatan akademik yang dilakoni seorang mahasiswa, berbagai permasalahan akademik akan muncul, seperti  banyaknya  tugas  yang  harus  diselesaikan,  permintaan-permintaan  yang  harus  dipenuhi, manajemen waktu yang tidak memadai, dan banyaknya tugas perkuliahan yang menumpuk.
Biasanya, orang yang mengemban ilmu di perguruan tinggi minimalnya selama tiga atau empat tahun untuk bisa lulus, dan salah satu syaratnya adalah mengerjakan tugas akhir/skripsi yang dibimbing oleh seorang penasehat akademik dengan tahapan yang diawali penyusunan proposal untuk penelitian, melaksanakan  penelitian  disertai  turun  ke  lapangan,  dan  terakhir  melaporkan  hasil  penelitian. Mahasiswa menghadapi banyak tantangan ketika mempersiapkan dan mengerjakan tugas akhir mereka, termasuk  masalah  akses  buku  untuk  bahan  literatur,  kendala  keuangan,  hambatan  terkait  bimbingan, kemampuan menulis yang kurang memadai, dan lingkungan tempat mereka melakukan penelitian untuk mendapatkan data yang dibutuhkan  (Saputra et al., 2021). Berkurangnya motivasi belajar mahasiswa akhir ketika menyelesaikan skripsi, tidak bisa fokus saat bimbingan, mengabaikan tugas skripsi tersebut karena  tidak  ingin  merasa  dibebani,  dan  menghindari  dosen  pembimbing  menjadi  penyebab  utama terjadinya stres akademik (Gamayanti dkk., 2018). Akibatnya, mahasiswa tidak dapat lulus tepat waktu (Ambarwati  et  al.,  2017).  Banyak  siswa  yang  mengalami  ketidaknyamanan,  tekanan,  dan  beban  dari kondisi  yang  menuntut  kesempurnaan  karena  banyaknya  harapan  dan  dorongan.  Hal  ini  dapat
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
menyebabkan stres belajar yang juga dikenal sebagai stres akademik, khususnya di kalangan mahasiswa tahun terakhir.
Menurut  Govierts  dan  Gregoire  (2004),  stres  akademik  merupakan  akibat  dari  perasaan seseorang  yang  tidak  mampu  melaksanakan  dan  menyelesaikan  studi  akademiknya.  (Rustam  & Tentama, 2020) membagi stres akademik menjadi empat kategori, yaitu: 1) Fisik ( Physiologic ) kategori ini mengacu pada pengalaman yang berkaitan dengan tubuh dan indra manusia. Misalnya, tubuh terasa kaku atau lelah setelah menghadapi peristiwa yang membuatnya  stres, merasa pusing saat belajar dan berbicara  dengan  guru;  2)  kognitif  ( Kognitive ),  yaitu  tahapan  yang  memeriksa  skenario  stres,  seperti memikirkan  orang  lain  saat  belajar  atau  memiliki  pikiran  negatif  pada  apa  yang  belum  terjadi;  3) Perilaku ( Behavior) Kategori ini berkaitan dengan bagaimana seseorang bertindak dalam kondisi stres. Contoh perilaku tersebut, antara lain menangis, tidak mampu mengkomunikasikan kekhawatiran atau masalah yang dihadapinya kepada orang lain, dan bertingkah aneh saat menghadapi situasi yang sulit; 4) Emosi ( Emotional ). Kategori ini mengacu pada pengalaman emosional yang dimiliki oleh seorang pelajar,  seperti  menghadapi  keadaan  yang  sulit  dalam  suasana  yang  penuh  tekanan  atau  stres, memendam emosi negatif ketika belajar, dan tidak menyukai masalah pada waktu belajar.
Hal  ini,  sejalan  dengan  fenomena  yang  peneliti  temukan  di  lapangan.  Peneliti  melakukan wawancara awal pada 10 orang mahasiswa tingkat akhir pada bulan Desember 2023, hasil wawancara menunjukkan bahwa delapan dari sepuluh mahasiswa mengalami gejala tubuh berupa gugup, pusing, dan gemetar ketika dihadapkan dengan berbagai tuntutan akademik tugas akhir di perguruan tinggi. Saat dihadapkan  pada  permasalahan  akademik  di  kampus,  sepuluh  mahasiswa  tingkat  akhir  mengalami gejala emosional berupa kesedihan, ketakutan, kegelisahan, dan kekhawatiran ketika mereka takut tidak akan  mampu  menyelesaikan  atau  mengatasi  permasalahannya.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  perubahan perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  tujuh  dari  sepuluh  orang  mahasiswa,  mereka  mengalami  perubahan kebiasaan  makan,  mulai  sering  menangis,  dan  menjadi  lebih  sensitif.  Namun,  sejauh  ini  tidak  ada mahasiswa  yang berniat  atau memiliki pemikiran untuk bunuh diri.  Selain itu, sembilan dari  sepuluh mahasiswa  mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah  atau  tekanan  yang  mereka  alami.  Sehubungan dengan hal itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa mahasiswa yang berada di semester akhir  mengalami stres akademik yang tinggi.
(Busari,  2014)  menyatakan  bahwa  terdapat  2  faktor  (penyebab)  yang  mempengaruhi  stres akademik,  di  antaranya  pengaruh  dalam  diri  seseorang  atau  sering  disebut  faktor  internal  dan  dari pengaruh dari  luar diri  seseorang itu  sendiri  yang disebut faktor  eksternal. Kategori-kategori tersebut adalah  sebagai  berikut  keyakinan,  karakteristik  pribadi  (ketahanan),  dan  pola  pikir  merupakan  faktor yang  ada  pada  diri  seseorang  (faktor  internal).  Sedangkan  untuk  faktor  eksternal  berasal  dari  luar seseorang contohnya jadwal belajar yang padat, orang tua yang kompetitif, dukungan sosial, dan tekanan untuk memenuhi standar yang tinggi. Keterlibatan dan suportif dari ayah maupun ibu berperan penting dalam  meringankan  stres  akademik  pada  mahasiswa.  Dukungan  sosial  maupun  dorongan  orang  tua terkait  prestasi  akademis  anak-anak  biasanya  mempunyai  dampak  yang  signifikan  terhadap  sejumlah besar  mahasiswa  yang  kesulitan  secara  akademis.  Penelitian  Ernawati  &  Rusmawati  (2015) mengungkapkan  bahwasannya  dukungan  atau  dorongan  sosial  dengan  stres  akademik  memiliki hubungan tidak positif (negatif), selain itu, mereka juga menyatakan bahwa stres akademik akan rendah apabila dukungan sosialnya semakin tinggi.
Faktor internal lain yang secara signifikan mempengaruhi stres akademik, yaitu hardiness. Stres yang berhubungan dengan prestasi akademik seringkali dipengaruhi oleh kemampuan dan kepribadian tangguh yang dimiliki oleh seorang pelajar. Hal ini serupa dengan temuan penelitian Azizah & Satwika (2021)  bahwasannya  sedikit  kecil  kemungkinan  seseorang  mengalami  stres  akademik  apabila  tingkat hardiness -nya  tinggi,  dan  sebaliknya.  (Sarafino  &  Smit,  2011)  mendefinisikan hardiness sebagai serangkaian  sifat  yang  memungkinkan  seseorang  menahan  stres  tanpa  mengorbankan  kesehatannya. Kobassa dan Maddi (dalam Sarafino, 2006) mencantumkan aspek yang terdapat pada hardiness adalah tantangan, kontrol, dan komitmen.

## Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
Seorang  pelajar  yang  memiliki  banyak  keberanian  akan  menjadi  tangguh,  kuat,  dan  mampu menangani  kejadian-kejadian  yang  penuh  tekanan  sambil  mempertahankan  sikap  positif.  Seseorang dengan  kepribadian hardiness akan  lebih  mahir  dan  sabar  dalam  menangani  situasi  stres,  menurut penelitian (Putri & Sawitri, 2017). Stres yang berhubungan dengan Pendidikan akan berkurang dengan hal ini. Ketika dihadapkan pada kondisi yang menantang, pelajar yang kurang berani mungkin merasa bingung, tertekan, cemas, atau tidak bahagia. Akibatnya, seorang pelajar akan merasakan tekanan yang meningkat untuk berprestasi secara akademis (Rahmayanty et al., 2023).  Adapun pengajuan hipotesis untuk penelitian ini diantaranya; (1) ada hubungan antara dukungan atau dorongan sosial kedua orang tua (ayah atau ibu) dengan stres akademik mahasiswa semester akhir; (2) adanya hubungan yang negatif diantara hardiness juga  stres  akademik  mahasiswa  di  tingkat  akhir;  (3)  adanya  hubungan  yang  tidak positif  (negatif)  diantara  dukungan  sosial  keluarga  juga hardiness secara  simultan  dengan  stres akademik mahasiswa tingkat akhir.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metodologi kuantitatif korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  mahasiswa  yang  berada  di  semester  akhir  yang  sedang  mengerjakan  ataupun menyelesaikan  tugas  akhirnya  berupa  skripsi.  Penelitian  ini  melibatkan  pengambilan  sampel  non- probability  dengan  melibatkan  200  partisipan.  Adapun  karakteristik  sampel  dari  penelitian  ini merupakan mahasiswa aktif baik laki-laki ataupun perempuan yang sedang menyelesaikan skripsi atau tugas akhirnya, pelajar di institusi perguruan tinggi negeri dan juga perguruan tinggi swasta di Indonesia, yang memiliki orang tua kandung atau angkat, lengkap atau tidak lengkap. Teknik pengambilan sampel menggunakan accidental sampling adalah jenis metode nonprobability sampling yang digunakan oleh peneliti.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala stres  akademik, skala hardiness, dan skala dukungan sosial orang tua. Skala stres akademik terdiri dari 48 aitem favorable dan unfavorable . Hasil uji relibilitas menunjukkan nilai chonrbach’s alpha sebesar 874 dengan jumlah aitem yang valid, yaitu 29 koefisien validitas bergerak dari 0.263 sd 0.621. Skala dukungan sosial orang tua terdiri dari 48 aitem favorable dan unfavorable . Hasil uji relibilitas menujukan nilai chonrbach’s alpha sebesar 957 dengan jumlah item yang valid, yaitu 44 koefisien validitas bergerak dari 0.269 sd 0.799.
Skala  stres hardiness terdiri  dari  36  aitem favorable dan unfavorable. Hasil  uji  relibilitas menujukan  nilai  chonrbach’s  alpha  sebesar  924  dengan  jumlah  item  yang  valid,  yaitu  32  koefisien validitas  bergerak  dari  0.291  sd  0.748.  Setelah  mendapatkan  instrumen  penelitian dianalisis menggunakan program Ms. Excel dan Statistical program for social science (SPSS) 25,00 for windows . Data yang terkumpul dari variabel stres akademik, hardiness dan dukungan sosial orang tua dilakukan  pengujian  uji  asumsi,  yaitu  uji  linieritas  dan  normalitas.  Pada  tahap  kedua  dilakukan  uji korelasi product  moment digunakan  guna  menguji  hipotesis  pertama  dan  kedua,  sedangkan  analisis regresi linier berganda untuk menguji hipotesis ketiga.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Untuk  mendapatkan  informasi  lebih  detail  mengenai  kondisi  subjek,  maka  peneliti mengkategorikan  data  pada  skala hardiness ,  dukungan  sosial  orang  tua,  juga  stres  akademik  yang dirasakan mahasiswa tingkat akhir. Pendekatan penelitian ini mengacu pada asumsi bahwasannya nilai rata-rata kelompok subjek dapat digunakan sebagai perkiraan nilai sebenarnya dari setiap subjek. Nilai pada setiap skala penelitian ini dikategorikan menjadi tiga tingkatan, yakni tinggi, sedang, dan rendah (Azwar, 2016). Rumus untuk mengkategorikan data tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Norma Kategorisasi Data
Kategori Interval Skor X ≤ (µ-1 σ ) Rendah
(µ-1 σ ) < X ≤ (µ+1 σ ) Sedang
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
X ˃(µ+1 σ ) Tinggi Keterangan X : Skor subjek μ
: Mean hipotetik σ : Standar deviasi hipotetik
Melalui penerapan norma kategorisasi yang telah dijelaskan, variabel stres akademik, dukungan sosial  orang  tua,  dan hardiness dapat  dikategorikan  dengan  struktur  yang  lebih  terorganisir.  Berikut adalah penguraian hasil kategorisasi:

## a. Kategorisasi skala Stres Akademik
Tabel 2. Kategorisasi Skor Stres Akademik Variabel Kategori Interval Skor Jumlah Persentase Stres Akademik Rendah × ≤ 58 44 22,0% Sedang 58 < × ≤ 87 144 72,0 % Tinggi × ˃ 87 12 6,0% Total 200 100 %
Pada tabel 2 menunjukkan  bahwasanya  stres  akademik pada mahasiswa tingkat  akhir terbagi dalam tiga kategori, yakni kategori rendah dengan persentase 22,0% terdapat 44 orang, kategori sedang dengan persentase 72,0% terdapat 144 orang dan tinggi dengan persentase 6,0% terdapat 12 orang. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  jika  mahasiswa  tingkat  akhir  berada  di  tingkat  stres  akademik  yang sedang.
b. Kategorisasi skala Dukungan Sosial Orang tua
Tabel 3. Kategorisasi Skor Skala Dukungan Sosial Orang Tua
Variabel Kategori Interval Skor Jumlah Persentase Dukungan Sosial Orang Tua Rendah × ≤ 88 6 3,0% Sedang 88 < × ≤ 132 77 38,5% Tinggi × ˃ 132 117 58,5% Total 200 100 %
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial  orang  tua  terbagi  dalam  tiga  kategori:  6 mahasiswa  dengan  persentase  3,0%  pada  kategori  rendah,  sedang  sebanyak  77  mahasiswa  dengan persentase  38,5%,  dan  tinggi  sebanyak  117  orang  dengan  persentase  58,5%.  Dengan  begitu,  temuan yang  didapat  adalah  mahasiswa  tingkat  akhir  menerima  dukungan  sosial  dengan  kategori  tinggi. Kategorisasi skala hardiness
Tabel 4. Kategorisasi Skor Skala Hardiness Variabel Kategori Interval Skor Jumlah Persentase Hardiness Rendah × ≤ 64 8 4,0 % Sedang 64 < × ≤ 96 88 44,0 % Tinggi × ˃ 96 104 52,0 % Total 200 100 %
Analisis tabel 4 menunjukkan bahwasannya tingkatan stres akademik pada mahasiswa semester terakhir diklasifikasikan menjadi tiga kategori: tinggi (104 mahasiswa, 52%), sedang (88 mahasiswa, 44%), dan rendah (88 mahasiswa, 4%). Hal ini dapat disimpulkan bahwa mahasiswa semester terakhir mempunyai tingkat stres akademik dengan signifikan tinggi.
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir

## Uji Normalitas

## Tabel 5. Uji Normalitas
Berdasarkan tabel 5 tentang uji normalitas dapat disimpulkan bahwa:
1) Analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  variabel  stres  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  akhir memiliki karakteristik data yang normal, dengan nilai p= 0,108 (lebih besar dari 0,05) dan KSZ bernilai 0,000.
2) Data  variabel  dukungan  sosial  orang  tua  pada  mahasiswa  semester  akhir  memiliki  distribusi normal. Kesimpulan ini diperoleh dari pengujian normalitas yang menghasilkan nilai p 0,095 (lebih besar dari 0,05) dan KSZ senilai 0,000.
3) Analisis  terhadap data variabel hardiness pada mahasiswa tingkat akhir menunjukkan bahwa data  tersebut  memiliki  pola  distribusi  normal.  Kesimpulan  ini  didasarkan  pada  nilai  p  0,058 (lebih besar dari 0,05) dan nilai KSZ 0,200 yang diperoleh dari analisis normalitas.

## Uji Linearitas
Tabel 6. Uji Linearitas Variabel Dependen Variabel Independen Nilai Keterangan F P S A D S O T 201.619 0, 000 Linier S A Hardiness 237.590 0, 000 Linier
Berdasarkan tabel 6 di atas mengenai uji linieritas dapat disimpulkan bahwa:
1) Di antara variabel dukungan sosial ayah atau ibu (orang tua) beserta stres akademik mahasiswa semester terakhir terdapat  hubungan yang dimana hal tersebut ditunjukkan dengan F bernilai 201,619 dan signifikansi linieritas (p<0,05).
2) F  variabel hardiness bernilai  237,590  menyatakan  adanya  hubungan  linier  yang  signifikan (p<0,05) di antara variabel hardiness beserta stres akademik mahasiswa di semester akhir.

## Uji Hipotesis
Tabel 7. Analisis Korelasi Product Moment Variabel Dependen Variabel Independen Nilai korelasi Product moment P (taraf signifikan) Keterangan Stres akademik D S O T -0,712 0, 000 Signifikan Hardiness -0,714 0, 000 Signifikan Keterangan S A : Stres Akademik D S O T : Dukungan Sosial Orang Tua
Berpatok pada tabel 7 di atas dapat disimpulkan bahwa:
1) Hasil analisis menunjukkan nilai korelasi product moment senilai -0,712 (p<0,01), maknanya terdapat hubungan tidak positif yang kuat di antara kedua variabel. Temuan ini serupa dengan hipotesis  pertama  yang  menyatakan  bahwasanya  terdapat  hubungan  negatif  di  antara  stres
Variabel KSZ P Subjek Keterangan S A 0,000 0,108 200 Normal D S O T 0,200 0,095 200 Normal Hardiness 0,000 0,058 200 Normal

## Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
akademik  dan  dukungan  sosial  orang  tua.  Mahasiswa  yang  sedang  menjalankan  tugas  akhir, mereka  mendapatkan  dukungan  sosial  orang  tuanya  secara  signifikan  yang  berkontribusi sebesar 50,7% terhadap tingkat stres akademik, adapun sisanya 49,3%, ini diberikan pengaruh oleh faktor-faktor lainnya yang peneliti tidak teliti.
2) Perolehan analisis menunjukkan korelasi product moment nilainya mendapatkan angka -0,714 (p < 0,01) di antara hardiness dengan stres akademik mahasiswa tingkat akhir. Temuan tersebut menyatakan bahwasannya ada hubungan tidak positif yang kuat di antara hardiness dengan stres akademik.  Secara  signifikan hardiness memiliki  kontribusi  mengenai  stres  akademik  51,0%, Adapun sisanya (49,0%) ini diberikan pengaruh oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh peneliti.
Setelah hipotesis pertama dan kedua dibuktikan dengan analisis product moment , hipotesis ketiga diuji melalui analisis regresi linier berganda, adapun temuannya disajikan dengan tabel di bawah ini.
Tabel 8. Analisis Linear Berganda Nilai Korelasi (R) R Square F P Keterangan 0, 761 0,579 135.572 0, 000 Signifikan
Kajian  statistik  dengan  menggunakan  regresi  linier  berganda  yang  dilakukan  guna  pengujian hipotesis  ketiga  menunjukkan  hasil  yang  signifikan.  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  terdapat kesinambungan  di  antara  dukungan  sosial  orang  tua  dan hardiness ,  dengan  stres  akademik  pada mahasiswa  tingkat  akhir.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  F  =  (135,572)  dan  taraf  signifikansi (p<0,01). Merujuk pada hasil tersebut, hipotesis ketiga menyatakan bahwasannya ada hubungan antara dukungan sosial orang tua dan hardiness dengan stres akademik secara stimulan diterima. Sumbangan efektif yang diberikan dukungan sosial orang tua dan hardiness secara stimulan terhadap stres akademik sebesar 57,9%

## Pembahasan
Pengujian hipotesis pertama menunjukkan korelasi negatif -0,712 dengan signifikansi p<0,01, menandakan  adanya  hubungan  yang  negatif  dan  signifikan  antara  kedua  variabel.  Dukungan  sosial orang tua terbukti memiliki efek positif dalam menurunkan tingkatan stres akademik yang dialami oleh mahasiswa tingkat akhir. Stres akademik yang tinggi dapat dikurangi dengan adanya dukungan sosial yang  kuat  bagi  para  mahasiswa.  Ketidakhadiran  dorongan  sosial  dari  orang  tua  dapat  memperburuk tingkat stres akademik mahasiswa tingkat akhir. Temuan ini menyatakan bahwasannya dukungan atau dorongan orang tua memiliki kontribusi yang penting dalam membantu ataupun mendorong mahasiswa supaya  bisa  mengatasi  stres  akademik.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  dasar  pengembangan intervensi  untuk  meningkatkan  dukungan  orang  tua  dan  membantu  mahasiswa  mengatasi  stres akademik.
Rajabi  et.al  (2024)  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa  mahasiswa  ataupun  siswa  saat mengalami  stres  akademik  akan  terus-menerus  mengalami  pengalaman  yang  negatif  yang  bersumber dari    stres  fisik,  emosional,  atau  psikologis.  Sikap  disfungsional  adalah  akar  dari  banyak  masalah kesehatan mental di ranah akademik. Hal temuan menunjukan dukungan sosial sebagai salah satu solusi paling efektif dalam meminimalisir tingkat stres akademik.
Hasil  perolehan  tersebut  selaras  dengan  penelitian  lain  yang  meneliti  kesinambungan  antara stres dan dukungan sosial orang tua (Ernawati & Rusmawati, 2015). Temuan risetnya menyatakan jika dukungan sosial dari orang tua dapat menjadi faktor penting dalam membantu siswa mengelola stres akademik. Penelitian Mukti & Ansyah (2023) juga menemukan hubungan negatif yang serupa antara stres akademik dan dukungan sosial orang tua. Di samping itu, riset ini menyatakan bahwasannya status sosial  orang  tua  memiliki  pengaruh  negatif  terhadap  prestasi  akademis.  Restrepo  et.  al  (2023) menjelaskan  bahwa  di  lingkungan  universitas  mahasiswa  rentan  mengalami  stres  akademik  yang akhirnya  akan  mempengaruhi  berbagai  dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa  akan  sulit berkonsentrasi, cemas, dan merasa putus asa ketika tuntutan yang begitu besar dari universitas dalam
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
proses perkuliahan. Dalam hal ini dukungan sosial dalam bentuk dukungan orang tua, dukungan guru, dukungan  teman  sebaya  maupun  dukungan  dari  universitas  atau  perguruan  tinggi  menjadi  salah  satu bagian penting dalam menurunkan tingkat stres akademik.
Penelitian  Yusuf  &  Yusuf  (2020)  mengidentifikasi  enam  faktor  penyebab  rendahnya perkembangan akademik, yaitu dukungan orang tua, efikasi diri, hardiness , optimisme, motivasi, dan produktivitas.  Busari  (2014)  menekankan  bahwa  faktor  internal  dan  eksternal  juga  memainkan  peran penting dalam belajar siswa. Faktor internal seperti sikap, keyakinan, dan rasa percaya diri, serta faktor eksternal  seperti  persaingan  orang  tua,  tekanan  sosial,  tekanan  pendidikan,  dan  keterbatasan  waktu belajar, dapat berkontribusi pada stres akademik para pelajar.
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  50,7% mahasiswa  tingkat  akhir  mengalami  stres  akademik sedang, dengan sisanya (49,3%) disebabkan oleh faktor-faktor eksternal yang tidak teridentifikasi oleh penelitian  yang  dilakukan.  Dukungan  sosial  yang  kuat  dari  orang  tua,  baik  secara  finansial  maupun emosional,  memberikan  dorongan  dan  motivasi  bagi  mahasiswa  untuk  mengendalikan  perilaku  dan menyelesaikan masalah secara konstruktif, daripada terjebak dalam rasa putus asa. Temuan ini serupan dengan penelitian Palangda et al. (2022) yang menunjukkan bahwa dukungan orang tua yang tinggi bisa meminimalisir  tingkat  stres  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  akhir.  Hipotesis  kedua,  yaitu menganalisis kesinambungan di antara hardiness dan stres akademik mahasiswa akhir. Data dianalisis menggunakan  metode  korelasi product  moment ,  menghasilkan  nilai  korelasi  -0,714  dengan  tingkat signifikansi p< 0,05. Temuan baru tersebut menyatakan bahwasannya ada kesinambungan yang negatif juga signifikan antara hardiness dan stres akademik, di mana mahasiswa dengan tingkat hardiness yang lebih tinggi cenderung mengalami tingkat stres akademik yang lebih minim.
Risana & Kustanti (2020) melakukan penelitian untuk mengkaji hubungan hardiness dan stres akademik,  menyatakan  korelasi  tidak  positif  yang  signifikan,  yang  berarti  individu  dengan  tingkat hardiness rendah lebih rentan terhadap stres akademik yang tinggi, sedangkan individu dengan tingkat hardiness tinggi  umumnya  memiliki  tingkat  stres  akademik  yang  lebih  rendah.  Hubungan  negatif  ini menyatakan bahwa hardiness dapat menjadi faktor penting dalam membantu mahasiswa tingkat akhir mengatasi stres akademik. Meningkatkan tingkat hardiness melalui berbagai intervensi, seperti program pelatihan atau pengembangan karakter, dapat membantu mahasiswa agar lebih resilien juga adaptif pada berbagai yang mereka hadapi terkait tantangan akademik.
Menurut  hasil  kuesioner  penelitian,  mahasiswa  tingkat  akhir  memiliki  tingkat  kepribadian hardiness yang baik atau tinggi, yang mana hal ini membantu mereka mengatasi stres dari berbagai mata kuliah  di  institusinya.  Hal  ini  terbukti  dengan  kontribusi hardiness sebesar  51,0%,  sementara  49.0% disebabkan  oleh  faktor  lainnya  yang  diluar  cakupan  penelitian.  Hipotesis  ke-3  menunjukkan  ada hubungan  di  antara  dukungan  orang  tua  dan hardiness secara  simultan  dengan  stres  akademik  dikaji melalui  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasilnya  analisis  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang signifikan dukungan sosial orang tua dan hardiness secara simultan dengan stres akademik, dengan nilai korelasi (r) sebesar 0,761 dengan sumbangan efektif sebesar 57,9%; (R square = 0,579); (F = 135,572, p < 0,05). Temuan ini menunjukan peran penting dukungan sosial orang tua, ketegasan, dan daya tahan individu dalam membentuk hasil belajarnya.
Dengan meningkatnya dukungan orang tua dan hardiness maka stres akademik para mahasiswa justru  semakin  minim.  Stres  akademik  adalah  tekanan  yang  dihadapi  mahasiswa  akibat  tuntutan akademik atau sekolah, yang dapat memicu  reaksi  emosional, perilaku, pikiran, dan perasaan negatif terkait  kehidupan  akademik  (Barseli  et  al.,  2018).  Dukungan  sosial  orang  tua  dan hardiness adalah penyebab  utama  yang  membantu  mahasiswa  saat  menghadapi  berbagai  permasalahan,  terutama  stres akademik.  Temuan  baru  penelitian  ini  serupa  dengan  Lestari  &  Kinayung  (2022)  yang  menemukan bahwa jika hardiness dan dukungan orang tua tinggi maka stres akademik semakin rendah. Dukungan orang tua dan hardines berperan sebagai faktor protektif terhadap stres akademik pada siswa, di mana semakin  tinggi  kedua  variabel  tersebut,  semakin  rendah  pula  risiko  stres  akademik  yang  dialami. Seorang pelajar dengan hardiness dan dukungan orang tua yang tinggi umumnya memiliki kemampuan

## Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir
koping yang lebih baik dalam menghadapi berbagai tantangan dan stres, termasuk stres akademik. Hal ini  memungkinkan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  lebih  efektif  dan  terhindar  dari konsekuensi  negatif  seperti  kecemasan,  depresi,  dan  kelelahan.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa dukungan  orang  tua  dan hardiness dapat  menjadi  target  intervensi  yang  efektif  untuk  membantu mahasiswa tingkat akhir dalam mengurangi stres akademik. Meningkatkan hardiness melalui berbagai program  pelatihan  atau  pengembangan  karakter,  serta  pemberian  dukungan  orang  tua  yang  optimal, dapat membantu mahasiswa untuk lebih resilien dan adaptif terhadap berbagai tantangan akademik yang mereka hadapi.

## Simpulan (Penutup)
Mengacu pada hasil analisis data dan juga pembahasannya di atas, penelitian ini dapat disimpulkan bahwasanya:
1. Pengajuan  dalam  penelitian  ini  terkait  uji  hipotesis  pertama  dianggap  telah  membuktikan  adanya kesinambungan  antara  stres  akademik  dengan  dukungan  sosial  orang  tua,  sehingga  pengujian hipotesisnya diterima. Tingkat stres akademik mahasiswa semester akhir memiliki korelasi terbalik dengan dukungan sosial orang tua. Pelajar di perguruan tinggi yang berada di tahun terakhir, mereka mungkin mengalami lebih sedikit stres  akademiknya karena meningkatnya dukungan sosial yang datang dari para orang tuanya. Ditemukan bahwa dukungan sosial orang tua dipersentasekan sebesar 50,7% dari kontribusi efektif terhadap stres akademik, dengan karakteristik lain yang peneliti tidak kaji ini persentasenya sebesar 49,3% sisanya.
2. Uji  hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  yang  menguji  hubungan  antara  stres  akademik  dengan hardiness akademik  dinyatakan  valid  (diterima).  Ditemukan  pada  mahasiswa  yang  berada  di semester akhir, bahwasannya terdapat korelasi tidak positif dan signifikan antara stres akademik dan hardiness . Kemampuan untuk mengurangi tingkat stres akademik pelajar tahun terakhir meningkat seiring dengan sifat hardiness . Ditemukan juga bahwa Hardiness jika dipersentasikan senilai 51,0% dari stres aktual yang dialami mahasiswa akhir, dan 49,0% sisanya berasal dari variabel lain yang peneliti tidak masukkan pada cakupan penelitian.
3. Uji hipotesis ketiga diketahui adanya hubungan antara dukungan atau dorongan sosial orang tua dan hardiness dengan stres akademik diterima. Hal tersebut mengacu pada pembuktian bahwa dukungan yang  berasal  dari  orang  tua  dan hardiness senilai  57,9%  stres  akademik  apabila  dipersentasikan; faktor tambahan di luar lingkup penelitian ini sebesar 42,1% memberikan pengaruh pada topik yang dikaji jika dipersentasekan.
Ada pun Implikasi dari penelitian ini diantaranya adalah:
1. Bagi Kampus Temuan oleh peneliti ini diharapkan bisa menjadi dasar atau acuan staf akademik dan dosen di kampus  untuk  mendorong  peningkatan  layanan  dan  bisa  meminimalisir  permasalahan  yang dihadapi  mahasiswa,  khususnya  terkait  dengan  prestasi  akademiknya  agar  mampu mengantarkan mahasiswa pada kondisi yang lebih tenang dan terbebas dari stres akademik.
2. Untuk Mahasiswa
Pelajar mahasiswa di semester terakhir diharapkan mereka dapat mencegah stres akademiknya yang berlebihan dengan terus mempertahankan kepribadian yang kuat. Untuk mencapai prestasi yang  baik  juga  harus  ada  keseimbangan,  upaya  menjaga  kebugaran  mental  dan  fisik,  serta motivasi yang meningkat ketika muncul gejala stres akademik, baik fisik, kognitif, emosional, maupun perilaku.
3. Untuk Peneliti selanjutnya
Sampel  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  mahasiswa  tingkat  akhir  yang  sedang  dalam proses  penyelesaian  skripsi.  Bagi  peneliti  berikutnya  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi salah  satu  acuan  referensi  dan  penelitian  yang  dilakukan.  Selain  itu  pengembangan  objek penelitian  yang  diseimbangkan  dengan  bidang  lain  akan  terlihat  menarik  sebab  akan menghasilkan temuan yang beragam.
Helmy Krisnayanti Elik, dkk | Dukungan Sosial Orang Tua, Hardiness Dan Stres Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Akhir

## Daftar Pustaka
Ambarwati, P. D., Pinilih, S. S., & Astuti, R. T. (2017). Gambaran Tingkat  Stres Mahasiswa. Jurnal Keperawatan Jiwa , 5 (1), 40. https://doi.org/10.26714/jkj.5.1.2017.40-47 Azizah,  J.  N.,  &  Satwika,  Y.  W.  (2021). Hubungan  antara  Hardiness  dengan  Stres  Akademik  pada Mahasiswa yang Sedang Mengerjakan Skripsi Selama Pandemi Covid 19 .
Azwar, S. (2017) Metode Penelitian Psikologi: Edisi II. Bandung: Pustaka Pelajar Barseli, M., Ahmad, R., & Ifdil, I. (2018). Hubungan stres akademik siswa dengan hasil belajar. Jurnal EDUCATION: Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 40. https://doi.org/10.29210/120182136
Busari, A. O. (2014). Academic stress among undergraduate students: Measuring the Effects of Stress Inoculation  Techniques. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences , 5 (27),  599–609. https://doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n27p599
Ernawati,  L.,  &  Rusmawati,  D.  (2015).  DUKUNGAN  SOSIAL  ORANG  TUA  DAN  STRES AKADEMIK  PADA  SISWA  SMK  YANG  MENGGUNAKAN  KURIKULUM  2013. Journal Empati , 4(4) .
Gamayanti,  W.,  Mahardianisa,  M.,  &  Syafei,  I.  (2018).  Self  Disclosure  dan  Tingkat  Stres  pada Mahasiswa yang sedang Mengerjakan Skripsi. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (1), 115– 130. https://doi.org/10.15575/psy.v5i1.2282
Govaerst, S., & Gregoire, J. (2004). Stressful academic situation: study on pendidikan variables in adolescence. British journal of clinical psychology , 261-271. Hidayat, R., & Abdillah. (2019). Buku Ilmu Pendidikan Rahmat Hidayat & Abdillah .
Lestari, N. S., & Kinayung, D. (2022). Hardiness dan Dukungan Sosial Orang Tua dengan Academic Stress  di  SMK  Negeri  1  Way  Panji. EMPATHY:  Jurnal  Fakultas  Psikologi , 5 (1),  16–28. https://doi.org/10.26555/empathy.v4i1
Mukti,  S.  A.  S.,  &  Ansyah,  E.  H.  (2023).  The  Relationship  Between  Parental  Social  Support  and Academic  Stress  in  University  Students. Indonesian  Journal  of  Innovation  Studies , 21 . https://doi.org/10.21070/ijins.v21i.813
Palangda,  L.,  Mandey,  L.  J.,  Mamuaya,  M.  P., Ponamon, J.  F., Monoarfa, H., &  Jacobus,  S.  (2022). Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Stres Akademik Siswa Di Smk 1 Tana Toraja (Vol. 4). Putri,  S.  A.,  &  Sawitri,  D.  R.  (2017).  HUBUNGAN  ANTARA  HARDINESS  DENGAN  STRES AKADEMIK  PADA  TARUNA  TINGKAT  II  POLITEKNIK  ILMU  PELAYARAN SEMARANG. In Jurnal Empati, Oktober (Vol. 6, Issue 4).
Rahmayanty, D., Harahap, N. H., Hasanah, U. D., Setiawati, Y., & Rahma, Z. (2023). HUBUNGAN STRES  AKADEMIK  DENGAN  KEPRIBADIAN  SISWA.  In Jurnal  Bimbingan  Penyuluhan Islam (Vol. 05).
Rajabi,  R.,  Eslami  Aliabadi,  H.,  &  Afrazandeh,  S.  S.  (2024).  Relationship  between  social  support, dysfunctional  attitude,  and  perceived  academic  stress  in  students  of  Ferdows  school  of  medical sciences. Journal of Medical Education Development , 16 (52), 75-83.
Restrepo, J. E., Cardona, E. Y. B., Montoya, G. P. C., Bardales, M. D. L. M. C., & Alemán, Y. P. V. (2023).  Academic  stress  and  adaptation  to  university  life:  mediation  of  cognitive-emotional regulation and social support. Anales de Psicología/Annals of Psychology , 39 (1), 62-71. Risana,  I.  W.,  &  Kustanti,  E.  R.  (2020).  HUBUNGAN  ANTARA  HARDINESS  DENGAN  STRES AKADEMIK  PADA  MAHASISWA  DEPARTEMEN  TEKNIK  SIPIL  UNIVERSITAS DIPONEGORO. In Jurnal Empati (Vol. 9, Issue 5).
Rustam,  H.  K.,  &  Tentama,  F.  (2020).  Creating  Academic  Stress  Scale  And  The  Application  For Students:  Validity  And  Reliability  Test  In  Psychometrics. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF SCIENTIFIC & TECHNOLOGY RESEARCH , 9 , 1. www.ijstr.org Saputra,  E.,  Suarni,  W.,  Marhan,  C.,  &  Psikologi,  J.  (2021). Locus  of  Control  dan  Stres  Akademik Mahasiswa Tingkat Akhir (Vol. 2, Issue 3).
Sarafino, E., & Smit, T. (2011). Health Psychology Biopsychosocial Interactions- Sarafino- E.P. 7ed. Ebook .
Yusuf, & Yusuf. (2020). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik. Psyche 165 Journal , 13 , No.02, .