r
Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Siswa  SD  Negeri  3  Sejati: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi
Ririn Dwi Hastuti
SD Negeri 3 Sejati ririndwihastuti@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hambatan, solusi dan proyeksi pembelajaran daring masa  pandemic  Covid-19  pada  siswa  SD  Negeri  3  Sejati.  Metode  penelitian  menggunakan metode  survey  dengan  mengajukan  sebanyak  9  pertanyaan  terhadap  48  orang  responden. Berdasarkan data ditemukan bahwa 94% responden melakukan pembelajaran daring, dan 6% dilaksanakan sesuai jadwal pembelajaran yang ditetapkan oleh sekolah. Informasi materi yang diperloleh  melalui  pembelajaran  daring  cukup  diterima  oleh  siswa  (40%).Ada  3  media pembelajaran  yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring,  dan  mayoritas  (70%) menggunakan  GWA  (Group  WhatsApp).  Terdapat  55%  responden  terbiasa  melakukan pembelajaran dengan sistem daring sehingga sebanyak 50% menyatakan bahwa sistem daring dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  dan  pembimbingan  dalam  kondisi  tertentu. Walaupun  sistem  ini  dapat  dijadikan  solusi  bagi  kondisi  tertentu,  beberapa  hambatan  seperti jaringan  internet  yang  tidak  stabil  (24%)  dan  kuota  terbatas  (22%)  menjadi  dua  aspek  besar yang  mengganggu  proses  pembelajaran  daring.  Selain  itu  responden  juga  menyatakan  30% tugas menumpuk. Hambatan tersebut tentunya berpengaruh terhadap kondisi psikis responden (>70%).
Keywords: Online, teacher, student, learning, technology

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hambatan, solusi dan proyeksi pembelajaran daring masa  pandemic  Covid-19  pada  siswa  SD  Negeri  3  Sejati.  Metode  penelitian  menggunakan metode  survey  dengan  mengajukan  sebanyak  9  pertanyaan  terhadap  48  orang  responden. Berdasarkan data ditemukan bahwa 94% responden melakukan pembelajaran daring, dan 6% dilaksanakan sesuai jadwal pembelajaran yang ditetapkan oleh sekolah. Informasi materi yang diperloleh  melalui  pembelajaran  daring  cukup  diterima  oleh  siswa  (40%).Ada  3  media pembelajaran  yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring,  dan  mayoritas  (70%) menggunakan  GWA  (Group  WhatsApp).  Terdapat  55%  responden  terbiasa  melakukan pembelajaran dengan sistem daring sehingga sebanyak 50% menyatakan bahwa sistem daring dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  dan  pembimbingan  dalam  kondisi  tertentu. Walaupun  sistem  ini  dapat  dijadikan  solusi  bagi  kondisi  tertentu,  beberapa  hambatan  seperti jaringan  internet  yang  tidak  stabil  (24%)  dan  kuota  terbatas  (22%)  menjadi  dua  aspek  besar yang  mengganggu  proses  pembelajaran  daring.  Selain  itu  responden  juga  menyatakan  30% tugas menumpuk. Hambatan tersebut tentunya berpengaruh terhadap kondisi psikis responden (>70%).
Kata kunci: Daring, guru, siswa, pembelajaran, teknologi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kejadian luar biasa merebaknya Corona Virus Disease (Covid-19) yang melanda, telah  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya pendidikan  dasar.  Mengantisipasi  penularan  virus  tersebut  pemerintah  telah mengeluarkan  berbagai  kebijakan,  seperti  isolasi,  social  and  physical  distancing, pembatasan sosial berskala besar (PSBB) hingga pemberlakuan kegiatan masyarakat (PPKM)  .  Kondisi  ini  mengharuskan  warganya  untuk  tetap  stay  at  home,  bekerja, beribadah dan belajar di rumah.
Keadaan seperti ini mengharuskan semua instansi pendidikan untuk melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  inovasi  tersebut  ialah  dengan melakukan  pembelajaran  secara  online  atau  daring  (dalam  jaringan).  Akan  tetapi, dalam pembelajaran daring tidak terlepas dari permasalahan yang menjadi hambatan dalam  pelaksanaannya.  Oleh  karenanya,  diperlukan  berbagai  jalan  keluar  sebagai solusi dan juga langkah yang diambil di masa yang akan datang sebagai proyeksinya. Hambatan,  solusi  dan  proyeksi  pembelajaran  daring  pada  guru  penting  untuk diketahui,  mengingat  sistem  pembelajaran  ini  digunakan  sekolah  dasar  sebagai lembaga  yang  mencetak  generasi  penerus  bangsa,  sebagai  akibat  dari  kejadian  luar biasa yaitu wabah Covid-19.
Pemerintah??Indonesia??melalui??Kementerian??Pendidikan??dan??Kebuday aan??dan  Kementerian  Agama  RI.,  menerapkan  kebijakan  belajar  dan  bekerja  dari rumah  (Work  from  Home)  mulai  pertengahan  Maret  2020.  SD  Negeri  3  Sejati, merespon penerapan belajar dan bekerja   dari rumah (WFH). Penerapan belajar dari rumah tentunya berpengaruh terhadap kondisi para siswa dan guru yang mengajar di SD  Negeri  3  Sejati,  Walaupun    dikatakan  oleh  Bilfaqih  &  Qamruddin  (2015) pembelajaran daring mampu memberikan  layanan yang menarik dan efektif, tetap saja dalam pelaksanaanya memiliki tantangan sendiri.
Sebagai seorang guru bukan hanya dituntut untuk pandai dalam menyampaikan materi/bahan  ajar  secara  offline  (tatap  muka  di  kelas),  tetapi    dituntut  juga  dapat menggunakan sistem pembelajaran daring. Beberapa hambatan tentu akan ditemukan dalam proses pembelajaran daring, sehingga guru pun pada umumnya harus mencari sendiri  solusi  akan  hambatan  yang  dihadapi.  Berbagai  hambatan  yang  ditemukan selama dalam proses pembelajaran daring dapat berpengaruh terhadap kondisi psikis guru,  sehingga  diperlukan  adanya  solusi  atas  berbagai  hambatan  tersebut,  misalnya kemampuan  dalam  pengelolaan  stres  yang  dihadapi.  Kondisi  ini  menjadi  hal  yang menarik  dikaji  mengingat  sistem  pembelajaran  daring  ini  pertama  kali  dilakukan  oleh seluruh guru secara serempak.
Penelitian  tentang  pembelajaran  daring  ini  pernah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti. Berdasarkan data terbaru, (1) W Darmalaksana, et all (2020) tentang analsis pembelajaran  online  masa  WFH  Pandemik  Covid-19  sebagai  tantangan  pemimpin digital abad
21; (2) Sanjaya (2020) mengkaji tentang 21 refleksi pembelajaran daring di masa darurat  Covid-  19,  dan  (3)  Yanti,  et  all,  (2020)  mengkaji  tentang  pemanfaatan  portal rumah  belajar  kemendikbud  sebagai  media  pembelajaran  daring  di  Sekolah  Dasar. Berdasarkan laporan tersebut, kajian mengenai hambatan, solusi dan proyeksi sistem pembelajaran daring bagi guru belum pernah dilakukan.
Adanya  hambatan  pada  proses  pembelajaran  dapat  menurunkan  minat  belajar siswa  (Suryani,  2010).  Seperti  yang  dilaporkan  oleh  Pangondian  et  all,  (2019)  yang menyatakan  bahwa  di  antara  faktor-faktor  yang  menjadi  kunci  kesuksesan pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana.  Rusdiana  dan Nugroho  (2020)  menyebutkan  bahwa  dukungan  perguruan  tinggi  dan  dosen  menjadi aspek  penting  yang  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  daring.  Harjanto  dan Sumunar  (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  ini  merupakan  proses transformasi  pendidikan  konvensional  ke  dalam  bentuk  digital  sehingga  memiliki
tantangan  dan  peluang  tersendiri.  Oleh  karena  itu,  adanya  hambatan  yang  terdapat dalam  proses  pembelajaran  daring  harus  dapat  ditemukan  solusinya,  sehingga proyeksi  pembelajaran  dengan  sistem  daring  ke  depan  dapat  diatasi  oleh  sekolah. Oleh  karena  itu,  penelitian  mengenai  hambatan,  solusi  dan  proyeksi  sistem pembelajaran  daring  perlu  dilakukan.  Sehingga  diharapkan  respon  yang  diperoleh dapat  menggambarkan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  tengah  pendemi Covid-19  saat  ini  dan  dijadikan  informasi  dasar  bagi  pihak-pihak  terkait  dalam menentukan  kebijakan  pembelajaran  daring,  terutama  para  guru  dan  tenaga kependidikan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Adapun teknik yang digunakan adalah teknik survey. Teknik survey digunakan untuk mengumpulkan informasi dari sejumlah orang mengenai suatu topik atau isu tertentu (Gunawan, 2017). Penelitian dilaksanakan pada 20-30 agustus 2020 dengan jumlah responden sebanyak 48  orang  siswa.  Data  diperoleh  melalui  pengisian  pertanyaan-pertanyaan  yang dibagikan  kepada  seluruh  responden  dalam  bentuk  google  form.  Selanjutnya  data yang terkumpul dianalisis untuk   dideskripsikan.
Kuesioner  terdiri  atas  beberapa  pertanyaan  yaitu  informasi  asal  Sekolah,  (1) Apakah dilaksanakan pembelajaran daring atau tidak; (2) Apakah pembelajaran daring dilaksanakan  sesuai  jadwal  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah;  (3) Bagaimana informasi yang diperoleh dari pembelajaran daring; (4) Media apakah yang digunakan untuk proses pembelajaran daring; (5) Apakah responden terbiasa dengan pembelajaran  daring;  (6)  Apakah  sistem  pembelajaran  daring  mempermudah  proses pembelajaran; (7)  Apakah  terdapat  hambatan  dalam  proses pembelajaran  daring;  (8) Pengaruh  hambatan  terhadap  kondisi  psikis  responden  dan  aktivitas  yang  dilakukan sebagai solusi untuk menyelesaikan hambatan yang disebutkan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Profil Singkat Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  3  sampai  6  SD  Negeri  3 Sejati.  Adapun  jumlah  responden  sebanyak  48  orang.  Adapun  data  sebaran respondennya adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 Sebaran Responden yang Mengisi Kuesioner Penelitian
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  mengisi kuesioner paling banyak memberikan tanggapan adalah siswa kelas 6 sebanyak 27 %, urutan berikutnya siswa kelas 3 dan 4 sebanyak masing-masing 25% urutan berikutnya siswa kelas 5 sebanyak 23% .

## Kondisi Pembelajaran Daring
Kondisi pembelajaran daring yang dibahas terdiri atas pelaksanaan pembelajaran, waktu  pelaksanaan,  informasi  yang  diperoleh,  media  yang  digunakan  untuk pembelajaran  daring,  tingkat  keterbiasaan  siswa  dengan  sistem  pembelajaran  daring dan  pengaruh  sistem  pembelajaran    daring  terhadap  proses  pembelajaran  siswa selama  pandemi  Covid-19.  Adapun  data  lengkapnya  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 2 Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Gambar 3 Waktu Pelaksanaan
Pembelajaran Daring Gambar 4 Proses Pembelajran Daring
(Informasi, Penyampaian, dan lain-lain)
Gambar 6 Media yang Diunakan dalam  Pembelajaran Daring Gambar 5 Keterbiasaan Pembelajaran Daring
Gambar 7 Sistem pembelajaran daring mempermudah
Berdasarkan gambar di atas, diketahui bahwa responden menjawab pertanyaan yang bermacam-macam.  Gambar  2  menjelaskan  bahwa  sebanyak  94%  siswa  melakukan pembelajaran  secara  daring  dan  waktu  pelaksanaannya  sesuai  dengan  waktu  yang sudah ditentukan oleh sekolah, dan terdapat sebanyak 6% pelaksanaan pembelajaran daring tidak sesuai dengan waktu yang sudah dijadwalkan sebelumnya oleh sekolah. Kondisi  pada  masa  wabah  Covid-19  ini  tentunya  memberikan  efek  yang  besar  bagi kondisi pembelajaran daring. Siswa dan guru memerlukan waktu untuk menyesuaikan dengan  jadwal  pembelajaran  dikarenakan  bukan  hanya  saja  pembelajaran  yang dilaksanakan pada masa work from home, namun terdapat kegiatan lain baik pada diri siswa  maupun  guru.  Kemudian,  penyesuaian  jadwal  juga  dilakukan  dengan  banyak pertimbangan,  di  antaranya  adalah  mempertimbangkan  kondisi  guru  dan  siswanya ketika berada di rumahnya masing-masing.
Proses  pembelajaran  daring  menunjukan  bahwa  lebih  dari  60%  materi  yang diperoleh  oleh  siswa  lebih  dari  cukup.  Sebagian  responden  yang  lain  sebanyak  40% menyatakan  bahwa  informasi  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  daring  ini  kurang.  Hal  tersebut  juga  dapat  disebabkan  karena beberapa faktor, di antaranya adalah kebiasaan siswa pada saat proses pembelajaran. Ketika  sistem  pembelajaran  dilakukan  secara  offline,  kemudian  materi  disampaikan dengan  metode  ceramah  maka  siswa  pada  umumnya  hanya  mendengarkan.  Akan tetapi, ketika sistem pembelajaran online diterapkan, memahami materi dengan intruksi yang sudah dijelaskan pun masih menjadi tantangan, sehingga sebagian siswa merasa sulit  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Selain  itu,  pada  mata  pelajaran  tertentu yang materinya memerlukan penjelaskan langsung, ketika digunakan sistem daring ini menjadi  dirasa  lebih  sulit,  karena  sifat  materinya  yang  abstrak  seperti  halnya  mata pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  media  yang  tepat  harus  dilakukan oleh guru dan disesuaikan dengan mata pelajaran.
Keadaan  responden  dalam  hal  apakah  mereka  terbiasa  dengan  pembelajaran sistem daring yang terdapat dalam Gambar 5, menunjukan bahwa 55% merasa bahwa mereka  terbiasa  dengan  sistem  pembelajaran  daring  ini.  Namun  sisanya  sebanyak 45% menyatakan bahwa mereka tidak terbiasa dengan sistem ini. Berdasarkan data ini menunjukan  bahwa  tidak  semua  siswa  terbiasa  dengan  sistem  pembelajaran  daring. Kebiasaan  ini  tentu menjadi  faktor  penentu kesuksesan pembelajaran dengan  sistem daring.  Jika  responden  terbiasa  dengan  pembelajaran  sistem  daring,  maka  modal dasar dalam proses pembelajaran sistem daring ini dapat terpenuhi. Karena mengingat teknik  dasar  seperti  mengoprasikan  aplikasi  menjadi  penting  untuk  mendukung kesuksesan pembelajaran dengan sistem daring ini.
Selanjutnya, pada Gambar 6 (media yang digunakan dalam pembelajaran daring) menunjukan  bahwa  Group  WhatsApp  (GWA)  merupakan  media  yang  paling  banyak digunakan (70%) dalam sistem pembelajaran daring ini. Jika dilihat dari data tersebut, media  yang  digunakan  ada  3  media.  Dalam  satu  mata  pelajaran  dapat  digunakan beberapa  media  untuk  penyampaian  materinya  yang  disesuaikan  dengan  materi  apa yang  akan  disampaikan.  Ragam  media  ini  tentunya  menjadi  teknik  yang  tepat  untuk memperoleh kesuksesan pembelajaran dengan sistem daring. Rusdiana dan Nugroho (2020) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa dukungan sekolah dan guru menjadi aspek penting yang mendukung keberhasilan pembelajaran daring. Dukungan sekolah dalam  menyediakan  sarana  dan  prasarana,  dan  guru  menyiapkan  materi  ajar  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran daring tersebut diberikan.
Sistem  pembelajaran  daring  ini  bagi  sebagian  responden  dapat  mempermudah proses  pembelajaran  ketika  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Sistem  ini  adalah  solusi bagi kondisi saat ini sehingga 50% menyatakan bahwa sistem ini dapat mempermudah proses  pembelajaran.  Tetapi  setengahnya  lagi  menyatakan  bahwa  sistem pembelajaran daring ini tidak dapat mempermudah proses pembelajaran. Hal ini dapat
disebabkan  karena  responden  yang  terbiasa  melakukan  pemblajaran  secara  offline harus menyesuaikan diri dengan pembelajaran secara online.

## Hambatan dan Solusi Pembelajaran Daring
Pembelajaran dengan sistem daring yang dilaksanakan oleh SD Negeri 3 Sejati tentunya  menimbulkan  beberapa  permasalah  yang  menjadi  hambatan.  Gambar  di bawah  ini  menunjukan  beberapa  hambatan  yang  dialami  oleh  responden  selama proses pembelajaran dengan sistem daring ini.

## Gambar 8 Hambatan Proses Pembelajaran dengan Sistem Daring
Berdasarkan Gambar 8 dapat diketahui beberapa hambatan dalam pembelajaran sistem  daring,  mulai  dari  terbatasnya  kuota,  banyaknya  tugas  yang  menumpuk, jaringan yang tidak stabil karena kondisi responden yang ada di pedesaan, dan hand phone  yang  digunakan  bersama  dengan  saudara  yang  juga  masih  pelajar  dimana mereka juga belajar secara daring dalam waktu yang bersamaan.
Terdapat empat jenis hambatan yang dialami responden selama pembelajaran daring, yakni kuota yang terbatas sebanyak 22%, tugas menumpuk 30 %, jaringan tidak stabil sebanyak 24% dan Hp yang digunakan bersama yaitu 24%. Tentunya keempat faktor tersebut harus diantisipasi oleh semua pihak termasuk oleh responden itu sendiri dan pihak sekolah.
Jaringan  tidak  stabil  juga  merupakan  hambatan  dalam  proses  pembelajaran dengan sistem daring. Keberadaan fasilitas jaringan merupakan hal yang utama dalam pembelajaran  sistem  daring,  karena  berkaitan  dengan  kelancaran  proses pembelajaran.  Keberadaan  responden  yang  jauh  dari  pusat  kota  ataupun  jauh  dari jangkauan jaringan provider tentunya tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan lancar.
Sementara yang menjadi hambatan terbesar berdasarkan gambar di atas, yang dirasakan oleh responden adalah adanya tugas yang menumpuk. Komponen ini dirasa menjadi hambatan bagi responden, karena kondisi pembelajaran dengan sistem daring yang masih belum bisa menyesuikan dengan baik. Akan tetapi, hal ini akan perlahan membaik  jika  pembelajaran  sistem  daring  ini  sudah  terbiasa  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  komunikasi    yang  baik  yang  dibangun  antara  guru dengan siswa penting dilakukan untuk mengurangi hambatan tersebut.
Keempat hambatan tersebut bagi responden dalam pembelajaran dengan sistem daring  ini  tentunya  memberikan  efek  psikologis  bagi  responden  (Lihat  Gambar  9). Sebanyak 24% responden menyatakan bahwa hambatan tersebut sangat berpengaruh terhadap  kondisi  psikis  responden.  Hanya  sebagian  kecil  saja  yang  menyatakan bahwa hambatan tersebut tidak berpengaruh terhadap kondisi psikisnya (3%). Hal ini
tentunya  harus  diantisipasi  oleh  responden  mengingat  kesehatan  mental  menjadi  hal yang utama diperhatikan.

## Gambar 9 Pengaruh Hambatan Terhadap Kondisi Psikis
Responden  yang menyatakan  bahwa  hambatan  tersebut  berpengaruh terhadap kondisi psikis memiliki aktivitas lain untuk mengantisipasinya. Sebanyak 72% memiliki aktivitas  lain  untuk  mengantisipasi  akan  pengaruh  terhadap  kondisi  psikis.  Beberapa aktivitas  yang  dilakukan  oleh  responden  yaitu  seperti  main  game,  berolahraga, bermain  dengan  teman-temannya,  dan  menonton  televise.Jika  responden  dapat mengantisipasi  kondisi  gangguan  tersebut,  maka  dapat  mempertahankan  kondisi normal dan meningkatkan minat belajar siawa sehingga hasil belajarya pun meningkat. Nurhasanah  dan  Sobandi  (2016)  menyatakan  bahwa  minat  belajar  ini  merupakan determinasi  dari  hasil  belajar  siswa  sehingga  minat  belajar  ini  harus  tetap dipertahankan.
Proyeksi Sistem Pembelajaran Daring bagi Calon Guru Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, proyeksi pembelajaran daring bagi siwa  di masa datang, perlu mempertimbangkan hal-bal berikut: eningkatkan semangat belajar siswa.
b.  Meningkatkan  wawasan  tentang  pembelajaran  daring,  baik  guru  maupun siswanya.
embuat pembelajaran yang menyenangkan siswa dengan TPACK.

## SIMPULAN
Hambatan,  solusi  dan  proyeksi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan sistem  daring  menjadi  bahasan  yang  menarik  dalam  masa  pandemi  Covid-19  ini. Berdasarkan kondisi    siswa  ,  pembelajaran sistem  digital  dapat  dilakukan.  Namun ini dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kondisi  psikis  siwa  sehingga  perlu  ada  solusi lain seperti halnya melakukan beberapa aktivitas yang dapat menyelesaikan masalah yang  ditimbulkan  oleh  hambatan  yang  muncul.  Sistem  pembelajaran  daring  ini  dapat dijadikan  sebagai  modal  awal  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajarannya dikemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilfaqih,  Y.,  &  Qamaruddin.  M.N.,  (2015).  Esensi  Pengembangan  Pembelajaran Daring,
Deepublihs, Yogyakarta.
Darmalaksana, W., Hambali, R., Masrur, A., & Muhlas, (2020). Analisis Pembelajaran Online
Harjanto,  T.,  &  Sumunar,  D.  S.  E. W. (2018).  Tantangan Dan  Peluang  Pembelajaran Dalam  Jaringan:  Studi  Kasus  Implementas  Elok  (E-Learning:  Open  For Knowledge Sharing) Pada Mahasiswa Profesi Ners. Jurnal Keperawatan Respati Yogyakarta, 5, 24-28.
Idris,  R.  (2017).  Mengatasi  kesulitan  belajar  dengan  pendekatan  psikologi  kognitif. Lentera pendidikan: jurnal ilmu tarbiyah dan keguruan, 12(2), 152-172.
Moleong, L.J., (2002). Metode Penelitian Kualitatif. Remaja Rosda Karya, Bandung. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1(1), 128-135.
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019, February). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. In Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1).
Sanjaya,  R.  (Ed.).  (2020).  21  Refleksi  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Darurat.  SCU Knowledge Media.
Sukmadinata,  N.S.,  (2005).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Remaja  Rosdakarya, Bandung. Suryani, Y. E. (2010). Kesulitan belajar. Magistra, 22(73), 33.
Yanti,  M.  T.,  Kuntarto,  E.,  &  Kurniawan,  A.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal  Rumah Belajar Kemendikbud Sebagai Model Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 61-68.