## PENERAPAN TEORI KONSTRUKTIVIS DALAM PEMBELAJARAN Fatimah Saguni
Abstrak
Konstruktivisme  merupakan  landasan  berpikir  pendekatan kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diingat. Siswa harus mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui pengalaman  nyata  .  Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan  ide-ide.  Guru  tidak  akan  mampu  memberikan  semua pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  mengkonstruksikan pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri.  Pengetahuan tidak  statis,  tetapi berevolusi  dan  berubah  secara  konstan  selama  pelajar  mengon- struksikan pengalaman-pengalaman baru yang memaksa mereka untuk mendasarkan diri dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya.
Pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses  mengkonstruksi pengetahuan  bukan  menerima  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Siswa  menjadi pusat kegiatan, bukan guru.
Berpikir  kritis  merupakan  upaya  yang  dilakukan  seseorang untuk  memeriksa  kebenaran  dari  suatu  informasi  menggunakan ketersediaan  bukti,  logika,  dan  kesadaran  akan  bias.  Keterampilan berpikir kritis adalah proses kognitif siswa dalam menganalisis secara sistematis dan spesifik masalah yang dihadapi, membedakan masalah tersebut secara cermat dan teliti, serta mengidentifikasi dan mengkaji informasi guna merencanakan strategi pemecahan masalah.
Kata Kunci : berpikir kritis, konstruktivisme, Pembelajaran

## Pendahuluan
Revolusi  konstruktivis  mempunyai  akar    yang  dalam  pada sejarah  pendidikan.  Revolusi  ini  sangat  banyak  mengandalkan  pada karya  Piaget  dan  Vygotsky  sebagai  sumber  yang  keduanya menekankan  bahwa  perubahan  kognisi  hanya  terjadi  ketika  konsepsi sebelumnya  mengalami  proses  ketidakseimbangan  ( disequilibration ) karena  menekankan  informasi  baru.  Piaget  dan  Vygotsky  juga menekankan hakekat sosial pembelajaran, dan keduanya menyarankan penggunaan  kelompok  belajar  dengan  kemampuan  campuran    untuk meningkatkan  perubahan  konsep  (Piaget  dalam  Robert  E.  Slavin). 1 divisi  psikologi  pendidikan  menerbitkan  dokumen  pada  tahun  1992. Dokumen  tersebut  disebut Learner-Centered  Psychology  Principles: Guidelines for School Redesign and Reform . Dokumen yang direvisi pada  tahun  1997  tersebut  menghadirkan  suatu  pandangan  bersama terhadap  prinsip-prinsip  belajar  dan  motivasi  antara  pada  psikolog yang  terkemuka  di  bidang  pendidikan,  yang  terutama  bekerja  dalam tradisi konstruktivisme.
Salah  satu  perinsip  terpenting  psikologi  pendidikan  adalah bahwa  guru  tidak  boleh  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada siswa.  Siswa  harus  membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya sendiri. Pendidikan adalah tiket ke masa depan. Hari esok dimiliki oleh orang-orang  yang  mempersiapkan  dirinya  sejak  hari  ini.  Model konstruktivis  metakognitif  mengintegrasikan  konsep  schemata, konflik  kognitif,  asimilasi,  akomodasi,  dan  equlibrasi  dalam  sintaks pembelajaran  sebagai  representasi  karakter  konstruktivis  personal Piaget.  Siswa  yang  belajar  menggunakan  model  konstruktivis metakognitif  akan  dibimbing  merencanakan,  memantau,  dan mengevaluasi  ketercapain  tujuan  dan  strategi  pembelajaran  sebagai representasi  karakter  strategi  metakognitif.  Pengembangan  model pembelajaran  konstuktivis-metakognitif  secara  parsial  dinilai  tidak berpengaruh  maksimal  terhadap  pemberdayaan  kemampuan  berpikir dan kemandirian belajar siswa. 2 David Ausubel terkenal dengan teori belajar  yang  dibawanya  yaitu  teori  belajar  bermakna  (meaningful learning). Menurut Ausubel belajar bermakna terjadi jika suatu proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang, selanjutnya bila tidak ada
1 Rober E. Slavin, Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek. (Jakarta: Boston, 2019) ,14.
2 Baskoro  Adi  Prayitno  dan  Bowo  Sugiharto.  Komparasi  Model Pembelajaran  Konstruktivis  Metakognitif  Dan  Konstruktivis  Novick Terhadap Berpikir Kritis Ditinjau Dari Kemampuan Akademik. INFERENSI, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan . Vol. 11, No.1, Juni 2017, 26
usaha  yang  dilakukan  untuk  mengasimilasikan  pengertian  baru  pada konsep-konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif, maka akan terjadi belajar hafalan. Ia juga menyebutkan bahwa proses belajar  tersebut  terdiri  dari  dua  proses  yaitu  proses  penerimaan  dan dan proses penemuan (Dahar, Ratna Wilis). 3 Dengan demikian bahwa keaktifan  siswa  menemukan  konsep  baik  sendiri  maupun  diskusi kelompok membuat proses belajar menjadi bermakna.

## Pembahasan
Konstruktivisme  adalah  sebuah  teori  yang  memberikan kebebasan  terhadap  manusia  yang  ingin  belajar  atau  mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk  menemukan keinginan atau kebutuhannya  tersebut  dengan  bantuan  fasilitas  orang  lain.  Manusia untuk  belajar  menemukan  sendiri  kompetensi,  pengetahuan  atau teknologi  dan  hal  yang  diperlukan  guna  mengembangkan  dirinya (Thobroni). 4 Suatu  hal  yang  perlu  diingat,  tidak  mungkin  untuk menciptakan  sebuah  pembelajaran  konstruktivis  yang  bersifat "generik",  berlaku  untuk  semua  situasi.  Menurut  sifatnya, konstruktivisme  Konstruktivisme  (construktism)  merupakan  landasan berfikir  pendekatan  kontekstual,  pengetahuan  dibangun  sedikit  demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak dengan tiba-tiba (Sagala). 5
Bakti  Gunawan  menyatakan  bahwa  perkembangan  manusia adalah  sesuatu  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan-kegiatan  sosial dan  budaya,  yang  merupakan  suatu  proses-proses  perkembangan mental  seperti  ingatan,  perhatian,  dan  penalaran  yang  melibatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  temuan-temuan  masyarakat. Perkembangan  kognitif  sosial  siswa  merupakan  hal  penting  untuk diperhatikan,  karena  merupakan  kawasan  yang  membutuhkan pemrosesan  yang  sangat  serius  dalam  membentuk  karakter  dalam rangka  meningkatkan potensi ingatan dan penalaran yang lebih baik. Untuk  memaksimalkan  perkembangan,  seharusnya  anak  bekerja dengan  teman  yang  lebih  terampil  (lebih  dewasa)  yang  dapat
3 Dahar, Ratna Wilis, Teori Belajar,( Jakarta : Erlangga Press,1989), 25
4 Thobroni. Belajar  dan  Pembelajaran. (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media2015), 91 5 Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk Membantu  Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  (Bandung:
Alfabeta, 2007), 88
memimpin  secara  sistematis  dalam  memecahkan  masalah  yang  lebih kompleks. 6
Proses Belajar Konstruktivistik Proses  belajar  konstuktivistik  berupa  “ Constructing  and restructuring  of  knowledge  and  skills  within  the  individual  in  a complex network of increasing conceptual consistently ”. Membangun dan  merestrukturisasi  pengetahuan  dan  keterampilan  individu  dalam lingkungan  sosial  dalam  upaya  peningkatan  konseptual  secara konsisten. Oleh sebab itu pengelolaan pembelajaran harus diutamakan pada  pengelolaan  peserta didik  dalam  memproses  gagasannya  bukan semata-mata  olahan  peserta  didik  dan  lingkungan  belajarnya  bahkan prestasi  belajarnya  yang  dikaitkan  dengan  sistem  penghargaan  dari luar  seperti  nilai  ijazah  dan  sebagainya.  Penerapan  teori  belajar Konstruktivisme  sering  digunaka  pada  model  pembelajaran pemecahan  masalah  (problem  solving  seperti  pembelajaran menemukan  ( discovery learning )  dan pembelajaran  berbasis  masalah (problem-based learning). 7
Untuk  memperbaiki  pendidikan  harus  diketahui  bagaimana manusia  belajar  dan  bagaimana  cara  pembelajarannya.  Pengetahuan seseorang merupakan konstruksi (bentukan) dari dirinya. Pengetahuan bukanlah kumpulan fakta dari suatu kenyataan yang sedang dipelajari melainkan  sebagai  konstruksi  kognitif  seseorang  terhadap  objek, pengalaman  maupun  lingkungannya.  Pengetahuan  bukanlah  sesuatu yang  sudah  ada  dan  tersedia,  sementara  orang  lain  tinggal menerimanya.  Pengetahuan  adalah  sebagai  suatu  pembentukan  yang terus menerus oleh seseorang yang setiap saat mengalami reorganisasi karena  adanya  pemahaman-pemahaman  baru.  Bila  pendidik bermaksud menstranfer konsep, ide dan pengetahuan tentang sesuatu kepada  siswa,  pentransferan  itu  akan  diinterpretasikan  dan dikonstruksi  oleh  mahasiswa  melalui  pemahaman  dan  pengetahuan mereka sendiri. 8
6 Bakti  Gunawan.  Penerapan  Teori  Belajar  Vygotsky  Dalam Interaksi  Belajar  Mengajar  https://www.kompasiana.com/baktigunawan/ 550d985b8133115d22b1e4d8/penerapan-teori-belajar-vygotsky-dalam- interaksi-belajar-mengajar diakses tanggal 6 Januari 2020.
7 Badaruzzaman. Proses Belajar Menurut Teori belajar Konstruktivisme, 2018 https://www.dasarguru.com/proses-belajar-menurut-teori-belajar-
konstruktivisme/
8 Sumarsih.  Implementasi  Teori  Pembelajaran  Konstruktivistik Dalam  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  Bisnis. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol. VIII. No. 1 – Tahun 2009 hal 54 - 62

## Peranan Dosen
Dalam  pembelajaran  konstruktivistik,  dosen  atau  pendidik berperan  membantu  agar  proses  pengkonstruksian  pengetahuan  oleh mahasiswa  berjalan  lancar.  Pendidik  tidak  mentransferkan pengetahuan  yang  dimilikinya,  melainkan  membantu  mahasiswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Dosen dituntut untuk lebih memahami jalan fikiran atau cara pandang mahasiswa dalam belajar. Dosen  tidak  mengklaim  bahwa  satu-satunya  cara  yang  tepat  adalah yang sama dan sesuai  dengan  kemampuannya.  Menurut  prinsip  pembelajaran konstruktivistik,  seorang  pengajar  atau  dosen  berperan  sebagai mediator  dan  fasilitator  yang  membantu  agar  proses  belajar mahasiswa berjalan dengan baik yaitu;
a) Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan mahasiswa bertanggungjawab, memberi kuliah atau ceramah bukanlah tugas utama seorang dosen
b) Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keingintahuan  mahasiswa  dan  membantu  mereka  untuk mengekspresikan gagasannya dan mengkomunikasikan ide ilmiah mereka,  menyediakan  sarana  secara  produktif  menyediakan kesempatan  dan  pengalaman  yang  paling  mendukung  proses belajar mahasiswa.
Salah  satu  prinsip  utama  dalam  psikologi  pendidikan  adalah guru tidak bisa hanya memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Guru- guru  dapat  menfasilitasi  proses  ini  dengan  pengajaran  dengan  cara membuat  informasi  bermakna  dan  berkaitan  dengan  siswa;  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan menerapkan ide-ide mereka sendiri. Guru mengajarkan kepada siswa untuk bangkit dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk  belajar.  Gambarannya  seperti  guru  dapat  memberikan  tangga yang  membimbing  siswa  menuju  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dan siswa dengan sendirinya harus bisa mendaki tangga tersebut (Slavin). Dalam model SCL ini, guru lebih tepatnya disebut sebagai fasilitator pembelajaran, dapat juga disebut sebagai mediator. 9 Peranan mahasiswa Menurut pandangan konstruktivistik belajar merupakan suatu proses  pembentukan  pengetahuan.  Pembentukan  ini  harus  dilakukan
9 Slavin,  Robert  E. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .
8 th Edition. (Boston: Pearson Education, Inc. 2006), 230
individu  yang  belajar.  Ia  harus  aktif  melakukan  kegiatan,  aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang dipelajari. Dosen memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata  lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal  bagi  terjadinya belajar. Namun yang akhirnya paling menentukan terwujudnya gejala belajar  adalah  niat  belajar mahasiswa  itu  sendiri.  Dengan  istilah  lain dapat  dikatakan  bahwa  pada  hakikatnya  kendali  belajar  sepenuhnya ada  pada  mahasiswa.  Paradigma  konstruktivistik  memandang mahasiswa sebagai pribadi yang memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari  sesuatu  pengetahuan  yang  baru.  Bagi  kontruktivistik, kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  aktif  mahasiswa  untuk  menemukan sesuatu  dan  membangun  sendiri  pengetahuannya,  bukan  merupakan proses  mekanik  untuk  mengumpulkan  fakta.  Mahasiswalah  yang bertanggungjawab  atas  hasil  belajarnya.  Mahasiswa  yang  membuat penalaran  atas  apa  yang  dipelajari  dengan  cara  mencari  makna, membandingkannya  dengan  apa  yang  telah  diketahui  serta menyelesaikan ketidaksamaan antara apa yang telah diketahui dengan apa  yang  diperlukan  dalam  pengalaman  baru.  Setiap  mahasiswa mempunyai cara yang cocok untuk mengkontruksikan pengetahuannya  yang  kadang-kadang  sangat  berbeda  dengan  teman- teman  yang  lain.  Dalam  hal  ini  sangat  penting  bahwa  mahasiswa dimungkinkan  untuk  mencoba  bermacam-macam  cara  belajar  yang cocok dan juga penting bahwa dosen menciptakan bermacam-macam situasi  dan  metode  yang  membantu  mahasiswa.  Satu  pembelajaran saja tidak akan banyak membantu mahasiswa.
Deskripsi      partisipasi      mahasiswa      berdasarkan  indikator partisipasi disajikan sebagai berikut. 1. Berbuat sesuatu   untuk   memahami   materi   pelajaran dengan penuh keyakinan Berdasarkan      hasil      pengamatan,      sebagian      besar mahasiswa      telah      berpartisipasi      aktif      dalam      kegiatan pembelajaran   dengan  cara   memperhatikan  penjelasan dosen, mencatat, mengajukan pertanyaan  kepada   dosen mengenai   hal- hal   yang   masih   membingungkan dan menuliskan jawaban dari soal  yang  diberikan  di  papan.  Namun  terdapat  beberapa mahasiswa  yang  berpartisipasi  secara  pasif  yakni  hanya mendengarkan  tanpa  membuat  catatan.      Selain      itu,    pada pertemuan   pertama,   terdapat seorang mahasiswa yang terlihat kurang  fokus  terhadap  kegiatan      pembelajaran    dan      tidak mencatat      penjelasan  dosen    model.      Selain    itu,      mahasiswa yang    mengajukan  pertanyaan      atau      ide      didominasi      oleh
beberapa mahasiswa, sehingga dosen perlu menunjuk mahasiswa tertentu yang kurang aktif.
2. Mempelajari,     mengalami,     dan     menemukan sendiri pengetahuan mereka.
Pada   setiap   pertemuan,   konsep   pertama   yang   akan diajarkan        dibangun        oleh        mahasiswa.  Dosen  memberikan pertanyaan  bimbingan  untuk    membimbing  mahasiswa      dalam mengonstruk   konsep   yang   benar.
Cornelius-White  menyatakan  bahwa  Penekanan  pada  siswa sebagai  pebelajar  aktif,    strategi  konstruktivis  sering  disebut pengajaran yang berpusat pada siswa ( student-centered instruction ) 10 . Hal ini di pertegas oleh Noddings bahwa di ruang kelas yang berpusat pada  siswa,  guru  menjadi pemandu  disamping dan  bukan orang bijaksana  di  atas  panggung ,  dengan  membantu  siswa  menemukan pengertian  mereka  sendiri  dan  bukan  mengajari  dan  mengendalikan semua kegiatan di ruang kelas. 11
1. Sarana Belajar
Konstruktivistik  menekankan  bahwa  peranan  utama  dalam kegiatan  belajar  adalah  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Segala  sesuatu  seperti  bahan,  peralatan, lingkungan  dan  fasilitas  lainnya  disediakan  untuk  membantu pembentukan  tersebut.  Mahasiswa  diberi  kebebasan  untuk mengungkapkan  pendapat  dan  pemikirannya  sendiri  tentang  sesuatu yang  dihadapi.  Dengan  cara  demikian  mahasiswa  akan  terbiasa  dan terlatih untuk berfikir kritis, kreatif, dan mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional. 2. Berpikir Kritis
Berpikir kritis dapat diartikan sebagai upaya seseorang untuk memeriksa kebenaran dari suatu informasi menggunakan ketersediaan bukti, logika, dan kesadaran akan bias (Halpern, 1998; Larsson, 2017). Mengingat  kondisi  sosial  yang  semakin  kompleks  dan  kemajuan teknologi  informasi,  mendorong  derasnya  pertukaran  informasi  yang belum terverifikasi. 12 Sebelum seseorang mampu berpikir kritis sesuai proses  diatas,  ia  perlu  memiliki  kemampuan  dasar  berpikir.
10 Cornelius-White,  J.  (2007)  Learner-centered  teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research,
77 (1), 113-143
11 Noddings,  N.  (2008).  All  our  students  thinking. Educational Leadership, 65 (5), 8-13.
12 Ahmad  Sulaiman  dan  Nandy  Agustin  Syakarofath. Berpikir Kritis:  Mendorong  Introduksi  dan  Reformulasi  Konsep  dalam  Psikologi Islam. Buletin Psikologi . 2018, Vol. 26, No. 2, 86 – 96: 86
Kemampuan  berpikir  berkaitan  dengan  aspek  kognitif/mental- intelektual  dalam  perkembangan  manusia.  Aspek  ini  sudah berkembang  sejak  struktur  otak  terbentuk  di  masa  anak  masih  di dalam  kandungan,  khususnya  pada  bulan-bulan  terakhir,  berlanjut hingga  tahun-tahun  awal  kehidupan.  Pada  usia  2  tahun  volume  otak anak sudah bertambah tiga kali lipat menjadi 75% otak orang dewasa. Dengan  kata  lain,  masa  ini  adalah  periode  saat  kemampuan  kognitif berkembang sangat pesat. Mereka belajar memahami dunia yang baru dikenalnya,  belajar  berbicara,  belajar  mengekspresikan  perasaannya, dan sebagainya. Mereka berpikir, “ Ini ibu saya bukan ya? Saya lapar, mana makanan saya ya, sepertinya saya harus menangis lebih keras agar  mereka  tahu  saya  lapar... ”  Ini  semua  kegiatan  berpikir.  Sudah tentu kemampuan berpikir kritis tidak dapat berkembang semasa janin di  kandungan  karena  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir yang  luhur/tinggi.  Namun,  kemampuan  mental  luhur  ini  tidak  dapat dicapai  tanpa  proses  latihan/stimulasi,  dan  dasarnya  adalah kemampuan berpikir secara umum. 13
Cukwuyenum  (2013)  menjelaskan  berpikir  kritis  meliputi usaha  seseorang  dalam  mengumpulkan,  menafsirkan,  menganalisis dan mengevaluasi informasi untuk sampai pada simpulan yang dapat diandalkan  dan  valid. 14 Sementara  itu  Shapiro  (dalam  Mohammad Faizal  Amir)  mengungkapkan  berpikir  kritis  adalah  suatu  aktivitas mental  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  nalar  yang  menggunakan proses  mental  seperti  memperhatikan,  mengkategorikan,  menyeleksi, dan  memutuskan  pemecahan  suatu  masalah. 15 Keterampilan  berpikir kritis  adalah  proses  kognitif  siswa  dalam  menganalisis  secara sistematis dan spesifik masalah yang dihadapi, membedakan masalah tersebut secara cermat dan teliti, serta mengidentifikasi dan mengkaji informasi  guna  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah. 16 Senada
13 Tim Dosen Fakultas Psikologi Unika Atma Jaya. Mempersiapkan Generasi Milenial Ala Psikolog: Kiat-kiat  pendidikan anak bagi orang tua dan guru . (Jakarta : PT Kompas Media Nusantara, 2018), 70 14 Chukwuyenum,  A.N.  (2013).  Impact  of  Critical  Thinking  of Performance  in  Mathematics  Among  Senior  Secondary  School  Student  in Lagos State. Journal of Research & Metode in Education. Vol. 3 Issue 5, pp. 18-25 15 Mohammad  Faizal  Amir.  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  Dalam  Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan  Gaya  Belajar.  ( Jurnal  Math  Educator  Nusantara Volume  01 Nomor 02, Nopember 2015), 162 16 Mira Azizah1 , Joko Sulianto , Nyai Cintang. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis
dengan  pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Stobaugh.  yang menjelaskankan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  reflektif secara  mendalam  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemecahan masalah  untuk  menganalisis  situasi,  mengevaluasi  argumen,  dan menarik kesimpulan yang tepat. 17 Hal yang sama juga dijelaskan oleh Krathwohl  (lewy,  2009:16),  bahwa  berpikir  kritis  termasuk keterampilan berpikir tingkat tinggi yang meliputi proses menganalisis (C4)  dan  mengevaluasi  (C5).  Proses  kognitif  menganalisis  meliputi: menganalis  informasi  termasuk  membagi-bagi  atau  menstrukturkan informasi untuk mengenali pola atau hubungannya, mengidentifikasi/ merumuskan  pertanyaan,  dan  mengenali  serta  membedakan  faktor penyebab  dan  akibat  dari  sebuah  permasalahan.  Sedangkan  proses kognitif  mengevaluasi  meliputi:  memberikan  penilaian  terhadap solusi,  gagasan,  dan  metodologi  dengan  menggunakan  kriteria  yang cocok  atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai  efektivitas  atau manfaatnya,  membuat  hipotesis,  mengkritik,  dan  melakukan pengujian, serta menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  berpikir  kritis termasuk dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Konstruktivisme psikologis terfokus pada bagaimana individu membangun  elemen-elemen  tertentu  dari  aparatus  kognitif  atau emosionalnya  (Phillips,  D.C.  dalam  Dadang  Supardan).  Para konstruktivis  ini  tertarik  dengan  pengetahuan,  keyakinan,  konsep- konsep diri, atau identitas individual, sehinnga mereka kadang-kadang disebut konstruktivis individual, atau konstruktivis psikologi-kognitif, atau konstruktivis endogenous; mereka semuanya memfokuskan pada kehidupan psikologis dalam diri orang. 18
Teori Pembelajaran yang didasarkan pada gagasan ini disebut teori  pembelajaran  konstruktivis  ( constructivis  theories  of  learning ). Inti  teori  konstruktivis  ialah  gagasan  bahwa  masing-masing  pelajar harus  menemukan  dan  mengubah  informasi  yang  rumit  jika  mereka ingin  menjadikannya  milik  sendiri  (Anderson,  Greeno,  rader,  Simon
Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013 . (Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 35 Nomor 1 Tahun 2018), 62
17 Stobaugh,  R. Assesing  Critical  Thinking  in  Middle  and  High Schools : Meeting the Common Core. New York: Routledge, 2013), 2 18 Dadang  Supardan.  Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme
Dalam Pembelajaran
Edunomic: Volume 4 No. 1 Tahun 2016.
&Fosnot). 19 Pandangan  ini  mempunyai  implikasi  yang  sangat  besar bagi  pengajaran,  karena  itu  menyarankan  peran  siswa  yang  sangat besar  bagi  pengajaran.  Peran  siswa  yang  jauh  lebih  aktif  dalam pembelajaran  mereka  sendiri  dari  pada  yang  biasanya  ditemukan  di banyak ruang kelas.
Model  Konstruktivisme  Gagnon  &  Collay  dalam  Dadang Supardan  yang  terdiri  atas  enam  tahapan,  yakni;  (a) Situasi : gambarkan  situasi  tertentu  yang  berhubungan  dengan  tema/topik pembhs; (b) Pengelompokan : buat kelompok bisa berdasarkan no urut maupun campuran tingkat kecerdasannya; (c) Jembatan ; memberikan suatu  masalah  sederhana/permainan/  teka-teki  untuk  dipecahkan;  (d)
Pertanyaan; buat pertanyan pembuka maupun kegiatan inti agar siswa tetap  termotivasi  untuk  belajar  lebih  jauh;  (e) Mendemonstrasikan : memajangkan/ memamerkan/menyajikan hasil kerja siswa di kelas; (f) Refleksi :  merenungkan,  menindak-lanjuti  laporan  kelompok  yang dipresentasikan. 20
Tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme, yaitu sebagai berikut:
a.  Tahap  pertama,  peserta  didik  didorong  agar  mengemukakan pengetahuan  awalnya  tentang  konsep  yang  akan  dibahas.  Bila perlu,  guru  memancing  dengan  pertanyaan  problematik  tentang fenomena yang sering dijumpai sehari-hari oleh peserta didik dan mengaitkannya dengan konsep yang akan dibahas. Selanjutnya, peserta didik diberi kesempatan untuk mengkomunikasikan  dan  mengilustrasikan  pemhamannya  tentang konsep tersebut.
b.  Tahap  kedua,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan  penginterprestasian  data  dalam  suatu  kegiatan  yang  telah dirancang  oleh  guru.  Secara  keseluruhan  dalam  hidup  ini  akan terpenuhi  rasa  keingintahuan  peserta  didik  tentang  fenomena dalam lingkungannya.
c. Tahap ketiga, peserta didik melakukan penjelasan dan solusi yang didasarkan  pada  hasil  observasi  peserta  didik,  ditambah  dengan penguatan  guru.  Selanjutnya  peserta  didik  membangun pemahaman baru tentang konsep yang sedang dipelajari.
19 Anderson, J. R., Greeno, J.G., Reder, L.M., & Simon, H. (2000). Perspectives  on  learning,  thinking,  and  activity. Educational  Researcher,
29 (4), 11-13
20 Dadang Supardan. Teori Dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme,  2016, 3
d.  Tahap  keempat,  guru  berusaha  menciptakan  iklim  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan pemahaman  konseptualnya,  baik  melalui  kegiatan  maupun pemunculan  masalahmasalah  yang  berkatian  dengan  isu-isu dalam  lingkungan  peserta  didik  tersebut  (Yager  dalam  Lapono, dkk,). 21

## Penerapan pendekatan konstruktivisme
Penerapan pendekatan konstruktivisme di dalam kelas adalah sebagai  berikut:  a)  Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksikan  sendiri  pengalaman  dan  keterampilan  barunya  b) Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inquiri  untuk  semua  topik  c) Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya.  d)  Citpakan “Masyarakat  Belajar”  (belajar  dalam  kelompok  -kelompok) (Abimanyu  Soli,  dkk.). 22 Berlandaskan  teori  belajar  sosial,  kognitif, dan  konstruktif  untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa  keterampilan akademik,  inquiry  dan  sosial.  Jadi  ciri  model  ini  adalah  kerja kelompok yang didasarkan pada penyelidikan dan penemuan melalui struktur  tugas,  ada  ganjaran  kelompok,  dan  penilaian  yang  otentik secara fleksibel, demonstrasi, dan berpusat pada siswa.
Aplikasi Teori Konstruktivistikd alam Pembelajaran :
a) Membebaskan  siswa  dari  belenggu  kurikulum  yang  berisi  fakta- fakta  lepas  yang  sudah  ditetapkan,  dan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengmbangkan ide-idenya secara lebih bebas.
b) Menempatkan  siswa  sebagai  kekuatan  timbulnya  interes,  untuk membuat  hubungan  ide-ide   atau  gagasan-gagasan,  kemudian memformulasikan  kembali  ide-ide  tersebut,  serta  membuat kesimpulan-kesimpulan. c) Guru  bersama-sama  siswa  mengkaji  pesan-pesan  penting  bahwa dunia  adalah  kompleks,  dimana  terjadi  bermacam-macam pandangan   tentang  kebenaran  yang  datangnya  dari  berbagai interpretasi. d) Guru  mengakui  bahwa  proses  belajar  serta  penilaianya merupakan  suatu  usaha  yang  kompleks,  sukar  dipahami,  tidak teratur, dan tidak mudah dikelola.
Banyak  sekolah  mengelola  perbedaan  siswa  di  bidang kemampuan  dan  pencapaian  akademis  melalui  pengelompokkan
21 Lapono,  N,  dkk. Belajar  Dan  Pembelajaran  SD .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2008), 328
22 Abimanyu, Soli. dkk. Strategi Pembelajaran.  (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 22
kemampuan antar kelas, penjaluran, atau pengelompokkan kembali ke dalam  kelas  terpisah  untuk  mata  pelajaran  tertentu  selama  sebagian dari  hari  sekolah.  Namun,  riset  memperlihatkan  pengelompokkan dalam-kelas  lebih  efektif,  khususnya  untuk  pelajaran  membaca  dan matematika,  dan  jelas  lebih  disukai  daripada  pengelompokkan  yang memisahkan  atau  memberi  stigma  bagi  siswa  yang  berpencapaian rendah. Penghapusan jalur merekomendasikan agar siswa ditempatkan ke  kelompok  dengan  kemampuan  campuran.  Siswa  diharuskan mencapai  standar  yang  tinggi  dan  diberi  bantuan  untuk  mencapai tujuan tersebut. Sekolah dasar tanpa kelas menggabungkan anak-anak dari  usia  yang  berbeda  di  ruang  kelas  yang  sama.  Siswa  secara fleksibel  dikelompokkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat kinerjanya.
Keikutsertaan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menumbuhkan  keinginan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Aktivitas belajar  dapat  diartikan  sebagai  pengembangan  diri  melalui pengalaman  bertumpu  pada  kemampuan  diri  di  bawah  bimbingan tenaga  pengajar.  Aktivitas  belajar  merupakan  faktor  yang  sangat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar siswa, karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat, “ learning by doing ” (Sardiman). 23

## Kesimpulan
Konstruktivistik  menekankan  peranan  utama  dalam  kegiatan belajar  adalah  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Segala  sesuatu  seperti  bahan,  peralatan, lingkungan  dan  fasilitas  lainnya  disediakan  untuk  membantu pembentukan  tersebut.  Mahasiswa  diberi  kebebasan  untuk mengungkapkan  pendapat  dan  pemikirannya  sendiri  tentang  sesuatu yang  dihadapi.  Dengan  cara  demikian  mahasiswa  akan  terbiasa  dan terlatih untuk berfikir kritis, kreatif, dan mampu mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional. Berbagai  model  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  bagi mahasiswa.  Model  tersebut  dapat  divariasikan  dan  diterapkan  secara bergantian  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Model  yang  digunakan tentunya  juga  mempertimbangkan  efektivitas  dan  efisiensi.  Model yang  diterapkan  disesuaikan  dengan  waktu  pembelajaran  dan  tujuan yang  akan  dicapai.  Dosen  selaku  fasilitator  seyogyanya  mampu memilih model yang paling tepat untuk digunakan.
23 A.M,  Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), 15
Keterampilan berpikir kritis merupakan proses kognitif siswa dalam  menganalisis  secara  sistematis  dan  spesifik  masalah  yang dihadapi, membedakan masalah tersebut secara cermat dan teliti, serta mengidentifikasi dan mengkaji informasi guna merencanakan strategi pemecahan  masalah.  berpikir  kritis  meliputi  usaha  seseorang  dalam mengumpulkan,  menafsirkan,  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  untuk  sampai  pada  simpulan  yang  dapat  diandalkan  dan valid. Suatu aktivitas mental yang berkaitan dengan penggunaan nalar yang  menggunakan  proses  mental  seperti  memperhatikan, mengkategorikan,  menyeleksi,  dalam  pengambilan  keputusan  dan pemecahan  masalah  untuk  menganalisis  situasi,  mengevaluasi argumen, dan menarik kesimpulan yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu,  Soli.  dkk. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan  Nasional,
2008
Anderson, J. R., Greeno, J.G., Reder, L.M., & Simon, H. Perspectives on  learning,  thinking,  and  activity. Educational  Researcher,
2000. 29 (4), 11-13.
Ahmad  Sulaiman  dan  Nandy  Agustin  Syakarofath. Berpikir  Kritis: Mendorong Introduksi dan Reformulasi Konsep dalam Psikologi Islam. Buletin Psikologi . 2018, Vol. 26, No. 2, 86 – 96
Baskoro  Adi  Prayitno  dan  Bowo  Sugiharto  Komparasi  Model Pembelajaran  Konstruktivis  Metakognitif  Dan  Konstruktivis Novick  Terhadap  Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Kemampuan Akademik.  INFERENSI, Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan . Vol. 11, No.1, Juni 2017, 26
https://www.kompasiana.com/baktigunawan/550d985b8133115d22b1 e4d8/penerapan-teori-belajar-vygotsky-dalam-interaksi-belajar- mengajar
Brooks, J.G.  &  Brooks, M.  The case  for  constructivistic  classrooms. Assosiation  for  supervision  and  curriculum  development. Alexandria Virginia 1993.
Cornelius-White, J. Learner-centered teacher-student relationships are effective:  A  meta-analysis. Review  of  Educational  Research, 2007. 77 (1), 113-143.
Chukwuyenum,  A.N.  Impact  of  Critical  Thinking  of  Performance  in Mathematics  Among  Senior  Secondary  School  Student  in Lagos State. Journal of Research & Metode in Education, 2013.
Vol. 3 Issue 5, pp. 18-25
Dahar, Ratna Wilis, Teori Belajar , Jakarta : Erlangga Press,1989.
Dadang  Supardan.  Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme dalam Pembelajaran Edunomic: Volume 4 No. 1 Tahun 2016.
Djamarah.  Syaiful  Bahri.  Zain.  Aswan. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta, 2007.
Faizal Amir Mohammad. Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Dalam  Memecahkan  Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal  Math  Educator Nusantara Volume 01 Nomor 02, Nopember 2015.
Jean  Piaget, Teori  Perkembangan  Kogniti f,  Yogyakarta:  Kanisius, 2001.
Lapono,  N,  dkk. Belajar  Dan  Pembelajaran  SD .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2008.
Mira Azizah1 , Joko Sulianto , Nyai  Cintang. Analisis Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika  Kurikulum  2013 .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Vol. 35 Nomor 1 Tahun 2018. Paulina Pannen, Dina Mustafa, Mestika Sekarwinahyu. Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran. Jakarta:  Proyek
Pengembangan Universitas Terbuka Ditjen Dikti, 1991.
Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung: Alfabeta, 2007.
Sardiman  A.M,. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada, 2007.
Slavin,  Robert  E. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice .
8 th Edition. Boston: Pearson Education, Inc. 2006. Tim  Dosen  Fakultas  Psikologi  Unika  Atma  Jaya. Mempersiapkan Generasi Milenial Ala Psikolog: Kiat-kiat pendidikan anak bagi orang  tua  dan  guru .  Jakarta:  PT  Kompas  Media  Nusantara,
2018.
Thobroni. Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2015.