Abdul Afdol et al .

## PENGARUH MEDIA FILM TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Abdul Afdol, Amir Mahruddin

## ABSTRACT
The problem identified in this study is the difference  that caused student learning outcomes vary greatly, formative test results are very low, the lack of using media in learning, and learning more using the lecture method. The limitation of this study is a problem in the Media Film effect toward students’ outcomes on learning Islamic Education in Fourth Grade of Elementary School at District Cilangkap 5, Depok. Thus, in relation to the restriction of the above problems, the formulation of the problem is "How is the influence of Media Film to Improve Students’ Learning Outcomes  in  Learning  Islamic  Education  of  Fourth  Grade  of  Elementary  School  at  District Cilangkap 5, Depok?
In  the  study  researcher  used  random  sampling  technique  which  is  a  technique  for taking individual samples of the population by means of random or indiscriminate. So, in this technique  all  individuals  in  the  population  either  individually  or  jointly  given  the  same opportunity to become members of the sample assigned. Before further analyzing on the raw data, researchers perform firstly instrument tests through validity and reliability test, as well as through  the  analysis  prerequisite  tests,  which  are  normality,  homogeneity  and  linearity tests, and for the last researchers used data analysis techniques using linear regression formula and analysis variants (ANOVA). Finally, this research can be concluded that there is positive and significant relationship between the use of media film (variable X) with students’ learning outcomes on the subject of Islamic Education (variable Y) in the fourth grade student in Elementary School of Dictrict  Cilangkap  5,  Depok.  With levels  of correlation  indicated by the correlation coefficient r xy of 0448. R²xy amounted to 0,201, which means that the effect of the use of the media film in learning a contribution of 20% of the learning outcomes of Islamic Education  subject.  Then  obtained  F reg price  of  9.523  when  compared  with  F table with db=1 versus  38 where  Ft  (0,05)  =  4.10,  and  the  price  of  Ft  (0,01)  = 7.35,  the  price  F reg >  Ft (0.05) and F reg > Ft (0.01), so it is declared significant, so the influence of the film media on learning on learning  outcomes  of  Islamic  religious  education  learners  Elementary  School  fourth  grade Cilangkap 5 Depok recognized by 20% or hypothesis are approved.
Key words: Media Film, Islamic Education, Linear Regression, Analysis variants (ANOVA).

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya‐upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil‐hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat‐alat yang   dapat   disediakan   oleh   sekolah,   dan tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat‐alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan tuntutan zaman.
Dalam   proses   pembelajaran,   media
telah dikenal sebagai alat bantu mengajar yang seharusnya    dimanfaatkan    oleh  pengajar, namun  kerap  kali  terabaikan.  Tidak dimanfaatkannya  media dalam  proses pembelajaran pada umumnya disebabkan oleh berbagai    alasan,    seperti  waktu  persiapan mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang tepat,  biaya  tidak  tersedia,  atau  alasan  lain.( Hamzah dan Nina : 2011)
Hal tersebut sebenarnya tidak muncul apabila  pengetahuan  akan  ragam  media, karakteristik     serta     kemampuan     masing‐
masing  diketahui  oleh  para  pengajar.  Media sebagai  alat  bantu  mengajar  berkembang demikian  pesatnya  sesuai  dengan  kemajuan teknologi. Ragam dan jenis media pun cukup banyak  sehingga  dapat  dimanfaatkan  sesuai dengan  kondisi  waktu,  keuangan,  maupun materi yang disampaikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana      untuk      mewujudkan      suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya   untuk   memiliki   kekuatan   spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa dan negara.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan menjadi  prioritas  utama  dari  program pendidikan  nasional  pada  saat  ini.  Undang‐ undang    Nomor    20    Tahun    2003    tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3 menyebutkan  bahwa:  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pengalaman  peneliti  ketika  mengajar di  SD  Negeri  Cilangkap  5  UPTD  Pendidikan Kecamatan    Tapos    Kota    Depok,    terutama ketika menyajikan pembelajaran PAI di Kelas IV,  penulis  merasa  sudah  cukup  maksimal untuk mengajar, tetapi faktanya respon siswa terhadap  penyajian  materi  pembelajaran kurang  kondusif,  artinya  ada  sejumlah  siswa yang  tidak  memperhatikan  materi,  ribut, ngantuk,  dan  tidak  mengerjakan  tugas  atau perintah  guru.  Aktivitas  yang  demikian berdampak  pada  hasil  belajar  mereka  pada materi    pelajaran    PAI    yang    rata‐ratanya kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan guru agama di SD Negeri      Cilangkap      5,      Depok      yakni      80. Realita  ini  menunjukkan  secara  jelas ditemukan  permasalahan  atau  kesenjangan
antara  usaha  maksimal  guru  agama  dalam mengajar  dengan  rendahnya  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Setelah  dikaji  pada  setiap  selesai mengajar,  penulis  menemukan  ada  beberapa jawaban  penyebab  terjadinya  permasalahan itu, antara lain: penyajian penulis terlalu cepat, gaya mengajar yang monoton, metode yang  digunakan  kurang  menarik,  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang representatif,  penguasaan  pengelolan  kelas yang kurang, dan sebagainya.
Dengan  sekian  banyak  jawaban  atas pertanyaan  tersebut,  ada  salah  satu  jawaban yang  sekiranya  dapat  dijadikan  solusi  atas permasalahan   yang   dihadapi,   yaitu   tidak adanya    penggunaan    media  pembelajaran yang  mampu  membangkitkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Solusi  ini  kemudian mendorong   penulis   untuk   mencoba   akan menggunakan  media  pembelajaran  dalam bentuk film pada pertemuan selanjutnya.
Dengan  menggunakan  media  film dalam     proses     pembelajaran     diharapkan semua  siswa  beraktivitas  secara  baik  dan pada  tataran  selanjutnya  akan  berdampak pada  pencapaian  hasil  belajara  mereka  yang baik  pula  dalam  pembelajaran  pendidikan agama Islam (PAI).
Berdasarkan  realita  dan  analisis terhadap permasalahan, penulis melaksanakan  penelitian  sebagai  berikut: “Pengaruh Media Film Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  (Studi  Penelitian  Pada  Materi Pembelajaran Kisah Para Nabi Mata Pelajaran Pendidikan    Agama    Islam    di    SD    Negeri Cilangkap 5, Depok).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan  dapat  diidentifikaskan  masalah sebagai    berikut:    (1)    dengan    adanya perbedaan  menyebabkan  hasil  belajar  siswa sangat  bervariasi  (2)  hasil  tes  formatif  yang sangat  rendah  (3)  kurangnya  media  dalam pembelajaran  PAI  (4)  pembelajaran  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah. Peneliti  membatasi  masalah  mengenai Pengaruh Media  Film  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Dididk  Pada  Pembelajaran  PAI  Kelas IV di SD Negeri Cilangkap 5, Depok.
Abdul Afdol et al .
dipergunakan secara benar 6. Kesatuan    dan sequence ‐nya  cukup teratur
7. Teknis    yang    dipergunakan  cukup memenuhi   persyaratan    dan  cukup memuaskan.(Munadi : 2012)
Dalam  hubungan  dengan  pembatasan masalah  diatas,  maka  perumusan  masalah yang  dibahas  adalah  “Bagaimana  Pengaruh Media  Film  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pembelajaran  Agama  Islam  di  SD  Negeri
Cilangkap 5, Depok?

## MATERI DAN METODE
Media  audiovisual  ini  dapat  dibagi  menjadi dua  jenis,  jenis  pertama,  dilengkapi  fungsi peralatan  suara dan  gambar dalam satu unit, dinamakan media audio visual murni, seperti film gerak ( movie ) bersuara, televisi dan video. Jenis  kedua  adalah  media  audio  visual  tidak murni yakni apa yang kita kenal dengan slide, opaqua, OHP dan peralatan visual lainnya bila diberi  unsur  suara  dari  rekaman  kaset  yang dimanfaatkan  secara  bersamaan  dalam  satu waktu  atau  satu  proses  pembelajaran. (Munadi : 2012)
Dilihat   dari   indera   yang   terlihat,   film adalah  alat  komunikasi  yang  sangat membantu  proses  pembelajaran  efektif.  Apa yang terpandang oleh mata dan terdengar oleh telinga,  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  diingat daripada   apa   yang   hanya   dapat dibaca saja atau hanya didengar saja.
Manfaat  dan  karakteristik  dari  media  film dalam meningkatkan efektivitas dan efesiensi proses pembelajaran, diantaranya adalah:
1.   Mengatasi    keterbatasan    jarak    dan waktu
2.   Mampu    menggambarkan    peristiwa‐ peristiwa   masa   lalu   secara   realistis dalam waktu yang singkat
3.   Film    dapat    membawa    anak    dari negara  yang  satu  ke  negara  yang  lain dan dari masa yang satu ke masa yang lain
4.   Film  dapat  diulangi  bila  perlu  untuk menambah kejelasan
5.   Pesan yang disampaikannya cepat dan mudah diingat
6.   Mengembangkan          pikiran          dan pendapat siswa
7.   Mengembangkan     imajinasi     peserta didik.(Munadi : 2012)
Dalam  menilai  baik  tidaknya  sebuah  film. Omar     Hamalik     dalam     Munadi     (2012)
mengemukakan     bahwa     film     yang     baik memiliki ciri‐ciri sebagai berikut:
1.   Dapat menarik minat siswa 2.   Benar dan autentik 3. Up to date dalam setting , pakaian, dan lingkungan
4.   Sesuai  dengan  tingkatan  kematangan audiens
5.   Perbendaharaan          bahasa          yang
Jenis ‐ jenis Media Film Film dalam konteks pembelajaran mempunyai  banyak  jenis  yang  variatif, diantaranya adalah:
1.   Film   Dokumentator   ( documentaries ).
Menurut Heinich
Dkk. film‐film dokumentator  adalah  film‐film  yang dibuat  berdasrkan  fakta  bukan  fiksi dan  bukan  pula  memfiksikan  yang fakta.
2. Docudrama yakni           film‐film dokomenter yang membutuhkan pengadegan.  Dengan  demikian  kisah‐ kisah yang diangkat dari kisah yang ada dalam docudrama adalah  kisah  yang diangkat  dari  kisah  nyata  dari kehidupan   nyata,   bisa   diambil   dari sejarah.  Misalnya,  kisah  teladan  para wali songo, ulama dan tokoh terkenal, dan  kisah  tentang  orang‐orang  soleh lainnya.
3.    Film drama dan semidrama, keduanya melikiskan human relation. Tema‐ temanya  bisa  dari  kisah  nyata  dan bisa  juga  tidak  yakni  dari  nilai‐nilai kehidupan  yang  kemuudian  dirimu menjadi  sebuah  cerita.  Misalnya tentang  penyesalan  orang  kafir, dihukum  karena  pelit,  takut  kepada Allah,     bersabar,     indahnya     hidup damai,  kejujuran,  jangan  menghina keimanan  orang  lain,  dan  lain‐lain. (Munadi : 2012)
Abdul Afdol et al .
Berkenaan  dengan  klasifikasi  film, Asnawir mengklasifikasikan menjadi 10 jenis, yakni  film  informasi,  film  kecakapan  atau drill,  film  dokumenter,  film  rekreasi,  film episode,  film  sains,  film  berita  ( news ),  film industri, dan film provokasi. (Munadi : 2012) Film‐film  yang  dibuat  khusus  untuk pembelajaran  hendaknya  berdurasi  pendek. Bahkan  Anderson  berpendapat  bahwa sebaiknya  setiap  program  film  yang  dibuat hanya membahas satu konsep.
Langkah ‐ langkah Pemanfatan Media Film Pemanfaatan  Media  film  dalam  proses pembelajaran    hendaknya    memperhatikan hal‐hal berikut:
1.   Guru  harus  mengenal  film  yang  tersedia dan  terlebih  dahulu  melihatnya  untuk mengetahui manfaatnya bagi pelajaran 2.   Sesudah     film     dipertunjukkan,     perlu diadakan  diskusi,  yang  juga  perlu dipersiapkan  sebelumnya.  Disini  siswa melatih  diri  untuk  mencari  pemecahan masalah, membuat dan menjawab pertanyaan 3.   Adakalanya   film  tertentu  perlu  diputar dua kali atau lebih untuk memperhatikan aspek‐aspek tertentu
4.   Agar siswa tidak memandang film sebagai media  hiburan  belaka,  sebelumnya  perlu ditugaskan untuk memperhatikan bagian‐ bagian tertentu
5.   Sesudah      itu      dapat      ditest      berapa banyakkah  yang  dapat  mereka  tangkap dari film itu
6.   Film   harus   dipilih   agar   sesuai   dengan tujuan pembelajaran(Munadi : 2012)
Menurut  Anderson  hubungan  film  dengan tujuan pembelajaran, yaitu :
1.  Film      untuk      tujuan      kognitif      dapat digunakan            untuk            mengajarkan pengenalan    makna    sebuah    konsep, seperti  konsep  jujur,  sabar,  demokrasi, dan  lain‐lain.  Di  samping  itu  untuk mengajarkan aturan dan konsep
2.   Film    untuk    tujuan    psikomotor    dapat digunakan  untuk  memperlihatkan  contoh suatu  keterampilan  yang  harus  ditiru. Misalnya,    keterampilan    gerak    karena
media ini mampu memperjelas gerak dan memperlambat atau mempercepat 3.   Film  paling  tepat  bila  digunakan  untuk mempengaruhi sikap dan emosi. (Munadi : 2012)

## Pengertian Hasil Belajar
Belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi     antara     individu     dan     individu dengan    lingkungannya.    (Usman    :    2011) Belajar   ialah   tahapan   perubahan   perilaku siswa    yang    relatif    positif    dan    menetap sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan yang    melibatkan    proses    kognitif.(Syah    : 2010)
Dalam hal ini Saleh Abdul Aziz dan Abdul Majid mengatakan definisi belajar adalah:
ﺓ ﻕ ﺏﺍ ﺱ ﺓ ﺭ ﺦﺑ    ﻯ ﻝ ﻉ ﺃ ﻁﺭ ﻱ ﻡ ﻝ ﺖﻋ ﻡﻝ ﺍ ﺬﻬﻧ  ﻯ ﻑ    ﺭ ﻲﻳ ﻍﺕ    ﻩﻭ ﻡ ﻝ ﺖﻋ ﻝ ﺍ ﺈﻧ ﺍﺩ ﻱ ﺩ ﺝ ﺖﻐﻴﻳﺭﺍ  ﺍ ﻒﻴﻫ   ﺪﺛ ﺡ ﻒﻳ “Sesungguhnya belajar adalah perubahan dalam hati orang ‐ orang yang belajar yang timbul atas pengetahuan lampau kemudian timbullah perubahan yang baru”.
Dari    definisi    diatas    dapat    dipahami bahwa  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan dimana  saja.(Arsyad  :  2011)  Salah  satu pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan ( kognitif ), ketrampilan ( psikomotor ),  atau  sikapnya  ( afektif ).(Jihad  : 2008)
Secara    umum,    belajar    boleh    dikatakan juga  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara diri  manusia  dengan  lingkungannya,  yang mungkin  berwujud  pribadi,  fakta,  konsep ataupun   teori.   Dalam   hal   ini   terkandung suatu  maksud  bahwa  proses  interaksi  itu adalah:
a.    Proses   internalisasi   dari   sesuatu   ke dalam diri yang belajar, dan
b.   Dilakukan      secara      akrif,      dengan segenap         panca         indera         ikut berperan.(Sardiman: 2014)
Penulis  kemukakan  beberapa  pendapat para ahli tentang pengertian belajar, antara lain:
a.    Belajar    menurut    pandangan    B.    F.
Skinner  adalah  suatu  proses  adaptasi atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang berlangsung  secara  progresif.(Sagala: 2013)
mereka, yang membacakan ayat‐ayat‐Nya kepada mereka,  mensucikan  mereka  dan  mengajarkan mereka  kitab  dan  Hikmah  (As  Sunnah).  dan Sesungguhnya  mereka  sebelumnya  benar‐benar dalam kesesatan yang nyata.
b.   Belajar   menurut   Robert   M.   Gagne, adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam
kemampuan    manusia    yang    terjadi setelah  belajar  secara  terus  menerus,
bukan  hanya  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan saja.(Syaiful : 2013)
c. Witherington, dalam buku Educational Psychology mengemukakan:  “Belajar adalah  suatu  perubahan  di  dalam kepribadian  yang  menyatakan  diri sebagai  suatu  pola  baru  dari  pada reaksi  yang  berupa  kecakapan,  sikap, kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu pengertian.(Purwanto: 2002)
Selanjutnya    ada,    yang    mendifinisikan: “belajar   adalah   perubahan”.   Dalam   hal   ini yang    dimaksudkan    belajar    berarti    usaha
QS.  At‐Taubah  :  122  tidak  sepatutnya  bagi mukminin    itu    pergi    semuanya    (ke    medan perang).  mengapa  tidak  pergi  dari  tiap‐tiap golongan di antara mereka beberapa orang untuk memperdalam  pengetahuan  mereka  tentang agama  dan  untuk  memberi  peringatan  kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya.
mengubah   tingkah   laku.   Jadi   belajar   akan membawa  suatu  perubahan  pada  individu‐ individu  yang  belajar.  Belajar  tidak  hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian, harga  diri,  minat,  watak,  penyesuaian  diri. Jelasnya menyangkut segala aspek organisme dan  tingkah  laku  pribadi  seseorang.  Dengan demikian,  dapatlah  dikatakan  bahwa  belajar itu  sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga, psiko‐fisik  untuk  menuju  perkembangan pribadi  manusia  seutuhnya,  yang  berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.(Sardiman : 2014)
Melalui  firman‐firman  Allah  SWT  baik yang  secara  eksplisit  maupun  implisit mewajibkan    manusia    untuk    belajar    agar memperoleh ilmu pengetahuan.
Allah swt berfirman:
QS  Taahaa  :  114  Maka  Maha  Tinggi  Allah  raja yang  sebenar‐benarnya,  dan  janganlah  kamu tergesa‐gesa  membaca  Al  qur'an  sebelum disempurnakan  mewahyukannya  kepadamu,  dan Katakanlah: "Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan."
Terkait   penelitian   ini,   yang   dimaksud dengan   hasil   belajar   adalah   hasil   optimal yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  IV  SDN Cilangkap  5  setelah  mereka  melakukan serangkaian  kegiatan  belajar  pada  mata pelajaran  PAI,  khususnya  pada  materi  kisah Nabi Musa. Hasil belajar ini diperoleh dari tes yang  dilakukan  setelah  penyajian  materi pelajaran.
Faktor ‐ faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secara global, faktor‐faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:
1.   Faktor   internal   (faktor   dari   dalam   diri siswa),   yakni   keadaan/kondisi   jasmani dan rohani siswa
2.   Faktor eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),
QS. Al‐Jumu’ah : 2 Dia‐lah yang mengutus kepada kaum  yang  buta  huruf  seorang  Rasul  di  antara
yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa 3.   Faktor  pendekatan  belajar  ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa
Abdul Afdol et al .
yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan kegiatan mempelajari materi‐materi pelajaran.(Syah : 2011)
Indikator Hasil Belajar
Keberhasilan  atau  kegagalan  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  sebuah  ukuran atas  proses  pembelajaran.  Apabila  merujuk pada  rumusan  operasional  keberhasilan belajar,  maka  belajar  dikatakan  berhasil apabila memiliki ciri‐ciri sebagai berikut:
1.  Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
2.   Perilaku   yang   digariskan   dalam   tujuan pengajaran/instrusional  khusus  (TIK) telah  dicapai  oleh  siswa,  baik  secara individual   maupun   kelompok.(Syaiful   : 2013)
Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar Untuk  keperluan  evaluasi  diperlukan  alat evaluasi  yang  bermacam‐macam,  seperti kuesioner,  tes,  skala,  format  observasi,  dan lain‐lain.  Dari  sekian  banyak  alat  evaluasi, secara  umum  dapat  dikelompokkan  menjadi dua, yakni alat tes dan non tes. Khusus untuk evaluasi   hasil   pembelajaran   alat   evaluasi yang  paling  banyak  digunakan  adalah  tes. Oleh  karena  itu,  pembahasan  evaluasi  hasil pembelajaran    dengan    lebih    menekankan pada pemberian nilai terhadap skor hasil tes, juga  secara  khusus  akan  membahas pengembangan  tes  untuk  meningkatkan validitas  dan  reliabilitas  tes  sebagai  alat evaluasi.

## Teknik Tes
Tes secara harfiah bersal dari bahasa prancis kuno      “ testum ”      artinya      piring      untuk menyisikan  logam‐logam  mulia.  Tes  adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh seseorang atau kelompok.(Mukhtar & Iskandar : 2013)
Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat dijelaskan  bahwa  tes  merupakan  alat  ukur
yang  berbentuk  pertanyaan  atau  latihan, dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan yang  ada  pada  seseorang  atau  sekelompok orang.  Sebagai  alat  ukur  dalam  bentuk pertanyaan, maka tes harus dapat memberikan informasi mengenai pengetahuan  dan  kemampuan  obyek  yang diukur.  Sedangkan  sebagai  alat  ukur  berupa latihan,  maka  tes  harus  dapat  mengungkap keterampilan  dan  bakat  seseorang  atau sekelompok. (Syaiful : 2013)
Tes  adalah  suatu  cara  atau  alat  untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas   atau   serangkaian   tugas   yang   harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa sehingga  menghasilkan  nilai tentang tingkah laku atau prestasi siswa tersebut. Prestasi atau tingkah  laku  tersebut  dapat  menunjukkan tingkat  pencapaian  tujuan  instruksional pembelajaran     atau     tingkat penguasaan  terhadap  seperangkat  materi yang telah diberikan dalam proses pembelajaran,  dan  dapat  pula  menunjukkan kedudukan  siswa  yang  bersangkutan  dalam kelompoknya. (Syaiful : 2013)
Dalam kaitan dengan rumusan tersebut,  sebagai  alat  evaluasi  hasil  belajar, tes minimal mempunyai dua fungsi, yaitu:
1.   Untuk    mengukur    tingkat    penguasaan terhadap  seperangkat materi  atau  tingkat pencapaian  terhadap  seperangkat  tujuan tertentu.
2.   Untuk     menentukan     kedudukan     atau perangkat    siswa    dalam    kelompok, tentang penguasaan materi atau pencapaian tujuan pembelajaran tertentu. (Syaiful : 2013)
Dilihat  dari  segi  tujuannya  dalam  bidang pendidikan, tes dapat dibagi menjadi:
a.    Tes Kecepatan ( Speed Test ) Tes  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi peserta  tes  (testing)  dalam  hal  kecepatan berfikir atau keterampilan, baik yang bersifat spontanitas  (logik)  maupun  hafalan  dan pemahaman dalam mata pelajaran yang telah dipelajarinya. (Syaiful : 2013)
b.   Tes kemampuan ( Power Test ) Tes  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi peserta        tes        dalam        mengungkapkan
kemampuannya  (dalam  bidang  tertentu) dengan   tidak   dibatasi   secara   ketat   oleh waktu yang disediakan.
c.    Tes Hasil Belajar ( Achievement Test ) Tes ini dimaksudkan untuk mengevaluasi hal  yang  telah  diperoleh  dalam        suatu kegiatan. Tes Hasil Belajar (THB) baik itu tes harian (formatif) maupun tes akhir semester (sumatif) bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  dalam  suatu  kurun  waktu tertentu. (Syaiful : 2013)
d.   Tes                 Kemajuan                 Belajar ( Gains/Achievement Test ) Tes kemajuan belajar disebut juga dengan tes  perolehan  adalah  tes  untuk  mengetahui kondisi  awal  testing  sebelum  pembelajaran dan kondisi akhir testing setelah pembelajaran.   Untuk   mengetahui   kondisi awal  testing  digunakan pre ‐ tes dan  kondisi akhir digunakan post ‐ tes. (Syaiful : 2013) e.    Tes Diagnostik ( Diagnostic Test ) Tes
Diagnostik adalah tes yang dilaksanakan     untuk     mendiagnosis     atau mengidentifikasi      kesukaran‐kesukaran dalam belajar, mendeteksi faktor‐faktor yang menyebabkan  terjadinya  kesukaran  belajar, dan  menetapkan  cara  mengatasi  kesukaran atau kesulitan belajar tersebut.
f.    Tes Formatif Tes  formatif  adalah  penggunaan  tes  hasil belajar  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemajuan   belajar   yang   telah   dicapai   oleh siswa  dalam  suatu  program  pembelajaran tertentu.
g.    Tes Sumatif
Istilah   sumatif   berasal   dari   kata   “sum” yang  berarti  jumlah.  Dengan  demikian  tes sumatif  berarti  tes  yang  ditujukan  untuk mengetahui penguasaan siswa dalam sekumpulan materi pelajaran (pokok
bahasan)   yang   telah   dipelajari.   (Syaiful   :
2013)
Bentuk tes Tes hasil belajar dapat dibagi menjadi 3jenis: 1.   Tes lisan ( oral tes ) 2.   Tes tertulis ( written test ) 3.   Tes          tindakan          atau          perbuatan
( performance test ).(Syaiful : 2013)

## Tingkat Keberhasilan Belajar
Setiap  proses  belajar  mengajar  selalu menghasilkan   hasil   belajar.   Masalah   yang dihadapi  adalah  sampai  di  tingkat  mana prestasi  (hasil)  belajar  yang  telah  dicapai. Sehubungan  dengan  hal  inilah  keberhasilan proses  belajar  mengajar  itu  dibagi  atas beberap    tingkatan    atau    taraf.    Tingkatan keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut: 1.  Istimewa/maksimal:      Apabila      seluruh bahan  pelajaran  yang  diajarkan  itu  dapat dikuasai oleh siswa.
2.   Baik    sekali/optimal:    Apabila    sebagian besar  (76%  s.d  99%)  bahan  pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
3.   Baik/minimal:   Apabila   bahan   pelajaran yang  diajarkan  hanya  60  s.d  75%  saja yang dikuasai oleh siswa.
4.  Kurang:  Apabila  bahan  pelajaran  yang diajarkan  kurang  dari  60%  dikuasai  oleh siswa.
Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap siswa dalam pelajaran dan prosentase      keberhasilan      siswa      dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut, dapatlah  diketahui  keberhasilan  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan  siswa  dan guru.(Syaiful : 2013)
Teknik Pengumpulan data Data  yang  dapat  dikumpulkan  oleh  peneliti dalam penelitian ini antara lain:
1.   Observasi   (pengamatan   peneliti   secara langsung  terhadap  obyek‐obyek  yang dapat  dijadikan  sumber  masalah).  Peng‐ amatan  terhadap  perilaku  interaksi  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
2.  Kuesioner          (angket).          Sebagai          alat pengumpul data adalah sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  harus  dijawab secara tertulis oleh responden.(Arikunto : 2002)  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh    data    tentang    pengaruh media    film    pada    pembelajaran pendidikan agama Islam.
Adapun isi angket terdiri dari variabel pengaruh  dengan  indikator  media  film. Angket  yang  digunakan  adalah  angket tertutup yaitu bahwa pertanyaan‐ pertanyaan        yang        diajukan        telah
ditentukan  atau  disediakan  jawabannya terlebih  dahulu  oleh  peneliti,  sehingga reponden  tinggal  memilih  mana  jawaban yang sesuai dengan keadaan mereka.
3.   Dokumentasi Peneliti  menggunakan  metode  ini karena  variabel  dependent  yaitu  hasil belajar   siswa   pendidikan   agama   Islam dapat  dikumpulkan,  dan  diidentifikasi salah  satunya  melalui  nilai  siswa  yang diambil    dari    nilai    tengah    semester. Peneliti mengambil nilai siswa kelas IV SD Negeri  Cilangkap  5  Depok  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. 4.   Wawancara wawancara            digunakan            untuk
Instrumen  yang  diujicobakan  dianalisis dengan  menggunakan  jugi  validitas  dan reliabilitas.  Uji  Validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  program  SPSS  versi  22 . Pada program  SPSS  teknik  pengujian  yang  sering digunakan  para  peneliti  untuk  uji  validitas adalah       menggunakan       korelasi Bivariate Pearson (Produk            Momen            Pearson) dan Corrected Item ‐ Total Correlation .   Pada penelitian  ini  akan  menggunakan Corrected Item ‐ Total Correlation . Sedangkan uji reliabilitas digunakan untuk melihat konsistensi jawaban yang diberikan oleh res‐ ponden.  Penghitungan  koefisien  reliabilitas instrument  ini  dilakukan  dengan  meng‐ gunakan rumus K‐R20 sebagai berikut:
mengetahui kelebihan dan kelemahan guru    s 2   pq  agama   dalam   merencanakan   dan   meng‐ k   r  
   gunakan media film, sebagai bahan evaluasi 11  k  1   s 2
bagi penerapan pembelajaran berikutnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk mengukur  nilai  variabel  yang  diteliti.  Nilai variabel  tergantung  pada  skala  pengukuran data  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  ini penulis  menggunakan  instrumen  penelitian yang  mengarah  pada  pernyataan  atau pertanyaan untuk mengukur sikap.
Penulis  menggunakan  Skala  Likert dalam   pengukuran   data   penelitian.   Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat dan persepsi sosial seseorang atau sekelompok  orang.(Iqbal  :  2002)  Variabel penelitian yang diukur dengan skala likert ini, dijabarkan  menjadi  indikator  variabel  yang kemudian     dijadikan     sebagai     titik     tolak penyusunan  item‐item  instrumen,  bisa berbentuk  pernyataan  atau  pertanyaan. Jawaban  setiap  item  instrumen  ini,  memilki gradasi dari tertinggi (sangat positif) sampai pada  terendah  (sangat  negatif),  yang  jika dinyatakan  dalam  bentuk  kata‐kata  dapat berupa, antara lain sebagai berikut: a.    Sangat baik/senang sekali, diberi skor 5
b.   Cukup baik/senang, diberi skor              4
c.    Sedang/cukup senang, diberi skor         3 d.   Kurang baik, diberi skor                            2 e.    Sangat Tidak baik, diberi skor                 1
(Iqbal : 2002)
Abdul Afdol et al .
Keterangan : k = banyaknya butir soal s = varian total p =  proporsi    siswa    yang    menjawab    soal dengan benar
q =  proporsi    siswa    yang    menjawab    soal dengan salah
q = 1 – P
 p  =  jumlah  hasil  perkalian  p  dan  q.(Iqbal  : 2002)
Selain  dari  itu,  dilakukan  pula  uji  normalitas untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diambil berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak. Uji ini biasanya digunakan untuk  mengukur  data  berskala  ordinal, interval,  ataupun  rasio.  Jika  analisis menggunakan  metode  parametrik,  maka persyaratan    normalitas    harus    terpenuhi yaitu    data    berasal    dari    distribusi    yang normal.  Jika  data  tidak  berdistribusi  normal, atau  jumlah  sampel  sedikit  dan  jenis  data adalah  nominal  atau  ordinal  maka  metode yang  digunakan  adalah  statistik  non parametrik.  Dalam  pembahasan  ini  akan digunakan     Uji One Sample Kolmogorov ‐ Smirnov dengan   menggunakan   taraf   signifi‐ kansi  0,05.  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  signifikansi  lebih  besar  dari  5% atau 0,05.
Abdul Afdol et al .
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan Uji    homogenitas    digunakan    untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi adalah  sama  atau  tidak.  Uji  ini  dilakukan sebagai  prasyarat  dalam  analisis independent sample t test dan    ANOVA.    Asumsi    yang mendasari  dalam  analisis  varian  (ANOVA) adalah  bahwa  varian  dari  populasi  adalah sama.
Kemudian  melakukan  Uji  Linearitas yang    bertujuan   untuk    mengetahui    apakah dua    variabel    mempuyai    hubungan    yang linear secara signifikan atau tidak. Data yang baik  seharusnya  terdapat  hubungan  yang linear  antara  variabel  predictor  (X)  dengan variabel    kriterium    (Y).    Dalam    beberapa referensi  dinyatakan  bahwa  Uji  Linearitas merupakan  syarat  sebelum  dilakukannya  Uji Regresi Linear
Regresi  secara  umum  adalah  sebuah alat  statistik  yang  memberikan  penjelasan tentang  pola  hubungan  (model)  antara  dua variabel  atau  lebih.  Tujuan  utamanya  adalah untuk  memprediksi  nilai  dari  satu  variabel dalam   hubungannya   dengan   variabel   lain yang diketahui.
Hubungan
tersebut dinyatakan   dalam   bentuk   persamaan,   di mana  nilai  dari  satu  variabel  yang  diketahui dapat  digunakan  untuk  meramalkan  nilai variabel   lain   yang   tak   diketahui.(Arifin   : 2012)
Di  dalam  menganalisis  data  hasil  penelitian, penulis    menggunakan    beberapa    tahapan, yaitu:
1.   Analisis Pendahuluan Di dalam analisis pendahuluan ini, penulis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan untuk  melakukan  perhitungan  terhadap harga  rata‐rata  hitung,  modus,  median dari  variabel  independent  dan  variabel dependent.  Langkah  pertama  yang dilakukan  peneliti  yaitu  memberi  skor setiap  butir  soal,  dengan  menggunakan pedoman: a.    Untuk jawaban A diberi skor 5 b.   Untuk jawaban B diberi skor 4 c.    Untuk jawaban C diberi skor 3 d.   Untuk jawaban D diberi skor 2
e.    Untuk jawaban E diberi skor 1
Selanjutnya  angka‐angka  tersebut divisualisasikan  lewat  tabel‐tabel  dan lewat diagram histogram.
2.   Analisis Hipotesis Analisis  hipotesis  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  penulis  ajukan, yaitu  dengan  cara  perhitungan  statistik inferensial  dengan  rumus  regresi  linear satu prediktor, untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel independent  terhadap  variabel dependent digunakan    rumus    korelasi product  moment.  Setelah  ketemu  R xy langkah  selanjutnya  mencarai  R  kuadrat, kemudian  setelah  ketemu  R²  langkah selanjutnya  R²  dikalikan  100,  maka  akan ketemu  seberapa  (dalam  %)  pengaruh media  film  pada  hasil  belajar  PAI  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Cilangkap  5  Depok. Adapun    rumus    untuk    mencari    R xy (korelasi  product  moment)  sebagai berikut:
r xy =
r xy :  Kofesien korelasi  antara  variabel  X dan variabel Y X      : Variabel bebas Y      : Variabel terikat N     : Banyaknya sampel. (Hadi : 2000)
Selanjutnya  analisis  dapat  dilanjutkan dengan menghitung persamaan regresinya.  Persamaan  regresi  dapat digunakan  untuk  melakukan  prediksi seberapa  besar  nilai  variabel  dependen bila nilai variabel independen dimanipulasi (diubah‐ubah). Secara umum  regresi  linear  sederhana  (dengan satu    prediktor)    dapat    dirumuskan sebagai berikut:
Ý = a + b. X
a =
b = keterangan:
Abdul Afdol et al .
Sumber Variasi Db  SS S² F reg Regresi (reg) 1 Residu (res) N  – 2 Total (tot) N  – 1 ‐ ‐
Ý  : Nilai      variabel      dependent      yang diperoleh dari prediksi
a    : Konstanta atau bila harga X = 0 b    :  Koefisien regresi X  : Nilai   variabel     independent     yang diprediksikan.(Sugiono : 2007) Selanjutnya        untuk        mengetahui, diterima  atau  ditolaknya  hipotesa  yang diajukan oleh penulis langkah selanjutnya mencari nilai F regresi (F reg ), menggunakan rumus‐rumus
analisis regresi  dengan  score  deviasi,  adapun untuk  menghitung  score‐score  deviasi menggunakan rumus sebagai berikut:
a.
b.
c. (Muslim  : 1998) Setelah  score‐score  deviasi  tersebut sudah  ketemu  langkah  selanjutnya mencari  harga  F  dengan  rumus  sebagai berikut:
a. SS reg = b.  SS res
c.   SS² reg
d.  S² res

## e.   F (Muslim : 1998)
Tabel 3. 4
Rumus‐Rumus Ringkasan Regresi Linear Satu Prediktor
Selanjutnya   untuk   mengambil   kesimpulan dan  hasil  regresi  antara  variabel  X  dan variabel  Y,  maka  data  yang  telah  diperoleh
dari F o (F reg “F hasil observasi”) dibandingkan dengan  F t (F  dalam  tabel)  dalam  penelitian ini  dk/dbnya  yaitu  (1  berbanding  38)  baik untuk 1% maupun 5%.  Apabila nilai F o sama besar  atau  lebih  besar  dari  nilai  F t ,  maka signifikan.  Sehingga  hipotesis  yang  diajukan dapat  diterima.  Akan  tetapi  apabila  nilai  F o lebih  kecil  dari  nilai  F t ,  maka  hasil  yang diperoleh  non  signifikan,  sehingga  hipotesis yang diajukan penulis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari lapangan telah diolah melalui tahapan dan menggunakan ketentuan‐ ketentuan  tertentu  dan  hasil  akhir  yang diperoleh  tersebut  menentukan  apakah hipotesis yang diajukan oleh penulis diterima atau ditolak.
Analisis  ini  merupakan  analisis pengolahan  lebih  lanjut  dari  hasil‐hasil  yang diperoleh     dengan     cara     membandingkan harga F reg yang telah di ketahui dengan tabel (Ft   5%   dan   1%)   dengan   kemungkinan sebagai berikut: 1.   Apabila  F reg sama  atau  lebih  besar  dari F tabel (baik  untuk  taraf  kesalahan  1% maupun  5%,  maka  signifikan  (hipotesis diterima).
2.   Apabila  F reg lebih  kecil  dari  F tabel (baik untuk  taraf  kesalahan  1%  maupun  5%, maka  non  signifikan  (hipotesis  ditolak). Dari   analisis   regresi   linear   sederhana dengan  satu  prediktor  yaitu  pengaruh  media film   pada   hasil   belajar   siswa   pendidikan agama  Islam  kelas  IV  SD  Negeri  Cilangkap  5 Depok, diketahui:
F reg : 9,523 F t (1:38) : untuk 5% diperoleh: 4,10 Untuk 1% diperoleh: 7,35 Perbandingan  antara  F reg dengan  F tabel ,  yaitu sebagai berikut:
F 0 : F t 5%    9,523 : 4,10 (signifikan) 1%    9,523 : 7,35 (signifikan) Dengan  melihat  hasil  yang  telah diperoleh  dari  perhitungan  analisis  uji hipotesis    di    atas    maka    hipotesis    yang diajukan  oleh  penulis  teruji  kebenarannya. Berarti  media  film  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  pendidikan agama Islam peserta didik kelas IV SD Negeri
Abdul Afdol et al .
Sumber Variasi db SS S² F 0 F t Kriteria 5% 1%
Regresi 1  56,6  56,66
9,525 4,10 7,35  Sig Residu 38 226,1 5,95 Total 40 282,7 62,61
Cilangkap  5  depok.  Jadi  media  film berpengaruh   sebesar   20%   diakui.   Untuk lebih  jelasnya  hasil  tersebut  disubstitusikan dalam ringkasan tabel.
Tabel 4.1. Summary

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan   analisis   data   yang   diberikan oleh responden, terdapat kesimpulan sebagai berikut:
Terdapat      pengaruh      positif      dan signifikan antara penggunaan media film (X) dengan  hasil  belajar  PAI  (Y)  peserta  didik kelas IV di SD Negeri Cilangkap 5, Depok. Hal ini  berarti  jika  penggunaan  media  film  yang
baik  maka  hasil  belajar  PAI  pun  meningkat. Kadar  hubungan  kedua  variabel  tersebut  di tunjukkan oleh koefisien korelasi R xy sebesar 0.448. R² xy sebesar 0,201 yang berarti bahwa pengaruh  penggunaan  media  film  dalam pembelajaran memberikan sumbangan sebesar 20% terhadap hasil belajar PAI.
Kemudian      diperoleh      harga      F reg sebesar 9,523 setelah dibandingkan dengan F tabel  dengan  db=  1  lawan  38  dimana  Ft (0,05) = 4,10 dan harga Ft (0,01) = 7,35 maka harga  F reg >  Ft  (0,05)  dan  F reg >  Ft  (0,01), sehingga    dinyatakan    signifikan,    jadi pengaruh  media  film  pada  pembelajaran terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Cilangkap  5 Depok sebesar 20% diakui atau hipotesa yang diajukan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2002)
Arifin,  Zainal. Penelitian Pendidikan ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,
2012)  Arsyad.  Azhar, Media Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo
Persada, 2011) Hadi, Sutrisno. Statistik, (Yogyakarta: Andi, 2000) Hamzah dan Nina Lamtenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran,
(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011).
Hasan  M.  Iqbal, Metodologi Pendidikan dan Aplikasinya ,  (Jakarta:  Ghalia  Indonesia,
2002)  Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris, Evaluasi Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Multi Pressindo, 2008) Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press Group, 2013) Munadi,  Yudhi. Media Pembelajarn, (Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2012).
Muslim, Aplikasi Statistik , (Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo semarang,
1998) Purwanto, M. Ngalim. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 84 Sagala,  Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran ,  (Bandung: Alfabeta, 2013)
Sardiman,  A.M, Inter Aksi dan Motivasi Belajar Mengajar ,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada,
2011) Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung:  CV.  Alvabeta, 2007)
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010) Syaiful, Bahri Djamarah. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013) Usman, Moh Uzer. Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011). Undang ‐ Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, ( PT. Kloang Klede Timur Bekerja sama dengan Koperasi Primer Praja Mukti I Depertemen Dalam Negeri)