Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2 , 2022 DOI 10.35931/am.v6i2.920 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MANAJEMEN PEMBELAJARAN FIQIH DI SEKOLAH DAN MADRASAH BAGI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Muhsin Aseri
Dosen, STAI Darul Ulum Kandangan; Kalimantan Selatan, Indonesia muhsinaseri7@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini mengkaji tentang pentingnya guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam mengelola pembelajaran  di  kelas,  khususnya  pembelajaran  fiqih  di  sekolah  dan  madrasah.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  kepustakaan.  Metode  studi  kepustakaan  adalah  metode  pengumpulan  beberapa data  yang diperoleh melalui catatan, karya, atau gambar. Dengan demikian, pembahasan atau  data yang diperoleh  merupakan  hasil  eksplorasi  dari  beberapa  sumber  bacaan  yang  relevan.  Hal  ini  merupakan upaya,  tindakan,  dan  metode  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  mewujudkan  pembelajaran  fiqih  yang dinamis dan menarik. Pengelolaan pembelajaran fiqih sangatlah penting. Sehingga tidak terjadi kesalahan dalam  memahami  materi  fikih  yang  sarat  akan  pemikiran  ulama/ahli,  pandangan  mazhab,  dan  tata  cara ibadah  yang  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  fiqih  di  sekolah  dan  madrasah perlu  hadir  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari. Salah satu cara untuk mewujudkannya adalah dengan menggunakan berbagai metode, seperti metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode  dasar,  metode  resitasi,  dan  metode  drill.  Hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  fikih  di  sekolah  dan  madrasah  terdiri  dari  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Kata kunci—pembelajaran fiqih, madrasah, pendidikan agama islam

## PENDAHULUAN
Dalam PP (Peraturan Pemerintah) Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru Mata Pelajaran disebutkan bahwa kompetensi pedagogik menuntut guru untuk dapat  melakukan  kegiatan  reflektif  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  melaporkan  bahwa  “Pelaksanaan kegiatan  inti  adalah  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  untuk  memotivasi  peserta  didik berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, serta perkembangan fisik dan psikis peserta didik.Selain itu,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2007  juga  menyebutkan  bahwa
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik dilakukan  secara  terus  menerus,  bertujuan  untuk  memantau proses belajar dan kemajuan siswa serta meningkatkan efektifitas kegiatan pembelajaran”. 1
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  menyebabkan  banyak persaingan  di  berbagai  bidang  terutama  di  bidang  pendidikan.  Peran  dan  tujuan  belajar  dalam kehidupan pada dasarnya  sama,  yaitu  menanamkan  keterampilan  masyarakat  untuk  menjalankan kehidupannya. Oleh karena itu, diperlukan manusia yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan pembelajaran yang berkualitas. 2 Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung di  sekolah,  baik  prosedur maupun  pendekatan  yang  digunakan.  Dalam  pembelajaran,  hasil  belajar  merupakan  aspek  yang penting  karena  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  materi  yang  telah  disampaikan. Untuk itu diperlukan hasil belajar yang baik, suasana belajar mengajar yang baik juga diperlukan. Dengan  demikian,  siswa  dapat  fokus  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajarnya  dan  lebih bersemangat. 3
Proses  belajar  mengajar  yang  menarik  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa 4 . Dengan demikian diharapkan hasil belajar siswa dapat sesuai dengan yang diharapkan, agar dapat bertahan  dalam  persaingan  global.  Pendidikan  melakukan  upaya  mempersiapkan  peserta  didik agar  mampu  berperan  aktif  dalam  masyarakat.  Perencanaan  suasana  kelas  harus  dibentuk sedemikian rupa sehingga siswa memiliki kesempatan untuk berhubungan satu sama lain. Dengan demikian,  akan  terbentuk  kelompok  yang  memungkinkan  siswa  untuk  fokus  mengikuti  proses pembelajaran.  Suasana  belajar  yang  penuh  persaingan  antar  siswa  dapat  menimbulkan  berbagai perilaku  negatif  sehingga  hal  ini  akan  berdampak  pada  semangat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, diperlukan manajemen pembelajaran fiqih agar dapat berjalan dengan baik dan berhasil. 5
Guru  dan  siswa  merupakan  komponen yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam proses  belajar mengajar. Keduanya harus mampu menciptakan interaksi yang baik untuk menghasilkan prestasi belajar  yang  maksimal  bagi  siswa.  Kemajuan  suatu  bangsa  juga  diukur  dari  seberapa  cepat
1 Hikmatu  Ruwaida,  “Strategi  Pembelajaran  Fiqih  Thaharah  Di  SDN  Mundar  Kecamatan Lampihong Kabupaten Balangan,” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 2 (2019).
2 Marhamah Saleh, “Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan  Problem-Based Learning,” Jurnal Ilmiah Didaktika 14, no. 1 (2013).
3 M.  Athoillah,  “The  Methods  Of  Teaching  And  Learning  Fiqh  In  Islamic  Boarding  School, Islamic School And Public School,” Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (March 15, 2016).
4 Zulkifli Zulkifli, “Upaya Guru Mengembangkan Media Visual Dalam Proses Pembelajaran Fiqih Di  MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar,” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan 14, no. 1 (2018).
5 H. Sugianto, “Inovasi Pembelajaran PAI Pada Mapel Fiqih (Dari Teori Ke Praktik),” Pedagogik 7, no. 2 (2020).
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
pembelajaran yang telah dicapai. 6 Saat ini, Pendidikan belum membuat kemajuan yang luar biasa bagi  negara  ini.  Kegiatan  pembelajaran  yang  masih  monoton  dan  belum  mampu  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif merupakan permasalahan yang dapat menghambat keberhasilan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  terpusat  yang  digunakan  oleh  guru  atau  pendidik menyebabkan situasi belajar menjadi stagnan. Selain itu, rendahnya kemampuan pendidik dalam mengelola  kelas  menjadi  masalah  lain  yang  menghambat  keberhasilan  pendidikan  khususnya dalam pembelajaran fiqih.
Seorang  guru  memiliki  kedudukan  yang  tidak  kalah  penting  bagi  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah  dan  madrasah. 7 Mereka  berperan  sebagai  pendamping  siswa  untuk memantau  perkembangan  siswa  dan  membimbing  mereka  untuk  mencapai  tujuan  hidup  mereka secara  maksimal  dan  meningkatkan  kemampuan  yang  mereka  miliki.  Di  dalam  kelas,  seorang guru melaksanakan dua tugas pokok, yaitu kegiatan mengajar dan pengelolaan kelas. Oleh karena itu,  pengelolaan  pembelajaran  di  sekolah  dan  madrasah  harus  menghasilkan  suasana  yang menyenangkan  dalam  lingkungan  belajar  melalui  Manajemen  Kelas.  Dengan  terciptanya keakraban  antara  guru  dan  siswa  dapat  memudahkan  guru  untuk  mendorong  dan  memotivasi semangat  belajar  siswa.  Selain  itu,  manajemen  juga  dimaksudkan  untuk  menciptakan  suasana belajar yang kondusif bagi siswa. Dengan demikian, tujuan belajar dan mengajar tercapai.
Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  menyusun  beberapa  kegiatan  yang  akan dilakukan oleh guru dan siswa dengan menggunakan fasilitas yang disediakan untuk memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  dan efisien  jika  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  keduanya,  pendidik  dan  peserta  didik.  Namun  ada kendala yang ditemui guru dalam melaksanakan kegiatan mengajar, misalnya kondisi ruang kelas, jumlah  siswa,  psikologi  siswa,  serta  tata  ruang  sekolah,  sehingga  guru  dituntut  untuk  memiliki keterampilan atau kemampuan tertentu untuk dapat menguasainya. mampu menghasilkan suasana kelas  yang  mendukung  efektifitas  belajar  mengajar,  membentuk  suasana  belajar  yang  kondusif, aman,  komunikatif,  dan  dinamis  seperti  yang  diharapkan  dapat  menciptakan  hasil  belajar  yang maksimal  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Jika  manajemen  kelas  dan  manajemen pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  maka  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  akan  baik. 8 Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah upaya, tindakan, dan metode yang dilakukan oleh guru PAI
6 Amrini  Shofiyani  and  Mar  Sholihah,  “Development  of  Learning  Media  for  Islamic  Fiqh Educational Games on Learning Interest” 1, no. 3 (2021).
7 Abdul  Hamid  Wahid  and  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  “Problematika  Pembelajaran  Fiqih Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh,” Edureligia 05, no. 01 (2021).
8 Wahid and El Iq Bali.
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
dalam  mewujudkan  pembelajaran  fikih  yang  dinamis,  menarik,  dan  tidak  membosankan  dengan fokus  pada  manajemen  pembelajaran  fikih  sangat  penting  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam memahami fikih. materi yang sarat dengan pemikiran para ulama, perbedaan pandangan mazhab dan tata cara ibadah yang baik dan benar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kepustakaan.  Metode  studi  kepustakaan adalah  metode  pengumpulan  beberapa  data  yang  diperoleh  melalui  catatan,  karya,  atau  gambar. Dengan demikian, pembahasan atau data yang diperoleh merupakan hasil eksplorasi dari beberapa sumber bacaan yang relevan. 9 Metode ini dapat dilaksanakan dengan terlebih dahulu menentukan topik  yang  akan  dibahas  sebagai  masalah  penelitian.  Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil eksplorasi  dari  buku,  jurnal,  atau  sumber  terkait  yang  berkaitan  dengan  fiqih,  sekolah  dan madrasah, permasalahan  fiqih di sekolah dan madrasah, peluang  fiqih di sekolah, dan madrasah, serta  tantangan  fiqih  di  sekolah  dan  madrasah,  serta  pengelolaan  belajar  fiqih.  Teknik  yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah analisis isi. Analisis isi membahas isi bacaan. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  beberapa  literatur  dijelaskan  bahwa  manajemen  adalah  proses  yang  khas  dan terdiri  dari  beberapa  tindakan,  perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian untuk  menentukan  dan  mencapai  target  yang  telah  ditentukan  melalui  beberapa  penggunaan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dan  sumber  daya  lainnya.  Oleh  karena  itu,  manajemen pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan  melalui  kegiatan  dan  kegiatan orang  lain  atau  menjadikan  sesuatu  yang  dilakukan  orang  lain  berupa  peningkatan  minat, perhatian,  kesenangan,  dan  latar  belakang  siswa  (learning  people)  dengan  cara  memperluas wawasan. lingkup kegiatan (tidak terlalu terbatas), dan mengarah pada perkembangan gaya hidup di masa depan. 11
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: CV. Alfabeta, 2017).
10 Raco Jozef, Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik Dan Keunggulannya (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010).
11 Darmawiyah  Darmawiyah,  “Strategi  Pembelajaran  Fiqih  Mawaris  Pada  Dayah Madinatuddiniyah Darul Huda Aloh Gadeng Dan Dayah Terpadu Madinatuddiniyah Jabal Nur Paloh Lada Di Kabupaten Aceh Utara,” Jurnal Ilmiah Didaktika 17, no. 2 (2017).
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen  pembelajaran adalah  suatu  tindakan,  upaya,  dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  meliputi  berbagai  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pendidikan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  juga  dapat  dengan  mudah  menguasai  materi pembelajaran dan proses pembelajaran dapat berlangsung secara efisien dan efektif. Tugas utama seorang  guru  adalah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  mengarah  pada  tujuan pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Tugas ini tidak hanya menyampaikan materi  pembelajaran.  Namun,  guru  memberikan  sentuhan  pembentukan  jiwa  dan  kepribadian. 12 Dengan  demikian,  seorang  guru  tidak  hanya  fokus  pada  materi  pelajaran  saat  mengajar  tetapi harus  mampu  menggerakkan  kemampuan  akademiknya  sendiri,  sesuai  dengan  kepribadian siswanya.  Membangun  karakter  siswa  harus  melibatkan  beberapa  aspek,  seperti  pengetahuan, perasaan,  dan  tindakan.  Jika  salah  satu  unsur  tidak  berjalan  dengan  baik,  maka  pendidikan karakter tidak akan efektif dan efisien. 13
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  orang  yang  mempengaruhi  dan sosok yang memberikan motivasi yang baik kepada siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Siswa  juga  mampu memahami  materi  pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Guru  perlu  selalu  berusaha untuk  memperkuat  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  penyajian pelajaran  yang  menarik  dan  ikatan  antar  siswa  yang  menyenangkan  baik  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Tidak hanya memotivasi pendidik dan peserta didik, tetapi  guru  juga  harus  mampu  mengelola  manajemen  pembelajaran  agar  pembelajaran  berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
Oleh  karena  itu,  pengelolaan  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan  pembelajaran  tatap muka  dapat  mencakup  berbagai  kegiatan,  tidak  hanya  pemberian  materi,  tetapi  juga  aspek logistik,  sosiologis, dan  ekonomi. 14 Sistem  manajemen  pembelajaran  berkaitan  dengan  teknologi pembelajaran  dimana  teknologi  merupakan mata  pelajaran  utama  yang  saat  ini  dibutuhkan  yang digunakan  untuk  melaksanakan  proses  pendidikan.  Dengan  demikian,  manajemen  pembelajaran
12 Nisfu  Ema  Fatimah  dan  Nurodin  Usman,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Fiqih  Di  MI  Al  Islam  Tonoboyo  Kecamatan  Bandongan  Kabupaten  Magelang”  8,  no.  1 (2017).
13 Fathur  Rohman,  “Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  melalui  Kegiatan  Musyawarah  di Pondok  Pesantren  Al-Anwar  Sarang  Rembang,” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  2 (November 17, 2017).
14 Mohammad Rizqillah Masykur, “Metodologi  Pembelajaran Fiqih,” Jurnal  Al-Makrifat 4, no. 2 (2019).
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
adalah suatu proses pemanfaatan seluruh komponen pembelajaran yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Pendekatan dan Metode Pembelajaran Fiqih
Pendekatan pembelajaran dapat menjadi jalan bagi seorang guru dalam melakukan proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan. 15 Pendekatan  pembelajaran  ini  memudahkan  guru  dalam memberikan  materi  dan  juga  memudahkan  siswa  untuk  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan kondusif. Dari uraian tersebut, pendekatan  pembelajaran  merupakan  aspek  yang  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah  dan  madrasah.  Aspek  pendekatan  pembelajaran  ini  mendapat  perhatian  serius  dari totalitas  pengelolaan  pembelajaran  fiqih.  Karena  perumusan  dan  penentuan  isi  program,  modul pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  dan  metode  evaluasi  harus  diilhami  oleh  pendekatan pembelajaran yang dipilih.
Penggunaan pendekatan  kontekstual  secara  terminologi  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  penuh  siswa  atau  siswa  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata,  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya.  dalam  kehidupan  mereka. 16 Berdasarkan  konsep-konsep tersebut, setidaknya ada dua hal yang perlu dipahami dalam konteks ini, sebagai berikut: Pertama adalah Contextual Teaching Learning (CTL). Melibatkan siswa dalam belajar menemukan materi berdasarkan pengalaman secara langsung atau dalam kehidupan nyata. Proses pembelajaran CTL tidak  mengharapkan  siswa  hanya  menerima  materi  pelajaran  tetapi  mengharapkan  siswa  dapat secara otomatis mencari dan menemukan materi pelajaran. Yang kedua adalah CTL. Hal tersebut membuat  siswa  berempati  untuk  mengingat  materi  yang  telah  diajarkan  dan  menerapkannya dalam  kehidupan.  Artinya  CTL  tidak  hanya  mengharapkan  siswa  untuk  menguasai  materi  yang dipelajari  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  tersebut  dapat  mempengaruhi  perilaku  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peran  guru  penting  dalam  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Seorang guru harus menggunakan lebih banyak strategi daripada memberikan informasi. “Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai tim yang bekerja sama untuk menemukan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  bagi  siswa.  Pengetahuan  dan  keterampilan
15 Firrman Mansir, “The Problematic and Challenge of Fiqh Learning in School and Madrasah in the Covid-19 Pandemic Era,” MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam 12, no. 2 (2020).
16 Firman  Mansir,  “Management  of  Fiqh  Learning  In  School  an  Madrasah  For Islamic  Religious Education Teacher,” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 2 (2020).
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
diperoleh  dengan  mencari  dan  menemukan  sendiri. 17 Pembelajaran  kontekstual  juga  merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  yang  efektif,  yaitu  konstruktivisme,  bertanya  pertanyaan,  penemuan,  pembelajaran komunitas,  pemodelan,  dan  penilaian  aktual.  Pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa  untuk memahami  makna,  hakikat,  dan  manfaat  belajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  tekun dan termotivasi untuk selalu belajar. 18
Tujuan  pembelajaran  kontekstual  adalah  untuk  memberikan/menanamkan  pengetahuan dan kemampuan yang lebih realistis kepada siswa, sehingga siswa mampu menerapkannya dalam kehidupan  yang  akan  mempengaruhi  sikapnya  sehari-hari.  Penerapan  kompetensi  dalam kehidupan  diharapkan  siswa  akan  mengetahui  pentingnya  belajar  dan  memperoleh  makna  yang bermakna  atas  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Seorang  guru  harus  mampu  mengembangkan kreativitasnya  dalam  mengelola  pembelajaran.  Guru  harus  selalu  belajar  dan  meningkatkan pengetahuannya  agar  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  berbagai  kegiatan pembelajaran. 19 Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Torrance  E.  Paul  dalam  Teaching  Creative  and Gifted  Learners  in  the  Handbook  of  Research  on  Teaching  Edisi  Ketiga.  Dinyatakan  bahwa setidaknya  beberapa  guru  dari  siswa  yang  kreatif  dan  berbakat  melihat  produk  yang  dihasilkan dari  penelitian  model  pembelajaran  dan  pemikiran  sebagai  dasar  untuk  menyesuaikan  instruksi dan pemrograman individu untuk memenuhi kebutuhan belajar bakat. terhadap materi yang akan disampaikan.Ada  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fiqih  di  sekolah dan madrasah, sebagai berikut:
1. Metode Mengajar
Ini adalah metode pembelajaran dimana seorang guru menyampaikan pengetahuan secara lisan  di  depan  siswa.  Menggunakan  waktu  yang  relatif  singkat  tetapi  dapat  menyampaikan banyak  informasi.  Metode  ini  penting  digunakan  dalam  pembelajaran  fiqih  pada  pembukaan pembelajaran, pada saat pengenalan materi baru dari pengertian dan penjelasan lain. Misalnya,
17 Firman Mansir, “The Urgency of Fiqh Siyasah in Islamic Education Learning At Madrasas and Schools,” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 6, no. 2 (2020).
18 Adib Rifqi Setiawan, Mita Puspaningrum, and Khoirul Umam, “Pembelajaran Fiqh Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial,” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education 6, no. 2 (2019).
19 Umar  Latif  and  Nurainiah  Nurainiah,  “Fiqh  Learning  For  Elementary  School  Students  in Kutamakmur North Aceh: A Study on Students’ Ability in Learning Shalat,” Al-Ta Lim Journal 25, no. 1 (2018).
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
saat  memulai  bab  baru,  arti  bab  harus  dijelaskan  dengan  metode  ini.  Namun  kelemahan  dari metode ini adalah tidak semua siswa dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.
2. Metode Tanya Jawab
Ini  adalah  metode  pengajaran  di  mana  guru  menyampaikan  pengetahuan  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  atau  sebaliknya.  Dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  berpendapat,  metode  ini  penting  dalam  pembelajaran  fiqih untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dan  untuk  membantu  menjawab  pertanyaan  dan kesalahpahaman siswa, memudahkan siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Misalnya guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Namun  kelemahan  metode  ini  hanya dapat digunakan sebagai pelengkap metode lain dan terkadang pembahasannya melenceng dari pokok bahasan.
3. Metode Demonstrasi
Merupakan metode dimana guru dan siswa melakukan proses dengan melakukan sesuatu yang  sedang  dipelajari  dari  awal  sampai  akhir.  Dengan  langsung  mempraktekkan  apa  yang akan  dipelajari,  metode  ini  penting  untuk  membantu  siswa  memahami  ilmu  yang  diajarkan oleh guru dan menjadikan siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Untuk pengajaran kelas I misalnya,  metode  demonstrasi  memegang  peranan  penting  selain  metode  drill.  Bagi  siswa kelas  I  yang  pola  berpikirnya  masih  nyata  (nyata),  bahan  ajar  tidak  hanya  diajarkan  dengan ceramah  tetapi  disertai  dengan  demonstrasi.  Namun,  metode  ini  membutuhkan banyak  waktu untuk mempersiapkan dan membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai.
4. Metode Bacaan
Merupakan metode pembelajaran dengan memberikan tugas khusus di luar jam pelajaran. Dengan  mendorong pemahaman  siswa,  metode  ini  penting  dalam  pembelajaran  fiqih  sebagai bahan penguatan, mengingat, dan mengukur kemampuan siswa. Misalnya, saat belajar tentang akhlak  yang baik  dan  buruk di  sekolah, mereka  diberi  tugas  untuk  mencari  akhlak yang  baik dan buruk dalam keluarga. Namun, siswa dapat memberikan tugas kepada orang lain dan tugas ini tidak akan sesuai dengan kemampuan siswa.
5. Metode Drill
Metode  drill  atau  metode  latihan  adalah  suatu  metode  pembelajaran  untuk  menggiring siswa dalam memperoleh ketangkasan atau keterampilan dalam apa yang dipelajarinya karena hanya dengan praktik praktis pengetahuan dapat disempurnakan dan dipersiapkan. Metode ini penting  karena  jika  setiap  hari  kita  mengajarkan  hal  yang  sama,  apa  yang  kita  ajarkan  akan familiar  bagi  mereka.  Oleh  karena  itu,  banyak  guru  yang  menggunakan  metode  ini  sebagai
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
metode  utama dalam  pembelajaran  fiqih  karena  cocok untuk  umtul pelajaran  fiqih di  sekolah dan madrasah.
Ketika  guru  menghadapi  kendala  dalam  mengajarkan  pembelajaran  fiqih,  maka diperlukan  pengelolaan  kelas  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. 20 Dalam kegiatan perencanaan pembelajaran, guru fikih selalu  membuat  rencana  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Sudah  menjadi  kesepakatan  dewan  guru untuk  membuat  RPP  di  awal  semester.  Selanjutnya  diserahkan  kepada  wakil  kepala  sekolah kurikulum untuk penelitian kemudian diserahkan kepada kepala sekolah. Selain itu guru fiqih juga selalu  mempersiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran berlangsung. Guru fiqih juga memadukan beberapa metode dan memilih media yang sesuai untuk materi pembelajaran.
Secara  umum  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  fiqih  di  sekolah  dan madrasah  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  sebagai  berikut:  Pada  kegiatan  pendahuluan merupakan  tahapan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Tahap  sebelum  pembelajaran  sangat  penting karena  seorang  guru  harus  mampu  menarik  simpati  siswa  dan  guru  harus  mempersiapkan  siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. 21 Kemudian dilanjutkan dengan guru mencatat  siswa  yang  hadir,  tidak  hadir,  dan  yang  datang  terlambat.  Setelah  itu  guru mempersilahkan  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  pengetahuan  yang  telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya dengan materi selanjutnya. Dalam kegiatan ini, seorang guru juga harus menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Pembelajaran akan berjalan efisien dan efektif jika guru mampu mengelola kelas dengan baik. 22 Untuk  memulai  pembelajaran,  guru  selalu  mengucapkan  salam  saat  masuk  dan  memulai pembelajaran.  Selanjutnya  guru  fikih  mengkondisikan  kelas  dengan  memperhatikan  kondisi kesiapan  siswa  untuk  belajar.  Setelah  itu,  guru  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam menyampaikan materi. Pada kegiatan inti merupakan tahapan inti dari rangkaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  tertuang  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fiqih,  guru menggunakan  beberapa  metode,  seperti  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode
20 Muhammad  Rahmatullah,  Rusnila  Hamid,  dan  Mansur, Pembelajaran  Fikih (Pontianak:  IAIN Pontianak Press, 2014).
21 Syaiful  Anwar, Desain  Pendidikan  Agama  Islam:  Konsepsi  Dan  Aplikasinya  Dalam Pembelajaran Di Sekolah (Yogyakarta: Idea Press Yogyakarta, 2014).
22 Rohman,  “Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  melalui  Kegiatan  Musyawarah  di  Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang.”
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
demonstrasi,  metode  diskusi.  Cara-cara  tersebut  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  agar mau menguasai materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
Guru fiqih selalu mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari agar siswa dapat lebih memahami  materi  fiqih. 23 Dalam  menggunakan  metode,  guru  fiqih  menggunakan  beberapa metode  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan,  seperti menggunakan  video.  itu  membangkitkan  semangat  siswa  untuk  belajar.  Kreativitas  guru  dalam media  sangat  berpengaruh  dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Di  akhir  pembelajaran,  guru  juga harus  memberikan  penguatan  atau  kesimpulan  tentang  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Pemberian  tugas  yang  terlalu  banyak  untuk  evaluasi  pembelajaran  juga  akan  berdampak  negatif bagi  siswa  karena  siswa  mungkin  merasa  kewalahan  dan  enggan  untuk  kembali  belajar.  Dalam pembelajaran  fiqih,  fokusnya  adalah  kemauan  siswa  untuk  mengamalkan  ilmu  yang  telah diperoleh melalui proses pembelajaran.
Dalam  evaluasi  pembelajaran,  penting  untuk  mengukur  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Penilaian terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang telah  mereka  capai.  Penilaian  tidak  hanya  dilakukan  oleh guru  tetapi  juga  oleh  siswa  agar  siswa dapat  mengetahui  sejauh  mana  mereka  telah  menguasai  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Penilaian  diri  dilakukan  oleh  siswa  terhadap  dirinya  sendiri,  atau  temannya.  Penilaian  diri merupakan  penilaian  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  membantu  siswa meningkatkan  keberhasilannya.  Di  sekolah  dan  madrasah,  seorang  guru  fikih  memberikan penilaian  berupa  Tes  (UH)  yang  dilaksanakan  di  setiap  akhir  pelajaran  dengan  memberikan beberapa  pertanyaan  yang  hasilnya  dikumpulkan  dan  dibahas  pada  pertemuan  berikutnya. Selanjutnya evaluasi pembelajaran juga dapat dilakukan dengan kegiatan Ujian Tengah Semester (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  apa  yang  telah  diajarkan,  dan  juga  dengan  melihat  kepribadian  siswa  dalam pembelajaran.  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa perlu dilakukan evaluasi dalam kegiatan pembelajaran fiqih di sekolah dan madrasah.

## KESIMPULAN
P e ngelolaan kelas dan pengelolaan pembelajaran Fiqih di sekolah dan Madrasah memiliki fungsi  untuk  memudahkan  pembelajaran  agar  berjalan  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian,
23 Ariesta  Shintawati, “ Metode  Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Di  Madrasah  Aliyah Keaagamaan  Husnul  Khotimah Kabupaten  Kuningan  Propinsi  Jawa  Barat ” (Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2008)
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
siswa mampu memahami materi yang disajikan dengan baik. Dibutuhkan pendekatan kontekstual untuk  digunakan  agar  siswa  dapat  mengaplikasikan  materi  yang  disajikan  dalam  kehidupan sehari-hari karena hakikat pembelajaran fiqih bukanlah pembelajaran yang hanya memahami teori saja, tetapi pembelajaran tersebut perlu diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari. Oleh karena itu, tidak  ada  kesalahan  dalam  pemahaman.  Selain  itu,  ada  beberapa  metode  yang  perlu  konsisten digunakan  dalam  pembelajaran  fiqih,  seperti  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  metode demonstrasi, metode tajwid, dan metode drill.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Syaiful. Desain Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Idea Press Yogyakarta, 2014.
Athoillah, M. “The Methods Of Teaching And Learning Fiqh In Islamic Boarding School, Islamic School  And  Public  School.” Jurnal  Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (March  15,  2016). https://doi.org/10.15575/jpi.v2i1.697.
Darmawiyah, Darmawiyah. “Strategi Pembelajaran Fiqih Mawaris Pada Dayah Madinatuddiniyah Darul  Huda  Aloh  Gadeng  Dan Dayah  Terpadu  Madinatuddiniyah  Jabal  Nur  Paloh Lada Di  Kabupaten  Aceh  Utara.” Jurnal  Ilmiah  Didaktika 17,  no.  2  (2017). https://doi.org/10.22373/jid.v17i2.1642.
Fatimah,  Nisfu  Ema,  dan  Nurodin  Usman.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  Fiqih  Di  MI  Al  Islam  Tonoboyo  Kecamatan  Bandongan  Kabupaten Magelang” 8, no. 1 (2017).
Jozef,  Raco. Metode  Penelitian Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  Dan  Keunggulannya .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010.
Latif,  Umar,  dan  Nurainiah  Nurainiah.  “Fiqh  Learning  For  Elementary  School  Students  in Kutamakmur North Aceh: A Study on Students’ Ability in Learning Shalat.” Al-Ta Lim Journal 25, no. 1 (2018). https://doi.org/10.15548/jt.v25i1.399.
Mansir,  Firman.  “Management  of  Fiqh  Learning  In  School  an  Madrasah  For  Islamic  Religious Education Teacher.” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 9, no. 2 (2020).
Mansir,  Firman.  “The  Urgency of Fiqh  Siyasah  in  Islamic  Education Learning At  Madrasas  and Schools.” POTENSIA: Jurnal Kependidikan Islam 6, no. 2 (2020). https://doi.org/10.24014/potensia.v6i2.11242.
Mansir, Firman. “The Problematic and Challenge of Fiqh Learning in School and Madrasah in the Covid-19  Pandemic  Era.” MUDARRISA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Islam 12,  no.  2 (2020). https://doi.org/10.18326/mdr.v12i2.169-184.
Masykur,  Mohammad  Rizqillah.  “Metodologi  Pembelajaran  Fiqih.” Jurnal  Al-Makrifat 4,  no.  2 (2019).
Rahmatullah,  Muhammad,  Rusnila  Hamid,  dan  Mansur. Pembelajaran  Fikih .  Pontianak:  IAIN Pontianak press, 2014.
Rohman,  Fathur.  “Pembelajaran  Fiqih  Berbasis  Masalah  melalui  Kegiatan  Musyawarah  di Pondok Pesantren Al-Anwar Sarang Rembang.” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 2 (November 17, 2017). https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2124.
Muhsin  Aseri  :  Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  di  Sekolah  dan  Madrasah  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Ruwaida,  Hikmatu.  “Strategi  Pembelajaran  Fiqih  Thaharah  Di  SDN  Mundar  Kecamatan Lampihong  Kabupaten  Balangan.” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 3, no. 2 (2019). https://doi.org/10.35931/am.v0i0.137.
Saleh, Marhamah. “Strategi Pembelajaran Fiqh Dengan Problem-Based Learning.” Jurnal Ilmiah Didaktika 14, no. 1 (2013). https://doi.org/10.22373/jid.v14i1.497.
Setiawan,  Adib Rifqi,  Mita  Puspaningrum,  dan  Khoirul  Umam.  “Pembelajaran  Fiqh  Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial.” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education 6, no. 2 (2019). https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887.
Shintawati,  Ariesta.  2008.  Metode  Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Fiqih  Di  Madrasah Aliyah  Keaagamaan  Husnul  Khotimah  Kabupaten  Kuningan  Propinsi  Jawa  Barat. Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta.
Shofiyani,  Amrini,  dan  Mar  Sholihah.  “Development  of  Learning  Media  for  Islamic  Fiqh Educational Games on Learning Interest” 1, no. 3 (2021).
Sugianto, H. “Inovasi Pembelajaran PAI Pada Mapel Fiqih (Dari Teori Ke Praktik).” Pedagogik 7, no. 2 (2020).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2017.
Wahid,  Abdul  Hamid,  dan  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali.  “Problematika  Pembelajaran  Fiqih Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh.” Edureligia 05,  no.  01 (2021).
Zulkifli, Zulkifli. “Upaya Guru Mengembangkan Media Visual Dalam Proses Pembelajaran Fiqih Di  MAN  Kuok  Bangkinang  Kabupaten  Kampar.” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu
Pengetahuan 14, no. 1 (2018). https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(1).1170.