Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## PENGARUH PENERAPAN BRAIN GYM TERHADAP MINAT BELAJAR PADA MATA PELAJARAN FISIKA
Nilla Sariana, Ahmad Afiif, Umi Kusyairy
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Nillasarianafisika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  Brain  Gym  terhadap  minat belajar pada mata pelajaran fisika siswa kelas XI IPA SMAN 1 Pasarwajo Kab. Buton. Jenis penelitian yang digunakan yakni Quasi-Eksperimental Esperated time series Design. Populasi pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Pasarwajo  Kab.  Buton  yang berjumlah  178  siswa.  Sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik  Convenience  Sampling sehingga diperoleh sampel sebanyak 28 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah skala minat belajar fisika. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik parametrik uji t Paired Samples Test dan uji normalitas  Kolmogorov Smirnov. Hasil  penelitian  deskriptif menunjukkan  bahwa skor rata-rata  minat belajar fisika siswa setelah menggunakan metode Brain  Gym  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  pengujian  analisis    statistik    uji  t Paired  Samples  Test  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,00  (p<0,05).  Berdasarkan    hasil  analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan Brain Gym terhadap minat belajar siswa kelas XI SMAN 1 Pasarwajo pada mata pelajaran  fisika.
Kata kunci: Brain Gym, minat belajar

## Pendahuluan
Proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  hal  yang  paling  pokok. Proses belajar adalah inti dari kegiatan pendidikan yang berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan tidak akan pernah tercapai  apabila  kegiatan  belajar  mengajar  tidak pernah  berlangsung  dalam  pendidikan Oleh karena itu, berhasil tidaknya pendidikan tergantung  kepada  bagaimana  kegiatan  belajar mengajar berlangsung dengan baik sesuai dengan tujuan  yang  hendak  dicapai  yakni  terjadinya perubahan  dalam  individu,  perubahan  dalam  arti menuju perkembangan pribadi individu seutuhnya.  Untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas maka diperlukan proses pendidikan  yang  berkualitas  pula.  Pendidikan yang  berkualitas,  ditunjukkan  dari  prestasi- prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui proses belajar yang baik (Mayura, 2014: 1).
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam kegiatan proses pembelajaran adalah minat belajar siswa.  Minat  merupakan  landasan  penting  bagi seseorang untuk melakukan kegiatan dengan baik. Sebagai  suatu  aspek  kejiwaan  minat  bukan  saja dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang, tapi juga  dapat  mendorong  orang  untuk  tetap melakukan  dan  memperoleh  sesuatu.  Misalnya,
siswa  yang  berminat  terhadap  fisika  akan mempelajari  fisika  dengan  sungguh-sungguh seperti  rajin  belajar,  merasa  senang  mengikuti penyajian  pelajaran  fisika,  dan  bahkan  dapat menemukan  kesulitan-kesulitan  dalam  belajar menyelesaikkan  soal-soal  latihan  dan  praktikum karena  adanya  daya  tarik  yang  diperoleh  dengan mempelajari fisika. Siswa akan mudah menghafal pelajaran  yang  menarik  minatnya.  Oleh  karena itu, guru perlu menerapkan metode mengajar yang menarik  dan  dapat  membangkitkan  minat  siswa agar  pelajaran  yang  diberikan  mudah  dimengerti dan dipahami.
Salah  satu  metode  mengajar    yang  dapat digunakan  adalah Brain  Gym (Senam  Otak). Brain Gym adalah latihan terangkai atas gerakan- gerakan  tubuh  yang  dinamis,  dan  menyilang. Brain  Gym merupakan  kumpulan  gerakan- gerakan sederhana yang bertujuan untuk menghubungkan  atau  menyatukan  pikiran  dan tubuh  (Nisa,  2015:  5).    Gerakan-gerakan  senam otak  dibentuk  sesuai  dengan  bagian-bagian  otak agar  otak  dapat  berfungsi  dengan  baik,  seperti gerakan tubuh yang menyilang, untuk mengfungsikan  otak  bagian  kiri  dan  kanan. Rangkaian  gerakan Brain  Gym yang  dilakukan bisa  memudahkan  kegiatan  dan  memperbaiki konsentrasi  belajar  siswa,  menguatkan  motivasi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
belajar, menarik minat belajar, meningkatkan rasa percaya  diri,  membangun  harga  diri,  rasa kebersamaan,  meningkatkan  daya  ingat  dan membuat  siswa  lebih  mampu  mengendalikan stress.
Olahraga  dan  latihan  pada Brain  Gym menurut riset  yang  dilakukan  oleh  Ayinosa  (Nuryna  dan Setiyo  Purwanto,  2010:  89) Brain  Gym dapat memberikan  pengaruh  positif  pada  peningkatan konsentrasi, atensi, kewaspadaan dan kemampuan fungsi otak untuk melakukan perencanaan, respon dan  membuat  keputusan. Brain  Gym bisa  juga meningkatkan  kemampuan  belajar  tanpa  batasan umur.  Gerakan-gerakan  dalam Brain  Gym digunakan oleh para peserta didik di Educational Kinesiology  Foundation ,  California,  USA  untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti, di SMAN 1 Pasarwajo Kabupaten Buton menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran fisika  berlangsung  masih  ditemukan    beberapa siswa yang tidak memperhatikan pelajaran dengan baik  dan  kurangnya  respon  siswa  dalam mengerjakan  tugas  atau  soal-soal  latihan  yang diberikan oleh guru.
Dari  berbagai  uraian  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  peneliti  termotivasi  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan Brain  Gym terhadap    Minat  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Fisika  Siswa  XI  SMAN  1  Pasarwajo Kab.  Buton”.  Dengan  rumusan  masalah  sebagai berikut:  1)Bagaimanakah  minat  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fisika  sebelum  penerapan Brain  Gym pada  kelas  XI  SMAN  1  Pasarwajo?. 2)Bagaimanakah minat   belajar siswa  pada mata pelajaran  fisika    setelah  penerapan Brain  Gym pada  kelas  XI  SMAN  1  Pasarwajo?.  3)  Adakah pengaruh  penerapan Brain  Gym terhadap  minat belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Pasarwajo  pada mata pelajaran  fisika?.

## Tinjauan Teoritis
Brain Gym (Senam Otak)
Brain  Gym adalah  serangkaian  latihan  berbasis gerakan  tubuh  sederhana.  Gerakan  itu  dibuat untuk  merangsang  otak  kiri  dan  kanan  (dimensi lateralitas),  meringankan  atau  merelaksasikan
belakang otak bagian depan (dimensi pemfokusan),  merangsang  sistem  yang  terkait dengan  perasaan  atau  emosional,  yakni  otak tengah  (limbik)  serta  otak  besar  (dimensi pemusatan) (Setiawan, 2014: 34).
Gerakan-gerakan Brain  Gym banyak  sekali manfaatnya  seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh Septiari  (Yuliariatiningsih,  2013:  6),  manfaat senam  otak  yaitu  menyeimbangkan  otak  kanan dan kiri, sehingga logika maupun kreativitas anak menjadi  seimbang  selain  itu  dapat  membangun kepercayaan  diri,  serta  berpengaruh  positif terhadap peningkatan daya ingat, dan mengendalikan emosi anak. Selain manfaat diatas, menurut  Hocking  (Setiawan,  2014:  34), Brain Gym (senam  otak)  dapat  memberikan  manfaat yaitu stress emosional berkurang dan pikiran lebih jernih,  hubungan  antara  manusia  dan  suasana belajar  atau  kerja  lebih  rileks  dan  senang. Kemampuan berbahasa dan daya ingat meningkat, orang  menjadi  lebih  bersemangat,  lebih  kreatif dan  efesien,  orang  merasa  lebih  sehat  karena stress  berkurang  dan  prestasi  belajar  dan  bekerja meningkat.
Gerakan-gerakan Brain  Gym yang dikembangkan oleh  Paul  E.  Dennison  (Yudi,  2012:  9),  terdiri dari beberapa gerakan khusus yakni angka 8 tidur, saklar  otak,  titik  positif,  dan  gerakan  silang. Gerakan-gerakan tersebut berfungsi mengaktifkan bagian-bagian  otak,  memperlancar  peredaran darah, menyegarkan dan melemaskan otak

## Minat Belajar
Minat  ( interest )  secara  sederhana  dapat  dipahami sebagai kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau  keinginan  besar  terhadap  sesuatu  hal.  Istilah minat  merupakan  terminologi  aspek  kepribadian, yang menggambarkan adanya kemauan, dorongan ( force ) yang timbul dari dalam diri untuk memilih objek  lain  yang  sejenis.  Objek  dari  minat  bisa berbagai  macam,  baik  makhluk  hidup,  aktivitas, benda  mati,  pekerjaan  dan  lain-lain  (Priansa, 2014:  282).  Minat  merupakan  persepsi  bahwa suatu  aktifitas  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan menarik,  biasanya  disertai  oleh  keterlibatan kognitif  dan  afektif  yang  positif  (Jeanne,  2009  : 102).  Slameto  (2010  :  180)  menyatakan  bahwa minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa ada yang menyuruh.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau  latihan  (Djamarah,  2011:  13).  Menurut Hudoyo (Moh. Uzzer dan Lilis Setiawati, 2002: 4) belajar merupaka proses aktif dalam memperoleh pengalaman  atau  pengetahuan  baru  sehingga meneyebabkan perubahan tingkah laku. Sedangkan  menurut  Sardiman  (2003  :  20-21) belajar  adalah  sebagai  usaha  penguasaan  materi ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Berdasarkan  pengertian  minat  dan  belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud  dengan  minat  belajar  adalah  sesuatu keinginan  atas  kemauan  yang  disertai  perhatian dan  keaktifan  yang  disengaja  yang  akhirnya melahirkan rasa senang  dalam perubahan tingkah laku,  baik  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Secara umum terdapat dua faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  seseorang,  yakni faktor  intern  yang  meliputi  faktor  jasmani  dan faktor psikologi, dan faktor ekstern yang meliputi faktor keluarga dan faktor sekolah. Krathwohl et. al  (Viviyanti,  2005  :  35-38  )  mengemukakan bahwa  minat  termasuk  dalam  taksonomi  afektif, yang  dapat  dikategorikan  menjadi  3  kategori yakni penerimaan, tanggapan dan penilaian.
Penelitian  ini  juga  didasarkan  atas  dua  penelitian yang  relevan.  Penelitian  relevan  tersebut  antara lain  peneltian  dari  Winkelman  (Putranto,  2011: 53)  mempraktekkan Brain  Gym (Senam  Otak) seminggu  sekali  pada  kelompok  anak  tuna  rungu Ruteng,  Flores  Barat.  Di  akhir  program  yang berlangsung selama 18 bulan, didapatkan peningkatan  beberapa  keterampilan  termaksud kemampuan  membaca,  menulis,  matematika  dan olah  raga  dibandingkan  sebelum  mempraktekkan Brain  Gym .  Sedangkan  penelitian  relevan  yang kedua dilakukn oleh Citra Lestari dan Margaretha Sri  Yuliartiningsih  (2013:  1-7)  penggunaan metode Brain Gym untuk meningkatkan konsentrasi anak usia dini dalam aspek perkembangan  kognitif.  Dengan  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dan  desain penelitian model  Elliot. Kemampuan konsentrasi anak  dengan  menggunakan  metode Brain  Gym dapat dilihat  dari perkembangan  kognitif.
Perkembangan  kognitif  anak  yang  mendapat bintang  3  mencapai  78,6%  pada  indikator mengurutkan  benda  berdasarkan  5  seriasi  ukuran atau warna, selanjutnya pada indikator mengelompokkan  banyak  dan  sedikit  mencapai sama mencapai 85,7%.

## Metode Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  termasuk  penelitian Quasi- eksperimental dengan  desain  penelitian  yang digunakan  yaitu Esperated  time  series .  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah convenience  sampling . Convenience  Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  (sampling)  yang digunakan  jika  peneliti  tidak    mempunyai pertimbangan lain kecuali berdasarkan kemudahan saja (Fraenkel, 2009 : 98). Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  pengambilan sampel dalam penelitian ini berdasarkan pertimbangan  dan  rekomendasi  dari  pihak  guru dan  sekolah.  Kelas  yang  pilih  menjadi  sampel adalah  kelas  XI  IPA1  dengan  jumlah  siswa  28 orang.
Minat  belajar  diukur  dengan  menggunakan  skala minat  belajar  yang  disusun  oleh  peneliti  yang mengacu  pada  teori  dan  melalui  professional judgement  dan  diuji  cobakan  terlebih  dahulu. Alat  ukur  minat  belajar  ini  diadaptasi  dari penelitian  yang  sebelumnya  pernah  dilakukan oleh Viviyanti (2005).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode statistik t Paired Samples Test . Data skoring yang akan  dimasukkan  dalam  perhitungan  statistik  t Paired  Samples  Test adalah  data  yang  diperoleh dari pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 4.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilakukannya  pengambilan  data  pada siswa  kelas  XI.  IPA  1  yang  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen,  instrument  terlebih  dahulu divalidasi  dengan  dikonsultasikan  berdasarkan pendapat para ahli ( professional judgement )  yang dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  Psikologi. Kemudian instrument diuji cobakan pada sekolah MAN  1  Makassar  yang  berjumlah  91  orang. Setelah  data  terkumpul  peneliti  melakukan analisis  reliabilitas Cronbach  Alpha dengan bantuan program SPSS 20 for windows , tujuannya
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
untuk  mengetahui tingkat  kepercayaan butir-butir instrument.
Berdasarkan  hasil  ujian  reliabilitas  menggunakan program  SPSS  20 for  windows pada  36  item  uji coba  dengan  kriteria  reliabilitas  >  0,5  diperoleh 0,860. Berdasarkan hasil uji coba dapat diketahui sebanyak 26 butir dinyatakan reliabel dan 10 butir soal  dinyatakan  gugur.  Setelah  tahap  uji  coba instrument  dilakukan  pengukuran  minat  belajar pada  kelas  XI.  IPA  1  SMAN  1  Pasarwajo  Kab. Buton.  Setelah  dilakukan  pengambilan  data, kemudian  dilakukan  analisis  hipotesis  penelitian. Sebelum  itu,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  diantaranya  uji  normalitas  data.  Uji normalitas data menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov a pada  masing-masing  data tersebut  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila nilai  Sig  p  >  0.05.  Hasil  uji  normalitas  masing- masing  data  tiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil uji Normalitas Tiap Pertemuan
Jumlah Pertemuan K-SZ Sig Keterangan P1 0,455 0,986 Normal P2 0,455 0,986 Normal P3 0,656 0,783 Normal P4 0,589 0,879 Normal
Berdasrakan  tabel  1  diatas  dapat  dilihat  bahwa data  yang  diperoleh  dari  setiap  pertemuan terdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikan  yang  diperoleh  secara  berurutan  yakni 0,986,  0,986,  0,783  dan  0,879.  Data  dikatakan normal  apabila  nilai  signifikan  yang  diperoleh lebih besar dari 0,05 (Sig. > 0,05).
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  semua data  terdistribusi  normal  sehingga  untuk  uji hipotesis  dilakukan  pengujian  dengan  statistik parametrik    uji  t Paired  Samples  Test .  Pengujian hipotesis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan pengaruh antara minat belajar fisika sebelum diajar menggunakan metode Brain Gym dan  setelah  diajar  menggunakan  metode Brain  Gym .  Untuk  selengkapnya  analisis  uji  t
Paired  Samples dapat  dilihat  pada  tabel  2 dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Minat Belajar Fisika
Jumlah Pertemuan t Sig. Mean P1 - P2 -1.566 .129 -2.39286 P1 - P3 -2.118 .043 -3.57143 P1 - P4 -7.369 .000 -10.82143 P2 - P3 -1.067 .295 -1.17857 P2 - P4 -4.960 .000 -8.42857 P3 - P4 -4.290 .000 -7.25000
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil analisis  menggunakan  uji  t Paired  Samples  Test diperoleh  nilai  Sig.  secara  berturut-turut    Sig.  = 0,129 (P1-P2), Sig. = 0,043 (P1-P3), Sig. = 0,000 (P1-P4), Sig. = 0,295 ( P2-P3), Sig. = 0,000 (P2- P4),  dan  Sig.  =  0,000  (P3-P4).  Dari  Nilai  Sig. yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang kurang  dari  0,05  (p  <  0,05)  adalah gain dari pertemuan    P1-P4  (Sig.  =  0,000),  P2-P4  (Sig.  = 0,000),  dan  P3-P4  (Sig.  =  0,000)    sehingga  dari hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  pangaruh  yang  signifikan.  Sedangkan gain antara  P1  -  P2  dan  P2  -  P3  tidak  terjadi perubahan yang cukup signifikan. Selain itu untuk menentukkan ada atau tidak pengaruh dari sebuah perlakuan, dapat pula dilihat dari nilai mean. Nilai mean minat belajar fisika setelah penerapan Brain Gym mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  nilai  mean  setiap  pertemuan  secara berturut-turut  71,42,  73,82,  75,00  dan  82,25. Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat simpulka  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan Brain  Gym terhadap  minat  belajar  pada  mata pelajaran  fisika  siswa    kelas  XI  IPA.1  SMAN  1 Pasarwajo.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa minat  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA.1 SMAN 1 Pasarwajo setelah pembelajaran dengan menggunakan  metode Brain  Gym mengalami peningkatan.  Penerapan Brain  Gym ini  bertujuan untuk  melihat  sejauh  mana  peningkatan  minat
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan metode Brain  Gym .  Salah  satu  faktor  pendukung minat  belajar  peserta  didik  yaitu    dengan menerapkan metode pembelajaran yang menyenangkan  dan    menarik  perhatian  peserta didik.
Brain  Gym merupakan  serangkaian  gerak sederhana  yang  digunakan  untuk  menumbuhkan minat, meningkatkan kemampuan belajar, menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  membangun rasa  kebersamaan  dengan  keseluruhan  otak. Gerakan-gerakan Brain  Gym yang  dipraktekkan pada penelitian ini meliputi gerakan angka 8 tidur, saklar  otak,  titik  positif,  dan  gerakan  silang. Gerakan-gerakan  ini  membuat  segala  macam pelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan  terutama sangat  bermanfaat  bagi  kemampuan  akademis. Gerakan-gerakan Brain  Gym adalah  suatu sentuhan  yang  biasa  merangsang  kerja  dan berfungsinya otak secara optimal. Lebih mengaktifkan  kemampuan  otak  kanan  dan  kiri, sehingga  kerjasama  antara  belahan  otak  kanan dan kiri bias terjalin. Brain Gym dapat digunakan untuk  membantu  peserta  didik    untuk  lebih  siap menerima pelajaran, memperbaiki rentang konsentrasi,  meningkatkan  fokus  dan  daya  ingat, memperbaiki  kemampuan  berkomunikasi,  serta mengendalikan emosi bagi peserta didik.
Manfaat  dari  beberapa  gerakan Brain  Gym yang telah  dipraktekkan  pada  penelitian  ini  yakni gerakan angka 8 tidur berfungsi untuk melepaskan  ketegangan  mata,  tengkuk,  dan  bahu pada waktu memusatkan perhatian dan meningkatkan kedalaman persepsi, meningkatkan pemusatan, keseimbangan dan koordinasi. Gerakan saklar otak berfungsi untuk keseimbangan  tubuh  kanan  dan  kiri,  tingkat energi  lebih  baik,  memperbaiki  kerjasama  kedua mata  (bisa  meringankan  stress  visual,  juling  atau pandangan yang terus-menerus), dan otot tengkuk dan  bahu  lebih  relaks.  Gerakan  titik  positif berfungsi  untuk  mengaktifkan  bagian  depan  otak guna  menyeimbangkan  stress  yang  berhubungan dengan ingatan tertentu, situasi, orang, tempat dan keterampilan serta menghilangkan refleks. Gerakan    silang  berfungsi  untuk  meningkatkan koordinasi kiri dan kanan, memperbaiki pernafasan  dan  stamina,  memperbaiki  koordinasi dan  kesadaran  tentang  ruang  dan  gerak,  serta memperbaiki pendengaran dan penglihatan.
Brain  Gym juga  sangat  praktis  karena  bisa dilakukan dimana saja, kapan saja oleh siapa saja. Porsi  latihan  yang  tepat  adalah  sekitar  10-15 menit,  sebanyak  2-3  kali  dalam  sehari.  Menurut Hocking Brain  Gym (Setiawan,  2014:  34)  dapat memberikan  manfaat  yaitu  stress  emosional berkurang  dan  pikiran  lebih  jernih,  hubungan antara  manusia  dan  suasana  belajar  atau  kerja lebih  rileks  dan  senang.  Kemampuan  berbahasa dan  daya  ingat  meningkat,  orang  menjadi  lebih bersemangat,  lebih  kretif  dan  efesiensi,  orang merasa  lebih  sehat  krena  stress  berkurang  dan prestasi belajar dan bekerja meningkat.
Berdasarkan penjelasan dari kelebihan, fungsi dan manfaat penerapan Brain Gym diperoleh kesimpulan  bahwa  metode Brain  Gym ini  dapat meningkatkan  minat  belajar  fisika  peserta  didik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Skor  rata-rata  yang diperoleh  dari  setiap  pertemuan.  Skor  rata-rata pada  pertemuan  4  lebih  tinggi  dibandingkan  skor rata-rata pada pertemuan 1. Selain itu, dapat pula dilihat  dari  hasil  analisis  menggunakan  t Paired Samples Test gain dari pertemuan  P1-P4, P2-P4, dan  P3-P4  diperoleh  nilai  Sig.  p  =  0,000  (p  < 0,05).
Hasil  Penelitian  ini    diperkuat  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fadlia  Dewi Prasanti (2015) dengan judul penelitian Pengaruh Brain  Gym terhadap  Konsentrasi  Belajar  pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta Tahun Ajaran  2014/2015  Surakarta,  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor post-test tingkat  konsentarsi  belajar  pada  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  ( Brain  Gym ) dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan  yaitu  dengan  nilai Mann-Whitney  U sebesar 60,500 dan nilai Z sebesar -2,390, dengan nilai Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,017  <  0,05. Serta  adanya gainscore yang  menunjukkan peningkatan  skor  konsentarsi  belajar  akibat  dari pemberian  treatment  berupa Brain  Gym. Hal  ini ditunjukkan dengan suatu analisis bahwa gainscore tingkat  keterampilan  subjek  dalam melakukan  gerakan Brain  Gym adalah  sebesar 8,64 poin.
Menurut  riset  yang  dilakukan  oleh  Ayinosa (Purwanto  dan  Aryati,  2010:  89),  olahraga  dan latihan Brain  Gym dapat  memberikan  pengaruh positif  pada  peningkatan  konsentrasi,  atensi,
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
kewaspadaan  dan  kemampuan  fungsi  otak  untuk melakukan  perencanaan,  respond  an  membuat keputusan. Brain  Gym juga  dapat  meningkatkan kemampuan belajar tanpa batasan umur. Pendapat tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Greenough  dan  Andreson  (Purwanto  dan  Aryati, 2010:  89)  mengungkapkan  bahwa  aktivitas  fisik bukan  hanya  meningkatkan  hubungan  antar neuron akan  tetapi  juga  menstimulus  otak  untuk belajar. Berdasarkan teori ini diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  gerakan  fisik  yang  terangkum dalam  metode Brain  Gym mempunyai  manfaat menstimulasi  otak  siswa  untuk  belajar.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  penenelitian  yang  dilakukan peneliti bahwa terdapat peningkatan skor rata-rata pada  setiap  pertemuan,  secara  berturut-turut 71,42, 73,82, 75,00 dan 82,25.

## Penutup
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan Brain  Gym terhadap  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA SMAN 1 Pasarwajo. Hal tersebut terbukti dengan adanya  nilai  Sig.  yang  diperoleh  pada  pertemuan P1-P4  (Sig.  =  0,000).  Serta  peningkatan  skor mean yang  diperoleh  tiap  pertemuan  secara berturut-turut 71,42, 73,82, 75,00 dan 82,25. Dari skor mean tersebut  dapat  disimpulkan  pula bahwa skor  mean tiap pertemuan tersebut berada pada taraf kategori  sedang.
Berdasarakan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa  implikasi  yang  dapat  dipaparkan  yakni sebagai  berikut:  1.)  Suatu  proses  pembelajaran akan lebih efektif apabila guru mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Salah  satu  cara  untuk dapat  membuat  suasan  pembelajaran  yang menyenangkan  yaitu  dengan  melakukan  gerakan Brain  Gym . Brain  Gym dapat  dilakukan  sebelum pelajaran  dimulai  atau  dapat  pula  dilakukan sebagai  selingan  dalam  proses  pembelajaran.  2.) Siswa  diharapkan  untuk  menerapkan  latihan Brain  Gym secara  rutin  sehingga  akan  didapat efek  yang  lebih  optimal  terhadap  peningkatan minat  belajar.  3.)  Bagi  peneliti  selanjutnya diharapkan dapat dilakukan dengan lebih spesifik dan  variabelnya  beragam.  Frekuensi  latihan  atau jangka  waktu  latihan  diharapkan  lebih  panjang
sehingga  dapat  diketahui  pengaruh  penerapan Brain Gym yang telah dilakukan.

## Daftar Pustaka
Andrian,  Viviyanti.  (2005).  Hubungan  Minat Profesi  Pendeta  dan  Konsep  Diri  Dengan Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Sekolah Tinggi Theologi HKBP Pematang Siantar. Tesis (Tidak diterbitkan). Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Madhah.
Citra,  Lestari  dan  Margetha  Sry  Yuliantiningsih.
(19  Desember  2013).  “ Using  Brain  Gym Method  Enhance  the  Early  Childhood Concentration the Develoment of
Cognitive  Aspect ”.  http://www.01-gdl- rochmadagu-566-1-skripsi_-n.
Djamarah,  S.  B.  (2011).  Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ellis  Ormrod,  Jeanne.  (2008). Educational Pshyhology  Developing  Learners .  Terj. Amitya  Kumara,  Psikologi  Pendidikan:
Membantu Siswa Tunbuh dan
Berkembang. Jilid II;  Jakarta: Erlangga.
Frankael,  Jack R dan Norman E. Wallen. (2009).
How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . Americas_New York : McGraw-Hill Companies.
Mayura,  Evi.  (2014).  Hubungan  Antara  Minat Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  VI  di  SD  N  20/I  Jembatan  Mas  . Skripsi.
Nisa,  Khaerun.  (2015). Brain  Gym  effects  on  the change  of  cognitive  funtion  and  insomnia to  improve  quality  of  life  in  elderly  in panti tresna werda natar lampung selatan.
Jurnal.
Nuryana, A. (2010). Efektivitas Brain Gym dalam Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  pada Anak. skripsi.
Priansa, D. J. (2014). Kinerja dan profesionalisme guru. Bandung: CV Alfabeta.
Purwanto,  Aryani  Nuryana.  (2013).  Efektivitas
Brain Gym
dalam Meningkatkan Konsentrasi  Belajar  pada  Anak.  Ilmia Berkala Psikologi Indigenous.Jurnal.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Putranto.  (2011).  Pengaruh  Senam  Otak  terhadap Fungsi  Memori  Jangka  Pendek  Anak  dari Keluarga  Status  Ekonomi  Rendah.  skripsi
(tidak diterbitkan).
Sardiman,  A.  M.  (2003).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Cet.  10  ;  Jakarta  :  PT
Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  R.  A.  (2014).  Pengaruh  Senam  Otak dengan  Fungsi  Kognitif  Lansia  Dimensia di  Panti  Wredha  Darma  Bakti  Kasih Surakarta. Skripsi.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Uzzer  Usman,  Moh.  dan  Lilis  Setiawati.  (2002). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Yuliariatiningsih,  C.  l.  (2013).  Penggunaan Metode Brain  Gym untuk  Meningkatkan Konsentrasi  Anak Usia  Dini  dalam Aspek Perkembangan Kognitif.