## T HE D EVELOPMENT O F O NLINE T UTORIAL M OODLE T O I NCREASE T HE E FFECTIVENESS O F L ECTURES D URING P ANDEMIC C OVID -1 9

## P ENGEMBANGAN T UTORIAL O NLINE M OODLE U NTUK M ENINGKATKAN E FEKTIFITAS P ERKULIAHAN D I

## M ASA P ANDEMIK C OVID -1 9
Sukardi (1) Ratna Pancawati (2) Galfri Siswandi (3)
1), 2) 3) Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya Kampus UPR Tunjung Nyaho Jl. H. Timang, 73111A
e-mail: sukardioto@fkip.upr.ac.id

## ABSTRACT
Efforts can be done to increase the effectiveness of conventional learning process by making additional interaction extension outside classroom. In this regard, information technology can be utilized. The use of  information  technology  which  has  same  function  as  the  conventional  inside  classroom  learning provided in online learning. This research aims at testing the validity and practicality of Moodle online tutorial.  The  research  uses  development  design  (R&D).  The  research  results  show  that  online  tutorial Moodle is valid (95,37%) and practical (80,36%) hence can be used in the online class widely. Keywords: online tutorial Moodle, online class, Covid-19

## ABSTRAK
Upaya yang dapat  dilakukan untuk meningkatkan  efektifitas proses pembelajaran konvensional adalah dengan  membuat  ekstensi  interaksi  tambahan  di  luar  kelas.  Dalam  hal  ini,  teknologi  informasi  dapat dimanfaatkan.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  memiliki  fungsi  sama  seperti  pembelajaran  di ruang  kelas  konvensional  tersedia  dalam  pembelajaran  online  (daring).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  kevalidan  dan  kepraktisan  tutorial  online  Moodle.  Penelitian  ini  menggunakan  desain pengembangan (R&D). Hasil  penelitian menunjukkan tutorial online Moodle dinyatakan valid (95,37%) dan praktis (80,36%) sehingga dapat digunakan pada kelas daring secara lebih luas. Kata Kunci : Tutorial Online Moodle, Daring, Covid-19
PENDAHULUAN Saat ini (tahun 2020), kecenderungan pemanfaatan  media  pembelajaran  online  semakin meningkat  dalam  dunia  pendidikan  apalagi  di  masa pandemic  Covid-19.  Konsep  pembelajaran  online  yang kemudian  lebih  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran Daring  (dalam  jaringan)  metode  interaksinya  berbeda dengan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas.  Pada metode  tatap  muka,  biasanya  mahasiswa  dan  dosen bertemu  muka  secara  langsung  di  suatu  ruang  kelas. Berbeda dengan pembelajaran daring dimana keduanya  tidak  perlu  bertemu  langsung  dalam  suatu ruang  kelas  nyata.  Kecanggihan  teknologi  informasi dapat memfasilitasi pembelajaran selakyaknya metode tatap  muka,  meskipun  mahasiswa  dan  dosen  tidak bertemu  secara  langsung  dalam  suatu  ruang  kelas nyata.
Keuntungan  daring  diantaranya  dalam  hal percepatan  akses  konten  pembelajaran.  Daring menyediakan  konten  yang  dibutuhkan  untuk  belajar, baik  dalam  bentuk  teks,  gambar,  grafik,  video,  dan audio.  Berdasarkan  pengamatan  dalam  kuliah  tatap muka,  hampir  semua  mahasiswa  memiliki  laptop
ataupun smartphone, sehingga peluang akses terhadap konten  pembelajaran  semakin  mudah  dengan  daring, dan  sangat  memungkinkan  bagi  mahasiswa  untuk saling  berbagi  konten  pembelajaran  melalui  perangkat elektronik.  Kondisi  seperti  ini  membuat  konten pembelajaran  semakin  lebih  cepat  didapatkan  atau lebih cepat didistribusikan. Selain itu, fleksibilitas akses melalui daring juga menjadi salah satu keunggulan dari pembelajaran daring. Mahasiswa dapat dengan mudah mengakses  konten  pembelajaran  dimana  saja,  kapan saja,  tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu.  Karena keuntungannya yang sangat terasa, munculah berbagai model  pengembangan  pembelajaran  daring  seperti sekarang ini.
Selain keuntungan yang dimiliki oleh pembelajaran  daring,  kendala  yang  sering  ditemui  di dalam dunia pendidikan, lebih khususnya di perguruan tinggi  mengharuskan  pelaku  pendidikan  (dosen) memanfaatkan  daring  dalam  proses  pembelajaran mereka.  Misalnya  permasalahan  belum  optimalnya pelaksanaan Satuan Kredit Semester (SKS) yang selama ini  memang  dinilai  masih  kurang  maksimal  dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi.
Besarnya SKS mata kuliah dimaknai sebagai waktu yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  untuk  dapat menguasai  kompetensi  yang  dirumuskan  dalam  suatu mata  kuliah.  1  SKS  setara  dengan  160  menit  kegiatan belajar  mahasiswa.  Untuk  matakuliah  umum  (non- praktik) terdiri dari 50 menit tatap muka (Tm), 50 menit belajar  terstruktur  (Bt),  dan  60  menit  belajar  mandiri (Bm)  (Dirjendikti,  2014).  Permasalahan  yang  sering dijumpai  saat  ini  adalah:  (1)  terkadang  dosen  hanya memberikan  kegiatan  Tm,  atau  (2)  dosen  telah memberikan  kegiatan  Tm  dan  juga  memberikan kegiatan  Bt  namun  tidak  terkontrol  dengan  baik,  atau (3) dosen telah memberikan kegiatan Tm dan kegiatan Bt dengan baik, namun mahasiswa tidak memanfaatkan  kegiatan  Bm.  Menurut  Endrotomo (2016),  menyatakan  bahwa  kondisi  perkuliahan sekarang  ini  memang  masih  banyak  yang  belum melaksanakan  SKS  secara  optimal,  ada  yang  hanya melaksanakan kuliah Tm dan ujian saja. Jika kondisinya demikian,  maka  beban  studi  yang  dilakukan  dalam kegiatan  perkuliahan  hanya  1/3  dari  jumlah  SKS  yang telah ditetapkan. Salah satu upaya yang mungkin dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut adalah dengan membuat ekstensi untuk berinteraksi di luar kelas. Dalam hal ini, kemajuan teknologi informasi dapat dimanfaatkan.
Pemanfaatan  fungsi  diskusi  seperti  layaknya  di ruang  kelas  nyata  tersedia  melalui  daring.  Dalam perkembangannya,  daring  digunakan  pada  sebagian besar institusi pendidikan di Indonesia saat ini terlebih lagi  di  masa  pandemic  Covid-19,  baik  dalam  bentuk daring  penuh  (full-online)  maupun  dalam  bentuk blanded learning.
Penyelenggaraan  daring  membutuhkan  Learning Management System atau sering dikenal dengan istilah
LMS  yang  berfungsi  untuk  mengatur  tata  laksana penyelenggaraan pembelajaran. Terdapat banyak jenis LMS,  namun  moodle  merupakan  salah  satu  jenis  LMS yang  sangat  lengkap  digunakan  untuk  kepentingan pembelajaran.  Seperti  yang  telah  baru-baru  ini diimplementasikan  Universitas  Palangka  Raya  melalui laman http://e-learning.upr.ac.id.  Meskipun demikian, pembelajaran  daring  di  Universitas  Palangka  Raya  ini masih  perlu  pengembangan  yang  lebih  baik  lagi,  baik dari sisi manajemen, SOP, maupun tutorial pembalajaran.
Salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan pembelajaran  daring  adalah  tersedianya  buku  tutorial pembelajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  pengguna. Sukardi  dan  Rozi  (2019)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  daring  tidak  begitu  menguntungkan. Diantara  alasan  mahasiswa  ragu  dalam  memilih pembelajaran  daring  adalah  karena  tidak  terjadi  tatap muka di dalam kelas mereka. Karena tidak terjadi tatap muka  secara  nyata.  Oleh  sebab  itu,  peran  tutorial sangat  penting  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran daring.
Dengan  adanya  tutorial  pembelajaran  berbasis online moodle, diharapkan permasalahan- permasalahan  tersebut  dapat  teratasi.  Selain  itu, pengembangan  tutorial  pembelajaran  berbasis  online moodle  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas perkuliahan  di  Universitas  Palangka  Raya.  Karena begitu  urgennya  masalah  ini,  tujuan  penelitian dirumuskan sebagai berikut: “mengembangkan tutorial pembelajaran  online  moodle  untuk  meningkatkan efektifitas  perkuliahan  di  Universitas  Palangka  Raya”. Kerangka kerja penelitian pengembangan digambarkan pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Kerangka Kerja Penelitian Pengembangan
STUDI PENDAHULUAN MENGEMBANGKAN BUKU TUTORIAL ONLINE MOODLE Uji perorangan (expert judgement) Uji kelompok kecil (8 -15 orang) Uji lapangan/evaluasi (20 - 30 orang)
Analisis Revisi ke-1 Analisis Revisi ke-2 Analisis Revisi ke-3

## FINAL PRODUK

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Research  & Development  (R&D),  bertujuan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan atau kwalitas produk tertentu (Gall dkk, 2003). Prosedur pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  10 langkah yang dikembangkan
oleh model pengembangan  Dick,  dkk  (2015),  yaitu: identify instructional  goals,  conduct  instructional  analysis, identify entry behaviours, write performance objectives, develop  criterian  reference  tests,  develop  instructional strategy,  develop  and  select  instructional  materials, develop  and  conduct  formative  evaluation,  revise instructional,  dan  develop  and  conduct  sumative evaluation.
Prosedur  pengembangan  meliputi  tiga  tahapan  : studi  pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan pengujian. Kegiatan dalam studi pendahuluan meliputi : studi/ pengumpulan data  lapangan berkaitan dengan
permasalahan  yang  akan  dipecahkan.  Sedangkan, kegiatan  dalam  tahap  pengembangan  meliputi  : menetapkan tujuan untuk setiap tahap pengembangan, mengembangkan  produk  dan  validasi  ahli.  Setelah validasi dilakukan, kegiatan selanjutnya adalah uji coba produk  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data sebagai  dasar  untuk  menetapkan  tingkat  kemenarikan dan efektifitas produk.
Desain  R&D  melibatkan  3  orang  dosen  sebagai ahli  (isi,  bahasa  dan  media),  13  orang  dosen,  dan  14 orang  mahasiswa  sebagai  objek  uji  coba.  Untuk mengetahui  kelebihan  dan  keterbatasan  produk dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  melalui  angket dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Sebelum  digunakan instrument  divalidasi  dan  hanya  butir  instrument  yang valid saja digunakan.
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Panduan Deskripsi Data Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keputusan 90 - 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 75 - 89 Baik Tidak perlu revisi 65 - 74 Cukup Direvisi 55 - 64 Kurang Direvisi ≥ 54 Sangat kurang Direvisi

## HASIL DAN DISKUSI
Untuk  menjamin  pembelajaran  daring  berjalan dengan baik, pengembangan tutorial menjadi hal yang penting.  Kebingungan  mahasiswa  terhadap platform pembelajaran  daring  harus  dihilangkan  dengan  cara menyiapkan  tutorial  yang  mudah  dipahami  oleh mereka.  Chi  Ng  (2007)  telah  melaporkan  bahwa beberapa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  awal  dalam penggunaan  system  online,  tetapi  masalah  dapat diselesaikan dengan dukungan tutor. Menurut Said dan Syarif  (2016),  bahwa  tutorial  sangat  berguna  dan efektif  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran online.  Tutorial  memiliki  peran  yg  sangat  penting karena dapat berfungsi sebagai panduan dalam proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  pengembangan
tutorial  harus  dilakukan  dengan  sebaik  mungkin,  dan kwalitas  tutorial  menjadi  salah  satu  penentu keberhasilan pembelajaran daring .
Untuk  mendapatkan  kwalitas  tutorial  (produk) yang baik perlu ada  prosedur sistematis dan teruji. Uji validasi dan kepraktisan digunakan dalam penelitian ini untuk  menentukan  kwalitas  tutorial.  Uji  validasi dilakukan  oleh  ahli  atau  pakar  meliputi  3  aspek penilaian  yaitu  kelayakan  isi,  teknik  penyajian  dan bahasa.  Sedangkan  untuk  uji  kepraktisan  dinilai berdasarkan  persepsi  dosen  dan  mahasiswa  terhadap produk  tutorial,  meliputi  indikator  :  teknik  penyajian, bahasa,  dan  kemudahan  dalam  hal  penggunaan.  Hasil uji  validasi  produk  disajikan  dalam  tabel  2  berikut.
Tabel 2. Uji Validasi Aspek Skor Skor Max Persentase (%) Katagori Kelayakan isi 35 36 97,22 Valid Kelayakan teknik penyajian dan kegrafikaan 137 144 95,14 Valid Kelayakan bahasa 90 96 93,75 Valid Kesimpulan Akhir 95,37 Valid
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  aspek penilaian uji validasi produk dalam kategori valid. Hasil validasi  buku  tutorial  disajikan  dalam  tabel  2, menunjukkan  bahwa  persentase  kevalidan  terdiri:
aspek  kelayakan  isi  buku  tutorial  mencapai  97,22% dalam  kategori  valid;  aspek  penyajian/  kegrafikaan buku tutorial sebesar 95,14% dalam kategori valid; dan aspek kelayakan bahasa sebesar 93,75% dalam kategori
valid.  Dengan  demikian,  secara  kumulatif  persetase hasil validasi buku tutorial adalah 95,37%, diklasifikasikan dalam kategori valid.
Meskipun  hasil  validasi  ahli  tentang  buku  tutorial mendapat  kesimpulan  valid,  namun  beberapa  saran
dan  masukan  diberikan  oleh  ahli.  Masukan-masukan tersebut digunakan untuk melakukan penyempurnaan. Masukan yang diberikan yaitu disajikan dalam tabel 3.

## Tabel 3. Masukan Para Ahli
No. Masukan Ahli Tindakan Yang Dilakukan 1. Ditambahkan cara melihat hasil kuis, mendownload hasil dari kuis/bagaimana memeriksa jawaban essay dari menu kuis. Menambahkan cara melihat hasil kuis, mendownload hasil dari kuis/bagaimana memeriksa jawaban essay dari menu kuis.
2. Masih  terdapat  penulisan  kata  dalam  bahasa  asing dan  bahasa  Indonesia  yang  belum  tepat,  terdapat penulisan kata/istilah yang tidak konsisten. Merevisi sesuai masukan yang diberikan.
3. Perlu ditambahkan capture tentang penggunaan LMS,
agar lebih memudahkan pengguna tingkat pemula.
Menambahkan capture tentang
penggunaan LMS.
Untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  dilakukan uji  coba  kelompok  kecil.  Terdiri  dari  13  orang  dosen diberikan  buku  tutorial  dosen  untuk  digunakan  di dalam  kelas  online  mereka,  kemudian  mereka  diminta untuk  mengisi  instrument  penilaian  terhadap  buku tutorial yang telah digunakan. Demikian pula terhadap
14 orang mahasiswa, juga diberikan buku tutorial untuk digunakan  di  dalam  kelas  online  mereka,  lalu  diminta untuk  memberikan  penilaian  terhadap  buku  tutorial melalui angket. Hasil penilaian tersebut disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Kepraktisan Produk Penilaian Skor Skor Max Persentase (%) Katagori Kepraktisan buku tutorial Dosen 424 468 90,60 Sangat Praktis Kepraktisan buku tutorial Mahasiswa 405 504 80,36 Praktis
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa kepraktisan buku tutorial dosen dalam kategori sangat praktis,  dengan  persentase  90,60%.  Kepraktisan  buku tutorial  mahasiswa  dalam  kategori  praktis,  dengan persentase  80,36%.  Dengan  demikian,  buku  tutorial yang dikembangkan direkomendasikan untuk digunakan dalam kelas pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  dan  kepraktisan produk,  disimpulkan  bahwa  tutorial  online  Moodle yang  telah  dikembangkan  telah  memenuhi  kwalitas yang  baik.  Dengan  demikian,  tutorial  layak  untuk digunakan  dalam  kelas  yang  lebih  luas.  Temuan  ini mengindikasikan bahwa pengembangan yang sistematis  dan  teruji  harus  dilakukan  sebelum  sebuah tutorial  (suatu  metode)  diimplementasikan  dalam kelas.  Sebuah  tutorial  dapat  menjamin  keterlaksanaan pembelajaran  daring  dengan  baik  jika  memenuhi kwalitas  yang  baik,  tidak  asal  dibuat.  Pembelajaran daring  mungkin  akan  gagal  bukan  karena  mahasiswa tidak mampu menguasai  materi tetapi karena  kwalitas tutorial  tidak  dikembangkan  dengan  baik.  Tutorial harus  berperan  secara  maksimal  dalam  memandu mahasiswa saat proses pembelajaran daring.
Dalam  beberapa  studi,  pembelajaran  online (daring)  murni  dianggap  tidak  begitu  menguntungkan. Tuncay  dkk  (2011)  melakukan  studi  dengan  tujuan
untuk mengetahui perspektif peserta didik pada online. Hasil studi ini menyimpulkan bahwa sistem pembelajaran  online  cukup  baik  untuk  pembelajaran, namun  disisi  lain  tidak  begitu  menguntungkan.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran online murni tidak memungkinkan terjadi tatap muka dalam kelas mereka sehingga  seluruh  kebutuhan  pembelajaran  tidak terakomodasi.  Dengan  demikian,  peran  tutorial menjadi sangat penting.
Tutorial merupakan sarana belajar-mengajar yang penting,  dan  sangat  berguna  untuk  pengajaran  dan pembelajaran.  Tutorial  membantu  peserta  didik meningkatkan kemampuan intelektual, komunikasi dan sosial  peserta  didik  (Karve,  2006;  Airinei  dan Homocianu,  2010).  Terlebih  dalam  pembelajaran daring,  ketersediaan  tutorial  sangat  dibutuhkan. Tutorial  diperuntukkan  untuk  membantu  kelancaran proses  belajar  madiri  baik  secara  perorangan  maupun kelompok.
Gagasan  pengembangan  tutorial  dilandasi  oleh tiga  teori  belajar  yaitu;  (1)  teori  mandiri  atau  Self- Regulated  Learning  (SRL).  SRL  menggambarkan  proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan  orang  lain  (instruktur)  dalam  mendiagnosis kebutuhan  belajar  mereka,  mengidentifikasi  sumber daya  untuk  belajar,  melaksanakan  strategi  yang  tepat
dan  mengevaluasi  hasil  belajar  secara  mendiri (Zimmerman,  2008);  (2)  teori scaffolding .  Dalam  teori scaffolding menjelaskan bahwa pengajaran yang efektif mengharuskan  peran  instruktur  dalam  memberi bimbingan  atau  tutorial  (Wood,  dkk,  1976);  dan  (3) teori  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD).,  Dalam teori  ZPD  dijelaskan  bagaimana  individu  memiliki tingkat perkembangan potensial, tingkat dimana dapat dicapai  dengan  bantuan  orang  lain,  misalnya: instruktur, teman sebaya yang lebih maju, atau bentuk lainnya misalnya tutorial (Arend, 2008; Donato, 2005). Tutorial  merupakan  bentuk  bantuan  belajar  dalam upaya  memicu  kemandirian  dalam  belajar  dengan minimalisasi  intervensi  dari  pihak  lain  seperti  dosen atau  instruktur.  Banyak  peserta  didik  gagal  dalam belajarnya,  disebabkan  konsep  yang  dipelajarinya  di dalam  area  ZPD  mereka,  namun  tidak  adanya  bentuk bantuan  yang  segera  diberikan.  Dalam  kondisi  ini, mereka  akan  prustasi  dan  cenderung  tidak  dapat belajar dengan baik.
Oleh karena itu, bantuan/ scaffolding dalam  bentuk  tutorial  sangat dibutuhkan  untuk  membantu  peserta  didik  menjalani proses pembelajaran online.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menemukan bukti empirik bahwa tutorial  online  Moodle  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kwalitas  yang  baik  ditinjau  dari  aspek validasi  dan  kepraktisan.  Dengan  demikian,  tutorial layak  digunakan  dalam  kelas  yang  lebih  luas.  Temuan ini  mengindikasikan  bahwa  pengembangan  yang sistematis  dan  teruji  harus  dilakukan  sebelum  sebuah tutorial  atau  suatu  metode  diimplementasikan  dalam kelas.
Sebuah  tutorial  dapat  menjamin  keterlaksanaan pembelajaran  daring  dengan  baik  jika  memenuhi kwalitas  yang  baik,  tidak  asal  dibuat.  Pembelajaran daring  mungkin  akan  gagal  bukan  karena  mahasiswa tidak mampu menguasai  materi tetapi karena  kwalitas tutorial  tidak  dikembangkan  dengan  baik.  Tutorial harus  berperan  secara  maksimal  dalam  memandu mahasiswa saat proses pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Ani,  W.T.  (2013).  Blended  Learning  Approach  Using Moodle  and  Student’s  Achievement  at  Sultan Qaboos  University  in  Oman.  Journal  of  Education and Learning, 2(3), (pp 96-110), (online),
(http://www.ccsenet.org/journal/ index.php/jel/article/viewFile/28509/17543), diakses 6 Juni 2020.
Airinei,  D  &  Homocianu,  D.  (2010).  The  Importance  of Video Tutorials For Higher Education - The Example of  Business  Information  Systems.  Proceedings  The
6th  International  Seminar  Quality  Management  in Higher Education. (online),
(https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract _id= 2381817), diakses 6 Juni 2020.
Alhothli,  N.I.  (2015).  Investigating  The  Impact  of  Using Moodle  As  An  E-Learning  Tool  For  Students  In  An English Language Institute. Dissertations, University of  Montana,  (online),  (http://scholarworks.umt. edu/cgi/viewcontent.cgi?article=5555&context=etd ), diakses 6 Juni 2020.
Amandu,  G.M.,  Muliira,  J.K.,  &  Fronda,  D.C.  (2013).
Using moodle e-learning platform to foster  student self-directed  learning:  Experiences  with  utilization of the software in undergraduate nursing courses in a  Middle  Eastern  university.  Procedia  –  Social  and Behavioral  Sciences,  (pp.  677  –  683),  (online), (http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ S18770428 13033636), (online), diakses 6 Juni 2020. Arends,  R.L.  (2008).  Learning  to  Teach  7th.  New  York:
McGraw Hill Companies
Creswell,  J.W.  (2012).  Educational  Research:  Planning,
Conducting,  and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative  Research  Fourth  Edition.  Boston: Pearson.
Chanchary,  F.H.  &  Islam,  S.  (2009).  Mobile  Learning  in Saudi  Arabia  Prospects  And  Challenges.  Artikel. (online) ( http://www.nauss.edu.sa/acit/PDFs/
f2535.pdf ), diakses 30 Januari 2020.
Dewi, F. (2014). Edmodo: A Social Learning Platform for Blended  Learning  Class  in  Higher  Education. Pedagogy  and  Technology  Journal  Vol  XI/No  2. (online)
( http://www.academia.edu/20300729/edmod
o _asocial_learning
platform_for_blended_learning_class_in_higher_ed ucation), diakses 25 Januari 2020.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.O. (2015). The Systematic Design  of  Instruction.  United  States  of  America: Pearson.
Dirjendikti.  (2014).  Sistematika  Permendikbud  Standar Nasional Pendidikan Tinggi. (online),
(http://pjm.ub.ac.id/wp- content/uploads/2014/12/02-SN-DIKTI-dan-KPT- Dr.-Illah-Sailah-red.pdf), diakses 24 Januari 2020. Donato,  R.  (2005).  Collective  Scaffolding  in  Second Language Learning. Article. (online),
(http://lchc.ucsd.edu/mca/mail/xmcamail.2014- 11.dir/pdf0vomcat _tx.pdf), diakses 6 Juni 2020.
Endrotomo. (2016). SKS: Pemikiran Perhitungan Jumlah Sks  Program  Pendidikan  dan  Besaran  SKS  Mata Kuliah. (online) ( http://repo.unand . ac.id/3526/37/6.-sks.compressed.pdf),  diakses  25 Januari 2020.
Eskandari,  M.  &  Soleimani,  H.  (2016).  The  Effect  of Collaborative Discovery Learning Using MOODLE on the  Learning  of  Conditional  Sentences  by  Iranian
EFL  Learners.  Theory  and  Practice  in  Language Studies, 6(1), (pp. 153-163),
(online),
( http://www.academypublication.com/ojs/ind ex.php/tpls/article/viewFile/ tpls0601153163/574), diakses 6 Juni 2020.
Gall, M. D., Gall, J.P., & Borg, W.R. (2003). Educational Research:  An  Intro-duction  (7th  Edition).  United States of America: Pearson Education, Inc. Garcia,  J.  &  Somé,  M.  (2012).  IT  or  not  to  be:  The impact  of  Moodle  in  the  education  of  developing countries. 1st Moodle ResearchConference, (pp 182 –185). (online),
( https://upcommons.upc.edu/bitstream/ handle/2117/ 19366/paper-final-reviewed.pdf), diakses 6 Juni 2020.
Hew, K.F. & Cheung,  W.S.  (2013). Review: Use of Web 2.0 technologies in K-12 and higher education: The search  for  evidence-based  practice.  Educational
Research Review, (pp. 47–64). (online)
( http://www.
science direct.com/science/article/pii/S1747938X12 000620), diakses 24 Mei  2020.
Jumaat, N.F & Tasir, Z. (2014). Instructional Scaffolding in  Online  Learning  Environment:  A  Meta-Analysis. International Conference on Teaching and Learning in  Computing  and  Engineering.  (pp.  74  –  77), (online),
(http://iee
explore.ieee.org/abstract/document/6821832/), diakses 6 Juni 2020.
Karve,  A.V.  (2006).  Tutorials:  Students’  Viewpoint. Indian  J  Pharmacol.  38(3),  (pp  198  –  99),  (online), (http://www.ijp-online.com/article.asp?issn=0253- 7613;year=2006;volume=38;issue=3;spage=198;epa ge=199;aulast=Karve), diakses 6 Juni 2020.
Tuncay, N.U.H & Teker,  N. (2011). Students evaluation of  EDU  2.0:  a  case  study.  Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences  (28),  (pp.948  –  956).  (online), ( http://www.sciencedirect.com/science/article
/pii/  S187704281102 6140),  diakses  25  Januari 2020.
Wood,  D.,  Bruner,  J.S.,  &  Ross,  G.  (1976).  The  Role  of Tutoring  in  Problem  Solving.  The  Journal  of  Child Psychology  and  Psychiatry.  (17),  (pp  89  –  100),
(online),
( http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/
j.1469-7610.197  6.tb00381.x/full),  diakses  6  Juni 2020.
Zimmerman,  B.J.  (2008).  Investigating  Self-Regulation and Motivation: His-torical Background, Methodological Developments, and Future Prospects.  American Educational Research Journal, 45(1), (pp. 166 –183), (online), (http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/000 2831207312909), diakses 6 Juni 2020