p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.751 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 11/11/2023 – Selesai revisi: 06/12/2023 – Disetujui: 04/01/2024 – Diterbitkan: 08/01/2024
Peran Kepala Sekolah dalam Mengatasi Bullying di Sekolah
Sri Nurhayati Selian, Winda Putri Diah Restya Universitas Muhammadiyah Aceh, Banda Aceh, Indonesia seliansrinurhayati@gmail.com
Abstrak: Kasus bullying dapat  terjadi  pada  semua  tingkat  pendidikan,  dari  tingkat  dasar  hingga perguruan tinggi. Bullying di sekolah merupakan masalah sosial serius yang harus diambil perhatian penuh oleh pihak sekolah, khususnya kepala sekolah yang memimpin sekolah tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana kepala sekolah menangani bullying di sekolah mereka. Penelitian dilakukan di sekolah, dimana kasus bullying pernah terjadi. Metode kualitatif dan purposive sampling digunakan dalam penelitian ini. Tiga kepala sekolah dipilih dan menjadi partisipan penelitian, ketiga partisipan tersebut berasal dari dua sekolah dasar dan satu sekolah menengah atas. Terdapat  tiga  tema  utama  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini.  Tema  pertama,  mengetahui penyebab bullying di sekolah. Tema kedua, menerapkan strategi intervensi untuk mencegah bullying di  sekolah.  Tema  ketiga  adalah  peran  kepala  sekolah  dalam  mengatasi bullying di  sekolah. Rekomendasi  dalam  penelitian  ini  diberikan  untuk  membantu  kepala  sekolah  dan  seluruh  Tim Manajemen Sekolah dalam mengelola bullying di sekolah. Rekomendasi pertama yaitu semua sekolah harus  memiliki  kebijakan  tentang  cara  mengatasi bullying di  sekolah,  dan  kebijakan  ini  harus dikomunikasikan  kepada  semua  pendidik  dan  juga  peserta didik  disekolah. Konsekuensi dari  tidak mematuhi kebijakan harus diterapkan. Kedua, mengadakan pertemuan rutin dengan orang tua untuk membahas  perilaku  siswa.  Ketiga,  sensitif  terhadap  kejadian  yang  aneh  disekitaran  dan memperhatikan  target  serta  pelakunya.  Simpulan,  kepala  sekolah  melakukan  yang  terbaik  untuk menerapkan beberapa strategi untuk memecahkan masalah bullying . Kata kunci: Bullying di Sekolah; Hak Anak; Kebijakan; Kepala Sekolah; Studi Penelitian.
The Role of the Principal in Overcoming Bullying in School
Abstract: Cases of bullying can occur at all levels of education, from elementary to tertiary levels. Bullying in  schools  is  a  serious  social  problem  that  must  be  paid  full  attention  to  by  the  school,  especially  the principal who leads the school. The purpose of this research is to explore how principals deal with bullying in their schools. The research was conducted in schools where bullying had occurred. Qualitative methods and  purposive  sampling  were  used  in  this  study.  Three  principals  were  selected  and  became  research participants, the three participants came from two elementary schools and one senior high school. There are three main themes obtained from the results of this study. The first theme is knowing the causes of bullying in schools. The second theme is implementing intervention strategies to prevent bullying in schools. The third theme is the role of the principal in overcoming bullying in schools. Recommendations in this study are given to assist school principals and the entire School Management Team in managing bullying in schools. The first recommendation is that all schools must have a policy on how to deal with bullying in schools, and this policy must be communicated to all educators and students in schools. Consequences for not complying with the policy must be implemented. Second, hold regular meetings with parents to discuss student behavior. Third, sensitive to strange events around and paying attention to the target and the culprit. In conclusion, the principals did their best to implement several strategies to solve the bullying problem.
Keywords : Bullying in Schools; Child Rights; Policies; Principals; Research Studies.

## 1. Pendahuluan
Bullying atau intimidasi secara umum dapat didefinisikan sebagai perbuatan yang merugikan orang lain dan dilakukan berulang kali (Zakiyah, Humaedi, & Santoso, 2017). Ini dapat dilakukan
dengan  serangan  fisik  atau  dengan  menyakiti perasaan orang lain melalui kata-kata, tindakan, atau pengucilan sosial. Bullying dapat dilakukan oleh  satu  orang  atau  pun  berkelompok.  Pelaku akan  melakukan  intimidasi  secara  fisik,  verbal,
Hak Cipta ©2024 Sri Nurhayati Selian dan Winda Putri Diah Restya Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dan  mempunyai  ikatan  sosial  yang  lebih  kuat daripada korbannya (Hazler, 1996). Peneliti lain mendefinisikan bullying sebagai  perilaku  agresif yang  dimaksudkan  untuk  melukai  atau mengendalikan  orang  lain  dan  ditandai  dengan pengulangan  dan  ketidakseimbangan  kekuatan antara pelaku dan korbannya (Armitage, 2021).
Bullying memiliki  banyak  bentuk, bullying fisik  seperti  memukul,  mendorong,  gerakan tangan, meludahi, melempar benda, mengambil barang; bullying verbal  seperti  panggilan  nama, ejekan,  ancaman; bullying sosial/relasional seperti penyebaran rumor, pengucilan dari teman sebaya,  mempermalukan  di  depan  umum, pengucilan  yang  disengaja;  dan bullying elektronik/cyber seperti, menggunakan komputer  atau  ponsel  untuk  menyampaikan kata-kata  atau  gambar  yang  berbahaya  (Sidera dkk.,  2020).  Bentuk bullying /intimidasi  lainnya termasuk non-verbal seperti menulis pesan, surat atau grafiti yang menyakitkan, atau mendistribusikan  gambar  dan  video  yang menyakiti  seseorang  atau  merusak  reputasi mereka;
intimidasi
seksual seperti menyampaikan  catatan  yang  tidak  pantas, lelucon,  gambar,  ejekan,  dan  memulai  rumor yang bersifat seksual. Itu juga dapat melibatkan sentuhan  yang  tidak  diundang  dan  perilaku seksual yang dipaksakan (DBESA, 2012). Bullying dapat  terjadi  dalam  berbagai  bentuk,  termasuk fisik,  verbal,  relasional,  dan  siber.  Beberapa contoh  perilaku bullying meliputi bullying fisik yaitu  meliputi  pemukulan,  tendangan,  pukulan, atau penganiayaan fisik lainnya terhadap korban. Selanjutnya, bullying verbal  seperti  meliputi ejekan,  cemoohan,  ancaman,  dan  komentar merendahkan  yang  ditujukan  kepada  korban. Kemudian, bullying relasional  yaitu  melibatkan usaha  untuk  mengisolasi  atau  menyisihkan korban  dari  kelompok  sosial  atau  lingkungan tertentu,  serta  menyebarkan  gosip  atau  rumor negatif  tentang  korban.  Terakhir  adalah cyberbullying yaitu bullying yang  terjadi  secara daring  atau  melalui  platform  media  sosial  dan teknologi  digital  lainnya.  Ini  mencakup penggunaan pesan teks, email, komentar online yang  merendahkan,  atau  berbagi  konten  yang merugikan  secara  emosional  kepada  korban (García-Fernández, Romera Félix, & Ortega-Ruiz, 2015).
Kasus bullying dapat  terjadi  pada  semua tingkat  pendidikan,  dari  tingkat  dasar  hingga perguruan tinggi. Bullying di sekolah merupakan masalah  sosial  yang  serius dan cukup  umum  di banyak  negara,  termasuk  Indonesia  (Astuti, 2008). Bullying dianggap  sebagai  salah  satu bentuk  kekerasan  yang  paling  sering  terjadi  di
masyarakat  dan  memiliki  peran  penting  dalam budaya  kekerasan. Bullying dapat  terjadi  dalam bentuk  perbuatan  fisik,  verbal,  dan  psikologis, dan  secara  empiris  diakui  sebagai  bagian  dari perilaku agresif yang secara umum didefinisikan sebagai  perilaku  dengan  unsur  kesengajaan, pengulangan,  dan  ketidakseimbangan  kekuatan yang dimaksudkan untuk memberikan ketidaknyamanan atau cedera pada korban/orang lain (Sidera dkk., 2020). Menurut Pusat Statistik Pendidikan Nasional (2019), satu dari setiap lima (20%) siswa sekolah menengah pertama  hingga  sekolah  menengah  atas melaporkan mereka telah mendapatkan intimidasi.  Siswa  laki-laki  lebih  banyak melaporkan  telah  diintimidasi  secara  fisik  oleh siswa  laki  laki  lainnya  daripada  siswa perempuan,  sedangkan  siswa  perempuan  lebih banyak  yang  melaporkan  kalau  mereka  telah menjadi  korban  intimidasi  relasional  (misalnya, dikeluarkan  dari  kegiatan  dengan  sengaja, menjadi  subjek  rumor).  Di  antara  siswa  yang telah  melaporkan  menjadi  korban bullying , terdapat  beberapa  jenis  kasus  pembulian, diantaranya  seperti  13%  disebut-sebut,  diolok- olok,  atau  dihina;  13%  mengalami  rumor  atau gosip  miring  tentang  diri  mereka  sendiri,  5% mengalami intimidasi fisik (misalnya tersandung, didorong,  atau  diludahi),  dan  5%  mengalami pengucilan sosial dengan sengaja.
Sebuah  meta-analisis  dari  80  penelitian yang mengevaluasi tingkat keterlibatan pembulian  (pelaku  dan  korban)  untuk  siswa berusia  12-18  tahun,  mereka  telah  melaporkan tingkat  prevalensi  rata-rata  35%  untuk keterlibatan  secara  langsung  dan  15%  untuk keterlibatan cyberbullying melalui online (Modecki dkk., 2014). Selain itu, satu dari lima siswa  usia  9-12  tahun  (21%)  melaporkan mengalami cyberbullying atau pernah melakukan cyberbullying kepada  orang  lain  dan  13%  siswa melaporkan  mengalami bullying secara  online dan  di  sekolah  (Patchin  &  Hinduja,  2015). Peristiwa  pembulian  diluar  negeri  seperti  di Amerika  Serikat  lebih  menyeramkan,  seperti penembakan  di  sekolah  dan bullycide ,  yaitu perilaku  bunuh  diri  dengan  sengaja  akibat bullying ,  oleh  karena  itu  banyak  pihak  telah menarik perhatian besar dalam bidang penelitian bullying untuk  memahami  faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  pengalaman  siswa  dalam tindakan bullying dan viktimisasi di sekolah (Holt dkk., 2015). Iklim sekolah mengacu pada kualitas dan  karakter  kehidupan  di  sekolah.  Sekolah digambarkan sebagai “hati dan jiwa pendidik dan peserta didik ada di sekolah; esensi sekolah yang mengarahkan  seorang  anak,  guru,  dan
administrator  untuk  mencintai  sekolah  dan berharap  untuk  berada  di  sana  setiap  hari sekolah".  Iklim  sekolah  yang  positif  membantu orang merasa aman secara sosial, emosional, dan fisik  di  sekolah.  Persepsi  siswa  tentang  iklim sekolah memengaruhi hubungan mereka dengan guru dan teman sebaya (Menesini, & Salmivalli, 2017).  Sekolah  dengan  struktur  kedisiplinan yang tinggi, atau penegakan peraturan yang ketat namun  adil,  keterlibatan  siswa  yang  tinggi  dan dukungan guru, maka cenderung memiliki siswa yang senang belajar (Cornell, Shukla, & Konold, 2015).
Iklim  sekolah  harus  terdiri  dari  hubungan guru yang  baik,  ada kerja  tim,  kerja sama,  rasa hormat,  dan  dukungan  satu  sama  lain  sebagai sebuah  keluarga.  Hal  yang  sama  juga  harus berlaku bagi peserta didik, dimana mereka saling menghormati  dan  menghormati  guru,  dan  guru juga menghormati peserta didik. Hubungan guru- siswa yang positif penting untuk membatasi atau mengekang  intimidasi  di  sekolah  (Faizah,  & Amna,  2017).  Lingkungan  di  sekolah  harus ramah  terhadap  semua  pemangku  kepentingan, di  mana  tidak  ada  siswa  yang  dapat  memulai perkelahian  yang  mengarah  pada  intimidasi. Sekolah harus menciptakan lingkungan di mana norma  dan  nilai  diakui;  pendidik  dan  peserta didik  saling  menghormati;  siswa,  keluarga,  dan pendidik  bekerja  sama  untuk  mengembangkan, menghidupkan,  dan  berkontribusi  pada  visi sekolah  bersama;  dan  pendidik  mencontohkan dan memelihara sikap yang menekankan manfaat dan  kepuasan  yang  diperoleh  dari  belajar. Apabila guru terlibat dalam praktik otoriter atau pengajaran  yang  kejam  atau  disiplin  yang mendominasi,  atau  ketika  pendidik  sendiri mengalami  intimidasi  di  tempat  kerja,  hasilnya dapat  sangat  merusak  iklim  sekolah.  Dalam situasi  seperti  itu,  perilaku  intimidasi  dapat menular  dan  menjadi  model  untuk  siswa, sehingga  berpotensi  meningkatkan  risiko intimidasi  dan  viktimisasi  di  kalangan  siswa (Forster dkk., 2020).
Bullying atau penindasan dapat mempengaruhi anak yang menjadi sasaran, efek yang  dihasilkan  bisa  saja  parah  dan  bertahan seumur hidup. Ini dapat menyebabkan kerusakan fisik  dan  psikologis  yang  signifikan.  Selain cedera,  stres  mental  seringkali  menimbulkan gejala fisik, seperti sakit kepala, mual, dan sakit perut.  Korban  juga  sering  menjadi  cemas, menarik diri secara sosial, dan depresi, dan dalam kasus  yang  parah  bahkan  dapat  mempengaruhi gangguan  makan,  melukai  diri  sendiri,  atau bunuh diri (Hidayati, & Amalia, 2021). Masalah fisik  dan  psikologis  yang  terkait  dengan
intimidasi juga membuat siswa sulit berkonsentrasi  dan  dapat  berdampak  negatif terhadap  kinerja  sekolah.  Mereka  menjadi  suka bolos kelas/sekolah dan bahkan beberapa korban ada  yang  putus  sekolah  untuk  menghindari perundungan. Sedangkan, dalam kasus intimidasi/penindasan di dunia maya, intimidasi dapat terus berdampak pada target lama setelah tindakan  tersebut  dilakukan.  Konsekuensi  dari mengunggah  komentar,  saran,  foto,  atau  video yang  menghina  di  situs  web  atau  di  ruang obrolan,  berlanjut  lama  setelah  unggahan  yang sebenarnya,  jejak  digital  akan  tersimpan  secara permanen  dan  siapa  saja  dapat  mengaksesnya. Unggahan tersebut mungkin kembali menghantui target  dan  korban  di  kemudian  hari,  dan berdampak  pada  kemampuan  kerja  dan hubungan sosial mereka di masa depan (DBESA, 2012).
Pemerintah,  lembaga  pendidikan,  dan organisasi masyarakat telah berusaha meningkatkan  kesadaran  tentang  masalah bullying dan mendukung upaya pencegahan serta penanganan  kasus-kasus  yang  terjadi.  Program- program anti- bullying , pelatihan untuk guru dan staf  sekolah,  serta  kampanye  kesadaran  telah diluncurkan  untuk  mengurangi  insiden bullying dan menciptakan lingkungan sekolah yang lebih aman  dan  mendukung  bagi  semua  siswa (Permata,  Purbasari,  &  Fajrie,  2020). Bullying merupakan  masalah  serius  yang  dapat berdampak negatif pada kesejahteraan fisik dan mental  korban.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi pihak  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  untuk bersama-sama  bekerja  dalam  mencegah  dan menangani kasus bullying dengan tepat dan adil. Penelitian  tentang  bagaimana  kepala  sekolah dapat  mengurangi  tingkat  intimidasi  di  sekolah masih  terbatas.  Penelitian  lebih  lanjut  harus dilakukan  untuk  mengidentifikasi  penyebab utama bullying dan strategi intervensi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah bullying di sekolah, bahkan  di  masyarakat.  Beberapa kasus bullying disekolah  ditemukan  bahwa  tidak  ada pengawasan  yang  memadai  terhadap  siswa  di sekolah  tersebut.  Pengamatan  pribadi  peneliti sebagian  besar  kasus bullying disebabkan  oleh kurangnya  pengawasan  guru  terhadap  peserta didik. Guru tidak melakukan pengawasan penuh saat murid bermain di taman/halaman bermain. Terkadang kepala sekolah tidak mengalokasikan guru  yang  cukup  untuk  bertugas/berpatroli  di penjuru  sekolah  untuk  mengamati  siswa  siswi mereka ketika bermain/ di luar jam pelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengeksplorasi  bagaimana  kepala  sekolah menangani bullying di  sekolah.  Pertanyaan
penelitian utama yang diajukan dalam penelitian ini  adalah  bagaimana  peran  kepala  sekolah dalam  menerapkan  strategi  intervensi  untuk mengatasi bullying di  sekolah?  Studi  penelitian ini  berfokus  pada  kepala  sekolah  dalam menciptakan lingkungan yang aman bagi peserta didik,  sehingga  proses  belajar  mengajar  yang efektif  dapat  berlangsung.  Peneliti  melihat strategi  intervensi  yang  digunakan  di  sekolah untuk mengatasi bullying /intimidasi dan bagaimana penerapannya di sekolah.
2. Metode Penelitian Pendekatan  metode  kualitatif  memberikan pemahaman  yang  mendalam,  rumit,  dan terperinci  tentang  makna,  tindakan,  fenomena, sikap, niat, dan perilaku yang tidak dapat diamati (Khalefa,  &  Selian,  2021;  Marshall  &  Rossman, 2014).  Itu  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan  informasi  mendalam  tentang penyebab  masalah bullying dan  persepsi  kepala sekolah  tentang  bagaimana  menyelesaikannya. Penelitian  dilakukan  di  sekolah,  dimana  kasus bullying pernah terjadi. Peneliti pergi ke sekolah untuk  mengumpulkan  informasi dan  menyaring makna  dari  interaksi  sehari-hari  para  aktor dengan fenomena yang diselidiki.
Peneliti  menggunakan purposive  sampling , yang  merupakan  metode  pengambilan  sampel yang  dapat  diterima  untuk  situasi  khusus (Khalefa,  &  Selian,  2021;  Marshall  &  Rossman, 2014). Kriteria sekolah yang peneliti ambil untuk penelitian  ini  adalah  sekolah  dengan  tingkat bullying /intimidasi  yang  tinggi  berdasarkan wawancara dengan beberapa masyarakat sebagai informan  disekitar  sekolah  tersebut.  Para informan  mengatakan  bahwa  perundungan marak terjadi di sekolah-sekolah ini, oleh karena itu ketiga sekolah tersebut ideal untuk penelitian ini. Kepala sekolah yang terpilih untuk dijadikan partisipan  adalah  kepala  sekolah  yang  berasal dua  dari  sekolah  dasar  dan  satu  sekolah menengah atas.
Observasi digunakan untuk mengumpulkan data di  lapangan.  Pengamatan secara sistematis melihat dan mencatat orang, peristiwa, perilaku, latar, artefak, dan rutinitas sehari-hari (Marshall &  Rossman,  2014).  Peneliti  menyiapkan  daftar periksa  untuk  observasi,  peneliti  mengamati interaksi antar siswa, juga interaksi antara guru dan  siswa.  Wawancara  adalah  pertukaran pandangan antara dua orang atau lebih tentang suatu  topik  yang  menjadi  minat  bersama (Khalefa,  &  Selian,  2021;  Marshall  &  Rossman, 2014). Peneliti mewawancarai kepala sekolah di sekolah  terpilih  tentang  bagaimana  mereka menangani bullying /intimidasi  di  sekolah
mereka. Wawancara memberi peneliti informasi tambahan untuk apa yang peneliti amati. Peneliti mencatat  dan  membuat  rekaman  selama wawancara.  Peneliti  menyiapkan  pertanyaan terbuka untuk memandu diskusi dan membantu peneliti mengeksplorasi tanggapan tertentu lebih lanjut.
Wawancara semi-terstruktur memungkinkan  peneliti  untuk  siap  dan  fokus selama wawancara. Setelah observasi dan wawancara, pengumpulan  data  yang  ketiga  adalah  analisis dokumen. Analisis dokumen merupakan metode pengumpulan data di mana dokumen ditafsirkan oleh peneliti untuk memberikan suara dan makna di  sekitar  topik  penilaian  (Cohen,  Manion,  & Morrison,  2017).  Untuk  penelitian  ini,  peneliti meminta  kepada  kepala  sekolah  dokumen  yang mereka gunakan untuk mengatasi perundungan, misalnya  kebijakan  tentang  cara  mengatur perilaku  siswa  dan  guru,  kode  etik,  kebijakan tentang  perundungan  di  sekolah,  catatan kejadian perundungan, dan risalah rapat disiplin. Peneliti  membaca  dan  menganalisis  dokumen- dokumen ini untuk mendapatkan informasi yang berarti  sebagai  informasi  tambahan  untuk penelitian  ini.  Berbagai  dokumen  membantu peneliti  mendapatkan  informasi  yang  dapat peneliti  gunakan  untuk  melakukan  triangulasi data  dari  sumber  lain.  Pertama,  peneliti mewawancarai  kepala  sekolah,  kemudian menganalisis  dokumen  yang  diberikan  kepada peneliti, dan kemudian keluar untuk melakukan observasi.
Untuk  analisis  data,  peneliti  menggunakan analisis  konten/isi,  yaitu  proses  meringkas  dan melaporkan  data  tertulis  (Cohen,  Manion,  & Morrison,  2017).  Peneliti  menyalin  wawancara yang  direkam,  lalu  meringkasnya  untuk mendapatkan  fakta  utama  tentang  bagaimana kepala sekolah mengatasi perundungan. Peneliti juga meringkas catatan yang telah ditulis selama wawancara.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan coding yaitu  proses  mengkategorikan  data kualitatif  dan  mendeskripsikan  implikasi  dan detail dari kategori tersebut (Cohen, Manion, & Morrison,  2017).  Peneliti  memberi  kode  pada berbagai perilaku yang peneliti amati di sekolah, mengelompokkannya dan kemudian menafsirkan informasinya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Di  setiap  sekolah  ditemukan  bahwa perundungan  merupakan  masalah  yang  serius, meskipun tingkat perundungan di masing-masing sekolah  tersebut  berbeda-beda.  Ketiga  sekolah tersebut merupakan sekolah negeri (sekolah yang dibiayai atau diselenggarakan oleh pemerintah).
Data  yang  terkumpul  melalui  wawancara, observasi,  dan  analisis  dokumen,  dianalisis  dan diberi  kode-kode  tema  yang  berbeda.  Berikut adalah  tema-tema  yang ditemukan ketika  digali lebih  dalam  tentang  bagaimana  peran  kepala sekolah  dalam  menerapkan  strategi  intervensi untuk mengatasi perundungan di sekolah selama studi penelitian dan pembahasannya.
Tema  1:  Mengetahui  Penyebab Bullying di Sekolah. Penyebab utama bullying di sekolah bisa bervariasi  dan kompleks,  sering  kali  melibatkan kombinasi  berbagai  faktor.  Beberapa  penyebab umum  yang  diungkapkan  partisipan  di antaranya, pertama adalah ketidakstabilan emosi pelaku.  Pelaku bullying seringkali  memiliki masalah emosional dan mengalami ketidakstabilan emosi yang dapat mengarah pada perilaku  agresif  terhadap  orang  lain.  Tindakan agresif tersebut bertujuan menyakiti, merendahkan,  atau  menyebabkan  penderitaan pada  orang  lain  secara  berulang-ulang  (Sari,  & Azwar, 2017). Beberapa alasan mengapa pelaku bullying bisa  memiliki  ketidakstabilan  emosi antara  lain  seperti  rasa  rendah  diri,  untuk mengatasi  rasa  tidak  berdaya  ini,  mereka mencoba  mendapatkan  perasaan  kuasa  dengan merendahkan orang lain. Kemudian frustrasi dan marah  akibat  masalah  pribadi,  sosial,  atau keluarga.  Mereka  mungkin  menyalurkan  emosi negatif ini dengan menargetkan orang lain untuk meredakan  ketegangan  mereka  (Permata  dkk., 2020). Selanjutnya perasaan tidak diperhatikan, merasa  tidak  mendapatkan  perhatian  atau dukungan yang cukup dari orang tua atau teman- teman mereka. Akibatnya, mereka mencari cara lain  untuk  menonjol,  meskipun  cara  tersebut menyakiti orang lain. Kurangnya empati, pelaku bullying cenderung  kurang  mampu  memahami perasaan dan perspektif
korban.
Ketidakmampuan  ini  untuk  merasakan  empati bisa  disebabkan  oleh  gangguan  emosi  yang mendasari atau karena lingkungan yang kurang mendukung  perkembangan empati  (Hidayati,  & Amalia,  2021).  Yang  terakhir  adalah  dampak lingkungan,  seperti  pengalaman  lingkungan, termasuk  keluarga  yang  disfungsional  atau perilaku  agresif  yang  dihadapi  di  rumah  atau media, dapat mempengaruhi bagaimana seseorang belajar menghadapi dan mengekspresikan  emosi.  Pelaku bullying yang tumbuh  dalam  lingkungan  yang  penuh  dengan kekerasan  fisik  atau  verbal  mungkin  cenderung meniru  perilaku  tersebut  di  lingkungan  sekitar mereka,  termasuk  di  sekolah  (Zakiyah  dkk., 2017).
Kedua,  akibat  pengaruh  lingkungan, lingkungan di rumah atau masyarakat di sekitar
sekolah  juga  dapat  mempengaruhi  perilaku pelaku bullying .  Misalnya,  jika  pelaku  sering menyaksikan  atau  mengalami  kekerasan  di lingkungannya,  mereka  mungkin  cenderung meniru  perilaku  tersebut  (Zakiyah  dkk.,  2017). Ketiga,  kurangnya  pengawasan  dan  perhatian dari orang dewasa. Kurangnya pengawasan dan perhatian dari orang tua, guru, atau staf sekolah bisa  memberikan  peluang  bagi  pelaku  untuk melakukan  tindakan bullying tanpa  adanya konsekuensi. Keempat, yaitu masalah kesejahteraan  psikologis,  baik  korban  maupun pelaku bullying bisa  memiliki  masalah kesejahteraan psikologis seperti rendahnya harga diri,  rasa  tidak  aman,  kecemasan,  atau  depresi (Hidayati,  &  Amalia,  2021).  Kelima,  perbedaan sosial dan fisik. Perbedaan dalam hal fisik, sosial, atau  bahkan  budaya  dapat  menyebabkan seseorang  menjadi  target bullying .  Perbedaan dalam  penampilan  fisik  seperti  berat  badan, tinggi  badan,  bentuk  tubuh,  warna  kulit,  atau ciri-ciri  fisik  lainnya  dapat  menjadi  alasan  bagi pelaku  untuk  merendahkan  atau  menyakiti korban  karena  dianggap  berbeda  dari  norma yang  berlaku.  Sedangkan,  perbedaan  status sosial,  seperti  latar  belakang  ekonomi, pendidikan orang tua, atau pekerjaan orang tua, bisa  menjadi  alasan  bagi  pelaku  untuk merendahkan  korban  yang  dianggap  kurang beruntung secara sosial atau ekonomi. Siswa dari latar  belakang  budaya  atau  ras  yang  berbeda sering  kali  menjadi  sasaran bullying karena perbedaan  ini  dapat  menarik  perhatian  dan memunculkan  stereotip  atau  prasangka  dari pelaku.  Dalam  banyak  kasus,  perbedaan  sosial dan  fisik  menyebabkan  ketidakadilan  dan diskriminasi,  yang  dapat  memperkuat  perilaku bullying .  Pelaku  yang  merasa  lebih  kuat  atau lebih  baik  dari  korban  seringkali  menggunakan perbedaan ini sebagai alasan untuk merendahkan dan  menyakiti  orang  lain  demi  mendapatkan perasaan kuasa dan dominasi (Hazler, 1996).
Keenam  adalah  kebijakan  sekolah  yang lemah. Kebijakan sekolah yang lemah atau tidak memadai  dapat  berkontribusi  pada  terjadinya bullying di  sekolah.  Ketika  sekolah  gagal  dalam menghadapi  dan  mencegah  tindakan bullying dengan  tepat,  hal  ini  dapat  menciptakan lingkungan  yang  tidak  aman  dan  tidak mendukung bagi para siswa. Dalam menghadapi masalah bullying ,  penting  bagi  sekolah  untuk memiliki  kebijakan  yang  kuat,  transparan,  dan efektif  dalam  pencegahan  dan  penanganannya. Kebijakan  tersebut harus  mencakup  pendekatan proaktif  dalam  mencegah bullying ,  sanksi  yang tegas untuk pelaku, dukungan untuk korban, dan program  edukasi  tentang bullying bagi  seluruh
anggota  komunitas  sekolah.  Dengan  demikian, sekolah  dapat  menciptakan  lingkungan  yang aman,  mendukung,  dan  bebas  dari  tindakan bullying (Cornell  dkk.,  2015).  Ketujuh  adalah kelompok  teman  sebaya  yang  negatif,  dengan bergabung dengan kelompok teman sebaya yang mengejek, merendahkan, atau berperilaku agresif dapat  mendorong  pelaku  untuk  ikut  terlibat dalam perilaku bullying .
Kedelapan adalah konteks media dan online. Konteks media dan online dapat berperan dalam memperburuk  masalah bullying pada  siswa  di sekolah.  Kemajuan  teknologi  dan  penggunaan media sosial telah membuka berbagai cara baru bagi  siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain, tetapi  juga  meningkatkan  risiko  terjadinya bullying .  Konteks  media  sosial  memungkinkan informasi  dan  gambar  tersebar  dengan  sangat cepat. Ini berarti tindakan bullying dapat dengan mudah  menyebar  dan  mencapai  audiens  yang lebih luas, menyebabkan lebih banyak kerusakan emosional  bagi  korban.  Selain  itu,  siswa  dapat belajar perilaku bullying dari konten yang mereka lihat di media sosial atau internet (Modecki dkk., 2014).  Misalnya,  ketika  perilaku bullying ditampilkan  atau  disebarkan  secara  luas  dalam film,  video,  atau  meme,  siswa  mungkin  tertarik untuk  menirunya.  Bentuk bullying yang dilakukan  secara  online,  dikenal  sebagai cyber bullying ,  dapat  menjadi  perpanjangan  dari tindakan bullying di  sekolah  fisik.  Dalam  kasus cyber bullying ,  pelaku  menggunakan  platform digital,  seperti  media  sosial,  pesan  teks,  atau email,  untuk  menyebarkan  konten  yang merendahkan,  mengintimidasi,  atau  menyakiti korban secara emosional. Dalam beberapa kasus, konten  palsu  atau  informasi  yang  tidak  benar tentang korban dapat disebarkan melalui media sosial,  yang  dapat  menyebabkan  penyebaran rumor dan berdampak negatif pada reputasi dan kesejahteraan korban. Penting bagi orang tua dan pendidik untuk menyadari peran penting media dan  internet  dalam  kehidupan  anak-anak  dan remaja.  Upaya  pencegahan bullying harus mencakup pendekatan yang mempertimbangkan pengaruh  media  dan  online  dalam  kehidupan siswa.  Anak-anak  perlu  diberikan  pemahaman tentang  etika  digital, cyber  safety ,  serta  cara menggunakan  media  sosial  dan  internet  secara bertanggung jawab (Patchin, & Hinduja, 2015).
Penting  untuk  diingat  bahwa  setiap  kasus bullying mungkin  memiliki  penyebab  yang berbeda,  dan  kadang-kadang  kombinasi  dari beberapa  faktor  di  atas  dapat  mempengaruhi terjadinya  perilaku bullying di  sekolah.  Untuk mengatasi bullying ,  diperlukan  upaya  yang komprehensif dari pihak sekolah, orang tua, dan
masyarakat untuk menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung bagi semua siswa.
Tema  2:  Menerapkan  Strategi  Intervensi untuk  Mencegah Bullying di  Sekolah.  Ada beberapa  strategi  intervensi  yang  dapat diterapkan  untuk  mencegah bullying di  sekolah dan  menciptakan  lingkungan  yang  aman  bagi siswa.  Berikut  adalah  beberapa  di  antaranya, yang  pertama  kampanye  anti- bullying .  Sekolah dapat  menyelenggarakan  kampanye  yang berfokus pada pencegahan bullying , meningkatkan  kesadaran  tentang  dampaknya, dan  mengajarkan  siswa  untuk  menghargai perbedaan  dan  saling  menghormati.  Kampanye anti- bullying di  sekolah  bertujuan  untuk menciptakan  lingkungan  yang  aman,  inklusif, dan bebas dari perilaku intimidasi dan pelecehan. Langkah-langkah  yang  dapat  diambil  untuk menerapkan  kampanye  anti- bullying di  sekolah seperti,  penyusunan  kebijakan  anti- bullying , melibatkan seluruh komunitas sekolah, penyuluhan  dan  sosialisasi,  penguatan  peran siswa  sebagai  pihak  pelapor,  dan  penanganan kasus dengan bijaksana. Kampanye anti- bullying harus  menjadi  upaya  yang  berkelanjutan. Konsistensi  dan  komitmen  dari  seluruh komunitas  sekolah  akan  menjadi  kunci keberhasilan  dalam  menciptakan  lingkungan sekolah  yang  bebas  dari bullying (Menesini,  & Salmivalli,  2017).  Kedua,  pelatihan  dan pendidikan  pada  guru,  staf  sekolah,  dan  siswa, sehingga mereka mendapatkan pengetahuan dari pelatihan tersebut mengenai bullying , bagaimana mengidentifikasi  tanda-tanda bullying ,  dan  cara mengatasi  masalah  ini  dengan  bijaksana  dan efektif.  Ketiga,  pembentukan  tim  anti- bullying . Sekolah dapat membentuk tim anti- bullying yang terdiri  dari  guru,  staf,  dan  siswa  yang  bertugas untuk memantau situasi di sekolah, memberikan dukungan kepada korban, dan berbicara dengan pelaku.  Keempat,  menetapkan  kebijakan  anti- bullying . Sekolah harus memiliki kebijakan yang jelas  dan  tegas  terkait bullying .  Kebijakan  ini harus mencakup sanksi bagi pelaku bullying dan langkah-langkah  pencegahan  yang  spesifik. Kelima,  peningkatan  pengawasan  yaitu  seperti mengawasi kegiatan di sekolah dan area-area di mana bullying sering  terjadi  dapat  membantu mengurangi  kesempatan  bagi  pelaku  untuk melakukan tindakan tersebut (DBESA, 2012).
Keenam, promosi iklim sekolah yang positif dengan  menciptakan  iklim  sekolah yang  positif, inklusif, dan ramah dapat membantu mengurangi kasus bullying .  Ini  dapat  dicapai  dengan mendorong partisipasi dalam kegiatan sosial dan menghargai  kontribusi  setiap  siswa  (DBESA, 2012).  Ketujuh,  mendukung  korban,  dengan
memberikan  dukungan  emosional  dan  sumber daya  kepada  korban bullying adalah  langkah penting  untuk  membantu  mereka  mengatasi trauma  dan  merasa  didukung  (Forster  dkk., 2020).  Delapan,  melibatkan  orang  tua. Melibatkan orang tua  dalam  upaya  pencegahan bullying dapat membantu menciptakan kolaborasi  antara  sekolah  dan  rumah  dalam mengatasi  masalah  ini.  Sembilan,  menyediakan saluran  pelaporan,  sekolah  harus  memiliki saluran  pelaporan  yang  aman  dan  rahasia  bagi siswa yang ingin melaporkan kasus bullying yang mereka alami atau saksikan. Sepuluh, melibatkan siswa  dalam  perubahan.  Dengan  melibatkan siswa
dalam merancang dan mengimplementasikan  program  pencegahan bullying akan  membantu  mereka  merasa memiliki tanggung jawab dan dapat meningkatkan  efektivitas  program  tersebut. Sebelas,  pengawasan  dan  pemantauan  seperti meningkatkan  pengawasan  di  area-area  di sekolah yang rawan terjadi bullying , seperti ruang kelas,  toilet,  atau  area  permainan  (DBESA, 2012).  Dua  belas,  menerapkan  program keterampilan  sosial  dengan  mengajarkan keterampilan sosial kepada siswa, termasuk cara berkomunikasi  dengan  baik,  mengelola  konflik, dan membangun empati. Tiga belas, peran model guru  dan  staf.  Guru  dan  staf  sekolah  harus menjadi contoh peran model dalam perilaku dan interaksi,  memperlihatkan  cara  berkomunikasi dengan  sopan  dan  menghargai  perbedaan (DBESA, 2012). Empat belas, sanksi untuk pelaku bullying , seperti dengan menegakkan sanksi yang sesuai  bagi  pelaku bullying sebagai  bagian  dari upaya  mendisiplinkan  perilaku  agresif.  Lima belas,  yaitu  program  pemulihan  untuk  pelaku, seperti dengan menerapkan program pemulihan atau  konseling  untuk  pelaku bullying ,  agar mereka  dapat  mengidentifikasi  dan  mengatasi masalah yang mendasari perilaku mereka (Astuti, 2008).
Kunci  dari  pencegahan bullying adalah pendekatan  yang  holistik  dan  kolaboratif. Melibatkan semua pihak yang terlibat, termasuk siswa,  guru,  staf  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat,  akan  membantu  menciptakan lingkungan belajar yang aman dan menyenangkan bagi semua siswa.
Tema  3:  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Mengatasi Bullying di  Sekolah.  Peran  kepala sekolah sangat penting dalam mengatasi bullying di  sekolah.  Sebagai  pemimpin  utama,  kepala sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk menciptakan  lingkungan  yang  aman  dan mendukung  bagi  seluruh  siswa.  Berikut  adalah beberapa  peran  utama  kepala  sekolah  dalam
mengatasi bullying ,  yang  pertama  adalah membuat kebijakan anti- bullying . Kepala sekolah harus  memastikan  bahwa  sekolah  memiliki kebijakan  yang  jelas  dan  tegas  terkait bullying . Kebijakan  ini  harus  mencakup  definisi bullying , tindakan  pencegahan,  prosedur  pelaporan,  dan konsekuensi bagi pelaku bullying (DBESA, 2012). Kedua,  pelatihan  untuk  guru  dan  staf.  Kepala sekolah  harus  menyediakan  pelatihan  tentang bullying kepada  seluruh  staf  sekolah,  termasuk guru  dan  karyawan  (Cornell  dkk.,  2015). Pelatihan ini akan membantu mereka mengenali tanda-tanda bullying ,  merespon  dengan  tepat, dan melibatkan siswa dalam upaya pencegahan. Tiga,  pengawasan  dan  pemantauan.  Kepala sekolah  harus  memastikan  adanya  pengawasan yang  memadai  di  area-area  di  sekolah  tempat bullying sering  terjadi.  Hal  ini  bisa  dilakukan dengan  meningkatkan  kehadiran  guru  atau  staf di  area-area  tersebut.  Empat,  merespons terhadap laporan bullying . Kepala sekolah harus menanggapi  setiap  laporan bullying dengan serius  dan  segera.  Kepala  sekolah  harus menyelidiki kasus-kasus tersebut dengan cermat dengan  melibatkan  semua  pihak  yang  terlibat, dan  mengambil  tindakan  yang  sesuai  terhadap pelaku (Sidera dkk., 2020).
Lima,  mendukung  korban  dan  orang  tua. Kepala  sekolah  harus  memberikan  dukungan emosional  kepada  korban bullying dan melibatkan orang tua dalam proses penyelesaian masalah.  Mereka  harus  memastikan  bahwa korban  merasa  didengar  dan  dilindungi.  Enam, membangun  iklim  sekolah  yang  positif.  Kepala sekolah  harus  memimpin  upaya  untuk menciptakan iklim sekolah yang positif, inklusif, dan  ramah  (Cornell  dkk.,  2015).  Hal  ini  dapat dicapai  dengan  mendorong  partisipasi  siswa dalam kegiatan sosial, menerapkan program anti- bullying ,  dan  mempromosikan  nilai-nilai  saling menghormati.  Tujuh,  mendorong  partisipasi siswa.  Kepala  sekolah  dapat  mendorong partisipasi siswa dalam menciptakan lingkungan yang  bebas  dari bullying .  Mereka  dapat mendirikan  tim  anti- bullying yang  terdiri  dari siswa yang berperan dalam pencegahan bullying di sekolah. Delapan, berkolaborasi dengan orang tua  dan  masyarakat.  Kepala  sekolah  harus bekerja sama dengan orang tua dan masyarakat dalam  mengatasi bullying (DBESA,  2012). Mereka dapat mengadakan pertemuan, seminar, atau  lokakarya  untuk  meningkatkan  kesadaran dan  mencari  solusi  bersama.  Sembilan, mengukur  efektivitas  program.  Kepala  sekolah harus  memantau  dan  mengukur  efektivitas program pencegahan bullying yang diterapkan di sekolah.  Dengan  melakukan  evaluasi  rutin,
mereka  dapat  menilai  apakah  program  tersebut berhasil  atau  perlu  disesuaikan  (Menesini,  & Salmivalli, 2017).
Dengan  melibatkan  diri  secara  aktif  dan memainkan  peran  sebagai  pemimpin  yang proaktif  dalam  mengatasi bullying ,  kepala sekolah  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang aman, inklusif, dan mendukung bagi semua siswa  di  sekolahnya.  Sehingga  perilaku bullying tidak akan berkembang di sekolah.

## 4. Simpulan dan Saran
Tujuan penelitian ini adalah untuk meneliti peran kepala sekolah dalam menerapkan strategi intervensi  untuk  mengatasi bullying di  sekolah. Peneliti  menemukan  bahwa  ada bullying di sekolah  dan  kepala  sekolah  melakukan  yang terbaik  untuk  menerapkan  beberapa  strategi untuk  memecahkan  masalah bullying .  Mereka melibatkan  berbagai  pemangku  kepentingan untuk  membantu  mereka,  yang  pada gilirannya membantu  beberapa  sekolah.  Peneliti  memiliki rekomendasi  berikut  untuk  membantu  kepala sekolah  dan  seluruh  Tim  Manajemen  Sekolah dalam  mengelola bullying di  sekolah,  pertama yaitu  semua  sekolah  harus  memiliki  kebijakan tentang cara mengatasi bullying di sekolah, dan kebijakan  ini  harus  dikomunikasikan  kepada semua pendidik dan juga peserta didik di sekolah. Konsekuensi  dari  tidak  mematuhi  kebijakan harus diterapkan. Kedua, mengadakan pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  untuk membahas  perilaku  siswa.  Ketiga,  sensitif terhadap  kejadian  yang  aneh  disekitaran  dan memperhatikan  target  serta  pelakunya.  Walau bagaimanapun, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan  seperti  salah  satunya  adalah penelitian  ini  hanya  terfokus  pada  wawancara kepala  sekolah,  dan  tidak  semua  pemangku kepentingan seperti pendidik, peserta didik, dan orang  tua  yang  dilibatkan,  karena  fokusnya adalah  pada  peran  kepala  sekolah  dalam mengatasi bullying di  sekolah.  Keterbatasan penelitian ini yang lainnya adalah penelitian ini dilakukan  di  wilayah  Provinsi  Banda  Aceh,  dan hanya  tiga  sekolah  yang  diikutsertakan  dalam penelitian.  Dengan  demikian,  hasil  dari penelitian  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan kepada sekolah lain.

## Daftar Pustaka
Armitage, R. (2021). Bullying in children: impact on child health. BMJ Paediatrics Open, 5 (1), e000939. https://doi.org/10.1136/bmjpo- 2020-000939
Astuti,  P.  R.  (2008). Meredam  Bullying:  3  cara efektif menanggulangi kekerasan pada anak. Jakarta: Grasindo. Cohen,  L.,  Manion,  L.  &  Morrison,  K.  (2017).
Research  methods  in  education (8th  ed.). New York, NY: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539 Cornell, D., Shukla, K. & Konold, T. (2015). Peer victimization  and  authoritative  school climate:  A  multilevel  approach. Journal  of Educational Psychology, 107 (4). DOI:10.1037/edu0000038. Department  of  Basic  Education  South  Africa (DBESA).  (2012). Addressing  bullying  in schools. School Safety Framework. Pretoria: Government Printer.
Faizah,  F.,  &  Amna,  Z.  (2017). Bullying dan Kesehatan  Mental  Pada  Remaja  Sekolah Menengah  Atas  Di  Banda  Aceh. Gender Equality:  International Journal  of  Child  and Gender Studies, 3 (1). DOI: http://dx.doi.org/10.22373/equality.v3i1.1 950 .
Forster,  M.,  Gower,  A.  L.,  McMorris,  B.  J.,  & Borowsky, I. W. (2020). Adverse childhood experiences  and  school-based  victimization and  perpetration. Journal  of  interpersonal violence, 35 (3-4), 662-681.
García-Fernández,  C.M.,  Romera  Félix,  E.M.,  & Ortega-Ruiz,  R.  (2015).  Explicative  factors of face-to-face harassment and cyberbullying in a sample of primary students. Psicothema, 27, 347 – 353. https://doi.org/10.7334/psicothema2015.3
5 . Hazler, R.J. (1996). Breaking the cycle of violence: Interventions  for  bullying  and  victimization.
Washington, DC: Taylor & Francis.
Hidayati,  L.  N.,  &  Amalia,  R.  (2021). Psychological Impacts on Adolescent Victims of  Bullying:  Phenomenology  Study. Media
Keperawatan Indonesia, 4 (3), 201-207. DOI:
https://doi.org/10.26714/mki.4.3.2021.20 1-207 .
Holt, M. K., Vivolo-Kantor, A. M., Polanin, J. R.,
Holland, K.  M.,  DeGue,  S.,  Matjasko, J.  L.,
Wolfe, M., & Reid, G. (2015). Bullying and suicidal  ideation  and  behaviors:  A  meta- analysis. Pediatrics,  135 (2),  e496-e509. https://doi.org/10.1542/peds.2014-1864 . Khalefa,  E.  Y.,  &  Selian,  S.  N.  (2021).  Non- Random Sample Strategy in Qualitative Art- Related  Studies. International  Journal  of Creative and Arts Studies, 8 (1), 35-49. DOI: https://doi.org/10.24821/ijcas.v8i1 .
Marshall, C. & Rossman, G.B. (2014). Designing qualitative  research. New  York:  Sage Publications.
Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, Health & Medicine, 22 (1),
240-253. https://doi.org/10.1080/13548506.2017.1 279740 Modecki,  K.  L.,  Minchin,  J.,  Harbaugh,  A.  G.,
Guerra, N. G., &amp; Runions, K. C. (2014). Bullying prevalence across contexts: A meta analysis  measuring  cyber  and  traditional bullying. Journal of Adolescent Health, 55 (5), 602 – 611.
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2014. 06.007 .
National  Center  for  Educational  Statistics.
(2019). Student reports of bullying: Results from the 2017 School Crime Supplement to the  National  Victimization  Survey. US Department  of  Education .  Retrieved  from http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp ?pubid=2015056 . Patchin, J. W., & Hinduja, S. (2015). Measuring cyberbullying:  Implications  for  research. Aggression  and Violent Behavior,  23 ,  69-74. https://doi.org/10.1016/j.avb.2015.05.013
.
Permata,  N.,  Purbasari,  I.,  &  Fajrie,  N.  (2020).
Analisa  Penyebab Bullying Dalam  Kasus Pertumbuhan  Mental  dan  Emosional  Anak. Jurnal Prasasti Ilmu, 1 (2). DOI: https://doi.org/10.24176/jpi.v1i2.6255 .
Sari,  Y.  P.,  &  Azwar,  W.  (2017).  Fenomena
Bullying Siswa: Studi Tentang Motif Perilaku Bullying Siswa  di  SMP  Negeri  01  Painan, Sumatera Barat. Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan  Masyarakat  Islam,  10 (2), 333-367. https://ejournal.radenintan.ac.id/index.ph
p/ijtimaiyya/index .
Sidera, F., Serrat, E., Collell, J., Perpiñà, G., Ortiz,
R., & Rostan, C. (2020). Bullying in primary school  children:  the  relationship  between victimization  and  perception  of  being  a victim. International Journal of Environmental  Research  and  Public  Health, 17 (24), 9540. https://doi.org/10.3390/ijerph17249540 . Zakiyah,  E.  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,  M.  B.
(2017). Faktor Yang Mempengaruhi Remaja Dalam  Melakukan  Bullying. Prosiding Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2), 129-389. DOI: https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352 .