## PROFIL KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF REFLEKTIF
Sefna Rismen 1 , Ratulani Juwita 2 , Uchy Devinda 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumatera Barat syefna@gmail.com

## Abstract
Research  is  motivated  by  the  low  ability  of  students  to  solve  mathematical  problems  and  differences  in  the characteristics  of  students  in  receiving  and  organizing  and  processing  information  in  solving  problems.  The research aims to find out how students' mathematical problem solving abilities are viewed from the reflective cognitive style. This type of research is a descriptive study with a qualitative approach with research subjects, namely 3 students with abilities (high, medium and low) in the XII grade of Mathematics and Natural Sciences 3 of SMAN 1 Batang Anai, Padang Pariaman Regency. The research instrument was in the form of a Matching Familiar Figure Test (MFFT) test, a problem solving and interview ability test. Data analysis techniques in this study  used  qualitative  data  analysis  techniques,  namely  data  reduction,  data  presentation  and  drawing conclusions.  The results  of  this  study  indicate  that  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  who have a more dominant reflective cognitive style has the ability to solve mathematical problems in the medium criteria.
Keywords: Problem Solving Ability, Cognitive Style, Reflective Cognitive Style.

## Abstrak
Penelitian dilatar belakangi  oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dan perbedaan karakteristik  siswa  dalam  menerima  dan  mengorganisasikan  serta  mengolah  informasi  dalam  menyelesaikan masalah. Penelitian bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ditinjau  dari  gaya  kognitif  reflektif.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif dengan  subjek  penelitian  yaitu  3  orang  siswa  dengan  kemampuan  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  pada  kelas  XII MIPA 3 SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman. Instrumen penelitian berbentuk sebuah tes Matching Familiar Figure Test (MFFT), tes kemampuan pemecahan masalah dan wawancara. Teknik  analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  lebih  dominan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada kriteria sedang.

## Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Gaya Kognitif, Gaya Kognititf Reflektif

## PENDAHULUAN
Menurut  Kemendikbud  No.  59  (2014:  325)  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang berguna  bagi  kehidupan  manusia  serta  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan daya pikir manusia. Matematika  perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar, untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Namun  menurut  (Dewi,  Khodijah,  &  Zanthy,  2020)  pada kenyataannya  matematika  masih  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari.  Dari kutipan  diatas,  mengingat  matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  memiliki  peran  penting,  maka diharapkan  siswa  harus  dapat  merasakan  kegunaan  dalam  belajar  matematika.  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang harus dikuasai oleh siswa adalah kemampuan pemecahan masalah.
Pemecahan masalah adalah suatu hal yang sangat penting dalam belajar matematika. Hal ini
sejalan dengan pendapat (Akbar, Hamid, Bernard, & Sugandi, 2017) hampir setiap Standar kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  dijumpai  penegasan  diperlukannya  kemampuan  pemecahan  masalah.    Pada dasarnya  kemampuan  pemecahan masalah merupakan  satu  kemampuan matematika  yang  penting dan    perlu    dikuasai    oleh    siswa    yang    belajar    matematika,  rasional    yang  mendasari  kebenaran pernyataan tersebut diantaranya adalah : a) KTSP Matematika 2006 (Hendriana, Rohaeti, Soemarmo, 2017)  mengemukakan  Pemecahan  masalah  matematik  merupakan  kemampuan yang   tercantum dalam   kurikulum   dan   tujuan   pembelajaran matematika;   b)   Bahkan,   Branca (Hendriana,   Rohaeti, Soemarmo,   2017)   mengemukakan   bahwa   pemecahan   masalah   matematika meliputi metode, prosedur dan strategi yang merupakan proses  inti dan utama kurikulum matematika atau merupakan tujuan umum pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika.
Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  kedalam  bentuk  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Untuk  menjadi  seorang pemecahan  masalah  yang  baik,  siswa  membutuhkan  banyak  kesempatan  dan  memecahkan  masalah dalam bidang matematika dan dalam konteks kehidupan nyata (Silva, Zulkardi, & Darmawijoyo, 2011), sejalan  dengan  pendapat  (Puspita,  2016)  memecahkan  masalah  akan  mengembangkan  kemampuan untuk membangun ide-ide dan dapat berlatih mengintegrasikan konsep-konsep, teorema-teorema, dan keterampilan yang telah dipelajari, sehingga pemecahan masalah sangat penting dalam pembelajaran matematika. Menurut Polya dalam (Ariani, Hartono, & Hiltrimartin, 2017) untuk memecahkan masalah ada empat langkah yang dapat dilakukan yaitu memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian, menyelesaikan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Purnamasari,  2015)  pada  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah 1 Patuk menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah pada kualifikasi yang tinggi hanya 11,77%, dan siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah dan sangat rendah sebanyak 52,94%. Siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah yang  disebabkan  oleh  beberapa  hal  diantaranya  siswa  kurang  memahami  masalah  yang  diberikan. sehingga  mengakibatkan  tahap-tahap  selanjutnya  seperti  menyusun  rencana  penyelesaian, menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  menjadi  kurang  tepat.  Dari  hasil  penelitian  di  atas terlihat  lebih  dari  50%  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  tergolong  dalam  kategori rendah.
Hasil observasi yang dilakukan di SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman, pada proses  pembelajaran  matematika  terlihat  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  latihan  dengan bentuk yang sama dengan yang dicontohkan oleh guru, akan tetapi ketika guru memberikan bentuk soal latian yang berbeda dengan yang dicontohkan guru, siswa terlihat kebingungan untuk menyelesaikan soal  tersebut,  karena  siswa  terbiasa  dengan  cara  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Sehingga  siswa  tidak terbiasa  untuk  menyelesaikan  soal  non  rutin  yang  mengakibatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika tidak terjadi peningkatan.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  diatas  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Menurut  (Ulya,  2015)  faktor  tersebut  muncul  karena  setiap  individu  memliki perbedaan  pada  saat  memecahkan  masalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  gaya  kognitif.  Gaya  kognitif  adalah  kecenderungan  individu  untuk memahami,  berpikir,  dan  menyimpan  informasi  (Hadfield  &  Maddux,  1988)  dalam  (Setiawan, Purwanto,  Parta,  &  Sisworo,  2020).  Menurut  Desmita  (2010:147)  salah  satu  gaya  kognitif  tersebut adalah gaya kognitif reflektif dan impulsif.
Gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  merupakan  gaya  kognitif  yang  menunjukkan konseptual tempo  atau  kecepatan  dalam  berpikir.  Tempo  atau  kecepatan  yang  dimaksud  adalah  waktu  yang digunakan untuk merespons suatu informasi yang diterima. Siswa yang memiliki karakteristik lambat dalam menyelesaikan masalah, tetapi cermat / teliti, sehingga jawaban cenderung benar, disebut dengan siswa bergaya kognitif reflektif (Warli, 2013).
Gaya  kognitif,  khususnya  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  mempunyai  kontribusi  yang penting dalam memecahkan masalah, hal ini memungkin bahwa siswa dengan gaya kognitif berbeda akan  mempunyai  pemecahan  masalah  yang  berbeda  pula  (Puspita,  2016).  Dapat  dilihat  dari  hasil penelitiannya  pada  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  36  Surabaya  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  gaya kognitif  reflektif  mampu  menyelesaikan  semua  soal  yang  diberikan  dan  bisa  mencapai  setiap  tahap pemecahan masalah Polya dengan benar.
Berdasarkan penelitian diatas, maka disimpulkan ada terdapat keterkaitan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematika ditijau dari gaya kognitif reflektif siswa kelas XII MIPA 3 SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.

## METODE
Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika yang dimiliki siswa ditinjau dari gaya kognitif  reflektif  sebagaimana  tujuan  dari  penelitian,  maka  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian merupakan tiga orang siswa pada kelas  XII  MIPA 3 SMAN 1 Batang  Anai  Kabupaten  Padang Pariaman  yang  terdaftar  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2019/2020.  Pemilihan  subjek  pada  penelitian  ini  menggunakan  pertimbangan tertentu, yaitu: 1) Kriteria kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh siswa, 2) Kelompok reflektif diambil  dari  siswa  yang  memiliki  waktu  paling  lama  dan  cermat/akurat  dalam  menjawab  (frekuensi salah sedikit), dan 3) memiliki komunikasi yang baik secara lisan dan tertulis .
Instrumen penelitian meliputi instrumen tes Familiar Figures Test (MFFT), tes Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  (KPM),  dan  wawancara.  Tes  MFFT  digunakan  untuk mengelompokkan siswa berdasarkan gaya kognitif reflektif dan impulsif. Tes MFFT ini diadobsi dari
tes MFFT yang dimodifikasi oleh warli dalam (Vahrum & Rahaju, 2016). MFFT ini terdiri dari 15 soal, 2 buah soal sebagai soal percobaan dan 13 soal sebagai soal tes, setiap soal berbentuk gambar, yang terdiri dati 2 macam gambar, yang pertama gambar standar (baku) sebayak 1 gambar dan gambar variasi (stimulus) sebanyak 8 gambar. Tes kemampuan pemecahan masalah matematika terdiri dari 3 buah soal uraian yang disusun oleh peneliti berupa soal materi geometri ruang yang merupaka soal pemecahan masalah yang sudah divalidasi oleh 4 orang validator dan dilakukan uji coba soal untuk melihat soal dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Wawancara  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  berdasarkan  langkah-langkah  kemampuan  pemecahan  masalah  dari  tes kemampuan pemecahan masalah yang telah dilakukan oleh subjek.
Teknik analisis pada penelitian ini mengguakan teknik analisis data kualitatif menurut Miles dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2017:132)  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan sebagai berikut:

## Reduksi Data
Tahap  reduksi  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  analisis  tes  MFFT,  tes  KPM  dan wawancara. Analisis tes MFFT menggunakan penetapan yang dilakukan oleh Warli dalam (Vahrum & Rahaju,  2016).  Siswa  dikatakan  memiliki  gaya  kognitif reflective jika  menyelesaikan  MFFT  dalam waktu > 7,28 menit dan memiliki jawaban salah < 7 soal. Data yang diperoleh dari tes MFFT dicatat meliputi banyak waktu yang digunakan siswa saat menyelesaikan tes (t) dan banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan tes (f). Selanjutnya analisis tes KPM menggunakan rubrik penskoran pemecahan masalah berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya sebagai berikut:

## Tabel 1.

## Indikator Penskoran kemampuan Pemecahan Masalah
Aspek Yang Dinilai Reaksi Terhadap Soal Skala Memahami masalah Tidak ada jawaban sama sekali. 0 Menuliskan diketahui/ditanyakan/sketsa/model tetapi salah atau tidak memahami masalah sama sekali. 1 Memahami informasi atau permasalahan dengan kurang tepat/lengkap. 2 Berhasil memahami masalah secara menyeluruh. 3 Menyusun rencana penyelesaian Tidak ada urutan langkah penyelesaian sama sekali. 0 Strategi/langkah  penyelesaian  ada  tetapi  tidak  relevan  atau  tidak/belum jelas. 1 Strategi/langkah penyelesaian mengarah pada jawaban yang benar tetapi tidak lengkap atau jawaban salah. 2 Menyajikan langkah penyelesaian yang benar. 3 Menyelesaik an rencana penyelesaian Tidak ada penyelesaian sama sekali. 0 Ada penyelesaian, tetapi prosedure tidak jelas/salah. 1 Menggunakan  prosedur  tertentu  yang  benar  tetapi  perhitungan salah/kurang lengkap. 2
Menggunakan prosedure tertentu yang benar. 3 Memeriksa kembali Jika  tidak  menuliskan  kesimpulan  dan  tidak  melakukan  pengecekan terhadap proses juga hasil jawaban. 0 Jika  menuliskan  kesimpulan  dan/atau  melakukan  pengecekan  terhadap proses dengan kurang tepat. Atau Jika  hanya  menuliskan  kesimpulan  saja  atau  melakukan  pengecekan terhadap proses saja dengan tepat. 1 Jika  menuliskan  kesimpulan  dan  melakukan pengecekan  terhadap  proses dengan tepat. 2
Sumber: Polya dalam (Ariani et al., 2017)
Kemudian jumlah skor yang diperoleh selanjutnya dirubah kedalam skala angka (0-100), maka untuk menentukan kriteria yang dimiliki siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2.
Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kriteria Nilai Sangat Tinggi 81 ≤ N ≤100 Tinggi 61 ≤ N ≤ 80 Sedang 41 ≤ N ≤ 60 Rendah 21 ≤ N ≤ 40 Sangat Rendah 0 ≤ N ≤ 20
Sumber: Modifikasi dari (Hidayat & Irawan, 2017)
Keterangan: N adalah nilai kemampuan pemecahan masalah siswa
Sedangkan untuk hasil wawancara dituangkan dalam bentuk tertulis dengan langkah-langkah  sebagai berikut: 1) Mendengarkan hasil rekaman wawancara sehingga dapat menuliskan dengan benar apa yang diucapkan  oleh  subjek,  2)  Membuat  transkrip  hasil  wawancara  yang  telah  didengarkan  dan  3) Memeriksa  kembali  transkrip  hasil  wawancara  dengan  cara  mendengarkan  kembali  rekaman wawancara.

## Peyajian Data
Pada penelitian ini, setelah dilakukan reduksi data, maka data tes MFFT dan tes KPM disajikan dalam  bentuk  tabel  dan  diurutkan  sesuai  dengan  penetapan  yang  telah  di  tentukan.  Sedangkan  data wawancara  disajikan  dalam  bentuk  kode-kode  percakapan  antara  peneliti  dengan  subjek  agar  dapat memahami hasil wawancara dengan mudah.

## Kesimpulan
Penarikan kesimpulan diambil berdasarkan data yang telah dianalisis, meliputi tes MFFT, tes KPM  dan  hasil  wawancara  dengan  tujuan  memperoleh  kesimpulan  tentang  kemampuan  pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif reflektif siswa kelas XII MIPA 3 SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman.

## HASIL
Pengelompokan gaya kognitif menggunakan tes MFFT yang dilakukan pada kelas XII MIPA 3  berdasarkan  penetapan  Warli  diperoleh  bahwa  siswa  lebih  umum  memiliki  gaya  kognitif  reflektif. Selanjutnya, dilakukan tes kemampuan pemecahan masalah kepada seluruh siswa, hasil yang diperoleh bahwa  siswa  lebih  dominan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kriteria sedang. Setelah dilakukannya tes MFFT dan tes KPM maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3.
Data  Hasil  Tes  Pengelompokan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Reflektif
No Nama Tes MFFT KPM Nilai F r t 1 MV 6 7 12:12 Tinggi 79 2 SWP 4 9 12:01 Sedang 60 3 DSP 6 7 13:06 Sedang 55 4 SM 4 9 16:14 Sedang 55 5 NN 6 7 10:33 Sedang 52 6 NP 5 8 14:08 Sedang 50 7 RF 6 7 13:32 Sedang 48 8 HF 5 8 9:38 Sedang 45 9 MS 8 5 8:10 Sedang 43 10 MD 4 9 12:29 Rendah 40 11 A 5 8 12:54 Rendah 38 12 F 6 7 13:34 Rendah 33 13 YA 4 9 15:23 Rendah 33 14 VMH 4 9 16:14 Rendah 29 15 YS 5 8 16:16 Rendah 29 16 FIYS 6 7 20:59 Rendah 24
Keterangan :
f : Jumlah jawaban yang salah
r : Jumlah jawaban benar
t : Waktu pengerjaan
Tabel 3. menunjukkan siswa dengan gaya kognitif reflektif memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berada pada kriteria tinggi sebanyak 1 orang atau 6,25 %, sedang sebanyak 8 orang atau 50 %, dan rendah sebanyak 7 orang atau 43,75 %. Dilihat dari persentase maka kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif    tertinggi  berada  pada
kriteria  sedang.  Untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  ditijau  dari  gaya  kognitif reflektif dipilih satu siswa dengan kemampuan pemecahan masalah yang berbeda.
Subjek yang dipilih untuk mewakili siswa dengan kemampuan pemcahan masalah tinggi adalah siswa MV, untuk siswa yang mewakili kemampuan pemecahan masalah sedang diwakili  oleh  siswa SM,  dan  YA  mewakili  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah.  Maka  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  berdasarkan  gaya  kognitif  reflektif  dapat  dilihat  sebagai berikut:

## Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Kriteria Tinggi
Berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah  Polya,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah tinggi sudah mengerjakan semua indikator langkah kemampuan pemecahan masalah menurut Polya. Siswa MV mengerjakan semua soal yang diberikan yaitu sebanyak 3 soal. Pada tahap memahami masalah siswa sudah mampu untuk menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya dari ke tiga soal yang diberikan. Untuk soal nomor 1 dan 2 siswa sudah sangat baik dalam memahami masalah akan tetapi pada  soal nomor 3 siswa kurang tepat  dalam memahami masalah yang diberikan, berdasarkan wawancara yang dilakukan untuk memahmi masalah siswa membaca soal sebanyak 2 kali. Siswa sudah mampu menyusun rencana penyelesaian pada semua soal, tetapi rencana penyelesaian yang dilakukan pada soal nomor 1 dan 3 kurang tepat sedangkan untuk soal nomor 2 siswa sudah menyusun rencana penyelesaian dengan tepat. Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian untuk soal nomor 1 dan 2 siswa sudah menyelesaikan rencana penyelesaian dengan benar, sedangkan pada soal nomor 3 siswa sudah  menyelesaikan  rencana  penyelesaian,  tetapi  penyelesaian  yang  dilakukan  salah  dikarenakan siswa  kurang  tepat  pada  saat  memahami  masalah  dan  mengakibatkan  hasil  yang  diperoleh  menjadi salah. Pada tahap memeriksa kembali untuk ketiga soal siswa sudah menuliskan sebuah kesimpulan dan berdasarkan  wawancara  siswa  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  penyelesaian  yang  telah dikerjakan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Kriteria Sedang
Berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah  Polya,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kriteria  sedang  belum  menuliskan  semua  indikator  langkah  kemampuan  pemecahan masalah menurut Polya. Siswa SM sudah mengerjkan semua soal, yaitu sebanyak 3 soal. Pada tahap memahami masalah siswa sudah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan soal dengan sangat baik, akan tetapi untuk soal nomor 3 siswa kurang tepat dalam memahami soal yang diberikan, SM mengatakan agar mehami masalah yang diberikan siswa membaca soal nomor 1 dan 2 sebanyak dua  kali  dan  untuk  soal  nomor  3  membaca  sebanyak  tiga  kali.  Pada  tahap  menyusun  rencana penyelesaian pada soal nomor 1 dan 3 siswa kurang tepat, akan tetapi untuk soal nomor 2 siswa sudah tepat dalam menyusun rencana penyelesaian yang akan dilakukan. Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian untuk soal nomor 1 dan 3 siswa sudah membuat penyelesaiaan, tetapi penyelesaian yang dilakukan siswa salah, sedangkan untuk soal nomor 2 siswa sudah melaksanakan rencana penyelesaian dengan  benar.  Selanjutnya,  Siswa  belum  menuliskan  sebuah  kesimpulan  dari  penyelesaian  yang
dilakukan, tetapi pada wawancara siswa mengatakan ada memeriksa pekerjaan yang dilakukan, maka dapat disimpulkan siswa kurang tepat dalam langkah memeriksa kembali.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Kriteria Rendah
Berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah  Polya,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kriteria  rendah  belum  menuliskan  semua  indikator  langkah  kemampuan  pemecahan masalah menurut Polya. Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah mengerjakan 2 soal dari 3  soal  yang  diberikan.  Pada  tahap  memahami  masalah  untuk  soal  nomor  1  dan  dua  siswa  sudah menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya pada soal dan siswa sudah memahami masalah sebelum membuat sebuah perencanaan dengan baik. Pada tahap menyusun rencana penyelesaian untuk soal  nomor 1  siswa  sudah  membuat  rencana penyelesaian  tetapi  penyelesaian  yang  dilakukan belum tepat, sedangkan untuk soal nomor 2 siswa sudah menyusun rencana penyelesaian dengan tepat. Pada tahap  menyelesaikan  rencana  penyelesaian  untuk  soal  nomor  1  siswa  sudah  melaksanakan  rencana penyelesaian,  tetapi  penyelesaian  yang  dilakukan  salah,  sedangkan  untuk  soal  nomor  2  siswa  sudah melaksanakan penyelesaian tetapi penyelesaian yang dilakukan kurang tepat diakibatkan siswa kurang tepat  dalam  perhitungan  yang  dilakukan.  Pada  tahap  memeriksa  kembali  untuk  soal  nomor  1  dan  2 siswa belum menuliskan kesimpulan dari penyelesaian yang dilakukan, tetapi siswa mengatakan pada wawancara yang telah dilakukan siswa ada memeriksa pekerjaan yang dilakukan untuk soal nomor 1 tetapi tidak ada memeriksa kembali untuk soal nomor 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif kelas XII MIPA 3 SMAN 1 Batang Anai Kabupaten Padang Pariaman kualifikasi tinggi 6,25 %, sedang 50 % dan rendah 43,75 %,  Jadi dapat disimpulkan, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  lebih  dominan  berada  pada  kriteria  sedang.  Artinya  siswa  dalam melakukan  penyelesaian  masalah  belum  memahami  semua  masalah  yang  diberikan  secara  baik, sehingga  penyusunan perencanaan peyelesaian masalah juga kurang tepat, kemudian siswa juga banyak melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan,  dan  tidak  menarik  kesimpulan  dari  jawaban  soal  yang dikerjakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Ariani, S., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Strategi  Abduktif-Deduktif  di  SMA  Negeri  1
Indralaya Utara. Jurnal Elemen , 3 (1), 25. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.304
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan Peserta Dididk. Bandung: PT remaja Rosdakarya.
Dewi, D. K., Khodijah, S. S., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis kesulitan matematik siswa smp pada materi statistika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–7.
Hidayat,  A.,  &  Irawan,  I.  (2017).  Pengembangan  Lks  Berbasis  Rme  Dengan  Pendekatan  Problem Solving  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 51–63.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.20.
Kemendikbud. (2014). Kurikulum SMA/MA. Jakarta: Kemendikbud
Purnamasari, P. D. (2015). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas XI SMK MUHAMMADIYAH I Patuk Pada Pokok Bahasan Peluang .
Puspita, A. Y. A. (2016). Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Segiempat Ditinjau Dari Gaya Kognitif Relektif Dan Implusif. Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (5).
Setiawan, Y. E., Purwanto, Parta, I. N., & Sisworo. (2020). Generalization strategy of linear patterns from  field-dependent  cognitive  style. Journal  on  Mathematics  Education , 11 (1),  77–94. https://doi.org/10.22342/jme.11.1.9134.77-94
Silva,  E.  Y.,  Zulkardi,  &  Darmawijoyo.  (2011).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  Pisa  Pada Konten  Uncertainty  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (vol 5, No 1 (2011)).
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mmatematika Siswa. Konseling GUSJIGANG , 1 (2).
Vahrum,  F.  N.,  &  Rahaju,  E.  B.  (2016). Proses  Berpikir  Siswa  SMP  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Kontekstual  Pada  Materi  Himpunan  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Impulsive  Dan Reflektive . 3 (5).
Warli.  (2013).  Kreativitas  Siswa  SMP  Yang  Bergaya  Kognitif  Reflektif  Atau  Impulsif  Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Universitas  Negeri Malang , 20 (2), 190–201.