## PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR KIMIA SISWA  SEKOLAH MENENGAH MENGGUNAKAN METODE KOLIGATIF KEMAS KREATIF (K3)

## Suci Rizki  Nurul  Aeni 1
1 STIKES Rajawali, Jl. Rajawali Barat No.38 Bandung 40184
E-mail:  sua.tieq@gmail.com
Abstract: This  research  is  classroom  action  research  at  XII  class  of  Madrasah  Aliyah YAPIKA.  The  subject matter  properties of Colligative Solution conducted with K3  method (Koligatif  Kemas  Kreatif)  to  improve student’s  learning motivation. Research  has  been conducted with the  repetition  of  three  times so  that the  study be  completed for  three years. Three  phase  of  learning are  preparation,  implementation  and evaluation. Preparation phase is done by teachers and students at home. The teacher  is preparing the learning  media there are games rules, cardboard spacecraft, question cards,  stopwatch, and a dice. Students learn  the  material properties  of koligatif independently learning  by  themself using   the  student  hand  book. Implementation  of  the learning is  done  through a  number  of methods, there are the story method, discussions and cooperative teamwork through creative games. The evaluation  was direct observation methods. The observation sheets assessing of cognitive and affective aspects of students. Based on the results of observation showed that students  can  impact the content, focus attention and participate active in learning, supported by innovations  that have been implemented.
Keywords : Colligative  properties, K3, Motivation
Abstrak: Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  di  Madrasah  Aliyah  YAPIKA Kurnia  kelas  XII  yang mengkaji materi Sifat Koligatif Larutan  melalui metode pembelajaran K3  (Koligatif  Kemas  Kreatif),  sebagai  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian  telah  dilakukan  dengan  pengulangan  sebanyak  tiga  kali.  Pembelajaran  yang ditempuh berupa tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahap persiapan dilakukan oleh guru dan siswa di rumah. Guru mempersiapkan media pembelajaran berupa petunjuk games, karton wahana, question card, stopwatch , dan dadu. Siswa mempelajari materi sifat koligatif secara mandiri dengan cara belajar melalui buku pegangan siswa. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  melalui  sejumlah  metode  yaitu  metode  kisah,  diskusi  dan  games  kreatif  melalui kerjasama  tim  secara  kooperatif.  Evaluasi  dilakukan  melalui  metode  observasi  langsung. Lembar observasi tersebut menilai aspek kognitif dan aspek afektif siswa. Berdasarkan hasil observasi  menunjukan  bahwa  pada  umumnya  siswa  dapat  menguasai  konten,  memusatkan perhatian  dan  berpartisipasi  aktif  pada  pembelajaran  ditunjang  oleh  inovasi  yang  telah dilaksanakan.
Kata Kunci: Sifat koligatif,  K3, Motivasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sains  (Ilmu  Pengetahuan Alam,
IPA) sebagai bagian dari pendidikan pada umumnya berperan penting  untuk  menyiapkan  peserta  didik yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis, dan  berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak perkembangan sains dan teknologi (Prayekti,  2006).  Kimia  adalah  bagian  dari rumpun  sains.  Mulai  tahun  2008  mata pelajaran  kimia  termasuk  dalam  mata pelajaran  ujian  nasional.  Kimia  semakin penting  dan  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  inti  yang  harus  dipelajari  dengan serius.
Rekaman prestasi akademik  siswa Madrasah Aliyah Yapika pada  mata pelajaran  kimia  menunjukkan  hasil  yang nampak  tidak  sepadan  dengan  pentingnya kimia  bagi  siswa.  Rata-rata  nilai  raport siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  selama empat  semester  mulai  tahun  2010  hingga 2012  berturut-turut  yaitu  67,  69,  68  dan 70.  Studi  pendahuluan  terhadap  opini siswa  pada  pelajaran  kimia  yang  telah mereka peroleh selama dua tahun menunjukan  fakta  berupa  data  minat  siswa terhadap  pembelajaran  kimia.  Minat  siswa terhadap mata pelajaran kimia dikategorikan  sangat  rendah.
Faktor  utama  rendahnya  hasil  belajar siswa  selama  dua  tahun  pada  mata
pelajaran  kimia  diduga  disebabkan  oleh kurangnya  motivasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  kimia.  Motivasi  belajar tersebut  berdampak  pada  minat  dan  hasil belajar  siswa.  Pada  kasus  tersebut,  guru mata pelajaran sebaiknya dapat mempersiapkan rencana pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan apresiatif, namun tetap mempertahankan muatan konten  secara  edukatif  sebagai  upaya meningkatkan motivasi siswa pada pembelajaran kimia. Pentingnya kaitan konten  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  dapat disisipkan  dalam  pembelajaran.
Materi  koligatif  larutan  berkaitan  erat dengan  konteks  di  kehidupan,  baik  di  masa dulu,  kini  atau  masa  datang.  Adanya konteks  pembelajaran  di  sekolah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  memberi sumbangan  besar  terhadap  peningkatan motivasi belajar siswa (Wu, 2002), Motivasi  belajar  memberikan  sumbangan besar  terhadap  minat  dan  prestasi  hasil belajar  siswa  (Keller,  1987).
Ide yang kreatif, inovatif, dan apresiatif  diperlukan  untuk  mewujudkan penerapan  konteks  yang  menarik  di  dalam kemasan  pembelajaran.  Ide  tersebut  akan lebih  “membumi”  jika  berbasis  latar belakang  siswa,  daya  dukung  fasilitas sekolah yang sudah  tersedia  maupun sumber  belajar  yang  mungkin  untuk  dapat diterapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas diwujudkanlah  karya  metode  K3  (Koligatif
Kemas Kreatif)
dalam proses pembelajaran  materi  sifat  koligatif  larutan. Metode  ini  merupakan  inovasi  terbaru dalam  pembelajaran  kimia  koligatif,  yang intinya  berupa  Pengajaran  Resiprokal  oleh teman.
Tujuan penelitian yang diharapkan adalah:  (1)  motivasi  belajar  siswa  terhadap pelajaran  kimia  dapat  meningkat.,  (2) kreativitas dan inovasi guru dalam merancang pembelajaran dapat ditingkatkan.  Karya  ini  dapat  digunakan oleh  guru-guru  kimia  pada  pembelajaran sifat  koligatif  larutan.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk membuat  suatu  laporan  deskriptif  secara sistematis,  tepat,  cepat,  efektif,  dan  efisien mengenai objek penelitian. Penelitian deskriptif ditujukan untuk
mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena  yang  bersifat  alamiah  ataupun rekayasa  manusia  (Sukmadinata,  2010). Penelitian  ini  mengkaji  bentuk,  aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaan dengan
fenomena  lain.  Penelitian  deskriptif  yang dilakukan berupa perpaduan penelitian kualitatif  dan kuantitatif.
Data  diperoleh  dari  angket  motivasi yang disebar kepada siswa setelah pembelajaran selesai. Item-item yang dinilai oleh siswa meliputi : minat, kemudahan, pemahaman konten, dan keterkaitan konten dengan aplikasi. Pengolahan  data  dilakukan  melalui  skala likert.  Rentang  nilai  yang  terdapat  pada angket  berkisar  antara  1  sampai  4. Kemudian  data  berupa  angka  hasil  angket diubah  menjadi  bentuk  persentase  untuk diinterpretasikan menjadi pengertian kualitatif.
Analisis motivasi belajar dilakukan pula  melalui  observasi  langsung  oleh  guru bersangkutan.  Instrumen  yang  digunakan berupa lembar observasi. Lembar observasi  tersebut  menilai  aspek  kognitif dan  aspek  afektif  siswa.  Data  mentah  yang diperoleh  berupa  angka  kemudian  diubah menjadi  bentuk  persen  dan  ditafsirkan dalam  pengertian  kualitatif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Inovasi yang dilakukan
Inovasi yang dilakukan adalah penggunaan  multimetode  interaktif  siswa yang  penulis  namakan  dengan  istilah  K3 (Koligatif Kemas Kreatif). Beberapa
metode  digabungkan  kemudian  dikemas menjadi  menarik  dan  menantang  bagi siswa,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  sifat koligatif larutan. Metode-metode pembelajaran yang digabungkan yaitu metode  kisah,  metode  diskusi,  dan  metode games.  Adapun  model  pembelajaran  yang digunakan adalah model Kooperatif Learning tipe TGT (Team Games Tournament).  Melalui  inovasi  ini,  siswa akan  berkompetisi  dengan  temannya  untuk dapat  menyelesaikan  games  dan  menjadi pemenang games. Model Kooperatif Learning  tipe  TGT  merupakan  jenis  dari pembelajaran kolaboratif. Berkolaborasi berarti  bekerja              bersama-sama dengan orang  lain  (Barkley  dkk.),  2012)”  Menurut
Mattews  dalam  Barkley  dkk.  (2012)
”Pembelajaran kolaboratif atau Collaborative Learning adalah sebuah pedagogi  yang  pusatnya  terletak  dalam asumsi  bahwa  manusia  selalu  menciptakan makna  bersama  dan  proses  tersebut  selalu memperkaya  dan  memperluas  wawasan setiap  individu.
Di  tahap  awal  pembelajaran,  guru memfasilitasi siswa untuk dapat memusatkan perhatian menggunakan metode  kisah.  Pada  kesempatan  ini  kisah yang  digunakan  bertema  kimia  unsur. Tahap selanjutnya digunakan metode diskusi  untuk  membangkitkan  suasana  dan
semangat  siswa  dalam  mengkaji  materi sifat  koligatif  larutan.  Sebelum  diskusi dimulai,  guru  menginformasikan  kepada siswa  bahwa  pemahaman  materi  tersebut akan digunakan untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan  pada  sesi  games. Pada  tahap  akhir  dilakukan  metode  games tipe  TGT  untuk  memantapkan  pemahaman siswa  terhadap  konten  dan  sebagai  sesi pengenalan  konteks  kehidupan  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  materi  sifat koligatif  larutan.
Suasana  belajar  yang  terarah  terbentuk dengan pembelajaran multimetode interaktif  yang  dipadukan  dengan  TGT untuk  mencapai  tujuan  melalui  suasana yang menggembirakan. Ketika siswa tertarik dengan sesuatu maka siswa tersebut termotivasi untuk belajar.
Motivasi  belajar  siswa  akan  berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Barkley dkk. (2012) pembelajaran kolaborasi (Collaborative Learning) dapat memunculkan  keaktifan  siswa  dalam  segi aktif  secara  fisik  (hands-on)  dan  aktif berfikir  (minds-on).
Aspek kognitif atau penguasaan konten  pada  pembelajaran  yang  dilakukan diamati  melalui  keterjawaban  soal.  Aspek afektif  diamati  dari  pemusatan  perhatian dan partisipasi aktif siswa selama pembelajaran.

## Proses pembelajaran
Bentuk Karton games Dadu jumlah  langkah Question Card
Keterangan Question Card :
 Berisi  kartu  soal  dengan  tingkat kesulitan  paling  mudah,  kelompok dapat  maju  satu  langkah  setelah dapat menjawab pertanyaan Question Card no 1  Berisi  kartu  soal  yang  tingkat kesulitannya  lebih  dari  kartu  no  1. kelompok  dapat  maju  dua  langkah setelah dapat menjawab pertanyaan Question Card no 2
 Berisi  kartu  soal  yang  tingkat kesulitannya  lebih  dari  kartu  no  2. kelompok  dapat  maju  tiga  langkah setelah dapat menjawab pertanyaan
Question Card no 3
 Berisi  kartu  soal  yang  tingkat kesulitannya  lebih  dari  kartu  no  3. kelompok dapat maju empat langkah  setelah  dapat  menjawab pertanyaan Question Card no 4
 Berisi  kartu  soal  yang  tingkat kesulitannya  lebih  dari  kartu  no  4. kelompok  dapat  maju  lima  langkah setelah dapat menjawab pertanyaan Question Card no 5
 Berisi  kartu  soal  yang  tingkat kesulitannya  lebih  dari  kartu  no  5. kelompok dapat maju enam langkah  setelah  dapat  menjawab pertanyaan Question Card no 6
Gambar  1. Media  pembelajaran  K3
Proses pembelajaran terdiri atas tahapan persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi.  Secara  umum  tahapan  pelaksanan meliputi: pembentukan kelompok, penentuan  petugas  K3  melalui  metode kisah,  diskusi  dilakukan  untuk  pemantapan konten  yang  akan  digunakan  pada  saat games, pelaksanaan games, dan pengambilan intisari. Pembelajaran
menggunakan  media  pembelajaran  pada tahapan  tim  games  turnamen.  Adapun bentuk media yang digunakan untuk pelaksanaan TGT ditunjukkan pada Gambar  1.  Aturan  main  dan  penskoran dari  games  ini  dijelaskan  pada  bagian pelaksanaan  pengajaran.

## Pelaksanaan pengajaran/bimbingan dengan menggunakan karya inovasi
Metode  K3  (Koligatif  Kemas  Kreatif) merupakan  perpaduan  multimetode  dalam pembelajaran  kimia,  terdiri  dari  metode kisah,  metode  diskusi,  dan  metode  games. Pembelajaran  meliputi  tahapan  persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahap  persiapan dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  rumah. Guru  mempersiapkan  media  pembelajaran berupa  petunjuk  games,  karton  wahana, question  card,  stopwatch,  dan  dadu.  Siswa mempersiapkan konten materi sifat koligatif  melalui  kajian  bahan  ajar  yang digunakan  bersama  pada  kelas  tersebut. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan
6 5 3 3 1 1 3 5 6 2 4 2 4 5 6 4 3 1  2
dalam bentuk games kreatif melalui kerjasama  tim.
Tahapan pelaksanaan
a) Siswa dibentuk menjadi lima kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri atas lima  orang.
b) Mula-mula  siswa  bersama  gurunya menentukan kelompok yang akan menjadi  petugas  K3.  Petugas  K3 berpartisipasi  aktif  dalam  mereview konten pembelajaran sifat  koligatif larutan.  Petugas  K3  adalah  siswa- siswa  yang  akan  menjadi  petugas games.  Petugas  K3  ditentukan  melalui metode kisah. Kelompok yang menjadi petugas adalah  kelompok yang  salah  satu  anggotanya  terdapat dalam kisah kimia unsur. Pada kesempatan  ini  kisah  bertema  tentang kimia  unsur.  Kisah  dapat  diubah sesuai dengan kreatifitas dan kebutuhan.
c) Siswa  berdiskusi  tentang  materi  sifat koligatif  larutan  berdasarkan  urutan pada  bahan  ajar  sebagai  pendalaman konten  untuk  kelancaran  pelaksanaan games.  Diskusi  dipimpin  oleh  petugas K3 dan dikonfirmasi  oleh  guru.
d) Setelah diskusi selesai, petugas
membacakan petunjuk games.
Petunjuk  Games  adalah:  (1)  mula- mula dilakukan penentuan giliran
melangkah  (main)  tiap  kelompok,  (2) setiap  kelompok  mengirimkan  satu orang perwakilan yang bertugas maju/melangkah  pada  media  karton, (2) kelompok yang mendapatkan kesempatan  maju,  menunggu  nomor dadu  hasil  random  yang  dilakukan oleh  petugas  K3  pengocok  dadu.  (3) nomor yang diperoleh dari hasil random  sesuai  dengan  no question card yang  harus  dijawab  agar kelompok  tersebut  dapat  melangkah pada  media  karton  dengan  jumlah langkah  yang  sesuai  no question  card , (4) waktu tunggu menjawab pertanyaan  adalah  selama  satu  menit untuk  pertanyaan  non-perhitungan  dan dua  menit  untuk  pertanyaan  tentang perhitungan,  (5)  Kelompok  yang  dapat menjawab pertanyaan boleh maju dengan  jumlah  langkah  sesuai  bobot pertanyaan,  (6)  kelompok  yang  tidak menjawab  dan  jawabannya  tidak  tepat (salah)  tidak  diperbolehkan  maju,  (7) pertanyaan  dapat  dilempar  sebanyak satu  kali  kepada  kelopok  lain,  (8)  jika pada  lemparan  pertama  kelompok tersebut  dapat  menjawab  pertanyaan maka perwakilan  kelompok  dapat maju  sebanyak
e) Pelaksanaan  games.  Games  berupa serangkaian tahapan yang dapat terselesaikan  dengan  kerjasama  tim
yang solid. Kelompok yang berkompetisi  terdiri  atas  4  kelompok.
Setiap kelompok memiliki kesempatan  untuk  maju  pada  karton games.  Bentuk  karton  games  diadopsi dari  permainan  tradisional  khas  Jawa Barat  yaitu sondlah .  Setiap  kelompok harus berusaha menyelesaikan 12
langkah pada karton. Perwakilan kelompok  dapat  langkah  maju  ketika kelompok  mereka  dapat  menjawab pertanyaan pada question card .
Question  card terdiri  atas  enam  tipe soal, masing-masing soal memiliki tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda. Tingkat  kesulitan  soal  tergantung  pada jumlah  langkah  yang  didapat  melalui hasil  random  media  dadu.
f) Games  selesai  ketika  ada  kelompok yang  dapat menyelesaikan  12 langkah.
g) Evaluasi  pembelajaran.

## Reaksi dari para siswa
a) Seluruh  siswa  tertarik  dengan clossing berupa games, sehingga mereka mempersiapkan  konten  sifat  koligatif dengan  sangat  baik  melalui  kajian bahan  ajar  secara  mandiri.  Untuk memantapkan pemahaman, pada umumnya  siswa  berpartisipasi  aktif ketika  sesi  diskusi.
b) Siswa  dapat  bekerjasama  dengan  baik bersama  timnya.
c) Pada  umumnya  siswa  dapat  menjawab petanyaan Question card .
d) Pada umumnya siswa termotivasi dengan  metode  yang  digunakan.
Hasil-hasil  yang  sudah  dicapai  dan keunggulan dari pelaksanaan pengajaran/bimbingan  tersebut

## Hasil  yang sudah dicapai
Berdasarkan hasil analisis data terhadap  angket  motivasi  belajar  siswa (Tabel 1) yang disebarkan setelah pembelajaran  materi  sifat  koligatif  larutan menggunakan metode K3 terlaksana, motivasi belajar siswa dikategorikan sangat  tinggi.
Tabel  1. Persentase Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pokok Item  Angket Hasil Aspek minat siswa 87,0% Aspek kemenarikan 90,2% Pemahaman  konten 82,9% Keterkaitan  konten dan aplikasi 82,0%
Item-item yang  dinilai  oleh  siswa meliputi  :  minat,  kemudahan,  pemahaman konten,  dan  keterkaitan  konten  dengan aplikasi. Pengolahan data dilakukan melalui  skala  likert.  Rentang  nilai  yang terdapat  pada  angket  berkisar  antara  1 sampai  4.  Kemudian  data  berupa  angka hasil angket diubah menjadi bentuk persentase.  Persentase  hasil  angket  pada lima aspek  utama  yang  dinilai  yaitu sebesar  87,0%  untuk  aspek  minat  siswa,
90,2%  untuk  aspek  kemenarikan,  82,9% untuk  aspek  pemahaman  konten,  dan 82,0%  untuk  aspek  keterkaitan  konten dengan aplikasi. Secara keseluruhan perolehan rata-rata persentase angket motivasi  belajar  siswa  adalah    85,5  %. Hasil analisis tersebut sesuai dengan Rakhmadhani dkk. (2013) peranan  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan/ minat yang baru, membangkitkan motivasi, rangsangan untuk belajar, dan membawa
pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada
tahap orientasi
pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan  dari  isi  pelajaran yang  diberikan.
Analisis motivasi belajar dilakukan pula  melalui  observasi  langsung  oleh  guru bersangkutan  (Tabel  2).  Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi.
Lembar  observasi  tersebut  menilai  aspek kognitif  dan  aspek  afektif  siswa.  Aspek kognitif  siswa  merupakan  parameter  kuat yang dapat memperlihatkan besarnya motivasi
siswa terhadap suatu
pembelajaran.  Guru  mengobservasi  aspek tersebut berdasarkan jawaban-jawaban siswa  terhadap  pertanyaan  pada  question card.  Aspek  kognitif  dibagi  menjadi  tiga
yaitu  siswa  menjawab  dan  jawaban  siswa tepat,  siswa  menjawab  dan  jawaban  siswa belum  tepat,  serta  siswa  tidak  menjawab. Rata-rata  perolehan  persentase  tiga  aspek tersebut  berturut-turut  yaitu  73,9%,  17,4%, dan        8,7  %.  Siswa  yang  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar  adalah  73,9% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada umumnya  siswa  dapat  menguasai  konten. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  disebabkan  karena setiap  anggota  bertanggungjawab  untuk mempelajari  bagian  tertentu  bahan  yang diberikan.
Tabel  2. Persentase Hasil Analisis Lembar Observasi Guru Terkait  Aspek Kognitif dan Afektif
Pokok Item  Lembar  Observasi Hasil Aspek yang dinilai
Kognitif Siswa menjawab  dan jawaban siswa tepat 73,9% Siswa menjawab  dan jawaban siswa belum  tepat 17,4% Siswa tidak menjawab 8,7  % Afektif Siswa memusatkan perhatian dan partisipasi aktif 92% Siswa memusatkan perhatian dan tidak berpartisipasi aktif 8% Siswa tidak memusatkan perhatian dan tidak berpartisipasi aktif 0%
Aspek  afektif  siswa  terbagi  menjadi tiga  yaitu  siswa  memusatkan  perhatian  dan partisipasi aktif, siswa memusatkan perhatian  dan  tidak  berpartisipasi  aktif, dan  siswa  tidak  memusatkan  perhatian  dan tidak berpartisipasi aktif. Rata-rata perolehan  persentase  tiga  aspek  tersebut berturut-turut  yaitu  92%,  8%,  dan  0%. Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut dapat  disimpulkan  pada  umumnya  siswa memusatkan  perhatian  dan  berpartisipasi aktif  pada  pembelajaran  dengan  inovasi yang  telah  dilaksanakan.  Sesuai  dengan teori  yang  didefinisikan  oleh  LKPP  Univ. Hasanuddin  (2011)  bahwa  Pembelajaran kolaboratif  merupakan  salah  satu  model “Student  Centered  Learning”  (SCL).  Pada model  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk berperan secara aktif dalam belajar bersama  atau  berkelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap pelaksanaan  proses  pembelajaran  kimia konsep sifat koligatif larutan menggunakan  K3  didalam  lingkungan  MA YAPIKA  Kurnia  Garut,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (a)  pada  umumnya  siswa dapat  menguasai  konten,  (b)  seluruh  siswa memusatkan  perhatian,  (c)  pada  umumnya berpartisipasi aktif pada  pembelajaran. Hasil penelitian ini merupakan bukti ilmiah  akan  pentingnya  Motivasi    Belajar untuk meningkatkan  kemampuan  siswa yang secara langsung meningkatkan penguasaaan konten, memusatkan perhatian,  partisipasi  aktif  siswa  pada pembelajaran  kimia.

## DAFTAR  RUJUKAN
Barkley,  E.E.,  Cross  K.P.,  Major,  C.L.
(2012). Collaborative
Learning
Techniques . Bandung:  Nusamedia
Keller.  1987.  Development  and  Use  Arcs Model of Instructional Design. Journal  of  Instructional  Development , vol.  10, no.3, hh.  2-10.
LKPP  Univ.  Hasanuddin.  2011. Model Pembelajaran Kolaboratif Bagi
Pendidikan . Universitas  Hasanuddin
Prayekti.  2006. STM  dan  Pembelajaran IPA (Online),  dilihat  3  November 2014, http://www.duniaguru.com.
Rakhmadhani,  N.,    Yamtinah,  S.  dan Utomo, S. B. 2013. Pengaruh
Penggunaan  Metode  Teams  Games Tournaments  Berbantuan  Media  Teka- Teki  Silang  Dan  Ular  Tangga  Dengan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Siswa  Pada  Materi  Koloid  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Simo  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Kimia, vol.  2, no. 4, hh.  190-197. Sukmadinata, N.S. 2010. Metode Penelitian  dan  Pendidikan .  Bandung:
PT.Remaja  Rosda Karya.
Wu,  H.K.  2002.  Linking  The  Microscopic View  Of  Chemistry  to  Real  Life Experiences:  Intertextuality  in  Ahigh- School  Science  Classroom. Science Education, vol. 87,  hh.  868-891.