KELAYAKAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS STEM UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER RASA INGIN TAHU
Siti Sofia Nurlatifah 1 , Retno Triwoelandari 2 , Suyud Arif 3
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Ibn Khaldun Bogor 1,2,3

## Email: sofianurlatifah270299@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  riset  ini  adalah  untuk  mengetahui  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  untuk meningkatkan karakter rasa ingin tahu ini layak digunakan atau tidak. Riset ini menggunakan model penelitian  ASSURE  dalam  metode  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and  Development ). Lembar validasi modul pembelajaran digunakan sebagai alat riset yang dinilai oleh tiga ahli yaitu: ahli material, ahli bahasa, dan ahli desain. Hasil riset ini mencapai tingkat keberhasilan sebesar 92% dari segi  materi  dengan  kategori  sangat  layak,  95%  dari  segi  Bahasa  dengan  kategori  sangat  layak  dan 77,94%  dari  segi  desain  dengan  kategori  layak.  Setelah  ahli  menyelesaikan  uji  validasi,  siswa mengevaluasi modul pembelajaran pada tahap uji coba individu, kelompok kecil, dan kelompok besar. Sebagai sampel riset ini dilakukan di kelas 5 SDIT Khoiru Ummah, Kecamatan Leuwisadeng Bogor. Berdasarkan  penilaian  responden  terhadap  uji  coba  individu  diperoleh  skor  sebesar  92,30%  dengan kategori  sangat  layak.  Skor  uji  kelompok  kecil  adalah  86,60%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  uji kelompok  besar  adalah  88,60%  dalam  kategori  sangat  layak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan validasi oleh ahli (materi, bahasa, dan desain) dan responden, pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis  STEM  untuk  meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  adalah  layak  digunakan  untuk memudahkan pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Modul Pembelajaran, STEM, Rasa Ingin Tahu

## Abstract
The aim of this research is to find out whether the STEM-based IPA learning module to increase the character of this curiosity is worthy of use or not. This research uses the ASSURE research model in Research  and  Development  methods.  (Research  and  Development).  The  validation  sheet  of  the learning  module  was    used  as  a  research  tool  that  evaluated  by  three  experts  namely:  material experts, linguists, and design experts. The results of this research achieved a success rate of 92% in terms  of  materials  with  highly  qualified  category,  95%  in  terms  Of  Languages  With  Very  Qualified Category  and  77.94%  In  terms  Of  Designs  With  Qualifiable  Category.  After  the  experts  have completed  the  validation  test,  the  student  evaluated  the  learning  modules  at  the  individual,  small group, and large group test levels. As a sample this research was carried out in the 5th SDIT Khoiru Ummah,  Leuwisadeng  Bogor  district.  Based  on  the  ratings  of  respondents  to  the  individual  trial obtained a score of 92.30% with the category highly eligible. Small group test scores are 86.60% with highly  qualified  category  and  large  group  tests  are  88.60% in  highly  qualified categories. It  can  be concluded  that  based  on  the  validation  by  experts  (materials,  languages,  and  designs)  and respondents,  the  development  of  a  STEM-based  IPA  learning  module  to  enhance  the  character  of students' curiosity is worthy to be used to facilitate educators and learners' participation in learning. Key Words : Learning Module, STEM, Curiosity

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pendidikan  dihadapkan  pada tantangan  perkembangan  teknologi  abad XXI. Setiap negara harus mampu menyiapkan
SDM yang memiliki skill /kecakapan  untuk  bersaing,  sehingga dapat  berperan  dalam  dunia  global.
Perkembangan teknologi abad XXI semakin sarat akan teknologi dan pengetahuan.  Maka,  pendidikan  harus fokus  pada  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  keterampilan  teknologi  dan sains.  Pembelajaran  ilmu  pengetahuan alam (IPA) menjadi salah satu
pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan keterampilan  tersebut.  IPA  merupakan pembelajaran  yang  banyak  mempelajari konsep  tentang  kehidupan  sehari-hari. Pengajaran  IPA  yang  bermakna  dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  [1]. Selain itu, siswa harus memiliki kemampuan sains yang dapat
menyeimbangkan  antara  sains  alam  dan sains sosial yang wajar. Sehingga pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada keterampilan  kognitif,  tetapi  juga  afektif. Pada  pembelajaran  IPA  memiliki  3 cakupan  meliputi  keterampilan  kognitif, afektif dan psikomotorik. Sikap ilmiah atau karakter  yang  dapat  dikembangkan  pada pembelajaran  IPA  adalah  karakter  rasa ingin  tahu.  “Karakter  merasa  ingin  tahu adalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berusaha  untuk  mengetahui  lebih  lengkap dan  mendalam  dari  apa  yang  sedang ditekuni,  dilihat,  dan  didengar”  [2]. Parameter  pencapaian  karakter  rasa  ingin tahu  siswa  antara  lain:  menanyakan  pada guru dan teman terkait materi pembelajaran, bersemangat mencari jawaban,  memperhatikan objek  yang diamati, antusias dengan proses ilmiah, dan menunjukkan keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis [3].
Dalam  meningkatkan  karakter  rasa  ingin tahu, peserta didik dapat melakukan literasi sains.  Secara  internasional  literasi  sains dijadikan  sebagai  tolak  ukur  tinggi- rendahnya  kualitas  pendidikan  [4].  Untuk mendorong  literasi  sains,  peserta  didik harus  difasilitasi  dengan  bahan  mengajar yang berkualitas serta dapat
mengakomodir  kemampuan  siswa  abad XXI.  Modul  pembelajaran  merupakan salah  satu  bahan  pengajaran  dan  sumber belajar yang  menjadi  faktor penting dalam menentukan ketercapaian tujuan
pembelajaran. “Modul pembelajaran adalah  paket  belajar  mandiri  yang  disusun secara  sistematis  untuk  memfasilitasi pengalaman  belajar  siswa  guna  mencapai
tujuan pembelajaran” [5]. Modul terdapat 5 karakteristik, yakni setiap modul memberikan informasi secara rinci tentang apa  yang  harus  dilakukan,  pembelajaran individual,  memungkinkan  siswa  untuk belajar  dengan  aktif,  lalu  penyajian  yang jelas  dari  materi  pembelajaran  dan  mudah dipahami  serta  modul  memiliki  metode untuk mengukur kinerja siswa [6]. Sedangkan menurut BSNP modul pelajaran  harus  berisi  kelayakan  materi, bahasa yang disajikan , dan kegrafikan [7].
Modul  pembelajaran  IPA  efektif  yang meningkatkan  keingintahuan  siswa  harus dilengkapi  dengan  pendekatan  pengajaran yang  pas.  Di  antara  pendekatan  yang  ada, pendekatan  pembelajaran  STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) tepat  untuk  meningkatkan rasa  ingin  tahu  siswa  serta  sesuai karakteristik  peserta  didik  abad  XXI. Pendekatan  ini  cocok  untuk  menjadi  basis pengembangan  modul  pembelajaran  IPA karena  merupakan  konsep  pembelajaran yang  memadukan science,  technology, engineering,  and  mathematics yang  fokus pada  pemecahan  masalah  sehari-hari  [8]. Mempraktikan STEM secara terpadu dapat meningkatkan pembelajaran siswa [9].
Ciri-ciri pembelajaran STEM di antaranya, melibatkan  peserta  didik  belajar  sebagai tim, menambah keterampilan desain siswa, menuntut siswa memecahkan soal, merangsang kepekaan terhadap topik dunia nyata,  mengikutsertakan  siswa  belajar inkuiri,  memberikan  keluasaan  siswa mengungkapkan pandangan, dan membimbing siswa menerapkan pemahaman  pendekatan STEM  [10]. Penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis
STEM pada penelitian sebelumnya terdapat  beberapa  kelebihan  antara  lain, menuntut  siswa  belajar  mandiri,  modul yang  disusun  dilengkapi  lab-mini,  dan modul memiliki banyak ilustrasi [11].
Perlunya modul pembelajaran IPA berbasis STEM ini juga melihat dari perkembangan pendidikan  Indonesia  khususnya  dalam literasi  sains  yang  menurut  penilaian  dari program  penilaian  pelajar  internasional (PISA)  berada  diperingkat  ke-72  dari  77 negara  [12].  Skor  tersebut  mengalami penurunan  dari  tes  PISA  2015.  Selain  itu, modul  pembelajaran  yang  beredar  di sekolah  masih  dikemas  secara  umum  dan belum berbasis STEM.
Dari  penjabaran  di  atas  dan  permasalahan yang  ditemukan,  peneliti  mengembangkan modul  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM untuk  meningkatkan  karakter  rasa  ingin tahu  siswa  sebagai  sebuah  bahan  ajar. Modul pembelajaran ini disusun berdasarkan karakter yang ingin ditingkatkan. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui  modul  IPA  berbasis  STEM layak  atau  tidak  untuk  meningkatkan keingintahuan  siswa.  Fokus  penelitian  ini yakni  mengembangkan  pengajaran  IPA kelas  5  pada  tema  “Lingkungan  Sahabat Kita” subtema “Usaha Pelestarian
Lingkungan”  dalam  menambah  rasa  ingin tahu siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian pengembangan ( Research and Development ). Penelitian dan
pengembangan  (R&D)    diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  dimanfaatkan untuk  melahirkan  produk  tertentu,  dan menguji keberhasilan produk tertentu [13]. Pengembangan  modul  pembelajaran  ini dikembangkan dengan model pengembangan ASSURE. Model pengembangan ASSURE ( Analyze Learners; State Objectives; Select Strategy, Technology, Media and Materials;  Utilize  Strategy,  Media  and Materials;  Require  Learner  Participation, dan Evaluate and Revise ) yang dikembangkan oleh Smaldino dkk [14].
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDIT  Khoiru Ummah  Leuwisadeng  Bogor  dimana penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  putaran. Pertama,  dilakukan  survei  pendahuluan pada  Maret-April  2020.  Kedua,  pada  Juli- Agustus 2020 dilakukan pengerjaan pengembangan modul saintifik. Ada empat tahap  dalam  tes  pengembangan  modul saintifik,  yakni  ahli  memvalidasi,  uji individu,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji kelompok  besar.  Para  ahli  akan  menilai kelayakan  konten,  Bahasa,  dan  desain modul  IPAberbasis  STEM  ini.  Untuk menganalisis  penilaian,  dilakukan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif digunakan.  Berikut  ini  rumus  analisis deskriptif kualitatif:
Mempertimbangkan kriteria berikut:

## Tabel 1. Kriteria Evaluasi
Sedangkan  untuk  menghitung  lembar observasi  diperlukan  analisis  deskriptif kuantitatif dalam mengamati sifat keingintahuan  siswa.  Ada  10  indikator karakter  rasa  ingin  tahu  pada  lembar observasi  tersebut.  Kemudian,  hasil  yang diperoleh  diamati  menggunakan  SPSS-22 For  Windows .  Pada  tahap  uji  coba  modul pembelajaran  IPA  berbasis  STEM,  data observasi  yang  diperoleh  dianalisis  dari hasil  observasi  keinguntahuan  siswa  yang
Presentase = Pemerolehan nilai x 100
nilai maksimum No. Interval Presentase Kriteria Keterangan 1. 80% -100% Sangat Layak Tidak perbaikan 2. 66% - 79% Layak Perlu perbaikan 3. 56% - 66% Cukup Layak Perlu perbaikan 4. 40% - 55% Kurang Layak Perlu perbaikan 5. 0% - 39% Tidak Layak Perlu perbaikan
dilakukan  dengan  menggunakan  uji t pada sampel berpasangan untuk membandingjan cara berpasangan, yaitu pre- dan post- dan independent  sample  t-test untuk  melihat perbandingan  rata-rata  hasil  sesudah  tes antara kelas kontrol dan kelas eksperimen .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian,
para ahli menvalidasi
modul sesuai
dengan bidangnya.  Para  ahli  melakukan    uji validasi  berupa  uji  materi,  bahasa  dan desain,  yang  tujuannya  untuk  mengetahui kelayakan  dari  modul  pembelajaran  yang dibuat.  Hasil  studi  kelayakan  modul berikut:

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Modul
Pembelajaran Validator Persentase Keterangan Ahli Materi 92% Sangat Layak Ahli Bahasa 95% Sangat Layak Ahli Desain 77,94% Layak
Dari  Tabel  2.  Hasil  Evaluasi  Modul Pembelajaran  penilaian  materi  mencapai tingkat keberhasilan sebesar 92% dari segi materi  dengan  kategori  sangat  layak,  95% dari  segi  bahasa  dengan  kategori  sangat layak  dan  77,94%  dari  segi  desain  dengan kategori  sangat  layak.  Dikarenakan  pada hasil  penilaian  ahli  desain  berada  pada kriteria  layak  dan  perlu  direvisi,    maka berikut ini komentar dan saran validasi ahli desain untuk direvisi sebagai berikut:
Gambar 1. Margin Sebelum Revisi

## Gambar 2. Margin Sesudah Revisi
Setelah  ahli  menyelesaikan  uji  validasi, siswa  kelas  5  melakukan  evaluasi  modul pembelajaran  pada  tahap  uji  individu, kelompok  kecil,  dan  kelompok  besar.  Tes ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  tentang  modul  pembelajaran  yang telah  dibagikan  dalam  bentuk  lembaran dengan  beberapa  soal.  Lembar  tersebut terdiri  dari  sisi  kemenarikan,  sisi  materi, dan  sisi  kebahasaan.  Berikut  adalah  hasil pengujiannya :

## Tabel 3. Hasil Tes
Hasil  tes  pada  Tabel  3,  menunjukkan bahwa  percobaan  individu  dua  siswa menghasilkan  kualifikasi  sangat  layak.
Kedua, tes kelompok tujuh siswa memberikan  hasil  sangat  layak.  Ketiga, eksperimen  kelompok  besar  dengan  15 siswa  juga  menghasilkan  pembuktian  nilai yang  sangat  layak.  Dalam  mengetahui  ada tidaknya peningkatkan keingintahuan siswa, selanjutnya dianalisis menggunakan SPSS-22 For Windows untuk menganalisis
Uji Coba Sampel Rata-Rata Presentase Kualifikasi Individu 2 orang 92,30% Sangat Layak Kelompok Kecil 7 orang 86,60% Sangat Layak Kelompok Besar 15 orang 88,60% Sangat Layak
deskriptif  kuantitatif.  Sebelum  itu,  tes normalitas  dan  tes  homogenitas  dilakukan lebih dahulu. Hasil tes tersebut menghasilkan kesimpulan
data berdistribusi normal dan homogen. Kemudian, dilakukan uji- t untuk mengetahui  keingintahuan  siswa  melalui tes  sebelum  dan  sesudah  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut rata- rata hasil Pre- dan Post- :
Tabel 4. Hasil Rata-rata
Pretest dan Posttest Kelas Pretest Posttest Eksperimen 18,3333 25,4000 Kontrol 17,5333 20,9333
Berdasarkan  uji pre- dan Post- diperoleh hasil  rata-rata pre- kelas  eksperimen 18,3333 dan post- 25,4000. Diperoleh hasil pretest 17,5333  dan posttest 20,9333  pada kelas kontrol. Dikarenakan adanya perbedaan  hasil  antara  nilai  sebelum  dan sesudah  tes,  itu  menunjukkan  adanya peningkatan rasa keingintahuan siswa.
Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil lebih  besar,  karena  diberikan  bahan  ajar berupa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis STEM.  Berikut  ini  hasil  nyata  dari peningkatan karakter tersebut dapat diketahui dengan menggunakan SPSS :

## Tabel 5. Paired Simple T-Test kelas Eksperimen
Dari  Tabel  5 uji- t berpasangan  sederhana untuk  kelas  eksperimen  menunjukkan perbedaan  sebesar  sebesar  -7,06667  antara skor  rata-rata  sebelum  dan  sesudah  tes  di kelas  eksperimen.  Setelah  tes  lebih  tinggi dari  hasil  sebelum  tes  karena  bertanda  (-). Diperoleh  rumus n-1 banyaknya  jumlah pemberi  respon  df  sebesar  15-1  yaitu  14. Nilai  “ t ”  adalah  10,623  dengan p-value
0,000 sig  (2-tailed) tidak  mencapai  0,05. Artinya H 0 ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  evaluasi pre- dan post- pada evaluasi simple  t-test, kemudian,  dapat dianalisis lagi dengan independent sample t-test untuk  mengetahui  hasil  sesudah  tes pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berikut ini:

## Tabel 6. Independent Sample T-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper ,845 ,366 5,945 28 ,000 4,46667 ,75130 2,92771 6,00563 5,945 22,188 ,000 4,46667 ,75130 2,90934 6,02399 Tabel 6 Uji- t sampel independen experimental  class  dan  control  class
menunjukkan data uji- t sampel independent ,  yaitu  rata-rata  kelas  sebesar
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -7,06667 2,57645 ,66524 -8,49346 -5,63988 -10,623 14 000
4,46667  dan sig (2  sisi)  adalah  0,000. Dengan  data  tersebut  berarti H a diterima dan  ada  perbedaan  yang  berarti  dalam pemanfaatan modul pembelajaran ini. Oleh karena  itu,  modul  pembelajaran  IPA berbasis  STEM  ini  dapat  meningkatkan karakter rasa ingin tahu.
Hasil  pengembangan  modul  pembelajaran IPA  berbasis  STEM  yakni,  modul  yang terdiri  dari  deskripsi  singkat  tentang pembelajaran  yang  diharapkan,  standar kompetensi, pertanyaan dasar dan pertanyaan tambahan yang akan dipaparkan  dalam  modul,  tujuan  yang diinginkan, aktivitas pembelajaran, petunjuk  penilaian,  dan  bahan-bahan  yang dibutuhkan  dalam  proses  belajar.  Namun, format  yang  membedakan  dengan  modul pada  umumnya  yakni  pada  modul  STEM terdapat  gambar-gambar  serta  tahapan proses desain produk. Modul pembelajaran berbasis  STEM  ini  memadukan  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  dalam bentuk  kegiatan  belajar-mengajar.  Dalam mengimplementasikan pembelajaran
STEM, pendidik dituntut dapat mengintegrasikan  sains,  keterampilan  dan, teknologi,  teknik,  dan  matematika  untuk mencari  solusi  setiap  masalah  terkait pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil dari pengembangan modul pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  ini memadukan  konsep  ilmu  pengetahuan alam (IPA) dengan STEM sebagai perpaduan  pembelajaran  yang  memadukan science,  technology,  engineering,  and mathematics .  Modul  IPA  berbasis  STEM ini  diharapkan  dapat  mengembangkan siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam kegiatan  pembelajaran  juga  dunia  nyata kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  sisi komunikasi,  kolaborasi,  mencari  solusi, riset, critical thinking dan kreatif merupakan  fokus  pendidikan  berbasis STEM ini. Pengembangan modul pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  ini
mengacu  pada  pengembangan  modul pembelajaran Direktorat Tenaga Kependidikan  2008  yang  terdiri  dari  5 tahapan  yang  dilalui  dalam  menyusun modul yaitu, analisis kebutuhan, penyusunan  draft,  uji  coba,  evaluasi  dan validasi [15].
Produk  pengembangan  berupa  modul pembelajaran  ini  sudah  melalui  proses penilaian untuk mengetahui tingkat kelayakan. Evaluasi dilakukan oleh validator  dengan  keahlian  masing-masing. Modul  IPA  ini  dievaluasi  oleh  para  ahli serta telah digunakan pada  tes perorangan, tes  kelompok  kecil,  dan  tes  kelompok besar.  Hasil  tersebut  kemudian  dikonversi menjadi  skala  kelayakan  berbasis  skala persentase yang ditunjukkan pada Tabel 1. Kriteria  Interval  Presentase  penilaian  ini diterapkan  untuk  pengambilan  keputusan saat review produk  modul  pembelajaran yang telah dilakukan pengembangan.
Pedoman  kriteria  penilaian  ini  mengacu pada  standar  nasional  (BSNP)  dengan mempertimbangkan berbagai aspek penilaian  dari  bagian  kelaikan  isi  dan kelayakan  penyajian  yang  dinilai  oleh pakar  materi,  kebahasaan  yang  dievaluasi oleh  ahli  bahasa,  dan  desain  yang dievaluasi oleh ahli desain.
Melihat  pedoman  penilaian  interpretasi skor,  hasil  kelayakan  ini  menujukkan bahwa  modul  pembelajaran  termasuk dalam  kategori  layak  karena  modul  ini dinyatakan  layak  apabila  mendapatkan hasil  >60.  Meskipun  sudah  dinyatakan valid  modul  pembelajaran  ini  tetap  perlu perbaikan  mengikuti  saran  dan  kritik    dari para pakar/ahli.
Berlandaskan  hasil  angket  yang  diberikan pakar  materi  diperoleh  persentase  92% (sangat layak). Modul pembelajaran secara fisik  relevan  karena  penyajian  modul pembelajaran ini tidak mengenalkan
pembelajaran  IPA  tetapi  juga  berbasis STEM.  Hal  ini  terlihat  pada  urutan pembelajaran  yang  disampaikan  sudah mengintegrasikan
antara science, technology, engineering and mathematics .
Evaluasi  berikutnya  yaitu  oleh  pakar bahasa.  Penilaian  ahli  bahasa  memperoleh persentase  95%,  dalam  kategori  sangat layak.  Modul  pembelajaran  ini  dianggap layak  karena  bahasa  yang  diberikan mengikuti  aturan  bahasa  Indonesia  yang benar dan menggunakan bahasa yang dapat dimengerti anak.
Evaluasi pakar desain mencapai persentase 70,45%  untuk  kategori  layak.  Selain  itu, pakar desain juga memberi kritik mengenai konsistensi margin .  Kritik  tersebut  telah diperbaiki  sehingga  modul  pembelajaran ini  terlihat  rapi.  Modul  saintifik  ini dikatakan  layak  karena  tampilan  modul pembelajaran  sudah  menarik  bagi  siswa untuk belajar. Dengan ketertarikan tersebut siswa tidak merasa bosan saat belajar.
Selain  melakukan  validasi  ahli,  modul pembelajaran  ini  juga  diuji  kedalam  3 tahap,  yakni  uji  individu,  tes  kelompok kecil,  dan  tes  kelompok  besar.  Melihat evaluasi  responden  pada  tes  individu diperoleh  nilai  92,30%  (sangat  layak). Evaluasi  tes  kelompok kecil  menghasilkan nilai  86,60%  (sangat  layak)  dan  tes kelompok besar memperoleh hasil persentase    88,60%  untuk  kategori  sangat layak  juga.  Keadaan  ini  menunjukkan  arti modul  pembelajaran  ini  sangat  menarik untuk membantu siswa mempelajari materi.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  hasil validasi sebesar 88,60%
modul pembelajaran dirancang agar tujuan pembelajaran  bisa  tercapai.  Selain  itu, dengan  hadirnya  modul  pembelajaran  ini, peserta  didik  menjadi  aktif,  mandiri  dan dapat  memecahkan  sendiri  permasalahan
dalam kegiatan pembelajaran.
Memfasilitasi  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  relevan dengan  kurikulum  merupakan  salah  satu capaian  penyusunan  modul.  Kemudian, penerapan  lainnya  adalah  ini  merupakan panduan  bagi  siswa  untuk  melakukan self assessment .
Hasil  riset  ini  menjelaskan  rasa  ingin  tahu siswa saat menggunakan modul pembelajaran IPA berbasis STEM, terdapat peningkatan hasil rata-rata setelah menggunakan  modul  pembelajaran  IPA berbasis  STEM.  Merujuk  pada  Tabel  4, hasil  sebelum  tes  dan  sesuadah  tes kelompok  besar  memiliki  perbedaan  nilai 7,06667.  Selain  menguji  pada  kelas eksperimen, pengujian juga dilakukan pada kelas  kontrol  untuk  mengetahui  apakah terjadi  peningkatan  rasa  ingin  tahu  siswa. Hasil  data test-t  sampel  independent yaitu mean kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  sebesar  4,46667  dengan sig  (2- tailed) 0,000. Dengan hasil ini H a diterima dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  penggunaan  modul  pembelajaran ini.  Oleh  karena  itu,  modul  pembelajaran IPA berbasis STEM ini dapat meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  riset  dapat  disimpulkan bahwa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis STEM  untuk  meningkatkan  karakter  rasa ingin  tahu  siswa  layak  untuk  digunakan. Hal ini ditunjukkan dengan presentase hasil kelayakan  dari  aspek  materi  sebesar  92% (sangat  layak),  aspek  bahasa  diperoleh sebesar  95%  (sangat  layak),  dan  aspek desain  diperoleh  sebesar  77,94%  dengan kategori  layak.  Selain  dari  validasi  ahli, hasil  evaluasi  siswa  dari  tes  individu,  tes kelompok  kecil,  dan  tes  kelompok  besar menghasilkan kategori sangat layak. Modul pembelajaran  ini  juga  dapat  meningkatkan karakter rasa ingin tahu siswa, karena pada
kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan karakter  rasa  ingin  tahu  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  selisis  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yaitu sebesar 4,46667 dengan sig (2-tailed) sebesar  0,000.  Oleh  karena  itu,  dapat ditarik kesimpulan bahwa modul pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  dapat meningkatkan  karakter  rasa  ingin  tahu siswa yang layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  W.  Wisudawati, Metodologi Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
[2] Rianawati, Implementasi  Nilai-nilai Karakter  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Tingkat SLTA .  Pontianak: AIN
Pontianak Press, 2014.
[3] W.  Oktavioni,  “Meningkatkan  Rasa
Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran IPA Melalui Model Discovery Learning  di  Kelas  V  SD  Negeri 186/1  Sridadi”.  Skripsi:  Universitas
Jambi, 2017.
[4] A.  Permanasari,  “STEM  Education:
Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains,”
in Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru melalui Penelitian & Pengembangan  dalam  Menghadapi Tantangan Abad-21 , p. 23, 2016.
[5] M.  Yaumi, Pendidikan  Karakter: Landasan,  Pilar  &  Implementasi . Jakarta: PrenadaMedia Group, 2014.
[6] R.  A.  Sani, Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
[7] BSNP,  “Instrumen  Penilaian  Bahan
Ajar,” 2014, p. 12.
[8] N.  Khairiyah, Pendekatan  Science, Technology, Engineering
dan
Mathematics (STEM) . Guepedia, 2019. [9] J.  Kelley,  T.  R.,  Knowles,  “A Conceptual Framework for
Integrated  STEM  Education,” Int.  J.
STEM Educ. Springer , 2016.
[10]  S. Evawati,  “Penerapan  Model Pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) sebagai Upaya Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Dasar  Listrik  dan  Elektronika  di
SMKN 1 Nanggulan.” Skripsi:
Universitas Negeri Yogyakarta, 2019. [11]  T.  N.  Utami,  A.  Jatmiko,  dan  D. Suherman,  “Pengembangan  Modul
Matematika dengan Pendekatan
Science,  Technology,  Engineering, And  Mathematics  (STEM)  pada Materi  Segiempat,” Desimal  J. Mat. , vol. 1, no. 2, p. 171, 2018.
[12]  PISA, “Programme  for  student
Asesment (PISA)”. 2019.
[13]  Sugiyono, Metode Penelitian .
Bandung: Alfabeta, 2016. [14]  A.  Hasyim, Metode  Penelitian  dan Pengembangan di Sekolah . Yogyakarta: Media Akademi, 2016.
[15]  R.  M.  Khoirudin,  “Pengembangan Modul  Biologi  Berbaris  PQ4R  pada Materi  Animalia  Kelas  X-MIPA untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik.”  Skripsi:  IAIN
Tulungagung, 2019.