## FORMULASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES (KECERDASAN MAJEMUK) DI LEMBAGA PENDIDIKAN
Oleh:
Nurul Anam
Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember
nurul.anam86@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  difokuskan  untuk  mendiskripsikan  formulasi  belajar  dan  pembelajaran berbasis multiple  intelligences di  lembaga  pendidikan.  Metode  penelitiannya  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian library  research .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  teori  belajar  berbasis  kecerdasan multiple  intelligence adalah  suatu  proses  untuk mengembangkan  semua  potensi  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  kecerdasan multiple  intelligence ,  penelitian  Gardner  menyebutkan  ada delapan  jenis  kecerdasan  yang  kemudian  berkembang  menjadi  10  jenis  kecerdasan  yang dimiliki  setiap  individu  yang,  yaitu:  linguistik,  matematis  logis,  spasial,  kinestetis,  musikal, interpersonal,  intrapersonal,  naturalis,  spiritual,  dan  eksistensial,  2)  tujuan  belajar  berbasis kecerdasan multiple  intelligence adalah  membentuk  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  nalar  (maju,  cakap,  cerdas,  kreatif,  inovatif  dan bertanggung jawab), dan berbadan sehat sehingga menjadi manusia mandiri, 3) pembelajaran berorientasi  kecerdasan multiple intelligence di  lembaga pendidikan, terdapat  banyak strategi yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar  dalam  pembelajaran  berorientasi multiple intellegences ini  misalnya mind  mapping,  brainstorming ,  diskusi,  tanya  jawab,  presentasi, studi  kasus, role  play ,  karya  wisata,  pengamatan,  sosiodrama,  eksperiment,  dll.,  dan  4)  arah evaluasi dalam konteks pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence di lembaga pendidikan  diorientasikan  pada  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Ketiganya  bisa  menjadi  satu  kesatuan  dalam  melakukan  evaluasi  kepribadian  dari  peserta didik.
Keyword : Formulasi, Belajar Dan Pembelajaran, Multiple Intelligences , Lembaga Pendidikan

## A. PENDAHULUAN
Di  dalam  belajar  dan  pembelajaran,  guru  harus  mengetahui  dan  memahami  bahwa setiap  anak  dilahirkan  ke  dunia  ini  dalam  keadaan  yang berbeda  antara  satu  dengan  yang lainya. Perbedaan genetik itu juga ditambah dengan pengaruh lingkungan hidup manusia, baik lingkungan  keluarga,  masyarakat,  teman  sepermainan,  lembaga  pendidikan  maupun lingkungan  lainya.  Walhasil,  kombinasi  perbedaan  genetik  dan  perbedaan  pengalaman  hidup tersebut mentransformasikan seorang manusia menjadi individu yang memiliki karakter  dasar (potensi,  minat  dan  bakat)  yang  unik.  Artinya,  tidak  ada  seorang  manusia  pun  di  dunia  ini yang  punya  karakteristik  yang  benar-benar  sama,  bahkan  manusia  diciptakan  tidak  dengan main-main.  Allah  Berfirman: “Maka  Apakah  kamu  mengira,  bahwa  Sesungguhnya  Kami menciptakan kamu secara main-main (saja), dan bahwa kamu tidak akan dikembalikan kepada
Vol 2 No 1 Januari 2021
kami?” (Qs. Al-Mukminun: 115). 1 Sayangnya, tidak  semua pihak menyadari bahwa manusia itu  diciptakan  dengan  sebaik-baiknya  ciptaan  yang  penuh  dengan  banyak  potensi  kecerdasan dan juga diciptakan dengan keunikan dari keragaman karakter manusia tersebut. Dalam sistem pendidikan  kita  yang  serbaseragam,  perbedaan  kerap  menjadi  masalah  bagi  pihak  lembaga pendidikan  dan  siswa.  Di  banyak  tempat,  kegiatan  di  lembaga  pendidikan  hanyalah  tempat untuk melatih domain kognitif siswa dan mengabaikan sisi lainya.
Gardner  adalah  seorang  profesor  ilmu  syaraf ( neurology )  d a r i   Universitas  Hardvard yang  menemukan  teori  tersebut  pada  tahun  1984. Menurut  Gardner,  kecerdasan  itu  tidak hanya  diartikan  sebagai  IQ  semata  seperti  yang  sering  difahami  kebanyakan  orang,  namun kecerdasan  itu  menyangkut  kemampuan  seseorang  untuk  memecahkan  dan  menyelesaikan masalah  serta  menghasilkan  produk  atau  ide  yang  merupakan  konsekuensi  dalam  suasana budaya atau masyarakat tertentu.
Kecerdasan intelektual tidak hanya mencakup dua parameter tersebut di atas tetapi juga harus  dilihat  dari  aspek  kinestetis,  musical,  visual-spasial,  interpersonal,  intrapersonal,  dan naturalis.  Jenis-jenis  kecerdasan  intelektual  tersebut  dikenal  dengan  sebutan multiple inteligences yang diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983. Gardner mengatakan bahwa kita cenderung hanya menghargai orang-orang yang memang ahli di dalam kemampuan logika  (matematika)  dan  bahasa.  Kita  harus  memberikan  perhatian  yang  seimbang  terhadap orang-orang  yang  memiliki  talenta  (gift)  di  dalam  kecerdasan  yang  lainnya  seperti  artis, arsitek,  musikus,  ahli  alam,  designer,  penari,  terapis,  entrepreneurs,  dan  lain-lain.  Sangat disayangkan bahwa saat ini banyak anak-anak yang memiliki talenta ( gift ), tidak mendapatkan reinforcement  di  lembaga  pendidikannya.  Banyak  sekali  anak  yang  pada  kenyataannya dianggap sebagai anak yang "Learning Disabled" atau ADD (Attention Deficit Disorder), atau Underachiever,  pada  saat  pola  pemikiran  mereka  yang  unik  tidak  dapat  diakomodasi  oleh lembaga  pendidikan.  Pihak  lembaga  pendidikan  hanya  menekankan  pada  kemampuan  logika (matematika) dan bahasa.
Teori Multiple  Intelligences yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  meliputi  delapan kemampuan  intelektual.  Teori  tersebut  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa  kemampuan intelektual  yang  diukur melalui  tes  IQ  sangatlah  terbatas  karena  tes  IQ  hanya  menekan  pada kemampuan logika (matematika) dan bahasa. Padahal setiap orang mempunyai cara yang unik untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapinya.  Kecerdasan  bukan  hanya  dilihat  dari  nilai
1 Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya ,  (Bandung:  Syaamil  Al-Qur’an,  2005),  hlm. 349.
yang  diperoleh  seseorang.  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang untuk melihat suatu masalah, lalu menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang dapat  berguna  bagi  orang  lain. 2 Munif  Chatib  menjelaskan  bahwa  sumber  kecerdasan seseorang adalah kebiasaannya untuk membuat produk-produk baru yang punya nilai budaya (kreativitas)  dan  kebiasaannya  menyelesaikan  masalah-masalah  secara  mandiri  ( problem solving ).  Gardner  telah  menetapkan  delapan  kecerdasan,  yaitu:  verbal-linguistik,  logis- matematis,  visual-spasial,  kinestetik-jasmani,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal  dan naturalis. 3 Kemudian  ia  juga  mengusulkan  kecerdasan  yang  kesembilan  dan  diberi  nama kecerdsan  eksistensial  atau  bisa  disebut  jugakecerdasan  inklusi. Multiple  Intelligences yang mencakup  delapan  kecerdasan  itu  padadasarnya  merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan otak  (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ),  kecerdasan  spiritual  (SQ).  Semua  jenis  kecerdasan perludirangsang  pada  diri  anak  sejak  usia  dini,  mulai  dari  saat  lahir  hingga  awal  memasuki lembaga pendidikan (78 tahun).
Dengan demikian, teori  belajar yang berbasis kecerdasan Multiple Intelligences harus diterapkan dalam proses pembelajaran dalam setiap tingkatan di  lembaga pendidikan bahkan sampai  ke  perguruan  tinggi,  baik  intelegensi  umum  (analitis,  kreatif,  praktis),  maupun  9 intelegensi khusus  dan intelegensi emosional. Intelegensi dan keberhasilan pendidikan  adalah dua hal yang saling keterkaitan. Dimana biasanya anak yang memiliki intelegensi yang tinggi akan  memiliki  prestasi  yang  baik  dikelasnaya,  dan  dengan  prestasi  yang  dimilikinya  ia  akan lebih  mudah  meraih  keberhasilan.  Pembelajaran   yang  sukses  tergantung  pada  banyak karakteristik  dari  individu  selain  intelegensi,  meliputi  memori,  ketekunan,  minat,  lembaga pendidikan  dan  kemauan  untuk  belajar   atau  motivasi  dari  faktor-faktor  lainnya  seperti  yang telah  disebutkan  sebelumnya,  tetapi  yang  memiliki  intelegensi  yang  tinggi  belum  tentu menjamin keberhasilan pendidikan di  lembaga pendidikan. Hal  ini disebabkan oleh beberapa hal  yaitu:  kurangnya  fasilitas  belajar,  kurangnya  stimulasi  mental  dari  orang  tua,  terutama orang  tua  yang  berpendidikan  rendah,  serta  kurangnya  gizi  selama  masa  prenatal  maupun postnatal.

## B. LANDASAN TEORI
1. Konsep Pembelajaran
2 Suparlan, Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa:  Dari  Konsepsi  sampai  dengan  Implementasi , (Yogyakarta: Hikayat, 2004), hlm. 198.
3 Munif, Orang Tuanya Manusia Melejitkan Potensi dan Kecerdasan dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . (Yogyakarta: Kaifa, 2009), hlm. 12.
Vol 2 No 1 Januari 2021
Sedangkan  istilah  “pembelajaran”  berasal  dari  kata  “belajar”.  Istilah  belajar mendapatkan  imbuhan  “pe”  dan  “an”,  maka  menjadi  pembelajaran.  Kata  “pembelajaran” adalah  terjemahan  dari instruction ,  yang  banyak  dipakai  dalam  dunia  pendidikan  di Amerika  Serikat.  Istilah  ini  banyak  dipengaruhi  oleh  aliran  Psikologi  Kognitif-Holistik, yang  menempatkan  siswa  sebagai  sumber  dari  kegiatan.  Selain  itu,  istilah  ini  juga dipengaruhi  oleh  perkembangan  teknologi  yang  diasumsikan  dapat  mempermudah  siswa mempelajari  segala  sesuatu  lewat  berbagai  macam  media  seperti  bahan-bahan  cetak, program  televisi,  gambar,  audio,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  semua  itu  mendorong terjadinya  perubahan  peranan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar,  dari  guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar.
Selain  itu,  pembelajaran  yang  secara  etimologis  berasal  dari  kata  “ instruction ” disebut  juga  kegiatan  intruktional  ( instructional  activities )  adalah  usaha  mengelola lingkungan  dengan  sengaja  agar  seseorang  belajar  berprilaku  tertentu  dalam  kondisi tertentu.  Kata  “ instruction ”  mempunyai  pengertian  yang  lebih  luas  daripada  pengajaran ( teaching ).  Jika  kata  pengajaran  ada  dalam  konteks  guru-murid  di  kelas  formal, ;pembelajaran  ( instruction )  mencakup  pula  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  mesti- dihadiri guru secara fisik. Oleh karena itu dalam instruction yang ditekankan adalah proses belajar,  maka  usaha-usaha  terencana  dalam  memanipulasi  sumber-sumber  belajar  agar terjadi proses belajar dalam diri siswa disebut pembelajaran. 4 Jadi, kegiatan yang terencana dalam  proses  pemanfaatan  sumber  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan  suatu proses pembelajaran.
Maka  dari  itu,  pembelajaran adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Dan  tugas  guru atau pendidik adalah mengkoordinasikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai usaha sadar pendidik untuk  membantu  peserta  didik  agar  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan minatnya.  Pentingnya  peranan  seorang  pendidik sebagai  fasilitator  yang  menyediakan fasilitas dan menciptakan situasi yang mendukung peningkatan kemampuan belajar siswa. 5 Pembelajaran yang interaktif merupakan inti dari proses pembelajaran.
4 Syeb  Kurdi  dan  Abdul  Aziz,  Kurdi,  Syeb  dan  Abdul  Aziz, Model  Pembelajaran  Efektif  Pendidikan Agama Islam di SD dan MI , (Bandung : Pustaka Bani Quraisy, 2006), hlm. 1.
5 Mahdianor, Makalah  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran, (Banjarbaru: FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat, 2011), hlm. 4.

## 2. Kecerdasan
Dari  perspektif  C.  Asri  Budiningsih, 6 kecerdasan  adalah  suatu  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  atau  menghasilkan  sesuatu  yang  dibutuhkan  di  dalam  latar  budaya tertentu. Rentang masalah atau sesuatu yang dihasilkan mulai dari uapay mengakhiri cerita, menentukan  langkah-langkah  permainan  catur,  menambal  selimut  yang  sobek,  sampai menghasilkan teori-teori, komposisi musik dan politik. Seseorang dikatakan cerdas bila ia dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  hidupnya  dan  mampu  menghasilkan sesuatu  yang berharga/berguna bagi  umat manusia. Maka dari itu, belajar  bertujuan untuk mengembangkan potensi kecerdasan ganda manusia.
Howard Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata. Gardner  juga  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  potensi  biopsikologi  untuk  memproses bentuk-bentuk informasi yang spesifik dalam cara-cara tertentu. Di dalam teorinya, Gardner menjelaskan  bahwa  setiap  orang  memilki  bermacam-macam  kecerdasan,  tetapi  dengan kadar pengembangan yang berbeda antara kecerdasan yang satu dengan kecerdasan lainnya. Pengertian  inteligensi  Gardner  ini  berbeda  dengan  pengertian  yang  dipahami  sebelumnya. Sebelum Gardner, pengukuran IQ ( Intelligence Question ) seseorang didasarkan pada tes IQ saja, yang hanya menonjolkan kecerdasan matematis-logis dan linguistik. Sehingga kurang memperhatikan  kecerdasan  pada  bidang  yang  lain.  Penemuan  Gardner  tentang  inteligensi seseorang  telah  mengubah  konsep  kecerdasan.  Inteligensi  seseorang  dapat  dikembangkan melalui pendidikan dan jumlahnya banyak.
Gardner  mengungkapkan  bahwa  tidak  ada  anak  bodoh  atau  pintar.  Realita  yang  ada adalah  anak  yang  menonjol  dalam  salah  satu  atau  beberapa  jenis  kecerdasan  tersebut. Dengan  demikian,  dalam  menilai  dan  menstimulasi  kecerdasan  anak,  orang  tua  dan  guru selayaknya dengan jeli dan cermat merancang sebuah metode khusus. Dalam menstimulasi kecerdasan anak, dapat dikatakan, kecerdasan tertentu bisa jadi diasah agar lebih terampil. Menurut Laili Nur Safitri dan Oki Pambudi, 7 Gardner mengungkapkan bahwa kecerdasan bukanlah  sesuatu  yang  bersifat  tetap,  dan  bukanlah  unit  kepemilikan  tunggal.  Kecerdasan merupakan  serangkaian  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dapat  dikembangkan. Kecerdasan  ada  pada  setiap  manusia  tetapi  dengan  tingkat  yang  berbeda-beda.  Multiple Intelligences  lahir  sebagai  koreksi  terhadap  konsep  kecerdasan  yang  dikembangkan  oleh
6 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 113.
7 Laila Nur Safitri dan Oki Pambudi. Teori Belajar Multiple Intelligences . (Makalah UNY Yogyakarta, 2009), hlm. 3
Alfed Binet yang meletakkan dasar kecerdasan seseorang pada IQ saja. Berdasarkan tes IQ yang  dikembangkannya,  Binet  menempatkan  kecerdasan  seseorang  dalam  rentang  skala tertentu yang menitikberatkan pada kemampuan berbahasa dan logika semata. Dengan kata lain,  jika  seseorang  pandai  dalam  berbahasa  dan  logika,  maka  ia  pasti  memiliki  IQ  yang tinggi.  Tes  yang  dikembangkan  Binet  ini,  menurut  Gardner  belum  mengukur  kecerdasan seseorang sepenuhnya.

## C. METODE PENELITIAN
Adapun pendekatan penelitian yang digunakan dalam penyusunan  penelitian  ini adalah penelitian  kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa pengertian tertulis yang diamati. 8 Karena penelitian yang digunakan sepenuhnya menekankan pada  pengumpulan  data  pustaka  maka  jenis  penelitian  ini  disebut  penelitian  kepustakaan ( Library Research ) .
Dalam  penelitian,  adapun  yang  dimaksud  dengan  sumber  data  adalah  dari  mana  data- data itu diperoleh. 9 Dalam penelitian ini ada dua jenis sumber data yaitu :
1. Sumber  data  primer,  yaitu:  C.  Asri  Budiningsih,  “Belajar  dan  Pembelajaran”,  Yatim Riyanto , “Paradigma Baru Pembelajaran” , dan Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni , “ Teori Belajar dan Pembelajaran”.
2. Sumber  data  sekunder  yaitu  sumber  data  yang    berupa  karya  ilmiyah:  buku,  majalah, artikel, opini, makalah, maupun situs-situs yang relevan dengan kajian ini tentunya sebagai pendukung argumen yang akan dipaparkan oleh penulis.
Dalam  pengumpulan  data,  ditempuh  langkah-langkah  melalui  riset  kepustakaan,  yaitu suatu  riset  kepustakaan  atau  penelitian  murni  yang  menggunakan  metode  pengumpulan  data adalah dengan bentuk dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal yang diteliti melalui sumber-sumber  tetulis  yang  telah  dipublikasikan  yang  berkaitan  dengan  formualsi pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data,  penelitian  ini  adalah:  a) metode content analysis . Suharsimi Arikunto  mendefinisikan bahwa  metode content analysis (analisis  data)  adalah  menganalisis  isi  buku  yang  nantinya  akan  menghasilkan  suatu kesimpulan  tentang  kecendrungan  isi  buku  dan  lain  sebagainya;  b)  metode  deskriptif. Sanapiah  Faisal  mendefinisikan  metode  deskriptif  adalah  “berusaha  mendeskripsikan  atau menginterpretasikan  apa  yang  ada,  baik  kondisi  atau  hubungan  yang  ada,  pendapat  yang
8 Lexy Moleong, Metode Penelitian Kualitatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 3.
9 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek. (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2002), hlm. 207.
sedang tumbuh, proses yang sedang berlangsung dan telah berkembang”. Sedangkan menurut Ibnu  Hajar,  metode  deskriptif  adalah  “memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  akurat  tentang material  atau  fenomena  yang  diselidiki”.  Metode  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan sekaligus menganalisis tentang nilai pembelajaran yang ada saat ini. 10 Jadi, di dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode content analysis untuk menganalisa hasil penelitian.
Suatu alat pengukur dikatakan valid, jika alat itu mengukur apa yang harus diukur oleh alat  itu.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data  ini  maka  dipakai  Validitas  Data  Triangulasi. Triangulasi adalah tehnik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu. Menurut  DazinTehnik  triangulasi  yang  paling  banyak  digunakan  ialah  pemeriksaan  melalui sumber  lainnya.  Ada  empat  macam  triangulasi  sebagai  tehnik  pemeriksaan  yang memanfaatkan  penggunaan  sumber,  metode,  penyidik  dan  teori. 11 Di  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan triangulasi teori.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Formulasi Konsep Umum Teori Belajar Berbasis Kecerdasan Multiple Intelligence Multiple Intelligences adalah istilah atau teori dalam kajian tentang ilmu  kecerdasan yang  memiliki  arti  “kecerdasan  ganda”  atau  “kecerdasan  majemuk”.  Teori  ini  ditemukan dan  dikembangkan  oleh  Howard  Gardner,  seorang  psikolog  perkembangan  dan  profesor pendidikan  dari  Graduate  School  Of  Education,  Harvad  University,  Amerika  Serikat. Multiple  intelligence  is  a  natural  way  to  structure  learning.  All  the  aspects  of  the  person are taught to, meaning can be extracted, and applications can be made to life. The childern in our classrooms are multifaceted and have many abilities.“ Kecerdasan ganda adalah cara dasar  pada  pembelajaran  struktur.  Semua  aspek-aspek  manusia  telah  dipelajari  juga,  arti dapat  dikutip  dan  penerapan  dapat  dibuat  untuk  hidup.  Peserta  didik  di  kelas beranekaragam segi dan memiliki banyak kemampuan”. Menurut Gardner arti dari multiple intelligence di sini adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah, Untuk mendapatkan jawaban yang spesifik dan untuk belajar materi baru dengan cepat dan efisien.  Intelligence has the ability to solve problems, to find the answers to specific questions, and to learn new material quickly and efficientl . 12 Penelitian Gardner telah menjelaskan kecerdasan manusia sebelumnya,  serta  menghasilkan  definisi  tentang  konsep  kecerdasan  yang  sungguh
10 Sutrisno Hadi, Metodologi Reseach Jilid I. (Yogyakarta: Andi Offset, 2004), hlm. 47.
11 Nasution, Metode Research. (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 74.
12 Paul  Suparno, Teory  Intelligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  (Yogyakarta:  Kanisius,  2004), hlm. 17.
pragmatis.  Gardner  tidak  memandang  kecerdasan  manusia  berdasarkan  skor  tes  standar semata, namun Gardner menjelaskan kecerdasan sebagai berikut:
1. Kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan nyata.
2. Kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan.
3. Kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  akan  menimbulkan  penghargaan    dalam budaya seseorang. 13
Definisi Gardner tentang kecerdasan manusia tersebut menegaskan hakekat teorinya. Teori  kecerdasan  ganda  merupakan  validasi  tertinggi  gagasan  bahwa  perbedaan  individu adalah  penting.  Pemakaiannya  dalam  pendidikan  sangat  tergantung  pada  pengenalan, pengakuan  dan  penghargaan  terhadap  setiap  minat  dan  bakat  masing-masing.  Teori kecerdasan  ganda  bukan  hanya  mengakui  perbedaan  individual  ini  untuk  tujuan-tujuan praktis, tetapi juga menganggap sebagai sesuatu yang normal, wajar dan sangat berharga.
Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan seakan  tidak  pernah  berhenti.  Beragam  program  inovatik  ikut  serta  dalam  reformasi pendidikan.  Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan,  yakni  memperbaiki pola  hubungan  lembaga  pendidikan  dengan  lingkungannya  dan  dengan  pemerintah,  pola pengembangan  perencanaan  serta  pola  mengembangkan  pemberdayaan  pendidik  dan restrukturisasi model-model pembelajaran. Masalah pokok pendidikan di Indonesia saat ini masih  berkisar  pada  soal  pemerataan  kesempatan    relevansi,  Kualitas,  Efisien  dan efektivitas pendidikan.
Sesuai  dengan masalah  pokok tersebut  serta memperhatikan isu  dan tantangan masa kini dan kecenderungan di masa depan, maka dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  dan  untuk  mengatasi  persoalan  dan  menghadapi  tantangan  itu,  perlu diciptakan  pendidikan  yang  unggul  yaitu  pendidikan  yang  dapat  mengembangkan  potensi dan  kapasitas  peserta  didik  secara  optimal.  Berbagai  bentuk  reformasi  dan  inovasi dikembangkan  para  tokoh  pendidikan  yang  berorientasi  pada  wujud  generasi  yang  lebih berkualitas.
Layanan  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  bakat,  minat  kemampuan  dan kecerdasan peserta didik. Dari berbagai penelitian oleh para ilmuwan psikologi, khususnya di bidang psikologi perkembangan dan psikologi pendidikan akhirnya terdorong untuk terus mengembangkan penelitian dan menemukan berbagai metode baru untuk mendiagnosis dan
13 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran . (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 240.
merencanakan program pendidikan yang lebih sesuai yaitu dengan memberikan pelayanan peserta didik secara proporsional.
Dr.  Howard  Gardner, Co.  Director  of  Project  Zero dan  Guru  Besar  di Harvard University ,  selama  bertahun-tahun  telah  melakukan  penelitian  tentang  perkembangan kapasitas  kognisi  manusia.  Howard  telah  mendobrak  tradisi  umum  teori  kecerdasan  yang menganut  dua  asumsi  dasar,  Bahwa  kognisi  manusia  itu  bersifat  satuan  dan  bahwa  setiap individu  dapat  dijelaskan  sebagai  makhluk  yang  memiliki  kecerdasan  yang  dapat  diukur dan tunggal. Setiap kecerdasan memiliki ciri perkembangan, dapat diamati dalam populasi tertentu.  Gardner  berpendapat  bahwa  kecerdasan  manusia  tidak  dapat  disimpulkan  hanya dengan  penilaian  IQ  saja,  karena  nilai  tes  IQ  hanya  menggambarkan  2  jenis  kecerdasan saja,  Yaitu  kecerdasan  bahasa  dan  kecerdasan  matematika. 14 Tes    IQ    bukan  mengukur kualitas  yang  dibutuhkan  untuk  sukses  dalam  pendidikan  seperti  kemauan  keras,  percaya diri  dan  motivasi.  Meskipun  nilai    IQ  peserta  didik  sangat  tinggi  pada  suatu  waktu  tanpa pendidikan yang mendukung kecerdasan anak (kurang stimulus, masalah keluarga, kurang tantangan, dan lain sebagainya) nilai IQ bisa mengalami penurunan.
Dari  sini  tampak  bahwa  pembelajaran  berperan  dalam  mengembangkan  kecerdasan peserta  didik.  Kecerdasan  bukanlah  sesuatu  yang  sudah  mati  yang  tidak  dapat dikembangkan lagi. 15 Kecerdasan dapat berkembang lagi. Menurut teori kecerdasan ganda seseorang  anak dapat  mempelajari materi apapun, asal  materi tersebut  disampaikan sesuai dengan  kecerdasan  yang  cocok  dengan  kecerdasan  yang  menonjol  pada  anak  tersebut. Dengan demikian, pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence adalah suatu proses  untuk  mengembangkan  semua  potensi  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  kecerdasan multiple  intelligence ,  C.  Asri  Budiningsih 16 menjelaskan  bahwa penelitian Gardner menyebutkan ada delapan jenis kecerdasan yang kemudian berkembang menjadi 10 jenis kecerdasan yang dimiliki setiap individu yang, yaitu:
a. Linguistik.  Kemampuan  berkaitan  dengan  bahasa  dengan  menggunakan  kata  secara efektif,  baik  lisan  (bercerita,  berpidato,  orator  atau  politisi)  dan  tertulis  (seperti wartawan,  sastrawan,  editor  dan  penulis).  Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan memanipulasi tata bahasa atau struktur, fonologi, semantik dan pragmatik. Ciri-ciri anak
14 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2012), hlm. 146.
15 Andyda Meliala, Anak Ajaib: Temukan dan Kembangkan Keajaiban Anak Anda Melalui Kecerdasan Majemuk , (Yogyakarta: Andi, 2004), hlm. 31.
16 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran , hlm. 114.
dengan  kecerdasan  linguistik  yang  menonjol  biasanya  senang  membaca,  pandai bercerita,  senang  menulis  cerita  atau  puisi,  senang  belajar  bahasa  asing,  mempunyai perbendaharaan kata yang baik, pandai mengeja, suka menulis surat atau e-mail, senang membicarakan  ide-ide  dengan  teman-temannya,  memiliki  kemampuan  kuat  dalam mengingat  nama  atau  fakta,  menikmati  permainan  kata  (utak-atik  kata,  kata-kata tersembunyi, scrabble  atau teka-teki silang, bolak-balik kata, plesetan atau pantun) dan senang membaca tentang ide-ide yang menarik minatnya.
b. Matematis  Logis.  Kemampuan  menggunakan  angka  dengan  baik  (misalnya  ahli matematika,  fisikawan,  akuntan  pajak,  dan  ahli  statistik).  Melakukan  penalaran (misalnya,  programmer,  ilmuwan  dan  ahli  logika).  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan pada  pola  hubungan  logis,  pernyataan  dan  dalil,  fungsi  logis  dan  abstraksi  lain. Seseorang  dengan  kecerdasan  matematis  logis  yang  tinggi  biasanya  memiliki ketertarikan  terhadap  angka-angka,  menikmati  ilmu  pengetahuan,  mudah  mengerjakan matematika  dalam  benaknya,  suka  memecahkan  misteri,  senang  menghitung,  suka membuat perkiraan, menerka jumlah (seperti menerka jumlah uang logam dalam sebuah wadah),  mudah  mengingat  angka-angka  serta  skor-skor,  menikmati  permainan  yang menggunakan strategi seperti catur atau games strategi, memperhatikan antara perbuatan dan akibatnya (yang dikenal dengan sebab-akibat), senang menghabiskan waktu dengan mengerjakan  kuis  asah  otak  atau  teka-teki  logika,  senang  menemukan  cara  kerja komputer,  senang  mengelola  informasi  kedalam  tabel  atau  grafik  dan  mereka  mampu menggunakan komputer lebih dari sekedar bermain games.
c. Spasial.  Kemampuan  mempersepsikan  dunia  spasial-visual  secara  akurat,  misalnya pemandu,  pramuka,  dan  pemburu.  Mentransformasikan  persepsi  dunia  spasial-visual dalam bentuk tertentu. Misalnya dekorator interior, arsitek, dan seniman. Kecerdasan ini meliputi  kepekaan  terhadap  warna,  garis,  bentuk,  ruang  dan  hubungan  antarunsur tersebut.  Seorang  anak  yang  memiliki  kecerdasan  dalam  spasial  biasanya  lebih mengingat  wajah  ketimbang  nama,  suka  menggambarkan  ide-idenya  atau  membuat sketsa  untuk  membantunya  menyelesaikan  masalah,  berpikir  dalam  bentuk  gambar- gambar  serta  mudah  melihat  berbagai  objek  dalam  benaknya,  dia  juga  senang membangun  atau  mendirikan  sesuatu,  senang  membongkar  pasang,  senang  membaca atau menggambar peta, senang melihat foto-foto/gambar-gambar serta membicarakannya,  senang  melihat  pola-pola  dunia  disekelilingnya,  senang  mencorat- coret, menggambar segala sesuatu dengan sangat  detail dan realistis, mengingat hal-hal
yang  telah  dipelajarinya  dalam  bentuk  gambar-gambar,  belajar  dengan  mengamati orang-orang  yang  sedang  mengerjakan  banyak  hal,  senang  memecahkan  teka-teki visual/gambar serta ilusi optik dan suka membangun model-model atau segala hal dalam 3  dimensi.  Anak  dengan  kecerdasan  visual  biasanya  kaya  dengan  khayalan  sehingga cenderung kreatif dan imajinatif.
d. Kinestetis.  Kemampuan  menggunakan  seluruh  tubuh  untuk  mengekspresikan  ide  dan perasaan.  Misalnya  sebagai  aktor,  pemain  pantomim,  atlit  atau  penari.  Keterampilan menggunakan  tangan  untuk  menciptakan  atau  mengubah  sesuatu,  misalnya  pengrajin, pematung, tukang batu, ahli mekanik. Anak yang memiliki kecerdasan dalam memahami tubuh  cenderung  suka  bergerak  dan  aktif,  mudah  dan  cepat  mempelajari  keterampilan- keterampilan  fisik  serta  suka  bergerak  sambil  berpikir,  mereka  juga  senang  berakting, senang  meniru  gerak-gerik  atau  ekspresi  teman-temannya,  senang  berolahraga  atau berprestasi  dalam  bidang  olahraga  tertentu,  terampil  membuat  kerajinan  atau membangun model-model, luwes dalam menari, senang menggunakan gerakan-gerakan untuk membantunya mengingat berbagai hal.
e. Musikal. Kemampuan menangani bentuk-bentuk musikal dengan cara mempersepsikan, membedakan,  mengubah  dan  mengekspresikan.  Misalnya  penikmat  musik,  kritikus musik, komposer, dan penyanyi. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap irama, pola nada, melodi, warna nada atau suara suatu lagu. Seorang anak yang memiliki kecerdasan dalam  bermusik  biasanya  senang  menyanyi,  senang  mendengarkan  musik,  mampu memainkan  instrumen  musik,  mampu  membaca  not  balok/angka,  mudah  mengingat melodi  atau  nada,  mampu  mendengar  perbedaan  antara  instrumen  yang  berbeda-beda yang  dimainkan  bersama-sama,  suka  bersenandung/bernyanyi  sambil  berpikir  atau mengerjakan tugas, mudah menangkap irama dalam suara-suara disekelilingnya, senang membuat  suara-suara  musikal  dengan  tubuhnya  (bersenandung,  bertepuk  tangan, menjentikkan jari atau menghentakkan kaki), senang mengarang/menulis lagu-lagu atau rap-nya  sendiri  dan  mudah  mengingat  fakta-fakta  dengan  mengarang  lagu  untuk  fakta- fakta tersebut.
f. Interpersonal.  Kemampuan  mempersepsikan  dan  membedakan  suasana  hati,  maksud, motivasi, serta perasaan orang lain. Kecerdasan ini meliputi kepekaan terhadap ekspresi wajah,  suara,  gerak-isyarat.  Jika  seseorang  memiliki  kecerdasan  dalam  memahami sesama  biasanya  ia  suka  mengamati  sesama,  mudah  berteman,  suka  menawarkan bantuan  ketika  seseorang  membutuhkan,  menikmati  kegiatan-kegiatan  kelompok  serta
percakapan yang hangat  dan mengasyikkan, senang membantu sesamanya yang sedang bertikai  agar  berdamai,  percaya  diri  ketika  bertemu  dengan  orang  baru,  suka  mengatur kegiatan-kegiatan bagi dirinya sendiri dan teman-temannya, mudah menerka bagaimana perasaan  sesamanya  hanya  dengan  mengamati  mereka,  mengetahui  bagaimana  cara membuat sesamanya bersemangat untuk bekerja sama atau bagaimana agar mereka mau terlibat  dalam  hal-hal  yang  diminatinya,  lebih  suka  bekerja  dan  belajar  bersama ketimbang  sendirian,  dan  senang  bersukarela  untuk  menolong  sesama.  Anak  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  biasanya  disukai  teman-temannya  karena  ia  mampu berinteraksi dengan baik dan memiliki empati yang besar terhadap teman-temannya.
g. Intrapersonal. Kecerdasan ini meliputi kemampuan memahami diri sendiri secara akurat mencakup  kekuatan  dan  keterbatasan.  Kesadaran  akan  suasana  hati,  maksud,  motivasi, temperamen,  keinginan,  disiplin  diri,  memahami  dan  menghargai  diri.  Seorang  anak yang  memiliki  kecerdasan  dalam  memahami  diri  sendiri  biasanya  lebih  suka  bekerja sendirian  daripada  bersama-sama,  suka  menetapkan  serta  meraih  sasaran-sasarannya sendiri,  mengetahui  bagaimana  perasaannya  dan  mengapa  demikian  dan  seringkali  ia menghabiskan  waktu  hanya  untuk  merenungkan  dalam-dalam  tentang  hal-hal  yang penting  baginya.  Anak  dengan  kecerdasan  intrapersonal  biasanya  sadar  betul  akan bidang  yang  menjadi  kemahirannya  dan  bidang  dimana  dia  tidak  terlalu  mahir.  Anak seperti  ini  biasanya  sadar  betul  akan  siapa  dirinya  dan  ia  sangat  senang  memikirkan masa depan dan cita-citanya di suatu hari nanti.
h. Naturalis.  Keahlian  mengenali  dan  mengkategorikan  spesies,  flora  dan  fauna  di lingkungan  sekitar.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada  fenomena  alam.  Misalnya formasi  awan  dan  gunung.  Seorang  yang  memiliki  kecerdasan  dalam  memahami  alam biasanya  suka  binatang,  pandai  bercocok  tanam  dan  merawat  kebun  di  rumah  atau  di lingkungannya,  peduli  tentang  alam  serta  lingkungan.  Selain  itu  ia  juga  senang berkemah atau mendaki gunung di alam bebas, senang memperhatikan alam dimanapun dia berada, mudah beradaptasi dengan tempat dan acara yang berbeda-beda.
i. Spiritual.  Keyakinan dan mengaktualisasikan akan sesatu  yang bersifat  transenden  atau penyadaran  akan  nilai-nilai  akidah-keimanan,  keyakinan  akan  kebesaran  Tuhan. Kecerdasan  ini  meliputi  kesadaran  suara  hati,  internalisasi  nilai,  aktualisasi,  dan keikhlasan.  Misalnya  menghayati  batal  dan  haram  dalam  agama,  toleransi,  sabar, tawakal,  dan  keyakinan  akan  takdir  baik  dan  buruk.  Mengaktualisasikan  hubungan dengan Tuhan berdasarkan keyakinannya.
j. Eksistensial.  Keahlian  pada  berbagai  masalah  pokok  kehidupan  dan  aspek  eksistensial manusia  serta  pengalaman  mendalam  terhadap  kehidupan.  Kecerdasan  ini  biasanya dimiliki  oleh  para  filsuf.  Mereka  mampu  menyadari  dan  menghayati  dengan  benar keberadaan  dirinya  di  dunia  ini  dan  apa  tujuan  hidupnya.  Melalui  kontemplasi  dan refleksi diri, kecerdasan ini dapat berkembang..

## 2. Formulasi Tujuan Belajar Berbasis Kecerdasan Multiple Intelligence
Lembaga pendidikan melalui pendidik mengatur anak dalam upaya mengembangkan kecerdasan  mencapai  kemanfaatan.  Di  dalam  dua  lingkungan  dasar  yaitu  rumah  dan lembaga  pendidikan  anak  memperoleh  rasa  percaya  diri.  Dengan  orang  tua,  anak  dapat belajar untuk  menghormati melalui pengalaman  untuk  membangun citra  diri, kepercayaan diri  dan  keterampilan.  Orang  tua  dapat  mengembangkan  rasa  hormat  dan  penerimaan bawaan  anak  terhadap  semua  modalitas.  Pendidik  dapat  mendorong  tumbuhnya  modalitas belajar  dan  membantu  anak  menghubungkan  keterampilan  dengan  berkembangnya kecerdasan. Secara makro pembelajaran bertujuan membentuk organisasi pendidikan yang bersifat  otonom  sehingga  mampu  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  untuk  menuju suatu  lembaga  yang  beretika,  selalu  menggunakan  nalar,  dan  memiliki  sumber  daya manusia  yang  sehat  dan  tangguh.  Secara  mikro  pembelajaran  bertujuan  membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki nalar (maju, cakap,  cerdas,  kreatif,  inovatif  dan  bertanggung  jawab),  dan  berbadan  sehat  sehingga menjadi  manusia  mandiri.  Tinggi  rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  antara  lain ditandai dengan adanya unsur kreativitas dan produktivitas yang direalisasikan dengan hasil kerja  atau  kinerja  yang  baik  secara  perorangan  atau  kelompok.  Sumber  daya  manusia mampu  menghasilkan  kerja  produktif  secara  rasional  dan  memiliki  tingkat  pengetahuan yang  dapat  dipertanggungjawabkan. 17 Pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  dapat diperoleh  melalui  pembelajaran.  Chabib  Thoha  menjelaskan  bahwa  tujuan  akhir pembelajaran  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  kreatif  peserta  didik  agar  menjadi manusia baik, menurut pandangan manusia dan Tuhan YME. Persoalan manusia baik atau persoalan  nilai,  tidak  hanya  persoalan  fakta  dan  kebenaran  ilmiah  rasional.  Akan  tetapi menyangkut masalah penghayatan dan pemahaman yang bersifat afektif dan kognitif.
Hilda  Taba  mengemukakan  bahwa  prinsip-prinsip  pokok  dalam  perumusan  tujuan pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence adalah sebagai berikut :
17 Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 21.
a. Rumusan tujuan hendaknya meliputi aspek bentuk kelakuan yang dirapikan (mental) dan bahan yang berkaitan dengannya (pokok).
b. Tujuan-tujuan yang kompleks harus ditata secara analitis dan spesifik.
c. Dalam  perumusan  tujuan  pendidikan,  harus  direformulasikan  dengan  jelas  bentuk tingkah laku dengan kegiatan belajar.
d. Tujuan-tujuan  pada  dasarnya  bersifat  developmental  mencerminkan  arah  yang hendaknya dicapai.
e. Tujuan harus realistis, dalam kurikulum dan pengalaman belajar. Rasa ingin tahu ( Curiousity) peserta didik harus selalu dikembangkan. Curiousity ini dapat  berkembang  jika  peserta  didik  diberi  ruang  untuk  berfikir  dan  berinovasi,  sehingga mereka  bisa  menemukan  sesuatu  yang  baru (discovery). Peserta  didik  diajarkan  problem solving untuk membantu masalah agar dapat mengambil langkah untuk menerapkan solusi kreatif  mereka.  Pendidik  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengemukakan  ide  mereka kemudian me-review yang  telah  mereka  ketahui  tentang  permasalahan  tersebut,  peserta didik yang lain merangkum dan menilai dari perspektif yang beragam. Hasan Langgulung telah  memberikan  3  prinsip  yang  harus  diketahui  oleh  pendidik,  agar  kreativitas  peserta didik  dapat  diaktualisasikan  dengan  baik.  Pertama,  mengakui  potensi  kreatif  anak-anak. Kedua,  menghormati  pertanyaan  dan  ide-ide  mereka.  Ketiga,  memberikan  permasalahan- permasalahan  yang  bersifat  proaktif  untuk  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  ( curiousity) dan Khausal (imagination). Penjabaran  dari  ketiga  prinsip  diatas,  pendidik  dapat mengaplikasikannya  seperti; pertama ,  menghargai  keunikan  setiap  peserta  didik  dengan memberikan pujian kepada peserta didik yang aktif. Kedua , pendidik menghargai pendapat peserta  didik  dan  memotivasi  untuk  mengungkapkan  ide-ide  mereka. Ketiga ,  memberi waktu  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  membolehkan  peserta  didik  mengambil keputusan sendiri, serta mendorong dalam mengerjakan tugas.
3. Formulasi Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Multiple Intelligence Untuk  mencapat  tujuan  pembelajaran  berorientasi  kecerdasan multiple  intelligence , guru  harus  mampu  untuk  merencanakan  proses  pembelajaran  dengan  menyesuaikan kecerdasan yang dimiliki siswa atau dapat dikatakan guru menyesuaikan gaya mengajarnya dengan  gaja  belajar  siswanya,  disinilah  kreatifitas  guru  diuji.  Ada  banyak  strategi  yang dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar  dalam  pembelajaran  berorientasi multiple intellegences ini  misalnya mind  mapping,  brainstorming ,  diskusi,  tanya  jawab,  presentasi, studi kasus, role play , karya wisata, pengamatan, sosiodrama, eksperiment, dll. Tentu saja
penggunaan  merode-metode  tersebut  harus  menyesuaikan  kondisi  siswa.  Penggunaan variasi  strategi  dalam  pembalajaran  diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  terus dalam  belajar,  mengatasi  kesulitannya  dalam  belajar  serta  memberikan  pengalaman  bagi diri siswa.
Pendidik  juga  harus  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  peserta didik  mampu  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan adalah:  (1)  mengerakkan  aktivitas  dan  kreativitas  pendidikan,  orang  tua  dan  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar.  (2)  mengaktualisasikan  potensi  kecerdasan  ganda  pada setiap  peserta  didik  dengan  kerjasama  pendidik  dan  orang  tua.  (3)  memberikan  bahan pelajaran  sesuai  dengan  irama  dan  kemampuan  setiap  peserta  didik.  Salah  satu  implikasi dalam teori kecerdasan ganda adalah adanya  tanggung jawab lembaga-lembaga pendidikan untuk memperhatikan bakat masing-masing peserta didik. 18 Berikut ini contoh pendekatan kecerdasan ganda peserta didik dalam pembelajaran :
a. Peserta  didik  dengan  kecerdasan  linguistik,  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  peserta didik mampu menghafal kosakata.
b. Peserta didik dengan kecerdasan logis matematis, dapat menghitung dalam Fisika.
c. Peserta didik dengan kecerdasan visual, memahami materi pelajaran dengan memutar film- film kisah nabi, dalam mata pelajaran SKI.
d. Peserta didik dengan kecerdasan kinestetik, dengan mendemonstrasikan           gerakan salat atau wudhu, pada mata pelajaran fiqih.
e. Peserta didik dengan kecerdasan musik, mampu menggunakan alat  musik, maupun diiringi lagu-lagu Bangsa Indonesia saat pelajaran.
f. Peserta didik dengan kecerdasan interpersonal,  bekerjasama untuk   maju hafalan kosakata dalam pelajaran bahasa daerah.
g. Peserta  didik  dengan  kecerdasan  intrapersonal,  peserta  didik  senang  mengerjakan  tugas secara individu atau ke perpustakaan.
Abdul  Halim  Soebahar 19 menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan  potensi keceradasan majemuk dalam pembelajaran yang dimiliki oleh peserta didik, pendidik bisa menggunakan pendekatan yang diformulasikan oleh Harefa. Dia menyatakan, terdapat tiga tahap  yang  bisa  dilalui  dalam  proses  pembelajaran: pertama ,  bergerak  dari  matra ketidaksadaran  atas  ketidakmampuan  diri  ( unconscious-incompetent )  menuju  matra
18 N. Tientje dan Yul Iskandar, Pendidikan Anak Usia Dini untuk. Mengembangkan Multiple Intelegensi , (Jakarta: Drama Graha Group, 2004), hlm. 73.
19 Abdul Halim Soebahar, Matriks Pendidikan Islam . (Yogyakarta: Pustaka Marwa, 2005), hlm. 84-85.
Vol 2 No 1 Januari 2021
kesadaran  atas  ketidakmampuan  diri  ( conscious-incompetent ).  Peserta  didik  harus mengalami  proses  penyadaran  dalam  dirinya,  tidak  bisa  dan  memang  tidak  mungkin dipaksakan  dari  luar,  dari  siapa  atau  apa  saja  yang  bukan  diri  kita.  Proses  ini  dinamakan pencerahan atau penyadaran ( enlightening/awakening ).
Kedua ,  bergerak  dari  matra  kesadaran  atas  ketidakmampuan  diri  ( conscious- incompetent )  menuju  matra  kesadaran  atas  kemampuan  diri  ( conscious-competent ). Pergerakan atau proses ini dinamakan pembelajaran. Jadi, kita dimungkinkan belajar dalam arti sesungguhnya kalau sudah sadar atas ketidakmampuan peserta didik. Ini berarti mulai diasahnya mata budi peserta didik ( eye mind ). Proses ini memerlukan pendekatan berbagi- tukar ( sharing-exchange ): yakni berbagi pengetahuan, bertukar ide, dam keterampilan.
Ketiga ,  bergerak  dari  matra  kesadaran  atas  kemampuan  diri  ( conscious-competent ) menuju  matra  ketidaksadaran  atas  kemampuan  diri  ( unconscious-competent ).  Pergerakan ini  disebut  pembiasaan.  Inilah  yang  disebut  tahap  professional  sejati.  Seseorang  hanya disebut  sebagai  professional,  jika  ia  mampu  mengerjakan  sesuatu  dengan  kualitas  tinggi tanpa sadar bahwa untuk dapat bekerja dengan cara yang demikian diperlukan kemampuan yang  luar  biasa.  Proses  ini  memerlukan  tindakan  nyata.  Pergerakan  tiga  tahap  ini  terus berlanjut dan berkesinambungan.
Secara rinci, strategi pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence yaitu, sebagai berikut:
a. Permainan  peranan/  konferensi  meja  bundar,  strategi-strategi  ini  meliputi  permainan peranan  atau  advokasi  untuk  kepentingan  kelompok  komunitas  tertentu.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa-siswa  mengenali  bahwa  biasanya  terdapat  suatu rentang sudut pandang mengenai sesuatu isu dan suatu rentang cara menafsirkan informasi tentang  isu  itu.  Pandangan-pandangan  ini  biasanya  ditentukan  oleh  pengalaman,  harapan dan  cita-cita,  nilai  pendidikan,  gaya  hidup  dan  peranan  di  dalam  masyarakat  dari  orang yang  mengungkapkan  pandangan  itu.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  (pemberi kemudahan),  memastikan  bahwa  semua  siswa  diperkenankan  mengemukakan  pandangan sesuai  peranan  yang  diterimanya,  bahwa  setiap  diskusi  berlangsung  tertib  dan  mendorong peran  serta  yang  jika  perlu  dengan  mengajukan  pertanyaan.Pada  akhir  konperensi  meja bundar,  siswa-siswa  hendaklah  didorong  untuk  memperhatikan  semua  sudut  pandang  dan tiba  pada  suatu  keputusan  pribadi  tentang  isu  itu.  Metode  ini  dapat  dikembangkan  untuk untuk meransang anak agar terlahit kecerdasan interpersonalnya dengan baik
Vol 2 No 1 Januari 2021
b. Group  dynamic ,  siswa  dibimbing  untuk  kerja  kelompok  secara  kontinyu  dalam mengerjakan  suatu  proyek  tertentu.  Metode  ini  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan kecerdasan logical mathematical, dan kecerdasan interpersonal.
c. Community bulding , siswa satu kelas diajak untuk membangun komunitas atau masyarakat mini dengan aturan, tugas, hak, dan kewajiban yang mereka atur sendiri secara demokratis. Cara ini dapat dikembangkan untuk membangun kecerdasan intrapersonal.
d. Responsibility  building ,  siswa  diberi  tugas  yang  konkret  dan  diminta  membuat  laporan pertanggungjawaban  secara  jujur.  Cara  ini  juga  dapat  dikembangkan  untuk  membangun kecerdasan intapersonal.
e. Picnic , siswa merancang kegiatan santai di luar lembaga pendidikan, tidak harus ke tempat jauh dan biaya mahal. Untuk menggali nilai-nilai social, spritual, keindahan, dsb. Ini adalah cara yang tepat untuk mengembangkan kecerdasan spatial, dan kecerdasan musical.
f. Camping study , siswa di ajak melakukan kegiatan kamping dalam rangka belajar. Kegiatan ini juga tidak harus jauh, bisa di halaman lembaga pendidikan. Seperti hal di atas, ini dapat diterapkan guru untuk membangun kecerdasan spatial, juga intrapersonal.
g. Reflective  thinking/critical  thinking ,  siswa  secara  pribaddi  atau  berkelompok  dihadapkan pada suatu artikel, peristiwa, kasus, gambar, foto, dan lain sebagainya. Siswa diajak untuk membuat  catatan  refleksi  atau  tanggapan  bahan-bahan  tersebut.  Bahan-bahan  bisa  diplih sendiri  oleh  siswa.  Cara  ini  dapat  mengembangkan  kecerdasan  bodily  kenisthetic,  juga inteersonal intligence.
h. Kerja individu dan kelompok, proses pembelajaran pada intinya adalah pemberian layanan kepada  setiap  individu  siswa  agar  mereka  berkembang  segara  maksimal  sesuai  dengan potensi yang mereka miliki. Pelayanan secara individual bukan berarti mengajari anak satu persatu secara bergantian, melainkan dengan memberikan peluang sebesar-besarnya kepada setiap individu  untuk  memperoleh pengalaman belajar sebanyak-banyaknya. Hal  ini dapat dilakukan dengan mengaktifkan siswa baik secara individu maupun beregu. Satu dari cara yang paling biasa untuk  mendorong kerja-regu adalah meminta siswa-siswa untuk bekerja dalam  suatu  regu  atau  kelompok  untuk  mencari  jawaban-jawaban  pada  pertanyaan- pertanyaan, untuk memecahkan suatu masalah, untuk melaksanakan suatu eksperimen atau meneliti suatu topik proyek. Namun, guru harus berhati-hati agar harapan akan kerjasama, toleransi,  semangat  regu  dan  pengertian  tentang  hakikat  pekerjaan  hendaklah  realistis mengingat  ketrampilan  dan  pengalaman  siswa-siswa.  Cara  cara  seperti  di  atas  dapat
dikembangkan oleh guru untuk membangun kecerdasan siswa dalam bidang interpersonal, juga kecerdasan bodlily kinesthetic.
i. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental, banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan  para  siswa  kelihatan  sibuk  bekerja  dan  bergerak.  Apalagi  jika  bangku  dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri  yang  sebenarnya  dari  PAKEM.  Aktif  mental  lebih  diinginkan  daripada  aktif  fisik. Sering  bertanya,  mempertanyakan  gagasan  orang  lain,  dan  mengungkapkan  gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  menghilangkan  penyebab  rasa  takut  tersebut,  baik  yang datang  dari  guru  itu  sendiri  maupun  dari  temannya.  Berkembangnya  rasa  takut  sangat bertentangan  dengan  ‘PAKEM’.  Cara  seperti  ini  dapat  mengembangkan  berbagai kecerdasan  seperti  kecerdasan  lingustic,  kecerdasan  bodily  kinethetic,  dan  bahkan kecerdasan interpersonal.
j. Pertanyaan  efektif,  jika  siswa  diminta  untuk  mengerti  dan  bukan  sekedar  mengingat informasi  yang  ditemukannya  di  dalam  buku  pelajaran,  bahan  rujukan,  surat  kabar  dan sebagainya,  maka  mereka  haruslah  aktif  mengumpulkan  informasi.  Pengajuan  suatu pertanyaan  menggunakan  kata-kata  dan  ungkapan  yang  tidak  mudah  ditemukan  di  dalam teks  atau  naskah.  Sehingga  mendorong  siswa  berpikir  dan  berpendaat  tidak  hanya    untuk menyalin  jawaban.  Ketrampilan  ini  sangat  tepat  bila  digunakan  guru  untuk  mengasah kecerdasan linguistic.
k. Membandingkan  dan  mensintesiskan  informasi,  Pemahaman  informasi  yang  dikumpulkan dari  sumberdaya  dapat  ditingkatkan  jika  siswa-siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  setiap anggota  kelompok  diberi  sumber  data  yang  berbeda  untuk  digunakan  dalam  mencari jawaban atas pertanyaan yang sama. Dengan demikian, siswa-siswa harus membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban-jawaban  yang  sudah  mereka  tuliskan,  sehingga,  sebagai hasilnya,  mereka  akan  mampu  memberi  satu  jawaban  yang  memuaskan.  Ini  sering merupakan  strategi  yang  efektif  untuk  dipakai  oleh  kelompok-kelompok  pakar  ketika pendekatan  (jigsaw)  terhadap  proyek  penelitian  digunakan.  Cara  ini  juga  dapat dikembangkan  untuk  melatih  anak  dalam  hal  kecerdasan  linguistic  dan  juga  kecerdasan logical mathematical.
l. Mengamati  (mengawasi)  aktif,  Sering  siswa-siswa  tidak  berpikir  dan  belajar  aktif  pada waktu  menonton  video.  Beberapa  orang  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada
Vol 2 No 1 Januari 2021
siswa-siswa  untuk  dijawab  pada  waktu  mereka  menonton  video.  Biasanya  pertanyaan- pertanyaan  itu  disajikan  dengan  susunan  dimana  jawaban-jawaban  akan  muncul  didalam video  dan  ungkapan-ungkapan  kunci  didalam  pertanyaan-pertanyaan  juga  terjadi  didalam video, sehingga menunjuk pada jawaban. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu mudah dijawab dan jarang menuntut keterlibatan aktif. Cara ini dapat  digunakan guru untuk  melatih anak mengemangkan kecerdasan linguistic, kecerdasan musical.
m. Peta  akibat,  metode  ini  dapat  digunakan  sebelum  atau  sesudah  siswa-siswa  mempelajari sesuatu  topik.  Hal  itu  dapat  digunakan  untuk  menemukan  seberapa  tuntas  siswa-siswa dalam  memikirkan  sesuatu  isu  atau  peristiwa,  atau  dapat  digunakan  untuk  menemukan apakah  mereka  sudah  mampu  menerapkan  informasi  yang  sudah  dipelajarinya  dalam menganalisis situasi baru. Siswa-siswa diminta untuk mempertimbangkan semua hasil atau akibat  yang  mungkin  dari  suatu  tindakan  atau  perubahan  dan  kemudian  hasil-hasil  dan akibat-akibat sesudah itu. Mereka juga didorong untuk berpikir tentang akibat-akibat positif dan  negatif.  Cara  ini  juga  dapat  digunakan  guru  untuk  melatih  anak  anak  dalam mengembangkan kecerdasan linguistic.
n. Keuntungan dan kerugian, suatu tugas analisis yang kurang rumit dapat melibatkan siswa- siswa  untuk  memeriksa  informasi  yang  mereka  temukan  tentang  keputusan,  sikap  atau tindakan  yang  kotroversial  (menjadi  sengketa).  Siswa-siswa  bekerja  sebagai  satu  kelas keseluruhan atau dalam kelompok-kelompok untuk menggolong-golongkan informasi yang mereka  kumpulkan  apakah  untung  atau  rugi  bagi  mereka  sendiri,  keluarganya,  desa  atau masyarakat  umumnya.  Sesudah  klasifikasi  atas  keuntungan  dan  kerugian  sudah dirampungkan,  siswa-siswa  dapat  diminta  untuk  memutuskan.  Ini  adalah  salah  satu  cara guru untuk mengembangkan kecerdasan logical mathematical.
o. Metode  bercerita,  adalah  salah  satu  bentuk  untuk  mengembangkan  intelligence  lingusitic, dimana  siswa  diajak  menyenangi  dan  mencintai  bahasa,  dimana  siswa  dapat  menikmati suara dari kata kata, menghargai dan memakai kekuatan dengan penuh tanggungjawab.
4. Formulasi Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Multiple Intelligence
Arah  evaluasi  dalam  konteks  pembelajaran  termasuk  juga  dalam  pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence diorientasikan pada tiga ranah. Menurut Abdul Halim  Soebahar, 20 jika  selama  ini  dikenal  tentang  ranah  yang  dirumuskan  Bloom  menjadi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, maka ketiganya bisa menjadi satu kesatuan dalam melakukan evaluasi kepribadian dari peserta didik.
20 Abdul Halim Soebahar, Matriks Pendidikan Islam , hlm. 83-84.
Vol 2 No 1 Januari 2021
Di  samping  itu,  dalam  evaluasi  pembelajaran  berorientasi  kecerdasan multiple intelligence ,  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan,  Arifah  mendiskripsikan  sebagai berikut yaitu sebagai berikut:
a. Evaluasi  dikembangkan  dengan  prinsip  untuk  memberikanin  formasi  kemajuan  belajar siswa  dalam  berbagai  bidang  intelligensi  (kecerdasan  jamak).  Hal  ini  sudah  harus tergambar sejak dalam perencanaan pembelajaran pengembangan kegiatan pembelajaran.
b. Bentuk  evaluasi  harus  dikembangkan  dengan  berbagai  macam  yang  dapat  mengakomodir kecerdasan  yang  sangat  kompleks,  baik  itu  kecerdasan  dalam  lingusitic,  logical mathematical,  interpersonal  dan  lain  sebagainya.  Bentuk  tes,  soal  ujian  harus  diiringi dengan  tugas,  jadi  nilai  praktek  dan  nilai  sehari-hari  sangat  besar  perannya  dalam penentuan keberhasilan belajar.
c. Proses  penilaian  benar-benar  berbasis  kelas  dan  berangkat  dari  potensi  apa  yang  dimiliki anak,  kemudian  kecerdasan  apa  yang  tepat  untuk  dikembangkan  pada  dirinya.  Artinya kompetensi  yang  ditetapkan  oleh  guru  dalam  tujuan  pembelajaran  juga  harus  diiringi dengan  pertimbangan  lain  dimana  masing-masing  anak  memiliki  keunikan  yang  khas, sehingga pengukuran kecerdasannyapun membutuhkan ciri khas.
Menurut  Laila  Nur  Safitri  dan  Oki  Pambudi, 21 menilai  potensi  dan  cara  anak  dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan  merupakan  langkah  awal  dalam  mengenal  kecerdasan ganda.  Tidak  sada  satu  tes  pun  yang  dapatmenghasilkan  keputusan  yang  komprehensif mengenai  kecerdasan  dan  potensipembelajar.  Tidak  selamanya  tes  formal  mampu memberikan  informasi  yang  cukup  mengenai  kecerdasan  seseorang,  namun  perlu dilengkapi  dengan  berbagai  alat  uji  lain  seperti  catatan  sederhana,  laporan  pertumbuhan fisik,dan  observasi.Indikator  pengamatan  yang  baik  dapat  menunjukkan  kecenderungan terhadap  aspek  kecerdasan  seseorang,  terutama  cara  menggunakan  waktu  luang,  minat terhadap  suatu  objek,  kebiasaan  dan  tindakan  yang  menonjol.  Secara  sederhana  observasi membantu dalam menggali kecenderungan kemampuan seseorang dan menentukan wilayah lain  yang  perlu  dioptimalkan.  Menyatukan  seluruh  kecerdasan  yang  dimiliki  menjadi prinsip yang dipegang oleh pendidik dan orang tua.
Hal  ini  juga  disampaikan  dan  ditambahkan  oleh  Yatim  Riyanto 22 yang  menyatakan bahwa  sampai  saat  ini  tidak  ada  satupun  tes  canggih  di  masyarakat  yang  dapat
21 Laila Nur Safitri dan Oki Pambudi. Teori Belajar Multiple Intelligences, hlm. 7-.8
22 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran, hlm. 247-248
Vol 2 No 1 Januari 2021
menghasilkan  survei  yang  komprehendif  mengenai multiple  intelligence peserta  didik. Antara lain:
a. Observasi yang sederhana
b. Mengumpulkan berbagai dokumentasi
c. Melihat data lembaga pendidikan
d. Berdiskusi dengan guru yang lain
e. Berbicara dengan orang tua
f. Bertanya pada peserta didik
g. Menyelenggarakan kegiatan khusus.
Selain itu, evaluasi yang bisa dijadikan pertimbangan untuk diimplementasikan dalam konteks  pembelajaran  yaitu  evaluasi  perspektif  Amstrong 23 yang  memberikan  alternatif- alternatif cara untuk mengevaluasi perkembangan potensi peserta didik. Salah satunya yaitu dengan  cara  untuk  memantau  perkembangan  kecerdasan  peserta  didik  di  kelas.  Misalnya, apa  yang  dikerjakan  peserta  didik  ketika  mereka  mempunyai  luang  waktu?,  pembuatan catatan-catatan kecil yang praktis, checklist tentang kecerdasan ganda, dokumen, perangkat nilai, dan sebagainya. Masalahnya, sejauhmana para guru siap melakukannya? Bagaimana komitmen  guru  dan  pengelola  pembelajaran  dalam  rangka  mengembangkan  sumber  daya manusia  Indonesia  melalui  para  peserta  didik  di  lembaga  pendidikan?  Semua  jawaban terpulang pada mereka yang terlibat dalam proses pembelajaran

## E. KESIMPULAN
1. Pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence berperan dalam mengembangkan kecerdasan  peserta  didik.  Kecerdasan  bukanlah  sesuatu  yang  sudah  mati  yang  tidak  dapat dikembangkan  lagi.  Kecerdasan  dapat  berkembang  lagi.  Menurut  teori  kecerdasan  ganda seseorang  anak  dapat  mempelajari  materi  apapun,  asal  materi  tersebut  disampaikan  sesuai dengan  kecerdasan  yang  cocok  dengan  kecerdasan  yang  menonjol  pada  anak  tersebut. Dengan  demikian,  pembelajaran  berorientasi  kecerdasan multiple  intelligence adalah  suatu proses  untuk  mengembangkan  semua  potensi  kecerdasan  majemuk  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  kecerdasan multiple  intelligence ,  penelitian  Gardner menyebutkan  ada  delapan  jenis  kecerdasan  yang  kemudian  berkembang  menjadi  10  jenis kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  individu  yang,  yaitu:  linguistik,  matematis  logis,  spasial, kinestetis, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalis, spiritual, dan eksistensial.
23 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, hlm. 124-125.
2. Pembelajaran  berorientasi  kecerdasan multiple  intelligence bertujuan  membentuk  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  nalar  (maju,  cakap, cerdas,  kreatif,  inovatif  dan  bertanggung  jawab),  dan  berbadan  sehat  sehingga  menjadi manusia  mandiri.  Tinggi  rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  antara  lain  ditandai dengan  adanya  unsur  kreativitas  dan  produktivitas  yang  direalisasikan  dengan  hasil  kerja atau  kinerja  yang  baik  secara  perorangan  atau  kelompok.  Sumber  daya  manusia  mampu menghasilkan  kerja  produktif  secara  rasional  dan  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
3. Dalam pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple intelligence , terdapat banyak strategi yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengajar  dalam  pembelajaran  berorientasi multiple intellegences ini  misalnya mind  mapping,  brainstorming ,  diskusi,  tanya  jawab,  presentasi, studi kasus, role play , karya wisata, pengamatan, sosiodrama, eksperiment, dll. Tentu saja penggunaan  merode-metode  tersebut  harus  menyesuaikan  kondisi  siswa.  Penggunaan variasi  strategi  dalam  pembalajaran  diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  terus dalam  belajar,  mengatasi  kesulitannya  dalam  belajar  serta  memberikan  pengalaman  bagi diri siswa.
4. Arah evaluasi dalam konteks pembelajaran termasuk juga dalam pembelajaran berorientasi kecerdasan multiple  intelligence diorientasikan  pada  tiga  ranah.  Jika  selama  ini  dikenal tentang  ranah  yang  dirumuskan  Bloom  menjadi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik, maka  ketiganya  bisa  menjadi  satu  kesatuan  dalam  melakukan  evaluasi  kepribadian  dari peserta  didik.  Selain  itu,  evaluasi  yang  bisa  dijadikan  pertimbangan  untuk diimplementasikan  dalam  konteks  pembelajaran  yaitu  evaluasi  perspektif  Amstrong.  Dia memberikan  alternatif-alternatif  cara  untuk  mengevaluasi  perkembangan  potensi  peserta didik. Salah satunya yaitu dengan cara untuk memantau perkembangan kecerdasan peserta didik  di  kelas.  Misalnya,  apa  yang  dikerjakan  peserta  didik  ketika  mereka  mempunyai luang  waktu?,  pembuatan  catatan-catatan  kecil  yang  praktis,  checklist  tentang  kecerdasan ganda, dokumen, perangkat nilai, dan sebagainya. Masalahnya, sejauhmana para guru siap melakukannya?  Bagaimana  komitmen  guru  dan  pengelola  pembelajaran  dalam  rangka mengembangkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  melalui  para  peserta  didik  di  lembaga pendidikan?  Semua  jawaban  terpulang  pada  mereka  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 2 No 1 Januari 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Arifi,  Ahmad.  2009. Politik  Pendidikan  Islam:  Menelusuri  Ideologi  dan  Aktualisasi Pendidikan Islam di Tengah Arus Globalisasi . Yogyakarta: Teras. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media;
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Budiningsih, C. Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahannya , (Bandung: Syaamil Al-Qur’an. Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno,  Sobry.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar  melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam. Cet. II, Bandung: Refika Aditama. Gulö, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo.
Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Reseach Jilid I. Yogyakarta: Andi Offset. Hasan,  Adnan  dan  Shalih  Baharis.  1996. Tanggung  Jawab  Ayah  Terhadap  Anak  Laki-Laki. Jakarta: Gema Insani Pres.
Kurdi, Syeb dan Abdul Aziz, 2006. Model Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Islam di SD dan MI , Bandung : Pustaka Bani Quraisy. Mahdianor. 2011. Makalah Hakikat Belajar dan Pembelajaran, Banjarbaru: FKIP Universitas Lambung Mangkurat.
Meliala,  Andyda.  2004. Anak  Ajaib:  Temukan  dan  Kembangkan  Keajaiban  Anak  Anda Melalui Kecerdasan Majemuk , Yogyakarta: Andi. Moleong, Lexy. 2014. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhaimin,  dkk.  2012. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama Islam di Lembaga pendidikan , Cet. Ke-5, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E.. 2005. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munif.  2009. Orang  Tuanya  Manusia  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan  dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Yogyakarta: Kaifa. Muzzaki, Akh. dan Kholila. 2013. Ilmu Pendidikan Islam , Surabaya: Kopertais IV Press.
Nasution. 2003. Metode Research. Jakarta : Bumi Aksara.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Safitri,  Laila  Nur  dan  Oki  Pambudi. Teori  Belajar  Multiple  Intelligences .  Makalah  UNY Yogyakarta.
Sardiman  dkk.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sekretaris  Negara Republik Indonesia. 2011. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 20 Thun  2003  Tentang  Sisdiknas  &  Peraturan  Pemerintah  RI  Tahun  2010  Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Serta Wajib Belajar. Bandung: Citra Umbara. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi ,  Cet  ke-4,  Jakarta:  Bineka Cipta.
Soebahar, Abdul Halim. 2005. Matriks Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Marwa. Suparlan,  2004. Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa:  Dari  Konsepsi  sampai  dengan Implementasi , Yogyakarta: Hikayat.
Suparno,  Paul . 2004. Teory  Intelligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius.
Tientje,  N.  dan  Yul  Iskandar.  2004. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Untuk.  Mengembangkan Multiple Intelegensi , Jakarta: Drama Graha Group. Walid, M. 2009. Mengajar, Seni atau Profesi . Jember: Pena Salsabila.