Sejarah Artikel Diterima: Mei 2019. Disetujui: Juni 2019. Dipublikasikan: Juli 2019. Attribution-NonCommercial 4.0 International. Some rights reserved https://doi.org/10.22437/pena.v8i1.6706
Penerapan Model Pembelajaran Problem Bassed Learning pada Materi Teks Persuasi di Kelas VII SMP Muaro Jambi
Kohar Alim Shofyan, Eddy Pahar Harahap, Rasdawita
Universitas Jambi eddypahar@unja.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  guru  terhadap  model  belajar  PBL (Problem  Bassed  Learning) pada teks persuasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, data hasil kuisioner dan wawancara akan dijabarkan oleh peneliti. Pendekatan yang digunakan peneliti yaitu deskriptif kualitatif. Data pokok penelitian ini  adalah  hasil  kuisioner  dan  wawancara  terhadap  guru.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  dalah  guru  bahasa Indonesia  SMP  N  47  Muaro  Jambi.  Data  dianalisis  melalui  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan atau verifikasi data. Hasil penelitian didapatkan bahwa guru cukup mampu melaksanakan model belajar PBL pada teks persuasi. Namun ada beberapa kendala yang dialami guru, diantaranya kendala internal yang berasal dari dalam kelas dan kendala eksternal yang berasal dari luar kelas. Atas sebab itu, perlu adanya proses pelatihan atau peningkatan kualitas guru dalam penerapan model-model pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran.
Kata kunci: persepsi guru, PBL, teks persuasi.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  teacher's  perception  of  the  PBL  (Problem  Based  Learning)  learning  model  in persuasion texts. The method used in this study is qualitative, the data from the questionnaires and interviews will be described by the researcher. The approach used by the researcher is descriptive qualitative. The main data of this research are the results of questionnaires and interviews with teachers. The source of the data in this study was the Indonesian  language  teacher  at  SMP  N  47  Muaro  Jambi.  Data  is  analyzed  through  three  stages,  namely  data reduction,  data  presentation  and  conclusions  or  data  verification.  The  results  showed  that  the  teacher  was  quite capable  of  implementing  the  PBL  learning  model  in  persuasion  texts.  However,  there  are  several  obstacles experienced by teachers, including internal constraints that come from within the classroom and external constraints that  come  from  outside  the  classroom.  For  this  reason,  it  is  necessary  to  have  a  training  process  or  improve  the quality of teachers in the application of learning models in order to achieve learning objectives.
Keywords: teacher's perception, pbl, persuasion text.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran wajib di setiap instansi sekolah  mulai dari  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  empat  aspek keterampilan berbahasa yang menjadi modal utama dalam proses belajar, empat aspek itu adalah menulis, membaca,  menyimak  dan  berbicara.  Keterampilan  berbahasa  ini  bermanfaat  dalam  melakukan  interaksi komunikasi dalam masyarakat maupun lingkungan sekitar. Sejalan dengan pendapat Dhari dkk (2022:44), keempat  aspek  berbahasa  itu  dibutuhkan  secara  simultan  dan  saling  berkaitan.  Proses  belajar  di  kelas tentunya  membutuhkan  keterampilan  berbahasa  dan  model  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang diinginkan.
Dalam  proses belajar mengajar tentunya  banyak  strategi  atau model  belajar yang  digunakan  oleh guru. Menurut Hasriadi (2022:9) model pembelajaran adalah rancangan yang menggambarkan proses dan menciptakan  kondisi  lingkungan  sehingga  peserta  didik  dapat  berinteraksi,  berubah  dan  berkembang. Penggunaan  model  belajar  berpengaruh  terhadap  pencapaian  proses  belajar  mengajar  dan  menjadi  acuan guru  agar  siswa  dapat  aktif.  Ayuningtias  dkk  (2022:4)  menyatakan  bahwa  manfaat  model  pembelajaran sebagai  pedoman  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  memudahkan  pendidik  untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik.  Di beberapa kurikulum terakhir, ada beberapa model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru,  yaitu:  1)  model  belajar  kooperatif,  2)  model  belajar langsung, 3) problem bassed learning, 4) project bassed learning, 5)  model belajar kontekstual, dll.
Ragam  model  pembelajaran  yang  tersaji  mempermudah  guru  dalam  memilih  dan    melaksanakan pembelajaran. Siswa juga merasakan dampak positif yang sama, sebab guru dengan pemilihan model belajar yang  tepat  akan  membuat  belajar  menjadi  seru  dan  tertantang.  Model  pembelajaran  PBL  asalnya  dari prosesi  belajar  kepada  memahami  problematika,  disini  sebuah  problematika  diberi  saat  awal  belajar (Kurniyawati  dkk,  2019:118-129).  Ketika  belajar  dengan  model  PBL,  siswa  menghadapi  problematika diawal  pembelajarannya  sehingga  melalaui  kegiatan  memecahkan  masalah.  pembelajaran  PBL  berkaitan untuk  meningkatkan  kemampuan  menalar  siswa  (Rohmatulloh,  2022:1559). Masalah  yang  diberikan digunakan  untuk  menstimulus  peserta  didik  agar  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  pada  masalah  dalam pembelajaran.
Model pembelajaran PBL ini akan diterapkan pada teks persuasi. Salah satu karakteristik yang ada dalam model pembelajaran PBL yaitu proses pembelajaran harus dimulai dengan masalah yang didominasi masalah nyata. Pemberian masalah dalam tahapan awal PBL ini memiliki keterkaitan dengan teks persuasi. Hal tersebut karena teks persuasi dapat ditulis dengan mengenalkan isu atau permasalahan dalam tulisan (Kokasih,  2017:186).  Teks  persuasi  ditandai  oleh  kehadiran  ajakan.  Teks persuasi  merupakan  teks yang berisi  ajakan  atau  bujukan.  Pernyataan-pernyataan  yang  ada  didalam  teks  tersebut  mampu  mendorong seseorang untuk mengikuti harapan atau keinginan penulis. Sebagai teks yang bersifat ajakan, pernyataan- pernyataan di dalamnya cenderung seperti mempromosikan sesuatu yang diperlukan khalayak (Kosasih, E. & Kurniawan, Endang, 2019:147). Melalui model pembelajaran PBL sisw menentukan masalah apa yang akan diselidiki dan di cermati, sedangkan teks persuasi menjadi sarana menyajikan  kepada pembaca atas hasil penyelidikan dan pengamatan yang telah dilakukan.
Ada beberapa penelitian yang relevan, seperti penelitian dari (Adit & Priyanto, dkk, 2022) dengan judul persepsi guru terhadap model PjBL pada kurikulum prototype, dengan hasil penelitian menunjukan bahwa  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  pada  kurikulum  prototype.  Selanjutnya  adalah  penelitian dari  (Rosmawaty  &  Edy,  2017)  yang  berjudul  pengaruh problem  bassed  learning  terhadap  kemampuan penalaran  siswa.  hasil  yang  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh problem  bassed  learning  terhadap kemampuan  siswa.  Penelitian  lain  berjudul  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Bassed Learning (PBL) oleh (Cut eka dan Agus Wahyuni, 2017) dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  (1)  persentase  ketuntasan  individual  secara  keseluruhan meningkat dari siklus I sampai siklus III yaitu 69%, 81%, dan 94%, dan persentase ketuntasan klasikal secara keseluruhan juga meningkat yaitu 50%, 60%, dan 80%. (2) adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. (3) terjadi peningkatan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran dari ketegori cukup baik menjadi baik. (4) respon siswa cenderung positif dimana 100% siswa menyatakan senang terhadap pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Konstruktivisme ini.
Penerapan  model  pembelajarn problem  bassed  learning  (PBL)  pada  teks  persuasi  ini  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  struktur dan  kaidah  kebahasaan  teks persuasi.  Proses pembelajaran  menggunakan  model  ini  berpusat  kepaada  siswa,  kemampuan  berpikir  siswa  dilatih  agar berpikir kritis dan tanggap dalam memecahkan masalah yang adadi lingkungan. Guru tidak melepas tangan begitu saja, peran guru jika pembelajaran menggunakan model PBL ini adalah sebagai fasilitator dan sebagai pengarah dalam proses belajar. Melalui model belajar inilah siswa dapat mengekspresikan kemampuannya, baik kognitif maupun non kognitif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Polit & Beck, 2009 (dalam Wiwin, 2018: 83) deskriptif kualitatif adalah istilah yang digunakan dalam penelitian kualitatif  untuk  suattu  kajian  yang  bersifat  deksriptif,  jenis  penelitian  ini  umumnya  dipakai  dalam fenomenologi sosial. Sumber data merupakan guru dan siswa Kelas VIII. Data dalam penelitian ini diambil secara  terstruktur  dengan  memberi  kuisoner  dan  wawancara  kepada  guru  bahasa  Indonesia  SMP  N  47 Muaro Jambi. Uji validitas data menggunakan teori (Miles dan Huberman, Michael, 2014 dalam Priyanto dkk, 2022) Uji validitas ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keabsahan data yang diperoleh dari kuisioner  dan  wawancara  terhadap  guru.  Data  yang  telah  diperoleh  diuji  untuk  melihat  keabsahannya melalui  3  tahapan  berikut,  pertama  peneliti  akan  mereduksi  data  berupa  pengemupulan  penelitian  yang
relevan dengan judul peneliti. Selanjutnya, peneliti akan menyajikan data yang telah didapatkan mengenai persepsi  guru  terhadap  model  pembelajarn  PBL  pada  teks  persuasi.  Terakhir  peneliti  akan mempublikasikan  data  yang  telah  di  analisis  dan  telah  mendapatkan  kesimpulan  akhir  mengenai  tujuan penelitian karya tulis ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran dengan Model PBL Pada Teks Persuasi
Sebelum memulai kegiatan belajar guru mempersiapkan perangkat dalam proses belajar. Perangkat pembelajaran  tersebut  salah  satunya  adalah  RPP.  Perancangan  RPP  harus  berdasarkan  KI  dan  KD  yang telah  ditetapkan  pemerintah  dalam  kurikulum.  Pada  RPP  ini  guru  memilih  KI  dan  KD  teks  persuasi mengenai struktur dan kaidah kebahasaan teks persuasi. Persuasi didefinisikan sebagai karangan yang berisi ajakan  kepada  pembaca  dengan  menyampaikan  alasan,  contoh  maupun  bukti  yang  meyakinkan  pembaca sehingga  ia  membenarkannya  dan  bersedia  melaksanakan  ajakan  hal-hal  baik  demi  kepentingan  banyak masyarakat (Angriani, P., & Maharani, I., 2019 : 688). Selanjutnya guru menyiapkan bahan ajar yang akan digunakan  dan  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  di  dalam  kelas.  Secara  garis  besar perencanaan pembelajaran ini menjadi bagian vital sebelum guru terjun ke dalam kelas. Menurut Reiser & Dempse 2007 dalam (Poppy  & Aulia 2018: 56) perencanaan pembelajaran didefinisikan sebagai prosedur sistematis  di  mana  program  pendidikan  dan  pelatihan  dikembangkan  dan  disusun  dengan  tujuan  untuk peningkatan  pembelajaran  yang  substansial.  Adapun  tujuan  utama  dari  perencanaan  pembelajaran  adalah untuk  menunjukkan  perencanaan,  pengembangan,  penilaian  dan  pengelolaan  proses  pembelajaran,  Isman dalam  (Poppy & aulia, 2018 56). Hal ini menunjukkan betapa pentingnya perencanaan pembelajaran bagi setiap proses pembelajaran.
N1a:  “ Model pembelajaran ini sebenarnya sudah pernah ibu gunakan dalam proses belajar, namun RPP yang ibu gunakan dulu sudah tidak cocok lagi dengan keadaan siswa sekarang. Ibu memodifikasi RPP yang lama  itu,  tetapi  tetap  memerhatikan  KI  dan  KD  terkait  materi  teks  persuasi  di  kelas  VIII.  Kalau  untuk bahan ajar ibu lebih dominan menggunakan bahan ajar yang telah disediakan sekolah dalam buku paket, soalnya lebih lengkap dan siswa lebih mudah memahami isinya. Untuk indikator ketercapaian RPP teks persuasi ini sih lebih kepada siswa memahami struktur teks persuasi atau tidak, siswa mampu mengetahui kaidah kebahasaan teks persuasi atau tidak, itu saja sebenarnya yang jadi parameternya”.
Pada intinya, semua model pembelajaran tetap mempunyai satu tujuan yang sama,  yaitu sebagai jembatan agar siswa lebih mudah memahami materi yang guru sampaikan. Dengan penerapan model PBL
ini  tujuannya  adalah  agar  siswa  mampu  fokus  dan  memiliki  minat  yang  besar  dalam  belajar.  Menurut McGriff  dalam  Poppy  &  Aulia  (2018:  55)    bahwa  proses  pembelajaran    harus  fokus  pada  konteks  dan pengalaman yang dapat membuat siswa memiliki minat dan dapat melakukan aktivitas belajar. Dengan kata lain kualitas pembelajaran akan sangat dipengaruhi oleh kualitas perencanaan pembelajaran yang digunakan. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model PBL Pada Teks Persuasi
Penelitian ini memperoleh hasil dari pengamatan proses pembelajaran di kelas VIII B, dan proses pengajuan  kuisioner  kepada  guru.  Ada  beberapa  tahapan  yang  terdapat  dalam  PBL  materi  teks  persuasi, sebagai berikut:
Tahap  1,  Pada  tahap  ini,  guru  memulai  pelajaran  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam kelas. Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran. Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menangani  siswa  yang  kurang  aktif  dengan  memberikan pertanyaan  seputar  topik  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan. Untuk mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efesien dalam belajar, memerlukan berbagai pendukung dalam proses belajar mengajar, misalnya dari sifat guru, siswa, situasi belajar, program belajar, ataupun dari sarana belajar (Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E., 2020). Diawal pembelajaran, guru  menstimulus  siswa  untuk  menemukan  masalah  yang  ada  di  linkungan  mereka,  dengan  memberikan contoh masalah sampah.
N1b:  “ Pertama  masuk  kelas  ibu  membuka  pembelajaran  seperti  biasa,  yaitu  mnegucapkan  salam, menanyakan kesiapan siswa sebelum memulai pembelajaran, absensi siswa secara acak tujuannya agar siswa tetap  fokus  mendengarkan  suara  ibu  apabila  namanya  dipanggil.  Selanjutnya,  ibu  menjelaskan  tujuan pembelajaran dengan pembicaraan dua arah dengan siswa. Kalau strategi ibu menangani  siswa yang diam agar  bicara    dengan  memberikan  pertanyaan  seputar  topik    pembelajaran.  Di  tahap  awal  ibu  memberi stimulus ke siswa, baik itu terkait pengenalan masalah secara sederhna  maupun contoh  masalah yang ada di lingkungan kelas untuk merangsang pola pikir siswa agar terkonsep”.
Membuka  kegiatan  belajar dengan  menyapa  dan  menanyakan  kesiapan  siswa  penting  dilakukan guru  unruk  melihat  respon  awal  siswa.    Maksud    tersirat  guru  dalam  wawancara  N1b    ini  adalah menyampaikan    bahwa  dengan  pemberian  stimulus  siswa  akan  mempersiapkan  respon  yang  terkonsep untuk masalah yang akan diberikan. Pemberian contoh sederhana yang ada di lingkungan akan membuat siswa lebih memahami jalannya pembelajaran.
Tahap  2,  di  tahap  ini  peran  guru  di  dalam  kelas  adalah  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  pembagian  ini  bisa  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  seperti  random,  undian,  hitungan  atau
melalui  nomor  absen  tergantung  situasi  dan  keadaan  di  kelas.  Setelahnya  guru  memberikan  kebebasan kepada siswa untuk menentukan struktur kelompok masing-masing mulai dari ketua, notulis dan anggota. Melalui  sistem  pembelajaran  yang  seperti  ini  pola  pikir  terbentuk  menjadi  lebih  strategis  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Dengan  strategi  pembelajaran  berkelompok  diharapkan  tercipta  suasana belajar menjadi aktif, siswa lebih kreatif, dan mempermudah penguasaan materi. Guru memberikan isu atau masalah yang akan dikembangkan siswa, isu atau masalah yang diberikan ini berasal dari lingkungan siswa. Selain agar siswa mudah mengamati isu secara langsung, pemberian masalah yang berasal dari lingkungan ini akan mendorong kemudahan siswa dalam menemukan informasi dan fakta yang akurat.
N1c : “Tahap kedua ini peran ibu masih dominan di kelas, sebab di tahap ini kita membagi siswa menjadi beberapa  kelompok  dan  memberikan  isu  atau  masalah  yang  nanti  akan  dikembangkan  siswa.  Kelompok sengaja sudah ibu siapkan sejak perancangan pembelajaran, tujuannya supaya setiap kelompok terisi oleh siswa-siswa yang aktif, itu juga kan jadi faktor penting di kelas. Takutnya kalau tidak ibu yang bagi, siswa semaunya saja yang pintar berkelompok dengan yang pintar dan yang kurang pintar bergabung dengan yang kurang pintar. Nah, kalau untuk isu atau masalah yang ibu berikan itu ya yang ada di lingkungan siswa.”
Persepsi N1c pada pembelajaran berbasis masalah menghasilkan pandangan bahwa, penting bagi guru untuk menentukan isu atau masalah yang akan diberikan kepada siswa. N1c beranggapan bahwa guru harus  terlibat  dalam  proses  penyelidikan  siswa  terhadap  masalah,  sebab  meskipun  pembelajaran  berbasis masalah ini mendorong siswa agar lebih aktif dan berpikir kritis, pemantauan guru juga sangat perlu agar siswa tetap terbimbing pola pikir dan arah pembelajrannya. N1c paham bahwa guru hanya memfasilitasi proses pembelajaran ini dan tetap mengawasi.
Kendala yang timbul dalam pembelajaran berbasis masalah harus dapat di selesaikan. Pandangan NI bahwa semua masalah yang ada di kelas dapat di selesiakan olehnya sendiri berbanding terbalik dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Menurut  (Suhandi  &  Robi’ah,  2022)  guru  diharpkan  menjadi motivator bagi siswa untuk menjadi penyemangat belajar. Jadi peran guru tidak terlalu ikut campur dalam penyelidikan masalah, namun lebih kepada memotivasi siswa untuk semangat dalam pembelajaran.
Tahap  3,  guru  membimbing  penyelidikan  kelompok  dan  mendorong  siswa  menemukan informasi. Penyelidikan kelompok dilakukan dengan cara yang berbeda, sesuai dengan isu yang diberikan. Guru  memberikan  pengarahan  dalam  penemuan  informasi  siswa  dapat melakukan  dengan  beberapa  cara, seperti wawancara kepada narasumber yang memahami isu tersebut, membaca sumber referensi yang akurat dan sesuai dengan isu serta melihat secara langsung fenomenanya.
N1d: “ Sewaktu  berada  di dalam kelas rasanya siswa sudah sangat mempersiapkan apa yang akan mereka lakukan.  Seperti  penyelidikan,  beberapa  kelompok  bahkan  sudah  membagi  tugasnya  masing-masing,  ada yang mewawancara ada yang mencatat hasil wawancara. Meskipun model pembelajaran ini dapat dikatakan baru oleh siswa tetapi ibu puas dengan respon yang diberikan siswa. Mungkin ya karena modelnya memang juga  menantang  siswa.  Siswa  itu  cenderung  menyukai  kegiatan  yang  menggali  rasa  ingin  tahu  mereka terlebih lagi dengan adanya penyelidikan seperti ini.”
Persepsi  N1d  mengenai  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  ini  berasal  dari  model pembelajarannya itu sendiri yang mengemas siswa agar aktif dan menggali rasa ingin tahu melalui isu yang diberikan.  Terlepas  dari  modelnya,  peran  guru  juga  menjadi  andil.  Model  pembelajaran  PBL  ini  perlu ditingkatkan  kepada  guru  di  provinsi  Jambi.  Model  pembelajaran  yang  inovatif  bertujuan  untuk menciptakan suasana belajar aktif yang memfasilitasi penguasaan materi, siswa lebih kreatif dalam belajar, lebih kritis dalam menghadapi masalah, lebih kompeten secara sosial dan mencapai hasil belajar yang lebih baik. Apabila upaya tersebut berhasil, hendaknya dipilih model pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa serta lingkungan belajar, sehingga siswa dapat berpartisipasi secara aktif, interaktif dan kreatif dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  juga  menjelaskan  konsep  yang diberikan, sehingga siswa selalu termotivasi untuk berpikir dan berperan secara aktif (Yasir, M., Suarman, S.,  &  Gusnardi,  G.,  2017:78).  Menurut  Allolayuk  dalam  (Adit,  dkk:  2022)  bahwa  pendidikan  menjadi sarana  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan.  Pengawasan  guru  pada  tahap  4  ini  dilakukan secara intens, guru memberikan arah penyelidikan siswa yang sesuai dengan ranah masalah yang diberikan. Pengawasan ini juga dilakukan untuk mengetahui hambatan yang dialami siswa.
Tahap 4, membimbing siswa untuk megembangkan dan menyajikan hasil. Pengembangan hasil ini adalah  pengemasan  dari  proses  penyelidikan  terhadap  masalah.  Dalam  menyajikan  hasil,  guru  memberi saran  kepada  peserta  didik  untuk  mempresentasikannya,  dengan  tujuan  melatih  mental  berbicara  peserta didik  dan  percaya  diri  siswa  di  depan  audiens.  Solusi  dan  jalan  keluar  yang  didapatkan  siswa  lalu  di sampaikan di depan umum.
N1e: “Siswa ketika mengembangkan hasil cenderung hanya menyalin catatan dari penyelidikan yang mereka lakukan.  Dan  mendiskusikan  solusi  apa  yang  tepat  untuk  masalah  yang  telah  mereka  seldiki.  Tahap  ini siswa lebih banyak memakan waktu sebab diskusi mereka perihal solusi dan hasil. Dalam meyajikan hasil ibu menekankan kepada siswa agar mereka menyajikannya melalui persentase di depan kelas per kelompok. Selain melatih mental siswa berbicara di depan umum, ibu rasa cara ini efektif untuk mendiskusikan setiap kendala yang terdapat di kelompok penyaji. Dan peserta penyaji pun dapat mendengarkan secara gamblang.
Untuk  diskusinya  ya  ibu  hanya  meng-acc  pertanyaan-pertanyaan  siswa  yang  tidak  terlalu  sulit  untuk dijawab.”
Tahapan  4  ini  menjadi  tahapan  puncak  dalam  pembelajaran  PBL.  Guru  tetap  melakukan pemantauan atau pengawasan dalam berlangsungnya penyajian hasil di kelas melalui persentase. Tanpa guru bimbing siswa belum sepenuhnya memahami proses diskusi yang baik. Menurut (Samani : 2012) Diskusi adalah  pertukaran  pikiran  (sharing  of  opinion)  antara  dua  orang  atau  lebih  yang  bertujuan  memperoleh kesamaan pandang tentang sesuatu masalah yang dirasakan bersama. Adapun kriteria kemampuan kerjasama berdasarkan hasil penelitian Maasawet (2011: 21) dalam (Pratiwi,I.A., Ardianti,S.D., & Kanzunnudin,M., 2018:178)  adalah:  1)  menyampaikan  informasi  sesama  anggota  kelompok,  2)  dapat  menyelesaikan perselisihan  yang  terjadi,  3)  menciptakan  suasana  kerjasama  yang  akrab,  4)  bertukar  ide  dan  pendapat kepada  anggota  kelompok,  5)  mendukung  keputusan  kelompok,  6)  menghargai  masukan  dan  keahlian anggota lain, 7) berpartisipasi melaksanakan tugas, 8) menghargai hasil kerja kelompok. Persepsi guru pada tahap penyajian hasil ini, ialah melakukan penilaian baik secara individu ataupun secara kelompok. Hasil yang disajikan pun menjadi objek yang dinilai guru, sebab ketercapaian pembelajaran bergantung dari hasil yang disajikan.
Di  tahap  ini  secara  keseluruhan  karakter  siswa  dibentuk  untuk  menjadi  penerus  bangsa  yang mempunyai mental dan keberanian dalam bersuara, bekerja secara tim dan berpikir kritis dalam penuntasan masalah. Guru juga sependapat bahwa melalui persentase ini melatih kemampuan siswa dari semua aspek, baik bericara, karakter maupun pola pikir.
Tahap 5, evaluasi oleh guru. Evaluasi dilakukan baik secara individu atau berkelompok. Di tahap inilah  siswa  menyampaikan  kesulitan  yang  di  alami  dan  guru  menyampaikan  hal  yang  menjadi  catatan penting dari setiap kelompok maupun individu.  Evaluasi ini menjadi sebuah koreksi agar siswa melakukan perbaikan di pertemuan kedepan.
N1f “  evaluasi  yang  ibu  lakukan  sama  seperti  di  pembelajaran  biasanya,  yang membedakan  hanya  isinya saja.  ibu  mengutamakan  evaluasi  poin  penting,  seperti  pada  saat  penyelidikan  masalah  dan  penyampaian hasil. Ibu juga memberi siswa kesempatan untuk menyampaikan keluh kesah mereka selama pembelajaran berlansung baik secara tim maupun individu.”
Evaluasi menjadi tahap akhir dalam proses pembelajaran. Menurut Anwar (dalam Adit,dkk 2022) evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  capaian  tujuan  pendidikan  ditargetkan.  Tujuan  utama evaluasi  dalam  belajar  mengajar  (Ridho,  U.  2018:30)  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  akurat tentang  pencapaian  kemampuan  siswa  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dirumuskan  (tujuan
instruksional),  sehingga  dapat  diupayakan  tindak  lanjutnya.  Tindak  lanjut  yang  dimaksud  sebagai  fungsi evaluasi berupa: (1) Penempatan di tempat yang tepat; (2) Berikan umpan  balik; (3) Diagnosis kesulitan belajar siswa dan (4) Penetapan kelulusan.
Pada dasarnya N1 memahami betul penerapan PBL di kelas, namun keterbatasan pelatihan dan pengembangan kemampuan membuat tenaga pengjar kurang bersemangat. Pelatihan yang ditujukan kepada guru menjembatani visi lembaga pendidikan untuk menciiptakan tenaga pengajar yang tangguh dan siswa yang unggul.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  persepsi  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek. Guru  dapat  menggunakan  model problem  bassed  learning  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan Problem  bassed  learning  digunakan  sebagai  upaya  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  guru  melaksanakan problem  based  learning  ini  adalah  membuat  siswa  untuk  lebih  kritis  dalam menyelesaikan  pembelajaran.  Namun,  guru  masih  mendapatkan  kesulitan  dalam  menggunakan problem based  learning.  Guru  masih  bimbang  dalam  membedakan  model  pembelajaran  ini  dengan  model pembelajaran lainnya serta masih terdapat salah persepsi terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran pada kurikulum 2013. Sebagai bahan evaluasi, pelaksanaan pelatihan penggunaan kurikulum project base learning harus dilakukan secara merata. Setelah itu guru harus lebih kritis dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menggunakan problem  based  learning  karena  tidak  hanya siswa  yang  harus  kritis, namun guru juga diharapkan lebih kritis dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Penelitian selanjutnya diharapkan untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran Pbl pada setiap daerah pada sekolah penggerak dan bukan sekolah penggerak.

## DAFTAR RUJUKAN
Ayuningtias,  Anissa  Indri  Ayuningtias  A.S,  Dinn  Wahyudin,  Dadang  Sukirman.  (2022).  Pemanfaatan Model  Pembelajaran  Computer  Support  Collaborative  Learning  di  Perguruan  Tinggi. Inovasi Kurikulum. 19(1), 4.
DOI: https://doi.org/10.17509/jik.v19i1.42668
Dhari,  Putri  Wulan,  Heni  Anggraini,  Mustafa  Kamal  Nasution.  (2022).  Peran  Guru  Kelas  dalam Mengembangkan  Keterampilan  Berbahasa  Siswa  Kelas  Rendah. Ta’dib:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan. 12(1), 44.
E,  Kosasih  &  Kurniawan,  Endang,.  (2019). Jenis-Jenis  Teks  Fungsi,  Struktur,  Dan  Kaidah  Kebahasaan. Bandung: Yrama Widya.
Hasriadi. (2022). Strategi Pembelajaran. Bantul: Mata Kata Inspirasi.
Kosasih. (2017). Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP/MTs Edisi RevisiI. Jakarta: Kemendikbud RI.
Kurniyawati, Y., Mahmudi, A., & Wahyuningrum, E. (2019). Efektivitas Problem Based Learning Ditinjau dari  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemandirian  Belajar  Matematis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika. 6(1), 118–129.
DOI :  https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.26985
Rohmatulloh,  Syamsuri,  Hepsi  Nindiasari,  Abdul  Fatah.  Analisis  Meta:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 6(2), 1559.
Trinaldi, A., Afriani, M., Budiyono, H., Rustam, R., & Priyanto, P. (2022). Persepsi Guru terhadap Model PjBL pada Kurikulum Prototipe. Jurnal Basicedu, 6(4), 7408-7417.
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3526
Yasir,  M.,  Suarman,  S.,  &  Gusnardi,  G.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kepuasan  Siswa  dan  Motivasi  dalam Pembelajaran Kelompok (Cooperative Learning) dan Kaitannya dengan Hasil Belajar Akuntansi di Smklabor  Binaan  Fkip  Unri  Pekanbaru. Pekbis  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis),  9(2),
77-90.