Interactive Media Development of E-Learning in Welcoming 4.0 Industrial Revolution On Ecosystem Material for High School Students
Pengembangan Media E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4.0 Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa SMA
Ali Sadikin 1 , Nasrul Hakim 2 1 Universitas Jambi, 2 IAIN Metro Lampung Kampus Pinang Masak, Jl. Lintas Jambi-Ma.Bulian, Mendalo Indah, Jambi-Indonesia Kode Pos 36361 Email: alisadikin@unja.ac.id
Abstract. Electronic based biology learning media is important to be developed to meet  students' needs  for  the  development  of  the  industrial  revolution  4.0.  The  purpose  of  this  research  is  to produce a product that consists of  Web-based interactive e-learning media. The research method uses  Research  &  Development  (R&D)  with  ADDIE  models  (analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  Measuring  instruments  used  in  this  study  were  questionnaires given to validators and when testing small groups and large groups. In this study using qualitative data analysis from the results of the questionnaire which was then asked quantitatively. The results showed that the media validator and material validator were worth mentioning by the media to be tested.  After  being  tested  in  small  groups,  students  get  a  score  of  80%  (good)  and  in  trials  large groups get a score of 80.74% (good). While subject matter teachers gave a score of 80.76% (good). Thus  it  can  be  concluded  that  the  responses  of  students  and  teachers  to  interactive  e-learning media products based on web ecosystem material are  included in the criteria both in accordance with the industrial revolution 4.0. So that students can learn and use interactive e-learning media anywhere  and  anytime  to  facilitate  learning.  For  further  research  it  is  recommended  for  other educational materials and levels.
Keywords: Media e-learning, Web, industrial revolution 4.0, Ecosystem
Abstrak. Media pembelajaran biologi berbasis elektronik penting dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan  siswa  seiring  perkembangan  revolusi  industri  4.0.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  produk  berupa  media  e-learning  interaktif  berbasis  Web.  Metode  penelitian menggunakan  Research  &  Development  (R&D)  dengan  model  ADDIE  (analysis,  Design, Development, Implementation, dan Evaluation). Alat ukur yang digunakan dalam riset ini adalah kuesioner yang diberikan kepada validator dan saat uji kelompok kecil dan kelompok besar. Dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dari  hasil  kuesioner  lalu  ditafsirkan  secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa validator media dan validator materi menyatakan layak  media  ini  untuk  diujicobakan.  Setelah  diujicoba  pada  kelompok  kecil  pada  siswa mendapatkan  skor  80%  (baik)  dan  pada  uji  coba  kelompok  besar  mendapat  skor  80,74%  (baik). Sementara  guru  bidang  studi  memberikan  skor  80,76%  (baik).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  respon  siswa  dan  guru  terhadap  produk  media  e-learning  interaktif  berbasis web  pada  materi  ekosistem  termasuk  dalam  kriteria  baik  sesuai  dengan  revolusi  industri  4.0. Peneliti menyarankan agar siswa dan menggunakan media e-learning interaktif dimana dan kapan saja  untuk  memudahkan  belajar.  Untuk  penelitian  selanjutnnya  disarankan  untuk  materi  dan jenjang pendidikan yang lain .
Kata Kunci : Media e-learning, Web, revolusi industri 4.0, Ekosistem
Vol.5 No.2 September 2019 Hal 131-138 DOI : 10.22437/bio.v5i2.7590
Received : 29 February 2019 Accepted : 29 August 2019
Revised   : 26 June 2019
Published : 01 September 2019

## PENDAHULUAN
Perkembangan revolusi industri 4.0 telah memudahkan manusia untuk melakukan aktivitas pekerjaanya. Dimana sebagian besar (75 %) semua aktivitas sekarang ini menggunakan teknologi, matematika, dan sains, internet, pembelajaran humanis. Revolusi industri 4.0 merupakan campuran dari  domain  digital,  fisik,  biologi  dan  berbasis Cyber  Physical  System ( Paulina  Pannen ,  2018). Kebijakan  tentang  pentingnya  pendidikan  dalam  prespektif  daya  saing,  peningkatan  mutu pendidikan  dan  pencitraan  pendidikan  utamanya  sangat  bergantung  kepada  kemajuan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Untuk menunjang pembelajaran teknologi informasi sangat tepat digunakan.  Memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  tidak  terbatas ruang  dan  waktu  (Sadikin,  A.,  Saudagar,  F.,  &  Muslim,  F,  2018).  Menurut  Sutrisno  (2011:  42) “dalam  memasuki  abad  ke-21,  bisnis  digital  diberbagai  sektor  mulai  marak  dibanyak  negara. Keadaan  ini  menyebabkan  pergeseran  paradigma  pembelajaran  harus  dihadapi  untuk mempersiapkan pendidikan menyongsong era global. Salah satu keterampilan abad ke-21 menuntut terjadinya perubahan evolusi berpikir. Setiap siswa di abad ini, diharapkan memiliki keterampilan berpikir  kritis high  order  thinking  skill (HOTS),  mencari  solusi,  kreatif,  berinovasi,  komunikasi, kolaborasi,  serta  memiliki  keterampilan  informasidan  media  (ICT literacy). Rizkamariana,  F., Diana, S., & Wulan, A. R (2019 mengukapkan bahwa kemampuan literasi diperlukan dalam abad 21. Salah  satu  cara  menjadikan  siswa  mampu  memenuhi  keterampilan  tersebut  dengan  cara memanfaatkan teknologi yaitu komputer dan internet dalam proses belajar mengajar. Menyongsong revolusi  industri  4.0  guru  berinovasi  menyiapkan  lulusannya  yang  mampu  memiliki  keterampilan literasi, keterampilan riset, dan keterampilan STEM (Subekt, Taufiq, Susilo., Ibrohim., & Suwono, H, 2018). Revolusi industri 4.0 ini harus disikapi dengan bijaksana, komprehensif, dan terintegritas, oleh karena itu gurru dan siswa harus dapat memprediksi masa depan dengan cepat (Tjandrawinata, R. R, 2016).
Banyak  sekali  manfaat  teknologi  yang  telah  dirasakan  oleh  setiap  manusia.  Menurut Warsita (2008: 34) teknologi seperti gadget, smartphone, dan android bisa dipakai untuk alat bantu yang dapat memudahkan siswa belajr mandiri dalam memahami konsep. Dengan teknologi digital ini  dapat  melakukan  penyimpanan,  mengedit,  mengkreasikan  tulisan,  warna,  huruf,  angka,  gerak, suara  dan  video  yang  dapat  menampilkan  secara  interaktif.  Kemajuan  teknologi  informasi  telah membangun  sebuah  jaringan  yang  dapat  membantu  kemungkinan  bagi  peserta  didik  agar  dapat berkomunikasi  dengan  dunia  internasional  secara  luas.    Dengan  internet  siswa  dapat  membuka koneksi agar dapat informasi dan pengetahuan terkini (Rusman, 2012: 106)
Teknologi  informasi  dan  internet  sudah  menjadi  kebutuhan  utama  dalam  kehidupan  kita sehari-hari, termasuk dalam bidang pendidikan. Internet merupakan media yang bersifat multirupa, pada  satu  sisi  internet  bisa  digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  interpersonal,  bahkan  internet
juga  memiliki  kelebihan  dapat  melaksanakan  video  call  (tatap  muka),  dan  dapat  berkomunikasi secara audio-visual secara real-time. Manfaat ini dapat dipakai secara nyata untuk kegiatan belajar mengajar  baik  dikelas,  diluar  kelas  maupun  dimana  saja  tanpa  terikat  jarak  dan  waktu.  Inilah kemajuan teknologi yang berbasis pada internet, data, teknologi dan pembelajaran sepanjang hayat. Dengan  demikian  maka  terjadilah  proses  pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan  (Warsita,  2008: 148).
Berdasarkan  observasi  peneliti  pada  SMA  N  11Kota  Jambi  kelas  X  pada  mata  pelajaran biologi  yaitu  ekosistem  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  merasa  sulit  untuk  memahami  materi ekosistem hal ini dikarenakan kurangnya media video dan media gambar. Saat proses pembelajaran pada  materi  ekosistem  siswa  juga  cepat  merasa  bosan  dan  merasa  tegang  ketika  pembelajaran sedang berlangsung, hal ini dikarenakam metode belajar yang tidak bervariatif dan membuat siswa ribut  dikelas  seperti  ngobrol,  mengganggu  teman,  bermain  hp  dan  menggambar,  sehingga  tidak terfokus  ke  guru  yang  sedang  menjelaskan.  Hal  tersebut  menyebabkan  rata-rata  nilai  siswa  pada materi  ekosistem  dibawah  KKM  (60).  Sedangkan  berdasarkan  observasi  peneliti  kepada  guru diperolah  hasil  bahwa  guru  menghadapi  kesulitan  jam  pelajaran  yang  dijeda  dengan  jam  istrahat sehingga guru menghadapi keterbatasan waktu jam pelajaran dalam penyampaian materi pelajaran selama  satu  semester.  Materi  dalam  pembelajaran  biologi  sebagaian  besar  membutuhkan  gambar dan  video.  Salah  satu  materi  biologi  yaitu  ekosistem  adalah  materi  yang  mengaitkan  antara kesatuan  interaksi  antara  organisme  dan  lingkungannya.  Pembelajaran  ekosistem  membutuhkan pembelajaran  yang  disertai  contoh-contoh kontekstual, dengan  demikian  dapat  membantu  guru menghubungkan  antara  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  menolong  murid dalam  menggali  kreativitas  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mencari, mengidentifikasi,  mengelompokkan,  menghubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran contextual  teaching merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  memberikan  contoh-contoh  dari lingkungan  sekitar  yaang  ditemu  oleh  anak  didik  sehari-hari  (Oka,  2011:  83).  Sehingga  siswa mempunyai  konsep  belajar  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  riset  ini  adalah Research  &  Development (R&D)  dengan  model  ADDIE yaitu analis (analysis), desain (design), pengembangan (development), Pelaksanaan (Implementation), dan Evaluasi (Evaluation). Model ADDIE ini digunakan  untuk pengembangan media, bahan ajar, model pembelajaran dan strategi pembelajaran (Lee dan Owen, 2004).

## Gambar 1. Model ADDIE
Prosedur  penelitian  meliputi  :  (1)  Tahap  analisis  : (a)  analisis  karakter  siswa, karakter siswa dalam belajar, menggunakan  internet,  komputer, dan minta terhadap materi  ekosistem yang dianalisis.  Dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  kepada  siswa.. (b)  analisis  materi, materi  yang dianalisis  adalah  materi  yang  dibutuhkan  siswa  sesuai  dengan  kurikulum.  Dengan  cara  menelaah kurikulum sehingga materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. (a) analisis media teknologi, hal ini dilakukan  untuk  melihat  ketersediaan  fasilitas  penunjang  di  sekolah  untuk  memastkan keterlaksanaan penerapan media. Misalnya koneksi internet, proyektor, komputer dan speaker.
Kemudian (2) Tahap Desain : pada tahap ini peneliti membuat rancangan media elektronik yang  akan  digunakan.  Rancangan (storyboard) ini  akan  digunakan  sebagai  panduan  untuk membuat  media.  (3)  Tahap  pengembangan  :  pada  tahap  pengembangan  peneliti  melakukan pembuatan produk, kemudian di validasi oleh ahli materi dan ahli media kemudian direvisi sesuai dengan saran para ahli. (4) Tahap pelaksanaan (Implémentation), pada tahap ini peneliti melaukan uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  guna  mendapatkan  respon  dari  siswa  dan guru selaku pengguna media tersebut.   (5) Tahap evaluasi (Evaluation) : pada tahap ini dilakukan evaluasi apakah produk yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan dengan melihat masukan dari siswa dan guru selaku pengguna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  didapatkan  hasil  meliputi  :  (1)  Produk  media e-learning interaktif berbentuk  web  (2)  Penilaian  aspek  media  dan  materi  dari  media e-learning interaktif  berbasis weboleh validator  dalam  bentuk  angket  dan,  (3)  Tanggapan  siswa  dan  guru  terhadap  media e- learning interaktif berbentuk webpada materi Ekosistem untuk siswa. Pada Tahap Analisis meliputi :  (a)  Analisis  karakteristik  siswa,  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  masih  cenderung  kurang aktif,  mengingat  bahwa  proses  pembelejaran  masih  monoton  dengan  mengunakan  LKPD,  buku cetak, Power point dan gambar dengan metode konvensional dalam mengajar. (b) Analisis Materi, berdasarkan  observasi  siswa  kurang  menyukai  materi  ekosistem  dikarenakan  contoh-contoh  yang
digunakan  banyak  yang  tidak  dikenali  oleh  siswa  sehingga  dibutuhkan  contoh  kontekstual.  (c) Analisis  teknologi  pendidikan,  Siswa  dan  guru  bisa  menggunakan  sarana  dan  prasarana  teknologi untuk keperluan belajar mengajar, seperti menggunakan komputer, proyektor dan speaker. Sarana teknologi  tersebut  dapat  mendukung  penelitian  sehingga  dapat  digunakan  dengan  baik  oleh pengguna (siswa dan guru), untuk itu peneliti mengembangkan media e-learning interaktif berbasis web sesuai dengan tujuan penelitian. Di era revolusi indsutri 4.0 kemampuan teknologi informasi, keterampilan  literasi,  kampuan  inovasi,  berpikir  kritis,  kemampuan  berkolaborasi  dan  komunikasi (Supriatna,  A,  2018).    (2)  Tahap  Desain (Design), Adapun  tahap  desain  pengembangan  media e- learning interaktif  berbasis  web  meliputi  :  membuat storyboard produk  sesuai  dengan  hasil analisis. (3) Tahap Pengembangan , pada tahap ini peneliti melakukan pengembangan produk sesuai dengan  hasil  desain  yang  telah  dibuat  kemudian  melakukan  validasi  ahli  dan  validasi  media. Setelah  mendapatkan  masukan  dan  penilaian  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  kemudian  dilakukan perbaikan produk dan baru diujicobakan. Pada tahap  validasi media dilakukan sebanyak dua  kali, pada validasi pertama mendapatkan skor 51 (68%) dalam kategori “tidak layak”. Hal ini dikarena media masih kurang mudah digunakan, gambarnya masih kurang proporsional, kurang menarik dan video  masih  kurang  jelas  tetapi  sudah  lengkap  fitur-fitur  yang  diingikan.  Kemudian  dilanjutkan pada  tahap  validasi  kedua,  disini  mendapatkan  skor  57  (76%)  dalam  kategori  “sangat  layak digunakan”. Hasil validasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Pada  hasil  validasi  materi    dilakukan  sebanyak  dua  kali,  pada  validasi  pertama mendapatkan  skor  42  (53,7%)    dengan  kategori  “Tidak  Layak”.  Adapun  masukan  dari  validasi materi meliputi kurangi penggunaan kata ambigu, sesuaikan materi dengan silabus, berikan contoh- contoh  dalam  penjabaran  materi,  sesuaikan  materi  dengan  jenjang  SMA  dan  hilangkan  kesalahan dalam  penulisan.  Lalu  dilanjutkan  dengan  perbaikan  sesuai  dengan  saran  validator.  Kemudian dilakukan validasi tahap kedua dengan mendapatkan skor 54 (71,3%) dengan kategori “layak”.
Kemudian  tahap  ke  (4)  Tahap  pelaksanaan (Implementation), pada  tahap  ini  peneliti melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  produk  yang  telah  dikembangkan  untuk  mendapatkan respon siswa dan guru penguna dari produk tersebut. Pada uji kelompok kecil, yang terdiri dari 10 orang, kemudian diperbaiki sesuai dengan hasil respon kelompok kecil. Pada uji coba kelompok kecil mendapatkan persentase skor 80% (baik). Namun masih mendapatkan sedikit keluhan bahwa
Gambar 1 : Hasil validasi media
media  masih  kurang  besar  suaranya.  Maka  diadakan  perbaikan  media  dan  dilanjutkan  dengan  uji coba kelompok besar  untuk mendapatkan masukan dan respon dari pengguna produk  yaitu terdiri dari 1 orang guru bidang studi biologi dan sebanyak 35 orang . Pada uji kelompok besar, persentase skor  80, 74% (baik) untuk respon siswa dan respon guru 80,76% (baik). Baru tahap terakhir tahap (5) yaitu Tahap Evaluasi , pada tahap ini peneliti merevisi produk sesuai dengan masukan dari guru dan siswa pada kelompok besar, baru terciptalah produk akhir dari kegiatan penelitian ini berdasarkan tahapan-tahapan yang telah dilalui. Hal ini didukung oleh penelitian Hardinata, R., Murwitaningsih,  S.,  &  Amirullah,  G.  (2018) bahwa  media  mobile  learning  baik  untuk pembelajaran. Dengan strategi pembelajaran dan didukung media serta penilaian pembelajaran yang  tepat  maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  efektif  (Sadikin,  A,  2018;  Subekt, Taufiq,    Susilo,  Ibrohim,    &  Suwono,  2018). Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  disarankan kepada  siswa  dan  guru  untuk  dapat  menggunakan  media e-learning interaktif  berbasis  web dengan  contoh  kontekstual  pada  materi  ekosistem.  Supaya  peserta  didik  dapat  memahami materi denga mudah dan berminat mengikuti pelajaran. Dengan media elektronik berbasis web maka siswa akan mudah mengakses dimana saja dan kapan saja sesuai dengan kebutuhan dan kesempatan siswa.

## KESIMPULAN
Perkembangan  revolusi  industri  4.0  memungkan  guru  melakukan  inovasi  pembelajaran  biologi untuk  memudahkan  kegiatan  pembelajaran.  Pengembangan  media  e-learning  interkatif  ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Berdasarkan analisis diketahui bahwa karakter siswa dalam  pembelajaran  biologi  cenderung  kurang  aktif  dikarenakan  pembelajaran  monoton,  materi pembelajarn  belum  dikembangkan  secara  online.  Berdasaran  hasil  analisis  itu  dikembangkan desain  berupa storyboard produk.  Kemudian  pada  tahap  pengembangan , produk  di  validasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media. Pada  tahap  validasi  media  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  pada  validasi pertama mendapatkan skor 51 (68%) dalam kategori “tidak layak”. Hal ini  dikarena media masih kurang mudah digunakan, gambarnya masih kurang proporsional, kurang menarik dan video masih kurang  jelas  tetapi  sudah  lengkap  fitur-fitur  yang  diingikan.  Kemudian  dilanjutkan  pada  tahap validasi kedua, disini mendapatkan skor 57 (76%)  dalam kategori “sangat layak digunakan”. Pada hasil  validasi  materi    dilakukan  sebanyak  dua  kali,  pada  validasi  pertama  mendapatkan  skor  42 (53,7%)    dengan  kategori “ Tidak  Layak ”. Adapun  masukan  dari  validasi  materi  meliputi  kurangi penggunaan  kata  ambigu,  sesuaikan  materi  dengan  silabus,  berikan  contoh-contoh  dalam penjabaran  materi,  sesuaikan  materi  dengan  jenjang  SMA  dan  hilangkan  kesalahan  dalam penulisan.  Lalu dilanjutkan dengan perbaikan sesuai dengan  saran validator. Kemudian dilakukan validasi  tahap  kedua  dengan  mendapatkan  skor  54  (71,3%)  dengan  kategori  “layak”.  Pada  tahap
pelaksanaan (Implementation), di  lakukan uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  persentase  skor 80%  (baik).  Namun  masih  mendapatkan  sedikit  keluhan  bahwa  media  masih  kurang  besar suaranya. Maka diadakan perbaikan media dan dilanjutkan dengan uji coba kelompok mendapatkan persentase  skor    80,  74%  (baik)  untuk  respon  siswa  dan  respon  guru  80,76%  (baik).  Baru  tahap terakhir  tahap  (5)  yaitu  Tahap  Evaluasi , pada  tahap  ini  peneliti  merevisi  produk  sesuai  dengan masukan  dari  guru  dan  siswa  pada  kelompok  besar,  baru  terciptalah  produk  akhir  dari  kegiatan penelitian  ini  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  telah  dilalui.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah disarankan kepada siswa dan  guru  untuk  dapat menggunakan media e-learning interaktif  berbasis web  dengan  contoh  kontekstual  pada  materi  ekosistem. Supaya  peserta  didik  dapat  memahami materi denga  mudah dan berminat  mengikuti pelajaran.  Dengan media elektronik berbasis web maka  siswa  akan  mudah  mengakses  dimana  saja  dan  kapan  saja  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kesempatan siswa sesuai dengan revolusi industri 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Hardinata,  R.,  Murwitaningsih,  S.,  &  Amirullah,  G.  (2018). Pengembangan  Mobile  Learning Sistem  Koordinasi  Berbasis  Android. BIOEDUSCIENCE:  Jurnal  Pendidikan  Biologi  dan Sains , 2 (1), 53-58.
Lee, W.W & Owens. (2004). Multimedia Based Instrictional Design: Computer Based Training.
Oka,  Anak  Agung.  ( 2011). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Di  SMP  Melalui Pembelajaran Kontekstual . Jakarta: Universitas Muhammadiyah Metro.
Pannen.  P.  (2018). Mempersiapkan  SDM  Indonesia  di  era  industri  4.0. Jakarta: Kemenristekdikti.
Rizkamariana,  F.,  Diana,  S.,  &  Wulan,  A.  R  (2019).  Penerapan  Project  Based  Learning  untuk Melatih  Kemampuan  Literasi  Tumbuhan  Abad  21  pada  Siswa  SMA. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 2 (1), 19-23.
Rusman, D.K dan Cepi R. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rajawali Press.
Sutrisno,  (2011). Pengantar  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Gaung Persada Press: Jakarta.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018).Development of the Biology Textbook of  Process Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education,  University  of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94.
Santri, N. F. (2017). Hubungan Kompetensi Pedagogik Dengan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Negeri di Watampone. Jurnal Biotek , 5 (1), 240–255.
Sadikin,  A.  (2018).  The  Implementation  of  Learning  Journal  to  Improve  University  Students’ Motivation  in  Basic  and  Process  of  Learning  Biology  Subject. Bioeducation  Journal , 2 (1),
70-75.
Subekt,  H.,  Taufiq,  M.,  Susilo,  H.,  Ibrohim,  I.,  &  Suwono,  H.  (2018).  Mengembangkan  Literasi Informasi Melalui Belajar Berbasis Kehidupan Terintegrasi Stem Untuk Menyiapkan Calon Guru  Sains  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Revieu  Literatur. Education and Human Development Journal , 3 (1).
Supriatna, A. (2018). Kegiatan Lesson Study sebagai Upaya Guru untuk Menemukan Pembelajaran yang  Memenuhi  Keperluan  Anak  Hidup  pada  Zamannya  (Era  Revolusi  Industri  4.0). In PROSIDING SEMINAR NASIONAL & INTERNASIONAL (Vol. 1, No. 1).
Tjandrawinata, R. R. (2016). Industri 4.0: Revolusi industri abad ini dan pengaruhnya pada bidang kesehatan dan bioteknologi. Jurnal Medicinus , 29 (1).
Warsita, B. ( 2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta