## VALIDITAS INSTRUMEN ASESMEN MENULIS CERPEN TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER

## Giati Anisah
IAI Sunan Giri Bojonegoro Email: anisahgiati@gmail.com
Abstract Descriptive  quantitative  research  aims  to determine the validity of the writing shorth story instrument assessment  integrated  with  character.  Data  were  collected by questionnaire from three data sources, namely the expert evaluations,  expert  writing  literature  ,  and  teacher  of Indonesian  Language.  These  results  indicate  an  the writing shorth  story  instrument  assessment  integrated  with character  already  qualified  validity.  The  validity  consisted of content validity and construct validity.
Key word: validity, assessment instrument, writing short story, character education

## Abstrak
Penelitian  kuantitatif  dengan  desain  deskriptif  ini  bertujuan untuk  mengetahui  validitas  instrumen  asesmen  menulis cerpen  terintegrasi  karakter.  Data  dikumpulkan  dengan angket  dari  tiga  sumber  data,  yaitu  ahli  evaluasi,  ahli menulis  sastra,  dan  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Hasil penelitian ini menunjukan instrumen asesmen menulis cerpen  terintegrasi  karakter  sudah  memenuhi  syarat validitas, baik validitas isi maupun validitas konstruk.
Kata  kunci: validitas,  instrumen  asesmen,  menulis  cerpen, pendidikan karakter
Sekolah  bukanlah  tempat  untuk  membedakan  peserta  didik  yang pandai  dan  peserta  didik  yang  kurang  pandai.  Sekolah  adalah  tempat mendorong  peserta  didik  belajar  dan  mengembangkan  diri  untuk  mencapai standar-standar  akademik.  Standar-standar  akademik  tersebut  tertulis  pada

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
standar  kompetensi  lulusan  (SKL).  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudaaan  Nomor  54  Tahun  2013,  standar  kompetensi  lulusan  adalah kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan  kata  lain,  lulusan  suatu  jenjang pendidikan tidak hanya mahir di domain pengetahuan, tetapi juga unggul di domain keterampilan dan sikap.
Ketiga  domain  pendidikan  yang  dituntut  SKL  untuk  dipenuhi  oleh peserta didik tersebut dikemukakan oleh Benjamin S. Bloom. Di awal tahun 50an  Bloom  meneliti  sasaran  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian tersebut menghasilkan  temuan  bahwa  sasaran  hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga domain,  yaitu  domain  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif.  Domain  kognitif merefleksikan pengetahuan, domain psikomotorik merefleksikan keterampilan,  dan  domain  afektif  merefleksikan  sikap  (Markle  dan O’Banion, 2014).
Dari  ketiga  sasaran  hasil  belajar  tersebut,  pembelajaran  tradisional banyak terfokus pada sasaran pembelajaran kognitif. Kognitif menitikberatkan  pada  pencapaian  proses-proses  berpikir  sesuai  dengan taksonomi  kognitif  yang  disusun  oleh  Bloom  atau  lebih  dikenal  dengan taksonomi Bloom. Dalam taksonomi tersebut dimensi proses kognitif dibagi menjadi enam, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Krathwohl, 2002).
Akan  tetapi,  dalam  dekade  ini  pembelajaran  yang  hanya menitikberatkan  pada  pencapaian  kognitif  banyak  mendapatkan  kritikan. Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  kognitif  tidak  banyak  memberikan keuntungan bagi tercapainya fungsi pendidikan nasional. Fungsi pendidikan nasional  tertuang  pada  UU  Nomor  20  tahun  2003  yaitu  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yanga  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggungjawab.  Dalam  paparan  tersebut  jelas  terbaca  bahwa pembelajaran sikap mempunyai porsi besar dalam membentuk peserta didik sesuai dengan fungsi pendidikan nasional.
Sasaran  pembelajaran  atau  domain  kognitif  sering  dikontraskan dengan  domain  afektif.  Kognitif  berasosiasi  dengan  sintesis,  evaluasi,  dan komprehensi  pengetahuan  atau  informasi,  sedangkan  afektif  berhubungan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
dengan sikap, emosi, dan perasaan (Rimland, 2013).  Saat ini, pembelajaran di  sekolah  berkonsentrasi  untuk  mengembangkan  afektif  peserta  didik  di samping  mengembangkan  kognitif  dan  psikomotorik  peserta  didik. Pembelajaran  di  sekolah  dituntut  membentuk  sikap  peserta  didik  sesuai dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa  Indonesia.  Pembelajaran  tersebut diselenggarakan untuk mendukung progam pendidikan karakter. Pendidikan karakter  merupakan  pendidikan  yang  berhubungan  nilai-nilai  dan  perilaku manusia  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaam perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat (Gunarti, 2013).
Pendidikan karakter harus terintegrasi dalam rangkaian pembelajaran.  Suatu  pembelajaran  yang  efektif  merangkai  enam  tahapan utama.  Keenam  tahapan  tersebut  secara  berturut-turut  adalah  mendiagnosis situasi  belajar,  merencanakan  pengajaran,  merencanakan  penyampaian pelajaran,  memandu  aktivitas  belajar,  mengevaluasi  pembelajaran,  dan melakukan  tindak  lanjut  (Moore,  2005:40). Berdasarkan  rangkain  tersebut, sebelum  membelajarkan  karakter-karakter  kepada  peserta  didik,  pertama- tama  guru  harus  mendiagnosis  karakter  apa  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Karakter-karakter  tersebut  kemudian diintegrasikan dalam rencana pengajaran dan rencana penyampaian pelajaran yang terangkum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Guru juga harus  memandu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan karakter  yang  diingin  dicapai  selama  peserta  didik  belajar.  Setelah itu  guru harus  mengevaluasi  pencapaian  belajar  peserta  didik  yang  disertai perkembangan  karakter-karakter  yang  diintegrasikan  di  dalamnya. Selanjutnya guru menindaklanjuti hasil evaluasi tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  karakter  tidak  hanya  ditanamkan selama  peserta  didik  belajar  tetapi  juga  perlu  dievaluasi.  Evaluasi  adalah proses  menentukan  keunggulan,  harga,  atau  arti  dari  sesuatu  (Scriven, 2003:13). Harsiati (2011:5) , secara lebih detail berpendapat bahwa evaluasi adalah  proses  menilai  sesuatu  berdasarkan  kriteria  atau  tujuan  yang  telah ditetapkan dan diikuti dengan pengambilan keputusan mengenai objek yang diteliti.  Dalam  proses  menilai  terjadi  kegiatan  pengukuran  kompetensi peserta  didik,  baik  kompetensi  yang  berhubungan  dengan  kognitif, psikomotorik, maupun afektif. Pengukuran membutuhkan alat. Alat tersebut disebut instrumen. Instrumen tersebut tidak hanya digunakan untuk mengkur

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
hasil  belajar  di  akhir  pembelajaran,  tetapi  digunakan  dalam  proses pengumpulan data dan menganalisisan data. Oleh sebab itu, instrumen dalam rangka evaluasi di sebut instrumen asesmen.
Menurut  Stiggins  (2006:3)  dan  Brown  (2004)  instrumen  asesmen harus  mendukung  peserta  didik  belajar  untuk  memenuhi  standar  dengan sukses.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  instrumen  asesmen  tidak  hanya menilai  hasil  belajar  peserta  didik  ( assessment  of  learning) tetapi  juga menuntun  peserta  didik  untuk  belajar (assessment  for  learning). Dalam kaitannya dengan penanaman karakter, instrumen asesmen harus terintegrasi dengan karakter-karakter yang ingin dicapai dalam suatu pembelajaran.
Salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang cocok  menggunakan  instrumen  asesmen  terintegrasi  karakter  adalah  materi menulis  cerpen. Ketika  peserta  didik  menulis,  guru  dapat  mengajak  peserta didik  memanfaatkan  pengalaman  pribadi  yang  memberikan  pelajaran  bagi mereka  sebagai  ide  menulis.  Peserta  didik  juga  harus  mengembangkan karakter positif ketika proses menulis. Karakter tersebut adalah kreatif, kerja keras, jujur, disiplin, dan kritis.
Pada  tahap  pramenulis,  peserta  didik  dituntut  kreatif  dalam menentukan  ide.  Kreatif  merupakan  kemampuan  untuk  menciptakan  ide yang original (Krathwohl, 2002). Kreatif menciptakan ide membuat peserta didik  mandiri  dan  jujur  dalam  berkarya  sehingga  terhindar  dari  praktik plagiasi.  Pada  tahap  menulis,  peserta  didik  diarahkan  untuk  bekerja  keras dan  disiplin.  Kerja  keras  ditunjukkan  dengan  kesungguhan  peserta  didik menyelesaikan  tugas  menulis  sedangkan  kedisiplinan  diukur  berdasarkan ketepatan  waktu  peserta  didik  menyelesaian  tugas.  Setelah  draf  cerpen selesai atau tahap pascamenulis, peserta didik bertukar cerpen dengan teman sejawat untuk saling mengkritisi dan memberi komentar.
Seorang  guru  dapat  mengembangkan  karakter  positif  dalam pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menyusun  perangkat  asesmen  yang terdiri atas tiga produk, yaitu perintah dan petunjuk menulis, rubrik penilaian hasil menulis, dan rubrik observasi proses menulis. Pangembangan karakter- karakter positif dipandu dalam perintah dan petunjuk menulis. Hasil menulis dinilai  dalam  rubrik  penilaian  hasil  menulis.  Proses  pencapaian  karakter ketika menulis diobservasi menggunakan rubrik observasi proses menulis.
Instrumen  asesmen  dituntut  memenuhi  beberapa  persyaratan instrumen  asesmen.  Salah  satu  syarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  validitas. Validitas  adalah  kemampuan  instrumen  asesmen  mengases  apa  yang  akan

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
diases.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Harsiati  (2011:95) bahwa  konsep  validitas  berkaitan  dengan  sejauhmana  ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Jika instrumen asesmen  digunakan  untuk  materi  menulis  cerpen  maka  instrumen  tersebut harus  mengukur  kemampuan  menulis  cerpen  bukan  pengetahuan  tentang menulis cerpen.
Jenis  validitas  yang  harus  dipenuhi  oleh  instrumen  asesmen  adalah validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Validitas  isi  terpenuhi  jika  guru  dapat mendefinisikan  secara  jelas  prestasi  peserta  didik  atas  kompetensi  yang diukur  (Brown,  2004:22). Pengertian  tersebut  mensyaratkan  instrumen asesmen benar-benar mengukur penguasaan materi yang seharusnya dikuasai sesuai  dengan  isi  kurikulum  (Harsiati,  2011:96).  Validitas  konstruk  adalah seberapa  dekat  instrumen  mampu  mencerminkan  kompetensi  yang  dimiliki peserta didik ( Moore, 2007:6) . Dalam pembelajaran menulis sastra, validitas konstruk  adalah  seberapa  dekat  instrumen  mampu  mencerminkan kompetensi menulis sastra yang dimiliki peserta didik.
Meskipun  menjadi  syarat  mutlak  kelayakan  instrumen  asesmen, tidak  semua  instrumen  asesmen  memenuhi  validitas.  Informasi  mengenai valid  atau  tidaknya  suatu  instrumen  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk menggunakan  atau  tidak  menggunakan  instrumen  yang  bersangkuan. Berdasarkan  urgensi  validitas  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  validitas  instrumen  asesmen  menulis  cerpen  terintegrasi karakter.

## METODE
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  kuantatif  dengan desain  penelitian  deskriptif.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen angket.  Sumber  data  terdiri  atas  satu  orang  ahli  evaluasi,  satu  orang  ahli menulis  sastra,  dan  dua  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Pengumpulan    data  dari  ahli  evaluasi  dilakukan  di  Universitas  Negeri Malang. Pengumpulan data dari ahli menulis sastra dilakukan di Universitas Negeri  Malang.  Pengumpulan  data  dari  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dilakukan di SMPN Satu Atap Merjosari. Data yang diperoleh dari angket  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif.  Teknik  tersebut berguna untuk mengubah data angka yang diperoleh menjadi persentase dan menghitung kelayakan produk berdasarkan kriteria berikut, yaitu 85%-100%

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
sangat  layak,    75%-85%  layak,  56%-74%  cukup  layak,  dan  >55%  kurang layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Suatu  instrumen  asesmen  memenuhi  syarat  validitas  jika  instrumen tersebut mampu memberikan hasil yang sesuai dengan maksud dilakukannya asesmen. Dengan kata lain, instrumen asesmen valid jika instrumen tersebut mampu  mengukur  apa  yang  seharusnya  di  ukur  (Yuzrizal,  (2008); Matodang,  (2009)) . Validitas  yang  harus  dipenuhi  instrumen  asesmen menulis cerpen terintegrasi karakter terdiri atas dua validitas, yaitu validitas isi dan validitas konstruk.
Validitas  isi  berkenaan  dengan  sejauhmana  instrumen  asesmen mengukur  kompetensi  yang  dituntut  oleh  kurikulum.  Validitas  isi  dapat dideteksi  dengan  lima  cara. Pertama ,  mendeteksi  kesesuaian  perintah  dan petunjuk  menulis  dengan  bunyi  kompetensi  dasar. Kedua, mendeteksi kesesuaian  perintah  dan  petunjuk  menulis  dengan  indikator. Ketiga, mendeteksi  kesesuaian  aspek  yang  dinilai  dalam  rubrik  penilaian  dengan kompetensi dasar. Keempat, mendeteksi kesesuaian aspek yang dinilai dalam rubrik  dengan  indikator. Kelima, mendeteksi  kesesuaian  aspek  yang  diukur dengan besarnya skor.
Menurut  ahli  evaluasi,  ahli  menulis sastra,  dan  guru mata  pelajaran Bahasa Indonesia 75% perintah dan petunjuk menulis cerpen sesuai dengan kompetensi dasar  menulis cerpen  yang  diukur,  yaitu menulis  kreatif  cerpen bertolak  dari  peristiwa  yang  pernah  dialami.  Kesesuaian  antara  indikator dengan  perintah  dan  petunjuk  pun  mencapai  75%.  Data  ini  menunjukkan bahwa  perintah  dan  petunjuk  menulis  cerpen  sudah  sesuai  dengan  tuntutan standar  isi  dalam  kurikulum,  baik  dalam  penjabaran  kompetensi  dasar menjadi indikator maupun penyusunan perintah dan petunjuk yang sesuai.
Perintah  dan  petunjuk  pada  perangkat  instrumen  asesmen  harus sesuai  dengan  indikator.  Sebelum  menyusun  instrumen  asesmen,  guru  atau peneliti  harus  mencermati  konstruk  kompetensi  dasar  yang  akan  diukur. Setelah itu, kegiatan berlanjut pada penyusunan indikator dan indikator soal. Perintah  dan  petunjuk  disusun  berdasarkan  indikator  soal  (lihat  Harsiati, 2011:159).
Perintah  dan  petunjuk    sesuai  dengan  konsep  menulis  berdasarkan peristiwa  nyata  karena  ide  menulis  berasal  dari  pengalaman  pribadi  peserta didik.  Tugas  menulis  cerpen  diawali  dengan  perintah  mendata  pengalaman

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
yang  berkesan  bagi  peserta  didik.  Setelah  mendata  pengalaman  tersebut, peserta  didik  memilih  salah  satu  pengalaman  yang  menarik.  Tidak  hanya menarik  pengalaman  yang  dipilih  pun  harus  berkonflik  dan  memberikan pelajaran  bagi  peserta  didik.  Setelah  menentukan  ide,  peserta  didik menentukan  unsur  intrinsik  cerpen  seperti  tokoh  dan  penokohan,  latar,  dan alur  untuk  selanjutnya  mengembangkan  unsur-unsur  intrinsik  menjadi cerpen.
Menurut  ahli  evaluasi,  ahli  menulis sastra,  dan  guru mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  aspek  yang  dinilai  dalam  rubrik  penilaian  75%  sesuai dengan konsep kompetensi dasar, yaitu menulis kreatif cerpen bertolak dari peristiwa nyata. Rubrik penilaian hasil yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik analitis. Aspek-aspek yang dinilai dalam rubrik penilaian hasil adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  membuka  cerpen,  tema  cerpen, karakter dalam cerpen, latar, alur, judul, bahasa dan tata tulis. Aspek-aspek ini  sudah  sesuai  dengan  konstruk  menulis  cerpen  adalah  usaha  seseorang untuk  menceritakan  kembali  peristiwa  yang  pernah  dialami  dalam  bentuk uraian  cerita  yang  memiliki  (1)  tema,  (2)  karakter,  (3)  alur,  (4)  latar,  (5) judul,  (6)  sudut  pandang,  dan  (7)  gaya,  menggunakan  bahasa  yang  longgar dan tata tulis beralenia-alenia.
Rubrik  penilaian  harus  disusun  berdasarkan  indikator.  Sebelum menyusun perangkat instrumen asesmen, terlebih dahulu harus disusun kisi- kisi.  Kisi-kisi  tersebut  berisi  kompetensi  yang  akan  diukur,  jabaran  aspek- aspek  yang  diukur  dalam  kompetensi  tersebut,  indikator,  indikator  soal, bentuk tes, dan nomor soal. Dalam penentuan indikator-indikator yang dapat diukur,  digunakan  kompetensi  dasar  sebagai  acuan  (Wahyuni  dan  Ibrahim, 2012:47).  Kompetensi  dasar  sebagai  acuan  maksudnya  indikator  harus mengukur  aspek-aspek  yang  diukur  dalam  kompetensi  dasar.  Rubrik penilaian  sebagai  acuan  penilaian  harus  sesuai  dengan  indikator  sehingga mampu  mengukur  aspek-aspek  inti  dalam  kompetensi  yang  diukur. Keseusian  antara  rubrik  penilaian  dengan  indikator  menurut  ahli  evaluasi, ahli menulis sastra, dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 75%.
Tidak  semua  aspek  yang  diukur  dalam  suatu  kompetensi  memiliki skor yang sama. Perbedaan tersebut didasarkan pada tingkat kesulitan aspek. Misalnya,  menyusun  alur  tentu  lebih  sulit  dibandingkan  menyusun  judul. Oleh  sebab  itu,  skor  untuk  alur  harus  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  untuk judul.  Kesesuaian  antara  aspek  yang  diukur  dengan  skor  menurut  ahli

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
evaluasi  dan  ahli  menulis  satra  mencapai  75%,  sedangkan  menurut  guru mata pelajaran bahasa Indonesia mencapai 63%.
Validitas  lain  yang  harus  dipenuhi  oleh  instrumen  asesmen  adalah validitas konstruk. Validitas konstruk berkaitan dengan konstruk atau konsep bidang  ilmu  yang  akan  diuji  validitas  tesnya  (Nurgiyantoro,  2013:156). Suatu  instrumen  asesmen  valid  secara  konstruk  jika  aspek-aspek  dalam perintah  dan  petunjuk  serta  rubrik  penilaian  sesuai  dengan  konstruk kompetensi.
Dalam  penelitian  ini,  konstruk  kompetensi  menulis  cerpen  harus sesuai  dengan  tiga  produk  dalam  perangkat  instrumen  asesmen,  yaitu perintah  dan  petunjuk,  rubrik  observasi  proses,  dan  rubrik  penilaian  hasil. Menurut  ahli  evaluasi  100%  perintah  dan  petunjuk  menulis  cerpen  sesuai dengan  konsep  menulis  cerpen.  Akan  tetapi,  menurut  ahli  menulis  sastra kesesuaian perintah dan petunjuk dengan konsep menulis hanya 75%. Guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menilai  kesesuaian  tersebut  hanya  88%. Berdasarkan  data  tersebut,  perintah  dan  petunjuk  menulis  cerpen  sudah sesuai  dengan  konstruk  menulis  cerpen  yang  artinya  memenuhi  validitas konstruk.
Rubrik  observasi  proses  pada  penelitian  ini  berfungsi  untuk mengukur  afektif  peserta  didik.  Domain  afektif  adalah  domain  pendidikan yang  merefleksikan  dunia  perasaan,  nilai,  apresiasi,  motivasi,  dan  sikap (Markle dan O’Banion, 2014) . Jabaran domain afektif  sulit untuk dipahami dan  diases  karena  terkadang  tidak  terlihat  secara  nyata.  Oleh  sebab  itu, penyusun  instrumen  asesmen  harus  benar-benar  cermat  dalam  menentukan konstruk sikap yang diukur dalam domain afektif.
Menurut  ahli  evaluasi,  ahli  menulis sastra,  dan  guru mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kesesuaian  antara  aspek  yang  diobservasi  dalam  rubrik observasi  proses  dengan  karakter  pada  menulis  kreatif  cerpen  mencapai 75%. Hal ini menunjukkan bahwa sikap-sikap yang diukur sudah dijabarkan sesuai  konstruk.  Sikap-sikap  yang  dikembangkan  dan  diukur  dalam perangkat  instrumen  asesmen  ini  adalah  kreativitas,  kemandirian/kejujuran, kerja keras, kedisiplinan, dan kekritisan.
Pada  tahap  pramenulis  peserta  didik  diajak  kreatif  dalam menentukan  ide  yang  akan  dikembangkan  menjadi  cerpen.  Kreatif  adalah penemuan  sesuatu  yang  baru,  yang  memiliki  makna  yang  berbeda  dalam konsteks lama, baru, atau kombinasi antara konteks lama dan baru (Goswani, 1999:492). Kreatif menciptakan ide membuat peserta didik mandiri dan jujur

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
dalam berkarya sehingga terhindar dari praktik plagiasi. Pada tahap menulis, peserta  didik  diarahkan  untuk  bekerja  keras  dan  disiplin.  Kerja  keras ditunjukkan dengan kesungguhan peserta didik menyelesaikan tugas menulis sedangkan  kedisiplinan  diukur  berdasarkan  ketepatan  waktu  peserta  didik menyelesaian  tugas.  Setelah  draf  cerpen  selesai  atau  tahap  pascamenulis, peserta didik bertukar cerpen dengan teman sejawat untuk saling mengkritisi dan memberi komentar.
Menurut  ahli  evaluasi  kesesuaian  antara  aspek  yang  dinilai  dalam rubrik  dengan  konsep  menulis  kreatif  cerpen  mencapai  100%,  sedangkan menurut  ahli  menulis  sastra  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia mencapai  75%.  Data  tersebut  menunjukan  bahwa  rubrik  penilaian  sudah sesuai dengan konstruk menulis cerpen.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  instrumen  asesmen  menulis  cerpen  terintegrasi  karakter  telah memenuhis syarat validitas. Hal tersebut terbukti dengan hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  evaluasi,  ahli  menulis  sastra,  dan  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  instrumen  asesmen  menulis  cerpen terintegrasi karakter layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  yakni  (1)  guru  sebaiknya menggunakan instrumen asesmen menulis cerpen terintegrasi karakter untuk asesmen  di  sekolah,  (2)  diseminasi  instrumen  asesmen  menulis  cerpen terintegrasi  karakter  sebaiknya  melalui  media  internet  agar  lebih  cepat  dan praktis, dan (3) landasan berpikir untuk mengembangkan instrumen asesmen kompetensi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  Douglas.  2004. Language  Assessment  Principles  and  Classroom Practices . New York: Logman.
Brown, S. 2004. Assessment for Learning. Learning and Teaching in Higher Education, (Online), 1 (2004-05): 81-89,
(www2.glos.ac.uk/offload/tli/lets/lathe/issue1/articles/brown.pdf), diakses tanggal 12 Oktober 2015.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Goswani,  A.  1999.  Quantum  Theory  of  Creativity.  Dalam  Mark  A.  Runco dan  Steven  R.  Pritzker  (Ed.), Enciclopedia  of  Creativity (hlm.  491- 500),
(Online),
(http://drc.scu.edu.cn/uploadfile/Encyclopedia%20of%20Creativity( volume%202).pdf), diakses tanggal 12 Oktober 2015.
Gunarti,  Anik  S.  2013. Penerapan  Pendidikan  Karakter  melalui Pembelajaran Sastra, (Online), 1(1): 54-58, (http://www.pbindoppsunisma.com/wp-
content/uploads/2013/03/ANIK-SRI-GUNARTI-54-591.pdf), diakses tanggal 5 Oktober 2015.
Harsiati. 2011. Penilaian dalam Pembelajaran . Malang: UM Press.
Krathwohl,  David  D.  2002.  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An Overview. Theory  into  Practice ,  (Online),  41(1):  212-218,
(http://www.unco.edu/cetl/sir/stating_outcome/documents/Krathwoh l.pdf), diakses tanggal 4 september 2015.
Markle, R. dan O’Banion, T. 2014. Assessing Affective Factors to Improve Retention  and  Completion. Learning  Abstract, (Online),  17(11):  1- 16,
(https://www.ets.org/s/.../pdf/learning_abstracts_markle_obanion.pdf
), diakses tanggal 23 Agustus 2015.
Marondang,  Zulkifli.  2009.  Validitas  dan  Realiabilitas  Suatu  Instrumen Penelitian. Jurnal  Tabularasa  PPS  UNIMED ,  (Online),  6(1):  87— 97, (http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-24576-
Zulkifli.pdf), diakses tanggal 16 Oktober 2015.
Moore,  Kenneth  D.  2005 .  Effective  Instructional  Strategies  from  Theory  to Practice. California: Sage Publications.
Moore,  Morton,  Janne,  dan  Price,  Steve.  2007. Construct  Validity  in  The IELTS  Academic  Reading  Test:  A  Comparison  of  Reading Requirements in IELTS Test Items and in University Study , (Online),
(https://www.ielts.org/pdf/Report%204%20Vol%2011%20V.3.pdf), diakses tanggal 16 Oktober 2015.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi dan Bisnis UGM.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  54  Tahun  2013 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan. Kementerian  Pendidikan Nasional  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, (Online),
(https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2012/01/nomor-23- tahun-2006.pdf), diakses tanggal 5 Oktober 2015.
Rimland,  Emily.  2013.  Assessing  Affective  Learning  Using  a  Student Response  System. Libraries  and  The  Academy ,  (Online),  13(4): 385—401,
(https://www.press.jhu.edu/journals/portal_libraries_and_the_acade my/portal_pre_print/archive/articles/13.4rimland.pdf), diakses tanggal 23 Agustus 2015.
Scriven, Micheal. 2003. Evaluation Theory and Metatheory. Dalam Thomas Kellanghan,  Daniel  L.  Stufflebeam,  dan  Lori  A.  Wingate  (Ed.), International  Handbook  of  Education  Evaluation (hlm.  15-30),
(Online), (http://link.springer.com/book/10.1007%2F978-94-010- 0309-4), diakses tanggal 20 Februari 2015.
Stiggins, Rick. 2006. Assessment for Learning. Dalam David M. Ruetschlin (Ed.), Edge  The  Latest  Information  for  the  Education  Practitioner,
(Online), 2(2): 3-19, (http:// ati.pearson.com/downloads/edgev2n2_0.pdf),  diakses  tanggal  17 Agustus 2015.
Undang-undang RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jaringan  Dokumentasi  dan  Informasi  Hukum  Badan  Pemeriksa Keuangan Republik Indonesia, (Online),
(http://www.jdih.bpk.go.id), diakses tanggal 5 Oktober 2015.
Wahyuni,  Sri  dan  Ibrahim,  Syukur,  2012. Asesmen  Pembelajaran  Bahasa. Bandung: Refika Aditama.
Yuzrizal. 2008. Pengujian Validitas Konstruk dengan Menggunakan Analisis Faktor.  Dalam Jurnal  Tabularasa  PPS  UNIMED. (Online),  5(1), (http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-24630- Yusrizal.pdf), diakses tanggal 16 Oktober 2015.