## PENGARUH PERSEPSI PADA KREATIVITAS GURU DALAM PENGGUNAAN MEDIA BELAJAR DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMK SWASTA JAKARTA SELATAN
Ani Interdiana Candra Sari 1 , Fadli Rasam 2 , Elin Karlina 3
Pendidikan Ekonomi Universitas Indraprasta PGRI Jakarta 123
Email: incasani26@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  ingin  memperoleh  jawaban  secara  empirik  pengaruh  (1)  kreativitas pengajar  pada  penggunaan  media  belajar  serta  iklim  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik secara simultan, (dua) kreativitas pengajar dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar peserta didik secara partial, (tiga) iklim sekolah terhadap prestasi belajar peserta didik secara partial. Penelitian ini dilaksanakan di SMK swasta Jakarta Selatan dengan responden 100 peserta didik tahun ajaran  2017/2018.  Metode  yang  digunakan  adalah  survei  dengan  pendekatan  analisis  regresi  linear ganda.  Berdasarkan  penelitian  serta  perhitungan  SPSS  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai  berikut: (1) terdapat  efek  kreativitas  guru  pada  penggunaan  media  belajar  serta  iklim  sekolah  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  secara  simultan.  (dua)  terdapat  impak  kreativitas  pengajar  pada  penggunaan media  belajar  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  secara  partial  (hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin  kreatif  dan    bervariasi  media  yang  dipergunakan  guru  pada  pembelajaran  terbukti  dapat mempertinggi  semangat  dan    prestasi  belajar  siswa).  (tiga)  terdapat  impak  iklim  sekolah  terhadap prestasi  belajar  secara  partial  (hal  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  nyaman  serta  aman  suasana kelas terbukti akan mempertinggi prestasi belajar peserta didik). Kepiawaian pengajar pada mengelola media belajar akan menghasilkan peserta didik semangat serta ada minat pada diri mereka buat aktif dalam proses pembelajaran sehingga akan mensugesti prestasi belajar siswa.

## Kata  Kunci:  Kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media  belajar,  iklim  sekolah,  dan  prestasi belajar

## Abstract
The purpose of this study is to obtain answers empirically the effect of (1) teacher creativity in the use of  learning  media  and  school  climate  on  student  learning  achievement  simultaneously,  (2)  teacher creativity  in  using  learning  media  on  student  learning  achievement  partially,  (3)  school  climate  on student  learning  achievement  partially.  This  research  was  conducted  at  South  Jakarta  Private Vocational High School with 100 students as respondents. The method used is a survey with multiple linear  regression  analysis  approach.  Based  on  the  research  and  calculation  of  SPSS,  the  following research results were obtained: (1) there was an influence of teacher creativity in the use of learning media  and  school  climate  on  student  learning  achievement  simultaneously.  (2)  There  was  a  partial effect of teacher creativity in the use of learning media on student learning achievement (this indicates that  the  more  creative  and  varied  the  media  used  by  teachers  in  learning  was  proven  to  increase students' enthusiasm  and  learning  achievement).  (3)  There  was  a  partial influence  of  school  climate on  learning  achievement  (this  indicates  that  the  more  comfortable  and  conducive  the  classroom atmosphere  is  proven  to  increase  the  learning  achievement  of  students).  Teachers'  expertise  in managing  learning  media  will  make  students  enthusiastic  and  interest  in  them  to  be  active  in  the learning process so that it will affect student learning achievements.
Keywords: Teacher creativity in the use of learning media, school climate, and learning achievement

## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia sangat  memprihatinkan.  Perkembangan pendidikan Indonesia berada pada peringkat  ke-57  dari  65  negara  (Dilansir dari The  Guardian, yang  diterbitkan  oleh Organisation  For  Economic  Co-operation and Development ).
Menurut  UNESCO  jika  dilihat  dari peringkat  pendidikan  wilayah  ASEAN tahun  2017:  (1)  Singapura  dengan  skor 0,678, (2)  Brunei  Darussalam dengan skor 0,672  berdasrkan  EDI,  (3)  Malaysia dengan  skor  0,671  berdasrkan  UNDP,  (4) Thailand  dengan  anggaran  7,6%  (paling tinggi  di  ASEAN)  memiliki  skor  dari  EDI 0,608,  5.  Indonesia  dengan  skor  0,603. Penelitian  ini  akan  membahas  mengenai kreativitas  guru  pada  penggunaan  media pembelajaran  dan  iklim  sekolah  yang mempengaru prestasi belajar peserta didik.
Menurut [1] Penggunaan media
pembelajaran  dapat  menciptakan  harapan, motivasi,  minat,  membawa  pengaruh- pengaruh  psikologis  peserta  didik,  dan stimulus dalam aktifitas pembelajaran.
Iklim  sekolah  yang  positif  merupakan suatu kondisi dimana keadaan sekolah dan lingkungannya dalam keadaan yang sangat aman,  damai  dan  menyenangkan  dalam proses  pembelajaran  [2].  Mutu  pendidikan bisa  dilihat  dari  salah  satu  indikator,  yaitu prestasi  belajar  peserta  didik.  “Referensi [3]  beropini  bahwa  “Belajar  ialah  tahapan perubahan  semua  tingkah  laku    individu yang  cukup  menetap  sebagai  dampak pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif”.  Menurut  [4]  mengatakan kondisi  lingkungan  akan  berdampak pada  psikologis  peserta  didik,  seperti tidak  tenang,  gelisah,  cemas  terhadap hal-hal  kecil  yang  membuat  tidak  fokus dalam  pembelajaran,  sehingga  akan berdampak  pada  prestasi  belajar  peserta didik.
Referensi [5]  menyatakan  lingkungan yang  kondusif  dan  menyenangkan  harus diciptakan,  agar  peserta  didik  dapat focus,  dapat  mengingat  seiap  informasi yang diterima, serta adanya pengulangan dari  setiap  materi  ajar  agar  tercipta ingatan  jangka  Panjang,  sehingga  akan mempengaruhi  hasil  belajar.  Prestasi belajar  memiliki  makna  yang  luas,  tidak hanya terkait dengan kognitif (pengetahuan saja).  Prestasi  belajar  terdiri  dari  afektif (sikap),  psikomotorik  (keterampilan)  serta kemampuan lainnya yang dapat memberikan  manfaat  bagi  diri  sendiri maupun masyarakat umum. Menurut [6] faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain: 1. Faktor Eksternal a. Instrumental, terdiri dari administrasi/manajemen,  sarana  dan fasilitas,  pendidik,  kurikulum,  bahan ajar,  metode,  media,  dan  sumber belajar;
b. Lingkungan,  terdiri  dari  lingkungan sosial dan lingkungan alam.
2. Faktor Internal
a. Psikologi,  terdiri  dari  keterampilan kongnitif, motivasi, bakat, dan kecerdasan seiap peserta didik.
b. Fisikologi, terdiri dari keadaan panca indra dan kondisi fisik anak didik”.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan  suatu  perubahan  baik  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  secara  sengaja, disadari,  mantap  dan  membawa  dampak positif  pada  lingkungan  yang  dapat  diukur dengan faktor internal dan eksternal.
Kreativitas  pengajar  dalam  Penggunaan Media  istilah  media  adalah  bentuk  jamak dari  kata  medium.  “Menurut  [7]  bahwa Medium bisa didefinisikan menjadi perantara atau pengantar terjadinya komunikasi  berasal  pengirim  menuju
penerima”.  “Referensi  [8]  Kreativitas merupakan  keterampilan  yang  dimiliki seseorang  dalam  menuangkan  ide-ide  dan mampu mengaplikasikan ide-ide tersebut”. Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai proses berkomunikasi.
Proses pembelajaran  terdiri  dari  5  bagian  utama dari  komunikasi,  yaitu:  (1)  pendidik (komunikator), (2) peserta didik
(komunikan),  (3)  tujuan  pembelajaran,  (4) materi ajar, dan (5) media pembelajaran.
Pembelajaran menjadi komponen komunikasi  ditunjukkan  pada  Gambar  1 sebagai berikut:

## Gambar 1: Posisi Media dalam Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar  mengajar  adalah  sebagai  pemberi informasi  (pendidik)  menuju  penerima pesan  (peserta  didik).  Sedangkan  metode merupakan  strategi  yang  digunakan  guru dalam membantu siswa dalam pemahaman materi  ajar dalam mencapai tujuan pembelajaran . Fungsi  media  pada  proses pembelajaran ditunjukkan di Gambar 2
\

## Gambar 2: Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran
Tiga  kemampuan  dan  kelebihan  media menurut [7], yaitu:
1. Kemampuan  distributif,  artinya  media bisa menjangkau masyarakat luas dalam
satu  kali  penyajian  secara  serempak, contohnya siaran TV atau Radio.
2. Kemapuan fiksatif, adalah dapat menangkap, menyimpan, serta menampilkan  pulang  suatu  obyek  atau peristiwa.  dengan  kemampuan  ini, obyek  atau  kejadian  bisa  digambar, dipotret,  direkam,  difilmkan,  lalu  dapat disimpan  dan    pada  ketika  diharapkan bisa  ditunjukkan  serta  diamati  pulang mirip insiden aslinya.
3. Kemampuan  manipulatif,  artinya  media dapat menampilkan kembali obyek atau peristiwa  dengan  aneka  macam  macam perubahan (manipulasi) sinkron keperluan,  misalnya  diubah  ukurannya, kecepatannya,  warnanya,  dan    dapat juga diulang-ulang penyajiannya. Kreatifitas  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran,  dan  guru harus mampu mendominasikan serta membuktikan  kreativitasnya.  Kreativitas adalah  suatu  hal  yang  bersifat  universal yang  ada  pada  dunia  kehidupan  sekitar kita.  Kreativitas  menunjukkan  adanya aktivitas  menciptakan  sesuatu  yang  belum ada  sebelumnya  menjadi  nyata  atau  ada atau blm ada seorangpun yang melakukannya sebelunya [9].
Menurut  [10]  kreativitas  dapat  diartikan menjadi  empat jenis dimensi  sebagai Four P’s  of  Creativity, yaitu  dimensi Person,
Process,  Press,  Product. Sedangkan  [11] menyatakan  terdapat  beberapa  kriteria sarana atau media pembelajaran.
a. Memilih  media  pembelajaran  wajib sinkron  dengan  taraf  berfikir  serta perkembangan  siswa,  sehingga  makna yang  terkandung  pada  dalamnya  dapat dipahami  serta  simpel  dimengerti  oleh para siswa.
b. Kemudahan  mendapat  media;  ialah media yang diperlukan praktis diperoleh, mudah didesain oleh pengajar.
c. Ketepatannya menggunakan tujuan/kompetensi pembelajaran; adalah media  pembelajaran  dipilih  atas  dasar tujuan-tujuan instruksional atau kompetensi yang sudah ditetapkan.
d. Dukungan terhadap isi materi pelajaran; adalah  bahan  pelajaran  yang  sifatnya informasi, prinsip, konsep serta generalisasi sangat memerlukan bantuan media  agar  lebih  simpel  dipahami peserta didik.
e. Keterampilan pengajar menggunakannya; adalah  secanggih apapun sebuah media apabila tidak tahu cara  menggunakannya  maka  media  tadi tidak mempunyai apa-apa”.
Cara  yang  ditempuh  untuk  membantu mengembangkan  kreativitas  siswa  secara tepat menurut [12] yaitu:
1. Memakai  berbagai  humor  atau  teknik ice  breaking  yang  bervariasi  bertujuan untuk menciptakan suasana kelas menyenangkan dan kondusif.
2. Menggunakan pendekatan secara individual dalam pembelajaran.
3. Memanggil nama peserta didik.
4. Memberikan  motivasi  positif  bagi peserta didik yang telah berusaha dalam menyelesaikan tugas, meskipun
hasilnya belum maksimal.
5. Menghasilkan langkah cepat.
Dalam  ruang  kelas  demikian  terdapat sebutan  suasana  inklusi,  menyenangkan dan  gembira.  Setiap  siswa  diakui  sebagai anggota  dari  kelas  sebagai  seorang individu  dan  secara    keseluruhan  dengan hak mereka sendiri . Menurut [12]
mengatakan  terdapat  korelasi  yang  erat antara orientasi personal kreativitas dengan orientasi  personal,  atau penilaian  atas hubungan. Dia menulis bahwa kabanyakan guru  kreatif,  aktif  mengajak  berpartisipasi kepada tiap murid dalam pembelajaran dan berfikir  untuk  diri  mereka  sendiri  dan selalu  mengganti  metodenya.  Kreativitas anak menjadi berkembang dalam
lingkungan  yang  memiliki  struktur  dan kebebasan;  dan  dapat  diprediksi  secara fleksibel,  para  murid  diakui  mempunyai hubungan  antara  orang  dewasa  dan  anak- anak  secara  otentik,  sebagai  pemikir  yang memiliki kemampuan, dan harapan- harapannya tinggi.
Dari  teori  tersebut  dapat  diketahui,  bahwa kreativitas  guru  adalah  proses  penciptaan yang  dilandasi  atau  didasari  oleh  person, process, produc, press  yang didukung oleh pengetahuan.  Suatu  aktivitas  menciptakan sesuatu  yang  baru  yang  dilakukan  oleh guru yang mendukung pembelajaran
Selain dua komponen diatas, iklim sekolah pun memiliki posisi istimewa bagi pendidikan. “Menurut [13] Iklim merupakan  tingkah  laku  yang  berdasar pada persepsi kolektif tingkah laku mereka serta  kualitas  dari  lingkungan  yang  terus menerus  dialami  oleh  guru”.  “Referensi [13]  menulis  bahwa  iklim  sekolah  adalah produk akhir dari interaksi antar kelompok para  pegawai    tata  usaha,  peserta  didik  di sekolah, dan para  guru  yang bekerja untuk mencapai  keseimbangan  antara  dimensi individu dengan organisasi sekolah”.
Sebuah  pendapat  yang  hampir  sama dengan  pendapat  diatas,  adalah  pendapat [13]  yang  menyatakan  bahwa  iklim sekolah  merupakan  penggambaran  ciri-ciri psikologis  asal  suatu  sekolah  eksklusif, yang  membedakan  suatu  sekolah  asal sekolah  yang  lain,  adalah  karakteristik yang  ada,  psikologis yang  dimiliki pengajar  dan    peserta  didik  pada  sekolah eksklusif. “Menurut [14] menyatakan iklim organisasi,  yakni  kebijakan  sumber  daya manusia  yang  diterima  oleh  anggota organisasi  dalam  lingkungan  internal  atau psikologi  organisasi.  Iklim  organisasi menghipnotis praktik-praktik”.
Menurut [15] menyatakan iklim organisasi sekolah  merupakan  gaya  kepemimpinan,
Y
manajemen, supervise, dan faktor lingkungan social krusial yang
dipersepsikan  oleh    para  pengajar  dan personil  sekolah  tentang  perihal  struktur kerja  sekolah,  lainnya  yang  tampak  pada perilaku,  kepercayaan,  nilai  dan    motivasi kerjanya.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa persepsi  tersebut  mempunyai  dampak terhadap  moral  kerja  atau  semangat  kerja enaga  kependidikan  dan  tenaga  pendidik yang akhirnya akan mempengaruhi kualitas  proses  belajar  mengajar.  Menurut [16]  warga    ialah  sekelompok    manusia pada  arti  seluas-luasnya  dan  terikat  oleh suatu  kebudayaan  yang  mereka  anggap sama. Berdasarkan pendapat yang diuraikan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  iklim  sekolah  adalah  proses dimana  seorang  menyeleksi,  mengatur serta menginterprestasikan masukan- masukan  informasi  dan    pengalaman- pengalaman  yang  terdapat  serta  kemudian menafsirkannya  buat  menciptakan  holistik ilustrasi  yang  berarti  perihal  lingkungan, perilaku,  sikap  positif,  kualitas  dan konsistensi  hubungan  interpersonal  dalam warga    sekolah  serta  lingkungannya  pada keadaan  yang  sangat  safety,  nyaman, damai  dan    menyenangkan  buat  kegiatan belajar mengajar yang menghipnotis kognitif,  sosial  dan    perkembangan psikologis anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  survei  dengan  pendekatan  regresi linear  berganda.  Pengaruh  antara  variabel bebas  dan  tergantung.  Penelitian  ini  dapat digambarkan  dalam  bentuk  model  analisis regresi  linear  berganda,  seperti  pada gambar 3

## X1

## X2

## Gambar 3 Model Regresi Linear Berganda
Keterangan: X1:  Persepsi  Kreativitas  Guru  dalam Penggunaan Media Belajar X2: Iklim Sekolah Y  : Prestasi Belajar
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) Swasta di Jakarta Selatan tahun  ajaran  2017/2018.  Jumlah  Sekolah Menengah Kejuruan Swasta Jakarta Selatan  (104).  Sampel  penelitian  ini sebanyak  100  peserta  didik  sekolah menengah  kejuruan  yang  tersebar  di Jakarta  Selatan  yang  ditentukan  dengan menggunakan  teknik Accidental sampling atau convenience sampling , dalam penelitian  bisa  saja  terjadi  diperolehnya sampel  yang  tidak  direncanakan  terlebih dahulu,  melainkan  secara  kebetulan,  yaitu unit  atau  subjek  tersedia  bagi  peneliti  saat pengumpulan data
dilakukan. Proses diperolehnya
sampel
semacam  ini  disebut  sebagai  penarikan sampel secara kebetulan [17].
Berikut  ini  adalah  ringkasan  hasil  ujicoba instrument penelitian:

## Tabel. 1 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen
No Variabel Jenis Instrumen Jumlah Sebelum Uji Jumlah Setelah Uji Reliabilitas Validitas 1 Kreativitas guru Angket 15 15 0,915          Rata-rata 0,677 2 Iklim Sekolah Angket 15 15 0,864 Rata-rata 0,606 3 Prestasi Belajar Angket 15 15 0,796 Rata-rata 0,536 Berdasarkan  tabel  1  dapat  dinyatakan bahwa angket dari variable kreativitas guru dalam  penggunaan  media  pembelajaran,
iklim sekolah, dan prestasi belajar dinyatakan  15  butir  pernyataan  valid  dan reliabel.

## Tabel. 2 Ringkasan Hasil Uji Persyaratan Data
No Variabel Uji Normalitas Uji Linearitas Simpulan 1 Kreativitas guru dalam penggunaan media belajar 0,138 0,000 Normal dan Linear 2 Iklim Sekolah 0,106 0,000 Normal dan Linear 3 Prestasi Belajar 0,151 Normal dan Linear Berdasarkan data tabel 2 ketiga variable dinyatakan normal karena nilai sig. > 0,05. Dinyatakan liear karena nilai Sig. < 0,005.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel. 3 Ringkasan Analisis Regresi Linear Ganda
R KD Sig. f f hitung Sig. t t hitung Persamaan Regresi X1 0,576 33,2% 0,000 24,061 0,007 2,763 Y= 25,790 + 0,205 X1 + 0,325 X2 X2 0,000 4,939
Berdasarkan tabel 3 diketahui nilai korelasi sebesar  0,576  hal  ini  menunjukan  bahwa nilai  hubungan  antara  kreativitas  guru dalam pengunaan media dan iklim sekolah dengan  prestasi  belajar  sedang  sifatnya. Dari  tabel  3  juga  terlihat  nilai  Koefisien
Determinasi  kreativitas  dan  iklim  sekolah dengan  prestasi  belajar  sebesar  33,2%, artinya kontribusi variabel  kreativitas  guru dalam  penggunaan  media  pembelajaran dan iklim sekolah memberikan sumbangsih kepada  prestasi  belajar  sebesar  33,2%
sedangkan  sisanya  yaitu  sebesar  66,8% nilai  prestasi  belajar  disumbang  oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Untuk  persamaan  regresi  dietahui  Y  = 25,790  +  0,205  X1  +  0,325  X2  dari persamaan ini diartikan jika ada peningkatan 1 point kreativitas guru dalam penggunaan media pembelajaran dan iklim sekolah maka juga akan terjadi peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Sedangkan  untuk  nilai  uji  signifikansi secara  simultan  diketahui  nilai  sig.  (F) 0,000  hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai 0,000  <  0,05  atau  F  hitung  ( 24,061 )  >  F tabel (3,09) yang artinya terdapat pengaruh kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran  dan  iklim  sekolah  secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.
Sedangkan  untuk  uji  lanjut  variabel  X1 secara  partial  diketahui  nilai  sig.  (t)  0,007 hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  0,007  < 0,05  atau  t  hitung  ( 2,763 )  >  t  tabel (1,97240)  yang  artinya  terdapat  pengaruh kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media pembelajaran secara partial terhadap prestasi belajar peserta didik.
Sedangkan  untuk  uji  lanjut  variabel  X2 secara  partial  diketahui  nilai  sig.  (t)  0,000 hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  0,000  < 0,05  atau  t  hitung  ( 4,939 )  >  t  tabel  (1,
97240)  yang  artinya  terdapat  pengaruh iklim  sekolah  secara  partial  terhadap prestasi belajar peserta didik.
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya:  (1) pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media belajar (X1) dan iklim sekolah (X2) secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran  ekonomi  peserta  didik  (Y),  (2) pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel kreativitas  guru  dalam  penggunaan  media belajar (X1) secara partial terhadap prestasi belajar peserta didik (Y), dan (3) pengaruh
positif  dan  signifikan  variabel  iklim sekolah  (X2)  secara  partial  terhadap prestasi belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  [18] Untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran,  pendidik  sebaiknya memberikan  kesempatan  peserta  didik dalam pembelajaran, mengenai eksperimen,  memperluas  gagasan  atau konsep-konsep siswa sendiri dalam pemecahan  masalah.  Sehingga  tingkat kepercayaan diri siswa menjadi meningkat. Adanya dampak dalam memanfaatkan PPT terhadap  hasil  belajar  berupa  kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, tingkat pemahaman  siswa,  penggunaan  media pembelajaran yang sesuai dengan ketepatan  penggunaan,    membuat  kegiatan belajar mengajar disekolah berjalan dengan lancar dan waktu yang lebih singkat.
Pembuatan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan taraf berfikir siswa membuat siswa  dapat  mengulang  ketika  mereka berada  di  rumah  karena  siswa  memahami materi  secara  cepat,  sehingga  mereka termotivasi untuk belajar. Adanya pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung penggunaan  media  pembelajaran  power point  terhadap  hasil  belajar. Dengan menggunakan  media  pembelajaran,  siswa dapat  mengetahui  contoh  materi  belajar secara  konkret  dan  memahami  penjelasan guru  tentang  suatu  materi  dengan  jelas. Sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar dan  menghasilkan  nilai  belajar  yang optimal.  Motivasi  tersebut  dapat  tercermin dari siswa yang bersemangat untuk belajar, menyelesaikan tugas–tugasnya, dan berusaha untuk menjadi orang yang sukses. Siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar setelah mereka tertarik dengan media yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi. Untuk memenuhi  hal  tersebut  guru seharusnya
memanfaatkan media
pembelajaran untuk meningkatkan
motivasi  belajar  siswa  sehingga  hasil
belajarnya  menjadi  baik.  Setelah  guru menggunakan  media,  aktivitas  belajar siswa  akan  menjadi  lebih  menyenangkan dan  menarik.  Setelah  siswa  tertarik  untuk belajar,  mereka  akan  menyimak.  pelajaran dengan  baik,  tidak  mengantuk,  bercerita dengan  teman,  atau  melakukan  aktivitas lain  yang  tidak  mendukung  proses  belajar mengajar.  Misalnya  dengan  menampilkan contoh bukti transaksi pada slide atau film tentang  bagaimana  transaksi  dilakukan, sehingga siswa memiliki gambaran bagaimana  transaksi  dilakukan  secara nyata.  Penggunaan  media  pembelajaran juga mempermudah  guru untuk  membantu siswa  memahami  materi,  ketika  siswa dapat memahami materi maka hasil belajar akan  menjadi  maksimal.  Hal  ini  sesuai teori  yang  dikemukakan  oleh  [19]  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran mempunyai  fungsi  memperjelas  penyajian pesan dalam mengatasi keterbatasan waktu,  ruang  dan  daya  indra,  dan  tidak terlalu bersifat verbalis, penggunaan media dapat mengatasi sifat pasif pada siswa.
Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dialakukan  [20]  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Faktor  yang  paling utama  yang  menentukan  apakah  siswa akan  berminat  dan  termotivasi  untuk belajar  adalah  faktor  dari  guru  sendiri  dan cara mengajar guru, karakter guru, suasana kelas  tenang  dan  nyaman,  dan  fasilitas belajar  yang  digunakan.  Jadi  tidak  hanya faktor minat dan motivasi, akan tetapi guru sebagai  fasilitator  harus  mampu  memilih dan  mengolah  metode,  strategi  dan  motif mengajar  yang  dapat  meningkatkan  minat dan  motivasi  belajar  para  siswa  dan  guru terlibat  langsung  dalam  proses  belajar- mengajar.
Referensi [21]  mengatakan  bahwa  iklim kelas  adalah  kualitas  lingkungan  kelas yang dialami oleh guru yang mempengaruhi  tingkah  laku  siswa  dan berupaya menciptakan proses
pembelajaran yang aman”. [21] iklim kelas ditandai dengan munculnya:
1. Terjalinnya  hubungan  langsung  yang akrab.
2. Perilaku saling menghargai satu dengan lainnya.
3. Saling menghormati.
4. Perilaku saling terbuka.
5. Mendahulukan kepentingan besersama.
[21] menyatakan bahwa, terdapat pengaruh yang signifikan antara iklim kelas terhadap motivasi  belajar.  Implikasinya  merupakan semakin  rendah  iklim  kelas  yg  dibangun, maka  rendah  juga  motivasi  belajar  yang ditampilkan  peserta  didik.  Demikian  juga semakin rendah iklim kelas yang dibangun, maka  rendah  juga  motivasi  belajar  yang ditampilkan peserta didik.
Hasil penelitian yang sama yang dilakukan oleh  [22]  Menunjukkan  ada  hubungan antara  persepsi  siswa  terhadap  iklim sekolahnya  dengan  keterlibatannya  di kegiatan sekolah. Unsur-unsur iklim sekolah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  hubungan  antar  warga  sekolah, dukungan  guru,  aspek  perkembangan  diri, kejelasan  tata  tertib  sekolah,  penerapan inovasi, serta kelengkapan dan kenyamanan  lingkungan  fisik.  Dengan adanya  hubungan  ini  membuktikan  bahwa ketika  seorang  siswa  mempersepsikan sekolahnya  memiliki  iklim  yang  baik  dan kondusif,  maka  ia  akan  semakin  terlibat dengan sekolahnya .
Siswa  yang  terlibat  dengan  sekolahnya akan  memberikan  performa  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  tidak  terlibat dengan  sekolah.  kebalikannya,  peserta didik  yang  kurang  terlibat  menggunakan sekolah  akan  cenderung  berprestasi  jelek dan    mengalami  duduk  perkara  perilaku [23].

## SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh  kreativitas  guru dalam  penggunaan  media  belajar  dan
iklim  sekolah  secara  simultan  terhadap prestasi  belajar  peserta  didik  mata pelajaran ekonomi. Hal ini menandakan bahwa  semakin  kreatif  guru  dalam memanfaatkan  media  belajar  akan menumbuhkan  minta  belajar  peserta didik yang pada akhirnya dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik pada mata pelajaran ekonomi.
2. Terdapat  pengaruh  kreativitas  guru dalam  pengunaan  media  belajar  secara partial  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  menandakan  bahwa semakin  kreatif  dan  bervariatif  guru dalam  menggunakan  media  belajar, semakin semangat peserta didik mengikuti  pembelajaran,  dan  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik .
3. Terdapat pengaruh iklim sekolah secara partial  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  menandakan  bahwa semakin  baik,  semakin  aman,  nyaman, dan  kondusif  lingkungan  sekolah  yang tercipta  maka  makin  tinggi  prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] O. Hamalik, Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  Mandar  Maju,
2010.
[2] Moedjiarto, Manajemen  Sekolah
Unggul . Jakarta: Duta Graha
Pustaka, 2003.
[3] Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2017.
[4] O.  U.  Effendy, Ilmu  Komunikasi (teori  dan  Praktek) .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya., 2017.
[5] T.  Hardywinoto  &  Setiabudhi, Panduan Gerontologi . Jakarta: Pustaka Utama, 2007.
[6] Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2011.
[7] U. Ibrahim, H., Sihkabuden, Suprijanta,  &  Kustiawan, Media
pembelajaran: Bahan sajian
program pendidikan akta  mengajar . FIP. UM., 2001.
[8] N. S. Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 2016. [9] E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 2010.
[10]  Reni Akbar-Hawadi, Buku Dua dari Tiga  Kreativitas .  Jakarta:  Grasindo, 2001.
[11]  Rusman, Model-model
Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2011.
[12]  Anna Craft, me-Refresh Imajinasi & Kreativitas Anak-Anak . Depok: Cerdas Pustaka, 2004. [13]  Daryanto, Panduan Proses
Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif . Jakarta: Publisher, 2009. [14]  Ambar Teguh Sulistiyani dan
Rosidah, Manajemen  Sumber  Daya Manusia .  Yogyakarta:  Graha  Ilmu, 2009.
[15]  A.  Jauhari, Sistem  Manajemen Kinerja .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2005.
[16]  Tim  Pusat  Bahasa  Departemen Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar Bahasa  Indonesia ,  3rd  ed.  Balai Pustaka, 2007.
[17]   Sugiarto, Teknik  Sampling .  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2001.
[18]  Chandra  Putri  Tirtiana,  “Pengaruh Kreativitas Belajar, Penggunaan
Media  Pembelajaran  Power  Point, Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi  Pada  Siswa  Kelas  X  Akt Smk  Negeri  2  Blora  Tahun  Ajaran 2012/2013 (Motivasi Belajar Sebagai  Variabel  Interve,” Econ.
Educ. Anal. J. , vol. 2, no. 2, pp. 1–9, 2016.
[19]  A. Sadiman S., Arief., Raharjo R., & Haryanto, Media Pendidikan.
Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali
Pers, 2011. [20]  Keke  T.  Aritonang,  “Minat  dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” J. Pendidik. Penabur , vol. 7, no. 10, 2008.
[21]  J. Silalahi, “Pengaruh Iklim Terhadap  Motivasi  Belajar,” J. Pembelajaran , vol. 30 No 02, 2008. [22]  Hedy Fitryanda Purwita dan
MMW.Tairas, “Correlation between student’s  perception  of  school climate  with  school  engagement  in smk  ipiems  surabaya,” J.  Psikol.
Pendidik.  dan  Perkemb. ,  vol.  2  No 1,  pp.  7–15,  2013,  [Online]. Available: https://journal.unair.ac.id/JPPP@cor relation-between-student’s- perception-of-school-climate-with- school-engagement-in-smk-ipiems- surabaya-article-5748-media-53- category-10.html.
[23]  M.  Te  Wang  and  R.  Holcombe, “Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic  achievement  in  middle school,” Am.  Educ.  Res.  J. ,  vol.  47, no.  3,  pp.  633–662,  2010,  doi: 10.3102/0002831209361209.