PENERAPAN LAYANAN INFORMASI BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI I SUKASADA TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Desak Putu Budiarini 1 , Dra. Made Sulastri, M.Pd 2 , Dra. Ni Made Setuti, M.Erg., Kons 3 ,
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: arini_bk@yahoo.com 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , konselorsetuti@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemandirian  belajar siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Sukasada  Tahun  Pelajaran  2010/2011 melalui  layanan  informasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling yang terdiri dari dua siklus. Subyek penelitian  tindakan  bimbingan  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  N  1  Sukasada yang  menunjukkan  kemandirian  belajar  seperti  (kemandirian  mengerjakan tugas,  menjawab  soal,  dan  menjawab  pertanyaan)  rendah.  Dari  44  siswa dalam  satu  kelas  terdapat  5  orang  siswa  yang  menunjukkan  kemandirian belajar  rendah  dilihat  dari  pedoman  observasi  kemandirian  belajar,  baik sebelum tindakan maupun setelah tindakan. Untuk mengetahui hasil tindakan, perubahan  kemandirian  belajar  siswa  ditentukan  dengan  membandingkan penguasaan  kemandirian  belajar  sebelum  pemberian  layanan  informasi belajar,  dan  sesudah  pemberian  layanan  informasi  belajar.  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Data  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemandirian  belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari prosentase antara sebelum tindakan dan setelah  tindakan  di  mana  evaluasi  penguasaan  kemandirian  belajar  sesudah tindakan (Siklus I) mengerjakan tugas (27,04), menjawab soal (20), menjawab pertanyaan  (19.7)  dan  penguasaan kemandirian  sesudah  tindakan  (Siklus  II) mengerjakan  tugas  (43,8),  menjawab  soal  (38,3),  menjawab  pertanyaan (38,3).  Dapat  ditarik  suatu  kesimpulan,  bahwa  ada  peningkatan  prosentase penguasaan kemandirian belajar siswa antara putaran I dan II.
Kata kunci : layanan informasi belajar, kemandirian belajar

## Abstract
His  study  aims  to  determine  the  increase  in  class  VII  student  learning independence in SMP Negeri 1 Sukasada Academic Year 2010/2011 through the  information  service  learning.  This  study  uses  action  research  design Counseling  consisting  of  two  cycles.  Guidance  of  action  research  subjects were students of SMP N 1 Sukasada that shows independent learning such as (independent  tasks,  answer  questions,  and  answering  questions)  low.  Of  the 44 students in one class there are 5 students who demonstrate a low learning independence  independence  seen  from  the  observation  study,  both  before and  after  the  action  action.  To  determine  the  results  of  actions,  changes  in student  learning  independence  is  determined  by  comparing  the  independent learning  before  awarding  tenure  information  service  learning,  and  after learning of information service delivery. The data obtained were then analyzed using  qualitative  descriptive  methods.  Research  data  show  that  increased student learning independence. It can be seen from  the percentage between before and after the action in which the evaluation measures mastery learning independence after the action (Cycle I) do the work (27.04), answer questions (20),  answer  questions  (19.7)  and  mastery  of  independence  after  the  action (Cycle II) task (43.8), answer  questions (38.3), answer  questions (38.3). Can be drawn a conclusion, that there is an increase in the percentage of students' mastery of independence between rounds I and II.
keywords: information service learning, independent learning
PENDAHULUAN Pada
dasarnya pendidikan merupakan proses untuk membantu manusia  dalam  mengembangkan  dirinya sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi.  Dalam  rangka membangun  manusia  Indonesia  yang seutuhnya pembangunan di bidang pendidikan merupakan sarana dan wahana yang sangat baik untuk pembinaan  sumber  daya  manusia.  Oleh karena  itu  bidang  pendidikan  perlu mendapat  perhatian  dan  penanganan serta prioritas secara intensif oleh pemerintah  dan  pengelola  pendidikan pada khususnya.
Bimbingan dan konseling merupakan bagian yang integral dari proses pendidikan.
Berkaitan dengan masalah proses belajar  mengajar  di  sekolah,  siswa maupun  guru  yang  akan  melakukan dinamisasi,  dalam  arti  proses  belajar mengajar  tersebut  merupakan  sarana untuk  mengembangkan  diri  dan  ilmu pengetahuan,  sikap  maupun  prilaku. Hanya  saja  proses  belajar  tersebut  tidak selamanya  berjalan  tanpa  hambatan. Hambatan atau rintangan akan senantiasa
muncul  setiap  waktu  baik  itu  kesulitan mengajar  guru,  kesulitan  belajar  siswa dan  sebagainya.  Pendidikan  dan  memiliki kontribusi  terhadap  keberhasilan  proses pendidikan  di  sekolah.  Sekolah  sebagai salah satu proses pembelajaran pendidikan formal dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran secara  optimal  untuk  melahirkan  anak didik  yang  berkualitas.  Anak  didik  yang berkualitas  ini  adalah  berasal  dari  anak- anak  yang  mempunyai  prestasi  belajar yang  baik  di  sekolah  dan  ini  merupakan tujuan  pendidikan  yang  utama  yaitu melahirkan siswa yang berprestasi. “Prestasi  belajar  adalah  hasil  suatu penelitian tindakan dibidang pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  sebagai  hasil belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk nilai” (Winkel, 1996: 102). Untuk keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi  tersebut,  bisa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu misal lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,
lingkungan  masyarakat  dimana  individu berada.  Untuk  membantu  siswa  yang mengalami  masalah  dalam  belajarnya diperlukan adanya layanan-layanan Bimbingan  dan  Konseling.  Menurut  TIM MKDK  IKIP  Semarang  (1990:5- 9)  “  ada lima  hal  yang  melatarbelakangi  perlunya layanan  bimbingan  di  sekolah  yakni  : masalah perkembangan individu, masalah perbedaan  individual,  masalah  kebutuhan individu,  masalah  penyesuaian  diri  dan kelainan  tingkah  laku,  dan  masalah belajar “ Sebagaimana dikemukakan pada buku “Seri Pemandu Pelayanan
Bimbingan  Konseling,  (Buku  I  :  Panduan Umum), layanan bimbingan dan konseling meliputi  layanan  orientasi,  informasi, penempatan/penyaluran, pembelajaran, konseling perorangan, bimbingan kelompok, dan konseling kelompok, sedangkan kegiatan pendukungnya meliputi  aplikasi  instrumentasi,  himpunan data, konferensi kasus, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus.
Jika  dilihat  dari  permasalahan siswa  yang  mengalami  masalah  dalam belajar,  hendaknya  sebagai  guru  BK  kita memberikan  layanan  yang  tepat  untuk mengatasi  permasalahan  siswa-siswi  di sekolah.  Menurut  Prayitno  (1997  :  36), “menyatakan  layanan  informasi  yaitu layanan  bimbingan  dan  konseling  yang memungkinkan peserta didik (klien) menerima dan memahami berbagai informasi  (seperti  informasi  pendidikan dan informasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan
pengambilan keputusan  untuk  peserta  didik”.  Layanan informasi  seperti  informasi  pendidikan terutama  layanan  informasi  belajar  akan lebih  baik  jika  diimbangi  dengan  hasil belajar  yang  baik  pula.  Misalnya  pada layanan  informasi  belajar  efektif  dan efisien  contohnya  menciptakan  suasana yang  nyaman  dengan  belajar  di  tempat- tempat  yang  sejuk  seperti  di  taman  dan perkebunan.  Merangkum  materi  pelajaran seperti    mencari  intisari  dari  pelajaran tersebut,  kalau  perlu  catat  ulang  materi- materi  yang  dianggap  penting,  sehingga mempermudah  dalam  mempelajarinya. Belajar bersama misalnya dalam suasana belajar  berkelompok  yang  cukup  santai
otak  menjadi  lebih  rileks  menerima pelajaran / materi yg akan di serap. Selain itu hal - hal yg belum diketahui akan lebih mudah diselesaikan dengan bekerja sama.
Pemahaman yang diperoleh melalui  layanan  informasi  digunakan sebagai bahan acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar, mengembangkan cita-cita, menyelenggarakan  kehidupan  sehari-hari dan mengambil keputusan.
Di  dalam  proses  pembelajaran setiap  siswa  atau  peserta  didik  selalu diarah-kan  agar  menjadi  peserta  didik yang  mandiri,  dan  untuk  menjadi  mandiri se-seorang individu harus belajar, sehingga dapat dicapai suatu kemandirian belajar.   Di  dalam  perkembangannya kemandirian  muncul  sebagai  hasil  proses belajar  dan  pengalaman  itu  sendiri  dan dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  di antaranya lingkungan keluarga, dan lingkungan  sekolah.  Kemandirian  tumbuh dan  berkembang  karena  adanya  dua faktor yaitu :
1) Disiplin yaitu adanya aturan bertindak dan otoritas.
2) Komitmen terhadap kelompok
Idikator  kemandirian  belajar  yaitu kemandirian  dalam  mengerjakan  tugas, kemandirian menjawab soal, dan kemandirian menjawab pertayaan. Belajar mandiri  tidak  berarti  belajar  sendiri (Panen,  1997).  Belajar  mandiri  bukan merupakan  usaha  untuk  mengasingkan siswa/peserta  didik  dari  teman  belajarnya dan  dari  guru/instrukturnya.  Hal  yang terpenting  dalam  proses  belajar  mandiri ialah peningkatan kemampuan dan keterampilan  siswa/peserta  didik  dalam proses  belajar  tanpa  bantuan  orang  lain, sehingga  pada  akhirnya  siswa/peserta didik tidak tergantung pada guru/instruktur,  pembimbing,  teman  atau orang  lain  dalam  belajar.  Dalam  belajar mandiri siswa/peserta didik terlebih dahulu berusaha  sendiri  untuk  memahami  isi pelajaran  yang  dibaca  atau  dilihatnya melalui  media  pandang  dengar.  Kalau mendapat kesulitan, barulah siswa/peserta  didik  akan  bertanya  atau
mendiskusikannya dengan teman, guru/instruktur, atau orang lain.
Siswa/peserta  didik  yang  mandiri  akan mampu  mencari  sumber  belajar  yang dibutuhkannya. Tugas guru/instruktur dalam  proses  belajar  mandiri  ialah menjadi  fasilitator,  menjadi  orang  yang siap memberikan bantuan kepada siswa/peserta didik bila diperlukan. Terutama,  bantuan  dalam  menentukan tujuan  belajar,  memilih  bahan  dan  media belajar, serta dalam memecahkan kesulitan  yang  tidak  dapat  dipecahkan siswa/peserta  didik  sendiri.  Teman  dalam proses  belajar  mandiri  itu  sangat  penting.
Kalau menghadapi kesulitan,
siswa/peserta  didik  sering  kali  lebih mudah atau lebih berani bertanya kepada teman dari pada bertanya kepada guru/instruktur.  Teman  sangat  penting karena dapat menjadi mitra dalam  belajar bersama  dan  berdiskusi.  Di  samping,  itu teman dapat dijadikan alat untuk mengukur kemampuannya. Dengan berdiskusi  bersama  teman,  siswa/peserta didik
akan mengetahui tingkat kemampuannya dibandingkan dengan kemampuan temannya. Bila siswa/peserta didik  merasa  kemampuannya  kurang dibandingkan dengan kemampuan temannya, ia akan terdorong untuk belajar lebih  giat.  Bila  kemampuannya  dirasakan sudah melebihi kemampuan temannya,  ia akan  terdorong  untuk  mempelajari  topik atau bahasan lain dengan lebih bersemangat.  Bila  menghadapi  kesulitan dalam  memahami  isi  pelajaran  tertentu, siswa/peserta  didik  seringkali  merasa bahwa  dirinya  bodoh  dan  karenanya menjadi putus asa. Tetapi kalau mengetahui  bahwa  teman-temannya  juga mengalami kesulitan yang sama, perasaan  di  atas  dapat  dihilangkan  dan karenanya  tidak  menjadi  mudah  putus asa.  Sungguhpun  belajar  mandiri  tidak berarti  belajar  sendiri,  dan  dalam  belajar mandiri siswa/peserta didik boleh bertanya, berdiskusi, atau minta penjelasan  dari  orang  lain,  menurut Knowless,  1975  (dalam  Panen,  1997) siswa/peserta  didik  yang  belajar  mandiri tidak  boleh  menggantungkan  diri  dari bantuan,  pengawasan,  dan  arahan  orang lain  termasuk  guru/instrukturnya,  secara
terus  menerus.  Siswa/peserta  didik  harus mempunyai kreativitas dan inisiatif sendiri, serta  mampu  bekerja  sendiri  dengan merujuk pada bimbingan yang diperolehnya.
Dari  observasi  di  SMP  Negeri  1 Sukasada ditemukan permasalahan- permasalahan  lain  dari  siswa  yakni kurangnya  memiliki  kemandirian  dalam belajar. Maka dari itu, ingin mengentaskan  masalah  tersebut  dengan memberikan  layanan  informasi  belajar untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.
Definisi tentang kemandirian belajar  itu  sendiri  dalam  kamus  besar Bahasa  Indonesia  mandiri  adalah  ”berdiri sendiri”.  Kemandirian  belajar  adalah belajar mandiri, tidak menggantungkan diri kepada  orang  lain,  siswa  dituntut  untuk memiliki  keaktifan  dan  inisiatif  sendiri dalam belajar, bersikap, berbangsa maupun  bernegara  (Abu  Ahmadi  dan  Nur Uhbiyati,  1990:13).  Menurut  Stephen Brookfield (2000:130-133) mengemukakan bahwa kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan  oleh  diri  sendiri,  kemampuan belajar untuk mencapai tujuannya. Kemandirian belajar adalah kondisi aktifitas belajar yang mandiri tidak tergantung  pada  orang  lain,  memiliki kemauan serta bertanggung jawab sendiri dalam menyelesaikan masalah belajarnya.  Kemandirian  belajar  akan terwujud  apabila  siswa  aktif  mengontrol sendiri  segala  sesuatu  yang  dikerjakan, mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan  sesuatu  yang  lebih  dalam pembelajaran  yang  dilalui  dan  siswa  juga mau aktif dalam proses pembelajaran.
Menggunakan  penelitian  tentang kemandirian belajar adalah, karena melihat  di  sekolah  praktek  bahwa  banyak siswa  yang  tidak  memiliki  kemandirian belajar  yang  baik,  tujuan  menggunakan layanan  informasi  yaitu  agar  siswa mengetahui  bagaimana  cara  menerapkan kemandirian  belajar  yang  baik  di  kelas pada  saat  mengikuti  kegiatan  proses belajar  mengajar.  Layanan  informasi belajar  ini  digunakan  dengan  harapan
agar  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  rendah  dapat  ditingkatkan  lagi kearah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu penelitian  ini  mengangkat  judul  sebagai berikut  “  Penerapan  Layanan  Informasi Belajar  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sukasada Tahun Pelajaran 2010/2011 “

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini
adalah tergolong penelitian tindakan layanan  Bimbingan  Konseling  (Action
Reseach  In  Counseling)  yaitu  suatu penelitian  yang  bersifat  relatife  oleh pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan rasional, tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas,
memperdalam pemahaman
terhadap
tindakan-tindakan yang dilakukan tersebut,  serta  memperbaiki  kondisi  di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan (Dhrsana, 2007 : 5).
Tujuan  dari  penelitian  ini,  menurut
McNiff  (dalam  Sukardi,  2007  :  15  )  “ bahwa  dsar  utama  bagi  dilaksanakannya penelitian tindakan adalah untuk perbaikan  “.  Secara  umum  bertujuan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya dan di dalam kelas pada khususnya yang bermuara  pada  peningkatan  tanggung jawab belajar siswa. Penelitian ini dilakuakan pada suatu kelas yang mempunyai permasalahan. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kemandirian  belajar  dengan  menerapkan layanan  i  Objek  penelitian  tindakan  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sukasada yang  berada  di  jalan  Jelantik Gingsir,  No. 26  Sukasada.  Dalam  rencana  penelitian ini,  waktu  pelaksanaan  dirancang  pada semester genap tahun pelajaran
2010/2011.  Dengan  subyek  penelitian tindakan bimbingan ini adalah siswa kelas VII SMP N 1 Sukasada yang menunjukkan kemandirian belajarnya rendah.  Dari  44  siswa  dalam  satu  kelas terdapat 5 orang siswa yang menunjukkan kemandirian  belajar  rendah  dilihat  dari pedoman observasi kemandirian belajar.
Penelitian  ini  dirancang  menjadi dua  siklus,dan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  4 kegiatan yaitu : 1) Perencanaan tindakan, 2)  Pelaksanaan  tindakan,  3)  Observasi dan evaluasi, dan 4) Refleksi.

## Siklus I                      Siklus II
(1) Perencanaan Tindakan
a.  Tahap Identifikasi Tahap identifikasi adalah  suatu proses tahap awal untuk mengidentifikasi  masalah  siswa yang berhubungan dengan data pribadi  siswa  seperti,  identitas diri.
Tahap identifikasi dilaksanakan  di  awal  siklus. Tahap identifikasi
yang dilakukan pada tahap ini adalah
:
1.  Mohon  ijin  kepada  Kepala
Sekolah  mengenai  rencana penelitian tindakan yang akan dilaksanakan 2.  Mendata kasus secara rinci 3.  Mengidentifikasi lokasi tentang  kemandirian  belajar siswa dengan pedoman observasi kemandirian belajar 4.  Perkiraan kemungkinan usaha bantuan 5.  Pelaksanaan pemberian bantuan
Perencanaan Tindakan Observasi/ Evaluasi Refleksi Perencanaan Tindakan Observasi/ Evaluasi Refleksi
6. Menyusun  dan  menyiapkan pedoman observasi kemandirian  belajar  selama melaksanakan tindakan, untuk memantau hasil tindakan. a b.  Tahap  diagnosa  adalah  suatu proses untuk menganalisa penyebab  suatu  masalah  yang dihadapi klien. Setelah di identifikasi  siswa  yang  kurang memiliki sikap kemandirian dalam belajar  selanjutnya  menentukan faktor penyebab siswa mengalami masalah  tersebut.  Melalui  faktor- faktor  inilah  dapat  ditentuksn tindakan yang tepat untuk menangani masalah klien.
c.  Tahap Prognosa
d.  Tahap  prognosa  adalah  suatu proses dan prosedur untuk menyiapkan rencana-rencana untuk  melatih  siswa  atau  konseli atau sebuah upaya yang dilakukan dalam proses konseling misalnya  memberikan  advis  cara- cara peningkatan.
(2)  Tahap Pelaksanaan Tindakan a.  Tahap Konseling/Treatment
Tahap konseling/treatment bertujuan  untuk  membantu  siswa yang  kurang  memiliki  kemandirian belajar rendah agar dapat ditingkatkan.  Dalam  pelaksanaan tindakan  ini  dirancang  dalam  2 siklus.  Dimana  tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1.  Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  rendah dikumpulkan di ruang BK
2.  Pelaksanaan  tindakan  berupa pemberian  layanan  informasi. Layanan ini dirancang dalam 2 siklus, siklus 1 dilakukan dalam 2  kali  pertemuan  tiap  minggu dalam  kurun waktu  2  minggu untuk  5  orang  siswa  dan  siklus II  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan tiap minggunya
dalam  kurun  waktu  2  minggu untuk 5 orang siswa.
b.  Tahap evaluasi Tahap
evaluasi/tindak lanjut/follow  up  adalah  suatu proses  tahap  penilaian  terhadp indikator-indikator yang tercantum dalam  prognosa.  Dari  layanan yang dilakukan,peneliti sudah merasa bahwa siswa sudah mengalami perubahan pada kemandirian belajar.
Untuk mengetahui  kemandirian  belajar siswa digunakan pedoman
observasi. Kemudian langkah berikutnya setelah data terkumpul dilakukan penyajian dengan menggunakan  analisis  deskriptif (persentase). c.  Refleksi  adalah  suatu  proses pemikiran dan perenungan
kembali pada tahap-tahap sebelumnya. Hasil evaluasi
tersebut  kemudian  ditinjak  lanjuti untuk menentukan rancangan tindakan  berikutnya.  Hal  tindak lanjut ini digunakan sebagai dasar memperbaiki menyempurnakan identifikasi,  diagnosa,  prognosa, dan  konseling  pada  siklus  II. Disamping  tindak  lanjut  diakhiri setiap  siklus,  juga  dilaksanakan tindak  lanjut  pada  setiap  akhir pada pemberian test atau observasi.
Rencana penelitian siklus II dapat dilanjutkan setelah mendapat tindak lanjut siklus I.
Penelitian yang dilakukan ini adalah tergolong  penelitian  tindakan  layanan Bimbingan Konseling yang dilakukan oleh seorang guru di sekolah dengan penekanan  dan  penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran.  Yang  menjadi  variabel dalam  penelitian  ini  adalah  layanan informasi  belajar  sebagai  variabel  bebas, dan  kemandirian  belajar  sebagai  variabel terikat.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.  Para  siswa  akan  ditugaskan mengisi pedoman observasi tentang kemandirian  belajar  yang  bertujuan  untuk
mengetahui penguasaan kemandirian belajar mereka. Kemudian data dianalisis, dari  44  orang  siswa  didapatkan  5  orang yang kemandirian belajarnya rendah.
Menurut  Prayitno  (1997  :  36), layanan informasi yaitu : “  layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik (klien)
menerima dan memahami berbagai informasi  (seperti  informasi  pendidikan dan informasi jabatan) yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk peserta didik”.
Selanjutnya  Jumhur  dan  Surya  (dalam Rawa, 2002 : 15) berpendapat   “ layanan informasi  adalah  memberikan  keterangan yang  sejelas-jelasnya  dan  selengkapnya mengenai  berbagai  hal  yang  diperlukan setiap  siswa,  baik  tentang  pendidikan, pekerjaan,  sosial  maupun pribadi”.  Begitu juga  Oka,  dkk  (2004  :  1)  menyatakan “layanan  informasi  merupakan  layanan yang memungkinkan siswa menerima dan memahami  berbagai  informasi  seperti informasi  belajar,  pergaulan,  jabatan, pendidikan lanjutan”.
Kemandirian belajar adalah kondisi aktifitas belajar yang mandiri tidak tergantung  pada  orang  lain,  memiliki kemauan serta bertanggung jawab sendiri dalam
menyelesaikan masalah belajarnya.  Kemandirian  belajar  akan terwujud  apabila  siswa  aktif  mengontrol sendiri  segala  sesuatu  yang  dikerjakan, mengevaluasi
dan selanjutnya merencanakan  sesuatu  yang  lebih  dalam pembelajaran  yang  dilalui  dan  siswa  juga mau aktif dalam proses pembelajaran.
Metode  pengumpulan  data  adalah suatu  cara  di  dalam  penelitian  guna memperoleh  data-data  yang  obyektif. Metode ini akan digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kemandirian belajar  baik  sebelum  tindakan  maupun setelah  tindakan.  Untuk  pengumpulan data disiapkan pedoman observasi. Untuk mengetahui  hasil  tindakan  perubahan kemandirian  belajar  siswa  ditentukan dengan membandingkan penerapan kemandirian  belajar  sebelum  pemberian layanan  informasi  belajar  dan  sesudah pemberian layanan informasi.
Dalam menganalisis hasil tindakan layanan digunakan rumus :
(Goodwin  dan  Coutees  (Suarnayadika, 2002 : 35 )
Keterangan :
P = Presentase peningkatan Post Rate = Prestasi setelah tindakan Base Rate = Prestasi sebelum tindakan Selanjutnya dimodifikasi menjadi : P = Presentase peningkatan Post Rate = Penguasaan keterampilan setelah tindakan Base Rate = Penguasaan keterampilan sebelum tindakan
Hasil  observasi  yang  bersifat  kualitatif diubah  menjadi  kuantitatif  dengan  cara memberi  skor  yakni  :  baik  sekali  (bs) skornya  5,  baik  (b)  skornya  4,  cukup  (c) skornya  3,  kurang  (k)  skornya  2,  kurang sekali (ks) skornya 1.
Hasil evaluasi akan dibahas dengan memberikan makna pada perubahan  yang  terjadi.  Bila  perubahan meningkat berarti tindakan berhasil, tetapi bila  perubahan  negatif  berarti  tindakan tidak  berhasil.  Terhadap  hal  ini  perlu dibuatkan rancangan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pada siklus  II  akan  dilaksanakan  langkah- langkah  sama  seperti  yang  dilaksanakan pada  siklus  I,  dengan  memantapkan kepada komponen-komponen yang belum dilaksanakan  dan  mencapai  hasil  yang optimal.  Sehingga  melalui  perbaikan tersebut hasil yang dicapai sesuai dengan
apa  yang  diharapkan.  Hasil  tindakan siklus II digunakan untuk menarik kesimpulan tentang efektifitas tindakan, ini berarti  penelitian  tidak  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.
Kriteria keberhasilan penelitian tindakan  ini  ternyata  dapat  meningkatkan dalam kemandirian belajar secara individu maupun  kelompok.  Secara  individu  untuk kemandirian  mengerjakan  tugas  terjadi peningkatan  penguasaan  antara  10% sampai  dengan  57,1%  untuk  kemandirian menjawab soal terjadi peningkatan penguasaan  6,2%  sampai  dengan  30%,
dan untuk kemandirian menjawab pertanyaan terjadi peningkatan penguasaan 11,5% sampai dengan
38,8%. Secara kelompok rata-rata peningkatan  kemandirian  mengerjakan tugas  27,04%,  menjawab  soal  20,02% dan menjawab pertanyaan 19,72%. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa interaksi  belajar  mengajar  berlangsung cukup baik artinya sudah dapat dilaksanakan  layanan  informasi  secara optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berlangsung  dari tanggal    ,  30  November  2010  sampai dengan 18 Januari 2011 yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  I  Sukasada, Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas VII yang kemandirian dalam belajarnya rendah. Namun dalam pelaksanaannya  semua  siswa  dilibatkan (diikutsertakan).  Dalam  hal  ini  peneliti bertugas  sebagai  wali  kelas/guru  kelas pada kelas VII Semester I tahun pelajaran 2010 –  2011.  Penelitian  dilakukan  dalam dua siklus dengan alokasi masing-masing siklus  tiga  minggu.  Dari  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  kegiatan  yaitu  (1) Perencanaan, (2)  Pelaksaan tindakan, (3) Observasi dan evaluasi, dan (4) Refleksi.
(1)  Pelaksanaan tindakan I
Tindakan putaran pertama ini diberikan  materi  tentang  kemandirian belajar.  Pembelajaran  pada  tindakan
I, kemudian diberikan layanan
informasi tentang kemandirian belajar yaitu kemandirian mengerjakan tugas,  kemandirian  menjawab  soal, dan kemandirian menjawab pertanyaan. Tujuan diberikan layanan informasi tentang kemandirian belajar ini,  supaya  dapat  meningkatkan kemampuan dari pelajar untuk menjadi  siswa  yang  dapat  belajar secara mandiri, mengembangkan
system belajar tranformasional sebagai  komponen  utama  dalam kemandirian  belajar,  mengarahkan pembelajaran emansipatoris dan perilaku sosial sebagai bagian intergral  dari  kemandirian  belajar.
Pada saat berlangsungnya pemberian layanan, digunakan
media dan alat peraga serta memberikan
contoh-contoh, kemudian mengaitkan dengan kehidupan  sehari-hari.  Di  dalam memberikan  penjelasan  kemudian diadakan  tanya  jawab,  memberikan perhatian,,  memberikan  penguatan dan motivasi kepada siswa.
(2)  Observasi I
Observasi dilakukan saat berlangsungnya  pemberian  layanan informasi. Berdasarkan hasil
observasi  yang  dilakukan,  dapat dinilai bahwa kegiatan layanan sudah berjalan  sesuai  dengan  rencana.
Kondisi  kegiatan  konseling  dapat digambarkan sebagai berikut :
1)  Pada  tahap  awal  atau  putaran siklus pertama pelaksanaan layanan  informasi,  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  hal rasa  percaya  diri  yang  kurang pada  saat  menjawab  pertanyaan, keragua-raguan karena takut salah menjawab.
2)  Siswa kemudian membentuk kelompok.  Siswa  kelas  tujuh  ini dibagi  menjadi  dua  kelompok. Masing-masing  kelompok  dibantu oleh  seorang  tutor  yang  sudah
ditentukan sebelum  pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  siswa diberikan  tugas  untuk  dikerjakan, kemudian  para  tutor  membantu temannya bila ada kendala- kendala  pada  saat  mengerjakan tugas.
3)  Selama  bekerja,  siswa  diamati serta  diberikan  bimbingan  secara individual  terhadap  5  siswa  yang kemandirian  belajarnya  rendah. Dengan waktu yang telah ditentukan, tugas-tugas yang telah dikerjakan selanjutnya dikoreksi. Untuk mengetahui perubahan penguasaan kemandirian belajar siswa. Selanjutnya dilakukan pembahasan terhadap tugas-
tugas  yang  dikerjakan  dengan maksud, agar para siswa mengetahui  dan  menyadari  letak kekeliruan/kesalahan yang dilakukan. Sesuai dengan kekeliruan/kesalahan yang dilakukan guru memberikan bimbingan dan penjelasan ulang.
4) Sebelum proses layanan berakhir, kemudian  diberikan  tugas  untuk dikerjakan  di  rumah,  agar  siswa lebih terlatih. Dengan latihan yang teratur, dalam penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan penguasaan  kemandirian  belajar. Tindakan putaran I akan dilakukan  secara  berulang-ulang tiga kali pertemuan. Untuk  mengetahui  perubahan/perbaikan penguasaan kemandirian belajar dilakukan dengan menggunakan pedoman kemandirian belajar
dan
selanjutnya  digunakan  tes  hasil  belajar.
Hasil  evaluasi  penguasaan  keterampilan belajar  sesudah  tindakan  (Siklus  I), selanjutnya
dihitung prosentase
peningkatan penguasaan kemandirian belajar setelah diberikan layanan informasi belajar. penguasaan kemandirian belajar secara individu maupun  kelompok.  Secara  individu  untuk kemandirian  belajar  mengerjakan  tugas terjadi  peningkatan  penguasaan  antara
10% sampai dengan 57,1% untuk kemandirian menjawab soal terjadi peningkatan  penguasaan  6,2%  sampai dengan  30%,  dan  untuk  kemandirian dalam menjawab pertanyaan terjadi peningkatan  penguasaan  11,5%  sampai dengan 38,8%. Secara kelompok rata-rata peningkatan penguasaan kemandirian mengerjakan  tugas    27,04%, kemandirian menjawab  soal  20,02%  dan  kemandirian dalam  menjawab  pertanyaan  19,72%. Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa interaksi  belajar  mengajar  berlangsung cukup baik artinya pelaksanaan kemandirian belajar siswa sudah
dilaksanakan secara optimal.
Dari hasil analisis tentang kemandirian belajar  siswa dikatakan bahwa  ada  peningkatan  penguasaan kemandirian  belajar  sesudah  tindakan  I pada siswa yang penguasaan kemandirian  belajarnya  rendah.  sesuai dengan data grafik histogram berikut ini:
Keterangan :

## Data awal

## Data siklus I
Terhadap  hasil  yang  diperoleh  pada pelaksanaan tindakan I nampaknya masih perlu  diadakan  penekanan  perbaikan- perbaikan  pada  siklus  II.  Beberapa  hal yang  perlu  dilakukan  dalam  tindakan berikutnya  adalah  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  lebih  banyak mengadakan  pendekatan  secara  individu
0 10 20 30 40 50 60 AD PA PW KP KS
sehingga  lebih  memahami  kesulitan  yang dialami  siswa,  menyarankan  kepada siswa  untuk  mengevaluasi  diri  sehingga timbul motivasi dari dalam dirinya. Memberikan  contoh-contoh  pelaksanaan dari setiap jenis kemandirian belajar  yang merupakan latihan-latihan dalam meningkatkan  penguasaan  kemandirian belajar. Implementasi Tindakan (1) Perencanaan Lanjutan Pada  siklus  II  ini,  materi  layanan yang  diberikan  masih  sama  dengan layanan yang diberikan pada siklus I, yang  bertujuan  mendapatkan  hasil yang  lebih  optimal.  Pada  saat layanan berlangsung peneliti berusaha  mengurangi  penggunaan alat  peraga  dengan  maksud  agar siswa  dapat  mengubah  pola  pikir dari yang konkrit ke abstrak.
(2) Observasi II
Data  yang  dipakai  pada  tindakan siklus II ini adalah dari observasi dan pemantauan  pada  saat  pemberian layanan berlangsung. Anggota kelompok  dan  tutor  masih  tetap dalam kelompok yang telah terbentuk. Siswa disuruh mengevaluasi diri terhadap penguasaan kemandirian belajarnya. Selanjutnya guru memberikan motivasi untuk membangkitkan kegairahan  siswa  dalam  belajar, keragu-raguan  dan  ketakutan  dalam menjawab  pertanyaan  dihilangkan. Untuk  memantapkan  kemandirian belajar,  dilaksanakan  dalam  bentuk tugas.
(3) Terhadap tugas-tugas yang diberikan, dikoreksi, dibagikan, diadakan penilaian. Setiap kekeliruan/kesalahan yang dilakukan lalu  dibahas,  dijelaskan  kembali bersama  siswa  dan  siswa  ikut berpartisipasi  dalam  memecahkan persoalan.
Dari  hasil  analisis  tentang  kemandirian belajar  siswa  dikatakan  bahwa  ada peningkatan penguasaan kemandirian belajar  sesudah  tindakan  II  pada  siswa yang  penguasaan kemandirian  belajarnya
rendah.  sesuai  dengan  grafik  histogram berikut ini :
Keterangan :

## Data awal

## Data siklus I

## Data siklus II
Berdasarkan  siklus  tahap  II  ternyata keberhasilan  yang  dicapai  siswa  dalam penguasaan  kemandirian  belajar  banyak dipengaruhi  oleh  cara  pendekatan  dan bimbingan secara kondusif yang dilakukan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa yang  dicapai  bila  dibandingkan  dengan putaran  I  tidak  terlalu  tinggi,  sehingga masih perlu diadakan pembinaan, perhatian dan latihan yang terus menerus seoptimal mungkin. Namun karena penelitian  tindakan  ini  dirancang  dalam dua siklus maka dicukupkan sampai siklus II ini. Perubahan kemandirian belajar para siswa /subyek penelitian setelah dilakukan penelitian, antara lain karena :
1. perhatian  dari  guru.  Dalam  proses belajar  mengajar  sangat  diperlukan perhatian  guru  terhadap  siswa. Dengan memberikan perhatian kepada  siswa.  Maka  siswa  merasa dihargai,  diawasi  dan  diarahkan kepada  apa  yang  menjadi  tujuan dalam  pengajaran.  Apalagi  pada siswa  kelas  rendah,  perhatian  yang diberikan  sangat  membantu  untuk mengetahui
letak kekurangan/kesalahan yang dilakukan.  Sehingga  guru  dapat
0 20 40 60 80 AD PA PW KP KS
lebih  dini  memberikan  bimbingan untuk  memecahkan  persoalan  yang dihadapi.
2. penggunaan  alat  peraga.  Dengan alat peraga sangat membantu menanamkan konsep-konsep, begitu pula  pemahaman  siswa  akan materi yang  disajikan  lebih  cepat  dan  lebih tahan  lama.  Ternyata  di  sekolah menengah penyajian materi pelajaran  ini  harus  dikonkretkan, karena siswa lebih memahami, lebih mengerti dan mampu menerapkannya. Terbukti dalam penelitian ini begitu penggunaan alat peraga dikurangi, siswa lupa terhadap materi yang sudah disampaikan.  Namun  perlu  disadari agar siswa menjadi/memiliki kemandirian  belajar  yang  optimal maka penggunaan alat peraga mesti dikurangi bahkan dihilangkan secara berangsur-angsur.
3. pemilihan  dan  penggunaan  metode. Seorang guru harus mampu menerapkan  metode  mengajar  yang ada. Tidak hanya terpaku pada satu metode tertentu saja. Dengan mengetahui letak kelemahan/kekurangan pada diri individu,  maka  guru  dituntut  pula agar mampu menyelesaikan persoalan itu dengan metode sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. 4. motivasi.  Dalam  proses  belajar mengajar pemberian motivasi sangat diperlukan dengan tujuan agar mahasiswa  mempunyai  keberanian untuk  menampilkan  diri,  mampu mengevaluasi  diri,  sehingga  timbul keantusiasan  dan  kegairahan  dalam belajar.  Seperti  misalnya  dalam penelitian  ini,  peneliti  memberikan dorongan kepada siswa untuk mencoba mengerjakan tugas, mencoba  di  depan  kelas,  di  rumah dan  bertanya  baik  kepada  teman (tutor)  dan  guru  terhadap  hal-hal yang belum jelas/dimengerti.
Terhadap  tugas  yang  dikerjakan guru  guru  memberikan  penguatan dengan begitu siswa merasa dihargai kemampuannya. Siswa
tersebut  akan  termotivasi  untuk mengerjakan tugas selanjutnya.
5. sikap guru. Selain profesional dalam menyajikan  materi  pelajaran  dan mengelola  kelas,  guru  hendaknya memiliki  sikap  ramah,  menarik  dan sabar.  Dimana  anak-anak  kelas rendah  masih  sangat  tergantung pada  orang  lain,  dalam  menanam konsep-konsep  dasar  inilah  akan sangat  berdampak  pada  kelanjutan pendidikan yang akan ditempuh. 6. sikap siswa. Dalam proses pembelajaran siswa hendaknya memiliki  sikap  rajin,  giat  tekun  dan disiplin. Pada penelitian ini menunjukkan,  siswa  yang  memiliki sikap  tersebut  cendrung  memiliki keterampilan  belajar  yang  lebih tinggi/baik dibandingkan dengan siswa  yang  kurang  memiliki  sikap rajin, tekun, giat dan disiplin. Namun yang terpenting adalah siswa mempunyai keinginan, kemauan dan kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu agar memiliki kemandirian belajar.
Dalam penelitian ini sudah tampak  adanya  peningkatan  penguasaan kemandirian  belajar  dari  kelima  orang siswa  tersebut.  Setelah  diamati  selama penelitian berlangsung keterlambatan penguasaan  kemandirian  belajar  siswa dipengaruhi oleh :
1.  Tingkat kecerdasan siswa
2.  Kurangnya  perhatian  orang tua
3.  Lemahnya gairah belajar siswa
4.  Terbatasnya sarana dan prasarana yang ada.

## PENUTUP
Berdasarkan
hasil temuan
penelitian  tindakan  di  kelas  VII    SMP Negeri  1  Sukasada,  bahwa  dengan layanan informasi belajar dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa siswa  kelas  VII.  Sehubungan  dengan  itu, agar  layanan  informasi  dengan  bentuk kemandirian  belajar  dapat  dilaksanakan
dengan  hasil  yang  sama  atau  lebih  baik pada sekolah-sekolah lain.
Dengan  layanan  informasi  belajar untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sukasada berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan penguasaan  kemandirian  belajar  siswa. Dengan kata lain, hasil penelitian tindakan ini  menunjukkan  bahwa  dengan  layanan informasi  belajar  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  secara  efektif dalam meningkatkan penguasaan kemandirian  belajar  tersebut.  Di  mana kemandirian belajar siswa sebelum diadakan tindakan penguasaannya sangat rendah (kurang), setelah diadakan tindakan  menjadi  lebih  meningkat  (cukup baik).
Penerapan metode kerja kelompok,  metode  tutor  sebaya,  metode tanya  jawab,  metode  pemberian  tugas, dan  metode  pengajaran  individual  secara efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan kemandirian belajar siswa. Hal ini nampak pada prosentasi peningkatan penguasaan kemandirian  belajar,  setelah  tindakan diberikan. Dalam  proses belajar mengajar penerapan  metode  mengajar  tidak  dapat berdiri  sendiri,  mengingat  setiap  metode mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan. Keberhasilan  layanan  informasi  belajar untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar ini  sangat  tergantung  dari  penerapan metode-metode tersebut, hal ini disebabkan karena setiap individu memiliki  tingkat  kebiasaan  dan  kesulitan yang berbeda pula. Di samping itu kondisi pendukung  lainnya  seperti  sikap  dan kepribadian  guru,  aspek  suasana  kelas yang  kondusif  dan  aspek  psikologi  anak itu  sendiri.  Layanan  informasi  belajar untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar layak diterapkan bila
prosedur pelaksanaannya  sesuai  dengan  layanan bimbingan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada penelitian ini berupa adanya peningkatan penguasaan kemandirian belajar, dan temuan-temuan selama penelitian  maka    dikemukakan  saran- saran sebagai berikut :
a. kepada guru,  diharapkan  mempunyai sikap,  kepribadian,  dan  komitmen
terhadap tugas dan kewajiban sebagai  pendidik.  Terutama  guru yang mengajar di kelas rendah (kelas VII), agar dapat menuntaskan kemandirian  belajar  yang  merupakan dasar dalam menempuh pendidikan.
b. kepada  kepala  sekolah,  diharapkan dapat  menciptakan  kondisi  yang mampu mendorong
untuk menerapkan layanan informasi belajar untuk meningkatkan
kemandirian belajar siswa pada setiap mata pelajaran, yang dilakukan oleh  guru  mata  pelajaran.  Karena dengan  layanan  informasi  anak  akan mendapatkan  wawasan  yang  luas dan  memperkaya  pengetahuan  serta memantapkan materi pelajaran.
c. kepada siswa, hendaknya mempunyai  sikap  giat,  tekun,  rajin, dan  disiplin  dalam  belajar,  sehingga mampu  mengerjakan  tugas-tugas, dapat mengevaluasi diri dan bertanggung jawab maka akan dapat meningkatkan penguasaan
kemandirian  belajar  secara  lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Admin.  (2012). “ Fungsi Sumber Belajar dan Penggunaan Sumber Belajar “ .
Tersedia
pada http://downloadgratisarea.blogsp ot.com/2012/10/fungsi-sumber- belajar/ . 15  April  2013  pukul
20.42 WIB Ahmadi, Abu dan Widodo
Supriyono.2004. Psikologi  Belajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Da’yah.  2006.  Implementasi  Layanan Informasi  Cara  Belajar  Efektif dan Efisien Untuk Meningkatkan Kebiasaan Belajar . Skripsi .
Singaraja : FIP Undiksha.
Harefa,  Andreas.  2000. Menjadi  Manusia Pembelajar . Jakarta: Kompas.
Idrus,  Shofiyah  Al. “  Sumber  Belajar  ”.
Tersedia pada http://blog.um.ac.id/shofiyahalidr us/edukasi/sumber-belajar/. 15 April 2013 pukul 20.42 WIB
Prayitno, dkk. 1998. Pelayanan Bimbingan dan  Konseling Jakarta:  Panebar Aksara. Prayitno  dan  Erman  Amti.  2008. DASAR- DASAR BIMBINGAN DAN KONSELING. Jakarta:  PT  Asdi
Mahasatya.