Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 132-137

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Internalisasi Karakter melalui Model Project Citizen pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Surya Dharma dan Rosnah Siregar *
*Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan, Indonesia
Diterima Oktober 2014; Disetujui November 2014; Dipublikasikan Desember 2014
Abstrak Tulisan  ini  mengulas  tentang  bagaimana project  citizen dapat  mengembangkan  nilai  moral  melalui  tahapan-tahapan  pem- belajarannya. Harapannya tulisan ini menjadi pencerahan sekaligus motivasi bagi para guru untuk dapat menggunakan model pembelajaran ini nantinya.  Dimulai dari gagasan tentang pembangunan karakter oleh Jhon Dewey (1859-1952) melalui aliran Progresivisme. Beliau menjelaskan bahwa “sekolah mesti membuat siswa sebagai warga Negara yang lebih demokratik, berpikir bebas dan cerdas”. Hal tersebut dapat diartikan bahwa peran sekolah sebagai institusi harus memberikan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai macam kompetensi siswa. Strategi pembelajaran yang paling tepat untuk mencapai apa yang menjadi  pemikiran  dari  aliran  ini  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran project  citizen .  Model  ini  pada  dasarnya bertolak dari strategi inquiry learning, discovery learning, problem solving, dan research–oriented learning. Dari uji coba yang dilakukan,  penggunaan  model  pembelajaran  ini mampu  mencapai kompetensi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn).  Model  pembelajaran project  citizen ini  telah  menjadi  model  pembelajaran  terbaik,  yang  mampu mengembangkan  karakter  siswa  melalui  proses  pembelajaran  partisipatif.  Untuk  itu  kiranya  pendidikan  karakter  yang merupakan pilar dasar dari tujuan pendidikan nasional kita, dapat dikembangkan melalui model pembelajaran project citizen .
Kata Kunci: Karakter; Internalisasi; pendidikan kewarganegaraan; Project citizen .

## Abstract
This writing deals with developing moral values by the ‘project citizen’ through several stages of its learning. Hopefully this article could act  its role  in enlightening and motivating  for  the teachers to be  able  to use this  model later. Starting from the  idea  of character building by John Dewey (1859-1952) through the flow of Progressivism. He explains that "schools should make students as citizens to be more democratic, free thinking and intelligent". It can be interpreted that the role of the school as an institution must provide learning that can develop a wide range of student competence. The most appropriate learning strategies to achieve what is thought of this school is by using learning model of ‘project citizen’. This model is basically based on the strategy of inquiry learning, discovery learning, problem solving, and research-oriented learning. From the experiments which conducted, using the model is able to achieve competency in the subject of Civic Education. The model of project citizen learning has become the best model, which is able to develop the character of students through the process of participative learning. Therefore, educating character as a pillar of our national education goals, could be developed through the learning model of project citizen.
Keywords: Character; Internalization; civic education; Project citizen.
How  to  Cite: Dharma,  S. dan  Rosnah  Siregar (2014). Internalisasi  Karakter melalui Model Project Citizen pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 132- 137
*Corresponding author: E-mail: dharma0303@yahoo.co.id p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Secara teoritik Pendidikan Kewarganegaraan ( civic education ) merupakan terjemahan dari upaya pendidikan untuk kewarganegaraan ( education for citizenship ). Konsep ini memberi pengertian bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  secara  lebih  luas sebagai  program  pengajaran  yang  bukan  hanya meningkatkan  pengetahuan  kewarganegaraan, akan  tetapi  mengembangan  nilai/karakter  serta keterampilan-ketarampilan lainnya sehingga siswa mampu berpartisipasi secara efektif.
Dalam  kaitannya  dengan education  for citizenship , pendidikan kewarganegaraan sangatlah coherent  sebagai  mata  pelajaran  yang  menjadi dasar  yang  kuat  dalam  menginternalisasikan  nilai kebajikan  kepada  peserta  didik.    Studi perbandingan implementasi Pendidikan Kewarganegaraan di beberapa
negara menunjukkan bahwa secara konseptual Pendidikan Kewarganegaraan  dilaksanakan  dalam  tiga kategori.  Kategori  pertama  dinamakan education about  citizenship .    Kategori  ini  disebut  dengan kategori  “Minimal”,  seperti  yang  digunakan  di negara-negara  asia  tenggara  termasuk  Indonesia. Kategori  kedua  disebut education  through citizenship yang digunakan  di negara-negara Eropa tengah,  selatan  dan  timur  serta  Australia. Sedangkan  kategori  yang  ketiga  disebut  dengan kategori “Maksimal” atau Education for Citizenship . Kategori ini digunakan oleh negara-negara di Eropa Utara,  Amerika  Serikat  dan  Selandia  Baru.  (Kerr, 1996  dalam  Winataputra  dan  Budimansyah, 2007:6).
Kategori  minimal  atau  disebut  dengan pendidikan  kewarganegaraan  yang  kurus  ( thin citizenship  education )  yakni  hanya  melakukan pembelajaran  tentang  demokrasi  ( education  about democracy ) sedangkan pendidikan kewarganegaraan  yang  gemuk  ( thick citizenship education )
yakni program pendidikan kewarganegaraan  yang  dilaksanakan  untuk memperkuat  pelaksanaan  berdemokrasi  dalam menyokong  kehidupan  berdemokrasi  ( education for democracy ).
Dari  hasil  studi  perbandingan  di  atas,  jelas bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  Indonesia masih  memusatkan  perhatian  pada  peningkatan pengetahuan  siswa,  sehingga  pembelajaran  PPKn
masih  terbatas  pada  penguasaan  materi  ( conten matery )  serta  penilaian  yang  berbasis  kognitif ( cognitive  assasment ).  Sekaitan  dengan  itu,  maka diperlukan  pembelajaran  PPKn  yang  memberikan pengalaman  belajar  yang  mampu  membangun pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik. Pengalaman  belajar  yang  dimaksud  tersebut menurut  Dewey,  (2009:85)  adalah  pengalaman belajar  yang  mampu  mewarnai  kekuatan,  mengisi kesadaran,  membentuk  kebiasaan  serta  melatih kecerdasan  serta  membangkitkan  perasaan  dan emosi individu.
Pengalaman  belajar  yang  secara  langsung dirasakan  oleh  peserta  didik,  akan  menumbuhkan kebiasaan positif terhadap siswa. Kebiasaan positif yang  sering  dilakukan  secara  terus  menerus  akan mampu merubah sikap dan karakter peserta didik menjadi  lebih  baik.  Pendapat  ini  sangatlah  sejalan dengan  apa  yang  dikemukan  oleh  Maxwel  bahwa karakter  yang  baik  lebih  dari  sekedar  perkataan, melainkan  sebuah  pilihan  yang  membawa kesuksesan. Ia bukan anugrah, melainkan dibangun sedikit  demi  sedikit  dengan  pikiran,  perkataan, perbuatan,  kebiasaan,  keberanian  dan  bahkan dibentuk dari kesulitan hidup.
Membangun  karakter  ( character  building ) melalui  pengalaman  belajar  yang  berharga memerlukan  sebuah  strategi  dan  pilihan-pilihan yang  paling  tepat  dan  terarah.  Pendapat  ini sangatlah  beralasan  karena  semua  pendidikan sejati  berlangsung  melalui  pengalaman,  bukan berati  semua  pengalaman  pada  dasarnya  edukatif. Pengalaman  dan  pendidikan  tak  bisa  disamakan begitu  saja,  karena  sebagian  pengalaman  bersifat tidak  mendidik  (mis-edukatif).  Pengalaman  yang tidak  mendidik  adalah  pengalaman  yang menghambat  atau  menghalangi  pertumbuhan pengalaman selanjutnya. (Dewey, 2009:9).
Dari  pendapat  Dewey  di  atas  dapatlah  kita pahami  bahwa  pengalaman  belajar  yang  baik adalah  pengalaman  belajar  yang  nyata  yang langsung dirasakan oleh peserta didik. Pengalaman belajar  yang  dilakukan  secara  optimal  maka  akan mempengaruhi tujuan pendidikan yang diharapkan.  Socrates  (469-399  SM)  menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  yang  paling  mendasar dasar  adalah  membentuk  individu  menjadi  baik dan  cerdas  (good  and  smarth).  Dalam  kaitannya
dengan  pembentukan  karakter  bangsa,  maka  guru senantiasa  mampu  memberikan pengalaman belajar  melalui  pengorganisasian  pembelajaran sepertihalnya  penggunaan  model  pembelajaran PPKn  yang  bervariatif  dan  inovatif.    Bila  merujuk pada tujuan Pendidikan Nasional yakni “…. beriman da  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab”  (UU  Nomor 20 Tahun 2003) maka perlu kiranya menggunakan model-model pembelajaran yang mampu mengembangkan  nilai  moral  sebagai  pijakan  nilai sentral tersebut.
Salah satu model adaptif untuk pembentukan karakter  pada  pembelajaran  PPKn  adalah Project citizen .  Model  ini  memiliki  fokus  pengembangan pada civic knowledge (pengetahuan
kewarganegaraan), civic  disposition (karakter kewarganegaraan), civic  skills (keterampilan kewarganegaraan), civic  commitment (komitmen kewarganegaraan), civic  competence (kompetensi kewarganegaraan)” yang bermuara
pada berkembangnya well-informed,  reasoned  and responsible
decision making (kemampuan mengambil  keputusan  berwawasan,  bernalar,  dan bertanggung jawab)” (Budimansyah, 2010:160).

## PEMBAHASAN
Pandangan
psikiologi pendidikan menjelaskan bahwa perubahan yang terjadi dalam proses  belajar  adalah  berkat  pengalaman  atau praktek  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan disadari,  atau dengan  kata  lain  bukan  kebetulan. Menurut  Syah,  (2010:118),  pandangan  ini  disebut juga  dengan  perubahan  intensional  sebagai  salah satu karakteristik perilaku belajar. Dapat dijelaskan bahwa  perubahan  hasil  dari  proses  belajar  baik penambahan  pengetahuan, kebiasaan,  sikap  dan keterampilan-keterampilan  lainnya  merupakan bentuk  dari  kesengajaan  dari  belajar  yang dilakukan  melalui  kegiatan  belajar  yang mendukung tercapainya proses tersebut.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  PPKn  di kelas, penggunaan project citizen merupakan model pembelajaran  yang  mampu  merubah  karakteristik perilaku  belajar  siswa.  Budimansyah,  (2012:72) mengemukakan  bahwa project  citizen membawa
misi  mendidik  para  peserta  didik  agar  mampu untuk  menganalisis  berbagai  dimensi  kebijakan publik,  kemudian  dengan  kapasitasnya  sebagai young  citizen atau  warganegara  muda  mencoba memberi  masukan  terhadap  kebijakan  publik  di lingkungannya.
Model  pembelajaran  ini  membelajarkan siswa  menjadi  warga  negara  muda  yang  dapat menyusun,  menganalisis  serta  menentukan berbagai  pemecahan  permasalahan  yang  dikaji melalui  tahapan-tahapan  pembelajaran  dalam project  citizen .  Tahapan-tahapan  dalam project citizen yang  dikemukakan  di  atas,  mampu memberikan  respon  serta  rangsangan  kepada siswa  untuk  menggali  secara  terus  menerus, dengan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  dan  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan mencari jawabannya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ai  Ida Suraya  menunjukkan  bahwa  komponen  watak kewarganegaraan  yang  paling  menonjol  adalah siswa  menghargai  pendapat  teman;  memiliki kepeduliaan  terhadap  masalah  yang  terjadi  di sekitarnya  (lokal,  regional,  nasional,  global); memiliki  rasa  empati  terhadap  orang  lain  yang terkena  masalah;  dan  memiliki  tanggung  jawab sosial  yang  tinggi.  (dalam  Budimansyah  dan Sapriya, 2012:12). Nilai-nilai karakter yang mampu terintegrasi  dalam project  citizen ini,  dikarenakan model  ini  melibatkan  siswa  dalam  setiap  proses pembelajaran,  sehingga  proses  belajar  tersebut menjadi sebuah pengalaman belajar yang berharga yang  pada akhirnya  memperoleh  pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Sikap yang dimaksud merupakan sikap-sikap yang  timbul  baik  secara  langsung  ( instruksional effect )  maupun  mengiringi  ( nurturant  effect )  dari seluruh  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan.  Proses  ini  mampu  melahirkan  karakter siswa  secara  individual.  Karakter  secara  koheren memancar dari hasil olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta olah raga yang mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam menghadapi kesulitan dan tantangan. (Budimansyah, 2012:5).
Dalam  kaitannya  dengan project  citizen , maka  nilai-nilai  karakter  di  atas  mampu diintegrasikan  dalam  model  ini.  Karakter  secara
koheren memancar  dari hasil olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta olah raga. Budimansyah (2010:23)  mengungkapkan  Olah  pikir  yang berkenaan  dengan  proses  nalar  guna  mencari  dan menggunakan  pengetahuan  secara  kritis,  kreatif dan  inovatif  sehingga  menghasilkan  probadi  yang cerdas.
Pada project  citizen ,  olah  pikir  ini  selalu digali  oleh  siswa  untuk  mencari  berbagai permasalahan
(mengidentifikasi masalah),
mengumpulkan  informasi,  mengkaji  solusi, menyusun kebijakan
publik sampai mengembangkan  rencana  kerja  melalui  berbagai macam  informasi  yang  dijadikan  bahan  dalam setiap tahapan project citizen . Dalam menggunakan pengetahuan  secara  kritis  untuk  memecahkan berbagai  permasalahan  yang  dikaji,  maka  timbul perasaan  sikap  dan  keyakinan  menjadi  pribadi yang jujur (olah hati). Pribadi jujur yang dimaksud adalah  pribadi  yang  belajar  memberikan  sebuah solusi  terbaik,  dimana  timbul  keinginan  secara ikhlas  untuk  memecahkan  permasalahan  yang terjadi  tanpa  dipengaruhi  oleh  kepentingan- kepentingan pihak lain manapun.
Sekaitan  dengan  olah  raga,  model project citizen ini  membelajarkan  siswa  untuk  lebih menjunjung  tinggi  nilai  sportivitas  serta menjadikan  siswa  menjadi  pribadi  yang  tangguh. Nilai  sportivitas  dapat  ditunjukkan  yakni  dimana siswa diajarkan untuk menghargai pendapat teman, menyelesaikan  tugas  masing-masing  panel,  serta memiliki  sikap  tanggung  jawab  sosial.  Sedangan nilai  tangguh  ditunjukkan  keinginan  besar  dari setiap  siswa  untuk  menyelesaikan project  citizen menjadi lebih baik. Dalam kaitannya dengan show case yang dilakukan, maka nilai ketangguhan dapat ditunjukkan  dari  kesiapan  semua  peserta project citizen baik dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi project citizen yang telah disusun. Pada olah  rasa,  maka  berkenaan  dengan  kemauan  yang tercermin dalam kepedulian. Dalam project citizen , karakter  ini  dapat  ditunjukkan  sebagai  bahagian dari  watak  kewarganegaraan  yakni  adanya kepeduliaan  terhadap  masalah  yang  terjadi  di sekitarnya  (lokal,  regional,  nasional,  global); memiliki  rasa  empati  terhadap  orang  lain  yang terkena  masalah;  dan  memiliki  tanggung  jawab sosial yang tinggi.
Nilai-nilai karakter yang mampu ditimbulkan dalam  model  pembelajaran  ini  sangatlah  sesuai terhadap konsep belajar abad 21 menurut UNESCO (1996) yang  mendasarkan  pada empat pilar yakni 1). Learning  to  thing yakni  belajar  berpikir,  2). Learning to do yakni belajar berbuat 3). Learning to be yakni belajar untuk tetap hidup, dan 4). Learning to live together yakni belajar hidup bersama antar bangsa.  Lebih  lanjut  empat  pilar  belajar  tersebut menurut  Budimansyah  (2012:8)  antara  lain diterangkan sebagai berikut.
Learning to  Know ,  yaitu  suatu  proses pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik menguasai  teknik  menemukan  pengetahuan  dan bukan semata-mata hanya memperoleh pengetahuan. Learning to  do , adalah pembelajaran untuk  mencapai  kemampuan  untuk  melaksanakan controlling, monitoring,  maintening,  designing, organizing .  Belajar  dengan  melakukan  sesuatu potensi  yang  konkret  tidak  hanya  terbatas  pada kemampuan  mekanistis,  melainkan  juga  meliputi kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dengan orang  lain  serta  mengelola  dan  mengatasi  konflik. Learning  to  live  together adalah  membekali kemampuan  untuk  hidup  bersama  dengan  orang lain  yang  berbeda  dengan  penuh  toleransi,  saling pengertian  dan  tanpa  prasangka. Learning  to  be , adalah  keberhasilan  pembelajaran  yang  untuk mencapai  tingkatan  ini  diperlukan  dukungan keberhasilan dari pilar pertama, kedua, ketiga.
Dari empat pilar pendidikan di atas, jelaslah bahwa  model  pembelajaran project  citizen merupakan  model  yang  mampu  mengintegrasikan nilai  karakter  pada  siswa  melalui  metode pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningful ), terintegrasi  ( integrated ),  berbasis  nilai  ( value- based ), menantang ( challenging ), dan mengaktifkan ( activating ).  Penggunaan  model  ini  sangatlah sejalan dengan tujuan PPKn sebagai mata pelajaran yang membantu pengembangan berbagai kecakapan kewarganegaraan.
Untuk memperkuat model ini sebagai model pembelajaran yang mampu mengintegrasikan nilai karakter,  maka  mengutip  pendapat  dari Budimansyah  (2012:13)  mengenai  keunggulan project  citizen dari  hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa    model  ini  mampu  :  1). mengaktifkan siswa belajar, 2). melatih sensitifitas
sosial  siswa,  3)  melatih  tanggung  jawab  sosial siswa,  4).  melatih  sikap  ilmiah,  5).  melatih kemampuan  berfikir  kritis,  6).  melatih  sikap demokratis,  7).  melatih  toleransi,  8).  mengasuh rasa  ingin  tahu,  9).  mengembangkan  jiwa pengabdian, 10). mengembangkan kreativitas, 11). melatih  kemampuan  berargumentasi,  12).  melatih keberanian berbicara di muka umum, 13). melatih kemampuan  berpikir  ilmiah,  14)  melatih kemampuan bernegosiasi.
Menjadikan siswa pembelajar membutuhkan sebuah
penerapan
pembelajaran
yang
mengaktifkan  melalui  pengembangan  berbagai macam keterampilan.
Rusman (2012:388) menjelaskan  bahwa  berbagai  keterampilan  belajar antara  lain  berupa  (1)  berkomunikasi  lisan dan tertulis secara efektif, (2)  berpikir logis, kritis dan kreatif,  (3)  rasa  ingin  tahu,  (4)  penguasaan teknologi  dan  informasi,  (5)  pengembangan personal  dan  sosial,  dan  (6)  belajar  mandiri. Keenam  keterampilan  belajar  tersebut  menurut teori pengkondisian ( conditioning ) dapat dilaksanakan  yang  disebabkan  oleh  adanya  syarat tertentu  berupa  rangsangan,  pengkondisian  dalam bentuk  rangsangan  dan  pembiasaan  dan  mereaksi terhadap rangsangan tertentu.
Keterampilan belajar yang diperkuat dengan teori  conditioning  di  atas,  sangatlah  sejalan  bila dikaitkan  dengan  tujuan  model  pembelajaran project  citizen .  Model  pembelajaran  ini  menitik beratkan  pada  pengembangan  kompetensi kewarganegaraan
yakni pengetahuan kewarganegaraan  ( civic  knowledge ),  kebajikan kewarganegaraan ( civic
disposition )
serta keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ). Model pembelajaran ini terdiri atas beberapa langkah/tahapan sebagai berikut.
Mengidentifikasi  masalah  kebijakan  publik dalam  masyarakat.  Pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasikan masalah-masalah yang dianggap  penting  yang  terjadi  ditengah-tengah masyarakat.  Permasalahan  yang  dipilih  haruslah kontekstual  dan  harus  segera  dicari  jalan  keluar penyelesaiannya.  Pada  tahap  ini  timbul  sikap karakter  empati  terhadap  berbagai  macam permasalahan yang terjadi.
Memilih  suatu  masalah  untuk  dikaji  oleh kelas,  denga  masalah  yang  dipilih  hendaknya
merupakan  permasalahan  yang  mendesak  dan sangat urgen untuk  diselesaikan.  Dalam menentukan  satu  masalah  yang  akan  dikaji memerlukan  sikap  toleransi,  demokrasi  dengan mementingkan  musyawarah  untuk  mufakat  yang bertujuan  bahwa  masalah  yang  dipilih  merupakan masalah  penting  bagi  siswa  sendiri,  masyarakat bangsa dan negara.
Mengumpulkan  informasi  yang  terkait  pada masalah  adalah  ketika  para  siswa  telah menentukan masalah  yang  akan  dikaji  langkah selanjutnya  yakni  menentukan  bahan-bahan  yang diperlukan  untuk  membedah  dan  mengkaji masalah  tersebut.  Bahan  kajian  yang  akan diperoleh  berasal  dari  berbagai  macam  sumber informasi.  Informasi  yang  didapat  merupakan informasi  yang  akurat  dan  komprehensif  untuk memahami  masalah  yang  menjadi  kajian  kelas. Para siswa dapat memperoleh informasi dari buku- buku yang relavan, perpustakaan, kantor dan surat kabar, para  pakar/ahli, organisasi masyarakat dan tempat-tempat  lainnya.  Pada  langkah  ketiga  ini timbul  karakter  pekerja  keras  atau  tangguh  pada diri siswa itu sendiri.
Mengembangkan  portofolio  kelas,  berasal dari  masalah  yang  akan  dikaji  kemudian dikembangkan dalam sebuah portfolio kelas. Kelas dibagi  dalam  empat  kelompok.  Kelompok  satu mengembangkan  berkaitan  dengan  permasalahan, kelompok  dua  mengembangkan  berkaitan  dengan kebijakan alternatif, kelompok tiga mengembangkan berkaitan dengan kebijakan kelas dan  kelompok  empat  mengembangkan  berkaitan dengan  rencana  kerja.  Setiap  kelompok  akan bertanggung  jawab  mengembangkan  setiap portofolionya.  Langkah  keempat  ini  mampu mengembangkan  karakter  siswa  yakni  tanggung jawab,  mandiri,  disiplin  dan  kemampuan  bekerja sama.
Menyajikan  portofolio  di  hadapan  dewan juri, dimulai Setelah siswa selesai mengembangkan portofolio  kelas,  langkah  selanjutnya  yakni menyajikan  portofolio  dihadapan  dewan  juri  dan para hadirin. Presentasi atau showcase memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk mengungkapkan gagasan atau ide-idenya berkaitan permasalahan  yang  akan  dikaji.  Kegiatan  pada langkah ini memerlukan kemampuan
berkomunikasi  tingkat  tinggi.  Pada  langkah  ini mampu mengembangkan karakter berani, tangung jawab,  mandiri  sehingga  ajang  show  case  ini memberikan
pengalaman berharga untuk mengasah bakat dan kemampuan siswa.
Budimansyah  (2009:95)  menjelaskan  ada empat  tujuan  dasar  kegiatan  presentasi  portofolio antara lain: 1) Memberikan informasi kepada para hadirin  tentang  pentingnya  masalah  yang diidentifikasi  itu  bagi  masyarakat,  2)  Menjelaskan dan memberikan penilaian atas kebijakan alternatif kepada  para  hadirin,  dengan  tujuan  agar  mereka dapat  memahami  keuntungan  dan  kerugian  dari masing-masing  kebijakan  alternatif  tersebut,  3) Mendiskusikan dengan para hadirin bahwa pilihan kebijakan yang telah dipilih adalah kebijakan yang “paling  baik”  untuk  menangani  permasalahan tersebut.  Selain  itu  para  siswa  juga  harus  bisa “membuat  suatu  argument  yang  rasional”  untuk mendukung  pemikiran  mereka.  Diskusi  ini  juga bertujuan  untuk  meyakinkan  para  hadirin  bahwa menurut pemikira  dan  dukungan  kelas,  kebijakan yang dipilih tidak bertentangan dengan UUD 1945, 4)  Menunjukkan  bagaimana  cara  kelas  dapat memperoleh  dukungan  dari  masyarakat,  lembaga legislatif
dan eksekutif,
lembaga pemerintahan/swasta  lainnya  atas  kebijakan pilihan kelas.
Melakukan  refleksi  pengalaman  belajar, merupakan  langkah  terakhir  dari  model project citizen yakni  merefleksikan  pengalaman  belajar. Refleksi yang dilakukan merupakan salah satu cara belajar  untuk  melaksanakan  evaluasi  dari  segala langkah  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Refleksi juga  dilaksanakan  agar  menghindari  agar  siswa tidak  melaksanakan  kesalahan  serta  untuk meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki oleh siswa.

## SIMPULAN
Keberhasilan penerapan
model pembelajaran  ini  sangatlah  bergantung  pada kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan pembelajaran.  Dalam  memainkan  perannya,  tugas guru  yakni  sebagai  fasilitator  sekaligus  pemberi motivasi  sehingga  mampu  mengembangkan  sikap percaya  diri  siswa  untuk  melaksanakan  tahapan demi  tahapan  dalam project  citizen .  Keberhasilan
model  ini  juga  dapat  diukur  dari  keaktifan  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Keaktifan dapat dibangun dari motivasi yang dimiliki oleh siswa baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik.
Guru diharapkan
mampu menumbuhkan  keberanian  siswa  agar  tidak  takut untuk  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan. Pembiasan  dalam  segala  tahapan  model  ini merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk mengembangkan  karakter  siswa.  Sikap  berani, tangguh, tanggung jawab, toleran terhadap sesama, mandiri  dan  nilai  moral lainnya  dapat  dilahirkan melalui model pembelajaran ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah,  D. 2009.  Inovasi  Pembelajaran Project citizen . Bandung: Widya Aksara Press. __________________ 2010. Penguatan Pendidikan
Kewarganegaraan  Untuk  Membangun  Karakter Bangsa. Bandung: Widya Aksara Press. __________________ 2012.  Perancangan  Pembelajaran Berbasis Karakter: Seri Pembinaan
Profesionalisme  Guru.  Bandung:  Widya  Aksara Press.
Budimansyah,  D  dan  Sapriya.  2012.  Dimensi-Dimensi Praktik  Pendidikan  Karakter.  Bandung: Program Studi  Pendidikan  Kewarganegaraan  SPS  UPI Bandung.
Dewey, J. 2009. Pendidikan Dasar Berbasis Pengalaman.
Indonesia: Ipublising. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:
PT. Raja Grafindo
Syah,  M. 2010.  Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Winataputra,  U.S  dan  Dasim  B.  2007.  Civic  Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas. Bandung: Prodi PKn SPS UPI