INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 2609-2617 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penilaian Kurikulum Merdeka di SDN 190 Pekanbaru
Milka Sari Br Simarmata 1 ✉ , Febrina Dafit 3
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Islam Riau
Email: milkasaribrsimarmata@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Salah  satu  komponen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  penilaian.  Dimana  penilaian merupakan  alat  ukur  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  pengetahuan,  pemahaman, kemajuan, dan sikap siswa selama melaksanakan proses pembelajaran. Kurikulum merdeka merupakan kurikulum  baru  yang  diterbitkan  oleh  dinas  pendidikan  supaya  pelaksanaan  pembelajaran pembelajaran  ke  depannya  menjsadi  lebih  baik.  Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  proses penilaian yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan penilaian yang dilaksanakan oleh guru. Metode yang digunakan adalah kualitatif  untuk  menganalisis  data  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu wawancara dan observasi dengan guru wali kelas IA dan guru wali kelas IVA, siswa, dan  kepala  sekolah.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada  dua  jenis  penilaian kurikulum merdeka yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yaitu penilaian formatif yang dimana dilakukan pada selama proses pembelajaran dan penilaian sumatif dilakukan pada akhir dari semester atau tahun ajaran semester.
Kata Kunci : Penilaian, Kurikulum Merdeka

## Abstract
One  component  in  implementing  learning  is  assessment.  Where  assessment  is  a  measuring  tool carried  out  by  teachers  to  determine  students'  knowledge,  understanding,  progress  and  attitudes during  the  learning  process.  The  independent  curriculum  is  a  new  curriculum  published  by  the education department so that the implementation of learning in the future will be better. The focus of this research is on the assessment process carried out by teachers in learning activities. The purpose of  this  research  is  to  determine  the  implementation  of  assessments  carried  out  by  teachers.  The method used is qualitative to analyze data with a descriptive approach. The data collection techniques used were interviews and observations with class IA homeroom teachers and class IVA homeroom teachers, students and the school principal. Research that has been conducted shows that there are two  types  of  independent  curriculum  assessment  carried  out  by  teachers  in  the  learning  process, namely  formative  assessment  which  is  carried  out  during  the  learning  process  and  summative assessment which is carried out at the end of the semester or academic year.
Keyword: Assessment, Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia  selalu  mengalami  perubahan dari tahun ke tahun terutama pada dinamika kurikulum. Pendidikan merupakan bagian dari fungsi Negara yang dibutuhkan pada setiap kehidupan seseorang. Dimana pendidikan juga bisa dikatakan sebagai syarat untuk mencapai pekerjaan yang layak. Menurut Edgar (dalam Neolaka dan Grace, 2017 : 11) pendidikan merupakan kegiatan kerja yang sadar dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah  yang  ditempuh  dengan  proses kepemimpinan,  pengajaran,  dan  latihan,  yang  berlangsung  di  dalam  sekolah  dan  luar sekolah sepanjang kehidupan. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan suatu keberhasilan untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Kurikulum  menjadi  salah  satu  bagian  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap sekolah sebagai pedoman bagi para guru. Di mana kurikulum akan menjadi pedoman dan memberikan arahan dalam melaksanakan pembelajaran yang terarah karena  kurikulum merupakan sesuatu kegiatan yang sudah terencana sehingga mencapai tujuan pendidikan. Menurut Nana (dalam Fujiawati, 2016 : 19) menyatakan bahwa kurikulum adalah perencana yang  menyampaikan  arahan  atau  petunjuk  pada  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Menurut  Chamisijatin  dan  Permana  (2019  :  2)  konsep  kurikulum  merupakan pengala man belajar yang dirancang  secara terstruktur yang memiliki  kedudukan yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Dengan adanya kurikulum dapat memberikan kesempatan  bagi  staf  tata  sekolah  dan  siswa  untuk  berinovasi,  berimprovisasi,  dan
bernegosiasi untuk belajar secara bebas, mandiri dan keratif.
Kurikulum  merdeka  sudah  mulai  dilaksanakan  pada  sekolah  tingkat  dasar  hingga tingkat  menengah  atas,  akan  tetapi  tidak  semua  tingkat  sekolah  dasar  melaksanakan kurikulum merdeka. Maka dari itu, perlunya memberikan pelatihan-pelatihan kepada guru dan  sekolah  supaya  dapat  menerapkan  kurikulum  merdeka  di  sekolah.  Perubahan kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  merupakan  rangka  pemulihan  dalam pembelajaran. Karena, kurikulum merdeka adalah sebuah cara untuk menjawab tantangan tentang pendidikan yang terjadi akibat adanya krisis pendidikan pasca pandemic.
Kurikulum merdeka ini ada untuk memberikan beberapa kebijakan yang baru yaitu memberikan  kebebasan  bagi  siswa  dalam  melaksanakan  peroses  pembelajaran  dan mengatasi  krisis  pembelajaran  selama  terjadinya  COVID-19.  Menurut  Nadiem  (dalam Nurul, 2022 : 50) kurikulum merdeka dapat disebut juga dengan merdeka belajar yang merupakan  kurikulum  yang  dapat  mengembangkan  minat  dan  bakatnya  siswa  sendiri dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  pembelajaran. Sedangkan  menurut  Indrawati  (dalam  Barlian,  2022  :  2108)  kurikulum  merdeka  adalah kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  sehingga  siswa  memiliki waktu  yang  cukup  untuk  membiasakan  diri  dan  memperkuat  kompetensi  pada  dirinya sendiri.
Penilaian  pada  pendidikan  adalah  suatu  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi yang mencakup pada tujuan pembelajaran dan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Menurut Zainal (Noor dan Rizal, 2021 : 10) mengatakan bahwa penilian merupakan rangkaian  kegiatan  untuk  dapat  memperoleh,  menganalisis,  dan  menafsirkan  tentang proses  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  menurut  Putra  (dalam  Mahdiansyah,  2019  :  49) mengemukakan  bahwa  kegiatan  penilaian  yang  biasanya  dihubungkan  dengan kemampuan  seseorang,  seperti  kecerdasannya,  keterampilannya,  kecepatannya, ketepatannya,  yang  berhubungan  dengan  tugasnya.  Penilaian  pada  kurikulum  2013 berupa penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pada kurikulum merdeka terdapat sistem penilaian yang berbeda dari kurikulum 2013 yang dimana pada kurikulum merdeka terbagi menjadi dua penilaian yang digunakan oleh guru selama terjadinya proses pembelajaran dan untuk melihat bagaimana kemampuan pada  siswa  selama  belajar.  Menurut  Mulyasa  (2023  :  40)  menyatakan  bahwa  dalam kurikulum merdeka terdapat dua  bentuk penilaian atau asesmen  yang digunakan guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  yaitu:  penilaian  formatif  ini  memberikan  informasi atau umpan balik kepada guru dan siswa untuk memperbaiki pembelajaran yang dilakukan pada awal proses pembelajaran maupun selama proses pembelajaran untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan  siswa  yang  memerlukan  perbaikan  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  dan  penilaian  sumatif  ini  menggunakan  tes  yang  diberikan  diakhir pembelajaran selama satu semester untuk menilai hasil belajar siswa selama melaksanakan pembelajaran  dalam  satu  semester  ataupun  dilakukan  pada  akhir  tahun  ajaran  untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa selama pengalaman belajar berlangsung .
Sedangkan pada kurikulum merdeka tidak lagi terpisah sudah digolongkan menjadi dua penilaian, yaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Menurut Kemendikbud RI Nomor 262/M/2022 (dalam Anizar dan Sardin, 2023 : 20) mengemukakan bahwa dalam penilaian  kurikulum merdeka  pemerintah pendidikan menerapkan dua penilaian  dalam kurikulum merdeka, yaitu: Formatif adalah penilaian untuk mengetahui dan mengevaluasi sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  sudah  dicapai  oleh  siswa  yang  dilakukan  pada  awal pembelajaran  dan sepanjang  proses pembelajaran berlangsung,  sehingga memberikan umpan balik bagi siswa dan guru dan penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan di akhir unit program pembelajaran untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran atau capaian pembelajaran siswa, sebagai dasar penentuan kenaikan kelas atau kelulusan siswa dari satuan pendidikan.
Di SDN  190 Pekanbaru,  sekolah tersebut sudah menggunakan penilaian pada kurikulum merdeka yang berupa penilian formatif dan sumatif. Pada penilaian formatif ini hanya  berfokus  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  penilaian  sumatif  ini berupa penilaian yang dilakukan pada saat akhir dari suatu proses pembelajaran. Pada penilaian atau asesmen ini masih dianggap sudah paham tetapi belum memahami secara menyeluruh. Terdapat juga kendala yang dialami guru banyaknya aspek yang harus dinilai terutama pada kurikulum merdeka ini berkaitan dengan proyek profil pelajar pancasila. Berdasarkan dari wawancara keterangan dari ibu Leni Gusnita, S.Pd di SDN 190 Pekanbaru pada 16 Febuari 2023, peneliti memperoleh bawah sekolah tersebut sudah melaksanakan program kurikulum merdeka belajar Selama (satu) I tahun dari tahun ajaran 2022/2023. Akan tetapi, belum semua kelas menerapkan kurikulum merdeka di sekolah tersebut hanya diterapkan pada siswa I dan IV dan pada tahun ajaran baru ini akan diterapkan lagi pada kelas II dan V. Maka dapat disimpulkan mengenai tentang penilaian kurikulum merdeka di SDN 190 Pekanbaru. Permasalahan yang dialami guru dalam penilaian kurikulum merdeka yaitu kurangnya latihan yang mengenai penilaian pada kurikulum merdeka. Oleh sebab itu,  perlunya  meningkatkan  pengetahuan  pada  guru  tentang  penilaian  pada  kurikulum merdeka sehingga guru dapat melaksanakan penilaian dengan baik. Maka, dari itu peneliti berinspirasi melaksanakan penelitian lebih lanjut yang berjudul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Pekanbaru, tempat penelitian di SDN 190 Pekanbaru yang  beralamat  di  Jalan.  Karya  Bersama  No  43,  Simpang  Tiga,  kecamatan  Bukit  Raya, Pekanbaru. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif, dengan pendekatan deskripsi. Menurut Nana (2011 : 99) penelitian ini hanya menghubungkan pada fenomena yang  dipilih  dan  dapat  dipahami  secara  mendalam,  mengabaikan  fenomena  lainnya. Fenomena tersebut dapat berupa kepala sekolah kelompok siswa, program, proses, dan penerapan  kebijakan  atau  konsep.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripikan penilaian kurikulum merdeka di SDN 190 Pekanbaru . Adapun sumber data pada penelitian ini yaitu guru, siswa dan kepala sekolah yang ada di SDN 190 Pekanbaru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil penelitian ini mendeskripsikan tentang penilaian kurikulum merdeka di SDN 190 Pekanbaru.  Penilaian  dapat  mempengaruhi  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  karena  untuk  pedoman  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran dan selama satu semester. Penilaian dalam kurikulum merdeka terdapat 2 yaitu  penilaian  formatif  dan  penilaian  sumatif.  Berikut  akan  peneliti  deskripsikan  hasil penelitian  tentang  penilaian  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SDN  190 Pekanbaru.

## Penilaian formatif
Penilaian formatif merupakan penilaian kurikulum merdeka yang pertama digunakan untuk menilai selama proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 190 Pekanbaru sudah menggunakan penilaian formatif. Penilaian formatif ialah suatu penilaian  untuk  memantau  selama  proses  pembelajaran  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran  hingga  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Higgins  (dalam  Kurnia, 2022 : 68) penilaian formatif dapat didefenisiskan sebagai apa yang dilakukan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan prestasi, baik dari segi dinilai ataupun tidak.  Untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung dapat diperoleh dari observasi, tes lisan, tes tulis, dan kinerja.
Di SDN 190 Pekanbaru cara yang dilakukan guru untuk mengetahui pengetahuan dan pemahaman pada siswa kelas IA dan siswa kelas IVA selama proses pembelajaran guru melakukan Observasi dengan memberikan penjelasan materi pembelajaran pada siswa. Observasi  ialah  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui  suatu
pembelajaran  yang  akan  diperoleh  siswa.  Menurut  Windarsih  (dalam  Eliza,  2019  :  171) menyatakan  bahwa  penilaian  Observasi  ini  untuk  mengamati  secara  langsung  perilaku siswa selama belajar.
Kemudian pada penilaian tes lisan yang dilakukan oleh guru kelas IA dan kelas IV di SDN 190 Pekanbaru. Guru kelas IA melakukan Tanya jawab pada siswa dan guru kelas IVA melakukan  diskusi  kelompok  kecil  pada  siswa,  dimana  metode  Tanya  jawab  ini  dapat memberikan suatu pendapat dan menyampaikan suatu pertanyaan dengan baik sesama teman dan guru. Tidak hanya dengan Tanya jawab untuk melakukan penilaian tes lisan pada siswa pada guru kelas IVA untuk melakukan penilaian tes lisan pada siswa melakukan diskusi dikelompok kecil,  karena diskusi  dapat saling  berbagi pendapat sesama teman. Menurut  Syafruddin  (2017  :  66)  menyatakan  diskusi  ialah  suatu  proses  yang  dapat melibatkan dua individu atau lebih, saling berintegrasi, saling bertukar informasi, saling mempertahankan pendapat dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Selanjutnya pada penilaian tes tulis yang dilakukan oleh guru kelas IA dan guru kelas IVA di SDN 190 Pekanbaru.  Guru  kelas  IA  melakukan  kuis  esai  dan  refleksi  dan  guru  kelas  IVA  juga melakukan kuis esai dan refleksi pada siswa. Dimana dalam pelaksanaan penilaian kuis esai dapat mengetahui pemahaman siswa setelah melaksanakan kuis esai kemudian guru kelas IA dan guru kelas IVA melakukan refleksi pada siswa untuk melakukan penjelasan kembali tentang materi yang telah disampaikan supaya siswa dapat lebih memahaminya sehingga guru  dapat  memulai  pembelajaran  dengan  bab  yang  baru.  Kemudian  guru  juga  tidak hanya menggunakan tes lisan dan tes tulis untuk menilai pemahaman dan pengetahuan siswa, guru melakukan penilaian kinerja pada siswa kelas IA penilaian kinerja bentuk praktik sedangkan penilaian kinerja pada siswa kelas IV bentuk penilaiannya presentasi.

## Penilaian Sumatif
Penilaian  sumatif  merupakan  indikator  yang  kedua  dalam  penilaian  kurikulum merdeka. penilaian sumatif ini dapat dilihat dari pemahaman pada siswa dan pencapaian hasil belajar siswa, dimana hal tersebut dilakukan diakhir proses pembelajaran yang sudah dilaksanakan oleh siswa untuk memastikan keteracapaian keseluruhan dari pembelajaran yang telah dilalui. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 190 Pekanbaru sudah menggunakan penilaian formatif. Penilaian sumatif dapat juga dikatakan dengan penilaian yang  menghasilkan  suatu  nilai  ataupun  angka  yang  diperoleh  peserta  didik.  Menurut Barokah (dalam Adinda et al., 2021 : 3) mengatakan bahwa penilaian sumatif ialah penilaian yang dilaksanakan pada proses pembelajaran yang telah berakhir ataupun selesai.
Pelaksanaan penilaian sumatif yang dilakukan oleh guru kelas IA dan kelas IVA untuk mengetahui pemahaman dan pencapaian hasil belajar siswa selama satu semester pada
siswa tentang materi yang telah disampaikan selama proses pembelajaran berlangsung. Guru kelas IA dan IVA melakukan tes lisan, tes tulis, dan kinerja.
Tes lisan, penilaian pada tes lisan yang dilakukan oleh guru kelas IA dan kelas IVA pada siswa guru melakukan dalam pembuatan produk dari seni rupa. Dalam pelaksanaan tes lisan itu dalam pembuatan produk dapat dilakukan guru pada mata pelajaran seni yang telah dipelajari siswa disekolah. Kemudian penilaian pada tes tulis pada penilaian sumatif di SDN 190 Pekanbaru, dilaksanakan di akhir semester dan diakhir tahun ajaran teknik yang digunakan tes lisan dan tes tulis yang berupa yaitu sumatif tengah semester (STS) dan sumatif  akhir  semester  (SAS).  Dalam  melaksanakan  penilaian  sumatif  ini  guru  terlebih dahulu melaukan rata-rata pada hasil dari penilaian sumatif, jika ada peserta didik memiliki nilai yang masih rendah guru akan menambahkan hasil nilai selama proses pembelajaran yaitu penilaian formatif. Maka, guru dapat mencantumkan pada rapor peserta didik atas apa yang telah di capaian oleh peserta didik selama melaksankan pembelajaran baik dari penilaian formatif dan penilaian sumatif.
Selanjutnya penilaian pada kinerja yang dilakukan oleh guru kelas IA dan kelas IVA guru melakukan penilaian, perhatian, dan saran. Penilaian yang dilakukan oleh guru kelas IA dan IVA memberikan suatu pujian pada siswa dari hasil karya seni yang dikerjakannya, perhatian yang dilakukan oleh guru kelas IA dan guru kelas IVA guru mengarahkan pada siswa  mana  yang  benar,  dan  saran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  IA  dan  kelas  IVA memberikan kesempatan pada siswa untuk menyampaikan tentanh pembelajaran yang telah diperoleh.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, bahwa penilaian yang dilakukan oleh guru di SDN 190 Pekanbaru sudah dapat dilakukan oleh guru namun masih membingungkan guru dalam pelaksanaan penilaian formatif dan penilaian sumatif. Pada SDN 190 Pekanbaru sudah melaksanakan penilaian pada kurikulum merdeka yang sesuai dengan  prinsip  asesmen  kurikulum  merdeka  yang  diluncurkan  Kemendikbud,  yakni penilaian formatif yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan penilaian sumatif  dilakukan  diakhir  pembelajaran  atau  akhir  semester  dan  diakhir  tahun  ajaran. Dalam pelaksanaan penilaian formatif yang dilakukan oleh guru kelas IA dan kelas IVA dengan melakukan penilaian observasi, tes lisan, tes tulis, dan kinerja sedangkan dalam melaksanakan penilaian sumatif pada siswa kelas IA dan siswa kelas IVA guru melakukan penilaian tes lisan, tes tulis, dan kinerja pada siswa. Dalam pelaksanaan penilaian sumatif guru  kelas  IA  dan  guru  kelas  IVA  dalam  melakukan  penilaian  sumatif  diakhir
pembelajaran,  akhir  semester  dan  akhir  tahun  ajar  yang  dinamakan  sumatif  tengah semester  (STS)  dan  sumatif  akhir  semester  (SAS)  dalam  hasil  penilaian  sumatif  dapat berupa angka atau nilai yang akan di buat dalam bentuk rapor siswa dan pada penilaian sumatif guru juga melakukan penilaian kinerja pada siswa yang disesuaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi nda,  A.  H.,  Siahaan,  H.  E.,  Raihani,  I.  F.,  Aprida,  N.,  Fitri,  N.,  &  Suryanda,  A.  (2021).
Penilaian Sumatif dan Penilaian Formatif Pembelajaran Online. Article Review, 2(1), 1 – 10.
Barlian,  ujang cepi, Solekah, S., & Rahayu, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal Penelitian Pendidikan Dan Bahasa, 10(1), 1 – 52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026
Chamidin, & Muhdi, A. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 2  Kuntili  Kecamatan  Sumpiuh  Kabupaten  Banyumas  Jawa  Tengah. Jurnal Kependidikan, 10(2), 287 – 300. https://doi.org/10.24090/jk.v10i2.8200
Chamisijatin, L., & Permana, F. H. (2019). Telaah Kurikulum. Universitas Muhammadiyah Malang.
Eliza,  T.  (2019).  Strategi  Umpan  Balik  Sebagai  Alternatif  Strategi  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, 7(2), 170. https://doi.org/10.30659/j.7.2.170-175
Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Dengan  Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni, 1(1), 16 – 28.
Kurina, A. D. (2022). Implementasi Penilaian Formatif Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Tatap  Muka  Terbatas  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran, 2(1), 67 – 77. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i1.887
Mahdiansyah, M. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Sistem Penilaian Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus  di  Enam  Kota). Jurnal  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan,  11(2),  48 – 63. https://doi.org/10.24832/jpkp.v11i2.224.
Mulyasa. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka. Jakarta:Pt Bumi Aksara.
Nana Syaodia Sukmadinata. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya. Neolaka, A., & Grace Amialia A. Neolaka. (2017). Landasan Pendidikan. kencana.
Noor, H., & Rizal Rifa’i, M. (2021). Karakteristik penilaian pembelajaran pada kurikulum 2013 di Jurnal PGMI, 4(1), 10 – 16. https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/sepren/article/view/364 Nur Budiono, A., & Hatip, M. (2023). Asesmen  Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka.
Nurjannah,  N.  (2017).  Efektivitas  Bentuk  Penilaian  Formatif  Disesuaikan  Dengan  Media Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta,  29(1),  75 – 90. https://doi.org/10.21009/parameter.291.08.
Nurul Hikmah. (2022). Kurikulum Merdeka Pendidikan Islam Anak Usia Dini . Bait Qur’any Tanggerang: Multimedia.
Rivaie, M. T. dan W. (2019). Penilaian Pembelajaran (Rahmat Putra Yudha (ed.)). Penerbit PGRI Prov Kalbar.
Rona.  (2018).  Pengukuran  Dan  Penilaian  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran. Jurnal  Kajian Perbatasan Antarnegara, Diplomasi Dan Hubungan Internasional, 1(1), 68 – 75.
Sardin, A. dan. (2023). Evaluasi Pada Kurikulum Merdeka. Yongyakarta: Edupedia Publisher. Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum. Yogyakarta: Cv Budi Utama.
Syafruddin, S. (2017). Implementasi Metode  Diskusi  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1(1), 63 – 73. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.1384