## IMPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEMELIHARAAN KELISTRIKAN SISWA SMK
Ardhin Susilo 1 * , M. Ihwanudin 2 , Eddy Rudiyanto 3 , Syarif Suhartadi 4 1-4 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang *Corresponding Author: ardhin.susilo.2005136@students.um.ac.id

## Abstract
Vocational  High  School  (SMK)  is  a  bridge  to  create  graduates  who  have  certain  expertise  in accordance with the world of business and industry (DU / DI). In this case, SMKs must prepare effective learning in all Light Vehicle Engineering (TKR) subjects including light vehicle electrical maintenance which is the core of the lessons in the Light Vehicle Engineering Department. However, the learning approach used is still conventional so that student scores need to be improved and student motivation also needs to be improved. In connection with this, this study aims to improve student competence using Contextual Teaching and Learning (CTL) at SMK Kediri in the subject of electrical maintenance of light vehicles. This study applied the Classroom Action Research (PTK) method using pre-tests, post-tests, field notes, and interview guidelines. After four meetings in two cycles. The results in the study are said to have increased because in cycle one the completeness of 75% for knowledge and 56% for skills rose to 100%. The increasing percentage of each cycle is seen from the average of cycle one 73 for knowledge and 73 for skills for cycle two the average knowledge and skills get 83 so that it exceeds the minimum criteria of 75. Student motivation also increased and student perceptions were also positive towards the application of CTL. It can be understood that CTL is able to increase the value of knowledge, skills, and motivation of students in learning electrical maintenance subjects.

## Key Words: Contextual teaching and learning, electrical maintenance, vocational high school

## Abstrak
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menjadi jembatan untuk menciptakan lulusan yang memiliki keahlian bidang tertentu yang sesuai dengan  dunia usaha dan industri (DU/DI).  Dalam hal ini, SMK harus mempersiapkan pembelajaran yang efektif dalam semua mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan (TKR) termasuk pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan yang menjadi inti dari pelajaran di Jurusan Teknik  Kendaraan  ringan.  Namun  demikian,  pendekatan  pembelajaran  yang  dipakai  masih konvensional  sehingga  nilai  siswa  perlu  ditingkatkan  dan  motivasi  siswa  juga  perlu  ditingkatkan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa menggunakan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  di  SMK  Kediri  dalam  mata  pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan. Pada penelitian ini menerapakan metode Penelitian Tidakan Kelas  (PTK)  menggunakan  instrument  pre-tes,  post-tes,  catatan  lapang,  dan  pedoman  wawancara. Setelah  empat  pertemuan  pertemuan  dalam  dua  siklus.  Hasil  dalam  penilitian  dikatakan  meningkat karena pada sisklus satu ketuntasan 75% untuk pengetahuan dan 56% untuk keterampilan menjadi naik 100%.  Meningkatnya  presentase  dari  setiap  siklus  dilihat  dari  dari  rata  rata  siklus  satu  73  untuk pengetahuan  dan  73  untuk  keterampilan  untuk  siklus  dua  rata  rata  pengetahuan  dan  keterampilan mendapatkan  83  sehingga  melebihi  batas  minimal  kriteria  75.  Motivasi  siswa  juga  meningkat  dan persepsi  siswa  juga  positif  terhadap  penerapan  CTL.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  CTL  mampu meningkatkan  nilai  pengetahuan,  keterampilan,  dan  motivasis  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran pemeliharaan kelistrikan.
Kata Kunci: Contextual teaching and learning, pemeliharaan kelistrikan, sekolah menengah kejuruan

## PENDAHULUAN
Pendahuluan  Di  tengah  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju,  keharusan  untuk membekali siswa dengan keterampilan praktis dan pemahaman mendalam dalam bidang yang mereka  pilih  menjadi  semakin  nyata.  Ini  berlaku  terutama  dalam  domain  sekolah  menengah kejuruan (SMK) yang menjadi jembatan antara pengetahuan teoritis dan aplikasi langsung serta memiliki peran penting dalam membentuk generasi profesional yang terampil (Irwanto, 2021). SMK merupakan jenjang pendidikan yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk memiliki jenis keahlian tertentu yang sesuai untuk memenuhi persyaratan dunia  usaha  atau  industri  (DU/DI)  (Irwanto,  2021).  Oleh  karena  itu,  membutuhkan pembelajaran yang mempunyai kesempatan pada siswa untuk terlibat pada proses pembelajaran dan praktik (hand on work) sehingga dapat meningkatkan siswa SMK dalam pemahaman dan keterampilannya.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik mengembangkan kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan sesuai dengan hasil belajar yang  diharapkan  (Manurung,  2020).  Tetapi  pada  kenyataannya,  keberhasilan  pembelajaran masih jauh dari apa yang diharapkan. Hal ini dibuktikan dengan beberapa permasalahan yang terjadi khususnya pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan (PKKR) di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  dalam  kelas,  kegiatan  belajar  dan  mengajar  masih menggunakan metode konvensional dimana siswa hanya mendengarkan teori yang dipaparkan oleh guru. Selain itu, motivasi siswa untuk bertanya dikelas dan ketika praktik tergolong rendah yang  menyebabkan  pemahaman  pada  siswa  berkurang  karena  pada  mata  pelajaran pemeliharaan  kelistrikan  kendaraan  ringan  dituntut  untuk  fokus,  ketelitian,  dan  keuletan (Sugeng Pramudibyo  et  al.,  2022). Pembelajaran dikatakan memiliki ketuntasan terlihat dari siswa paham tentang kompetensi pada mata pelajaran, untuk perihal tersebut dalam mengetahui ketuntasan pembelajaran perlu ditentukan Kritreria Ketuntasan Minimal (KKM) (Sudaryono, 2018). Dari segi pengetahuan, nilai rata-rata siswa pada mata pelajaran tersebut adalah 71 dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  poin.  Dari  segi  keterampilan,  siswa  hanya  bisa mencapai rata-rata nilai keterampilan 72 dari nilai KKM 75. Hal ini tentunya menjadi perhatian tersendiri  bagi  guru  untuk  bisa  meningkatkan  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mengindikasikan meningkatnya pengetahuan dan keterampilan siswa. Hal ini juga berimplikasi pada pemahaman bahwa metode pembelajaran konvensional non-interaktif tidak lagi memadai untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  optimal.  Dengan  demikian,  dibutuhkan pendekatan  pembelajaran  inovatif  dan  efektif  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  pada siswa dalam bidang pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan.
Saat menjelajahi kerumitan lanskap pendidikan kontemporer, kebutuhan akan metodologi pengajaran inovatif menjadi sangat penting. Pendekatan pendidikan konvensional sering kali kesulitan  dalam  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  aplikasi,  meninggalkan  siswa dengan  pengetahuan  teoritis  yang  terpisah  dari  skenario  dunia  nyata  (Nuryana  et  al.,  2021). Berdasarkan tantangan ini, penelitian kami bertujuan untuk memanfaatkan keunggulan CTL- kerangka  kerja  pedagogis  yang  menekankan  integrasi  konteks  dunia  nyata  pada  proses pembelajaran. Pada pendekatan konstekstual pembelajaran memiliki dasar yang nyata bahwa tidak semua siswa mampu dalam menghubungkan anatara sesuatu yang mereka pelajari dengan pemanfaatan dikehidupan sesungguhnya (Yunus et al., 2019).
Tujuan Utama penelitian ini yaitu dapat berkontribusi pada peningkatan kompetensi siswa pada mata Pelajaran Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR), membentuk generasi profesional yang tidak hanya memiliki pengetahuan teoritis tetapi juga menunjukkan tingkat keterampilan yang tinggi dalam mengaplikasikan keterampilan mereka dalam skenario otentik. Memahami secara  mendalam  dan  memiliki  keterampilan  dalam  pemeliharaan  kelistrikan  menjadi  kunci utama dalam mempersiapkan dunia kerja pada masa mendatang (Hariyadi dan Krisnadi, 2018).
Pentingnya  pemahaman  mendalam  dan  keterampilan  dalam  pemeliharaan  kelistrikan mencuat  sebagai  faktor  kritis  dalam  meraih  kesuksesan  di  dunia  profesional  modern  karena semua substansi  mesin  kendaraan menggunakan kelistrikan dan membutuhkan pemeliharaan untuk  memaksimalkan  performa,  menghindari  pengeluaran  ketika  rusak,  dan  keamanan. Pemahaman mendalam ini bukan hanya memberikan keuntungan kompetitif di dunia kerja yang semakin ketat, tetapi juga memainkan peran krusial  dalam membentuk inovator masa depan (Hariyadi, 2018). Keberhasilan di dunia profesional modern memerlukan pemahaman tentang teknologi  dan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  secara  kreatif  dan efektif.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini mengarah pada dua rumusan masalah utama  yaitu  1)  meningkatkan  nilai  pengetahuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  Pemeliharaan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (PKKR)  menggunakan  CTL  dan  2)  meningkatkan  nilai keterampilan siswa dalam mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan (PKKR) menggunakan CTL.
Artikel  ini  dimulai  dengan  eksplorasi  landasan  teoretis  dari  pembelajaran  kontekstual, memberikan dasar konseptual bagi penelitian kami. Selanjutnya, kami menjelaskan metodologi Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan, dan menjelaskan proses kegiatan belajar mengajar (KBM)  menggunakan  CTL.  Kemudian  kami  menyajikan  temuan  penelitian  dengan menjalaskan dampak CTL terhadap pemahaman dan keterampilan siswa dalam pemeliharaan listrik.  Sebagai  kesimpulan,  kami  menyajikan  implikasi  dari  penelitian  kami,  menawarkan
wawasan  tentang  potensi  aplikasi  lebih  luas  dari  pendekatan  pembelajaran  berkonteks  di lingkungan SMK.
Kaidah  pada  pembelajaran  kontekstual  berdasarkan  kemampuan  untuk  mengajak  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (kemampuan  materi  pembelajaran)  sehingga  lebih relevan  dan  bermakna  untuk  kehidupan  mereka.  Dalam  konsep  ini  membantu  guru menggabungkan  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  sesuai  dengan  kondisi  dunia  nyata  pada siswa.  Pendekatan  ini  juga  memotivasi  siswa  untuk  melatih  interaksi  dengan  yang  mereka ketahui  melalui  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  keseharian  dalam  kehidupan  (Mudjiono, 1999).  Menurut  Hudson  &  Whisler  (2007)  CTL  adalah  sebuah  konsep  dalam  kegiatan pembelajaran yang dapat berkontribusi kepada guru untuk mengaitkan isi pembelajaran dengan kehidupan  nyata.  Konsep  ini  juga  mengarahkan  siswa  untuk  menyatukan  keterkaitan  dalam pengetahuan  dan  pengaplikasian  kehidupan  pada  siswa  menjadi  anggota  keluarga,  warga negara, dan sosial saat bermasyarakat.
Pembelajaran konstektual ini sesuai diimplementasikan pada bidang studi, kurikulum, dan kondisi  kelas  apa  pun.  Dalam  pembelajaran  kontekstual  berbasis  pada  gagasan  maka  siswa melakukan kegiatan belajar dengan sendiri sehingga lebih bermakna untuk pengetahuan dan keterampilan  baru  mereka  sendiri.  Secara  umum,  tahapan  berikut  dapat  digunakan  untuk menerapkan pendekatan kontekstual (Nuryana, 2021):
a. menelaah materi sebelum diberikan siswa
b. mengembangkan rasa ketertarikan pada siswa dalam materi pembelajaran
c. membentuk kelompok dalam kegiatan belajar siswa
d. memberikan contoh kepada siswa e) memberikan refleksi pada akhir pelajaran
e. memberikan penilaian belajar
Hal  lain  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pengaplikasian  komponen  pembelajaran kontekstual, adalah:
a. Kontruktivisme berarti dalam belajar bukanlah tentang menghafal atau mengingat sesuatu yang  sedang  dipelajari.  Sebaliknya,  belajar  diartikan  sebuah  proses  belajar  mengajar dimana  siswa  aktif  menggunakan  struktur  pengetahuan  pengetahuan  yang  dimilikinya. Siswa  melakukan  pengembangan  terhadap  pengalaman  yang  baru  mereka  dapat berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Dalam  hal  ini  pembelajaran harus disusun dengan cara “Mengkonstruksi” bukan hanya memperoleh pengetahuan saja.
b. Inquiry, juga dikenal sebagai "menciptakan", adalah komponen utama dalam pembelajaran berdasarkan  pada  kontekstual.  Siswa  diharapkan  untuk  memperoleh  keterampilan  dan pengetahuan tidak digunakan untuk sejumlah konsep, melainkan sebagai perolehan dirinya sendiri.  Siklus  kegiatan  menemukan  terbagi  menjadi  observasi  (observation),  bertanya
(questioning), mengajukan hipotesis (hypothesis), pengumpulan data (data collection), dan yang  terakhir  penyimpulan.  Terdapat  pergeseran  bermula  pengamatan  menjadi pemahaman  dan  setiap  siswa  diharuskan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dengan keterampilan berpikir kritis.
c. Questioning  merupakan  salah  satu  pendekatan  utama  untuk  pembelajaan  berbasis kontekstual  karena  pengetahuan  selalu  dimulai  dengan  bertanya.  Manfaaat  bertanya sebagai : 1) Mencari informasi sesuai fakta, 2) mengevaluasi siswa dalam pemahamannya, 3)  mendorong  respons  pada  siswa,  4)  memahami  tingkat  rasa  ingin  tahu  siswa  5) memusatkan pengamatan pada siswa tentang pengetahuannya, 6) mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan tambahan untuk memulihkan dalam pengetahuan siswa.
d. Learning community yang menekankan pada kegiatan sharing dari yang dimengerti sampai yang belum dimengerti menghasilkan hasil dalam kegiatan belajar. Dalam situasi terdapat komunikasi antara dua arah maupun dua kelompok atau lebih saling berkomunikasi dalam pembelajaran sehingga mucul proses belajar.
e. Modeling  menekankan  proses  pemberian  contoh  kepada  siswa  baik  dari  guru,  internet, buku,  dan  sumber-sumber  lainnya  yang  bertujuan  untuk  memberikan  contoh  riil  dari penjelasan  yang  diberikan  guru,  sehingga  siswa  mampu  mengangkap  penjelasan  yang abstrak ke implementasi nyata dari konsep yang mereka pelajari. Selanjutnya, diharapkan siswa  mampu  melakukan  praktik  atau  membuat  contoh/model  sendiri  pada  proses mencipta.
f. Reflection merupakan berpendapat atau menanggapi tentang pelajaran baru dari pelajaran sebelumnya. Dalam tujuan pembelajaran, seorang guru perlu mengarahkan kepada siswa untuk  merenungkan  dan  memberikan  argumen  tentang  materi  yang  dipelajari  hari  itu dengan waktu yang singkat secara langsung.
g. Authentic Assesment (Penilaian Sebenarnya) merupakan nilai yang didapatkan dari hasil yang sebenaranya (nilai  mentah). Pembelajaran CTL ini, guru perlu mengetahui refleksi perkembangan  dalam  siswa  belajar  untuk  menjamin  siswa  mendapatkan  yang  selaras dengan pembelajarannya. Inti penilaian juga bukan mencakup  dalam penyelesaian tugas yang sesuai dan kontekstual, tetapi juga dalam proses dan hasilnya (Sheva, 2011).
Berdasarkan  komponen  diatas,  maka  CTL  memiliki  kelebihan  yang  bermanfaat  bagi peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Pertama,  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  berarti  dan nyata.  Dalam  hal  ini  memiliki  makna  siswa  diharuskan  dapat  menerima  keterkaitan  antara pengalaman  belajar  yang  ada  disekola  dan  di  kehidupan  nyata.  Hal  tersebut  penting  penting karena memperbaiki materi pada kehidupan yang sesungguhnya, tidak sekedar materi tersebut berfungsi dengan fungsional, tetapi materi tersebut dapat melekat pada memori siswa pada saat
6. Ardhin Susilo, M. Ihwanudin, Eddy Rudiyanto, Syarif Suhartadi
dipelajari yang mebuat siswa sulit melupakannya. Kedua, Dalam pembelajaran produktif dan mampu membangkitkan penguatan konsep untuk siswa karena pendekatan pembelajaran CTL perpedoman aliran konstruktivisme, yang mana siswa diarahkan menemukan pengetahuannya sendiri.  Berdasarkan  landasan  filososfi  kontruktivisme  yang  diharapkan  siswa  “mengalami” bukan  “menghafal”.  Ketiga,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  terus  maju  selaras  dengan potensinya  yang  akan  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keempat,  dalam mengumpulkan  data  siswa  dapat  berfikir  kritis  dan  kreatif,  memahami  suatu  isu  dan  dapat memecahkan permasalahan dan melatih guru lebih kreatif  dari penelitian terdahulu.
Mengingat  pentingnya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran pemeliharaan  kelistikan,  penelitian  terdahulu  menggunakan  beberapa  metode  berbeda  untuk mencapai  tujuan ini. (Utomo,  2020) menggunakan media pembelajaran untuk  meningkatkan nilai  mata  pelajaran  pemeliharaan  kelistrikan  siswa  SMK  Situbondo.  Penelitian  ini  berhasil membuktikan  hipotesa  bahwa  dalam  media  pembelajaran  lengkap  mendapatkan  nilai  yang lebih  unggul  dari  pada  media  pembelajaran  yang  tidak  lengkap.  Namun  demikian,  dalam penelitian  ini  hanya  fokus  kognitif  dan  pengetahuannnya  tanpa  memperhatikan  pada  aspek keterampilan. Padahal pada kenyataannya, siswa SMK juga dituntut untuk bisa mempraktikan apa  yang  sudah  mereka  pelajari.  Selain  itu,  solusi  yang  dipilih  yaitu  penggunaan  media, pastinya akan berdampak pada nilai siswa tanpa dilakukan penelitian. Pastinya, tanpa dilakukan riset,  kelas  dengan  media  pembelajaran  yang  lengkap  akan  memberikan  eksposur  atau pengetahuan  lebih  kepada  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  mempunyai  pengetahuan  lebih disbanding mereka yang diajar dengan media yang kurang memadai.
Makmuri  dan  Suyitno  (2021)  menggunakan  alat  peraga  untuk  meningkatkan  nilai pemeliharaan kelistrikan siswa SMK Kabupaten Rembang. Setelah pemakaian animasi untuk menjelaskan materi kelistrikan, nilai siswa 68% untuk siklus pertama, selanjutnya 100% pada siklus  kedua.  Nilai  yang  didapat  siswa  dari  79,36  menjadi  83,05  setelah penggunaan  media. Namun demikian, nilai yang didapat hanya terpaku pada nilai pengetahuan. Nilai keterampilan belum diketahui naik atau tidak setelah penggunaan animasi. Hal ini tentunya perlu adanya tes yang digunakan untuk melihat keterampilan siswa setelah penggunaan media tersebut. Wibowo dan  Susanto  (2022)  menggunakan  model  pembelajaran  artikulasi  yang  menekankan  pada kemampuan siswa untuk mengeksperikan idenya secara verbal. Pada model ini, siswa diberi kesempatan untuk aktif bertanya, menyampaikan ide, maupun menceritakan Kembali apa yang mereka pelajari. Setelah penerapan model ini, nilai rata-rata siswa SMK Widya Kutoarjo naik 66% pada siklus pertama dan 81% pada siklus dua dan menjadi 80,46 poin setelah penerapan model.  Penelitian  tersebut  dikatakan  sukses  dalam  menaikkan  nilai  mata  pelajaran  yang dipelajari siswa yaitu pemeliharaan kelistrikan.
Namun  demikian,  perlu  diingat  bahwa  kemampuan  siswa  tidak  hanya  berdasarkan  pada kemampuan  verbal,  namun  juga  tulisan.  Guru  juga  perlu  mengakomodir  gaya  belajar  dan strategi siswa yang memeang lebih suka menulis dari pada menjawab pertanyaan secara lisan, sebagai  contoh.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  untuk  menilai  kemampuan  keterampilan  siswa, sehingga kemampuan mereka tidak hanya dalam berani menyampaikan ide maupun menjawab pertanyaan lisan tentang teori, namun juga mengaplikasikan teori dalam bentuk praktik. Selain itu, penelitian ini hanya terbatas pada pengukuran pengetahuan, penialaian terhadap motivasi terhadap  penerapan  model  tidak  dibahas.  Hal  ini  tertentunya  kurang  mendukung  tujuan diimplementasikan  model  artikulasi  sendiri  dimana  ketika  model  ini  diterapkan  berarti  ada permasalahan  mengenai  partisipasi  siswa  dalam  kelas.  Kita  dapat  berasumsi  bahwa  ketika model ini diimplementasikan berarti partisipasi siswa masih rendah di dalam kelas dan perlu dipecahkan  dengan  model  artikulasi  yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengartikulasikan idenya.
Berdasarkan hasil dan paparan mengenai penelitian terdahulu tersebut, maka penelitian ini fokus  pada  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  memberikan gambaran  utuh  mengenai  kegunaan  dari  CTL  dalam  meningkatkan  nilai  pemeliharaan kelistrikan  sebagai  mata  pelajaran  siswa.  Selain  itu,  motivasi  siswa  dan  persepsi  siswa mengenai penerapan CTL di dalam kelas juga akan dipaparkan pada artikel ini.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan 32 siswa SMK kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di Kediri dalam mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan yang dibuktikan dengan meningkatnya nilai pengetahuan dan keterampilan. Sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  maka  pada  penelitian  ini  menggunakan  Penilaian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Instrumen  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  pre-test,  post-test,  catatan  lapangan,  dan pedoman  wawancara.  Untuk  tes  yang  dipakai  saat  mengumpulkan  data  dalam  mengetahui kemampuan  awal,  kemampuan  akhir  siswa  dan  keberhasilan  implementasi  CTL.  Catatan lapangan digunakan dalam proses observasi untuk menilai motivasi siswa dan mencatat temuan selama penelitian. Selain itu, pedoman wawancara digunakan untuk mengumpulkan persepsi siswa tentang penerapan CTL dalam KBM.
Proses  pertama  penelitian  dilakukan  dengan  perencanaan  yang  terdiri  dari  mencari pemecahan  masalah  siswa  SMK  dengan  melakukan  tinjauan  pustaka,  cara  penerapan,  dan pembuatan modul termasuk rencana pembelajaran. Proses kedua adalah tindakan dimana modul yang sudah dibuat diterapkan di dalam kelas dan kelas praktik dalam empat pertemuan dengan
dua materi yaitu perawatan system starter dan over haul system starter yang dibagi menjadi 2 kelas  teori  dan  2  kelas  praktik.  Selanjutnya,  proses  observasi  dengan  melakukan  post-test, observasi kelas dan kelas praktik, dan wawancara. Proses yang terakhir adalah refleksi dimana data-data dari proses observasi diolah, dianalisis, dan difleksikan akan standard ketuntasan nilai yaitu 75 poin. Proses dari perencanaan sampai refleksi tersebut masuk kedalam satu siklus PTK. Namun  demikian,  ketika  nilai  siswa  tidak  mencapai  standard,  maka  siklus  kedua  akan dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada penelitian ini memiliki tujuan meningkatkan nilai pengetahuan dan juga keterampilan siswa pada pemeliharaan kelistrikan sebagai mata pelajaran menggunakan CTL. Penelitian ini juga memaparkan motivasi siswa dalam penerapan CTL dalam kelas. Sebelum penerapan CTL di kelas, penelitian ini dimulai dengan observasi kelas dan nilai. Setelah dilakukan observasi, ditemukan bahwa guru  menerapkan metode konvensional dimana  guru menjadi satu-satunya sumber  belajar.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang  aktif  untuk  bertanya  dan  berpartisipasi  dalam KBM. Pada segi pengetahuan, nilai mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan siswa adalah 71, dan nilai rata-rata keterampilan 72 dari KKM 75 poin.
Berdasarkan hasil observasi dan pre-test tersebut, maka perlu adanya peningkatan dalam segi nilai maupun motivasi siswa. Oleh karena itu, penelitian ini mengimplementasikan CTL yang diprediksi bisa meningkatkan nilai pengetahuan dan nilai keterampilan siswa pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan menggunakan CTL. Selain itu, dengan diterapkannya CTL, motivasi siswa untuk belajar bisa meningkat.

## 1. Pelaksanaan siklus I
Siklus pertama dilakukan selama empat pertemuan yang terdiri dari dua kelas teori dan dua kelas praktik. Materi yang diajarkan selama pertemuan tersebut adalah system starter dan overhaul  system  starter .  Dalam  setiap  pertemuan  terdapat  satu  modul,  sehingga  dalam penelitian ini terdapat empat modul berbeda.
Dalam  satu  modul,  KBM  disusun  berdasarkan  tahapan  dalam  CTL  yaitu inquiry, questioning,  learning  community,  modeling,  reflection,  and  aunthentic  asessment. Dalam tahapan  tahapan  tersebut  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  tahap inquiry ,  siswa mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tentang  hal  apa  saja  yang  diperlukan  saat  malakukan pengetesan  sistem  starter.  Tahap questioning siswa  bertanya  mengenai  perihal  pengetesan sistem  stater. Tahap Learning  Community ,  siswa  berkelompok  (satu  kelompok  terdiri  dari  4 orang) untuk mempraktikan pengetesan sistem starter. Tahap modeling , siswa membuat laporan
praktikum tentang prosedur pengetesan sistem starter. Tahap Refelection , pada tahap ini guru bertanya apa yang sudah dipelajari dari kegiatan diskusi dilanjutkan dengan guru memberikan 10  pertanyaan  terkait  materi  perawatan  sistem  stater.  Tahapan  yang  terkhir authentic assessment (Penilaian Yang Sebenarnya) guru menilai progress laporan praktikum peserta didik untuk mengukur keberhasilan pada pertemuan tersebut.
Setelah melakukan penerapan CTL pada empat pertemuan tersebut, maka diadakan post- test yang terdiri dari 25 butir soal pilihan ganda dan 5 soal essai. Untuk kelas praktikum, siswa diberikan 5 pertanyaan lisan berbentuk studi kasus dan praktik menggunakan alat.

## Hasil Tes Evaluasi Siklus 1
Pre-test dilakukan sebelum diterapkannya CTL. Soal pre-test terdiri dari 25 butir soal pilihan  ganda  dan  5  essai.  Berdasarkan  hasil  pre-test,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pengetahuan siswa adalah 71 dengan nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 70 poin. Dengan nilai ketuntasan 75 poin, maka 31.25% tuntas dan 68,75% tidak tuntas.

## Gambar 1. Ketuntasan Pre-test Pengetahuan
Selain  nilai  untuk  mengetahui  nilai  pengetahuan,  pre-test  juga  bertujuan  untuk mengetahui nilai keterampilan siswa. Pada pre-test untuk mengetahui nilai keterampilan, siswa diberikan  5  pertanyaan  lisan  berbentuk  studi  kasus  dan  praktik  menggunakan  alat.  Setelah dilakukan pre-test, nilai pre-test pengetahuan siswa menunjukkan bahwa nilai tertinggi 85 poin, nilai  terendah  adalah  68  poin,  dan  rata-rata  nilai  72  poin.  Dengan  demikian,  presentase ketuntasan siswa adalah 9, 37% dan ketidak tuntasan 90, 62%.
Gambar 2. Ketuntasan Pre-test Keterampilan
Tuntas ; 9.37 % Tidak tuntas; 90.62 % PRESENTASE KETUNTASAN PRE-TEST KETERAMPILAN Tuntas, 31.25
%
Tidak tuntas, 68.75 % PRESENTASE KETUNTASAN PRE-TEST PENGETAHUAN
Dengan  presetase  ketuntasan  31,  25%  dan  9,  37%,  maka  CTL  diterapkan  pada  empat pertemuan,  dan  menghasilkan  nilai  berikut  pada  post-test  1.  Nilai  tertinggi  85  poin,  nilai terendah 69, dan rata-rata nilai 73 poin. Dengan demikian presentase ketuntasan sebesar 75% dan ketidaktuntasan 25% yang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Ketuntasan Post-test 1 Pengetahuan
Selain nilai pengetahuan, nilai ketuntasan keterampilan juga mengalami kenaikan dengan 56% tuntas dan 44% tidak tuntas dengan nilai tertinggi 85, nilai terendah 69, dan rata-rata nilai 73.

## Gambar 4. Ketuntasan Post-test 1 Keterampilan
Setelah diadakan post-test 1 dengan hasil diatas, maka diketahui dan diputuskan beberapa aspek. Pertama, dengan masih adanya nilai ketidak tuntasan pada siklus 1, maka diadakan siklus 2 pada pertemuan ini. Kedua, dikarenakan nilai ketidaktuntasan lebih pada nilai keterampilan, maka  modul  untuk  pertemuan  praktik  dimodifikasi  dalam  dengan  menambah  aktifitas  tanya jawab  pada  tahap inquiry,  questioning ,  dan  refleksi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menambah interaksi antar guru-murid dan murid-murid mengenai materi dan kesulitan yang mereka hadapi terkait dengan materi yang sedang dibahas.

## 2. Pelaksanaan siklus II
Implementasi siklus 2 dilaksanakan dalam empat pertemuan dengan dua kelas teori dan dua kelas praktik dengan menggunakan pedoman modul  yang sudah dimodifikasi  dalam hal penambahan  alokasi  waktu  pada tahap inquiry, questioning, dan refleksi. Hal  ini diharapkan
Tuntas, 75% Tidak tuntas, 25% PRESENTASE KETUNTASAN POST-TEST 1 PENGETAHUAN
Tuntas, 56% Tidak tuntas, 44% PRESENTASE KETUNTASAN
POST-TEST 1 KETERAMPILAN
siswa mempunyai waktu lebih untuk bertanya, menemukan jawaban atas pertanyaan mereka, dan merefleksikan apa yang sudah mereka pelajari, serta kesulitan selama pertemuan.

## Hasil Tes Evaluasi Siklus 2
Setelah empat pertemuan, dilakukan post-test 2, dengan hasil sebagai berikut.
Gambar 5. Ketuntasan Post-test 2 Pengetahuan dan Keterampilan
Dengan ketuntasan 100% maka siklus penelitian dihentikan pada siklus 2. Selain itu, nilai pengetahuan siswa pada post-test 2 mencapai  rata-rata 82 poin dengan nilai tertinggi 85 dan nilai  terendah  75.  Selain  itu,  diketahui  bahwa  nilai  ketuntasan  keterampilan  adalah  100% dengan niali tertinggi 83 dan nilai terendah 75. Berikut adalah rekapitulasi rata-rata nilai pre- test, post-test 1, dan post-test 2.
Tabel 1. Rekapitulasi nilai pre-test, post-test 1, dan post-test 2 Nilai rerata Pre-test Post-test 1 Post-test 2 Pengetahuan 71 73 82 Keterampilan 72 73 83

## Pembahasan
Pada CTL ini menunjukkan hasil dalam penelitian mampu meningkatkan nilai siswa baik dalam  nilai  pengetahuan  dan  juga  keterampilan.  Penemuan  ini  selaras  oleh  hasil  penelitian sebelumnya.  (Lotulung  et  al.,  2018)  menemukan  bahwa  CTL  menyebabkan  kemajuan  pada mahasiswa. Pemahaman mahasiswa menjadi naik, menjadi bertangggung jawab dalam belajar mereka,  dan  memahami  konsep  serta  mampu  mengimplementasikan  konsep  tersebut  dalam praktik. Selain itu, Makmuri dan Suyitno (2021) juga menemukan jika CTL bisa menaikkan nilai pengetahuan siswa SMK di Kabupaten Rembang. Pangemanan (2019) juga menemukan hal yang sama ketika CTL diterapkan di kelas statistik di universitas di Sulawesi. CTl mampu meningkatkan  nilai  mahasiswa  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Priyadi  dan  Yumiati  (2021)  yang menemukan  jika  CTL  dengan  pendekatan  outdoor  mampu  menaikkan  nilai  mahasiswa Universitas Terbuka.
Tuntas
, 100%

## PRESENTASE KETUNTASAN POST-TEST 2 PENGETAHUAN
DAN KETERAMPILAN
Dalam  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  presentase  kenaikan  nilai  pengetahuan lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  keterampilan.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  CTL  memberi kesempatan untuk siswa agar aktif dan juga bertanggung jawab dengan belajaranya sendiri. Hal ini  berdasarkan  pada  konsep  konstruktivistik  dimana  siswa  diharuskan  untuk  selalau  aktif ketika mengikuti pembelajaran. Selain itu, Mereka diberikan kesempatan untuk, terlibat dalam proses pemerolehan pemahaman atau discovery learning, sehingga pemahaman mereka lebih mendalam dan ingatan mereka terhadap pelajaran tersebut lebih bermakna dan lama berada di otak siswa.
Hal ini selaras dalam hasil obseravsi dan wawancara yang telah dilakukan. Berdasarkan wawancara di kelas dan kelas praktik, siswa lebih aktif dalam belajar di dalam kelas. Mereka aktif  untuk  saling  bertanya  kepada  guru,  saling  memberikan  pertanyaan  dan  menjawab,  dan saling  berdiskusi  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Hal  ini  berpengaruh  pada peningkatan dialog dan interaksi dalam proses belajar siswa, sehingga secara otomatis siswa lebih aktif dikelas dan saling bertukar ide dan tidak hanya pasif mendengarkan penjelasan guru selama  satu  pertemuan  penuh.  Hasil  wawancara  juga  memunjukkan  bahwa  siswa  merasa termotivasi  untuk  belajar  terutama  di  kelas  teori  karena  mereka  dapat  berkerja  kelompok dengan teman dan memberikan pertanyaan bagi kelompok lain. Hal ini menunjukkan bahwa sebenarnya  siswa  termotivasi  untuk  belajar  ketika  mereka  diberikan  kesempatan  untuk berdiskusi dan berinteraksi dengan teman.
Naiknya motivasi siswa setelah diterapkan CTL ini sejalan dengan pertemuan penelitian terdahulu.  (Ima et al., 2023) menemukan bahwa CTL adalah pendekatan yang tepat diterapkan kepada  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  karena  pendekatan  ini  bermanfaat  untuk meningkatkan  motivasi  siswa.  (Lago  &  Cruz,  2021)  menemukan  bahwa  siswa  di  SMA  di Filipina  mempunyai  persepsi  yang  positif  terhadap  penerapan  CTL.  Selain  itu,  siswa  juga belajar lebih baik ketika pembelajaran dilakukan secara kontektual dibandingkan pembelajran langsung  tanpa  konteks.  Siswa  juga  menyebutkan  jika  pembelajaran  dengan  CTL  dianggap lebih menyenangkan dan membuat siswa lebih memahami hakikat dan keguanaan dari topik yang sedang dipelajari.
Implementasi  pendekatan  CTL  memberi  peluang  untuk  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  yang  membimbing  siswa  dalam  mengembangkan  konsep-konsep  baru  dengan mandiri, sehinggah siswa lebih menguasai keterampilannya yang penting di era modern seperti ini.  Pendekatan  CTL  ini  juga  memberikan  manfaat  kepada  siswa  menjadi  pembelajaran sepanjang hayat yang adptif dan mandiri. Selain itu CTL menciptakan lingkungan belajar agar lebih  inklusif  dan  interaktif.  Pada  kegiatan  pembelajaran  CTL  juga  mengembangkan
keterampilan sosisal dan kerjasama yang penting pada kehidupan sehari-hari serta lingkungan kerja di masa depan.

## SIMPULAN
Dalam penelitian ini memiliki tujuan meningkatkan kompetensi siswa pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan siswa SMK menggunakan CTL. Kompetensi siswa difokuskan pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Setelah penerapan CTL dikelas teori dan praktik selama empat pertemuan ditemukan kenaikan kompetensi siswa. Setelah empat pertemuan pertemuan dalam  dua  siklus.  Hasil  dalam  penelitian  dikatakan  meningkat  karena  pada  siklus  satu ketuntasan  75%  untuk  pengetahuan  dan  56%  untuk  keterampilan  menjadi  naik  100%. Meningkatnya  presentase  dari  setiap  siklus  dilihat  dari  dari  rata  rata  siklus  satu  73  untuk pengetahuan  dan  73  untuk  keterampilan  untuk  siklus  dua  rata  rata  pengetahuan  dan keterampilan mendapatkan 83 sehingga melebihi batas minimal kriteria 75. Selain itu, motivasi siswa untuk aktif dikelas juga meningkat. Selain itu, siswa juga mempunyai persepsi yang baik tentang implementasi CTL di dalam kelas terutama pada sesi diskusi atau learning community dengan teman.
Berdasarkan hasil tersebut, dapat dipahami bahwa CTL pada mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan  mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  SMK  baik  dalam  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  motivasi.  Namun  demikian,  penelitian  yang  akan  datang  dapat  meneliti penerapan CTL pada jumlah siswa yang lebih banyak. Selain itu, penelitian yang akan datang juga bisa memfokuskan penelitian pada persepsi siswa mengenai CTL secara lebih mendalam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada dosen pembimbing dan dosen penguji yang telah membimbing selama proses penelitian, dan SMK yang mengizinkan untuk melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hariyadi, T., W. Krisnadi, I. (2018). Tantangan perubahan pendidikan vokasi bidang kelistrikan Indonesia berbasis ICT untuk mempersiapkan SDM terampil menghadapi era industri 4.0. Manajemen Strategis ICT, Universitas Mercu Buana.
Hudson,  C.C.,  &  Whisler,  V  .  R  (2007).  Contextual  teaching  and  laerning  for  practitioners. IMSCI 2007 – International Multi-Conference on Society, Cybernetics and Informatics, Proceedings,2(4), 228-23
Ima,  W.,  Pattiasina,  J.,  &  Sopacua,  J.  (2023).  Model  to  increase  motivation  and  learning outcomes  in  learning  history. Journal  of  Education  and  Learning , 17 (2),  206–214. https://doi.org/10.11591/edulearn.v17i2.20703
Irwanto. (2021). Link and match pendidikan kejuruan dengan dunia usaha dan dunia industri di Indonesia. Jurnal Inovasi dan Penelitian, 2 (2), 594-562.
Irwanto. (2023). Pemeliharaan kelistrikan dan engine management system di BBPPMPV BOE. https://bbppmpvboe.kemdikbud.go.id/bbppmpvboe/berita/detail/pemeliharaan- kelistrikan-dan-engine-management-system-di-bbppmpv
Lago, J. M. L., & Cruz, R. A. O. Dela. (2021). Linking to the real world: Contextual teaching and learning of statistical hypothesis testing. Lumat , 9 (1), 597–621. https://doi.org/10.31129/LUMAT.9.1.1571
Lotulung,  C.  F.,  Ibrahim,  N.,  &  Tumurang,  H.  (2018).  Effectiveness  of  Learning  Method Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  for  Increasing  Learning  Outcomes  of Entrepreneurship  Education. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology  - TOJET , 17 (3), 37–46.
Makmuri,  A,  A.,  Suyitno  (2021).  meingkatkan  pretasi  belajar  siswa  pada  kompetensi pemeliharaan  kelistrikan  kendaraan  ringan  dengan  alat  peraga  di  kelas  XI  Teknik Kendaraan Ringan SMK Nahdatul Ulama Lasem Kabupaten Rembang. Autotech : Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo , 16 (02), 125-133. Manurung, A. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Dan Learning (Ctl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  31  Jakarta. Jurnal Guru Kita PGSD , 4 (3), 1. https://doi.org/10.24114/jgk.v4i3.19454 Mudjiono, D. dan (1999). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Nuryana, A., Hermawan, A., Hamabali, A. (2021). Perbedaan pendekatan konstektual dengan pendekatan  tradisional  dan  penerapannya  dikelas  (Analisis  pendekatan  pembelajaran PAI). Jurnal Inovasi Penddikan Agama Islam, 1 (1), 38-49
Priyadi,  H.  G.,  Yumiati.  (2021).  The  effect  of  contextual  teaching  and  learning  (ctl)  model with  outdoor  approach  towards  the  students'  ability  of  mathematical  representation. Education Querly Reviews , 4 (3), 441-450
Sudaryono,  M.  A.  (2018).  Analisis  Faktor  Penyebab  Ketidaktercapaian  Kriteria  Ketuntasan Minimal  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  Siswa  Kelas  XII  IIS. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (3), 1–12.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/24332
Sugeng  Pramudibyo,  Esta  Larosa,  &  Hasanuddin.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan Dukungan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Kelistrikan Otomotif. Steam Engineering , 4 (1), 27–32. https://doi.org/10.37304/jptm.v4i1.5295
Utomo, M. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Mapel Produktif Teknik Kendaraan Ringan  Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Akademik , 1 (4), 319–326. https://doi.org/10.47387/jira.v1i4.56
Yunus, N. A., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Peserta Didik. Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 30–38. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2591