JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 245 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Learning Motivation and Science Learning Outcomes of Grade VIII Students at SMP Unismuh Makassar
Yusri Handayani
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: yusrihandayani@unismuh.ac.id
Abstract  – Motivation  is  something  that  comes  from  within  an  individual  that  can  influence  individual activities to achieve goals in his life. Learning motivation influences learning objectives and impacts on learning outcomes. This journal aims to find out whether learning motivation influences students' natural science learning outcomes in Makassar Unismuh Middle School. The number of students in this study was 50  people.  Data  retrieval  is  done  through  learning  motivation  questionnaires  and  science  learning outcomes tests. This study uses SPSS 24 to calculate the relationship or correlation between motivation and learning outcomes. This study resulted in a very significant relationship between motivation to learn and learning outcomes.
Keywords: Learning Motivation, Learning Outcomes

## Pengaruh Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII di SMP Unismuh Makassar
Abstrak  – Motivasi  adalah  sesuatu  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  dapat  mempengaruhi kegiatan  individu  guna  mencapai  tujuan  dalam  hidupnya.  Motivasi  belajar  mempengaruhi  tujuan pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar. Jurnal ini bertujuan untuk mengetahui apakah motivasi belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  di  SMP  Unismuh  Makassar.  Jumlah peserta  didik  dalam  penelitian  ini  adalah  50  orang.  Pengambilan  data  dilakukan  melaui  kuesioner motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  menggunakan  SPSS  24  untuk  menghitung hubungan atau korelasi antara motivasi dan hasil belajar. Penelitian ini menghasilkan adanya hubungan yang sangat signifikan antara motivasi belajar dan hasil belajar.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran yang terjadi di dalam kelas selama  proses  pembelajaran  adalah  sebuah interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai tujuan.  Tujuan  dari  suatu  pembelajaran  salah satunya  adalah  hasil  belajarnya.  Dengan meningkatnya hasil belajar maka
pengetahuan yang dimiliki peserta didik juga ikut meningkat
Selama  proses  pembelajaran  terjadi  di dalam  kelas  selain  menggunakan  metode, model,  strategi  pembelajaran  yang  tepat  juga diperlukan motivasi belajar untuk menciptakan keinginan/kemauan dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  sekolah  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 246 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tuntutan kurikulum. Sehingga motivasi belajar yang tinggi dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP  Unismuh  Makassar  diperoleh  semangat belajar    yang  masih  rendah.  Hal  ini  dapat terlihat  selama  proses  pembelajaran  tidak adanya  semangat  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini dapat  dilihat  ketika  pendidik  menjelaskan  di depan kelas peserta didik masih sibuk dengan cerita dengan temannya. Ketika peserta didik melakukan  eksperimen  hanya  satu  sampai dua  orang  saja  yang  kerja  dari  total  anggota kelompok  yang  berjumlah  lima  orang.  Saat mencari  informasi  melalui  buku  atau  ke perpustakaan  hanya  sebagian  kecil  yang membaca.  Bahkan  saat  diberikan  tugas, peserta  didik  masih  sebagian  kecil  yang mengerjakannya.  Pada  saat  peserta  didik memberikan  tes  kepada  peserta  didiknya, hasilnya sangat mengecawakan. Hasil belajar peserta didik masih sangat rendah.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas adalah motivasi belajar. Dengan adanya dorongan  dari  dalam  diri,  peserta  didik  lebih fokus,  tekun,  ulet,  teliti  selama  proses pembelajaran.  Menurut  Ghullam  (2011), siswa  yang  bermotivasi  tinggi  dalam  belajar memungkinkan  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  tinggi  pula,  artinya  semakin tinggi  motivasinya,  semakin  intensitas  usaha dan  upaya  yang  dilakukukan,  maka  semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya.
Dari  uaraian  di  atas  maka  peneliti mengambil  judul    pengaruh  motivasi  belajar dan hasil belajar IPA peserta didik  kelas VIII di SMP Unismuh Makassar.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Motivasi

## 1. Definisi Motivasi
Setiap  peserta  didik  memiliki  kondisi internal  yang  berbeda,  di  mana  kondisi internal  tersebut  turut  berperan  dalam aktivitas dirinya sehari – hari. Salah satu dari kondisi  internal  peserta  didik  tersebut  adalah motivasi.
Menurut Woodworth dan Marques motif (Mustaqim:  2010:72)  adalah  suatu  tujuan jiwa  yang  mendorong  individu  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  dan untuk  tujuan-tujuan  tertentu  terhadap  situasi di  sekitarnya.  Dadi  (2010)  mengatakan motivate (motivasi)  merupakan  dorongan untuk  bergerak  ke  arah  sesuatu  yang diinginkan atau diharapkan.
Mc.  Donald  dalam  Sardiman  (2011:73) yang mendefinisikan motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seeorang  yang ditandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  dan didahului dengan tanggapan terhadap tujuan.
Berdasarkan penjelasan dari ahli di atas, maka  dapat  disimpulkan  motivasi  adalah sesuatu yang berasal dari dalam diri individu yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan  individu guna mencapai tujuan dalam hidupnya.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 247 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Adanya  motivasi  pada  seorang  peserta didik  dapat  diketahui  dari  pengamatan terhadap  perilakunya  dalam  kegiatan  belajar. Ciri – cirinya antara lain.
a. Memperlihatkan  minat  dan  perhatian yang serius terhadap apa yang dipelajari.
b. Memiliki orientasi masa depan. Kegiatan belajar  dipandang  sebagai  jembatan untuk mencapai harapan masa depannya.
c. Cenderung  mengerjakan  tugas  –  tugas belajar  yang  menantang,  tetapi  tidak berada di luar batas kemampuannya.
d. Memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk terus berkembang.
e. Selalu menyediakan waktu untuk belajar.
f. Tekun  belajar  dan  cenderung  berupaya menyelesaikan  tugas  yang  diberikan kepadanya. (Ratumanan, 2002) Hamzah B. Uno  (2008: 23) mengatakan ada  6  indikator  dari  motivasi  belajar,  antara lain:  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil, adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita,  adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif
2. Fungsi Motivasi
Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi. Seseorang  melakukan  suatu  usaha  karena adanya motivasi.  Adanya motivasi  yang baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang baik.
a. Jenis – jenis Motivasi
Dilihat  dari  segi  sumber  munculnya, maka  motivasi  belajar  dapat  dibedakan  atas dua jenis, yakni.
1) Motivasi Ekstrinsik
Menurut  Santrock  (2007)  motivasi ektrinsik  adalah  melakukan  sesuatu  untuk mendapatkan  sesuatu  yang  lain  (cara  untuk mencapai  tujuan).  Motivasi  ekstrinsik  sering dipengaruhi  oleh  insentif  eksternal  seperti imbalan  dan  hukuman.  Misalnya,  peserta didik  belajar  keras  menghadapi  ujian  untuk mendapatkan nilai yang baik.
2) Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik  (Santrock, 2007: 514) adalah  motivasi  internal  untuk  melakukan sesuatu  demi  sesuatu  itu  sendiri  (tujuan  itu sendiri).  Misalnya,  peserta  didik  belajar menghadapi  ujian  karena  dia  senang  pada mata pelajaran yang diujikan itu.

## B. Hasil Belajar Fisika
Menurut  teori  belajar  kognitif  dalam Jufri  (2013:17),  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  seorang  individu  terbangun melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan.
Proses  ini  tidak  berjalan  dengan  terpisah- pisah  melainkan  berlangsung  melalui  proses yang terus-menerus dan menyeluruh. Beberapa ahli yang mendukung berkembangnya  teori  ini  antara  lain  Jean Piaget,  Benyamin  S.  Bloom,  David  Ausebel, dan Jerome Bruner.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 248 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Menurut  Hamalik  (2001:159)  bahwa hasil  belajar  menunjukkan  kepada  prestasi belajar,  sedangkan  prestasi  belajar  itu merupakan indikator adanya derajat perubahan  tingkah  laku  siswa  sedangkan Nasution  (2006:36)  hasil  belajar  adalah  hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  mengajar dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes yang  diberikan  guru  sementara  Dimyati  dan Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang  ditunjukkan  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.
Hasil    belajar  dalam  taksonomi  Bloom dibagi menjadi tiga ranah, yaitu.
a. Ranah  kognitif  berkenan  dengan  hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Kedua  aspek  pertama disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan keempat  aspek  berikutnya  disebut  aspek tingkat tinggi. (Sudjana, 2012:22) 1) Pengetahuan atau ingatan yaitu mengetahui fakta dan definisi, seperti mengetahui  ibu  kota  negara  –  negara bagian.
2) Pemahaman  yaitu  memahami  makna dan penafsiran, seperti mampu
mengidentifikasi  contoh  –  contoh simile  dan  metafora  dalam  kutipan  – kutipan tertulis.
3) Penerapan yaitu menerapkan
pemahaman  yang  didapatkan  dalam satu konteks ke konteks khusus,
4) Analisis  yaitu  memisahkan  ide  –  ide menjadi  bagian  –  bagian  komponen untuk  memahami  struktur  ide  –  ide tersebut,  seperti  mencari  kesesatan logika  dalam  penalaran. (Paul  Eggen
& Don Kauchak, 2012:10) 5) Mengevaluasi adalah membuat keputusan  berdasarkan  kriteria  dan standar.
6) Mencipta adalah memadukan bagian- bagian  untuk  membentuk  sesuatu yang  baru  dan  koheren  atau  untuk membuat suatu produk  yang orisinal. (Anderson,  Lorin  W  &  David  R. Krathwohl)
b. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Ranah  psikomotorik  berkenan  dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan  bertindak.  Ada  enam  aspek ranah  psikomotoris,  yakni  (a)  gerakan refleks,  (b)  keterampilan  gerakan  dasar, (c) kemampuan perceptual, (d)
keharmonisan atau ketepatan, (e)
gerakan  keterampilan  kompleks,  dan  (f) gerakan  ekspresif  dan  interpretatif. (Sudjana, 2012:23)
Diantara ketiga ranah itu, rana kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh para  pendidik  di  sekolah  karena  berkaitan dengan kemampuan para peserta didik dalam menguasai  isi  bahan  pengajaran  (Sudjana, 2012:23).
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 249 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Unismuh  Makassar  dengan  sampel sebanyak  50  peserta  didik.  Penelitian  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel independen  dan  variabel  dependen.  Variabel independen  dalam  penelitian  ini  adalah motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  6 indikator sedangkan variable dependen dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  IPA yang berasal dari tes akhir pertemuan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan  tes  hasil belajar.  Kuesioner  ini  disusun  dalam  bentuk 40  pernyataan  yang  tertulis  yang  telah disediakan  pilhan  jawabannya  sehingga peserta didik akan memberikan tanda centang (√)  pada  salah  satu  jawaban  tersebut.
Kuesioner  ini  menggunakan  format  pilihan jawaban  didasarkan  pada  skala  model Likert
yang  terdiri  atas  5  (lima)  pilihan  yang memuat  alternatif  pilihan  jawaban  sangat tidak  setuju  (STS),  tidak  setuju  (TS),  ragu- ragu (RR), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Instrumen  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  peserta  didik setelah  diberi  perlakuan  dalam  proses pembelajaran  yang  berupa  tes  piliha  ganda. Setiap  butir  soal  (item)  hanya  memiliki  satu pilihan  jawaban  yang  benar.  Jika  peserta didik  menjawab  benar  mendapatkan  skor  1 (satu)  dan  jika  salah  mendapatkan  skor  0 (nol).
Data  yang  diperoleh  dari  koesioner motivasi  dan  hasil  belajar  dianalisis  dengan bantuan program SPSS Statistik 24.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Unismuh Makassar dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 1. Statistik Skor Motivasi dan Skor Tes Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMP Unismuh Makassar.
Descriptives Statistic Std. Error Motivasi Belajar Mean 83.82 1.116 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 81.58 Upper Bound 86.06 5% Trimmed Mean 83.71 Median 83.00 Variance 62.232 Std. Deviation 7.889 Minimum 68 Maximum 102 Range 34 Interquartile Range 12
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 250 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Skewness .215 .337 Kurtosis -.441 .662 Hasil Belajar Mean 15.88 .412 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 15.05 Upper Bound 16.71 5% Trimmed Mean 15.99 Median 16.00 Variance 8.475 Std. Deviation 2.911 Minimum 9 Maximum 20 Range 11 Interquartile Range 4 Skewness -.373 .337 Kurtosis -.555 .662
Rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik di  SMP  Unismuh  Makassar  adalah  83,82 sedangkan  skor  minimum  motivasi  belajar adalah  68  dan  skor  maksimum  motivasi belajar  adalah  102.  Rata-rata  skor  hasil belajar peserta didik SMP Unismuh Makassar adalah 15,88 sedangkan untuk skor minimum hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Unismuh
Makassar  adalah  9  dan  skor  maksimumnya adalah 20.
Pengujian  normalitas  data  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  menggunakan  SPSS versi 24 for windows melalui uji Kolmogrov- Smirnov a dan  Shapiro-Wilk  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dengan  jumlah  peserta didik  50  orang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Motivasi Belajar .091 50 .200 * .983 50 .700 Hasil Belajar .101 50 .200 * .954 50 .049
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 2, hasil uji normalitas yang  menggunakan  SPSS  24  menunjukkan bahwa  bahwa  H 0 diterima  karena  nilai  P motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  ≥  Pα sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  terdistribusi  normal
pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Motivasi belajar  mempunyai  nilai  signifikansi  pada kolom  Kolmogorov-Smirnov a yaitu  sebesar 0,200  dan  nilai  signifikansi  pada  kolom Shapiro-Wilk  menunjukkan  nilai  sebesar 0,700.  Kedua  nilai  ini  P  Kolmogorov-
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 251
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Smirnov a dan  Shapiro-Wilk  tersebut  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  (Pα)  yang berarti  motivasi  belajar  peserta  didik  SMP Unismuh  Makassar  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil belajar peserta didik SMP Unismuh  Makasar mempunyai  nilai  signifikansi  pada  kolom Kolmogorov-Smirnov a yaitu  sebesar  0,200 dan  nilai  signifikansi  pada  kolom  Shapiro- Wilk  menunjukkan  nilai  sebesar  0,049.  Nilai ini  P  Kolmogorov-Smirnov a tersebut  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  (Pα) sedangkan  nilai  Shapiro-Wilk  tersebut  jika dibulatkan  nilainya  menjadi  0,05  dan  sama dari  taraf  signifikansi  0,05  (Pα)  yang  berarti hasil  belajar  fisika  peserta  didik  SMP Unismuh Makassar juga berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Untuk  lebih jelasnya maka dapat dilihat  melalui  diagram gambar  QQ  plots  motivasi  belajar  dan  hasil belajar yang mengikuti garis fit line. Gambar
1  dan  gambar  2  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Gambar 1. QQ Plot dari Motivasi belajar
Gambar 2. QQ Plot dari Hasil Belajar
Tabel 3. Korelasi Menggunakan SPSS 24
Correlations Motivasi Belajar Hasil Belajar Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .971 ** Sig. (2-tailed) .000 N 50 50 Hasil Belajar Pearson Correlation .971 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 50 50 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Pada  tabel  3  di  atas  terlihat  korelasi antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar menghasilkan  angka  0,971.  Angka  tersebut
menunjukkan kuatnya korelasi antara motivasi belajar dan hasil belajar IPA peserta didik  SMP  Unismuh  Makassar.  Tanda  ‘*’
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 252 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi maka  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  SMP
Unismuh
Makassar semakin tinggi, begitupun sebaliknya. Berdaskan data tersebut pada tabel 3 di atas nilai probabilitas motivasi belajar dan hasil belajar IPA peserta didik  SMP  Unismuh  Makassar  adalah  0  atau 0 < 0,5. Hal ini menunjukkan adanya korelasi yang signifkan.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  terdapat  hubungan  yang  sangat sigifikan antara hasil motivasi belajar dengan hasil belajar IPA peserta didik SMP Unismuh Makassar.

## B. Saran
Sebaiknya  para  pendidik  senantiasa menjaga  motivasi  belajar  peserta  didiknya agar  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat.

## PUSTAKA
[1] Anderson,  Lorin  W  dan  David  R.
Kathwohl. 2010. Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesment. Yogyakarta: Pustaka Pelajar [2] Dimyati  &  Mudjiono,  2006. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka
Cipta. [3] Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran (Mengajarkan Konten dan Keterampilan  Berpikir) .  Terjemahan oleh  Satrio  Wahono.  2012.  Jakarta: Indeks [4] Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. [5] Hamdu,  Ghullam  dan  Lisa  Agustina. 2011.  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan. 12(1). 81-86 [6] Jufri,  Wahab.  2013. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta. [7] Mustaqim, dkk. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta [8] Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
[9] Permadani,  Dadi  dan  Daeng  Arifin.
2010. The  Smiling  Teacher .  Bandung: Nuansa Aulia [10] Ratumanan.  2002.  Belajar  Memotivasi Diri Sendiri. Jakarta: Grasindo [11] Santrock,  Jhon.  W.  2007. Psikologi Pendididkan .  Terjemahan  oleh  Tri
Wibowo. B. S. 2007. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[12] Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada [13] Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[14] Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan  Pengukurannya.  Jakarta:  Bumi Aksara