## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Strategi Mengajar Siswa Lamban Belajar ( Slow Learner ):
A Narrative Review
Mei Lina Wati, Wiwin Hendriani Fakultas Psikologi Universitas Airlangga mei.lina.wati-2022@psikologi.unair.ac.id

## ABSTRACT
Slow learners are students who have a slower learning speed than children in general. Slow learner students have their own characteristics and ways of learning according to their needs. The purpose of this study was to known various teaching strategies for slow learner. This study applied the narrative literature review method which data obtained by searching at site databases  journal  like  Google  Scholar  and  Science  Direct.  Keywords  used  in  search  journal namely  “Strategi  belajar  Slow  Learner”,  “Siswa  Lamban  Belajar”,  Slow  Learner  Teaching Strategy”, and “Slow Learner”. Journal found identified and selected based on criteria inclusions that have determined and obtained 4  journals for  reviewed. Review results literature explain appropriate learning strategies for slow learner children, namely: 1) modifying learning, starting from  the  curriculum,  subject  matter,  and  evaluation  methods  according  to  the  needs  of  slow learner students, 2) determining a learning approach that is oriented to student diversity, 3) selecting a learning  model  which allows students to be  actively involved, think, discover, and learn  by  experiencing  directly,  4)  choosing  learning  methods  that  are  adapted  to  the characteristics of slow learners , 5) using concrete or visual learning media, 6) providing more guidance through remedial or additional tutoring.
Keywords: Teaching Strategy, Slow Learner, Elementary School

## ABSTRAK
Siswa lamban  belajar ( slow  learner ) adalah  siswa yang  memiliki kecepatan belajar yang lebih lambat dari anak-anak pada umumnya. Siswa slow learner memiliki karakteristik dan  cara  belajar  tersendiri  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk mengetahui berbagai strategi guru dalam memberikan pengajaran kepada siswa slow learner . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Narrative Literature Review yang datanya diperoleh dengan cara meninjau situs database jurnal yakni Google Scholar dan Science Direct . Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  pencarian  jurnal  yaitu  “Strategi  belajar Slow  Learner ”, “siswa  lamban  belajar”, Slow  Learner  Teaching  Strategy ”,  dan  “ Slow  Learner ”.  Jurnal  yang ditemukan diidentifikasi dan diseleksi berdasarkan kriteria inklusi yang telah ditetapkan dan diperoleh 4 jurnal untuk ditelaah. Hasil telaah literatur menjelaskan strategi mengajar yang tepat untuk anak slow learner , yaitu: 1) memodifikasi pembelajaran, mulai dari kurikulum, materi pelajaran, dan cara evaluasi sesuai dengan kebutuhan siswa slow learner , 2) penentuan pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keragaman  siswa,  3)  pemilihan  model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif,  berpikir,  menemukan,  dan  belajar dengan  cara  mengalami  langsung,  4)  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan karakteristik slow learner , 5) penggunaan media pembelajaran benda  konkret atau visual, 6) memberikan lebih banyak bimbingan melalui remedial atau les tambahan.

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Kata kunci: Strategi Mengajar, Lamban Belajar, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  dan  hak  bagi  semua  manusia. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Melalui pendidikan,  manusia  dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  baik pengetahuan  maupun  keterampilan.  Semua  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  pendidikan,  digunakan  sebagai  bekal  dalam  menjalani  kehidupan sebagai individu maupun dalam bermasyarakat dan bernegara.
Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  menyatakan  bahwa  salah  satu tujuan Negara Republik Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, dan pasal 31 ayat 1 menyatakan bahwa tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran. Hal ini selaras dengan pernyataan  yang tertuang dalam UU Nomor 20 tahun 2003 Pasal  5  ayat  1  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  Pengelolaan  pendidikan  yang  berkualitas bagi  semua  anak,  telah  menjadi  kesadaran  dan  komitmen  masyarakat  (Muhasir, 2021). Bentuk tindak lanjut dari kesadaran dan komitmen tersebut adalah dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran bagi seluruh peserta didik tidak terkecuali peserta didik dengan kebutuhan khusus. Hal ini juga ditegaskan melalui pernyataan yang tertuang dalam UU Nomor 20 tahun 2003 Pasal 5 ayat 2 bahwa warga negara yang  mempunyai  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus.  Uraian  di  atas  menyebutkan  dengan  jelas  dasar hukum terkait hak pendidikan seluruh warga negara termasuk warga negara dengan kebutuhan  khusus.  Dengan  demikian,  seharusnya  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan mengacu pada dasar hukum yang telah ditetapkan.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam tumbuh dan kembangnya mengalami hambatan atau penyimpangan baik secara fisik, mental intelektual, sosial emosional,  dan  komunikasi  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  (Sulthon, 2020).  Menurut  (Fadliya  &  Rasidi,  2022)  setiap  anak  termasuk  anak  dengan keterlambatan  belajar  ( slow  learner )  memiliki  hak  untuk  memperoleh  pendidikan yang  bermutu  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat  dan  bakat  yang  dimilikinya  tanpa memandang status, ras, etnis, agama dan gender.
Berbicara  tentang  anak  berkebutuhan  khusus,  khususnya  anak  lamban belajar  ( slow  learner )  akan  selalu  berhubungan  dengan  cara  memperlakukan  dan mengembangkan  kemampuannya  melalui  layanan  pendidikan.  Memberikan pelayanan  pendidikan  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  akan  membantu  anak

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
dalam  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki.  Sebaliknya,  apabila  pelayanan pendidikan  yang  diberikan  tidak  sesuai maka  kemungkinan  anak  akan  mengalami hambatan dalam proses belajarnya sehingga potensi yang ada dalam dirinya tidak dapat berkembang secara optimal.
Dalam implementasinya, pemberian layanan pendidikan secara merata dan tepat sasaran bukanlah  sesuatu  yang mudah. Guru  harus mampu mengidentifikasi setiap keberagaman yang dimiliki oleh masing-masing siswa di dalam kelasnya. Guru juga harus memiliki kepekaan untuk dapat melihat kebutuhan setiap siswanya. Oleh sebab itu, guru harus memiliki pengetahuan terkait anak berkebutuhan khusus agar dapat mengidentifikasi dan menentukan langkah tepat dalam memberikan layanan pendidikan yang layak. Selain itu, menurut (Nugroho & Prasetyo, 2019) setidaknya ada  tiga  kemampuan  yang  menunjukkan  guru  memiliki  kompetensi,  yaitu  1) menganalisis  materi  yang  akan  di  pelajari,  2)  menentukan  strategi  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  3)  merancang  bahan  ajar.  Tiga  kemampuan tersebut harus dimiliki guru agar dapat menciptakan kegiatan belajar mengajar yang berkualitas.
Belajar mengajar merupakan sebuah proses yang terjadi di dalam pendidikan. Belajar  mengajar  adalah  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didik (Fadliya  &  Rasidi,  2022).  Melalui  proses  belajar  mengajar,  peserta  didik  dapat menyerap informasi yang disampaikan oleh guru. Sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai,  guru  harus  menyiapkan  sebuah  rancangan  pembelajaran.  Rancangan pembelajaran digunakan sebagai panduan agar pembelajaran lebih terarah sehingga lebih memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Penyusunan rancangan pembelajaran, tidak terlepas dari strategi belajar yang digunakan oleh guru. Pemilihan strategi belajar yang tepat merupakan salah satu cara guru dalam mengoptimalkan kualitas pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus terutama anak lamban belajar ( slow learner ). Melalui strategi belajar yang tepat, anak slow learner akan lebih terbantu dalam proses belajarnya sehingga capaian belajar yang diperoleh pun akan lebih baik. Akomodasi gaya belajar siswa dalam lingkungan belajar  termasuk  bagaimana  guru  menggunakan  strategi  yang  tepat  dapat menghasilkan nilai tes yang lebih  baik, sementara ketidaksesuaian strategi belajar dan  lingkungan  belajar  menghasilkan  prestasi  yang  buruk  pada  siswa  (Ganvir  & Ganvir, 2016). Strategi merupakan aspek penting yang perlu diperhatikan oleh guru dalam  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan belajar  anak slow  learner .  Oleh  sebab  itu,  tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  guna mengetahui  berbagai  strategi  mengajar  guru  dalam  memberikan  pembelajaran kepada siswa lamban belajar ( slow learner ).

## TINJAUAN LITERATUR
Istilah slow  learner atau yang  diartikan sebagai lamban  belajar merupakan sebutan bagi anak yang memiliki kemampuan yang rendah jika dibandingkan dengan

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
anak pada umumnya. Siswa slow learner merupakan anak yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata. Lambatnya belajar siswa slow learner tidak hanya ditentukan dari tingkat  inteligensi  tetapi  juga  dari  tingkat  kemampuan  anak  dalam  menyerap pelajaran  (Asmar  &  Delyana,  2022).  Kemampuan  berpikir  anak slow learner berkembang lebih lambat dibandingkan anak seusianya (Nugroho & Prasetyo, 2019). Nugroho  juga  menambahkan  bahwa  istilah  anak  lamban  belajar  ( slow  learner ) bukanlah kategori diagnosis, melainkan istilah untuk menggambarkan kondisi anak yang masih memiliki kemampuan akademik dan penalaran, namun kemampuannya di bawah rata-rata teman sekelasnya. Siswa slow learner memang dapat mengikuti pembelajaran di sekolah reguler, hanya memiliki kecepatan belajar yang lebih lambat dan tidak harus disamakan dengan kecepatan belajar anak-anak pada umumnya (Dwi Arini  &  Salim  Choiri,  2017).  Oleh  sebab  itu,  anak-anak slow  learner berhak mendapatkan perhatian khusus.
Menurut  Nugroho  &  Prasetyo,  (2019),  beberapa  ciri  anak slow  learner di antaranya  adalah  1)  kurang  perhatian  untuk  aktif  dalam  belajar  dan  kurang konsentrasi;  2)  respons  lambat  terhadap  rangsangan  eksternal;  3)  lambat  dalam kemampuan  berpikir  abstrak  dan  menggeneralisasi;  4)  lambat  dalam  membentuk asosiasi antara kata dan frase; 5) tidak mampu menganalisis, memecahkan masalah, dan  berpikir  kritis;  6)  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  proses mental  yang  lebih  tinggi;  7)  cenderung  tidak  dewasa  dalam  pergaulannya;  8) kesulitan  dalam  mengikuti  instruksi  yang  kompleks;  dan  9)  tidak  dapatkan menghubungkan apa yang telah dipelajari dalam satu tugas ke tugas lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kepustakaan ( Narrative Literature  Review ).  Naratif literature  review bertujuan  untuk mengidentifikasi  dan  merangkum  artikel  yang  telah  diterbitkan  sebelumnya,  dan mencari bidang studi baru yang belum dibahas (Ferrari, 2015). Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terdahulu  dan  diperoleh  dengan  cara  meninjau  dari database jurnal  yakni Google Scholar dan Science  Direct .  Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  pencarian  jurnal menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Kata kunci yang digunakan dalam pencarian jurnal berbahasa Indonesia, yaitu “Strategi belajar Slow Learner ” dan “siswa lamban belajar”, sedangkan kata kunci yang digunakan dalam pencarian jurnal berbahasa Inggris, yaitu “ Slow Learner Teaching Strategy ” dan “ Slow Learner ”.  Jurnal  yang  ditemukan  diidentifikasi  dan  diseleksi  berdasarkan  kriteria inklusi yang telah ditetapkan, antara lain 1) jurnal terkait indikator strategi belajar anak slow  learner ;  2)  jurnal  berbahasa  Indonesia  dan  Inggris;  4)  jurnal  dengan publikasi pada rentang tahun 2013-2023; dan 5) jurnal yang dapat diunduh dan tidak berbayar  ( Open  Acces ).  Pada  akhirnya,  diperoleh  sebanyak  4  jurnal  yang  sesuai dengan kriteria.

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa slow learner adalah siswa yang memiliki kecepatan belajar yang lebih lambat dari anak-anak pada umumnya. Siswa slow learner juga memiliki karakteristik dan cara belajar tersendiri sesuai dengan kebutuhannya. Sangat penting bagi guru untuk  memiliki  pengetahuan  dan  kepekaan  agar  mampu  mengidentifikasi  dan memahami kebutuhan dari tiap-tiap siswanya termasuk siswa slow learner . Strategi mengajar  yang  tepat  merupakan  cara  yang  paling  penting  dan  efektif  dalam membantu anak slow learner mengoptimalkan belajarnya.
Strategi Mengajar Tematik untuk Siswa Slow Learner
Strategi guru dalam menyusun perangkat pembelajaran tematik untuk siswa slow learner sama dengan siswa regular yaitu mengacu pada Kurikulum 2013. Akan tetapi  dalam  implementasinya  siswa slow  learner lebih  banyak  diberikan pendampingan  secara  khusus.  Hadisubroto  (dalam  Melyana  dkk.,  2019) menyebutkan bahwa dalam merancang pembelajaran terpadu  setidaknya terdapat empat  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  1)  menentukan  tujuan,  2)  menentukan materi dan media pembelajaran, 3) menyusun skenario, dan menentukan evaluasi atau penilaian.
Secara khusus, menurut (Melyana dkk., 2019) strategi pembelajaran tematik siswa slow  learner dikelompokkan  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  1)  tahap  persiapan rencana  pembelajaran,  2)  tahap  implementasi  dalam  pembelajaran,  dan  3)  tahap evaluasi pembelajaran.

## Tahap Persiapan Rencana Pembelajaran:
1) menentukan  jenis  mata  pelajaran  dan  jenis  keterampilan  yang  dipadukan ; 2) memilih  materi,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  sesuai;  3)  menentukan  bagian  keterampilan  yang  terkait;  4) menggunakan  media  yang  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  metode  yang  melibatkan siswa; 5) menyusun evaluasi/penilaian disesuaikan dengan berbagai kondisi siswa

## Tahap Implementasi dalam Pembelajaran:
1)  memberikan  bimbingan  pada  siswa slow  learner baik  secara  individu  maupun kelompok kecil; 2) membuat siswa terlibat dengan memberikan pertanyaan ketika materi  diberikan; 3) menggunakan  alat  bantu  visual  seperti  gambar/bagan;  4) ciptakan hubungan kedekatan secara fisik maupun psikis; 5) guru perlu memberikan dorongan secara langsung dan berulang-ulang; 6) gunakan kontak mata dan biasakan siswa slow  learner mengetahui  bahwa  guru  memperhatikannya;  7)  untuk memperkuat  daya  ingat siswa slow learner , guru menggarisbawahi  bagian penting materi yang diajarkan; 8) gunakan contoh, analogi, dan kontras yang dekat dengan kehidupan  sehari-hari  siswa;  9)  lebih  sering  menggunakan  umpan  balik  untuk memancing  siswa  berpikir  dan  mempertajam  ingatan;  10)  untuk  menambah pemahaman guru perlu mengevaluasi tugas yang telah dikerjakan dan memberikan remedial;  11)  ajarkan  siswa  sikap  positif;  12)  ajarkan  siswa  tentang  konsep

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
penghargaan yang berlaku di dalam kelas. Siswa slow learner perlu memahami sistem penghargaan di kelas dan merasa bahwa mereka berpartisipasi di dalamnya. Jangan sampai membuat siswa slow learner merasa termarginalkah di dalam kelas.
Tahap Evaluasi Pembelajaran:
1) penilaian disesuaikan dengan kompetensi siswa khususnya siswa slow learner ; 2) gunakan sistem penilaian yang fleksibel. Jika diperlukan, guru dapat menunda ujian hingga siswa slow learner benar-benar siap akan membantu meningkatkan percaya diri  siswa;  3)  sistem  evaluasi  dimodifikasi  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan siswa slow learner . Modifikasi tersebut bisa mencakup waktu pelaksanaan ujian, soal ujian, teknik, dan tempat ujian; 4) gunakan portofolio untuk mencatat perkembangan siswa slow learner selama pembelajaran.
Strategi  Mengajar  dengan  Pendekatan Individualized  Learning dan  Remedial untuk Siswa Slow Learner
Penelitian yang dilakukan oleh (Fadliya & Rasidi, 2019) menunjukkan hasil bahwa  pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi siswa slow  learner yakni  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dengan sistem individual dan pendekatan remedial.

## Individualized Learning
Pendekatan individual atau yang lebih dikenal dengan istilah individualized learning atau self  instruction merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang diselenggarakan sedemikian rupa sehingga semua siswa terlibat setiap saat dalam proses belajarnya dengan hal-hal yang paling berharga bagi dirinya sebagai individu. Menurut  Russel  (dalam  Fadliya  &  Rasidi,  2019)  pengajaran  individual  merupakan usaha untuk menyajikan kondisi-kondisi belajar yang optimum bagi masing-masing individu.
Pelaksanaan pembelajaran individual bukan dengan cara perorangan, tetapi pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dengan lebih memperhatikan perbedaan individual siswa. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara memberikan materi pelajaran kepada siswa yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Dasar pemikiran pembelajaran individual adalah  adanya pengakuan terhadap perbedaan individual  pada  masing-masing  siswa.  Jika  pengajaran  klasikal  menekankan  pada persamaannya, pengajaran individual menekankan pada perbedaan individual siswa. Dalam  proses  belajarnya  guru  menggunakan  beberapa  metode  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik materi yang diajarkan. Metode yang digunakan pada  siswa slow  learner adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  latihan-latihan, demonstrasi dengan alat peraga, metode reward dan punishment, dan penugasan

## Remedial
Guru  memberikan  bimbingan  khusus  melalui  program  remedial  dan  les tambahan. Sebelum menjalankan program guru perlu berkoordinasi terlebih dahulu

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2314
dengan  kepala  sekolah  dan  orang  tua  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  siswa. Selanjutnya,  guru  memberikan  pendampingan  khusus  melalui  remedial  atau pengulangan  materi  pelajaran  yang  belum  dipahami  atau  berdasarkan  kebutuhan siswa slow learner . Remedial merupakan penggunaan kegiatan, teknik, dan praktik untuk  menghilangkan  kelemahan  atau  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  siswa slow learner (Dasaradhi,  2016).  Remedial  dilakukan  di  sela-sela  waktu  pelajaran  yang tersisa atau dengan memberikan les tambahan.  Siswa slow learner membutuhkan waktu khusus di luar jam sekolah (Dasaradhi, 2016.)
Strategi  Mengajar  dengan  Model Project  Based  Learning untuk  Siswa Slow Learner
Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ) paling tepat berdasarkan pertimbangan pemilihan strategi pembelajaran bagi siswa slow  learner .  Sintak  model  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  dapat  dimodifikasi sesuai dengan komponen strategi pembelajaran oleh Walter Dick dan Carrey (dalam Hartini  dkk.,  2017),  yaitu:  1)  pengenalan  kegiatan  pembelajaran,  2)  penyampaian informasi,  3)  partisipasi  siswa,  4)  penilaian  pembelajaran,  dan  5)  kegiatan  tindak lanjut. Pemilihan model pembelajaran berbasis proyek ini berdasarkan teori Bruner yang dikenal dengan a discovery learning (belajar penemuan). Menurut Dahar (dalam Hartini dkk., 2017), berusaha mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Menurut  (Hartini  dkk.,  2017)  ketepatan  penggunaan  model  pembelajaran berbasis proyek didasarkan pada beberapa pertimbangan berikut: 1) pada model ini, siswa slow learner akan didorong untuk belajar dalam sistem kelompok, guru harus menyiapkan  rubrik  penilaian  khusus  untuk  anak slow  learner agar  prestasi akademiknya dapat diukur sesuai kemampuannya,  2) dengan mempelajari proyek, siswa akan mengingat lebih lama karena informasi yang diperolehnya berdasarkan pengalaman langsung, 3) siswa akan fokus pada proyek bersama dan berkoordinasi dengan teman kelompoknya. Hal ini sedikit demi sedikit akan mengurangi masalah rendahnya perhatian pada siswa slow learner, 4) strategi pembelajaran slow learner juga  dibantu  oleh  teman  diskusi  dan  tutor,  jadi  walaupun  awalnya  lamban  secara bertahap siswa slow learner akan mampu mengatasinya, 5) stimulus diberikan dalam bentuk  media  konkrit,  6)  dengan  model  ini,  siswa slow  learner akan  lebih  banyak melakukan interaksi sosial yang mengharuskan terlibat aktif selama pembelajaran. Dalam hal ini, penting bagi guru untuk memilih teman kelompok yang tepat untuk siswa slow learner akan proses interaksi dan diskusi dapat berjalan dengan baik.
Dengan  demikian  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  digunakan sebagai  model  pilihan  yang  dapat  dimodifikasi  dalam  perancangan  strategi pembelajaran untuk mengatasi siswa slow learner di sekolah dasar.
Strategi  Mengajar  dengan  Pendekatan Universal  Design  for  Learning  (UDL) untuk Siswa Slow Learner

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies

## Universal Design for Learning
Siswa slow learner bisa belajar dengan menggunakan kurikulum untuk siswa reguler, akan tetapi kurikulum tersebut memerlukan beberapa modifikasi agar dapat memenuhi  kebutuhan  siswa slow  learner .  Menurut  Abruscato  (dalam  Nugroho  & Prasetyo,  2019)  pendekatan universal  design  for  learning  (UDL) cocok  dalam membantu  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdasarkan keragaman dan juga untuk siswa slow learner . Universal design for learning adalah sebuah konsep pendidikan atau pendekatan untuk merancang metode pembelajaran, bahan ajar, kegiatan pembelajaran, dan prosedur evaluasi pembelajaran dalam upaya untuk  membantu  peserta  didik  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  yang beragam  (Kemendikbudristek). Universal  design  for  learning menekan  pada pembelajaran  yang  fleksibel  dan  adaptif  untuk  mengakomodasi  seluruh  siswa, sehingga pendekatan ini cocok digunakan sebagai strategi pengajaran.
Lebih lanjut Heelan (dalam Nugroho & Prasetyo, 2019) menyebutkan bahwa universal design for learning berisi komponen-komponen berikut:
1. Memberikan berbagai cara untuk merepresentasikan atau berpartisipasi. Metode tersebut antara lain dengan melakukan verifikasi terhadap kesesuaian media yang digunakan dalam pembelajaran.
2. Menyediakan  berbagai  cara  untuk  melibatkan  siswa  dalam  belajar,  misalnya dengan penggunaan pembelajaran kooperatif dan bermain peran.
3. Memberikan  berbagai  cara  agar  siswa  dapat  mendemonstrasikan  apa  yang diketahui.

## Discovery Learning
Mengacu  pada  pendekatan universal  design  for  learning ,  maka  strategi selanjutnya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning (pembelajaran  penemuan).  Strategi  ini  bertujuan  untuk  membuat  siswa berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran discovery learning terdiri  dari  stimulasi,  pernyataan  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, verifikasi, dan generalisasi Hanafi (dalam Nugroho & Prasetyo, 2019).
Stimulasi  dimulai  dengan  salam  berulang.  Guru  kemudian  menanyakan tentang pohon-pohon yang pernah dilihat siswa, dan ciri-ciri pohon tersebut. Metode tanya  jawab  membuat  siswa slow  learner memperhatikan  proses  pembelajaran, menunjukkan minat belajar dan kooperatif saat menjawab pertanyaan. Metode  ini didasarkan  pada  pendapat  bahwa  informasi  untuk  anak  lamban  belajar  harus dihubungkan  dengan  pengalaman  nyata.  Pada  tahap  ini  guru  menunjukkan  buah jeruk  yang  telah  berbuah.  Siswa slow  learner antusias  mengamatinya  (melihat, menyentuh, dan mencium). Tahap selanjutnya adalah problem statement yang berisi kegiatan  menyampaikan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  bagian-bagian tumbuhan. Pertanyaan yang diberikan guru dijawab oleh siswa melalui kegiatan di luar kelas pada tahap pengumpulan data. Tahap pengumpulan data merupakan tahap

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
dimana siswa melakukan observasi dan mengkomunikasikan hasil observasi. Setelah kegiatan  observasi  dilakukan,  tahap  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Tahap pengolahan  data  berisi  kegiatan  siswa  mendiskusikan  hasil  observasi  dan penyimpulan  yang  dilakukan.  Selain  itu,  siswa  juga  mempresentasikan  hasil diskusinya  kepada  temannya.  Pada  tahap  verifikasi,  guru  menggunakan big  book untuk memperjelas dan mengenalkan kosa kata kepada siswa. Tahap terakhir yaitu generalizing , siswa dibimbing untuk menyimpulkan hasil diskusi.
Menggunakan Big Book sebagai Media Pembelajaran Big  book mampu menarik perhatian dan memotivasi siswa, termasuk anak lamban belajar Andriana (dalam Nugroho & Prasetyo, 2019). Ditemukan bahwa big book dapat menarik perhatian dan meningkatkan minat siswa dalam membaca, juga memiliki kalimat yang mudah terlihat dan ilustrasi yang berkaitan dengan kalimat, kosa kata divisualisasikan dengan baik. Menurut Hall  (dalam Nugroho  & Prasetyo, 2019)  untuk  membuat  buku  besar  perlu  memperhatikan  kriteria  sebagai  berikut: memuat kalimat-kalimat pendek, gambar jelas dan menarik, dan kosa kata terbaca dengan jelas.
Strategi pembelajaran siswa slow learner merupakan cara yang paling penting dan  efektif  untuk  membantu  anak slow  learner mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.  Dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  strategi  pembelajaran,  seorang guru  perlu  memperhatikan  kemampuan  siswa slow  learner yang  berbeda  dengan siswa pada umumnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Siswa slow learner adalah siswa yang memiliki kecepatan belajar lebih lambat dari anak-anak pada umumnya. Siswa slow learner memiliki karakteristik dan cara belajar  tersendiri  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk memiliki pengetahuan dan kepekaan agar mampu mengidentifikasi dan memahami kebutuhan  dari  tiap-tiap  siswanya  terutama  siswa slow  learner .  Memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  merupakan  cara  yang  paling  penting  dan  efektif  dalam membantu anak slow learner mengoptimalkan belajarnya. Adapun beberapa strategi mengajar yang tepat untuk anak slow learner , yaitu: 1) memodifikasi pembelajaran, mulai dari kurikulum, materi pelajaran, dan cara evaluasi sesuai dengan kebutuhan siswa slow learner ; 2) penentuan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada keragaman siswa, misalnya seperti pembelajaran berdiferensiasi dan universal design for learning ; 3) pemilihan model pembelajaran yang memungkinkan siswa terlibat aktif, berpikir, menemukan, dan belajar dengan cara mengalami langsung, misalnya model  pembelajaran project  based  learning dan discovey  learning ;  4)  pemilihan metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik slow  learner ;  5) penggunaan  media  pembelajaran  benda  konkret  atau  visual,  misalnya  media pembelajaran Big  Book ;  6)  memberikan  lebih  banyak  bimbingan  melalui  remedial atau les tambahan.

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)   901 – 911   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2314
Dalam pelaksanaan penelitian ini tentu masih memiliki banyak keterbatasan. Meskipun demikian, penulis berharap agar telaah literatur yang telah dilakukan dapat memberikan  gambaran  dan  memberikan  sumbangsih  terhadap  pengembangan pendidikan inklusi di sekolah dasar khususnya terkait strategi belajar yang tepat bagi siswa slow learners . Saran untuk penelitian selanjutnya agar dapat mengembangkan penelitian  dengan  metode  yang  lebih  beragam.  Misalnya,  dengan  melakukan penelitian  lapangan  secara  lebih  mendalam  terkait  strategi  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran siswa slow learner .

## DAFTAR PUSTAKA
Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2022).  Improved  ProblemSolving  Skills  Slow  Learner Students in Elementary School Through the Use of Constructivism Learning Model. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1411. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5487
Dasaradhi, K. (2016). 30 Methods to Improve Learning Capability in Slow Learners. www.ijellh.com
Dwi  Arini,  F.,  &  Salim  Choiri,  A.  (2017).  European  Journal  of  Special  Education Research the Use of Comic as a Learning Aid to Improve Learning Interest of Slow Learner Student. https://doi.org/10.5281/zenodo.221004
Fadliya, I., & Rasidi, A. (2022). Strategi Guru dalam Mengatasi Siswa Slow Learner di Sekolah Dasar. https://walada.ac.id/index.php/JoPE
Ferrari, R. (2015). Writing Narrative Style Literature Reviews. Medical Writing , 24(4),
230 – 235. https://doi.org/10.1179/204748 0615z.000000000329
Ganvir,  S.,  &  Ganvir,  S.  (2016).  Strengthening  Learning  Styles  May  Improve  the
Academic Performance of Slow Learners. Original Research Article Journal of Education Technology in Health Sciences , 3 (2), 61 – 64.
https://doi.org/10.5958/2393-8005.2016.00006.1
Hartini, A., dkk. (2017). Learning Strategies for Slow Learners Using the Project Based Learning Model in Primary School. Jurnal Pendidikan Inklusi , 1 . Kemendikbudristek. 2023. Seri Universal Design for Learning . https://ayogurubelajar.kemdikbud.go.id/seri-universal-design-for-learning/
diaskes pada 29-03-2023
Melyana, R., dkk. (2019). Thematic Learning Strategy of Teacher to Slow Learners in Inclusive Elementary School. In EM (Vol. 8, Issue 1).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman
Muhasir.  (2021).  Pengelolaan  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(03), 7222-7228.

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Nugroho, I.  A.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2019).  How  to make slow  learners  learn  science.
Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/3/032092
Suthon. 2020. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Depok: Rajawali Pers.
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi/2019/11 /12/2019_11_12-03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf