Volume 4 – Nomor 1, April  2024, 35-45 https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.356
Available online at: https://ejournal.polraf.ac.id/index.php/JPVR/article/view/356

## Penerapan Model Pembelajaran NHT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD pada Mata Pelajaran IPS
Ika Kurniawati 1* , Silvia Syeptiani 2 , Supriadi 3 1 Mahasiswa Program Studi PGSD FKIP, Universitas Terbuka
2 Politeknik Raflesia
3 Universitas Terbuka *Corresponding Author: ika179985@gmail.com Info Artikel Abstrak. Penelitian ini dilatar belakangi oleh keaktifan siswa serta guru yang kurang serta rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD N Banjarsari 01. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bersifat  reflektif  dengan  dengan  melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki pembelajaran di kelas secara lebih profesional,  Hasil  penelitian  menyatakan  hasil  belajar  awal  siswa,  sebanyak  7  siswa bisa mencapai ketuntasan, dan sebanyak 11 siswa belum mencapai ketuntasan, adapun ketuntasan kelas sebanyak 39%. Sesudah tindakan pada siklus I sebanyak 12 siswa 12 mencapai  ketuntasan  dan  sebanyak  6  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  dan ketuntasan kelas sebanyak 67%. Untuk Siklus II sebanyak 17 siswa tuntas dan sebanyak 1  siswa  belum  mencapai  ketuntasan.  Adapun  ketuntasan  kelas sebanyak  94%.  Dari perolehan  data  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  dengan  penerapan  model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPS materi Keberagaman Budaya Bangsa di SD N Banjarsari 01.
Sejarah Artikel: Diterima: 27 Februari 2024 Direvisi: 15 Maret 2024 Disetujui: 22 Maret 2024 Kata Kunci:
Mata Pelajaran IPS, Model Pembelajaran,
Numbered Head Together
How to Cite : Kurniawati, I., Syeptiani, S., & Supriadi. (2024). Penerapan Model Pembelajaran NHT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, 4 (1), 35-45. https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.356
Alamat korespondensi: ika179985@gmail.com Penerbit: Politeknik Raflesia jpvraflesia@gmail.com
PENDAHULUAN
Pada dasarnya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Permendiknas  tentang  Standar  Isi  menyatakn bahwasannya Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mempelajari tentang kejadian, fakta, konsep serta ilmu yang umum. Pelaksanaan proses belajar mengajar yang bisa membantu siswa dalam  mencapai  hasil  maksimal  adalah  pembelajaran  efektif.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya  keterlibatan  siswa  mengikuti  proses  belajar  secara  antusias,  inovatif,  serta terjadinya perilaku yang berbeda sesuai kompetensi yang diharapkan. Hal itu berarti siswa mampu  mengalami  ketuntasan  belajar.  Namun  dalam  kenyataannya  pelaksanaan  proses belajar mengajar penuh dengan berbagai permasalahan yang dihadapi. Karakteristik mata pelajaran IPS yang mengharuskan siswa untuk mempelajari materi yang luas dan identik dengan hafalan. Tentunya sebagai guru kita dituntut untuk mampu menyampaikan materi tentang Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat padat sedangkan alokasi yang tersedia hanya satu kali pertemuan dalam satu minggu selama 2x35 menit. Hal ini membuat guru memakai metode ceramah sebagai sarana untuk menyampaikan materi sesuai dengan waktu yang ditetapkan tanpa melibatkan tanggapan siswa untuk menemukan konsep-konsep sendiri.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
Hal  ini  lah  yang  sering  membuat  siswa  bosan  sehingga  anak  cenderung  pasif  ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Hal  ini  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dirata-rata  pada  ulangan  harian, penilaian  tengah  semester  di  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Dari  18  siswa  yang  mampu mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  ketuntasan  kelas  60%  atau masih dibawah  KKM  dan  ketuntasan  kelas  yang  diharapkan  yakni  sebasar  85%.  Melihat  dari permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  atas,  sebab  adanya  penguasaan  materi yang  kurang  oleh  siswa  dikarenakan  siswa  kurang  aktif  berbicara  atau  mengemukakan pendapat  disebabkan  peran  guru  terlalu  dominan  dalam  kegiatan  belajar,  kurangnya motivasi untuk bertanya jika ada permasalahan dikarenakan adanya rasa malu dan takut bertanya  kepada  guru  dan kurangnya media  pembelajaran  yang digunakan  dikarenakan guru kurang kreatif.
Maka,  berdasarkan  analisis  masalah  yang  telah  dipaparkan,  penulis  menggunakan alternatif  pemecahan  masalah  penggunaan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tentang Keragaman Budaya Bangsa. Dalam metode ini materi pelajaran akan lebih mudah dipahami  oleh  siswa  melalui  bertanya  jawab  dan  berdiskusi,  dibandingkan  dengan penjelasan  guru.  Disamping  itu  juga,  dapat  mendorong  kedewasaan  berpikir  dan mempunyai  kesempatan  berlatih  berbicara  dan  mendengarkan  atau  menerima  dan menyampaikan informasi. Dari latar belakang yang dipaparkan di atas, rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered Head  Together )  pada  siswa  kelas  IV  SD  dalam  mata  pelajaran  IPS  Materi  Keberagaman Budaya  Bangsa?  Bagaimana  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered Head  Together )  terhadap  hasil  belajar pada  siswa  kelas  IV  SD  dalam  mata  pelajaran  IPS Materi Keberagaman Budaya Bangsa?. Dari rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran NHT ( Numbered Head Together )  terhadap  siswa kelas IV SD dalam mata pelajaran IPS, serta untuk mengetahui bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa kelas IV pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Keberagaman Budaya Bangsa di  SD N Banjarsari 01 Kecamatan Ngantru Kabupaten Tulungagung.  Manfaat  dari  hasil  penelitian  ini  terhadap  siswa  antara  lain;  siswa  tidak mengalami kebosanan dalam belajar, siswa bisa aktif kreati serta termotivasi untuk lebih giat  dan  rajin  belajar.  Manfaat  lain  yang  diperoleh  bagi  guru.  Penggunaan  model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head  Together )  guru  dapat  memperbaiki  cara dan model pembelajaran  IPS,  guru  dapat  berkembang  secara  professional,  secara  aktif mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan, serta menambah kepercayaan diri bagi guru dalam mengajar sehingga materi dapat tersampaikan dengan baik.
Dari  uraian  diatas  penelitian  ini  berfokus pada murid  kelas  IV  SD  N  Banjarsari  01 Kecamatan Ngantru Kabupaten Tulungagung Semester 1 tahun Pelajaran 2022/2023 yang berjumlah siswa 18 siswa, dengan rincian 9 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan pada bidang studi IPS tentang materi Keberagaman Budaya Bangsa.
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  cukup  penting  bagi  setiap  orang.  Pengertian belajar menurut Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  (2017)  merupakan  usaha  dalam menuntut ilmu, latihan, perilaku atau respon dari sebuah pengalaman. Lebih lanjut menurut Nurbaiti  (2022)  Belajar  merupakan  perunahan  pribadi  sesorang  dalam  suatu  bentuk meningkatnya daya pikir, pengetahuan serta dalam memahami dan perunahan sikap serta kemampuan yang lain. Sedangkan menurut Reber dalam Majid (2018) Belajar merupakan mendapat pengetahuan baru. Dilihat melalui berbagai pendapat di atas, maka belajar dapat disimpulkan sebagai perubahan perilaku seseorang guna memperoleh wawasan berpikir dan bertindak yang lebih baik.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
Pengertian  mengajar  menurut  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan dalam kamus besar bahasa Indonesia (2017) ialah memberi  pelajaran  oleh  guru  kepada  murid.  Sedangkan  menurut  Mujtahidin  (2018) mengajar  adalah  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  membimbing  dan  upaya guru dalam  membimbing  siswanya  untuk  menjadi  aktif.  Dari  paparan  di  atas,  dapat  diambil kesimpulkan  bahwasanya  hakikat  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan guru dan murid untuk mempelajari dan memahami suatu konsep sesuai kompetensi yang ditetapkan. Proses belajar mengajar dapat diukur keberhasilannya melalui seberapa besar capaian hasil belajar siswa. Tujuan pencapaian  Pendidikan  dapat  digolonngkan  ke  dalam 3  bidang  yaitu  bidang  penguasaan intelektual (kognitif) (penguasaan intelektual), bidang yang  berhubungan  dengan  sikap  (afektif)  dan  bidang  yang  berhubungan  dengan keterampilan  (psikomotor).  Dari  ketiga  bidang  tersebut  tidak  terpisahkan  karena merupakan suatu kesatuan.
Menurut  Pendy  (2021)  hasil  belajar  merupakan  rujukan  dalam  membuktikan kecakapan siswa dalam memahami dan menguasai bidang yang sudah diajarkan. Suhanadji dan Waspodo pada Nurfitria (2019) menyatakan bahwa IPS di SD merupakan salah satu bidang studi yang membahas tentang kehidupan seseorang serta interaksinya di kehidupan bermasyarakat. Maka dari itu peran IPS sangat penting dalam mengajarkan siswa dalam kognitif,  afektif  serta  psikomotorik  supaya  siswa  nantinya  bisa  hidup  bermasyarakat dengan baik.  Memberikan pelajaran  IPS  di  SD yang baik  merupakan  pembelajaran  yang memadukan  berbagai  konteks  ilmu  sosial  modern  dengan  ilmu  yang  terkait.  Dalam kurikulum  2006,  pendidikan  IPS  bertujuan  memperkenalkan  konsep  yang  ada  kaitanya dengan  kehidupan  sosial  kemasyarakatan  dengan  lingkungan,  berkemampuan  untuk berpikir  secara  logika,  kritis,  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  permasalahan dalam  berkehidupan  sosial,  punya  kesadaran  dan  keyakinan  dengan  nilai  sosial kemanusiaan.  Punya  keterampilan  berkomunikasi,  kerja  sama  dan  berlomba  pada masyarakat yang heterogen.
Hendracipta (2021) menyatakan dalam bukunya bahwa model pembelajaran adalah gambaran cara pembelajaran yang terstruktur guna mencapai tujuan belajar yang memiliki fungsi sebagai acuan bagi guru saat melaksanakan kegiatan pembelajaran. Sedangkan Joyce & Weil dalam Rusman (2018) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah rancangan pembelajaran untuk membuat kurikulum, bahan pembelajaran dan membimbing kegiatan belajar  di  dalam  kelas.  Sehingga,  bisa  disimpulkan  bahwasannya  model  pembelajaran adalah  sarana  untuk  menyalurkan  pesan  pada  kegiatan  belajar  antara  guru  dan  murid ataupun sebaliknya yang dapat merangsang fokus dan ketertarikan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  sehingga  tujuan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pembelajaran koperatif menurut Widarta (2017) merupakan desain untuk melaksanakan aktivitas belajar bersosial  dan  berpengetahuan.  Siswa  secara  bekerjasama  dalam  kelompoknya mengerjakan tugas yang telah diberikan. Siswa dinyatakan mendapat hasil yang baik jika kelompoknya  juga  mendapat  hasil  baik.  Maka  tim  harus  bekerjasama  secara  maksimal untuk mendapat hasil yang maksimal.
Menurut  Dharma  dkk  (2018),  Saat  berkelompok  siswa  diharuskan  untuk  saling berkomunikasi  bersama  anggotanya,  sehingga  sesama  siswa  bisa  menghargai  pendapat siswa lain yang berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah atau diskusi kelompok. Dalam definisi yang lain juga dikemukakan bahwa pada proses pelaksanaan model pembelajaran kooperatrif,  siswa  bisa  saling  membantu  jika  mendapati  teman  yang  kesulitan pembelajaran. Numbered  Head  Together (NHT)  menurut  Suparyono  (2018)  adalah penyampaiaan  materi  dalam  sebuah  kelas  dalam  bentuk  kelompok  dalam  menyamakan persepsi untuk dituangkan ketika mendapat lontaran pertanyaan dari guru kepada salah satu anggoota kelompok dengan nomer tertentu dari tiap-tiap kelompok. Adapun tujuan dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  tipe  kooperatif  NHT  ( Numbered  Head Together )  antara  lain:  (1)  Hasil  belajar  secara  akademik  terstruktur.  Guna  peningkatan
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
kerja  dalam  tugas  pembelajaran.  (2)  Diakuianya  perbedaan  yang  beragam  antar  teman. Sehingga  bisa  saling  menerima  perbedaan  tersebut  (3)  Kemampuan  sosial  dapat berkembang.
Pembelajaran  model  NHT  ( Numbered  Head  together )  merupakan  pembelajaran dengan model kooperatif melalui langkah-langkah : penjelasan guru, pembagian kelompok yang beragam, pemberian nomor, pemberian pertanyaan dan tugas yang sama di masing- masing kelompok pada siswa yang bernomor sama serta pertanyaan berbeda dengan nomor berbeda di setiap kelompoknya. Selanjutnya siswa bekerja sama untuk pemecahan masalah yang  nantinya  akan  dipresentasikan  sesuai  nomornya.  Guru  memberikan  skor  kepada masing-masing siswa dan memberinya pengargaan.
Dalam model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) tentunya ada kelebihan dan  kekurangannya.  Diantara  yang  menjadi  kelebihannya  adalah  tidak  ada  siswa  yang tergantung kepada guru, siswa bisa berkembang dalam menuangkan pikirannya, siswa bisa menanggapi  ide  siswa  lain,  siswa  lebih  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  kemampuan akademik dan sosial siswa bisa meningkat, bertambahnya antusiasme siswa dalam belajar. Adapun kekurangannya antara lain dari luasnya penggalian informasi oleh kelompok jika tidak terkondisikan dengan baik, bisa keluar dari tujuan pembelajaran. Guru  harus  teliti dalam  memberikan  penilaian  agar  tidak  menyamaratakan  penilaian  individu  dengan kelompok.  Perlu  waktu  untuk  membagi  kelompok  dan  menstimulus  siswa  untuk  mau bekerja sama dalam kelompok. Dari pemaparan tersebut bisa kita ketahui bahwasannya dengan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  head  Together  (NHT) siswa  akan mampu  menguasai  pembelajaran  sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya. Sehingga  model  c ooperative  learning NHT  ( Numbered  Head  Together) sesuai  jika diterapkan, guna peningkatan belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  di  SD  N  Banjarsari  01  Kecamatan  Ngantru  Kabuaten Tulungagung.  Subyek  Penelitiannya  adalah  siswa  kelas  IV  semester  1  TahunPelajaran 2022/2023 sebanyak 18 orang dengan rincian 9 siswa laki-laki dan sebanyak 9 perempuan. Adapun waktu pelaksanaannya pada bulan oktober 2022 sampai bulan November 2022.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan melakukan kegiatan yang dapat memperbaiki proses belajar  sehingga  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  tujuan yang nyata, yaitu memperbaiki pembelajaran dikelas yang mengalami permasalahan. Baik permasalahan  itu  datang  dari  siswa  maupun  dari  guru  ataupun  dari  cara  atau  metode pembelajarannya.  Dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  diharapkan  mampu  memecahkan permasalahan tersebut sehingga dapat memperbaiki serta meningkatkan kualitas proses pembelajaran di dalam kelas.
Sintaks perbaikan pembelajaran  ini mengacu pada prosedur kerja siklus spiral oleh Kemmis dan Mc  Taggart dalam  Trianto  (2011)  yang  terbagi  ke  dalam  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi setiap siklus pembelajaran. Penelitian ini  terbagi  menjadi  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada prasiklus peneliti membagi menjadi  2  tahap  yakni  perencanaan  yang  dilakukan  ditanggal  15  Oktober  2022  dengan Menyusun  RPP  pra  Siklus  dan  menyiapkan  lembar  observasi.  Dan  tahap  kegiatan  dan pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  tanggal  18  Oktober  2022  melalui  apersepsi,  guru menjelaskan  materi,  yang  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab,  evaluasi  dan  guru  menutup kegiatan.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45

## Gambar 1. Kerangka Berpikir
Data peneliti yang didapatkan berasal dari data yang diperoleh setelah melakukan Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  N  Banjarsari  01  Kecamatan  Ngantru  Kabupaten Tulungagung  semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Untuk  pengumpulan  data,  teknik yang dipakai menurut Sudijono (2011) meliputi:
1. Observasi.  Observasi  dilaksanakan  penulis  ketika  penelitian  sedang  berlangsung dengan mengamati kegiatan belajar siswa. Hal ini dilakukan guna mengetahui sesuai atau tidaknya rencana dan tindakan yang dilaksanakan. Selain itu guna mengetahui aktivitas siswa saat proses pembelajaran.
2. Tes. Pencapaian kompetensi oleh siswa merupakan tujuan akhir dari proses belajar Maka dari itu tes diadakan agar dapat diketahui sejauh mana siswa menyerap apa yang telah  dipelajari  serta  mencapai  indikator  yang  diharapkan.  Ketuntasan  belajar dianalisis dengan membuat prosentase dengan rumus sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Untuk  kepentingan  analisis  tugas  siswa  dipakai  standar  KKM  sebesar  70.  Bila kemampuan anak < 70 masuk kriteria “belum tuntas” dan jika tingkat penguasaan ≥ 70  dikategorikan “tuntas”
3. Instrumen Pengumpulan Data. Yaitu alat yang dipakai guna memperoleh data, agar data yang diperoleh lebih akurat, sistematis, dengan waktu serta biaya yang diperlukan. Pengumpulan data pada penelitian ini memakai instrumen lembar observasi, catatan di lapangan yang berupa dokumentasi serta lembar evaluasi (soal formatif).
4. Teknis Analisis Data. Pemberian nilai dari hasil  tes akhir siswa dilaksanakan melalui analisis jawaban di lembar evaluasi formatif serta berpedoman pada kunci jawaban yang  telah  dipersiapkan.  Kemudian  memberikan  skor  pada  tiap  nomor  soal  serta mencatatnya  di  kolom  nilai  di  lembar  jawaban.  skor  yang  telah  didapatkan selanjutanya dirubah ke nilai melalui penggunaan kriteria  Penilaian Acuan Patokan (PAP),  yang  mana  nilai  seseorang  ditentukan  melalui  perbandingan  skor  mentah dengan skor maksimal ideal. Dengan penggunaan rumus berikut ini :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑠 (𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%

## KEADAAN AKHIR

## Peningkatan Hasil Belajar

## KONDISI AWAL

## TINDAKAN
Guru menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together pada siklus 1 dan siklus 2 Guru merubah model pembelajaran Hasil belajar siswa rendah Guru cenderung ceramah
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
Hasil belajar siswa adalah rata-rata dari nilai akhir baik proses maupun produk. Hasil belajar dinyatakan berhasil apabila siswa sudah memperlihatkan peningkatan pada hasil belajarnya, mulai siklus pertama sampai siklus perolehan sesudahnya. Ketuntasan belajar siswa pada penelitian ini dinyatakan tuntas bila siswa yang mendapatkan nilai minimal 70 jumlahnya mencapai 85% dari banyaknya siswa di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  sudah  dilaksananakan  sesuai  dengan  rencana  melalui  prosedur  yang sistematis. Berdasarkan hasil pengamatan serta data-data yang telah terkumpul sejak tahap pra tindakan sampai dengan pelaksanaan tindakan dapat penulis paparkan dibawah ini:

## 1. Pra Siklus
Sebelum  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  peneliti  dibantu dengan  observer  dalam  melaksanakan  refleksi  awal  agar  tahu  sejauh  mana pemahaman materi yang telah diserap siswa, dengan cara mengerjakan soal latihan yang diberikan. Dari soal evaluasi dapat dilihat hasilnya pada table di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Formatif Pra Siklus No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Amandha dwi Zanuarita 65 TT 2 Aris Setiawan 70 T 3 Aulia Wilda Qurrotu A'yun 65 TT 4 Difa Ayu Putri Cantika Sari 60 TT 5 Dwi Prasetyaningrum 80 T 6 Elang Bagus Wicaksono 65 TT 7 Irma Siyahputri 65 TT 8 Hafizah Nur A 90 T 9 Maharani Citra Ramadhani 70 T 10 Mehfi Karisma Putri Maulana 65 TT 11 Moh. Dzul Fiqri Albaqi Billah 60 TT 12 Muhammad Julian Firmansyah 60 TT 13 Muhammad Gybran A. 60 TT 14 Nahar Kholiq Kurnia 80 T 15 Surya Eka Permana 70 T 16 Vigo Aldi Pamelar 65 TT 17 Yolanda Nur Aini 65 TT 18 Zaskia Citra Nur Azizah 70 T Jumlah 1.225 Rata-rata 68 Ketuntasan Klasikal 39% Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus No Uraian Hasil Pra Siklus 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68 7 39%
Pada tahap ini respon dan motivasi belajar siswa masih rendah terhadap model pembelajaran yang dilaksanakan guru, ini tampak pada kondisi murid yang  kurang bersemangat pada kegiatan belajar.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45

## 2. Siklus I
Pelaksanaan Siklus I yaitu tanggal 25 Oktober 2022 selama 2 jam pelajaran 1 kali pertemuan. Proses belajar mengajkar disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Dalam penilaian perbaikan pembelajaran ini peneliti dibantu satu rekan guru yang bertugas sebagai observer, sebagai pengamat kinerja gruru dan murid saat proses pembelajaran. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
1) Sebelum  penelitian  kelas  dilakukan,  peneliti  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
2) Membuat  skenario  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered Head Together ).
3) Pembuatan dan mengisi secara lengkap alat/ media pembelajaran.
4) Pembuatan lembar observasi.
5) Alat evaluasi harus didesain.
a. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran.
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  peneliti  memasuki  kelas  dengan mengucapkan salam, kemudian mengabsen murid satu per satu kemudian menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Disamping  itu peneliti menjelaskan materi yang nantinya dibahas dan model pembelajaran apa  yang  hendak  digunakan  dalam  kegiatan  belajar.  Pada  aktivitas  inti pembelajaran, guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok, setiap kelompok beranggotakan  4-5  siswa.  Siswa  yang  mampu  dijadikan  satu  kelompok dengan  anak  yang  mampu,  sedangkan,  anak  yang  tidak  mampu  dijadikan satu kelompok dengan anak yang tidak mampu, ini bertujuan agar anak yang tidak  mampu  bisa  mandiri  dan  lebih  aktif.  Sesudah  terbentuk  kelompok, guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  yang  ditunjuk  nomor kepalanya.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi.  Sesudah menyelesaikan  diskusi,  siswa  yang  memiliki  nomor  sama  dari  masing- masing  kelompok  dipanggil  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan sebelumnya. Kemudian, dilanjutkan dengan diskusi kelas. Sesudah itu guru membagikan  soal  berupa  tes  pada  lembar  soal.  Pada  kegiatan  akhir, pembelajaran ditutup dengan pemberian ulasan tentang materi yang sudah dipelajari bersama. Peran  guru  pada  pembelajaran  ini  adalah  memberi  motivasi,
mengarahkan, dan memberi contoh bagaimana cara mengajukan pertanyaan dan bagaimana cara  menjawabnya,  serta  apa  yang  harus  dilakukan  siswa untuk mempercepat penguasaan konsep yang menjadi tanggung jawabnya.
b. Observasi. Berdasarkan kegiatan siklus I, maka secara umum,  hasil observasi dan catatan peneliti  selama  kegiatan  berlangsung  memperlihatkan  pemakaian model NHT ( Numbered Head Together) mempunyai dampak positif terhadap pemahaman siswa. Perolehan data hasil observasi terhadap 18 siswa dapat dilihat pada table di bawah:
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
Tabel 3 . Nilai Formatif Siklus 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Amandha Dwi Zanuarita 65 TT 2 Aris Setiawan 70 T 3 Aulia Wilda Qurrotu A'yun 80 T 4 Difa Ayu Putri Cantika Sari 75 T 5 Dwi Prasetyaningrum 75 T 6 Elang Bagus Wicaksono 65 TT 7 Irma Siyahputri 65 TT 8 Hafizah Nur A 90 T 9 Maharani Citra Ramadhani 80 T 10 Mehfi Karisma Putri Maulana 75 T 11 Moh. Dzul Fiqri Albaqi Billah 75 T 12 Muhammad Julian Firmansyah 75 T 13 Muhammad Gybran A. 60 TT 14 Nahar Kholiq Kurnia 95 T 15 Surya Eka Permana 80 T 16 Vigo Aldi Pamelar 65 TT 17 Yolanda Nur Aini 60 TT 18 Zaskia Citra Nur Azizah 80 T Jumlah 1.330 Rata-rata 74 Ketuntasan Klasikal 67% Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai  rata-rata  tes  formatif  Jumlah  siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74 12 67%
Melalui  tabel  tersebut  tampak  bahwasanya  hasil  dalam  siklus  ini belum sampai pada target ketuntasan yang diinginkan peneliti.
c. Refleksi
Berdasarkan uraian hasil tes siklus I berarti tujuan pembelajaran belum bisa berhasil. Maka dari itu siklus tindakan II diperlukan, guna pengadaan perbaikan. Perbaikan dalam siklus II meliputi:
1) Peneliti  berusaha  semaksimal  mungkin  menerapkan  model pembelajaran Numberred Head Together (NHT). Selain itu, pemanfaatan waktu belajar diusahakan seefisien mungkin.
2) Pada  siklus  tindakan  II  diupayakan  untuk  peningkatan  aspek-aspek keberhasilan  belajar  kelompok  siswa  ditingkatkan  sehingga  guru diharuskan untuk bisa membuat siswa aktif dalam proses belajar.

## 3. Siklus II
a. Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  8  November  2022.  Pada  siklus  II,  siswa diorganisasikan dalam kelompok-kelompok kecil yang ditentukan oleh guru untuk
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
menghindarkan  supaya  kegiatan  diskusi  tidak  hanya  dikuasai  oleh  kelompok tertentu saja.
b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Pada tahap ini guru memasuki kelas dan menyapa dengan memberikan salam. Kemudian guru memaparkan tujuan dalam pembelajaran serta menjelaskan sekilas tentang proses pembelajaran serta pemberian penghargaan bagi kelompok yang terbaik. Guru memaparkan materi yang hendak dipelajari pada kelompok. Siswa dibagi kedalam 4 kelompok yang beranggotakan 4- 5 anak yang mana anak yang mampu  dijadikan  satu  kelompok  dengan  anak  yang  tidak  mampu.  Sesudah terbentuk kelompok, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa yang ditunjuk  nomor  kepalanya.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi. Sesudahnya  siswa  dipanggil  oleh  guru  sesuai  dengan  nomor  di  kepalanya  dari masing-masing kelompok. Siswa diminta menjawab pertanyaan dari guru secara bergantian. Kemudian, diadakan kegiatan pembahasan dengan mendiskusikannya seluruh kelas. Selanjutnya, guru memberikan soal berupa tes pada lembar soal. Pada  kegiatan  akhir,  pembelajaran  ditutup  dengan  pemberian  ulasan  dari  guru tentang materi yang sudah dipelajari.
c. Observasi Berdasarkan  kegiatan  siklus  II,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran Numberred Head Together (NHT) bisa menaikkan tingkat pemahaman murid. Ini bisa  ditunjukkan dengan  naiknya  aktivitas  belajar  bagi  siswa,  yang  mana  siswa menjadi  semakin  aktif  pada  aktivitas  kelompok,  semakin  berani  memberikan jawaban.  Hasil tes formatif pada siklus II dipaparkan dalam table di bawah ini:
Tabel 5 . Hasil Tes Formatif siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Amandha Dwi Zanuarita 80 T 2 Aris Setiawan 85 T 3 Aulia Wilda Qurrotu A'yun 80 T 4 Difa Ayu Putri Cantika Sari 90 T 5 Dwi Prasetyaningrum 90 T 6 Elang Bagus Wicaksono 75 T 7 Irma Siyahputri 80 T 8 Hafizah Nur A 100 T 9 Maharani Citra Ramadhani 80 T 10  Mehfi Karisma Putri Maulana 80 T 11  Moh. Dzul Fiqri Albaqi Billah 90 T 12  Muhammad Julian Firmansyah 80 T 13  Muhammad Gybran A. 65 TT 14  Nahar Kholiq Kurnia 75 T 15  Surya Eka Permana 80 T 16  Vigo Aldi Pamelar 80 T 17  Yolanda Nur Aini 80 T 18  Zaskia Citra Nur Azizah 85 T Jumlah 1.475 Rata-rata 82 Ketuntasan Klasikal 94%
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
Tabel 6 . Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82 17 94% Dari tabel tersebut dapat dipahami 94% dari seluruh siswa yang berjumlah 18 anak mendapat nilai diatas target penguasaan konsep.
d. Refleksi Dari hasil observasi kegiatan belajar kelompok dan hasil tes penggunaan model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head  Together) dalam  bidang  studi  IPS  kelas  IV
SDN  Banjarsari  01  Kecamatan  Ngantru  Kabupaten  Tulungagung  bisa  membuat hasil belajar siswa meningkat.
Melalui  data-data  yang  telah  disajikan,  maka  diketahui  bahwasanya penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) bisa membuat kegiatan belajar siswa meningkat sehingga hasil belajarnya pun bisa meningkat. Dilihat dari segi aktivitas belajar siswa, terjadi peningkatan siklus I terhadap siklus II.  Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kualitas  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan diberikan topik yang harus digali siswa. Yang mana, minat belajar siswa juga sangat berpengaruh, dikarenakan siswa merasa ikut andil dalam pembelajaran sehingga siswa tidak merasa bosan. Siswa akan lebih bersemangat dengan  keikutsertaan  mereka  dengan  mengikuti  diskusi  atau  menjawab pertanyaan dari guru.
Indikator  yang  nampak  dari  penelitian  ini  ialah  peningkatan  nilai  rata-rata kelas, pemahaman siswa dan juga nilai terbaik dan terendah yang diperoleh siswa. Siswa  yang  mempunyai  kelemahan  atau  kurang  paham  dengan  pelajaran  bisa saling belajar dengan temannya, sehingga bisa mengurangi rasa malu, segan kalau harus bertanya kepada guru.
Secara garis besar hasil perbaikan pembelajaran terhadap siswa-siswi  kelas IV SD N Banjarsari 01 Kecamatan Ngantru Kabupaten Tulungagung mata pelajaran IPS  materi  Keragaman  Budaya  Bangsa  dapat  kita  lihat  pada  diagram  batang sebagai berikut :
Gambar 2. Diagram Hasil belajar antara Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang sudah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwasanya penggunaan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan hasil belajar IPS materi Keragaman Budaya Bangsa kelas IV SD N Banjarsari 01 Kecamatan Ngantru  Kabupaten Tulungagung.  Hal  ini  tampak pada  hasil  rata-rata tes  siswa  sebelum
68 74 82 39 67 94 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Nilai Rata-rata
Kelas Ketuntasan
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 35-45
adanya tindakan yakni 68, berada dibawah KKM. Sesudah terjadi tindakan hasil rata-rata tes sebesar 74 di siklus I dan 82 di siklus II. Selain itu selum terjadi tindakan, hanya 39% siswa yang mencapai tuntas, sesudah tindakan siklus I meningkat menjadi 67% siswa dan menjadi 94% siswa pada siklus II. Berdasarkan pelaksanaan serta hasil penelitian  yang  didapatkan maka saran yang bisa peneliti sampaiakan antara lain:
1. Penerapan  model  pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head  Together )  sesuai  untuk diterapkan  dalam  bidang  studi  IPS  khususnya  dalam  topik  Keberagaman  Budaya Bangsa.  Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan  lagi  supaya  hasil  belajar  yang  didapatkan nantinya jauh semakin membaik.
2. Diharapkan  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga aktivitas serta hasil belajar yang diperoleh akan mengalami peningkatan.
3. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  NHT  ( Numbered  Head  Together ) sebaiknya lebih menagtur waktu agar bisa lebih efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2017). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Dharma, I. P. W., Kusmariyatni, N., & Sudana, D. N. (2018). Pengaruh Model Numbered Head Together Berbasis Tri Kaya Parisudha terhadap Kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 2 (2), 75-85. https://doi.org/10.23887/pips.v2i2.2892
Hendracipta, Nana. (2021). Model-model pembelajaran SD. Bandung: Multi Kreasi Press Majid, Ahmad. (2018). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Mujtahidin. (2018). Teori Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Pena Salsabila
Nurbaiti,  N.,  Cenora,  C.  L.,  &  Lubis,  M.  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ppkn Menggunakan Model Numbered Heads Together (Nht) Di Kelas Iv Sd Negeri 200405 Hutaimbaru  Kecamatan  Padangsidimpuan  Hutaimbaru. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar (JIPDAS), 2 (3), 153-161.
Nurfitria,  A.  R.,  Warsono,  W.,  &  Subroto,  W.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Terhadap Keterampilan  Sosial  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (3), 1063-1069.
Pendy, A., & Mbagho, H. M. (2021). Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) Pada Materi Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (1), 165-177.
Persada Sudijono, Anas. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Rusman. (2018). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo
Suparyono,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Negeri 016 Marsawa. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 950-956.
Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Widarta.  (2017). Model  Pembelajaran  cooperative  learning  on  project  word. Yogyakarta: Pustaka Pelajar