## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4. No 2 (2023), 505-512

## MODEL KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE DALAM PEMBELAJARAN
Rahmatul Hayati 1 , Wahyu Prima 2
e-mail: rahmatulhayati341@gmail.com , wahyuprima341@gmail.com
12 Universitas Adzkia, Sumatera Barat, Indonesia

## Abstrak
Media gambar merupakan salah satu media yang efektif untuk digunakan dalam pembelajaran karena dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran. Untuk itu perlu diterapkan sebuah model pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  sebagai  penunjang  utamanya,  di  antaranya  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture . Metode yang digunakan, yaitu studi literatur yang mengumpulkan beberapa referensi dari penelitian terdahulu. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari beberapa referensi utama, yakni lima belas karya tulis ilmiah. Hasil analisis menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  keaktifan,  dan motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  merupakan  studi  awal  dalam  pengembangan  media pembelajaran  elektronik  berbasis  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  and  Picture ,  agar pembelajaran bermakna bagi siswa dan sesuai dengan kebutuhan siswa .

## Kata Kunci: Model Pembelajaran, Tematik Terpadu, Picture and Picture

## Abstract
Image media is one of the effective media to  use in learning because it can attract  students' attention in learning. For this reason, it is necessary to apply a learning model that uses image media as its main support, including the picture and picture cooperative learning model. The purpose of this study was to examine the effect of the picture and picture cooperative learning model. The method used is a literature study that collects several references from previous studies. Data analysis techniques in this study used descriptive analysis. Sources of data in this study came from several main references, namely fifteen scientific papers. The results of the analysis show that the picture and picture cooperative learning  model  can  improve  learning  outcomes,  activeness,  and  student  learning  motivation.  The results of this study are an initial study in the development of electronic learning media based on the Picture and Picture Type Cooperative learning model, so that learning is meaningful for students and according to student needs.
Keyword: Learning Model, Integrated Thematic, Picture and Picture

## Pendahuluan
Kurikulum  adalah  bagian  terpenting  dalam  pendidikan  karena  tujuan  pendidikan,  konten pembelajaran,  dan  sebagai  pedoman  pengajaran  diatur  oleh  kurikulum.  Kurikulum  merupakan jantungnya pendidikan, sehingga pentingnya merancang kurikulum yang sesuai dengan perkembangan zaman (Abidin, 2014; Mariati, Purnamasari, Soetantyo, Suwarna, & Susanti, 2021; Murtianto, 2013). Peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Pembelajaran  menuntut  keaktifan  siswa  agar  siswa  memiliki pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran  dan  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Dalam  hal  tersebut pendidik berperan penting dalam memfasilitasi perkembangan siswa, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menarik bagi siswa.
Pendidikan di Indonesia disesuaikan dengan sistem kurikulum yang dijalankan. Berhasil atau tidaknya  pendidikan,  salah  satu  faktornya  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  di  sekolah.  Ada  beberapa permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran di sekolah, diantaranya pembelajaran masih abstrak, sehingga  menjadikan  siswa  kurang  tertarik  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  juga  padat  dengan materi,  sehingga  menjadikan  siswa  jenuh  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak memahami materi yang diajarkan. Permasalahan lainnya yang ditemukan adalah rendahnya hasil belajar karena  siswa  kurang  aktif  dan  membutuhkan  motivasi  yang  membangkitkan  semangat  pada pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan kurang efektif dengan karakteristik siswa sehingga rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya  model  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  (Hayati,  2018b;  Hayati, Fauzan, Iswari, & Khaidir, 2017, 2018).
Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture merupakan model yang efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran dan banyak digunakan guru dalam proses pembelajaran. Karakteristik model ini adalah menggunakan media gambar dalam pembelajaran. Dalam model ini, gambar diurutkan atau dipasangkan sehingga membentuk urutan yang logis yang dapat menarik perhatian siswa. Model ini  juga  mendorong  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  di  kelas  dan  mendiskusikan  suatu  topik  dalam kelompok.  Selain  itu,  model  ini  juga  meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  siswa  dituntut  untuk bekerjasama dan berdiskusi dalam pembelajaran.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa model yang bergambar akan dapat membantu proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan otak anak akan lebih mudah untuk mengingat materi yang bergambar karena kebanyakan anak yang lebih menyukai pembelajaran sambil bermain dan tidak selalu terpaku ke pembelajaran  (Lubis  et  al.,  2017;  Miftah,  2016;  Rahmadi,  2017;  Utami,  2018).  Penggunaan  Model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture sangat  membantu  siswa  untuk  memahami pembelajaran  yang  berikan  guru  karena  model  ini  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran. Model  ini menjadikan  keaktifan  belajar  dan  motivasi  siswa  mengalami  perubahan  positif  sehingga berdampak  kepada  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  model  ini  gambar  yang  sudah  disediakan  guru diperlihatkan kepada siswa sebelum proses pembelajaran dan siswa diminta untuk mencocokkan gambar tersebut. Gambar yang disediakan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan oleh guru. Hal inilah yang  menjadikan  pembelajaran  menjadi  menarik  bagi  siswa  karena  lebih  kontekstual  (Arwati,  2019; Nova, 2017; Rahmadi, 2017).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  perlu  dikaji  pengaruh  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture . Pada artikel ini akan dibahas tentang seberapa besar pengaruh model pembelajaran tematik kooperatif tipe picture and picture pada pembelajaran, sehingga dapat  dijadikan  referensi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  yang  diperoleh  merupakan kajian dari berbagai literatur dan berbagai hasil penelitian relevan tentang penerapan model kooperatif tipe picture and picture .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  studi  literatur,  yakni  sebuah  teknik  pengumpulan  data  yang memeriksa buku-buku, jurnal-jurnal, dan sumber lain  yang terkait atau berhubungan dengan masalah yang  dibahas.  Adapun  sumber  data  adalah  dari  buku,  jurnal,  dan  karya  ilmiah  lainnya  yang  relevan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  meneliti  ulasan  literatur  yang  ada,  yakni  dari  beberapa  karya akademik yang relevan dengan topik dipilih secara kritis. Informasi yang dibutuhkan diperoleh dari hasil analisis  terhadap  literatur  yang  sudah  dipilih.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  ceklis,  dan catatan lapangan. Teknik analisis data menggunakan metode analisis deskriptif.  Data- data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis dengan metode analisis deskriptif..

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  berbagai  studi  literatur  yang  terdiri  dari  buku,  jurnal,  dan beberapa karya ilmiah relevan, maka terdapat 3 poin terkait pengaruh penerapan Model, yaitu sebagai berikut.
1. Model Kooperatif Picture and Picture dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Dari hasil kajian tentang model ini, diperoleh data bahwa model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar  siswa. Model ini membuat siswa tertarik dalam pembelajaran  karena  menggunakan  media  konkret  sehingga  berdampak  kepada  peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran (Maghfiroh, 2019; Nihayatul Hidayah, 2017; Nurhilal, 2017; Prasetyo, Widyawati, Masyikur, & Putra, 2018; Tania, 2019; Yuniari, 2017). Penelitian lainnya juga menjelaskan bahwa model ini berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dibandingkan model konvensional karena materi yang disampaikan didukung dengan gambar-gambar yang relevan, sehingga siswa  langsung  melihat  media  secara  konkret.  Dari  hasil  penelitian  juga  dijelaskan  bahwa  model  ini dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  karena  dari  kegiatan  yang  dilakukan,  siswa  mampu memaparkan alasannya dari gambar yang mereka ambil. Selanjutnya, pembelajaran yang dilakukan juga lebih berkesan bagi siswa karena siswa secara langsung mengamati gambar yang telah disediakan oleh guru dan gambar yang disediakan relevan dengan materi yang diajarkan sehingga pembelajaran lebih konkret bagi siswa (Maghfiroh, 2019; Molitor, Ballstaedt, & Mandl, 1989; Nurhilal, 2017; Prasetyo et al., 2018; Tania, 2019; Yuniari, 2017).
Berdasarkan  teori,  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture menggunakan gambar  sebagai  media  utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Media  yang  dipaparkan  dipersiapkan terlebih  dahulu  oleh  guru  dan  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan.    Gambar  bisa  berbentuk  kartu, power point atau berbentuk carta berukuran besar. Dengan media itulah yang menjadikan siswa semakin tertarik dalam pembelajaran, karena berdasarkan hasil penelitian, media merupakan salah satu perangkat yang  dapat  membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Abdullah,  2017;  Hanyani,  2017;  Hayati,  2018a;  Salsabila,  Vanisa;  Arsyi  Rizkia  Amalia,  2020; Shoimin, 2016; Siti Maria Ulfa, Sabrun, 2017). Hasil penelitian lainnya juga menjelaskan bahwa media gambar  dapat  menjadikan  siswa  lebih  fokus  belajar  karena  dengan  ketertarikan  siswa  pada  media konkret  seperti  gambar  membuat  siswa  semakin  semangat  sehingga  dan  meningkatkan  fokus  siswa (Rianti, 2017).
Berdasarkan pemaparan di atas, terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture pada pembelajaran tematik terpadu di kelas tinggi meningkatkan hasil belajar siswa. Walaupun demikian, bukan berarti model pembelajaran  ini  tidak memiliki  kekurangan dalam pelaksanaan. Dari hasil analisis terhadap hasil penelitian ditemukan beberapa kendala-kendala, diantaranya: 1) Penerapan model  membutuhkan  waktu  yang  lama  terutama  dalam  pembuatan  kelompok  di  awal  pembelajaran sehingga dengan materi yang padat, semua materi tidak tersampaikan secara keseluruhan; 2) Pada awal pembelajaran siswa kurang paham dengan model yang digunakan karena belum terbiasanya siswa dalam penerapan  model.  Namun,  dari  kendala  yang  ada,  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  ke  arah yang lebih baik karena siswa sudah terbiasa dalam penerapan model.
Dari kendala yang ditemui dalam penerapan model, ada beberapa solusi yang dapat ditawarkan agar kendala yang dihadapi dapat diselesaikan dengan baik. Beberapa solusi yang dapat dilakukan oleh peneliti lainnya, yakni: 1) Mengkombinasikan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dengan model kooperatif tipe NHT, sehingga dalam pembagian kelompok siswa langsung berkumpul sesuai dengan kartu yang diperolehnya; 2) melakukan pra penelitian terlebih dahulu agar siswa terbiasa dengan model yang diterapkan; 3) memberikan penguatan dan membuat aturan di awal pembelajaran di kelas, sehingga siswa dapat menyepakati aturan yang sudah disepakati bersama.

## 2. Model Kooperatif Tipe Picture and Picture dapat Meningkatkan Keaktifan Siswa.
Berdasarkan  hasil  kajian  dari  15  referensi  yang  terdiri  dari  buku  dan  12  artikel  utama  yang relevan, diperoleh data bahwa model ini dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini  dikarenakan  pada  model  ini  siswa  tidak  hanya  bekerja  secara  individu,  tapi  juga  berkelompok sehingga  siswa  dapat  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  bersosialisasi,  dan  berbagi  pengetahuan, sehingga secara tidak langsung dapat meningkatkan keaktifan siswa. Hasil penelitian juga menjelaskan bahwa  metode  diskusi  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  (Hayati,  2018a;  Hayati, Fauzan,  Iswari,  &  Khaidir,  2019;  Ifadloh,  Santoso,  &  Supardi,  2012;  Siti  Maria  Ulfa,  Sabrun,  2017; Utami,  2018).  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  kajian,  model  ini  mengedepankan  partisipasi  siswa sehingga  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  (Nova,  2017;  Rahmadi,  2017).    Dalam  model,  guru  juga memberikan  gambar-gambar  yang  menarik  dan  tersusun  secara  acak,  sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa semakin tinggi. Hal ini juga berdampak pada meningkatnya keaktifan siswa karena semakin tinggi rasa ingin tahu semakin tinggi aktivitas siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  menekankan  kerjasama  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Setiap  kelompok  dituntut  untuk  memberikan  yang  terbaik  bagi kelompoknya, sehingga dengan adanya tuntutan, siswa akan berusaha untuk menjadi yang terbaik. Hal ini  secara  langsung  meningkatkan  aktivitas  siswa  karena  siswa  berdiskusi,  berkomunikasi  dengan anggota kelompok, mengeluarkan pendapat, bertanya kepada anggota kelompok dan aktivitas lainnya yang berdampak positif kepada aktivitas siswa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menjelaskan bahwa dengan berdiskusi dapat meningkatkan aktivitas siswa (Agustina, 2018; Arwati, 2019; Bermawi, 2014; Ifadloh et al., 2012; Miftah, 2016; Moma, 2017; Siti Maria Ulfa, Sabrun, 2017; Umami, Pasaribu, & Rede, 2012; Utami, 2018; Warpala, 2006).
Selanjutnya, guru juga mempersiapkan media gambar yang menarik dan relevan dengan materi yang diajarkan karena inti dari model ini adalah di medianya. Penggunaan media gambar merupakan karakteristik utama dari model ini. Dengan demikian, guru harus mempersiapkan sebaik mungkin media gambar  yang  interaktif,  menarik,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran karena penggunaan media dalam pembelajaran sangat berdampak positif terhadap pembelajaran yang dilakukan  siswa  (Fetra  Bonita  Sari,  Risda  Amini,  2020;  Ningrum,  2017;  Putra  &  Nugroho,  2016; Suryani, 2021).
Berdasarkan hasil analisis dari beberapa hasil penelitian, model ini juga memiliki kekurangan, diantaranya guru terkadang kesulitan dalam mengatasi siswa yang terlalu aktif apalagi untuk siswa SD yang suka dengan hal-hal yang konkret, sehingga ketika diminta untuk maju ke depan, banyak siswa yang ingin maju ke depan, terutama dalam menempelkan gambar yang diberikan guru. Untuk mengatasi hal tersebut, ada beberapa hal  yang perlu dilakukan oleh guru, di antaranya membuat  kesepakatan di awal  pembelajaran  dengan  siswa,  memberikan  reward  kepada  kelompok  yang  aktif  dan  berdiskusi dengan  baik,  serta  mempersiapkan  terlebih  dahulu  kelompok-kelompok  yang  sesuai  sebelum pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Model kooperatif tipe picture and  picture dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  karena  pada  model  ini  siswa  diajak  untuk
berpartisipasi aktif, berdiskusi, bekerjasama dengan anggota kelompok, dan berinteraksi dengan sesama anggota kelompok.
3. Model Kooperatif Tipe Picture And Picture dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Berdasarkan hasil, model ini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran, karena sesuai dengan karakteristik siswa yang suka belajar secara konkret dan kontekstual (Maghfiroh, 2019; Septiana,  Kurnia,  &  Irawati,  2017).  Dalam  model  ini  siswa  diberikan  gambar-gambar  menarik  dan konkret, serta relevan dengan materi yang diajarkan. Dari hasil penelitian juga dijelaskan bahwa dengan penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  karena  siswa diberikan  media  konkret  yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  pembelajaran  menjadi menarik dan bermakna bagi siswa (Agustina, 2018; Arwati, 2019; Maghfiroh, 2019; Molitor et al., 1989; Nihayatul Hidayah, 2017; Nova, 2017; Nurhilal, 2017; Prasetyo et al., 2018; Rahmi & Yuswanti, 2021; S, Raida, & Putra, 2021; Tania, 2019; Yesi tri wulandari, Edy Suryanto, 2016; Yuniari, 2017).
Motivasi berperan penting dalam pembelajaran karena dengan adanya motivasi siswa semangat untuk melakukan suatu kegiatan (Faiz, Pratama, & Kurniawaty, 2022; Ma’ruf, M., & Kusuma, 2019; Oktiani,  2017;  Rahayu,  2014;  Rahmi  &  Yuswanti,  2021;  Winanto  &  Makahube,  2016).  Dengan motivasi,  siswa  akan  mampu  melakukan  aktivitas  dalam  pembelajaran  sehingga  berpengaruh  secara positif terhadap hasil belajar siswa. Dengan demikian, terlihat bahwa peningkatan motivasi belajar siswa melalui  model  sangat  berperan  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya gambar-gambar konkret yang menarik, pembelajaran akan menjadi menarik bagi siswa.
Dari  kelebihan-kelebihan  yang  ada  dalam  penerapan  model  ini,  model  ini  juga  memiliki tantangan terbesar, yaitunya kreativitas dan inovasi dari guru. Tanpa adanya kreativitas dan inovasi dari guru, terutama dalam penggunaan media gambar dalam pembelajaran, maka pembelajaran tidak akan terlaksana dengan baik sehingga berdampak kepada motivasi siswa. Untuk itu, guru harus meningkatkan kompetensinya  dalam  pembelajaran  dengan  belajar  dari  berbagai  sumber,  berdiskusi  dengan  teman teman sejawat, berkolaborasi, dan mengikuti berbagai kegiatan yang dapat meningkatkan kompetensi guru. Selanjutnya guru harus memahami karakteristik model ini dengan baik, sehingga model ini dapat diterapkan  dengan  baik.  Guru  memiliki  peranan  besar  dalam  pembelajaran  karena  guru  tidak  hanya mengajar, tetapi juga mampu memotivasi, memfasilitasi, mendidik, dan mengevaluasi siswa sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menjelaskan bahwa  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran  (Hayati,  2013,  2014,  2018b;  Hayati  & Asmara, 2021)

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  dari  berbagai  referensi  yang  relevan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena disesuaikan dengan karakteristik siswa. Pembelajaran juga menggunakan media gambar sebagai media utama  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa;  2). Model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  karena dalam penerapannya siswa diajak untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan;  3).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and  picture dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, karena pembelajaran dilakukan secara konkret .

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Abidin, Y. (2014). Desain Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama. Agustina, M. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture terhadap hasil belajar Pkn Siswa . 4–5.
Arwati. (2019). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA di kelas III SD Negeri 10 sitiung . Dharmasraya. Bermawi,  T.  F.  &  Y.  (2014).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Picture  And  Picture  Pada  materi Peninggalan Sejarah di Sekolah Dasar Negeri Banda Aceh. Jurnsl Pesona Dasar , 2 (3), 79–87. Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru
Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. (2020). Kebutuhan Mahasiswa Terhadap Video Kontekstual sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Hanyani,  N.  M.  D.  (2017).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantu  Media  Audio-Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal of Education Technology , 1 (3), 176–177.
Hayati,  R.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  melalui  Kerangka Rancangan  QuantumTeaching  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  Kajian  Ilmiah Menara Ilmu Sumatera Barat , 7 (40), 66–76.
Hayati, R. (2014). Penerapan Rancangan Quantum Teaching dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIIA  di  SMPN  1  Pantai  Cermin  Kab.  Solok. Jurnal  Kajian  Ilmiah Menara Ilmu Sumatera Barat , 8 (49), 133–140.
Hayati,  R.  (2018a).  Pengaruh  Penerapan  Model  Holistic  Mathematics  Education  (HME)  Berbasis “Sistem  Among”  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  Rendah. Jurnal Pengajaran MIPA , 23 (2). https://doi.org/10.18269/jpmipa.v23i2.15175
Hayati,  R.  (2018b). Pengembangan  Model  Holistic  Mathematics  Education  (HME)  Berbasis  Sistem Among pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah . Universitas Negeri Padang. Hayati, R., & Asmara, D. N. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa PGSD pada Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  Matematika. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3027–3033.  Retrieved  from http://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.976%0Ahttps://jbasic.org/index.php/basicedu/article/vi ewFile/976/pdf
Hayati,  R.,  Fauzan,  A.,  Iswari,  M.,  &  Khaidir,  A.  (2017).  The  Validity  of  Holistic  Mathematics Education  Model  Based  Among  System  in  The  Low  Grade  Elementary  School. International Conference on Indonesian Islam , Education And Science International Conference on Indonesian Islam , Education And Science ( ICIIES ): The Prospects and Challenges in the East and the West . Hayati, R., Fauzan, A., Iswari, M., & Khaidir, A. (2018). Designing of Holistic Mathematic Education Model  Based-"System  Among"  at  Low  Grade  Elementary  School. IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 335 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012130 Hayati, R., Fauzan, A., Iswari, M., & Khaidir, A. (2019). The Effect of Applying Holistic Mathematics Education  (HME)  Model  Based  on  “Among System”  Toward  Character  Values  of Low-Grades Students . https://doi.org/10.2991/icm2e-18.2018.22 Ifadloh, V. N., Santoso, N. B., & Supardi, K. I. (2012). Metode Diskusi Dengan Pendekatan Science , Environment , Technology , Society Dan Media Question Card . 1 (2).
Lubis, R. R., Studi, P., Dasar, P., Pascasarjana, P., Negeri, U., Model, P., & Picture, P. (2017). Model Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan Hasil Belajar . 417–420. Ma’ruf, A. H., M., S., & Kusuma, A. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis HOTS terhadap Motivasi dan Hasil Belajar  Siswa. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 503–514.
Maghfiroh,  I.  (2019). Pengaruh  Model  Picture  And  Picture  Berbantuan  Media  Puzzle  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Islam  Sunan  Ampel  Kabupaten Malang . 3 (November), 286–291.
Mariati,  P.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarna,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  (2021). Prinsip Pengembangan  Pembelajaran Berdiferensiasi  (  Differentiated  Instruction  ) (1st  ed.;  dan  M.  F. Mariati  Purba,  M.  Yusri  Saad,  Ed.).  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek.
Miftah,  R.  (2016). Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Picture  And  Picture  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Dampak  Pencemaran  Bagi Kehidupan di SMP Negeri 8 Banda Aceh .
Molitor, S., Ballstaedt, S.-P., & Mandl, H. (1989). Problems in Knowledge Acquisition from Text and Pictures. Knowledge Acquisition from Text and Pictures , Vol. 58, pp. 3–35.
Moma,  L.  (2017). Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130–139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402
Murtianto, Y. H. (2013). Pengembangan Kurikulum Berdiferensiasi Mata Pelajaran Matematika SMA Untuk  Siswa  Berbakat  dan  Cerdas  Istimewa  Di  Kelas  Akselerasi. Jurnal  Pembelajaran Matematika , 1 (1), 1–7.
Nihayatul  Hidayah,  W.  P.  P.  (2017).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  dalam  mata  pelajaran sosiologi untuk meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa kertanegara malang. Jurnal Ilmu Pendidikan , 26–27.
Ningrum,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  WEB  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menentukan  Hubungan  Antar  Satuan  Waktu,  Antar  Satuan  Berat,  Antar  Satuan Panjang Siswa Kelas 4 SDN Burengan 2. Artikel Skripsi , 1 (1), 1–6.
Nova.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Berbantu Handout . 2 (1), 372–378.
Nurhilal. (2017). Penerapan Model Penbelajaran Picture and Picture dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pkn. Jurnal Global Edukasi , 1 (3), 430–433.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Prasetyo, E., Widyawati, S., Masyikur, R., & Putra, F. G. (2018). Pengaruh pembelajaran picture and picture ( PaP ) terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kecerdasan spasial. Jurnal Tadris Matematika , 11 (1), 50–61.
Putra, D. R., & Nugroho, M. A. (2016). Pengembangan Game Edukatif Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran  Akuntansi  Pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian  Perusahan  Jasa. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 14 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11364
Rahayu,  et. a. (2014). Hubungan Metode Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Tingkat
II . 5 (02). Retrieved from
ojs.dinamikakesehatan.stikessarimulia.ac.id/index.php/dksm/article/view/186
Rahmadi. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cacat Mata . 1 , 136–139.
Rahmi, L., & Yuswanti, D. (2021). Meningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Picture and Picture pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. JuDha_PGSD: Jurnal Dharma PGSD , 1 (2), 73–85. Retrieved from http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha
Rianti, F. D. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture di kelas 5 SD N Mangunsari 03 Salatiga. ESJ , 7 (1), 131–133.
S,  M., Raida,  S.  A.,  &  Putra,  S.  H.  J.  (2021).  Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk  Meningkatkan motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Invertebrata. Journal Of Biology Education , 4 (1), 72. https://doi.org/10.21043/jobe.v4i1.9796
Salsabila, Vanisa; Arsyi Rizkia Amalia,  dan L. H. M. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Media Video Pembelajaran Matematika di Kelas  III C SDN Dewi  Sartika  CBM. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (1), 148–154. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.123
Septiana, M. W., Kurnia, D., & Irawati, R. (2017). PENGARUH PENGGUNAAN METODE PICTURE AND PICTURE DALAM . 2 (1), 2181–2190. Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajarn  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Siti Maria Ulfa, Sabrun, A. (2017). Penerapan Mode Pembelajaran Kooperatif tipe Picture and Picture dengan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Media Pendidikan Matematika , 5 (1), 22–23.
Suryani,  A.  (2021).  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 2 (2), 201–207. https://doi.org/10.56667/dejournal.v2i2.328
Tania,  N.  R.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Terhadap  Kemampuan Menulis Kreatif Puisi Berkenaan Dengan Keindahan Alam Pada Siswa Kelas VII SMP Sriguna Palembang . 625–632.
Umami,  R.,  Pasaribu,  M.,  &  Rede,  A.  (2012).  Penerapan  Metode  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Inpres Bajawali Kecamatan Lariang Kabupaten Mamuju Utara. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3 (2), 157–166. Utami, R. S. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif .
Warpala,  I.  W.  S.  (2006).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Strategi  Belajar  Kooperatif  yang Berbeda Terhadap Pemahaman dan Keterampilan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran IPA SD. In Disertai tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang . Winanto, A., & Makahube, D. (2016). Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  5  Sd  Negeri  Kutowinangun  11  Kota  Salatiga. Scholaria :
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 119.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p119-138
Yesi tri wulandari, Edy Suryanto, K. saddhono. (2016). Penerapan Metode Picture and Picture Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  pada  siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 19 (01), 57–58.
Yuniari,  G.  A.  B.  (2017).  Penerapan  Model  Picture  And  Picture  Untuk  meingkatkan  Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X. E-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 4.