## Received 8 October 2016, Published 30 Januari 2017
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
Edumath : Jurnal Pendidikan Matematika

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN HYPNOTEACHING TERHADAP PRESTASI MAHASISWA PADA MATA KULIAH GEOMETRI II IKIP PGRI BOJONEGORO
Dian Nurul Safitri 1) , Nelly Indriastuti Purnamasari 2)
1) Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Bojonegoro E-mail: dian.nurul88@gmail.com
2) Pendidikan Matematika, IKIP PGRI Bojonegoro E-mail: aisyah.nelly@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the effectiveness of  mathematics learning by hypnoteaching on student achievement in the subject of geometry II. This research  used  quantitative  approach  and  including  a  quasi-experimental  research because  it  is  not  possible  to  control  all  the  variables  that  affect  the  dependent variable.  Population  in  this  study  were  all  students  of  sixth  semester  in  third  grade mathematics department FPMIPA IKIP PGRI Bojonegoro. Sample in this study were obtained  by  simple  random  sampling.  Documentation  methods  used  to  retrieve  data final  exam and test  techniques  are  used  to  determine  students'  achievement  in  the subject geometry II. Whereas for data analysis techniques in this study using several statistical tests, among others, the prerequisite test were normality test using Liliefors and  homogeneity  test  with  f  test,  and  balance  testing  with  two-tailed  t-test  and hypothesis  using  one  tailed  t-test.  After  conducting  research  and  analysis  with  one tailed  t  test  on  students'  learning  achievement  on  the  geometry  subject  can  be concluded  that  hypnoteaching  learning  gives  better  achievement  than  direct instruction.  So  it  can  be  concluded  that  the  hypothesis  presented  by  researchers indicate  that  learning  hypnoteaching  gives  a  better  achievement  than  the  direct instruction.
Keywords : Mathematics Learning, Hypnoteaching, Direct Instruction,

## Student’s Achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan merupakan salah  satu  dasar  dari  terbentuknya  negara yang  maju.  Melalui  dunia  pendidikan
ilmu pengetahuan disalurkan dan diajarkan.  Melalui  dunia  pendidikan  pula anak-anak  diajari  bagaimana  menjadi warga  negara  yang  baik  yang  mampu
mengembangkan  pembangunan  di  setiap bidang  guna  memajukan  bangsa.  Dunia pendidikan  juga  merupakan  tempat  anak- anak  hingga  orang  dewasa  mempelajari pendidikan. Pendidikan memegang peranan  penting  dalam  berjalannya roda kehidupan  baik  di  dunia  pendidikan  itu sendiri maupun kehidupan bersama dalam masyarakat bernegara.
Pendidikan  mengajarkan  peserta didik  ilmu  pengetahuan  yang  berguna untuk  kehidupan  sehari-hari,  baik  yang bisa  diterapkan  secara  langsung  dalam kehidupan  sehari-hari  ataupun  berupa teori yang harus dikembangkan dan dikaji lebih  lanjut  lagi  agar  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut pandangan konstruktivisme, yaitu menurut Bruner dalam Nasution (2011: 9) proses belajar dapat dibedakan dalam tiga fase  yaitu  informasi,  transformasi  dan evaluasi. Informasi  berarti  menambah atau memperkaya pengetahuan yang telah dimiliki. Sementara teori  kognitivisme belajar dimaknai dengan adanya perubahan  persepsi atau  sudut  pandang dan  juga  perubahan  pemahaman (Suciati dan  Irawan,  2001:  33). Salah  satu  ilmu yang  didapat  dalam  pendidikan  adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu yang dipelajari seseorang mulai dari anak-
anak  hingga  orang  dewasa.  Matematika juga menjadi  dasar  banyak  ilmu  lain, seperti fisika, ekonomi dan lain sebagainya.
Dalam  matematika  sendiri  banyak sekali  ilmu  atau  kajian  ilmu  yang dipelajari  mulai  dari  aljabar,  kalkulus, statistik  dan  juga  geometri. Elea  Tingsih dalam  Suherman  menyebutkan  bahwa matematika  adalah  ilmu  pengetahuan yang diperoleh dari bernalar, tetapi bukan berarti  bahwa  ilmu  tidak  diperoleh melalui  pemikiran,  akan  tetapi  dalam matematika  lebih  menekankan  pada aktivitas  yang  lebih  menggunakan  rasio (nalar)  sedangkan  dalam  ilmu  lain  lebih menekankan  pada  hasil  observasi  dan eksperimen di samping penalaran (Suherman,  2012:18). Salah  satu  kajian pembelajaran matematika adalah geometri, pada pendidikan tinggi khususnya pada program studi matematika  atau  pendidikan  matematika tentu  saja  mahasiswa  atau  peserta  didik akan dituntut untuk mempelajari geometri.  Salah  satu  perguruan  tinggi yang  menyediakan  program  pendidikan matematika adalah IKIP PGRI Bojonegoro. Pada program studi pendidikan  matematika  di  IKIP  PGRI Bojonegoro  salah  satu  mata  kuliah  yang
harus  ditempuh  mahasiswa  sebagai  mata kuliah  wajib  adalah  Geometri  II.  Mata kuliah  geometri  II  di  IKIP  PGRI Bojonegoro  didefinisikan  sebagai  Mata kuliah yang dimaksudkan untuk memberikan  bekal  kepada  mahasiswa calon  guru  matematika  agar  memiliki pengetahuan  yang  memadai  tentang bangun  geometri  serta  sifat-sifatnya  yang meliputi tempat kedudukan dalam geometri  sintetik,  luas  polygon  dan lingkaran,  volume  transformasi  bidang (translasi, rotasi, refleksi, dilatasi). Transformasi linier, transformasi isometrik, transformasi similaritas, pengenalan geometri non euclids.
Salah  satu  indikator  keberhasilan sebuah  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didiknya.  Menurut Supriyono  (2012:  5-6)  menyatakan  hasil atau  prestasi  belajar  adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan ketrampilan  dan  merujuk  pada  pemikiran Gagne,  hasil  belajar  adalah  berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Nilai mahasiswa IKIP PGRI Bojonegoro khususnya mata kuliah geometri  II  masih  tergolong  rendah. Geometri  II  yang  merupakan  mata  kuliah wajib  bagi  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  ternyata  belum
memberikan hasil yang cukup memuaskan. Rendahnya nilai mata kuliah geometri  II  ini  tentu  ada  beberapa masalah  yang melatarbelakanginya. Salah satu  alasan  yang  menyebabkan  redahnya nilai  tersebut  adalah  kesulitan  mahasiswa dalam memahami materi yang disampaikan. Kesulitan mahasiswa tersebut  salah  satunya  adalah  rasa  takut mahasiswa untuk dapat memahami materi karena  beranggapan  matematika  sulit, geometri sulit dan lain sebagainya.
Untuk mengatasi masalah tersebut dalam  penelitian  ini  mencoba  untuk menawarkan penyelesaian melalui sebuah uji  coba  metode  mengajar  dengan menggunakan Hypnoteaching. Menurut U.S  Department  of  education,  Human Services  Division dalam  Majid (2011:5), dikatakan bahwa, “Hypnosis is the bypass of  the  aritical  factor  of  the  conscious mind  followed  by  establishment  of acceptable selective thinking” atau hipnosis  adalah  penembusan  faktor  kritis pikiran  sadar  diikuti  dengan  diterimanya suatu  pemikiran  atau  sugesti” . Kata hipnotis mungkin tidak asing lagi, metode hipnotis sering digunakan dalam berbagai bidang  baik  yang  positif  maupun  yang negatif.  Hal-hal  negatif  yang  sering dijumpai berkaitan dengan hipnotis adalah tindak  kriminal  dengan  hipnotis,  namun hipnotis  juga  sudah  banyak  digunakan
untuk hal-hal positif seperti penyembuhan tramua  dan  rehabilitasi  atau  yang  dikenal dengan hipnoterapi (hypnotheraphy), atau sebagai  metode  untuk  mengurangi  rasa khawatir  ibu  saat  menjalani  proses bersalin saat melahirkan. Dunia pendidikan  juga  telah  memanfaatkan metode hipnotis untuk pembelajan. Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Lia Kurniawati  dkk (2014),  menyimpulkan bahwa  melalui  metode hynoteaching peserta didik dapat meningkatkan kemampuannya dalam pembelajaran dan memperoleh nilai yang lebih baik.
Rumusan  masalah  yang  dapat dirumuskan  dalam  penelian  ini  adalah sebagai  berikut:  “apakah  pembel ajaran matematika  dengan hypnoteaching lebih efektif  dalam  menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  pada pembelajaran matematika secara konvensional  pada  mata  kuliah  Geometri II  IKIP  PGRI  Bojonegoro?” .  Sedangkan manfaat penelitian ini adalah Manfaat dari penelitian  ini  adalah  1) Penelitian  ini diharapkan  mampu  menjadi  salah  satu sumbangsih  untuk  memperkaya  sumber ilmiah  untuk  penelitian  selanjutnya  yang berkaitan dengan hypnoteaching. 2) Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi alternatif  model  pembelajaran  dalam
dunia pendidikan, tidak hanya di pendidikan  tinggi,  tetapi  juga  untuk semua jenjeng pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di IKIP  PGRI  Bojonegoro  pada  mahasiswa semester  enam  tingkat  III. Penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  tahap pertama  adalah  penentuan  sampel,  tahap kedia penyusunan perangkat pembelajaran  dan  menyusun  instrumen penelitian,  dan  tahap  terakhir  adalah meneliti efektivitas pembelajaran matematika  dengan hypnoteaching pada mata  kuliah geometri  II  terhadap  prestasi mahasiswa pendidikan matematika. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  uji-t yang  merupakan  suatu  desain  penelitian untuk  menentukan  ada  atau  tidaknya perbedaan  rerata  dari  dua  populasi  yang dikenakan  model  pembelajaran  yang berbeda terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ada  dua  yaitu  teknik dokumentasi dan tes. Teknik dokumentasi untuk  mencari  data  UAS  mahasiswa semester  lima  tingkat  III  yang  digunakan untuk uji keseimbangan sebelum dilakukan model pembelajaran yang ingin
diteliti.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  mahasiswa setelah  model  pembelajaran  yang  ingin diteliti  dilakukan  pada  mata  kuliah geometri II.
Dalam penelitian ini menggunakan  beberapa  teknik  untuk analisis data. Teknik analisis data pertama yaitu digunakan untuk menentukan normalitas  kelas  sampel  yaitu  dengan metode  Lillifors.  Selain  uji  normalitas juga  dilakukan  uji  homogenitas  dengan menggunakan uji – F. Uji normalitas dan homogenitas dilakukan sebagai uji prasyarat untuk melakukan uji keseimbangan  dengan  menggunakan  uji-t dua  ekor.  Uji  keseimbangan  dilakukan dengan  data  UAS  mahasiswa  pada semester  lima  tingkat  III  sebagai  data awal. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kondisi  awal  mahasiswa  sebelum  diberi perlakuan. Selain untuk uji keseimbangan, uji  prasyarat  dengan  menggunakan  uji normalitas dan homogenitas juga dikenakan  pada  data  prestasi  mahasiswa pada  mata  kuliah  geometri  II  untuk  uji Hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji-t satu ekor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, yang digunakan  sebagai  data  awal  untuk mengetahui kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah nilai UAS mahasiswa tingkat II semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016. Setelah dirangkum rata-rata hasil nilai UAS untuk kelas  eksperimen  adalah  76,  dan  kelas kontrol  dengan  nilai  rata-rata  UAS  76,6. Sementara  deskripsi  data  prestasi  belajar matematika pada  penelitian  ini  adalah nilai  yang  diambil  setelah  mahasiswa mendapatkan pembelajaran dengan Hypnotea-ching dan Pembelajaran langsung  pada  matakuliah  Geometri  II. Setelah  data  dirangkum  didapatkan  rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  adalah  83, dan kelas kontrol adalah 77,81.
Setelah  dilakukan  analisis  data pada  data  awal  yaitu  nilai  UAS  semester lima  tingkat  III,  didapatkan  hasil  untuk normalitas kelas eksperimen adalah L obs = 0,1159  dan L tabel =  0,1266.  Normalitas kelas  kontrol  didapatkan  hasil L obs = 0,1275  dan L tabel =  0,1367.    Karena  nilai untuk  masing-masing  sampel  nilai  dari L observasi < L kritik , sehingga H 0 diterima. Ini berarti  bahwa  masing-masing populasi berdistribusi  normal.  Selain  itu uji homogenitas variansi antara kedua kelompok  menggunakan  uji F dengan tingkat  signifikansi  5%, dengan  hasil
perhitungan harga dari F observasi = 1,348 < 1,658 = F kritik sehingga dapat disimpulkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen. Setelah data nilai UAS matematika mahasiswa tingkat II semester 5 yang  terdiri  dari mahasiswa pada kelompok Hypnoteaching maupun  siswa pada  kelompok  Pembelajaran  Langsung dinyatakan populasinya berdistribusi normal  dan  variansi kedua populasi tersebut  homogen,  maka  selanjutnya  uji keseimbangan  antara  kedua  kelompok tersebut  dengan  uji t.  Setelah  dilakukan didapatkan  nilai t obs = -0,8509,  dan t tabel =1,9869,  dengan  demikian t obs < t tabel , sehingga disimpulkan bahwa kedua kelompok dalam keadaan seimbang.
Setelah  keadaan  kedua  kelas sampel  seimbang  selanjutnya  penerapan pembelajaran dengan menggunakan model hypnoteaching pada kelas eksperimen  dan  pembelajaran  langsung pada  kelas  kontrol.  Setelah  pembelajaran berakhir  mahasiswa  diberikan  tes  untuk mengetahui  prestasi  belajarnya  pada matakuliah  geometri  II.  Selanjutnya  data prestasi  yang  diperoleh  dianalisis  dan didapatkan  hasil  untuk  normalitas  kelas eksperimen adalah L obs = 0,1081 dan L tabel
=  0,1266.  Normalitas  kelas  kontrol didapatkan hasil L obs = 0,1289 dan L tabel =
0,1367.    Karena  nilai untuk  masing- masing sampel nilai dari L observasi < L kritik , sehingga H 0 diterima.  Ini  berarti  bahwa masing-masing populasi berdistribusi normal.  Selain  itu uji  homogenitas variansi antara kedua kelompok menggunakan  uji F dengan  tingkat signifikansi 5%, dengan hasil perhitungan harga dari F observasi = 0,7517 < 1,658 = F kritik sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen. Setelah  data  dari  prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah geometri  II  dinyatakan  normal  dan homogen  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  dengan  uji t. Hasil  perhitungan uji t dengan  tingkat  signifikansi  0,05 didapat  2,274  sedangkan t 0,05;89 =  1,987, dari t tabel  diperoleh DK = . t obs DK, maka H 0 ditolak. Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran Hypnoteaching menghasilkan  prestasi lebih baik daripada pembelajaran langsung.
Berdasarkan  uji t satu  ekor disimpulkan bahwa pembelajaran hypnoteaching menghasilkan prestasi lebih baik daripada pembelajaran langsung.  (t obs =  2,274  >  1,987  = t tabel ). Hal tersebut sesuai dengan hipotesis yang
disampaikan oleh peneliti yaitu menunjukkan bahwa pembelajaran hypnoteaching menghasilkan prestasi lebih baik daripada pembelajaran langsung. Keefektifan penggunaan
metode hypnoteaching dalam
pembelajaran  terjadi  karena  sebelum pembelajaran dilakukan, mahasiswa dibuat  dalam  kondisi  rileks  terlebih dahulu.  Proses  pengkondisian  dilakukan dengan memberikan sugesti-sugesti berupa  kata-kata  atau  kalimat-kalimat sederhana yang membuat pikiran mahasiswa menjadi lebih tenang dan tidak tegang. Kondisi  yang  sedemikian  rupa membuat  mahasiswa    lebih  siap  dalam menerima materi yang akan disampaikan.
Tingkat kesiapan mahasiswa yang maksimal akan membuat mahasiswa lebih memahami  materi  yang  disampaikan. Selain  dengan  sugesti  untuk  membuat mahasiswa lebih tenang pemberian humor disela-sela  pembelajaran  juga mampu menurunkan  ketegangan  otak  mahasiswa. Hal  ini  senada  dengan  kesimpulan penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati dkk. (2014)
yang menyimpulkan bahwa hypnoteaching menghasilkan  prestasi  yang  lebih  baik daripada pembelajaran langsung.
Saat  menggunakan pembelajaran hypnoteaching langkah-langkah yang dilakukan  adalah  untuk  mendekatkan
peserta didik dalam penelitian ini mahasiswa  dan  pendidik  atau  dalam penelitian  ini  adalah  dosen.  Dengan demikian  peserta  didik  tidak  tegang  dan merasa  belajar  dengan  teman mereka  hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Muhammad  Noer  dalam  Yustisia  (2012: 85-88). Pembelajaran hypnoteaching adalah  mengajar  dengan  hati,  dimana dosen  berusaha  mengerti  apa  yang dipikirkan dan dirasakan oleh mahasiswa. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Kreatif  (2013:  16)  bahwa  dalam hypnoteaching perlu  ada  pendekatan sanubari  antara  pendidik  dan  peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini merupakan  hasil  yang  dicapai  dari penelitian ini yaitu pembelajaran matematika  dengan hypnoteaching lebih efektif  dalam  menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  dari  pada pembelajaran matematika secara konvensional  pada  matakuliah  Geometri II  IKIP  PGRI  Bojonegoro.  Pembelaran konvensional dalam penelitian ini dilakukan menggunakan model pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Kreatif (2013). Hypnoteaching: Menggunaan Rangkaian Kata
Sugesti  Pada  Proses  Pembelajarn
Cemerlang. Ebook: Cretaccom.
Kurniawati, L., Kusumah, Y. S., Sumarmo,  U.,  &  Subandar,  J. (2014). En hancing Students’ Mathematical  Intuitive-Reflective Thinking Ability through Problem-Based Learning with
Hypnoteaching  Method. Journal
of Education and Practice , Vol.5,
No.36 130-135.
Majid,  I. (2011). Pemahaman  Dasar Hypnosis.
Ebook: www.indramajid.com. Nasution. (2011). Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar dan
Mengajar.  Cetakan  lima  belas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Suciati,  &  Irawan,  P. (2001). Teori Belajar  dan  Motivasi. Jakarta: Universitas  terbuka  (PAU-PPAI-
UT).
Suherman,  E.,  &  Tim. (2012). Strategi Pembelajaran Kontemporer.
Bandung: JICA UPI.
Supriyono, A. (2012). Cooperative
Learning:  teori  dan  Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Yustisia,  N. (2012). Hypnoteaching.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Kreatif (2013). Hypnoteaching: Menggunaan Rangkaian Kata Sugesti  Pada  Proses  Pembelajarn Cemerlang. Ebook: Cretaccom.
Kurniawati, L., Kusumah, Y. S.,
Sumarmo,  U.,  &  Subandar,  J. (2014). Enhancing Students’ Mathematical  Intuitive-Reflective Thinking Ability through Problem-Based Learning with Hypnoteaching  Method. Journal of Education and Practice , Vol.5, No.36 130-135.
Majid,  I. (2011). Pemahaman  Dasar Hypnosis.
Ebook: www.indramajid.com. Nasution. (2011). Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar dan
Mengajar.  Cetakan  lima  belas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Suciati,  &  Irawan,  P. (2001). Teori Belajar  dan  Motivasi. Jakarta: Universitas  terbuka  (PAU-PPAI- UT).
Suherman,  E.,  &  Tim. (2012). Strategi
Pembelajaran Kontemporer. Bandung: JICA UPI. Supriyono, A. (2012). Cooperative Learning:  teori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Yustisia,  N. (2012). Hypnoteaching.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.