http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 06 Number 02  2020 ISSN:2302-3309
Received Sept. 08, 2020; Revised Sept. 14, 2020; Accepted Sept 17, 2020

## Pengembangan Modul Pembelajaran Operasi Dasar PLC Berbasis Masalah untuk Sekolah Menengah Kejuruan
Zulfikar Lubis 1 , Habibullah 2 1,2 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: zulfikarl2110@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Sistem Kontrol Terprogram yang valid dan praktis untuk digunakan oleh peserta didik. Jenis penelitian ini adalah penelitian dengan pengembangan ( Research and Development ) dengan menggunakan model 4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( Define ),  tahap  perancangan  ( Design ),  tahap pengembangan  ( Develop )  dan  tahap  penyebaran  ( Disseminate ).  Subek  penelitian  ini  adalah  modul pembelajaran  berbasis  masalah,  sedangkan  guru  mata  pelajaran  sistem  kontrol  terprogram  sebagai responden  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  praktikaliatas  modul  pembelajaran.  Data  diambil menggunakan  lembar  atau  angket  untuk  validasi  dan  praktikalitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  rata-rata  validitas  dengan  kategori  valid.  Responden  guru  terhadap  kepraktisan  modul pembelajaran  dengan  kategori  sangat  praktis.  Disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  operasi  dasar PLC  berbasis  masalah  dinyatakan  valid  dan  praktis  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mata pelajaran sistem kontrol terprogram.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  problem-based  learning  module  on  the  subject  of  Programmed  Control Systems  that  is  valid  and  practical  to  use.  This  type  of  research  is  a  research  with  development (Research and Development) using the 4D model which consists of 4 stages, namely the definition stage (Define),  the  design  stage  (Design),  the  development  stage  (Develop)  and  the  deployment  stage (Disseminate). The subject of this research is a problem-based learning module, while the programmed control system subject teacher as a respondent to provide an assessment of the practice of the learning module.  Data  were  collected  using  sheets  or  questionnaires  for  validation  and  practicality. Based  on the results of the study, it was obtained that the average validity was valid. Teacher respondents to  the practicality  of  the  learning  module  with  a  very  practical  category.  It  is  concluded  that  the  problem- based PLC basic operations learning module is valid and practically used in the teaching and learning process for programmed control system subjects.
Keywords : Problem Based Learning Modules, Programmable Logic Controller .
How  to  Cite: Zulfikar  Lubis,  Habibullah.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Operasi  Dasar  PLC Berbasis Masalah Untuk Sekolah Menengah Kejuruan. JTEV , 06 (2): pp. 442-448.

## PENDAHULUAN
Salah satu bentuk satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada  jenjang  menengah  sebagai  lanjuatan  dari  SMP,  MTs  atau  sekolah  bentuk  lain  yang sederajat adalah SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) [1], [2]. Salah satu sekolah yang banyak menyediakan  program  keahlian  adalah  sekolah  menengah  kejuruan.  SMK  memiliki  visi  dan misi  akan  mencetak  siswanya  agar  menjadi  kompeten  di  dunia  teknologi  dalam  bidang pekerjaan,  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki  [3],  [4].  SMK  mencetak  siswanya  agar siap  memasuki  dunia  kerja  dengan jiwa kepemimpinan  yang  tinggi,  tanggung  jawab  dengan pekerjaan, disiplin waktu, handal dalam pekerjaan, dan profesional.
Perkembangan  pendidikan  sekarang  ini  semakin  memanfaatkan  ilmu  teknologi  dalam meningkatkan  pembelajaran  di  sekolah,  terutama  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)
[5].  Tingkat  pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan  faktor  penentu  dalam  tercapainya tujuan pembelajaran sehingga siswa paham dengan materi yang diajarkan guru.
Keberhasilan suatu bangasa dalam membangun pendidikan merupakan barometer  tingkat kemajuan  bangasa  tersebut.  Salah  satu  upaya  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  bangsa indonesia  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UUD  1945)  [6].  maka  pendidikan  yang berkuwalitas merupakan tombak kemajuan suatu bangsa.
Tenaga pendidik, sarana, prasarana dan media pembelajaran atau bahan ajar  merupakan penyebab  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Keseluruhan  penyebab  tersebut harus  berjalan  bersamaan  dan  saling  membantu  agar  tujuan  belajar  peserta  didik  dapat tercapai  dengan  baik,  agar  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  baik  dan  terwujudnya  belajar mandiri  diperlukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  target  pembelajaran  yang  tepat [7],  [8],  [9].  Untuk  mengeksplorasi  kompetensi  peserta  didik  secara  mandiri  bisa menggunakan modul pembelajaran.
Bahan ajar yang disusun secara menarik dan sistematis yang mencakup tujuan, isi materi, tugas,  dan  tes  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  individu  dalam  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  adalah  bahan  ajar  modul  [10].  Jadi  bahan  ajar  yang  mampu  menimbulkan kegiatan peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran merupakan bahan ajar yang baik.
Bahan ajar modul  berbasis masalah merupakan bahan ajar  yang disusun secara menarik yang  mana  pada  sebelum  kegiatan  belajar  dimulai  peserta  didik  diberikan  sebuah  bentuk masalah  nyata  yang  bertujuan  untuk  memberi  rangsangan,  sehingga  dengan  di  berikannya masalah  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai  maka  siswa  dituntut  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  yang  terlah  diberikan  di  awal  pembelajaran.  Dalam  proses  belajar peserta didik, masalah nyata diberikan sebagai stimulus. Sehingga dasar program pemerintah pada kurikulum 2013 dapat tercapai melalui proses belajar yang diberikan.
Fungsi  modul  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  (a)  bahan  ajar mandiri;  (b)  pengganti fungsi  guru;  (c)  sebagai  alat  evaluasi;  dan  (d)  sebagai  bahan  rujukan  kepada  siswa  [11]. Dengan adanya modul diharapkan kedudukan guru tidak lagi berpengaruh sebagai pendidik. Sumber  belajar  yang  baik  bagi  siswa  maka  modul  dapat  digunakan  sebagai  dari  banyaknya bahan  ajar  ajar  yang  ada,  dalam  penggunaaan  bahan  ajar  modul  harus  memperhatikan penyebab yang mempengaruhi proses pembelajaran. Sehingga  waktu yang digunakan efisien dan tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai [12], [13].
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Pariaman  pada  mata  pelajaran  sistem kontrol  terprogram  (SKT)  ditemukan  berbagai  masalah  yang  terjadi  ketika  proses Pembelajaran  berlangsung  mulai  dari  siswa  tidak  memiliki  buku  untuk  pegangan  ketika kegiatan  belajar  berangsung  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  sangat  bergantung  pada penjelasan  guru  atau  yang  dikenal  dengan  istilah teacher  center  learning. Proses pembelajaran  berpusat  kepada  guru  sebagai  penyampai  materi,  sedangkan  siswa  berperan sebagai  penerima  pasif.  Melalui  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa  tersebut, menyebabkan  para  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah berikutnya  yang  peneliti  temukan  di  lapangan  adalah  guru  bertindak  seolah-olah  siswa memiliki  kemampuan  yang  sama.  Setelah  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada siswa,  guru  langsung  memberikan  tugas  tertulis  maupun  praktek  kepada  siswa.  Tanpa meninjau  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  yang  telah  disampaikan,  sehingga  masih banyak  siswa  yang  belum  sepenuhnya  memahami  materi  tersebut.  Mayoritas  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  tertulis  maupun  praktek  yang  diberikan guru.  Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Dimana siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  mengeksplorasi  kemampuan  yang  dimiliki,  sedangkan guru berperan sebagai fasilitator.
Modul  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Pariaman  pada  saat  ini  masih  dalam  bentuk  modul pegangan  guru  dalam  mengajar  dan  belum  dalam  bentuk  modul  pembelajaran  untuk  siswa, oleh  sebab  itu  maka  dampaknya  kepada  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran berlangsung. Kerangka modul yang akan dikembangkan berdasarkan kebutuhan proses  pembelajaran    di  SMK  Negeri  1  Pariaman  meliputi  adanya  diskripsi  judul,  petunjuk penggunaan  modul  untuk  siswa,  kompetensi  dasar  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran, pemberian  masalah  diawal  pembelajaran,  uraian  materi  pembelajaran,  rangkuman,  tes formatif dan evaluasi pembelajaran [14]. Tugas latihan soal ini berisikan soal pertanyaan yang bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran teori  yang  diberikan  guru dalam proses belajar mengajar di kelas sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  solusi  yang  diberikan  adalah  suatu  media  yang  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  dan  memperoleh  informasi.  Salah  satunya yaitu  pemberian  modul  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  sistem  kontrol terprogram. Modul ini nantinya dapat diperbanyak oleh siswa dan dapat digunakan oleh guru.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian ( Research and Development atau  R&D)  dengan  model  4D  [15].  Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  pada pengembangan  modul  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram (SKT) untuk siswa kelas XI TOI di SMK Negeri 1 Pariaman dengan responden 1 guru mata pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  (SKT)  yang  terdaftar  pada  semester  dua  tahun  ajaran 2019/2020.  Prosedur  penelitian  pengembangan  dapat  dilihat  dari flowchart pada  gambar  1 [16], [17].
Tahap pendefinisian:
a. Penetapan KD
b. Penetapan Konsep
c. Analisis Peserta didik Penyususunan Modul Validasi Valid Uji Coba Produk Praktis Penyebaran Modul di SMK Negeri 1 Pariaman Revisi Revisi Tidak Tidak Define (Pendefinisian) Desseminate (Penyebaran) Develop (Pengembangan) Design (Perancangan)

## Validasi Produk
Proses  validitas  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran  yang  valid. Modul  yang  dihasilkan  pada  tahap  perencangan  akan  divalidasi  oleh  tiga  orang  yaitu  dua orang  validator  merupakan  dosen  jurusan  Teknik  Elektro  UNP  (1  dosen  ahli  media  dan  1 dosen ahli materi) dan satu guru mata pelajaran  Sistem Kontrol Terprogram di jurusan TITL di SMK Negeri 1 Pariaman. Validator mengisi instrument berupa angket validasi yang telah disedikan sebagai masukan terhadap modul yang dikembangkan. Untuk menentukan validitas produl modul yang dihasilkan digunakan perhitungan skala model Likert [18].
Tabel 1. Indikator Variable Skala Model Likert
No Indikator Skor Skor 1 Sangat Setuju 5 2 Setuju 4 3 Kurang Setuju 3 4 Tidak Setuju 2 5 Sangat Tidak Setuju 1
Skor  dari  validator  selanjutnya  akan  dijumlahkan  dan  dianalisis  menggunakan  rumus berikut [19], [20] :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑥 𝑌 𝑥 100%
Keterangan:
X = Jumlah skor yang didapatkan Y = Jumlah skor maksimum
Setelah  diperoleh  hasil  validitas  modul  dari  validator,  kemudian  dapat  diketahui  nilai kevalidan modul dengan kategori, seperti tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kevalidan
No Tingkat Pencapaian Kategori 1 81-100 Sangat Valid 2 61-80 Valid 3 41-60 Cukup Valid 4 21-40 Kurang Valid 5 0-20 Tidak Valid

## Praktikalitas Produk
Teknik  analisis  praktikalitas  modul  pembelajaran  digunakan  untuk  menganalisis  data hasil  pengamatan  penggunaan  modul  pembelajaran,  angket  respon  guru.  Data  hasil praktikalitas tersebut kemudian dianalisis terhadap seluruh aspek dengan menggunakan Skala Likert [18]. Selanjutnya nilai akhir dihitung dengan menggunakan rumus berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑘𝑎𝑙𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑥 𝑌 𝑥 100%
Keterangan: X  = Jumlah skor yang didapatkan Y  = Jumlah skor Maksimum
Setelah hasil praktikalitas diperoleh, kemudian dapat dikategorikan sesuai dengan tingkat kepraktisan seperti pada Tabel 3[21], [22].
Tabel 3. Kategori Kepraktikalitas
Tingkat Pencapaian % Kategori 90-100 Sangat Praktis 80-89 Praktis 65-79 Cukp Praktis 55-64 Kurang Praktis 0-54 Tidak Praktis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Modul  pembelajaran  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  4-D.  Dalam model  4-D  ada  empat  tahapan  yaitu  tahap  I  Pendefenisian  ( define ),  tahap  II  Parancangan ( design ), tahap III Pengembangan ( develop ), dan tahap IV Penyebaran ( disseminate ). Tahap  pendefenisian  ( Define )  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  keadaan  kejadian dilapangan. Sehingga dilakukan analisis kebutuhan modul Sistem Kontrol Terprogram (SKT) yang  akan  dikembangkan.  Diantaranya  analisis  silabus,  analisis  materi,  dan  pengumpulan bahan  untuk  perancangan  modul.  Hasil  dari  tahap  pendefenisian  akan  digunakan  pada  tahap parancangan ( Design ) yang terdiri dari penyusunan kerangka modul dan penyusunan program terperinci  yang  meliputi  semua  komponen  modul  pembelajaran.  Tahapan  pengembangan ( Develop ) adalah modul pembelajaran yang dikembangkan harus memenuhi kriteria valid dan praktis.  Setelah  dilakukan  tahap  pengembangan  modul  maka  tahap  akhir  adalah  tahap penyebaran ( Disseminate ). Modul pembelajaran yang sudah memenuhi tahap akan disebarkan dalam  bentuk soft  copy .  Penyebaran  modul  pembelajaran  ini  dilakukan  pada  guru  mata pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  kelas  XI  TOI  SMK  Negeri  1  Pariaman  melalui mengirimkan file soft online atau daring.
Uji validitas modul pembelajaran oleh 3 validator yang terdiri dari 1 dosen media dan 1 dosen  ahli  materi  yang  masing-masing  dari  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Padang. Dan 1 guru sebagai ahli materi di SMK Negeri 1 Pariaman. Berdasarkan hasil validator diperoleh skor rata-rata persentase nilai sebasar 77,03% dengan kategori valid yang artinya modul pembelajaran yang dikembangakan telah memenuhi syarat.
Uji  praktikalitas  pada  satu  kompetensi  dasar  yaitu  KD  3.9  Mendeskripsikan  konfigurasi dan set-up PLC dilakukan dengan memberikan angket kepada  guru sebagai pengguna media modul.  Responden  dalam  uji  praktikalitas  adalah  guru  mata  pelajaran  Sistem  Kontrol Terprogram  di  SMK  Negeri  1  Pariaman.  Adapun  tujuan  dari  uji  praktikalitas  adalah  untuk mengetahui respon guru terhadap media modul yang dikembangkan. Berdasarkan rekapitulasi kepraktisan  mata  Pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  (SKT)  dari  guru  mata  pelajaran diperoleh hasil 91,11% dikategorikan sangat praktis.

## Pembahasan
Hasil  uji  validitas  Modul  pembelajaran  diperoleh  dengan  kategori  valid.  Hasil  validasi ahli  terhadap  modul  yang  dikembangkan  mendapatkan  penjelasan  sangat  sesuai.  Modul pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  dirancang  sesuai  dengan  karateristik pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengarahkan peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  kelompok,  mengembangkan  dan mengemukakan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Hasil  praktikalitas  oleh  guru  mata  pelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  diperoleh  nilai praktikalitas  dengan  kategori  sangat  praktis.  Modul  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dihasilkan  praktis  dipakai  oleh  guru  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  mana  modul  yang dihasiilkan  mempunyai  kemudahan  dalam  pengunaan,  memiliki  daya  tarik,  mempunyai karateristik pemberian sintak Problem Based Learning yang tersaji pada awal pembelajaran, dan memudahkan peserta didik dalam menemukan konsep pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran berbasis masalah dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran  yang  mana  terjadi  hubungan  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  dan  sesama peserta didik dalam memecahkan masalah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  modul  pembelajaran  berbasis  masalah  valid  dan  praktis.  Hasil  validasi  termasuk kategori valid. Hasil praktikalitas oleh guru termasuk kategori sangat praktis. Dengan hasil uji validitas dan praktikalitas yang valid dan praktis maka modul pembelajaran berbasis masalah yang  dikembangkan  ini  dapat  digunakan  dan  diterapkan  sebagai  media  pembelajaran  pada proses  pembelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram.  Penerapan  modul  pembelajaran  berbasis masalah  yang  valid  dan  praktis  ini  diharafkan  mampu  mengoptimalkan  pelaksanaan  proses pembelajaran  Sistem  Kontrol  Terprogram  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] I. K. A. Winaya, I. G. M. Darmawiguna, and I. G. P. Sindu, “Pengembangan E-Modul Berbasis Project Based  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Kelas  X  Di  Smk  Negeri  3  Singaraja,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 13, no. 2, pp. 198–211, 2016.
[2] Y.  Sahuri,  H.  Habibullah,  and  C.  Dewi,  “Korelasi  Input  Siswa  Tahun  Pertama  Jurusan  Teknik  Listrik SMK Dengan Capaian KKM Tahun Pertama,” JTEV (Jurnal Tek. Elektro dan Vokasional) , vol. 6, no. 2, p. 219, 2020.
[3] S. Sukardi, D. Puyada, R. E. Wulansari, and D. T. P. Yanto, “The Validity of  interactive Instructional Media on Electrical Circuits at Vocational High School and Technology,” 2nd INCOTEPD , vol. 2017, pp. 21–22, 2017.
[4] O. Candra, C. Dewi, D. T. P. Yanto, and H. Hastuti, “The Implementation of Power Electronics Training to Enhance Student Learning Activities in the Power Electronics Learning Process,” Int. J. Innov. Creat. Chang. , vol. 11, no. 4, pp. 362–373, 2020.
[5] C. Syihab and M. Ali, “Pengembangan Modul Pembelajaran Gambar Teknik Autocad Berbasis Project Based  Learning  Untuk  SMK  Program  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik,” J.  Pendidik.  Tek. Mekatronika , vol. 8, no. 4, pp. 327–334, 2018.
[6] R.  F.  D.  Awaluddin  and  P.  Wanarti,  “PLC  UNTUK  SMK  RADEN  PATAH  KOTA  MOJOKERTO Rafiqul Fahmi Dian Awaluddin,” J. Pendidik. Tek. Elektro , vol. 05, no. 03, pp. 711–716, 2016.
[7] S. J. Choi, J. C. Jeong, and S. N. Kim, “Impact of vocational education and training on adult skills and employment: An applied multilevel analysis,” Int. J. Educ. Dev. , vol. 66, no. March, pp. 129–138, 2019.
[8] M. Korber and D. Oesch, “Vocational versus general education: Employment and earnings over the life course in Switzerland,” Adv. Life Course Res. , vol. 40, pp. 1–13, 2019.
[9] D.  Mahadiraja  and  Syamsuarnis,  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Daring  pada  Mata Pelajaran  Instalasi  Penerangan  Listrik  Kelas  XI  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  T  .  P  2019  /  2020  di SMK Negeri 1 Pariaman,” vol. 06, no. 01, pp. 77–82, 2020.
[10] Mustaji, Pembelajaran Mandiri . Surabaya: Unesa FIP, 2008.
[11] P. Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press, 2011.
[12] F. Eliza, Hastuti, D. E. Myori, and D. T. P. Yanto, “Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuruan melalui Pelatihan Software Engineering,” JTEV (Jurnal Tek. Elektro dan Vokasional) , vol. V, no. 1, pp. 37–45, 2019.
[13] O. Candra, D. T. P. Yanto, and F. Ismanto, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Praktikum Inkuiri untuk Mata Pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik,” vol. 6, no. 1, pp. 62–74, 2020.
[14] D.  T.  P.  Yanto,  S.  Sukardi,  and  D.  Puyada,  “Effectiveness  of  Interactive  Instructional  Media  on
Electrical  Circuits  Course :  The  Effects  on  Students  Cognitive  Abilities,” Proc.  4rd  Int.  Conf.  Tech. Vocat. Educ. Train. , vol. 2017, pp. 75–80, 2017.
[15] Trianto, Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[16] T. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana, 2009.
[17] A. Saifudin, Validitity dan Reliability . Jakarta: Rineka Ciipta, 2001.
[18] Riduwan, Sekala Pengukuran Variabel . Bandung: Alfabeta, 2010.
[19] H.  Hamdani,  D.  T.  P.  Yanto,  and  R.  Maulana,  “Validitas  Modul  Tutorial  Gambar  Teknik  dan  Listrik dengan Autocad,” INVOTEK J. Inov. Vokasional dan Teknol. , vol. 19, no. 2, pp. 83–92, 2019.
[20] C.  Dewi,  D.  T.  P.  Yanto,  and  H.  Hastuti,  “The  Development  of  Power  Electronics  Training  Kits  for Electrical Engineering Students : A Validity Test Analysis,” vol. 3, no. 2, 2020.
[21] Riduwan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2010.
[22] D.  T.  P.  Yanto,  “Praktikalitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Proses  Pembelajaran  Rangkaian Listrik,” INVOTEK J. Inov. Vokasional dan Teknol. , vol. 19, no. 1, pp. 75–82, 2019.

## Biodata Penulis
Zulfikar  Lubis , lahir di Medan, 21 Oktober 1997. Sarjana Pendidikan di Jurusan Teknik  Elektro FT UNP  2016.  Tahun  2020  memperoleh  gelar  Sarjana  Pendidikan  di  jurusan  Teknik  Elektro  FT  UNP. Mahasiswa di Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FT UNP sejak tahun 2016-2020.
Habibullah, Lahir  di  Kota  Padang,  20  September  1982.  Menyelesaikan  S1  di  Universitas  Negeri Padang. Memperoleh gelar Mgister di Universitas  Indonesia.  Sekarang menjadi dosen Teknik Elekro di Universitas Negeri Padang.