## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHITUNG LUAS BANGUN RUANG MELALUI BENDA KONKRET SEKITAR SISWA KELAS VI SDN TALABIU TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## ANWAR Guru SDN Talabiu
Abstrak ; Penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun ruang  pada  mata  pelajaran  Matematika  melalui  benda  konkret  di  sekitar  siswa  kelas  VI  SDN Talabiu  Kecamatan  Woha  Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2011/2012.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas VI SDN Talabiu tahun pelajaran 2011/2012  yang berjumlah 17 anak. Jumlah tersebut terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 4 siswa perempuan. Jenis penelitin ini adalah penelitian tindakan kelas  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh dengan cara observasi sedangkan data  hasil menghitung luas bangun   ruang siswa diperoleh dari pemberian  tes  pada  tiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  evaluasi tahap  pra  siklus  diketahui  bahwa  dalam  menghitung  luas  permukaan  kubus  dan  balok  perolehan nilai  siswa  yang  memperoleh  nilai    di  atas  70  sebanyak  9  siswa  52,9  %,  sedangkan  yang memperoleh    nilai  kurang  dari  70  sebanyak  8  siswa  47,1  %.  Kemudian  pPada  evaluasi  Siklus  I meningkat  menjadi    70,6  %  atau  12  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas  70    sedangkan  yang kurang dari 70 sebanyak 5 siswa atau 29,4 %. Selanjutnya pada evaluasi Siklus II perolehan nilai diatas  70  sebanyak  14  siswa  sebesar  82,4  %  dan  3  siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  70  sebesar 17,6 % dan pada siklus III Hasil kemampuan hitung yang memperoleh nilai diatas 70 sebanyak 17 siswa  sebesar  100  %.    Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  benda  konkret disekitar siswa telah berhasil terlaksana dalam upaya meningkatkan kemampuan menghitung luas bangun  ruang  pada  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  VI  SDN  Talabiu  Kecamatan  Woha Kabupaten Bima tahun pelajaran 2011/2012.
Kata kunci : Benda konkret disekitar siswa, menghitung luas bangun ruang, aktivitas belajar,

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar berfungsi
untuk mengembangkan
kemampuan berkomunikasi
dengan
menggunakan  bilangan,  simbol-simbol  serta ketajaman  penalaran  yang  dapat  membantu memperjelas  dan  menyelesaikan  masalah kehidupan sehari-hari. Pembelajaran matematika  sekolah  dasar  seperti  tertuang dalam  GBPP  Sekolah  Dasar  tahun  2004 bertujuan  “Melatih  cara  berpikir  secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten”(Depdikbud, 2004:75) Oleh karena itu  konsep-konsep  matematika  haruslah dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar  secara dini,  yang  pada  akhirnya  terampil  dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  matematika  diharapkan  dapat membentuk pola pikir orang yang mempelajarinya menjadi pola pikir
matematis  yang  sistematis,  logis,  kritis dengan penuh kecermatan namun sayangnya, pengembangan sistem atau model pembelajaran matematika tidak sejalan dengan perkembangan berpikir anak terutama pada anak-anak usia SD. Apa yang dianggap logis  dan  jelas  oleh  para  guru  dan  apa  yang dapat  diterima  oleh  orang  yang  berhasil mempelajarinya,  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  anak- anak.  Kenyataan  ini  dapat  ditemukan  setelah peneliti  mengadakan  diskusi  dengan  para guru SDN  Talabiu Kecamatan  Woha Kabupaten  Bima.  Bahwa  pada  umumnya anak-anak  mengalami  kesulitan  dalam  mata pelajaran  matematika.  Terutama  menghitung luas  permukaan  bangun  ruang.  Matematika bagi  anak  SD  berguna  untuk  kepentingan hidup dalam lingkungannya, untuk mengembangkan  pola  pikirnya  dan  banyak yang  dijumpai  di  lingkungan  siswa  sebagai
sumber  belajar,  sebagai  contoh  “bentuk- bentuk  dan  ukuran  bangun  ruang  bekas bungkus  barang.  Hal  ini  sesuai  prinsip pembelajaran memanfaatkan lingkungan siswa sebagai sumber belajar.
Perkembangan anak itu berbeda dengan orang  dewasa,  hal  ini  tampak  jelas  baik dalam  bentuk  fisiknya  maupun  dalam  cara- cara  berpikir  dan  bertindak.  Keadaan  ini sering dilupakan guru, bahwa siswa dianggap dapat  berpikir  seperti  orang  dewasa.  Padahal anak  usia  SD  pada  umumnya  berada  pada tahap berpikir operasional konkret.
Kenyataan  di  lapangan  para  guru  dalam model  pembelajaran  hanya  dalam  bentuk verbal, sehingga anak tidak dapat memecahkan,  sesuai  dengan  teori  Piaget bahwa  usia  7  –  11  tahun  perkembangan kognitif  anak  disebut  Stadium  operasional konkret.  Sesuai  dengan  teori  Piaget  di  atas bahwa  dalam  pembelajaran  diperlukan  suatu media  sebagai  alat  memecahkan  masalah khususnya  pada  menghitung  luas  bangun ruang, medianya dapat berupa benda konkret. Sehingga dengan menggunakan benda konkret  anak  mampu  melakukan  aktivitas logis dalam batas konkret, untuk memecahkan masalah.
Dengan menggunakan benda konkret di sekitar lingkungan siswa dapat meningkatkan pemahaman  konsep-konsep  matematika.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Bruner  (dalam Resniek,  1981  :  110)  bahwa  perkembangan kognitif  anak  dimulai  dari  belajar  melalui benda-benda konkret, dilanjutkan pada belajar melalui gambar-gambar dan diagram- diagram  (semi  konkret  dan  semi  abstrak) kemudian belajar melalui simbol-simbol atau tanda.  Berdasarkan  pengamatan  lapangan yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  Talabiu Kecamatan Woha
Kabupaten
Bima pelaksanaan pembelajaran matematika belum berpusat pada siswa cenderung berpusat pada guru  sehingga  siswa  pasif  dalam  belajar, kecenderungan  ini  disebabkan  kurangnya guru dalam menggunakan media pada benda- benda konkret sekitar siswa sangat menunjang dalam proses pembelajaran.
Kurangnya  alat  peraga  matematika, tuntutan kurikulum yang harus dipenuhi oleh guru agar target pencapain kurikulum sesuai,
maka  pembelajaran  matematika  yang  ada  di sekolah  dasar  cenderung  monoton  tanpa melihat  proses  sehingga  dalam  memahami luas  bangun  ruang  mengalami  kesulitan. Disamping  itu  pemahaman  guru  tentang perkembangan peserta didik kurang diperhatikan. Pada dasarnya anak itu bukanlah  tiruan  dari  orang  dewasa.  Anak bukan  bentuk  mikro  dari  orang  dewasa. Anak-anak mempunyai kemampuan intelektual yang sangat berbeda dengan orang dewasa.  Cara-cara  berpikir  anak  berbeda dengan  cara-cara  berpikir  orang  dewasa. Hal inilah  perlu  mendapat  perhatian  terutama tentang kesiapan untuk belajar dan bagaiamana  berpikir  mereka  itu  berubah sesuai dengan perkembangan usianya. Sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran diperlukan  strategi  pembelajaran  matematika harus sesuai dengan perkembangan intelektual akan perkembangan tingkat berpikir anak.
Adanya kebiasaan guru untuk membatasi
kebebasan mengeluarkan
pendapat sangat merugikan kreativitas siswanya, sehingga apa yang dipelajari siswa dalam matematika kurang bermakna. Seorang  guru  hendaknya  menggunakan benda-benda  atau  objek-objek  sekitar  siswa untuk  membelajarkan  matematika  kepada siswa.  Hal  ini  sangat  bermanfaat  apa  yang dipelajari  siswa  dalam  matematika  lebih bermakna baik secara logis maupun psikologis  karena  sesuai  dengan  pengalaman anak.  Benda-benda  sekitar  siswa  dapat dijadikan alat peraga yang murah dan mudah didapat.  Serta  bermanfaat  bagi  pelaksanaan model  pembelajaran  dengan  alat  peraga siswa  lebih  termotivasi,  aktif  dan  kreatif, serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memanipulatif  dan  bermain  secara terpadu sehingga pengawasan siswa terhadap matematika lebih aktif.
Berdasarkan latar belakang di atas, agar pembelajaran  tidak  merugikan  siswa  dan memungkinkan  siswa  lebih  berkembang kemampuannya,  maka  perlu  diberi  cara pemecahannya  dengan  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  serta  menyesuaikan karakter siswa sekolah dasar yang masih suka dengan  benda-benda  konkret.  Penerapan
pembelajaran tersebut juga berdasarkan pada perkembangan anak. Oleh karena itu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan judul : Meningkatkan
Kemampuan Menghitung  Luas  Bangun  Ruang  Melalui Benda Konkret Sekitar Siswa Kelas VI  SDN Talabiu.  Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  masukan  tentang  salah satu  strategi  pembelajaran  matematika  yang dapat dilakukan guna meningkatkan kemampuan belajar matematika siswa tentang menghitung luas bangun ruang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  ini  difokuskan  pada  peningkatan kemampuan  menghitung  luas  bangun  ruang dengan  memanfaatkan  benda-benda  konkret sekitar  siswa  di  kelas  VI  SDN  Talabiu Kecamatan  Woha  Kabupaten  Bima.  Dengan demikian dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut : Bagaimanakah Meningkatkan Kemampuan Menghitung
Luas  Bangun  Ruang  Melalui  Benda  Konkret Sekitar  Siswa  Kelas  VI  SDN  Talabiu Kecamatan  Woha  Kabupaten  Bima  Tahun Pelajaran 2011/2012.
KAJIAN  PUSTAKA A. Strategi Pembelajaran Matematika SD
Dalam
pelaksanaan kegiatan
pembelajaran matematika pemecahan masalah, merupakan fokus kegiatan (Diknas,2004:78).
Sedangkan definisi pembelajaran  adalah  sebagai  upaya  untuk membelajarkan  siswa  (Degeng,  1997:7). Dengan pengertian di atas bahwa pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai,  suatu kegiatan  yang  mermberikan  fasilitas  belajar yang  baik  sehingga  terjadi  proses  belajar (Harmini,2005:3). Sehingga strategi pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang dipilih  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  memberikan  fasilitas  belajar sehingga memperlancar tujuan belajar matematika (Hudoyo dalam Harmini,
2004:9).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih guru dalam suatu proses pembelajaran yang meliputi: (1) Kemana  proses  pembelajaran  matematika? (2)  Apa  yang  menjadi  isi  dari  proses pembelajaran  matematika?  (3)  Bagaimana
pelaksanaan proses pembelajaran matematika?  (4) Sejauh  mana  proses pembelajaran matematika tersebut berhasil?
Keempat  aspek  tersebut  membentuk terjadinya  proses  pembelajaran.  Adanya interaksi  siswa  dengan  guru  dibangun  atas dasar  keempat  unsur  di  atas.  Pengetahuan tentang  matematika  mencakup  pengetahuan konseptual  dan  pengetahuan  prosedural. Pengetahuan  konseptual  mengacu  pada pemahaman  konsep,  sedangkan  pengetahuan prosedural  mengacu  pada  keterampilan melakukan sesuatu prosedur pengajaran.
Dua  hal  penting  yang  merupakan, bagian  dari  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  pembentukan  sifat  dengan  berpikir kritis  dan  kreatif  (Karso,  2005:2-17)  untuk mengembangkan  dua  hal  tersebut  haruslah dapat  mengembangkan  imajinasi  anak  dan rasa  ingin  tahu.  Dua  hal  tersebut  harus dikembangkan  dan  ditumbuhkan,  siswa diberi  kesempatan  berpendapat,  bertanya, sehingga  proses  pembelajaran  matematika lebih bermakna.
Dalam pembelajaran ini guru hendaknya memilih dan menggunakan strategi, pendekatan, metode, dan teknik yang melibatkan  keaktifan  siswa,  baik  secara mental  maupun  fisiknya.  Disamping  itu optimalisasi interaksi dan optimalisasi seluruh indera siswa harus terlibat.
Penekanan  pembelajaran  matematika tidak  hanya  pada  melatih  keterampilan  dan hafal  fakta,  tetapi  pada  pemahaman  konsep, dalam  pemahamannya  tentu  saja  disesuaikan dengan  tingkat  berpikir  siswa,  mengingat objek matematika adalah abstrak.
Karena objeknya abstrak maka penanaman  konsep  matematika  di  sekolah dasar  sedapat  mungkin  di  mulai  dari penyajian  Konkret.  Selain  itu  dalam  belajar matematika, siswa memerlukan suatu dorongan  (motivasi)  yang  tinggi.  Kurangnya dorongan  seringkali  menimbulkan  siswa mengalami patah semangat. Dengan demikian guru haruslah pandai-pandai dalam memilih  metode,  strategi  dan  media  yang diperlukan,  salah  satu  untuk  meningkatkan motivasi  adalah  dengan  menggunakan  alat peraga  atau  sumber  belajar  lingkungan
khususnya  benda-benda  Konkret  sekitar siswa.
Dengan demikian, guru pada merencanakan dan melaksanakan pembelajaran matematika dengan mengupayakan
suasana kelas yang menantang, menyenangkan. Hal ini memungkinkan situasi lebih kreatif dan aktif.
B. Karakteristik Pembelajaran

## Matematika SD
Matematika sebagai suatu ilmu memiliki  objek  dasar  yang  berupa  fakta, konsep operasi dan prinsip. Menurut Sudjadi (1994:1),  pendapat  tentang  matematika tampak  adanya  kelainan  antara  satu  dengan lainnya,  namun  tetap  dapat  ditarik  ciri-ciri atau karakteristik yang sama, antara lain:
1. Memiliki obyek kajian abstrak
2. Bertumpuh pada kesepakatan
3. Berpola pikir deduktif Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  dalam  memodelkan pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar hendaknya  dimulai  dengan  hal-hal  yang Konkret. Dalam
Depdikbud (1993)
disebutkan  bahwa  pembelajaran  matematika di sekolah dasar berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi dengan  menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol  serta  ketajaman  pemahaman  yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  sedangkan  dalam  Gipayana, Muhana  dkk  (2005  :  141)  karakterisrik diantaranya  meliputi  menggunakan  dunia nyata.
Di samping itu pembelajaran matematika  adalah  berjenjang  atau  bertahap, dalam  pembelajaran  dimulai  dari  konsep yang sederhana menuju ke konsep yang lebih sukar.  Pembelajaran  matematika  harus  di mulai  dari  yang  konkret,  ke  semi  konkret, dan  berakhir  pada  yang  abstrak.(Karso, 2005:2-16)
Dalam setiap memperkenalkan konsep  atau  bahan  yang  baru  perlu memperhatikan konsep atau bahan yang telah dipelajari  siswa  sebelumnya.(Karso,  2005:2- 16)
C. Hakekat Anak Didik dalam Pembelajaran Matematika di SD 1. Anak dalam Pembelajaran

## Matematika di SD
Anak  usia  SD  sedang  mengalami perkembangan  dalam  tingkat  berpikirnya. Dan  tahap  berpikirnya  belum  formal  masih relatif  Konkret,  sehingga  apa  yang  dianggap logis  dan  jelas  oleh  para  ahli  serta  apa  yang dapat diterima orang yang berlatih mempelajarinya  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  anak- anak.  (Karso,  2005:1-5)  Dari  kenyataan  di atas  maka  peneliti  berpendapat  bahwa  jika dalam  melaksanakan  model  pembelajaran hendaknya menggunakan benda-benda
Konkret sekitar siswa. 2. Anak Sebagai Individu
yang

## Berkembang
Sesuatu  yang  mudah  menurut  logika berpikir  kita  sebagai  orang  dewasa  belum tentu  dianggap  mudah  oleh  logika  berpikir anak,  malahan  mungkin  anak  mengganggap itu  adalah sesuatu yang sulit untuk dimengerti,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Jean  Piaget  dkk  (dalam  Karso,  2005:1-6) dinyatakan  bahwa  anak  tidak  bertindak  dan berpikir  sama  seperti  orang  dewasa.  Hal  ini tugas  guru  sebagai  penolong  anak  untuk membentuk,  mengembangkan  kemampuan intelektualnya yang maksimal sangat diperlukan.

## 3. Kesiapan Intelektual Anak
Kebanyakan  para  ahli  jiwa  percaya bahwa  jika  akan  memberikan  pelajaran tentang sesuatu kepada anak didik, maka kita harus  memperhatikan  tingkat  perkembangan berpikir  anak.  Teori  tingkat  perkembangan berpikir  anak  ada  empat  tahap  (Jean  Piaget dan  Karso,  2005:1-6),  diantaranya  :  tahap sesuai  motorik  (dari  lahir  sampai  usia  2 tahun), tahap operasional awal/pra operasional (usia 2-7 tahun), tahap operasional  /  operasional  konkret  (usia  7-11 atau 12 tahun) dan tahap operasional formal / operasi formal (usia 11 tahun ke atas).
Usia  SD  pada  umumnya  pada  tahap berpikir  operasional  konkret,  siswa  dalam tahapan  ini  memahami  hukum  kekekalan, tetapi ia belum bisa berpikir secara deduktif, sehingga dalil-dalil matematika belum
dimengerti.  Hal  ini  mengakibatkan  bila mengajarkan  bahasan  harus  diberikan  bagi siswa yang sudah siap intelektualnya.
D. Tingkat Pemahaman Usia SD
Tingkat pemahaman usia SD merupakan
tahapan perkembangan intelektual  atau  berpikir  anak  SD  (Karso, 2005:  1-10).  Dalam  hal  ini  anak  masih mengalami  kesulitan  merumuskan  definisi dengan  kata-kata  sendiri,  gurulah  bertugas untuk  membimbingnya.  Uraian  di  atas  jelas bahwa  anak  itu  bukanlah  tiruan  dari  orang dewasa, anak bukan bentuk mikro dari orang dewasa.  Intelektual  anak  berbeda  dengan orang  dewasa,  dan  cara  berpikirnya  pun berbeda.
Bertolak  dari  teori  Piaget  tersebut  di atas  bahwa  kesiapan  untuk  belajar  dan bagaimana  berpikir  mereka  itu  berubah sesuai dengan perkembangan usianya, hal ini diperlukan  agar  tingkat  pemahaman  anak terhadap  pelajaran  matematika  lebih  baik. Jika  pemahaman  pelajaran  baik  dan  maka tingkat kemampuan siswa dapat ditingkatkan. E. Teori Belajar Bruner Hal-hal yang dapat dinyatakan sebagai proses belajar menurut Bruner dalam Karso  (2005:  1-12)  di  bagi  dalam  tiga tahapan yaitu:
4. Tahap  Enaktif  atau  Tahap  Kegiatan (Enactive)
Pada  tahun  awal  ini  anak  belajar  konsep berhubungan  dengan  benda-benda  real atau  mengalami  peristiwa  di  dunia sekitar.
5. Tahap  Ikonik  atau  Tahap  Gambar Bayangan (Iconic)
Pada  tahap  ini  anak  tetap  mengubah, menandai  dan  menyimpan  peristiwa  atau benda dalam bentuk bayangan dalam kata lain  anak  dapat  membayangkan  kembali tentang benda/peristiwa yang dialami.
6. Tahap Simbolik (Symbolik) Pada  tahap  ini  anak  dapat  mengutarakan bayangan  mental  tersebut  dalam  bentuk simbol  dan  bahasa.  Dalam  hal  ini  anak sudah  mampu  memahami  simbol-simbol atau penjelasan.
Dari  apa  yang  dirancang  oleh  Bruner ini,  hendaknya  dapat  dijadikan  guru  sebagai dasar  untuk  merancang  model  pembelajaran.
Sehingga  dapat  mempermudah  pemahaman dan  keberhasilan  anak  dalam  pembelajaran matematika.

## F. Peranan  Media  dalam  Pembelajaran Matematika
Tiap anak didik memiliki kemampuan indera  yang  berbeda  atau  tidak  sama.  Maka peranan  media  dalam  model  pembelajaran sangat  diperlukan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Oemar  Hamalik  (1986  :  15) dinyatakan  bahwa  media  sebagai  alat komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan kegiatan belajar mengajar.
Menurut Encyclopedia of Educational
Research  dalam  Oemar  Hamalik  (1980:27) bahwa manfaat media pendidikan diantaranya: (1) Meletakkan dasar-dasar yang Konkret  untuk  berpikir  dan  oleh  karena  itu mengulangi  verbalisme.  (2)  Memperbesar perhatian  para  siswa.  (3)  Memberikan pengalaman yang nyata menimbulkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa.
Dari  pengertian  di  atas  bahwa  media mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran.  Peranan  guru dalam keterampilan atau bervariasi penggunaan  media  sempat  menentukan keberhasilan/optimal. Pencapaian tujuan. Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Djamarah (1997, 128-219) dinyatakan bahwa keuntungannya  adalah  manarik  perhatian anak pada tingkat yang tinggi dan menyajikan  pengalaman  riil  yang  akan mendorong kegiatan mandiri anak.
Dari uraian di atas penulis berpendapat  bahwa  dengan  adanya  media dalam proses pembelajaran siswa lebih aktif, mandiri dan terlibat kegiatan langsung, bebas menyusun  dan  memanipulasi  benda  tersebut sehingga berperan untuk membantu mengefektifkan komunikasi dan menciptakan interaksi dalam kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan  fokus  penelitian,  maka  pendekatan penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan kualitatif mempunyai karakteristik  sebagaimana  dikemukakan oleh Sugiono dalam penelitian Harmini (2004:21) antara lain; (a) natural setting artinya kondisi obyek penelitian alamiah, (b) peneliti sebagai
instrumen  utama,  (c)  kaya  akan  data  yang bersifat  deskriptif  keadaan,  (d)  analisis  di lakukan  secara  induktif  (dari  contoh-contoh ke  kesimpulan  atau  dari  khusus  ke  umum), dan  berlangsung  sejak  dimulai  sampai pengumpulan  data  selesai,  (e)  pengumpulan data  dilakukan  secara  berkesinambungan baik  dalam  hal  metode,  sumber,  dan pengumpulan data.
Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan mendapatkan  gambaran  secara  jelas  tentang fenomena  yang  tampak  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Fenomena
tersebut adalah: situasi kelas dan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK), karena ingin menerapkan
pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  menghitung  luas bangun ruang di kelas VI SDN Talabiu .
Kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat mutlak  diperlukan,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Moleong  dalam  penelitian  Harmini (2004:22)  kedudukan  peneliti  kualitatif adalah sebagai perencana, pelaksana, pengumpul,  penganalisa,  penafsir  data  dan pada akhirnya sebagai pelapor hasil penelitian.
Dengan  penelitian  ini,  maka  kehadiran peneliti  dilapangan  adalah  untuk  menyusun rencana kegiatan, melaksanakan pembelajaran, mengobservasi kegiatan pembelajaran  dalam  rangka  pengumpulan data  serta  mengadakan  wawancara  dengan siswa.  Disamping  itu  juga  peneliti  dibantu oleh dua guru sebagai observasi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan di  kelas  VI  SDN  Talabiu.  SDN  Candipari berada  di  pedesaan  letaknya  sebelah  barat kota Porong, jaraknya  4 km dari pusat kota Kecamatan.  Keadaan masyarakat  lingkungan masih  kental  suasana  pedesaan  sedangkan keadaan  sekolah  yang  berhubungan  yang berhubungan dengan bangun fisik gedungnya sangat  bagus  karena  baru  direhab.  Tetapi sarana  pembelajaran  sangat  kurang,  apalagi media pembelajaran mata pelajaran matematika.  Untuk  lebih  jelasnya  data
keadaan siswa dan guru SDN Talabiu sebagai berikut.
Tabel  III.I  TABEL  DATA  KEADAAN SISWA SDN TALABIU Th. Pel. 2006-2007
No Kelas L P Jumlah Ket. 1 Kelas I 17 14 31 2 Kelas II 15 11 26 3 Kelas III 8 12 20
4 Kelas IV 19 13 32 5 Kelas V 16 15 31 6 Kelas VI 13 4 17
Keterangan : L : Laki-laki          P :
Perempuan
Sumber data dari Kepala SDN Talabiu Th. 2006
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  seorang  guru  kelas  VI  dan  seluruh dewan  guru  serta  siswa  kelas  VI  SDN Talabiu  tahun  pelajaran  2011/2012  yang berjumlah  17  anak.  Jumlah  tersebut  terdiri atas  13  siswa  laki-laki  dan  4  siswa perempuan.
Jenis  data  yang  dihimpun  adalah  data kualitatif berupa hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika pada  tahap pra tindakan dan setiap pelaksanaan  tindakan.  Wawancara  dilakukan untuk  mengungkap  kesulitan  yang  dialami oleh  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran  matematika.  Sedangkan  data dokumentasi dihimpun dari arsip sekolah dan berfungsi  untuk  mendukung  kelengkapan laporan penelitian.
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari sumber  data  di  atas,  dikumpulkan  melalui teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Kegiatan  observasi  dilakukan pada tahap pra tindakan dan saat pelaksanaan tindakan. Tim peneliti melakukan wawancara dengan  Mitra  Peneliti  dan  Siswa  kelas  VI untuk mengungkap pengalaman yang diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan  dan kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan  model  pembelajaran.  Sementara itu  dokumentasi  digunakan  untuk  merekam data  tentang  gambaran  sekolah  dan  siswa SDN Talabiu secara umum.
Proses  pengumpulan  data  diawali dengan  dialog  antara  Tim  Peneliti  dengan seluruh dewan Guru. Hal ini dilakukan untuk mematangkan  rencana  pelaksanaan  tindakan. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyusunan
rencana  tindakan  dan  penyiapan  instrumen yang  diperlukan.  Rencana  yang  dimaksud meliputi  :  penetapan  topik  yang  akan diajarkan,  kebutuhan  bahan  dan  alat  peraga atau  media,  dan  penyusunan  skenario pembelajaran.
Kegiatan observasi
berikutnya
dilakukan  oleh  Tim  Peneliti  di  setiap pelaksanaan  tindakan  yang  berlangsung dalam  tiga  siklus.  Pada  setiap  siklus,  Mitra Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat, sedangkan Peneliti dibantu observe melakukan observasi dan  merekamnya.  Hasil  observasi  tersebut kemudian didiskusikan bersama Mitra Peneliti dalam rangka merefleksi pelaksanaan tindakan. Selanjutnya hasil refleksi digunakan untuk merancang tindakan berikutnya. Langkah berikutnya, Peneliti melakukan wawancara dengan Mitra Peneliti dan  beberapa  siswa  untuk  memperoleh gambaran yang mendalam tentang
pengalaman mereka dalam
proses pembelajaran, sekaligus
mengungkap
kendala yang dihadapinya.
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul melalui  wawancara  dan  observasi  dianalisis sepanjang berlangsungnya penelitian. Teknik analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian mengikuti  langkah  Hopkins  (1993:151-158) dengan  tiga  tahap  analisis,  yaitu  tahap kategorisasi, validasi, dan interpretasi data.
Kategorisasi  data  dilakukan  dengan memilah-milah data yang terkumpul berdasarkan  kategori  tertentu  yang  telah ditetapkan. Kategori yang dimaksud meliputi
:  konsepsi  awal  siswa,  hasil  nilai  tes  siswa, kegiatan  eksplorasi,  aktivitas  penyelidikan berdasarkan  kegiatan  siswa,  serta  konsepsi akhir siswa.
Validasi  merupakan  tahap  kedua dalam  kegiatan  analisis  data.  Kegiatan  ini bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang objektif,  sahih  dan  handal.  Validasi  data dilakukan  melalui  triangulasi  dengan  dua cara  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode. Triangulasi sumber adalah mengumpulkan  data  dari  beberapa  sumber yang  berbeda,  sedangkan  triangulasi  metode
yaitu  mengumpulkan  data  dari  sumber  yang sama  dengan  metode  yang  berbeda.  Data yang  diperoleh  dari  kedua  cara  di  atas, dianalisis  untuk  menemukan  informasi  yang lebih sahih dan dapat dipertanggung jawabkan.
Data  penelitian  yang  telah  melalui proses  validasi,  selanjutnya  diinterpretasi berdasarkan  teori,  hasil-hasil  penelitian  yang relevan,  atau  intuisi  Tim  Peneliti  dan  Mitra Peneliti. Interpretasi dilakukan untuk menyusun  suatu  rencana  guna  meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan  dan  mencari  solusi  dari  kesulitan yang  dihadapi  guru  dan  siswa.  Hasil interpretasi  dapat  digunakan  sebagai  acuan dalam  merancang  dan  melakukan  tindakan berikutnya supaya jelas dan terarah.
Secara keseluruhan penelitian tindakan  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus. Setiap  siklus  diawali  dengan  perencanaan, kemudian  dilakukan  penerapan  tindakan  dan observasi,  serta  diakhiri  dengan  refleksi. Tahap-tahap penelitian ini selanjutnya dirinci sebagai berikut:
1. Observasi Awal (Pra Tindakan) Tahap ini dimaksudkan untuk
mengadakan orientasi dan identifikasi masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  kelas VI  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran matematika. Kegiatan ini meliputi :
a. Observasi  terhadap  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  VI,  persiapan mengajar  tertulis  yang  dibuat  guru,  serta buku teks yang digunakan.
b. Mengadakan wawancara dengan guru dan siswa  tentang  pengalaman  dan  kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika.
c. Peneliti melakukan diskusi dan mensosialisasikan  model  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  benda konkret sekitar siswa.
d. Memilih dan menyepakati topik dari mata pelajaran  matematika  di  kelas  VI  yang akan  digunakan  untuk  pembelajaran model pembelajaran.
e. Menentukan  dan  menyepakati  waktu pelaksanaan tindakan.
2. Tindakan Siklus Pertama
Kegiatan  tindakan  siklus  pertama  ini dilakukan dengan mengacu hasil diskusi pada tahap pra tindakan. Berdasarkan kesepakatan dengan Mitra Peneliti ditentukanlah pembelajaran  matematika  dengan  topik  : Melakukan  Pengukuran  Luas  Bangun  Ruang dilaksanakan  tanggal  19  Oktober  2006  jam ke  1  –  2.  selanjutnya  dilakukan  perencanaan hingga  penerapan  tindakan  pertama  dan refleksi.  Fokus  tahap  ini  suasana  kelas dengan  model  pembelajaran  melalui  benda konkret  sekitar  siswa  khususnya  kubus. Tahap ini terdiri dari :
a. Peneliti bersama Mitra Peneliti mendiskusikan  materi  pelajaran  yang telah di sepakati.
b. Peneliti  dibantu  Mitra  Peneliti  menyusun rencana  tindakan  dan  mempersiapkan instrumen,  yang  meliputi  :  rancangan pembelajaran, alat bantu mengajar, berupa benda-benda konkret sekitar siswa dan lembar pengamatan.
c. Peneliti  melaksanakan  tindakan  I  yaitu melaksanakan model pembelajaran, sedangkan Mitra Peneliti sebagai observer.
d. Peneliti  mewawancarai  siswa  dan  guru untuk mengungkap pengalaman, khususnya  terkait  dengan  kesulitan  yang dihadapi dari kegiatan pembelajaran yang baru saja berlangsung.
e. Tim  Peneliti  bersama  Mitra  Peneliti mendiskusikan  pelaksanaan  tindakan  I sekaligus merefleksi hasil kegiatan. Hasil refleksi  digunakan  sebagai  acuan  untuk merancang tindakan pada siklus
berikutnya.
3. Tindakan Siklus Kedua
Dengan  mengacu  hasil  diskusi  pada tindakan  I,  Peneliti  dan  Mitra  Peneliti bersama-sama  merancang  dan  melaksanakan serta merefleksi pelaksanaan tindakan. Topik yang  disepakati  pada  siklus  kedua  ini  adalah tindakan  di  fokuskan  pada  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan  benda-benda  konkret  sekitar  siswa khususnya berbentuk balok. Langkah- langkah yang ditempuh meliputi :
a. Tim  Peneliti  dan  Mitra  Peneliti  bersama- sama merancang rencana perbaikan untuk diterapkan pada tindakan II dengan topik.
b. Menyusun  langkah-langkah  pelaksanaan tindakan  dan  mempersiapkan  instrumen yang  diperlukan  oleh  guru  dan  siswa dalam pembelajaran.
c. Peneliti  melaksanakan  tindakan  II  dan Mitra Peneliti mengobservasinya.
d. Melakukan  diskusi  dan  refleksi  terhadap pelaksanaan tindakan II.
4. Tindakan Siklus Ketiga
Rangkaian  kegiatan  pada  siklus  ketiga ini  sama  dengan  siklus  sebelumnya.  Materi pelajaran  atau  topik  yang  dibahas  tetap meskipun  topiknya  tetap,  namun  pada  siklus ini tindakan di titik beratkan pada peningkatan kemampuan siswa dalam menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang dengan  bermain  secara  berpasangan.  Urutan langkah  yang  ditempuh  juga  tidak  jauh berbeda, yaitu:
a. Peneliti bersama Mitra Peneliti mendiskusikan topik yang telah disepakati  dalam  model  pembelajaran interaktif dan merancang rencana tindakan III.
b. Peneliti bersama Mitra Peneliti menyusun langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan dan  mempersiapkan  instrumen  yang diperlukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.
c. Pelaksanaan Tindakan III dan observasi.
d. Wawancara  dengan  guru  dan  siswa tentang pelaksanaan tindakan.
e. Diskusi dan refleksi pelaksanaan tindakan.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN A. Paparan Data Pra Tindakan Sebelum penelitian dilaksanakan peneliti  mengadakan  diskusi  dengan  guru kelas VI dan berkolaborasi dengan guru yang lainnya.  Dalam  diskusi  tersebut  terdapat permasalahan pembelajaran matematika tentang  pemanfaatan  alat  bantu  mengajar berupa benda konkret sekitar siswa. Pada saat itu  upaya  guru  hanya  mengerjakan  soal-soal latihan  pada  buku  teks  saja.  Siswa  jarang dihadapkan  dengan  benda  konkret  sekitar siswa,  sehingga  perolehan  nilai  di  atas  70 sebanyak  9  siswa  52,9  %,  nilai  yang  kurang dari  70  sebanyak  8  siswa  47,1  %.  Akhirnya dalam  diskusi  tersebut  difokuskan  bagi  8
siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  65 dan  kemudian  diadakan  wawancara  dengan siswa  yang  nilainya  kuang  dari  65  tersebut, serta diperoleh data bahwa dalam pembelajaran  matematika  kurang  menarik, sulit  dipahami  terutama  yang  berhubungan dengan  bangun  ruang  dan  bangun  datar. Bertolak  dari  penemuan  tersebut  di  atas direncanakan  tindakan  yang  sesuai  dengan bab sebelumnya.
B. Paparan Data Tindakan
1. Siklus I
Untuk  menarik  perhatian  siswa dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini peneliti sebagai pelaksana pembelajaran juga bernyanyi  bersama-sama  dengan  lagu  Dua mata saya yang sairnya diganti dengan       Ini bangun  apa?  Bangun  apa  ini?  Ini  bangun apa? Lalala…. Peneliti : Ini bangun apa? Ipung : Bangun datar Pak? Peneliti :  Bagus,  ayo  tepuk tangan? (semua  siswa  bertepuk  tangan  dengan senang) Peneliti :  Apa  nama  bangun tersebut? Ababil : Persegi Pak. Peneliti :  Ya  bagus  dan  apa ciri-cirinya? Olivia :  Keempat  sisi  yang sama dan bila mencari luas dengan sisi x sisi = Peneliti :  Bagus  dan  benar
jawaban
Kemudian  peneliti  membagikan  6  persegi kepada  masing-masing  kelompok  dengan ukuran 10 cm x 10 cm.
Seluruh kelompok mengukur dan
menghitungnya sesuai dengan petunjuk LKS. Peneliti berkeliling melihat pekerjaan
masing-masing siswa, waktu yang diperlukan dalam  diskusi  ini  20  menit  setelah  itu melaporkan ke depan kelas melalui perwakilan kelompok selama 20 menit. Kelompoknya  Indera  melaporkan  dulu  ke depan kelas.
“Tiap-tiap  panjang  sisi  persegi  10  cm  dan luasnya masing-masing               100 cm 2 . Bagus
: Dari mana 100 cm 2 ?
Indera
:  100  cm 2 adalah  luas persegi dari S x S = 10 x 10 = 100 cm 2
Peneliti :  Anak-anak  kita  beri
tepuk tangan
Semua siswa tepuk tangan
Keempat  anggota  kelompok  Indera  serentak berkata  “Yes”  merupakan  tanda  kebanggaan dan kepuasan.
Kemudian  Indera  menggambar  jaring-jaring kubus  dari  6  persegi  dengan  gambar  seperti di bawah ini:
Peneliti apakah benar jaring-jaring kubus ini?
Indera : “Benar Pak.” Apa buktinya ? Indera bersama ketiga kelompoknya merangkai menjadi kubus. Peneliti :  Anak-anak  silakan  beri tepuk  tangan,  sebab  jaring- jaring yang dibuat itu benar. Peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan sendiri tentang luas permukaan kubus.
Peneliti  berkeliling  melihat  masing-masing kelompok.
Peneliti  :  Berapa  Cm 2 kah  luas  permukaan kubus yang terlah kamu buat?
Frida : Ada 600 Cm 2 Pak Peneliti  : Dari mana 600 Cm 2 itu?
Frida : 6 x 10 x 10 = 600 Cm 2
Peneliti  : Mengapa di kali 6? Frida : Karena kubus memiliki 6 sisi yang sama luasnya.
Peneliti  berkeliling  melihat  masing-masing hasil  dari  kelompok,  dari  4  kelompok tersebut semuanya benar.
Siswa  mengerjakan  test  tertulis  sebanyak  5 soal.
Berdasarkan kenyataan dari pembelajaran  pada  tindakan  siklus  I  dapat diperoleh hasil temuan sebagai berikut :
Pada  awal  pembelajaran  siswa  keadaan senang  hal  ini  antusias  dengan  ikut bernyanyi. Semua siswa dengan ikut bernyanyi,  semua  siswa  giat  aktif  dan mengukur  panjang  masing-masing  persegi. Dalam menyusun jaring-jaring kubus tampak anak  lebih  leluasa  untuk  membuat  model jaring-jaring  kubus.  Dalam  menyimpulkan, siswa tidak mengalami kesulitan. Sedangkan hasil  kemampuan  menghitung  luas  kubus yang  mendapat  nilai  70  keatas  12  siswa  = 70,6  %      sedangkan  yang  kurang  dari  70 sebanyak 5 siswa = 29,4 %.

## 2. Siklus II
Sesuai  dengan  hasil  analisis  dan refleksi  pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan Mitra  Peneliti  merencanakan  siklus  II difokuskan  pada  balok,  hal  ini  merupakan pengembangan  konsep-konsep  luar  pada balok.  Adapun  paparan  tindakan  dan  hasil observasinya dapat di paparkan dibawah ini.
Dalam  kegiatan  tindakan  ke  dua  ini awal  pembelajaran  tetap  dengan  bernyanyi bersama-sama.  Setelah  nyanyi  berhenti terjadi  dialog  antara  peneliti  dengan  siswa, dan  siswa  dengan  peneliti,  siswa  dengan siswa.
Peneliti : Apa perbedaan kubus dengan balok? Rudi : Kubus  ke  6  sisinya sama, sedangkan balok tidak sama. Peneliti : Coba amati dan ukurlah masing-masing panjang sisi balok
Dalam  kegiatan  ini  seluruh  siswa  mengukur peneliti  berkeliling  dan  mengamati  tata  cara mengukur panjang masing-masing sisinya. Peneliti :
Anak-anak  coba  beri  tanda  P  panjang  balok, L lebar balok dan T tinggi balok pada masing balok tersebut.
Dalam  keadaan  memberi  label  p,  l,  dan  t siswa mengalami kesulitan, peneliti membantu  pemecahannya.  Dalam  kegiatan ini  masing-masing  kelompok  mendapat  dua balok  dari  bekas  bungkus  pasta  gigi Pepsoden dengan netto 74 g. Peneliti : Berapa panjang balok? Ipung : 17,2 pak Peneliti : Benarkah  panjangnya 17,2 Cm? Wijayanti : 3,5 Cm pak. Peneliti : Ya benar, nah sekarang  kita  sepakat  lebar dari  balok  ini  3,5  Cm. Berapa  panjang  tinggi  balok tersebut? Bagus : 2,5 Cm pak. Peneliti : Benar, anak-anak?
“Benar  Pak”  jawab  siswa  dengan  serentak semua  kelompok  memberi  tanda  p,  l  dan  t pada  balok  tersebut  dan  guru  berkeliling membimbingnya.
Setelah  masing-masing  kelompok  memberi tanda  label  p,  l  dan  t,  seluruh  kelompok menggunting  menurut  arah  rusuk  balok. Dalam  kegiatan  ini  guru  berkeliling  sambil membenarkan  tata  cara  menggunting  yang benar.
Peneliti : Ada berapa sisi- sisinya?
“Ada  enam  pak”  jawab  siswa  dengan serentak. Peneliti : Ada  berapa  macam sisi-sisinya  yang  sama  coba kelompokkan berdasarkan sisi yang sama? Seluruh  siswa  mengelompokkan  persegi panjang bekas guntingan. Peneliti : Diskusikan dengan kelompokmu  berapa  luas persegi panjang seluruhnya? Seluruh siswa menghitung, peneliti berkeliling  untuk  membantu  memecahkan masalah;  setelah  berdiskusi  selama  25  menit masing-masing maleporkan hasilnya. Peneliti mempersiapkan  kelompok  yang  sudah  siap, rupanya  kelompoknya  Rudi  yang  maju  lebih dulu. Dan mengerjakan di papan tulis tertera demikian:
P = 17,2     l = 3,5       t = 2,5 p x l  + p x l = 17,2 x 3,5 + 17,2 x 3,5 =  120.4 p x t  + p x t = 17,2 x 2,5 + 17,2 x 2,5 =  86
t x l   + t x l  = 2,5 x 3,5 + 2,5 x 3,5     =  17.5                  + 223,9 Peneliti :  Apa  ada  jawaban  yang  lain ? Ipung :  Ada  pak,  hasil  pekerjaan kelompok  kami  tidak  seperti itu. Peneliti : Silakan kerjakan di depan ! Ipung  mengerjakan  ke  depan  kelas  dengan hasilnya sebagai berikut  :
2 x p x l  = 2 x 17,2 x 3,5  = 120,4 2 x p x t  = 2 x 17,2 x 2,5  = 86 2 x l x t   = 2 x 3,5 x 2,5    = 17,5 + 223,9 Peneliti : Anak-anak sekarang ada dua jawaban marilah kita simpulkan diskusi hari ini!
Peneliti membimbing siswa dalam
menyimpulkan  dan  kesimpulannya  sebagai berikut:
Luas permukaan :
2 x {(pxl) + (lxt) + (pxt)}
2 x {17,2 x 3,5) + (3,5 x 2,5) (17,2 x 2,5)} 2 x ( 60.2 + 8.75 + 43 )
2 x 110.95  = 223.9
Sedangkan hasil observasi pada kegiatan  siklus  II  ini  rata-rata  siswa  tetap menyenangi  dengan  benda-benda  konkret yang telah mereka manipulasi. Mereka bebas menggunting, memberi label dan membentuk jaring-jaring  sesuai  dengan  polanya  sendiri. Keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan kemampuan  untuk  berinteraksi  berkembang, hal  ini  tertera  dalam  dokumen  laporan observasi  peneliti  yang  direkam  sebagai berikut :
Rudi : “Kubus  ada  6  sisi,  keenam sisinya  sama  sedangkan  balok tidak sama” Ipung : Panjang  kardus  Pepsodent  yang nettonya  75  g  panjangnya  17,2 cm  dan  lebarnya    3,5  cm tingginya 2,5 cm.
Di samping itu siswa lebih serius dalam memanipulasi  sumber  belajar.  Kardus  bekas bungkus pasta gigi digunting di kelompokkan menjadi 3 macam. Yakni : (1) 2 buah bangun datar  yang  sisinya  dari  p  x  l  (2)  2  buah bangun  datar  yang  sisinya  dari  p  x  t  (3)  2 buah bangun datar yang sisinya dari l x t. dari pengelompokan  ini  siswa  mengerjakan  LKS. Dan  rata-rata  dalam  mengerjakan  LKS  tidak mengalami  kesulitan.  Anak-anak  dalam menyimpulkan  pengamatan  dengan  melalui LKS  sudah  cukup  baik  meskipun  sederhana diantaranya dapat dilihat dari hasil kelompok Fatmawati dinyatakan bahwa luas permukaan bungkus  responden  dengan  netto  75  g  yang berbentuk balok sebagai berikut :
(p x l)  + (p x l) = (17,2 x 3,5) + (17,2 x 3,5) =  120,4 (p x t)  + (p x t) = (17,2 x 2,5) + (17,2 x 2,5) =   86
(l  x  t)      +  (l  x  t)    =  (3,2  x  2,5)  +  (3,2  x  2,5)          =      17,5 +
223,9
dari  hasil-hasil  tugas  yang  dikerjakan  dapat diselesaikan  dengan  tepat  waktu.  Sedangkan kemampuan  menjawab  pertanyaan  ada  3 anak agak lama dibandingkan dengan teman- temannya  diantaranya  :  MI,  CDM,  dan  TB, ketiga  anak  tersebut  menggantungkan  pada temannya,  hal  ini  dapat  di  dengar  dari pernyataan  -  ababil,  “Imron,  ini  dihitung, jangan diam saja, kamu tinggal menulis “ - Bagus, “ Dea, ayo hitung, ini caranya !” Dari kegiatan siklus ke II tersebut dapat ditemukan beberapa hal :
Siswa tetap semangat, senang ceria tanpa ada tekanan apapun dan bebas, hal ini dibuktikan bahwa seluruh siswa ikut bernyanyi, bertepuk dan  sungguh  dalam  kegiatan  awal,  siswa memanipulasi  alat  peraga  (dalam  bentuk balok dari bekas bungkus pasta gigi). Mereka bebas,  memberi  label  dan  mengguntingnya. Siswa dapat mengelompokkan hasil termuannya.  Disamping  itu  siswa  lebih berani,  tidak  takut  dalam  menyatakan pendapat.  Siswa  belajar  menyimpulkan temuannya  dibawah  bimbingan  guru.  Ada tiga  anak  yang  kurang  berperan  dalam  kelas yaitu  MI,  CDM  dan  TB,  anak  tersebut menggantung kepada teman kelompok lainnya.  Pada  siklus  ke  II  ini  perolehan nilai diatas  70  sebanyak  14  siswa  sebesar  82,4  % dan  3  siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  70 sebesar 17,6 %.
Dari hasil observasi di atas peneliti, dan Mitra Peneliti mendiskusikannya, adapun hasil  diskusi  tersebut  menghasilkan  bahwa, siklus  yang  ketiga  perlu  diadakan,  dengan alasan  supaya  keterampilan  menghitung  luas permukaan  bangun  ruang  lebih  terampil. Siswa yang menggantungkan perlu diaktifkan dengan pengelolaan kelas di bentuk berpasangan  bukan  kelompok.  Dan  di tunjang dengan permainan bentuk bintang.

## 3. Siklus III
Dalam  tindakan  ke  tiga  ini  peneliti merencanakan  sesuai  hasil  refleksi  siklus  II dengan  cara  merubah  kelompok  menjadi berpasangan  sehingga  menjadi  kelompok kecil  terdiri  dari  dua  anggota.  Bermain bintang  berpasangan  dan  bintang  sejati. Tetapi siswa tetap dihadapkan benda konkret. Adapun hasil paparan dari siklus III ini telah di  rekam  dan  di  dokumentasikan,  selalu
diikuti  kegiatan  siswa  selama  melakukan kegiatan, pada awalnya peneliti/guru bercerita  kepada  siswa,  siswa  antusias mendengarkan,  adapun  narasinya  sebagai berikut :
Peneliti :
Anak-anak hari ini bermain bintang berpasangan, caranya setiap pasangan mengerjakan tugas sesuai apa yang tercantum dalam  LKS.  Dalam  waktu  25  menit  yang dapat  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan benar  serta  terbanyak,  maka  dinobatkan sebagai bintang pasangan.
“Hore-Hore  ya  …..”  jawab  salah  satu kelompok dengan antusiasnya.
Peneliti menyediakan benda-benda konkret  yang  cukup.  Antara  lain  bekas bungkus,  macam-macam  rokok,  pasta  gigi, susu  bubuk  dan  bekas  bungkus  barang lainnya.
Semua kelompok
secara berpasangan  mengerjakan  LKS  yang  telah disediakan.
Tiap pasangan saling memacu ketangkasan dalam menghitung luas permukaan  bangun  ruang.  Anak-anak  bebas memilih  bangun-bangun  konkretdi  depan kelas.  Setelah  menghitung  benda-benda konkret  di  letakkan  di  depan  lagi  untuk bergantian pada teman lainnya. Mereka tetap semangat  beradu  dalam  pemilihan  bintang berpasangan dalam menghitung luas permukaan.
Bagus,  “Rud  cepat  ambil  lagi  dan  ukurlah yang tepat !”
Agus, “Bil, kita sudah mendapat lumayan !” Keadaan  suasana  kelas  hidup  dan  memang ramai. Tetapi ramai beraktivitas belajar. Tiga anak  yang  menggantungkan  dapat  berperan dan semangat pula terlibat kegiatan.
Untuk  mengarah  ke  bentuk  individu  maka dilanjutkan  dengan  permainan  bintang  sejati. Dalam  permainan  ini  ditentukan  bahwa dalam  waktu  10  menit  anak  yang  paling banyak  menghitung  luas  permukaan  bangun ruang  yang    telah  tersedia  dengan  baik  dan benar,  maka  dinobatkan  sebagai  bintang sejati.  Peneliti  memberi  aba-aba,  aba-abanya bersedia,  awas,  yak  …..  seluruh  anak-anak bergiat,  memilih    dan  memilah  bangun  yang diinginkan  secara  aktif  menghitung  luas permukaan.  Suasana  menantang,  kondusif
penuh  dengan  keseriusan  anak-anak  dalam mengerjakan  tugas.  Dalam  waktu  5  menit peneliti melihat pekerjaan siswa.
Peneliti, “Siap yang sudah dapat menghitung 3 buah bangun ?
Ika,  “saya  sudah  mendapat  3,  pak  (sambil mengangkat tangannya). Wahyu, “Saya juga 3 pak !
Peneliti,  “Bagus,  ayo  cepat  bersaing  dengan yang lain !”
Dari  paparan  tindakan  dan  hasil observasi  tersebut  diatas  dapat  di  temukan bahwa  dengan  benda-benda  konkret  anak- anak lebih leluasa untuk dapat mendiskusikan  hasil  temuannya,  seperti pendapat :
Ipung  :
“ 2  x p x l  = 2 x 17,2 x 3,5  = 120,4
2 x p x t    = 2 x 17,2 x 2,5  = 86
2 x l x t     = 2 x 3,5 x 2,5    = 17,5 + 223,9 Dengan dihadapkan pada benda konkret kecepatan menghitung dapat ditingkatkan karena tidak bingung. Permainan  bintang  berpasangan  dan  bintang sejati  menyenangkan,  menambah  motivasi serta keterampilan menghitung luas permukaan luas bangun bila dengan menggunakan benda konkret. Hasil kemampuan  hitung  yang  memperoleh  nilai diatas 70 sebanyak 17 siswa sebesar 100 %.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan dan  temuan  yang  dipaparkan  dalam  bab  IV, yang  mengacu  pada  penelitian.  Secara berurutan  hal-hal  yang  dibahas  meliputi  : gambaran suasana kelas model pembelajaran dengan  menggunakan  benda-benda  konkret sekitar siswa khususnya pada kubus, gambaran  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  benda konkret  khususnya  pada  balok,  Gambaran peningkatan  kemampuan  siswa  menghitung luas  permukaan  bangun  ruang  benda-benda konkret  sekitar  siswa  secara  berpasangan, individu sambil bermain.
A. Gambaran Suasana Model Pembelajaran  dengan  Menggunakan Benda Konkret Sekitar Siswa

## Khususnya Kubus.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  kelas VI  di  SDN  Talabiu,  terlihat  dari  kegiatan- kegiatan yang di lakukan siswa, aktivitas dan motivasi siswa meningkat, anak lebih senang apalagi  sewaktu  memegang  benda-benda konkret, sambil bernyanyi-nyanyi menggembirakan,  perhatiannya  lebih  besar, hal  ini  sesuai  dengan  Encyclopedia  at Educational Research dalam Oemar Hamalik (1980:27). Kenyataannya dengan memanfaatkan  benda  konkret  sekitar  siswa seperti  bekas  bungkus  barang  yang  terbuat dari  karton  menjadi  menarik  perhatian  anak pada  tingkat  yang  tinggi,  menyajikan pengalaman  hasil  yang  mendorong  anak lebih  mandiri,  kenyataan  ini  sesuai  pendapat Djamarah (1997,128-219).
Dengan penuh motivasi dan perhatian terhadap  benda  konkret  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  konsep-konsep.  Sehingga bila  guru  melaksanakan  model  pembelajaran dimulai  benda  konkret  ,  ke  semi  konkret. Observasi,  sesuai  dengan  pendapat  Karso (2005:2-16).
Di  samping  itu  dengan  benda-benda konkret  siswa  lebih  dapat  mengembangkan kemampuannya berkomunikasi dengan menggunakan simbol-simbol serta ketajaman pemahaman membantu memperjelas masalah depdikbud (1993).
Suasana  kelas  VI  SDN  Talabiu  pada waktu  pembelajaran  menjadi  hidup,  anak lebih  aktif  kreatif  dan  mengasyikkan  dengan benda-benda  konkret  yang  mereka  kenal  hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Karso(2005:2- 17). Kenyataan hasil kemampuan menghitung  luas  dapat  meningkat  sesuai dengan  tujuan  yang  ditentukan,  karena dibantu  benda-benda  konkret  sebagai  sarana belajar  siswa  seiring  dengan  pendapat Hudoyo dalam Harmini (2004:9).
B. Gambaran  Partisipasi  Siswa  dalam Proses  Pembelajaran  dengan  Benda Konkret  Sekitar  Siswa  Khususnya Balok.
Dari hasil observasi pada siklus ke II ini bahwa siswa dapat membedakan perbedaan dari dua benda bangun ruang yaitu kubus  dan  balok,  beserta  ciri-cirinya,  anak lebih  paham  dan  mudah  bila  dihadapkan dengan  benda  nyata,  anak  lebih  paham  dan tidak  membingungkannya  sesuai  dengan pendapat  Karso  (2005:1-5).  Di  samping  itu siswa  dapat  leluasa  memanipulasi  sumber belajar  yaitu  benda  konkret  dapat  digunting, dikelompokkan  dan  diberi  label  sendiri, karena  anak  leluasa  memanipulasi  sumber belajar,  anak  lebih  bebas  dan  dengan  benda konkret tersebut mudah memecahkan masalah  sesuai  dengan  depdikbud  (1993). Sedangkan  karena  partisipasi  aktif  dalam pembelajaran maka menghitung luas permukaan balok dapat ditingkatkan.
C. Gambaran  Peningkatan  Kemampuan Siswa  Menghitung  Luas  Permukaan Bangun Ruang dengan Benda Konkret. Berdasarkan observasi dari
kemampuan siswa menghitung luas permukaan  dengan  benda-benda  konkret, maka  kelas  dapat  di  mandirikan  secara berpasangan dan individu. Kenyataan hasilnya  ada  peningkatan  yang  berarti. Benda-benda  konkret  dapat  dikombinasikan dengan bermain cepat, tepat menghitung luas sehingga menjadikan anak termotivasi. Anak lebih  mudah  mengerjakan  tugas,  karena sudah mendapat pengalaman dari siklus I dan II.  Dalam  siklus  I  dan  II  anak  banyak dihadapkan dengan benda konkret, sedangkan  pada  siklus  III  siswa  lebih terampil  menggunakan  hasil  pemecahan masalahnya. Kesiapan intelektual anak diperlukan  karena  masa  anak-anak  kelas enam  di  tahap  operasional  konkret  (Jean Piaget dalam Karso,2005:1-6). Hal ini sesuai dengan  tahapan  proses  belajar,  bahwa  usia SD  kelas  VI  berada  pada  tahap  belajar konsep  berhubungan  dengan  benda  riil  atau mengalami peristiwa di dunia sekitar, hal ini didasarkan  dari  teori  belajar  Breener  dalam Karso  (2005:1-12).  Kemampuan  menghitung
luas permukaan bangun ruang dapat ditingkatkan  karena  anak  dihadapkan  oleh benda-benda  konkret  sekitar  siswa.  Siswa sudah  mengenal  bendanya,  dari  benda tersebut  dapat  diamati,  di  raba  atau mengukurnya, anak lebih beruntung dikenalkan  konsep  baru  dan  di  perhatikan bahan  yang  telah  dipelajari  sebelumnya (Karso,2005:2-16).
Kesimpulan
Berdasarkan temuan, dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  secara umum  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  menghitung  luas  bangun ruang  melalui  benda  konkret  dapat  di tingkatkan  rasa  keingintahuan  lebih  besar bila  berhadapan  dengan  benda  konkret,  dan kemampuan  untuk  menjawab  dan  bertanya dapat ditingkatkan, suasana sangat menunjang  dan  keadaan  kelas  dalam  proses pembelajaran  hidup,  anak  antusias.  Dengan adanya  kebebasan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  mewujudkan  anak mampu  meningkatkan  kemampuannya  untuk menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang. Secara khusus penelitian ini dapat disimpulkan :
1. Dengan  melalui  benda-benda  konkret sekitar  siswa  kemampuan  siswa  dalam berinteraksi  dapat  ditingkatkan  sehingga suasana kelas hidup.
2. Kegiatan  pembelajaran  yang  memberi kebebasan  siswa  untuk  memanipulasi sumber belajar yakni dengan benda-benda konkret  dapat  meningkatkan  kemampuan mengukur  panjang  dan  menghitung  luas permukaan bangun ruang, serta anak lebih aktif, kreatif.
3. Kegiatan  pembelajaran  dengan  melalui benda-benda  konkret  sekitar  siswa  sesuai dengan karakter pembelajaran
matematika,  dan  sesuai  dengan  kesiapan daya  pikir  anak  sehingga  kemampuan menghitung  luas  permukaan  kubus  dan balok dapat ditingkatkan.
B. Saran
Dengan  mengacu  pada  temuan  dari penelitian tindakan ini, disampaikan beberapa  saran,  penyampaian  saran  ini merupakan  sumbangan  pemikiran  kepada mitra  peneliti  untuk  memperbaiki  dan
meningkatkan kualitas pembelajaran matematika  di  kelas  VI  SDN  Talabiu,  saran yang dapat dikemukakan adalah :
1. Dalam melaksanakan model pembelajaran matematika, guru hendaknya memanfaatkan benda-benda konkret sekitar siswa sebagai sumber belajar. 2. Hendaknya  siswa  diberi  kesempatan  yang seluas-luasnya untuk memanipulasi benda-benda  tersebut  untuk  mengukur, melihat,  mengamati  dan  membentuk, sehingga suasana kelas menjadi hidup.
3. Apabila  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan keahlian dan meningkatkan kemampuan  siswa,  maka  penggunaan benda-benda konkret dapat juga diterapkan pada mata pelajaran yang lain.
DAFTAR RUJUKAN Degeng, 1997. Strategi Pembelajaran
Mengorganisasi  isi  dengan  model elaborasi. Malang : IKIP MALANG Depdikbud,  1993. Kurikulum  Pendidikan Dasar  GBPP  Matematika. Jakarta  : Depdikbud.
Depdiknas,  2004.  Kurikulum  2004 Pedoman Pengembangan silabus,
model pembelajaran  tematis  SD.  Jakarta  :
Depdiknas Depdiknas,  2004. Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran  kelas  I  s/d  VI .  Jakarta  :
Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Depdiknas Djamarah, 1997. Guru dan anak didik dalam interaksi  edukatif. Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta.
Gpirayana,  Michana  dkk.  2001. Sekoah Dasar  Kajian  Teori  dan  Praktek pendidikan. Malang. UM Hamalik  Oemar,  1980. Media  Pendidikan . Bandung : Alumni
Karso,  2005. Pendidikan  Matematika  I.
Jakarta : Pusat Pendidikan UT Soedjadi, 1994. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Dikti
Syahrir, S. (2010). Metodologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan
Pustaka .