## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
Leonardo 1 , Michelle A. Widjaja 2
Program Studi Arsitektur, FSTEM, Universitas Matana 1,2

## Abstrak
Ada  beberapa  factor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  di  dalam  ruang  kelas.  Factor tersebut dapat berupa sesuatu yang dapat dihitung ( kuantitatif ) ataupun yang tidak dapat dilihat ( kualitatif ). Proses belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh factor dari dalam maupun dari luar kelas,  yang  mempengaruhi  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Salah  satu  factor  yang mempengaruhi proses belajar mengajar yaitu pencahayaan di dalam kelas. Pencahayaan yang baik di  dalam  kelas  adalah  yang  sesuai  dengan  standartnya  baik  dari  jumlahnya,  posisinya  maupun kualitas  penerangan  tersebut.  Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  titik  pencahayaan  dan jumlah titik lampu yang sesuai agar tidak menganggu kegiatan belajar mengajar. Tujuan optimasi pencahayaan ruang kelas adalah agar pelajar dan pengajar dapat melakukan aktivitas dengan baik di  dalam  ruangan  kelas,  efisiensi  dalam  konsumsi  energy  listrik  serta  kenyamanan  penglihatan. Adakah  hubungan  antara  pencahayaan  dalam  kelas  terhadap  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas?  Adakah  pengaruh  pencahayaan  kelas  terhadap  proses  belajar  mengajar?  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif untuk mengetahui bahwa ada atau tidaknya pengaruh tersebut dengan  menggunakan  software  SPSS  versi  16.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi pengetahuan  mengenai  pengaruh  pencahayaan  terhadap  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  pencahayaan  dan  proses  belajar  mengajar yaitu sedang atau tidak terlalu kuat dan signifikan dengan r = 0,470 t = 3,727 antara pencahayaan di kelas dan proses belajar mengajar. Dna pengaruh pencahayaan dalam kelas terhadap proses belajar mengajar sebesar 22%.
Kata Kunci : desain pecahayaan, proses belajar mengajar, kelas, kampus.

## Abstract
There are several factors that influence the teaching and learning process in the classroom. These factors can be something that can be calculated (quantitative) or that cannot be seen (qualitatively). The  teaching  and  learning  process  can  be  influenced  by  factors  from  inside  and  outside  the classroom, which affect the activities of the teaching and learning process in the classroom. One of the  factors  that  influence  the  teaching  and  learning  process  is  lighting  in  the  classroom.  Good lighting in the classroom is in accordance with its standards both in number, position and quality of the lighting. In the teaching and learning process, lighting points and the number of appropriate light points are needed so as not to disturb teaching and learning activities. The purpose of class

## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
room  lighting  optimization  is  for  students  and  instructors  to  do  activities  well  in  the  classroom, efficiency in electricity consumption and comfort of vision. Is there a relationship between lighting in the classroom to the teaching and learning process in the classroom? Is there influence in class lighting on the teaching and learning process? This study uses a quantitative method to find out whether or not the influence is using SPSS version 16. Through this study, it is expected to provide knowledge about the effects of lighting on the teaching and learning process in the classroom. The results  of  this  study  indicate  that  the  relationship  between  lighting  and  teaching  and  learning processes is moderate or not too strong and significant with r = 0.470 t = 3.727 between lighting in the classroom and the teaching and learning process. The effect of lighting in the classroom on the teaching and learning process is 22%.
Keywords : lighting design, teaching and learning process, class, campus.

## Pendahuluan
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar yang berjalan dengan baik. Factor  tersebut  dapat  berupa  factor  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  kelas  misalnya lingkungan kampus yang baik dan mendukung. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar  di  kelas  adalah  pencahayaan.  Pencahayaan  di  dalam  kelas  mempengaruhi keberlangsungan proses belajar dan mengajar, pencahayaan yang berlebihan maupun kekurangan akan  menganggu  proses  belajar  mahasiswa  dan  pengajar  yang  mengajar.  Dengan  adanya pencahayaan yang baik dan sesuai dengan kebutuhan kelas, akan mempengaruhi kegiatan belajar dalam kelas dimana mahasiswa dapat belajar dengan nyaman.
Tidak hanya pencahayaan buatan tetapi juga dengan adanya pencahayaan alami yang ada di dalam kelas  mempengaruhi  aktivitas  di  dalam  kelas.  Pencahayaan  alami  yang  berlebihan  juga  tidak nyaman  dan  menganggu  kegiatan  belajar,  sehingga  diperlukan  penyesuaian  kebutuhan  di  dalam kelas  terhadap  pencahayaan  alami.  Penglihatan  tidak  menjadi  lebih  baik  hanya  dari  jumlah  atau kuantitas cahaya tetapi juga dari kualitasnya.

## Metode Penelitian
Untuk  mendapatkan  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh,  maka  digunakan  metode  kuantitatif. Pengumpulan  data  diadakan  dengan  kuesioner  terhadap  50  responden  yang  berada  pada Universitas Matana secara acak.

## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
Data lalu diproses dengan software SPSS versi 16, dengan menguji validitas dan reliabilitas data dan menguji  hipotesis  yang  meliputi  uji  korelasi,  uji  signifikansi,  koefisien  determinasi  dan  uji  regresi sederhana ( Sugiyono, 2007 ).
Berikut hipotesis sementara :
Ho : ƿ = 0 – tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pencahayaan terhadap proses belajar mengajar.
Ha  :  ƿ ≠ 0  –  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pencahayaan  terhadap  proses  belajar mengajar.
Lokasi penelitian ini dilakukan di Universitas Matana, Gading Serpong. Penelitian ini menargetkan responden mahasiswa dikawasan Universitas Matana secara acak.

## Hasil dan Pembahasan
Pada Gambar 4.  dapat dilihat bahwa dari 50 orang sampel terpilih antara Mahasiswa/i Universitas Matana sebagai responden, maka presentase responden terbanyak berada di antara umur 18 - 22 tahun yakni sebesar 90% dari 100%, umur kurang dari 17 tahun sebesar 4% sedangkan umur 22 – 27 tahun sebesar 6%.
Pada  Gambar  5.  Dapat  dilihat  bahwa  dari  50  sampel  yang  terpilih  dari  antara  Mahasiswa/I Universitas  Matana  sebagai  responden,  terdapat  22  orang  laki  –  laki  sebesar  44%  dan  28  orang perempuan sebesar 56%.
Pada Gambar 6. Dapat dilihat bahwa pada pernyataan variable X (  Pencahayaan ) terlihat bahwa responden terbanyak yaitu memilih 4 yaitu setuju. Sedangkan untuk responden paling sedikit yaitu memilih  nomor  1  yaitu  sangat  tidak  setuju  karena  mahasiswa  merasa  pencahayaan  alami  dan buatan dalam kelas sudah cukup.

## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
Pada Gambar 7. Dapat dilihat bahwa pada pernyataan variable Y ( Proses Belajar Mengajar ) terlihat bahwa responden terbanyak yaitu memilih 4 yaitu setuju. Sedangkan untuk responden paling sedikit yaitu memilih nomor 1 yaitu sangat tidak setuju karena mahasiswa merasa proses belajar mengajar di Matana University sudah berjalan dengan baik dan sesuai.
Pada  Gambar  8,  Dapat  dilihat  bahwa  pada  data  variable  X  pernyataan  1  mengenai  penggunaan cahaya alami didalam kelas, respon terbanyak sebanyak 20 responden (40%)  merasa tidak setuju tentang pencahayaan  alami  mengganggu proses  belajar mengajar  sedangkan  respon  yang paling sedikit sebanyak  5 responden (8%) merasa sangat setuju bahwa pencahayaan alami mengganggu proses belajar mengajar dikelas.
Selain itu, dapat dilihat bahwa pada data variable X pernyataan 2 mengenai penggunaan cahaya buatan  disetiap  kelas,  respon  terbanyak  sebanyak  29  responden  (58%)  merasa  setuju  bahwa pencahayaan  buatan  disetiap  sudah  tercukupi  sedangkan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  1 responden  (2%)  merasa  sangat  tidak  setuju  bahwa  pencahayaan  buatan  didalam  kelas  sudah tercukupi.
Pada pernyataan 3 dari data varibael X mengenai pelajar dan pengajar dapat melakukan aktivitas dengan  baik  di  dalam  ruangan,  respon  terbanyak  sebanyak  34  responden  (68%)  merasa  setuju bahwa pelajar dan pengajar melakukan aktivitas dengan baik didalam ruangan sedangkan respon
yang paling sedikit sebanyak 2 responden (4%) merasa sangat tidak setuju dan tidak setuju pelajar dan pengajar melakukan aktivitas dengan baik didalam ruangan.
Selanjutnya pada variable X pernyataan 4 mengenai pencahayaan di dalam kelas, terlihat bahwa respon terbanyak sebanyak 26 responden (52%) merasa tidak setuju bahwa desain pencahayaan didalam  kelas  terlalu  banyak  sedangkan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  1  responden  (2%) merasa sangat setuju bahwa desain pencahayaan didalam kelas terlalu banyak.
Pada variable X pernyataan 5 mengenai peletakan pola titik lampu di ruang kelas, terlihat bahwa responden terbanyak sebanyak 28 responden (56%) merasa setuju (opsi 4) bahwa peletakan pola titik  lampu  diruang  kelas  sudah  tercukupi  sedangkan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  6 responden (12%) merasa sangat tidak setuju (opsi 1) dan tidak setuju (opsi 2) terhadap peletakan pola titik lampu diruang kelas sudah tercukupi.
Selanjutnya  pada  variable  X  pernyataan  6  mengenai  penggunaan  pencahayaan  buatan  secara langsung  diruang  kelas,  terlihat  bahwa  respon  terbanyak  sebanyak  29  responden  (58%)  merasa setuju  terhadap  penggunaan  pencahayaan  buatan  secara  langsung  cocok  untuk  diruang  kelas sedangkan respon yang paling sedikit sebanyak 2 responden (4%) merasa sangat tidak setuju bahwa penggunaan pencahayaan buatan secara langsung cocok untuk diruang kelas.
Selain itu, pada variable X pernyataan 7 mengenai kondisi saklar dan lampu didalam kelas, terlihat bahwa respon terbanyak sebanyak 14 responden (28%) menyatakan setuju terhadap kondisi saklar dan lampu didalam kelas terawat dan berfungsi dengan baik. Sedangkan respon yang paling sedikit sebanyak 4 responden (8%) merasa sangat tidak setuju mengenai kondisi saklar dan lampu didalam kelas terawat dan berfungsi dengan baik.
Pada Gambar 9, dapat dilihat bahwa pada variable Y pernyataan ke-8 mengenai ketepatan waktu dosen datang dan kesesuaian jadwal mengajar dosen, terlihat bahwa respon terbanyak sebanyak
15 responden (30%) merasa setuju terhadap pernyataan dosen datang tepat waktu dan mengajar sesuai  dengan  jadwal.  Sedangkan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  1 responden  (2%) merasa sangat tidak setuju bahwa dosen datang tepat waktu dan mengajar sesuai dengan jadwal.
Selanjutnya, pada variable Y pernyataan ke-9 mengenai adanya diadakan diskusi dan tanya jawab siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Terlihat  bahwa,  respon  terbanyak  sebanyak  30  responden (60%)  merasa  setuju  terhadap  pernyataan  tersebut  dan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  1 responden (2%) merasa sangat tidak setuju terhadap pernyataan mengenai adanya diadakan diskusi dan tanya jawab pada proses belajar mengajar.
Pada  variable  Y  pernyataan  ke-10  mengenai  latihan  soal  setiap  materi  yang  diajarkan  mudah dipahami. Terlihat bahwa respon terbanyak sebanyak 30 responden (60%) merasa setuju dengan pernyataan  tersebut,  sedangkan  respon  sedikit  sebanyak  2  responden  (4%)  merasa  sangat  tidak setuju terhadap pernyataan mengenai soal materi yang diajarkan mudah dipahami.
Selain itu, pada pernyataan ke-11 mengenai tugas dan ujian terhadap materi yang diajarkan, terlihat bahwa respon terbanyak sebanayak 29 responden (58%)  merasa setuju terhadap tugas dan ujian sesuai dengan materi yang diajarkan, sedangkan respon yang paling sedikit terhadap pernyataan tersebut yaitu opsi tidak setuju karena tidak ada responden yang memilih opsi tersebut.
Selanjutnya pada data variable Y pernyataan ke-12 mengenai lingkungan luar kelas. Terlihat bahwa respon terbanyak sebanyak 19 responden (38%) merasa ragu – ragu mengenai lingkungan luar kelas baik,  nyaman  dan  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan,  respon  yang  paling  sedikit sebanyak 3 responden (6%) merasa sangat tidak setuju bahwa lingkungan luar kelas baik, nyaman dan mendukung proses belajar mengajar.
Selain itu pada data variable Y pernyataan ke-13 mengenai fasilitas dikampus sudah baik dan sudah memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  belajar,  respon  terbanyak  sebanyak  13  responden  (26%) menyatakan  setuju  terhadap  pernyataan  tersebut,  dan  respon  yang  paling  sedikit  sebanyak  7 responden (14%) merasa sangat setuju terhadap pernyataan tersebut.

## Uji Validitas
Uji validitas ini menggunakan koefesien korelasi product moment dengan bantuan software SPSS versi 16. Berikut hasil uji hipotesis dengan software SPSS versi 16 :
Dari hasil gambar 11 di atas, bahwa pernyataan – pernyataan pada variable X dan Y tersebut adalah valid karena lebih besar dari r table yaitu 0.238, kecuali untuk pernyataan 1, 4 dari variable X dan pernyataan 10 dari variable Y tidak valid. Maka untuk selanjutnya pernyataan 1,4 dan 10 dihilangkan atau  tidak  dapat  dipakai  karena  tidak  valid  sehingga  data  kuesioner  dapat  digunakan  untuk  uji hipotesis.

## Uji Reliabilitas
Dalam pengukuran reliabilitas dapat menggunakan rumus cronach alpha dengan bantuan SPSS versi 16. Uji reliabilitas ini menyertakan seluruh komponen pernyataan pada setiap variable yang “Valid” dan  mengabaikan  komponen  pernyataan  yang  “Tidak  Valid”  dari  uji  reliabilitas  didapatkan  hasil sebagai berikut :
Uji reliabilitas Cronbach alpha untuk 20 komponen variable digunakan signifikansi sebesar 0,30 , dan dapat dikatakan reliabel jika nilai alphanya lebih besar dari nilai signifikansi terebut. Lalu, dari table di atas didapat bahwa setiap komponen dalam variable X maupun variable Y telah reliabel dan dapat dilanjutkan  ke  tahap  yang  selanjutnya.  Dari  hasil  di  atas,  bahwa  penyataan  –  pernyataan  pada variable X dan Y tersebut reliable, karena lebih besar dari  ɑ = 0,30. Sehingga data kuesioner dapat digunakan untuk uji hipotesis.

## Uji Korelasi
Uji  korelasi  dilakukan  dengan  metode  koefisien  korelasi  dengan  bantuan  software  SPSS  versi  16 dengan metode koefisien korelasi Product Moment Pearson untuk mengetahui tingkat hubungan antara variable yang diteliti.
rhitung > rtabel; Ho ditolak, Ha diterima rhitung < rtabel; Ho diterima, Ha ditolak dengan,

## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
Ho = tidak ada hubungan
Ha = ada hubungan
Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa terdapat hubungan yang positif sebesar 0,470. Untuk dapat  memberikan  interpretasi  terhadap  kuatnya  hubungan  maka  dapat  digunakan  pedoman seperti yang tertera pada table berikut ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  maka  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  yang  ditemukan sebesar  0,470.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,470  termasuk  pada  kategori  sedang.  Jadi,  hubungan antara variable X ( Desain Pencahayaan Kelas ) dan variable Y ( Proses Belajar Mengajar ) adalah sedang.

## Koefisien Determinasi
Untuk mengetahui seberapa besar variable X ( Desain Pencahayaan Kelas ) mempengaruhi variable Y ( Proses Belajar Mengajar ) maka kemudian dicari koefisien determinasinya ( Koefisien Penentu ) yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Kd = r2 x 100%
Kd = 22%
Dari  hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  pengaruhan variable [X]: desain pencahayaan terhadap variable [Y]: proses belajar mengajar sebesar 22% dan sisanya sebesar 78% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## Uji Signifikansi
Untuk  menguji  signifikansi  korelasi,  yaitu  apakah  hubungan  yang  ditemukan  itu  berlaku  untuk seluruh  sampel  yang  berjumlah  50  orang,  maka  perlu  diuji  signifikansinya.  Adapun  rumus  uji signifikansi product moment.
t table dengan tingkat signifikansinya sebesar 5% atau = 0,05 dk = n-2. Untuk mencari nilai t table ditentukan dengan dk = n – 2 ; = 0,05, dengan demikian dk = 50- 2= 48 ; = 0,05 maka dari perhitungan tersebut didapatkan nilai dk 50 = 0,05 sebesar 1,677 ( Sujarweni dan Endrayanto, 2012 ).
Hasil perhitungan t hitung sebesar 3.727 dan nilai t table sebesar 1,667. Dengan demikian t hitung ≥ t table, maka Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara desain pencahayaan terhadap proses belajar mengajar, seperti pada gambar kurva di bawah ini :

## Persamaan Regresi
Selanjutnya  untuk  menguji  seberapa  hubungan  desain  pencahayaan  terhadap  proses  belajar mengajar maka dilakukan perhitungan dengan analisa regresi linier sederhana. Bentuk persamaan regresi linier yaitu sebagai berikut :

## Y = a + bx
Berdasarkan perhitungan di atas telah ditemukan a = 15.586 dan b = 0.386. dengan demikian bentuk pengaruh antara variable X ( Desain Pencahayaan ) terhadap variable Y ( Proses Belajar Mengajar ) dapat dinyatakan dengan persamaan regresi Y = 16 + 0.4x.

## PENGARUH DESAIN PENCAHAYAAN KELAS TERHADAP PROSES BELAJAR MENGAJAR DI UNIVERSITAS MATANA
Dari persamaan regresi di atas dapat diartikan bahwa, bila nilai desain pencahayaan bertambah 1, maka  nilai  rata  –  rata  desain  pencahayaan  akan  bertambah  0,4  atau  setiap  nilai  pengaruh bertambah 10, maka nilai rata – rata proses belajar mengajar akan bertambah (4). Misalkan jika nilai rata – rata proses belajar mengajar adalah regresi Y = 16 + 0.4(10) = 20.
Garis  regresi  dapat  digambarkan  berdasarkan  persamaan  yang  telah  ditemukan  adalah  sebagai berikut:

## Kesimpulan
Dari rekapitulasi data, maka didapat kesimpulan, bahwa :
1. Kondisi pencahayaan pada setiap ruang kelas sudah tercukupi dan baik. Pencahayaan disetiap ruang  kelas  di  Universitas  Matana  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  merasa  tidak  terlalu berpengaruh terhadap proses belajar mengajar 2. Faktor kenyamanan pada proses belajar mengajar tergolong baik, mahasiswa di Universitas Matana merasa nyaman terhadap proses belajar mengajar diruang kelas.
Dari  hasil  uji  hipotesis  diketahui  koefisien  korelasi  dari  penelitian  ini  adalah  sebesar  0,470  yang berarti tingkat hubungan antara pencahayaan dan proses belajar mengajar adalah sedang.
Dilihat dari r table bahwa untuk n = 50 dengan taraf kesalahan sebesar 5% maka harga r table = 0,238 dan ketentuannya r hitung lebih kecil dari r table ( r hitung < r table ) maka Ho diterima dan Ha tidak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r table ( r hitung > r table ) maka Ha diterima dan Ho tidak. Ternyata r hitung ( 0,470 ) lebih besar dari r table ( 0,238 ) dengan demikian terdapat hubungan positif yag tidak terlalu kuat atau sedang antara pencahayaan terhadap proses belajar mengajar.
Hasil perhitungan t hitung sebesar 3,727 dan nilai t table sebesar 1,677. Dengan demikian t hitung ≥  t  table,  maka  Ha  diterima  Ho  ditolak,  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pencahayaan terhadap proses belajar mengajar.
Adapun besar pengaruh pencahayaan terhadap proses belajar mengajar dapat diketahui dari nilai determinasi,  dimana  setelah  dilakukan  perhitungan  diperolah  koefisien  determinasi  22%.  Ini menunjukkan bahwa keberpengaruhan variable X (Pencahayaan di Ruang Kelas) terhadap variable Y (Proses Belajar Mengajar) di kelas sebesar 22%, dan sisanya 78%.
Maka  sangat  direkomendasikan  untuk  mempertahankan  kualitas  pencahayaan  ruang  kelas  di Universitas Matana karena menurut responden (mahasiswa) merasa sudah cukup dan tidak terlalu mempengaruhi proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Ambar Wati, Unik (2015). Pelaksanaan Pelajaran yang Kondusif dan Efektif. Di akses pada tanggal 3 Desember 2018.
SNI. (2001) Tata Cara Perancangan Sistem Pencahayaan Buatan pada Bangunan Gedung. Di akses pada tanggal 3 Desember 2018.
Jaya, Sandi (2015). 11 Indikator Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Di akses pada tanggal 3 Desember 2018.
Surjawerni, V. Wiratna. Dkk. 2012. Statistika untuk Penelitian. Halaman 196-201. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trihendradi,  C.  2013.  Langkah  Praktis  Menguasai  Statistik  untuk  Ilmu  Sosial  Kesehatan  Konsep  & Penerapannya Menggunakan SPSS. Yogyakarta: Andi Offset.