## PEMBELAJARAN MATEMATIKA YANG MENGACU MULTIPLE INTELIGENCES PADA MATERI STATISTIK DI KELAS XI IPS SMA NEGERI 2 BATU

## DEDY SETYAWAN
Dosen Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRACT
The  number  of  national  examination  become  decrease,  one  of  the  subjects  is  mathematic.  Thus,  it needs to apply a learning based on student intelligences. It can be applied in mathematic base on student personal intelligence.
The  research  used  learning  with  multiple  intelligences  in  mathematic  subject.  It  was  applied  at Statistic  lesson  to eleventh  grade students  of SMAN  02  BATU.  The  aim  of the  research  is  to find  out how were the activities and the result of study.
The research design used in this study was a descriptive qualitative research. The subject of research was the students of XI IPS class on SMAN 02 BATU. The variable of this research were student’s activities and  students  score.  The  instruments  used  of  this  study  were  questionnaire  and  students  score.  Data analysis used of this study was percentage analyzing to measure the activities and students score.
The  result  of  the  research  showed  that  the  number  of  students  activities  was  quite enough  with  68, 63%. The result of completeness analyzing student learning after using multiple intelligence with 28 students was complete and one of them was failed. The completeness of personal classical study with SKBM was 96, 55%.
Keywords : multiple intelligence, students activities, result of study

## ABSTRAK
Tingkat  kelulusan  ujian  nasional  tiap  tahun  semakin  menurun,  salah  satunya  pada  pelajaran matematika.  Sehingga  perlu  diterapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  siswa.  pada pelajaran matematika dapat di terapkan pembelajaran Multiple Intelligence yang sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki setiap individu.
Penelitian Pembelajaran Multiple Intelligences dalam pembelajaran matematika pada materi statistika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Batu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian  yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Adapun subyek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Batu.  Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi dan tes hasil belajar. Analisa data yang digunakan penelitian ini adalah analisa persentase untuk mengukur aktivitas dan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat aktivitas siswa adalah cukup dengan persentase 68,63%. Sedangkan  hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  Multiple  Intelligence dalam  matematika  terdapat  28  siswa  yang  dikatakan  tuntas  dan  1  siswa  tidak  tuntas.  Ketuntasan  individu belajar klasikal di atas SKBM yaitu sebesar 96,55%.
Kata Kunci  :  multiple intelligence,  aktivitas siswa,  hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Tingkat  kelulusan  Ujian  Nasional  (UN) siswa  SMA  dan  MA  tahun  2010  secara  nasional mengalami penurunan sebesar 4% bila dibanding tahun  2009  lalu,  yakni  dari  93,74%  menjadi 89,88%.  "Angka  kelulusan  ujian  nasional  (UN) tingkat  SMA/MA  tahun  2010  memang  mengalami penurunan  bila  dibandingkan  tahun  2009.” ( http://www.klipberita.com )  Khusus  untuk  data Kota Malang, jumlah siswa tidak lulus  untuk SMA masih  berupa  prakiraan  yang  mencapai  500 orang. Hasil berbeda terjadi di Kabupaten Malang dan  Kota  Batu.  Di  kabupaten  angka  kelulusan naik dibandingkan tahun sebelumnya. Sementara di  Kota  Batu,  justru  jeblok.  Bahkan  Kota  Batu berada  di  peringkat  paling  bawah  di  Jawa Timur.SMAN  2  Batu,  dari  302  siswa  yang mengikuti  ujian  nasional,  terdapat  45  siswa  yang tak  lulus  ujian.  Siswa  yang  tak  lulus  umumnya karena  nilai  matematikanya  anjlok.  Padahal  nilai mata  pelajaran  lain  untuk  jurusan  IPA  terbilang tinggi. Hal tidak lepas dari sulitnya mencapai nilai kelulusan  mata  pelajaran.  Matematika  adalah pelajaran  yang  menjadi  kendala  terbesar  bagi siswa-siswi untuk lulus dalam ujian nasional.
Akan tetapi pemerintah memberikan ujian nasional  tahap  dua  bagi  peserta  ujian  nasional yang  tidak  lulus  pada  tahap  satu.  Ujian  nasional tahap  dua  batu  terdiri  dari  431  siswa, akan  tetapi terdapat  54  siswa  yang  tidak  lulus  pada  ujian nasional  tahap  dua  ini.  Kendala  utama  yang dihadapi  adalah  siswa  tidak  mampu  melewati standar  kelulusan  matematika  yaitu  5,5.(Mahrani, lia; Radar Malang, 5 Juni 2010)
Dari  tahun  ke  tahun,  matematika  banyak menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  semua orang.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  pelajaran
matematika yang merupakan pelajaran berhitung. Sehingga bagi kalangan siswa khususnya mereka menjadi  menjauhi  pelajaran  matematika.  Hanya sebagian  kecil  dari  siswa  yang  menyukai pelajaran  matematika  tersebut.  dalam  situasi pembelajaran  yang berlangsung secara monoton, siswa  merasa  “tersiksa”  dan  bahkan  seperti dipenjara,  apalagi  guru  sebagai  motivator  dalam pembelajaran yang biasanya hanya menggunakan  metode  ceramah  di  depan  kelas membuat
pembelajaran semakin tidak menyenangkan.
Salah  satu  faktor  pendukung  dalam pembelajaran  adalah  metode  pengajaran.  Guru- guru terkadang sering memberikan materi kapada muridnya  secara  monoton  dan  terus  menerus tanpa  ada  variasi  yang  digunakan.  Hal  ini membuat  siswa  menjadi  bosan  dan  tidak  dapat menerima  pelajaran  dengan  baik.  Sehingga dibutuhkan  metode  pengajaran  yang  tepat, supaya  nantinya  siswa  bisa  menerima  materi yang disampaikan dengan baik.
Setiap  individu  dapat  memiliki  satu  atau lebih kecerdasan, sehingga membutuhkan metode  belajar  dan  pemahaman  yang  beragam. Sehingga  penting  bagi  setiap  pendidik  untuk memahami  esensi  dari  kecerdasan  jamak  ini untuk perkembangan anak dan kemajuan akademisnya, karena setiap anak memiliki potensi dan  kapasitas  yang  berbeda-beda.    Pandangan ini  perlu  dicermati,  sehingga  pendidik  dapat membantu  murid-muridnya  untuk  mencapai  yang terbaik.
Selama ini, tidak sedikit kita jumpai hasil- hasil  penelitian,  buku,  jurnal  atau  lainnya  yang menawarkan  pelbagai  konsep  strategi  dan  model pembelajaran  matematika  yang  efektif  untuk
diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu, juga  seringkali  dilakukan  perombakan  kurikulum matematika  yang  bertujuan  untuk  menyesuaikan dengan  perkembangan  siswa.  Namun,  ikhtiar tersebut ternyata belum sepenuhnya menampakkan hasil maksimal sebagaimana yang diinginkan  oleh  banyak  pihak.  Karena,  dalam praktiknya, tawaran yang diberikan belum mampu mengembangkan  kecerdasan  matematis  siswa secara  maksimal  dan  mendesain  gaya  belajar sesuai dengan kecerdasan masing-masing siswa. Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  yang ditawarkan  dan  kurikulum  yang  didesain  tidak dibangun  berdasarkan  keragaman  gaya  belajar dan  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap individu pebelajar.
Pada  materi  statistika  banyak  sekali metode yang dapat di gunakan dalam pembelajaran,  salah  satunya  adalah Multiple Intelligences .  Karena  nantinya  siswa  dapat dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kecerdasan, seperti halnya kecerdasan menggembar diagram, mencari  data  pada  kehidupan  sehari-hari  dan masih banyak lagi lainnya.
Teori Multiple intelligence bertujuan untuk mentransformasikan  sekolah  agar  kelak  sekolah dapat  mengakomodasi  setiap  siswa  dengan berbagai macam pola pikirnya yang unik.
Kita  bisa  mencontohkan  apakah  Einstein akan sukses seperti itu bila dia masuk di Jurusan Biologi  atau  belajar  main  bola  dan  Musik,  jelas masalah  fisika-teoritis  Einstein,  Max  Planc, Stephen  Howking,  Newton  adalah  jenius-jenius, tetapi  bab  olah-raga  maka  Zidane,  Jordane, Maradona  adalah  jenius-jenius  dilapangan,  juga Mozart,  Bach  adalah  jenius-jenius  dimusik.  Dan seterusnya  juga  Thoman  A.  Edison  adalah  jenius
lain,  demikian  juga  dengan  para  sutradara  film, bagaimana  mereka  mampu  membayangkan harus  disyuting  bagian  ini,  kemudian  setelah  itu, adegan ini, ini  yang mesti keluar dengan pakaian jenis ini, latar suara ini, dan bahkan dialog seperti itu,  ini  adalah  jenius-jenius  bentuk  lain.  Disinilah Howard  Gardner  mengeluarkan  teori  baru  dalam buku Frame of Mind , tentang Multiple Intelligences (Kecerdasan  Majemuk),  dimana  dia mengatakan bahwa era baru sudah merubah dari Test  IQ  yang  melulu  hanya  test  tulis  (dimana didominasi  oleh  kemampuan  Matematika  dan Bahasa), menjadi Multiple Intelligences .
Melalui  teori  kecerdasan  ganda  ( Multiple Intelligence) ini  yang  ditemukan  oleh  pakar Psikologi  Harvard  Howard  Gardner  bahwa seseorang  memiliki  lebih  dari  satu  kecerdasan. Howard  Gardner  menyatakan  ada  delapan kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu (Gardener  Howard,  1982).  Teori  teori  tersebut antara lain adalah Linguistic Inteligence (kecerdasan linguistik), Logical- Mathematical  Intelligences (Kecerdasan  logika
matematika),
Visual-spatial
intelligences
(kecerdasan  visual-spasial), Bodily-Kinesthetic
Intelligences (kecerdasan kinestik-tubuh), Musical Intelligences (Kecedasan  musical), Interpersonal Intelligences (Kecerdasan Interpersonal), Intrapersonal Intelligences (Kecerdasan Intrapersonal), naturalist Intelligences (Kecerdasan naturalis). Teori ini menuntut siswa untuk mengembangkan  kecerdasan  yang  dimilikinya. Setiap  siswa  berbeda-beda  tingkat  kecerdasan yang  dimilikinya.  Karena  tidak  semua  siswa memiliki  bisa  memiliki  delapan  kecerdasan  yang menonjol. Terkadang hanya beberapa
kecerdasan  saja  yang  menonjol  pada  setiap siswa.  Terkadang  seseorang  yang  idiot  memiliki salah  satu  kecerdasan  yang  menonjol.  Misalnya dia mehir bermain gitar, melukis dll.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif,  hal  ini  dikarenakan data  yang  diperoleh  dinyatakan  dalam  bentuk verbal  dan  dianalisis  tanpa  analitik  statistika. Pendekatan  ini  melihat  situasi  nyata  yang berubah secara alamiah dan tidak ada rekayasa pengontrolan variablel.  Sedangkan jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian deskriptif. Penelitian ini dirancang untuk mendeskripsikan atau menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada. Penelitian deskriptif  diarahkan  untuk  memberikan  gejala- gejala,  fakta-fakta  atau  kejadian-kejadian  secara sistematis  dan  akurat,  mengenai  sifat-sifat populasi  atau  daerah  tertentu  (Moleong,  J.  Lexy, 1994) Penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan  akibat  yang  terjadi  selama  dan setelah pembelajaran dilakukan.
Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  XI  Jurusan  IPS  di  SMA  Negeri  2  Batu. Dengan mengambil sampel 6 orang siswa secara acak.  Pemilihan  kelas  penelitian  ini  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas XI  Jurusan  IPS  di  SMA  Negeri  2  Batu.  Hasil kegiatan  yang  berkaitan  secara  langsung  dalam pelaksanaan  penelitian  merupakan  data  yang dikumpulkan.  Adapun  data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Hasil  Analisis  terhadap observasi  aktivitas  siswa.  (2)  Hasil  tes  belajar yang  digunakan  untuk  melihat  ketuntasan  hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan  pertama  ini,  terlebih dahulu  dijelaskan  tentang  materi  bagaimana menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram batang,  garis,  dan  lingkaran.  Peneliti  mengambil contoh  data  dari  lingkungan  sekitar  kelas  seperti halnya  tinggi  badan  dalam  kelas.  Hal  ini  di lakukan agar siswa dapat lebih mudah memahami materi  penyajian  data  ini.  Setelah  materi  di berikan, maka setiap siswa diberikan LKS1.
LKS  1  ini  berupa  soal-soal  menyajikan data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang, garis,  dan  lingkaran.  Soal-soal  tersebut  di maksudkan  untuk  menggali  kecerdasan Visual spatial  Intelligence pada  setiap  siswa,  sehingga kemampuan Visual  spatial  Intelligence setiap individu dapat di berkembang.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKS  1, setiap  siswa  di  arahkan  untuk  menukar  jawaban mereka dengan teman sebangku mereka masing- masing.  Kemudian  diminta  beberapa  siswa mengerjakan  di  papan  tulis,  agar  dapat  dilihat oleh  siswa  yang  lain  yang  sedang  memeriksa hasil  pekerjaan  temannya.    Peneliti  di  sini membantu  mengarahkan  siswa  bila  ada  yang salah  dalam  mengerjakan  LKS  1  di  papan  tulis. Kemudian  siswa  di  arahkan  untuk  memberi  nilai pada  hasil  pengerjaan  temannya  masing-masing. Sehingga  siswa  belajar  melihat  dan  mengamati, mengenali  bentuk-bentuk  diagram.  Hal  ini  di lakukan  agar  setiap  siswa  mampu  menggali kemampuan Visual  spatial  Intelligence mereka masing-masing  dengan  mengetahui  bagaimana jawaban yang benar dan salah.
Kemudian  dalam  penelitian  ini    dilakukan tinjauan ulang terhadap jawaban yang dibuat oleh
siswa,  serta  kekuatan  dan  kelemahan  dalam proses  pengerjaan  siswa.  Selanjutnya  siswa membuat  ringkasan  dan  menemukan  ide-ide pokok  materi  yang  dipelajari  tadi,  kemudian penelitian  hari  ini  diakhiri  dengan  salam  dan sebelum mengakhiri pembelajaran peneliti meminta  siswa  belajar  lagi  di  rumah  karena pertemuan selanjutnya akan diadakan tes. Pertemuan Kedua
Sebelum ujian di mulai, peneliti membagikan  lembar  LKS  2  kepada  setiap  siswa untuk  menggali  kembali  potensi Visual  spatial Intelligence mereka.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa mengingat kembali materi sebelunya yang telah di ajarkan.
LKS  2  ini  berupa  soal-soal  menyajikan data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  batang, garis,  dan  lingkaran.  Soal-soal  tersebut  di maksudkan  untuk  menggali  kecerdasan Visual spatial  Intelligence pada  setiap  siswa,  sehingga kemampuan Visual  spatial  Intelligence setiap individu  dapat  di  berkembang  dan  juga  membuat siswa mengingat kembali pada materi yang lalu.
Dalam  pelaksanaan  pengerjaan  LKS  2, peneliti berkeliling untuk membantu mengarahkan siswa  dalam  mengerjakan  LKS  2,  sehingga  bagi siswa-siswa  dengan  kemampuan Visual  spatial Intelligence yang  masih  kurang,  dapat  terbantu dengan pengarahan yang diberikan.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKS  2, setiap  siswa  di  arahkan  untuk  menukar  jawaban mereka dengan teman sebangku mereka masing- masing.  Kemudian      diminta  beberapa  siswa mengerjakan  di  papan  tulis,  agar  dapat  dilihat oleh  siswa  yang  lain  yang  sedang  memeriksa hasil  pekerjaan  temannya.    Peneliti  di  sini membantu  mengarahkan  siswa  apabila  ada  yang
salah  dalam  mengerjakan  LKS  2  di  papan  tulis. Kemudian  siswa  di  arahkan  untuk  memberi  nilai pada  hasil  pengerjaan  temannya  masing-masing. Sehingga  siswa  belajar  melihat  dan  mengamati, mengenali  bentuk-bentuk  diagram  Hal  ini  di lakukan  agar  setiap  siswa  mampu  menggali kemampuan Visual  spatial  Intelligence mereka masing-masing  dengan  mengetahui  bagaimana jawaban yang benar dan salah.
Kemudian dilanjutkan dengan membagikan  lembar  soal  tes  1  dan  lembar jawaban
kepada setiap siswa dan menginformasikan peraturan-peraturan dalam mengerjakan  tes.  Siswa  mengerjakan  tes  secara individu  dan  berakhir  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan,  yaitu  40  menit,  sedangkan  guru mengawasi  jalannya  tes.  Setelah  berakhirnya waktu untuk mengerjakan tes, siswa mengumpulkan  lembar  jawaban  dan  peneliti mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ketiga    ini,  terlebih dahulu  diberikan  penjelasan  tentang  materi bagaimana menghitung ukuran pemusatan, ukuran  letak,  dan  ukuran  penyebaran  data,  serta menafsirkannya.  Peneliti  mengambil  contoh  data dari  lingkungan  sekitar  kelas  seperti  halnya  berat badan  dalam kelas.  Hal  ini  di  lakukan  agar  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi  penyajian data  ini.  Setelah  materi  di  berikan,  maka  setiap siswa diberikan LKS 3.
LKS  3  ini  berupa  soal-soal  menghitung mean, modus serta median. Soal-soal tersebut di maksudkan  untuk  menggali  kecerdasan Logical Mathematical  intelligence pada  setiap  siswa, sehingga kemampuan Logical Mathematical intelligence setiap individu dapat di berkembang.
Dalam  pelaksanaan  pengerjaan  LKS  3, peneliti  berkeliling  untuk  membantu  siswa  yang masih  bingung  dengan  materi,  sehingga  bagi siswa-siswa dengan kemampuan Logical Mathematical  intelligence yang  masih  kurang, dapat  terbantu  dan  digali  kembali  pada  diri mereka  masing-masing,  dengan  pengarahan- pengarahan  yang  sifatnya  mengarahkan  siswa pada jalan keluaratau hasil dari LKS 3 tersebut.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKS  3, setiap  siswa  di  arahkan  untuk  menukar  jawaban mereka dengan teman sebangku mereka masing- masing.  Kemudian    Peneliti  meminta  beberapa siswa  mengerjakan  di  papan  tulis,  agar  dapat dilihat  oleh  siswa  yang  lain  yang  sedang memeriksa  hasil  pekerjaan  temannya.   Peneliti  di sini membantu mengarahkan siswa bila ada  yang salah  dalam  mengerjakan  LKS  3  di  papan  tulis. Kemudian  siswa  di  arahkan  untuk  memberi  nilai pada  hasil  pengerjaan  temannya  masing-masing. Hal  ini  di  lakukan  agar  setiap  siswa  mampu menggali kemampuan Logical Mathematical intelligence mereka masing-masing dengan mengetahui bagaimana  jawaban yang benar dan salah.
Kemudian  pada  penelitian  ini  dilakukan tinjauan ulang terhadap jawaban yang dibuat oleh siswa,  serta  kekuatan  dan  kelemahan  dalam proses  pengerjaan  siswa.  Selanjutnya  siswa membuat  ringkasan  dan  menemukan  ide-ide pokok  materi  yang  dipelajari  tadi,  kemudian diakhiri dengan salam
Pertemuan Keempat Sebelum ujian di mulai, peneliti membagikan  lembar  LKS  4  kepada  setiap  siswa. LKS  4  ini  berupa  soal-soal  menghitung  mean, modus  serta  median.  Soal-soal  tersebut  di
maksudkan  untuk  menggali  kecerdasan Logical Mathematical  intelligence pada  setiap  siswa, sehingga kemampuan Logical Mathematical intelligence setiap individu dapat di berkembang.
Dalam  pelaksanaan  pengerjaan  LKS  4, peneliti berkeliling untuk membantu mengarahkan siswa  dalam  mengerjakan  LKS  4,  sehingga  bagi siswa-siswa dengan kemampuan Logical Mathematical  intelligence yang  masih  kurang, dapat terbantu dengan pengarahan dari peneliti.
Setelah  selesai  mengerjakan  LKS  4, setiap  siswa  di  arahkan  untuk  menukar  jawaban mereka dengan teman sebangku mereka masing- masing.  Kemudian    peneliti  meminta  beberapa siswa  mengerjakan  di  papan  tulis,  agar  dapat dilihat  oleh  siswa  yang  lain  yang  sedang memeriksa  hasil  pekerjaan  temannya.    Peran peneliti  di  sini  membantu  mengarahkan  siswa apabila  ada  yang  salah  dalam  mengerjakan  LKS 4 di papan tulis. Kemudian siswa di arahkan untuk memberi  nilai  pada  hasil  pengerjaan  temannya masing-masing.  Hal  ini  di  lakukan  agar  setiap siswa  mampu  menggali  kemampuan Logical Mathematical  intelligence mereka  masing-masing dengan  mengetahui  bagaimana    jawaban  yang benar dan salah.
Kemudian dilanjutkan dengan membagikan  lembar  soal  tes  2  dan  lembar jawaban kepada
setiap siswa dan menginformasikan peraturan-peraturan dalam mengerjakan  tes.  Siswa  mengerjakan  tes  secara individu  dan  berakhir  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan,  yaitu  40  menit  ,  sedangkan  guru mengawasi  jalannya  tes.  Setelah  berakhirnya waktu untuk mengerjakan tes, siswa mengumpulkan  lembar  jawaban  dan  penelitian diakhiri dengan salam.
Jumlah  siswa  yang  terdapat  di  kelas  XI IPS 1 SMA Negeri 2 Batu adalah 29 siswa. Dipilih secara  acak  6  siswa  yang  akan  diamati  selama pembelajaran berlangsung. Observer yang dipakai  adalah  2  orang, masing –masing observer mengamati  3  orang  siswa.  Dari  hasil  observasi aktivitas siswa diperoleh data sebagai berikut:
Dari  aktivitas  siswa  dengan  kategori relevan  diperoleh  data  dari  penelitian  sesuai dengan  tabel  1  dari  tabel  tersebut diperoleh  rata- rata aktivitas untuk kategori relevan adalah 68,65 %  dan  dikategorikan  cukup.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  sangat  antusias  dalam  (a) mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru atau teman dengan aktif,
(b)  siswa  membaca/memahami  serangkaian penjelasan dan pertanyaan Visual Spatial Intelligence & Logical mathematical
Intelligence yang tertera di LKS, (c) menyelesaikan masalah/mengerjakan  LKS,  (d)  menyampaikan pendapat/ide  kepada  guru  dan/atau  teman,  (e) berdiskusi/bertanya kepada teman dan/atau guru, (f)  mendemontrasikan  hasil    diskusi  dan  (g) menarik  kesimpulan  suatu  prosedur  atau  konsep (siswa membuat rangkuman).
Dari  Data  pada  tabel  2  tersebut  maka untuk ketuntasan belajar klasikal sebesar 96,55%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan belajar  klasikalnya  sudah  mencapai  SKBM,  yaitu di atas 70%.
Tabel 1. Aktivitas Siswa yang relevan
Nama Siswa Jumlah Aktivitas Hasil Pertemuan Pertama Pertemuan Ketiga Total Persentase (%) 1 53 57 110 65,47 2 55 55 110 65,47 3 58 58 116 69,04 4 56 57 113 67,26 5 63 60 123 73,21 6 60 60 120 71,43 Rata-rata 57,5 57,8 57,6 68,65
Tabel 2.Persentase Tingkat hasil Belajar Siswa dalam Satu Kelas
Nilai Jumlah (siswa) Persentase (%) Keterangan 28 96,55% Tuntas 1 3,45% Tidak tuntas

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  yang  telah  diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Aktivitas  siswa  selama  penerapan  model pembelajaran Multiple  Intelligence Dalam
Pembelajaran Matematika
Pada Materi
Statistika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Batu adalah  siswa  melakukan  aktivitas  relevan dan  tidak  relevan.  Aktivitas  relevan  yaitu  (1) siswa
mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru atau teman dengan aktif; (2) siswa membaca/memahami serangkaian penjelasan  dan  pertanyaan  yang  tertera  di LKS; (3) siswa menyelesaikan masalah/mengerjakan LKS; (4) siswa menyampaikan  pendapat/ide  kepada  guru dan/atau teman; (5)
siswa berdiskusi/bertanya  kepada  teman  dan/atau guru;  (6)  siswa  mendemontrasikan  hasil diskusi;  (7)  siswa  menarik  kesimpulan  suatu prosedur  atau  konsep  (siswa  membuat rangkuman),  dapat  dikatakan  cukup  dengan persentase 68,65%
b. Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa setelah penerapan Multiple Intelligence dalam pembelajaran matematika pada materi statistika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Batu dari  29  siswa  terdapat  28  siswa  yang dikatakan  tuntas  dan  1  siswa  tidak  tuntas. Ketuntasan  individu  belajar  klasikal  sudah  di atas SKBM yaitu sebesar 96,55%.

## DAFTAR PUSTAKA
Jurnal,  Anterior.  2009.  Volume  9  Nomor  1. Palangka  Raya.  Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Universitas Muhammadiyah palangkaraya.
Gardner,  Howard.  1982. Seni,  Pikiran  dan  Otak . New York  : Basic Books
Indonesia,  Media.  2010. Tingkat  kelulusan  ujian nasional  SMA  turun  4%. (Online)
( http://www.klipberita.com/klip- news/8392-tingkat-kelulusan-ujian- nasional-sma-turun-4-persen.html )
Maharani, lia. 2010. Ujian nasional tahap dua bagi peserta  ujian  nasional. Malang:  Radar malang.
Moleong,  J  Lexy.  1994. Metode  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.