## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  bagian  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Tercapainya tujuan pendidikan tidak terlepas dari  beberapa  kegiatannya,  beberapa  kegiatan dalam  bimbingan  dan  konseling  sangat  memberikan  kontribusi  yang  positif  bagi  perkembangan siswa.  Rahman  (2009)  menyatakan  bahwa  bimbingan  adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada seseorang agar ia mampu memahami diri dan mengembangkan diri sehingga mencapai kehidupan yang  sukses  dan  bahagia.  Natawijaya  (2009)  menyatakan  bahwa  bimbingan  adalah  bantuan  yang diberikan oleh seseorang baik pria maupun wanita yang memiliki pribadi yang baik dan pendidikan yang  memadai,  kepada  seseorang  individu  dari  setiap  usia  untuk  menolongnya  mengembangkan kegiatan-kegiatan  hidupnya  sendiri,  membuat  pilihan  sendiri  dan  memikul  bebannya  sendiri. Bimbingan dan konseling adalah salah satu komponen yang paling penting dalam proses pendidikan sebagai  suatu  sistem.  Dengan  demikian  bimbingan  menjadi  bidang  layanan  khusus  dalam keseluruhan  kegiatan  pendidikan  sekolah  yang  ditangani  oleh  tenaga-tenaga  ahli  dalam  bidang tersebut. Pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah dasar dapat membantu para peserta didik

## Guru  Kelas  Sebagai  Pelaksana  Layanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar
Muhammad Eka Prasetia* , Ainun Heiriyah
Universitas  Islam  Kalimantan  Muhammad  Arsyad  Al  Banjari, Indonesia, Indonesia
e kajurnalpp@gmail.com
Submitted: 2022-07-17
Revised: 2022-07-28
Accepted: 2022-08-29
Copyright holder: © Prasetia, E., & Heiriyah, A. (2022)
This article is under:
How to cite:
Prasetia,  E.,  &  Heiriyah,  A.  (2022).  Guru  Kelas  Sebagai Pelaksana Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar di Sungai  Andai  Banjarmasin. Bulletin  of  Counseling  and Psychotherapy, 4(2). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.295
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  determine  the  Role  of  Class  VI Teachers  as  Guidance  and  Counseling  Service  Implementers  at State  Elementary  School  4  Sungai  Andai  Banjarmasin.  The approach  in  this  study  uses  a  qualitative  approach  with  a phenomenological research design. The method used in this study in  collecting  data  is  to  use  interview  and  documentation techniques. In this study, it was found that the sixth-grade teacher at Sungai Andai 4 Elementary School understood and understood his  role  as  a  a  guidance  and  counseling  teacher.  But  Grade  VI teachers experience several obstacles in providing guidance and counseling services, namely facilities and infrastructure, academic and  practical  implementation  of  counseling  guidance  because they are not pure S1 Guidance and Counseling graduates. Efforts made by class VI teachers at Sungai Andai Elementary School to support the implementation of guidance and counseling services are  by  reading  books  and  articles  related  to  guidance  and counseling  services,  in  addition  to  the  lack  of  knowledge  in Guidance  and  Counseling  management  for  Class  VI  teachers  at Sungai Andai 4 Elementary School Banjarmasin. resulting in a lack of documents used in the BK administration, only one document that  they  made,  namely  a  book  listing  student  problem  and  the solutions provided by them.
KEYWORDS: Role of Class Teacher and Counseling Guidance Service
mencapai tujuan yang diinginkan, membantu peserta didik meningkatkan pencapaian akademik dan mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka, agar mereka dapat menghasilkan perubahan positif dalam dirinya sendiri (Nurlaili, 2022). Dengan adanya pelayanan bimbingan dan konseling, para peserta  didik  di  sekolah  juga  berpeluang  untuk menyatakan  perasaan  dan  berbagai  masalah  yang mereka  hadapi  dengan  gurunya.  Permendikbud  No  111  tahun  2014  menyatakan  bahwa  layanan bimbingan  dan  konseling  dibutuhkan  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Tidak  hanya mengandalkan  layanan  pembelajaran  mata  pelajaran/bidang  studi,  tetapi  juga  perlunya  layanan khusus  yang  bersifat  psiko-edukatif.  Melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling  peserta  didik dapat mengembangkan  potensi  dan  kompetensi  dirinya,  serta  memfasilitasi  mereka  untuk  mencapai kompetensi perkembangan atau perilaku yang optimal.
Oleh  Karena  itu  kedudukan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  sangat  penting  dan merupakan  bagian  dalam  sistem  pendidikan  di  sekolah,  seperti  tercantum  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 1; Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktifmengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan akhir dari bimbingan dan konseling adalah memandirikan  peserta  didik.  Bimbingan  dan  konseling  merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang membantu tercapainya tujuan pendidikan. Ranah garapan bidang Bimbingan dan Konseling meliputi 4  bidang  bimbingan  yaitu  bidang  pribadi,  sosial,  belajar  dan  karir.  Pada  sekolah  dasar,  kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling tidak diberikan oleh guru pembimbing secara khusus seperti di jenjang pendidikan SMP dan SMA. Tetapi dilaksanakan oleh guru kelas yang tidak hanya berperan sebagai  penyampai  materi  juga  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  peserta didiknya  tanpa  terkecuali.  Tetapi  pada  kenyataannya  dalam  proses  pembelajarannya  guru  kelas masih  menekanan  pada  pengembangan  aspek  kognitif  saja,  sehingga  tidak  adanya  keseimbangan antara aspek afektif dan psikomotor bagi peserta didik.
Naim (2010) menjelaskan bahwa guru kelas sekolah dasar adalah seseorang yang mencurahkan sebagian  waktunya  untuk  melakukan  kegiatan  mengajar  dan  mendidik  peserta  didik.  Kegiatan mendidik  adalah  membantu  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan  segala kemampuan yang ada pada dirinya secara optimal. Slamet dalam Sagala (2020) menyatakan bahwa salah  satu  sub- kompetensi  dari  kompetensi  pedagogik  adalah  “membimbing  peserta  didik  dalam berbagai  aspek,  seperti  kepribadian,  bakat  dan  minat,  pelajaran  dan  karir.  Dengan  demikian  guru kelas  sebagai  pendidik  memiliki  tugas  untuk  membimbing  seluruh  peserta  didik  tanpa  membeda- bedakannya  terutama  guru  kelas  VI.  Guru  kelas  VI  diharapkan  dapat  memberikan  bimbingan akademik maupun nonakademik serta konseling kepada peserta didik, walaupun guru kelas bukan seseorang yang ahli dalam bidang bimbingan dan konseling.
Guru  kelas  merupakan  sosok  idola  bagi  anak  didik.  Keberadaan  guru  kelas  sebagai  jantung pendidikan tidak bisa di pungkiri. Adapun fungsi guru yaitu tidak hanya sebagai pendidik, tetapi juga sebagai  pengajar,  pembimbing,  penasihat,  pembaru,  model,  dan  teladan,  pribadi,  peneliti, pendorong kreativitas dan pembangkit pandangan. Guru dan anak didik adalah dua sosok manusia yang tidak dapat di pisahkan dari dunia pendidikan. Dimana guru di situ ada anak didik yang ingin belajar dari guru. Sebaliknya, di mana ada anak didik di situ ada guru yang ingin memberikan binaan dan bimbingan kepada anak didiknya. Dalam pengertian sederhananya guru kelas merupakan orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada siswanya (Djamarah, 2010). Dalam hal ini peran guru kelas  terutama guru  kelas  VI  juga  dapat  berperan  sebagai  guru  bimbingan  konseling  yang  dimana guru  kelas  sekaligus  guru  bimbingan  konseling  dapat  diberikan  tugas  khusus  disamping  mengajar untuk  mengelola  status  kelas  siswa  tertentu  dan  bertanggung  jawab  dalam  membantu  kegiatan bimbingan  dan  konseling  dikelasnya  untuk  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  masalah- masalah tertentu. Karena siswa khususnya kelas VI dalam perkembanganya merupakan masa transisi
menjadi remaja awal, dimana siswa pada masa ini keadaan emosi belum stabil dengan kata lain labil. Sehingga peran guru kelas sebagai pelaksana bimbingan dan konseling dalam hal ini guru kelas VI, perannya  sebagai  pelaksana  bimbingan  dan  konseling  sangat  penting  bagi  perkembangan  siswa kedepannya.
Oleh  karena  itu  guru  kelas  sekolah  dasar  harus  melaksanakan  ketujuh  layanan  bimbingan konseling tersebut agar setiap permasalahan setiap siswa dapat diantisipasi sedini mungkin sehingga tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran. Meskipun guru kelas bukan lulusan BK melainkan lulusan PGSD, para guru kelas tersebut haruslah tetap melaksanakan kegiatan layanan bimbingan dan konseling  semampunya  berdasarkan  POP  BK  di  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  siswa  dapat mencapai  prestasi  belajar  secara  optimal  tanpa  mengalami  hambatan  dan  permasalahan pembelajaran  yang  cukup  berarti.  Selain  itu  dilihat  dari  peran  guru  kelas  sebagai  guru  bimbingan konseling yang bertugas untuk membimbing siswa dan juga melakukan konseling harus menghadapi siswa yang mempunyai sifat yang berbeda-beda, maka guru kelas sekaligus sebagai guru bimbingan konseling  harus  memiliki  sifat  ramah  yang  nantinya  dengan  sifat  tersebut  guru  dapat  merangkul semua peserta didiknya.
Menurut  Nurdin  (2016)  mengatakan  bahwa  peranan  guru  kelas  ada  6  sebagai  pengajar, pembimbing, konselor, evaluator, model dan kreativitas. Secara spesifik, guru di sekolah dasar sering disebut juga dengan guru kelas. Guru kelas dapat mengajar beberapa mata pelajaran sekaligus juga menjadi wali kelas. Guru kelas adalah orang yang paling cocok menjadi konselor di sekolah dasar. Guru kelas penentu program bimbingan yang harus mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan peserta didik dan menciptakan iklim sekolah yang kondusif, sehingga mampu memfasilitasi sikap dan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Parkay & Stanford (2010) yang mengatakan bahwa guru sekolah dasar biasanya mengajar beberapa mata pelajaran di satu kelas, memperkenalkan  anak  pada  permainan,  buku,  karya  seni  untuk  mengajar  serta  menulis  rencana pelaksanaan  pembelajaran  secara  harian  juga  mengatur  jadwal  untuk  bertemu  dengan  orangtua siswa dalam rangka membahas kemajuan siswa di kelas dan hal-hal lainnya. Habel dalam jurnalnya yang berjudul  Peran Guru Kelas Membangun Perilaku Sosial Siswa Kelas V Sekolah Dasar 005 Di Desa Setarap Kecamatan Malinau Selatan Hilir Kabupaten Malinau (2015) menyatakan bahwa guru kelas merupakan  jabatan  guru  selain  mengajar  dimana  tugas  tersebut  untuk  membantu  kepala sekolah dalam mencapai tujuan sekolah.
Akan tetapi Realitas di lapangan, khususnya di Sekolah Dasar menunjukkan bahwa peran guru kelas  dalam  pelaksanaan  bimbingan  konseling  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal  mengingat tugas  dan  tanggung  jawab  guru  kelas  yang  sarat  akan  beban sehingga  tugas  memberikan  layanan bimbingan  konseling  kurang  membawa  dampak  positif  bagi  peserta  didik  contohnya  pada  saat melakukan layanan konseling guru kelas h anya memberikan nasehat yang biasa saja seperti “tidak boleh seperti itu”, “tidak boleh nakal”dan lain -lain.  Walaupun sudah memberikan layanan bimbingan konseling sesuai dengan kesempatan dan kemampuan, namun agaknya data pendukung yang berupa administrasi bimbingan konseling juga belum dikerjakan secara tertib sehingga terkesan pemberian layanan  bimbingan  konseling  di  SD  "asal  jalan".  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  wawancara  yang peneliti  lakukan  terhadap  salah  satu  guru  kelas  di  SDN  Sungai  Andai  4  di  Banjarmasin,  diketahui bahwa mereka kurang memahami tentang peran guru kelas sebagai pelaksana layanan bimbingan dan konseling, karena para guru kelas tersebut hanya mengajar saja tapi belum menerapkan dengan baik tugas mereka sebagai pembimbing. Dalam hal ini memberikan bimbingan dan konseling kepada peserta didik agar perkembangan mereka menjadi optimal.
Masalah tentang pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah, sebelumnya pernah diteliti oleh beberapa peneliti, antara lain Pranoto (2016) dari Universitas Negeri Semarang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umum pelaksanaan bimbingan dan konseling oleh guru kelas di sekolah dasar negeri Kecamatan Pecalungan berada pada kategori sedang. Simpulannya yaitu bahwa masih terdapat  beberapa  kekurangan  pada  aspek-aspek  yang  terkait  di  dalam  pelaksanaan  layanan
bimbingan dan konseling oleh guru kelas di sekolah dasar negeri Kecamatan Pecalungan Kabupaten Batang. Salah satunya ialah masih belum sistematis administrasi yang dibuat oleh para guru kelas, dan sarana prasarana yang belum mendukung program bimbingan dan konseling. Dari hasil penlitian tersebut  bisa  di  ketahui  bahwa  meski  sudah  menjalankan  perannya  sebagai  pelaksana  layanan bimbingan dan konseling, tapi masih belum maksimal terutama dalam bidang administrasi. Sesuai dengan uraian tersebut, tugas guru kelas terutama guru kelas VI selain mengajar, adalah memberikan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap seluruh peserta didik di kelas yang menjadi tanggung jawabnya semampunya sesuai dengan POP BK sekolah dasar. Karena tugas guru kelas salah satunya sebagai pembimbing yang setiap hari bersama peserta didik dalam proses pembelajaran.
Menurut  Suradi  (1996)  dan  Salwa  (2004)  dalam  Tohirin  (2015),  pelayanan  bimbingan  dan konseling telah menjadi salah satu pelayanan yang dibutuhkan di setiap sekolah dasar. Ada sepuluh alasan mengapa pelayanan bimbingan dan konseling perlu diadakan khususnya di sekolah dasar yaitu: (1) membantu peserta didik berkembang; (2) membantu peserta didik membuat pilihan yang sesuai pada semua tingkatan sekolah; (3) membantu peserta didik membuat perencanaan dan pemilihan karier di masa depan; (4) membantu peserta didik  membuat penyesuaian yang baik di sekolah dan juga di luar sekolah; (5) membantu dan melengkapi upaya yang dilakukan orang tua di rumah; (6) membantu  mengurangi  atau  mengawasi  kelambanan  dalam  sistem  pendidikan;  (7)  membantu peserta  didik  yang  memerlukan  bantuan  khusus;  (8)  menambah  daya  tarik  sekolah  terhadap masyarakat; (9) membantu sekolah dalam mencapai sukses pendidikan  (akademik) baik pada tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi; dan (10)  membantu mengatasi masalah disiplin pada peserta didik.
Perlu diketahui bahwa ada beberapa faktor penting yang membedakan bimbingan di sekolah dasar dengan sekolah menengah menurut Dinkmeyer dan Caldwell (1970) dalam Ngalimun (2014), yaitu; (1) Bimbingan di sekolah dasar menekankan pentingnya peranan guru dalam fungsi bimbingan. Guru kelas memiliki intesitas pertemuan yang lebih banyak dibandingkan dengan guru bidang studi lainnya seperti guru olahraga atau kesenian, sehingga guru kelas mampu menjalin hubungan yang lebih efektif dengan peserta didik yang menjadi tanggung jawabnya. (2) Fokus bimbingan di sekolah dasar  lebih  menekankan  pada  pengembangan  pemahaman  diri,  pemecahan  masalah,  dan kemampuan  berhubungan  secara  efektif  dengan  orang  lain.  (3)  Bimbingan  di  sekolah  dasar  lebih banyak  melibatkan  orangtua,  karena  pengaruh  orangtua sangat  penting dalam  kehidupan  peserta didik  selama  mengenyam  pendidikan  sekolah  dasar.  (4)  Bimbingan  di  sekolah  dasar  hendaknya memahami  kehidupan  peserta  didik secara  unik.  (5)  Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah dasar hendaknya peduli terhadap kebutuhan dasar peserta didik seperti kebutuhan untuk matang dalam  penerimaan  dan  pemahaman  diri  serta  memahami  keunggulan  dan  kelemahan  dirinya.  (6) Program  bimbingan  di  sekolah  dasar  hendaknya  meyakini  bahwa  usia  sekolah  dasar  merupakan tahapan yang amat penting dalam perkembangan peserta didik. Pada tahap perkembangan peserta didik, hendaknya pelayanan bimbingan dan konseling dapat membantu peserta didik dalam memilih kehidupan  yang  baik,  agar  peserta  didik  tidak  salah  dalam  mengambil  keputusan  dan  dapat memaksimalkan perkembangannya. Barus dan Hastuti (2011) berpendapat bahwa Faktor utama yang melandasi  pentingnya  kebutuhan  akan  layanan  bimbingan  di  SD  ialah  faktor  karakteristik perkembangan  anak  usia  SD,  dimana  perbedaan-perbedaan  individual,  penyesuaian  diri  dan masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  manajemen  dan  efektivitas  belajar  masih  memerlukan bimbingan, serta optimalisasi perkembangan peserta didik sejak usia dini.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  penelitian fenomenologi  yang  berbentuk  deskriptif  yang  tujuannya  adalah  untuk  mendeskripsikan, menggambarkan atau melukiskan objek yang diteliti secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  fenomena  yang  diselidiki.  Penelitian  bertujuan  menggali  atau
membangun suatu proporsi atau menjelaskan makna dibalik realita. Peneliti berpijak dari realita atau peristiwa  yang  berlangsung  dilapangan.  Selanjutnya,  peneliti  akan  mendalami  lebih  jauh  mengapa fenomena  ini  terjadi.  Model  deskriptif  kualitatif  ini  menekankan  pada  penggambaran  yang  utuh (holistik), pragmatis, startegis, dan self-reflective . Didalam pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara tak terstruktur , yaitu , wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk  pengumpulan data dan  dokumentasi.  Dokumentasi  yaitu  data-data  tertulis  yang  diperoleh  mengenai  layanan  yang dilakukan  pada  saat  guru  Bimbingan  dan  Konseling  memberikan  bimbingan  dan  konseling  kepada siswa  kelas  VI.  Dokumen  tersebut  berupa  buku  jurnal  BK  dan  Buku  masalah  BK.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  Guru  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Sungai  Andai  di  Banjarmasin  3  orang. Penentuan  guru  kelas  Sekolah  Dasar  Negeri  sebagai  objek  penelitian  karena  untuk  mengetahui bagaimana  pemahaman  guru  kelas  tentang  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SDN Sungai andai 4 Banjarmasin, karena pada dasarnya guru kelas tidak hanya mengajar saja tapi juga membantu  perkembangan  peserta  didik  agar  optimal  melalui  layanan  bimbingan  dan  konseling, sehingga permasalahan yang ada pada peserta didik bisa dideteksi lebih dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru adalah orang tua kedua di sekolah. Seorang guru di sekolah adalah orang yang setengah harinya dilalui bersama siswa. seorang guru setiap hari bertemu dan menjalani kegiatan bersama, oleh  karena  itu  seorang  guru  wajib  mengetahui  tentang  keadaan  siswanya.  Guru  dalam penyelenggaraan pendidikan pada hakikatnya adalah mereka yang melaksanakan tugas dan tanggung jawab mendidik. Pendidik adalah orang dewasa yang membimbing anak agar bisa menuju ke arah kedewasaan dan membantu mengembangkan potensi anak. Oleh karena itu sebagai Pendidik yang merupakan orang dewasa bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasarannya adalah peserta didik.
Peranan  guru  sebagai  pendidik  merupakan  peran-peran  yang  berkaitan  dengan  tugas-tugas memberi  dorongan (supporter), bimbingan (guidance) ,  konseling (counselling), tugas-tugas pengawasan  dan  pembinaan (supervisor) serta  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  mendisiplinkan anak agar anak menjadi patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup dalam keluarga dan masyarakat. Berdasarkan pendapat Wiyani, N.A. (2016) merangkum dari beberapa definisi tentang guru  mengatakan  “guru  adalah  orang  dewasa  yang  bekerja sebagai  pendidik  dan  mengajar  bagi peserta  didik  di  sekolah  agar  peserta  didik  dapat  menjadi  sosok  yang  berkarakter,  berilmu pengetahuan,  serta  terampil  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuannya”.  Senada  dengan  pendapat Tohirin(2015)  yang  menyatakan  bahwa  “guru sebagai  pendidik  tidak  hanya  sebagai  penyalur  dan pemindah  kebudayaan  bangsa  kepada  generasi  penerus,  akan  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu  pembina mental,  membentuk  moral  dan  membangun  kepribadian  yang  baik  dan  integral,  sehingga keberadaannya kelak berguna ba gi nusa dan bangsa”.
Sutirna  (2013)  juga  menjelaskan  bahwa  guru  adalah  orang  dewasa  yang  secara  sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik. Orang yang disebut guru  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  merancang  program  pembelajaran  serta  mampu menata  dan  mengelola  kelas  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  pada  akhirnya  dapat  mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Naim (2010) menjelaskan bahwa guru kelas sekolah dasar adalah seseorang yang mencurahkan sebagian waktunya untuk melakukan kegiatan  mengajar  dan  mendidik  peserta  didik.  Kegiatan  mendidik  adalah  membantu  dan membimbing peserta didik dalam mengembangkan segala kemampuan yang ada pada dirinya secara optimal. Slamet dalam Syaiful (2020) menyatakan bahwa salah satu sub-kompetensi dari kompetensi pedagogik adalah membimbing peserta didik dalam berbagai aspek, seperti kepribadian, bakat dan minat, pelajaran dan karir.
Hasil  dalam    pelaksanaan    penelitian    ini        sebelum  melakukan  wawancara  peneliti  terlebih dahulu  mengumpulkan  data  tentang jumlah guru kelas VI disekolah Sungai Andai 4 Banjarmasin melalui rekan peneliti yang memiliki teman guru disekolah tersebut , setelah data didapatkan peneliti, selanjutnya peneliti menuju ke sekolah untuk bertemu dengan Kepala Sekolah untuk meminta ijin melakukan penelitian dan wawancara kepada guru kelas VI SDN Sungai Andai 4 Banjarmasin, setelah diijinkan, peneliti langsung menemui guru kelas VI yang berjumlah 3 orang untuk tiap kelas, untuk menanyakan  kesediaannya  menjadi  subyek  penelitian  pada  penelitian  yang  meneliti  tentang pemahaman,  kendala  dan  upaya  guru  kelas  yang  sekaligus  berperan  sebagai  pelaksana  layanan bimbingan  dan  konseling,  hasilnya  hanya  dua  guru  kelas  saja  yang    setuju  dan  mau  bekerja  sama dengan  peneliti  untuk  melakukan  wawancara  guna  mendapatkan data  yang  berhubungan  dengan penelitian ini.
Dari hasil wawancara mendalam terhadap kedua guru kelas VI SDN Sungai Andai 4 Banjarmasin tentang rumusan masalah pertama yaitu mengenai pemahaman guru kelas terhadap perannya yang juga sebagai pelaksana layanan bimbingan dan konseling didapatkan jawaban atau data bahwa pada dasarnya guru kelas  memahami  perannya yang bukan hanya sebagai guru kelas tetapi juga sebagai pembimbing yang memiliki tugas untuk melakukan layanan bimbingan dan konseling kepada siswa, contohnya  pada  saat  pengajaran  berdasarkan  pengakuan  ada  siswa  kelas  VI  B  yang  mengalami masalah akademik dimana siswa tersebut belum memahami dengan baik materi yang diajarkan di kelas,  melihat  hal  tersebut  guru  kelas  VI  membimbing  siswa  tersebut  dengan  baik  sampai  siswa tersebut mengerti akan materi yang diajarkan.
Selain  itu  juga  berdasrakn  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VI  C,  beliau  mengatakan  ada pernah terjadi kenakalan yang dilakukan oleh salah satu siswa beliau yang menyebabkan perkelahian ,menangani hal itu menurut pengakuan beliau, siswa yang melakukan kenakalan tersebut dipanggil setelah  semua  siswa  kelas  pulang,  dan  diberikan  layanan  konseling  individual  dikelas,  karena disekolah  tersebut  belum  ada  sarana  dan  prasaran  yang  memadai  untuk  melakukan  layanan konseling. Meski pelaksanaan layanan dan bimbingan konseling belum benar-benar optimal dalam pelaksanaan  prakteknya  karena  ada  kendala-kendala yang  dihadapi.  berdasarkan  hasil  wawancara kepada guru kelas VI baik kelas VI B ataupun VI C mengenai rumusan masalah kedua tentang kendala- kendala  yang  mereka  hadapi,  kedua  jawaban  sama,  yaitu:  gelar  akademik  yang  bukan  murni  S1 bimbingan  dan  konseling,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  melaksanakan layanan bimbingan dan konseling, dan kurangnya pemahaman mengenai administrasi bimbingan dan konseling, contohnya pada saat melakukan layanan konseling individual pada salah satu siswa mereka memberikan  layanan  konseling  di  dalam  kelas  saja  karena  tidak  ada  ruangan  untuk  pelaksanaan Bimbingan  dan  konseling.  Contoh  lainnya  kurang  terorganisirnya  administrasi  Bimbingan  dan konseling  seperti  buku  masalah  dan  laporan  mengenaia  masalah  siswa.    Selain  itu  peneliti  juga mendapatkan data dari hasil wawancara bahwa guru kelas sering juga memberikan layanan konseling individual  dengan  memberikan  nasehat  kepada  mereka  karena  kenakalan-kenalan  yang  mereka lakukan dan juga kadang-kadang memberikan bimbingan di sela-sela pembelajaran dan diluar kelas, baik  mengenai  akademik,  materi  pelajaran,  tugas  ataupun  bimbingan  mengenai  bagaimana  ber perilaku yang baik.
Meskipun  hal  itu  belum  optimal,  tapi  mereka  tetap  melaksanakan  layanan  bimbingan  dan konseling semampu mereka sesuai PO BK Sekolah Dasar. bimbingan juga dilakukan ketika didalam kelas disela-sela mengajar dan kadang-kadang diluar kelas pada masa istirahat. Seperti bimbingan dalam  memahami  tugas,  bimbingan  dalam  memahami  materi  pelajaran  atau  bimbingan  dalam memilih  sekolah  setelah  lulus  Sekolah  Dasar.  Dari  hasil  wawancara  mengenai  rumausan  masalah ketiga  upaya  apa  saja  yang  mereka  lakukan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  diatas, berdasarkan  hasil  wawancara  data  yang  didapat  bahwa  para  guru  kelas  VI  tetap  berupaya  untuk menjalankan  peran  mereka  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling  semaksimal  mungkin  sesuai dengan  kemampuan  mereka  dengan  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  mereka  melalui
membaca  artikel-artikel  mengenai  bimbingan  dan  konseling,  membaca  buku-buku  mengenai bimbingan dan konseling, dan membuat proposal untuk mendapatkan ruangan yang bisa dijadikan sebagai tempat layanan bimbingan dan konseling baik melakukan layanan konseling  individu maupun layanan dan bimbingan lainnya.
Pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  yang  belum  maksimal  dikarenakan  kendala-kendala tersebut  peneliti merekomendasikan para guru kelas VI di SDN sungai Andai 4 Banjarmasin untuk mengikuti pelatihan BK di SD salah satu pelatihan yang peneliti rekomendasikan untuk diikuti adalah pelatihan manajemen bimbingan dan konseling agar adaministrasi bimbingan dan konseling seperti membuat laporan BK, membuat buku masalah, dan lain-lain sesuai dengan PO BK di sekolah Dasar, selain  itu  peneliti  juga  merekomendasikan  agar  guru  kelas  VI  juga  mengikuti  seminar-seminar mengenai bimbingan dan Konseling, agar guru kelas VI bisa menjalankan perannya dengan baik dalam pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah  Dasar.  Karena  selama  ini  belum  ada pelatihan yang dilakukan bagi guru kelas VI mengenai layanan bimbingan dan konseling di sekolah dasar terutam di sekolah dasar Negeri Sungai Andai 4 Banjarmasin.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  VI  SDN  Sungai  Andai  4 Banjarmasin  Paham  dan  mengerti  tugas  dan  perannya  sebagai  pelaksana  layanan  bimbingan  dan konselling  meski  belum  optimal  dikarenakan  kendala-kendala  seperti  sarana  dan  prasarana  yang kurang memadai, gelar akademik yang bukan S1 bimbingan dan konseling, Administrasi bimbingan dan konseling, tetapi meski begitu mereka tetap melakukan upaya untuk menjalankan peran mereka sebagai  pelaksana  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  membaca  artikel-artikel  mengenai bimbingan  dan  konseling  melalui  internet  dan  membaca  buku-buku  mengenai  bimbingan  dan konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Barus, G., & Hastuti, S. (2011). Kumpulan Modul Pengembangan Diri. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma . Google Scholar
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar  Jakarta:  Rineka  Cipta. Kemampuan Spasial . Google Scholar
Habel. (2015). Peran Guru Kelas Membangun Perilaku Sosial Siswa Kelas V Sekolah Dasar 005  Di Desa Setarap Kecamatan Malinau Selatan Hilir Kabupaten Malinau. E-journal sosiatri-sosiologi , 3, 14- 27. Google Scholar
Naim,  N.  (2010). Menjadi  Guru  Inspiratif  Memberdayakan  dan  Mengubah  Jalan  Hidup  Siswa. Yogyakarta: Pustaka Remaja. Google Scholar Ngalimun.  2014. Bimbingan  Konseling  di  SD/MI  Suatu  Pendekatan  Proses .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo. Google Scholar
Nurlaili,  N.,  Jaenullah,  J.,  Zaini,  M.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Problematik  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Sekolah Dasar. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4 (1), 70-75. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i1.150 Nurdin,  S,  &  Adriantoni.  (2016). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo  Persada. Google Scholar
Permendikbud Nomer 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. kemendikbud. Google Parkay, F. W., & Stanford, B. H. (2011). Menjadi seorang guru . Terjemahan Wasi Dewanto. Jakarta: PT. Indeks. Google Schlar Pranoto,  Wahyu  Hadi.  (2016). Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Oleh  Guru  Kelas  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kecamatan  Pecalungan  Kabupaten  Batang. Skripsi.  UNNES. Google Scholar
Prayitno, E. A. (2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta. Google Scholar Rahman, H. S. (2003). Bimbingan dan Konseling pola 17. Jakarta; Rineka Cipta. Google Scholar Syaiful, S. (2009). Kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan . Bandung: Alfabeta, 143 .

## Google Scholar
Sutirna,  H.  (2013).  Bimbingan  dan  Konseling  Pendidikan  Formal,  Non  Formal  dan Informal. Yogyakarta: Andi Offset . Google Scholar Tohirin.  (2007). Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dan  madrasah  berbasis  integrasi .  Divisi  Buku Perguruan Tinggi, RajaGrafindo Persada. Google Scholar Wiyani, N. A. (2016). Manajemen Kelas: Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Google Scholar