Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 683-690 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Strategi Kepala Sekolah dalam Mendukung Pembinaan Guru
Sabariah 1 , Khalisyah Listiani 2 , Atiqoh 3 , Wawan Gunawan 4
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; sabariah@unipasby.ac.id
2 Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari, Indonesia; khalisyahlistiani@gmail.com 3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; atiqoh@unipasby.ac.id
4 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; wawan.gunawan@unipasby.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Strategy; Principal; Development; Teacher Teacher development is crucial as it helps teachers enhance their competence, the quality of teaching, student achievement, and school performance. This research aims to explain the strategies of  school  principals  in  supporting  teacher  development.  The research  was  conducted  qualitatively  at  Banua  Hanyar  Public Elementary  School,  Telaga  Langsat  Subdistrict,  South  Hulu Sungai  Regency,  Banjarmasin.  Data  were  collected  through interviews,  observations,  and  documentation.  Data  were processed  through  data  reduction,  data  presentation,  and drawing conclusions. The results show that to improve teacher development  in  the  school,  the  principal  employs  several methods:  firstly,  assigning  additional  tasks  to  teachers, including  tasks  such  as  supervisor,  student  self-development coordinator, Pancasila profile strengthening coordinator, school treasurer,  school  health  unit  coordinator,  religious  program coordinator, school exam coordinator, education administration coordinator,  and  arts  coordinator  at  the  school.  Secondly, empowering  school  resources  by  enhancing  teacher  quality through  training,  improving  learning  facilities  by  providing laptops,  LCD  projectors,  and  wifi,  as  well  as  utilizing information technology through learning platforms. Conclusion:  the  strategies  implemented  by  the  principal  have been  maximized  to  support  teacher  development.  Research contribution: serving as a reference for other schools to develop teachers to become more professional.
Article history:
Received 2024-01-17 Revised  2024-03-09
Accepted 2024-04-26
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sabariah Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; sabariah@unipasby.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembinaan  guru  sebagai  sistem coaching sebagai  upaya  penting  untuk  meningkatkan  kinerja untuk  memfasilitasi  perubahan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan  secara  terencana  dalam  sekolah sehingga  guru  mampu  mengidentifikasi  hambatan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  pekerjaan  serta
kehidupan bermasyarakat, dan mampu melihat sisi negatif atau positif untuk menemukan solusi atas masalah  yang  mungkin  timbul  (Fauzi  dan  Harsoyo  2023).  Pentingnya  pembinaan  guru  pertama, perkembangan  kurikulum  memerlukan  penyesuaian  terus-menerus;  kedua,  guru  memerlukan pengembangan  personal  dan  keterampilan  untuk  meningkatkan  kinerja  (Husaini  2021).  Pembinaan kepada  guru  dilakukan  untuk  memfasilitasi  pemecahan  masalah secara  kolektif dan solusi  masalah personal guru (Agustine, I., dan Ramdani 2019). Tujuan pembinaan guru bertujuan untuk memastikan bahwa guru-guru memiliki kualifikasi akademik yang sesuai, serta memperkuat kompetensi mereka dalam  mengajar  sehingga  mencapai  standar  yang  ditetapkan  dalam  peraturan  tersebut  (Nugrawati 2010).
Pembinaan  guru  mengharuskan  mereka  memiliki  kreativitas,  kemampuan,  dan  motivasi  yang tinggi  yang  mana  guru  dituntut  untuk  mampu  mengimplementasikan  prosedur  yang  dikeluarkan pemerintah  dengan  baik dalam  pengajaran, serta  memiliki  kesiapan  dari  segala  aspek  (Rosidah dan Munastiwi 2019). Pembinaan guru dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang membina guru  dengan  menggunakan  teori  humanisme  teosentris,  konstruktivisme,  dan  kurikulum  yang meliputi  pengembangan  kepribadian,  keterampilan,  kualitas,  dan  kompetensi  guru  dengan  materi yang  dinamis  untuk  membangun  profesionalisme  dalam  mengajar  (Sarnoto  dan  Fadjar  2022). Pembinaan  guru  dilakukan  secara  internal,  dengan  fokus  pada  saling  memberikan  koreksi  dan perbaikan  antar  guru.  Proses  ini  memperhatikan  kekurangan  individu,  sehingga  memungkinkan pengembangan  kolektif  yang  berkelanjutan,  mendorong  pertumbuhan  profesionalisme,  dan meningkatkan mutu pengajaran di sekolah (Andika 2018).
Kepala  sekolah  merencanakan  program-program  pembinaan  kompetensi  guru  sebagai  rencana kegiatan pembinaan yang dilaksanakan oleh guru sekolah dalam satu periode yang bertujuan untuk meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  berbagai  kegiatan  pengembangan  diri  sesuai  dengan kebutuhan  dan  standar  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  (Hasan  Baharun  2017).  Strategi  pembinaan kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap  profesionalisme  guru  melalui  penerapan strategi  yang tepat sehingga memungkinkan peningkatan profesionalisme mereka dalam proses pembelajaran serta dapat mengarahkan guru-guru untuk menjadi lebih profesional dan efektif dalam mengajar di kelas (Kaslin dan Rumisa 2021).
Peran kepala sekolah dalam pembinaan guru dengan kemampuan mengatur lingkungan belajar, suasana belajar yang kondusif menciptakan kenyamanan bagi guru dan siswa dalam proses belajar- mengajar  selain  itu  kepala  sekolah  memfasilitasi  lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan profesionalisme guru dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang optimal bagi siswa (Rizkiani dan  Salahuddin  2020).  Pembinaan  guru  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kinerja  mereka  dalam proses  belajar  mengajar,  yang  menjadi  faktor  kunci  dalam  menciptakan  pendidikan  yang  efektif (Mukhibat,  Fitri,  dan  Hartati  2018).  Ini terutama  berperan dalam  mengembangkan  kedisiplinan dan kualitas hasil belajar siswa karena pembinaan yang baik, guru dapat mengembangkan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan secara lebih efisien dan efektif (Sumenda et al. 2022).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan  strategi  kepala  sekolah  dalam  mendukung pembinaan  guru  melalui  pembagian  tugas  tambahan  dan  pemberdayaan  sumber  daya  sekolah. Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  strategi  tersebut  dalam  konteks praktis pendidikan di sekolah. Melalui analisis mendalam terhadap strategi-strategi yang digunakan oleh kepala sekolah, diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana kepala sekolah dapat menjadi agen perubahan yang efektif dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan  pembelajaran,  serta  memperkuat  profesionalisme  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah.

## 2. METODE
Penelitian dilakukan secara kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Hasil penelitian dijelaskan secara  mendalam  berdasarkan  kasus  yang  harus  dipelajari  yaitu  pembinaan  guru  melalui  strategi
kepala  sekolah.  Informan  penelitian  antara  lain  1  kepala  sekolah  dan  7  guru  Sekolah  Dasar  Negeri Banua Hanyar Kec. Telaga Langsat Kab. Hulu Sungai Selatan. Dilakukan pengolahan data kualitatif dengan berupaya menyajikan hasil sevalid mungkin. Teknik pengumpulan data dengan wawancara terstruktur  kepada  seluruh  informan,  kemudian  dilakukan  observasi  terkait  pelaksanaan  strategi kepala  sekolah  dalam  membina  guru,  dan  selanjutnya  diakhiri  dengan  studi  dokumentasi  dengan mengenalisis  dokumen  pendukung  pembinaan  guru  seperti  struktur  sekolah  dan  surat  tugas  dari kepala sekolah.
Pengolahan data dilakukan dengan kondensasi yakni mengelompokkan data berdasarkan pada fokus penelitiannya yakni strategi kepala sekolah dalam membina guru yang terdiri dari pembagian tugas  tambahan  dan  pemberdayaan  mutu  di  lingkungan  sekolah.  Selanjutnya  dilakukan  penyajian data  ke dalam  bentuk  deskripsi  kalimat  untuk  memudahkan  peneliti  menemukan dan  menentukan hasil penelitian. Kemudian di akhir pengolahan data dilakukan penyimpulan yakni memutuskan hasil penelitian  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  oleh  fokus  penelitian.  Teknik  keabsahan data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dengan  mengkombinasikan  hasil  penelitian  dari  semua informan untuk mendapatkan data yang utuh dan valid berdasarkan sumbernya. Kemudian dilakukan triangulasi  teknik  dengan  mengkombinasikan  hasil  wawancara  dengan  observasi  dan  dokumentasi untuk mendapatkan data yang valid dan lengkap.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  adalah  rencana  terorganisir  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang melibatkan  pemikiran  secara  menyeluruh  tentang  langkah-langkah  yang  harus  diambil  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  dalam  situasi  yang  diberikan.  Sedangkan  strategi  peningkatan pembinaan guru adalah cara atau langkah-langkah yang direncanakan dan diimplementasikan untuk meningkatkan  kemampuan,  pengetahuan,  dan  kinerja  para  guru.  Tujuan  strategi  ini  adalah  untuk meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran  di  sekolah  serta  mendukung  pertumbuhan profesional  yang  berkelanjutan  bagi  para  pendidik.  Kepala  sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Banua Hanyar,  Kecamatan  Telaga  Langsat,  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan  menggunakan  strategi  yang terencana untuk meningkatkan pembinaan guru antara lain:

## Memberi Tugas Tambahan bagi Guru
Kepala SD Negeri Banua Hanyar telah melakukan pembagian dan pendelegasian tugas kepada para guru sebagai bagian dari upaya pembinaan dan pengkaderan. Hal ini dilakukan karena mayoritas guru  masih  muda  dan  memiliki  karier  yang  panjang.  Pembagian  tugas  tersebut  telah  diatur  dalam Surat  Keputusan  Kepala  SD  Negeri  Banua  Hanyar  Nomor:  421.2/SD-BH/2023  tentang  pemenuhan beban kerja guru dan kepala sekolah, yang mencakup tugas dalam proses belajar mengajar, bimbingan, serta  tugas  tambahan  pada  kurikulum  Merdeka  Mandiri  dan  kurikulum  2013  semester  I  tahun pelajaran 2023-2024.
Pembagian  tugas  tambahan  kepada  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  di  SD  Negeri  Banua Hanyar antara lain: pertama kepala sekolah SD Negeri Banua Hanyar memiliki tugas tambahan dalam membina para guru melalui supervise. Supervise oleh kepala sekolah dilakukan dengan tujuan untuk memastikan kualitas pengajaran dan kinerja staf pendidikan secara keseluruhan. Tugas utama kepala sekolah  dalam  melakukan  supervise  adalah  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi supervisi secara sistematis dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru dan tenaga kependidikan di sekolah.
Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah SD Negeri Banua Hanyar yaitu dengan observasi langsung terhadap proses pembelajaran di kelas hingga memberikan umpan balik konstruktif kepada guru-guru. Kepala sekolah mampu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan guru dalam mengajar, memberikan  dukungan  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  mengetahui bahwa  kurikulum dan  metode  pengajaran  yang digunakan  sesuai  dengan standar  pendidikan  yang ditetapkan. Observasi, atau dikenal sebagai pengamatan, memiliki tiga arti penting: pertama, melihat
gerak-gerik objek yang disupervisi; kedua, menganalisis situasi dan kondisi lingkungan sekolah secara tidak  langsung;  ketiga,  menilai  efektivitas  proses  atau  perilaku.  Dengan  melihat,  observasi memfokuskan  pada  pengamatan  langsung  terhadap  objek  yang  diamati.  Menganalisis  mencakup evaluasi  terhadap  situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  (Baidowi  dan  Syamsudin 2022).
Kedua, di SD Negeri Banua Hanyar, guru kelas 2 dan kelas 3 memiliki tanggung jawab tambahan sebagai  koordinator  pengembangan  diri.  Guru  bertanggung  jawab  merancang  dan  melaksanakan program  pengembangan  sosial  diri  bagi  siswa  di  mana  guru  membantu  siswa  dalam  membangun hubungan  yang  sehat  dengan  teman-teman  sekelasnya  dan  masyarakat  sekitar.  Selain  itu,  aspek pengembangan  diri  juga  mengenai  emosional  siswa  dengan  tepat  serta  mampu  membangun  rasa percaya  diri  siswa.  Kemudian  tugas  tambahan  guru  juga  menekankan  pentingnya  pengembangan keterampilan  hidup  siswa.  Guru  membantu  siswa  mempelajari  keterampilan  praktis  yang  akan mereka  butuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  keterampilan  komunikasi,  pemecahan masalah,  dan  kebiasaan  baik.  Pemberian  bantuan  kepada  peserta  didik  bertujuan  mengembangkan potensi  secara  optimal.  Fungsi  konselor  meliputi  pemahaman,  pencegahan,  penanganan, pemeliharaan,  dan  pengembangan  diri  melalui  layanan  dan  kegiatan  bimbingan  serta  konseling (Damanik 2019).
Ketiga, guru kelas 4 SD Negeri Banua Hanyar yang juga bertugas sebagai koordinator P5 (Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  memiliki  tanggung  jawab  yang  sangat  penting  dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dan  kewarganegaraan  ke  dalam  kurikulum  dan  kehidupan sehari-hari di sekolah. Tugas utamanya adalah memastikan bahwa setiap aspek pembelajaran harus diperkuat dengan pemahaman dan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam perilaku dan sikap siswa. Memperkuat penguatan profil pelajar Pancasila di SD Negeri Banua Hanyar berdampak pada dalam menciptakan lingkungan belajar yang tidak hanya berfokus pada prestasi akademis, tetapi juga pada pembentukan  karakter  siswa  yang  berakar  pada  nilai-nilai  Pancasila.  Projek  Penguatan  Pelajar Pancasila  memberi  keleluasaan  kepada  pendidik  untuk  mengadopsi  pembelajaran  berbasis  proyek, sistem  terarah  dan  terukur  akan  mendukung  guru  dalam  melaksanakan  projek  ini  dengan  efektif (Rachmawati et al. 2022).
Keempat, Guru  PJOK  SD  Negeri  Banua  Hanyar  yang  ditugaskan  sebagai  bendahara  BOS memegang peran penting dalam manajemen keuangan sekolah. Tugasnya antara lain: merencanakan anggaran  sekolah,  mengambil  dana  BOS  dan  menggunakan  dana  sesuai  dengan  rencana  anggaran belanja  sekolah.  Pengelola  dana  sekolah  wajib  bertanggung  jawab  untuk  mengelola  dana  sekolah secara  transparan,  memastikan  setiap  pengeluaran  tercatat  dengan  akurat,  serta  memastikan kepatuhan terhadap peraturan keuangan yang berlaku. Selain itu, guru PJOK tersebut juga memiliki tanggung  jawab  sebagai  koordinator  UKS  (Usaha  Kesehatan  Sekolah)  yang  fokus  pada  aspek kesehatan  siswa  dengan  tugas  mengawasi  dan  mengimplementasikan  program  kesehatan  sekolah yang melibatkan aspek-aspek seperti pola makan sehat, kebersihan, dan olahraga.
Kelima, guru  pendidikan  agama di  SD  Negeri Banua Hanyar memegang  peran  penting  sebagai koordinator  keagamaan  dengan  tanggung  jawab  utama  merancang  dan  mengimplementasikan program  keagamaan  di  sekolah  yang  dilakukan  dengan  tujuan  membina  nilai-nilai  spiritual  di lingkungan  sekolah.  Guru  pendidikan  agama  bertanggung  jawab  untuk  merencanakan  dan melaksanakan  beragam  kegiatan  keagamaan  di  sekolah  seperti  sholat  bersama,  kegiatan  pondok Ramadhan, Maulid Nabi Muhammad SAW. Tujuan kegiatan tersebut untuk memberikan kontribusi besar  dalam  membentuk  karakter  agamis  seluruh  warga  sekolah.  Pembinaan  keagamaan mengintegrasikan nilai-nilai pendidikan Islam dalam setiap kegiatan. Menerapkan pembelajaran yang menyenangkan serta melakukan kontrol terhadap setiap kegiatan adalah bagian dari proses ini (Rijal 2019).
Keenam, Guru  kelas  6 di SD  Negeri  Banua  Hanyar memiliki  tanggung  jawab  tambahan sebagai koordinator ANBK (Asesmen Nasional Berbasis Komputer). Dalam peran ini, guru bertanggung jawab untuk mempersiapkan dan melaksanakan ujian nasional berbasis komputer dengan cermat dan efisien. Tugas  utama  mereka  termasuk  berkoordinasi  dengan  staf  pengajar  lainnya  untuk  memastikan
persiapan siswa, menyusun jadwal ujian yang sesuai, dan memastikan berjalannya proses ujian dengan tertib lancar dan sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Selain itu, guru kelas 6 juga memiliki tanggung jawab  sebagai  tenaga  administrasi  atau  operator  sekolah.  Dalam  peran  ini,  mereka  terlibat  dalam manajemen  administrasi  sekolah  yang  meliputi  pengelolaan  data  siswa,  penyusunan  jadwal, koordinasi  kegiatan  sekolah,  dan  tugas-tugas  administratif  lainnya  yang  mendukung  kelancaran operasional sekolah. Guru kelas 6 ini memainkan peran penting dalam menjaga kelancaran berbagai aspek administratif sekolah, sehingga memungkinkan semua kegiatan berjalan dengan baik.
Ketujuh , guru kelas 1 dan kelas 5 di SD Negeri Banua Hanyar memiliki tanggung jawab tambahan sebagai  koordinator  kesenian  yang  bertugas  pengembangan  seni  dan  budaya  di  sekolah.  Mereka bertanggung  jawab  untuk  merancang  program  seni  yang  bervariasi  dan  menarik,  sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa di masing-masing kelas. Selain itu, mereka juga bertugas mengorganisir pertunjukan atau pameran seni di sekolah melalui kerjasama dengan siswa dan staf sekolah lainnya untuk menyiapkan dan melaksanakan acara-acara seni. Kemudian mereka berperan sebagai fasilitator kegiatan  yang  mendorong  kreativitas  dan  ekspresi  seni  siswa  di  luar  program  formal.  Mereka menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  eksplorasi  seni,  baik  melalui  kegiatan  di  kelas maupun di luar kelas.

## Pemberdayaan Mutu Sumber Daya Sekolah
Pemberdayaan mutu sumber daya sekolah di SD Negeri Negeri Banua Hanyar dalam membina guru merupakan proses yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas kinerja para pendidik melalui berbagai program dan kegiatan diantaranya:
Pertama ,  kepala  sekolah  SD  Negeri  Negeri  Banua  Hanyar  memberdayakan  mutu  guru  untuk memastikan  bahwa  guru-guru  diberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  untuk  mengeksploitasi kemampuannya melalui berbagai kegiatan pelatihan, workshop, dan bimbingan teknis (bimtek) yang bertujuan  meningkatkan  kompetensi  guru.  Secara  tidak  langsung  kepala  sekolah  telah  memotivasi guru untu meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran melalui pengembangan pengetahuan dan keterampilan baru dari berbagi pengalaman dengan rekan sejawat. Kegiatan ini memiliki dampak positif  pada  mutu  guru  yang  semakin  membaik  dan  mutu  pendidikan  yang  diselenggarakan  di sekolah.  Program  Diklat  dalam  pembelajaran  memberikan  manfaat  kepada  guru  fisika  dengan meningkatkan wawasan dan pengalaman dalam pemerolehan ilmu baru, ini membantu meningkatkan kualitas pengajaran serta membantu guru fisika dalam menyelesaikan permasalahan di sekolah dan di luar sekolah (Djajadi 2020).
Kedua , penyediaan fasilitas pendidikan oleh SD Negeri Negeri Banua Hanyar sebagai pendukung proses  pembelajaran  seperti  laptop,  LCD,  wifi  di  sekolah.  Laptop  yang  digunakan  guru  untuk mengakses materi pembelajaran online, membuat presentasi interaktif, dan mengelola aktivitas belajar mengajar  secara  lebih  efisien.  Kemudian LCD  digunakan  untuk  menampilkan materi  pembelajaran, presentasi, video pembelajaran, dan berbagai sumber belajar lainnya secara visual untuk memudahkan pemahaman  siswa  melalui  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  interaktif.  Terakhir, penyediaan koneksi wifi di sekolah untuk mendukung akses berbagai platform pembelajaran online, mencari  referensi,  dan  berkomunikasi  secara  daring  dengan  lebih  lancar.  Fasilitas  belajar  di  SMA Nusantara Tauro berada pada kategori tinggi, sementara prestasi belajar siswa berada pada kategori cukup  baik.  Meskipun  demikian,  tidak  ada  pengaruh  langsung  antara  fasilitas  belajar  dan  prestasi belajar siswa. Hal ini menunjukkan bahwa faktor lain juga berperan dalam menentukan prestasi belajar siswa di sekolah tersebut (Habsyi 2020).
Ketiga , SD Negeri Negeri Banua Hanyar telah memanfaatkan teknologi informasi secara optimal untuk  mendukung  akses  ke  platform  pembelajaran  online  yang  tersedia.  Salah  satu  contoh penggunaan  teknologi  tersebut  adalah  melalui  partisipasi  dalam  program  PMM  ( Platform Merdeka Mengajar).  Dalam  program  ini,  para  guru  dapat  mengikuti  pelatihan  secara  daring  yang diselenggarakan  oleh  HAFECS  bekerja  sama  dengan  Dinas  Pendidikan.  Pelatihan  ini  membahas konsep  sekolah  inovatif  dan  menyediakan  sumber  daya  pendukung  lainnya  yang  penting  untuk
pembinaan para guru. Dengan adanya akses ke platform pembelajaran online, para guru di SD Negeri Negeri Banua Hanyar dapat mengikuti berbagai pelatihan yang diselenggarakan baik oleh pemerintah maupun  oleh  pihak  eksternal.  Hal  ini  berdampak  pada  motivasi  guru  untuk  terus  meningkatkan kompetensinya sesuai dengan perkembangan terkini dalam dunia pendidikan. Pemanfaatan teknologi informasi berdampak juga pada guru dapat berinteraksi, berbagi pengalaman, dan bertukar informasi dengan  rekan  sejawat  untuk  kolaborasi  dan  pertukaran  pengetahuan  yang  dapat  memperkaya pengalaman  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  guru  di  SD  Negeri  Negeri  Banua  Hanyar secara lebih efektif.

## 4. KESIMPULAN
Strategi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  mendukung  pembinaan  guru  telah diimplementasikan secara maksimal. Dalam rangka meningkatkan pembinaan guru di sekolah, kepala sekolah mengambil beberapa langkah strategis. Pertama, kepala sekolah memberikan tugas tambahan kepada  guru  yang  meliputi  peran  sebagai  supervisor,  koordinator  pengembangan  diri  siswa, koordinator  penguatan  profil  Pancasila,  bendahara  sekolah,  koordinator  unit  Kesehatan  Sekolah, koordinator  program  keagamaan,  koordinator  ujian  sekolah,  koordinator  administrasi  pendidikan, dan koordinator kesenian di sekolah. Langkah ini bertujuan untuk memberikan peluang kepada guru untuk mengembangkan beragam keterampilan dan memperluas cakupan tanggung jawab mereka.
Kedua , kepala sekolah memberdayakan sumber daya sekolah dengan fokus pada pemberdayaan mutu  guru.  Ini  dilakukan  melalui  penyelenggaraan  pelatihan-pelatihan  berkala  serta  penyediaan fasilitas pembelajaran yang memadai seperti laptop, LCD Proyektor, dan wifi. Selain itu, penggunaan teknologi informasi juga ditingkatkan dengan memanfaatkan platform pembelajaran. Dengan cara ini, guru  dapat  mengakses  sumber  daya  dan  informasi  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Selain itu, strategi ini juga menghasilkan kontribusi dalam bentuk penelitian, yang dapat menjadi  referensi  bagi  sekolah  lain  dalam  membina  guru  agar  menjadi  lebih  profesional.  Dengan menunjukkan  keberhasilan  dalam  pembinaan  guru,  sekolah  ini  menjadi  contoh  bagi  yang  lain, mendorong  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  lebih  luas.  Penelitian  ini  memberikan  pedoman kepada sekolah lain dalam meningkatkan profesionalisme guru melalui referensi yang disediakan.

## REFERENSI
Agustine,  T,  Gunarto  I.,  dan  S.  D  Ramdani.  2019.  “Strategi  Pembinaan untuk  Meningkatkan Profesionalisme  G uru  SMK.”  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP ,  609 – 18.  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP.
Andika,  R.  2018.  “Pembinaan  Dan  Pengembangan  Profesionalitas  Guru di MTs  N  1  Tanggamus.” Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Baidowi,  A,  dan  Syamsudin.  2022.  “Strategi  Supervisi  Pendidikan d i  Sekolah.” Baidowi,  A.,  & Syamsudin. 4 (1): 27 – 38.
Damanik, H. R. 2019. “Pengembangan Potensi Siswa Melalui Bimbingan dan Konseling.” Jurnal Warta 62: 34 – 45.
Djajadi, M. 2020.  “Efektivitas  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Guru:  Suatu Upaya Meningkatkan Kualitas Pengajaran Fisika.” Jurnal Sipatokkong BPSDM Sulsel 1 (1): 30 – 44.
Fauzi,  Moh  Ali,  dan  Prim  Masrokan  Mutohar  Rony  Harsoyo.  2023.  “Implementasi  Pembinaan Profesio nalisme Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di MAN 1 Nganjuk.” Southeast Asian Journal of Islamic Education Management 4 (1): 1 – 14.
Habsyi, F. Y. 2020. “Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sma Nusantara Tauro.”
JUPEK: Jurnal Pendidikan dan Ekonomi 2 (1).
Hasan  Baharun.  2017.  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem Kepemimpinan  Kepala Madrasah.” Jurnal Ilmu Tarbiyah at-Tajdid 6 (1): 1 – 26.
Husaini, R. 2021. “Pembinaan Profesionalisme Guru.” Tarbiyah Islamiyah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam 6 (2): 123 – 36.
Kaslin,  A,  dan  S  Rumisa.  2021.  “Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Pembinaan  Profesionalisme  Guru.”
Kelola: Journal of Islamic Education Management 6 (2): 1 – 14. Mukhibat, Mukhibat, Noor Faizatul Fitri, dan Afiatun Sri Har tati. 2018. “Pendampingan Implementasi Kurikulum  2013  untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di Magetan.” Jurnal
Pemberdayaan
Masyarakat
Madani (JPMM) 2 (1): 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06. Nugrawati, N. R . E. 2010 . “Pembinaan Kemampuan Profesional Guru Sekolah Dasar (Studi Kualitatif Tentang Pembinaan Kemampuan Profesional Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Bekasi Selatan Kota Bekasi).” Jurnal Administrasi Pendidikan 7 (2): 1 – 7.
Rachmawati, N, A Marini, M Nafiah, dan I Nurasiah. 2022. “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6 (3): 3613 – 25.
Rijal, S.  2019.  “Pembinaan  Keagamaan  Peserta Didik Melalui Kegiatan Ekstrakulik uler di Madrasah Ibtidaiyyah As’adiyah Banua Baru.” Inspiratif Pendidikan 8 (1): 114 – 25.
Rizkiani,  F,  dan  Salahuddin.  2020.  “Fungsi  Kepala  Sekolah  dalam  Pembinaan  Guru  pada  Sekolah
Menengah Kelautan Negeri 10 Di Kabupaten Bima.” Jurnal Komunikasi dan Kebudayaan 7 (1): 29 – 36.
Rosidah,  dan  E  Munastiwi.  2019.  “Model  Pembinaan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.” Jurnal Tarbiyah Al-Awlad 9 (1): 1 – 108.
Sarnoto, A. Z, dan D. M. N Fadjar. 2022. “Pembinaan Guru Profesional Berbasis Al - Qur’an.” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 11 (1): 675 – 82.
Sumenda, Tambingon L., J. A. Rawis, dan M. L Mangantes. 2022. “Pembinaan Kepala Sekolah dan Guru dalam Melaksanakan Tugas Sekolah.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) 4 (5): 1941 – 51.