Implementation  of  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  (  CTL)  to  Improve Students' Learning Motivation in Grade 3 SDN Wanoja 01
Rodiah
SDN WANOJA 01 rodiahyuni2@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This research aims to find out the increased motivation of students in grade III SDN Wanoja 1 through ctl model in theme 3, knowing the increase in learning activities of grade III students at SDN  Wanoja  1  through  ctl  model.  This  research  was  conducted  in  grade  3  of  Wanoja  State Elementary School 01. Data collection in this study uses test-shaped data collection techniques and  with  non-tests..  From  all  the  data  obtained  in  learning  improvement  activities  through  this class action research with the application of contextual teaching and learning approach, can be concluded as follows, the implementation of contextual approach can increase the motivation of Learning  in  grade  3  sdn  Wanoja.  This  is  characterized  by  the  increasing  quality  of  students' spirit  and  response  in  solving  problems  given  by  teachers,  the  increasing  ability  of communication  and  student  work  as  well  as  the  learning  results  obtained  by  students.  These improvements  include:  (a)  increasing  student  cooperation  and  helping  students  to  solve problems in the learning process (b) increasing inter-student co-operation (c) increasing student involvement in the learning process, contextual learning, has given a new nuance in learning in theme 3 so that learning is more effective.
Keywords: Contextual Teaching And Learning, Learning Motivation

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  peserta  didik  di  kelas  III  SDN Wanoja  1  melalui  model  CTL  pada  tema  3,  mengetahui  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta didik kelas III SDN Wanoja 1 melalui model CTL.  Penelitian ini dilakukan di kelas 3 SD Negeri Wanoja  01.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berbentuk tes dan dengan non tes.. Dari seluruh data yang diperoleh dalam kegiatan perbaikan pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  penerapan  pendekatan contextual teaching  and  learning ,dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut,  penerapan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  Belajar  di  kelas  3  SDN    Wanoja.  Hal  ini  ditandai dengan  semakin  berkualitasnya  semangat  dan  respon  siswa  dalam  memecahkan  persoalan yang  diberikan  guru,meningkatnya  kemampuan  Komunikasi  dan  kerjasa  siswa  serta  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Peningkatan  tersebut  meliputi  :  (a)  meningkatnya  kerjasama siswa  dan  tolong  menolong  antar  siswa  untuk  memecahkan  soal  dalam  proses  pembelajaran (b)  meningkatnya  kekompakan  antarsiswa  (c)  meningkatnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  pembelajaran  kontekstual,  telah  memberikan  nuansa  baru  dalam  pembelajaran di tema 3 sehingga pembelajaran lebih efektif.
Kata kunci: Contextual Teaching And Learning, Motivasi Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
PTK  terdiri  dari  penelitian,  tindakan,  dan  kelas.  Penelitian  merupakan  kegiatan mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  aturan  metodologi  tertentu  untuk memperoleh data dan informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan  dengan  tujuan  tertentu,  sedangkan  kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang dalam  waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru (Arikunto, 2006).
Langkah-langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (a)  Menemukan  ide  awal  yang menemukan  gagasan  yang  dapat  ditempuh  untuk  memecahkan  masalah.  Ide  awal berupa  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk  mengatasai  masalah.  Dengan  penerapan PTK sebenarnya peneliti mau berbuat apa. (b) Melakukan prasurvey yaitu mengetahui secara  detail  kondisi  kelas  yang  akan  diteliti.  Hal  ini  tidak  perlu  dilakukan  bagi  guru yang  akan  meneliti  kelas  yang  diajarnya,  karena  dengan  mengajar  tentu  ia  sudah sangat  memahami  kondisi  kelas  tersebut.  Prasurvey  dilakukan  jika  peneliti  tidak mengajar  pada  kelas  yang  diteliti.  (c)  Mendiagnosis  bahwa  ada  dugaan  sementara mengenai  timbulnya  permasalahan  di  dalam  kelas.  Diagnosis  dilakukan  oleh  peneliti yang  tidak  biasa  mengajar  kelas  yang  akan  diteliti.  Hasil  diagnosis  akan  menentukan perancangan  strategi  pembelajaran,  media  materi  dan  lain-lain  yang  terkait  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  (d)  Menentukan  perencanaan  yang  meliputi  perencanaan berkaitan dengan rancangan keseluruhan aspek dalam PTK dan rencana khusus yang barkaitan dengan rancangan siklus per siklus. Hal-hal yang direncanakan kurang lebih sama  dengan  apabila  guru  menyiapkan  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  (e) Implementasi  tindakan  yaitu  realisasi  dari  suatu  tindakan  yang  sudah  direncanakan meliputi strategi yang akan digunakan, materi yang akan disampaikan dan sebagainya. (f)  Pengamatan  yaitu  observasi  dan  monitoring  yang  dapat  dilakukan  sendiri  oleh peneliti  mapun  kolaborator.  Monitoring  merupakan  bagian  dari  fungsi  meneliti  dalam PTK.  Peran  monitoring  adalah  untuk  mengenali  dan  mengevaluasi  perkembangan yang  terjadi  akibat  tindakan  yaitu  mengenali  apakah  pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan  rencana  tindakan  dan  apakah  telah  terjadi  peningkatan  denganadanyan tindakan.  Teknik  yang  dilakukan  dapat  berupa  pengamatan  dengan  pedoman,  tes, catatan  lapangan,  analisis  dokumen,  portofolio,  angket,  wawancara,  perekaman,  dan sosiometri.  (g)  Refleksi  yaitu  upaya  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  dan partisipan yang terkait dengan PTK yang dilaksanakan. Berdasarkan refleksi kemudian dilakukan  perbaikan  tindakan  (  siklus  berikutnya).  Belajar  adalah  suatu  perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman, belajar bukanlah menghafalkan fakta-fakta yang  terlepas-lepas  melainkan  mengaitkan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam struktur kognitif.
Belajar dapat diartikan sebagai proses mental yang terjadi dalam diri seseoang dan melibatkan kegiatan berfikir yang terjadi melalui interaksi aktir dengan lingkungan ( penglam  belajar ), sehingga terjadi perubhan tingkah laku yang positif. Belajar adalah proses  mengkonstruksikan  pengetahuan  dari  abstraksi  pengalaman  baik  alami maupun  masnusiawi.  Proses  kontruksi  itu  dilakukan  secara  pribadi  dan  sosial. Beberapa  faktor  seperti  pengalaman,  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  kemampuan kognitif  dan  lingkungan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Kelompok  belajar dianggap  sangat  membantu  belajar  karena  mengandung  beberapa  unsur  yang berguna menantang pemikiran dan meningkatkan harga diri seseorang.
Dengan  demikian  belajar  bukan  hanya  tingkah  laku  yang  nampak,  tetapi terutama  adalah  proses  yang  terjadi  secara  internal  di  dalam  diri  individu  dalam usahanya  memperoleh  hubungan  baru  yang  berupa  reaksi  dan  perangsang.  Belajar
akan  membawa  suatu  perubahan  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan ilmu  pengetahuan,  tetapinjuga  bentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian, hartga diri, dan minat.
Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh karena adanya usaha yang disengaja yang berupa pengalaman.
Menurut  Danim  dalam  Putra  (2007)  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan, dorongan, kebutuhan, semangat, tekanan, atau mekanisme psikologi yang mendorong seseorang  atas  sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan apa  yang  ia  kehendaki.  Dalam  arti  kognitif,  motivasi  diasumsikan  sebagai  aktivitas individu  untuk  menentukan  kerangka  dasar  tujuan  dan  penentuan  perilaku  untuk mencapai  tujuan  itu.  Sedangkan  dalam  arti  afeksi  motivasi  bermakna  sikap  dan  nilai dasar  yang  dianut  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  bertindak  atau  tidak bertindak.
Motivasi  dan  belajar merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  secara  relatif  permanen  dan  secara  potensial  terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu (Putra, 2007).
Dari  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  suatu dorongan atau kekuatan yang timbul dan tumbuh dari dalam maupun dari luar pada diri seseorang  yang  disebabkan  seseorang  itu  mempunyai  suatu  keinginan  yang  kuat, merasa  senang,  dan  semangat  untuk  belajar  dalam  rangka  untuk  dapat  mencapai tujuan yang dikehendaki.
Contextual  Teaching  and  Learning adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang bertujuan menolong para peserta didik melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademikdengan konteks dalam  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi,  sosial, dan budaya mereka (Elaine. 2009:67).
Pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  konsep  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masayarakat.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkannya  dengan  konteks kehidupan  mereka  sendiri  dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  masayarakat (Supriyono, 2009:79).
Ada  tujuh  indikator  pembelajaran  kontekstual  sehingga  bisa  dibedakan dengan  pendekatan  lainnya  yaitu  :  (a) Modeling (pemusatan  perhatian,  motivasi, penyampaian  kompetensi-tujuan,  pengarahan-petunjuk,  rambu-rambu,  contoh).  (b) Questioning (eksplorasi,  membimbing-menuntun,  mengarahkan,  mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi). (c) learning community (seluruh peserta didik partisipatif dalam  belajar  kelompok  atau  individual,  mencoba,  mengerjakan).  (d) Inquiry (identifikasi,  investigasi,  hipotesis,  generalisasi,  menemukan).  (e) Constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis). (f) Reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut). (g) Authentic assesment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran) (Suyatno. 2009:57).
Berdasarkan Center  for  Occupational  Research  and  Development  (CORD) penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual  digambarkan  sebagai  berikut  :  (a) Relating ,  belajar  dikaitkan  dengan  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata.  (b) Experiencing , belajar adalah kegiatan mengalami peserta didik berproses secara aktif dengan  hal  yang  dipelajari  dan  berupaya  melakukan  eksplorasi  terhadap  hal  yang dikaji, berusaha menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajarinya. (c) Applying ,  belajar  menekankan  pada  proses  mendemonstrasikan  pengetahuan  yang dimiliki  dalam  konteks  dan  pemanfaatannya.  (d) Cooperating, belajar  merupakan proses  kolaboratif  dan  kooperatif  melalui  belajar  berkelompok,  komunikasi interpersonal atau hubungan intersubjektif. (e) Transferring , belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru (Supriyono, 2009:84 )

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas 3 SD Negeri Wanoja 01 Korwilcam Salem yaitu di  kecamatan  Salem  tepatnya  berada  di  Jalan  Sukmawati  No.  23  Desa  Wanoja, Letaknya berada di daerah pedesaan yang jauh dari kota kecamatan dan Kabupaten. Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  3  SD  Negeri  Wanoja  01  yang berjumlah  16  orang  .  Terdiri  dari  5  peserta  didik  laki-laki  dan  11  peserta  didik perempuan. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data  berbentuk  tes  dan  dengan  non  tes.  Untuk  pengumpulan  data  berbentuk  tes menggunakan  tes  tertulis  sedangkan  non  tes  menggunakan  observasi/pengamatan dengan  melibatkan  teman  sejawat.  Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan    instrumen  butir  soal  tes  tertulis  untuk  teknik  tes,  sedangkan  untuk teknik non tes menggunakan lembar observasi dan assessment .
Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau  proses  terjadinya  sesuatu  kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  dalam  situasi  yang sebenarnya,  maupun  dalam  situasi  buatan.  Asesment  sebagai  alat  penilaian.  Untuk mengukur  sejauh  mana  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  sehingga  dapat dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  di  akhir  pembelajaran  dengan  mengerjakan  tes formatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SD N Wanoja 01 diperoleh hasil sebagai  berikut:  Sebelum  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) guru  hanya  menjelaskan  materi  dipapan  tulis  dan peserta didik mendengarkan kemudian disuruh memahami materi pelajaran yang telah disampaikan  guru.  Disini  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik utuk terlibat secara aktif dan  langsung dalam proses pembelajaran akibatnya banyak peserta  didik  yang  yang  kurang  bersemangat  didalam  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran  dan  tidak  sedikit  diantara  peserta  didik  yang  diam  hanya  duduk mendengarkan  ceramah  dari  guru  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  motivasi belajar  peserta  didik  serta  rendahnya  nilai  hasil  tes  dalam  kegiatan  proses pembelajaran di kelas.
Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  tabel  keaktifan  peserta  didik  hasil  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  sebagai  guru  kelas  sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  dengan penerapan contextual  teaching  and  learning. Dari  16  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri Wanoja  01  tahun  pelajaran  2020/2021  keaktifan  peserta  didik  hanya  mencapai  40% saja.
Tabel 4.1 Data keaktifan peserta didik pra siklus
Dari  tabel  diatas,  data  keaktifan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran sebelum dilaksanakan tindakan atau pra siklus jika disajikan dalam bentuk grafik akan tampak seperti berikut ini:
Rendahnya motivasi belajar berdampak pada rendahnya keaktifan peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  yang  juga  menyebabkan  rendahnya  hasil  evaluasi  belajar peserta didik.
Dari  data  diatas,  tampak  jelas  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih  sangat rendah.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  baru  mencapai  60  dengan  persentase  ketuntasan belajar  44%.hasil  itu  masih  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  sebagai  batas ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar  56%  sehingga  untuk  mencapai  tingkat  ketuntasan belajar  perlu diadakan perbaikan pembelajaran. Berdasarkan  pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, data yang diperoleh dari hasil analisis terhadap hasil tes formatif pertemuan  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.    Nilai rata-rata kelas pada pertemuan ke 1 menjadi  68,44 dengan ketuntasan belajar 62,5% dan  pertemuan  ke  2  yaitu  72,81  dengan  ketuntasan  belajar  75%.  Itu  menunjukkan peningkatan  dari  data  pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata  60  dengan  ketuntasan  belajar 44%.  Data  tersebut  di  atas  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  sebagai berikut :
No  Pembelajaran Keaktifan peserta didik Persentase 1 Aktif 4 25 % 2 Kurang Aktif 7 43,75 % 3 Tidak Aktif 5 31,25%

## Gambar 4.3 Grafik Nilai Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  pengamatan,  guru  sudah  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan baik.  Ini  ditunjukkan  hasil  rata-rata  skor  pada  lembar  observasi  aktifitas  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  mencapai  7,7.  Jika  kualitatifkan  menjadi  nilai  B.  Berarti  rata- rata peserta didik telah mengikuti pembelajaran dengan baik.
Namun demikian, walaupun telah terjadi peningkatan baik dalam hal motivasi belajar maupun tingkat ketuntasan, tetapi peningkatan itu belum mencapai target yang direncanakan  sehingga  pembelajaran  masih  perlu  diperbaiki  lagi.  Oleh  sebab  itu penulis  akan  melanjutkan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Berdasarkan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis terhadap  hasil  tes  formatif  pertemuan  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi belajar peserta didik.
Nilai  rata-rata  kelas  pada  pertemuan  ke  1  menjadi    73.75  dengan  ketuntasan  belajar 81% dan pertemuan ke 2 yaitu 81,88 dengan ketuntasan belajar 94%. Itu menunjukkan peningkatan  dari  data  siklus  1  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pertemuan  ke  1 menjadi    68,44  dengan  ketuntasan  belajar  62,5%  dan  pertemuan  ke  2  yaitu  72,81 dengan  ketuntasan  belajar  75%.  Itu  menunjukkan  peningkatan  dari  data  pra  siklus dengan  nilai  rata-rata  60  dengan  ketuntasan  belajar  44%.  Dari  data  tersebut  di  atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut :

## Gambar 4.4 Grafik Nilai Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  data  pada  siklus  II,  dari  16  peserta  didik  15  orang  (94%)  sudah mencapai  KKM  dan  hanya  1  (0,06%)  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Walaupun masih ada satu peserta didik yang belum tuntas, namun ketuntasan belajar yang telah mencapai 94% sudah melampaui batas ketuntasan klasikal yang di targetkan sebesar 85%. Oleh sebab itu penelitian siklus II  ini dinyatakan sudah berhasil. meskipun sudah berhasil  ketuntasan  peneliti  perlu  melakukan  penelitian  sampai  siklus  III  karena motivasi siswa masih belum maksimal.
Berdasarkan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus III,  data  yang diperoleh  dari hasil  analisis  terhadap  hasil  tes  formatif  pertemuan  1  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik.  Nilai rata-rata kelas  pada pertemuan ke 1 menjadi    82,50  dengan  ketuntasan  belajar  94%  dan  pertemuan  ke  2  yaitu  83,13 dengan  ketuntasan  belajar  94%.  Hasil  tersebut    menunjukkan  peningkatan  dari  data
siklus II, meskipun untuk ketuntasan tetap karena siswa tersebut setelah di telaah latar belakang  keluarganya  serta  riwayat  di  kelas  sebelumnya  memang  mempunyai  IQ  di bawah rata-rata, tetapi jika dilihat dari rata-rata nilai terjadi peningkatan untuk rata-rata siklus  II  yaitu  pertemuan  ke  1  73,75  dan  pertemuan  ke  2  81,88.  Dari  penelitian  data hasil evaluasi siswa disajikan diagram batang sebagai berikut :

## Gambar 4.4 Grafik Hasil Ketuntasan Tes Formatif Siklus III
Berdasarkan  pengamatan,  guru  sudah  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan baik.  Ini  ditunjukkan  hasil  rata-rata  skor  pada  lembar  observasi  aktifitas  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  mencapai  14,13  dengan  skor  tertinggi  adala  15,00.  Jika kualitatifkan  menjadi  kategori  sangat  tinggi  .Berarti  rata-rata  peserta  didik  telah mengikuti  pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Motivasi  peserta  didik  mengikuti pembelajaran juga lebih baik,
Berdasarkan data pada siklus III,  Ketuntasan siswa masih tetap seperti siklus II yaitu  1  siswa  yang  belum  tuntas  ,  siswa  tersebut  tidak  dipaksakan  karena  riwayat pendidikan  di  kelas  sebelunya  menunjukan  mempunyai  IQ  di  bawah  rata-rata  dan faktor  gen  dikeluarga  juga  mempengaruhi  ,  tetapi  motivasi  siswa  sudah  meningkat secara  signifikan  yaitu  semuala  di  siklus  II  pertemuan  2  yaitu  13,51  di  siklus  III pertemuan 2 mencapai 14,07 artinya peningkatan sudah maksimal menurut peneliti.
Sesuai dengan tujuan penelitian yang penulis lakukan, yaitu untuk meningkatkan motivasi dan peserta didik melalui pendekatan contextual teaching and learning , maka dalam  pembahasan  ini  penulis  membahas  seputar  peningkatan  motivasi  belajar peserta didik yang dicapai melalui perbaikan pembelajaran dalam dua siklus.
Penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning telah  berhasil meningkatkan motivasi belajar peserta didik padatema 3 subtema 1pembelajaran 3 sampai  pembelajaran  6.  Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui pendekatan contextual teaching and learning dapat dilihat dengan membandingkan antara  aktivitas  peserta  didik  pada  tindakan  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II,  siklus  III atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut

## Gambar 4.5. Rekapitulasi Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus I dan II, III
Pembelajaran  contextual  teaching  and  learning  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa telah dilakukan penelitian  3 siklus. Implikasinya pada hasil belajar tentu ada  peningkatan  dari  ketuntasan  siswa  dan  nilai  rata-rata  setiap  siklus  selalu  naik walaupun  untuk  siklus III  ketuntasan tetap  1  siswa  tidak  tuntas  tetapi  untuk  nilai rata- rata kelas ada kenaikan di siklus III.

## SIMPULAN
Dari  seluruh  data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  perbaikan  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas ini dengan penerapan pendekatan contextual teaching and  learning ,dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut:  Penerapan  pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi  Belajar  di  kelas  3  SDN    Wanoja  01.  Hal  ini ditandai  dengan  semakin  berkualitasnya  semangat  dan  respon  siswa  dalam memecahkan  persoalan  yang  diberikan  guru,meningkatnya  kemampuan  Komunikasi dan  kerjasa  siswa  serta  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Peningkatan  tersebut meliputi  :  (a)  meningkatnya  kerjasama  siswa  dan  tolong  menolong  antar  siswa  untuk memecahkan  soal  dalam  proses  pembelajaran  (b)  meningkatnya  kekompakan antarsiswa  (c)  meningkatnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran kontekstual, telah memberikan nuansa baru dalam pembelajaran di tema 3 sehingga pembelajaran lebih efektif. Hal ini terbukti dengan adanya perubahan yang signifikan  terhadap  ketuntasan  belajar  siswa.  Dengan  pendekatan  kontekstual  guru mendapatkan  kemudahan  dalam  berkreasi  dan  berinovasi,  lebih  efektif  dan  efisien waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran, berfikir secara efektif dalam menyelesaikan masalah sederhana

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Cepi. 2010. Evaluasi Program Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara Djamarah. 2005. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis .  Jakarta: PT Rineka Cipta. Purwanto, M.N.  2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N.   2008. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
( http://blog.unnes.ac.id/ayukwitantri/2016/02/12pengertian-sejarah-dan-fungsi- microsoft-powerpoint-beserta-kelebihannya/ diunduh pada hari Senin, tanggal 12 Oktober 2020 pukul 22.11 WIB)
( https://www.materi.carageo.com/pengertian-video/ diunduh  pada  hari  Selasa,  tanggal 13 Oktober 2020 pukul 05.56)
Kemendikbud.  2018.  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Tema  3  Benda Disekitarku  Kelas  3.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang Kemendikbud
Rahmawati  N  Dwiki.  2018.  Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Tema  3  Benda Disekitarku Kelas 3.Klaten: Grafika Dua Tujuh
Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2016) Vol 1 No 1 Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317)