ISSN 2775-7048 (Online)

## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL PADA PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 DI SEKOLAH DASAR
Dwi Joni Suhendra 1 , Marzuki Noor 2* , Sudirman AM. 3 1,2,3 Universitas Muhammmadiyah Metro
E-mail: jonihendra261@gmail.com 1 marzuki4metro@gmail.com 2 *)
sudirman.am57@gmail.com 3

## Abstrak
Dimasa  pandemi  covid  19  ini  literasi  digital  menjadi  salah  satu  indikator  penting  dalam  tercapainya  tujuan pembelajaran daring. Literasi digital adalah suatu keterampilan individu dalam menggunakan teknologi digital,  alat- alat  komunikasi  atau  jaringan  untuk  mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan,  menganalisis,  megevaluasi  dan mensitesis sumber daya digital untuk dapat mengembangkan pengetahuan. Pembelajaran daring menuntut guru dan siswa harus melek digital. Kepala sekolah harus mampu memfasilitasi segala kebutuhan baik dari sarana, prasarana dan sumber daya manusia guna menjaga mutu pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang peran kepala sekolah dalam  meningkatkan  literasi  digital guru  selama pembelajaran daring dimasa  pandemi  covid 19  di  sekolah  dasar  se-Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu.  Pendekatan  penelitian  yang  digunkan  adalah deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  sedangkan  informan adalah  guru  yang  dipilih  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles and Huberman.  Hasil penelitian menunjukan; (1) Peran Kepala  Sekolah  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  literasi  digital  guru,  (2)  Kompetensi  Literasi Digital  Guru  dalam  kompetensi  hypertext  dan  hyperlink  perlu  ditingkatkan  sebagai  penunjang  guru  dalam pengintegrasian  informasi  melalui  teks  serta  masih  perlu  pembinaan  dalam  kompetensi  penyusunan  pengetahuan karena masih ditemui guru-guru di sekolah dasar yang belum mampu memanfaatkan teknologi digital dengan baik seperti guru belum mampu menyusun jurnal, artikel, dan penelitian tindakan kelas, (3) Terdapat kekurangan dalam pembelajaran daring pada aspek siswa  yang tidak memiliki gawai, jaringan internet yang tidak stabil, keterbatasan guru dan siswa dalam membeli kuota internet serta guru tidak dapat memastikan hasil belajar siswa. Kata Kunci: Kepala Sekolah, Literasi Digital, Kekurangan Pembelajaran Daring

## Abstract
During  the  COVID-19  pandemic,  digital  literacy  is  an  important  indicator  in  achieving  online  learning  goals. Digital  literacy  is  an  individual  skill  in  using  digital  technology,  communication  tools  or  networks  to  access, manage,  integrate,  analyze,  evaluate  and  synthesize  digital  resources  to  be  able  to  develop  knowledge.  Online learning  requires  teachers  and  students  to  be  digitally  literate.  The  principal  must  be  able  to  facilitate  all  needs, both  in  terms of facilities, infrastructure and human resources in  order to  maintain the quality of education. This study  aims  to  describe  the  role  of  school  principals  in  improving  teacher  digital  literacy  during  online  learning during  the  COVID-19  pandemic  in  elementary  schools  throughout  Sukoharjo  District,  Pringsewu  Regency.  The research  approach  used  is  descriptive  qualitative  with  case  study  method.  The  subject  of  this  research  is  the principal,  while  the  informants  are  teachers  who  are  selected  using  purposive  sampling  technique.  Data  were collected  through  interviews  and  documentation.  Data  analysis  used  the  Miles  and  Huberman  model.  The  results showed;  (1)  The  role  of  the  Principal  has  a  positive  impact  on  improving  teachers'  digital  literacy,  (2)  Teacher's Digital  Literacy  Competence  in  hypertext  and  hyperlink  competencies  needs  to  be  improved  as  a  support  for teachers in integrating information through text and still needs guidance in the competence of compiling knowledge because teachers still encounter teachers in  elementary schools  who have not  been able to  properly utilize digital technology such as teachers  who have not been able to compile journals, articles, and classroom action research, (3)  There  are  deficiencies  in  online  learning  in  the  aspect  of  students  who  do  not  have  devices,  unstable  internet networks,  limited  teachers  and  students  in  buying  internet  quota  and  teachers  cannot  ensure  student  learning outcomes Keywords: Principal, Digital Literacy, Disadvantages of Online Learning
Received:  Juli 2021                                             Approved:  Januari  2022                                      Published:  Februari  2022

## PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga professional dituntut untuk beradaptasi dengan era Revolusi industry 4.0 yang sebelumnya segala aktivitas pelayananan administrasi, pembelajaran, bahan  ajar,  penilaian  serta  evaluasi  penilaian masih  berbasis  pada  sistem  manual yang masih  menggunakan  media  kertas  sebagai  komponen  utamanya  kini  harus  mampu beralih  kepada  perangkat  teknologi  yang  memberikan  berbagai  fasilitas  kemudahan dalam menunjang pekerjaan. Selain itu proses pembelajaran yang sebelumnya dilakukan dengan tatap muka sekarang dapat dikombinasikan dengan model pembelajaran daring (dalam  jaringan).  Dimana  aktivitas  proses  pembelajaran  seperti  pemberian  materi, penugasan  materi  dan  penialaian  materi  dapat  dilakukan  secara  online  yang  dapat dilakukan  secara real  time. Kemampuan dalam menggunakan  teknologi  sering  disebut dengan kompetensi literasi digital.
Guru  akan  dapat  bekerja  dengan  baik  apabila  ia  mendapatkan  dukungan  yang baik  dari  lingkungan  sekolah  juga  dari  dalam  dirinya  sendiri.  Kinerja  guru  yang berkualitas  ialah  apabila  dalam  melaksanakan  tugasnya  selalu  berusaha  untuk meningkatkan  hasil  yang  di  capai,  memiliki  semangat  kerja  yang  tinggi,  senantiasa mengembangkan  diri,  bersedia  memperbarui  ilmu  yang  dimiliki,  berusaha  untuk meningkatkan  mutu  menjadi  lebih  baik,  dan  efisiensi  antara  apa  yang  ingin  dicapai dengan sumber daya yang digunakan.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  dalam  segala bidang  baik  pengelolaan,  administrasi,  memotivasi,  pemangku  kebijakan  dan bersosialisasi.  Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  dalam  mengelola  lembaga pendidikan  yang  di  pimpinnya  agar  tercipta  kegiatan  pendidikan  yang  berkualitas dengan  menggerakkan  seluruh  komponen  sekolah  agar  mau  bersama-sama  mencapai tujuan pendidikan.  Kepala sekolah sebagai pemegang kendali dan pemangku kebijakan dapat  merumuskan  kebijakan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  mutu  Pendidikan  sekolah  dengan  melibatkan  seluruh  komponen  baik guru, siswa, orang tua maupun masyarakat. Kepemimpinan kepala sekolah harus dapat menggerakkan  seluruh  komponen  sekolah  agar  mau  bersama  meningkatkan  mutu Pendidikan. Kepala sekolah juga harus mampu menjalin komunikasi dan sosialisai yang baik  dengan  masyarakat  agar  tercipta  sekolah  yang  berkualitas  sesuai  kebutuhan masyarakat luas.
Individu  untuk  menggunakan  peralatan  dan  fasilitas  secara  tepat  untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis  dan  mensitensis  sumber  daya  digital,  membangun  pengetahuan  baru, membuat ekspresi media, dan berkomunikasi dengan orang lain dalam konsteks situasi kehidupan  tertentu,  untuk  memungkinkan  tindakan  sosial  yang  kontruktif  dan  untuk merefleksikan  proses  tersebut.  Selain  itu  literasi  digital  melibatkan  gabungan  dari beberapa  jenis  literasi  yaitu  literasi  teknologi  informasi,  literasi  informasi,  literasi teknologi, literasi media, dan literasi visual yang semakin penting dalam munculnya  era teknologi digital.
Peneiliti memperoleh informasi dari keterangan kepala sekolah masih ditemukan beberapa guru yang belum mampu mengoperasionalkan perangkat komputer dan gawai dalam hal pemanfaatan fitur-fitur teknologi digital, hal ini diperkuat dengan pernyataan kepala  sekolah  yang  mengakui  bahwa  ada  beberapa  guru  yang  masih  awam  dengan dunia  digital,  seperti  membuka  dan  mengirim  file  berupa  format  PDF  secara  mandiri, belum  memahami  cara    mengakses  sumber  belajar  melalui  web  digital  dan  kurangnya
pemanfaatan  media  digital  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  serta  belum  mengetahui akses situs-situs pembelajaran yang gratis maupun berbayar.
Kepala  Sekolah  dapat  diartikan  pemimpin  sekolah  atau  suatu  lembaga  dimana tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran.  Menurut  Wahjosumidjo  (2005:83) mendefinisikan  Kepala  Sekolah  sebagai  seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid sebagai  penerima  pelajaran.  Menurut  Mulyasa  (2007:  24),  pengertian  kepala  sekolah adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling  berperan  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Kepala  Sekolah  adalah  penanggung  jawab  atas  penyelenggaraan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga pendidikan lainnya, pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana  juga  sebagai supervisor pada sekolah yang dipimpinnya.
Selanjutnya  Veitza  Rivai  dan  Sylviana  Murni  dalam  Mu‟min  (2011:  7) menjelaskan  bahwa  peran  adalah  perilaku  yang  diatur  dan  diharapkan  dari  seseorang dalam posisi tertentu. Berdasarkan definisi-definisi di atas penulis menarik kesimpulan bahwa  peran  adalah  perangkat  tingkah  laku  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang berkedudukan di masyarakat atau lembaga lembaga tertentu.
Didin  Kurniadin  (2013:295)  menyatakan  bahwa  Keberhasilan  sekolah  adalah usaha pencapaian tujuan-tujuan sekolah yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien, untuk  mencapai  keberhasilantersebut  diperlukan  suatu  proses  administrasi  pendidikan minimal  meliputi  perilaku  manusia  berorganisasi  dalam  kebudayaan  yang  berlaku sebagai alat komunikasi. Perilaku manusia berorganisasi dapat dinyatakan dalam bentuk perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan,  atau  bimbingan  sumber  daya  yaitu  yang meliputi  manusia,  program  pendidikan  dan  fasilitas.  Sedangkan  menurut  Dinas Pendidikan menyatakan dalam Mulyasa (2009: 97) bahwa paradigma  baru manajemen pendidikan,  kepala  sekolah  sedikitnya  harus  mampu  berfungsi  sebagai educator , manager , administrator , supervisor , leader , innovator dan motivator .(EMASLIM). Menurut Sumidjo (1999: 122) dalam Mulyasa (2010: 99) mengemukakan bahwa memahami  arti pendidik tidak cukup berpegang pada konotasi  yang terkandung dalam definisi pendidik, melainkan harus dipelajari keterkaitannya dengan makna pendidikan, sarana  pendidikan  dan  bagaimana  strategi  pendidikan  itu  dilaksanakan.  Untuk kepentingan  tersebut  kepala  sekolah  harus  berusaha  menanamkan,  memajukan  dan meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yakni pembinaan mental, moral, fisik dan artistik.
Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerjanya  sebagai educator ,  khususnya  dalam  peningkatan  kinerja  tenaga kependidikan,  salah  satunya  yaitu  kemampuan  mengembangkan  tenaga  kependidikan terutama  berkaitan  dengan  pemberian  kesempatan  kepada  tenaga  kependidikan  untuk mengikuti  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan  secara  teratur,  seperti:  revitalisasi Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  Musyawarah  Guru  Pembimbing  (MGP) dan Kelompok Kerja Guru (KKG), seperti: diskusi, seminar lokakarya dan penyediaan sumber daya (Mulyasa, 2011: 102).
Mulyasa  (2011:  103)  dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manager ,  kepala  sekolah  harus  memiliki  setrategi  yang  tepat  untuk  memberdayakan tenaga  kependidikan  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada para  tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya  dan  mendorong  keterlibatan
seluruh  tenagakependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  yang  menunjang program sekolah.
Sabirin  (2012:98)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai manager mempunyai  fungsi  menyusun  perencanaan,  mengkoordinasikan  kegiatan,  melakukan pengawasan,  melakukan  evalusai  terhadap  kegiatan,  mengadakan  rapat,  mengambil keputusan,  mengatur  proses  pembelajaran,  mengatur  administrasi  dan  mengatur  tata usaha, siswa, ketenagaan, sarana dan prasarana, keuangan.
Menurut  Paul  Hersey  Cs  dalam  Wahjosumidjo  (2008:  99)  menyatakan  bahwa dalam rangka pelaksanaan tugas manager ial paling tidak diperlukan tiga macam bidang keterampilan,  yaitu technical,  human, dan conceptual. Agar  kepala  sekolah  secara efektif  dapat  melaksanakan  fungsinya  sebagai manager ,  kepala  sekolah  harus memahami dan mampu mewujudkannya kedalam tindakan atau perilaku nilai-nilai yang terkandung dalam ketiga keterampilan tersebut.
Muzakar  (2014:  118)  menyatakan  bahwa  tugas  kepala  sekolah  sebagai administrator adalah  mengatur  dan  mengelola  tugas  administrasi  sekolah  untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif.  Mulyasa  (2011:  107)  menyatakan bahwa  kepala  sekolah  sebagai administrator memiliki  hubungan  yang  sangat  erat dengan  berbagai  aktivitas  pengelolaan  administrasi  yang  bersifat  pencatatan, penyusunan  dan  pendokumenan  seluruh  program  sekolah.  Kepala  sekolah  sebagai administrator juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  administrasi personalia, keuangan, kurikulum, siswa, sarana dan hubungan masyarakat.
Menurut  Purwanto  (2010:  119)  secara  umum,  kegiatan  atau  usaha-usaha  yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah sesuai dengan fungsinya sebagai supervisor antara lain adalah:
a. Membangkitkan  dan  merangsang  guru-guru  dan  pegawai  sekolah  di  dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan sebaik-baiknya.
b. Berusaha  mengadakan  dan  melengkapi  alat-alat  perlengkapan  sekolah  termasuk media  instruksional  yang  diperlukan  bagi  kelancaran  dan  keberhasilan  proses belajar mengajar.
c. Bersama guru-guru berusaha mengembangkan, mencari dan menggunakan metode- metode  mengajar  yang  lebih  sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum  yang  sedang berlaku.
d. Membina  kerja  sama  yang  baik  dan  harmonis  diantara  guru-guru  dan  pegawai sekolah lainnya.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  supervisi  dapat  diartikan  sebagai  upaya  kepala sekolah dalam memberikan bimbingan, bantuan,dan arahan kepada seluruh stakeholder yang mengalami kesulitan dan hambatan didalam proses pembelajaran dan  kinerjanya.
Sagala (2012: 124) menyatakan bahwa kepemimpinan adalah kekuatan dimensi penting  yang  memotivasi  dan  mengkoordinasikan  organisasi  dalam  rangka  mencapai tujuan  melalui  suatu  proses  untuk  mempengaruhi  orang  lain,  baik  dalam  organisasi maupun diluar organisasi untuk mencapai tujun yang diinginkan dalam suatu situasi dan kondisi  tertentu.  Mulyasa  (2011:  115)  kemampuan  yang  harus  diwujudkan  kepala sekolah  sebagai leader dapat  dianalisis  dari  kepribadian,  pengetahuan  terhadap  tenaga kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah,  kemampuan  mengambil  keputusan  dan kemampuan  berkomunikasi.  Fitrah  (2017:  38)  menyatakan  bahwa  kepala  sekolah sebagai leader ,  kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mendorong  sekolah  dapat  mewujudkan  visi,  misi,  tujuan  dan  sarana  sekolah  melalui program-program yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap.
Muzakar  (2014:121)  menyatakan  bahwa  sebagai  agen  pembaharu  terhadap lembaga pendidikan yang dipimpinnya, seorang kepala sekolah sangat dituntut kesiapan untuk  selalu  berperan  dalam  setiap  situasi  kerja  menuju  perubahan,  karena  perubahan itu sendiri diperlukan sebagai media dalam rangka pemecahan masalah yang bertujuan menciptakan  kondisi  yang  lebih  baik.  Mulyasa  (2011:  118)  menyatakan  bahwa  kepala sekolah  sebagai innovator akan  tercermin  dari  cara-cara  ia  melakukan  pekerjaannya secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional  dan  objektif,  pragmatis, keteladanan, disiplin, serta adptabel dan fleksibel.
Engkoswra  (2010:  210)  menyatakan  bahwa  motivasi  diberikan  sebagai  upaya memelihara  semangat  kerja  karyawan  agar  pekerjaan  dapat  dilaksanakan  dengan optimal. Motivasi ditujukan sebagai upaya mendorong dan merangsang pegawai untuk melakukan  kegiatan  atau  tugasnya  dengan  rasa  kesadaran.  Mulyasa  (2011:120) menyatakan bahwa kepala sekolah sebagai motivator harus memiliki strategi yang tepat untuk  memberikan  motivasikepada  para  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Menurut  Muzakar  (2014:  120)  menyatakan  bahwa  ada tiga  macam  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  sebagai motivator yang  baik,  yaitu:  kemampuan  mengatur lingkungan  kerja  (fisik),  kemampuan  mengatur  suasana  kerja  (non  fisik)  dan kemampuan menetapkan prinsip penghargaan dan hukuman.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  kepala  sekolah  sebagai motivator harus memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  para  tenaga  pendidiknya  agar  para  tenaga pendidiknya  dapat  memelihara  semangat  kerjanya  sehingga  dapat  melaksanakan tugasnya  secara optimal. Dengan menggunakan strategi  yang tepat maka upaya kepala sekolah  dalam  memotivasi  para  guru  tersebut  menjadi  salah  satu  kunci  untuk meningkatkan mutu pendidikan jika dikolaborasikan dengan kinerja guru.
Literasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu literacy yang  diartikan  sebagai kemapuan baca tulis. Namun demikian, pengertian literasi berkembang meliputi proses membaca, menulis,  berbicara, mendengar,  membayangkan,  dan  melihat.  Dalam  proses membaca  melibatkan  proses  kognitif,  linguistik,  dan  aktivitas  social  (L.  Ruhaena, 2017:36).   Menurut  Paul  Gilster  yang  dikutip  oleh  Dyna  Herlina  S,  literasi  digital adalah  kemampuan  menggunakan  teknologi  dan  informasi  dari  piranti  digital  secara efektif  dan  efesien  dalam  berbagai  konteks  seperti  akademik,  karir,  dan  kehidupan sehari-hari (Dyna Herlina S, 2021), Sedangkan menurut California ICT Digital Literacy Assessments  and  Curriculum  Framework (2008),  Literasi  Digital  ialah  kemampuan menggunakan  teknologi  digital  dan  alat-alat  komunikasi,  dan/atau  jaringan  untuk mengakses, mengelola, menintegrasikan, mengevaluasi, membuat, dan mengkomunikasikan informasi agar dapat menjadi pengetahuan bagi masyarakat.
Pembelajaran  Daring i stilah daring    memiliki  berbagai  macam  perspektif  dan definisi  yang  sangat  luas.  Namun,  secara  sederhana daring    dapat  diartikan  dari  huruf “e”  yang  merupakan  singkatan  dari elektronik  dan  kata “learning” yang  berarti pembelajaran  (Ade.  2011:35-51).  Dengan  demikian daring bisa  diartikan  sebagai pembelajaran  dengan  memanfaatkan  bantuan  perangkat  elektronik,  khususnya perangkat  komputer.  Melalui daring    kita  dapat  memiliki  media  untuk  berdakwah dan berbagi ilmu, tidak menyembunyikan ilmu yang kita miliki.
Istilah lain daring juga disebut dengan Internet learning merupakan akronim dari “dalam  jaringan“  yaitu  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  sistem  daring  yang memanfaatkan internet. Menurut Bilfaqih & Qomarudin (2015:1) “pembelajaran daring
merupakan  program  penyelenggaraan  kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk menjangkau kelompok target yang masif dan luas”.
Thorme  dalam  Kuntarto  (2017:102)  “pembelajaran  daring    adalah  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  multimedia,  kelas  virtual,  CD  ROM, streaming video,  pesan suara, email dan telepon konferensi, teks online animasi, dan video streaming online” . Sementara itu Rosenberg dalam Alimuddin, Tawany & Nadjib (2015:338) menekankan bahwa Daring    merujuk  pada  penggunaan  teknologi  internet  untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Pendidikan  jarak  jauh  bersifat  terbuka  yang  artinya  pembelajaran  yang diselenggarakan secara fleksibel dalam hal penyampaian, pemilihan dan program studi dan  waktu  penyelesaian  program,  jalur  dan  jenis  pendidikan  tanpa  batas  usia,  tahun ijazah, latar belakang bidang studi, masa registrasi, tempat dan cara belajar, serta masa evaluasi hasil belajar.
Kekurangan  pembelajaran  daring    menurut  Hadisi  dan  Muna  (2015:131)  antara lain: 1) Kurangnya interaksi antara guru dan siswa bahkan antar-siswa itu sendiri yang mengakibatkan  keterlambatan  terbentuknya values dalam  proses  belajar-mengajar.  2) Kecenderungan  mengabaikan  aspek  akademik  atau  aspek  sosial  dan  sebaliknya mendorong  tumbuhnya  aspek  bisnis.  3)Proses  belajar  dan  mengajarnya  cenderung  ke arah  pelatihan  dari  pada  pendidikan.  4)  Siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar yang tinggi cenderung gagal. 5) Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, ataupun komputer).
Adapun kekurangan pembelajaran daring  menurut Seno dan Zainal (2019, :183) antara lain: 1)Tampilan halaman login yang masih membutuhkan petunjuk lebih dalam. 2)  Materi  yang  diberikan  kurang  luas  dan  disajikan  dalam  bentuk  Bahasa  inggris sehinggga merepotkan dalam mempelajarinya.3) Adanya pengumpulan tugas yang tidak terjadwal  serta  tidak  adanya  pengawasan  secara  langsung  atau face  to  face dalam pengerjaan  tugas  yang  membuat  pengumpulan  tugas  menjadi  molor.  4)  Materi pembelajaran  menjadi  kurang  dimengerti  saat  pembelajaran  tidak  ditunjang  dengan penjelasan dari guru secara langsung. 5) Penggunaan daring  sebagai pembelajaran jarak jauh, membuat peserta didik dan guru terpisah secara fisik, demikian juga antara peserta didik satu dengan lainnya,  yang mengakibatkan tidak adanya interaksi secara langsung antara pengajar dan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualittaif deskriptif dengan  pendekatan  purposive  sampling.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  peran  kepala sekolah  pada  aspek  educator,  manager,  supervisor  dan  motivator  dalam  upaya meningkatkan  literasi  digital  guru  pada  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi Covid-19  di  sekolah  dasar  se-Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu.  Subjek penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  di  dua  Lembaga  UPT  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Sukoharjo II dan UPT SD Muhammadiyah Waringinsari dan 2 dewan guru yang benar- benar  mengetahui  tentang    di  dua  lembaga  tersebut.    Keabsahan  data  penelitian diperiksa  melalui  triangulasi  sumber,  yaitu  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan „sesuatu yang lain‟ di luar data itu selagi pembanding, salah satu teknik triangulasi adalah penggunaan penyidik atau pengamat lain untuk pengecekan kembali derajat  kepercayaan  data,  subjek  penelitian  merupakan  pengamat  lain  dari  data  yang diperoleh. Peneliti dihadapkan kepada masalah bagaimana menetapkan sebab dari akibat yang sedang  diamati. Penelitian ex  post  facto meneliti  hubungan  sebab-akibat  yang  tidak
dimanipulasi  atau  tidak  diberi  perlakuan  oleh peneliti,  dilakukan  dalam  lingkungan  yang alamiah, holistik dan mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepala  sekolah  sebagai  pemegang  kendali  dan  pemangku  kebijakan  dapat merumuskan  kebijakan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  dengan  melibatkan  seluruh  komponen  baik guru,  siswa,  orang  tua  maupun  masyarakat.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  membatasi peran kepala sekolah pada 4 aspek yaitu pendidikan, manajerial, supervisi dan motivasi yang  memegang  perananan  penting  pada  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi Covid-19  di  satuan  pendidikan  tingkat  Sekolah  Dasar  Se-Kecamatan  Sukoharjo Kabupaten  Pringsewu  sesuai  dengan  data  dilapangan  yang  bersumber  kepada  hasil wawancara dan observasi data lapangan.
1. Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Pendidik (Educator) di  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu pada Masa Pandemi Covid-19
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  yang  paling  berperan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  sekolah pada  pembelajaran  dimasa  pandemi  Covid-19  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi yang  tepat  untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  yang  berada  di  sekolah khususnya  pada  aspek  literasi  digital.  Kepala  sekolah  diwajibkan  untuk  selalu menjalankan  perannya  sebagai  pendidik  dengan  berupaya  meningkatkan  kinerja  para dewan  guru  dengan  cara  mengadakan  dan  mengikut  sertakan  guru  dalam  kegiatan pendidikan,  pelatihan,  seminar  workshop,  lokakarya  melalui  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP) dan kelompok kerja guru (KKG).
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  data  diperoleh  informasi  bahwa  peran kepala  sekolah  yang  telah  dilakukan  sebagai  pendidik  di  UPT  SD  Negeri  2  Sukoharjo dan  UPT  SD  MUhammadiyah  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  sudah berjalan  dengan  baik,  yaitu  kepala  sekolah  melaksanakan  indikator  membimbing  guru dalam  menyusun  program  Belajar  Dari  Rumah  dengan  membimbing  para  dewan  guru dalam  penyusunan  RPP  daring  dengan  cara  membentuk  tim,  tugas  utama  dari  tim tersebut  adalah  memberikan  bimbingan  dan  pendampingan  terhadap  guru  yang memiliki kemampuan rendah terutama bagi guru yang telah memasuki uisa purna tugas yang kemampuan akan teknologi yang masih rendah dan dalam pemanfaatan teknologi komputer  masih  terbatas  sehingga  guru  tersebut  masih  perlu  dibimbing  dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran  model  daring  dan  luring.  Kegiatan  ini  sangat efektif  dan efisien  dimana  guru-guru  merasa  terbantu  dengan  system  pelatihan  dengan model  teman  sejawat,  guru  merasa  nyaman  dan  tidak  merasa  tegang  karena  pemateri adalah teman satu intansi sehingga terjadi interaksi yang aktif antara pemateri dan guru.
Kemudian peran kepala sekolah sebagai pendidik didalam upaya meningkatkan literasi  digital  dengan  mengikut  sertakan  para  dewan  guru  dalam  kegiatan  webinar pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  covid-19  baik  yang  di  selenggarakan  oleh Kementerian pendidikan pusat, Dinas Pendidikan Kabupaten Pringsewu dan Kelompok Kerja  Kepala  Sekolah  tingkat  kecamatan  Sukoharjo.  Kegiatan  seminar  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  professional  guru  dalam  pemanfaatan  teknologi dimana  dalam  kegiatan  tersebut  guru  mendapatkan  pengetahuan  baru  seperti  guru mengakses alamat link seminar dengan gawai, guru berinteraksi dengan tutor dan guru- guru diseluruh Indonseia yang memiliki kompetensi literasi digital yang baik, dan guru
mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  cara  berkomunikasi  melalui  video  call, mendownload materi dan menyimpan materi.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Mulyasa  (2011:102)  “bahwa upaya-upaya yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerjanya sebagai  pendidik  salah  satunya  mengembangkan  tenaga  kependidikan  dan  pendidik dengan  memberikan  kesempatan  untuk  mengikuti  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan secara teratur seperti; revitalisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran, Musyawarah Guru Pembimbing  (MGP),  dan  Kelompok  kerja  (KKG)  seperti:  diskusi.  Seminar  lokakarya dan penyediaan sumber daya manusia.”
2.  Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Manajer (Manager) di  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu Pada Masa Pandemi Covid-19
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  dalam  sebuah  lembaga  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  bidang  mengelola  sekolah  diantaranya  menyusun  program  jangka pendek, menengah dan panjang yang tertuang pada dokumen RKAS. Menurut Mulyasa (2011;103)  dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai manager ,  kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui  kerjasama  atau  kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada  para  tenaga kependidikan  untuk  meningkatkan      profesinya  dan  mendorong  keterlibatan  seluruh tenaga  pendidik  dan  kependidikan  dalam  berbagai  kegiatan  yang  menunjang  program sekolah.
Berdasarkan  paparan  data  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peran kepala  sekolah  sebagai  manager  di  dua  lembaga  sekolah  dasar  berjalan  dengan  baik. Peran  kepala  sekolah  yang  telah  dilakukan  pada  aspek  indikator  menyusun  program sekolah, menyusun organisasi sekolah, menggerakan tenaga pendidik dan kependidikan telah  dilaksanakan  dengan  baik,  hal  ini  didukung  dengan  adanya  dokumen  berupa RKAS,  perangkat  pembelajaran  daring  dimasa  pandemic  covid-19,  dokumentasi pembelajaran  luring  bekunjung  ke  rumah  siswa,  dokumen  pengumpulan  tugas  siswa melalui whatsap grup dan penilaian siswa.
Kepala  UPT  SDN  2  Sukoharjo  dan  Kepala  UPT  SD  Muhammadiyah  yang berada  di  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  dalam  rangka  melaksanakan perannya  sebagai  manager  telah  memiliki  strategi  yang  tepat  dengan  menerapkan kombinasi  pembelajaran  daring  dan  luring  secara  efektif  menyesuaikan  antara kemampuan  dewan  guru  dan  fasilitas  sekolah.  Sehingga  siswa  tetap  mendapatkan haknya  berupa  pembelajaran  seperti  pada  saat  sebelum  adanya  wabah  penyakit pandemic covid-19.
Namun  dalam  peran  kepala  sekolah  sebagai  manager  pada  aspek  pemenuhan sarana  dan  prasarana  sekolah  perlu  mendapatkan  perhatian  khusus  karena  didalam peningkatan  literasi  digital  sekolah  harus  melengkapi  berbagai  fasilitas  seperti pemenuhan  dalam  melengkapi  penunjang  alat-alat  teknologi  seperti  ketercukupannya perangkat  komputer,  tersedianya  instalasi  listrik  yang  memadai,  tersedianya  wifi sekolah  dengan  kecepatan  yang  baik  dan  pemenuhan  alat  peraga  pembelajaran  digital yang baik.
3.  Peran  Kepala  Sekolah  sebagai Supervisor (Penyelia)  di  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu Pada Masa Pandemi Covid-19
Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan tujuan adalah kegaiatan  pembelajaran,  sehingga  seluruh  aktivitas  organisasi  lembaga  sekolah bermuara pada pencapaian efisien dan efektivitas pembelajaran.
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  memiliki  peran  dan  tanggungjawab  untuk membina,  memantau,  mengevaluasi  dan  memberikan  bantuan  terhadap  segala permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran. Sehingga kepala sekolah memiliki tanggung  jawab  untuk  memiliki  pengetahuan,  strategi  dan  penyusunan  program  untuk membantu  para  guru  yang  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan  informasi  yang  peneliti peroleh  dari  hasil  wawancara  kepala  sekolah  telah  mampu  melaksanakan  perannya sebagai  supervisi  dengan  cara  melakukan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran daring. Kepala sekolah melakukan pengawasan dengan selalu mengamati diskusi  grup  yang  dibuat  oleh  para  dewan  guru  dengan  siswa  di  mana  kepala  sekolah secara  berkala mengevaluasi  kinerja  guru  dalam  penyampaian  materi,  komunkasi guru dan siswa  yang terjadi di gru serta mengevaluasi pemberian tugas  yang diberikan oleh guru  kepada  siswa.  Kegiatan  supervisi  pada  masa  pembalajaran  daring  kepala  sekolah membuat jadwal supervisi secara kelompok dengan jadwal yang telah disepakati yaitu 2 kali dalam satu minggu yang dilaksanakan pada hari Senin dan Kamis. Pada kegiatan ini kepala  sekolah  dan  guru  membahas  segala  kendala  permaslahan  yang  sering  terjadi pada  pembelajaran  daring  seperti  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang  belum memiliki  gawai,  gangguan  jaringan,  siswa  yang  tidak  memiliki  paket  kuota  dan kesulitan  guru  dalam  memahami  karakter  siswa  karena  interaksi  guru  dan  siswa  lebih banyak  melalui  dunia  maya.  Upaya  kepala  sekolah  yang  telah  dilakukan  didalam menghadapi  permaslahan  tersebut  diantaranya  memberikan  kebijakan  secara  penuh kepada  dewan  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  serta  memberikan  arahan kepada guru untuk selalu kreatif dan inovatif didalam mengemas proses pembelajaran. Selain  itu  kepala  sekolah  memberikan  arahan  agar  tidak  terlalu  membebani  siswa dengan berbagai tugas yang dapat membuat siswa terbebani.
Senada  dengan  Gunawan  (2002:203)  menyatakan  bahwa  apabila  supervisor memperhitungkan  bahwa  masalah  yang  dihadapi  bawahannya  adalah  sejenis,  maka penyelesaian  dapat  dilakukan  dengan  teknik  kelompok  seperti  rapat  kerja  sekolah, lokakarya,  seminar,  penataran  dan  diskusi.  Sama  halnya  dengan  Engkoswara  (2010: 230) menyebutkan beberapa teknik yang dapat digunakan supervisor pendidikan adalah sebagai berikut:
a) Kunjungan sekolah ( school visit) bermanfaat untuk mengetahui situasi dan kondisi sekolah secara kualitatif dan kuantitatif.
b) Kunjungan  kelas (class  visit) atau  observasi  kelas  bermanfaat  untuk  dapat memperoleh gambaran tentang kegiatan belajar mengajar di kelas.
c) Kunjungan antar kelas atau sekolah (intervisitation), supervisor memfasilitasi para guru untuk saling mengunjungi antar kelas atau antar sekolah.
d) Pertemuan  pribadi individual  conference) ,  setelah  melakukan  observasi  kelas, supervisor melakukan  pertemuan  pribadi  berupa  percakapan,  dialog,  atau  tukar pikiran tentang temuan-temuan observasi.
e) Rapat guru.
f) Penerbitan buletin profesional.
g) Penataran,  penataran  yang  dilakukan supervisor atau  pihak  lain  untuk mengembangkan  profesionalisme  guru  harus  dimanfaatkan  dan  ditindaklanjuti supervisor sebagai upaya pelayanan professional.
4.  Peran  Kepala  Sekolah  sebagai Motivator (Pendorong)  di  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu Pada Masa Pandemi Covid-19
Motivasi  ditujukan  sebagai  upaya  mendorong  dan  merangsang  pegawai  untuk melakukan  kegiatan  atau  tugasnya  dengan  rasa  kesadaran.  Mulyasa  (2011:120)
menyatakan bahwa kepala sekolah sebagai motivator harus memiliki strategi yang tepat untuk  memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam  melakukan berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Menurut  Muzakar  (2014:  120)  menyatakan  bahwa  ada tiga  macam  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  sebagai motivator yang  baik,  yaitu:  kemampuan  mengatur lingkungan  kerja  (fisik),  kemampuan  mengatur  suasana  kerja  (non  fisik)  dan kemampuan menetapkan prinsip penghargaan dan hukuman.
Berdasarkan transkip wawancara di atas dan observasi di lapangan peran  kepala sekolah  sebagai  motivator  yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  UPT  SDN  2  Sukoharjo dan Kepala UPT SD Muhammadiyah yaitu dengan pemberian motivasi berupa nonmaterial yaitu berupa pemberian semangat agar guru tetap menjalankan pekerjaan atas panggilan jiwa  sebagai  pendidik  yang  dalam  kondisi  apapun,  guru  harus  tetap  melaksanakan tugasnya  secara  professional.  Selain  itu  kepala  sekolah  memberikan  motivasi  berupa material  yaitu  berupa  bantuan  kuota  internet  selama  1  bulan  yang  di  rasakan  sangat membantu  terutama  bagi  para  pendidik  tenaga  honorer  yang  sangat  berpengaruh mengingat  penghasilan  mereka  yang  terbatas,  karena  pembelajaran  daring membutuhkan  paket  kuota  yang  lebih  banyak  dibandingkan  pembelajaran  tatap  muka. Pembelajaran  daring  yang  membutuhkan  paket  data  yang  ekstra  menjadi  salah  satu faktor  kendala  bagi  guru  dan  siswa  yang  menyebabkan  penerapan  pelaksanaan pembelajaran  daring  menjadi  terhambat.  Sehingga  strategi  kepala  sekolah  dalam pemberian  bantuan  paket  internet  memberikan  motivasi  tersendiri  bagi  para  dewan guru.

## B. Kompetensi Literasi Digital Guru di Sekolah Dasar se-Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu
Kompetensi literasi digital menurut Mulyasa (2008: 38) mengemukakan bahwa Kompetensi sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan, sikap, dan apresiasi yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan oleh peneliti diperoleh informasi sebagai berikut:
1.  Kompetensi Mengakses Pencarian di Internet (Internet Searcing):
Pada aspek komponen kompetensi mengakses pencarian di internet dewan guru di  SD  N  2  Sukoharjo  dan  UPT  SD  Muhammadiyah  sudah  mampu  melakukannya dengan  menggunakan search  engine ,  serta  melakukan  berbagai  aktivitas  di  dalamnya dapat  deskripsikan  kemampuan  dewan  guru  pada  kompetensi  akses  pencarian  internet sebagai berikut:
a) Dalam  kegiatan  pencarian  searching  internet  guru-guru  sudah  mampu  melakukan browsing  ke  berbagai  situs  baik  situs  pendidikan  maupun  berbagai  kebutuhan menggunakan komputer dan gawai.
b) Masih terdapat keterbatasan dalam hal pengetahuan tentang situs-situs pendidikan, pembelajaran  dikarenakan  tidak  adanya  penekanan  dan  habit  guru  dalam pengaplikasian literasi digital dalam proses KBM.
c) Guru sudah mampu membuat email, akan tetapi pemakaian dan fungsi email belum dioptimalkan  hanya  sebatas  dijadikan  perlengkapan  persyaratan  pemberkasan identitas.
Merujuk  hasil  wawancara  para  dewan  guru  di  dua  lembaga  sekolah  SDN  2 Sukoharjo  dan  SD  Muhammadiyah  Waringinsari  masih  ditemukan  adanya  perbedaan kompetensi  pada  aspek  pencarian  internet  pada  dewan  guru  di  sekolah  dasar  se- Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu.  Perbedaan  komptensi  dalam  aspek pencarian  internert  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  di  antaranya  adalah  faktor  usia,
dewan  guru  dengan  usia  muda  cenderung  menguasai  dan  penerapan  literasi  digital sudah  menjadi  habbit  yang  di  dalam  aktivitas  dan  pekerjaan  sudah  terbiasa memanfaatkan  berbagai  aplikasi  sedangkan  dewan  guru  dengan  faktor  usia  yang  telah memasuki  purna  tugas  pemanfaatan  literasi  digital  hanya  sebatas  keperluan  untuk berkomunikasi  saja.  Dalam  hal  ini  pembiasaan  dalam  mengakses  internet  dan pemakaian berbagai aplikasi menjadi salah satu faktor perbedaan kompetensi guru pada aspek kemampuan mengakses internet.
2. Kompetensi Pandu Arah (Hyper text):
Gilster  (1997:    125-127),    menjelaskan    kompetensi    ini    sebagai    suatu keterampilan  untuk  membaca    serta    pemahaman    secara    dinamis   terhadap   lingkungan hypertext .    Jadi  seseorang  dituntut    untuk  memahami  navigasi    (pandu  arah)    suatu hypertext dalam  web  browser  yang  tentunya    sangat    berbeda    dengan    teks    yang dijumpai    dalam  buku  teks.    Kompetensi    ini  mencakup    beberapa    komponen    anatara lain:    Pengetahuan  tentang hypertext dan    hyperlink    beserta    cara    kerjanya, Pengetahuan    tentang  perbedaan  antara    membaca    buku    teks    dengan  melakukan browsing  via  internet.  Pengetahuan  tentang  cara  kerja  web  meliputi  pengetahuan tentang bandwidth,  http,  html,  dan  url, serta  kemampuan  memahami  karakteristik halaman web. Merujuk hasil wawancara kemampuan dewan guru pada SDN 2 Sukoharjo dan UPT SD Muhammadiyah Sukoharjo kemampuan dalam pandu arah sebagai berikut:
a. Sebagian guru masih belum mengetahui pengertian dan fungsi hypertext.
b. Fungsi hypertext yang  sering  digunakan  bapak/ibu  guru  baru  sebatas  sebagai  kata kunci  yang  diterapkan  pada  gawai,  untuk  dalam  penggunaan  perangkat  komputer hanya sebatas pada taraf ms word.
Berdasarkan paparan data diatas, para dewan guru di dua lembaga sekolah dasar yang  berada  di  kecamatan  sukoharjo  kabupaten  Pringsewu  dapat  disimpulkan  bahwa dalam kemampuan hypertext dan hyperlink semua guru belum mampu menerapkannya.
3.  Komptensi Evaluasi Konten Informasi (Evaluasi Content):
Kompetensi  ini  mencakup  beberapa  komponen  antara  lain:  kemampuan membedakan antara tampilan dengan konten informasi yakni persepsi pengguna dalam memahami  tampilan  suatu  halaman  web  yang  dikunjungi,  kemampuan  menganalisa latar  belakang  informasi  yang  ada  di  internet  yakni  kesadaran  untuk  menelusuri  lebih jauh mengenai sumber dan pembuat informasi, kemampuan mengevaluasi suatu alamat web  dengan  cara  memahami  macam-macam  domain  untuk  setiap  lembaga  ataupun negara  tertentu,  kemampuan  menganalisa  suatu  halaman  web,  serta  pengetahuan tentang  FAQ  dalam  suatu newsgroup /group  diskusi.  Berdasarkan  paparan  data  dewan guru  di  dua  lembaga  sekolah  dasar  yang  berada  di  kecamatan  sukoharjo  kabupaten pringsewu dapat disimpulkan bahwa belum tumbuhnya rasa kesadaran yang tinggi akan pentingnya pengecekan sumber informasi dikarenakan keterbatasan dalam kemampuan mengecek  sumber  informasi  melalui  dunia  digital.  Dewan  guru  di  dalam  pencarian tugas dan informasi hanya melihat hasil akhir tanpa mengecek background pendidikan penulis,  ke-ahlian  penulis,  sumber  teori  dan  apakah  udah  berlisensi  informasi  seperti ISBN.
Hal  ini  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Gilster  (1997:87-89),  bahwa kompetensi seseorang untuk berpikir kritis dan memberikan penilaian terhadap apa yang ditemukan secara online disertai dengan kemampuan untuk mengidentifikasi keabsahan dan kelengkapan informasi yang direferensikan oleh link hypertext .
4.  Komptensi Penyusunan Pengetahuan ( Knowledg Assembly):
Gilster  (1997:  195-197),  Kompetensi  ini  sebagai  suatu  kemampuan  untuk
menyusun  pengetahuan,  membangun  suatu  kumpulan  informasi  yang  diperoleh  dari berbagai sumber dengan kemampuan untuk mengumpulkan dan mengevaluasi fakta dan opini dengan baik serta tanpa prasangka.  Hal ini dilakukan untuk kepentingan tertentu baik  pendidikan  maupun  pekerjaan.  Kompetensi  ini  mencakup  beberapa  komponen yaitu: kemampuan untuk melakukan pencarian informasi melalui internet, kemampuan untuk  membuat  suatu  personal newsfeed atau  pemberitahuan  berita  terbaru  yang  akan didapatkan  dengan  cara  bergabung  dan  berlangganan  berita  dalam  suatu news  group , mailing  list maupun  grup  diskusi  lainnya  yang  mendiskusikan  atau  membahas  suatu topik  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  topik  permasalahan  tertentu,  kemampuan untuk melakukan crosscheck atau memeriksa ulang terhadap informasi yang diperoleh, kemampuan  untuk  menggunakan  semua  jenis  media  untuk  membuktikan  kebenaran informasi,  serta  kemampuan  untuk  menyusun  sumber  informasi  yang  diperoleh  di internet dengan kehidupan nyata yang tidak terhubung dengan jaringan.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru di SD N 2 Sukoharjo dan UPT SD Muhammadiyah  Waringinsari keterampilan  guru  baru  sebatas  sebagai  kebutuhan menyelesaikan tugas. mencari sumber informasi dan bermain media sosial. Hal ini perlu adanya  pendidikan  dan  pelatihan  kepada  dewan  guru  untuk  dapat  ditingkatakan  serta diharapkan  guru  mampu  menyusun  sebuah  artikel,  modul  dan  memberikan  manfaat yang lebih baik khususnya pada ilmu pengetahuan pendidikan.

## C.    Kekurangan  dan  kelebihan  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar  se- Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Pringsewu
Dengan  adanya  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  membawa perubahan  dan  kemajuan  diberbagai  sektor  terutama  pada  bidang  pendidikan.  Peranan dari  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  bidang  pendidikan  sangat  penting  dan mampu  memberikan  kemudahan  kepada  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  daring  ini  dapat  diselenggarakan  dengan  cara  masif  dan  dengan  peserta didik  yang  tidak  terbatas.  Selain  itu  penggunaan  pembelajaran  daring  dapat  diakses kapanpun  dan  di  mana  pun  sehingga  tidak  adanya  batasan  waktu  dalam  penggunaan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  di  lapangan,  pembelajaran  daring  di SD  N  2  Sukoharjo  dan  UPT  SD  Muhammadiyah  Waringinsari  masih  terdapat kekurangan  diantaranya:  Guru  tidak  dapat  memastikan  hasil  belajar  siswa  merupakan hasil kerjas secara mandiri atau hasil pekerjaan orang lain. Keterbatasan alokasi waktu menyebabkan  penyampaian  materi  singkat  dan  menimbulkan  ketidakpahaman  kepada siswa dalam menerima materi pembelajaran.   Dalam penyampaian metode daring guru dengan kompetensi literasi digital yang rendah menyebabkan pembelajaran  jadi kurang kreatif dan siswa merasa jenuh dan bosan.
Kelebihan  pembelajaran  daring  di  SDN  2  Sukoharjo  dan  UPT  SD Muhammadiyah Waringinsari adalah senagai berikut: Adanya pembelajaran daring guru menjadi melek digital. Adanya interaksi intensif antara wali murid, peserta didik dalam proses  pembelajaran  yang  pada  saat  pembelajaran  daring  hal  ini  berbeda  sekali  pada saat  pembelajaran  tatap  muka,  wali  murid  hanya  berkomunikasi  pada  saat  proses pembagian  rapot  saja.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  siginifikan  pada  saat pembelajaran  daring  dibandingkan  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  sebelum pandemic  Covid-19.  Adanya  pembiasaan  penggunaan  digital  menimbulkan  habbit  di kalangan dewan guru dengan aktifnya para dewan guru dalam mencari berbagai sumber materi melalui jaringan internet.
Terdapat  kekurangan  pembelajaran  daring  yang  dirasakan  oleh  guru  dan  siswa sekolah  dasar  yang  berada  di  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  yaitu terdapatnya  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki  gawai,  signal  internet  yang  kurang stabil,  kemampuan  dewan  guru  dan  siswa  yang  mengeluh  dengan  meningkatnya pengeluaran  dalam  pembelian  kuota  internet,  memori  gawai  yang  tidak  cukup  dalam menerima foto dan video tugas pembelajaran serta dan faktor usia pada guru yang akan memasuki purna tugas merasa terbebani dengan laporan yang berbentuk file document, pdf, via email dan internet.
Berdasarkan paparan wawancara dewan guru di dua lembaga sekolah dasar yang berada  di  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  di  dalam  penerapan pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 mengalami berbagai kendala baik dari fasilitas sarana dan prasana sekolah seperti keterbatasan kepemilikan komputer, jaringan wifi  yang  belum  stabil,  keterbatasan  sumber  daya  dewan  guru  dalam  pemanfaatan teknologi masih belum optimal yang di buktikan dengan pengakuan beberapa guru yang telah memasuki usia purna tugas yang secara jujur mengakui bahwa dalam pemanfaatan teknologi digital masih terbatas yakni baru mampu sebatas menghidupkan dan menon- aktifkan laptop dengan pengoperasioanal basic Microsoft word , dan belum menjadikan teknologi  digital  sebagai  sumber  belajar dan  media  pembelajaran.  Selanjutnya  kendala yang  sering  dikeluhkan  oleh  guru  pada  model  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi whatsap grup adalah guru tidak dapat memastikan hasil prestasi belajar siswa itu adalah merupakan murni hasil belajar siswa atau merupakan hasil pekerjaan orang tua karena dibeberapa  kesempatan  guru  menemukan  tulisan  pekerjaan  siswa  berbeda  dengan tulisan  siswa  tersebut  dan  dewan  guru  telah  memanggil  para  orang  tua  tersebut,  dan memberikan  arahan  kepada  orangtua  bahwa  tugas  orangtua  hanya  melakukan pendampingan,  bimbingan  dan  arahan.  Akan  tetapi  didalam  penyelesaian  tugas merupakan tanggungjawab siswa.
Kelebihan  pembelajaran  daring  yang  dirasakan  oleh  para  dewan  guru  didua lembaga  tersebut  adalah  dengan  adanya  pelatihan  yang  telah  diprogramkan  oleh masing-masing  kepala  sekolah  seperti  pelatihan  pengoperasionalan  komputer, pemberian link seminar webinar, pelatihan teman sejawat serta pembiasaan pengunaan gawai  di  dalam  aktivitas  pembelajaran  dan  pencairan  sumber  belajar  melalui  jaringan internet  membuat  para  dewan  guru  menjadi  melek  digital  dan  mulai  tumbuhnya  rasa kesadaran pada dewan guru bahwa yang sebelumnya pembelajaran daring fungsi gawai hanya  sebatas  pada  penggunaan  mengirim  pesan  dan  sebagai  komunikasi,  kini penggunaan gawai sudah mulai meningkat fungsinya sebagai media pembelajaran yang dominan  pada  saat  proses  pembelajaran  daring.  Sedangkan  kelebihan  pembelajaran daring pada siswa  yaitu adanya peningkatan hasil belajar dibandingkan pada saat hasil pembelajaran tatap muka, yang dibuktikan dengan peningkatan nilai siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian disimpulkan bahwa kepala sekolah dasar di sekolah negeri  dan  di  sekolah  swasta  di  Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  dalam dapat  meningkatkan  literasi  digital  guru  pada  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi  Covid-19.  Dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  guru  di  Sekolah Dasar  baik  yang  berstatus    sekolah  negeri  maupun  sekolah  swasta  yang    berada  di Kecamatan  Sukoharjo  Kabupaten  Pringsewu  Lampung  tersebut,  memiliki  kompetensi literasi digital yang masih rendah terutama pada dua aspek kompetensi yaitu kompetensi pandu arah (Navigation text) dan kompetensi penyusunan pengetahuan (knowledge).

## DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah, Djam‟an Satori. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Alfabeta. Bandung.
Abdul Aziz, Hamka. (2012). Karakter Guru Profesional . Al Mawardi. Jakarta.
Akmal Hawi. (2013). Kompetensi Guru. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Arikunto, Suharsimi.(2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan . Rineka Cipta. Jakarta.
Bilfaqih,  Y  dan  Qomarudin,  N.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring . DEEPUBLISH . Yogyakarta.
Casey,  Leo  dan  Bruce,  B.  C.  (2011). “The  practice  profile  of  inquiry:  Connecting  digital literacy and pedagogy.” E-Learning and Digital Media 8(1) . Diakses pada 6 Maret 2021. (https://core.ac.uk/download/pdf/4827180.pdf).
Dadang. (2010). Supervisi Profesional. Bandung: Alfabeta. Sujanto, Bedjo. 2004
Daryono. (2017). “Literasi Informasi Digital: Sebuah Tantangan bagi Pustakawan . Jurnal Ilmu Perpustakaan dan Informasi 1(2). Diakses pada 3 Juli 2020.
(http://journal.staincurup.ac.id/index.php/TI/article/view/282).
Engkoswara dan Aan Komariah. (2010). Administrasi Pendidikan, Alfabeta
Hadisi,  dan  Muna.  (2015). Pengelolaan  Teknologi  Informasi  Dalam  Menciptakan  Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al-Ta‟dib, 8, 127–132.
Hague, Cassie dan  Sarah Payton.  (2010). Digital Literacy Across the Curriculum: a Futurelab Handbook. United Kingdom . Diakses pada 6 Maret 2020
(https://www.nfer.ac.uk/publications/FUTL06/FUTL06.pdf).
Huang, R., Liu, D., Tlili, A., Yang, J., & Wang, H. (2020). Handbook on Facilitating Flexible
Learning  During  Educational  Disruption:  The  Chinese  Experience  in  Maintaining Undisrupted  Learning  in  COVID19  Outbreak.  Beijing :  Smart  Learning  Institute  of Beijing Normal University.
Husamah. (2015). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Prestasi Pustaka. Jakarta.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud No. 109 tentang P enyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh pada Pendidikan Tinggi. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Mulyasa E. (2011). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bumi Aksara. Jakarta.
Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Munir. (2010). Pembelajaran Jarak Jauh . Alfabeta. Bandung.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  &  Sayekti,  L.  (2019). Formulasi  Model  Perkuliahan  Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi . 151-159.
Muzakar, (2014). Kinerja Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Lulusan Pada Madrasah Tsanawiyah Meureubo. Jurnal Ilmiah Islam Futura Vol 14 No 1 Agustus 2014
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Purwanto.  M.  Ngalim.  (2014). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Rohiat. (2010). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktik , Aditama. Bandung.
Sabirin.  (2012).  Perencanaan  Kepala  Sekolah  Tentang  Pembelajaran.  J urnal  Tabularasa  PPS UNIMED, 9(1), 111- 128.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan ,  Alfabeta. Bandung.
Unesco.  (2011). “Digital  Literacy  In  Education”,  in  IITE  Policy  Brief .  Diakses  6  Maret  2020 ( http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002144/214485e.pdf2 ).
Wahjosumidjo. (2010). Kepemimpinan Kepala Sekolah : Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
_______.( 2001). Kepemimpinan dan Motivasi, Jakarta: Ghalia Wahyudi. 2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah, Dalam Organisasi Pembelajar. Alfabeta. Bandung.
_______.  (2006). Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  dasar  Dalam  Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Bumi Aksara. Jakarta.