## Peningkatan Berpikir Kritis dan Gaya Belajar Menggunakan Discovery Outdoor Learning
Peserta Didik  SMAN 10 Batanghari
Improvement of Critical Thinking and Learning Style Using Discovery Outdoor Learning Participants SMAN 10 Batanghari
Mardesta Fazania* ) , Revis Asra, Upik Yelianti
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * ) Corresponding author: mardestafazania2014@gmail.com

## Abstract
Students still have difficulty understanding plant material because they tend to memorize and do not understand  the  meaning  of  the  learned  materials.  This  study  aims  to  determine  the  application  of discovery  learning  outside  the  classroom  to  improve  critical  thinking  skills,  learning  styles, attitudes,  scientific  activities,  and  a  better  learning  biology  atmosphere.  This  Classroom  Action Research  (CAR)  consists  of  three  cycles  involving  students  of  class  X  MIA  2  SMAN  10 Batanghari.  The  instruments  used  were  observation  sheets,  tests,  questionnaires,  and documentation.  Critical  thinking  skills,  critical  thinking  attitudes,  and  scientific  activities,  in general,  are  increasing  from  cycle  I  to  cycle  III.  In  the  aspect  of  learning  style,  the  number  of students using visual learning styles and auditory learning styles has increased from cycle I to cycle III.  In  contrast,  the  number  of  students  using  kinesthetic  learning  styles  has  decreased  over  the cycles.    The  use  of  outdoor  learning  by  utilizing  urban  forests  and  school  gardens  creates  a comfortable and pleasant learning atmosphere. Students are motivated to be actively involved; they can  maximize  attitudes,  scientific  activities,  critical  thinking  skills,  and  learning  styles  in  the learning process.

## Keywords: Science activities, critical thinking attitude, learning style

## Abstrak
Peserta didik masih mengalami kesulitan dalam memahami materi plantae karena cenderung hanya menghafal  dan  kurang  memahami  makna  materi  yang  dipelajari.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui  penerapan discovery  learning di  luar  kelas  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis,  gaya  belajar,  sikap,  aktivitas  sains  dan  suasana  pembelajaran  biologi  yang  lebih  baik. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  terdiri  atas  tiga  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  MIA  2  SMAN  10  Batanghari.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi,  tes,  angket  dan  dokumentasi.  Keterampilan  berpikir  kritis,  sikap  berpikir  kritis,  dan aktivitas sains secara umum semakin meningkat dari siklus I sampai ke siklus III.  Pada aspek gaya belajar;  jumlah  siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditori  semakin meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  III,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar kinestetik  semakin  menurun  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  III.  Penggunaan discovery  outdoor learning dengan  memanfaatkan  hutan  kota  dan  kebun  sekolah  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  nyaman  dan  menyenangkan.    Peserta  didik  termotivasi  untuk  terlibat  aktif  sehingga  dapat maksimalkan  sikap,  aktivitas  sains,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  gaya  belajar  dalam  proses pembelajaran.
Kata Kunci: Aktivitas sains, gaya belajar, sikap berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Standar Kompetensi Lulusan siswa berbasis  Kompetensi  Abad  21  menuntut peserta  didik  agar  mampu  berpikir  kritis dalam belajar sebagai bekal untuk bersaing secara  global.  Pembelajaran  abad  21 memerlukan solusi yang efektif dan efisien yang  ramah lingkungan  (Depdikbud, 2016).  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran abad  21  adalah  model discovery  learning di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan  alam sebagai  laboratorium  dan  sumber  belajar. Peserta  didik  dapat  mengalami  pem- belajaran  langsung dan  bermakna di alam. Pembelajaran  melibatkan  peserta  didik dalam  menggali  potensi,  informasi  dan bertanya, beraktivitas, menemukan, mengumpulkan  data  dan  mampu  meng- analisis serta membuat kesimpulan sendiri. Proses pembelajaran demikian akan
mampu
meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebagaimana yang diharapkan melalui penerapan kurikulum 2013 revisi.
Penerapan  kurikulum  2013  revisi  khusus- nya untuk mata pelajaran biologi dilakukan  melalui pendekatan Salingtemas (Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat).    Peserta  didik  diharapkan memiliki kemampuan berpikir kritis sesuai dengan  kompetensi  pembelajaran.  Salah satu  kompetensi  yang  diharapkan  adalah peserta  didik  mampu  mengidentifikasi jenis/kelompok  tumbuhan  pada  tingkatan takson  tertentu  berdasarkan  ciri-cirinya (dari Divisio sampai Kelas )  serta  mampu menguasai  kompetensi  yang  dipelajari pada  bidang  biologi.  Sesuai  dengan tuntutan  kompetensi  yang  diharapkan maka  pembelajaran  biologi  sebaiknya dapat  mengeksplorasi  kemampuan  peserta didik  dengan  maksimal,  memberikan ruang  pada  peserta  didik  untuk  berakti- vitas,  serta  dilaksanakan  dengan  proses yang  nyaman  dan  menyenangkan  dalam upaya  memahami  konsep-konsep  biologi. Menurut  Alimah  &  Marianti  (2016)
pembelajaran  di  luar  kelas  dapat  menghu- bungkan  kegiatan  pemahaman  peserta didik  dalam  mengembangkan  ide-ide untuk membentuk konsep biologi. Pembelajaran  biologi  yang  nyaman  dan menyenangkan  dalam  memahami  konsep biologi  dapat  diterapkan  dengan  meman- faatkan  lingkungan sekitar sebagai  sumber belajar.
Alam  sekitar  dapat  dimanfaatkan  sebagai laboratorium sumber belajar untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  (Hosnan, 2014). Belajar biologi lebih mudah dijalani oleh  peserta  didik  bila  dalam  proses belajarnya diterapkan metode ilmiah dengan memanfaatkan alam dan lingkungan sekitar mereka sebagai  sumber belajar.
Pemanfaatan  laboratorium  alam  dalam pembelajaran dapat memaksimalkan kelima panca indra peserta didik yang akan mempengaruhi gaya belajar masing- masing  peserta  didik.  Gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik  merupakan  suatu kombinasi  dari  bagaimana  peserta  didik menyerap, mengatur, dan mengolah informasi  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta didik (Bire, 2014).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  bulan  Maret  2018  diketahui bahwa dalam proses pembelajaran  biologi peserta  didik  banyak  mengalami  kesulitan dalam memahami cirri umum, manfaat dan prinsip-prinsip  klasifikasi Plantae .  Hal  ini dapat  berdampak  pada  pencapaian  KI (Kompetensi  Inti)    dan  KD  (Kompetensi Dasar)  yang  berkaitan  dengan  materi Plantae. Pembelajaran  mengenai Plantae pada  umumnya  dilakukan  dengan  model diskusi. Hal ini menyebabkan peserta didik tidak  mengerti  cara  pengelompokkan Plantae yang banyak dan beragam.  Materi ini  pada  umumnya  dianggap  sulit  oleh peserta  didik  untuk  dipahami.  Peserta
didik  cenderung  belajar  dengan  cara menghafal  tanpa  mengetahui  makna  kata- kata  ilmiah  yang  dihafalnya.  Peserta  didik hanya  terpaku  kepada  teori-teori  yang diberikan.
Pada  saat  proses  pembelajaran  hanya peserta didik yang pandai yang aktif dalam diskusi  sedangkan  yang  lain  hanya  diam saat  terjadi  diskusi  dalam  kelas.  Kemam- puan dan kurangnya umpan balik terhadap pertanyaan  yang  diberikan  saat  ber- langsung diskusi serta kurangnya  interaksi akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik serta kemampuannya dalam menyimpulkan suatu  materi.  Menurut  Eggen  &  Kauchak (2012)  mengajukan  pertanyaan,  merespon pernyataan, serta  menjelaskan pemahaman tentang  materi  pelajaran  adalah  cara peserta  didik  mengembangkan  kemampu- an berpikir kritisnya.
Hasil wawancara dan diskusi peneliti pada bulan  April  2018  dengan  rekan  sejawat peneliti  mengenai  kendala-kendala  yang terdapat dalam proses pembelajaran biologi  di  SMAN  10  Batanghari  antara lain  materi  pelajaran  yang  beragam  dan objek  yang diamati terlalu  banyak, peserta didik  cendrung  pasif  sehingga  mengaki- batkan  rendahnya  keterampilan  berpikir kritis.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti selama  mengajar  biologi  dapat  diketahui permasalahan  yang  paling  penting  adalah peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami cara menentukan jenis/ kelompok tumbuhan pada tingkatan takson tertentu  berdasarkan  ciri-cirinya  (dari Divisio sampai Spesies ).  Masalah  yang paling  esensial  pada  materi Plantae yaitu objek yang diamati terlalu banyak sehingga akan berpengaruh pada  penilaian harian  yang  rendah.  Jika  kondisi  tersebut dibiarkan  maka  peserta  didik  kurang termotivasi dengan tingkat berpikir kritisnya  rendah,  sehingga  akhirnya    akan memberikan hasil belajar yang rendah.
Dalam  pembelajaran  biologi  dibutuhkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  revisi.  Model pembelajaran yang  diharapkan  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dengan pembelajaran langsung  dan  bermakna  serta  mendapat pengetahuan  jangka  panjang.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  model discovery  learning melalui pembelajaran di luar kelas dengan memanfaatkan  alam  sebagai  laboratorium sumber  belajar.    Pembelajaran  demikian melibatkan  peserta  didik  dalam  menggali potensi, informasi dan bertanya, beraktivitas,  menemukan,  mengumpulkan data  dan  mampu  menganalisis  serta membuat  kesimpulan  sendiri.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan discovery  learning di  luar  kelas  untuk meningkatkan keterampilan  berpikir kritis, gaya  belajar,  sikap,  aktivitas  sains  dan suasana  pembelajaran  biologi  yang  lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Tempat penelitian  adalah  SMAN  10  Batanghari. Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah peserta  didik  kelas  X.MIA  2  SMAN  10 Batanghari tahun ajaran 2018-2019.
Jumlah peserta didik 29 orang, terdiri  dari 12  orang  laki-laki  dan  17  orang  perem- puan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  dengan  tahapan  pada  masing- masig  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Metode pengumpulan data yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  meng- gunakan  soal  uraian, lembar  penilaian sikap,  lembar  pengamatan  aktivitas  sains peserta  didik,  lembar  observasi  keter- laksanaan  penerapan  model discovery
learning melalui  pembelajaran  di  luar kelas  dan  angket  gaya  belajar.    Untuk mengetahui  kelayakan  instrumen  maka dilakukan  uji  coba  validitas  isi  instrumen. Pengujian  validitas  isi  dilakukan  oleh validator  yang  juga  ikut  memberikan pendapat  dan  saran  perbaikan  tentang instrumen  yang  digunakan.  Soal  uraian, lembar  pengamatan  dan  lembar  observasi aktivitas  peserta  didik  digunakan  untuk mendapatkan  data  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  biologi  peserta  didik. Angket  digunakan  untuk  mengetahui  gaya belajar biologi peserta didik.
Gambaran  hasil  mengenai  gaya  belajar diberikan dalam  bentuk analisis deskriptif. Penilaian  untuk  observasi  keterlaksanaan proses  pembelajaran,  sikap,  dan  aktivitas sains    dilakukan  mengikuti  Jihad  &  Haris (2012).  Observasi  sikap  juga  dilakukan menggunakan  daftar  cek  yang  memuat perilaku-perilaku tertentu dengan menentukan  skor  masing-masing.  Nilai pada  tahap  akhir  skor  tersebut  dirata-rata dan dikonversi ke dalam  bentuk kualitatif. Perhitungannya dilakukan sebagai berikut :
Perhitungan skor akhir
Kategori rentang nilai pengamatan menurut  Majid  &  Firdaus  (2014)  sebagai berikut :
a. Nilai  rentang  3,33  <skor  ≤  4,00 adalah sangat baik
b. Nilai  rentang  2,33  <skor  ≤  3,33 adalah baik
c. Nilai  rentang  1,33  <skor  ≤  2,33 adalah cukup
d. Nilai  rentang  Skor  ≤  1,33  adalah kurang
Selanjutnya dibuat skala dengan penafsiran sebagai berikut: 1 = Kurang, 2 = Cukup, 3 =  Baik,  4  =  Sangat  Baik    (Uno  dan  Koni, 2014).
Data  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengamati  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  dari  jawaban  soal  uraian  pada
setiap akhir siklus. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

## B
Keterangan:
a. Skor n = skor perolehan peserta didik
b. Bobot Soal n = bobot soal Skor maksimal tiap butir soal (modifikasi Admaja, 2016)
Tindakan yang diberikan dikatakan berhasil  jika memenuhi kriteria: (i) adanya peningkatan  rata-rata  tes  uraian  pada masing-masing  siklus;  (ii)  adanya  pening- katan  jumlah atau persentase  peserta didik yang  mencapai keberhasilan dalam  belajar (mendapat  nilai  70).  Secara  klasikal persentase  siswa  yang  berhasil  dalam belajar  diharapkan  sebesar  85%.  Bila kriteria tersebut terpenuhi, maka penguasaan materi pelajaran dengan model discovery  learning melalui  pembelajaran di luar kelas dapat dilakukan sebagai usaha dalam  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  dan  gaya  belajar  peserta  didik  pada materi Plantae.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dilihat  dari  keterlaksanaan proses  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning di  luar  kelas,  aspek keterampilan  berpikir  kritis,  serta  sikap dan aktivitas sains.
Keterlaksanaan  setiap  siklus  tercapai dengan baik sehingga berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan ketercapaian peserta didik dalam mencapai kompetensi  yang  diharapkan  (Gambar 1). Ketercapaian  ini  didukung  oleh  Daryanto & Karim (2017), bahwa  model pengajaran berfungsi membantu peserta didik memperoleh  informasi,  gagasan,  keteram- pilan, nilai-nilai, cara berpikir dan penger- tian yang diekspresikannya. Model pembe- lajaran discovery  learning di  luar  kelas dapat  mempengaruhi  peserta  didik  untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis.

## Gambar 1. Peningkatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran S etiap Si
Peningkatan  keterampilan  berpikir  peserta didik  meningkat  setiap  siklus  setelah proses  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning di  luar  kelas  (Gambar 2).    Pembelajaran  berlangsung  menarik dan  menyenangkan.    Pembelajaran  aktif tersebut membantu peserta didik memahami  materi  pembelajaran.  Pem- belajaran  aktif  melalui  model discovery learning dengan pendekatan saintifik dapat menghasilkan  pemahaman  konsep  yang
baik  dan  bertahan  lama  dan  lebih memungkinkan  untuk  mengaitkan  materi (Pratiwi & Rasmawan, 2014). Penggunaan model discovery  learning di  luar  kelas meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis siswa  sehingga  pada  akhirnya  juga meingkatkan  minat  siswa  dalam  belajar. Menurut  Lismaya  &  Widiantie  (2017) pembelajaran outdoor activities dapat membantu  meningkatkan  minat  belajar.
Gambar 2.  Peningkatan Keterampilan Berpikir Peserta Didik Setiap Siklus
Grafik  pada  Gambar  2  menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pada  setiap  siklus.  Dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model discovery  learning luar  kelas  pada  materi Plantae telah berhasil meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain
keterampilan  berpikir  kritis,  sikap  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan.    Hal ini  dapat  dilihat  dari  rekapitulasi  analisis sikap peserta didik saat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  model discovery learning melalui  pembelajaran  di  luar kelas.  Demikian  pula  halnya  dengan aktivitas sains.  Hasil yang diperoleh dapat
Baik Baik Baik
dilihat  dari  rekapitulasi  analisis  aktivitas sains peserta didik saat pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  model discovery learning di luar kelas.
Secara  keseluruhan  sikap  dan  aktivitas sains peserta didik mengalami peningkatan (Gambar  3  dan  Gambar  4).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  sudah  berjalan dengan  baik.    Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa penggunaan model discovery learning di  luar  kelas  dapat  meningkatkan sikap  dan  aktivitas  sains  peserta  didik.
Menurut  Nurmaliahayati  (2013),  peman- faatan  alam  melalui  pembelajaran  biologi terintegrasi  dapat  meningkatkan  keteram- pilan proses sains dan sikap ilmiah peserta didik. Melalui pembelajaran model discovery  learning di  luar  kelas  sikap peduli  lingkungan  akan  lebih  meningkat. Dalam  hal  ini  Lismaya  (2018)  juga mengamati  bahwa  peserta  didik  terlihat lebih  peduli  pada  lingkungan  karena aktivitas  peserta  didik  di  luar  ruangan sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih mencintai  alam;  tidak  menghancurkan alam.
Gambar 3.  Peningkatan Sikap Peserta Didik pada Proses Pembelajaran Setiap Siklus
Gambar 4. Peningkatan Aktivitas Sains Peserta Didik pada Proses Pembelajaran Setiap Siklus
Model discovery  learning di  luar  kelas akan  meningkatkan  aktivitas  sains  peserta didik.  Menurut  Nugroho  &  Hanik  (2016) outdoor  learning yang  mengajak  peserta didik  aktif  dan  secara  langsung  belajar dengan objek nyata meningkakan antusias- me  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  langsung  dengan  melihat objek  nyata  diharapkan  akan  meningkat- kan memori jangka panjang seiring dengan meingkatnya aktivitas sains peserta didik.
Secara  keseluruhan  gaya  belajar  peserta didik yaitu gaya belajar visual dan auditori
mengalami peningkatan (Gambar5). Menurut  Rokhman  &  Mujibur  (2013), penggunaan  model discovery  learning di luar kelas akan meningkatkan gaya belajar visual  dan  auditori  peserta  didik.  Lebih lanjut  Martini,  Rudyatmi,  &  Ridlo  (2016) menambhkan  bahwa  model discovery learning dengan  gaya  belajar  visual, auditori,  kinestetik  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  peserta  didik.  Penggunaan model discovery learning melalui pembelajaran di luar kelas dapat mempengaruhi gaya belajar peserta didik.
Gambar 5. Perbedaan Gaya Belajar Peserta Didik Setiap Siklus

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dan  gaya belajar visual dengan menggunakan model discovery learning di luar kelas  pada mata pelajaran  biologi  kelas  X.MIA  2  di  SMA N  10  Batanghari.    Terciptanya  situasi pembelajaran  biologi  yang  lebih  baik dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM) ditandai dengan
meningkatnya
keterampilan  berpikir  kritis,  sikap  berpikir kritis  dan  aktivitas  sains  peserta  didik dalam PBM pada setiap siklusnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Admaja,  N.  (2016). Evaluasi  Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Press.
Alimah, S., & Marianti, A. (2016). Jelajah Alam  Sekitar .  Semarang:  FMIPA UNNES.
Bire, A. L. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual,  Auditorial,  Dan  Kinestetik Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan , 44 (No 2), 168– 174.
P e rs e n ta se G ay a B e la ja r P es e rt a D id ik ( % )
Daryanto,  &  Karim,  S.  (2017). Pembe- lajaran  Abad  21 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Depdikbud. (2016). Silabus Biologi . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan  Model  Pembelajaran  Mengajar Konten  dan  Keterampilan  Berpikir. Terjemahan  oleh  Satrio  Wahono. 2012 . Jakarta: Indeks.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad  21:  Kunci  Sukses  Implementasi Kurikulum  2013 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2012). Evaluasi Belajar . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lismaya,  L.  (2018).  Improving  Student’s
Naturalist Intelligence Through Outdoor Activities On Plant
Morphology  Learning. Indonesian Journal  of  Learning  and  Instruction ,
1 (1).
Lismaya,  L.,  &  Widiantie,  R.  (2017).
Penerapan  Pembelajaran  Morfologi Tumbuhan melalui Outdoor Activities untuk Meningkatkan Multiple Intellegencies  Mahasiswa. Quagga: Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi ,
9 (01).
Majid, A., & Firdaus, A. (2014). Penilaian Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Martini,  I.,  Rudyatmi,  E.,  &  Ridlo,  S.
(2016).  Pengaruh  Model  Discovery
Learning  dengan  Gaya  Belajar  Vak (Visual, Auditori, Kinestetik) terhadap Pembelajaran Invertebrata di SMA. Journal  of  Biology  Education ,
5 (1).
Nugroho,  A.  A.,  &  Hanik,  N.  R.  (2016).
Implementasi Outdoor Learning
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kognitif  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 41–44.
Nurmaliahayati. (2013). Pemanfaatan Hutan  Melalui  Pembelajaran  Biologi Terintegrasi untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 18 (1), 43–49.
Pratiwi,  F.  A.,  &  Rasmawan,  R.  (2014).
Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (7).
Rokhman,  M.,  &  Mujibur,  A.  K.  H. (2013).  Pengaruh  Metode  Pembe- lajaran  (Savi  Dan  Discovery)  dan Gaya  Belajar  (Audiotory  Learning dan  Visual  Learning)  terhadap  Hasil Belajar. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 2 (1).
Uno,  H.  dan  Koni  S.  (2014). Assesment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.