http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960

## PENGGUNAAN TES DIAGNOSTIK TWO-TIER MULTIPLE CHOICE
UNTUK MENGANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS X PADA MATERI ARCHAEBACTERIA DAN EUBACTERIA
1 Nining Kurniasih, 2 Nukhbatul Bidayati Haka
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung JL. Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung. Telp. (0721) 780887
2 Dosen Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung, Email Id_nukhbatul_haka@yahoo.co.id , No Hp. 085768309887
Diterima: 15 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap miskonsepsi siswa kelas X pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria menggunakan tes diagnostik two-tier  multiple  choice di  SMAN  9  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  termasuk kedalam penelitian kualitatif deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 54 orang. Data tes diagnostik dikumpulkan  menggunakan two-tier  multiple  choice untuk  mengidentifikasi pemahaman  konsep  siswa  kedalam  paham  konsep,  miskonsepsi,  menebak  dan tidak  paham  konsep.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  tes diagnostik two-tier multiple choice terhadap siswa kelas X MIA1 - X MIA6 SMA Negeri di Bandar Lampung bahwa miskonsepsi teridentifikasi disetiap subkonsep pada  konsep Archaebacteria dan Eubacteria .  Urutan  subkonsep  yang teridentifikasi  miskonsepsi  dari  yang  memiliki  persentase  tertinggi  hingga terendah  adalah  sebagai  berikut  :  peranan  bakteri  dalam  kehidupan    (31%),  cara bakteri  mendapatkan  nutrisi  (28%), archaebacteria (26%), eubacteria (25%), struktur tubuh bakteri (25%), bentuk-bentuk bakteri (24%), dan reproduksi bakteri (22%). Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa 26 % siswa mengalami miskonsepsi  pada  konsep Archaebacteria dan Eubacteria sedangkan  sisa persentase  kategori  lainnya  didominasi  oleh  kategori  memahami,  menebak  dan tidak paham konsep.
Kata Kunci : Archaebacteria; Eubacteria ; Miskonsepsi; Two-tier multiple choice

## PENDAHULUAN
Menurut  Muhibbin  Syah  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang memegang  peranan  sangat  penting  dalam  setiap  penyelenggaraan  pendidikan. 1 Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  hal memperoleh  pengetahuan  dan  perubahan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk menghasilkan  perubahan  tidaklah  mudah,  ada  faktor-faktor  tertentu  yang  dapat mempengaruhi  proses  tersebut.  Dalam  pengajaran  IPA  guru  harus  memahami hakikat  proses  pembelajaran  IPA  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Guru  atau  orang  lain  yang  membimbing  belajar,  menyajikan  bahan
1 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010), Cet. XV, h. 87.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
belajar  untuk  siswa  dan  menunjukkan  sumber  pengalaman  belajar  akan  dapat memotivasi siswa untuk belajar. 2
Sementara itu, dalam proses pembelajaran khususnya sains, siswa dituntut untuk  memahami  dan  menghayati  bagaimana  suatu  konsep  diperoleh, menghubungkan  konsep  yang  satu  dengan  konsep  lainnya  dan  menggunakan konsep  sains  yang  lain  untuk  mendukung  konsep  sains  tertentu.  Proses pembelajaran yang demikian sesuai dengan arahan kurikulum 2013 dimana proses pembelajaran  aktif  meliputi  untuk  mengamati,  bertanya,  menghubungkan  dan mengkomunikasikan konsep. 3
Adanya  pedoman  baru  dalam  kurikulum  2013  tersebut,  proses pembelajaran  di  Indonesia  harus  mengikut  sertakan  siswa  dalam  mengonstruk pengetahuan mereka sendiri secara aktif. Guru hanya berperan sebagai fasilitator di  kelas.  Siswa  berperan  sebagai  agen-agen  aktif  dalam  proses  bagi  diri  mereka sendiri.  Siswa  akan  memilih  informasi  apa  yang  akan  mereka  cari  tahu  dan menyusun makna sendiri dari informasi yang mereka pilih tersebut. 4
Siswa  dapat  mengalami  miskonsepsi  yang  berasal  dari  pembentukan pengetahuan  awal  yang  salah  melalui  pengalaman  hidup  mereka  (prakonsepsi). Prakonsepsi siswa yang salah ini dapat terbentuk akibat siswa mendapat informasi tidak  lengkap.Untuk  itu,  maka  guru  perlu  melengkapi  informasi  yang  diperoleh agar menjadi benar dan utuh. 5 Jika siswa tidak berhasil membuat hubungan yang benar  antara  prakonsepsi  yang  dimiliki  dengan  informasi  baru  yang  diberikan guru  maka  akan  terbentuk  pemahaman  yang  salah  (miskonsepsi). 6 Hasilnya adalah  siswa  akan  kembali  mempertahankan  pemahaman  konsep  awalnya  dan menempatkan  konsep  barunya  dalam  struktur  kognitifnya  secara  terpisah. 7 Dengan  demikian  pemahaman  siswa  pada  suatu  konsep  dapat  terbentuk  tetapi disertai dengan adanya miskonsepsi.
Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengalami  miskonsepsi  dalam  mempelajari konsep-konsep  biologi  dikarenakan  siswa  kesulitan  memahami  konsep-konsep biologi.  Kesulitan  ini  bisa  disebabkan  karena  kerumitan  konsep  dan  istilah ataupun  karena  ilmu  biologi  menantang  siswa  untuk  membentuk  pemahaman terintegrasi dari skala mikroskopis hingga makroskopis.
Berdasarkan  penelitian  Siti  Suparoh  pada  siswa  kelas  X  MAN  Serpong. Diketahui  bahwa  hasil  analisis  menggunakan  tes  objektif  menunjukkan  100% siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  memahami  konsep  Monera. 8 Selanjutnya berdasarkan Edy Tarwoko yang melaporkan profil-profil miskonsepsi
2 Nuryani  Rustaman, Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi, (Malang:  Universitas  Negeri Malang, 2005), Cet.I, h. 151.
3 Kemedikbud 2013, Kompetensi Dasar Kurikulum 2013, 2013, h. 20,
(http://www.pendidikan-diy.go.id/file/mendiknas/kurikulum-2013-kompetensi-dasar-sd-ver-3-3- 2013.pdf).
4 Suwarto, Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar 2013), Cet. I, h. 6.
5 Ibid. , h.6-7.
6 Joel J. Mintzes, et. al. , Assessing Science Understanding , (California: Elsevier Academic Press, 2005), h. 3.
7 Hans-Dieter Barke,  Al  Hazari, Sileshi Yitbarek, Misconceptions in Chemistry , (Verlag Berlin Heidelberg: Springer, 2009), h.24.
8 Siti  Suparoh,  “ Analisis  Kesulitan  Belajar  Dalam  Memahami  Konsep  Biologi  pada Konsep Monera ”, Skripsi UIN Jakarta, 2010, h. 60.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
bakteri.  Miskonsepsi  tersebut  meliputi  konsep-konsep  organisasi  sel  bakteri, bentuk  morfologis  sel  bakteri,  struktur  anatomis  sel  bakteri,  cara  hidup  bakteri, perkembangbiakan  bakteri,  klasifikasi  bakteri  dan  peranan  bakteri. 9 Hal  ini memungkinkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep biologi yang objeknya mikroskopis misalnya saja pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria. Padahal konsep tersebut dianggap penting, karena Archaebacteria dan Eubacteria termasuk  dalam  kelompok  prokariot  yang  memiliki  peran  penting  dalam  lapisan kehidupan, khususnya untuk perkembangan penelitian dan teknologi.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru biologi di  SMAN  9  Bandar  Lampung,  juga  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  Archaebacteria  dan  Eubacteria,  khususnya dalam  menentukan  cara  bakteri  mendapatkan  nutrisi  dan  peranan  bakteri.  Selain itu  juga  diperoleh  informasi  bahwa  konsep  Archaebacteria  dan  Eubacteria merupakan  salah  satu  konsep  yang  memiliki  nilai  formatif  dibawah  rata-rata dibandingkan dengan konsep lain. 10
Hasil tes yang baik tidak menjamin seorang siswa telah memahami konsep dengan  baik.Miskonsepsi  juga  dikhawatirkan  dapat  menghambat  pembentukan pengetahuan  pada  struktur  kognitif  siswa.  Oleh  karena  itu,  miskonsepsi  perlu dideteksi untuk mengetahui materi yang dianggap sulit oleh siswa sehingga guru dapat menentukan pembelajaran remidiasi yang harus dilakukan. Diperlukan alat tes  lain  yang  dapat  mengungkap  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep.  Tes diagnostik two-tier multiple choice pada akhir pembelajaran juga dapat digunakan pada awal  pembelajaran. 11 Two-tier multiple choice memiliki keunggulan  karena dalam  tes  ini  selain  siswa  mengerjakan  butir  tes  yang  mengungkapkan  konsep tertentu  siswa  juga  harus  mengungkapkan  alasan  kenapa  memilih  jawaban tersebut. 12 Dengan  mengungkapkan  alasan  mereka  dalam  menjawab  setiap pertanyaan,  maka  akan  diketahui  letak  miskonsepsi  yang  terjadi.  Selain  itu,  tes diagnostik  pilihan  ganda  dua  tingkat  mudah  dilaksanakan  dan  mudah  pula  bagi guru dalam memberikan penilaian.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai  faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  Biologi,  yaitu  miskonsepsi yang  terjadi  pada  konsep  Archaebacteria  dan  Eubacteria.  Dengan  mengetahui letak  miskonsepsi  dan  jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  tersebut, peneliti berharap para guru dapat mengambil langkah yang tepat untuk mengatasi hambatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Pemilihan  sampel  sekolah  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yang didasarkan  pada  cirri  tertentu.  Sementara  itu,  penentuan  sampel  kelas  dilakukan dengan teknik simple random sampling.
9 Edy  Tarwoko,  “ Reduksi  Miskonsepsi  Bakteri  Siswa-siswa  SMAN  1  Sambung  Macan dengan Pembelajaran Modul dan Lembar Kerja Siswa ”, Tesis UNS, 2005, h. i 10 Guru Biologi Kelas X SMA Negeri 9 Bandar Lampung
11 Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika, (Jakarta: PT Grasindo, 2005), h. 8 12 Suwarto,  “ Pengembangan  The  Two-Tier  Diagnostic  Tests  Pada  Bidang  Biologi ”,
Proceeding Seminar Nasional: Profesionalisme Guru Dalam Perspektif Global, Tahun 2012.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Data  didapatkan  melalui  tes  dan  nontes.  Teknik  tes  dilakukan  dengan pemberian angket  deteksi  miskonsepsi siswa dan tes diagnostik two-tier multiple choice kepada  sampel  untuk  mengungkap  konsep  yang  dimiliki  siswa.  Teknik nontes  dilakukan  dengan  observasi  non  partisipan,  dimana  peneliti  tidak  turut ambil  bagian  dalam  kehidupan  orang  yang  diobservasi  atau  diteliti.  Data  yang dikumpulkan  melalui  observasi  berupa Leger nilai  siswa  kelas  X  selama  tiga tahun terakhir serta profil sekolah baik sarana dan prasarana.
Sebelum  tes two-tier  multiple  choice diberikan,  peneliti  membagikan angket  deteksi  penyebab  miskonsepsi  kepada  peserta  didik  kemudia  tes two-tier multiple choice diberikan untuk didapatkan data mengenai siswa yang memahami konsep  dan  mengalami  miskonsepsi.  Selanjutnya,  data  hasil  angket  dan  tes dianalisis berdasarkan jawaban yang dipilih oleh siswa perpilihan jawaban. Untuk mendapatkan persentase jawaban siswa per pilihan pada setiap tingkat pertanyaan dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa  dengan  pilihan  jawaban  tertentu  pada kedua  tingkat  pertanyaan  dan  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes two-tier  multiple choice serta mengalikannya dalam bentuk persentase.
Tipe-tipe  jawaban  siswa  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan  kategori miskonsepsi yang diungkapkan Tuysuz. Pengkategorian tersebut didasarkan pada tipe-tipe jawaban siswa pada setiap tingkat pertanyaan. 13 Jawaban-jawaban siswa dapat dikategorikan dengan kategori yang terdapat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1
Kategori Jawaban Siswa 14 Tipe Jawaban Siswa Penjelasan Kategori B-B (benar-benar) Menjawab dengan benar kedua tingkat pertanyaan Memahami B-S (benar-salah) Menjawab benar pertanyaan tingkat pertama dan menjawab salah pada pertanyaan tingkat kedua Miskonsepsi S-B (salah-benar) Menjawab salah pertanyaan tingkat pertama dan menjawab benar pada pertanyaan tingkat kedua Menebak S-S (salah-salah) Menjawab dengan benar kedua tingkat pertanyaan Tidak memahami

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Soal tes terbagi menjadi 7 subkonsep dengan soal sebanyak 20 butir yang diujikan terhadap 54 siswa kelas X. Hasil penelitian diperoleh data hasil tes two- tier  multiple  choice .  Hasil  analisis  jawaban  siswa  selanjutnya  akan  dibahas  pada setiap  subkonsep.  Analisis  jawaban  siswa  dikelompokkan  menjadi  4  kategori derajat  pemahaman,  yakni  :  memahami,  miskonsepsi,  tidak  paham  konsep  dan menebak.  Presentase  keempat  kategori  derajat  pemahaman  siswa  pada  konsep Archaebacteria dan Eubacteria dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa persentase miskonsepsi pada setiap subkonsep yang diujikan memiliki persentase miskonsepsi yang beragam. Urutan
13 Cengiz  Tuysuz,  “Development  of  Two-  Tier  Diagnostic  Instrument  and  Assess Student;s Misunderstanding in Chemistry”, Scientific Research and Essay. Vol. 4, 2009h. 628 14 Cengiz Tuysuz, Loc.cit ., h. 628
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
miskonsepsi  dari  tertinggi  hingga  terendah  dimiliki  oleh  subkonsep  peranan bakteri  dalam  kehidupan  31%,  cara  bakteri  mendapatkan  nutrisi  28%, archaebacteria  26%,  eubacteria  dan  struktur  tubuh  bakteri  25%,  bentuk-bentuk bakteri  24 % dan reproduksi bakteri  22 %. Kategori  ini dilihat dari tipe jawaban siswa  yang  menjawab  salah  pada  salah  satu  tingkat  pertanyaan  dan  menjawab benar pada kedua tingkat pertanyaan. Siswa yang memahami konsep tidak hanya sekedar  mengingat  tetapi  juga  dapat  menjelaskan  informasi  mengenai  konsep tersebut dengan bahasanya sendiri sesuai pilihan jawaban yang disediakan.
Keterangan :
1. Archaebacteria
2. Eubacteria
3. Struktur Tubuh Bakteri 4. Bentuk-bentuk Bakteri 5. Cara Bakteri Mendapatkan Nutrisi 6. Reproduksi Bakteri 7. Peranan Bakteri dalam Kehidupan Gambar 1.
Perbandingan Persentase Pemahaman Siswa Dalam 7 Kategori Subkonsep

## Tabel 2
Data Hasil Tes Two-Tier Multiple Choice Berdasarkan Jawaban Siswa per Nomor Soal No Sub Konsep No Soal Kategori Jawaban Siswa (%) Memahami (B-B) Miskonsepsi (B-S) Menebak (S-B) Tidak Memahami (S-S) 1 Archaebacteria 1 37% 28% 13% 22% 2 46% 31% 6% 17% 3 43% 22% 17% 19% 4 37% 33% 13% 16% 5 41% 20% 18% 20% Rata-rata 40% 26% 14% 20% 2 Eubacteria 6 54% 26% 9% 11% 7 35% 24% 15% 26% Rata-rata 44% 25% 12% 19% 3 Struktur Tubuh Bakteri 8 31% 31% 9% 28% 9 37% 19% 15% 30%
40 44 34 42 29 33 30 26 25 25 24
28 22 31 14 12 12 13 16 19 15 20 19 29 21 27 25 23 0 10 20 30 40 50 1 2 3 4 5 6 7 Pers e n ta se % Subkonsep Memahami Miskonsepsi
Menebak Tidak Memahami
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Rata-rata 34% 25% 12% 29% 4 Bentuk-bentuk Bakteri 10 41% 28% 13% 19% 11 43% 20% 13% 24% Rata-rata 42% 24% 13% 21% 5 Cara Bakteri Mendapatkan Nutrisi 12 37% 28% 19% 20% 13 28% 30% 15% 28% 14 30% 26% 15% 33% Rata-rata 31% 28% 16% 27% No Sub Konsep No Soal Kategori Jawaban Siswa (%) Memahami (B-B) Miskonsepsi (B-S) Menebak (S-B) Tidak Memahami (S-S) 6 Reproduksi Bakteri 15 33% 26% 15% 26% 16 37% 22% 19% 22% 17 30% 19% 24% 28% Rata-rata 33% 22% 19% 25% 7 Peranan Bakteri dalam Kehidupn 18 28% 30% 17% 26% 19 35% 35% 15% 15% 20 28% 30% 15% 28% Rata-rata 30% 31% 16% 23% Total Rata-rata Persentase 37% 26% 14% 23%
Berdasarkan Tabel 2 total rata-rata keseluruhan siswa yang paham konsep sebesar  37%,  miskonsepsi  siswa  sebesar  26%,  tidak  memahami  konsep  sebesar 14%  dan  menebak  sebesar  23%.    Persentase  miskonsepsi  siswa  tertinggi  berada pada subkonsep peranan bakteri dalam kehidupan yang mencapai 31% dan dikuti oleh cara bakteri mendapatkan nutrisi sebesar 28%.
Sedangkan  untuk  rincian  kategori  jawaban  siswa  dan  miskonsepsi  yang terjadi per subkonsep yang diujikan dapat dilihat pada pembahasan di bawah ini. Adapun  tulisan  yang  dicetak  tebal  pada  kolom  soal  menunjukkan  jawaban  yang benar pada soal tersebut.

## 1. Subkonsep Peranan Bakteri Dalam Kehidupan
Berikut ini adalah hubungan yang tepat antara jenis bakteri dan peranannya adalah….
a. Lactobacillus untuk membuat nata de coco
b. Rhizobium bersimbiosis dengan akar tanaman polong untuk mengikat nitrogen dan menyuburkan tanah
c. Nitrobacte r untuk membuat makanan
d. Streptomyces venezuela menyebabkan sakit pada hewan.
e. Nitrococcus untuk pembuatan anti biotic
Alasan untuk jawaban saya adalah ….
a. Rhizobium akan  menginfeksi  bulu  akar  sehingga  terbentuk  bintil  dan  bakteri  mampu mengikat unsur hidrogen yang akan diberikan ke tubuh tanaman
b. Bakteri tersebut berperan dalam pembuatan makanan
c. Rhizobium akan  menginfeksi  bulu  akar  sehingga  terbentuk  bintil  dan  bakteri mampu mengikat unsur nitrogen yang akan diberikan ke tubuh tanaman
d. Bakteri tersebut dapat dibuat sebagai sumber makanan
e. Bakteri tersebut menyebabkan penyakit antraks
Gambar 2
Soal No 19
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
Subkonsep peranan bakteri dalam kehidupan diwakili oleh soal nomor 19 pada gambar 2 dengan persentase miskonsepsi sebesar 35%. Siswa yang memilih pilihan B pada pertanyaan tingkat pertama seharusnya dapat menghubungkannya dengan  pilihan  jawaban  C  pada  pertanyaan  tingkat  kedua.  Banyak  siswa  yang memilih  pilihan  jawaban  A  pada  tingkat  kedua  karena  mereka  terkecoh  dengan istilah  unsure  hydrogen  pada  pilihan  A  dan  unsure  nitrogen  pada  pilihan  C. Kenyataannya Rhizobium akan  menginfeksi  bulu  akar  sehingga  terbentuk  bintil dan  bakteri  mampu  mengikat  unsur  nitrogen  yang  akan  diberikan  ke  tubuh tanaman. Persentase miskonsepsi pada subkonsep ini merupakan persentase paling tinggi  diantara  subkonsep  yang  lainnya  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara guru  bahwa  siswa  mengalami  kesuitan  dalam  memahami  subkonsep  peranan bakteri dalam kehidupan. Kesalahpahaman siswa mengenai peranan bakteri pada tubuh  manusia  maupun  pada  ekosistem.  Siswa  menganggap  bakteri  adalah organisme  yang  kebanyakan  merugikan  bagi  manusia  dan  hampir  semua  bakteri yang ada pada tubuh manusia dapat menyebabkan penyakit.
Hasil  penelitian  oleh  Edy  Tarwoko  menyebutkan,  siswa  miskonsepsi terhadap peranan bakteri dapat disebabkan siswa memiliki prakonsepsi yang salah yang  berasal  dari  informasi  melalui  televise  atau  pemahaman  masyarakat  yang salah terhadap bakteri . 15

## 2. Subkonsep Cara Bakteri Mendapatkan Nutrisi
Bakteri parasit mendapatkan sumber makanan dari…
a. Bangkai
b. Kotoran
c. Inangnya
d. Bahan anorganik
e. Bahan organic
Alasan untuk jawaban saya adalah..
a. Bakteri parasit membutuhkan makhluk hidup lain sebagai tempat menumpang
b. Bakteri parasit juga memanfaatkannya sebagai nutrisi
c. Merupakan bakteri yang bersifat merugikan akan mengambil nutrisi langsung dari makhluk  hidup  yang  ditempatinya.  Contohnya  adalah Rickettsiae yang  menyerang manusia (penyakit tifus)
d. Bakteri parasit adalah bakteri pengurai
e. Merupakan bakteri yang memperoleh nutrisi berupa zat organik dari organisme mati

## Gambar 3
Soal No 13
Subkonsep peranan bakteri dalam kehidupan diwakili oleh soal nomor 13 pada  gambar  3  dengan  persentase  miskonsepsi  sebesar  30%.  Miskonsepsi  yang teridentifikasi pada soal nomor 13 ini adalah Bakteri parasit mendapatkan sumber makanan  dari  inangnya,  namun  siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kenapa  bakteri parasit mendapatkan sumber makanan dari inangnya. Siswa yang memilih pilihan C pada pertanyaan tingkat pertama seharusnya dapat menghubungkannya dengan pilihan  jawaban  C  pada  pertanyaan  tingkat  kedua.  Miskonsepsi  terlihat  dengan banyaknya  siswa  yang  menjawab  pilihan  A  pada  pertanyaan  tingkat  kedua, mereka mengira bakteri parasit membutuhkan makhluk hidup lain sebagai tempat menumpang.
15 Edy Tarwoko, Op. Cit ., h. 83-84.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
Menurut teori  dalam pustaka  Bakteri heterotrof adalah bakteri  yang tidak mampu membuat makanannya sendiri karena ketergantungan pada makhluk hidup lainnya.  Berdasarkan  cara  hidupnya,  bakteri  heterotrof  dibagi  menjadi  parasit (mengambil  dari  makhluk  hidup),  dan  saprofit  (mengambil  dari  makhluk  yang sudah mati/bangkai) 16
Tabel 3
Hasil Angket Miskonsepsi Siswa  Pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria No Sebab Utama Indikator No Item Pernyataan Positif No Item Pernyataan Negatif YA TIDAK YA TIDAK 1 Siswa Prakonsepsi 2 37% 63% 4 33% 67% 21 11% 89% 5 70% 30% Rata- rata 24% 76% Rata- rata 51.5% 48.5% Minat Belajar Siswa 1 39% 61% 12 63% 37% 11 43% 57% 16 52% 48% 15 35% 65% 17 56% 44% 20 26% 74% 22 70% 30% Rata- rata 35.7% 64.3% Rata- rata 60.2% 39.8% Kemampuan Siswa 3 44% 56% 6 74% 26% 8 26% 74% 7 56% 44% 9 39% 61% 10 72% 38% 40 35% 65% 38 65% 35% Rata- rata 36% 64% Rata- rata 66.7% 33.3% Total Rata-Rata Persentase 31.9% 68.1% 59.4% 40.6% 2 Guru/ Pengajar Tidak  Menguasai Bahan 39 56% 44% 35 19% 81% Tidak Membiarkan siswa mengungkapkan ide 26 69% 31% 25 0% 100% Total Rata-Rata Persentase 62.5% 37.5% 9.5% 90.5% 3 Buku Teks Tingkat  Kesulitan Penulisan buku terlalu tinggi 30 31% 69% 28 56% 44% Penjelasan Kliru 29 65% 35% 27 9% 91% Total Rata-Rata Persentase 48% 52% 32.5% 67.5% 4 Konteks Perasaan  Senang/ tidak senang 37 44% 56% 36 56% 44% Teman diskusi yang salah 31 46% 54% 33 65% 19% Total Rata-Rata Persentase 45% 55% 60.5% 39.5% 5 Cara Menga-jar Hanya Berisi Ceramah dan Merangkum 24 56% 44% 23 65% 35%
16 Neil A. Campbell, dkk, Biologi  Jilid II, (Jakarta: Erlangga), 2003, h. 112
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Tidak  Mengoreksi PR yang Salah 32 63% 37% 34 27% 72% Metode Praktikum 14 39% 61% 18 56% 44% Metode Diskusi 13 37% 63% 19 70% 30% Total Rata-Rata Persentase 49% 51% 54% 46%
Berdasarkan  data  penelitian  pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  penyebab utama miskonsepi ada lima sebab yaitu : 1). Berasal dari siswa, 2). Guru/pengajar, 3).  Buku  teks,  4).  Konteks,  5).  Cara  mengajar.  Dari  ke  lima  sebab  utama  diatas sebab  utama  yang  berasal  dari  siswa  memiliki  total  rata-rata  persentase  paling tinggi yaitu pernyataan positif 31.9% dan pernyataan negatif 59.4%, sebab utama dari  guru/  pengajar  memiliki  total  rata-rata  persentase  pernyataan  positif  62.5  % dan pernyataan negatif 9.5%, sebab utama dari buku teks memiliki total rata-rata persentase  pernyataan  positif  48%    dan  pernyataan  negatif  32.5%,  sebab  utama dari  konteks  memiliki  total  rata-rata  persentase  pernyataan  positif  45%    dan pernyataan  negatif  60.5%,  dan  sebab  utama  dari    cara  mengajar  memiliki  total rata-rata persentase pernyataan positif 49%  dan pernyataan negatif 54%.
Dari  hasil  angket  diatas  dapat  diketahui  bahwa  penyebab  utama miskonsepsi yang paling besar persentasenya adalah dari siswa dan cara mengajar guru.  Penyebab  yang  dari  siswa  dengan  indikator  prakonsepsi,  kurangnya  minat belajar dan kurangnya kemampuan siswa. Sementara penyebab  yang berasal dari cara mengajar guru dengan indikator hanya berisi ceramah dan metode diskusi.

## Tabel 4

## Sebab Utama Miskonsepsi yang Paling Dominan Dari Hasil Angket
Pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria Sebab Utama Indikator No Pernyataan Prese ntase
Siswa Prakonsepsi 2 Posi ti f Saya  selalu  mempersiapkan  materi      atau bahan  pelajaran  yang  akan  dibahas  satu hari sebelum materi tersebut diajarkan 37% 21 Saya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum pembelajaran materi Arhaebacteria dan Eubacteria dimulai 11% 5 N egat if Pembahasan Arhaebacteria dan Eubacteria lebih sulit dibandingkan dengan konsep lain dalam pelajaran biologi 70% Minat Belajar
Siswa
1 Posi ti f Saya  tertarik  dengan  mata  pelajaran biologi khususnya pada materi Arhaebacteria dan Eubacteria 39% 11 Saya selalu bertanya kepada guru mengenai materi Arhaebacteria dan Eubacteria yang kurang saya pahami 43% 15 Saya  selalu  memperhatikan  saat  pelajaran biologi  berlangsung,  kususnya  materi Arhaebacteria dan Eubacteria 35% 20 Catatan  pelajaran  saya  tentang  materi Arhaebacteria dan Eubacteria lengkap 26% 12 N e g a t i f Apabila  guru  memberikan  pertanyaan 63%
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960
mengenai materi Arhaebacteria dan Eubacteria, saya lebih baik diam 16 Saya  baru  akan  mempelajari  materi Arhaebacteria dan Eubacteria bila ulangan tiba 52% 17 Belajar  mengenai  materi  Arhaebacteria dan  Eubacteria  merupakan  hal  yang membosankan 56% 22 Catatan  pelajaran  materi  Arhaebacteria dan Eubacteria tidak pernah lengkap. 70% Sebab Utama Indikator No Pernyataan Prese ntase Kemampuan siswa 3 Posi ti f Untuk  melatih  kemampuan,  saya  selalu mengerjakan  sendiri  tugas/  PR  yang diberikan oleh guru 44% 8 Saya  selalu  optimis  dalam  mengerjakan tugas Arhaebacteria dan Eubacteria disekolah 26% 9 Saya  yakin  saya  dapat  memahami  materi Arhaebacteria dan Eubacteria 39% 40 Saya  dapat  menjelaskan  kembali  materi Arhaebacteria  dan  Eubacteria  yang  telah disampaikan guru 35% 6 N egat if Saya  merasa  kesulitan  dalam  memahami materi Arhaebacteria dan Eubacteria 74% 7 Saya  merasa  kesulitan  dalam  memahami bahasa  ilmiah  yang  ada  pada  konsep Arhaebacteria dan Eubacteria 56% 10 Saya  merasa  kesulitan  dalam  menghafal nama-nama  ilmiah  dan  istilah  dalam  ilmu biologi terutama pada materi Arhaebacteria dan Eubacteria 70% 38 Saya  tidak  dapat  menjelaskan  kembali materi  Arhaebacteria  dan  Eubacteria  di depan  kelas  ketika  guru  meminta  saya untuk menjelaskan ulang 65% Cara Menga- jar Hanya Berisi Ceramah dan Merangkum 23 N egat if Saya tidak suka dengan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru yang hanya berisi ceramah dan merangkum  materi  Arhaebacteria  dan Eubacteria 65% Metode Diskusi
13 Posi ti f Saya  ikut  berperan  aktif  dalam  diskusi pada materi Arhaebacteria dan Eubacteria 37% 19 N egat if Saya  malas  berdiskusi  tentang  materi Arhaebacteria  dan  Eubacteria  sehingga saya cenderung diam saat diskusi berlangsung 70%
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebab  utama miskonsepsi  yang  dominan  adalah  dari  siswa  yang  terdiri  dari  indikator prakonsepsi, minat belajar yang kurang dan kurangnya kemampuan siswa. Sebab utama  siswa  dibagi  dalam  tiga  indikator  yaitu  prakonsepsi,  minat  belajar  siswa dan  kemampuan  siswa  sementara  sebab  utama  yang  berasal  dari  cara  mengajar dibagi  dalam  empat  indicator  dan  indicator  yang  memiliki  rata-rata  tinggi  yaitu hanya berisi ceramah dan metode diskusi
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat diketahui bahwa terjadi miskonsepsi pada seluruh subkonsep pada konsep Archaebacteria dan Eubacteria dengan total keseluruhan  persentase  sebesar  26%.  Subkonsep  dengan  persentase  miskonsepsi tertinggi  hingga  terendah  adalah  subkonsep  peranan  bakteri  dalam  kehidupan, cara  bakteri  mendapatkan  nutrisi,  archaebacteria,  eubacteria,  struktur  tubuh bakteri, bentuk-bentuk bakteri, reproduksi bakteri.
Miskonsepsi  disebabkan  oleh  konsepsi-konsepsi  yang  salah.  Miskonsepsi dapat disebabkan karena reasoning yang salah atau tidak lengkap. Reasoning yang salah  dapat  juga  terjadi  karena  logika  yang  salah  atau  salah  mengasosiasikan konsep  yang  kemudian  menyebabkan  miskonsepsi. 17 Penyebab  mikonsepsi  juga dapat  berasal  dari  siswa  itu  sendiri  dari  berbagai  hal  seperti  kurangnya  minat belajar,  kemampuan  yang  rendah  dan  prakonsepsi.  Penyebab  dari  cara  mengajar dengan  menggunakan  metode  yang  hanya  berisi  ceramah  dan  diskusi  juga  dapat menyebabkan miskonsepsi.
Jika  jawaban  siswa    dianalisis  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  menjawab benar  pada  pertanyaan  tingkat  pertama  dan  yang  menjawab  benar  pada  kedua tingkat  pertanyaan,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  jumlah  siswa  yang  menjawab benar  pada  pertanyaan  tingkat  pertama  lebih  besar  dibandingkan  jumlah  siswa yang menjawab benar pada kedua tingkat pertanyaan. Inilah salah satu kelebihan two  tier  multiple  choice. Siswa  yang  dapat  menjawab  benar  pada  pertanyaan ditingkat pertama belum tentu dapat menjawab dengan benar pertanyaan ditingkat selanjutnya. Hal ini dikarenakan respon pada pertanyaan tingkat pertama relative mudah,  tetapi  pertanyaan  tingkat  kedua  membutuhkan  penyelidikan  secara mendalam pemahaman dibalik  jawaban pada tingkat  pertama.  Bagi  mereka  yang tidak  memahami  konsep  secara  menyeluruh  akan  kesulitan  untuk  menjawab pertanyaan di tingkat kedua.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  catatan lapangan peneliti. Prakonsepsi diketahui bahwa siswa tidak selalu mempersiapkan materi atau bahan pelajaran yang akan dibahas sebelum materi tersebut diajarkan, tidak  menyiapkan  pertanyaan  sebelum  pembelajaran  dimulai  dan  berdasarkan wawancara  guru  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep Archaebacteria dan Eubacteria .  Sementara kurangnya  minat  belajar  siswa  ditunjukkan  dari  hasil  angket  bahwa  siswa  tidak tertarik dengan materi Archaebacteria dan Eubacteria, tidak mau bertanya kepada guru  mengenai  materi Archaebacteria dan Eubacteria yang  kurang  dipahami, tidak  memperhatikan  saat  pelajajaran  berlangsung,  dan  tidak  memiliki  catatan pelajaran  yang  lengkap.  Hal  ini  sesuai  dengan  catatan  lapangan  peneliti  bahwa siswa  kurang  bersemangat  ketika  mengikuti  proses  pembalajaran,  beberapa  dari
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960
siswa  mengobrol  dengan  temannya  atau  asik  dengan  handphone  masing-masing dan kurang antusias ketika guru memberikan pertanyaan.
Menurut  Paul  Suparno  siswa  yang  tidak  berminat  cenderung  tidak mendengarkan dan memperhatikan secara penuh, mereka cenderung mengabaikan apa  yang  diajarkan  guru.  Mengahadapi  siswa  seperti  ini,  guru  perlu  membantu siswa untuk meningkatkan motivasi dan minatnya belajar seperti mengajar dengan berbagai variasi sehingga siswa menjadi senang dan muncul minatnya dan model pembelajaran yang menarik. 18
Berdasarkan  hasil  angket  dengan  indikator  kemampuan  siswa  diketahui bahwa  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  Arhaebacteria  dan Eubacteria  siswa  juga  kesulitan  dalam  memahami  bahasa  ilmiah,  menghafal nama-nama  ilmiah  dan  istilah  dalam  ilmu  biologi  yang  ada  pada  konsep Arhaebacteria  dan  Eubacteria.  Fakta  ini  sesuai  berdasarkan  catatan  lapangan bahwa  siswa  sulit  dalam  memahami  bahasa  ilmiah  dan  hal  ini  sesuai  dengan wawancara  guru  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  materi  ini  karena objeknya yang mikroskopis, tetapi tidak didukung dengan fasilitas yang memadai untuk pembelajaran praktikum, sehingga siswa kesulitan untuk memahami konsep ini  secara  kontekstual.    Menurut  Paul  Suparno    menghadapi  hal  ini  guru  perlu mengerti  sejauh  mana  konsep  siswa  ini  tidak  lengkap  dan  pelan-pelan  dibantu dengan  menambahkan  bagian  konsep  yang  kurang  tadi.  Pemahaman  konsep sendiri memerlukan proses  yang terus-menerus dan waktu  yang lama bagi siswa, maka  siswa  yang  kurang  mampu  ini  perlu  dibantu  dengan  sabar  sesuai  dengan daya tangkapnya. Di sini guru perlu memberikan waktu khusus untuk membantu siswa yang kemampuannya kurang sesuai dengan keadaan mereka. 19
Sementara  hasil  angket  dengan  indikator  cara  mengajar  menunjukkan bahwa siswa tidak suka dengan metode pembelajaran yang berisi ceramah disertai merangkum  dan  siswa  tidak  ikut  berperan  aktif  dalam  metode  diskusi  sehimgga siswa  cenderung  diam.  Tidak  memahami  konsep  diduga  karena  materi pembelajaran  yang  tidak  tersampaikan  dengan  baik  sehingga  siswa  tidak memahami konsep. Kemungkinan yang menyebabkan hal ini dapat terjadi adalah siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik  atau  pengaruh  dari kemampuan menyerap pelajaran yang berbeda-beda pada siswa dalam satu kelas. Cara  mengajar  guru  yang  membosankan  membuat  sebagian  besar  siswa  tidak mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas dengan baik. Tidak adanya apersepsi pada awal pembelajaran membuat gagasan-gagasan awal tertentu pada siswa yang mungkin  salah  masih  terdapat  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Hal  tersebut  akan menganggu asimilasi pengetahuan siswa.
Menurut Paul  Suparno mereka  yang tidak mendengarkan penjelasan  guru dengan  baik  kemungkinan  adalah  mereka  yang  tidak  berminat  pada  mata pelajaran  tersebut.  Siswa  tidak  memiliki  minat  apabila  salah  dalam  memahami suatu pelajaran dan tidak berminat untuk mengetahui mana konsep yang benar dan yang  salah.  Akibatnya  akan  semakin  menumpuk  kesalahan  yang  dibangun berdasarkan  miskonsepsi  tersebut. 20 Mereka  yang  tidak  memahami  konsep  di dalam  kelas  kemungkinan  akan  mencoba  memahami  sendiri  konsep  tersebut melalui buku atau referensi lainnya.
18 Ibid., h. 64. 19 Ibid., h. 63. 20 Ibid., h.41-42
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960
Ada  banyak  cara  untuk  membantu  siswa  mengatasi  miskonsepsi.  Tetapi tidak  setiap  cara  itu  sesuai  bagi  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi,  karena kesalahan  siswa  dapat  beraneka  ragam.  Maka  penting  bahwa  guru  pertama-tama mengerti  letak  miskonsepsi  siswa  dan  apa  penyebabnya.  Setelah  itu  barulah mencoba beberapa cara yang sesuai dengan keadaan siswa.
Adapun  kendala  dalam  penelitian  ini  antara  lain  penggunaan  soal  dalam bentuk multiple  choice tidak  dapat  menilai  secara  utuh  penalaran  siswa  dan terkadang  banyak  siswa  yang  hanya  menebak  jawaban,  serta  kebingunan  dalam menjawab item intrumen two tier multiple choice. Untuk penelitian lanjutan agar dapat memberikan sosialisasi awal mengenai cara penggunaan item instrument twi tier multiple choice , disarankan untuk menilai miskonsepsi siswa melalui soal tes essai agar lebih mendalam dan tidak ada unsur tebak menebak jawaban.

## SIMPULAN DAN SARAN
Miskonsepsi teridentifikasi disetiap sub konsep pada konsep
Archaebacteria  dan  Eubacteria  dengan  rerata  sebesar  26%.  Urutan  subkonsep yang  teridentifikasi  miskonsepsi  dari  yang  memiliki  persentase  tertinggi  adalah sebagai  berikut:  peranan  bakteri  dalam  kehidupan  (31%),  cara  bakteri mendapatkan  nutrisi  (28%),  archaebacteria  (26%),  eubacteria  (25%),  struktur tubuh bakteri (25%), bentuk-bentuk bakteri (24%), dan reproduksi bakteri (22%). Hasil  angket  miskonsepsi  menunnjukkan  bahwa  penyebab  miskonsepsi  siswa berasal  dari  siswa  dan  cara  mengajar.  Penyebab  khusus  dari  siswa  meliputi prakonsepsi,  kemampuan  siswa  dan  minat  belajar.  Penyebab  khusus  dari  cara mengajar meliputi metode ceramah dan diskusi.
Adapun  saran  dari  proses  penelitian  ini  yaitu  hendaknya  proses  dalam meminimalisasi  terjadinya  miskonsepsi,  sebaiknya  dilakukan  penelitian  lanjutan mengenai  penyebab  miskonsepsi,  baik  penyebab  yang  berasal  dari  siswa,  guru, maupun dari cara mengajar agar hasilnya dapat dijadikan refleksi bagi guru dalam pembelajaran biologi selanjutnya.
Jika  ada  siswa  yang  teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi,  guru sebaiknya  melakukan  remediasi  pembelajaran  dengan  metode  yang  tepat  agar konsepsi  siswa  yang  salah  tersebut  dapat  tereduksi.  Perlu  dilakukan  penelusuran mengenai penyebab sebagian besar siswa tidak paham terhadap konsep karena hal ini dapat menganggu kelanjutan pembelajaran konsep biologi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barke,  Hans-Dieter., et.  al.  Misconceptions  in  Chemistry .  Verlag  Berlin Heidelberg: Springer, 2009.
Kemedikbud, Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 .Online ( http://www.pendidikan- diy.go.id/file/mendiknas/kurikulum-2013kompetensi-dasar-sd-ver-3-3- 2013.pdf), 2013.
Mintzes,  Joel  J., et.  al. ., Assessing  Science  Understanding .  California:  Elsevier Academic Press, 2005.
Neil, A. Campbell, dkk, Biologi Jilid II, Jakarta: Erlangga, 2003. Rustaman,  Nuryani, Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi, Cet.I , Malang: Universitas Negeri Malang, 2005.
Suparno,  Paul. Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsepdalam  Pendidikan Fisika. Jakarta: PT Grasindo. 2005
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960
Suparoh, Siti, Analisis Kesulitan Belajar Dalam Memahami Konsep Biologi pada Konsep Monera , Skripsi UIN Jakarta, 2010. Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Suwarto, Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajara ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Tarwoko,  Edy,  “ Reduksi  Miskonsepsi  Bakteri  Siswa-siswa  SMAN  1  Smbung Macandengan  Pembelajaran  Modul  dan  Lembar  Kerja  Siswa ”,  Tesis UNS.2005.