## Deskripsi Kendala Guru Menerapkan Model Pembelajaran
Problem Based Learning Pada Pembelajaran Matematika
Atika Farhana 1 , Putri Yuanita 2*) , Kartini 3 , Yenita Roza 4 1,2,3,4 Universitas Riau
*) putri.yuanita@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menjadikan  masalah sebagai  dasar  peserta  didik  dalam  belajar.  PBL  merupakan  salah  satu  model  yang direkomendasikan  oleh  kurikulum,  namun  guru  masih  terkendala  dalam  menerapkannya. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis kendala  yang dihadapi  guru  dalam penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran matematika di tingkat SMP. Kendala dianalisis berdasarkan kesesuaian RPP serta LKPD dan pelaksanaan pembelajaran dengan tahapan  model  PBL.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  subjek penelitian  yaitu  3  orang  guru  matematika  SMP.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  ditemukan yaitu  terdapat  berbagai  kendala  yang  menjadi  hambatan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  PBL  dengan  maksimal.  Kendala  tersebut  dapat  dilihat  dari  tidak  sesuainya dari LKPD/LKS yang digunakan dengan model PBL serta terdapat beberapa kendala yang terjadi dalam pembelajarannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa memang benar adanya terdapat  beberapa  kendala  dalam  penerapan  model  PBL  yaitu  pada  perencanaan  dan penerapannya.
Kata Kunci: Deskripsi kendala guru, Pembelajaran  Matematika, Model Problem Based Learning

## Abstract
The PBL learning model is a learning model that makes problems the basis for students to learn.  PBL  is  one  of  the  models  recommended  by  the  curriculum,  but  teachers  are  still constrained in  applying  it. This  study aims to  analyze the obstacles faced by teachers  in applying  the  Problem  Based  Learning  model  in  mathematics  learning  at  the  junior  high school  level.  The  obstacles  are  analyzed  based  on  the  suitability  of  lesson  plans  and LKPD and the implementation of learning with the stages of the PBL model. This research is  a  qualitative  research  with  the  research  subjects,  namely  3  junior  high  school mathematics  teachers.  Data  collection  techniques  were  interviews,  observation,  and documentation.  Data  analysis  was  carried  out  with  the  steps  of  data  reduction,  data presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  of  the  research  found  that  there  are various obstacles that become obstacles for teachers in applying the PBL learning model optimally. These obstacles can be seen from the incompatibility of the LKPD / LKS used with  the  PBL  model  and  there  are  several  obstacles  that  occur  in  learning.  So  it  can  be concluded  that  it  is  true  that  there  are  several  obstacles  in  the  application  of  the  PBL model, namely in its planning and application.
Keywords: Description of teacher constraints, Mathematics Learning , Problem Based Learning Model

## Pendahuluan
Model  pembelajaran  yang  disarankan  untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran matematika  salah  satunya  ialah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning karena membuat pengalaman belajar lebih nyata dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  Muslich  (Sari,  2020).  PBL  adalah  model pembelajaran di mana peserta didik berusaha memecahkan masalah dengan menggunakan beberapa  langkah  metode  ilmiah,  yang  memungkinkan    peserta  didik  menggunakan pengetahuan  yang  mereka  peroleh  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  (Syamsidah  &  Suryani,  2018).  Menurut  Duch  (Widayanti  &  Nur’aini,  2020) model  pembelajaran  PBL  memiliki  ciri  khusus  dimana  model  ini  menggunakan permasalahan  yang  nyata  bagi  peserta  didik  sehingga  mendorong  dirinya  untuk  belajar berpikir kritis,  memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan  yang  lebih nyata dari permsalahan  yang  ia  alami.  Selajan  dengan  hal  tersebut  menurut  Wahyuningsih  (2019) menggunakan model PBL akan memberi ruang peserta didik untuk memecahkan masalah dalam  pembelajaran  yang  akan  dihadapinya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL  ialah  model  pembelajaran  yang  efektif  digunakan dalam pembelajaran matematika.
Seperti  yang dikemukakan oleh John Dewey  (Syamsidah & Suryani, 2018) secara umum  langkah-langkan  model  pembelajaran  PBL  adalah:  (1)  Mengorientasi  siswa terhadap masalah, guru membimbing peserta didik untuk menentukan masalah  yang akan dipecahkan  dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  sebenarnya  guru  telah  menetapkan masalah  terse but. (2)  Mengorganisir  siswa  untuk  belajar , langkah  ini  peserta  didik  akan meninjau  masalah  secara  kritis  berdasarkan  sudut  pandangnya.  (3) Membimbing penyelikan individu maupun kelompok, langkah ini guru mengarahkan peserta didik untuk mencari  dan  menggambarkan  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan masalah.  (4)  Menyajikan  hasil  diskusi,  pada  langkah  ini  peserta  didik  menyajikan  hasil penyelsaian  masalah  yang  telah  didapatnya  agar  dapat  menentukan  kesimpulan  secara bersama-sama .  (5 ) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  penyelesaian  masalah,  pada langkah ini guru beserta peserta didik mengevaluasi kebenaran temuan peserta didik  dari hasil yang didapatnya dan menarik kesimpulan.
Meskipun  model  PBL  telah  dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  cocok digunakan  pada  pembelajaran  matematika,  apakah  guru  telah  menguasai  dengan  baik dalam  pengaplikasian  PBL  ini  ke  dalam  pembelajaran  matematika  ataukah  terdapat
kendala  yang  dihadapi  sehingga  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  ini  menjadi kurang  maksimal.  Faktanya  terdapat  berbagai  kendala  dalam  proses  penerapan  yang dilakukan  oleh  guru  mulai  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan  pembelajaran  serta  dalam tahap  penilaiannya  (Isnawati  &  Rachmadyanti,  2021).  Menurut  Tyas  (2017)  alasan mengapa  model  ini  sulit  diterapkan  pada  pembelejaran  karena  model  ini  menggunakan sistem belajar kelompok didalamnya yang mana saat pembelajaran berlangsung kelompok anak  yang  berkemampuan  tinggi  yang  seharusnya  diharapkan  membantu  temannya  yang kurang malah justru menjadi egois dan kelompok anak yang berkemampuan rendah justru tidak  peduli  dengan  sendiri,  kendala  ini  tejadi  karena  guru  kurang  mampu  menstimulus susasana di kelas serta sulitnya menentukan masalah yang tepat dalam pemecahan masalah.
Sedangkan  menurut  Friani  et  al  (2017)  kendala  lain  yang  dialami  guru  ketika menggunakan  model  PBL  adalah  tentang  bagaimana  memberi  penjelasan  pada  peserta didik untuk  membuat  laporan mengenai  masalah  yang telah diselesaikan  sebelumnya dan tentang  bagaimana  mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang telah diberikan. kesiapan guru dalam menyiapkan perangkat  yang matang juga kerap menjadi  kendala  dalam  menggunakan  model  ini  pada  proses  pembelajaran  (Auliah  et  al., 2023).  Berdasarkan  dari  hasil  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti lakukan  terhadap  3  orang  guru  matematika  SMP  ditemukan  bahwa  guru  mengalami kendala menerapkan model  PBL pada pembelajaran matematika menjadi  dua aspek  yaitu kendala dalam penerapan model PBL pada persiapan dan proses belajar.
Penerapan  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran, guru harus memperhatikan kebutuhan dan karakteristik peserta didik dalam mempersiapkan pembelajaran  yang berkualitas (Auliah et al., 2023). Guru sendiri saat ini telah  melakukan  inovasi  agar  pembelajaran  lebih  aktif  dan  efektif  salah  satunya  dengan menggunakan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar . Sebelum menggunakan model  pembelajaran  yang  dipilih  guru  terlebih  dahulu  merencanakan  pembelajaran  yang akan  ia  bawakan  seperti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD/LKS),  serta guru juga harus menguasai materi yang akan diajarkan dan mampu menguasai kelas yang pada  akhirnya  akan  diperoleh  hasil  dan  evaluasi  dari  apa  yang  sudah  dilkaksanakan (Hanifah,  2017).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran sangatlah  penting  demi  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  model pembelajaran yang akan diterapkan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  bermaksud  untuk  mendeskripsikan kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  pada pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kendala  yang  dialami  guru  saat  meggunakan  model  PBL  agar  kedepannya  guru  lebih menguasai  model  pembelajaran  PBL  dan  berhasil  menerapkannya  pada  proses  belajar matematika dengan lebih maksimal sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  ( natural  setting ), disebabkan  penelitian  dilakukan  terhadap  objek  yang  sesuai  dengan  keadaan  yang  terjadi pada saat  itu  (Sugiyono, 2016). Penelitian dilaksanakan pada tingkat  SMP dengan subjek penelitian yaitu 3 orang guru matematika, yang dipilih sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan yaitu matematika serta telah menggunakan model pembelajaran PBL. Pemilihan sabjek berdasarkan keteterlibatan langsung dan sudah cukup lama dalam kegiatan tersebut serta memliki waktu untuk dimintai informasi (Suliyanto, 2018).
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dokumentasi,  observasi,  dan wawancara.  Dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mencari  dan menganalisis  dokumen-dokemen  yang  berhubungan  dengan  penelitian  (Sugiyono,  2016). Dokumentasi  dilakukan  untuk  melihat  kesesuaian  perangkat  dengan  model  PBL  yang digunakan.  Selanjutnya  observasi  merupakan  proses  kompleks  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikologi  (Sugiyono,  2016),  observasi  dilakukan  untuk  melihat  proses keterlaksanaan  dari  model  pembelajaran  PBL  berlangsung.  Kemudian  dilakukan wawancara  dengan  menggunakan  semiterstruktur  wawancara  ( semistructure  interview ) yaitu  wawancara  yang  pelaksanaannya  lebih  bebas  bila  dibandingkang  wawancara terstruktur (Ruslin et al., 2022), wawancara ini guna menggali informasi tentang upaya dan kendala  guru  dalam  penerapan  model  PBL  dan  untuk  menambah  kredibilitas  data  yang didapatkan peneliti.
Data dianalisis dengan  menggunakan  analisis data kualitatif  yaitu mereduksi data, penyajian  data  serta  menarik  kesimpulan  (Rijali,  2018).  Mereduksi  data  yaitu  melakukan pemilihan,  pemusatan,  penyederhanaa  dan  transformasi  data  yang  dimiliki  dari pengumpulan data yang dilakukan melalui dokumentasi berupa RPP dan LKPD/LKS yang digunakan  oleh  guru,  observasi  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  melihat  proses
pembelajaran yang dilakukan guru, dan wawancara untuk menggali informasi lebih dalam terhadap  tiga  orang  guru  matematika.  Kemudian  dalam  penyajian  data,  data  yang  telah dikumpulkan  disajikan  dan  disusun  dalam  berupa  teks  naratif  untuk  mendeskripsikan kendala  yang  dialami  guru  dalam  perencanaan  dan  penerapan  dari  model  PBL.  Terakhir penarikan  kesimpulan,  kesimpulan  yang  diambil  bersasarkan  dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  sehingga  didapatkan  jawaban  dari  permasalahan  tentang  kendala  yang  dialami oleh  guru.  Keabsahan  data  akan  diuji  berdasarkan  berbagai  sumuber  yaitu  mencocokkan data yang diperoh dari 3 orang guru matematika.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  3  orang  guru  SMP  untuk  melihat  kendala  yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Langkah- langkah  pembelajaran  dalam  PBL  yaitu  1)  mengorientasi  siswa  pada  masalah,  2) mengorganisir  siswa  untuk  belajar,  3)  membimbing  penyelikan  individu  maupun kelompok,  4)  menyajikan  hasil  diskusi,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian masalah.
Hasil  penelitian  diperoh  bedasarkan  dari  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara. Kendala dilihat dari hasil analisis berdasarkan kesesuaian dari RPP dan  LKPD/LKS serta kesesuaian keterlaksanaan pembelajaran sesuai langkah-langkah model PBL. Jika terdapat salah  satu  langkah  yang  tidak  termuat  maka  keterlaksanaan  model  PBL  belum  sesuai dengan  model  pembelajaran.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  terdapat  kendala  yang dihadapi  guru  dalam  pelaksanaannya.  Berikut  hasil  analisis  kesesuain  dari  RPP  dan LKPD/LKS dengan model PBL.
1. Kesesuaian dari RPP dan LKPD/LKS dengan langkah-langkah model PBL
Kesesuaian  dari  RPP  dan  LKPD/LKS  dengan  langkah-langkah  model  PBL  dapat dilihat  berdasarkan  hasil  dokumentasi  dari  RPP  dan  LKPD/LKS  dari  ketiga  guru matematika.  Diperoleh  bahwa  untuk  setiap  langkah-langkah  RPP  dalam  pembelajar  telah tercantum tahapan dari model PBL, hal ini dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 1. RPP yang digunakan Guru1
Pada Gambar 1 dapat dilihat bahwa Guru1 telah menerapkan model PBL pada RPP yang dibuat.  Terlihat pada lembar RPP tertulis secara jelas terdapat tahap oriantasi peserta didik    terhadap  masalah,  tahap  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  tertulis  di lembar  RPP  dengan  baik  guru  memastikan  peserta  didik  memahami  masalah  yang  akan diselsaikan  dengan  baik.  Kemudian  tahap  membimbing  penyeledikan  individu  maupun kelompok,  pada  Gambar  1  terlihat  pada  RPP  guru  telah  menuliskannya  dimana  guru memastikan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  terjalan  dengan  baik.  Tahap  penyajian hasil diskusi tertulis pada RPP yang dibuat guru, pada tahap ini guru meminta siswa untuk menampilkan  hasil  pengerjaannya  didepan  kelas  dengan  guru  membimbing  peserta  didik dalam  menyampaikannya.  Terakhir  tahap  analisis  dan  evaluasi  proses  penyelesaian masalah,  pada  tahap  ini  terlihat  guru  telah  mencantmkannya  dalam  RPP,  dimana  guru melakukan evalusi dalam proses pembelajarannya .
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa Guru2 dan Guru3 telah mencantumkan model  PBL  dalam  RPP  yang  telah  dibuat.  Terlihat  pada  tahap  oriantasi  peserta  didik terhadap  masalah,  lembar  RPP  tertulis  secara  jelas  bahwa  guru  memberikan  masalah  dan mengajak peserta didik untuk memperhatikan masalah. Selanjutnya tahap mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  tertulis  di  lembar  RPP  dengan  baik  guru memastikan  peserta  didik  memahami  masalah  yang  akan  diselsaikan  dengan  baik. Kemudian  tahap  membimbing  penyeledikan  individu  maupun  kelompok,  pada  Gambar  2 terlihat pada RPP guru telah menuliskannya dimana guru memastikan proses pembelajaran yang dilakukan terjalan dengan baik. Tahap penyajian hasil diskusi tertulis pada RPP yang dibuat  guru,  dimana  pada  tahap  ini  guru  meminta  siswa  untuk  menampilkan  hasil pengerjaannya  didepan  kelas  dengan  guru  membimbing  peserta  didik  dalam menyampaikannya. Terakhir tahap analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah, pada tahap ini terlihat guru telah mencantmkannya dalam RPP, dimana guru melakukan evalusi dalam proses pembelajarannya. Dari Gambar 1 dan Gambar 2 dari RPP ketiga guru telah mencantumkan tahapan-tahapan dari model PBL.
Selanjutnya untuk LKPD/LKS yang digunakan guru masih belum terlihat langkah- langkah dari model PBL itu sendiri. Hal ini dikarenakan LKPD/LKS yang digunakan guru bukanlah sebuah LKPD/LKS melainkan buku lembar pengayaan dimana di dalamnya tentu tidak  terdapat  langkah  langkah  pengerjaan  ataupun  tahapan  dari  model  PBL,  melainkan terdapat  penjelasan  umum  dan  soal-soal  tentang  pembelajaran  itu  sendiri.  Dapat  dilihat pada Gambar 3:

## Gambar 3. LKPD/LKS Guru
Dapat dilihat pada Gambar 3 bahwa didalamnya hanya tercantum penjelasan umum tentang  materi  dan  contoh  pengerjaan  soal.  Tidak  terdapat  langkah-langkah  membimbing
peserta  didik    didik  dalam  memecahkan  masalah,  hanya  terrdapat  soal-soal  pengayaan yang harus dikerjakan peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  terlihat  kendala  guru  yaitu  dari  kesesuaian  antara model  PBL  dengan  RPP  dan  LKPD/LKS  yang  digunakan,  menunjukakkan  bahawa komponen-komponen  yang  tertera  dalam  RPP  yang  digunakan  guru  telah  memenuhi tahap-tahap penggunanaan model PBL. Tahapan model PBL ini telah termuat dalam ketiga RPP dari guru matematika tersebut.  Namun pada LKPD/LKS yang digunakan guru belum terdapat  dari tahapan model  PBL tersebut,  hal  ini tetjadi karena  guru tidak menggunakan LKPD/LKS  itu  sendiri  melainkan  menggunakan  buku  pengayaan.    Kesalahan  presepsi yang menyamakan bahwa LKPD/LKS dan buku pengayaan itu sama menunjukkan bahwa guru  kurang  memahami  apa  itu  yang  dimaksud  oleh  LKPD/LKS.  LKPD/LKS  itu  sendiri seharusnya  memuat  petunjuk  ataupun  langkah-langkah  kerja  teori  maupun  praktik  yang memungkan  untuk  membantu  siwa  dalam  belajar  mandiri  untuk  memahami  materi (Aprilianti & Astuti, 2020).

## 2. Kesesuaian keterlaksanaan pembelajaran sesuai langkah-langkah model PBL
Kesesuaian  keterlaksanaan  pembelajaran  sesuai  langkah-langkah  model  PBL dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukann  terhadap  3  orang  guru  untuk melihat  proses  penerapan  setiap  tahap  moel  PBL  dalam  pembelajaran  yaitu,  pada  tahap oriantasi pesserta didk terhapat masalah terlihat bahwa 2 dari 3 orang guru menenntukaan masalah  yang  akan  diselsaikan  secara  spontan  tidak  mengikuti  LKPD/LKS  yang  ada disebabkan  dalam  LPKD/LKS  tidak  teerdapat  peengenaalaan  masalah.  Selanjutnya  tahap mengorganisassikkan  peserta  didik  untuk  belajar,  ketiga  guru  melakukan  dengan  baik untuk  memastikan  setiap  peserta  didik  tahu  apa  yang  yang  akan  dilakukan  dalam pemecahan  masalah.  Kemudian  pada  tahap  membimbing  penyelidikan  indvidu  maupun kelompok,  2  darri  3  guru  menjadi  lebih  aktif  dari  pada  siswa,  hal  ini  disebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  inividu  tidak  berkelompok  sehingga  pemecahan masalahnya  di  jelaskkan  secara  langsung  oleh  guru  bersama  peserta  didik.  Untuk  tahap penyajian hasil diskusi, ketiga guru meminta salah satu ppeserta didik yang dipilih secara acak  untuk  meenampilkan  hasil  dari  pemecahan  masalah  yang  telah  ditemukan  dan  yang lainnya  meemperhatikan  hasil  dari  pengerjaan  temannya.    Terakkhir  untuk  tahap  analisis dan  evaluasi  penyelesaian  masalah,  guru  memberikan  evaluasi  terhadap  yang  dikerjakan dan  meminta  peserta  didik  untuk  memberikan  kesimpulan  dari  masalah  yang  dikerjakan, namun  disebabkan  waktu  yang  tidak  cukup,  peserta  didik  yang  malu  atau  takut  untuk
berbicara  mengakibatkan  guru  menunjuk  salah  satu  peserta  didik  dengan  acak  atau  guru langsung mengutarakan langsung apa kesimpulan dari pemecahan masalah yang dilakukan.
Selanjutnya  kendala  yang  dihadapi  guru  berdasarkan  hasil  wawanca  yang dilakukan terhadap 3 orang guru yaitu sebagai berikut :
Tabel 1 . Hasil Wawancara Guru Tentang Kendala Menggunakan Model PBL
Pertanyaan Pendapat Apakah  bapak/ibu  guru menggunakan  model  pbl dalam pembejaran ? G1  : iya, saya menggunakannya
G2  : iya, bapak menggunkannya G3  : iya, terkadang saya menggunakannya
Apakah  bapak/ibu  guru mempersiapkan  RPP  dan LKPD  atau  LKS  sesuai dengan model PBL ?
G1  : ibuk  membuat  RPP  dan  LKPD  ibuk  sesuai  dengan model pbl, biasanya ibu buat itu sejalan. G2  : RPP  bapak  persiapkan  sendiri,  tapi  untuk  LKS biasanya  itu  ada  dari  sekolah,  jadi  bapak memanfaatkan yang ada dan juga menggunakan buku paket untuk diskusi lebih lanjut G3  : untuk RPP ibuk persiapkan sendiri, namun untuk LKS nya itu dari sekolah
Apa  kendala  yang  ibu/ bapak temui ketika
penerapan model PBL ?
G1  : Biasanya  itu  dalam  membentuk  kelompok,  jadi peserta didik itu ibu buat berkelompok dengan teman sebangkunya  saja,  karna  jika  sudahlebih  dari  dua siswa  itu  tidak  fokus  dan  yang  mengerjakan  tidak semua  yang  lain  akan  diam  atau  bermain-main. Untuk  mengorganisasian  untuk  belajar  itu  lumayan juga,  karna  pemahaman  siswa  beda-beda  ya  jadi harus  dipastikan  dulu  siswa  tahu  apa  yang  akan dikerjakannya  sehingga  kadang  waktu  itu  tidak cukup. G2  : Bapak  jarang  membentuk  kelompok,  jadi  bapak mengkronstuksikan  langsung  saja  bagai  mana pemecahan  masalahnya  yang  kemudian  siswa menggali  lebih  dalam  lagi  tentang  materinya,  karna nanti  kalau  berkelompok  siswa  itu  tidak  semua  yang paham.  Kendala  yang  besar  itu  biasanya  terjadi siswa  kurang  aktif,  jadi  bapak  harus  sering berkeliling karna juga kemampuan siswa itu berbeda.
G3  : Kendala  yang  ibu  alami  siswa  yang  kurang  aktif karna  pemahamannya  juga  kurang,  apalagi  kalau duduk  dalam  kelompok  yang  bekerja  hanya  siswa yang  itu  saja,  jadi  ibu  jarang  buat  duduk berkelompok,  ibu  langsung  hadapi  saja  satu-satu.
Kalau  ditanya  harus  ditunjuk  dulu  baru  mau berbicara, jadi ibu harus sering bertanya.
Hasil  wawancara  dapat  dilihat  bahwa  ketiga  guru  telah  berusaha  menggunakan model  PBL  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan.  Walaupun  masih  terlihat  kendala  yang dialami  guru  dalam  penerapannya.  Terlihat  dua  dari  tiga  guru  menjawab  bahwa pembentukan  kelompok  dalam  pembelajaran  tidak  terlalu  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif  sehingga  guru  memutuskan  untuk  mendemonstasikan  dan  menjelaskan  secara langsung di depan kelas.  Selain itu kurangnya waktu dan siswa yang malu atau takut untuk bertanya juga menjadi kendala dalam pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  guru  masih mengalami kendala dalam penerapan model PBL pada pembelajaran matematika. Terlihat dari  kesesuaian  antara  model  PBL  dengan  penerapan  pembelajaran,  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  dengan  model  PBL  yang  diterapkan  guru  secara  umum telah memenihi standart  pelaksanaannya. Namun  terdapat beberapa kendala  yang dialami guru  dalam  pembelaran  yaitu  diantaranya  yaitu  guru  mempunyai  kendala  dalam membentuk  kelompok,  hal  ini  disebabkan  jika  peserta  didik  duduk  dalam  berkelompok maka  siswa  yang  bekerja  hanya  1  atau  2  orang  sisanya  diam  atau  bermain.  Hal  ini bertentangan  dengan  karakteristik  dari  pbl  itu  sendiri  yaitu  salah  satunya  terdapat kerjasama antara kelompok (Tyas, 2017). Pembelajaran berkelompok atau individu dalam dengan  model  PBL  seharusnya  dapat  membantu  siswa  dalam  menemukan  atau memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sehingga  siswa  menjadi  lebih  paham  akan  meteri pembelajaran.  Pada  tahap  oriantasi  masalah,  guru  terkendala  dalam  memberikan  masalah awal  yang  akan  dipecahkan  oleh  siswa,  hal  ini  disebabkan  oleh  dua  dari  tiga  orang  guru tidak  menggunakan  LKPD/LKS  yang  sesuai  dengan  model  PBL  sehingga  masalah  yang diberikan  hanya  disampaikan  melalui  lisan  dan  sedikit  sulit  bagi  siswa  untuk  memahami dengan baik.  Selanjutnya guru terkendala dalam  mengorganisasian dalam belajar, dimana kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mamastikan  siswa  memahami  yang  akan  dikerjakan.  seperti  yang  kita  tahu  setiap  peserta didik  memiliki kemampuan, karakter  yang berbeda-beda, untuk  itu perlu bagi  guru untuk mrngenali peserta didiknya sendiri (Lina, 2018). Dimana dengan mengetahui karakter dan kemampuan siswa pembelajaran yang dilakukan akan lebih terlaksanan dengan baik.
Kemudian  pada  tahap  membimbing  siswa  dalam  penyelidikan  berkelompok  atau individu  dan  tahap  menampilkan  diskusi  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dan  kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya. Keaktifan dan percaya diri siswa ini dapat dilatih dengan selalu memberi respon dengan tindakan yang dilakukan siswa. Hal ini dapat
dilakukan  dengan  memberikan  reword  ketika  siswa  menjawab  sehingga  siswa  lebih percaya diri lagi ketika bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru  (Magdalena, 2018). Kendala  terakhir  yang  terjadi  yaitu  waktu  yang  terbatas  dalam  satu  kali  pertemuan. Kurangnya  waktu  dalam  pembelajaran  bergantung  dari  rencana  pembelajaran  yang dipersiapkan  oleh  guru.  penting  bagi  guru  untuk  membuat  atau  menyusun  suatu  kegiatan pembelajaran  dengan  tepat  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan  dengan  optimal (Mawardi, 2019). Sehingga pembelajaran  yang berlangsung terencana dengan baik  sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan,  kendala  guru  yang  dilakukan  dengan  melihat ketersesuaian  RPP  dan  LKPD  serta  kesesuaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model PBL  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  kendala  yang  dialami  guru.  Dilihat  dari kertersesuaian  RPP  dengan  model  PBL  telah  terlaksana  dengan  baik,  namun  tidak  untuk LKPD/LKS  dimana  guru  belum  terlalu  memahami  tentang  LKPD/LKS  sehingga menganggap  buku  pengayaan  merupakan  LKPD/LKS.  Selanjutnya  untuk  pelaksaannya pembelajaran  model  PBL  terdapat  beberapa  kendala  yaitu  dalam  mengorganisakan  siswa dalam duduk berkelompok, mengarahkan siswa  dalam suatu masalah, mengorganisasikan siswa  dalam  belajar,  kurang  percaya  dirinya  siswa  dalam  bertanya  atau  menyampaikan pendapat, serta waktu yang terbatas dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  hanya  terbatatas  dalam  mendeskripsikan  kendala  guru  dalam menerapkan  model  PBL  pada  pembelajaran  matematika,  sehingga  pada  penelitian selanjutnya disarankan agar dapat meneliti lebih dalam lagi tentang pengembangan model PBL dalam meningkatkan pembelajaran matematika.

## Referensi
Aprilianti, P. P., & Astuti, D. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis STEM Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  SMP  Kelas  VII. JPMI  Jurnal  Pendidikan  Matematika Inovatif , 3 (6), 691–702. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.691-702
Auliah,  F.  N.,  Febriyanti,  N.,  &  Rustini,  T.  (2023).  Analisis  Hambatan  Guru  dalam Penerapan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV di SDN 090 Cibiru Bandung. Journal on Education , 5 (2), 2025–2033.
Friani,  I.  F.,  Sulaiman,  &  Mislinawati.  (2017).  Kendala  guru  dalammenerapkan  model pembelajaran pada pembelajaran tematik berdasarkan kurikulum 2013 di sd negeri 2 kota banda aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 , 88–97.
Hanifah.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Pembinaan  Kolaboratif  Bagi  Guru  Kelas  V  di  Dabin  II  Unit Pendidikan  Kecamatan  Gedangan  Hanifa  PENDAHULUAN  Kegiatan  pembelajaran adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja  diciptakan. PEDAGOGIAM :  Jurnal Pendidikan , 3833 , 194–211.
Isnawati,  A.  G.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2021).  Analisis  Kendala  Guru  dalam  Penerapan Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Pendidikan  Nilai  di  SDN Kandangan III/621 Surabaya. JPGSD , 9 (1).
Lina,  A.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013  di SMP Negeri 1 Delanggu. Biology Education Conference , 116–119.
Magdalena,  M.  (2018). Melatih  Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam  Menyatakan  Tanggapan dan  Saran  Sederhana  Melalui  Penguatan  Pujian  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia . 1 (2), 237–245.
Mawardi,  M.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 20 (1), 69. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif  Ahmad  Rijali  UIN  Antasari  Banjarmasin.
Alhadharah , 17 (33), 81–95.
Ruslin,  Mashuri,  S.,  Rasak,  M.  S.  A.,  Alhabsyi,  F.,  &  Syam,  H.  (2022).  Semi-structured Interview:  A  Methodological  Reflection  on  the  Development  of  a  Qualitative Research  Instrument  in  Educational  Studies. Journal  of  Research  &  Method  in Education , 12 (1), 22–29. https://doi.org/10.9790/7388-1201052229
Sari, S. M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam  Pembelajaran  Matematika  SMA. Jurnal  Serambi  Ilmu:  Journal  of  Scientific Informations and Educational Creativity , 21 (2), 211–228.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Suliyanto. (2018). Metode Penelitian Bisnis untuk Skripsi, Tesis, & Disertasi . Andi Offset.
Syamsidah, & Suryani, H. (2018). Buku Model Problem Based Learning . Deepublish.
Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  Penerapan  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Matematika.
Jurnal Tecnoscinza , 2 (1), 43–52. https://ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/26/20
Wahyuningsih,  E.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Problem  Based Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika (JPPM) , 1 (2), 69–87.
Widayanti, R., & Nur’aini, K. D. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. MATHEMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12–23.