## ANALISIS SIKAP GOTONG ROYONG PESERTA DIDIK KELAS II SDN SAMBIREJO 02 SEMARANG
Laili Nur Hidayatul Latifah 1 , Joko Sulianto 2 , Sumarno 3 1,2,3 Universitas PGRI Semarang Mujilah 4 4 SDN Sambirejo 02 Semarang Email  : ppg.lailinurhidayatullatifah85@program.belajar.id jokosulianto@upgris.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  sikap  gotong  royong  peserta  didik  kelas  II  SDN Sambirejo 02 Semarang. Hal ini banyak disebabkan adanya kemajuan teknologi sehingga peserta didik cenderung bersikap individualis. Maka dengan adanya kegiatan: Piket kelas, Tugas Kelompok, Jum’at bersih memupuk sikap gotong royong pada diri peserta didik  Kelas II SDN Sambirejo 02 Semarang. Sesuai dengan tujuan permedikbud gotong royong merupakan salah satu pendidikan karakter di sekolah. Metode penelitian ini adalah kualitatif yang bersifat deskriptif. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas  II  SDN  Sambirejo  02  Semarang  yang  berjumlah  26  peserta  didik.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini dilakukan dengan teknik wawancara. Teknis analisis data menggunakan reduksi data dan verifikasi data. Hasil Penelitian ini menunjukan bahwa sikap gotong royong pada peserta didik kelas II SDN Sambirejo 02 Semarang telah diimplementasikan dengan berbagai kegiatan seperti: Piket Kelas, Tugas Kelompok dan Jum’at Bersih, Selain itu Sikap gotong royong juga diimplementasikan dalam mata pelajaran PPKn, SBdP dan Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Gotong royong, Analisis,Kerjasama

## Abstrack
This study aims to describe the mutual cooperation attitude of class II student at SDN Sambirejo 02 Semarang. This is mostly due to technological advances so that students tend to be individualistic. So with  the  following  activities  :  Class  pikets,  Group  Assignments,  Clean  Fridays  foster  an  attitude  of mutual  cooperation  on  Class  II  students  at  SDN  Sambirejo  02  Semarang.  In  accordance  with  the objective  of  the  Regulation  of  the  Minister  of  Education  and  culture,  gotong  royong  is  one  of  the character education program in school. This research method is descriptive qualitative. The subjects of this study were class II students at SDN Sambirejo 02 Semarang, titaling 26 students. Data collection in this study was carried out by interview techniques. Data analysis techniques use data reduction and data  verification.  The  result  of  this  study  indicate  that  the  attitide  of  mutual  cooperation  in  class  II students at SDN Sambirejo 02 Semarang has been implemented with various actibities such as : Class Pikets,  Group  Assignments  and  Clean  Friday.  In  addition,  the  mutual  cooperation  attitude  is  also implemented in Civics, SBdP, and Indonesian subjects.
Keywords : Gotong royong, Analysis, Cooperation.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sejak tahun  2013  memberlakukan  kurikulum
baru  yang  disebut  kurikulum  2013 pemberlakuan  kurikulum  ini  secara serentak  dan  bersama  dilaksanakan secara bertahap, kurikulum ini
mencakup  semua  aspek  yang  dimiliki peserta didik baik kognitif, afektif, dan psikomotor.  Pendidikan  karakter  di kurikulum  ini  menyatu  dengan  ranah pendidikan afektif. Semua mata pelajaran  mengarah  ke  pendidikan pembentukan  karakter  peserta  didik yang  menyeimbangkan  pengembangan sikap  spiritual  dan  sosial  dengan kemampuan
intelektual
dan psikomotorik.
Salah  satu  upaya  peningkatan mutu pendidikan adalah dengan penguatan karakter yang di implementasikan  dalam  pendidikan. Penguatan  karakter  gotong  royong menjadi  salah  satu  butir  Nawacita Presiden Joko Widodo melalui Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM). Komitmen  ini  ditindak  lanjuti  dengan arahan Presiden kepada Mentri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk mengutamakan  dan  membudayakan karakter gotong royong di dalam dunia pendidikan. Atas dasar ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mencanagkan  Penguatan  Pendiidkan Karakter  (PPK)  secara  bertahap  mulai tahun 2016.
Satuan pendidikan menjadi sarana strategis untuk dapat melakukan pembentukan  karakter  bangsa  karena memiliki  sistem,  infrastruktur,  dan dukungan  ekosistem  pendidikan  serta
multikultural    yang  tersebar  di  seluruh Indonesia, mulai dari perkotaan sampai pedesaan.  Sangat  diperlukan  kebijakan yang lebih komperhensif dan bertumpu pada  kearifan  lokal  untuk  menjawab tantangan zaman yang semakin kompleks,  mulai  dari  persoalan  yang mengancap keutuhan karakter dan masa depan  bangsa  sampai  pada  persaingan global.
Permendikbud  No.  20  Tahun 2018 Pasal 2 ayat 1 menyatakan bahwa PPK  dilaksanakan  dengan  menerapkan nilai-nilai  Pancasila  dalam  pendidikan karakter  terutama  nilai-nilai  religius, nasionalis,  mandiri,  goting  royong, integritas.
Permendikbud No. 20 Tahun 2018 Pasal 2  ayat  2  nilai  sebagaimana  dimaksud pada  ayat  (1)  merupakan  perwujudan dari  5  (lima)  nilai  utama  yang  saling berkaitam yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas yang terintegrasi dalam kurikulum.
Tujuan program penguatan pendidikan  karakter  gotong  royong adalah untuk menanamkan pembentuka nilai-nilai tertentu yang akan menjadikan proses pembelajaran, pemahaman,  pengertian  dan  praktik, sehingga  pendidikan  karakter  gotong royong mampu mengubah perilaku, cara berfikir,  dan  cara  bertindak,  seluruh
bangsa  Indonesia  menjadi  lebih  baik
dan berintegritas
(Khotimah N.D.,2019).
Implementasi karakter gotong royong  dalam  kegiatan  pembelajaran banyak  sekali  kendala  yang  dihadapi. Salah  satu  kendala  kendala  tersebut yaitu  sering  kali  kita  jumpai  disekolah sekolah dasar banyak peserta didik yang masih bersikap individualis.
Perilaku  individualis  tentu  tidak hanya  disebabkan  oleh  kemajuan teknologi.  Banyak  faktor  lain  yang menjadi pemicu individualis pada anak. Pemerintah  melalui  Peraturan  presiden No.  87  Tahun  2017  melakukan  upaya Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).
Utomo,  E.P.  (2018)  menjelaskan bahwa  nilai  karakter  gotong  royong dalam  penguatan  pendidikan  karakter merupakan sikap dan perilaku menghargai kerja sama dalam menyelesaikan masalah bersama, dengan  cara  menjalin  komunikasi  dan persahabatan,  pemberian  pertolongan serta  bantuan  kepada  orang  yang membutuhkan.  Sub  nilai  karakter gotong  royong  antara  lain  tolong- menolong,  menghargai  kerja  sama, solidaritas,  komitmen  atas  keputusan bersama, inklusif, musyawarah mufakat, empati, anti diskriminasi, anti kekerasa, dan sikap kerelawanan.
Di  SDN  Sambirejo  02  Semarang semangat  kerja  sama  diantara  peserta didik  baik  dalam  melakukan  kegiatan gotong  royong  cukup  baik,  mereka bersama-sama melakukan kegiatan secara bekerja sama seperti piket kelas, menolong teman yang terjatuh, dan hal tersebut sejalan dengan pendapat A.Mustika Aabidin:2018 bahwa metode pembiasaan adalah segela sesuatu yang dilakukan secara berulang untuk membiasakan individu  dalam bersikap, berperilaku, dan berpikir dengan benar.
Djamari  (2016)  menyatakan  di SDN  3  Kroggen  Grobogan  masih kurang  sekali  keinginan  peserta  didik untuk  ikut  serta  atau  berperan  dalam mengadakan  gotong  royong  baik  itu dalam  menjaga  kebersihan  lingkungan sekolah  maupun  dalam  hal  menolong teman. Padahal sekolah sering mengadakan  kegiatan  gotong  royong seperti membersihkan lingkungan sekolah,  bergotong  royong  dalam mempersiapkan  perlengkapan  upacara, dan  sebagainya.  Namun  hanya  sedikit peserta didik yang berkenan ikut bekerja sama dalam kegiatan bergotong royong dan juga tidak sedikit peserta diidk yang menganggap kegiatan gotong royong itu adalah hal yang sepele.kukan di sekolah tidak semata-mata hanya melalui kegiatan  belajar  mengajar  saja,  namun perlu adanya aktivitas pembiasaan.
Aviani (2020) juga menyimpulkan bahwa di daerah pedesaan masih banyak dijumpai orang bergotong-royong,  sedangkan  di  kota besar  sudah  sangat  jarang  bahkan hampir tidak ada gotong royong. Hanafi (2016) menambahkan penjelasan bahwa perilaku  budaya  gotong  royong  sikap hidup bangsa telah mengalami perubahan  dan  hanya  mementingkan kebebasan individu.
Hasil  angket  yang  disebarkan Setiawan  (2016),  bahwa  peserta  didik kelas II di SDN Nanggulan menunjukan bahwa  sikap  gotong  royong  yang dimiliki  peserta  didik  kelas  II  di  SDN Nanggulan masih rendah. Hasil persentase  julah  peserta  didik  yang memiliki  sikap  gotong  royong  dalam kategori cukup secara keseluruhan yaitu 45,16%.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian ini dengan judul “ Analisis sikap gotong royong  peserta  didik  Kelas  II  SDN Sambirejo  02  Semarang”.  Diharapkan contoh baik dari deskripsi sikap gotong royong di SDN Sambirejo 02 Semarang dapat  menjadi  Inspirasi  bagi  sekolah lainnya.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif  karena  dilakukan  dengan
mengamati  suatu  permasalahan  secara sistematis dan tepat mengenai fakta dan objek  pada  topik  tertentu.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  dan menghasilkan fenomena-fenomena tentang  apa  subjek  dalam  penelitian. Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif bersifat  deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan  secara  sistematis  dan nyata mengenai fakta dan sifay populasi tertentu (Lexy,2016).
Penelitian  kualitatif  deskriptif memaparkan  dalam  bentuk  kalimat mengenai  apa  aja  yang  dialami  oleh subjek  penelitian,  salah  satu  yang dipaparkan oleh peneliti ini mendeskripsikan  analisis  sikap  gotong royong  kelas  II  di  SDN  Sambirejo  02 Semarang. Dalam penelitian ini peneliti memilih  lokasi  penelitian  di  Sambirejo kota Semarang. Penelitian ini dilaksanakan  di  guru  kelas  II  SD Sambirejo 02 Semarang.
Menurut Sugiyono (2016), teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah untama  dalam  mencapai  responden yang  akan  diteliti  karena  tujuan penelitian  adalah  untuk  mendapatkan data  sesuai  data  yang  diperlukan. Pengumpulan  data  pada  penelitian kualitatif  ini  dilakukan  dengan  teknik wawancara. Teknik wawancara
dilakukan oleh peneliti pada guru kelas II dengan tujuan untuk memperoleh data lapangan yang bersifat umum kemudian mengerucut  dan  lebih  rinci  terhadap permasalahan  yang  ingin  dinyatakan sesuai dengan rancangan yang dibuat.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  setelah  mendapatkan  data dari lapangan. Data dari hasil penelitian selama di lapangan diolah dan dianalisis secara kualitatif. Analisis data kualitatif dari  hasil  penelitian  digunakan  untuk menjawab bagaimana penerapan karakter/ sikap gotong royong.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis  data  antara  lain  :  (1)  reduksi data  :  proses  pemilihan,  pemutusan perhatian  pada  penyederhanaan,  dan transformasi  data  kasar  yang  diperoleh di  lapangan  studi,  (2)  Verifikasi  data  : proses  permulaan  pengumpulan  data, periset  kualitatif  mencari  makna  dari setiap  gejala  yang  diperolehnya  dari lapangan (Satriawan, 2010).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara,  dijelaskan bahwa  hubungan  karakter  dengan gotong royong sangat erat sekali dimana setelah  peserta  didik  belajar  dalam pendidikan  karakter  yang  kemudian dipraktikan  dalam  kehidupan  misalnya gotong  royong.  Gotong  royong  adalah suatu bentuk kerja sama yang dilakukan
secara bersama-sama baik dilingkungan sekolah,  masyarakat  dalam  mencapai tujuan tertentu. Hasil wawancara bahwa hubungan  karakter  dengan  perilaku gotong  royong  masih  dikategorikan baik. Namun hanya beberapa anak yang tidak  antusias  dalam  perilaku  gotong royong  disekolah.  Misalnya  air  minum tumpah  beberapa  teman  sedikit  tidak memperdulikannya.
Bentuk-bentuk perilaku Gotong Royong yang Ada di SDN Sambirejo 02 Semarang
Pembentukan  karakter  sangatlah penting  diterapkan  dengan  krisisnya moral suatu bangsa yang kian menghawatirkan. Kegiatan ini bertujuan membangun kepedulian terhadap peserta  didik  kepada  lingkungan  dan unjuk kerja sikap gotong royong sebagai bentuk  karakter di  lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Bentuk  kegiatan  sikap  gotong  royong saat  ini  yang  masih  berjalan  di  SDN Sambirejo 02 Semrang sebagai berikut :
a. Piket Kelas
Piket  kelas  merupakan  salah satu  kegiatan  kerja  sama  antar peserta  didik  dalam  membersihkan kelas.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar peserta  didik  belajar  bertanggung jawab  sekaligus  bergotong  royong dalam  menjaga  kebersihan  kelas masing-masing. Pelaksanaan
karakter  gotong  royong  dilakukan setip hari di kelas agar peserta didik memiliki nilai-nilai karakter gotong royong. Hal itu sesuai dengan hasil wawancara  berikut  :  “Piket  kelas wajib  dikerjakan  oleh  seluruh peserta  didik  kelas,bentuk-bentuk perilaku  gotong  royong  seperti menyapu  ruang  kelas,  mengangkat kursi,  membersihkan  meja  dari debu,  merapikan  meja  dan  kursi, piket kelas dilakukan secara bergantian  sesuai  dengan  jadwal yang  sudah  ditentukan.  Dengan adanya kerja piket setip hari, peserta didik secara mandiri akan terbentuk sikap  gotong  royong”  (wawancara dengan  Guru  Kelas  II  SDN sambirejo 02 Semarang) Kegiatan pembiasaan melalui kegiatan  piket  kelas  melibatkan peserta didik secara langsung dalam menjaga  kebersihan  kelas,  melatih pembiasaan  rasa  tanggung  jawab untuk  saling  menanamkan  sikap gotong  royong.  Seperti  penelitian Desti  Mulyani,  dkk  (2020)  dengan adanya kerja piket setiap hari, secara sendiri akan terbentuk sikap gotong royong pada diri peserta didik.
Gambar 1.
Piket kelas merawat tanaman kelas.

## b. Jum’at Bersih
Jum’at bersih merupakan salah satu kegiatan bersih-bersih lingkungan  sekitar  sekolah  dari berbagai  kotoran,  seperti  sampah plastik, membersihkan selokan serta daun dan ranting yang jatuh.Kegiatan kerja bakti ini dilaksanakan  setiap  hari  jum’at biasanya  2  minggu  sekali  yang dilakukan  secara  bersama-sama  di lingkungan sekolah. Banyak manfaat dari kegiatan jum’at bersih yakni  dapat  menumbuhkan  sikap gotong  royong  dan  kebersamaan serta  memupuk  sikap  tanggung jawab  bersama  dalam  menjaga kebersihan lingkungan sekolah agar tetap  terjaga  dan  terhindar  dari penyakit. Sehingga dalam melakukan  aktivitas  akan  terasa nyaman.  Seperti  yang  diungkapkan oleh Ehwanudin dan Mispani (2018) menyatakan  bahwa  manfaat  dari kegiatan  jum’at  bersih  yaitu
mewujudkan  kenyamanan  bersama serta dapat memperkuat rasa gotong royong  dan  peduli  sosial  dalam lingkungan disekolah maupun masyarakat  supaya  tidak  cepat pudar  dan  punah.  Disalah  satu penelitian  Mukhamat  Saini  (2020) menyatakan  bahwa  melalui  tradisi
ro’an ( kerja bakti) dapat digunakan
sebagai penujang untuk menumbuhkan karakter sosial santri pondok pesantren Qomar Wahid.
“Kegiatan jum’at bersih yaitu kerja bakti  membersihkan  lingkungan sekitar sekolah, pembiasaan ini juga dilakukan oleh seluruh peserta didik yang  ada  di  sekolah,  setiap  peserta didik  bergantian  tugas  untuk  kosok WC bersama , membersihkan kamar mandi bersama-sama secara bergantian sesuai dengan yang lain, membersihkan  taman  sekolah  dan halaman  depan  kelas.  Tujuannya agar peserta didik mempunyai sikap gotong royong dan sikap sosial yang tinggi  kepada  lingkungan  atau teman  sekolah  (wawancara  dengan Guru kelas II SDN Sambirejo 02).
Gambar 2. Kegiatan Jum’at Bersih.

## c. Tugas Kelompok
Tugas  kelompok  merupakan kegiatan  belajar  yang  di  kerjakan secara bersama-sama. Gotong royong  yang  dilakukan  secara bersama-sama yang sudah
ditentukan  sebelumnya.  Biasanya masing-masing kelompok dan anggota  kelompok  mempunyai  hak dan kewajiban yang sama. Mengeluarkan  pendapat,  masukan dan menghargai pendapat satu sama lain.  Melalui  kerja  kelompok  akan melatih peserta didik untuk bertanggung jawab terhadap tugasnya  serta  menanamkan  nilai- nilai gotong royong dalam menyelesaikan  tugas  kelompok. Sesuai dengan pendapat Rifa Pramasanti,  dkk  (2020)  bahwa dengan melatih peserta didik melalui  kegiatan  diskusi  kelompok antar  peserta  diidk  di  kelas  dapat melatih  sikap  tanggung  jawab  dan kerjasama dalam diri peserta didik.
“  Mengerjakan  tugas  kelompok
merupakan pekerjaan yang dilakukan  secara  bersama-sama untuk memecahkan suatu permasalahan yang
ada, musyawarah  dan  diskusi  pelajaran berlagsung.  Agar  didalam  kelas peserta  didik  mampu  bersosial dengan  baik.  (Wawancara  dengan Guru  kelas  II  SDN  Sambirejo  02 Semarang).
Gambar 3. Tugas kelompok.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Rafika  Hasanah  dan Ernawati (2020) menjabarkan indikator sikap gotong royong sebagai berikut : 1) Menghargai  sesama  teman,  2)  Kerja sama,  3)  Solidaritas  dan  empati,  5) Musyawarah mufakat, 6) Tolong menolong. Melalui pemaparan tersebut, maka rumusan indikator gotong royong yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam mendeskripsikan temuan yaitu : 1) Aktif
dalam kerja bakti membersihkan lingkungan  sekolah,  baik  dalam  kelas maupun  luar  kelas,  2)  Selalu  aktif berpartisipasi dalam kerja kelompok, 3) Mengajak  dan  mendorong  teman  lain untuk  saling  gotong  royong  agar tercapai  tujuan  bersama,  4)  Saling tolong  menolong  dengan  teman  yang membutuhkan, 5)  Memiliki rasa empati dan  solidaritas  yang  tinggi.  Hasil penelitian  sesuai  dengan  Putri  (2020) yang  menyimpulkan  bahwa  segala sesuatu  tugas  akan  ringan  apabila dilakukan  secara  bersama-sama  yang akan menciptakan rasa saling membantu.  Semangat  gotong  royong dalam kegiatan dan kehidupan masyarakat.
Sikap gotong royong di lingkungan sekolah sangat penting yang harus  ditanamkan  sejak  kecil.  Karena gotong  royong  merupakan  salah  satu karakter  yang  perlu  dikembangkan untuk  bekal  peserta  didik  ketika  sudah besar.  Di  sekolah  peran  guru  dalam melakukan kewajibannya untuk membimbing, menuntun, dan mengarahkan  peserta  didik  agar  suatu pekerjaan  dapat  berlangsung  dan  tidak membutuhkan waktu yang cukup lama. Topik  Pembelajaran  Yang  Menjadi Sarana penanaman Dan Peningkatan Sikap Gotong Royong Peserta didik.
Topik sikap gotong royong dalam pembelajaran  terdapat  beberapa  mata pelajaran  ayng  tegabung  dalam  tema dalam  pembelajaran  yang  diterapkan untuk  meningkatkan  karakter  sikap gotong  royong  di  sekolah.  Di  SDN Sambirejo  02  Semarang  terdapat  topik atau  tema  yang  di  gunakan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  pada semua mata pelajaran :

## PPKn
PPKn  merupakan  ilmu  yang diperoleh dan mengembangkan bagaimana gejala-gejala sosial yang ada dalam pembelajaran di  sekolah, seperti sikap  gotong  royong  dalam  pelajaran PPKn  peserta  didik  mendapat  tugas kelompok  mereka  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  pelajaran  PPKn. Melalui  pembelajaran  tugas  kelompok tersebut  peserta  didik  secara  tidak langsung  berfikir  secara  kritis  dalam menghadapi masalah kewarganegaraan.

## SBdP
SBdP merupakan kegiatan pembelajaran  yang  mencakup  tentang kesenian, keterampilan, dan kebudayaa. Penanaman  perilaku  gotong  royong dilakukan  dalam  pembelajaran  SBdP misalnya  dalam  keterampilan  melukis secara  berkelompok,  musik,  menari secara  bersama-sama,  dan  membuat kerajinan  seperti  tempat  pencil  dari
bahan  bekas  secara  bersama-sama. “hasil  diperoleh  bahwa  topik  yang menjadi sarana penanaman sikap gotong royong pada mata pembelajaran (wawancara  guru  kelas II  SDN Sambirejo 02 Semarang).

## Bahasa Indonesia
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  proses  pembelajaran  yang wajib  dilaksanakan  pada  pendidikan  di Indonesia.  Tujuan  pendidikan  bahsa Indonesia  adalah  agar  peserta  didik dapat  menguasai  dan memahami bahsa Indonesia dengan baik. Bahsa Indonesia dalam  pembelajaran  terdapat  nilai gotong  royong  dalam  lingkungan sekolah  seperti  peserta  didik  membuat puisi,  membuat  kesimpulan  erita, cerpen secara berkelompok dan menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.
Pembelajaran  tematik  merupakan sarana yang dibentuk dalam kurikulum 2013.  Pendidikan  karakter  di  sekolah merupakan  suatu  komponen  nilai-nilai karakter baik dalam kemauan, tindakan, untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pembentukan  sikap  sangatlah  penting untuk  mencapai  tujuan  gotong  royong yang  diterapkan  di  sekolah.  Tujuan penelitian  ini  selain  mendiskripsikan juga  agar  membangun  kepedulian
peserta  didik  dalam  mengerjakan susuatu  baik  di  dalam  kelas  maupu  di luar  kelas  dalam  menanamkan  sikap tanggung  jawab  pada  gotong  royong peserta didik sebagai sikap di lingkungan sekolah.
Karakter  yang  terbentuk  dalam  jum’at bersih  tentu  berperan  positif  terhadap perkembangan  karakter  peserta  didik dalam kegiatan disekolah dan masyarakat.

## IV. SIMPULAN
Dari hasil analisis yang dilakukan maka,  dengan  adanya  entuk  kegiatan piker  kelas,  jum’at  bersih  dan  Tugas kelompok  yang  dilakukan  di  kelas  II
SDN Sambirejo 02 Semarang meningkatkan dan mencerminkan adanya  sikap  gotong  royong  yang dilakukan secara bersama-sama. Dalam pelaksanaan  sikap  gotong  royong  juga tercermin  dalam  topik  pembelajaran yang  menjadi  sarana  penanaman  sikap gotong  royong  peserta  didik  seperti pada  mata  pelajaran  PPKn,  SBdP,  dan Bahasa Indonesia.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Anjarwati,  W.  2018.  Pudarnya  Sikap
Gotong  Royong  di  Masa Modern Ditinjau Dari Ir.Soekarno. Jurnal Pendidikan , 4-5.
Ardianto, N., & Wijayanti, P. M. 2016. Peranan Pendidikan Karakter Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Kebhinnekaan. Artikel , 405. Aviani, R.R. 2020. Pengaruh Modernisasi Terhadap Semarang nasionalisme Dan  gotong  Royong  Pada Generasi Muda. Artikel , 4-8. Desti,  M.,  Ghufron,  S.,  Akkhwani,  &
Kasiyun, S. (2020). Peningkatan Karakter Gotong Royong Di Sekolah Dasar. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11(2), 225-238. Hanafi,  2016,  Mei  Kamis.  Tentang gotong royong. Dipetik Maret 2023, dari http://majalah1000guru.net/ 2016/05/budaya-gotong-
royong- globalisasi/:www.majalah 1000guru.net.
Handayani, S., & Jamaludin, U (2021).
Penanaman Karakter Peduli Lingkingan Melalui
Kegiatan  Gotong  Royong Di  Sdn  Unyur. Primary : Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar ,  10(1),  144- 158.
Irfan,  M.  2016.  Croudfunding  Sebagai
Penaknaan  Energi  Gotong Royong
Terbarukan. Jurnal ,30. Kemendikbud,  T.  P.  2017.  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Konsep dan Penguatan Pendidikan Karakter , 3. Khotimah,  N.  D.  2019.  Implementasi Program Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK) melalui  kegiatan  5s  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 30.
Lexy,  M.  2016 Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Marwiyati,  S.  (2020). Penanaman Pendidikan Karakter Melalui Pembiasaan . 9 (2). Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis  Multi  Deminsional . Jakarta: Bumi Aksara. Pramasanti,  R.,  Bramasta,  D.,  &
Anggoro, S. (2020). Implementasi Pendidikan Karakter  Tanggung  Jawab Dan  Kerja  Sama  Dalam Pembelajaran Tematik Kurikulum  2013  Di  Sd Negeri  2  Berkoh.  Jurnal papeda: Jurnal  Publikasi
Pendidikan Dasar , 2(1), 43- 48. Https://Doi.Org/10.36232/J urnalpendidikandasar.V2i1. 410 .
Puspita, C. R. 2020. Internalisasi Nilai-
nilai Karakter Gotong Royong Dalam Pembelajaran  Tematik  di Kelas 2 SD Tarbiyatul Islam Kertosari Ponorogo. Skripsi , 50. Rosyada, D. 2014. Pendidikan
Multikulturalisme di Indonesia. Artikel, 1.
Rusdiyanto, A., & Restiyanti, D. (2021).
Wujud Nilai Karakter Gotong Royong Dalam Teks  Nusantara  Bertutur pada  Harian  Kompas  Dan Pemanfaatannya Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  Sekolah  Dasar. Jurnal Fundadikdas ( Fundamental  Pendidikan
Dasar ), 4(2), 105-114.
Saputra,  N.  D.,  Puspa,  D.,  &  Ossa,  J.
2019.  Penanaman  Nilai-
Nilai Karakter Dalam Budaya  Sekolah  Berbasis Budaya  Lokal  di  SDN
Mardiharjo Kabupaten Musi rawas. Jurnal Pembelajaran dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 6. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Yasir,  A.,  &  Kurniawan,  R.A  (2018). Peran Guru Dalam Menumbuhkan Sikap Gotong Royong Bagi Siswa di Sekolah Dasar. Artikel , 5.