PENERAPAN METODE GALLERY WALK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN IPA
Fitri Dengo
MTs Negeri 2 Kabupaten Gorontalo Email: fitridengo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  gallery  walk  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan model dari Kemmis dan Taggart berupa suatu  siklus  spiral.  Setting  penelitian  di  Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Kabupaten  Gorontalo dengan  subjek  penelitian  berjumlah  17  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan memaknai data dari setiap  tindakan  dan  disajikan  secara  naratif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  gallery  walk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran IPA yaitu dari pra siklus hanya 8 peserta didik atau 47% yang mampu setelah tindakan  siklus  1  meningkat  menjadi  11  orang  peserta  didik  atau  53%  dilanjutkan  pada tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 13 orang peserta didik atau 75%. Hasil tindakan ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  telah  mencapai  hasil  belajar  sesuai dengan  KKM.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  akan  lebih  menghidupkan partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  serta  menghasilkan  hasil  belajar peserta didik yang tinggi memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan . Kata Kunci : Metode gallery walk, Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses yang komplek  dan  melibatkan  berbagai  aspek yang  saling  berkaitan.  Dalam  proses pembelajaran guru memberikan bimbingan  dan  menyediakan  berbagai kesempatan yang dapat mendorong peserta  didik  belajar  untuk  memperoleh pengalaman sesuai dengan tujuan pembelajaran, tak terkecuali dalam pembelajaran IPA. IPA  merupakan  disiplin  ilmu  yang sangat kompleks, keilmuannya bersentuhan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari.  Untuk  mempelajarinya,  perlu pembelajaran  yang  efektif  guna  mencapai kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran. Beberapa faktor yang dapat mendukung  tercapainya  kompetensi  dasar di  antaranya  adalah  model  pembelajaran, pendekatan  dalam  proses  pembelajaran, dan  fasilitas  pembelajaran  seperti  kelas,
ruang  laboratorium,  ruang  perpustakaan serta media pembelajaran yang digunakan.
Proses pembelajaran IPA yang terjadi selama  ini  kebanyakan  masih  berpusat pada  metode  ceramah.  Meskipun  telah banyak metode yang berkembang saat ini, namun  ceramah  menjadi  metode  yang banyak digunakan oleh para guru di kelas. Di  dalam  penggunaan  metode  ceramah tersebut  hanyalah  ranah  kognitif  yang dikembangkan sedangkan, ranah yang lain
(afektif dan psikomotorik) kurang dikembangkan.
Permasalahan yang sering kali dijumpai dalam pembelajaran IPA
khususnya  di  Madrasah  Tsanawiyah diantaranya  cara  penyajian  materi  kepada peserta  didik  yang  kurang  menyenangkan dan  kurang  melibatkan  peserta  didik, sehingga  diperoleh  hasil  yang  kurang maksimal  serta  kurangnya  kreativitas  dan keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi pembelajaran. Semangat  belajar  peserta  didik  yang rendah  tersebut  mengakibatkan  hasil belajarnya pun yang rendah.
Pernyataan  tersebut  senada  dengan pendapat penelitian Yulianto bahwa penerapan  metode  konvensional  dalam proses  pembelajaran  khususnya  IPA biologi  kondisi  peserta  didik  terkesan pasif.  Kepasifan  peserta  didik  tersebut ditunjukkan  dengan  sikap  peserta  didik yang  lebih  banyak  diam,  tidak  mau bertanya  dan  tidak  mau  menjawab pertanyaan  dari  guru  apabila  tidak ditunjuk. 1
1 Yulianto. Upaya peningkatan Motifasi Belajar  dan  Pemahaman  Materi  Siswa Peredaran
Darah  Manusia  Dengan  Menggunakan  Media Aanimasi  Berbasis  Komputer  Pada  Siswa  Kelas VIII D MTs Muallimin Muhammadiyah Yogyakarta . Skripsi. (Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, 2010), h. 3.
Permasalahan  di  atas  perlu  dicarikan solusi agar hal tersebut tidak berkelanjutan. Salah satu solusinya adalah guru  mampu  memilih  dan  menerapkan metode pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik untuk lebih aktif dalam  belajar  IPA  dan  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  memahami materi  IPA.  Dari  metode  pembelajaran yang  ada,  salah  satunya  adalah  metode gallery walk .
Gallery  walk merupakan  model pembelajaran  kelompok  yang  masing- masing  anggota  mendapat  kesempatan untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan mendengarkan pandangan serta pemikiran  anggota  lainnya. Gallery  walk merupakan  suatu  metode  diskusi  yang membuat  peserta  didik  keluar  dari  tempat duduk mereka dan aktif dalam mengumpulkan  konsep  kalimat  penting, menulis  dan  berbicara  di  depan  umum. Gallery  walk  juga  dapat  memotivasi keaktifan  peserta  didik  dalam  proses belajar  sebab  bila  sesuatu  yang  baru ditemukan  berbeda  antara  satu  dengan yang lainnya maka dapat saling mengkoreksi  antara  sesama  peserta  didik baik kelompok maupun antar peserta didik itu sendiri. 2
Penerapan metode gallery walk dapat mengatasi  kendala-kendala  pembelajaran, seperti  materi  pelajaran  yang  tidak dimengerti  oleh  peserta  didik  sehingga hasil belajar peserta didik belum mencapai maksimal.  Penerapan  strategi  ini  dapat membuat  peserta  didik  lebih  mudah memahami  pelajaran,  karena  strategi  ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  membuat  suatu  karya  dan
2 Sri  Wirdati,  dkk,  “Pembelajaran  Gallery Walk Berpendekatan Contextual Teaching Learning Materi  Sistem  Pencernaan  di  SMA”.  (Jurnal Biology Education, Vol.2, No.1, Mei 2013), h. 11.
melihat  langsung  kekurangpahamannya dengan  materi  tersebut,  hal  ini  dapat dilakukan  dengan  melihat  hasil  karya teman yang lainnya, sehingga dapat saling mengisi kekurangan itu.
Dengan  pembelajaran  seperti  ini diharapkan  akan  lebih  menghidupkan partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  serta  menghasilkan  hasil belajar peserta didik yang tinggi memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan minimal yang diharapkan .

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Metode gallery walk
Penggunaan  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  sangat  diperlukan  karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga  dapat  diperoleh  hasil  yang optimal  pada  materi  pelajaran  yang diberikan.
Metode  gallery  walk  merupakan salah satu dari model pembelajaran Active Learning .  Model  pembelajaran Active Learning merupakan  suatu  bentuk  proses pembelajaran  yang  lebih  menekankan siswa untuk bergerak aktif sebagai subyek belajar  yakni  siswa  mendengar,  melihat, mengajukan pertanyaan,
dan mendiskusikan tentang satu materi pembelajaran. 3
Gallery  walk terdiri  dari  dua  kata yaitu gallery dan walk . Gallery artinya pameran. Sedangkan, walk artinya berjalan,  melangkah.  Jadi, gallery  walk adalah  kegiatan  untuk  memperkenalkan produk  atau  hasil  karya  seni  para  peserta
3 Desi  Dwi  R. Efektivitas  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Model  Gallery  of  Learning Terhadap  Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA Biologi  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan Siswa MTsN Sumberagung Jetis Bantul Yogyakarta . Skripsi. (Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga, 2010), h. 3.
didik,  kemudian  dinilai  oleh  peserta  didik yang  lain.  Sehingga  peserta  didik  dapat melakukan  refleksi  ketika  umpan  balik datang dari teman sekelas. 4
Galeri  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia diartikan ruangan yang digunakan untuk memamerkan karya seni. Menurut  Melvin  L.  Silberman  merupakan suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat apa  yang  telah  dipelajari  peserta  didik selama berlangsungnya pembelajaran. 5
Strategi  pembelajaran gallery  walk mengambil  psikologi  kognitif  sebagai dukungan teoritisnya. Fokusnya bukan apa yang  sedang  dikerjakan  peserta  didik tetapi  pada  apa  yang  mereka  pikirkan. Dalam  kegiatan  ini,  guru  lebih  berperan sebagai pembimbing dan fasilitator peserta  didik  untuk  berfikir  dan  menggali informasi baru untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Pendapat  di  atas  sejalan  dengan Vygotsky  berpendapat  bahwa  peserta didik  membentuk  pengetahuan  sebagai hasil dari pikiran maupun kegiatan peserta didik  sendiri.  Teori  Vygotsky  ini  lebih menekankan  pada  aspek  sosial  dari pembelajaran, menurutnya proses pembelajaran  akan  terjadi  jika  pemberian bantuan  kepada  anak  selama  tahap  awal perkembangan serta
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab. Teori ini juga  meyakini  bahwa  perkembangan intelektual  terjadi  pada  saat  individu berhadapan  dengan  pengalaman  baru  dan menantang,  dan  ketika  mereka  berusaha
4 Laura  E.  etc., Strategi  Pembelajaran (Jakarta: Indeks, 2014),                    h. 124.
5 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning  101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif (Bandung:  Nuansa Cendekia, 2014), h. 274.
untuk memecahkan masalah yang muncul.

## 6
Dengan  demikian  metode  gallery walk  atau  gallery  belajar  adalah  strategi pembelajaran kelompok yang memberikan kesempatan  dan  berkontribusi  pada  setiap anggotanya untuk mendengarkan pendapat anggota lainnya dan dapat mengakibatkan daya  emosional  peserta  didik  untuk menemukan pengetahuan baru.

## Tujuan Penerapan Metode gallery walk
Tujuan  penerapan  metode  gallery walk dalam  pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Mendorong peserta didik untuk belajar dari  setiap  kelompok  kecil  yang membahas suatu kasus atau
permasalahan.
2. Membuat  peserta  didik  turun  secara aktif  ikut  serta  dalam  menyatukan konsep-konsep penting dalam mencapai suatu keputusan, menulis dan juga berbicara di depan umum. 3. Membangun kerjasama kelompok
4. Meningkatkan kemampuan peserta didik  untuk  saling  memberi  apresiasi dan koreksi dalam belajar
5. Membantu  peserta  didik  untuk  fokus terhadap  sesuatu  yang  mereka  ketahui dan yang mereka pelajari
6. Mengupayakan  peserta  didik  untuk berpendapat jujur pada tulisan mereka.
7
Dengan  demikian  metode  gallery walk merupakan suatu metode
6 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany, Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Konstektual (Jakrata:  Prenamedia  Group,  2014),  h.
38.
7 Sharon L. Bowman, The Ten Minute Trainer 150 Ways To Teach It Quick and Make It Stick (San Fransisco: A Wiley Imprint, 2011), h. 82.
pembelajaran  yang  mampu  menimbulkan daya  emosional  peserta  didik  untuk menemukan  pengetahuan  baru  dan  dapat mempermudah  daya  ingat  jika  sesuatu yang ditemukan itu dilihat secara langsung.  Gallery  walk  juga  dapat memotivasi  keaktifan  peserta  didik  dalam proses  belajar  sebab  bila  sesuatu  yang baru  ditemukan  berbeda  antara  satu dengan  yang  lainnya  maka  dapat  saling mengkoreksi  antara  sesama  peserta  didik baik kelompok maupun antar peserta didik itu  sendiri.  Kondisi  ini  dapat  membuat belajar  peserta  didik  menjadi  lebih menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan bisa tercapai.

## Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode gallery walk
Setiap  strategi  pembelajaran  dalam penerapannya  memiliki  kelebihan  dan kekurangannya  masing-masing,  termasuk metode  gallery  walk.    Kelebihan  metode gallery walk diantaranya :
1. Peserta  didik  terbiasa  membangun budaya kerjasama memecahkan masalah dalam belajar.
2. Terjadi  sinergi  saling  menguatkan pemahaman terhadap tujuan pembelajaran.
3. Membiasakan  peserta  didik  bersikap saling  menghargai  dan  mengapresiasi hasil belajar peserta didik yang lain.
4. Mengaktifkan fisik dan mental peserta didik selama proses belajar.
5. Membiasakan  peserta  didik  memberi dan menerima kritik.
6. Peserta  didik  tidak  terlalu  bergantung pada guru, akan tetapi dapat menambah  kepercayaan  kemampuan berfikir  sendiri  untuk  menemukan
informasi  dari  berbagai  sumber  dan juga  belajar  dari  peserta  didik  yang lainnya. 7. Menangani berbagai keterampilan kognitif  meliputi  analisis, evaluasi  dan sintesis. 8 Selain kelebihan metode gallery walk memiliki kekurangan. Beberapa kekurangan  dari  metode  gallery  walk yaitu:
1. Apabila  anggota  kelompok  terlalu banyak,  beberapa  peserta  didik  akan menggantungkan  pekerjaannya  kepada peserta didik yang lain.
2. Pengaturan kelas yang lebih rumit
3. Untuk  menciptakan  kesadaran  dalam bekerjasama secara berkelompok
membutuhkan waktu yang cukup lama 4. Dalam proses pembelajaran guru lebih ekstra  cermat  dalam  memantau  dan menilai keaktivan individu dan kelompok
5. Jika  tanpa  pengawasan  yang  efektif dilakukan  oleh  guru,  maka  bisa  terjadi sesuatu  yang  hendak  dipelajari  dan dipahami  tidak  pernah  dicapai  oleh peserta didik. 9 Mencermati kelebihan dan kelemahan  metode  gallery  walk  di  atas, menunjukkan bahwa setiap strategi pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru tidak selamanya bernilai positif
(kelebihan), akan tetapi terdapat juga nilai negatifnya  (kelemahannya).  Strategi  ini merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan mengingat  apa  yang  telah  peserta  didik pelajari.  Strategi  ini  membuat  peserta didik  menjadi  lebih  aktif,  karena  mereka dilatih  untuk  mencari  dan  menemukan
8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Prenamedia Group, 2012), h. 249.
9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ., h. 250.
sendiri  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  berdasarkan  gambar-gambar yang terpajang di dinding kelas.

## Prosedur Metode gallery walk
Metode  gallery  walk merupakan suatu  cara  untuk  menilai  dan  mengingat apa  yang  dipelajari  peserta  didik  selama ini,  prosedur  dibawah  ini  menurut pendapat Melvin  L. Silberman, yaitu:
1. Bagilah peserta didik menjadi beberapa kelompok  yang  beranggotakan  dua hingga empat orang.
2. Perintahkan  tiap  kelompok  untuk mendiskusikan  apa  yang  didapatkan oleh  anggotanya  dari  pelajaran  yang peserta didik ikuti. Kemudian perintahkan  mereka  untuk  membuat sebuah  daftar  pada  kertas  lebar  hasil pembelajaran ini.
3. Tempelkan daftar tersebut pada dinding
4. Perintahkan peserta didik untuk berjalan melewati tiap daftar, perintahkan  agar  tiap  peserta  didik untuk  memberikan  tanda  centang  di dekat  hasil  belajar  yang  juga  ia dapatkan  pada  daftar  selain  daftarnya sendiri.
5. Surveilah hasilnya, cermati hasil pembelajaran yang paling umum didapatkan.  Jelaskan  sebagian  hasil pembelajaran yang tidak biasa. 10
Prosedur metode gallery walk memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik mengembangkan kemampuan dengan mengamati segala peragaan/ benda yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta dapat  mengambil  kesimpulan-kesimpulan yang  sesuai.  Lebih  lanjut  penerapan metode gallery walk yaitu sebagai berikut.
10 Melvin  L.  Silberman, Active  Learning  101 Cara Belajar Siswa Aktif ., h. 2745.
1. Peserta dibagi dalam beberapa kelompok.
2. Kelompok diberi kertas plano.
3. Tentukan topik /tema pelajaran.
4. Hasil  kerja  kelompok  ditempel  di dinding.
5. Masing-masing  kelompok  berputar mengamati hasil kerja kelompok lain.
6. Salah satu wakil kelompok menjelaskan setiap apa yang ditanyakan oleh kelompok lain.
7. Koreksi bersama-sama.
8. Klarifikasi dan penyimpulan. 11
Prosedur atau langkah-langkah metode  gallery  walk yang  dikemukakan
diatas, bukanlah bersifat mutlak melainkan  bisa  diberikan  variasi  sesuai dengan tujuan belajar yang akan dilaksanakan,  berikut  ini  adalah  variasi langkah-langkah metode gallery walk:
1. Bagilah peserta didik menjadi beberapa kelompok  sesuai  dengan  banyaknya tema yang akan dipelajari;
2. Masing-masing kelompok
mendapatkan  tema  yang  akan  di diskusikan.
3. Setiap  kelompok  mendapatkan  kertas karton/kertas HVS.
4. Masing-masing  kelompok  mencatat hasil  diskusinya  pada  selembar  kertas dan  diletakkan  atau  ditempelkan  pada meja atau dinding.
5. Apabila  tidak  memahami  materi  boleh membuka buku
6. Setiap  kelompok  menugaskan  salah seorang  anggota  kelompok  untuk tinggal (penjaga).
7. Anggota kelompok
menyebar mempelajari  pekerjaan  kelompok  lain 11 Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis  PAIKEM (semarang:  RaSAIL  Media Group, 2010), h. 89.
dan  bertanya  pada  anggota  kelompok yang menjaga.
8. Anggota kelompok bergabung kembali untuk berdiskusi dan menambah informasi dalam kelompok mereka dan dapat  di  akhiri  dengan  tepuk  tangan yang meriah.
9. Guru memberi penguatan. Berdasarkan prosedur  metode gallery walk  di  atas,  dapat  menghemat  waktu pelajaran  karena  peserta  didik  langsung praktek  tanpa  guru  harus  berbicara panjang lebar dan mereka juga akan lebih mudah  memahami  pelajaran.  Penggunaan strategi  ini  juga  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membuat  suatu  karya  dan  melihat  hasil karya  kelompok  lain  sehingga  mereka dapat  saling  melihat  dan  memperbaiki kekurangan satu sama lain.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research .  Rancangan penelitian  tindakan  kelas  dipilih  karena masalah  yang  akan  dipecahkan  berasal dari praktik pembelajaran di kelas sebagai upaya  untuk  memperbaiki  pembelajaran dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  di didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  VII  MTs  Negeri  2 Kabupaten  Gorontalo  melalui  metode gallery walk .
PTK  ini  menggunakan  pendekatan model  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Atas dasar  pertimbangan  model  ini  memiiliki langkah-langkah penelitian cukup sederhana,  sehingga  mudah  dipahami  dan dilaksanakan  oleh  peneliti.  Dengan  kata lain,  model  dan  teknik  PTK  ini  tidak bersifat  kaku,  sehingga  sesuai  dengan kemampuan  peneliti  dan  alokasi  waktu
yang tersedia. Dikatakan demikian karena di  dalam  satu  siklus  atau  putaran  terdiri atas  empat  komponen  yaitu:  perencanaan; ( planning ),  tindakan  ( acting );  observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Sesudah  satu  siklus  tindakan  selesai diimplementasikan,  khususnya  sesudah ada  refleksi,  diikuti  dengan  adanya perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. 12
Desain  penelitian  dengan  model  dari Kemmis  dan  Taggart  berupa  suatu  siklus spiral.  Pengertian  siklus  disini  adalah suatu  putaran  kegiatan  yang  meliputi tahapan-tahapan  rancangan  pada  setiap putarannya, yaitu: (1) perencanaan ( planning) ,  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) observasi ( observation ), (4) refleksi (r eflection ). 13
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan melalui  teknik  pengumpulan  data  sebagai berikut: 1) Observasi adalah cara pengumpulan  data  melalui  pengamatan langsung  terhadap  sikap,  perilaku  dan berbagai  kemampuan  yang  ditunjukkan peserta  didik.  2)  Penugasan  adalah  cara pengumpulan  data  berupa  pemberian tugas  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan  maupun  kelompok.  3)  Tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik  setelah  diterapkan  metode gallery walk .
Teknik analisis data dilakukan dengan  memaknai  data  dari  setiap tindakan yang dilakukan, pengorganisasian dilakukan melalui seleksi,  mengfokuskan  dan  peserta  didik
12 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 98.
13 Pettasolong,  Najamuddin.,  &  Otaya,  L.G. Penelitian Tindakan Kelas (Gorontalo: Sultan Amai Press, 2014), h. 183
data,  serta  disajikan  dalam  bentuk  naratif berupa penjelasan-penjelasan, penyimpulan  data  dilakukan  melalui tafsiran  secara  objektif,  sahih  dan  handal terhadap data yang diperoleh.
Hasil belajar dianalisis dengan teknik analisis  hasil  evaluasi  untuk  mengetahui ketuntasan belajar dengan cara menganalisis  data  hasil  non  tes  melalui hasil pengamatan dengan kriteria ketuntasan  belajar  yang  dicapai  melalui metode gallery walk
kemudian dibandingkan  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditentukan.  Seorang  peserta  didik  disebut tuntas belajar jika telah mencapai 75%.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar peserta  didik  melalui  metode gallery  walk pada  penelitian  ini  yakni dengan membandingkan persentase ketuntasan belajar setiap siklus. Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar dihitung  dengan  cara  membandingkan jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar dengan  jumlah  peserta  didik  secara keseluruhan kemudian dikalikan 100%

## HASIL
1. Penerapan  Metode  gallery  walk dalam Pembelajaran IPA
Untuk menerapkan metode gallery walk  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA, peneliti  melakukan  implementasi  dari rencana  yang  telah  disiapkan  yaitu melaksanakan  proses  belajar  mengajar IPA  materi  pokok  besaran  dan  satuan dengan  menggunakan  metode gallery walk .  Deskripsi  pelaksanaan  tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Langkah  pembelajaran  pada  kegiatan
Pendahuluan: 1) Peserta didik mengerjakan pre test dalam bentuk uraian
pada  materi  pokok  besaran  dan  satuan.  2) Peserta  didik  diberikan  apersepsi  oleh guru:  (a)  Pertemuan  I  :  Menanyakan kepada  peserta  didik  “Apakah  semua gejala  alam  termasuk  ke  dalam  besaran?” selanjutnya  juga  menanyakan  “Apakah manfaat  satuan  dalam  pengukuran  yang kita  lakukan?”;  (b)  Pertemuan  II  : menanyakan  kepada  peserta  didik  “ Alat ukur  apa  saja  yang  kamu  ketahui  untuk mengukur  besaran  fisika?  Pernahkah kamu menggunakannya?, serta bagaimana cara  pembacaan  alat  ukur  tersebut? ”;    3) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik: (a) Pertemuan I : Memberikan  informasi  mengenai  manfaat mempelajari  materi  pokok  besaran  dan satuan.  (b)  Pertemuan  II  :  Memberikan informasi  tentang  manfaat  mempelajari besaran  pokok  dan  besaran  turunan beserta satuan dan lambangnya .
Langkah  pembelajaran  pada  kegiatan inti  yaitu  1)  Eksplorasi  :  1)  peserta  didik diminta duduk dalam kelompoknya masing-masing,  setiap  kelompok  terdiri dari  4-6  orang  (pembagian  kelompok dilakukan  pada  hari  sebelumnya,  yang terdiri  dari  6  kelompok  yang  heterogen berdasarkan  tingkat  intelegensi  dan  jenis kelamin).  2)  Guru  menyajikan  materi pengantar tentang besaran dan satuan, dan memunculkan permasalahan yang mendasari  pembelajaran  pada  pertemuan tersebut.  Pertemuan  1:  Guru  memberikan LIK  (Lembar  Instruksi  Kerja)  yang  berisi langkah-langkah dalam pembelajaran. Materi  belajar  pada  pertemuan    pertama yaitu  besaran  dan  satuan.  Pertemuan  II:
Guru  memberikan  LIK  (Lembar  Instruksi Kerja) yang berisi langkah-langkah dalam pembelajaran. Materi belajar pada pertemuan kedua yaitu besaran pokok dan besaran  turunan  beserta  satuan  dan lambangnya . 3) Guru memberikan
kesempatan siswa untuk menyiapkan hasil
karyanya  untuk  dipamerkan  ke  kelompok lain. 2) Elaborasi: 1) Guru memerintahkan masing-masing kelompok secara bergantian  untuk  mengamati  hasil  karya kelompok  lain  dan  memberikan  komentar pada hasil kerja kelompok lain. 2)  peserta didik mempresentasikan hasil karya kelompoknya sesuai dengan urutan kelompok  dan  melakukannya  secara bergilir. Peserta didik yang tidak presentasi melakukan kegiatan mengelilingi Gallery gambar  kelompok lain  dengan  mencari  informasi  dan memberikan  pertanyaan  dengan  penuh rasa  ingin  tahu.  3)  Guru  memberi kesempatan  untuk  membahas  pertanyaan yang  diajukan  oleh  kelompok  lain  serta mempresentasikan  kembali  materi.  3) Konfirmasi: (a) Guru menanamkan konsep  materi  sesuai  dengan  kompetensi yang  ingin  dicapai;  (b)  peserta  didik  dan guru mengadakan refleksi dengan melakukan  tanya-jawab  tentang  materi yang belum dipahami atau belum dipahami  oleh  peserta  didik;  (c)  Guru memberikan  evaluasi  dari  hasil  karya kelompok yang telah dipresentasikan oleh peserta  didik;  (d)  Guru  memberikan penilaian.
Langkah  pembelajaran  pada  kegiatan Penutup  1)  peserta  didik  diberikan  tes akhir  (post  test)  diakhir  pertemuan.  2) Guru  mengajak  peserta  didik  bersama- sama menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  3) peserta  didik  diberikan  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara konsisten dan terprogram. 4) peserta didik diminta untuk membaca materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  melalui  metode gallery  walk di  Kelas  VII  MTs  Negeri  2 Kabupaten  Gorontalo  dilakukan  melalui tahap  pemantauan  dan  evaluasi  yang
dibantu  oleh  guru  kelas  sebagai  observer dan setelah kegiatan tindakan setiap siklus dilakukan peserta didik diberikan post test untuk  mengetahui  pemahaman  mereka dalam membaca permulaan dengan deskripsi hasil temuan sebagai berikut.
Adapun  hasil  kegiatan  tahapan pemantauan  dan  evaluasi  yang  diperoleh pada  siklus  1  pada  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  kedua  dapat  dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Kriteria KKM Kategori Penilaia n Jumla h Pesert a Didik (%) Total Skor KK M > 70 Tuntas 11 65 1340 KK M < 70 Tidak Tuntas 6 35 Jumlah 17 100 Rata-Rata 69
Berdasarkan  hasil  belajar  dari  17 orang peserta didik Kelas VII MTs Negeri 2  Kabupaten  Gorontalo  yang  dilakukan pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kelas mencapai 69. Nilai tersebut tetap  belum  mencapai  standar  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk  mata  pelajaran  IPA  tahun  pelajaran 2017/2018  adalah  70,  sehingga  setiap individu  dituntut  harus  mencapai  nilai minimal  70  atau  secara  klasikal  minimal harus  mencapai  rata-rata  ≥  75%.  Hasil siklus  1  menunjukkan  peserta  didik  yang tuntas  sudah  berjumlah  berjumlah  11 orang  peserta  didik  atau  65%.  Sedangkan peserta  didik  yang  tidak  tuntas  masih
sejumlah 6 peserta didik atau 35%, seperti yang disajikan pada grafik berikut.
Grafik 1 Hasil Belajar Siklus 1
Mencermati grafik di atas menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  dari  peserta  didik  Kelas  VII SDN  II  MTs  Negeri  2  Kabupaten Gorontalo  dari  observasi  awal  hanya berjumlah 8 orang peserta didik atau 47% setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  1 meningkat menjadi 11 orang peserta didik atau  53%.  Namun  jika  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  yaitu  hasil belajar  peserta  didik Kelas  VII  MTs  Negeri  2  Kabupaten Gorontalo  meningkat  menjadi    75  %, belum mencapai target tersebut. Dari hasil analisis  ini  peneliti  dan  guru  merasa bahwa hasil penelitian ini belum maksimal.  Oleh  sebab  itu  peneliti  dan guru membuat perencanaan untuk tindakan pada siklus berikutnya
berdasarkan hasil refleksi terkait kelemahan  dan  kelebihan  yang  dilakukan dalam pembelajaran siklus 1.
Hasil  pengamatan  kegiatan  peneliti yang  bertindak  sebagai  guru  sebelum pembelajaran berdasarkan penilaian observer  sudah  memberikan  apersepsi dengan  baik  dan  membawa  minat  peserta didik  dalam  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun,  sudah  menjelaskan  materi
dengan baik dan jelas, sudah memanfaatkan  media  dengan  baik.  Akan tetapi pada saat menjelaskan materi masih terlalu cepat dan masih belum menjelaskan secara tuntas sehingga peserta  didik  belum  paham.  Peneliti  juga masih  membatasi  peserta  didik  yang bertanya dan berpartisipasi dalam pembelajaran.  Mobilitas guru masih kurang  karena  peneliti  hanya  bergerak  di depan  kelas  sehingga  belum  mampu mengakomodir seluru peserta didik
ataupun  kelompok.  Selain  itu  kesulitan menyimak  membaca  peserta  didik  secara individu. Permasalahan tersebut diperbaiki pada pelaksanaan pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  tahapan pemantauan  dan  evaluasi  yang  diperoleh pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama hingga  pertemuan  kedua  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar
Peserta Didik Siklus II Kriteria KKM Kategori Penilaia n Jumla h Pesert a Didik (%) Total Skor KK M > 70 Tuntas 13 75 1340 KK M < 70 Tidak Tuntas 4 25 Jumlah 17 100 Rata-Rata 79 Berdasarkan hasil penilaian kemampuan  membaca  permulaan  dari  17 orang peserta didik Kelas VII MTs Negeri 2  Kabupaten  Gorontalo  yang  dilakukan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kelas mencapai 79. Nilai tersebut telahm  mencapai  standar  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata
pelajaran  IPA  tahun  pelajaran  2017/2018 adalah  70,  dimana  setiap  peserta  didik telah  mencapai  nilai  minimal  >  70  atau secara  klasikal  minimal  harus  mencapai rata-rata ≥  75%.  Hasil  siklus  II menunjukkan  peserta  didik  yang    tuntas sudah  berjumlah  berjumlah  13  orang peserta didik atau 75%. Sedangkan peserta didik  yang  tidak  tuntas  masih  sejumlah  4 peserta  didik  atau  35%,  seperti  yang disajikan pada grafik berikut.
Grafik 2 Hasil Belajar Siklus II
Mencermati grafik di atas
menunjukkan bahwa terjadi lagi
peningkatan  hasil  belajar  dari  peserta didik Kelas VII  MTs Negeri 2 Kabupaten Gorontalo dari tindakan siklus 1 berjumlah  11  orang  peserta  didik  atau 53%  setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus II  meningkat  lagi  menjadi  13  orang peserta didik atau 75%. Jika dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  yaitu  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  Kelas  VII  MTs  Negeri  2 Kabupaten  Gorontalo  meningkat  menjadi 75 %, telah mencapai target tersebut. Dari hasil  analisis  ini  peneliti  dan  guru  merasa bahwa hasil penelitian ini sudah maksimal dan  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  pada tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil
pengamatan  ini  juga  didukung  dengan hasil post  test yang  diberikan  kepada peserta  didik  pada  pertemuan  terakhir kegiatan  pembelajaran  siklus  II  dengan hasil post test sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Post Test Peserta didik Kriteri a KKM Kategori Penilaian Jumlah Peserta Didik (%) Total Skor KKM > 70 Tuntas 13 75 1390 KKM < 70 Tidak Tuntas 4 25 Jumlah 17 100 Rata-Rata 82 Berdasarkan  hasil  post  test    yang telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  mencapai  82.  Nilai tersebut  telahm  mencapai  standar  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk  mata  pelajaran  IPA  tahun  pelajaran 2017/2018  adalah  70,  dimana  setiap peserta didik telah mencapai nilai minimal >  70  atau  secara  klasikal  minimal  harus mencapai  rata-rata  ≥  75%.  Hasil post  tes menunjukkan  peserta  didik  yang    tuntas KKM > 70 berjumlah berjumlah 13 orang peserta didik atau 75%. Sedangkan peserta didik  yang  tidak  tuntas  KKM  <  70  masih ada  4  peserta  didik  atau  35%  yang  perlu bimbingan khusus lagi dari guru kelas.
Dari  hasil  capaian  rata-rata  yang diperoleh  dari  tindakan  siklus  II  ini  telah menunjukkan  dan  membuktikan  bahwa tidak  perlu  lagi  mengadakan  siklus  III, karena  hasil  tindakan  di  siklus  II  sudah memenuhi indikator kinerja yang diharapkan.
2. Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan baik  dari kegiatan observasi awal atau pra siklus, pelaksanaan pembelajaran siklus I
maupun    siklus  II,  maka  hasil  yang diperoleh  adalah  bahwa  metode gallery walk telah  memberi  perubahan  yang berarti  terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  di  Kelas  VII  MTs  Negeri  2
Kabupaten Gorontalo. Dari hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  pada peserta  didik  Kelas  VII  MTs  Negeri  2 Kabupaten  Gorontalo  dari  hasil  observasi awal  atau  pra  siklus  hanya  terdapat  8 orang peserta didik atau 47% yang tuntas, kemudian  meningkat  pada  kegiatan  siklus I yaitu menjadi 11 orang peserta didik atau 65%,  demikian  pada  siklus  II  kembali mengalami peningkatan menjadi 13 orang atau  75%.  Sebagaimana  nampak  pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar
Peserta Didik No Kegiatan Tindakan Hasil Capaian Tuntas Tidak Tuntas Jlh % Jlh % 1  Pra Siklus 8 47 9 53 2  Siklus I 11 65 7 35 3  Siklus II 13 75 4 25
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  Kelas VII  MTs Negeri  2  Kabupaten  Gorontalo  dalam pembelajaran  IPA,  baik  pada  observasi awal, siklus I maupun pada siklus II dapat dilihat dalam grafik berikut.
Grafik 3 Peningkatan Hasil Belajar
Keberhasilan  metode gallery  walk dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  penelitian  ini  memperkuat alasan  bahwa  metode gallery  walk dapat menjadi alternatif untuk diterapkan secara praktis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA.

## PENUTUP
Penerapan metode gallery walk dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  IPA  yaitu  dari  pra siklus  hanya  8  peserta  didik  atau  47% yang  mampu  setelah  tindakan  siklus  1 meningkat menjadi 11 orang peserta didik atau 53% dilanjutkan pada tindakan siklus II  meningkat  lagi  menjadi  13  orang peserta  didik  atau  75%.  Oleh  Karena  itu, bagi  guru  metode  gallery  walk  dapat menjadi alternatif untuk diterapkan secara praktis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik,  karena  terbukti  strategi  ini dapat  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA. Bagi  peneliti  lanjut,  diharapkan  dapat melanjutkan penelitian ini dengan berbagai  variasi  dan  perbaikan.  Variasi dapat dilakukan misalnya dengan
menggunakan  media  pembelajaran  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Desi  Dwi  R. Efektivitas  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Model Gallery of Learning Terhadap Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar  IPA Biologi Pada Materi Sistem Pencernaan  Makanan  Siswa  MTsN Sumberagung Jetis Bantul Yogyakarta .  Skripsi.  (Yogyakarta:
Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Sunan Kalijaga, 2010.
Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama Islam  Berbasis  PAIKEM (semarang:
RaSAIL Media Group, 2010.
Laura  E.  etc., Strategi  Pembelajaran (Jakarta: Indeks, 2014.
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif (Bandung: Nuansa Cendekia, 2014.
Pettasolong,  Najamuddin.,  &  Otaya,  L.G.
Penelitian Tindakan Kelas.
Gorontalo: Sultan Amai Press, 2014.
Sharon  L.  Bowman, The  Ten  Minute Trainer 150 Ways To Teach It Quick and  Make  It  Stick (San  Fransisco:  A Wiley Imprint, 2011.
Sri  Wirdati,  dkk,  “Pembelajaran  Gallery
Walk Berpendekatan Contextual Teaching  Learning  Materi  Sistem Pencernaan di SMA”. (Jurnal
Biology Education, Vol.2, No.1, Mei 2013. Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Konstektual (Jakrata: Prenamedia Group, 2014.
Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Prenamedia Group, 2012.
Yulianto.  Upaya  peningkatan  Motifasi
Belajar  dan  Pemahaman  Materi Siswa Peredaran  Darah  Manusia Dengan Menggunakan Media Aanimasi  Berbasis  Komputer  Pada Siswa  Kelas  VIII  D  MTs  Muallimin Muhammadiyah  Yogyakarta .  Skripsi. (Yogyakarta:  Fakultas  Sains  dan Teknologi  UIN  Sunan  Kalijaga, 2010.
Zainal  Arifin, Penelitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.