## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 27 MALUKU TENGAH DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER TIGA VARIABEL
Samsudin Mahu 1 , Tanwey Gerson Ratumanan 2* , Hanisa Tamalene 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia e-mail: 1 samsudinmahu49@gmail.com; 2 tanweyratumanan@gmail.com; 3 tamalene80nissa@gmail.com;
Submitted: February 8, 2021 Revised: February 15, 2021 Accepted: February 17, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi sistem persamaan linier tiga variabel di kelas X MIA SMA Negeri 27 Maluku Tengah. Pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan tujuh komponen utama  ( contructivisme,  inquiry,  questioning,  learing  community,  modeling,  dan  authentic  assesment ) merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama 2 siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA1 SMA Negeri 27 Maluku Tengah yang berjumlah 27 orang. Pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  observasi  dan  tes  akhir  pada  setiap  siklus.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatitif  dan  kuantitatif.  Pada  siklus  I  terdapat  13  orang  yang mencapai nilai kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  ≥70 atau dengan persentase ketuntasan 48,14%, Sedangkan  pada  siklus  II,  terdapat  23  orang  (85,18%)  yang  mencapai  KKM.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA SMA 27 Maluku pada materi sistem persamaan linier tiga variabel.
Kata Kunci : pendekatan contextual teaching and learning (ctl), hasil belajar

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES CLASS X MIA SMA NEGERI 27 MALUKU TENGAH BY USING AN APPROACH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) ON THREE VARIABLE LINEAR EQUATION SYSTEM MATERIALS

## Abstract
The  purpose  of  this  research  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  approach  Contextual Teaching and Learning (CTL) on three variable linear equation system materials in the class X MIA SMA Negeri  27  Maluku  Tengah.  Approach  contextual  teaching  and  learning  with  seven  main  components (contructivisme, inquiry, questioning, learing community, modeling, dan authentic assesment) is a learning that associates the subject matter with real life. This research is a Class Action Research lasts for 2 cycles. The subject in this study were 27 students of class X MIA1 SMA Negeri 27 Maluku Tengah. Data collection is carried out using observations and final tests on each cycle. Techniques data analysis used are quality and quantitative. In cycle I there are 13 student that achieved the criteria value Criteria Minimal Completion is ≥70 or by completion percentage 48,14%. While in cycle II, there are 23 student that reach the Minimum Completion Criteria with a percentage of 85,18%. Thus, it can be concluded that learning using a Contextual Teaching and Learning (CTL) can improve student learning outcomes class X MIA SMA Negeri 27 Maluku Tengah on the three-variable linear equation system material.
Keywords : approach contextual teaching and learning (ctl), three variable linear equation system

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari  perkembangan  teknologi  modern. Matematika  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan matematika  diskrit.    Untuk  menguasai  dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan  diperlukan penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini (Ratumanan dan Mattitaputty, 2017).
Matematika dipandang sebagai mata pelajaran  yang  sulit,  kurang  menarik,  dan menakutkan.  Menurut  Ratumanan  dan  Laurens (2016)  menjelaskan  bahwa  matematika  dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  membosankan, tidak  menarik,  dan  bahkan  cenderung  dianggap momok  bagi  sebagian  besar  siswa.  Hal  ini disebabkan karena pembelajaran matematika yang cenderung monoton, strukturalis, kurang menarik, dan kurang kontekstual.
Cara  pandang  dan  pembelajaran  yang kurang  tepat  akan  berdampak  pada  hasil  belajar matematika  siswa.  Menurut  Ratumanan  dan Laurens  (2016)  rata-rata  penguasaan  objek langsung  matematika  lulusan  SMA  di  Provinsi Maluku  sebesar  26,96,  terdiri  atas  penguasaan konsep  matematika  sebesar  31,61,  penguasaan operasi matematika sebesar 27,02, dan penguasaan prinsip  matematika  sebesar  22,26.  Tingkat penguasaan  objek  langsung  matematika  tersebut berada dalam kategori “sangat rendah”. Selanjutnya,  rata-rata  penguasaan  objek  tak langsung  matematika  lulusan  SMA  di  Provinsi Maluku  sebesar  31,33,  terdiri  atas  kemampuan pemecahaan masalah sebesar 22,26 dan kemampuan  penalaran  sebesar  40,39.  Tingkat penguasaan  objek  tak  langsung  matematika tersebut berada dalam kategori “sangat rendah”.
Pada  tingkat  SMP,  Ratumanan  dan  Ayal (2018)  menemukan  bahwa  hanya  3,125%  siswa yang  memiliki  penguasaan  matemari  sangat  baik, 9,373% siswa memiliki penguasaan baik, 18,75% siswa  memiliki  penguasaan  cukup,  39,375% memiliki  penguasaan  kurang,  dan  29,375%  siswa memiliki  penguasaan  materi  sangat  kurang.  Juga ditemukan  bahwa  hanya  1,25%  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam kategori  baik,  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam kategori sangat rendah (70,625%) dan rendah (20%).
Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap  materi  matematika  tersebut  disebabkan
oleh  rendahnya  kualitas  pembelajaran.  Dari  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di kelas  X  MIA  SMA  Negeri  27  Maluku  Tengah ditemukan  bahwa  pembelajaran  matematika mengabaikan  aspek  kontekstual.  Penyampain materi  hanya  bersifat  pada  penekanan  rumus- rumus  dan  pemberian  soal-soal  rutin,  kurang menekan pada aspek  kehidupan nyata dari materi tersebut.  Dari  keterangan  guru  matematika,  juga diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa kelas X MIA1 masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada  hasil  ulangan  tengah  semester  ganjil  yang menunjukan bahwa terdapat 13 siswa atau 43,33% dari 30 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM, yaitu 70.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas, maka  dibutuhkan  pendekatan  yang  bermakna untuk meningkatkan hasil belajar para siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika adalah pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Pemilihan pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL),  karena  dari berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan  ini  memberikan  dampak  positif terhadap kompetensi siswa. Penerapan CTL, dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut (Sunarti,  2015)  pembelajaran  dengan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Lebih lanjut (Hasnawati, 2006) mengemukakan  bahwa  pendekatan  kontekstual merupakan  wahana  yang  sangat  tepat  bagi  guru untuk memberdayakan potensi siswa sesuai dengan kebutuhan serta lingkungan sekolah dan kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  materi  sistem  persamaan  linier  tiga variabel di kelas X MIA SMA Negeri 27 Maluku Tengah.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  tipe Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Kurt Lewin  (Tutuhatunewa  dan  Laurens,  2016:13) model  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat tahapan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),  pengamatan  ( observating ),  dan  refleksi ( reflecting ). Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIA SMA Negeri 27 Maluku Tengah, Kecematan
Leihitu  Kabupaten  Maluku  Tengah  Jl.  Kapitan Ulupaha  Seith,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA1  SMA  Negeri  27  Maluku  Tengah  tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 30 siswa, namun sampai  akhir  penelitian  hanya  terdapat  27  siswa yang datanya lengkap untuk dianalisis.
Untuk  kebutuhan  penelitian  ini  disusun perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) , empat Lembar Kerja Siswa (LKS), dan empat Bahan Ajar (BA) masing-masing untuk 4 kali pertemuan dalam 2 siklus. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  terdiri  atas  data  kuantitatif  berupa  hasil  tes siswa  pada  akhir  tiap  siklus  dan  data  kualitatif berupa  hasil  observasi  guru  dan  siswa  terhadap pelakaksanaan  pembelajaran  matematika  melalui pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif kemudian dinilai sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  di  SMA  Negeri  27 Maluku  Tengah,  seperti  yang  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥70 Tuntas <70 Belum Tuntas
Pembelajaran dikatakan berhasil,  jika minimal 65% siswa mencapai KKM. Jika kriteri ini belum  tercapai,  maka  siklus  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  akan  dilanjutkan  kembali setealah  dilaksanakan  refleksi.  Sedangkan  untuk data  hasil  observasi  dianalisis  menggunakan analisis kualitatif, dengan langkah-langkah analisis (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) penarikan simpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Penelitian Siklus I
3.1.1. Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pertemuan  pertama  dan  kedua  sesuai  dengan komponen  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL);  (2)  Bahan  Ajar  pertemuan pertama dan kedua; (3) Lembar Kerja Siswa (LKS) pertemuan  pertama dan kedua; (4) Soal tes akhir siklus  I;  (5)  Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Meteri  yang  dipelajari  pada  siklus  I adalah menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan  linear  tiga  variabel  pada  masalah kontekstual.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama membahas tentang menentukan himpunan penyelesaian  menggunakan  metode  subtitusi  dan metode  eliminasi  dari  Sistem  Persamaan  Linier Tiga Variabel (SPLTV) pada masalah kontekstual, untuk  pertemuan  kedua  membahas  tentang menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan  linear  tiga  variabel  pada  masalah kontekstual dengan menggunakan metode gabungan (subtitusi dan eliminasi).
Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan pembelejaran  dan  memberikan  motivasi  terkait materi yang dipelajari. Selanjutnya guru membagi siswa  dalam  6  kelompok  dengan  masing-masing kelompok  berjumlah  5  orang.  Setelah  selesai membagi  siswa  dalam  kelompok,  guru  kemudian membagi Bahan Ajar dan LKS pertemuan pertama pada setiap kelompok. Kemudian guru mengarahkan siswa untuk memperhatikan ilustrasi pada  Bahan  Ajar  dan  memberikan  kesempatan untuk siswa bertanya terkait materi yang diberikan jika belum dipahami.
Setelah itu  guru  memberikan  waktu  selama 30  menit  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam kelompok  menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal yang terdapat pada LKS. Ketika siswa berdiskusi, guru mengontrol setiap kelompok dan membimbing  siswa  jika  terdapat  masalah  yang belum dipahami pada LKS. Setelah waktu diskusi selesai  guru  meminta  masing-masing  kelompok untuk  mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di depan kelas dan memberikan kesempatan kelompok  lain  untuk  menanggapi  dan  ajukan pertanyaan.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai  guru mengeecek  pemahaman  siswa  terkait  penjelasan dari  kelompok  yang  mempersentasikan  kerja kelompok  mereka  dan  kemudian  guru  bersama siswa membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran.  Setelah  membuat  kesimpulan  guru memberitahukan  siswa  tentang  materi  yang  akan dibahas  pada  pertemuan  berikut  dan  menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Dalam Kelompok

## Kelompok 1
Pada  saat  diberikan  kesempatan  berada dalam kelompok. Hanya terlihat siswa MAM, IH, dan  NO  yang  memperhatikan  ilustrasi  dan  fokus pada  penjelasan  guru  sedangkan  pesrta  didik  AT dan  SO  hanya  diam  dan  tidak  memfokuskan perhatian  dengan  apa  yang  diperintahkan  guru. Kondisi yang sama berlanjut pada saat menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS, siswa  AT  dan  SO  tidak  bekerja  dalam  kelompok mereka  hanya  diam.  Siswa  MAM  dan  NO mewakili  kelompok  I  untuk  mempersentasikan hasil  diskusi  mereka.  Kemudian  bersama-sama dengan guru mereka membuat kesimpulan.

## Kelompok 2
Pada  kelompok  2  siswa  ketika  diberikan waktu  untuk  berdiskusi,  semua  siswa  pada kelompok dua yang mengikuti arahan guru hanya saja  MSK  yang  tidak  memperhatikan  bahan  ajar dan  penjelasan  guru.  Pada  saat  guru  menyuruh menyelesaikan  masalah  pada  LKS,  siswa  AAP, NH,  dan  SH  yang  mengamati  dan  menyelesaikan LKS, sedangkan siswa  IM dan MSK hanya diam. Pada  saat  kelompok  II  mempersentasikan  hasil kerja  mereka,  siswa  SH  dan  AAP  yang  mewakili kelompok  mereka  dan  secara  aktif  menanggapi pertanyaan  dari  kelompok  lain,  dan  diakhir pembelajaran seluruhnya secara bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok 3
Ketika  guru  meminta  kelompok  3  untuk mempelajari  bahan  ajar,  ISK  menunjukkan partisipasi  yang  baik  dalam  kelompok.  Dia  aktif mempelajari  bahan  ajar  dan  menyelesaikan masalah  pada  LKS.  Sedangkan  siswa  DS,  MAN, RAH,  dan  SL  tidak  terlalu  aktif  dalam  dalam kelompok.  Siswa  MAN  dan  DS  terlibat  dalam proses pemecahan masalah. Pada saat mempersentasikan hasil kerja kelompok siswa ISK dan  MAN  berani  menyampaikan  hasil  diskusi mereka dan hanya siswa ISK yang bisa menjawab pertanyaan  dan  tanggapan  dari  kelompok  lain. Setelah itu mereka membuat kesimpulan.

## Kelompok 4
Pada  kelompok  4  yang  terdiri  dari  siswa DSH,  JH,  NH,  ST,  dan  SRT  terlihat  secara keseluruhan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran,  maka  pada  kelompok  ini  peneliti bersama  guru  mengarahkan  mereka  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Kelompok  ini  juga didak melakukan presentasi hasil pekerjaan mereka
karena belum bisa menjawab pertanyaan yang ada pada LKS.

## Kelompok 5
Semua siswa mengikuti arahan guru kecuali siswa  JM  yang  tidak  memperhatikan  bahan  ajar dan  penjelasan  guru.  Siswa  HT,  SK,  SN,  dan  IW memperhatikan  bahan  ajar  dan  menyelesaikan LKS  secara  bersama.  Ketika  guru  mengontrol jalannya  diskusi  siswa  SK  meminta  kepada  guru untuk  menjelaskan  kembali  tentang  materi  yang disampaikan. Saat kelompok lain mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka siswa  HT,  SK,  SN,  dan  IW  memperhatikan kelompok  yang  sedang  persentasi.  Di  akhir pelajaran seluruh menyimpulkan materi.

## Kelompok 6
Seluruh siswa dalam kelompok 6 yang terdiri dari  siswa  KM,  NAA,  SFM,  WLR,  dan  RA mengikuti pelajaran dengan baik. Siswa KM tidak terlalu aktif dalam menyelesaikan LKS. Pada saat kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok  mereka  hanya  siswa  NAA  yang  berani mengajukan pertanyaan dan memberikan tanggapan.  Pada  akhir  pelajaran  seluruh  siswa membuat kesimpulan tentang materi yang baru saja dipelajari.

## 3.1.2. Pertemuan Kedua
Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan pembelejaran  dan  memberikan  motivasi  terkait materi  yang  dipelajari.  Meminta  siswa  duduk dalam  kelompok  masing-masing  kemudian  guru membagi  Bahan  Ajar  dan  LKS  untuk  materi pertemuan  kedua.  Kemudian  guru  mengarahkan siswa  untuk  memperhatikan  ilustrasi  pada  Bahan Ajar  dan  memberikan  kesempatan  untuk  siswa bertanya terkait materi yang dibahas jika ada yang belum dipahami.
Setelah itu  guru  memberikan  waktu  selama 20  menit  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam kelompok  menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal yang terdapat pada LKS. Ketika siswa berdiskusi, guru mengontrol setiap kelompok dan membimbing  siswa  jika  terdapat  masalah  yang belum dipahami pada LKS. Setelah waktu diskusi selesai  guru  meminta  masing-masing  kelompok untuk  mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di depan kelas dan memberikan kesempatan kelompok  lain  untuk  menanggapi  dan  ajukan pertanyaan.  Setelah  kegiatan  diskusi  selesai  guru
mengeecek  pemahaman  siswa  terkait  penjelasan dari  kelompok  yang  mempersentasikan  kerja kelompok  mereka  dan  kemudian  guru  bersama siswa membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran. Kemudian guru memberikan waktu kepada siswa untuk menyelesaikan tes akhir siklus I secara mandiri. Setelah menyelesaiakn tes akhir, guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam dan meninggalkan kelas.

## b. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Dalam Kelompok

## Kelompok 1
Pada saat berdiskusi hanya siswa MAM, IH, SO,  dan  NO  yang  memperhatikan  ilustrasi  pada Bahan Ajar dan fokus sedangkan siswa AT hanya diam.  Pada  saat  mereka  diperintahkan  untuk menyelesaikan masalah yang pada LKS, siswa AT dan  SO  tidak  terlalu  aktif  dalam  kelompok.  Saat kelompok  lain  mempersentasikan  hasil  kerja mereka  di  depan  kelas  hanya  siswa  MAM  yang mewakili kelompok 1 untuk memberikan tanggapan dan pertanyaan sedangkan yang lainnya hanya diam.

## Kelompok 2
Pada kelompok 2 semua siswa terlihat aktif menyelesaikan masalah pada LKS, siswa AAP dan NH  saling  bekerja  sama  dan  saling  berbagi pendapat terkait solusi yang ditemukan. Sedangkan siswa SH membantu menjelasakan kembali kepada siswa  IM  dan  MSK  terkait  apa  yang  mereak temukan. Pada saat kelompok lain mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  siswa  SH dan  AAP  yang  mewakili  kelompok  mereka  dan secara  aktif  memberikan  pertanyaan,  dan  diakhir pembelajaran seluruhnya secara bersama menyimpulkan materi yang dipelajari.

## Kelompok 3
Kelompok  3  juga  mereka  terlihat  baik  dan fokus dari pertemuan sebelumnya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Siswa DS, MAN,  dan  RAH  terlihat partisipasi  dan memperhatikan  siswa  ISK  dalam  menyelesaikan masalah  pada  LKS.  Pada  saat  kelompok  lain mempersentasikan  hasil  diskusi  mereka  memberi pertanyaan  kepada  kelompok  lain.  Pada  akhir pelajaran  secara  bersama-sama  mereka  membuat kesimpulan.

## Kelompok 4
Kelompok  4  yang  terdiri  dari  siswa  DSH, JH, NH, ST, dan SRT terlihat secara keseluruhan aktif dalam kegiatan pembelajaran, hanya saja JH secara  perlahan  dibimbing  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Pada  saat  persentasi
DSH  dan  SRT  mewakili  kelompok  untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok mereka, dan siswa DSH yang berani menjawab pertanyaan yang diberikan kelompok lain. Pada akhir pelajaran mereka secara bersama menyimpulkan materi.

## Kelompok 5
Semua siswa pada kelompok ini terlihat aktif dalam menyelesaikan masalah yang ada pada LKS. Saat mempersentasikan hasil kerja kelompok siswa HT  dan  SK  mewakili  kelompok  V  untuk menjelaskan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  dan aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  kelompok lain. Di akhir pelajaran seluruh siswa menyimpulkan materi.

## Kelompok 6
Seluruh siswa pada kelompok 6 juga terlihat baik dan fokus dalam menyelesaikan masalah yang diberikan  dalam  LKS.  Siswa  NAA  dan  SFM mewakili kelompok untuk mempersentasikan hasil kerja diskusi mereka, dan mereka secara bersama- sama  memberikan  sanggahan  dan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  dari  kelompok  lain. Pada  akhir  pelajaran  seluruh  siswa  membuat kesimpulan apada materi yang baru saja dipelajari.
Pada akhir pertemuan kedua siswa mengikuti  tes  akhir  suklus  I  dan  tes  hasil  belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan ≥70 13 48,14 Tuntas <70 14 51,86 Belum Tuntas Jumlah 27 100

## Refleksi
Refleksi  diadakan  terhadap  hasil  tindakan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan selama proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Hasil tes sebagaimana disajikan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa hanya 13 siswa (48,14%) yang mencapai KKM. Ini berarti  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  65% siswa  mencapai  KKM  belum  tercapai.  Dengan demikian,  penelitian  harus  dilanjutkan  ke  siklus kedua. Dari hasil observasi kegiatan pembelajaran pada siklus 1 tersebut dapat diidentifikasi beberapa kelemahan, yakni: (1) Dalam kegiatan pembelajaran guru terlihat belum sempurna dalam menggunakan  pendekatan  CTL  karena  terbiasa dengan  pendekatan  yang  sering  digunakan  guru; (2) Suasan kelas belum efektif sehingga beberapa siswa  terlihat  sibuk  dengan  aktiivitasnya  sendiri;
(3)  Pada  saat  guru  topik-topik  materi  terdapat beberapa hal yang terlewatkan. Hal ini mengakibatkan siswa sulit menyelesaikan masalah yang terdapat pada LKS.

## 3.2. Hasil Penelitian Siklus II
3.2.1. Pertemuan Pertama

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan, yaitu  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pertemuan pertama dan kedua sesuai dengan komponen  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL);  (2)  Bahan  ajar  pertemuan pertama dan kedua; (3) Lembar Kerja Siswa (LKS) pertemuan  pertama dan kedua; (4) Soal tes akhir; (5) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  melalui  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Meteri  yang  dipelajari  pada  siklus  II adalah menentukan himpunan penyelesaian sistem persamaan  linear  tiga  variabel  pada  masalah kontekstual. Pertemuan pertama membahas tentang membuat model matematika dan menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel dengan menggunakan metode subtitusi dan metode eliminasi. Sedangkan pertemuan kedua membahas tentang membuat model matematika dan menyelesaikan masalah kontekstual yang melibatkan  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel dengan menggunakan metode gabungan (subtitusi dan eliminasi).

## Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan  salam  dan  berdoa  dan  mengecek kehadiran  siswa,  guru  menyampaikan  tujuan pembelejaran  dan  memberikan  motivasi  terkait materi yang dipelajari. Selanjutnya guru membagi Bahan Ajar dan LKS pertemuan pertama siklus II pada setiap kelompok. Kemudian guru memberikan  kesempatan  untuk  siswa  bertanya terkait  materi  atau  contoh  yang  ada  pada  Bahan Ajar dan LKS.
Setelah  proses  tanya  jawab  yang  selesai, guru  memberikan  waktu  35  menit  kepada  siswa untuk berdiskusi dalam kelompok untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS tersebut. Ketika siswa berdiskusi, guru mengontrol setiap kelompok dan membimbing serta menuntun siswa agar lebih aktif. Setelah siswa diminta untuk
mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas dan memberikan kesempatan kelompok lain untuk  menanggapi  dan  ajukan  pertanyaan. Kemudian  mereka  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  telah  mereka  pelajari  dan  guru memberikan  tugas  mandiri  untuk  diselesaikan  di rumah sebagai latihan.

## b. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Dalam Kelompok

## Kelompok 1
Pada  saat  diberikan  kesempatan  bekerja dalam kelompok hanya siswa MAM, IH, dan NO yang  memperhatikan  dan  fokus  sedangkan  siswa AT  dan  SO  hanya  diam  dan  tidak  memfokuskan perhatian  pada  apa  yang  diperintahkan  guru. Kondisi yang sama berlanjut pada saat menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS, siswa  AT  dan  SO  tidak  bekerja  dalam  kelompok mereka  terdiam.  Siswa  MAM  dan  NO  mewakili kelompok I untuk mempersentasikan hasil diskusi mereka. Siswa AT, IH, MAM, NO dan SO bersama dengan guru membuat kesimpulan.

## Kelompok 2
Ketika  diberikan  waktu  untuk  berdiskusi, semua  siswa  pada  kelompok  dua  ini  mengikuti arahan guru untuk memperhatikan Bahan Ajar dan LKS.  Pada  saat  guru  menyuruh  menyelesaikan masalah pada LKS siswa AAP, MSK, NH, dan SH yang  mengamati  dan  menyelesaikan  LKS  secara kelompok,  sedangkan  siswa  IM  hanya  diam  dan tidak  bekerja.  Saat  mempersentasikan  hasil  kerja, siswa  SH  dan  AAP  yang  mewakili  kelompok mereka  dan  secara  aktif  menanggapi  pertanyaan dari  kelompok  lain.  Diakhir  pembelajaran seluruhnya  secara  bersama  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.

## Kelompok 3
Pada kelompok ini, siswa DS, MAN, RAH, dan  SL  cukup  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan menyelesaikan masalah pada LKS. Siswa ISK dan MAN mewakili kelompok mereka untuk mempersentasikan  hasil  diskusinya  dan  semua siswa  menjawab  pertanyaan  dan  tanggapan  dari kelompok  lain.  Pada  akhir  pembelajaran  semua siswa secara bersama membuat kesimpulan.

## Kelompok 4
Siswa DSH, JH, NH, ST, dan SRT terlihat secara  keseluruhan  cuckup  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Mereka  terlihat  antusias  berdiskusi untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  LKS.  Pada saat  presentasi  siswa  DSH  dan  SRT  mewakili kelompok mereka untuk melakukan presentasi dan memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok  lain.
Pada  akhir  pembelajaran  mereka  secara  bersama- sama menyimpulkan materi yang dipelajari.

## Kelompok 5
Semua siswa pada kelompok 5 aktif kecuali siswa  SN  yang  tidak  memperhatikan  bahan  ajar dan  LKS.  Siswa  HT,  SK,  JM,  dan  IW memperhatikan  bahan  ajar  dan  menyelesaikan LKS  secara  bersama-sama.  Saat  kelompok  lain mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka siswa  SK  memberikan  pertanyaan  dan  tanggapan dan  diakhir  pembelajaran  mereka  menyimpulkan materi yang sudah dipelajari.

## Kelompok 6
Siswa  dalam  kelompok  6  terdiri  dari  KM, NAA,  SFM,  WLR,  dan  RA  mengikuti  pelajaran dengan baik, dan memperhatikan bahan ajar serta LKS.  Siswa  RA  tidak  terlalu  aktif  dalam menyelesaikan LKS dan pada saat kelompok lain mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka hanya  siswa  NAA  dan    KM  yang  mengajukan pertanyaan  dan  memeberi  tanggapan.  Pada  akhir pembelajaran  seluruh  siswa  membuat  kesimpulan atas materi yang telah dipelajari.

## 3.2.2. Pertemuan Kedua

## Observasi
b. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Guru  membuka  pembelajaran  dengan  Guru membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan salam  dan  berdoa  dan  mengecek  kehadiran  siswa kemudian membagi bahan ajar dan LKS pertemuan kedua  pada  setiap  kelompok.  Setelah  guru memberikan  kesempatan  untuk  siswa  bertanya terkait materi yang ada pada bahan ajar dan LKS yang belum dipahami.
Setelah  proses  tanya  jawab  selesai,  guru meminta  siswa  untuk  mengamati  bahan  ajar  dan LKS  kemudian  mereka  diminta  untuk  berdiskusi dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah yang  terdapat  pada  LKS  tersebut.  Ketika  siswa berdiskusi, guru mengontrol setiap kelompok dan membimbing  mereka  jika  terdapat  masalah  yang belum  dipahami  pada  LKS.  Setelah  waktu  untuk diskusi  selesai  guru  meminta  kelompok  untuk mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas. Kemudian memberikan kesempatan kelompok lain untuk menanggapi dan mengaajukan pertanyaan dan membuat kesimpulan tentang  materi  yang  dipelajari.  Setelah  itu  guru memberikan waktu kepada siswa untuk menyelesaikan soal tes akhir siklus II.
c. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Dalam Kelompok

## Kelompok 1
Pada kelompok ini semua siswa MAM, IH, AT, SO, dan NO memperhatikan Bahan Ajar dan LKS  yang  diberikan  oleh  guru  dan  saat  mereka diperintahkan untuk menyelesaikan masalah yang pada  LKS  mereka  sangat  berpartisipasi  dalam diskusi kelompok. Ketika kelompok lain mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  di  depan kelas  hanya  siswa  MAM  dan  IH  yang  mewakili kelompok  I  untuk  memberikan  tanggapan  dan pertanyaan  sedangkan  yang  lainnya  hanya  diam dan  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  dari kelompok  yang  melakukan  persentasi.  Diakhir pembelajaran  mereka  bersama-sama  dengan  guru membuat kesimpulan.

## Kelompok 2
Siswa pada kelompok II juga memperhatikan  bahan  ajar  dan  LKS.  Pada  saat guru menyuruh menyelesaikan masalah pada LKS, siswa AAP, NH, dan SH saling bekerja sama dan saling  berbagi  pendapat  terkait  solusi  yang ditemukan  sedangkan  siswa  IM  dan  MSK  juga membantu  memberikan  masukan  terkait  dengan pemahaman  mereka.  Pada  saat  kelompok  lain mempersentasikan  hasil  kerja  mereka  siswa  SH dan  AAP  yang  mewakili  kelompok  mereka  dan secara  aktif  memberikan  pertanyaan  dan  diakhir pembelajaran seluruhnya secara bersama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## Kelompok 3
Secara  keseluruhan  kelompok  ini  sudah cukup  baik  dan aktif dalam  pembelajaran,  karena semua siswa memperhatikan bahan ajar dan LKS dan  mengerjakan  LKS  sesuai  dengan  yang diperintahkan.  Semua  siswa  memperhatikan kelompok  lain  yang  sedang  mempresentasikan hasil  kerja  mereka,  siswa  ISK  dan  NO  mewakili kelompoknya memberikan pertanyaan dan tanggapan  kepada  kelompok  yang  persentasi. Diakhir  pembelajaran  semua  siswa  bersama dengan  guru  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.

## Kelompok 4
Pada kelompok 4 semua siswa menunjukkan  partisipasi  dalam  memperhatikan Bahan  Ajar  Dan  LKS  yang  sudah  dibagikan  oleh guru.  Semua  siswa  aktif  dalam  kelompok.  Pada saat  persentasi  siswa  SRT  dan  ST  mewakili kelompok  untuk  menjelaskan  hasil  kerja  mereka, dan secara aktif dalam menjawab pertanyaan dari kelompok  lain  dan  diakhir  pembelajaran  siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan tentang apa yang mereka pelajari.

## Kelompok 5
Semua siswa pada kelompok ini, menunjukkan  partisipasi  dalam  memperhatikan bahan  ajar  dan  mengerjakan  LKS.  Semua  siswa dalam  kelompok  juga  melakukan  diskusi  dengan baik serta aktif. Pada saat presentasi siswa HT dan JM  mewakili  kelompok  untuk  menjelaskan  hasil kerja  mereka,  dan  secara  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Pada  saat  akhir pembelajaran  siswa  semuanya  dapat  membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.

## Kelompok 6
Seluruh  siswa  dalam  kelompok  6  yang terdiri  dari  siswa  KM,  NAA,  SFM,  dan  WLR mengikuti pelajaran dengan baik dan memperhatikan  bahan  ajar  dan  LKS.  Mereka berdiskusi dengan baik dalam menyelesaikan LKS yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  NAA  dan  WLR mewakili kelompok mereka untuk mempersentasikan hasil kerja diskusi, dan mereka secara  bersama  memberikan  sanggahan  dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dari kelompok  lain.  Pada  akhir  pembelajaran  seluruh siswa  membuat  kesimpulan  tentang  materi  yang baru saja dipelajari.
Berikut tabel nilai tes akhir siklus II:
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan ≥70 23 85,18 Tuntas <70 4 14,82 Belum Tuntas Jumlah 27 100

## Refleksi
Hasil tes pada siklus II menunjukkan bahwa adanya peningkatan dari siklus I yaitu dari 13 siswa yang  tuntas  dari  keseluruhan  siswa  pada  siklus  I atau  48,14%  siswa  menjadi  23  siswa  yang  tuntas pada siklus II atau 85,18% siswa. Ini berarti hasil yang  diperoleh  telah  mencapai  ketuntasan  secara klasikal yang ditetapkan yaitu ≥ 65%.

## 3.3. Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang disesuaikan dengan komponen pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang sesuai  dikatakan  Nurhadi  (2003:31)  mempunyai tujuh,  komponen  yaitu:  1) constuctivisme ,  2) inquiry ; 3) questioning ; 4) learning community ; 5) modeling ; 6) reflektion ; 7) autentic assement .
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  yang dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan menunjukkan
bahwa pembelajaran pada siklus I belum terlaksana dengan baik. Pada siklus I pelaksanaan pembelajaran  belum  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan  yang  disebabkan  siswa  belum  dapat mencapai  ketuntasan  materi  pembelajaran.  Siswa belum  mampu  memecahkan  masalah  karena rendahnya  kemampuan  pemahaman mereka terhadap  masalah  yang  diberikan,  siswa  masih kesulitan dalam menemukan model matematikanya. Selain itu siswa kurang termotivasi dengan apa yang dipelajari.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  yang belum  optimal  berpengaruh  terhadap  pencapaian hasil belajar siswa, dimana secara klasikal 51,86% dari total jumlah siswa kelas X MIA1 SMA Negeri 27  Maluku  Tengah  belum  mencapai  ketuntasan belajar  dan  hanya  48,14%  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar. Selain itu berdasarkan pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran masih rendah, siswa kesulitan dalam memecahkan masalah terutama membuat model matematikanya. Untuk  mempermudah  siswa  memahami  masalah yang  diberikan,  maka  masalah  tersebut  harus dihubungkan  dengan  pengalaman  siswa  atau kehidupan sehari-hari, hal ini membuat siswa tidak merasa  asing  dengan  masalah  yang  diberikan. Sejalan dengan hal ini tersebut Pearson (Purwanti, 2015: 18) mengemukakan bahwa agar pembelajaran  tidak  asing  bagi  siswa,  perlu diciptakan  lingkungan  yang  alamiah  dan  dekat dengan dunia nyata siswa.
Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  proses belajar mengajar untuk mengoptimalkan penggunaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).  Dalam  siklus  ini  aktifitas  siswa sudah  mulai  meningkat,  karena  hampir  seluruh siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Pada  siklus  ini  juga  penggunaan pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) sudah berjalan secara optimal dan  siswa terlihat aktif yang  mengakibatkan hasil belajar  mereka  juga  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat  bahwa  secara  klasikal  85.18%  dari  total jumlah  siswa  kelas  X  MIA1  SMA  Negeri  27 Maluku  Tengah  dalam  pembelajaran  matematika sudah mencapai ketuntasan belajar.
Adapun  analisis  data  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  disajikan  dalam diagram  batang  untuk  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dari  siklus  I  ke siklus II sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Presentase Peningkatan Ketuntasan Belajar

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dengan  menerapan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  27 Maluku  Tengah  pada  materi  sistem  persamaan linier tiga variabel dengan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 37,04%. Hal ini dapat dilihat dari hasi tes siklus I yang memperoleh nilai KKM ≥70  sebanyak  13  siswa  dengan  persentase 48,14%  .Selanjutnya  pada  siklus  II  terdapat  23 siswa  yang  memperoleh  nilai  KKM  ≥70  dengan persentase sebesar 85,18%.

## Daftar Pustaka
Hasibuan,  Idrus.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma. Vol. II, No.01 Januari 2014, 1-12.
Hasnawati.  (2006).  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning Hubungannya Dengan Evaluasi
Pembelajaran.  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan, Volume 3 Nomor 1, April 2006, 53-62.
Hidayat.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani Sungguminahasa  Kabupaten  Gowa.  Makasar.
Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhamaddiyah Makasar. Diunduh pada tanggal 16 Oktober 2020
Johnson,  E.  B.  (2010).  Contextual  Teaching  and Learning:  what  it  is  and  why  it’s  here  to  stay (Ibnu  Setiawan.  Terjemahan).  Bandung:  MLC. Diunduh pada tanggal 24 Februari 2020
Karim,  A.  (2017.)  Analisis  Pendekatan  Pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  di
SMPN  2 Teluk  Jambe  Timur  Karawang.  Jurnal Formatif 7(2), 2017, 144-152.
Lubis,  E.  A.,  &  Sembiring,  E.  L.  (2018).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  Dengan  Pemberian  Handout  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Bahorok  T.P 2017/2018, 9-16. Nurhadi. (2003). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching And Learning/ CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Purwanti, L. (2015). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Di Kelas VIII  SMP  Negeri  6  Lubuk  Basung.  Sumatra Barat. Jurnal STKIP SUMBAR.
Media.neliti.com  Diunduh  pada  tanggal  16 Oktober 2020
Ratumanan,  T.  G.,  &  C.  S.  Ayal.  (2018).  Problem Solving  Based  Learning  Model  Alternative Model  of  Developing  High  Order  Thinking. International  Journal  of  Health  Medicine  and Current  Research  (IJHMCR)  Vol.  3,  Issue  02, June, 2018, pp.857-865.
Ratumanan,  T.  G.,  &  Christi  Mattitaputty.  (2017). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta.
Ratumanan, T. G., & Theresia Laurens. (2016). Analisis Penguasaan  Objek  Matematika  (Kajian  pada Lulusan  SMA  di  Provinsi  Maluku).  Jurnal Pendidikan  Matematika  Raflesia,  Vol  1,  No  2
Desember 2016, hal. 146-154. Sukinah.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Prestasi
Matematika  Materi  Peluang.  Jurnal  Pendidikan Volume 1 Nomor 2 Tahun 2016, 190-204.
Suprianto,  S.  I.  K.,  &  Herman  J.  A.  (2016).  Pengaruh Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Berbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Ipa Fisika. JPPI, Vol. 2, No. 2, Desember 2016, Hal. 166-175
Surata, I. K., I Gusti A. A. N. D. M. (2019). Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Berbasis  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi. Bioedusiana 4 (2) (2019), 114-121.
Suryosubroto.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajaar  di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Tutuhatunewa,  E.  &  Laurens,  T.  2016.  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika Winarti.  (2015).  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa.  JPFK,  Vol.  1  No.  1, Maret 2015: 1-8.
Siklus I Siklus II