Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93

## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik SMP
Ni Kedek Indri Wahyuni 1) *, Muhammad Anas 2) , Luh Sukariasih 3)
1)* Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Halu Oleo
2), 3) Dosen Pendidikan Fisika Universitas Halu Oleo *Korespondensi Email: nikadekindriwahyuni@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk yaitu mendeskripsikan aktivitas belajar, hasil belajar, dan ketuntasan hasil belajar  IPA peserta didik kelas VIII C SMPN 1 Uepai yang diajarkan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  yang  telah  dilaksanakan  dalam  II  siklus.  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik semester genap tahun ajaran 2018/2019. Data penelitian dianalisis secara statistik deskriptif. Hasil analisis data: 1) aktivitas peserta didik setiap siklus rerata pada siklus I sebesar 2,4 dengan kategori cukup meningkat pada siklus II yaitu 3 dengan kategori baik; 2) hasil belajar peserta didik kelas  VIII C pada  siklus  I  diperoleh  nilai  27,3  sampai  dengan  100  dengan  nilai  rata–rata  70,5  dan  standar deviasi 15,4, pada siklus II diperoleh nilai dari 55 sampai dengan 95 dengan nilai rata–rata 76,1 dan standar deviasi  10,1;  dan  3)  ketuntasan  belajar  fisika  peserta  didik  mengalamai  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar 76,9% meningkat menjadi 83,3% pada siklus II.
Kata kunci : Model PBM; Aktivitas peserta didik; Hasil belajar peserta didik .
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  learning  activities,  learning  outcomes,  and  completeness  of  the science learning outcomes of class VIIIC students of SMPN 1 Uepai who are taught using a problem-based learning model. This type of research is the PTK which has been carried out in II cycles. The subjects in this study were all even semester students of the 2018/2019 academic year. The research data were analyzed using descriptive statistics. The results of data analysis: 1) the average activity of students in each cycle in the first cycle was 2.4 with a sufficiently increased category in the second cycle, namely 3 in the good category; 2) the learning  outcomes  of  class  VIIIC  students  in  the  first  cycle  obtained  values  of  27.3  to  100  with  an  average value of 70.5 and a standard deviation of 15.4, in the second cycle the values were obtained from 55 to 95 with an average value of 76 , 1 and standard deviation of 10,1; and 3)  students' completeness in learning physics experienced an increase in the first cycle of 76.9%, increasing to 83.3% in the second cycle.
Keywords : PBM Model; Student Activities; student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1  Uepai  pada  tanggal 16  Oktober  2018,  memperoleh  informasi  keaktifan peserta  didik  dan  hasil  belajar  fisika.  Di  sekolah tersebut  telah  menerapkan  sistem  pembelajaran Kurikulum  2013,  namun  dalam  pelaksanaan kurikulum 2013 belum optimal. Hal ini dikarenakan pendidik  tidak  dapat  memaksimalkan  alokasi  waktu pembelajaran  yang  terdapat  dalam  Kurikukulum 2013. Dalam proses pembelajaran aktivitas pembelajaran di dalam  kelas masih didominasi oleh guru,  peserta  didik  hanya  menerima  pengetahuan yang  diajarkan  oleh  pendidik,  peserta  didik  kurang mendengarkan  ketika  pendidik  menjelaskan  materi
serta  tidak  pernah  melakukan  kegiatan  eksperimen. Aktivitas  yang  mereka  lakukan  di    dalam  ruang kelas  yaitu  menulis  dan  membaca  ketika  pendidik mengarahkan untuk menulis dan membaca. Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII C SMPN  1  Uepai masih  rendah  dibandingkan  kelas lain. Dimana 11 orang atau 34% peserta didik belum mencapai  standar  KKM  dan  21  orang  atau  66% peserta  didik  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  70.  Sementara  nilai  ulangan harian  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  pada tahun  ajaran  2017/2018  peserta  didik  kelas  VIII C tidak  ada  yang  memenuhi  KKM  dan  nilai  rata–rata IPA  pada  tahun  ajaran  2016/2017  yaitu  67,42. Dengan  demikian,  diperlukan  suatu  solusi  sebagai

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93
alternatif tindakan dalam rangka  mengatasi masalah tersebut.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas VIII C SMPN  1  Uepai  berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  pendidik  fisika  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu  pendidik  belum  memahami    model pembelajaran  kurikulum  2013,  kurikulum  2013 sementara  dalam  tahap  percobaan  untuk  pendidik sendiri,  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  telah dibuat, laboratorium  sebagai  salah  satu  sarana  penunjang pembelajaran  tidak  digunakan,  peserta  didik  tidak bertanya  ketika  materi  yang  diajarkan  belum  di pahami,  sebagian  besar  peserta  didik  menyatakan tidak  suka  dengan  pelajaran  fisika  serta  kurangnya motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Cahaya  dan Alat  Optik  merupakan  fenomena  yang  sering  kita temui  dan  pengamplikasiannya  yang  banyak  dalam kehidupan  sehari–hari.  Di  dalamnya  memuat berbagai  konsep  diantaranya  adalah  sifat–sifat cahaya,  pembentukan  bayangan  pada  cermin  dan lensa  serta  proses  pembentukkan  pada  mata manusia.  Konsep–konsep  ini  akan  mudah  dipahami dan  dimengerti  oleh  peserta  didik  jika  disajikan dalam  bentuk  permasalahan  yang  berhubungan dengan  dunia  nyata  peserta  didik.  Kenyataannya, peserta  didik  di  SMPN  1  Uepai  belum  bisa memahami  materi  cahaya  dan  alat  optik  dengan baik.  Permasalahan  ini  tentu  dapat  diatasi  dimana pendidik dan peneliti secara bersama–sama menentukan alternatif pemecahannya dengan memilih model pembelajaran yang tepat yaitu model pembelajaran berbasis masalah (PBM).
Nurhadi  dalam  (Fitriani  2015)  mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah (PBM) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep esensial  dari  materi  pelajaran.  Model  PBM    juga dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam memperoleh  pengetahuan  dengan  harapan  dapat menimbulkan  rasa  senang,  antusias  peserta  didik dalam belajar serta dapat menambah dan memperkuat pengetahuannya. Keberhasilan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) dalam pembelajaran IPA dapat dilihat dalam penelitian  Merinda  Dian  Prametasari  (2012)  yaitu model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  pembelajaran  di
kelas,  sementara    Nur  Rahma  Fitriani  (2015)  yaitu model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ardian  Firmansyah  (2015)  yaitu  pembelajaran berupa  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  metode  eksperimen  lebih  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  daripada  pembelajaran kovensional.
Berdasarkan  fakta–fakta  tersebut    maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII C SMPN 1 Uepai pada Materi Cahaya dan Optik.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  alternatif  tindakan  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  dalam pembelajaran  IPA  pada  materi  Cahaya  dan  Alat Optik.
Penelitian  ini  mulai  dilaksanakan  pada  tanggal 26  Maret  2019  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  1  Uepai.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  VIII  dan  peserta didik  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  2018/2019 yang berjumlah 32 orang  yang terdiri dari 16 orang laki–laki  dan  16  orang  perempuan.  Penetapan  kelas VIII C didasarkan  pada  observasi  awal  pada  tanggal 16 Oktober 2018 di SMP Negeri 1 Uepai.
Adapun pelaksaannya tindakan tersebut mengikuti  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu perencanaan ( planning ),tindakan ( acting ), pengamatan  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ) pada setiap siklus

## HASIL PENELITIAN Data Aktivitas Peserta Didik
Data  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  selama  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  diperoleh  dengan  mengunakan lembar  observasi  dengan  cara  pemberian  skor  pada setiap  aspek  aktivitas  peserta  didik  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan.  Data  mengenai distribusi  rata–rata  persatuan  aktivitas  peserta  didik pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rata–rata Persatuan Aktivitas Peserta Didik pada Setiap Siklus
No. Aktivitas yang Diamati Siklus I Siklus II Rata– rata   Kat. Rata – rata Kat. 1. Peserta didik mendengarkan dan memperhatikan guru dengan baik secara seksama dalam membuka pelajaran 2,1 C 2,6 C 2. Peserta didik merespon atau menanggapi pertanyaan dari guru (bentuk interaksi) 2,5 C 2,9 C 3. Peserta didik mengamati ilustrasi permasalahan yang diberikan oleh guru 3,3 B 3,3 B 4. Peserta didik  memberi tanggapan terhadap permasalahan yang diberikan 2,2 C 2,9 C 5. Peserta didik melakukan eksperimen sesuai petunjuk LKPD yang diberikan 2,3 C 2,6 C 6. Peserta didik bekerja sama untuk saling kompak dalam melakukan kegiatan eksperimen 2,3 C 2,9 C 7. Peserta didik mencatat hasil diskusi 2,3 C 3,3 B 8. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kepada kelompok lain 2,6 C 3,3 B 9. Peserta didik memberikan kesimpulan untuk menjawab kembali permasalahan awal yang diajukan 2,0 C 3,2 B Rata – rata 2,4 3,0 Kategori C B
Keterangan: A (Baik Sekali); B (Baik); C (Cukup) dan D (Kurang)
Tabel  1  tersebut  menunjukkan  rata–rata  satuan aktivitas  peserta  didik  per  siklus  cenderung mengalami  peningkatan,  dimana  secara  kuantitatif terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  rata–rata  yang  di peroleh  sebesar  2,4  menjadi  3,0  pada  siklus  II  dan secara  kualitatif  meningkat  dari  kategori  cukup menjadi kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap aktivitas peserta didik persatuan aktivitas pada siklus I  yang  terlihat  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa rata–rata  aktivitas  peserta  didik  adalah  sebesar  2.4 dengan  kategori  cukup  (C).  Satuan  aktivitas  peserta didik pada siklus I yang berada pada kategori cukup yaitu  1)  mendengarkan  dan  memperhatikan  guru saat  membuka  pelajaran;  2)  merespon  atau menanggapi  pertanyaan  dari  guru;  3)  memberi tanggapan  terhadap  permasalahan;  4)  melakukan LKPD;  5)  bekerja  sama;  6)  mencatat  hasil  diskusi;
7) mempresentasikan hasil diskusi dan 8) memberikan  kesimpulan.  Aspek  ini  diharapkan dapat di pertahankan dan lebih meningkat lagi pada siklus selanjutnya.
Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Data
mengenai keterlaksanaan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  selama  proses  pembelajaran berlangsung  diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah dengan cara memberikan skor pada setiap  aspek  aktivitas  yang  dinilai  sesuai  dengan kriteria  yang  ditentukan.  Data  distribusi  rata–rata aktivitas  pendidik  selama  proses  pembelajaran  pada setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 2.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93
Tabel 2. Skor Rata–rata Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Setiap Siklus
No. Aktivitas yang Diamati Siklus I Siklus II Rata – rata Kat. Rata – rata Kat. 1.

## Kegiatan Pendahuluan
a) Guru membuka pembelajaran. 4,0 A 4,0 A b) Guru memberikan motivasi. 2,0 C 3,0 B c) Guru memberikan apersepsi. 2,5 C 3,0 B 2.

## Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. 2,5 C 3,0 B b) Guru menjelaskan materi pembelajaran, alat serta bahan yang dibutuhkan. 2,5 C 3,5 B c) Guru memotivasi peserta didik agar terlibat dalam permasalahan yang dipilih. 3,0 B 3,0 B d) Guru membagi kelompok secara heterogen. 2,5 C 3,0 B e) Guru membagikan LKPD. 2,5 C 3,0 B f) Guru membantu peserta didik untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. 2,5 C 3,5 B g) Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang relevan. 2,5 C 3,0 B h) Guru membantu peserta didik melaksanakan eksperimen dan mendiskusikan kesimpulannya. 3,0 B 3,0 B i) Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan hasil karya seperti laporan. 2,5 C 3,0 B j) Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain memberikan tanggapan. 2,5 C 3,5 B k) Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan mereka. 3,0 B 3,5 B l) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang kinerjanya bagus. 2,0 C 2,5 C m) Guru membimbing peserta didik untuk menjawab permasalahan sebelumnya. 2,5 C 3,0 B
3.

## Kegiatan Penutup
a) Guru meriview kegiatan hasil pembelajaran. 2,5 C 3,5 B b) Guru membimbimbing peserta didik dalam memberikan kesimpulan. 3,0 B 3,0 B c) Guru memberikan evaluasi. 3,0 B 3,5 B d) Guru memberikan tugas rumah. 3,0 B 3,5 B e) Guru memberitahukan materi selanjutnya. 3,0 B 3,0 B 4.

## Suasana Kelas
a) Peserta didik antusias. 2.0 C 3,5 B b) Guru antusias 3,0 B 3,0 B c) Waktu sesuai alokasi waktu 1,5 D 3,0 B d) KBM sesuai skenario pada RPP 2,0 C 3,5 B Rata–rata 2,6 3,2 Kategori C B
Keterangan:
A  (Baik Sekali); B  (Baik); C  (Cukup) dan D  (Kurang)
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pencapaian  skor aktivitas  pendidik  pada  siklus  I  sebesar  2,6  yang berada  pada  kategori  cukup  dan  pencapaian  skor aktivitas  pendidik  pada  siklus  II  sebesar  3,2  yang berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  skor  rata–rata  aktivitas pendidik pada siklus I ke siklus II sebesar 0,6. Keterlaksaan model pembelajaran berbasis masalah    selama  kegiatan  belajar  mengajar sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  2  yang  terlaksana belum  maksimal  diantaranya  yaitu:  1)  pendidik kurang  memberikan  motivasi  untuk  bertanya  dan menjawab; 2) pendidik kurang memberikan pengargaan  terhadap  kelompok  yang  kinerjanya bagus; 3) antusias pendidik masih kurang; 4) alokasi waktu  tidak  sesuai  dengan  rencana  pelaksana pembelajaran  (RPP)  dan  5)  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  belum  sesuai  scenario  rencana
pelaksana  pembelajaran  RPP.Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  guru  bersama  peneliti melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap  faktor– faktor  yang  menyebabkan  kurangnya  intensitas beberapa  aktivitas  peserta  didik  maupun  aktivitas pendidik  dalam  mengelola  model  pembelajaran berbasis masalah pada materi Cahaya dan Alat Optik adanya  beberapa  kelemahan  atau  kekurangan pendidik diantaranya 1) pendidik kurang menyiapkan  peserta  didik;  2)  pendidik  kurang memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk menanggapi  atau  merespon  pertanyaan  dari  guru, kurang  memberikan  motivasi  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran dan pendidik kurang memotivasi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik kurang  berani  dalam  memberikan  tanggapan terhadap permasalahan yang di berikan; 3)  pendidik kurang  melakukan  bimbingan  secara  menyeruh

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93
terhadap semua kelompok; 4) pendidik kurang jelas dan  terlalu  cepat  dalam  menyampaikan  materi sehingga peserta didik tidak mendengar apa yang di sampaikan;  5)  pendidik kurang memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  kinerjanya bagus  dan  6)  pendidik  kurang  melibatkan  semua peserta  didik  untuk  menyimpulkan  hasil  belajar. Namun, pendidik juga harus memperhatikan hal–hal yang  harus  dipertahankan  pada  siklus  selanjutnya, seperti aktivitas pendidik membuka pelajaran. Selanjutnya  dengan  hasil  refleksi  tersebut kemudian  di  tentukan  langkah–langkah  perbaikan untuk  siklus  II  diantaranya  1)  pendidik  sebaiknya mempersiapkan  peserta  didik  sebelum  memulai pelajaran;  2)  pendidik  sebaiknya  lebih  memotivasi kepada  peserta  didik  agar  berani  mengeluarkan pendapatnya;  3)  pendidik  sebaiknya  melakukan bimbingan  secara  merata  ke  semua  kelompok;  4) pendidik sebaiknya menyampaikan materi lebih jelas dan  tidak  terlalu  cepat;  5)  pendidik  sebaiknya memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang kinerjanya  bagus  sehingga  peserta  didik  termotivasi dalam  mempresentasikan  hasil  kerja  LKPD  dan  6) pendidik  sebaiknya  melibatkan  semua  peserta  didik dalam menyimpulkan hasil pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tersebut, pendidik  melakukan  perbaikan–perbaikan  dalam mengajar  materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  sub pokok materi pembentukan bayangan pada lensa dan indra  penglihatan  pada  manusia  serta  alat  optik dalam  kehidupan  sehari–hari    sesuai  dengan langkah–langkah  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  diterapkan  pada  siklus  II  serta memperbaharui cara menyampaikan materi pembelajaran dengan selalu melibatkan peserta didik dalam  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  dengan pembelajaran tersebut peserta didik dapat lebih aktif dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## Data Hasil Belajar Peserta Didik
Data hasil belajar peserta didik diperoleh dengan menggunakan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis deskriptif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  Cahaya  dan  Alat  Optik.  Data  hasil  belajar ditunjukkan dalam bentuk tes siklus yang terdiri dari tes siklus I dan tes siklus II dapat dilihat pada Tabel 3

## .
Table 3 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Deskripsi Hasil Belajar Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 100 95,5 Nilai Terendah 27,3 55 Rata–rata 70,5 76,1 Standar Deviasi 15,4 10,1 Jumlah Tuntas 20 25 Jumlah Belum Tuntas 6 5 % Ketercapaian Tuntas 76,9 83,3 % Kegagalan Belum Tuntas 23,1 16,7
Tabel  3  terlihat  adanya  peningkatan  rata–rata hasil belajar peserta didik dari siklus I yaitu 70,5 ke siklus  II  yaitu76,1  dan  ketuntasan  belajar  peserta didik meningkat dari 76,9% ke 83,3%.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tidakan  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  terdiri  dari empat  pertemuan  yang  dibagi  menjadi  dua  siklus. Masing–masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tiap  pertemuannya terdapat  kegiatan  yang  mencerminkan  model pembelajaran berbasis masalah antara lain memberikan
orientasi permasalahan,
mengorganisasikan    peserta  didik  untuk  meneliti, membantu menyelidiki secara mandiri atau kelompok,  mengembangkan  dan  mempresentasikan hasil  kerja  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi masalah. Seluruh tahapan pelaksanaan pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik.  Secara  umum,  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII C yang  diajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  mengalami peningkatan.  Selain  itu  keterlaksanaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  juga  mengalami peningkatan  sehingga  antusia  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93
Aktivitas  Peserta  Didik  dan  Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Berdasarkan  rumusan  masalah  pertama  tentang bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  dapat dijelaskan berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I  dan  siklus  II  yang  cenderung  mengalami peningkatan.  Aspek–aspek  yang  masih  kurang  pada siklus I secara keseluruhan meningkat. Sebagaimana terlihat  pada  Tabel  4.1  skor  rata–rata  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  2,4  dengan kategori  cukup  (C)  meningkat  pada  siklus  II  yaitu 3,0  dengan  kategori  baik  (B).  Penyebab  rendahnya rata–rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I disebabkan  oleh  peserta  didik  terbiasa  cerita  dalam kelas  saat  guru  membuka  pembelajaran  serta pendidik yang belum menguasai kelas, peserta didik belum bisa merangkai kalimat,  memiliki keberanian dan  percaya  diri  untuk  mengemukakan  pendapat atau  memberi  sanggahan,  peserta  didik  tidak  serius mengerjakan  LKPD  sehingga  yang  bekerja  dalam kelompok  tidak  semua  berpartisipasi,  peserta  didik belum  memahami  materi  pelajaran  sehingga kesulitan  memberikan kesimpulan untuk menjawab permasalahan  awal  yang  diajukan  terkait  materi pada  siklus  I  serta  peserta  didik  juga  baru beradaptasi dengan penelitian dan model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan. Sementara  beberapa  aktivitas  peserta  didik  yang tergolong  baik  yaitu  peserta  didik  mengamati ilustrasi  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Aktivitas  ini  tergolong  baik  disebabkan  karena kegiatan  mengamati  ilustrasi  permasalahan  yang diberikan  oleh  pendidik  merupakan  hal  yang  baru bagi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  antusias dalam    mengamati  ilustrasi  yang  diberikan  oleh pendidik.  Peningkatan  rata–rata  aktivitas  peserta didik pada siklus II  menandakan bahwa kekurangan atau  kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  I  dapat teratasi.  Peningkatan  ini  disebabkan  oleh  peserta didik yang mulai terbiasa dengan model pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  tidak ragu  dan  malu  mengemukakan  pendapatnya,  dan peserta  didik  juga  sudah  bisa  beradaptasi  dengan peneliti selaku pendidik baru untuk mereka. Selain  itu,  keterlaksanaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  juga  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II  dimana  semua  aspek  yang  kurang  pada siklus I secara keseluruhan meningkat pada siklus II. Dimana rata–rata keterlaksanaan model pembelajaran pada siklus I yaitu 2,6 dengan kategori
cukup (C) meningkat pada siklus II yaitu 3,2 dengan kategori  baik  (B).  Kurangnya  keterlaksaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  I disebabkan  oleh  pendidik  yang  kurang  menguasai rencana pelaksana pembelajaran (RPP) dengan baik, kurang memahami karakteristik peserta didik, belum mempersiapkan  mental  secara  maksimal  serta pendidik  belum  beradaptasi  dengan  peserta  didik. Keterlaksanaan  model  yang  terlaksana  dengan maksimal  yaitu  membuka  pembelajaran.  Aktivitas ini terlaksana dengan sangat baik yaitu karena hanya terdapat  tiga  komponen  yang  dinilai  diantaranya mengucapkan  salam,  menanyakan  kondisi  dan memeriksa  kehadiran  siswa.  Keterlaksanaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  meningkat  pada siklus  II  yaitu  karena  pendidik  yang  memperbaiki cara  mengajarnya  seperti  memberikan  motivasi  dan penguatan  yang  lebih  kepada  setiap  peserta  didik yang  aktif  maupun  kurang  aktif,  mempersiapkan mental  secara  maksimal  untuk  mengajar  peserta didik  yang  memiliki  karakter  berbeda–beda, menyesuaikan waktu pembelajaran dan pembelajaran telah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Hasil Belajar
Rendahnya aktivitas peserta didik dan keterlaksaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah oleh  pendidik  tersebut  berdampak  pada    rumusan masalah  yang  kedua  dan  ketiga  yaitu  hasil  belajar peserta  didik  dan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik.  Dimana  berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik    pada  materi Cahaya  dan  Alat  Optik  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II  dengan  sub  pokok  materi  pokok  sifat–sifat cahaya  dan  pembentukkan  bayangan  pada  cermin untuk  siklus  I  diperoleh  rata–rata  hasil    belajar peserta didik sebesar 70,5. Terdapat 20 orang peserta didik atau 76,9% yang memenuhi KKM dan 6 orang peserta  didik  atau  23,1%  yang  tidak  memenuhi KKM serta yang tidak mengikuti tes siklus ini yaitu 6 orang. Hal ini berarti bahwa keberhasilan tindakan pada  siklus  I  sudah  tercapai  dari  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu 75%  dari  32  orang  peserta  didik.  Namun keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  hanya  1,9%. Sementara  untuk  siklus  II  dengan  nilai  rata–rata sebesar  76,06  dengan  jumlah  yang  tuntas  25  orang atau  83,3%  peserta  didik  dan  yang  belum  tuntas  5 orang  atau  16,67%  peserta  didik  serta  yang  tidak mengikuti  tes  siklus  II  sebanyak  2  orang.  Hasil  ini telah  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu  75%.  Selain  itu  berdasarkan  hasil  analisis
deskriptif  standar  deviasi  siklus  II  lebih  kecil dibanding  dengan  siklus  I.  Dapat  dikatakan  bahwa tingkat  kesalahan  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal pada siklus II lebih sedikit dibandingkan siklus I. Rendahnya hasil keberhasilan tindakan pada siklus I  disebabkan  oleh  kemampuan  peserta  didik  yang berbeda–beda, mengingat istilah–istilah dalam fisika masih  kurang,  kurang  memahami  materi  yang diajarkan  serta  kurang  mahir  dalam  pengoperasian matematika. Peningkatan hasil belajar pada siklus II disebabkan  oleh  peserta  didik  yang  mulai  terbiasa dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah sebagaimana  karakteristik  dari  model  pembelajaran berbasis masalah sendiri yang dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk membangun  pengetahuan  mereka  melalui  penyajian pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  masalah  nyata peserta  didik  sehingga  pengetahuan  mereka  dapat diterima oleh peserta didik.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  ditunjukkan dengan  adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari siklus I  ke siklus II. Peningkatan ini juga mengindikasikan  bahwa  pendidik  sudah  dapat mengelolah  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  baik dilihat  dari  peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  minimal  secara  individu  dan klasikal seperti dipersyaratkan oleh kurikulum 2013, walaupun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  mencapai ketuntasan belajar disebabkan oleh kurangnya peserta didik memahami materi pelajaran dengan baik, operasi matematika peserta didik yang masih  kurang  serta  kurang  motivasi  pentingnya sekolah dari orang tua sehingga ada beberapa peserta didik yang malas kesekolah.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  dalam  pembelajaran  IPA dapat  dilihat  dalam  penelitian  Normayanti  (2017) yaitu  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA 1 SMA  Negeri  4  Konawe  Selatan  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah pada  setiap siklus  cenderung  mengalami  peningkatan,  dimana pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik  sebesar 42,1%  dan  pada  siklus  II  yaitu  94,7% sementara  Indah  Wulandari  (2017)  yaitu  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  pada materi  Alat-Alat  Optik  di  MTsN  Rukoh  Banda Aceh,  dan  Rian  Ari  Utomo  (2015)  yaitu  ada peningkatan  kemampuan  kognitif  Fisika  siswa sebesar  40%  pada  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  1 Cawas Klaten dengan penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dilengkapi  prezi.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai alternatf  pilihan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas  VIII C SMP Negeri 1 Uepai telah mencapai  Ketuntasan  Kriteria  Minimum  (KKM) dalam  pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi Cahaya dan Alat Optik.

## KESIMPULAN
Aktivitas peserta didik kelas VIII C SMP Negeri 1 Uepai  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  diperoleh  skor  rata–rata  pada siklus I sebesar 2,4  dengan kategori cukup  (C) dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  3  dengan  kategori baik (B) meningkat sebesar 0,6. Hasil belajar peserta didik    kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah diperoleh pada siklus I, nilai terendah 27,3 dan nilai tertinggi  100  dengan  skor  rata–rata  sebesar  70,45 dan  standar  deviasi  15,4  sementara  pada  siklus  II diperoleh  nilai  terendah  55  dan  nilai  tertinggi  95 dengan  skor  rata–rata  76,06  dan  standar  deviasi 10,1.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII C SMP  Negeri  1  Uepai  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  setiap  siklus cenderung mengalami peningkatan, dari 76,9% pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusnanto.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning  dan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Diklat Programmable Logic Controller di SMK Muhammadiyah  3  Yogyakartan .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Aqib,  Z.  2013. Model–Model  ,  Media  dan  Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. 2008. Dasar–asar  Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  2016. Media  Pembelajaran .    Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta.
Lestari,  N.  S.  2007. Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem–Based  Learning) dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika  bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 85-93
Mulyasa. 2016. Revolusi dan Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ramly.  2006. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Kendari: Universitas Halu Oleo Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung:
Transito.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Fitriani, N. R. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik pada  Materi  Alat–alat  Optik  Kelas  X  SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga. Gusnawati.  2018. Penerapan  Model  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA  Ranah Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  VIIb  SMPN  1 Sawerigadi  pada  Materi  Pokok  kalor  dan Perpindahannya. Kendari:  Universitas  Halu Oleo.
Normayanti.  2017. Penerapan Model  Pembelajaran
Berbasis
Masalah untuk Meningkatkan
Aktivitas    dan  Hasil  Belajar  Ranah  Kognitif Siswa  pada  Materi  Fluida  Statis  Kelas  X  IPA 1 Sma  Negeri  4  Konawe  Selatan .  Kendari: Universitas Halu Oleh Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual ( Constekstual  Teaching  &  Learning). Malang: Universitas Negeri Malang. Pramestasari,  M.  D.  2012. Efektifitas  Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning–PBL) terhadap Hasil
Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  di  SD  Gugus Hasanudin  Salatiga  Semester  II  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana Pratiwi,  D.  A.  2010. Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  dengan Metode  Proyek  dan  Resitasi  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Konsep  Diri  (Self  Concept) Siswa. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Putri,  M.  D.  2014. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Fisika dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  di  SMPN  11  Kota Bengkulu. Universitas Bengkulu
Setyowati.  2007. Pengaruh  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 13  Semarang. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang
Sudarman.  2007. Problem  Based  Learning  Suatu
Model  Pembelajaran  untuk  Mengembangkan dan  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan Masalah. Samarinda: Universitas Mulawarman. Utomo, R. A. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan  Prezi  untuk  Meningkatkan Kemampuan Belajar Kognitif Siswa Kelas X 3 SMA Negeri 1 Cawas Klaten Tahun Pelajaran 2015/2015. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret Wahyuningsih,  L.  E.  2016. Hubungan  antara Aktivitas  Belajar Siswa  dengan  Hasil  Belajar pada  Pelajaran  Ekonomi  Materi  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  7  Banda Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Zahro, U. R. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Science Edutaiment terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Firmansyah,  A.,  Kosim  dan  Syahrial  A.  2015. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Metode  Eksperimen  pada  Materi Cahaya  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Kelas VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran 2014/2015. Mataram:  Universitas  Mataram.
Volume 1 Nomor 3.
Wirda,  A.  G.  H,  dan  Ibnu  K.  2015. Penerapan Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Alat–alat  Optik. Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. Volume 3 Nomor 2.
Wulandari I.,  Ida M., dan Fera A. 2017. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalag (PBL) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Cahaya dan  Alat  Optik  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTsN Rukoh  Banda  Aceh. ISBN  978–602–50939– 0–6.