## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
Improved Understanding of Electricity Concept and Creativity of Students with PjBL-C Learning Model (Project Based Learning Community)
Peningkatan Pemahaman Konsep Kelistrikan dan Kreativitas Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Pjbl-C (Project Based Learning Community)
Bambang Surahmadi (*)
SMP Negeri 1 Temanggung
Jl. Kartini No.17 Temanggung, Jawa Tengah Abstract Received: Revised: Accepted: April 5, 2018 July 10, 2018 July 11, 2018 This  study  aims  to  improve  understanding  of  electricity  concept  and creativity of learners through the model of learning PjBL-C. Project-based learning  is  a  learning  model  involving  learners  in  problem  solving  and other  meaningful  task  assignments,  resulting  in  a  project  or  product  in understanding  learning.  PjBL-C  is  a  collaborative  PjBL  and  community (community)  where  learners  learn  directly  on  BTL  (Bureau  of  Electrical Engineering).  Subjects  in  this  study  were  students  of  class  IX-A  SMP Negeri 1 Temanggung, amounting to 30 students. This form of research is a classroom action research as much as two cycles. Each cycle consists of
4  stages:  planning,  action  implementation,  observation,  and  reflection. Data analysis technique used is descriptive analysis model. Data collection methods used were observation and test. The result of his research shows that the learning model of PjBL-C can improve the students' understanding of  the  concept  of  IX-A  students  of  SMP  Negeri  1  Temanggung.  This  is evidenced  by  the  percentage  of  learning  completeness  of  students  that before the action is given to cycle 1 is increased 16%, increase from cycle I  to  cycle  II  by  44%,  and  increase  from  beginning  to  cycle  II  by  60%.
PjBL-C learning model can also improve the creativity of students of class IX-A SMP Negeri 1 Temanggung. This is evidenced by the percentage of the  average  value  of  learners  is  the  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  by 30%. The conclusion of this research is through the use of model PjBL-C can improve understanding of electric concept and creativity of learners. Keywords: Creativity,  understanding  of  electricity  concept,  project  based  learning, community.
(*) Corresponding Author: masba_25@yahoo.co.id , hp: 085878880273.
How  to  Cite: Surahmadi,  B.  (2018).  Improved  understanding  of  electricity  concept  and  creativity  of students  with  pjbl-c  learning  model  (project  based  learning  community). Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA, 8 (2): 81-90. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan rangkaian materi dalam ruang lingkup IPA. Fisika adalah salah satu  ilmu  yang  paling  dasar  dari  ilmu  pengetahuan  (Young  &  Freedman,  2004).  Dalam praktiknya,  ternyata  pembelajaran  fisika  di  beberapa  sekolah  tidak  selalu  sesuai  dengan harapan  tersebut.  SMP  Negeri  1  Temanggung  merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  di Kabupaten  temanggung  yang  memiliki  nilai  input  yang  bagus.  Akan  tetapi,  dalam

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
kenyataannya masih terdapat beberapa permasalahan yang terjadi dalam proses belajar di kelas  IX.  Peserta  didik  cenderung  pasif  pada  saat  pembelajaran,  misalnya  ketika  guru bertanya  hanya  ada  empat  orang  peserta  didik  yang  mau  menjawab  sedangkan  peserta didik  lainnya  ada  yang  melamun,  mencorat-coret  kertas,  dan  mengobrol.  Kemudian ketika guru memberikan latihan soal hanya ada beberapa peserta didik yang mengerjakan sendiri, sedangkan yang lainnya menyalin hasil pekerjaan temannya dan bahkan ada yang tidak  mengerjakannya  sama  sekali.  Selain itu  hasil  belajar  peserta  didik juga  cenderung rendah,  khususnya  dalam  materi  yang  berkaitan  dengan  fisika.  Sebagai  gambaran,  dari hasil  nilai  harian  sebelum  perlakuan,  pada  materi  listrik  statis  terlihat  banyak  peserta didik yang belum tuntas KKM.
Dengan demikian, dalam mempelajari fisika tidak hanya dibutuhkan kemampuan memahami.  Namun,  dibutuhkan  kemampuan  untuk  mengamati,  mengukur,  maupun menganalisis  hukum-hukum  fisika.  Pada  kenyataannya  kemampuan  untuk  menganalisis sesuatu  materi  fisika  tidak  semudah  hanya  memahaminya  saja.  Soal  fisika  menuntut kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  logika  berpikirnya  dalam  menjawab, mengerjakan  atau  menyelesaikan  soal-soal  fisika.  Siswa  yang  memiliki  logika  berpikir yang baik, akan dapat menangkap pokok permasalahan dalam setiap butir soal (Bhakti & Napis, 2017).
Peserta didik cenderung mengalami kesulitan dalam menguraikan sesuatu materi fisika  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis rumus  maupun  hukum  fisika.  Kebanyakan  dari  peserta  didik  yang  telah  mampu memahami  materi  yang  diterangkan  guru,  akan  mengalami  kesulitan jika  diberikan  soal yang  berbeda  dengan  contoh  soal  yang  sudah  ada.  Anggapan  sulit  yang  tertanam  pada peserta  didik  akan  mengakibatkan  sikap  malas  peserta  didik  untuk  mempelajari  fisika lebih  mendalam.  Dengan  demikian  guru  sebaiknya  membiasakan  diri  untuk  senantiasa melatih  peserta  didik  dalam  menganalisis  suatu  permasalahan  fisika.  Dengan membiasakan  peserta  didik  untuk  menganalisis  rumus-rumus  fisika,  peserta  didik  akan lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  analisis  rumus  dan perhitungan.
Banyak  hal  terjadi  di  alam  yang  dapat  diterangkan  dengan  konsep  fisika sederhana. Namun sampai sekarang masih banyak peserta didik yang beranggapan bahwa fisika  merupakan  pelajaran  yang  paling  sulit  di  antara  mata  pelajaran  lainnya.  Hal tersebut  tampak  pada  kurangnya  perhatian  dan  minat  peserta  didik  pada  mata  pelajaran fisika  atau  IPA  yang  berdampak  pada  sikap  peserta  didik  yang  cenderung  pasif  pada kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  tindakan  dari  seorang  guru dalam mengubah pandangan peserta didik tentang sulitnya mata pelajaran fisika.
Sesuai dengan pendekatan yang digunakan dalam Kurikulum 2013, peserta didik diberanikan  untuk  mencari  sumber  belajar  lain  yang  tersedia  dan  terbentang  luas  di sekitarnya. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta  didik  dengan  ketersediaan  kegiatan  pada  buku.  Guru  dapat  memperkayanya dengan  kreasi  dalam  bentuk  kegiatan-kegiatan  lain  yang  sesuai  dan  relevan  yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam.
Oleh karena itu dalam membelajarkan IPA kepada peserta didik, guru hendaknya lebih  memilih  berbagai  variasi  pendekatan,  strategi,  maupun  model  yang  sesuai  dengan situasi sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan akan tercapai (Bhakti & Astuti, 2018).  Perlu  diketahui  bahwa  baik  atau  tidaknya  suatu  pemilihan  model  pembelajaran akan tergantung tujuan pembelajarannya, kesesuaian dengan materi pembelajaran, tingkat perkembangan  peserta  didik,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  serta mengoptimalkan  sumber-sumber  belajar  yang  ada.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Leonard  &  Chaidir  (2018)  yang  mengatakan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
sangat bergantung pada sejauh mana pembelajaran itu didesain atau direncanakan… juga dinilai dari apa yang telah diperoleh siswa dalam pembelajaran, apakah telah memenuhi tujuan yang diinginkan atau belum.
Kurangnya kemampuan pemahaman konsep peserta didik juga terlihat pada saat sebelum  KBM  dimulai.  Peserta  didik  diberikan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  peserta  didik  belum  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan tepat.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  akan  mempelajari materi  yang  telah  diterima  dengan  lebih  mendalam  dan  sungguh-sungguh.  Ketika  akan menerima materi selanjutnya, peserta didik sudah memahami materi yang telah diberikan oleh  guru. Kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  ini,  menumbuhkan keinginan peneliti untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik. Pemahaman  merupakan  landasan  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  wawasan (Simanjuntak, 2012). Dalam pembelajaran IPA lebih menekankan pada konsep.  Dengan demikian  artinya  dalam  mempelajari  IPA  peserta  didik  harus  memahami  konsep  IPA terlebih  dahulu  agar  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dan  mampu  mengaplikasikan pembelajaran tersebut dalam dunia nyata (Astuti & Dasmo, 2016).
Peserta  didik  juga  belum  bisa  mandiri  dan  mengeksplore  pemahaman  konsep setelah mendapatkan materi dari guru kreativitas peserta didik belum terlihat. Guru harus mengubah  metode  pembelajaran  di  kelas  agar  bisa  menumbuhkan  kreativitas  peserta didik dalam memahami konsep fisika. Dengan kreativitas maka akan menghasilkan sikap psikomotorik  peserta  didik  yang  lebih  kreatif  dan  mampu  berpikir  kritis  dalam menghadapi  persoalan  sains  dalam  sehari-hari  (Astuti,  2016).  Dalam  suatu  proses pembelajaran  peran  guru  di  sekolah  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  tinggi  akan sangat  membantu  peserta  didiknya  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Kurangnya  motivasi  guru  dalam  menarik  perhatian  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung akan mempengaruhi hasil belajar.
Faktor inilah yang menjadi penyebab masih rendahnya peserta didik yang belum tuntas  belajar,  yaitu  proses  pembelajaran  yang  belum  optimal  dan  motivasi  yang dilakukan  oleh  guru  maupun  peserta  didik  masih  kurang.  Guru  belum  mengembangkan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  membuat  suasana  di  dalam  kelas  nyaman sehingga  peserta  didik  perlu  dilibatkan  dalam    pemahaman  konsep  dengan  harapan peserta  didik  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  umunya.  Meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan pembelajaran IPA dengan pendekatan keterampilan proses.
Pada  kurikulum  2013  menggunakan  strategi  pembelajaran scientifict yang menuntut peserta didik harus lebih mandiri, karena pembelajaran yang dilakukan bersifat student  center (berpusat  pada  siswa). Konsep  listrik  merupakan  salah satu  materi Fisika yang terdapat pada peserta didik kelas IX SMP. Berdasarkan wawancara beberapa peserta didik kelas IX SMP Negeri 1 Temanggung menyimpulkan bahwa mayoritas peserta didik tidak menyukai materi kelistrikan karena rumusnya yang susah dan tidak bisa memahami konsep  dengan  baik.  Dalam  tindak  lanjut  pemahaman  konsep  IPA  peserta  didik  pada materi kelistrikan akan dilakukan suatu inovasi pembelajaran yang bisa membawa peserta didik  dalam  lingkungan  masyarakat  untuk  bisa  belajar  lebih  lanjut  tentang  seluk  beluk listrik dalam kehidupan sehari-hari.
Upaya  yang  akan  ditempuh  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan kreativitas  peserta  didik  dapat  melalui  pendekatan  PjBL-C  ( Project  Based  Learning Community ). Project Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran  (Wena,  2011).  Pembelajaran  berbasis  proyek terdiri  dari  proyek  yang  mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  masyarakat, sejarah,  matematika,  politik,  dan  kesempatan  diskusi  produktif  untuk  siswa,  mendorong

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
penyelidikan siswa diarahkan masalah dunia nyata. Memberikan mereka semangat belajar dan pengajaran menjadi efektif (Munawaroh et al, 2012). Akan tetapi, menurut Mahanal et  al  (2010)  pembelajaran  berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning (PBL)  adalah suatu  pembelajaran  yang  didesain  untuk  persoalan  yang  kompleks  yang  mana  siswa melakukan investigasi untuk memahaminya, menekankan pembelajaran dengan aktivitas yang  lama,  tugas  yang  diberikan  pada  siswa  bersifat  multidisiplin,  berorientasi  pada produk.
Proyek  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dapat  berupa  proyek  kelompok  yang berhubungan  dengan  materi  listrik  dinamis  yang  bertujuan  untuk  meningatkan pemahaman  konsep  listrik  dinamis  dan  kreativitas  peserta  didik.  Proyek  tersebut dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  secara  kolaboratif,  menghasilkan  sebuah produk,  yang  hasilnya  kemudian  akan  ditampilkan  atau  dipresentasikan.  PjBL-C merupakan  kolaborasi  antara  model  pembelajaran  PjBL  yang  berbasis  masyarakat. Peserta didik dibawa ke dalam kehidupan sehari-hari yang menyangkut materi kelistrikan yaitu  pada  BTL  (Biro  Teknik  Listrik).  Pada  pembelajaran  PjBL-C  kegiatan pembelajarannya  berlangsung  secara  kolaboratif  dalam  kelompok  yang  heterogen. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Pemahaman Konsep Kelistrikan dan Kreativitas Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran PjBL-C (Project Based Learning) Kelas IX-A SMP Negeri 1 Temanggung.”

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Temanggung  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas IX-A SMP Negeri 1 Temanggung semester genap tahun ajaran 2015/2016  yang  berjumlah  30  peserta  didik,  yang  terdiri  dari  12  peserta  didik  laki-laki dan 17 peserta didik perempuan.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, dan lembar soal postest. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode dokumentasi, metode observasi, dan metode tes.
Pada gambar 1 merupakan siklus pelaksanaan PTK yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah melakukan  observasi  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik. Identifikasi masalah yang dihadapi peserta didik dengan melihat nilai UAS (Ujian Akhir Sekolah) gasal untuk mata pelajaran IPA, menyusun skenario pembelajaran yang meliputi pembuatan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  materi  listrik  dinamis  sesuai silabus IPA Kelas IX SMP Negeri 1 Temanggung, menyusun tes evaluasi untuk menilai pemahaman  konsep,  menyusun  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai kreativitas peserta didik, aktivitas guru, dan aktivitas peserta didik, menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk kerja proyek. Kegiatan pada tahap pelaksanaan adalah melaksanakan  skenario  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PjBL-C sesuai  dengan  perencanaan  pada  RPP.  Tindakan  yang  dilakukan  guru  adalah mengorganisasikan peserta didik dalam pembagian kelompok, mengarahkan peserta didik untuk  terjun  secara  langsung  dalam  lingkungan  masyarakat  yaitu  berkunjung  ke  BTL (Biro Teknik Listrik) terdekat.
Setelah mendapatkan pengalaman langsung di luar, kemudian guru membimbing pelaksanaan  kerja  proyek,  diskusi  peserta  didik,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  hasil presentasi  kelompok.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  membuat  alat  sendiri

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
dan  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  guru  melihat  kreativitas peserta didik yang dinilai pada lembar observasi. Di setiap akhir siklus, guru memberikan tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Tes  yang  diberikan  berbentuk tes pilihan ganda.
Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK
Kegiatan pada tahap observasi yaitu menilai hasil tes evaluasi peserta didik untuk mengetahui  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran.  Kreativitas peserta  didik  dilihat  dari  hasil  karya  proyek  yang  dibuat  peserta  didik  dengan kelompoknya.  Selain  itu  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  jalannya  proses pembelajaran  pada  melalui  lembar  observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Tujuannya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efek  tindakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model pembelajaran PjBL-C. pada tahap terakhr yaitu refleksi. Semua data yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  dan  proses  observasi  dikumpulkan,  dianalisis,  dan dievaluasi  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan.  Hasil refleksi  ini  dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  kinerja  dan  melakukan  revisi  terhadap perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik digunakan rumus:
% 100   Tt T KB
Keterangan: KB : Ketuntasan belajar T : Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Tt : Jumlah seluruh peserta didik
Identifikasi Masalah
Pemahaman konsep peserta didik masih rendah Planning Melakukan observasi awal dan menyiapkan instrumen pembelajaran dengan model PjBL-C Reflection
Melakukan analisis terhadap pelaksanaan proses pembelajaran, hasil, dan hambatan yang dijumpai. Hasil refleksi siklus I menjadi acuan tindakan pada siklus II Avtion Melaksanalan model pembelajaran PjBL-C dengan terjung langsung ke masyarakat SIKLUS I Observation Melakukan pengamatan terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotorik peserta didik, serta hasil pengajaran agar dapat dievaluasi SIKLUS II

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
Tabel 1. Kiteria Ketuntasan Belajar Peserta Didik Interval Skor Kategori Nilai ≤ 80 peserta didik tidak tuntas belajar Nilai ≥ 80 peserta didik tuntas belajar
Penilaian  kreativitas  peserta  didik  tiap  aspek  yang  diamati  dalam  menggunakan rumus:
% 100 (%)   N n KR
Keterangan: n = Jumlah poin karakteristik peserta didik N = Jumlah seluruh peserta didik
Tabel 2. Kriteria Kreativitas Belajar Peserta Didik Interval Skor Kategori 0% ≤ KR < 25 % Kurang baik 25 % ≤ KR < 50 % Cukup baik 50 % ≤ NRS < 75 % Baik 75 % ≤ NRS < 100 % Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  IX-A  pada  materi  listrik  dinamis dengan 30 peserta didik pada siklus I diperoleh nilai tertinggi  88, nilai terendah 68, dan nilai rata-rata 78. Dari hasil tersebut diperoleh persentase ketuntasan belajar pemahaman konsep  fisika  sebesar  53%.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  taraf  ketuntasan  belajar  yaitu >85%.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I  juga  belum  sesuai  dengan  batas  tuntas KKM. Oleh karena itu perlu dilakukan refleksi.
Kreativitas  peserta  didik  pada  siklus  I  masih  rendah  dan  belum  mulai  terlihat. Dari  30  peserta  didik  hanya  18  yang  sudah  melebihi  nilai  KKM  pada  aspek  kreativitas peserta  didik.  Rata-rata  kreativitas  peserta  didik  hanya  77.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa  sebagian  peserta  didik  belum  tuntas  KKM.  Kenyataanya  pada  saat  peserta  didik membuat proyek masih ada peserta didik yang tidak serius dalam membuat suatu proyek sehingga  akan  mempengaruhi  teman  satu  kelompoknya.  Peserta  didik  belum  terlihat mandiri dan mempunyai ide kreatif.
Kenyataan pemahaman konsep dan kreativitas peserta didik di atas menunjukkan bahwa  perlu  ada  perbaikan  (refleksi)  secara  menyeluruh  pada  proses  pembelajaran  IPA dengan model pembelajaran PjBL-C,  karena pemahaman  konsep yang diperoleh peserta didik  belum  optimal.  Penyebab  kurang  optimal  proses  dan  hasil  belajar  berdasarkan pengamatan  salah  satunya  adalah  pada  kondisi  awal  rata-rata  peserta  didik  pada  saat mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat  penjelasan,  serta  sebagai  proses  pembelajaran masih minim sehingga materi pelajaran belum dapat dipahami peserta didik dengan baik. Pada  saat  refleksi  telah  dilakukan  penjelasan  ulang  dengan  harapan  pada  siklus  kedua kondisi  awal  peserta  didik  sudah  siap  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran PjBL. Tugas  proyek  yang  dikerjakan secara  berkelompok  untuk  menunjukkan  kretivitas peserta didik juga belum dikerjakan secara maksimal. Dari satu kelompok hanya ada satu

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
atau dua orang saja yang aktif mengerjakan tugas kelompok. Refleksi meningkatkan kerja kelompok dalam mengerjakan tugas proyek.
Hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  IX-A  pada  materi  listrik  dinamis dengan  30  peserta  didik  pada  siklus  II  yang  diperoleh  adalah  nilai  tertinggi  96,  nilai terendah  76,  dan  nilai  rata-rata  76.  Dari  hasil  di  atas  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar peserta didik dalam pemahaman konsep fisika pada materi listrik sebesar 97%. Ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik pada siklus II sudah meningkat. Nilai rata- rata peserta didik juga sudah melebihi KKM dan meningkat dari siklus I.
Tabel 3. Hasil Pemahaman Konsep IPA Sebelum perlakuan Siklus I Siklus II Nilai terendah 53 68 76 Nilai tertinggi 83 88 96 Rata-rata 74 78 84 Jumlah nilai < KKM 19 16 1 Jumlah nilai > KKM 11 14 29 Persentase ketuntasan belajar 37% 28 % 97%
Kreativitas peserta didik pada siklus II juga sudah menunjukkan nilai yang bagus. Dari  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  kreativitas  peserta  didik  sebesar  84  dan persentase ketuntasan kreativitas peserta didik sebesar 90%. Pada siklus II peserta didik sudah terllihat aktif dan mandiri dalam mengerjakan tugas proyek. Kekompakkan dalam kelompoknya  juga  sudah  muncul.  Antar  kelompok  saling  mendukung  dan  bekerjasama dalam menghasilkan suatu karya yang baik.
Tabel 4. Nilai Kreativitas Peserta Didik Siklus I Siklus II Nilai terendah 65 76 Nilai tertinggi 85 89 Rata-rata 77 84 Jumlah nilai < KKM 18 3 Jumlah nilai > KKM 12 27 Persentase ketuntasan kreativitas 60 % 90%

## Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  proyek  memuat  tugas-tugas  kompleks  yang  berdasarkan pada  pertanyaan-pertanyaan,  permasalahan  yang  menantang,  dan  menuntut  siswa  untuk dapat  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan investigasi,  serta  memberikan  kesempatan  peserta  didik  bekerja  secara  mandiri  (Wena, 2011).  Sehingga  pada  akhirnya,  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah da-pat meningkat seiring dengan terselesaikannya proyek tersebut.
Data  yang  diperoleh  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  dikaji  sesuai  dengan rumusan  masalah,  kemudian  dikaitkan  dengan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan. Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  ditemukan  adanya peningkatan nilai pemahaman konsep materi listrik dinamis pada peserta didik kelas IX-A tahun ajaran 2015/2016 pada setiap siklus.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  yaitu  pertemuan  I  pada  tanggal  28 Oktober  2015.  Pada  pertemuan  pertama  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan sedikit topik materi listrik dinamis, kemudian peserta didik membagi peserta didik  dalam  enam  kelompok.  Satu  kelompok  terdiri  dari  lima  peserta  didik.  Pembagian kelompok  peserta  didik  berdasarkan  nomor  urut  atau  presensi  agar  tidak  terjadi kesenjangan  antar  peserta  didik.  Kemudian  setelah  itu  peserta  didik  mebuat  proyek menjabarkan  dari  konsep  yang  sudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  30  Oktober  2015.  Proses  KBM  masih  melanjutkan  membuat proyek  dan  setelah  selesai  mempresentasikan  di  depan  kelas  terhadap  hasil  karya  dari masing-masing  kelompok.  Tes  evaluasi  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  November 2015, yang bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep peserta didik terhadap materi listrik dinamis. Selama proses pembelajaran berlangsung, kreativitas peserta didik dalam membuat proyek juga dinilai oleh guru melalui lembar observasi.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I,  yaitu  dengan  menggunakan  model PJBL-C  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  materi  kelistrikan  menunjukkan  adanya peningkatan nilai evaluasi dari sebelum diberi perlakuan. Dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan klasikal, yaitu sebesar 53%. Dari 30 peserta didik, sebanyak 16 peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 80. Nilai rata-rata kelas juga meningkat menjadi 78. Tetapi nilai ini  belum  memenuhi  batas  tuntas  KKM  (batas  KKM=80),  sehingga  dilakukan  refleksi utuk dilanjutkan penelitian lagi pada siklus II.
Pada  aspek  kreativitas  peserta  didik  dalam  siklus  I,  interaksi  dan  partisipasi peserta  didik  dalam  diskusi  masih  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kognitif  dan  jenis kelamin  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  kemampuan  kognitifnya  lebih  tinggi  dan berjenis  kelamin  perempuan  cenderung  lebih  aktif  di  kelas.  Dalam  mengerjakan  tugas proyek juga hanya ada dua orang yang aktif dalam kelompoknya, sedangkan peserta didik yang lain hanya melihat saja.
Siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan yaitu pertemuan pada tanggal 11 dan 13 November 2015. Pada pertemuan pertama guru mengajak peserta didik untuk terjun ke masyarakat  melihat  secara  langsung  ke  BTL  (Biro  Teknik  Listrik),  kemudian  peserta didik  belajar  dan  langsung  berinteraksi  dengan  masyarakat.  Konsep  yang  peserta  didik dapat dari kegiatan ini bertujuan untuk memahami ragkaian dasar listrik yaitu rangkaian seri  dan  paralel.  Kemudian  setelah  itu  peserta  didik  membuat  proyek  menjabarkan  dari konsep  yang  sudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pertemuan  kedua  dilanjutkan pembelajaran  dalam  membuat  proyek  dan  diskusi  kelompok.  Pada  saat  membuat  tugas proyek  peserta  didik  sudah  mulai  terlihat  aktif  dalam  kelompoknya  dan  berperan  saling bekerja  sama  dalam  membuat  hasil  karya  yang  bagus.  Evaluasi  siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 18 November 2015.
Setelah dilaksanakan tindakan  pada  siklus  II,  yaitu  dengan  menggunakan  model PjBL-C  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  materi  kelistrikan  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  evaluasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dapat  dilihat  dari  peningkatan ketuntasan klasikal, yaitu sebesar 97%. Dari 30 peserta didik, sebanyak 29 peserta didik yang  memperoleh  nilai  ≥  80.  Nilai  rata-rata  kelas  juga  meningkat  menjadi  84.  Hal  ini menunjukkan  proses  pembelajaran  PjBL-C  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik kelas IX-A pada materi listrik dinamis.
Sejalan  dengan  penelitian  Yance  et  al  (2013)  bahwa  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta  didik dibiasakan  untuk  menemukan  sendiri  konsep  fisika  melalui  proyek  yang  diberikan dengan  mengonstruksi  pengetahuan  dalam  diri  peserta  didik.  Mereka  diberi  kebebasan untuk  mencari  sumber  yang  dapat  membantu  proyek  baik  itu  melalui  studi  pustaka ataupun  bertanya  kepada  guru  fisika  lain  di  luar  jam  pelajaran.  Selain  itu,  kemampuan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
sosial  peserta  didik juga  dikembangkan  melalui  diskusi  dan  kerjasama  dalam  kelompok sehingga peserta didik terlatih untuk menghargai teman, menanggapi pendapat orang lain dengan  baik,  serta  mampu  berbicara  di  depan  orang  banyak  melalui  presentasi  laporan hasil  poyek.  PBL  juga  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menghasilkan produk dari proyek yang mereka kerjakan.
Oleh karena itu, jelaslah alasan mengapa PBL dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik pada ketiga ranah. Kegiatan yang terselenggara melalui pembelajaran berbasis  proyek  dirasa  mampu  memberikan  konstribusi  terhadap  perkembangan kemahiran  generik  sains  peserta  didik  (Luthvitasari  et  al,  2012).  Menurut  Purnomo  & Mawarsari (2014) Project Based  Learning (PBL)  adalah  sebuah  model  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan yang kompleks. Pembelajaran berbasis proyek adalah sebuah pembelajaran yang relevan  dengan  melibatkan  aspek  lingkungan  tempat  peserta  didik  berada  dan  belajar dengan  melibatkan  kreativitas  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  (Widiyatmoko  & Pamelasari, 2012).
Antara pemahaman konsep dan kreativitas saling keterkaitan yang  melekat pada peserta  didik.  Pemahaman  mengacu  pada  kemampuan  memahami  makna  materi  yang telah  dipelajari,  unsur  pemahaman  ini  pada  dasarnya  menyangkut  kemampuan menangkap  suatu  makna  konsep  yang  ditandai  antara  lain  dengan  kemampuan menjelaskan  arti  suatu  konsep  dengan  kata-kata  sendiri  (Kurniawan,  2013).  Kreativitas adalah  hasil  dari pemikiran kreatif. Oleh karena itu, hendaknya sistem pendidikan dapat merangsang  pemikiran  logis  dan  penalaran  (Sambada,  2012).  Dari  sini  dapat  diprediksi bahwa kreativitas menentukan hasil belajar. Kreativitas peserta didik tidak hanya dilihat dari  kemampuannya  dalam  membuat  sesuatu,  tetapi  dari  prosesnya  itu  yang  dinamakan dengan keterampilan proses sains yang mampu  mengintegrasi kemampuan peserta didik sehingga dinyatakan berkreatif (Ahmad & Astuti, 2017).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang telah diuraikan, maka dapat diperoleh  simpulan sebagai berikut  (1) Model pembelajaran PjBL-C  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  kelistrikan  peserta  didik  kelas  IX-A SMP  Negeri  1  Temanggung.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan belajar peserta didik yaitu sebelum diberi tindakan ke siklus 1 terjadi peningkatan 16 %, peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 44 %, dan peningkatan dari awal sampai ke siklus  II  sebesar  60 %.  (2)  Model  pembelajaran  PjBL-C  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  kelas  IX-A  SMP  Negeri  1  Temanggung.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan persentase nilai rata-rata peserta didik yaitu peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D.N., & Astuti, I. A. D. (2017). Pengaruh pendekatan pembelajaran keterampilan proses  dengan  model  pembelajaran problem  based  instruction terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pendidikan kependudukan dan lingkungan hidup (PKLH). BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 6 (2),
57-65. http://dx.doi.org/10.26877/bioma.v6i2.1537.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 2, Agustus 2018, pp. 81-90 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i2.2443
Astuti, I. A. D. (2016). Peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa melalui model pembelajaran problem  based  instruction (PBI)  pada  mata  kuliah  filsafat  sains.
Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 68-75.
Astuti, I. A. D & Dasmo. (2016). Upaya meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA peserta didik dengan model pembelajaran problem posing . Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 3 (2), 39-44. http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v3i2.5143.
Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.A.D.  (2018).  The  influence  process  of  science  skill  and motivation  learning  with  creativity  learn. Journal  of  Education  and  Learning , 12 (1), 30-35. http://dx.doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.6912. Bhakti,  Y.  B.,  &  Napis,  N.  (2017).  Kemampuan  mahasiswa  pendidikan  fisika  dalam menyelesaikan  soal  ujian  nasional  fisika  SMA  ditinjau  dari  daerah  sekolah  asal.
Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (1), 25-30.
http://dx.doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1.6467.
Kurniawan,  A.  D.  (2013).  Metode  inkuiri  terbimbing  dalam  pembuatan  media pembelajaran  biologi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1).
Leonard & Chaidir, M. (2018). The development of learning design on down syndrome children’s  number  recognition. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (1): 17-30. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285. Luthvitasari, N., & Linuwih, S. (2012). Implementasi pembelajaran fisika berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan kemahiran generik sains. Journal of Innovative Science Education , 1 (2).
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2010).  Pengaruh pembelajaran project based  learning  (PjBL)  pada materi ekosistem terhadap sikap dan  hasil  belajar  siswa  SMAN  2  Malang. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 1 (1). http://dx.doi.org/10.24127/bioedukasi.v1i1.179
Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan,  A.  (2012).  Penerapan  model project  based learning dan  kooperatif  untuk  membangun  empat  pilar  pembelajaran  siswa  SMP. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1), 33-37.
Purnomo,  E.  A.,  &  Mawarsari,  V.  D.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah melalui model pembelajaran ideal problem solving berbasis project based learning. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 1 (1), 24-31.
Sambada,  D.  (2012).  Peranan  kreativitas  siswa  terhadap  kemampuan  memecahkan masalah  fisika  dalam  pembelajaran  kontekstual. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan Aplikasinya (JPFA) , 2 (2), 37-47.
Simanjuntak,  M.  P.  (2012).  Peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  mahasiswa  melalui pendekatan  pembelajaran  pemecahan  masalah  berbasis  video. Jurnal  Pendidikan Fisika, 1 (02), 55-60. Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  (Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional) . Jakarta: Bumi aksara.
Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012).  Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan alat peraga ipa dengan memanfaatkan bahan bekas pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1).
Yance,  R.  D. (2013).  Pengaruh penerapan  model  project based  learning  (PBL)  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Batipuh  Kabupaten  Tanah Datar. Pillar of Physics Education , 1 (1), 48-54.
Young,  H.D.  dan  Freedman,  R.  (2004). Fisika  Universitas  Edisi  Kesepuluh  Jilid  2 . Jakarta: Erlangga.