## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC BERBANTUAN PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN
Ni Kadek Sudiarni 1 , Made Sumantri 2
1,2 Jurusan PGSD, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nikadeksudiarni27@yahoo.co.id 1 , made.sumantri@undiksha.co.id 2 , dewanyoman.sudana@undiksha.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portopolio  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portopolio  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  XV Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  termasuk  eksperimen  semu.  Desain penelitian  ini  yaitu non-equivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas V di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng berjumlah 203 siswa. Sampel penelitian yaitu siswa kelas V SDN 2 Kalibukbuk yang berjumlah 34 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas  V  SDN  2  Anturan  yang  berjumlah  33  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  metode  tes  yaitu  dengan  instrumen  tes  objektif  (pilihan  ganda).  Data    yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan teknik analisis statistik inferensial uji-t. Hasil analisis menunjukkan rata-rata skor keterampilan membaca pemahaman siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  penilaian  portofolio  sebesar  23,47  dan siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan portofolio sebesar 16,09.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (t hitung =  7,73  >  t tabel =1,99714). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  membaca  pemahaman  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran (CIRC) berbantuan penilaian portofolio dan siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian portopolio pada kelas V di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci : keterampilan membaca pemahaman, CIRC, penilaian portofolio.

## Abstract
This study aimed at discovening the effect of Cooperative Integrated Reading and Composition (CIR C) technique with portfolio assessment towords students’ reading comprehension on fifth graders of  Buleleng  district  primary  schools    cluster  XV  academic  year  2017/2018.  This  was  a  quasi- experimental  research  utilizing  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of this study was fifth graders of Buleleng district primary schools cluster XV and they are 203 students. Samples  of  this  study  was  fifth  graders  of  SDN  2  Kalibukbuk  they  are  34  students  as  experimental group, and  fifth graders of SDN 2 Anturan they are 33 students as control group. The data collection was using instrument in the from of objective test. Then, the data was analysed using both descriptive and  inferential  t-test  statistical  analysis.  The  result  showed  that,  mean  score  for  experimental  group was 23,47  while the mean  score for control group  was 16,09. Moreover, hypothesis testing revealed that tobs > tcv (tobs= 7,37 > tcv = 1,99714). Based on the result of this study, it can be concluded that there was a significan t difference on the students’ score of reading comprehension between students taught  using  Cooperative    Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  technique  with  portfolio assessment  and  those  who  did  not  teach  with  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  technique  with  portfolio  assessment  on  fifth  graders  og  Buleleng  district  primary  schools cluster XV academic year 2017/2018.
Keywords: reading comprehension, CIRC, portfolio assessment

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang memiliki  posisi  yang  sangat  penting  karena  bahasa  Indonesia  dijadikan  sebagai  bahasa negara dan menjadi salah satu identitas bangsa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar memegang peranan penting dalam meningkatkan kemampuan berbahasa siswa.  Pada  hakikatnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tertulis.  pembelajaran  bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting dalam membentuk kebiasaan, sikap, serta kemampuan  siswa  untuk  tahap  perkembangan  selanjutnya.  Pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  mencakup  4  aspek  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Sudiana (2007:2)  menyatakan  bahwa,  “tidak  meragukan  bahwa  membaca  merupakan  kunci keberhasilan seorang siswa. Dengan kunci tersebut seorang siswa akan mampu mendalami berbagai  ilmu  dan  mengambil  manfaatnya  sebagai  usaha  mengoptimalkan  tujuan pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Untuk  mencapai  semua  itu,  pembelajaran  membaca harus dilaksanakan  secara  terpadu”.  Kegiatan  membaca  perlu  dibiasakan  sejak  dini,  yakni mulai  dari  anak mengenal  huruf.  Jadikan kegiatan  membaca  sebagai suatu kebutuhan  dan menjadi  hal  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  sebab  seluruh  aktivitas  sehari-hari    selalu melibatkan kemampuan membaca.  Membaca  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan  saja asalkan ada keinginan, semangat, dan motivasi untuk membaca. Dalam kegiatan membaca terdapat  berbagai  jenis  keterampilan  membaca  yaitu  membaca  nyaring,  membaca  dalam hati, membaca telaah isi, membaca telaah bahasa, membaca pemahaman dan lainnya.
Kenyataan yang saat ini terjadi di lapangan nampaknya tidak seperti yang diharapkan, masih kurangnya kemauan membaca dan kurangnya keterampilan membaca pemahaman di sekolah.  Tarigan  (1985:56)  menyatakan  bahwa,  membaca  pemahaman  adalah  sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami standar-standar, drama tulis, dan pola-pola fiksi. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilihat  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  kegiatan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang mendalam  serta pemahaman mengenai isi  bacaan.  Dalam  hal  ini  keterampilan  membaca  pemahaman  sangat  penting  bagi  siswa untuk mempercepat siswa dalam memahami suatu materi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara ada beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya  nilai  keterampilan  membaca  siswa  yaitu  (1)  metode  yang  digunakan            guru dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  untuk  pembelajaran  membaca  kurang bervariasi,  (2)  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru,  (3) kurangnya  penggunaan  penilaian  non  tes  diakhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya  membaca  pemahaman.  Jika dilihat  dari  pencatatan  dokumen  nilai  rata-rata  siswa  dalam  keterampilan  membaca  pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng masih rendah dan  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Sehingga  dalam  hal  ini keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  nilai  siswa  pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Keterampilan Membaca Siswa SD Kelas V di Gugus XV Kecamatan Buleleng
No. Nama Sekolah KKM Banyak Siswa Siswa mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SDN 1 Anturan 70 23 18 78,26 5 21,74 2 SDN 2 Anturan 70 33 24 72,73 9 27,27 3 SDN 3 Anturan 70 29 18 62,07 11 37,93 4 Tri Amerta 75 21 7 33,33 14 66,67 5 SDN 2 Kalibukbuk 75 34 11 32,35 23 67,65
No. Nama Sekolah KKM Banyak Siswa Siswa mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Siswa % Siswa % 6 SDN 3 Kalibukbuk 65 24 22 91,67 2 8,33 7 SDN 4 Kalibukbuk 68 39 32 82,05 7 17,95 Jumlah 203 132 71 Rata-rata 65,02% 34,98%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  keterampilan  membaca  di  SD Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  masih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM.  Masih  banyak sekolah  yang  belum  mencapai  75%  siswa  yang  memenuhi  KKM.  Beberapa  sekolah  yang banyak  siswanya  belum  mencapai  KKM  meliputi  SDN  2  Kalibukbuk  dan  Tri  Amerta. Sedangkan  di  SDN  1  Anturan,  SDN  2  Anturan, SDN  3  Anturan,  SDN  4 Kalibukbuk  banyak siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dikarenakan  batas  nilai  KKm  lebih  kecil  dibandingkan  di SDN 2 Kalibukbuk dan Tri Amerta. Terdapat perbedaan antara siswa yang sudah memenuhi KKM dan yang belum memenuhi KKM. Sehingga dapat dilihat pembelajaran belum optimal.
Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  guru  hendaknya  mampu  memperhatikan  dan mencermati  keadaan  yang  ada  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif.  Salah  satu yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  disampaikan    dan  menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa  yang  memiliki kemampuan  yang  berbeda.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Suantini  (2013) menyatakan,  “pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  belajar  secara bersama-sama,  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dalam  belajar,  dan memastikan  bahwa  setiap  siswa  dalam  kelompok  mencapai  tujuan  atau  tugas  yang  telah ditentukan  sebelumnya”.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) .  Shoimin  (2014:51) menyatakan,  “ Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam  rangka membaca dan menemukan ide pokok,  pokok  p ikiran,  atau  tema  sebuah  wacana”.  Model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dimana siswa dalam membaca sebuah bacaan atau  cerita  secara  bersungguh-sungguh  dan  dapat  memahami  serta  menceritakan  kembali isi bacaan. Model ini terdiri dari tiga tahapan yang meliputi: tahapan prabaca yang mencakup kelompok  membaca  dan  memperkenalkan  bacaan  atau  cerita  yang  anak  baca,  tahap membaca  yang  mencakup  membaca  dengan  pemahaman,  menulis  isi  bacaan,  dan  tahap pascabaca mencakup menceritakan kembali isi bacaan.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Wedayanti  (2013)  menyatakan  bahwa penerapan model pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan  media  visual  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prabawati  (2013)  yang  menyatakan bahwa  Model  pembelajaran    Cooperative    Integrated  Reading    and    Composition    (CIRC) Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  dapat  diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  dari  hasil penelitian Kartika (2013) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  CIRC berbasis  Jolly Phonics    akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan model konvensional. Hal ini dikarenakan kedua  model  pembelajaran  memiliki  teori,  karakteristik,  langkah-langkah  pembelajaran  dan situasi pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran konvensional didasarkan atas teori belajar  behavioristik,  dimana  pembelajarannya  hanya  berorientasi  pada  hasil.  Kegiatan pembelajarannya  berpusat  pada  guru  (teacher  centered)    yang  menyebabkan  situasi pembelajaran menjadi pasif. Lain halnya dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbasis Jolly Phonic.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  penggunaan  penilaian  yang tepat  mampu  mencapai  keterampilan  membaca  siswa.  Untuk  menilai  suatu  keterampilan digunakan  penilaian  non  tes.  Salah  satu  penilaian  non  tes  yang  cocok  digunakan  adalah penilaian  portofolio.  Amirono  dan  Daryanto  (2016:127)  menyatakan,  ”penilaian  portofolio merupakan sebagian kumpulan karya atau dokumentasi peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk menilai dan memantau perkembangan, pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu”. Pada penilaian portofolio bukti fisik yang  berupa  benda  yang  sudah  dinilai  dalam  penilaian  produk  atau  proyek  juga  dapat diartikan  portofolio  karena  termasuk  bukti  fisik  hasil  prestasi  siswa.  Namun  yang  perlu diingat, karena hasil produk dan penilaian proyek secara terpisah maka penilaian portofolio ini dibatasi pada bukti fisik yang berupa barang cetakan atau tulisan  di atas kertas saja, atau benda-benda  lain  yang  dapat  ditulis.  Dengan  demikian,  portofolio  dapat  berbentuk  kertas ulangan  harian,  kertas  ulangan  semester,  buku  pekerjaan  rumah,  buku  pekerjaan  sekolah, dan  bentu-bentuk  lain  yang  memuat  coretan  sebagai  bukti  kinerja  siswa.  Portofolio  yang dikerjakan  siswa  secara  individual  dapat  disatukan  dalam  sebuah  map  berwarna  sesuai dengan  materi  yang  didapatkan.  Guru  dalam  hal  ini  perlu  memberikan  penjelasan  kepada siswa  bahwa  portofolio  yang  disimpan  dengan  baik  akan  bermanfaat  bukan  hanya  untuk dinilai  oleh  guru,  tetapi  bermanfaat  bagi  siswa  sendiri.  Dengan  mencermati  portofolio  ini siswa dapat mengetahui bagaimana perkembangan dan kenaikan kinerja mereka sendiri.
Adapun  langkah-langkah  teknis  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) ,    Kurniasih  dan  Sani  (2015:92)  menyatakan,  (1)  guru  menjelaskan tujuan pembelajaran, dan kemudian membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4- 6  orang  siswa  secara  heterogen;  (2)  guru  memberikan  meteri    berupa  kliping  atau membacakan  tertentu  sesuai  dengan  topik  pembelajaran;  (3)  siswa  bekerjasama  saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan wacana atau kliping dan tulisan pada lembar kertas; (4) setelah itu siswa mempersentasikan atau membacakan hasil kerja  kelompok  masing-masing;  (5)  setelah  semua  kelompok  mendapatkan  giliran,  maka guru bersama siswa membuat simpulan dari materi yang telah didiskusikan; (6) dan setelah itu guru menutup pelajaran seperti biasanya.
Selain  memiliki  sintaks  yang  jelas,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) juga  memiliki  beberapa  kelebihan.  Shoimin  (2014:54) menyatakan,  kelebihan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) adalah:  (1) CIRC sangat  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah; (2) dominasi guru dalam pembelajaran berkurang; (3) siswa termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok; (4) pada siswa dapat  memahami  makna  soal  dan  saling  mengecek  pekerjaan;  (5)  membantu  siswa  yang lemah; (6) dapat menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah. Selain itu, model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) dapat  memberikan sebuah pengalaman bagi siswa, mengasah dan berpikir siswa, memperluas wawasan siswa karena  setelah  siswa  membaca  diajarkan  siswa  untuk  dapat  menuliskan  apa  yang  telah dipahami  dari  bacaan  tersebut,  serta  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran    yang menarik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan keterampilan membaca pemahaman antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian eksperimen semu (quasi experiment) . Desain penelitian kuasi eksperimen ini bertujuan untuk menguji  pengaruh  suatu  model  pembelajaran  dengan  cara  menerapkan treatment pada kelas eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan kelas kontrol. Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan non-equivalen post-test only control group design dengan pola sebagai berikut.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2 (Sumber: (diadaptasi dari Agung, 2014)
Keterangan:
E  = kelompok eksperimen
K  = kelompok kontrol X 1 = Perlakuan berupa penerapan model      pembelajaran Cooperative Integated Reading and Composition ( CIRC ) berbantuan penilaian portofolio.
-     = Tidak diberikan perlakuan model   pembelajaran Cooperative Integated Reading and Composition ( CIRC ) berbantuan penilaian portofolio. O 1 = post -test terhadapa kelompok  eksperimen O 2 = Post-test terhadap kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng  yang  berjumlah  203  siswa.  Sebelum  menentukan  kelas  sampel  terlebih  dahulu dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan menggunakan ANAVA A, diperoleh seluruh populasi setara atau nilai keterampilan membaca siswa di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng relatif sama. Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik simple  random  sampling ,  yaitu  dengan  sistem  undian.  Setelah dilakukannya  pengundian  terhadap  sampel  dalam  populasi  tersebut,  yang  menjadi  sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2 Kalibukbuk dan SDN 2 Anturan yang berjumlah 67 siswa.  Kelas  sampel  yang  telah  didapatkan  kemudian  diundi  lagi  untuk  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pengundian  diperoleh  kelas  V  SDN  2 Kalibukbuk  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SDN  2  Anturan  sebagai  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian portofolio.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  untuk mengukur  ranah  kognitif  siswa.  Metode  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif.  Tes  objektif digunakan  diakhir  penelitian.    Jumlah  tes  objektif  sebanyak  30  soal  dengan  mengikuti jenjang  Taksonomi  Bloom  yang  meliputi  ranah  kognitif  aspek  mengingat  (C1),  memahami (C2)  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan  mengevaluasi  (C5).  Teknik  analisis  data
yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mencari  skor  rata- rata/ mean , median , modus ,  standar  deviasi  (SD),  dan  varians  terhadap  masing-masing kelompok.  Mean,  median,  modus  data  sikap  ilmiah  siswa  kemudian  disajikan  ke  dalam poligon.  Penentuan  tinggi  rendahnya  variabel-variabel  penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor rata-rata tiap-tiap variabel dikonvensikan ke dalam PAP skala Lima. Teknik analisis statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t independent dengan  rumus polled  varins untuk menguji  hipotesis.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa yang diperoleh melalui post-tets.
Deskripsi data keterampilan membaca pemahaman memaparkan nilai rata-rata, median, modus,  standar  deviasi,  dan  varians.  Deksripsi  data  keterampilan  membaca  pemahaman disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Deskripsi Data Keterampilan Membaca Pemahaman
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,47 16,09 Median 24 15,45 Modus 26,16 13,69 Varians 16,56 17,44 Standar Deviasi 4,07 4,18
Mean,  median,  modus  keterampilan  membaca  pemahaman  selanjutnya  disajikan kedalam  kurva  poligon.  Tujuan  dalam  penyajian  data  ini  yaitu  untuk  menafsirkan  sabaran data keterampilan membaca pemahaman siswa. Hubungan antara mean (M), median (Me), dan modus (Mo) untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
0 5 10 15 15 18 21 24 27 30 33 Fr e ku e n si Titik Tengah
Gambar 1. Grafik Poligon Data Keterampilan membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen
Skor  mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo)  digambarkan  pada  grafik  polygon  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  eksperimen  menunjukkan  juling  negatif  karena M>Md>Mo  (26,16>24>23,47). Hal ini menunjukkan bahwa bagian besar skor keterampilan membaca  pemahaman  cenderung  tinggi.  Jika  dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima
Mean= 23,47
23,477
Median= 24 23,477 Modus= 26,16 23,477 Modus= 13,69 23,477
keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori sangat baik.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Keterampilan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol
Skor  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo)  digambarkan  pada  grafik  poligon  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  kontrol  menunjukkan  juling  positif  karena  M>Md>Mo (16,09>15,45>13,69).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    bagian  besar  skor  keterampilan membaca  pemahaman  cenderung  rendah.  Jika  dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima keterampilan membaca pemahaman siswa kelompok kontrol berada pada kategori cukup.
Dari data tersebut menunjukkan bahwa kelompok ekspeimen yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio.  Sebelum dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi  terhadap data  yang  diperoleh  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan  perhitungan  data  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan rumus chi-kuadrat ,  diperoleh x 2 hit hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  3,0524  dan x 2 tab dengan taraf signifikan 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini menunjukkan x 2 hit hasil post- test kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari x 2 tab ( x 2 hit < x 2 tab ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  data  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh x 2 hit hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  3,4602  dan x 2 tab dengan  taraf  signifikan  5%  dan  db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, x 2 hit hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari  pada x 2 tab ( x 2 hit < x 2 tab ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan uji Fisher . berdasarkan perhitungan dari uji homogenitas didapatkan F hitung = 1,053.  Sedangkan  nilai F tabel pada  db pembilang =  32,  db penyebut =  33  dan  taraf  signifikan  5% adalah 1,7934. Hal  ini berarti F hitung = 1,053 < F tabel 1,7934, sehingga keterampilan membaca pemahaman siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol homogen.
Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Diketahui bahwa 1 =  23,47; 2 =  16,09; =16,56; =  17,44;  n 1 =  34;  dan  n 2 =  33.  Hasil  perhitungan  uji-t disajikan pada tabel 4.
Median=15,45 5 23,477 Mean=16,09 23,477 Modus= 13,69
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel (t.s.5%) Keterampilan Membaca Pemahaman Eksperimen 34 23,47 16,56 7,37 1,99714 Kontrol 33 16,09 17,44
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel yaitu (7,73 >  1,99714)  sehingga H 0 ditolak dan H I diterima .  Hasil  uji  hipotesis  tersebut,  dapat diinterprestasi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca  pemahaman antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio dibandingkan  dengan    kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  penggunaan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian portofolio berpengaruh positif  terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V di SD Gugus XV kecamatan Buleleng tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  data keterampilan  membaca  pemahaman  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman pada siswa kelas V di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng. Tinjauan ini didasari pada rata-rata skor keterampilan membaca pemahaman siswa dan hasil uji-t. Rata-rata skor keterampilan  membaca  pemahaman  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio  adalah  23,47  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  rata-rata  skor keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio  adalah  16.09  termasuk  kategori  cukup.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan siswa kelompok kontrol.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  7,37  dan t tabel pada  taraf  signifikan  5%  =  1,99714.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio.  Terhadap  keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V di SD Gugus XV Kecamatan Buleleng.
Perbedaan  keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan pada  kegiatan  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi.  Dalam  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  pengetahuannya  didalam pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran    CIRC  siswa  diarahkan  untuk  membentuk sebuah kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa dalam satu kelompok. Dalam kelompok  siswa  membaca  secara  paham  dan  saling  berdiskusi  mengenai  tugas  yang diberikan  oleh  guru  secara  tertulis  dengan  beberapa  waktu  yang  ditentukan,  setelah berdiskusi  siswa  dapat  membacakan  kedepan  hasil  diskusinya.  Hal  ini  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  tugas/bacaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga berdampak  bagi  siswa  mampu  saling  menghargai  masukan  teman  dalam  kelompok  dan
pendapat  antar  kelompok  serta  siswa  dapat  menambah  pengalaman  setelah  membacakan kedepan,  mengasah  dalam  berpikir  siswa,  memperluas  wawasan  siswa  karena  setelah siswa  membaca  diajarkan  untuk  dapat  menuliskan  apa  yang  telah  dipahami  dari  bacaan tersebut,  serta  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik.  Hal  ini  didukung oleh  Suantini  (2013)  bahwa,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) pada  umumnya  dapat  dipahami  sebagai  pembelajaran  yang  terjadi dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana  setiap  siswa  memiliki  hak  untuk  mengungkapkan idenya dan kerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Dalam  pembelajaran  CIRC  ini  dibantu  dengan  penilaian  portofolio.  Penerapan penilaian portofolio di dalam  proses pembelajaran yaitu setelah penyampaian materi, siswa membuat  sebuah  portofolio  mengenai  materi  pada  pertemuan  tersebut  secara  individu. Untuk  melihat  hasil  dari  penilaian  portofolio  tersebut,  guru  melihat  kesesuaian  dari  isi portofolio  dengan  materi  ajar  dan  proses  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  disetiap pertemuan yang nantinya guru memberikan sebuah komentar dari hasil portofolio siswa dan bagi  siswa  yang  merasa  kurang,  dipertemuan  selanjutnya  akan  diberikan  bimbingan  oleh guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Maesuri  (dalam  Trianto,  2014:295)  menyatakan, portofolio berguna bagi guru untuk mengidentifikasi letak kelemahaman dan kelebihan siswa atau  memberi  nilai  yang  berarti  bagi  siswa,  sehingga  dalam  penilaian  portofolio mempermudah  siswa  memahami/mengingat  materi  yang  didapatkan,  sebagai  bukti  fisik yang  menunjukkan  hasil  kinerja  siswa  serta  dapat  mendokumentasikan  prestasi  siswa.  Hal ini  didukung  oleh  Jihad  (2013:112)  bahwa,  “portofolio  adalah  penilaian  berkelanjutan  yang didasarkan  pada  kumpulan  informasi  yang  menunjukkan  perkembangan  kemampuan peserta didik dalam suatu periode”. Dibandingkan kelompok kontrol yang dibelajarkan tidak menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  yaitu  siswa  hanya  menerima  materi  apa  yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  adnya  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  siswa,  serta  siswa dengan guru dan juga dilihat dari segi keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam proses mengajar dominan guru masih menggunakan motode ceramah, dilihat ketika guru dalam menyampaikan materi secara lisan didepan kelas. Sehingga siswa merasa tidak bersemangat  dan  kuang  antosias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dukung  oleh Sumantri  dan  Permana  (1999:136)  bahwa,    metode  ceramah  adalah  penyajian  pelajaran oleh guru dengan cara memberikan penjelasan secara lisan kepada peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wedayanti, 2013)  yang  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbantuan  Gambar  Berseri Terhadap Keterammpilan Membaca dan Menulis Siswa Kelas IV SDN 18 Pemecutan. Dalam penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  secara  signifikan  keterampilan  membaca dan  menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  gambar  berseri berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa  kelas  IV  SDN  18 Pemecutan, Denpasar Utara.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian,  dapat  diinterprestasi  bahwa  terdapat berbedaan yang signifikan keterampilan membaca pemahaman antara kelompok siswa yan dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelian dan pembahasan dapat disimpulakan bahwa, keterampilan membaca  pemahaman  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2017/2018  berada  pada  kategori  sangat  baik.    Jika  dikonvensikan  dalam  grafik poligon, kurva  sebaran datanya  yaitu  juling  negatif,  yang  artinya  sebagian  besar  skor  yang diperoleh  siswa  cenderung  tinggi.  Keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus XV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018  berada  pada  kategori  cukup,  jika dikonvensikan dalam grafik poligon, kurva sebaran datanya yaitu juling positif. Yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah. Sehingga terdapat perbedaan yang  signifikan  keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  XV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  diajukan  beberapa saran yaitu sebagai berikut. kepada siswa, hendaknya lebih aktif mencari sumber belajar lain sebagai  tambahan  sebagai  bahan  bacaan.  Kepada  guru,  disarankan  supaya  mencoba melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia    khususnya  keterampilan membaca  pemahaman  seperti  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dan menggunakan  penilaian  non  tes,  salah  satu  model  pembelajaran  cocok  digunakan  yaitu Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio sehingga  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa. Kepada kepala sekolah, disarankan agar selalu memotivasi penerapan model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) berbantuan  penilaian  portofolio agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Kepada  peneliti  lain, hendaknya meneliti permasalahan ini agar  lebih mendalam  dengan sampel yang lebih  luas dan variabel yang lebih bervariasi, sehingga diperoleh hasil penelitian yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Amirono  dan  Daryanto.  2016. Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: GAVA MADIA
Jihad, Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Multi Presindo.
Kartika  Istri.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CIRC  Berbasis  Jolly  Phonics  Terhadap Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Siswa  Kelas  II  SD  Gugus  II  Kecamatan Sukawati MIMBAR PGSD Undiksha Vol1, No 1 (2013).
Kurniasih dan Sani. 2015. Ragam pengembangan model pembelajaran . Jakarta: Kata Pena
Nasution, S . 2004. Sosiologi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Prabawati  Chandra.  2013.  Pengaruh  Model  Circ  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri Terhadap  Kemampuan Membaca  Pemahaman pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus IV Kecamatan Rendang. MIMBAR PGSD Undiksha Vol1, No 1 (2013).
Shoimin,  Aris.  2014. Model  pembelajaran  inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
Suantini,  Ni  L.  P.  Yuni.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  II  Kecamatan Gerokgak”. Jurnal. Jurusan PGSD Undiksha
Sudiana, I Nyoman. 2007. Membaca . Malang: Universitas Negeri Malang (UM PRESS)
Sumantri, Mulyani dan Johar Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Singaraja: Undiksha Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: ANGKASA
Wedayanti,  Ni  Wyn.  Anggun.  2013.  “pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan gambar berseri terhadap keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SDN 18 pemecutan”. Journal. Jirisan PGSD Undiksha.