## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan
Volume 5 Number 1, 1-16
ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
April 2023

## Efektivitas Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Sekolah Menengah Kejuruan
Didi Supriadi 1* , Arie Wibowo Khurniawan 2
1 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia, 55167
2 Universitas Terbuka, Indonesia, 15418
*Corresponding author: Didi Supriadi (E-mail: didi.supriadi@ustjogja.ac.id)
Abstrak: Penyebaran  pandemi  Covid-19  mengakibatkan  perubahan  dalam  segala  bidang,  termasuk pendidikan. Pembelajaran yang semula secara keseluruhan dapat dilakukan tatap muka berubah menjadi pembelajaran jarak jauh. Kepala sekolah sebagai pemimpin di suatu lembaga pendidikan bertanggung jawab untuk mengelola jalannya pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK).  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu kuantitatif  deskriptif  dengan  subjek penelitian adalah kepala sekolah dan atau wakil kepala sekolah SMK dari semua provinsi di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran jarak jauh di SMK menggunakan berbagai macam media  digital.  Kendala  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  sinyal  internet.  Tempat  pelaksanaan  untuk pembelajaran praktik yaitu di sekolah dengan prosedur yang paling sering digunakan yaitu fasilitas cuci tangan.  Proporsi  pembelajaran  yang  paling  sesuai  yaitu  20%  PJJ  vs  80%  PTM.  Waktu  kegiatan pembelajaran tatap muka mulai dilaksanakan mayoritas dalam waktu dekat. Efektivitas sekolah dalam pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  lebih  banyak  yang  menyatakan  tidak  efektif.  Pembelajaran  jarak  jauh tidak lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka, tidak membuat nilai akademik siswa lebih meningkat, dan tidak cocok diterapkan sebagai pembelajaran masa depan di Indonesia. Sebagian besar kepala sekolah tidak setuju bahwa pembelajaran jarak jauh mudah untuk diikuti, membuat siswa lebih  paham  terhadap  pelajaran,  dan  informasi  yang  diberikan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  mudah diterima. Di sisi lain, pembelajaran jarak jauh sesuai dengan perkembangan zaman dan dapat diandalkan dalam masa pandemi.
Kata Kunci : efektivitas kepemimpinan, kepala sekolah, pembelajaran jarak jauh

## The Principal Leadership Effectiveness in Distance Learning  in Vocational High Schools
Abstract: The spread of the Covid-19 pandemic has resulted in changes in all fields including education.  Learning  that  originally  could  be  carried  out  face-to-face  turned  into  distance learning. The principal as a leader in an educational institution is responsible for managing the course of distance learning. This study aims to determine the effectiveness of the principal's leadership  in  distance  learning  in  Vocational  High  Schools.  The  research  method  used  is descriptive quantitative with research subjects being school principals and/or vice principals of  vocational  schools  from  all  provinces  in  Indonesia.  The  results  of  the  study  show  that
distance  learning  in  Vocational  High  Schools  uses  a  variety  of  digital  media.  The  highest obstacle is the internet signal. The place of implementation for practical learning is at school with the procedure that is most often used, namely hand washing facilities. The most suitable learning proportion is 20% PJJ vs 80% PTM. The majority of face-to-face learning activities will begin in the near future. The effectiveness of schools in distance learning is that more say they are not effective. Distance learning is not more effective than face-to-face learning, does not improve students' academic grades, and is not suitable for future learning in Indonesia. Most school principals disagree that distance learning is easy to follow, makes students more understanding  of  the  lessons,  and  the  information  provided  on  distance  learning  is  easy  to accept. On the other hand, distance learning is up to date and reliable during a pandemic.

## Keywords: leadership effectiveness, principals, distance learning

## I. PENDAHULUAN
Indonesia mengonfirmasi kasus pertama Covid-19 pada 2 Maret 2020 dimana lembaga pendidikan formal melaksanakan Belajar Dari Rumah (Tosefu, et al., 2020). Terdapat 646.200 sekolah di Indonesia mulai dari PAUD sampai perguruan tinggi, sehingga ada 68,8 juta siswa belajar  di  rumah  dan  4,2  juta  guru  dan  dosen  mengajar  dari  rumah  (Darmawan,  2020), menggunakan platform Learning  Management  System , video  conference ,  dan  sosial  media untuk  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  (Gunawan,  Suranti,  &  Fathoroni,  2020). Pembelajaran online menjadi solusi yang digunakan di masa pandemi Covid-19 (Basilaia & Kvavadze, 2020).
Beberapa  penelitian  diantaranya  Widiyono  (2020)  menyimpulkan  kegiatan pembelajaran  daring  mengakibatkan  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Terdapat  banyak masalah  yang  muncul  dari  kebijakan  belajar  dari  rumah,  diantaranya  proses  pembelajaran siswa, penilaian, dan peluang mendapatkan pekerjaan setelah lulus pendidikan (Aryansah & Sari,  2021).  Kendala  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19 juga dilaporkan oleh Irmawati & Kaltsum (2022). Hambatan yang muncul yaitu terkait terbatasnya ketersediaan handphone dan kuota internet untuk pembelajaran daring.
Penelitian Hastowo & Abduh (2021) menjelaskan bahwa kendala manajerial kepala sekolah dalam  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  secara  internal  lebih  kepada keterbatasan  kemampuan  IT  sebagian  guru,  serta  inovasi  dan  metode  pembelajaran  yang dilakukan guru kurang variatif. Sementara itu, kendala ekternal karena keterbatasan sarana dan prasarana dan media yang digunakan oleh siswa yaitu smartphone , kurangnya kontrol guru, orang tua mengeluhkan kuota dan jaringan yang lambat, ada juga orang tua yang mengeluhkan tugas yang terlalu banyak, sebagian orang tua juga kurang menguasai teknologi.
Pembelajaran  daring  memerlukan  kecepatan  akses  internet  yang  memadai.  Menurut Rigianti (2020) jaringan internet merupakan salah satu kendala yang dialami guru dan peserta didik  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Kondisi  sarana  dan  prasarana  yang  serba terbatas  berdampak  pada  berlangsungnya  pembelajaran  daring  yang  kurang  maksimal. Idealnya pembelajaran daring dapat mempermudah kegiatan belajar mengajar dari mana saja. Selain lebih efisien waktu peserta didik dapat melakukan lebih banyak aktivitas produktif di rumah  bersama  keluarga.  Sumber  belajar  juga  dapat  diperoleh  dari  mana  saja.  Namun kenyataan  di  lapangan  berbeda,  berdasarkan  penelitian  Rigianti  (2020)  peserta  didik  dalam mengoperasikan media pembelajaran daring mengalami banyak kendala mulai dari handphone yang tidak  mendukung, jaringan yang tidak stabil di wilayah  tertentu, dan kondisi ekonomi yang kurang bagi sebagian keluarga peserta didik.
Dampak dalam pembelajaran daring tidak hanya memengaruhi pada proses pendidikan tetapi juga terhadap kualitas lulusan. Kemampuan manajerial kepala sekolah sangat dibutuhkan untuk  menjamin  mutu  pendidikan  dengan  mengupayakan  efektivitas  pembelajaran  daring. Untuk menjamin kualitas pendidikan di satuan pendidikan, dibutuhkan kepala sekolah sebagai pemimpin  yang  mampu  mengembangkan  dan  membuat  kebijakankebijakan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  sekolah  saat  pandemi  dan  pasca  Covid-19.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  lembaga  pendidikan  juga  harus  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  dan beradaptasi terhadap tantangan-tantangan yang datang dalam situasi apapun termasuk pandemi Covid-19  yang  saat  ini  sedang  terjadi.  Kepala  sekolah  perlu  merancang  langkah-langkah strategis dalam meningkatkan mutu pendidikan sekolah yang dipimpinnya pada masa pandemi Covid-19.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pada  satuan  pendidikan  harus  mampu mewujudkan  sekolah  yang  efektif.  Dalam  mewujudkannya,  kepala  sekolah  membutuhkan model kepemimpinan yang sesuai dengan situasi dan kebutuhan sekolah. Saat ini sekolah yang berada di daerah terdampak pandemi Covid-19 masih melaksanakan pembelajaran jarak jauh.
Sebagaimana hasil penelitian Husnah, Harapan, & Rohana (2021) yang menunjukkan peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  membangun  komitmen  guru  di  sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah memiliki hubungan signifikan dengan komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Fasilitas pembelajaran yang disediakan oleh kepala sekolah memengaruhi komitmen guru yang dapat berdampak pada pelaksanaan proses belajar di sekolah. Penelitian Desfiyanti, Gistituati, & Rifma (2021) menjelaskan bahwa kepemimpinan instruksional kepala sekolah sangat penting untuk menjaga sustainability aktivitas-aktivitas sekolah, dan efektivitas implementasi  sistem  pembelajaran  baru  selama  pandemi  Covid-19.  Selanjutnya,  penelitian Ellysa  (2022)  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  menciptakan
pelaksanaan belajar mengajar dengan menerapkan sistem belajar daring yang baik serta dituntut untuk  kreatif  dan  dapat  memotivasi  untuk  merancang  kurikulum  dan  pembelajaran, menggunakan media pembelajaran daring yang sesuai dengan teknologi bagi semua pihak di sekolah agar menumbuhkan tujuan pendidikan siswa yang cakap dan pandai.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  diarahkan  oleh  Kemendikbud  pada  masa pandemi Covid 19 tidaklah mudah bagi setiap unit pendidikan dalam penerapannnya (Noor & Astutik,  2021).  Kepala  sekolah  diharuskan  untuk  menyusun  strategi  baru  agar  proses pembelajaran daring bisa berjalan dengan lancar tanpa hambatan yang berarti. Kepala sekolah harus  melakukan  supervisi  dan  melakukan  pengawasan  terhadap  keberlangsungan  proses pembelajaran daring. Kepala sekolah juga harus memberikan fasilitas-fasilitas penunjang baik bagi  guru  maupun  siswa  agar  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  daring  dengan  baik.  Hal tersebut  bertujuan  agar  pembelajaran  tetap  bisa  berjalan  dengan  sebagaimana  mestinya  dan tujuan pendidikan tetap bisa tercapai meskipun tidak melakukan pembelajaran tatap muka.
Pandemi Covid-19 telah menciptakan ketidakpastian tentang kelangsungan pendidikan yang  baik  secara  teori  dan  praktik,  serta  mengharuskan  penggunaan  teknologi  baru  seperti pembelajaran online ,  pembelajaran  campuran,  dan  pelatihan  simulasi  (Aksoy,  et  al.,  2023).
Hambatan pendidikan jarak jauh yang paling sering disebutkan adalah tidak tersedia pelatihan praktis, kekurangan teknologi, inefisiensi, interaksi yang tidak memadai. Kekhawatiran dalam hal karir secara profesional adalah kurangnya pengalaman, pendidikan yang tidak memadai, ketidakpercayaan,  dan  risiko  kesalahan  (Topuz,  et  al.,  2021). Institusi  pendidikan  ditantang untuk beralih dari proses pengajaran tradisional ke jarak jauh dan bukanlah tugas yang mudah karena harus menghadapi banyak tantangan terkait teknologi dan manusia (Fujs, et al., 2022).
Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  diperlukan  dalam  proses  implementasi pembelajaran daring mulai dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan (Hastowo & Abduh, 2021). Kepala sekolah memiliki peran dalam mengarahkan, memimpin, melaksanakan, dan melakukan kontrol dan evaluasi pelaksanaan yang dilaksanakan oleh guru. Kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  sangat  menentukan  mutu  pendidikan  di  lembaga  yang dipimpinnya  (Ali  &  Hasanah,  2021).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  sangatlah  penting  dan berkaitan dalam meningkatkan kinerja guru karena semakin baik kepemimpinan kepala sekolah maka akan memengaruhi kinerja para guru agar tercipta peningkatan dalam belajar mengajar di  sekolah  (Ellysa,  2022). Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  harus  mengupayakan peningkatan kinerja guru, baik dengan mengomunikasikan gambaran tujuan lembaga sekolah yang  dipimpinnya  atau  melakukan  program  pembinaan  peningkatan  kemampuan  guru  atau tenaga kependidikan (Amini, Damanik, & Bahri, 2021).
State of the art sebagai kebaruan dari penelitian ini terlihat dari kekurangan dalam peran kepala sekolah selama pembelajaran di masa pandemi yaitu belum maksimal dukungan dana dari sekolah untuk meringankan beban pembelajaran jarak jauh terutama di wilayah pedesaan, masih  minim  pemberian  pelatihan  dari  kepala  sekolah  untuk  mendukung  peningkatan kompetensi  guru,  dan  hanya  sedikit  kepala  sekolah  yang  melakukan  pengawasan  proses kegiatan pembelajaran jarak jauh (Hidayat, 2021). Kepala sekolah cenderung kurang maksimal dalam kepemimpinannya dengan masih adanya guru yang belum melaksanakan tugas sesuai dengan yang diharapkan (Hutagalung, et al., 2022). Penelitian oleh SMERU Research Institute pada  April  hingga  Juni  2020  yang  melibatkan  290  guru  sekolah  dasar  di  25  provinsi, menunjukkan bahwa peran kepala sekolah masih kurang dalam membantu guru yang kesulitan menjalankan  pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi  (Tresnatri  &  Barasa,  2020:  1). Berdasarkan kendala pembelajaran jarak jauh (daring) di sekolah, maka penting untuk dikaji lebih lanjut dalam penelitian ini bagaimana efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dalam pembelajaran jarak jauh di Sekolah Menengah Kejuruan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dalam pembelajaran jarak jauh di sekolah  menengah  kejuruan  di  Indonesia.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  survei untuk mendapatkan fakta-fakta dari gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual tentang pembelajaran jarak jauh di SMK pada masa pandemic Covid-19.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan atau wakil kepala sekolah SMK dari semua  provinsi  di  Indonesia.  Pelaksanaan  survei  dilakukan  selama  bulan  Mei  2021  dengan menggunakan instrumen berupa kuesioner. Kuesioner memuat aspek demografi responden (6 item), pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di SMK (12 item), dan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dalam mengelola sarana dan prasarana untuk pembelajaran jarak jauh di SMK (5  item).  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  metode random  sampling ,  kuesioner dalam bentuk google form didistribusikan secara daring kepada semua kepala sekolah SMK di Indonesia. Analisis data penelitian dilakukan secara kuantitatif menggunakan analisis statistik deskriptif. Statistik deskriptif meliputi ukuran tendensi sentral, distribusi frekuensi, persentase, dan grafik.

## Tabel 1. Sebaran Jumlah Kepala Sekolah SMK Berdasarkan Provinsi
Provinsi Jumlah Responden Persentase 1. Aceh 132 1,6% 2. Bali 662 8,1% 3. Banten 628 7,6% 4. Bengkulu 35 0,4% 5. D.I Yogyakarta 252 3,1% 6. DKI Jakarta 161 2,0% 7. Gorontalo 87 1,1% 8. Jambi 14 0,2% 9. Jawa Barat 1.223 14,9% 10. Jawa Tengah 701 8,5% 11. Jawa Timur 1.021 12,4% 12. Kalimantan Barat 50 0,6% 13. Kalimantan Selatan 223 2,7% 14. Kalimantan Tengah 176 2,1% 15. Kalimantan Timur 223 2,7% 16. Kalimantan Utara 112 1,4% 17. Kepulauan Bangka Belitung 96 1,2% 18. Kepulauan Riau 85 1,0% 19. Lampung 281 3,4% 20. Maluku 57 0,7% 21. Maluku Utara 7 0,1% 22. Nusa Tenggara Barat 84 1,0% 23. Nusa Tenggara Timur 97 1,2% 24. Papua 26 0,3% 25. Papua Barat 37 0,5% 26. Riau 293 3,6% 27. Sulawesi Barat 33 0,4% 28. Sulawesi Selatan 204 2,5% 29. Sulawesi Tengah 99 1,2% 30. Sulawesi Tenggara 200 2,4% 31. Sulawesi Utara 40 0,5% 32. Sumatera Barat 165 2,0% 33. Sumatera Selatan 331 4,0% 34. Sumatera Utara 376 4,6% Jumlah 8.211 100%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  sebaran  responden  penelitian  telah  representatif  karena semua provinsi yang ada di Indonesia telah mempunyai keterwakilan sampel kepala sekolah SMK. Jumlah kuesioner yang terkumpul dan layak untuk dilakukan analisis lebih lanjut yaitu sebanyak 8.211 responden.

## III. HASIL
Sejumlah 8.211 kepala sekolah dan atau wakil kepala sekolah yang telah mengisi kuesioner dapat dilihat sebaran demografi responden berdasarkan status SMK, jenis kelamin, dan usia sebagai berikut.
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  sebaran  responden  telah  cukup  proporsional dilihat  dari  status  SMK  yaitu  sebanyak  60%  berasal  dari  SMK  Negeri  dan  40%  dari  SMK Swasta. Mayoritas responden merupakan kepala sekolah laki-laki sebanyak 63%. Hal ini dapat dijelaskan bahwa kompetensi keahlian yang terdapat di  SMK lebih menitikberatkan  tentang dunia  teknologi  dan  industri  yang  biasanya  kebanyakan  bidang  tersebut  lebih  diminati  oleh laki-laki  (Kristiyanti  &  Muhyadi,  2015).  Sebaran  jumlah  kepala  sekolah  berdasarkan  usia mayoritas berusia 35-44 tahun (33%) dan usia 25-34 tahun (27%). Hal ini menunjukkan bahwa kepala sekolah di SMK berada pada usia produktif atau usia kerja. Semakin tinggi usia juga berbanding lurus dengan pengalaman dari kepala sekolah dalam mengelola SMK.
Hasil  survei  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMK  dideskripsikan  untuk  memperoleh gambaran pelaksanaan dan respon kepala sekolah dalam mengelola sarana dan prasarana untuk pelaksanaan PJJ di SMK selama masa pandemi Covid-19. Hasil survei disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Survei Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
Pembelajaran Jarak Jauh Deskripsi Persentase Media yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh Google class room Grup whatsapp 34,3% 30,6% Zoom meeting 15,5% Google meet 10,8% Aplikasi e-learning 7,9%
Lainnya (Telegram, Microsoft teams, Edmodo) 1,0% Kendala  dalam   mengikuti Signal internet tidak mendukung pembelajaran jarak jauh Kurangnya interaksi antara siswa dan guru 22,7% 22,6% Kuota internet mahal 18,9% Tidak memiliki peralatan praktik di rumah 14,2% Suasana di rumah tidak kondusif 11,9% Tidak memiliki handponde/laptop 9,6% Tempat pelaksanaan untuk Di sekolah (RPS) pembelajaran praktik Bergantian (di sekolah dan di rumah) 46,2% 34,8% Di rumah 17,9% Belum/tidak praktik 1,2% Prosedur pelaksanaan pembelajaran Fasilitas cuci tangan Menjaga praktik di sekolah jarak 18,7% 18,4% Pembatasan kapasitas ruang 18,0% Pemeriksaan suhu 16,9% Alat pelindung diri 15,4% Pembersihan dan disinfeksi secara berkala 12,6% Proporsi pembelajaran yang paling 100% Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sesuai 80% PJJ vs 20% PTM 5,7% 9,7% 60%  PJJ vs 40%  PTM 6,2% 50%  PJJ vs 50%  PTM 20,4% 40%  PJJ vs 60%  PTM 14,5% 20%  PJJ vs 80%  PTM 24,5% 100% Pembelajaran Tatap Muka (PTM) 19,0% Waktu kegiatan pembelajaran tatap Dalam waktu dekat muka mulai dilaksanakan Setelah pandemi berakhir 46,6% 27,0% Semester depan 21,3% Tahun depan 5,1% Harapan apabila pembelajaran Adanya jadwal tatap muka bergantian tiap minggu tatap muka dilaksanakan dalam  Adanya jaminan penerapan  protokoler kesehatan yang waktu dekat ketat 22,8% 22,7% Adanya sarana dan  prasarana yang mendukung 21,0% Adanya pengurangan jam belajar di sekolah 33,5%
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa pelaksanaan  Pembelajaran Jarak Jauh di SMK menggunakan  berbagai  macam  variasi  media  digital.  Pembelajaran  jarak  jauh  mayoritas menggunakan google  classroom (34,3%)  dan grup  whatsapp (30,6%).  Aplikasi google classroom dipilih karena banyak siswa dan guru merasa senang dan mudah untuk digunakan, google  classroom bersifat  fleksibel  yaitu  mudah  di  akses  dimana  saja  dan  kapan  saja. Keunggulan  lain  dari google  classroom yaitu  memungkinkan  alur  komunikasi  antara  guru dengan  peserta  didik  atau  antar-siswa  secara  lebih  efektif  (Atikah,  Prihatin,  Hernayati,  & Misbah, 2021). Aplikasi grup whatsapp merupakan peringkat kedua yang dipilih sebagai media belajar yang digunakan untuk memfasilitasi peserta didik dan guru untuk tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran di SMK.
Beberapa kendala yang dihadapi saat pembelajaran jarak jauh yaitu signal internet tidak mendukung (22,7%), kuota internet mahal (18,9%), dan kurangnya interaksi antara siswa dan guru  (22,6%).  Saat  pembelajaran  praktik  terkendala  dengan  ketersediaan  peralatan  praktik, dimana 14,2% responden menyatakan tidak memiliki peralatan praktik di rumah.
Sebagian responden juga melaporkan bahwa pembelajaran jarak jauh karena terpengaruh oleh suasana di rumah tidak kondusif (11,9%). Masih terdapat peserta didik yang terkendala dengan kepemilikan handponde/laptop sebagai sarana pembelajaran jarak jauh (9,6%).
Walaupun  di  masa  pandemi  Covid-19  sebagian  besar  SMK  masih  melaksanakan pembelajaran  praktik  di  sekolah  (RPS)  yaitu  sebanyak  46,2%.  Sebagian  SMK  (34,8%)  ada yang melaksanakan pembelajaran praktik secara bergantian di sekolah dan di rumah. Terdapat sebagian  kecil  SMK  (1,2%)  ada  yang  belum  pernah  atau  tidak  melaksanakan  pembelajaran praktik.
Mayoritas  pengelola  SMK  sepakat  untuk  menerapkan  protokol  kesehatan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  praktik  di  sekolah  .  Kepala  sekolah  SMK  menyediakan  dan memberlakukan  prosedur  sebagai  berikut:  fasilitas  cuci  tangan  (18,7%),  menjaga  jarak (18,4%), pembatasan kapasitas ruang (18,0%), pemeriksaan suhu (16,9%), alat pelindung diri (15,4%), dan pembersihan dan disinfeksi secara berkala (12,6%).
Proporsi pembelajaran jarak jauh (PJJ) dan pembelajaran tatap muka (PTM) yang paling sesuai menurut responden adalah 50% PJJ dan 50% PTM. Alternatif lain adalah 20% PJJ vs 80% PTM, hanya sebagian kecil responden (5,7%)  yang menginginkan 100% pembelajaran jarak jauh.
Hasil survei terhadap efektivitas pembelajaran jarak jauh di SMK disajikan pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
Pembelajaran Jarak Jauh Deskripsi Persentase
Efektivitas pembelajaran jarak jauh Sangat efektif 9,0% Efektif 36,5% Tidak efektif 40,7% Sangat tidak efektif 13,8% Apakah pembelajaran jarak jauh lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka Tidak Ya 85,8% 14,2% Apakah pembelajaran jarak jauh membuat nilai akademik siswa lebih meningkat Tidak Ya 83,1% 16,9% Apakah pembelajaran jarak jauh cocok diterapkan sebagai pembelajaran masa depan di Indonesia Tidak Ya 83,6% 16,4%
Berdasarkan  hasil  survei  yang  disajikan  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa mayoritas  responden  (85,8%)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini  juga diperkuat dengan 83,1% pendapat responden yang menyatakan pembelajaran  jarak jauh tidak membuat nilai akademik siswa lebih meningkat.
Sejauh  mana  persepsi  kepala  sekolah  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMK berdasarkan hasil survei disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Persepsi Kepala Sekolah terhadap Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
Pembelajaran Jarak Jauh Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Mean Std. Dev
1. Pembelajaran jarak jauh mudah untuk diikuti 15,2% 51,3% 31,6% 2,0% 2,20 0,71 2. Pembelajaran  jarak  jauh  membuat  siswa  lebih paham terhadap pelajaran 26,1% 63,5% 9,5% 0,9% 1,85 0,61 3. Informasi yang diberikan pada pembelajaran jarak jauh mudah diterima 18,3% 61,7% 18,7% 1,3% 2,03 0,65 4. Pembelajaran jarak jauh sesuai dengan perkembangan zaman 14,6% 39,5% 42,4% 3,5% 2,35 0,77 5. Pembelajaran jarak jauh dapat diandalkan dalam masa pandemi 11,6% 24,6% 57,3% 6,5% 2,59 0,78
Sebagian  besar  kepala  sekolah  (51,3%)  tidak  setuju  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh mudah untuk diikuti. Menurut sebagian kepala sekolah ( 63,5%) juga pembelajaran jarak jauh tidak  membuat  siswa  lebih  paham  terhadap  pelajaran.  Walaupun  demikian  informasi  yang
diberikan  pada  pembelajaran  jarak  jauh  mudah  diterima  dan  sesuai  dengan  perkembangan zaman menurut sebagian besar responden, sehingga pembelajaran jarak jauh dapat diandalkan dalam masa pandemi.

## IV. PEMBAHASAN
Pembelajaran jarak jauh di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) diperlukan pada masa pandemi Covid-19. Pada masa pandemi Covid-19  pemerintah mengeluarkan kebijakan agar sekolah  melakukan  pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh didukung  dengan  adanya  perkembangan  teknologi  komunikasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  berfungsi  sebagai  penghubung  antar  pendidik  dengan  siswanya  dengan  jaringan internet yang dapat diakses dimana saja dan kapan saja.

## 1. Gambaran pelaksanaan jarak jauh SMK
Gambaran  pelaksanaan  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  untuk  pelaksanaan  PJJ  di SMK  selama  masa  pandemi  Covid-19  yaitu  menggunakan  berbagai  macam  variasi  media digital dan mayoritas menggunakan google classroom dan grup whatsapp. Fasilitas yang dapat digunakan siswa dan sekolah untuk mendukung pembelajaran ini yaitu seperti HP, laptop, tablet atau komputer untuk mengikuti pembelajaran secara daring. Berbagai peralatan ini didukung dengan koneksi berupa WiFi atau kuota dapat bermanfaat dalam mengakses internet. Hal inilah yang membuat pembelajaran dapat menggunakan berbagai aplikasi atau media seperti google classroom dan grup whatsapp. Media tersebut mudah digunakan, gratis dan efektif. Melalui media ini antara sekolah dan siswa dapat berinteraksi dari jarak jauh. Berbagai kegiatan yang dapat dilakukan yaitu membuat kelas, melakukan tanya jawab, memberikan tugas, mengirim hasil tugas yang dikerjakan, dan lain-lain.
Kendala  dalam  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  yang  paling  tinggi  yaitu  sinyal internet  tidak  mendukung  (22,7%).  Kendala  ini  dipengaruhi  oleh  letak  geografis  sekolah maupun tempat tinggal siswa sehingga tidak semua wilayah memiliki jaringan internet yang kuat. Sinyal internet yang tidak stabil menjadi salah satu kendala yang membuat terhambatnya informasi  yang  disampaikan  sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  kurang  memahami instruksi  yang  diberikan.  Kendala  ini  juga  menghambat  dalam  menyampaikan  atau memberikan materi dan memberikan tanggapan.
Tempat pelaksanaan untuk pembelajaran praktik yang paling banyak yaitu di sekolah (46,2%).  Hal  ini  dikarenakan  sekolah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan siswa  dalam  pembelajaran  praktik.  Pembelajaran  tatap  muka  diperbolehkan  karena  praktik merupakan  keahlian  SMK. SMK  dengan  adanya  aspek  keterampilan  yang  didapat  melalui
pembelajaran praktikum dengan alokasi waktu yang diberikan lebih besar dibandingkan alokasi waktu  pembelajaran  teori  sehingga  diharapkan  lulusan  SMK  siap  bekerja  dan  mendalami bidang kejuruan tertentu (Jaenudin, et al., 2017: 140).
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  praktik  di  sekolah  yang  sering  digunakan  yaitu fasilitas  cuci  tangan,  menjaga  jarak,  pembatasan  kapasitas  ruang,  pemeriksaan  suhu,  alat pelindung diri, dan pembersihan dan disinfeksi secara. Prosedur yang paling sering diterapkan yaitu cuci tangan. Hal ini dikarenakan pada dampak dari pandemi Covid-19 mengakibatkan masyarakat  untuk  senantiasa  menjaga  kebersihan  dan  kesehatan  salah  satunya  yaitu  dengan mencuci tangan. Berbagai tempat maupun lembaga pendidikan termasuk SMK menyediakan fasilitas  untuk  mencuci  tangan.  Selanjutnya  yaitu  menjaga  jarak  dan  pembatasan  kapasitas ruang  untuk  meminimalisir  kerumunan,  sekolah  juga  melakukan  pemeriksaan  suhu  untuk mengetahui  kondisi  kesehatan  bagi  siswa  mupun  tenaga  kependidikan.  Penggunaan  alat pelindung diri juga diperlukan untuk menjaga keamanan saat melakukan pembelajaran praktik. SMK  juga  melakukan  pembersihan  dan  disinfeksi  secara  berkala  untuk  memastikan  dan menjamin bahwa tempat belajar steril.
Proporsi pembelajaran yang paling sesuai menurut 24,5% kepala sekolah SMK yaitu 20% PJJ vs 80% PTM. Pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka diperlukan dalam pendidikan. Pembelajaran jarak jauh dapat meningkatkan literasi siswa dan kemampuan dalam menggunakan teknologi komunikasi, serta dapat mencegah kerumunan saat pandemi Covid19. Sedangkan pembelajaran tatap muka diperlukan di SMK untuk meningkatkan keahliah siswa khususnya dalam praktik sehingga memiliki keterampilan yang sesuai dengan standar KKNI.
SMK mengutamakan pada persiapan  lulusan yang  memiliki keterampilan dan pembelajaran yang dilaksanakan menyesuaikan dengan kebutuhan di dunia kerja (Oktaviani, et al., 2022).
Waktu kegiatan pembelajaran tatap muka mulai dilaksanakan mayoritas dalam waktu dekat (46,6%). Penyusunan dan pembuatan jadwal pelajaran tatap muka SMK dilakukan oleh masing-masing  sekolah  untuk  menyesuaikan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  yang dilaksanakan. Hal ini memerlukan kesiapan dalam  pelaksanaan pembelajaran  tatap muka di SMK. Berbagai sarana dan prasaran yang disediakan juga harus dalam kondisi yang baik untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran tatap muka diperlukan dalam lembaga pendidikan termasuk SMK yang mengedepankan  keahlian  atau  keterampilan.  Oleh  karenanya,  dalam  penerapannya membutuhkan  pengelolaan  yang  sesuai  dengan  kebijakan  demi  keamanan  dan  kesehatan. Harapan  kepala  sekolah  apabila  pembelajaran  tatap  muka  dilaksanakan  dalam  waktu  dekat yaitu  adanya  jadwal  tatap  muka  bergantian  tiap  minggu,  jaminan  penerapan  protokoler
kesehatan yang ketat, adanya sarana dan prasarana yang mendukung, dan adanya pengurangan jam belajar di sekolah.

## 2. Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMK  merupakan  ukuran  keberhasilan  dalam menerapkan  pembelajaran  secara  daring.  Kepala  sekolah  menilai  efektivitas  pembelajaran jarak jauh SMK yaitu ada yang menilai efektif (36,5%) dan tidak efektif (40,7%). Pembelajaran jarak jauh efektif karena dilakukan secara online atau memiliki fleksibilitas. Khususnya apda masa  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  dalam  prosesnya  membutuhkan  media  yang mendukung pembelajaran yang dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun. Sedangkan ketidak efektivan  pembelajaran  jarak  jauh  karena  ada  kendala  dalam  penerapannya  seperti  sinyal sebagai aspek penting dalam melakukan pembelajaran secara online . Pembelajaran Jarak Jauh yang dilaksanakan secara online memiliki tantangan yaitu sekolah tidak bisa memantau secara langsung aktivitas siswa selama proses pembelajaran, dan materi tidak bisa dipahami secara menyeluruh oleh siswa (Cahyadi, et.al., 2022).
Kepala sekolah menyatakan pembelajaran jarak jauh tidak lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka (85,8%) dan yang menyatakan lebih efektif hanya sebanyak 14,2%. Hal ini dikarenakan beberapa materi yang disampaikan perlu dijelaskan secara langsung dan lebih lengkap. Ada beberapa materi yang sifatnya kompleks sehingga perlu pembelajaran tatap muka untuk memberikan penjelasan secara  menyeluruh  mengenai materi yang sedang dipelajari. Kepala sekolah sebagian besar menyatakan bahwa pembelajaran  jarak jauh tidak membuat nilai akademik siswa lebih meningkat yaitu sebanyak 83,1%. Apabila siswa tidak dilibatkan  secara  produktif,  maka  dapat  menyebabkan  kemalasan  yang  berakibat  hilangnya minat belajar, dan prestasi akademik yang buruk (Cahyadi, et.al., 2022).
Sebagian besar kepala sekolah atau sebanyak 83,6% menyetujui bahwa pembelajaran jarak jauh tidak cocok diterapkan sebagai pembelajaran masa depan di Indonesia. Pembelajaran ini efektif dalam hal penugasan kepada siswa. Sedangkan dalam penyampaian materi secara daring belum tentu bisa dipahami oleh semua siswa, dan kondisi wilayah yang berbeda-beda menyebabkan kekuatan koneksi internet atau sinyal yang berbeda ada yang kuat dan ada yang lemah yang dapat menghambat kelancaran dalam pembelajaran.

## 3. Persepsi Kepala Sekolah Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
Sebagian besar kepala sekolah tidak setuju bahwa pembelajaran jarak jauh mudah untuk diikuti, membuat siswa lebih paham terhadap pelajaran, dan informasi yang diberikan pada pembelajaran jarak jauh mudah diterima. Sejumlah peserta didik tinggal di wilayah yang tidak memiliki  akses  internet.  Hal  yang  mengakibatkan  peserta  didik  kesulitan  untuk  mengikuti
pembelajaran jarak jauh yaitu keterbatasan alat dan akses internet. Materi yang berupa teori dan  praktik  tidak  semua  dapat  mudah  dipahami  tanpa  tatap  muka  atau  didemonstrasikan. Apabila  ada  kendala  dalam  jaringan  maka  akan  sulit  untuk  memberikan  dan  menerima informasi.
Di sisi lain, sebagian besar kepala sekolah setuju bahwa pembelajaran sesuai dengan perkembangan  zaman  dan  dapat  diandalkan  dalam  masa  pandemi.  Perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat  berdampak  dalam  berbagai  bidang  termasuk  pendidikan.  SMK  sebagai lembaga pendidikan yang diharapkan menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan dunia kerja yang mengikuti perkembangan teknologi. Melalui media yang yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh maka siswa dan tenaga pendidik diharapkan mampu mengembangkan kemampuan dan pemahaman khusunya mengenai ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Adanya  pandemi  Covid-19  mengakibatkan  aktivitas  pendidikan  tidak  bisa dilakukan  secara  tatap  muka.  Oleh  karenanya,  agar  tujuan  dari  pendidikan  tetap  dapat terlaksana maka diberlakukan pembelajaran jarak jauh.

## V. KESIMPULAN
Pembelajaran jarak jauh di Sekolah Menengah Kejuruan menggunakan berbagai macam media  digital  seperti google  classroom dan  grup whatsapp .  Kendala  dalam  mengikuti pembelajaran  jarak  jauh  yang  paling  tinggi  yaitu  sinyal  internet  tidak  mendukung.  Tempat pelaksanaan untuk pembelajaran praktik paling banyak yaitu di sekolah. Prosedur pelaksanaan pembelajaran  praktik  di  sekolah  yang  paling  sering  digunakan  yaitu  fasilitas  cuci  tangan. Proporsi  pembelajaran  yang  paling  sesuai  yaitu  20%  PJJ  vs  80%  PTM.  Waktu  kegiatan pembelajaran tatap muka mulai dilaksanakan mayoritas dalam waktu dekat. Harapan apabila pembelajaran tatap muka dilaksanakan dalam waktu dekat yaitu adanya pengelolaan waktu, ketersediaan fasilitas, dan penerapan protokol kesehatan yang ketat.
Efektivitas SMK dalam pembelajaran jarak jauh yaitu lebih banyak yang menyatakan tidak efektif sebesar 40,7%. Pembelajaran jarak jauh tidak lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran  tatap  muka,  tidak  membuat  nilai  akademik  siswa  lebih  meningkat,  dan  tidak cocok  diterapkan  sebagai  pembelajaran  masa  depan  di  Indonesia.  Sebagian  besar  kepala sekolah tidak setuju bahwa pembelajaran jarak jauh mudah untuk diikuti, membuat siswa lebih paham terhadap pelajaran, dan informasi yang diberikan pada pembelajaran jarak jauh mudah diterima. Di sisi lain, sebagian besar kepala sekolah setuju bahwa pembelajaran sesuai dengan perkembangan zaman dan dapat diandalkan dalam masa pandemi.
Berdasarkan hasil temuan yang telah dijelaskan, ada beberapa rekomendasi untuk pihak sekolah  agar  dapat  meningkatkan  keefektifan  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu
memantau  ketersediaan  fasilitas  belajar  siswa,  lebih  maksimal  dalam  memberikan  materi kepada  siswa  khususnya  materi  yang  memerlukan  praktik  melalui  kolaborasi  dengan pembelajaran  tatap  muka  sehingga  membuat  siswa  menjadi  lebih  paham.  Sekolah  dapat bekerjasama dengan orang tua atau wali siswa untuk memberikan dukungan dan membantu mengawasi siswa selama mengikuti pembelajaran dari rumah.

## Acknowledgement
Terima  kasih  kepada  Universitas  Terbuka,  Indonesia  dan  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa, Indonesia yang telah memberikan fasilitas penelitian dan publikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksoy, M.U., Aksu, S.P., ̧ S€ozbir, S.Y., & Erenel, A.S. (2023). The effectiveness of the using scenario and video in distance nursing education during Covid-19 pandemic. Teaching and Learning in Nursing, 18 , 24-29.
Ali,  S.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Menjamin  Mutu Pendidikan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 7 (1), 264-272.
Amini, Damanik, K., & Bahri, S. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMA  Negeri  5  Pematangsiantar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5 (3), 1-8.
Aryansah,  J.E  &  Sari,  S.P.  (2021).  Analisis  Peran  Regulasi  Emosi  Mahasiswa  terhadap Kebijakan School from Home di masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pemerintahan dan Politik, 6 (1), 8-14.
Atikah, R., Prihatin, R.T., Hernayati, H., & Misbah, J. (2021). Pemanfaatan Google Classroom sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal PETIK, 7 (1), 7-18.
Desfiyanti, Gistituati, N., & Rifma. (2021). Kepemimpinan Instruksional Kepala Sekolah di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Bahana  Manajemen  Pendidikan,  10 (2),  06-11. doi: 10.24036/jbmp.v10i1
Ellysa, N. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Pembeajaran Daring. Journal  of  Instructional  and  Development  Researches,  2 (1),  17-25. doi: 10.53621/jider.v2i1.94
Fujs, D., Vrhovec, S., Zvanut, B., & Vavpoti, D. (2022). Improving the efficiency of remote conference tool use for distance learning in higher education: A kano based approach. Computers & Education, 181 , 1-15. doi: 10.1016/j.compedu.2022.104448
Hastowo  &  Abduh  (2021).  Analisis  Kemampuan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam Implementasi  Pembelajaran  Daring. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 11 (3), 252-263.
Hidayat, E. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Dan Kepuasan Kerja Guru Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Sosial, 3 (1), 12-23. Husnah, A.,  Harapan,  E.,  &  Rohana.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Budaya  Organisasi  terhadap  Komitmen  Guru  dalam  Melaksanakan  Tugas. Jurnal Manajemen Pendidikan, 3 (1), 19-30.
Hutagalung,  R.K.,  Nurabdiah,  S.,  & Amini.  (2022).  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Peningkatan  Kinerja  Kerja  Guru  pada  Proses  Pembelajaran  Masa  Pandemi. Journal  of  Administration  and  Educational  Management,  5 (2),  143–159.  doi: 10.31539/alignment.v5i2.4543
Kristiyanti, E.I., & Muhyadi. (2015). Kepemimpinan Kepala Sekolah Perempuan (Studi Kasus Smkn  7,  SMKN  1  Bantul,  Smkn  1  Tempel) .  Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan, 3 (1), 37-49.
Noor, T.R.,  & Astutik,  E.  (2021).  School  Principal’s  Solution  Strategy  on  Online  Learning During The  Covid-19  Pandemic  at  SDN  Sumput  Sidoarjo. Jurnal Al-Fikrah:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 11 (1), 20-31. Oktaviani, M., Wulaningrum, A.F., Firliyanti, D., Widyasari, F.P., Kantoni, Azzahra, R.S., & Lusiana, R. (2022). Praktik Baik Pembelajaran dalam Jaringan ( Online Learning ) di SMK N 32 Jakarta selama Masa Pandemi. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora,
7 (1), 52-57.
Topuz, Ş., Sezer, N.Y., Aker, M.N., Gönenç, I.M.,  Cengiz, H.O., & Korucu, A.E. (2021). A SWOT Analysis Of The Opinions Of Midwifery Students About Distance Education During  The  Covid-19  Pandemic  A  Qualitative  Study. Midwifery,  103 ,  1-10. doi: 10.1016/j.midw.2021.103161
Tresnatri, F.A., & Barasa, A.R. (2020). SMERU Research Institute: Selama Pandemi, Peran Kepala Sekolah Masih Minim dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh . Artikel Program Rise Indonesia, diakses tanggal 6 April 2022, dari https://rise.smeru.or.id/id/ blog/selama-pandemi-peran-kepala-sekolah-masih-minim-dalam-pelaksanaan- pembelajaran-jarak-jauh