p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 3 Nomor 1 Juni 2022, pp. 28-41

## PENGEMBANGAN LKPD GEOMETRI BERBASIS ETNOMATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Kartika Sari Dewi * , Mukhtar Hadi, Yunita Wildaniati Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro, Jl. Ki Hajar Dewantara 15A, Lampung, Indonesia * kartikawijaya08@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  geometri  berbasis etnomatematika  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini  dirancang  dengan  mengikuti  tahap-tahap  model pengembangan  ADDIE  yaitu  tahap  analisis, design , development , implementation , evaluation . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket validasi ahli, angket respon peserta didik  dan  soal  tes  berbentuk  uraian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan berdasarkan aspek kevalidan mendapat rata-rata keseluruhan yaitu 3,61 dan ahli media mendapat rata- rata keseluruhan adalah 3,65 nilai ini masuk dalam kategori sangat valid. Aspek kepraktisan berdasarkan angket  yang  diberikan  kepada  9  peserta  didik  memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dengan  rata-rata keseluruhan  3,56  dalam  kategori  sangat  praktis.  Untuk  aspek  keefektifan  berdasarkan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  78%,  hasil  tersebut  mencapai  kriteria  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa LKPD geometri berbasis etnomatematika yang digunakan dalam pembelajaran efektif. Analisis kemampuan berpikir kritis pada tiap indikator tersebar dalam dua kategori yaitu sangat baik dan baik. Indikator klarifikasi mendapat persentase 92,5% nilai ini masuk dalam kategori sangat baik, indikator assesment  mendapat  persentase  70,3%  masuk  dalam  kategori  baik,  indikator  strategi  dan  taktik mendapat  persentase  65,1%  masuk  dalam  kategori  baik  dan  indikator  inferensi  mendapat  persentase sebesar 63,8% masuk dalam kategori baik.
Kata Kunci : Pengembangan LKPD, etnomatematika, berpikir kritis, segitiga dan segiempat.

## Abstract
This study aims to produce ethnomathematics-based geometry student worksheets in terms of critical thinking  skills  based  on  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of  the  triangle  and  quadrilateral material. The type of research used is research development. This development research was designed by  following  the  stages  of  the  ADDIE  development  model,  namely  the  analysis  stage,  design, development,  implementation,  evaluation.  The  instruments  used  in  this  study  were  expert  validation questionnaire sheets, student response questionnaires and test questions in the form of descriptions. he results  showed  that  the  quality  of  the  product  produced  based  on  the  validity  aspect  got  an  overall average of 3.61 and media experts got an overall average of 3.65 this value was included in the very valid category. The practical aspect based on the questionnaire given to 9 students met the very practical criteria with an overall average of 3.56 in the very practical category. For the aspect of effectiveness based on the percentage of learning completeness of 78%, these results reach good criteria, so it can be  concluded  that  the  ethnomathematics-based  geometric  worksheets  used  in  learning  are  effective. Analysis of critical thinking skills, each critical thinking indicator is divided into two categories, namely very good and good. The clarification indicator gets a percentage of 92.5%, this value is in the very good category, the assessment indicator gets a percentage of 70.3% in the good category, the strategy and tactics indicator gets a percentage of 65.1% in the good category and the inference indicator gets a percentage of 63 ,8% is in the good category.
Keywords: LKPD development, ethnomathematics, critical thinking, triangles and quadrilaterals

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  berarti  dalam  kehidupan  seseorang  yang  diperlukan sepanjang hidupnya. Pendidikan menjadikan seseorang berupaya meningkatkan kemampuannya agar dapat menghadapi  perubahan dalam kehidupan. Pendidikan merupakan cara  yang  dapat  ditempuh  untuk  membentuk  suatu  proses  belajar  yang  diperuntukan  kepada peserta didik agar dapat meningkatkan kemampuan diri, sehingga sanggup melewati perubahan disekitar yang disebabkan oleh kemajuan teknologi serta ilmu pengetahuan (Haryoko & Jaya, 2017).
Salah satu mata pelajaran yang memiliki bagian terpenting  dalam proses pendidikan di sekolah yaitu matematika (Kencanawaty et al., 2021). Setidaknya, hal ini bisa kita lihat dari waktu yang digunakan untuk belajar matematika lebih banyak dibandingkan yang lain. Salah satu mata pelajaran yang diujikan ketika melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih lanjut ialah matematika. Perhitungan matematika dapat melatih seseorang untuk berpikir secara logis, kritis, kreatif, serta terampil. Matematika juga merupakan salah satu ilmu yang sudah dipelajari sejak sekolah dasar (Ikashaum et al., 2022).
Dalam dunia pembelajaran, matematika merupakan mata pelajaran yang dapat membantu peserta didik berpikir kritis (Wahyuni et al., 2022). Hal ini dapat dilihat dari ciri matematika yang mengajarkan pola pembuktian yang logis, jelas, dan akurat. Peserta didik  yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan mencari kebenaran, teliti, dan memiliki rasa ingin tahu dan, serta mampu menelaah permasalahan dengan baik (Suhartini & Martyanti, 2017). Oleh karena itu, peserta didik yang mempunyai keterampilan berpikir kritis akan mampu memilih hal-hal yang dapat dimanfaatkan untuk kehidupannya.
Menguasai konsep ataupun prosedurnya saja tidak cukup dalam belajar ilmu matematika, seorang  peserta  didik    harus  mampu  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika (Sumiyati et al., 2018).  Belajar menguasai matematika secara menyeluruh bukan hanya pada pengetahuan,  rumus-rumus, serta konsepnya, tetapi menguasai matematika itu harus mampu mengaitkan  proses  berpikir  matematis.  Ciri  semacam  ini  menjadikan  sebuah  konsep matematika wajib diajarkan lewat proses berpikir bukan diajarkan sebagai suatu metode yang telah  jadi.  Oleh  karena  itu  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  aktivitas  belajar  matematika sangat diperlukan.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa sampai saat ini matematika sebagai ilmu utama dalam  pembelajaran  masih  memberikan  “ketakutan”  tersendiri  pada  setiap  peserta  didik. Ketakutan  tersebut  dapat  membuat  seorang  peserta  didik  tidak  menyukai  matematika,
cenderung  pasif  bahkan  malas  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat menyebabkan  kemampuan  berpikir  para  peserta  didik  tidak  berkembang.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran matematika hendaknya dibuat semenarik mungkin agar peserta didik tidak merasa takut dan cepat bosan dalam pembelajaran matematika.
Keberhasilan sebuah pembelajaran selain tergantung pada pendekatan pembelajaran yang digunakan, juga sangat tergantung pada perangkat pembelajaran yang digunakan (Tjiptiany et al.,  2016).  Perangkat  pembelajaran  berfungsi  untuk  memandu  jalannya  pembelajaran  dan membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu hal yang dapat dilakukan dalam menunjang kegiatan pembelajaran yaitu dengan menggunakan LKPD. LKPD yang baik adalah  LKPD  yang  mengarah  pada  proses  pembelajaran  aktif,  seperti  kegiatan  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  untuk  menemukan  konsep  matematika  baik  secara  mandiri  maupun kelompok  sehingga  tercipta  suasan  belajar  aktif,  bukan  hanya  kumpulan  soal-soal  yang diselesaikan  .  Peserta  didik  akan memahami  materi  dengan  baik  apabila  terdapat bahan  ajar yang mengarahkan pola pikir serta membangun kemandirian peserta didik.
LKPD  merupakan  jenis  bahan  ajar  cetak  yang  berisi  materi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  sehingga  mereka  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran tidak hanya mengerjakan soal latihan serta dapat menunjang proses pembelajaran baik  secara  mandiri  dengan  atau  tanpa  bimbingan  guru  (Astuti  et  al.,  2017).  LKPD  juga berperan untuk mengarahkan pola pikir peserta didik dalam menemukan pengetahuan baru serta melibatkan  kekreatifan  peserta  didik  untuk  menemukan  sebuah  konsep  atau  menyelesaikan permasalahan.  Ketersediaan  LKPD  sebagai  bahan  ajar  masih  jarang  digunakan  khususnya berbasis budaya atau dalam kajian matematika disebut etnomatematika.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilaksanakan dengan guru matematika di SMPN 4 Abung Timur pada tanggal 17 September 2020 memperlihatkan bahwa pada proses kegiatan belajar matematika guru menggunakan bahan ajar berupa buku cetak yang sudah disediakan dari sekolah Kemampuan berfikir kritis peserta didik kelas VII masih tergolong kurang. Hal ini dapat  dilihat  dari  proses  penyelesaian  soal  matematika,  peserta  didik  belum  mampu menganalisis  informasi  yang  penting  dalam  soal,  masih  terdapat  kesalahan  dalam  proses perhitungan  dan  belum  mampu  menarik  kesimpulan  dengan  baik  dari  pemaparan  yang diberikan oleh guru maupun dari permasalahan dalam soal. Peserta didik cenderung diberikan informasi  oleh  guru  mengenai  rumus  matematika  dibandingkan  mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri.  Di  SMP  tersebut  guru  belum  pernah  mengembangan  media pembelajaran berupa LKPD. Hal lain yang diperoleh dari wawancara tersebut yaitu saat proses
belajar di kelas kondisi peserta didik cenderung pasif. Tidak muncul pertanyaan dari mereka sehingga  sebagian  besar  kegiatan  belajar  mengajar  didominasi  oleh  guru.  Guru  hanya menggunakan  media  pembelajaran  seperti  papan  tulis,  penggaris  dan  spidol.  Hal  ini  dapat membuat peserta didik merasa  tidak bersemangat belajar matematika.
Penggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar yang lebih efektif. Dalam proses pembelajaran matematika, LKPD bertujuan untuk menemukan konsep dan mengaplikasikan konsep tersebut dalam sebuah permasalahan. Sebuah LKPD yang berisi  materi  dan  contoh  soal  akan  lebih  mudah  dipahami  peserta  didik  jika  dalam  proses penyusunannya  dikaitkan  dengan  kehidupan.  Bagian  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan adalah  budaya.  Budaya  adalah  sesuatu  hal  yang  tidak  bisa  dihindari  dalam  sekelompok masyarakat. Budaya lahir sebagai kemampuan masyarakat mengolah lingkungannya sehingga layak  untuk  ditinggali.  Pembelajaran  metamatika  yang  menggunakan  budaya  lokal  ini  biasa disebut  dengan  etnomatematika.  Etnomatematika  ialah  konsep  matematika  yang  lahir  dan tumbuh  berkembang  dalam  suatu  kelompok  masyarakat  yang  memiliki  ciri  khas  dalam budayanya, dapat digunakan sebagai sumber belajar (Ayuningtyas & Setiana, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan bahan  ajar  berupa  LKPD  Geometri  Berbasis  Etnomatematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik SMP. Pengembangan LKPD geometri ini dikhususkan pada materi segitiga dan segi empat. Etnomatematika yang dipilih adalah tapis lampung yang merupakan salah satu warisan budaya Provinsi Lampung. Budaya Lampung digunakan disesuaikan dengan provinsi tempat penulis tinggal yaitu Provinsi Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian.dan  pengembangan.  Metode  penelitian dan pengembangan merupakan cara yang digunakan untuk merancang dan menciptakan sebuah produk, serta melihat keefektifan produk dengan cara diuji (Wardhani, 2018). Model penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pengembangan ADDIE. ADDIE merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design,  Development,  Implementation.  and  Evaluation yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan,  pengembangan,  penerapan,  serta evaluasi (Tegeh et al., 2014).
Instrumen pengumpulan data merupakan suatu alat yang digunakan untuk memperoleh informasi yang berguna sehingga  peneliti  mampu menjawab permasalahan. Angket validasi digunakan sebagai bahan untuk memperoleh data kevalidan LKPD berdasarkan penilaian para

## Linear: Journal of Mathematics Education
ahli  sebelum  dilakukan  uji  coba  terbatas terhadap  LKPD  geometri  berbasis etnomatematika. Angket respon peserta didik digunakan sebagai bahan untuk memperoleh informasi mengenai kepraktisan  berdasarkan  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  geometri  berbasis etnomatematika  yang dikembangkan.  Tes digunakan sebagai bahan untuk melihat kefektifan LKPD berdasarkan kemampuan berfikir kritis peserta didik. Tes yang diberikan sebanyak lima soal berbentuk uraian yang memuat indikator kemampuan berfikir kritis.
Berpikir  kritis  ialah  sebuah  pola  berfikir  yang  bersumber.pada  penyusunan  serta penarikan  kesimpulan  yang  logis  tentang  cara  yang  benar  yang  harus  diambil  dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan  (Siswono,  2018).  Pemecahan  masalah  diperuntukkan sebagai kemampuan dasar yang wajib dimiliki peserta didik. Berpikir kritis pada matematika menitikberatkan  pada  peserta  didik  bahwa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  perlu merancang metode  pemecahan  masalah  dari  bermacam  sumber,  mengemukakan  banyak  ide, dan  membandingkan  pengetahuan  baru  dengan  pengalaman  atau  teori  sebelumnya.  Ketika peserta didik memilih metode tertentu, peserta didik perlu melengkapi konsep dan kesimpulan. Seorang peserta didik yang mempunyai keterampilan berpikir kritis hendak mempertanyakan semua informasi yang diberikan kepadanya guna mendapatkan pemahaman yang lengkap dan benar. Indikator berfikir kritis yang digunakan yaitu klarifikasi, assessment, startegi dan taktik, inferensi. (Sulthoniyah, 2017)
Data  pada  angket  validasi  merupakan  data  kualitatif.  Angket  berperan  sebagai instrumen  untuk  melihat  kevalidan  dari  LKPD  berdasarkan  validasi  ahli.  Angket  yang digunakan ialah angket dengan skala likert
Tabel 1. Penskoran Angket Validasi ahli (Widoyoko, 2020) Pilihan Jawaban Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1
Data hasil angket validasi dianalisis dengan cara :
1. Menghitung nilai akhir yang diperoleh tiap validator dari hasil angket validasi.
2. Menghitung rata-rata skor dengan rumus:
Rerata skor ( 𝑥 ̅ ) = ∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 ∑ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛
3. Selanjutnya menentukan jarak kelas interval dengan cara dibawah ini :
𝐽𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 (𝑖) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ∑ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
4. Berdasarkan jarak interval diatas disusun tabel kategori seperti dibawah ini:
Tabel 2. Kategori Angket Validasi Ahli (Admadianti & Irfa’i, 2016)
Rerata Skor Jawaban Kategori > 3,25 s.d 4 Sangat Valid > 2,5 s.d 3,25 Valid > 1,75 s.d 2,5 Kurang Valid 1 s.d 1,75 Tidak Valid
Data angket respon peserta didik berupa data kualitatif, bertujuan untuk memperoleh gambaran  mengenai  kepraktisan  dari  LKPD  yang  dikembangkan.  Angket  yang  digunakan adalah  angket  dengan  skala  likert  dengan  skala  yang  sama  seperti angket  validasi ahli.  Data hasil angket respon peserta didik dianalisis dengan cara yang sama dengan angket validasi ahli. Adapun tabel kategori angket respon peserta didik dapat dilihat di bawah ini :
Tabel 3. Kategori Angket Respon Peserta Didik
Rerata Skor Jawaban Kategori > 3,25 s.d 4 Sangat Praktis > 2,5 s.d 3,25 Praktis > 1,75 s.d 2,5 Kurang Praktis 1 s.d 1,75 Tidak Praktis
Data hasil tes untuk melihat keefektifan LKPD yang dikembangkan dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Perhitungan nilai akhir yang didapat dari setiap peserta didik sebagai berikut:
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100
2. Mengkategorikan hasil tes belajar menggunakan LKPD berdasarkan KKM yang ditetapkan SMP Negeri 4 Abung Timur untuk kelas VII adalah 72.
3. Menghitung persentase ketuntasan tes peserta didik dengan menggunakan rumus :
P = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
× 100%
4. Mengkategorikan persentase ketuntasan dengan interval kriteria ketuntasan tes hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Belajar (Rosna, 2016) Persentase (%) Kategori 𝑃 > 80 Sangat Baik 60 < P ≤ 80 Baik 40 < P ≤ 60 Cukup 20 < P ≤ 40 Kurang P ≤ 20 Sangat Kurang

## Linear: Journal of Mathematics Education
Dalam penelitian ini, produk yang dikembangkan dikategorikan efektif apabila persentase ketuntasan tes hasil belajar peserta didik minimal berada pada kategori baik.
Analisis kemampuan berfikir kritis peserta didik dilakukan dengan cara :
1. Melakukan penilaian yang mengacu pada indikator berfikir kritis yang digunakan. Penilaian tiap  indikator  mengacu  pada  rubrik  penskoran.  Soal  yang  diberikan  sebanyak  5  butir berbentuk uraian. Masing-masing indikator memperoleh skor maksimal 3 untuk satu soal.
2. Selanjutnya dilakukan analisis dengan cara menghitung persentase untuk mengetahui tingkat kemampuan berfikir kritis peserta didik menggunakan rumus :
Nilai persentase = ∑ 𝑛 ∑ 𝑁 × 100%
Keterangan :
n = jumlah nilai yang diperoleh peserta didik
N = jumlah nilai maksimum
3. Dari  perhitungan  menggunakan  rumus  diatas  dapat  menentukan  kategori  tingkat kemampuan berfikir kritis seperti pada tabel berikut:
Tabel 5. Kategori Tingkat Kemampuan Berfikir Kritis (Rahayu et al., 2018)
Persentase (%) Kategori 𝟖𝟏 − 𝟏𝟎𝟎 Sangat Baik 𝟔𝟏 − 𝟖𝟎 Baik 𝟒𝟏 − 𝟔𝟎 Cukup 𝟐𝟏 − 𝟒𝟎 Kurang 𝟎 − 𝟐𝟎 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  LKPD  geometri  berbasis  etnomatematika  pada  materi segitiempat dan Segitiga di SMP Negeri 4 Abung Timur menggunakan model pengembangan ADDIE  yaitu analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation .  Hasil  analisisnya pada masing-masing tahap sebagai berikut:
1. Analysis
Analisis adalah proses mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan bahan belajar peserta  didik  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan guru matematika didapat informasi bahwa sangat perlu menggunakan LKPD karena sebelumnya  belum  menggunakan  LKPD.  Kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  masih dalam  kategori  kurang,  Dalam  proses  pembelajaran  matematika  guru  belum  pernah mengaitkan  antara  budaya  lampung  dengan  materi  matematika.  Oleh  karena  itu,  peserta
didik perlu menggunakan  bahan belajar LKPD berbasis etnomatematika. LKPD berbasis etnomatematika  ini  akan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  segitiga  dan segiempat dan menambah pengetahuan mengenai budaya lampung terutama tapis.

## 2. Design
Proses kerja yang dilakukan pada tahap desain adalah merancang kerangka produk LKPD yang dikembangkan. Penyajian LKPD geometri berbasis etnomatematika ini disusun secara urut yang terdiri dari tiga bagian, yaitu:
a. Bagian Pendahuluan
Pada  bagian  pendahuluan  ini  terdiri  dari  halaman  depan  (cover  luar),  kata pengantar, daftar isi dan halaman pendahuluan.
b. Bagian isi
Bagian  isi  ini  terdiri  dari  Bab  I  dan  Bab  II.  Bab  I  memaparkan  tentang  materi segitiga,  kompetensi  dasar  dan  pengalaman  belajar  yang  akan  diperoleh  peserta  didik ketika  mempelajari  LKPD,  contoh  soal  dan  aktivitas-aktivitas  peserta  didik  yang mengarahkan  pada  penemuan  konsep  segitiga  serta  latihan  soal  (ayo  berlatih)  untuk melatih kemampuan berfikir kritis peserta didik. Sedangkan Bab II menguraikan materi segiempat, kompetensi dasar dan pengalaman belajar yang akan diperoleh peserta didik, contoh  soal  dan  aktivitas-aktivitas  peserta  didik  yang  mengarahkan  pada  penemuan konsep segiempat serta latihan soal.
c. Bagian penutup
Pada bagian ini terdiri dari daftar pustaka dan cover belakang.
3. Development
a. Pembuatan LKPD
Pada tahap pembuatan LKPD ini, garis besar rancangan LKPD dikembangkan menjadi sebuah media pembelajaran berbentuk LKPD geometri berbasis etnomatematika.
b. Validasi LKPD
Setelah  produk  selesai  dikembangkan  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  validasi produk. Validasi dilakukan dengan dua cara, yaitu validasi ahli materi dan validasi ahli media.
1) Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi dilakukan dengan mengisi lembar angket penilaian pada masing-masing aspek. Lembar angket validasi ahli materi diisi oleh 2 orang ahli yaitu
Ibu Fertilia Ikhasaum M.Pd (validator pertama) dan Ibu Eka Fitriyani S.Pd (validator kedua).
Berdasarkan hasil pengisian angket oleh ahli materi diperoleh skor rata-rata untuk validator pertama ( 𝑥 1 ) yaitu 3,76 dengan kategori sangat valid” dan skor rata- rata  yang  diperoleh  dari  validator  kedua  ( 𝑥 2 ) adalah  3,46  dengan  kategori  sangat valid. Sedangkan rata-rata keseluruhan dari kedua validator adalah 3,61 yang berarti LKPD ini dalam kategori “Sangat Valid” dari penilaian ahli materi.
2) Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  media  dilakukan  dengan  mengisi  lembar  angket  penilaian. Penilaian ini diberikan oleh dua ahli media yaitu Ibu Selvi Loviana M.Pd (validator pertama) dan Ibu Juitaning Mustika M.Pd (validator kedua).
Berdasarkan hasil pengisian angket oleh ahli media diperoleh skor rata-rata untuk validator pertama ( 𝑥 1 ) yaitu 3,69 dengan kategori sangat praktis” dan skor rata- rata  yang  diperoleh  dari  validator  kedua  ( 𝑥 2 ) adalah  3,61  dengan  kategori  sangat praktis.  Sedangkan  rata-rata  keseluruhan  dari  kedua  validator  adalah  3,65  yang berarti LKPD ini dalam kategori “Sangat Valid” dari penilaian ahli media.
c. Revisi Produk
Setelah  validasi  produk  selesai  dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  dan  ahli media, maka didapat saran dari para validator. Kemudian saran yang diberikan dijadikan masukan untuk merevisi produk awal.
1) Revisi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  pada  pengembangan  LKPD  geometri  berbasis etnomatematika ditinjau dari kemampaun berfikir kritis peserta didik SMP dengan materi segitiga dan segiempat diperoleh kritik dan saran untuk memperoleh LKPD yang baik.
Validator pertama memberikan saran terkait aspek isi yaitu pada pemaparan rumus keliling dan luas segitiga peserta didik menemukan konsepnya terlebih dahulu dengan  cara  memberikan  sedikit  arahan  untuk  menemukan  rumus  baik  keliling maupun  luas.  Validator  pertama  juga  memberikan  saran  terkait  kesesuaian  urutan materi dan pada bagian etnomatematika memberikan saran yaitu memberikan tanda pada  tapis  yang  menunjukkan  gambar  segitiga  maupun  segiempat  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  bentuk  segitiga  dan  segiempat. Terdapat  kesamaan  antara  saran  dari  validator  pertama  dan  kedua.  Keduanya
memberikan saran untuk melakukan perbaikan pada LKPD terkait ketelitian dalam penulisan  materi  maupun  latihan  soal.  Hasil  perbaikan  menurut  saran  validator pertama disajikan dalam gambar berikut ini :
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 1. Perbaikan pada pemaparan rumus keliling dan luas
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 2. Memberikan tanda pada motif tapis yang menggambarkan segitiga dan
segiempat
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 3. Perbaikan pada kesalahan penulisan angka pada contoh soal
2) Revisi Validasi Ahli Media
Revisi  validasi  ahli  media  pada  pengembangan  LKPD  geometri  berbasis etnomatematika ditinjau dari kemampaun berfikir kritis peserta didik SMP dengan materi segitiga dan segiempat diperoleh kritik dan saran untuk memperoleh LKPD yang baik.
Validator pertama memberikan saran terkait desain LKPD, gambar tapis, tata letak  LKPD  sedangkan  validator  kedua  memberikan  saran  terkait  Penomoran gambar, gambar tapis dan penulisan. Adapun hasil perbaikan dari ahli media adalah sebagai berikut :
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 4. Perbaikan garis tepi LKPD dan menghilangkan gambar kopiah tapis.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 5. Perbaikan gambar tapis kaca dan tata letak LKPD
4. Implementation (Tahap Uji Coba Produk)
a. Uji Coba Terbatas
Pada penelitian ini hanya sampai pada tahap uji coba terbatas karena penelitian dilakukan pada masa pandemi covid 19, dilakukan oleh 9 peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 4 Abung Timur.
1) Hasil Angket Respon Peserta Didik
Dari  data  angket  respon  peserta  didik  akan  diperoleh  kualitas  LKPD berdasarkan kepraktisannya. Data angket respon peserta didik dapat dilihat hasil uji coba  terhadap  9  peserta  didik  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Abung  Timur,  rata-rata keseluruhan adalah 3,56. Jadi dari angket respon oleh 9 peserta didik SMP Negeri 4 Abung Timur termasuk dalam kategori “Sangat Praktis”.
2) Hasil Tes
Tes digunakan untuk melihat kulitas LKPD berdasarkan keefektifannya. Tes diberikan  kepada  9  peserta  didik  kelas  VIIB  SMP  Negeri  4  Abung  Timur. Berdasarkan  hasil  tes  peserta  didik  pada  uji  coba  terbatas  diketahui  persentase ketuntasan belajar 9 peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 4 Abung Timur sebesar 78%. Berdasarkan hasil tersebut ketuntasan belajar mencapai kriteria baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD geometri berbasis etnomatematika yang digunakan dalam pembelajaran efektif.
3) Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik
Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada 9 peserta didik kelas VIIB SMP Negeri  4  Abung  Timur,  peneliti juga  dapat  mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis yang dimiliki 9 peserta didik tersebut. Persentase tiap indikator kemampuan berfikir kritis 9 peserta didik kelas VIIB untuk aspek klarifikasi mendapat persentase 92,5%

## Linear: Journal of Mathematics Education
dengan  kategori  sanagt  baik,  aspek assesment mendapat  persentase  70,3%  dengan kategori baik, aspek strategi dan taktik mendapat persentase 65,1% dengan kategori baik dan aspek inferensi mendapat persentase 63,8% dengan kategori baik.
Kemampuan berfikir kritis 9 peserta didik kelas VIIB SMP Negeri 4 Abung Timur dapat diketahui tiap indikator tersebar dalam dua kategori yaitu sangat baik dan baik. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam merumuskan pokok-pokok permasalahan  (klarifikasi)  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk indikator assesment, strategi dan taktik serta inferensi termasuk dalam kategori baik.

## KESIMPULAN
Pengembangan  LKPD  dilakukan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  ADDIE merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design,  Development,  Implementation.  and  Evaluation yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan,  pengembangan,  penerapan,  serta evaluasi.  Hasil  pengembangan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dilihat  dari  aspek  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan.  Produk  LKPD  geometri  berbasis  memenuhi  kriteria  kevalidan berdasarkan proses validasi ahli materi dan ahli media. Berdasarkan hasil penilaian dari angket respon  peserta  didik,  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sangat praktisDari hasil tes peserta didik, ketuntasan belajar mencapai kriteria baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD geometri berbasis etnomatematika efektif digunakan dalam proses pembelajaran dan diharapkan dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran matematika terutama materi segitiga dan segiempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Admadianti, N. T., & Irfa’i, M. A. (2016). Pengembangan Modul Teknologi Mekanik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Teknik Pemesinan Smk Negeri 3 Buduran Sidoarjo. Jptm , 5 (2), 62–67.
Astuti, P., Purwoko, P., & Indaryanti, I. (2017). Pengembangan LKS Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis dalam Mata Pelajaran Matematika di Kelas VII SMP. Jurnal Gantang , 2 (2), 145–155. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.244
Ayuningtyas, A. D., & Setiana, D. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Etnomatematika Kraton Yogyakarta. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 11–19. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1630
Haryoko, S., & Jaya, H. (2017). Pengembangan Media Ajar Pada Mata Kuliah Pengantar Pendidikan Kejuruan. Jurnal MEKOM (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan) , 4 (2),
104–112. https://doi.org/10.26858/mekom.v4i2.5134
Ikashaum, F., Sulastri, W., & Azizah, I. N. (2022). Bahan Ajar Matematika Kontekstual :
Flipbook , Liveworksheet , Youtube Contextual Mathematics Teaching Materials :
Flipbook , Liveworksheet , Youtube. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (1), 1–10.
Kencanawaty, G., Febriyanti, C., & Irawan, A. (2021). Pengembangan Aplikasi Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis Android Pada Materi Aljabar. LINEAR: Journal of Mathematics , 2 (2), 25–34.
Rahayu, D. N. G., Harijanto, A., & Lesmono, A. D. (2018). Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa sma pada materi fluida dinamis 1). Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (2), 162– 167. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/download/7923/5579
Rosna, A. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajar IPA di kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 04 (6), 235–246.
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah . Remaja Rosdakarya.
Suhartini, S., & Martyanti, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika. Jurnal Gantang , 2 (2), 105–111. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.198
Sulthoniyah, A. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal cerita pada materi aritmetika sosial . 769–778.
Sumiyati, W., Netriwati, N., & Rakhmawati, R. (2018). Penggunaan Media Pembelajaran Geometri Berbasis Etnomatematika. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 15. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1907
Tegeh, M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian dan Pengembangan .
Graha Ilmu.
Tjiptiany, E. N., As’ari, A. R., & Muksar, M. (2016). Pengembangan Modul Pembelajaran Untuk Membantu Siswa Sma Kelas X Dalam Memahami Materi Peluang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 1 (10), 1938–1942.
Wahyuni, S., Ikashaum, F., Wulantina, E., Mustika, J., & Putri, L. M. (2022). Development of Authentic Assessment Models in Research Methods Courses. Proceedings of the Eighth Southeast Asia Design Research (SEA-DR) & the Second Science, Technology, Education, Arts, Culture, and Humanity (STEACH) International Conference (SEADR- STEACH 2021) , 627 , 98–102. https://doi.org/10.2991/assehr.k.211229.016
Wardhani, S. W. (2018). Pengembangan Media Scrapbook Pada Materi Pengelompokan Hewan Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Js (Jurnal Sekolah) , 124–130.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/view/9934
Widoyoko, E. P. (2020). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Cet VIII). Pustaka Pelajar.