www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 02-04-2020 Disetuji pada : 29-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
metode pembelajaran proyek, aktivitas belajar, materi tumbuhan hijau
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 213

## Penggunaan Metode Proyek untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Materi Tumbuhan Hijau pada Siswa Kelas V di SDN 2 Ngepeh Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek

## Endang Suprapti
Sekolah Dasar Negeri 2 Ngepeh KecamatanTugu Kab. Trenggalek Emai : endangsuprapti@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  hasil  dari  penerapan  metode  proyek untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V pada  materi  tumbuhan  hijau  di  SDN  Ngepeh Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek . Pada kenyataannya keterlinatan siswa dalam
pembelajaran  tumbuhan  hijau  masih  sangat kurang  sehingga  mempengaruhi  pemahaman siswa.  Terdapat  50%  siswa  dari  28  siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan metode  proyek  anak  mampu  merancang  dan melakukan  percobaan  membuktikan  secara langsung. Penelitian ini termasuk dalam penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus. Teknik analisis data menggunakan observasi dan tes.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu adanya peningkatan  nilai  ketuntasan belajar pada masing-masing siklus, yaitu yang semula siklus I  total ketuntasan  belajar  sebesar  (57%),  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  (85%).  Penerapan  model pembelajaran  ini  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga diperoleh pengalaman dan hasil belajar yang memuaskan.

## PENDAHULUAN
Seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  pemerintah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di segala bidang, khusunya bidang pendidikan untuk mencetak generasi penerus bangsa. Peningkatan mutu pendidikan tersebut bisa dilaksanakan dengan menyediakan sarana dan prasarana  yang memadai,  memanfaatkan media  pembelajaran  secara maksimal, dan meningkatkan kualitas guru dalam mengelola pembelajaran.
Guru  merupakan  faktor  penting  dan  berpengaruh  untuk  menciptakan  suasana belajar  yang  baik  dalam  mendukung  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Keberhasilan proses pembelajaran didukung oleh motivasi siswa dalam belajar dan  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  guru  diharuskan  memiliki kemampuan  yang  memadai  untuk  menjalankan  tugas  profesionalnya.  Diantara kemampuan  tersebut  adalah  kemampuan  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran seperti halya pada mata pelajaran IPA.
Salah satu cara yang dapat digunakan pada pembelajaran IPA adalah dengan menerapkannya  metode  proyek.  Metode  proyek  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan motivasi  siswa  karena  metode  ini  dapat  memberikan  pengalaman  pada  siswa  untuk belajar secara mandiri sehingga melatih siswa dalam menyelesaikan masalah. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Thomas,  dkk  (dalam  Wena,  2011)  yang  menyatakan  siswa dituntut  untuk  memecahkan  masalah,  merancang,  melakukan  kegiatan  investigasi, membuat  keputusan,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
secara  mandiri.  Penerapan  metode  proyek  pada  pembelajaran  IPA  mampu memberikan  manfaat  yang  besar  untuk  memberi  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  berkesan  untuk  siswa.  Hal  itu  didukung  oleh  pendapat  Wibowo  (2008) bahwa  pembelajaran  IPA  di  tingkat  SD/MI  mempunyai  tujuan  untuk  membangun keterampilan siswa dalam proses memecahkan masalah, menyelidiki alam sekitar, dan membuat  keputusan.  Salah  satu  materi  IPA  yang  dapat  dilakukan  dengan  metode proyek adalah materi tumbuhan hijau.
Pengalaman  belajar  diperoleh  melalui  serangkaian  kegiatan  dengan menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  baik  melalui  interaksi  aktif  dengan teman,  lingkungan,  maupun  narasumber.  Pengalaman  belajar  bersumber  dari kebutuhan  dan  tujuan  belajar,  sehingga  proses  belajar  dapat  berlangsung  secara efektif.  Belajar  merupakan  suatu  proses  atau  interaksi  yang  dilakukan  seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri (Uno, 2007).
Proses belajar dipengaruhi oleh tiga hal penting, yaitu kondisi eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar (Dimyati, 2006). Komponen tersebut harus terpenuhi dengan baik  agar  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dan  maksimal.  Hasil  belajar dapat  berupa  perubahan  perilaku,  sikap,  keterampilan,  serta  perolehan  nilai  tes  pada proses pembelajaran.
Menurut  Uno  (2007),  agar  proses  pembelajaran  menjadi  bermanfaat,  maka kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang mengutamakan  kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  mampu  berpikir kreatif,  dan  inovatif.  Untuk  mewujudkannya,  guru  merancang  kegiatan  belajar kontruktivisme  yang  dapat  dilakukan  dengan  memodifikasi  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut  guru  hendaknya  mampu  merancang  pembelajaran  yang mendidik.
Ada  beberapa  manfaat  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  proyek,  diantaranya menurut  Moursund  (dalam Wena,  2011: 147)  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  1) meningkatkan semangat siswa dalam belajar yaitu siswa merasa lebih bergairah dalam pembelajaran,  membuat  siswa  menjadi  tekun  dan  berusaha  untuk  menyelesaikan proyek.  2)  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  dalam  menyelesaikan  masalah  dan membuat  siswa  menjadi  lebih    aktif.  3)  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  antar siswa, kerja kelompok kooperatif, bertukar informasi merupakan aspek kerjasama dari sebuah  proyek.  4)  memberikan  pengalaman  dalam  mangatur  proyek  dan  pengatur waktu yang dibutuhkan dengan maksimal untuk menyelesaikan tugasnya.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan jenis dari penelitian ini. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelasnya  (sekolah)  dengan  menekankan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  dan  aplikasi  pembelajaran  ( Sa’dun,  2009).  Subyek  penelitian  ini  merupakan siswa  kelas  V  di  SDN  2  Ngepeh  Kecamatan  Tugu  Kabupaten  Trenggalek  pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 15 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 1 sampai  dengan  13  Maret  2019  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019. Diawali  dengan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  penelitian.  Hasil  pembahasan  dari  kegiatan refleksi  atas  penerapan  tindakan  pada  siklus  I  sebagai  hal  dasar  dalam  menentukan langkah-langkah  perbaikan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Jika  pada  pelaksanaan siklus I belum terjadi perbaikan terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan,  maka  akan dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hasil  akhir  pemberian  tindakan  pada  siklus  II  ini  akan menjadi refleksi akhir penelitian. Penelitian ini menerapkan empat tahapan dasar yang saling  terkait  dan  berkesinambungan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi  ( Sa’dun,  2009).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
observasi  sedangkan  analisis  data  menggunakan  tiga  langkah  yaitu  pengumpulan data,  pengolahan  data,  dan  interpretasi  data.  Data  yang  dinalisis  terdiri  dari  analisis hasil  observasi  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  analisis  hasil  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  siklus  pertama  ini,  peneliti  merencanakan  pembelajaran  IPA  Kelas  V pada  materi  tumbuhan  hijau.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  masih menggunakan  pembelajaran  seperti  biasanya,  dalam  arti  secara  tradisional  yang menerapkan  metode  ceramah,  pemberian  tugas,  dan  tanya  jawab.  Dalam  hal  ini, peneliti  ingin  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran tersebut. Di samping itu, peneliti juga ingin mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tersebut.
Metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  ceramah,  pemberian tugas, dan tanya jawab. Alat pelajaran berupa gambar yang digunakan dalam proses pembelajaran  pada  materi  tumbuhan  hijau.  Dalam  pembelajaran  siklus  pertama  ini, pengenalan  materi  dilakukan  dengan  membaca  buku  materi  dan  guru  menjelaskan tentang  materi  tersebut.  Guru  mengamati  aktivitasbelajar  siswa  selama  proses pembelajaran  siklus  I.  Dari  hasil  observasi  kerja  kelompok  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Nilai Aktivitas Belajar Siswa Siklus I pada Materi Tumbuhan Hijau
No Nama Kelompok Aspek yang Dinilai Rata-rata Kelompok Keaktifan  Kerja Sama Kebenaran 1. Kelompok 1 70 69 69 69 2. Kelompok 2 65 67 66 66 3. Kelompok 3 68 69 68 68 4. Kelompok 4 71 70 69 70 5. Kelompok 5 66 68 65 66 Rata-rata Kelas 68 69 67
Pada akhir proses pembelajaran siklus I ini, siswa diminta mengerjakan soal tes. Dari hasil tes tersebut diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Nilai Tes Siklus I pada Materi Tumbuhan Hijau
No Nomor Subjek Nilai Keterangan 1 SI1 50 TT 2 SI2 65 TT 3 SI3 65 TT 4 SI4 70 T 5 SI5 60 TT 6 SI6 65 TT 7 SI7 70 T 8 SI8 50 TT 9 SI9 70 T 10 SI10 80 T 11 SI11 65 TT 12 SI12 60 TT 13 SI13 70 T 14 SI14 60 TT 15 SI15 60 TT 16 SI16 70 T 17 SI17 70 T 18 SI18 60 TT
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
19 SI19 50 TT 20 SI20 90 T 21 SI21 60 TT 22 SI22 90 T 23 SI23 90 T 24 SI24 90 T 25 SI25 65 TT 26 SI26 50 TT 27 SI27 60 TT 28 SI28 70 T Nilai Rata-rata Kelas 66,9 T=Tuntas TT=Tidak Tuntas
Berdasarkan  tabel  1  tentang  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pada  materi tumbuhan  hijau  di  atas  dapat  dianalisa  bahwa  dari  5  kelompok  yang  menjadi  subyek penelitian  diperoleh  rata-rata  kelas  pada  aspek  keaktifan  sebesar  68,  aspek  kerja sama  sebesar  69,  dan  aspek  kebenaran  sebesar  67.  Dari  ketiga  aspek  tersebut diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  kurang  dari  70,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  masih  kurang  aktif  dan  siswa  kurang  termotivasi  pada proses pembelajaran.
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dianalisa bahwa dari 28 siswa yang menjadi subyek  penelitian  yang  belum  mencapai  standart  ketuntasan  minimal  (SKM)  mata pelajaran IPA di SDN 2 Ngepeh adalah 16 siswa (57%), sedangkan yang telah tuntas atau  memenuhi  nilai  SKM  mata  pelajaran  IPA  adalah  12  siswa  (43%).  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  prosentase  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  mata pelajaran  IPA  di  SDN  2  Ngepeh  adalah  53%,  berarti tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran ini kurang dari 70% dan diperoleh nilai rata-rata  kelas  66,9  sehingga  dapat  disimpulkan  tingkat  keberhasilan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SDN  2  Ngepeh  dalam  menjawab  pertanyaan  dan  memahami  materi tumbuhan hijau belum berhasil,  untuk itu perlu dilakukan pembelajaran berikutnya. Ada  dua  hal  penting  yang  dapat  direfleksikan  dari  hasil  penelitian  siklus  pertama  ini yaitu: (1) pembelajaran perlu ditingkatkan karenaaktivitas siswa masih kurang aktif dan hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPA  di  SDN  2  Ngepeh  yaitu  70,  (2)  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran terutama  pada  materi  tumbuhan  hijau  perlu  diperbaiki  karena  siswa  belum  mampu menyelesaikan  soal.  Selanjutnya,  kedua  hal  tersebut  akan  menjadi  fokus  masalah pada penelitian pembelajaran siklus kedua.

## Siklus II
Pada siklus kedua ini, dengan memperhatikan permasalahan yang terjadi pada siklus  pertama.  Target  yang  diharapkan  tercapai  pada  siklus  ini  adalah  (1) keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  keefektifan,  efisensi,  dan  kemenarikan metode proyek pada proses pembelajaran.
Pada  siklus  ini,  guru  merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan langkah-langkah pada rencana pembelajaran yang telah disusun. Dalam pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  ini,  guru  menggunakan  metode  proyek  yaitu  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  untuk  membuktikan  bahwa  proses  fotosintesis memerlukan cahaya matahari.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa  yang  heterogen berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kemampuan  akademiknya.  Pada  kegiatan  percobaan tersebut, setiap kelompok diminta untuk menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan, serta  langkah kerja  terlebih  dahulu,  kemudian  setiap  kelompok melakukan percobaan sendiri sesuai dengan petunjuk percobaan yang telah ditentukan.
Setelah  kegiatan  percobaan  selesai,  masing-masing  kelompok  mendiskusikan hasil  pengamatan  dan  setiap  kelompok  diminta  mempresentasikan  tentang  kegiatan percobaan  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini,proses  pembelajaran  diorientasikan pada kegiatan siswa aktif dan antusias dalam melakukan kegiatan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
percobaanmembuktikan  proses  fotosintesis  memerlukan  cahaya  matahari.  Hal  ini menunjukkan  tingkat  keefektifan  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  proyek sudah  kelihatan.Dari  hasil  observasi  kerja  kelompok  tentang  aktivitas  siswa  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Nilai Aktivitas Belajar Siswa SiklusII pada Materi Tumbuhan Hijau
No Nama Kelompok Aspek yang Dinilai Rata-rata Kelompok Keaktifan  Kerja Sama Kebenaran 1. Kelompok 1 76 75 76 75 2. Kelompok 2 74 74 75 74 3. Kelompok 3 76 75 75 75 4. Kelompok 4 80 77 78 78 5. Kelompok 5 77 76 75 76 Rata-rata Kelas 77 75 76
Pada  akhir  proses  pembelajaran  siklus  II  ini,  siswa  juga  diminta  mengerjakan soal  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  pembelajaran  dengan  menerapkan metode proyek. Dari hasil tes tersebut diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Nilai Tes Siklus II pada Materi Tumbuhan Hijau
No Nomor Subjek Nilai Keterangan 1 SI1 60 TT 2 SI2 75 T 3 SI3 75 T 4 SI4 80 T 5 SI5 70 T 6 SI6 75 T 7 SI7 80 T 8 SI8 60 TT 9 SI9 85 T 10 SI10 90 T 11 SI11 70 T 12 SI12 75 T 13 SI13 85 T 14 SI14 70 T 15 SI15 70 T 16 SI16 85 T 17 SI17 80 T 18 SI18 75 T 19 SI19 60 TT 20 SI20 100 T 21 SI21 75 T 22 SI22 95 T 23 SI23 100 T 24 SI24 100 T 25 SI25 75 T 26 SI26 65 TT 27 SI27 75 T 28 SI28 85 T Nilai Rata-rata Kelas 78,4
Berdasarkan  tabel  3.  tentang  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  pada  materi tumbuhan  hijau  di  atas  dapat  dianalisa  bahwa  dari  5  kelompok  yang  menjadi  subyek penelitian  diperoleh  rata-rata  kelas  pada  aspek  keaktifan  sebesar  77,  aspek  kerja
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
sama  sebesar  75,  dan  aspek  kebenaran  sebesar  76.  Dari  ketiga  aspek  tersebut diperoleh  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  lebih  dari  70,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan aktivitas belajarnya, siswa lebih termotivasi  belajar  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  dapat  bekerja sama dengan kelompoknya.
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  dideskripisikan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari penerapan  metode  proyek  pada  materi  tumbuhan  hijau  adalahdari  28  siswa  yang menjadi  subyek  penelitian  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) mata  pelajaran  IPA  di  SDN  2  Ngepehadalah  4  siswa  (15%),  sedangkan  yang  telah tuntas atau memenuhi nilai KKM mata pelajaran IPA adalah 24 siswa (85%).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  prosentase  siswa  yang  tuntas  atau memenuhi  nilai  KKM  mata  pelajaran  IPA  adalah  85%,  berarti  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  ini  lebih  dari  70%  dalam  menjawab  pertanyaan  dan memahami  materi  tumbuhan  hijau  telah  berhasil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPAyang    menggunakan  metode  proyek  pada  materi  tumbuhan  hijau siswa  telah  memotivasi  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar.  Dalam  siklus  ini  siswa sebagai  pusat  pembelajaran,  sehingga  tercipta  proses  pembelajaran  bermakna  dan aktif, serta kreatif.

## PEMBAHASAN
Menurut  Hung  dan Wong  (dalam Wena, 2011),  pembelajaran  berbasis  proyek juga  didukung  oleh  teori  aktivitas.  Dalam  penerapannya  di  kelas  bertumpu  pada kegiatan belajar aktif dalam bentuk melakukan sesuatu (doing) daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari guru. Sesuai dengan teori aktivitas belajar siswa dan berdasarkan analisa data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa secara umum pembelajaran  yang  menggunakan  metode  proyek  menunjukkan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  ketiga  aspek  yang  diamati  tentang  aktivitas  belajar siswa  yaitu  aspek  keaktifan,  aspek  kerja  sama,  dan  aspek  kebenaran.  Pada  aspek keaktifan  dapat  diketahui  dari  siswa  aktif  berdiskusi,  bertanya,  dan  mengemukakan pendapat  dalam  kegiatan  diskusi.  Setiap  anggota  kelompok  juga  terlibat  aktif  dalam kegiatan  percobaan  membuktikan  bahwa  proses  fotosintesis  memerlukan  cahaya matahari.
Menurut  Vygostsky  (dalam Wena,  2011),  pembelajaran  berbasis  proyek dapat dilakukan  dengan  model  belajar  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil  siswa.  Sejalan dengan  teori  konstruktivisme  sosial  Vygostsky  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan dan memecahkan masalah secara kolaboratif. Hal ini sesuai dengan aktivitas belajar siswa pada aspek kerja sama yang dapat diketahui bahwa siswa mampu berkomunikasi dengan siswa lainnya, berdiskusi, dan  mampu  berkerja  sama  merancang  dan  melakukan  kegiatan  percobaan  secara mandiri dengan anggota kelompoknya.
Pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh teori belajar konstruktivistik, yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya sendiri di  dalam konteks  pengalamannya  sendiri  (Murphy  dalam  Wena,  2011).  Sesuai  dengan pendapat  tersebut,  aktivitas  belajar  siswa  pada  aspek  kebenaran  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Siswa  dapat menjawab  pertanyaan  pada  lembar kerja kelompok dengan benar  dan melakukan kegiatan  percobaan dengan  runtut dan benar.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  proyek  merupakan  salah  satu metode yang dapat mendorong siswa membangun pengetahuan dan keterampilannya sendiri  dengan  bimbingan  guru.  Siswa  dituntut  untuk  mengamati,  membaca,  dan meneliti  (Aqib,  2013).  Hal  ini  sejalan  dengan  observasi  dan  penelitian  yang  telah dilakukan bahwa metode proyek dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  tumbuhan  hijau  dapat  diketahui  dari hasil tes diperoleh rata-rata kelas siklus  I sebesar 66,9 meningkat menjadi 78,4 pada rata-rata  kelas  siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  penerapan  metode  proyek  dapat
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
meningkatkan  motivasi  dan  kreatifitas  siswa,  sehingga  siswa  akan  memperoleh pengalaman dan hasil belajar yang maksimal.
Motivasi  belajar  sangat  penting  untuk  menentukan  sejauh  mana  siswa  belajar dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa  jauh  penyerapan  informasi  yang disajikan kepada mereka (Nur, 1999). Siswa yang tertarik dengan proses pembelajaran yang  diterapkan  mengakibatkan  motivasi  untuk  belajar  meningkat,  sehingga  pada akhirnya siswa dapat memahami materi dan diperoleh hasil belajar yang memuaskan. Motivasi belajar siswa pada penerapan metode proyek dapat diketahui aktivitas siswa saat  proses  pembelajaran,  diantaranya  siswa  terlihat  lebih  bergairah  dalam pembelajaran,  siswa  sangat  tekun,  dapat  bekerja  sama  dengan  kelompoknya,  dan berusaha  untuk  menyelesaikan  proyek  dengan  baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  penerapan  metode  proyekpada  pembelajaran  IPA  lebih  memberikan dorongan  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar  dan  pemahaman  siswa  terhadap lingkungan sekitar da menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan,  bahwa:  1) Penerapan  metode  pembelajaran  proyek  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Hal ini dapat diketahui dari peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu diperoleh rata-rata kelas  siklus  II  pada  aspek  keaktifan  sebesar  77,  aspek  kerja  sama  sebesar  75,  dan aspek  kebenaran  sebesar  76.  2)  Penerapan  metode  pembelajaran  proyek  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil tes siklus I bahwa dari 28 siswa yang menjadi subyek penelitian yang mendapat  nilai tes  kurang  dari  KKM  sebanyak  16  siswa  (57%),  sedangkan  yang  telah  tuntas  atau memenuhi nilai KKM mata pelajaran IPA adalah 12 siswa (43%). Hasil tes pada siklus II diketahui sebagian besar subyek penelitian mendapat nilai tes akhir  lebih dari KKM sebanyak  24  siswa  (85%),  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  mendapat  nilai  tes  akhir yang sama dengan KKM adalah  4 siswa (15%). Berdasarkan simpulan di atas, dapat dikemukakan  saran  sebagai  berikut:  1)  Sebaiknya  proses  pembelajaran,  khususnya pembelajaranIPA dilakukan dengan menerapkan model proyek pada materilainnya. 2) Pada penerapan metode pembelajaran proyek, sebaiknya guru memperhatikan alokasi waktu  dan  persiapan  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Cipta Media Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Haryanto. 2007. Sains Jilid 5 untuk Sekolah Dasar Kelas V . Jakarta: Erlangga Nur, M. 1999. Teori Belajar . Surabaya: UNESA University Press.
Rositawaty  dan  Aris  Muharam.  2008.  Senang  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk Kelas V SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosda Karya Surya,  Yohannes. 2006. IPA dibuat asyik untuk Sekolah Dasar Kelas 5A . Armandelta Selaras Uno, B. Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara Wibowo,  Eddy    Mungin.  2008. Pedomen  Penyususnan  KTSP  SD .  Jakarta: DEPDIKNAS