## A R T I C L E I N F O

## Article history:
Received August 11, 2021 Revised August 15, 2021 Accepted October 01, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Miskonsepsi, Kesetimbangan Kimia, Strategi PDEODE
Keywords: Media Padlet, Phet Simulation
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  ( PROBLEM  BASED  LEARNING ) SECARA ONLINE SELAMA PANDEMI COVID-19
Yunita Pare Rombe 1* , Murtihapsari 2* , Fitria Alberta 3 , Radite Yogaswara 4 , Putri Sarera Surbakti 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Papua *Corresponding Author: y.rombe@unipa.ac.id

## A B S T R A K
Pandemi COVID-19 menyebabkan semua elemen penggerak pendidikan  meliputi  guru,  peserta  didik  dan  pemerintah  mengalami kesulitan  untuk  memaksimalkan  proses  pemebelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pembelajaran  berbasis masalah  (Problem  Based  Learning)  secara  online  selama  pandemic Covid-19. Jenis penelitian ini merupakan penelitian literature. Penelitian ini  dikaji  dari  berbagai  artikel  dari  penelitian  sebelumnya  yang  telah terpublikasi  nasional  pada  jurnal  ilmiah  terakreditasi.  Instrumen  pada ulasan  ini  berupa  26  artikel-  artikel  yang  memiliki  tema  yang  relevan kemudian  dikumpulkan,  lalu  dipilah  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan. Selanjutnya  teknik  pengumpulan  artikel-artikel  pada  ulasan  ini  dikaji berdasarkan  kriteria:  (1)  penelitian  eksperimen  atau  pre  eksperimen, penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  kuantitatif,  (2)  subjek  penelitian melibatkan  peserta  didik  MIPA  SMA/MA/SMK.  Teknik  analisis  kajian terhadap  data  dengan  cara  mendeskripsikan  secara  singkat  hasil penelitian dari artikel-artikel tersebut, selanjutnya ditarik simpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  dapat  mendukung  proses  berlangsungnya  pembelajaran dengan  baik  dan  dapat  mempermudah  peserta  didik  serta  guru  dalam berinteraksi  walaupun  secara online. Maka, secara  keseluruhan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan selama pembelajaran online.

## A B S T R A C T
The  COVID-19  pandemic  has  made  it  difficult  for  all  elements  of  education,  including  teachers, students and the government, to maximize the learning process in the classroom. This study aims to analyze  online  problem-based  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  This  type  of  research  is  a literature  research. This  research  is  reviewed  from  various  articles  from  previous  research  that  have been published nationally in accredited scientific journals. The instrument in this review is in the form of  26  articles  that  have  relevant  themes  which  are  then  collected,  then  sorted  according  to  the established  criteria.  Furthermore,  the  technique  of  collecting  the  articles  in  this  review  was  reviewed based  on  the  following  criteria:  (1)  experimental  or  pre-experimental  research,  classroom  action research,  quantitative  research,  (2)  research  subjects  involving  high  school/MA/vocational  MIPA students. The analysis  technique of the study of the  data was  by briefly describing the results of the research  from  these  articles,  then  conclusions  were  drawn.  The  results  of  the  study  show  that  the Problem Based Learning learning model can support the learning process well and can make it easier for  students  and  teachers  to  interact  even  online.  So,  overall  the  problem  based  learning  (PBL) learning  model  has  a  positive  influence  on  learning  activities.  The  implications  of  this  research  are expected to help students in solving problems during online learning.

## 1. PENDAHULUAN
Negara  Indonesia  mempunyai  harapan  yang  sangat  besar  dalam  dunia  Pendidikan.  Pendidikan sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  hidup  manusia  guna  membangun  masyarakat  dan  negara. Segala  upaya  terus  dilakukan  demi  memperbaiki  sistem  pendidikan  agar  sesuai  dengan  perkembangan zaman yang mampu berdaya saing (I. Y. Rahmawati & Yulianti, 2020; Safithri et al., 2021) . Akibat Kondisi Covid-19, beberapa instansi menerapkan Work from Home (WFH) atau bekerja dari rumah, termasuk juga lembaga atau instansi pendidikan (Handarini & Wulandari, 2020; Purwanto et al., 2020; Sa et al., 2021). Pemerintah memberi kebijakan bagi setiap sekolah untuk melakukan pembelajaran secara daring, yakni dengan menggunakan gadget (laptop atau HP) untuk mengakses Website atau Link pembelajaran daring seperti  Google  Form,  Microsoft  365,  Google  Classroom,  dll (Basar,  2021;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020). Kebijakan  pelaksanaan  daring  bagi  siswa  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  Indonesia  melalui  Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Covid-19  dan  diperkuat  dengan  Surat  Edaran  Sesjen  nomor  15  tahun 2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama  darurat  Covid-19  yang  menyatakan  bahwa  tujuan Belajar Dari Rumah (BDR) adalah untuk memenuhi standard pendidikan melalui pemanfaatan teknologi informasi dengan menggunakan perangkat komputer atau gadget yang saling terhubung antara siswa dan guru (Marroquín et al., 2020; Nurkholis, 2020) .
Namun  kenyataannya  pembelajaran  daring  masih  memiliki  banyak  kendala,  peserta  didik  juga mengalami kesulitan dari segi interaksi dimana tidak adanya bimbingan dari seorang guru sehingga mata pelajaran  yang  dipelajari  mengalami  kendala  yang  berdampak  nyata  pada  minat  dan  prestasi  belajar (Agustin,  2020;  Syafari  &  Montessori,  2020). Proses  belajar  online  dapat  berdampak  pada  minat  dan prestasi belajar dari peserta didik (Ota et al., 2021; Yunitasari & Hanifah, 2020) . Kurangnya interaksi dan minat  belajar  peserta  didik  disebabkan  karena  model  pembelajaran  diberikan  oleh  guru  belum  dapat memancing peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran yang berujung siswa tidak termotivasi untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga guru perlu menggunakan model pembelajaran yang cocok  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  inovatif  dan efektif untuk diterapkan pada pembelajaran online . Para guru mengalami kesulitan dalam pengembangan kurikulum  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring,  pengelolaan  pembelajaran,  penanaman  karakter peserta  didik  peserta  didik  sulit  dilaksanakan  karena  keterbatasan  interaksi  dengan  peserta  didik, maupun keterbatasan upaya pemberdayaan peserta didik (Abidah et al., 2020; Ferazona & Suryanti, 2020; Patabang  &  Murniarti,  2021) .  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  maka  akan  memberikan  dampak buruk bagi kualitas pendidikan.
Solusi yang dilakukan dalam pembelajaran secara online diantaranya peningkatan kualitas guru, pembagian  pulsa  data  kepada  peserta  didik,  perubahan  model  pembelajaran  (pembelajaran  daring), penyempurnaan  sistem  penilaian,  penggunaan  model,  metode  yang  sesuai  dan  menarik.  Salah  satu alternatif  model  pembelajaran  yang  efektif  dapat  digunakan  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem Based Learning ). Kegiatan belajar mengajar berdasarkan pada masalah dan menyajikan masalah dengan kondisi yang autentik dan bermakna sehingga dapat memotivasi peserta didik melaksanakan investigasi masalah (Kiswanto  et  al.,  2016). Potret  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  di  masa  pandemi  ini memiliki perkembangan sehingga peserta didik tidak lagi kesulitan menggunakan bantuan alat elektronik dalam mengembangkan kreativitasnya dari awal hingga saat ini (Harta, 2019) . Selain itu, ketepatan dalam penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  terdapat  kelebihan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam mengembangkan  pembelajaran  menuntut  adanya  kreativitas,  karena  hal  ini  yang  dapat  mendukung perkembangan  individu  tersebut.  Kreativitas  diperoleh  dari  hasil  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup.  Peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas dalam  dirinya  diharapkan  mampu  melakukan  inovasi  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan mempertahankan prestasi belajar pada saat pandemi (Kuswariningsih, 2016; Nurfitriyani, 2015) . Temuan terkait pembelajaran berbasis  masalah  sudah banyak dilakuka, p roblem based learning dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar  secara berkelompok dalam mencari solusi dari permasalahan dunia nyata kemudian dituntut untuk memecahkan masalah tersebut (Kristiana & Radia, 2021; Saputro & Rayahu, 2020). Penggunaan model Problem Based Learning bertujuan untuk meningkatkan kreativitas peserta didik dapat berpikir kritis dan kreatif dalam proses pembelajaran (Al-Fikry et al., 2018; Cahyo et al., 2018) . Penelitian sebelumnya menerapkan model pembelajaran  problem  based  learning  pada  pembelajaran  offline,  sedangkan  pada  penelitian  ini penerapan  model  problem  based  learning  pada  pembelajaran  online.  Maka  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  penggunaan  model  pembelajaran online dari  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan kreativitas dalam dirinya melalui pembelajaran online . Adanya penerapan model pembelajaran problem based learning dapat membantu guru dan siswa selama pembelajaran online.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian literature. Penelitian ini dikaji dari berbagai artikel dari penelitian  sebelumnya  yang  telah  terpublikasi  nasional  pada  jurnal  ilmiah  terakreditasi.  Target  dalam ulasan  ini  dari  beberapa  literatur  dikumpulkan  yang  terkait  tema  relevan  tentang  kajian  proses pembelajaran online dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL).  Bagan  alir  penelitian disajikan  pada  Gambar  1. Instrumen  pada  ulasan  ini  berupa  artikel-  artikel  yang  memiliki  tema  yang relevan  kemudian  dikumpulkan,  lalu  dipilah  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan.  Selanjutnya  teknik pengumpulan artikel-artikel pada ulasan ini dikaji  berdasarkan kriteria: (1) penelitian eksperimen atau pre eksperimen, penelitian tindakan kelas, penelitian kuantitatif, (2) subjek penelitian melibatkan peserta didik MIPA SMA/MA/SMK Berdasarkan kriteria data yang diperlukan dalam ulasan ini, maka terdapat 26 (dua  puluh  enam)  artikel  yang  sesuai  dengan  tema.  Kemudian  dilakukan  analisis  kajian  terhadap  data dengan  cara  mendeskripsikan  secara  singkat  hasil  penelitian  dari  artikel-artikel  tersebut,  selanjutnya ditarik  simpulan.  Jadi  metode  pada  kajian  ini  lebih  ditekankan  pada  studi  terpenting  dan  terkini  dari beberapa literatur yang membahas model pembelajaran online melalui Problem Based Learning (PBL).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Proses pembelajaran di masa pandemi covid 19 dilaksanakan secara online . Pembelajaran online selama pandemi covid-19 dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar selama masa pandemi. Berdasarkan studi literatur yang dilakukan  dapat  dibagi  dalam  beberapa  kajian  yaitu  a)  Model problem  based  learning ,  b)  model pembelajaran berbasis PBL menggunakan metode eksperimen, c) Pengaruh pembelajaran online terhadap hasil belajar.
Pertama, model pembelajaran berbasis masalah sangat berpengaruh tehadap hasil belajar peserta didik seperti peserta didik  mampu berpikir kritis lebih  aktif, kreatif dan mampu  memecahkan masalah. Kelebihan pembelajaran berbasis masalah diantaranya 1) peserta didik dituntut agar dapat memecahkan permasalahan pada kondisi yang ril. 2) peserta didik dapat melihat kemampuan yang dimiliki. 3) peserta didik  terbiasa  dengan  adaptasi  teknologi  sehingga  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  tepat digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Lidinillah,  2013). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  media online memberi  dampak  positif  pada  hasil belajar  peserta  didik  seperti  keampuan  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan nilai  t hitung =2.57>t tabel =2.4  men andakan  bahwa  Ho  ditolak  pada  α=0.05 (Zakia  et  al.,  2019) .  PBL  melalui pembelajaran online memberi hasil yang baik terhadap prestasi belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan rerata persentase sebesar 83% untuk kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol persentase  rerata  sebesar  63%.  Perolehan  nilai  sig  0,000<0,005,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran PBL secara online dapat lebih efektif dan meningkatkan kreativitas belajar peserta didik (Aminah, 2021).
Kedua,  model  PBL  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  seperti  aktivitas  dan  kompetensi peserta  didik (Saputri  et  al.,  2021). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  PBL  memberi pengaruh terhadap hasil belajar dengan nilai kelas kontrol 73,88 dan kelas eksperimen 79,58. Hasil nilai sig 0,000. Jadi disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan PBL secara online pada kelas ekperimen, peserta  didik  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan model pembelajaran berbasis masalah dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh terhadap hasil belajar peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dilihat  dari  tanggapan positif dari peserta didik dengan persentase sebesar 91,7% sedangkan tanggapan negatif sebesar 8,3%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (Lidyawati  et  al.,  2017). Temuan  lain  juga  menyatakan penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan dan sikap yang baik dari peserta didik dengan nilai rata-rata sebesar 86,29%, dan 90,63% memiliki sikap yang baik (Pratiwi et al., 2014) . Ketiga,  sistem  pendidikan  sekarang  ini  masih  tergolong  rendah  dalam  mendukung  kecakapan peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif (Rosa  &  Pujiati,  2017). Proses  pembelajaran  sangat  jarang  melatih peserta  didik  memliki  kreativitas  yang  berdampak  pada  terbatasnya  wawasan  dan  keterampilan  dari peserta didik. Oleh karena itu, perlu ada motode pembalajaran yang berbasis masalah agar peserta didik dapat  memecahkan  masalah  yang  lebih  luas  dan  memiliki  kreativitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  model  pembelajaran  berbasis masalah  sebesar  26,87,  sedangkan  skor  kemampuan  berpikir  menggunakan  model  ekspositori  sebesar
20,70,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  meningkat  dengan menggunakan  model  berbasis  malasah.  Temuan  ini  menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  masing-masing  dengan  persentase sebesar kelas kontrol 77,01% sedangkan kelas eksperimen sebesar 85,74 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kreativitas, peserta didik aktif di dalam kelas, mampu melakukan diskusi dengan baik dan dapat menambah wawasan (Abdurrozak & Jayadinata, 2016). Keempat,  temuan  lain  menyatakan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  mengembangkan  potensi,  peserta  didik  lebih  termotivasi dalam belajar sehinggga dapat memperoleh  hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran. PBL  yang berdampak  pada  prestasi  belajar (Al-Fikry  et  al.,  2018). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  dari pretest (44,32%), posttest (92,32%)  dan N - Gain (86,59%).  Selanjutnya,  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  sikap kemampuan  dalam  berpikir  kritis (Astika  et  al.,  2013) . Berdasarkan  hasil  didapatkan  nilai  sebesar F=19,630;  p<0,05 yang  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  sikap  dan  kemampuan  berpikir  kritis antara peserta didik yang dalam proses belajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan peserta  didk  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu proses  yang  membutuhkan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  seperti  dalam  hal mengambil keputusan dan analisa masalah sehingga peningkatan kualitas pendidikan dapat tercapai. Kelima, model pembelajaran berbasis PBL menggunakan metode eksperimen dilakukan dengan tujuan agar aktivitas dan prestasi hasil belajar mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  maka  diperoleh  hasil  belajar  kognitif  thitung>ttabel  (4,88>2,00)  dan  aktivitas  peserta  didik dengan  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  t hitung >t tabel (5,44>2,00).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  PBL menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan prestasi belajar, lebih aktif, mampu berpikir kritis dan  memecahkan  permasalahan (Nafis,  Khusnul,  2020) .  Selain  itu,  model  pembelajaran  PBL  dengan tujuan untuk membuktikan dampak dari PBL terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik (Farisi et al., 2017). Hasil Uji hipotesis dengan nilai t hitung >t tabel (6,72>1,68), sehingga ditarik simpulkan t hitung > t tabel , H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Proses  belajar  yang  diketahui  berhasil  adalah  ketika  peserta  didik  telah mencapai kompetensi yang diinginkan. Guru perlu memilih model yang tepat dalam proses pembelajaran. berbasis masalah karena dapat meningkatkan dan mengembangkan sikap ilmiah dalam hasil belajar (Nisa, 2017) . Penelitian yang telah dilakukan di MIA 2 pada kelas X dengan teknik pengumpulan data melalui pretest , posttest ,  survei.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  analisis  t hitung =4,46>t tabel =1,99. Jadi ditarik kesimpulan bahwa PBL pada materi ikatan kimia berdampak positif pada sikap ilmiah dan hasil belajar kognitif peserta didik.
Keenam,  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen  dilakukan  untuk  membuktikan  suatu teori yang dipelajari. Penerapan metode ekperimen diterapkan dengan tujuan agar peserta didik memiliki kreativitas yang tinggi, mampu berpikir kritis yang berujung pada prestasi hasil belajar yang baik. Adanya dampak  dari  penggunaan  metode  eksperimen  berbasis  masalah  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik pada  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Depok (Wulandari,  A.,  dan  Rohaeti,  2017) .  Hasil  penelitian  ini  berdasarkan analisis  uji-t  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  hasil sig<0,05,  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh setelah  menerapkan  metode  eksperimen berbasis  masalah  yaitu  peningkatan  sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  eksperimen  pada  materi  kimia (Wulandari,  A.,  dan  Rohaeti,  2017). Hasil  analisa  uji-t  kelas eksperimen memeperoleh  nilai sig<0,05 (0,741) dan kelas kontrol  memperoleh  nilai sig>0,05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  ilmiah  peserta  didik  kelas  eksperimen  meningkat  walaupun  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  di  kelas  kontrol. Permasalahan dalam proses pembelajaran dapat membuat peserta didik lebih mendalami ide dan gagasan suatu  pelajaran,  sehingga  adanya  keingintahuan  karena  terdapat  masalah  yang  berujung  pada peningkatan sikap dan prestasi belajar peserta didik.
Ketujuh,  Selain  itu,  model  PBL  menggunakan  metode  eksperimen  untuk  mengetahui  adanya pemahaman konsep yang dilihat dari cara berpikir kritis peserta didik (Suriana et al., 2016) . Penelitian ini dilakukan di MAN Rukoh  Banda Aceh  pada kelas XI  dengan jumlah  peserta didik  kelas kontrol 25 (dua puluh  lima)  orang  dan  kelas  eksperimen  24  (dua  puluh  empat)  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan persentase kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  sebesar  71% dan  32%,  terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  disebabkan  karena  adanya  pengaruh  dengan  menerapkan  PBL  berbaris eksperimen  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  cara  berpikir.  Selanjutnya  dampak  model pembelajaran  PBL  dengan  metode  eksperimen  ditinjau  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Assriyanto  et  al.,  2014) .  Aspek  kognitif  dengan  nilai  F obs >F tabel (9,111>4,00)  menandakan  H 0A ditolak. Aspek  afektif  dengan  nilai  sebesar  F obs >F tabel (60,650>4,00)  yang  berarti  bahwa  H 0A ditolak.  Aspek psikomotorik  didapatkan  hasil  F obs <F tabel (0,172<4,00)  H 0A diterima.  Berdasarkan  ketiga  aspek  tersebut
disimpulkan bahwa PBL memberi dampak signifikan terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif tetapi aspek  prikomotorik  tidak  terdapat  dampak  yang  signifikan  setelah  menggunakan  metode  PBL  dengan metode eksperimen.
Kedelapan, pembelajaran berbasis masalah dilakukan agar peserta didik lebih aktif, dan peserta didik didorong untuk dapat memecahkan malasah dalam pembelajaran yang disajikan (Aziz et al., 2015). Peneltian  di  SMAN  1  Gunungsari  pada  Kelas  X  untuk  membuktikan  adanya  dampak  PBL. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  metode eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan nilai analisis uji-t, dapat dilihat t hitung =9,25>t tabel =1,99 dan nilai signifikansi  5%  yang  berarti  bahwa  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Jadi  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  materi  tidak  hanya  dengan  teori  menghafal  tetapi  materi  yang  dipelajari  perlu dikaitkan dengan keadaan nyata sehingga peserta didik dapat memecahkan masalah yang ditemukan dan peserta  didik  lebih  aktif.  Adanya  dampak  positif  dari  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap kompetensi dan hasil belajar peserta didik (E. Rahmawati, 2020) . Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh  t hitung >t tabel (15,59>1,671),  menandakan  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa Problem Based Learning memberi dampak yang baik terhadap hasil belajar peserta didik. Kesembilan,  pembelajaran  berbasis online mendapat  respon  yang  baik  dari  masyarakat  karena informasi dapat tersampaikan dengan cepat. Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dan media pembelajaran berbasis online dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian yang  telah  dilakukan  di  SMKN  2  Tondano  pada  kelas  XI  membuktikan  dengan  nilai  t hitung =15,91>t table =2,045  dengan  nilai  sig>0,05  yang  berarti  H a diterima.  Begitupun  dengan  pembelajaran berbasis online dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian dengan  nilai t hitung =18,14>t tabel =2.045,  nilai  sig>0,05  yang  berarti  H a diterima (Larumpa,  Natalia,  S  et  al.,  2020). Ferazona & Suryanti (2020) , melakukan penelitian tentang pengaruh pembelajaran online terhadap hasil belajar kognitif dari seorang pelajar. Hasil penelitian menunjukkan nilai yang sangat baik dan baik dengan persentase masing-masing sebesar 53,33% dan 46,6%, sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online tidak  menjadi  penghalang  dalam  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  prestasi  belajar yang  baik.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  daring  perlu  dioptimalkan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  yang  ditemukan  dalam  menganalisis  pembelajaran  online  mengalami  kenaikan  persepsi peserta  didik  dengan  bantuan  media google  meet , google classroom , zoom  meeting ,  dan  lain-lain. Pembelajaran online juga  terdapat  banyak  dampak  positif  dan  negatif.  Dampak  positif  pembelajaran berbasis online diantaranya  peserta  didik  mempunyai  kesempatan  untuk  mengenal  media  elektronik dengan  baik  selama  masa  pandemi,  dan  banyak  hal-hal  baru  yang  didapatkan  dengan  belajar online seperti  belajar  mandiri  mengunakan  aplikasi YouTube , Google dan Zoom .  Selain  itu,  peserta  didik  dapat berkreasi dengan cara mengembangkan kreativitas dan kemampuan koognitif. Dampak negatifnya adalah peserta  didik  kurang  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  adanya  berbagai  faktor  seperti  tidak adanya  pengawsan  dari  orang  tua,  penggunaan  media  sosial  ke  hal  negatif,  menurunnya  kemampuan dalam belajar dan peserta didik memiliki kecenderungan lamban dalam menerima suatu materi. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dirancang  dan  diperkirakan  mampu mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik di masa pandemi dengan menggunakan pembelajaran  eksperimen  dan  melakukan  percobaan  mampu  meningkatkan  daya  ingat dan  semangat belajar peserta didik.
Secara  keseluruhan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kegiatan  pembelajara  khususnya  dalam  aspek  kognitif  yaitu  berpikir  kritis.  Kriteria model pembelajaran problem based learning (PBL) yang mengusung konsep penemuan melalui penyajian masalah  yang  kemudian  dipecahkan  sendiri  oleh  peserta  didik  dirasa  sesuai  untuk  diteapkan  pada pembelajaran (Hendriana, 2018; HS et al., 2019) . Model problem based learning merupakan sebuah model pembelajaran  yang  menyediakan  pengalaman  autentik  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di sekolah dan belajar di kehidupan nyata secara alamiah (Al-Fikry et al., 2018; Safithri et al., 2021) . Siswa yang menggunakan model problem based learning yang  memiliki sikap ilmiah  tinggi  memiliki hasil belajar yang lebih  baik dari pada siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan kepada  semua  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  lagi  untuk  menyelesaikan permasalahan yang disedikan dalam proses pembeajaran dengan cara melakukan eksperimen dan diskusi sehingga  siswa  dapat  membuktikan  sendiri  dengan  melakukan  sendiri  proses  percobaan  untuk membuktikan serta melakukan diskusi untuk menyelesaikan permasalahan yang telah disediakan.
Keberhasilan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis menunjukkan angka peningkatan yang berbeda-beda pula. Beragamnya angka peningkatan  antara  satu  penelitian  dengan  penelitian  lainnya  tentu  terjadi  akan  adanya  faktor  yang mempengaruhi. Faktor ini terbagi menjadi faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik meliputi tingkat  keinginan  peserta  didik  untuk  berhasil  dalam  pembelajaran,  tingkat  dorongan  belajar,  dan keinginan  mewujudkan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  meliputi  adanya  reward,  tingkat  kondusif dalam  kegiatan  belajar,  serta  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar (Febrina  &  Airlanda,  2020; Utama  &  Kristin,  2020) .  Secara  keseluruhan,  keunggulan  penelitian  ini  yaitu  memberikan  gambaran mengenai keberhasilan model pembelajaran problem based learning (PBL) yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran online.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  cocok  selama  pandemi  dapat  membantu  meningkatkan kreativitas  dan  perkembangan  potensi  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  secara online .  Selain  itu  pula  dapat  lebih  mengandalkan  diri  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan metode  eksperimen  dapat  mendukung  proses  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat mempermudah  peserta  didik  serta  guru  dalam  berinteraksi  walaupun  secara online. Selaian  itu,  model pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  metode  eksperimen  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  seperti  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis, lebih  aktif,  kreatif  dan  mampu memecahkan masalah. Studi literatur ini perlu dikaji lebih lanjut dengan membandingkan artikel-artikel yang diterbitkan dari jurnal terindeks scopus agar menambah khasanah keilmuan mengenai penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa.
Jurnal Pena Ilmiah ,
1 (1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid- 19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9. Agustin,  M.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru  PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan Implikasinya. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  334 – 345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Al-Fikry,  I.,  Yusrizal,  Y.,  &  Syukri,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi  Kalor. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10776.
Aminah,  S. (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui  Pembelajaran Online Terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Virus Pada Peserta Didik Kelas X Di SMA negeri 2 Enrekang. In Skripsi . Assriyanto, K., Sukardjo, J., & Saputro, S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Eksperimen Dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Pada Materi Larutan Penyangga di SMA N 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 3 (3), 89 – 97. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4268.
Astika, I., Suma, M., & Suastra, M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/851 . Aziz, A., Rokhmat, J., &  Kosim. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMAN 1 Gunungsari Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 200 – 204. Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112. Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28 – 32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70.
Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa , 2 (3),  283 – 287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan- fisika/article/view/4979.
Febrina,  D.  A.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2020).  Meta  Analisis  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 564 – 572. https://doi.org/10.5281/zenodo.4297499.
Ferazona,  S.,  &  Suryanti,  S.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research and Education Chemistry , 2 (2), 102. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(2).5826.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH).
Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran
(JPAP) , 8 (3), 465 – 503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503.
Harta, J. (2019). Analisis Keterampilan Metakognitif Mahasiswa dalam Mengkaji Implementasi Kurikulum Kimia di SMA melalui Project Based Learning. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 9 (2), 94 – 102. https://doi.org/10.21009/jrpk.092.06.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Gaya  Belajar Auditorial Terhadap Hasil Belajar Ips Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484. HS, E. F. H., Khaedar, M., &  Asriati. (2019).  Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui  Model Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Borong Jambu II Kota Makassar. Celebes Education Review , 1 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.37541/cer.v1i2.550.
Kiswanto, H., Sunarno, W.,  & Suparmi,  S. (2016). Pembelajaran Berbasis  Masalah  Menggunakan Metode Proyek Dan Eksperimen Ditinjau Dari Kreativitas Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Inkuiri , 5 (3), 57 – 65. https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9444 .
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818 – 826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828.
Kuswariningsih, S. (2016). Korelasi Kebiasaan Belajar, Kreatifitas Belajar dan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 10 (3), 389 – 395. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI.
Larumpa, Natalia, S, N., Korompis, C., & Dehoop, S. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Media  Pembelajaran  Berbasis  Online  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pemasaran  Online  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  2  TONDANO. LITERACY-Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,
1 (2), 37 – 53. http://ejurnal-mapalus-unima.ac.id/index.php/jpe-unima/article/view/583.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning). Jurnal  Pendidikan Inovatif , 5 (1), 17.
Lidyawati, Gani, A., & Khaldun, I. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  140 – 146. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i1.16552.
Marroquín, B., Vine, V., & Morgan, R. (2020). Mental health during the COVID-19 pandemic: Effects of stay- at-home policies, social distancing behavior, and social resources. Psychiatry Research , 293 (July), 113419. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113419.
Nafis, Khusnul, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Kelas VIII SMP 1 Mejobo Kudus Pada Mata Pelajaran IPA. In Skripsi . Nisa, H. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Dan Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia. In Skripsi .
Nurfitriyani,  M.  (2015).  Pengaruh  Kreativitas  dan  Kedisiplinan  Mahasiswa  Terhadap  Hasil  Belajar Kalkulus.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3), 219 – 226. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.157. Nurkholis.  (2020).  Dampak  Pandemi  Novel-Corona  Virus  Disiase  (Covid-19)  Terhadap  Psikologi  Dan Pendidikan  Serta  Kebijakan  Pemerintah. Jurnal  PGSD , 6 (1),  39 – 49. https://e- journal.umc.ac.id/index.php/JPS.
Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numbah, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas Vii Smpn. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769. Patabang,  A.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada  Pembelajaran  Daring dimasa  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1418 – 1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Pratiwi, Y., Redjeki, T., & Masykuri, M. (2014). Pelaksanaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)  Pada  Materi  Redoks  Kelas  X  Sma  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 3 (3), 40 – 48. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4200.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1 – 12. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397.
Rahmawati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Materi Pemanfaatan Sumber Daya Alam Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Primary (Kajian Ilmu Pendidikan Dasar Dan
Humaniora) , 1 (1), 21 – 30. http://ejournal.stkippgri- sidoarjo.ac.id/index.php/psd/article/view/51.
Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau  dari penggunaan  metode  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  wabah. AL-ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education , 5 (1), 27 – 39. http://journal.umpo.ac.id/index.php/al-asasiyya/index. Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan Berpikir Kreatif. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 175 – 183. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i3.990.
Sa,  S.,  Mei,  A.,  Mei,  M.  F.,  Sero,  M.  T.,  Seto,  S.  B.,  Naja,  F.  Y.,  Denny,  K.,  Meke,  P.,  &  Manda,  G.  S.  (2021).
Bimbingan Belajar di Rumah Menggunakan Alat Peraga Blok Pecahan Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 193 – 201.
https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i2.1031.
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self  Efficacy Siswa. Jurnal
Cendekia : Jurnal
Pendidikan
Matematika , 5 (1), 335 – 346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539.
Saputri, T. A. D. W. I., Madang, K., & Santoso, L. M. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam  Pembelajaran  Secara  Online  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada MAateri Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA Negeri 2 Palembang . Sriwijaya University. Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Dan Problem Based Learning ( Pbl ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Suriana,  Halim,  A.,  &  Mursal.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbasis Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  USAha  Dan  Energi  Ditinjau  Dari  Gaya Berpikir  Siswa  Di  Man  Rukoh  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 4 (1),  123431. https://doi.org/10.24815/jpsi.v4i1.6591.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872. Utama, K. H., & Kristin, F. (2020). Meta-Analysis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 889 – 898. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.482.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Wulandari, A., dan Rohaeti, E. (2017). “Pengaruh Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Problem Based Learning terhadap Sikap Ilmiah dan Prestasi Belajar Kimia.” Pengaruh Penerapan Metode , 6 (1), 1 – 9.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada Masa COVID 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232 – 243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
Zakia,  A.  R.,  Djamahar,  R.,  &  Rusdi,  R.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Menggunakan
Media  Sosial  E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Pada  Sistem Pencernaan. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 4 (1),
21 – 28.
https://doi.org/10.31932/jpbio.v4i1.395.