Paramita: Historical Studies Journal, 30(2), 2020 JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, Volume 6(1), (2021) hal 11-21
Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantukan Media Pop-Up Book terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMAN

## 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah
*Nadia Rezkita Febri 1 , Nurasiah 2 , Sufandi Iswanto 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
* Alamat Korespondensi: nadiarezkitafbr@gmail.com

## Info Artikel
Riwayat Artikel: 3-8-
2020 Diterima: 9-1-2021 Disetujui: 19-1-2021 Dipublikasikan: 11-2- 2021 Kata Kunci: model pembelajaran, media
pembelajaran, probing- prompting , pop-up book , prestasi belajar.

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran probing-prompting ber- bantukan media pop-up book terhadap prestasi belajar siswa kelas X di SMAN 1 Bandar Kabupaten  Bener  Meriah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis penelitian eksperimen posttest-only control design. Populasi yang digunakan dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X di  SMAN  1  Bandar  Kabupaten  Bener  Meriah yang terdiri dari 5 kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 2 sebagai kelas eksperimen yang terdiri atas 15 siswa dan siswa kelas X IPS 1 sebagai kelas kontrol yang terdiri atas 17 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa:  (1) terdapat perbedaan nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, nilai rata- rata yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu 80,1 dan 63,9; (2)  berdasarkan  uji  normalitas  yaitu  sebaran  data  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal, pada kelas eksperimen diperoleh data dengan taraf signif- ikan α = x hitung 2 ≤ x tabel 2 yaitu 6,3 ≤ 9,49 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh data x hitung 2 ≤ x tabel 2 yaitu 1,5 ≤ 9,49; (3) berdasarkan uji homogenitas yang dilakukan di- peroleh data F hitung ≤ F tabel yaitu  1,47 ≤  2,37;  dan (4)  berdasarkan uji  hipotesis  atau uji-t diperoleh nilai t hitung > t tabel atau 2,9 > 2,04. Oleh karena itu, sesuai kriteria pen- gujian maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya, model pembelajaran probing-prompt- ing berbantukan media pop-up book berpengaruh terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X di SMAN 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah.

## ABSTRACT
This study discusses the effect of the probing-prompting learning model assisted by pop- up  book  media  on  the  learning  achievement  of  class  X  students  at  SMAN  1  Bandar, Bener Meriah Regency. This study uses a quantitative approach with the type of experi- mental research posttest-only control design. The population used in this study were all students  of  class  X  at  SMAN  1  Bandar  Bener  Meriah  Regency  which  consisted  of  5 classes.  The samples in this  study  were  students  of  class  X  IPS  2 as the  experimental class which consisted of 15 students and students of class X IPS 1 as the control class which  consisted  of  17  students.  Data  collection techniques  in this study  is to  use tests and documentation. The results based on the research note that: (1) the difference in the average  value  between the experimental  class and  the  control  class,  the  average  value obtained by the experimental class is more than the control class, namely 80.1 and 63.9; (2) based on the normality test, namely the distribution of data in the experimental class and  the  control  class  with  a  normal  distribution,  the  experimental  class  obtained  data with a significant level = 0.05 x_count^2 x_table^2 which is 6.3 9.49 while the control class obtained data x_count^2 x_table^2 is 1.5 9.49; (3) based on the homogeneity test, the data obtained by F_(count ) F_table is 1.47 2.37; and (4) based on hypothesis testing or t-test, the value of t_(count ) > t_table or 2,9 > 2.04 is obtained. Therefore, according to the test criteria, H_0 is rejected and H_a is accepted. That is, the probing-prompting learning model assisted by pop-up book media has an effect on the learning achievement of class X students at SMAN 1 Bandar, Bener Meriah Regency.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki peran yang sangat penting  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut himpunan  perundang-undangan  RI  No.  20 tahun  2003  (2012:  2)  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  dalam Pasal  1  dijelaskan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan dapat  diperoleh  dari  lingkungan  keluarga maupun  lingkungan  sosial,  ini  berarti  bahwa pendidikan merupakan usaha untuk mendapatkan pengetahuan, baik secara formal melalui  sekolah  maupun  secara  informal  dari pendidikan di dalam rumah dan masyarakat.
Melalui pendidikan, diharapkan seseorang  mampu  membangun  karakter  yang dapat  bernilai  untuk  kemajuan  diri  sendiri, masyarakat  sekitar,  bahkan  bangsa  maupun negara.  Menurut  Hamalik  (2010:  3)  tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan  yang  tercapai  oleh  peserta  didik setelah diselenggarakannya
kegiatan pendidikan.  Seluruh  kegiatan  pendidikan, yakni  bimbingan  pengajaran,  dan  latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam menciptakan proses pembelajaran  yang  tepat  guna  tercapainya tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, guru harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang efektif  dan  efesien.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut, guru seharusnya menggunakan model dan  media  pembelajaran  yang  efektif  serta sesuai dengan materi pembelajaran di sekolah agar terciptanya suasana belajar yang diinginkan.
Berdasarkan hasil dari observasi peneliti di SMAN 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah,
menunjukkan  rendahnya  prestasi  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sejarah khususnya  pada  kelas  X  karena  nilai  dari sebagian  peserta  didik  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  70.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  peserta didik yaitu peserta didik yang mencapai KKM sebanyak  9  (36%)  dengan  kategori  tuntas, sedangkan  sebanyak  16  (64%)  lainnya  dalam kategori  tidak  tuntas,  hal  tersebut  disebabkan oleh faktor eksternal prestasi belajar yaitu guru sering menerapkan model pembelajaran konvensional  dan  jarang  menggunakan  model yang  berbantukan  media  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  pemilihan  model  dan  media  yang tepatlah  yang  menjadi  solusinya.  Salah  satu model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  di gunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  sejarah tersebut  yaitu  model  pembelajaran probing- prompting berbantukan  media pop-up  book , karena sangat sesuai di padukan bersama untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dalam membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman terhadap materi pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis  tertarik  untuk  melakukan  sebuah penelitian  dengan  memperkenalkan  model pembelajaran probing-prompting berbantukan media pop-up  book dengan  judul  “Pengaruh
Model Pembelajaran Probing-Prompting
Berbantukan  Media Pop-Up  Book Terhadap Prestasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X  di SMAN 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah”.
Model pembelajaran didefenisikan sebagai  rencana  awal  yang  harus  dilakukan untuk  merancang  pola  pembelajaran  secara langsung  di  dalam  ruang  kelas  atau  dalam konteks  pengajaran  dan  dalam  membuat materi-materi  pembelajaran  termasuk  buku, film, program komputer, dan kurikulum.
Model  pembelajaran  juga  merupakan rancangan  atau  pola  yang  berfungsi  sebagai acuan  dalam  perencanaan  proses  belajar mengajar  di  kelas  (Darmadi,  2017:  42).  Hal
tersebut  berarti  bahwa  model  pembelajaran merupakan  rencana  awal  yang  diciptakan pengajar  sebelum  dan  ketika  berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar.  Penggunaan  dari model  pembelajaran  khusus  mengharuskan pengajar  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu  serta  bukan  dari  tujuan  pembelajaran yang berbeda (Budiyanto, 2016: 10).
Model  pembelajaran  yaitu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  me- rencanakan  pembelajaran  seperti  menyusun kurikulum,  mengatur materi dan memberi pe- tunjuk  guru  di  kelas.  Pada  akhirnya,  segala jenis  dari  model  pembelajaran  butuh  sistem pengelolaan serta lingkungan belajar yang lain dari pada yang lain (Darmadi, 2017: 44).
Model pembelajaran probing-prompting adalah  pembelajaran  dengan  cara  guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  si- fatnya  menuntun  menggali  sehingga  terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan setiap  siswa  dan  pengalamannya  dengan pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. kemudian,  siswa  mengontruksi  konsep,  prin- sip,  dan  aturan  menjadi  pengetahuan  baru. Dengan  demikian,  pengetahuan  baru  tidak diberitahukan (Shoimin, 2014: 126).
Model pembelajaran ini dalam pelaksa- naannya akan terjadi proses tanya jawab antara guru  dan  peserta  didik  yang  akan  men- imbulkan susasana tegang. Untuk mengurangi rasa tegang tersebut, dianjurkan bagi guru un- tuk  bertanya  dengan  cara  yang  lemah  lembut disertai  senyuman  dan  candaan  agar  suasana mencair. Adapun menurut Karwati, dkk (2018: 107) peranan model pembelajaran ini menjadi jalan  alternatif  untuk  mempermudah  siswa melakukan akomodasi dan membangun penge- tahuannya  sendiri.  Siswa  mengkontruksi sendiri  konsep,  prinsip,  dan  aturan  menjadi pengetahuan baru.
Model pembelajaran probing-prompting merupakan satu dari sekian model pembelaja- ran  yang  bisa  digunakan  oleh  pengajar  dalam proses pembelajaran. Jika dilihat dari susunan katanya,  maka  model  pembelajaran probing- prompting terdiri  atas  dua  kata  yaitu  probing (menyelidiki)  dan  prompting  (membimbing) yang berarti setelah guru mengarahkan peserta didik  menjawab  dengan  benar  selanjutnya
guru membimbing peserta didik untuk menam- bah kualitas jawaban (Santoso, dkk, 2014: 55). Tanya  jawab  yang  di  gunakan  pada  model pembelajaran ini yaitu dengan menentukan sa- lah satu peserta didik secara acak untuk menja- wab pertanyaan agar peserta didik dapat terli- bat  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran  ber- langsung (Karwati, dkk, 2018: 107).
Langkah-langkah  model  pembelajaran probing-prompting dijabarkan  oleh  sudarti (Budiyanto,  2016:  124)  melalui  tujuh  tahapan teknik probing (menggali) yang dikembangkan dengan prompting (dorongan),  yaitu  sebagai berikut:  1)  Guru  menghadapkan  siswa  pada situasi  baru,  misalkan  dengan  memperhatikan gambar,  rumus,  atau  situasi  lainnya  yang mengandung  permasalahan.  2)  Menunggu  be- berapa  saat  untuk  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban atau melakukan  diskusi  kecil  dalam  merumus- kannya. 3) Guru mengajukan persoalan kepada siswa  yang  sesuai  dengan  Tujuan  Pembelaja- ran  Khusus  (TPK)  atau  indikator  kepada  se- luruh siswa. 4) Menunggu beberapa saat untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merumuskan jawaban atau melakukan  diskusi kecil dalam merumuskannya. 5) Menunjuk sa- lah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. 6) Jika  jawabannya  tepat  maka  guru  meminta tanggapan  kepada  siswa  lain  tentang  jawaban tersebut  untuk  meyakinkan  bahwa  seluruh siswa  terlibat      dalam  kegiatan  yang  sedang berlangsung.  Namun  jika  siswa  tersebut  men- galami kemacetan jawab dalam hal ini jawaban yang  diberikan  kurang  tepat,  tidak  tepat,  atau diam, maka guru mengajukan pertanyaan-per- tanyaan  lain  yang  jawabannya  merupakan  pe- tunjuk jalan penyelesaian jawab. Lalu dilanjut- kan  dengan  pertanyaan  yang  menuntut  siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, sampai dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan kompetensi  dasar  atau  indikator.  Pertanyaan yang  dilakukan  pada  langkah  keenam  ini sebaiknya diajukan pada beberapa siswa yang berbeda  agar  seluruh  siswa  terlibat  dalam  se- luruh kegiatan probing prompting. 7) Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda  untuk  lebih  menekankan  bahwa TPK/indikator tersebut benarbenar telah  dipa- hami oleh seluruh siswa.
Berdasarkan pada beberapa pendapat di- atas  dapat  disimpulkan  bahwa probing- prompting dalam  penerapannya  terjadi  proses tanya-jawab  antara  guru  dan  siswa  untuk menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi proses  berfikir  yang  mengaitkan  pengetahuan dan  pengalaman  siswa.  Model  pembelajaran probing-prompting tentunya  mampu  menum- buhkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi pembelajaran.
Suatu model pembelajaran yang digunakan  tentunya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Adapun  kelebihan  dan  keku- rangan  dari  model  pembelajaran probing- prompting ini  menurut  Nurjanah  (dalam  No- vena  dan  Kriswandani,  2018:  191)  ialah  se- bagai  berikut.  Kelebihan  model probing- prompting : 1) Menggerakkan peserta didik ak- tif berpikir; 2)  Memberikan peluang bagi pe- serta  didik  untuk  bertanya  hal  yang  belum jelas; 3) Jawaban peserta didik yang  berbeda- beda  dapat  didiskusikan;  4)  Pertayaan  yang diberikan  guru  dapat  memusatkan  fokus  pe- serta didik; 5) Cara untuk meninjau ulang ma- teri  yang  telah  berlalu;  6)  Menumbuhkan keberanian  peserta  didik  dalam  berpendapat. Kelemahan  model probing-prompting: 1) Peserta didik cenderung takut saat per- tanyaan dilontarkan guru; 2) Sulit dalam mem- buat  pertanyaan  yang  mudah  dipahami  oleh peserta  didik;  3)  Jika  jawaban  peserta  didik sering  salah  maka  akan  banyak  memakan waktu; 4) Tidak cukup waktu bagi jumlah pe- serta  didik  yang  banyak;  5)  Bila  guru  tidak terampil dalam memberikan pertanyaan, maka dapat menghambat anak dalam berpikir.
Istilah  media  berasal  dari  bahasa  Latin yang merupakan bentuk jamak dari “medium” yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar  (Departemen  Pendidikan  Nasional dalam  Muhson,  2010:  2).  Makna  umumnya adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi  dari  sumber  informasi  kepada  pen- erima informasi. Proses belajar mengajar pada dasarnya  juga  merupakan  proses  komunikasi, sehingga  media  yang  digunakan  dalam  pem- belajaran disebut media pembelajaran.
Pemanfaatan media pembelajaran dalam melaksanakan  pembelajaran  bisa  meningkat- kan  rasa  ingin  tahu  dan  minat  yang  baru,
meningkatkan motivasi, keinginan belajar, dan mendatangkan  pengaruh-pengaruh  terhadap rohani peserta didik (Nurwahidah, 2018: 20).
Pop-up  book adalah  sebuah  buku  yang memiliki  bagian  yang  dapat  bergerak  atau memiliki unsur tiga dimensi serta memberikan visualisasi  cerita  yang  lebih  menarik,  dilihat dari  tampilan  gambar  yang  dapat  bergerak ketika  halamannya  dibuka  (Dzuanda  dalam Dewanti, dkk, 2018: 222).
Buku  ini  sangat  menarik  karena  mem- berikan  efek  kejutan  bagi  yang  melihatnya ketika  halamannya  dibuka,  karena  lembaran pada  buku  ini  di  design  timbul  tidak  seperti buku  lain  pada  umumnya.  Gambar  yang  ada didalam  buku  pop-up  juga  dibentuk  berdiri dengan tegak. Penggunaan media pop-up book didasarkan  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Hanifah  (dalam  Lismayanti,  dkk,  2016: 47) yang menjelaskan bahwa pemanfaatan me- dia  pembelajaraan  buku  pop-up  mampu meningkatkan  kecerdasan  (verbal-linguistik) pada  peserta  didik  setelah  diberlakukan  buku pop-up.
Setiap  media  yang  sudah  dirancang selalu memiliki kelebihan dan juga kekurangan karena media sendiri harus disesuaikan dengan materi  pembelajaran  dan  penguasaan  oleh guru.  ada  beberapa  pendapat  yang  telah dikemukakan  ahli  mengenai  kekurangan  dan kelebihan  dari  media pop-up  book . Menurut Kusuma (2017: 16) kelebihan dan kekurangan pop-up  book :  a)  Kelebihan:  1)  menyediakan umpan  pembelajaran,  karena  bagi  siswa,  ilus- trasi visual dapat menggambarkan konsep yang abstrak  menjadi  jelas;  2) Pop-up menghibur dan menarik perhatian siswa; 3) Bagian-bagian pop-up  yang  interaktif  membuat  pengajaran menjadi  seperti  permainan  yang  memberikan kesempatan  siswa  untuk  berpartisipasi  di  da- lamnya. b) Kekurangan: 1) Membutuhkan ket- erampilan khusus dalam pembuatannya, dan 2) Penyajian pesannya berupa unsur visual saja.
Prestasi belajar dikelompokkan kedalam beberapa aspek, salah satunya yaitu aspek kog- nitif. Menurut Syafi’i, dkk (2018: 122) Aspek kognitif  berhubungan  dengan  proses  berfikir pada  mata  pelajaran  yang  diperoleh  melalui hasil  evaluasi  dalam  bentuk  nilai  baik  harian, tugas-tugas  rumah,  dan  bentuk  ulangan-
ulangan lainnya dalam semester. Prestasi bela- jar itu sendiri sering disebut sebagai hasil bela- jar  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nana Sudjana  (dalam  Tohirin,  2011:  151)  bahwa prestasi belajar adalah hasil yang didapat oleh siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Prestasi belajar  merupakan  hal  yang  diperoleh  peserta didik melalui tugas-tugas yang diberikan guru.
Pada penelitian ini, peneliti akan melihat prestasi  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif. Ranah  ini  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  prestasi belajar. Menurut Syafi’i, dkk (2018: 119) indi- kator prestasi belajar pada ranah kognitif yaitu: 1.  Siswa  dapat  mengingat  materi/informasi yang  diterima  sebelumnya,  2.  Siswa  dapat menjelaskan  materi/informasi  dengan  kata- kata sendiri, 3. Siswa dapat memecahkan ma- salah yang ada, 4. Siswa mampu menganalisis suatu  masalah  tertentu,  5.  Siswa  mampu mengaitkan suatu informasi dengan informasi yang  lain  sehingga  terbentuk  suatu  informasi baru,  6.  Siswa  sudah  mampu  menilai  dan mengambil keputusan tentang suatu informasi (penilaian biasa).

## METODE
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif. Menurut  Arikunto  (2010:  27)  sesuai  dengan namanya,  banyak  dituntut  menggunakkan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penam- pilan dari hasilnya. Demikian juga pemahaman akan  kesimpulan  penelitian  akan  lebih  baik apabila  juga  disertai  dengan  tabel,  grafik, bagan,  gambar,  atau  tampilan  lain.  Menurut Sugiyono  (2012:  7)  pendekatan  kuantitatif adalah  pendekatan  yang  datanya  berupa angka-angka dan analisis menggunakan statis- tik.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen se- derhana yang berfokus pada posttest-only con- trol design yang mana pada design ini terdapat dua kelompok dipilih secara random (R). Ke- lompok pertama diberi perlakuan (X)  dan  ke- lompok yang lain tidak (Sugiyono, 2012: 112). Penelitian  eksperimen  merupakan  cara  yang dilakukan  peneliti  untuk  mencari  hubungan
sebab-akibat  antara  dua  faktor  dengan mengeliminasi faktor lain yang mengganggu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Bandar  Kabupaten  Bener  Meriah  karena peneliti  sudah  pernah  melakukan  observasi  di sekolah  tersebut.  Adapun  waktu  untuk penelitian  ini  dilaksanakan  saat  peneliti mengajukan  judul  pada  November  2019 hingga selesai pada 17 juni 2021.
Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas X SMAN 1 Bandar Kabu- paten  Bener  Meriah  yang  terdiri  dari  5  kelas dengan keseluruhan siswa 110 orang.
Dalam penelitian ini, sampel yang diam- bil  yaitu  siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas kontrol dan kelas X IPS 2 sebagai kelas eksper- imen.  Pengambilan  teknik  sampel  ini  dil- akukan  secara  purposive  sampling  yaitu pengambilan  sampel  dilakukan  berdasarkan pertimbangan  perorang  atau  peneliti.  Pada penelitian  ini,  peneliti  akan  mempertim- bangkan kelas yang nilai peserta didiknya sama atau hampir sama serta bermasalah.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan dokumentasi.  Tes  ini  dapat  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  dasar  dan  pencapaian atau prestasi (Arikunto, 2010: 266). Adapun tes yang digunakan berupa instrumen soal pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  20  butir.  Tes  yang digunakan  tidak  lagi  melakukan  uji  validitas dan reliabilitas karena butir soal pilihan diam- bil dari buku paket dan (Lembar Kerja Siswa) LKS.  Data  dokumentasi  dalam  penelitian  ini antara lain daftar nama siswa yang akan dijadi- kan sebagai sampel penelitian, foto dan profil sekolah  SMAN  1  Bandar  Kabupaten  Bener Meriah.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini yaitu  teknis  analisis  data  kuantitatif.  Sesudah seluruh  hasil  test  dan  data  lainnya  berhasil dikumpulkan,  tindakan  selanjutnya  adalah mengolah  data-data  tersebut  menggunakan perhitungan statistik.

## Analisis Data Kuantitatif
1) Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk  menge- tahui apakah data dari sampel tersebut  berdis- tribusi normal atau tidak. Penelitian dikatakan berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi (Sig.) ˃ 0,05. Untuk mendapatkan data berdis- tribusi yang normal, maka diuji dengan rumus Chi Kuadrat (Sudjana, 2015: 273), yaitu:
X
Hitung= ∑ (O i− E i ) 2 E i k i = 1 2
Keterangan:
x 2 = nilai X2 O i = nilai observasi E i = nilai harapan yang diinginkan
2) Uji Homogenitas Varians
Adapun  fungsi  dari  uji  homogenitas  vari- ans  adalah  untuk  mengetahui  sampel  pada penelitian  ini  muncul  melalui  populasi  yang serupa atau tidak serupa. Jika simpulan mem- buktikan kelompok data homogeny yaitu nilai signifikansi (Sig.) ˃ 0,05 yang menyatakan ke- lompok  data  muncul  dari  populasi  yang  se- rupa, maka data-data tersebut layak untuk diuji parametik.  Menurut  Sudjana  (2015:  250)  uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunaan rumus Fisher :
F = Varians terbesar
Varians terkecil Keterangan: Varians terbesar = hasil nilai varians kelas ek- sperimen Varians terkecil = hasil nilai varians kelas kontrol Untuk mencari simpangan baku menurut
Sudjana  (2015:  95)  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Varians S I = n (∑ fi .  xi2)−(∑ fi .  xi)
n (n−1) 2
3) Pengujian Hipotesis dengan T-hitung Untuk menguji diterima atau ditolaknya
suatu  hipotesis  maka  akan  dilakukan  uji  t-hi- tung. Pada penelitian ini, untuk menghitung in- dependent t-test , peneliti menggunakan rumus uji-t pooled  varians karena  jumlah  anggota sampel  pertama  dan  kedua  tidak  sama  (n1  ≠ n2).  Jika  terdapat  perbedaan  antara  prestasi belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol,
maka hipotesis diterima. Sebaliknya, jika tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kelas  ek- sperimen dengan kelas kontrol, maka hipotesis ditolak.  Menurut  Sudjana  (2015:  239)  rumus uji-t Pooled Varians yaitu sebagai berikut:
t = x̅1 − x̅2
√(n1 − 1)s 1 2 + (n2 − 1)s 2 2 n1 + n2 − 2 ( 1 n1 + 1 n2)
Keterangan:
x̅1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
x̅2 = nilai rata-rata kelas kontrol s 1 2 = nilai varians kelas eksperimen s 2 2 = nilai varians kelas kontrol n1 = jumlah siswa kelas eksperimen n2 = jumlah siswa kelas kontrol

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambaran Hasil Penelitian 1. Penerapan  Model  Pembelajaran Prob- ing-Prompting Berbantukan Media
Pop-Up Book terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMAN 1 Ban- dar Kabupaten Bener Meriah
Penerapan model pembelajaran probing-prompting berbantukan  media pop-up  book di  awali  dengan  kegiatan pendahuluan seperti pembukaan oleh guru pada  umumnya,  selanjutnya  kegiatan  inti dengan  menerapkan  model  pembelajaran dan  media  tersebut  lalu  ditutup  dengan kesimpulan  dan  evaluasi  prestasi  belajar siswa.
1.  Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a.  Melakukan  pembukaan  dengan  salam pembuka, berdoa, absensi
b.  Guru melakukan apersepsi dan motivasi c.  Guru menyampaikan informasi mengenai topik yang akan dipelajari yaitu tentang “Kerajaan Majapahit” d.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2.  Kegiatan Inti (70 menit)
a.  Guru  menjelaskan  materi  “Kerajaan
Majapahit”.
b.  Setelah  selesai  menjelaskan,  guru membiarkan siswa bertanya terkait materi tersebut.
c.  Guru  menjawab  pertanyaan  dari siswa.
d.  Guru  memastikan  siswa  mengerti terkait materi yang diajarkan.
e.  Guru  membagi  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) kepada setiap siswa. f.  Guru  memberi  kesempatan  kepada seluruh  siswa  untuk  mengamati  dan memahami LKPD.
g.  Siswa mengerjakan LKPD dan menulis jawaban di kertas.
h.  Setelah  selesai  mengerjakan  LKPD, kertas  jawaban  dikumpulkan  kepada guru. 3.  Penutup (10 menit)
a.  Guru  memilih  salah  satu  siswa  untuk menyimpulkan hasil pembelajaran.
b.  Guru menyimpulkan keseluruhan hasil pembelajaran.
c.  Guru  meminta  perwakilan  siswa mengambil soal untuk dikerjakan sebagai bahan evaluasi.
d.  Guru menyampaikan
sekilas mengenai materi apa yang akan dipelajari
pada pertemuan selanjutnya.
e.  Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan pada hasil tes yang diberikan pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  diberi perlakuan khusus dengan menggunakan model pembelajaran probing-prompting berbantukan media pop-up  book ,  nilai  rata-rata  yang  di- peroleh  oleh  peserta  didik  sudah  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM) yang ditetapkan di sekolah, yaitu 70.
Adapun hasil tes siswa pada kelas eksper- imen ialah sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil nilai No Nama Siswa Nilai Siswa Tuntas Tidak Tuntas 1 P M 100 2 D P 100 3 A P 95 4 D A 95 5 S K 90 6 C L 80 7 P N 80 8 S I 80 9 I R 80 10 I G 75 11 R S 75 12 A J 75 13 S K 65 14 R A 50 15 R M 45 Jumlah 1185 80% 20% Rata-Rata 79
Berdasarkan perolehan data penelitian seperti  pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa pada kelas eksperimen atau kelas yang diberi- kan  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan model  pembelajaran probing-prompting ber- bantukan media pop-up book , lebih banyak pe- serta didik yang mencapai nilai Kriteria Ketun- tasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan di sekolah  yaitu  70,  daripada  peserta  didik  yang tidak  mecapai  nilai  KKM  tersebut.  Nilai  tes terendah  peserta  didik  yaitu  45  dan  nilai  tes tertinggi  mencapai  nilai  100.  Data  pada  ada tabel tersebut dapat kita simpulkan bahwa pe- serta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM
sebanyak 12 orang atau 80% sedangkan peserta didik  yang  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  3 orang atau 20%.
Selanjutnya  hasil  tes  pada  kelas  kontrol diperoleh setelah proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  konven- sional  selesai.  Ternyata  hasil  tes  yang  di- peroleh  pada  kelas  kontrol  tersebut  berbeda dengan yang diperoleh pada kelas eksperimen. Perolehan nilai tes pada kelas eksperimen lebih baik  daripada  perolehan  nilai  tes  pada  kelas kontrol.  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai Siswa Tuntas Tidak Tuntas 1 C D 90 2 R P 85 3 S P 80 4 D N 80 5 F S 75 6 R A 75 7 S R 65 8 M I 65 9 F P 60 10 A R 60 11 A Y 55 12 S A 55 13 A L 50 14 D B 50 15 I P 45 16 R A 45 17 T Q 40 Jumlah 1075 35% 65% Rata-Rata 63,2
Berdasarkan  perolehan  data  penelitian, dapat dilihat bahwa pada kelas kontrol atau ke- las  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, lebih sedikit peserta didik  yang mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70 daripada peserta didik yang mencapai nilai KKM tersebut. Nilai tes terendah peserta didik yaitu  40  dan  nilai  tes  tertinggi  mencapai  nilai 90. Data pada tabel tersebut dapat kita simpul- kan  bahwa  peserta  didik  yang  mencapai  nilai KKM  sebanyak  6  orang  atau  35%  sedangkan peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM sebanyak 11 orang atau 65%.
2. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Adapun  langkah-langkah  untuk  uji  nor- malitas  kelompok  siswa  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting berbantukan media pop-up book yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan  nilai  batas  kelas  (x)  yaitu nilai  tes  terendah  kelas  eksperimen  diku- rangi  0,5  dan  nilai  tes  tertinggi  kelas  ek- sperimen ditambah 0,5.
b. Menentukan nilai angka baku (Z)
menggunakan  rumus  Z= x−x̅ S untuk  kelas eksperimen x̅ = 80,1 dan S 1 = 17,37.
c. Menentukan  nilai  batas  luas  daerah  yaitu untuk  luas  di  bawah  lengkungan  normal standar  dari  O  ke  Z,  gunakan  tabel  Z (Sudjana, 2015: 490).
d. Menghitung  luas  daerah  (A)  yaitu  nilai yang  paling  besar  pada  batas  luas  daerah dikurangi  dengan  nilai  paling  kecil  batas luas  daerah  dengan  ketentuan:  jika  nilai- nilai pada Z skor mengandung (-), (-) dan (+), (+) maka nilai batas luas daerah paling besar  dikurangi  nilai  paling  kecil  batas luas daerah. Namun, jika nilai-nilai pada Z skor  mengandung  (-)  dan  (+)  maka  nilai batas luas daerah harus dijumlahkan.
e. Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei),  yaitu luas daerah dikali banyaknya sampel atau Ei = A x n (n 1 = 15 untuk kelas eksperi- men).
Adapun  setelah  nilai-nilai  telah  di- peroleh, langkah berikutnya yaitu menghitung nilai  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat sep- erti berikut ini:
x hitung=∑ (Oi−Ei)2 Ei k i=1 2
= (2−8,64) 2 8,64 + (1−2,055) 2 2,055 + (3−3,384) 2 3,384 (4−3,66) 2 3,66 + (3−2,919) 2 2,919 + (2−1,1745) 2 1,1745
= (−6,64) 2 8,64 + (−1,055) 2 2,055
+ (0,384) 2
3,384 + (0,34) 2 3,66
+
(0,081) 2 2,919 + (0,8255) 2 1,1745
= 44,0896 8,64 + 1,1130 2,055 + 0,1475 3,384 + 0,1156 3,66 + 0,007 2,919 + 0,69
1,1745 = 5,10 + 0,54 + 0,044 + 0,032 + 0,002 + 0,59
= 6,3
Setelah  diperoleh  nilai x hitung 2 =  6,3
kemudian  ditegaskan  bahwa  nilai x tabel 2 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk = k- 1 mengacu pada tabel Chi Kuadrat . Nilai x tabel 2 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk =  5-1  =  4  diperoleh x 1−α (dk) 2 =   x 1−0,05 (4) 2 = x 0,95 (4) 2 =  9,49 . Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai x hitung 2 = 6,3 dan x tabel 2 pada taraf signif- ikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk = 4 adalah 9,49. Adapun  dari  hitungan  tersebut  didapat  nilai x hitung 2 ≤ x tabel 2 atau  6,3 ≤ 9,49,  maka  sesuai dengan  kriteria  pengujian  sebaran  data  pada kelas eksperimen atau kelas yang diperlakukan khusus  dengan  model  pembelajaran probing- prompting berbantukan  media pop-up book berdistribusi normal.

## 3. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Adapun  setelah  nilai-nilai  telah  di- peroleh  seperti  pada  tabel  4.8,  langkah  beri- kutnya yaitu menghitung nilai normalitas data pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan rumus Chi Kuadrat seperti berikut ini:
x hitung=∑ (Oi−Ei) 2 Ei k i=1 2 = (3−1,9397) 2
1,9397 + (4−3,7332) 2 3,7332 + (4−4,6478) 2 4,6478 + (4−3,5768) 2 3,5768 + (1−1,7204) 2 1,7204 + (1−0,5151) 2 0,5151 = (1,0603) 2 1,9397 + (0,2668) 2
3,7332 + (−0,6478) 2 4,6478 + (0,4232) 2 3,5768 + (−0,7204) 2 1,7204 + (0,4849) 2 0,5151 = 1,1242 1,9397 + 0,0712 3,7332 + 0,4196 4,6478 + 0,1791 3,5768 + 0,5190 1,7204 + 0,2351 0,5151 = 0,58 + 0,02 + 0,09 + 0,05 + 0,3 + 0,46
= 1,5
Setelah  diperoleh  nilai x hitung 2 =  1,5
kemudian  ditegaskan  bahwa  nilai x tabel 2 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk = k-
1 mengacu pada tabel Chi Kuadrat . Nilai x tabel 2 pada taraf signifikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk =  5-1  =  4  diperoleh x 1−α (dk) 2 =   x 1−0,05 (4) 2 = x 0,95 (4) 2 =  9,49 .
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai x hitung 2 = 1,5 dan x tabel 2 pada taraf signif-
ikan 5% ( α = 0,05 ) dengan dk = 4 adalah 9,49.
Adapun  dari  hitungan  tersebut  didapat  nilai
x hitung 2 ≤ x tabel 2 atau 1,5 ≤ 9,49, maka sesuai dengan  kriteria  pengujian  maka  sebaran  data pada kelas kontrol atau kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  konven- sional tanpa media pembelajaran berdistribusi normal.

## 4. Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  pada  penelitian ini yaitu berfungsi untuk melihat apakah sam- pel yang diperoleh pada penelitian ini bersifat homogen  atau  tidak  homogen.  Jika  kes- impulannya nanti menunjukkan sifat homogen pada kelompok kelas yang diuji, maka data ter- sebut  layak  untuk  diuji  parametik.  Pengujian homogenitas  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus Fisher .  Saat  melakukan uji  statistik Fisher ,  diperlukan  nilai  varians berdasarkan  hasil  tes  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Varians dari ke- las eksperimen adalah 301,93 dan varians dari kelas kontrol yaitu 205,9.
F = Varians terbesar
Varians terkecil
F = 301,93
205,9
F = 1,47
Selanjutnya  setelah  didapatkan  hasil F hitung =  1,47  kemudian  ditegaskan  dengan nilai F tabel pada  taraf  signifikan  5%  ( α = 0,05 )  dengan dk 1 = dk pembilang =  n-1  (untuk varians yang terbesar), dan dk 2 = dk penyebut =  n-1  (untuk  varians  yang  terkecil)  mengacu kepada tabel distribusi F dan berdasarkan pada tabel  tersebut,  diperoleh F α (n1−1,   n2−1) = F 0,05 (15−1,   17−1) = F 0.05 (14,   16) = 2,37.
Hasil dari perhitungan di atas menun- jukkan  bahwa  nilai F hitung =  1,47  dan  nilai F tabel =  2,37  pada  taraf  signifikan  5%  ( α = 0,05 ) dengan dk 1 = 15-1 = 14 dan dk 2 = 17-1 =  16,  maka F hitung ≤ F tabel atau  1,47  ≤  2,37 dan  sesuai  dengan  kriteria  pengujian  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  eksperi- men  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen  atau berasal dari populasi yang sama.
5. Uji Hipotesis
Langkah selanjutnya setelah menguji nor- malitas dan homogenitas data yaitu melakukan perhitungan  nilai  untuk  pengujian  hipotesis. Adapun  rumus  untuk  melakukan  uji-t  sebagai berikut:
t = x̅1 − x̅2 √(n1 − 1)s 1 2 + (n2 − 1)s 2 2 n1 + n2 − 2 ( 1 n1 + 1 n2)
t = 80,1 − 63,9
√ (15 − 1)301,93 + (17 − 1)205,9 15 + 17 − 2 ( 1 15 + 1 17)
t = 16,2 √ (14) 301,93 + (16)205,9 15 + 17 − 2 ( 1 15 + 1 17) t = 16,2 √4227,02 + 3294,4 30 ( 32 255) t = 16,2
√7521,42 30 ( 32 255)
t = 16,2
√7521,42 30 ( 32 255)
t = 16,2
√240685,44 7650 t = 16,2 √31,46
t = 16,2 5,6 t =  2,89
t =  2,9
Setelah  diperoleh  nilai t hitung =  2,9, selanjutnya  diketahui  nilai t tabel =  pada  taraf signifikan α = 0,05 dengan dk = n1 + n2 - 2 = 15  +  17  -  2  =  30  adalah  2,04.  Kriteria  pen- gujiannya  adalah H a diterima  jika t hitung > t tabel dan  jika t hitung < t tabel maka H a di- tolak. H a diterima  yaitu  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran probing- prompting berbantukan  media pop-up  book dengan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Berdasar- kan pada perhitungan tersebut, diperoleh  nilai t hitung =  2,9  dan t tabel =  2,04,  yaitu  nilai t hitung > t tabel atau  2,9 > 2,04. Maka  sesuai dengan  kriteria  pengujian  yaitu H a diterima.
Dengan  demikian,  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  prestasi  belajar menggunakan  model  pembelajaran probing- prompting berbantukan  media pop-up  book dengan  model  pembelajaran  konvensional. Pada  penelitian  ini,  prestasi  belajar  kelas  ek- sperimen atau kelas yang diperlakukan khusus ternyata  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar siswa kelas kontrol, maka H a diterima dan H o ditolak. Artinya, model pembelajaran probing- prompting berbantukan  media pop-up  book berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas X di SMAN 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data pada  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  1 Bandar  Kabupaten  Bener  Meriah  terkait melihat  apakah  ada  pengaruh  prestasi  belajar pada kelas yang diterapkan model pembelaja- ran probing-prompting berbantukan  media pop-up book dikelas eksperimen yaitu kelas X IPS  2  dan  pada  kelas  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  X IPS  1  ternyata  didapatkan  hasil  nilai  rata-rata peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  80,1 dan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar  63,9.  Berdasarkan  uji  hipotesis  pada taraf  signifikan α = 0,05 diperoleh  nilai t hitung =  4,1  dan t tabel =  2,04,  yaitu  nilai t hitung > t tabel atau 2,9 > 2,04. Maka sesuai dengan  kriteria  pengujian  yaitu H a diterima.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa terdapat perbedaan antara pres- tasi  belajar  kelas  eksperimen  dengan  prestasi belajar kelas kontrol yang mana prestasi bela- jar kelas eksperimen jauh lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Budiyanto,  Krisno,  Agus.  (2016).  Sintaks  45
Model  Pembelajaran  dalam  Student
Centered  Learning  (Scl).  Malang: UMM press.
Darmadi.  (2017).  Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  Dina- mika  Belajar  Siswa.  Yogyakarta:  CV Budi Utama.
Dewanti,  Handaruni,  dkk.  (2018).  Pengem- bangan  Media  Pop-Up  Book  Untuk Pembelajaran  Lingkungan  Tempat Tinggalku Kelas IV SDN 1 Pakunden Kabupaten  Ponorogo.  Jurnal  JKTP, Vol. 1, (3), 221-228.
Hamalik, Oemar. 2(010). Kurikulum dan Pem- belajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Himpunan Perundang-Undangan Republik In- donesia. 2012. Sistem Pendidikan Na- sional (SISDIKNAS) Undang-Undang RI  No.20 Tahun  2003.  Bandung:  Nu- ansa Aulia.
Karwati,  Rasni,  PN,  dkk.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompt- ing  Berbantuan  Multimedia  Terhadap Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Penelitian dan  Pengembangan  Pendidikan,  Vol. 2, (2), 105-112.
Kusuma,  Indah,  Mufida.  (2017).  Pengem- bangan  Media  Pembelajaran  Pop-Up Book  Materi  Kubus  dan  Balok  Untuk
Siswa SMP. Skripsi. Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Uni- versitas  Muhammadiyah  Puwekerto: Puwekerto.
Lismayanti, Meri, dkk. (2016). Pengembangan Buku Pop Up Sebagai Media Pembela- jaran  Pada  Materi  Crustacea  Untuk SMA  Kelas  X.  Jurnal  Penelitian  Uni- versitas Jambi Seri Sains, Vol. 18, (1), 44-48.
Muhson,  Ali.  (2010).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  In- formasi.  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi
Indonesia, Vol. X, (2), 1-10.
Novena, Vesa, Viola dan Kriswandani. (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Prob- ing Prompting Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Self-Efficac. Jurnal Pen- didikan  dan  Kebudayaan,  Vol.  8,  (2), 189-196.
Nurwahidah, Siti. (2018). Pengembangan Me- dia Pembelajaran Pop-Up Book Terin- tegrasi  Ayat-Ayat  Al-Qur’an  Pada
Materi  Suhu  Dan  Perubahannya. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan
Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung: Lampung. Santoso,  Dwi,  Subyanto,  dkk.  (2014).  Upaya
Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi Belajar  Matematika  Dengan  Model
Pembelajaran
Probing-Prompting pada Siswa Kelas X Kulit A SMKN 5 Yogyakarta.  Jurnal  Pendidikan  Ma- tematika  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa, Vol. 2, (1), 53-62. Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yog- yakarta: Ar Ruzz Media. Sudjana. (2015). Metoda Statistika. Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidi- kan:  Pendekkatan  Kuantitatif,  Kuali- tatif, Dan R&D. Bandung: Alfabet. Syafi’I,  Ahmad,  dkk.  (2018).  Studi  Tentang
Prestasi Belajar Siswa dalam Berbagai Aspek dan Faktor Yang Mempengaruhi.  Jurnal  Komunikasi
Pendidikan,Vol. 2, (2), 115-123. Tohirin.  (2011).  Psikologi  Pembelajaran  Pen- didikan  Agama  Islam  (Berbasis  Inte- grasi  dan  Kompetensi).  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.