 Pengembangan Menulis Cerita Pendek Kearifan Lokal Menggunakan Model
Mind Mapping Siswa SD Kota Samarinda Hani Subakti dan Eka Selvi Handayani 171-18  Analisis Perkembangan Perbankan Syari’ah Sebagai Landasan Pendidikan Ekonomi Muslim Retno Anisa Larasati dan  Inal Kahfi 185-199  Critical Thinking Ability in EFL Students' Argumentative Essay Writing: The Difficulties and the Strategies Wawat Srinawati dan  Rahmawati Alwi 200-210
 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran Matematika  SMA Suci Mahya Sari 211-228  Utilization of the Theory of Planned Behavior for Analyzing the Issue of Throwing Garbage in Public Places B.M.A.S. Anaconda Bangkara dan  Anggi Septian Siahaan 229-250  Pengembangan Prototipe Bicycle Static dalam Meningkatkan Kebugaran Jasmani Anak Berkebutuhan Khusus Amirzan,  Indra Kasih dan Deni Rahman Marpaung 251-272  Kebijakan Pesantren dalam Pengelolaan Pendidikan di Indonesia Aep Tata Suryana, Tatang Ibrahim, Muslem Daud dan Hery Saparudin 273-286  Pengaruh Metode Bercerita Dan Kemampuan Menyimak Pada Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini Rahayu Dwi Utami, Munisa dan Abdi Syahrial Harahap 287-300
 Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, Komitmen Organisasi terhadap Kinerja Jalaluddin, Sri Milfayetty, Zainuddin dan, Said Ali Akbar 301-314

## VOLUME 21                                        NOMOR  2                          EDISI  September 2020
Hal 171  -  314 Banda Aceh September  2020 Jurnal Serambi Ilmu

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## Pengaruh Metode Bercerita Dan Kemampuan Menyimak Pada Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
Rahayu Dwi Utami 1 , Munisa 2 , Abdi Syahrial Harahap 3
1 Rahayu Dwi Utami adalah Staf Pengajar pada  UNPAB, Medan, Indonesia Email: dwirahayu@dosen.pancabudi.ac.id
2 Munisa Staf Pengajar pada  UNPAB, Medan, Indonesia Email: munisa@pancabudi.ac.id
3 Abdi Syahrial Harahap Staf Pengajar pada  UNPAB, Medan, Indonesia Email: abdisyahrial@dosen.pancabudi.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:    Pengaruh  metode  bercerita  dengan menggunakan  alat  peraga  boneka  tangan  dan  metode  bercerita  dengan menggunakan  buku  cerita  bergambar  terhadap  pembentukan  karakter  disiplin, Pengaruh  kemampuan  menyimak  terhadap  pembentukan  karakter  disiplin  anak usia  dini,  serta  untuk  mengetahui  Interaksi  antara  metode  bercerita  dan kemampuan  menyimak  terhadap  pembentukan  karakter  disiplin  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu.  Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi.  Teknik analisis data menggunakan analisis  varians  dua  jalur.    Hasil  analisis  varians  menunjukkan  nilai  F hitung sebesar  4,537  >  nilai  F tabel 2,10  dan  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  0,001  < 0,05,  sehingga  H o ditolak;  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pembentukan karakter disiplin anak dengan kemampuan menyimak tinggi (X = 93)  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  rendah  (X  =  82,57),  hasil analisis varians menunjukkan nilai F hitung sebesar 14,728 > F tabel 2,10 dengan nilai signifikan 0,0015 < 0,05. Dengan demikian menunjukkan pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita menggunakan boneka tangan lebih tinggi dari pada pembentukan karakter disiplin siswa  yang di ajar dengan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar.
Kata kunci : Metode bercerita, kemampuan menyimak, karakter disiplin

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  telah  menjadi  perhatian  internasional. Dalam  pertemuan  Forum  Pendidikan  Dunia  tahun  2000  di  Dakar-Senegal,  dihasilkan enam  kesepakatan  sebagai  kerangka  aksi  pendidikan  untuk  semua (The  Dakar Framework  for  Action  Education  for  All). Salah  satu  butir  kesepakatan  tersebut  adalah untuk  memperluas  dan  memperbaiki  keseluruhan  perawatan  dan  pendidikan  anak  usia dini.
Pendidikan  merupakan  usaha  atau  kegiatan  yang  disengaja  untuk  membantu, membina  dan  mengarahkan  manusia  mengembangkan  segala  kemampuan  yang dilaksanakan  dan  dikembangkan  secara  sistematis  melalui  proses  pembelajaran  yang terencana  dengan  baik.  Pendidikan  mempunyai  perencanaan  yang  menentukan  bagi perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
negara.  Pendidikan  di  sekolah  mengarahkan  belajar  anak  supaya  dia  memperoleh pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang  semuanya  menunjang perkembangannya (Winkell, 2014:29).
Salah satu bentuk satuan pendidikan di Indonesia adalah Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD),  dimana  pada  saat  ini  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  mengalami perkembangan  yang  pesat,  ini  dibuktikan  dari  Angka  Partisipasi  Kasar  (APK)  PAUD Indonesia  berhasil  melampaui  rerata  dunia.  Hal  tersebut  berdasarkan  data  UNESCO Institute  for  statistic 2014  dimana  APK  PAUD  dunia  sebesar  54%  sedangkan  APK PAUD  Indonesia  telah  mencapai  63%.  Hal  ini  senada  dengan  arah  kebijakan Pembangunan  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2014  salah  satu  nya  adalah Peningkatan  akses  dan  kualitas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Kesadaran masyarakat  akan  pentingnya  pendidikan  anak  sejak  usia  dini  membawa  dampak  yang baik. Sehingga fenomena Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan keniscayaan. Alasannya, perkembangan otak pada usia dini (0-6 tahun) mengalami percepatan hingga 80% dari keseluruhan otak orang dewasa (Suyadi, 2010:8). Hal ini menunjukan bahwa seluruh  potensi  dan  kecerdasan  dasar-dasar    perilaku  seseorang  telah  mulai  terbentuk pada usia dini.
Oleh karena itu pendidikan dilakukan seumur hidup sejak usia dini hingga akhir hayat,  pentingnya  pendidikan  diberikan  pada  anak  usia  dini  merujuk  pada  Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 Peraturan Pemerintah tentang Pendidikan Anak Usia Dini pada bab I, pasal 1 butir 14, dinyatakan bahwa : “Pendidikan anak  usia  dini  yang  selanjutnya  disebut  PAUD,  adalah  suatu    upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  berusia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut”.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  sangat  penting  dilakukan  sebab  pendidikan  bagi anak usia dini merupakan dasar bagi pembentukan karakter manusia secara utuh. Maka dari  itu,  pendidikan  karakter  sekarang  ini  mutlak  diperlukan  bukan  hanya  di  sekolah saja, tapi dirumah dan di lingkungan sosial. Mutlak perlu di bentuk untuk kelangsungan hidup bangsa ini .“Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk 237 juta penduduk Indonesia”. Bagaimanapun  juga,  karakter  adalah  kunci  keberhasilan  individu.  Salah satu  nilai  karakter  yang  akan  penulis  angkat  disini  yaitu  karakter  disiplin.  Karena disiplin  adalah  salah  satu  aspek  yang  penting  yang  harus  dibentuk  dan  dikembangkan dalam  upaya  menjadikan  manusia  yang  berkepribadian  baik.  Dengan  disiplin membiasakan  diri  mematuhi  peraturan  atau  kesepakatan  yang  ada  untuk  melakukan perbuatan  yang  baik.  Pada  dasarnya  disiplin  merupakan  kebutuhan  mutlak  di  masa kanak-kanak mengingat masa ini merupakan masa yang paling tepat untuk pembentukan karakter disiplin anak. Setiap anak memiliki potensi memahami aturan yang berkembang pada  setiap  tahap  kehidupannya.  Disiplin  diperlukan  untuk  membantu  penyesuaian pribadi  dan  sosial  anak.  Melalui  disiplin  anak  dapat  belajar  berperilaku  sesuai  dengan cara  yang disetujui dan  sebagai imbalannya mereka dapat dengan mudah diterima oleh lingkungan sosialnya.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Bagi  Indonesia  sekarang  ini,  pendidikan  karakter  juga  berarti  melakukan  usaha sungguh-sungguh, sistematik dan berkelanjutan untuk membangkitkan dan menguatkan kesadaran  serta  keyakinan  semua  orang  Indonesia  bahwa  tidak  akan  ada  masa  depan yang  lebih  baik  tanpa  membangun  dan  menguatkan  karakter.  Pendidikan  karakter merupakan proses yang berkelanjutan dan tidak pernah berakhir (never ending process) , sehingga  menghasilkan  perbaikan  kualitas  yang  berkesinambungan (continous  quality improvement) ,  yang  ditujukan  pada  terwujudnya  sosok  manusia  masa  depan  (Mulyasa, 2012:1). Dengan kata lain, tidak ada masa depan yang lebih baik yang bisa diwujudkan tanpa meningkatkan disiplin.
Oleh  karena  itu,  kedisiplinan  anak  sangat  perlu  dibentuk  sejak  dini,  agar  dapat menghadapi kehidupannya  yang akan datang. Saat ini banyak kita saksikan baik secara langsung  maupun  melalui  media  tentang  tindakan  kekerasan,  pelecehan  maupun tindakan  kriminal  lainnya.  Selain  itu,  saat  ini  juga  banyak  yang  beranggapan  bahwa anak-anak sekarang kurang memiliki disiplin dan tidak dapat menunjukan karakter yang baik.  Muslich  (2011:36)  menyatakan  masalah  lain  yang  tengah  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia adalah sistem pendidikan dini yang ada sekarang ini terlalu berorientasi pada pengembangan  otak  kiri  (kognitif)  dan  kurang  memperhatikan  pengembangan  otak kanan (Afektif).
Dalam situasi ini, aspek kognitif atau intelektual memperoleh stimulasi terbesar, sedangkan  aspek  lainnya  seperti  emosi,  sosial  dan  seni  terabaikan  (Yus,  2011:10). Pernyataan  ini  didukung  juga  oleh  Jacobsen,  Dkk  (2009:93)  bahwa  80%  hingga  90% waktu  sekolah  yang  di  miliki  siswa  dihabiskan  untuk  tujuan-tujuan  kognitif.  Padahal pembentukan  karakter  disiplin  lebih  berkaitan  dengan  optimalisasi  fungsi  otak  kanan (Afektif). Menurut Roosevelt dalam Noor (2012:43) mengatakan :“To educate a person in  mind  and  not  in  morals  is  to  educate  a  menace  to  society” ,  artinya  mendidik seseorang  dalam  aspek  kecerdasan  otak  dan  bukan  aspek  moral  adalah  ancaman  mara bahaya bagi masyarakat. Dari pernyataan tersebut jelas bahwa pendidikan karakter pada anak usia dini sangat penting.
Menurut Al Maghribi dalam Oktarina (2020) menyatakan bahwa mendidik anak shalih  sebelum  lahir  laksana  menanam  tanaman,maka  siapa  yang  menginginkan tanamannya tumbuh subur dan membuahkan hasil yang memuaskan sehingga membuat hati senang dan damai maka hendaklah mempersiapkan dan memilih manhaj pendidikan yang  terbaik  dan  benar  sehingga  mampu  menumbuhkan  dan  memberikan  hasil  yang menyenangkan.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  lembaga  pendidikan  anak usia dini, terlihat  ada beberapa anak  yang belum mematuhi tata tertib sekolah. Dari 25 anak  terdapat  6  anak  yang  tidak  mau  ikut  berbaris,  terdapat  4  anak  yang  tidak  mau membaca do’a sebelum dan sesudah melaksanakan kegiatan dan 3 orang anak tidak mau ikut merapikan dan menyimpan barang pada tempatnya. Padahal perilaku tersebut adalah salah  satu  perilaku  yang  penting  untuk  diperbaiki  agar  anak  kelak  dapat  berkembang menjadi  pribadi  yang  baik.  Peneliti  juga  masih  menemukan  beberapa  anak  yang  masih tidak disiplin, seperti : (1) Anak yang terlambat ke sekolah karena bangun terlambat, (2) Anak  yang  tidak  memakai  seragam  sekolah  sesuai  dengan  seragam  yang  seharusnya karena baju kotor, (3) Tidak mau merapikan mainan. Selain itu kegiatan pembelajaran di PAUD terlalu fokus terhadap calistung. Akibatnya banyak orang tua dan guru berlomba
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
dengan  waktu  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  melalui  “kegiatan  atau pembelajaran  akademik”.  Hampir  keseluruhan  waktu  belajar  anak  dilakukan  melalui “kegiatan  akademik”  (Yus,  2014:9),  sehingga  faktor  disiplin  anak  usia  dini  menjadi terabaikan,  tidak  adanya  pemberian  hadiah  atau  penghargaan  pada  anak  seperti  pujian atau  sentuhan  yang  mengelus  kepala  maupun  punggung  anak  sehingga  anak  tidak termotivasi untuk menerapkan disiplin.
Salah  satu  yang  menjadi  sorotan  tentang  fenomena  rendahnya  pendidikan karakter  di  sekolah  yaitu  guru.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  pembentukan karakter  disiplin  di  sekolah.  Karena  guru  merupakan  sosok  penting  yang  memegang peranan  sangat  besar  dalam  pembentukan  karakter  disiplin  di  sekolah.  Dikatakan demikian,  karena  guru  merupakan  pigur  utama,  serta  contoh  dan  teladan  bagi  peserta didik (Mulyasa, 2012:63). Guru perlu memahami bahwa anak bukanlah manusia dewasa dalam bentuk kecil, anak usia dini memiliki potensi, tetapi potensi tersebut hanya akan dapat berkembang manakala diberi rangsangan, bimbingan, bantuan, dan/atau perlakuan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya (Semiawan, 2008:3).
Hal  tersebut  juga  di  dukung  dengan  metode  yang  digunakan  di  sekolah  dalam menerapkan  disiplin  kurang  bervariasi  dan  tidak  berkesan  bagi  anak.  Kemudian  ada orang tua yang cenderung memiliki pola pikir menganggap disiplin tersebut belum perlu karena  anak  masih  terlalu  dini  untuk  mengenal  peraturan.  Tentu  saja  hal  ini  sangat disayangkan, terlebih bagi anak yang masih perlu di bentuk karakter disiplinnya.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  sangat  perlu  adanya  cara  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  membentuk  karakter  disiplin  anak  usia  dini  dengan  memberikan pendekatan  melalui  pembelajaran  yang  dapat  diterima  oleh  anak  sesuai  dengan  tahap usianya. Dalam membimbing dan mengembangkan potensi anak usia dini perlu memilih metode  yang  tepat  dan  memiliki  pemahaman  dalam  melaksanakan  metode  tersebut. Karena  hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  optimal  tidaknya  keberhasilan  dalam mencapai kedisiplinan pada anak. Pemilihan metode yang dilakukan pendidik atau guru semestinya  dilandasi  alasan  yang  kuat.  Setiap  guru  akan  menggunakan  metode  sesuai dengan kebutuhan anak.
Salah satunya dengan menerapkan metode bercerita di PAUD. Metode bercerita merupakan  salah  satu  metode  yang  banyak  dipergunakan.  Metode  bercerita  merupakan metode  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  anak  (Masitoh, 2011:10.3).  Pemilihan  metode  yang  dapat  mendukung  pengembangan  moral  anak khususnya pembentukan karakter disiplin dapat dilakukan dengan menggunakan metode bercerita. Kegiatan bercerita memberikan sejumlah pengetahuan sosial, nilai-nilai moral dan keagamaan (Masitoh, 2011:10.7). Dengan bercerita guru dapat menyampaikan pesan atau  informasi  yang  terkait  dengan  pembentukan  karakter  disiplin  anak.  Dalam  hal  ini cerita menempati posisi pertama untuk mengubah etika anak-anak, karena sebuah cerita mampu menarik anak untuk menyukai dan memperhatikannya (Hidayat, 2011:4.18)
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki kelebihan dan  kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  topik  atau  pokok  bahasan yang  akan  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan  oleh  guru  yang  akan  menyampaikan materi pelajaran (Nazaruddin, 2020). Penggunaan metode bercerita dalam pembentukan

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
karakter disiplin anak adalah pilihan yang cerdas dan sangat bijak. Arti pentingnya cerita bagi  anak  usia  dini,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kemampuan  guru  dalam mentransmisikan  nilai-nilai  luhur  kehidupan  dalam  bentuk  cerita  (Musfiroh,  2008:25). Guru  efektif  memiliki  kualitas  pribadi  yang  memungkinkan  mereka  mengembangkan hubungan kemanusiaan  dengan siswa  (Arends,2007:19). Untuk itu peranan  guru dalam membawakan cerita dengan baik sangat penting.
Dengan  penggunaan  metode  bercerita  ini  juga  harus  didukung  dengan kemampuan  menyimak  anak  yang  baik.  Karena  akan  sangat  mustahil  nilai-nilai  atau pesan  moral  dan  informasi  yang  akan  disampaikan  guru  kepada  anak  didiknya  melalui metode  bercerita  akan  terserap  dengan  baik  apabila  anak  tidak  memiliki  kemampuan menyimak yang baik pula. Menyimak sebagai salah satu kegiatan berbahasa merupakan keterampilan  yang  cukup  mendasar  dalam  aktivitas  berkomunikasi.  Dalam  kehidupan, manusia selalu dituntut untuk menyimak, baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  menyimak  lebih  banyak  dilakukan  dari  pada kegiatan berbahasa lain seperti berbicara, membaca dan menulis. Hal ini dibuktikan oleh Rivers  dalam  Sutari,  dkk  (1997:8)  kebanyakan  anak  usia  dini  menggunakan  45% waktunya untuk menyimak, 30% untuk berbicara, 16% untuk membaca, dan hanya 9% saja  untuk  menulis.  Berdasarkan  kenyataan  di  atas  maka  jelas  bahwa  kemampuan menyimak harus dibina dan ditingkatkan pada anak usia dini sebagai pendukung dalam kegiatan  metode  bercerita  agar  nilai-nilai  atau  informasi  yang  disampaikan  guru  dalam bercerita tersebut dapat diserap anak dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu menjadi tantangan bagi guru dalam menampilkan proses kegiatan dengan  menggunakan  metode  bercerita  ini  dengan  sebaik  mungkin.  Metode  mengajar merupakan  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan  siswa  pada  saat  pengajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  peranan  metode mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  (Subroto,  1997:43). Karena belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.Ketuntasan belajar  ini,  ditentukan  oleh  guru  (Mardiah,  2020).  Agar  anak  dapat  fokus  dalam mendengarkan cerita dengan menggunakan media yang disampaikan oleh guru sehingga pesan  dan  informasi  yang  ingin  disampaikan  melalui  metode  bercerita  ini  dapat membantu  dalam  pembentukan  karakter  disiplin    anak  sehingga  apa  yang  diharapkan dapat tercapai.

## METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan  dalam  jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif dengan desain eksperimental yaitu eksperimen kuasi semu (quasi eksperimental design) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  faktorial  2  x  2.  Adapun  tabel desain  penelitian  mengenai  rancangan  ekperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  3.2  dibawah ini:
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
Tabel  1 Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2
M etode Bercerita Kemampuan Menyimak Boneka tangan (A1) Buku cerita bergambar (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2
Keterangan : A1= Metode bercerita dengan menggunakan boneka tangan, A2= Metode bercerita    menggunakan  buku  cerita  bergambar,  B1=Kemampuan    menyimak  siswa tinggi, B2   =  Kemampuan  menyimak  siswa  rendah,  A1B1=  Rata-rata    pembentukan karakter  disiplin  siswa  yang  diajar  dengan  metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  tinggi,  A1B2  =  Rata-rata  pembentukan karakter  disiplin  siswa  yang  diajar  dengan  metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  rendah,  A2B1=  Rata-rata    pembentukan karakter  disiplin  siswa  yang  diajar  dengan  metode  bercerita  menggunakan  buku  cerita bergambar  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  tinggi  dan    A2B2=Rata-rata pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar yang memiliki kemampuan menyimak rendah.

## Sumber Data
Data    penelitian  di  peroleh  langsung  dari  pelajaran    pembentukan  karakter disiplin pada  TK YPIS Maju Binjai berjumlah  52 orang siswa. Terdiri dari kelas B1 25 (dua puluh lima) orang siswa dan B2 27 (dua puluh tujuh) orang siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  didukung  oleh  Sugiyono  (2014:205)  menyatakan bahwa  observasi  terstruktur  adalah  observasi  yang  telah  dirancang  secara  sistematis, tentang  apa  yang  akan  diamati,  kapan  dan  dimana  tempatnya.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  panduan  observasi  dan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah non test yaitu observasi terstruktur tentang karakter disiplin anak dan kemampuan menyimak.  Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  data  primer  dan sekunder.    Yaitu  data  yang  terkumpulkan  dilapangan  selama  penelitian,  dan  didukunh oleh  data  –  data  skunder  untuk  memperkuat  wawasan  dan  teori  dalam  menyusun  dan melaksanakan langkah-langkah penelitian.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  deskriptif  dan  inferensial. Teknik  Deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian  seperti  rata-rata hitung,  simpangan  baku,  median,  modus,  distribusi  frekuensi.  Sedangkan  teknik inferensial  yang  digunakan  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  teknik  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur.  Dalam  hal  ini  penggunaan  analisis  varians,  setelah  lebih  dahulu dilakukan uji persyaratan yaitu uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors (L o < L t )

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
pada  taraf  signifikan  5%  dengan  ketentuan  jika  ternyata  L o <  L t maka  data  yang  diuji berdistribusi  secara  normal.  Selanjutnya  untuk  uji  homogenitas  varians  dilakukan dengan  uji  Fisher  (F) maka  data  dinyatakan  homogen. Jika  hasil  analisis  varians menunjukkan adanya interaksi atas variabel bebas dalam hubungannya dengan variabel terikat, analisis ditunjukkan analisis varians tahap lanjut menggunakan uji scheffe untuk mengetahui rata-rata pembentukan karakter disiplin sampel data pada anggota kelompok sel  yang  berbeda  dan  uji tuckey untuk  banyak  anggota  kelompok  sel  yang  sama  pada taraf signifikan 5%.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  jenis  instrumen,  yaitu  instrumen  observasi pembentukan karakter disiplin dan instrumen kemampuan menyimak.
a. Instrumen Observasi Pembentukan Karakter Disiplin Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  alat  observasi  yang  berbentuk pernyataan  yang  terdiri  dari  25  butir  pernyataan.  Adapun  rumus  menghitung pembentukan karakter disiplin siswa sebagai berikut: .
Sedangkan untuk mengetahui persentasi pembentukan karakter disiplin anak usia dini  dapat  di  hitung  dari  lembar  observasi  dengan  jumlah  jawaban  benar  berbanding dengan skor tertinggi yaitu 100. Dengan kategori tingkat pembentukan karakter disiplin dapat dilihat dibawah ini:
91% - 100% = baik sekali,  81% - 90% = baik, 71% - 80%= sedang,   61% - 70% = kurang dan  - <60%= kurang sekali Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Observasi Pembentukan Karakter Disiplin Siswa Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Nomor Pernyataan Jumlah 2.5 Senang memberi salam 5,6,7,8 4 2.6 Senang mengikuti aturan 1,2,3,4,17.18,19, 20,21,22,23,24,25 13 3.1-4.4 Doa sebelum dan sesudah belajar 9,10,11,12 4 3.10-4.10 Aku suka mendengar cerita 13,14,15,16 4 25
b. Instrumen Observasi kemampuan menyimak Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  yang  dilengkapi  oleh alternatif jawaban sehingga observer tinggal memilih salah satu jawaban yang telah tersedia.  Lembar  observasi  disajikan  dalam  bentuk  skala likert dengan  empat alternatif jawaban.
Adapun  kisi-kisi  instrumen  kemampuan  menyimak  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan defenisi operasional kemampuan menyimak.
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Observasi  Kemampuan Menyimak Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Nomor Pernyataan Jumlah 3.10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 1,2,3 3 4.10 Menginterpretasikan 4,5,6 3 4.11 Memahami makna 7,8,9,10 4 10 Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang diuji pada penelitian ini meliputi: a. H o : µA 1 = µA 2 H a : µA 1 > µA 2, H o : µB 1 = µB 2 H a : µB 1 > µA 2, b . H o : A ><  B = 0, dan c. H a : A ><  B ≠ 0 Keterangan:  µA 1 =  Rerata  pembentukan  karakter  disiplin  dari  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan metode bercerita dengan boneka tangan, µA 2 = Rerata pembentukan  karakter  disiplin  dari  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan metode bercerita buku cerita bergambar, µB 1 =  Rerata  Pembentukan  karakter disiplin  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  tinggi,  dan  µB 2 =  Rerata pembentukan karakter disiplin dari siswa yang memiliki kemampuan menyimak rendah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menurut Abu bakar (2015:169) menyatakan Penerapan pendidikan karakter di Indonesia termasuk  masih  baru,  banyak  hal  yang  perlu  dibangun  guna  mengembang  pendidikan berkarakter secara sempurna, pendidikan berkarakter merupakan suatu sistem yang secara sadar dan  terencana  melalui  materi/alat  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah,  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  sebagaimana  yang  dipraktekan  oleh  masyarakatnya,  baik  nilai-nilai  dalam hubungannya dengan Allah SWT, nilai-nilai terhadap diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Program pendidikan karakter bukanlah suatu proyek  pembangunan,  tetapi  adalah  niat  dan  itikad  dengan  tujuan  terjadi  perubahan  karakter masyarakat secara menyeluruh, kembali pada sumber daya yang bersih, jujur, amanah, adil, tidak terlibat  berbagai  pelanggaran  yang  bertentangan  dengan  nilai  agama  dan  budaya  masyarakat setempat.

## Hasil Penelitian Pengujian Hipotesis
Setelah persyaratan analisis data baik normalitas dan homogenitas data terpenuhi, maka  dapat  dilanjutkan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  varians  (Anova).  Hasil perhitungan analisis varians (Anova) dengan menggunakan SPSS Statistic 20 for window dapat dilihat pada table sebagai berikut:

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Tabel 4
Independent Samples Test Boneka Tangan Dan Buku Cerita Bergambar
Uji Eual Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 4.537 .038 3.488 50 .001 12.136 3.479 5.148 19.125 Equal variances not assumed 3.516 49.238 .001 12.136 3.452 5.200 19.072
Berdasarkan tabel 4 diperoleh nilai F hitung sebesar 4,537 pada taraf signifikan 0,05 dengan  df=  50  didapat  nilai  F tabel sebesar  2,10  .  Dengan  demikian  diperoleh  T hitung T tabel yakni 1,675 dan nilai probabilitas atau signifikan 0,001   0,05. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung 4,537 > F tabel 2,10 dengan signifikan 0,0010 < 0,05 sehingga H 0 ditolak  dan  menerima  H a dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  pembentukan  karakter  disiplin  anak  usia dini antara siswa  yang diajarkan dengan metode bercerita menggunakan boneka tangan dan  metode  bercerita  dengan  buku  cerita  bergambar  teruji  kebenarannya.  Terdapat perbedaan  rata-rata  antara  siswa  yang  menggunakan  metode  bercerita  dengan  boneka tangan  dan  metode  bercerita  dengan  buku  cerita  bergambar  sebesar  12,136,  nilai perbedaan rata-rata bernilai positif maka diartikan bahwa nilai kelas eksperimen dengan metode  bercerita  menggunakan  boneka  tangan  lebih  baik  dari  pada  nilai  kelas  kontrol dengan menggunakan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar.

## Tabel 5

## Independent Samples Test Kemampuan Menyimak Tinggi dan
Kemampuan Menyimak Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 14.728 .000  3.130 50 .003 14.667 4.685 5.256 24.077 Equal variances not assum 5.250  31.757 .000 14.667 2.793 8.975 20.358
Berdasarkan  table  di  atas  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  14,728  ,  pada  taraf signifikan  0,05  dengan  df  =  50  didapat  nilai  F tabel =  2,40.  Dengan  demikian  diperoleh nilai  probabilitas  atau  signifikansi (sig.2-tailed) dengan  uji-t  adalah  0,003  (untuk  uji  1 pihak)  maka  signifikansinya  0,003/2=  0,0015  lebih  kecil  dari  0,05  ,  sehingga  hipotesis Nol (H o) ditolak dan menerima H a sehingga terdapat perbedaan secara signifikan antara pembentukan  karakter  disiplin  anak  usia  dini  yang  memiliki  kemampuan  menyimak tinggi dan kemampuan menyimak rendah.
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
Jurnal Serambi Ilmu 296 Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## Tabel 8
Interaksi antara Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak dalam Mempengaruhi Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
( Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable ) Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 7187.400 a 5 1437.480 25.614 .000 Intercept 182048.669 1 182048.669 3243.914 .000 Metode_bercerita 95.676 1 95.676 1.705 .198 Kemampuan_menyimak 4672.448 2 2336.224 41.629 .000 Metode_bercerita * Kemampuan_menyimak 425.595 2 212.797 3.792 .030 Error 2581.523 46 56.120 Total 313780.000 52 Corrected Total 9768.923 51
a. R Squared = .736 (Adjusted R Squared = .707)
Berdasarkan tabel diperoleh nilai F hitung sebesar 3243,914 , pada taraf signifikan 0,05 dengan df1 = 1 dan df2 = 1 didapat nilai F tabel = 230. Dengan demikian diperoleh F hitung F tabel yakni dan  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  0.000  <
0,05 sehingga  hipotesis  nol  H o ditolak  dan  menerima  H a dengan  demikian  terdapat interaksi  antara  metode  bercerita  dan  kemampuan  menyimak  terhadap  pembentukan karakter disiplin teruji kebenarannya.

## Gambar 1
Interaksi Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak Terhadap Pembentukan Karakter Disiplin
Dikarenakan  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  bercerita  dan kemampuan  menyimak  dalam  mempengaruhi  pembentukan  karakter  disiplin  anak  usia dini siswa kelompok B  TK YPIS Maju Binjai,  maka dapat dilakukan uji lanjut dengan

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
menggunakan uji scheffe untuk mengetahui rata-rata hasil pembentukan karakter disiplin sampel mana yang berbeda.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang pengaruh metode bercerita dan kemampuan menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini.  Pembentukan  karakter  disiplin  yang  dihasilkan  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan  dan  metode  bercerita  dengan buku  cerita  bergambar  baik  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan menyimak  tinggi  maupun  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan menyimak rendah.
1. Terdapat Perbedaan Hasil Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini antara  Metode  Bercerita  dengan  Boneka  Tangan  dan  Metode  Bercerita dengan Buku Cerita Bergambar
Dalam  penelitian  ditemukan  adanya  perbedaan  pembentukan  karakter  disiplin antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan dengan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  bercerita  dengan  buku  cerita bergambar  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bercerita menggunakan  boneka  tangan  memiliki  beberapa  keunggulan,  diantaranya  membantu siswa  mengatasi  kemampuan  berpikirnya  yang  masih  abstrak,  lebih  menarik  perhatian anak  karena  bentuknya  yang  bermacam-macam  sehingga  anak  bisa  fokus  ketika menyimak  sebuah  cerita.  Menggunakan  boneka  tangan  dalam  kegiatan  bercerita  akan membuat anak  lebih berkonsentrasi pada cerita  yang akan disampaikan. Selain sebagai alat  bantu  cerita,  boneka  tangan  juga  bisa  digunakan  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi langsung  dengan  anak.  Dengan  boneka  tangan,  anak  bisa  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  secara  langsung  yang  muncul.  Banyak  hal  positif  yang  dapat disampaikan kepada anak dengan cara bercerita dengan boneka tangan.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh F hitung > F tabel atau 2,10 untuk
taraf  signifikan  5%  yaitu  nilai  probabilitas  atau  signifikan  0,001
0,05.  Ini menunjukkan  hipotesis  nol  (H o )  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil pembentukan karakter disiplin antara siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan metode bercerita dengan boneka tangan dan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar pada siswa kelompok B TK YPIS Maju ditolak.
Selain  dari  hasil  uji  hipotesis  perbedaan  hasil  pembentukan  karakter  disiplin dapat  juga  dilihat  pada  rata-rata  hasil  pembentukan  karakter  disiplin  siswa  yang diajarkan menggunakan metode bercerita dengan boneka tangan sebesar 82,30 dan rata- rata  hasil  pembentukan  karakter  disiplin  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode bercerita  dengan  buku  cerita  bergambar  sebesar  70,16.  Secara  keseluruhan,  hasil pembentukan  karakter  disiplin  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  bercerita dengan  boneka  tangan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode bercerita dengan buku cerita bergambar.
Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil  pembentukan karakter disiplin anak usia dini yang dibelajarkan dengan metode bercerita menggunakan
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
Jurnal Serambi Ilmu 298 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
boneka  tangan  dapat    memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  membantu pembentukan karakter disiplin anak usia dini.
2. Terdapat  Perbedaan  Pembentukan  Karakter  Disiplin  antara  Siswa  yang Kemampuan  Menyimak  Tinggi  dan  Siswa  yang  Kemampuan  Menyimak Rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  14,728  ,  pada  taraf signifikan  0,05  dengan  df  =  50  didapat  nilai  F tabel =  2,40.  Nilai  probabilitas  atau signifikansi (sig.2-tailed) dengan  uji-t  adalah  0,003  (untuk  uji  1  pihak)  maka signifikansinya  0,003/2  =  0,0015  lebih  kecil  dari  0,05  ,  sehingga  hipotesis  nol  (H o) ditolak  atau  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  antara  pembentukan  karakter  disiplin anak usia dini yang memiliki kemampuan menyimak tinggi dan kemampuan menyimak rendah.
Hasil penelitian menunjukan siswa  yang memiliki kemampuan menyimak tinggi dengan  metode  bercerita  menggunakan  boneka  tangan  dapat  menghasilkan  hasil pembentukan karakter disiplin anak usia dini  yang signifikan dari siswa  yang memiliki kemampuan  menyimak  rendah  dengan  metode  bercerita  menggunakan  buku  cerita bergambar.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Edgar  Dale  yang  menyatakan  hasil  belajar seseorang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung  (kongkrit),  kenyataan  yang  ada dilingkungan  kehidupan  seseorang  kemudian  melalui  benda  tiruan,  sampai  kepada lambang verbal (abstrak).

## 3. Terdapat  Interaksi  Antara  Metode  Bercerita  dan  Kemampuan  Menyimak Terhadap Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  metode  bercerita  dan kemampuan menyimak dalam mempengaruhi hasil pembentukan karakter disiplin anak usia  dini.  Dapat  dilihat  pada  nilai  F hitung sebesar  3243,914  ,  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan df1 = 1 dan df2 = 1 didapat nilai F tabel = 230. Dengan demikian diperoleh F hitung F tabel yakni
dan  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  0.000  <  0,05 sehingga H o ditolak dan menerima H a dengan demikian terdapat interaksi antara metode bercerita  dan  kemampuan  menyimak  terhadap  pembentukan  karakter  disiplin  teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  juga  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  menyimak  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  pembentukan karakter  disiplin  lebih  baik  yang  diajar  dengan  metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan  sedangkan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  rendah,  rata- rata nilai hasil pembentukan karakter disiplin yang diperoleh lebih baik bagi yang diajar dengan  menggunakan  metode  bercerita  buku  cerita  bergambar.  Hal  ini  menunjukan bahwa  interaksi  antara  metode  bercerita  dengan  kemampuan  menyimak  rendah  terjadi pada nilai rata-rata hasil pembentukan karakter disiplin yang rendah, sehingga kelihatan bahwa  rata-rata  nilai  hasil  pembentukan  karakter  disiplin  siswa  yang  memiliki kemampuan  menyimak  tinggi  di  dominasi  pada  kelompok  metode  bercerita  dengan boneka tangan.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 21, No.2, September 2020 pISSN 1619–4849 eISSN 2549-2306

## KESIMPULAN
Pembentukan  karakter  disiplin  siswa  yang  diajar  dengan  metode  bercerita menggunakan boneka tangan lebih tinggi dari pada pembentukan karakter disiplin siswa yang  di  ajar  dengan  metode  bercerita  menggunakan  buku  cerita  bergambar. Pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan menyimak tinggi dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  menyimak  rendah  terdapat  perbedaan  secara signifikan.  Terdapat  interaksi  antara  metode  bercerita  dengan  kemampuan  menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar & Anwar, 2015. Analisis Materi Pendidikan Berkarakter dalam Pembelajaran Sosiologi  Pada  SMA  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Serambi  Ilmu .Vol  22  Nomor  1 Edisi September. Hal 164 – 173
Ainal  Mardiah,  2020.  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Irasionalmelalui Penerapan Model Pembelajaran The  Power  Of  TwoSiswa  Kelas  X  MIA  2  SMAN  1  Bukit  Semester  1  Tahun Pelajaran  2019/2020. Jurnal  serambi  PTK ,  Vol  VII  No.  2  Juni  ISSN  2355  – 9535. Hal 154 - 170
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Dhieni, N. 2011. Metode Pengembangan Bahasa . Tangerang: Universitas Terbuka.
Israwati,  I.,  2017. Pengelolaan Ruang Kelas Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak . Jurnal Serambi Ilmu , 18 (2).
Jalongo, Mary renck.2007. Early Childhood language Arts . USA:Pearson Education, Inc.
Lickona, Thomas,2013. Educating For Character Mendidik Untuk Membentuk Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Abubakar,  A.,  Srimulyani,  E.  and  Anwar,  A.,  2019.  Identification  of  Some  Distinctive Values  of  Acehnese  Malee  (Shyness)  for  Character  Education. Jurnal  Ilmiah Peuradeun , 7 (1), pp.125-140.
Rahmani,  R.,  2016.  PENGARUH  PENDEKATAN  SAINTIFIK  TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR. JURNAL SERAMBI ILMU , 17 (2).
Lickona, Thomas.2012. Character Matters Persoalan Karakter .Jakarta:Bumi Aksara.
Mikyal  Oktarina  &  Ramadon,  2019.  Pendidikan  Anak  dalam  Kandungan  menurut Perspektif  Islam.  Serambi  Tarbawi  Jurnal  Studi  Pemikiran,  Riset  dan Pengembangan Pendidikan Islam, Vol 7 No. 2 Juli ISSN 2303 – 2014.Hal 175 – 194
Rahayu Dwi Utami, Munisa, Abdi Syahrial Harahap, Pengaruh ,………….....
Muslihatun.2004. Metode Pengajaran di Taman kanak-kanak .Jakarta:Bhineka Cipta.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta:Bumi Aksara
Mulyasa,  E.  2014. Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .Bandung:Remaja Rosdakarya
Musfiroh.Tadkiroatun.2008. Memilih,  Menyusun  dan  Menyajikan  Cerita  untuk  Anak Usia Dini . Yogyakarta:Tiara Wacana
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter .Jakarta:Bumi Aksara
Nazaruddin,  2020.  Penerapan  Metode  Demonstrasi  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  039  Ujung  Tanjung  Kecamatan Tanah Putih Kabupaten Rokan Hilir Tahun 2019. Jurnal serambi PTK , Vol VII No. 2 Juni ISSN 2355 – 9535. Hal 171 - 181
Noor.M  Rohinah.2012. Mengembangkan  Karakter  Anak  Secara  Efektif  Di  Sekolah  Dan Di Rumah .Yogyakarta:Pedagogia
Nurgiyantoro.Burhan.2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa .Yogyakarta:BPFE
Papalia & Old, 2008. Human development (Psikologi Perkembangan) .Jakarta: Kencana
Priyatna, 2011. Parenting for Character Building . Jakarta:Kompas Gramedia
Sudjana, 2009. Metode Statiska . Bandung:Tarsito
Sugiyono.2014. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung:Alfabeta
Wibowo. A. 2013. Pendidikan karakter Usia dini . Yogyakarta:Pustaka Pelajar.