## KEPRAKTISAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Putri Wildana 1) , La Harimu 2) dan L.O.A.N. Ramadhan 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : putriwildana06@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kepraktisan  penerapan  pengembangan  perangkat pembelajaran  menggunakan  peta  konsep  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA-5  SMA  Negeri  2  Kendari  yang  dilakukan  secara purposive  sampling .  Jenis  data dalam  penelitian  adalah  data  primer,  yang  merupakan  hasil  pengumpulan  secara  langsung  sesuai  obyek penelitian  dengan  mengumpulkan  data  tentang  unsur  kepraktisan  terdiri  keterlaksanaan  pembelajaran, kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  dan  respon  guru  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dan divalidasi.  Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian diperoleh bahwa nilai rata-rata total kualitas  keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  1,68  dengan  kategori  terlaksana  seluruhnya,  nilai  rata-rata  total kemampuan guru mengelola pembelajaran sebesar 3,96 dengan kategori baik dan nilai rata-rata total respon guru terhadap pembelajaran sebesar 3,93 dengan kategori praktis dan tidak revisi. Ketiga instrumen yang digunakan untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria kepraktisan.
Kata Kunci : kepraktisan, peta konsep, berpikir kritis

## PRACTICALITY OF DEVELOPMENT OF LEARNING SKILLS USING CONCEPT MAPS TO IMPROVE STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  practicality  of  implementing  the  development  of  learning devices  using  concept  maps  in  improving  the  critical  thinking  abilities  of  high  school  students.  The  research sample was a grade XI IPA-5 student of SMA Negeri 2 Kendari conducted by purposive sampling. The type of data in the study in the form of primary data, which is the result of collecting directly according to the object of research  on  the  element  of  practicality  consists  of  the  implementation  of  learning,  the  ability  of  teachers  to manage  learning,  and  the  teacher's  response  to  learning  that  has  been  developed  and  validated.  The  data  was analyzed descriptively quantitatively. The results were obtained that the average value of total quality of learning implementation  is  1.68  with  the  category  carried  out  entirely,  the  average  value  of  total  ability  of  teachers  to manage learning is 3.96 with good categories and the average value of total teacher response to learning is 3.93 with  practical  categories  and  not  revisions. The  three  instruments  used  in  measuring  the  practicality  of  the learning devices that have been developed meet the criteria of practicality.
K eywords: practicality, concept map, critical thinking

## PENDAHULUAN
Secara  konseptual,  belajar  merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar merupakan suatu proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan pembelajaran  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  guru  untuk  membelajarkan siswa agar mau dan mampu belajar (Mulyono dan Wekke, 2018).
Kurikulum  kimia  banyak  mengandung konsep yang sifatnya abstrak dan siswa sering mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep tersebut, sehingga siswa memilih alternatif menghafal melalui membaca  dan  mendengarkan  ceramah  agar bisa  mengikuti  materi  yang  sementara diajarkan.  Namun  demikian  metode  belajar siswa dengan menggunakan hafalan seringkali bersifat  jangka  pendek  tanpa  pemahaman secara  utuh  dalam  setiap  materi  yang diajarkan. Oleh karena itu perlunya pengembangan pembelajaran dengan menggunakan  peta  konsep  yang  dirancang untuk meransang struktur kognitif siswa. Peta merupakan  diagram  yang  mewakili  penge- tahuan  konseptual  dan  verbal  dalam  bentuk grafis  dan  visual.  Pemahaman  tersebut sehingga  peta  konsep  dapat  dijadikan  sebagai alat  pembelajaran  yang  bermakna  dan alternatif  untuk  menghafal  ketika  siswa bekerja  secara  kooperatif  dalam  kelompok kecil.  Para  siswa  belajar  dari  satu  sama  lain ketika  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  dan  mengatasi  kesalah  pahaman.  Peta konsep juga merupakan alat penting bagi guru untuk digunakan dalam mencapai pemahaman yang efektif (Lubberts, 2009)
Belajar  dengan  cara  menghafal  terjadi ketika  siswa  menghafal  informasi  baru  tanpa menghubungkannya dengan pengetahuan
sebelumnya  (Novak,  1991).  Sehingga  jenis pembelajaran  ini  kurang  efektif,    selanjutntya Novak  (1991)  menyatakan  bahwa  informasi dipelajari dengan menghafal biasanya dilupakan  dalam  dua  hingga  tiga  minggu kecuali  terus  diperkuat.  Faktor  pembatas ingatan  jangka  pendek  adalah  bahwa  otak memiliki  dua  atau  tiga  konsep.  Untuk menyusun  banyak  pengetahuan,  harus  ada serangkaian  literasi  antara  memori  jangka pendek  dan  jangka  panjang  saat  pengetahuan baru diterima (Novak, 2008).
Materi  pokok  pada  mata  pelajaran kimia adalah Hidrokarbon, materi ini dipelajari  oleh  siswa  semester  ganjil.  Materi hidrokarbon  memiliki  karakteristik  materi yang  umumnya  tidak  disukai  dan  dirasa  sulit oleh  para  siswa.  Karakteristik  tersebut  meng- akibatkan  siswa  kesulitan  memahami  materi pelajaran,  sehingga  berdampak  pada  rendah- nya nilai ulangan harian yang diperoleh siswa, khususnya  siswa  kelas  XI  IPA  pada  SMA Negeri  2  Kendari.  Berdasarkan  nilai  ulangan harian  yang  di  peroleh  siswa  yang  masih berada  pada  kategori  rendah,  ada  dugaan bahwa  rendahnya  nilai  ulangan  harian disebabkan  karena  siswa  kurang  memahami konsep  dan  tidak  mampu  mengembangkan konsep-konsep  dari  materi  yang  dipelajari. Dalam  belajar  banyak  siswa  masih  meng- andalkan hafalan, sehingga pada saat mendapat soal yang memiliki konteks berbeda dengan  hafalan  maka  siswa  tidak  bisa menyelesaikan soalnya dengan baik.
Menurut  Adlaon  (2012)  bahwa  banyak siswa  mengalami  kesulitan  mengidentifikasi konsep-konsep  penting  dalam  sebuah  teks, ceramah  atau  bentuk  presentasi  lainnya.  Hal ini  disebabkan  oleh  pola  pembelajaran  pasif yang hanya memerlukan menghafal informasi, dan  tidak  ada  evaluasi  informasi  yang diperlukan.  Akibatnya,  siswa  gagal  mem- bangun  konsep  yang  kuat.  Bagi  siswa,  materi pelajaran  adalah  kumpulan  informasi  untuk dihafal, dan itu membosankan. Belajar dengan cara  menghafal  berkontribusi  sangat  sedikit
pada  struktur  pengetahuan,  dan  karena  itu tidak dapat mengembangkan pemikiran reflektif  atau  pemecahan  masalah  baru.  Jika siswa  dapat  melihat  gambar  terorganisir  yang jelas  dari  unit  luas  yang  mencakup  berbagai konsep,  maka  mereka  dapat  membangun pemahaman dan apresiasi yang lebih mendalam  dari  konsep-konsep  ini.  Pemetaan konsep akan menjadi strategi yang sangat baik bagi  siswa  untuk  berpikir  tentang  hubungan antara  istilah  yang  dipelajari,  mengatur pemikiran, memvisualisasikan hubungan antara  konsep-konsep  kunci  secara  sistematis dan  merefleksikan  pemahaman  mereka.  Jika peta  konsep  digunakan  dalam  instruksi  dan siswa  diminta  untuk  membuat  peta  konsep saat  mereka  belajar,  maka  siswa akan memiliki  atau  memperoleh  makna  konsep baru dari kerangka konsep yang berbeda yang dia  pegang.  Ini  bisa  dicapai  melalui  proses pembelajaran yang bermakna, sehingga strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan peta  konsep  cocok  untuk  membahas  materi hidrokarbon.
Berdasarkan  uraian  di  atas  nampak bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan peta  konsep  dapat  memberikan  pembelajaran bermakna  bagi  siswa  sehingga  dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal inilah  yang  melatar  belakangi  penelitian tentang  kepraktisan  pengembangan  perangkat pembelajaran  menggunakan  peta  konsep untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA negeri 2 Kendari.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2  Kota  Kendari  Provinsi  Sulawesi  Tenggara selama  2  Bulan  Oktober  -  November  2020, pada  siswa  kelas  XI  semester  ganjil  tahun ajaran 2020/2021.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  pada  SMA  Negeri  2
Kendari dengan penentuan responden dilakukan secara purposif ( purposive
sampling )  sehingga  sampel  penelitian  adalah kelas XI IPA-5.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( research  and  development ) dengan  model  define,  design,  development dan  dissemination  (4-D).  Model  tersebut diharapkan dapat mendesain perangkat pembelajaran  berbasis  peta  konsep  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  pokok  hidrokarbon.  Dalam Pengembangan perangkat penelitian ini mencakup  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), lembar kreativitas siswa (LKS) dan tes hasil  belajar  (THB)  yang  mengarah  pada  tes kemampuan berpikir kritis siswa.
Variabel dalam penelitian berupa kepraktisan terdiri dari keterlaksanaan perangkat  pembelajaran,  kemampuan  guru mengelola pembelajaran, respon guru terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dan  divalidasi.  Selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif  yang  mengarah pada bagaimana proses pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  peta  konsep yang  memenuhi  kualitas  tingkat  kepraktisan sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  penelitian  adalah  data primer  yang  merupakan  hasil  pengumpulan data  yang  dilakukan  peneliti  secara  langsung. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian adalah
pengembangan perangkat pembelajaran  dengan  unsur  utama  kajian adalah kepraktisan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini data yang diperoleh  dianalisis  berupa  uji  kepraktisan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari:
(1)observasi keterlaksanaan perangkat
pembelajaran,  (2)observasi  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dan  (3)observasi respon guru terhadap perangkat yang dikembangkan. Kepraktisan tersebut berdasar- kan  atas  observasi  yang  telah  dilaksanakan oleh  dua  orang  guru  kimia  yang  mengamati peneliti selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  memberikan  penilaian berdasarkan  pedoman  pengukuran  aktivitas guru  untuk  observasi  kemampuan  guru  dan untuk  penilaian  observasi  keterlaksanaan  dan respon guru terhadap perangkat yang dikembangkan  dengan  menggunakan  kriteria penilaian  yang  diberikan.  Uji  kepraktisan dilakukan untuk mengetahui apakah perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  praktis digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau tidak.
Observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran Tujuan melakukan observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  kelas. Kegiatan  observasi  dilaksanakan  di  kelas  XI IPA  5  SMAN  2  kendari  sebanyak  5  kali pertemuan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  16 orang.  Adapun  aspek  yang  diamati  dalam kegiatan  ini  adalah:  sintaks  pembelajaran, interaksi sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional dan dampak pengiring.  Data  keterlaksanaan  pembelajaran yang  dianalisis  secara  kualitatif  dapat  terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data hasil analisis kualitas keterlaksanaan pembelajaran
No. Aspek Pengamatan Rata-rata penilaian pengamat Keterangan 1 Sintaks  Pembelajaran 2 Terlaksana Seluruhnya 2 Interaksi Sosial 1,8 Terlaksana Seluruhnya 3 Prinsip  Reaksi 2 Terlaksana Seluruhnya 4 Sistem  Pendukung 2 Terlaksana Seluruhnya 5 Dampak  Instruksional 1,75 Terlaksana Seluruhnya 6 Dampak  Pengiring 1,6 Terlaksana Seluruhnya Rata-rata total kualitas keterlaksanaan 1,86 Terlaksana Seluruhnya Hasil observasi
keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  menunjukkan  rata- rata nilai hasil penilaian pengamat yang terdiri dari  enam  aspek  pengamatan  yaitu  sintaks pembelajaran,  interaksi  sosial,  prinsip  reaksi, sistem  pendukung,  dampak  instruksional  dan dampak  pengiring    berada  pada  kisaran  nilai M  =  1,6-2  atau  dengan  total  nilai  rata-rata keseluruhan  aspek  hasil  penilaian  pengamat sebesar    M  =  1,86.    Nilai  yang  diperoleh masuk  dalam  interval  kriteria  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  yaitu  1,5  ≤  M  ≤  2,0 (Nurdin,  2007)  dengan  kategori  terlaksana seluruhnya. Dari beberapa aspek pengamatan, nilai  paling  rendah  terdapat  pada  aspek dampak pengiring dengan nilai 1,6. Komponen  dampak  pengiring  terdiri  dari  :
meningkatkan aktivitas belajar siswa, meningkatkan keberanian siswa bertanya, dan meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa. Dengan  nilai  1,6  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar,  keberanian  untuk  bertanya dan kedisiplinan belajar siswa belum maksimal  meskipun  nilai  1,6  sudah  masuk dalam  kategori  terlaksana  seluruhnya.  Nilai kategori  keterlaksanaan  setiap  aspek  atau keseluruhan aspek memenuhi kriteria terlaksana  seluruhnya.  Oleh  karena  itu keterlaksanaan perangkat pembelajaran dalam semua  aspek  pendukung  RPP  dan  LKS  dapat memenuhi kriteria kepraktisan.
Hasil keterlaksanaan perangkat pembelajaran yang diperoleh dalam penelitian ini,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Lembang
(2019)    yang  melaporkan  bahwa  proses  uji coba terhadap keterlaksanaan perangkat pembelajaran kimia berbasis masalah menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  M  =  1,77 yang berada pada rentang kriteria 1,5 < M ≤ 2 yang  berarti  terlaksana  seluruhnya,  sehingga perangkat pembelajaran kimia berbasis masalah tersebut memenuhi kriteria kepraktisan.
Observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran
Observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui
kemampuan  guru  dalam  menerapkan  semua aspek  yang  sudah  dirancang  dalam  perangkat pembelajaran  RPP.  Aspek  kemampuan  guru yang  diamati  terdiri  dari:  pendahuluan, kegiatan  inti  (memberi  stimulus,  meng- identifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, mengolah  data,  memverifikasi),  penutup (menyimpulkan) dan suasana kelas. Data hasil analisis kemampuan guru mengelola pembelajaran  dapat  terlihat  dalam  Tabel  2 berikut. Tabel 2. Data hasil analisis kemampuan guru mengelola pembelajaran No. Aspek Pengamatan Rata-rata penilaian Pengamat  Keterangan 1 Pendahuluan 4 SangatBaik 2 Kegiatan inti Fase 1 Memberi stimulus 3,9 Baik Fase 2 Mengidentifikasi masalah 4 Sangat Baik Fase 3 Mengumpulkan data 4 Sangat Baik Fase 4 Mengolah data 4 Sangat Baik Fase 5 Memferivikasi 4 Sangat Baik Penutup Fase 6 Menyimpulkan 4 Sangat Baik 3 Suasana kelas 3,85 Baik Rata-rata total kemampuan guru 3,96 Baik
Uji  kepraktisan  juga  dapat  diukur melalui  pendekatan  kemampuan  guru  dalam pembelajaran,  dengan  aspek  yang  diamati adalah  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM), kegiatan  inti,  kegiatan  penutup  dan  suasana kelas. Nilai observasi kemampuan guru dalam pembelajaran  berada  dalam  rentang  nilai  3,7- 4,0. Rentang nilai yang diperoleh berdasarkan kriteria Hobri (2009) bahwa nilai kemampuan guru  dalam  pembelajaran  3≤  NKG<4 termasuk dalam kategori baik, sedangkan nilai kemampuan  guru  (NKG)  =  4  termasuk kategori sangat baik.
Ditinjau dari keseluruhan aspek pendukung kemampuan guru dalam pembelajaran  yang  belum  mencapai  nilai maksimal  dalam  memenuhi  kategori  yang sangat  baik  adalah  aspek  suasana  kelas
dengan  sub  aspek  pendukung  adalah  siswa antusias dengan nilai 3,8, waktu sesuai alokasi dengan  nilai  3,7  dan  KBM  sesuai  skenario 3,9.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  masih  ada siswa  yang  kurang  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran dan penerapan pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan strategi peta konsep memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga  baik guru  maupun  siswa  harus bisa  memanfaatkan sebaik  mungkin  alokasi  waktu  yang  telah disediakan
Secara keseluruhan rata-rata nilai aspek pendukung kemampuan guru dalam pembelajaran berdasarkan penilaian pengamat memperoleh  NKG  sebesar  3,96.  Rata-rata nilai  yang  dihasilkan  berada  pada  kategori interval 3≤NKG<4 yang artinya “ Baik ”. Hasil
penelitian  ini  juga  masih  sejalan  dengan penelitian  yang  laporkan  Lembang  (2019) bahwa  hasil  analisis  kemampuan  guru  dalam mengelolah  pembelajaran  kimia  berbasis masalah  memenuhi  nilai  3,68  yang  berarti berada pada kategori baik.
Observasi respon guru terhadap perangkat yang dikembangkan
Observasi respon guru terhadap perangkat  yang  dikembangkan  bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kepraktisan penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang sudah  dikembangkan  yang  terdiri  dari  RPP, LKS  dan  Tes  Hasil  Belajar,  termasuk  di dalamnya  proses  pembelajaran.  Data  hasil analisis  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran dapat terlihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data hasil analisis respon guru terhadap perangkat pembelajaran
No. Aspek Pengamatan Rata-rata penilaian pengamat Keterangan 1 RPP 3,97 Praktis dan Tidak Revisi 2 LKS 3,97 Praktis dan Tidak Revisi 3 THB 4 Praktis dan Tidak Revisi 4 Proses Pembelajaran 3,76 Praktis dan Tidak Revisi Rata-rata total respon guru 3,93 Praktis dan Tidak Revisi Aspek  yang  diamati  terkait  dengan respon  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran berbasis  peta  konsep  adalah  RPP.  LKS,  THB dan proses pembelajaran. Berdasarkan penilaian  pengamat  respon  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  berada  pada  rata-rata nilai  3,5-4.  Nilai  kepraktisan  (P)  respon  guru terhadap perangkat pembelajaran yang dihasilkan,  berdasarkan  interval  kriteria  yang dikembangkan Hobri, (2009) yakni jika 3,25≤ P<4  memberi  kategori  bahwa  respon  guru terhadap  perangkat  RPP,  LKS,  THB  dan proses  pembelajaran  praktis  dan  tidak  revisi dan  jika  P  =  4  artinya  respon  guru  terhadap perangkat  pembelajaran  sangat  praktis  dan tidak  revisi.  Nilai  paling  rendah  sebesar  3,5 yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  terdapat pada  proses  pembelajaran  khususnya  terkait dengan  “dukungan  perangkat  pembelajaran berbasis  peta  konsep  membuat  siswa  senang dalam  belajar”.  Dari  hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  yang kurang  senang/kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi peta  konsep,  namun  sebagian  besar  siswa sudah  menunjukkan  keaktifan  yang  baik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  hal terlihat  pada  nilai  rata-rata  untuk  “dukungan
perangkat  pembelajaran  berbasis  peta  konsep membuat  siswa  senang  dalam  belajar”. Sebesar  3,5  yang  berada  dalam  kategori praktis dan tidak revisi,
Nilai  rata-rata  keseluruhan  aspek  yang direspon  berdasarkan  penilaian  pengamat adalah  3,93  yang  memberi  arti  bahwa  respon guru terhadap perangkat yang telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  praktis  dan tidak direvisi.  Hasil penelitian ini bersesuaian dengan  hasil  pelaporan  oleh  Lembang  (2019) bahwa  hasil  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran kimia berbasis masalah diperoleh  bahwa  persentase  respon    guru adalah  3,75  yang  berarti  praktis  dan  tidak revisi.  Total  nilai  rata-rata  keseluruhan analisis  respon  guru  terhadap  perangkat pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru memberikan  respon  sangat  positif  terhadap perangkat  yang  dikembangkan.  Oleh  karena itu  seluruh  aspek  yang  dinyatakan  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  kimia berbasis  peta  konsep  mendapatkan  respon positif,  sehingga  dari  nilai  respon  tersebut perangkat  pembelajaran  kimia  berbasis  peta konsep memenuhi kriteria kepraktisan.
Berdasarkan tiga instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  yang  terdiri  dari  : observasi  kualitas  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran,  observasi  kemampuan  guru dalam  pembelajaran  dan  observasi  respon guru  terhadap  perangkat  pembelajaran  semua memenuhi  kriteria  kepraktisan  yang  artinya perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun dapat  diterapkan  didalam  kelas  dengan praktis.

## SIMPULAN
Analisis  kepraktisan  menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran menggunakan peta  konsep  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria  kepraktisan,  hal  ini  didasarkan  pada nilai  observasi  keterlaksanaan  perangkat
pembelajaran  dalam  semua  aspek  pendukung RPP dan LKS berupa keterlaksanaan perangkat  pembelajaran,  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dan  respon guru  terhadap  perangkat  pembelajaran semua memenuhi  kriteria  kepraktisan  yang  artinya perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  dengan praktis.

## SARAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  peta  konsep  membutuhkan  waktu yang lama sehingga perlu kontrol penggunaan waktu  secara  ketat  supaya  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  direncanakan  dalam  RPP agar semua tahapan dalam perangkat pembelajaran bisa terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlaon.  (2012). Assessing  Effectivenes  of  Concept  Maps  as  Instructonal  Tools  in  High  School Biology. Thesis B.S., La Salle University. Hobri.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pengembangan .  Proyek  DIABERMUTU  Program Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jember. Jember.
Lembang,  F.  R.  (2019). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  SMA  Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik . Tesis. Program Pascasarjana. Universitas Negeri Makassar. Makassar.
Lubberts,  P.T.  (2009). Concept  Maps  in  the  Science  Classroom .  Thesis  Mathematical  and Computing Sciences Masters. Paper 1. https://fisherpub.sjfc.edu/mathcs_etd_masters/1
Mulyono.,  dan  Wekke,  I.S.  (2018). Strategi  pembelajaran  di  abad  digital .  Yogykarta  :  Penerbit Gawe Buku. ISBN 978-602-51306-1-8 UNSPECIFIED : UNSPECIFIED. Novak, J. (1991). Clarify with Concept Maps. The Science Teacher Washington , 58(7). Novak,  J.  D.  (2008).  The  theory  underlying  concept  maps  and  how  to  construct  them.  Florida Institute  for  Human  and  Machine  Cognition  (IHMC).  http://cmap.ihmc.us/Publications/ ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf.
Nurdin.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Kemampuan  Metakognitif untuk Menguasai Bahan Ajar . Disertasi PPs UNESA. Surabaya.