## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PENGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN SIKAP TANGGUNG JAWAB SISWA DI SEKOLAH DASAR 64/I MUARA BULIAN
Widiya Apriliyani 1 , Dwi Tyastuti 2 , Laila Rahmasari 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi dwityastuti10@gmail.com, widiyaapriliyani97@gmail.com

## Abstract
The aim of the study was to determine the increase in students' responsible attitudes through the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  in  the  fifth  grade  of  SD  Negeri  64/I  Muara Bulian. This research is a classroom action research (CAR) which consists of two cycles, where the  data  taken  is  in  the  form  of  observation  data  through  observation  sheets  of  student responsibility  attitudes  and  teacher  observations  using  the  jigsaw  type  cooperative  learning model. This research was conducted in 4 stages, namely planning, implementation, observation and  reflection.  The  results  of  this  study  showed  an  increase  in  the  attitude  of  student responsibility as seen from the results of observations in the first cycle of student responsibility attitude of 39.28%. It increased in the second cycle to 74.77% with category B (good). Based on the findings of the research, it can be concluded that the attitude of students' responsibility in  social  studies  learning  for  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  64/I  Muara  Bulian  can increase after the jigsaw type cooperative learning model is applied.
Keywords : Attitude of Responsibility, Jigsaw Type Cooperative Learning Model
Abstrak  : Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  sikap  tanggung  jawab  siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, dimana data yang diambil yaitu berupa data observasi melalui lembar observasi sikap tanggung jawab siswa  dan  observasi  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukan peningkatan sikap tanggung jawab siswa terlihat dari hasil observasi pada siklus I sikap tanggung jawab siswa 39.28%. Meningkat pada siklus II menjadi 74.77% dengan kategori B (baik). Berdasarkan temuan hasil penelitian maka dapat disimpulkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  pada  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri 64/I Muara Bulian dapat meningkat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Kata Kunci : Sikap Tanggung Jawab, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Sikap  tanggung  jawab  siswa  yaitu  sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk melaksanaan  tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial,  dan  budaya),  negara  dan  Allah  Yang Maha  Esa.  Menurut  Djamarah  (2012:36)  “seseorang  yang  dilandasi  dengan  rasa tanggung  jawab  belajar,  maka  ia  dapat  meningkatkan  perkembangan  potensinya melalui  belajar  sesuai  dengan  harapan  dan  keinginan  dirinya  sendiri  maupun lingkungan  sekitar”.  Sikap  tanggung  jawab  tersebut  dapat  dicirikan  seperti:  (1) melakukan tugas belajar dengan rutin tanpa harus diberi tahu; (2) dapat menjelaskan alasan atas belajar yang dilakukannya; (3) tidak menyalahkan orang lain dalam belajar;
(4)  mampu  menentukan  pilihan  kegiatan  belajar  dari  beberapa  alternatif;  (5) melakukan tugas sendiri dengan senang hati; dan (6) bisa membuat keputusan yang berbeda dari keputusan orang lain dalam kelompoknya. Sikap-sikap tersebut adalah cerminan  dari  gambaran  orang  yang  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  belajar. Menurut Yaumi (2014:114) “yang dimaksud tanggung jawab adalah suatu kewajiban untuk  melakukan  atau  menyelesaikan  tugas  (ditugaskan  oleh  seseorang,  atau diciptakan  oleh  janji  sendiri  atau  keadaan)  yang  seseorang  harus  penuhi,  dan  yang memiliki  konsekuensi  hukuman  terhadap  kegagalan”.  Sudibyo,  dkk  (2013:108) berpendapat  “Tanggung  jawab  itu  dapat  diketahui  wujudnya  apabila  sudah dinyatakan  dengan  perbuatan  yang  menghasilkan  kematangan  pribadi  suasana keseimbangan  atau  keselarasan  antar  manusia”.  Perbuatan  itu  selalu  didasari  oleh kesadaran.  Kesadaran  artinya  sengaja  karena  dikehendaki,  perbuatan  ini  berupa pemenuhan  kewajiban,  pengabdian  dan  pengorbanan.  Menurut  Wulandari  (2013:2) secara umum siswa yang bertanggung jawab terhadap belajar dapat dilihat dari ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  Akan  senantiasa  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh gurunya  sampai  tuntas  baik  itu  tugas  yang  diberikan  di  sekolah  maupun  PR  yang harus mereka kerjakan di rumah; (2) Selalu berusaha menghasilkan sesuatu tanpa rasa lelah dan putus asa; (3) Selalu berpikiran positif disetiap kesempatan dan dalam situasi apapun; (4) Tidak pernah menyalahkan orang lain atas kesalahan yang diperbuatnya. Menurut  Tutut  Endri  Purbowati,  (2006:18)  “bertanggung  jawab  adalah  kesediaan individu  menerima  sejumlah  tugas,  kemudian  melaksanakan  tugas  yang  telah
disepakati  antara  pemberi  tugas  dan  penerima  tugas,  berkonsultasi  kepada  pemberi tugas jika menghadapi masalah atau menemui masalah ketika menjalankan tugas dan melaporkan  hasil  pelaksanaan  tugas  kepada  pemberi  tugas  serta  kesanggupan bekerjasama dengan pemberi tugas demi keberhasilan yang disepakati bersama”.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw telah dikembangkan oleh Aronson 1978  (Jalaludin,  2016:33).  Pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  merupakan  salah satu  bentuk  model  pembelajran Cooperative  Learning dengan  membagi  peserta  didik dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian materi  pelajaran  yang  harus  dipelajarai  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada anggota  kelompok  yang  lain.  Sedangkan  menurut  Arrends  (Yamin,  2013:90) “Pembelajaran koperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran koopeartif yang terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota lain dalam kelompoknya ”. Dalam kata lain model ini mengupayakan seorang peserta didik untuk mampu mengajarkan kepada peserta lainnya atau mengajar teman sebaya,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  dengan hasil yang baik pada waktu yang sama peserta didik menjadi narasumber bagi teman yang  lain  seperti  pendapat  Maslow  (Jalaludin,  2016:34)  “Pemberian  tugas  yang berbeda  kepada  peserta  didik  akan  mendorong  mereka  untuk  tidak  hanya  belajar bersama  namun  juga  mengajarkan  satu  sama  lain”.  Dengan  demikian  Pada  intinya model pembelajaran kooperatif jigsaw adalah penerapan kerjasama kelompok peserta didik  di  dalam  kelompok-kelompok  dengan  tingkat  kemampuan  heterogen  dan masing-masing peserta didik bertanggung jawab atas satu porsi bahan materi.
Menurut  Bucharialma  (2003:148)  “pengertian  IPS  sebagai  suatu  program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia  dalam  lingkungan  alam  pisik,  maupun  dalam  lingkungan  sosial  dan  yang bahannya berbagai dari ilmu sosial, seperti : geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik dan psikologi”. Dengan mempelajari IPS ini sudah semestinya siswa mendapatkan  bekal  pengetahuan  yang  berharga  dalam  memahami  dirinya  senndiri dan  orang  lain  dalam  lingkungan  masyarakat  yang  berbeda  tempat  maupun  waktu,
baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok,  untuk  menemukan  kepentingannya yang akhirnya dapat terbentuk suatu masyarakat yang baik dan harmonis.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan sebelumnya di kelas V SD Negeri  64/I  Muara  Bulian  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  IPS berlangsung sikap tanggung jawab siswa masih kurang dengan hasil observasi sikap tanggung  jawab  siswa  sebesar  40%.  Masih    ada  siswa  yang  bermain-main,  4  orang siswa terkadang mengganggu temannya sehingga tidak fokus dalam pembelajaran, 5 orang  siswa  kurang  aktif  dalam  menerima  pembelajaran,  dalam  kegiatan  kerja kelompok  siswa  juga  masih  bergantung  kepada  teman  yang  pintar  saja  dan  yang mengerjakan  tugas  hanya  beberapa  orang  disetiap  kelompok  begitu    juga  dalam mengerjakan  tugas  individu  tanggung  jawab  siswa  masih  kurang,  dan  ketika  jam pelajaran habis pekerjaan siswa belum selesai  mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal tersebut dikarenakan kurangnya penerapan suatu model dalam pelaksanaan pembelajaran,  guru  tidak  perhatian  ketika  memberikan  tugas  kepada  siswa,  dan proses pembelajaran kurang menarik.
Selanjutnya alasan peneliti mengambil tindakan ini yaitu model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  menekankan  pada  tanggung  jawab  siswa  atas  ketuntasan bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut kepada  anggota  kelompok  yang  lain,  karena  terdapat  kelompok  ahli  dan  kelompok asal.  Dengan  demikian  “siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan”.  Pada proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  kelompok  dan  penugasan  tanpa adanya perhatian dari guru membuat siswa lalai atau kurang bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

## METODE PENELITIAN

## Prosedur Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, “Penelitian tindakan kelas (PTK)  adalah  pencermatan  dalam  bentuk  tindakan  terhadap  kegiatan  belajar  yang
sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Suyadi, 2012:3)”.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  &  Mc  Taggart, yaitu  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  1)  perencanaan (planning), 2) pelaksanaan,  3)  pengamatan (observing) ,  dan  4)  refleksi (reflecting) .  Penelitian  ini dilakukan  atas  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  merupakan  rangkaian  yang  saling berkaitan.  Dalam  arti  pelaksanaan  tindakan  siklus  berikutnya  merupakan  kelanjutan dan perbaikan dari pelaksanaan tindakan siklus pertama dan seterusnya.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus,  yang  daur  siklusnya akan  dihentikan  apabila  kondisi  kelas  sudah  mampu  meningkatkan  sikap  tanggung jawab  siswa  dan  siswa  telah  terbiasa  dengan  penggunaan  model    jigsaw,  data  yang dihasilkan dari kelas yaitu adanya peningkatan sikap tanggung jawab siswa. Penelitian ini akan berkolaborasi dengan guru wali kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  dari  penelitian.  Analisis penelitian menggunakan analisis data kualitatif dan data kuantitatif. Analisis kualitatif yaitu menggambarkan data dengan  kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan  terperinci.  Teknik  analisis  data  ini  diperoleh  dengan  cara  merefleksikan  hasil obervasi.  Data  observasi  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  analisis  secara deskriptif, sehingga mampu memberikan gambaran yang jelas tentang pembelajaran yang  dilakukan  guru  pada  saat  pembelajaran  IPS  berlangsung  yaitu  dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Sugiyono, 2015:310).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan. Setiap siklus memiliki 4 tahapan yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, (4) Refleksi. Selama proses pembelajaran di kelas V SD Negeri 64/I Muara  Bulian  terlihat  bahwa  sikap  tanggung  jawab  siswa  rendah,  terlihat  di  dalam kelas pada saat pembelajaran IPS berlangsung peneliti melihat masih ada siswa yang
tidak  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik  dan  masih  ada  siswa  yang  bermain-main sehingga  melalaikan  tugasnya.  Hal  tersebut  dikarenakan  belum  adanya  penerapan suatu  model  yang  mampu  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  dan  proses pembelajaran yang kurang menarik. Pada permasalahan yang terjadi di kelas tersebut, peneliti  bermaksud  untuk  mengadakan  suatu  perubahan  untuk  meningkatkan  sikap tanggung  jawab  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kurniasih  (2015:24)  “model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  didesain  untuk  meningkatkan  sikap tanggung jawab siswa terhadap pembelajaranya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompoknya”.  Upaya peningkatan  sikap  tanggung  jawab  siswa yang  dilakukan  guru  terdapat  empat  tahap yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahap Observasi

## a. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan I
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  lembar  obervasi  sikap  tanggung  jawab siswa  siklus  I  pertemuan  I  yang  sudah  terlampir  dapat  diketahui  mengenai peningkatan sikap  tanggung jawab siswa. Berikut ini merupakan penjelasan masing- masing indikator.
1. Melaksanakan tugas individu dengan baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lembar  observasi  sikap  tanggung  jawab  pada indikator  melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik  yang  memiliki  dua  subindikator hanya  10  orang  siswa  yang  benar-benar  melaksanakan  dua  subindikator  yang  ada yaitu AAR, AR, AF, EA, FR, GAH, KDW, SAN, SA dan SWA. Pada subindikator pertama terlihat ada sebanyak 19 orang siswa yang melakukan kegiatan menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru.  dari  21  siswa  hanya  2  orang  siswa  yang  tidak menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dikarenakan  tidak  hadir.  Kemudian  pada subindikator kedua yaitu mengerjakan tugas sendiri dengan baik tanpa bantuan dari
orang lain hanya 10 siswa yang mengerjakannya. 9 orang siswa siswa yang hadir pada pertemuan pertama tidak melaksanakan subindikator tersebut.
2. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
Indikator  kedua  juga  memiliki  dua  subindikator.  Pertama  yaitu  dapat mempertanggungjawabkan atas apa yang telah dikerjakan terdapat 1 orang siswa yang melaksanakan  sesuai  subindikator.  18  orang  siswa  lainnya  belum  dapat mempertanggungjawabkan  atas  apa  yang  telah  dikerjakan.  Pada  subindikator  kedua yaitu melakukan sesuatu sesuai dengan tugas yang diberikan terdapat 16 orang siswa yang melakukan sesuatu sesuai dengan tugas yang diberikan. Pada indikator ini belum ada siswa yang melaksanakan dua subindikator.
3. Tidak menyalahakan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri
Indikator  yang  ketiga  memiliki  dua  subindikator.  Dua  sub  indikator  adalah mengakui  kesalahan  yang  diperbuat  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  diskusi kelompok  dan  berusaha  jujur  dan  menghindari  diri  dari  menyalahkan  orang  lain dalam mengerjakan tugas. Pada indikator ini hanya 1 orang siswa yang melakukan dua subindikator yang ada yaitu AF. Pada subindikator pertama sebanyak 4 orang siswa yang melakukan kegiatan tersebut dan pada subindikator kedua hanya 1 orang yang melakukan.  Sekitar  18  orang  siswa  masih  belum  berusaha  jujur  dan  masih menyalahakan pekerjaan teman.
4. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta
Indikator  keempat  adalah  melaksanakan  apa  yang  pernah  dikatakan  tanpa disuruh/diminta  dengan  subindikator  menyelesaiakan  tugas  yang  diberi  sebelum diminta  untuk  mengerjakannya  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  sungguh-sungguh. Dari hasil observasi pada lembar observasi sikap tanggung jawab siswa terlihat hanya ada  dua  orang  siswa  yang  melakukan  kedua  subindikator  pada  indikator  ini  yaitu AAR  dan  KDW.  Pada  subindikator  pertama  sebanyak  6  orang  siswa  yang melakukannya, sementara pada subindikator kedua hanya 9 orang siswa. Siswa yang lain belum mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.
5. Menepati janji
Indikator  kelima  adalah  menepati  janji  dengan  sub  indikator  berusaha mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan  tepat  waktu.  Dari  hasil  pengamatan  terlihat  hanya  1  orang  siswa  yang melakukan kedua subindikator ini yaitu AAR.  Pada  subindikator  pertama  hanya  4 orang siswa yang melakukannya, sementara pada subindikator kedua hanya 3 orang siswa siswa, masih ada 16 siswa yang belum melakukan subindikator yang kedua ini.
Berdasarkan  pembahasan  dari  masing-masing  indikator  dari  sikap  tanggung jawab  siswa  dapat  diketahui  bahwa  pada  pertemuan  ini  hanya  1  orang  siswa  yang mampu mengalami peningkatan sikap tanggung jawab siswa selama mengikuti proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  ini  belum  ada  siswa  yang  mampu  melaksanakan seluruh subindikator dari indikator yang ada. Pada siklus I pertemuan I hanya 1 orang siswa  yang  berhasil  dan  memiliki  sikap  tanggung  jawab  di  kelas  V  adalah  sebesar 4,76%.

## b. Hasil Pengamatan Siklus I Pertemuan II
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  lembar  observasi  sikap  tanggung  jawab siswa  siklus  I  pertemuan  II  yang  sudah  terlampir  dapat  diketehaui  mengenai peningkatan sikap tanggung jawab siswa. Berikut ini merupakan penjelasan mengenai masing masing indikator:

## 1. Melaksanakan tugas individu dengan baik
Pada  pertemuan  II  ini  indikator  melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik sebanyak 12 orang siswa yang telah melakukan kedua subindikator yang ada dengan baik. Dua subindikator tersebut adalah menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan mengerjakan  tugas  sendiri  dengan  baik  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Siswa  yang melakukan  indikator  diantaranya  AAR,  AR,  AA, AF,  EA,  FR,  GAH,  KDW,  SAN, SDR, SA dan SWA. Pada subindikator yang pertama sebanyak 20 orang siswa telah melakukannya.  Sementara  untuk  subindikator  kedua  sebanyak  12  orang  siswa  yang telah  melakukannya.  Terjadi  peningkatan  antara  pertemuan  I  dengan  pertemuan  II. Pada  pertemuan  I  hanya  sebanyak  10  orang  siswa  yang  melakukan  keseluruhan subindikator sementara pada pertemuan II sebanyak 12 orang siswa.

## 2. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
Indikator  kedua  adalah  menerima  resiko  dari  tindakan  yang  dilakukan. Subindikator pada indikator ini adalah dapat mempertanggungjawabkan atas apa yang telah  dikerjakan  dan  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan.  Pada indikator  ini  terdapat  3  orang  siswa  yang  melakukan  indikator  secara  keseluruhan. Siswa yang melakukan indikator ini adalah BPR, KDW dan SWA. Pada subindikator pertama  sebanyak  3  orang  siswa.  Sementara  pada  subindikator  kedua  sebanyak  19 orang siswa. Indikator ini mengalami peningkatan antara pertemuan I dan pertemuan II.  Pada  pertemuan  I  tidak  ada  siswa  yang  melakukan  keseluruhan  subindikator sementara pada pertemuan II sebanyak 3 orang siswa.
3. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri
Indikator  ketiga  adalah  tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk  kesalahan tindakan  sendiri.  Subindikator  pada  indikator  ini  adalah  mengakui  kesalahan  yang diperbuat  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  diskusi  kelompok  dan  berusaha  jujur menghindari  diri  dari  menyalahkan  orang  lain  dalam  mengerjakan  tugas.  Pada indikator ini sebanyak 2 orang siswa yang melakukan secara keseluruhan dari kedua subindikator  yang  ada.  Siswa  yang  telah  melakukan  indikator  adalah  AR  dan  AF. Subindikator mengakui kesalahan yang diperbuat dalam mengerjakan tugas maupun diskusi  kelompok  ada  sebanyak  7  orang  siswa  yang  melakukannya.  Siswa  yang melakukan diantaranya AR, AF, BS dan EA. Kemudian pada subindikator berusaha jujur  menghindari  diri  dari  menyalahkan  orang  lain  dalam  mengerjakan  tugas  ada sebanyak  3  orang  siswa.  Pada  indikator  ini  mengalami  peningkatan  1  orang.  Pada pertemuan  I  yang  melakukan  keseluruhan  indikator  hanya  1  orang  dan  pada pertemuan II hanya 2 orang yang melaksanakan keseluruhan indikator.
4. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta
Indikator  keempat  adalah  melaksanakan  apa  yang  pernah  dikatakan  tanpa disuruh/diminta  dengan  subindikator  menyelesaikan  tugas  yang  diberi  sebelum diminta  untuk  mengerjakannya  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  sungguh-sungguh. Pada indiaktor ini hanya 3 orang yang melakukan keseluruhan subindikator yang ada yaitu  AAR,  KDW  dan  SA.  Pada  subindikator  menyelesaikan  tugas  yang  diberi
sebelum  diminta  untuk  mengerjakannya  ada  sebanyak  7  orang  siswa  yang melakukannya. Sementara, pada subindikator menyelesaikan tugas dengan sungguh- sungguh  ada  10  orang  siswa  yang  melakukannya.  Pada  indikator  ini  mengalami peningkatan 1 orang. Pada pertemuan I yang melakukan keseluruhan indikator hanya 2  orang  dan  pada  pertemuan  II  hanya  3  orang  yang  melaksanakan  keseluruhan indikator.

## 5. Menepati janji
Indikator  kelima  adalah  menepati  janji.  Dengan  subindikator  berusaha mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan  tepat  waktu.  Pada  indikator  ini  ada  2  orang  siswa  yang  melakukan keseluruhan  subindikator  yang  ada.  Pada  subindikator  berusaha  mengerjakan  tugas dengan  sungguh-sungguh  ada  7  orang  siswa  yang  melakukannya  diantaranya  AAR, AR,  AF  dan  FR.  Sementara  pada  subindikator  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan  tepat  waktu  ada  5  orang  siswa  yang  melakukannya.  Pada  indikator  ini mengalami  peningkatan  1  orang.  Pada  pertemuan  I  yang  melakukan  keseluruhan indikator  hanya  1  orang  dan  pada  pertemuan  II  hanya  2  orang  yang  melaksanakan keseluruhan indikator.
Berdasarkan pembahasan dari masing-masing indikator sikap tanggung jawab di  atas,  dapat  diketehaui  bahwa  pada  pertemuan  ini  terjadi  peningkatan  sikap tanggung  jawab  siswa  dari  masing-masing  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran. Pada pertemuan II ini belum ditemukan siswa yang mampu melakukan seluruh subindikator dari semua indikator yang ada. Maka pada siklus I pertemuan II jumlah siswa yang berhasil adalah 3 orang atau 14,28%.
Berdasarkan deskripsi dari masing-masing siswa dapat disimpulkan sebanyak 3  orang  siswa  telah  mengalami  peningkatan  sikap  tanggung  jawab.  Perubahan  yang dialami  masing-masing  siswa  sudah  mampu  melakukan  beberapa  subindikator  dari sikap tanggung jawab yang telah ditentukan dalam hal ini menunjukan bahwa siswa sudah  mampu  menunjukan  dan  memili  sikap  tanggung  jawab  yang  baik.  Namun, berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  peningkatan  sikap  tanggung jawab  yang  dialami  siswa  masih  belum  berhasil.  Karena  pada  pertemuan  II  jumlah
siswa  berhasil  hanya  sebesar  14,28%.  Maka,  peneliti  akan  melakukan  perbaikan- perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus II.

## c. Rekapitulasi Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus I
Tabel 1. Hasil Observasi Sikap Tanggung Jawab Siswa perindividu pada Siklus I
No. Nama Siswa  Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Rata-rata predikat 1. AAR 70 70 140 70 B 2. AR 50 60 110 55 C 3. AA 30 40 70 35 E 4. AF 60 70 130 65 C 5. BPR 40 50 90 45 D 6. BY 30 30 60 30 E 7. BS 30 30 60 30 E 8. EA 40 50 90 45 D 9. FR 50 50 100 50 D 10. GAH 40 50 90 45 D 11. KDW 60 70 130 65 C 12. MRA - - - - - 13. MRS - 30 30 15 E 14. MM 30 40 70 35 E 15. NP 10 20 30 15 E 16. PA 20 30 50 25 E 17. SF 20 30 50 25 E 18. SAN 50 60 110 55 C 19. SDR 20 30 50 25 E 20. SA 40 50 90 45 D 21. SWA 40 60 100 50 D Jumlah 730 920 1650 825 A=0 B=1 C=4 D=6 E=9
Rata-rata 34.76 43.80 78.57 39.28 Persentase Sikap Tanggung Jawab Siswa Secara Klasikal 39.28% (Sangat kurang)
Hasil  observasi  sikap  tanggung  jawab  siswa  siklus  I  yang  terlihat  pada  tabel 4.1 dimana pada pertemuan I rata-rata sikap tanggung jawab siswa 34.76 dan terjadi peningkatan  dipertemuan  II  dimana  rata-rata  sikap  tanggung  jawab  siswa  43.80 dengan  presentase  sikap  tanggung  jawab  siswa  pada  siklus  I  secara  klasikal  adalah 39.28%.  Dimana  pada  presentase  sikap  tanggung  jawab  siswa  secara  klasikal  yaitu 39.28%  masih  dikategorikan  sangat  kurang  dan  masih  perlu  dilakukan  peningkatan pada siklus selanjutnya.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  pada  tanggal  28 November dan 01 Desember 2017. Pada siklus II pelaksanaannya dipersiapkan dan direncanakan lebih matang karena pada siklus ini upaya meningkatkan sikap tanggung jawab siswa diusahakan mendapat hasil yang lebih baik lagi dari siklus I. Perencanaan dan pelaksanaan siklus II ini mengacu pada refleksi siklus I. Pelaksanaan pada siklus II  masih  sama  dengan  siklus  I,  melalui  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  siklus  I  dimana  pada siklus I belum terlihat peningkatan sikap tanggung jawab siswa. Jumlah rata-rata dari hasil  observasi  siklus  I  pada  setiap  pertemuan  yaitu  34.76%  dan  43.80%  dimana jumlah tersebut masih jauh dari presentase yang harus dicapai yaitu 70%. Oleh karena itu  peneliti  melanjutkan  kembali  penelitian  pada  siklus  II.  Selanjutnya,  hasil  refleksi siklus  I  ini  dijadikan  dasar  untuk  menentukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus berikutnya apabila belum memperlihatkan peningkatan sikap tanggung jawab siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## a. Siklus II Pertemuan I
Pelaksanaan tindakaan dalam proses pembelajaran siklus II pertemuan I yang dilakukan  pada  tanggal  28  November  2017  dengan  materi  jenis-jenis  usaha  dan kegiatan  ekonomi  di  Indonesia.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk
menerapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang sudah terlampir.
Secara  umum,  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan pendahuluan sudah sesuai dengan langkah-langkah RPP. Guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, hanya saja guru tidak mengabsensi siswa.
Sedangkan pada kegiatan inti guru telah melaksanakan sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Guru sudah membentuk kelompok ahli sehingga terlaksananya diskusi dalam kelompok ahli.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup  guru  telah  melakukan  kegiatan  refleksi, guru  membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan.  Guru  sudah  mengajak  siswa untuk berdoa mengakhiri pembelajaran.

## b. Siklus II Pertemuan II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  pertemuan  II  yang  dilaksanakan  pada tanggal 01 Desember 2017 dengan materi jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  untuk  menerapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Secara  umum,  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  pendahuluan sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran.  Guru  telah  menyampaikan tujuan pembelajaran dan telah melakukan absensi kepada siswa.
Sedangkan pada kegiatan inti guru telah melaksanakan sesuai dengan langkah- langkah  pembelajaran  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Guru sudah membentuk kelompok ahli sehingga terlaksananya diskusi dalam kelompok ahli.
Kegiatan  penutup  sudah  sangat  baik,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan pembelaajran dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran. Guru sudah mengajak siswa berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.

## Tahap Observasi Siklus II

## a. Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan I
Berdasarkan tabel pengamatan lembar observasi sikap tanggung jawab siswa pada pertemuan I siklus II yang terlampir dapat diketahui mengenai masing-masing- masing indikator:

## 1. Melaksanakan tugas individu dengan baik
Pada indikator melaksanakan tugas individu dengan baik sebanyak 19 orang siswa  yang  telah  melakukan  indikator  ini  secara  keseluruhan  yaitu  melaksanakan seluruh subindikator yang telah ditentukan. Siswa yang telah melakukan indikator ini antara lain: SAN, SDR, MM, GAH dan SF. Rincian dari masing-masing subindikator adalah  seluruh  siswa  yaitu  21  orang  yang  melakukan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru  dan  sebanyak  19  orang  siswa  yang  melakukan  subindikator mengerjakan tugas sendiri dengan baik tanpa bantuan dari orang lain.

## 2. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
Pada  indikator  ini  6  orang  siswa  telah  melakukan  indikator  dengan  seluruh subindikator  diantaranya  yaitu  BPR,  SA  dan  SWA.  Indikator  ini  memiliki  dua subindikator. Subindikator pertama adalah dapat mempertanggungjawabkan atas apa yang  telah  dikerjakan  dengan  jumlah  siswa  yang  melakukan  hanya  7  orang  siswa diantaranya  yaitu  NP,  SAN,  dan  SF.  Subindikator  yang  kedua  adalah  melakukan sesuatu  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan,  sebanyak  20  orang  siswa  yang  telah melakukannya.
3. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri
Pada  indikator  ketiga  ini  sebanyak  3  orang  siswa  yang  telah  melakukan indikator  secara  keseluruhan.  Siswa  yang  telah  melakukan  kedua  subindikator  ini adalah  AR,  AF  dan  KDW.  Pada  Subindikator  pertama  adalah  mengakui  kesalahan yang  diperbuat  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  diskusi  kelompok  yaitu  ada  14 orang siswa yang telah melaksanakan. Subindikator kedua adalah berusaha jujur dan menghindari diri dari menyalahkan orang lain dalam mengerjakan tugas yaitu ada 9 orang siswa yang telah melakukannya.

## 4. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh atau diminta
Pada indikator melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh atau diminta, sebanyak 9 orang siswa yang telah mampu melaksanakan indikator dengan baik.  Siswa  tersebut  diantaranya  yaitu  AAR,  AA,  BS,  dan  MRS.  Pada  subindikator pertama  sebanyak  11  orang  siswa  yang  telah  mampu  melaksanakannya.  Sementara, pada subindikator kedua sebnayak 18 orang siswa yang melakukannya.

## 5. Menepati Janji
Indikator  kelima  ini  juga  memiliki  dua  subindikator.  Subindikator  pertama berusaha  mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan  dengan  tepat  waktu.  Pada  indikator  ini  hanya  ada  7  orang  siswa  yang melakukan  kedua  subindikator  dengan  baik.  Siswa  tersebut  diantaranya  yaitu  AAR, BPR,  GAH,  KDW  dan  SAN.  Sementara  untuk  masing-masing  subindikator  adalah sebanyak  14  orang  siswa  yang  melakukan  subindikator  pertama  dan  sebanyak  12 orang siswa yang melakukan pada subindikator kedua.
Pembahasan  dari  masing-masing  subindikator  dari  sikap  tanggung  jawab siswa dapat diketahui bahwa pada siklus II pertemuan I ini dapat dilihat sebanyak 13 orang  siswa  atau  sekitar  61.90%  yang  berhasil  atau  mengalami  peningkatan  sikap tanggung jawab siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Berikut penjelasan dari masing-masing siswa mengenai keterlaksanaan indikator sikap tanggung jawab siswa.

## b. Hasil Pengamatan Siklus II Pertemuan II
Berdasarkan tabel pengamatan lembar observasi sikap tanggung jawab siswa pertemuan  II  siklus  II  yang  terlampir  dapat  diketahui  mengenai  peningkatan  sikap tanggung  jawab  siswa.  Berikut  ini  merupakan  penjelasan  mengenai  masing-masing indikator:

## 1. Melaksanakan tugas individu dengan baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lembar  observasi  sikap  tanggung  jawab  pada pertemuan  II  siklus  II  sebanyak  21  orang  siswa  telah  melakukan  indikator melaksanakan  tuga  sindividu  dengan  baik  secara  keseluruhan.  Para  siswa  tersebut telah  melakukan  kedua  subindikator  yang  telah  ditentukan.  Siswa  yang  telah melakukan keseluruhan subindikator diantarnya NP, AAR, KDW, GAH dan SWA.
2. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
Indikator  ini  memiliki  dua  subindikator.  Subindikator  pertama  adalah  dapat mempertanggungjawabkan  atas  apa  yang  telah  dikerjakan.  Pada  subindikator  ini hanya 12 orang siswa yang melakukannya diantaranya yaitu AF, EA, FR, dan KDW. Selanjutnya subindikator  kedua adalah melakukan sesuatu sesuai dengan tugas yang diberikan.  Pada  subindikator  kedua  sebanyak  17  orang  siswa  yang  telah  melakukan diantaranya  MM,  PA,  SDR,  SA  dan  SWA.  Dari  21  siswa  yang  melakukan  kedua subindikator  menerima  resiko  dari  tindakan  yang  dilakukan  yaitu  sebnayak  8  orang siswa diantaranya AAR, AF, EA dan GAH.
3. Tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan tindakan sendiri
Indikator  ini  memiliki  dua  subindikator.  Subindikator  tersebut  adalah mengakui  kesalahan  yang  diperbuat  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  diskusi kelompok  dan  berusaha  jujur  dan  menghindari  diri  dari  menyalahkan  orang  lain dalam  mengerjakan  tugas.  Pada  indikator  ini  ada  6  orang  siswa  yang  melakukan seluruh  subindikator  yang  ada  pada  indikator  ini.  Para  siswa  tersebut  diantaranya adalah  AA,  FR,  SAN  dan  SDR.  Pada  subindikator  pertama  ada  sebnayak  13  orang siswa  yang  melakukannya.  Sementara  pada  subindikator  kedua  sebanyak  14  orang siswa.
4. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta
Pada indikator ini sebanyak 12 orang siswa yang melakukan diantaranya SF, SAN, NP, AF dan AR. Indikator ini memiliki dua subindikator yaitu menyelesaikan tugas  yang  diberi  sebelum  diminta  untuk  mengerjakannya  dan  menyelesaikan  tugas dengan sungguh-sungguh. Pada subindikator pertama sebanyak 12 orang siswa yang melakukannya.  Selanjutnya  pada  subindikator  kedua  sebnayak  21  orang  siswa  yang melakukannya.
5. Menepati janji
Indikator  menepati  janji  memiliki  dua  subindikator.  Subindikator  tersebut adalah berusaha mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengerjakan tugas yang diberikan dengan tepat waktu. Pada indikator ini sebanyak 17 orang siswa yang melakukannya  diantaranya  PA,  BPR,  MRA  dan  SA.  Sedang  untuk  rincian  masing-
masing  subindikator  yaitu  pada  subindikator  pertama  ada  18  orang  siswa    yang melakukannya. Sementara pada subindikator kedua sebanyak 18 orang siswa.
Berdasarkan  pembahasan  dari  masing-masing  indikator  dari  sikap  tanggung jawab siswa dapat diketahui bahwa pada pertemuan ini terdapat 19 orang siswa yang mengalami  peningkatan  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  II. Pada pertemuan ini peningkatan sikap tanggung jawab siswa sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan. Pada siklus II pertemuan II jumlah siswa yang berhasil dan memiliki sikap tanggung jawab di kelas V/C adalah sebesar 90.47%.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  pada  siklus  II pertemuan II ini sikap tanggung jawab siswa telah mengalami peningkatan dan telah mencapai  kriteria  keberhasilan.  Pada  pertemuan  II  siklus  II  ini  sebanyak  19  orang siswa yang dapat dikatakan berhasil dan memiliki sikap tanggung jawab.
c. Rekapitulasi Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus II
Tabel 2. Hasil Observasi Sikap Tanggung Jawab Siswa perindividu pada

## Siklus II
No. Nama Siswa  Pertemuan I  Pertemuan II Jumlah Rata-rata predikat 1. AAR 80 90 170 85 A 2. AR 70 80 150 75 B 3. AA 60 70 130 65 C 4. AF 80 90 170 85 A 5. BPR 80 90 170 85 A 6. BY 60 70 130 65 C 7. BS 50 70 120 60 C 8. EA 60 80 140 70 B 9. FR 70 90 160 80 B 10. GAH 80 80 160 80 B 11. KDW 80 90 170 85 A 12. MRA 60 70 130 65 C 13. MRS 70 80 150 75 B 14. MM 70 80 150 75 B 15. NP 60 70 130 65 C 16. PA 60 70 130 65 C 17. SF 70 70 140 70 B 18. SAN 80 90 170 85 A 19. SDR 70 80 150 75 B 20. SA 70 80 150 75 B
21. SWA 80 90 170 85 A Jumlah 1460 1680 3140 1570 A=6 B=9 C=6 D= E=
Rata-rata 70 80 149.52 74.77 Persentase Sikap Tanggung Jawab Siswa Secara Klasikal 74.77%
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  yang  terlihat  pada  tabel  4.2 menunjukkan bahwa sikap tanggung jawab siswa mengalami penigkatan dari siklus I dimana pada siklus II rata-rata sikap tanggung jawab siswa pada pertemuan I sebesar 70%  dan  rata-rata  pada  pertemuan  II  80  dengan  presentase  sikap  tanggung  jawab siswa secara klasikal adalah 74.77%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  sikap tanggung jawab siswa di kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian. Hal ini dapat dilihat dari  semua  indikator  sikap  tanggung  jawab  siswa  sudah  tercapai  dan  dikategorikan baik  pada  siklus  II.  Indikator  tersebut  melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik, menerima resiko dari tindakan yang dilakukan, tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan  tindakan  sendiri,  melaksanakan  apa  yang  pernah  dikatakan  tanpa disuruh/diminta  dan  menepati  janji.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya peningkatkan sikap tanggung jawab siswa dan peningkatan ini terjadi secara bertahap dan terlaksana dengan baik.
Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I pertemuan I  diperoleh keberhasilan  kelas  34.76%  dan  pada  pertemuan  II  43.80%    diperoleh  keberhasilan kelas  pada  siklus  I  yaitu  39.28%.  Pada  siklus  II  hasilnya  meningkat  dimana  pada pertemuan I diperoleh 70% dan pertemua II 80% maka diperoleh keberhasilan kelas siklus  II  yaitu  74.77%  dengan  kategori  B  (baik).  Pada  siklus  II  peneliti  berhasil meningkatkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  dimana  telah  memenuhi  kriteria
keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  dengan menerapkan  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  sikap tanggung jawab siswa kelas V SD Negeri 64/I Muara Bulian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari.  2003. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  Anak  Sekolah  Dasar .  Jogjakarta: Gara Ilmu.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  Dan  Zain  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Jalaludin. 2016. Model-Modle Pembelajaran Dan Implementasi Dalam Rpp. Palembang: PT Media Mutiara Lentera.
Kurniasih,  imas  dan  sani,  berlin.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran.
Surabaya:kata pena.
Sudibyo  Lies,  Sudargono  Agus,  Sudiatmi  Titik  Dan  Triyanto  Bambang.  2013. Ilmu Sosial Budaya Dasar. Yogyakarta: Cv Andi Offset. Sugiyono. 2015 . Metode penelitian pendidikan:pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyadi.  2015. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:Pt  Remaja Rosdakarya.
Tutut E Purbowati. 2006. Penggunaan Pendekatan Kuis Tim Untuk MeningkatkanTanggung Jawab  Individu  Dalam  Kelompok  Belajar  Siswa  Kelas  3  Akuntansi-1  DiSmkn  2 Buduran Sidoarjo . Universitas Malang.
Wulandari, Putu Afsari, Ni Ketut Suarni Dan Made Sulastri. 2013. Penerapan Konseling Behavioral  Teknik  Positive  Reward  Untuk  Meningkatkan  Responsibility AcademicSiswaKelas X.6 Sma Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2012/2013, Vol.1 No.1. Diambil Dari Http://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jjbk/Article/View/762 [Diakses Pada Tanggal 02 September 2017]
Yaumi, M. 2014. Pendidikan Karakter: Landasan Pilar, dan Implementasi. Jakarta: Perdana Media Group