968

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 3, (September) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Terhadap
Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas

## Di SD Negeri 02 Manggahang
Teri Yanto 1 , Hendi Suhendraya Muchtar 2 , Dahlia Puspitasari 3 , Fikry Ramadhan 4
1. Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Univeristas Islam Nusantara Bandung, teryyanto@gmail.com
2. Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Univeristas Islam Nusantara Bandung, hendiuninus@ac.id
3. Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Univeristas Islam Nusantara Bandung, dahliashaehadhenadee@gmail.com
4. Pascasarjana Administrasi Pendidikan, Univeristas Islam Nusantara Bandung, fikryramadhan345@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  June 29, 2023 Revised :  August 5, 2023 Accepted :  August 15, 2023 Available online    :  September 3,  2023
How  to  Cite :  Teri  Yanto,  Hendi  Suhendraya  Muchtar,  Dahlia  Puspitasari,  and  Fikry  Ramadhan.  2023. “Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas Di SD Negeri 02 Manggahang”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (3):968 -78. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i3.680 .
Abstract. The general purpose of this study was to determine the Contribution of Principal Supervision to  Teachers'  Ability  in Classroom  Management  at SD  Negeri  02  Manggahang.  The  research  method used in this study is qualitative descriptive method. Qualitative descriptive research is a research that is intended to reveal an empirical data objectively scientific based on scientific logic, procedures and supported by strong methodology and theory according to the scientific discipline occupied. Everything that happens on the ground is linked to reality or facts based on questions, not fabricated, then analyzed qualitatively.  The  Principal  as  a  Supervisor  is  expected  to  carry  out  his  duties  by  supervising  the teacher's  learning  process  in  the  classroom.  As  an  implication,  steps  need  to  be  taken  to  improve teachers'  abilities  in  classroom  management,  including:  planning  academic  supervision  in  order  to improve  teacher  professionalism,  carrying  out  academic  supervision  of  teachers  using  appropriate supervision approaches and techniques. The results of the above study, it can be stated from the results of this study that the supervision of the principal at SD Negeri 02 Manggahang is above average, then the ability of teachers in classroom management at SD Negeri 02 Manggahang is above average, so it can be concluded that the supervision of the principal contributes to the ability of teachers in classroom management at SD Negeri 02 Manggahang is above average.
Keywords : Supervision; Principal; Classroom Management.
969
Abstrak. Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Tterhadap  Kemampuan  Guru  Dalam  Manajemen  Kelas  Di  SD  Negeri  02  Manggahang.  Metode Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengungkap  sebuah  data empiris secara objektif ilmiah dengan berlandaskan pada logika keilmuwan, prosedur dan didukung oleh metodologi dan teoritis yang kuat sesuai disiplin keilmuwan yang ditekuni. Semua yang terjadi di lapangan  dihubungkan  dengan  kenyataan  atau  fakta  berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan,  bukan dibuat-buat, kemudian dianalisis secara kualitatif. Kepala Sekolah sebagai Supervisor diharapkan dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  melakukan  supervisi  terhadap  proses  pembelajaran  guru  di  dalam kelas. Sebagai implikasinya perlu dilakukan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan guru dalam  manajemen  kelas,  diantaranya:  merencanakan  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  guru,  melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang  tepat.  Hasil  Penelitian  diatas,  dapat  dikemukakan  dari  hasil penelitian  ini  bahwa  Supervisi  kepala  sekolah  di  SD  Negeri  02  Manggahang  berada  diatas  rata-rata, kemudian Kemampuan guru dalam manajemen kelas di SD Negeri 02 Manggahang berada diatas rata- rata, sehingga dapat disimpulkan bahwa Supervisi kepala sekolah berkontribusi terhadap kemampuan guru dalam manajemen kelas di SD Negeri 02 Manggahang berada diatas rata-rata.
Kata Kunci: Supervisi; Kepala Sekolah; Manajemen Kelas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dengan  sengaja  dirancang  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  ialah  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dalam  usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan, guru merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan secara terus-menerus.
Guru merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan yang harus berperan secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional  sesuai dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Dalam  hal  ini  guru  tidak semata-mata sebagai pengajar yang melakukan transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen,  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah jalur pendidikan formal (UUD, 2005).
Sesuai  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  14  Tahun  2005  diatas  bahwa keberhasilan pembaharuan sekolah sangat ditentukan oleh guru, karena guru adalah pemimpin  pembelajaran,  fasilitator,  dan  sekaligus  merupakan  pusat  inisiatif pembelajaran (Kementerian Hukum dan HAM RI, 2022). Aktifitas guru sebagai tenaga pengajar  menjadi  landasan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  dalam  sekolah, kegiatan  yang  dilakukan  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran, hal ini dikarenakan seorang guru dalam berbagai kegiatannya menjadi seorang pemimpin serta pembimbing dalam kelas.
Dalam kegiatan pembelajaran, guru selain berperan sebagai pemimpin belajar (learning leader), juga sekaligus seorang manajer kelas. Keberhasilan kegiatan belajar- mengajar sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola kelas. Hal itu
disebabkan kelas merupakan lingkungan belajar yang menjadi bagian dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi.
Keberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh strategi pembelajaran yang  dilakukan  guru,  seperti  pengaturan  metode,  strategi  dan  kelengkapan  dalam pengajaran  sebagai  bagian  dari  kegiatan  manajemen  pembelajaran.  Yang  harus dilakukan oleh guru untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif dan efesien maka guru harus menguasai manajemen kelas.
Manajemen kelas merupakan proses pemberdayaan sumber daya yang ada di dalam  kelas,  sehingga  memberikan  kontribusi  daya  yang  ada  di  dalam  pencapaian efektivitas pembelajaran. Dalam manajemen kelas, guru harus memiliki kemampuan dalam  melakukan  sebuah  proses  atau  tahapan  kegiatan  yang  di  mulai  dari merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevluasi,  sehingga  apa  yang  dilakukannya merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  saling  terkait.  Kegiatan  manajemen  kelas yang dapat mendukung keberhasilan belajar siswa meliputi dua kegiatan secara garis besar terdiri dari pengaturan peserta didik dan pengaturan fasilitas (Ahmad, 2014).
Sebagai  seorang  manajer  kelas,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam mengelola kelas, karena guru memegang peranan penting dalam pengelolaan kelas. Namun, kenyataannya masih banyak guru yang belum mampu untuk mengelola kelas  dengan  baik,  apabila guru  tidak  melaksanakan  tugas  dengan  baik  maka  hasil pelaksanaan manajemen atau pengelolaan kelas tidak akan memuaskan. Maka, untuk mencapai keberhasilan pengelolaan kelas juga dipengaruhi oleh peran kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam manajemen kelas.
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Tugas kepala sekolah diantaranya melaksanakan  pembinaan,  penilaian  teknik  dan  administratif  pendidikan  terhadap sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Tugas ini dilakukan melalui pemantauan supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.
Supervisi adalah segala bantuan dari supervisor atau pemimpin kepala sekolah untuk  memperbaiki  manajemen  pengelolaan  sekolah  dan  meningkatkan  kinerja staf/guru  dalam  menjalankan  tugas,  fungsi,  dan  kewajibannya  sehingga  tujuan pendidikan dapat dicapai dengan optimal.
E. Mulyasa  menulis  bahwa  “salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  sebagai supervisor, yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan  oleh tenaga kependidikan (Ahmad,  2014).  Jadi,  tugas  seorang  kepala  sekolah  bukan  hanya  memimpin sebuah sekolah  saja  tetapi  juga  mensupervisi  kinerja  yang  dilakukan  guru-guru  atau bawahannya di sekolah. Supervisi yang dilakukan kepala sekolah sangat berpengaruh terhadap kinerja guru dalam mengelola kelas, karena supervisi dapat mengendalikan, memperbaiki,  membantu,  menilai  dan  membina  aspek-aspek  yang  terkait  dalam manajemen kelas.
Supervisi  kepala  sekolah  akan  memberi  dampak  yang  positif  terhadap psikologis guru. Rasa puas yang didapatkan guru dengan adanya supervisi dari kepala sekolah  akan  memicu  semangat  guru  dalam  menjalankan  kewajibannya,  sehingga pembelajaran akan berjalan dengan baik. Keberhasilan sekolah adalah keberhasilan kepala sekolah dalam memimpin bawahannya.
Bafadal dalam Rifa’i mengungkapkan bahwa tujuan supervisi yang dilakukan kepala  sekolah  untuk  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai
Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas Di SD Negeri 02 Manggahang Teri Yanto, Hendi Suhendraya Muchtar, Dahlia Puspitasari, Fikry Ramadhan
tujuan pembelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya. Dalam usaha ke arah tercapainya  tujuan  umum  supervisi  sebagaimama  yang  dirumuskan  Bafadal  diatas, terdapat pula tujuan khusus supervisi yang dilakukan  kepala sekolah dalam bidang pendidikan  dan  pengajaran;  membantu  guru  untuk  lebih  memahami  tujuan sebenarnya  dari  pendidikan  dan  peranan  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  itu, membantu  guru  guru  untuk  dapat  lebih  menyadari  dan  memahami  kebutuhan kebutuhan dan kesulitan kesulitan murid di dalam kelas, memperbesar ambisi guru untuk  meingkatkan  mutu  karyanya  secara  maksimal  dalam  bidang  profesi keahliannya (Rifa’i, 2019) .
Dari hasil observasi awal yang peneliti lakukan bahwa terdapat beberapa fakta yang  ditemukan  di  lapangan  mengenai  pengaturan  sistem  manajemen  kelas  yang sudah berlangsung di SD Negeri 02 Manggahang, yaitu dari fasilitas pendidikan yang kurang  mendukung,  hal  ini  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  mengelola  kelas khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian pengaturan peserta didik, hal ini dapat  dilihat  faktanya  dari  segi  penerapan  disiplin  dalam  kelas  juga  masih  kurang efektif  yang  diterapkan  oleh  guru-guru  SD  Negeri  02  Manggahang,  sehingga  guru- guru belum optimal untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efesien dan masih banyak siswa yang tidak berdisiplin di dalam kelas. Dan masih terdapat guru-guru yang belum menguasai berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas, hal ini  dilihat  dari  guru-guru  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  siswa  yang bermasalah ketika proses pembelajaran di dalam kelas.
Usaha  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  mewujudkan  peningkatan mutu  ini  sudah  banyak  dilakukan  pada  setiap  sekolah,  diantaranya  dengan mengadakan  pemeriksaan  terhadap  guru  dalam  membuat  persiapan  mengajar, memasuki ruangan atau kelas sewaktu guru mengajar, observasi, diskusi, membantu guru dalam menganalisis kesulitan, membantu guru dalam merumuskan tujuan, dan penerbitan operasional tugas-tugas yang disertai dengan tindakan pencegahan. Tetapi sampai  saat  ini  masih  terlihat  tanda-tanda  bahwa  pada  kenyataannya  belum memuaskan.
Dari  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  kepada  kepala  sekolah bahwa  jarangnya  supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  seperti  pelaksanaan supervisi  kunjungan  kelas,  pertemuan  individual  antar  guru-guru  dalam  rangka pembinaan  dan  pengevaluasian  manajemen  kelas,  serta  kurangnya  upaya  yang diberikan  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru-guru  dalam manajemen kelas.
Berdasarkan masalah di atas, penulis memandang perlu untuk membahas ini dengan  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Kontribusi  Supervisi  Kepala  Sekolah Terhadap Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas Di SD Negeri 02 Manggahang”.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  sebuah  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengungkap sebuah data empiris secara objektif ilmiah dengan berlandaskan  pada logika keilmuwan, prosedur dan didukung oleh metodologi dan teoritis  yang  kuat  sesuai  disiplin  keilmuwan  yang  ditekuni.  Semua    yang  terjadi  di lapangan  dihubungkan  dengan  kenyataan  atau  fakta  berdasarkan  pertanyaan-
pertanyaan, bukan dibuat-buat, kemudian dianalisis secara kualitatif (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Menurut Moleong (2011:6) menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang tidak menggunakan perhitungan atau diistilahkan dengan penelitian ilmiah  yang  menekankan  pada  karakter  alamiah  sumber  data.  Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode studi kasus. Pendekatan studi kasus ini berdasarkan pada interpretasi pada suatu fenomena dari subjek yang terlibat dalam sebuah penelitian (Borbasi, 1994).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian kualitatif dilakukan dalam kondisi alamiah/ natural, dengan sumber data primer, dan pada  teknik  wawacara  bersifat  mendalam  dan  studi  dokumentasi  (Sugiyono, 2016:225).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Wawancara
Menurut Arikunto wawancara mula-mula menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan lebih lanjut. Dengan pedoman pertanyaan yang sudah dibuat diharapkan pertanyaan  dan  pernyataan  responden  lebih  terarah  dan  memudahkan  untuk rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara,  peneliti meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang  dialami, diperbuat,  atau  dirasakan  sehari-hari  dalam  hal  menanamkan  kedisiplinan  kepada anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan  dilakukan wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan  mendalam  dari beberapa informan yang terlibat. Wawancara dilakukan dengan tatap muka langsung dengan  informan,  sehingga  terjadi  kontak  pribadi  dan  melihat  langsung  kondisi informan (Arikunto, 2010)
2. Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya membuat kesimpulan tentang pelaksanaan dan hasil program yang dilihat dari ada atau tidaknya perkembangan usaha yang dimiliki warga belajar. Penelitian ini  menggunakan  teknik observasi nonpartisipan, karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017)
3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  langkah- langkah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Burhan  Bungin  dalam  buku  Fiantika  Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan multipel data set satu sama lain, triangulasi membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode  seperti  yang  dijelaskan  oleh Moleong adalah  metode yang dilakukan dengan cara membandingkan informasi atau data  dengan  cara  yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik  yang  berbeda-beda untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama.  Peneliti  dapat  menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas
Guru  disebut  juga  sebagai  pendidik  dan  pengajar  yang  hakikatnya  memiliki persyaratan keterampilan tekhnis dan keterampilan tertentu. Guru juga  merupakan orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan  anak  didiknya,  baik  secara klasikal maupun individual.
Secara  pengertian  tradisional  guru  adalah  seseorang  yang  berdiri  di  depan kelas. Dalam UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, dinyatakan bahwa guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan disar, dan menengah (UUD, 2005).
Orang yang disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program  pembelajaran  serta  mampu menata  dan  mengelola  kelas  agar  siswa  dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Melihat definisi guru di atas, jelaslah bahwa guru merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa. Guru sangat berperan dalam meningkatkan  proses  belajar  mengajar,  untuk  dapat  melaksanakan  kewajibannya tersebut,  guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  dasar  dalam  proses belajar mengajar, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Kompetensi  guru  adalah  hasil  dari  penggabungan  dari  kemampuan- kemampuan  yang  banyak  jenisnya,  dapat  berupa  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan dosen  dalam  menjalankan  tugas  keprofesionalannya.  Berdasarkan  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu:
a. Kompetensi Pedagogik, adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
b. Kompetensi Kepribadian, adalah kemampuan kepribadian
c. Kompetensi  Profesional,  adalah  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan
d. Kompetensi Sosial, adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dan efisien.
Arikunto  dalam  Wiyani  berpendapat  bahwa  manajemen  kelas  adalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  penanggung  jawab  kegiatan  belajar-mengajar  atau  yang membantu  dengan  maksud  agar  dicapainya  kondisi  yang  optimal,  sehingga  dapat
terlaksana  kegiatan  belajar  seperti  yang  diharapkan  (Wiyani,  2013).  Djamaran  dan Syaiful  Bahri  juga  berpendapat  bahwa  manajemen  kelas  adalah  suatu  upaya memberdayagunakan potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif guna mencapai tujuan pembelajaran (Bahri, 2006).
Kelas dalam perspektif pendidikan adalah lingkungan sosial bagi anak/siswa, dimana di dalam kelas terjadi proses interaksi baiksiswa dengan siswa maupun guru dengan siswa (Rukmana, 2006). Lebih lanjut lagi Nawawi dalam Karwati menyatakan bahwa kelas dapat dilihat dilihat dari dua perspektif, yaitu:
a. Kelas Dalam Perspektif Sempit
Kelas  dalam  perspektif  sempit  adalah  ruangan  yang  dibatasi  oleh  dinding, tempat sejumlah peserta didik berkumpul untuk mengikuti proses belajar mengajar. Kelas  dalam  pengertian  tradisonal  ini  mengandung  sifat  statis  karena  sekedar menunjuk pengelompokan peserta didik menurut tingkat perkembangan, antara lain didasarkan pada batas umur kronologis masing-masing.
b. Kelas Dalam Perspektif Luas
Kelas  dalam  perspektif  luas  adalah  suatu  masyarakat  kecil  yang  merupakan bagian dari masyarakat sekolah. kelas merupakan suatu organisasi yang menjadi unit kerja,  yang  secara  dinamis  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan (Priansa, 2015).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa manajemen kelas adalah usaha  sadar  untuk  merencanakan,  mengorganisasikan,  mengaktualisasikan,  serta melakukan  pengawasan atau  supervisi  terhadap program  dan  kegiatan  yang  ada  di kelas sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung secara sistematis, efektif, dan efesien, sehingga segala potensi peserta didik dapat dioptimalkan.

## Supervisi Kepala Sekolah
Made  Pidarta  memberikan  pengertian  supervisi  sebagai  suatu  kegiatan membina  para  pendidik  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran,  termasuk segala  unsur  penunjangnya  (Pidarta,  2000).  Kemudian  menurut  Ngalim  Purwanto supervisi  pengajaran  adalah  kegiatan  kepengawasan  yang  ditunjukan  untuk memperbaiki  kondisi-kondisi  baik  personel  maupun  material  yang  memungkinkan terciptannya  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik  demi  tercapainya  tujuan pendidikan.
Kemudian Piet A. Sahertian menjelaskan bahwa supervisi pengajaran dianggap sebagai sistem tingkah laku formal, yang dipersiapkan oleh lembaga untuk mencapai interaksi dengan sistem perilaku mengajar dengan cara memelihara, mengubah dan memperbaiki  rencana  serta  aktualisasi  kesempatan  belajar  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan supervisi pengajaran yaitu sebagai bentuk bimbingan kepada guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran dalam suatu proses belajar mengajar  (Sahertian, 2000).
Menurut  Soewardji  Lazaruth,  kepala  sekolah  adalah  pemimpin  pendidikan yang mempunyai peranan sangat besar dalam mengembangkan mutu pendidikan di sekolah sehingga kepala sekolah harus memiliki wawasan dan tujuan yang jelas untuk perbaikan  pendidikan  dan  memiliki  gagasan  pembaharuan  serta  mampu mengakomodasikan pembaharuan  lainnya. Kemudian menurut Suharsimi Arikunto kepala sekolah dapat sebagai pemilik sekolah, karena kepala sekolah sangat paham
dengan kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut Wahdjosumidjo mengemukakan bahwa kepala  sekolah  adalah  tenaga  profesional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin suatu sekolah dimana sekolah tersebut menjadi tempat proses belajar mengajar dan terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dengan murid yang menerima pelajaran
Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kepala sekolah adalah seseorang yang memimpin  sekolah  yang  ditunjuk  Departemen  Pendidikan  maupun  yayasan  untuk membantu  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  dalam  menjalankan  kegiatan  belajar mengajar.
Kepala Sekolah sebagai Supervisor diharapkan dapat melaksanakan tugasnya dengan  melakukan  supervisi  terhadap  proses  pembelajaran guru  di  kelas.  Menurut Sahertian bahwa “Seorang supervisor dapat berperan sebagai koordinator, konsultan, pemimpin  kelompok  dan evaluator”.  Sebagai  koordinator,  pengawas  dapat mengkoordinasi  program  belajar-  mengajar,  tugas-tugas  anggota  staf  berbagai kegiatan yang berbeda-beda di antara guru-guru (Sahertian, 2000).
Sebagai konsultan, pengawas dapat memberi bantuan, bersama mengkonsultasikan masalah yang dialami guru baik secara individual maupun secara kelompok.  Sebagai  pemimpin  kelompok,  pengawas  dapat  memimpin  sejumlah  staf guru  dalam  mengembangkan  potensi  kelompok,  pada  saat  mengembangkan kurikulum,  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  profesional  guru-guru  secara  bersama. Sebagai  evaluator,  pengawas  dapat  membantu  guru-guru  dalam  menilai  dan  hasil proses belajar, dapat menilai kurikulum yang sedang dikembangkan. Menurut Rivai &  Murni,  bahwa  “Dalam  supervisi  pengajaran,  supervisor  bisa  mendorong  guru menerapkan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya, mendorong guru mengembangkan kemampuan sendiri, serta mendorong guru agar ia  memiliki  perhatian  yang  sungguh-sungguh  (commitment)  terhadap  tugas  dan tanggung  jawabnya,  sehingga  melalui  supervisi  pengajaran,  supervisor  bisa menumbuhkan  motivasi  kerja  guru.” Pendapat  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru membutuhkan  bantuan  dari  kepala  sekolah  dan  pengawas  yang  secara  struktural dianggap memiliki kelebihan dari guru. Supervisor yang berkualitas adalah supervisor yang dapat memberikan bantuan kepada guru kearah usaha pemecahan masalah dan perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran  secara  sistematis,  kontinyu,  dan komprehensif sehingga dapat membantu guru dalam mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Secara lebih gamblang disebutkan dalam Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang  standar  kepala  sekolah  /madrasah  yang  salah  satunya  memiliki  fungsi supervisi yang kompetensinya adalah sebagai berikut:
a. Merencanakan  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru.
b. Melaksanakan  supervisi  akademik  terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat.
c. Menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru.
Selanjutnya untuk Penelitian dilaksanakan dengan melakukan pembinaan dan supervis. Pembinaan dilakukan kepada guru secara individul, dimana direncanakan
Kontribusi Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kemampuan Guru Dalam Manajemen Kelas Di SD Negeri 02 Manggahang Teri Yanto, Hendi Suhendraya Muchtar, Dahlia Puspitasari, Fikry Ramadhan
mulai  dari  penyusunan  skenario  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran. Pada penelitian pertama yang dilakukan oleh kami supervisi yang  dilakuan  adalah  dengan  mengidentifikasi  kesulitan  kesulitan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menyusun  rencana  skenario  dan pelaksanaan pembelajaran guru di sekolah, kemudian menentukan tindakan lanjutan sesuai arahan kepala sekolah untuk mengisi kekurangan dan kelemahan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Pada  pertemuan  penelitian  pertama,  mengacu  RPP  yang  disusun  guru, membahas  materi  yang  disampaikan.  Orientasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan adalah  pada  tahap  Kegiatan  Awal,  yaitu  Apersepsi  dengan  menyiapkan  dan mengkondisikan  siswa  untuk  belajar,  dan  menghubungkan  materi  sebelumnya dengan materi yang akan diajarkan. Model pembelajaran dilakukan langsung, Guru mengawali  pembelajaran  dengan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk  belajar, memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  giat  belajar,  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran
Pada  tahap  Kegiatan  inti,  Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan memberikan kesempatan siswa menanyakan hal yang masih memerlukan penjelasan. Selanjutnya  menjelaskan  tentang  pentingnya  materi  yang  disampaikan.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menanyakan  hal-hal  yang  mereka  belum mengerti  kemudian  mempersilahkan  siswa  mengerjakan  soal  sejauh  pengetahuan tentang materi yang disampaikan. Pada Kegiatan Menutup Pelajaran, guru meminta siswa  memberikan  kesimpulan  pelajaran,  beberapa  siswa  bersamaan  memberikan kesimpulan pelajaran. Guru kemudian mengulangi dan melengkapi kesimpulan siswa dan memberikan PR latihan di buku paket.
Data  dari  hasil  penilaian  pada  penelitian  yang  pertama.  terhadap  beberapa Guru SDN 02 Manggahang terhadap skenario pembelajaran dalam bentuk Rencana Perencanaan  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahwa  terdapat  Guru  memperoleh nilai  persiapan  pembelajaran  80  dengan  Kriteria  Baik  sedangkan  beberapa  guru lainnya  memperoleh  rata-rata  nilai  di  bawah  70  dengan  Kriteria  Cukup.  Hal  ini menunjukan  Guru  yang  mampu  mempersiapkan  pembelajaran  baru  sebesar  25%. Hasil ini tentu saja memerlukan tindakan agar peningkatan kemampuan guru dalam mempersiapkan pembelajaran dapat mencapai kriteria lebih baik.
Pada  penelitian  terakhir,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mendiskusikan hambatan  hambatan  yang  dialami  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama melalui kegiatan diskusi antar guru dengan  hasil  sebagai  berikut:  Dalam  penyusunan  skenario  pembelajaran  guru melakukan revisi, dipandu oleh guru yang sudah mampu, dengan bimbingan Kepala Sekolah.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  terkait  dengan  hambatan  pada siklus  pertama.  kegiatan  awal,  kemampuan  mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan materi  sebelumnya,  dan  kemampuan  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan memahami  rubrik  penilaian.  Langkah  selanjutnya  kepala  sekolah  mendiskusikan kembali hambatan tersebut dengan Guru baik individu maupun dalam kelompok.
Hasil  diskusi  dan  pemahaman  hambatan  pada  Siklus  pertama  menjadi referensi perbaikan  dalam  pelaksanaan  observasi  dalam  pembelajaran  Siklus  kedua dengan pelaksanaan observasi pembelajaran yang lebih optimal. Hasil penilaian pada Siklus  kedua.  Skenario  pembelajaran  yang  dilaksanakan  Guru  pada  Supervisi
pertemuan ke 2 diperoleh nilai rata-rata 82,3 dengan Kriteria Baik dari pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  di  SD  Negeri  02  Manggahang  pada  nilai  persiapan pembelajaran.  Pesentase  ketercapaian  kemampuan  Guru  mencapai  100%  dengan Kriteria  Baik.  Hal  ini  menunjukan  semua  guru  mampu  dalam  mempersiapkan pembelajaran.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam manajemen kelas sudah menampakkan  kerjasama,  aktivitas  dan  perhatian  optimal  sehingga  perbaikan  dan peningkatan  tinggal  beberapa  kriteria  yang  pelu  ditingkatkan  untuk  persiapan  dan pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya.  Hasil  pembelajaran  pada  kegiatan  evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan Guru pada siklus kedua, ditemukan hasil yang cukup optimal kemampuan peserta didik dalam memahami materi ajar yang disampaikan pada  pembelajaran  lanjutan.  Hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  evaluasi pembelajaran sebelum supervisi akademik yang dilaksanakan dan pada pembelajaran pertemuan siklus kedua mengalami peningkatan nilai rata-rata dari nilai, mendapat peningkatan optimal seperti yang diharapkan dengan kriteria Amat Baik.
Refleksi  hasil  penilaian  dengan  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari kegiatan  Supervisi  akademik  selama  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  pada Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  dilakukan,  dengan  menggunakan  instrumen penelitian yang dipersiapkan, diperoleh hasil peningkatan optimal dari tahap siklus kedua  dengan  siklus  sebelumnya.  Hasil  Refleksi  penilaian  terhadap  skenario pembelajaran  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Tahapan penelitian  Siklus  pertama  dan  Siklus  kedua  terdapat  peningkatan  signifikan  pada kemampuan  kompetensi  manajemen  kelas  guru  tahap  persiapan  pembelajaran. Refleksi  dari  observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  yang dilaksanakan juga terdapat perubahan signifikan, dengan hasil pada tahap observasi pelaksanaan  siklus  pertama  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  kedua.  Dari  hasil tersebut  maka  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  Supervisi  akademik  dapat meningkatkan kemampuan Guru manajemen kelas di SD Negeri 02 Manggahang.

## KESIMPULAN
Guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan, dalam manajemen kelas, guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  melakukan  sebuah  proses  atau  tahapan kegiatan yang di mulai dari merencanakan, melaksanakan dan mengevluasi, sehingga apa yang dilakukannya merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling terkait. Untuk meningkatkan kemampuan guru sesuai dengan kajian penelitian ini adalah dengan adanya supervisi yang dilakukan kepala sekolah secara efektif dan efesien.
Kepala Sekolah sebagai Supervisor diharapkan dapat melaksanakan tugasnya dengan  melakukan  supervisi  terhadap  proses  pembelajaran  guru  di  dalam  kelas. Sebagai  implikasinya  perlu  dilakukan  langkah-langkah  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  manajemen  kelas,  diantaranya:  merencanakan  supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat,  dan  menindaklanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru . Setelah menguraikan hasil penelitian diatas, dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini bahwa Supervisi kepala sekolah di SD Negeri 02 Manggahang berada diatas rata-rata, kemudian Kemampuan guru dalam manajemen
kelas  di  SD  Negeri  02  Manggahang  berada  diatas  rata-rata,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Supervisi  kepala  sekolah  berkontribusi  terhadap  kemampuan guru dalam manajemen kelas di SD Negeri 02 Manggahang berada diatas rata-rata.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R. (2014). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Bahri, D. dan S. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In Rake  Sarasin (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Kementerian  Hukum  dan  HAM  RI.  (2022). Undang  Undang  NKRI .  Kementerian Hukum Dan HAM RI.
Pidarta, M. (2000). Pengelolaan Kelas . Surabaya: Usaha Nasional. Priansa,  E.  K.  dan  D.  J.  (2015). Manajemen  Kelas  (Classroom  Management),  Guru Profesional yang inspiratif, kreatif, menyenangkan, dan Berprestasi . Bandung: Alfabeta.
Qomusuddin, I. F., & Romlah, S. (2021). Analisis Data Kuantitatif dengan Program IBM SPSS Statistic 20.0 - Ivan Fanani Qomusuddin, M.Pd., M.T., Siti Romlah, M.Ag. - Google Buku . Deepublish.
Rifa’i, M. (2019). Manajemen Organisasi Pendidikan . Malang: CV. Humanis. Rukmana,  A.  (2006). Pengelolaan  Kelas  dan  Berbagai  Faktor  Yang  Mempengaruhi . Jakarta.
Sahertian,  P.  A.  (2000). Supervisi Pendidikan Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. UUD. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 2 .
Wiyani, A. N. (2013). Manajemen Kelas . Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.