## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI UNTUK MENGHADAPI REVOLUSI INDUSTRI 4.0

## Ni’mah Lailatul Mas’adah
Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia e-mail: nikma365@gmail.com

## ABSTRAK
Revolusi industri 4.0 ditandai dengan cyber physical yang mulai diterapkan di  berbagai  industri  masa  kini  dengan  mengembangakan  dunia  virtual, berupa konektivitas manusia, mesin, dan data yang lebih dikenal dengan Internet  of  Things  (IoT).  Ini  sebagai  bentuk  revolusi  industri  4.0  yang diperlukan  persiapan  termasuk  metode  pembelajaran  pendidikan perguruan tinggi secara tepat. Metode pembelajaran yang membutuhkan perhatian  guna  menjadi  simbol  persaingan  revolusi  industri  4.0, diantaranya pengembangan Sumber Daya Manusia, metode pembelajaran pendidikan, teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran era revolusi  industri  4.0.  Metode  yang  dianggap  sesuai  untuk  diterapkan  di revolusi industri 4.0, diantaranya:  Pendidikan yang diselenggarakan atas dasar  semangat  discovery,  selanjutnya  pendidikan  yang  diselenggarakan atas  semangat  berpikir  asembling,  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan untuk melembagakan cara berpikir "perakit". terakhir, memanggil masuk para pelaku pasar dan dunia industri yang berhasil yang dikenal dengan istilah  para  praktisi  atau  penggiat  dunia  usaha  dan  industri.  Jadikan mereka  dosen,  tanpa  pernah  memperdulikan  title  akademiknya. Keempat,  pendidikan  yang  diselenggarakan  harus  dikembangkan  kajian bukan berbasis disiplin ilmu semata tetapi berbasis kebutuhan pasar.
Keywords: Metode Pembelajaran, Perguruan Tinggi, Industri 4.0

## Pendahuluan
Revolusi industri 4.0 adalah konsep yang pertama dikemukakan oleh seorang  ekonom  Jerman  bernama  Profesor  Klaus  Schwab  dengan bukunya  yang  bertajuk  “The  Fourth  Industrial  Revolution”,  Klaus menjabarkan empat tahap revolusi industri yang setiap tahapan memiliki perbedaan  dalam  sudut  pandang  cara  hidup  dan  cara  kerja  manusia. Revolusi  industri  4.0  itu  sendiri  merupakan  tahapan  terakhir  konsep  ini setelah  tahapan  pada  abad  ke-18,  ke-20,  dan  awal  1970.  Disebut-sebut, tahun  2018  merupakan  awal  zaman  revolusi  industri  4.0  yang  ditandai dengan cyber physical. Berbagai industri masa kini telah menyentuh dunia virtual, berupa konektivitas manusia, mesin, dan data yang lebih dikenal dengan  Internet  of  Things  (IoT).  Untuk  mampu  menghadapi  revolusi industri  4.0  diperlukan  berbagai  persiapan  termasuk  metode pembelajaran pendidikan yang tepat.
Adapun metode pembelajaran yang membutuhkan perhatian dalam menghadapi  persaingan  revolusi  industri  4.0,  diantaranya  Perbaikan Sumber  Daya  Manusia,  Metode  Pembelajaran  Pendidikan,  Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pembelajaran era revolusi industri 4.0.
Dengan  adanya  perubahan  mendasar  era  industri  di  dunia,  maka perlu adanya perombakan metode pembelajaran yang tepat sasaran dalam menghadapi era revolusi 4.0. Sehingga diharapkan  metode pembelajaran yang  seperti  apa  yang  mampu  menjadi  solusi  dalam  menghadapi  era tersebut.
Penelitian  ini  berfokus  pada  tingkatan  atau  jenjang  pendidikan perguruan  tinggi,  karena  jenjang  pendidikan  tinggi  bisa  dikatakan mampu menjadi objek yang tepat sasaran untuk percobaan implementasi metode pembelajaran yang baru. Meskipun dalam praktiknya perguruan tinggi di Indonesia masih terfokus pada pembelajaran era Indutri 3.0.

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0

## Pembahasan
Definisi Industri 4.0 Definisi mengenai Industri 4.0 beragam karena masih  dalam  tahap  penelitian  dan  pengembangan.  Kanselir  Jerman, Angela Merkel (2014) berpendapat bahwa Industri 4.0 adalah transformasi komprehensif  dari  keseluruhan  aspek  produksi  di  industri  melalui penggabungan  teknologi  digital  dan  internet  dengan  industri konvensional.  Schlechtendahl  dkk  (2015)  menekankan  definisi  kepada unsur  kecepatan  dari  ketersediaan  informasi,  yaitu  sebuah  lingkungan industri di mana seluruh entitasnya selalu terhubung dan mampu berbagi informasi satu dengan yang lain.
Pengertian  yang  lebih  teknis  disampaikan  oleh  Kagermann  dkk (2013) bahwa Industri 4.0 adalah integrasi dari Cyber Physical System (CPS) dan Internet of  Things and Services (IoT  dan IoS) ke dalam proses industri meliputi  manufaktur  dan  logistik  serta  proses  lainnya.  CPS  adalah teknologi untuk menggabungkan antara dunia nyata dengan dunia maya. Penggabungan  ini  dapat  terwujud  melalui  integrasi  antara  proses  fisik dan komputasi (teknologi embedded computers dan jaringan) secara close loop  (Lee,  2008).  Hermann  dkk  (2015)  menambahkan  bahwa  Industri  4.0 adalah  istilah  untuk  menyebut  sekumpulan  teknologi  dan  organisasi rantai  nilai  berupa  smart  factory,  CPS,  IoT  dan  IoS.  Smart  factory  adalah pabrik  modular  dengan  teknologi  CPS  yang  memonitor  proses  fisik produksi  kemudian  menampilkannya  secara  virtual  dan  melakukan desentralisasi  pengambilan  keputusan.  Melalui  IoT,  CPS  mampu  saling berkomunikasi  dan  bekerja  sama  secara  real  time  termasuk  dengan manusia.  IoS  adalah  semua  aplikasi  layanan  yang  dapat  dimanfaatkan oleh  setiap  pemangku  kepentingan  baik  secara  internal  maupun  antar organisasi. Terdapat enam prinsip desain Industri 4.0 yaitu interoperability,
virtualisasi,  desentralisasi,  kemampuan  real  time,  berorientasi  layanan dan bersifat modular.
Berdasar  beberapa  penjelasan  di  atas,  Industri  4.0  dapat  diartikan sebagai era industri di mana seluruh entitas yang ada di dalamnya dapat saling  berkomunikasi  secara  real  time  kapan  saja  dengan  berlandaskan pemanfaatan  teknologi  internet  dan  CPS  guna  mencapai  tujuan tercapainya kreasi nilai baru ataupun optimasi nilai yang sudah ada dari setiap  proses  di  industri.  Model  Kerangka  Industri  4.0  Usaha  untuk menemukan  aspek  apa  saja  yang  ada  di  dalam  Industri  4.0  tidak  cukup dengan  hanya  melalui  pemahaman  definisinya.  Perlu  pemahaman  yang lebih  komprehensif  tentang  Industri  4.0  melalui  model  kerangka konsepnya.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menyusun  model kerangka  Industri  4.0.  Kagermann  dkk  (2013)  di  dalam  laporan  final kelompok kerja Industri 4.0 yang disponsori oleh kementerian pendidikan dan riset Jerman memberikan rekomendasi model kerangka Industri 4.0. Model yang direkomendasikan merupakan perwujudan dari integrasi tiga aspek.  Aspek  pertama  adalah  integrasi  horisontal  yang  berarti mengintegrasikan  teknologi  CPS  ke  dalam  strategi  bisnis  dan  jaringan kerjasama perusahaan meliputi rekanan, penyedia, pelanggan, dan pihak lainnya.  Sedangkan  integrasi  vertikal  menyangkut  bagaimana menerapkan teknologi CPS ke dalam sistem manufaktur/ produksi yang ada di perusahaan sehingga dapat bersifat fleksibel dan modular. Aspek yang  ketiga meliputi penerapan teknologi CPS ke dalam rantai rekayasa nilai  secara  end  to  end.  Rantai  rekayasa  nilai  menyangkut  proses penambahan  nilai  dari  produk  mulai  dari  proses  desain,  perencanaan produksi, manufaktur hingga layanan kepada pengguna produk. Integrasi aspek-aspek  tersebut memerlukan  delapan  aksi.  Aksi  tersebut  adalah  (1)

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
standardisasi,  (2)  pemodelan  sistem  kompleks,  (3)  penyediaan infrastruktur  jaringan  komunikasi,  (4)  penjaminan  keselamatan  dan keamanan,  (5)  desain  organisasi  dan  kerja,  (6)  pelatihan  sumber  daya manusia, (7) kepastian kerangka hukum dan (8) efisiensi sumber daya.
Istilah  Industri  4.0  lahir  dari  ide  revolusi  industri  ke  empat. European  Parliamentary  Research  Service  dalam  Davies  (2015) menyampaikan  bahwa  revolusi  industri  terjadi  empat  kali.  Revolusi industri  pertama  terjadi  di  Inggris  pada  tahun  1784  di  mana  penemuan mesin  uap  dan  mekanisasi  mulai  menggantikan  pekerjaan  manusia. Revolusi yang kedua terjadi pada akhir abad ke-19 di mana mesin-mesin produksi yang  ditenagai oleh listrik digunakan untuk kegiatan produksi secara masal. Penggunaan teknologi komputer untuk otomasi manufaktur mulai  tahun  1970  menjadi  tanda  revolusi  industri  ketiga.  Saat  ini, perkembangan yang pesat dari teknologi sensor, interkoneksi, dan analisis data  memunculkan  gagasan  untuk  mengintegrasikan  seluruh  teknologi tersebut ke dalam berbagai bidang industri.
Gagasan  inilah  yang  diprediksi  akan  menjadi  revolusi  industri yang  berikutnya.  Angka  empat  pada  istilah  Industri  4.0  merujuk  pada revolusi yang ke empat. Industri 4.0 merupakan fenomena yang unik jika dibandingkan  dengan  tiga  revolusi  industri  yang  mendahuluinya. Industri 4.0 diumumkan secara apriori karena peristiwa nyatanya belum terjadi dan masih dalam bentuk gagasan (Drath dan Horch, 2014). Istilah Industri  4.0  sendiri  secara  resmi  lahir  di  Jerman  tepatnya  saat  diadakan Hannover Fair pada tahun 2011 (Kagermann dkk, 2011).
Negara  Jerman  memiliki  kepentingan  yang  besar  terkait  hal  ini karena  Industri  4.0  menjadi  bagian  dari  kebijakan  rencana pembangunannya  yang  disebut  High-Tech  Strategy  2020.  Kebijakan
tersebut  bertujuan  untuk  mempertahankan  Jerman  agar  selalu  menjadi yang  terdepan  dalam  dunia  manufaktur  (Heng,  2013).  Beberapa  negara lain  juga  turut  serta  dalam  mewujudkan  konsep  Industri  4.0  namun menggunakan  istilah  yang  berbeda  seperti  Smart  Factories,  Industrial Internet of Things, Smart Industry, atau Advanced Manufacturing.
Meski  memiliki  penyebutan  istilah  yang  berbeda,  semuanya memiliki tujuan yang sama yaitu untuk meningkatkan daya saing industri tiap negara dalam menghadapi pasar global yang sangat dinamis. Kondisi tersebut diakibatkan oleh pesatnya perkembangan pemanfataan teknologi digital  di  berbagai  bidang.  Industri  4.0  diprediksi  memiliki  potensi manfaat yang besar. Sebagian besar pendapat mengenai potensi manfaat Industri  4.0  adalah  mengenai  perbaikan  kecepatanfleksibilitas  produksi, peningkatan layanan kepada pelanggan dan peningkatan pendapatan.
Terwujudnya  potensi  manfaat  tersebut  akan  memberi  dampak positif  terhadap  perekonomian  suatu  negara.  Industri  4.0  memang menawarkan  banyak  manfaat,  namun  juga  memiliki  tantangan  yang harus  dihadapi.  Drath  dan  Horch  (2014)  berpendapat  bahwa  tantangan yang  dihadapi  oleh  suatu  negara  ketika  menerapkan  Industri  4.0  adalah munculnya  resistansi  terhadap  perubahan  demografi  dan  aspek  sosial, ketidakstabilan kondisi politik, keterbatasan sumber daya, risiko bencana alam dan tuntutan penerapan teknologi yang ramah lingkungan. Menurut Jian  Qin  dkk  (2016),  terdapat  kesenjangan  yang  cukup  lebar  dari  sisi teknologi  antara  kondisi  dunia  industri  saat  ini  dengan  kondisi  yang diharapkan dari Industri 4.0.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Balasingham  (2016)  juga menunjukkan adanya faktor keengganan perusahaan dalam menerapkan Industri  4.0  karena  kuatir  terhadap  ketidakpastian  manfaatnya.

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  tersebut  maka  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Zhou  dkk  (2015),  secara  umum  ada  lima  tantangan besar yang  akan dihadapi yaitu aspek pengetahuan, teknologi, ekonomi, social, dan politik. Guna menjawab tantangan tersebut, diperlukan usaha yang  besar, terencana dan strategis baik dari sisi regulator (pemerintah), kalangan  akademisi  maupun  praktisi.  Kagermann  dkk  (2013) menyampaikan  diperlukan  keterlibatan  akademisi  dalam  bentuk penelitian dan pengembangan untuk mewujudkan Industri 4.0. Menurut Jian  Qin  dkk  (2016)  roadmap  pengembangan  teknologi  untuk mewujudkan  Industri  4.0  masih  belum  terarah.  Hal  ini  terjadi  karena Industri  4.0  masih  berupa  gagasan  yang  wujud  nyata  dari  keseluruhan aspeknya  belum  jelas  sehingga  dapat  memunculkan  berbagai kemungkinan arah pengembangan. Artikel ini bertujuan untuk menelaah aspek dan arah perkembangan riset terkait Industri 4.0.
Pendekatan  yang  digunakan  adalah  studi  terhadap  beragam definisi  dan  model  kerangka  Industri  4.0  serta  melalui  pemetaan  dan analisis  terhadap  sejumlah  publikasi.  Isi  artikel  ini  meliputi  kajian terhadap  definisi  dan  model  kerangka  Industri  4.0  guna  menemukan aspek apa saja yang ada di dalam konsep Industri 4.0. Berikutnya adalah penjelasan mengenai metode untuk menelusuri arah perkembangan riset Industri  4.0,  dilanjutkan  dengan  pembahasan  hasil  dan  kesimpulan. Artikel  ini  diharapkan  dapat  memberi  gambaran  mengenai  apa  itu Industri 4.0, perkembangan dan potensi riset yang ada di dalamnya.

## Metode Penelitian
Riset  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif. Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2005:6),  metode  penelitian  kualitatif  adalah suatu  riset  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami
oleh  subjek  penelitian.  Misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan, dan  lain-lain,  secara  holistic,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Menurut Sugiyono (2009:15), pengertian penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  post  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan snowball, teknik pengumpulan dengan tri-anggulasi (gabungan), analisis data  bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Di  dalam  proses  pengumpulan  data  riset  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  analitik  dengan  melakukan  pengamatan,  analisis dan  dokumentasi  dimana  bentuknya  tidak  berupa  angka.  Analisis  data berupa  pemaparan  tentang  situasi  yang  diteliti  dimana  penyajiannya dalam bentuk uraian narasi. Riset ini termasuk ke dalam jenis penelitian kualitatif fenomenologi. Menurut Richard Johnson (2005:8), Fenomenologi adalah  suatu  bentuk  penelitian  di  mana  peneliti  berusaha  untuk memahami  bagaimana  satu  atau  lebih  individu  mengalami  suatu fenomena.  Metode  penelitian  ini  dimulai  dengan  memperhatikan  dan menelaah  fokus  pada  fenomena  yang  diteliti  dan  memperhatikan  aspek subjektif  dari  perilaku  objek.  Berikutnya,  peneliti  menggali  informasi dengan  pemaknaan  atau  memberikan  arti  terhadap  fenomena  yang diteliti.

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0

## Pembahasan
Jika dunia industri tengah dihadapkan pada tantangan era generasi keempat  (4.0),  maka  berbeda  halnya  dengan  pendidikan  tinggi  di Indonesia  yang  saat  ini  masih  bergelut  dengan  ragam  tantangan  di  era generasi  ketiganya  (3.0).  Kondisi  ini  ditandai  dengan  tuntutan  akan peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  meninggalkan  pola  kebijakan lama  yang  sekadar  berkutat  pada  masalah  pemerataan  akses  serta pemenuhan sarana prasarana pendidikan.
Perubahan  pola  kebijakan  yang  berorientasi  pada  kualitas pembelajaran  ini  selaras  dengan  tuntutan  tentang  apa  dan  bagaimana seharusnya  pendidikan  di  Indonesia  sebagai  media  penyiapan  sumber daya  manusia  yang  siap  terlibat  dalam  tantangan  Revolusi  Industri  4.0 tersebut. Pertanyaan yang pasti muncul adalah, "Siapkah kita memenuhi tuntutan sekaligus menghadapi tantangan revolusi industri 4.0?"  Berikut merupakan  gambaran  implementasi  metode  pendidikan  yang  ada  di Indonesia  beserta  dampak  kalusulnya  dilihat  dari  beberapa  aspek, diantaranya :

## 1. Kurikulum
Penyelarasan pembelajaran dalam tataran praktik yang disesuaikan pada  konstruk  kurikulum  yang  telah  ada  menjadi  fokus  pertama  dalam penyelesaian  'pekerjaan  rumah'  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan. Kebijakan  Kurikulum    harus  mengelaborasi  kemampuan  peserta  didik pada  dimensi  pedagogik,  kecakapan  hidup,  kemampuan  hidup  bersama (kolaborasi),  dan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Ini  yang  kemudian disinggung  pada  awal  tulisan,  yaitu  pengedepanan  'soft  skills'  dan 'transversal  skills',  keterampilan  hidup,  dan  keterampilan  yang  secara
kasat  tidak  terkait  dengan  bidang  pekerjaan  dan  akademis  tertentu. Namun, hal itu bermanfaat luas pada banyak situasi pekerjaan layaknya kemampuan  berpikir  kritis  dan  inovatif,  keterampilan  interpersonal, warga negara yang  berwawasan global, dan literasi terhadap media dan informasi yang ada.
Banyak  kajian  mengemukakan  bahwa  implementasi  kurikulum  di lapangan  mengalami  degradasi  yang  keluar  konteks  dan  tidak  lagi berorientasi  pada  pencapaian  kemampuan  peserta  didik  pada pemahaman  ilmu  dalam  konteks  praktik  hidup  dan  keseharian (kompetensi  keterampilan  hidup),  namun  hanya  berkisar  pada  target pencapaian  kompetensi  peserta  didik  yang  digambarkan  pada  nilai-nilai akademik  semata.  Artinya,  implementasi  kurikulum  di  lapangan mengalami  degradasi  yang  keluar  konteks  dan  tidak  lagi  berorientasi pada  pencapaian  kemampuan  peserta  didik  tersebut  pada  pemahaman ilmu dalam konteks praktik hidup dan keseharian.

## 2. Metode Belajar
Menstimulus  kemampuan  peserta  didik  melalui  beragam  terobosan metode belajar kontekstual yang mendorong peserta didik berpikir kritis dalam beragam konteks hidup yang nanti dihadapinya, seperti problem- based learning, inquiry-based learning, pendekatan pembelajaran Science, Technology,  Engineering,  Arts,  dan  Mathematics  (STEAM),  dan  ragam pendekatan pembelajaran lainnya. Sehingga tidak sekadar berfokus pada pola-pola lama dan monoton pada pembelajaran yang minim kreativitas.
Selama  ini  kita  banyak  beranggapan  bahwa  dosen  adalah  kunci keberhasilan sebuah praktik pembelajaran pada peserta didik, tetapi lupa untuk  mengakui  bahwa  dosen  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
belajar  peserta  didik.  Pola  dan  metode  pembelajaran  lama  sering  kali menempatkan  dosen  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  dan  'maha tahu' di dalam ruang kelas, seolah melupakan bahwa peserta didik yang merupakan subjek belajar pun sesungguhnya merupakan sumber belajar bagi rekan sejawatnya.
Metode  pembelajaran  yang  beragam  dan  membuka  keleluasaan dosen  dalam  mengeksplorasi  peserta  didik  dan  pola  pembelajaran  yang dijalankan di kelas, diharapkan akan juga memperluas wawasan peserta didik  tentang  kontekstualisasi  ilmu  yang  didapatkannya  di  dalam  kelas menuju praktik hidup yang dihadapinya nanti sebagai bagian dari realitas kehidupan.  Membuka  banyak  kesempatan  dan  peluang  kepada  peserta didik,  dosen,  kampus,  dan  iklim  pendidikan  secara  luas  untuk mengembangkan  cakupan  sumber  belajar  yang  dimilikinya,  baik  dari sumber yang sifatnya tangible maupun intangible, akademis ataupun non akademis, tanpa batasan aksesibilitas atas sumber belajar tersebut.  Dalam hal  ini,  perguruan  tinggi  melalui  kebijakan-kebijakannya  harus  hadir dalam  mengakomodir  kebutuhan  tersebut.  Selama  ini  kita  banyak beranggapan  bahwa  dosen  adalah  kunci  keberhasilan  sebuah  praktik pembelajaran  pada  peserta  didik,  tetapi  lupa  untuk  mengakui  bahwa dosen tidak lagi menjadi satu-satunya sumber belajar peserta didik.

## 3. Penguasaan Data, Informasi, dan Teknologi
Menstimulus  dan  memfasilitasi  peserta  didik  serta  masyarakat pendidikan  untuk  menguasai  data  dan  informasi  secara  global,  serta teknologi  informasi  yang  dielaborasi  dengan  menciptakan  ruang-ruang kreativitas  dan  ragam  peluang  yang  memberikan  keuntungan  ekonomi yang  sifatnya  luas.  Dalam  hal  ini,  perguruan  tinggi  harus  dapat mengakomodir  infrastruktur  digital  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dan
masyarakat pendidikan untuk meniscayakan penguasaan data, informasi, serta teknologi tersebut.

## 4. Kapasitas yang Adaptif
Mendorong  perkembangan  pendidikan  berbasis  vokasional, dengan ragam keterampilan yang tidak sekadar mengedepankan konsep link and match antara perguruan tinggi dengan dunia industri, tetapi juga menekankan kapasitas lulusan yang lincah, adaptif, dan sensitif terhadap perubahan lingkungan industri dan ekonomi. Keseimbangan pemahaman antara  konsep  pengetahuan  dan  keterampilan  adalah  hal  yang  penting, tetapi  belum  cukup  bagi  mahasiswa  untuk  dapat  memahami  cepatnya perubahan lingkungan. Survival of the  fittest sepertinya akan berlaku di era  generasi  keempat  ini.  Hanya  mereka  yang  adaptiflah,  yang  akan survive terhadap gempuran Revolusi Industri 4.0 ini. Survival of the fittest sepertinya akan berlaku di era generasi keempat ini. Hanya mereka yang adaptiflah, yang akan survive terhadap gempuran Revolusi Industri 4.0.
Menghadapi  revolusi  industri  4.0  tentu  bukan  hal  mudah,  paling tidak,  ada  dua  arus  utama  pendidikan  tinggi  yang  dapat  ditawarkan kepada  masyarakat,  yaitu  merekonstruksi  ulang  model  pendidikan Perguruan tinggi agar tetap pada pada arahnya sebagai produsen sumber daya manusia yang unggul dan dibutuhkan  masyarakat secara luas, dan membangun inovasi pembelajaran yang ada saat ini.  Kuantitas bukan lagi menjadi  indikator  utama  bagi  suatu  perguruan  tinggi  dalam  mencapai kesuksesan, melainkan kualitas lulusannya. Perguruan Tinggi wajib dapat menjawab  tantangan  untuk  menghadapi  kemajuan  teknologi  dan persaingan  dunia  kerja  di  era  globalisasi.  Dalam  menciptakan  sumber daya  yang  inovatif  dan  adaptif  terhadap  teknologi,  diperlukan

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
penyesuaian  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  dalam  hal  teknologi informasi, internet, analisis big data dan komputerisasi.
Perguruan  tinggi  yang  menyediakan  infrastruktur  pembelajaran tersebut  diharapkan mampu  menghasilkan  lulusan  yang  terampil  dalam aspek  literasi  data,  literasi  teknologi  dan  literasi  manusia.  Terobosan inovasi  akan  berujung  pada  peningkatan  produktivitas  industri  dan melahirkan  perusahaan  pemula  berbasis  teknologi,  seperti  yang  banyak bermunculan  di  Indonesia  saat  ini.  Tantangan  berikutnya  adalah rekonstruksi  kurikulum  pendidikan  tinggi  yang  responsif  terhadap revolusi industri juga diperlukan, seperti desain ulang kurikulum dengan pendekatan human digital dan keahlian berbasis digital. Persiapan dalam menghasilkan lulusan yang mampu beradaptasi dengan Revolusi Industri 4.0 adalah salah satu cara yang dapat dilakukan Perguruan Tinggi untuk meningkatkan daya saing terhadap kompetitor dan daya tarik bagi calon mahasiswa.
Perguruan  tinggi  Indonesia  perlu  merubah  tiga  hal  dari  sisi edukasi, yang  paling  fundamental adalah mengubah sifat dan pola pikir peserta  didik.    Selanjutnya,  kampus  harus  bisa  mengasah  dan mengembangkan  bakat  peserta  didiknya.  Terakhir,  Perguruan  tinggi seharusnya  mampu  mengubah  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan zaman kiwari dengan fokus pada Konsep 'KKN' (komunikasi, kolaborasi,  dan  networking).  Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  maka perguruan  tinggi  harus  bisa  meramu  metode  pendidikan  baru  yang mampu menyesuaikan kebutuhan di era kekinian, yaitu :
Pertama,  Pendidikan  yang  diselenggarakan  atas  dasar  semangat discovery. Model pendidikan semacam ini mengorientasikan kegiatannya untuk  dapat  meraih  "penemuan-penemuan"  besar  yang  berguna  bagi perubahan-perubahan  kehidupan  manusia  di  masa  depan.  Riset-risetnya dilakukan atas dasar "kerja kolektif" untuk diarahkan pada "penyelesaian masalah-masalah  besar"  dan  "penemuan-penemuan  besar"  sehingga metode  pendidikan  yang  diselenggarakan  perguruan  tinggi  harus  benar benar fokus bidang kajian prodi keilmuan yang diselenggarakan.
Kedua,  pendidikan  yang  diselenggarakan  atas  semangat  berpikir asembling,  atau  pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  melembagakan cara  berpikir  "perakit",    sehingga  tugas  utamanya  melahirkan  sebanyak- banyaknya tenaga ahli perakit yang sangat dibutuhkan oleh dunia usaha dan  industri.  Pendidikan  seperti  ini  mungkin  mirip  pendidikan  vokasi, tetapi  bedanya  terletak  pada  "cara  berpikir"  yang  luas,  melintas  disiplin, dan  kompetensi  yang  dihasilkannya  mampu  melahirkan  produk-produk baru, baik berupa barang maupun jasa. Mungkin pendidikan semacam ini tepat  disebut  "pendidikan  vokasi  plus".  Dibeberapa  negara  Asia tampaknya  telah  memberi  perhatian  besar  terhadap  pengembangan pendidikan semacam ini.
Ketiga,  memanggil  masuk  para  pelaku  pasar  dan  dunia  industri yang  berhasil  yang  dikenal  dengan  istilah  para  praktisi  atau  penggiat dunia  usaha  dan  industri.  Jadikan  mereka  dosen,  tanpa  pernah memperdulikan  title  akademiknya.  Mereka  diminta  menyampaikan secara  gamblang  apa  yang  mereka  lakukan  setiap  saat  sehingga  peserta didik  memiliki  semangat  dan  motivasi  untuk  bisa  seperti  mereka. Kehadiran  mereka  akan  dapat  memeberikan  perubahan  dan  membuat terobosan  kehidupan,  baik  dari  aspek  sains,  kedokteran,  sastra  atau humaniora.

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
Keempat,  pendidikan  yang  diselenggarakan  harus  dikembangkan  kajian bukan berbasis disiplin ilmu semata tetapi berbasis kebutuhan pasar. Titel akademik tidak lagi yang menentukan spesifikasi, tapi sertifikat ahli dari figur  sentral  dalam  keilmuan  yang  ditekuni.  Kuliah  tidak  perlu ditawarkan  di  ruang  kelas,  tapi  di  tempat  praktek  yang  ditentukan  oleh patron  tadi.  Datangkan  'futurelog'  yang  bisa  memprediski  revolusi kehidupan  apa  yang  akan  terjadi  ke  depan.  Dunia  pendidikan  segera bergerak ke arah sana.

## Kesimpulan
Dunia Pendidikan saat ini tidak terlepas dari era Revolusi industri 4.0.  pemenuhan  sarana  prasarana  pendidikan.Perubahan  pola  kebijakan yang berorientasi pada kualitas pembelajaran ini selaras dengan tuntutan tentang apa dan bagaimana seharusnya pendidikan di Indonesia sebagai media  penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  siap  terlibat  dalam tantangan  Revolusi  Industri  4.0.  Perubahan  pola  kebijakan  yang berorientasi  pada  kualitas  pembelajaran  ini  selaras  dengan  tuntutan tentang apa dan bagaimana seharusnya pendidikan di Indonesia sebagai media  penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  siap  terlibat  dalam tantangan  Revolusi  Industri  4.0.  Dengan  menyelenggarakan  empat  arus utama  pendidikan  tinggi  semacam  itu,  selaian  eksistensi  pendidikan tinggi  tetap  dapat  dipertahankan,  maka  pendidikan  tinggi  dikembalikan lagi  perannya  sebagai  pemandu  atau  penuntun  peradaban  manusia, bukannya  sebagai  pembebek  (pengekor)  apa  saja  yang  telah  dilakukan oleh dunia kerja dan dunia industri.

## Daftar Pustaka
Kagermann, H., Lukas, W.D., & Wahlster, W., 2011, Industrie 4.0: Mit dem Internet  der  Dinge  auf  dem  Weg  zur  4.  industriellen  Revolution. http://www.vdinachrichten.com/Technik-Gesellschaft/Industrie- 40-  Mit-Internet-Dinge-Weg-4-industriellen-Revolution,  Diakses pada 17 Juni 2017.
Kagermann,  H.,  Lukas,  W.D.,  &  Wahlster,  W.,  2013,  Final  report:
Recommendations  for  implementing  the  strategic  initiative  INDUSTRIE 4.0. Industrie 4.0 Working Group
Lee, E.A., 2008, Cyber physical systems: Design challenges. In Object Oriented Real-Time  Distributed  Computing  (ISORC),  11th  IEEE  International Symposium, pp. 363-369..
Merkel,  A.,  2014,  Speech  by  Federal  Chancellor  Angela  Merkel  to  the  OECD Conference. https://www.bundesregierung.de/Content/EN/Reden/ 2014/2014-02-19-oecd-merkel-paris_en.html,  Diakses  pada  11  Maret 2017.
Schlechtendahl,  J.,  Keinert,  M.,  Kretschmer,  F.,  Lechler,  A.,  &  Verl,  A., 2015, Making existing production systems Industry 4.0-ready. Production Engineering, Vol. 9, Issue.1, pp.143-148.
Drath,  R.,  &  Horch,  A.,  2014,  Industrie  4.0:  Hit  or  hype?[industry  forum]. IEEE industrial electronics magazine, 8(2), pp. 56-58
Qin,  J.,  Liu,  Y.,  &  Grosvenor,  R.,  2016,  A  Categorical  Framework  of Manufacturing for Industry 4.0 and Beyond. Procedia CIRP, Vol. 52, pp. 173-178.
Zhou,  K.,  Taigang  L.,  &  Lifeng,  Z.,  2015,  Industry  4.0:  Towards  future industrial opportunities and challenges. In Fuzzy Systems and Knowledge Discovery (FSKD), IEEE 12th International Conference, pp. 2147-2152
Balasingham,  K.,  2016,  Industry  4.0:  Securing  the  Future  for  German Manufacturing Companies. Master's Thesis. University of Twente.
Moleong  Lexy  J.,  2005,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.

## Penerapan Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi untuk Menghadapi Revolusi Industri 4.0
Sugiyono,  2009,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Johnson,  Richard,  2007,  Applied  Multivariate  Statistical  Analysis,  Prentice Hall, United States of America