Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1263-1274 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Induktif  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis
Avinda Zakcy Ramadhan 1 , Fajar Arianto 2 , Andi Kristanto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; avinda.22014@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; fajararianto@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; andikristanto@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia, melalui pendidikan manusia dapat berkembang dan memiliki potensi sehingga mampu mengantisipasi adanya perubahan. Seperti yang dikemukakan oleh Herodotou (2019) bahwa sistem pendidikan harus dapat memberdayakan individu dengan memberikan keterampilan serta kompetensi untuk mengatasi kehidupan yang terus berubah. Pendidikan di sekolah terdiri dari beberapa bidang ilmu, salah satunya yaitu bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah terdiri dari tiga disiplin ilmu yaitu mencakup Fisika, kimia  dan  biologi.  Di  Dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  terdapat  beberapa  komponen meliputi sikap, proses, produk dan aplikasi dalam kehidupan sehari- hari (Prastikawati,2020) sehingga dalam  pembelajaran  IPA  keempat  unsur  tersebut  harus  diaplikasikan  salah  satunya  melalui pembelajaran Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  dari  bagian  ilmu  yang  menjadi  dasar  perkembangan  ilmu  dan teknologi yang berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu sehingga dapat membentukpola pikir manusia,  ilmu  Fisika  dapat  meningkatkan,  berpikir  logis,  kritis,  dan  sistematis.  (Susilowati,2019). Fisika adalah ilmu yang berisi tentang logika terkait dengan bentuk, susunan, besaran dan konsep – konsep  yang  saling  berhubungan.  (Susilowati,  2020).  Tujuan  dari  belajar  Fisika  adalah  memberikan
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Inductive Learning Model; Critical Thinking Skills; Science Learning; Quasi-Experiments This study aims to test the influence of the inductive learning model  on  the  critical  thinking  ability  of  grade  IX  students  in science subjects in junior high school. A quantitative approach with  a  quasi-experimental  method  is  used  in  this  study.  The research  subjects  consisted  of  students  of  class  IX  A  as  the experimental  group  and  class  IX  B  as  the  control  group.  The research  instruments  included  questionnaires  and  tests  to measure critical thinking skills before and after treatment. The results  of  data  analysis  showed  that  the  inductive  learning model had a positive and significant effect on students' critical thinking skills. In conclusion, the application of the inductive learning  model  can  improve critical thinking  skills  in  science learning.
Article history: Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Avinda Zakcy Ramadhan Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; avinda.22014@mhs.unesa.ac.id
bekal kepada siswa dengan yang terdiri dari kemampuan pemahaman masalah, perancangan model, penyelesaian model serta menafsirkan solusi yang diperoleh. Sehingga dengan adanya pembelajaran Fisika  di  sekolah  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis  dan  logis terhadap fenomena fenomena yang terjadi di lingkungan. Salah satu materi yang termuat pada mata pelajaran  Fisika  kelas  IX  Semester  satu  yaitu  listrik  dinamis.  Pada  materi  tersebut  diperlukan pemahaman konsep, analisis dan kontekstual yang berkaitan dengan arus listrik, sehingga di dalam pembelajaran tersebut membutuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Di  dalam  pembelajaran  IPA  guru  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual yang melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran sehingga dapat membantu mereka dalam menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan konteks kehidupan sehari hari (Marlina, 2020). Kegiatan pembelajaran dalam bidang ilmu Fisika meliputi sikap rasa ingin tahu suatu objek dan  fenomena serta  hubungan  sebab  akibat  yang  dapat diselesaikan  melalui  prosedur  ilmiah, melalui metode ilmiah, mengembangkan hipotesis, merancang eksperimen, mengukur, mengevaluasi dan  menarik  kesimpulan,  dengan  adanya  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran maka dapat menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered).
Saat  ini  paradigma  pendidikan  mengalami  perubahan  dari  model  tradisional  dimana  guru berperan  sangat  penting  didalam  proses  pembelajaran  yang  saat  itu  guru  dianggap  sebagai  satu satunya  sumber  pengetahuan  dan  memberikan  kebijaksanaan  yang  berharga  kepada  peserta  didik (Shirke,2021) bergeser menjadi model yang berpusat pada peserta didik (student centered). Menurut (Satriaman,2018)  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  adalah  proses  pembelajaran  yang memposisikan  peserta  didik  sebagai  pusat  dari  segala  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat  aktif  dimana  peserta  didik didorong untuk memecahkan masalah, merumuskan dan menjawab pertanyaan melalui pengalaman sendiri. Sehingga peran pendidik pada paradigma pendidikan saat ini sebagai fasilitator yang berperan membantu  peserta  didik  untuk  belajar  bagaimana  belajar,  meningkatkan  pemikiran  kritis,  dan  cara untuk  berkomunikasi  dengan  efektif  (Tjalla,  2022)  keterampilan  tersebut  dimaksudkan  agar  peserta didik memiliki kemampuan yang diperlukan pada dunia kerja di masa depan Sara Hallerman, Colon Lewis, 2019 (Tjalla, 2022). Pendidikan harus mampu memberikan bekal kepada peserta didik dengan memberikan pengetahuan, keterampilan dan karakter sehingga dapat menjadi manusia yang produktif di tengah persaingan globalisasi yang penuh dengan tantangan (Harahap, 2019).
Sejalan dengan hal tersebut di dalam Partnership for 21st Century Skill (P21) menyebutkan bahwa kesuksesan siswa dalam karirnya di masa depan dapat dipengaruhi oleh keterampilan berpikir tingkat tinggi  seperti  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  yang  dimilikinya.  Keterampilan  berpikir  kritis dan berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  perhatian  dalam  bidang  pendidikan  saat  ini.  Bahkan  menurut  (Yen, 2015) berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi telah masuk kedalam tujuan kurikulum internasional. Siswa  menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk  merencanakan  dan  melakukan  penelitian, pengelolaan proyek, dan membuat keputusan berdasarkan informasi yang didapatkan (Russell, 2014). Keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  diperlukan  dikarenakan  memungkinkan  individu untuk  benar  benar  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  kompleks  mengenai  informasi  yang didapatkannya  bukan  hanya  menyimpan  dan  menerima  informasi  (Dwyer,  2014).  Sehingga  saat  ini dalam  pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk  berfikir  kritis  dalam  menerima  materi  atau  informasi dalam pembelajaran agar dapat memahami materi lebih kompleks.
Selain  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  menghasilkan  siswa  yang  dapat bersaing  sesuai  dengan  paradigma  pendidikan  abad  21,  kemampuan  lain  yang  harus  dimiliki  oleh siswa adalah problem solving . Menurut Purba (2021) masalah didefinisikan sebagai suatu keadaan yang tidak sesuai dengan harapan, masalah dapat ditemukan dalam berbagai kondisi salah satunya dalam belajar, masalah yang ditemukan dalam belajar seperti menyelesaikan tugas atau soal yang diberikan oleh  guru  memerlukan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  pada  umumnya  penting  untuk dimiliki oleh siswa sebagai aktivitas kognitif dalam kegiatan sehari – hari. Keterkaitan antara dan teori
belajar  kognitif  yaitu  bahwa  ketika  muncul  teori  belajar  kognitif  maka  merupakan  aktivitas  mental yang kompleks yang terdiri dari berbagai keterampilan dan aktivitas kognitif (Rahman, 2019). meliputi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  visualisasi,  asosiasi,  abstraksi,  pemahaman,  penalaran yang  masing  masing  perlu  dikelola  dan  dikoordinasikan.  Sehingga  pada  pendidikan  abad  21 penekanan keterampilan tidak hanya pada penguasaan akademik dalam mata pelajaran namun juga hasil belajar berupa keterampilan,
Berdasarkan observasi  dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  Fisika di  SMP  menyatakan bahwa pembelajaran Fisika seharusnya dapat meningkatkan kemampuan analisis, , dan berfikir kritis terkait dengan fenomena fenomena yang terjadi di kehidupan sehari hari, namun metode ceramah dan praktik yang dilakukan di sekolah dirasa belum memenuhi tujuan dari pembelajaran Fisika tersebut, hal ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam mengerjakan soal soal yang mengandung berpikir tingkat  tinggi  masih  rendah,  dimana  didalam  soal  tersebut  diperlukan  kemampuan  untuk menganalisis, memecahkan masalah dan berpikir kritis. Siswa juga masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep terkait dengan materi listrik dinamis, materi listrik dinamis merupakan materi yang kompleks dan rumit sehingga siswa mengalami kesulitan saat mengaitkan materi dengan fenomena konkret sehari-hari. Berdasarkan data dari hasil belajar pada mata pelajaran IPA materi listrik dinamis didapatkan  nilai  rata  rata  siswa  adalah  61,2.  Dimana  nilai  tersebut  belum  bisa  menempuh  nilai ketuntasan  minimum  yaitu 75.  Selain  itu  berdasarkan  survei  yang dilakukan  oleh  PISA  pada tahun 2018,  untuk  kemampuan  sains  dan  matematika  Indonesia  berada  pada  peringkat  74  dari  79  negara (Hewi, 2020), hasil tersebut memberikan gagasan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia belum sesuai dengan  standar  global,  sedangkan  pada  industri  global  abad  21  dibutuhkan  sumber  daya  manusia yang  berfikir  kritis,  berbasis  riset,  inovatif  dan  terampil.  Sehingga  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing secara global.
Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan menerapkan model-model pembelajaran yang berpusat kepada siswa sehingga dapat melatih berfikir kritis dalam pembelajaran. Salah satu model yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran induktif. Model  pembelajaran  induktif  merupakan  model  pembelajaran  aktif  dan  menarik  yang  dapat mendorong  perkembangan  berpikir  kritis  siswa  pada saat  mereka  mengeksplorasi  dan  mempelajari fakta-fakta  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari  (Clare,  2014).  Peran  utama  model pembelajaran  induktif  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan  mencakup pemrosesan  informasi  secara  kreatif,  serta  penggunaan  informasi  secara  konvergen  untuk memecahkan masalah. Sehingga model pembelajaran induktif merupakan model pembelajaran yang efektif untuk membantu siswa dalam berpikir kritis dan dalam menyelesaikan masalah (Joyce, 2015).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Arjunaidi (2022) diperoleh hasil bahwa model pembelajaran  induktif  dapat  meningkatkan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  untuk  menemukan, menyelidiki,  dan  menarik  kesimpulan  dari  pertanyaan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  bagi siswa sekolah  menengah.  Penelitian  lain terkait dengan  penggunaan  model  induktif.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Muliana  (2019)  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan model induktif memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi konsep- konsep  Fisika  secara  komprehensif,  dan  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa  sehingga  dapat merangsang  berpikir  kritis  dan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Selain  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maryanto  (2019)  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  induktif  efektif  digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa tingkat menengah.
Berpikir kritis dan yang dimiliki seseorang dapat dilatih dan dikembangkan melalui pembelajaran -pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah.  Kegiatan  berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  yang mengharuskan  siswa  untuk  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi  informasi  untuk memecahkan  suatu  masalah  dan  diakhiri  dengan  membuat  kesimpulan  atau  keputusan.  Sehingga berfikir kritis erat kaitannya dengan aktivitas. Oleh sebab itu dalam proses pembelajaran perlu untuk diaplikasikan  model  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  salah  satunya  yaitu  model
pembelajaran  induktif.  Model  pembelajaran  induktif  mengarahkan  siswa  untuk  mengumpulkan informasi, menyusun informasi menjadi suatu konsep sehingga mereka dapat memecahkan masalah (Joyce,  2015)  sehingga  memperoleh  suatu  konsep  ,  Sehingga  dengan  menggunakan  model  induktif pada  mata  pelajaran  Fisika  materi rangkaian  listrik  dinamis  model  induktif dirasa  cocok  digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  dirumuskan  sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  prosedur  statistik untuk mendapatkan kesimpulan yang kemudian akan disajikan dalam bentuk deskriptif. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi ( quasi-experimental design ) yang melibatkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tanpa pengacakan (random). Kedua kelompok ini akan menjalani pretest dan  posttest  untuk  mengukur  perubahan  yang  terjadi  akibat  perlakuan  yang  diberikan,  yaitu penggunaan model pembelajaran induktif pada kelompok eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  (independent)  dan  variabel  terikat (dependent). Variabel bebas adalah model pembelajaran induktif yang diterapkan pada mata pelajaran IPA  Fisika  materi  listrik  dinamis  untuk  kelas  IX  SMP.  Sementara  itu,  variabel  terikat  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Definisi  operasional  model  pembelajaran  induktif  diadaptasi  dari  Clare (2014) yang menggambarkan model ini sebagai metode pembelajaran aktif yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui eksplorasi fakta-fakta yang relevan dengan konsep yang dipelajari.
Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  IX  A  dan  IX  B  sebagai  subjek  penelitian,  dengan  masing- masing  kelas terdiri  dari  30  siswa. Kelas  IX A  menjadi  kelompok  eksperimen,  sementara  kelas  IX B menjadi  kelompok  kontrol.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  dan  tes,  dengan  angket  digunakan untuk  validasi  instrumen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Analisis  data  dilakukan dengan uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas) serta uji hipotesis menggunakan independent sample t-test untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran induktif terhadap kemampuan berpikir kritis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validasi Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Uji validasi RPP diberikan kepada ahli desain pembelajaran  terdapat revisi satu kali yaitu pada rumusan  tujuan  pembelajaran  serta  sintaks  model  pembelajaran  perlu  ditambahkan  aktivitas  yang menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  peserta  didik.  Selanjutnya  RPP  yang  telah  direvisi diujikan  kembali  hingga  mendapat  hasil  layak  digunakan  tanpa  revisi  dan  layak  digunakan  untuk penelitian.

## Uji Validasi Materi Pembelajaran
Uji validasi materi pembelajaran diberikan kepada ahli materi pembelajaran. mendapat hasil layak digunakan tanpa revisi. Sehingga materi pembelajaran layak digunakan untuk penelitian.

## Uji Validasi Rubrik Penilaian
Uji  validasi  rubrik  penilaian  diberikan  kepada  ahli  instrument  pembelajaran.  Hasil  uji  validasi rubrik  penilaian  mendapat  hasil  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Sehingga  rubrik  penilaian  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dalam penelitian.

## Uji Validasi Rubrik Penilaian Berpikir Kritis
Uji  validasi  rubrik  penilaian  diberikan  kepada  ahli  instrument  pembelajaran.  Hasil  uji  validasi rubrik  penilaian  mendapat  hasil  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Sehingga  rubrik  penilaian  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dalam penelitian. Uji validasi rubrik penilaian berpikir kritis.

## Uji Validasi Soal
Uji validasi soal sebagai instrument tes diberikan kepada ahli materi pembelajaran. dan mendapat hasil  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Sehingga  instrument  tes  pembelajaran  layak  digunakan  untuk penelitian.

## Analisis Data

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas Variabel Berpikir Kritis
Hasil pretest  dan  posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dihimpun  untuk  dilakukan  tahap pengujian  terhadap  penelitian.  Acuan  hipotesis  terletak  pada  rumusan  masalah  meningkatkan kemampuan  pemmecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Sebelum  melakukan  analisis terkait  hal  tersebut,  peneliti  perlu  memastikan  bahwa  data  penelitian  yang  di  peroleh  terdistribusi normal.  Melalui  uji  normalitas,  salah  satu  syarat  data  dinyatakan  baik  apabila  berdistribusi  normal atau  mendekati  normal.  Peneliti  mengadopsi  dasar  penentuan  data  normal  uji shapiro-wilk dengan bantuan IBM SPSS Statistic version 26 . Uji normalitas yang menerapkan skema shapiro - wilk didasarkan pada kaidah berikut:
Nilai signifikasi > 0,05 maka sampel uji coba memberikan data yang berdistribusi normal.
Nilai signifikasi < 0,05 maka sampel uji coba memberikan data yang tidak berdistribusi normal. Berikut adalah penjabaran hasil olah data dalam uji normalitas pada pada table 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Rekapilutasi data  hasil  pengujian  normalitas  yang disajikan  dalam  tabel  tersebut menunjukkan nilai signifikasi yang berbeda-beda. Hasil uji normalias data shapiro-wilk diinterpretasikan pada uraian berikut:
a. Variable  data pretest pada  kelas  eksperimen  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,079  yang menunjukkan bahwa nilai tersebut <0,05. Sehingga,dapat disimpulkan bahwa sebaran data pretest pada kelas eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
b. Variable data post-test pada kelas eksperimen menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,145 yang menunjukkan bahwa nilai tersebut <0,05. Sehingga,dapat disimpulkan bahwa sebaran data post- test pada kelas eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
c. Variable  data pretest pada  kelas  kontrol  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,067  yang menunjukkan bahwa nilai tersebut <0,05. Sehingga,dapat disimpulkan bahwa sebaran data pretest pada kelas eksperimen dinyatakan tidak berdistribusi normal.

## Tests of Normality
KELAS Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. POSTTEST_BPKRTS 1 ,112 30 ,200 * ,955 30 ,226 2 ,160 30 ,048 ,948 30 ,145 PRETEST_BPKRTS 1 ,197 30 ,004 ,935 30 ,067 2 ,150 30 ,083 ,938 30 ,079
d. Variable  data post-test pada  kelas  kontrol  menghasilkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,226  yang menunjukkan bahwa nilai tersebut <0,05. Sehingga,dapat disimpulkan bahwa sebaran data post- test pada kelas eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Variabel Berpikir Kritis
Pengujian homogenitas dua varians antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan uji leavene dengan bantuan aplikasi program IBM SPSS Statistic version 26 dengan taraf signifikansi 5%. Adapun pedoman pengambilan keputusan adalah sebagai berikut. Nilai signifikasi > 0,05, data homogen
Nilai signifikasi < 0,05, data tidak homogen
Setelah dilakukan olah data dari kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Pretest-Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada tabel tersebut nilai probabilitas pada kolom signifikasi pada posttest kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  0,875>0,05.  Sedangkan pretest kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  nilai  nilai  probabilitas  pada  kolom  signifikasi  yakni  0,196>0,05.  Sehingga  dapat mengartikan  bahwa  data  dari pretest  posttest  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang sama /homogen.

## Uji Hipotesis Berpikir Kritis
Perhitungan  uji-t  untuk  mengetahui  peningkatan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis. Perhitungan dengan independent simple t-test dilakukan pada aplikasi SPSS 26, dengan pengambilan keputusan berupa apabila Sig. (2-tailed) < 0,05 maka dapat pengaruh. hasil hipotesis disajikan dalam tabel 4.5 berikut:
Tabel 3. Uji Hipotesis Pretest-Posttest Kemampuan Berpikir Kritis

## Group Statistics
KELAS N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean POSTTEST_BPKRTS 2 30 84,33 9,890 1,806 1 30 63,17 9,237 1,686 PRETEST_BPKRTS 2 30 52,33 6,915 1,262
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. POSTTEST_BPK RTS Based on Mean ,025 1 58 ,875 Based on Median ,012 1 58 ,912 Based on Median and with adjusted df ,012 1 57,416 ,912 Based on trimmed mean ,020 1 58 ,889 PRETEST_BPKR TS Based on Mean 1,711 1 58 ,196 Based on Median 1,698 1 58 ,198 Based on Median and with adjusted df 1,698 1 57,728 ,198 Based on trimmed mean 1,713 1 58 ,196
1 30 47,67 5,529 1,010 Independent Samples Test Levene's Test for Equality
of Variance s t-test for Equality of Means
F Si g. t df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er POSTTEST_BP KRTS Equal varian ces assum ed ,02 5 ,87 5 8,5 67 58 ,000 21,167 2,471 16,2 21 26,1 12 Equal varian ces not assum ed 8,5 67 57,7 31 ,000 21,167 2,471 16,2 21 26,1 13 PRETEST_BPK RTS Equal varian ces assum ed 1,7 11 ,19 6 2,8 87 58 ,005 4,667 1,616 1,43 1 7,90 2 Equal varian ces not assum ed 2,8 87 55,3 24 ,006 4,667 1,616 1,42 8 7,90 6
Berdasarkan tabel di atas diketahui rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 84,33 dan rata-rata posttest kelas kontrol adalah 63,17. Sedangkan rata-rata Pretest kelas eksperimen adalah 52,33 dan rata- rata Pretest kelas kontrol adalah 47,67 .Hasil posttest kemampuan dari perhitungan uji-t memperoleh nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Sedangkan,  Hasil pretest kemampuan  berpikir  kritis  dari perhitungan uji-t memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,005 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan  perlakuan  dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  induktif terhadap kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.

## Pembahasan

## Pengaruh Model Pembelajaran Induktif terhadap Berpikir Kritis
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  diuraikan  diatas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran induktif  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil
analisis data yang dilakukan yaitu uji antara kelompok eksperimen dan kontrol dengan menggunakan uji-t. Hasil yang diperoleh menunjukkan nilai Aymp. Sig (2-tailed) dimana t kelompok eksperimen dan kontrol  lebih  kecil  dibandingkan  t  table.  Artinya  model  pembelajaran  induktif  berpengaruh  positif terhadap kemampuan berpikir kritis,
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Firdaus Hadi Santosa (2018) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Peserta didik di SMA Negeri 1 Pandeglang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar didik terhadap kemampuan berpikir kritis yang menggunakan model pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada hasil belajar peserta didik yang diberikan model pembelajaran langsung.
Penelitian lain oleh Muliana (2019) dengan judul Using inductive approach (IA) to enhance students’ critical  thinking  (CT)  skills. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  dengan  menggunakan  model  induktif dalam  pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  Dari  statistik  deskriptif  terlihat  bahwa  kondisi  awal  yang  disajikan  pada  nilai  pretest menggambarkan rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik , namun setelah mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model induktif terdapat peningkatan pada hasil nilai post test.
Menurut Chaffee (2018) setiap manusia memiliki kemampuan alami untuk berpikir kritis. Dengan kemampuan ini memungkinkan seseorang untuk merefleksikan dan memperjelas pemikiran mereka sendiri.  Berpikir  kritis  melibatkan  pengambilan  Keputusan  berdasarkan  pada  pemahaman  yang mendalam  dan  refleksi  tentang  apa  yang  dipercayai  dan  dilakukan  seseorang.  Sejalan  dengan  hal tersebut menurut Syafitri (2021) berpikir kritis melibatkan penggunaan berbagai kemampuan mental, seperti menalar secara logis, menarik kesimpulan, menganalisis informasi, dan membuat penilaian.
Namun  penelitian  menujukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sering  rendah karena  kurangnya  partisipasi  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dan  dalam menganalisis konsep secara mendalam serta motivasi yang kurang dari pendidik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dalam konteks pembelajaran IPA diperlukan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah model pembelajaran  induktif.  Model  pembelajaran  induktif  merupakan  model  pembelajaran  aktif  dan menarik  yang  dapat  mendorong  perkembangan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  saat  mereka mengeksplorasi dan mempelajari fakta – fakta yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari (Clare, 2014).  Penerapan  model  pembelajaran  induktif  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  menciptakan pembelajaran yang lebih aktif bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil uji-t perbandingan post test antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memperoleh hasil sig. (2 tiled) sebesar 0,00 nilai ini kurang dari 0.05. Diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran  induktif  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kirits  peserta didik. Uji hipotesis ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Firdaus Hadi Santosa dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Pandeglang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar sejarah peserta didik yang diberikan model pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada hasil belajar sejarah peserta didik yang diberikan model pembelajaran langsung.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  induktif  terhadap  berpikir  kritis  siswa kelas IX pada mata pelajaran IPA di SMP, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran induktif terhadap kedua variabel tersebut. Hasil uji hipotesis menggunakan SPSS menunjukkan  nilai  signifikan  (Sig.)  sebesar  0,00  yang  lebih  kecil  dari  0,05,  baik  untuk  kemampuan berpikir  kritis  maupun  kemampuan  . Dengan demikian, H0  ditolak dan  H1  diterima,  menunjukkan bahwa model pembelajaran induktif berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis. Selain itu, H0 juga ditolak dan H2 diterima, menunjukkan bahwa model pembelajaran induktif berpengaruh positif terhadap kemampuan . Kesimpulannya, model pembelajaran induktif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX di SMP.

## REFERENSI
Aisyah, A. (2016). Studi literatur: Pendekatan induktif untuk meningkatkan kemampuan generalisasi dan self confident siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (1), 1 – 12. Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual :  Konsep,
Landasan,dan Implementasinya pada Kurikulum 2013 (Jefry, Ed.; 1st ed.). Prenadamedia Group. Arjunaidi,  A.  J.,  & Azid, N.  (2022). The  Implementation  of  a n  Inductive Model on  Science  Students’ Critical Thinking Skills during Online Learning. International Journal of Information and Education Technology , 12 (9), 858 – 865. https://doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.9.1694 Awaluddin Tjalla, (2022). Orientasi Baru Pedagogi Abad 21. UNJ Press. Baruah,  P.,  &  Gogoi,  M.  (2022).  Effect  of  Integrating  Inductive  Method  of  Teaching  with  Advanced Organizer Model in the Achievement of Conceptual Understanding in Mathematics of Class-Viii Students. Res Militaris , 12 (5).
Billing,  H.  (2013).  Effect  of  Inductive  Thinking  Model  on  Achievement  Motivation  of  Students  in Relation to their Learning Approach. In International Journal of Education and Psychological Research. (Vol.2,Issue4).
Carson, J. (2007). A Problem With Problem Solving: Teaching Thinking Without Teaching Knowledge. In The Mathematics Educator (Vol. 17, Issue 2).
Creswell, J. W., & David Creswell, J. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (5th ed.). SAGE Publication.
Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2014). An integrated critical thinking framework for the 21st century. Thinking Skills and Creativity , 12 , 43 – 52. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004
Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. (2014). An integrated critical thinking framework for the 21st century. Thinking Skills and Creativity , 12 , 43 – 52. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004 Emarat,  N.,  Arayathanitkul,  K.,  &  Cowie,  B.  (2010).  Magnetism  teaching  sequences  based  on  an inductive approach for first-year Thai university science students. International Journal of Science and Mathematics Education , 8 (5), 891 – 910. Ennis, R. H. (1996). Critical thinking . Patience.
Facione, P. A. (2015). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Measured Reasons .
Fadhlullah, A.,  & Ahmad,  N.  (2017). Thinking  Outside  Of  The  Box:  Determining  Students’ Level  Of Critical Thinking Skills In Teaching And Learning. Asian Journal of University Education , 52 – 70. Fadillah,  &  Harahap,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Induktif  Versi  Hilda  Taba  Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis. Jurnal Dimensi Matematika , 2 (1), 71 – 76. Gagne, E. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning . : Little, Brown & Company.
Halpern, D., & Dunn, D. (2022). Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking. (6th ed.). Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781003025412
Harahap, P. A., & Hakim, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Induktif Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Pokok Momentum Dan Impuls . (Vol. 8, Issue 1).
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/
Hastuti,  H.,  &  Suhendra,  E.  (2021). The  Effectivenees  Of  Information  Processing  Teaching  Model  Of  The Inductive And Concept Attainment In Teaching Esp At Universitas Bumigora . 12 (2), 127 – 139.
Herodotou, C. (2019). Innovative Pedagogies of the Future: An Evidence-Based Selection. In Frontiers in Education . (Vol.4). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00113
Hewi, L., Shaleh.(2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini) . 04 (1), 30 – 41.
Huda, M.  (2018). Model - Model Pengajaran  dan Pembelajaran :  Isu -  Isu  Metodis  dan  Pragmatis .  Pustaka Pelajar.
Joyce, B. , M. M. , & C. (2015). Models of Teaching (9th Ed), terjemahan (9th ed.). Pustaka Pelajar.
Kaban, R. H., Anzelina, D., Sinaga, R., & Silaban, P. J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PAKEM terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  102 – 109. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574 Kauts, D. S., & Kauts, A. (2020). Effect Of Taba’s Inductive Thinking Model On Achievement In Science And Creative Thinking In Relation To Intelligence Of Students At Secondary School Stage. MIER Journal of Educational Studies, Trends & Practices , 10 (2), 151 – 166. Kilbane Clare. (2014). Teaching Models Designing instruction for 21st century Learners .
Marlina, L., & Sriyanti, I. (2020). Development of Junior High School Physics Science Teaching Materials Based  on  Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1467 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012063
Maryanto, A. (2019). The Effectiveness of Inductive and Deductive Strategies to Improve Motivation and  Achievement  in  Learning  Science  of  Junior  High  School  Students.  In Journal  of  Science Education Research Journal (Vol. 2019, Issue 1). www.journal.uny.ac.id/jser
Md,  M. R.  (2019a).  21st  Century  Skill  “Problem  Solving”:  Defining  the  Concept. Asian  Journal  of Interdisciplinary Research , 64 – 74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Md,  M.  R.  (2019b).  21st  Century  Skill  “Problem  Solving”:  Defining  the  Concept. Asian  Journal  of Interdisciplinary Research , 64 – 74. https://doi.org/10.34256/ajir1917
Muliana, Yusiran, Agustinasari, Asriyadin, Susilawati, E., Sarnita, F., Siswanto, Gumilar, S., Gustina,
Erwinsyah,  A.,  Utami,  L.,  Amiruddin,  A.,  &  Syahrir.  (2019).  Using  inductive  approach  (IA)  to enhance  students’  critical  thinking  (CT)  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1280 (5). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/5/052035
Nasution, W. N. (2017). Perencanaan Pembelajaran : Pengertian, Tujuan dan Prosedur. ITTIHAD , 1 (2), 185 – 195.
Nur,  Y.,  Sary,  E.,  Hafshawaty,  S.,  &  Hasan,  Z.  (2017).  Perkembangan  Kognitif  Dan  Emosi  Psikologi Masa Remaja Awal. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 6 – 12.
Polya, G. (1973). How to Solve It A New Aspect of Mathematical Method . Prastikawati, D., Anisatur Rofiqah, S. (2020). U-Teach: Journal Education of Young Physics Teacher 1 (2) (2020) 77-85 Model Pembelajaran Stad Melalui Media Kotak Kartu Misterius (Kokami): Penerapan Terhadap Hasil Belajar Fisika SMP Materi Usaha Dan Pesawat Sederhana. https://jsr.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/U-Teach
Prusty,  A.  (2015).  Effectiveness  of  Inductive  Thinking  Model  of  Teaching  on  History  Learning.
International Journal of Education , 1 (1), 9 – 16.
Rehalat, A. (2014). Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (2). Russell,  S.  (2014). Instructional  Technology  and  Media  for  Learning (Tenth  Edit).  Pearson  Education Limited.
Sabarrudin.  (2019).  Penggunaan_Model_Pemecahan_Masalah_Untuk_Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Analisis Peserta Didik Pada Materi Gravitasi Newtn. Lantanida Journal , 7(1), 26 – 37.
Satriaman,  K.  T.,  Pujani,  N.  M.,  &  Sarini,  P.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Student  Centered Learning Dalam Pembelajaran IPA dan Relevansinya Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia.
Slamet  Widodo,  R.  K.  W.  (2020).  Mengajarkan  Ketrampilan  Abad  21  4C  (Communication,
Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Problem  Solving,  Creativity  and  Innovation  di  Sekolah Dasar). Jurnal Program Studi PGMI , 7 (September), 185 – 197.
Sundari,  P. D., &  Sarkity, D. (2021). Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  pada Materi  Suhu dan Kalor  dalam  Pembelajaran  Fisika. Journal  of  Natural  Science  and  Integration , 4 (2),  149. https://doi.org/10.24014/jnsi.v4i2.11445
Susilowati,  E.,  Hartini,  S.,  Suyidno,  S.,  Mayasari,  T.,  &  Winarno,  N.  (2020).  Hubungan  Antara Kemampuan Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis Pada Materi Deret Relationship Between the Problem Solving Ability of Critical Thinking Skills on Series Material. In Prosiding Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 5).
Susilowati,  E.,  Mayasari,  T.,  Winarno,  N.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2019).  Scaffolding  learning model  to  improve  habits  of  mind  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1280 (5). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1280/5/052064
Tiruneh,  D.  T.,  De  Cock,  M.,  Weldeslassie,  A.  G.,  Elen,  J.,  &  Janssen,  R.  (2017).  Measuring  Critical Thinking  in  Physics:  Development  and  Validation  of a  Critical Thinking  Test  in Electricity  and Magnetism. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 15 (4),  663 – 682. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9723-0
Wicaksono, W. A., Suyanto, I., Salimi, M., Uns, P. F., Kepodang, J., & Kebumen, A. P. (n.d.). Penerapan Model Berpikir Induktif Dengan Media Grafis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iii Negeri 04 Ngringo Tahun 2015/2016 .
Yen, T. S., & Halili, S. H. (2015). The Online Journal of Distance Education and e-Learning . www.tojdel.net
Avinda Zakcy Ramadhan, Fajar Arianto, Andi Kristanto / Pengaruh Model Pembelajaran Induktif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis