Upaya Meningkatkan Aktifits dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Peserta Didik kelas VIII-I SMP Negeri 4 Mataram Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL)
Tipe Jigsaw

## Siti Sumiati

## Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Mataram
Abstrak ;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil belajar Bahasa Indonesia Peserta didik kelas VIII-I SMP Negeri 4 Mataram. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  untuk meningktakan aktifitas belajar yang berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik. Penelitian ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  (4,41)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,40). Sedangkan  hasil  dari  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan hasil belajar peserta didik mencapai nilai rata-rata (91,16), artinya indikator keberhasilan (> 75,00) telah  terlampaui.  Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pola  pembelajaran  di tingkat  SMP  secara  umum  masih  cenderung di  dominasi  oleh  guru  mata  pelajaran/bidang studi.  Peserta  didik  tak  ubahnya  seperti  teori “tabula rasa”. yaitu suatu proses pembelajaran yang mengarah ke guru sentris dimana peserta didik  dianggap  seperti  kertas  putih  bersih yang  belum  ditulis/dicoret  dengan  tinta. Selama  proses  pembelajaran,  guru  berapi-api ceramah  dengan  suara  lantang  yang  penuh semangat  menjelaskan  materi  pelajaran. Sementara  peserta  didik  duduk  manis mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat apa saja yang diminta oleh guru di kelas, tahu atau  tidak  tahu  yang  penting  patuh  dan  taat apa  yang  menjadi  perintah  guru  mata pelajaran/bidang  studinya,  guru  bertindah sebagai  raja  kecil  yang  menguasai  kelas  dan selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Proses  pembelajaran  yang  mengarah ke guru sentris akan berdampak terhadap cara belajar peserta didik. Pola ini biasanya peserta didik  cenderung  pasif,  tidak  mendengarkan penjelasan  guru  karena  merasa  bosan  dengan pola  ceramah  melulu,  di  kelas  ada  peserta didik  membicarakan  sesuatu  yang  tidak  ada
hubungannya  dengan  pelajaran,  ada  anak yang  tidur  lelap  selama  proses  pembelajaran, yang  lebih  parah  lagi  ada  anak  yang  keluar masuk tanpa seijin guru mata pelajaran/bidang studi, main lempar- lemparan,  main  HP,  dan  tidak  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  mata pelajaran/bidang  studinya.  Akibatnya  proses pembelajaran menjadi tidak bermakna, kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  tidak dapat  tercapai  dan  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran pun juga tidak bermakna.
Proses  pembelajaran  di  kelas  VIII-I SMP Negeri 4 Mataram khususnya pada mata pelajaran  Bahasa Indonesia dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  4)  keluar  masuk kelas  tanpa  ijin  dengan  alasan  meludah,  mau ke  kamar  mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I SMP Negeri 4 Mataram  disebabkan karena : 1)  guru  mengajar  hanya  ceramah  dan pemberian  tugas  yang  jarang  dikontrol
(diawasi), 2) peserta didik kurang teraktifitas untuk  belajar  karena  hanya  guru  saja  yang aktif  berbicaradari  awal  sampai  akhir pelajaran, 3) peserta didik banyak yang tidak mau  mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan oleh  guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  yang ke  5)  hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta didik kurang terjalin sehingga peserta didik  terkesan  takut  dengan  guru  yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas, 2) demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk
membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “ Upaya  Meningkatkan Aktifits dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta Didik  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Mataram Semester  Dua  Tahun  pelajaran  2017/2018 Melalui  Penerapan  Pendekatan  Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw”.
Rumusan Masalah “Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I SMP  Negeri  4  Mataram  semester  dua  tahun pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia peserta  didik  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4 Mataram  Semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018”.
Manfaat Penelitian a. Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalui penerapan pendekatan cooperative learning  (CL)  tipe  jigsaw  di  kelas senyatanya serta dalam upaya perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga aktifitas dan hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
b. Bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh
kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme. 6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII-I di SMP Negeri 4 Mataram.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menempuh proses  belajar  (Yus'iran,  Asriyadin,  & Wahyuni, 2017).
Menurut
Winarno
Surakhmad  (dalam  buku, Interaksi  Belajar Mengajar,  (Bandung:  Jemmars,  1980:  25) hasil  belajar  peserta  didik bagi  kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan  tersebut  ialah  untuk  memperoleh suatu  indek  dalam  menentukan  keberhasilan peserta didik.
Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya. Namun untuk menyamakan persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan,  antara  lain  bahwa  suatu proses  belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk
memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang  menjadi  indikator  utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini biasanya dilakukan dengan penetapan Kriteria
Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam buku  Strategi Belajar
Mengajar 2002:120)   indikator  yang  banyak dipakai  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan adalah daya serap.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tessubmatif dalam bentuk  tertulis  yang  materi  soalnya  hanya selintas  apa  yang  disajikan  oleh  guru  selama prose  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi  pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII-I.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara
sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan dilaksanakan di kelas VIII-I SMP Negeri 4  Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 29 orang.

## Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia peserta didik Kelas VIII-
I SMP Negeri 4 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran bagi peserta didik kelas VIII- I Semester Dua Tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 4 Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).

## Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  tahapan    ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan ke I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7
(tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  29  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4  (empat)  dan  5  (lima)  orang  peserta didik.
- Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok
- Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  mata pelajaran/bidang  studi  (guru  Bahasa Indonesia) yang isinya:
1. Masing-masing
kelompok mendapatkan  4  (empat)/5  (lima)  kartu berisikan soal yang berbeda 2. Ketua  kelompok  membagikan  kartu soal secara acak 3. Tiap-tiap  peserta  didik  mengerjakan soal yang berbeda secara mandiri/individual  sesuai  waktu  yang telah ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama  berkumpul  menjadi  4  (empat) kelompok  yang  anggotanya  masing- masing 7 - 8 orang.
- Masing-masing kelompok
ahli mendiskusikan  hasil  kerja  individual untuk  dicari  jawaban  final  hasil  dari diskusi kelompok
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara  menyampaikan  dengan  kelompok semula  yang  namanya  berganti  menjadi kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok menyampaikan hasil kerja kelompok ahli sesuai  dengan  kesepakatan  yang  telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya. - Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di  nilai oleh guru mata pelajaran/bidang studi/guru Bahasa Indonesia.
Pertemuan ke 2
1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
2. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta didik :
Dilakukan  oleh  guru  mata    pelajaran Bahasa  Indonesia  sebagai  peneliti  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection) 1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut.

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki
terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua peserta didik kelas VIII-I SMP Negeri 4  Mataram  semester  dua  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  guru  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1). Data kemajuan aktifitas belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data - Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok  dan    nilai hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data
1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    Cooperative  Learning  (CL) tipe  Jigsaw,  bila  telah  mencapai  skor  rata- rata > 4, 00
 aktifitas  belajar  Bahasa  Indonesia    peserta didik kelas  VIII-I dinyatakan  telah meningkat  jika  >  85%  dari  jumlah  peserta didik  telah  memperoleh  skor    rata-rata  > 4,0  (kategori  baik)  dan  hasil  belajar dinyatakan  telah  meningkat  jika  >  85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (KKM Peserta didik).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan - Pertemuan ke I
Pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  CL  tipe Jigsaw ini yang dilakukan oleh guru adalah a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  29  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang
- Masing-masing anggota
kelompok
diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 4  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing kelompok beranggotakan 7-8 orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
- Pertemuan ke II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
2. Tes tertulis.
Tahap Observasi

## Pertemuan ke I
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,15, Observasi Peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 2,72 Pertemuan ke-2
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 3,50, Observasi Peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,14  dan Hasil  Belajar  diambil  dari  hasil  tes  tertulis yang dilakukan pada pertemuan ke-2 memperoleh nilai rata-rata sebesar 72,86

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4)
menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan,  utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai dampak  dari  peningkatan  aktifitas  belajar peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi Pertemuan ke I
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,31, Observasi Peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 4,41
Pertemuan ke-2 Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,50, Observasi Peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,38  dan Hasil  Belajar  diambil  dari  hasil  tes  tertulis yang dilakukan pada pertemuan ke-2 memperoleh nilai rata-rata sebesar 91,16

## Tahap Refleksi
Jenis  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tahapan  ini  sama  dengan  apa yang  dilakukan  pada  siklus  I,  adalah  sebagai berikut:
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VIII-I  atas keberhasilannya
dalam
upaya meningkatkan aktifitas belajar dan
perolehan  hasil  belajar  sesuai  dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  Jigsaw, menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru  maupun instrument observasi peserta didik. tetapi pada kegiatan  ini  ada  beberapa  kendala  yang dihadapi,  setelah  berkonsultasi  dan  meminta petunjuk  dari  pembimbing  kegiatan  ini  pun berjalan denan baik dan lancar Tahap Pelaksanaan
1. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  29  orang dibagi  menjadi  7  (tujuh)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan
4-5 orang - Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
2. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 4  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing kelompok beranggotakan 7-8 orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai.
3. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli. Pada pertemuan ke-2, kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  tes  tertulis,  hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  dampak positif  dari  peningkatan  aktifitas  belajar
Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I SMP  Negeri  4  Mataram  semester  dua  tahun pelajaran 2017/2018 dengan penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe Jigsaw. Asumsi bila aktifitas belajar meningkat  maka  akan  terjadi  peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata 3,33, Hasil observasi peserta didik dalam upaya  peningkatan  aktifitas  belajar  Bahasa Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I  semester dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMP Negeri  4  Mataram  diperoleh  skor  rata-rata (2,93).  Perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis yang  dilakukan  pada  pertemuan  ke-2  adalah (72,86) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (2,93)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0), ini artinya belum berhasil.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SMP Negeri 4 Mataram.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,41).  Upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  peserta  didik  kelas  VIII-I semester  dua  tahun  pelajaran  2017/2018  di SMP  Negeri  4  Mataram  diperoleh  skor  rata- rata  (4,40),  sementara  Indikator  keberhasilan yang  telah  diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui (0,40) dari Indikator keberhasilan.
Dampak  nyata  dari  meningkatnya aktifitas  belajar  adalah    prestasi  belajar meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata tugas dan  tes tertulis adalah (91,16) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (72,86)  berarti  mengalami  peningkaatan (18,30). Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah  (4,40)  sedangkan  sedangkan  pada siklus I hanya (2,93). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  sebesar  (1,47).  Hasil  belajar pada siklus I (72,86) sedangkan pada siklus II (91,16),  ini  artinya  indikator  keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta didik  kelas  VIII-I  semester  dua  tahun pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  4 Mataram. Fakta telah menunjukkan perolehan rata-rata  skor  aktifitas  belajar  peserta  didik pada siklus I (2,93), sedangkan pada siklus II (4,40) sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan,  adapun  rata- rata  nilai  tugas  dan  tes  tertulis  (hasil  belajar) pada  siklus  II  (91,16)  artinya  indikator keberhasilan  telah  dilampaui.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  VIII-I  SMP  Negeri  4  Mataram untuk membiasakan belajar dengan
pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik yang dampaknya prestasi belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) ,
Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur  Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri
Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung :  Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas
Belajar Mengajar , Jakarta : Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Yus'iran,  Y.,  Asriyadin,  A.,  &  Wahyuni,  N.
(2017). Perbedaan Penerapan Pendekatan Concept Mapping dan Pendekatan Inquiri Role  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Gravity:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran Fisika, 3 (2), 198-207. Anonim, 2018, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html ,  diambil  tanggal  6  Januari 2018, Pukul 14.54 Wita Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0 6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ ,
diambil  tanggal  6  Januari  2018,  pukul 13.46 Wita.