## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) DENGAN MEDIA M I C R O S O F T   P O W E R P O I N T U N T U K   MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM
Simatupang Lisnawaty; Wesly Hutabarat dan Jiwa Dash
Dosen Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan Email: s.lisnawaty@yahoo.co.id
Abstract. Research  application  of  cooperative  learning  TGT  (Teams  Games  Tournament)  with microsoft office powerpoint to improve student learning outcomes on the subject of salt hydrolysis has been carried out. The population in this study were all XI –IPA students of SMA N 2 Model Binjai,  amounting  to  8  classes  and  each  class  consists  of  40  students.  The  samples  in  this  study were  2  classes  are  taken  at  purposive  sampling.  The  instrument  used  in  this  study  were achievement  test  in  the  form  of  multiple  choice  questions  with  the  amount  of  as  much  as  30 questions that have been declared valid and reliable instrument observation and student learning activities. The hypothesis was tested with a significance level of 0.05 obtained t hitung ≥ t table , is t hitung =  11,348  >  1.6671,  so  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted.  Based  on  data  analysis  and  hypothesis testing conducted found that: (1) Student learning outcomes are taught with cooperative learning model  TGT  using  microsoft  office  powerpoint  media  namely  (81.925  +  39.425),  and  direct instruction model of learning to use the media microsoft office powerpoint (71.475 + 38,370), (2) students' learning activities  using cooperative  learning model TGT  (Teams Games Tournament) with  microsoft  office  powerpoint  media  that  is  higher  than  81.080  direct  instruction  model  of learning  with  microsoft  office  powerpoint  media  namely  55,630  (3)  TGT  cooperative  learning model  using  microsoft  office  powerpoint  media  can  improve  student  learning  outcomes,  (4)  the percentage  increase  student  learning  outcomes  using  cooperative  learning  model  TGT  with microsoft office powerpoint media that is higher by 73.00% compared to direct instruction model of  learning  with  microsoft  office  powerpoint  media  which  is  equal  to  53.00%,  (5)  cognitive domains that terkembangkan after learned with TGT cooperative learning model using microsoft office  powerpoint  media  is  knowledge  (C1)  which  is  equal  to  91.00%  and  the  direct  instruction model  of  learning  using  microsoft  office  powerpoint  media  is  knowledge  (C1)  which  is  equal  to 72.7%
Kata kunci: kooperatif tipe TGT, microsoft office powerpoint, direct instruction
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia  (SDM).  Sejalan  dengan perkembangan  dunia  pendidikan  yang semakin  pesat  menuntut  lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan.  Banyak  perhatian khusus diarahkan kepada perkembangan  dan  kemajuan  dunia pendidikan untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan (Isjoni, 2009). Upaya pemerintah untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  di Indonesia adalah dengan dikeluarkannya  kebijakan  pemerintah tentang desentralisasi kurikulum yang pada  praktiknya  dikenal  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum ini, kegiatan belajar mengajar tidak lagi didominasi oleh  guru (teacher  centered) ,  akan tetapi  lebih  menempatkan  siswa sebagai  subyek  didik  sehingga  dalam kurikulum ini menuntut diterapkannya penggunaan  metode  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa (student centered) (Ghufroni, dkk. 2013). Dalam  kurikulum  KTSP,  ilmu kimia  merupakan  ilmu  yang  termasuk dalam  rumpun  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Ilmu  kimia  memiliki
beberapa  karakteristik  yaitu  bersifat abstrak,  penyederhaan  dari  yang sebenarnya, berurutan dan berkembang  cepat,  tidak  sekedar memecahkan  masalah  serta  materi yang  dipelajari  sangat  banyak.  Secara garis besar pembelajaran kimia memiliki  tujuan  untuk  mempelajari fakta  dari  suatu  sistem  kimia  dan mencari  serta  menyusun  teori  yang dapat  menjelaskan  fakta-fakta  kimia. Oleh karena itu, penyajian materi ilmu kimia  dalam  proses  pembelajaran perlu  dibuat  dengan  menarik  dan menyenangkan  sehingga  siswa  ingin memahami  konsep  tersebut  secara mandiri (Qurniawati, dkk. 2013). Djoyonegoro mengatakan bahwa, “ Mata pelajaran kimia merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  kurang diminati  oleh  siswa  dan  merupakan mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit oleh  siswa”.  Hal  ini    jelas  tercermin dari    hasil  ujian  nasional  (UN) khususnya mata pelajaran kimia siswa, yang  semakin  menurun  dari  tahun  ke tahun,  sementara  standar  nilai  ujian nasional terus mengalami peningkatan. Sehingga mengakibatkan banyak siswa mengalami   kegagalan   dalam   hal kelulusan.  Berdasarkan  Mendiknas, siswa  yang  tidak  lulus  UN  SMA  dan yang  sederajat   pada   UN   tahun   2013 turun   4%   dibandingkan     tahun 2012, angka kelulusannya turun 3,86% dari tahun l alu yang besarnya 93,74% (http://.wordpress.persentase kelulusan ujian nasional  2013). Kenyataan  yang  sering  terdapat disekolah  adalah  kecenderungan  guru yang  memberikan  pembelajaran  kimia dengan  metode  ceramah,  mengajak siswa untuk membaca bahan ajar, dan menghafal konsep-konsep kimia. Kondisi pembelajaran kimia seperti ini akan  menyebabkan  pelajaran  kimia menjadi tidak menarik, tidak disenangi dan  dengan  demikian  hasil  belajar siswa menjadi rendah (Winarti, 2000). SMA  Negeri  2  Model  Binjai merupakan salah satu sekolah unggulan  yang  berada  di  kota  Binjai. Dalam proses belajar dan mengajarnya,  SMA  Negeri  2  Model Binjai menetapkan kriterian ketuntasan  minimal  untuk  mata pelajaran kimia yakni 76. Siswa dengan nilai  diatas  76  dinyatakan  tuntas  dan siswa  dengan  nilai  dibawah  76 dinyatakan  belum  tuntas,  sehingga perlu mengikuti remedial. Berdasarkan  pengamatan  pada kelas  XI-IPA 4 dan  XI-IPA 5 di  SMA Negeri  2  Model  Binjai  terlihat  bahwa proses pembelajaran hanya didominasi oleh  siswa  yang  berkemampuan  tinggi sedangkan  siswa  yang  berkemampuan rendah  hanya  sekedar  mendengarkan penjelasan dari guru. Sehingga interaksi  sosial  antar  siswa  dalam proses  pembelajaran  tidak  terjadi akibat  dari  sifat  individualis  setiap siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  kimia  di  SMA  tersebut dan  kajian  arsip  data  nilai  ulangan harian  kimia  selama  1  tahun  terakhir, menunjukan  hasil  belajar  kimia  siswa masih  sangat  rendah.  Nilai  rata-rata terendah siswa  kelas  XI-IPA 4 semester genap tahun ajaran 2012/2013 terletak pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam dengan  nilai  ulangan  harian  50  –  80 dan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  68. Sedangkan  siswa  kelas  XI-IPA 5 nilai ulangan  harian  50  -  70  dan  nilai  rata- rata  kelas  adalah  65.  Dari  observasi awal  ini,  didapatkan  informasi  juga bahwa interaksi guru dan siswa dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar hanya  berjalan  satu  arah,  yakni  dari guru  ke  siswa.  Metode  pembelajaran yang digunakan adalah metode ceramah dan pemberian tugas. Metode ini  belum  cukup  efektif    untuk mengaktifkan  siswa    selama  proses pembelajaran, sehingga aktivitas belajar  menjadi  rendah.  Padahal materi  hidrolisis  garam  merupakan materi  kimia  yang  bersifat  abstrak dengan  melibatkan  perhitungan  dan
pemakaian rumus yang bervariasi. Jika penyajian  materi  ini  tidak  dibuat secara  menarik  dan  hanya  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  maka menyebabkan  siswa  merasa  bosan dengan materi tersebut dengan demikian hal itu menyebabkan motivasi  dan  minat  belajar  siswa menjadi rendah. Upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa SMA Negeri 2 Model Binjai pada pembelajaran  hidrolisis  garam    yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  yang  tepat  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung. Salah satu adalah model  pembelajaran kooperatif yang  disebut TGT ( Teams Games Tournament ). Model pembelajaran TGT ( Teams  Games
Tournament )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan kinerja pengajaran  guru  dan  prestasi  belajar siswa.  Model  pembelajaran kooperatif Tipe TGT adalah salah satu tipe model pembelajaran yang menempatkan siswa  dalam  kelompok  –  kelompok belajar  beranggotakan  4  sampai  6 orang siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda. Terdapat beberapa hasil penelitian sebelumnya mengenai model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT ( Teams  Games  Tournament )    yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa antara lain, yaitu penelitian Nopiyanita, dkk., (2012) mengemukakan  bahwa  nilai  rata-rata siswa pada siklus I adalah 42, 42 % dan nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah 81,82  %,  terjadi  peningkatan  yang cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa . Dari  hasil  penelitian  Winarto (2012)  diperoleh  ketuntasan  hasil belajar  siswa  meningkat  sebesar 84,38%.  Penelitian  dari  Wiwit,  dkk., (2012)  mengatakan bahwa pada kelas eksperimen  diperoleh  hasil  belajar
(post-test) dengan nilai rata-rata 80,25 dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai
rata-rata 70,26. Penelitian dari Anatri, dkk.,  (2012)  menjelaskan  bahwa  ada pengaruh signifikan pada pembelajaran  kimia  dengan  nilai  rata- rata 66,32. Penelitian dari Dian (2012) yang  memaparkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dimana t hitung > t tabel dengan nilai t hitung adalah  9,091  dan  nilai  t tabel adalah 1,697.    Kemudian  dipertegas  dengan penelitian  yang  dilakukan  Sarwendah (2013) menyatakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT memiliki  peningkatan  hasil  belajar sebesar  60,8%  dibandingkan  dengan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe TAI sebesar 50,3%. Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, khususnya teknologi informasi sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi  strategi  pembelajaran. Melalui  kemajuan  tersebut  para  guru dapat  menggunakan  media  sesuai dengan kebutuhan tujuan pembelajaran sehingga dapat mempermudah  dan  mengefektifkan proses pembelajaran. Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu  kegiatan  pembelajaran adalah  media  komputer.  Komputer dapat  bekerja  atau  dijalankan  karena ada software program  di  dalamnya. Dengan  menginstal  berbagai software tersebut,  kita  dapat  membuat  media pelajaran yang dapat membantu proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan inovatif (Rida, 2008). Pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  TGT ini  akan  lebih menarik  jika  disajikan  dengan  media. Salah satu media yang dapat digunakan ialah microsoft office power point. Adapun  pembelajaran  dengan menggunakan  media microsoft  office powerpoint dapat dilihat dari penelitian  sebelumnya  yang  diteliti oleh  Sianturi,  D.,  (2010)  dalam penelitiannya  diperoleh  kesimpulan bahwa  terdapat  peningkata  hasil
belajar  kimia  siswa  yang  diberi pengajaran  dengan  media powerpoint sebesar  65  %.  Penelitian  dari  Bakrowi (2012)  menunjukan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  siswa  yang diukur  melalui  kuis  individu  dan lembar  kerja  kelompok  dari  82,8 menjadi  92,2.  Dan  penelitian  dari Novita, dkk., (2013) diperoleh prestasi belajar  siswa  yang  lebih  tinggi menggunakan media powerpoint dibandingkan  dengan    media  LKS. Nilai  rata-rata  70,66  menggunakan media powerpoint dan 65,76 menggunakan media LKS. METODE Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. kelas eksperimen pertama diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT menggunakan  media microsoft  office powerpoint . Sedangkan kelas eksperimen  kedua  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran direct instruction menggunakan media microsoft office powerpoint . Setelah proses pembelajaran selesai,  dilakukan  penilaian  hasil belajar  untuk  ranah  kognitif  dan psikomotorik (aktivitas). Desain penelitian  ini  adalah  pretest-posttest group design. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  2  Model  Binjai  Tahun Ajaran 2013/2014. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive  sampling .  Variabel Bebas  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT dengan  media powerpoint pada  kelas  eksperimen pertama  dan  model  pembelajaran direct  instruction dengan  media powerpoint pada  kelas  eksperimen kedua. Variabel Terikat yaitu peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Model Binjai  Tahun  Pelajaran  2013/2014.
Variabel  Terkontrol  yaitu  guru  yang mengajar,  buku,  instrumen  tes  dan yang digunakan sama. Instrumen yang digunakan  untuk  pengambilan  data hasil belajar ranah kognitif  berupa tes. Sedangkan  untuk  mengukur  aktivitas siswa  menggunakan  lembar  observasi. Instrumen  yang  akan  digunakan divalidasi terlebih dahulu oleh tim ahli, kemudian  diujicobakan  untuk  diuji validitas,  reliabitas,  indeks  kesukaran dan  daya  pembeda  soalnya.  Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t pihak kanan. Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunkan:  (1).  metode  tes  untuk hasil  belajar  siswa  dalam  ranah kognitif,  (2).  metode  observasi  untuk menilai aktivitas belajar setiap siswa. Instrumen  pelaksanaan penelitian yang  digunakan  beruapa  silabus,  RPP, media  pembelajaran,  Lembar  Kerja Siswa (LKS). Uji normalitas menggunakan  uji  chi  kuadrat  ,  uji homogenitas menggunakan data varians dan uji hipotesis menggunakan uji-t pihak kanan. Semua uji dilakukan menggunakan microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Penelitian
Data  dari  hasil  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  siswa  yaitu  ranah kognitif    dan  ranah  afektif.  Penilaian ranah  kognitif  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest ,  sedangkan penilaian  ranah  afektif  diperoleh  dari hasil obervasi yang dilakuakn observan.  dimana  dari  hasil  observasi dapat  dilihat  seberapa  besar  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kimia dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Teams Games Tournament ) dengan menggunakan media microsoft office powerpoint.
Hasil Belajar Siswa
Tabel 1 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen I
Nilai Hasil Belajar Fi Xi ∑FiXi 70-73 2 71,5 143 74-77 9 75,5 679,5 78-81 8 79,5 636 82-85 8 83,5 668 86-89 8 87,5 700 90-93 5 91,5 457,5 JUMLAH 40 - 3284 Tabel 2 Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar SiswaPada Kelas Eksperimen II Nilai Hasil Belajar Fi Xi ∑FiXi 60-63 3 61,5 184,5 64-67 6 65,5 393 68-71 9 69,5 625,5 72-75 12 73,5 882 76-79 8 77,5 620 80-83 2 81,5 163 JUMLAH 40 - 2868 Dari  Tabel  1  dan  Tabel  2  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  pertama  sebanyak  29 siswa atau sekitar 72,5% dari keseluruhan jumlah siswa yang memperoleh  nilai  hasil  belajarnya diatas  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  sedangkan  pada  kelas eksperimen kedua hanya 10 siswa atau sekitar  25%  dari  keseluruhan  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  hasil belajarnya  diatas  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II Statistik Kelas Eksperimen I  Kelas Eksperimen II Mean 81,925 71,475 Median 82,000 72,167 Modus 77,000 73,214 Standar Deviasi 5,54 30,72 Varians 4,50 20,30 Nilai Maksimun 93,000 80,000 Nilai  Minimun 70,000 60,000 Rentangan 23,000 20,000 Berdasarkan  deskripsi  data  Tabel 3  diatas,  menunjukan  bahwa  rerata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen pertama  berbeda  secara  signifikan dengan rerata hasil belajar siswa kelas eksperimen kedua. Rerata hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  pertama adalah  81,925  sedangkan  rerata  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  kedua adalah  71,475.  Pada  kelas  eksperimen pertama  memiliki  nilai  rata-rata tengah  (median)  yakni  82,000    dan pada kelas eksperimen kedua memiliki nilai  rata-rata  tengah  (median)  yakni 72,167. rerata nilai yang sering muncul pada  kelas  eksperimen  pertama  yakni
77,000  sedangkan  rerata  nilai  yang paling  banyak  muncul  pada  kelas eksperimen kedua yakni 73,214. Peningkatan Hasil Belajar Hasil  perhitungan  peningkatan hasil belajar dapat langsung dicari dari rata-rata nilai gain seluruh siswa untuk masing-masing  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 4 dibawah ini : Tabel 4 Peningkatan Hasil Belajar Kelas Kriteria Ket : Keterangan Eksperimen 1 G < 0,3= Rendah 0,3 < G > 0,7= Sedang G > 0,7= Tinggi Σg    =27,81 Σg = 0,790 Tinggi Eksperimen 2 Σg    = 21,21 Σg = 0,53 Sedang Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  maka persen peningkatan hasil belajar secara keseluruhan  untuk  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  adalah  Kelas
Eksperimen I : 0,790 x 100% = 79,00% Kelas Eksperimen II : 0,530 x 100% = 53,00%
Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  I  diperoleh
X 2 hitung untuk pre-Tes 3,070 dan X 2 hitung untuk post-Tes 8,050. Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk =  5  adalah  11,070,  dari  data  terlihat harga  Chi  Kuadrat  (X 2 hitung )  <  harga Chi  Kuadrat  (X 2 tabel )  maka  dapat disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia siswa berdistribusi normal. Uji normalitas  data  nilai  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  II  diperoleh
X 2 hitung untuk pre-Tes 6,360 dan X 2 hitung untuk post-Tes 9,060. Dengan mengambil taraf nyata α = 0,05 dan dk =  5  adalah  11,070,  dari  data  terlihat harga  Chi  Kuadrat  (X 2 hitung )  <  harga
Chi  Kuadrat  (X 2 tabel )    maka  dapat
disimpulkan  data  hasil  belajar  kimia siswa berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Berdasarkan perhitungan uji homogenitas  dari  data  pre-test  dan post-test  dari  kedua  sampel,  diperoleh harga F hitung Pre-tes = 1,575  sedangkan harga F hitung Post-tes = 1,513. Berdasarkan tabel nilai untuk distribusi  F  dengan  taraf  nyata  α  = 0,05  dan  dk  pembilang  39  serta  dk penyebut  39  (F o (39,39)  diperoleh harga F tabel =1,695 (dengan interpolasi).  Karena  harga  F hitung < F tabel ,  maka  simpulkan  bahwa  Pre-tes dan  post-tes  dari  kedua  kelas  tersebut adalah homogen
Observasi Berdasarkan perhitungan rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  dari  setiap pertemuan pertama sampai pertemuan kedua  untuk  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II diperoleh rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II  yang dirangkum dalam Tabel 5 berikut ini. Tabel 5 Aktivitas Belajar Siswa No Kelas Rata - Rata Nilai Aktivitas Belajar Siswa 1 Eksperimen I 81,080 2 Eksperimen II 55,630 Berdasarkan  Tabel  5  diatas  dapat dilihat  bahwa,  rata-rata  nilai  aktivitas belajar  siswa  kelas  eksperimen  I (81,080)  lebih  tinggi  dari  rata-rata nilai  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen II (55,630).
Uji Korelasi
Pada kelas eksperimen I diperoleh r hitung sebesar 0,860  dan  pada  kelas eksperimen  II  sebesar  0,371,  berarti pada  kelas  eksperimen  I  terdapat korelasi  positif  dan  sangat  tinggi antara aktivitas siswa dengan peningkatan  hasil  belajar  sedangkan pada  kelas  eksperimen  II  terdapat korelasi  positif  tetapi  rendah  antara aktivitas  siswa  dengan  peningkatan hasil belajar. Dari uji korelasi diketahui bahwa rata-rata nilai aktivitas berbanding  lurus  dengan  peningkatan hasil  belajar,  dimana  kelas  yang memperoleh  rata-rata  nilai  aktivitas yang tinggi maka memperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  tinggi juga  dan  sebaliknya,  kelas  yang mendapatkan  rata-rata  nilai  aktivitas belajarnya  kurang  atau  rendah  maka peningkatan hasil belajar yang diperoleh  juga  rendah.  Kontribusi aktivitas belajar siswa terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  I  sebesar  73,9%. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II, kontribusi  aktivitas  belajar  siswa terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa yakni sebesar 13,7%.
Uji Hipotesis
Hipotesis I Data  distribusi  t  diperoleh  t tabel = 1,667 sedangkan berdasarkan perhitungan  diperoleh  t hitung =  11,348 sehingga  harga  t hitung >  t tabel (11,348  > 1,667).    Dengan  demikian  kriteria pengujian  hipotesis  t hitung >  t tabel
terpenuhi.    Artinya  H 0 ditolak,  Ha diterima  yaitu  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  yang  menerapkan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe TGT  (Teams  Games  Tournament) dengan media Microsoft Office Powerpoint lebih  tinggi  dibandingkan dengan  Model  Pembelajaran Direct
Instruction dengan  media Microsoft Office Powerpoint
Hipotesis II
Data  distribusi  t  diperoleh  t tabel = 1,667. sedangkan berdasarkan perhitungan  diperoleh  t hitung =  15,726 sehingga  harga  t hitung >  t tabel (15,726  > 1,667).    Dengan  demikian  kriteria pengujian  hipotesis  t hitung >  t tabel terpenuhi.    Artinya  H 0 ditolak,  Ha diterima  yaitu    Aktivitas  belajar  siswa yang menerapkan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) dengan  media Microsoft Office Powerpoint lebih tinggi dibandingkan dengan Model Pembelajaran Direct Instruction dengan media Microsoft Office Powerpoint . Ranah Kognitif Yang

## Terkembangkan
Berdasarkan  perhitungan  nilai gain  pada  setiap  ranah  kognitif  antara C1  sampai  C4,  maka  dapat  diperoleh bahwa  ranah  kognitif  yang  paling terkembang  pada  kelas  eksperimen  I adalah  C1  (pemahaman)  dan  pada kelas  eksperimen  II  adalah  C1 (Pemahaman),  Secara  ringkas  dapat dilihat  pada Tabel 6 dibawah ini. Tabel 6 Hasil Gain Ranah Kognitif Sumber Data Kelas C1 C2 C3 C4 Gain ranah kognitif Eksperimen I 0,910 0,700 0,673 0,548 Eksperimen II 0,727 0,608 0,532 0,340 KESIMPULAN Setelah  melakukan  penelitian, perhitungan  data  dan  pengujian hipotesis, peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif    tipe TGT (Teams Games Tournament) dengan  media microsoft  office  powerpoint memberikan  hasil  yang  lebih baik (81,925 + 39,425), daripada  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model pembelajaran direct instruction menggunakan  media microsoft office  powerpoint (71,475  + 38,370). 2. Aktivitas belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT ( Teams Games Tournament )  dengan  media microsoft  office  powerpoint lebih  tinggi  yakni  81,080 daripada  model  pembelajaran direct instruction dengan media microsoft office powerpoint yakni 55,630. 3. Model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  (Teams  Games Tournament) menggunakan media microsoft office powerpoint dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa daripada model pembelajaran direct instruction menggunakan  media microsoft office powerpoint . 4. Pada model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT dengan media microsoft office powerpoint terdapat korelasi positif    yang  sangat  tinggi antara  aktivitas  belajar  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa yakni  0,860      dan  kontribusi aktivitas  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebesar 73,900% sedangkan pada model  pembelajaran direct instruction dengan media microsoft  office  powerpoint terdapat  korelasi  positif  yang rendah  antara  aktivitas  belajar dengan peningkatan hasil belajar  siswa  yakni  0,371  dan kontribusi  aktivitas  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar 13,700%. 5. Persen peningkatan hasil belajar  siswa  yang  diajar dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif    tipe TGT (Teams Games Tournament) menggunakan media microsoft office powerpoint memberikan  hasil yang  tinggi  yakni  sebesar 73,00% daripada persen peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model pembelajaran direct instruction menggunakan  media microsoft office  powerpoint memberikan hasil yang sedang yakni sebesar 53,00%. 6. Ranah kognitif yang terkembangkan  pada  siswa yang belajar dengan pembelajaran model kooperatif tipe TGT(Teams Games Tournament) menggunakan media microsoft office powerpoint adalah pengetahuan  sebesar  91,00%, sedangkan  aspek  kognitif  yang terkembangkan  pada  siswa yang menggunakan model pembelajaran direct instruction menggunakan  media microsoft office powerpoint adalah pengetahuan sebesar 72,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakrowi,  (2012),  Microsoft  Office Powerpoint Sebagai Media Pembelajaran Materi Unsur, Senyawa,  dan  Campuran  Berbasis STAD, Jurnal Pendidikan Inovatif , 30 : 1222-9985 Desstya,  A.,  Hayono,  Sulistyo,  S., (2012), Pembelajaran Kimia Dengan Metode TGT Menggunakan Media Animasi dan
Kartu  Ditinjau  dari  Kemampuan Memori  dan  Gaya  Belajar  Siswa,
Jurnal  pendidikan  kimia , 171 : 2253-7893 Dian,  R.N.,  (2012),  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  X  Sma  N1  Panggul, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 80 : 1785-3357 Ghufroni,  M.Y.,  Haryono,  Hastuti,  B., (2013), Upaya Peningkatan Prestasi  Belajar  dan  Interaksi Sosial  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Pembelajaran  Problem Posing  Dilengkapi  Dengan  Power Point Pada Materi Pokok Stoikiometri Kelas  X  SMA  Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal  Pendidikan Kimia , 114 : 2337 – 9995
Isjoni,  (2009), Cooperative  Learning , Penerbit Alfabeta, Bandung. Nopiyanita,  T.,  Haryono,  dan  Ashadi, (2013), Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Kimia  Dan  Kreativitas Siswa  Pada  Materi  Reaksi  Redoks Kelas X, Jurnal Pendidikan Kimia 135 : 2337-9985 Nurina,  T.S.,  (2013),  Studi  Komparasi Tipe  STAD  dan  TGT  Pada  Materi Koloid  Ditinjau  Dari  Kemampuan Memori  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  2 Karanganyar, Jurnal  Pendidikan
Kimia , 7 : 2334-9886
Qurniawati,  A.,  Sugiharto,  Saputro, A.,N.,  (2013),  Efektivitas  Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  Dengan  Media  Kartu  Pintar dan  Kartu  Soal  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Hidrokarbon  Kelas  X  Semester Genap SMA N 8 Surakarta , Jurnal Pendidikan  Kimia , 80 :  2337-
9995 Rida,  (2008), Media  Pembelajaran , PT.  Raja  Grafindo,  Persada, Jakarta Sarwendah,  R.H.,  Martini,  K.,  S.,  dan Utami, B., (2013), Studi Komparasi  Pembelajaran  Kimia Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Metode TGT  dan  TAI  Pada  Materi  Pokok Sistem  Koloid  Kelas  XII  IPA  SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2011/2012, Jurnal Pendidikan Kimia 42 : 2333-9949 Sianturi,  D.,  (2010),  Perbandingan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Yang Diajar Dengan Menggunakan Macromedia  flash,  Powerpoint Dan  Peta  Konsep  Pada  Pokok Bahasan  Hidrokarbon  Kelas    X SMA  Negeri  3  Pematang  Siantar. Jurnal  Pendidikan  Kimia 50 : 2334-9897 Winarti, (2008), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prenada Media Grup, Jakarta