## Efektivitas Penggunaan Media Cisco Webex dalam Pembelajaran
Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau
Suwarno Husen 1 , Anwar 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 warnohusen98@gmail.com, 2 anwar@unidayan.ac.id
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : kemampuan penalaran matematika, penggunaan media cisco webex
Keywords : Mathematical reasoning skills, Cisco Webex media use
Nomor Tlp. Penulis: +6282292035727

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penggunaan media  cisco  webex  dalam  pembelajaran  matematika  efektif  ditinjau  dari kemampuan  penalaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Baubau. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas penggunaan media cisco webex dalam pembelajaran matematika ditinjau dari kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4  Baubau.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasy Experiment. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Baubau yang  terdiri  atas  11  kelas.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik random sampling yaitu kelas  VIII  5  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  31 orang dan siswa kelas VIII 4 sebagai kelas kontrol sebanyak 31 orang di SMP Negeri 4 Baubau. Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan tes.  Berdasarkan  hasil  penghitungan  dengan  menggunakan independent samples t test diperoleh nilai t hitung sebesar 4,155. Untuk nilai t tabel pada taraf signifikansi  0,05  (5%)  dan  db=60  yaitu  2,000.  Berdasarkan  nilai  tersebut t hitung >  t tabel maka  hipotesis  penelitian  diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  cisco  webex  dalam  pembelajaran  matematika efektif ditinjau dari kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## ABSTRACT
Problem statement of this research was whether the use of Cisco Webex Media  in  Mathematics  Learning  was  effective  reviewed  from  Mathematics reasoning ability on student at grade VIII of SMP Negeri 4 Baubau. Objective of this research was to find out the effectiveness of the use of cisco webex media in  mathematics  learning  reviewed  from  mathematics  reasoning  ability  on student  at  grade  VIII  of  SMP  Negeri  4  Baubau.This  research  was  a  quasi- experiment research. Population of this research was all students at grade VIII of SMP Negeri 4 Baubau consisting of 11 classes. Sample of this research was taken  by  random  sampling  technique  those  were  class  VIII  5  as  experiment class with the total number of 31 students and class VIII 4 as control class with the  total  number  of  31  students  of  SMP  Negeri  4  Baubau.  Data  collection technique in this research was used test.Based on the result of calculation with using independent samples t test it was obtained the t count value of 4.155. For the  t table value  in  significant  level  of  0.05  (5%)  and  db=60  that  was  2.000. Based on that value, t count > t table so the research hypothesis was received. So, it could be concluded that the use of cisco webex media in Mathematics learning was effective reviewed from Mathematics reasoning ability on student at grade VIII of SMP Negeri 4 Baubau.
Cara mengutip : Husen, S., & Anwar. 2020. Efektivitas Penggunaan Media Cisco Webex dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , volume 6, nomor 2, hal. 101-109.

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan
kemajuan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  yang  sangat  pesat  saat ini  tidak  lepas  dari  peran  pendidikan  sebagai  salah satu  tolak  ukur  berkembangannya  suatu  bangsa. Untuk mengetahui Ilmu Pengetahuan dan Teknologi maka  dibutuhkan  penguasaan  dalam  berbagai  ilmu, salah  satunya  adalah  matematika.  Perkembangan
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  tidak  hanya menuntut kemampuan menerapkan matematika tapi juga  dibutuhkan  kemampuan  penalaran  untuk menyelesaikan berbagai masalah yang akan muncul. Dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan penalaran  sangat  berperan  penting  baik  dalam pemahaman konsep maupun pemecahan masalah.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 101-109 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
Wahyudin  (Usniati:  2011:  2)  mengemukakan bahwa salah satu kecenderungan yang menyebabkan siswa  gagal  menguasai  dengan  baik  pokok-pokok bahasan  dalam  matematika  yaitu  siswa  kurang memahami dan menggunakan nalar yang baik dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Begitu  juga dengan  pendapat  Ronawati  (2011:  3)  yang mengemukakan  bahwa  rata-rata  persentase  yang paling  rendah  yang  dicapai  oleh  perserta  didik Indonesia adalah dalam domain koognitif pada level penalaran yaitu sekitar 17%.
Sardin (2015:2) menyatakan bahwa matematika  dan  penalaran  matematika  merupakan dua  hal  yang  tidak  terpisahkan  karena  materi matematika  dipahami  melalui  penalaran  dan kemampuan  penalaran  dilatih  melalui  belajar matematika.    Kegiatan  bernalar  adalah  mengajak siswa untuk berpikir logis, kritis dan rasional.
Berkenaan  dengan  penalaran National  Council Of  Teacher  Of  Mathematics (Sumartini,  2015:2) mengatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika guru harus memperhatikan lima kemampuan matematika yaitu: koneksi (connections) ,  Penalaran (Reasoning) ,
komunakasi
(Kommunication) , Pemecahalan Masalah (Problem  Solving) ,  dan  Reprsentasi (Representasions) .  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki peranan dalam menumbuhkan kemampuan penalaran  matematika  dalam  diri  siswa  baik  dalam bentuk metode pembelajaran yang dipakai, maupun dalam  evaluasi  berupa  pembuatan  soal  yang mendukung.
Meningkatkan kemampuan
penalaran matematika  siswa  perlu  didukung  oleh  pendekatan pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Wahyudin  (Sumartini, 2015  :  2)  mengatakan  bahwa  salah  satu  aspek penting dari perencanaan bertumpu pada kemampuan  guru  untuk  mengantisipasi  kebutuhan dan  materi-materi  atau  model-model  yang  dapat membantu  para  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Didukung pula oleh Sagala (Sumartini, 2015 : 2) bahwa guru harus memiliki metode dalam pembelajaran sebagai strategi yang dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan yang diberikan.
Dimasa pandemi Covid 19 yang sedang melanda dunia,  khususnya  Indonesia  saat  ini.  Pemerintah melalui  surat  edaran  No.  1  Tahun  2020  yang dikeluarkan  oleh  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan mengarahkan sekolah untuk melakukan pembelajaran  dirumah  secara  daring  atau  online yaitu  sebanyak  13,1  juta  siswa  sekolah  menengah pertama.  Dari  sekian  banyaknya  siswa  yang terdampak  tidak  mungkin  dibiarkan  begitu  saja, pembelajaran dan pendidikan harus tetap dilanjutkan walaupun ada berbagai kekurangan dan keterbatasan yang dihadapi.
Menurut  wikipedia  webex  adalah  sebuah aplikasi  online  yang  dikembangkan  oleh  cisco  yang membuat para penggunanya bisa saling
berkolaborasi  lewat  gambar,  video,  dan  suara  dari mana  pun  secara  lebih  mudah.  Jadi  cisco  webex sebagai  media  pembelajaran  interaktif  berbasis teknologi  informasi  yang  berfungsi  sebagai penyampaian  informasi,  komunikasi,  pendidikan, dan  pelatihan  secara  online.  Selain  itu  cisco  webex juga  menyediakan  seperangkat  alat  yang  dapat memperkaya nilai belajar secara konvensional.
Melalui Cisco  Webex Meeting  memungkinkan peserta  didik untuk  tetap  terhubung  satu  sama  lain walaupun  mereka  sedang  tidak  berada  di  kelas belajar  yang  sesungguhnya.  Instruktur  dapat melakukan  pertemuan  bersama  peserta  didik, instruktur  lainnya  maupun  mitra  belajar  semudah menggunakan telepon.
Berdasarkan pengalaman mengajar sebelumnya,  peneliti  di  SMP  Negeri  4  Baubau kemampuan  penalaran  siswa  masih  tergolong kurang ini dapat dilihat pada masih banyaknya siswa yang belum mampu menyelesaikan soal matematika secara mandiri. Pada waktu pembelajaran matematika  siswa  belum  terlalu  paham  dengan materi  yang  diajarkan  ini  disebabkan  kurangnya interaksi  antara  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  butuh  beberapa  kali pertemuan  dalam  menjelaskan  suatu  materi  agar siswa  benar-banar  paham.  Selain  itu,  guru  juga masih menggunakan model pembelajaran konvensional.  Untuk  itu  guru  perlu  menerapkan model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok dengan  karateristik  siswa  agar  kemampuan penalaran siswa bisa meningkat dalam pembelajaran matematika.  Selain  itu  salah  satu  penyebab  peneliti ingin  melakukan  penelitian  ini  adalah  terkait rencana  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Indonesia  Nadiem  Makarim  yang  ingin  menghapus Ujian Nasional pada tahun 2021 karena beranggapan bahwa  UN  hanya  mampu  mengukur  kognitif    siswa dan  digantikan  dengan  Asesmen  Kompetensi Minimum  dan  Survei  Karakter  yang  terdiri  dari kemampuan bernalar menggunakan bahasa (literasi),  kemampuan  bernalar  menggunakan matematika  (numerasi),  dan  penguatan  pendidikan karakter.
Berdasarkan  kajian-kajian  atau  pendapat  para ahli diatas, maka peneliti ingin melakukan penelitian dengan  judul  Efektivitas  Penggunaan  Media  cisco webex dalam pembelajaran matematika ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu (Quasy  Experiment). Karena peneliti  tidak  mungkin  mengontrol  semua  variabel yang  relevan,  kecuali  beberapa  variabel  dalam penelitian  ini.  Tujuan  eksperimen  semu  adalah untuk  memperoleh  informasi  yang  sebenarnya
dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan.
Desain penelitian:

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas pada penelitian ini adalah  Penggunaan  media cisco  webex  (X)  sedangkan  variabel  terikat  adalah Kemampuan Penalaran Matematika (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Baubau, pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel Penelitian Populasi
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 4Baubau tahun ajaran 2020/2021  yang  dikelompokkan  sebanyak  11  kelas dengan jumlah 336 siswa.

## Sampel Penelitian
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian atau  wakil  populasi  yang  diteliti  yaitu  sebanyak  2 kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling yaitu pengambilan  sampel  dari  populasi  secara  acak. Pengambilan sampel secara acak dilakukan sehingga diperoleh  sampel  yaitu  kelas  VIII  5  sebanyak  31 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan dengan media Cisco Webex dan kelas VIII 4 sebanyak 31 siswa  sebagai kelas kontrol.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah jenis  instrumen tes. Instrumen tes  tersebut  terdiri  atas  10  butir  soal  dalam  bentuk soal Essay yangdigunakan  untuk  mengukur kemampuan  penalaran  matematika  siswa  sebelum dan  sesudah  diterapkannya  media  cisco  webex dalam pembelajaran . Soal tes ini dibuat oleh peneliti berdasarkan  indikator  penalaran.  Soal  tersebut kemudian  di  validasi  oleh  dosen  pembimbing  dan guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  untuk mengetahui  kesesuaian  soal  dengan  indikator pembelajaran soal-soal tersebut.
Tes  yang  telah  dibuat  diuji  cobakan  terlebih dahulu  kepada  siswa  diluar  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Hasil  uji  coba  kemudian dianalisis,  hasil  analisis  menunjukan  tes  tersebut valid maka digunakan untuk mengukur kemampuan penalaran  matematika  siswa  dikelas  penelitian.
Suatu  tes  dikatakan  baik  sebagai  alat  ukur kemampuan penalaran harus memenuhi
persyaratan tes,  yaitu validasi dan  reliabilitas. Data hasil  uji  coba  perangkat  tes,  dihitung  validasi,  dan reliabilitas soal sebagai berikut.

## Validitas
Tingkat validitas soal dianalisis dengan rumus:
           2 2 2 2 . xy n XY X Y r n X X n Y Y           
Keterangan: Dimana: x = skor total instrumen y = skor tes kriteria (UH) Kriteria  validitas  instrumen  adalah  sebagai berikut: 0,00 - 0,199 Sangat rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang/Cukup 0,60 - 0,799 Tinggi 0,80 - 1,00 Sangat tinggi (Sugiyono, 2014: 257) Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  instrumen
Pre-Test dan Post-Test menggunakan  program  SPSS dapat dilihat pada:
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pre-Test
Correlations nilai_uji_coba  nilai_UH nilai_uji_ coba Pearson Correlation 1 0,417 Sig. (2-tailed) 0,027 N 28 28
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas  butir  instrument Pre-Test dengan menggunakan  SPSS  diperoleh Pearson  Correlation 0,41  yang  berarti  bahwa  tingkat  korelasinya sedang/cukup ini berarti 10 nomor soal uji coba Pre- Test valid untuk digunakan.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen Post- Test
Correlations nilai_uji_coba  nilai_UH nilai_uji_ coba Pearson Correlation 1 0,750 Sig. (2-tailed) 0,000 N 28 28
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas  butir  instrumen Pre-Test dengan menggunakan  SPSS  diperoleh Pearson  Correlation 0,75 yang berarti bahwah tingkat korelasinya  tinggi ini  berarti  10  nomor  soal  uji  coba Pre-Test valid untuk digunakan.
Eksperimen Pret est Kontrol
Postest Perlakua n Perla kuan
Pret est Postest

## Reliabilitas
Tingkat reliabilitas instrumen dianalisis dengan rumus:
2 1 11 2 1 1 1 s k r k s  
     
       
(Rostina Sundayana, 2014: 69)
Keterangan: r 11 = reliabilitas instrumen k = banyak butir pertanyaan
2 1 s  = jumlah varians item 2 1 s = varians total
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  tes, digunakan kriteria sebagai berikut: 0,00 ≤ r < 0,20 Sangat rendah 0,20 ≤ r < 0,40 Rendah 0,40 ≤ r < 0,60 Sedang/Cukup 0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi 0,80 ≤ r < 1,00 Sangat tinggi Berdasarkan hasil analisis reliabilitas
instrumen Pre-Test dan Post-Test menggunakan program SPSS  dapat dilihat pada tabel :
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pre- Test Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,744 10
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  10  soal  uraian  ( essay )  untuk Pre-Test yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,744 untuk Pre-Test .  Dengan  demikian  instrumen untuk Pre-Test memiliki reliabilitas yang tinggi.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar  diperoleh  dengan  cara  memberikan  tes evaluasi  dalam  bentuk Pre-Test dan Post-Test . Pre- Test (test  awal)  yaitu  tes  yang  diberikan  kepada siswa  sebelum  dimulai  kegiatan  belajar  mengajar. Tes  awal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa pada kedua kelas penelitian. Sedangkan Post-Test (Tes  akhir)  yaitu  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setelah  berlangsungnya proses  pembelajaran.  Tes  akhir  ini  bertujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar  setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  media  cisco  webex.  Soal  yang digunakan  pada Pre-test dan Post-Test adalah  soal yang  berbeda.  Dalam  proses  pelaksaannya, Pre-Test dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  sedangkan Post-Test dilaksanakan sesudah pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini kemudian dianalisis dengan menggunakan dua jenis analisis  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.
Statistika Deskriptif.
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  menganalisis        Rata-rata,  Median, Modus,  Minimum,  Maximum,  Nilai  ideal  dan Std.  Deviation, untuk  mendeskripsikan  masing- masing variabel.
Statistik Inferensial.
Analisis  inferensial  dimasukkan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  yakni  dengan  menggunakan statistik.
Data  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan pembelajaran  dikedua  kelas  penelitian  adalah  data yang dicerminkan oleh skala skor kemampuan siswa. Data  ini  merupakan  data  kuantitatif.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu akan  dilakukan  uji    Prasyarat  yang  terdiri  atas  uji normalitas dan uji homogenitas data.

## Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  terdistribusi  normal atau  tidak  (Imam  Ghazali,  2011:  29).  Data  yang berditribusi normal akan memperkecil kemungkinan terjadinya  bias.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test melalui program SPSS Forwindows 22.  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut    terdistibusi normal,  sebaliknya  jika Asymp.  Sig. suatu  variabel lebih kecil  dari level of significant 5% (< 0,05) maka variabel tersebut tidak terdistibusi dengan normal.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
nilai_ pretes t _kontrol nilai_ pretest _ eksperimen N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 39,5161 42,9032 Std. Deviation  11,42766 12,63423 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,142 0,200
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  nilai Asymp.  Sig untuk Pre-Test sebesar 0,200.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh nilai Asymp. Sig untuk Pre-Test sebesar  0,142.  Maka data  pada  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  karena  data  pada  kedua  kelompok memiliki

## Suwarno Husen, Anwar
Asymp.  Sig lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05 (5%).
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas Instrumen Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol nilai_ postest _ kontrol Nilai_ postes t _eksperime n N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 69,1935 78,0645 Std. Deviation  8,17484 8,62916 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,065 0,056
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diketahui  bahwa  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  nilai Asymp.  Sig untuk Post-Test sebesar 0,056.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh nilai Asymp. Sig untuk Post-Test sebesar 0,065. Maka data  pada  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  karena  data  pada  kedua  kelompok memiliki Asymp.  Sig lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05 (5%).

## Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  mempunyai  varians  populasi  yang sama  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan rumus:
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑠 𝑏 2 𝑠 𝑘 2 (Wibisono, 2005: 490)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05  dengan  kriteria pengujian yaitu:
Tolak  H 0 Jika  F hit ≥  F t ab artinya  varians  kelompok tidak  homogen.  Sebaliknya  jika  F hit ≤  F tab ,  terima  H 0 artinya varians kelompok homogen.
Jika  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  untuk  mengetahui  varians  data yang  sama  maka  menggunakan Levene Test melalui program SPSS  Forwindows  22 .  Apabila  nilai Asymp. Sig. Suatu variabel lebih besar dari level of significant 5%  (>  0,05)  maka  variabel  tersebut  homogen, sebaliknya jika Asymp. Sig. Suatu variabel lebih kecil dari level  of  significant 5%  (<  0,05)  maka  variabel tersebut tidak homogen atau heterogen.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen
Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene's Test for Equality of Variances Sig. Nilai Equal  variances assumed 0,483
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diperoleh nilai signifikansi Pre-Test kelas ekperimen dan  kelas  kontrol  sebesar  0,483.  Dari  hasil signifikansi  tersebut  maka  data  tes  kemampuan pemahaman  relasional  matematis  siswa  dapat dikatakan homogen karena signifikansi data tersebut lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 (5%).
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Homogenitas Instrumen Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Levene's Test for Equality of Variances Sig. Nilai Equal  variances assumed 0,839 Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diperoleh nilai signifikansi Post-Test kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,839.  Dari hasil signifikansi tersebut maka data tes kemampuan pemahaman  relasional  matematis  siswa  dapat dikatakan homogen karena signifikansi data tersebut lebih  besar dari nilai signifikansi 0,05 (5%).

## Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat terhadap kedua sampel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa    kedua sampel  tersebut  berasal  dari  distribusi  normal  dan homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis,  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  “keefektivitas  penggunaan  media Cisco Webex dalam pembelajaran matematika ditinjau dari kemampuan penalaran matematika pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 baubau”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian Quasy Experiment atau  eksperimen  semu yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Baubau. Penelitian  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  4 dan  kelas  VIII  5.  Kelas  VIII  5  sebanyak  31  siswa sebagai kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media Cisco Webex .  Sementara  kelas  VIII  4  sebanyak  31  siswa sebagai kelas kontrol.
Analisis Deskriptif  Kelas Eksperimen
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pola  bilangan.  Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  5  menggunakan media  cisco  webex  sebanyak  31  siswa.  Sebelum diberikan pembelajaran pada kelas tersebut peserta didik  diberikan Pre-Test kemampuan  penalaran
matematika.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi yang akan dipelajari.
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  data  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Eksperimen No Statistik Deskriptif Nilai 1 Mean 42,90 2 Median 40,00 3 Modus 40,00 4 Minimum 20,00 5 Maximum 65,00 6 Nilai ideal 100 7 Std. Deviation 12,63
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS  nilai Pre-Test dari  31  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  42,90,  median sebesar  40,00,  modus  sebesar  40,00  dan  standar deviasi  sebesar  12,63.  Dari  nilai  ideal  100,  nilai tertinggi  mencapai  nilai  yaitu  65,  sedangkan  nilai terendah sebesar 20.
Pembelajaran  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  langkah- langkah  penggunaan  media Cisco  Webex .  Proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti sendiri. Secara keseluruhan,  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas tersebut  berlangsung  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat oleh peneliti.
Pada  kelas  eksperimen,  pembelajaran  diawali dengan  membagikan  link  webex  di  grup  chat Whatsapp ,    peserta  didik  join  kedalam  kelompok kelas  melalui  webex  dan  peneliti  mengecek kehadiran  peserta  didik  yang  join  kedalam kelompok.  Setelah  itu,  peneliti  memberi  salam kepada  peserta  didik,  memberikan  stimulus  kepada peserta  didik  berupa  ringkasan  materi  dan  contoh yang di bagikan melalui webex, peneliti menjelaskan materi  dengan  power  point  dengan  memanfaatkan webex,  peserta  didik diminta  untuk mengamati  dan memahami  pemberian  materi/contoh  soal  berupa gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  pola bilangan,  kemudian  apabila  ada  yang  kurang  jelas siswa  dapat  bertanya  pada  saat  pembelajaran dengan  webex  atau  menghubungi  peneliti  melalui whatsapp,  peneliti  memberikan  contoh  soal  atau latihan  soal  serta  memantau  aktivitas  kegitan  siswa digrup  belajar  dengan  aplikasi  webex,  peneliti membimbing  siswa  yang  kesulitan  menyelesaikan soal  yang  diberikan  dan  memberikan  apresiasi kepada siswa yang menjawab dengan benar. Peserta didik membuat kesimpulan atau rangkuman tentang pembelajaran hari ini, memberikan umpan balik dari tugas  pola  bilangan,  peneliti  memberikan  kuis melalui  google  formulir,  peneliti  menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari selanjutnya,  peserta  didik  mengupload  kuis  yang
diberikan oleh peneliti ke google formulir atau grup chat whatsapp.
Pada  pertemuan  awal,  banyak  peserta  didik yang  merasa  kesulitan  karena  belum  terbiasa melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media cisco webex dan jaringan yang lambat karena itu  peneliti  memulai  pembelajaran  setelah  jaringan normal  atau  membaik  .  Seiring  berjalannya penelitian  peserta  didik  mulai  terbiasa  dengan kondisi  tersebut  sehingga  pembelajaran  berjalan dengan  lancar.  Dalam  pembelajaran,  terdapat peserta didik yang jaringannya bermasalah sehingga peserta  didik  tidak  jelas  mendengarkan  penjelasan yang  disampaikan  oleh  peneliti  untungnya    materi pembelajaran juga di share ke grup webex.
Pada  pertemuan  kedua  sampai  selanjutnya, peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  suasana pembelajaran  secara  daring  sehingga  peneliti  tidak kesulitan  menyampaikan  materi.  peserta  didik  juga sudah  bisa  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh peneliti setelah dijelaskan materi.
Pada  akhir  pembelajaran,  peserta  didik  pada kelas  tersebut  diberikan Post-Test kemampuan penalaran  matematika  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  dengan  penggunaan media  cisco  webex.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif data  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 9. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Eksperimen No Statistik Deskriptif Nilai 1 Mean 78,06 2 Median 75,00 3 Modus 75,00 4 Minimum 65,00 5 Maximum 95,00 6 Nilai ideal 100 7 Std. Deviation 8,62
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS  nilai Post-Test dari  31  orang siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,06, median sebesar  75,00,  modus  sebesar  75,00  dan  standar deviasi  sebesar  8,62.  Dari  nilai  ideal  100,  nilai tertinggi  mencapai  nilai  yaitu  95,  sedangkan  nilai terendah sebesar 65.
Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pola  bilangan.  Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas kontrol yaitu kelas VIII 4 menggunakan model pembelajaran  konvesional  sebanyak  31  orang. Sebelum  diberikan  pembelajaran  pada  kelas tersebut  peserta  didik  diberikan Pre-Test hasil belajar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi yang akan dipelajari.

## Suwarno Husen, Anwar
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  data  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Kontrol No Statistik Deskriptif Nilai 1 Mean 39,51 2 Median 40,00 3 Modus 30,00 4 Minimum 20,00 5 Maximum 65,00 6 Nilai ideal 100 7 Std. Deviation 11,42
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS  nilai Pre-Test dari  31  orang siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 39,51, median sebesar  40,00,  modus  sebesar  30,00  dan  standar deviasi  sebesar  11,42.  Dari  nilai  ideal  100,  nilai tertinggi  mencapai  nilai  yaitu  65,  sedangkan  nilai terendah sebesar 20.
Pembelajaran  dilaksanakan  selama  empat  kali pertemuan  dan  dilaksanakan  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Proses pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  matematika dikelas  VIII  4  sendiri  dengan  mengacu  pada  buku paket  yang  ada.  Secara  keseluruhan,  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  tersebut  berlangsung sesuai dengan baik.
Pada pembelajaran diawali dengan memberikan salam kepada peserta didik, mengkondisikan  kelas  agar  siswa  telah  login  kelas (google  classroom) ,  dan  dilanjutnya  dengan mengabsen  siswa  yang  hadir.  Setelah  itu,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta memberikan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  didik  dan  setelah  selesai  diberikan pembelajaran peserta didik diberikan soal latihan.
Dalam  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif, peneliti  mengatasi  hal  tersebut  dengan  cara memanggil  satu  persatu  siswa  untuk  mengerjakan contoh  soal  dengan  begitu  siswa  bisa  aktif  dalam pembelajaran.
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  data  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 11. Hasil Analisis Deskriptif Data Kelas Kontrol No Statistik Deskriptif Nilai 1 Mean 69,19 2 Median 70,00 3 Modus 70,00 4 Minimum 55,00 5 Maximum 80,00 6 Nilai ideal 100 7 Std. Deviation 8,17
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dengan menggunakan  SPSS  nilai Pre-Test dari  31  orang siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,19, median
sebesar  70,00,  modus  sebesar  70,00  dan  standar deviasi  sebesar  8,17.  Dari  nilai  ideal  100,  nilai tertinggi  mencapai  nilai  yaitu  80,  sedangkan  nilai terendah sebesar 55.
Hasil Analisis Inferensial
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan program SPSS Statistics 22 dapat dilihat pada tabel:
Tabel 12. Hasil Analisis Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol t-test for Equality of Means t df Sig.(2-tailed) Mean Difference -4,155 60 0,000 -8,87097
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas  dan  uji  homegenitas),  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independen  ( independent  sample  T  Test )  dengan aqual variances assumed .  Hasil  uji  t  selisih  nilai pre- test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  menggunakan SPSS  Statistic  22 diperoleh nilai signifikan sebesar 0,000. Apabila dibandingkan dengan  kreteria  pengambilan  keputan  sebesar  0,05 maka  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Hal  ini  berarti penggunaa  media  cisco  webex  efektif  ditinjau  dari kemampuan  penalaran  matematika  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dari  data yang  diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  melalui Post-Test kemampuan  penalaran  matematika  siswa yang diujikan, pada kelas eksperimen yang diajarkan dengan  dengan  media cisco  webex diperoleh  nilai rata-rata  kemampuan  penalaran  matematika  siswa sebesar 78,06, dengan standar deviasi  sebesar 9,54, median  sebesar  80,00,  modus  sebesar  80,00,  nilai ideal  100,  nilai  minimum  sebesar  60,  dan  nilai maksimum  sebesar  95.  Ini  berarti  penggunaan media  cisco  webex  efektif  dalam  pembelajaran materi  pola  bilangan  ditinjau  dari  kemampuan penalaran  matematika  siswa  yang  diajarkan.  Pada kelas  kontrol  nilai  rata-rata  kemampuan  penalaran matematika  siswa  sebesar  75,16,  dengan  standar deviasi sebesar 11,14, median sebesar 75,00, modus sebesar 80,00, nilai ideal 100, nilai minimum sebesar 55, dan nilai maksimum sebesar 95.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov data kemampuan  penalaran  matematika  siswa  tampak data  hasil  uji  kedua  kelompok  >  0,05  maka  dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistibusi  normal.  Untuk  hasil  uji  homogenitas data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  >  0,05,  hal  ini  berarti  kedua  varians homogen.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  matematika. Uji-t memperlihatkan bahwa dari hasil belajar siswa kedua  kelompok  tersebut  berbeda.  Hal  ini  berarti bahwa  secara  signifikan  rata-rata  kemampuan penalaran  matematika  siswa  kelas  eksperimen berbeda dengan kelas kontrol. Oleh karena rata-rata kemampuan  penalaran  matematika  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol, maka  pembelajaran  matematika  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran matematika siswa di kelas kontrol.
Waktu  pembelajaran  dalam  pelaksanaan penelitian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  sama  yaitu  15  jam  pelajaran.  Untuk  12  jam pelajaran  digunakan  untuk  pembelajaran  dan  3  jam pelajaran  digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran. Selain itu, kedua kelompok diberikan materi dengan materi pokok yang sama serta urutan materinya juga sama.  Hanya  yang  membedakan  adalah  perlakuan yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan media cisco webex dalam pembelajaran  sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan media google classroom.
Selanjutnya  pada  tanggal  24  Juli  2020peneliti melakukan  tes  awal  kemampuan  penalaran matematika,  dengan  instrumen  yang  digunakan adalah tes berupa soal-soal essay sebanyak 10 nomor untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada tanggal  28  dan  29  Juli  2020  serta  4  Agustus  2020 peneliti  mulai  melakukan  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  dua  kelas  dan  dua  model pembelajaran  yaitu,  pada  kelas  VIII  5  sebagai  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunkan  media cisco  webex  dan  kelas  VIII  4  sebagai  kelas  kontrol yang diajar dengan media google classroom. Setelah itu pada tanggal 5 Agustus 2020 peneliti melakukan tes akhir hasil belajar matematika dengan instrumen yang  digunakan  adalah  tes  berupa  soal-soal essay sebanyak  10  nomor  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas  dan  uji  homegenitas),  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  sampel independen  ( independent  sample  T  Test )  dengan aqual variances assumed . Berdasarkan tabel 13 hasil uji  t  selisih  nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan SPSS  Statistic  22 diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,000.  Apabila  dibandingkan  dengan  kreteria pengambilan  keputan  sebesar  0,05  maka  0,000  < 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima.  Hal  ini  berarti  penggunaan  media cisco  webex dalam  pembelajaran  matematika  efektif ditinjau  dari  kemampuan  penalaran  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media cisco webex dalam  pembelajaran matematika  efektif  ditinjau  dari  kemampuan pelanaran matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## Saran
Dari kesimpulan penelitian yang dilakukan ada beberapa saran yang ditunjukan kepada pihak-pihak yang  mempunyai  kepentingan  antara  lain:  (1)Bagi Guru,  diharapkan  dapat  menggunakan  media cisco webex didalam  proses  pembelajaran  pada  materi yang  sesuai  dengan  pembelajaran  ini.  (2)Bagi Peserta  didik,  diharapkan  belajar  lebih  giat  lagi supaya  hasil  belajar  yang  diperoleh  optimal.(3)Bagi pembaca,  dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR REFERENSI
Agustin,  Dwi  R.  (2016). Kemampuan  Penalaran Matematika  Mahasiswa  Melalui  Pendekatan  Problem Solving. Jurnal Pedagogia ISSN 2089-3833 Volume 5,
No. 2, Agustus 2016 Dewi,  Tiara  E.  (2018). Efektifitas  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis Penemuan Terbimbing  Dengan  Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa (Lks)  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  4  Baubau. Skripsi. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Ghozali,  Imam.  2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS , Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Haniah,  (2019). Panduan  Pengembangan  Pembelajaran Tata Busana Berbasis Teknologi Digital (Webex Cisco) Untuk  Instruktur  dan  Peserta  Didik .  Kalimantan Timur : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Hasidin.  (2018). Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman Relasional  Matematis  Siswa  Yang  Diajar  Dengan Model  Reasoning  And  Problem  Solving  Dan  Model Inquiry  Training  Pada  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1 Mawasangka  Tengah. Skripsi.  Universitas  Dayanu Ikhsanuddin.
Rahyubi,  Heri.  (2012). Teori-teori  belajar  dan  aplikasi pembelajaran  motorik  dekskripsi  dan  tinjauan  kritis . Bandung: Nusa Media
Rosnawati,  R.  (2011). Kemampuan Penalaran Matematika Siswa  SMP  Indonesia  pada  TIMSS  2011. Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan MIPA.
Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sardin.  (2015). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran GI dan  Problem  Solving  Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar Peluang,  Kemampuan  Penalaran,  dan  Sikap  Siswa
terhadap Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 10- Nomor 2, Desember 2015, (189-200)
Shadiq,  F.  (2004). Pemecahan  Masalah,  Penalaran,  dan
Komunikasi. Diklat instruksi/Pengembangan
Matematika SMA di Yogyakarta.
Slamet.  (2001). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Keefektifan  Siswa  Kelas  IV  SD .  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Jurusan  FIP. Universitas Pendidikan Ganesha: Singaraja.
Soewarno.  (2010). Pengertian  Efektivitas .  Tersedia  Pada: http:  //Kompas.com/.  Diakses  pada  tanggal  22 Januari 2018
Sumartini,  Sri  T.  (2015). Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika,
Volume 5, Nomor 1, April 2015.
Turmudi. (2008). Landasan  Filsafat  dan  Teori Pembelajaran  Matematika  Siswa  Dalam  Pelajaran Matematika. Disertasi doctor pada PPS IKIP Bandung. Usniati,  M.  (2011). Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika melalui Pendekatan Pemecahan Masalah. Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Matematika  UIN  Syarif Hidayatulloh.
Wahyudin.  (2008). Pembelajaran  dan  Model-Model Pembelajaran. Bandung: UPI Wibisono,  Y.  2005. Metode  Statistik .  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.