Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 98-106 DOI: https://doi.org/10.29210/30031618000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Analisis ketercapaian dimensi keterampilan dasar mengajar guru
Ratnawati Susanto 1
1 Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Jan 20 th , 2022 Revised Feb 17 th , 2022 Accepted Mar 8 th , 2022
Keterampilan  atau  kecakapan  atau  kemampuan  dasar  mengajar  menjadi komponen  penting  yang  harus  dimiliki  guru  sebagai  seorang  pendidik  untuk dapat  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dengan  optimal  demi mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis keterampilan dasar mengajar guru di Wilayah Pendidikan Kodya Jakarta  Timur.  Responden  dalam  penelitian  berjumlah  100  orang  guru  yang berasal dari 10 sekolah berbeda. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitaitf  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  platform  online  dengan  mengadministrasikan  instrumen    yang mengukur  dimensi  kemampuan    dasar  mengajar  guru.  Instrumen  ini  telah melalui  uji  validitas  dan  reliabilitas  sehingga  layak  digunakan  untuk pengumpulan  data.    Teknik  analisis  deskriptif  dan  Visual  Box  Plots  dengan aplikasi  JAPS.  Selanjutnya  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesembilan dimensi  kemampuan    dasar  mengajar  guru  berada  pada  kategori  tinggi meliputi  aspek  bertanya,  memberi  penguatan,  mengadakan  variasi, menjelaskan,    membuka  dan  menutup  pembelajaran,  membimbing  diskusi, mengelola kelas, menggunakan media pembelajaran, menggunakan teknologi. Ketercapaian  kemampuan  dasar  mengajar  guru  berada  pada  kategori  tinggi. Hasil  riset  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk  dapat  dirancang  program  untuk pengoptimalan kemampuan dasar mengajar guru di wilayah lainnya.
Keyword: Analisis Keterampilan Mengajar Guru
© 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Susanto, R., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ratnawati@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Amanah dalam UU RI Tahun 1945 merupakan dasar dalam Pendidikan Nasional di negara Indonesia yang menyentuh  keimanan  dan  akhlak  mulia  bangsa  yang  berelasi  dengan  mencerdaskan  hidup  dan  kehidupan bangsa.  (R.  Indonesia,  2002;  RI,  2014).  Dalam  amanat  undang-undang  dasar  tersebut  pendidikan  sejatinya memiliki  fungsi  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  tercantum  dalam  UU  NO  20  Tahun  2003 yang  menegaskan  upaya  terencana  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  yang  kondusif  dengan mengintegrasikan keaktifan belajar peserta didik untuk optimalisasi pembentukan karakter dan intelektualitas anak bangsa. (Mulyana, 2021; Sisdiknas, 2003).
Pelaksanaan pendidikan ini dilaksanakan oleh seorang pendidik, berdasarkan UU No 20 Tahun 2003 yaitu orang-orang dewasa yang memiliki kemampuan untuk bertindak sebagai  pembimbing, pelatih, fasilitator dan educator. (Baslini, 2022; Nurmala, 2018; Saragih, 2008). Dalam hal ini guru merupakan salah satu pendidik sebagai penyelengara pendidikan terbanyak di satuan pendidikan formal. Berdasarkan Badan Pusat Statistik (BPS) menunjukkan ada 2,91 juta guru layak mengajar di Indonesia pada tahun ajaran 2020/2021. Jumlah ini
Analisis Ketercapaian Dimensi Keterampilan Dasar ...
meningkat  9,60% dibandingkan tahun ajaran sebelumnya atau secara year-on-year . Data juga menunjukkan bahwa  komposisi  guru  di  tingkat  Provinsi  paling  banyak  berada  di  Provinsi  DKI  Jakarta  dengan  jumlah 33.037  guru.  (Bertholomeus  Jawa,  Yumnah,  Paulus  Eko,  &  Suwandi,  2022).    Penelitian  sebelumnya  juga menunjukkan  bahwa  dari  sebaran  guru  di  Provinsi  DKI  Jakarta  didominasi  secara  gender  perempuan. (Susanto, Agustina, Rozali, et al. 2021).
Sebaran data guru ini menjadi fokus kekuatan bagi peran guru sebagai orang dewasa dalam membimbing anak  muda generasi  bangsa  (Achdiani  &  Rusliyani,  2017;  Komara,  2016).  Terutama  mencakup  peran guru yang esensial dalam pendidikan formal. (Amalianita, Firman, & Ahmad, 2021). Untuk  menunjang kualitas proses  dan  hasil  Pendidikan,  maka  pemenuhan  kualifikasi  keguruan  dan  kompetensi  berupa  kemampuan dasar  mengajar  menjadi  sebuah  syarat  mutlak.(Octavia,  2019).  Keterampilan  ataupun  kemampuan  dasar mengajar  ini  menjadi  fondasi  dalam  peran  profesional  guru  dalam  pembelajaran  yang  berkualitas.  (Iriyani, 2008; Sukirman, 2010; Sutrisno, 2019).
Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan  dasar mengajar, guru  memberi pengaruh dan signifikansi yang berbanding  lurus  terhadap  proses,  kemampuan  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  (Theodora,  2016)  . Selajutnya  diperoleh  temuan  bahwa  terdapat  korelasi    kemampuan  dasar  mengajar  dengan  persepsi  siswa dalam  belajar  dimana  semakin  baik  kemampuan  dasar  guru  maka  akan  semakin  positif  persepsi  siswa terhadap guru serta proses pembelajaran (Widyasto, 2018).  Penelitian lain menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  memiliki  keterkaitan  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar,  yang  berarti  bahwa tinggi rendahnya kemampuan mengajar guru akan selaras dengan motivasi belajar siswa. (Pasaribu, Tanjung, &  Anzelina,  2020;  Safitri  &  Sontani,  2016;  Sitorus  &  Sojanah,  2018).    Hal  ini  mengindikasikan  bahwa keterampilan dasar mengajar guru  berpengaruh terhadap kesusksesan belajar siswa sehingga kemampuan ini sangatlah penting untuk dimiliki setiap guru dalam proses pengajaran.
Esensi pentingnya kemampuan guru dalam mengajar menjadi indikator kinerja utama profesi guru.   (Co, Chung,  &  Chu,  2021;  MZ,  Huda,  &  Kharisma,  2022).  Kemampuan  dasar  mengajar  adalah  elemen  dari pembentukan  kompetensi  pedagogik  yang  mengintegrasikan  pengetahuan  pedagogik.(Susanto,  R,  2021). Aspek  lain  dari  integrasi  kemampuan  mengajar  juga  perlu  ditunjang  dengan  kemampuan  reflektif  dan kemampuan  berkomunikasi  dalam  upaya  optimalisasi  potensi  untuk  mewujudkan  aktualisasi  dan  prestasi peserta didik. (Susanto, Rozali, and Agustina 2019)
Kemampuan  mengajar  mencakup  kemampuan  mendasar  dalam  peran  dan  tugas  mengajar,  yang mencakup  kemampuan  dalam  cara  dan  teknik  bertanya,  memberi  penguatan,  melakukan  variasi pembelajaran,  mengorganisasikan  kegiatan  berdiskusi,  mengelola  atau  manajemen  kelas,  membuka  atau mengawali dan mengakhiri atau menutup pembelajaran, kemampuan mengintegrasikan media belajar,  dan kemampuan  menintegrasikan  adaptasi  teknologi.  (Rahayu,  2016;  Sutrisno,  2019).    Keterampilan  ini merupakan  kompetensi  kunci  dan  strategis  dalam  pembelajaran.  (Slipchuk,  Yuzkiv,  Lutaieva,  Batechko,  & Pisotska, 2021).
Kemampuan  dasar  mengajar  termasuk  dalam  metode  pengajaran,  yaitu  metode  membelajarkan  kepada siswa.  Keterampilan  dasar  mengajar    sangat  penting  untuk  dimiliki  dan  diperoleh  guru,  karena  mencakup bagaimana menyampaikan materi tetapi juga pembentukan sikap, kepribadian, perilaku dan nilai.  (Damanik, Sagala,  &  Rezeki,  2021;  Isrokatun,  Yulianti,  &  Nurfitriyana,  2022;  Susanto,  Syofyan,  and  Rachmadtullah 2019),). Diharapkan setiap guru dapat memahami serta memiliki keterampilan dasar mengajar yang baik demi terwujudnya  proses  pendidikan  yang  berkualitas  untuk  terwujudnya  profil  kompetensi  peserta  didik berkarakteristik, kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kemampuan berkolaborasi, kemampuan kreatifitas dan inovasi serta komunikasi. (P. R. Indonesia; Irawati & Susetyo, 2017; Noor, 2018). Berdasarkan pemaparan  sebelumnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalis  keterampilan  atau  kemampuan  dasar mengajar khususnya guru di wilayan Suku dinas pendidikan Kodya Jakarta Barat.

## Metode
Penelitian  dengan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Responden berjumlah 100 orang guru  yang  berasal  dari  10  sekolah  dalam  wilayah  pendidikan  kodya  Jakarta  Barat.  Pengambillan  sampel dengan  total  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara  online  dengan  mengadministrasikan  melalui platform  online.  Instrumen  penelitian  dengan  skala  likert  dengan  empat  opsi  pilihan  jawaban    untuk mengukur  frekuensi    perilaku  yaitu  selalu,  sering,  jarang,  tidak  pernah.    Instrumen  keterampilan  dasar mengajar  guru  mengukur  dimensi  kemampuan    bertanya,  memberi  penguatan,  melakukan  variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi , mengelola kelas, menggunakan media pembelajaran,  menggunakan  teknologi.      Pengujian  instrumen  dengan  tingkat    keterujian  instrument  yang memenuhi validitas dan reliabilitas menjadi dasar dalam penggunaan instrumen dalam penelitian. Kemudian
data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif serta analisis box plots dengan bantuan aplikasi JAPS.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  dari  100  responden  guru  pada  10  sekolah  berbeda  di  Wilayah  Kodya  Jakarta  Barat didapatkan informasi mengenai kesembilan dimensi keterampilan  dasar mengajar guru meliputi kemampuan bertanya,  memberi  penguatan,  mengadakan  variasi,  menjelaskan,  membuka  dan  menutup  pembelajaran, membimbing  diskusi,  mengelola  kelas,  menggunakan  media  pembelajaran,  menggunakan  teknologi, selanjutnya data per dimensi kemampuan dasar mengajar guru disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Data deskriptif dimensi kemampuan bertanya, memberi penguatan, mengadakan variasi
Kemampuan bertanya   Kemampuan memberi penguatan  Kemampuan mengadakan variasi Valid 100 100 100 Missing 0 0 0 Mean 3.260 3.120 3.430 Std. Deviation 0.719 0.729 0.624 Minimum 2.000 2.000 2.000 Maximum 4.000 4.000 4.000
Berdasarkan  tabel  1  mendeskipsikan    bahwa  rata-rata  skor  kemampuan    dasar  mengajar  pada  dimensi kemampuan  bertanya  sebesar  3,260,  kemudian  dimensi  kemampuan  memberi  penguatan  sebesar  3,120  dan dimensi  kemampuan  mengadakan  variasi  dengan  rata-rata  sebesar  3,430.  Dari  ketiga  dimensi  tersebut  skor rata-rata terbesar pada dimensi kemampuan mengadakan variasi. Skor rata-rata dari ketiga dimensi tersebut lebih  dari  3  dengan  skor  maksimal  4,  hal  ini membuktikan  bahwa  ketercapaian  dari  ketiga kemampuan  ini sudah baik.
Tabel 2. Data deskriptif dimensi kemampuan menjelaskan, kemampuan membuka dan menutup pembelajaran, kemampuan membimbing diskusi Kemampuan menjelaskan Kemampuan membuka dan menutup pembelajaran Kemampuan membimbing diskusi Valid 100 100 100 Missing 0 0 0 Mean 3.010 3.240 3.190 Std. Deviation 0.703 0.553 0.598 Minimum 2.000 2.000 2.000 Maximum 4.000 4.000 4.000
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata skor keterampilan dasar mengajar pada dimensi kemampuan menjelaskan  sebesar  3,010  kemudian  dimensi  kemampuan  membuka  dan  menutup  pembelajaran  sebesar 3,240  dan  dimensi  kemampuan  membimbing  diskusi  dengan  rata-rata  sebesar  3.190.  Dari  ketiga  dimensi tersebut skor rata-rata terbesar pada dimensi Kemampuan membuka dan menutup pembelajaran.
Selanjutnya  tabel  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  keterampilan  dasar  mengajar  pada  dimensi Kemampuan  mengelola  kelas  sebesar  3,040  kemudian  dimensi  Keterampilan  menggunakan  media pembelajaran  sebesar  3.110  dan  dimensi  Keterampilan  menggunakan  teknologi  dengan  rata-rata  sebesar 3.270.  Dari  ketiga  dimensi  tersebut  skor  rata-rata  terbesar  pada  dimensi  Keterampilan  menggunakan teknologi.
Berdasarkan data dari kesembilan dimensi keterampilan dasar mengajar guru skor rata-rata skor  tertinggi, dan  berada  pada    dimensi  keterampilan  mengadakan  variasi  dengan  skor  3,430  serta  skor  rata-rata  paling rendah pada dimensi keterampilan menjelaskan dengan skor 3,010. Namun secara keseluruhan skor rata-rata setiap  dimensinya  lebih  dari  3  dengan  skor  maksimal  4.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  ketercapaian  dari kesembilan dimensi keterampilan dasar mengajar guru  sudah baik.
Tabel 3. Data deskriptif dimensi pengelolaan kelas, penggunaan  media pembelajaran, penggunaan teknologi
Analisis Ketercapaian Dimensi Keterampilan Dasar ...
pengelolaan kelas penggunaan media pembelajaran penggunaan teknologi Valid 100 100 100 Missing 0 0 0 Mean 3.040 3.110 3.270 Std. Deviation 0.448 0.584 0.617 Minimum 2.000 2.000 2.000 Maximum 4.000 4.000 4.000
Selanjutnya  analisis  sajian  visual  melalui  box  plots  menunjukkan  gambaran  dari  setiap  dimensi  dasar mengajar guru sebagai berikut.
Kemampuan Bertanya
.
Gambar 1. Box Plots dimensi kemampuan betanya
Gambar 1. Box Plots dimensi kemampuan betanya
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa dimensi keterampilan bertanya  dominan berada pada kategori tinggi,  hal  ini  ditunjukan  melalui  gambar  sebelah  kanan  penyebaran  skor  pada  rentang  3,0-4,0  yang merupakan  rentangan  skor  pada  kuartil  atas  atau  tinggi.  Hasil  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  dasar mengajar  guru  pada  dimensi  keterampilan  bertanya  tinggi.  Kemampuan  yang  terwujud  dari  cara  guru bertanya  memenuhi  keseluruhan  interaksi  pembelajaran  dan  menjadi  sebuah  pengkondisian  dan  sekaligus stimulus terhadap tanggapan atau respon proaktif  peserta didik.(Mansyur, 2017; Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Memberi Penguatan
Gambar 2. Box Plots dimensi kemampuan memberi penguatan
Gambar 2. Box Plots dimensi kemampuan memberi penguatan
Pada gambar 2 menunjukkan bahwa dimensi keterampilan memberi penguatan bahwa kemampuan guru dominan berada pada kategori Tinggi. Kemudian dapat dianalisis bahwa penyebaran skor terletak pada kuartil atas dengan rentangan skor 3,0-4,0. Hasil ini menjelaskan sebuah temuan bahwa kemampuan dasar mengajar yang  mencakup  kemampuan  memberi  penguatan  sudah  baik.  Kemampuan  reinforcement  atau  melakukan pemberian  penguatan  menjadi  sebuah  tindakan  positif  untuk  meneguhkan  perilaku  positif  secara  berulang pada  situasi  berbeda.  (Mansyur,  2017;  Melinda  and  Susanto  2018).  Melalui  tindakan  pemberian  penguatan dalam  pembelajaran  akan  mendukung  pengkondisian  pemusatan  perhatian,  motivasi  belajar,  tumbuhnya sikap inisiatif dan proaktif dan memfasilitsi pengubahan perilaku ke arah positif.  (Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Mengadakan Variasi
Gambar 3. Box Plo ts dimensi kemampuan mengadakan variasi
Gambar 3. Box Plo ts dimensi kemampuan mengadakan variasi
Pada  gambar  box  plots  3  menunjukkan  dimensi  keterampilan  mengadakan  variasi  guru  berada  pada kategori  tinggi.  Kemudian  terlihat  penyebaran  skor  pada  gambar  sebelah  kanan  berada  pada  kuartil  atas dengan  rentangan  skor  3-4.  Hasil  menunjukkan  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  guru  pada  dimensi mengadakan  variasi  berada  pada  ketercapaian  tinggi  atau  keterampilan  mengadakan  variasi  guru  baik. Kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  dinamika  variasi  merupakans  ebuah pengkondisian dan penciptaan stimulus situasi pembelajaran yang menarik, menyenangkan sehingga peserta didik  memiliki  semangat,  bebas  dari  rasa  takut  dan  merasakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan. (Mansyur, 2017; Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Menjelaskan

## Conclusions
\
Gambar 4. Box Plots dimensi kemampuan menjelaskan
Berdasarkan  gambar  4  menunjukkan  bahwa  dimensi  keterampilan  menjelaskan    dominan  berada  pada kategori tinggi. Kemudian dari penyebaran data cukup variatif terdapat beberapa skor data berada pada kuartil bawah  dan  kuartil  atas,  rata-rata  penyeberan  skor  berada  kuatil  atas  pada  rentang  3-3,20.  .Hasil mengindikasikan bahwa kemampuan dasar mengajar guru pada dimensi keterampilan menjelaskan tinggi atau baik. Kemampuan dasar dalam mengajar ini memberi benang merah bahwa penyajian dan pemberian pesan materi  pembelajaran  perlu  dirancang  secara  sistematik  dan  menerapkan  prinsip  belajar  asosiasi  atau keterhubungan dan kebermaknaan antara satu materi dengan materi lainnya dalam serangkaian pengalaman belajar yang menyenangkan.  (Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Membuka (mengawali) dan Menutup (mengakhiri) Pembelajaran
Gambar 5. Box Plots dimensi kemampuan membuka (mengawali) dan menutup (mengakhiri) pembelajaran
Dari  gambar  5  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  membuka  (mengawali)    dan  menutup  (mengakhiri) pembelajaran  dominan  berada  pada  kategori  tinggi.  Kemudian  dapat  dianalisis  bahwa  penyebaran  skor terletak  pada  kuartil  atas  dengan  rentangan  skor  3,0-4,0.    Data  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan membuka dan menutup pembelajaran  sudah dalam kategori baik.  Implikasi dari hal ini adalah guru perlu
Analisis Ketercapaian Dimensi Keterampilan Dasar ...
selalu berupaya mengembangkan kemampuan dalam mengawali dan mengakhiri pembelajaran secara dinamis dan  positif  sehingga  menjadi  upaya  pengkondisian  belajar  yang  mempersiapkan  kondisi  fisik  dan  psichis belajar  menjadi  menyenangkan  sesuai  dengan  prinsip  belajar  humanis  dan  berbasis  perilaku.  (Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Membimbing Diskusi
Gambar 6. Box Plots kemampuan  membimbing diskusi
Pada  gambar  6  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membimbing  diksusi  dominan  berada  pada  kategori Tinggi.  Kemudian  dapat  dianalisis  bahwa  penyebaran  skor    terbanyak  terletak  pada  kuartil  atas  dengan rentangan  skor  3,0-4,0.    Data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  dimensi membimbing  diskusi  sudah  baik.    Diskusi  kelompok  diarahkan  guru  sebagai  sebuah  pengkondisian  yang membantu peserta didik berpikir kritis melalui belajar melalui masalah/kasus (problem based learning/Case study) dan belajar secara berkelompok untuk menumbuhkan kolaborasi melalui ide kelompok kecil  di mana setiap peserta didik wajib berpartisipasi aktif. (Sutisnawati, 2017 ;  Mansyur, 2017).

## Kemampuan Mengelola Kelas
Gambar 7. Box Plots kemampuan mengelola kelas
Berdasarkan gambar 7 menunjukkan bahwa dimensi keterampilan mengelola kelas   dominan berada pada kategori tinggi. Kemudian dari penyebaran data cukup variatif terdapat beberapa skor data berada pada kuartil bawah  dan  kuartil  atas,  rata-rata  penyeberan  skor  terbanyak  berada  kuartil  atas  pada  rentang  3-3,50.  Hasil mengindikasikan bahwa kemampuan dasar mengajar guru pada dimensi keterampilan menjelaskan tinggi atau baik. Kemampuan mengelola atau pengelolaan kelas mengidentikkan upaya guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dengan menggunakan sumber dan fasilitas belajar secara efektif agar terciptanya proses belajar yang mengarah kepada pembelajaran tuntas dan bermakna. (Faruqi, 2018; Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran
Gambar 8. Box Plots dimensi kemampuan menggunakan media pembelajaran
Pada gambar  8 menunjukkan bahwa dimensi keterampilan menggunakan media pembelajaran dominan berada pada kategori tinggi. Kemudian dari penyebaran skor data cukup variatif terdapat beberapa skor data berada  pada  kuartil  bawah  dan  kuartil  atas,  namun  rata-rata penyebaran  skor  terbanyak  berada  kuartil atas
pada rentangan skor 3,0-3,2 hal ini ditunjukkan dengan bagian gambar yang membentuk pola terbesar pada bagian  kuartil  tengah  atas.  Hasil  ini  mendeskripsikan  bahwa  kemampuan  mengajar  pada  dimensi keterampilan  menggunakan  media  pembelajaran  memiliki  ketercapaian  tinggi  atau  baik.  Efektifitas penggunaan media dalam pembelajaran, terutama pada sekolah dasar akan memfasilitasi peserta didik belajar lebih menarik, interaktif dan memudahkan peserta didik memahami  konsep abstrak menjadi konkrit sehingga proses dan hasil belajar menjadi lebih baik.  (Mustika, 2015; Sutisnawati, 2017).

## Kemampuan Menggunakan Teknologi
Gambar 9. Box Plots dimensi kemampuan menggunakan teknologi
Pada gambar 9 menunjukkan bahwa keterampilan menggunakan teknologi pada diri  guru dominan berada pada kategori Tinggi. Kemudian dapat dianalisis bahwa penyebaran skor  terbanyak terletak pada kuartil atas dengan rentangan skor 3,0-4,0. Hasil ini memberi temuan bahwa  keterampilan menggunakan teknologi  guru sudah  baik.  Pada  era  modern  seperti  saat  ini  guru  dituntut    memiliki  keterampilan  menggunakan  teknologi pendidikan  (Sole  &  Anggraeni,  2018).  Kondisi  pembelajaran  pada  masa  era  4.0  ditambah  dengan  wabah Pandemi Covid-19 menjadikan perubahan secara mendasar pada setiap pelaku pendidikan untuk menguasai teknologi teriring dengan kemampuan dasar mengajar  yang baik pula, yang menjadi potensi dari kemampuan teknologikal  pedagogikal  dan  kontek  pengetahuan  (TPACK)  (Adisel  &  Prananosa,  2020;  Isrokatun,  et  al., 2022).  Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa sebesar 73,3% hasil belajar dapat dipengaruhi oleh penggunaan teknologi. (Rachman, Sukrawan, & Rohendi, 2019).
Maka  dapat  dimaknai  bahwa  kemampuan  dasar  mengajar  yang  dimiliki  para  guru  dalam  penelitian  ini berada pada kategori tinggi atau dapat dikatakan bahwa ketercapaian keterampilan dasar mengajar guru baik. Kemudian dari kesembilan elemen dari keterampilan dasar mengajar juga berada pada kategori tinggi, hal ini membuktikan  bahwa  ketercapaian  pada  setiap  elemen  telah  terlaksana  dengan  baik.  Keterampilan  dasar mengajar ini sejatinya telah dimiliki oleh guru untuk selanjutnya dilakukan pengoptimalan melalui berbagai program  pelatihan  dalam  rangka  pengembangan  profesionalitas  profesinya  sebagai  guru.    Ketercapaian Dimensi  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Guru,  terutama  menjadi  rekomendasi  yang  seharusnya  ada  dalam fokus pengembangan model kompetensi pedagogik guru  secara berkelanjutan (Ratnawati Susanto; Reza R; Widarto R 2020; Susanto, Rozali, and Agustina 2019; Susanto, Syofyan, and Rachmadtullah 2019).

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan ketercapaian keterampilan atau kemampuan  dasar  mengajar guru berada pada kategori tinggi.  Kemudian pada kesembilan dimensi kemampuan  dasar mengajar semua dimensi berada pada kategori tinggi atau baik meliputi kemampuan pada aspek bertanya, memberi penguatan, mengadakan  variasi,  menjelaskan,  membuka  (mengawali)    dan  menutup  (mengakhiri)    pembelajaran, membimbing  diskusi,  mengelola  kelas,  menggunakan  media  pembelajaran,  menggunakan  teknologi.  Dari kesembilan  dimensi  tersebut  ketercapaian  tertinggi  pada  dimensi  keterampilan  dalam  mengadakan  variasi. Untuk  selanjutnya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan  dalam  perancangan  program  atau  pelatihan dalam rangka  pengoptimalan keterampilan dasar mengajar guru.

## Referensi
Achdiani,  Y.,  &  Rusliyani,  D.  A.  (2017).  Pengetahuan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dalam  Menyiapkan Guru Sekolah Menengah Kejuruan. TEKNOBUGA: Jurnal Teknologi Busana dan Boga, 5 (2), 34-43.
Analisis Ketercapaian Dimensi Keterampilan Dasar ...
Adisel,  A.,  &  Prananosa,  A.  G.  (2020).  Penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Sistem Manajemen  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Journal  Of  Administration  and  Educational Management (ALIGNMENT), 3 (1), 1-10.
Amalianita,  B.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.  (2021).  Penerapan  sistem  pendidikan  disentralisasi  serta  upaya peningkatan  mutu  layanan  dengan  pengembangan  profesionalisme  guru  bimbingan  konseling. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 6 (1), 9-14. Baslini, B. (2022). Peran, Tugas dan Tanggung Jawab Manajemen Pendidikan. Journal of Innovation in Teaching and Instructional Media, 2 (2), 109-115.
Bertholomeus Jawa, B., Yumnah, S., Paulus Eko, K., & Suwandi, R. H. (2022). Sekolah  Ramah  Anak (Kajian Teori dan Praktik) : Jawa Timur: Literasi Nusantara Abadi.
Co, M., Chung, P. H.-Y., & Chu, K.-M. (2021). Online teaching of basic surgical skills to medical students during the COVID-19 pandemic: a case–control study. Surgery Today, 51 (8), 1404-1409. Damanik, R., Sagala, R. W., & Rezeki, T. I. (2021). Keterampilan Dasar Mengajar Guru (Vol. 1): umsu press. Faruqi, D. (2018). Upaya meningkatkan kemampuan belajar siswa melalui pengelolaan kelas. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2 (1), 294-310.
Indonesia,  P.  R.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Indonesia,  R.  (2002). Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945 :  Sekretariat Jenderal  MPR RI.
Irawati,  E.,  &  Susetyo,  W.  (2017).  Implementasi  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Di Blitar. Jurnal Supremasi , 3-3.
Iriyani,  D.  (2008).  Pengembangan  Supervisi  Klinis  untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  guru. Jurnal Didaktika, 2 (02), 285-285.
Isrokatun,  I.,  Yulianti,  U.,  &  Nurfitriyana,  Y.  (2022).  Analisis  Profesionalisme  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 6 (1), 454-462.
Komara, E. (2016). Perlindungan Profesi Guru di Indonesia. Mimbar Pendidikan, 1 (2).
Mansyur,  M.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dan  Penguasaan  Kompetensi  Guru  (suatu  Proses Pembelajaran Micro). El-Ghiroh: Jurnal Studi Keislaman, 12 (1), 130-147.
Melinda, Ima, and Ratnawat Susanto. 2018. “Pengaruh Reward Dan Punishment Terhadap Motivasi Belajar
Siswa.” International Journal of Elementary Education 2(2): 81–86.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE.
Mulyana,  A.  (2021).  nd  “Undang-Undang  (Uu)  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.”. Pendidikan Kewarganegaraan (blog). Accessed May, 31 . Mustika, Z. (2015). Urgenitas media dalam mendukung proses pembelajaran yang kondusif. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro, 1 (1).
MZ, A. S. A., Huda, M. M., & Kharisma, A. I. (2022). Implementation of School Field Introduction (PLP) on Basic Teaching Skills for Prospective Elementary School Teacher Students. Jurnal Basicedu, 6 (1), 1408- 1416.
Noor, T. (2018). rumusan tujuan pendidikan nasional pasal 3 undang-undang sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan, 3 (01). Nurmala, L. D. (2018). Perlindungan hukum terhadap tenaga pendidik. Gorontalo Law Review, 1 (1), 67-76. Octavia, S. A. (2019). Sikap dan kinerja guru profesional : Deepublish.
Pasaribu,  M.  V.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D.  (2020).  Pengaruh Keterampilan  Mengajar Guru  terhadap Motivasi Belajar Siswa di Kelas V SDN 04 Pangkatan. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6 (2), 375-380. Rachman, A., Sukrawan, Y., & Rohendi, D. (2019). Penerapan model blended learning dalam peningkatan hasil belajar menggambar objek 2 dimensi. Journal of Mechanical Engineering Education, 6 (2), 145-152. Rahayu, D. V. (2016). Pembelajaran Dengan Strategi Search-Solve-Create-Share untuk Melatih Keterampilan Dasar Mengajar Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (3), 325-334. RI, S. J. M. (2014). Undang-undang dasar negara republik Indonesia tahun 1945. Safitri,  E.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016).  Keterampilan  mengajar  guru  dan  motivasi  belajar  siswa  sebagai determinan terhadap hasil belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 1 (1), 144-153. Saragih, A. H. (2008). Kompetensi minimal seorang guru dalam mengajar. Jurnal Tabularasa, 5 (1), 23-34. Sisdiknas, U.-u. (2003). UU No. 20 tahun 2003. . Departemen Agama RI, Jakarta .
Sitorus,  W.  I.,  &  Sojanah,  J.  (2018).  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  keterampilan  mengajar guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper), 3 (2), 233-238.
Slipchuk,  V.,  Yuzkiv,  H.,  Lutaieva,  T.,  Batechko,  N.,  &  Pisotska,  M.  (2021).  Pedagogical  Skills  and Communicative  Competence  of  University  Teachers  during  the  Classes. Review  of  International Geographical Education Online, 11 (4), 1226-1237.
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi pembelajaran elektronik dan tantangan guru abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 2 (1), 10-18.
Sukirman, D. (2010). Keterampilan dasar mengajar. Universitas pendidikan indonesia . Susanto,  Ratnawati,  Noni  Agustina,  Mujazi  Rozali,  Yuli  Azmi,  et  al.  2021.  “Analysis  of  Primary  School Teachers ’ Pedagogical Competencies through Talent Search Matrix.” Psychology and Education 57(8): 360–69.
Susanto, Ratnawati, Yuli Asmi Rozali, and Noni Agustina. 2019. “Development of Pedagogical Competency Models  for  Elementary  School  Teachers:  Pedagogical  Knowledge,  Reflective  Ability,  Emotional Intelligence  and  Instructional  Communication  Pattern.”  Universal  Journal  of  Educational  Research 7(10): 2124–32.
Susanto,  Ratnawati.  2021a.  “Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik  Dalam  Keterkaitan  Dimensi  Pengetahuan Pedagogik Dan Profil Karakteristik Awal.” Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia 7(1): 155–62.
Susanto, Ratnawati, Harlinda Syofyan, and Reza Rachmadtullah. 2019. “Teacher Leadership in Class on The Formation  of  School  Values  and  Characters  of  School-Ages.”  WMA  1(1):  3–7. https://graugustine.me/research-design.pdf.
Susanto, Ratnawati, Reza R; Widarto R. 2020. “Technological and Pedagogical Model: Analysis of Factors and Measurement of Learning Outcomes in Education.” Journal of Ethnic and Cultural Studies 7(2): 1– 14. http://www.ejecs/index.php/JECS/aerticle/view/311.
Susanto, Ratnawati, Yuli Asmi Rozali, and Noni Agustina. 2019. “Development of Pedagogical Competency Models  for  Elementary  School  Teachers:  Pedagogical  Knowledge,  Reflective  Ability,  Emotional Intelligence  and  Instructional  Communication  Pattern.”  Universal  Journal  of  Educational  Research 7(10): 2124–32.
Susanto, Ratnawati, Harlinda Syofyan, and Reza Rachmadtullah. 2019. “Teacher Leadership in Class on The Formation  of  School  Values  and  Characters  of  School-Ages.”  WMA  1(1):  3–7. https://graugustine.me/research-design.pdf.
Sutisnawati,  A.  (2017).  Analisis  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  calon guru  sekolah  dasar. Mimbar Pendidikan Dasar, 8 (1), 15-24. Sutrisno, T. (2019). Keterampilan dasar mengajar (the art of basic teaching) (Vol. 121): Duta Media Publishing. Theodora, B. D. (2016). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Se-Kota Malang Yang Di Kontrol Dengan Variasi Sumber Belajar. Journal of Accounting and Business Education, 2 (4).
Widyasto, E. S. (2018). Hubungan Persepsi Siswa terhadap Kemampuan Mengajar Guru Penjas dengan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Atletik  di  SMP  Negeri  1  Ngaglik.  Skripsi.  Universitas  Negeri Yogyakarta.