## Pengaruh Interaksi Teman Sebaya Terhadap Motivasi Belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Mahato Bandar Selamet  Kabupaten Rokan Hulu
Siti Rohani
Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai Pasir Pangaraian Email : sitirohani@gmail.com
Hidayati
Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai, Pasir Pangaraian Email : yayat.hidayati@yahoo.com

## ABSTRAK
Interaksi  teman  sebaya  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  motivasi  belajar siswa, semakin baik interaksi teman sebaya maka semakin baik pula motivasi belajar siswa. Permasalahan pada latar belakang penelitin ini di latarbelakangi oleh motivasi belajar di MTs Nurul Iman Mahato Bandar Selamet masih terlihat rendah, seperti siswa tidak membawa buku paket  serta  tidak  semangat  belajar  dengan  seringkeluar  masuk  kelas  saat  belajar.  Adapun tujuan dalam penelitian ini yakni untuk mengetahui pengaruh interaksi teman sebaya terhadap motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Iman  Mahato  Bandar  Selamet Kabupaten  Rokan  Hulu  dan  untuk  mengetahui  besar  persentase  pengaruh  interaksi  teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Mahato  Bandar Selamet Kabupaten Rokan Hulu.
Katakunci : Interaksi Teman Sebaya, Motivasi Belajar Siswa

## A. PENDAHULUAN
Motivasi belajar adalah faktor psikis yang bersifat non itelektual, dan peranannya yang khas,  yaitu  menumbuhkan  gairah,  merasa  senang,  dan  semangat  dalam  belajar,  yang  pada gilirannya  dapat  meningkatkan  perolehan  belajar. 1 Sehubungan  dengan  penelitian  ini,  maka untuk  mengembangkan  variabel  motivasi  mengacu  pada  pendapat  tersebut  gairah  belajar, senang dalam belajar dan semangat belajar.
Al-Ghazali  dalam  Abdul  Majid  tentang  motivasi  mengemukakan  bahwa  setiap  kali seorang anak menunjukan perilaku mulia atau perbuatan  yang baik dan  memperoleh pujian dan  jika  perlu  diberi  hadiah  dengan  sesuatu  yang  menggembirakan,  hal  ini  tentunya  akan memberikan motivasi dan adanya upaya mengubah suatu perilaku yang lebih baik lagi. 2
Tanpa adanya motivasi dalam belajar siswa tentunya akan berdampak terhadap kegiatan siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dan  hal  ini  juga  akan  dapat  menyebabkan
1 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Press, 2016, ) hal. 45
2 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, ( Bandung : Remaja Rosda Karya, 2013)  hal, 320
suasana  kegiatan  pembelajaran  dikelas  kurang  kondusif  dimana  para  siswanya  kurang bersemangat  untuk  mengikuti  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Maka  dalam  hal  ini  motivasi belajar  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  menjadi  perhatian  bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
Kebutuhan  akan  motivasi  belajar  pada  setiap  siswa  tentunya  akan  dapat  diketahui  dari faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  sebagaimana  menurut  Dimyati  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yakni  lingkungan  siswa,  dimana  dalam  lingkungan siswa  terdapat  guru,  dan  para  teman  sebaya. 3 Teman  sebaya  adalah  adalah  suatu  bentuk hubungan  antara  dua  atau  lebih  anak  dimana  kelakuan  anak  yang  satu  mempengaruhi, mengubah  atau  memperbaiki  kelakuan  anak  yang  lain  atau  sebaliknya  dan    hubungan  ini terjadi antara anak dengan anak yang lainnya yang memiliki usia relatif sama atau sebaya. 4
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  peneliti  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Iman Mahato  Bandar Kabupaten Rokan Hulu menunjukan bahwa teman sebaya belum menunjukan pengaruh yang baik terhadap motivasi belajar siswa, sebagaimana sebelumnya teman sebaya menunjukan kegiatan yang aktif dan baik, misalnya dalam kegiatan diskusi dan mengerjakan tugas,  teman  sebaya  saling  memberikan  penguatan  untuk  dapat  mengerjakan  tugas  dengan benar,  namun  belum  menunjukan  dampak  yang  dominan  terhadap  motivasi  belajar  siswa, sebagaimana  hal  ini  tentunya  berbanding  terbalik  dari  teori  yang  menunjukan  bahwa  teman sebaya mempengaruhi motivasi belajar siswa.

## B. PEMBAHASAN
Interaksi  teman  sebaya  adalah  suatu  pengorganisasian  individu  pada  kelompok  kecil yang  mempunyai  kemampuan  berbeda-beda,  dan  mempunyai  tujuan  yang  sama.  Interaksi teman sebaya diartikan dengan adanya hubungan pada suatu kelompok kecil dengan rata-rata usia  yang  hampir  sama  dan  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dengan  adanya perbedaan  tersebut  mereka  menggunakan  beberapa  cara  untuk  memahami  satu  sama  lain dengan saling bertukar pendapat. 5
Interaksi  teman  sebaya  merupakan  bentuk  hubungan  sosial  yang  terjadi  di  antara siswa.  Dalam  berinteraksi    timbullah  reaksi  sebagai  akibat  dari  hubungan  yang  terjadi  di
3 Dimyati Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2013) hal 97
4 Gerungan, Psikologi Sosial, ( Jakarta: Eresco, 2009) hal 57
5 Andin. Hubungan Interaksi Teman Sebaya dengan Perilaku Konsumtif pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 6 Yogyyakarta. Jurnal Konseling (2016), hal 43
kalangan siswa. Reaksi tersebutlah yang menyebabkan seorang siswa menjadi bertambah luas pengetahuan dan sekaligus menjadi pengalaman bagi dirinya di masa akan datang. Misalnya kalau temannya rajin belajar, maka dia akan mengikuti dan melakukan seperti temannya itu. Menurut  Soerjono  Soekanto,  seseorang  dalam  memberikan  reaksi  atas  perbuatan/tindakan orang  lain,  mempunyai  kecenderungan  untuk  memberikan  keserasian  dengan  tindakan- tindakan orang lain. Mengapa? Karena manusia sejak dilahirkan sudah mempunyai dua hasrat atau keinginan pokok yaitu :
1) Keinginan untuk menjadi satu dengan manusia lain disekelilingnya.
2) Keinginan untuk menjadi satu dengan alam sekelilingnya. 6
Santrock juga mendefinisikan  interaksi  teman sebaya  yaitu orang dengan tingkat umur dan  kedewasaan  yang  kira-kira  sama. 7 Maka  dapat  dikatakan    bahwa  teman  sebaya  adalah hubungan  antara  satu  anak  dengan  anak  yang  lain  dengan  tingkat  usia  yang  sama  serta melibatkan keakraban yang besar untuk saling mempengaruhi antara satu dengan yang lain.
Menurut  Tohirin,  interaksi  teman  sebaya  yang  terjadi  di  kalangan  anak  merupakan perkembangan  sosial  dan  moral  yakni  proses  perkembangan  mental  yang  berhubungan dengan  perubahan-perubahan  cara  anak  berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik  sebagai individu, mau pun kelompok. 8 Dengan demikian teman sebaya dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang dalam belajar.
Sebagaimana  telah  dijelasakan  dalam  Hadits  Rasululah shallallahu  ‘alaihi  wa  sallam menjelaskan tentang peran dan dampak seorang teman
ِكْسِملْا ُلِم اَحَف ،ِرْيِكلْا ِخِف اَنَو ِكْسِمل ْا ِلِماَحَك ِء ْوُّسلا ِسْيِلَج َو ِحِل اَّصلا ِسْيِلَجل ْا ُلَثَم َامَّنإ اَّم ِإ
َط اَحْيِر ُهْنِم َدِجَت  ْن َأ اَّم ِإَو ،َكَي ِذْحُيْن َأ
َدِجَت  ْن َأ اَّم ِإ َو َكَب َيِثَق ِرحُي  ْن َأ اَّم ِإ ِرْيِكلْا ُخِف اَنَو ،ًةَبِّي
ًةَنِتْنُم اًحْيِر ُهْنِم ( . هيلع وتفَتَم (
Artinya  : Permisalan teman yang baik dan teman yang buruk ibarat seorang penjual minyak wangi  dan  seorang  pandai  besi.  Penjual  minyak  wangi  mungkin  akan  memberimu minyak wangi, atau engkau bisa membeli minyak wangi darinya, dan kalaupun tidak, engkau  tetap  mendapatkan  bau  harum  darinya.  Sedangkan  pandai  besi,  bisa  jadi
6 Soerjono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar . (Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada, 2002) hal. 23
7 John W. Santrock, Perkembangan anak ,  (Jakarta ; Erlangga, 2003) hal.205
8 Tohirin, Psikologi Pembelajaran PAI, ( Jakarta : Sarana Mandiri Offset, 2003) hal. 37
(percikan  apinya)  mengenai  pakaianmu,  dan  kalaupun  tidak  engkau  tetap mendapatkan bau asapnya yang tak sedap .” (HR. Bukhari  dan Muslim 2628) 9
Dalam  berteman  seorang  anak  harus  mampu  menilai  temannya  akankah  membawa kebaikan atau tidak, dalam hal ini juga dijelaskan dalam Al-Qur’an Menganai dalam memilih teman  yang  baik  dalam  teman  sebayanya  sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  surah  Al- Furqan ayat 27-29 yang berbunyi:
                                                                                                                                  
                                                                                                
Artinya  :  “  Dan  (Ingatlah)  hari  (ketika  itu)  orang  yang  zalim  menggigit  dua  tangannya seraya berkata: Aduhai kiranya (dulu) Aku mengambil jalan bersama-sama Rasul (27).  Kecelakaan  besarlah  bagiKu;  kiranya  Aku  (dulu)  tidak  menjadikan  sifulan itu  teman  akrab(ku)  (28).  Sesungguhnya  dia  Telah  menyesatkan  Aku  dari  Al Quran  ketika  Al  Quran  itu  Telah  datang kepadaku.  dan  adalah  syaitan  itu  tidak mau menolong manusia (29)” 10 ( QS. Al-Furqan:27-29)
Penafsiran ayat pada surah Al-Furqan:27-29 menurut Ibnu Katsir dalam bukunya pada ayat 27 menjelaskan tentang pada hari itu orang-orang yang zalim akan menggigit jari mereka dengan  penuh  penyesalan  karena  telah  melalaikan  kewajiban-kewajibannya  selama  hidup  di dunia, dan dengan sombong, mereka telah berpaling dari kebenaran yang dibawa oleh utusan Allah  kepada  mereka.  Mereka  menangis  tersedu-sedu  mengharapkan  kiranya  dulu  ketika hidup di dunia mereka mengikuti ajakan Rasulullah kepada jalan yang lurus yang  membawa keSelamet  an  dunia  dan  akhirat.,  sedangkan  ayat  28  menjelaskan  tentang  Inilah  kecelakaan yang  besar  pula.  Kiranya  aku  dulu  tidak  menjadikan  si  fulan  itu  teman  akrabku  yang  telah menjerumuskan  aku  ke  dalam  kesesatan.  Memang  yang  menjerumuskan  manusia  ke  dalam kecelakaan  dan  kesesatan  itu  ada  kalanya  setan  sendiri  atau  setan  yang  berbentuk  manusia atau setan melalui menausia, dan pada ayat 29 menjelaskan Orang-orang kafir itu berkata: Si Fulan  itu  telah  menyesatkan  aku  dari  ajaran  Alquran  dan  dari  beriman  kepada  Muhammad
9 Syu’aib Al Arnauth, Shahih Ibnu Hibban, ( Jakarta: Pustaka Azzam, 2007)hal. 402
10 Depetermen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahan. hal 302
setelah  petunjuk  itu  datang  kepadaku.  Dan  adalah  kebiasaan  setan  itu  menipu  manusia  dan memalingkannya dari kebenaran dan tidak mau menolong manusia yang telah disesatkannya itu. 11
Berdasarkan  penafsiran  ayat  yang  dilakukan  oleh  ibnu  Katsir  dalam  surah  Al- Furqan:27-29  dapat  dijelaskan  bahwa  seseorang  akan  mendapatkan  penyesalan  pada  suatu saat  jika  telah  memilih  teman  yang  salah  atau  teman  yang  selalu  menjerumuskan  kedalam kesalahan atau yang membawa kepada larangan Allah SWT, maka dari  itu di haruskan untuk dapat  memilih  teman  yang  baik  dan  mampu  memberikan  motivasi  untuk  selalu  taat  kepada perintah  Allah  SWT.  Teman  sebaya  adalah  seseorang  anak  yang  melakukan  pertemanan dengan teman seumurannya, diman mereka saling membantu sesama temannya, dan di dalam teman  sebaya  dapat  memberikan  suatu  pengaruh  terhadap  prilakuk  seseorang  anak  tersebut, baik  dalam  bertindak  yang  ke  positif  dan  yang  negatif.  Maka  dari  itu  di  dalam  pergaulan seorang anak dengan teman sebaya nya harus lah pandai dalam memilih teman yang mampu merubah pola tingkah laku yang positif terhadap seorang anak tersebut 12 .
Teman sebaya merupakan suatu kenyataan adanya anak yang diterima ataupun ditolak oleh  teman  sebayanya.  Berkenaan  hal  tersebut,  Hasman  mengemukakan  bahwa  terdapat factor-faktor  yang  menyebabkan  diterima  atau  ditolaknya  seorang  anak  dalam  berinterkasi dengan teman sebayanya, yaitu 13 :
1) Factor-faktor yang menyebabkan anak diterima oleh teman sebayanya, meliputi:
a) Penampilan ( performance) dan perbuatan antara lain berperilaku baik dan aktif dalam kegiatan-kegiatan kelompok.
b) Kemampuan berpikir antara lain mempunyai inisiatif atau ide-ide yang positif dan selalu mementingkan kepentingan kelompok
c) Sikap,  sifat,  dan  perasaan  antara  lain  bersikap  sopan,  peduli  terhadap  orang lain, penyabar dan tidak egosentris.
d) Pribadi  antara  lain  bertanggung  jawab  dan  dapat  menjalankan  pekerjaan dengan baik, menaati peraturan-peraturan kelompok, dan mampu menyesuaikan diri dalam berbagi situasi dan pergaulan social.
2) Faktor-faktor yang menyebabkan seseorang ditolak oleh teman sebayanya, meliputi:
11 Muhammad  Nasib  Ar-Rifai, Kemudahan  Dari  Allah  Ringkasan  Tafsir  Ibnu  Katsir  Jilid  III,  ( Jakarta: Gema Insani, 2000) hal. 543
12 Ibid
13 Hasman, Pendidikan Keluarga, ( Bandung: Alfabeta, 2006) hal. 23
a) Penampilan  ( performance) dan  perbuatan  anatara  lain  sering  menentang, pemalu, dan senang menyendiri.
b) Kemampuan berfikir antara lain malas
c) Sikap  dan  sifat  anatara  lain  egosentris,  suka  melanggar  peraturan  dasuka menguasai anak lain
d) Ciri  lain  antara  lain  factor  murah  yang  terlalu  jauh  dengan  teman-teman sebayanya.
Penerimaan atau penolakan dalam kelompok teman sebaya memiliki arti penting bagi seorang  anak  atau  remaja  yaitu  mempunyai  pengaruh  kuat  terhadap  pikiran,sikap,  perasaan dan  perbuatan  anak.  Seorang  anak  akan  merasa  berharga  dan  berarti  serta  dibutuhkan  oleh kelompoknya jika diterima dalam kelompok sebayanya, begitupun sebaliknya bagi anak yang ditolak  oleh  Fungsi  yang  penting  dalam  interaksi  teman  sebaya  ini  adalah  anak  menerima umpan balik tentang kemampuan-kemampuan mereka dari kelompok teman sebaya sehingga anak dapat mengevaluasi apakah yang mereka lakukan lebih baik, sama atau lebih jelek dari yang dilakukan oleh teman-teman sebayanya. Anak cendrung untuk mengikuti pendapat dari kelompoknya  dan  menganggap  bahwa  kelompok  itu  selalu  benar.  Kecendrungan  untuk bergabung  dengan  teman  sebaya  didorong  oleh  keinginan  untuk  mandiri,  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Jeane  bahwa  melalui  hubungan  teman  sebaya  akanmemberikan  pengaruh dalam perkembangannya seperti kerja sama, kendali emosional dan penyelesaian konflik yang terjadi. 14
Anak  bergabung  dengan  kelompok  teman  sebaya  karena  beranggapan  keanggotaan suatu  kelompok  akan  menyenangkan  dan  menarik  serta  memenuhi  kebutuhan  mereka  atas hubungan dekat dan kebersamaan. Jika mereka mencari hubungan yang  akrab dengan teman sekelas  atau  peduli  akan  kebaikan  orang  lain,  mereka  akan  antusias  terlibat  dalam  aktivitas seperti pembelajaran kooperatif dan peer tutoring ( bimbingan belajar dari teman ).
Tutoring  teman  sering  kali  membantu  hasil  belajar  siswa. 15 Tutoring  memberikan manfaat  bagi  yang  diajari  yaitu  siswa  yang  memiliki  hasil  rendah.  Bantuan  teman  sebaya diharapkan  akan  lebih  mudah  dipahami    karena  pada  teman  sebaya  tidak  ada  rasa  enggan, rendah diri, malu untuk bertanya ataupun minta bantuan, sehingga mereka akan merasa puas bila  dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapkan  kepadanya.  Sesuai  dengan  pendapat
14 Jeane  Ellis  Ormrod. Psikologi  Pendidikan  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang ,  (Jakarta: Erlangga, 2008) hal 27
15 John W. Santrock, Perkembangan anak., hal. 395
Rusmansyah  (dalam  Jusniar)  mengatakan  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep-konsep  tersebut  dengan  teman  sebayanya. 16 Kelompok  juga  merupakan sumber  informasi  penting,  saat  anak  berada  dalam  suatu  kelompok  belajar,  mereka  belajar tentang  strategi  belajar  yang  efektif  dan  memperoleh  informasi  berharga  tentang  bagaimana cara untuk mengikuti suatu ujian.
Wentzel,  Barry,  &  Caldwell  mengemukakan  Pentingnya  pertemanan  dalam  sebuah studi  longitudinal  dua  tahun.  Para  siswa  kelas  enam  yang  tidak  memiliki  teman  melakukan sedikit  perilaku  prososial  (kerja  sama,  berbagi,  menolong  orang  lain),  memiliki  nilai  yang lebih  rendah,  dan  lebih  stress  secara  emosional  (depresi,  kesehatan  yang  rendah)  di  banding temen-temannya yang memiliki satu teman atau lebih. 17
Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki  teman  sebaya  akan  berfikir  mandiri,  lebih banyak  melakukan  perilaku  prososial,  serta  memiliki  nilai  yang  cukup  baik,  karna  teman sebaya merupakan sumber informasi penting saat siswa berada dalam suatu kelompok belajar.
Kelompoknya  akan  menimbulkan  rasa  kecewa  akibat  penolakan  dan  pengabaian tersebut.  Menurut  Jeanne  motivasi  adalah  sesuatu  yang  menghidupkan,  mengarahkan  dan mempertahankan  perilaku,  motivasi  membuat  siswa  bergerak,  menempatkan  mereka  dalam suatu arah tertentu, dan menjaga mereka agar terus bergerak. 18 Sedangkan kata belajar dapat diartikan berubah. Dalam hal ini yang dimaksud belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi  motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  penggerak  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang untuk mengubah tingkah lakunya.
Motivasi  belajar  merupakan  perilaku  konatif  sebagai  sumber  dinamika  yang menentukan  kualitas  kekuatan  perilaku  dalam  belajar.  Sebagai  makhluk  hidup,  kelahiran manusia  kealam  dunia  membawa  amanat  untuk  senantiasa  mempertahankan  kelangsungan hidup. 19
Motivasi  belajar  sebagai  intensitas  dan  arah  suatu  perilaku  serta  berkaitan  dengan pilihan  yang  dibuat  seseorang  untuk  mengerjakan  atau  menghindari  suatu  tugas  serta menunjukkan  tingkat  usaha  yang  dilakukannya  dalam  kegiatan  belajar 20 .  Motivasi  yakni
16 Jusniar, Pengaruh  Penggunaan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Kimia  Siswa  Kelas X SMAN 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Perhitungan Kimia), UNM: FMIPA, hal. 38
17 John W. Santrock, Perkembangan anak ., hal. 221
18 Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang hal.58
19 Muhammad  Surya, Psikologi  guru  konsep  dan  aplikasi  dari  guru  untuk  guru.  ( Bandung:  Alfabetaa, 2013) hal 50
20 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2013) hal. 33
segala  daya  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu,  bila  seseorang  tidak berbuat seperti seharusnya, maka harsu diselidiki apa sebabnya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar siswa merupakan bentuk dorongan yang ada dalam diri siswa maupun dari luar siswa untuk  melakukan  suatu  perubahan  perilaku  dan  pemahamannya  tentang  sesuatu  yang sebelumnya telah di bahas atau dipelajarinya.
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode korelasional. Pada metode kerelasional, hubungan antara variabel yang diteliti dan dijelaskan. Metode ini bertujuan untuk meneliti sejauh mana variabel pada suatu faktor berkaitan dengan faktor  lainnya.  Jadi  metode  korelasional  mencari  hubungan  diantara  variabel-variabel  yang diteliti. 21 Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  dengan  kata  lain  deskriptif kuantitatif,  sebagaiman  deskriptif  kuantitaif  adalah  metode  yang  berfungsi  untuk mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau sampel  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat kesimpulan  yang  berlaku  umum. 22 Tujuan  dari  pendekatan  deskrptif  adalah  untuk mendeskripsikan objek penelitian atau pun hasil penelitian.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  yang  akan  diteliti. 23 Adapun  yang dimaksud  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul Iman Mahato  Bandar Kabupaten Rokan Hulu yang  dengan jumlah siswa sebanyak berjumlah 157 siswa. Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Berdasarkan jumlah populasi yang besar dan lebih dari 100 orang maka Suharsimi  Arikunto menyatakan  jika  subjeknya  besar  atau  lebih  dari  100  maka  dapat  diambil  antara  10  –  15  % atau  20  –  25%,  atau  lebih,  tergantung  setidak-tidaknya  dari:  Kemampuan  penelitian  dilihat dari waktu dan tenaga, Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data, Besar kecilnya yang ditanggung peneliti. 24
Tabel 4.21

## Rekapitulasi Hasil Angket tentang Interaksi Teman Sebaya
No Pertanyaan SL S KD TP Jumlah
21 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D  ( Bandung: Alfabeta, 2012)  hal. 15
22 Ibid, hal 29
23 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Sebuah  Praktek ,  (Yogyakarta  :  Rineka  Cipta,  2013)  hal. 115
24 Suharsimi Arikunto. Ibid , hal. 104
1 Siswa tidak membeda-bedakan teman sebaya 28 18 8 7 61 2 Siswa  memberikan  perhatian  kepada teman  sebaya  yang  belum  mengerti dengan materi yang dijelaskan guru 32 17 5 7 61 3 Siswa menunjukan sikap saling mengingatkan untuk rajin belajar 39 9 1 12 61 4 Siswa  dapat  saling  membantu  dalam melakukan berbagai kegiatan 35 14 5 7 61 5 Siswa  membantu  teman  yang  sedang menghadapi permasalahan dalam belajar 28 22 4 7 61 6 Siswa mencari bahan informasi untuk tugas kelompok kami 37 14 4 6 61 7 Siswa  memberikan  arahan  kepada teman yang kesulitan   dalam belajar 29 22 8 2 61 8 Siswa  dapat  bekerjasama  dalam mengerjakan tugas kelompok 15 31 7 8 61 9 Siswa  dapat  saling  memberikan pendapat  ketika  dalam  proses  belajar mengajar 25 26 4 6 61
10 Siswa dapat saling menerima pendapat teman 36 15 2 8 61 11 Siswa  menunjukan  rasa  simpati ketika  teman  ada  masalah  yang menggangu proses belajarnya 24 27 3 7 61 12 Siswa saling berkonsultasi untuk memecahkan masalah pembelajaran 37 13 7 4 61 13 Siswa menghargai pendapat teman yang berbeda dengan 33 18 4 6 61 14 Siswa menghargai pendapat teman yang berbeda dengan 35 15 4 7 61 15 Siswa  menyetujui  pendapat  dari teman 36 15 4 6 61 Jumlah 469 276 70 100 915 Rata-rata 31 18 5 7 61 Persentase (%) 51.3  30.16  7.65  10.93 100
Hasil rekapitulasi angket ini diberikan bobot pada setiap item yaitu:
Jawaban Selalu diberi skor 4
Jawaban Sering diberi skor 3
Jawaban  Kadang-kadang diberi skor 2

## Jawaban Tidak Pernah diberi skor 1
Berdasarkan rekapitulasi di atas menghasilkan nilai sebagai berikut:
Selalu = 4 x 469    = 1876 Sering = 3 x 276    = 828 Kadang-kadang = 2 x 70       = 140 Tidak Pernah = 1 x 100      = 100 Frekuensi (F) = 2944 Menentukan Nilai N
N= 469+276+70+100 = 915
N = 915 x 4 = 3660
100% N F x p 
P = 2944    x 100%
P = 80,4%

## 3660
Berdasarkan  persentase  responden  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  interaksi teman sebaya dalam pernyataan positif pada setiap angket menunjukan  bahwa berada 80,4%.
Artinya  interaksi  antara  teman  sebaya  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  berada  pada  kategori sangat baik yakni antara 80%-100%

## Tabel 4.37
Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa No Pertanyaan SL S KD TP Jumlah 1 Siswa    membawa  buku  pelajaran ketika belajar di kelas 41 15 4 1 61 2 Siswa    membawa  buku  pelajaran ketika belajar di kelas 41 14 3 3 61 3 Siswa    tepat  waktu  mengumpulkan tugas dari guru 40 16 3 2 61
+
4 Siswa hadir setiap kegiatan pembelajaran yang ada di kelas 27 23 5 6 61 5 Siswa  mengeluarkan peralatan belajar sebelum di muali pembelajaran 32 22 5 2 61 6 Siswa mencari sumber-sumber belajar yang lain 22 27 7 5 61 7 Siswa    senantiasa  bertanya  kepada guru ketika tidak paham 22 32 4 3 61 8 Siswa    menyampaikan  pendapat ketika ada pertanyaan dari guru 28 22 5 6 61 9 Siswa  mengerjakan  tugas  secara mandiri/tidak mencontek teman 35 20 4 2 61 10 Siswa  berani  tampil  di  depan  kelas mengerjakan tugas 29 21 9 2 61 11 Siswa    mengerjakan  setiap  tugas dengan keyakinan tinggi 31 20 5 5 61 12 Siswa  merespon  cepat  ketika  guru memberikan perintah 28 27 3 3 61 13 Siswa duduk dengan tenang saat guru menjelaskan materi 33 20 6 2 61 14 Siswa  bersedia  remedial  ketika  hasil jawaban masih salah 32 25 2 2 61 15 Siswa    tidak  putus  asa  ketika mendapatkan nilai yang rendah 33 23 3 2 61 Jumlah 474 327 68 46 915 Rata-rata 32 22 5 3 61 Persentase (%) 51.8  35.74  7.43  5.03 100
Hasil rekapitulasi angket ini diberikan bobot pada setiap item yaitu:
Jawaban Selalu diberi skor 4
Jawaban Sering diberi skor 3
Jawaban  Kadang-kadang diberi skor 2
Jawaban Tidak Pernah diberi skor 1
Berdasarkan rekapitulasi di atas menghasilkan nilai sebagai berikut:
Selalu = 4 x 474    = 1896 Sering = 3 x 327    = 981 Kadang-kadang = 2 x 68       = 136 Tidak Pernah = 1 x 46      = 46 +
Frekuensi (F) = 3059 Menentukan Nilai N
N= 474+327+68+46 = 815
N = 815 x 4 = 3260
100%
N F x p 
P = 3059    x 100%
P = 93,8%

## 3260
Berdasarkan  persentase  responden  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  motivasi  belajar siswa dalam pernyataan positif pada setiap angket menunjukan bahwa berada 93,8%. Artinya motivasi belajar  siswa  dalam  setiap  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat  baik  yakni antara 80%-100%
Berdasarkan hasil r hitung yang dilakukan maka diperoleh r hitung sebesar 0,576 sedangkan r tabel 61  dengan    rumus  df=  n-2  (61-2=59)  pada  taraf  signifikan  pada  60  di  tabel  distribusi  t untuk  5%  yakni  0,254,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  r hitung lebih  besar  dibandingkan  r tabel (0,576>0,254)  maka  H a (hipotesa  alternatif)  diterima  dan  H 0 (hipotesa  nol)  ditolak.  Dengan demikian variabel X (interaksi teman sebaya dan variable Y (motivasi belajar siswa) terdapat pengaruh  yang  signifikan.  Oleh  sebab  itu  hipotesis  yang  dikemukakan  yaitu  diduga  terdapat pengaruh  interaksi  teman  sebaya  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah Nurul Iman Mahato  Bandar Kabupaten Rokan Hulu. Diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  interaksi  teman  sebaya  berpengaruh signfikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Iman  Mahato Bandar  Selamet  Kabupaten  Rokan  Hulu,  sebagaimana  hal  ini  di  tunjukan  bahwa  hasil  uji  r hitung  lebih  besar  di  bandingkan  dari  nilai  r  tabel  (0,576>0,254).  sedangkan  hipotesis  yang dikemukakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  diduga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara interaksi teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Mahato Bandar Selamet Kabupaten Rokan Hulu.
Untuk  melihat  besarnya  pengaruh  kedua  variabel    yakni  variebel  X  (interaksi  teman sebaya)  dengan  variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa)  dengan  melihat  koefisien  determinasi
dengan  rumus:KD  =  r2  x  100%.  =  (0.576  x  100%)  =  0.332  x  100%  =  33,2%.  Maka  dapat dikatakan  sumbangan  variabel  X  yakni  interaksi  teman  sebaya  dalam    pengaruhnya  pada motivasi belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Mahato Bandar Selamet sebesar 33,2%.  Dengan  hal  ini  menunjukan  bahwa  interaksi  teman  sebaya  memilki  kontribusi pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa  yakni sebesar 33,2%  (0.332) atau berada pada ketegori rendah yakni antara 0,20-0.399.
Hasil  penelitian  tersebut  yang  menunjukan  adanya  pengaruh  antara  vairiabel  interaksi teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa, hal ini sebelumnya juga telah di jelaskan dalam sebuat  teori  yang  dinyatakan  oleh  Dimyati  yang  menyatakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yakni  lingkungan  siswa,  dimana  dalam  lingkungan siswa terdapat guru, dan para teman sebaya 25 selain itu hal ini juga ditegaskan oleh Muhibbin Syah  yang  juga  menyatakan  bahwa  faktor  ekternal  yakni  pada lingkungan  siswa  atau  teman sebaya mampu mempengaruhi motivasi belajar siswa. 26
Teori  tersebut  menegaskan  secara  jelas  yang  ada  keterkaitan  dengan  interaksi  teman sebaya  terhadap  motivasi  belajar  siswa,  ketika  semakin  baik  interaksi  teman  sebaya  maka semakin baik pula pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Akan tetapi interaksi teman sebaya  tersebut  tentunya  yang  mengarah  kepada  hal-hal  positif  yang  dapat  mengarahkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dibahas  dalam  pembahasan  ini  yakni  adanya pengaruh yang signifikan interaksi teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa, selanjutnya besarnya pengaruh antara interaksi teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa masih belum kuat atau dapat dikatakan hanya 33,2%, selebihnya dikarenakan faktor lain, dan pembahasan terakhir  yakni  ketika  siswa  menunjukan  interaksi  teman  yang  sebaya  yang  baik  dan  positif dalam  mendukung  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tentunya  akan  mempengaruh teman  yang  lain  untuk  lebih  termotivasi  dalam  belajarnya,  sehingga  dengan  motivasi  yang semakin  baik  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  lagi  dalam belajarnya.

## C. KESIMPULAN
25 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, hal 32
26 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, hal 32
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan yakni:
1. Interaksi  teman  sebaya  terhadap  motivasi  belajar  siswa  memberikan  hasil  yang  cukup baik, sebagaimana hasil persentase interaksi teman sebaya yakni mencapai 80,4% dengan kategori sangat baik, sedangkan motivasi belajar siswa juga mencapai 93,8% yang berada kategori  sangat  baik.  Proses  interaksi  teman  sebaya  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  motivasi  belajar  siswa  seperti  saling  memberikan  penguatan  motivasi  untuk belajar yang lebih baik.
Tedapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  teman  sebaya  terhadap  motivasi  belajar siswa di Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Mahato Bandar Selamet, hal ini dibuktikan dari hasil  uji  rhitung  yakni  0,576  lebih  besar  dari  r  tabel  (0,576>0,254),  maka  dapat  dinyatakan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nihil  (H 0 )  di  tolak.  Sedangkan  kontribusi besarnya pengaruh yang ditimbulkan interaksi teman sebaya terhadap motivasi belajar siswa yakni  sebesar  33,2%,  sedangkan  sisanya  66,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak dibahas dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Arnauth, Syu’aib. 2007. Shahih Ibnu Hibban. Jakarta: Pustaka Azzam
Ar-Rifai, Muhammad Nasib. 2000. Kemudahan Dari Allah Ringkasan Tafsir Ibnu Katsir Jilid III. Jakarta: Gema Insani
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Sebuah Praktek . Yogyakarta : Rineka Cipta
Asrori, Muhammad. 2012. Psikologi pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Departemen  Agama  RI.  2012. Al-Quran  dan  Terjemahannya .  Bandung:  PT  Syaamil  Cipta Media
Gerungan. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: Eresco
Gunawan,  Muhammad  Ali.  2013, Statistik  (Untuk  Penelitian  Pendidikan) Yogyakarta: Parama  Publishing
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hamisah. 2004. Korelasi Pergaulan sesame siswa (Teman Sebaya) dengan tingkah laku siswa SD Negeri 003 Kecamatan Senapelan Kota Pekanbaru, Skripsi tidak diperjualbelikan
Hartono. 2010. Analisis Intem Instrumen. Pekanbaru: Zanafa Publishing
Hartono. 2008. SPSS 16.0 Analisis Data Statistik dan Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Hasman. 2006. Pendidikan Keluarga. Bandung: Alfabeta
Ilhamsyah,  2014, Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Motivasi  Belajar  Soiswa  Pada Mata  Pelajaran  Pai  Di  Sekolah  Menengah  Petama  Negeri  5  Tambang  Kecamatan Tambang Kabupaten Kampar. Skripsi Tidak diperjual belikan
Ibrahim & Syaodih, Nana. 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Iskandar. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kualitatif dan Kuantitatif). Jakarta: Gaung Persada Prees
Jusniar. Pengaruh  Penggunaan  Tutor  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X SMAN 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Perhitungan Kimia). UNM: FMIPA
Kunandar. 2014. Guru Profesional . Jakarta: Raja Wali Pers
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya
Monks, FJ. 2006. Psikologi Perkembangan . yogyakarta : Gajah Mada
Mudjiono, Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ormrod, Jeane Ellis . 2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga
Prayitno, Duwi. 2010. 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta: Andi
Riduwan.  2012. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta
Riduwan. 2012. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung, Alfabeta
Santrock, John W. 2003. Perkembangan Anak .  Jakarta : Erlangga
Sardiman. 2016. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press
Save, M Dagun. 2002. Psikologi Keluarga . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sobur, Alex. 2011. Psikologi Umum . Bandung: Pustaka setia
Soekanto, Soerjono. 2002. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung: Alfabeta
Surya,  Muhammad.  2013. Psikologi  Guru  Konsep  Dan  Aplikasi  Dari  Guru  untuk  Guru. Bandung: Alfabetaa
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tohirin. 2003. Psikologi Pembelajaran PAI. Jakarta: Sarana Mandiri Offset
Uno,  Hamzah  B.  2012. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  cetakan  kesembilan. Jakarta: Bumi Aksara
Wena, Made. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional . Jakarta: PT. Bumi Aksara