## Penerapan Lesson Plan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Unggul Di Bandung Pada Materi Refleksi
Sahat Pandapotan Nainggolan 1 
1 Program Studi D4 Teknologi Rekayasa Perangkat Lunak, Fakultas Vokasi, Institut Teknologi Del Laguboti, Toba Samosir, Sumatera Utara, Indonesia sahat.nainggolan@del.ac.id

## Abstract
High-quality  education  will  naturally  produce high-quality generations  in  a nation.  However,  messy  learning will  require  not  intelligent  generations  that  are  afraid  of  competing.  One  crucial  thing  of  ineffective  and inefficient learning is unprepared and low-quality learning of teachers in providing their lesson plan. Considering this study, the student’s study results of mathematics, precisely in the concept of geometry, in which 80% of students have not achieved KKM at SMAN 5 Bandung and SMAK 1 BPK Penabur of grade X and XI. Therefore, it  is  essential  to  seek  more  the  impact  of  the  use  of  lesson  plans  in  the  improvement  of  students'  concept  of understanding  towards  reflection  material.  This  study  used  descriptive  quantitative  study.  Questionnaire, observation, documentation, and interview were used to collect the data. There were 150 grade X students and 125 grade XI students from SMAN 5 Bandung and 50 grade X and 60 grade XI students from SMAK 1 BPK Penabur with a total 385 students who participated in this study. The results showed that the use of lesson plans can improve the effectiveness of students’ learning in understanding the concept of geometry. It can be seen from the increasing students’ study results in both schools. It was found that the students’ study results improved 60% at SMAN 5 Bandung and 65% at SMAK 1 BPK Penabur. Interestingly, there were 88% students at SMAN 5 Bandung and 70% students at SMAK BPK Penabur were excited to learn mathematics.
Keywords: lesson plan, reflection, procedural fluency, strategic competence, adaptive reasoning.

## Abstrak
Pendidikan yang berkualitas akan mewujudkan generasi bangsa yang berkualitas pula. Namun, pembelajaran yang tidak  terencana  akan  membentuk  generasi  yang  tidak  unggul  bahkan  takut  bersaing.  Salah  satu  penyebab pembelajaran menjadi tidak efektif dan efisien  dalam mencapai tujuan adalah guru tidak memiliki lesson plan sehingga pembelajaran tidak dipersiapkan dengan matang dan tidak bermutu. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa, tepatnya pemahaman konsep geometri dimana 80% siswa belum tuntas KKM baik siswa kelas X dan XI SMAN  5  Bandung  ataupun  SMAK  1  BPK  Penabur  sebagai  sekolah  unggul.  Oleh  karena  itu  peneliti  ingin mengetahui lebih lanjut mengenai dampak dari penerapan lesson plan terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi refleksi. Metode penelitian yang digunakan ialah deksriptif-kuantitatif dengan menggunakan teknik  pengumpulan  data  melalui  kuesioner,  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Jumlah  responden  yaitu kelas X dan XI SMAN 5 Bandung yakni 150 dan 125 sedangkan kelas X dan XI SMAK 1 BPK Penabur berjumlah 50 dan 60. Total responden pada penelitian ini yaitu 385 responden. Analisis data menunjukkan bahwa lesson plan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa sehingga pembelajaran pada pemahaman akan konsep geometri menjadi meningkat. Hasil belajar siswa pada kedua sekolah tersebut meningkat 60% untuk SMAN 5 Bandung  dan  65%  untuk  SMAK  1  BPK  Penabur  juga  rasa  senang  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika meningkat 88% untuk SMAN 5 Bandung dan 70% untuk SMAK 1 BPK Penabur.
Kata kunci: lesson plan, refleksi (pencerminan), kelancaran prosedural, kompetensi strategis, penalaran adaptif
Copyright (c) 2022 Sahat Pandapotan Nainggolan
 Corresponding author: Sahat Pandapotan Nainggolan Email Address: sahat.nainggolan@del.ac.id (Laguboti, Toba Samosir, Sumatera Utara, Indonesia) Received 09 August 2022, Accepted 15 September 2022, Published 30 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1748

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sektor penting bagi negara (Sairo, 2021) karena pendidikan merupakan produsen yang menentukan kualitas sumber daya manusia, dimana sumber daya manusia yang  berkualitas  adalah  tujuan  diterapkannya  pendidikan.  Pendidikan  juga  merupakan  upaya  untuk menciptakan  lingkungan  dan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif
mengembangkan kepribadian dan kecerdasan, serta potensi mereka untuk memiliki keterampilan yang mereka  butuhkan  (Andrian  &  Rusman,  2019).  UU  No  20  tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa diadakannya pendidikan bertujuan untuk membentuk lulusan yang cerdas dalam  beragam  aspek  seperti  intelektual,  sosial,  spiritual,  moral,  dan  fisiknya  sehingga  mampu menyongsong  indonesia  emas  2045  dengan  beragam  pola  pikir  yang  dimilikinya,  karena  pola  pikir generasi zaman sekarang tentu berbeda dengan generasi beberapa tahun yang lalu (Lasabuda, 2017).
Lembaga pendidikan sebagai salah satu komponen tripusat pendidikan memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pendidikan (Vicky Dwi Wicaksono, 2022) sebagaimana yang tertuang dalam UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Permasalahan mutu pendidikan tidak berdiri sendiri,  tetapi  terkait  dengan  suatu  sistem  yang  saling  berpengaruh  (Suryana,  2020).  Lembaga pendidikan  sendiri  memiliki  beberapa  komponen  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran salah satunya adalah guru.
Guru merupakan elemen kunci dalam pendidikan, dimana guru menjadi fasilitator dan memiliki pengaruh terbesar pada seluruh unit dalam proses belajar mengajar (Wahyono et al., 2020). Berhasil atau  tidaknya  proses  pembelajaran  terletak  di  tangan  guru  sebagai  administrator,  yang    juga memberikan pengetahuan dan membangun karakter siswa (Dewi, 2018). Sebagian besar pembicaraan utama  tentang  pendidikan  berfokus  pada  bagaimana  menemukan  cara    terbaik  untuk  mencapai pendidikan berkualitas untuk menghasilkan bakat yang kredibel baik di bidang akademik maupun non- akademik  (Anom,  2020).  Masalah  yang  muncul  saat  ini  adalah  Indonesia  memiliki  daftar  panjang masalah  yang  belum  terselesaikan.  Permasalahannya  banyak  dan  salah  satunya  berasal  dari  guru. Beberapa masalah guru yang dihadapi Indonesia, salah satunya adalah kualitas guru (Cooper & Sawaf, 2000). Masih banyak guru di Indonesia yang tidak bisa mengajarkan mata pelajaran yang diajarkannya. Pemerintah  Indonesia  menyadari  situasi  ini  dan  telah  melakukan  banyak  program  dan  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  dan  kompetensi  guru  dengan  harapan  kelancaran  pembelajaran  tercapai (Prastikawati et al., 2021). Untuk memastikan kelancaran pembelajaran maka penting untuk membuat lesson  plan sebelum  melaksanakan  pembelajaran  (Kristanto,  2017).  Penerapan  pembelajaran  tanpa menggunakan lesson plan akan berdampak pada carut marutnya proses pembelajaran dan ketidakefisien juga efektifnya pembelajaran yang dilakukan dalam mencapai tujuannya.
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 BPK Penabur diketahui bahwa tidak sedikit guru yang melaksanakan pembelajaran tanpa memiliki rencana pembelajaran atau lesson plan . Padahal dua sekolah ini merupakan sekolah unggul yakni sekolah yang dianggap memiliki tingkat efektifitas pembelajaran yang baik. Sayangnya, klasifikasi sebagai sekolah unggul belum menjadi hal yang nyata karena pembelajaran tanpa adanya lesson plan akan membuat pembelajaran terlihat carut marut, tujuan pembelajaranpun tidak tercapai yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang rendah, termasuk pada pembelajaran matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  ada  pada  setiap  jenjang pendidikan (Fahrudin et al., 2018). Mata pelajaran ini jarang disukai siswa karena persepsi atau sudut
pandang  yang  sudah  buntu  yakni  matematika  sulit  juga  disertai  guru  yang killer ,  tidak  sabar,  juga pembelajaran yang tidak terarah (Tasdik & Amelia, 2021). Hal ini menyebabkan pandangan siswa pada matematika  semakin  sulit  dan  tidak  disukai  oleh  banyaknya  siswa.  Padahal  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  penting  karena  memiliki tujuan untuk meningkatkan  daya analisis  siswa  dalam menemui  beragam  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari  hari  bahwa  bagaimanapun permasalahannya pasti akan menemukan jalan keluar setelah dianalisa dan diamati secara mendalam juga ulet. Selain itu, tujuan dari pembelajaran matematika juga dapat dikatakan sebagai salah satu media untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika,  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk menjelaskan  adanya  keterkaitan  antar  konsep  untuk  mengapikasikan  konsep  atau  algoritma  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  guna  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  (Setyaningrum  et  al., 2018).
Namun, hasil observasi menyatakan bahwa kemampuan analisis dan berpikir kritis siswa masih belum tinggi  karena  pemahaman  konsep  yang lebih rendah sebagai  dampak  dari  pembelajaran  yang belum terarah (Istiqomah et al., 2019). Apabila hal ini terus dibiarkan maka akan membentuk lulusan yang tidak berkualitas serta tidak kompeten sebagai penerus bangsa dan tentu saja memberikan dampak buruk bagi negara Indonesia karena sumber daya manusia yang dimiliki tidak berkualitas. Dengan ini maka mencapai predikat negara maju hanya sebuah isapan jempol tanpa adanya aksi nyata dari lembaga pendidikan sebagai produsen perbaikan kualitas sumber daya manusia.
Oleh  karena  itu, lesson  plan merupakan  hal  penting  supaya  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Ningsih, 2021) dengan bukti hasil belajar yang semakin meningkat dibandingkan dengan pembelajaran  tanpa lesson  plan sebagai  dasar  pernyataan  bahwa  siswa  telah  memahami  konsep khususnya  pada  materi  geometri.  Pemahaman  konsep  menjadi  dasar  untuk  memiliki  kemampuan analisis yang tajam juga kemampuan penyelesaian masalah dimana hal ini dapat diperoleh melalui hasil belajar yang unggul (Santoso, 2020). Maka, apabila pembelajaran telah direncanakan maka guru akan mempersiapkan  materi,  media,  strategi,  metode  dan  lain  sebagainya  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa kelas X dan XI SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 Penabur. Hal ini dikarenakan pada kedua  sekolah  tersebut  memiliki  kondisi  hasil  belajar  yang  sama  yakni  80%  siswa  belum  mencapai KKM  pada  pemahaman  matematika  khususnya  pada  konsep  geometri  sehingga  perlu  adanya pembelajaran reflektif untuk menguatkan pemahaman siswa melalui lesson plan , karena lesson plan dibuat untuk memudahkan proses do (pelaksanaan) dan see ( refleksi) (Santosa et al., 2020).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  peneliti  ingin  mengetahui  lebih  lanjut  mengenai “ Penerapan  lesson  plan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  sekolah  unggul  di  bandung pada materi refleksi ”. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui dampak dari penerapan lesson plan terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa kelas X dan XI SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 Penabur. Selain itu, hasil penelitian ini juga diharapkan mampu menjadi salah satu referensi bagi para guru untuk memberikan pembelajaran terbaik bagi seluruh siswanya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  jenis  kuantitatif  deskriptif  yang  menjelaskan  hasil penelitian melalui beragam kalimat yang mudah dipahami (Soendari, 2010). Teknik pengumpulan data melalui kuesioner, observasi, dokumentasi, dan wawancara. Jumlah responden kelas X dan XI SMAN 5 Bandung yakni 150 dan 125 sedangkan kelas X dan XI SMAK BPK 1 Penabur berjumlah 50 dan 60. Total responden pada penelitian ini yaitu 385 responden.
Pemilihan kedua sekolah tersebut karena termasuk pada salah satu contoh sekolah unggul yang ada di Bandung dimana penyematan nama sekolah unggul masih sebatas nama belum disertai dengan aksi  nyata.  Sehingga  pembelajaran  dengan lesson  plan akan  dilaksanakan  pada  tahap  reflektif  guna memberikan kekuatan ingatan kepada seluruh siswa. Selain itu, pemilihan dua sekolah ini dikarenakan keadaan siswa yang heterogen dalam kemampuan belajar namun memiliki hasil yang sama yakni 80% siswa belum tuntas pada pembelajaran konsep geometri. Maka dari itu, penelitian  ini dilakukan pada dua sekolah tersebut. Hasil penelitian dtiujukan untuk mengetahui mengenai efekvitas penerapan lesson plan dalam meningkatkan pemahaman siswa khususnya mengenai konsep geometri. Tahapan atau alur pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Alur pelaksanaan metode kuantitatif deskriptif
Skala pengukuran yang digunakan untuk melakukan analisis pada angket menggunakan skala likert dengan empat pemilihan jawaban sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Likert
No Simbol Keterangan Skor 1 SS Sangat Setuju 4 2 S Setuju 3 3 TS Tidak setuju 2 4 STS Sangat Tidak Setuju 1
Memutuskan jenis informasi yang diperlukan Prosedur Pengumpulan data Pengolahan informasi Membuat Kesimpulan Merumuskan Masalah
Berdasarkan  jawaban  responden  maka  akan  dilakukan  perhitungan  dengan  memasukkan perhitungan sebagai berikut (Soendari, 2010).
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Skor No Interval Keterangan 1 0%-20% Sangat Buruk 2 21%-40% Buruk 3 41%-60% Cukup 4 61%-80% Baik
Setelah  data  diolah  dan  diketahui  hasilnya  maka  data  tersebut  akan  disajikan  dan  dilakukan penarikan kesimpulan. Data yang disajikan pada penelitian ini ialah hasil nyata bukan sebuah rekayasa.

## HASIL DAN DISKUSI
Geometri  merupakan  salah  satu  materi  pokok  dalam  matematika  yang  disampaikan  dalam berbagai jenjang pendidikan tentunya dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda karena kemampuan siswa pada setiap jenjang pun berbeda. Perbedaan ini tentu akan memberikan tantangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran sebagaimana karakteristik siswanya.
Hasil  penelitian  mengenai  pemahaman  konsep  pada  materi  geometri  sebelum  dilakukannya lesson plan didapati bahwa nilai siswa yang lebih dari KKM hanya 20% artinya, 80% lainnya belum tuntas  KKM.  Terdapat  beberapa  indikator  bahwa  siswa  telah  memiliki  pemahaman  konsep  yakni  : mampu mempresentasikan ulang mengenai konsep,  yang pada penelitian ini ialah geometri, mampu mengklasifikasikan suatu objek berdasarkan sifat atau karakteristiknya, dapat memberi contoh, mampu menyajikan  konsep  yang  representatif,  mampu  mengembangkan  syarat,  mampu  menggunakan  dan memanfaatkan  suatu  prosedur,  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam  pemecahan geometri (Rismawati & Yunista, 2019). Adanya lesson plan diharapkan mampu memudahkan guru juga siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  terarah,  karena  tanpa lesson  plan sebagaimana kebiasaan yang para guru lakukan akan memberikan dampak buruk bagi siswa.
Sebagaimana hasil wawancara dengan HG ia mengaku bahwa pembelajaran matematika yang ia ikuti membosankan, membingungkan, dan ia mengaku mengantuk bahkan tidak bersemangat mengikuti pelajaran. Hal ini senada dengan yang diucapkan oleh TR dimana ia mengaku bahwa belajar geometri sulit, tidak paham konsep dan penuh angka yang tidak tahu apa fungsinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pengakuan  HG  dan TR  juga  dikuatkan  dengan  hasil obsrrvasi  siswa  baik  kelas X  ataupun  XI SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 BPK Penabur bahwa para siswa kurang antusias dan cenderung tidak bisa menjawab pertanyaan dari guru juga nilai latihan yang selalu anjlok.
Setelah dilakukan pembelajaran ulang melalui refleksi, dimana pembelajaran ini juga memiliki lesson plan untuk memperjelas pelaksanaaan yang berdampak pada hasil pembelajaran melalui analisis hasil belajar siswa, kelas X dan XI SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 BPK Penabur.

## Analisis Lembar Kerja Siswa Kelas X dan XI SMAN 5 Bandung
Pada  dasarnya,  siswa  sudah  cukup  mampu  dalam  memahami  refleksi  titik  terhadap  garis tertentu. Hal ini bisa diamati dari lembar kerja siswa di bawah ini tepatnya gambar 2.
Gambar 2. Lembar kerja siswa tugas refleksi kelas XI SMAN 5 Bandung
Dari lembar kerja di atas bisa kita lihat bahwa siswa mampu menunjukkan bayangan dari titik A dan B yang mereka buat yaitu titik A’ dan B’. Pencerminan tersebut dilakukan terhadap garis yang telah ditentukan yaitu y = x − 2 . Sebelum menentukan bayangan dari titik A dan B, siswa diarahkan untuk  mengkonstruksi  garis  yang  akan  dijadikan  cermin  terlebih  dahulu  untuk  mengulang pemahamannya akan persamaan garis lurus. Siswa melakukan konstruksi dengan cara mengambil dua titik sembarang, dimana hasil tersebut dapat diamati pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Lembar kerja tugas A kelompok 2
Selain hasil yang dapat terlihat pada gambr 2 dan gambar 3,  juga terdapat  kelompok lain yang mempu menggambar garis pencerminan (refleksi) dengan pola yang berbeda. jika dua titik yang telah mereka  buat  dihubungkan  menjadi  sebuah  ruas,  maka  akan  terbentuk  suatu  pencerminan  ruas  garis
terhadap garis. Hal ini bisa dilihat dari hasil kerja di bawah ini.

## Gambar 4. Lembar Kerja Tugas Menggambar Garis Refleksi
Dari data di atas bisa  dilihat bahwa siswa sudah mampu memahami konsep refleksi khususnya pada suatu titik ataupun ruas garis. Selanjutnya, siswa juga diberikan kesempatan untuk menunjukkan beberapa contoh refleksi lain terhadap garis yang lain sesuai dengan keinginannya. Beberapa hasil kerja siswa bisa dilihat pada gambar 5, 6, dan 7.
Gambar 5. Contoh hasil refleksi siswa
Gambar 6. Contoh Hasil Refleksi Siswa
Gambar 7. Lembar kerja siswa yang menggambarkan refleksi terhadap garis lain
Dari hasil kerja tersebut bisa diketahui bahwa siswa sudah lancar dalam menentukan refleksi suatu  titik  terhadap  suatu  garis  tertentu.  Mereka  menunjukan  secara  jelas  dimana  letak  koordinat bayangannya. Hal ini sudah cukup untuk menjadi bekal bagi siswa untuk selanjutnya mengeksplorasi jenis refleksi yang lainnya. Namun, masih ada sedikit kendala bagi siswa dalam menentukan matriks representasi  suatu  pencerminan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  menentukan  koordinat  bayangan  dari suatu titik tertentu. Hal ini bisa dilihat dari hasil salah satu kelompok siswa di bawah ini.
Gambar 8. Lembar Kerja Siswa Yang Menunjukkan Hasil Matriks Suatu Pencerminan
Dari hasil kerja di atas bisa dilihat bahwa siswa masih kebingungan dalam mengentri elemen matriks yang akan  digunakan untuk menghasilkan koordinat bayangan suatu titik yang direfleksikan terhadap suatu garis. Akan tetapi, ada juga salah satu kelompok yang sudah mampu menyajikan hasil refleksinya ke dalam bentuk matriks, dimana hasilnya dapat dilihat pada gambar 9.
Gambar 9. Lembar Kerja Siswa Yang Menunjukkan Hasil Pencerminan Menjadi Matriks
Dari hasil kerja di atas, bisa dilihat bahwa siswa mampu menyajikan representasi matriks yang digunakan untuk menghasilkan koordinat bayangan yang diharapkan. Hal ini mereka gali dari matriks identitas  yang  dimodifikasi.  Sehingga  dalam  menentukan  koordinat  bayangan,  mereka  bisa menggunakan hasil representasi matriks tanpa harus menggambar ke dalam koordinat Cartesius, dimana hal ini dapat diamati pada gambar 10.
Gambar 10. Hasil Representasi Matriks Ke Dalam Koordinat Cartesius
Dengan ini maka pemahaman konsep geometri kelas X dan XI di SMAN 5 Bandung  terpenuhi. Selain itu, bukti lebih lanjut dapat diamati pada tabel hasil belajar siswa yang meningkat 60% dimana siswa yang tidak lulus KKM tersisa 20% dengan KKM 70. Hasil tersebut dapat diamati pada tabel 3 dan 4 berikut ini.
Tabel 3. Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya lesson plan pada kelas X
SMAN 5 Bandung No Nilai Siswa Sebelum diterapkannya Lesson Plan Setelah diterapkannya Lesson Plan Jumlah Responden Persentase Jumlah Responden Persentase 1 <60 75 50% 15 10% 2 61-70 45 30% 15 10% 3 71-80 15 10% 75 50% 4 81-90 15 10% 30 20% 5 91-100 0% 15 10% Total 150 100% 150 100%
Tabel 4. Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya lesson plan pada kelas XI SMAN 5 Bandung No Nilai Siswa Sebelum diterapkannya Lesson Plan Setelah diterapkannya Lesson Plan Jumlah Responden Persentase Jumlah Responden Persentase 1 <60 80 64% 10 8% 2 61-70 20 16% 20 16% 3 71-80 20 16% 70 56% 4 81-90 5 4% 20 16% 5 91-100 0 0% 5 4% Total 125 100% 125 100%
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  80%  siswa  kelas  X  SMAN  5  Bandung  telah  memiliki  konsep pemahaman  pada  materi  geometri  khususnya  refleksi  yang  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  yang meningkat, dimana sebelumnya siswa yang memperoleh nilai KKM hanya 20% dan setelah lesson plan dilaksanakan  rata-rata  menjadi  80%.  Maka  penerapan lesson  plan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kurang lebih sebesar 60%. Selain itu, juga diketahui bahwa siswa menjadi merasa senang dan semangat belajar matematika dimana hal tersebut dapat diperhatikan pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Pembelajaran matematika menyenangkan dan tidak menakutkan bagi siswa kelas X dan XI
SMAN 5 Bandung No Jawaban Jumlah Responden Persentase 1 Sangat Setuju 88 32% 2 Setuju 154 56% 3 Tidak Setuju 22 8% 4 Sangat Tidak Setuju 11 4% Total 275 100%
Data di atas menunjukkan bahwa 88% siswa merasa senang mengikuti pembelajaran dimana hal ini dapat terlihat pada saat pembelajaran geometri khususnya saat refleksi hanya sebagian kecil siswa yang mengantuk  dan  berbicara  sendiri  sedangkan  lainnya  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  juga senada dengan apa yang disampaikan KH bahwa ia awalnya takut saat pelajaran matematika karena sulit,  namun  saat  ini  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  ia  tahu  bagaimana  membuat  konsep

## pemahaman dalam matematika.

## Analisis Lembar Kerja Siswa X SMAK 1 BPK Penabur
Siswa  terbagi  dalam  beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  maksimal  empat  orang. Diperoleh 9 kelompok yang harus menyelesaikan 4 tugas terdiri dari Tugas A, B, C, dan D. Analisis yang  dilakukan  dengan  melihat  kemampuan  matematika  siswa  berdasarkan  hasil  kerja  siswa  yang diberikan  oleh  setiap  kelompok,  meskipun  hasil  tersebut  belum  merepresentasikan  secara  individu, namun gambaran umum kemampuan matematika siswa dapat terlihat, karena dalam kelompok mereka saling bertukar pikiran satu sama lain. Kemampuan matematika yang digunakan adalah kemampuan matematika  menurut  adding  it  up  yaitu conceptual  understanding,  prosedur  fluency,  strategic competencei,  adaptive  reasoning, dan disposition  productive. Analisis  hasil  kerja  siswa  tersebut dilakukan untuk melihat kemampuan matematika siswa dan juga untuk melihat capaian siswa terhadap pembelajaran  materi  refleksi.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  hasil  kerja  siswa  dari  masing-masing kelompok yang dapat diamati pada tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Hasil pencapaian belajar siswa terhadap materi refleksi
Kelompok Pencapaian Hasil Belajar Tugas A Tugas B Tugas C Tugas D 1 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 2 Tercapai Tercapai sampai (abstraksi) Tercapai Tercapai 3 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 4 Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai Tidak Tercapai 5 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 6 Tidak Tercapai Tercapai Tidak Tercapai Tercapai 7 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 8 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai 9 Tercapai Tercapai Tercapai Tercapai Tabel 7. Hasil Kemampuan Matematika Siswa Kelompok Kemampuan Matematika Conceptual Understanding Prosedur Fluency Strategic Competence Adaptive Reasoning Disposition Productive 1 ✓ ✓ ✓ − − 2 ✓ ✓ ✓ ✓ − 3 ✓ ✓ ✓ − − 4 ✓ ✓ − − − 5 ✓ ✓ ✓ − − 6 ✓ ✓ ✓ − − 7 ✓ ✓ ✓ ✓ − 8 ✓ ✓ ✓ ✓ − 9 ✓ ✓ ✓ ✓ −
Berdasarkan  uraian analisis tiap kelompok tadi dapat dibuat kesimpulan bahwa lesson plan yang dibuat sudah menyentuh kemampuan matematika siswa yang di adding it up seperti pemahaman konsep,  kelancaran  prosedural,  kompetensi  strategis,  dan  penalaran  adaptif.  Ketika  siswa  memiliki kelancaran prosedur, mereka akan memiliki kemampuan fleksibilitas, akurasi dan efisiensi. Dimana hal ini  sangat  diperlukan  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Pada  akhirnya  akan  bermanfaat  untuk diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  kompetensi  strategis  adalah  suatu kemampuan yang dapat menjadikan siswa berfikir representative dalam menyelesaikan masalah. Hal ini tidak hanya dapat digunakan ketika pelajaran tetapi juga sampai ke ranah kehidupan sosial siswa.
Namun  kemampuan  matematika  yang  diperlihatkan  di  tabel  6  dan  7  menunjukkan  bahwa kemampuan    matematika  siswa  dalam  kelompok  bervasiasi.  Misalnya  untuk  tugas  2,  ada  kelompok yang  baru  sampai  pada  kelancaran  prosedural  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  kelompok  IV,  dan  ada kelompok  yang  dapat  sampai  tahapan  abstrak  yang  ditunjukkan  oleh  kelompok  II.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penelitian  ini  memerlukan  eksplorasi  yang  lebih  jauh  untuk  memberikan kemudahan dalam pemahaman siswa yang berbeda. Penelitian yang telah dilakukan oleh (Hutajulu et al.,  2019)  juga menunjukkan  hal  yang  sama  bahwa  sebagian  besar siswa  juga mengalami  kesalahan dalam  hal  kemampuan  matematis  seperti  pemahaman procedural ,  konsep  dan  kompetensi  strategis.
Kendati  demikian,  meskipun  masih  terdapat  beberapa  kelompok  yang  memiliki  kekurangan  dalam pemahaman konsep geometri namun hasil belajarnya pun meningkat, dimana mengenai hasil belajar siswa kelas X dan XI SMAK 1 BPK Penabur dapat diamati pada tabel 8 dan 9 berikut ini:
Tabel 8. Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya lesson plan pada kelas X
SMAK 1 BPK Penabur No Nilai Siswa Sebelum diterapkannya Lesson Plan Setelah  diterapkannya  Lesson Plan Jumlah Responden Persentase Jumlah Responden Persentase 1 <60 30 60% 0 0% 2 61-70 10 20% 10 20% 3 71-80 5 10% 30 60% 4 81-90 5 10% 5 10% 5 91-100 0 0% 5 0% Total 50 100% 50 100%
Tabel 9. Data Hasil Belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya lesson plan pada kelas XI SMAK 1 BPK Penabur No Nilai Siswa Sebelum diterapkannya Lesson Plan Setelah  diterapkannya  Lesson Plan Jumlah Responden Persentase Jumlah Responden Persentase 1 <60 30 50% 3 5% 2 61-70 18 30% 6 10% 3 71-80 12 20% 21 40% 4 81-90 0 0% 15 25% 5 91-100 0 0% 12 20%
Total 60 100% 60 100%
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan lesson  plan memberikan  pengaruh  positif  bagi pembelajaran  karena  hasil  belajar  siswa  kelas  X  dan  XI  SMAK  1  BPK  Penabur  meningkat  dengan persentase kurang lebih 65%. Selain itu, mayoritas siswa di SMAK 1 BPK Penabur kelas X dan XI pun merasa  tidak  lagi  membenci  matematika  karena  pelajaran  ini  ternyata  menyenangkan  dan  memiliki tantangan untuk menyelesaikan suatu permasalahan tertentu. Mengenai pernyataan bahwa matematika itu menyenangkan dapat diamati pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10. Pembelajaran matematika menyenangkan dan tidak menakutkan bagi siswa kelas X dan XI
SMAK 1 BPK Penabur No Jawaban Jumlah Responden Persentase 1 Sangat Setuju 22 20% 2 Setuju 55 50% 3 Tidak Setuju 22 20% 4 Sangat Tidak Setuju 11 10% Total 110 100%
Data di atas menunjukkan bahwa 70% siswa merasa setuju bahwa matemtaika itu menyenangkan dan tidak mengakutkan. Hal ini juga dikuatkan dengan hasil wawancara kepada VZ dimana ia awalnya mengaku  trauma  dengan  matematika  namun  saat  ini  rasa  tersebut  mulai  luntur  karena  metode  dan pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  runtut  dan  mudah  dipahami.  Dengan  ini  maka  diketahui  bahwa penerapan lesson plan memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa sekolah unggul di bandung pada materi refleksi.

## KESIMPULAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam  setiap  jenjang  pendidikan dimana mata pelajaran ini banyak tidak disukai oleh para siswa karena proses pemecahan soal yang terkadang sulit dipahami termasuk bagi siswa kelas X dan XI SMAN 5 Bandung dan SMAK 1 BPK Penabur. Kendati demikian, setelah diimplementasikannya lesson plan oleh guru matematika dimana pembelajaran  menjadi  lebih  terarah,  teratur  juga  tertata  maka  pembelajaran  geometri  terasa  lebih menyenangkan  dan  ringan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  dimana  hasil  belajar  siswa meningkat 60% untuk SMAN 5 Bandung dan 65% untuk SMAK 1 BPK Penabur. Artinya, tidak sedikit siswa  yang memiliki  kriteria  pemahaman  konsep  seperti  mampu  mempresentasikan  ulang mengenai konsep, yang pada penelitian ini ialah geometri, mampu mengklasifikasikan suatu objek berdasarkan sifat  atau  karakteristiknya,  dapat  memberi  contoh,  mampu  menyajikan  konsep  yang  representatif, mampu mengembangkan syarat, mampu menggunakan dan memanfaatkan suatu prosedur, dan mampu mengaplikasikan konsep tersebut dalam pemecahan geometri. Kemampuan ini dapat dilihat dari hasil kerja siswa pada pelajaran matematika materi geometri.
Selain  itu,  dengan  adanya lesson  plan tidak  sedikit  siswa  yang  merasa  senang  dan  antusias karena pelajaran ini tidak lagi menakutkan justru memberikan tantangan dengan persentase siswa yang menyatakan hal ini 88% untuk SMAN 5 Bandung dan 70% untuk SMAK 1 BPK Penabur. Perbedaan persentase tentu didasari karena adanya perbedaan latar belakang siswa meskipun awalnya termasuk kondisi yang homogen jika dilihat dari hasil belajar sebelum dilakukannya lesson plan .
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  memberikan  saran  kepada  seluruh  lembaga  pendidikan  untuk  terus memantau  kinerja  guru  sebagai  motor  penggerak  pendidikan  supaya  jalannya  pembelajaran sebagaimana yang diinginkan dan tujuan atau cita-cita bangsa melalui jalur pendidikan dapat tercapai secara  efektif  dan  efisien.  Selain  itu,  peneliti  juga  berharap  agar  penelitian  ini  mampu  memberikan sumbangan pemikian bagi para guru juga para peneliti di kemudian hari.

## REFERENSI
Andrian, Y., & Rusman, R. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Anom, G. A. (2020). Supervisi Edukatif Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 221. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25443
Cooper  &  Sawaf.  (2000).  Kecerdasan  Emosi  Guru,  Stres  Kerja,  Dan  Kinerja  Guru  Sma. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (2), 144.
Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar Guru Sekolah Dasar. Jurnal
Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150–159. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui  Realistic  Mathematic  Education  Berbantu  Alat  Peraga  Bongpas. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 14–20. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2280
Hutajulu,  M.,  Senjayawati,  E.,  &  Minarti,  E.  D.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  Dalam Menyelesaikan  Soal  Kecakapan  Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 365–376. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.505
Istiqomah, Sugiarti, & Wijaya, M. (2019). Perbandingan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  direct  instruction. Chemistry Education Review , 3 (1), 1–23.
Kristanto, V. H. R. (2017). Validitas Lesson Plan Berbasis Multiple Intelligences untuk Pembelajaran Matematika pada Peserta didik SMP. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 111–120.
Lasabuda,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  Media  Youtube  Dalam  Pembelajaran  Matematika  (Suatu Penelitian Di SMK Kesehatan Bakti Nusantara Gorontalo). Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 2 (2), 270–275.
Ningsih,  D.  Y.  (2021).  Teacher  Constraints  in  Preparing  Lesson  Plan  through  Google  Classroom  at SMA Negeri 1 Kediri: A Qualitative Study. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 75–
80. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34663
Prastikawati, E. F., Wiyaka, W., & Budiman, T. C. S. (2021). Pelatihan Penyusunan Soal Bahasa Inggris Berbasis HOTS bagi Guru Bahasa Inggris SMP. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (1), 47– 54. http://ppm.ejournal.id/index.php/pengabdian/article/view/761
Rismawati, M., & Yunista, Y. (2019). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sd Kelas Iii  Meggunakan  Pembelajaran  Ctl. J-PiMat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1–10. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i1.404
Sairo, M. I. (2021). Pelaksanaan Lesson Study Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping di Kelas  X  MIPA  3. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  26–32. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32188
Santosa, D. S. S., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran. SIKIP: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 11–24. https://doi.org/10.52220/sikip.v1i1.34
Santoso, S. & M. B. (2020). Peningkatan pemahaman konsep siswa SMP dengan model pembelajaran guided discovery pada materi getaran dan gelombang. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 8 (3), 235–240. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/38395
Setyaningrum, V. F., Hendikawati, P., & Nugroho, S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kerja Sama Siswa Kelas X Melalui Model Discovery Learning. Prisma , 1 , 810–813.
Soendari,  T.  (2010).  Metode  Penelitian  Deskriptif. Universitas  Pendidikan  Indonesia ,  25. https://www.academia.edu/26183294/Penelitian_Deskriptif_ppt_Compatibility_Mode_?bulkDo wnload=thisPaper-topRelated-sameAuthor-citingThis-citedByThis-
secondOrderCitations&from=cover_page
Suryana,  S.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan  Pendidikan.
Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971
Tasdik, R. N., & Amelia, R. (2021). Kendala Siswa SMK dalam Pembelajaran Daring Matematika di Situasi  Pandemi  COVID-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1),  510–521. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.536
Vicky Dwi Wicaksono. (2022). Simplification of Lesson Plan: Elementary School Teacher Perspective.
Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 11 (2), 77–88. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v11i1.1477
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19: Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (1), 51–65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462.