## THE EFFECT OF SHAPE TEST IN HISTORY SUBJECT

## Suyuti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako Perum Untad Blok A1 No. 14 Tondo Palu , Sulawesi Tengah suyutiannur@yahoo.com

## Abstract
The objective of the research is to find out  the effect  of the formative test  form, learning  style,  and  the  students’  achievement  in  history  by  controlling  the  students’ reasoning capacity. Research data was collected by questionnaire and analyzed by using the Analysis of Covariate (ANACOVA). The research result after controlling the students’ reasoning capacity shows that: the students’achievement in history for group of students who  was  given  the  essay  test  is  higher  than  that  of  the  students  which  was  given  the multiple  choice  test,  the  students’  achievement  in  history  for  group  of  students  who tended  to  apply  lateral  thinking  style  is  higher  than  that  of  the  students  applying  the vertikal thinking style, there is an interaction effect between the formative test and the thinking  style  on  the  students’  achievement  in  history,  the  students’  achievement    in history for  group of students who tended to apply the lateral thinking style and at  the same time was given the essay test is higher than that of the students who were given the multiple choice test,  the students’ achievement in history for group of students who tended  to  apply  the  vertikal  thinking  style  and  same  time  were  given  the  essay  test  is lower  than  that  of  the  students  who  were  given  the  multiple  choice  test,  and  the students’  achievement in history for the students who applied the lateral thinking style and at the same time were given the essay test is higher than that of the students who applied the vertikal thinking style.
Keywords: formative test, thinking style, achievement in history, reasoning capacity
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 201-211

## PENGARUH BENTUK TES DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH

## Suyuti
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako Perum Untad Blok A1 No. 14 Tondo Palu , Sulawesi Tengah suyutiannur@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bentuk  tes,  gaya  berpikir, dan  hasil  belajar  sejarah  dengan  mengontrol  kemampuan  penalaran  siswa.  Data dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  kovarian (ANAKOVA).  Hasil  penelitian  menunjukkan  setelah  mengontrol  kemampuan  penalaran siswa bahwa: hasil belajar sejarah pada kelompok siswa yang diberi tes bentuk tes esai lebih  tinggi  dari  pada  tes  bentuk  pilihan  ganda,  hasil  belajar  sejarah  pada  kelompok siswa yang memiliki kecenderungan gaya berpikir lateral lebih tinggi dari pada kelompok siswa  yang memiliki kecenderungan gaya  berpikir  vertikal, terdapat  pengaruh  interaksi antara  bentuk  tes  formatif  dan  kecenderungan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar sejarah,  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral  hasil belajar sejarah pada siswa yang diberikan tes bentuk esai lebih tinggi dari pada bentuk pilihan ganda, pada kelompok siswa yang memiliki kecenderungan gaya berpikir vertikal hasil  belajar  tes  esai  lebih  rendah  dari  pada  tes  pilihan  ganda,  dan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  lateral  lebih  tinggi  dari  pada  gaya  berpikir  vertikal  yang menggunakan tes esai.
Kata kunci: tes formatif, gaya berpikir, hasil belajar sejarah, kemampuan penalaran

## PENDAHULUAN
Sejarah  adalah  ilmu  yang  banyak  dikaitkan  dengan  upaya  pemupukan rasa patriotisme dan semangat nasionalisme. Pembelajaran sejarah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk kehidupan mereka pada masa sekarang dan akan datang, seperti: (1) semangat dan perasaan kebangsaan yang kuat, (2) kemampuan  berpikir  baik  yang  bersifat  proaktif  maupun  yang  reaktif,  (3) memiliki kemampuan mencari, memilih, menerima, mengolah dan memanfaatkan  informasi  melalui  berbagai  media,  (4)  mengambil  inisiatif,  (5) memiliki tingkat kreatifitas yang tinggi, dan (6) memiliki tingkat kerjasama yang tinggi (Hasan, 1997: 145). Pelajaran sejarah sangat penting untuk menumbuhkan semangat  kebangsaan,  menghargai  nilai  positif  yang  diwariskan  oleh  generasi sebelumnya.  Oleh  karena  itu  sejarah  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  wajib yang diajarkan di sekolah Indonesia. Untuk mengetahui pencapaian kompetensi yang terdapat dalam mata pelajaran sejarah diperlukan evaluasi hasil belajar.
Hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  adanya  perubahan  perilaku  sebagai  hasil pengalaman  yang  dapat  diamati  dan  menunjukkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh  seseorang.  Pengelompokan  hasil  belajar  terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu:  (1)
aspek  kognitif  berhubungan  dengan  perubahan  pengetahuan,  (2)  aspek  afektif berhubungan  dengan  perkembangan  atau  perubahan  sikap,  dan  (3)  aspek psikomotorik  yang  berhubungan  dengan  penguasaan  keterampilan  motorik (Bloom, Dkk., 1956: 7). Selanjutnya Bloom, dkk., menyatakan ranah kognitif ter- bagi  menjadi  enam  tingkatan  yaitu:  (1)  ingatan (knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3) penerapan atau aplikasi (application), (4) analisis (analysis),
(5) sintesis (synthesis), dan (6) evaluasi (evaluation). Hasil belajar yang diperoleh melalui  ujian  yang  dilakukan  oleh  guru  digunakan  untuk  membantu  proses kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dibagi  menjadi  evaluasi  formatif  dan evaluasi sumatif. Untuk memperoleh hasil evaluasi  perlu dilaksanakan penilaian melalui  tes  hasil  belajar.  Penilaian  merupakan  suatu  proses  sistematik  dalam mengumpulkan,  menganalisis  dan  menginterpretasikan  informasi  untuk menentukan  tingkat  yang  telah  dicapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Gronlund, 1990: 5). Menurut Scriven penilaian dibagi menjadi penilaian formatif dan  penilaian  sumatif  (Tayibnapis,  2000:  36).  Penilaian  formatif  adalah  suatu tahapan kegiatan yang dilakukan pada saat suatu bagian  materi pelajaran telah selesai  diberikan  kepada  siswa  dan  penilaian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  memahami  materi  pelajaran  tersebut  dan  juga  untuk mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran, seperti  ketepatan  menggunakan  metode,  media,  dan  sistem  penilaian  yang digunakan (Tessmer, 1995: 11).
Salah  satu  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penilaian  yaitu  tes.  Tes dapat diartikan sebagai alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap seperangkat konten dan materi tertentu, serta dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  prosedur  evaluasi  yang  komprehensif, sistematik, dan objektif yang hasilnya dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan dalam prosedur pengajaran yang dilakukan oleh guru (Djaali, 2008: 6). Proses  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang bermanfaat  dalam  rangka  menentukan  tentang  bagaimana  cara  mengajar disebut formatif (Cangelosi, 1991: 12) yang dapat diukur melalui tes formatif.
Tes  formatif  adalah  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  keberhasilan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,    untuk  memperoleh  umpan balik  dari  upaya  pembelajaran  dan  mengetahui  sejauh  mana  siswa  terbentuk setelah mengikuti program tertentu (Arikunto, 2002: 36). Tes formatif bertujuan untuk  membantu  guru  dalam  memonitoring  atau  membimbing  belajar  siswa selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  yang  meliputi:  (1)  mengetahui kelebihan,  karakteristik belajar    dan  kepribadian  siswa  pada  awal  pembelajaran guna  penetapan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  (2) membantu guru dalam mendiagnosis apa yang telah dan belum dipelajari siswa secara perorangan sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan mereka, (3) membantu guru dalam mengidentifikasi perkembangan belajar siswa secara  keseluruhan  untuk  mengetahui  materi  apa  yang  membutuhkan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 201-211
penguatan  atau  pengajaran  remedial  dan  kapan  kelas  itu  siap  beralih  materi selanjutnya,  dan  (4)  membantu  guru  dalam  merencanakan  materi  pengajaran yang  tepat,  memutuskan  materi  apa  yang  perlu  diperdalam,  dan  bagaimana mengatur  serta  mengelola  kelas  sebagai  suatu  lingkungan  belajar  (Nitko,  2001: 102).
Tes  formatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  esai  dan  tes pilihan  ganda.  Tes  esai  adalah  tes  yang  menuntut  siswa  menjawabnya  dalam bentuk  uraian,  menjelaskan,  mendiskusikan,  membandingkan,  memberikan alasan,  dan  bentuk  lain  yang  sejenis  sesuai  dengan  pertanyaan  dengan menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  sendiri  (Sudjana,  2006:  35).  Tes  pilihan ganda  pada  dasarnya  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  batang  tubuh  tes,  berupa pertanyaan  pengantar  atau  pernyataan  tidak  lengkap  dan  dua  atau  lebih kemungkinan jawaban. Secara teknis jawaban yang benar disebut kunci jawaban dan yang lainnya disebut pengecoh.
Bentuk penilaian yang dilakukan perlu disesuaikan dengan karakter siswa, seperti  gaya berpikir, gaya belajar, sikap kerja, bakat dan lain-lain. Gaya berpikir merupakan  usaha  seseorang  untuk  mendapatkan  informasi  dan  selanjutnya memproses  dan  menggunakan  informasi  tersebut  untuk  digunakan  dalam mengambil  kesimpulan  serta  untuk  membuat  keputusan.  Gaya  berpikir    pada dasarnya  merujuk  pada  cara  yang  khas  dan  yang  dipilih  seseorang  dalam memahami,  mengingat,  memikirkan  dan  memecahkan  masalah.  Ditinjau  dari proses  pemecahan  masalah  yang  dihadapi,  maka  fungsi  gaya  berpikir  dapat dibagi dalam tujuh bagian utama yaitu: berpikir vertikal, berpikir lateral, berpikir kritis,  berpikir  analitis,  berpikir  strategis,  berpikir  tentang  hasil  dan  berpikir kreatif (Papalia dkk., 2002: 122).
Berdasarkan  teori  belahan  otak  maka  gaya  berpikir  setiap  orang  atau siswa  ada  yang  dapat  dibedakan  atas  gaya  berpikir  lateral  dan  gaya  berpikir vertikal.  Berpikir  lateral  memunculkan  pikiran  beragam  dan  kemudian melahirkan    berpikir  kreatif  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia, kemampuan  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah.  Dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan  dalam  berpikir  lateral,  kita boleh  saja  menyimpang,  berbelok-belok  bahkan  dapat  melompat  dari  satu gagasan ke gagasan lain (Munandar, 1992: 48). Berpikir lateral menurut De Bono (1990: 45) bersifat generatif, bersifat provokatif, dapat membuat lompatan, tidak harus  tepat  pada  setiap langkah,  menerima  semua  kemungkinan  dan  pengaruh luar  dan  sesuatu  yang  bersifat  serba  kemungkinan.  Pada  umumnya  orang  atau siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  lateral,  cenderung  menyenangi  pelajaran sejarah, bahasa, kesusasteraan, dan ilmu-ilmu sosial lainnya.
Gaya  berpikir  vertikal  adalah  sama  dengan  gaya  berpikir  konvergen seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kamisky  dan  Podel  (1997:  99),  bahwa  gaya berpikir  konvergen  bersumber  dari  fungsi  belahan  otak  kiri  yang  bekerja  lebih vertikal,  sistematis,  rasional,  analitis,  terfokus,  dan  linier  menuju  pada  suatu kesimpulan tertentu serta mengelaborasi atau meningkatkan pengetahuan yang
sudah  ada.  Gaya  berpikir  vertikal  adalah  gaya  perpikir  di  mana  seseorang didorong  hanya  untuk  menemukan  satu  jawaban    dan  cenderung  terfokus  atas suatu  permasalahan  yang  mengutamakan  keteraturan,  kebenaran,  analitis, berpikir runtut, benar pada setiap langkah, konsentrasi pada suatu masalah yang relevan dan melarang apa yang tidak relevan dan senantiasa mengikuti alur yang paling  mungkin  dilakukan  (Munandar,  1992:  24).  Siswa  dengan  gaya  berpikir vertikal cenderung tidak emosional dan lebih suka menghadapi benda daripada manusia  serta  pada  umumnya  cenderung  menyenangi  ilmu  pengetahuan  alam atau  eksakta.  Pada  umumnya  eksakta  banyak  membutuhkan  penalaran ( reasioning ) dan sikap ilmiah
Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  melibatkan  proses pengolahan  informasi  (Benjafield,  1992:  204)  dengan  mengemukakan argumentasi-argumentasi  yang  logis  (Anderson,  1985:  262)  berdasarkan  fakta atau  premis-premis  (Leahey  dan  Haris,  1997:  229)  untuk  mencapai  suatu kesimpulan.  Model  penalaran  yang  dilakukan  dalam  pelajaran  sejarah  yaitu penalaran  analogi  yaitu  membandingkan  sesuatu  data  dengan  data  lain  atau fakta    dengan  fakta  yang  lain  berdasarkan  atas  persamaan  yang  terdapat diantara  keduanya.  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam  menarik simpulan dengan menggunakan argumentasi-argumentasi rasional baik simpulan secara induktif maupun simpulan secara deduktif.
Hasil penelitian Patahuddin (2008: 181) di SMAN 2 dan SMAN 5 Makasar menunjukan  bahwa  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  memiliki  kecenderungan belajar  divergen  (lateral)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sejarah siswa yang memiliki kecenderungan gaya berpikir konvergen (vertikal). Demikian pula  pengaruh  penilaian  formatif  terhadap  hasil  belajar  sejarah  bergantung kepada  kecenderungan  berpikir  siswa.  Dalam  hal  ini  bahwa  pencapaian  hasil belajar  sejarah  dipengaruhi  oleh  pemberian  model  penilaian  formatif berdasarkan kecenderungan gaya berpikir yang dimiliki oleh siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan  dan interaksi  antara  faktor  bentuk  tes  formatif  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil belajar  sejarah  dengan  mengontrol  kemampuan  penalaran  siswa  di  kota  Palu, Sulawesi  Tengah.  Apakah  hasil  penelitian  Patahuddin  akan  memberikan  hasil yang sama atau berbeda jika dilaksanakan di kota Palu.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 4 di Kota Palu dan populasi terjangkau adalah siswa kelas XI di SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 4 di Kota Palu. Pengambilan sampel dilakukan secara multistage random sampling, sebanyak 88 orang  siswa,  dengan  masing-masing  sel  sebanyak  22  orang.  Desain  penelitian dilihat pada tabel 1.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 201-211
Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2
Gaya Berpikir Bentuk Tes (A) Tes esai ( A 1 ) Tes pilihan ganda (A 2 )
Lateral (B 1 )
[X,Y] 11 k (A 1 ,B 1 ) k=1,2,,…,n 22
[X,Y] 21 k (A 2 ,B 1 ) k=1,2,,…,n 22 Vertikal (B 2 ) [X,Y] 12 k (A 1 ,B 2 ) k=1,2,,…,n 22 [X,Y] 22 k (A 2 ,B 2 )
k=1,2,,…,n 22
Keterangan:
X   =  Skor kemampuan penalaran siswa Y   =  Skor hasil belajar sejarah k   =  Banyaknya responden tiap sel
Instrumen  tes  menggunakan  pilihan  ganda  dan  esai.  Uji  persyaratan analisis  yang  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linearitas,  uji keberartian pengaruh regresi, dan uji kesejajaran empat garis semua telah teruji. Analisis data untuk menguji hipotesis menggunakan Analisis Kovarian (ANKOVA).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  deskripsi  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rangkuman Statistik Deskriptif Data Penelitian Kemampuan Penalaran (X) dan
Hasil Belajar Sejarah (Y) Gaya berpikir
Tes Formatif ∑ A
Esai (A 1 ) Pilihan Ganda (A 2 ) X Y X Y X Y Lateral (B1) =  30,18 Y = 34,50 = 27,95 Y = 26,45 = 29,07 Y = 31,00 s =  4,52 s = 5,04 s = 5,63 s = 4,53 s = 5,17 s = 5,88 Vertikal (B2) =  26,05 Y = 29,32 =  26,50 Y = 26,50 = 26,27 Y = 27,91 s = 4,31 s = 4,78 s = 4,71 s = 4,16 s = 4,47 s = 4,65 ∑ B =  28,11 Y = 31,91 =  27,23 Y = 26,48 = 27,67 Y = 29,19 s = 4,84 s = 5,52 s = 5,18 s = 4,30 s = 5,01 s = 5,62
Tabel 2 menunjukan bahwa hasil belajar tes formatif esai lebih tinggi dari pilihan  ganda,  hasil  belajar  kelompok  gaya  berfikir  lateral  lebih  tinggi  dari  gaya berfikir  vertikal.  Pada  kelompok  gaya  berfikir  lateral  hasil  tes  belajar  formatif yang  menggunakan  esai  lebih  tinggi  dari  kelompok  yang  menggunakan  pilihan ganda, pada kelompok vertikal hasil tes belajar formatif yang menggunakan esai lebih rendah dari kelompok yang menggunakan pilihan ganda, hasil belajar siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  lateral  lebih  tinggi  dari  pada  gaya  berpikir  vertikal
yang menggunakan tes esai. Dan hasil belajar siswa yang memiliki gaya berpikir vertikal lebih tinggi dari pada gaya berpikir lateral yang menggunakan tes pilihan ganda.
Tabel 3. Hasil Analisis Pengujian Hipotesis. Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1385,265 a 4 346,316 23,096 ,000 Intercept 779,296 1 779,296 51,972 ,000 X 351,356 1 351,356 23,432 ,000 A 572,602 1 572,602 38,187 ,000 B 73,440 1 73,440 4,898 ,030 A * B 96,305 1 96,305 6,423 ,013 Error 1244,553 83 14,995 Total 78976,000 88 Corrected Total 2629,818 87
Berdasarkan  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar  sejarah  antara  tes  esai  dan  tes  pilihan  ganda  dengan  mengontrol kemampuan  penalaran  siswa.  Terdapat  pengaruh  hasil  belajar  sejarah  antara gaya  berpikir  lateral  dan  vertikal  dengan  mengontrol  kemampuan  penalaran siswa.  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  faktor  tes  formatif  dan  faktor  gaya berpikir  terhadap  hasil  belajar  sejarah  dengan  mengontrol  kemampuan penalaran siswa.
Karena  terdapat  pengaruh  interaksi  maka  dilakukan  pengujian simple effect.
Tabel 4. Hasil Pengujian Uji t Pengujian t Hitung signifikansi t tabel  = 0,05
A 1 B 1 dan A 2 B 1 6,11 0,00 1,67
A 1 B 2 dan A 1 B 2 2,57 0,01 1,67 A 1 B 1 dan  A 2 B 1 3,28 0,001 1,67 A 1 B 2 dan A 2 B 2 0,17 0,86 1,67
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  hasil  bahwa  pengaruh  tes  formatif  esai lebih tinggi dari tes pilihan ganda pada gaya berpikir lateral setelah mengontrol kemampuan  penalaran siswa.    Pengaruh  tes  formatif  esai  lebih  rendah  dari  tes pilihan  ganda  pada  gaya  berpikir  vertikal  setelah  mengontrol  kemampuan penalaran siswa. Pengaruh hasil belajar sejarah siswa gaya  berpikir lateral lebih
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 201-211
tinggi  dari  vertikal  pada  tes  esai  setelah  mengontrol  kemampuan  penalaran siswa. Untuk yang tidak teruji berarti tidak dapat pengaruh hasil belajar sejarah pada siswa yang memiliki gaya berfikir vertikal.
Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  tes  formatif  esai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tes  pilihan ganda. Tes esai lebih memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengutarakan jawaban,  kebebasan  menyatakan  ide  atau  dengan  kata  lain  adanya  kebebasan siswa  untuk  menyusun  sendiri  atau  menetapkan  hakekat  dan  cakupan jawabannya.    Hal  semacam  ini  memang  sangat  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  sejarah,  dimana  masa  lampau  dalam  pembelajaran  sejarah  perlu diusahakan supaya dapat dihidupkan kembali di dalam kelas, dengan tujuan agar siswa dapat menghayati peristiwa sejarah yang sedang dipelajarinya.
Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  sejarah  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya berpikir  lateral  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya berpikir  vertikal,  setelah  mengontrol  kemampuan  penalaran  siswa.  Hasil  ini menunjukan bahwa gaya berpikir siswa berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar  sejarah.  Karakteristik  gaya  berpikir  vertikal  yang  sistematis,  rasionalitas, analitis  dan  terfokus  dan  linear  menuju  kepada  satu  kesimpulan  lebih menganggap  bahwa  sejarah  hanya  berisikan  cerita  dan  dongeng,  karena berisikan  kepada  halhal  yang  kurang  logis  dan  kurang  rasional  sehingga  tidak dapat  dibuktikan  secara  nyata  seperti  ilmu  eksakta.  Bagi  siswa  yang  memiliki kecenderungan  gaya  berpikir  lateral  sesuai  dengan  karakteristik  pelajaran sejarah, sehingga siswa lebih merasa tidak bosan dan termotivasi.
Terdapat pengaruh interaksi antara faktor bentuk tes formatif dengan faktor gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  sejarah,  setelah  mengontrol  kemampuan penalaran siswa. Pada interaksi antara faktor bentuk tes formatif dengan faktor gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  sejarah,  setelah  mengontrol  kemampuan penalaran  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pengaruh  bentuk  tes  formatif terhadap  hasil  belajar  sejarah  bergantung  pada  kecenderungan  gaya  berpikir yang dimiliki setelah mengontrol kemampuan penalaran.
Hasil penelitian menunjukan juga bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sejarah antara kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk esai  dan bentuk pilihan  ganda  serta  memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral,  setelah mengontrol kemampuan penalaran siswa. Secara teoritik karakteristik siswa yang memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral  memang  sangat  sesuai  dengan karakteristik  tes  formatif  bentuk  esai.  Tes  formatif  bentuk  tes  esai  lebih memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengutarakan jawaban, kebebasan menyatakan  ide  atau  dengan  kata  lain  adanya  kelonggaran  siswa  untuk menyusun sendiri atau menetapkan hakekat dan cakupan jawabannya. Ditambah lagi  apabila  memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral,  maka  sangat  cocok untuk  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  seperti  pada  pelajaran  sejarah. Dalam  konteks  pembelajaran  sejarah  di  sekolah,  alternatif  yang  telah
dikedepankan  adalah  mengembangkan  reorientasi  sasaran  pengajaran  sejarah yang seyogyanya tidak lagi terlalu menekankan pengajaran yang bersifat hafalan- hafalan fakta semata, tetapi lebih sarat dengan latihan berpikir kritis analitis.
Hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar sejarah antara kelompok siswa  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  esai  lebih  rendah  dari  pada  tes  pilihan ganda  pada  kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal,  setelah  mengontrol kemampuan  penalaran  siswa.  Siswa  yang  mempunyai  kecenderungan  gaya berpikir vertikal tidak relevan dengan karakteristik materi pelajaran sejarah yang cocok  dengan  tes  formatif  bentuk  esai.  Kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal lebih  mengutamakan  keteraturan,  kebenaran,  analitis,  berpikir  runtut,  benar pada setiap langkah, konsentrasi pada suatu masalah yang relevan dan melarang apa  yang  tidak  relevan  dan  senantiasa  mengikuti  alur  yang  paling  mungkin dilakukan.  Oleh  karena  itu,  karakteristik  semacam  ini  kurang  cocok  dengan karakteristik    pelajaran  sejarah.  Siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya berpikir  vertikal  menganggap  mata  pelajaran  sejarah  sebagai  suatu  mata pelajaran  yang  tidak  perlu  dipelajari  karena  tidak  memiliki  atau  tidak  memberi manfaat  yang  berarti  dalam  kehidupan.  Karena  itu  bagi  siswa  yang  memiliki kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal  kurang  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  sejarah  meskipun  diberikan  tes  formatif  bentuk    pilihan  ganda maupun bentuk tes esai.
Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki kecenderungan gaya berpikir lateral  lebih tinggi dari pada gaya berpikir vertikal  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  esai,  setelah  mengontrol  kemampuan penalaran  siswa.  Gaya  berpikir  lateral  adalah  cara  kreatif  berpikir  yang  sering menggunakan imajinasi untuk menemukan sesuatu yang baru dan berpikir cerdik untuk  berbagai  masalah  akan  tetapi  harus  menggunakan  tes  formatif  bentuk esai.    Dalam  hal  ini  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral mencari  sebanyak  mungkin  alternatif  yang  bersumber  dari  fakta  yang  ditelaah dan  menghasilkan  banyak  cara  dalam  menanggapi  atau  menganalisis  suatu masalah sangat cocok bila diberikan tes bentuk esai. Karakteristik mata pelajaran sejarah  memang  sangat  cocok  dengan  gaya  berpikir  lateral  dan  diberi  tes formatif  bentuk  esai.  Karena  itu  tidaklah  terlalu  mengherankan  apabila  hasil belajar  sejarah  bagi  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  berpikir  lateral yang  diberi  tes  formatif  bentuk  esai,  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  memilki  kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal  setelah  mengontrol kemampuan penalaran siswa.
Apalagi  kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal  yang  memiliki  ciri  berpikir rasional,  logis  dan  linier  menuju  pada  suatu  kesimpulan  tertentu,  bahkan kecenderungan gaya berpikir vertikal hanya menganggap satu jawaban terhadap sebuah  permasalahan  atau  tidak  melihat  sesuatu  dari  berbagai  perspektif. Karena  itu  materi  sejarah  yang  memuat  tentang  paristiwa  masa  lampau,  oleh siswa yang memiliki kecenderungan gaya berpikir vertikal, tentu saja tidak terlalu menarik  perhatian.  Sejarah  sebagai  suatu  mata  pelajaran  cenderung  dianggap
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 201-211
oleh siswa yang berpikir vertikal sebagai mata pelajaran yang berisi hal-hal yang tidak logis dan tidak rasional.
Karena itu karakteristik tes formatif bentuk esai serta karakteristik materi pelajaran  sejarah  sangat  cocok  dengan  karakteristik  siswa  yang  memiliki kecenderungan  gaya  berpikir  lateral  dibanding  siswa  yang  memiliki kecenderungan gaya berpikir vertikal.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menyimpulkan sebagai berikut: hasil belajar sejarah pada kelompok siswa yang diberi tes bentuk esai lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi tes bentuk pilihan ganda dengan mengontrol kemampuan penalaran siswa.  Hasil  belajar  sejarah  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecenderungan gaya  berpikir  lateral  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  memiliki kecenderungan gaya berpikir vertikal dengan mengontrol kemampuan penalaran siswa, terdapat pengaruh bentuk tes terhadap hasil belajar sejarah, bergantung pada  kecenderungan  gaya  berpikir  dengan  mengontrol  kemampuan  penalaran siswa.  Pada kelompok siswa yang memiliki kecenderungan gaya berpikir lateral, hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  diberi  tes  formatif  bentuk  esai  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diberi  tes  bentuk  pilihan  ganda,  dengan  mengontrol kemampuan  penalaran  siswa,  Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kecenderungan gaya berpikir vertikal, hasil belajar sejarah siswa yang diberi tes formatif  bentuk  esai  lebih  rendah  daripada  siswa  yang  diberi  tes  pilihan  ganda dengan  mengontrol  kemampuan  penalaran  siswa,  Pada  kelompok  siswa  yang diberi  tes  bentuk  esai,  hasil  belajar  sejarah    pada  siswa  yang  memiliki kecenderungan  gaya  berpikir    lateral  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki kecenderungan  gaya  berpikir  vertikal    setelah  mengontrol  kemampuan penalaran siswa. Selanjutnya untuk guru yang mengajarakan pelajaran sejarah di harapkan memperhatikan gaya berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  John  R.  (1985). Cognitive  Psychology  Its  Implication .  Carnegie: University W. H Freemand and Company.
Benajafield, John G. (1992). Cognition . New York: Prentice Hall.
Bloom, Benyamin S., Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill, dan David R.  Krathwohl.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives  The Classification  of  Education  Goals,  Handbook  1:  Cognitive  Domain. New York: Longman, Inc.
Cangelosi, James S. (1991). Evaluating Classroom Instruction . New York. Longman Publishing Group.
De  Bono,  Edward.  (1990). Berpikir  Lateral ,  terjemahan  Budi.    Jakarta:  Binarupa Aksara.
Djaali dan Pudji Mulyono. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia.
Grounlund,  Norman  E.  (1990). Measurement  and  Evaluation  in  Teaching .  New York: McMillan Publishing Company.
Kamnisky,  Sally,    Thomas  K.  Crowl,  dan  David  M.  Podell.  (1997). Educational Psychology:  Windows  on  Teaching. Iowa:  Time  Mirror  Higher  Education Group.
Leahey,  Thomas  Hardy  dan  Richard  Jacson  Harris.  (1997). Learning  Cognition . New jersey: Prentice-Hall, Inc.
Munandar,  S.  C.  Utami.  (1992). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah: Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua . Jakarta: PT Gramedia.
Nitko,  Anthony  J.  (1996). Educational  Assessment  of    Student, New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Papalia, Diane E., Sally Wendkos Olds, dan Ruth Duskin Feldman.  (2002). A Child World Infancy  Through Adolescence . Boston: McGraw-Hill Companies Inc.
Patahuddin.  (2008).  “Pengaruh  Model  Penilaian  Formatif  dan  Gaya  Berfikir Terhadap Hasil Belajar Sejarah.” Disertasi . Universitas Negeri Jakarta.
Soekamto,Toeti, I. G. A. K Wardani, dan Udin Saripudin. (1997). Teori Belajar dan Strategi-strategi Pembelajaran . Jakarta: PAU-DIKTI Depdikbud.
Sudjana, Nana. (2006). Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tayibnapis, Farida Yusuf. (2000). Evaluasi Program . Jakarta: Rineka Cipta.
Tessmer, Martin. (1995). Planning and Conducting Formatif Evaluation. London: Kogan Page Limited