## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 2, pp. 61-66 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i2.47966 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47966

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Gerak Lurus
Honesty Hidayah Nur Permatasari 1* , Sri Budiawanti 2 , Daru Wahyuningsih 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail : honestytata@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 31 Juni 2021 Disetujui 29 Agustus 2021 Diterbitkan 30 Oktober 2021 Tujuan  penelitian  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) pada materi Gerak Lurus kelas X SMA  yang  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Jenis penelitian adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/R&D ).  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analysis , Design , Development , Implementation , dan Evaluation ). Prosedur  penelitian  ini hanya sampai  tiga  tahap:  (1) Analysis (Analisis) , (2) Design (Perancangan) , (3) Development (Pengembangan) . Kegiatan pada tahap Analysis adalah wawancara dan pengisian angket analisis kebutuhan oleh guru fisika. Kegiatan pada tahap Design adalah merancang perangkat pembelajaran, melakukan validasi produk, dan  revisi  produk  tahap  I.  Kegiatan  pada  tahap Development adalah menyebarkan  angket  respon  peserta  didik  di  setiap  kelas  X  MIPA  kemudian melakukan  revisi  tahap  II.  Produk  penelitian  ini  divalidasi  oleh  ahli  materi (dosen dan guru), ahli media (dosen), serta mendapatkan penilaian dari peserta didik  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Boyolali.  Data  hasil  dianalisis  secara  kualitatif dan kuantitatif. Produk pengembangan penelitian yaitu perangkat pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) pada materi gerak lurus kelas X SMA.
Kata Kunci:
Gerak Lurus; Inkuiri Terbimbing; Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  ke  arah kedewasaan  dalam  berpikir  maupun  bertindak (Indonesia, 2003). Pendidikan di Indonesia menggunakan  Kurikulum  2013  sehingga  kegiatan belajar berpusat pada peserta didik ( student centered ) (Sinambela, 2013). Fisika adalah komponen dari Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mencakup  tingkah laku, fenomena alam beserta gejalanya (Pelita, 2021). Fisika merupakan cabang IPA sehingga hakikat fisika dapat  disamakan  dengan  hakikat  IPA  yang  meliputi fisika  sebagai  produk  ( a  body  of  knowledge )  yaitu
pengetahuan  yang  diperoleh  secara  ilmiah  oleh ilmuwan,  fisika  sebagai  proses  ( a  way  of investigating ) yaitu kegiatan penemuan produk fisika oleh  ilmuwan,  dan  fisika  sebagai  sikap  ( a  way  of thinking ) yaitu sikap ilmiah sebagai dasar mempelajari  fisika  (Trianto,  2010).  Pembelajaran fisika  yang  menyenangkan  dapat  menumbuhkan semangat  peserta  didik  agar  berpartisipasi  aktif. Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  fisika dilakukan dengan pendekatan saintifik agar menumbuhkan  sikap  ilmiah  (Sukiminiandari,  Budi, & Supriyanti, 2015).
Permasalahan  timbul  karena  pembelajaran fisika  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga peserta didik hanya memperhatikan dan kurang aktif
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
belajar. Hal tersebut kurang sesuai dengan penerapan Kurikulum 2013.
Keaktifan  dari  kata  aktif  memiliki  arti  giat berusaha  dan  bekerja,  dan  mampu  berinteraksi, sedangkan arti kata keaktifan yaitu kesibukan dalam kegiatan (Fajri & Senja, 2014). Peningkatan keaktifan peserta didik di kelas dapat dilakukan supaya proses pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.  Solusi  dari permasalahan terhadap kurang aktifnya peserta didik yaitu  perlu  adanya  perangkat  pembelajaran  yang mampu  mendukung  dan  memandu  jalannya  proses pembelajaran  di  kelas.  Perangkat  pembelajaran merupakan kumpulan sumber belajar, media, bahan, alat, petunjuk yang digunakan guru dan peserta didik dalam  pembelajaran  (Suhadi,  2007).  Perangkat pembelajaran  adalah  bahan  melaksanakan  dan mengatur  kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik (Zuhdan, 2011). Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  adalah  kumpulan  sumber belajar, media, bahan, alat, petunjuk yang dibuat oleh guru sebagai pegangan serta digunakan oleh guru dan peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran  agar  berlangsung  terstruktur  dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  pada perangkat pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan peserta didik hendaknya mampu meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah, mengarahkan pada kreativitas  dalam  menyelesaikan  masalah  dan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dan  dapat  dipenuhi  oleh  model  inkuiri  terbimbing karena  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses pembelajaran  terlebih  pada  proses  penemuan  dan dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik (S,  Santoso,  &  Suparman,  2017).  Model  inkuiri terbimbing  menuntut  peserta  didik  aktif  kegiatan pembelajaran terlebih pada proses penemuan. Peserta didik  belajar  secara  mandiri  agar  aktif  dalam pemecahan masalah. Strategi model inkuiri terbimbing  mengedepankan  berpikir  kritis  serta analisis  guna  menemukan  jawaban  dari  masalah (Hamruni,  2012).  Melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  dengan  arahan  guru,  peserta didik dapat lebih aktif secara mental dan fisik dalam pembelajaran  (Winarni,  2009).  Implementasi  model inkuiri  terbimbing  juga  mampu  menumbuhkan kualitas pengetahuan konsep dan mampu menciptakan  karakteristik  peserta  didik  (Jannah, 2012).  Tahapan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing antara lain: (1) Menyajikan permasalahan;  (2)  Membuat  dugaan  sementara;  (3) Merancang eksperimen; (4) Melakukan eksperimen; (5) Mendapatkan dan menyelidiki data; (6) Menarik kesimpulan (Trianto, 2011).
Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan ( R&D )  adalah  suatu  tahap  untuk  membuat  produk baru,  dan  menyempurnakan  produk  sebelumnya (Sukmadinata,  2013).  Metode  R&D  juga  untuk menguji  keefektifan  produk  sebelumnya,  serta mengembangkan  dan  menciptakan  barang  atau produk  baru  (Sugiyono,  2015).  Kesimpulan  dari penelitian  dan  pengembangan  yaitu  proses  untuk mengembangkan, memperbaiki, menghasilkan produk,  hingga  menguji  produk  tersebut  sampai produk tersebut memenuhi standarisasi tertentu.
Proses
pengembangan
perangkat pembelajaran harus memperhatikan model pengembangan  yang  digunakan  serta  sistematik  dan sesuai  dengan  teori  sehingga  menjamin  isi  bahan pembelajaran. Model ADDIE dipilih karena sistematik,  mudah  untuk  dipelajari  serta  diterapkan, dan sesuai dengan teori sehingga menjamin isi bahan pembelajaran.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri dari 5 tahapan yaitu Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation (Mulyatiningsih, 2011).
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Desain dan isi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang  baik  dapat  memotivasi  peserta  didik  makin berperan aktif.
Tujuan penelitian yaitu untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  yang layak  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta didik pada materi Gerak Lurus kelas X SMA.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Boyolali.  Penelitian  ini  termasuk Research  and Development (R&D) atau penelitian dan pengembangan. Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Namun penelitian  ini  hanya  dilakukan  tiga  tahap,  yaitu: Analysis, Design, dan Development . Tahap Analysis digunakan  untuk  menganalisis  dan  mengumpulkan informasi kebutuhan perangkat pembelajaran di SMA Negeri  1  Boyolali.  Jumlah  responden  pada  tahap analisis  kebutuhan  adalah  3  orang  guru  fisika  yang terdiri dari 1 guru fisika kelas X, 1 guru fisika kelas XI,  dan  1  guru  fisika  kelas  XII . Pengumpulan informasi  dengan  teknik  wawancara,  angket,  dan dokumentasi  dengan  guru  fisika.  Tahap Design berupa proses sistematik yaitu perancangan
pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  dan  materi pembelajaran.  Pada  tahap  perancangan,  setelah perangkat  pembelajaran  dikembangkan  kemudian dilakukan  validasi  oleh  ahli.  Hasil  validasi  dan masukan  dari  ahli  digunakan  sebagai  bahan  revisi tahap I. Tahap Development dilakukan setelah produk pengembangan direvisi, kemudian dilakukan penilaian  LKPD  hasil  revisi  oleh  peserta  didik melalui  angket  respon  peserta  didik  yang  meliputi penilaian  aspek  materi,  penyajian,  bahasa,  dan tampilan LKPD.
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian ini adalah perangkat pembelajaran (RPP dan LKPD) berbasis inkuiri terbimbing pada materi Gerak Lurus kelas  X  SMA.  Produk  pengembangan  sudah divalidasi  oleh  ahli  sehingga  diharapkan  dapat digunakan.
Teknik pengumpulan data berupa wawancara, dokumentasi,  dan  angket.  Wawancara  dilaksanakan bersama 3 guru fisika untuk menganalisis kebutuhan perangkat  pembelajaran  dalam  pembelajaran  fisika, mengetahui penggunaan dan ketersediaan bahan ajar, model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  materi Gerak Lurus, mengetahui hasil belajar peserta didik, dan sebagai acuan perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.  Dokumentasi  berupa  perangkat pembelajaran  (RPP  &  LKPD)  untuk  memperkuat data yang diperoleh dalam tahap wawancara. Angket yang digunakan pada penelitian ini ada 4 jenis, yaitu angket kebutuhan guru, angket penilaian RPP, angket penilaian LKPD, dan angket respon peserta didik.
Teknik validasi dilakukan oleh dosen sebagai ahli  materi dan ahli  media, serta guru fisika sebagai ahli materi. Validasi digunakan untuk melihat aspek validitas  dari  RPP  dan  LKPD  yang  dikembangkan. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif yang terdiri saran dan komentar terhadap RPP dan LKPD serta analisis kuantitatif berdasarkan hasil dari angket validasi oleh ahli, serta angket respon peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan dalam tiga tahapan dan dijelaskan sebagai berikut:
3.1. Tahap Analysis (Analisis)
Kegiatan pada tahap analisis adalah wawancara dan pengisian angket analisis  kebutuhan oleh  guru  fisika  kelas  X,  guru  fisika  kelas  XI,  dan guru fisika kelas XII. Tahap analisis dilakukan untuk mengetahui kebutuhan perangkat pembelajaran fisika di  sekolah.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  telah dilakukan  observasi  langsung  ke  sekolah  untuk melihat situasi dan kondisi sekolah serta berkonsultasi  secara  langsung  dengan  guru  fisika kelas X.
Hasil  wawancara  guru  menyatakan  bahwa SMA  Negeri  1  Boyolali  sudah  menggunakan Kurikulum 2013, dimana dalam penerapan Kurikulum  2013  sangat  baik  jika  diterapkan  dan didukung  dengan  sarana  prasarana  sekolah  serta kebijakan pemerintah yang sesuai dengan kurikulum tersebut  sehingga  diharapkan  pelajar  dapat  belajar secara  aktif  dan  mandiri,  serta  berpikir    kreatif  dan motivatif.  Kekurangan  dari  Kurikulum  2013  yaitu mengharuskan  peserta  didik  untuk  mempelajari pelajaran  yang  terlalu  banyak.  Pada  pembelajaran Kurikulum  2013  diharapkan  berpusat  pada  peserta didik,  tetapi  ternyata  pelaksanaan  pembelajaran Fisika  di  kelas  masih  berpusat  pada  peserta  didik tergantung dengan materi yang disampaikan. Peserta didik  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan diskusi kelas dilakukan guru dengan  memberikan  tugas  yang  menyenangkan, memberikan reward dan punishment , serta melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam kegiatan pembelajaran melalui diskusi, tanya jawab, dan  presentasi,  serta  penggunaan  modul  elektronik dalam kegiatan diskusi di kelas.
Faktor penyebab kesulitan pada pembelajaran Gerak Lurus menurut guru adalah kurangnya latihan soal  yang  dilakukan  peserta  didik  sehingga mengakibatkan kurangnya kemampuan menyelesaikan  soal,  peserta  didik  kesulitan  jika dihadapkan dengan  kasus  yang  bersifat kontekstual karena  peserta  didik  cenderung  menghafal  rumus fisika, kurangnya waktu belajar, kurangnya kemampuan menghitung dengan konsep matematika, serta  kurang  serius  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  biasanya  jarang  bertanya  jika  belum memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan memilih  untuk  diam.  Upaya  yang  ditempuh  guru dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  adalah  dengan memberikan  latihan  soal,  mencoba  menggunakan berbagai  media  pembelajaran,  memperbolehkan peserta didik untuk bertanya pada teman yang sudah paham,  bertanya  pada  guru  di  luar  jam  belajar, bahkan  guru  memberikan  penjelasan  ulang  materi tersebut.
Menurut  ketiga  guru  fisika  tersebut,  model inkuiri  terbimbing  dapat  diterapkan  dalam  materi Gerak Lurus karena diharapkan dapat berperan aktif serta mempunyai kecakapan berpikir sehingga dapat memecahkan masalah dan dapat menemukan konsep materi  yang  dipelajari.  Karakteristik  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) yang baik menurut guru adalah yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan Kurikulum  2013,  dapat  menuntun  peserta  didik secara mandiri memahami konsep, dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran,  penyusunan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  dengan  langkah-langkah  yang
terstruktur  seperti:  mengamati,  mencoba,  menjawab pertanyaan,  menyimpulkan,  menganalisis  data, membuat laporan tertulis, dan presentasi. Saran guru kepada peneliti mengenai penyusunan dan pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, memperhatikan waktu dan tingkat kedalaman materi yang  dicapai,  LKPD  dibuat  semenarik  mungkin, LKPD  berupa  pertanyaan  yang  dapat  didiskusikan dan disusun dengan langkah-langkah yang terstruktur sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil  angket  analisis  kebutuhan  menyatakan bahwa sampul LKPD yang menarik bagi peserta didik SMA  adalah  yang  bergambar  dan  berwarna  warni dengan ilustrasi yang sesuai berupa  animasi, kartun, atau foto. Ilustrasi pada sampul LKPD berjumlah satu atau  dua  buah  dengan  ukuran  dan  diletakkan      di bawah   judul   dengan ukuran  yang disesuaikan atau hampir satu halaman. Sampul belakang LKPD dapat berisi  biografi  penulis  atau  gambaran  isi  buku. Ukuran  LKPD  yang  diharapkan  adalah  ukuran  A4 dengan  tebal  10-20  halaman  dan  ditulis  dalam  font Comic sans ms.
Berdasarkan  tahap  analisis  yang  telah dilakukan dengan narasumber (guru Fisika), peneliti bermaksud  memperbaiki  dan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Perangkat Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  pada  materi  Gerak  Lurus.  Perangkat pembelajaran  memiliki  alur  berupa  praktikum  dan diskusi  bersama  kelompok,  penggunaan  media berupa  gambar  dan  video  pembelajaran,  pembuatan laporan, dan presentasi di depan kelas.
3.2. Tahap Design (Perancangan)
Tahap design (perancangan produk) dilakukan setelah peneliti mengetahui permasalahan yang ada di lapangan  dan  telah  melakukan  analisis  kebutuhan produk  pada  tahap analysis (analisis).  Kegiatan penelitian adalah merancang perangkat pembelajaran, melakukan validasi produk, dan revisi produk tahap I. Validasi produk oleh ahli materi dan ahli media dilakukan setelah perangkat pembelajaran selesai  dirancang.  Validasi  ahli  pada  perangkat pembelajaran  RPP  dan  LKPD  dilakukan  oleh  dosen Pendidikan  Fisika  UNS  sebagai  Ahli  Materi  I  dan guru fisika SMAN 1 Boyolali sebagai Ahli Materi II, serta  validasi  LKPD  oleh  dosen  Pendidikan  Fisika UNS sebagai Ahli Media.
Validasi RPP dan LKPD oleh Ahli Materi dan Ahli Media disajikan dalam tabel berikut:
a. Validasi RPP oleh Ahli Materi

## Tabel 1 Hasil Penilaian RPP oleh Ahli Materi
No Aspek Ahli Materi I Ahli Materi II 1 Format RPP 56 60
2 Materi 29 33 3 Kegiatan Pembelajaran 29 28 4 Bahasa 19 16 Total 133 137
Penilaian  RPP  oleh  Ahli  Materi  mendapat rata-rata  skor  total  135  dengan  kriteria  sangat valid. Rata-rata skor aspek format RPP adalah 58 dengan kriteria sangat valid, aspek materi adalah 31  dengan  kriteria  sangat  valid,  aspek  kegiatan pembelajaran  adalah  28,5  dengan  kriteria  sangat valid,  dan  aspek  bahasa  adalah  17,5  dengan kriteria sangat valid.
b. Validasi LKPD oleh Ahli Materi

## Tabel 2 Hasil Penilaian LKPD oleh Ahli Materi
No Aspek Ahli Materi I Ahli Materi II 1 Format LKPD 14 15 2 Isi LKPD 44 53 3 Bahasa 19 16 Total 77 84
Penilaian  LKPD  oleh  Ahli  Materi  pada  rata- rata  skor  total  80,5  sehingga  memenuhi  kriteria sangat  valid.  Rata-rata  skor  aspek  format  LKPD adalah 14,5 dengan kriteria sangat valid, aspek isi adalah  48,5  dengan  kriteria  sangat  valid,  dan aspek bahasa 17,5 dengan kriteria sangat valid.
c.  Validasi LKPD oleh Ahli Media

## Tabel 3 Hasil Penilaian LKPD oleh Ahli Media
No Aspek Ahli Media 1 Desain LKPD 45 2 Penggunaan Huruf 22 3 Komponen Isi LKPD 34 Total 101
Berdasarkan  penilaian  LKPD  oleh  Ahli Media  diperoleh  skor  total  101  sehingga memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Rata-rata  skor aspek  desain  LKPD  adalah  45  dengan  kriteria sangat  valid,  aspek  penggunaan  huruf  adalah  22 dengan kriteria sangat valid, dan aspek komponen isi LKPD adalah 34 dengan kriteria sangat valid. Langkah selanjutnya setelah perangkat awal divalidasi  yaitu  revisi  tahap  I.  revisi  tahap  I dilaksanakan  berdasarkan  hasil  penilaian  berupa skor, saran, dan komentar yang dijadikan sebagai dasar dalam merevisi perangkat awal. Pembahasan  mengenai  saran  dan  komentar digunakan sebagai analisis kualitatif.
3.3. Tahap Development (Pengembangan)
Tahap development (pengembangan) dilakukan  setelah  melakukan  revisi  tahap  I  pada perangkat pembelajaran (RPP dan LKPD) yang telah divalidasi oleh ahli  materi dan ahli  media. Kegiatan
peneliti  pada  tahap  ini  adalah  menyebarkan  angket respon  peserta  didik  di  setiap  kelas  X  MIPA kemudian  melakukan  revisi  tahap  II  berdasarkan komentar  dan  saran  yang  diberikan  peserta  didik. Penyebaran  angket  respon  peserta  didik  dilakukan secara daring melalui google form yang disampaikan peneliti  pada  web E-School SMA  1  Boyolali  untuk mengelola kegiatan penelitian. Angket respon peserta didik  berisi  penilaian  LKPD  berdasarkan  aspek materi,  aspek  penyajian,  aspek  bahasa,  dan  aspek tampilan LKPD.
Berikut ini adalah data angket respon peserta didik berdasarkan aspek penilaian:

## Tabel 4 Data Angket Respon Peserta Didik
No Aspek Skor Kriteria 1 Materi 16,94 Sangat Valid 2 Penyajian 16,65 Sangat Valid 3 Bahasa 16,69 Sangat Valid 4 Tampilan LKPD 12,87 Sangat Valid Total 63,15 Sangat Valid
Penilaian  LKPD  berdasarkan  angket  respon peserta  didik  mendapatkan  rata-rata  skor  63,15 dengan  kriteria  sangat  valid.  Rata-rata  skor  aspek materi  adalah  16,94  dengan  kriteria  sangat  valid, aspek penyajian adalah 16,65 dengan kriteria sangat valid,  aspek  bahasa  adalah  16,69  dengan  kriteria sangat valid, dan aspek tampilan LKPD adalah 12,87 dengan kriteria sangat valid.
Berikut  ini  adalah  data  yang  didapatkan  dari angket respon peserta didik:

## Tabel 5 Hasil Penilaian LKPD oleh Kelas X MIPA
No Skor Kriteria Frekuensi 1 50 Cukup Valid 1 2 51-60 Valid 64 3 61-75 Sangat Valid 111 Total 176 Hasil penilaian LKPD oleh 176 peserta didik kelas  X  MIPA  ditunjukkan  pada  Tabel  4  dan memiliki rata-rata 63,15. Data tersebut menggambarkan  bahwa  LKPD  memiliki  kriteria sangat valid.
Revisi tahap II merupakan proses penyempurnaan perangkat pembelajaran berdasarkan komentar dan saran dari angket peserta didik oleh 176 peserta didik di SMA Negeri 1 Boyolali. Revisi tahap II dilakukan untuk mendapatkan perangkat pembelajaran materi Gerak Lurus kelas X SMA yang layak  dan  memenuhi  kriteria  yang  baik.  Komentar dan  saran  dari  peserta  didik  dijadikan  sebagai  dasar untuk perbaikan. Secara garis besar menurut peserta didik,  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  menarik, jelas, sesuai konsep dan peserta didik berharap LKPD dapat  digunakan  karena  dapat  memotivasi  dalam melakukan  pembelajaran.  Dari  segi  isi  maupun
gambar  sudah  baik,  desain  dan  warna  dari  LKPD menarik  sehingga  tidak  membosankan,  contoh  soal yang  diberikan  dalam  LKPD  sudah  jelas  dan  sesuai dengan  konsep.  Peserta  didik  mengharapkan  agar Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis inkuiri terbimbing  kedepannya  dapat  digunakan  karena dapat  memotivasi  peserta  didik  dan  meningkatkan kemandirian dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) pada  materi  Gerak  Lurus  kelas  X  SMA    telah berhasil  dikembangkan  dengan  tahapan  analisis kebutuhan produk, pengembangan produk berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  validasi produk  oleh  ahli  dan  guru,  revisi  berdasarkan komentar dan saran dari ahli  dan guru, dan  yang terakhir  adalah  penilaian  dari  angket  penilaian LKPD oleh peserta didik. Perangkat pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan  pada  materi  Gerak  Lurus  kelas  X SMA  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media  dengan  kriteria  sangat  valid  dengan  skor penilaian  oleh  ahli  materi  yaitu  135  dengan kriteria  sangat  valid  untuk  RPP dan  80,5 dengan kriteria  sangat  valid  untuk  LKPD,  skor  dari  ahli media yaitu 101 dengan kriteria sangat valid untuk LKPD,  dan  skor  dari  peserta didik  63,15  dengan kriteria  sangat  valid  untuk  penilaian  LKPD, sehingga  perangkat  pembelajaran  fisika  yang dikembangkan  telah    layak  dan  dapat  digunakan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diberikan peneliti  dan  hasil  pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  inkuiri  terbimbing ( guided inquiry ) pada materi Gerak Lurus kelas X SMA,  diharapkan  perangkat  pembelajaran  fisika dengan  model  inkuiri  terbimbing  ini  bisa digunakan oleh pendidik dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  untuk  menumbuhkan motivasi,  inovasi,  dan  keaktifan  peserta  didik, model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  model  dalam pembelajaran fisika untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, dan hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi peneliti selanjutnya sebagai  pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan mempertimbangkan aspek yang lain.

## Daftar Pustaka
Fajri,  E.  Z.,  &  Senja,  R.  A.  (2014). Kamus  lengkap bahasa indonesia . Jakarta: Diva Publisher.
Hamruni. (2012). Strategi pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Indonesia, R. (2003). Undang - undang no. 20 tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional.
Jakarta: Sekretariat Negara.
Jannah,  M.  (2012).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  berorientasi  nilai  karakter melalui inkuiri terbimbing materi cahaya pada siswa  kelas  VII  sekolah  menengah  pertama. Journal of Innovative Science Education, 54- 60. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  Terapan  bidang pendidikan  dan  teknik. Yogyakarta:  UNY Press. Pelita,  P.  D.  (2011).  Efektivitas  penggunaan  video based laboratory pada pembelajaran konseptual  interaktif  dalam  meningkatkan pemahaman  grafik  dan  keterampilan  berpikir logis. Jurnal Penelitian Pendidikan, 364-374. S,  S.,  Santoso,  B.,  &  Suparman,  A.  R.  (2017). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  di  Sma  Negeri  01  Manokwari. Jurnal Nolar Pendidikan , 21-30.
Sinambela,  P.  N.  (2013).  Kurikulum  2013  dan implementasinya dalam pembelajaran. generasi kampus Unimed . Sugiyono. (2015). Metodologi penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suhadi.  (2007). Petunjuk  perangkat  pembelajaran . Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta. Sukiminiandari, Y. P., Budi, A. S., & Supriyanti, Y.
(2015).  Pengembangan  modul  pembelajaran fisika dengan pendekatan saintifik. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Sukmadinata. (2013). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata,  N.  S.  2013. Metode  penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Trianto.  (2011). Model  pembelajaran  terpadu (konsep, strategi, dan implementasinya dalam KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Winarni, E. (2009). Pengembangan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan masyarakat  belajar  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  life  skill  siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar ,1-7. Zuhdan. (2011). Pengembangan perangkat pembelajaran sains terpadu untuk
meningkatkan  kognitif,  keterampilan  proses, kreativitas  serta  menerapkan  konsep  ilmiah peserta  didik  SMP. (Tesis  yang  tidak dipublikasikan) Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.