Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
32 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…

## PENINGKATAN KOMPETENSI  PEDAGOGIK GURU PAI PADA PEMBELAJARAN DARING DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Maya Safitri
Dosen Fakultas Tarbiyah
Institu Agama Islam Negeri Lhokseumawe mayasafitri2007@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  dalam  jaringan  ( daring )  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  tatap muka  secara  langsung  antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  dimana  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  melalui  online  yang  menggunakan  sistem  jaringan  internet.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Surat  Edaran  Menteri  Nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran  corona  virus  (Covid-19).   Dengan  adanya  kebijakan  tersebut maka seluruh sekolah  yang ada di Indonesia  menganjurkan  untuk melaksanakan proses  belajar dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring.  Pada  proses  pembelajaran  daring  kompetensi pedagogik  guru  PAI  memiliki  peran  yang  sangat  penting  agar  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  upaya-upaya  yang telah  dilaksanakan  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam mengimplementasiakan  pembelajaran  daring  di  Madrasah.  Penelitian  yang  dilakukan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  memberikan  deskripsi mengenai  kurang  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  daring,  dikarenakan  ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  diantaranya: kurangnya motivasi, lemahnya penguasaan teknologi informasi dan aplikasi pembelajaran seperti google  classroom ,  ruang  guru,  yang  hanya  menggunakan  aplikasi whatsApp dalam  proses pembelajaran daring, serta minimnya sosialisasi, dan pelatihan mengenai aplikasi pembelajaran daring.
Kata  Kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Pembelajaran Daring.

## Abstract
Learning  in  the  network  (online)  is  a  learning  system  that  is  carried  out  without  face  to  face directly between educators and students, where the learning process is carried out online using an internet network system. This is in accordance with the Ministerial Circular Number 4 of 2020 regarding the implementation of education policies in the emergency period of the spread of the corona virus (Covid-19). With this policy, all schools in Indonesia recommend implementing the learning process from home through online learning. In the online learning process, PAI teacher pedagogic  competence  has  a  very  important  role  in  order  to  be  able  to  achieve  the  learning objectives. The purpose of this study was to determine the efforts that have been carried out in improving  the  pedagogic  competence  of  PAI  teachers  in  implementing  online  learning  in Madrasahs.  The  research  was  conducted  using  descriptive  qualitative  research  methods,  data
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
33 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
collection  techniques  were  carried  out  by  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation. The  results  of  the  study  provide  a  description  of  the  lack  of  efforts  to  increase  the  pedagogic competence of PAI teachers in carrying out the online learning process, because there are several obstacles  faced  including:  lack  of  motivation,  weak  mastery  of  information  technology  and learning applications such as google classroom, teacher's room, which only uses the WhatsApp application  in the  process.  online learning,  as  well  as  the  lack  of  socialization, and  training  on online learning applications.
Keywords: Teacher Pedagogic Competence, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Guru dalam pandangan Islam sering disebut dengan murabbi, mua’llim, mu’addib, mudarris dan mursyid yang menjadi unsur utama dalam pendidikan. Seorang guru merupakan orang yang sangat  bertanggung  jawab  terhadap  peningkatan  dan  perkembangan  peserta  didik,  dengan mengupayakan seluruh potensi peserta didik, berupa potensi rasa, cipta dan karsa. (Abdul Mujib, 2010). Guru merupakan pelita ( siraj ) segala zaman, karena dengan adanya  guru akan ada ( nur) keilmiahan  ilmunya.  Guru  bahkan  disebut  orang-orang  besar  ( great  individuals )  yang aktivitasnya lebih baik daripada ibadah setahun (QS. At-Taubah: 122).
Guru  merupakan  pilar dalam pendidikan,  sehingga  guru  memiliki  peranan  yang  sangat sentral dalam mengupayakan dan mewujutkan tujuan dari pendidikan nasional. Oleh karena itu, keberhasilan  pendidikan  di  suatu  negara  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  strategis  para  gurunya. Dengan  demikian,  maka  menjadi  alasan  yang  tepat  bahwa  kompetensi  guru  harus  terus ditingkatkan seiring dengan perkembangan zaman . Guru menjadi juru kunci dalam menentukan kualitas pembelajaran. Dengan kata lain tugas dan peran guru  yang utama adalah terletak aspek pembelajaran. Pembelajaran merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan, karena kualitas pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  pendidiknya.  Sebagaimana  disebutkan  dalam  UU Sisdiknas  Nomor  20  tahun  2003  pasal  29  ayat  2  menyebutkan  bahwa  pendidik  merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan.  Kompetensi  guru yang  berkualitas  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  ditingkatkan  agar  peserta  didik  mampu memperoleh pengetahuan ( cognitive ), sikap dan nilai ( affektif ) dan keterampilan ( psikomotor ).
Selaras  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
34 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
telah  diatur  dalam  UU  Sisdiknas,  dimana  telah  dijelaskan  bahwa  seorang  pendidik  dalam menjalankan  tugasnya  secara  propesional  dituntut  memiliki  empat  kompetensi,  yakni kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. (UU Sisdiknas, 3003: & PP.19:2005).
Kompetensi  pedagogik  guru  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  guru  yang  bisa mengelola  suatu  proses  pembelajaran  atau  interaksi  belajar  mengajar  dengan  peserta  didik. Mengutip buku Profesionalisme Guru Dalam Memahami Perkembangan Peserta Didik (Shilphy A. Octavia (2021), diantara kompetensi pedagogik seorang pendidik memiliki beberapa indikator yaitu:  pemdidik  memiliki  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman terhadap  peserta  didik,  pemahaman  kurikulum,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar.
Dengan  adanya  idikator  yang  jelas  dalam  kompetensi  pedagogik  akan  menjadi  landasan yang harus dilaksanakan. Pada dasarnya  kompetensi pedagogik  seorang pendidik harus terus di tingkatkan dan dikembangkan, karena hal tersebut tidak hanya di peroleh secara tiba-tiba, perlu adanya  pembelajaran  yang  terus  menerus  untuk  diasah  dan  diraih  kemampuannya.  Apalagi dengan  perkembangan  zaman  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  harus  disesuaikan. Sebagaimana  kondisi  negara  Indonesia  yang  sekarang  mengalami  p andemi  Covid-19  yang berdampak pada multi sektoral, salah satunya berdampak pada sektor pendidikan.
Dimana  sektor  pendidikan  harus  mengalami  perubahan  yang  sangat  besar,  dimana  proses pembelajaran  yang  harus  berubah  dengan  sistem  dalam  jaringan  ( daring ),    dimana  berdampak terhadap  pro  dan  kontra  dari  di  masyarakat.  Sebagaimana  acuan  pada  Surat  Edaran Kemendikbud Nomor 40 Tahun 2020 Tentang “Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid-19)”.  Pemerintah  telah  mengeluarkan kebijakan  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  melakukan  berbagai  strategi dalam  hal  pendidikan  baik  itu  pendik  maupun  peserta  didik  agar  tetap  terselenggaranya  proses pembelajaran, meskipun dengan cara dan inovasi yang berbeda, dimana sistem pembelajaran di Indonesia diselenggarakan dengan sistem Study From Home dengan istilah pembelajaran dalam jaringan ( daring) .
Sebagaimana yang telah dijelaskan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud),
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
35 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
Nadiem Makarim, mengenai pengambil beberapa kebijakan pendidikan dan proses pembelajaran yang harus dilaksanakan pada saat pandemi.  Diantara kebijakannnya adalah  penghapusan Ujian Nasional;  perubahan  sistem  Ujian  Sekolah;  perubahan  regulasi  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru (PPDB); dan penetapan belajar dari rumah (pembelajaran daring).
Diantara kebijakan yang telah dijelaskan tersebut ada kebijakan yang paling menuai pro dan kontra dari elemen masyarakat yaitu penetapan proses pembelajaran secara daring.  Berdasarkan survei penulis, pada mulanya kebijakan ini dirasa tepat di masa awal pandemi. Wali murid dan penggiat pendidikan menilai bahwa ini adalah cara terbaik untuk melindungi para  peserta didik dari paparan Covid-19. Namun, kegelisahan mulai timbul selaras dengan diperpanjangnya waktu pembelajaran  daring.  Kegelisahan  pertama  digadangi  oleh  wali  murid  yang  merasa  kerepotan dengan tugas-tugas dari pengajar. Khususnya, untuk siswa Madrasah dan SD, yang mana peran wali  murid  sangat  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas  daring.  Pembelajaran  dirasa  tidak efektif  karena  peserta  didik  menganggap  “rumah”  adalah  tempat  untuk  bermain  dan  bersantai bukan  untuk  melakukan  proses  pebelajaran  seperti  di  Madrsah  tempat  peserta  didik  menuntut ilmu.
Kegelisahan lainnya datang dari pendidik selaku fasilitator dalam hal pembelajaran, dimana para pendidik sering kali  merasa pembelajaran daring tidak cukup efektif. Seperti dalam proses penyampain beberapa materi ajar yang tidak dapat tersampaikan dengan baik.  Dikarenakan para guru yang ada di madrasah yang tidak begitu menguasai teknologi dengan pembelajaran daring yang  serba  digital.  Guru  juga  belum  memiliki  pengalaman  dan  bekal  cukup  dengan  sistem pembelajaran  daring,  sehingga  cara  dan  media  mengajar  masih  cenderung  repetitif  dan  kurang inovatif.
Seharusnya dengan adanya proses pembelajaran dalam jaringan ( daring ), dapat memberikan banyak kemudahan bagi guru dalam menyampaikan materi ajar yang akan disampaikan kepada peserta  didik.  Kenyataannya  banyak  dari  guru  madrasah  khususnya  guru  pendidikan  agama Islam  yang  justru  minim  (kurang)  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  penggunaan  aplikasi digital pada saat proses pembelajaran dalam jaringan ( daring ).
Dimana  seorang  guru  harus  berinovasi  dan  mencari  strategi  dalam  menyampaikan  materi kepada peserta didik agar mampu dan mudah untuk memahami materi yang akan disampaikan. Begitu  juga  dengan  peserta  didik  dimana  dituntut agar  bisa  menyesuaikan  proses  pembelajaran
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
36 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
secara  daring.  Dengan  demikian  konsep dasar  dalam  proses  pembelajaran  daring  tidak  terlepas dengan  kecanggihan  teknologi.  Dikarenakan  para  pendidik  harus  dan  mampu  menggunakan aplikasi  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dengan  cara  demikian  akan  akan tercapai tujuan dari proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  Tounder  yang  mengatakan  bahwa  teknologi  digital  dalam lembaga  pendidikan  khususnya  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  efektif  sebagai sarana pendukung dalam pembelajaran, baik sebagai sarana dalam mengakses informasi sumber belajar ataupun sebagai sarana penunjang kegiatan belajar dan berkaitan dengan tugas.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  teknologi  semakin  berkembang,  saat  ini  banyak platform yang  dapat  membantu  pelaksaan  pembelajaran  daring  seperti e-learing,  Google Clasroom,  Edmodo,  Moodle ,  Rumah  belajar,  dan  bahkan platform dalam  bentuk  video conference  sudah  semakin  banyak  diantaranya  seperti Google  meet,  Zoom,  dan  Visco  Webex. (Rogantina  2017)  telah  melakukan  kajian  tentang  teknologi  pendidikan  bahwa  hasil  dari penelitiannya  memberikan  kesimpulan  bahwa  teknologi  sangat  berperan  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan,  teknologi  mampu  mengefektifkan  serta  memberikan  efesiensi  proses  belajar mengajar serta mempermudah mencapai tujuan pendidikan.
Permasalahan  selanjutnya  dalam  proses  pembelajaran  daring  tidak  hanya  pada  sistem media  dan  alat  pembelajaran,  akan  tetapi  permasalahan  timbul  dari  keterbatasan  ketersediaan kuota interknet yang memerlukan biaya dan harga tinggi yang sangat dibutuhkan oleh pendidik dan peserta didik guna mencukupi kebutuhan fasilitasi dalam proses pembelajaran daring. Proses imigrasi sistem pembelajaran konvensional ke sistem pemebelajaran  daring sangatlah mendesak dan  mendadak,  tanpa  persiapan  yang  matang  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Akan  tetapi  semua elemen pendidikan harus tetap dilaksanakan agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan peranan  guru  sangat  dituntut  untuk  kompetetif  yang  harus  disingkronkan  dengan  sistem pembelajaran  daring  begitu  juga  dengan  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  mengikuti  walaupun dalam kondisi  pandemi  Covid-19.
Pembelajaran daring tidak bisa lepas dari jaringan internet. Koneksi jaringan internet menjadi salah  satu  kendala  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik  yang  tempat  tinggalnya  sulit  untuk mengakses  internet,  apalagi  peserta  didik  tersebut  tempat  tinggalnya  di  daerah  pedesaan, terpencil  dan  tertinggal (Hartanto,  2016:14).  Kalaupun  ada  yang  menggunakan  jaringan  seluler
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
37 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
terkadang  jaringan  yang  tidak  stabil,  karena  letak  geografis  yang  masih  jauh  dari  jangkauan sinyal  seluler.  Hal  ini  juga  menjadi  permasalahan  yang  banyak  terjadi  pada  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran daring sehingga  kurang optimal pelaksanaannya.
Oleh  karena  itu  sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  merupakan  sistem pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dan  pendidik  tetapi  dilakukan melalui online yang  menggunakan  jaringan  internet.  Guru  harus  memastikan  kegiatan pembelajaran  tetap  berjalan,  meskipun  peserta  didik  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru  dituntut dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring ( online ),  begitu  juga  dengan  peserta  didik  terpaksa  harus  menjalankan  pembelajaran  daring akibat pandemi corona, sehingga pembelajaran daring kurang efektif dalam proses peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  daring  menjadi  tantangan  tersediri  bagi  pendidik disaat  pandemi,  dikarenakan  guru  tidak  mendapatkan  pembekalan  berupa  sosialisasi  dan pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  aplikasi  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Oleh karena  itu  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  daring  maka  seluruh  elemen pendidikan  harus  berbenah  dan  berinovasi  baik  dari  kalangan  pendidik,  peserta  didik  dan lembaga  pendidikan. Berdasarkan  uraian  tersebut,  tulisan  ini  akan  mengkaji  mengenai bagaimana  peran  teknologi  dalam  pembelajaran  serta  tantangan  pendidikan  yang  dihadapi selama masa pandemi Covid-19 saat ini.
Menyikapi  dari  intruksi  dan  arahan  pemerintah  mengenai  proses  pembelajaran  dalam jaringan ( daring ) maka mandrasah ibtidaiyah yang ada di kota Lhokseumawe yang terdiri dari 2 madrasah ibtidaiyah negeri dan 2 madrasah ibtidaiyah swasta yang menyambut dan berbenah diri untuk  mempersiapkan  dalam  menjalankan  pembelajaran  daring  di  madrasah  guna  untuk memutus mata rantai Covid 19.  Penyampaian materi yang disampaikan pada saat pembelajaran daring  ini  tidak  begitu  efektif  daripada  kegiatan  pembelajaran konvensional (tatap  muka langsung),  karena  beberapa  materi  pembelajaran  harus  dijelaskan  secara  langsung  dan  lebih lengkap.  Selain  itu  materi  yang  disampaikan  secara  daring  belum  tentu  bisa  dipahami  semua peserta didik.
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  secara  daring,  sistem  ini  hanya  efektif  untuk memberi penugasan, dan kemungkinan hasil pengerjaan tugas-tugas ini diberikan ketika peserta didik akan
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
38 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
masuk,  sehingga  kemungkinan  akan  menumpuk.  Mengamati  pengalaman dari  beberapa  guru tersebut,  maka  guru-guru  di  mandrasah  ibtidaiyah  yang  ada  di  kota  Lhokseumawe  juga  harus siap menggunakan teknologi sesuai dengan perkembangan zaman. Guru harus mampu membuat model  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik  di  mandrasah ibtidaiyah  yang  ada  di  kota  Lhokseumawe.  Penggunaan  beberapa  aplikasi  pada  pembelajaran daring  sangat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  ini  (Hamid,  2015:32).  Guru  harus terbiasa  mengajar  dengan  memanfaatkan  media  daring  kompleks  yang  harus  dikemas  dengan efektif,  mudah  diakses,  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Guru  dituntut  mampu  merancang  dan mendesain  pembelajaran  daring  yang  ringan  dan  efektif,  dengan  memanfaatkan  perangkat  atau media  daring  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Walaupun  dengan pembelajaran daring akan  memberikan kesempatan lebih luas dalam mengeksplorasi materi yang akan  diajarkan,  namun  guru  harus  mampu  memilih  dan  membatasi  sejauh  mana  cakupan materinya  dan  aplikasi  yang cocok pada materi dan  metode  belajar yang digunakan. Hal yang paling sederhana  dapat  dilakukan  oleh  guru  bisa  dengan  memanfaatkan  WhatsApp  ataupun Aplikasi Google  class  room yang  dapat  digunakan  bagi  pelajar  daring  pemula,  karena pengoperasiannya sangat  simpel dan mudah diakses peserta didik. Sedangkan bagi guru proses pembelajaran  secara  daring  yang  mempunyai  semangat  yang  lebih,  bisa  meningkatkan kemampuannya dengan menggunakan  berbagai aplikasi pembelajaran daring (Afrianti, 2018:23).
Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara  daring  merupakan  sebuah  keharusan  dan solusi  yang  wajib  diterapkan  oleh  sekolah  dan  madrasah  yang  ada  di  Indonesia,  begitu  juga dengan Madrasah Ibtidaiyah yang ada di Lhokseummawe. Dimana pembelajaran daring sebagai solusi yang efektif dalam pembelajaran di rumah guna  memutus mata rantai penyebaran Covid- 19, physical  distancing (menjaga  jarak  aman).  Oleh  karena  itu  peneliti  sangat  tertarik  untuk dapat melakukan  penelitian tentang peningkatan kompetensi pedagogik guru pendidikan agama Islam di madrasah Ibtidaiyah dalam menjalakan proses pembelajaran secara daring.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif,  yaitu penelitan yang dilakukan untuk mengetahui apa saja upaya yang telah dilakukan oleh guru dalam
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
39 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
meningkatkan  kempetensi  pedagogiknya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran daring dengan menggunakan berbagai aplikasi digital seperti google classroom, whatapps, ruang  guru dll.  Selanjutnya  yang  menjadi  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  para  guru  PAI  yang  ada  di    4 Madrasah  Ibtidaiyah  disekitaran  kota  Lhokseumawe,  baik  Madrasah  Ibtidaiyah  negeri  maupun Madrasah  Ibtidaiyah  swasta.  Kemudian  yang  menjadi  instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa pedoman  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data, menggunakan  3  cara  dengan  mewawancarai  para  guru  sebanyak  15  orang,  selajutnya mengobservasi  guru  sebanyak  15  orang  dan  mendokumentasikannya.  Kemudian  teknik  dalam menganalisa data menggunakan reduksi data, pengumpulan data dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  seorang  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran.  Secara  pedagogik,  kompetensi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  perlu mendapat  perhatian  yang  serius. Undang-Undang  No.14  tahun  2015  menyebutkan  bahwa Kompetensi  adalah  seperangkat  keterampilan,  pengetahuan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dikuasai serta dihayati oleh seorang guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  74  tahun  2018  tentang  guru,  menyatakan  bahwa  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  meliputi  beberpa  kompetensi  yaitu,  kompetensi  pedagogi, kompetensi kepribadian, profesional, serta kompetensi sosial.
Setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan  pedagogik  karena  kompetensi  ini  mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan peserta didik, sehingga mereka mampu  dan  mengetahui  potensi  yang  dimilikinya,  dan  terakhir  mampu  mengevaluasi  hasil belajar siswa (Widyaningrum et al. 2019).
Selanjutnya  peneliti  telah  mengadakan  penelitian  di  4  Madrasah  Ibtidaiyah  baik  negeri maupun  swasta  yang ada di  kota  Lhoksemawe, maka peneliti melihat kemampuan kompetensi pedagogik  guru  PAI  diantara:  kemampuan  dalam  hal  memahami  karakteristik  peserta  didik, kemampuan  merencang  dan  mendisain  pembelajaran,  kemampuan  dalam  menguasai  teknologi pembelajaran, kemampuan melaksanakan proses pembelajaran, kemampaun mengevaluasi hasil pembelajaran. Maka dari hasil observasi dan wawancara dengan guru bahwa sanya terdapat dua kriteri  kompetensi  pedagogik  guru  PAI,  dimana  5  guru  yang  telah  memiliki  kompetensi
40 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
pedagogik  sangat  baik,  6  guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  baik,  dan  4  guru  yang mememiliki kompetensi pedagogi kurang baik.
Kemampauan kompetensi pedagogik seorang guru harus dijadikan landasan utama selaku seorang  guru,  karena  seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  kesadaran  dan  pemahanan  yang sangat  tinggi  mengenai  aspek  dari  kompetensi  pedagogik  tersebut.  Berdasarkan  dari  hasil analisis  observasi  dan  wawancara  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru,  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  kota  Lhokseumawe  masih  belum memiliki  kemampuan dan pengetahuan serta ketrampilan yang  baik dalam hal ilmu pedagogik, dikarenakan kompetensi pedagogik merupakan landasan utama dalam proses pembelajaran. Baik dari  segi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran.  Walaupun  banyak terdapat  beberapa  kendala  dan  hambatan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengembangkan kompetensi  pedagogik,  diantaranya  kurangnya  wawasan  dan  pelatihan  mengenai  pedagogik, kurangnya  sarana  prasarana  dan  kurang uptude dalam  menggunakan  aplikasi digital pada  saat proses pembelajaran daring.
Sosok  seorang  guru  PAI  merupakan  pendidik  yang  memiliki  spesifik  keilmuan  yang sangat penting. Dikarenakan guru PAI tidak hanya melaksanakan proses pembelajaran akan tetapi  memiliki  tugas  yang  sangat  esensial,  dimanana  perannya  menanamkan  nilai-nilai pendidikan  keagamaan  kepada  peserta  didik.  Terkait  usaha  guru  PAI  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik guru  dalam pembelajaran daring tidak  bisa terlepas  dari pendidikan dan  latihan.  Pendidikan  dan  latihan  sering  digunakan  sebagai  langkah  awal  untuk melanjutkan sesuatu profesi kerja, bagitu juga seorang guru sangat perlu  kepada  pendidikan dan  latihan  yang  khusus  terkait  pembelajaran,  hal  ini  untuk  mempeluaskan  pemikiran hidup  pendidik  dan  akan  berdampak  pada  keterampilan  guru  dalam  mengajar  atau  disebut dengan  kompetensi  pedagogik  (Wasty  Soemanto,  2018).  Dengan  adanya  pelatihan  dan pendidikan  mengenai  proses  pembelajaran daring yang  menggunakan  berbagai  aplikasi digital sepeti google classroom, whatsaap dan ruang guru dll.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  mengenai  pemahaman  guru PAI  dalam  melaksanakankan  proses  pembelajaran  secara daring dengan  mengunakan aplikasi digital seperti, googke  classroom,  whatsapps, ruang  guru,  dll pada  4  Madrasah Ibtidaiyah di kota Lhokseumawe baik negeri maupun swasta. Maka sebanyak 4 orang guru
41 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…
telah  memiliki  pemahaman  mengenai  proses  pembelajaran daring dengan  mengunakan aplikasi digital seperti, google  classroom,  whatsapps, ruang  guru, dalam  katagori  sangat baik,  5  orang  guru  dalam  katagori  baik  dan  6  orang  guru  kurang  baik.  Maka  berdasarkan hasil  analisis  wawancara  dan  observasi  mengenai  pemahaman  guru  PAI  dalam melaksanakankan  proses  pembelajaran  secara daring dengan  mengunakan  aplikasi digital seperti, google  classroom,  whatsapps, ruang  guru,  pada  4  Madrasah  Ibtidaiyah  di  kota Lhokseumawe  memiliki  presentase  penilaian  jumlah  nilai  1.120.  dengan  nilai  rata-rata  35, dengan  persentase  67,10%.  Berdasarkan  hasil  data  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa pemahaman  guru  PAI  dalam  melaksanakankan  proses  pembelajaran  secara daring dengan mengunakan  aplikasi digital seperti, googke  classroom sebanyak  4  orang ,  whatsapps 7 , ruang guru 4.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai pelaksanaan  proses  pembelajaran daring di Madrasah  Ibtidaiyah,  yang  sesuai  dengan  surat  edaran  dan  tuntutan  Pemerintah  dimasa  Pandemi Covid  19,  telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Sedangkan  mengenai  peningkatan kompetensi pedagogik  guru  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  kota  Lhokseumawe  masih  dalam katagori  cukup  baik,  dikarenakan  guru  yang  ada  di  madrasah  tersebut  belum  sepenuhnya memiliki kemampuan dan pengetahuan serta ketrampilan yang  baik dalam hal ilmu pedagogik. Dikarenakan  dari  hasil  penelitian  terdapat  beberapa  kendala  dan  kesulitan  bagi  guru  madrasah Ibtidaiyah  yang ada di kota  Lhokseumawe untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru PAI pada  saat  proses  pembelajaran  secara  daring  diantaranya:  kurangnya  pelatihan,  sosialisasi, seminar,  motivasi,  lemahnya,  kurangnya  penguasaan  teknologi  informasi  dan  minimnya pengetahuan  tentang  penggunaan  aplikasi  digital  pada  saat  proses  pembelajaran  seperti google classroom , ruang guru, yang hanya  menggunakan aplikasi whatsApp dalam proses pembelajaran daring.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
42 | Maya Safitri, Peningkatan Kompetensi…

## DAFTAR PUSTAKA
Arnesti,  N.,  &  Hamid,  A.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  –  Offline  Dan Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris.  Jurnal  Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan, 2(1).https://doi.org/10.241 14/jtikp.v2i1.3284.
Arikunto. 2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Basori, B. (2017). Efektifitas Komunikasi Pembelajaran Online Dengan Menggunakan  Media E-Learning  Pada  Perkuliahan  Body  Otomotif.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Dan Kejuruan, 7(2),  39–45. https://doi.org/10.20961/jiptek.v7i2.12 722 .
Darmayanti,  T.,  Setiani,  M.  Y.,  &  Oetojo,  B.  “E-Learning  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh: Konsep  Yang  Mengubah  Metode  Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi  Di  Indonesia ,” Jurnal Pendidikan Terbuka Dan Jarak Jauh , vol. 8, no. 2, pp. 99-113, 2007.
Diković, L. 2009. “Applications Geogebra into Teaching Some Topics of Mathematics at the College Level,” Comsis , vol. 6, no. 2, 2009.
Djaja,  Sutrisno.  2017.  “Harapan  dan  Tantangan  Guru  Pembelajar  Moda  Daring. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  dan  Ilmu Sosial , vol. 10, no. 2, Januari 2017.
Hartanto, W. (2016). Penggunaan E- Learning sebagaiMedia
Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan Ekonomi,  10(1), 1–18.
Kemdikbud RI. (2020). Edaran Tentang Pencegahan Wabah COVID-19 di Lingkungan Satuan Pendidikan Seluruh Indonesia
Kusnandar.  2008  . Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Maudiarti,  Santi.  (2018).  Penerapan  E-  Learning  di  Perguruan  Tinggi.  Perspektif  Ilmu Pendidikan,  32  (1), 53-68.
Mustofa. 2007. Upaya pengembangan profesionalisme guru di Indonesia. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 4 (1):76-88.
Doi: https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.472
Sriwihajriyah,  N.  Ruskan,  E.  L.& Ibrahim,  A.  (2012).  Sistem  pembelajaran dengan e-learning untuk persiapan  ujian  nasional  pada  SMA  Pusri  Palembang.  Jurnal  Sistem  Informasi (JSI), 4(1), 450–449.
Susiati, U.D. & Oktaviana, D. 2018. “Desain Aplikasi Media Pembelajaran Untuk Membantu Pemahaman  Siswa  Tentang  Konsep  Geometri , ” Jurnal  SAP ,  vol.  3,  no.  1,  Agustus 2018.
Utami,  Iga  S.  2018.  "Implementasi  E-Learning  Menggunakan  CMS  Moodle  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa." Jurnal  Komputer  Terapan ,  vol.  2,  no.  2,  pp. 169-178, 2016.
Wahyuni Eka Afrianti. 2018. Penerapan Google Class Room dalam Pembelajaran Akuntansi, Universitas Islam            Indonesia.
Wicaksono,  S.  R.  (2012).  Kajian  Pembelajaran  Online  Berbasis  Wiki  Di  Lingkup  Perguruan Tinggi. Journal of Education and Learning (EduLearn), 6(1),  51.
https://doi.org/10.11591/edulearn. v6i1.190.