P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1443-1451

## Hubungan Kecerdasan Emosional Siswa dengan Kemampuan Problem
Solving Matematika Pada Materi SPLDV Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano
Gratia Fabiola Kandioh 1  , Sylvia Jane A. Sumarauw 2 , Victor R. Sulangi 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian,        Universitas Negeri Manado,
Jalan Kampus Unima, Maesa Unima, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia gratiafabiola02@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  relationship  between  students'  emotional  intelligence  and  mathematical problem-solving abilities in SPLDV material for class VIII students at SMP Negeri 1 Tondano. This research is based  on  the  results  of  initial  observations  and  interviews  in  the  field  during  learning,  showing  that  students can know their own emotional intelligence and want to know it, this is the basis of this research. This research aims to determine whether there is a relationship between emotional intelligence and problem-solving abilities in SPLDV material. Correlational research with a quantitative approach is this type of research. All students in class VIII of SMP Negeri 1 Tondano are included in the population. The sample used consisted of 24 students from class VIII-E. Utilizing the Pearson Product Moment correlation analysis test, the study data demonstrates that, a real level of a = 0.05, the computed r value is 0.905411 > r table 0.404, indicating the rejection of H 0 . The results of the research show that there is a positive students' emotional intelligence and their capacity to solve mathematical problem-solving using the SPLDV material for class VIII students at SMP Negeri 1 Tondano. Keywords: Emotional Intelligence, Problem Solving Ability, SPLDV

## Abstrak
Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  dengan  Kemampuan Problem  Solving Matematika  Pada  Materi  SPLDV  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tondano.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  dari  hasil  pengamatan  awal  dan  wawancara  di  lapangan  saat  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  mengetahui  kecerdasan  emosionalnya  masing-masing  dan  ingin mengetahuinya,  inilah  dasar  dari  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  ada hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan problem-solving pada  materi  SPLDV.  Penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif adalah jenis penelitian ini. Seluruh siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano termasuk dalam populasi. Sampel yang digunakan terdiri dari 24 siswa dari kelas VIII-E. Dengan menggunakan  uji  analisis  korelasi Pearson  Product  Moment ,  data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,905411 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,404 dengan taraf nyata ɑ = 0,05 ini berarti 𝐻 0 ditolak. Menurut hasil penelitian, ada hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  siswa  dengan  kemampuan problem-solving matematika  pada materi SPLDV siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano.
Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Kemampuan Problem-Solving , SPLDV
Copyright (c) 2024 Gratia Fabiola Kandioh, Sylvia Jane A. Sumarauw, Victor R. Sulangi  Corresponding author: Gratia Fabiola Kandioh Email Address: gratiafabiola02@gmail.com (Jl. Minanga Indah) Received 06 May 2024, Accepted 28 June 2024, Published 12 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3168

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting yang dibutuhkan manusia untuk meningkatkan kualitas hidup  seseorang.  Melalui  pendidikan  dapat  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu mengembangkan potensi diri dan menciptakan lingkungan yang dapat mengembangkan bakat, minat, dan  kemampuan  manusia  secara  optimal.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas, 2003).
Matematika  adalah  bidang  yang  menyelidiki  pola  keteraturan  dan  struktur  yang  terstruktur, yang berasal dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan hingga ke aksioma atau postulat dan akhirnya ke  dalil  menurut  Ruseffendi  (Fahrurrozi  &  Hamdi,  2017).  Tujuan  umum  dalam  pembelajaran matematika  yaitu:  belajar  berkomunikasi,  belajar  bernalar,  belajar  memecahkan  masalah,  belajar mengaitkan ide, membuat sikap positif terhadap matematika (Winarso, 2014). Adapun kemampuan matematika yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa dalam belajar matematika adalah pemahaman konsep,  penalaran,  komunikasi,  pemecahan  masalah,  dan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan (Prayitno et al., 2012).
Menurut  Goleman,  kecerdasan  emosional  atau  Emotional  Quatient  (EQ)  menyumbang  80% dari  kesuksesan,  sedangkan  kecerdasan  intelektual  atau  Intelligence  Quatient  (IQ)  hanya menyumbang 20% (Andriani, 2016). Kemampuan seseorang untuk mengelola emosinya dengan baik terutama  dalam  interaksi  dengan  orang  lain,  dikenal  sebagai  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan emosional  merupakan  kemampuan  seseorang  berinovasi  yang  bersinegi  dengan  tim  kerja  untuk mencapai tujuan organisasi atau kelompok secara bersama-sama; keterampilan kecerdasan emosional seseorang  menyangkut  keterampilan  dalam  mengelola  diri  dan  orang  lain;  keterampilan  sosial kecerdasan  emosional  sebagai  keterampilan  dalam  mengelola  hubungan  kerja  dan  interaksi  dalam dinamika kehidupan lainnya (Ilyas et al., 2014). Kecerdasan emosional menurut Solovey dan Mayer adalah kemampuan seseorang untuk mengenali, mengelola, dan memotivasi diri sendiri, serta untuk mengenali  dan  membina  hubungan  dengan  orang  lain  (Eva  &  Kusrini,  2016).  Apabila  elemen  ini tertanam dengan baik dalam diri siswa, pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah dapat diterima dengan  mudah  oleh  siswa.  Menurut  Hasratuddin,  kecerdasan  emosi  yang  baik  selalu  diperlukan untuk  menumbuhkan  semangat  atau  keinginan  hati  untuk  menyelesaikan  masalah,  terutama  dalam matematika,  yang  berkontribusi  pada  penyelesaian  masalah  ( problem-solving )  (Hasratuddin,  2012).
Menurut  Ihsan,  pemecahan  masalah  adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk menemukan suatu solusi / jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik (Ihsan, 2018).
Sebuah  laporan  dari  National  Center for  Clinical  Infant  Programs (1992) menyatakan  bahwa keberhasilan  di  sekolah  bukan  diramalkan  oleh  kumpulan  fakta  seorang  siswa  atau  kemampuan dirinya untuk membaca, melainkan oleh ukuran-ukuran emosional dan sosial yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat, tahu pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal, mampu menunggu, mengikuti petunjuk dan mengacu pada guru mencari  bantuan,  serta  mengungkapkan  kebutuhan-kebutuhan  saat  bergaul  dengan  siswa  lain (Goleman, 2002).
Penelitian  Rahayu  Sri  Ningsih,  Mohamad  Rif’at,  dan  Agung  Hartoyo  skripsi  berjudul: “Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  antara  kecerdasan  emosional  dan  pemecahan  masalah
matematika  pada  siswa  kelas  8 MTs  Al-Fathaanah Mempawah.  Bersumber  pada  hasil  analisis  data pearson  product  moment dengan  memakai  aplikasi  SPSS  20.  Bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  VIII  MTs  Al-Fathaanah  Mempawah,  dengan  nilai  koefesien  korelasi  r  =  0,45.  Sehingga, tingkat  keeratan  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  tergolong  sedang.  Karena  nilai  koefesien korelasi  yang diperoleh  bernilai  positif, maka  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  bersifat  searah  (Ningsih  et  al.,  2021).  Penelitian  Murni Rospitasari,  Agung  Hartoyo  dan  Asep  Nursangaji  skripsi  berjudul  “Hubungan  Kecerdasan Emosional  dan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Siswa  di  SMP  Bumi Khatulistiwa”.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  analisis  Korelasi  Kendall  Tau,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dan kemampuan menyelesaikan masalah  matematika  siswa,  dengan  korelasi  sebesar  0,002.  Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan emosional seseorang maka akan semakin tinggi pula kemampuan meyelesaikan masalah matematika (Rospitasari et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  bisa  mengetahui kecerdasan  emosional  selama  proses  pembelajaran  dan  memiliki  keinginan  untuk  mengetahuinya. Kita semua tahu bahwa beberapa siswa kurang menyukai mata pelajaran matematika, ini disebabkan oleh  keyakinan  awal  mereka  bahwa  itu  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  adalah  salah  satu  sifat  emosi siswa dan berdampak pada kecerdasan intelektual dan emosional mereka. Akibatnya, siswa memiliki kemampuan problem-solving matematika  yang  tinggi  maupun  rendah.  Ada  sebagian  besar  siswa dapat  menyelesaikan  masalah  matematika.  Kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  matematika sangat  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  mereka.  Menurut  Muhammad  Ramadhan,  Suaedi, Muhammad  Ilyas  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  numerik  dan  kecerdasan emosional memengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika (Ramadhan et al., 2021).

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasional.  Penelitian dilakukan untuk memperoleh pembuktian tentang hubungan antara kecerdasan emosional siswa (X) terhadap kemampuan problem-solving matematika (Y) . Data diperoleh melalui angket dan tes. Data tentang  kecerdasan  emosional  siswa  dikumpulkan  melalui  angket,  sedangkan  data  tentang kemampuan problem-solving matematika  siswa  dikumpulkan  melalui  tes.  Seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Tondano  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2023/2024  merupakan  populasi penelitian ini. Dengan 24 siswa dari kelas VIII E, metode cluster random sampling digunakan untuk pengambilan sampel.
Angket  yang  dibagikan  untuk  mengetahui  kecerdasan  emosional  siswa  berdasarkan  skala Likert,  mengadaptasi  dari  angket  penelitian  (Laila  et  al.,  2021).  Mengenali  emosi  diri,  memotivasi diri sendiri, mengelola emosi, empati, dan ketrampilan sosial adalah 5 aspek kecerdasan emosional.
Tes menggunakan post-test untuk memperoleh data kuantitatif melalui tes tertulis. Tujuan dari tes ini adalah  untuk  mengevaluasi  kemampuan problem-solving matematika  pada  materi  SPLDV.  Setelah data  terkumpul  dilaksanakan  analisis  data.  Analisis  korelasi Pearson  Product  Moment digunakan untuk  menganalisis  data.  Sebelum  menguji  hipotesis,  persyaratan  analisis  akan  diuji  dengan  uji normalitas data dan uji homogenitas. Selanjutnya melakukan koefisien determinasi.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  selama  semester  ganjil tahun akademik  2023/2024  di  SMP  Negeri  1 Tondano pada kelas VIII E sebanyak 24 peserta didik. Penelitian ini menggunakan angket adaptasi kecerdasan emosional dan tes pada materi SPLDV untuk mengumpulkan data.
Hasil  penelitian  (1)  variabel  kecerdasan  emosional  didapat  dari  skala  kecerdasan  emosional dengan  4  pilihan  jawaban,  hasilnya  ditunjukkan  dalam  Tabel  1  (2)  variabel  kemampuan problem- solving matematika  pada  materi  SPLDV  menggunakan  tes  essay  uraian  yang  terdiri  dari  6  soal, hasilnya dapat dilihat di Tabel 2.
Tabel 1. Variabel Kecerdasan Emosional
Jumlah Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 76 Jumlah 2023 Varians 8,56341 Mean 84,2917 Standar Deviasi 2,92633 Tabel 2. Variabel Kemampuan Problem Solving Jumlah Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 75 Jumlah 2058 Varians 41,3261 Mean 85,75 Standar Deviasi 6,42854
Pada Tabel 1, tes rata-rata untuk kecerdasan emosional adalah 84,2917 dengan nilai terendah 76 dan nilai tertinggi 88. Sedangkan Tabel 2 hasil tes rata-rata kemampuan problem-solving adalah 85,75  dengan  nilai  terendah  75  dan  nilai  tertinggi  95.  Sebelum  menguji  hipotesis  statistik,  peneliti melakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas data dengan uji Lilliefors dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan uji homogenitas dengan uji F. Berikut uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Variabel N 𝒙 ̅ 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kecerdasan emosional 24  84,2917 0,12113  0,1766 𝐻 0 diterima Kemampuan Problem Solving 24  85,75 0,1262 0,1766 𝐻 0 diterima
Hubungan Kecerdasan Emosional Siswa dengan Kemampuan Problem Solving Matematika pada Materi SPLDV Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano, Gratia Fabiola Kandioh, Sylvia Jane A. Sumarauw, Victor R. Sulangi 1447
Pada  Tabel  3  menunjukkan  uji  normalitas  yang  menggunakan  uji lilliefors pada  variabel kecerdasan  emosional  memperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,12113 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1766 ,  yang menunjukkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,12113 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1766 hipotesis  diterima,  menunjukkan bahwa data kelas memiliki distribusi normal. Hasil uji lilliefors pada variabel kemampuan problem- solving memperoleh  nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1266 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1766 ,  yang  menunjukkan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1262 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1766 hipotesis  diterima,  menunjukkan  bahwa  data  kelas  memiliki distribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Variabel Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kecerdasan emosional 8,563405797 0,207215501  0,496419613 Homogen Kemampuan problem-solving 41,32608696
Pada Tabel 4 menunjukkan uji homogenitas yang menggunakan uji F pada variabel kecerdasan emosional  dan  kemampuan problem-solving maka  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,207215501 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,496419613 . Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,207215501 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,496419613 hasil menunjukkan bahwa data homogen menerima hipotesis.
Tabel 5. Korelasi No. Absen X Y 1 76 75 2 78 77 3 81 78 4 82 78 5 83 79 6 83 80 7 83 80 8 83 81 9 84 82 10 84 83 11 84 83 12 85 85 13 85 86 14 85 88 15 86 88 16 86 90 17 86 92 18 86 92 19 86 92 20 87 93 21 87 93 22 87 93 23 88 95 24 88 95 Jumlah Korelasi ( ) 0,905411 Kategori Sangat kuat

## Tabel 6. Koefisien Determinasi
Jumlah Koefisien Determinasi (KP) 81,98%
Berdasarkan  Tabel  5  perhitungan  yang  dilakukan  uji  hipotesis  analisis  korelasi 𝑟 𝑥𝑦 Pearson Product  Moment  dengan  memakai  aplikasi microsoft  excel menghasilkan  hasil  antara  variabel  X (kecerdasan  emosional),  Y  (kemampuan problem-solving )  diperoleh  nilai 𝑟 𝑥𝑦 product  moment sebesar  0,905411.  Hal  ini  menunjukkan  ada  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y  hubungan  tersebut dapat  dikategorikan  sangat  kuat  dengan  rentang  (0,80  –  1,000).  Selanjutnya  untuk  mengetahui apakah  hubungan  kedua  variabel  signifikan  atau  tidak,  maka  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebelum membandingkannya  terlebih  dahulu  dihitung  derajat  kebebasan  ( degree  of  freedom ) Df = N – nr = 24 – 2 = 22. Dari Df sebesar 22 maka diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% sebesar 0,404.  Maka 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,905411 dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 menunjukkan  bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,905411 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 menunjukkan terima 𝐻 1 tolak 𝐻 0 karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  kecerdasan  emosional  siswa  dengan kemampuan problem-solving matematika  pada  materi  SPLDV  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tondano.  Pada  Tabel  6  nilai  koefisien  determinasi  ( 𝑟 2 )  dari  kecerdasan  emosional  (X)  dan kemampuan problem-solving (Y)  adalah  81,97691  sehingga  kontribusi  variabel  X  dan  Y  sebesar 81,98%. Yang berarti jika siswa mengetahui kecerdasan emosional semakin tinggi, maka meningkat juga kemampuan problem-solving pada siswa. Karena siswa bersemangat untuk belajar, lingkungan belajar  di  kelas  kondusif  ketika  guru  menjelaskan.  Kemampuan problem-solving matematika siswa pada materi SPLDV tinggi.
Jadi, dengan adanya kecerdasan emosional pada siswa akan menimbulkan semangat yang kuat dan  tidak  pantang  menyerah.  Beda  hal  dengan  siswa  yang  tidak  mengetahui  kecerdasan emosionalnya  maka  siswa  tersebut  tidak  memiliki  kemampuan problem-solving ,  anak  akan cenderung tidak ingin belajar sehingga nilai yang di dapat kurang bagus. Jika seseorang mengetahui kecerdasan emosionalnya akan memperoleh nilai yang bagus.
Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sesuai terhadap kemampuan problem-solving matematika siswa pada materi SPLDV kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano. Pada penelitian ini terdapat hubungan kecerdasan emosional siswa dengan kemampuan problem-solving matematika pada materi SPLDV siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano. Sejalan dengan  hasil  penelitian,  kecerdasan  emosional  menurut  Salovey  dan  Mayer  (1990)  mengacu  pada sifat-sifat emosional yang tampaknya penting untuk keberhasilan (Pitoyo & Sitawati, 2017).
Hal  ini  selaras  juga  dengan  penelitian  Rahayu  Sri  Ningsih,  Mohamad  Rif’at,  dan  Agung Hartoyo  disimpulkan  adanya  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan  pemecahan masalah matematika bahwa, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui antara kecerdasan emosional dan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas 8 MTs Al-Fathaanah Mempawah, bersumber
pada  hasil  analisis  data  pearson  product  moment  dengan  memakai  aplikasi  SPSS  20.  Disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Fathaanah  Mempawah  dengan  nilai  koefosoen  r  =  0,454. Sehingga, tingkat  keeratan  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  tergolong sedang.  Karena  nilai koefisien  korelasi  yang  diperoleh  bernilai  positif,  maka  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa bersifat searah (Ningsih et al., 2021). Penelitian Murni  Rospitasari,  Agung  Hartoyo  dan  Asep  Nursangaji  skripsi  berjudul  “Hubungan  Kecerdasan Emosional  dan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Siswa  di  SMP  Bumi Khatulistiwa”.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  analisis  Korelasi  Kendall  Tau,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dan kemampuan menyelesaikan masalah  matematika  siswa,  dengan  korelasi  sebesar  0,002.  Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan emosional seseorang maka akan semakin tinggi pula kemampuan meyelesaikan masalah matematika (Rospitasari et al., 2017).
Penelitian  Dwi  Susriyati  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  korelasi  menggunakan  bantuan software SPSS  16  diperoleh Sig.(2-tailed) pada  output corelations sebesar  0,000.  Hal  ini menunjukkan  ada  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar siswa  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kota  Semarang  (Susriyati,  2016).  Penelitian  Waanna  Amalia disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan kemampuan  menyelesaikan  masalah,  hal  ini  di  buktikan  dengan  nilai  hasil  koefisien  korelasi  yang menunjukan angka 0,736 dengan nilai sig.0,000 dimana p<0,01. Artinya semakin tinggi kecerdasan emosional pada siswa, maka semakin baik kemampuan menyelesaikan masalah pada siswa tersebut. Sebaliknya,  semakin  rendah  kecerdasan  emosional,  maka  kemampuan  menyelesaikan  masalah semakin rendah (Aisyiyah, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi pearson  product  moment dengan  memakai  aplikasi microsoft excel . Bisa disimpulkan terdapat hubungan yang positif antara kecerdasan emosional siswa dengan kemampuan problem-solving matematika pada materi SPLDV siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano, dengan nilai koefisien korelasi 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,91 . Maka tingkat keeratan hubungan antara kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan problem-solving tergolong  sangat  kuat,  karena  nilai koefisien  korelasi  yang  diperoleh  bernilai  positif,  maka  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan kemampuan problem-solving matematika  bersifat  searah.  Yang  berarti  jika  siswa  mengetahui kecerdasan  emosional  semakin  tinggi,  maka  meningkat  juga  kemampuan problem-solving pada siswa.
Bagi peneliti selanjutnya disarankan dapat melakukan penelitian serupa dengan memperdalam mengenai kemampuan problem-solving matematika dan melihat kecerdasan emosional yang dimiliki oleh setiap individu, yang dapat digunakan oleh pengajar untuk bahan evaluasi dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur  penulis  panjatkan  kehadirat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  berkat  dan pertolongan-Nya,  sehingga  penulis  boleh  menyelesaikan  artikel  ini.  Penulis  ingin  mengucapkan terima  kasih  kepada  semua  yang  telah  membantunya,  termasuk  pimpinan  universitas,  dekan,  ketua jurusan, sekretaris jurusan, dosen jurusan matematika, orang tua, saudara, sahabat dan teman-teman yang selalu mendukung dan menyemangatinya dalam doa.

## REFERENSI
Aisyiyah, S. M. A. (2017). Menyelesaikan Masalah Pada Siswa Palembang Menyelesaikan Masalah Pada Siswa Sma Aisyiyah 1 Palembang.
Andriani,  A.  (2016).  Kecerdasan  emosional  (  emotional  quotient  )  dalam  peningkatan  prestasi belajar. Edukasi, 02, 459–472.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Eva, L. M., & Kusrini, M. (2016). Hubungan Kecerdasan Emosional dan Berpikir Kreatif terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  5 (3),  245–256. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.650
Fahrurrozi,  &  Hamdi,  S.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Matematika.  In Universitas  Hamzanwadi Press .  https://febriliaanjarsari.wordpress.com/2013/01/21/metode-pembelajaran-matematika- inovatif/
Goleman, D. 2002. Emotional Intellegence: Kecerdasan Emosional, Mengapa EI Lebih penting dari pada IQ. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hasratuddin.  (2012).  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan
Dan
Pembelajaran, 19 (1), 65–76.
https://www.neliti.com/publications/138989/meningkatkan-kecerdasan-emosional-melalui- pembelajaran-matematika-realistik
Ihsan,  M.  (2018).  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Kindang Kabupaten Bulukumba. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 4 (2), 129–140. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.257
Ilyas, M., Ma’rufi, & A, F. (2014). Halaman 28 dari 464. Porsiing Seminar Nasional, 04, 28–36.
Laila,  Z.,  Aima,  Z.,  &  Yunita,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis
Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa. Horizon, 1 (3) , 588–600. https://doi.org/10.22202/horizon.v1i3.5257
Ningsih,  R.  S.,  Rif’at,  M.,  &  Hartoyo,  A.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  AlphaEuclidEdu , 2 (1),  129. https://doi.org/10.26418/ja.v2i1.48069
Pitoyo,  A.,  &  Sitawati,  R.  (2017).  Pengaruh  Sarana  Prasarana  Pendidikan  Dan  Kecerdasan
Hubungan Kecerdasan Emosional Siswa dengan Kemampuan Problem Solving Matematika pada Materi SPLDV Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tondano, Gratia Fabiola Kandioh, Sylvia Jane A. Sumarauw, Victor R. Sulangi 1451
Emosional ( EQ ) Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Dengan Minat Belajar Sebagai Variabel Intervening (Studi Kasus Mahasiswa AMIK JTC Semarang Angkatan 2012 - 2014). Jurnal INFOKAM, 13 (1), 51–60.
http://www.amikjtc.com/jurnal/index.php/jurnal/article/view/120%0Ahttp://www.amikjtc.com /jurnal/index.php/jurnal/article/download/120/108%0Ahttps://lens.org/136-501-529-897-354 Prayitno,  A.  T.,  Rochmad,  &  Mulyono.  (2012).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Formulate  Share Listen and Create Bernuansa Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis. Lembaran Ilmu Kependidikan, 41 (1), 33–38.
Ramadhan,  M.,  Suaedi,  S.,  &  Ilyas,  M.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  Dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP  Di Kecamatan Latimojong. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 139–148.
Rospitasari,  M.,  Hartoyo,  A.,  &  Nursangaji,  A.  (2017).  “Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Matematika Siswa Di Smp Bumi Khatulistiwa.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (8), 1–12.
Susriyati,  D.  (2016). Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara Kota Semarang. 99.
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi  Melalui Pendekatan  Induktif,  Deduktif  Dan  Induktif-Deduktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Eduma :
Mathematics Education Learning and Teaching, 3 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.58