IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. Jurnal Anugerah, 1 (2) (2019)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pembekalan Pra-OSN Menggunakan Soal-Soal Problem Solving Berbasis Representasi Multimodus bagi Siswa SMP
Metta Liana 1* , Dios Sarkity 2 , Mariyanti Elvi 3 , Dina Fitriyah 4 1, 2, 3, 4 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Provinsi Kepulauan Riau 29115, Indonesia e-mail: * mettaliana@umrah.ac.id
Pengiriman: 1 Desember 2019; Diterima: 23 Desember 2019; Publikasi: 30 Desember 2019 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1784

## Abstrak
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  dan bakat istimewa di wilayah Indonesia adalah melalui OSN.Dalam kenyataanya peraih medali OSN rata-rata di dominasi oleh siswadari pulau Jawa. Perolehan medali OSN yang tidak merata mengindikasikan kurang optimalnya persiapan siswa dari  daerah  lain.  Permasalahan  yang  sama  juga  ditemui  di  sekolah  menengah  di  Tanjungpinang.  Pihak  sekolah  masih menitikberatkan  materi  pada  tingkat  hafalan  saja  dan  tidak  menampilkan  keterampilan  abad  21  dalam prosespembelajaran. Tujuan dari kegiatan PkM ini adalah untuk mempersiapkan siswa SMP N 4 di Tanjungpinang yang akan  mengikuti  OSN  tahun  2020  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  soal-soal problem  solving berbasis representasi multimodus terkhusus materi IPA (fisika). Hasil kegiatan PkM ini adalah: (1) Adanya pemahaman konsep IPA  (fisika)  yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  soal-soal problem  solving berbasis  representasi  multimodus  bagi siswa. (2) Adanya motivasi yang tinggi dari siswa untuk belajar mandiri dalam mempersiapkan OSN 2020 dan motivasi untuk  menaklukan  materi  IPA  (fisika)  lainnya.  (3)    Adanya  permintaan  dari  sekolah  agar  pembekalan  Pra-OSN  bisa berkelanjutan dan siswa yang diikutkan bisa lebih banyak.
Kata kunci: problem solving ; OSN; representasi multimodus

## Abstract
One of the government's efforts to improve the quality of education for students who have special intelligence and talent in Indonesia is through OSN. In fact, the champions ofthe competition were dominated by students from Java. This case indicates that the students’ preparations from other region are not optimal. The same problem was also found at junior high school in Tanjungpinang.The school still emphasizes the material at the level of memorization, and does not display 21st century skills in learning. The purpose of this PkM is to prepare students of SMP N 4 in Tanjungpinang who will take part in the OSN in 2020. They are thaught by using problem solving based multimodal representation for physics materials. The results of this PkM are: (1) Students’ understanding of the concept of science (physics) by using problem solving based multimodal representation. (2) Students’ motivation to learn independently for preparing OSN 2020 and mastery other physic material. (3) Demand for continue this program and involve more students than before.
Keywords: Problem solving ; OSN; multimodal representation

## Pendahuluan
Era  tantangan  abad  21  membuat  negara  di  dunia  berlomba-lomba  untuk  meningkatkan  daya  saingnya  agar mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru  serta  sanggup  pula  menjadi  komunitas  terbaik  yang diperhitungkan  keberadaannya  dalam  percaturan  pergaulan  dunia.  Salah  satu  upaya  Indonesia  untuk meningkatkan daya saing dunia adalah dengan adanya inovasi yang dilakukan dalam rangka meningkatkan
mutu  pendidikan,  yaitu  dengan  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi sebagai salah satu contohnya (BNSP, 2010). Pemerintah melakukan penjaminan mutu pendidikan  serta pembinaan berkelanjutan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan atau bakat istimewa untuk mencapai prestasi  puncak  di  bidang  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan  atau  olahraga  pada  tingkat  satuan  pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, nasional dan internasional (BPK, 2010). Berbagai usaha telah dilakukan pemerintah dalam menjamin mutu pendidikan.
Usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dilakukan  salah  satunyaadalah  dengan  mengembangkan OSNagar  peserta  didik  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  (kritis,  kreatif, problem  solving ,  kolaboratif  dan inovatif).    Selain  itu,  OSN  merupakan  wadah  siswa mengimplementasikan  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  melalui  sains  dalam  upaya  mengembangkan  wahana  kompetisi  bagi  siswa  SMP/MTS  Negeri  atau Swasta yang sederajat di seluruh Indonesia di bidang Matematika, IPA dan IPS. Hadirnya OSN diharapkan mampu meningkatkan atmosfer kompetisi secara sehat dan jujur antar sekolah, sehingga sekolah berlomba- lomba mengembangkan program peningkatan mutu pembelajaran dalam mata pelajaran Matematika, IPA, dan IPS dan mengantarkan para siswa Indonesia mencintai sains (Kemdikbud, 2019).
Sejak  OSN  SMP  dilaksanakan,  banyak  sekolah  yang  telah  termotivasi  untuk  mengembangkan program  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  bidang  Matematika,  IPA,  dan  IPS.  Hal  tersebut  mengindikasi bahwa dampak positif dari kegiatan OSN sudah terlihat dan menjadi gerakan nasional untuk mengembangkan pendidikan sains mulai dari skala sekolah, hingga level nasional. Akan tetapi dalam kenyataannya rata-rata perolehan medali OSN tingkat Nasional masih di dominasi oleh peserta didik dari pulau Jawa. Daftar provinsi yang siswanya mendapat  medali OSN IPA tahun 2019 sebanyak 30 siswa disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Perolehan Medali OSN IPA Tahun 2019
Provinsi Medali Emas Medali Perak Medali Perunggu DKI Jakarta 3 1 1 Banten 1 Riau 1 Jawa Barat 4 3 Jawa Tengah 1 2 Jawa Timur 1 4 NTB 1 Kalimantan Timur 1 Sumatera Utara 1 Lampung 1 Sulawesi Selatan 1 Sulawesi Tengah 1 D.I. Yogyakarta 1 Kalimantan Barat 1 Sumber: Kemdikbud, 2019
Berdasarkan data Tabel 1, perolehan medali OSN sangat didominasi dari pulau Jawa, sekitar 4 medali emas, 7 medali perak dan 11 medali perunggu. Sedangkan pulau Sumatera hanya memperoleh 1 medali emas, 1 medali perak dan 1 medali perunggu dan terlihat belum adanya sumbangan medali dari Provinsi Kepulauan Riau  pada  tahun  2019  di  bidang  IPA  SMP.  Dari  paparan  data  tersebut,  perlu  adanya  suatu  dukungan  bagi sekolah-sekolah di daerah, khususnya Tanjungpinang untuk meningkatkan mutu pembekalan bagi siswa yang akan mengikuti OSN di tahun berikutnya agar tujuan OSN dapat tersebar merata di 34 provinsi. Dukungan tersebut  bisa  berupa  pemberian  informasi  terkait  skema  OSN,  pelatihan  terstruktur  dan  berkelanjutan  agar
dapat  membantu  sekolah  dalam  rangka  akselarasi  program  peningkatan  mutu  pendidikan  sains.  Sekolah memberikan kontribusi terbesar bagi peserta didik dalam berprestasi sesuai minat dan bakat mereka baik itu matematika  maupun  sains  sesuai  dengan  fase  awal  perkembangan  mereka  (Steegh,  Höffler,  Keller,  & Parchmann, 2019). Dalam hal ini sekolah berperan sebagai fasilitator peserta didik. Dari permasalahan tersebut perlu  dilakukan  pelatihan  dalam  bentuk  pembekalan  pra-OSN  kepada  siswa  SMP  di  Tanjungpinang  dalam mempersiapkan diri mengikuti OSN berikutnya.
Pembekalan OSN sejatinya sudah ada di tiap sekolah, karena tiap sekolah sudah memiliki guru-guru pembina  olimpiade  di  masing-masing  bidang.  Namun,  pembekalam  tersebut  belum  optimal  dikarenakan beberapa alasan.Pertama, dilihat dari frekuensi belajar siswa yang hanya terfokus di waktu-waktu mendekati seleksi  OSN  saja,  tidak  dipersiapkan  dari  awal  seleksi  sekolah.  Kedua,  guru  pembina  olimpiade  pada  satu sekolah terdiri dari satu atau dua bidang saja, padahal untuk OSN SMP itu meliputi bidang Fisika, Biologi dan Kimia serta ada kalanya guru yang mengajar bukan dari bidang mereka yang sebenarnya. Ketiga, guru-guru di sekolah lebih menitikberatkan materi pada tingkat hapalan rumus saja, tidak menekankan pada keterampilan abad  21  yang  harus  dikuasai  siswa.  Siswa  tidak  dibiasakan  dalam  menyelesaikan  soal  menggunakan pendekatan  pemecahan  masalah (problem  solving) dengan  penjabaran  representasi  multimodus  dimana penafsiran kalimat bisa ditampilkan dalam bentuk gambar, diagram dan persamaan matematis.
Problem solving merupakan elemen penting dalam pembelajaran, siswa belajar untuk berpikir tentang fenomena  secara  kualitatifdengan  menggunakan  berbagai  representasi (misalnya: free-body  diagram  and energy  bar  charts) (Docktor,  Strand,  Mestre,  &  Ross,  2015).  Representasi  dibutuhkan  dalam  setiap penyelesaian soal IPA. Multi representasi adalah model yang mempresentasi ulang konsep yang sama dalam beberapa  format  yang  berbeda-beda.  Beberapa  bentuk  representasi  dalam  IPA  bisa  berupa  kata,  gambar, diagram, grafik, simulasi komputer, persamaan matematika dan sebagainya (Irwandani, 2014) . Setiap siswa memiliki  pemahaman  representasi  modus  yang  berbeda  dalam  menghadapi  kesulitan  saat  menstransfer keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  ke  semua  representasi  (Nguyen,  Gire,  &  Rebello,  2010). Kemampuan memecahkan masalah dibangun oleh konsep-konsep materi dan cara/langkah untuk memecahkan masalahnya. Dalam hal ini, konsep-konsep materi berperan penting dalam memecahkan masalah. Bila siswa memiliki konsep yang kaya akan representasi, maka kemampuan pemecahan masalah akan baik pula, tidak hanya sebatas mengingat atau recall task.
Beberapa tahun terakhir, sudah banyak publikasi terkait pelatihan OSN ke pada siswa dan guru dalam peningkatan pemahaman konsep dan pemahaman tentang pelaksanan OSN (Ariyanti, Rahajeng, & Sumadji, 2019; Muliani, Noviati, & Fajriani, 2018; Rachmawati, 2014; Wiyoko & Avana, 2019). Serta publikasi yang menyatakan  OSN  dapat  menumbuhkan  bakat  dan  minat  peserta  didik  dalam  bidang  sains    (Marlina, Puspaningrum,  &  Hamdani,  2017).  Pada  kegiatan  PkM  ini lebih  memfokuskan  pada  keterampilan  abad  21 yaitu problem  solving di  pemaparan  materi  dan  pembahasan  soal.Pelatihan  pra  OSN  sains  perlu  diberikan kepada  siswa  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah (problem  solving) menggunakan  representasi multimodus  pada  tiap-tiap  soal.  Sesuai  dengan  tujuan  OSN  oleh  Kemendikbud  maka  pelatihan  ini  lebih menekankan pada aspek keterampilan abad 21, terkhususnya problem solving . Siswa diminta tidak hanya hapal rumus saja tetapi paham konsep sehingga apapun bentuk soal nantinya bisa diselesaikan dengan baik.
JURNAL ANUGERAH. Desember 2019; I(2): 59 – 69 e-ISSN 2715-8179

## ISSN: 1978-1520

## Metode
Pengabdian kepada masyarakat (PkM) ini dilaksanakan menggunakan metode pendidikan masyarakat dimana dilakukan pelatihan pada siswa SMP untuk mendapatkan pemahaman dan bekal dalam mengikuti suatu kompetisi  tingkat  SMP  sederajat  yang  dikenal  dengan  OSN.  Pelatihan  ini  menekankan  pada  kemampuan pemecahan masalah (problem solving) berbasis representaasi multimodus dalam menyelesaikan soal-soal IPA berstandar OSN. Pada tahapan pra kegiatan, tim PkM melakukan survey pada sekolah di Tanjungpinang yang memiliki  akreditasi  A  (unggul).  Pilihan  tim  PkM jatuh  pada  SMP  N  4 Tanjungpinang,  kemudian  tim  PkM mewawancara kepala dan wakil kepala SMP N 4 Tanjungpinang terkait pelaksanaan pelatihan Pra  OSN di sekolah tersebut.  Pihak  mitra  menyambut  baik  tawaran  pelatihan  pra  OSN  bagi siswa-siswi  mereka  karena diharapkan dapat memberikan kontribusi yang besar bagi siswa dan guru.Waktu pelaksanaan PkM ini adalah 5  (lima)  minggu  di  bulan  November.  PkM  ini  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  melihat pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan melalui tes berupa soal-soal dengan penyelesaian problem solving yang  menggunakan  representasi  multimodusdan  ketertarikan  siswa  dalam  pelatihan  dengan menyebarkan  angket  yang  berisi  10  aspek/deskripsi  yang  tergabung  pada  4  komponen  yaitu  pemahaman materi,  motivasi  untuk  belajar,  alokasi  waktu  pelatihan,  dan  pemapar  materi.Tes  akhir y ang  diberikanjuga berguna sebagai salah satu instrumen dalam menentukan siswa mana nantinya yang akan ditunjuk oleh pihak sekolah untuk mengikuti OSN 2020.
TIM PkM ini terdiri dari 4 orang dosen yang memberikan materi pada kegiatan pelatihan serta 4 orang mahasiswa  yang  bertugas  dalam  memastikan  teknis  kegiatan  berjalan  lancar  seperti  mengkoordinir  siswa, memastikan ruangan pelatihan, pengawasan saat pengisian angket dan pelaksanaan tes, serta pengurusan surat yang berkaitan dengan pelatihan ke pihak mitra. Mahasiswa yang terlibat merupakan mahasiswa yang sedang melakukan kegiatan PPL di lokasi Mitra. Siswa-siswi yang terlibat dalam pelatihan berjumlah 15 orang yang merupakan perwakilan siswa berprestasi dari tiap-tiap kelas. Siswa yang ikut pelatihan merupakan siswa kelas 7 dan siswa kelas 8.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan PkM di SMP N 4 Tanjungpinang dilaksanakan selama 5 minggu di setiap hari Sabtu pada pukul 13.00 WIB – 15.00 WIB. Pertemuan pertama diisi dengan acara pembukaan pelatihan yang dihadiri oleh waka humas dan waka kesiswaan yang mewakili kepala sekolah yang sedang dinas luar, 6 orang guru bidang studi yang juga berperan sebagai  guru pembina olimpiade, mahasiswa PPL dan siswa yang akan mengikuti pelatihan. Pada acara pembukaan pelatihan, waka siswa memberikan kata sambutan berupa respon positif dari sekolah terkait kegiatan yang akan dilaksanakan. Dari pihak tim PkM juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada  mitra  untuk  terlaksananya  kegiatan.  Setelah  itu,tim  PkM  juga  menyampaikan  skema  pelatihan  Pra- OSN  dan  target  yang  bisa  dicapai,  penyerahan  modul  pelatihan  dan  foto  bersama.  Berikut  ini  disajikan dokumentasi foto selama kegiatan PkM:
Gambar 1. Dokumentasi pelaksanaan PkM di SMP N 4 Tanjungpinang
Gambar 1 memperlihatkan dokumentasi kegiatan PkM selama satu bulan (mulai dari pembukaan, pelaksanaan pembekalan pra-OSN, pengisian angket dan tes, serta foto bersama di akhir pelatihan).
Pertemuan  kedua,  kegiatan  pelatihan  diisi  dengan  perkenalan  dengan  siswa  untuk  membangun bonding agar suasana pembelajaran santai tapi bermakna. Tidak lupa dosen memberikan motivasi ke siswa tentang  seleksi,  pelaksanaan  dari  OSN  yang  akan  mereka  ikuti  nantinya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pemaparan  konsep  pengukuran  dan  besaran-besaran  fisika,  pada  pemaparan  materi  juga  diberi  contoh  soal yang penyelesaiannya menggunakan pendekatan pemecahan masalah yang berbasis representasi multimodus. Langkah-langkah pada prosedur pemecahan masalah yang digunakan ada empat (Van Heuvelen & Zou, 2001):
1. Mengambar  dan  menerjemahkan  masalah  yang  ditanyakan.  Mendeskripsikan  dan  menggambarkan keadaan yang terdapat dalam soal, memasukkan semua informasi yang diketahui dari soal tersebut dan memilih sistem dari setiap objek serta membuat daftar interaksi antara objek dan sistem.
2. Menyederhanakan permasalahan tersebut.
3. Menggambarkan  bentuk  fisisnya.  Bentuk  fisis  yang  akan  digambarkan  disesuaikan  dengan  materi  dan gambaran fisis apa yang memungkinkan untuk materi tersebut
4. Menyelesaikan permasalahan secara matematis
Prosedur  pemecahan  masalah  disertai  berbasis  multimodus.  Multimodus  didefinisikan  sebagai penggabungan modus representasi yang berbeda dalam merepresentasikan penalaran ilmiah dan temuannya (Prain  & Waldrip,  2006) . Pada Tabel  2 berikut  ditampilakan  contoh representasi  modus  pada  materi  fisika gerak harmonik sederhana.
JURNAL ANUGERAH. Desember 2019; I(2): 59 – 69 e-ISSN 2715-8179

## Tabel 2.

## Contoh Representasi Modus pada Materi Fisika
Jenis Modus Contoh Modus teks Ayunan  sederhana  terdiri  dari  massa  benda  (bandul)  yang  diikakan  pada  salah  satu ujung benang yang massanya dapat diabaikan dan benangnya tidak elastis, sedangkan ujung  benang  lainnya  diikatkan  pada  sesuatu  sehingga  benda  dapat  berayun  secara bebas.  Kedudukan  bandul  sebelum  diberi  simpangan  disebut  keadaan  seimbang. Ketika bandul disimpangkan ke arah kiri atau kanan dan kemudian dilepaskan, maka bandul  akan  bergerak  bolak  balik  melewati  kedudukan  seimbangnya.  Gerak  bolak balik dari ayunan sederhana tersebut disebabkan adanya gaya pulih (restoring force) yang bekerja pada bandul ketika bandul disimpangkan dari kedudukan seimbangnya,
dimana arah gaya pulih tersebut selalu menuju keadaan seimbangnya. Modus grafik Grafik  hubungan  energi  kinetik,  energi  potensial  terhadap  simpangan  pada  gerak harmonik sederhana: Modus  free  body diagram Diagram uraian gaya pada gerak harmonik ayunan bandul: Modus gambar Gambar seorang anak bermain ayunan sebagai aplikasi gerak harmonik sederhana pada ayunan bandul Modus diagram
piktorial
Pemaparan materi dengan membangun konsep pada siswa dilanjutkan dengan pembahasan soal, siswa sedikit agak kebingungan karena belum terbiasa. Kemudian dilakukan pembahasan soal kedua sesuai skema yang telah direncanakan agar siswa lebih paham dalam menterjemahkan soal dan menuliskan representasi yang bisa  ditafsirkan  dari  soal  tersebut.  Pada  soal  ketiga  siswa  diminta  mengerjakan  soal  sendiri  sesuai  tahapan pemecahan  masalah  menggunakan  representasi  verbal  teks  dan  representasi  gambar.Pembahasan  soal  ini dengan pendampingan langsung oleh dosen ke masing-masing siswa. Dari empat tahap pemecahan masalah yang  ada  siswa  baru  terbiasa  menggunakan  tahapan  ke-1  dan  ke-3.Untuk  membiasakan  siswa,  di  akhir pertemuan, siswa diminta untuk menyelesaikan soal-soal yang ada pada modul yang diberikan di rumah sesuai tahapan saat latihan agarmahir. Pada Gambar 2 berikut ditampilkan contoh soal yang digunakan saat pelatihan.

## Gambar 2. Contoh soal pelatihan pra OSN di SMP N 4 Tanjungpinang
Pertemuan ketiga, kegiatan pelatihan diisi dengan pemaparan konsep suhu dan pemuaian zat. Materi yang  diberikan  juga  disertai  representasi  modus.  Kemudian  siswa  diajarkan  lagi  penyelesaian  soal menggunakan pendekatan pemecahan masalah menggunakan representasi verbal teks ke representasi grafik. Siswa sudah cukup mahir dalam menggunakan 3 prosedur pemecahan masalah. Siswa sudah naik satu tingkat. Siswa sudah bisa menyelesaikan prosedur kedua yaitu menyederhanakan permasalahan tersebut (di lihat dari salah  satu  soal  kalor  yang  menyebutkan  suhu  lingkungan  di  abaikan).  Pada  pertemuan  keempat,  kegiatan pelatihan sama dengan pertemuan sebelumnya, tetapi pada materi kalor dan perpindahan kalor. Di pertemuan ini  siswa  sudah  cukup  mahir  menggunakan  4  langkah  pemecahan  masalah  dalam  pembahasan  soal  serta representasi  modus  yang  digunakan  sudah  pada  representasi  verbal  teks  ke  representasi  gambar  dan representasi persamaan matematis. Gambar 3 berikut memperlihatkan salah satu pengerjaan siswa pada soal kalor.
Gambar 3. Contoh jawaban siswa menggunakan tahapan Problem Solving pada Materi Kalor
Berdasarkan Gambar 3, terlihat siswa sudah menjawab sesuai tahapan problem solving. Pada tahapan 1, siswa sudah mendeskripsikan dan menggambarkan keadaan yang terdapat dalam soal yaitu percampuran antara es dan air dimana suhu setimbang 0 0 C menandakan tidak semua es mencair (deskripsi yang disampaikan
JURNAL ANUGERAH. Desember 2019; I(2): 59 – 69 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
berupa mudus gambar). Pada tahapan 2, menyederhanakan permasalahan, ini terlihat dari jawaban wadah tidak menyerap  kalor  karena  dari  soal  dinyatakan  pertukaran  kalor  hanya  terjadi  pada  air  dan  es  (modus  teks). Kemudian  pada  tahap  3,  menggambarkan  bentuk  fisis,  terlihat  pada  jawaban  siswa  menuliskan  grafik perubahan wujud dan suhu (modus grafik). Tahapan terakhir, menyelesaikan permasalahan secara matematis, terlihat dari jawaban siswa dalam menentukan massa es sisa setelah setimbang (modus persamaan matematis).
Pada  pertemuan  kelima,  kegiatan  pelatihan  diisi  dengan  pemaparan  konsep  usaha  dan  energi,  serta pembahasan soal. Pemahaman siswa sudah lebih baik dibanding pertemuan sebelumnya dalam penyelesaian soal  dengan  berbagai  representasi  modus  yang  berbeda-beda  menggunakan  4  langkah  pemecahan  masalah. Hanya saja siswa agak kesulitan dalam merepresentasikan modus grafik ke modus persamaan atau modus teks. Salah  satunya  contohnya  siswa  kesulitan  dalam  menginterprestasikan  grafik  hubungan  gaya  dengan perpindahan untuk menentukan besar usaha. Kesulitan ini terjadi karena ketidaktauan terhadap suatu daerah dibawah kurva (Maries & Singh, 2013). Masalah ini dapat diatasi dengan latihan soal yang rutin dan diiringi pemahaman konsep yang lebih baik pada materi fisika yang lebih mendalam. Setelah pelatihan ini selesai, tim PkM memberikan tes dan angket yang terkait pada pelatihan di hari berikutnya, kegiatan ini dilaksanakan oleh mahasiswa, kemudian menyerahkannya kepada Dosen.
Setelah  menerima  hasil  jawaban  tes  siswa  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan  tahapan  pemecahan masalah yang sudah dilatihkan agar terlihat pencapaian tujuan pengabdian masyarakat. Hasil capaian rata-rata siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik ketercapaian siswa dalam menyelesaikan soal-soal problem solving
Berdasarkan grafik ketercapaian siswa dalam menyelesaikan soal-soal problem solving pada Gambar 3 dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang mengikuti pelatihan pra-OSNcukup baik dalam menyelesaikan tes.  Tiap  soal  yang  diberikan  mengukur  4  tahapan  pemecahan  masalah,  tahapan  pemecahan  masalah  yang paling dikuasai siswa yaitu tahapan 1 (menggambarkan dan menerjemahkan masalah yang ditanyakan) dengan angka  ketercapaian  85%  dimana  mengindikasikan  siswa  bisa  merepresentasikan  berbagai  modus,  baik  itu verbal teks, gambar, dan grafik. Sedangkan tahapan yang paling rendah yaitu tahapan 2 (menyederhanakan permasalahan tersebut), tahapan ini rendah karena siswa seringkali mengabaikan kondisi-kondisi tertentu pada soal yang sebenarnya cukup krusial. Perlunya perbaikan kedepannya bagi siswa dalam melatihkan tahapan ini. Pendekatan problem  solving merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  abad  21  yang menunjang pada soal-soal olimpiade (Ekmekci & Sahin, 2018).
Selain dari tes, pada evaluasi pelatihan diberikan juga angket respon siswa berupa 10 aspek/deskripsi yang tergabung pada 4 komponen yaitu pemahaman materi, motivasi untuk belajar, alokasi waktu pelatihan, dan  pemapar  materi,  Angket  yang  diberikan  menggunakan  skala  likert.  Aspek/deskripsi  angket  siswa ditampilkan pada Tabel 3 berikut.
85% 60% 70% 80% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Per se n ta se k ete rc a p a ia n Tahapan Pemecahan Masalah
Tabel 3.

## Analisis Persentase Respon Siswa terhadap Pelatihan Pra-OSN
No. Aspek/Deskripsi Jumlah  Jumlah Total Persentase Pemahaman materi 1. Saya bisa memahami konsep fisika  lebih baik setelah mengikuti pelatihan Pra-OSN 57 60 95 % 2. Saya lebih terampil dalam memahami masalah pada setiap soal-soal olimpiade melalui pelatihan Pra-OSN 56 60 93% 3. Saya lebih mengerti langkah-langkah apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah pada setiap soal olimpiade melalui pelatihan pra-OSN 58 60 97% Persentase rata-rata komponen pemahaman materi 95%
Motivasi untuk belajar
1. Saya lebih termotivasi untuk belajar mandiri dalam mempersiapkan diri mengikuti olimpiade setelah dibekali pemahaman konsep dan diberikan bimbingan dalam menyelesaian masalah pada setiap soal olimpiade melalui pelatihan pra-OSN 55 60 91 % 2. Saya semakin tertarik dan bersemangat untuk mengikuti kegiatan olimpiade setelah mengikuti pelatihan Pra-OSN 57 60 95% 3. Saya merasa lebih siap untuk bertanding mengikuti olimpiade setelah mengikuti pelatihan pra-OSN 56 60 93% Persentase rata-rata untuk komponen motivasi belajar 93%
Alokasi waktu pelatihan
1. Alokasi waktu yang digunakan untuk pelatihan Pra-OSN  sangat efektif untuk memberikan  bimbingan dalam menyelesaikan soal olimpiade berdasarkan materi yang dipelajari pada setiap pertemuan 42 60 70% Persentase rata-rata untuk komponen alokasi waktu 70% Pemapar materi 1. Pengajar yang memberikan pelatihan pra-OSN matematika dan sains mampu memberikan pemahaman konsep secara baik mengenai materi-materi yag diujikan dalam olimpiade 59 60 98 % 2. Pengajar yang memberikan pelatihan pra-OSN matematika dan sains mampu memberikan bimbingan secara baik dalam menyelesaikan masalah pada soal-soal olimpiade 59 60 98% 3. Pengajar yang memberikan pelatihan pra-OSN matematika dan sains mampu memberikan motivasi, saran serta stategi untuk mengikuti pelatihan pra-osn matematika dan sains 59 60 98% Persentase rata-rata untuk komponen pemapar materi 98%
Dari hasil analisis angket  95%  siswa setuju bahwa melalui pelatihan ini mereka lebih paham konsep IPA karena dibiasakan menggunakan problem solving. Hal ini juga sejalan dengan indikator pemapar materi yang meraih persentasi 98% di anggap menyajikan materi dan pembimbingan yang baik kepada siswa. Pada indikator motivasi menyatakan bahwa 93% siswa termotivasi untuk belajar lebih giat karena merasa tertantang untuk  mengikuti  OSN  setelah  mengikuti  pelatihan.  Untuk  indikator  alokasi  waktu,  sekitar  70%  responden menyatakan waktu yang diberikan efektif.  Persentase alokasi waktu yang ditunjukkan tidak setinggi indikator yang lain karena beberapa siswa menyatakan 2 jam tiap pertemuan tersebut kurang cukup.  Berdasarkan hasil evaluasi siswa dari tes dan angket setelah kegiatan pembekalan ini, terlihat bahwa PkM yang dilaksanakan sukses dan memberikan kontribusi yang baik bagi siswa sebagai bekal dalam mengikuti OSN 2020.
JURNAL ANUGERAH. Desember 2019; I(2): 59 – 69 e-ISSN 2715-8179

## ISSN: 1978-1520

## Kesimpulan
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat di SMP N 6 Tanjungpinang berjalan lancar. Siswa menjadi antusias dan tertantang untuk menghadapi OSN di tahun 2020. Pelatihan ini bisa dilaksanakan untuk sekolah lain  yang  akan  mengikuti  OSN,  dengan  menerapkan  keterampilan  abad  21  lainnya  seperti  berpikir  kritis, kreatif dan kolaboratif. Adapun kelebihan dari kegiatan pengabdian ini adalah sebagai berikut:
1. Adanya  pemahaman  konsep  IPA  (fisika)  yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  soal-soal problem solving berbasis representasi multimodus bagi siswa.
2. Adanya motivasi yang tinggi dari siswa untuk belajar mandiri dalam mempersiapkan OSN dan motivasi untuk terus menaklukan materi-materi IPA lainnya.
3. Pihak  sekolah  meminta  pelatihan  ini  berkelanjutan  dan  siswa  yang  diikutkan  bisa  lebih  dari  15  orang karena banyak siswa yang tertarik untuk mengikuti pelatihan.
Kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam pelaksanaan PkM ini antara lain:
1. Alokasi waktu pelaksanaan PkM ini yang cukup singkat dan dilaksanakan pada waktu siang hari setelah pembelajaran sehingga fokus siswa tidak sebaik jika dilaksanakan pada pagi hari.
2. Anggota peserta PkM yang diikutkan terbatas karena keterbatasan dana pelaksanaan PkM yang berasal dari dana mandiri.

## Saran
Saran yang dapat diberikan pada pelaksanaan kegiatan PkM serupa di masa yang akan datang adalah sebagai berikut:
1. Mengadakan kegiatan serupa dengan melibatkan siswa-siswa terpilih se-Tanjungpinang.
2. Mengadakan kegiatan pelatihan yang sama tetapi targetnya adalah guru-guru IPA yang menjadi pembina OSN se-Tanjungpinang.
3. Mengadakan  kegiatan  serupa  tetapi  menggunakan  pendekatan  keterampilan  abad-21  lainnya  seperti berpikir kritis, kreatif dan kolaboratif.
4. Menpertimbangkan agar kegiatan ini mendapatkan pendanaan yang cukup untuk mendapatkan hasil yang optimal.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  PkM  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LP3M  UMRAH  yang  telah  memfasilitasi  dan memberikan  dukungan  demi  terlaksananya  kegiatan  PkM  ini.Terima  kasih  juga  kepada  Prodi  Pendidikan Matematika UMRAH yang telah memberikan dukungan hingga terlaksananya kegiatan ini. Selanjutnya, tim PkM  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  SMP  N  4  Tanjungpinang  yang  telah  memfasilitasi terlaksananya kegiatan pelatihan ini. Tidak lupa juga terima kasih kepada mahasiswa PPL UMRAH yang telah mengkoordinir keterlaksanaan kegiatan sehingga berjalan baik dan lancar.

## Referensi
Ariyanti, G., Rahajeng, R., & Sumadji, A. R. (2019). Pembinaan olimpiade sains melalui pemberdayaan klub matematika dan IPA bagi siswa SMP di Kota Madiun. Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 350–358. https://doi.org/10.31294/jabdimas.v2i2.5667 BNSP.  (2010). Pengembangan  paradigma  pendidikan  nasional  abad  21 .  Retrieved  from  http://www.bsnp- indonesia.org/id/wp-content/uploads/2012/04/Laporan-BSNP-2010.pdf
BPK. (2010). Peraturan Pemerintah tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan . Retrieved from https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/5025/pp-no-17-tahun-2010
Ekmekci,  A.,  &  Sahin,  A.  (2018).  High  school  students  ’  semantic  networks  of  scientific  method  in  an international  science  olympiad  context.  EURASIA  Journal  of  mathematics,  science,  and  technology
education, 14 (10).
Irwandani. (2014). Multi representasi sebagai alternatif pembelajaran dalam Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi , 3(1), 1–10.
Docktor, J. L., Strand, N. E., Mestre, J. P., Ross, B. H. (2015). Conceptual problem solving in high school physics. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research , 11 (2),  1–13.
https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.11.020106
Kemdikbud. (2019).
Petunjuk pelaksanaan OSN SMP 2019 .
Retrieved from http://repositori.kemdikbud.go.id/11132/1/Juklak_OSN_2019.pdf
Maries, A., & Singh, C. (2013). Exploring one aspect of pedagogical content knowledge of teaching assistants using the test of understanding graphs in kinematics. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 9 (2). https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.9.020120
Marlina,  R.,  Puspaningrum,  H.,  &  Hamdani.  (2017).  Differentiation  of  test  items  between  the  high  school biology olimpiad in North Kayong and the national science olimpiad. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 245–251. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10679
Muliani, F., Noviati, D., & Fajriani. (2018). Pembinaan peningkatan mutu pendidikan bidang olimpiade sains bagi guru SD kota Langsa Provinsi Aceh. Jurnal ABDIMAS Unmer Malang , 3 (2), 9–13.
Nguyen,  D.  H.,  Gire,  E.,  &  Rebello,  N.  S.  (2010).  Facilitating  students’  problem  solving  across  multiple representations  in  introductory  mechanics.  Proceedings  of  AIP  Conference  1289  (pp.  45–48). https://doi.org/10.1063/1.3515244
Prain,  V.,  &  Waldrip,  B.  (2006).  An  exploratory  study  of  teachers’  and  students’  use  of  multi-modal representations  of  concepts  in  primary  science. International  Journal  of  Science  Education , 28 (15), 1843–1866. https://doi.org/10.1080/09500690600718294
Rachmawati, D. O. (2014). Pembinaan Olimpiade Sains Nasional (OSN) fisika SMP di Kecamatan Mengwi.
Proceedings of Seminar NAsional MIPA (pp. 231–238).
Steegh, A. M., Höffler, T. N., Keller, M. M., & Parchmann, I. (2019). Gender differences in mathematics and science competitions: A systematic review. Journal of Research in Science Teaching , 56 (10), 1431–1460. https://doi.org/10.1002/tea.21580
Van Heuvelen, A., & Zou, X. (2001). Multiple representations of work–energy processes. American Journal of Physics , 69 (2), 184–194. https://doi.org/10.1119/1.1286662 Wiyoko, T., & Avana, N. (2019).Ppeningkatan kompetensi siswa melalui pembinaan olimpiade. Warta LPM: Media Informasi dan Komunikasi Hasil Pengabdian kepada Masyarakat, 22 (2), 67–75.