## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: arifr6085@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Implementasi Pembelajaran Fisika Berbantuan Phet Simulation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Fluida Statis
Qoidatun Nisak 1*
1 SMA Negeri 1 Menganti, Gresik, Jawa Timur Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3588
Received: 15 Desember 2022 Revised: 12 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstract: This research is motivated by the non-optimal achievement of student learning outcomes. This study aims to determine the effect of phet simulation learning media with problem-based learning (PBL). This type of research uses classroom action research methods with 2 cycles, data collection techniques with observation, interviews, tests and  documentation.Data  analysis  techniques  use  descriptive  model  analysis  starting  from  data  collection,  data reduction and data presentation. This research was carried out on static fluid material physics learning which was carried out in class XI-5 and XI-6 SMA Negeri 1 Menganti. Based on the research that took place in 2 (two) cycles, it was found that changes in learning outcomes varied. In the first cycle of class XI - 5 the learning outcomes achieved were 91.87% of the classical completeness score with an average achievement of 78.81, then in the first cycle of class XI - 6 the learning outcomes achieved were 86.11% of the classical completeness value with an average achievement 81.81 while in cycle II the learning outcomes achieved in class XI - 5 were 100% of the classical completeness score with an average achievement of 86.17. in cycle II the learning outcomes achieved in class XI – 6 were 100% classical completeness score with an average achievement of 86.17, the percentage of positive responses of students carrying out learning with phet simulation was 92.96%, while the negative response was 7, 04%, From these results it can be concluded that the use of phet simulation learning media on static fluid material.
Keywords: Implementation; Phet simulation; Static Fluid; Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  belum  optimalnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  media  pembelajaran  simulasi  phet  dengan  problem-based  learning  (PBL). Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus,  teknik  pengumpulan  data dengan observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis model deskriptif dimulai dari pengumpulan data, reduksi data dan penyajian data. Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran fisika materi fluida statis yang dilaksanakan di kelas XI-5 dan XI-6 SMA Negeri 1 Menganti. Berdasarkan penelitian yang berlangsung selama 2 (dua) siklus, ditemukan perubahan hasil belajar yang bervariasi. Pada siklus I kelas XI – 5 hasil belajar yang dicapai sebesar 91,87% dari nilai ketuntasan klasikal dengan rata-rata pencapaian 78,81, kemudian pada siklus I kelas XI – 6 hasil belajar yang dicapai sebesar 86,11% dari nilai ketuntasan klasikal. dengan rata-rata capaian 81,81 sedangkan pada siklus II hasil belajar yang dicapai pada kelas XI – 5 adalah 100% dari nilai ketuntasan klasikal dengan rata-rata capaian 86,17. pada siklus II hasil belajar yang dicapai kelas XI – 6 adalah nilai ketuntasan klasikal 100% dengan rata-rata pencapaian 86,17, persentase respon positif siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan simulasi phet sebesar 92,96%, sedangkan respon negatif sebesar 7,04 %, Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran simulasi phet pada materi fluida statis Kata kunci: Implementasi; simulasi Phet; Fluida Statis; Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  berada  pada  era revolusi industri 4.0 yang  dihadapkan pada tantangan untuk menyiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas  dan  mampu  berdaya  saing,  serta
menciptakan generasi muda yang unggul pada abad 21 (Sadiman,2012).  Kualitas  pendidikan  masa  depan bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar itu berlangsung.  Secara  prinsip,  menurut  Permendikbud nomor  81  A  tahun  2013  menyatakan  bahwa  proses belajar  atau  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses
pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  yang  berikutnya  digunakan untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia. Terwujudkan pendidikan yang memberikan kesempatan  peserta  didik  yang  bermutu  guna memperkuat akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan  kebangsaaan,  cerdas,  sehat,  berdisiplin, dan  bertanggung  jawab,  memiliki  keterampilan  serta menguasai ilmu pengetahuan dalam rangka mengembangkan mutu manusia indonesia. (Gunawan,et  al.,2019).    Pembelajaran  yang  dilakukan didalam  kelas  dapat  memaksimalkan  proses  berpikir peserta didik dengan cara  mengajak atau menggiring ke arah  dunia  nyata  sehingga  pembelajaran  yang dilakukan menjadi bermakna, maka peserta didik akan aktif  ,memiliki  keterampilan  serta  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang saar ini, sehingga mampu beradaptasi dengan baik (Yustiqvar,et al.,2019). Saat ini pembelajaran fisika pada materi fluida statis masih menggunakan metode konvensional , drill atau  ceramah.  Pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  hanya  menekankan  pada  pencapaian tuntutan kurikulum dan mengembangkan kemampuan belajar.  Akibatnya  peserta  didik  tidak  dapat menumbuhkan kembangkan aspek keterampilandanpemanfaatan  media  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  peserta  didik  khususnya kognitif  (Aksara,2011).Berdasarkan  masalah    tersebut diatas,  guru  selalu  berusaha  untuk  mengembangkan pembelajaran  saat  ini  dengan  memanfaatkan    media pembelajaran  online  yaitu phet  simulation, sehingga peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran, tidak lagi berpusat  pada  guru,untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  motivasi  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran fisika, materi fluida statis.
Yrama (2010) memaparkan bahwa e-learning adalah proses belajar mengajar melalui koneksi Internet dengan daya  akses,  koneksi  internet,  fleksibilitas  dan kemungkinan  dalam  melakukan  berbagai  macam kegiatan  pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menjadi tantangan  besar  bagi  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengajar  mata pelajaran  presisi  seperti  fisika,  matematika  dan  kimia. Ketiga mata pelajaran ini telah menjadi mata pelajaran yang menakutkan dan harus dihindari sebisa mungkin oleh  peserta  didik.  Sering  kali  para  peserta  didik mengalami kesulitan dalam memahami materi dengan model pembelajaran konvensional khususnya pembelajaran online. Faktanya, perangkat mobile seperti smartphone ,  android,  tablet,  laptop  dan  perangkat lainnya  dibutuhkan  dalampembelajaran  online  guna
mengakses informasi setiap saat dan dimana saja (Gikas dan  Grant  2013).  Pembelajaran  online  di  era  Revolusi Industri  4.0  merupakan  bagian  integral  dari  proses pendidikan (Padmono,2010)
Pembelajaran secara online atau multimedia adalah satu diantara cara untuk membantu peserta didik dapat belajar  fisika  dengan  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Sadiman  (2012)  yang  membuktikan adanya dampak positif penggunaan e-learning terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  SD  Yogyakarta  setiap tahunnya.  Dalam  Sanaky  (2011)  menjelaskan  bahwa e- learning berbasis  media  online  sudah  diaplikasikan  di beberapa  SMA  negeri  semenjak  penerapan work  from home (WFH) pada 16 Maret 2020. Media yang digunakan antara  lain google  meet,  zoom,  google  class  Edmodo,  dan Schoology dan instant messaging apps seperti WhatsApp Pembelajaran berbasis online bahkan dapat dilaksanakan  melalui  sosial  media  seperti  Instagram, Facebook  dan  email.  Materi  yang  ditawarkan  berupa video power point bahan bacaan bahkan video streaming interaktif.  Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran online masih belum cukup efektif untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  untuk fisika.  Selain  sulit,  fisika  juga  menuntut  peserta pelatihan  untuk  memahami  konsep  secara  utuh. Sedangkan  aplikasi  tambahan  diperlukan  berupa simulasi uji coba online .
Media pembelajaran dapat diartikan sebagai segala bentuk  peralatan  fisik  komunikasi  berupa  perangkat lunak dan perangkat yang harus diciptakan, digunakan, dan  dikelola  untuk  kebutuhan  pembelajaran  agar tercapainya  efektivitas  dan  efesiensi  dalam  proses pembelajaran  (Supardi,  2012).  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  merupakan  suatu  perantara  yang disiapkan  oleh  guru  untuk  memudahkan  kegiatan proses  belajar  mengajar  serta  mengefektifkan  pola komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  perilaku  individu melalui interaksi dengan lingkungan dalam interaksi ini terjadi serentetan pengalaman-pengalaman belajar Pentingnya  menggunakan  aplikasi  tambahan untuk  memenuhi  standar  kecakapan  peserta  didik berupa software simulasi uji coba. Salah satu simulator virtual laboratorium yang digunakan dalam pembelajaran  fisika  yang  umum  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  adalah  simulasi PHET  (Physical Education  and  Technology) (Schunk  dkk.  2011).  Aplikasi simulasi PHET dibuat oleh University of Colorado USA. Pengguna  Simulasi  PHET  dapat  melakukan  simulasi kapan  saja  dan  dimana  saja  menggunakan  perangkat komputer  atau  ponsel  sebab  dapat  dikoneksi  melalui jaringan  internet  atau  tanpa  jaringan  internet  yang digunakan untuk beberapa materi fisika. Peserta didik yang  menggunakan  simulasi  PHET  saat  belajar  bisa
lebih nyaman dan tidak cepat bosan dan capek sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat (Sari,2022).
Penguasaan  materi  pembelajaran  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  baik  dari  aspek  kognitif  maupun psikomotorik.  Oleh  sebab  itu,  materi  pembelajaran adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar. Pada penelitian ini menggunakan materi fluida statis  yang  diberikan  menggunakan  perangkat pembelajaran    dengan  sub  materi  pokok  hukum hidostatiska, tekanan hidrostatis, hukum pascal, hukum archimedes,  meniskus,  kapilaritas,  viskositas,  dan hukum  stokes.  Sumber  belajar  berperan  dalam memecahkan  masalah  pada  pembelajaran,  sehingga untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  beserta  didik  dan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, penelitian  ini  menggunakan phet  simulation untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik materi  fluida statis.

## METODE
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan yang berfokus pada penerapan metode diskusi dengan model problem  based  learning  (PBL) dengan  berbantuan phet simulation yang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  materi  fluida  statis  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Menganti Kelas XI-5 dan XI-6 Prosedur pelasksanaan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana  pembelajaran  yang  dibuat  dalam  dua  siklus secara  berkelanjutan  dalam  rentang  waktu  tiga  bulan. Pada  pelaksanaannya  masing-masing  siklus  melalui empat  tahapan,  yakni  :  tahap  perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan, tahap pengumpulan dan  analisis  data  dan  tahap  refleksi.  Adapun  tahapan tersebut  dapat  disajikan  dalam  skema  pelaksanaan disajikan pada Gambar 1 berikut ini
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan selama 2 siklus. Adapun Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif  yaitu  penelitian yang  karena  mengumpulkan  data-data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  saat pre  test maupun post  test di kelas XI-5 dan  XI-6 yang berupa angka  dan kemudian dianalisis  menggunakan  metode  statistik  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah dilakukan pembelajaran dengan phet simulation . Menurut Sugiono (2018: 16) menyatakan bahwa metode kuantitatif  di  artikan  sebagai  metode  penelitian  yang dilandaskan menurut filsafat positivme , yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu.
Gambar 1 . Diagram Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK )
Proses  pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan kelas ini  menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan unntuk  menggambarkan  dan  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.  Menurut  Sugiono  (2017)Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara dan dokumentasi dan tes untuk mengetahui hasil  belajar  peserta  didik,  kemudian  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  model  interaktif  yang dimulai  dengan  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data  dan  kesimpulan.  Hasil  belajar  peserta didik dihitung dengan mengguankan rumus:
𝐾𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %
(1)
Kriteria:  suatu  kelas  dianggap  tuntas  belajar  bila mencapai  KK  ≥  75,  untuk  rata -  rata  nilai  hasil  belajar atau  nilai rerata  kelas  diperoleh  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
X ̅ = ∑X 𝑁 (2)
Keterangan:
X ̅ = Rata-rata hasil belajar fisika peserta didik ∑ X = Jumlah seluruh nilai N    = banyak peserta didik
Kualifikasi  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan  tuntas apabila berada pada kualifikasi cukup, baik, dan sangat baik dengan rentang nilai seperti berikut.
Tabel 1 . Rentang  nilai hasil belajar Nilai Kualifikasi Keterangan 81 - 100 Sangat Baik Tuntas 61 - 80 Baik Tuntas 41 - 60 Cukup Tidak Tuntas 21 - 40 Kurang Tidak Tuntas 0 - 20 Sangat Kurang Tidak tuntas

## HASL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI-5  dan  XI-6  SMA  Negeri  1  Menganti  pada  semester Genap  tahun  pelajaran  2022 – 2023  dengan  jumlah  72 peserta didik. Setiap pertemuan dilaksanakan seminggu sekali  dengan  alokasi  waktu  90  menit  atau  2  jam pelajaran.  Penelitian  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan phet simulation , dan pertemuan  kedua digunakan untuk tes mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Materi  yang dibahas  pada  siklus  I  adalah  Massa  Jenis,  Tekanan, Teknanan Hidrostatis, Hukum Pascal
Pelaksanaan  pada  siklus  II  disesuaikan  dengan refleksi  pada  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tahapan- tahapan  pada  rancangan  pembelajaran.  Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan dalam  2  pertemuan,  materi  yang  dipelajari  adalah hukum  pokok  hidrostatika,  hukum  archimedes, tegangan permukaan, kapilaritas dan viskositas. Masih sama  dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I, sebelum  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti memberikan terlebih dahulu bahan ajar/modul tentang fluida statis, kemudian memberikan pembelajaran dan tes untuk mengetahui hasil belajar peserta didik .
Sesuai  dengan  rencana  yang  sudah  disusun sebelumnya,  sebelum  melaksanakan  tindakan  peneliti mempersiapkan  semua  perangkat  pembelajaran, instrumen,  lembar    observasi  dan  lainnya.  Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti memberikan  terlebih  dahulu  bahan  ajar/modul, kemudian melakukan pembelajaran dengan menggunakan phet  simulation ,  serta  pada  pertemuan berikutnya dilakukan tes untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada siklus 1.
Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan berdasarkan tahap-tahap berikut: 1) Pra pembelajaran, 2) Pendahuluan, 3) Kegiatan Inti, 4) Penutup. Hasil belajar peserta didik pada  Siklus I  dan II baik di kelas XI-5 dan XI – 6  dapat  dijabarkan  dalam  bentuk  grafik  PADA Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Belajar Siklus I Kelas XI -5
Berdasarkan gambar 2 tentang hasil tindakan pada siklus  I  di  kelas  XI – 5  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajarpeserta  didik  pada  rentang  nilai  41 – 60 didapatkan  oleh 3  peserta  didik,  pada  rentang  61 – 80 didapatkan  oleh 8  peserta  didik,  dan  rentang  81 – 100 didapatkan  oleh  25  peserta  didik,  berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah mendapat nilai dengan rentang 81 – 100, namun masih ada peserta didik yang mendapat nilai pada rentang 41 – 60 dan 61 – 80 yaitu 8 peserta didik,  maka berdasarkan hasil tersebut hasil belajar siswa dapat dikatakan sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  namun  perlu  adanya perbaikan  dari  cara  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran yang digunakan.
Beberapa kekurangan tersebut disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peniliti,  peserta  didik  belum  maksimal  mempelajari materi  yang  sudah  diberikan;  2)  kurangnya  waktu pembelajaran  untuk  memaksimalkan  pemahaman materi melalui kegiatan diskusi dan praktik; 3) Sebagian besar  peserta  didik  belum  mengetahui  penggunaan aplikasi  phet  simulation  saat  pembelajaran;  4)  siswa masih  malu  atau  tidak  berani  untuk  bertanya  terkait materi yang kurang dipahami. Dengan adanya beberapa faktor  yang  menyebabkan  ketidakberhasilan  pada kegiatan  pembelajaran  siklus  I  yang  dilihat  dari  hasil belajar yang dicapai peserta didik, maka perlu adanya perbaikan pada siklus II (Gambar 2).
Gambar 3 . Hasil Belajar Siklus 2 Kelas XI -5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100
JUML A H S IS W A RENTANG NILAI
Berdasarkan gambar 3 tentang hasil tindakan pada siklus II setelah diadakan evaluasi pada siklus 1 di kelas XI – 5 dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik seluruhnya mendapatkan rentang nilai 81 – 100 yaitu 36 peserta  didik  sesuai  dengan  gambar  4.2  tentang  grafik hasil  belajar  siklus II,  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah  mendapat  nilai dengan  rentang  81 – 100,  maka  berdasarkan  hasil tersebut  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan sudah memenuhi kriteria keberhasilan.
Selain itu, penelitian tindakan kelas juga dilakukan di kelas XI – 6 dengan melalui 2 tahap yaitu siklus 1 dan siklus 2, adapun hasil belajar peserta didik pada masing- masing  siklus  dengan  menggunakan  media phet simulation adalah sebagai berikut
Gambar 4 . Hasil Belajar Siklus 1 Kelas XI -6
Berdasarkan gambar 4 tentang hasil tindakan pada siklus  I  di  kelas  XI – 6  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  rentang  nilai  21 – 40 didapatkan  oleh 1  peserta  didik,  pada  rentang  61 – 80 didapatkan oleh 4 peserta  didik, dan renrang 81 – 100 didapatkan  oleh  31  peserta  didik,  berdasarkan  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah mendapat nilai dengan rentang 81 – 100, namun masih ada peserta didik yang mendapat nilai pada rentang 21 - 40 dan 61 – 80 yaitu 5 peserta didik,  maka berdasarkan hasil tersebut hasil belajar peserta didik dapat dikatakan sudah memenuhi kriteria keberhasilan.
Beberapa kekurangan tersebut disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peneliti,  peserta  didik  belum  maksimal  mempelajari materi  yang  sudah  diberikan;  2)  kurangnya  waktu pembelajaran  untuk  memaksimalkan  pemahaman materi melalui kegiatan diskusi dan praktik; 3) Sebagian besar  peserta  didik  belum  mengetahui  penggunaan aplikasi phet  simulation saat  pembelajaran;  4)  peserta didik  masih  malu  atau  tidak  berani  untuk  bertanya terkait  materi  yang  kurang  dipahami,  sehingga  tidak perlu  melaksanakan  siklus  III.  Kemudian  dilakukan penelitian juga di kelas XI – 6 melalui siklus I dan II
Gambar 5 . Hasil Belajar Siklus 2 Kelas XI -6
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  II  setelah diadakan  evaluasi  pada  siklus  1  di  kelas  XI – 6  dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik seluruhnya mendapatkan  rentang  nilai  81 – 100  yaitu  36  peserta didik  sesuai  dengan  gambar  4.4  tentang  grafik  hasil belajar  siklus  II,  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  telah  mendapat  nilai dengan  rentang  81 – 100,  maka  berdasarkan  hasil tersebut  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Pelaksanaan pada siklus II disesuaikan dengan refleksi pada siklus I. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran disesuaikan  dengan  tahapan-tahapan  pada  rancangan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 pertemuan, materi yang dipelajari  adalah  hukum  pokok  hidrostatika,  hukum archimedes,  tegangan  permukaan,  kapilaritas  dan viskositas.  Masih  sama  dengan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I,  sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  peneliti  memberikan  terlebih  dahulu bahan ajar/modul.
Berdasarkan  perbaikan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II,  tampak  adanya  perubahan  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan beberapa faktor antara lain: 1) berdasarkan pengamatan peniliti,  peserta  didik  sudah  mempelajari  terlebih dahulu  materi  yang  diberikan  sebelum  kegiatan pembelajaran berlangsung. 2) memaksimalkan kegiatan pembelajaran  mengingat  waktu  pembelajaran  yang terbatas. 3) memaksimalkan kegiatan kelompok dengan memfasilitasi  pertanyaan  peserta  didik  dan  mereka sudah mulai berani untuk bertanya terkait materi yang kurang  dipahami.  Pada  indikator  keberhasilan disebutkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran dengan  menggunakan  phet  simulation  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  Negeri  1 Menganti dinyatakan berhasil apabila nilai hasil belajar siswa  minimal  75  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  minimal  75%.  Dan  dikarenakan  pada  siklus  II ketuntasan klasikal sudah mencapai 100 %, maka siklus III tidak dilaksanakan.
0 5 10 15 20 25 30 35 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100
JUML A H S IS W A RENTANG NILAI 0 10 20 30 40 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61- 80 81 - 100 JUML A H S IS W A RENTANG NILAI
Tabel 1 . Hasil Angket Respon Peserta Didik Pertanyaan Persentase (%) Ya Tidak Apakah Bahasa Yang dalam Buku Ajar Mudah Dipahami ? 87,3 12,7 Apakah materi yang terdapat pada buku ajar mudah dipahami? 91,5 8,5 Apakah tampilan (tulisan, letak gambar) yang digunakan dalam buku ajar menarik? 98,6 1,4 Apakah bahasa yang digunakan dalam Lembar Kerja Praktikum mudah dipahami? 93 7 Apakah langkah - langkah atau prosedur kerja yang digunakan dalam Lembar Kerja Praktikum mudah dipahami? 98,6 1,4
Apakah  tampilan  (tulisan,  gambar,  letak  gambar)  yang  digunakan  dalam  Lembar  Kerja  Praktikum menarik?
Setelah  guru  membagikan  Lembar  Kerja  Praktikum,  apakah  kamu  bersemangat  dalam menyelesaikannya?
Apakah  lembar  kerja  praktikum  dan  pretest  post  test  dapat  membantu  anda  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis?
Apakah bahasa yang digunakan dalam tes berpikir kritis mudah dipahami? Apakah tampilan (tulisan, gambar, letak gambar) yang digunakan dalam tes berpikir kritis jelas dan mudah dimengerti? Apakah suasana dengan model pembelajaran seperti ini menyenangkan? 95,8 88,7 91,5 87,3 95,8 97.,2 4,2 11,3 8,5 12,7 4,2 2,8
Apakah  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  phet  simulation  dengan  model  discovery learning menyenangkan? Apakah pembelajaran dengan tujuan  untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis merupakan hal baru?
Apakah  kamu  berminat  mengikut  kegiatan  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  berikutnya  dengan model seperti ini? Apakah  kamu  berminat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  lain  dengan  model seperti ini? 94,4 84,5 97,2 93 5,6 15,5 2,8 7 Rata - Rata 92,96 7,04
Berdasarkan hasil rata – rata respon peserta didik diatas, dapat diketahui bahwa persentase respon positif peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan phet simulation  adalah  92,96%,  sedangkan  respon  negatif adalah  sebesar  7,04%,  sehingga  berdasarkan  hasil tersebut  bahwa persentase positif lebih besar daripada negatif,  sehingga  peserta  didik  tertarik  dengan menggunakan phet simulation dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan perumusan masalah, tujuan penelitian dan  analisis  data  penilitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut Penggunaan Phet Simulation pada  materi  Fluida  Statis  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  fisika  dari  siklus  I  sampai  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  kelas  XI  -  5  hasil  belajar  yang  dicapai  91,87  % nilai  ketuntasan  klasikalnya  dengan  rata-rata  capaian 78,81,kemudian  siklus  I  kelas  XI  -  6  hasil  belajar  yang dicapai  86,11  %  nilai  ketuntasan  klasikalnya  dengan rata-rata capaian  81,81 sedangkan  pada siklus II  hasil belajar yang dicapai pada kelas XI – 5 adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata-rata capaian 86,17. pada siklus II hasil belajar yang dicapai pada kelas XI – 6 adalah 100 % nilai ketuntasan klasikalnya dengan rata- rata capaian 86,17 Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa pemanfaatan media pembelajaran phet simulation pada  materi  fluida  statis  dapat  efektif    meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  fluida  statis. Persentase  respon  positif  peserta  didik  melaksanakan pembelajaran  dengan phet  simulation adalah  92,96%, sedangkan  respon  negatif  adalah  sebesar  7,04%, sehingga berdasarkan hasil tersebut  bahwa persentase positif  lebih  besar  daripada  negatif,  sehingga  peserta didik  tertarik  dengan  menggunakan phet  simulation dalam pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2010). Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Anitah,  s.  (2009). Teknologi  Pembelajaran .  Surakarta: Yuma Pustaka
Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, A.Z. (2011). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung: Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar,  M.  (2021).  Pembelajaran  menggunakan learning management systemberbasis moodle pada masa pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education, 2(1), 226-235.
Yrama, W.B.S. (2010) Project-based learning for the 21st
century: skills for the future. The Clearing House, 83, pp. 39 – 43 DOI: 10.1080/0009865090350 5415. Padmono,  Y.  (2010). Kekurangan  dan  kelebihan,  Manfaat Penerapan PTK . Online edukasi.kompasiana.com. Sadiman,  A.S.  (2012). Media  Pendidikan  Pengertian, Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Sanaky,  H.  (2011). Media Pembelajaran  “Buku  Pegangan Wajib  Guru  dan  Dosen.” Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara.
Sari, F.W.P., & Khair, B.N. (2022). Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Journal of Classroom Action Research , 4(4), 117-122. Schunk, D. H. (2012). Learning Theories . Jakarta: Pustaka belajar. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: CV. Alfabeta. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R& D. Bandung: Alfabeta Supardi  &  Suhardjono.  (2012). Strategi  Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Andi Offset Yustiqvar,  M.,  Gunawan,  G.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019, December).  Green  chemistry  based  interactive multimedia  on  acid-base  concept. In  Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.  1364,  No.  1,  p. 012006). IOP Publishing