## TANTANGAN DAN FENOMENA DALAM PERUBAHAN PEMBELAJARAN DALAM KELAS MENJADI DARING
Musaljon 1* , Dadan Samsul Badar 2 , & Asep Saefullah Kamali 3
1*, 2 STKIP Muhammadiyah Bogor, Indonesia
3 STKIP Syekh Manshur, Indonesia
*e-mail: musa_muhammad30@yahoo.com dadansamsulbadar@yahoo.com asepsafullahkamali@gmail.com

## Abstract
Pembelajaran  daring  adalah  fenomena  baru  pada  program  sarjana  reguler  di  institusi  pendidikan tinggi  di  Indonesia.  Penelitian  ini  adalah  studi  deskriptif-eksplorasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana perguruan tinggi di Indonesia memahami fenomena pembelajaran daring.  Selama pandemi, metode  pembelajaran  daring  digunakan  oleh  perguruan  tinggi  dan  sebuah  tantangan  yang  dihadapi oleh  mahasiswa.  Wawancara  daring  dilakukan  menggunakan  teknik  pertanyaan  terbuka  dan  teknik pertanyaan tertutup dengan 40 mahasiswa dari tiga universitas berbeda di Indonesia. Kuesioner dikirim melalui whatsapp grup ke mahasiswa jurusan pendidikan dan 40 partisipan menjawab. Data dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  isi  dan  mengategorikan  tema  yang  muncul  yang  sesuai menggunakan  metode  pengkodean.  Kuesioner  juga  memiliki  Pertanyaan  skala  Likert  karena  berguna untuk mengukur konstruksi laten. Bandwidth yang tidak memadai dan konektivitas jaringan yang buruk ditemukan menjadi kendala utama selama pembelajaran daring.  Tantangan lainnya adalah lingkungan rumah  yang  tidak  cocok  untuk  mengikuti  kelas  daring,  perasaan  terisolasi  dan  demotivasi  karena kurangnya  interaksi  tatap  muka  dan  waktu  layar  yang  berlebihan  menyebabkan  kelelahan.  Metode daring  aktif  seperti  kuliah  langsung  diskusi  yang  difasilitasi  langsung  oleh  dosen  paling  disukai sedangkan  metode  pembelajaran  pasif  seperti  menyimak  video  pembelajaran  paling  tidak  disukai. Tingkat  kepuasan  dari  interaksi  mahasiswa-dosen  lebih  baik  daripada  interaksi  daring  mahasiswa- mahasiswa.

## Kata kunci: Pembelajaran Daring, Pendidikan, Tantangan

## PENDAHULUAN
COVID-19 memaksa universitas di seluruh Indonesia, dan bahkan dunia, untuk meninggalkan ruang kelas fisik dan beralih ke kelas  daring. Institusi pendidikan harus menyesuaikan  diri  dengan  cepat  situasi  agar  pendidikan  tetap  berjalan.  Hal  ini  telah menimbulkan permintaan yang berkelanjutan untuk pembelajaran daring.
Teknologi  adalah  salah  satu  sumber  daya  terpenting  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  daring  ketika  mahasiswa  harus  menjauh  dari  ruang  kelas.  Selama pandemi COVID-19 , skala besar, inisiatif nasional untuk memanfaatkan teknolog telah tumbuh  dan  berkembang  pesat  dalam  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh,  pelatihan jarak  jauh  dan  pembelajaran  daring.  Kelas  tidak  selalu  tentang  gedung,  tapi pengalaman mahasiswa, konsep yang berkembang, percakapan terbuka yang mengalir bebas, debat dan pendampingan.
Pandemi COVID-19 adalah ujian berat bagi sistem pendidikan di seluruh dunia, menurut laporan Bank Dunia pada Juni 2020. 190 negara telah mengalami penutupan sekolah  penuh  atau  sebagian  sebagai  akibat  dari  krisis  dan  akibatnya  lebih  dari  1,7 miliar siswa terkena dampaknya. Hal ini menunjukkan bagaimana lembaga pendidikan dan pendidik memindahkan pekerjaan mereka hampir dalam semalam,  ruang kelas dan ruang kerja hingga platform digital di seluruh sistem pendidikan dunia. Universitas di Indonesia  telah  berhasil  mengubah  proses  pembelajaran  mereka  dari  nyata  ke  virtual
untuk  tujuan  mengatasi  situasi  pandemi,  masalah  dan  tantangan  yang  dihadapi  oleh para pemangku kepentingan perlu diteliti terutama karena transisi belum pernah terjadi sebelumnya  di  Indonesia.  Studi  semacam  ini  akan  membantu  meningkatkan  proses untuk  kepentingan  dosen  dan  juga  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana mahasiswa di Indonesia mempersepsikan pembelajaran  daring yang digunakan dosen dan tantangan yang dihadapi mahasiswa.

## Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  dengan  bantuan  elektronik,  yang mengandalkan  Internet  untuk  dosen,  interaksi  siswa  dan  pengiriman  materi pembelajran.  Kemajuan  teknis  yang  cepat  telah  membuat  pembelajaran  jarak  jauh menjadi  sederhana  (McBrien  et  al.,  2009).  Istilah  pembelajaran  daring,  pembelajaran berbasis web, pembelajaran bermedia komputer, pembelajaran campuran atau blended learning,    memiliki  kesamaan  yaitu  menggunakan  komputer  jaringan  yang menawarkan  kemungkinan  belajar  dari  mana  saja,  kapan  saja,  dan  dengan  tujuan apa saja” (Cojocariu et al., 2014).
Pertumbuhan pembelajaran daring telah menjadi fenomena global yang didorong oleh munculnya teknologi baru, adopsi Internet menjadi meluas, hingga meningkatnya permintaan  tenaga  kerja  untuk  mendukung  ekonomi  digital  .  Organisasi  seperti  Bank Dunia,  UNESCO,  telah  mempromosikan  penggunaan  pembelajaran  daring  dan  jarak jauh  sejak  1990-an  untuk  memperluas  peluang  bagi  orang-orang  yang  terpinggirkan. Pendidikan  jarak  jauh  dan  model  e-learning  digunakan  untuk  membuat  pendidikan dapat  diakses  dan  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja  jutaan  orang  pada  tahun  2030 (Fajrillah et al., 2020).
Akses  Internet  tingkat  lanjut,  peningkatan  jumlah  pengguna  smartphone, penerimaan metode pembayaran digital dan peningkatan partisipasi tingkat pemerintah sangat  besar  berkontribusi  terhadap  pertumbuhan  pendidikan  daring  di  Indonesia. Menurut  laporan World  Economic  Forum ,  e-learning  memakan  waktu  40–60%  lebih sedikit  waktu  untuk  belajar  daripada  di  ruang  kelas  konvensional  karena  mahasiswa dapat belajar sendiri dan dengan kecepatan belajarnya sendiri, kembali dan membaca, melewati atau mempercepat melalui konsep yang mereka sukai (Li & Lalani, 2020).

## Tren Saat Ini Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Daring
Webinar  dan  kelas daring di  platform  konferensi  video  seperti Zoom,  Google Meet juga merupakan cara pembelajaran daring yang populer(KHOLID, 2020). Selain menyiapkan  IT  yang  handal  infrastruktur  dan  pelatihan  anggota  dosen  di  berbagai aspek  pembelajaran  daring,  yang  dibutuhkan  universitas  Internet  berkecepatan  tinggi dan  mekanisme  pengiriman  instruksional  atau  manajemen  pembelajaran  sistem. Mahasiswa  juga  membutuhkan  Internet  berkecepatan  tinggi,  komputer  atau  ponsel untuk menghadiri dan menonton pelajaran yang direkam sebelumnya.
Pembelajaran  daring  telah  membawa  banyak  perubahan  di  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  prasekolah  hingga  perguruan  tinggi,  sebagai  akibat  dari lingkungan digital. Beberapa teknologi daring seperti Google Classroom, Blackboard, Zoom , dan Microsoft Teams telah mengizinkannya beralih ke pembelajaran jarak jauh, yang  semuanya  memainkan  peran  penting  dalam  transisi  ini.  Dengan  TIK  dalam pertumbuhan pendidikan, kursus mikro berbasis video daring, e-book, simulasi, model, grafik,  animasi,  kuis,  permainan,  dan  catatan  elektronik  membuat  pembelajaran  lebih mudah diakses, menarik dan kontekstual.

## Keterlibatan Mahasiswa Dalam Pembelajaran Daring
Keterlibatan mahasiswa-dosen dan keterlibatan mahasiswa-ke-mahasiswa secara konvensional ruang kelas sangat kuat. Untuk masukan atau diskusi, peserta didik dapat mendekati dosen dan sesama mahasiswa dan pertanyaan langsung terjawab di tempat.
Tantangan dan masalah yang terkait dengan teknologi modern ini bervariasi dari kesalahan pengunduhan, masalah penginstalan, masalah autentikasi, masalah audio dan video  dan  lainnya.  Seringkali  pembelajaran  daring  dianggap  oleh  mahasiswa membosankan  dan  tidak  menarik.  Juga,  sistem  pembelajaran  yang  baru  telah menghasilkan  perpanjangan  waktu  kerja  bagi  para  dosen  dan  menambahkan  tekanan kerja    bagi  mereka.  Penilaian  publik  untuk  model  pembelajaran  daring  masih  dinilai kurang  dan  tidak  cukup  menghargai  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional(Palvia et al., 2018).
Masalah pribadi mahasiswa juga merupakan masalah besar yang dihadapi dalam pembelajaran  daring.  Mahasiswa  menginginkan  interaksi  dua  arah  yang  terkadang menjadi  sulit  untuk  diimplementasikan.  Sebelum  mahasiswa  memahami  apa  yang mereka  baca,  proses  pembelajaran  tidak  dapat  mencapai  potensi  penuhnya.  Kuliah yang  direkam  semuanya  teoretis  dan  pada  waktu-waktu  tertentu  tidak  memungkinkan bagi  mahasiswa  untuk  berlatih  dan  belajar  secara  efektif.  Tidak  semua  mahasiswa sama,  mereka  berbeda  dalam  tingkat  keterampilan  dan  tingkat  kepercayaan  diri. Beberapa  mungkin  merasa  tidak  nyaman  belajar  daring,  yang  mungkin  menyebabkan meningkatnya frustasi dan ketidakpastian. Kustomisasi proses pembelajaran yang tidak memadai akan mengganggu proses pengajaran dan menciptakan ketidakseimbangan.

## Kemampuan Adaptasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran Daring
Sulit  bagi  mahasiswa  untuk  beradaptasi  secara  cepat  setelah  sekian  lama pembelajaran  di  dalam  kelas  konvensional  dan  pindah  ke  lingkungan  belajar  daring. Mereka  tidak  mampu  beradaptasi  dengan  pembelajaran  berbasis  komputer  karena transisi  tiba-tiba.  Mahasiswa  yang  telah  belajar  dalam  mentalitas  kelas  konvensional tidak dapat mengandalkan platform daring. Kebanyakan dari mereka merasa terisolasi saat  belajar  daring  dan  hanya  melihat  layar  komputer  mereka.  Sangat  penting  bagi mereka  untuk  merangkul  lingkungan  pembelajaran  baru  secara  daring  dengan pendekatan  terbuka.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengadopsi  metode-metode pengajaran yang mendorong partisipasi yang sama dari semua mahasiswa dan memberi mereka  perasaan  hidup  dan  tidak  begitu  jauh  berbeda  seperti  lingkungan  kelas, pembelajaran  kolaboratif  harus  didorong  dan  platform  yang  digunakan  harus  yang disukai  oleh  mahasiswa(Fauziyyah  et  al.,  2021).  Kondisi  dan  harapan  mahasiswa mungkin  ditantang  oleh  akses  internet  yang  buruk,  dan  tantangan  penyampaian pembelajaran  dan  penilaian,  dan  kurangnya  minat  mahasiswa  pada  pembelajaran daring(Naah, 2020).

## METODE
Penelitian  ini  didasarkan  pada  desain  penelitian  eksploratif-deskriptif.  Karena pembelajaran  daring  adalah    fenomena  baru  jika    mengacu  pada  program  sarjana reguler  di  lembaga  pendidikan  tinggi  di  Indonesia  secara  umum  (situasi  yang dipaksakan  kepada  mahasiswa  dan  universitas  karena COVID-19 ),  metode  studi deskriptif  eksplorasi  dianggap  sangat  cocok  untuk  melaksanakan  penelitian. Wawancara  daring  dengan  40  mahasiswa  dari  tiga  universitas  dilakukan  dengan menggunakan pertanyaan terbuka dan tertutup.
Kuesioner  dikirim  ke grup  whatsapp dengan  bantuan  kolega  pada    mahasiswa jurusan  pendidikan.    Para  mahasiswa  berusia  antara  20  dan  31  tahun.  Peneliti menganalisis
masing-masing  tanggapan  wawancara  partisipan  menggunakan  teknik  analisis  isi  dan mengkategorikannya  sesuai  tema  yang  muncul  di  bawah  judul  yang  sesuai  dengan menggunakan  metode  pengkodean.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Wilkinson  dan Birmingham (2003), “di mana tema kunci reguler diidentifikasi dan  analisis kuantitatif dilakukan,  dalam  hal  berapa  kali  tema  kunci  muncul".  Dengan  demikian  frekuensi kemunculan  tema  ditentukan  dan  persentase  dihitung.  Kuesioner  juga  memiliki pertanyaan  skala Likert karena  berguna  untuk  mengukur  konstruksi  laten  -  yaitu, karakteristik orang seperti sikap, perasaan, pendapat, dan lain-lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mahasiswa  ditanya  tentang  jumlah  jam  yang  mereka  habiskan  setiap  hari  untuk kelas daring. Ditemukan bahwa waktu minimum yang dihabiskan mahasiswa untuk kelas daring  adalah  1  jam  dan  maksimum  adalah  3  jam.  Studi  peneliti  menemukan  bahwa dosen terutama menggunakan platform Zoom, Google meet , dan Microsoft team untuk konferensi video  melibatkan mahasiswa secara daring. Pertanyaan dan temuannya dijelaskan pada bagian berikut.

## a. Pertanyaan terbuka dan temuan
Bagaimana metode pembelajaran daring yang diterapkan di kampus anda?
Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  list  tabel  1,  peneliti  temukan  tujuh  metode pembelajaran daring yang umum digunakan di kampus.

## b. Pertanyaan terbuka dan temuan
Apa tantangan yang paling sering kamu hadapi dalam pembelajaran daring?
Semua  respon  peneliti  olah  dalam excel  sheet dan  peneliti  analisis  menggunakan teknik analisis isi. Dan beberapa respon seperti sebagai berikut.
Responden  5.  “Masalah  jaringan,  sering  kalinya.  Selain  itu,  terkadang  ada masalah saat menemukan sudut sunyi di rumah, sehingga dapat  mengikuti kelas daring tanpa gangguan”.
Responden 12. “Kebanyakan masalah jaringan dan teknis. Beberapa kali karena miskomunikasi  dan  banyak  waktu  yang  hilang.  Saya  kadang-kadang  merasa  kurang motivasi  untuk  terus-menerus  duduk  di  depan  laptop  dari  jam  9  pagi  sampai  jam  5.30 sore”.
Responden 39. “Jaringan  sering bermasalah, interaksi  antar mahasiswa kurang, terus  menerus  menatap  layar  dan  mendengarkan  selama  berjam-jam  kadang  membuat seseorang menjadi letih dan lesu”.
Berdasarkan  tema  utama  yang  muncul  dari  tanggapan  40  peserta,  peneliti menyusun  delapan  daftar  tantangan  yang  bisa  dilihat  dalam  Tabel  2.  36  responden
memberikan  tanggapan  bahwa  masalah  mereka  adalah  jaringan  yang  buruk,  kecepatan data  lambat,  audio  terputus-putus,  video  yang  diam  tidak  bergerak  berkepanjangan, penundaan yang tidak jelas. Pada Tabel 2, ini diklasifikasikan di bawah judul "Bandwidth yang tidak memadai dan masalah konektivitas jaringan". Ini ditemukan sebagai hambatan utama  selama  pembelajaran  daring  seperti  yang  dikatakan  oleh  90%  mahasiswa,  ini senada dengan penelitian Syech(2022) yang menyatakan pembelajaran tidak akan efektif karena  gangguan-gangguan  teknis.  Tantangan  besar  lainnya  ditemukan  adalah “Lingkungan  rumah  yang  tidak  cocok  untuk  menghadiri  kelas  daring”  (32,5%); “Perasaan terisolasi dan demotivasi karena kurangnya interaksi tatap muka dengan dosen dan  mahasiswa”  (15%);  “Waktu  layar  yang  berlebihan  menyebabkan  kelelahan  pada mata” (12,5%).

## c. Pertanyaan tertutup dan temuan
Pilihlah  tiga  metode  pembelajaran  daring  yang  paling  disukai  dan  anda  pertimbangkan sebagai metode yang paling efektif. dari tujuh pilihan berikut ini.
Preferensi mahasiswa berdasarkan tanggapan mereka telah tercantum pada Tabel 3. Tiga  metode  yang  palng  sering  dipilih  mahasiswa  dengan  jelas  menunjukkan  bahwa mahasiswa  lebih  menyukai  kehadiran  langsung  dosen  dalam  pengalaman  belajar  daring mereka. Metode daring aktif, seperti “Kuliah langsung secara daring oleh dosen” (100%), hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  sari  (2019)  yang  menyatakan mahasiswa  cukup  bersemangat  dalam  tatap  muka  daring(Sari  &  Asmendri,  2019).  Dan “Artikel/studi  kasus/diskusi  difasilitasi  langsung  oleh  dosen”  (74,2%),  yang  paling disukai  sedangkan  metode  pasif  seperti  “Penggantian  lengkap  untuk  kelas  daring  yang dipimpin  dosen  dengan  kursus  sertifikasi  melalui  portal  pendidikan  online  lainnya” (3,2%) paling tidak disukai.
Temuan ini sangat penting karena dengan jelas menyoroti fakta bahwa mahasiswa sangat menyukai interaksi antara dosen dan mahasiswa.

## d. Pertanyaan tertutup dan temuan
Mengenai interaksi daring terkait pembelajaran dengan dosen anda, pada skala 1–5 yang diberikan di bawah ini, berikanlah nilai tingkat kepuasan anda.
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  1,  ditemukan  3%  mahasiswa  sangat  puas sementara 71% puas.

## e. Pertanyaan tertutup dan temuan
Mengenai  interaksi  daring  terkait  pembelajaran  dengan  sesama  rekan  mahasiswa,  pada skala 1–5 yang diberikan di bawah ini, berikanlah nilai tingkat kepuasan anda.
Seperti  yang  terlihat  pada  gambar  2,  ditemukan  10%  mahasiswa  sangat  puas sementara 51% puas.
Data  pada  gambar  1  dan  2  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepuasan  interaksi  antar mahasiswa-dosen  lebih  memuaskan  daripada  interaksi  antara  mahasiswa-mahasiswa. Temuan tersebut menyoroti perlu lebih banyak interaksi  mahasiswa-mahasiswa di kelas daring.
Pandemi  telah  mengubah  paradigma  pengajaran  konvensional  yaitu  papan  tulis  – ceramah  yang berusia berabad-abad menjadi  yang digerakkan  oleh teknologi(Safwan & Rahmah,  2021).  COVID-19  belum  pernah  terjadi  sebelumnya  dan  mempengaruhi sekolah di seluruh dunia.Jutaan mahasiswa di perguruan tinggi, tidak dapat melanjutkan pembelajaran.  Selama  revolusi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  ini,  lembaga pendidikan perlu mencari tahu bagaimana mempercepat partisipasi dan mempertahankan strategi e-learning yang  adil  dan  menyelesaikan  kesenjangan  digital.  Banyak  pembuat kebijakan  menanggapi  meningkatnya  kebutuhan  untuk  memberikan  kesempatan  belajar secara  daring  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  digital  telah  diadopsi,  belajar dari  rumah  dan  materi  pembelajaran  didistribusikan  dan  pendidikan  diberikan  melalui daring. Inisiatif ini adalah perlu dan pasti sangat sulit, karena membutuhkan perombakan tidak hanya mempersiapkan penunjang tetapi juga peran dan tanggung jawab(Kebritchi et al.,  2017).  Penelitian  ini  mendukung  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan lembaga pendidikan  harus memberi banyak pilihan untuk metode pedagogis  daring  dan berusaha  untuk  menggunakan  teknologi  secara  lebih  tepat(Panol  et  al.,  2021).  Banyak universitas di seluruh dunia telah mendigitalkan operasi mereka(Abdullah & Abd Majid, 2022;  Rizqi  &  Himawan,  2022;  Sumpadang,  2022),  karena  menyadari  hal  ini  adalah kebutuhan  mendesak  pada  situasi  saat  ini.  Penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian sebelumnya dan membuktikan bahwa mahasiswa telah siap dan beradaptasi dengan baik pada  perubahan  ini(Meditamar  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  meningkatkan  standar pembelajaran daring sangat penting pada saat ini(Huck & Zhang, 2021).
Pada  penelitian  ini  dapat  dimaknai  bahwa  kesiapan  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran daring salah satunya dipengaruhi aksesibilitas perangkat dan jaringan yang baik(Callo  &  Yazon,  2020).  Institusi  pendidikan  akan  dinilai  dari  kecepatannya menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  dan  kemampuannya  untuk  mempertahankan kualitas.  Kredibilitas  satuan lembaga pendidikan dipertaruhkan dan  sangat diperhatikan. Seberapa baik institusi pendidikan bertindak dan seberapa baik mereka mempertahankan standar  pendidikan  mereka  di  tengah  perubahan  ini,  menunjukkan  kemampuan  mereka untuk beradaptasi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasannya  maka penelitian  ini  dapat    disimpulkan  bahwa  pandemi  COVID-19  telah  menyerang mereka yang paling tidak diuntungkan dan menyoroti kerasnya realitas kesenjangan pendidikan.  Saat  ini  kita  harus  memastikan  bahwa  tantangan  pembelajaran  daring harus ditangani secara efektif. Kita perlu memastikan kesinambungan pembelajaran, peningkatan  akses  dan  penguatan  program  dan  kapasitas  belajar.  Kita  harus berpartisipasi  dalam  kesempatan  untuk  pembelajaran  terbuka  dan  jarak  jauh. Kualitas  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  tingkat  aksesibilitas  digital.  Hanya sekitar 60% dari populasi dunia sedang online. Sedangkan di HongKong, misalnya, kelas  virtual  di  tablet  pribadi  bisa  jadi  standar(Chen  et  al.,  2021;  Pan  et  al.,  2022; Rao  et  al.,  2022),  banyak  mahasiswa  di negara  kurang  berkembang  mengandalkan
pelajaran  dan  tugas  yang  dikirim  melalui WhatsApp atau emai l.  Selain  itu, ketidakmampuan  ekonomi  menjadikan  mahasiswa  tertinggal  dalam  pembelajaran. Mahasiswa banyak ketinggalan saat kelas daring karena biaya perangkat digital dan paket  data.  Jika  biaya  akses  menurun  dan  peningkatan  kualitas  jaringan  bisa diperoleh,  maka  perbedaan  kualitas  pembelajaran  bisa  dikurangi.  Kesenjangan digital bisa menjadi lebih serius jika akses ke teknologilah yang menentukan akses pendidikan.
Kuliah  tidak  melulu  tentang  kelas.  Ini  tentang  pengalaman  mahasiswa, pengembangan  konsep,  diskusi  terbuka  yang  mengalir  bebas,  debat  dan pendampingan.  Meskipun  kita  mencoba  melakukan  semua  ini  di platform  online , ada  sesuatu  yang  hilang  dalam  penerapannya.  Selama  ini  era  COVID-19, mahasiswa  dipaksa  secara  cepat  ke  dalam  pembelajaran  virtual  dan  telah  terbukti mengganggu  dunia  pendidikan.  Di  masa  mendatang,  pendidikan  akan  menjadi digital  dan  dengan  infrastruktur  dan  kebijakan  yang  tepat,  kita  harus  lebih  siap menghadapinya.
Penjadwalan  waktu  untuk  merancang  desain  pembelajaran  sebelum perkuliahan  daring  dan  menghabiskan  jam  mingguan  untuk  menilai  tugas  adalah kompetensi  yang  sebaiknya  dimiliki  dosen  dan  dinilai  sangat  penting  dalam manajemen  waktu(Martin  et  al.,  2019).    Kita  membutuhkan  kesiapan  yang  tinggi agar  kita  dapat  merespon  dengan  cepat  perubahan-perubahan  di  dalam  lingkungan dan beradaptasi dengan berbagai model pembelajaran, seperti pembelajaran daring. E-learning akan  membantu  memberikan  inklusi  pendidikan  bahkan  di  saat  krisis. Hal tersebut perlu diimplementasikan pada lembaga pendidikan dan dipastikan tidak ada  mahasiswa  yang  meninggalkan  pembelajaran.  Teknologi  pendidikan online mendukung  dan  mempromosikan  pembelajaran,  tetapi  ada  kebutuhan  mendesak untuk mempertimbangkan potensi  pro dan kontra dari teknologi pembelajaran saat ini.

## B. SARAN
Pembelajaran  daring  harus  dirancang  agar  kreatif,  interaktif,  relevan, berpusat  pada  mahasiswa  dan  berbasis  kelompok  (Partlow  &  Gibbs,  2003).  Dosen harus menghabiskan waktu yang tidak sedikit dalam membuat strategi yang efektif dan  memberikan  instruksi  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  yang  sukses mendorong  pembelajar  mengajukan  pertanyaan  dan  memperluas  ruang  lingkup mahasiswa bersaing dalam pembelajaran (Keeton, 2004).
Dosen  harus  menetapkan  batas  waktu  dan  pengingat  untuk  membuat mahasiswa  lebih  perhatian.  Upaya  harus  dilakukan  untuk  sebisa  mungkin memanusiakan proses pembelajaran. Lebih banyak penekanan harus diberikan pada metode kuliah langsung dalam pembelajaran daring, mahasiswa lebih memilih kelas tatap muka daring dibandingkan dengan mode pembelajaran daring lainnya.
Tantangan  yang  dihadapi  lembaga  pendidikan  tidak  hanya  untuk menemukan  dan  menggunakan  yang  teknologi  yang  baru  tetapi  juga  untuk menemukan  kembali  kurikulumnya,  sehingga  membantu  mahasiswa  dan  staf akademik  mencari  panduan  untuk  literasi  digital.  Dosen  dapat  menyajikan kurikulum dengan cara yang berbeda format, yaitu, menggunakan video, audio, dan teks.  Dosen  sebaiknya  membiasakan  diri  dalam  kuliah  daring  dengan video  call , virtual  meeting dan  sebagainya  untuk  mendapatkan  input  langsung  dan  tetap
berinteraksi  dengan  mahasiswa  selama  perkuliahan.  Metode  pembelajaran kolaboratif  selama  kelas  daring  lebih  disukai.  Hubungan  antara  mahasiswa-dosen harus  dibiasakan  agar  mahasiswa  bisa  mencapai  tingkat  kepuasan  maksimum  dari interaksi  antar  mahasiswa-dosen.  Institusi  akademik  harus  menyiapkan  panduan langkah  demi  langkah  yang  dapat  menginstruksikan  dosen  dan  mahasiswa  tentang cara  mengaksesnya  dan  menggunakan  platform e-learning yang  berbeda,  dan bagaimana  membahas  materi  kurikulum  tertentu,  sehingga  meminimalkan  buta huruf  digital.  Mahaiswa  menghadapi  kesulitan  dengan  kelas  daring  langsung, menggunakan Ms.  Word ,  aplikasi  dan  situs  web  yang  terkait  dengan  pembelajaran daring,  dll.  Seringkali  mereka  tidak  tahu  keterampilan  teknologi  seperti  login, pelajaran live ,  pengembangan  dan  pengiriman  tugas  kuliah,  yang  terkait  dengan dosen  dan  teman.  Mahasiswa  harus  memiliki  akses  ke  perangkat  pendukung  yang bisa  bantu  mereka  mengatasi  tantangan teknologi.  Rintangan  umum  yang  dihadapi mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  adalah  kesulitan  teknis.  Sebaiknya  dosen memberikan  arahan  latihan  untuk  mahasiswa  mempersiapkan  diri  sebelum pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. S. S., & Abd Majid, Z. (2022). Kebolehpasaran Modal Insan Lepasan Institusi Pengajian Tinggi di Malaysia: Isu dan Strategi. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH) , 7 (8), e001615–e001615.
Birmingham, P., & Wilkinson, D. (2003). Using research instruments: A guide for researchers . Routledge.
Callo, E., & Yazon, A. (2020). Exploring the factors influencing the readiness of faculty and students on online teaching and learning as an alternative delivery mode for the new normal. Universal Journal of Educational Research , 8 (8), 3318–3509. Chen, K., Lou, V. W. Q., & Lo, S. S. C. (2021). Exploring the acceptance of tablets usage for cognitive training among older people with cognitive impairments: A mixed-methods study. Applied Ergonomics , 93 , 103381.
Cojocariu, V.-M., Lazar, I., Nedeff, V., & Lazar, G. (2014). SWOT anlysis of e-learning educational services from the perspective of their beneficiaries. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 116 , 1999–2003. Fajrillah, F., Sulaiman, O. K., Abi Hamid, M., Simanihuruk, L., Simarmata, J., Hasibuan, M. S., Hasibuan, A., Purnomo, A., Muttaqin, M., & Guci, D. A. (2020). MOOC: Platform Pembelajaran Daring di Abad 21 . Yayasan Kita Menulis. Fauziyyah, R., Awinda, R. C., & Besral, B. (2021). Dampak Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Tingkat Stres dan Kecemasan Mahasiswa selama Pandemi COVID-19. Jurnal Biostatistik, Kependudukan, Dan Informatika Kesehatan , 1 (2), 113–123. Huck, C., & Zhang, J. (2021). Effects of the COVID-19 Pandemic on K-12 Education: A Systematic Literature Review. New Waves-Educational Research and Development Journal , 24 (1), 53–84.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and challenges for teaching successful online courses in higher education: A literature review. Journal of Educational Technology Systems , 46 (1), 4–29.
Keeton, M. T. (2004). Best online instructional practices: Report of phase I of an ongoing study. Journal of Asynchronous Learning Networks , 8 (2), 75–100.
KHOLID, K. (2020). Pentingnya Literasi Digital bagi Guru pada Lembaga Pendidikan Tingkat Dasar dan Implikasinya terhadap Penyelenggaraan Kegiatan Belajar Mengajar. Jurnal Horizon Pedagogia , 1 (1).
Li, C., & Lalani, F. (2020). The COVID-19 Pandemic has Changed Education Forever . World Economic Forum. https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus- education-global-covid19-online-digital-learning/
Martin, F., Budhrani, K., & Wang, C. (2019). Examining faculty perception of their readiness to teach online. Online Learning , 23 (3), 97–119.
McBrien, J. L., Cheng, R., & Jones, P. (2009). Virtual spaces: Employing a synchronous online classroom to facilitate student engagement in online learning. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 10 (3).
Meditamar, M. O., Sujadi, E., Putra, E., & Wisnarni, W. (2022). Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Guru untuk Menyelenggarakan Proses Pembelajaran Online. SAP
(Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 18–25.
Naah, A. M. (2020). Pre-service teachers’ perception of online teaching and learning during the COVID–19 era. International Journal of Scientific Research and Management , 8 (10), 1649–1662.
Palvia, S., Aeron, P., Gupta, P., Mahapatra, D., Parida, R., Rosner, R., & Sindhi, S.
(2018). Online education: Worldwide status, challenges, trends, and implications. In Journal of Global Information Technology Management (Vol. 21, Issue 4, pp. 233–241). Taylor & Francis.
Pan, Q., Reichert, F., de la Torre, J., & Law, N. (2022). Measuring Digital Literacy during the COVID‐19 Pandemic: Experiences with Remote Assessment in Hong Kong. Educational Measurement: Issues and Practice , 41 (1), 46–50. Panol, R. F., Caballes, D. G., & Vasquez, A. G. (2021). Teachers’ Readiness Level on Online Teaching: Embracing Distance Learning Modality . Partlow, K. M., & Gibbs, W. J. (2003). Indicators of constructivist principles in Internet-based courses. Journal of Computing in Higher Education , 14 (2), 68–97. Rao, N., Chan, S. W. Y., Wang, R., Lee, D., Ng, R. Y. T., Becher, Y., Lau, C., Sun, J., Ho, F. K., & Ip, P. (2022). The Hong Kong Early Child Development Scale-3: A Validation Study. Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education , 16 (2), 1–23.
Rizqi, M. A., & Himawan, A. F. I. (2022). TRANFORMASI DIGITAL DAN PENINGKATAN KAPASITAS UKM DI MAJELIS EKONOMI DAN KEWIRAUSAHAN MUHAMMADIYAH. DedikasiMU: Journal of Community Service , 4 (1), 14–26.
Safwan, S., & Rahmah, S. (2021). Analisis Model Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Pembelajaran Berbasis Online. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 12 (1), 141–150.
Sari, M., & Asmendri, A. (2019). Analisis Model-model Blended Learning di Lembaga Pendidikan. NATURAL SCIENCE: Jurnal Pendidikan IPA Dan Pendidikan IPA , 5 (2), 835–847.
Sumpadang, N. A. J. (2022). ALTERNATIF MODEL TRANSFORMASI PENGELOLAAN PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN. AL Fikrah: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 2 (2), 112–121.
Syech, M. H. H. (2022). Efektifitas Pendidikan Jarak Jauh di Lembaga Pendidikan Islam. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 7 (4), 4613–4620.