Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index

## PENGARUH SUASANA LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN PRODUKTIF

## THE INFLUENCE OF A LEARNING ENVIRONMENT ON STUDENTS' LEARNING CONCENTRATION IN PRODUCTIVE SUBJECTS
Parlin Tambunan 1 , M Fikry Ardhiansyah 2 , Muhammad Galviando Kurianawan 3 1,2 SMK Negeri 6 Kota Bekasi
3 Indonesia University of Education
1 parlintambunan0@gmail.com , 2 mfikryardhiansyah@gmail.com
3 galviandokurniawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  masalah  konsentrasi  belajar  siswa  yang  kurang optimal  pada  Program  Perencanaan  dan  Informasi  Bangunan  (DPIB) di  SMK  Negeri  6  Kota  Bekasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  suasana  lingkungan  belajar,  gambaran  konsentrasi  belajar siswa,  dan  seberapa  besar  suasana  lingkungan  belajar  tentang konsentrasi belajar siswa Program DPIB di SMK Negeri 6 Kota Bekasi ditinjau  dari  aspek  lingkungan  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif,  instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  polling  tentang  suasana lingkungan  belajar  (variabel  X)  dan  konsentrasi  belajar  (variabel  Y). Jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  56  responden  yang merupakan  siswa  program  XI  DPIB  di  SMK  Negeri  6  Kota  Bekasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  trends,  uji  signifikansi, dan  analisis  regresi  sederhana.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan bahwa  gambaran  lingkungan  belajar  berada  pada  kategori  sedang dengan  nilai  persentase  sebesar  26,786%  sedangkan  pada  gambar pembelajaran konsentrasi siswa berada pada kategori sedang dan tinggi dengan nilai persentase sebesar 23,214%. Berdasarkan hasil perhitungan uji  signifikansi  diperoleh  hasil  bahwa  suasana  lingkungan  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa. Besarnya  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  konsentrasi  belajar ditunjukkan dengan koefisien determinasi sebesar 24,561%.
Kata kunci: Lingkungan Belajar (Siswa), Konsentrasi Belajar (Siswa)

## Abstract
This study examines the problem of less optimal student learning concentration of The Modeling and Building Information Program Design (DPIB) at SMK Negeri 6 Bekasi City. The purpose of this research is to know the atmosphere of learning environment, the description of students' learning concentration, and how much the environmental  atmosphere  is  learning  about  the  learning  concentration  of  students
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted:
19 August 2020
Revision:
21 September 2020 Published:
23 September 2020
ARTICLE DOI:
10.21009/jpensil.v9i3.16674
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
DPIB Program at SMK Negeri 6 Bekasi City is reviewed from the environmental aspects of the learning environment. The research uses correlational methods with a quantitative  approach,  the  data  collection  instruments  used  in  the  form  of  a  poll about  the  atmosphere  of  learning  environment  (variable  X)  and  learning concentration  (variable  Y).  The  number  of  respondents  in  this  study  was  56 respondents who were students of the XI DPIB program in SMK Negeri 6, Bekasi City. The data analysis techniques used are trend testing, significance testing, and simple regression analysis. The results of data processing show that the overview of the  learning  environment  is  in  the  category  of  medium  with  a  percentage  value  of 26.786% while in the picture learning concentration of students are in medium and high  category  with  value  Percentage  of  23.214%.  Based  on  the  results  of  the calculation of significance test, the result that the atmosphere of learning environment has  a  positive  and  significant  influence  on  student  learning  concentration.  The magnitude of environmental influence learning to learn concentration is demonstrated by the coefficient of determination of 24.561%.
Keywords: (student) Learning environment, (student) learning concentration
Pendahuluan Berkaitan dengan pendidikan,
sebagaimana yang diketahui bahwa kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah,  baik  sekolah dasar  maupun  sekolah  menengah  pasti mempunyai  target  hasil  belajar  yang  harus dicapai  oleh  setiap  siswa  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  pada  saat  itu. Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003 mengenai sistem pendidikan nasional dalam pasal 3, bahwa “Tujua n pendidikan nasional    adalah  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”. Setiap  siswa  mempunyai keterampilan  yang berbeda-beda dalam hal belajar,  seperti  keterampilan  membaca, mendengar,  dan  menulis  yang  mereka peroleh  dari  pengalaman  belajarnya  yang sudah  pasti  akan  berpengaruh  dengan prestasi  belajar.  Setiap    siswa    mempunyai karakter  yang  berbeda-beda ketika mereka harus  mengikuti  proses  belajar  di  kelas. Siswa  yang  cenderung  asyik  dengan
dunianya  sendiri,  mereka  lebih  suka mengobrol  dengan  teman  duduknya daripada  harus  mendengarkan  materi  yang diberikan  oleh  guru,  ada  siswa  yang  hanya bisa  fokus  terhadap  pelajaran  jika  suasana tenang,  dan  sejenisnya.  Siswa  hendaknya mampu  berkonsentrasi  saat  proses  belajar mengajar berlangsung, seperti yang diungkapkan  oleh  Slameto  (2013,  hlm.  87) “konsentrasi  belajar  besar  pe ngaruhnya terhadap  belajar.  Jika  seseorang mengalami  kesulitan  berkonsentrasi,  jelas belajarnya  akan  sia-sia,  karena  hanya membuang  tenaga,  waktu  dan  biaya  saja”. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2013,  hlm.  77)  “tempat  belajar  hendaknya tenang,  jangan  diganggu  oleh  perangsang- perangsang  dari  sekitar.  Artinya,  suasana yang dimaksud adalah suasana pembelajaran yang  kondusif”.  Kondusif  berarti  benar - benar  mendukung  keberlangsungan  proses pembelajaran.  Suasana  saat  proses  belajar dapat mempengaruhi efisiensi waktu belajar. Dengan suasana yang kurang kondusif akan membuat siswa tidak fokus terhadap proses pembelajaran  sehingga  waktu  belajar  pun tidak  efektif.  Sejalan  dengan  ini,  Mulyasa (2009,  hlm.  76)  “lingkungan  yang  kondusif merupakan  tulang  punggung  dan  faktor
pendorong  yang  dapat  memberikan  daya tarik  tersendiri  bagi  proses  belajar, sebaliknya lingkungan yang kurang menyenangkan akan menimbulkan
kejenuhan  dan  rasa  bosan”.  Artinya, lingkungan  sekolah  yang  kondusif  sangat diperlukan agar tercipta proses pembelajaran  yang  bermakna  seperti  kelas yang  layak  pakai,  minim  terdapatnya kebisingan  dari  dalam  dan  luar  kelas, pencahayaan  yang  cukup,  dan  keadaan cuaca yang dapat diterima oleh siswa.
Suasana
lingkungan belajar merupakan  perangsang  bagi  siswa  untuk lebih berkonsentrasi dalam belajar. Dengan suasana  lingkungan  yang  kondusif  maka konsentrasi  dalam  belajar  itu  akan meningkat  dan  dapat  mendorong  siswa dalam memahami bahan ajar yang diberikan oleh  tenaga  pendidik.  Artinya  konsentrasi merupakan  dorongan  untuk  melakukan sebuah  kegiatan  belajar  agar  siswa  dapat memahami  bahan  ajar  dengan  maksimal. Keadaan  lingkungan  yang  tidak  kondusif akan menghambat siswa dalam memperhatikan pelajaran di kelas. Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2013,  hlm.  42) “perhatian  mempunyai peranan  yang penting d alam kegiatan belajar”.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti ketika  melakukan  observasi  di  jurusan
Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan  (DPIB)  SMK  Negeri  6  Bekasi, peneliti  mengamati  perilaku  siswa  kelas  XI DPIB  di  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Kondisi siswa di kelas tersebut kurang kondusif dan dapat dikatakan siswa belum  mampu  berkonsentrasi  belajar dengan  baik  karena  terdapat  siswa  yang melamun  saat  diberikan  materi  pelajaran, bermain-main  ketika  pelajaran,  tidak memperhatikan guru,  beberapa  juga  ada yang  mengobrol dengan teman sebangkunya, dan suasana kelas yang cukup panas atau gerah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti berupaya  meneliti  pengaruh  suasana lingkungan  belajar  terhadap  konsentrasi belajar.  Penulis  ingin  menjadikan  mata pelajaran  konstruksi  dan  utilitas  bangunan
menjadi  lebih  optimal,  hal  ini  sebagai langkah penulis membantu Indonesia dalam meningkatkan kualitas  Pendidikan nasional, untuk itu penulis membuat suatu penelitian pendidikan dengan judul “Pengar uh Suasana Lingkungan Belajar  terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa dalam  Mata  Pelajaran  Konstruksi  dan Utilitas  Bangunan  (Siswa  Kelas  XI  DPIB SMK Negeri 6 Bekasi)”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  dari  judul “Pengaruh  Suasana  Lingkungan Belajar terhadap  Konsentrasi  Belajar  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  Produktif  (Siswa  Kelas  XI DPIB  SMK  Negeri  6  Bekasi)”  di  atas, identifikasi permasalahan yang didapat yaitu antara lain sebagai berikut: 1. Perilaku siswa yang  muncul  selama  mengikuti  proses pembelajaran  tetapi  tidak  mendukung kegiatan  belajar.  2.  Suasana  lingkungan belajar yang tidak kondusif. 3. Kondisi kelas yang  kurang  layak  pakai  4.  Pencahayaan yang kurang. 5. Sirkulasi udara yang kurang sehingga menyebabkan kelas menjadi gerah. 6. Kebisingan suara dari luar maupun dalam kelas.  7.  Siswa  yang  tidak  dapat berkonsentrasi  dengan  maksimal.  8.  Belum diketahuinya  pengaruh  suasana  lingkungan belajar terhadap konsentrasi belajar.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang diteliti,  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif. Menurut Emzir (2009, hlm. 46) “penelitian korelasional  mengacu  pada  studi  yang bertujuan mengungkapkan hubungan antarvariabel  melalui  penggunaan  statistik korelasional”.  Menurut  Ariku nto  (2010) “p enelitian korelasional ialah penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau lebih tanpa melakukan perubahan, tambahan  atau  manipulasi  terhadap  data yang memang sudah ada”

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk  mencapai  keberhasilan  belajar atau  efektifitas  pembelajaran  dipengaruhi oleh  banyak  faktor,  di  antaranya  adalah suasana  lingkungan  belajar.  Suasana merupakan  penilaian  keadaan  lingkungan belajar  yang  bagus  atau  tidaknya  suatu tempat  dari  yang  melihat  ataupun  yang merasakannya.
Tabel 1. Data Responden
Berdasarkan  data  mentah  untuk variabel  X  yang  terkumpul  dari  hasil penyebaran angket bersifat tertutup kepada 56  responden  (Tabel  1.),  dengan  jumlah butir  pernyataan  sebanyak  35  butir  yang dibagi kedalam 5 indikator, pemberian skor menggunakan skala likert dimana pernyataan yang bersifat positif (skor 4 – 1) sedangkan  pernyataan  yang  bersifat  negatif (skor  1 – 4)  maka  dapat  diketahui prosentase  skor  dari  masing-masing indikator seperti Tabel 2.
Tabel 2. Per Indikator Variabel X (Konsentrasi Belajar)
Gambar  1.  merupakan  gambar diagram  batang  per  indikator  dari  variabel Suasana  Lingkungan  Belajar  (X),  dimana perolehan rata-rata skor terbesar pada hasil penyebaran  angket  penguasaan  Suasana Lingkungan  Belajar  adalah  sebesar  72,57% pada indikator ruang kelas.
Gambar 1. Presentase Gambaran Per Indikator Variabel X.
Deskripsi Hasil Mengenai Konsentrasi Belajar.
Berdasarkan  data  mentah  untuk variabel  Y  yang  terkumpul  dari  hasil penyebaran angket bersifat tertutup kepada 56  responden,  dengan  jumlah  butir pernyataan  sebanyak  35  butir  yang  dibagi kedalam  9  indikator,  pemberian  skor menggunakan skala likert dimana pernyataan yang bersifat positif (skor 4 – 1) sedangkan  pernyataan  yang  bersifat  negatif (skor  1 – 4)  maka  dapat  diketahui prosentase  skor  dari  masing-masing indikator sebagai berikut:
Tabel 3. Indikator Variabel Y (Konsentrasi Belajar)
Berdasarkan  Tabel.3  dapat  diketahui bahwa  perolehan  rata-rata  skor  terbesar pada  hasil  penyebaran  angket  Konsentrasi Belajar  adalah  sebesar  71,339%  pada indikator memperhatikan dan menghormati orang  lain  ketika  berbicara.  Berikut  ini merupakan  gambar  diagram  batang  per indikator dari variabel Konsentrasi Belajar:
Gambar 2. Presentase Gambaran Per Indikator Variabel Y
Setelah  data  per  indikator  telah didapatkan,  kemudian  konversikan  data tersebut  kedalam  skor  baku.  Berikut merupakan  tabel  hasil  konversi  variabel  X dan  Y,  terdapat  jumlah  responden,  nilai rata-rata,  nilai  simpangan  baku,  nilai minimum,  nilai  maksimum,  nilai  median serta nilai modus masing-masing variabel.
Tabel 4. Data Responden Antar Variabel X dan Y
Deskripsi Hasil Uji Kecenderungan Uji  kecenderungan  dimaksudkan untuk  menghitung  kecenderungan  umum dari setiap variabel sehingga dapat diperoleh gambaran dari masing-masing variabel yang diteliti.
Kecenderungan  Variabel  X  (Suasana Lingkungan Belajar)
Data variabel X merupakan gambaran tentang suasana lingkungan belajar kelas XI program  DPIB  di  SMK  Negeri  6  Kota
Bekasi. Jumlah responden = 56 orang X = 49,064 Skor maksimum = 68,2  SD = 6,387 Skor minimum = 29,9
Tabel 5. Data Responden Antar Variabel X dan Y No Skala Skor Mentah Nilai Matang Tabel Konversi Kriteria F % 1 X rata-rata + 1,5 SD 58.644 58.644 < x Sangat Tinggi 13 23.214% 2 X rata-rata + 0,5 SD 52.257 52.257 < x ≤ 58.644 Tinggi 11 19.643% 3 X rata-rata - 0,5 SD 45.870 45.870 < x ≤ 52.257 Sedang 15 26.786% 4 X rata-rata - 1,5 SD 39.483 39.483 < x ≤ 45.870 Rendah 8 14.286% 5 x ≤ 39.483 Sangat Rendah 9 16.071% Jumlah 56 100%
( Sumber: Data primer yang telah diolah. ) Berdasarkan Tabel.5 mengenai gambaran umum suasana lingkungan belajar Program  DPIB  di  SMKN  6  Kota  Bekasi, dapat  dideskripsikan  bahwa  suasana lingkungan  belajar  pada  kategori  sangat tinggi  sebanyak  13  responden  (23,214%), kategori  tinggi  sebanyak  11  responden (19,643%),  kategori  sedang  sebanyak  15 responden  (26,786%),  kategori  rendah sebanyak  8  responden  (14,286%),  dan kategori  sangat  rendah  sebanyak  9 responden (16,071%). Dari hasil persentase di atas, maka secara umum dapat diperoleh bahwa  suasana  lingkungan  belajar  DPIB  di SMKN  6  Kota  Bekasi  cenderung  tersebar pada  kategori  sedang  dengan  nilai presentase (26,786%).
Berikut  diagram  dan  presentase distribusi  data  variabel  suasana  lingkungan belajar  DPIB  di  SMKN  6  Kota  Bekasi berdasarkan sebaran angket.
Gambar 3. Diagram Batang Kecenderungan Variabel X
Kecenderungan Variabel Y (Konsentrasi Belajar)
Data variabel Y merupakan gambaran tentang  konsentrasi  belajar  siswa  kelas  XI DPIB di SMK Negeri 6 Kota Bekasi.
Jumlah responden =  56  orang X = 49,035 Skor maksimum =68,97 SD = 6,645 Skor minimum = 29,09 Tabel 6. Uji Kecenderungan Variabel Y (Konsentrasi Belajar)
Berdasarkan  tabel  6  mengenai gambaran  umum  konsentrasi  belajar  siswa kelas  XI  DPIB  di  SMKN  6  Kota  Bekasi, dapat dideskripsikan bahwa tingkat konsentrasi  belajar  pada  kategori  sangat tinggi  sebanyak  12  responden  (21,429%), kategori  tinggi  sebanyak  13  responden (23,214%),  kategori  sedang  sebanyak  13 responden  (23,214%),  kategori  rendah sebanyak  10  responden  (17,857%),  dan kategori  sangat  rendah  sebanyak  8 responden (14,286%). Dari hasil persentase di atas, maka secara umum dapat diperoleh bahwa  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa kelas  XI  program  DPIB  di  SMKN  6  Kota Bekasi  cenderung  tersebar  pada  kategori sedang dengan nilai presentase (23,214%).
Berikut  diagram  dan  presentase distribusi  data  variabel  tingkat  konsentrasi belajar  siswa  kelas  XI  program  DPIB  di SMKN 6 Kota Bekasi berdasarkan sebaran angket.
Gambar 4. Diagram Batang Kecenderungan Variabel Y
Deskripsi Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakana  analisis  uji  korelasi.  Karena data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal maka  analisis  uji  korelasi  menggunakan rumus  korelasi  pearson  product  moment. Dari  hasil  perhitungan  didapat  rhitung  = 0,496,  berdasarkan  pada  kriteria  penafsiran koefisien  korelasi,  nilai  tersebut  terdapat pada  rentang  0,400  -  0,599,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  pada penelitian  ini  termasuk  kepada  tingkat korelasi cukup kuat.
Perhitungan Koefisien Determinasi Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh  koefisien  determinasi  dengan rumus  KD  =  r2  x  100%  diperoleh  nilai koefisien determinasi sebesar KD = 0,4962 x  100%  =  24,561%,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sumbangan  variabel  X terhadap  variabel  Y  sebesar  24,561%. Sedangkan  sumbangan  dari  faktor  lain terhadap variabel Y sebesar 75,439%.

## Analisis Regresi Sederhana
Perhitungan  persamaan  regresi  linier sederhana  digunakan  untuk  melakukan prediksi  seberapa  tinggi  nilai  variabel  Y (konsentrasi  belajar)  bila  nilai  variabel  X (suasana  lingkungan  belajar)  dimanipulasi. Tabel  7  merupakan  tabel  uji  korelasi Pearson Product Moment (PPM). Dari  hasil  penelitian  pada  table  7 diolah dengan menggunakan analisis regresi linier  sederhana  diperoleh  persamaan regresi  yaitu  Y  =  25,220  +  0,496  X. Persamaan  ini  memberikan  informasi bahwa  setiap  perubahan  satu  satuan  unit nilai suasana lingkungan belajar diikuti oleh perubahan  nilai  konsentrasi  belajar  sebesar 25,716 dan memiliki nilai yang positif. Data tersebut menggambarkan terjadinya pengaruh  yang  positif  dari  suasana lingkungan  belajar  terhadap  konsentrasi belajar  siswa  kelas  XI  program  Desain Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  SMK Negeri  6  Kota  Bekasi.  Apabila  suasana lingkungan  belajar  meningkat,  maka
konsentrasi  belajar  siswa  juga  akan meningkat.
Tabel 7. Uji Korelasi Pearson Product Moment (PPM)
Responden X Y X^2 Y^2 XY Responden 01 52.1 53.9 2713 2906 2808 Responden 02 42.0 34.4 1764 1184 1446
Responden 03 37.0 41.5 1366 1723 1534 Responden 04 48.1 52.1 2309 2718 2505
Responden 05 58.1 44.2 3380 1950 2568 Responden 06 40.0 40.6 1599 1650 1624 Responden 07 59.1 53.9 3499 2906 3189 Responden 08 47.0 40.6 2213 1650 1911 Responden 09 32.9 45.9 1084 2110 1512 Responden 10 42.0 45.0 1764 2029 1892 Responden 11 48.1 51.2 2309 2627 2463 Responden 12 59.1 60.1 3499 3613 3555 Responden 13 57.1 62.8 3264 3940 3586
Responden 14 29.9 38.8 894 1509 1162 Responden 15 51.1 59.2 2609 3508 3025 Responden 16 50.1 41.5 2507 1723 2078
Responden 17 41.0 41.5 1681 1723 1701 Responden 18 60.2 64.5 3619 4166 3883
Responden 19 46.0 42.4 2120 1797 1952
Responden 20 47.0 46.8 2213 2192 2203 Responden 21 68.2 69.0 4655 4757 4706
Responden 22 65.2 54.8 4251 3002 3573 Responden 23 66.2 69.0 4383 4757 4566
Responden 24 56.1 55.7 3150 3100 3125 Responden 25 61.2 64.5 3741 4166 3948 Responden 26 65.2 54.8 4251 3002 3573
Responden 27 49.1 47.7 2407 2276 2341
Responden 28 54.1 59.2 2927 3508 3204
Responden 29 48.1 61.9 2309 3829 2974
Responden 30 32.9 29.1 1084 847 958 Responden X Y X^2 Y^2 XY Responden 31 45.0 58.3 2028 3403 2627
Responden 32 37.0 53.9 1366 2906 1993 Responden 33 53.1 53.0 2819 2811 2815
Responden 34 55.1 54.8 3038 3002 3020 Responden 35 54.1 33.5 2927 1124 1814
Responden 36 46.0 32.6 2120 1066 1503
Responden 37 47.0 45.9 2213 2110 2161
Responden 38 32.9 46.8 1084 2192 1542
Responden 39 45.0 56.6 2028 3200 2547
Responden 40 65.2 62.8 4251 3940 4092
Responden 41 51.1 53.9 2609 2906 2754
Responden 42 54.1 56.6 2927 3200 3061
Responden 43 29.9 38.8 894 1509 1162
Responden 44 51.1 52.1 2609 2718 2663
Responden 45 50.1 60.1 2507 3613 3010
Responden 46 41.0 45.9 1681 2110 1883
Responden 47 60.2 39.7 3619 1579 2390 Responden 48 36.0 55.7 1293 3100 2002
Responden 49 41.0 47.7 1681 2276 1956
Responden 50 55.1 50.4 3038 2537 2776
Responden 51 57.1 48.6 3264 2361 2776
Responden 52 54.1 49.5 2927 2448 2677
Responden 53 39.0 39.7 1519 1579 1549 Responden 54 61.2 68.1 3741 4636 4164
Responden 55 65.2 34.4 4251 1184 2244 Responden 56 59.1 33.5 3499 1124 1983
Jumlah 2800 2800 145500 145500 142726
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian,  suasana  lingkungan  belajar memiliki pengaruh yang bernilai positif dan signifikan.  Hal  tersebut  berarti  bahwa apabila suasana lingkungan belajar mengalami  perubahan  menjadi  lebih  baik,
maka  akan  diikuti  dengan  konsentrasi belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  pula. Dengan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  suasana lingkungan  belajar  memberikan  peranan yang  cukup  penting  bagi  siswa  dalam meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  di sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Arida Febriyanti  dengan  judul  “Hubungan Suasana  Lingkungan  Belajar  dengan Motovasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Gugus  III  Kota  Bengkulu”.  Berdasarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara suasana lingkungan belajar dengan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kota  Bengkulu  dan  tingkat  korelasinya termasuk  dalam  kategori  kuat  serta  tingkat pengaruhnya sebesar  63.4%  dan  selebihnya 36,6%  disebabkan  oleh  faktor  lain.  Dalam penelitian ini diperoleh gambaran mengenai suasana lingkungan belajar DPIB di SMKN 6  Kota  Bekasi  cenderung  tersebar  pada kategori  sedang  dengan  nilai  presentase (26,786%).  Suasana  lingkungan  belajar memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap konsentrasi belajar siswa kelas  XI  program  Desain  Pemodelan  dan Informasi  Bangunan  SMK  Negeri  6  Kota Bekasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  upaya untuk  meningkatkan  konsentrasi  belajar, siswa  harus  menjaga  keadaan  susasana lingkungan  belajar  agar  lebih  kondusif dengan  menjaga  kebersihan  di  lingkungan sekolah  atau  menjaga  agar  suasana lingkungan  belajar  tidak  terlalu  berisik. Karena dengan menjaga suasana lingkungan belajar, siswa dapat meningkatkan konsentrasi  belajarnya  dalam  menyimak materi pelajaran yang diberikan oleh tenaga pendidik  atau  guru.  Selain  itu,  pihak  guru sebagai  tenaga  pendidik  dapat  memberikan metode  pembelajaran  yang  beragam  atau ikut  andil  dalam  menjaga  suasana lingkungan  belajar  agar  tetap  bersih  dan kondusif. Hal tersebut dapat meningkatkan konsentrasi  belajar  siswa  terutama  dalam menerima  materi  pelajaran  di  sekolah. Dengan  membuat  suasana  lingkungan belajar  menjadi  lebih  kondusif  diharapkan
siswa  dapat  meningkatkan  konsentrasi belajar  siswa  terutama  dalam  memahami materi pelajaran yang dijelaskan oleh tenaga pendidik atau guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  sebelumnya,  peneliti  dapat menarik  beberapa  kesimpulan  diantaranya sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil analisa dalam  penelitian  ini,  bahwa  gambaran umum  suasana  lingkungan  belajar  siswa kelas  XI  program  Desain  Pemodelan  dan Informasi  Bangunan  SMK  Negeri  6  Kota Bekasi  tersebar  dalam  kategori  sedang. 2.Berdasarkan hasil Analisa dalam penelitian ini,  diperoleh  mengenai  gambaran  umum konsentrasi  belajar  siswa  kelas  XI  program Desain
Pemodelan dan Informasi
Bangunan  SMK  Negeri  6  Bekasi  termasuk dalam  kategori  sedang  dan  tinggi. 3.Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dalam penelitian  ini,  diperoleh  pengaruh  yang signifikan antara suasana lingkungan belajar terhadap  konsentrasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  produktif  kelas  XI  program Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan  SMK  Negeri  6  Kota  Bekasi dengan  nilai  thitung  =  4,193  >  ttabel  = 1,673.  Selain  itu  untuk  menentukan seberapa besar pengaruh suasana lingkungan  belajar  terhadap  konsentrasi belajar siswa dapat dilihat dari nilai koefisien determinasi  KD  =  24,561%  yang  artinya suasana  lingkungan  belajar  memberikan
pengaruh  sebesar  24,561%  terhadap konsentrasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto,    Suharsimi.    (2010).    Prosedur Penelitian    Suatu    Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudijono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir.  (2009).  Metodologi  Penelitian Pendidikan  Kualitatif  dn  Kuantitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Febriyanti,  Arida.  (2014).  Hubungan Suasana  Lingkungan  Belajar  dengan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Gugus  III  Kota  Bengkulu. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Mulyasa,  E.  (2009).  Implememntasi  KTSP Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi aksara.
Slameto.(2013).Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  (2011).  Pengantar  Statistik Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
UU  No. 20 Tahun 2003 mengenai sistem pendidikan  nasional  dalam  pasal  3. Winarni,  Endang  Widi.  (2011). Penelitian  Pendidikan.  Bengkulu: UNIB Press.