Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul

## Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model
Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division pada Siswa Kelas IX A MTs Muhammadiyah Kasihan Bantul
Ma’ruf Yuniarno
MTs Muhammadiyah Kasihan, Bantul e-Mail: mas.maruf82@gmail.com

## Abstract
Achievement of learning objectives can not be separated from the role of a teacher. Teachers should be a motivator for her students, so that their potential to be fully developed. Teachers should be able to create a classroom climate that is conducive to learning materials proposed for creative teacher will be able to manage the class that  student  achievement  can  be  optimized.  This  study  aims  to  determine  how  to improve students' motivation and achievement through cooperative learning model of STAD (Student Team Achievement Division). This research is a classroom action research.  The  subjects  were  students  of  class  IX  MTs  Muhammadiyah  Kasihan, Bantul in the academic year 2015/2016. The results of this study showed an increase learning motivation significantly. Percentage of students' motivation in pra-cycle by 26%,  the  first  cycle  of  the  first  meeting  by  30%,  meeting  II  rose  to  59%.  Cycle  II meeting I rose to 60% and then at a meeting II to 78%. Cycle III meeting I rose to 79% and on the meeting II rose to 85%. Student achievement obtained in the first cycle of the first meeting by 84.2%, meeting II rose to 88.1%. However, the second cycle  of  the  first  meeting  fell  to  85.1%,  meeting  II  dropped  significantly  to  62.9%. Cycle III first meeting application STAD cooperative learning improved back to the percentage  obtained  rose  to  97.8%  and  on  the  meeting  II  rose  to  98.4%.  The implementation of cooperative learning model of STAD can increase motivation and achievement  by  making  modifications  in  the  case;  use  of  media  interest,  seating arrangements, and effective classroom management strategies.
Keywords: Cooperative Learning, Motivation, Achievement, Fiqh.

## Abstrak
Ketercapaian tujuan pembelajaran tidak lepas dari peran seorang guru. Guru harus bisa menjadi motivator bagi para muridnya, sehingga potensi mereka berkembang maksimal.  Guru  harus  dapat  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  dalam mengemukakan materi pembelajaran karena  guru yang  kreatif akan lebih dapat mengelola  kelasnya  sehingga  pencapaian  siswa  bisa  optimal.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara meningkatkan motivasi dan prestasi siswa melalui model cooperative learning tipe STAD ( Student Team Achievement Division ). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
Resarch ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A  MTs  Muhammadiyah Kasihan,  Bantul  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar secara signifikan. Persentase motivasi belajar siswa pada prasiklus sebesar 26%, siklus I pertemuan I sebesar 30%, pertemuan  II naik  menjadi  59%.  Siklus  II  pertemuan  I  naik  menjadi  60%  kemudian  pada pertemuan  II  menjadi  78%.  Siklus  III  pertemuan  I  naik  menjadi  79%  dan  pada pertemuan II naik menjadi 85%. Prestasi belajar siswa yang diperoleh pada siklus I pertemuan  I  sebesar  84,2%,  pertemuan  ke  II  naik  menjadi  88,1%.  Namun  pada siklus II pertemuan I turun menjadi 85,1%, pertemuan II turun secara signifikan menjadi 62,9%. Siklus III pertemuan I penerapan cooperative learning tipe STAD ditingkatkan kembali sehingga persentase yang diperoleh naik menjadi 97,8% dan pada pertemuan II naik menjadi 98,4%. Penerapan model cooperative learning tipe STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  dengan  melakukan  modifikasi dalam  hal;  penggunaan  media  yang  menarik,  pengaturan  tempat  duduk,  dan strategi pengelolaan kelas yang efektif.
Kata Kunci : Cooperative Learning, Motivasi, Prestasi, Fiqh

## Pendahuluan
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  tidak  lepas  dari  peran  seorang  guru. Mulyasa  (2013:9)  mengatakan  bahwa  aspek  sikap,  nilai,  perasaan,  motivasi, kepribadian, keteladanan, kebiasaan tidak akan mungkin dapat dihadirkan dalam sebuah  pembelajaran  kecuali  kehadiran  seorang  guru.  Melalui  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah disebutkan  bahwa  guru  harus  menyajikan  pembelajaran  yang  dapat  memberi motivasi sehingga dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Peran guru sebagai pelaksana pendidikan yaitu menjadi motivator dalam pembelajaran wajib dimiliki setiap  guru.  Musfah  (2012:42)  mengatakan  bahwa  guru  harus  bisa  menjadi motivator bagi para muridnya, sehingga potensi mereka berkembang maksimal.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran  yang berkualitas  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa.  Guru  harus  dapat menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  dalam  mengemukakan  materi pembelajaran  karena  guru  yang  kreatif  akan  lebih  dapat  mengelola  kelasnya sehingga  siswa  berada  pada  tahap  belajar  secara  optimal  (Hasyim,  2014:  274). Dalam  hal  ini  peran  guru  dalam  menerapkan  model  dan  strategi  pembelajaran menjadi sangat penting untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Akan tetapi kondisi di lapangan terkadang berbeda dengan yang diharapkan.
Realita yang terjadi di MTs Muhammadiyah Kasihan motivasi siswa kelas IX  A  terhadap  Mata  Pelajaran  Fiqh  masih  rendah.  Terbukti  berdasarkan  hasil observasi masih terdapat siswa yang bermalas-malasan dalam pembelajaran. Dari 34 siswa hanya ada 5 siswa yang aktif menjawab pertanyaan, sedangkan beberapa siswa  yang  lain  tidur  di  kelas  dan  berbicara  dengan  teman  sebangkunya.  Hal tersebut berimplikasi pada suasana kelas menjadi gaduh dan pembelajaran tidak kondusif.  Sikap  seperti  ini  menunjukkan  motivasi  siswa  tergolong  rendah  yang
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
dapat mempengaruhi prestasi akademik siswa. Prestasi akademik yang diperoleh siswa  merupakan  istilah  yang  menunjukkan  kualifikasi  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam  suatu  program  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah.  Djamarah  mengungkapkan  prestasi  adalah  hasil  dari sesuatu yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara indivual maupun kelompok (Djamarah, 2012:19).
Data yang menunjukkan rendahnya prestasi akademik Mata Pelajaran Fiqh siswa  kelas  IX  A  MTs  Muhammadiyah  Kasihan  adalah:  (1)  rata-rata  nilai  tugas adalah  70  dengan  persentase  58%  siswa  berprestasi  rendah  dan  42%  siswa berprestasi tinggi; (2) rata-rata nilai ulangan harian adalah 79 dengan persentase 17%  siswa  berprestasi  rendah  dan  83%  siswa  berprestasi  tinggi,  namun  prestasi tinggi  tersebut  juga  masih  saja  ada  beberapa  siswa  yang  mencontek  teman  saat mengerjakan  ulangan;  (3)  rata-rata  nilai  ulangan  tengah  semester  adalah  78 dengan persentase 32% siswa berprestasi rendah dan 68% siswa berprestasi tinggi.
Berdasarkan  data  tersebut  penting  untuk  dilakukan  penelitian  terkait motivasi  dan  prestasi  pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  yang  perlu  ditingkatkan  karena Mata  Pelajaran  Fiqh  merupakan  implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, penelitian ini penting dilakukan dengan tujuan apabila guru mampu menerapkan model pembelajaran cooperative  learning tipe STAD  dan  dapat    membangkitkan  motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran  Fiqh, maka  siswa  akan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  tanpa  merasa  jenuh  dan bermalas-malasan. Apabila motivasi belajar tinggi, maka prestasi akademik yang diraih  siswa  akan  meningkat.  Penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  pendidik  lain untuk  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  pada saat mengajar di kelas.
Pada artikel ini akan dipaparkan implementasi Cooperative Learning tipe STAD  ( Student Teams Achievement Divisions ) dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Fiqh di Mts Muhammadiyah Kasihan. Adapun kegunaan penelitian ini  secara  teoretis  maupun  praktis  adalah  untuk  memperkuat  landasan  teori pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD. Implikasi bagi siswa motivasi dan prestasi  belajar  siswa  semakin  meningkat  serta  menjadi  alternatif  strategi pembelajaran  yang  baik  bagi  mata  pelajaran  lain.  Penelitian  ini  juga  dapat digunakan  sebagai  pembelajaran  dan  motivasi  bagi  guru  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research-CAR) . Penelitian ini dilaksanakan di MTs Muhammadiyah, di kelurahan Bangunjiwo, kecamatan Kasihan, kabupaten Bantul, Yogyakarta. Subjek penelitian ini ( classroom action research ) subjek yang akan diteliti yaitu siswa dan siswi kelas IX  A,  dengan  jumlah  sebanyak  34  anak  yang  terdiri  dari  21  siswa  dan  13  siswi. Adapun  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  yang  dilaksanakan  dimulai  dari  prasiklus

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
sampai dengan siklus ketiga. Instrumen tes yang diterapkan sebagai pengukuran ketercapaian  prestasi  belajar  adalah  melalui  jenis  tes  tertulis.  Wawancara dilakukan secara acak kepada beberapa siswa, guru, karyawan dan kepada kepala madrasah. Adapun metode dokumentasi digunakan mencermati hasil tugas-tugas siswa,  hasil  presentasi,  catatan-catatan  siswa  dan  dokumen  pendukung  lain tentang profil madrasah.
Konsep  dari  penelitian  ini  adalah  membuktikan  adanya  peningkatan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  melalui  model Cooperative  Learning tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions) di  MTS Muhammadiyah  Kasihan,  Bantul.  Sebagai  variable  bebasnya  (variabel  X)  adalah model Cooperative  Learning tipe  STAD  yang  digunakan  untuk  menentukan variabel terikat yakni motivasi (variabel Y) dan prestasi (variabel Z).
Sintak  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  STAD  dimulai dengan:  (1)  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan  motivasi;  (2)  penyajian informasi;  (3)  pengorganisasian  kelas  dalam  kelompok;  (4)  pembimbingan kelompok; (5) diskusi  antarkelompok, (6) evaluasi dan pemberian  penghargaan. Indikator  bahwa  siswa  telah  termotivasi  ditunjukkan  dengan  aktivitas  siswa berupa:  (a)  siswa  mencatat  penjelasan  guru,  perhatian  saat  guru  menerangkan, berani mengajukan pertanyaan/ide; (b) tekun melaksanakan tugas sesuai perintah; (c)  partisipasi  aktif  dalam  diskusi  serta  disiplin  saat  belajar.  Adapun  kategori motivasi  dibagi  menjadi  empat  tingkatan,  yakni:  motivasi  sangat  tinggi,  tinggi, kurang dan tidak termotivasi.
Indikator prestasi belajar diukur melalui perbandingan antara prestasi hasil tugas  siswa  dengan  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  setiap  mata pelajaran. Untuk Mata Pelajaran Fiqh kriteria ketuntasan minimal adalah 75. Siswa yang  mencapai  lebih  dari  KKM  tergolong  berprestasi  tinggi,  jika  masih  sama dengan KKM tergolong berprestasi sedang dan siswa yang masih berada di bawah KKM  tergolong  berprestasi  rendah.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kualitatif. Data mentah hasil observasi dan pencermatan  dokumen  dianalisis  melalui  pemberian  skor  berdasarkan ketercapaian indikator-indikator variabel baik motivasi dan prestasi. Skor tersebut diterjemahkan menggunakan persentase yang dihitung dengan rumus:
Setelah  dipersentase  diterjemahkan  sebagai  kesimpulan  sementara  dan dilakukan  perbandingan  dengan  data  hasil  wawancara  dan  observasi.  Dengan melakukan  triagulasi  data  bertujuan  untuk  memperkuat  kesimpulan  dan  hasil penelitian.  Setelah  didapatkan  kesimpulan  sementara  dilakukan  refleksi  dan evaluasi pada setiap akhir siklus untuk merencanakan tindakan pada pertemuan siklus  selanjutnya.  Pelaksanaan  siklus  dianggap  selesai  apabila  setelah  melewati
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
beberapa  siklus  variabel  terikat  (motivasi  dan  prestasi  belajar  Fiqh)  secara konsisten telah terjadi peningkatan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tentang  pembelajaran  model Cooperative  Learning pernah dilakukan oleh Hastutik (2007) dengan judul Penerapan Pembelajaran Kooperatif Struktural dalam Meningkatkan Motivasi, Pemahaman, dan Prestasi Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MTs  Hidayatul  Mubtadi'in  Malang. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terfokus pada Mata Pelajaran Fiqh untuk meningkatkan motivasi,  pemahaman  dan  prestasi  belajar.  Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut adalah    penerapan  pembelajaran  kooperatif  struktural  yang  efektif  dapat meningkatkan  motivasi,  pemahaman  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Fiqh.  Peningkatan  tersebut  mempersyaratkan  agar  penerapan Cooperative Learning dilakukan sesuai dengan prosedur pembelajaran kooperatif struktural  dengan  memakai  dua  model Think-Pair-Share dan Numbered  Head Together , menggunakan modul, dan media pembelajaran.
Dalam penelitian tersebut sintak/prosedur penerapan model pembelajaran Cooperative  Learning harus  berjalan  efektif.  Selain  faktor  prosedural  penerapan model pembelajaran juga ditambahkan dengan efektivitas penggunaan modul dan media  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi,  pemahaman  dan prestasi  belajar.  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan Hastutik  adalah pada aspek peningkatan motivasi dan prestasi belajar pada Mata Pelajaran Fiqh. Sedangkan perbedaannya terletak pada peningkatan pemahaman, pada  penelitian  yang  peneliti  lakukan  tidak  dibahas  mengenai  meningkatkan pemahaman  dan  metode  yang  digunakan  serta  objek  penelitian  yang  berbeda dengan  penelitian  ini.  Selain  itu  perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  dalam penerapan  model Cooperative  Learning dengan  tipe  STAD  bukan  menggunakan model Think-Pair-Share dan Numbered Head Together.
Penelitian  lain  yang  berkaitan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rohmah  (2010)  dengan  judul Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisions dalam Meningkatkan Keaktivan dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI di MAN Malang I merupakan penelitian  jenis  PTK  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD . Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan keaktivan dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 2. Hal ini terlihat dari peningkatan keaktivan dan prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Penelitian  tersebut  aspek peningkatannya  terfokus  pada  prestasi  atau  hasil  belajar  serta  metode  yang digunakan, yaitu STAD. Hal serupa juga dilakukan dalam penelitian ini. Namun perbedaannya  adalah  pada  aspek  subjek  dan  motivasi  belajar.  Jika  penelitian tersebut  untuk  meningkatkan  keaktivan  belajar  pada  penelitian  ini  untuk meningkatkan motivasi belajar.

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda  (2010)  yang  berjudul Implementasi Metode  Student  Teams  Achievement  Devisions  (STAD)  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Fiqh Kelas II Mts Nurul Qadim Kalikapar Paiton  Probolinggo. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  peran  metode  STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran Fiqh kelas II MTs Nurul Qadim  Kalikajar  Paiton  Probolinggo  dengan  memuaskan.  Persamaan  penelitian ini dengan penelitian tersebut adalah pada aspek prestasi belajar dan penggunaan metode  STAD.  Sedangkan  perbedaannya  dengan  penelitian  ini  adalah  motivasi belajar serta subjek penelitiannya.
Setiap proses pembelajaran diperlukan evaluasi untuk mengetahui prestasi belajar yang diraih oleh siswa. Winkel (1996: 226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Prestasi belajar  merupakan  hasil  maksimum  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut Syah (2008: 91) “Prestasi belajar adalah keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah  materi  pelajaran  tertentu”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  keberhasilan  yang  diraih  oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar tentang materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang didapat dari hasil tes.
Menurut  Slameto (2003: 56-70) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu: faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang  ada  dalam  individu  yang  sedang  belajar,  yaitu  antara  lain:  faktor  jasmani, faktor  psikologis,  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu,  yaitu:  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan  faktor masyarakat.  Motivasi  sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu pembelajaran.  Guru  harus  bisa  memberikan  motivasi  pada  semua  peserta didiknya.  Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  faktor  psikis  yang  bersifat nonintelektual.  Peranannya  yang  khas  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untuk  belajar  (Sardiman,  2004:  75).  Uno  (2015:  23) berpendapat “Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa- siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung”.  Peran penting  motivasi  belajar  adalah  sebagai  penguat  belajar,  memperjelas  tujuan belajar, dan akan menentukan ketekunan dalam belajar.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat nonintelektual berasal dari dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku, dan menumbuhkan perasaan senang dalam belajar.
Mata  pelajaran  Fiqh  termasuk  dalam  rumpun  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Fiqh  merupakan  sistem  atau  seperangkat  aturan  yang  mengatur hubungan  manusia  dengan  Allah  SWT  ( Hablum-Minallah ),  sesama  manusia
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
(Hablum-Minan-Nas ) dan dengan makhluk lainnya ( Hablum-Ma’al-Ghairi). Pada kehidupan sehari-hari Fiqh sangat berguna, dengan adanya ilmu Fiqh seseorang menjadi lebih tahu tentang hukum-hukum Islam. Secara subtansi materi pelajaran Fiqh  memiliki  kontribusi  sebagai  peningkat  motivasi  siswa  agar  menerapkan materi  Fiqh  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari. Karakteristik,  tujuan  dan  ruang lingkup  pelajaran  Fiqh  telah  diatur  dalam  (Peraturan  Menteri  Agama,  No.  912 Tahun  2013  tentang  kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  PAI  dan  Bahasa  Arab).  Fiqh menekankan  pada  pemahaman  yang  benar  mengenai  ketentuan  hukum  dalam Islam serta kemampuan cara melaksanakan ibadah dan muamalah yang benar dan baik dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran fiqh antara lain; untuk membekali peserta didik agar dapat memahami pokok-pokok hukum Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia dengan Allah yang diatur dalam Fiqh ibadah dan hubungan manusia dengan sesama yang diatur dalam Fiqih muamalah serta melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan  benar  dalam melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  dan  ibadah  sosial.  Pengalaman  tersebut diharapkan  menumbuhkan  ketaatan  menjalankan  hukum  Islam,  disiplin  dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial.
Ruang lingkup Fiqh, meliputi: ketentuan pengaturan hukum Islam dalam menjaga  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  antara  hubungan  manusia dengan Allah SWT dan hubungan manusia dengan sesama manusia. Adapun ruang lingkup mata pelajaran Fiqh, meliputi: aspek ibadah seperti thaharah, shalat, dzikir dan  doa,  puasa,  zakat,  haji,  qurban,  janaiz  dan  ziarah  kubur  serta  ketentuan hukum makanan halal dan haram. Aspek Fiqh muamalah, meliputi: ketentuan dan hukum jual beli, qirad, riba, pinjam-meminjam, utang piutang, gadai dan jaminan dan upah.

## Kondisi Awal Pembelajaran Fiqh di Kelas
Pada kondisi awal pembelajaran guru menggunakan metode konvensional, yaitu  ceramah  dalam  menyampaikan  materi.  Posisi  tempat  duduk  dan  strategi pembelajaran  masih  konvensional.  Persentase  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran Fiqh adalah 26%. Berdasarkan daftar nilai dan analisis hasil evaluasi MTs  Muhammadiyah  Kasihan  semester  gasal  tahun  pelajaran  2015/2016  adalah sebagai berikut: rata-rata nilai tugas adalah 70 jika dipresentasikan menjadi 58% siswa berprestasi rendah dan 42% siswa berprestasi tinggi, ulangan harian rata-rata 79  jika  dipersentasekan  sebanyak  17%  siswa  berprestasi  rendah  dan  83%  siswa berprestasi tinggi.

## Siklus I
1 Pertemuan I Perencanaan  yang  dilakukan: Pertama ,  membuat  RPP  dan  alat pembelajaran; Kedua ,  mempersiapkan  lembar  observasi  atau  lembar

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
pengamatan. Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengajarkan materi jual beli  dengan  durasi  waktu  2  x  40  menit.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan sebagai berikut:
a. Kegiatan  awal:  diawali  dengan  apersepsi  dan  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran
b. Kegiatan  inti: Pertama ,  pembagian  kelompok  secara  heterogen; Kedua , penjelasan  guru  tentang  materi  jual  beli; Ketiga ,  siswa  mengerjakan  LKS dengan cara diskusi; Keempat , presentasi dari masing-masing kelompok.
c. Kegiatan akhir: siswa menyimpulkan hasil diskusi klasikal (guru membantu memfasilitasi),  mengerjakan  tugas  individu  berupa  tes,  memajang  hasil tugas  kelompok  serta  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran.
d. Hasil  pengamatan    pada  pertemuan  I  adalah  guru  sudah  menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD yang identik dengan pengelompokan  siswa.  Motivasi  siswa  pada  pertemuan  I  ini  sebesar  30  % sedangkan prestasi belajar yang diraih sebesar 84,2 %.
2 Pertemuan ke II
Perencanaan pada pertemuan II dilakukan seperti pada pertemuan pertama serta memberikan modifikasi dengan menggunakan media berupa kertas yang didalamnya terdapat lembar pengamatan siswa.
Pelaksanaan  tindakan  dengan  mengajarkan  materi  Qiradh    melalui langkah:
a. Kegiatan awal: dilakukan dengan melakukan apersepsi;
b. Kegiatan  inti:  melakukan  proses;  pembagian  kelompok  secara  heterogen. Selanjutnya  siswa  mendengarkan,  menyimak  dan  mencatat    penjelasan guru tentang materi yang dibahas guru. Siswa mengambil tugas kelompok yang  diberikan  guru  berupa  LKS.  Siswa  mendiskusikan  tugas  dalam  LKS untuk mendapat kesepakatan bersama. Melaporkan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
c. Kegiatan akhir: siswa menyimpulkan hasil diskusi, siswa mengerjakan tugas individu  berupa  tes,  memajang  hasil  tugas  kelompok  serta  refleksidan memberikan reward pada siswa yang aktif dan berprestasi.
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  II  adalah  guru  sudah  menggunakan model  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD.  Motivasi  siswa  pada pertemuan  II  ini  sebesar  59  %  sedangkan  prestasi  belajar  yang  diraih  sebesar 88,1%.
3 Refleksi Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas IX A dengan materi jual beli dan qirad  telah  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  belum  signifikan,
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
maka  dari  itu  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  ke  II.  Refleksi  siklus  I  ini  akan digunakan untuk meningkatkan pembelajaran pada siklus ke II.

## Siklus II
1 Pertemuan I
Perencanaan  pada  siklus  II  pertemuan  I  ini  seperti  pada  siklus  I  dengan modifikasi  penambahan  media  pembelajaran  menggunakan  slide  presentasi power point , menyajikan video pendek berkaitan dengan materi dan mengubah design  kelas  menjadi  letter  U.  Pelaksanaan  Tindakan  dilakukan  seperti  pada siklus I dengan modifikasi sesuai perencanaan siklus II yang membahas materi tentang qirad.
Berdasarkan pengamatan pertemuan I siklus II ini diperoleh data motivasi siswa sebesar 60% sedangkan prestasi belajar yang diraih sebesar 85,1%.
2 Pertemuan II
Perencanaan  pada  siklus  II  pertemuan  II  ini  adalah  dengan  modifikasi seperti pada siklus II pertemuan I. Pelaksanaan tindakan dilakukan seperti pada siklus  II  pertemuan  I  dengan  modifikasi  dengan  materi  tentang  jual  beli. Berdasarkan  pengamatan,  pertemuan  II  siklus  II  ini  diperoleh  data  motivasi siswa sebesar sebesar 78% sedangkan prestasi belajar yang diraih siswa sebesar 62,9%.

## 3 Refleksi Siklus II
Berdasarkan  pengamatan  siklus  II  pertemuan  I  dan  II  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas IX A dengan materi Jual beli,Qirad, Riba telah mengalami  penurunan  sedangkan  motivasi  belajar  siswa  tetap  mengalami kenaikan.  Refleksi  siklus  II  ini  akan  digunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran pada siklus ke III.

## Siklus III
1 Pertemuan I
Perencanaan  pertemuan  ini  peneliti  telah  mempersiapkan  perangkat- perangkat perbaikan dari siklus II, yaitu: RPP yang lebih terperinci langkah dan waktu  pelaksanaannya,  media  dan  strategi  pengelolaan  tempat  duduk  serta variasi soal tes yang dibuat lebih menyenangkan dengan model teka-teki silang.
Pelaksanaan tindakan dilakukan seperti pada siklus II pertemuan II dengan modifikasi  dengan  materi  pinjam  meminjam  dan  utang-piutang.  Hasil pengamatan  pada  pertemuan  I  ini  adalah  persentase  motivasi  belajar  siswa terjadi kenaikan yaitu menjadi 79% sedangkan prestasi belajar siswa mengalami kenaikan  yang  signifikan  menjadi  97,8%.  Hal  itu  menandakan  siswa  semakin termotivasi  dalam  pembelajaran  fiqh,  sehingga  prestasi  belajar  yang  diraih meningkat.

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
2 Pertemuan II
Perencanaan  pertemuan  ini  peneliti  telah  mempersiapkan  perangkat- perangkat perbaikan dari siklus III pertemuan I, khususnya pada pemberian ice breaking pada  saat  kondisi  motivasi  siswa  mulai  menurun.  Pelaksanaan tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  dengan  menerapkan  modifikasi penerapan ice breaking dalam pembelajaran materi tentang muamalah di luar jual beli (upah, jaminan dan gadai).
Hasil pengamatan pada pertemuan II ini adalah persentase motivasi belajar siswa  terjadi  kenaikan  yaitu  menjadi  85%  sedangkan  prestasi  belajar  siswa mengalami kenaikan yang signifikan menjadi 98,4%. Hal itu menandakan siswa semakin termotivasi dalam pembelajaran Fiqh, sehingga prestasi belajar  yang diraih meningkat.
3 Refleksi Siklus III
Berdasarkan pengamatan siklus III pertemuan I dan II dapat disimpulkan bahwa motivasi dan prestasi belajar siswa kelas IX A dengan materi muamalah di  luar  jual  beli    telah  mengalami  kenaikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  setiap siklus, dapat diperbandingan antar siklus dalam satu grafik sebagai berikut:

## a. Motivasi Belajar
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  yang  berfungsi meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh  di  kelas  IX  A dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD. Persentase motivasi belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus  Hal tersebut digambarkan pada grafik dibawah ini, yaitu:
Gambar. 1

## Persentase motivasi belajar siswa pada masing-masing siklus  dan pertemuan
Grafik  tersebut  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa  semakin  meningkat. Prasiklus  menunjukkan  persentase  motivasi  sebesar  26%.  Pada  prasiklus persentase motivasi siswa rendah sehingga perlu ditingkatkan pada siklus I. Siklus I pertemuan I menunjukkan persentase sebesar 30%, dilanjutkan pada pertemuan ke  II  motivasi  belajar  siswa  naik  menjadi  59%.  Siklus  I,  siswa  mulai  termotivasi
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
pada pembelajaran Fiqh yang dilaksanakan meskipun masih ada beberapa siswa bermotivasi rendah bahkan belum termotivasi.
Siklus II pertemuan I  motivasi belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus  I,  menjadi  60%,  kemudian  pada  pertemuan  ke  II  menigkat  menjadi  78%. Pada  siklus  II  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  dikolaborasikan  dengan sarana  dan  prasarana  yang  ada  yaitu  dengan  memakai  slide powert  point dan menampilkan  video  pendek  pada  awal  pembelajaran,  sehingga  siswa  tertarik dengan  materi  yang  dipelajari.  Banyak  siswa  yang  antusias,  aktif  dan memperhatikan saat pembelajaran berlangsung.
Kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  III  pertemuan  I,  persentase  motivasi belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  sebelumnya  menjadi  79%.  Selanjutnya  pada pertemuan  II  persentase  motivasi  belajar  siswa  meningkat  menjadi  85%.  Pada siklus III ini masih sama dengan siklus II yaitu model pembelajaran yang dipakai dikolaborasikan dengan sarana dan prasarana yang ada, memberikan video pendek di awal pembelajaran serta memberikan ice breaking agar siswa tidak jenuh dengan pelajaran.
Hasil  akhir  dari  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Cooperative Learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Fiqh.

## b. Prestasi Belajar Siswa
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  selain  meningkatkan  motivasi belajar juga meningatkan prestasi belajar siswa yang berlangsung di kelas menjadi lebih baik. Hasil persentase masing-masing pertemuan yang terdapat dalam siklus dapat dilihat di bawah ini, yaitu:

## Gambar. 2 Persentase prestasi belajar siswa pada masing-masing siklus dan pertemuan
Grafik di atas menunjukkan prestasi belajar siswa pada siklus I pertemuan I sebesar  84,2%,  dilanjutkan  pada  pertemuan  ke  II  prestasi  belajar  siswa  naik menjadi  88,1%.  Pada  siklus  I  ini  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  baik sehingga  prestasi  yang  diraih  tinggi.  Meskipun  persentase  secara  keseluruhan

## Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul
tinggi, namun masih terdapat beberapa siswa yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu sebanyak 6 orang.
Siklus  II  pertemuan  I  prestasi  belajar  siswa  mengalami  penurunan  dari siklus I, menjadi 85,1%, kemudian pada pertemuan ke II mnurun secara signifikan menjadi 62,9%. Pada siklus II ini siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas sehingga prestasi belajar yang diraih menjadi menurun, hal itu terbukti 25 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM. Kemudian dilanjutkan pada siklus III pertemuan I, persentase prestasi belajar siswa meningkat secara signifikan dari siklus  sebelumnya  menjadi  97,8%.  Selanjutnya  pada  pertemuan  II  persentase motivasi belajar siswa menurun menjadi 98,4%.
Berdasarkan  hasil  di  atas  model Cooperative  Learning tipe  STAD  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh.  Dengan  catatan setiap pertemuan dalam satu siklus harus memiliki berbagai modifikasi agar siswa memiliki ketertarikan. Modifikasi dapat berupa perubahan tataruang kelas, posisi duduk,  media  dan  alat  pembelajaran,  instrumen  tes  bahkan  penggunaan ice breaking untuk menghindarkan siswa dari kejenuhan. Jadi, kata kunci signifikansi keberhasilan  peningkatan  motivasi  dan  prestasi  siswa  dibutuhkan  sentuhan kreativitas guru terhadap penerapan metode Cooperative Learning Tipe STAD.

## Simpulan
Implementasi Cooperative  Learning tipe  STAD  dalam  pembelajaran  Fiqh dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dengan melakukan modifikasi dalam  setiap  pertemuan.  Modifikasi  dilakukan  dalam  hal  strategi  pengelolaan kelas dan media. Perubahan tersebut dalam bentuk tata ruang kelas, media dan alat pembelajaran, instrumen tes dan penggunaan ice breaking .
Model Cooperative  Learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari perolehan  persentase  masing-masing  siklus.  Persentase  motivasi  belajar  siswa pada prasiklus sebesar 26%, siklus I pertemuan I sebesar 30%, pertemuan  II naik menjadi 59%. Siklus II pertemuan I naik menjadi 60% kemudian pada pertemuan II menjadi 78% sedangkan pada siklus III pertemuan I naik menjadi 79% dan pada pertemuan II naik menjadi 85%.
Model Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqh.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  persentase masing-masing  siklus.  Prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  I  sebesar  84,2%,  pertemuan  ke  II  naik  menjadi  88,1%.  Namun  pada siklus II pertemuan I turun menjadi 85,1%, pertemuan II turun secara signifikan menjadi 62,9%. Siklus III pertemuan I penerapan Cooperative Learning tipe STAD ditingkatkan kembali sehingga persentase yang diperoleh naik menjadi 97,8% dan pada pertemuan II naik menjadi 98,4%.
Ma’ruf Yuniarno
Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Fiqh dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Pada Siswa Kelas IX A MTS Muhammadiyah Kasihan Bantul

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2015. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2012. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional.
Hasyim,  M.,  2014. Penerapan  fungsi  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran ,  Jurnal Auladuna, Vol 1. No 2 Desember 2014, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alaudin Makassar.
Mulyasa,  E.  2013. Uji  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Musfah, Jejen. 2012. Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Kencana. Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Nurwidayati,  Putri.  2012. Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Pada Siswa  Kelas  Dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Di  MI  Makukuhan  Krajan Temangguang . Yogyakarta: Skripsi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Slavin,  Robert  E.  2015. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaodih, Nana. 2012. Metode Penelitian Pendidikan : Bandung, Remaja Rosdakarya.