## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LIFE SKILL UNTUK SISWA SMK JURUSAN TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK
Despaleri Perangin-angin 1 , Christin Erniati Panjaitan 1 , Eka Dodi Suryanto 2
1 Universitas Prima Indonesia, 2 Universitas Negeri Medan
1 despanangin@gmail.com , 1 christin.erniati@gmail.com , 2 ekadodisuryanto@gmail.com
Abstrak:  Media pembelajaran  menjadi pilihan  untuk  menunjang  proses  belajar  yang  menyenangkan dan menarik  bagi  siswa  dan  juga  memperkuat  motivasi,  serta  untuk  menanamkan pemahaman  pada siswa  tentang  materi  yang  diajarkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media pembelajaran interaktif berbasis Life Skill untuk siswa SMK Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik. Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  pengembangan  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi  dari  model  ADDIE.  Selanjutnya dilakukan validasi pada media yang telah dirancang. hasil penelitian ini yaitu pengembangan media pembelajaran berada dalam kategori Sangat Baik, berdasarkan penilaian dan validasi dari ahli media, ahli materi dan respon siswa. Hasil validasi dari ahli Media memperoleh rata-rata 93,33%, ahli materi 88,33% dan respon siswa sebagai pengguna adalah 90%. Dengan hasil ini, media pembelajaran yang dikembangkan dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan materi dan kompetensi yang akan dicapai.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Life Skill, SMK, Teknik Instalasi Tenaga Listrik.
Abstract: Learning media is an option to support a fun and interesting learning process for students and also strengthen motivation, and to instill understanding in students about the material being taught. The purpose of this study was to develop Life Skill-based interactive learning media for Vocational High School Electrical Power Installation Engineering students. This study uses a research and development model. The learning media development procedure used in this study adapted from the ADDIE model. Furthermore, validation is carried out on the media that has been designed. The results of this study are the development of learning media in the Very Good category, based on the assessment and validation of  media  experts,  material  experts  and  student  responses.  The  results  of  the  validation  of  the  media expert obtained an average of 93.33%, the material expert was 88.33% and the student response as a user  was  90%.  With  these  results,  the  learning  media developed  can  be  applied  in  the  teaching and learning process in accordance with the material and competencies to be achieved..
Keywords:  Learning  Media,  Life  Skills,  Vocational  High  School,  Electrical  Power  Installation Engineering.

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dewasa  ini  membutuhkan  kinerja pendidikan  yang  profesional  dan  berkualitas untuk  mengatasinya.  Dalam  rangka  mendukung terciptanya  insan  cerdas  dan  terampil  maka kualitas dan pengembangan pendidikan ini sangat dibutuhkan  agar  mampu  bersaing  secara  terbuka di era globalisasi. Artinya kita perlu memperhatikan pendidikan yang berkualitas dari dasar hingga lanjutan(Baharuddin, 2017:24).
Menurut  Rayandra,  pentingnya  media  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia, tuntutan pasar global dan mata kuliah berbasis  paradigma  pembelajaran  baru.  Namun, media menghadapi dua masalah. Pembelajaran di lembaga  pendidikan  kita,  media  pembelajaran
yang  tersedia  di  berbagai  sekolah  masih  kurang dan  tidak  seimbang.  Ada beberapa  sekolah  yang bisa  menyediakan  banyak  media,  namun  tidak banyak.  Sebagian  masyarakat  masih  belum memiliki  berbagai  jenis  dan  jumlah  media pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Dari  segi pengajar,  beberapa  orang  menggunakan  media secara  maksimal,  tetapi  beberapa  orang  sedikit menggunakannya(Asyhar Rayandra, 2011:92).
Media  yang  paling  sering  digunakan  adalah media  cetak  (buku  teks,  modul,  catatan  kuliah, buku teks, poster, majalah, koran, dll), sedangkan media  sederhana  yang  masih  digunakan  adalah papan  tulis.  Media  audiovisual  (overhead transparansi, video / film, pita audio, TV / radio) dan  media  elektronik  (komputer,  internet)  masih belum  dimanfaatkan  secara  optimal,  meskipun
sudah digunakan di beberapa tempat(Baharuddin, 2017:24).
Penggunaan  media  pembelajaran  juga  erat kaitannya dengan peningkatan kualitas pembelajaran.  Penggunaan  media  oleh  pendidik dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat menciptakan  suasana  belajar  dan  pengalaman belajar  yang  lebih  bermakna,  serta  memperkaya pengalaman belajar peserta didik. Dengan cara ini suasana  belajar  yang  negatif  dan  membosankan dapat  diubah  menjadi  aktif  dan  diiringi  dengan partisipasi siswa yang lebih interaktif.
Rayandra  Asyhar  menyampaikan  bahwa media  pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau menyampaikan  pesan  dari  sumbernya  secara terencana,  sehingga  membentuk  lingkungan belajar  yang  kondusif  yang  memungkinkan penerimanya dapat melaksanakan proses pembelajaran  secara  efektif.  Sehingga  materi pembelajaran  dapat  lebih  cepat  diterima  siswa secara  utuh,  dan  membangkitkan  minat  siswa untuk belajar lebih lanjut(Rayandra, 2011:8).
Dalam proses pembelajaran, pengertian media diartikan  sebagai  alat  grafik,  alat  fotografi  atau alat elektronik yang digunakan untuk menangkap, mengolah  dan  merekonstruksi  informasi  visual atau  verbal.  Media  juga  dapat  diartikan  sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  informasi,  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  keinginan  siswa, sehingga mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran..
Dengan kata lain, ada komunikasi antara siswa dan media, atau komunikasi tidak langsung antara siswa dengan pesan atau pendidik. Ketika kualitas siswa  berubah,  media  dapat  menyampaikan informasi  pembelajaran  dengan  baik.  Kehadiran media  akan  memungkinkan  pendidik  untuk meningkatkan minat siswa dalam proses pengajaran dan memungkinkan siswa untuk lebih cepat  memahami  dan  memahami  materi  yang dikenalkan oleh pendidik.
Media  interaktif  merupakan  suatu  sistem penyampaian  media  yang  dapat  menampilkan materi rekaman kepada penonton (siswa) melalui kontrol  komputer,  penonton  (audience)  ini  tidak hanya  dapat  mendengar  dan  melihat  video  dan suara,  tetapi  juga  memberikan  respon  yang positif.  Dan  respon  menentukan  kecepatan  dan urutan  presentasi(Seels  and  Glasgow  1998). Media  interaktif  memiliki  unsur  audiovisual (termasuk  animasi),  sehingga  disebut  interaktif karena media tersebut dirancang untuk menyerap respon aktif pengguna. Selain itu, menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI), media interaktif merupakan  perantara  atau  alat  komunikasi  yang berkaitan  dengan  aktivitas  timbal  balik  dan aktivitas komputer bersama.
Dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang inovatif diharapkan proses pembelajaran menjadi inovatif,  menarik,  lebih  interaktif,  dan  lebih efektif  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas belajar siswa.Proses pembelajaran dapat dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun  serta  sikap dan minat belajar siswa dapat ditingkatkan.
Model Pembelajaran Problem-Based Learning
Model  pembelajaran  yang  digunakan  juga harus dapat membantu proses belajar siswa. Salah satu model tersebut adalah pembelajaran berbasis masalah  (PBL).  Hmelo  meyakini  bahwa  model “problem  based  learning”  merupakan  model pembelajaran yang membutuhkan aktivitas siswa yang cukup untuk secara mandiri menyelesaikan setiap  masalah  yang  dihadapi  siswa  dengan mengkonstruksi pengetahuan dan pemahamannya (Evensen and Hmelo, 2013:235).
Menggabungkan  konten  di  atas,  mengadopsi inovasi  model  pembelajaran  yang  melibatkan lebih banyak partisipasi siswa melalui kolaborasi kelompok.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan adalah pembelajaran berbasis masalah (PBL)(Janah, dkk, 2018:2097). Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang membutuhkan aktivitas siswa yang cukup untuk secara mandiri menyelesaikan setiap  masalah  yang  dihadapi  siswa  dengan mengkonstruksi pengetahuan dan pemahamannya (Sasmita, 2015:75).
Model pembelajaran berbasis masalah memiliki  banyak  keunggulan,  antara  lain:  (1) Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran;  (2)  Model  pembelajaran  berbasis masalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengaplikasikan ilmunya pada kenyataan. (Wasonowati, and Ariani, 2014:66).
Pertanyaan  kepada  siswa  sebelum  mereka mempelajari konsep atau materi tentang masalah yang  harus  diselesaikan  untuk  merangsang keterampilan  berpikir  lanjutan.  Hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  PBL  meliputi  lima  langkah utama,  yaitu:  orientasi  siswa  pada  masalah, pengorganisasian  siswa  untuk  pembelajaran, penyelidikan individu dan kelompok, pengembangan dan penyajian hasil, serta kegiatan
analisis  dan  evaluasi.  Menurut  Bridges,  model PBL  dimulai  dengan  mengajukan  pertanyaan, kemudian  siswa  menemukan  dan  menganalisis masalah  melalui  eksperimen  langsung  atau penelitian  ilmiah  (Bridges  and  Hallinger, 1996:55).  Melalui  kegiatan  tersebut,  proses  dan kegiatan  berpikir  ilmiah  siswa  menjadi  lebih logis,  teratur  dan  menyeluruh,  sehingga  lebih mudah  dalam  memahami  konsep  (Belland, Ertmer and Simons, 1996:5).
Model PBL dipilih karena memiliki keunggulan  sebagai  berikut:  1)  Masalah  yang dipecahkan  dapat  menantang  dan  merangsang kemampuan berpikir kritis siswa, serta memberikan kepuasan dalam menemukan pengetahuan baru; 2) Pembelajaran dengan model PBL dianggap lebih menarik dan disukai siswa 3) Model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran,  dan  4)  Model  PBL dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengaplikasikan  ilmunya  ke  dunia  nyata (W. Gijselaers, 1996:15).
Keunggulan  model  PBL  dalam  pembelajaran juga  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian, diantaranya:  1)  Suardana  meyakini  bahwa pembelajaran  melalui  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan konsep dan menyelesaikan  masalah(Suardana  2006),  2) Lightner  percaya  bahwa  model  PBL  dapat membangun dan meningkatkan tingkat kolaborasi dan komunikasi antar siswa (Lightner, Bober and Willi, 2007:10), 3) Sahara meyakini bahwa dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  siswa dibiasakan untuk menemukan dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Sahala and Samad, 2010:86), dan 4) Mergendoller  dan  Bellisimo  percaya  bahwa model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan aktivitas  siswa,  dan  siswa  dengan  keterampilan sedang dan pengetahuan rendah akan belajar lebih aktif(Mergendoller,  Maxwell  and  Bellisimo, 2006:50).

## Implementasi Kecakapan Hidup
Menurut  Mujakir    kecakapan  hidup  adalah kemampuan  dan  keberanian  untuk  menghadapi masalah dalam hidup, kemudian secara aktif dan pasif  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut(MUJAKIR  2012:3).  Selain  itu, menurut  Kiswoyowati,  kecakapan  hidup  siswa mengacu  pada  kemampuan,  kecakapan,  dan kecakapan yang mereka butuhkan untuk
menghadapi dan mengoperasinya dalam kehidupan  nyata(Kiswoyowati  2011:4). Menurut Poerwati  dan  Amri  menyatakan    bahwa  prinsip pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup di SMK diutamakan kecakapan hidup vokasional (Poerwati and Amri 2013:175).
Kecakapan  hidup  dapat  dibedakan  menjadi lima kategori, yaitu: (1) Kecakapan kesadaran diri yang biasa  disebut  dengan  keterampilan  pribadi, meliputi  penghayatan  makhluk  sebagai  Tuhan Yang  Maha  Esa,  anggota  masyarakat  dan  warga negara; menyadari dan mensyukuri kelebihan dan kekurangan  yang  dimiliki,  dan  menjadikan  Ini menjadi kondisi yang bermanfaat untuk meningkatkan  diri  dan  menjadikan  diri  sendiri sebagai individu yang bermanfaat bagi diri sendiri dan  lingkungan.  (2)  Kecakapan  berpikir  rasional (thinking  skill)  mencakup  kecakapan  menggali dan  menemukan  informasi,  mengolah  informasi, dan mengambil keputusan, memecahkan masalah secara kreatif. (3) Kecakapan sosial (social skill) mencakup kecakapan komunikasi dengan empati, bekerjasama,  berempati,  sikap  penuh  pengertian dan seni berkomunikasi dua arah. (4) Kecakapan akademik (academic skill) atau disebut kemampuan  berpikir  ilmiah  (scientific  method) mencakup  antara  lain  identifikasi  variabel, merumuskan hipotesis dan melaksanakan penelitian. (5) Kecakapan vokasional (vocational skill)  atau  keterampilan  kejuruan,  artinya keterampilan  dikaitkan  dengan bidang  pekerjaan tertentu yang terdapat di masyarakat.
Pada mata kuliah 2013 jenis kecakapan hidup dijabarkan dalam jenis standar kompetensi sikap, pengetahuan dan kecakapan(E. Kosasih 2014:39). (1) Sikap dan kemampuan meliputi sikap mental (KI-1)  dan  sikap  sosial  (KI-2),  sebagai keterampilan  pribadi  (pengenalan  diri  sebagai ciptaan  Tuhan)  dan  perwujudan  keterampilan sosial  (a)  keyakinan  spiritual  untuk  mencapai keyakinan  dan  kekaguman.  Abdi  Tuhan.  hanya. (B)  Membangun  sikap  sosial  masyarakat  yang berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. (2) Kemampuan Pengetahuan (KI-3)  merupakan  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan untuk mencakup masyarakat berpengetahuan.  (3)  Keterampilan  Kemampuan (KI-4)  mengacu  pada  penerapan  kemampuan berpikir  dan  keterampilan  vokasi  manusia  yang mewujudkan kemampuan dan kreativitas.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa yang dimaksud kecakapan hidup  adalah  kemampuan  atau  keterampilan seseorang dalam menghadapi problema kehidupan  yang  dihadapi  kemudian  secara
proaktif  dan  reaktif  dapat  menemukan  solusi untuk  mengatasinya.  Sedangkan  pendidikan berorientasi  kecakapan  hidup  menurut  peneliti merupakan  pendidikan  yang  menggunakan kecakapan hidup sebagai wadah untuk mensinergikan  antara  mata  pelajaran  dengan kasus di kehidupan nyata.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian dan  pengembangan.  Model  yang  digunakan dalam  pengembangan  media  pembelajaran  ini merupakan kombinasi dari model pengembangan (Borg and Gall 1983) dan model pengembangan pembelajaran (Dick and Carey 2005).
Langkah-langkah  dari  tahap  pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Potensi dan masalah, penelitian dipisahkan dari potensi  dan  masalah  yang  ada. Potensi  mengacu pada  segala  sesuatu  yang  dapat  menambah  nilai setelah  digunakan;  2)  Mengumpulkan  informasi Setelah  menyadari  dan  memutakhirkan  potensi dan  masalah,  maka  perlu  dikumpulkan  berbagai informasi, yang dapat digunakan untuk merencanakan beberapa produk yang diharapkan dapat menyelesaikan masalah tersebut Bahan; 3) Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  desain produk Research  and  Development bermacam- macam.  Di  bidang  teknologi,  arah  produk teknologi yang dapat digunakan untuk kehidupan manusia  adalah  kualitas,  hemat  energi,  menarik, murah,  ringan,  ergonomis  dan  produk  dengan banyak  manfaat  (misal  produk  dengan  fungsi ganda, mengetik, menggambar Komputer dengan fungsi  kompleks  yang  dapat  digunakan  sebagai TV,  dll.).  Dalam  bidang  pendidikan,  produk- produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian Research  and  Development diharapkan  dapat meningkatkan  produktivitas  pendidikan,  yaitu jumlah  lulusan  yang  banyak  dengan  kualitas tinggi  dan  terkait  dengan  permintaan;  4) Verifikasi desain: Verifikasi desain adalah proses kegiatan untuk mengevaluasi desain produk.Dalam  hal  ini,  metode  pengajaran  yang baru secara teoritis lebih baik daripada yang lama. Metode  pengajaran  lebih  efektif.  Verifikasi produk  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  atau  ahli berpengalaman untuk mengevaluasi produk baru yang  dirancang.  Setiap  ahli  diwajibkan  untuk mengevaluasi desain agar dapat lebih menentukan kelemahan  dan  kekurangan produk.  5) Uji  Coba Pada tahap ini dilakukan pengujian produk berupa media pembelajaran untuk mendapatkan masukan informasi terkait penggunaan.
Gbr  1.  Langkah-langkah  model Research  and Development (Sugiyono 2009:409) Perancangan dan Pengembangan Media
Dalam  penelitian  ini,  perancangan  serta pengembangan  dilakukan  untuk  mendapatkan produk  berupa  media  pembelajaran.  Prosedur pengembangan media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi dari model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap yaitu: Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation(McGriff 2000).
Gbr 2. Ilustrasi Model ADDIE(Dinatha dkk,2019)
Analisis (Analysis)
Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan  apa  yang  akan  dipelajari  oleh peserta belajar, yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan),mengidentifikasi masalah  (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis tugas (task analysis)(Baharuddin, 2017:28).
Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan  adalah merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  SMAR (spesifik,  measurable,  applicable,  dan  realistic). Selanjutnya  menyusun  tes  ,  dimana  tes  tersebut harus  didasarkan  pada  tujuan  pembelajaran  yag telah  dirumuskan  tadi.  Kemudian  tentukanlah strategi pembelajaran yang tepat harusnya seperti
apa untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam hal ini ada banyak pilihan kombinasi metode dan media yang  dapat  kita  pilih  dan  tentukan  yang  paling relevan(Baharuddin, 2017:28).
Pengembangan (Development) Pengembangan adalah proses mewujudkan desain menjadi  kenyataan.  Artinya,  jika  dalam  desain diperlukan  suatu  software  berupa  multimedia pembelajaran,  maka  multimedia  tersebut  harus dikembangkan.  Atau  diperlukan  modul  cetak, maka modul tersebut perlu dikembangkan. Begitu pula halnya dengan lingkungan belajar lain yang akan mendukung proses pembelajaran semuanya harus  disiapkan  dalam  tahap  ini.  Satu  langkah penting  dalam  tahap  pengembangan  adalah  uji coba  sebelum  diimplementasikan(Baharuddin, 2017:28).
Implementasi (Implementation) Implementasi  adalah  langkah  nyata  untuk menerapkan  sistem  pembelajaran  yang  sedang kita  buat.  Artinya,  pada  tahap  ini  semua  yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian  rupa  sesuai  dengan  peran  atau fungsinya  agar  bisa  diimplementasikan.  Misal, jika memerlukan software tertentu maka software tersebut  harus  sudah  diinstal.  Jika  penataan lingkungan harus tertentu, maka lingkungan atau seting tertentu tersebut juga harus ditata(Baharuddin, 2017:28).
Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  adalah  proses  untuk  melihat  apakah sistem  pembelajaran  yang  sedang  dibangun berhasil,  sesuai  dengan  harapan  awal  atau  tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap empat  tahap  di  atas.  Evaluasi  yang  terjadi  pada setiap empat tahap diatas itu dinamakan evaluasi formatif,  karena  tujuannya  untuk  kebutuhan revisi. Misal, pada tahap rancangan, mungkin kita memerlukan  salah  satu  bentuk  evaluasi  formatif misalnya  review  ahli  untuk  memberikan  input terhadap rancangan yang sedang kita buat(Baharuddin, 2017:28).
Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  data  secara  tepat  maka disusun  instrumen dengan  menggunakan  angket. Angket  dibuat  secara  terstruktur  dengan  bentuk pernyataan-pernyataan  terbuka  (open  ended) untuk  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan. Informasi  yang  diperoleh  digunakan  untuk kelengkapan  teori,  pengembangan  model  serta
untuk  apakah  siswa  dapat  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  sesuai  kebutuhannya (Baharuddin, 2017:29).
Selanjutnya  dilakukan  validasi  pada  media yang telah dirancang. Validasi   digunakan untuk mengetahui kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Validasi  dilakukan  dengan  cara meminta para pakar atau ahli dalam bidang teknik elektro untuk memvalidasi atau menilai perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Dalam hal ini diambil  3  (tiga)  orang,  masing-masing  2  (dua) orang  dosen  sebagai  ahli  media,    1  (satu)  orang ahli materi dan 10 (sepuluh) orang siswa sebagai pengguna.  Angket,  digunakan  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  kegiatan  belajar mengajar. Instrumen yang digunakan pada teknik ini adalah instrumen respon siswa.
Analisis Data Analisis validator dan respon siswa
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kriteria Bobot Nilai Sangat Setuju 5 Setuju 4 Cukup 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1 Presentasi kualitas media pembelajaran diperoleh  dari  jumlah  jawaban  validator  dan jumlah skor tertinggi validator. Setelah menganalisis  jumlah  total  jawaban  validator, langkah selanjutnya yaitu menentukan hasil rating penilaian validator menggunakan rumus:
𝑃 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% (Setiorini 2016)
Dari  presentase  yang  diperoleh  kemudian ditransformasikan kedalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Interval Kriteria Penilaian
NO INTERVAL KRITERIA 1 81% ≤Skor≥ 100% Sangat Baik 2 61% ≤Skor≥ 80% Baik 3 41% ≤Skor≥ 60% Cukup Baik 4 21% ≤Skor≥ 40% Tidak Baik 5 0%   ≤Skor≥ 20% Sangat Tidak Baik
(Sriadhi 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa
masalah yang dihadapi para siswa adalah kegiatan pembelajaran  yang  kurang  interaktif.  Metode ceramah  membuat  para  siswa  mengalami kejenuhan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.  Siswa  menjadi  kurang  aktif  dan berakibat  pemahaman  dan  hasil  belajar  yang rendah.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan, responden menyatakan bahwa dibutuhkan media interaktif untuk mempermudah siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  data  hasil  analisis  kebutuhan yang  telah  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan perancangan dan pengembangan untuk memenuhi kebutuhan.  Peneliti  merancang  sebuah  media yang  mendukung  proses  kegiatan  belajar mengajar. Media pembelajaran dirancang dengan menggunakan salah satu peralatan pengembang 3 dimensi. Media interaktif yang dirancang dikemas dalam bentuk animasi dengan kriteria:  a) mudah dipelajari; b)  desain tampilan menarik; c) materi mudah  dimengerti;  d)  mudah  dioperasikan  pada komputer dengan spesifikasi rendah; e)dilengkapi dengan software pendukung.
Pada  tahap  pengembangan,  media  yang  telah dirancang kemudian dibangun dengan menggunakan software
pendukung.
Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif mempertimbangkan  beberapa  hal,  antara  lain: a)mempermudah  pengguna  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar;  b)  meningkatkan  minat dan  keaktifan  siswa  (interaktif);  c)  Audio  yang jelas dan mudah dipahami; d) Animasi mencakup materi yang dipelajari dan kompetensi yang ingin dicapai;  e)  memberikan  sistem  penilaian  sesuai dengan materi yang dipelajari.
Selanjutnya, media yang telah dikembangkan kemudian diimplementasikan pada proses belajar mengajar.  Implementasi  media  pembelajaran dilakukan  pada  siswa  SMK  Jurusan  Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik.  Siswa  diberikan kompetensi  dan  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian  siswa  diberikan  animasi  media pembelajaran  interaktif  untuk  materi  instalasi penarangan  rumah  sederhana.  Siswa  diberikan kebebasan untuk mempelajari materi dari media.
Tahap  selanjutnya  adalah  evaluasi.  Evaluasi dilakukan  untuk  mendaapatkan  umpan  balik terkait  pemanfaatan  produk  kepada  pengguna. Evaluasi  media  dilakukan  dengan  melakukan penilaian berupa validasi ahli untuk materi, media dan penilaian pengguna. Validasi media pembelajaran  melibatkan  3  (tiga)  orang  ahli media  dari  kalangan  dosen,  3  (tiga)  orang  ahli materi  dari  kalangan  dosen  dan  guru  produktif serta  10  orang  siswa  yang  telah  menggunakan
media pembelajaran pada proses belajar mengajar.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media No  Pernyataan Ahli Rata- Rata Kategori I II  III 1 Valid 4 5 4 87% SB 2 Keamanan 5 5 4 93% SB 3 Learnability 5 4 5 93% SB 4 Desain 5 5 5 100% SB
Hasil  yang  diperoleh  dari  validasi  ahli  media dengan  rata-rata  penilaian  93,33%  atau  dalam kategori  Sangat  Baik.  Dengan  hasil  ini,  dapat dikatakan bahwa penelitian pengembangan media pembelajaran  telah  selesai  dan  mencapai  hasil maksimum. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  layak digunakan dalam proses belajar mengajar.
Evaluasi  materi  dilakukan  melalui  penilaian terstruktur oleh para ahli materi. Dalam penelitian ini, validasi materi dilakukan oleh 3 (tiga) orang ahli materi yang berasal dari kalangan dosen dan guru produktif.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi No  Pernyataan Ahli Rata- Rata Kategori I II  III 1 Kelayakan 5 5 4 93%  SB 2 Manfaat 4 4 4 80%  SB 3 Learnability 4 4 5 87%  SB 4 Menarik 5 4 5 93%  SB
Berdasarkan data pada tabel 3, diperoleh hasil penilaian  validasi  dari  ahli  materi  dengan  nilai rata-rata  88,33%  secara  keseluruhan.  Dengan nilai  rata-rata  yang  diperoleh,  dapat  dikatakan bahwa  materi  yang  disajikan  dalam  media pembelajaran  interaktif  berada  dalam  kategori Sangat  Baik  atau  Sangat  Layak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  materi  yang  disajikan  dapat digunakan  pada  proses  belajar  mengajar  dan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Kemudian  peneliti  meminta  respon  dari  10 (sepuluh)  orang  siswa  yang  telah  menggunakan media  dalam  proses  belajar  mengajar  melalui angket.  Angket  yang  diberikan  kepada  siswa berisi  aspek  penilaian  terkait  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Data hasil respon siswa ditunjukkan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Respon Siswa Siswa Aspek Rata- 1 2 3 4 5
Rata A 5 4 5 5 4 92% B 5 5 4 4 4 88% C 4 4 5 4 5 88% D 4 4 5 4 5 88% E 5 5 4 5 5 96% F 5 4 4 5 4 88% G 4 5 4 4 4 84% H 5 5 5 5 5 100% I 4 5 4 4 5 88% J 4 4 5 4 5 88%
Berdasarkan data hasil respon siswa pada tabel 4, diperoleh hasil penilaian dari respon siswa yang telah  menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  nilai  rata-rata 90%  secara  keseluruhan.  Dengan  nilai  rata-rata yang diperoleh dari respon siswa, dapat dikatakan bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang dirancang berada dalam kategori Sangat Baik.

## PENUTUP
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini  adalah  pengembangan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  berada  dalam  kategori Sangat  Baik  berdasarkan  penilaian  dan  validasi dari  ahli  media,  ahli  materi  dan  respon  siswa. Hasil  validasi  dari  ahli  Media  memperoleh  rata- rata 93,33%, ahli materi 88,33% dan respon siswa sebagai pengguna adalah 90%. Dengan hasil ini, media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat diterapkan  pada  proses  pembelajaran  sesuai dengan materi dan kompetensi yang dicapai.
Untuk impllementasinya, guru produktif harus diberi  penguatan  untuk  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  interaktif.  Hal  ini  bertujuan agar pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih aktif.  Sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa juga dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar  RayandAsyhar  Rayandra.  2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press.
Baharuddin. 2017. “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  SMK TERHADAP  EFEKTIF  DAN  EFISIENSI PEMBELAJARAN.” Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan 4(1):24–33.
Belland,  B.  R.,  P.  A.  Ertmer,  and  K.  D. Simons.
1996. “Perceptions of the Value of Problem-
Based  Learning  among  Students  with
Special  Needs  and  Their  Teachers.” Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning 1(2):1–18.
Borg, W., and M. D. V. Gall. 1983. Educational Research.  An  Introduction  (4nd  Ed) .  New York & London: Longman.
Bridges,  M.,  and  M.  Hallinger.  1996.  “Problem‐ based  Learning  in  Leadership  Education.”
American Journal of Physics 60(7):53–62. Dick,  W.,  and  L.  Carey.  2005. The  Systematic Design  of  Instruction .  United  States  of America: Scott Foresman and Company.
Dinatha,  Ngurah  Mahendra,  and  Maria  Yuliana Kua.  2019.  “PENGEMBANGAN  MODUL
PRAKTIKUM DIGITAL
BERBASIS
NATURE  OF  SCIENCE  (  NOS  )  UNTUK MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ).” 3:293–300. E.  Kosasih.  2014. Strategi  Belajar  Dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum
2013 . Jakarta: Yrama Widya.
Evensen, Dorothy H., and Cindy E. Hmelo. 2013.
Problem-Based  Learning:  A  Research Perspective on Learning Interactions . edited by  D.  H.  Evensen  and  C.  E.  Hmelo.  New York: Routledge.
Janah, Mely Cholifatul, Antonius Tri Widodo, and Kasmui.  2018.  “PENGARUH  MODEL PROBLEM
BASED LEARNING TERHADAP  HASIL  BELAJAR  DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia
12(1):2097–2107.
Kiswoyowati,  Amin.  2011.  “Pengaruh  Motivasi Belajar  Dan  Kegiatan  Belajar  Siswa Terhadap  Kecakapan  Hidup Siswa.” Portal Jurnal  Universitas  Pendidikan  Indonesia Edisi Khus(1):120–26.
Lightner,  Sharon,  Marcie  J.  Bober,  and  Caroline Willi.  2007.  “Team-Based  Activities  to Promote  Engaged  Learning.” College Teaching 55(1):5–18.
McGriff,  S.  ..  2000. Instructional  Systems .  New York:  College  of  Education,  Penn  State University.
Mergendoller,  John  M.,  Nan  L.  Maxwell,  and
Yolanda Bellisimo. 2006.
“The Effectiveness of Problem-Based Instruction: A  Comparative  Study  of  Instructional Methods  and  Student  Characteristics.” The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning 1(2):49–69.
MUJAKIR.  2012.  “Pengembangan  Life  Skill Dalam  Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah
DIDAKTIKA XIII(1):1–13.
Poerwati, Loeloek Endah, and Sofan Amri. 2013.
Panduan  Memahami  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sahala,  Stepanus,  and  Abdus  Samad.  2010.
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM PEMBIASAN CAHAYA  PADA  LENSA  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VIII
SMP  NEGERI  5  KETAPANG.” Jurnal Matematika Dan IPA 1(2):12–25.
SASMITA,  ENDANG.  2015.  “PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI.”
Seels,  Barbara,  and  Zita  Glasgow.  1998. Making Instructional  Design  Decisions.  (2nd  Ed.) . Upper Saddle River: NJ: Merrill. Setiorini,  Dyah.  2016.  “PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI  KECAKAPAN  HIDUP (LIFE-SKILL) DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  STUDENT  TEAMS ACHIEVEMENT  DIVISIONS  (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PADA  MATA  PELAJARAN INSTALASI  PENERANGAN  LISTRIK.” Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 05(1):445–52.
Sriadhi.  2012. Instrumen  Ukur  Kelayakan Courseware  Multimedia  Learning .  Kuala Lumpur: Centre for Instructional Technology and Multimedia USM. Suardana,  I.  Nyoman.  2006.  “PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF BERBANTUAN MODUL UNTUK MENINGKATKAN  KUALITAS  PROSES DAN  HASIL  BELAJAR  MAHASISWA
PADA  PERKULIAHAN  KIMIA  FISIKA
I.” Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran IKIP
Negeri Singaraja 39(4):751–68. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta Bandung.
W. Gijselaers. 1996. “Connecting Problem-Based Practices  with  Educational  Theory.”
American Journal of Physics 68(7):13–27.
Wasonowati, Ratna Rosidah Tri, Tri Redjeki, and
Sri Retno Dwi Ariani. 2014. “PENERAPAN
MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) PADA PEMBELAJARAN HUKUM
-  HUKUM  DASAR  KIMIA  DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR  SISWA  KELAS  X  IPA  SMA
NEGERI 2 SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN  2013  /  2014.” Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 3(3):66–75.