INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 3106-3117 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Literasi Sains Materi Ekosistem Siswa Sekolah Dasar
Andryan Vania Amanda 1 ✉ , Laili Rahmi 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas FKIP, Universitas Islam Riau Email : andryanvaniaamanda@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya masalah tentang kemampuan literasi sains siswa SDN 171 Pekanbaru yang masih tergolong rendah seperti siswa cenderung kesulitan ketika diminta menjelaskan kembali materi yang sudah dipelajari, dan cenderung tidak mampu mendeskripskan atau menguraikan proses kejadian dari hasil kegiatan praktik materi didalam kelas. Solusi masalah ini yang ditawarkan yakni  menerapkan  metode  outdoor  learning  yang  dinilai  tepat  digunakan  pada  materi  ekosistem. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode outdoor learning terhadap literasi sains materi  ekosistem  dikelas  V  SDN  171  Pekanbaru.  Jenis  Penelitian  ini  melalui  pendekatan  kuantitatif dengan desain penelitian eksperimen. Populasi penelitian ini yakni kelas V yang terdiri dari 5 kelas. Sedangkan sampel penelitian ini menggunakan teknik pengambilan purposive sampling maka sampel penelitian pada kelas VB sebagai kelas eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa masing-masingnya yakni 22 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, unjuk kerja dan dokumentasi. Pengujian Instrumen menggunakan validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan uji prasayarat yakni uji normalitas, homogenitas, uji hipotesis dan  uji  N-Gain.  Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  penelitian  yakni  terdapat  pengaruh  metode outdoor learning  terhadap literasi sains siswa materi ekosistem di SD Negeri 171 Pekanbaru, dengan besaran pengaruhnya tergolong pada kategori cukup efektif terhadap literasi sains siswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Metode Outdoor Learning, Literasi Sains, Ekosistem

## Abstract
This  research  is  motivated  by the  problem  of  the  science  literacy  abilities  of  students  at  SDN  171 Pekanbaru which are still relatively low, such as students tending to have difficulty when asked to explain the material they have studied again, and tend not to be able to describe or explain the process of events from the results of material practice activities in the classroom. The solution to this problem that is offered is applying an outdoor learning method which is considered appropriate for use on ecosystem  material.  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  outdoor  learning  methods  on scientific literacy in ecosystem material in class V at SDN 171 Pekanbaru. This type of research uses a quantitative approach with an experimental research design. The population of this research is class V which consists of 5 classes. Meanwhile, this research sample used a purposive sampling technique, so the research sample was in class VB as the experimental class and class VC as the control class with the  number  of  students  each  being  22  people.  Data  collection  techniques  use  observation, performance and documentation. Instrument testing uses validity and reliability. The data analysis technique uses descriptive analysis and prerequisite tests, namely normality, homogeneity, hypothesis testing and N-Gain testing. Based on data processing from the research results, there is an influence of the outdoor learning method on students' scientific literacy in ecosystem material at SD Negeri 171 Pekanbaru,  with  the  magnitude  of  the  effect  being  categorized  as  quite  effective  in  improving students' scientific literacy..
Keywords: Outdoor Learning Method, Scientific Literacy, Ecosystem

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah suatu usaha dalam mewujudkan kesejahteraan masyarakat dimana merupakan bagian dalam pembangunan nasional. Melalui adanya pendidikan ini diharapkan bisa  menyumbang  kontribusi  dalam  menciptakan  generasi  muda  yang  mampu  menjadi pemimpin  bangsa  dimana  merupakan  tongkat  estafet  yang  berkualitas  dan  memiliki kekuatan dalam melewati berbagai tantangan di bidang bisnis ataupun akademik pada masa mendatang.  Pendidikan  yang  diberikan  di  tingkat  SD  ditujukan  agar  bisa  melakukan pengembangan kehidupan secara pribadi maupun bagian masyarakat dan warga Negara. Dalam hal ini, siswa yang duduk di bangku sekolah dasar (SD) juga dipersiapkan agar bisa menjalani tahapan pendidikan selanjutnya yaitu pendidikan menengah.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  disekolah  yaitu  berkaitan  dengan  tanggung  jawab yang sangat besar dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Guru dituntut untuk memiliki kemampuan  merancang  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan cara berpikir siswa agar menjadi lebih kritis, kreatif, dan lebih cepat dalam memahami  materi  pelajaran  serta  dapat  mengulas  kembali  dengan  menguraikan, menjelaskan dan memberikan contoh dengan kenyataan disekitarnya serta memberikan ide
cara penyelesaian masalah belajarnya dari  materi kegiatan yang telah dipelajari Kegiatan belajar siswa yang mampu memberikan penjelasan, menyelesaikan masalah belajar dengan ide gagasan, menguraikan, mendeskripsikan dan memberikan contoh dari hasil kegiatan materi yang dipelajari merupakan salah satu ciri-ciri dari kemampuan literasi sains.  Literasi  sains  merupakan  bentuk  kemampuan  siswa  dalam  menghadapi  kegiatan pembelajaran dengan kemampuannya untuk menguraiakan, menjelaskan dan memberikan contoh dengan kenyataannya dilingkungan (Yusuf, 2016:7).
Karakteristik literasi sains tersebut secara spesifik dijelaskan oleh Wasis dkk (2018:32) yakni  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  serta  memberikan  contohnya,  dapat mendeskripsikan materi yang dibahas, dapat memberikan gambaran terkait materi secara luas, dapat melakukan praktik dengan ide pemikiran sendiri, dan dapat menganalisis atau mempersentasikan  setiap  pertanyaan  yang  diajukan.  Karakteristik  literasi  sains  tersebut ketika  dimiliki  oleh  siswa  sudah  semestinya  siswa  dalam  kegiatan  praktek  maupun menganalisa dapat memberikan penjelasan dan pembuktian keterangan secara ilmiah sesuai kenyataan  yang  ada  dilapangan.  Sebagaimana  ciri-ciri  dari  literasi  sains  tersebut  dapat diciptakan melalui kegiatan belajar yang dibawakan guru harus menarik dan sesuai dengan pembahasan materi yang diberikan, seperti pada materi eksosistem. Sebab materi ekosistem merupakan salah satu materi yang sulit bagi siswa dengan banyaknya komponen yang harus dikuasai  (Dara  dan  Dea,  2022:127).  Karena  itu,  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi efektivitas pembelajaran IPA/Sains adalah  pemilihan strategi pembelajaran oleh guru yang dapat  menarik  minat  siswa  atau  menstimulasi  motivasi  belajar  mereka  sehingga mempengaruhi juga peningkatan hasil belajar (Laili, 2021:74). Dengan demikian, pemilihan metode yang tepat oleh guru tentunya menjadi kunci dalam peningkatan literasi sains siswa.
Realitanya saat ini hampir seluruhnya kegiatan belajar di SD guru lebih menggunakan metode pembelajaran di dalam kelas, meski materi-materi yang diajarkan seperti  materi- materi IPA lebih tepatnya diluar kelas, masih banyak guru yang memaksakan untuk tetap di dalam kelas dengan menggunakan kegiatan ceramah atau mencatat pada tingkat sekolah dasar, sehingga hal ini yang banyak mengakibatkan para siswa tingkat SD masih banyak kesulitan  dalam  memberikan  ulasan  atau  penjelasan  kembali,  memberikan  kesimpulan, memberikan contoh dari kegiatan dan menyelesaikan masalah belajar dengan ide-ide yang dikeluarkan seperti yang diharapkan dalam pembelajaran IPA pada kemampuan literasi sains siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  V  pada pembelajaran  di  SDN  171  Pekanbaru  tepatnya  pada  tanggal  24  Agustus  2023, memperlihatkan  literasi  sains  siswa  masih  rendah,  seperti  :  1)  siswa  cenderung  kesulitan
ketika diminta menjelaskan kembali materi yang sudah dipelajari, dengan hanya diam dan tidak menjawab, 2) siswa cenderung tidak mampu mendeskripskan atau menguraikan proses kejadian dari hasil kegiatan praktik materi didalam kelas, 3) siswa masih cenderung tidak menyelesaikan soal yang diberikan dalam bentuk uraian atau bentuk Analisa.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  menggunakan  metode outdoor learning. Sebagaimana adanya pengaruh dari metode outdoor learning terhadap peningkatan literasi sains dijelaskan oleh Erwin (2019:24) menyatakan salah satu kelebihan dari adanya penerapan metode outdoor learning dapat meningkatkan pemahaman sains (literasi sains) siswa dalam bentuk pemahaman pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa. Selain  itu  juga  ditegaskan  dalam  teori  Wasis  (2018:  69)  menyatakan  pembelajaran  dan peningkatan literasi sains dapat diberikan dengan kegiatan atau metode yang digunakan seperti membaca buku, berdiskusi, praktik diluar kelas (outdoor study), wawancara dengan masyarakat, dan lain-lain. Selain itu pada hasil penelitian sebelumnya yakni Nurlaila (2023:64) dinyatakan bahwa metode outdoor learning berpengaruh terhadap semakin baiknya literasi sains  siswa.  Begitu  juga  penelitian  Nisa  (2019:3)  menyatakan  adanya  pengaruh  dari penerapan  metode  outdoor  learning  terhadap  keterampilan  proses  (literasi)  sains  materi ekosistem siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh metode outdoor learning terhadap  literasi  sains  materi  ekosistem  dikelas  V  SDN  171  Pekanbaru.  Dengan  manfaat penelitian  yakni  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  sekolah  dalam  mengembangkan kompetensi guru dalam pemilihan metode-metode mengajar sebagai alternatif solusi dalam kegiatan  belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah serta dapat meningkatkan motivasi sekolah untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
Outdoor Learning merupakan aktivitas – aktivitas luar kelas dapat berupa permainan, cerita olahraga, eksperimen, perlombaan, mengenali kasus-kasus lingkungan disekitarnya dan diskusi penggalian solusi, aksi lingkungan dan jelajahi alam. Aktivitas-aktivitas tersebut secara tidak langsung melibatkan anak bekerja sama dengan temannya yang mengarahkan pada ketercapaian hasil belajar siswa (Muafiah, 2023:20). Menurut Adelia (Muafiah, 2023:82), langkah-langkah dari metode outdoor learning yakni : 1) Guru mengajak siswa ke lokasi di luar  kelas,  2)  Guru  mengajak  siswa  untuk  berkumpul  menurut  kelompoknya,  3)  Guru mendampingi  kegiatan  siswa  diluar  kelas,  4)  Guru  memberi  tugas  untuk  melakukan pengamatan  ,  5)  Guru  memberikan  penjelasan  tentang  sesuatu  yang  harus  diamati,  6) Masing-masing kelompok berpencar pada lokasi untuk melakukan pengamatan dan diberi waktu,  7)  Guru  memberikan  pertanyaan  untuk  menguji  pemahaman  siswa,  8)  Guru
membimbing siswa selama pengamatan di lapangan
Literasi sains (Science literacy) berasal dari kata latin yaitu literatus yang artinya huruf, melek huruf atau berpendidikan dan scientia yang artinya memiliki pengetahuan (Pratiwi, 2019:32). Literasi dimaknai ‘kemampuan’ yang kemudian berkembang menjadi ‘ kemampuan menguasai  pengetahuan  bidang  tertentu  (Wiedarti,  2018:17).Menurut  Ellysa  (2016:2) mengatakan Literasi secara sederhana dipahami sebagai kemampuan
Literasi sains merupakan ilmu pengetahuan dan pemahaman mengenai konsep dan proses  sains  yang  akan  memungkinkan  seeseorang  untuk  membuat  keputusan  dengan pengetahuan  yang  dimilikinya,  serta  turut  terlibat  dalam  hal  kenegaraan,  budaya  dan pertumbuhan ekonomi, termasuk di dalam kemapuan spesifik yang dimilikinya. Sehingga literasi sains dapat diartikan sebagai pemahaman atas sains dan aplikasinya ke masyarakat. Kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan  berpikir  secara  ilmiah  dan  kritis  dan menggunakan  pengetahuan  ilmiah  untuk  mengembangkan  keterampilan  membuat keputusan (Gueltepe dalam Wasis, 2018:35). Literasi sains memiliki karakteristik  yang dapat mempengaruhi setiap keputusan siswa dalam menyelesaikan segala permasalahan siswa itu sendiri dengan masyarakat atau berada pada kehidupannya (Norman, 2017:7). Artinya literasi sains  tentunya  mengajarkan  para  siswa  untuk  dapat  menyesuikan  konsep    dengan  di lingkungan dan dalam dirinya
Ada 3 faktor yang penting diperhatikan dalam menerapkan literasi sains di SD  agar dapat dimiliki oleh para siswa yaitu: (1) Stimulus siswa agar siap belajar, (2) Libatkan siswa dalam  pembelajaran,  (3)  Ciptakan  suasana  belajar  yang  menyengkan.  Praktikum  di  atas termasuk salah satu cara menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (Irsan, 2021:24) dan  begitu  juga  dengan  Wasis  (2018:25)  menyatakan  indikator  literasi  sains  adalah  1) Menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  2)  Mengevaluasi  dan  merancang  penelitian  ilmiah secara ilmiah, 3) Menafsirkan data dan bukti ilmiah.
Indriyanto  (Aniskurillah,  2019:  19)  menuturkan  bahwa  istilah  ekosistem  pertama  kali diusulkan  oleh  seorang  ahli  ekologi  berkebangsaan  Inggris  bernama  A.G.  Tansley  pada tahun 1935. A.G Tansley mengungkapkan bahwa ekosistem adalah suatu unit ekologi yang di  dalamnya  terdapat  struktur  dan  fungsi.  Struktur  yang  dimaksud  adalah  berhubungan dengan  keaneragaman  spesies,  sedangkan  fungsi  yang  dimaksud  yaitu  berhubungan dengan siklus materi dan arus energi melalui komponen-komponen ekosistem. Chambell (2020:  327)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  ekosistem  merupakan  semua  organisme pada daerah tertentu berikut faktor-faktor abiotik yang berinteraksi dengan organisme satu atau beberapa komunitas dan lingkungan fisik di sekitarnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  experiment  (kuasi  eksperimen).  Arikunto (2018:54) Kuasi eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari treatment  pada subjek yang diselidiki. Tempat penelitian dilaksanakan di SDN 171 Pekanbaru di Jl. Sepakat Perum MKP No 13 Kulim Kecamatan Tenaya Raya Kota Pekanbaru. Populasi penelitian ini yakni seluruh siswa kelas V SD Negeri 171 Pekanbaru yang terdiri dari tiga kelas yang berjumlah 64 siswa. Sampel penelitian ini menggunakan random sampling  yakni  pengambilan  sampel  dengan  sistem  acak  sehingga  sampel  penelitian  ini yakni kelas VB berjumlah 22 siswa dan kelas VC sebagai 22 siswa . Teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner (angket). Menurut Sugiyono (2015: 199) “ob servasi unjuk kerja dan dokumentasi. Prosedur penelitian yakni pada mulanya peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas yang diberikan kepada sekolah sama siswa lain dengan kelas yang sama yakni kelas V, setelah mendapatkan data validitas dan relilabilitas, kemudian dilanjutkan unjuk kerja siswa  terkait  tumbuhan  yang  kemudian  ditemukan  hasil  dan  pembahasannya  serta kesimpulan penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini yakni uji prasayarat analisis dimana  dalam  uji  prasyarat  analisis  yang  menggunakan  SPSS  menggunakan  pengujian normalitas dan lineritas, kemudian uji hipotesis uji t dimana jika nilai t hitung lebih besar dibandingkan t  tabel (thitung>ttabel)  maka dapat  dikatakan Ha diterima atau H0 ditolak yang artinya ada pengaruh metode outdoor learning terhadap literasi sains materi ekosistem siswa sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil  penelitian ini yang dilakukan pertama yakni melakukan  uji prasyarat yakni uji validitas  dimana  dari  hasil  validitas  keseluruhan  sistem  pretest  dan  postest  yang  akan diujikan  valid.  Sedangkan  hasil  reliabilitas  nilai alpha  cronbach  untuk  instrument  pretest maupun posttest yakni 0,766 > 0,6 artinya data reliabel.
Selanjutnya dalam hasil penelitian ini juga dalam hasil analisis deskriptif penerapan metode  oudoor  learning  literasi  sains  yang  dilakukan  dalam  dua  kali treatement menunjukan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rekap Observasi Penerapan Metode Outdoor Literasi Sains Aspek di Nilai Observasi Ketercapaian Pelaksanaan Penerapan Metode Outdoor literasi sains Treatment pertama  85,71% Treatment kedua 100% Rata-rata Ketercapaian 92,85%
Berdasarkan  tabel  1  diatas  menjelaskan treatment  pertama  ketercapaian pelaksanaanya  berada  di  kategori  sempurna  dengan  nilai  85,71%  belum  mencapainya sangat sempurna dikarenakan kondisi siswa yang masih merasa bingung dengan proses pelaksanaan kegiatan serta guru yang kesulitan mengatur siwa untuk tetap kondusif dalam kegiatan diluar kelas, tratment kedua memperlihatkan sangat sempurna dimana guru dan siswa sudah menunjukan pemahaman perintah dari kegiatan yang akan dilakukan, sehingga dalam penilaian observasi menunjukan nilai sangat sempurna 100%, artinya dalam hal ini siswa sudah dapat mengikuti arahan dan perintah kerja yang diberikan oleh guru. Setelah melakukan  treatment  kedua  maka  Langkah  berikutnya  yakni  memberikan  penilaian  tes unjuk kerja kepada siswa.
Setelah  dilakukan  treatmen  kemudian  dilakukan  postest  dan  hasil  postest digabungkan pada hasil pretest untuk melihat perbandingan nilai antara kelas control dan kelas eksperimen, yang ditunjukan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Nilai Deskriptif Pretes dan Postest Literasi Sains Siswa Kelas Nilai Jumlah Siswa Nilai Minimum Nilai Maksimum Rata- rata Kontrol Pretest 22 38 71 54,33 Posttest 22 57 81 72,94 Eksperimen  Pretest 22 38 67 51,73 Posttest 22 76 90 85,06
Berdasarkan tabel 2 diatas menjelaskan bahwa pretes dan postest literasi sains siswa materi ekosistem kelas V yang diikuti 22 siswa kelas kontrol dan 22 siswa kelas eksperimen. Hasilnya dapat dijelaskan pretest kelas kontrol untuk unjuk kerja literasi sains siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 54,33 sedangkan kelas eksperimen sebesar 51,73 dan hasil posttest data unjuk kerja lilterasi sains siswa kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 72,94 dan kelas eksperimen 85,06. Hasil nilai rata-rata ini memperlihatkan bahwa kelas eksperimen yang  sebelumnya  menggunakan  treatmen  dengan  metode  outdoor  learning  lebih  baik kemampuan  literasi  sains  siswa  dibandingkan  kelas  kontrol  menggunkan  konvensional. Hasil penjelasan diatas dapat dilihat dengan jelas pada gambar grafik dibawah ini.
Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Pretest dan Postes pada literasi sains Siswa
Pada gambar 1 grafik diatas dapat menggambarkan bahwa adaya perbedaan yang signifikan  litrasi  sains  siswa  materi  ekosistem  antara  sebelum  menggunakan  metode outdoor  learning  dengan  setelah  menggunakan  outdoor  learning.  Artinya  kemampuan siswa lebih baik literasi sainsnya ketika menggunakan outdoor learning dengan pencapaian rata-ratanya  yakni 85,06 yang menggambarkan hampir seluruh siswa tinggi pemahaman akan materi ekosistem.
Langkah selanjutnya melakukan uji prasyarat yakni normalitas, hasil dari uji normalitas pada  SPSS  menunjukan  bahwa  literasi  sains  menunjukkan  hasil  dimana  nilai  Sig.  untuk Pretest dan Postest kelas eksperimen adalah 0.245 dengan nilai Sig. Posttest sebasar 0.101. Nilai Sig. 0.313 juga ditemukan pada hasil Pretest dan Posttest nilai sig 0,120 kelas kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal pada  literasi sains. Sedangkan  uji homogenitas menghasikan  nilai  signifikansinya pada based  on  mean  adalah  0,382  pada  pretest  dan  posttest  yakni  0,161,  karena  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 yakni 0,382 > 0,05 dan 0,161 > 0,05  sehingga data pretest dan postest tersebut dapat dikatakan homogen. Jadi kedua kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas yang homogen.
Langkah  berikutnya  yakni  menentukan  uji  hipotesis,  dalam  hasil  uji  hipotesis  di penelitian ini menggunakan bantuan SPSS dengan melihat uji t yang dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Uji hipotesis dengan uji t SPSS No   Hasil Uji t T hitung T Tabel Keterangaan 1 Pretes 0,932 2,079 Tidak berpengaruh 2 Postest 6,835 2,079 Berpengaruh
Berdasarkan  tabel  3  diatas  hasilnya  menjelaskan  bahwa  hasil  uji  t  pretest  dengan posttes, sebagaimana hasil pada data pretest memperlihatkan nilai t hitung < t table (0,932 < 2,079), maka dapat diartikan hasil pretest tidak ada pengaruh terhadap literasi sains siswa, atau  dapat  dikatakan  antara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  ada perbedaannya. Sedangkan untuk posttest literasi sains adalah ditemukan nilai t hitung > t table yakni 6,835 >2,079. Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan hasil literasi sains antara pembelajaran dengan metode outdoor learning dengan model konvensional. Artinya ada pengaruh metode outdoor learnig terhadap literasi sains siswa materi ekosistem di kelas V Sekolah Dasar Negeri 171 Pekanbaru
Setelah  diketahui  terdapat  pengaruh,  maka  perlu  diketahui  juga  besar  peangaruh antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dalam  treatmennya  terhadap  literasi  sains menggunakan nilai n-gain yang dapat dilihat dari tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Literasi Sains Kelas N-GAIN Persentase  N- Gain Keterangan Pengaruh Pretes Postest Kelas Kontrol 0,39 39% Tidak efektif Pretest Postes Kelas Eksperimen 0,69 69% Cukup efektif
Berdasarkan tabel 4 diatas dapat dijelaskan bahwa hasil perhitungan gain pada data kelas kontrol literasi sains siswa kelas VC SDN 171 Pekanbaru diperoleh nilai N-gain 0,39 dengan persentase yakni 39%, hal ini  berada pada ketegori tidak efektif karena berada pada interval  G < 40%. Sedangkan pada kelas eskperimen yang menggunakan metode outdoor learning diperoleh nilai N Gain 0,69 dengan persentase yakni 69% yang berada pada interval 56% -75%. Artinya nilai N Gain pada kelas eksperimen sudah cukup efektif pengaruhnya  sebesar  69%  yang  diberikan  hasil  penerapan  metode outdoor  learning terhadap  literasi  sains  siswa  materi  ekosisem  kelas  V  SDN  171  Pekanbaru.  Sedangkan selebihnya yakni 31% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini seperti media, kecerdasan siswa, dan motivasi siswa.

## Pembahasan
Peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  bertempat  di  SDN  171  Pekanbaru.  Adapun penelitian ini menggunakan dua kelas dimana kelas VB sebagai kelas eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol. Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan validasi instrumen dan observasi pelaksanaan penerapan outdoor learning terhadap literasi
sains  dan unjuk kerja literasi sains siswa. Penelitian  ini berlangsung  selama  dua minggu terhitung tanggal 21 Februari sampai tanggal 6 Maret 2024.
Pada penelitian ini menggunakan metode outdoor learning pada kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol. Penerapan atau treatmen metode tersebut dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan  baik  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan metode  yang  dipersiapkan.  Penerapan  metode  tersebut  dilakukan  guna  mempengaruhi literasi sains siswa pada materi ekosistem akan menjadi lebih baik.
Langkah pertama dimulai pada tanggal 24 dan 25 Februari 2024, dimana pada hari tersebut  guru mengawali pertemuan perdananya dengan pemberian pretest  unjuk kerja literasi sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol guna mengetahui kemampuan literasi sains  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  konvensional  dimana  guru menggunakan metode  diskusi  dan observasi diluar kelas. Pertemuan ini  digunakan oleh guru  untuk  membagi  siswa  menjadi  6  kelompok  untuk  nantinya  akan  tetap  digunakan sampai pertemuan berikutnya. Pada pertemuan pertama ini siswa masih terlihat canggung dan cenderung pasif dimana siswa masih sulit berdiskusi, dan hasil dari pretest juga belum memperlihatkan  siswa yang aktif,  sebagaimana hasil dari pretest  pada kelas  eksperimen dengan nilai rata-rata 51,73 sedangkan kelas kontrol mencapai 54,33
Setelah melakukan pretes dikelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian melakukan treatment  selama  2  kali  pertemuan  yakni  kelas  eksperimen  dengan  metode  outdoor learning  dan  kontrol  dengan  metode  konvensional  yakni  diskusi  di  dalam  kelas.  Proses pelaksanaa outdoor learning dilakukan di halaman sekolah dan area 100m di sekitar sekolah, sedangkan kelas kontrol di dalam kelas kemudian saat ada tugas unjuk kerja baru di luar kelas.
Langkah selanjutnya adalah melakukan uji Normalitas menggunakan data pretest dan posttest kelas eskperimen dan kelas kontrol. Uji Normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis berdistribusi normal atau tidak.Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan bantuasn SPSS 25 dengan melihat nilai Sig. > 0.05. Berdasarkan hasil uji normalitas pada literasi sains menunjukkan hasil dimana nilai Sig. untuk pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal begitu juga uji homogenitas kedua kelas baik pretest dan posttes menunjukan data homogen.
`Langkah  terakhir  adalah  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  (uji  t).  Uji menggunakan dengan uji t SPSS. Dalam hal ini, uji t digunakan untuk mengetahui apakah ada  perbedaan  literasi  sains  siswa  antara  pembelajaran  metode outdoor  learning  (kelas eksperimen) dengan model konvensional (kelas kontrol).
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  untuk  nilai  t  hitung  lebih  besar dibandingkan  t  tabel  pada  data  posttest  yakni  6,835  >  2,079,  sehingga  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  literasi  sains  antara  pembelajaran  metode outdoor  learning dengan model konvensional atau ada pegaruh metode outdoor learning terhadap literasi sains  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Ranti  (2019)  yang melakukan peneltian menunjukan bahwa literasi sains semakin baik jika dipengaruhi oleh penerapan  metode  diluar  kelas  seperti outdoor  dan  di  dalam  kelas  seperti  inkuiri. Sebagaimana  peningkatan  literasi  sains  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan kelas kontrol

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  yakni  terdapat  pengaruh  metode  outdoor  learning terhadap literasi sains siswa materi ekosistem di SD Negeri 171 Pekanbaru. Hal ini dibuktikan dengan hasil t hitung = 6,835 dengan nilai sig yakni 0,000, sedangkan t tabel 5%= 2,079, maka nilai test t hitung > t tabel (6,835 > 2,079) dengan demikian dapat dikatakan ada pengaruh cukup efektif sebesar 69% dari metode outdoor learning terhadap literasi sains materi  ekosistem,  selebihnya  31%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dibahas  pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2018. Prosedur Penelitian Sebuah Praktek, Yogyakarta : Rineka Cipta Dara Cyintia dan Dea Mustika. 2022. Pengembangan Media Diorama Tema Ekosistem untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal IJOIS : Indonesian Journal of Islamic Studies Universitas Islam Riau Vol 3.No 2, https://doi.civilia.org/10.5925/ijois.v312.112 diakses 19 Januari 2024
Ellysa Aditya dan Muh Akkas. 2016. Capaian Pembelajaran Elemen Dasar-dasar Literasi dan Steam. Jakarta: Depdikbud
Erwin,  Widiasworo  2019. Strategi  Dan  Metode  Mengajar  Siswa  Diluar  Kelas  (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif Dan Komunikatit. Yogyakarta: ArRuzz Media
Irsan,  2021.  Implementasi  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU Vol 5 No 6, https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1682 diakses 6 Januari 2024
Laili Rahmi dan Delya Yuswanti. 2021. Meningkatkan Motivasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Picture and picture Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Dharma PGSD, Vol 1 No 1, https://ejuournal.undhari.ac.id diakses 6 Januari 2024
Muafiah Nur, dkk. 2023 . Metode outdoor Learning Dalam Penerapannya Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Upt SDN 49 Lappo Ase Kabupaten Bone. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Vol 8 No 1, https://ejuournal.unismuh.ac.id diakses 21 Januari 2024
Norman, G Laderman dan Judit, S Laderman Alison. 2017. Nature of Science and Scientific Inquiry as Contexts for the Learning of Science and Achievement of Scientific Literacy. Joural Internnational of Education in mathematics, scienc and technology (IJEMST) Vol 1 No 3, https://fils.eric.ed.gov.ijemst diakses 21 Januari 2024
Pratiwi. C.  2019. Cari. Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika Vol 9 No ,1 https://jurnal.uns.ac.id diakses 23 Januari 2024
Ranti Nur Faidah. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing terhadap Literasi Sains siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Vol 4 No 12, https://journal.um.ac.id diakses 2 Februari 2024
Wasis dkk. 2018. Hots dan Literasi Sains Konsep, Pembelajarann dan Penilaiannya. Jombang: Kun Fayakun
Wiedarti,  Pangesti,  dkk.  2018. Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Jakarta:  Direktorat Jendral Kemendikbud
Yusuf, Hilmi, 2016. Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X Di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains, Jurusan IPA Biologi, Bandung: Universitas Pendidika Indonesia Artikel Jurnal atau Prosiding: