Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Problem Solving Pada Materi Ekologi
Ike Puspita Sari(1), Suyud Abadi(2), Sulton Nawawi*(3)
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang (1)(2)(3)
Coressponding Author (*)
Ikepuspitasari64@gmail.com (1), suyudabadi123@gmail.com (2), sulton.bio@gmail.com *(3),

## ABSTRAK
Bahan ajar di SMA Muhammadiyah 1 Palembang belum spesifik mengenai cakupan materi Ekologi. Sumber belajar dalam materi Ekologi menggunakan makalah dan powerpoint , hasil diskusi dan presentasi kelas, dan photocopy penuntun praktikum materi Ekologi yang masih sederhana. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui karakteristik dan kelayakan modul pembelajaran Biologi berbasis Problem Solving . Metode dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model ADDIE menurut Dick dan Carey. Hasil penelitian ini adalah karakteristik  dan  kelayakan  modul  Biologi  berbasis Problem Solving pada  materi  Ekologi  dengan  modul lainnya  adalah  menekankan  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  peserta  didik  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah, yang dimulai dari kegiatan  merumuskan fakta pendukung dan menegaskan masalah, mencari fakta pendukung dan merumuskan hipotesis, mengevaluasi alternatif pemecahan yang dikembangkan, mengadakan pengujian  atau  verifikasi,  dan  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  penilaian  kelayakan  ahli  materi  persentase 78% dinyatakan dalam kriteria Layak, penilaian ahli media persentase 79% dinyatakan dalam kriteria layak, penilaian  ahli  bahasa  persentase  97%  dinyatakan  dalam  kriteria  sangat  layak,  penilaian  uji  ahli  perangkat pembelajaran  dengan  persentase  77%  dinyatakan  dalam  kriteria  Layak.  Sedangkan  penilaian  respon  guru Biologi diperoleh persentase 89% dinyatakan dalam kriteria sangat layak dan siswa diperoleh presentase 86% dinyatakan dalam kriteria sangat layak. Simpulan penelitian ini adalah karakteristik dan kelayakan modul yang dikembangkan berbeda dengan modul lainnya karena modul yang dikembangkan merupakan modul berbasis Problem Solving dalam keterampilan pemecahan masalah siswa yang sudah dilakukan validasi oleh beberapa para ahli.
Kata Kunci : Pengembangan, Modul, Biologi, Problem Solving .

## ABSTRACT
Teaching  materials  at  Palembang's  Muhammadiyah  1  High  School  were  not  specific  about  the  scope  of Ecology  material.  Learning  resources  in  Ecology  material  use  papers  and  powerpoints,  the  results  of  class discussions and presentations, and photocopies of practical guides for Ecology material that are still simple. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  characteristics  and  feasibility  of  Biology  learning  modules based on Problem Solving. The method in this research is development research with ADDIE model according to Dick and Carey. The results of this study are the characteristics and feasibility of the Biology module based on Problem Solving on Ecology material with other modules emphasizing all activities undertaken by students directed to solve problems, starting from the activities of formulating supporting facts and affirming problems, looking  for  supporting  facts  and  formulating  hypotheses,  evaluating  alternative  solutions  developed, conducting  tests  or  verification,  and  drawing  conclusions.  Based  on  the  assessment  of  material  expert eligibility, a percentage of 78% is stated in Eligible criteria, media expert judgment as a percentage of 79% is stated  in  feasible  criteria,  linguistic  assessment  of  percentage  of  97%  is  stated  in  very  feasible  criteria, assessment  of  learning  device  expert  test  with  77%  percentage  is  stated  in  Eligible  criteria.  While  the assessment of Biology teacher responses obtained a percentage of 89% expressed in the criteria very feasible and students obtained a percentage of 86% stated in the criteria very feasible. The conclusion of this study is that the characteristics and feasibility of the module developed are different from other modules because the module developed is a Problem Solving based module in the problem solving skills of students who have been validated by several experts.
Keywords : Development, Module, Biology , Problem Solving

## PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan  berfungsi  secara  memadai dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik,  2013:3).  Di  dalam  Undang-Undang  No.  2  tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pada  dasarnya  pendidikan  yang  mampu mengembangkan potensi siswa merupakan pendidikan  yang mendukung  pembangunan di masa  mendatang  karena  siswa  dapat  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  masyarakat.  Proses  pendidikan  pada  akhirnya  mempunyai  tujuan  untuk membentuk sikap, mengembangkan kecerdasan serta mengembangkan keterampilan siswa sesuai  dengan  kebutuhan  (Hamalik,  2013:79).  Salah  satu  upaya  pengembangan  dalam bidang  pendidikan  ditandai  dengan  penggunaan  berbagai  metode  secara  bervariasi  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi,  karakteristik  siswa  dan  fasilitas  yang  ada  dalam pembelajaran (Dewi, 2014:1). Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kecakapan, pembentukan sikap  dan  kepribadian  siswa  (Hardianto,  2012:5-6).  Pembelajaran  juga  dapat  dikatakan upaya  guru  membantu  siswa  untuk  belajar,  sehingga  terwujudnya  kegiatan  belajar  yang efisien dan efektif (Dewi, 2014:2). Selama ini interaksi guru dengan siswa pada saat proses pembelajaran  kurang  bisa  membuat  siswa  menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan secara optimal. Hal ini disebabkan setiap siswa memiliki kemampuan berpikir yang berbeda- beda  dalam  memahami  materi,  sehingga  penguasaan  materi  pembelajaran  tidak  tercapai secara optimal oleh siswa di dalam kelas. Kegiatan belajar mengajar dapat berjalan secara efektif  dan  efisien  jika  tersedia  bahan  ajar  yang  berkualitas.  Dengan  bahan  ajar  tersebut siswa  dapat  mempelajari  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam  upaya  mencapai  tujuan  belajar, misalnya  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  pengalaman  lainnya  (Hamalik, 2013:51). Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan pada saat kegiatan belajar mengajar adalah  modul.  Modul  merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  meliputi  serangkaian pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara  sistematis  untuk  membantu siswa  mencapai  tujuan  belajar.  Tujuan  utama  pembelajaran  dengan  modul  adalah  untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah, baik waktu, dana, fasilitas, maupun  tenaga  guna  mencapai  tujuan  secara  optimal  (Pratiwi,  2013:2).  Pembelajaran dengan  menggunakan  modul  memungkinkan  siswa  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar optimal sesuai dengan tingkat kemampuan dan kemajuan yang diperolehnya selama proses belajar .

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang  dapat  diketahui  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  modul  biologi  sudah digunakan sebagai salah satu bahan belajar siswa, khususnya materi Ekologi. Namun, masih banyak  terdapat  kekurangan  seperti:  (a)  Belum  ada  bahan  ajar  yang  spesifik  mengenai cakupan  materi  Ekologi,  (b)  Sumber  belajar  dalam  mempelajari  materi  Ekologi menggunakan makalah dan Powerpoint hasil diskusi dan presentasi kelas, dan (c) Fotocopy penuntun praktikum materi Ekologi yang masih sederhana.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  hasil  dari  pengembangan  modul pembelajaran  dimana  berdasarkan  hasil  nilai  Ujian  Nasional  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang Tahun Pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran Biologi materi Ekologi sebesar 62.04 termasuk dalam kategori cukup. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  cukup.  Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tidak  menyukai  Biologi  karena  dianggap  bidang studi  yang  sulit  karena  mengharuskan  untuk  menghapal  dan  selalu  membaca,  sehingga mengakibatkan masih rendahnya kemampuan siswa dalam pemecahan masalah, khususnya pada mata pelajaran Biologi materi Ekologi. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara kegiatan  belajar,  modul  sudah  dipakai  sebagai  bahan  belajar,  khususnya  materi  Ekologi. Namun,  bentuknya  seperti  LKS,  karena  hanya  terdapat  rangkuman  dan  soal-soal  latihan. Modul tersebut sebagai pegangan siswa maupun guru, tetapi belum dikemas secara lengkap yang berisikan sajian masalah secara nyata.

## 4. Manfaat Penelitian
Problem  Solving adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa  memecahkan masalah,  mendorong  siswa  dalam  mempelajari  materi  secara  lebih  terorganisir,  dan terkoordinir  serta  mengarahkan  siswa  lebih  aktif  mencari  sumber  belajar  dari  berbagai literatur  guna  membantu  memecahkan  masalah  hingga  mencari  solusi  dari  suatu permasalahan melalui langkah-langkah Problem Solving itu sendiri. Problem Solving cocok untuk  dikembangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena Problem  Soving kegiatan pembelajaran  dilakukan  melalui  pemecahan  masalah  dengan  membiasakan  peserta  didik menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil dan mandiri.

## I. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan  menggunakan  model  ADDIE  yang  merupakan  singkatan  dari analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi)  dan evaluation (evaluasi) dikembangkan oleh Dick dan Carey (2001) untuk merancang sistem pembelajaran.  Langkah-langkah  penelitian  pengembangan  ini  hanya  dibatasi  sampai analysis (analisis), design (desain), dan development (pengembangan) sebagai berikut.
Analisis ( Analysis )
Tahap  ini  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  Biologi  di  SMA  Muhammadiyah  1 Palembang  kelas  X.1  tahun  ajaran  2019/2020.  Peneliti  mengamati  jalannya  proses pembelajaran dan melihat buku paket Biologi pada materi Ekologi yang digunakan. Saat itu peneliti  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dan  melihat  buku  paket  Biologi  pada materi Ekologi yang digunakan, siswa hanya mengacu pada guru yang menjelaskan materi pembelajaran tersebut. Selanjutnya, peneliti bertanya tentang proses pembelajaran Biologi kepada  siswa.  Penyebab  masih  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran dan modul Biologi yang digunakan, khususnya pada materi Ekologi. Selain itu juga, bahan ajar yang digunakan adalah buku paket yang hanya dipegang oleh guru pelajaran tersebut. Selanjutnya, peneliti juga melakukan wawancara ke guru materi pelajaran tentang kebutuhan pengembangan modul berbasis Problem Solving . Hasil yang didapatkan guru juga merespon tentang  modul  pembelajaran  berbasis Problem  Solving yang  dikembangkan  pada  materi Ekologi. Peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran berbasis Problem Solving yang menurut peneliti cocok untuk pembelajaran Biologi pada materi Ekologi yang dapat  memecahkan  masalah  berkenaan  dengan  alam  sekitar  dan  siswa  menggemari  bila
modul dibuat dengan bahasa mudah dipahami serta disertai gambar yang menarik. Akhirnya, peneliti memutuskan untuk mengambil  materi Ekologi  ditetapkan untuk  dijadikan modul, peneliti  mulai  mencari  informasi  tentang  kurikulum  yang  digunakan  sekolah  tempatnya meneliti, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan isi materi Ekologi.

## Desain ( Design )
Desain merupakan tahap setelah proses analisis dimana tahap ini adalah tindak lanjut atau kegiatan  inti  dari  dari  langkah  analisis.  Desain  pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai rancangan  dalam  proses  pembelajaran.  Desain  disusun  dengan  mempelajari  masalah, kemudian  mencari  solusi  melalui  identifikasi  dari  tahap  analisis  kebutuhan  pada  proses sebelumnya. Salah satu tujuan dari tahap ini adalah menentukan strategi pembelajaran yang tepat agar peserta didik dapat mencapai tujuan dalam proses pendidikan, khususnya dalam mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam  proses  pembelajaran.  Desain untuk membuat modul yang meliputi:
a. Persiapan Modul. Dalam tahapan persipan modul ini adalah: 1) Menentukan sasaran penelitian,  yaitu  SMA  kelas  X,  2)  Menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan dibahas dalam modul, 3) Menentukan sub pokok bahasan materi Ekologi yang akan dibuat dalam modul, 4) Menentukan indikator dan tujuan pembelajaran.
b. Pemilihan Format. Pemilihan format dilaksanakan agar modul yang dikembangkan sesuai  dengan  format  penyusunan  modul.  Penyusunan  format  meliputi  kegiatan merancang  isi  modul,  metode  yang  dipakai,  desain  modul,  tata  letak  gambar  dan penulisan yang terdapat di dalam modul.
c. Desain Awal. Desain awal membuat modul Biologi berbasis Problem Solving lalu diberikan saran oleh dosen pembimbing. Saran dari dosen pembimbing berguna bagi peneliti  untuk  memperbaiki  modul  yang  dikembangkan  setelah  itu  dilakukan kegiatan pencetakan modul awal.

## Pengembangan ( Development )
Modul yang telah dirancang oleh peneliti dan menghasilkan modul awal, kemudian dibuat dan dikembangkan untuk  dinilai oleh validator ahli. Validasi  dilakukan oleh empat orang validator ahli, yaitu ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan ahli perangkat pembelajaran. Selanjutnya,  setelah  modul  di  validasi  oleh  para  ahli,  modul  tersebut  juga  divalidasi  oleh seorang praktisi pendidikan (guru Biologi) dan siswa (siswa kelas X.1) yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 6 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Teknik pengumpulan data dalam  pengembangan  menggunakan  wawancara  ( interview ),  angket  atau  kuesioner ( questionnaire ),  dokumentasi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis kuantitatif dan teknik analisis lembar validasi para ahli.
Tabel 1. Skala Likert yang Digunakan Oleh Dosen Ahli
Kriteria Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup (C) 3 Kurang (K) 2 Sangat Kurang (SK) 1
Perhitungan tiap butir pertanyaan menggunakan rumus sebagai berikut.
x100%
Kriteria Skor Jumlah n Pengumpula Hasil Skor Jumlah P 
Keterangan: P = Persentase Kelayakan
perhitungan berdasarkan aspek dengan melihat tabel berikut. Tabel 2. Kriteria Kelayakan
Skor Persentase (%) Interpretasi P > 80% Sangat Layak 61% < P ≤ 80% Layak 41% < P ≤ 60% Cukup Layak 20% < P ≤ 40% Kurang Layak P ≤ 20% Sangat Kurang Layak II. HASIL DAN PEMBAHASAN
A.Hasil Pengembangan ( Development )
Modul yang telah dirancang oleh peneliti dan menghasilkan modul awal, kemudian dibuat dan dikembangkan untuk  dinilai oleh validator ahli. Validasi  dilakukan oleh  empat orang validator ahli, yaitu ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan ahli perangkat pembelajaran.

## Validasi oleh ahli Materi
Tabel 1. Tabulasi Uji Ahli Materi Pada Modul Setelah Perbaikan
Aspek Jumlah Tiap Aspek Skor Maksimal % Kriteria Komponen Isi: a. Cakupan Materi dan Kesesuaian Materi Dengan KI dan KD 16 20 80 Layak b. Keakuratan Materi 11 15 73 Layak c. Materi Pendukung Pembelajaran 15 20 75 Layak d. Kesesuaian Metode Problem Solving 12 15 80 Layak e. Mengandung Wawasan Produktivitas 12 15 80 Layak f. Merangsang Berpikir Analistik 12 15 80 Layak Jumlah Total 78 Rerata 13,0 Skor Maksimal 100 Persentase 78 Kriteria Layak
Berdasarkan  hasil  uji  materi  pada  modul  diperoleh  jumlah  total  78  ,  rata-rata  13.0  ,  skor maksimal 100 dengan persentase 78% dinyatakan dalam kriteria layak.

## Validasi oleh Ahli Media Tabel 2. Tabulasi Uji Ahli Media pada Modul Setelah Perbaikan
Aspek Jumlah Tiap Aspek Skor Maksimal % Kriteria 1. Komponen Penyajian 85 85 100 Sangat Layak 2. Komponen Kegrafikan 20 20 100 Sangat Layak Jumlah Total 105 Rerata 52,5 Skor Maksimal 105 Persentase 100 Kriteria Sangat Layak
Berdasarkan hasil uji ahli media pada modul diperoleh jumlah total 105, rata-rata 52.5, skor maksimal 105 dengan persentase 100% dinyatakan dalam kriteria sangat layak.

## Respon dan Penilaian Guru Biologi
Tabel 6. Tabulasi hasil respond an penilaian guru Biologi
Aspek Jumlah Tiap Aspek Skor Maksimal % Kriteria 1. Komponen Kelayakan Isi 110 115 96 Sangat Layak 2. Komponen Kebahasaan 49 70 70 Layak 3. Komponen Penyajian 34 35 97 Sangat Layak 4. Komponen Kegrafikan 20 20 100 Sangat Layak Jumlah Total 213 Rerata 53,3 Skor Maksimal 240 Persentase 89 Kriteria Sangat Layak

## B. Pembahasan
Karakteristik Modul Biologi Berbasis Problem Solving Karakteristik  yang  membedakan  modul  Biologi  berbasis Problem  Solving dengan  modul yang  beredar  di  pasaran  memiliki  karakteristik  tertentu.  Menurut  Dharma  (2008:21-26), karakteristik  penulisan  suatu  modul  sering  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  seperti:  1)  Bagian pembuka terdiri dari: judul, daftar isi, peta informasi, daftar tujuan kompetensi, dan tes awal, 2) Bagian inti terdiri dari: pendahuluan/tinjauan umum materi, hubungan dengan materi atau pelajaran yang lain, uraian materi, penugasan, dan rangkuman, dan 3) bagian penutup terdiri dari: glossary atau daftar istilah,  tes akhir, dan indeks. Modul yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa modul pembelajaran Biologi berbasis Problem Solving yang memiliki karakteristik penulisan  yang dibagi dalam 3 bagian, seperti: 1) Bagian awal modul terdiri atas:  Sampul/ Cover ,  Lembar  Identitas  Modul,  Kata  Pengantar,  Daftar  Isi,  Petunjuk Penggunaan Modul, Modul Berbasis Problem Solving , Peta Kedudukan Modul, Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  dan  Indikator,  2)  Bagian  inti  modul  terdiri  atas:  Kegiatan, Rangkuman,  Latihan  dan  Skor  Penilaian,  dan  3)  bagian  akhir  modul  terdiri  atas:  Daftar Pustaka, Kunci Jawaban Latihan, dan Glosarium. Modul Biologi berbasis Problem Solving pada materi Ekologi yang dikembangkan penulis adalah modul yang dapat membantu siswa belajar  menyelesaikan  masalah  yang  berkenan  dengan  alam  sekitar.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  yang  berbasis Problem  Solving dilakukan melalui  pemecahan  masalah  dengan  membiasakan  siswa  menghadapi  dan  memecahkan masalah  secara  terampil,  sehingga  siswa  telah  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan memecahkan masalah dengan harapan tujuan pengembangan mata pelajaran Biologi pada
materi  Ekologi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkenaan  dengan  alam  sekitar  dapat tercapai dengan baik.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Karakteristik  yang  membedakan  modul  Biologi  berbasis Problem Solving pada  materi Ekologi  dengan  modul  lainnya  adalah  menekankan  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan peserta  didik  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkenan  dengan  alam sekitar,  yang  dimulai  dari  kegiatan  merumuskan  fakta  pendukung  dan  menegaskan masalah, mencari fakta  pendukung dan merumuskan hipotesis,  mengevaluasi  alternatif pemecahan  yang  dikembangkan,  mengadakan  pengujian  atau  verifikasi,  dan  menarik kesimpulan.
2. Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  dinyatakan  Layak,  penilaian  ahli  media  dinyatakan Layak,  penilaian  ahli  bahasa  dinyatakan  Sangat  Layak,  penilaian  ahli  perangkat pembelajaran  dinyatakan  Layak.  Sedangkan  penilaian  respon  guru  Biologi  dinyatakan Sangat Layak dan siswa dinyatakan Sangat Layak. Dengan demikian, dari hasil penelitian ini  dapat  dikatakan  modul  pembelajaran  Biologi  berbasis Problem  Solving dapat digunakan  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  Biologi pada materi Ekologi

## DAFTAR PUSTAKA
Asril,  Zainal.  (2012).  Micro  Teaching  Disertai  Dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan Jakarta: Rajawali Pers.
Azwar, Saifuddin. (2014). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Dharma,  Surya.  (2008).  Penulisan  Modul.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2016). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Dewi.  (2014).  Pengembangan  Modul  Biologi  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi Pokok Ekosistem  Kelas X SMA Negeri 1 Tambusai. Jurnal Penelitian Pendidikan. 33 (12).
Dick,  Walter,  Lou  Carey  dan  James  O.  Carey.  (2011).  The  Systematic  Desaign  of Instruction. Amerika: United Stated of America.
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hardianto. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Kampus Universitas Pasir. Pengaraian: UPP Press.
Lia Artika. (2019). Pengembangan Modul Biologi Berbasis Problem Solving Pada Materi Ekosistem Untuk Siswa Kelas X SMA. Skripsi. Jurusan Pendidikan Biologi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Pratiwi,  Herwim  Enggar.  (2013).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Hybrid Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI. Skipsi. Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA. Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 23 Februari 2021 25 Februari 2021 13 Maret 2021 Ya