## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENULIS MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PROSES
DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Sumarwati
Universitas Sebelas Maret watik_uns@ymail.com
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi, aktivitas,  dan  kemampuan  menulis  pada  siswa  sekolah  dasar  dengan menerapkan  pendekatan  proses.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  setiap  siklusnya  mencakup  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga siklus.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan proses  yang  meliputi  lima  fase  kegiatan  menulis,  dapat    meningkatkan kualitas  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  menulis  siswa  sekolah dasar.  Lima  tahap  tersebut  adalah  pramenulis,  menulis,  merevisi  isi, mengedit  bahasa,  dan  berbagi  tulisan.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  oleh meningkatnya  jumlah  siswa  yang  termotivasi  dan  memiliki  partisipasi yang sangat baik selama proses penulisan kreatif. Selain itu, peningkatan juga  terlihat  dengan  semakin  banyaknya  siswa  yang  mencapai  prestasi belajar  menulis  yang  baik.Persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  75 meningkat  setiap  siklusnya  (45%,  70%,  dan  75%  masing-masing  untuk Siklus  I,  II,  dan  III).    Cara  penerapan    pendekatan  proses  yang  efektif adalah(1)  tahap  prapenulisan  melalui  pemilihan  dan  pembatasan pedoman  topik  esai  serta  pedoman  dalam  penyusunan  sketsa  esai,  (2) tahap  penulisan  dengan  panduan  untuk  mengembangkan  topik  dalam sketsa  esai  menjadi  paragraf  untuk  menghasilkan  draft  esai,  (3)  tahap revisi dan tahap penyuntingan dengan memberikan umpan balik tentang kesalahan  pada  konten  esai  dan  kesalahan  dalam  tata  bahasa  serta dengan  memberikan  panduan  tentang  bagaimana  meningkatkan  konten dan  memperbaiki  kesalahan  tata  bahasa,  dan  (4)  )  tahap  publikasi  yang dicapai dengan memajang karya siswa di papan informasi.
Kata-kata kunci : pendekatan proses,  pembelajaran menulis, sekolah dasar
Abstract : The purpose of this study is to increase motivation, activity, and writing ability in elementary  school  students  by  applying  a  process  approach.  This  research  is  a  class  action research that each cycle includes planning, action, observation, and reflection. This research was  conducted  in  three  cycles.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the process approach consisting of five stages of writing activities is able to improve the quality of the process  as  well as  the results  of writing learning for elementary school  students.  The five  stages  are  pre-writing,  writing,  revising  content,  editing  language,  and  sharing  writing. This  increase  is  shown  by  the  increasing  number  of  students  who  are  motivated  and  have excellent  participation  during the creative writing  process.  In addition,  an increase  was also
Diterima: 9 November 2019 Direvisi: 27 November 2019 Diterbitkan: 30 November 2019
seen  with  the  increasing  number  of  students  achieving  good  learning  achievement.  The percentage  of  students  who  scored  75  increased  every  cycle  (45%,  70%,  and  75% respectively for Cycles I, II, and III). How to apply an effective process approach is (1) the prewriting  phase  through  the  selection  and  limitation  of  essay  topic  guidelines  as  well  as guidelines  in  the  preparation  of  essay  sketches,  (2)  writing  phase  with  guidance  to  develop topics  in  essay  sketches  into  paragraphs  to  produce  essay  drafts,  (3)  stages  revision  and editing stage by providing feedback on errors in essay content and errors in grammar as well as by providing guidance on how to improve content and correct grammatical errors, and (4) the publication phase achieved by displaying student work on the information board.
Key words : process approach, learning to write, elementary school

## PENDAHULUAN
Sekarang ini, kegiatan tulis-menulis termasuk salah satu aktivitas yang sangat potensial untuk mentransformasikan  ide  dan  pikiran  dalam  lingkup  yang  sangat  global,  seperti  melalui  jaringan internet,  segala  informasi  dapat  diakses  oleh  setiap  individu/kelompok  dimana  pun  berada.  Melalui media massa cetak, pemikiran/pendapat siapa saja dengan mudah dapat mempengaruhi pembaca yang jauh  dari  kemajuan  teknologi  atau  bahkan  ‘buta’  teknologi  informasi.  Tentu  saja,  tidak  mudah  bagi pemberi informasi atau pemilik ide untuk mentransfer informasi/idenya dalam wacana tulis yang baik. Maksudnya  tulisan  yang  benar-benar  dapat  mewakili  maksud  penulis,  sekaligus  dapat  dipahami pembacanya  secara  tepat.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  sudah  barang  tentu  diperlukan  kemampuan menulis yang memadai..
Akan tetapi, kemampuan menulis warga masyarakat kita, termasuk para siswa yang berada di tingkat sekolah dasar  berada di bawah standar, masih rendah, dan memprihatinkan. Hal itu tentu saja merupakan  suatu  masalah  yang  serius  bagi  generasi  muda  yang  harus  ditanggulangi (Jumanto&Sugiaryo,  2014;  Mundziroh,    Andayani,  Saddhono,  2013).  Permasalahan  tersebut, rendahnya kemampuan menulis para siswa, dialami juga oleh siswa kelas V SD Negeri 15 Surakarta. Hal  itu  terlihat  dari  karangan  para  siswa.  Dari  pengamatan  peneliti,  diperoleh  data  bahwa  sebagian besar  karangan  siswa    terdiri  atas    satu,  dua,  atau  tiga  paragraf  saja,    organisasi  tulisannya  tidak ‘mulus’, terkesan melompat-lompat, penalaran bahasanya kurang logis, terdapat kesalahan-kesalahan bahasa,  seperti  penggunaan  ejaan,  pemilihan  kata,  dan  penyusunan  kalimat.  Selain  itu,  ada  tulisan- tulisan  yang  memiliki  kesamaan.  Selainitu,  dari  tugas  mengarang  pertama  hingga  ketiga  tidak menampakkan  adanya  peningkatan  kualitas  karangan.  Padahal  semestinya  dengan  semakin  banyak berlatih menulis, kemampuan siswa menjadi semakin meningkat sehingga karangan yang dihasilkan semakin baik.
Rendahnya  kemampuan  siswa-siswa  dalam  menulis  membuktikan  bahwa  terdapat kekurangan  serta  kesulitan  siswa  dalam  belajar,  khususnya  dalam  belajar  menulis.  Dari  hasil
identifikasi  yang  telah  dilakukan  peneliti,  penyebab  siswa    ‘gagal’  dalam  belajar  menulis, berhubungan  dengan  rendahnya  minat,  perhatian,  serta  motivasi  mereka  terhadap  aktivitas  menulis/ mengarang. Adapun dari hasil wawancara yang telah dilakukan  dengan para siswa, diketahui bahwa bagi  siswa-siswa  kegiatan  menulis  baru  dilakukan  jika  ada  tugas  dari  guru.  Jadi  karangan  yang mereka buat hanya untuk dibaca/dikoreksi oleh guru. Oleh karena itu, para siswa merasa tidak perlu memperhatikan karangannya itu baik atau tidak. Mereka mengaku tidak malu kalau karangannya jelek karena hanya guru yang mengetahuinya.
Berdasarkan  hasil  berbagi  ide  ( sharing  ideas) dengan  para  guru,  diketahui  bahwa pembelajaran menulis yang biasa dilakukan selama ini adalah sebagai berikut: (1) siswa mendapatkan satu  atau  dua  judul  karangan  untuk  dipilih  yang  ditulis  di  papan  tulis,  (2)  siswa  memilih  salah  satu judul  yang  tersedia,  lalu  membuat  karangan  sesuai  dengan  judul  tersebut,  (3)  karangan  harus dikumpulkan  sesuai  dengan  waktu  yang  tersedia  (2x35menit),  bila  ada  yang  belum  selesai,  harus dikumpulkan  juga,  (4)  guru  membaca  dan  mengoreksi  karangan  para  siswa,  memberi  tanda  bagian- bagian  yang  salah,  serta  menilai,  dan  (5)  mengembalikan  kepada  para  siswa  karangan  yang  sudah dinilai/dikoreksi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tersebut berorientasi pada produk bukan pada proses, siswa tidak dilatih menulis melalui proses atau tahapan- tahapan yang seharusnya dilakukan.
Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar,  khususnya  dalam  keterampilan  menulis,    diperlukan pendekatan  pengajaran  yang  lebih  menekankan  pada  aktivitas  belajar  dan  kreativitas  para  siswa. Usaha  yang  dapatdilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  belajar-mengajar  seperti  itu  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  yang  lebih  menekankan  pada  kegiatan  selama  proses  kreatif tersebut  berlangsung,  yaitu  pendekatan  proses.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  peneliti  berupaya untuk menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran menulis, khususnya  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam proses dan hasil belajar menulis.
Pendekatan  proses  dalam  pembelajaran  menulis  maksudnya  mengandung  pengertian  selain mementingkan  kualitas  hasil  tulisan,  juga  mementingkan  tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  proses menulis.  Mengenai  tahap-tahap  dalam  proses  menulis  ini  ada  yang  mengidentifikasinya  menjadi  3, yaitu  prapenulisan,  penulisan,  dan  revisi  (Akhadiah,  1995).  Ada  yang  merincinya  menjadi  4  tahap, yaitu prapenulisan, penulisan, revisi, dan evaluasi (White & Arndt, 1997). Pakar pengajaran menulis yang  lain,  Murray,  membedakannya  menjadi  tahap prewriting,  drafting,  revising ,  dan rewriting (2000:15).  Adapun  Tompkins  (1990)  mengidentifikasiada  5  langkah  dalam  penerapan  pendekatan proses,  yaitu  prapenulisan,  penulisan, revisi,  pengeditan,  dan  publikasi  sehingga  diistilahkan  dengan pendekatan proses
Dengan  demikian,  ditinjau  dari  pendekatan  proses  dalam  pembelajaran  menulis,  pada dasarnya  para  siswa  kelas  V.1  SD  Negeri  15  selama  ini  belum  berkesempatan  melakukan  tahap prapenulisan,  yaitu  memilih  topik/judul  dan  membuat  kerangka  karangan.  Masalah  yang  lain, karangan yang dikumpulkan siswa kepada guru sebenarnya masih berupa karangan sementara (hasil
dari tahap drafting/writing ), belum berupa karangan final yang siap dinilai karena belum mengalami tahap perbaikan.. Selain itu, para siswa kurang termotivasi untuk menulis sebaik-baiknya karena yang menjadi pembacanya hanya guru dan mereka berkeinginan agar karangannya juga dibaca oleh teman- temannya.
Dari  beberapa  pendapat  tentang  pembagian  tahap-tahap  dalam  proses  menulis,  pendapat Tompkins,  yang  paling  tepat  untuk  diterapkan  pada  siswa  kelas  V.1  SD  Negeri  15  Surakarta.  Hal tersebut  didasari  oleh  alasan:  (1)    pada  pendekatan  itu,  tahap  memperbaiki  karangan  dibedakan menjadi perbaikan isi (pada kegiatan revisi) dan perbaikan bahasa (pada kegiatan pengeditan), tidak secara  bersamaan  dalam  satu  tahap  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  melakukannya,    (2)  adanya tahap  publikasi  memungkinkan  keinginan  siswa  agar  tulisannya  dapat  dibaca  temannya,  guru-guru lain,  bahkan  orang  yang  menjadi  tujuan  dari  karangannya  dapat  diwujudkan  sehingga  mereka berupaya  membuat  karangan  sebaik-baiknya,  (3)  adanya  kebebasan  menentukan  judul  berarti  pen- dekatan tersebut lebih bersifat learner-oriented serta (4) adanya. hasil eksperimen (Sumarwati, 1997) bahwa  pendekatan  proses  lebih  efektif  daripada  pendekatan  konvensional.  Karena  itu,  peneliti terdorong  menerapkan  pendekatan itu untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  menulis melalui penelitian tindakan kelas
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. (1) bagaimanakah cara menerapkan pendekatan  proses    yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses    pembelajaran  menulis?  dan  (2) bagaimanakah cara menerapkan  fase-fase dalam pendekatan proses agar  dapat meningkatkan  mutu proses  dan    hasil  pembelajaran  menulis  siswa-siswa    kelas  V.1  SDN  15  Surakarta?  Adapun  tujuan yang ingin dicapai adalah untuk meningkatkan (1) kualitas proses pembelajaran menulis, (2) kualitas hasil  pembelajaran  menulis  siswa-siswa  kelas  V.1  SD  Negeri  15  Surakarta  dengan  menggunakan pendekatan  proses,  serta  (3)  kemahiran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis  dengan pendekatan proses seperti yang diminta  dalam kurikulum
Untuk  meningkatkan  partisipasi  fisik  dan  mental  para  siswar,    Brown  (1994:42-45) menyarankan  agar  pengajar  tidak  mendominasi  aktivitas  pembelajaran,  tetapi  memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  selalu  berinteraksi,  baik  dengan  pengajar,  materi  pelajaran, maupun dengan sesama siswa. Kepada para siswa juga hendaknya diberi kesempatan berlatih ketika pengajar  menyampaikan  pengajaran  yang  berupa  suatu  ketrampilan.  Mengingat  kegiatan  menulis merupakan  suatu  keterampilan,  yakni  keterampilan  berbahasa  secara  produktif  yang  dipergunakan secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain, maka dalam pembelajaran menulis juga diperlukan adanya peluang para siswa untuk berlatih menulis. Dalam kegiatan itu siswa haruslah terbiasa  dan  terampil  memanfaatkan  unsur-unsur  grafologi,  struktur  bahasa,  serta  kosa  kata. Keterampilan  dalam  mamanfaatkan  unsur-unsur  tersebut,    tidak  diperoleh  secara  otomatis,  perlu latihan dan ketekunan..
Semakin sering siswa diberi kesempatan, akan semakin terampil mereka dalam menulis. Oleh sebab  itu,  dalam  pengajaran  menulis  para  siswa  hendaklah  diberi  kesempatans  untuk  dapat
mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitasnya,  sehingga  tujuan  pengajaran  tersebut  (agar  siswa terampil  menulis)  dapat  terwujudkan.  Sebagai  contoh,  guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk membuat laporan hasil kunjungan ke suatu tempat, misalnya ke Sekaten, secara individual, meminta siswa menuliskan kembali cerita Kancil dan Buaya dengan kalimat mereka  sendiri, atau tugas lainnya yang sesuai dengan materi dalam kurikulum, yang kontekstual.
Pada  masa  lalu,  pembelajaran  keterampilan,  termasuk  keterampilan  menulis,  umumnya bertujuan  agar  siswa  dapat  menghasilkan  sesuatu,  penialainnya  juga  hanya  diarahkan  pada  hasil keterampilannya  itu,  yaitu  karangannya  (Tompkins,  1990:4).  Oleh  sebab  itu,    pembelajaran  menulis lebih  banyak  dilakukan  dengan  memberi  tugas-tugas  menulis  sebagai  pekerjaan  rumah.  Itu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  produk  dan  tidak  ada  bimbingan  guru selama  proses  kreatif  tersebut  dilalui  siswa.  Tidak mengherankan  jika  hal  itu  mengakibatkan    siswa tidak termotivasi melakukan aktivitas menulis, hasil tulisannya juga kebanyakan tidak sesuai harapan.
Kondisi  seperti  di  atas  mendorong  para  pakar  pendidikan,  terutama  pakar  bidang  bahasa, berupaya  menemukan  suatu  pendekatan  yang  dapat  memberikan  pengalaman  menulis  sebagai  hal yang menarik bagi siswa. Pendekatan tersebut tidak hanya berorientasi pada produk, tetapi juga pada proses, yang dikenal dengan pendekatan proses. Dikatakan oleh Semiawan (1987) bahwa pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses  adalah  pendekatan  yang  mementingkan “belajar bagaimana  belajar” .  Pendekatan  ini  tidak  sekedar  memberikan  fakta  atau  konsep,  tetepi  lebih terfokus pada proses sampai siswa menemukan konsepnya.  Jadi, yang penting dalam pendekatan ini adalah  cara  pelajaran  itu  diajarkan,  selain  meteri  yang  diajarkan.  Pendekatan  ini  dapat  juga dilaksanakan  untuk menghubungkan pengalaman yang berkaitan dengan semua bagian kehidupan.
Menurut Akhadiah, ada tiga tahap dalam proses menulis, yakni prapenulisan, penulisan, dan revisi.  Adapun  Tompkins  menyebutkan  ada  5  langkah    pendekatan  proses  dalam  menulis,  yang dirancangnya    berdasarkan  pada  retorika  klasik  maupun  psikologi  kognitif  (1990:8-12).  Kegiatan menulis  dengan    pendekatan  proses  itu  meliputi  kegiatan: prewtiting (prapenulisan), drafting (penulisan  draf), revising (revisi), editing (pengeditan),  dan publishing/  sharing (publikasi).  Berikut penjelasannya..
Kegiatan  prapenulisan atau  persiapan,  merupakan  langkah  awal  dalam  menulis  yang meliputi kegiatan: (1) menentukan dan membatasi topik tulisan, (2) merumuskan tujuan, menentukan bentuk  tulisan,  dan  menentukan  pembaca  yang  akan  ditujunya,  (3)  memilih  bahan,  (4)  menentukan cara  mengorganisasi  pokok-pokok  pikiran/ide    untuk  penulisannya,  serta  (5)  membuat  kerangka karangan.  Tahap  ini  merupakan  tahap  yang  amat  penting  dalam  kegiatan  menulis,  bahkan  Murray (dalam  Tompkins  dan  Hoskisson,  1995:88)  menyatakan  minimal  ada  70%  waktu  menulis diperuntukkan  dalam tahap ini.
Kegiatan penulisan draf ,  merupakan langkah selanjutnya setelah persiapan. Pertama-tama siswa  mengembangkan  ide  atau  topiknya  dalam  bentuk  kata-kata,  kalimat-kalimat,  sampai  menjadi sebuah tulisan ‘kasar’ (sementara atau draf). Siswa fokus pada penuangan ide-ide secara tertulis. Oleh
sebab  itu,    yang  berhubungan  dengan    mekanik  bahasa,  seperti  penulisan  huruf,  penggunaan  tanda baca, penulisan kata,  kurang mendapat perhatian. Karena masih berupa draf atau  tulisan sementara, guru  belum  memberikan  penilaian,  baik  pada  aspek  isi  maupun  kebahasaannya,  untuk  menentukan tingkat kemampuan menulis siswa. Bila perlu, guru dapat mengecek struktur dan  isinya.
Kegiatan revisi, aktivitas memperhatikan atau meninjau ulang isi tulisan”. Pada tahap ini, siswa dapat mengoreksi draf karangannya dari segi isi untuk melakukan perbaikan. Siswa dibimbing oleh guru dapat  melakukannya sendiri atau bersama temannya. Ketika  melakukan revisi, siswa dapat menukar,  memperbaiki,  memindahkan,  dan  menghilangkan  bagian  kata  atau  kalimat  tertentu  yang dianggap bermasalah. Jika revisi dilakukan bersama    temannya, pelaksanaannya dapat berupa kerja kelompok  kecil.  Teman  satu  kelompoklah  yang  menjadi  pembaca,  yang  diharapkan  dapat memberikan pendapat dan komentar terhadap draf tulisannya.
Kegiatan  pengeditan, aktivitas  perbaikan dipusatkan  pada  aspek  kebahasaan  sehingga siswa dapat meninjau  ulang  tulisannya  dengan memperbaiki  kesalahan penulisan  kata,  kalimat,  atau kesalahan  bahasa  lainnya.  Tujuannya  adalah  agar    tulisan  yang  dihasilkan  dapat  dibaca  secara maksimal oleh pembacanya. Aspek mekanis bahasa yang diedit umumnya meliputi pemakaian huruf kapital, penggunaan tanda baca, penulisan kata, penulisan kalimat, pemilihan kata,  serta penyusunan paragraf. Penentuan aspek kebahasaan yang harus diedit,  siswa dapat diselaraskan dengan kebutuhan pengajaran.
Kegiatan  publikasi, merupakan  fase  terkahir    yang  dilakukan  dalam  pengajaran  menulis menggunakan  pendekatan  proses.  Tulisan/karangan  siswa  dapat  dibagikan  untuk  dibaca  orang  lain, misalnya guru, kepala sekolah, orang tua, teman satu kelas, atau teman satu sekolah, bahkan orang- orang di luar lingkungan sekolah. Dengan dibaca/dinikmatinya karya tulisnya oleh orang lain, dapat memotivasi  siswa  dan  membuat  mereka  sadar  bahwa  mereka  sebenarnya  bisa  menjadi  seorang penulis, bukan hanya sebagai seorang pelajar. Mereka menjadi lebih aktif dalam pengajaran menulis. Untuk membantu para siswa menampilkan karyanya, guru/sekolah dapat menyediakan buku kerja dan papan kerja kelas, majalah sekolah, atau majalah dinding. Melalui media tersebut, tulisan/karya para siswa dapat dinimkmati oleh pembaca yang lenih luas/banyak.
Berdasarkan    uraian  dalam  pembahasan  pendekatan  proses  di  atas  dapat  disimpulkan pendekatan  proses    yang  menekankan  adanya  keseimbangan  antara  proses  dan  produk  dalam pembelajaran menulis yang meliputi tahap prapenulisan, penulisan, revisi, pengeditan, dan publikasi sangat cocok untuk diterapkan di pendidikan dasar. Di samping tahap-tahapnya lebih terinci sehingga mudah diterapkan guru dan dilaksanakan siswa, juga memberi kesempatan pada siswa untuk berbagi hasil karangan dengan orang lain. Adapun tujuan pengadaan tahap-tahap itu sendiri adalah agar siswa terlibat secara mendalam dengan aktivitas menulisnya sehingga menumbuhkan adanya rasa memiliki terhadap  karangannya  itu..  Dengan  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  mamproseskan perolehan,  anak  lebih  berkesempatan  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  potensi  yang dimilikinya.  Sebagai  model  pembelajaran  yang    berorientasi  konstruktivistik,  pendekatan  proses
dapat  memberikan  lingkungan  belajar  berpusat  pada  siswa.  Dengan  kegiatan  tersebut  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  mengkonstruksi  konsep-konsep  tentang  proses  menulis, sehingga  kemampuan  menulisnya  meningkat    Kerangka  pemikiran  ini  dapat  divisualisasikan  dalam gambar 1 berikut ini.
Tahap prapenulisan:              Memungkinkan siswa -memilih dan memba-             berkesempatan mela- tasi topik                                kukan perencanaan -menyusun kerangka
dalam menulis karangan -mengumpulkan materi Tahap penulisan                     Memudahkan siswa -mengembangkan ke-          dalam pengembang-                   Memungkinkan rangka karangan men-            ide dalam  paragraf-                 adanya pening- jadi karangan utuh               paragraf                                     katan: - motivasi
Pendekatan                                                                                                                       - aktivitas Proses dalam                                                                                                                     - kreativitas Pembelajaran                Tahap revisi                                 Memungkinkan siswa           para siswa se- Menulis pada                -memperbaiki karangan                  berkesempatan me-             hingga kualitas siswa                              pada aspek isi                              ninjau ulang keruntut-          karangannya
an dan keutuhan isi              juga meningkat karangannya Tahap pengeditan                      Memungkinkan siswa
- memperbaiki karangan            berkesempatan me- dari aspek bahasa                    ngoreksi kesalahan berbahasanya
Tahap publikasi                         Memungkinkan ka- -memajang karangan            rangan siswa dibaca semua siswa                        banyak orang sehing- ga berupaya menulis sebaik-baiknya
Gambar 1: Kerangka berpikir

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  15  Surakarta, yang  berdasarkan  data  pada  Kantor Dinas Dikpora kota Surakarta, termasuk dalam kualifikasi baik. Fasilitas penunjang pelajaran menulis yang telah ada di sekolah ini adalah adanya sebuah papan tempel berukuran sekitar 100 x 80 cm pada setiap  kelas.  Waktu  pelaksanaan  penelitian,  yakni  dari  tahap  persiapan  hingga  pelaporan  hasil penelitian    dilakukan    selama  6  bulan.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  diselenggarakan  pada setengah semester gasal (semester 1) tahun aajran 2016/2017.
Subjek  penelitiannya  adalah  para  siswa    kelas  V.1  (non-akselerasi)  SD  Negeri  15 Surakarta  tahun  ajaran  2016  yang  berjumlah  48  siswa.  Dalam  berbagai  mata  pelajaran,  sebenarnya kelas  ini  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  V.2  (program  akselerasi),  namun dalam menulis para siswa kelas V.1 minatnya lebih rendah daripada kelas V.2
Penelitian  tindakan  kelas  ini,  dilaksanakan    melalui    tahap  persiapan  dan  pelaksanaan tindakan. Tahap persiapan tindakan , meliputi kegiatan tim peneliti (dosen, guru pelaksana tindakan, dan  guru  teman  sejawat):  (1)  mengadakan sharing  ideas dengan    guru-guru  SD  Negeri  15    untuk mendapatkan    berbagai  pertimbangan  dan  masukan  mengenai  penerapan  pendekatan  proses  dalam pembelajaran  menulis,  (2)    penyiapan  sarana  dan  media  pembelajaran  menulis,  yaitu  papan  pajang karya  dan  gambar-gambar    seri    sebagai  stimulan  pada  siswa  untuk  tahap  prape-nulisan  (pemilihan dan  pembatasan  topik),  (3)  menyiapkan  pedoman  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  menulis dengan  pendekatan  proses  serta  pedoman  penilaian  terhadap  karangan  siswa Tahap  Aplikasi Tindakan dalam  pelaksanaan  PTK  ini,  mekanisme  kerjanya  diwujudkan  dalam  bentuk  siklus (direncanakan  3  siklus),  yang  setiap  siklusnya  tercakup  4  kegiatan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi (McNiff, 1992:22-24). Karena pendekatan  proses  ini  meliputi  lima  kegiatan,  pelaksanaan  kelima  tahap    tersebut  dianggap  sebagai satu siklus.
Rancangan  tindakan  pada  siklus  pertama  adalah  sebagai  berikut.  Tahap  perencanaan, mencakup  kegiatan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  merancang  skenario  pembelajaran menulis dengan pendejkatan proses. Tahap pelaksanaan, dilakukan dengan mengadakan pembelajaran yang  dalam  satu  siklus  ada  3  kali  tatap  muka,  yang  masing-masing  2  x  35  menit,  sesuai  skenario pembelajarn. Pada siklus I ini pembelajaran dilakukan oleh guru kelas, sedangkan kolaborator (dosen dan  guru  lain)  melakukan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  wawancara  kepada  beberapa siswa  setelah  pembelajaran  berakhir.  Tahap  observasi  dilakukan  dosen  dan  kepala  sekolah  dengan mengamati  proses  pembelajaran  (aktivitas  guru  dan  siswa)  Observasi  diarahkan  pada  poin-poin dalam pedoman yang telah disiapkan peneliti. Selain itu, untuk memperoleh data yang  akurat, peneliti juga  melakukan  wawancara  dengan  para  siswa  mengenai  poin-poin  tertentu  yang  dirasa  perlu ditanyakan  pada  siswa  untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  lengkap.Tahap  analisis  dan  refleksi, dilakukan oleh dosen, guru, dan kepala sekolah dengan cara menganalisis hasil pekerjaan siswa, hasil
observasi,  serta  hasil  wawancara.  Dengan  demikian,  analisis  dilakukan  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis tersebut akan diperoleh kesimpulan bagian fase mana yang perlu diperbaiki atau disempurnakan dan fase mana yang telah memenuhi target. Adapun  rancangan pelaksanaan tindakan siklus kedua dan ketiga dilakukan tahapan-tahapan seperti pada siklus pertama tetapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pada siklus pertama (refleksi),  sehingga  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  pertama  tidak  terjadi  pada  siklus kedua, begitu juga dengan siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan terhadap pembelajaran menulis ini telah dilakukan sebanyak tiga siklus.. berikut hasil pelaksanaan tindakan setiap siklus.

## 1. Hasil siklus pertama
M ateri  pelajaran  diambil  dari  buku  teks  pada  pelajaran  ke-2  yang  bertema  kependudukan dengan pokok bahasan ”menulis berdasarkan gambar seri”. Pembelajaran dilakukan 3 kali pertemuan dengan prosedur: guru memberi contoh cara membuat kerangka karangan, mengembangkan kerangka karangan  menjadi  draf  karangan,  dan  memperbaiki  kesalahan  isi  dan  bahasa  pada  karangan. Selanjutnya, siswa  diminta menulis berdasarkan gambar  pada buku teks dengan membuat kerangka karangan  terlebih  dahulu,  kemudian  mengembangkannya  menjadi  sebuah  karangan.  Di  bawah bimbingan  guru,    siswa  melakukan  revisi  atau  perbaikan  isi  karangan  dan  memperbaiki  bahasanya. Karangan yang sudah selesai diperbaiki bisa ditulis ulang dan ditempelkan pada papan pajang.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  fakta  sebagai  berikut:  (1)  60%  siswa  belum  dapat membuat  kerangka  karangan  yang  lengkap  dan  sesuai  urutan  gambar,  (2)  50%  siswa  belum  dapat mengembangkan kerangka  menjadi karangan yang lengkap, (3) 50% siswa belum dapat memperbaiki isi karangannya, (4) 40% siswa belum dapat memperbaiki kesalahan bahasa dalam karangannya yang ditunjukkan  guru,  (5)  40%  siswa  belum  menampakkan  kesungguhan  dan  aktif  dalam  melakukan tahap-tahap  menulis,  dan  (6)  55%  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  menulis  karena  nilai karangannya masih di bawah 75.
Berkaitan  dengan  hasil  observasi,  selanjutnya  dilakukan  refleksi.  Hasilnya  sebagai  berikut (1) para siswa belum bisa membuat kerangka karangan secara lengkap karena mengikuti contoh yang diberikan dan ini akan diperbaiki dengan menerangkan dan memberi contoh kerangka karangan yang lebih tepat pada pembelajaran berikutnya, (2) para siswa kurang mampu mengembangkan poin-poin dalam  kerangka  karangan  serta  memperbaiki  isi  karangannya  karena  kurang  memahami  peristiwa yang  terdapat  dalam  gambar.  dan  untuk  menghindari  terulangnya  masalah  tersebut,  pada pembelajaran  berikutnya,  siswa  akan  diberi  pilihan  topik  karangan  dan  yang  diperkirakan  dikuasai serta disukai mereka, dan (3) para siswa belum  dapat memperbaiki kesalahan bahasa pada aspek yang dicontohkan  karena  kesulitan  menemukan  letak-letak  kesalahan  pada  karangannya,  sehingga  untuk
mengatasi  masalah  tersebut  pada  pambelajaran  berikutnya  siswa  akan  dibantu  dengan  memberikan tanda tertentu pada kesalahan bahasanya dan waktu pengeditan  akan ditambah

## 2. Hasil  siklus kedua
Materi yang diajarkan adalah “menulis surat pribadi” yang diambil dari buku teks halaman 58. Langkah  pembelajarannya  sebagai  berikut:  (a)  guru  memberikan  apersepsi,  (b)  guru  menunjukkan beberapa contoh  surat  pribadi, (c) guru meminta  siswa  menyebutkan bagian-bagian  yang  ada  dalam surat  pribadi  dan  memberi  contoh  cara  menyusun  surat  pribadi,  (d)  guru  meminta  siswa  menyusun kerangka  surat  dengan  membebaskan  siswa  memilih topik  dan  orang  yang  dituju,  (e)  siswa  diminta mengembangkan setiap poin dalam kerangka  sehingga menjadi draf surat yang lengkap (f) draf surat selanjutnya  diberi  tanda-tanda  oleh  guru  pada  bagian-bagian  yang  perlu  diperbaiki,  yaitu  pada masalah isi dan  bahasa, (g) siswa melakukan revisi isi, (h) siswa melakukan pengeditan bahasa,  (i) siswa  menulis kembali karangan masing-masing serta memberikan ilustrasi sesuai keinginannya, (j) guru  bersama  siswa  memajang  semua  surat  pribadi  pada  papan  displai,  dan  (k)  guru  dan  dosen mengevaluasi tulisan siswa sebagai bahan pertimbangan tingkat keberhasilan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  diperoleh  data  sebagai  berikut (1)  30%  siswa  belum  dapat  membuat  kerangka  karangan  yang  lengkap  dan  sesuai  dengan  urutan komponen surat , (2) 30% siswa belum dapat mengembangkan kerangka karangan menjadi surat yang lengkap,  (3)  30%  siswa  belum  dapat  memperbaiki  isi  suratnya  yang  kurang  lengkap  atau  kurang runtut, (4) 25% siswa belum dapat memperbaiki kesalahan bahasa dalam karangannya, (5) 25% siswa belum  menampakkan  kesungguhan  dan  aktif  dalam  melakukan  tahap-tahap  menulis,  dan  (6)  30% belum mencapai ketuntasan belajar menulis surat pribadi karena nilainya masih di bawah 75.
Dari hasil refleksi yang dilakukan guru, kepala sekolah, dan dosen diperoleh hasil sebagai berikut: (1) siswa belum dapat membuat kerangka karangan secara runtut dan lengkap karena masih belum  memahami  cara  menyusun  kerangka  karangan  dan  kesulitan  ini  akan  diupayakan  dengan memberi contoh lebih banyak, (2) siswa belum mampu mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan yang utuh dan lengkap karena kurangnya penguasaan kosa kata. Hal ini akan diatasi dengan memberi tugas membaca dan membuat ringkasannya sebelum dilakukan tindakan siklus III., (3) iswa kurang maksimal dalam memanfaatkan tanda-tanda yang diberikan guru. baik pada aspek isi maupun bahasa.  Ini  disebabkan  siswa  masih  belum  memahami  paragraf  yang  baik  dan  kurang  baik  serta kurang memahami mengapa pemakaian bahasa yang ditandai itu salah, dan (4) siswa kurang antusias dan aktif selama pembelajaran  berlangsung karena beranggapan menulis surat sulit. Ini akan diatasi dengan pemberian reinforcement berupa pujian terhadap karangannya.

## 3. Hasil siklus ketiga
Kompetensi  dasar  yang  diajarkan  adalah    “menulis  pengalaman  yang  berkesan”. Pembelajaran  dilakukan  langkah-langkah  :  (a)  guru  memberi  contoh  urutan  karangan  tentang  suatu pengalaman yang berkesan, (b) siswa menyusun kerangka karangan, (d) mengembangkan setiap poin
dalam kerangka karangan sehingga menjadi draf karangan, (e) draf  selanjutnya diberi feedbac k oleh guru  pada  bagian-bagian  yang  perlu  diperbaiki  yakni  kejanggalan    isi  dan  kesalahan  bahasanya,  (f) siswa  merevisi  isi  (g)  mengedit  bahasa,    (h)  menulis  kembali  karangan    serta  memberikan  ilustrasi sesuai  keinginannya,  (i)  guru  mengevaluasi    karangan  siswa  sebagai  bahan  pertimbangan  tingkat keberhasilan siklus terakhir ini, dan (j)   siswa bersama guru memajang semua karangan pada papan displai.
Hasil  observasi  menghasilkan  fakta-fakta  sebagai  berikut:  (1)  20%  siswa  belum  mampu membuat kerangka karangan lengkap dan tuntut, (2) 20% siswa belum dapat membuat pengembangan kerangka  menjadi  karangan  yang  utuh  dan  runtut,  (3)  25%  siswa  belum  dapat  memperbaiki  isi karangan,  (4)  15%  siswa  belum  dapat  memperbaiki  pemakaian  bahasanya,  (5)  20%  siswa  belum menampakkan  keaktifan  dan  kesungguhan  dalam  melakukan  fase-fase  menulis,  dan  (6)  25%  siswa masih mendapat nilai menulis di bawah 75
Berkaitan dengan hasil observasi dilakukan refleksi  sebagai berikut (1) siswa belum dapat membuat  kerangka  karangan  yang  baik  karena  bimbingan  yang  diberikan  guru  tidak  bisa  maksimal mengingat  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  yang  cukup  besar,  yaitu  48  orang,  (2)    siswa  belum  bisa membuat  pengembangan  kerangka  menjadi  karangan  yang  utuh  dan  runtut    dapat  dikaitkan  dengan hambatan  yang  dialami  ketika  membuat  kerangka  karangan,  (3)  para  siswa  belum  mampu memperbaiki  isi  dan  bahasa  dalam  karangan,  padahal  sudah  diberi  tanda-tanda  pada  bagian-bagian yang  salah  karena  mereka  tidak  berupaya  memperbaikinya.  Refleksi  lebih  lanjut  mengenai  hal  ini mendapati  bahwa  para  siswa  beranggapan  karangannya  sudah  jadi  atau  sudah  baik  sehingga  tidak perlu diperbaiki lagi. Mengingat capaian siklus III telah memenuhi target yang dirumuskan, penelitian ini  diakhiri.  Namun  demikian,  guru    memutuskan  untuk  menerapkan  tindakan  pada  pembelajaran menulis berikutnya.
Dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I hingga III di atas dapat dibuat rekapitulasi pada Tabel 1.

## Tabel 1: Rekapitulasi Hasil Tindakan
Indikator                                    Jumlah siswa yang sesuai indikator
Siklus I        Siklus II       Siklus III
Siswa mampu membuat kerangka karangan               40%           70%            80% secara lengkap dan urut pada fase prapenulisan
Siswa mampu mengembangkan kerangka  karangan50%            70%            80% menjadi draf karangan lengkappada fase penulisan
Siswa mampu memperbaiki isi karangan berdasarkan   50%            70%           75% feedback dari guru
Siswa mampu memperbaiki bahasa dalam ka-              60%             75%           85% rangannya berdasarkan feedback guru
Karangan siswa mendapat nilai  min75           45%            70%           75%
Perbandingan  persentase  yang  dicapai  pada  siklus  I,  II,  dan  III  menunjukkan  adanya peningkatan pada keenam indikator. Peningkatan paling banyak terdapat pada indikator pertama, yaitu jumlah  siswa  yang  dapat  membuat  kerangka  karangan  dengan  baik  dari  40%  pada  siklus  I  menjadi 70% pada siklus II. Peningkatan yang tinggi juga terjadi pada indikator keenam, yakni jumlah siswa yang mendapatkan nilai minimal 65, dari 45% pada siklus I menjadi 70% pada siklus II. Peningkatan yang cukup tinggi  terjadi pada indikator satu, dua, dan tiga yang masing-masing meningkat 20% dari siklus I ke siklus II. Peningkatan kurang berarti terjadi pada indikator ketiga dan enam, yakni hanya 5% dari siklus II ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Secara umum dapat dinyatakan bahwa peningkatan keenam indikator dari siklus I ke II lebih tinggi  dibandingkan  dari  siklus  II  ke  III.  Namun  demikian,  secara  keseluruhan  ada  peningkatan persentase  pada  semua  indikator  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Adapun  nilai  positif  hasil penelitian ini meliputi fakta- fakta sebagai berikut ini.

## Tulisan yang Berkualitas Diperoleh dari Proses Menulis yang Berkualitas
Melihat  pencapaian  indikator-indikator  penelitian  antarsiklus  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan pendekatan proses  dapat meningkatkan kualitas  proses maupun hasil menulis para siswa kelas  V  SD  Negeri  15  Surakarta.  Dengan  kata  lain,  aktivitas  menulis  yang  dilakukan  siswa  melalui tahap  prapenulisan,  penulisan,  revisi,  pengeditan,  dan  pemajangan  menghasilkan  karangan  yang kualitasnya  baik.  Ini  menunjukkan  aktivitas-aktivitas  dalam  proses  menulis  berpengaruh  terhadap hasil yang dicapai. Hal ini mengutakan temuan Rohmatika (2014) bahwa melalui pendekatan proses, siswa terasah dalam mengembangkan kreativitasnya.
Fenomena  tersebut  dapat  dibenarkan  jika  dikaitkan  dengan  penelitian    Baskoff  (dalam Raimes, 1992:52) yang mengidentifikasi bahwa kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam karangan siswa dapat dikaitkan dengan tahap-tahap yang dilalui selama aktivitas menulis berlangsung. Temuan tersebut juga sejalan  dengan hasil eksperimen Simpson (dalam Shaw, 1991) yang mendapati bahwa pada siswa yang tidak melakukan tahap perancangan dan perbaikan karangannya (tahap prapenulisan dan  revisi),  kekacauan  penempatan  idenya  lebih  parah  dibandingkan  yang  melakukannya.  Temuan tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  berbagai  temuan  Nunan  (1988:89)  bahwa  guru  yang  menerapkan pendekatan  tradisional    hanya  bertujuan  agar  hasil  karangan  siswa  bebas  dari  kesalahan,  sedangan guru  yang  menerapkan  pendekatan  proses  lebih  bertujuan  agar  siswa  dapat  menghasilkan  karangan sebaik-baiknya  dengan  melalui  proses  memproduksi  hingga  memperbaiki  Jika  siswa  tidak  memiliki pengalaman  yang  “seru”  ketika  melakukan  aktivitas  menulis,  sebagai  konsekuensinya  mereka memiliki  sikap  kurang  positif  terhadap  tugas  itu  (Flower  dan  Hayes,1981:  271).  Konsekuensi
lanjutannya adalah setiap ada tugas menulis, siswa tidak termotivasi mengerjakannya sehingga hasil karangannya banyak yang mengecewakan (Shaw, 1991:229).

## Pendekatan Proses Melatih Siswa Menulis melalui Proses yang Benar
Pembelajaran  menulis  dengan  melatih  siswa  mengerjakannya  melalui  proses  yang seharusnya,  oleh Chan (1986:57) dinyatakan sebagai salah satu upaya “mengasah kreativitas siswa”. Pernyataan  tersebut  dikaitkan  dengan  hasil  penelitian  Rea,  Pittman,  dan  Valley  terhadap  34  kelas menulis  yang  mendapati  bahwa  kelas-kelas  yang  menerapkan  pendekatan  tradisional  (berorientasi pada produk) mendorong para siswa untuk mencontoh tulisan yang ada sehingga hal itu menghambat kreativitas  mereka  (dalam  Chan,  1986:56)      Fenomena  siswa  mencontoh  tulisan  yang  sudah  jadi merupakan  hal  yang  memungkinkan  terjadi  karena  satu  indikasi  dari  pembelajaran  menulis  yang berorientasi  pada  produk  yaitu  dilakukan  dengan  memberi  tugas  menulis  sebagai  tugas  di  rumah (Nunan, 1988: 16). Adapun Diliberto (2013) menemukan bahwa kegiatan menulis dengan pendekatan proses yang diberitahukan tahap-tahapnya secara eksplisit melatih siswa menjadi penulis profesional karena mereka  akan terlatih  untuk mengatur  sendiri  intensitas  perhatiannya  terhadap masing-masing tahap.
Ini berarti dalam mengerjakan tugas menulis yang hanya berorientasi pada produk, siswa tidak memiliki skemata tentang cara-cara yang harus dilaluinya untuk menghasilkan tulisan  (Sun & Feng,  2009;  Shaw,  1991:225).    Bahkan  Henk,  Mallette,  Marinak,  &  Moore  (2003:330)  menilai pembelajaran  seperti  itu  tidak    mengonsidikan  siswa  “belajar  bagaimana  untuk  belajar”    Ini  artinya untuk  menguasai  sesuatu  (keterampilan  menulis),  siswa  harus  mendemontrasikansendiri  atau mengalami    tiap  tahapnya,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau  pemandu.Oleh  karena itulah,  untuk  menekankan  pentingnya  aktivitas  siswa  secara  “mandiri”,  Unsworth    (2002:70) mengistilahkan  peran  guru  sebagai  “pemandu  di  luar  kelas”dalam  pembelajaran  yang  berorientasi pada  proses.  Dengan  mengalami  sendiri  cara  dan  prosedur  menulis,  paling  tidak  akan  membantu siswa  dalam  membangun  pemahamannya  tentang  kompleksitas  kegiatan  menulis,  termasuk  dalam mengorganisasi  ide-ide,  sehingga  hal  itu  membuat  siswa  lebih  mengapresiasi  dan  menghargai  kerja penulis/pengarang (Murray, 2000:18)

## Feedback Guru Mengefektifkan  Pelaksanaan Tahap Revisi dan Pengeditan
Sebagaimana  rekomendasi  dari  penelitian  Bayat  (2014)  bahwa  dalam  penerapan pendekatan proses, guru lebih banyak berperan sebagai pemandu dan pemberi feedback . Oleh karena itu,  pada    penelitian  ini  selama  pelaksanaan  tahap  revisi  dan  koreksi  draf  karangan,  guru  memandu siswa  dengan  memberi feedback melalui  berbagai  cara  dan  hal  itu  terbukti  memperlancar aktivitaspelaksanaan  tahap  tersebut.  Misalnya,  dengan  memberi  tanda-tanda  tertentu  pada  draf karangan  siwa  atau  memberi  contoh-contoh  kesalahan.  Berdasarkan feedback tersebut,  siswa  dapat mengenali kejanggalan atau kesalahan dalam karangannya dan dapat membetulkannya. Karena itulah,
hasil akhir tulisan siswa menjadi lebih baik dibandingkan sebelum direvisi dan dikoreksi.  Mengenai hal  tersebut,  Rusinovei  (2015)  menyatakan  bahwa  pemberian feedback menjadi  penanda  bahwa pembelajaran menulis dilakukan melalui pendekatan berbasis proses dan genre.
Memang, dalam kegiatan koreksi kesalahan bahasa semua yang dilakukan guru dapat berfungsi    sebagai feedback ,  seperti  pengajar  melakukan  pengulangan  pada  ujaran  yang  salah ( repetition) ,  melakukan  konfirmasi,  melakukan  klarifikasi,  melakukan  interupsi,  memberikan contoh,  memberi  tanda  cek  atau  tanda  lainnya (clues) ,  atau  menerangkan  (Walz,  1982:4).  Namun demikian,  pemilihan  bentuk feedack harus  disesuaikan  dengan  tingkat  penguasaan  kaidah  oleh pembelajar,  kemajuan  belajar  yang  telah  dicapai,  dan  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  faktor- faktor  tersebut,  Day  (dalam  Chaudron,  1984:2)  membedakan  teknik  pemberian feedback dalam kegiatan  koreksi  kesalahan  menjadi  3,  yaitu  kegiatan  koreksi  tanpa feedback ,  dengan feedback secara langsung, dan dengan feedback secara tak langsung.
Sebagaimana  dinyatakan    Mahir  (2005:2)  bahwa  penggunaan feedback (umpan  balik) dalam rangka koreksi kesalahan berbahasa merupakan sumber pengembangan berbahasa yang sangat potensial.  Adapun  Hasan  dan  Akhand  (2010)  menemukan  bahwa  siswa  masih  mengingat  bagian- bagian  yang  diberi  tanda  koreksi  gurunya,  bahkan  sampai  akhir  semester  pelajaran.  Hal  itu  relevan dengan  teori  Allwright  (1975:  98)  dikatakan  bahwa feedback mempunyai  3  fungsi,  yakni  sebagai pemberi reinforcement ‘penguatan”, information ‘informasi’,  dan motivation ‘motivasi’. Feedback dapat  memberikan  pertimbangan  pada  pembelajar  untuk  mengulangi  pemakaian  pola-pola  bahasa yang benar. Informasi yang ada pada feedback dapat digunakan oleh pembelajar untuk membenarkan atau tidak membenarkan dugaan-dugaan yang telah muncul dalam pikirannya terhadap suatu bentuk pemakaian  bahasa.  Berdasarkan  informasi  itu,  pembelajar  bekerja  untuk  menemukan  kesalahan- kesalahan  tersebut.  Adapun  sebagai  pemberi  motivasi, feedback dapat  mempengaruhi  pembelajar untuk  mencoba  memperbaiki  kesalahan  bahasa  yang  terjadi.  Ini  disebabkan  tidak  adanya feedback akan timbul kecemasan akan gagal.

## Publikasi Karya Memotivasi Siswa Menulis  Sebaik-baiknya
Dari Tabel 1 dapat dinyatakan bahwa pencapaian  semua indikator pada siklus I masih rendah. Ini dapat dipahami mengingat pendekatan proses  baru kali pertama diterapkan. Hal tersebut juga terjadi pada kelas yang diteliti Chan (1986: 25) dan menurutnya yang menjadi penyebab adalah belum terbiasa atau terlatihnya siswa melalui tahap-tahap yang ada namun “kegagapan” tersebut akan hilang kala mereka telah “menikmati” hasilnya.
Bahkan Bayat (2014) menemukan bahwa kala siswa dapat membaca karya temannya dan menemukan  pada  bagian-bagian  tulisannya  memiliki  kelebihan  (meski  sangat  kecil),  hal  itu  tetap membuatnya  bangga.  Hal  itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  yakni  adanya  peningkatan  yang tinggi    pada  persentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai  65  atau  lebih  yaitu  dari  45%  pada  siklus  I menjadi  70%  pada  siklus  II.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  para  siswa  menyatakan  bahwa
pemajangan  karangannya  menjadikan  mereka    berusaha  membuat  karangan  selanjutnya  yang  lebih baik karena karangannya akan dibaca banyak orang, bukan hanya gurunya. Ini menunjukkan adanya tahap  publikasi  telah  memotivasi  siswa  untuk  mengarang  sebaik-baiknya.  Fenomena  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Kounin  (dalam  Borich,  1996:  271)  yang  menemukan  bahwa  kunci  untuk mencegah  pembelajar  dari  kebosanan  dan  kepasifan  adalah  mendesain  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  mereka  benar-benar  melihat  adanya  penghargaan  terhadap  yang  telah  dilakukannya. Adapun  menurut  Tompkins  (1995:106)  pemajangan  karangan  siswa  pada  dasarnya  sebagai  upaya memberi penghargaan kepada siswa terhadap keryanya dan itu juga merupakan reinforcement positif .

## SIMPULAN
Secara  ringkas,  simpulan  hasil  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikutpenerapan pendekatan  proses    dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  kesungguhan  siswa  dalam  menulis.  Ini ditunjukkan  dari  meningkatnya  persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria  pada  indikator. Selain itu, melalui penerapan pendekatan proses  yang terdiri atas kegiatan pramenulis, menulis draf, merevisi isi, mengedit bahasa, dan publikasi  dapat memperbaiki hasil karangan siswa, baik dari segi isi maupun bahasanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., dkk. (1995). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta; Erlangga.
Bayat,  N.  (2014).  The  Effect  of  the  Process  Writing  Approach  on  Writing  Success  and  Anxiety, Educational  Sciences:  Theory  &  Practice ,  14(3), 1133-1141    www.edam.com.tr/estp  DOI: 10.12738/estp.2014.3.1720.
Borich,  G.  D.  (1996). Effective  Teaching  Methods  (Third  Edition ).  Englewood  Cliffs,  New  Jersey: Prentice Hall Inc.
Brown,  H.  D.  (1980). Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  Englewood  Cliffs:  Prentice- Hall.
_______________. (1994). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Langage Pedagogy. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall Regents.
Chan,  M.  (1986).  Teaching  Writing  as  a  Process  of  Communication  at  the  Tertiary  Level, JALT Journal, 8 (1),  53–70.
Choudron,  C.  (1984).  The  Effect  of  Feedback  on  Students’  Composition  Revisions . Dalam RELC Journal . Vol. 15, Hal. 1-4.
__________. (1988). Second Language Classrooms:Research on Teaching and Learning. New York: Cambridge University Press.
Diliberto,  J.A.(2013).  Teaching  Writing:  A  Process  Approach, 63 rd Conference  on  Exceptionel Children  Believe in Achieveing , Public School of North Carolina.
Flower,  L.  S.  &Hayes,  J.R.  (1981).  “A  Cognitive  Process  Theory  on  Witing”.  Dalam College Composition and Communication, Vol. 32 (4), Hal. 365-387.
Hasan,  M.K.  &  Akhand,  M.M.  (2010).  Approaches  to  Writing  in  EFL/ESL  Context:  Balancing Product and Process in Writing Class at Tertiary Level, Journal of NELTA ,  15(1-2), 77-88.
Heaton, J.B. (1983). Writing English Language Test . Singapore: Longman Group Limited.
Hendrickson,  J.  (1981).  Error  Analysis  and  Error  Corrrection  in  Language  Teaching .    RELC Occasioal Papers , Singapore,  10 (1).
Horowitz,  D.  (1996).  Process,  not  Product:  Less  than  Meets  the  Eye,. TESOL  Quarterly, 20(1),  141- 144.
Henk,W.A.,  Mallette,  M.H.,  Marinak,  B.A.  &  Moore,  J.C.  (2003)  The  Writing  Observation Framework:  A  Guide  for  Refining  and  Validating  Writing  Instruction, The  Reading Teacher, 57(4), 322–338.
Jumanto  &  Sugiaryo.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerita  Melalui  Metode Mind Mapping pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sondakan 11 Surakarta, Widya Wacana , 9(2), 1-9.
Mahir,  S.  (2005).  Effective  Mistake  Correction  in  Writing  and  an  Aplication:  The  Maltepe  Project, 14 th National Beta-IATEFL Conference . Maltepe University, Istambul
Makino, Taka-Yoshi. (1993). Learner Self-correction in ESL. Written Composition, ELT Journal . 47, 337-341.
Mundziroh,  S.,    Andayani,  Saddhono,  K.  (2013).   Peningkatan  Kemampuan Menulis  Cerita  Dengan Menggunakan  Metode Picture  and  Picture pada  Siswa  Sekolah  Dasar, Basastra:  Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya ,  2 (1),  1-10.
Murray,  D.M.  (2000).  Writing  as  Process:  How  Writing  Finds  Its  Own  Meaning.  Dalam  T.R. Donovan & B.W. McClelland (Eds), Eight Approaches to Teaching Composition, Hal. 3-20. Urbana, IL: National Council of Teachers of English.
Norton,  D.E.,  &  Norton,  S.  (1994). Language  Arts  Activities  for  Children. New  York:  Macmillan College Publishing Company, Inc.
Nunan,  D.  (1988). “Teach  Writing  as  a  Process  not Product”.Dalam  Graves,  R.  (Ed.) Rhetoric  and Composition;  A  sourcebook  for  Teachers  and  Writers, Hal.  89-92.  Upper  Montclair,  NJ: Boynton/Cook.
Nurgiyantoro, B. (2014). Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Raimes,  A.  (1992). Exploring  through  Writing:  A  Process  Approach  to  ESL  Composition  2nd  ed . New York: St. Martins Press
Richards,  J.  C.  (1975). Error  Analysis:  Prespectives  on  Second  Language  Acquisition. London: Logman Group Limited.
Rohmatika,  A.  (2014).  The  Effectiveness  Of  Process  Approach  In  Teaching  Writing  Viewed  From Students’ Level Of Creativity And Its Implication Towards Writing Assessment, Proceeding of The 61 TEFLIN International Conference, UNS Solo
Rusinovei,  X.(2015).  Teaching  Writing  Through  Process-Genre  Based  Approach, US-China Education Review Approach , 5 (10), 699-705. doi:10.17265/2161-623X/2015.10.006 Semiawan, C. (1987). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia
Shaw, P. (1991). Science Research Students’ Composing Processes. English for Specific Purposes, 10 (3).2, 21-232,
Sumarwati. (1997). Keefektifan Pendekatan Proses dalam Pembelajaran Menulis pada Siswa  Kelas SD Negeri dan Swasta di Surakarta. Tesis (Tidak dipublikasikan) . Jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Sun,  C.  &  Feng,  G.  (2009).  Process  Approach  to  Teaching  Writing  Applied  in  Different  Teaching Models, English Language Teaching , 2(1), 150-155.
Tompkins, Gail E. (1990). Teaching Writing: Balancing Process and Product. New York: Macmillan Publishing Company.
Tompkins,G.E.& Hoskisson, K.(1995). Language Arts: Content and Teaching Strategies. Englewood Cliffis, New Jersy: Prentice-Hall, Inc.
Unsworth, L. (2002) Changing Dimensions of School Literacies, The Australian Journal of Language and Literacy, 25 (1),  62–77.
Walz,  Joel  C.  (1982).  Correction  Techniques  for  the  Foreign  Language  Classroom .  Language  in Education:  Theory  and  practice  Series  No.50. Washington  D.C.:  Center  ofr  Appied Linguistics.
White, R.& Arndt, V. (1997). Process Writing . London & New York: Longman. .