Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash pada Pembelajaran Teks Eksplanasi Berbasis Ekologi Siswa Kelas VIII SMPN 3 Penukal Utara Vendra Ardiansyah, Ratu Wardarita, Puspa Indah Utami
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas PGRI Palembang, Indonesia VendraArdiansyah@gmail.com
ABSTRAK : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar berbentuk  LKS  dengan  menggunakan macromedia  flash pada pembelajaran  teks  eksplanasi  berbasis  ekologi  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dan  peserta  didik  di  SMPN  3  Penukal  Utara.  Penelitian  ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research and Development) yang  mengkolaborasikan  model  pengembangan  Jolly  dan  Bolitho  dan model  pengembangan  Dick,  Carey,  dan  Carey  menjadi  delapan langkah,  yaitu:  (1)  identifikasi  kebutuhan    bahan  ajar,  (2)  eksplorasi kebutuhan materi, (3) realisasi kontekstual, (4) realisasi pedagogik, (5) produksi  bahan  ajar,  (6)  validasi  ahli,  (7)  merevisi  pembelajaran,  dan (8)  merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif.  Prototipe  LKS  hasil pengembangan  terdiri  dari:  halaman  mulai,  petunjuk  penggunaan, materi ajar, KI & KD, Tujuan, Peta Konsep, Materi. Untuk mengetahui validitas,  kepraktisan,  dan  efek  potensial  LKS  yang  telah dikembangkan,  dilakukan  uji  validasi  oleh  pakar/ahli  dan  tiga  tahap evaluasi formatif menggunakan angket (kuesioner), wawancara, dan tes. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  tiga  aspek  (kelayakan  substansi isi/materi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan), LKS dikategorikan baik  atau  valid.  Berdasarkan  uji  kepraktisan  melalui  evaluasi  satu-satu (one  to  one  evaluation) dan  uji  coba  kelompok  kecil (small  group evaluation ),  LKS  dikategorikan  sangat  baik  atau  sangat  praktis.  Dari hasil  uji  coba  lapangan (field  trial) melalui  pretes  dan  postes,  terdapat peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  sebesar  30,25  sehingga  LKS dapat dikategorikan efektif bagi peserta didik.
Kata kunci : pengembangan LKS, macromedia flash , peserta didik
Abstract : This  study  aims  to  produce  teaching  materials  in  the  form  of  worksheets using Macromedia flash in teaching ecological-based explanatory texts that can be used by  teachers  and  students  at  SMPN  3  Penukal  Utara.  This  research  is  research  and development  (Research  and  Development)  which  collaborates  the  Jolly  and  Bolitho development  model  and  the  Dick,  Carey,  and  Carey  development  model  into  eight steps, namely: (1) identification of teaching material needs, (2) exploration of material needs, (3 ) contextual realization, (4) pedagogic realization, (5) production of teaching materials, (6) expert validation, (7) revising learning, and (8) designing and conducting formative  evaluations.  The  developed  LKS  prototype  consists  of  a  start  page, instructions  for  use,  teaching  materials,  KI  &  KD,  objectives,  concept  maps,  and materials.  To find out  the validity, practicality,  and potential effects  of the worksheets that have been developed, validation tests were carried out by experts/experts, and three stages of formative evaluation using questionnaires, interviews, and tests. Based on the validation  results  of  three  aspects  (appropriateness  of  content/material  substance,
Diterima    : 25 Februari 2023
Direvisi      : 2 Mei 2023 Diterbitkan: 31 Mei 2023
language,  presentation,  and  graphics),  worksheets  are  categorized  as  good  or  valid. Based on the practicality test through one-to-one evaluation and small group evaluation, the  LKS  is  categorized  as  very  good  or  very  practical.  From  the  results  of  field  trials (field  trials)  through  pretest  and  posttest,  there  was  an  increase  in  the  average  student score of 30.25 so that the LKS could be categorized as effective for students .
Key words : LKS Development, Macromedia Flash , Explanatory Text, Students

## PENDAHULUAN
Literasi  adalah  kemampuan  berkomunikasi  melalui  membaca,  berbicara,  mendengar, dan  menulis  untuk  berbagai  tujuan.  Oleh  karena  itu,  generasi  sekarang  diharapkan  mampu menjadi  generasi  yang  literat.  Berkaca  pada  harapan  tersebut,  perlu  dilakukan  persiapan terutama  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Generasi  literat  telah  diatur  oleh pemerintah  melalui  PP  Republik  Indonesia  no  57  tahun  2021  mengenai  fokus  standar nasional  yaitu  pendidik  harus  menanamkan  nilai-nilai  pancasila  serta  kompetensi  numerasi serta  literasi.    Selain  dituntut  literat  generasi  saat  ini  juga  diharapkan  mampu  menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), hal ini dipastikan ketika pembelajaran TIK yang awalnya  telah  dihilangkan  pada  kurikulum  2013  akan  kembali  masuk  pada  kurikulum merdeka dengan nama Mapel Informatika.
Tuntutan-tuntutan  terhadap  siswa  tidak  dapat  terlepas  dari  kondisi  dilapangan, terutama proses kegiatan belajar mengajar yang menginginkan seorang guru yang menguasai TIK dalam mendidik. Oleh karenanya dibutuhkan peran guru dalam menentukan media yang berbasis  TIK  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pandangan  Said  dan  Muhammad  (2019) Siswa  saat  ini  paling  banyak  membutuhkan  sumber  belajar  yang  berbasis  TIK  (Teknologi Informasi dan Komunikasi), lebih sering disebut dengan TIK.
Selain  itu  manfaat  pembelajaran  menggunakan  TIK  dalam  pandangan  Setyorini (2015) dapat mendukung siswa belajar melalui interaksi mandiri dengan spesialis komunikasi berbasis  TIK  atau  melalui  pembelajaran  kelompok  dengan  siswa  lain.  Akibatnya,  seorang pendidik  profesional  harus  mampu  menciptakan  bahan  ajar  berbasis  TIK  yang memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman.  Hal  ini  sejalan  terhadap  pandangan Prastowo  (2012)  bahwa  Hasil  dan  kualitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan memberikan  pengalaman  kepada  siswa  melalui  materi  pembelajaran.  Macromedia  Flash merupakan  salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  materi  pembelajaran berbasis TIK.
Pada  pembelajaran    kurikulum  2013  kemunculan  teks  eksplanasi  memiliki  beberapa hambatan  mulai  dari  bahan  ajar  hingga  media  pembelajaran.  Terlebih  lagi  aturan  baru mengenai pengembangan kurikulum satuan pendidikan pasal 37 ayat 1 PP RI nomor 57 tahun
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 30
2021 yaitu prinsip diversifikasi menurut satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik menjadi  pedoman  dalam  pembuatan  kurikulum  satuan  pendidikan.  Penyesuaian  program pendidikan  pada  lembaga  pendidikan  dengan  tetap  memperhatikan  kondisi  dan  potensi karakteristik  daerah  merupakan  prinsip  dasar  diversifikasi.  Teks  eksplanasi  yang  digunakan dalam proses pengajaran harus didasarkan pada karakteristik mata pelajaran yang diajarkan, sebagaimana diatur dalam peraturan pemerintah ini.
Pada umumnya didalam proses belajar mengajar disekolah masih memanfaatkan buku bahasa  Indonesia  terbitan  pemerintah  dengan  kegiatan  materi  teks  eksplanasi  yaitu  pada Pelajaran  I  (satu)  dengan  materi  ajar  “  Urutan  Cerita  Menarik  Dalam  Eksplanasi”  pada halaman  128—  152  ditemukan  beberapa  kekurangan.  Pertama  teks  yang  digunakan  sejarah Kota Bandung, Perlawanan Ulama Pejuang: Pangeran Diponegoro. Kedua teks tersebut tidak sesuai  dengan  kekhasan  daerah  Kabupaten  Penukal  Abab  Lematang  Ilir  khususnya Kecamatan  Penukal  Utara.  Kedua  materi  teks  eksplanasi  tidak  dibahas  secara  mendalam diantaranya 1) materi pola-pola teks eksplanasi, 2) unsur-unsur teks eksplanasi didalam buku teks  tidak  dirincikan  secara  mendetail,  3)  contoh  teks  eksplanasi  tema  yang  dipilih  tidak bervariasi dan tidak berdasarkan kekhasan daerah Penukal Utara, 4) kompetensi dasar dalam kurikulum  melakukan  penyajian  informasi  dan  data  dalam  bentuk  teks  eksplanasi  tentang proses  terjadinya  suatu  fenomena  dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan,  dengan  memperhatikan struktur,  unsur  kebahasaan,  atau  aspek  lisan,  merupakan  salah  satu  kompetensi  inti  dalam kurikulum;  namun,  topik  yang  diusulkan  tidak  tercakup  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia yang  digunakan  di  sekolah.  Buku  teks  hanya  memuat  contoh  teks  eksplanasi  tentang  objek secara  nasional.  Selain  itu,  tugas  atau  latihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis dianggap  kurang  memadai  untuk  siswa.  Dewasa  ini  siswa  membutuhkan  bahan  ajar berbentuk  lembar  kerja  siswa  khusus  menulis  teks  eksplanasi  yang  terdiri  dari  beberapa aspek, diantaranya (1) lembar kerja siswa berisi materi, (2) ciri-ciri, struktur, dan kebahasaan, (3) dan contoh teks yang memiliki kekhasan daerah Penukal Utara.
Berdasarkan hasil observasi peneliti serta telaah buku teks yang telah peneliti lakukan di  atas,  peneliti  menyusun  lembar  kerja  siswa  dengan  macromedia  flash  untuk  membantu siswa dalam memenuhi tujuan kegiatan pembelajarannya pada teks eksplanasi. Bahan ajar ini akan  dijadikan  panduan  praktis,  terarah  dan  terbimbing  agar  siswa  dapat  menulis.  Lembar kerja  siswa  ini  memberikan  contoh,  pola-pola,  struktur,  ciri  kebahasaan,  hingga  langkah- langkah menulis. dalam pandangan Rahman et al., (2019) Lembar kerja siswa adalah lembar kerja  yang  memerintahkan  siswa  untuk  mengerjakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  berupa
kerja, praktek, atau penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan. Mereka juga dapat berisi informasi, instruksi, atau instruksi dari guru. Selain itu, lembar kerja siswa adalah alat pengajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  membimbing  siswa  melalui  berbagai  instruksi tertulis atau lisan, mempercepat pembelajaran, dan mendorong pembelajaran.
Adanya  kebutuhan  yang  tinggi  akan  bahan  ajar  sebagai  penunjang  proses pembelajaran  di  SMPN  3  Penukal  Utara  mendorong  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan  berjudul  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan  Macromedia  Flash pada pembelajaran Teks Eksplanasi Berbasis Ekologi Kelas VIII SMPN 3 Penukal Utara.”

## METODE
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  research  and  development.  Dalam  dunia pendidikan,  R&D  merupakan  proses  pengembangan  dan  validasi  bahan  ajar  berupa  produk penelitian,  seperti  LKS,  buku  ajar,  dan  modul.  Dalam  pandangan  Saputro  (2017)  Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu  produk  dalam  kekhususan  tertentu,  diikuti  dengan  produk  sampingan  tertentu  dan memiliki  keefektifan  produk  tersebut.  Sejalan  dalam  pandangan  Meredith  (2007)  Penelitian dan  pengembangan  merupakan  model  pengembangan  dimana  dalam  temuannya  peneliti menggunakannya untuk merancang hal yang baru berupa produk berdasarkan prosedur yang ada. Produk diuji, dievaluasi, dan disempurnakan secara sistematis hingga efisiensi, kualitas, atau kriteria serupa ditentukan.
Pada  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan model  Jolly  dan  Bolitho  (Tomlinson,  1998)  yaitu  dimulai  dari  1)  mengindentifikasi kebutuhan. Yaitu tahap awal didalam pengembangan sebuah bahan ajar yang memiliki tujuan untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang    sesuai  dengan  harapan  guru  serta  siswa;  2) mengeksplorasi kebutuhan terhadap materi yaitu merujuk kesesuaian didalam kurikulum; 3) realisasi  kontekstual  dengan  mengajukan  gagasan  yang  sesuai  pemilihan  teks  dan    konteks bahan  ajar;  4)  realisasi  pedagogis  melalui  tugas  dan  latihan  dalam  bahan    ajar;  5)  produksi bahan ajar; 6) penggunaan bahan ajar oleh siswa dan; 7)  evaluasi bahan ajar. Pengumpulan data  pada  penelitian  ini  penelitian  menggunakan  angket,  wawancara,  dan  tes  unjuk  kerja untuk mengumpulkan data.
Sementara teknik analisis data pada penelitian ini adalah menganalisis data kualitatif dan  kuantitatif.  Data    kualitatif  merupakan  data  yang  didapat  oleh  peneliti  melalui  hasil angket  dan  wawancara.  Data  tersebut  diklasifikasikan  berdasarkan  karakteristik  kebutuhan dan  kemungkinan  kemungkinan  pengembangan  bahan  ajar.  Selanjutnya,  data  kuantitatif
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 32 diperoleh    dari  hasil  tes  pada  evaluasi  formatif  yang  dianalisis  dengan  uji-t  menggunakan SPSS 20.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pada  umumnya  jawaban  peserta  didik  tentang  teks eksplanasi    menjawab  membutuhkan  bahan  ajar.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  sebuah penelitian  pengembangan  bahan  ajar  agar  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  tercapai sesuai diinginkan oleh pendidik. Dengan demikian bahan ajar yang peneliti akan kembangkan adalah bahan ajar LKS berbasis macromedia flash.
Pada  hasil  analisis  diketahui  tugas-tugas  yang  ada  pada  buku  teks  yang  biasa digunakan  guru  pada  proses  pembelajaran  dianggap  belum  mampu  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  peserta  didik.  Seperti  peserta  didik  mampu  menentukan, menyebutkan,  menjelaskan,  mengidentifikasi,  menulis,  menyunting,  dan  menyajikan  SMPN 3 Penukal Utara pada setiap proses pembelajaran menggunakan buku teks Bahasa Indonesia terbitan  KEMDIKBUD,  pada  umumnya  harapan  penggunaan  buku  teks  tersebut  mampu mengakomodir  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Namun  setelah  dilakukan  analisis angket  diketahui  peserta  didik  menginginkan  adanya  pengembagan  bahan  ajar  LKS  yang memenuhi unsur TPACK pada materi ajar teks eksplanasi.
Tabel 1.Analisis Kebutuhan Peserta Didik terhadap Bahan Ajar MemahamiTeks Eksplanasi
No. Soal  Jumlah Peserta didik (F) Persentase peserta didik yang membutuhkan Jumlah peserta didik (F) Persentase  peserta didik yang menjawab tidak membutuhkan 1 17 85% 3 15% 2 17 85% 3 15% 3 18 90% 2 10% 4 20 100% 0 0% 5 8 40% 12 60% 6 20 100% 0 0 7 17 85% 3 15% 8 18 90% 2 10% 9 15 75% 5 25%
0 18 90% 2 10% 11 16 80% 4 20% 12 14 70% 6 30% 13 18 90% 2 10% 14 16 80% 4 20% 15 18 90% 2 10 16 20 100% 0 0 17 14 70% 6 30%

## B. Analisis Kebutuhan Guru
Pada  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik  pada  proses pembelajaran memahami teks eksplanasi masih memiliki kendala yang berdampak kurangnya pemahaman peserta didik yang diharapkan dapat ditingkatkan. Pada umumnya kesulitan yang dialami adalah menuangkan ide kedalam bentuk tulisan.
Guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMPN  3  Penukal  Utara  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  memahami  teks  eksplanasi  sangat  diperlukan  peserta  didik  agar  peserta  didik mampu  memahami  apa  itu  teks  eksplanasi  serta  menuliskan  berdasarkan  struktur,  kaidah kebahasaan dan ciri yang tepat.
Selain  itu  keinginan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  SMPN  3  Penukal  Utara  tugas untuk  peserta  didik  pada  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  peneliti  berbentuk  tugas perseorangan atau berkelompok. Pada tataran bahasa menggunakan bahasa baku yang mudah dipahami.  Selain  itu  juga  tersedia  gambar  yang  berkaitan  terhadap  materi  dan  teks  yang digunakan dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
Tabel 2. Kebutuhan Guru tentang Bahan Ajar Memahami Teks Eksplanasi
No Kebutuhan Guru 1 Bahan ajar disusun berdasarkan kebutuhan peserta didik
2 Memerlukan bahan ajar tambahan
3 Bahan  ajar  mampu  membimbing  peserta  didik  agar  menguasai keterampilan menulis
4 Materi  yang  disajikan  lebih  condong  ke  arah  tata  cara  penulisan  teks eksplanasi
5 Bahasa  baku, namun tetap mudah dipahami oleh peserta didik
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 34
6 Adanya gambar yang berkaitan terhadap materi

## 7 Teks yang dekat dengan kehidupan sehari-hari

## C. Validasi Ahli
Validasi  LKS  yang dibuat  peneliti dilakukan oleh tiga ahli pertama  ahli kebahasaan, kedua  ahli  kegrafikaan,  dan  ketiga  ahli  materi.  Kegiatan  ini  dilakukan  pada  tanggal  19 November 2022. Pada penilaian aspek kebahasaan LKS ini adalah Dr. Hj. Siti Rukiyah M.Pd (Dosen  Universitas  PGRI  Palembang,  pada  aspek  penyajian  kegrafikaan  divalidasi  oleh Asnurul  Isroqmi,  S.T.,  M.Kom  (Kepala  Informasi  dan  komunikasi  Universitas  PGRI Palembang), dan pada aspek kelayakan materi/isi divalidasi oleh Rawang. S.Pd (Guru senior bahasa  Indonesia  SMPN  3  Penukal  Utara  dan  Tokoh  masyarakat  desa  Muara  Ikan).  Hasil validasi yang dilakukan oleh ahli adalah sebagai berikut.
Tabel 3 . Saran dan Komentar Validator dan Hasil Revisi LKS Komponen Penelitian Saran atau Komentar Hasil Revisi Aspek kelayakan kebahasaan (perbaikan EYD) terdapat kesalahan penulisan huruf kapital pada awal kalimat (perbaikan kesalahan jenis teks) Pada awal kalimat pada LKS ditulis menggunakan huruf kapital Jenis teks yang digunakan pada LKS adalah teks eksplanasi Aspek kelayakan penyajian kegrafikaan Beri jarak tampilan layar bentuk tulisan kanan dan kiri, Background dan tulisan perbedaan diperjelas,
Tema background dibuat sama, Navigasi di awal dihilangkan,
ditambahkan navigasi masuk, Navigasi dibuat dibuat diatas atau di bawah saja. Penyesuaian jarak tepi pada latar dan tulisan Penggunaan warna huruf dan latar dibedakan
tampilan kontras
Tema latar media dibuat sama tanpa perbedaan Navigasi awal dipindahkan pada navigasi masuk Semua navigasi dipindahkan pada bagian bawah Aspek kelayakan materi Bagian awal hanya terdapat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), tidak ada Peta konsep Tidak adanya contoh analisis pada pembelajaran. Akan lebih tepat jika tidak ada kesalahan penulisan kata Pada tampilan menu ditambahkan peta konsep pembelajaran Pada bagian materi ditambahkan contoh
analisis Penulisan kata dikoreksi dan direvisi

## Sebelum
Gambar 1 . Revisi Berdasarkan Catatan Validator
Sesudah Gambar 2 . Revisi Berdasarkan Catatan Validator

## D. Uji Coba One to One
Berdasarkan  hasil  uji  coba one  to  one ,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  dari skor maksimal 50, komponen uji coba produk mendapatkan skor 40 (dikonversikan menjadi 80). Artinya produk yang diujicobakan termasuk kategori sangat praktis.  Berdasarkan angket yang  telah  diberikan,  ketiga  peserta  didik  tersebut  mengatakan  bahwa  LKS  yang  telah dikembangkan  membuat  mereka  tertarik,  meningkatkan  minat  dan  motivasi,  selain  itu  juga LKS  ini  sangat  bermanfaat  karena  dapat  membantu  mengatasi  kesulitan  dalam  menulis  dan dapat meningkatkan kemampuan memahami teks eksplanasi.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Produk melalui One to One
No Komponen Penilaian Jawaban
Peserta Didik ∑ 1 2 3 1 Kejelasan informasi (tujuan dan materi) 4 4 4 12 2 Kemudahan untuk dipahami (materi) 4 4 4 12 3 Kejelasan petunjuk soal-soal, latihan-
latihan, dan penilaian 4 4 4 12 4 Kejelasan penggunaan bahasa 4 4 4 12
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 36
5 Kejelasan petunjuk penggunaan LKS 4 4 4 12 6 Kemenarikan penyajian 4 4 4 12 7 Kesesuaian  pemilihan  huruf,  gambar,  dan warna 4 4 4 12 8 Kebermanfaatan  (meningkatkan  minat  dan motivasi belajar memahami teks eksplanasi) 4 4 4 12 9 Kebermanfaatan (membantu mengatasi kesulitan memahami teks eksplanasi) 4 4 4 12 10 Kebermanfaatan (meningkatkan kemampuan memahami teks eksplanasi) 4 4 4 12 Jumlah 40 40 40 120 Rata-rata 40 Nilai konversi 80

## E. Uji Coba Small Group
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  dilakukan  kepada  keenam  orang peserta didik kelas VIII SMPN 3 Penukal Utara yaitu MV (50), RN (50), PR (40), NP (45), NB (50), AK (50), pada penelitian ini skor maksimal adalah 50, komponen uji coba produk mendapat skor 47,5 (dikonversikan menjadi 95). Artinya produk yang diujicobakan termasuk kategori sangat praktis.
Hasil angket  yang diberikan, keenam  peserta didik tersebut  menyatakan bahwa LKS yang telah dikembangkan membuat mereka aktif, kreatif, senang, dan penyajian materi, serta tugas yang ada mudah dipahami.
Tabel 5.Hasil Analisis Peserta Didik pada Tahap Small Group Evaluation
No Komponen Penilaian
Jawaban
Peserta didik ∑ 1  2  3 4  5 6
1 Kejelasan informasi (tujuan dan materi) 5  5  4 5  5 4 28 2 Kemudahan untuk dipahami (materi) 5  5  4 5  5 5 29 3 Kejelasan  petunjuk  soal-soal,  latihan-
latihan, dan penilaian
5  5  4 5  5 5 29 4 Kejelasan penggunaan bahasa 5  5  4 5  5 4 28 5 Kejelasan petunjuk penggunaan LKS 5  5  4 5  5 5 29 6 Kemenarikan penyajian 5  5  4 5  5 5 29 7 Kesesuaian pemilihan huruf, gambar, dan warna 5  5  4 5  5 4 28 8 Kebermanfaatan  (meningkatkan  minat dan  motivasi  belajar  memahami  teks eksplanasi) 5  5  4 5  5 4 28 9 Kebermanfaatan  (membantu  mengatasi
kesulitan memahami teks eksplanasi)
5  5  4 5  5 4 28 10 Kebermanfaatan (meningkatkan kemampuan memahami teks eksplanasi) 5  5  4 5  5 5 29 Jumlah 5 0 5 0 4 0 5 0 5 0 4 5
285 Rata-rata 47,5 Nilai konversi 95

## F. Uji Field Trial
Pada  tahap  uji field  trial menggunakan  peserta  didik  yang  sama,  yaitu  peserta  didik kelas VIII SMPN 3 Penukal Utara. Pada tahap ini dilakukan dengan melalui tahapan sebelum menggunakan LKS ( pretes ) dan hasil sesudah menggunakan bahan ajar ( posttes ). kegiatan ini bertujuan  mengetahui  perbandingan  dan  peningkatan  pemahaman  terhadap  materi  teks eksplanasi sebelum dan sesudah menggunakan LKS.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 38
Berdasarkan  data  pretes  dan  posttes  diperoleh  informasi  mengenai  nilai  rata-rata peserta didik memahami teks eksplanasi  pada saat  pretest  adalah 41,2, sedangkan pada saat postes  adalah  73,25.  Jadi,  selisih  nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  30,25.  Rata-rata  dan selisih nilai pretes dan postes dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1.Perbadingan Rata-rata Pretes dan Postes
Perbandingan nilai yang diperoleh peserta didik dari yang rendah hingga yang tinggi saat pretes dan postes dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 2.Perbandingan Nilai Terendah dan Tertinggi pada Pretes Postes
Hasil  data  diatas  menunjukan  bahwa  grafik  menjelaskan  informasi  mengenai  nilai tertinggi dan terendah pada pretes dan postes. Nilai tertinggi peserta didik saat pretest adalah 55  sedangkan  pada  postes  adalah  90.  Artinya,  ada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  teks  eksplanasi  setelah  menggunakan  LKS  hasil  pengembangan  yang dilakukan oleh peneliti.

## G. Uji Statistik
Hasil Uji  Statistik  Deskriptif Tes Memahami Teks Eksplanasi  Uji  statistik deskriptif dilakukan  pada  nilai  peserta  didik  sebelum  (pretes)  menggunakan  LKS  dan  setelah  (postes) menggunakan LKS hasil pengembangan. Adapun hasil statistik deskriptif tes memahami teks eksplanasi sebagai berikut.
Tabel 6. Descriptive Statististics Nilai Pretes Postes Memahami Teks Eksplanasi N Min Maks Mean Std. Deviation Pretes 20 30 55 43.00 7.678 Postes 20 65 90 73.25 6.544 Valid N (listwise) 20
Data di atas menunjukkan bahwa nilai terendah pada pretes memahami teks eksplanasi peserta  didik  adalah  30,  sedangkan  nilai  tertinggi  adalah  55.  Dari  pretes  tersebut,  diperoleh nilai rata-rata 43.00 dengan standar deviasi 7.678. Sementara itu, nilai terendah pada postes memahami teks eksplanasi peserta didik adalah 65, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Rata- rata nilai pada postes adalah 73,25 dengan standar deviasi 6.544.

## H. Uji Normalitas Memahami Teks Eksplanasi
Tabel 7 . Nilai Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi Melalui One-Sample Kolmogorov- Smirnov Test
Pretes Postes N 20 20 Normal Parametersa, b Mean 43.00 73.25
Std.
Deviation 7.678 6.544 Most
Extreme Differences Absolute .219 .290 Positive .151 .290 Negative -.219 -.160 Kolmogorov-Smirnov Z .980 1.298 Asymp. Sig. (2-tailed) .293 .069
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 40
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diuraikan  uji  normalitas  pada  data  nilai  tes kemampuan memahami teks eksplanasi menunjukkan signifikan (2-tailed) pada pretes 0.293 dan  postes  0.063.  Kedua  angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  pretes  dan  postes  dapat diasumsikan normal. Alasannya adalah nilai 0,293 dan 0,063 lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat dideskripsikan bahwa data pretes dan postes pada tes kemampuan memahami teks eksplanasi peserta  didik  memiliki  signifikansi  diatas  0,05.  Artinya,  jika  signifikansinya  di  atas  0,05 maka data tersebut tidak terjadi perbedaan dengan data distribusi normal baku.

## I. Hasil Uji-t Test Memahami Teks Eksplanasi
Tabel 8 . Hasil Uji-t Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi melalui Paired Sample Test Paired Differences T D f Sig. (2- taile d) Mean Std. Dev Std. Error Mean 95% Confidence
Interval of the Difference Lowe r
Upper
Pair 1 Prete s –
poste
s - 30.25
0 8.02
5 1.795 - 34.00 6 -26.494 -
16.8 57
1 9 .000
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  informasi  hasil  uji-t  dengan  nilai  rata-rata  pada pretes  dan  postes  adalah  -30.250  dengan  standar  deviasi  8.025  dan  sig  (2-  tailed)  =  0,00. Artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  sebelum  dan  setelah  peserta  didik menggunakan LKPD hasil pengembangan peneliti. Hal itu didasarkan pada nilai sig (2-tailed) 0,00  lebih  kecil  dari  0,05  (alpha  value).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS memahami  teks  eksplanasi  berbasis  ekologi  yang  dikembangkan  ini  dapat  dikategorikan efektif  atau  memiliki  efek  potensial  karena  LKS  ini  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan  dan terlihat adanya peningkatan nilai pretes dan postes peserta didik.
Pemanfaatan  LKPD  memahamiteks  eksplanasi  Berbasis  Ekologi  sebagai  salah  satu bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber
memperoleh  informasi  serta  media  dalam  latihan  soal  memahami  teks  eksplanasi.  Dengan LKS  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif,  kreatif,  senang,  dan  mudah  mempelajari  teks eksplanasi.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian,  LKS  ini  dapat  digunakan  oleh  peserta didik  dan  guru  karena  terkategori  valid,  praktis,  dan  efektif,  hal  ini  sejalan  dalam pandanganSungkono  (Kosasih,  2020)  tentang  LKS  yang  baik  yaitu  Menekankan keterampilan  proses  yang  di  dalamnya  berisi  kegiatan  kegiatan  sistematis  dan  terperinci, tentang kegiatan siswa berkaitan dengan KD atau indikator tertentu. Sebagaimana yang telah direncanakan  guru  dalam  RPP-nya  serta  Mendorong  siswa  untuk  mengaplikasikan  konsep- konsep yang ada pada buku teks, kepada pengembangan dalam kehidupan sehari hari melalui sejumlah  latihan,  kasus,  maupun  tugas-tugas  yang  tersaji  di  dalamnya  dan  menampilkan sajian  ilustrasi  yang  menarik  dan  tata  letak  yang  tidak  membosankan.  Oleh  karena  itu pengembangan  bahan  ajar  sudah  seharusnya  dijadikan  dasar  kegiatan  bagi  guru  agar terciptanya    bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  karakteristik  peserta  didik  agar hasil belajar peserta didik meningkat. Selain itu penelitian ini masih terbatas dari segi subjek penelitian, yaitu satu  kelas dan satu  sekolah, sehingga peneliti selanjutnya dapat  melakukan penelitian dengan subjek penelitian yang lebih luas serta bahan ajar hasil pengembangan ini masihdioperasikan secara offline akan lebih baik jika disusun bahan ajar yang dapat diakses peserta didik dimana saja

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis pengembangan bahan ajar LKS memahami teks eksplanasi yang telah peneliti lakukan diketahui bahwa terdapat lima hal sebagai berikut. Pertama, Hasil identifikasi  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  SMPN  3  Penukal  Utara  relatif  sama  terhadap kebutuhan  bahan  ajar  berbentuk  LKS  memahami  teks  eksplanasi.  Kebutuhan  tersebut berkaitan  dengan  materi,  contoh,  dan  tugas.  Kedua,  penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa LKS memahami teks eksplanasi berbasis ekologi dengan jumlah 32 halaman. Dengan kerangka  sebagai  berikut:  (1)  cover,  (2)  petunjuk  penggunaan,  (3)  KI  dan  KD,  (4)  Peta konsep, (5) materi, dan (6) daftar pustaka. Ketiga, LKS memahami teks eksplanasi Berbasis Ekologi hasil pengembangan menurut ahli kelayakan materi, ahli penyajian kegrafikaan, dan ahli  kebahasaan  dikategorikan  baik.  Keempat,  LKS  memahami  teks  eksplanasi  Berbasis Ekologi  hasil  penelitian  dikategorikan  sangat  praktis  berdasarkan  uji  coba one  to  one evaluation dan small group evaluation kelima, kegiatan memahami teks eksplanasi Berbasis Ekologi yang dihasilkan dapat dikategorikan efektif atau memiliki efek potensial berdasarkan
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 42 uji coba field trial dengan peningkatan sebesar 30,25 dari nilai rata-rata pretes 41,2 menjadi 73,25 pada postes, perbedaan yang signifikan berdasarkan hasil uji –t .

## SARAN
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  diketahui  bahan  ajar  LKS  memahami  teks  eksplanasi dapat digunakan sebagai bahan ajar pendukung bagi guru dan peserta didik untuk memahami materi ajar teks eksplanasi. Selain itu pengembangan bahan ajar sudah seharusnya dijadikan dasar  kegiatan  bagi  guru  agar  terciptanya   bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan karakteristik peserta didik agar hasil belajar peserta didik meningkat. Selain itu penelitian ini masih terbatas dari segi subjek penelitian, yaitu satu kelas dan satu sekolah, sehingga peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian dengan subjek penelitian yang lebih luas serta bahan ajar  hasil  pengembangan  ini  masih  dioperasikan  secara  offline  akan  lebih  baik  jika  disusun bahan ajar yang dapat diakses peserta didik dimana saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arno, Prastio Dimas. 2006. Panduan Praktis Menggunakan Macromedia Flash . Jakarta: PT. Ercontara Rajawali.
Andi. Nasution, S. 2000. Didaktik asas-asas mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Andrisa. 2007. Student Guide Series- Macromedia Flash 8 . Jakarta. Elex Media Komputindo. Aditiany,  V.,  &  Pratiwi,  R.  T.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Macromedia  Flash
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Quasi  Eksperimen  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  3  Kuningan). Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Ekonomi , 18 (02), 102-109.
Ardiansyah,  V.,  Wardarita,  R.,  &  Rukiyah,  S.  (2022).  Analisis  Deiksis  Sosial  Teks Eksplanasi  Berbasis  Ekologi  Karya  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Penukal  Utara Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara , 13 (2), 144-150.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: Nurani Sejahtera.
Desrini,  R  .Kiki  Ardila  Nasution,  Algina  Pitaloka.  2020 .  Metamorfosis  Teks  Eksplanasi Dalam Kehidupan . Bogor. Guepedia.
Ecology in the 20th Century: A History, Anna Bramwell. 1989. Yale  University Press, New Haven,  CT.  292  pages.  ISBN:  0-300-045212.  $NA.  (1990). Bulletin  of  Science, Technology & Society , 10 (2), 118 119.https://doi.org/10.1177/027046769001000228 Erlina, E. (2022). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Teks Eksplanasi  melalui Pendekatan   Keterampilan Proses Menggunakan Media LKPD. Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 1 (3), 403–412.
https://doi.org/10.55909/jpbs.v1i3.68
Gintings, A. 2010. Esensi praktis belajar dan pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Hasibuan,  MHD,  Hamzah  Fansuri.  2021.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks  Eksplanasi Berbasis  Ekologi  Berbentuk  Flip  Book  Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Padangsidempuan. (Tesis). Universitas Negeri Medan.
Isodarus, P. B. (2017). Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks. Sintesis , 11 (1), 1-11.
Kusrianto, Adi. 2006. memakai Macromedia FLASH Professional 8 . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Kosasih,  E.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Kosasih, E. 2021. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 44
Lewinsohn,  T.M.,  Attayde,  J.L.,  Fonseca,  C.R. et  al. Ecological  literacy  and  beyond: Problem-based  learning  for  future  professionals. AMBIO 44 , 154–162  (2015). https://doi.org/10.1007/s13280-014-0539-2
Lestari, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Padang: Akademia Permata.
Mahsun.  2013.  Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013.  Jakarta:
Rajawali Pers.
Madcoms. 2004. Panduan Lengkap Macromedia Flash MX. Yogyakarta.
Mahajani,  T.,  Suhendra,  S.,  &  Nurlihayati,  N.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Kohesi Gramatikal  pada  Teks  Eksplanasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Bogor. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (2), 97-102.
Muti’ah, A., Andianto, M. R., Parto, P., Husniah, F., Taufiq, A., Widayati, E. S., ... & Rijadi, A.  (2019).  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  MELALUI  TEKS  BERMUATAN PENDIDIKAN  EKOLOGI  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  OSING. BELAJAR BAHASA:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 4 (1), 15-31.
Niess,  M.  L.  (2011).  Investigating  TPACK:  Knowledge  Growth  in  Teaching  with Technology.  Journal  of  Educational  Computing  Research,  44(3),  299–317. https://doi.org/10.2190/EC.44.3.c
Nurmalina. 2020. Literasi Media dalam Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: Percetakan Bintang. Nurbaiti.  2022.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Program  Based  Learning.  Pekalongan:
Penerbit NEM.
Prastowo, A. 2012. Pengembangan Sumber Belajar . Yogyakarta: Pedagogia.
Prastowo, A. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta:Diva Press.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014.  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Priyatni,  Barbara  Eni.  2019. Ringkasan  Materi  dan  Latihan  Soal  Bahasa  Indonesia  Kls  7 . Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.
Pannen, P. 1996. Mengajar di Perguruan Tinggi, buku empat, bagian "Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
Panggabean, Nurul Huda & Amir Danis. 2020. Desain Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Sains . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Rahman,  abd.  Ahmad  madani  billah,  Shofiatun,  Niken  Septaningtyas.  2019. Pembelajaran sains . Jawa Tengah: Penerbit lakeisha.
Ramadania,  F.  (2016).  Konsep  bahasa  berbasis  teks  pada  buku  ajar  kurikulum 2013. Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 1 (2).
Retti,  S.,  Ernis,  P.,  &  Novita,  S.  (2022).  Keterampilan  Mengkontruksi  Teks  Eksplanasi Menggunakan  Metode  Karyawisata. Jurnal  KIBASP  (Kajian  Bahasa,  Sastra  dan Pengajaran) , 6 (1), 56-65
Rianto, T. 2019. Cara Cepat Menguasai Bahasa Indonesia . Jakarta. PT. Bumi Aksara.
Riberu, P. 2019. Pembelajaran Ekologi. Jurnal Pendidikan Penabur , 1(1), 125-135.
Ricky,  Zuhar.  2021. Perencanaan  Pembelajaran  SD/MI .  Aceh:  Yayasan  Penerbit Muhammad Zaini.
Restuti. 2013. Mandiri Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Rusmana,  I.  M.  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Media  ICT  dalam  Peningkatan  Pemahaman Konsep Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3).
Salfera, N. (2017). Meningkatkan kemampuan menulis teks eksplanasi dengan menggunakan media  gambar  berseri  pada  siswa  kelas  VII. Jurnal  EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan Indonesia , 3 (2), 32-43.
Saragih,  A.  (2019).  Pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  dalam  kurikulum  2013. MEDAN MAKNA: Jurnal Ilmu Kebahasaan dan Kesastraan , 14 (2), 197-214.
Siahaan. 2004. Hukum lingkungan dan ekologi pembangunan. Jakarta: Erlangga.
Septantiningtyas, Niken.Dkk. 2021. Pembelajaran Sains . Klaten: Penerbit Lakeisha.
Sunyoto,  Andi.  2010. Adobe  Flash  +XML=  Rich  Multimedia  Application .  Yogyakarta. Penerbit ANDI.
Syafrudin, N. dan A. 2016. Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saputra.  Mochammad  Ronaldy  Aji.  2021. Pengembangan  Bahan  ajar  Sejarah  Berbasis WEB . Karang Anyar. Penerbit Yayasan Lembaga Gumun Indonesia.
Sanjaya,  Ridwan.  2006. Membuat  Katalog  Komersial  dengan  Flash  8. Jakarta.  PT.  Elex Media Komputindo.
Sundari,  D.  .,  Wardarita,  R.  .,  &  Wardiah,  D.  .  (2021).  Kajian  Ekologi  Sastra  dalam  Novel Perempuan Bersampur Merah Karya Intan Andaru. Jurnal   Pendidikan Tambusai, 5(3), 6002–6008.  Retrievedfrom https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1900
Sugiarni.  2021. Bahan  Ajar,  Media  dan  Teknologi  Pembelajaran .  Tanggerang  Selatan: Penerbit Pascal Books.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa dengan Macromedia Flash, Vendra Ardiansyah dkk 46
Hsu,  Ying  shao.  2015.  Development  of  Science  Teachers’  TPACK.  Singapore:  Media Singapore Pte Ltd.
Tulalessy,  Q.  D.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Lingkungan  sebagai  Upaya Membangun Kecerdasan Ekologis. Jurnal Triton Pendidikan , 1 (1), 51-56.
Toman  Ufuk,  D.  2013.  Extended  worksheet  weveloped  according  to  5e  model  based  on constructivist learning approach., 4(16), 2013
Tomlinson,  B.  1998. Materials  development  in  language  teaching .  Cambridge  language teaching library.
Tomi Rianto. 2019. Cara  cepat  menguasai  Bahasa  Indonesia .  Rawamangun:  PT.  Bumi Aksara.
Tim  Prodi  Pendidikan  SOsiologi  FIS  UNY.  2019.  Instumen  Penilaian  Keterampilan  Mata Pelajaran Sosiologi SMA LKPD (lembar Kerja Siswa). Yogyakarta: UNY Press.
Wahyuni. 2010. Teori belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wahono. 2006. 36 Jam Belajar Komputer Animasi dengan Macromedia Flash 8. Jakarta: PT.
Elex Media Komputindo.
Wardarita, R. 2021. Kemampuan Menulis Karya Ilmiah . Yogyakarta: Elmatera Publishing. Wibowo,  hari.  Iin  Hedriyani.  2018. Materi  Umum  Bahasa  Indonesia .  Depok:  Puri  Cipta Media.
Yaumun,  Muhammad.  2013.  Prinsip-prinsip  Desain  Pembelajara:  Disesuaikan  dengan Kurikulum 2013 Edisi Kedua. Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
Yusuf,  Y.  (2020).  PDF  ANALISIS  STRUKTUR  DAN  KAIDAH  KEBAHASAAN  TEKS EKSPLANASI  PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS  XI  MA  MIFTAHUL  ULUM ATTOHIRIN  GONDANGLEGI  MALANG  TAHUN  2019/2020. Jurnal  Tinta , 2 (2), 1-22.
Yulistiani,  D.,  &  Indihadi,  D.  (2020).  Keterampilan  Menulis  Teks  Eksplanasi  dengan Menggunakan Media Gambar Berseri. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 228-234.