## KEEFEKTIFAN PENGGABUNGAN MODEL PEMBELAJARAN KUMON DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI STATISTIKA KELAS VII
Eksan Sutrisno 1 , Iswahyudi Joko Suprayitno 2 , Martyana  Prihaswati 3
1,2,3 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah email : eksansutrisno@gmail.com 1 email : matematikawan.mr.joe@gmail.com 2 email : martyanaprihaswati@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Kumon  dan Teams  Games  Tournament berbasis  Pendidikan  Karakter.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen.  Analisis  telah  dilakukan  dan mendapatkan  hasil  yaitu  peserta  didik  yang  diberi  model  pembelajaran  Kumon  dan Teams  Games  Tournament berbasis  Pendidikan  Karakter  telah  mencapai  ketuntasan prestasi  belajar  dengan  rata-rata  prestasi  belajar  yang  diperoleh  adalah  81,81  dengan kriteria ketuntasan minimum 77. Uji Pengaruh menunjukkan bahwa keaktifan memiliki pengaruh  sebesar  0,1  %,  sedangkan  keterampilan  proses  memiliki  pengaruh  sebesar 0,2  %  serta  keaktifan  dan  keterampilan  proses  memiliki  pengaruh  sebesar  0,2  %.  Uji beda menunjukkan bahwa model berbasis masalah dibandingkan dengan model Kumon dan Teams Games Tournament berbasis Pendidikan Karakter tidak memiliki perbedaan. Namun secara statistika model berbasis masalah lebih baik daripada model Kumon dan Teams  Games  Tournament berbasis  Pendidikan  Karakter  karena  memiliki  nilai  84,91 lebih dari 81,81. Dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian ini kurang efektif.
Kata kunci : Kumon dan Teams Games Tournament , keaktifan, keterampilan proses

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata pelajaran yang sering  sekali  dikatakan  mata  pelajaran  yang sulit.  Masalah  belajar  sangatlah  kompleks, Darsono  (2000)  menyebutkan  beberapa  jenis masalah  belajar  yaitu  (1)  kemampuan  belajar yang  belum  memadai,  (2)  sikap  belajar  yang kurang,  (3)  bakat  dan  minat  tidak  ada kecocokan,  (4)  kondisi  fisik  yang  tidak mendukung, (5) sarana belajar belum terpenuhi,    dan  (6)  lingkungan  belajar  yang buruk.
Hasil  Wawancara  didapatkan  di  SMP
Negeri  1  Rembang  pada  mata  pelajaran
Matematika menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah dimana seorang  guru  harus  mengaitkan  suatu  materi pembelajaran  dengan  kondisi  nyata  dalam kehidupan sehari-hari.  Peserta  didik  kesulitan menyerap  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Hal ini mengakibatkan prestasi belajar peserta didik  tidak  maksimal  dan  dibuktikan  dengan
hasil yang dicapai dalam Ujian Akhir Sekolah (UAS)  rata-rata  nilai  Matematika  adalah 64,28  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) adalah 75. Pada saat materi statistika, guru  mata  pelajaran  mengatakan  kesulitan dalam  mencari  kaitan  dengan  permasalahan kehidupan  sehari-hari.  Saat  pembelajaran peserta didik dibuat sebuah kelompok diskusi yang  terdiri  dari  4  peserta  didik  di  setiap kelompoknya.  Meskipun  sudah  dibentuk sebuah kelompok keaktifan dalam kelas masih belum maksimal. Hal ini dibuktikan pada saat pembelajaran  peserta  didik  banyak  yang masih  takut  bertanya  tentang  kesulitan  dalam pembelajaran yang telah disampaikan, padahal sudah diberi informasi nilai tambahan. Keterampilan  proses  peserta  didik  pun  ikut dipengaruhi.  Karena  peserta  didik  kesulitan dalam  menyerap  pembelajaran.  Akibatnya peserta didik belum mampu untuk mengkomunikasikan hasil yang didapat dengan peserta didik lain. Hal ini
menyebabkan  keterampilan  proses  peserta didik kurang maksimal.
Menurut  permasalahan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode  berbasis  masalah masih  kurang  maksimal.  Peneliti  bermaksud menerapkan  model  pembelajaran  Kumon  dan Teams  Games  Tournament ( TGT )  berbasis Pendidikan  Karakter  pada  pembelajaran materi  Statistika  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Rembang. Model pembelajaran Kumon adalah model perseorangan, dimana model ini mendasarkan kepada perbedaan setiap peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda.  Huda  (2013)  mengatakan bahwa  metode  Kumon  telah  digunakan  oleh lembaga pendidikan negeri maupun swasta di berbagai negara maju lebih dari 50 tahun dan terus berkembang sampai sekarang. Kelebihan yang  dimiliki  model  Kumon  adalah  model pembelajarannya  menitik  beratkan  kepada kemampuan  dasar  peserta  didik,  jadi  peserta didik  diberi  suatu  soal  tentang  kemampuan awal masing-masing sebelum memulai pembelajaran. Hal ini berguna untuk memudahkan peserta didik menyerap pembelajaran  karena  guru  sudah  mengetahui kemampuan  masing-masing  peserta  didik. Sedangkan  model  pembelajaran TGT adalah model  pembelajaran  yang  berpacu  pada kompetisi peserta didik dimana nantinya akan ada  persaingan  dan  penghargaan  yang  dapat memicu kinerja otak menjadi lebih maksimal. Penggabungan  model  pembelajaran  Kumon dan TGT secara  garis  besar  menggabungkan langkah-langkah  (sintak)  dari  dua  model tersebut. Secara inti, dua model ini diterapkan dalam  pembelajaran  karena  dapat  saling berkolaborasi  dan  saling  mendukung  satu sama  lain.  Model  Kumon  yang  berpacu  pada setiap tingkat peserta didik dan didorong oleh model TGT yang  memiliki  daya  tarik  peserta didik  untuk  menjadi  lebih  meningkatkan prestasi  belajar  karena  setiap  peserta  didik yang  berhasil  akan  diberi  penghargaan  dari guru.  Dengan  adanya  gabungan  dari  dua model  tersebut  diharapkan  prestasi  belajar peserta didik dan keaktifan serta keterampilan proses  peserta  didik.  Pengertian  dari  berbasis Pendidikan  Karakter  adalah  pembelajaran yang didasari dengan karakter. Basis Pendidikan  Karakter  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  bertujuan  untuk  memberikan dorongan peserta didik agar termotivasi dalam pembelajaran,  karena  peserta  didik  diberi
video karakter sebelum memulai pembelajaran.
Penelitian  yang  relevan  tentang  model pembelajaran  Kumon  di  Sekolah  Menengah Pertama  dari  Juariyah  (2013)  dengan  skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Metode Kumon  terhadap  Pemahaman  Konsep  Segi Empat Kelas VII SMP Negeri 1 Cigandamekar  Kabupaten  Kuningan”  tertulis bahwa metode Kumon memberikan pengaruh positif sebesar 0,266 yang berarti meningkatkan pemahaman konsep
Matematika, dan  respon peserta didik terhadap  pembelajaran  Kumon  didapatkan 90,47  %  peserta  didik  memberikan  respon baik  sementara  9,53  %  memberikan  respon netral”.  Adapun  penelitian  yang  relevan tentang pembelajaran yang berbasis Pendidikan  Karakter  dari  Maharani  (2013) dengan  judul  “Keefektifan  Model  STAD berbasis  Pendidikan  Karakter  berbantuan  CD Pembelajaran terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Prisma  dan Limas  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lasem” mengatakan bahwa basis Pendidikan Karakter yang  digunakan  efektif  terhadap  penelitian yang telah dilakukan.
Maka dari itu peneliti ingin melakukan  penelitian  dengan  menggunakan Model pembelajaran Kumon berbasis Pendidikan  Karakter  yang  akan  diterapkan dalam  skripsi  yang  berjudul  “Keefektifan Penggabungan  Model  Pembelajaran  Kumon dan Teams  Games  Tournament ( TGT )
Berbasis  Pendidikan  Karakter  Terhadap Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  materi Statistika Kelas VII” yang akan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Rembang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Menurut Cholid (dalam
Darmawan,  2013:  39)  penelitian  eksperimen adalah  penelitian  yang  dilakukan  guna mendapatkan suatu informasi yang diinginkan oleh  peneliti  melalui  eksperimen  yang membatasi kontrol semua variabel yang ada.
Darmawan (2013) menyimpulkan populasi  adalah  keseluruhan  sumber  data dalam  penelitian  yang  dilakukan  akan  tetapi memiliki  suatu  batas  terhadap  jumlah  dan luasnya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  1  Rembang  kelas VII  tahun  ajaran  2014/2015.  Secara  umum,
pengertian  sampel  adalah  bagian  kecil  dari populasi.  Penelitian  ini  memilih  tiga  kelas dalam  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen, kontrol,  dan  uji  coba.  Kelas  yang  dipilih dalam  sampel  adalah  kelas  VII  G  sebagai kelas eksperimen, VII H sebagai kelas kontrol, dan  VII  I  sebagai  kelas  uji  coba  pada  tahun ajaran 2014/2015 di SMP Negeri 1 Rembang. Variabel  penelitian  adalah  suatu  hal  yang ditentukan  oleh  peneliti  yang  digunakan dalam  penelitian  dengan  tujuan  memperoleh informasi  yang  kemudian  ditarik  suatu kesimpulan (Darmawan, 2013). Berikut adalah  variabel  bebas  dan  terikat  dalam penelitian.  Darmawan  (2013)  menyimpulkan variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat.  Variabel bebas pada penelitian ini adalah keaktifan dan keterampilan proses. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi variabel bebas  (Darmawan,  2013).  Variabel  terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Rembang  pada  tahun  ajaran 2014/2015  pada  materi  statistika  kelas  VII. Penelitian telah dilaksanakan pada tanggal 13 –  27  April  2015.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah dengan  menggunakan  angket,  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang variabel  bebas  dalam  penelitian,  observasi untuk melihat keadaan siswa dan lingkungan, wawancara  untuk  mencari  data  sebelum melakukan  penelitian,  dokumentasi  untuk mengetahui kemampuan peserta didik, dan tes untuk mengambil data tentang variabel terikat dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk menguji  data  yang  telah  diambil  dalam penelitian.  Sebelum  soal  evaluasi  diberikan kepada  peserta didik  soal  tersebut  di  uji  coba terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  uji validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan daya pembeda. Angket pun demikian sebelum digunakan  untuk  mengambil  data  juga  di  uji coba  terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Menurut  Grunlund  (dalam  Arifin, 2013:  247),  terdapat  tiga  faktor  yang memengaruhi  validitas  suatu  tes  yaitu  adalah instrumen  evaluasi,  administrasi  evaluasi  dan penskoran,  dan  jawaban  siswa.  Reliabilitas adalah  derajat  konsistensi  dari  instrumen, Reliabilitas berhubungan dengan apakah suatu
tes  sudah  teliti  dan  dapat  dipercaya  sesuai dengan  aturan  yang  ada,  suatu  tes  dikatakan reliabel  jika  terdapat  hasil  yang  sama  bila diujikan  pada  kelompok  yang  sama  pada waktu  yang  berbeda  (Arifin,  2013:  258). Tingkat kesukaran adalah suatu peluang siswa untuk  dapat  menjawab  dengan  benar  pada soal  di  tingkat  kemampuan  tertentu  yang biasanya  memiliki  proporsi  antara  0,00 sampai  dengan  1,00  semakin  besar  indeks tingkat  kesukaran  semakin  mudah  soal tersebut  (Arifin,  2013:  134).  Daya  pembeda adalah  kemampuan  soal  yang  berguna  untuk membedakan  siswa  pandai  dengan  yang kurang  dalam  hal  menguasai  materi,  semakin tinggi proporsi yang didapatkan analisa maka semakin baik soal tersebut untuk membedakan  antara  siswa  pandai  dan  yang kurang (Arifin, 2013: 133).
Setelah  data  didapatkan,  data  di  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.  Uji  normalitas  adalah  analisis yang  menguji  apakah  data  tersebut  normal atau  tidak  dan  jika  normal  maka  data  akan digunakan  dalam  penelitian.  Uji  homogenitas adalah  uji  yang  mengetahui  apakah  kedua kelas memiliki varians yang sama.
Langkah  selanjutnya  adalah  data  di  uji ketuntasan individual dengan KKM 77 dan uji klasikal  dengan  prosentase  80  %,  selanjutnya uji  pengaruh  menggunakan  regresi,  dan  uji beda  menggunakan  uji  t  yang  berguna  untuk mengetahui  perbedaan  kelas  eksperimen  dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen penelitian disusun berdasarkan  Indikator  pencapaian  prestasi belajar.  Instrumen  dalam  penelitian  ini terdapat  soal  evaluasi  serta  angket  keaktifan dan  keterampilan  proses.  Adapun  yang dilakukan sebelum intrumen diberikan kepada peserta didik, yaitu adalah pertama intsrumen yang  telah  dibuat  dan  dikonsultasikan  ke Dosen  pembimbing  untuk  diberi  pengarahan. Kedua instrumen diuji coba ke kelas uji coba. Setelah  diuji  coba,  hasil  yang  didapatkan dianalisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  untuk  evaluasi sedangkan  untuk  angket  hanya  validitas  dan reliabilitas  saja.  Uji  prasyarat  awal  telah dilakukan  dan  mendapatkan  hasil  yaitu  data memiliki  distribusi  yang  normal,  dan  data memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen.
Setelah data penelitian didapatkan selanjutnya di uji validitas dari 12 soal dan didapatkan 10 soal  valid  dan  2  soal  tidak  valid.  Sedangkan uji  reliabilitas  didapatkan  soal  reliabel. Sedangkan  tingkat  kesukaran  diperoleh  10 soal  mudah,  1  soal  sedang,  dan  1  soal  sukar. sedangkan daya pembeda menunjukkan 5 soal memiliki daya pembeda kurang, 4 soal cukup, 2  soal  baik,  dan  1  soal  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  uji  tersebut  soal  yang digunakan  adalah  7  soal.  Uji  coba  juga dilakukan  untuk  angket  keaktifan  dan keterampilan  proses  dan  mendapatkan  17 nomor  valid  untuk  keaktifan  dan  16  nomor valid untuk keterampilan proses.
Uji  ketuntasan  individu  terhadap  data penelitian  yang  telah  diambil  mendapatkan hasil  rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  81,81.  Artinya  prestasi belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan karena  telah  melebihi  kriteria  ketuntasan minimum  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu 77.  Selanjutnya  uji  ketuntasan  klasikal didapatkan  prosentase  ketuntasan  mencapai 90,625  %  yang  artinya  sudah  mencapai ketuntasan  karena  prosentase  minimum  yang ditetapkan  adalah  80  %.  Berikut  grafik ketuntasan dalam penelitian.
Gambar 1. Grafik
Ketuntasan Prestasi Belajar Peserta Didik
Uji pengaruh variabel penelitian keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik  didapatkan  persamaan =  79,529  +
0,029X  dengan  nilai  R 2 =  0,001  yang  berarti bahwa  keaktifan  dalam  penelitian  ini  hanya
memiliki  pengaruh  sebesar  0,1  %  terhadap prestasi  belajar  peserta  didik  dan  secara statistika  keaktifan  tidak  memiliki  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Selanjutnya  variabel  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik didapatkan  = 77,869 + 0,050X dengan nilai R 2 =  0,002  yang  berarti  bahwa  keterampilan proses  dalam  penelitian  ini  hanya  memiliki pengaruh  sebesar  0,2  %  dan  secara  statistika keterampilan  proses  tidak  memiliki  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik. Selanjutnya variabel keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  didapatkan
=  77,857  +
0,003X 1 +  0,046X 2 dengan  nilai  R 2 =  0,002 yang berarti bahwa keaktifan dan keterampilan  proses  dalam  penelitian  ini hanya  memiliki  pengaruh  sebesar  0,2  %  dan secara  statistika  keaktifan  dan  keterampilan proses  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  peserta  didik.  Berikut  grafik pengaruh variabel penelitian.
Uji  beda  terhadap  data  yang  telah didapatkan signifikan pada uji varian didapatkan  0,351  yang  berarti  data  memiliki varian  yang  sama.  Selanjutnya  dilakukan  uji independent-sample  T  test untuk  mengetahui perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dan  didapatkan  signifikan  0,084  yang berarti  bahwa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  secara  statistika  tidak  terdapat perbedaan  namun  secara  perbandingan  rata- rata  nilai  prestasi  belajar  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  81,81  dan  kelas  kontrol memiliki  rata-rata  84,91  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  kontrol  lebih  baik daripada  kelas  eksperimen.  Berikut  grafik perbedaan antara model pembelajaran.
77 77
Gambar 2 . Grafik Perbedaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Analisis telah dilakukan untuk mengetahui  hasil  dari  data  yang  telah didapatkan dari penelitian. Ketuntasan prestasi  belajar  kelas  eksperimen  telah tercapai  dengan  rata-rata  81,81.  Ketuntasan klasikal  prestasi  belajar  peserta  didik  juga telah  tercapai,  berdasarkan  Z hitung =  1,502 melebihi  nilai  –Z  =  -1,65  jadi  dapat disimpulkan  terima  H 0 yang  berlaku  nilai ketuntasan  peserta  didik  melebihi  80  %  serta perhitungan  manual  juga  dilakukan  dan didapatkan  prosentase  ketuntasan  prestasi belajar  sebesar  90,625  %.  Berdasarkan  hasil uji  pengaruh  variabel  dalam  penelitian  yaitu adalah  pengaruh  antara  keaktifan  terhadap prestasi  belajar,  keterampilan  proses terhadap prestasi  belajar  dan  pengaruh  keduanya terhadap prestasi belajar, hasil yang didapatkan  adalah  tidak  ada  pengaruh  antara keaktifan  terhadap  prestasi  belajar,  tidak  ada pengaruh antara  keterampilan proses terhadap prestasi belajar dan tidak ada pengaruh antara keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap prestasi belajar. Hasil analisa tentang
mengetahui perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu mengetahui  apakah  terdapat  antara  model pembelajaran  Kumon  dan TGT berbasis pendidikan  karakter  dengan  berbasis  masalah telah  dilakukan  dan  memberikan  hasil  bahwa tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  model
pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan peneliti menghasilkan hasil yang tidak efektif dikarenakan  tidak  terdapat  pengaruh  antara keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap prestasi  belajar  dan  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  model  peneliti  dan guru.  Hal  ini dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  adalah  (1)  Soal  yang digunakan  oleh  peneliti  terlalu  banyak  soal mudah  dan  terlalu  sedikit  soal  sedang  dan sulit  sehingga  soal  tersebut  tidak  bisa mengetahui  peserta  didik  yang  pintar  dan tidak,  (2)  Peneliti  kurang  sempurna  dalam menerapkan  model  pembelajaran  Kumon  dan TGT berbasis  Pendidikan  Karakter  ke  dalam pembelajaran  di  kelas,  (3)  Peneliti  kurang memiliki  daya  tarik  yang  mampu  membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dan  memiliki keterampilan  proses  seperti  yang  diharapkan, dan mungkin banyak terdapat faktor lain yang tidak tersadari oleh peneliti sehingga menyebabkan penelitian menjadi tidak efektif. Berdasarkan uraian pembahasan tentang hasil penelitian  ini  peneliti  tidak  menyarankan untuk  memakai  model  pembelajaran  yang dipakai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  model pembelajaran  Kumon  dan TGT berbasis Pendidikan  Karakter  tidak  efektif.  Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan (1) prestasi belajar  peserta  didik  sudah  tuntas  secara individu  maupun  klasikal.  Rata-rata  prestasi belajar  peserta  didik  sudah  melebihi  KKM yaitu  81,81  dan  prosentase  ketuntasan  sudah melebihi 80 % yaitu 90,625 % atau 29 peserta didik  sudah  mencapai  ketuntasan  prestasi belajar. (2) keaktifan dan keterampilan proses tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik dengan hasil  analisa  uji  pengaruh  yang  mendapatkan nilai  signifikan  0,862  untuk  keaktifan,  0,820 untuk  keterampilan  proses,  dan  0,989  untuk pengaruh  keaktifan  dan  keterampilan  proses terhadap  keduanya.  Semua  nilai  signifikan tersebut lebih dari 0,05 yang berarti tidak ada pengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Prestasi belajar 0,02 % dipengaruhi oleh keaktifan dan keterampilan  proses  sedangkan  99,8  % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  dan  persamaan
yang  diperoleh adalah  Y  =  77,857  +  0,003X 1 +  0,046X 2 .  (3)  Tidak  ada  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dengan  kontrol  yaitu  antara model  Kumon  dan TGT berbasis  Pendidikan Karakter  dengan  berbasis  masalah.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  analisa  mendapatkan signifikan  0,084  jika  dibandingkan  dengan taraf  signifikan  5  %  maka  0,084  >  0,05.  Hal ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  model  Kumon  dan TGT berbasis Pendidikan Karakter dengan berbasis masalah.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan saran yang diberikan oleh peneliti adalah  (1)  Guru  hendaknya  mencari  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  peserta  didik karena  model  pembelajaran  yang  diajukan oleh peneliti ternyata tidak lebih baik daripada model pembelajaran guru. (2) Guru hendaknya mengubah cara mengajar agar para peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dan  terampil dalam pembelajaran supaya dapat mendorong hasil akhir yang didapatkan sesuai dengan apa yang  diharapkan.  (3)  Peneliti  yang  lain  dapat menggunakan  model  yang  digunakan  untuk mengetahui keefektifannya
dalam pembelajaran dan dibandingkan dengan model pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2013. Evaluasi  Pembelajaran .  PT Remaja Rosdakarya Offset. Bandung.
Darmawan,  D.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif . Remaja Rosdakarya Offset. Bandung.
Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran . IKIK Semarang Press. Semarang.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka
Pelajar.
Yogyakarta.
Juariyah,  S.  2013.  Pengaruh  penggunaan Metode  Kumon  terhadap  Pemahaman Konsep  Segi  Empat  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Cigandamekar  Kabupaten Kuningan. Skripsi .  Institut  Agama Islam  Negeri  (IAIN)  Syekh  Nurjati.
Cirebon.
Maharani,  Y.  S.  2013.  Keefektifan  Model STAD  berbasis  Pendidikan  Karakter berbantuan  CD  Pembelajaran  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada
Materi  Prisma  dan  Limas  kelas  VIII SMP Negeri 1 Lasem. Skripsi . Universitas Negeri Semarang. Semarang.