## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PENDEKATAN KOOPERATIF
MENGGUNAKAN TPS ( THINK PAIR AND SHARE ) DAN TAI ( TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION ) DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR  DAN INTERAKSI SOSIAL
Mohammad Isnaini 1 , Widha Sunarno 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia mohammadisnaini87@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi    pada  madrasah  adalah  masih  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa sehingga  hasil  akhir  belajar  belum  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  pendekatan  kooperatif  menggunakan  TPS  dan  TAI,  kemampuan  berpikir  siswa,  dan  interaksi sosial siswa serta interaksi-interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi penelitian seluruh siswa kelas X Madrasah Aliyah (MA)  SAKTI  Ngebel  Ponorogo  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster random sampling sebanyak dua kelas. Pembelajaran pada kelas eksperimen 1 pendekatan kooperatif menggunakan  TPS  dan  pada  kelas  eksperimen  2  pendekatan  kooperatif  menggunakan    TAI.  Teknik pengumpulan data  menggunakan  tes  untuk data prestasi belajar dan kemampuan berpikir, kemudian  untuk angket untuk data interaksi sosial dan prestasi afektif siswa. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan:  1)  pembelajaran  dengan TPS  mempunyai  prestasi  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dari  TAI  tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi afektif,  2)  tidak  ada  pengaruh    antara  kemampuan  berpikir  konkret  dan  abstrak  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif    siswa,  3)  siswa  yang  interaksi  sosial  tinggi  mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  afektif  dari  siswa  yang  interaksi  sosial  rendah  tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  4)  tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  berpikir  dan  interaksi  sosial  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif, 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran menggunakan TPS dan TAI dengan interaksi sosial terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 6) ada interaksi antara kemampuan berpikir dan interaksi sosial terhadap prestasi belajar afektif siswa, 7) TPS dan TAI, kemampuan berpikir dan interaksi sosial  tidak memberikan pengaruh  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, TPS, TAI, Kemampuan Berpikir, Interaksi Sosial

## Pendahuluan
Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  (2003)    tentang  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  1  menjelaskan  bahwa tujuan  Standar  Nasional  Pendidikan  adalah menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat. Dalam mewujudkan
Standar Nasional Pendidikan tersebut, pemerintah  selalu  berusaha  untuk  dapat
memperbaiki  dan  mengembangkan  sistem pendidikan  di  Indonesia  ke  arah  yang  lebih baik.  Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam memperbaiki  dan  mengembangkan  sistem pendidikan  adalah  menyusun  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pembelajaran fisika belum menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa agar menjelajahi dan memahami fisika secara ilmiah sehingga belum dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
fisika.  Pembelajaran  fisika    belum  sesuai harapan,  sebagian  siswa  memperoleh  nilai prestasi  belajar  di  bawah  kriteria  ketuntasan yang ditentukan, siswa dalam proses pembelajaran  masih  cenderung  individual yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  sikap pribadi yang individual, sedangkan pembelajaran  fisika  memerlukan  kerjasama. Kurangnya  penjelasan  keterkaitan  antara konsep  yang  sudah  dimiliki  siswa  dengan konsep yang akan diajarkan, serta kurangnya kemampuan  untuk  dapat  memetakan  atau menguraikan  konsep-konsep.  Konsep  fisika dalam  pembelajaranya  diperlukan  kerjasama dalam pengamatan untuk memahami konsep- konsep fisika.
Pengamatan untuk memperoleh  data  akan  lebih  baik  hasilnya jika  dilakukan  dengan  kerjasama,  dan kemudian dianalisis untuk membuat kesimpulan  yang  akhirnya  diperoleh  konsep fisika yang di tuangkan dalam persamaan.
Mata  pelajaran  fisika  diharapkan siswa dapat melakukan pengamatan, berpikirkritis,  berpikir  kreatif,  dan  memiliki rasa ingin tahu. Hal ini sesuai dengan hakikat dari  ilmu  sains  yaitu  produk  sains,  proses sains,  dan  sikap  ilmiah.  Berdasarkan  hasil observasi  MA  SAKTI  Ngebel  Ponorogo selama  mengajar  menunjukkan  bahwa  siswa belum  mempunyai  buku  paket  maupun  buku penunjang,
untuk
memperlancar pembelajaran menggunakan
Lembar kegiatan  siswa  pada  proses  pembelajaran, mengakibatkan  siswa  menjadi  penerima informasi  yang  pasif,  malu  dalam    bertanya dan kurang mampu mengaplikasikan konsep- konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Guru  masih  kurang  menjadikan  siswa sebagai  pusat  dalam  pembelajaran  fisika, belum  memperhatikan  karakteristik    dan potensi siswa.
Siswa  jarang  belajar  fisika  secara kerjasama,  kerjasama  diperlukan  karena diharapkan  ada  interaksi  antar  siswa,  peran siswa, dan peningkatan prestasi belajar fisika salah  satunya  diperlukan  kerjasama.  Fakta yang  terjadi  belajar  fisika  belum  secara maksimal  mengembangkan  kerjasama  dan interaksi sosial melalui kegiatan eksperimen, pengamatan,  kerja  kelompok,  dan  diskusi. Masih ditemukan dalam proses pembelajaran,  sebagian  siswa  kurang  dapat
bekerjasama  dengan  teman  kelompoknya atau teman kelasnya.
Siswa  tidak  terbiasa  mengamati, meramalkan,    mengoperasikan  alat  serta melakukan  percobaan  untuk  mendapatkan fakta. Ini mempengaruhi prestasi hasil belajar siswa  sehingga  menjadi  rendah.  Motivasi untuk  belajar  siswapun  masih  rendah, dikarenakan kebanyakan teman-teman seusianya  tidak  meneruskan  ke  SMA  atau sekolahan  yang  sederajat.  Kreativitas  belajar maupun  kemampuan  berpikir  siswa  dalam pembelajaran  masih  kurang.  Pembelajaran yang  dipakai  di  sekolah  masih  tekstual. Sarana  dan  prasarana  laboratorium  belum ada.  Peralatan  mengajar  sekolah  belum memadai  seperti  listrik  belum  terpasang  di semua  kelas,  jika  musim  hujan  datang  maka kelas akan menjadi gelap.
Faktor lain yang memengaruhi rendahnya  interaksi  sosial  dalam  proses pembelajaran  adalah  faktor  yang  berkaitan dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru. Guru belum menggunakan metode yang dapat melibatkan siswa belajar fisika dengan bekerjasama.
Permasalahan tersebut akan diselesaikan  dengan  diterapkannya  sebuah metode  belajar  yang  lebih  memberdayakan siswa, siswa yang kemampuan berpikir tinggi membantu yang kurang, memotivasi temannya  untuk  memberikan  kontribusi  dan berperan aktif, mempunyai tugas tertentu dan bertanggung jawab terhadap tugas yang telah ditetapkan  secara  bersama-sama  dengan temannya,  sehingga  terjadi  interaksi  yang positif  antar  siswa.  Penggunaan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  karena  dengan metode  ini  siswa  dilibatkan  dalam  kerja kelompok, sehingga siswa yang berkemampuan  berpikir  abstrak  membantu siswa yang berkemampuan berpikir konkret. Materi  pelajaran  yang  dipilih  adalah gerak  melingkar,  karena  gerak  melingkar masih  rendah  dipahami  siswa  dengan  masih belum  tercapainya  nilai  siswa  sesuai  kriteria ketuntansan yang ditentukan. Think Pair and Share (TPS)  ini  memberi  kesempatan sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi  mereka  kepada  orang  lain  (Lie, 2005:57). Hal inilah yang dapat memberikan motivasi kepada semua siswa untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berlomba-lomba  dalam  mengerjakan  soal  ke depan  kelas  agar  dapat  menunjukkan partisipasinya kepada yang lainnya.
Kegiatan Think Pair and Share dapat mengembangkan  pemikiran  siswa  secara individu  karena  adanya  waktu  berpikir, sehingga  kualitas  jawaban  juga  dapat meningkat.  Melalui Think  Pair  and  Share siswa  dapat  memperoleh  manfaat  antara  lain meningkatkan  minat,  motivasi,  menguatkan ingatan,  dapat  mengatasi  masalah  kesulitan belajar, menghindarkan salah paham, mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  serta menghubungkan  yang  konkrit  dan  yang abstrak.
Selain dengan Think Pair and Share , dapat juga digunakan pembelajaran kooperatif Team  Assisted  Individualization . Team  Assisted  Individualization dalam  fase- fasenya  mempunyai  korespodensi  dengan unsur-unsur  teori  belajar  Piaget  (asimilasi, akomodasi, dan organisasi). Slavin (2008:188)  membuat  metode  pembelajaran ini dengan beberapa alasan. Pertama, metode ini mengombinasikan
keunggulan
pembelajaran kooperatif dan program
pengajaran  individual.  Kedua,  metode  ini memberikan  tekanan  pada  efek  sosial  dari belajar kooperatif. Ketiga, TAI disusun untuk memecahkan masalah dalam program pengajaran,  misalnya  dalam  hal  kesulitan belajar  siswa  secara  individual.  Penerapan strategi  ini  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  karena  pebelajar  dilibatkan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  membantu mengembagkan  sikap  ilmiah  pelajar,  dan pembelajaran lebih bermakna.

## Metode Penelitian
Metode      yang      digunakan      pada penelitian     ini     adalah     eksperimen      yang melibatkan  dua  kelompok  yaitu  eksperimen satu  dengan  menggunakan  TPS (Think  Pair and Share), eksperimen dua dengan menggunakan
TAI (Team Assisted
Individualization). Populasi  dalam  penelitian adalah  siswa  MA  SAKTI  Ngebel  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2012/2013  sebanyak  2 kelas.Teknik  pengambilan  sampel  dengan Cluster  Random  Sampling ,  yaitu  diambil secara  acak  dua  kelas.  Desain  penelitian menggunakan desain faktorial 2x2x2.
Instrumen  yang  digunakan  berupa instrumen  pelaksaan  pembelajaran  berupa silabus, RPP, LKS, dan intrumen pengambilan data berupa tes prestasi belajar, tes  kemampuan  berpikir,  angket  interaksi sosial  dan  angket  afektif.  Teknik  tes  untuk mengukur prestasi kognitif dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban  benar.  Uji  validitas  intrumen  dibagi menjadi  dua,  yaitu  validitas  isi  dan  validitas konstruk  yang  dilakukan  oleh  ahli  (Dosen fisika) sebelum diuji cobakan ke lapangan.
Teknik  analisa  data  menggunakan  uji ANOVA dengan program SPSS dan uji lanjut menggunakan  uji compare  means dengan ketentuan jika p-value < 5%, maka hipotesis ditolak.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  anava  tiga  jalan  dengan menggunakan  program  SPSS.  Uji  prasyarat anava  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan
Lilliefors Significance. Uji  homogenitas  menggunakan uji Levene’test dan F-test dengan  bantuan program SPSS.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1.1. Ringkasan Hasil Test ANOVA
No Sumber Variansi p-value Kognitif p-value Afektif 1 Hipotesis 1 0,039 0.085 2 Hipotesis 2 0,904 0.728 3 Hipotesis 3 0,790 0.019 4 Hipotesis 4 0,951 0.300 5 Hipotesis 5 0,541 0.885 6 Hipotesis 6 0,098 0.033 7 Hipotesis 7 0,681 0.581
1. Pengaruh  pendekatan  pembelajaran kooperatif terhadap prestasi kognitif Pengaruh  TPS dan  TAI terhadap prestasi  belajar  kognitif  sangat  baik.  Prestasi belajar  kognitif  teramati  melalui  hasil  tes belajar  siswa    kegiatan  setelah  mengikuti kegiatan  percobaan,  pengamatan  dan  diskusi berlangsung. Materi gerak melingkar merupakan  pembelajaran  fisika  tentang keterkaitannya  dengan  dunia  nyata  yang dijumpai  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari sehingga  pemahamannya  lebih  mudah,  jika dilakukan  kerjasama  dalam  pengamatan untuk memperoleh data yang dianalisis untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mendukung  penemuan  konsep-konsep  gerak melingkar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dicapai.
Selain  itu  pembelajaran  dengan  TPS akan  memudahkan  guru  melibatkan  siswa lebih  aktif,  dan  merefleksikan  pemahaman baru  sesuai  pengetahuan  awal  yang  dimiliki. Pembelajaran  TPS  dapat  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa. Metode  TPS  bagi  siswa  dapat  mengatasi masalah  kesulitan  belajar,  menghindarkan salah  paham,  mendapatkan  umpan  balik  dari siswa  (Lie,2005:60).  Adesoji  dan  Ibrahim (2009) yang menyatakan bahwa
pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  sains  yang  dapat  memudahkan perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan secara efektif nilai kognitif sains.
2. Kemampuan Berpikir tidak berpengaruh  terhadap Prestasi Belajar Proses pembelajaran yang berlangsung siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir konkret dengan tahap transformasi reversibel, konservasi  (sistem  kekebalan),    decentering, series,  ruang,  waktu  dan  kecepatan.  Siswa dengan
kemampuan
berpikir mempertimbangkan segala alternatif sebelum mengambil keputusan, dan mampu memunculkan pertanyaan
penting,
merumuskan dengan jelas, membuat kesimpulan dengan benar serta solusinya, dan menguji  siswa  terhadap  kriteria  dan  standar yang  relevan,  berkomunikasi  secara  efektif dengan siswa lain dalam mencari tahu solusi untuk  masalah  kompleks,  tanpa  terlalu dipengaruhi oleh pemikiran siswa lain.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir konkret bekerja berdasarkan kesadaran tentang materi pelajaran.
Kemampuan  berpikir  tidak  memberikan pengaruh  terhadap  kognitif  dan  afektif siswa.. Kognitif  dan  afektif  siswa  akan  tetap baik  walaupun  kemampuan  berpikirnya konkret atau abstrak .
Menurut  Ginsburg  dan  Opper  dalam Paul  Suparno  (2007:45),  anak  pada  tahap berpikir  abstrak  sudah  mempunyai  tingkat equilibrium  yng  tinggi,    anak  dapat  berpikir fleksibel dan efektif, dan mampu berhadapan dengan  persoalan  kompleks.  Ia  dapat membuat  desain  untuk  percobaan  yang
memerlukan  pemikiran  dan  penggunaan banyak variabel secara bersamaan.
Pembelajaran  yang  mengikuti  lima prinsip pembelajaran kooperatif, yaitu: saling ketergantungan  positif,  interaksi  tatap  muka, tanggung  jawab  perseorangan,  komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok, hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan Ho  Fui  Fong,  Boo  Hong  Kwen  (2007)  yaitu metode  pembelajaran  kooperatif  mampu mengidentifikasi  masalah,  mengembangkan, dan  mengikuti  prosedur  sendiri  untuk menjawab pertanyaan.
3. Interaksi  Sosial  tidak  berpengaruh terhadap Prestasi Kognitif tetapi berpengaruh terhadap Prestasi Afektif Interaksi  sosial  tinggi  lebih  efektif dibandingkan dengan interaksi sosial rendah, artinya  siswa  yang  mempunyai  interaksi sosial  tinggi,  menghasilkan  rata-rata  prestasi afektif  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  mempunyai  interaksi  sosial  rendah. Adanya interaksi sosial, siswa lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga  prestasi  belajar  menjadi  baik. Secara  umum  siswa  yang  memiliki  interaksi sosial  tinggi  dalam  belajar  cenderung memahami  materi  dan  prestasi  belajarnya baik,  walaupun  terkadang  tidak  semuanya seperti itu, tergantung pada faktor-faktor lain yang ada pada diri siswa
Penerapan  pembelajaran  kooperatif , dapat meningkatkan kerjasama dalam pengamatan  selama  proses  eksperimen. Konsep  fisika  adalah  konsep  nyata  yang sering dijumpai dalam kehihupan sehari-hari, sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  jika dilakukan dengan mengaktifkan siswa dalam kemampuan  kognitif  dan  afektif.  Menurut Emily  Lin  (2006)  pembelajaran  dengan kooperatif akan meningkatkan dan mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa yang  pada  akhirnya  peningkatan  dalam domain afektif.
4. Interaksi  Pendekatan  Pembelajaran Kooperatif dengan Kemampuan Berpikir  tidak  berpengaruh  terhadap Prestasi Belajar. Metode TPS sebuah model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik  pembelajaran  fisika  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kegiatan  empiris  untuk  mengkostruksikan pengetahuan  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir    siswa.  Pembelajaran TAI,  siswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri, berfikir  kritis  dan  ilmiah  dalam  menemukan pengetahuan.  Metode  TAI  merupakan  bisa digunakan dalam kegiatan
yang mengembangkan  hipotesa  dan  langkah- langkah intelektual,
mengidentifikasi masalah,  mengembangkan,  dan  mengikuti prosedur  mereka  sendiri  untuk  menjawab pertanyaan.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  konkret  akan  menghasilkan  kognitif dan    afektif    yang  tinggi  tidak  peduli pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan. Siswa  yang  telah  memiliki  kemampuan berpikir konkret akan mengikuti pembelajaran dengan baik walaupun diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  yang  berbeda-beda. Sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan berpikir abstrak akan memberikan nilai yang tetap  rendah  walapun  diajarkan  dengan pendekatan pembelajaran yang berbeda-beda.
5. Interaksi  pendekatan  pembelajaran kooperatif dengan interaksi sosial tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar. Siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  interaksi  sosial  rendah  baik  yang diajarkan  dengan  pendekatan  pembelajaran TPS maupun TAI. Demikian juga siswa yang memiliki  interaksi  sosial  tinggi  akan  tetap memperoleh  hasil  afektif  lebih  baik  apa  pun pendekatan pembelajaran yang akan digunakan  oleh  guru.  Interaksi  sosial  tinggi juga  akan  selalu  menghasilkan  afektif  lebih baik  dari  pada  interaksi  sosial  rendah  tidak tergantung  dari  pendekatan  pembelajaran yang digunakan baik TPS maupun TAI.
Parveen Qaisara (2011) dalam pendapatnya
mengemukakan bahwa
pembelajaran  kooperatif  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  sains. Mengintegrasikan pembelajaran  kooperatif  ke  tiap  komponen pembelajaran  penemuan , siswa  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang semua  keterampilan  proses  intelektual  dan ilmiah.
6. Interaksi Kemampuan Berpikir dengan
Interaksi  Sosial  tidak  berpengaruh terhadap prestasi kognitif tetapi berpengaruh terhadap prestasi afektif.
Penelitian ini pengaruh interaksi sosial terhadap prestasi belajar, siswa yang memiliki interaksi sosial yang tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  yang  baik meliputi:  rasa  ingin  tahu,  tidak  dapat menerima kebenaran tanpa bukti, jujur, teliti, menghargai penemuan para ahli, menghargai pendapat  orang  lain,  dan  sanggup  menerima gagasan  baru  serta  semangat  baru.  Saturated K.S (2004) mengemukakan bahwa pengajaran sains merupakan rangkaian pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan tekanan  pada  tindakan  siswa  diantaranya adalah:  1)  siswa  mengamati  fenomena  yang menarik  perhatian  dan  memberi  respon;  2) siswa  mendeskripsikan  apa  yang  dilihat secara  rinci,  dan  diskusi  tentang  analogi  dan contoh  fenomena;  3)  siswa  memberikan gagasan  dan  membahas  ide  yang  diselidiki dan  mengembangkan  pendekatan  yang  biasa dipakai  mempelajari  fenomena,  membuat rencana  mengumpulkan  data  kualitatif  dan kuantitatif;  4)  siswa  menyusun  prinsip  baru dan hukum untuk fenomena yang diperlukan dan memberikan penjelasan tentang fenomena  tersebut;  5)  siswa  membuat prediksi  dan  mengadakan  tes  dengan  hukum yang  dipakai  pada  tahap  sebelumnya,    dan siswa  membuat  kesimpulan  secara  mandiri dan disepakati, kemudian kesimpulan tersebut  diterapkan  pada  situasi  tambahan yang dibenarkan.
7. Interaksi  pendekatan  pembelajaran kooperatif,  kemampuan  berpikir,  dan interaksi  sosial  tidak  berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  sel  tak sama  aspek  kognitif  diperoleh  signifikansi interaksi pendekatan pembelajaran,
kemampuan  berpikir  dan  interaksi  sosial  = 0,681  >  0,05  maka  Ho  (tidak  terdapat interaksi pendekatan pembelajaran,
kemampuan  berpikir  dan  interaksi  sosial terhadap  prestasi  kognitif)  diterima.  Aspek afektif diperoleh signifikansi interaksi pendekatan pembelajaran, kemampuan
berpikir  dan  interaksi  sosial  =  0,581  >  0,05,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
maka Ho (tidak terdapat interaksi pendekatan pembelajaran,  kemampuan  berpikir  dan interaksi  sosial  terhadap  prestasi  afektif) diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi pendekatan pembelajaran,  kemampuan  berpikir  dan interaksi sosial terhadap prestasi kognitif dan afektif.
Tingkat kemampuan berpikir, tingkat interaksi  sosial  belajar  dan  penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif mempunyai pengaruh sendiri-sendiri terhadap  prestasi  belajar  fisika  pada  gerak melingkar.  Hal  ini  dimungkinkan  karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar baik dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor pendekatan pembelajaran, kemampuan berpikir  dan  interaksi  sosial  belajar  siswa yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta masih  banyak  keterbatasan  dalam  penelitian ini  sehingga  peneliti  tidak  dapat  mengontrol faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  pembelajaran  dengan    TPS mempunyai  prestasi  belajar  kognitif  lebih tinggi  dari  TAI  tetapi  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  afektif,  2)  tidak  ada pengaruh    antara  kemampuan  berpikir konkret  dan  abstrak  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif    siswa,  3)  siswa  yang interaksi  sosial  tinggi  mempunyai  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  afektif  dari  siswa yang  interaksi  sosial  rendah  tetapi  tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif,  4)  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  berpikir  dan  interaksi  sosial terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif,
5)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran menggunakan TPS dan TAI dengan interaksi sosial  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif;  6)  ada  interaksi  antara  kemampuan berpikir dan interaksi sosial terhadap prestasi belajar  afektif  siswa,  7)  TPS  dan  TAI, kemampuan  berpikir  dan  interaksi  sosial tidak  memberikan  pengaruh    terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Rekomendasi
Rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya adalah dapat
mengembangkan jenis pendekatan,
metode,  dan  media  dalam  pembelajaran fisika  yang  lain.  Misalnya  memilih metode mengajar  yang menarik, inovatif, dan kreatif sehingga pembelajaran menjadi  bermakna,  menerapkan  metode pembelajaran
seharusnya bisa mengakomodasikan  semua  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda dandapat  dikembangkan  faktor-faktor siswa  lain  seperti  kemampuan  berpikir, kemampuan matematis, kemampuan menggunakan alat ukur, sikap ilmiah dan kreativitas. Prestasi belajar yang diharapkan dapat mengukur aspek kognitif, dan aspek afektif.

## Daftar Pustaka
Adesoji  dan  Ibrahim.  (2009).  Effects  of Student  Teams  Achievement  Divisions Strategy  and  Mathematics  Knowlegde on  Learning  Outcomes  in  Chemical Kinetics. The  Journal  of  International Social Research 2 (6) Winter A.  Lie.  (2005). Cooperative  Learning .
Jakarta. Gramedia Emily  Lin.  (2006). Cooperative  Learning  in the  Science  Classroom .  the  Department of  Curriculum  and  Instruction,  College of  Education  at  the  University  of Nevada, Las Vegas,
Ho  Fui  Fong,  Boo  Hong  Kwen.  (2007). Exploring The Effectiveness of
Cooperative Learning as a Teaching and Learning  Strategy  in  the  Physics Classroom . Proceedings of the Redesigning Pedagogy: Culture, Knowledge and Understanding

## Conference,Singapore
Parveen  Qaisara.  Et  all.  (2011).  Effect  Of Cooperative  Learning  On  Academic Achievement  Of  8th  Grade  Students  In The  Subjectof  Social  Studies . Journal Pakistan  Science  Education . 3.  (1). January, 2011, Part III Paul Suparno. (2007) . Metodologi Pembelajaran Fisika Kontruktivisme dan
Menyenangkan . Yogyakarta. Kanisius R.  Slavin.  (2008). Cooperative  Learning

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 70-76) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Teori, Riset, dan Praktik .Bandung. Nusa Media Saturated  KS,  Bayrakceken  US  .  (2004). Cooperative  learning  sciencelesson  of the  effect  of  academic  achievement  and attitude. Journal    Turkey  Science
Education . 1 (2).103-115. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  (2003). Sisdiknas  dan  Peraturan
Pemerintah  Nomor  47  Tahun  2008 tentang Tujuan Pendidikan Nasional