## Manajemen Pendidikan Terhadap Penguatan Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar
Wahyul Huda
Dinas Pendidikan, Kepemudaan dan Olahraga, Kudus, Indonesia. Email Coresponden*: wahyulhud1987@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  yaitu  untuk  mengetahui  pendidikan  Karakter  dan  permasalahannya, prinsi-prinsip  pelaksanaan  pendidikan  karakter  serta  peran  manajemen  pendidikan  terhadap  pendidikan karakter di Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan dengan menggunakan sumber data primer dan sekunder. Teknik pengumpulan data melalui dokumentasi dan instrumen yang digunakan adalah checklist klasifikasi bahan penelitian, skema penulisan dan format catatan penelitian. Analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki  nilai  strategis  dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan pembangunan sumber daya manusia di era globalisasi. Oleh karena itu, pendidikan karakter di sekolah harus diperlakukan dengan serius menggunakan metode yang beragam, menggabungkan  teori  dan  praktik,  (2)  Pendidikan  karakter  yang  baik  harus  dijalankan  secara  sinergis antara  sekolah,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Setiap  pihak  harus  saling  melengkapi  dan  mengawasi pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Sekolah  bertanggung  jawab  untuk  menanamkan  pendidikan  karakter pada anak, sementara orang tua dan masyarakat membantu dalam implementasinya serta mengawasi dan memberikan  masukan  kepada  sekolah,  dan  (3)  Agar  pendidikan  karakter  dapat  berjalan  secara  optimal, diperlukan  manajemen  pendidikan  yang  efektif.  Manajemen  pendidikan  memainkan  peran  penting  dalam tahap perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, dan evaluasi pendidikan karakter .
Kata Kunci : Manajemen Pendidikan, Pendidikan Karakter, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Selama  berabad-abad,  pendidikan  selalu digunakan  sebagai  sarana  untuk  menghadapi perubahan  dan  adaptasi  dengan  tuntutan pembaharuan  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi. Kemajuan  suatu  peradaban  selalu  terkait  erat dengan  perkembangan  pendidikan.  Dengan kata  lain,  tingkat  kemajuan  suatu  masyarakat, bangsa, dan negara selalu memiliki keterkaitan yang  signifikan  dengan  tingkat  kemajuan pendidikan  di  kalangan  mereka.  Inilah  yang menunjukkan  pentingnya  peran  pendidikan dalam  pengembangan  budaya,  peradaban, nasionalisme, ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK),  pengembangan  karakter  bangsa,
serta sebagai sarana untuk meningkatkan daya kompetisi  dan  penyesuaian  diri  dengan tuntutan perkembangan (Annisa dkk, 2020).
Dalam  era  globalisasi  yang  dipenuhi dengan  perubahan  cepat,  peran  pendidikan dalam  suatu  bangsa  menjadi  semakin  penting. Dalam  era  globalisasi  ini,  negara-negara  yang tidak  memberikan  prioritas  yang  cukup  pada pendidikan  akan  mengalami  keterbelakangan dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi (Rahmah  dkk,  2019).  Era  globalisasi  ditandai dengan  perubahan  yang  cepat  dan  tuntutan untuk  dapat  berkolaborasi,  bersaing,  dan beradaptasi,  sehingga  diperlukan  sumber  daya manusia  yang  profesional.  Dengan  tanpa profesionalisme  sumber  daya  manusia  kita
akan  terus  tertinggal  dalam  hal  IPTEK.  Saat ini  bangsa  kita  termasuk  dalam  kategori tertinggal  dalam  mengejar  perkembangan IPTEK  tersebut  (Rahmasandi  dkk,  2022).  Hal ini terjadi antara lain karena sistem pendidikan kita gagal dalam mempersiapkan sumber daya manusia  berkualitas  di  berbagai  sektor.  Fakta ini  terbukti  dari  penilaian  terhadap  kualitas sumber  daya  manusia  Indonesia  oleh  lembaga internasional seperti United Nations Development Program yang masih rendah.
United  National  Development  Program yang bertanggung jawab dalam pengembangan sumber  daya  manusia  di  negara-negara anggota  PBB  telah  merilis  peringkat  Human Development  Index  (HDI)  dan  peringkat  HDI Indonesia masih berada di posisi 124 dari 180 negara  anggota  PBB  (UNDP,  2017).  Kami sangat  prihatin  dengan  peringkat  tersebut, terutama  ketika  dibandingkan  dengan  negara- negara  tetangga  dan  negara  berkembang lainnya. HDI Indonesia masih berada di bawah 5  negara  ASEAN  lainnya.  Sebagai  contoh, Singapura  berada  di  peringkat  9,  Brunei Darussalam  di  peringkat  30,  Malaysia  di peringkat  62,  Thailand  di  peringkat  92,  dan Filipina di peringkat 97 dunia.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  kita  untuk mencari akar permasalahan rendahnya peringkat  HDI  tersebut.  Kita  tidak  boleh menyalahkan  orang  lain  atau  pihak  yang melakukan penilaian, tetapi kita harus
melakukan  introspeksi  diri  dengan  bertanya pada  diri  sendiri  mengapa  HDI  kita  rendah, mengapa kita kalah dengan negara-negara lain bahkan  yang  dulunya  berada  di  bawah  kita, atau di mana letak kesalahan kita sebenarnya.
Jika  pendidikan  kita  tidak  mengalami perbaikan,  maka  akan  memiliki  dampak negatif  terhadap  harga  diri  dan  martabat bangsa  Indonesia  secara  menyeluruh.  Hal  ini karena penilaian dari badan internasional dapat memiliki  dampak  luas,  terutama  dalam penilaian  kualitas  tenaga  kerja,  kesiapan berkolaborasi dengan negara lain, dan penilaian  terhadap  pengendalian  mutu  produk kita.  Terlebih  lagi,  dalam  era  globalisasi  yang ditandai  dengan  perubahan  tuntutan  dalam berbagai  sektor  kehidupan  yang  cepat, peningkatan  mutu  pendidikan  harus  menjadi prioritas,  karena  jika  tidak,  kita  akan  selalu tertinggal dalam persaingan global di berbagai sektor.  Dalam  era  globalisasi  ini,  siapa  pun yang  lebih  siap  akan  menjadi  pemenang.  Jika kita  tidak  mempersiapkan  diri,  kita  dapat berakhir sebagai budak di negara kita sendiri.
Pemerintah, tenaga pendidik, dan masyarakat pemerhati pendidikan telah melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  namun  upaya  tersebut  tampaknya belum  memberikan  hasil  yang  optimal  dalam membentuk manusia secara menyeluruh sesuai dengan  cita-cita  yang  tercantum  dalam pembukaan  UUD  1945.  Meskipun  kita  telah
menghasilkan ilmuwan dan ahli yang kompeten di berbagai bidang, namun pendidikan  kita  ternyata  belum  memberikan kontribusi yang memadai dalam
pengembangan sumber daya manusia (Amiruddin dkk, 2021). Salah satu penyebabnya  adalah  kurangnya  pendidikan yang  komprehensif  bagi  para  siswa.  Ada  satu aspek  pendidikan  yang  kurang  lengkap sehingga  hasilnya  juga  kurang  optimal  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia di negara ini, yaitu pendidikan karakter (Amin dkk, 2022).
Pendidikan  karakter  sebenarnya  telah lama diterapkan di sekolah-sekolah kita, mulai dari  SD  hingga  SMA  dengan  berbagai  nama seperti  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan akhlak,  atau  pendidikan  tata  krama.  Namun, pendidikan  karakter  yang  diberikan  pada  saat itu masih kurang komprehensif. Selain bersifat teoritis  dan  menghafal,  pendidikan  karakter tersebut  juga  tidak  relevan  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  (Gestiardi  dkk,  2021). Selanjutnya,  pendidikan  karakter  diberikan melalui  mata  pelajaran  pendidikan  agama  dan Pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan, yang tidak terintegrasi dengan konten pembelajaran  yang  lain,  lebih  bersifat  hafalan dan pengetahuan, dan kurang berorientasi pada praktik sehingga hasilnya tidak optimal.
Berdasarkan uraian diatas, permasalahan utama  dalam  makalah  ini  adalah  bagaimana
memanfaatkan  manajemen  pendidikan  untuk memperkuat  pendidikan  karakter  di  sekolah dasar,  sehingga  hasil  pendidikan  karakter  di Sekolah Dasar dapat optimal.

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian kepustakaan. Penelitian kepustakaan adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan menggunakan  berbagai  macam  material  yang ada  di  perpustakaan  baik  berupa  buku referensi,  hasil  penelitian  sebelumnya  yang sejenis,  artikel,  catatan  serta  berbagai  jurnal yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin dipecahkan.
Rancangan  penelitian  kualitatif  memuat uraian  tentang  apa  yang  akan  diselidiki, bagaimana melakukan penelitian, dan kontribusi  apa  yang  dapat  diberikan  oleh penelitian tersebut. Pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan  pedagogik  dan manajemen.Pendekatan manajemen digunakan dalam  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk menganalisis  upaya  mewujudkan  pendidikan karakter  dalam  bingkai  penerapan  manajemen pendidikan  di  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian kualitatif  studi  pustaka  dimulai  dengan menghimpun  sumber  kepustakaan,  melakukan klasifikasi data berdasarkan formula penelitian,  melakukan  pengolahan  data  dan pengutipan referensi untuk ditampilkan sebagai  temuan  penelitian,  diabstraksikan
untuk  mendapatkan  informasi  yang  utuh,  dan dinterpretasi  dan  menghasilkan  pengetahuan untuk penarikan kesimpulan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  analisis  data  model Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data, display  data  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi  data  adalah  sesuatu  hal  yang  sangat urgen  karena  hal  itu  sebagai  upaya  menjawab masalah dengan tepat sasaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan Karakter dan Permasalahannya
Sebenarnya,  permasalahan  pendidikan karakter  bukanlah  hal  baru  bagi  Indonesia. Meskipun sebelumnya banyak dilakukan secara informal  dan  nonformal,  pendidikan  karakter telah  dilakukan  oleh  orang  tua,  tokoh masyarakat,  dan  juga  para  guru  dengan terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka ajarkan. Sejak dahulu, bangsa kita telah dikenal memiliki  karakter  yang  baik,  seperti  kejujuran, kedisiplinan,  penghargaan  terhadap  orang  lain, sikap  tolong-menolong,  semangat  gotong- royong, kecenderungan berkurban, dan karakter positif lainnya. Selama ini, pendidikan karakter di sekolah hanya ditempatkan pada guru agama dan guru Pendidikan Kewarganegaraan. Namun,  dalam  kenyataannya,  pendidikan karakter  yang  dilakukan  tidak  mencapai  hasil pembelajaran  yang  optimal,  karena  tidak bersifat  kontekstual.  Pendidikan  karakter  harus menjadi  bagian  dari  konteks  dalam  mata
pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu.  Sebagai contoh,  ketika  seorang  guru  atau  dosen mengajar  ilmu  komputer,  mereka  juga  harus menanamkan  pendidikan  karakter.  Misalnya guru  menjelaskan  bahwa  komputer  adalah  alat yang  canggih,  tetapi  manfaatnya  sangat bergantung pada orang-orang di balik komputer ( the man behind the computer ). Oleh karena itu, kita  harus  memahami  bahwa  kita  harus  jujur, disiplin,  bertanggung  jawab,  dan  bertekad untuk hanya menggunakan komputer untuk hal- hal  yang  positif  demi  kebaikan  (Hartati  dkk, 2020).  Hal  yang  sama  juga  berlaku  dalam pelajaran  matematika,  IPA,  IPS,  bahasa,  dan mata  pelajaran  lainnya.  Semua  mata  pelajaran harus disertai dengan pendidikan karakter yang positif.
Meskipun  lebih  dari  70  tahun  merdeka, kita  masih  belum  sepenuhnya  menemukan karakter  jati  diri  bangsa  yang  tepat.  Meskipun jati  diri  bangsa  kita  sebenarnya  telah  ada, mungkin  telah  rusak  di  sepanjang  perjalanan. Kita  masih  sering  mengadopsi  karakteristik bangsa  lain  tanpa  jelas  apakah  sesuai  dengan karakter  bangsa  kita  sendiri,  dan  kita  masih ragu.  Selain  gagal  membentuk  karakter  positif bangsa, kita justru menemukan karakter negatif yang  mencolok  dalam  kehidupan  kita  sehari- hari.  Jika  dianalisis  dengan  jujur,  akan  terlihat beberapa  karakter  negatif  yang  meliputi perilaku korupsi, KKN, politik uang, ketidakjujuran,  pelanggaran  janji,  kemalasan,
budaya  instan,  ketidakdisiplinan,  pemerasan, penakut, ketidakadilan, dan lain-lain.
Banyak  perilaku  yang  menyimpang  dari karakter  positif  didukung  dan  dilakukan  tanpa rasa  salah  atau  dosa.  Membuang  sampah sembarangan  di  jalan  dan  tempat  umum dianggap sebagai hal biasa, melanggar peraturan lalu lintas dianggap  wajar, dan suap- menyuap untuk menjadi PNS atau mendapatkan keuntungan  lainnya  juga  dianggap  lumrah. Lebih  anehnya  lagi,  orang  yang  berusaha menegakkan  kebenaran  malah  diusir  atau dianggap  sebagai  musuh.  Bahkan,  perilaku negatif  banyak  ditunjukkan  oleh  pemimpin bangsa  kita  di  negara  ini.  Kasus  korupsi  dan tindakan penyelewengan  dana di daerah sangat mengkhawatirkan.  Dalam  periode  2010-2018, terdapat  20  gubernur  dari  33  provinsi  dan  348 bupati/walikota  dari  514  kabupaten/kota  yang terlibat  dalam  kasus  korupsi.  Jumlah  kepala daerah  yang  terkena  kasus  korupsi  mencapai 368  dari  547  kepala  daerah  di  seluruh Indonesia,  atau  sekitar  67,28%  (Sari  dan Asmendri, 2020). Pada tahun 2014, pemeriksaan  BPK  menunjukkan  bahwa  311 dari  542  kepala  daerah  di  Indonesia,  atau sekitar  57,38%,  terlibat  dalam  masalah  hukum (Handayani dkk, 2020).
Arah, Tujuan, Manfaat dan Unsur Pendidikan Karakter
Dengan mempertimbangkan uraian mengenai  pendidikan  karakter  di  atas,  saat  ini
pendidikan  karakter  kita  harus  berfokus  pada penemuan kembali identitas bangsa, pemulihan identitas  bangsa,  dan  pembangunan  kembali identitas  bangsa  yang  telah  hilang  dalam perjalanan  bangsa  dalam  era  globalisasi  ini. Tujuan dari hal ini adalah untuk meningkatkan daya  saing  sumber  daya  manusia  bangsa  di tengah-tengah  era  globalisasi  dan  pasar  bebas. Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  tersebut,  jelas  bahwa  pendidikan  di setiap  jenjang  harus  diselenggarakan  secara sistematis  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Hal ini terkait dengan pembentukan karakter peserta didik  agar  mereka  dapat  bersaing,  memiliki etika,  bermoral,  dan  sopan  santun  dalam berinteraksi  dengan  masyarakat.  Karakter  yang dimaksudkan  mencakup  nilai-nilai  perilaku manusia  yang  berkaitan  dengan  hubungan manusia  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan kebangsaan.  Karakter  ini  tercermin  dalam pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan perbuatan  yang  didasarkan  pada  norma-norma agama,  hukum,  tata  krama,  budaya,  dan  adat istiadat.  Pendidikan  karakter  adalah  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga sekolah  yang  meliputi  pengetahuan,  kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk menerapkan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan, maupun kebangsaan, sehingga mereka menjadi insan  kamil  (Ismail  dkk,  2020).  Melalui
pendidikan  karakter,  diharapkan  peserta  didik dapat  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan pengetahuannya, memahami dan menghayati  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak mulia,  serta  menerapkannya  dalam  perilaku sehari-hari di masyarakat (Indarwati, 2020).
Pendidikan  karakter  harus  dilaksanakan sejak anak usia dini sampai dengan pendidikan tinggi. Namun, implementasinya di sekolah dan perguruan tinggi tidak boleh memberikan beban yang berlebihan pada peserta didik. Pendidikan karakter tidak perlu dilaksanakan dalam bentuk matapelajaran tersendiri, namun harus diintegrasikan ke dalam berbagai matapelajaran yang  ada,  sehingga  dapat  bersifat  kontekstual (Masyhud,  2009).  Penelitian  di  Harvard University  Amerika  Serikat  menunjukkan bahwa  kesuksesan  seseorang  tidak  hanya bergantung pada pengetahuan dan keterampilan teknis  (hard  skill),  tetapi  lebih  ditentukan  oleh kemampuan  dalam  mengelola  diri  sendiri  dan orang  lain  (soft  skill).  Faktanya,  hanya  sekitar 20  persen  kesuksesan  seseorang  dipengaruhi oleh  hard  skill,  sedangkan  sisanya  80  persen dipengaruhi  oleh  soft  skill.  Bahkan,  orang- orang  yang  paling  sukses  di  dunia  mencapai kesuksesan  mereka  karena  didukung  oleh kemampuan  soft  skill  lebih  dari  hard  skill (Mustikaningrum dkk, 2020). Hal ini menunjukkan  betapa  pentingnya  meningkatkan pendidikan karakter peserta didik. Soft skill ini merupakan  bagian  dari  karakter  yang  perlu
dibentuk melalui pendidikan mulai dari  PAUD hingga perguruan tinggi.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah mengembangkan  grand  design  pendidikan karakter  untuk  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis satuan  pendidikan.  Grand  design  ini  menjadi acuan  konseptual  dan  operasional  dalam pengembangan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pendidikan  karakter.  Dalam  grand  design tersebut,  karakter  dikelompokkan  ke  dalam empat aspek, yaitu olah hati olah pikir olah raga dan  kinestetik  dan  olah  rasa  dan  karsa    (FKIP Unej,  2011).  Nilai-nilai  dalam  pendidikan karakter  seharusnya  memberikan  makna  hidup dan  menjadi  pedoman  tindakan  seseorang. Nilai-nilai  ini  mendorong  sikap  dan  perilaku sehari-hari.  Sikap  dan  perilaku  tersebut mencerminkan  nilai-nilai  yang  dianut  oleh individu,  seperti  dalam  cara  berpakaian, berbicara,  memilih  teman,  interaksi  sosial,  dan hubungan dengan saudara dan teman.

## Metode Pendidikan Karakter
Metode yang paling tepat dalam pendidikan  karakter  adalah  yang  disebut sebagai  Refleksi  Rutin.  Setiap  pagi,  anak-anak diminta untuk melakukan kegiatan refleksi pilar selama  15-20  menit  sesuai  dengan  pilar  yang diterapkan saat itu. Waktu yang diberikan untuk refleksi  memberikan  kesempatan  bagi  anak- anak  untuk  secara  verbal  mengekspresikan pengetahuan,  cinta,  dan  bagaimana  mereka seharusnya  bertindak  sesuai  dengan  pilar
tersebut.  Informasi  tentang  model  pendidikan karakter  dapat  menjadi  acuan  bagi  pengajar bahasa dan sastra Indonesia dalam menerapkan pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang terintegrasi dalam mata pelajaran tidak terlepas dari  peran  sekolah  atau  kampus  dan  dukungan yang diberikan. Sekolah atau kampus seharusnya  memberikan  dukungan  melalui pembudayaan  nilai-nilai  karakter  dalam  semua aktivitas dan suasana sekolah/kampus.
Pembudayaan  akan  membentuk  kebiasaan. Bagi  peserta  didik,  pembiasaan  sangat  penting karena  melalui  pembiasaan  tersebut,  suatu aktivitas  akan  menjadi  kebiasaan  dalam kehidupan mereka. Pembiasaan yang baik akan membentuk manusia yang berkepribadian baik, sedangkan  pembiasaan  yang  buruk  akan membentuk  manusia  yang  berkepribadian buruk  (Nugraha,  2020).  Pembiasaan  ini  dapat dilakukan  melalui  pemberian  tugas  atau penerapan  kegiatan  tertentu,  seperti  kerja kelompok  dan  kedisiplinan  dalam  tugas. Pembiasaan  juga  dapat  dilakukan  melalui  doa bersama  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran  di bawah bimbingan pengajar.
Pengembangan pendidikan karakter perlu dilakukan oleh sekolah dan pihak terkait untuk menjadi  landasan  dalam  penyelenggaraan pendidikan  karakter  di  sekolah.  Pendidikan karakter dikembangkan melalui tahapan
pengetahuan,  pelaksanaan  dan  kebiasaan. Karakter  juga  melibatkan  dimensi  emosi  dan kebiasaan diri. Oleh karena itu, diperlukan tiga komponen karakter yang baik yaitu pengetahuan  moral,  perasaan  moral    dan tindakan  moral  (Perdana,  2020).  Hal  ini diperlukan  agar  peserta  didik  dan  pihak  terkait dapat  memahami,  merasakan,  menghayati,  dan mengamalkan nilai-nilai kebajikan.
Prinsi-prinsip Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Agar pendidikan karakter bangsa melalui sekolah  dapat  berjalan  efektif,  maka  harus diperhatikan  beberapa  prinsip  pendidikan karakter bangsa sebagai berikut:
1. Mempromosikan  nilai-nilai  dasar  etika sebagai basis karakter
2. Mengidentifikasi dan memperkenalkan karakter  secara  komprehensif  kepada  anak didik  yang  mencakup  pemikiran,  perasaan, dan perilaku
3. Menggunakan  pendekatan  yang  tajam, proaktif  dan  efektif  untuk  membangun karakter
4. Memberikan  tauladan  atau  contoh  karakter pada  setiap  momen  pembelajaran  dan dalam  komunikasi  dengan  anak  didik sehari-hari
5. Menciptakan  komunitas  sekolah/lampus yang  memiliki  kepedulian  terhadap  Sang Pencipta,  sesama,  lingungan  hidup  dan peraturan yang ada
6. Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk menunjukkan perilaku yang baik 7. Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan menantang yang menghargai semua  peserta  didik,  membangun  karakter mereka,  dan  membantu  mereka  untuk sukses
8. Mengusahakan  tumbuhnya  motivasi  diri pada para peserta didik
9. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas  moral  yang  berbagi  tanggung jawab  untuk  pendidikan  karakter  dan  setia pada nilai dasar yang sama 10. Adanya  pembagian  kepemimpinan  moral dan  dukungan  luas  dalam  membangun inisiatif pendidikan karakter.
Tabel 1.  Ekstra kurikuler dan Nilai-Nilai Karakter
No. Bentuk Kegiatan Nilai-nilai 1. Pembiasaan Akhlak Mulia Religius,  Taat  kepada  Tuhan  YME,  Syukur, Ikhlas,  Sabar, Tawakkal 2. Masa Orientasi Siswa/Mahasiswa Percaya  Diri,  Patuh  pada  aturan-aturan  sosial, Bertanggungjawab,  Cinta  Ilmu,  Santun,  Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain 3. Organisasi  Siswa/Mahasiswa Intra Sekolah Percaya  Diri,  Kreatif  dan  Inovatif,  Mandiri, Bertanggungjawab,  Menepati  Janji,  Berinisiatif, Disiplin, Visioner, Pengabdian/dedikatif, Bersemangat, Demokratis 4. Tatakrama  dan  Tata  Tertib Kehidupan  Sosial  Sekolah/ kampus Dapat Dipercaya, Jujur, Menempati Janji, Rendah Hati,  Malu  Berbuat  salah,  Pemaaf,  Berhati Lembut,  Disiplin,  Bersahaja,  Pengendalian  Diri, Taat  Peraturan,  Toleran,  Peduli  sosial  dan lingkungan 5. Kepramukaan/ Outbond activity Percaya  Diri,  Patuh  pada  aturan-aturan  sosial, Menghargai  keberagaman,  Berpikir  logis,  kritis, kreatif dan inovatif, Mandiri, Pemberani, Bekerja Keras,  Tekun,  Ulet/Gigih,  Disiplin,  Visioner, Bersahaja,  Bersemangat,  Dinamis,  Pengabdian, Tertib, Konstruktif 6. Upacara Bendera Bertanggungjawab, Nasionalis, Disiplin, Bersemangat,  Pengabdian,  Tertib,  Berwawasan Kebangsaan 7. Pendidikan Pendahuluan Bela Negara Rela Berkurban, Pemberani, Disiplin, Bersemangat,  Pengabdian,  Toleran,  Menghargai Keberagaman, Kebersamaan, Nasionalis 8. Pendidikan Berwawasan Kebangsaan Cinta  tanah  air,  Menghargai  keberagaman,  Sadar akan  hak  dan  kewajiban  diri  dan  orang  lain,
Peduli  sosial  dan  lingkungan,  Demokratis,  Tidak rasis,  Menjaga  persatuan,  Memiliki  semangat
membela bangsa/negara 9. Usaha Kesehatan Sekolah/kampus Patuh  pada  aturan-aturan  sosial,  Bergaya  hidup sehat,  Peduli  sosial  dan  lingkungan,  Cinta keindahan 10.  Palang Merah Remaja (PMR) Bergaya  hidup  sehat,  Disiplin,  Peduli  sosial  dan lingkungan 11. Pendidikan Pencegahan Penyalahgunaan Narkoba Percaya  diri,  Patuh  pada  aturan-aturan  sosial, Bergaya  hidup  sehat,  Sadar  akan  hak  dan kewajiban diri dan orang lain, Disiplin

## Peran Manajemen Pendidikan
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  proses yang  kompleks.  Untuk  mencapai  keberhasilan dan efektivitas dalam implementasinya, pendidikan  karakter  memerlukan  dukungan dari  berbagai  sumber.  Oleh  karena  itu,  nilai- nilai  karakter  yang  berasal  dari  masyarakat sebaiknya  digunakan  sebagai  dasar  dalam pendidikan  karakter.  Adapun  Pengembangan pendidikan karakter disekolah harus mengambil  sumber  dari  keluarga,  lingkungan masyarakat,  dan  lingkungan  sekolah.  Sekolah memainkan peran penting dalam menggali dan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  yang dianggap  baik  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan sekolah,  dan  mengubahnya  menjadi  materi pendidikan  karakter  yang  diimplementasikan di  sekolah  (Sinta  dkk,  2022).  Manajemen pendidikan memiliki peran yang krusial dalam hal  ini,  dan  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS)  adalah  pendekatan  manajemen  yang sesuai.  Peran  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat  dalam  pendidikan  karakter  ini
dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Peran Sekolah, Keluarga dan Masyarakat Dalam Pendidikan Karakter Anak

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian sebelumnya, beberapa kesimpulan penting dapat diambil: 1. Pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki nilai  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  pembangunan  sumber  daya manusia di era globalisasi. Oleh karena itu, pendidikan  karakter  di  sekolah  harus diperlakukan  dengan  serius  menggunakan metode  yang  beragam,  menggabungkan teori dan praktik.
2. Pendidikan  karakter  yang  baik  harus dijalankan  secara  sinergis  antara  sekolah, orang  tua,  dan  masyarakat.  Setiap  pihak harus  saling  melengkapi  dan  mengawasi pelaksanaan  pendidikan  karakter.  Sekolah bertanggung  jawab  untuk  menanamkan pendidikan  karakter  pada  anak,  sementara orang tua dan masyarakat membantu dalam implementasinya  serta  mengawasi  dan memberikan masukan kepada sekolah. 3. Agar  pendidikan  karakter  dapat  berjalan secara  optimal,  diperlukan  manajemen pendidikan yang efektif. Manajemen pendidikan  memainkan  peran  penting dalam  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengendalian,  dan  evaluasi  pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa,  M.  N.,  Wiliah,  A.,  &  Rahmawati,  N.
(2020).  Pentingnya  pendidikan  karakter pada  anak  sekolah  dasar  di  zaman  serba digital. Bintang, 2(1), 35-48.
Amiruddin, A., Rubianti, I., Azmin, N., Nasir, M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3 Kota  Bima.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 7(4).
Amin,  N.  S.,  Rahmawati,  A.,  Azmin,  N.,  & Nasir, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran  Blended  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa  SMAN  2  Kota  Bima.  JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5563- 5567.
FKIP Universitas Jember. (2011). Pengembangan Dan Pengemasan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Karakter  Melalui  Pemaknaan  Model Dalam  Pembelajaran  di  SD;  Modul PLPG  Bagi  Guru  SD.  Jember:  FKIP Universitas Jember.
Gestiardi, R., & Suyitno, S. (2021). Penguatan Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab Sekolah  Dasar  Di  Era  Pandemi.  Jurnal Pendidikan Karakter, (1), 1-11.
Hartati,  N.  S.,  Thahir,  A.,  &  Fauzan,  A.
(2020).  Manajemen  program  penguatan pendidikan karakter melalui
pembelajaran  daring  dan  luring  di  masa pandemi covid 19-new normal. El-Idare: Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,
6(2), 97-116.
Handayani,  S.,  Sion,  H.,  &  Azahari,  A.  R.
(2020).  Penguatan  pendidikan  karakter di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al- Manar Pangkalan Bun Kabupaten
Kotawaringin Barat. Journal of Environment  and  Management,  1(2), 152-163.
Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. (2020).
Analisis kebijakan penguatan pendidikan karakter  dalam  mewujudkan  pelajar pancasila  di  sekolah.  Jurnal  Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(1), 76-84. Indarwati,  E.  (2020).  Implementasi  penguatan pendidikan  karakter  siswa  sekolah  dasar melalui budaya sekolah. Media
Manajemen Pendidikan, 3(2), 163-174. Mustikaningrum, G., Pramusinta, L., Buamona,  S.  A.  M.  U.,  Cahyadi,  E.,  &
Istiqomah,  W.  (2020).  Implementasi pendidikan karakter terintegrasi kurikulum  dan  metode  pembelajaran pada masa pandemi Covid-19. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam, 7(2), 154-164.
Masyud,  H.  M.  S.  (2002).  Guru  dan  Tugas
Profesionalnya:  Bacaan  Pilihan  Tebtang Kompetensi  Dasar  Mengajar  guru  Dan Upaya Pengembangannya. Jember:
Laboratorium Microteaching FKIP-
Universitas Jember.
Nugraha,  D.  M.  D.  P.  (2020).  Integrasi
Pendidikan  Karakter  Dalam  Penerapan Blended  Learning  Di  Sekolah  Dasar.
Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 472-
484.
Perdana,  D.  R.,  &  Adha,  M.  M.  (2020).
Implementasi  blended  learning  untuk penguatan  pendidikan  karakter  pada
pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan.  Citizenship  Jurnal Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  8(2),
90-101.
Rahmah,  Y.,  Nasir,  M.,  &  Azmin,  N.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran  5E
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa
Kelas VIII SMP NEGRI 6 KOTA Bima.
Oryza:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8(2),
40-46.
Rahmasandi, R., Astuti, S., Azhar, A., Irfan, I.,
&  Azmin,  N.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMPN 1 Kota Bima.
Edu Sociata: Jurnal Pendidikan Sosiologi, 5(2), 103-108.
Sinta,  L.,  Malaikosa,  Y.  M.  L.,  &  Supriyanto, D.  H.  (2022).  Implementasi  Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  Kelas
Rendah di Sekolah Dasar. Jurnal Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(4),
3193-3202.
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  (2020).  Penelitian kepustakaan  (library  research)  dalam penelitian  pendidikan  IPA.  Natural Science, 6(1), 41-53.
United National Development Program
(UNDP).  (2017).  Human  Developmen
Index. New York: UNDP.