Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 18 (2), 2022: 253-267 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628

## PENGUATAN KEMAMPUAN COMPUTATIONAL THINKING PADA PEMBERDAYAAN GURU DAN SISWA SEKOLAH DASAR DI PULAU LOMBOK
Ismarmiaty 1 *, Kartarina Agustin 1 , Miftahul Madani 1 , Ni Ketut Sriwinarti 1 , Zainuddin 1 , Diah Supatmiwati 1
1 Universitas Bumigora, Mataram, Indonesia *ismarmiaty@universitasbumigora.ac.id
Abstrak: Kepala  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebuda- yaan menyatakan bahwa computational thinking merupakan salah satu kompetensi baru yang akan  masuk  dalam  sistem  pembelajaran  anak  Indonesia.  Salah  satu  strategi  efektif  untuk menerapkan computational thinking di sekolah adalah dengan memperkenalkan dan memberi pelatihan  kepada  guru  tentang  implementasi computational  thinking  di  mata pelajaran  yang mereka  ajarkan.  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora  berusaha  untuk  mengimplementasikan computational thinking di wilayah Nusa Tenggara Barat melalui kegiatan pemberdayaan guru dan siswa dalam kemampuan computational thinking. Metode yang digunakan dalam program pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah Asset  Based  Community  Development.  Kegiatan pengabdian  ini  terdiri  beberapa  tahapan  antara  lain  adalah  persiapan  kegiatan,  sosialisasi pengenalan computational thinking, pelatihan computational thinking, mini challenge & Lomba Bebras  Nasional  dan  Evaluasi.  Kesimpulan  dari  pengabdian  ini  adalah  bahwa  persentase pencapaian  jumlah  sekolah,  peserta  guru  maupun  peserta  siswa  belum  memenuhi  target namun  berada  pada  rerata  78%.  Selain  itu,  hasil  kuisioner  evaluasi  menyatakan  bahwa kepuasan  partisipan  terhadap  kegiatan  pemberdayaan  kemampuan computational  thinking dianggap  sesuai  dengan  kebutuhan  pekerjaan  mengajar  guru,  sesuai  dengan  kebutuhan pelatihan  dan  memberikan  manfaat  secara  pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang pekerjaan.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dihadapi  oleh  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora adalah  kesiapan  perangkat  teknologi  dan  kemampuan  literasi  digital.  Saran  perbaikan terhadap kegiatan adalah terkait dengan perbaikan strategi pemberdayaan dengan menyusun perencanaan  matang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  yang  berdampak  lebih  luas  secara geografis  dan  juga  pengembangan  soal  yang  lebih  bervariasi  pada  mata  pelajaran  sekolah dasar.
Kata Kunci: Bebras, Biro Bebras Universitas Bumigora, Computational Thinking
Abstract: The Center for Curriculum and Learning of the Ministry of Education and Culture stated  that  computational  thinking  is  the  new  competency  that  will  be  implemented  in  the Indonesian  education  system.  An  effective  way  to  implement  computational  thinking  in schools is by introducing and training the teachers on implementing computational thinking in the subjects. The Bebras Bureau of Bumigora University sought to implement computational thinking  in  education  in  the  West  Nusa  Tenggara  region  by  empowering  teachers  and students in computational thinking skills. The method used in this community service program method was Asset Based Community Development (ABCD). The stages of this program were activity  preparation,  socialization  of  computational  thinking  introduction,  computational thinking  training,  mini  challenge  &  National  Bebras  Competition  and  Evaluation.  The  result shows that the achievement percentage for the number of schools, teacher participants and student participants has yet to meet the target but is at an average of 78%. In addition, the results of the teacher evaluation questionnaire stated that the program was considered by the needs of teaching jobs and training needs and provided benefits in terms of knowledge and skills in the field of work. One of the external factors faced by the Bebras Bureau at Bumigora University  is  the  readiness  for  technological  devices  and  digital  literacy  capabilities.  The recommendation for improvement of this program is an effort to improve the empowerment strategy  through  careful  planning  so  that  it  will  have  a  wider  impact.  In  addition,  it  is necessary to develop various questions in elementary school subjects.
Keywords: Bebras, Bumigora University Bureau, Computational Thinking

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat  menuntut  kemampuan  manusia  dalam beradaptasi dengan perubahan. Saat ini, Indonesia masih dalam peringkat pendidikan rendah secara  global. World  Population  Review 2022  menempatkan  pendidikan  Indonesia  pada peringkat  54  dari  78  negara  dengan  penilaian  pada  kemampuan  matematika,  pengetahuan dan  membaca  ( Most  Educated  Country , 2022 ).  Sebelum  itu, Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  oleh Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD)  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  75  dari  80  negara  yang  dinilai pada  kemampuan  membaca,  matematika  dan  sains  (OECD, 2018 ).  Direktur  Pendidikan Profesi  dan  Pembinaan  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbudristek,  Santi Ambarrukmi,  menyampaikan  bahwa  tantangan  standar  global  dihadapi  pada  pendidikan Indonesia untuk meningkatkan kompetensi literasi numerasi guru (Dian & Arik, 2022 ).
Mendikbud  Nadiem  Anwar  Makarim  menyampaikan  bahwa  pentingnya  mengambil langkah-langkah  strategis  untuk  menindaklanjuti  hasil  studi  dari  PISA  2018  (Pengelola  Web Kemdikbud, 2019 ).  Menindaklanjuti  langkah  strategis  yang  perlu  diupayakan  dalam peningkatan  pendidikan  Indonesia,  Kepala  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Awaluddin  Tjalla,  pada  acara Grow  with  Google tahun  2020 menyatakan  bahwa computational  thinking sebagai  salah  satu  kompetensi  baru  yang  akan masuk dalam sistem pembelajaran anak Indonesia (Zahid et al. , 2021 ). Penelitian  Marieska et al. ( 2019 ) menyatakan bahwa diperlukan sosialisasi yang luas agar masyarakat Indonesia mengenal computational  thinking dan  menyadari  pentingnya  kemampuan  ini  dimiliki  oleh anak Indonesia.
Salah satu strategi efektif untuk menerapkan computational thinking di sekolah adalah dengan  memperkenalkan  dan  memberi  pelatihan  kepada  guru  tentang  implementasi computational thinking di mata pelajaran yang mereka ajarkan. Menurut Colquitt, LePine dan Wesson  dalam  Widodo  and  Sriyono  ( 2020 )  bahwa  pemberdayaan  secara  psikologis merupakan  bentuk  motivasi  intinsik,  karena  melaksanakan  tugas  merupakan  penghargaan dan memberikan kepuasan intrinsik dalam bentuk kesenangan, kedayatarikan dalam bekerja, pencapaian, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, pengungkapan diri, menghindari frustrasi,  kebosanan  dan  kecemasan  ditempat  kerja.  Sedangkan,  terkait computational thinking ,  Munir  dalam  penelitian  Buchari et  al. ( 2019 )  menjelaskan  bahwa Computational Thinking adalah  proses  berfikir  penyelesaian  masalah  dengan  menggunakan  teknik  ilmu komputer (informatika). Selain itu Jeanette M. Wing dalam Hammad et al. ( 2021 ); Rosadi et al. ( 2020 );  Gunawan,  Lamada,  &  Anita  ( 2021 )  menyatakan  bahwa computational  thinking adalah  kemampuan  intelektual  yang  digunakan  dalam  menyusun  permasalahan  serta solusinya, sehingga solusi yang diberikan dapat digunakan secara efektif oleh agen pemroses informasi baik itu manusia maupun komputer.
Inggriani  Liem  dalam  Ismarmiaty et  al. ( 2020 )  menjelaskan  bahwa Computational Thinking  terdiri atas 4 kunci  teknikal,  yaitu: (1) dekomposisi ( decomposition ): memecahkan permasalahan  yang  rumit  menjadi  bagian-bagian  kecil  yang  lebih  sederhana  dan  mudah
dikerjakan,  (2)  pengenalan  pola  ( pattern  recognition ):  mencari  kemiripan  antara  berbagai permasalahan,  (3)  abstraksi  ( abstraction ):  berfokus  pada  informasi  yang  penting  saja  dan mengabaikan  informasi  yang  dianggap  tidak  relevan,  (4)  Algoritma  ( algorithm ):  merancang langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Pola  keterhubungan  empat  kunci teknikal pada computational thinking dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Kunci Teknikal pada Computational Thinking Sumber: Dokumen Pribadi
Bebras adalah inisiatif internasional yang bertujuan untuk mempromosikan Informatika dan pemikiran komputasi di kalangan siswa sekolah di segala usia. Gagasan Bebras lahir di Lithuania oleh Prof. Valentina Dagiene dari University of Vilnius. Bebras adalah kata Lithuania untuk  "berang-berang"  (Bebras).  Saat  ini,  Bebras  telah  berkembang  menjadi  kegiatan berskala internasional yang bekerjasama dengan pihak-pihak pemerhati pendidikan di seluruh dunia, termasuk Indonesia salah satunya.
Bebras  Indonesia  mulai  digagas  setelah  dilaksanakannya  Workshop  Internasional Bebras  dengan  diundangnya  Dr.  Inggriani  Liem  dan  Soripada  Harahap  sebagai  wakil Indonesia pada bulan Mei 2016, kemudian Bebras Challenge mulai dilaksanakan pada bulan November 2016. Untuk membentuk tim yang lebih solid, Bebras Indonesia mengembangkan pengenalan Bebras Indonesia dengan mengundang pada pendidik guru maupun dosen untuk melaksanakan  workshop  pengenalan Computational  Thinking .  Hasil  dari  kegiatan  tersebut adalah  terbentuknya  biro-biro Bebras  yang  tersebar di  seluruh Indonesia  untuk mendukung terselenggaranya  kegiatan-kegiatan  Bebras  di  Indonesia.  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora didirikan  pada  tanggal  6  Agustus  2019  yang  merupakan  biro  yang  bekerjasama  dengan Bebras  Indonesia  untuk  mengimplementasikan computational  thinking di  wilayah  Nusa Tenggara Barat (Kartarina et al. , 2021 ).
Salah  satu  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  pemberdayaan  guru  dan  siswa  dalam kemampuan computational  thinking .  Penelitian  Manaf  dalam  penelitian  Widodo  and  Sriyono ( 2020 ) menyatakan bahwa mutu pendidikan antara lain dipengaruhi oleh pemberdayaan guru. Peran  guru  sebagai  pelaku  utama  sekaligus  pelaksana  teknis  pembelajaran  akan  sangat menentukan baik buruknya kualitas sekolah (Alnashr and Nuraini, 2022 ).
Kemampuan guru untuk menerapkan pendidikan akan berdampak pada kualitas siswa. Kualitas  sekolah  dengan  guru  yang  berkemampuan  didik  yang  mumpuni  dalam  bidang ajarnya akan menghasilkan siswa yang mampu untuk menyelesaikan tantangan masalah yang terjadi di masyarakat. Keperluan tersebut, mendorong adanya kegiatan pemberdayaan guru oleh Bebras dengan tujuan untuk mensosialisasikan serta memberi pelatihan terkait soal-soal Bebras  yang  diharapkan  menarik  minat  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  bermuatan computational thinking . Konsep Computational Thinking yang digagas oleh Bebras dianggap
Decomposition Pattern Recognizing Abstraction Algorithm
dapat  memberikan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  tugas  yang  penting  untuk pengembangan berbagai keterampilan mereka (Bebras). Pada soal Bebras, siswa harus dapat memahami informasi yang diberikan, mengidentifikasi  bagian kritis masalah dan keterkaitan diantara  bagian-bagian  tersebut,  membangun  atau  menerapkan  representasi  eksternal,  dan akhirnya mengambil keputusan yang tepat untuk menyelesaikan tugas (Bebras). Selain guru, siswa  juga  diberdayakan  dengan  keikutsertaan  pada  implementasi  Bebras  dengan  kegiatan Mini Challenge dan kegiatan Lomba Bebras Nasional. Pentingnya pengabdian ini dilaksanakan untuk  mendorong  siswa-siswi  untuk  berpikiran  kritis  dan  mampu  menyelesaikan  masalah yang diberikan. Manfaat dari kegiatan ini adalah adanya harapan meningkatnya kompetensi guru  juga  siswa  dalam  pendidikan  Indonesia  khususnya  di  pulau  Lombok.  Soal-soal  yang diberikan dalam konsep computational thinking dapat menjadi langkah awal guru untuk dapat mengelaborasi  kemampuan  CT  dalam  mata  pelajaran  bidang  ajar.    Sehingga  kemampuan siswa  menyelesaikan  soal computational  thinking akan  memberikan  manfaat  yaitu:  (a) memudahkan kita untuk memecahkan masalah yang besar dan kompleks dengan cara yang efektif dan efisien. Selain itu, masalah yang kompleks bisa diselesaikan dengan baik, sehingga menjadi  masalah  sederhana;  (b)  melatih  otak  agar  terbiasa  untuk  mulai  berpikir  secara matematis,  kreatif,  terstruktur,  dan  logis;  dan  (c)  memudahkan  seseorang  mengamati masalah  dan  menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Menarik  kesimpulan  dari berbagai hasil penelitian dan pustaka. Tujuan kegiatan pengabdian ini adalah pemberdayaan guru  dan  siswa  melaksanakan  implementasi computational  thinking untuk  meningkatkan kemampuan computational  thinking dalam  kebutuhan  pengajaran  guru  atau  pada problem solving oleh siswa.
Mendukung  manfaat  dari  kegiatan  pengabdian,  beberapa  hasil  kegiatan  serupa  yang telah  dilaksanakan  memberikan  hasil  yaitu  oleh  Susilowati et  al. ( 2021 )  terkait  peningkatan pengetahuan terkait metode pemecahan masalah, motivasi penerapan computational thinking pada  mata  pelajaran  bidang  guru,  dan  penerapan  ilmu  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain itu,  hasil  kuisioner  kegiatan  dari  Apriani et  al. ( 2021 )  memberikan  kesimpulan  bahwa  86% guru  menyatakan  bahwa Computational  Thinking perlu  diajarkan  kepada  siswa  dan  hasil kuisioner  kegiatan  oleh  Supatmiwati et  al. ( 2021 )  menyatakan  bahwa  para  guru  telah memahami  dan  mengerti  berpikir  komputasi  merupakan  salah  satu  keahlian  utama  yang dapat menunjang kemampuan berpikir siswa dalam kehidupan sehari-hari dan sepakat bahwa contoh-contoh  soal  berpikir  komputasi  harus  mulai  ditambahkan  dalam  materi  mata pelajaran. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dengan mengusung kegiatan serupa dengan melaporkan hasil kegiatan selama tahun 2021 yang dilaksanakan oleh Biro Bebras Universitas Bumigora pada tingkat SD.

## Metode
Metode  pendekatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  pendekatan Asset Based Community Development (ABCD) dimana guru dan siswa menjadi aset utama dan komunitas adalah sekolah tingkat dasar di pulau Lombok. Asset Based Community Development
atau  Pengembangan  Komunitas  Berbasis  Aset  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  disajikan sebagai  alternatif  pendekatan  berbasis  kebutuhan  untuk  pembangunan  (Mathie  and Cunningham, 2003 ).  Pendekatan Asset Based Community Development memiliki konsep bahwa semua kegiatan pemberdayaan yang dilaksanakan mengarah kepada konteks pemahaman dan internalisasi aset, potensi, kekuatan, dan pendayagunaanya secara mandiri dan maksimal. Aset adalah  tidak  sebatas  sebagi  modal  sosial  saja,  tetapi  juga  sebagai  embrio  perubahan  sosial (Alnashr  and  Nuraini, 2022 ).  Tahapan  pelaksanaan  yang  dilakukan  Biro  Bebras  Universitas Bumigora pada tahun 2021 adalah seperti yang ditampilkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Metode Pelaksanaan Kegiatan Biro Bebras Universitas Bumigora Sumber: Dokumen Pribadi
Kegiatan pengabdian seperti Gambar 2 adalah sebagai berikut:
1. Persiapan Kegiatan Biro Bebras UBG: Merupakan kegiatan awal dimana (a) keseluruhan kegiatan  yang  dilaksanakan  selama  tahun  2021  direncanakan,  (b)  persiapan  teknis pelaksanaan  kegiatan-kegiatan  serta  persiapan  materi  sosialiasi  hingga  (c)  pengiriman surat  pengajuan  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  di  sekolah-sekolah  yang  telah direncanakan untuk mengetahui respon sekolah untuk melaksanakan kegiatan.
2. Sosialisasi  Pengenalan Computational  Thinking :  Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan pengenalan Computational Thinking ke sekolah-sekolah di beberapa kabupaten di provinsi Nusa Tenggara Barat khususnya pulau Lombok.
3. Pelatihan Computational  Thinking :  Kegiatan  ini  merupakan  pelatihan  terkait  dengan implementasi kegiatan bebras pada mata pelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah masing-masing.
4. Mini  Challenge Bebras:  merupakan  kegiatan  pelatihan  awal  siswa  sekolah  untuk  mulai mengenal implementasi Computational Thinking dalam bentuk soal-soal Bebras, kegiatan ini  juga  ditujukan  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  dapat  mengikuti  kegiatan  Lomba Bebras Nasional.
5. Lomba Bebras Nasional: kegiatan ini dilaksanakan untuk menginisialisasi kegiatan bebras agar lebih menarik bagi siswa sekolah SD, SMP dan SMA. Kegiatan ini dilakukan serentak di seluruh Indonesia sebagai bentuk komitmen Bebras Indonesia dalam mengimplemen- tasikan computational thinking di sekolah.
6. Evaluasi:  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora.  Evaluasi  ini diperlukan untuk melihat hasil implementasi yang telah dilakukan pada kegiatan-kegiatan
1. Persiapan
Kegiatan Biro Bebras UBG 2. Sosialisasi & Pelatihan CT 3. Pelatihan CT 5. Lomba Bebras Nasional 6. Evaluasi 4. Mini Challenge Beras
sebelumnya.  Diharapkan  dengan  adanya  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  dapat memberikan  masukan  bagi  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora  untuk  dapat  memperbaiki dan mengembangkan program implementasi computational thinking di lingkungan dinas pendidikan  di  Nusa  Tenggara  Barat  khususnya  pulau  Lombok.  Selain  itu,  hasil  evaluasi dapat  menjadi  laporan  yang  diberikan  kepada  Biro  Bebras  Pusat  sebagai  bahan  kajian dalam pengembangan program selanjutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  terkait  penguatan  kemampuan computational thinking telah  dilaksanakan.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan  alur  sesuai  yang  telah direncanakan  pada Gambar  2 .    Tahapan  pertama  kegiatan  pengabdian  adalah  persiapan Kegiatan  Biro  Bebras  Universitas Bumigora  (UBG) oleh relawan  yaitu  dosen  dan mahasiswa dan  dilakukan  di  Universitas  Bumigora.  Tahapan  ini  menghasilkan draft rencana  seluruh kegiatan  yang  dilaksanakan  selama  tahun  2021.  Relawan  Biro  Bebras  UBG  pada  tahapan persiapan  ini  juga  membahas  terkait  dengan  teknis  kegiatan  yang  dilaksanakan,  termasuk jadwal pelaksanaan, rundown kegiatan, penugasan relawan, persiapan materi dan kebutuhan alat kegiatan sosialisasi dan pelatihan computational thinking . Tahapan kegiatan yang disusun dilaksanakan seperti yang ditampilkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Draft Kegiatan Bebras Biro Universitas Bumigora
No. Jenis Kegiatan Lokasi Kegiatan Hasil Kegiatan Detail Kegiatan 1. Persiapan kegiatan Bebras (04-06/2021) Biro Bebras Universitas Bumigora Timeline Rencana Pelaksanaan Kegiatan, rundown kegiatan penugasan relawan, persiapan materi dan kebutuhan alat kegiatan pengabdian Pelaksanaan dilakukan di Universitas Bumigora terdiri dari beberapa pertemuan, diskusi dilaksanakan oleh dosen relawan juga disosialisasikan kepada mahasiswa. Jumlah pelaksana terdiri dari 21 dosen dan 20 mahasiswa dengan penugasan kegiatan telah dijadwalkan 2. Sosialisasi Pengenalan Computational Thinking (17/07/2021 s.d. 31/10/2021) Target Lokasi: Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah di kab. Lombok Barat, kab. Lombok Utara, kota Mataram, kab. Lombok Tengah dan kab. Lombok Timur Pengenalan dan pemahaman terkait Computational Thinking dan penerapan dalam kegiatan, organisasi Bebras Indonesia, aplikasi Bebras guru dan
Bebras Challenge Kegiatan ini direncanakan terdiri dari: a. Pengenalan computational thinking
b. Pengenalan organisasi Bebras Indonesia
c. Pembuatan akun pada Bebras guru untuk implementasi secara unplugged dengan kartu Bebras
d. Pengenalan Bebras Challenge, Olympia.id dan Bebras.org kepada peserta guru. Target peserta adalah 150 guru SD/ MI 3. Pelatihan Computational Thinking (17/07/2021 s.d. 31/10/2021) Target Lokasi: Sekolah Dasar/ Madrasah Praktek penyusunan dan analisis baik kelompok maupun mandiri terkait soal
Kegiatan yang dilakukan dalam pelatihan antara lain: a. Pengenalan soal-soal dan pembahasan muatan Computational Thinking pada
No. Jenis Kegiatan Lokasi Kegiatan Hasil Kegiatan Detail Kegiatan Ibtidaiyah di kab. Lombok Barat, kab. Lombok Utara, kota Mataram, kab. Lombok Tengah dan kab. Lombok Timur Computational Thinking yang sesuai dengan mata pelajaran yang diampu oleh guru. Guru melakukan evaluasi dibimbing relawan Biro Bebras Universitas
Bumigora terkait dengan penyusunan dan analisis mata pelajaran pada soal CT
website Bebras.or.id b. Pelatihan guru untuk menganalisis soal yang tersedia terkait kandungan mata pelajaran ampu guru
c. Pelatihan kepada guru-guru tentang penyusunan dan pengemasan muatan
Computational Thinking pada soal d. Penugasan berkelompok dan mandiri penyusunan dan analisis soal bermuatan Computational Thinking Target peserta adalah 150 guru SD/ MI 4. Mini Challenge Bebras (26/10/2021) Mini Challenge tingkat SD/ MI Pengenalan kegiatan Mini Challenge Bebras Nasional 2021 Pelaksanaan kegiatan ini meliputi: a. Sosialisasi terkait Mini Challenge dan  Lomba  Bebras  Nasional pada guru dan siswa b. Persiapan  keikutsertaan  dengan pembuatan  akun Mini  Challenge dan  Lomba  Bebras  Nasional,
serta c. Pendaftaran  dan  penjadwalan pelaksanaan Mini Challenge d. Pelaksanaan Mini  Challenge  di lokasi yang telah ditetapkan. Jumlah Target siswa yang mengikuti adalah sebanyak 100 siswa. 5. Lomba Bebras Nasional (10/11/2021) Pelaksanaan Lomba tingkat SD di Sekolah Implementasi Computational Thinking yang lebih mendalam dengan melaksanakan kompetisi nasional secara serentak online. Kegiatan Mini Challenge  sebagai pengenalan kompetisi dilanjutkan dengan Lomba Nasional yang diikuti siswa SD seluruh Indonesia yang terhubung dengan kegiatan Bebras Computational Thinking. Pelaksanaan lomba nasional dilaksanakan secara serentak dengan lokasi telah disepakati oleh Biro Bebras Universitas Bumigora dan pihak sekolah.  Jumlah Target siswa yang mengikuti adalah sebanyak 100 siswa. 6. Evaluasi (11- 12/2021) Biro Bebras Universitas Bumigora Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Hasil evaluasi kegiatan pelatihan dilakukan oleh guru sebagai aset kegiatan pemberdayaan dalam pengabdian ini.  Penilaian hasil evaluasi kegiatan digunakan menggunakan kuisioner dengan pertanyaan utama adalah pada Tabel 2. Siswa pelaksana Mini Challenge dan Lomba Nasioal juga diberikan evaluasi terkait nilai yang diperoleh dari 2 (dua) kegiatan tersebut. Selain itu, evaluasi juga dilakukan oleh tim relawan Biro Bebras Universitas Bumigora yaitu dosen dan mahasiswa untuk
No. Jenis Kegiatan Lokasi Kegiatan Hasil Kegiatan Detail Kegiatan mengukur keberhasilan kegiatan dengan target yang telah direncanakan sebelumnya. Hasil evaluasi dapat digunakan sebagai masukan pada kegiatan Bebras selanjutnya.

## Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Informasi  pada Tabel  1 menjelaskan  tiap-tiap  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada pengabdian ini. Guru sebagai asset utama melaksanakan kegiatan pada poin nomor 2, 3, 6 dan juga siswa pada poin pelaksanaan nomer 4 dan 5. Langkah-langkah kegiatan pada Tabel 1 akan lebih dijelaskan pada paragraph-paragraf selanjutnya.
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan sosialisasi yang dilaksanakan di lokasi yang telah ditetapkan  yaitu  instansi  sekolah  dan  dinas  pendidikan.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian dimulai  dengan  pengenalan  konsep computational  thinking sebagai  strategi  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  kebutuhan  literasi  komputasi  dan digital pada saat ini. Materi lanjutan yang disampaikan adalah pengenalan organisasi Bebras Indonesia  sekaligus  memperkenalkan  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora  yang bertanggungjawab dalam kegiatan ini. Selain itu, guru diajarkan untuk membuat akun Bebras pada  portal  resmi  Bebras  Indonesia  untuk  memudahkan  guru  mengakses  materi  yang disediakan, dan  perkenalan  kegiatan-kegiatan  lanjutan  Bebras  selama  satu tahun.  Tampilan salah  satu  kegiatan  pelaksanaan  Sosialisasi Computational  Thinking dapat  dilihat  pada Gambar  3 .  Pada Gambar  3 pelaksanaan  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  perkenalan computational thinking , perkenalan organisasi dan perkenalan kegiatan.
Gambar 3. Pelaksanaan Sosialisasi Computational Thinking Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Setelah  dilaksanakannya  kegiatan  Sosialisasi,  maka  kegiatan  dilanjutkan  dengan kegiatan pelatihan, dimana kegiatan-kegiatan yang dilakukan antara lain adalah pengenalan soal dan pembahasan Computational Thinking. Salah satu contoh soal yang digunakan dalam pengenalan dapat dilihat pada Gambar 4 . Soal pada Gambar 4 menjelaskan sebuah masalah
terkait  dengan  pengenalan  pola.  Muatan Computational  Thinking dapat  dijabarkan  dengan melihat kerangka pemikiran pada Gambar 1 yang diterapkan kepada soal Bebras di Gambar 4 .  Kegiatan Decomposition adalah  memecah  masalah  pada  soal Gambar  4 yaitu  masalah profil  lambang,  aturan  kemunculan  lambang,  contoh  pola  dan  masalah  yang  menjadi tantangan.  Selanjutnya  adalah  kegiatan Pattern  Recognizing yaitu  pengenalan  pola  dari kemunculan lambang pada contoh kemunculan lambang, analisis pola kemunculan lambang dan  penyesuaian  pola  kemunculan  lambang  pada  soal  yang  diberikan.  Tahapan abstraction dilakukan  dengan  mengenali  masalah  penting  pada  soal  yaitu  pola  kemunculan  lambang sesuai  aturan,  dan  tahapan  terakhir  yaitu algorithm dengan  menyusun  langkah-langkah penyelesaian  pengenalan  lambang,  pemahaman  aturan  dan  contoh  pola  serta  penyesuaian jawaban dengan tantangan yang diminta.
Gambar 4. Contoh Soal Bebras Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Kemampuan yang dibutuhkan dalam menyelesaikan soal pada Gambar 4 adalah literasi membaca soal dengan baik, literasi numerasi untuk menyelesaikan pola kemunculan lambang dan literasi digital pada kemampuan untuk melakukan kegiatan yang berbasis daring (dalam jaringan). Kegiatan pelatihan juga memberikan guru kesempatan untuk menganalisis muatan computational thinking berdasarkan kerangka Gambar 1 dan juga menganalisis muatan mata pelajaran  yang  terkandung.  Soal computational  thinking dipersiapkan  dengan  meyesuaikan kebutuhan sekolah dan penyesuaian kurikulum yang berlaku pada tiap jenjang sekolah untuk dapat  dielaborasikan  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Kegiatan  pelatihan  selanjutnya dilaksanakan  dengan  melaksanakan  Penugasan  berkelompok  dan  mandiri  penyusunan  dan analisis  soal  bermuatan computational  thinking .  Penugasan  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 5 dimana guru-guru diminta untuk menyusun soal bermuatan computational thinking sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Hasil  penugasan secara berkelompok dipresentasikan dan dinilai oleh relawan untuk diberikan apresiasi hadiah dari usaha kegiatan penyusunan soal tersebut.
Gambar 5. Pelaksanaan Pelatihan Computational Thinking pada guru-guru Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Acara  pelatihan  ditutup  dengan  evaluasi  kegiatan  pelatihan  menggunakan  kuisioner yang  memberikan  hasil  seperti  tampak  pada Tabel  2 .  Hasil  evaluasi  yang  diberikan  kepada guru-guru  terkait  dengan  pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  dan  implementasi  pada Tabel  2 memberikan  hasil  bahwa materi pelatihan yang diberikan  kepada  guru  sekolah  telah  sesuai dengan kebutuhan mengajar guru tersebut dengan nilai 3,99 dengan kategori setuju. Selain itu,  guru  menyatakan  setuju  dengan  nilai  4,16  bahwa  materi  pelatihan  yang  diikuti  sesuai dengan tujuan pelatihan dan nilai 4,23 dalam kategori setuju juga terhadap materi pelatihan yang guru ikuti dapat memberikan manfaat secara pengetahuan dan keterampilan di bidang pekerjaannya.
Tabel 2 . Hasil kuisioner kegiatan Sosialisasi dan Implementasi Computational Thinking Pertanyaan Nilai  Kategori Materi pelatihan yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan mengajar saya 3.99 Setuju Materi pelatihan yang saya ikuti sesuai dengan tujuan pelatihan 4.16 Setuju Materi pelatihan yang saya ikuti dapat memberikan manfaat secara pengetahuan dan keterampilan dibidang pekerjaan saya 4.23 Setuju

## Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Sebaran  keikutsertaan  sekolah  dalam  pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan guru  ditampilkan  pada Gambar  6 .  Persentase  Jumlah  Sekolah  berdasarkan  wilayah  yang ditampilkan  pada Gambar  6 menampilkan  bahwa  sebaran  sekolah  partisipan  paling  banyak berasal  dari  kabupaten  Lombok  Utara  sebesar  82%  yaitu  28  sekolah  dan  kota  Mataram dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  4  sekolah  dengan  besaran  persentase  keikutsertaan sebesar  12%.  Sebaran  terendah  adalah  kabupaten  Lombok  Barat  sebesar  0%  atau  tanpa keikutsertaan sosialisasi dan pelatihan dari tingkat SD. Sedangkan, kabupaten Lombok Timur dan kabupaten Lombok Tengah masing-masing sebesar 3% yaitu sebanyak 1 sekolah untuk masing-masing sekolah.
Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 18 (2), 2022: 253-267 p-ISSN 1858-3571 | e-ISSN 2580-9628
Gambar 6 . Diagram Persentase Jumlah Sekolah Dasar (SD) berdasarkan Wilayah Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  pemberdayaan  siswa  dengan  memperkenalkan computational  thinking ke  siswa  sekolah  dasar.  Kegiatan  ini  berkelanjutan  dari  kegiatan sosialisasi  dan  pelatihan computational  thinking pada  guru.  Siswa  pada  sekolah  guru  yang telah  dilatih  diikutsertakan  dalam  kegiatan Mini  Challenge dan  Lomba  Bebras  Nasional. Pelaksanaan kegiatan Mini Challenge sekolah pada Gambar 7 .
Gambar 7. Pelaksanaan Mini Challenge Sekolah Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Pada Gambar 7 kegiatan Mini Challenge dilaksanakan dengan tiga bagian kegiatan yaitu perkenalan soal computational thinking , pemanasan latihan soal computational thinking dan Mini Challenge . Perkenalan computational thinking pada siswa langsung diberikan contoh soal serta  alur  penyelesaian.  Lalu  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pemanasan  latihan  soal  yang dilakukan  dengan  perangkat  komputer  yang  terhubung  dalam  jaringan  dengan bank soal pada portal Biro Bebras Universitas Bumigora. Pemanasan dilakukan untuk memperkenalkan kegiatan penyelesaian soal computational thinking langsung oleh siswa secara mandiri dalam batasan  waktu  yang  sudah  ditentukan  oleh  Biro  Bebras.  Selanjutnya  adalah  pelaksanaan kegiatan Mini Challenge , kegiatan ini dilakukan dalam batasan waktu. Hasil kegiatan berupa nilai  kegiatan  yang  diumumkan  dan  menjadi  bahan  evaluasi  sebelum  pelaksanaan  Lomba Nasional Bebras Indonesia.
4; 12% 28; 82% 0; 0% 1; 3% 1; 3% Kota Mataram Kab. Lombok Utara
Kab. Lombok Barat
Kab. Lombok Timur Kab. Lombok Tengah
Gambar 8 . Pelaksanaan Lomba Nasional Bebras Indonesia
Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Pelaksanaan Lomba Nasional Bebras Indonesia dapat pada Gambar 8 . Pada Gambar 8 ditampilkan kegiatan siswa menyelesaikan soal computational thinking oleh Bebras Indonesia yang  dilaksanakan  secara  serentak  di  seluruh  Indonesia.  Pelaksanaan  kegiatan  melibatkan siswa dari sekolah yang mendaftar ikut serta kegiatan Lomba Nasional Bebras Indonesia. Biro Bebras  Universitas  Bumigora  merekapitulasi  daftar  peserta  untuk  didaftarkan  secara online pada Biro Bebras Indonesia. Kegiatan Lomba dilaksanakan di lokasi yang ditentukan dengan persyaratan  kondisi  ruangan  yang  sesuai  dengan  pelaksanaan  Lomba  Nasional  Bebras Indonesia.  Hasil  dari  kegiatan  Lomba  adalah  penilaian  dari  pusat  yang  diumumkan  kepada masing-masing  siswa  melalui  guru  dan  sekolah  serta  pemberian  apresiasi  atas  tingkat pencapaian siswa pada kegiatan ini.
Akhir dari kegiatan tahunan adalah kegiatan evaluasi yang dilaksanakan di lingkup Biro Bebras  Universitas  Bumigora.  Evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  melihat  kesesuaian  target yang ditetapkan dalam kegiatan dengan hasil kegiatan yang telah dilaksanakan. Hasil evaluasi keikutsertaan  sekolah  dan  guru  dalam  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan computational thinking serta keikutsertaan siswa dalam kegiatan Mini Challenge dan Lomba Nasional Bebras dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Jumlah Partisipasi Kegiatan Pemberdayaan Guru dan Siswa
Jumlah Sekolah Jumlah Peserta % Pencapaian Target Sekolah % Pencapaian Target Peserta Target Pelaksan aan Target Pelaksan aan Sosialisasi Guru 30 28 150 137 93% 91% Pelatihan Guru 30 28 150 137 93% 91% Mini Challenge 10 6 100 73 60% 73% Lomba Bebras Nasional 10 6 100 60 60% 60%

## Sumber: Biro Bebras Universitas Bumigora
Tabel  3 di  atas  menunjukkan  jumlah  sekolah  yang  berpartisipasi  pada  kegiata sosialisasi  dan  pelatihan  kompetensi computational  thinking sebanyak  137  guru  dari  28
sekolah.  Persentase  pencapaian  sebesar  93%  pada  target  sekolah  sebesar  30  sekolah  dan 91%  pada  target  jumlah  peserta  150  peserta.  Pelaksanaan  kegiatan Mini  Challenge dan Lomba  Nasional  Bebras  adalah  jumlah  peserta Mini  Challenge sebanyak  73  siswa  dari  6 sekolah  dari  target  100  siswa  pada  10  sekolah  dasar,  sedangkan  peserta  kegiatan  Lomba Nasional  Bebras  turun  menjadi  60  siswa  dari  10  sekolah  dasar.  Sehingga  persentase pencapaian adalah  masing-masing  sebesar 60% pada  target  jumlah  sekolah pelaksana Mini Challenge dan Lomba Nasional Bebras, sedangkan persentase target peserta Mini Challenge sebesar  73%  dan  60%  pada  persentase  jumlah  peserta  Lomba  Nasional  Bebras  jika dibandingkan dengan target.
Besaran  tingkat  partisipasi  kegiatan Mini  Challenge dan  Lomba  Nasional  Bebras cenderung menurun dibandingkan jumlah sekolah yang berpartisipasi. Hal ini secara langsung disebabkan  oleh  ketidaksiapan  guru  dan  siswa  secara  kompetensi  untuk  mengadopsi pembelajaran  kompetensi computational  thinking oleh  Biro  Bebras  Indonesia  di  tingkat sekolah  dasar  yang  memerlukan  kemampuan  literasi  digital.  Selain  itu,  kesiapan  perangkat teknologi menjadi kendala penting yang harus diselesaikan untuk meningkatkan kemudahan pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru  dan siswa.

## Kesimpulan
Pemberdayaan guru dan siswa dalam perbaikan mutu pendidikan menjadi salah satu hal yang  penting  dilaksanakan.  Persentase  pencapaian  jumlah  sekolah,  peserta  guru  maupun peserta  siswa  belum  memenuhi  target  namun  berada  pada  rerata  78%  sehingga  sebagai bahan  evaluasi  dibutuhkan  pengembangan  strategi  untuk  bisa  mencapai  angka  target  yang telah ditetapkan. Selain itu, hasil kuisioner evaluasi kegiatan sosialisasi dan pelatihan kepada guru  menyatakan  bahwa  kepuasan  terhadap  kegiatan  pemberdayaan  kemampuan computational thinking dianggap sesuai dengan kebutuhan pekerjaan mengajar guru, sesuai dengan kebutuhan pelatihan dan memberikan manfaat secara pengetahuan dan keterampilan di  bidang  pekerjaan.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dihadapi  oleh  Biro  Bebras  Universitas Bumigora adalah kesiapan perangkat teknologi dan kemampuan literasi digital. Kesiapan guru dan  siswa  serta  sekolah  dalam  pelaksanaan  dalam  literasi  digital  diperlukan  dalam  kegiatan penguatan  kemampuan computational  thinking berbasis  dalam  jaringan  pada  pelaksanaan Mini  Challenge dan  Lomba  Nasional  Bebras.  Penelitian  Purnasari et  al. ( 2022 )  menyatakan bahwa kesiapan sekolah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis digital ditandai adanya  fasilitas  penunjang  pembelajaran  digitalisasi,  kompetensi  guru  serta  kesiapan  guru yang meliputi kemampuan guru dalam merancang, mengelola, dan mengevaluasi penggunaan digitalisasi,  dan  yang  terakhir  adalah  pengalaman  belajar  siswa.  Saran  perbaikan  terhadap kegiatan  adalah  terkait  dengan  perbaikan  strategi  pemberdayaan  dengan  menyusun perencanaan  matang  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  yang  berdampak  lebih  luas  secara geografis  dan  juga  pengembangan  soal  Bebras  yang  lebih  bervariasi  pada  mata  pelajaran sekolah dasar.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Bebras  Indonesia  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  Biro  Bebras  Universitas  Bumigora  untuk  dapat  bergabung mengimplementasikan dan mengembangkan computational thinking di Nusa Tenggara Barat. Terimakasih juga disampaikan kepada Universitas Bumigora sebagai lembaga yang menaungi Biro  Bebras  Universitas  Bumigora  untuk  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat di Nusa Tenggara Barat.

## Referensi
Alnashr,  M.  S.,  &  Nuraini,  L.  (2022).  Penguatan  Keterampilan  Computational  Thinking  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal. Kifah:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.35878/kifah.v1i1.392 Apriani,  A.,  Ismarmiaty,  I.,  Susilowati,  D.,  Kartarina,  K.,  &  Suktiningsih,  W . (2021).  Penerapan Computational  Thinking pada  Pelajaran  Matematika  di  Madratsah  Ibtidaiyah  Nurul  Islam Sekarbela Mataram, ADMA : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 47 – 56. https://doi.org/10.30812/adma.v1i2.1017 Bebras. (no date a). Bebras History , Bebras . Diakses di https://www.bebras.org/history.html
Bebras. (no date b). Bebras Task Examples , Bebras . Diakses di https://www.bebras.org/examples.html
Buchari,  M.  A.,  Arsalan,  O.,  Firdaus,  Miraswan,  K.  J.,  &  Sembiring,  S.  (2019).  Sosialisasi  dan
Pelatihan Bebras Challenge Untuk Siswa SMP di Kota Palembang. Prosiding Annual Research Seminar 2019 : Computer Science & ICT ,
5 (2), 39 – 42. Diakses di https://seminar.ilkom.unsri.ac.id/index.php/ars/article/view/2103
Dian,  &  Arik.  (2022).  Kemendikbudristek  Harap  Skor  PISA  Indonesia  Segera  Membaik, Radio Edukasi Kemendikbud . Diakses di https://radioedukasi.kemdikbud.go.id/read/3341/kemendikbudristek-harap-skor-pisa- indonesia-segera-membaik.html Gunawan,  S.,  Lamada,  M.,  &  Anita,  O.  S.  (2021).  PKM  Workshop  Desain  Grafis.  In Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat . Diakses di
https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/view/18284
Hammad,  R.,  Latif,  K.  A.,  Kartarina,  K.,  Irfan,  P.,  Syahrir,  M.,  Anas,  A.  S.,  Cahyablindar,  A.,  & Hidayatullah,  M.  (2021).  Sosialisasi  Computational  Thingking  Pada  Guru  MTs  Yayasan  NW Darul  Abror  Gunung  Rajak  Lombok  Barat. Jurnal  Pengabdi , 4 (1),  75-84. http://dx.doi.org/10.26418/jplp2km.v4i1.44516
Ismarmiaty,  Agustin,  K.,  Hairani,  Hadi,  S.,  Abdillah,  M.  N.,  Indriani,  Ulfayanti,  &  Hambali,  M.  S. (2020).  Sosialisasi  Gerakan  Pandai  Computational  Thinking  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Pada Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Ittihadul Ikhlas Pendidikan Dan Kebudayaan Bapak Awaluddin Tjalla Di Acara Grow with Google Di Perpustakaan Nasional Repu. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Berkarakter , 3 (2),  173 – 84.  Diakses  di https://journal.rekarta.co.id/index.php/jpmb/article/download/80/69/142
Kartarina,  K.,  Madani,  M.,  Supatmiwati,  D.,  Riberu,  R.  A.,  &  Lestari,  I.  P . (2021)  Sosialisasi  dan Pengenalan Computational Thinkin g kepada Guru pada Program Gerakan Pandai oleh Bebras Biro. Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , 2 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.30812/adma.v2i1.1271
Marieska,  M.  D.,  Rini,  D.  P.,  Oktadini,  N.  R.,  Yusliani,  N.,  &  Yunita,  Y.  (2019).  Sosialisasi  dan Pelatihan  Computational  Thinking  untuk  Guru  TK,  SD,  dan  SMP  di  Sekolah  Alam  Indonesia (SAI)  Palembang.  In Prosiding  Annual  Research  Seminar  2019 :  Computer  Science  and  IC T (pp. 7 – 10). Diakses di https://seminar.ilkom.unsri.ac.id/index.php/ars/article/view/2095
Mathie,  A.,  &  Cunningham,  G.  (2003). From  Clients  to  itizens :Asset -based  Community Development  asa  strategy  for  community-driven  development. Development  in  Practice : Taylor & Francis Online , 13 (5), 474-486. https://doi.org/10.1080/0961452032000125857
Most Educated Country 2023 . (2022). World  Population  Review . Diakses di https://worldpopulationreview.com/country-rankings/education-rankings-by-country
OECD.  (2018).  What  15-year-old  students  in  Indonesia  know  and  can  do. Programme  for International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from  PISA  2018 ,  1 – 10.  Diakses  di http://www.oecd.org/pisa/Data
Pengelola  Web  Kemdikbud.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  2018:  Akses  Makin  Meluas,  Saatnya Tingkatkan Kualitas , Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . Diakses di https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Purnasari,  P.,  Silvester,  S.,  Manulang,  R.,  Wulandari,  D.,  &  Dimmera,  B.  (2022).  Pengembangan Instrumen Pengukuran Tingkat Kesiapan Digitalisasi Pembelajaran Sekolah Dasar Ditinjau dari Perspektif  Pendidik  dan  Peserta  Didik  Wilayah  Perbatasan. Sebatik , 26 (2),  725-731. https://doi.org/10.46984/sebatik.v26i2.1977
Rosadi, M. E., Wagino, W., Alamsyah, N., Rasyidan, M. ., & Kurniawan, M. Y.  (2020).  Sosialisasi Computational Thinking untuk Guru-Guru di SDN Teluk dalam 3 Banjarmasin. Jurnal SOLMA ,
9 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.29405/solma.v9i1.3352 Supatmiwati, D., Suktiningsih, W., Anggrawan, A., & Katarina, K. (2021). Sosialisasi Computational Thinking  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  Guru-Guru  MI  dan  MTs  Wilayah  Lombok Tengah. Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan  Masyarakat  Tahun , 2 (1),  73 – 84. https://doi.org/10.30812/adma.v2i1.1257
Susilowati,  D.,  Apriani,  A.,  Agustin,  K.,  &  Dasriani,  N.  G.  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Pedagogik  Guru  melalui  Program  Pelatihan  dan  Pendampingan  Bekelanjutan  dalam Pembelajaran  Computational  Thinking  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. ADMA :  Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 125 – 134. https://doi.org/10.30812/adma.v1i2.1015
Widodo,  W.,  &  Sriyono,  H.  (2020).  Strategi  Pemberdayaan  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 7 – 12.
http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v7i1.5628
Zahid, M.,  Dewi, N., Asih, T., Winarti, E., Putri, T., & Susilo, B. (2021). Scratch Coding for Kids: upaya memperkenalkan mathematical thinking dan computational thinking pada siswa sekolah dasar. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematik a, 4 ,  476-486.  Diakses  di https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/45086