## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Info Artikel ISSN (print): 1858-4985 ISSN (on-line): 2721-8821 Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru, Disiplin  Belajar,  dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VII MTs Darun Najah Ngijo Karangploso Malang
Indah Iswidia 1
Program Pascasarjana Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia Email: iswidiaindah@gmail.com

## Abstract
Teaching and learning activities are the most basic activities in the whole educational process in school. This means that the success or failure of achieving educational goals depends a lot on how the learning process is experienced by students. The objectives of this research were: 1) to analyze the effect of teacher’s teaching skill, learning discipline, and  learning  interest  on  the  learning  achievement.  2)  to  analyze  the teacher’s teaching skill on the learning achievement. 3) to analyze the learning discipline on the learning achievement. 4) to analyze the effect of learning interest on the learning achievement.
This research belongs to quantitative research. The sample of this  research  were  the  students  of  VII  grade  at  MTs  Darun  Najah Karangploso Malang. This research applied multiple linier regression method. The basis of decision making for the proposed hypothesis testing is as follows: Anova test results obtained an F-count score is 2,957 with a significant level of .040b because the significant level is smaller than 0.05,  then  the  results  of  this  study  are:  there  is  a  significant  effect simultaneously  among  Teacher  Teaching  Skills,  Learning  Disciplines, and Learning Interests on Student Learning Achievement. T-count value for variable X1 (Teacher Teaching Skills) is 1,668 with a significant level of .050 because the significant level is smaller than 0.05, then variable X1 (Teacher Teaching Skills) affects variable Y (learning achievement). So, there is a partially significant effect of Teacher Teaching Skills on learning achievements. T-count for variable X2 (Learning Discipline) of 2,283 with a significant rate of .026. Because the significant level is less than  0.05,  the  variable  X2  (Learning  Discipline)  has  an  effect  with variable  Y  (learning  achievement).  So,  there  is  a  partially  significant effect  on  students'  perception  of  learning  disciplines  on  learning achievement. T-count value for variable X3 (Learning Interest) of 2,009 with a significant rate of .049. Because the significant level is less than 0.05, the variable X3 (Learning Interest) has an effect with variable Y (learning  achievement).  So,  there  is  a  partially  significant  effect  on students' perception of learning interest in learning achievement.
T his study indicates that Teacher Teaching Skills as one of the external  factors  that  affect  students'  learning  achievement  in  Social Sciences  subject  (IPS).  This  researcher  also  proves  that  learning discipline as one of the external factors from within students has an effect on learning achievement, obedience to learning activities and adherence to  school  discipline.  This  research  also  proves  that  the  interest  in learning as one of the factors from within the student has an effect on the student's learning achievement.
ma)  sebesar  9,1%  arah  pengaruh  kebiasaan  belajar  belajar  secara (simultan) bersama sama terhadap hasil belajar bernilositif .

## Keywords:
Teacher Teaching Skills, Learning Disciplines, Learning Interests, Social Sciences (IPS) Learning Achievements

## Corresponding Author:
Indah Iswidia Iswidiaindah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  pada  hakikatnya  merupakan  pencerminan  dari  usaha  belajar. Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  mencerminkan  tingkat penguasaan  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Semakin  baik  usaha  belajar  seorang  siswa, maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  yang  diperolehnya.  Menurut  Azwar  (2013) menyatakan  prestasi  belajar  sebagai  suatu  keberhasilan  memperoleh  pengetahuan  dan kecakapan baru yang dapat di operasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai rapor, indeks prestasi pendidikan, angka kelulusan, predikat keberhasilan dan semacamnya. Prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  antara  lain:  sikap  belajar, motivasi, disiplin, lingkungan keluarga dll.
Berdasarkan  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021 mata pelajaran IPS siswa kelas VII MTs Darun Najah menunjukkan bahwa nilai rata-rata pelajaran IPS masih ada yang di bawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Siswa  kelas  VII  sebagian  besar  masih  ada  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah  yang ditunjukkan dari hasil nilai tengah semester di bawah standar atau nilai KKM sekolah yaitu sebesar 75.
Hasil belajar siswa di bawah KKM tersebut diindikasikan karena selama ini siswa belum bisa menerima materi yang disampaikan oleh Guru dengan baik. Minat belajar dan kedisiplinan  siswa  kelas  VII  MTs  Darun  Najah  dalam  mengikuti  pelajaran  belum seluruhnya baik. Hal ini dapat dilihat dari beberapa sikap siswa yang tidak begitu antusias terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas. Masih ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan, mendengarkan guru di kelas. Selain itu, ketika bel masuk berbunyi, ada  sebagian  siswa  yang  masih  belum  masuk  kelas,  asik  mengobrol,  masih  makan  dan jajan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  hal  seperti  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kedisiplinan siswa dan minat siswa dalam belajar masih kurang.
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analitis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Salah satu tujuan utama pelajaran IPS di kelas adalah untuk membantu  mengembangkan  siswa  menjadi  warga  masyarakat  yang  mempunyai pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk  berperan  serta  dalam kehidupan  masyarakat  (Supardan,  2015).  Dalam  Hal  ini  peran  Guru  sebagai  seorang pendidik sangatlah dibutuhkan dalam membantu mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dalam belajar IPS.
Kerangka berpikir seperti ini menghendaki seorang guru untuk melengkapi dirinya dengan  berbagai  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  membantu  dalam  menjalankan tugasnya dalam interaksi edukatif. Keterampilan dasar mengajar adalah keterampilan yang mutlak  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Keberhasilan  mengajar,  selain  ditentukan  oleh faktor kemampuan, motivasi, dan keaktifan peserta didik dalam belajar dan kelengkapan fasilitas  atau  lingkungan  belajar,  juga  akan  tergantung  pada  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  berbagai  keterampilan  mengajar.  Keterampilan  dasar  mengajar  adalah keterampilan  yang  mutlak  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Penguasaan  terhadap keterampilan  ini  memungkinkan  guru  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara lebih efektif. Keterampilan dasar mengajar ini perlu dikuasi oleh semua guru.
Selain Guru, pencapaian prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Menurut Djaali (2014) “faktor yang mempengaruhi belajar siswa ada dua macam yaitu faktor internal dan eksternal”. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa sendiri, meliputi  intelegensi,  minat,  motivasi,  kesehatan  dan  cara  belajar,  sedangkan  faktor eksternal berasal dari luar diri siswa meliputi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Selain faktor-faktor tersebut juga terdapat faktor lain yang mempunyai peranan yang tidak kalah pentingnya dalam kegiatan belajar yaitu disiplin belajar. Disiplin belajar merupakan salah satu sikap ketaatan yang harus dimiliki siswa agar memiliki cara belajar yang baik. Disiplin belajar dipandang sebagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Sikap

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
dan  perilaku  disiplin  tidak  terbentuk  dengan  sendirinya  dan  dalam  waktu  yang  singkat, namun melalui proses yang cukup panjang.
Prestasi  belajar  tidak  serta  merta  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual  belaka, namun  disiplin  belajar  juga  menentukan  keberhasilan  siswa  mencapai  prestasi  yang didambakan.  Siswa  yang  memiliki  disiplin  akan  menunjukkan  sikap  keteraturan  dan ketaatannya dalam belajar tanpa ada paksaan dan tekanan dari luar. Prijodarminto dalam Tu‟u (2014) menjelaskan bahwa “disiplin sebagai suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk dari  serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, keteraturan atau ketertiban”.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  dengan  latar  belakang  tersebut  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh keterampilan mengajar guru, disiplin belajar dan minat belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas VII MTs Darun Najah Karangploso Malang”.

## 2. METODE
Penelitian ini dirancang untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat,  dengan  begitu  dapat  diketahui  data  yang  diperoleh,  yang  di analisis  mengenai  seberapa  besar  variabel  bebas  (keterampilan  mengajar  guru,  disiplin belajar, dan minat belajar) memiliki pengaruh terhadap variabel terikat (prestasi belajar) yang di tunjukkan melalui angka–angka, karena penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian dengan metode penelitian kuantitatif akan dilaksanakan di MTs Darun Najah  Ngijo  Karangploso  Malang  dengan  sampel  penelitian  semua  siswa  kelas  VII. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu keterampilan mengajar guru, disiplin belajar, dan minat belajar, variabel terikat yaitu prestasi belajar. Variabel–variabel tersebut kemudian di  susun  dalam  bentuk  instrumen  angket  dan  observasi,  angket  ini  terlebih  dahulu  diuji validitas dan reabilitas sebelum dipakai di lapangan.
Dalam penelitian ini mempergunakan teknik propotional random sampling. Cara ini dianggap paling baik oleh penulis dengan alasan karena cara yang paling efektif dimana sampel  yang  diambil  adalah  sebagian  dari  jumlah  populasi  yang  ada,  sehingga  jumlah sampel  dapat  mewakili  30%  dan  sampel  mewakili  setiap  populasi  yang  nantinya menghasilkan data yang representatif. Dari sejumlah siswa kelas VII yang dijadikan sampel dalam penelitian ini hanya diambil sebanyak 35% siswa, sehingga jumlah sampel sebagai berikut:
Tabel 3.2 Rincian sampel penelitian
No. Kelas Jumlah Siswa Persentase Sampel 1 VII A 32 35% x 32 11,2=11 2 VII B 30 35% x 30 10,5=11 3 VII C 30 35% x 30 10,5=11 4 VII D 42 35% x 42 14,7=15 5 VII E 44 35% x 44 15,4=15 TOTAL 178 63
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sejumlah 63 siswa dari kelas VII yang diambil secara acak.
Melihat permasalahan yang ada dalam penelitian ini, maka metode yang digunakan adalah  metode regresi  linier  berganda ,  pengaruh  antara  variabel  yang  diteliti  dan dijelaskan. R egresi linier berganda adalah suatu metode statistik umum yang digunakan

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
untuk  meneliti  pengaruh  antar  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas. Regresi  linier berganda bisa  mengandung  dua  atau  lebih  variabel  independen.  Analisis  regresi  pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh antara empat variabel, jika diantaranya terdapat pengaruh yang signifikan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pada bagian ini penulis menggambarkan karakteristik responden berdasarkan data lapangan yang diperoleh dari hasil penelitian. Hal-hal yang akan penulis uraikan meliputi Keterampilan Mengajar Guru, disiplin belajar, dan minat belajar terhadap prestasi belajar.

## 1. Variabel Keterampilan Mengajar Guru (X 1 )
Keterampilan  Mengajar  Guru  dengan  indikator  keterampilan  menjelaskan,  bertanya, dan mengelola kelas. Untuk lebih jelasnya berikut adalah tabel yang menjelaskan jumlah atau persentase jawaban dari setiap item pertanyaan mengenai variabel X 1 .
Tabel. 4.2 karakteristik variabel Keterampilan Mengajar Guru (X 1 )
Dari data diatas dapat diketahui bahwa 11 responden mengatakan bahwa Keterampilan Mengajar  Guru termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi.  37  responden mengatakan  bahwa Keterampilan  Mengajar  Guru  kriteria  tinggi.  15  responden  mengatakan  bahwa Keterampilan Mengajar Guru kriteria sedang.

## 2. Variabel Disiplin Belajar (X 2 )
Variabel Disiplin Belajar terdiri dari indikator ketaatan terhadap kegiatan belajar dan ketaatan terhadap tata tertib  sekolah. Pada tabel 4.3 tabel yang menjelaskan jumlah atau persentase jawaban dari setiap item pertanyaan mengenai variabel X 2 .
Tabel 4.3 karakteristik variabel Disiplin Belajar (X 2 )
Dari  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  51  responden  mengatakan  bahwa  disiplin belajar  termasuk  dalam  kriteria sangat  tinggi.  10  responden mengatakan  bahwa Disiplin Belajar kriteria tinggi. 2 responden mengatakan bahwa Disiplin Belajar kriteria sedang.

## 3. Variabel Minat Belajar (X 3 )
Variabel Minat Belajar terdiri dari indikator perasaan senang dalam belajar IPS, rasa ingin  tahu terhadap  IPS,  rasa  semangat  dalam belajar IPS,  dan  kenyamanan  saat belajar IPS. Pada tabel 4.4 tabel yang menjelaskan jumlah atau persentase jawaban dari setiap item pertanyaan mengenai variabel X 3 .
Kategori interval frequensi % sangat tinggi 94-110 11 17 tinggi 77-94 37 59 Sedang 59-76 15 24 Rendah 41-58 0 0 sangat rendah 22-40 0 0 Kategori interval frequensi % sangat tinggi 54-65 51 81 tinggi 44-53 10 16 Sedang 34-43 2 3 Rendah 24-33 0 0 sangat rendah 13-23 0 0

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Kategori interval frequensi % sangat tinggi 43-50 28 44 tinggi 35-42 28 44 Sedang 27-34 1 2 Rendah 19-26 0 0 sangat rendah 10-18 0 0 Table 4.4 karakteristik variabel minat belajar (X 3 )
Dari data diatas dapat diketahui bahwa 28 responden mengatakan bahwa Minat Belajar termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi.  28  responden  mengatakan  bahwa  minat  belajar kriteria tinggi. 1 responden mengatakan bahwa minat belajar kriteria sedang.

## 4. Karakteristik prestasi belajar (Y)
Hasil  belajar  dengan  indikator  nilai  PTS  (Penilain  Tengah  Semester)  genap  tahun pelajaran 2020/2021 siswa kelas VII Mata Pelajaran IPS.
Table 4.5. karakteristik variabel prestasi belajar (y)
Dari data diatas dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai 75 dan diatasnya ada 62 siswa dan 1 siswa memiliki nilai 75 atau dinyatakan lulus.

## 5. Tabel 4.6 gambaran umum variabel X1
NOMOR ITEM SOAL SL(5) SR(4) KD3) JR(2) TP(1) JUMLAH x1 F % F % F % F % F % SAMPEL 1 33  52,38095 28  44,44444 2  3,174603 0 0 0 0 63 2 32  50,79365 23  36,50794 8  12,69841 0 0 0 0 63 3 29  46,03175 33  52,38095 1  1,587302 0 0 0 0 63 4 29  46,03175 29  46,03175 5  7,936508 0 0 0 0 63 5 34  53,96825 25  39,68254 4  6,349206 0 0 0 0 63 6 16  25,39683 42  66,66667 5  7,936508 0 0 0 0 63 7 32  50,79365 25  39,68254 6 9,52381 0 0 0 0 63 8 28  44,44444 31  49,20635 4  6,349206 0 0 0 0 63 9 14  22,22222 42  66,66667 7  11,11111 0 0 0 0 63 10 14  22,22222 34  53,96825 15  23,80952 0 0 0 0 63 11 25  39,68254 38  60,31746 0 0 0 0 0 0 63 12 14  22,22222 36  57,14286 12  19,04762 1  1,587302 0 0 63 13 1  1,587302 34  53,96825 22  34,92063 3  4,761905 3  4,761905 63 14 5  7,936508 21  33,33333 18  28,57143 7  11,11111  12  19,04762 63 15 1  1,587302 19  30,15873 34  53,96825 3  4,761905 6 9,52381 63 16 1  1,587302 36  57,14286 18  28,57143 5  7,936508 3  4,761905 63 17 2  3,174603 21  33,33333 28  44,44444 8  12,69841 4  6,349206 63 18 6 9,52381 31  49,20635 7  11,11111 9  14,28571  10  15,87302
Kategori Interval frequensi % tinggi >75 62 98 sedang 75 1 2 rendah <75 0 0

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
19 6 9,52381 30  47,61905 16  25,39683 5  7,936508 6 9,52381 63 20 5  7,936508 21  33,33333 18  28,57143 7  11,11111  12  19,04762 63 21 1  1,587302 34  53,96825 22  34,92063 3  4,761905 3  4,761905 63 22 5  7,936508 21  33,33333 18  28,57143 7  11,11111  12  19,04762 63 jumlah 333 654 270 58 71 rata2 24,03 47,19 19,48 4,18 5,12
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata gambaran variabel tersebut adalah 71,21%. Artinya indikator x1 berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## 6. Table 4.7 gambaran umum variabel x2
NOMOR ITEM SOAL SL(5) SR(4) KD(3) JR(2) TP(1) JUMLAH x2 F % F % F % F % F % SAMPEL 1 46  73,01587 12  19,04762 4  6,349206 1  1,587302 0 0 63 2 26  41,26984 26  41,26984 7  11,11111 3  4,761905 1  1,587302 63 3 44  69,84127 14  22,22222 1  1,587302 2  3,174603 2  3,174603 63 4 34  53,96825 15  23,80952 10  15,87302 3  4,761905 1  1,587302 63 5 35  55,55556 18  28,57143 7  11,11111 3  4,761905 0 0 63 6 30  47,61905 15  23,80952 14  22,22222 4  6,349206 0 0 63 7 35  55,55556 14  22,22222 11  17,46032 3  4,761905 0 0 63 8 26  41,26984 14  22,22222 18  28,57143 5  7,936508 0 0 63 9 37  58,73016 8  12,69841 15  23,80952 3  4,761905 0 0 63 10 53  84,12698 4  6,349206 2  3,174603 4  6,349206 0 0 63 11 50  79,36508 10  15,87302 1  1,587302 1  1,587302 1  1,587302 63 12 43  68,25397 15  23,80952 4  6,349206 1  1,587302 0 0 63 13 39  61,90476 12  19,04762 9  14,28571 3  4,761905 0 0 63 jumlah 498 177 103 36 5 rata2 79,05 28,10 16,35 5,71 0,79
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata gambaran variabel tersebut adalah 79,05%. Artinya indikator x2 berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## 7. Table 4.8 gambaran umum variabel x3
NOMOR ITEM SOAL SL(5) SR(4) KD(3) JR(2) TP(1) JUMLAH x3 F % F % F % F % F SAMPEL 1 16  25,39683 42  66,66667 5  7,936508 0 0 0 0 63 2 32  50,79365 25  39,68254 6 9,52381 0 0 0 0 63 3 28  44,44444 31  49,20635 4  6,349206 0 0 0 0 63 4 14  22,22222 42  66,66667 7  11,11111 0 0 0 0 63 5 14  22,22222 34  53,96825  15  23,80952 0 0 0 0 63 6 25  39,68254 38  60,31746 0 0 0 0 0 0 63 7 14  22,22222 36  57,14286  12  19,04762 1  1,587302 0 0 63

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
8 31  49,20635 24  38,09524 8  12,69841 0 0 0 0 63 9 22  34,92063 38  60,31746 3  4,761905 0 0 0 0 63 10 14  22,22222 46  73,01587 3  4,761905 0 0 0 0 63 jumlah 210 356 63 1 0 rata2 33,33 56,51 10,00 0,16 0,00
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata gambaran variabel tersebut adalah 89,84%. Artinya indikator x3 berpengaruh terhadap prestasi belajar.

## 4. PEMBAHASAN
1. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru, Disiplin Belajar dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar
Dari  hasil  analisis  data  secara  simultan  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang substansial  keterampilan  mengajar  guru,  disiplin  belajar  dan  minat  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  kata  lain  terdapat  hubungan  yang  cukup tinggi  keterampilan  mengajar  guru,  disiplin  belajar  dan  minat  belajar  terhadap prestasi belajar siswa. Hasil tes Anova diperoleh nilai F-hitung sebesar 2.957 dengan tingkat  signifikan .040 b karena tingkat  signifikan  lebih  kecil  dari  0.05, maka  hasil penelitian  ini  yaitu:  ada  pengaruh  yang  signifikan  secara  simultan  keterampilan mengajar guru, disiplin belajar, dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa.
2. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Keterampilan  mengajar  guru  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  yang  bersifat khusus  (most  specific  instructional  behaviors)  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan profesional. Indikator tersebut meliputi keterampilan menjelaskan, bertanya, dan mengelola kelas. nilai t- hitung  untuk  variabel  X 1 (keterampilanmMengajar  guru)  sebesar 1.668 dengan tingkat  signifikan  sebesar .050 Karena  tingkat  signifikannya  lebih  kecil  dari  0.05, maka  variabel  X 1 (keterampilan  mengajar  guru)  berpengaruh  terhadap  variabel  Y (prestasi belajar). Sehingga ada pengaruh yang signifikan secara parsial keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar.
3. Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Disiplin belajar adalah kepatuhan dari semua siswa untuk melaksanakan kewajiban belajar  secara  sadar  sehingga  diperoleh  perubahan  pada  dirinya,  baik  itu  berupa pengetahuan,  perbuatan  maupun  sikap  yang  baik.  Indikator  tersebut  meliputi ketaatan terhadap kegiatan belajar dan ketaatan terhadap tata tertib sekolah. nilai t- hitung untuk variabel X 2 (disiplin belajar) sebesar 2.283 dengan tingkat signifikan sebesar .026 .  Karena  tingkat  signifikannya  kurang  dari  0.05,  maka  variabel  X 2 (disiplin  belajar)  berpengaruh  dengan  variabel  Y  (prestasi  belajar).  Sehingga  ada pengaruh  yang  signifikan  secara  parsial  persepsi  siswa  tentang    terhadap  prestasi belajar.
4. Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar Minat  belajar  adalah  aspek  psikologi  seseorang  yang  menampakkan  diri  dalam beberapa gejala, seperti: gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan  tingkah  laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang  meliputi  mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar. Indikator minat belajar dalam penelitian ini meliputi perasaan senang dalam belajar IPS, rasa ingin tahu terhadap IPS, rasa semangat dalam belajar IPS, dan kenyamanan saat belajar IPS. nilai t-hitung untuk variabel X 3 (Minat Belajar) sebesar 2.009 dengan tingkat signifikan sebesar .049 . Karena tingkat signifikannya kurang dari 0.05, maka variabel X 3 (minat belajar)

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
berpengaruh  dengan  variabel  Y  (prestasi  belajar).  Sehingga  ada  pengaruh  yang signifikan secara parsial persepsi siswa tentang  terhadap hasil belajar.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  pengaruh  keterampilan mengajar guru, disiplin belajar dan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada pengaruh keterampilan mengajar guru, disiplin belajar dan minat belajar terhadap prestasi belajar
2. Ada pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar
3. Ada pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar
4. Ada pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Direktur Pascasarjana, Kepala Jurusan PIPS serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya sampaikan pada Kepala Sekolah, dewan guru, dan siswa-siswi MTs Darun  Najah  Karangploso  Malang  atas  kontribusinya  dalam  proses  pengumpulan  data, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung:
Refika Aditama.
Adrian. 2004. Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa. [Online]. http://www.artikel.us_art05-65.html [18 Januari 2021].
Adrianta Surijah, Edwin dan Sia Tjunding, Anima, Indonesian Psychological Journal,
Vol. 22 nomor 4, Juli 2017.
AG, Soedjono. 2012. Perencanaan Pembangunan di Indonesia: Konsep, model, kebijaksanaan, instrument serta strategi, Airlangga University Press, Surabaya. Akbar, Reni Hawadi. 2014. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Grasindo. Alvin W. Howard, 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ardi Novan Wiyani. 2013. Manajemen Kelas. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media. Azwar, S. 2006. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2003. Tes prestasi: Fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Azwar, Saifuddin. 2013. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri Djamarah, Syaiful. 2018. Psikologi Belajar. (Jakarta: Grasindo). Bambang, Riyanto. 2012. Dasar-dasar Pembelajaran, Edisi 4. Yogyakarta: BPFE. Dan, Y., & Tod, R. (2014). Examining The Mediating Effect of Learning Strategies on The Relationship Between Students History Interest and Achievement.
Educational Psychology, 34(7), 799-817.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Depdiknas RI: Jakarta.
De Vargas, L. d., de Menezes, J. R., & Mello-Carpes, P.B. (2016). Increased Interest in Physiology and Science Among Adolescents After Presentations and Activities Administered by Undergraduate Physiology Students. Advances in Physiology Education Published, 40 (2), 194-197.
Djaali. 2014. Psikologi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dolet, Unaradjan. 2013. Manajemen Disiplin. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Fauziyati, Dini. IAIN Ponorogo. Hakikat Pendidik dan Peserta Didik dalam Sejarah Islam dan Al-qur’an. Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan Cendekia Vol 16 No. 2 Tahun 2018.
Gintings, Ghiman. 2012. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Gitman, L.J.; Zutter, C.J. 2012. Principles of Managerial Finance. 13e. Boston: Pearson. Hamdu, Ghulam & Agustina, Lisa. 2012. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap
Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal penelitian pendidikan. Vol 12 No 1, April 2012.
Heddy, B. C., Sinatra, G. M., Seli, H., Taasoobshirazi, G., & Mukhopadhyay, A. 2016. Making Learning Meaningful: facilitating interest Development and Transfer in At-Risk College Students. An International Journal of Experimental Educational Psychology.
Hidi, S. & Renninger, K. A. 2006. ‘The Four-Phase model of interest development’. Educational Psychologist, vol. 41 (2): 111-127. http://hafidghiman.blogspot.com/2020/01/keterampilan-dasar-mengajar.html Undang- Undang Republik Indonesia Nomer 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Ilahi, Doni Rahmat. 2019. Student of Faculty of Economics, University of Jakarta. The Effect of Discipline Learning, Learning Environment, And Teaching Teacher Variations On Student Learning Achievements.
K. A. Renninger, S. Hidi, & A. Krapp (Eds.), The role of interest in Learning and development (pp. 3-25). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Klassen, S., & Klassen, C.F. 2014. The Role of Interest in Learning Science Through Stories. Interchange, 1-19.
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. 2014. Academic Achievement Prediction: role of Interest in Learning and Attitude Towards School. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 1 (11), 73-100.
Laird, Thomas F. Nelson. Jurnal of relligion September 2008, Volume 49 , Issue 6 , pp 469–494. The Effects of Discipline on Deep Approaches to Student Learning and College Outcomes.
Mahmoodi, Firooz. 2018. Department of Education, University of Tabriz, Tabriz, East Azarbaijan, Iran. The effect of teacher talk style on student achievement.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Cetakan keduabelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution. 2012. Metode Research (penelitian ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Piet, Rasydin. 2018. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Prasetya, J.H. The Effect of Emotional Intelligence, Learning Interest, and Discipline on Students' Learning Outcomes in SMP Negeri 141 Jakarta. International Journal of Innovative Science and Research Technology Volume 4, Issue 5, May-2019. Jakarta, Indonesia.
Rasyidin, Warni. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rodsakarya. Renninger, K. A., Hidi, S., & Krapp, A. 2014. The Role of Interest in Learning and Development. London: Psychology Press. Saefullah. 2012. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. Safari. (2003). Indikator Minat Belajar (online). (diakses tanggal 20 Maret 2014) Tersedia:http://pedomanskripsi.blogspot.com/2011/07/indikatorminat- belajar.html.
Safitri dan Sontani, 2016. Keterampilan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar Siswa sebagai Determinasi terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 No. 1, Agustus 2016. Hal 144-145.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (1): 21-30, 2020
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Sa’ud, Udin Syaifudin. 2010. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Setyowati Sri Setyowati, 2013. Jurnal, Pengaruh Konsep Diri dan Kemampuan Sosialisasi terhadap Kualitas Hidup. STIKES Surya Global Yogyakarta. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Soegeng Prijodarminto. 2014. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta: PT. Pratnya Pramito.
Sudirman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT.
Grafindo Indonesia.
Sugiyono. 2005. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukirman, Dadang. 2012. Pembelajaran Micro Teaching. Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Islam Kementrian Agama.
Sumadi, Suryabrata. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sumantri, 2010. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI
SMK PGRI 4 Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010. Media Prestasi Vol. VI No. 3.
Supardan, Dadang. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial: Perspektif Filosofi dan Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Tella, Adedeji. 2007. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
2007, 3(2), 149-156. The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria.
Tjundjing, S. 2001. Hubungan antara IQ, EQ, dan AQ dengan prestasi pendidikan pada siswa SMU. Anima, Indonesian Psichological Journal.  Vol .17. No. 1. Hal 69- 92.
Tulus, Tu’u. 2014. Peran disipin pada Perilaku dan Prestasi Belajar . Jakarta: Grasindo. Turney, C. dkk. 1973. Sydney Micro Skills Handbook Series 1-5. Sidney: Sydney University.
Tu’u, Tulus.  2004.  Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo. Udin Syaefudin Saud, 2010, pengembangan profesi guru, Bandung, Alfa Beta Unaradjan Dolet. 2003. Manajemen Disiplin. Jakarta: PT Grasindo. Usman. 2015. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja