## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
1(1): 33-38 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi

## Pengembangan Asesmen Kinerja untuk Menilai Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Siswa pada Konsep Ekosistem

## (Performance Assessment Development for Assessing Students of Integrated Science
Process Skills on Ecosystem Concept)

## Nurfitriani*, Ana Ratna Wulan, Sri Anggraeni
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: nurfitriani12@studen.upi.edu
Accepted: 8 January 2018 - Approved: 23 March 2018 - Published: 26 March 2018
ABSTRACT This  study  was  conducted  to  analyze  about  the  development  of  the  performance  assessment  in  assessing  the integrated science process skills on the concept of habitat in the ecosystem. The integrated science process skills require a higher knowledge based to be able to carry out a variety of science process skills  in an integrated learning. Performance assessment development process starting from the preparation of the performance assessment, the assessment test in order to obtain the parts repaired and the device obtained a more complete assessment of performance. Descriptive method is used in this research. The study provides information that the instruments developed already proper for use to assess the integrated science process skills  on  the  concept  of  habitat  in  the  ecosystem.  Judging  from  the  achievement  test  scores  on  the  implementation  class development  from  the  previous  trials  with  an  average  score  of  integrated  KPS  by  (70.00)  and  increased  at  the  stage  of implementation of (73.11) with good category. It also developed an effective performance assessment to assess the the integrated science process skills with validity of the assessment of performance has increased in every test try. The first trial has the validity number (0,56), the second trials has validity number (0.81) and the last trials has the validity number (0.86). It can be concluded the assessment was developed capable to assessing the integrated science process skills of students with very high the last valdity value.
Keywords performance assessment, integrated science process skills, ecosystem
ABSTRAK Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  tentang  pengembangan  asesmen  kinerja  dalam  menilai  keterampilan proses  sains  (KPS)  terintegrasi  siswa  pada  konsep  habitat  dalam  ekosistem.  KPS  terintegrasi  memerlukan  dasar  pengetahuan yang  lebih  tinggi  untuk  mampu  melaksanakan  berbagai  keterampilan  proses  sains  dalam  suatu  pembelajaran  secara  terpadu. Proses pengembangan asesmen kinerja dimulai dari penyusunan asesmen kinerja, uji coba perangkat asesmen sehingga diperoleh bagian-bagian yang diperbaiki dan diperoleh perangkat asesmen kinerja yang lebih sempurna. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan  sudah  layak digunakan untuk menilai KPS terintegrasi pada konsep habitat dalam ekosistem. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata skor KPS terintegrasi pada uji coba pertama (70,00) dan mengalami peningkatan pada tahap penerapan sebesar (73,11) dengan kategori baik. Selain itu juga asesmen kinerja yang dikembangkan efektif untuk menilai KPS terintegrasi, hal ini dapat dilihat dari validitas asesmen kinerja yang mengalami peningkatan pada setiap uji cobanya. Uji coba pertama memiliki nilai validitas sebesar (0,56),  uji  coba  kedua  sebesar  (0,81)  dan  tahap  penerapan  sebesar  (0,86).  Dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  kinerja  yang dikembangkan mampu menilai KPS terintegrasi siswa dengan nilai validitas akhir sangat tinggi.
Kata kunci asesmen kinerja, keterampilan proses sains terintegrasi, ekosistem

## 1. PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu  sains. Sains  banyak  dipandang  orang  sebagai  kumpulan pengetahuan.  Sains  mengandung  proses  dan  produk. Sebagai  sebuah  produk,  sains  disebut body  of  knowledge (Rustaman, 2005). yang berisi kumpulan fakta-fakta sebagai hasil  penelitian.  Cain  dan  Evans  (1990  dalam  Rustaman, 2005)  berpendapat  mengenai  hal  yang  sama  yakni  sains sebagai  produk  mengandung  fakta-fakta,  hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori yang sudah diterima kebenaranya.  Sedangkan  sains  sebagai  proses  merupakan
metode atau cara untuk mendapatkan pengetahuan. Proses ini  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan baru.
Proses  sains  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  penting untuk  dikembangkan karna  produk  sains  merupakan hasil dari  proses  sains.  Kurikulum  IPA  Sekolah  Dasar  dan Sekolah  Menengah  pun  harus  lebih  ditekankan  pada keterampilan proses sains (Rustaman et  al. , 2005). Namun pada  praktiknya,  pembelajaran  sains  pada  jenjang  sekolah menengah  ternyata  masih  jauh  berbeda  dengan pembelajaran  sains  yang  diharapkan.  Keterampilan  proses sains  (KPS)  merupakan  keterampilan  yang  diperoleh  dari
latihan  kemampuan-kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih tinggi (Rustaman et al. , 2003). Menurut Gilbert (2011), KPS dapat dibedakan menjadi keterampilan  proses sains dasar ( basic  skill )  dan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi ( integrated  skill ).  Rezba  (dalam  Ramdani,  2012) menyebutkan bahwa  KPS  terintegrasi  yang  harus dikuasai siswa  pada  jenjang  SMA  diantaranya  adalah  keterampilan mengidentifikasi variabel, merumuskan hipotesis, menganalisis  data,  menterjemahkan  variabel,  membuat desain  penelitian,  dan  bereksperimen.  Sebelum  menguasai KPS  terintegrasi  siswa  harus  menguasai  KPS  dasar.  KPS dasar  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  dapat  memahami dan  menguasai  rangkaian  kegiatan  seperti  mengamati, menggolongkan,  menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan konsep, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan (Rustaman et al. , 2003).
Keterampilan  proses  sains  dasar  merupakan  pondasi siswa  untuk  dapat  menguasai  KPS  terintegrasi.  KPS terintegrasi  harus  sudah  dilatihkan  pada  jenjang  SMA, karena  dianggap bahwa  pada  jenjang  SD  atau  SMP,  siswa sudah  mampu  menguasai  KPS  dasar,  namun  menurut penelitian  Meli et  al. ,  (2013)  menemukan  bahwa  siswa masih  selalu  diarahkan  untuk  melakukan  suatu  proses pengamatan  sesuai  dengan  prosedur  kerja  yang  ada, sehingga  kurang  memberikan  pengalaman  kepada  siswa untuk  merancang  pengamatan  serta  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajarinya.  Artinya,  pengamatan  yang  ada masih mengedepankan prosedur dan belum mengungkapkan tentang KPS terintegrasi.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  penilaian pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  sains  selama ini  cenderung  lebih  difokuskan  pada  penilaian  ranah kognitif    saja    sehingga    ranah    afektif    dan    ranah psikomotoriknya  kurang  diperhatikan.  Oleh  sebab  itu  alat ukur  hasil  belajarnya  tidak  cukup  jika  hanya  dengan  tes kognitif berupa tes obyektif atau subyektif saja (Dimartino & Joe, 2007). Dari permasalahan ini, maka dibutuhkan tes alternatif untuk membantu guru dalam menilai kemampuan siswa  yang  belum  bisa  terukur  dengan  tes  konvensional. Salah  satu  tes  alternatif  yang  bisa  digunakan  adalah penilaian kinerja ( performance assessment ).
Penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  otentik  yang mampu  menilai  kemampuan  real  siswa  dalam  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dua  komponen  penting utama dalam asesmen kinerja adalah task (tugas-tugas) dan rubrik.  Pemberian  tugas  ( task )  merupakan  syarat  penting untuk  dapat  dilakukanya  penilaian  terhadap  penampilan atau unjuk kerja siswa, serta pedoman penilaian berbentuk rubrik  penilaian skala  (rating  scale)  yang  dijadikan sebagai acuan  penilai  dalam  menilai  tugas  yang  dikerjakan  oleh siswa  Ramli  (2011).  Merujuk  pada  latar  belakang  di  atas maka  dilakukan  penelitian  mengenai  “Bagaimanakah pengembangan asesmen kinerja dalam menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi  siswa  pada  konsep ekosistem?”.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Pengambilan  sampel  dilakukan
menggunakan cluster  random  sampling ,  setiap  kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  dilakukannya penelitian. Populasi yang terlibat dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X SMA jurusan IPA. Sementara sampel dalam penelitian ini terdiri dari tiga kelas, yaitu kelas MIA 1, MIA 8, dan kelas MIA 3.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  intrumen  yaitu intrumen non tes dan tes. Instrumen non tes menggunakan task dalam  bentuk  LKS  dan  rubrik  untuk  mengukur  KPS terintegrasi, angket respon siswa dan wawancara (guru dan penilai). Instrumen kedua yaitu tes menggunakan soal KPS terintegrasi  (tes  subjektif)  digunakan  untuk  mendukung respon siswa yang diperoleh melalui penilaian kinerja.
Penilaian  kinerja  yang  digunakan  kemudian  dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian berskla (ratingscale) dengan cara memberi skor pada setiap jawaban siswa sesuai dengan  kriteria  rubrik.  Skor  dikonversi  digunakan  untuk mendapatkan nilai skala 100 agar semua nilai yang didapat penelitian  ini  mempunyai  nilai  dengan  skala  yang  sama kemudian  nilai  yang  didapat  dikategorikan  sangat  baik, baik, sedang, kurang dan sangat kurang (Arikunto, 2012).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan-temuan  penting  yang  diperoleh  dari  hasil pelaksanaan  ujicoba  asesmen  kinerja  dalam  menilai kemampuan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  terintegrasi akan  dibahas  lebih  lanjut  sehingga  setiap  permasalahan yang dimunculkan dalam penelitian ini dapat dijawab.

## Pengembangan Perangkat Asesmen
Pengembangan perangkat asesmen kinerja dimulai dari penyusunan  asesmen  kinerja.  Kemudian  perangkat asesmen  kinerja  diujicobakan  sehingga  diperoleh  bagian- bagian  yang  diperbaiki  sehingga  diperoleh  perangkat asesmen kinerja yang lebih sempurna.
Gambar  1. Hasil  Kemampuan  Siswa  Melaksanakan Task KPS Terintegrasi pada Setiap Uji Coba
Berdasarkan  Gambar  1  memberikan  informasi  bahwa task yang  digunakan  dapat  menilai  kemampuan  KPS terintegrasi  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan perolehan nilai  setiap indikator  yang  dinilai  melalui  rubrik penilaian  kinerja.  Pada  tahap  uji  coba  pertama  dan  kedua sebagian besar KPS terintegrasi siswa berada pada kategori baik, sedangkan pada tahap penerapan atau uji coba ketiga sebagian besar KPS terintegrasi siswa berada pada kategori baik (rentang nilai 60-79) hingga sangat baik (rentang nilai 80-100).
Pada  saat  pelaksanaan  pengamatan,  guru  terlebih dahulu  memberikan  penjelasan  tentang  apa  yang  harus
mereka  kerjakan  pada  saat  pelaksanaan  uji  coba berlangsung. Guru menjelaskan bagaimana cara mengerjakan LKS, disini  guru  membimbing  siswa  dengan cara  memberikan  penjelasan  sehingga  siswa  mengerti  apa yang  harus  siswa  lakukan.  Berdasarkan  catatan  lapangan (anecdotal record) mengenai kejadian penting saat uji coba pertama,  siswa  merasa  jenuh  dalam  mengerjakan  soal,  hal ini  disebabkan  karena  untuk  mengisi  soal  tersebut  siswa harus  membaca  fenomena  yang  tertera  pada  LKS. Tanggapan  yang  ditunjukan  siswa  dijadikan  sebagai perbaikan LKS sehingga ketika siswa diberikan LKS, siswa tidak merasa kesulitan dalam  mengartikanya. Bahan untuk melakukan  pengembangan  asesmen  kinerja  diperoleh  dari catatan lapangan selama pembelajaran.
Berdasarkan uji  coba  hasil  belajar  yang didapat dilihat dari  perolehan nilai  yang didapat tentang KPS  terintegrasi setiap  indikatornya  berbeda-beda,  perbedaan  ini  tentu dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang  membawa siswa  untuk  ber-inquiry,  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan-keterampilan  siswa  akan  lebih  luas,  hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Salter  (2013)  yang  menyatakan bahwa  melibatkan  siswa  dalam  scientific  inquiry merupakan  komponen  penting  yang  membantu  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan,  memberikan kesempatan kepada siswa dalam membiasakan keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  pemecahan masalah.
Pembelajaran  yang  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  (guided  inquiry)  pada  uji  coba  dan  tahap penerapan ini menunjukan hasil yang positif. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  yang  diperoleh melalui  pembelajaran,  sebagian  besar  perolehan  nilai  yang didapat  dikategorikan  baik.  Artinya  pembelajaran  yang menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry) dapat  memotivasi  belajar  siswa  dalam  melakukan pengamatan dan dapat mengungkap KPS terintegrasi siswa secara  menyeluruh.  Hasil  temuan  lain  yang  mendukung selain  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  dapat  dilihat  dari respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  digunakan mendapat  respon  yang  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Wenning (2010) menjelaskan bahwa pembelajaran inquiry dapat memberikan pengalaman untuk kemampuan  keterampilan  dan  pemahaman  konsep sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan pemikiran  siswa  yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar dari materi pelajaran.
Pada  tahap  uji  coba  ada  beberapa  keterampilan  siswa yang  berada  pada  kategori  baik  terendah  yaitu mengumpulkan  data,  eksperimen  dan  analisis  data  yang memiliki  persentase  sebesar  65,00%  dan  66,00%. Berdasarkan  catatan  lapangan  pada  saat  eksperimen  siswa terlihat  antusias  dalam  pelaksanaan  pengamatan  yang dilakukan diluar kelas, namun kendala yang didapat seperti ketersedian alat yang digunakan kurang memadai sehingga pada saat pengamatan berlangsung tidak semua siswa dapat melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  alat, sehingga  tidak  semua  siswa  bekerja  saat  pengamatan berlangsung melainkan hanya menonton teman sekelompoknya, sibuk bermain sendiri atau pun jalan-jalan ke  kelompok  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Arikunto (2012) yang menyatakan bahwa situasi kelas yang
tidak  kondusif  akan  mempengaruhi  diri  siswa  dalam mengerjakan soal.
Mengumpulkan  data  dalam  bentuk  tabel  pengamatan, pada task hanya disediakan tabel pengamatan saja, sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  pada  saat  menentukan variabel  pengamatan.  Hal  ini  dapat  dijadikan  perbaikan, untuk  uji  coba  tahap  selanjutnya,  pada  bagian task tabel dilengkapi  dengan  variabel  apa  saja  yang  harus  mereka kerjakan sehingga pada saat pelaksanaan siswa tidak merasa kesulitan.
Siswa juga mengalami kesulitan pada saat analisis data pengamatan,  hal  ini  juga  membuat  skor  KPS  terintegrasi siwa  rendah.  Kurangnya  siswa  dalam  menganalisis  hasil pengamatan  dikarnakan  siswa  hanya  fokus  pada  hasil pengamatan  yang  siswa  dapatkan  pada  saat  pengematan tanpa  mencari  alasan  dari  beberapa  referensi  lain  seperti buku, internet dan lain-lain.
Kesalahan-kesalahan yang terdapat pada tahap uji coba pertama diperbaiki agar tidak terulang pada pelaksanaan uji coba  selanjutnya.  Perbaikan  tersebut  mencakup  perbaikan fenomena yang ditampilkan lebih menarik sehingga mudah memahami  fenomena  yang  ditampilkan,  redaksi task diperbaiki  agar  siswa  mudah  memahaminya,  jumlah  siswa dalam  kelompok  diperkecil  sehingga  observer  tidak kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  selain  itu  juga dibutuhkan banyak  observer  agar  penilaian individu  dapat dilakukan.
Hasil  uji  coba  pertama  menunjukan  beberapa keterampilan  siswa  yang  berada  pada  kategori  baik terendah  yaitu  mengumpulkan  data,  eksperimen  dan analisis data. Hasil ini menjadi bahan evaluasi untuk proses pengambangan instrumen yang akan diuji cobakan pada uji coba  kedua. Task untuk  indikator  eksperimen, mengumpulkan data dan analisis data dilakukan perbaikan untuk  pengembangan  mutu  asesmen  kinerja  yang  lebih mampu  difahami  oleh  siswa  sehingga  diharapkan  hasil  uji coba  selanjutnya  memberikan  dampak  positif  terhadap kemampuan siswa untuk melakukan kinerja pada indikator- indikator tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kedua  indikator merumuskan  hipotesis,  identifikasi  variabel,  desain pengamatan tidak  mengalami  perubahan  yang  berarti. Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  observasi  yang  menyatakan bahwa siswa tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan task yang diberikan. Sedangkan untuk task KPS terintegrasi bereksperimen,  mengumpulkan  data  dan  analisis  data mengalami  peningkatan  dibandingkan  uji  coba  pertama. Hal  ini  dikarnakan task yang  digunakan  sudah  mengalami perbaikan  seperti  fenomena  yang  ditampilkan  lebih komunikatif, task tentang  menentukan  langkah-langkah pengamatan ditampilkan secara sistematis, pada bagian task tabel  dilengkapi  dengan  variabel  apa  saja  yang  harus mereka  kerjakan  sehingga  pada  saat  pelaksanaan  siswa tidak  merasa  kesulitan  dan  dapat  memahami task dengan mudah. Hal ini didukung oleh respon siswa yang memiliki presentase  100% task dapat  dikerjakan  oleh  siswa  dengan mudah dan bahasa dalam task dapat dimengerti oleh siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  hasil pengembangan  asesmen  kinerja  memberikan  dampak positif  jika  dibandingkan  dengan  hasil  uji  coba  tahap pertama.
Setelah melakukan perbaikan task tentang analisis data, ternyata  dapat  membantu  siswa  dalam  menganalisis  data hasil  pengamatan  tidak  terfokus  hanya  pada  data  hasil pengematan  saja  melainkan  diperkuat  oleh  referensi  lain seperti  seperti  internet,  buku  dan  lain-lain.  Seluruh indikator  pada task yang  digunakan  telah  mengalami perbaikan  dari  tahap  uji  coba  pertama  sampai  tahap penerapan  yang  memberikan  hasil  rata-rata  skor  kinerja mengalami  peningkatan  dari  uji  coba  pertama  sebesar (70,00)  uji  coba    ke  dua  (71,28) dan  uji  coba  ketiga  yaitu (73,11), Artinya LKS yang dikembangkan memiliki kualitas yang  baik  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains terintegrasi.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Arikunto (2012) bahwa ciri penilaian pendidikan dari waktu ke waktu selalu tidak sama.
Efektivitas Asesmen Kinerja untuk Menilai Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
Berdasarkan analisis kuantitatif hasil uji coba satu, dua dan tiga asesmen kinerja yang dikembangakan efektif untuk menilai keterampilan proses sains terintegrasi hal ini dapat dilihat  dari  validitas  dan  reliabitas  asesmen  kinerja  yang didapat  pada  setiap  uji  coba  (Gambar  2).  Berdasarkan analisis  kuantitatif  yang  dilakukan,  perangkat  asesmen kinerja  yang  dikembangkan  mengalami  peningkatan  yang signifikan pada setiap uji cobanya.
Gambar 2. Hasil Validasi Reliabilitas Asesmen Kinerja Uji Coba I, II, III Asesmen Kinerja
Berdasarkan  Gambar  2  Secara  keseluruhan  asesmen kinerja  yang  dikembangkan  efektif  untuk  menilai keterampilan proses sains terintegrasi. Hal ini jelas terlihat dari  peningkatan  validitas  asesmen  kinerja  yang  signifikan pada  setiap uji  cobanya. Peningkatan ini  dipengaruhi  oleh perbaikan-perbaikan  perangkat  asesmen  kinerja  yang dilakukan  pada  setiap  uji  cobanya,  sehingga  didapatkan hasil  yang  lebih  baik  selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari cakupan  sampel  penelitian  dan  kemampuan  siswa  yang dites  berbeda-beda.  Jumlah  siswa  yang  dijadikan  sampel penelitian pada tahap uji coba lebih banyak dari pada tahap pengembangan. Luas atau tidaknya sampling yang diambil serta  kemampuan  peserta  tes  akan  sangat  mempengaruhi keandalan  atau  keajegan  suatu  tes,  hal  ini  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Purwanto dalam Fauziah (2004).
Selain  itu  juga  keampuhan  perangkat  asesmen  kinerja yang dikembangkan dapat dilihat dari uji validitas yaitu uji kecocokan  yang  dilakukan  untuk  mengengetahui kesesuaian  atau  hubungan  yang  relevan  KPS  terintegrasi yang  didapat  pada  saat  asesmen  kinerja  dan  soal  KPS terintegrasi berupa tes esai. Kekurangan dari uji kecocokan ini  yaitu  indikator  pada  perangkat  penilaian  kinerja  tidak semuanya sama yang dimuat pada perangkat soal tes KPS
terintegrasi berupa tes. Meskipun demikian, validasi masih dapat  dengan  cara  menyocokan  indikator-indikator  yang sama  pada  perangkat  penilaian  yang  digunakan. Berdasarkan  Tabel  4.8-  4.10  menunjukan  bahwa  validitas asesmen  kinerja  untuk  kategori  siswa  sangat  baik  sebesar 65%  valid,  baik  sebesar  59%  cukup  valid  dan  sedang sebesar  54%  cukup  valid.  Menurut  Ridwan  (2012)  secara keseluruhan  validasi  asesmen  kinerja  dikategori  valid hingga  cukup  valid.  Artinya,  perangkat  asesmen  yang digunakan dapat membuktikan bahwa hasil akhir perangkat asesmen  kinerja  dapat  menilai  KPS  terintegrasi  untuk setiap  indikatornya  berdasarkan  kategori  siswa  mulai  dari KPS terintegrasi sangat baik, baik dan sedang.

## Kelebihan  dan  Kekurangan  Perangkat  Asesmen Kinerja
Berdasarkan  penerapan  asesmen  kinerja  yang diterapkan  pada  konsep  habitat  dalam  ekosistem, ditemukan  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan  yang dimiliki  oleh  asesmen  kinerja  tersebut.  Asesmen  kinerja dapat menilai keterampilan proses sains terintegrasi, hal ini dapat  dibuktikan  dari  perolehan  rerata  skor  keterampilan proses sains terintegrasi pada uji coba pertama (70,00) dan mengalami  peningkatan  pada  tahap  penerapan  sebesar (73,11) dengan kategori baik. Task yang diberikan diangkat dari  fenomena  alam  yang  dapat  diamati  dilingkungan sekolah  sehingga  dapat  diamati  siswa  secara  nyata  dan dapat  dilakukan  penilaian  secara  otentik.  Rubrik  rating scale  yang  digunakan  mampu  melihat  KPS  terintegrasi siswa  dari  yang  terendah  sampai  sempurna.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  catatan  lapangan,  rubrik  yang digunakan  mampu  menilai  KPS  terintegrasi  siswa  dengan kategori  sedang,  baik  hingga  kategori  KPS  terintegrasi sangat  baik.  Asesmen  kinerja  dalam  menilai  keterampilan proses  sains  terintegrasi  tidak  hanya  melihat  produk  dari hasil capaian kemampuan tetapi melihat bagaimana proses belajarnya.
Penerapan  asesmen  kinerja  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya  asesmen  kinerja  dapat  menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi  siswa  pada  kategori sangat  baik,  baik  dan  sedang.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan hasil  uji  kecocokan  dan  angket,  bahwa  instrumen  dapat mengungkap kategori keterampilan proses sains terintegrasi sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya.  Kelebihan  ini  juga diungkap  oleh  guru  yang  didapat  dari  hasil  wawancara,  “ Sangat  setuju,    penggunaan  perangkat  penilaian  asesmen kinerja yang digunakan tidak hanya mengukur keterampilan siswa    saja  namun  asesmen  kinerja  yang  digunakan  dapat menilai aspek pengetahuan siswa juga”.
Task (dalam  bentuk  LKS)  yang  diberikan  dalam asesmen  kinerja  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains terintegrasi  disesuaikan  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  yang  mungkin  dilakukan  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  kegiatan  siswa  yang  diarahkan  untuk  melakukan keterampilan  proses  sains  terintegrasi  siswa  dalam  situasi yang  sebenarnya,  seperti  kegiatan  mengamati  habitat cacing, mengukur suhu, meganalisis data pengamatan serta mamapu  mengomunikasikan  data  yang  mereka  peroleh. Dengan  demikian  pembelajaran  dan  penilaian  lebih bermakna bagi siswa.
Rubrik  rating  scale  yang  digunakan  mampu  melihat keterampilan  proses  sains  terintegrasi  siswa  dari  yang terendah  sampai  sempurna.  Rubrik  yang  digunakan  dapat berfungsi  untuk  memetakan  kemampuan  keterampilan proses sains terintegrasi siswa, dengan menggunakan rubrik rating  scale  siswa  dapat  dinilai  dan  dikelompokan  sesuai tingkatan  kemampuan  keterampilan  proses  sains terintegrasi. Seperti yang dikemukakan Arifin (2011) bahwa dalam  skala  penilaian  fenomena-fenomena  yang  akan dinilai disusun dalam tingkatan-tingkatan yang ditentukan.
Asesmen  kinerja  membantu  siswa  membuka  pola berpikir mengenai task yang diberikan tentang keterampilan proses sains terintegrasi. Siswa tidak hanya sekedar mengisi task yang  diberikan,  karna  didalam task tersebut  terdapat soal  terstruktur  yang  satu  sama  lainya  saling  berkaitan sehingga  dibutuhkan  pemahaman  yang  baik  agar  dapat mengerjakan task yang  diberikan.    Sehingga  untuk  dapat mengisi task siswa  harus benar-benar  membaca  fenomena yang  diberikan.  Jawaban  siswa  sangat  bervariasi  hal  ini menunjukkan bahwa hasil berpikir siswa sehingga memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses sains terintegrasi.
Asesmen  kinerja  dalam  menilai  keterampilan  proses sains  terintegrasi  tidak  hanya  digunakan  untuk  penilaian akan  tetapi  dapat  digunakan  sebagai  sarana  membantu siswa belajar. Pada asesmen kinerja kesalahan siswa dalam menggunakan  kemampuan  keterampilan  proses  sains terintegrasi  dapat  dilihat  dan  diberikan  feedback  kepada siswa  secara  langsung  ketika  pengamatan,  dengan memberikan feedback kepada siswa diharapkan agar siswa mengetahui kesalahanya dan tidak mengulanginya kembali.
Asesmen  kinerja  dalam  menilai  keterampilan  proses sains  terintegrasi  tidak  hanya  melihat  produk  dari  hasil capaian  kemampuan  tetapi  melihat  bagaimana  proses belajarnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  winahyu (1997)  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  kinerja merupakan salah satu alaternatif penilaian yang difokuskan pada  dua  aspek  pokok,  yaitu  observasi  proses  saat berlangsungnya unjuk keterampilan dan evaluasi hasil cipta produk.

## Kendala  Perangkat  Asesmen  Kinerja  dalam  Menilai Keterampilan proses Sains Terintegrasi
Kendala  yang  dialami  pada  pelaksanaan  asesmen kinerja diantaranya alat yang digunakan terbatas, pencarian lokasi habitat cacing susah untuk ditemukan sehingga siswa terhambat  untuk  melaksanakan  kinerja.  Kekurangan  alat dan  susahnya  mencari  lokasi  habitat  cacing  ini menyebabkan  penilaian  kinerja  menjadi  lebih  lama  dari waktu yang ditentukan. Lokasi pengamatan yang berbeda- beda  membuat  guru  sulit  untuk  mengontrol  seluruh kelompok  meskipun  setiap  kelompok  terdapat  observer (penilai) yang mendampingi.
Kendala  yang  dialami  pada  pelaksanaan  asesmen kinerja diantaranya alat yang digunakan terbatas, pencarian lokasi habitat cacing susah untuk ditemukan sehingga siswa terhambat  untuk  melaksanakan  kinerja.  Kekurangan  alat dan  susahnya  mencari  lokasi  habitat  cacing  ini menyebabkan  penilaian  kinerja  menjadi  lebih  lama  dari waktu yang ditentukan. Lokasi pengamatan yang berbeda- beda  membuat  guru  sulit  untuk  mengontrol  seluruh
kelompok  meskipun  setiap  kelompok  terdapat  observer (penilai) yang mendampingi.
Pada saat pelaksanaan pengembangan asesmen kinerja banyak membutuhkan observer. Saat penilaian berlangsung yang  dilakukan  secara  berkelompok,  menyebabkan observer  kesulitan  untuk  melakukan  penilai  individu.  Hal ini  memungkinkan  seluruh  siswa  memperoleh  nilai  yang sama  walaupun  tidak  sesuai  dengan  keterampilanya sehingga terdapat ketidakcocokan kinerja siswa saat dinilai dengan keterampilan siswa yang sesungguhnya.
Berdasarkan  catatan  lapangan,  siswa  membutuhkan waktu  yang  berbeda-beda  dalam  menyelesaikan task yang diberikan.  Perbedaan  ini  menyebabkan  kondisi  kelas  yang tidak  kondusif  seperti  asik  bermain  sehingga  pelaksanaan asesmen  kinerja  jadi  terhambat.  Selain  itu  juga,  sebelum melaksanakan  pengamatan,  observer  membutuhkan penjelasan/  latihan  terlebih  dahulu,  sehingga  tidak  terjadi miskonsepsi.

## 4. SIMPULAN
Hasil pengembangan asesmen kinerja yang dikembangkan  dapat  menilai  keterampilan  proses  sains terintegrasi  dengan  kategori  baik,  hal  ini  dapat  dibuktikan dari  perolehan  rerata  skor  keterampilan  proses  sains terintegrasi  pada  setiap  uji  cobanya.  Perangkat  asesmen kinerja  yang  dikembangkan  efektif  untuk  menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi,  hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  validitas  dan  reliabilitas  asesmen kinerja  yang  mengalami  peningkatan  pada  setiap  uji cobanya.
Kelebihan  dari  asesmen  kinerja  dalam  menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi  adalah:  1)  Asesmen kinerja  yang  dikembangkan  dapat  mengukur  keterampilan proses  sains  terintegrasi  siswa  pada  materi  ekosistem.  2) Task yang  diberikan  diangkat  dari  fenomena  alam  yang dapat  diamati  di  lingkungan,  sehingga  siswa  dapat melakukan  pengamatan  secara  nyata  dan  dapat  dilakukan penilaian secara otentik. 3) Asesmen kinerja dalam menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi  tidak  hanya  melihat produk  dari  hasil  capaian  kemampuan  tetapi  melihat bagaimana prosesnya.
Kendala  dari  asesmen  kinerja  dalam  menilai keterampilan  proses  sains  terintegrasi  adalah:  1)  alat  yang digunakan  terbatas  sehingga  pada  saat  pelaksanaan asesmen  kinerja  tidak  semua  siswa  dapat  melakukan pengamatan  dengan  menggunakan  alat;  2)  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  hal  ini  dikarnakan  pada  saat pelaksanaan  pencarian  lokasi  habitat  cacing  susah  untuk ditemukan; dan 3) membutuhkan banyak observer.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  mata  pelajaran  Biologi,  beranggapan  bahwa  asesmen kinerja  yang  dikembangkan  dapat  mengukur  ketrampilan siswa  secara  langsung.  Selain  itu  observer  menyatakan bahwa  asesmen  kinerja  yang  dikembangkan  masih  harus mempertimbangkan jumlah siswa yang akan dinilai dengan jumlah  observer  yang  akan  menilainya,  sehingga  kinerja siswa dapat dinilai dengan lebih baik. Hampir seluruh siswa memberikan respon positif terhadap asesmen kinerja yang diterapkan.

## REFERENSI
Arifin,  Z.  (2011). Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik, Prosedur . Bandung: PT Remaja.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Carin,  A.A,  and  Sund,  R.B.  (1989). Teaching  Science  Trough Discovery . Columbus: Merrill Publishing Company. Dimartino,  Joe.  (2007).  Authentic  Asesmen. Journal  of Principal’s Research Review . 2, 2007. Fauziah, E.S.(2011). Penerapan Asesmen Kesulitan Belajar Siswa untuk Menilai Kesulitan Siswa SMP dalam Menggunakan Mikroskop . Skripsi Pendidikan Biologi UPI Bandung:
Tidak diterbitkan .
Gilbert, S.W. (2011). Models-Based Science Teaching . National Science Teacher Assotiation Press Book. Rezba. J. Richard, et al. (1999). Learning and Assesing: science process  skills .  Fourth  Ediotion.  Kendall/Hunt Publishing Company.
Rustaman,  N.  (2003). Kemampuan  proses  ilmiah  dalam pembelejaran sains . [Online].http://file.upi.edu/ DirekoriFPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/19501 2311979032-NURYANI_RUSTAMAN/ Keterampilan_ Proses. Rustaman, N. (2006). Penilaian outentik dan penerapanya dalam pendidikan sains . FPMIPA dan Sekolah Pascasarjana : UPI Bandung.
Salter,  I.Y.    and  Atkins,  L.J.  (2013).  What  students  say versus  what  they  do  regarding  scientific  inquiry. Science Education . 89(1), 1-35 Stiggin,  R.J.  (1994). Student-Centered  Classroom  Assessment . New  York:  Mac  Millan  College  Publishing Company.
Wenning,  C.J.  (2005).  “Levels  of  inquiry:  Hierarchies  of pedagogical practices and inquiry processes”. Journal of Physics Teacher Education Online , 2(3), 3-11. Wulan,  A.  R.  (2007). Pembekalan  Kemampuan  Performance Assessment  Kepada  Calon  Guru  Biologi  Dalam  Menilai Kemampuan Inkuiri . (Disertasi). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Wulan, A.R.  (2008).  Asesment  otentik.  [Online].  Tersedia: http://digilib.uinsuka.ac.id/8490/1/BAB%20I,%20 V,%20D
Wulan,  A.  R.  (2010).  Penilaian  Kinerja  Dan  Portopolio Pada  Pembelajaran  Biologi.  [Online].  Tersedia  di: fileupi.edu/fpmipa/anaratnawulan.  Diakses  19  Juni 2014. FTAR%20PUSTAKA.pdf
Zainul. A.   (2007). Asesmen  Alternatif  untuk Mendukung Belajar  dan  Pembelajaran.  Makalah  disampaikan dalam Seminar HEPI di Yogyakarta.