Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325

## PENGUASAAN KONSEP FISIKA DISERTAI VIDEO DENGAN MENUNGGUNAKAN MODEL INTERACTIVE DEMONSTRATION (LEVELS OF INQUIRY)
Wartono 1) , Sumarjo 1) , Tiara Dini Santika Yuliana 1) , John Rafafy Batlolona 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Malang
2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura, johanbatlolona@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahuipenguasaan  konsep  (PK)  siswa  yang  belajar  dengan  model interactive  demonstration  disertai  video  akan  lebih  tinggidaripada  siswa  yang  belajar  dengan  model interactive  demonstration  tanpa  disertai  video.  Skor  PK  dikumpulkan  dengan  mengujikan  tes  tertulis (posttest) materi suhu dan kalorkepada siswa yang belajar denganmodel interactive demonstration disertai videodan  siswa  yang  belajar  denganmodel  interactive  demonstrationtanpa  disertai  video.  Skor  tersebut diuji  normalitasnya  menggunakan  uji  Liliefors  dan  diuji  homogenitasnya  menggunakan  uji  Bartlet,  lalu dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  Anava  A  dan  uji  tukey.  Hasil  penelitian  diperolehpenguasaan konsep  siswa  yang  belajar  denganmodel  interactive  demonstration  disertai  video  lebih  tinggidaripada siswa  yang  belajar  dengan  model  interactive  demonstration  tanpa  disertai  video.  Sehingga  model interactive demonstration disertai video berpengaruh terhadap PK siswa.
Kata kunci: demonstrasi interaktif; video;  penguasaan konsep;  suhu dan kalor

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  fisika  menurut  Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan (Permendikbud) tahun 2014 Nomor 59 bertujuan untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang berguna  untuk  memecahkan  masalah  di  dalam kehidupan sehari-hari dan membekali pengetahuan, pemahaman serta bagi siswa untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi serta  mengembangkan  ilmu  dan  teknologi. Tugas  guru  sebagai  fasilitator  dan  perancang strategi  belajar  yang  tepat  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.Tugas  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam berpikir  dan  berkreasi  saat  proses  pembelajaran perlu  ditingkatkan  untuk  menyeimbangkan interaksi dalam proses belajar-mengajar.
Pada  pengembangan  Kurikulum  2013 turut  menuntut  beberapa  perubahan  prinsip pembelajaran dalam permendikbud No.22 Tahun  2016  tentang  standar  proses  diantaranya adalah 1) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar  menjadi  belajar  berbasis  beraneka sumber  belajar;  2)Dari  pendekatan  tekstual menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan pendekatan  ilmiah;  3)  Dari  pembelajaran verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif;  4) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan
efektifitas  pembelajaran.  Berdasarkan  prinsip- prinsip  tersebut,  proses  pembelajaran  pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuaid engan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis pesertadidik.
Fisika menurut Adeyomo (dalam Jennifer,et  al.,2013:49)  menyatakan  bahwa “Physics can be considered as HOT-high order thinking.  It  makes  immense  academic  demands on  students  in  its  learning”. Siswa  di  MAN  1 menunjukkan ketidaktertarikan pada pembelajaran  fisika  dikarenakan  materi  fisika yang dianggap sulit, banyak rumus, perhitungan, dan  abstrak.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini menyebabkan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk belajar  fisika.  Motivasi  yang  rendah  diprediksi berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  siswa yang  juga  rendah  pada  pelajaran  fisika.  Model pembelajaran inquiry menjadi model pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam pembelajaran sains.
Demonstrasi  sangat  dikenal  sebagai komponen  pembelajaran  di  kelas.  Ada  banyak cara demonstrasi yang efektif dapat
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
meningkatkan  pembelajaran  dan  mendukung proses  inkuirisiswa  (Gross,J.L.  2002).  Wenning menjelaskan bahwa demonstrasi interaktif berisi demonstrasi guru mengenai sebuah percobaansains,  yang  kemudian  berlangsung secara  interaktif  karena  adanya  prediksi  (apa yang  akan  terjadi)  dan  penjelasan  (bagaimana peristiwa  terjadi).  Siswa  masuk  kedalam  kelas tidak  seperti  papan  tulis  kosong,  namun  dengan sebuah  prekonsepsi  yang  tidak  semuanya  benar (Wenning, 2005).
Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa  terhadap  materi  dan  proses  belajar. Manfaat terpenting penggunaan media pembelajaran  terkait  pembelajaran  bermakna adalah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  sehingga  mendorong  siswa  untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan. Siswa yang belajar dari berbagai sumber tersebut, akan bisa  menanamkan  sikap  kepada  siswa  untuk senantiasa berinisi atif mencari berbagai sumber belajar  yang diperlukan.
Permasalahan yang sering muncul berkenaan dengan penggunaan media pembelajaran, yakni ketersediaan dan pemanfaatan.Ketersediaan  media  masih  sangat kurang  sehingga  para  pengajar  menggunakan media  secara  minimal  (Idris,  2008:  49).  Dari hasil  observasi  di  MAN  1  Malang  diketahui bahwa  media  yang  sering  digunakan  adalah media  cetak  seperti  buku  teks  dan  modul  yang didukung  dengan  alat  bantu  sederhana  seperti papan  tulis  atau whiteboard .  Sedangkan  media elektronik  seperti  komputerdan    internet  masih belum dimanfaatkan secara intensif.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran  fisika.  Dalam  penelitian  ini  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan  “Pengaruh Model Interactive  Demonstration  (Levels  of Inquiry) disertai  video  terhadap  penguasaan konsep siswa pada materi suhu dan kalor”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan  desain prestest - posttest control group  design (Sugiyono,  2011:76) .
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Malang mulai  tanggal  25  April  2016  sampai  tanggal  28 Mei 2016. Teknik pengambilan sampel menggunakan
purposive sampling, sehinggaterpilih kelas X-MIA 4yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X- MIA  5yang  terdiri  dari  30  siswa  sebagai    kelas kontrol.
Penelitian  ini  menghasilkandata  berupa skor  ( posttest) penguasaan  konsep  siswa.  Soal posttest telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Sebagai syarat, skor  penguasaan  konsep dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlet , sehingga  terbukti normal dan homogen. Skor penguasaan kemampuan awal diambil dari nilai  ulangan  materi  sebelumnya  menggunakan uji-t.Skor  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui kesamaan  rata-rata  dua  kelompok  penelitian (menggunakan  t-test)  (Sungkowo,  2010:25). Skor posttest siswa diperoleh dari tes materi suhu dan  kalor  setelah  dilakukan  pembelajaran.  Skor tersebut digunakan untuk menguji hipotesis.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  ANAVA  satu  jalur (Riduwan,  2013:217-222)  yang  dilanjutkan  uji tukey (Murwani, R.S., 2001:59).
Instrumen penelitian terdiri dari instrumen  perlakuan  dan  pengumpul  data. Instrumen  perlakuan  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar KegiatanSiswa  (LKPD).  Instrumen  perlakuan divalidasi oleh Dosen Fisika Universitas  Negeri Malang,  sedangkan  instrumen  pengumpul  data terdiri  atas  18soal  pilihan  ganda  untuk mengukur penguasaan konsep. Instrumen pengumpul data tersebut telah diuji validitas(Surapranata, 2005:61), reliabilitas (Surapranata,  2005:114-115),  tingkat  kesukaran (Surapranata,  2005:12)  dan  daya  pembeda (Surapranata,  2005:31-32)  sebelum  diujikan  ke kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Hasil Penelitian dan pembahasan
Berdasarkan  Tabel  1.1  dapat  diketahui bahwa  skor  kemampuan  awal  penguasaan konsep antara kelas eksprimen dan kelas kontrol memiliki data yang terdistribusi normal.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p-ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN: 2550-0325
Tabel 1:  Data Uji Normalitas Uji Kemampuan Awal Kelas UjiLiliefors L hitung N L Tabel(68) Keterangan Eksperimen 0,0822 30 0,1610 Normal Kontrol 0,0788 30 0,1610 Normal
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa skor kemampuan awalpenguasaan konsep  antara  kelas  eksprimen  dan  kelas kontrol memiliki varians data yang homogen.
Tabel 2: Data Uji Homogenitas Kemampuan Awal Kelas UjiBartlet Sd N χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 17,26 30 0,084 3,841 Homogen Kontrol 18,21 30 0,084 3,841 Homogen Berdasarkan hasil perhitungan
menggunakan  t-test  didapat  t hitung <  t tabel atau 0,378<  2,000.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal  siswa
dari kedua kelompok. Deskripsi skor kemampuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditunjukkan oleh Tabel 3.
Tabel 3: Data Skor uji t Kelas Ujit Rerata N JK db t hitung t tabel Eksperimen 68,00 30 8640,000 58 0,378 α 0,05 = 2,000 Kontrol 66,27 30 9261,867 58
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa  skor postest penguasaan  konsep  antara
kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol  memiliki data yang terdistribusi normal.
Tabel 4: Data Uji Normalitas Posttest Kelas UjiLiliefors L hitung N L Tabel(68) Keterangan Eksperimen 0,1229 30 0,1610 Normal Kontrol 0,1029 30 0,1610 Normal
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  skor postest penguasaan  konsep  antara
kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol  memiliki varians data yang homogen.
Tabel 5 Data Uji Homogenitas Posttest Kelas UjiBartlet Sd N χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan Eksperimen 12,99 30 1,871 3,841 Homogen Kontrol 10,06 30 1,871 3,841 Homogen
Deskripsi uji ANAVA A skor posttest kelas eksprimen dan kelas kontrol Tabel 6: Deskripsi Skor Penguasaan Konsep Siswa Sumber Varian (SV) JumlahKuadrat (JK) derajatbebas (db) KuadratRerata (KR) F hitung F tabel Model Pembelajaran (A) 889,35 1 889,35 6,71 α 0,05 = 4,02 Dalam group D 7825,64 59 132,64 - Total 6281 47 - -
e-ISSN: 2550-0325
Uji Hipotesis menunjukkan bahwa bahwa F hitung =  6,71  dan  F tabel =  4,02  dengan  harga kritik t dalam tabel untuk db = N 1 + N 2 -2 = 58 dan  nilai  signifikansi  5%  menunjukkan  bahwa F hitung >  F tabel ,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Jadi, terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan konsep siswa yang belajar  dengan  model interactive  demonstration (levels  ofinquiry) disertai  video  dengan  siswa yang belajar dengan model interactive demonstration  (levels  ofinquiry) tanpa  disertai video.
Tabel 7: Hasil Analisis Menggunakan Uji Tukey
Q 1-2 Q hitung 155,03 Q tabel(2;86) 2,86
Dari  analisis  uji  Tukey  diperoleh  hasil Q h >  Q t, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Jadi  kesimpulannya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  rata-rata  kelas interactive demonstration  (levels  of  inquiry) disertai  video dengan  kelas interactive  demonstration  (levels ofinquiry) tanpa disertai video.
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  skor penguasaan konsep siswa diperoleh hasil bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar  dengan model interactive demonstration(levels ofinquiry) disertai  video  dengan  siswa  yang belajar
dengan model interactive demonstration(levels  ofinquiry) tanpa  disertai video.Dari  perbedaan  tersebut  akan  terlihat variabel yang lebih tinggi daripada yang lain.
Penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar dengan  model interactive  demonstration(levels ofinquiry) disertai  video  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  belajar  dengan  model interactive demonstration(levels  ofinquiry) tanpa  disertai video.Hal  ini  terlihat  dari  tingkat  keterlibatan emosi  dan  sikap  siswa  pada  saat  menyimak tayangan  materi  pelajaran  yang  disertai  dengan visualisasi. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dan  tugas  kelompok  mengerjakan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKPD),  siswa  dapat membuktikan  secara  cepat  kegiatan  eksperimen yang  dilakukan.  Selain  itu,  kelompok  belajar yang  dibentuk  selama  praktik  pembelajaran secara  heterogen  membuat  siswa  melakukan tutor sebaya sehingga kesulitan dalam pembelajaran  dapat  diminimalisir.  Akibat  dari pelibatan  siswa  secara  fisik  dan  mental  dalam
pembelajaran  adalah  skor  rata-rata  penguasaan konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model interactive demonstration(levels ofinquiry) disertai  video  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  belajar  dengan  model interactive demonstration(levels  ofinquiry) tanpa  disertai video.Menurut Hubermas (Budiningsih, 2005:73),  proses  belajar  dapat  terjadi  jika  ada interaksi antara individu dengan lingkungannya, baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial karena  antara  keduanya  tidak  dapat  dipisahkan. Dengan  siswa  berinteraksi  langsung  dengan objek  belajarnya,  maka  pembelajaran  menjadi lebih  baik  karena  dapat  memberikan  lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk memahami  informasi,  sehingga  penguasaan konsepnya menjadi lebih baik.
Berdasarkan data hasil penelitian penguasaan  konsep  menunjukkan  nilai    hasil posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  akibat pengaruh penggunaan media video. Hal tersebut sesuai  dengan    yang  diungkapkan  oleh  Sudjana &  Rivai  (2011:24),  bahwa  dengan  media  video pembelajaran siswa dapat lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan memamerkan. Hamzah B.Uno & Nina Lamatenggo (2011:135) mengungkapkan  manfaat  dalam  peggunaan media  video  pembelajaran,  yaitu  kemampuan media video juga  dapat  diandalkan pada bidang studi  yang  mempelajari  keterampilan  motorik dan melatih kemampuan kegiatan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa yang  belajar  dengan  model interactive demonstration  (levels  of  inquiry) disertai  video lebih tinggi  daripada  siswa  yang belajar dengan model interactive  demonstration  (levels  of inquiry) tanpa disertai video. Sehingga, pembelajaran dengan model interactive demonstration  (levels  ofinquiry) disertai  video berpengaruh  terhadap  peningkatan    penguasaan konsep siswa.
Saran  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan dalam  melakukan  penelitian  selanjutnya  yaitu; 1)  Peneliti  perlu  memperhatikan  beberapa  hal,
e-ISSN: 2550-0325
diantaranya menyiapkan peralatan untuk menayangkan  video  secara  mendetail  dan pembimbingan  kegiatan  selama  pembelajaran yang  lebih  intensif;  2)  Pengelompokan  siswa secara heterogen sebaiknya tidak hanya berdasarkan hasil ulangan harian materi sebelumnya,  namun  juga  dari  nilai  ulangan tengah  semester  atau  nilai  ulangan  kenaikan kelas.  Hal  ini  dikarenakan  hasil  ulangan  harian belum  mampu  menunjukkan  kemampuan  siswa secara  maksimal;  3)  Sebelum  diterapkan  model interactive  demonstration  (levels  of  inquiry) disertai  video  sebaiknya  siswa  dijelaskan terlebih  dahulu  tiap  tahapan  belajarnya  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan RPP yang telah dibuat.

## Daftar Pustaka
Budiningsih Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta. Hamzah  B.  Uno  &  Nina  Lamatenggo.  (2011). Teknologi Komunikasi dan
Informasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Lampiran III Permen No. 59 tahun 2014 tentang
Standar  Nasional  Pendidikan  untuk Kurikulum SMA Peminatan-IPA.
Murwani,  R  S.  (2001). Statistika  Terapan (Teknik  Analisis  Data). Jakarta: Program Pascasarjana UNJ.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  (2011)  . Media
Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika.
Bandung: Alfabeta.
Southern  Association  of  Colleges  and  Schools
Comission on Colleges. 2014. Higher-order  Skills  in  Critical  and Creative Thinking. NC State University,  (Online),  (),  diakses  18 November 2015. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sungkowo,  B.T.  (2010). Statistika  sebagai  Alat Analisis  Data  Penelitian. Malang:
UM Press. Surapranata, Sumarna. (2005). Analisis, Validitas, Reliabilitas. Dan Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wenning, Carl, J. (2005). Minimizing Resistance to Inquiry-oriented
ScienceInstruction : The Importance of  Climate  Setting,  Journal  of Physics TeacherEducation On Line. , vol 3, no. 2, pp 10-15.
Wenning,  Carl,  J.  2010. Levels  of  Inquiry : Hierarchies of Pedagogical Practices  and  Inquiry  Process, Journal of Physics Teacher
Education  On  Line. vol  2,  no.  3,  pp.
1-10