## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS INTERELASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN HIDUP
Tusino, Puspa Dewi Universitas Muhammadiyah Purworejo tusino_1982@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis interelasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  kecakapan  hidup siswa. Model pembelajaran ini diharapkan dapat digunaan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  SMK  khususnya  di  kabupaten  Purworejo. Penelitian  ini  menggunakan  model Research  and  Development .  Peneliti  menerapkan uji coba model pembelajaran di SMK Nurussalaf Kemiri, Purworejo. Beberapa temuan adalah  kurangnya  pemahaman  para  siswa  akan  istilah  bahasa  Inggris  di  bidang otomotif,  minimnya  penguasaan  kosakata  teknis,  dan  pengucapan  ( pronunciation ) yang  tidak  sempurna.  Setelah  diajar  selama  tiga  pertemuan,  para  siswa  mengalami peningkatan yang cukup signifikan terkait penguasan istilah, kosakata, dan pengucapan bahasa  Inggris  teknis.  Hasil  dari  pengamatan  dan  wawancara  terhadap  para  siswa, pada  umumnya  mereka  senang  dengan  model  pembelajaran  interelasi  dan  mereka berkeinginan  agar  kegiatan  ini  dilanjutkan  oleh  guru  yang  mengajar  Bahasa  Inggris mereka saat ini. Dari penelitian ini akan tersusun desain model pembelajaran berbasis interelasi beserta  perangkatnya  untuk  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Pada  tahap test, evaluation,  and  revision desain  model  dikembangkan  dengan  melakukan  uji  coba  di SMK Institut Indonesia Kutoarjo. Dari hasil uji efektifitas, peneliti menemukan bahwa nilai post test eksperimen siswa adalah 78.33, dan nilai post test kontrol sebesar 73.13. Hasil uji-t menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari t-tabel (4.816>2.000). Peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran interelasi baik dan efektif untuk diterapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  SMK  untuk  meningkatkan  kecakapan hidup.
Kata Kunci : pembelajaran bahasa Inggris, interelasi,  kecakapan hidup

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  akan  mendukung  profesionalitasnya dalam  dunia  kerja  sehingga  lulusan  SMK  mampu  bersaing  dalam  dunia  kerja  dengan lebih  percaya  diri.  Siswa  SMK  diharapkan  menguasai  istilah  keteknisan  yang  dipakai pada alat-alat dalam dunia kerja dan menggunakan bahasa Ingris untuk berkomunikasi.
Namun pada kenyataannya, tidak sedikit siswa SMK yang tidak memahami nama alat- alat  tertentu  dalam  bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  menyulitkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa  yang  mendukung  kinerja  mereka  pada untuk menjadi tenaga kerja yang lebih profesional di era global.
Adapun  tujuan  pendidikan  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  yang secara  khusus  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006)  adalah mempersiapkan  tamatan  yang  memiliki  kepribadian  dan  berakhlak  mulia  sebagai tenaga  kerja  tingkat  menengah  yang  kompeten  sesuai  program  keahlian  pilihannya, membekali  peserta  didik  untuk  berkarir,  mandiri  yang  mampu  beradaptasi  di lingkungan kerja sesuai bidamhnya dan mampu menghadapi perubahan yang terjadi di masyarakat,  dan  membekali  peserta  didik  sikap  professional  untuk  mengembangkan diri dan mampu berkompetisi di tingkat nasional, regional, dan internasional.
Dengan  memperhatikan  tujuan  pendidikan,  maka  penguasaan  bahasa  Inggris sebagai bahasa internasional merupakan hal vital yang harus dikuasai oleh para siswa. SMK  tidak  hanya  menghasilkan  tenaga  kerja  menengah  yang  kompeten  dalam penguasaan sains dan teknologi, namun para siswa juga mampu mengkomunikasikan keterampilannya dengan bahasa Inggris sehingga mereka diharapkan mampu berkarir di tingkat internasional.
Berbagai  kendala  internal  ditemukan  pada  pelaksanan  pembelajaran  bahasa Inggris  di  tingkat  SMK.  Pada  lingkungan  SMK,  kegiatan  belajar  lebih  difokuskan  pada pengembangan keterampilan dan kecakapan siswa. Secara khusus, jurusan keahlian di SMK  memiliki  kekhasan  yang  sekaligus  merupakan  masalah,  diantaranya  adalah:  (1) pembelajaran  menitik  beratkan  pada  praktik  penguasaan  penggunaan  istilah-istilah khusus  sesuai  dengan  bidang  keahlian.  (2)  pelaksanaan  Praktek  Kerja  Industri (Prakerin)  sering  memanfaatkan  waktu  yang  begitu  lama  dalam  beberapa  bulan sehingga  KBM  di  kelas  kurang  dapat  dilaksanakan  dengan  sempurna.  (3)  pemberian materi mata pelajaran bahasa Inggris kurang banyak melibatkan bentuk kegiatan siswa secara  kongkret  sehingga  memicu  kurangnya  kemampuan  menggunakan  bahasa Inggris  untuk  berkomunikasi  dalam  kegiatan  perbengkelan.  Hal  tersebut  berimbas
pada  hubungan  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  dengan  mata  pelajaran  kejuruan  yang terkesan bersifat menyendiri dan tanpa adanya interaksi.
Pengembangan  model  pembelajaran  interelasi  ini  berimplikasi  pada  berbagai terobosan  pembelajaran.  Guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  kemudian  membangun kerjasama dengan guru kejuruan SMK untuk merumuskan materi atau bahan ajar yang memiliki kerterkaitan. Materi tersebut kemudian disajikan dalam silabus interelasi dan diimplementasikan  dalam  bahan  ajar  untuk  diajarkan  pada  setiap  kelas.  Implikasinya adalah  para  guru  bahasa  Inggris  akan  memahami  secara  mendalam  materi  bahasa Inggris, juga memahami pengetahuan yang terkait dengan kompetensi dasar pelajaran keahlian di SMK.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  model  pembelajaran  bahasa Inggris  berbasis  interelasi  untuk  diterapkan  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK). Selanjutnya, para guru bahasa Inggris SMK dapat menerapkan model interelasi sesuai dengan materi pelajaran kejuruan yang dibutuhkan di dunia kerja.

## Pembelajaran Bahasa Inggris di SMK
Pembelajaran  yang  efektif  menekankan  pentingnya  belajar  sebagai  suatu proses  personal,  di  mana  setiap  siswa  membangun  pengetahuan  dan  pengalaman personalnya  (Marzano,  1992).  Pengetahuan  dan  pengalaman  personal  dibangun  oleh setiap siswa melalui interaksi dengan lingkungannya. Siswa sendirilah mengkonstruksi makna  tentang  hal  yang  dipelajarinya  (Brooks  &  Brooks,  1993).  Dalam  hal  ini pembelajaran  harus  mampu  mengorientasikan  siswa  untuk  dapat  memainkan peranannya  dalam  kehidupan  yang  akan  datang  dengan  kemampuan,  pengetahuan, sikap dan berbagai keterampilan yang telah diberikanlebih bermakna.
Salah satu jenis dan jenjang pendidikan menengah diIndonesia adalah Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yakni  sekolah  menengah  tingkat  atas  yang  menyiapkan lulusannya  untuk  dapat  terjun  langsung  ke  dunia  kerja.SMK  selain  memiliki  mata pelajaran  produktif  atau  kejuruan  juga  memiliki  mata  pelajaran  umum  yang  dikenal dengan  nama  adaptif  dan  nomatif.  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang termasuk dalammata pelajaran adaptif. Mata pelajaran Bahasa Inggris
merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan guna meningkatkan keterampilan anak  didik  untuk  berbahasa.  Inti  dasar  penguasaan  bahasa  adalah  sebagai  suatu  alat untuk berkomunikasi.
Bahasa  Inggris  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  informasi,  pikiran  dan  perasaan.Bahasa  Inggris  juga merupakan  alat  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya. Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan atau menghasilkan teks lisan dan atau tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan masyarakat. Oleh karena itu, mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan- keterampilan tersebut agar peserta didik mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggris pada tingat literasi tertentu.
Literasi  yang  diharapkan  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  adalah peserta  didik  dapat  mencapai  tingkat  komunikasi  dan  informasional  karena  mereka disiapkan  untuk  dapat  terjun  langsung  ke  dunia  kerja  maupun  melanjutkan pendidikannya  ke  perguruan  tinggi.  Menyadari  fungsi  penting  bahasa  Inggris  dalam kehidupan  manusia,  maka  berbagai  upaya  yang  mendukung  pembelajaran  telah dilakukan,  baik  oleh  lembaga  pendidikan  formal  atau  non-formal.  Upaya  tersebut seperti  penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan  mutu  guru,  dansarana  prasarana pendidikan.  Perbaikan  tersebut  masih  dalam  cakupan  eksternal  peserta  didik.  Dalam hal  ini  peserta  didik  dipersepsi  sebagai  unsur  yang  harus  dilayani.  Idealnya,  peserta didik perlu dilihat sebagai unit yang mengandung potensi, yang meliputi pengetahuan, nilai sikap dan dorongan. Upaya guru dalam posisi ini adalah mengaktifkan potensi itu sehingga peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran (Ramainas, 2006:77).
Pengalaman  guru  dalam  proses  pembelajaran  umumnya  merasakan  bahwa produk/proses  pembelajaran  masih  di  bawah  harapan.  Hasil  belajar  umumnya  masih rendah,  perilaku-perilaku  peserta  didik  yang  tidak  mendukung  hasil  belajar,  seperti: malas,  kurang  perhatian,  kurang  motivasi  belajar  dan  tidak  disiplin  masih  banyak
ditemukan. Suryabrata (dalam Ramainas, 199) mengungkapkan rendahnya hasil belajar disebabkan  oleh  dua  faktor,  yakni:  (1)  faktor  dari  luar  diri  peserta  didik  (eksternal), terdiri atas faktor-faktor sosial dan non -sosial, seperti kualifikasi guru, metode, media, peralatan,  dan  evluasi;  (2)  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  (internal),  terdiri  atas faktor-faktor  fisiologis  dan  psikologis,  seperti  intelegensi,  minat,  bakat,  motivasi, persepsi, dan cara belajar.
Terkait rendahnya hasil belajar, Hamalik (2006: 156) menyatakan bahwa dalam tiga  dasawarsa  belakangan  ini  peningkatan  pendidikan  hanya  dirasakan  dalam  segi kuantitas  tidak  dalam  kualitas.  Penyebab  utama  masalah  ini  adalah  terkait  dengan masalah efektivitas dan relevansi pendidikan yang dilaksanakan. Efektivitas pendidikan berkaitan  erat  dengan  proses  pelaksanaan  pendidikan  yang  dilakukan,  sedangkan relevansi  berkaitan  dengan  kesesuaian  pendidikan  dengan  minat,  bakat,  dan kemampuan  peserta  didik  serta  kebutuhan  masyarakat,  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Berbagai penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut disinyalir timbul  dari  sistem  pembelajaranyang  dilakukan  di  lembaga  pendidikan.  Penyebab utama  keberhasilan  sekaligus  ketidakberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dalam suatu  pendidikan  adalah  kemampuan  guru  mengelola  sumber  informasi  dengan bantuan  media  pembelajaran.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sanjaya  (2005:  7) pembelajaran  adalah  pengaturan  informasi  dan  lingkungan  yang  bertujuan  untuk memfasilitasi  terjadinya  proses  belajar  yang  meliputi  seleksi,  persiapan,  dan penyampaian  informasi  dalam  lingkungan  yang  tepat  dan  merupakan  cara  peserta didik berinteraksi dengan informasi tersebut. Dengan berbagai persoalan diatas maka guru  SMK  perlu  melakukan  berbagai  inovasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  inovasi tersebut adalah dalam hal model pembelajaran

## Kecakapan Hidup
Brolin (l999) mendefinisikan kecakapan hidup sebagai kontinum pengetahuan dan  kemampuan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  berfungsi  secara  independen dalam  kehidupan.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  kecakapan  hidup  adalah kecakapan sehari-hari yang diperlukan oleh seseorang agar sukses dalam menjalankan
kehidupan  Malik  Fajar  (2002)  mendefinisikan  kecakapan  hidup  sebagai  kecakapan untuk  bekerja  selain  kecakapan  untuk  berorientasi  ke  jalur  akademik.  Sementara  itu Tim  Broad-Based  Education (2002)  menafsirkan  kecakapan  hidup  sebagai  kecakapan yang  dimiliki  seseorang  untuk  mau  dan  berani  menghadapi  problema  hidup  dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya.
Meskipun  terdapat  perbedaan  dalam  pengertian  kecakapan  hidup,  namun esensinya sama yaitu bahwa kecakapan hidup adalah kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan  yang  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  menjalankan  kehidupan  dengan nikmat dan bahagia. Oleh karena itu, pendidikan kecakapan hidup adalah, pendidikan yang  memberi  bekal  dasar  dan  latihan  yang  dilakukan  secara  benar  kepada  peserta didik  tentang  nilai-nilai  kehidupan  sehari-hari  agar  yang  bersangkutan  mampu, sanggup, dan terampil menjalankan kehidupannya, yaitu dapat menjaga kelangsungan hidup  dan  perkembangannya.  Dengan  definisi  tersebut,  maka  pendidikan  kecakapan hidup  harus  merefleksikan  nilai-nilai  kehidupan  nyata  sehari-hari,  baik  yang  bersifat preservative maupun progresif.
Pendidikan  perlu  diupayakan  relevansinya  dengan  nilai-nilai  kehidupan  nyata sehari-hari.  Dengan  cara  ini,  pendidikan  akan  lebih  realistis,  lebih  kontekstual.  Tidak akan mencabut peserta didik dari akarnya, sehingga pendidikan akan lebih bermakna bagi  peserta  didik  dan  akan  tumbuh  subur.  Seseorang  dikatakan  memiliki  kecakapan hidup  apabila  yang  bersangkutan  mampu,  sanggup,  dan  terampil  menjalankan kehidupan dengan nikmat dan bahagia. Kehidupan yang dimaksud meliputi kehidupan pribadi,  kehidupan  keluarga,  kehidupan  tetangga,  kehidupan  perusahaan,  kehidupan masyarakat,  kehidupan  bangsa,  dan  kehidupan-kehidupan  lainnya.  Ciri  kehidupan adalah  perubahan  dan  perubahan  selalu  menuntut  kecakapan-kecakapan  untuk menghadapinya.

## Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Interelasi
Model interelasi artinya model yang berhubungan satu sama lain (Muhaimin, 2009:142). Model  ini  mengembangkan materi  ajar  yang menghubungkan  kompetensi dasar  atau  topik  bahasa  mata  pelajaran  Inggris  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  atau topik  mata  pelajaran  lain.  Hadisubroto  in  Trianto  (2007:43)  menyatakan  bahwa interelasi menghubungkan satu topik dengan topik yang lain pada mata pelajaran yang berbeda.  Sehingga,  interelasi  bermakna  saling  menghubungkan  antar  kompetensi- kompetensi  dasar  atau  topik-topik  atau  materi  yang  relevan  antara  mata  pelajaran yang satu dengan mata pelajaran lainnya.
Interelasi  dalam  penelitian  ini  adalah  membangun  hubungan  antara  materi pelajaran  bahasa  Inggris  dengan  materi  pelajaran  kejuruan  yang  melibatkan  guru bahasa  Inggris  dengan  guru  mata  pelajaran  di  SMK.  Materi-materi  tersebut menghubungkan  antar  kompetensi-kompetensi  dasar  atau  topik-topik  yang  relevan antar  keduanya.  Materi-materi  tersebut  dilandaskan  pada  standar  isi  dan  standar kelulusan  pada  masing-masing  mata  pelajaran,  yang  selanjutnya  dirumuskan  dalam silabus  serta  bahan  ajar  yang  bersifat  interelasi.  Melalui  bahan  ajar  untuk  bahasa Inggris SMK inilah dilaksanakan proses belajar mengajar guna mengembangkan potensi dan kecakapan hidup para siswa.
Dalam  model  pembelajaran  interelesi  ini,  kompetensi  atau  topik  yang dihubungkan  adalah  yang  memiliki  keterkaitan  pembahasannya.  Berikut  ini  model pembelajaran bahasa Inggris berbasis interelasi di SMK.
Pengembangan  pembelajaran  ini  dilakukan  sejalan  dengan  tujuan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang memberikan otonomi kepada sekolah untuk menyusun kurikulum operasional sesuai dengan karakter satuan pedidikan  tersebut.  Proses  pembelajarannya  juga  berpedoman  pada  standar  isi  (SI), standar    kompetensi  lulusan  (SKL),  standar  kompetensi  (SK),  dan  kompetensi  dasar (KD)  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP).  Proses belajar  mengajar  berlandaskan  pada  prinsip-prinsip  yang  berpusat  pada  potensi, pertumbuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Disamping  itu, pembelajaran  juga  beragam  dan  terpadu,  tanggap  terhadap  perkembangan  ilmu
pengetahuan  dan  teknologi,  serta  berbagai  aspek  secara  menyeluruh  dan berkesinambungan.
Pengembangan  pembelajaran  berbasis  interelasi  ini  memiliki  tujuan  jangka panjang  dan  jangka  pendek.  Tujuan  jangka  panjang  yaitu  dapat  meningkatnya kecakapan  hidup  siswa  melalui  peningkatan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa secara  aktif  maupun  pasif  dalam  interaksi  dalam  dunia  kerja  dan  usaha.  Sedangkan untuk  tujuan  jangka  pendeknya  adalah  terciptanya  kerjasama  antara  guru  bahasa Inggris  dan  guru  mata  pelajaran  kejuruan  dalam  peningkatan  penguasaan  kosakata atau istilah teknis kejuruan.
Pengembangan  pembelajaran  ini  merupakan  pengembangan  yang  dilakukan oleh satuan pendidikan atau oleh guru mata pelajaran. Komponen yang dikembangkan adalah  pada  materi  yang  telah  ada  sesuai  kompetensi  dasar  kemudian  dicarikan keterkaitan  antara  materi-materi  tersebut.  Hasil  pengembangan  ini  selanjutnya dirumuskan  pula  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  proses  belajar  mengajar  serta penilaiannya.

## METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development )  yang  dilaksanakan  pada  program  Pembelajaran  Pendidikan  Bahasa Inggris  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)    Kabupaten  Purworejo.  Subjek ujicoba  ini  adalah  para  siswa  peserta  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  SMK  N  1 Purworejo,  SMK  N  3  Purworejo,  dan  SMK  N  6  Purworejo.  Dalam  pengidentifikasian masalah  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  tingkat  SMK  di  kabupaten  Purworejo, peneliti  menggunakan  teknik need  assessment .  Hasil  identifikasi  masalah  dan kebutuhan tersebut digunakan untuk menyusun model Pembelajaran Bahasa Inggris.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  tindakan  meliputi:  (a)  lembar penerimaan  kosakata  baru  ( vocabulary )  (b)  lembar  penangkapan  ekspresi  selama proses pengajaran ( expression ) dan (c) lembar nilai kemampuan bahasa Inggris untuk kecakapan  hidup  (life-skill)  yang  dikuasai.  Untuk  instrumen  monitoring/observasi
pelaksanaan  tindakan  adalah:  (a)  lembar  observasi  kreativitas,  motivasi  belajar, pencapaian  kompetensi  dan  kendala  yang  dihadapi  peserta  pembelajaran  Bahasa Inggris,  dan  (b)  lembar  nilai  untuk  mencatat  hasil  latihan.  Teknik  pengambilan  data dilakukan  dengan  wawancara  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan analisis deskriptif.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  wawancara  dan  observasi  langsung. Untuk  menguji  sejauh  mana  perkembangan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa, peneliti menggunakan tes yang berupa tes tertulis dan tes lisan.

## 3. Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  atau  responden  yang  terlibat  dalam    penelitian  ini  terdiri  dari siswa  peserta  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  3  SMK  di  Kabupaten  Purworejo. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris akan diujicobakan selama satu semester.

## 4. Analisis Data
Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  pendekatan, yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  secara  kualitatif  adalah  dengan menganalisis data hasil validasi (penilaian) dari para ahli ( expert ) dan pemakai model, serta  praktisi  yang  memberi  masukan-masukan  dalam    rangka  perbaikan  model Pengajaran  Bahasa  Inggris.  Analisis  dilakukan  terhadap  konstruk  model,  kelengkapan perangkat model, keterbacaan instrumen serta analisis efektivitas model. Pada analisis data  kualitatif  ini,  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  instrumen  penilaian  dicari skor reratanya kemudian dikonversikan ke data kualitatif dengan skala 5, dan akhirnya dideskripsikan.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  tersebut  dijadikan  sebagai  dasar  menilai kualitas model yang dikembangkan beserta perangkat dan panduannya. Konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala 5 menggunakan aturan yang dikembangkan oleh  Widoyoko  (2012:  109  –  115).  Analisis  data  secara  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis instrumen pengumpulan data ( measurement model ), yaitu untuk melihat
kesesuaian  model  yang  dibangun  berdasarkan  konstrak  teori  dengan  data  empirik. Untuk  keperluan  tersebut,  digunakan  analisis  faktor  konfirmatori  dengan  program Lisrel.
Kesesuaian  antara  model  dengan  data  empirik  dapat  ditinjau  dengan  melihat nilai Chi-Square hasil perhitungan (χ 2 ) atau peluang (signifikansi hasil perhitungan, p ),
Root  Mean  Square  Error  of  Approximation (RMSEA)  dan Goodness  of  Fit  Index (GFI). Jika  nilai    χ 2 hasil  perhitungan  lebih  kecil  dari  nilai    χ 2 tabel  pada  taraf  signifikansi  α yang  dipilih  dan  derajat kebebasan  (db),  maka  model  sesuai  dengan data,  sebaliknya model  tidak  sesuai  dengan  data.  Jika  menggunakan  peluang,  nilai  peluang  ( p )  lebih besar dari α = 0.05, maka model sesuai dengan data. Atau semakin kecil nilai RMSEA (mendekati nol), maka model sesuai dengan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pemetaan Karakteristik
Pada  tahap  pertama  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK  Nurussalaf  Kemiri.  Pada  tahap  ini,  disamping mengamati,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  subjek  penelitian  yaitu terhadap  para  siswa  dan  juga  guru  serta  kepala  sekolah.  Hasil  dari  pengamatan  dan juga  wawancara  menunjukkan  bahwa  para  guru  yang  mengajarkan  Bahasa  Inggris  di SMK  Nurussalaf  Kemiri  masih  sangat  tergantung  dengan  keberadaan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Para  siswa  hanya  mengikuti  apa  yang  menjadi  program  kerja  antara  lain siswa  membaca  teks  kemudian  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di  dalamnya.  Ketika para  siswa  menemukan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  dalam  LKS  tersebut,  guru bahasa  Inggris  akan  menggunakan  kamus  untuk  memahami  dan  menyelesaikan masalah yang dihadapi siswa.
Temuan  kami  yang  berikutnya  adalah  materis  yang  diajarkan oleh  guru masih tentang  bahasa  Inggris  umum  dan  belum  mengarah  ke  jurusan  ataupun  skill  yang dibutuhkan  siswa  di  dunia  kerja  kelak.  Temuan  kami  yang  ketiga  adalah  minimnya penguasaan istilah, kosakata, dan pengucapan bahasa Inggris teknis. Hal ini dibuktikan dengan  pengucapan  siswa  yang  masih  terpengaruh  dengan  Bahasa  Indonesia  seperti
misal pada pelafalan kata carburetor karena kosakata teknis tidak pernah diberikan di kelas.

## 2. Penyusunan Draft Model
Pada tahap kedua, peneliti menyusun draft model pembelajaran Bahasa Inggris dengan  menggunakan  model  interelasi.  Adapun  yang  menjadi  fokus  utama  dari perancangan  ini  adalah  pemilihan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  menjadi  model dalam  pelaksanaan  ujicoba  nanti.  Setelah  didiskusikan  dengan  guru  bahasa  Inggris, materi yang menjadi bahan ajar nanti adalah materi bahasa Inggris teknis yang terkait di  bidang  jurusan  otomotif  yakni  teknik  sepeda  motor.  Disini,  kami  merencanakan untuk  melakukan  uji  coba  model  dengan  intensitas  pertemuan  sebanyak  tiga  kali. Adapun  masing-masing  pertemuan  akan  membahas  materi  yang  berbeda.  Berikut draft model pembelajaran Bahasa Inggris dengan model interelasi.
Draft Uji coba ke-1
Pada draft ini, materi yang akan diangkat adalah topik how to clean a carburetor .
Draft Uji coba ke-2
Pada  draft  uji  coba  ke-2,  peneliti  memberikan  materi  ajar  dengan  topik Parts  of  the Motorcycle .
Draft Ujicoba ke-3
Pada draft ujicoba ke-3, peneliti memberikan materi ajar dengan topik Checking Your Oil .

## 3. Pelaksanaan Uji Coba Model
Pelaksanaan uji coba model dilakukan tiga kali dengan rincian ujicoba tahap 1 dilakukan  pada  tanggal  2  April  2016,  uji  coba  tahap  2  dilaksanakan  pada  tanggal  16 April 2016, dan ujicoba tahap 3 diberikan pada tanggal 30  April 2016. Uji coba model dilaksanakan selama 90 menit. Hasil pelaksanaan uji coba model untuk masing-masing pertemuan adalah sebagai berikut:
Uji coba tahap 1:
Uji coba tahap 1 berisi tentang materi dengan topik how to clean a carburetor . Pada tahap ini, siswa cukup antusias untuk belajar bahasa Inggris karena materi belum pernah  diajarkan  dan  sesuai  dengan  jurusan  mereka.  Secara  ringkas  prosedur pelaksanaan ujicoba tahap 1 (satu) adalah sebagai berikut:

## Pre-teaching
Pada  tahap  ini,  peneliti  memperkenalkan  diri  dan  memberikan  apersepsi  tentang materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan wawasan  siswa  terhadap  materi  tentang  bahasa  Inggris  teknis how  to  clean  a carburetor .  Selain  itu,  peneliti  juga  memberikan  kuis  terhadap  para  siswa  untuk mengetahui kemampuan para siswa.

## While-teaching
Di  dalam  tahap  ini,  peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  materi yang  diajarkan.  Peneliti  memberikan  materi  dengan  media  power  point  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi tentang materi tersebut. Siswa melakukan follow up dengan kegiatan menulis individu terkait materi yang telah diajarkan.

## Post-teaching
Dalam  kegiatan  post-teaching,  peneliti  merangkum  dan  memberikan  umpan  balik terhadap  materi  yang  diajarkan.  Peneliti  juga  memberikan  penekanan  dan  refleksi terhadap proses belajar mengajar.
Dari hasil pengamatan kami selama dilakukan ujicoba tahap 1, beberapa temuan yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Temuan negatif:
1. Minimnya penguasaan kosakata dan istilah Bahasa Inggris teknis sesuai dengan jurusan.
2. Tingkat pengucapan siswa masih lemah.
3. Lemahnya kemampuan menulis dan berbicara siswa dalam bahasa Inggris.
4. Ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  materi  selama  proses pembelajaran berlangsung.
5. Siswa masih bingung terhadap materi bahasa Inggris teknis.
Temuan positif:
1. Antusias siswa cukup tinggi.
2. Dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar,  siswa  nampak  senang  dan  tidak tegang.
3. Ketika diajak berinteraksi, mereka mampu mengikuti walaupun harus dipancing beberapa kali.
4. Minat mereka dalam mempelajari Bahasa Inggris cukup besar
5. Siswa  merasa  bahwa  materi  bahasa  Inggris  teknis  sangat penting  untuk  dunia kerja di masa yang akan datang.
Uji coba tahap 2:
Uji  coba  tahap  2  berisi  tentang  materi  dengan  topik Parts  of  the  Motorcycle . Pada tahap ini, siswa cukup antusias untuk belajar bahasa Inggris karena materi belum pernah  diajarkan  dan  sesuai  dengan  jurusan  mereka.  Secara  ringkas  prosedur pelaksanaan ujicoba tahap 2 (dua) adalah sebagai berikut:

## Pre-teaching
Pada tahap ini, peneliti mereview materi yang akan telah dipelajari.  Hal ini dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan siswa terhadap materi tentang materi sebelumnya.  Selain  itu, peneliti juga  menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan  dengan memberikan apersepsi berupa gambar.

## While-teaching
Di  dalam  tahap  ini,  peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  materi yang  diajarkan.  Peneliti  memberikan  materi  dengan  media  power  point  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi tentang materi tersebut. Siswa melakukan follow up dengan kegiatan berbicara secara berpasangan terkait materi yang telah diajarkan.
Post-teaching
Dalam  kegiatan  post-teaching,  peneliti  merangkum  dan  memberikan  umpan  balik terhadap  materi  yang  diajarkan.  Peneliti  juga  memberikan  penekanan  dan  refleksi terhadap proses belajar mengajar.
Di  sini,  kelemahan-kelemahan  yang  peneliti  temukan  dalam  pelaksanaan ujicoba  tahap  1  sedikit  demi  sedikit  mulai  teratasi.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil pengamatan kami selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Temuan kami selama proses ujicoba tahap 2 adalah sebagai berikut:
1. Siswa mulai mengenal bahasa Inggris teknis di bidang otomotif.
2. Penguasaan kosakata dan istilah Bahasa Inggris siswa mulai meningkat
3. Pengucapan siswa ( pronunciation ) sedikit demi sedikit baik dan benar
4. Dengan  adanya  games,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam  merespon pelajaran yang diberikan
5. Siswa yang acuh selama proses ujicoba tahap 1 mulai memperhatikan  setelah diberikan perhatian khusus oleh peneliti.
Uji coba tahap 3:
Pelaksanaan uji coba tahap 3 dilakukan pada 30 Agustus 2016. Sebagai uji coba tahap terakhir,  peneliti  memberkan  materi  tentang Checking  Your Oil.  Secara  ringkas, prosedur pelaksanaan uji coba tahap 3 adalah sebagai berikut:

## Pre-teaching
Pada tahap ini, peneliti mereview materi yang akan telah dipelajari.  Hal ini dilakukan untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan siswa terhadap materi tentang materi sebelumnya. Selain itu, peneliti juga menjelaskan materi yang akan diajarkan Checking Your Oil dengan memberikan apersepsi.

## While-teaching
Di  dalam  tahap  ini,  peneliti  meminta  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  materi yang  diajarkan.  Peneliti  memberikan  materi  dengan  media  power  point  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi tentang  materi  tersebut.  Siswa  melakukan  follow  up  dengan  kegiatan  berbicara  atau menulis terkait materi yang telah diajarkan.

## Post-teaching
Dalam  kegiatan  post-teaching,  peneliti  merangkum  dan  memberikan  umpan  balik terhadap  materi  yang  diajarkan.  Peneliti  juga  memberikan  penekanan  dan  refleksi terhadap proses belajar mengajar.
Hasil dari uji coba tahap 3 ini adalah sebagai berikut:
a. Penguasaan kosataka dan istilah bahasa Inggris teknis siswa sudah meningkat.
b. Ada  peningkatan  English  skills  (berbicara,  menulis,  menyimak,  dan  menulis) siswa.
c. Proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  diliat  dari  antusiasme  dan keaktivan siswa di kelas.

## 1. Penilaian Efektifitas Model
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  model  yang  diterapkan,  peneliti menggunakan  siswa  SMK  Institut  Indonesia  Kutoarjo  di  Kecamatan  Kutoarjo, Purworejo  sebagai  subjek  penelitian.  Adapun  data  penelitian  secara  lengkap  adalah sebagai berikut:
a. Data subjek penelitian
Subjek  penelitian  yang  kami  lakukan  terdiri  atas  siswa  kelas  XI  SMK  Institut Indonesia  Kutoarjo  yaitu  kelas  XI  TKR-1  dan  XI  TKR-2  yang  terletak  di  kecamatan Kutoarjo,  Kabupaten  Purworejo.  Kelas  XI  TKR-1  sebanyak  40  siswa  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  TKR-2  sebanyak  40  siswa  sebagai  kelas kontrol.
b. Data hasil penelitian
1) Nilai Pretest
Pretest  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  pengajaran  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan penguasaan Bahasa Inggris siswa sebelum diajar dengan menggunakan model pembelajaran.
2) Nilai Post test
Post test dilakukan setelah pelaksanaan pengajaran dilakukan. Hal ini dilakukan dengan maksud untuk mengetahui sejauh mana kemajuan penguasaan Bahasa
Inggris  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran interelasi dengan intensitas pertemuan selama 5 kali.
3) Efektifitas Model
Untuk  menguji  efektifitas  model  pembelajaran  berbasis  interelasi,  peneliti menggunakan  rumus  t-test  (Sugiyono,  2012:85)  dimana  t hitung nantinya  akan dibandingkan dengan t tabel dengan derajat kesalahan 5%. Bila t hitung lebih besar dari t tabel maka, hipotesis kerjanya diterima dimana hal tersebut berarti bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  pengajaran  dengan  menggunakan model interelasi dan sesudah pengajaran.
Dari  data  di  atas,  maka  dapat  dilakukan  perhitungan  statistik  untuk  nilai post test dimana hal tersebut dilakukan untuk mengetahui deskriptif statistik yang nantinya  akan  digunakan  untuk  melakukan  perhitungan  penilaiaian  efektifitas model adalah sebagai berikut:
No  Perhitungan Post Test XI TKR-1 XI TKR-2 1 Rerata 78.33 73.13 2 Median 78.00 74.00 3 Modus 78.00 74.00 4 Standar Deviasi 4.32 4.02 5 Varians 18.71 16.25 6 Nilai Max 16.00 17.00 7 Nilai Min 70.00 63.00 8 Rentang 86.00 80.00 9 Jumlah 2350.00 2194.00
Setelah diketahui hasil perhitungan di atas, peneliti menghitung efektifitas model dengan  membandingkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  program  SPSS.  Setelah  dibandingkan  dengan  t tabel dengan  derajat kesalahan 5% dan df (58), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (4.816  >  2.000)  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
antara kelas eksperimen yang diajar dengan model interelasi dengan kelas kontrol yang  tidak  diajar  dengan  model  interelasi.  Hal  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran  interelasi  efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di SMK kabupaten Purworejo.

## 2. Revisi dan Penyempurnaan Model
Dari  hasil  uji  coba  draft  dan  uji  efektifitas  model,  peneliti  merevisi  dan menyempurnakan  model  pembelajaran  berbasis  interelasi  terkait  dengan  materi  dan prosedur penerapan model dalam pembelajaran bahasa Inggris.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari tahapan penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa  model  interelasi  dapat  dimanfaatkan  sebagai  model  alternatif  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Adapun  simpulan  secara  lebih  detail  adalah  sebagai berikut:
1. Penggunaan  model  interelasi  dapat  meningkatkan  penguasaan  Bahasa  Inggris untuk  meningkatkan  life  skill.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  beberapa  indikator sebagai berikut:
a. Model  interelasi  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  siswa  yang  merasa  lebih  aktif  dan  komunikatif  dalam  mempelajari Bahasa Inggris.
b. Ada peningkatan penguasaan kosakata Bahasa Inggris teknis oleh siswa.
c. Tingkat  penguasan  istilah  asing  yang  sesuai  dengan  bidang  kerja  meningkat cukup signifikan.
d. Siswa  mampu  mengucapkan  kosakata  dan  berbicara  bahasa  Inggris  secara lancar dan berterima dengan model interelasi.
2. Kecakapan hidup atau life skill siswa dapat meningkat karena bahasa Inggris yang dipelajari sesuai dengan kebutuhan dunia kerja.
Dari  uraian  tahapan  penelitian  yang  dijabarkan,  beberapa  saran  untuk  para  guru dan siswa di tingkat sekolah menengah kejuruan (SMK) adalah sebagai berikut:
1. Guru  diharapkan  tidak  hanya  tergantung  pada  LKS,  tetapi  dapat  menggunakan media-media  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  agar  para  siswa  tidak  bosan  dengan penggunaan teknik ajar yang monoton.
2. Dalam  kegiatan belajar mengajar,  guru  sebaiknya  selalu  memberikan  materi  yang akan berguna kelak di dunia kerja.
3. Siswa  sebaiknya  meningkatkan  penguasaan  Bahasa  Inggris  teknis  untuk meningkatkan kecakapan hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendidikan  Praktik .Jakarta: Rineka Cipta.
Brolin,  D.E.  1999. Life  Centered  Career  Education:  A  Competency  Based  Approach . Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
Brooks,  A.  and  Brooks,  J.  2002. Life  Skills  for  Vocational  Success .  http://www. workshopsinc.com/manual/
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan Tahun 2006 . Jakarta.
Fadjar,  Malik.  2002. Paparan  Seputar  Langkah-langkah  Menuju  Tercapainya  Sasaran Pembangunan  Pendidikon  (Disampaikan  dalam  Sidang  Kabinet). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 2009. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhaimin. 2004. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rhineka Cipta
Marzano & Jerrold, E. Kemp. 1992. Design Effective Instruction . New York: John Wiley & Sons
Ramainas,  C..  2006. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya, Wina. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar