## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DI  KELAS X MIA-1 SMAN 1 PERCUT SEI TUAN

## Riama Sirait
Guru Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan E-mail : semayangari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together selama kegiatan belajar  mengajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Hasil  penelitian menunjukkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa, terbukti  dari hasil  tes  siswa  ketuntasan pembelajaran  naik  yaitu  pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  73  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  69,2%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  81  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi    89,6%,  dan  berhasil  memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal;  2)  Adanya  peningkatan  hasil  belajar afektif  pada  siklus  I  ke  siklus  II  adalah    kejujuran  35%  menjadi  64%,  disiplin 33% menjadi 71%, tanggung jawab 32% menjadi 75%, ketelitian 32% menjadi 64%,  kerjasama  34%  menjadi  69%.;  3)  Adanya  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  mengidentifikasi  maksud pembicaraan  33%  menjadi  70%,  menggunakan  tata  bahasa  yang  tepat  30% menjadi  74%,  berbicara  secara  jelas  dan  mudah  dimengerti  dari  34%  menjadi 66%,  menggunakan  pilihan  kosakata  yang  tepat  dari  35%  menjadi  73%, intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan dari 35% menjadi 75%.
Kata  Kunci  :  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe Numbered  Heads  Together, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan  salah  satu  indikatornya adalah dengan meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas. Namun kualitas proses pembelajaran  saat  ini belum  dapat  berlangsung  sesuai harapan. Banyak masalah atau hambatan-hambatan  yang  dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran
dikelas.  Muara  dari  semua  masalah pembelajaran  ini  adalah  prestasi belajar  siswa  yang  belum  sesuai harapan dan kegagalan pembelajaran membentuk  kemampuan  berpikir siswa.
Peneliti  telah  melaksanakan
proses  pembelajaran  mata  pelajaran biologi  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan. Berdasarkan pengalaman peneliti dalam pembelajaran di SMA tersebut, masalah  utama  dalam pembelajaran  biologi  adalah  ketidak tercapaian  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dalam pembelajaran  biologi. Pada  siswa  tertentu  yang  unggul hasil  belajarnya  baik,  namun  tidak sedikit  siswa  yang  hasil  belajarnya dibawah ketuntasan (KKM) sehingga menyulitkan guru untuk  melanjutkan pembelajaran pada materi selanjutnya.
Kondisi  ini  muncul  karena siswa  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  kebanyakan  terpengaruh  oleh kehidupan  di  lingkungan  perkotaan yang  secara  umum  masyarakatnya menuju individualis. Sikap individualis  siswa  ini  menyebabkan rendahnya  keinginan  siswa  untuk belajar dalam kelompok dan
membantu  sesama  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Meski aktualisasi  diri  untuk  keunggulan secara  individual  memang  penting namun  keterampilan  sosial  dalam pembelajaran juga tidak kalah pentingnya. Di  sisi  lain  siswa  SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan kebanyakan  memandang  pelajaran biologi adalah pelajaran yang mengedepankan hafalan saja. Kondisi ini muncul karena pembelajaran  biologi  selama  ini masih  verbalistis  sehingga  hasilnya adalah  siswa-siswa  hanya  mampu mengucapkan kata-kata dengan menirukan  tanpa  memahami  serta menghayati  apa  yang  diucapkannya.
Dengan  kata  lain  pembelajaran belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Peneliti telah berupaya melakukan inovasi dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya dengan menerapkan model-model  pembelajaran  untuk memperoleh kesesuian model dengan karakter  kompetensi  dan  variasi model pembelajaran  yang selama ini diabaikan  sehingga  siswa  jenuh dengan pembelajaran  yang monoton. Namun  kemampuan  peneliti  tetaplah
terbatas  untuk  pemahaman  model- model pembelajaran, sehingga diperlukan penerapan langsung dalam  pembelajaran  yang  dibimbing oleh pembimbing penelitian.
Untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  kemampuan  berpikir dan keterampilan sosial siswa sekaligus  memberi  tanggung  jawab secara individu maka dapat diterapkan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Headss Together (NHT). Model ini kembangkan  oleh  Spencer  Kagan (1993) dengan melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek atau memeriksa pemahaman  mereka  mengenai  isi pelajaran tersebut . Model pembelajaran kooperatif ini
distruktur  sedemikian  rupa  sehingga masing-masing  anggota  dalam  satu kelompok  melaksanakan  tanggung jawab  pribadinya  karena  ada  sistem akuntabilitas  individu.  Siswa  tidak bisa  begitu  saja  membonceng  jerih payah  rekannya  dan  usaha  setiap siswa  akan  dihargai  sesuai  dengan poin-poin perbaikannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang menjadi pokok masalah dalam penelitian  terhadap  siswa  kelas  X MIA-1  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  dapat  dirumuskan  sebagai berikut;  1)Bagaimana  hasil  belajar kognitif  siswa  saat  belajar  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together ?  2)Bagaimana  hasil  belajar psikomotorik siswa setelah
menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together dalam  kegiatan  belajar mengajar? 3)Bagaimana hasil belajar afektif  siswa  setelah  menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together dalam
kegiatan belajar mengajar?. Sehingga  merujuk  pada  rumusan masalah maka penelitian ini ditujukan untuk; 1) Untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif siswa saat belajar dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together . 2) Untuk mengetahui hasil belajar  psikomotorik  siswa  setelah menerapkan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Numbered  Heads
Together dalam  kegiatan  belajar mengajar. 3) Untuk mengetahui hasil belajar afektif siswa setelah menerapkan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Numbered  Heads Together dalam  kegiatan  belajar mengajar . Model pembelajaran Numbered  Heads  Together adalah salah satu teknik dari model pembelajaran kooperatif. Teknik belajar  mengajar  kepala  bernomor
( Numbered  Heads) dikembangkan
oleh  Spencer  Kagen  (Lie,  2004). Teknik  ini  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  teknik  ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Teknik  ini  bisa  digunakan dalam  semua  mata  pelajaran  dan
untuk semua tingkat usia anak didik. Cara  pembelajaran  kooperatif  kepala bernomor a. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor .
b. Guru  memberikan  tugas  dan masing-masing kelompok
mengerjakannya. c. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling  benar  dan  memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini.
d. Guru  memanggil  salah  satu nomor.  Siswa  dengan  nomor yang  dipanggil  melaporkan hasil kerja mereka.
e. Tanggapan  dari  teman  yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
f. Kesimpulan.
Dari  beberapa  tahap  cara
pembelajaran  di  atas  dapat  kita simpulkan  bahwa Numbered  Heads Together adalah  suatu  model  belajar dimana  setiap  siswa  diberi  nomor kemudian  dibuat  suatu  kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Sebagai pengganti untuk mengecek dan memeriksa pemahaman siswa terhadap isi
pelajaran  yang  telah  diberikan  guru, maka guru akan mengajukan pertanyaan  langsung  kepada  seluruh kelas  dengan  menggunakan  struktur 4 (empat) langkah sebagai berikut:
a. Penomoran  (Numbereding): guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  atau  tim
yang  beranggotakan  3  atau  6 orang.  Pengelompokan  siswa yang heterogen. Keheterogenan mencakup jenis kelamin, ras, agama, dan tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang,  rendah).  Setela  itu setiap  siswa  diberi  nomor sehingga siswa dalam kelompok  memiliki  nomor yang berbeda. b. Pengajuan pertanyaan (Questioning): guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat  bervariasi,  dari  yang amat spesifik hingga berbentuk  arahan.  Pertanyaan dalam interaksi belajar mengajar adalah penting karena dapat menjadi perangsang  yang  mendorong siswa  untuk  berpikir  dan belajar membangkitkan pengertian baru. Melalui pertanyaan guru dapat menyelidiki penguasaan siswa, mengarahkan dan
menarik perhatian siswa, mengubah pendirian atau perasangka yang keliru. Suatu pertanyaan yang baik mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut: a. Kalimatnya  yang  jelas  dan singkat.
b. Tujuannya jelas, tidak terlalu umum dan luas
c. Setiap  pertanyaan  hanya untuk satu masalah
d. Mendorong  anak  untuk berpikir (kecuali kalau
tujuannya  sekedar  melatih mengingat-ingat fakta) e. Jawaban  yang  diharapakan bukan  sekedar  ya  atau tidak
f. Bahasa  dalam  pertanyaan dikenal baik oleh siswa
g. Tidak menimbulkan tafsiran ganda. c. Berpikir bersama ( Heads Together ): semua siswa berfikir bersama dan menyatukan pendapatnya terhadap  jawaban  pertanyaan itu  serta  menyakinkan  setiap anggota  mengetahui  jawaban itu.  Pada  tahap  inilah  siswa mengadakan  diskusi  dengan teman sekelompoknya. Setiap siswa  dalam  kelompoknya diharapakan mempunyai jawaban atau pendapat sendiri atas pertanyaan yang diberikan. Jawaban atau pendapat itu kemudian didiskusikan,  hingga  setiap siswa dalam kelompok tersebut  memiliki  jawaban yang sama. Siswa yang tergolong  pintar  atau  sudah paham terhadap materi tersebut  dapat  memberikan pengetahuanya  pada  siswa yang kurang mengerti, sehingga tercipta saling ketergantungan antar siswa. d. Pemberi jawaban (Answering): guru memanggil satu nomor tertentu,  kemudian  siswa  dari tiap  kelompok  dengan  nomor yang  sama  mengacungkan
tangannya dan menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.  Jika  jawaban  yang diberikan arahan untuk pembenaran penghargaan diberikan bagi kelompok yang  memberi  jawaban  yang benar.

## METODOLOGI  PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di kelas X MIA-1 SMA Negeri 1 Percut Sei  Tuan    Jl.  Irian  Barat  No.  37, Sampali  dan  pelaksanaannya  pada bulan  April  sampai  dengan  Juli
Tahun  Pelajaran  2014/2015  (Empat Bulan). Pengambilan data dilaksanakan dalam empat pertemuan  yang  terbagi  dalam  dua
siklus.

## Subjek  Penelitian
Subjek penelitian  digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak satu kelas yaitu kelas X MIA-1 SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 39 siswa.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan  berganda  dan  observasi.  Tes hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada tingkat  kognitif,  observasi  untuk mengetahui  kemampuan  afektif  dan psikomotorik siswa.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun
1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau disekolah  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data Pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
a. Merekapitulasi  nilai  pretes sebelum  tindakan  dan  nilai tes  akhir  Siklus  I  dan  Siklus II.
b. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum  dilakukan  tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus  I  dan  Siklus  II  untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Indikator Keberhasilan
Untuk  melihat  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka digunakan  KKM    mata  pelajaran biologi  kelas  X  MIA-1  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan  sebesar  75.  Sebagai tolak  ukur  keberhasilan  penelitian tindakan kelas ini dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu
memperoleh  atau  mencapai  hasil belajar  ≥  KKM  sekurang-kurangnya 85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang ada  di  kelas  tersebut  (  Mulyasa, 2002:99).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing siklus dilaksanakan dua kali
pertemuan,  pertemuan  digunakan untuk  pembahasan  materi  dengan alokasi  waktu  2  x  45  menit,  dan sebagian  pertemuan  akhir  siklus digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  15  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran biologi di kelas X MIA-1.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus I dilakukan uji awal untuk menjajaki kemampuan awal siswa. Hasil pretes menunjukkan  nilai  dengan  rata-rata 21  dan  nilai  terendah  0  diperoleh  5 orang siswa dan tertinggi 50 diperoleh  1  orang  siswa.  Dengan ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar
75  maka  ketuntasan  klasikal  hanya sebesar 0%

## Kegiatan pada Siklus I Tahap Observasi
Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus I disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 2 5,1% 73 80 25 64,1%
60 8 - 40 4 - Jumlah 39 69,2%
Berdasarakan  pada  Tabel  4 Siswa  dengan  nilai  terendah  40 sebanyak 4 siswa dan yang mendapat nilai  100  sebanyak  2  orang.  Nilai rata-rata 73 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 27 dari 39 siswa. Hal ini menunjukkan  pengetahuan  kognitif siswa  masih  rendah.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  69,2% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Untuk merekam afektif siswa dilakukan  oleh  seorang  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh pengamat diserahkan kembali kepada peneliti.  Hasil  analisis  rekaman afektif  siswa  dari  pengamat  selama siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.Skor Aktifitas Belajar Afektif Siswa Siklus I No Afektif Skor  Proporsi 1 Kejujuran 32 35% 2 Disiplin 30 33% 3 Tanggung jawab 29 32% 4 Ketelitian 29 32% 5 Kerjasama 31 34%
Terlihat  dari  tabel  bahwa afektif  yang  paling  dominan  adalah kejujuran  (35%),  meskipun  paling dominan  tapi  masih  sesuai  dengan harapan  dan  perlu  ada  peningkatan dan  yang  paling  rendah  adalah tanggung jawab dan ketelitian dengan proprsi masing-masing (32%). Data hasil belajar ini didukung  oleh  data  psikomotorik belajar  siswa  yang  belum  begitu menunjukkan  siswa  aktif  diskusi.
Data hasil observasi aktifitas psikomotorik  belajar  siswa  disajikan dalam Tabel 3. Tabel  3.  Skor  Aktifitas  Belajar Psikomotorik Siswa Siklus I No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 30 33% 2 Menggunakan tata  bahasa  yang tepat 28 30% 3 Berbicara  secara jelas  dan  mudah dimengerti 31 34% 4 Menggunakan pilihan  kosakata 32 35%
yang tepat 5 Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan 32 35% Merujuk pada Tabel keterampilan  yang  dominan  yang dilakukan siswa adalah menggunakan  pilihan  kosakata  yang tepat  dan  intonasi  suara  sesuai dengan  yang  disampaikan  yaitu masing-masing  (35%),  meskipun keterampilan  keduanya  yang  paling tinggi  tapi  hasilnya  masih  jauh  dari yang  diharapkan  karena  seharusnya yang  paling  dominan  itu  adalah semua keterampilan yang deteliti dan keterampilan  yang  paling  rendah adalah mengidentifikasi maksud
pembicaraan  (33%) kondisi  ini disebabkan  siswa  masih  kurang percaya  diri  ketika  menyampaikan hassil  diskusi  kelompok  didepan kelas  karena  siswa  belum  terbiasa dengan metode seperti ini.

## Tahap Refleksi I
Merujuk  pada  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotorik belum tercapainya hasil belajar siswa pada  ketuntasan  klasikal  disebabkan oleh : a. Sebagian  siswa  masih  belum terbiasa dengan alur pembelajaranatau masih bingung.
b. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok.
c. Masih terjadi kesalahan- kesalahan dalam penarikan kesimpulan  oleh  siswa  yang
menandakan  terjadi  miskonsepsi dalam diskusi kelompok.

## Kegiatan pada Siklus II
Tahap Observasi
Nilai  hasil  Formatif  dalam Siklus II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 7 17,9% 81
80 28 71,7%
60 3 - 40 1 - Jumlah 39 89,6% Berdasarakan  pada  Tabel  4.
Siswa  dengan  nilai  terendah  40 sebanyak 1 siswa dan yang mendapat nilai  100  sebanyak  7  orang.  nilai rata-rata 81 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 35 dari 39 siswa. Hal ini menunjukkan  pengetahuan  kognitif siswa sudah meningkat. Hasil
tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  sebesar  89,6%  lebih besar  dari  persentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Untuk  merekam  afektif  siswa dilakukan  oleh  seorang  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh pengamat diserahkan kembali kepada peneliti.  Hasil  analisis  rekaman afektif  siswa  dari  pengamat  selama siklus I dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5  Skor  Aktifitas  Belajar Afektif Siswa Siklus II No Afektif Skor  Proporsi 1 Kejujuran 51 64% 2 Disiplin 57 71% 3 Tanggung jawab 60 75% 4 Ketelitian 51 64% 5 Kerjasama 55 69% Terlihat  dari  tabel  5  bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar afektif  yang  paling  dominan  adalah tanggung  jawab  (75%),  disiplin (71%), kerjasama (69%) dan kejujuran  serta  ketelitian  memiliki porsi yang sama yaitu (64%). Data hasil belajar ini didukung  oleh  data  psikomotorik belajar  siswa  yang  belum  begitu menunjukkan  siswa  aktif  diskusi. Data hasil observasi aktifitas psikomotorik  belajar  siswa  disajikan dalam Tabel 6. Tabel  6.  Skor  Aktifitas  Belajar Psikomotorik Siswa Siklus II No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Mengidentifikasi maksud pembicaraan 56 70% 2 Menggunakan  tata bahasa yang tepat 59 74% 3 Berbicara secara jelas  dan  mudah dimengerti 53 66% 4 Menggunakan pilihan kosakata yang tepat 58 73% 5 Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan 60 75%
Merujuk pada Tabel 6 keterampilan  siswa  sudah  meningkat dibandingkan  siklus  sebelumnya, adapun yang dominan yang dilakukan  siswa  adalah  Intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan  (75%),  menggunakan tata  bahasa  yang  tepat  (74%), menggunakan  pilihan  kosakata  yang tepat (73%), mengidentifikasi maksud  pembicaraan  (70%)  dan berbicara  secara  jelas  dan  mudah dimengerti (66%). Kondisi ini disebabkan  siswa  sudah  percaya  diri ketika  menyampaikan  hasil  diskusi kelompok  didepan  kelas  karena siswa belum terbiasa dengan metode seperti ini.

## Tahap Refleksi II
Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan baik dan dilihat dari aktifitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran tuntas  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Akan tetapi  karena  keterbatasan  biaya  dan waktu  dalam  desain  penelitian  maka penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus saja.

## Pembahasan
Pembelajaran pertemuan pertama pada Siklus I diawali dengan pengelompokkan  siswa  menjadi  7 kelompok, masing-masing kelompok berjumlah 5-6 orang siswa. Kemudian dari masing-masing kelompok  tersebut  diberi  nomor identitas  dalam  kelompok  dari  1-6. Saat pembelajaran berlangsung masih  terlihat  siswa  belum  biasa menangkap  alur  dan  konsep  yang diberikan  guru  saat  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  selama  proses pembelajaran  sebagian  siswa  hanya sibuk dengan kegiatan mereka masing-masing meskipun guru sudah menegur  mereka.  Saat  presentasi kelompok, masih banyak siswa  yang salah dalam menarik kesimpulan. Pertemuan kedua pada Siklus I, kegiatan pembelajaran dilaksanakan  sama  seperti  pada pertemuan  pertama.  Mulai  dari pengelompokkan,  pemberian  nomor pada masing-masing
siswa.
Pertemuan  kedua  ini  siswa  sudah mulai  beradaptasi  dan  aktif  saat pembelajaran berlangsung. Guru juga  ikut  memberikan  masukkan dalam  kerja  kelompok  jika  terdapat perselisihan atau perbedaan pendapat saat  diskusi  kelompok  berlangsung. Kerja  sama  antar  kelompok  sudah mulai  terlihat.  Presentasi  kelompok juga berlangsung dengan baik.
Namun  demikian  perolehan  nilai rata-rata kelas 73  dengan ketuntasan kelas hanya mencapai 69,2%. Terlihat  rata-rata  belum  mencapai KKM sebesar 75, begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  yang  belum
mencapai  85%.  Hal  ini  karena pembelajaran Siklus I masih terkendala pada : a. Sebagian  siswa  masih  belum terbiasa dengan alur pembelajaran atau masih
bingung.
b. Sebagian siswa belum memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugasnya dalam kelompok.
c. Masih terjadi kesalahan- kesalahan  dalam  penarikan kesimpulan  oleh  siswa  yang menandakan terjadi miskonsepsi  dalam  diskusi kelompok. Sehingga  pada  penelitian  ini masih  dilanjutkan  pada  Siklus  II untuk  mencapai  ketuntasan  kelas minimal 85%. Pembelajaran pertemuan  pertama  pada  Siklus  II dikondisikan  sama  seperti  pada Siklus  I,  namun  ada  beberapa perbaikan pada kelemahan- kelemahan yang terjadi saat pembelajaran pada Siklus I, diantaranya : a. Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran diskusi dan memfokuskan siswa maka tindakan  Siklus II adalah dengan memberikan tugas baca untuk  materi  berikutnya  dan menampilkan media untuk membantu siswa memunculkan ide-ide dalam diskusi.
b. Untuk memunculkan rasa tanggung  jawab  masing-masing siswa maka tiap kelompok dibantu dalam membagi
spesifikasi  siswa  dalam  tugas masing-masing dan memberi peringatan bahwa tiap siswa akan ditagih pekerjaanya dalam kegiatan bertanya. c. Untuk  menyiasati  masalah  ini kesulitan siswa menarik kesimpulan dan mengatasi miskonsepsi, guru akan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan siswa tersebut kemudian  disaring  dan  diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan  bersama  sehingga siswa  bisa  lebih  mengerti  apa yang  telah  mereka  kerjakan dalam kelompok masing-masing. Hasilnya  ada  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa dengan perolehan  nilai  pada  Siklus  II menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  81.  Ketuntasan  kelas  pada Siklus  II  juga  meningkat  menjadi 89,6%.  Terjadi  peningkatan  baik nilai  rata-rata  maupun  ketuntasan klasikal,  sehingga  terbukti  model  ini memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  saling  membagikan  ide- ide  dan  mempertimbangkan  jawaban yang paling tepat.
Satu aspek penting pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT adalah bahwa disamping pembelajaran  kooperatif  membantu mengembangkan tingkah laku kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih baik  diantara  siswa,  pembelajaran
kooperatif tipe NHT secara bersamaan  membantu  siswa  dalam pembelajaran akademik mereka. Peningkatan  belajar  terjadi  tidak bergantung  pada  usia  siswa,  mata pelajaran,  atau  aktivitas  belajar. Tugas-tugas  belajar  yang  kelompok seperti  pemecahan  masalah,  berpikir kritis  dan  pembelajaran  konseptual meningkat  secara  nyata  pada  saat digunakan  strategi  kooperatif.  Siswa lebih memiliki kemungkinan menggunakan  tingkat  berpikir  lebih tinggi  selama  dan  setelah  dalam kelompok  kooperatif  daripada  siswa kerja  sama  dalam  individual  atau kompetitif. Jadi materi yang dipelajari  siswa  akan  melekat  untuk periode waktu yang lebih lama. Selain  itu  teknik  ini  juga mendorong siswa untuk meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka.  Terbukti  dari  naiknya  hasil belajar  afektif  dan  psikomotorik siswa. Adapun perolehan data observasi  afektif  pada  siklus  I  ke siklus  II  adalah    kejujuran  35%
menjadi  64%,  disiplin  33%  menjadi 71%,  tanggung  jawab  32%  menjadi 75%,  ketelitian  32%  menjadi  64%, kerjasama 34% menjadi 69%. Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar psikomotorik  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  mengidentifikasi maksud  pembicaraan  33%  menjadi 70%, menggunakan tata bahasa yang tepat  30%  menjadi  74%,  berbicara secara  jelas  dan  mudah  dimengerti dari 34% menjadi 66%,
menggunakan  pilihan  kosakata  yang tepat  dari  35%  menjadi  73%,
intonasi  suara  sesuai  dengan  yang disampaikan dari 35% menjadi 75%.
Dengan demikian secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran siswa pada pembelajaran biologi kelas X MIA-1
SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  dan berhasil memberi ketuntasan klasikal sampai pada akhir Siklus II. Keadaan tersebut  dapat  dijadikan  sebagai kajian  bahwa  dengan  Siklus  yang berulang  dan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT memungkinkan
meningkatkan ketuntasan pembelajaran biologi
siswa.  Namun  demikian  penelitian hanya dilaksanakan sampai pada dua Siklus  karena  keterbatasan  dana  dan waktu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dalam  pembelajaran  biologi  di  kelas X MIA-1 SMA Negeri  1 Percut Sei Tuan  Tahun  Pelajaran  2014/2015 bahwa :
a. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa,  terbukti  dari  hasil  tes siswa  ketuntasan  pembelajaran naik yaitu pada Siklus I rata-rata nilai  tes  73  dengan  ketuntasan pembelajaran sebesar 69,2% dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes
81 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 89,6%, dan berhasil memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.
b. Adanya peningkatan hasil
belajar  afektif  pada  siklus  I  ke siklus  II  adalah    kejujuran  35% menjadi  64%,  disiplin  33% menjadi  71%,  tanggung  jawab 32%  menjadi  75%,  ketelitian
32%  menjadi  64%,  kerjasama
34% menjadi 69%.
c. Adanya peningkatan hasil belajar  psikomotorik  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu mengidentifikasi maksud pembicaraan 33% menjadi  70%, menggunakan  tata  bahasa  yang tepat 30% menjadi 74%, berbicara secara jelas dan mudah dimengerti  dari  34%  menjadi 66%, menggunakan pilihan kosakata  yang  tepat  dari  35%
menjadi  73%,  intonasi  suara sesuai dengan yang disampaikan dari 35% menjadi 75%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.,  (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Ibrahim, M., dkk, (2000). Pembelajaran kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Isjoni, H., (2009). Cooperatif Learning Efektifetas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Lie, A., (2004). Cooperatif Learning Memperaktekkan Cooperatif  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo. Sanjaya, W., (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sirait, Riama., (2015). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Bidang Studi Biologi  Melalui  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Heads Together (NHT) Di Kelas X MIA-1 Semester Genap SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015 .  Medan:
UD.Toma.
Sudjana.,  (1992). Metode  Statistik . Bandung: Tarsido. Sumaatmadja, Nursyid. 1997. Metodologi Pengajaran  Geografi . Jakarta: Bumi Aksara. Syah, M., 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. --------------, (2003). Psikologi Pendidikan . Jakarta:
Rajagrafindo persada.