## Analisis Gaya Belajar dan kemampuan Literasi Matematika Pada Tuna Rungu

## Indah Rahayu Panglipur
Universitas PGRI Argopuro Jember
indahmath89@mail.unipar.ac.id InformasiArtikel Abstrak Revisi: 23 April 2023
Pendidikan  yang  layak  diterima  oleh  para  disabilitas  utamanya  tuna  rungu sebagai  hak  sesuai  dengan  amanat  undang-undang.  Perhatian  besar  pemerintah juga  diwujudkan  dengan  memebrikan  layanan  Pendidikan  yang  memedai. Kemampuan  belajar  harus  disamakan.  Tuna  rungu  dengan  keterbatasannya masih  harus  terus  sama  dengan  lainnya  untuk  kemapuan  yang  dikembangkan. Terkait  dengan  kemampuan  literasi  matematika  yang  banyak  dikembangkan harus  didukung  dengan  mengetahui  gaya  belajar tuna  rungu.  Metode  penelitain yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Disimpulkan  tuna  rungu memiliki  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik  ditunjukan  dengan pemahaman  yang  baik  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  dan  media kertas ilustrasi. Dengan gaya belajar visual dan kinestetik cara belajar mahasiswa tuna  rungu  mebutuhkan  media  visual  dan  media  untuk  menggambar  sebagai untuk mengeksperesikan pemahaman materi dengan Gerakan tangan. Sedangkan kemampuan  literasi  mahasiswa  tuna  rungu  mempu  memenuhi  semua  indikiator kecuali  menerapkan  algoritma/rumus  terstruktus  karena  dari  beberapa penyelesaian  masalah  yang  diberikan  mampu  diekrjakan  dengan  cara  tersebdiri dan pemikiran sendiri. Hal ini disebabkan karena mahasiswa tuna rungu ditemui mempunyai pemahaman sesuai dengan pemikiran sendiri.

## Abstract
Decent education is received by persons with disabilities, especially the deaf as a right  in  accordance  with  the  mandate  of  the  law.  The  government's  great attention is also manifested by providing adequate education services. Learning ability must  be equated. The deaf  with their limitations still have to  continue to be  the  same  as  others  for  the  ability  to  be  developed.  Regarding  the  ability  to develop  mathematical  literacy,  it  must  be  supported  by  knowing  the  learning styles  of  the  deaf.  The  research  method  used  is  qualitative  with  data  collection techniques  used  are  observation,  questionnaires,  and  interviews.  It  can  be concluded  that  the  deaf  have  a  visual  learning  style  and  a  kinesthetic  learning style  which  is  shown  by  a  good  understanding  using  learning  videos  and illustrated  paper  media.  With  visual  and  kinesthetic  learning  styles,  deaf students'  learning  methods  require  visual  media  and  drawing  media  to  express understanding  of  the  material  with  hand  movements.  Meanwhile,  the  literacy skills of deaf students are able to fulfill all indicators except applying structured algorithms/formulas because of the several solutions to the problems given, they can be done in their own way and with their own thinking. This is because deaf students  are  found  to  have  an  understanding  in  accordance  with  their  own thinking
Diterima: 26 April 2023
Diterbitkan:
30 April 2023

## Kata Kunci
Gaya belajar Kemampuan literasi matematika Tuna rungu
How  to  Cite :  Panglipur,  I.  R.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  kemampuan  Literasi  Matematika  Pada  Tuna Rungu. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (1), 37-46.

## Pendahuluan
Indonesia  memberikan  jaminan  Pendidikan  pada  semua  warga  negaranya  melalui  undang-undang. Oleh karena itu pada semua kalangan tak terkecuali bagi penyandang disabilitas berhak mendapatkan Pendidikan yang layak. Pendidikan yang layak seperti yang diharapkan dengan mendapatkan fasilitas dan pelayanan yang memadai dari pemerintah. Hal ini merupakan suatu pandangan yang tidak mudah diberikan oleh pemerintah misalnya terkait kesediaan sekolah khusus bagi disabilitas, kurikulum dan sarana  pendukung  penyelenggaraan  Pendidikan  bagi  disabilitas,  sampai  pada  layanan  digital  yang dibutuhkan oleh para disabilitas. Telah banyak yang diupayakan oleh pemerintah diantaranya dengan berdirinya sekolah-sekolah inklusi dan sekolah luar biasa, pemberian beasiswa, dan penyediaan sarana prasarana Pendidikan. Meskipun demikian kelayakan dan kesesuaian dengan kebutuhan masih belum banyak  dilakukan  analisis  dan  evaluasi.  Teruatama  tentang  kurikulum  dan  hasil  belajar  siswa disabilitas  terkait  dengan  teknis  penyelenggaraan  pembelajaran  sebagai  daya  dukung  keberhasilan Pendidikan.  Hal  ini  mungkin  telah  dilakukan  oleh  pemerinatah  dibeberapa  bidang  namun  karena keberagaman jenis pada disabilitas sehingga terkadang tidak semua jenis penyandang disabilitas dapat terpebuhi dan terpantau.
Salah  satu  penyandang  disabilitas  yaitu  kalangan  tuna  rungu  yang  dalam  (Nofiaturrahmah, 2018)  mempunyai  problematika  tersendiri  yan  terkait  dengan  cara  belaajr  selain  itu  cara  belajar dengan menggunakan Bahasa sendiri (Bahasa isyarat) dalam belajarnya merupakan solusi yang dapat dilakukan.bahasa  isyarat  sangat  membantu  tuna  rungu  dalam  berkomunikasi  (Gumelar  et  al.,  2018) Oleh karena itu perlu memahami gaya belajar anak tuna rungu yang dapat mereka ikuti selama proses pembelajara.    Bahasa  Bahkan  mereka  yang  tuna  rungu  mempunyai  cara  penyelesaian  sendiri  yang menarik dalam mengerjakan permasalahan matematika yang diberikan (Salsabila, 2022).
Gaya  belajar  pada  tuna  rungu  ini  juga  diikuti  dengan  kemapuan  literasi  matematisnya  selama proses  pembelajaran  suatu  konsep  dan  permasalahan.  Literasi  matematis  yang  mengacu  pada kemampuan  membaca,  memahami,  menyelesaikan,  menginformasikan  Kembali  dan  mengevaluasi secara matematis dilakukan oleh tuna rungu selama proses pembelajaran. Literasi matematis pda tuna rungu  menarik  untuk  diteliti  karena  pada  tuna  rungu  mempunyai  pemikiran  yang  berbeda  dengan orang  normal  lainnya.  Hal  ini  menjadi  menarik  untuk  diteliti  dengan  tujuan  untuk  dapat  membantu para  pengajar  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  penyempaian  materi pembelajaran yang diberikan utamnya untuk matematika.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  tuna  rungu  dalam  hal  kesulitan  belajar  telah dilakukan  dalam  (Anditiasari,  2020)  disampaikan  bahwa  anak  tuna  rungu  dapat  dengan  baik mengikuti pembelajaran dengan bermain peran dan proble solving karena menyenangkan dan mudah menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Tampak  kesulitan  siswa  masih  muncul  terkait  dengan hal  memahami  soal,  memahami  konsep,  dan  memahami  Bahasa  yang  disampaikan.  Selain  itu  hasil penelitian  tentang  tutor  sebaya  mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran  tuna  rungu  (Angelia
Widyastuti  &  Widiana,  2020).  Sehingga  gaya  belajar  dalam  tuna  rungu  harus  ditentukan  terlebih dahulu  dalam pembelajaran  agar  mendapatkan hasil  belajar  yang  baik.  Dalam  (Shomad  et  al., 2022) menyampaiakn bahwa tuna rungu dapat menerima materi dengan baik dengan menggunakan ceramah bahsa  isyarat,  Bahasa  bibir,  serta  tulisan.  Sedangkan  pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  pada tuna  rungu  menghasilkan  kemandirian  belajar,  hasil  belajar  baik  di  tunjukan  dari  hasil  penelitian (Permatasari  et  al.,  2019).  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis  gaya  belajar  dan literasi matematis pada tuna rungu.

## Metode
Rancangan penelitian yang digunakan menggunakan metode kualitatif dengan menganalisis fenomena yang terjadi dalam pada subyek dalam pembelajaran konsep bangun datar dan ruang dengan melihat gaya  belajar  dan  kemampuan  literasi  matematisnya  (Panglipur  &  Mahendra,  2022).  Sumber  data dalam penelitian ini melibatkan subyek penyandang disabilitas  tuna rungu sebanyak 2 orang dengan S1 merupakan tuna rungu sedang dan S2 merupakan tuan rungu berat. Teknik pengumpulan data yang dilakukan penelitian ini menggunakan observasi, angket, dan wawancara. Observasai dilakukan untuk mengambil  data  tentang  pemahanan  gaya  belajar  dan  kemampuan  literasi  matematis,  sedangkan angket diberikan untuk mengetahui gaya belajar yang disesuaikan dengan hasil observasi, wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  yang  disesuaikan  dari  hasil  observasi. Analisis  data  yang  dilakukan  dari  hasil  pengumpulan  data  menggunakan  analisis  diskripsi  sehingga data dideskripsikan sejarah terperinci dan jelas sesuai dengan tujuan penelitian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  28  –  29  Maret  2023  dengan  pelaksanaan  di  ruang  kelas  program studi  Pendidikan  PLB  Universitas  PGRI  Argopuro  Jember.  Kegiatan  yang  dilakukan  observasi, pemberian angket, dan wawancara. Seperti tampak pada gambar 1 berikut ini.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  observasi  terkait  dengan  gaya  belajar  untuk  S1 menunjukan  kemampuan  bicara  yang  cepat  meskipun  ada  keterbatasan,  selalu  tenang  meskipun  ada beberapa  gangguan  suara  dari  luar  ruangan,  mengingat  dengan  baik  pada  gambaran  yang  telah ditampilkan  melalui  media  serta  mencermati  kalimat  yang  tampak  pada  media  video  yang ditunjukkan. Selain itu meskipun ada keterbatasan dalam berbicara namun lebih menyukai membaca dan  menyampaiakn  Kembali  apa  yang  telah  dibaca  dari  pada  dibacakan  materi.  Sangat  mudah meneruma  materi  dengan  media  video  dan  bahan  yang  diberikan.  Pada  saat  diberikan  materi  tetang bangun  datar  dan  bagun  ruang  sangat  mudah  memahami  dengan  bantuan  video  pembelajaran  dan peraga  kertas  ilustrasi.  Mampu  memahami  dan  membuat  rancangan  penyelesalaian  masalah  dari gambar yang diberikan secara matematis dan berurutan dengan baik dan benar. Pada S2 menunjukan kemampuan  bicara  yang  kurang  baik  karena  keterbatasan  namun  tetap  berupaya  berbicara menyampaikan meskipun sangat cakap dan mampu memahami materi dengan cepat dan baik. Tampak juga  ketenangan dalam  mengikuti  penjelasan  dengan  fokus  tetap  terjaga  meskipun  terdapat  ganguan suara  dari  luar  ruangan  kelas.  Dengan  sangat  baik  kemapuan  menjelsakan  Kembali  apa  yang  telah ditunjukan dalam  video pembelajara  serta  sangat  cermat  dan  terperinci  dalam  menyampaikan materi yang  telah  diberikan  meskipun  dengan  keterbatasan  namun  berupaya  dengan  keras  menyampaiakn melalui  tulisan  dan  berbicara.  Dengan  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  melalui  bantuan video.  Pada  saat  materi  disampaikan  tetang  bangun  datar  dan  bagun  ruang  dengan  cepat  dan  sangat mudah  memahaminya  melalui  video  pembelajaran  dan  peraga  kertas  ilustrasi.  Secara  berurutan mampu  mengidentifikasi  fakta  data  yang  ada  pada  permasalahan  yang  diberikan  kemudian merumuskan dan selanjutnya mempunyai cara tersendiri dalam menyelesaiakn dengan baik dan benar. Rancangan penyelesaiannya dilakukan dengan menggunakan logika berpikir yang bagus.
Gambar 2 . Kegiatan Pengambilan Data observasi kemampuan literasi matematika
Pada gambar 2 peneliti melakukan observasi  terhadap kemampuan literasi matematika subyek S1  dan  S2.  Diberikan  beberapa  materi  terkait  bangun  datar.  Melalui  bantuan  media  video pembelajaran  subyek  memahami  materi  kemudian  diberikan  permasalahan  melalui  soal-soal  yang
masih  sederhana  dan bersifat  pemahaman  konsep.  Soal  yang  diberikan  sudah  langsung  menjadi  satu dalam  video  pembelajaran  yang  diperlihatkan.  Tampak  subyek  S1  dan  S2  memperhatikan  dengan cermat video tersebut. Sesekali peneliti mengulangi lagi penjelasan dari video dengan kalimat ucapan dan  ilustrasi  di  kertas.  Ditunjukan  bahwa  S1  menangkap  lebih  awal  apa  yang  dilakukan  peneliti dengan memberikan tanggapan dan penyelesaian pada kertas ilustrasi yang diberikan. Selanjutnya S2 juga  turut  memberikan  masukan  dan  tambahan  terhadap  ilustrasi  yang  telah  dibahas  tadi.  Terjadi diskusi yang menarik dan tampak subyek saling melengkapi dan sesekali berusaha saling menjelaskan sesuai  dengan  penangkapan  yang  mereka  pahami.  Video  yang  digunakan  tentunya  telah  dilengkapi dengan  penerjemah  Bahasa  isyarat  ini  juga  menajdi  salah  satu  daya  dukung  pemahaman  mereka terhadap  materi.  Setelah  selesai  penayangan  video,  S1  dan  S2  masih  mempunyai  keiinginan  untuk melihat  Kembali  video  tambahan  namun  peneliti  hanya  menyiapkan  satu  video  saja.  Tempak ketertarikan subyek dalam materi yang disampaiakn menggunakan video lebih mudah dan diapahami dengan cepat.
Selanjutnya  kegiatan  pengambilan  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  melalui  media alat  bantu  kertas  ilustrasi.  Kertas  ilustrasi  menjadi  salah  satu  media  yang  sangat  memabantu  dalam komunikasi  dan  kemudahan  memberikan  ilustrasi  serta  dapat  menunjukan  keterampilan  S1  danS2 dalam  kemampuan  motoric  halusnya  menggambar.  Berikut  ditunjukkan  hasil  ilustrasi  kegiatan pemahaman materi dengan menggunakan kertas ilustrasi sederhana tampak pada gambar 3 berikut.
Gambar 3 . Hasil pemahaman materi S1 dan S2 dengan media kertas ilustrasi
Gambar 3 menunjukan hasil kertas ilustrasi yang tampak pada gambar 2 tampak bahwa S1 dan S2  mencoba  memahami  materi  tentang  luas  dan  keliling  bangun  datar.  Selain  menggunakan penerapan  rumus  para  subyek  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  secara  kinestetik menggambarkan  bangun  dan  mencari  konsep  dasar  dai  luas  dan  keliling  sehingga  meskipun bangunnya  berubah  ubah  namun  mereka  memahami  konsep  luas  dan  keliling.  Secara  bersamaan saling  bergantian  mereka  terlihat  mampu  berkolaborasi  Bersama  untuk  menyelesaikan,  menemukan konsep tersebut.
Hasil  angket  yang  telah  diberikan  menunjukan  bahwa  S1  sangat  menyukai  pembelajaran dengan menggunakan media visual seperti video pembelajaran, alat peraga, buku ilustrasi dan media ilustrasi  bergambar.  Dapat  dengan  fakus  dan  tidak  terganggu  dengan  suara  musik  dan  suara penjelasan yang keluar dari media bahkan mampu dipahami dengan baik materi yang ditunjukan dan dibaca  pada  media. Selain  itu  menyukai  percobaan dengan  alat  peraga  dalam  memehami materi  dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Sedangkan untuk S2 hasilnya bahwa sangat menyukai media visual dan sangat terbatu dengan music yang menyertai video karena tidak membosankan. Selain itu mampu memahami dengan baik materi yang ditulis dalam video tersebut serta sangat tertarik dengan media alat peraga yang diberikan pada saat pemberian materi atau penyampaian konsep.
Berikut hasil wawancara dengan S1adalah sebagai berikut:
P: kemarin waktu melihat video tentang bangun datar dan bangun ruang, apa saja yang kamu amati?
S1: ada bangun persegi Panjang dan tidak jauh beda ternyata konsep luasnya dengan jajar genjang, ada segitiga yang gak selalu harus sama sisinya ternyata, ada persegi yang awalnya selalu saya bilang kotak
P: bisakah kamu kemarin menemukan luas dan kelilingnya
S1:  bisa  bu,  kalau  luas  itu  kan  berarti  permukaan  yang  tampak  pada  bangun  misalnya  persegi Panjang  ternyata  kan  bisa  saya  samakan  dengan  jajaran  genjang,  kemudian  segitiga  juga  bisa saya gunakan rumus luas persegi dan persegi Panjang, ternyata sama ya bu tidak sulit
P: bisakah menyimpulkan apa hasil dari pembelajaran kemarin?
S1:  kesimpulannya  mencari  luas  dan  keliling  itu  mudah  bu  gak  harus  hafal  rumus  tapi  mengerti konsepnya. Ketemu bangun apa saja bisa di otak atik dan dirubah rubah, sangat mudah

## Berikut hasil wawancara dengan S2 adalah sebagai berikut:
P: kemarin waktu melihat video tentang bangun datar dan bangun ruang, apa saja yang kamu amati? S1:  ada  bangun  kotak  bu,  bangun  persegi  Panjang  yang  seperti  lapangan  itu,  ada  juga  jajaran genjang, segitiga. Kalua yang bangun ruang dan kubus, balok, lingkaran, prisma, limas P: bisakah kamu kemarin menemukan luas dan kelilingnya
S1: bisa, kalua luas tinggal masukkan sesuai dengan rumusnya P: bisakah menyimpulkan apa hasil dari pembelajaran kemarin?
S1:  mencari  luas  dan  keliling  dari  bangun  dengan  memasukkan  apa  yang  diketahui  sesuai  dengan rumusnya.  Kalua  ada  yang  belum  diketahui  kitab  isa  ubah  ubah  gambarnya  sehingga  mudah mengetahui ukuran yang dicari
Kegiatan  wawsancara  tersebut  dilakukan  pada  tanggal  29  maret  2023  yaitu  keesokan  harinya setelah dilakukan observasi. Sedangkan angket diberikan melalui media google form yang diberikan kepada masing-masing S1 dan S2. Kegiatan wawancara dilakukan sebagai bentuk validasi data yang dihasilkan dari data observasi terkait hasil kemampuan literasi matematika.

## Pembahasan
Pembahasan  yang  dilakukan  terkait  dengan  data  hasil  observasi,  angket  dan  wawancara  yang  telah disajikan di subbab sebelumnya. Berdasarkan data hasil observasi S1 mempunyai gaya belajar visual dan  kinestetik  karena  munculnya  keseuaian  dengan  indicator  gaya  belajar  tersebut.  Hal  ini  sesuai dengan  indicator  yang  didapat  dalam  (Wahyuni,  2017)  bahwa  indicator  gaya  belajar  visual  yaitu menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  (Deporter,  2000)  cici  gaya  belajar  visual  adalah:  a) tampak  rapi  serta  keteraturan  teratur,  b)  mampu  berbicara  dengan  cepat,  c)  tidak  merasa  terganggu dengan keributan yang terjadi sdi sekitar, d) lebih mengingat dari apa yang dilihat dibanding yang di dengar,  e)  lebih  menyukai  membaca  dari  pada  bacakan,  f)  pembaca  cepat  dan  tekun,  g) pengetahuannya  yang  cepat  memahami  meskipun  tidak  terlalu  pandai  menyampaiakn  dalam  kata- kata,  h)  mengingat  asosiasi  visual,  i)  tidak  mudah  mengikuti  instruksi  verbal  kecuali  apabila  ditulis, namun  kerap  kali  orang  lain  diminta  untuk  mengulangi,  j)  ketelitian  detail  yang  baik.  Sedangkan dalam (Mursari, 2020) disampaikan Bobby De Porter dan Mike Hernacki  ciri siswa bergaya belajar kinestetik  adalah  :  a)  berbicara  dengan  perlahan, b)  sulit  mengingat  peta  kecuali  jika  dirinya  pernah berada  ditempat  itu,  c)  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat,  d)  menggunakan  jari  sebagai petunjuk  saat  membaca,  e)  tidak  dapat  duduk  diam  untuk  waktu  yang  lama,  f)  kemungkinannya tulisannya  jelek,  g)  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak,  h)  ingin  melakukan  segala sesuatu. Meskipun dari beberapa indicator dari 2 gaya belajar tersebut terdapat yang berlawanan namun  S1  cendernung  mempunyai  gaya  belajar  keduany  karena  banyak  indicator  yang muncul.
Sedangkan untuk S2 tidak jauh beda dengan S1 dengan keterbatasan yang lebih berat dalam hal berbicara namun kemampuannya berfikir tidak kalah. Gaya belajar yang ditunjukkan sama dengan S1 yaitu  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Namun  untuk  kemampuan  yang  lebih  banyak berbicara  menyampaiakn  tidak  sebanyak  atau  sesering  S1.  Subyek  S2  juga  berupaya  untuk  banyak menyampaikan atau bebicara meskipun dengan keterbatasan terlihat diam sejenak seperti berpikir dan memberi jeda  istirahat pada dirinya (Zhafira  et al., 2020). Karena tampak sekali bahwa memerlukan enenrgi  yang  jauh  lebih  besar  S2  ketika  menjelaskan  atau  berbicara  karena  berusaha  memahamkan pada  orang  lain  yang  tentunya  tidak  mengerti  atau  memahami  Bahasa  isyarat  mereka(Yeni  Pariatin, 2014). Sesekali tampak memperjelaskan maksud dari pembicaraanya dengan bantuan tulisan. Upaya ini dilakukan untuk memperlancar komunikasi.
Sedangkan terkait dengan literasi matematika aktivitas subyek yang tampak pada ketercapaian indikator  menurut PISA  2015  (OECD,  2013:5) dalam  (Marina  &  Yani,  2016)  dari  hasil  data penelitian observasi dan wawancara pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Kemampuan Literasi Matematika
Proses Literasi Aktivitas S1 S2 Memformulasikan situasi secara matematika (formulate) a. mengidentifikasi aspek-aspek matematika dalam permasalahan yang terdapat pada situasi konteks nyata serta mengidentifikasi variabel yang penting, b. mengubah permasalahan menjadi bahasa matematika atau model matematika, c. memahami aspek-aspek permasalahan yang berhubungan dengan masalah yang telah diketahui, konsep matematika, fakta atau prosedur. menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika (employ) a. merancang dan mengimplementasikan strategi untuk menemukan solusi matematika,
b. menggunakan alat dan teknologi matematika untuk membatu mendapatkan solusi yang tepat, c. menerapkan fakta, aturan, algoritma dan struktur matematika ketika mencari solusi. − − mengiterpretasikan, menggunakan dan mengevaluasi hasil matematika (interpret) a. menginterpretasikan kembali hasil matematika ke dalam masalah nyata, b. mengevaluasi alasan-alasan yang reasonable dari solusi matematika ke dalam masalah
nyata,
c. memahami bagaimana realita memberikan dampak terhadap hasil dan perhitungan dari prosedur atau model matematika dan bagaimana penerapan dari solusi yang didapatkan apakah sesuai dengan konteks perrmasalahan.
Berdasarkan tabel 1 di atas adalah hasil capaian dari S1 dan S2. Dengan gaya belajar visua dan kinestetik  eyeng  berbantuan  video  pembelajaran  dan  media  kertas  ilustrasi  dapat  mampu mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan  pada  materi,  memformulasikan  permaslahan  dalam  bentuk kalimat  matematika    yang  tepat,  memahami  aspek-aspek  permsalahan  yang  terkait  dengan variabelnya,  mampu  merancag  solusi  dari  permasalahan,  dapat  menggunakan  alat  sederhana  untuk menyelesaiakan  permasalahan,  menginterpretasikan  hasil  pada  kehidupan  sehari-hari,  mengevaluasi permasalahan  yang  diselesaikan,  serta  mampu  menjelasakan  keterkaitan  dampak  dari  hasil perhitungan  solusi  yang  didapat  terhadapa  konteks  awal  permasalahan  yang  dibahas.  Secara
keseluruhan terlihat bahwa baik S1 maupun S2 memenuhi semua indikator nya kecuali satu indikator saja  yang  tidak  muncul.  Hal  ini  dijelaskan  dari  hasil  wawancara  bahwa  ada  kesulitan  tentang penerapan  fakta  yang  ada  serta  aturan  dan  algoritman  Ketika  mencari  solusi  karena  tampak  mereka mempunyai  kemampuan  menerapkan  rumus  dan  melakukan  strujtur  yang  masih  sangat  sederhana. Indikator yang tidak muncul disebabkan karena mempunyai pemahan sesuai dengan pemikiran sendiri yang kuat dan dipertahankan.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  pada  penyandang tuna  rungu yaitu gaya belajar visual dan kinestetik. Sehingga dapat disimpulkan tuna rungu menyukai visual atau gambar  yang  tampak  oleh  penglihatan  dimana  memang  untuk  indera  tersebut  para  subyek  tidak mengalami  kendala  atau  keterbatasan.  Sedangkan  untuk  gaya  belajar  kinestetik  mereka  tunjukkan karena kemampuan motorik kasar dengan menggunakan media peraga dan ilustrasi sangat membantu dan disukai karena teramati lebih mudah dapat menyalurkan maksud dan tujuan yang subyek pikirkan dapat  tersampaikan  denagn  mudah  dan  baik.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  mereka  Nampak  gaya belajar tersebut. Sedangkan kemampuan literasi matematis secara indicator tampak muncul semuanya meskipun  ada  satu  indicator  yang  tidak  muncul.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemapuan  literasi matematis tuna rungu baik dan mampu memenuhi semua indikatornya.

## Rekomendasi
Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  peneliti  terkait  dnegan  hasil  penelitian  ini  yaitu  tentang kemampuan  literasi  matematika  dapat  dilanjutkan  dengan  lebih  memperinci  tingkatan  level.  Artinya bisa  dilanjutkan  untuk  meneliti  sampai  pada  level  berpakah  posisi  subyek  penelitian  kemampuan literasi  matematika  nya  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  Kembali  tetang kemampuan  para  tuna  rungu.  Rekomendasi  selanjutnya  terkait  dengan  media  yang digunakan dalam penelitian bisa lebih dipersiapkan lagi. Misalnya video pembelajaran yang digunakan harus difasilitasi dengan Bahasa isyarat dengan jumlah lebihdari satu. Dalam penelitian ini video yang digunakan telah menggunakan  bahas  isyarat  juga  namun  jumlahnya  terbatas  hanya  satu  video  saja.  Alangkah  lebih baik  dan  membantu  dalam  pemahaman  materi  jika  disipakan  video  dengan  Bahasa  isyarat  dengan jumlah yang lebih banyak.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  disampaikan  pada  semua  pihak  yang  telah  membantu  pelaksanaan  penelitian  ini. Penelitian  ini  didukung  sepenuhnya  oleh  pengelola  program  studi  Pendidikan  luar  biasa  Universitas PGRI  Argopuro  Jember  yang  selalu  siap  dan  bekerjasama  dengan  maksimal  membantu.  Untuk para dosen-dosen dan mahasiswa yang terlibat disampaikan terimakasih. Selain itu ucapakan terima kasih
juga  disampaiakn  pada  ketua  program  studi  Pendidikan  matematika  Universitas  PGRI  Argopuro Jember yang telah membantu menfasilitasi sarana prasana untuk kelancaran penelitian ini.

## Referensi
Anditiasari, N. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Mathline: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 183– 194.
Angelia Widyastuti, P., & Widiana, I. W. (2020). Analisis Peran Tutor Sebaya Terhadap Sikap Sosial Siswa Tuna Rungu.
Journal of Education Technology , 4 (1), 46. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24083
Gumelar, G., Hafiar, H., & Subekti, P. (2018). Bahasa Isyarat Indonesia Sebagai Budaya Tuli Melalui Pemaknaan Anggota Gerakan Untuk Kesejahteraan Tuna Rungu. Informasi , 48 (1), 65.
Marina, E. Y., & Yani, A. T. (2016). Proses Literasi Matematis Dikaji Dari Content Space And Shape Dalam  Materi  Geometri  Di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (11),  1–11. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17415
Mursari, C. (2020). Deskripsi Kemampuan Berikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2),  40. https://doi.org/10.30595/alphamath.v5i2.7345
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya. Quality , 6 (1), 1– 15.
Panglipur,  I.  R.,  &  Mahendra,  I.  W.  E.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Dengan  Kajian Metode Pemikiran Analogi Untuk Permasalahan Literasi Numerasi. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 434–439. https://doi.org/10.31537/laplace.v5i2.792
Permatasari,  K.,  Degeng,  I.  N.,  &  Adi,  E.  (2019).  Pengembangan  Suplemen  Video  Pembelajaran Adaptasi  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Tunarungu  SLB-B  YPLB  Blitar. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 268–277. https://doi.org/10.17977/um038v2i42019p268 Salsabila,  A.  (2022).  Pola  Komunikasi  Guru  Terhadap  Sisiwa  Tunarungu. Komunikasi  Dan  Media ,
1 (1), 12–21. https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/arkana/article/view/2825/1771
Shomad, Z. A., Zaenuri, Z., Cahyono, A. N., & Susilo, B. E. (2022). Identifikasi Gaya Belajar Siswa Tunarungu  Tanpa  Gangguan  Kecerdasan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (Prosnampas) , 5 (1), 1236–1240.
Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika  Universitas  Bung  Hatta. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2), 128–132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Yeni Pariatin, Y. Z. A. (2014). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pknuntuk Penyandang  Tunarungu  Berbasis  Multimedia  (Studi  kasus  di  Kelas  VII  SMPLB  Negeri  Garut Kota). Jurnal Algoritma , 11 (1), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.33364/algoritma/v.11-1.1
Zhafira, N. H., Ertika, Y., & Chairiyaton. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina  Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37–45.