## PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS  VII SMP NEGERI SATU ATAP PULAU SERAYA BESAR
Karmila, Hastuty Musa, Ilhamsyah Universitas Muhammadiyah Makassar ilhamsyah_ag@yahoo.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen yang melibatkan satu kelas sebagai kelas eksperimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Pulau  Seraya  Besar  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian ini mengacu pada kriteria keefektifan pembelajaran, yaitu: (1) aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran,    (2)  Hasil  belajar  yang  meliputi  ketuntasan  individu,  ketuntasan  klasikal  dan  gain  atau peningkatan  hasil  belajar  dan  (3)  respons  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah The  One  Group  Pretest  Posttest .  Sampel  eksperimennya  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  Satu  Atap  Pulau  Seraya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi aktivitas siswa ,tes hasil belajar, dan angket respons siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) skor rata-rata posttest 83,50 lebih besar dari pada skor rata-rata pretest 32,4464 dengan standar deviasi masing- masing pretest 20,2764  dan posttest 17,87. Dari hasil tersebut juga diperoleh bahwa pada pretest ada 13 siswa  atau  92,86%  tidak  mencapai  ketuntasan  individual  dan  ada  1  siswa  atau  7,14%  yang  memenuhi ketuntasan individual. Dalam hal ini berarti ketuntasan klasikal belum tercapai Sedangkan pada posttest ada 12  siswa  atau  85,71%  telah  mencapai  ketuntasan  individual  dan  2  siswa  atau  14,28%  tidak  mencapai ketuntasan  individual.  Dalam  hal  ini  berarti  ketuntasan  klasikal  telah  tercapai.  Selain  itu,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan Snowball  Throwing dimana  nilai  rata-rata  gain ternormalisasi  yaitu  0,74  dan  umumnya  berada  pada  kategori  tinggi,  (2)    Rata-rata  persentase  frekuensi aktivitas  siswa  yaitu  80,19%  maka  aktivitas  siswa  mencapai  kriteria  aktif.  dan  (3)  respons  siswa menunjukkan  positif  dimana  rata-rata  persentasenya  adalah  100%.  Dengan  demikian Snowball  Throwing efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Satu  Atap  Pulau Seraya Besar.
Kata Kunci: Snowball Throwing, Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Siswa, Respon Siswa
PENDAHULUAN Dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah,  usaha  untuk  menumbuhkan minat  siswa  dalam  mata  pelajaran banyak mengalami kendala dan hambatan.  Terlebih  pada  mata  pelajaran matematika  yang  menuntut  begitu banyak  pencapaian  konsep  sehingga mengakibatkan hasil belajar kurang baik. Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan eksternal.
Faktor internal yaitu kemampuan yang berasal dari siswa,yang  meliputi  kecerdasan,  bakat, motivasi  dan  emosi.  Sedangkan  faktor eksternal  berasal  dari  luar,  meliputi lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Wahab,  (2016:  87)  mengatakan bahwa  tanggung  jawab  guru  yang terpenting  ialah  memberikan  pengajaran
kepada siswa guna mencapai pertumbuhan  dan  perkembangan  yang diinginkan.  Dengan  demikian  dapat diungkapkan  bahwa  guru  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar  sangat  bepengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  siswa.  Di  dalam proses  belajar  mengajar,  guru  harus mempunyai banyak  model pembelajaran yang  kreatif  agar  siswa  dapat  belajar secara  efektif  dan  efisien  serta  mengena pada  tujuan  yang  diharapkan.  Setiap materi  yang  akan  disampaikan  harus menggunakan  model  yang  tepat,  karena dengan model belajar yang berbeda akan mempengaruhi  siswa  dalam  menerima pelajaran,
terutama pelajaran matematika. Berdasarkan hasil pengamatan  di  SMP  Negeri  Satu  Atap Pulau  Seraya  yang  dilakukan  peneliti
pada  tahun  2018,  45%    siswa  mendapat nilai  di  bawah  KKM  pada  ulangan matematika.
Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  diaplikasikan dalam  proses  belajar  mengajar  adalah tipe Snowball throwing . Pada pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing siswa  dituntut  untuk  dapat menguasai materi, melatih siswa berfikir kreatif  dan  belajar  bertanggung  jawab dalam  menjalankan  tugas.  Dalam  tipe pembelajaran  ini,  siswa  dibagi  dalam tim-tim  atau  kelompok  belajar.  Setiap siswa  mempunyai  tanggung  jawab  atas ketuntasan  materi  pelajaran,  dimana setiap siswa diberikan kesempatan untuk membuat dan menjawab soal matematika,  dan  siswa  cenderung bersifat  aktif  dan  bisa  bekerja  dalam kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliati (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa model snowball  throwing Efektif dilakukan  dalam  proses  pembelajaran matematika di kelas XI-Is-2 SMA  Negeri 7 Banda Aceh . Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  keefektivan  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model snowball throwing pada  siswa kelas VII SMPN  Satu  Atap  Pulau  Seraya  Besar yang  ditunjukkan  oleh:  Hasil  belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan model snowball throwing, aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran,  dan  respons  siswa terhadap proses pembelajaran.

## Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari kata”efektif”,  dalam  kamus  besar bahassa  Indonesia  “efektif”  berarti:  1) ada  efeknya  (akibatnya,  pengaruhnya, kesannya),  2)  dapat  membawa  hasil, berhasil  guna.  Sedangkan  efektivitas berarti  :  (1)  keadaan  berpengaruh:  hal berkesan,  (2)  keberhasilan  usaha  atau tindakan.  Vigotsky  (Rohmawati,  2015:
17)  juga  berpendapat  bahwa  efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan dari  suatu  proses  interaksi  antar  siswa maupun antara siswa dengan guru dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Efektivitas  pembelajaran dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  dan  respons siswa terhadap pembelajaran.
Menurut  Nursalam  (2018:  13) adapun  yang    menjadi  indikator keefektifan  pembelajaran  matematika adalah:

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berdasarkan pengertian hasil belajar di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman  belajarnya.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Aktivitas belajar
Menurut  kamus  besar  bahasa indonesia,  aktivitas  artinya  “kegiatan atau  keaktifan”.  Aktivitas  adalah kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran.Pembelajaran dapat dikatakan  efektif  apabila  siswa  secara aktif  dilibatkan  dalam  pengorganisasian dan pengetahuan.
Menurut  Sanjana  (  Hasrul:2014) aktivitas  adalah  segala  perbuatan  yang sengaja  dirancang  oleh  guru  untuk memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa seperti  kegiatan  diskusi,  demonstrasi, simulasi,  melakukan  percobaan  dan  lain
sebagainya. Aktivitas belajar merupakan proses  komunikasi  antara  siswa  dalam lingkungan  kelas  baik  dari  hasil  proses interaksi  siswa  dengan  guru  dan  siswa dengan  siswa  sehingga  menghasilkan perubahan akademik. Pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  siswa  secara aktif  dilibatkan  dalam  pengorganisasian dan  penentuan  informasi  (pengetahuan). Hal ini berarti siswa harus terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.Siswa dikatakan aktif dikelas apabila siswa: (1) Memahami  masalah  yang  diajukan;  (2) Merencanakan penyelesaian masalah; (3) Menyelesaikan  masalah  yang  diajukan oleh  guru;  (4)  Melakukan  pemeriksaan ulang  dari  penyelesaian  yang  mereka lakukan;  dan  (4)  Membuat  kesimpulan berdasarkan bukti yang ada Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa adalah  segala  bentuk  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  melakukan komunikasi  dengan  guru  maupun  siswa lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.Sehingga  aktivitas  guru juga tetap peneliti analisis untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  namun  tidak menjadi indikator dalam penelitian ini. Respons Siswa Menurut Dimiyati (2009: 9) respons siswa  adalah  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Dalam  hal  ini  terkhusus  pada  metode pembelajaran  yang  digunakan.  Respons siswa  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  respons positif dan negatif. Respons siswa positif merupakan  tanggapan  perasaan  senang, setuju atau merasakan terdapat kemajuan setelah  pelaksanaan  suatu  metode pembelajaran  sedangkan  respons  negatif adalah
sebaliknya. Kriteria yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah minimal  75%  siswa  yang  memberi respons  positif  terhadap  jumlah  aspek yang ditanyakan.
Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Istilah cooperative sering  dimaknai dengan acting  together  with  a  common purpose (tindakan  bersama  dengan tujuan bersama).  Istilah  ini mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai tujuan  bersama.  Ada  juga  yang mendifinisikan istilah cooperative sebagai  belajar  kelompok  atau  kerja sama  atau  biasa  dikatakan  sebagai  cara individu  mengadakan  relasi  dan  bekerja sama  dengan  individu  lain  untuk mencapai tujuan bersama; Wendy jollife ( Faturrohman 2015:44).
Artz  dan  Newman  (Huda  2016:32) mendefinisikan  pembalajaran  kooperatif sebagai small group of  learners working together  as  a  team  to  solve  a  problem, complete  a  task,  or  accomplish  a common goal (kelompok kecil pembelajar/siswa  yang  bekerja  sama dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu masalah,  menyelesaikan  sebuah  tugas, atau mencapai satu tujuan yang sama).
Huda (2016: 32) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  bergantung pada  efektivitas  kelompok-kelompok siswa. Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar. Berdasarkan uraian yang ada maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) adalah suatu pembelajaran dimana siswa belajar  dan  bekerja  sama  secara berkelompok  untuk    mencapai  tujuan yang  sama.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  dapat  dilihat pada tabel 1.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Snowball Throwing Snowball secara etimologi berarti bola  salju,  sedangkan throwing artinya melempar.  Huda  (2018  :  226) Snowball Throwing atau  yang  juga  sering  dikenal dengan Snowball  Fight merupkan pembelajaran yang diadapsi pertama kali
dari game fisik  dimana  segumpalan salju dilempar dengan maksud memukul orang  lain.dalam  konteks  pembelajaran, Snowball  Throwing diterapkan  dengan melempar  segumpalan  kertas  untuk
menunjuk  siswa  yang  diharuskan menjawab soal dari guru. Adapun menurut Suprijono (2015)  sintak  langkah-langkah  model pembelajaran kooperatif Snowball Throwing dilihat pada tabel 2. Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah Laku Guru Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2: Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Fase 3: Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5: Evaluasi Guru  mngevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil karyanya. Fase 6: Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok Tabel 2. Langkah-langkah model pembelajaran Snowball Trhowing
Fase
(Langkah- langkah) Aktivitas FASE-1 Guru menyampaikan materi yang akan disajikan FASE-2 Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi FASE-3 Masing-masing ketua kelompok kembali kekelompoknya masing-masing, kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada temannya FASE-4 Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang  sudah dijelaskan oleh ketua kelompok FASE-5 Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit FASE-6 Setelah siswa mendapat satu bola / satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian FASE-7 Guru memberikan kesimpulan FASE-8 Evaluasi FASE-9 Penutup
Kelebihan model pembelajaran Snowball Throwing 1. Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan  karena  siswa  seperti bermain  dengan  melempar  bola kertas kepada siswa lain. 2. Siswa  mendapat  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir karena diberikesempatan utk membuat  soal  dan  diberikan  pada siswa lain.
3. Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak tahu soal  yang  dibuat  temannya  seperti apa. 4. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. 5. Pendidik tidak terlalu repot membuat media  karena  siswa  terjun  langsung dalam praktek.
6. Pembelajaran menjadi lebih efektif.
7. Ketiga  aspek  yaitu  aspek  koknitif, afektif dan psikomotor dapat tercapai.
Hipotesis Penelitian Berdasarkan
kajian pustaka dan kerangka  pikir  yang  telah  dikemukakan, maka rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Hipotesis Mayor Penerapan  model  kooperatif  tipe Snowball  Throwing efektiv  dalam pembelajaran  matematika  pada  Siswa Kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya Besar Hipotesis Minor Hasil belajar individual Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya  Besar  setelah  diterapkan  Model kooperatif  tipe snowball  throwing minimal  mencapai  KKM    65.  Untuk keperluan  pengujian  secara  statistik, maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : µ = 64,9 melawan H 1 : µ > 64,9 Gain ternormalisasi
Rata-rata gain ternormalisasi peningkatan  hasil  belajar  matematika
siswa,  minimal  dalam  kategori  sedang dengan  nilai  gain  ternormalisasii  lebih dari  0,30  dengan  hipotesis  sebagai berikut:
H 0 : µ g = 0,30 melawan H 1 : µ g > 0,30
Hasil belajar klasikal Hasil belajar matematika siswa kelas VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau  Seraya Besar setelah diterapkan Model kooperatif  tipe Snowball  Throwing secara  klasikal  ≥75%.  Untuk  keperluan pengujian secara statistik, maka dirumuskan  hipotesis  kerja  sebagai berikut:
H 0 : π =74,9% melawan H 1 : π >74,9% Aktivitas  Belajar Siswa
Aktivitas  siswa  kelas  VII  SMPN Satu  Atap  Pulau  Seraya  Besar  selama pembelajaran matematika melalui penerapan Model kooperatif tipe
Snowball Throwing minimal 75% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Respons siswa Respons  siswa  kelas  VII  SMPN Satu  Atap  Pulau  Seraya  Besar  terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan Snowball  Throwing berada pada  kategori  positif  (persentase  siswa yang  menjawab  senang/  menarik/  ya ≥75%)
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian pra-eksperimen dengan melibatkan satu kelas yaitu sebagai kelas eksperimen.  Variabel  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan  Model Snowball  Throwing , aktivitas  siswa  selama  pembelajaran matematika  dengan  Model Snowball Throwing dan  respons  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan Model Snowball  Throwing. Desain dalam  penelitian  ini  adalah One-group pretest-posttest design .
Tabel 3. Desain  pada  penelitian One- group pretest-posttest design. Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  Satu  Atap Pulau  Seraya  Besar.  Sampel  dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan  sampel  jenuh  karena hanya menggunakan satu kelas. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah: (1)  Tes  hasil  belajar  siswa;  (2)  Lembar observasi  aktivitas  siswa;  (3)  Lembar keterlaksanaan  pembelajaran;  dan  (4) Angket  respons  siswa.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  dianalisis dengan  menggunakan    teknik  analisis deskriptif dan analisis inferensial.
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  gambaran  secara  umum. Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  memuat  kesimpulan  yang berlaku untuk umum atau generalisasi Keperluan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu: (a) Uji
Normalitas, digunakan untuk mengetahui data  berdistribusi  normal  atau  tidak;  (b) Pengujian Hipotesis Penelitian dilakukan dengan  menggunakan uji-t dan uji-z satu sampel melalui SPSS.
PEMBAHASAN Pembahasan hasil analisis deskriptif tentang (1) ketuntasan hasil belajar siswa serta peningkatannya, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika, dan (3) respons  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  melalui  penerapan  model kooperatif  tipe Snowball  Throwing . Keempat  aspek  tersebut  akan  diuraikan sebagai berikut:
Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  data  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran matematika dengan menggunakan penerapan model kooperatif tipe Snowball Throwing menunjukkan bahwa
terdapat    12  siswa  yang  mencapai ketuntasan  individu  (mendapat  skor prestasi  minimal  65).  Sedangkan  siswa yang tidak mencapai ketuntasan individu sebanyak  2  siswa  atau  14,28%.  Dengan kata  lain  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model kooperatif tipe Snowball Throwing mengalami peningkatan  karena  tergolong  sedang dan tinggi serta sudah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal. Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan model kooperatif tipe Snowball Throwing dapat  membantu  siswa  untuk mencapai ketuntasan klasikal. Keberhasilan  yang  dicapai  tercipta karena  siswa  tidak  lagi  menjadi  peserta pasif ketika proses pembelajaran berlangsung,  akan  tetapi  siswa  sudah dilibatkan dalam proses belajar mengajar melalui  kegiatan  memahami  masalah, merumuskan rencana penyelesaian, menyelesaikan  masalah  dan  yang  paling penting karena siswa memeriksa kembali apa yang telah di kerjakan.
Aktivitas Siswa Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan penerapan model kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada siswa  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya  menunjukkan  bahwa  telah memenuhi  kriteria  aktif  karena  sesuai dengan  indikator  aktivitas  siswa  bahwa aktivitas  siswa  dikatakan  efektif  jika sekurang-kurangnya  75%  siswa  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  hasil  analisis  data  observasi aktivitas  siswa  menunjukkan  rata-rata persentase  frekuensi  aktivitas  siswa dengan  penerapan  model  kooperatif  tipe Snowball  Throwing yaitu  80,19%  dari aktivitas  siswa  yang  meningkat  setiap pertemuan.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan selama  4  kali  pertemuan  terlihat  bahwa selama  prose  pembelajaran  berlangsung siswa menjadi aktif dalam berpikir, lebih
mandiri dalam membuat dan menyelesaikan soal, serta saling membantu satu sama lain.  Hal ini dapat disimpulkan  bahwa  siswa  sudah  aktif mengikuti proses pembelajaran matematika dengan menggunakan penerapan model kooperatif tipe
Snowball Throwing .
Respons siswa Hasil analis data respons siswa yang didapatkan setelah melakukan penelitian ini  menunjukkan  adanya  respons  yang positif.  Dari  12  pertanyaan,  diperoleh bahwa  siswa  senang  belajar  metematika dengan  pembelajaran  penerapan  model kooperatif  tipe Snowball  Throwing dengan  persentase  100%,  siswa senang berdiskusi  dengan  teman  sekelas    saat pembelajaran berlangsung dengan
presentase 100%, siswa dapat membantu dan  mempermudah  anda  memahami materi  pelajaran  matematika  dengan presentase 100%, siswa juga senang jika guru  memberikan  tuntunan  dalam menyelesaikan  masalah  yang  belum dipahami persentase  yaitu 100%. Begitu pula  dengan  siswa  yang merasa termotivasi  untuk  belajar  matematika setelah  belajar  dengan penerapan  model kooperatif  tipe Snowball  Throwing dengan presentase 100%. Sehingga siswa sudah merasa  ada  kemajuan  setelah pembelajaran dengan  presentase  100%
dan  siswa  sudah setuju  jika  pada pembelajaran berikutnya guru menerapkan penerapan model kooperatif tipe Snowball Throwing dengan presentase  100%. .  Secara  umum,  rata- rata  keseluruhan  persentase  respons siswa  sebesar  100%.  Hal  ini  tergolong respons  positif  sebagaimana  standar yang telah ditentukan yaitu ≥ 75%.
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  mencapai  kriteria  aktif, hasil  belajar  matematika  siswa  tuntas individu,  tuntas  secara  klasikal  dan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dimana nilai gainnya lebih dari 0.30, dan respons
siswa terhadap penerapan model kooperatif  tipe Snowball  Throwing positif  dengan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  sangat  baik. Sehingga  aspek  indikator  efektivitas dalam  penelitian  ini  terpenuhi  maka pembelajaran  dikatakan  efektif.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model kooperatif tipe Snowball  Throwing efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya.
Sedangkan  hasil  analisis  inferensial menunjukkan  bahwa  data pretest dan posttest telah  memenuhi  uji  normalitas yang  merupakan  uji  prasyarat  sebelum melakukan uji hipotesis. Data pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal sehingga  memenuhi  kriteria  untuk digunakannya  uji- t untuk  menguji hipotesis penelitian. Pada  pengujian  hipotesis  untuk ketuntasan  individual  dengan  uji t  one sample test pihak kanan, telah diperoleh bahwa pada pretest ketuntasan individual belum  tercapai.  Namun  pada posttest telah  tercapai.Ketuntasan  belajar  siswa setelah  diajar  dengan  menggunakan penerapan model kooperatif tipe Snowball  Throwing secara  klasikal terpenuhi,  dengan  menggunakan  uji proporsi yang berarti bahwa hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  penerapan model kooperatif tipe Snowball
Throwing belum  tuntas  secara  klasikal.
Namun setelah diajar dengan menggunakan penerapan model kooperatif tipe Snowball Throwing telah tuntas secara klasikal.
Selanjutnya dalam pengujian normalized  gain yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan dengan menggunakan uji-t one sample test telah diperoleh t hitung lebih dari t tabel,  yang  berarti  bahwa  “terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika setelah  dengan  menggunakan  penerapan model kooperatif tipe Snowball
Throwing pada pembelajaran matematika siswa  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya Besar dimana nilai gainnya lebih dari  0,30.  Kemudian  untuk  aktivitas siswa diperoleh nilai Z hitung lebih dari Z  tabel.  Sedangkan  respon  siswa  juga diperoleh  hasil  dengan  nilai  Z  hitung lebih  dari  Z  tabel  Dengan  demikian aktivitas  siswa  dan  respon  siswa  telah memenuhi kriteria efektif.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  dan inferensial  yang  diperoleh,  ternyata cukup  mendukung  teori  yang  telah dikemukakan  pada  kajian  teori.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa “penerapan  model  kooperatif  tipe Snowball  Throwing efektif  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau Seraya Besar”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan maka  diambil  beberapa  kesimpulan bahwa:
1. Hasil  belajar  matematika  materi perbandingan    yang  dicapai  siswa kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau
Seraya  Besar  dengan  menggunakan penerapan  model  kooperatif  tipe Snowball Throwing adalah untuk rata- rata sk o r pretest 32,45 dengan standar deviasi  20,27  termasuk  kategori sangat rendah. Sedangkan untuk rata- rata posttest 83,500  dengan  standar deviasi  17,87  termasuk  kategori tinggi,  dengan  melihat  nilai  rata-rata yang dicapai siswa sekurang- kurangnya  65,    siswa  mencapai kriteria  tuntas..  Kemudian  rata-rata gain  ternormalisasi  atau normalized gain pada  hasil  belajar  siswa  adalah 0,747. Nilai gain tersebut berada pada kategori tinggi. 2. Rata-rata persentase frekuensi aktivitas siswa siswa kelas VII SMPN Satu  Atap  Pulau  Seraya  Besar  yaitu 80,19%  yang  melakukan  aktivitas  di dalam kelas dengan indikator keberhasilan aktivitas siswa sekurang- kurangnya  75%,  dengan  demikian aktivitas  siswa  mencapai  kriteria aktif.
3. Penerapan  model  kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada  siswa  kelas VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau  Seraya Besar mendapat  respons dengan rata- rata  persentase  100%.  Hal  ini tergolong respons positif sebagaimana standar  yang  telah  ditentukan  yaitu  ≥ 75%.
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  ketiga indikator  efektivitas  telah  terpenuhi, maka  pembelajaran  dikatakan  efektif. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  model  kooperatif  tipe Snowball Throwing efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika  siswa  kelas VII  SMPN  Satu  Atap  Pulau  Seraya Besar.
DAFTAR PUSTAKA
Dimiyiyati dan Mudijono. 2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT. Rineka Cipta. Fajriyahmy.  2013. Kategorisasi  Standar Hasil Belajar. (Online), ( http://fajriyahmy.blogspot.co.id/201 3/01/ , Di akses 11 Novemver 2017). Fathurrohman, Muhammad. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kalimedia. Freire , Paulo (dkk). 1998. Menggugat Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Hasrul.  2014. Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Melalui  Penerapan
Model  Kooperatif  Tipe  Snowball
Throwing  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri    2  Bajeng  Barat . Skripsi.  Makasssar.  FKIP  Unismuh
Makassar Huda,  Miftahul.  2016. Cooperative Learning  (Metode,  Teknik,  Struktur dan Model Penerapan) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda,  Miftahul.  2018. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu- Isu  Metodis  dan  Paradigmatis .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Indriyani,  Ari.  2017 .  Desain  Snowball Throwing Pada Pembelajaran Statistik Matematika. Jurnal pendidikan matematika vol. 8 no. 1, Juli 2017 . Karunia  Eka  Lestari    dan  Mokhammad Ridwan Yudhanegara . 2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Yogyakarta: Refika Aditama
Kompri.  2016. Manajemen  Pendidikan
Komponen-Komponen Elementer Kemajuan  Sekolah .  Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Lefudin. 2012. Belajar dan Pembelajaran  Dilengkapi  dengan Model Pembelajaran, Model Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran .  Yogyakarta:  CV Budi Utama M. Nursalam.
2018. Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Melalui Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing  Pada  Siswa Kelas X Ma Mualimin Muhammadiyah Makassar . Skripsi. Makasssar. FKIP Unismuh Makassar Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Permata,  Dyan  Sari,  dkk.  2013. Analisis Keterlaksanaan Penggunaan  Petunjuk  Praktikum berdasarkan Metode Inkuiri terbimbing Kelas XI Mata Pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri 3 Malang, (Online), ( http://www.jurnal.um.ac.id , diakses 23 Mei 2018). Rohmawati,  Afifatu.  2015.  Efektivitas Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Usia  Dini ,  (Online), Vol.  9.  No.  1 . ( https://pps.unj.ac.id/journal/jpud/art icle/view/90 , diakses 02 mei 2018).
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Depok: Rajagrafindo Persada Ruswandi. 2013. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV. Cipta Pesona Sejahtera Sudjana, Nana. 2010. Cara Belajar Aktif dalam  proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensido Sugiyono. 2017. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D .
Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2017. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Thobroni,  M.  2016. Belajar  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Triyanto. 2007. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher. Usmanto. 2014. Efektivitas Pembelajaran  Matematika  melalui
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray pada siswa kelas  VII  SMP  negeri  1  Liliriaja Kabupaten  Soppeng .  Makassar  : FKIP Unismuh Makassar Wahab,  Rohmalina  2016. Psikologi Belajar . Jakarta : Rajawali Pers Yuliati.  2015. Efektifitas  Penggunaan Model  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem  Pertidaksamaan  Linear  Di Kelas  Xi-Is-2  Sma  Negeri  7  Banda Aceh .  Banda  Aceh:  Jurnal  Peluang, Volume  3,  Nomor  2.  ISSN:  2302- 5158