## ANALISIS VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL OrDeP2E UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA MAS AL-MUTAQIN WOLOWARU
Hamsa Doa 1) , Richardo Barry Astro 1) , An Nisaa Al Mu’min Liu 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Flores, Ende, NTT, Indonesia
Corresponding author : Hamsa Doa E-mail : hamsadoa29@gmail.com
Diterima 20 November 2021, Direvisi 22 November 2021, Disetujui 22 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kevalidan perangkat pembelajaran fisika model OrDeP2E pada  materi  gelombang  bunyi  untuk  melatihkan  kemampuan  literasi  Sains  siswa  MAS  Al-Mutaqin Wolowaru. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dinilai oleh dua orang. Data validasi diperoleh menggunakan penilaian perangkat dengan kategori 1-4. Penelitian ini mengacu pada pengembangan model 4-D. Perangkat yang divalidasi yaitu a) RPP, b) BAS, c) LKS, dan d) Tes Kemampuan Literasi Sains. Hasil analisis data yang sudah divalidasi menunjukkan bahwa a) RPP mendapatkan skor 3,34 (valid), a) BAS mendapatkan skor 3,52 (valid), c) LKS mendapatkan skor 3,47 (valid), d) tes kemampuan literasi  sains  mendapatkan  skor  3,70  (sangat  valid).  Hasil  analisis  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa MAS Al-Mutaqin Wolowaru.
Kata kunci: Model Pembelajaran OrDeP2E; Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika.

## ABSTRACT
This study aims to analyze the validity of the OrDeP2E model of physics learning on sound wave material to train the science literacy skills of MAS Al-Mutaqin Wolowaru students. The learning tools developed were assessed by two people. Validation data were obtained using device ratings with categories 1-4. This study refers to the development of a 4-D model. The validated tools are a) lesson plans, b) BAS, c) worksheets, and d) Science Literacy Ability Test. The results of data analysis that have been validated show that a) RPP scores 3.34 (valid), a) BAS scores 3.52 (valid), c) LKS scores 3.47 (valid), d) tests of scientific literacy skills get a score of 3.70 (very valid). The results of the analysis of the learning tools developed are suitable to be used to improve the scientific literacy skills of MAS Al-Mutaqin Wolowaru students.
Keywords: OrDeP2E Learning Model; The Validity of Physics Learning Devices.

## PENDAHULUAN
Dengan tujuan untuk menjaga kualitas Tujuan pendidikan nasional termuat dalam  Pasal  3  UU  No.20  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  mendeskripsikan tentang pengembangan manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, bertanggung jawab, berilmu, sehat, kreatif, berakhlak mulia, cakap, kreatif, mandiri. Pendidikan  berkualiatas  tentunya  melibatkan siswa  untuk  aktif  dan  menemukan  hal  yang baru dalam belajar untuk menempuh kehidupan. Siswa harus dibekali dengan kemampuan untuk belajar  sepanjang  hayat,  belajar  dari  aneka sumber, belajar bekerja sama, beradaptasi, dan menyelesaikan masalah (Kemendikbud, 2016) Salah satu kemampuan yang
dibutuhkan  siswa  yaitu  kemampuan  literasi sains.    Kemampuan  Literasi  Sains  ( Scientific
Literacy ) merupakan kemampuan yang diperlukan seseorang untuk mengambil keputusan berdasarkan bukti-bukti fisik secara ilmiah dengan  mengidentifikasi memahami dan memaknai  masalah  tentang  sains  (Wenning, 2007). Menurut (PISA, 2018) literasi merupakan hasil  refleksi  kompetensi  kognitif  dari  proses interpetasi  dari  susunan  dan  ciri  penyajian sampai  dengan  pemahaman  pengetahuan tentang fenomena alam.
Dengan  literasi  sains,  siswa  dapat menemukan,  menanya,  serta  menentukan keputusan  yang  dikembangkan  dari  rasa keingintahuannya berkaitan dengan pengalaman  hidupnya  sehari-hari  untuk  dapat dimaknai.  Keinginan  siswa  terlibat  dalam penyelidikan ilmiah, kesadaran akan sains dan teknologi yang membentuk lingkungan material, intelektual dan budaya merupakan ciri
pemahaman  sains,  Literasi  sains  memiliki  4 domain  yaitu  1)  domain  konteks  berhubungan dengan  permasalah  global,  permasalah  local dan    permasalahan  personal.  2)  domain kompetensi  menginterpretasi  data  dan  bukti ilmiah,  merencana  dan  mengevaluasi  secara ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah. 3) domain pengetahuan yaitu pengetahuan prosedural, pengetahuan empiris dan pengetahuan konten. 4) domain afektif berhubungan dengan ketertarikan siswa dalam sains  dan  teknologi,  menginvestigasi  sains dengan  pendekatan  saintifik,  persepsi  peserta didik,  dan  kepekaan  mereka  terkait  dengan masalah-masalah lingkungan (PISA, O. E. C. D., 2018).
Siswa  perlu  memahami  literasis  sains agar  mereka  tidak  hanya  memahami  konsep sains saja tetapi mereka juga dapat mengaplikasikan sains dalam kehidupan sehari-hari.  Literasi  sains  perlu  dikembangkan karena  setiap  orang  membutuhkan  informasi dan berpikir ilmiah untuk pengambilan keputusan,  memberikan  kepuasan  muncul setelah  memahami  dan  mempelajari  sains (Ardianto & D Rubbini, B, 2016). Berdasarkan  hasil  survei  PISA  tahun 2018 Indonesia berada di urutan paling bawah dan  untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi siswa  di  ukur  menggunakan  indikator  metode penilaian  internasional,  hasil  menunjukan  nilai kompetensi  menbaca indonesdia  berada pada peringkat  72  dari  77  negara  yang  ikur  serta, kompetensi matematika, berada diperingkat ke 72 dari 78 negara dan kompetensi literasi sains, berada  pada  peringkat  ke  70  dari  78  negera. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara dengan guru  mata  pelajaran  fisika  MAS  Al-Mutaqin Wolowaru mengatakan bahwa disekolah belum mengukur  atau  melatih  kemampuan  literasi sains.
Oleh  karena  perlu  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  dapat  melatih atau  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa. Untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  terhadap  sains,  maka  diperlukan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam menemukan pengetahuan sendiri. Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menemukan dan mengembangkan konsep  dan  mengkombinasikan  nalar  dan berpikir  adalah  model  pembelajaran  OrDeP2E (Panjaitan, M.,Nur & Jatmiko, B., 2016).    Model pembelajaran  OrDeP2E  yang  meliputi:  (1) Orientasi  Masalah,  (2)  Defenisi  Masalah,  (3) Pengajauan Hipotesis, (4) Pengujian Hipotesis (5) Evalauasi. Hasil penelitian (Fina Retnowati, Prabowo  &  Madlazim,  2021)  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan model  pembelajaran  penemuan  atau  inkuiri
dapat  melatihkan  kemampuan  literasi  sains siswa  dan  hasil  penelitian  (Wenning,  C.  J., 2007)  menunjukan  pembelajaran  penemuan siswa diberikan kesempatan untuk menjelaskan fenomena  secara  saintifik,  menginvestigasi, menginterpretasi  data  dan  bukti  secara  ilmiah dan mengevaluasinya.
Fisika adalah pengetahuan dasar yang meliputi produk, proses serta aplikasi (Ibrahim, M., 2016). Salah satu materi dalam pembelajaran  fisika  yaitu  gelombang  bunyi. Setelah  mempelajari  materi  tersebut  terdapat tujuan yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang  tertera  dalam  kompetensi  dasar  yaitu menjelaskan gelombang bunyi dan aplikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  penyajian data  hasil  percobaan  untuk  menyelidiki  secra ilmiah.  Berdasarkan  tujuan  tersebut,  materi gelombang  bunyi  dapat  dilaksanakan  melalui pembelajaran model OrDeP2E. Melalui pembelajaran  OrDeP2E  siswa  akan  diberi kesempatan untuk menemukan konsep secara sendirii  serta  menghubungkannya  dengan peristiwa  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga kemampuan literasi sains siswa dapat terlatihkan.
Berdasarkan  masalah  diatas,  peneliti melakukan penelitian untuk mengukur kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan  berupa  RPP,  LKS,  BAS  dan Instrumen  tes  kemampuan  literasi  sains  siswa pada materi gelombang bunyi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan menggunkan model 4- D,  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap pendefenisian  ( define ),  tahap  perencanaan ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop )  dan tahap  penyebaran  ( dessiminate )  (Thiagarajan, S, & D.S. Semmen, 1974). Presentase  kecocokan  penilaian  oleh dua validator terhadap perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  didasarkan  pada inter obsever agreement yang diperoleh dari analisis statistik percetage  of  agreement (R)  (Borich, 1974)
𝑅 = [1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ]  𝑥 100% ………..(1)
Keterangan: R  = Reliabilitas
A  =  Frekuensi  validasi  yang  teramati  dengan frekuensi tinggi
B  =  Frekuensi  validasi  yang  teramati  dengan frekuensi rendah
Instrumen  tersebut  dikatakan  reliabel apabila memiliki reliabilitas ≥ 75%.
Perangkat pembelajaran yang divalidasi meliputi:  RPP,  BAS,  LKS,  instrumen  tes
kemampuan  literasi  sains.  Skala  likert  1-4, seperti terlihat pada Tabel 1 (Ratumana, 2011).
Tabel 1 Kriteria Pengkategorian Interval Skor  Kategori Penilaian Keterangan 3,6  ≤  P ≤ 4 Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,6  ≤  P ≤ 3,5  Valid Dapat digunakan sedikit revisi 1,6  ≤  P ≤ 2,5  Kurang Valid Dapat digunakan banyak revisi 1   ≤  P ≤  1,5   Tidak  Valid   Belum dapat digunakan  dan masih perlu konsultasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran OrDeP2E  yang  dikembangkan  oleh  peneliti untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  MAS  Al-  Mutaqin  Wolowaru.  Perangkat pembelajaran  dikatakan  layak  ada  tiga  ukuran yaitu valid, praktis dan efektif. Ukuran kevalidan perangkat  dilihat  dari  hasil  validasi  kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  nilai  oleh  dua
akar  (validator),  ukuran  kepraktisan  perangkat dilihat  dari  keterlaksaan  RPP,  aktivitas  siswa dan  kendala  selama  pembelajaran  sedangkan ukuran  keefektifan  dilihat  dari  kemampuan literasi  sains  dan  respon  siswa.  Perangkat pembelajaran merupakan piranti untuk membantu dan memudahkan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan (Siburian, J, Coorebima,D,A, Ibrohim & Saptasari, M., 2019). Validasi pengembangan perangkat pembelajaran adalah indikator kelayakan perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini adalah  tingkat  validitas  Perangkat  yang dikembangkan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS),  Buku  Ajar  Siswa  (BAS),  dan  Instrumen Tes  Kemampuan  Literasi  Sains.  Hasil  analisis validitas pengembangan perangkat pembelajaran sebagai berikut: 1.  Validitas Rencana Pelaksanaan

## Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  merupakan  pedoman  yang  dirancang sistematis  untuk  menggambarkan  skenario penyajian  materi  pembelajaran  (Kemendikbud, 2016) . RPP yang dikembangkan adalah model pembelajaran  OrDeP2E  dengan  lima  kali pertemuan.    RPP  yang  telah  dikembangkan kemudian  divalidasi  oleh  dua  orang  validator ahli dengan hasil seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP)
No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Rata- rata Kriteria Reliabilitas (%) V1 V2 1 Identitas 4 4 4 SV 100 2 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 4 4 4 SV 100 3 Tujuan Pembelajaran 3 3,5 3,3 V 92 4 Materi Pembelajaran 3 3 3 V 100 5 Model Pembelajaran 3,5 3 3,3 V 92 6 Kegiatan Pembelajaran 3,2 3 3,1 V 97 7 Penilaian 2,5 3 2,6 V 91 8 Sarana dan Sumber Belajar 3 3 3 V 100 9 Media Pembelajaran 4 3 3,5 V 86 10 Keterbacaan 3,2 4 3,63 SV 90 Rata-rata 3,34 95% Kategori V Reliabel Keterangan: V1 = Validator 1 ; V2 = Validator 2 ; V=   Valid  ; SV = Sangat Valid
Berdasarkan hasil Tabel  2 menunjukan bahwa  rata-rata  kevalidan  RPP  adalah  3,34 dengan  kriteria  valid  dan  tingkat  kecocokan ( precentace  of  agreement )  sebesar  95%
berkategori  reliabel.  Hasil  validasi  RPP  ini menunjukkan bahwa RPP yang dikembangkan secara  umum  masuk  kategori  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran setelah melalui
tahap  revisi  sesuai  saran  dari  validator.  Revisi tersebut  meliputi  perbaikan  beberapa  kata dalam indikator, dengan menghilangkan subjek pada Indikator

## 2.  Validitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  merupakan panduan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan inkuiri,  baik  dalam  pengamatan  maupun
penyelidikan (Akbar  &  Sa’dun,  2013).  Siswa dibimbing melalui pertanyaan- pertanyaan/perumusan masalah, hipotesis, dan rancangan percobaan. Bimbingan yang diberikan  oleh  guru  perlahan-lahan  dikurangi sampai  siswa  bisa  berinkuiri  dengan  mandiri. Analisis data hasil validasi LKS secara ringkas disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Validasi Lembar Kegiatan Siswa No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Rata-rata Kategori Reliabilitas (%) V1 V2 1 Kebenaran 3,5 3 3,3 V 92 2 Bahasa 4 3 3,5 V 86 3 Kesesuaian Konsep dengan Model Pembelajaran OrDeP2E 3,5 3,7 3,6 V 97 Rata-rata 3,47 92% Kategori V Reliabel Keterangan: V1 = Validator 1 ; V2 = Validator 2 ; V=   Valid  ; SV = Sangat Valid Aspek-aspek  yang  divalidasi  dari  LKS antara lain: (1) Kebenaran, (2) Bahasa, dan (3) Kesesuaian
konsep dengan Model Pembelajaran OrDeP2E. Rata-rata hasil validasi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dari dua validator ahli pada aspek kebenaran sebesar 3,3 dengan kategori  valid,  aspek  bahasa  sebesar  3,5 dengan  kategori  valid,  dan  kesesuaian  konsep dengan model pembelajaran OrDeP2E sebesar 3,6  sangat  valid  (Doa,  H,  Astro,  B,R,  &  Meke,
P,D,K,  2020).  Adapun  rata-rata  reliabilitas  dari validasi  LKS  ini  adalah  92%  dengan  kategori reliabel. Hasil tersebut secara umum menunjukkan bahwa LKS yang telah
dikembangkan layak digunakan dalam
pembelajaran  setelah  direvisi  sesuai  dengan saran dari validator ahli. Revisi yang disarankan oleh  validator  meliputi  perbaikan  gambar fenomena diperjelas.
3.  Validitas Bahan Ajar Siswa (BAS) Bahan  Ajar  Siswa  (BAS)  yang  telah dikembangkan  merupakan  buku  panduan belajar  yang  digunakan  baik  dalam  proses kegiatan pembelajaran di kelas maupun belajar mandiri (Kardi, 2012). Buku ini mencakup materi gelombang bunyi. Bahan Ajar Siswa (BAS) yang telah  dikembangkan  kemudian  divalidasi  oleh dua  validator  dan  hasil  secara  singkat  pada Tabel 4
Tabel 4 Hasil Validasi Buku Ajar Siswa No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Rata-rata Kriteria Reliabilitas (%) V1 V2 1 Kelayakan 3,50 3 3,3 V 92 2 Penyajian 3 3,75 3,4 V 89 3 Bahasa dan Keterbacaan 3,25 4 3,6 SV 90 4 Aspek Model OrDeP2E 3,50 4 3,8 SV 93 Reliabilitas 3,52 91% Kategori V Reliabel Keterangan: V1 = Validator 1 ; V2 = Validator 2 ; V=   Valid  ; SV = Sangat Valid Aspek-aspek  yang  divalidasi  dari  LKS antara lain: (1) Kebenaran, (2) Bahasa, dan (3) Kesesuaian konsep
dengan Model Pembelajaran OrDeP2E . Rata-rata hasil validasi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dari dua validator ahli pada aspek kebenaran sebesar 3,3 dengan kategori  valid,  aspek  bahasa  sebesar  3,5
dengan  kategori  valid,  dan  kesesuaian  konsep dengan model pembelajaran OrDeP2E sebesar 3,6  sangat  valid  (Doa,  H,  Astro,  B,R,  &  Meke, P,D,K,  2020). Adapun  rata-rata  reliabilitas  dari validasi  LKS  ini  adalah  92%  dengan  kategori reliabel. Hasil tersebut secara umum menunjukkan bahwa LKS yang telah
dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran  setelah  direvisi  sesuai  dengan saran dari validator ahli. Revisi yang disarankan oleh  validator  meliputi  perbaikan  gambar fenomena diperjelas.

## 4.  Validitas  Instrumen  Tes  Kemampuan Literasi Sains
Instrumen tes kemampuan litaresi sains dikembangkan  dalam  bentuk  tes essay dan sesuai dengan indikator literasi sains. Indikator
tes kemampuan literasi sains yaitu menjelaskan fenomena  secara  saintifik,  mendesain  dan mengevaluasi penyelidikan saintifik, dan menginterpretasikan  data  dan  fakta  secara saintifik  (Ibrahim,  Gunawan  &  Kosim,  2020). Aspek  kemampuan  literasi  sains  yang  dinilai oleh  vakidator  yaitu  isi  serta  bahasa  dan penulisan  soal.  Hasil  penilaian  validitas  tes kemampuan literasi sains secara ringkas terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Validasi Instrumen Tes Kemampuan Literasi Sains No Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Rata-rata Kriteria Reliabilitas (%) V1 V2 1 Isi 3,75 3,50 3,6 SV 97 2 Bahasa  dan Penulisan Soal 4 3,50 3,8 SV 93 Reliabilitas 3,7 95% Kategori SV Reliabel Keterangan: V1 = Validator 1 ; V2 = Validator 2 ; V=   Valid  ; SV = Sangat Valid Berdasarkan Tabel 3 di atas menunjukkan  perolehan  rata-rata  hasil  validasi dari  2  validator  pada  aspek  kelayakan  isi sebesar  3,3  dengan  kriteria  valid,  aspek penyajian  sebesar  3,4  dengan  kategori  valid, dan  aspek  bahasa  dan  keterbacaaan  sebesar 3,6  dengan  kategori  sangat  valid,  serta  aspek model OrDeP2E sebesar  3,8  dengan  kategori sangat valid . Rata-rata reliabilitas validasi BAS sebesar  91%  dengan  kategori  reliabel.  Hasil validasi  BAS  menunjukkan  bahwa  BAS  yang telah  dikembangkan  layak  untuk  dijadikan panduan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran  setelah  direvisi  sesuai  dengan saran  validator  ahli.  Revisi  yang  disarankan meliputi  perbaikan  penulisan  kalimat  yang kurang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan  (EYD),  perbaikan  beberapa gambar, dan referensi materi dari sumber lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan perangkat pembelajaran fisika yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  OrDeP2E  yang  terdiri  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar kegiatan siswa (LKS), bahan ajar siswa (BAS)  dan  instrumen  tes  kemampuan  literasi sains memperoleh skor rata-rata sebesar 3,68 berkategori sangat valid dan reliabel,  sehingga dapat dikatakan perangkat pembelajaran fisika materi gelombang bunyi dapat digunakan untuk tahap pengembangan selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis    mengucapkan    terima    kasih
kepada Kemeristek Dikti/BRIN,
LPPM Universitas Flores, MAS-AL Mutaqin Wolowaru Validator.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar  &  Sa’dun.  (2013). Instrumen  Perangkat
Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Ardianto & D Rubbini, B. (2016). Comparison of Students Scientific Literacy. Indonesian Journal of , 31-37.
Borich,  G.  D.  (1974). Observation  Skills  for Effective Teaching. USA: The
University of Texas.
Doa,  H,  Astro,  B,R,  &  Meke,  P,D,K.  (2020).
Validity  Analysis  of  the  Science Learning  Tools  using  Appoaches  to Improve  Creative  Thinking  Skill  of Junior High School Student. JPF , 176-
189.
Fina  Retnowati,  Prabowo  &  Madlazim. (2021).
Validitas Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan Literasi Sains Siswa. Jurnal
Education  and  development,  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 331-334. Ibrahim,  M.  (2016). Literasi  Sains. Surabaya: UNESA Surabaya.
Ibrahim,  Gunawan  &  Kosim.  (2020).  Validitas
Perangkat Pembelajaran Fisika
Berbasis  Model  Discovery  Learning Dengan Pendekatan Konflik Kognitif. J. Pijar MIPA , 214-218. Kardi,  S.  (2012). Pengantar  Pengembangan Kurikulum  dan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran. Surabaya: PPS Universitas Negeri Surabaya. Kemendikbud.  (2016). Lampiran  Pendidikan Dasar & Menengah.
Jakarta:
Kemendikbud. Panjaitan, M.,Nur & Jatmiko, B. (2016). Model Pembelajran  Sains  Berbasis  Proses OrDeP2E untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif dan Pemahaman Konsep Siswa
SMP. Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  8- 22. PISA, O. E. (2018). Draft Science Framework. diambil dari http://www. Ratumana,  T.  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan edisi 2. Surabaya: UNESA University Press. Siburian, J, Coorebima,D,A, Ibrohim & Saptasari,  M.  (2019).  Analisis  validitas hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Lingkungan  Berstrategi  Inkuiri  dan Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir
Kritis , Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Kognitif  Mahasiswa. Biodik:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 31- 45. Thiagarajan,  S,  &  D.S.  Semmen.  (1974). Instructional  Development  for  Training Center of Exceptional Children. Wenning, C. J. (2007). Assessing inquiry skills as a component of scientific. Journal of
Physics Teacher Education Online , 21- 24.