Pembinaan Anak Autis Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 4 Padang
Marta Suhendra Martasuhendra89@Gmail.com
Magistra Indonesia
Abstract: Children  with  autism  at  Vocational  High  School  4  Padang  has  some achievements both in class and the level of West Sumatra. children with autism at SMK  4  Padang  been  the  first  winner  in  its  class  and  champion  race  Graphic Design West Sumatra level. With all their flaws, children with autism are capable of  achievement  beat  friends  in  a  normal  class  background. This  research  uses descriptive  method  with  qualitative  approach  is  a  case  study  that  describes  the facts  and  the  reality  of  actual  and  accurate  information  on  the  state  of  the field. Data  were  collected  using  observation  and  interview  techniques. Based  on this study it can be concluded that the success of children with autism can not be separated  from  the  coaching  is  done  guidance  and  counseling  teachers,  parents, teachers, friends of children with autism and the cooperation between parents and teachers. Cooperation  that  teachers  with  parents  explained  to  the  school environment on the existence of autistic children in SMKN 4 Padang, responding to the  presence  of  children  with  autism  and  understand  the  behavior  of  children with  autism. The  success  of  children  with  autism  gain  achievements  in  the classroom and the level of West Sumatra can not be separated from the coaching role  of  parents  who  never  gave  up  her  lead  even  accompany  their  children  to school on the  morning after school. Tutor and counseling teacher always discuss with the teachers of subjects  in the classroom of  children with autism, about the development of the  behavior of  children with autism, children with autism  learn and how to solve problems caused by the behavior of children with autism.
Keywords: Guidance, children with autism

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  akan  melalui  masa tumbuh kembang dalam rentang waktu kehidupannya. Pertumbuhan anak dapat  dilihat  dari  perubahan  fisik  yang dapat diukur secara kuantitas dari masa kemasa, dari satu peringkat ke peringkat  berikutnya  dan  juga  dapat dilihat  dari  perubahan  secara  kualitas dengan membandingkan sifat terdahulu dengan  sifat  yang  sudah  terbentuk. Proses pertumbuhan dan perkembangan  yang dilalui  setiap anak tidak  sama,  begitu juga  dengan permasalahan  yang  mereka  hadapi
dalam  melewati  proses  pertumbuhan dan perkembangan
tersebut.
Permasalahan  yang  muncul  dapat berupa  gangguan  pertumbuhan  fisik, perkembangan  bahasa,  perkembangan emosional,  perkembangan  sosial  dan perkembangan spiritual (Hasan, 2008)
Melihat anak-anak
balita tumbuh  dan  berkembang  merupakan suatu hal yang menarik bagi orang tua. Jika  dalam  masa  perkembangan  anak mengalami  suatu  gangguan,  maka orang  tua  akan  merasa  sedih  dan gelisah.  Salah  satu  bentuk    kasus  yang amat  menjadi  ketakutan  orang  tua  saat
ini  adalah  autisme.  Autisme  adalah suatu    gangguan  perkembangan  pada anak  yang  gejalanya  bisa  dilihat sebelum anak mencapai usia tiga tahun. Sebahagian  dari  anak  autis  gejalanya sudah  ada  sejak  lahir  namun  itu tergantung  kepada  orang  tua  apakah cermat atau tidak memantau perkembangan  anaknya.  Secara  umum gejala  paling  jelas  terlihat  antara  umur 2 – 5 tahun. Pada  beberapa  kasus  aneh gejala  terlihat  pada  masa  sekolah. Beberapa  tes  untuk  mendeteksi  dini, kecurigaan autisme hanya dapat dilakukan  pada  bayi  berumur  18  bulan ke atas. (Suriviana: 2005)
Huzaema  (2010:1)  menyatakan bahwa  Pemakaian  istilah  autis  kepada penderita  diperkenalkan  pertama  kali oleh Leo Kanner, seorang psikiater dari Harvard(Kanner, Austistic  Disturbance of Affecctive Contant ) pada tahun 1943, berdasarkan  pengamatan  terhadap  11 penderita  yang  menunjukkan  gejala kesulitan  berhubungan  dengan  orang lain,  mengisolasi  diri,  perilaku  yang tidak  biasa,  dan  cara  berkomunikasi yang  aneh.  Kata  “autis”  berasal  dari bahasa  Yunani “auto” berarti  sendiri, yang  ditujukan  pada  seseorang  yang menunjukkan  gejala  “hidup  dalam dunianya  sendiri”pada  umumnya  anak yang mengalami gangguan autis mengacuhkan suara, penglihatan,
maupun  kejadian  yang  melibatkan mereka. Jika ada reaksi ini tidak sesuai dengan  situasi  atau  malahan  tidak reaksi sama sekali.
Menurut Kanner (dalam Wenar, 2004)  autisme  yaitu,  suatu  gangguan yang dicirikan dengan tiga cirri utama.
Pertama ,  pengasingan  yang  ekstrim
(extreme isolation) dan
ketidakmampuan  untuk  berhubungan dengan  orang  lain. Kedua ,  sering  kali
aktifitas anak terlihat sederhana misalnya duduk di lantai dan berguling-guling  maju  mundur  dalam waktu  yang  lama,  memutar-mutar  tali sepatunya  atau  berlari-lari  di  dalam ruangan. Kadang-kadang perilaku anak autis  terlihat  seperti  suatu  ritual.  Anak autis  juga  memiliki  suatu  kebutuhan akan  kesamaan  lingkungan  misalnya, anak  harus  memakan  makanan  yang dengan  piring  yang  sama. Ketiga , Mustism atau cara berbicara yang tidak komunikatif  termasuk ecolalia dan kalimat-kalimat  yang  tidak  sesuai dengan situasi, misalnya ketika seorang anak  autis  sedang  menyiram  toilet,  ia tiba-tiba  berkata,  “Humburgernya  di kulkas”.  Anak  autis  juga  memiliki ketidakmampuan dalam menterjemahkan kalimat secara harafiah dan membalikkan kata gantinya sendiri, biasanya anak memanggilnya  dirinya  sendiri  dengan kata ganti “kamu”( Lubis, 2009:2). Safaria mengatakan bahwa autisme  adalah  ketidakmampuan  untuk berinterakasi dengan orang lain, gangguan  berbahasa  yang  ditunjukkan dengan penguasaan bahasa yang tertunda,  ekolia,  mutism,  pembalikan kalimat,  adanya  aktifitas  bermain  yang repetitif dan sterotip, rute ingatan yang kuat,  dan  keinginan  obsessif  untuk mempertahankan  keteraturan  di  dalam lingkungannya (Safari, 2005:12).
Sampai  saat  ini  penelitian- penelitian  tentang  autisme belum menemukan  penyebab  pasti  autisme. Bertambahnya jumlah anak yang didiagnosa spektrum autisme dalam 15 tahun terakhir ini menunjukkan adanya faktor lingkungan yang berperan penting.  Karena  begitu  kompleknya gangguan  tersebut  maka  para  ahli menyimpulkan  bahwa  penyebabnya multifaktor  yang  saling  berinteraksi.
Beberapa  faktor  yang  di  duga  menjadi penyebab adalah sebagai beikut:
1. Faktor Genetik
Studi  anak  kembar  membuktikan bahwa  faktor  genetik  berperan
penting.  Bila  salah  satu  anak menunjukkan  gejala  spektrum autis,  maka  kembarannya  punya resiko  yang  tinggi  memiliki gangguan yang sama.
2. Masalah  pada  masa  kehamilan dan proses melahirkan Resiko autisme berhubungan dengan  masalah-masalah  yang terjadi  pada  masa  8  minggu pertama kehamilan. Ibu mengkonsumsi  alkhohol,  terkena virus  rubella,  menderita  infeksi kronis  atau  mengkonsumsi  obat- obatan terlarang diduga mempertinggi resiko autisme. 3. Vaksinasi Vaksinasi MMR (Measles, Mumps  dan  rubella)  menjadi salah  satu  faktor  yang  diduga kuat menjadi penyebab autisme.
4. Racun  dan  Logam  Berat  dari Lingkungan  berbagai  racun  yang berasal  dari  pestisida,  polusi udara,  dan  cat  tembok  dapat mempengaruhi  janin.  Penelitian terhadap anak autis menunjukkan bahwa kadar logam berat(merkuri,timbal,timah) dalam  darah  mereka  lebih  tinggi dari pada anak normal 5. Gangguan Percernaan
Dari  sejumlah  penelitian  yang dilakukan  para  ahli  ditemukan bahwa  banyak  anak  autis  yang mengalami gangguan percernaan. Penyebab  pasti  autisme  belum diketahui,  satu  hal  yang  sudah  pasti adalah  autisme  bukanlah  penyakit. Pernyataan  “sembuh  dari  autime”  atau “menyembuhkan  autisme”sebenarnya
tidak tepat. Secara medis, masalah pada otak  tidak  bisa  disembuhkan  tetapi hanya  dapat  diminimalkan  efeknya dengan  berbagai  pelatihan  dan  obat- obatan. (Adriana, 2008:30).
Mengenal  anak  autis  itu,  dapat dilihat dari beberapa ciri-ciri anak autis sebagai berikut menurut Joko (2009:28): 1. Perilaku
a. Cuek terhadap lingkungan
b. Perilaku  tak  tearah  :  mondar- mandir,  lari-lari,  manjat-manjat, berputar-putar, lompat-lompat dsb. c. Kelekatan terhadap benda tertentu.
d. Perilaku tak terarah.
e. Terpukau  terhadap  benda  yang berputar atau benda yang bergerak.
2. Interaksi sosial
a. Tidak mau menatap mata.
b. Dipanggil tidak menoleh.
c. Tak  mau  bermain  dengan  teman sebayanya.
d. Asyik/bermain  dengan  dirinya sendiri.
e. Tidak ada empati dalam lingkungan sosial
3. Komunikasi dan Bahasa
a. Tak memakami pembicaraan orang lain.
b. Tak ada usaha untuk berkomunikasi  secara  non  verbal dengan bahasa tubuh.
c. Meracau dengan bahasa yang tak dipahami.
Saat  ini  kasus  autisme  pada
anak ( autisme Infantile) semakin banyak sehingga menimbulkan kekhawatiran  dikalangan  masyarakat terutama  orang  tua.  Dalam  kurun waktu  10  tahun  terakhir  ini  jumlah penyandang
autisme
semakin meningkat di seluruh dunia. di
Indonesia  yang  berpenduduk  kurang lebih  200  juta,  hingga  saat  ini  belum diketahui  berapa  persisnya  jumlah penderita gangguan autis, namun diperkirakan  jumlah  anak  autis  dapat mencapai 150 - 200 orang. Perbandingan  antara  laki-laki  dan perempuan  adalah  4  berbanding  1 (Joko 2009:28). Dalam perkembangannya menjadi manusia dewasa, seorang anak berkembang  melalui  tahapan  tertentu.
Diantara  perkembangan  yang  paling penting untuk menentukan kemampuan intelegensi  di  kemudian  hari  adalah perkembangan  motorik  halus  dan pemecahan  masalah  visuo-motor,  serta perkembangan bahasa. Kemudian keduanya berkembangan menjadi
sosial yang merupakan adaptasi terhadap lingkungan. Anak autis terkendala  dalam  hal  tersebut,  namun disisi kelemahan itu anak autis memiliki  kelebihan  yang  kadang  tidak dimiliki  anak-anak  normal  lainnya. Mereka  bisa  memiliki  IQ  di  atas  rata- rata,  karena  mereka  biasanya  hanya terfokus  pada  satu  hal  saja.  Dan  bila mereka  melakukan  satu  hal  saja, mereka  akan  melakukannya  dengan teliti.  Misalnya  anak  autis  tersebut memiliki  bakat  bermusik,  dan  dia menyukai  alat  musik  gitar  tersebut, maka  anak  tersebut  akan  belajar  dan memainkannya dengan sangat teliti dan cermat.  Kalau  dia  sembuh,  anak tersebut  akan  memiliki  kepandaian yang sangat baik (Joko, 2009:28).
Anak autis juga manusia normal yang hanya memiliki keterlambatan  dari  sisi  berkomunikasi, baik  itu  verbal  maupun  non  verbal.
Anak autis juga memerlukan pendidikan sebagaimana mestinya anak-anak normal lainnya. Tetapi, anak autis  memiliki  cara  khusus  untuk
membina  mereka  agar  bisa  belajar dengan  baik  dan  meraih  prestasi  di sekolah. Sebagaimana dijelaskan
Mawhood,  Howlin  dan  Rutter  (2000) yang  menyatakan  bahwa  19  anak  autis yang  berusia  4-9  tahun  memiliki  IQ nonverbal  di  atas  70.  Pada  usia  21-27 tahun anak-anak autis rata-rata memiliki IQ 83, dibandingkan rata-rata 94  ketika  mereka  masih-masih  anak- anak. Sedang IQ verbalnya rata-rata 82 dibandingkan  pada  masa  awal/anak- anak  yakni  rata-rata  67.  Siegel(1996) menuliskan  bahwa  2-3  %  anak  autis memiliki  level  intelegensi    nonverbal normal,  tetapi  memiliki  signifikansi yang  sangat  kuat  terhadap”kerusakan” dalam  IQ  verbal  (bahasa).  Namun demikian
bersamaan dengan perkembangan  anak,  10  %  anak  autis memiliki  fungsi  intelektual  dalam kedua kemampuan verbal dan nonverbal.
Dalam  pandangan  islam,  Allah menciptakan  manusia  dari  berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan. Dengan  kata  lain,  kehidupan  manusia memiliki  pola  dalam  tahapan-tahapan tertentu yang termasuk tahap pembuahan  sampai  kematian.  Tahapan ini  telah  dirancang,  ditentukan,  dan ditetapkan  lansung  oleh  Allah  swt, seperti  di  jelaskan  dalam  Al-Qur`an surat Al furqaan ayat 2
                                             
                     l                             
                                      
Terjemahan : “Yang milik-Nya kerajaan langit dan bumi dan Dia tidak mempunyai  anak,  dan  tidak  ada  bagi- Nya satu sekutu pun dalam kekuasaan, dan  Dia  telah  menciptakan  segala
sesuatu,  lalu  Dia  menetapkan  ukuran- ukuran serapi-rapinya.”
Penciptaan, sejak proses pertama hingga lahirnya sesuatu dengan  ukuran  tertentu,  bentuk,  rupa, cara  dan  substansi  tertentu,  sering hanya  dilukiskan  al-Qur`an  dengan kata  Klalaqa.  Hal  ini  menyatakan bahwa  kehidupan  dari  segala  sesuatu telah  ditentukan  dengan  cara  demikian rupa  sehingga  setiap  aspek  secara proporsional terlengkapi. (Shihab, 2008:420).  Begitu  juga  anak  autis memiliki  beberapa  tahapan-tahapan perkembangan  sesuai  perkembangan yang telah di atur oleh Allah swt.
Karakteristik  anak  autis  di  atas bahwa anak autis  juga  manusia  normal yang  dalam  perkembangannya  juga membutuhkan pendidikan seperti anak- anak  lainnya.  Ini  diperlukan  dalam rangka mengasah perkembangan verbal dan  non  verbalnya.  Anak  autis  berhak mendapatkan  pendidikan  normal  dan ini di  lindungi Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional kita seperti dijelaskan  pada  Bab  III  tentang  Hak Warga Negara Memperoleh Pendidikan pasal 7 dan 8 sebagai berikut:
1. Pasal 7
Penerimaan  seseorang  sebagai peserta didik dalam suatu satuan pendidikan diselenggarakan  dengan  tidak membedakan jenis  kelamin, suku, ras, kedudukan sosial dan tingkat  kemampuan  ekonomi, dan dengan tetap mengindahkan kekhususan  satuan  pendidikan yang bersangkutan.
2. Pasal 8
 Warga negara yang memiliki kelainan fisik dan/atau mental  berhak  memperoleh pendidikan luar biasa.  Warga negara yang memiliki  kemampuan  dan kecerdasan  luar  biasa  berhak memperoleh perhatian khusus.  Pelaksanaan ketentuan sebagaimana  dimaksud  pada ayat (1) dan ayat (2) ditetapkan  dengan  Peraturan Pemerintah. Gambaran  di  atas  menegaskan bahwa pemerintah wajib menyelanggarakan  pendidikan  bagi anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus, salah satunya anak autis. Anak autis di SMKN 4 Padang dari sekian kekurangan anak autis seperti tergambar di atas, anak autis yang satu ini memiliki prestasi di sekolah bahkan di kelas anak autis ini mendapat juara I. Anak  autis  ini  mengalahkan  siswa- siswa  lainnya  yang  normal  dengan serba kekurangannya seperti di jelaskan  pada  ciri-ciri  anak  autis  di atas.
Selama penulis mengamati anak autis tersebut cerdas, rajin bertanya hal- hal  yang tidak dia ketahui,  jujur dalam ujian, bahkan dia berhasil mendapatkan  juara  I  di  kelasnya. Keberhasilan  itu  tidak  terlepas  dari pembinaan  oleh  orang  tuanya  yang selalu mendampingi anaknya ke sekolah  bahkan  menunggui  anaknya belajar di sekolah sampai selesai proses belajar-mengajar.  Juga  tidak  terlepas dari  pembinaan  guru-guru  yang  ada  di SMKN  4  Padang  dan  teman-teman sekelasnya  yang  selalu  memahami kondisinya  saat  belajar  terkadang marah,  menangis  dan  banyak  lagi perilaku  yang  bagi  mereka    anggap aneh.    Memang  tidak  semua  guru  dan teman-temannya yang dapat
memahami  keadaannya  di  kelas,  ada yang juga teman-temannya yang sering
mempermainkannya  di  kelas.  Dibalik kekurangannya dia mampu mengalahkan  teman-teman  sekelasnya yang  berlatar-belakang  anak  normal dengan mendapatkan juara I di kelas.

## METODE PENELITIAN
Menurut  A,  Muri  (2005:83) penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi kasus. Metode ini bertujuan mendeskripsikan secara sistematik, aktual  dan  akurat  mengenai  fakta tertentu dan menggambarkan fenomena secara detail. Suharsimi dalam bukunya (2007:80)  menyatakan  Permasalahan penelitian  adalah  permasalahan  yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan. Metode deskriptif kualitatif dirancang untuk mengumpulkan informasi tentang keadaan nyata sekarang(sementara berlasung)  yang  berhubungan  dengan masalah yang akan diteliti Dalam  hal  ini  yang  menjadi sumber data dalam memperoleh informasi  adalah  orang  tua  yang memiliki  anak  autis,  guru-guru  tempat anak autis bersekolah dan teman-teman sekelas  anak  autis  tersebut.  Data tersebut dikumpulkan. Untuk mendapatkan  data  yang  lengkap  dan tepat,  penulis  menggunakan  teknik pengumpulan data dengan cara:
a. Observasi
Pengamatan  dilakukan  untuk melihat  bagaimana  teman-teman  di kelas anak autis memahami keadaan dan  bergaul  dengan  anak  autis, melihat  cara  anak  autis  belajar  di dalam  kelas,  melihat  berapa  lama anak  autis  bertahan  dan  fokus memperhatikan  pelajaran  yang  di berikan  gurunya,  melihat  cara  anak autis  merespon  pelajaran  yang
diberikan guru di kelas, melihat cara guru  memperhatikan  anak  autis  di dalam  kelas,dan  melihat  apa  dia melaksanakan  semua  tugas-tugas yang diberikan guru baik itu tugas di sekolah maupun tugas rumah.
b. Wawancara Wawancara  ditujukan  kepada
waka  kurikulum  SMKN  4  Padang, guru bimbingan konseling di SMKN 4  Padang,  kepada  guru-guru  yang mengajar  di  kelas  yang  ada  anak autis,  kepada  kepala  sekolah,  orang tua anak autis dan teman-teman satu kelas dengan anak autis.
Pengolahan  analisa  data  dapat dilakukan dengan cara mendeskripsikan unsur-unsur yang merupakan bagian dari suatu penelitian. atau sebaliknya mengkombinasikan dan mengintegrasikan  berbagai  unsur  yang terpisah  sehingga  menjadi  sesuatu sebagai kesatuan untuk ditarik  menjadi kesimpulan (Hadari dan Mimi:190).

## PEMBAHASAN
1. Bentuk Pembinaan yang Dilakukan Guru Bimbingan Konseling Terhadap Anak Autis Uraian di bawah ini merupakan  hasil wawancara penulis dengan Guru bimbingan dan konseling mengenai pembinaan yang dilakukan Guru bimbingan dan konseling  Terhadap  Anak  Autis  di SMKN 4 Padang. Berhasilnya siswa autis  memperoleh  prestasi  tidak terlepas  dari  peran  guru  bimbingan dan  konseling  karena  di  SMKN  4 Padang tidak ada guru khusus untuk membina siswa autis. Dalam membina  siswa  autis  ini  tentu  perlu program  khusus  yang  dimiliki  guru bimbingan  dan  konseling  karena Guru bimbingan dan konseling tidak
dipersiapkan  untuk  membina  siswa- siswa berkebutuhan khusus di sekolah.  Sedangkan  yang  terjadi  di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 4 Padang, guru  bimbingan dan konseling tidak memiliki
program  khusus  dalam  membina anak  autis,  yang  ada  program  dari pihak  sekolah  terhadap  peningkatan belajar anak autis, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut ini: dalam pembuatan program khusus  untuk  membina  siswa autis, saya tidak pernah membuat program khusus untuk anak autis. Tetapi,  saya  diberi  waktu  untuk mendampingi  siswa  autis  setiap hari  sabtu,  waktu  itulah  yang saya  manfaat  untuk  melakukan pendekatan  dengan  anak  autis.
Karena anak autis merasa nyaman dengan orang-orang yang  dia  kenal  baik  dan  tidak senang  mengganggu  dia.  Di SMKN  4  Padang  ada  program untuk  anak autis guna membantu guru untuk dapat mengajar dengan  baik  dan  memahami keberadaan  anak  autis,  serta  ada program  untuk  pengembangan diri  anak  autis.  Program  yang dirancang  sekolah  untuk  anak autis diantaranya: Pertama ,
Mendatangkan  guru  bimbingan dan  konseling  Khusus  (GPK) terhadap anak  autis. Kedua, Bagi anak autis ditambah jam
pelajaran  sore  setiap  hari  jumat, untuk  pengembangan  diri  siswa autis  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya yaitu komputer. Ketiga , Guru-guru  yang  mengajar  di kelas siswa autis diberi penyuluhan  tentang  keberadaan anak  autis,  ini  hasil  kerja  sama dengan Pendidikan Luar
Biasa(PLB)  Universitas  Negeri Padang(UNP). Keempat ,  Guru-
guru mata pelajaran yang mengajar  di  kelas  siswa  autis ditambah  bonus  di  akhir  bulan (Ariani, Wawancara). Program khusus itupun dirasakan perlu oleh guru bimbingan dan  konseling  mengingat  di  SMKN 4  Padang  ada  siswa  autis  dan  guru bimbingan  dan  konseling  khusus belum ada. Sekarang guru
bimbingan dan konseling membantu siswa  autis  dengan  memberikan motivasi  dan  arahan  kepada  siswa autis,  bahkan komputer untuk siswa inklusi  diletakkan  di  ruang  BK. Siswa autis merasa nyaman di ruang Bk, terbukti ketika guru tidak datang pada  jam  pelajaran  tertentu  anak autis  pergi  ke  ruang  BK  untuk bermain komputer, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: saya  membina  anak  autis  dengan cara memotivasi anak autis untuk tetap semangat belajar dan meningkatkan  cara  belajarnya baik  di  sekolah  maupun  di sekolah.  Saya  juga  memberikan pemahaman kepada teman-teman di  kelas  anak  autis  agar  bisa membantu  anak  autis  dalam belajar,
tidak boleh
menganggunya  di  kelas.  Ketika anak autis marah atau mengamuk saya memberikan penjelasan agar anak  autis  bertindak  rasional dalam  hal  apapun,  walaupun kecil  kemungkinan  itu  akan berhasil  setidaknya  saat  kejadian (Ariani, Wawancara).
Beberapa cara dilakukan oleh Guru  bimbingan dan konseling dalam  membina  anak  autis  di Sekolah Menengah Kejuruan
Negeri(SMKN)  4  Padang.  Salah satunya  memberikan  pemahaman kepada  siswa  bahwa  pendidikan  itu penting  untuk  masa  depannya  tanpa terkecuali  siswa  autis.  karena  tidak mungkin  juga  orang  tuanya  akan selalu mendampinginya selama hidupnya,  tentu  ada  saatnya  anak autis  untuk  mandiri  dan  hidup sendiri.  Tidak  bisanya  anak  autis untuk  lama  fokus  terhadap  sesuatu, perlu cara tersendiri untuk menjelaskan  pentingnya  pendidikan kepada siswa autis seperti terungkap dalam wawancara berikut: saya menjelaskan pentingnya pendidikan  kepada  siswa  autis dengan cara konseling individual. Saya  berdiskusi  dengan  siswa autis  mengenai  pendidikan  dan mendalami keinginannya ke depan. Tapi! Memang bagi siswa autis  arti  penting  pendidikan  itu belum  terasa  dan  sekarang  dia hanya ingin seperti teman-
temannya,  kalau  orang  sekolah dia  juga  sekolah.  Bahkan  dia sekarang  juara  I  di  kelasnya  saja dia  tidak  paham  apa  itu  juara  I.
Siswa autis di Sekolah Menengah Kejuruan  4  (SMKN)  Padang  ini hanya sekedar menyenanagi pendidikan,  tetapi  bagaimana  dia kedepan, manfaat pendidikan
bagi masa depannya belum terfikirkan oleh siswa autis (Ariani, Wawancara) Guru bimbingan dan konseling  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  4(SMKN)  Padang membina  anak  autis  agar  bisa mengenal  dirinya  dalam  rangka meraih  prestasi  dan  meningkatkan prestasinya dengan cara memberikan  motivasi  kepada  anak autis  dan  anak  autis  di  SMKN  4 Padang sebelum diinformasikan pentingnya  pendidikan,  dia  sudah mengetahuinya,  seperti  terungkap dari hasil wawancara berikut:
untuk  mengenal  dirinya  secara utuh  memang  terkendala  bagi saya, karena anak autis tidak bisa fokus  lama  terhadap  apapun. Tetapi!  Saya  selalu  memberikan motivasi  kepada  siswa  autis  agar selalu  belajar  dengan  disiplin, kalau  ada  tugas  baik  tugas  di rumah  maupun  tugas  di  sekolah dikerjakan dengan baik, memotivasi  siswa  autis  agar mempertahankan  juara  I  dan meningkatkan  cara  belajar  untuk semester-semester berikutnya.
Siswa  autis  di  sekolah  kami  ini termasuk  siswa  yang  memiliki intelegensi cerdas, jadi guru tidak terlalu  susah  menjelaskan  materi kepadanya.  Tidakpun  dijelaskan bahwa  pendidikan  itu  penting kepada  anak  autis,  dia  sudah mengetahuinya, bahkan anak autis  sering  memberikan  nasehat kepada  teman-temannya  ketika teman-temannya  cabut  sewaktu jam pelajaran dengan mengatakan,”  Hai  teman-teman kenapa cepat pulang, kan belajarnya  belum  selesai,kapan kita pintarnya?”. Walaupun demikian teman-teman anak autis masih  juga  ada  yang  mengolok- ngolok  kata-katanya  (Desnaili, Wawancara).
Siswa autis tenang atau tidak tenangnya  belajar  di  dalam  kelas juga  dipengaruhi  oleh  sikap  teman- teman  di  kelas  kepadanya.  Siswa autis  akan  tenang  belajar  dan  bisa fokus  mendengarkan  materi  yang dijelaskan guru-gurunya ketika teman-teman  di  kelasnya  tidak
menyoraki  atau  mengejek-ngejek dia.  Supaya  teman-teman  di  kelas siswa autis tidak mengganggunya di kelas Guru bimbingan dan konseling memberikan penjelasan kepada teman-teman  di  kelasnya  bahwa anak autis ini tidak akan mengganggu  kamu  ketika  kamu tidak  mengganggu  dia,  dan  dia  bisa tenang  belajar  ketika  kamu  bisa mengerti kondisinya. Seperti terungkap dalam wawancara berikut: teman kamu ini memiliki kekurangan  tidak  seperti  kamu yang  normal,  bisa  berinteraksi dengan  baik.  Teman  kamu  ini tidak  jahat,  tidak  berbahaya ketika kamu tidak pernah mengganggnya.  Oleh  karena  itu ajaklah dia bermain seperti teman-teman yang lain, jangan di kucilkan  dia,  seandainya  ini terjadi  pada  keluargamu  dan  di ejek-ejek  orang  lain  bagaimana perasaanmu (Ariani, Wawancara) Selain memberikan pemahaman  kepada  teman-teman  di kelas  anak  autis,  Guru  bimbingan dan  konseling  juga  memberikan pemahaman  kepada  guru-guru  yang mengajar  di  kelas  autis  agar  proses belajar  dan  mengajar  terlaksana dengan  baik,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara: dalam hal memberikan pemahaman  kepada  guru-guru mata  pelajaran  di  lokal  siswa autis,  saya  berdiskusi  dengan guru-guru tersebut tentang bagaimana  pola  tingkah  laku siswa autis di kelas dan bagaimana kita seharusnya menyikapinya. Alhamdulillah
pada  umumnya  guru-guru  yang mengajar  di  kelas  siswa  autis
sudah  memahami  sikap  dan  pola tingkah  laku  anak  autis,  tetapi memang  diperlukan  kesabaran dalam  menghadapi  sikap  siswa autis (Ariani, Wawancara).
Guru bimbingan dan konseling  membantu  anak  autis dalam belajar sewaktu guru bimbingan dan konseling mendampingi  siswa  autis  di  dalam kelasnya.  Di  dalam  kelas  guru bimbingan  dan  konseling  duduk  di sebelah  anak  autis  ketika  anak  autis mendengarkan  materi  pelajaran  dan mengerjakan tugas, seperti
terungkap dari hasil wawancara: dalam  seminggu  saya  diberikan waktu  1  hari,  tepatnya  hari  sabtu untuk  mendampingi  anak  autis belajar  di  dalam  kelas.  Sewaktu belajar  saya  mendampinginya tepat disebelah anak autis duduk. Yang saya lakukan dalam membantunya  adalah  ketika  dia tidak mengerti apa-apa yang guru sampaikan dan membimbing anak  autis  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  guru  mata pelajaran  di  sekolah,  misalnya ada  pertanyaan  dari  guru  mata pelajaran yang tidak dia mengerti.  Oleh  karena  itu,  ketika saya  mendampingi  anak  autis belajar di dalam kelasnya, sayapun  harus  mendengarkan materi  yang  disampaikan  guru dengan baik, agar bisa menjawab apa yang anak autis tanyakan.
Anak autis mengalami masalah  dalam  mengembangkan kemampuan verbal dan non verbalnya. Menurut Johanna Ririmasse    (dalam  Veskarisyanti, Galih, 2003:2008) disampaikan dalam  seminar  penangan  anak  anak autis  bermasalah  khususnya  dalam
segi  emosi  dan  autism  mengatakan,
“ Ada lima cara sederhana mengembangkan kemampuan verbal anak autis, diantaranya : 1. Permainan tiba-tiba Misalnya: anak autis menemukan kaleng dan membuka  serta  menutupnya, kesempatan ini dijadikan untuk  media  komunikasi  oleh guru,orang  tua  dan  terapis.
Pelajarannya  adalah  konsep “buka”  dan  “tutup”,  disaat anak  autis  membuka  kaleng kita bantu dengan ucapan buka dan sebaliknya.
2. Lomba menamai benda
3. Lagu atau nyanyian
4. Menonton Televisi
5. Permainan pura-pura
Misalnya  dengan  melakukan cerita atau adegan-adegan pendek ”Pura-pura jadi dokter”,  melakukan  drama dengan anak autis.” Mengembangkan  kemampuan non verbal  anak  autis  dalam dilakukan dengan cara media PECS. PECS ( Picture Exchange Communication System ), adalah suatu  pendekatan  untuk  melatih komunikasi  dengan  menggunakan symbol - simbol non verbal (isyarat/gerak  tubuh  dan  tulisan). Dalam  hal  ini,  guru  bimbingan  dan konseling  membantu  anak  autis dalam mengembangkan kemampuan verbal  dan  non  verbalnya  dengan cara  mengajak  anak  anak  autis berkomunikasi  dengan  baik,  seperti terungkap dari hasil wawancara: Dalam hal membantu mengembangkan kemampuan komunikasi verbal dan non verbal  anak  autis,  saya  selalu mengajak anak autis
berkomunikasi  dengan  bahasa yang  sopan  dan  santun.  Itu  saya lakukan  karena  menurut  saya anak  autis  sifat  imitasinya  agak tinggi,  apa  yang  kita  ucapkan terkadang  akan  di  contohnya. Dalam hal mengembangakan kemampuan komunikasi non verbalnya,  saya  menyuruh  anak autis  mengarang  sesuatu  yang judulnya  kita  tentukan  atau  dia sendiri yang menentukan. Memang  butuh  kesabaran  dalam berkomunikasi dengan siswa autis dikarenakan pikirannya tidak  bisa  fokus terhadap sesuatu dalam waktu yang lama, terkadang kita panggil 4 kali baru anak  autis  menjawab  panggilan kita (Ariani, wawancara).
Anak  autis  juga  memiliki bakat  dan  minat  yang  harus  di kembangkan  oleh  guru  termasuk Guru  bimbingan  dan  konseling, yang  merupakan  salah  satu  tugas Guru  bimbingan  dan  konseling  di Sekolah.  Seperti  dijelaskan  prayitno dan Amti (2004:242) bahwa tanggung  jawab  konselor  kepada siswa  diantaranya  memperhatikan sepenuhnya kebutuhan siswa (kebutuhan yang menyangkut pendidikan,  pekerjaan,  pribadi,  dan sosial. Dalam hal ini, Guru bimbingan dan konseling membantu anak autis memahami dan mengembangkan  bakat  dan  minat anak  autis  dengan  cara  diskusi dengan orang tuanya, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: untuk memahami serta mengembangkan bakat dan minat yang  dimiliki  anak  autis  di sekolah  kami,  saya  berdiskusi dengan  orang  tua  yang  selalu
membimbingnya,  bahkan  selalu mendampingi  anak  autis  ke sekolah  dai  pagi  sampai  pulang sekolah.  Saya  menanyakan  anak autis  berprestasi  di  bidang  apa- apa  saja  sewaktu  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN)?.  Berangkat  dari  sana saya bekerja sama dengan sekolah memfasilitasi untuk pengembangan bakat dan minatnya.  Anak  autis di SMKN4 Padang  ini  berbakat  sekali  di bidang komputer, oleh karena  itu dianggarkan  dari  dana  Inklusi satu  unit  komputer  khusus  anak Inklusi.  Selain  dari  itu  saya  juga menyalurkan  bakat dan  minatnya dengan cara mengikutkannya lomba-loma Matematika dll (Desnaili, wawancara). Sewajarnya  seorang  anak kedepan memiliki karier yang bagus sehingga  nanti  hidup  mandiri  dan tidak  bergantung  lagi  kepada  orang tuanya. Guru bimbingan dan konseling  mencoba  membantu  anak autis dalam hal ini, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: saya  bertindak  tegas  ketika  ada tugas-tugas yang harus dikerjakan anak autis yang diberikan guru-guru mata pelajaran untuk dapat dikerjakannya  sendiri  terlebih dahulu. Menjelaskan kepada anak autis  bahwa  nanti  dia  akan PRAKERIN, setamat dari sekolah  dia  harus  bekerja  dan tidak  harus  selalu  didampingi orang tua nantinya. Permasalahan disini  adalah  pemikiran  siswa autis  ketika  diberi  pehaman tentang  karier  ke  depan  dia mengatakan saya  akan  bekerja di
perusahaan  ini,  tetapi  itu  hanya sebagai  ucapan  dan  belum  ada rasa  tanggung  jawab  dari  ucapan anak  autis  tersebut.  Di  sisi  lain orang  tua  anak  autis  belum  bisa melepas  anaknya  untuk  mandiri karena  ketika  di  coba  dilepaskan pergi  sekolah  sendiri.  Misalnya, anak  autis  selalu  diganggu  oleh orang  lain  dan  dia  selalu  melihat bahkan  mengambil  apa-apa  yang ia  temukan  di  jalan.  Ini  yang menjadi  ketakutan  dari  guru  dan orang  tua  nanti  kedepannya, apalagi  sebentar  lagi  anak  autis harus mengikuti program sekolah yaitu pergi PRAKERIN ke lapangan  guna  mempraktekkan apa-apa yang telah didapat selama di bangku kelas (Desnaili, wawancara).
Selain  membantu  anak  autis agar  mandiri/  tidak  bergantung kepada orang lain kedepannya, guru bimbingan  dan  konseling juga membantu mengembangkan kemampuan  interaksi  sosial  anak autis,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut: membantu  siswa  autis  dalam mengembangkan kemampuan interaksi  sosial  anak  autis  saya melakukannya dengan
memberikan  pemahaman  kepada anak  autis    untuk  bisa  membina hubungan  baik  dengan  teman- temannya,  tidak  mengambil  apa- apa yang ada di teman-temannya, sabar  jika  ada  teman  yang mengganggunya dan memberikan penjelasan kepada teman- temannya  agar  mau  bergaul dengan  anak  autis.  Karena  anak autis  ini  juga  teman  ananda, kalau  tidak  kita  yang  mengajak bermain atau berbicara siapa lagi.
Menjelaskan kepada teman- teman anak autis di kelas tentang bagaimana  interaksi  anak  autis,
agar  mereka  mengerti  dengan kondisi  anak  autis  (Desnaili, wawancara).
Selama  mendampingi  anak autis  guru  bimbingan  dan  konseling menemui  beberapa  kasus,  dan  ikut membantu menyelesaikan kasus tersebut diantaranya, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: selama  saya  mendampingi  anak autis  banyak  kasus  yang  sama selalu  terjadi  yang  saya  bantu menyelesaikannya. Kasus tersebut tentang anak autis mengambil barang-barang teman- teman di kelasnya bahkan teman- teman  di  luar  lokalnya  pun  jadi korban.  Karena  memang  anak autis  ketika  sudah  mengatakan suka kepada suatu objek dia akan memintanya, ketika tidak terkabul  dia  akan  mengambil secara  paksa  dan  mengamuk.
Bahkan  pernah  di  kelas  X,  anak autis melihat Hp temannya bagus dan  temannya  ini  tidak  mau meminjamkan  karena  takut  di buang  (karena  pernah  kejadian Hp teman dipinjam setelah ditinggalkan saja tanpa dikembalikan), anak autis mengancam kalau tidak dipinjamkan  saya  akan  buang  air kecil disini, teman-temannya pada  lari  semua.  Pada  umunya kasus-kasus  yang  saya  bantu selesaikan  terhadap  anak  autis adalah  kasus  yang  sama  seperti yang telah saya paparkan (Ariani, wawancara).
Jurusan bimbingan konseling merupakan  sebuah  disiplin  ilmu
yang memiliki teknik-teknik tertentu dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang terjadi dilapangan.  Dalam  menyelesaikan kasus-kasus  yang  terjadi  pada  diri anak  autis  dengan  lingkungan  di sekolah Guru bimbingan dan konseling menyelesaikannya dengan teknik  BK  sesuai  permasalahan yang  terjadi,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut:
menyelesaikan  kasus-kasus  yang terjadi  pada  anak  autis  berkaitan pada  dirinya  sendiri  maupun berkaitan  dengan  lingkungan  di sekolahnya  yang  saya  lakukan dalam menyelesaikannya menggunakan teknik-teknik
bimbingan  dan  konseling  yang telah saya pelajari, sesuai dengan masalah  yang  terjadi  pada  anak autis.  yang  sering  saya  gunakan adalah teknik pertanyaan terbuka. (Ariani, wawancara).
Dalam  melakukan  konseling sama  anak  autis  Guru  bimbingan dan konseling Di Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri (SMKN
4)  Padang  mengalami  kesulitan- kesulitan dalam membantu membina anak  autis  di  SMKN  4  Padang, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut:
Selama  membantu  anak  autis  di
SMKN 4 Padang saya mengalami beberapa  kesulitan  diantaranya: Pertama , Kurangnya
ilmu tentang anak autis, apalagi tentang pendekatan ke anak autis. Kedua ,  kalau  sedang  konseling anak autis tidak bisa diam/ selalu mondar  mandir. Ketiga ,  karena tidak  setiap  hari  mendampingi anak  autis  di  kelasnya,  susah mendekatkan  emosional  kepada anak  autis.  Bagi  anak  autis
gurunya  adalah  guru-guru  yang masuk mengajar dan medampinginya  di  dalam  kelas. Keempat , Tidak bisa menerapkan teknik-teknik  konseling  dengan baik  kepada  anak  autis. Kelima ,
Dalam proses konseling kalau dia minta  sesuatu  harus  dikabulkan 1 (Fitria Ariani dan Desnaili, Wawancara).
2. Pembinaan yang Dilakukan Guru Terhadap Anak Autis
Ramayulis  (2002:63)  dalam bukunya menjelaskan guru memiliki peran  penting  dalam  keberhasilan peserta  didik,  termasuk  anak  autis. diantara tugas guru sebagai berikut:
a. Sebagai pengajar (instruksional) yang  bertugas  merencanakan program pengajaran dan melakasanakan  program  yang telah  disusu,  dan  penilaian setelah program itu dilaksanakan. b. Sebagai  pendidik  (edukator)
yang mengarahkan peserta didik pada  tingkat  kedewasaan  yang berkepribadian insan kamil, seiring  dengan  tujuan  Allah menciptakan manusia.
c. Sebagai  pemimpin(managerial), yang memimpin dan mengendalikan diri sendiri,
peserta  didik  dan  masyarakat terkait.
Sekolah Menengah Kejuruan
Negeri  (SMKN)  4  Padang  berusaha mengemban  amanah  ini  dengan sebaik-baiknya. Dalam hal mendidik anak autis SMKN 4 Padang berkomitmen akan selalu mengevaluasi  apa-apa  yang  telah mereka lakukan terhadap pembinaan anak  autis  yang  ada  di  SMKN  4
Padang.  Keberhasilan  anak  autis
memperoleh  juara  I  pada  semester ganjil  dan  semester  genap  tidak terlepas dari pembinaan yang dilakukan segenap civitas akademika  SMKN  4  Padang,  salah satunya  peran  guru  yang  mengajar di dalam kelas siswa autis. Uraian di bawah ini merupakan hasil wawancara  penulis  dengan  guru mata  pelajaran  sekaligus  wali  kelas anak autis. Sebelum mengajar serta mendidik  di  anak  autis  tentu  guru perlu memahami semua pola tingkah  laku  anak  autis.  Ibu  E mengetahui  dengan  baik  apa  itu anak autis dan memahami bagaimana  anak  autis  bertingkah laku,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
Terkait  anak  autis  saya  ketahui adalah  siswa  yang  mengalami keterlambatan dalam hal berkomunikasi, cenderung memiliki dunianya sendiri,
memiliki  imajinasi  sendiri  dan tidak  peduli  terhadap  lingkungan sekitar.  Khusus  siswa  autis  di SMKN  4  Padang  yang  saya ketahui adalah siswa yang cerdas dan  memiliki  intelegensi  bagus. Buktinya  sudah  2  kali  anak  autis di SMKN 4 Padang  meraih  juara I  di  kelasnya,  mengalahkan teman-temannya  yang  berlatar belakang  anak  normal  (Edimar, wawancara).
Sedangkan  dalam  menyikapi keberadaan  anak  autis  di  Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 4 Padang guru-guru berpendapat  tidak  ada  masalah, malahan  saya  bangga  dengan  anak autis  ini.  Dengan  kekurangan  yang ia  miliki,  anak  autis  ini  bisa
berprestasi,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut:
bagi  saya  keberadaan  anak  autis di  SMKN  4  Padang  tidak  ada masalah,  malahan  saya  bangga dengan  keberadaannya  di  sini. Saya  bisa  menjadikan  dia  contoh untuk teman-temannya yang normal agar teman-temannya serius  dalam  belajar,  anak  autis saja  berprestasi  apalagi  kamu yang  tidak  memiliki  kekurangan seperti  anak  autis.  Saya  bisa memberikan  penjelasan  kepada anak  autis  baik  itu  lisan  maupun tulisan,  dan  alhamdulillah  saya omongan  saya  didengarkan  oleh anak autis. misalnya saya menyuruh  anak  autis  tenang ketika dia meribut di dalam kelas, anak  autis  lansung  tenang.  Anak autis  di  SMKN  4  Padang  bisa dikontrol, malahan bisa berprestasi (Edimar, wawancara). Sedangkan Ibu R menyikapi anak autis  dengan  baik  karena  anak autis itu rajin,jujur dan bertanggung  jawab  dengan  apa yang  saya  perintahkan.  Saya suruh  memungut  sampah  dia lakukan  sampai selesai. (Rosneli, wawancara)  Dan  bapak  Al  qudri menyikap  keberadaan  anak  autis awalnya  heran  dan  bingung menghadapi  anak  autis  karena saya mengajar pelajaran kesukaan  dia  tentang  komputer, saya  harus  sabar  dan  harus menjawab  semua  pertanyaannya anak autis (alqudri, wawancara) Memperlakukan  anak  autis di  dalam  kelas  bapak  dan  ibu  guru memperlakukannya  sama  dengan anak-anak  yang  lain.  Cuma,  dalam hal  mengerjakan  tugas  terkadang anak autis butuh bimbingan lansung
untuk memahami petunjuk soal, tapi untuk  jawaban  anak  autis  bisa mengerjakannya sendiri. Seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
kami  tidak  pernah  memberi perhatian  khusus  kepada  anak autis dalam hal memberikan nilai atau karena dia memiliki kekurangan  nilainya  ditambah- tambah. Tetapi! Dalam hal memahami  petunjuk  soal  ketika ujian  perlu  anak  autis  perlu dibantu,  hanya  untuk  memahami soal  saja  untuk  jawaban  anak autis  mampu  sendiri.  Dalam belajar sehari-haripun saya memperlakukan  anak  autis  sama dengan  teman-temannya  yang lain  (Budi,  Edimar,  Rosneli, wawancara).
Membuat  siswanya  nyaman dan  bisa  fokus dalam  belajar adalah memperhatikan  kondisi  siswanya dalam  pengelolaan  kelas.  Khusus anak autis Ibu E memposisikan anak autis  duduk  di  depan,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
untuk pengelolaan kelas khususnya  tempat  duduk  bagi anak  autis  agar  anak  autis nyaman dalam belajar, yang saya lakukan  adalah  memposisikan anak  autis  duduk  di  bangku paling  depan  agar  anak  autis tidak  diganggu  teman-temannya sewaktu  belajar.  Anak  autis duduk  sendiri  dan  tidak  bisa dipasangkan dengan teman- temannya  agar  anak  autis  fokus kepada  pelajaran  yang  dijelaskan guru  di  depan.  Kalau  duduk berdua  anak  autis  tidak  bisa fokus  terhadap  pelajaran  yang dijelaskan  guru.  Misalnya,  ada
benda  teman  sebelah  tempat
duduknya  menarik  baginya,  anak autis lansung mengambilnya (Edimar, wawancara).
Untuk  mengerjakan  tugas- tugas sekolah dengan disiplin, Ibu E selalu  menjelaskan  apa-apa  saja ditugas  yang  harus  dikerjakan,  baik untuk  dikerjakan  di  rumah  maupun dikerjakan di sekolah, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
saya  membimbing  anak  autis agar  mampu  mengerjakan  tugas- tugas  sekolah  dengan  baik  dan tepat waktu adalah selalu menjelaskan  kepada  anak  autis dengan  tegas  bahwa  tugas  ini untuk sekolah, kalau tidak selesai tidak  bisa  melanjutkan  ke  materi berikutnya. Kalau tugas itu untuk dikerjakan di rumah saya menegaskan  kepada  anak  autis bahwa tugas ini untuk dikerjakan di  rumah  dan  di  kumpulkan tanggal  sekian,  catat  di  bukunya apa tugasnya dan kapan dikumpulkan.  Selain  itu,  saya selalu  memberi  motivasi  kepada anak  autis  bahwasanya  tugas  di sekolah itu dikerjakan dulu sebisanya,  tuntas  tidak  tuntas  itu urusan belakangan. Anak autis di SMKN 4 Padang saya lihat sudah disiplin dalam mengerjakan tugas, terlihat  dari  kesehariannya dalam  mengerjakan  tugas  di sekolah.  Anak  autis  sebelum tugas  selesai  dia  tidak  akan keluar  kelas.  Anak  autis  akan belajar  semangat  dengan  guru- guru  yang  pelajarannya  ia  sukai. Misalnya, mata pelajaran favoritnya adalah komputer, anak autis  akan  puji  guru  tersebut (Edimar, wawancara).
Dalam  hal  membantu  anak autis untuk mengingat materi-materi pelajaran  yang  diajarkan  ibu  Nia selalu  mengingatkannya  anak  autis untuk  mencatat  apa-apa  materi pelajaran  yang  dijelaskan  guru, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut: Mengenai  membatu  anak  autis agar  dapat  mengingat  materi- materi  yang  di  jelaskan  guru, saya membantu anak autis dengan  cara selalu  mengingatkan kepada  anak  autis  agar  mencatat apa-apa  yang  dijelaskan  guru  di kelas.  Saya  juga  mengingatkan kepada anak autis agar mengerjakan semua perintah tugas  yang  diberikan  oleh  guru. (Asniarti, wawancara)
Untuk  mengatasi  kesulitan- kesulitan  yang  anak  autis  temui dalam  belajar  ibu  E  tidak  pernah diam  dan  selalu  mencarikan  solusi terhadap anak autis. karena bagi Ibu E itu sudah menjadi tanggung jawab sebagai  pendidik,  terungkap  dari hasil wawancara berikut:
saya membantu anak autis mengatasi  kesulitan  yang  ia temui dalam belajar adalah menghubungi  guru-guru  yang anak  autis  kesulitan  dalam  mata pelajarannya. Khusus mata pelajaran  yang  saya  pegang (Nirmana/  Dasar  Seni),  anak autis tidak ada kesulitan malahan dia  bisa  menyelesaikan  tugas- tugas yang saya berikan. Kelebihan anak autis di SMKN 4
Padang,  setiap  pertanyaan  yang saya lontarkan kepada siswa pada umumnya  selalu  anak  autis  yang dapat menjawab. Hal ini dikarenakan anak autis di SMKN
4  Padang  rajin  membaca  dan sering mencari informasi- informasi baru di internet (Edimar, wawancara). Cara  Ibu  E  menerangkan pelajaran  di  depan  kelas  tidak berbeda dengan guru-guru yang lain, kalau  membutuhkan  media  saya terangkan  pakai  media  kalau  tidak metode  ceramah,  seperti  terungkap dari hasil wawancara berikut: saya menerangkan materi pelajaran  di  depan  kelas  dengan metode  ceramah.  Ketika  materi tersebut  membutuhkan  media, saya  memakai  media  dalam menerangkan  pelajaran  di  depan kelas. Kalau ada pertanyaan yang memerlukan  penjelasan  dengan mendatangi siswa ketempat duduknya, saya akan mendatanginya untuk menjelaskan  apa  yang  tidak  ia mengerti (Yuli, wawancara). Menurut Bapak/Ibu anak autis di Sekolah Menengah Kejuruan  Negeri(SMKN)  4  Padang memiliki keunggulan dibidang intelektual,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut: menurut  kami  anak  autis  di SMKN 4 Padang memiliki intelegensi  tinggi,  dia  selalu menuntaskan  tugas-tugas  yang diberikan  guru,  anak  autis  tidak akan  keluar/berjalan-jalan  di  luar kelas  sebelum  ia  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya  dan  anak  autis  selalu berbicara jujur (Yuli dan Edimar, wawancara) Ibu  E  dalam  mengatasi tingkah  laku anak autis di  SMKN 4 Padang  yang  suka  keluar  masuk  di jam pelajaran dengan cara mengingatkan  kepada  anak  autis
agar menyelesaikan tugas-tugas yang  diberikan  terlebih  dahulu,
seperti terungkap dari hasil wawancara berikut:
saya mengatasi tingkah laku anak autis  yang  suka  keluar  masuk ketika  belajar  adalah  dengan memberikan  pemahaman  kepada anak  autis  selalu  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  guru sebelum  keluar  kelas.  Kenyataan di  lapangan  anak  autis  keluar sewaktu  jam  pelajaran  setelah mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan guru. Setelah mengerjakan tugas dan anak autis meminta izin keluar saya memberinya  izin,  dari  pada  anak autis  mengganggu  teman-teman yang  lainnya.  Setiap  anak  autis mau  keluar  kelas  dia  selalu memint  izin  terlebih  dahulu kepada guru yang sedang mengajar di dalam kelas (Edimar, wawancara). Dalam  hal  disiplin  dalam belajar Ibu E membantu membinanya dengan cara mengingatkan  agar  disiplin  dalam hal  apapun,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut:
agar  anak  autis  disiplin  dalam belajar  yang  saya  lakukan  adalah mengingatkan  kepadanya  agar selalu  disiplin  dalam  hal  apapun. Misalnya, soal tata cara berpakaian seragam sekolah,
kalau  baju  itu  selalu  dimasukkan kedalam  celana.  Kalau  berbaris sewaktu  upacara  bendera  harus tegas  dan  tidak  boleh  goyang- goyang  dan  melihat  kiri  dan kanan  selama  upacara  (Asniarti, wawancara)
Sewaktu  memberikan  nilai akhir  ketika  ujian  semester  telah
selesai Ibu E selalu objektif memberikannya  dan  Ibu  E  hanya memasukkan  nilai-nilai  ke  dalam rapor  dari  guru-guru  bidang  study, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut: Saya tidak pernah mengistimewakan anak autis dalam  hal  memberi  nilai  akhir. Sebagai  wali  kelas  saya  hanya mengisi  rapor  dan  nilai-nilainya dari  guru-guru  mata  pelajaran. Sebagai guru mata pelajaran saya objektif  memberi  nilai  kepada anak autis. Kenyataannya memang  anak  autis  di  SMKN  4 Padang anak yang cerdas (Edimar, Asniarti,Wawancara)
Selama  membimbing  anak autis  Ibu  E  menemui  beberapa kesulitan  ketika  mengajar  di  kelas anak  autis,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut: kendala  yang  saya  temui  ketika mengajar  di  kelas  anak  autis yaitu disaat saya serius menjelaskan  materi  di  depan kelas,  anak  autis  juga  berdiri  di depan  kelas  menerangkan  materi pelajaran  yang  kita  terangkan. Hal ini menghilangkan konsentrasi saya sewaktu mengajar,  saya  susah  kembali fokus  terhadap  materi  yang  saya jelaskan  kepada  siswa  (Edimar, Asniarti,Wawancara).
3. Pembinaan yang Dilakukan Orang Tua Terhadap Anak Autis Kehadiran anak autis menyebabkan perubahan besar dalam  berbagai  aspek  kehidupan keluarga. Begitu banyaknya hambatan yang dimiliki anak sehingga mereka membutuhkan
penanganan yang amat beragam dan
biasanya  berlansung  lama.  Untuk dapat  memberikan  penangan  yang terbaik  dan  sesuai  dengan  kondisi individual  anak,  sebagai  orang  tua perlu mempersiapkan tenaga,
pikiran,  dan  biaya  yang  tidak sedikit.  Belum  lagi  dituntut  pula penyesuaian  dari  anggota  keluarga lain untuk dapat menciptakan interaksi  harmonis  dengan  anak autis (Ginanjar, 2008:9). Orang tua memegang peranan  penting  dalam  keberhasilan anak autis dalam proses pendidikannya.  Uraian  di  bawah  ini merupakan  hasil wawancara penulis dengan  orang  tua  anak  autis.  orang tua  anak  autis  awalnya  bingung melihat  kondisi  anak  yang  sudah berumur  2  tahun  tidak  seperti kebanyakan anak-anak normal lainnya,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut: kami sekeluarga awalnya bingung  melihat  perkembangan demi  perkembangan  anak  kami. Sewaktu umur 2 tahun anak kami telah memperlihatkan kejanggalan pada dirinya. Sewaktu umur 4 tahun baru kami sekeluarga  tau  betul  anak  kami terkena gangguan autis. sekeluarga kami tidak paham apa itu  autis  dan  kami  berdiskusi dengan  dokter,  apa  itu  autis  dan bagaimana  ciri-ciri  anak  yang terkena  autis.  semenjak  itulah kami  baru  memahami  apa  itu autis dan bagaimana cara menanganinya.  Umur  4  tahun anak  saya  baru  bisa  mengatakan kata-kata  seperti  kalau  mau minum hanya mampu mengatakan num,num,num. Selain itu umur 4 tahun anak saya hanya  bisa  membeo  (mengikuti
apa  kata  orang).  Memahami setiap  perkembangan  anak  saya, saya selalu mendatangkan terapis ke  rumah  untuk  menterapi  anak saya.  Sewaktu  terapis  di  rumah, saya  selalu  manfaatkan  untuk berdiskusi  terkait  perkembangan anak saya (Orangtua Anak Autis, wawancara). Setelah kami sekeluarga mengetahui  anak  saya  mengalami autis,  kami  sekeluarga  awalnya kebingungan  dan  baru  bisa  paham setelah  berdiskusi  dengan  para  ahli. Alhamdulillah keluarga besar mendukung  saya  untuk  membina anak  kami  kedepan  apalagi  dalam proses pendidikan. Sekarang keluarga  bangga  terhadap  prestasi- prestasi  yang pernah diperoleh anak kami,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
saya dan keluarga awalnya
kebingungan harus mengapa melihat  kondisi  anak  seperti  ini. Tetapi  setelah  berdiskusi  dengan para  ahli  baru  kami  mengerti harus  bagaimana.  Alhamdulillah saya  beserta  keluarga  besar  bisa menerima keadaan ini dan keluarga besar memberi dukungan kepada kami sekeluarga  untuk  membimbing, mendidik  anak  kami  kedepan. Sekarang keluarga bangga dengan prestasi-prestasi yang pernah  diperoleh  anak  kami (Orangtua Anak Autis, wawancara). Orang tua anak autis awalnya kesulitan dalam melakukan penyesuaian  diri  baik  terhadap  diri sendiri,  keluarga  dan  lingkungan sekitar.  Dengan  seiring  berjalannya waktu  dan  melihat  perkembangan anak  kami,  perasaan  minder  itu
berubah  menjadi  bangga,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
awalnya  saya  minder  dengan kondisi  anak  saya,  suka  sedih sama  sifat  tetangga  yang  tidak mau  kenal  dengan  kondisi  anak saya. Tetangga saya suka melarang  anak-anaknya  bermain dengan  anak  saya.  Tetapi  seiring berjalannya  waktu  dan  prestasi- prestasi yang diperoleh anak saya perasaan yang minder itu menjadi bangga.  Melihat  semangat  anak saya dalam menuntut ilmu sayapun  terbawa  semangat  untuk selalu  mendampinginya  ketika dia  sekolah. Saya  bertekad untuk tetap  melanjutkan  pendidikan anak  saya  ke  jenjang  yang  lebih tinggi. Semangat bersekolah anak saya  sudah  terlihat  dari  umur  4 tahun.  Rumah  saya  dekat  dari sebuah sekolah, ada siswa sekolah tersebut lewat di
depannya, anak saya selalu menarik-narik  baju  siswa-siswa tersebut.  Bahkan  umur  4  tahun anak  saya  sudah  bisa  membaca secara pelan-pelan. Terlalu semangatnya  kami,  kami  belikan baju  sekolah  untuk  dia,  malahan sampai  anak  kami  ke  sekolah tersebut  memakai  baju  sekolah yang  kami  belikan  (Orangtua Anak Autis, wawancara).
Setelah berkonsultasi dengan para  ahli,  menurut  hasil  wawancara kami dengan para ahli yang menjadi penyebab  anak  kami  terkena  autis adalah  faktor  zat  pengawet  pada makanan,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut: menurut kami setelah berkonsultasi  dengan  para  ahli, yang  menjadi  penyebab  anak
kami  terkena  autis  adalah  zat pengawet makanan.
Peran  ayah  dalam  membimbing anak  autis  lebih  besar  dalam  hal menyediakan dana untuk keperluan  sehari-hari  anak  kami (Orangtua Anak Autis, wawancara). Membimbing belajar di rumah  atau  di  sekolah  lebih  besar peran  ibu  dari  pada  ayah,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
peran  ayah  dalam  membina  anak dalam  kehidupan  sehari-harinya lebih besar dalam bekerja mencari  uang  guna  mencukupi kebutuhan keluarga terutama anak.  Selain  itu  ayah  juga mengingatkan  anak  kami  agar rajin-rajin belajar, bahkan ayahpun tidak segan-segan membantu  mencuci  buang  air besarnya ketika masih kecil dulu.
Sedangkan  Peran  Ibu,  seperti Terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: peran  saya  terhadap  pembinaan anak  saya  dalam  kehidupannya sehari-hari, saya selalu sabar dan memohon doa kepada  Allah agar anak saya kedepan menjadi orang sukses.  Dari  kecil  saya  selalu membimbing  anak  saya  dengan kasih sayang. Semenjak diketahui anak  saya  autis,  saya  sehari-hari lebih  memfokuskan  diri  saya kepada  anak  autis,  karena  anak ini  memerlukan  perhatian  lebih mengingat dengan segala kekurangan yang ia miliki. Sewaktu anak saya sudah sekolah, saya selalu mendampinginya pergi ke sekolah  dari  pagi  sampai  dia
pulang  sekolah.    Anak  saya belum  bisa  dilepaskan  mandiri untuk  pergi  ke  sekolah  karena masih  banyak  yang  mengganggu dia  atau  dia  mengambil  benda milik orang lain yang dianggapnya  menarik.  Pernah dijalan  pulang  sekolah  ditepi jalan  raya  ini,  anak  saya  suka melihat  kaca  oplet  yang  ada gambarnya, lalu dia menghampiri ingin  memegang  kaca  tersebut. Akhirnya  anak  saya  dimarahi oleh  pak  supirnya,  lalu  saya  beri penjelasan kepada pak sopir baru pak  sopir  mengerti.  Sepulang sekolahnya  saya  menanyakan kepada  teman-teman  di  kelasnya apa  tugas  atau  PR  untuk  di rumah. Saya bekerja sama dengan  teman-temannya  karena dia  sering  keluar  masuk  sewaktu jam  pelajaran.  Di  rumah  harus diingatkan  untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  guru di sekolah (Orangtua Anak Autis, wawancara).
Segala  prestasi  yang  pernah dimiliki  anak  autis,  salah  satunya meraih  juara  I  di  kelasnya  pada  2 semester terakhir ini. Penulis mencoba menanyakan kepada orang tua cara belajar anak autis di rumah.
Seperti terungakap dari hasil wawancara berikut: kalau  cara  belajar  anak  saya,
sewaktu  kelas  X  dulu  anak  saya sangat rajin belajar. Tidak diingatkanpun  tentang  tugas  dia selalu  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  guru  di  sekolah terlebih  dahulu  menjelang  main atau  menonton.  Akhir-akhir  ini anak  saya  sudah  mulai  mengenal internet dan sering terlalu keasyikan  dengan  internet.  Perlu
diingatkan dulu untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan  guru  atau  menghafal dulu  karena  besok  ada  ujian. Pelajaran  yang  paling  dia  sukai adalah Matematika, Bahasa Inggris,  Fisika  dan  Komputer (Orangtua Anak Autis, wawancara). Waka  Humas  memberikan amanat  upacara  hari  senin  memakai bahasa  inggris.  Anak  autis  lah  yang konsentrasi  mendengarkannya  serta menterjemahkan apa-apa yang dikatakan secara  keras  kepada teman-temannya. Untuk mata pelajaran komputer penulis mengamati  anaka  autis  di  SMKN  4 Padang  ini  tidak  bisa  lepas  dari komputer. Setelah dia menyelesaikan tugas-tugas dari guru di  kelas,  dia  minta  izin  keluar  dan lansung  duduk  di  depan  komputer khusus  Inklusi  di  ruang  Bimbingan Konseling.  Kalau  teman-temannya Jam  istirahat    pergi  ke  cafe,  anak autis menghabiskan waktu istiraht di depan  komputer  sambil  makan  di sana. Dalam hal membantu mengingat informasi-informasi yang diberikan  kepada  anak  autis,  orang tua  selalu  menanyakan  di  rumah  di sekolah  tadi  apa  yang  dikatakan guru,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
Saya membantu anak saya dalam mengingat informasi-informasi yang diberikan kepadanya terutama pelajaran-pelajaran yang  dia  peroleh  di  sekolah dengan cara menanyakan kepadanya  sewaktu  di  sekolah tadi apa yang disampaikan Bapak/Ibu  guru  (Orangtua  Anak
Autis, wawancara).
Anak  autis  akhir-akhir  ini sudah  agak  malas  belajar,  selalu diingatkan  terlebih  dahulu  untuk belajar,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
saya  membina  anak  saya  agar mau  belajar  di  rumah  dengan selalu  mengingatkan  kepadanya untuk  belajar.  Kalau  ada  tugas dari sekolah dikerjakan dulu baru main atau nonton televesi. Memang  akhir-akhir  ini  anak saya  agak  mulai  malas  karena pengaruh internet. Sekarang anak saya sudah mulai bisa membantah apa  yang saya  suruh, Misalnya:  saya  suruh  belajar, anak  saya  sudah  bisa  menjawab, nantilah  bu  masih  asyik  main internet. Oleh karena  itu agar dia disiplin  dan  tidak  lalai  dalam mengerjakan  tugas  saya  selalu mengingatkan
untuk
mengerjakan  tugas-tugas  terlebih dahulu  menjelang  main  atau nonton  (Orangtua  Anak  Autis, wawancara).
Yang  sangat  mengesankan adalah  soal  ibadah  anak  autis, ternyata  anak  autis  sudah  mulai melaksanakan  sholat  dari  umur  4 tahun. Orang tuanya sudah menanamkan  nilai-nilai  keagamaan kepada  anak  autis  semenjak  kecil, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut: anak  saya  dari  umur  4  tahun sudah saya ajarkan untuk melaksanakan  sholat,  diajarkan baca-baca  doa,  bacaan  sholat sambil dipraktekkan. Ada
kejadian  lucu  yang  membuat kami  sekeluarga  tertawa  sewaktu mengajarkan  sholat  kepada  anak kami. Sewaktu mengajarkan sholat, kami suruh rukuk, dia ikut
juga  membaca  kata  ruku`  sambil mempraktekkannya,  lalu  saya mengingatkan  kata  ruku`  tidak usah diucapkan, cukup di praktekkan saja. Soal melaksanakan  sholat  sekarang soal  disiplin  melaksanakannya yang belum, karena akibat keasyikan main di depan komputer. Selalu diingatkan terlebih  dahulu  baru  anak  kami mengerjakan  sholat  (Orangtua Anak Autis, wawancara). Penulis melihat memang anak  autis  sangat  rajin  sholat  zuhur berjama`ah. Di SMKN 4 Padang ada kultum  terlebih  dahulu  menjelang melaksanakan  sholat.  Anak  autis selalu  konsentrasi  mendengarkan ceramah  yang  disampaikan  dan sekali-kali  bertanya  kepada  orang yang menyampaikan ceramah.
Bahkan,  penulis  pernah  ditanya ketika penulis  mengerjakan tugas di ruang  BK,  Bapak  sudah  sholat?.
Sekarang  penulis  lihat  anak  autis sholat  zuhurnya  di  ruang  kepala sekolah. Kepala sekolah tidak pernah  melarang  dan  membiarkan saja. Pengamatan penulis karena Wc di  ruang  kepala  bersih  dan  anak autis  nyaman  untuk  melaksanakan ibadah  di  ruang  kepala  sekolah karena  tenang  dan  tidak  berisik seperti di musholla.
Terapi  merupakan  salah  satu
cara untuk dapat membangun kondisi  anak  autis  menjadi  lebih baik.  Terapi  juga  harus  rutin dilakukan  agar  apa  yang  menjadi kekurangan  anak  dapat  terpenuhi secara bertahap. Perlu diingat bahwa terapi harus diberikan sedini mungkin  sebelum  anak  berusia  5 tahun, tepatnya puncak pada usia 2-
3  tahun  (Orangtua  Anak  Autis, wawancara).
Orang  tua  anak  autis  di SMKN 4 Padang setelah mengetahui bahwa anaknya mengalami gangguan perkembangan yang  dinamakan  autis,  lansung membawanya  ke  terapis  untuk dilakukan  terapi,  seperti  terungkap dari hasil wawancara berikut:
setelah  kami  mengetahui  anak kami  autis  pada  umur  4  tahun saya  membawa  anak  saya  untuk ke terapis untuk melakukan terapi atas  anjuran  dari  dokter.  Anak saya  sering  diterapi  sewaktu sekolah  di  Program  Luar  biasa, karena memang ada program dari sekolah.  Selain  itu,  kami  saja yang  sering  berdiskusi  dengan terapis  baik  itu  melalui  Hp maupun  kami  lansung  yang datang ke tempat terapis (Orangtua Anak Autis, wawancara).
Orang anak autis sangat teliti dan  jeli  dalam  hal  pola  makanan anak autis. Hal ini dilakukan karena anak  autis  kalau  makan  itu  susah dihentikan,  apa  yang  dihidangkan biasanya anak autis habiskan, terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
Kondisi  dirumah  memang diatur  pola  makanan  dengan  cara menhidangkan  nasi  dan  sambal  itu secukupnya  saja.  Sambal  itu  seperti lauk pauknya
dihidangkan secukupnya  saja, karena kalau tidak demikian  akan  dihabiskan  semua oleh  anak  saya.  Dirumah  anak  saya makannya  teratur  3  kali  sehari, tetapi  itu  tidak  terlepas  dari  kami yang mengingatkannya. Yang susahnya  mengatur  pola  makanan dia disaat sekolah. Karena ketika dia
lapar,  dia  lansung  saja  ke  cafe  dan memesan apa yang ia suka (Orangtua Anak Autis, wawancara). Sedangkan dalam hal membimbing  anak  autis  agar  mampu berinteraksi  dengan  teman-teman  di kelasnya  orang  tua  mengingatkan kepada  anak  autis  agar  bisa  bermain dan  bercerita  dengan  teman-teman yang lain, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut:
agar anak saya mampu berinteraksi  dengan  teman-teman di kelasnya, saya selalu mengingatkan  kepada  anak  saya agar mau bermain dan bergabung bercerita dengan teman- temannya.  Anak  saya  sudah  mau bercerita  dan  bermain  dengan teman-temannya,  tetapi!  Teman- temannya yang tidak mau bercerita dengannya dengan alasan  anak  saya  cerita  mengaur dan  takut  nanti  anak  saya  marah lagi  (Orangtua  Anak Autis, wawancara). Ketika terjadi kerusakan terhadap  benda  milik  teman-teman dan  benda-benda  miliki  sekolah orang  tua  anak  autis  berusaha menjelaskan  kepada  orang-orang yang  bendanya  di  rusak  oleh  anak autis,  seperti  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
saya  lakukan  ketika  anak  saya merusak benda-benda milik teman-teman dan fasilitas sekolah adalah menjelaskan kepada orang-orang yang bendanya  di  rusak  oleh  anak saya.  Saya  menjelaskan  kenapa anak  saya  bisa  merusak  benda tersebut,  kadang-kadang  teman- temannya yang dulu mengganggu dia  yang  akhirnya  dia  marah dengan  merusak  benda  milik
temannya.  Kalau  memang  tidak bisa  dipahami  atau  dimaafkan atas  sikap  anak  saya,  saya  akan mengganti kerusakan yang
diakibatkan  tingkah  laku  anak saya  (Orangtua  Anak  Autis, wawancara).
Semenjak  kecil  anak  autis telah  diajarkan  oleh  orang  tua bagaimana  adab  buang  air.  Anak autis kalau  ingin  buang air  selalu di tempatnya,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara berikut:
saya  membina  anak  saya  untuk dapat  air  kecil  atau  besar  di tempatnya.  Dari  kecil  kami  telah menanamkan  sikap  itu  kepada anak  saya,  bahkan  ketika  sedang main  dan  anak  saya  ingin  buang air  kecil  dia  tidak  mau  buang  air kecil  di  selokan-selokan,  dia selalu  ke  rumah  buang  air kecilnya.
Memang sewaktu
sekolah  dasar  anak  saya  kalau buang air besar masih di cebokin, tetapi!  Ketika  sekolah  Menengah Pertama  dia  sudah  bisa  cebok sendiri sampai sekarang (Orangtua Anak Autis, wawancara).
Teman-teman  anak  autis  di SMKN  4  Padang  termasuk  kategori anak yang sering bermasalah dengan guru-guru  yang  mengajar  di  kelas tersebut.  Hasil  pengamatan  penulis selama Praktek Pengalaman Pendidikan  di  SMKN  4  Padang memang menemui beberapa
masalah di kelas tersebut, mulai dari suka  bolos,  suka  berada  di  luar sewaktu  guru  di  kelas  dll.  Melihat kondisi itu orang tua anak autis telah membentengi  diri  anaknya  dengan selalu  menanamkan  etika,  sopan, santun  kepada  anaknya,  seperti
terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
untuk  menghindari  agar  anak saya  tidak  terpengaruh  oleh kenakalan-kenakalan teman- teman  di  sekolahnya  saya  dari anak saya kecil telah menanamkan etika yang baik,sopan,santun terhadap orang lain  dan  lingkungan.  Ketika  dia membuat  kesalahan  selalu  saya tegur dan dia ingat apa yang tidak boleh ia lakukan. Pernah kejadian temannya  melihat  anjing  dan berkata  anjing  di  dekatnya,  anak saya lansung tutup telinga karena menurutnya  itu  kata  kotor  yang tidak  layak  diucapkan.  Melihat itu saya lansung jelaskan kepadanya  bahwa,”  teman  kamu melihat  anjing  dan  dia  hanya mengatakan anjing, bukan mengatakan  orang  lain  anjing”.
Di  sekolah  sering  anak  saya mengingatkan teman-temannya tidak  boleh  berkata  kotor.  Selain itu  saya  mengingatkan  kepada teman-temannya kalau dekat anak  saya  jangan  berkata  kotor, nanti  dia  akan  menirukanya kepada orang lain.
Orang  tua  anak  autis  dari Sekolah  Dasar  sudah  mengetahui bakat  dan  minat  anaknya,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
dari Sekolah Dasar sudah kelihatan bakatnya kepada komputer.  Saat  mengetahui  itu kami  berusaha  membelikannya komputer  untuk  dia.  kalau  dia tidak  mendapatkan  keinginannya dia  akan  marah-marah.  Ketika dia marah kami berusaha memberikan pemahaman kepadanya bahwa kita
kumpulkan  uang  dulu,  walaupun dia  tidak  paham  bagaimana  cara mencari dan mengumpulkan uang.  Dari  kecil  memang  apa yang  dia  inginkan  harus  ada,  itu yang  menjadi  kendala  bagi  kami sebagai  orang  tuanya  (Orangtua Anak Autis, wawancara).
Seiring  berjalannya  waktu tentu bertambah pula usia anak autis dan bertambah pula tanggung jawab yang  harus  diselesaikan.  Suatu  saat anak  autis  ini  harus  bisa  mandiri untuk melakukan sesuatu dan mengambil keputusan  sendiri dalam hidupnya, hal  itu  yang disadari oleh orang  tua  anak  autis,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
saya  menyadari  sampai  kapan anak  saya  akan  saya  dampingi terus,  sebentar  lagi  anak  saya mau  PRAKERIN  program  dari sekolah  untuk  anak  SMK.  Nanti kalau dilepas sendiri ke perusahaan  orang  lain,  kalau  dia merusak benda-benda di perusahaan itu bagaimana.
Walaupun  demikian  saya  selalu membantu  dia  berfikir  dalam pengambilan  keputusan  dalam kehidupan  sehari-harinya.  Hal- hal  yang  bersifat  kecil  atau ringan seperti mengambil keputusan  dalam  mengerjakan tugas,  mana  yang  baik  dan  tidak baik  anak  saya  sudah  bisa.
Tetapi!  Hal-hal  yang  bersifat tanggung jawab yang berat seperti bagaimana memilih pekerjaan  tempat  PRAKERIN dan  bagaimana  resiko  di  sana, anak  saya  belum  bisa  berfikir kesana.
4. Peran  Teman-Teman  Di  Kelas dalam  Membantu  Belajar  Anak Autis Uraian di bawah ini merupakan  hasil wawancara penulis dengan beberapa teman-teman sekelas  anak  autis.  Nyaman  atau tidaknya anak autis belajar di dalam kelas dipengaruhi bagaimana teman- teman  di  kelas  memahami  serta memperlakukan anak autis di dalam kelas. Begitu juga dengan keberhasilan anak autis memperoleh juara I di dalam kelas, tidak terlepas dari peran teman-temannya di dalam kelas.  Sebahagian  teman-teman  di kelas anak autis sudah bisa memahami  segala  tingkah  lakunya, karena memang sudah diberi penjelasan oleh guru bimbingan dan konseling.  Sebahagian  lagi  masih ada  yang  belum  paham.  Teman- teman  sekelas  anak  autis  juga membantu  agar  anak  autis  bisa belajar  dengan  nyaman  di  kelas. Tetapi mereka bisa bantu anak autis ketika  meminta  sesuatu  dengan wajar.  Dalam  hal  belajar  atau mengerjakan  tugas-tugas  sekolah banyak kami yang meminta contekan  dari  anak  autis,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
Supaya  anak  autis  nyaman
dalam  belajar  saya  dan  kawan- kawan  tidak  menggangunya  ketika mendengarkan materi yang dijelaskan  guru  di  depan  kelas.
Tetapi!  Untuk  soal  mengerjakan tugas  malahan  kami  yang  sering meminta contekkan kepadanya. Ada beberapa  teman-teman  termasuk saya  yang  membantu  mengingatkan kepada  orang  tuanya  bahwa  ada tugas  dari  sekolah  untuk  di  rumah. Sepulang sekolah saya selalu
memberikan  catatan  tugas  kepada orang  tuanya  atas  permintaan  orang tuanya (Ayang, Wawancara).
Teman-teman  di  kelas  anak autis  ada  yang  mau  berteman dengan anak autis dan ada juga yang cuek  kepada  anak  autis,  yang  tidak mau  berteman  dengan  anak  autis dengan alasan takut nanti anak autis mengamuk.  Sedangkan  yang  mau berteman  sudah  bisa  memahami keadaan anak autis, seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut: Menurut Fadjirin(wawancara)
walaupun  beberapa  teman-teman kelas takut berteman dengan anak autis  dengan  alasan  takut  anak autis marah atau mengamuk, bagi saya  anak  autis  asyik  dibawa berteman.  Tetapi  kalau  untuk pergi  main-main  seperti  istirahat pelajaran  anak  autis  selalu  pergi kemana  yang  ia  suka.  Saya  mau berteman  dengan  anak  autis karena anak autis itu jujur, pintar dan memiliki wawasan yang luas. Banyak  hal-hal  baru  yang  saya dapat  dari  anak  autis,  misalnya saya  pernah  lihat  dia  memegang sebuah  buku  baru,  saya  pinjam sebentar  dan  saya  pernah  diskusi dengan anak autis sambil melatih kesabaran.  Saya  mau  berteman dengan anak autis karena melatih kesabaran  saya,  dan  menambah wawasan saya (Rahmayudin, wawancara)
Mengenai  sikap  dan  tingkah laku anak autis belum semua teman- teman  di  kelasnya  dapat  memahami serta merespon dengan bijak, walaupun telah ada arahan dari guru di  SMKN  4  Padang,  hal  ini dikarenakan  siswa  autis  sering mengambil barang-barang milik
teman-temannya yang kelihatan menarik  olehnya,  seperti  terungkap dari hasil wawancara berikut:
tidak  semua  teman-teman  bisa memahami  sifat  anak  autis,
karena  sifatnya  kadang-kadang menjengkelkan kadang-kadang baik. Dia akan mengambil barang-barang kami yang kelihatan  menarik  olehnya.  Saya dan teman-teman biasanya menyembunyikan  barang-barang seperti  Hp  yang  bagus  atau barang-barang  eloktronik.  Kami biasanya memakai barang tersebut  ketika  anak  autis  tidak berada  di  dekat  kami.  Walaupun demikian  saya  dapat  memahami kondisi  dan  tingkah  laku  anak autis,  kita  saja  yang  harus  hati- hati  dengan  benda  miliki  kita (Fadjirin, wawancara).
Salah satu sifat siswa autis di
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN)  4  Padang  yang  menjadi ketakutan oleh teman-temannya adalah  ketika  dia  marah,  seperti terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
ketika tidak mendapatkan sesuatu yang  diinginkannya    biasanya anak  autis  marah  di  dalam  kelas. Saya dan teman-teman menyikapinya dengan menjauhinya dan menjaga barang-barang  saya  agar  tidak dilempar  oleh  anak  autis.  Saya tidak  berani  membantu  agar  dia tidak  marah  karena  takut  kena marah. Biasanya kami memanggil  guru  atau  orang tuanya  untuk  dapat  merayunya (Eva, wawancara). 5. Bentuk Kerja Sama yang Dilakukan  Antara  Guru  dengan Orang  Tua  Anak  Autis  dalam Membina Anak Autis Keberhasilan anak autis memperoleh  beberapa  prestasi  di Sekolah Menengah Kejuruan
Negeri(SMKN)  4  Padang  tidak terlepas  dari  terjalinya  kerja  sama dengan  baik  antara  guru  dengan orang  tua  anak  autis.  Dibawah  ini meruapakan  uraian  bentuk  kerja sama  yang  dilakukan  antara  guru dengan  orang  tua  anak  autis  dalam membina anak autis.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri(SMKN)  4  Padang bisa menerima siswa berkebutuhan khusus  sejak  tahun  2006  atas kebijakan pemerintahan pusat mengenai  sekolah  berbasis  inklusi, seperti terungkap dari hasil wawancara  dengan  manager  Inklusi berikut: awalnya memang  SMKN  4 Padang  tidak  menerima  siswa- siswi  yang  berkebutuhan  khusus, namun semenjak keluar kebijakan pemerintah pusat tahun 2006  tentang  sekolah  berbasis inklusi SMKN 4 Mulai menerima siswa-siswi
berkebutuhan khusus. Kebijakan pemerintah itu mengatakan tidak ada pendidikan luar  biasa  karena  kalau  siswa yang  seperti  autis,tunanetra,  dll disebut  luar  biasa,  apa  namanya siswa  yang  normal-normal  yang ada  sekarang,  yang  ada  itu  siswa berkebutuhan  khusus.  Kebijakan pemerintah  tahun  2006  itu  juga menjelaskan dalam dunia pendidikan tidak ada yang dikotak-kotakan  dan  kapan  lagi anak normal bersosialisasi dengan anak berkebutuhan
khusus.  Ada  tawaran  dari  Dinas Pendidikan Sumatera Barat apakah  SMKN  4  siap  menjadi sekolah Inklusi?, lalu kami menanyakan  apa  syarat  menjadi sekolah  itu?.  Diknas  Pendidikan
Sumatera  Barat  mengatakan,” ada guru pendidikan khusus, guru yang  lain  mengajar  dengan  kasih sayang  dan  tidak  membeda- bedakan siswa. Mendengar syarat yang  dikemukan  oleh  Dinas Pendidikan,  kami  mengadakan rapat  termasuk  di  sana  Guru  BK yang membahas kesiapan SMKN 4  Padang  terhadap  usulan  Dinas Provinsi. Akhirnya kami mengatakan siap terhadap syarat- syarat yang diajukan Dinas Pendidikan  Provinsi.  Langkah pertama  yang  kami  lakukan berkunjung  ke  SMPN  23  Padang yang  selama  ini  telah  menjadi sekolah  berbasis  Inklusi.  Setelah itu  kami  mengikuti  studi  tour yang  diadakan  Dinas  Provinsi dalam  rangka  mengembangkan bagaimana  cara  mendidik  siswa berkebutuhan  khusus.  Selama  ini yang  menjadi  guru  bimbingan dan konseling khusus anak inklusi  baru  Guru  Bimbingan Konseling.  Hal  ini  terjadi  karena selama  ini  kami  telah  berusaha mengusulkan ke Dinas Pendidikan untuk dapat memberikan  SMKN  4  Padang seorang Guru Pendidikan Khusus untuk  siswa-siswi  Inklusi.  Tapi!
Tak  pernah  kunjung  dikabulkan karena  ternyata  memang  guru GPK  itu  sendiri  yang  kurang pada  saat  ini.  Berangkat  dari  itu SMKN  4  Mulai  Menerima  anak Berkebutuhan  khusus,  diawali dengan menerima tuna rungu dan
tuna  grahita  dan  di  bimbing  oleh guru  BK  di  SMKN  4  Padang yang  telah  mengikuti  pelatihan- pelatihan tentang anak
berkebutuhan  khusus  (Jasrizal, wawancara).
Sebagai  sekolah  yang  baru berbasis  Inklusi  memang  tidak semua  guru  yang  ada  di  SMKN  4 Padang  bisa  memahami  kondisi anak-anak  Berkebutuhan  khusus tersebut, seperti terungkap dari hasil wawancara berikut:
awalnya  terjadi  pro  dan  kotra tentang  sekolah  kami  menjadi sekolah  berbasis  inklusi.  Seiring berjalannya waktu pro dan kontra itu sudah mulai hilang. Kalaupun ada  yang  kontra  paling-palingan beberapa  oknum  guru  dan  ketika saya  mengetahui  ada  guru  yang masih kontra, saya selalu memberikan penjelasan kepadanya seandainya anak bapak/ibu yang begitu bagaimana?, tidak terima sekolah di  sana  dan  sini,  padahal  anak Bapak/Ibu ingin sekolah bagaimana rasanya. Kepala sekolah  menyikapinya  dengan baik,  terbukti  ketika  ada  tamu datang  ke  SMKN  4  Padang  dan anak  autis  masuk  seenaknya  ke ruang  kepala  sekolah  ketika  ada tamu,  kepala  sekolah  lansung memperkenalkan anak autis kepada  tamu  tersebut.  bahkan, kepala  sekolah  saja  membiarkan anak autis berwudhu` serta sholat di ruangan beliau (Jasrizal, wawancara). Mengenai kesepakatan
antara guru dan orang tua anak autis mengenai  ketika  terjadi  kerusakan terhadap  sarana  sekolah,  SMKN  4
Padang belum ada membuat
kesepakatan  tertulis  dengan  orang tua anak autis, seperti teungkap dari hasil wawancara berikut: kesepakatan  antara  kami  dan orang  tua  anak  autis  jika  terjadi kerusakan dengan saranan sekolah memang tidak ada tertulis.  Sekarang  ketika  itu memang  diakibatkan  oleh  anak autis dan yang dirusakinya sarana untuk  dia  tidak  masalah.  Tetapi! Ketika  yang  di  rusaki  benda- benda milik guru lain dan teman- temannya  biasanya  orang  tuanya mencoba  menjelaskan,  meminta maaf  dan  kalau  memang  harus diganti  oleh  orang  tuanya,  orang tua  anak  autis  siap  mengganti kerugian yang diakibatkan anaknya (Jasrizal, wawancara). Orang tua anak autis tau ada SMKN  yang  mau  menerima  siswa berkebuthan  khusus  ketika  anaknya sekolah di Sekolah Menengah Pertama  Negeri(SMPN)  23  Padang, terungkap  dari  hasil  wawancara berikut:
saya  tau  ada  SMKN  yang menerima  anak  berkebutuhan khusus  ketika  SMKN  4  Padang mempromosikan  sekolah  mereka ke  SMPN  23  Padang  yang  saat itu  anak  saya  masih  sekolah disana. Malahan anak saya ditawarkan  setelah  tamat  SMP melanjutkan ke SMKN 4 Padang (Orang Tua Anak Autis, Wawancara). Kesepakatan antara guru dan orang  tua  mengenai  ketika  anak autis diganggu oleh teman-temannya di kelas sama memberikan
pemahaman  kepada  teman-teman  di kelasnya, terungkap dari hasil wawancara berikut:
guru    bekerja  sama  menjelaskan kepada teman-temanya siapa anak  autis  dan  bagaimana  kita menyikap  anak  autis.  selain  itu sekolah mengajak teman- temannya berfikir bahwa bagaimana  kalau  itu  terjadi  pada dirimu dan teman-temanmu memperlakukan  kamu  dengan tidak baik (Asniarti, wawancara).
Guru  dan  orangtua  secara bersama  membina  anak  autis  dalam hal belajar dan guru pada umumnya sudah  dapat  memahami  kekurangan anak  autis,  terungkap  dari  hasil wawancara berikut:
guru  dan  orangtua  saling  bekerja sama  saja  membina  anak  autis. guru  tidak  pernah  curiga  orang tua anak autis ketika mendampinginya  di  dalam  kelas, apalagi ketika ujian akan membantu anaknya dalam menjawab  ujian.  Terkadang  anak autis  butuh  penjelasan  maksud dari  soal  yang  ditanyakan  guru. Dalam  hal  berinteraksi  guru mengajarkan  agar  anak  autis beretika  baik  dan  sopan  santun kepada orang-orang di sekitarnya.  Dalam  hal  olahraga, guru olahraga dengan senang hati membantu kesulitan
yang dihadapi anak autis dalam melaksanakan  praktek  olahraga. Memang  untuk  dipaksakan  bisa berolahraga  seperti  teman-teman yang  lain  anak  autis  tidak  bisa. Misalnya  ketika  materi  sepak bola, bisa saja anak autis menendang bola itu sudah cukup. Ketika  memang  nilai  prakteknya kurang mencukupi guru, saya(guru Olahraga) memberikan tugas  tambahan  berupa  mencatat dll.  Kalau  soal  teori  olahraga
anak  autis  bahkan  lebih  unggul dari  teman-temannya  (Jasrizal, wawancara).
Persoalan  mengikuti  aturan- aturan yang ada di sekolah tidak ada pengecualian  terhadap  anak  autis, karena  anak  autis  paham  dengan aturan-aturan yang ada di sekolahnya,  seperti  terungkap  dari hasil wawancara: kami  dari  pihak  sekolah  tidak pernah  membeda-bedakan  anak autis dalam hal mematuhi peraturan-peraturan  yang  ada  di sekolah  ini.  Karena  kami  telah menjelaskan  aturan-aturan  itu kepada  anak  autis  dan  dibantu oleh orang tuanya untuk mengingatkanya.  Misalnya  soal tata  cara  berpakain  hari  ke  hari.
Selama  ini  yang  kami  lihat  anak autis  paham  itu  dan  pernah  anak autis  minta  izin  sama  saya sewaktu  hari  pertama  sekolah,
“pak  saya  izin  pulangnya  karena dari  pagi  tadi  tidak  belajar” (Jasrizal, wawancara) Untuk memberikan pemahaman  kepada  teman-teman tentang  keberadaan  anak  autis  guru bekerja  sama  menjelaskan  kepada teman-temanya untuk dapat memahami segala tingkah laku anak autis,  seperti  terungkap  dari  hasil wawacara berikut: saya memberikan pehaman kepada  teman-teman  anak  autis di  kelas  bahwa  anak  autis  ini teman  kamu  dan  kamu  harus mengajaknya bermain. Saya mengajak  dia  berfikir,  kalau seandainya kamu yang mengalami ini bagaimana rasanya  orang  tua  kamu  melihat anaknya  diberlakukan  tidak  baik oleh  orang  lain.  Anak  autis  tidak
akan  mengganggu  kamu  ketika kamu  duluan  yang  menggaggu dia (Asniarti, wawancara). Guru dan orangtua mampu  memahami  kelebihan dan  kekurangan  anak  autis seiring  berjalannya  waktu  dan setelah  mendapatkan  penjelasan dari  para-para  ahli  dan  melihat lansung  keadaan  anak  autis  di sekolah.

## PENUTUP
Berprestasinya  anak  autis  di Sekolah Menengah Sekolah Kejuruan 4 Padang  tidak  terlepas  dari  bimbingan orang  tua  anak  autis  semenjak  kecil dan  ketabahan  akan  menjaga  amanah yang  allah  berikan.  Kerja  sama  antara guru  bimbingan  dan  konseling,  guru mata pelajaran, pihak pimpinan sekolah,  teman-teman  anak  autis  di kelas  dan  orang  tua  anak  autis  adalah kunci  keberhasilan  anak  autis  meraih banyak prestasi di sekolah.
Agar lebih meningkatnya prestasi  dan  cara  belajar  anak  autis diharapkan  sekolah  yang  memiliki siswa  autis  menyediakan  alat  terapi  di sekolah.
Guru bimbingan dan konseling  membuat  program  khusus untuk  anak  autis,  guru  yang  mengajar di  kelas  anak  autis  meningkatkan wawasan  tentang  cara  membimbing anak  autis  dalam  belajar,  teman-teman di kelas anak autis sabar dan memahami  segala  tingkah  laku  anak autis,  orang  tua  anak  autis  tidak  selalu menuruti keinginan anaknya dan antara sekolah.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Hasan, Aliah B. Purwakania. Psikologi Perkembangan Islami. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2008.
Huzaemah. Kenali Autisme Sejak Dini. Jakarta: Pustaka Populer Obor. 2010.
Lubis. Umar Misbah, Skripsi: Penyesuaian  Diri  Orang  Tua  yang Memiliki  Anak  Autis.  Universitas
Sumatera Utara. 2009.
Safaria.T, Autisme  :  Pemahaman  Baru untuk  Hidup  Bermakna  Bagi  Orang Tua . Yogyakarta: Graha Ilmu,2005.
Alimin,  Daenal, Memahami  anak autistic (Kajian  Teoritik  dan  Empirik), Bandung: CV Alfabeta.2009
Wayan Nurkencana,
Pemahaman Individu. Surabaya  :  Usaha  Nasional.
1990.
Hadari  Nawawi  dan  Mimi  Martini,
Penelitian Terapan.
Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press. Muri,Yusuf. Metodologi  Penelitian Dasar-Dasar Penyelidikan Ilmiah .
UNP Press. 2005.
Suharsimi,Nurkencana. Prosedur Penelitian(Suatu  Pendekatan  Praktik).
Jakarta:RinekaCipta. 2007
Yuwono, Joko. Memahami Anak Autistik. Bandung: ALFABETA. 2009
Ginanjar, Adriana. Menjadi Orang Tua Istimewa  (Panduan  Praktis  Mendidik
Anak Autis) . Jakarta: Dian Rakyat.2008.
Sumekar,  Ganda. Anak  Berkebutuhan
Khusus (Cara Membantu Mereka Agar Berhasil  dalam  Pendidikan) .  Padang: UNP Press. 2009.
Prayitno & Amti, Erman. Dasar-Dasar Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. 2004.
Iswari,  Mega. Kecakapan  Hidup  Bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Padang: UNP Press. 2008.
Veskarisyanti,  Galih. 12  Terapi  Autis Paling Efektif & Hemat Untuk Autisme, Hiperaktif,  dan  Retardasi  Mental . Yogyakarta: Pustaka Anggrek. 2008.
Shihab,  Quraish, Tafsir  Al-Mishbah.
Jakarta: Lentera Hati. 2008 Yatim, Faisal. Autisme. Suatu Gangguan  Jiwa  pada  Anak-anak .
Jakarta: Pustaka Populer Obor. 2007.
Suriviana. Dr. Jurnal ( Mengenali Anak Autis), Kamis, 07 Juli 2005.
http://apotikhabbatussauda.multiply.co m
Nurmalasari,  Devi.  Artikel  Autis. Nuculmutz@yahoo.com.