Miskonsepsi Guru Sekolah Dasar Mengenai Pemahaman Pembelajaran Berbasis HOTS
Isrokatun 1 , Cucun Sunaengsih 2 , Maulana 3 , Aah Ahmad Syahid 4 , Dety Amelia Karlina 5 , Popon Rohaeti 6
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3,4,5 , SDN Gudang Kopi 2 6 isrokatun@upi.edu
Article History received 20/8/2023 revised 22/11/2023 accepted 13/12/2023

## Abstract
This study aims to see whether there are misconceptions among elementary school teachers in Kabupaten Sumedang regarding their understanding of HOTS-based learning. This is a follow- up  to  the  implementation  of  the  Kurikulum  Merdeka  in  West  Java,  Indonesia.  The  research method used was a survey of elementary school teachers in West Java. There were 172 samples of  elementary  school  teachers,  both  boys  and  girls  who  filled  out  the  survey,  from  Kabupaten Majalengka,  Kabupaten  Cirebon,  Kabupaten  Bogor,  Kabupaten  Tasikmalaya,  Kota  Bandung, Sumedang, Garut and other areas in West Java. The instrument used in the survey consisted of 10 questions with right, wrong, and doubtful answer choices, as well as 2 essay, which were filled in via the Google Form. The results of the study show that: 1) there are still elementary school teachers'  misconceptions  about  their  understanding  of  HOTS  learning  (54.7%);  and  2) Elementary  school  teachers  still  experience  misconceptions  between  their  understanding  of HOTS learning and their understanding of HOTS questions. The results of this study recommend the importance of holding seminars and workshops, how to introduce the concept of HOTS-based learning,  as  well  as  provide  an  understanding  of  the  basic  differences  with  the  term  HOTS questions, as a provision for implementing a Kurikulum Merdeka.
Keywords: Misconceptions, HOTS-based Learning, Elementary Teachers, Surveys

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  adakah  miskonsepsi  di  kalangan  guru-guru  SD  di Kabupaten  Sumedang  terhadap  pemahaman  tentang  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Hal  ini sebagai  tindak  lanjut  mulai  dilaksanakannya  Kurikulum  Merdeka  di  wilayah  Jawa  Barat, Indonesia. Metode penelitian yang digunakan adalah survei terhadap guru-guru SD yang berada di wilayah Jawa Barat. Ada 172 sampel guru SD, baik laki-laki maupun perempuan yang mengisi survei,  berasal  dari  Kabupaten  Majalengka,  Kabupaten  Cirebon,  Bogor,  Tasikmalaya,  Kota Bandung,  Sumedang,  Garut,  dan  wilayah  lainnya  di  Jawa  Barat.  Instrumen  yang  digunakan dalam survei terdiri dari 10 pertanyaan dengan pilihan jawaban benar, salah, dan ragu-ragu, serta 2  pertanyaan  terbuka,  yang  diisi  melalui  aplikasi  Google  Form.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  Masih  terdapat  miskonsepsi  guru  SD  terhadap  pemahaman  tentang  pembelajaran HOTS (54,7%); dan 2) Para guru SD masih mengalami miskonsepsi antara pemahaman tentang pembelajaran  HOTS  dan  pemahaman  tentang  soal-soal  HOTS.  Hasil  penelitian  ini merekomendasikan  pentingnya  diadakan  semacam  seminar  dan  workshop,  bagaimana mengenalkan konsep pembelajaran berbasis HOTS, serta memberikan pemahaman perbedaan mendasar dengan istilah soal-soal HOTS, sebagai bekal dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Kata kunci: Miskonsepsi, Pembelajaran berbasis HOTS, Guru SD, Survei

## PENDAHULUAN
Beberapa  waktu  lalu  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  meluncurkan  episode  Merdeka  Belajar  yang  ke-15, yakni Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Mengajar atau yang lebih sering kita sebut dengan IKM-Implementasi Kurikulum Merdeka. Saat ini satuan pendidikan sudah bisa melakukan pendaftaran untuk mencoba mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Guna  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  Kemendikbudristek  memberikan dukungan  pembelajaran  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  dan dukungan  pendataan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  jalur  mandiri.  Dari  pendataan tersebut  akan  didapatkan  calon  satuan  pendidikan  yang  berminat  dan  mereka  akan memperoleh pendampingan pembelajaran untuk implementasi Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri.  Setelah  pendataan,  Kemendikbudristek  akan  memberikan  angket  kesiapan implementasi  Kurikulum  Merdeka  kepada  satuan  pendidikan  yang  berminat.  Isi  dari angket  tersebut  tidak  berbicara  tentang,  salah  atau  benar.  Tujuan  adanya  angket kesiapan ini adalah untuk mengetahui pilihan implementasi mana yang cocok dengan kesiapan  dan  keadaan  satuan  pendidikan.  Ada  tiga  pilihan  implementasi  Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri yang bisa diaplikasikan, yakni Mandiri Belajar, Mandiri Berubah, dan  Mandiri  Berbagi  (Direktorat  Sekolah  Menengah  Pertama,  2022; Angga,  Suryana, Nurwahidah,  Hernawan,  &  Prihantini,  2022;  Hattarina,  Saila,  Faradilla,  Putri,  &  Putri, 2022; Inayati, 2022) .
Pilihan Mandiri Belajar memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan saat menerapkan Kurikulum Merdeka beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan yang sedang diterapkan pada satuan  pendidikan  PAUD,  kelas  1,  4,  7  dan  10.  Mandiri  Berubah  memberikan keleluasaan  kepada  satuan  pendidikan  saat  menerapkan  Kurikulum  Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan pada satuan pendidikan PAUD,  kelas  1,  4,  7  dan  10.  Sementara,  pilihan  Mandiri  Berbagi  akan  memberikan keleluasaan  kepada  satuan  pendidikan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka dengan mengembangkan  sendiri  berbagai  perangkat  ajar pada  satuan  pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10 (Direktorat Sekolah Menengah Pertama, 2022).
Sebagai  sampel,  khusus  untuk  jenjang  sekolah  dasar  yang  ada  di  Kabupaten Sumedang, Jawa Barat, dimana kabupaten ini terdiri atas 26 kecamatan, 7 kelurahan, dan 270 desa, total ada 359 SD baik yang negeri maupun swasta (Diskominfosanditik Kab.  Sumedang,  2021).  Dan  kaitannya  dengan  tiga  pilihan  implementasi  Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri yang bisa diaplikasikan, rinciannya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Posisi Pilihan IKM oleh Sekolah-sekolah SD di Kabupaten Sumedang
SDN di Kabupaten Sumedang: 359 (SDN & SD swasta)
SDN: 352 sekolah SD Swasta: 7 sekolah Mandiri belajar Mandiri Berubah Mandiri belajar Mandiri Berubah Jumlah sekolah SD 202 150 1 6
Keterangan : Pemilih jalur Mandiri Berbagi: 0 sekolah Sumber data : Dokumen Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang
Dengan  beberapa  keterangan  status  implementasi  IKM:  1)  Sudah  login  PMM,  belum mulai  belajar,  atau;  2)  Sudah  lulus posttest ,  belum  mengunggah  aksi  nyata,  atau  3) Sudah lulus topik, atau bahkan 4) Sudah proses belajar, belum lulus posttest .
Akan tetapi posisi-pilihan ini ternyata menyebabkan masalah-baru tersendiri bagi guru-guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  ( Septiana  &  Hanafi,  2022) .  Kurikulum Merdeka  atau  yang  sering  disebut  dengan  istilah  IKM  adalah  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana  konten  akan  lebih  optimal  jika peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan kompetensi.  Siswa  bisa  memilih  mata  pelajaran  apa  yang  ingin  dipelajari  dan  sesuai dengan minat serta bakatnya ( Aprima & Sari, 2022; Zahir, Nasser, Supriadi, & Jusrianto, 2022; Sumarsih, Marliyani, Hadiyansah, Hernawan, & Prihantini, 2022) . Pembelajaran terasa  lebih  menyenangkan  karena  disesuaikan  dengan  tingkat  kompetensi  peserta didik  di  setiap  fase  (Direktorat  Sekolah  Dasar,  2023).  Sementara  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tingkat  kompetensi  peserta  didik  di  setiap  fase,  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  itu  sendiri,  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  berbeda  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu  bentuk  upaya dalam serangkaian pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan peserta didik dalam hal  kesiapan  belajar,  profil  belajar  siswa,  minat,  dan  bakat.  Kaitannya  dengan pengembangan minat dan bakat siswa, inti pelaksanaannya yaitu dengan memberikan berbagai kegiatan proses belajar mengajar sedemikian rupa sehingga dapat dijadikan sebagai  ajang  melatih  dan  mengembangkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  atau  yang lebih kita kenal dengan istilah HOTS- Higher Order Thinking Skills. Kegiatan seperti ini- lah yang akan sangat relevan dengan tuntutan pembelajaran abad-21, dimana kegiatan belajar tersebut harus dapat membekali peserta didik dengan keterampilan 4C ( Critical thinking  and  problem  solving;  Communication;  Collaboration;  Creativity  and  inovation ) yang dibutuhkan dalam menjawab tantangan zaman ( Inayati, 2022). Berdasarkan  forum  diskusi  yang  diadakan  bersama  guru-guru  di  lingkungan Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sumedang  pada  tanggal  4  Januari  2023  secara  daring, ada beberapa permasalahan yang masih mereka hadapi di lapangan, kaitannya dengan implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini.  Diantaranya  adalah  dari  beberapa  sekolah  SD yang  tergabung  dalam  Mandiri  Belajar  dan  Mandiri  Berubah  yang  seharusnya  sudah mulai mengaplikasikan pembelajaran berbasis HOTS, sesuai tuntutan IKM, akan tetapi pada kenyataannya cara mengajarnya masih konvensional. Hal ini disebabkan karena para  guru  sendiri  masih kebingungan  dengan  konsep  dasar  yang  dibawa  oleh  filosofi Kurikulum Merdeka. Apa perbedaan mendasar antara Kurikulum 2013 dengan kurikulum baru  ini,  dan  jika  guru  sendiri  belum  memahami  perbedaannya,  apa  dan  bagaimana, ditambah  lagi  tidak  atau  belum  memahami  konsep  HOTS,  maka  dapat  diprediksi  jika pelaksanaan IKM akan gagal.
Banyak  guru  SD  yang  cara  mengajarnya  masih  konvensional,  akan  tetapi evaluasi  akhir  harus  berbasis  HOTS,  sesuai  tuntutan  dalam  IKM.  Jadi,  antara  cara mengajar  dengan  bentuk-desain  evaluasinya  belum  sesuai/selaras.  Konsep  HOTS dalam  IKM  ini  dipandang  hanya  sebagai-sebatas  sebuah  soal  yang  sulit  bagi  siswa. Dimana para guru berpendapat bahwa “Jangankan mengerjakan soal yang sulit, yang mudah- biasa  saja,  para  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dan  banyak  salah”.  Jadi konsep yang para guru pahami, mereka menganggap jika HOTS itu lebih ke jenis soal (yang sulit), bukan sebagai proses kegiatan belajar, sebagaimana tuntutan IKM, yang sedemikian  rupa  sehingga  melatih  anak  pada  kemampuan-kemampuan  (proses) berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, para guru pun masih awam terhadap cara dan bagaimana  memberikan  kegiatan-proses  belajar-mengajar  kepada  siswanya  yang sedemikian rupa sehingga dapat dikatakan, berbasis HOTS.
Permasalahan ini masih banyak dialami oleh sekolah-sekolah yang memilih jalur Mandiri  Belajar  dan juga  sekolah-sekolah  yang memilih  melalui jalur  Mandiri  Berubah ( Septiana  &  Hanafi,  2022) .  Bahkan  secara  lebih  luas,  permasalahan  ini  juga  banyak dialami oleh guru-guru SD di hampir seluruh wilayah Jawa Barat, yaitu bagaimana harus mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS dan bagaimana pula guru
dalam mengukur ketercapaiannya yaitu dengan memberikan soal-soal HOTS; serta apa perbedaan mendasar di antara keduanya. Sehingga dari sinilah, harapannya guru dapat memberikan proses pembelajaran yang berdiferensiasi.
Berdasar  pada  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dijelaskan,  maka dilakukanlah  survei.  Survei  ini  dilaksanakan  tidak  hanya  kepada  guru-guru  SD  di Kabupaten Sumedang saja, melainkan kepada seluruh guru-guru SD di wilayah Jawa Barat,  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  mereka  tentang  konsep  pembelajaran berbasis HOTS.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suhaimi,  Wahdini,  &  Amberansyah  (2022) menyebutkan bahwa permasalahan mengapa pembelajaran di kelas belum menerapkan pembelajaran  berbasias  HOTS,  justru  berasal  dari  guru  itu  sendiri.  Yaitu  kurangnya pengusaan  konsep  dan  keterampilan  mengemas  pembelajaran  berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS). Oleh karena itu, tujuan dari program pengabdian kepada masyarakat yang dituliskan dalam artikel ini adalah untuk memberikan pemahaman dan melatih guru SDN melalui pelatihan Pengembangan Pembelajaran Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) bagi Guru SDN Kecamatan Banjarmasin Utara, dimana masa setelah pandemi Covid 19, terjadi penurunan kinerja guru dalam pembelajaran di kelas.
Rancangan pembelajaran menentukan kualitas pembelajaran itu sendiri. Untuk itu,  perlu  dilatih  terus  menerus  keterampilan  mengembangkan  rancangan  atau perangkat pembelajaran agar guru bisa menghasilkan pembelajaran yang berkualitas. Sebagaimana  Mahanani  dkk  (2022)  mengatakan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  dasar masih  kesulitan  dalam  menuangkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dalam  perangkat pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  semacam  pelatihan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS,  kegiatan  pembelajaran berbasis HOTS, evaluasi, maupun lembar kegiatan siswa.
Sementara  dalam  penelitian  Budiarta,  Harahap,  &  Mailani  (2018)  juga mengatakan  bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  di  Sekolah  Dasar  Kota  Medan  masih  belum  terlaksana  dengan  baik. Pemahaman guru tentang konsep HOTS dan penerapan pembelajaran berbasis HOTS masih kurang.
Penelitian  ini  memiliki  kebaruan  karena  mengkaji  bagaimana  miskonsepsi pemahaman guru-guru SD di wilayah Jawa Barat tentang pembelajaran berbasis HOTS. Hal  ini  menjadi  penting  sebagai  upaya  mendukung  keterlaksanaan  implementasi Kurikulum Merdeka secara maksimal, khususnya di wilayah Jawa Barat. Dan dari hasil penelitian ini akan melahirkan sebuah rekomendasi yang tentunya dapat menjadi pijakan apa yang harus dilakukan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat terhadap kelemahan yang  masih  dirasa  guru-guru  SD  dalam  mempersiapkan  implementasi  Kurikulum Merdeka.  Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,  adalah  sebagai  berikut: Bagaimana  miskonsepsi  pemahaman  guru-guru  SD  di  wilayah  Jawa  Barat  tentang pembelajaran  berbasis  HOTS?  Apa  yang  menjadi  faktor  penyebab  terjadinya miskonsepsi,  pemahaman  guru-guru  SD  di  wilayah  Jawa  Barat  tentang pembelajaran berbasis HOTS?
Sementara  tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana  miskonsepsi  pemahaman  guru-guru  SD  di  wilayah  Jawa  Barat  tentang pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  Faktor  apa  yang  menjadi  penyebab  terjadinya miskonsepsi,  pemahaman  guru-guru  SD  di  wilayah  Jawa  Barat  tentang pembelajaran berbasis HOTS

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  survei.  Ada  12  pertanyaan yaitu 10 berupa pertanyaan tertutup, dengan pilihan jawaban benar, salah, atau ragu- ragu  dan  2  pertanyaan  terbuka.  Kedua  belas  pertanyaan  ini  disurvei  dan  disebarkan melalui aplikasi Google Form, sebagaimana alur berikut.
Pengembangan Instrumen ➔ Validasi Instrumen ➔ Survei-Google form

## Gambar 1. Alur Kegiatan Survei
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru-guru  SD  se-Provinsi  Jawa  Barat,  dengan sampel  172  (136  wanita  dan  36  pria)  guru-guru  SD  yang  berasal  dari  Kabupaten Majalengka,  Kabupaten  Cirebon,  Bogor,  Tasikmalaya,  Kota  Bandung,  Sumedang, Garut, dan wilayah lainnya di Jawa Barat. Data kuantitatif diolah menggunakan analisis secara  grafik.  Sedangkan  untuk  data  kualitatifnya,  dilakukan  analisis  secara  tematik yaitu dengan mengidentifikasi tema-tema atau pola-pola penting dalam data, kemudian mengelompokkan data ke dalam kategori-kategori yang relevan agar dapat memaknai hasil temuan yang didapatkan dari survei tentang miskonsepsi para guru SD mengenai pemahaman pembelajaran berbasis HOTS (Ruseffendi, 1998; Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 10 pertanyaan tertutup, diperoleh hasil survei, sebagaimana tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Survei dari 10 Pertanyaan tertutup
Item Survei Pilihan (%) benar  salah ragu- ragu HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) adalah tentang soal-soal yang sulit/rumit 51,7 44,8 3,5 Anak tidak perlu dilatih dengan soal-soal HOTS, karena hanya akan membuat mereka pusing 4,7 93 2,3 Soal HOTS = soal cerita 44,2 43,6 12,2 Soal HOTS dapat melatih keterampilan siswa untuk berpikir tingkat tinggi, sekalipun soal tersebut bukanlah soal yang sulit/rumit 95,9 2,3 1,7 Soal HOTS hanya pantas diberikan kepada siswa di kelas tinggi saja 11 83,7 5,2 Pembelajaran berbasis HOTS = mengajarkan latihan soal-soal yang berkategori sulit/rumit 54,7 36,6 8,7
Pembelajaran berbasis HOTS adalah pembelajaran yang sedemikian rupa sehingga dengan kegiatan yang dilakukan di dalam kelas dapat melatih siswa berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan atau kemampuan dalam berkolaborasi 98,8 0,6 0,6 Pembelajaran berbasis HOTS bisa diberikan guru kepada muridnya dengan metode ceramah dan latihan soal 47,7 38,4 14 Pembelajaran berbasis HOTS hanya akan membuat siswa kesulitan, karena banyak diberikan soal-soal yang sulit/rumit 7,6 86,6 5,8 Pembelajaran berbasis HOTS bisa diberikan baik di siswa kelas rendah maupun kelas tinggi 88,4 8,1 3,5
Adapun dari 2 pertanyaan terbuka, diperoleh pengelompokkan jawaban sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Survei dari 2 Pertanyaan Terbuka Item Pertanyaan Contoh Jawaban Responden Keterangan Apa yang Bpk/Ibu ketahui tentang Soal HOTS? Soal HOTS (Higher Order Thinking Skill) adalah jenis soal yang dirancang untuk mengukur kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi atau kemampuan siswa dalam berpikir kritis, analitis, sintesis, evaluatif, dan juga kreatif Tidak miskonsepsi Soalnya berbentuk cerita Miskonsepsi HOTS adalah sejenis soal yang mampu meningkatkan aspek komunikasi, kreatif, kemampuan memecahkan masalah siswa Miskonsepsi Pembelajaran yang membuat siswa menjadi berpikir kritis, kreatif, mampu memecahkan masalah, dan kemampuan berkolaborasi Miskonsepsi Soal yang digunakan untuk melatih keterampilan siswa untuk berpikir tingkat tinggi (sedikit) Miskonsepsi HOTS (Higher Order Thinking Skills) adalah tentang soal-soal yang sulit/rumit Miskonsepsi Soal dengan narasi yang panjang dan butuh kejelian untuk mencerna kalimat soal Miskonsepsi Soal yang rumit Miskonsepsi Biasanya berupa uraian atau soal cerita yg jawabannya kompleks Miskonsepsi Pembelajaran HOTS sesuai dengan kurikulum Merdeka Miskonsepsi Isi soalnya lumayan panjang sehingga kita harus rajin untuk literasi Miskonsepsi Soal-soal yang sulit Miskonsepsi Apa yang Bpk/Ibu ketahui tentang Pembelajaran Berbasis HOTS? Pembelajaran berbasis HOTS adalah pembelajaran yang sedemikian rupa sehingga dengan kegiatan yang dilakukan di dalam kelas dapat melatih siswa berpikir kritis, memecahkan Tidak miskonsepsi
masalah, kreatif dan membangun kolaborasi sehingga siswa memiliki pengalaman pembelajaran yang membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi Kegiatan belajar mengajar dengan berbagai metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa Miskonsepsi Pembelajaran berbasis HOTS merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yaitu kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan Miskonsepsi Kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif Miskonsepsi Pembelajaran tingkat berpikir tinggi Miskonsepsi Soal HOTS dapat melatih keterampilan siswa untuk berpikir tingkat tinggi Miskonsepsi Pembelajaran berbasis HOTS adalah pembelajaran yang proses pembelajarannya juga HOTS, tujuan dalam pembelajarannya menggunakan kata kerja operasional berbasis HOTS, termasuk LKPD dan instrumen penilaiannya. Miskonsepsi Pembelajaran dengan berpikir tingkat tinggi Miskonsepsi Program yang dikembangkan sebagai upaya Kemendikbud dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan Miskonsepsi Pembelajaran yang berpikir tingkat tinggi untuk mengukur kemampuan siswa dalam berpikir kritis, analitis, sintesis, evaluasi, dan juga kreatif Miskonsepsi Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran yang mampu menarik bagi siswa serta mampu menyajikan materi-materi yang Miskonsepsi
berkaitan dengan perkembangan saat ini Pembelajaran yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang tidak hanya membutuhkan kemampuan mengingat saja, namun membutuhkan kemampuan lain yang lebih tinggi, seperti kemampuan berpikir kreatif dan kritis Miskonsepsi Pembelajaran yang berawal dari sebuah masalah Miskonsepsi Sebuah jenis soal yang telah dirancang agar dapat berpikir kritis Miskonsepsi Sebuah soal rumit, unik, seru. Perlu serius berpikir Miskonsepsi Pembelajarannya terperinci, mulai dari identifikasi sampai dengan pemecahan masalah Miskonsepsi
Dari  data  penelitian  yang  didapat,  masih  terdapat  miskonsepsi  mengenai  dua istilah yang menyebabkan kebingungan di kalangan para guru SD, yaitu antara istilah pembelajaran  berbasis  HOTS  dan  istilah  soal-soal  HOTS.  Adapun  penjelasannya adalah sebagai berikut.

## Gambar 2. Survei Pertanyaan No.1
Dari  gambar  di  atas  menunjukkan  masih  terdapat  55,2%  (jawaban  benar  & jawaban ragu-ragu) miskonsepsi mengenai makna HOTS. HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) tidak melulu tentang soal-soal yang sulit/rumit. Menurut para ahli, ada beberapa definisi  mengenai  HOTS,  yaitu  1)  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  di  mana  ketika  siswa mengerjakan  suatu  soal,  tidak  serta  merta  langsung  menemukan  jawabannya,  akan tetapi memerlukan menganalisisnya terlebih dahulu; 2) soal non rutin; dan 3) soal yang mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, seperti kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, dll (Anwar & Puspita, 2018; Saraswati & Agustika, 2020). Artinya, dalam hal ini HOTS itu tidak terpaku pada soal-soal yang sulit/rumit, akan tetapi penekanannya  pada  soal  yang  melatih/mengajak  siswa  pada  “proses  berpikir  yang sesungguhnya” (Anwar & Puspita, 2018; Saraswati & Agustika, 2020).

## Gambar 3. Survei Pertanyaan No.2
Hasil dari responden, hanya 7% (jawaban benar & jawaban ragu-ragu) jawaban yang masih mengalami miskonsepsi. Hal ini dikarenakan bukan pada membuat pusing atau  tidaknya  siswa  ketika  belajar,  akan  tetapi  diberikannya/dilatihkannya  soal-soal HOTS  kepada  siswa  adalah  dalam  rangka  memberikan  pengalaman  yang  membuat mereka “berpikir” (Wicaksana & Sukirman, 2023; Arifin, Kirana, & Widodo, 2017). Proses berpikir ini penting diberikan sebagai upaya mempersiapkan mereka menjadi manusia yang problem solver (Measari, Marta, & Yusnira, 2020; Widodo & Wardani, 2020).

## Gambar 4. Survei Pertanyaan No.3
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, penekanan soal HOTS adalah pada bagaimana  sebuah  soal  dapat  merangsang  siswa  kepada  “proses  berpikir  yang sesungguhnya”,  dan  ini  tidak  selalu  berarti  berupa  soal  cerita.  Bisa  saja  sebuah  soal berbentuk  cerita  tetapi  hakikatnya  tidak  membuat  anak  berpikir  secara  tingkat  tinggi (Wicaksana & Sukirman, 2023; Arifin, Kirana, & Widodo, 2017). Dari grafik lingkaran di atas masih terdapat 56,4% (jawaban benar & jawaban ragu-ragu) guru-guru SD di Jawa Barat yang mengalami miskonsepsi.

## Gambar 5. Survei Pertanyaan No.4
Dari pertanyaan ini, masih ada 4,1% (jawaban salah & jawaban ragu-ragu) yang masih mengalami miskonsepsi. Mengapa soal HOTS dapat melatih keterampilan siswa untuk  berpikir  tingkat  tinggi,  sekalipun  soal  tersebut  bukanlah  soal  yang  sulit/rumit? Setidaknya ada 2 jawaban, yaitu 1) karena HOTS memang tidak identik dengan soal- soal  yang  suit/rumit;  dan  2)  tidak  selamanya  soal  yang  dapat  melatih  keterampilan berpikir  tinggi  siswa  adalah  soal  yang  sulit/rumit  (Amalia  &  Hadi,  2020;  Wulandari, Hajidin,  &  Duskri,  2020).  Sederhananya,  siswa  dapat  diajarkan  bernalar  sekalipun meskipun dengan soal yang mudah. Dan tentunya mengacu pada definisi soal HOTS, tentunya  ada  3  kriteria  dalam  soal  HOTS,  yaitu  soal  mudah,  sedang,  dan  soal  yang kategorinya soal sulit (Warju, dkk, 2020; Kurniasi, & Arsisari, 2020).

## Gambar 6. Survei Pertanyaan No.5
Dikarenakan soal HOTS bukanlah soal yang berkategori sulit, maka soal HOTS bahkan sudah bisa diberikan mulai dari kelas rendah (Rajagukguk, dkk, 2020; Hartuti & Handayani, 2019). Bahkan balita pun bisa mulai kita kenalkan cara berpikir tingkat tinggi, yaitu dengan memberikan sebuah rasionalitas di setiap pertanyaan-pertanyaan mereka (Zein & Maielfi, 2020; Smith, 2022). Dalam hal ini dari 172 guru SD yang disurvei, 16,3% (jawaban benar & jawaban ragu-ragu) masih mengalami miskonsepsi.

## Gambar 7. Survei Pertanyaan No.6
Beberapa  pakar  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  sebuah pembelajaran yang memfasilitasi siswa dalam proses berpikir tingkat tinggi, yaitu dengan memberikan  pembelajaran  yang  bermakna,  melibatkan  siswa  secara  aktif,  belajar secara berkelompok, pembelajaran berbasis proyek, dan masih banyak lagi (Anggraini, Nurhayati,  &  Kusumaningrum,  2021;  Lestari,  2021).  Pembelajaran  berbasis  HOTS bukan  sekedar  pembelajaran  yang  hanya  mengajarkan  latihan  soal-soal  yang berkategori sulit/rumit, akan tetapi mengajarkan pada bagaimana cara berpikirnya, cara bagaimana  memilih  strategi  yang  tepat  saat  mengahadapi  sebuah  permasalahan,  dll. Sementara  bagaimana  mengukur  keberhasilan  dari  pembelajaran  berbasis  HOTS, adalah  dengan  memberikan  soal-soal  HOTS,  sesuai  kompetensi  yang  ingin diukur/dilihat.  Dari  grafik  lingkaran  di  atas,  masih  terdapat  63,4%  (jawaban  benar  & jawaban ragu-ragu) guru yang mengalami miskonsepsi.

## Gambar 8. Survei Pertanyaan No.7
Dari  grafik  di  atas,  masih  ada  1,2%  guru  SD  di  Jawa  Barat  yang  mengalami miskonsepsi.  Diantaranya  masih  menyalahkan  atau  ragu-ragu  terhadap  pernyataan tersebut.  Dari  sini  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  bisa  jadi  ada  kecenderungan  bahwa para  guru  SD  hakikatnya  belum  memahami  secara  betul,  apa  yang  dimaksud pembelajaran berbasis HOTS.

## Gambar 9. Survei Pertanyaan No.8
Jika  guru  masih  mengajar  dengan  metode  ceramah  dan  memberikan  latihan soal,  artinya  guru  belum  memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran itu sendiri (Fitri, Anwar, & Purwoko, 2021; Yosepha, dkk, 2023; Kurniawan, 2023). Harus disadari bahwa di setiap kegiatan belajar-mengajar, siswalah yang  (tugasnya)  belajar,  sehingga  sudah  seharusnya  siswa  yang  berinterkasi  secara langsung  dengan  kegiatan  belajar.  Dari  survei  ini,  61,6%  (jawaban  benar  &  jawaban ragu-ragu) guru-guru SD di Jawa Barat  masih mengalami miskonsepsi.

## Gambar 10. Survei Pertanyaan No.9
Melatih  siswa  untuk  bernalar  tidak  sama  dengan  memberikan  beban  kesulitan pada mereka (Amalia & Hadi, 2020; Wulandari, Hajidin, & Duskri, 2020). Dari pernyataan survei  ini,  ada  2  makna  miskonsepsi,  yaitu  1)  pembelajaran  HOTS  bukan  berarti membuat siswa kesulitan; dan 2) pembelajaran HOTS bukan berarti guru memberikan soal-soal yang sulit/rumit. Dalam hal ini masih terdapat 13,4% (jawaban benar & jawaban ragu-ragu) guru masih mengalami miskonsepsi.

## Gambar 11. Survei Pertanyaan No.10
Melatih  siswa  agar  terbiasa melakukan  segala  aktivitas  yang menuntut  proses berpikir tingkat tinggi bisa dimulai sejak dini, bahkan dari usia balita (Zein & Maielfi, 2020; Smith, 2022). Yang artinya pembelajaran berbasis HOTS bisa diberikan kepada siswa, baik  di  kelas  rendah  maupun  di  kelas  tinggi.  Dalam  hal  ini,  mayoritas  responden menjawab betul (88,4%) dan hanya 11,6% miskonsepsi yang terjadi dari pertanyaan ini.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  SD  di  Provinsi  Jawa Barat  masih  mengalami  miskonsepsi  terhadap  pemahaman  tentang  pembelajaran berbasis HOTS. Miskonsepsi terjadi diakibatkan pemahaman mereka dibiaskan antara perbedaan  pemahaman  tentang  pembelajaran  HOTS  dan  pemahaman  tentang  soal- soal HOTS. Padahal penekanan perbedaannya ada di kata “pembelajaran” dan “soal- soal”-sebagai  alat  ukur  dari  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini merekomendasikan pentingnya diadakan semacam seminar dan workshop , bagaimana mengenalkan  konsep  pembelajaran  berbasis  HOTS,  serta  memberikan  pemahaman perbedaan mendasar  dengan  istilah  soal-soal  HOTS,  sebagai  bekal  dalam melaksanakan konsep Kurikulum Merdeka di kelas sekolah dasar. Harapannya adalah para  guru  mampu  memberikan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dengan  tepat,  serta mengukur capaian kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui soal-soal HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, D., & Hadi, W. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal hots berdasarkan kemampuan penalaran matematis. Transformasi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 219-236.
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877-5889.
Anggraini,  H.  I.,  Nurhayati,  N.,  &  Kusumaningrum,  S.  R.  (2021).  Penerapan  media pembelajaran  game  matematika  berbasis  HOTS  dengan  metode  digital  game based  learning  (DGBL)  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (11), 1885-1896.
Anwar, M., & Puspita, V. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SD IT Adzkia. In Conference: Seminar Nasional PGSD: Pembelajaran Literasi Lintas Disiplin Ilmu Ke-SDan (pp. 186-199).
Aprima, D., & Sari, S. ( 2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95-101.
Arifin,  M.  Y.,  Kirana,  T.,  &  Widodo,  W.  (2017).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan kemampuan bernalar siswa kelas vi berbantuan media buku pop up. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 6-10.
Budiarta,  K.,  Harahap, M.  H.,  &  Mailani,  E. (2018).  Potret  implementasi  pembelajaran berbasis High Order Thinking Skills (HOTS) di sekolah dasar kota Medan. Jurnal Pembangunan Perkotaan , 6 (2), 102-111. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/52598 Direktorat Sekolah Dasar (2023). Kurikulum Merdeka.
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurikulum-merdeka.  Kurikulum  Merdeka.  [21 Januari 2023].
Direktorat Sekolah Menengah Pertama (Berita / 25/02/2022 / Oleh Admin SMP). Kenali 3 Opsi Ini Sebelum Mendaftar Implementasi Kurikulum  Merdeka Jalur Mandiri. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kenali-3-opsi-ini-sebelum-mendaftar- implementasi-kurikulum-merdeka-jalur-mandiri/. [17 Januari 2023].
DISKOMINFOSANDITIK  Kab.  Sumedang  (2021).    Profil  Kabupaten  Sumedang. https://setda.sumedangkab.go.id/profil#:~:text=Kabupaten%20Sumedang%20te rdiri%20atas%2026,45%20km%20dari%20Kota%20Bandung. [21 Januari
2023].
Fitri,  Z.  N.,  Anwar,  Y.  A.  S.,  &  Purwoko,  A.  A.  (2021).  Pengaruh  Metode  Praktikum Sederhana  pada  Materi  Kepolaran  Senyawa  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Kelas X SMA. Chemistry Education Practice , 4 (1), 90-97.
Hartuti, M., & Handayani, D. E. (2019). Analisis penilaian kognitif kurikulum 2013 kelas rendah  MI  Sabilul  Ulum  Mayong  Jepara. El-Ibtidaiy:  Journal  of  Primary Education , 2 (1), 1-8.
Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,  D.  R.,  &  Putri,  R.  G.  A.  (2022,  August).
Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. In SEMINAR NASIONAL SOSIAL, SAINS, PENDIDIKAN, HUMANIORA (SENASSDRA) (Vol. 1, No. 1, pp. 181-192).
Inayati,  U.  (2022,  August).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  Abad-21  di  SD/MI.  In ICIE:  International  Conference  on  Islamic Education (Vol. 2, pp. 293-304).
Kurniasi, E. R., & Arsisari, A. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukur Higher Order Thinking  Skills  (Hots)  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1213-1222. Kurniawan, E. D. (2023). Setrategi Guru untuk Meningkatkan Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran Daring (Doctoral dissertation).
Lestari,  B.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  PBL  Berbasis  HOTS  Pada Pembelajaran IPA. Elementa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2).
Maesari, C., Marta, R., & Yusnira, Y. (2020). Penerapan model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 12-20. Mahanani, P., Nuraini, N. L. S., Cholifah, P. S., Rini, T. A., Muchtar, M., & Umayaroh, S. (2022). Pendampingan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis High Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Berlandaskan  Merdeka  Belajar  bagi  Guru  SD.
Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (2), 147-152. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.4009
Rajagukguk, K. P., Hasanah, N., Ashari, R., & Utami, S. (2020). Pelatihan penyusunan soal  berbasis  HOTS  untuk  guru  SD  kelas  rendah. Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (2), 8-15.
Ruseffendi,  E.T.  (1994).  Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non  Eksakta Alinnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  mata  pelajaran  matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257-269.
Septiana, A. R., & Hanafi, M. (2022). Pemantapan Kesiapan Guru dan Pelatihan Literasi Digital  pada  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Joong-Ki:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (3), 380-385.
Smith, H. (2022, November). Stimulasi HOTS Pada Anak Usia Dini Melalui Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  di  RA  Alkhairaat  Skeep Ternate. In INTERNATIONAL CONFERENCE ON ISLAM, LAW, AND SOCIETY (INCOILS) 2021 (Vol. 1, No. 2).
Suhaimi,  S.,  Wahdini,  E.,  &  Amberansyah,  A.  (2022).  Pelatihan  Pengembangan Pembelajaran Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) Bagi Guru Sdn Banjarmasin  Utara. REFLEKSI:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1).
Sugiyono.(2015).Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Analisis  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248-8258.
Warju, W., Ariyanto, S. R., Soeryanto, S., & Trisna, R. A. (2020). Analisis kualitas butir soal tipe HOTS pada kompetensi sistem  REM di sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1), 95-104. Wicaksana, B. S., & Sukirman, S. T. (2023). Pemrograman Visual Scratch Untuk Melatih Kemampuan  Bernalar  Siswa  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Widodo,  S.,  &  Wardani,  R.  K.  (2020).  Mengajarkan  keterampilan  abad  21  4C (communication,  collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  creativity and innovation) di sekolah dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2),
185-197.
Wulandari, S., Hajidin, H., & Duskri, M. (2020). Pengembangan soal higher order thinking skills (HOTS) pada materi aljabar di sekolah menengah pertama. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (2), 200-220.
Yosepha,  A.,  Ali, M.,  Wahyudin,  D.,  &  Rusman,  R.  (2023).  Faktor  Internal  Guru  Yang Berkontribusi  Terhadap  Kinerja  Pengembangan  HOTS  Peserta  Didik. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 448-462.
Zahir,  A.,  Nasser,  R.,  Supriadi,  S.,  &  Jusrianto,  J.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Jenjang SD Kabupaten Luwu Timur. Jurnal IPMAS , 2 (2), 1-8.
Zein,  R.,  &  Maielfi,  D.  (2020).  Penerapan  keterampilan  bertanya  mahasiswa  untuk stimulasi keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs) anak TK. Atfaluna: Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), 1-12.