## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 1 January 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Analisis Ketercapaian Literasi Sains Peserta Didik Di MI/SD
Nirwana  Anas 1 ,  Olivia  Wahyu  Ningsih 2 ,  Novia  Ramadhani 3 ,  Kartika  Abriana  Br Sembiring 4 , Putri Meida Sari 5 1,2,3,4,5 Uin Sumatera Utara Medan, Indonesia Corresponding Author : nirwanaanas@uinsu.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
05 January 2023 Revised 09 January 2023 Accepted 14 January 2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  scientific  literacy  achievement  of students in class V MIN Alwasliah Kabanjabe Kab. karo. Using a non- experimental  quantitative  approach  with  descriptive  methods.  The data  collection technique  used  was  a scientific  literacy test  and essay questions. Data analysis techniques were carried out using descriptive data  analysis  techniques  with  categorization  based  on  the  level  of scientific  literacy  ability.  Results  of  analysis  of  scientific  literacy competency  data  for  students  of  class  V  MIN  Alwasliah  Kabanjabe Karo  Regency  Obtained  the  proportion  of  results  obtained  from students' scientific literacy, namely in the very good category there is 20%, good category 18%, sufficient category 35%, less category 0%, and very less category 27%. The proportion of these results indicates that students at MIN Alwasliah Kabanjahe have sufficient scientific literacy skills, as evidenced by the majority of students occupying the level of the moderate literacy category and in the lower category compared to the  high  category.  Students  who  are  proficient  in  scientific  literacy need to be improved so that they become even better. Kata Kunci Scientifi,  Literacy

## PENDAHULUAN
Abad  21  telah  ditandai  sebagai  abad  keterbukaan  atau  abad  globalisasi. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyatakan  bahwa  paradigma pembelajaran  abad  21  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  menekankan  pada kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  dari  berbagai  sumber,  merumuskan masalah,  berpikir  analitis,  dan  bekerja  sama  serta  berkolaborasi  dalam pemecahan  masalah.  Setiap  warga  negara,  pada  berbagai  jenjang  pendidikan, harus  memiliki    pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  yang  menjadi dasar literasi sains. Peserta didik tidak dapat mencapai hasil yang tinggi tanpa bimbingan  guru  yang  terampil  dan  profesional,  waktu  belajar  yang  cukup, ruangan gerak, dan sumber belajar di sekelilingnya. Pada abad 21 ini, guru juga harus memiliki kemampuan dalam membuat bahan ajar yang baik dan kreatif, sebagai upaya mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengukuran  literasi  sains  yang  dilakukan  oleh  PISA  ( The Programme for International Student Assesment ), Indonesia berada di posisi yang rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya  pembelajaran  yang bermuatan  literasi  sains.  Literasi  adalah  kemampuan  membaca  dan  menulis.
Page : 63 - 68
Pengembangan literasi  penting untuk diperhatikan karena literasi merupakan keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki    setiap  orang  untuk  menjalani kehidupan  di  masa  depan.  Pembelajaran  membaca  memberikan  hasil  yang optimal    apabila  diajarkan  sejak  dini,  sehingga  disebut  literasi  dini.  Yaitu karena  usia  emas  datang  pada  usia  dini    yaitu  usia  emas  anak  dimana    anak mengalami   perkembangan yang sangat pesat pada saat itu dan usia emas ini terjadi pada masa prasekolah menurut Hurlock (2012) prasekolah berlangsung ketika anak berusia 2-6 tahun.
Orang  yang  mampu  memahami  atau  menganalisis  suatu  bacaan  dan tulisan  atau  tidak  buta  huruf  maka  orang  tersebut  bisa dikatakan  mengetahui akan  sastra.  Kemampuan  berliterasi  peserta  didik  berkaitan  erat  dengan tuntutan keterampilan membaca yang berujung pada kemampuan memahami, meneliti  dan  menerapkan.  Peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan persyaratan literasi yang mengarah pada kemampuan berliterasi.
Dalam meningkatkan kemapuan literasi peserta didik, guru adalah orang yang  dapat  mengarahkan  suasana  batin  peserta  didik  bahwa  membaca  dan menulis  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  puas  dengan  program literasi. Walaupun faktanya masih ada sekolah yang gagal menerapkan literasi. Ada  beberapa  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  program  literasi,  salah satunya adalah kapasitas masing-masing sekolah untuk melaksanakan program literasi  berbeda-beda.  Dalam  pengembangan  budaya  literasi,  pemerintah seharusnya memfasilitasi dan menyediakan bahan bacaan untuk meningkatkan minat baca peserta didik.
Literasi  dapat  dilakukan  pada  semua  mata  pelajaran,  terutama  mata pelajaran  IPA.  Dalam  pembelajaran  IPA,  peserta  didik  tidak  hanya  berpusat pada konsep tetapi juga dapat merasakan pengalaman secara langsung dalam pengembangan  produk,  proses,  sikap  ilmiah,  atau  lebih  luasnya  lagi  dapat menguasai  literasi  sains.  Literasi  sains  dalam  arti  luas  merupakan  sebuah pendekatan  yang  terbuka  dan  bebas  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa memiliki  banyak  kebebasan  untuk  memilih  berbagai  macam  konten  ilmu pengetahuan  dan  metodologi  (Do  Boer,  2000).  Menurut  Jajang  Bayu  Kelana, dkk  (2019:  32),  literasi  sains  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  sains  sehingga  mampu  menganalisis,  berpikir,  berkomunikasi secara efektif, serta mampu menyelesaikan dan menginterpretasikan masalah.
Banyaknya sekolah dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) di Indonesia  dan  meningkatnya  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD) maupun Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN), mendasari peneliti dalam meneliti bagaimana  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  khususnya  pada  jenjang pendidikan  dasar.  Untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  peserta didik,
Page : 63 - 68
maka perlu diadakan analisis terhadap kemampuan peserta didik khususnya di Kabanjahe,  Kabupaten  Karo  dimana  peneliti  melakukan  penelitian.  Peneliti memilih  MIN  Alwasliah  Kabanjahe.  Kab.  Karo  sebagai  tempat  untuk mengambil data. MIN Alwasliah merupakan madrasah yang memiliki peminat cukup banyak diantara SD/MI yang ada di Kabanjahe.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif non  eksperimental  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  dilakukan  di  MIN Alwasliah  Kabanjahe.  Kab.  Karo.  Populasi,  yakni  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Penelitian ini berada di MIN Alwasliah Kabanjahe. Kab. Karo Populasi  pada  peserta  didik  kelas  V  berjumlah  50  orang.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling Non probability sampling yaitu samping jenuh dimana peneliti menggunakan seluruh populasi yang ada sebagai sampel. Sampel yang digunakan berjumlah 11 sampel.
Data  digali  dengan  tes  berbentuk  soal  berbasis  literasi  sains.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diuji  terlebih  dahulu  validitasnya. Adapun langkah-langkah literasi sains, yaitu :
1. Mengemukakan isu-isu atau masalah-masalah yang ada di masyarakat atau menggali berbagai peristiwa yang terjadi di sekitar siswa.
2. Mengemukakan  permasalahan  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mengundang rasa penasaran dan keingintahuan siswa.
3. Pembentukan dan pemantapan konsep sampai pertanyaan dapat terjawab.
4. Pengambilan keputusan bersama dari permasalahan yang ada.
5. Proses  pengambilan  intisari  (konsep  dasar)  dan  materi  yang  dipelajari, kemudian mengaplikasikannya.
6. Penilaian  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang  berguna  untuk  menilai keberhasilan belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Dari penelitian yang telah dilaksanakan pada tanggal 10 Desember 2022, nilai rata-rata hasil tes literasi sains yang diperoleh peserta didik adalah 69,9% dengan kategori cukup. Selanjutnya, hasil yang diperoleh akan dikelompokkan berdasarkan  klasifikasi  indeks  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  kelas  V A di MIN Alwasliah Kabanjahe seperti yang disajikan pada tabel 1.
Page : 63 - 68

## Tabel 1.
Persentase perolehan nilai literasi sains peserta didik kelas V A di MIN
Alwasliah Kabanjahe Interval Kategori Literasi Sains Frekuensi Persentase 86 – 100 % Sangat Baik 5 20 % 76 – 85 % Baik 2 18 % 60 – 75 % Cukup 1 35 % 55 – 59 % Kurang 0 0 % ≤ 54 % Kurang Sekali 3 27 %
Berdasarkan  tabel  1,  persentase  yang  diperoleh dari  literasi  sains  peserta didik  yaitu  pada  kategori  sangat  baik  terdapat  20  %,  kategori  baik  18  %, kategori  cukup  35  %,  kategori  kurang  0  %,  dan  kategori  kurang  sekali  27  %. Hasil  persentase  tersebut  mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  di  MIN Alwasliah  Kabanjahe  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  cukup, dibuktikan  dengan  mayoritas  peserta  didiknya  menempati  tingkat  literasi kategori  cukup  dan  pada  kategori  rendah  lebih  banyak  dibandingkan  dengan kategori tinggi. Capaian literasi sains peserta didik ini perlu ditingkatkan agar menjadi  lebih  baik  lagi.  Pembelajaran  di  sekolah  juga  sangat  memengaruhi variasi  skor  literasi  peserta  didik  umumnya  guru  hanya  menjelaskan  teori sehingga  peserta  didik  kurang  paham  akan  kegunaan  materi  yang  dipelajari serta  hanya  sekedar  menghapal  tanpa  paham  konsep  (Wardhana  &  Hidayah, 2021).

## PEMBAHASAN
Tabel  1  dapat  digambar dengan  diagram  batang,  seperti  pada  Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1.
Diagram Batang Persentase Dimensi Kognitif Literasi Sains Siswa MIN Alwasliah Kabanjahe
Page : 63 - 68
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  aspek  pengetahuan  konsep siswa  MIN  Alwasliah  Kabanjahe  pada  kategori  sangat  baik  terdapat  20  %, kategori  baik  18  %,  kategori  cukup  35  %,  kategori  kurang  0  %,  dan  kategori kurang  sekali  27  %.  Dari  diagram  kita  bisa  melihat  Aspek  pengetahuan konseptual siswa MIN Alwasliah Kabanjahe relatif rendah. Menurut Mujib dan Suparingga  (2013),  jika  melihat  fakta  di  lapangan,  siswa    Indonesia  pada umumnya  sangat  pandai  dalam  menghafal,  tetapi  kurang  pandai  dalam menerapkan  ilmunya.  Ini  juga  karena  guru  sudah  terbiasa.  Darliana  (2011) berpendapat  bahwa  hal  ini  dapat  dikaitkan  dengan  kecenderungan  untuk menggunakan  hafalan  sebagai  sarana  memperoleh  pengetahuan  daripada kemampuan  berpikir.  Pendidikan  sains  di  Indonesia  tampaknya  lebih menekankan  konseptualisasi  abstrak  dan  eksperimentasi  yang  kurang  aktif, meskipun keduanya harus relatif seimbang.
Menurut  Sujarwanta  (2012),  pembelajaran  sains  yang  dipimpin  guru harus  seperti    ilmuwan.  Ilmuwan  bekerja  secara  sistematis,  tekun,  teliti  dan disiplin  dengan  metode  ilmiah  yang  dikembangkan  oleh  Bacon.  Pembelajaran IPA melalui keterampilan proses  mendekatkan siswa pada pembelajaran yang lebih  holistik  dan  tidak  terpaku  pada  pembelajaran  mandiri.  Pendekatan pembelajaran  ilmiah  fungsional  yang  menekankan  pada  keterampilan  proses yang  melibatkan  kegiatan:  observasi,  klasifikasi,  interpretasi,  evaluasi, bertanya, dan mengidentifikasi variabel. Melalui mekanisme pembelajaran ini, siswa  bela jar untuk “menemukan” sendiri informasi tersebut.
Fakta  bahwa    pengetahuan  konseptual  siswa  MIN  Alwasliah  Kabanjah tinggi  karena  mereka  cenderung  menghafal  atau    sistem  pembelajaran  yang diterapkan  oleh    guru  membutuhkan  lebih  banyak  hafalan  didukung  oleh rendahnya  persentase  siswa  yang    menggunakan  pengetahuan  ilmiah.  dalam analisis.
Jadi,  Dalam  memecahkan  masalah,  guru  perlu  memperhatikan  dan menerapkan  kegiatan  pembelajaran  IPA,  karena  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  interaksi  siswa  dengan  lingkungannya.  Proses  tersebut  berlangsung secara  bertahap,  mulai  dari  menerima  stimulus  lingkungan  hingga  membuat respon yang benar (Fitriyanti, 2009). Menurut Sanjaya (2006), interaksi stimulus dan  respon  dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hubungan  bipolar  antara belajar dan lingkungan. Lingkungan menyajikan masalah yang dapat dipelajari, dievaluasi dan dianalisis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum  capaian  literasi  sains  ditinjau  dari  dimensi  pengetahuan  peserta  didik
kelas  V  A  MIN  Alwasliah  Kabanjahe.  berada  pada  kategori  sangat  baik terdapat  20  %,  kategori  baik  18  %,  kategori  cukup  35  %,  kategori  kurang  0  %, dan  kategori  kurang  sekali  27  %.  Hasil  persentase  tersebut  mengindikasikan bahwa  peserta  didik  di  MIN  Alwasliah  Kabanjahe  memiliki  kemampuan literasi  sains  yang  cukup,  dibuktikan  dengan  mayoritas  peserta  didiknya menempati  tingkat  literasi  kategori  cukup  dan  pada  kategori  rendah  lebih banyak  dibandingkan  dengan  kategori  tinggi.  Capaian  literasi  sains  peserta didik  ini  perlu  ditingkatkan  agar  menjadi  lebih  baik  lagi.  guru  perlu memperhatikan  dan  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  IPA,  karena pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  interaksi  siswa  dengan  lingkungannya. Proses  tersebut  berlangsung  secara  bertahap,  mulai  dari  menerima  stimulus lingkungan hingga membuat respon yang benar. interaksi stimulus dan respon dalam  pemecahan  masalah  merupakan  hubungan  bipolar  antara  belajar  dan lingkungan. Lingkungan menyajikan masalah yang dapat dipelajari, dievaluasi dan dianalisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA.  Jurnal  cakrawala pendas, 3(2).
Utami,  S.,  &  Sabri,  T.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  kemampuan  literasi  sains  IPA  kelas  V  SD.  Jurnal  pendidikan dasar flobamorata, 1(2), 1-20.
Narut,  Y.  F.,  &  Supardi,  K.  (2019).  Literasi  sains  peserta  didik  dalam pembelajaran  ipa  di  indonesia.  JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dasar), 3(1), 61-69.
Setiawan, A.  R., &  Saputri,  W.  E.  (2020).  Pembelajaran Literasi  Saintifik  untuk Pendidikan  Dasar. Media  Penelitian  Pendidikan:  Jurnal Penelitian  dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran, 14(2), 144-152.
Randan,  S.,  Husain,  H.,  &  Allo,  E.  L.  (2022).  ANALISIS  KETERCAPAIAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA 1  SMAN 4 TORAJA UTARA  DITINJAU  DARI  DIMENSI  PENGETAHUAN  DAN  SIKAP. LEARNING: Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 2(3),
278-283.
Copyright Holder :
© Nirwana .  (2023).
First Publication Right :
© ALACRITY : Journal Of Education
This article is under: