## Pengaruh Media Diorama Siklus Terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas V
1 Nabila Amalia, 2 Lukman Hakim, 3 Noviati 1,2,3 Universitas PGRI Palembang Email: 1 nabilaamaliaa25@gmail.com 2 lukmanhakim1976@gmail.com 3 noviati01969@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  media  diorama  siklus  air terhadap hasil belajar siswa SD kelas V. Metode yang dipakai dalam penelitian ini ialah metode kuantitatif dengan tipe ekperimen.  Design yang dipakai ialah True-Experimental Design dengan bentuk Pretest-Posttest Control Group Design. Poupulasi dalam penelitian berjumlah 82 siswa sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 55 yaitu  kelas  VB  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas  VA  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  analisa  data dilakukan  melalui  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  Uji  Independent  Sampel  T-Test. Analisa  data  tes  hasil  belajar  siswa  diperoleh  thitung  = 6,282  sedangkan  ttabel  =  2,005. Disimpulkan  jika  thitung  >  ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan  dinyatakan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  media  diorama  siklus  air  memberikan  pengaruh  besar terhadap hasil belajar siswa SD kelas V.
Kata Kunci: Media Diorama Siklus Air, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pengertian  Pendidikan  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  ialah upaya pengajaran dan pelatihan merupakan perubahan perilaku dan sikap manusia dalam  upaya  mendewasakan.  Pendidikan  merupakan  suatu  alur  menggunakan metode  tertentu  maka  setiap  orang  akan  mendpatkan  pengetahuan  dan pemahaman serta bertingkah laku sesuai dengan kebutuhan  (Syah, 2017, hal. 10).
Pendidikan adalah aktivitas yang dilaksanakan secara sadar serta terencana dan keharusan yang dilaksanakan orang dewasa pada anak guna mencapai proses kedewasaan yang telah diidam-idamkan berlangsung secara konsisten. Pendidikan merupakan  sebuah  proses  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sehingga akan menimbulkan suatu perubahan yang ada dalam dirinya  yang  dapat  berguna  dalam  kehidupan  masyarakat  (Hidayat  &  Abdillah, 2019, hal. 24).
Berdasarkan pendapat diatas maka diambil kesimpulan bahwa, Pendidikan ialah suatu usaha yang dilaksanakan dengan sadar dan teratur untuk memberikan pengetahuan,  pemahaman  dan  cara  bertingkah  laku  yang  diberikan  oleh  orang
dewasa  kepada  anak  dalam  mencapai  proses  kedewasaannya  sehingga  nanti  bisa berguna didalam kehidupan bermasyarakat.
Ilmu Pengetahuan Alam terdiri dari tiga kata yaitu Ilmu, Pengetahuan dan Alam. Ilmu adalah suatu pengetahuan yang didapat secara ilmiah, artinya didapat dengan  metode  ilmiah.  Pengetahuan adalah  semua  yang  diketahui  oleh  manusia. Didalam kehidupan ada banyak sekali pengetahuan yang dipunyai oleh manusia. Diantaranya pengetahuan mengenai pendidikanm agama, ekonomi, politik, sosial, serta  alam  semesta  beserta  dengan  isinya.  Pengetahuan  Alam  berarti  ilmu pengetahuan  mengenai  alam  semesta  beserta  dengan  isinya.  Dengan  pengertian ini,  IPA  dapat  diartikan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  secara  ilmiah mengenai alam semseta beserta dengan isinya (Marmaimi, 2020, hal. 8).
Pembelajaran  IPA  menunjukkan  siswa  agar  lebih  memahami  pemtingnya untuk  melestarikan  alam.  Selain  itu  juga  siwa  akan  dilatih  agar  lebih  terampil dalam  mengelola  lingkungan,  lalu  menjadi  penyesuaian  didalam  kehidupan mereka.  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menjadi  salah  satu  mata pelajaran yang berkaitan untuk mempelajari alam semesta. Proses pengajaran agar tidak  bersifat  monoton  satu-satunya  untuk  mendorong  guru  agar  terus meningkatkan  kretifitas  dalam  penggunan  media  dalam  pembelajaran  IPA, sehingga  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik, serta interaktif  (Lestari, 2018, hal. 333).
Hasil observasi yang dilakukan di kelas V SD Negeri 57 Palembang, telah ditemukan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  IPA.  Guru menjelaskan bahwa pencapian nilai yang di dapat siswa kelas V bervariasi, yaitu rentang nilai yang dicapai berkisar 40-65. Hal itu menunjukkan bahwa nilai yang di  dapat  siswa  masih  berada  dibawah  standar  KKM.  Selain  itu  terdapat  masalah yang  terjadi  saat  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  anatara  lain  belum mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran untuk menghidupkan interaksi antara  guru  dengan  siswa  sehingga  penyampaian  materi  agar  lebih  dimengerti oleh  siswa,  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa disekolah tersebut kurang memahami konsep pembelajaran IPA terutama tentang media diorama, dan siswa
kurang antusias dalam proses belajar mengajar yang biasa-biasa saja tanpa adanya bantuan penggunaan media pembelajaran.
Berdasarkan informasi yang telah didapatkan di SD Negeri 57 Palembang bahwa  saat  ini  belum  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  dimana saat  proses  pembelajaran  berlangsung    hanya  menggunakan  media  konvesional (media  cetak)  yaitu  buku  guru  dan  buku  siswa  sehingga  membuat  siswa  tidak dituntut  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  yang  bisa  diamati melalui  tindakan  atau  reaksi  peserta  didik  ketika  tenaga  pengajar  memaparkan materi  ajar  yang  akan  diajarkan.  Keterbatasan  penggunaan  media  pembelajaran akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  cepat  bosan  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung serta peserta didik bakal sukar mengerti mengenai materi yang akan dipaparkan.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  relevan  didalam  kelas  bisa mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar.  Bagi  tenaga  pengajar,  media pembelajaran itu bisa berguna dalam memotivasi siswa belajar aktif. Bagi peserta didik media bisa sebagai jalan untuk berpikir kritis dalam berbuat. Dengan begitu media  bisa  menolong  tenaga  pengajar  serta  peserta  didik  dalam  meraih kompetensi  dasar  yang  sudah  ditetapkan.  Supaya  media  pembelajaran  bisa digunakan  dengan  sebaik  mungkin,  tenaga  pengajar  juga  perlu  menyadari keperluan  pembelajarannya  serta  permasalahan  yang  akan  lalui  peserta  didik mengenai  materi  yang  telah  dipaparkan.  Dengan  begitu,  media  itu  perlu  untuk ditingkatkan  berdasarkan  dari  kompetensi  dasar,  karakteristik  siswa,  dan  materi. Tenaga  pengajar  bisa  bertindak  menjadi  pencipta  yakni  menghasilkan  serta memakai media yang membuat siswa senang, efektif, dan efisien (Karo & Rohani, 2018, hal. 91).
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri 57  Palembang  yaitu  dengan  penggunaan Media  Diorama.  Media  diorama  adalah suatu  gambaran  tiga  dimensi  yang  melukiskan  pemandangan  yang  sebenarnya untuk menjelaskan suatu kejadian atau fenomena dan disajikan dalam bentuk kecil /  mini  dari  bentuk  yang  aslinya.  Keuggulan  dari  media  diorama  adalah  guna menghasilkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  akan  lebih
aktif  dan  tidak  merasa  cepat  bosan  didalam  kelas.  Hal  tersebut  terjadi  karena media diorama ini menggunakan gambar yang menarik bisa dilihat dari perpaduan warna  yang  digunakan  sinkron,  memberikan  siswa  beberapa  pertanyaan  yang harus  dijawab  siswa  sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  tertantang  akan  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  siswa  tidak  cepat  bosan belajar  dari  pada  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Karena  media diorama  ini  menggambarkan  suatu  peristiwa  yang  terjadi  disuatu  tempat  dan waktu tertentu secara nyata dalam bentuk kecil / mini.
Pada  hakikatnya  keberhasilan  proses  pembelajaran  itu  dapat  dilihat  dari hasil belajar siswa. Media diorama ini dapat digunakan sebagai salah satu sarana alternatif  media  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  keberhasilan  dan  kualitas belajar siswa. Dengan adanya penggunaan media diorama diharapkan agar siswa lebih aktif lagi saat menggikuti kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak cepat bosan, akan membuat siswa lebih mandiri lagi dalam menemukan konsep materi yang akan dipelajari, serta memiliki semangat yang tinggi saat belajar IPA.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  mengenai  permasalahan  dalam  proses pembelajaran, peneliti akan melihat pengaruh media pada materi siklus air untuk memajukan hasil belajar siswa, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul PENGARUH MEDIA DIORAMA SIKLUS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SD KELAS V.
Berlandaskan  latar  belakang,  bahwa  rumusan  masalah  didalam  penelitian ini  yaitu  Apakah  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  diorama  siklus  air terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SD  Negeri  57  Palembang? . Tujuan  yang  akan dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  adakah  pengaruh  penggunaan media diorama siklus air terhadap hasil belajar siswa SD Kelas V.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian harus dijelaskan dengan jelas,seperti adanya rancangan penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data. Semua bagian  ini  dipaparkan  secara  terintegrasi  dalam  bentuk  paragraf-paragraf penulisan sama seperti pada bagian pendahuluan.
Menurut  Sugiyono  variabel  penelitan  adalah  karakter  atau  bawaan  dan nilai dari seseorang, objek, organisasi maupun kegiatan yang memiliki perbedaan tertentu  yang  telah  ditetapkan  peneliti  untuk  diteliti  dan  kemudian  ditarik kesimpulan.
Berdasarkan pengertian diatas, terdapat dua variabel antara lain yaitu:
Variabel Bebas (x) : Media Diorama Siklus Air
Variabel Terikat (y)  : Hasil Belajar Siswa
Metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif  jenis  eksperimen.  (Sugiyono,  2021,  hal.  23).  Untuk  mengetahui pengaruh  dari  perlakuan  tertentu  maka  peneliti  mengaplikasikan  metode penelitian  eksperimen.  Design  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  di  dalam penelitian  ini  yaitu True-Experimental  Design dengan  bentuk Pretest-Posttest Control Group Design. Dalam design penelitian ini terdapat dua kelompok yang telah dipilih kemudian diberi Pretest untuk mengetahui keadaan awal apakah ada perbedaan kelompok eksperimen dan kelomok kontrol. Hasil Pretest yang baik itu bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan  (Sugiyono, 2021, hal. 134). Populasi dari penelitian ini yakni segala siswa kelas V di SD Negeri 57 Palembang yakni terbagi dari tiga kelas yakni kelas V A, kelas V B, dan kelas V C.  Sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Sampling  Purposive. teknik Sampling Purposive adalah suatu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan  tertentu.  (Sugiyono,  2021,  hal.  153).  Sampel  yang  akan  dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas V A dan V B di SD Negeri 57 Palembang. Tahapan  yang  akan  diperlakukan  di  dalam  penelitian  ini  adalah: Pretest, Pemberian Perlakuan ( treatment ) dan Posttest . Adapun teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini:  Obeservasi,  Tes  dan  Dokumentasi.Sebelum  melakukan  uji hipotesis, makan akan  dilakukan uji prasyarat analisis data terlebih dahulu, yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  guna  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas data pada penelitian ini dilakukan  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  berbantuan  Program Microsoft Excel 2019. Uji Homogenitas  digunakan pada penelitian ini adalah uji F.
Kriteria  pengujian  hipotesis  didalam  penelitian  ini  :  Ho  diterima,  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 :  Tidak  ada  pengaruh  media  diorama  siklus  air  terhadap  hasil belajar  siswa  SD  Kelas  V.  Ha  diterima,  Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 :  Ada  pengaruh media diorama siklus air terhadap hasil belajar siswa SD Kelas V.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  57  Palembang  pada siswa  kelas  VA  dan  VB,  yang  berlokasi  di  Jl.  Betet  No.  16A,  Kelurahan  Duku Kecamatan Ilir Timur II, Kota Palembang Sumatera Selatan 30113. Penelitian ini dilaksanakan  saat  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak  4  kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal  19  Mei  sampai  tanggal  26  Mei  2023.  Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melaksanakan uji coba soal tes IPA kepada  siswa  kelas  VI  pada  tanggal  19  Mei  2023.  Setelah  dilaksanakan perhitungan dan diperoleh butir soal yang valid.
Peneliti menggunakan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  57 Palembang. Tes pilihan ganda ini diberikan kepada siswa kelas Eksperimen (VB) dan siswa kelas Kontrol (VA) lalu memperhatikan perbedaan nilai IPA yang telah didapat  dari  kedua  kelas  tersebut  sebelum  dan  sesudah  pemberlakuan menggunakan media pembelajaran yang telah ditetapkan disetiap kelasnya.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  didapatkan  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen  sebesar  51,481  serta  hasil  nilai  rata-rata posttest sebesar  78,518, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata pretest sebesar 49,464 dan hasil nilai rata-rata posttest sebesar 65,714.
Perhitungan  uji  normalitas  di  dalam  penelitian  ini  berbantuan  program Microsoft  Excel  2019. Uji  normalitas  ini menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan ambang signifikansi 0,05 terhadap hasil tes belajar siswa kelas eksperimen baik sebelum maupun sesudah diberi perlakuan.
Kelas Eksperimen:
Tabel : 1
Uji Normalitas Pretest Hasil Belajar Siswa kelas Eksperimen Rata-rata 51,481 Simpangan baku 9,788 Do 0,197 D tabel 0,254 Tabel  1  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Do  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  Do (0,197)  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,254).  Bisa  dikatakan  bahwasanya  data Pretest hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Adapun  data  hasil  uji  normalitas Posttest hasil belajar siswa kelas eksperimen berikut ini.
Tabel : 2 Uji Normalitas Posttest Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
(Sumber: Data  di Lampiran) Rata-rata 78,518 Simpangan baku 7,698 Do 0,201 D tabel 0,254 Tabel  2  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Do  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  Do (0,201)  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,254).  Bisa  dikatakan  bahwasanya  data Posttest hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Berikut  ini  adalah  hasil  uji normalitas Pretest hasil belajar siswa kelas kontrol.
Kelas Kontrol:
xi fi fkum fs z ft ft-fs |ft-fs| 40 3 3 0,111 -1,081 0,140 0,029 0,029 45 10 13 0,481 -0,570 0,284 -0,197 0,197 50 4 17 0,630 -0,059 0,476 -0,153 0,153 55 4 21 0,778 0,452 0,674 -0,103 0,103 60 2 23 0,852 0,963 0,832 -0,020 0,020 65 2 25 0,926 1,474 0,930 0,004 0,004 75 2 27 1,000 2,495 0,994 -0,006 0,006 Jumlah 27 xi fi fkum fs z ft ft-fs |ft-fs| 70 6 6 0,222 -1,107 0,134 -0,088 0,088 75 8 14 0,519 -0,457 0,324 -0,195 0,195 80 7 21 0,778 0,192 0,576 -0,201 0,576 85 3 24 0,889 0,842 0,800 -0,089 0,089 90 1 25 0,926 1,491 0,932 0,006 0,006 95 1 26 0,963 2,141 0,984 0,021 0,021 100 1 27 1,000 2,791 0,997 -0,003 0,003 Jumlah 27
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1046
Tabel : 3
Uji Normalitas Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Rata-rata 49,464 Simpangan baku 9,751 Do 0,248 D tabel 0,250 Tabel  3  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Do  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  Do (0,248)  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,250).  Bisa  dikatakan  bahwasanya  data Pretest hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Adapun  untuk  data  uji  normalitas Posttest Hasil Belajar siswa Kelas Kontrol bisa dilihat pada tabel  dibawah ini:
Tabel : 4 Uji Normalitas Posttest Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Sumber: Data di lampiran) Rata-rata 65,714 Simpangan baku 7,418 Do 0,217 D tabel 0,250 Tabel  4  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  Do  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  Do (0,217)  < 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,250).  Bisa  dikatakan  bahwasanya  data Pretest hasil  belajar siswa kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas ini dilakukan untuk menguji apakah data dari dua varian ini yang bersumber dari populasi bersifat homogen atau tidak. Uji homogenitas ini
xi fi fkum fs z ft ft-fs |ft-fs| 40 8 8 0,286 -0,971 0,166 -0,120 0,120 45 8 16 0,571 -0,458 0,324 -0,248 0,248 50 3 19 0,679 0,055 0,522 -0,157 0,157 55 3 22 0,786 0,568 0,715 -0,071 0,071 60 2 24 0,857 1,081 0,860 0,003 0,003 65 3 27 0,964 1,593 0,944 -0,020 0,020 75 1 28 1,000 2,619 0,996 -0,004 0,004 Jumlah 28 xi fi fkum fs z ft ft-fs |ft-fs| 55 2 2 0,071 -1,444 0,074 0,003 0,003 60 10 12 0,429 -0,770 0,221 -0,208 0,208 65 7 19 0,679 -0,096 0,462 -0,217 0,217 70 3 22 0,786 0,578 0,718 -0,067 0,067 75 3 25 0,893 1,252 0,895 0,002 0,002 80 3 28 1,000 1,926 0,973 -0,027 0,027 Jumlah 28
E-ISSN: 2714-7711
DOI:10.37216/badaa.v6i1.1046
menggunkan  uji  F  dengan  Program Microsoft  Excel  2019 dengan  kriteria  Ho dapat diterima apabila F hitung < F tabel dengan taraf signifikansi sebesar 0,05.
Tabel : 5 Uji Homogenitas Pretest hasil belajar siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 5 diperoleh F hitung sebesar 1,00 sedangkan F tabel sebesar 1,91. Bisa dikatakan bahwasanya Pretest hasil belajar siswa di kedua kelas F hitung 1,00 < F tabel 1,91 dinyatakan bahwa varians kedua kelompok homogen.
Tabel : 6 Uji Homogenitas Posttestt hasil belajar siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 6 diperoleh F hitung sebesar 1,07 sedangkan F tabel sebesar 1,91. Bisa dikatakan bahwasanya Pretest hasil belajar siswa di kedua kelas F hitung
1,07 < F tabel 1,91 dinyatakan bahwa varians kedua kelompok homogen.
Sesudah melaksanakan uji prasyarat, tahap berikutnya yaitu melaksanakan yang  namanya  uji  hipotesis  dengan  mengunakan  Uji-t.  Uji  hipotesis  pada penelitian ini yaitu membandingkan hasil nilai Posttest pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  menggunakan Independent  T-test dengan  bantuan  Program Microsoft Excel 2019. Hasil Uji-t bisa dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel : 7 Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Eksperimen Kontrol Mean 78,518519  65,71429 Variance 59,259259  55,02646 Observations 27 28 Pooled Variance 57,102925 Hypothesized Mean Difference 0 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians db1 Varians db2 95,79 26 95,07 27 F hitung 1,00 F tabel 1,91 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Varians db1 Varians db2 59,25 26 55,02 27 F hitung 1,07 F tabel 1,91
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1046
df 53 t Stat 6,2820869 P(T<=t) one-tail 3,21E-08 t Critical one-tail 1,6741162 P(T<=t) two-tail 6,42E-08 t Critical two-tail 2,005746
Tabel 7 menunjukkan bahwa t hitung = 6,282 sedangkan t tabel = 2,005. Karena t hitung > t tabel maka  disimpulkan  ada  pengaruh  penggunaan  Media  Diorama  Siklus Air Terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas V. Setelah dilaksanakan uji hipotesis, selanjutnya  yaitu  menentukan  proporsi  varians  ( Effect  size )  guna  mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
𝐷𝑏 =   𝑛 1 +  𝑛 2 − 2 = 27 + 28 − 2 = 53
𝑟 2 = 𝑡𝑜 2 𝑡𝑜 2 + 𝑑𝑏 𝑟 2 = (6,282) 2 (6,282) 2 + 53
𝑟 2 = 39,46 39,46 + 53 𝑟 2 = 39,46 92,46
𝑟 2 = 0,426
Didapat 𝑟 2 sebesar  0,426  artinya  penggunaan  Media  Diorama  Siklus  Air memberikan pengaruh besar terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas V.

## Pembahasan
Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  57  Palembang  di  kelas  V.  Pada penelitian ini kelas yang merupakan kelas eksperimen yaitu kelas VB dan menjadi kelas  kontrol  yaitu  kelas  VA.  Penjelasan  diatas  dapat  diperlihatkan  bahwa  kelas eksperimen  merupakan  kelas  yang  selama  penelitian  berlangsung  menggunakan media  diorama  siklus  air  dan  kelas  kontrol  yang  selama  penelitian  berlangsung tidak menggunakan media diorama siklus air.
Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  dilakukan  guna  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  diorama  siklus  air  terhadap  hasil  belajar
siswa  SD  kelas  V.  Untuk  mengetahui  peningkatan  tersebut  maka  dikelas eksperimen  ditahap  pertama  diberikan  tes  awal  ( Prettest), lalu  tahap  selanjutnya diberikan perlakuan menggunakan media diorama siklus air, dan selanjutnya test akhir  ( Posttest ).  Sedangkan  dikelas  kontrol  tahapan  pertama  diberikan  test  awal ( Prettest ), kemudian tahap selanjutnya tidak  menggunakan media diorama siklus air, dan selanjutnya test akhir ( Posttest ).
Untuk  mendukung  penelitian  ini,  peneliti  juga  melihat  dari  test  hasil belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  hasil Prettest pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar  51,481 dan nilai rata-rata hasil Posttest sebesar  78,518,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  hasil Prettest dengan  nilai  rata-rata  sebesar  49,464  dan  hasil Posttest dengan  nilai  rata-rata 65,714.  Test  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol.
Hasil  uji Independent  T-test pada Posttest hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.9  menunjukkan bahwa t hitung = 6,282 sedangkan t tabel = 2,005. Karena t hitung > t tabel maka disimpulkan ada  pengaruh  penggunaan  Media  Diorama  Siklus  Air  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SD  Kelas  V.  Didapatkan  pula  setelah  perhitungan effect  size diperoleh 𝑟 2 sebesar  0,426  artinya  penggunaan  Media  Diorama  Siklus  Air  memberikan pengaruh besar terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas V. Hasil belajar IPA siswa yang dilihat dari perbandingan Prettest dan Posttest pada tabel 4.1 dan tabel 4.2.
Pada penelitian tersebut telah didukung oleh penelitian sebelumnya, yaitu penelitian  oleh  Ulfia.  Intan  Safiah,  dan  Suci  Fitriani  (2022)  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Make  a  Match Berbantuan  Media  Diorama Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Siklus Air di Kelas V SDN 62 Banda Aceh”. Didalam penelitian ini terdapat persamaan dan perbedaan peneliti sebelumnya  dengan  sekarang.  Persamaan  nya  yaitu  terletak  pada  materi  yang diajarkan  dan  perbedaan  nya  yaitu  terletak  pada  model  pembelajaran  yang digunakan  dan  design  penelitian  yang  digunakan  yaitu Posttest  Only  Control. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  Hasil  pengujian  hipotesis  didapat  nilai signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000<  0,05  maka  kriteria  pengambilan  keputusan
E-ISSN: 2714-7711 DOI:10.37216/badaa.v6i1.1046
yaitu  H a diterima  dan  H o ditolak  jadi  disimpulakn  adanya  pengaruh  signifikan penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  diorama terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  siklus  air  di  kelas  V  SDN  62 Banda Aceh.
Selain itu hasil juga penelitian diperkuat lagi oleh penelitian I kadek Dwi Putra dan Ni Wayan Suniasih (2021) dengan judul “Media Diorama Materi Siklus Air  pada  Muatan  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Didalam  penelitian  ini  terdapat persamaan  dan  perbedaan  peneliti  sebelumnya  dengan  sekarang.  Persamaan  nya yaitu  produk  yang  digunakan  sama  yaitu  media  diorama  dan  perbedaan  nya terletak  pada  penggunaan  metode  penelitian  yang  dipakai  yaitu  metode  ADDIE. Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  produk  media  diorama  ini  layak  digunakan pada  pembelajaran muatan  materi  IPA  Kelas  V.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil pengukuran  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dengan  hasil  ahli isi  muatan  IPA  memperoleh  skor  100  dan  ahli  desain  intruksional  memperoleh akor 100 dengan kualifikasi sangat baik, ahli media pembelajaran skor 94,44 dan hasil uji coba perorangan 95,33 dengan kualifikasi sangat baik.
Disimpulkan  dengan  diterapkannya  penggunaan  media  diorama  siklus  air ini cocok digunakan di karenakan telah memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa SD kelas V.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  yang  didapat  hasil Posttest kelas  eksperimen    sebesar 78,518,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil Posttest untuk  kelas  kontrol  hasil  65,714 yang  berarti  bahwa  adanya  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  Siklus  Air Terhadap Hasil Belajar Siswa SD Negeri 57 Palembang. Hasil belajar IPA siswa bisa  dilihat  dari  uji Independent  T-test menunjukkan  bahwa  t hitung =  6,282 sedangkan  t tabel =  2,005.  Disimpulkan  jika  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  dan  dinyatakan  bahwasanya  ada  pengaruh  penggunaan  Media  Diorama Siklus Air memberikan pengaruh besar terhadap Hasil Belajar Siswa SD Kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  R.,  &  Abdillah.  (2019). Ilmu  Pendidikan  :  Konsep,  Teori  dan Aplikasinya. Medan:  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Karo,  I.  R.,  &  Rohani.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 07 , 91-96.
Lestari,  Y.  (2018).  Penanaman  Nilai  Peduli  Lingkungan  Dalam  Pembelajaran Ilmu Pengetauhan Alam. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 04 , 332-337.
Marmaimi. (2020). Pembelajaran IPA SD. Palembang: NoerFikri Offset.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan). Bandung: Alfabeta.
Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan : Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.