## PENERAPAN STRATEGI  PENINJAUAN KEMBALI DENGAN PENCOCOKAN KARTU INDEKS DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## DEDE SUTISNA
SMP Negeri 2 Jakarta e-mail: dsutisna15@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan Strategi Peninjauan Kembali dengan Pencocokan Kartu Indeks diterapakan pada Siswa Kelas IX.2 SMPN 2 Jakarta dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Hipotesis tindakan yang dirumuskan adalah “Melalui strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks, akan meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IX.2 SMP Negeri 2 Jakarta”. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  terhadap  33  orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data melalui observasi oleh guru dan kolaborator, dan analisis data dilakukan secara deskripsi dengan teknik persentase. Tingkat aktifitas (h) dalam proses pembelajaran, dengan katagori tinggi (jika h ≥  80%)  ,  sedang  (jika  60  ≤  h  <  80),  dan  rendah  (jika  h  <  60).  Sedangkan  tingkat  keberhasilan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks, dengan katagori berhasil ( 𝑥̅ ≥ 73,00 dan KTB  ≥ 70 %), kurang berhasil ( 𝑥̅ < 73,00 dan KTB  ≥ 70 % atau 𝑥̅ ≥ 73,00 dan KTB < 70 %), dan tidak berhasil ( 𝑥̅ < 73,00 dan KTB < 70 %). Hasil penelitian menyimpulkan bahwa penerapan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks berhasil meningkatkan hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  IX.2  SMPN  2  Jakarta.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa kelas IX.2 sebelum PTK, pada siklus I dan siklus II berturut-turut adalah 58,97%, 75,64%  dan  79,19%.  Sedangkan    ketuntasan  belajar  sebelum  PTK,  pada  siklus  I  dan  siklus  II berturut-turut adalah 23,51%, 63,64% dan 75,00%. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  pada  materi  barisan  bilangan  guru  dapat menggunakan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks.
Kata kunci : hasil belajar matematika, peninjauan kembali, kartu indeks

## PENDAHULUAN
Perkembangan  informasi,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi    mendorong  perubahan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  telah digantikan oleh Kurikulum 2013 (K13). Dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi patokan dalam menentukan standar kompetensi lulusan. Hal ini tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nomor  54  Tahun  2013  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Ketiga  dimensi  tersebut  selanjutnya  dirinci  pada  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses menjadi kata kerja  operasional  menerima,  menjalankan  menghargai,  menghayati  dan  mengamalkan  (dimensi sikap)  ;  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  (dimensi pengetahuan)  ;  serta  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji  dan  mencipta  (dimensi keterampilan).
Sebelumnya, dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan dinyatakan bahwa tujuan pendidikan dasar  yang  meliputi  SD/MI/SDLB/Paket  A  dan  SMP/MTs/SMPLB/Paket  B  adalah  meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Ketiga  dasar  kecerdasan tersebut  sesuai  dengan  dimensi yang  terdapat  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nomor  54  Tahun  2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah yang telah disebutkan di atas.
Selanjutnya  dalam  peraturan  tersebut  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  dirinci  tiap  mata pelajaran.  Misalnya  SKL  mata  pelajaran  matematika  diuraikan  sebagai  berikut  :  1)  Memahami konsep  bilangan  real,  operasi  hitung  dan  sifat-sifatnya(komutatif,  asosiatif,  distributif),  barisan bilangan sederhana (barisan aritmatika dan sifat-sifatnya), serta penggunaannya dalam pemecahan masalah. 2) Memahami konsep aljabar meliputi : bentuk aljabar dan unsur-unsurnya, persamaan dan  pertidaksamaan  linier  serta  penyelesaiannya,  himpunan  dan  operasinya,  relasi,  fungsi  dan grafiknya, system persamaan linier dan penyelesaiannya, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah.  3)  Memahami  bangun-bangun  geometri,  unsur-unsur,  dan  sifat-sifatnya,  ukuran  dan pengukurannya, meliputi hubungan antar garis, sudut (melukis sudut dan membagi sudut), segitiga (termasuk melukis segitiga) dan segiempat , teorema Pythagoras, lingkaran (garis singgung sekutu, lingkaran dalam dan lingkaran luar segitiga serta melukisnya), kubus, balok, prisma, limas, dan jarring-jaringnya,  kesebangunan  dan  kongruensi,  tabung,  kerucut,  bola,  serta  menggunakannya dalam pemecahan masalah. 4) Memahami konsep data, pengumpulan dan penyajian data (dengan tabel,  gambar,  diagram  grafik),  rentangan  data,  rerata  hitung,  modus,  dan  median,  serta menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah.  5)  Memahami  konsep  ruang  sampel  dan  peluang kejadian,  serta  memanfaatkan  dalam  pemecahan  masalah.  6)  Memiliki  sikap  menghargai matematika dan kegunaannya dalam kehidupan. 7) memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mempunyai kemampuan bekerja sama.
Melihat standar kompetensi lulusan dengan materi ajar tersebut, seharusnya pembelajaran matematika  merupakan  kegiatan  yang  menantang  dan  menyenangkan.  Ternyata  dibandingkan dengan mata pelajaran lain, hasil belajar matematika di sekolah umumnya rendah. Hal ini menjadi pemandangan yang biasa. Matematika di kalangan peserta didik dianggap sebagai mata pelajaran yang  menjadi  momok  dan  sulit  dipahami  oleh  sebagian  besar  dari  mereka.    Banyak  kritikan ditujukan kepada guru matematika, antara lain rendahnya daya kreasi guru dalam pembelajaran, sehingga  pembelajaran   kurang  bervariasi  yang mengakibatkan  rendahnya  aktifitas  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  menyebabkan  pembelajaran  matematika  menjadi  kurang bermakna.
Rendahnya hasil  belajar seperi yang diuraikan di atas   terlihat  pada siswa yang penulis ajar. Nilai rata-rata ulangan hariannya 68,38 masih di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 73,00.

## Tabel 1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Kelas IX SMP Negeri 2 Jakarta Tahun
Pelajaran 2017/2018 No Kelas Jumlah Siswa KD 5.1 KKM = 72 KD 5.2 KKM = 69 KD 5.3 KKM = 69 KD 6.1 KKM = 70 Rata-rata 1 IX.1 31 73,55 72,13 75,65 77,35 74,67 2 IX.2 33 53,18 51,42 63,03 68,24 58,97 3 IX.3 32 74,38 65,84 70,78 65,52 69,13 4 IX.4 33 61,50 64,34 71,52 85.66 70,76 Rata-rata 65,65 63,43 73,78 70,24 68,38
Sumber data diperoleh dari Daftar Nilai Matematika Semester Pertama Dari tabel terlihat bahwa IX.2 merupakan kelas yang perolehannya paling rendah. Adapun  ketuntasan  belajar  dari  keempat  kelas  tersebut  juga  rata-rata  (52,26%)  masih  di bawah harapan (KTB ≥ 70 %), seperti ditunjukkan pada tabel berikut :
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Ulangan Harian Kelas IX SMP Negeri 2   Jakarta Tahun
Pelajaran 2013/2014 No Kelas Jumlah Siswa KD 5.1 KKM = 72 KD 5.2 KKM = 69 KD 5.3 KKM = 69 KD 6.1 KKM = 70 Rata-rata 1 IX.1 31 54,84 51,61 96,77 80,65 70,97 2 IX.2 33 9,09 12,21 33,33 39,39 23,51 3 IX.3 32 65,63 46,88 68,75 37,50 54,69 4 IX.4 33 21,21 51,52 72,73 93,94 59,85 Rata-rata 37,69 40,56 67,90 62,87 52,26
Sumber data diperoleh dari Daftar Nilai Matematika Semester Pertama Dari  tabel  terlihat  bahwa  kelas  IX.2  merupakan  kelas  dengan  prosentase  ketuntasan  belajarnya paling rendah.
Suryosubroto  dalam  Kunandar  (2008)  menyatakan  bahwa  “Kemampuan  mengelola  proses belajar  mengajar  adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  para  guru  dalam  menciptakan  suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang mencakup segi kognitif, afektif, dan psikomotor,  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai  dengan  tahap evaluasi dan tindak lanjut hingga tercapai tujuan pengajaran.”
Luas dan banyaknya materi pelajaran matematika ditambah beban mata pelajaran lain sering membuat  peserta  didik  begitu  mudah  lupa  pada  materi  yang  telah  dipelajari  ditambah  lagi rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,.  Sedangkan  untuk  mengulang  materi  di rumah dari tiap mata pelajaran, harus menyita banyak waktu sementara masa remaja mereka juga tidak boleh hilang.
Seorang  guru  yang  berhasil  adalah  guru  yang  tidak  hanya  mampu  mentransfer  informasi kepada  anak-anak  didiknya.  Lebih  dari  itu,  seorang  guru  akan  disebut  berhasil  apabila  mereka mampu  membuka  peluang  bagi  siswa-siswanya  untuk  meraih  keberhasilannya  sendiri.  Dengan kata  lain,  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  tidaklah  semata  hanya  ditentukan  oleh kemampuan guru dalam menyampaikan materi, melainkan juga didorong oleh kemampuan guru dalam mengajak anak-anak didiknya untuk terlibat aktif di kelas. (Isnawati, 2010) Lebih  lanjut  Isnawati  (2010),  menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  memotivasi  dan mengaktifkan para siswa adalah dengan mengulang materi pelajaran. Tetapi pengulangan materi perlu dilakukan dengan metode dan format yang berbeda agar tidak kebosanan dan ketidakbergairahan belajar bagi peserta didik.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di semua jenjang sekolah. Matematika berguna dalam berbagai hal dan berkaitan dengan ilmu pengetahuan. Hal ini sesuai dengan  pernyataan  Kline  yang  dikutip  oleh  Suherman,  ”Matematika  itu  bukanlah  pengetahuan yang  yang  dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi adanya  matematika  itu  terutama  untuk membantu  manusia  agar  memahami  dan  menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi,  dan  alam. (Suherman, Erman. 2003)
Menurut  James  yang  juga  dikutip  Suherman  ”Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika, mengenal  bentuk,  susunan,  besaran,  dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  lainnya dengan jumlah yang banyak dan terbagi dalam 3 (tiga) bidang yaitu : aljabar, analisis dan geometri. (Suherman, Erman. 2003). Jadi, matematika adalah ilmu tentang logika berpikir yang mempelajari bentuk-bentuk,  susunan-susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  serta  satu  sama  lain  saling berhubungan sehingga berguna bagi kehidupan manusia dalam memecahkan permasalahan sehari- hari maupun dalam pengembangan ilmu-ilmu lainnya.
Pada urain di atas dikatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan kebiasaan, pengetahuan, maupun  sikap  yang  ditunjukkan  siswa  setelah  mengalami  proses  latihan  dan  interaksi  sehingga
mencapai  tingkatan  khusus.  Jadi  hasil  belajar  matematika  adalah  perubahan  kebiasaan, pengetahuan,  maupun  sikap  yang  ditunjukkan  siswa  setelah  mengalami  proses  kegiatan pembelajaran  materi  matematika  sehingga  mencapai  tingkatan  yang  mampu  memecahkan permasahan sehari-hari maupun dalam pengembangan ilmu-ilmu lainnya, sesuai jenjangnya yang hasilnya dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada evaluasi dalam bentuk ulangan atau ujian. Sedangakan  hasil  belajar  matematika  pada  penelitian  ini  adalah  perubahan  kebiasaan, pengetahuan,  maupun  sikap  yang  ditunjukkan  siswa  setelah  mengalami  proses  kegiatan pembelajaran materi barisan aritmatika dan geometri yang hasilnya dapat dilihat dari nilai ulangan harian KD 6.2 yaitu menentukan suku ke-n barisan aritmatika dan barisan geometri.
Pencocokan  Kartu  Indeks  merupakan  salah  satu  cara  yang  diusung  Melvin  L.  Silberman dalam strategi peninjauan kembali. Ini  merupakan cara aktif dan menyenangkan untuk meninjau ulang materi pelajaran. Cara ini memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertanyaan kuis kepada temannya. (Silberman, 2013) Startegi Peninjauan Kembali Dengan Pencocokan Kartu Indeks mengguanakan prosedur berikut :
1). Pada kartu indeks yang terpisah, tulislah pertanyaan tentang apa pun yang  diajarkan di kelas. 2). Buatlah kartu pertanyaan dengan jumlah yang sama dengan setengah jumlah siswa. 3). Pada kartu yang terpisah, tulislah jawaban atas pertanyaan-pertanyaan itu. 4). Campurkan dua kumpulan kartu itu dan kocoklah beberapa kali agar benar-benar tercampuraduk. 5). Berikan satu kartu untuk satu  siswa.  Jelaskan  bahwa  ini  merupakan  latihan  pencocokan.  Sebagian  siswa  mendapatkan pertanyaan tinjauan dan sebagian lain mendapatkan kartu jawabannya. 6)Perintahkan siswa untuk mencari  kartu  pasangan  mereka.  Bila  telah  terbentuk  pasangan,  perintahkan  siswa  yang berpasangan  itu  untuk  mencari  tempat  duduk  bersama.  (katakan  kepada  mereka  untuk  tidak mengungkapakan kepada pasangan lain apa yang ada di kartu mereka). 7). Bila semua pasangan yang cocok telah duduk bersama, perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa lain  dengan  membacakan  keras-keras  pertanyaan  mereka  dan  menantang  siswa  lain  untuk memberikan jawabannya.
Dari  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  dikatakankan  bahwa  strategi  peninjauan  kembali dengan pencocokan kartu indeks pada penelitian ini adalah cara pengulangan materi pelajaran yang merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu indeks  yang  berisi  lembar  soal  atau  jawabannya  sehingga  siswa  memperoleh  pasangannya  lalu pasangan siswa terlibat aktif dalam kuis pertanyaan.
Dalam menerapkan strategi ini, perlu dialokasikan waktu dalam proses pembelajaran untuk meninjau kembali pemahaman peserta didik pada materi yang telah dipelajari sebelum dilakukan evaluasi dengan cara yang membuat siswa termotivasi untuk aktif dalam pemebelajaran. Strategi peninjauan kembali pemahaman materi dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain ikhtisar siswa, Teka-Teki Silang dan Pencocokan Kartu Indeks.
Penulis tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul ”Penerapan Strategi Peninjauan  Kembali  Dengan  Pencocokan  Kartu  Indeks  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika”

## METODE PENELITIAN
Menurut Kemmis dan Mc. Taggart model penelitian tindakan melalui 4 (empat tahap) yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang terdiri dari beberapa siklus. Biasanya setelah dilakukan satu siklus akan muncul pemikiran baru sehingga perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan  ulang,  pengamatan  ulang,  dan  refleksi  ulang.  Begitulah  seterusnya  sampai  persoalan dianggap teratasi. Tahap-tahap tersebut dapat digambarkan dalam bentuk spiral PTK berikut :

## Gambar 1. Spiral PTK (adopsi dari Hopkins, 1992)
Sebelumnya penulis menganalisis data hasil ulangan KD sebelumnya (KD 5.1, 5.2, 5.3 dan 6.1) dari kelas yang diajar sebagai data awal. Setelah itu melakukan tahapan siklus pertama yaitu 1). Perencanaan yang meliputi menganalisis Standar Kompetensi (SK) 6, dan Kompetensi Dasar (KD) 6.2., membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Membuat Lembar Kerja  Siswa, Membuat kartu indeks, Membuat alat evaluasi, Membuat lembar observasi; 2). Pelaksanaan yang meliputi Memberi penjelasan teknis dan alur pembelajaran siklus pertama untuk tiap pertemuan, Menyajikan materi pelajaran pertemuan pertama  dan kedua, Melaksanakan peninjauan kembabali dengan pencocokan kartu indeks pada pertemuan ketiga sesuai prosedur, Kolaborator melakukan observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dan  kegiatan  guru.,  Melakukan  evaluasi  hasil  belajar  berupa ulangan  harian;  3) Pengamatan teradap  Aktivitas  atau  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran, Kemampuan siswa menyelesaikan soal pada kartu indeks  , Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan  kuis,  Ketepatan  waktu  dalam  menjawab  pertanyaan;  4) Refleksi :  Mengenai keberhasilan  dalam  penelitian  ini  diperlihatkan  oleh  rata-rata  nilai  ulangan  harian  ≥  73  dan ketuntasan belajar  ≥ 70 %.
Pada siklus kedua, Peneliti membuat perencanaan tindakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus  pertama  dengan  strategi  yang  sama  yaitu  peninjauan  kembali  dengan  pencocokan  kartu indeks  seperti  pada  siklus  pertama,  tetapi  dimungkinkan  diberikan  perlakuan-perlakuan  khusus berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Pengamatan dilakukan lebih tajam terhadap partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama.  Sebagai refleksi,  Keberhasilan dalam penelitian ini diperlihatkan oleh rata-rata nilai ulangan harian ≥ 73 dan ketuntasan belajar  ≥ 70 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Penelitian
Siklus  pertama  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana,  yaitu  4  (empat)  kali  pertemuan  pertemuan yaitu tanggal  6, 10, 12 dan 13 Februari 2014. Pada pertemuan ke-1 jumlah siswa yang hadir 30 orang (3 orang tidak hadir),  pada pertemuan kedua siswa yang hadir 33 orang (100% hadir), pada pertemuan  ke-3  hadir  32  orang  (1  orang  tidak  hadir) serta  satu  orang  observer  /kolaborator sedangkan pada pertemuan ke-4 hadir 32 orang (1 orang tidak hadir).
Aspek  aktifitas  siswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  meliputi mendapatkan  pasangan  sesuai  kartu  indeks,  mengajukan  pertanyaan  kuis,  dan  menjawab pertanyaan kuis. Rekapitulasi hasil pengamatan ditunjukkan pada tabel berikut :

## Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pada Peninjauan Kembali Dengan Pencocokan Kartu
Indeks pada Siklus 1 Indikator Aktivitas Jumlah Pasangan Prosentase Mendapatkan Pasangan sesuai kartu indeks 15 93,75% Mengajukan Pertanyaan Kuis 9 56,25% Menjawab pertanyaan kuis 9 56,25% Rata-rata 68,75%
Sedangkan rekapitulasi hasil ulangan harian pada siklus pertama ditunjukkan oleh tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Ulangan Harian Siklus 1 Nilai Banyak Siswa 52 – 58 6 59 – 65 0 66 – 72 6 73 – 79 5 80 – 86 13 87 – 93 1 94 – 100 2 Banyak siswa yang mengikuti ulangan 33 Rata-rata 75,64 Banyak siswa yang tuntas 21 Ketuntasan Belajar (KTB) 63,64 % Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 58
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah 68,75%.  Pada  tabel  4  memperlihatkan  hasil  belajar  matematika  yang  diikuti  oleh seluruh  siswa kelas IX.2, memperlihatkan nilai rata-rata adalh 75,64, nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah adalah 58 serta siswa yang tuntas adalah 21 orang dari 33 siswa (63,64%)
Berdasarkan data proses dan hasil belajar pada siklus ini, terdapat temuan-temuan sebagai berikut  : 1). Tingkat  aktivitas  siswa  masih  belum  optimal  (68,75  %),  terutama  pada  pengajuan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan. 2). Nilai  rata-rata  cukup  baik,  sedikit  di  atas  KKM  yang ditetapkan. 3). Ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  63,64%,  masih  belum  mencapai  angka prosentase yang diharapkan yaitu ≥ 70 % 4). Hasil tanya jawab dengan siswa, menggambarkan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks menyenangkan bagi siswa. Pada siklus kedua pertemuan ke-1, jumlah siswa yang hadir 33 orang (100% hadir),  pada pertemuan kedua siswa yang hadir 33 orang (100%), dan pada pertemuan ke-3 hadir 32 orang (1 orang Izin untuk mengikuti lomba olah raga).
Seperti pada siklus pertama aspek aktifitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi  mendapatkan pasangan sesuai kartu indeks, mengajukan pertanyaan kuis, dan menjawab pertanyaan kuis. Rekapitulasi hasil pengamatan ditunjukkan pada tabel berikut :

## Tabel 5. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Pada Peninjauan Kembali Dengan Pencocokan Kartu
Indeks pada Siklus 2 Indikator Aktivitas Jumlah Pasangan Prosentase Mendapatkan Pasangan sesuai kartu indeks 17 100% Mengajukan Pertanyaan Kuis 13 76,47% Menjawab pertanyaan kuis 15 88,24% Rata-rata 88,24%
Sedangkan rekapitulasi hasil ulangan harian pada siklus pertama ditunjukkan oleh tabel berikut :
Tabel 6. Hasil Ulangan Harian Siklus 2 Nilai Banyak Siswa 52 – 58 1 59 – 65 3 66 – 72 4 73 – 79 14 80 – 86 7 87 – 93 1 94 – 100 2 Banyak siswa yang mengikuti ulangan 32 Rata-rata 79,19 Banyak siswa yang tuntas 24 Ketuntasan Belajar (KTB) 75,00 % Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 57
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  tingkat  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah 88,24%.  Sedangkan  tabel  6  memperlihatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siklus  kedua  yang diikuti oleh 32 siswa kelas IX.2 (1 orang tidak hadir), memperlihatkan nilai rata-rata adalah 79,19, nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah adalah 57. Sedangkan banyak siswa yang tuntas adalah 24 orang dari 34 siswa yang mengikuti ulangan harian. Ini berarti ketuntasan belajar adalah 75,00 %. Sebagai refleksi, berdasarkan data proses dan hasil belajar pada siklus kedua ini, terdapat temuan, Tingkat  aktivitas  siswa    tinggi  yaitu  88,24%.,  Nilai  rata-rata  ulangan  mencapai  79,19  dan mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  ulangan  pada  siklus  I  serta  berada  di  atas  KKM  yang ditetapkan  yaitu  73,00,  Ketuntasan  belajar    mencapai  75,00  %,  dan  telah  melampaui  angka prosentase  yang  diharapkan  yaitu  ≥  70  %,  Hasil  tanya  jawab  dengan  siswa,  menggambarkan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks menyenangkan bagi siswa.

## 2) Pembahasan
Sebagaimana diuraikan pada latar belakang penelitian ini, bahwa hasil belajar siswa kelas IX.2 dalam pelajaran matematika sangat rendah. Rata-rata ualangan harian pada kompetensi dasar sebelumnya  adalah  58,97  dengan  ketuntasan  belajar  (KTB)  23,51%.    Hal  ini  disebabkan:  1). Matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  menjadi  momok  dan  sulit  dipahami  oleh sebagian besar siswa; 2). Proses pembelajaran yang kurang menyenangkan; 3). Kemampuan siswa
untuk  bertanya  rendah,  karena  siswa  tidak  memahami  konsep  yang  sedang  dibahas  sehingga  ia tidak tahu apa yang harus ditanyakan atau alasan takut/malu dengan guru; 4). Motivasi siswa untuk mengulang materi pelajaran kurang.
Penerapan  strategi  peninjauan  kembali  dengan  pencocokan  kartu  indeks  merupakan  salah  satu solusi dalam mengatasi rendahnya hasil belajar siswa sebagaimana diuraikan di atas. Tindakan ini diterapkan selama dua siklus terhadap siswa kelas IX.2 SMP Negeri 2 Jakarta. Hasil pengamatan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tinggi.  Hal  ini  mengakibatkan  meningkatnya  hasil  belajar matematika.
Resume data hasil penelitian tindakan kelas dari sebelum PTK, hingga siklus pertama dan kedua, terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 7. Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX.2 SMPN 2 Jakarta Semester 2 Tahun
Pelajaran 2013/2014 Rata-rata Ulangan Peningkatan Ketuntasan Belajar Peningkatan Analisis Keberhasilan Sebelum PTK 58,97 23,51% Siklus I 75,64 16,67 63,64% 40,13% Kurang Berhasil Siklus II 79,19 3,55 75,00% 11,36% Berhasil Indikator Keberhasil an 73,00 70%
Data di atas menunjukkan bahwa dari sebelum PTK rata-rata ulangan harian matematika dari beberapa KD adalah 58,97 sedangkan pada siklus pertama adalah 75,64, terjadi peningkatan sebesar 16,67 poin . Sedangkan Ketuntasan Belajar dari 23,51% sebelum PTK menjadi 63,64% pada  siklus  pertama,  terjadi  peningkatan  sebesar  40,13%.  Pada    siklus  pertama  nilai  rata-rata ulangan  sudah  melewati  indikator  keberhasilan  ( 𝑥̅ ≥  73,00),  tetapi  Ketuntasan  Belajar  belum mencapai  indikator  keberhasilan  (KTB  ≥  70%).  Jadi  pada  siklus  pertama  strategi  peninjauan kembali  dengan  pencocokan  kartu  indeks  belum  berhasil  karena  belum  mencapai  kriteria keberhasilan PTK (( 𝑥̅ ≥ 73,00 dan KTB ≥ 70%).
Dari siklus pertama ke siklus kedua rata-rata ulangan harian meningkat dari 75,64 menjadi 79,19, terjadi peningkatan sebesar 3,55 poin, sedangkan ketuntasan belajar dari 63,64% menjadi 75,00%,  terjadi  peningkatan  sebasar  11,36%. Pada    siklus  kedua  nilai  rata-rata  ulangan  sudah melewati indikator keberhasilan ( 𝑥̅ ≥ 73,00), dan Ketuntasan Belajar juga telah melewati indikator keberhasilan (KTB ≥ 70%). Jadi pada siklus kedua strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks berhasil  meningkatkan hasil belajar, karena melewati kriteria keberhasilan PTK ( 𝑥̅ ≥ 73,00 dan KTB ≥ 70%).
Pada siklus kedua siswa yang  aktif bertanya dan menjawab diberi stimulus yaitu : 1). berupa poin untuk menambah nilai. 2). yang memberikan pertanyaan diarahkan untuk menunjuk langsung pasangan siswa apabila tidak ada pasangan yang mengacungkan tangan untuk menjawabnya. Hal ini berakibat seluruh siswa berusaha menyelesaikan soal yang diajukan karena ada kemungkinan ditunjuk.
Hasil  ini,  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh  Silberman  (2013)  bahwa  salah  satu  cara yang  pasti  untuk  membuat  pembelajaran  tetap  melekat  dalam  pikiran  adalah  dengan mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Materi  yang  telah dipelajari  oleh  siswa  cenderung  lima  kali  lebih  melekat  di  dalam  pikiran  ketimbang  yang  tidak
dibahas kembali. Itu karena pembahasan kembali memungkinkan siswa untuk memikirkan kembali informasi tersebut dan menemukan cara untuk menyimpannya di dalam otak.
Siti  Aisah  (2014)  dalam  penelitiannya  berhasil  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa berturut-turut dari 71% pada siklus I , menjadi 81,53% pada II, dan menjadi 100% pada siklus III Siti  Muzkiyah  (2018)  dalam  penelitiannya  berhasil  meningkatkan  aktivitas  siswa  dari 54,99% pada siklus pertama menjadi 73,93% pada siklus kedua dan meningkatkan hasil belajar dari 61,78 pada siklus pertama menjadi 67,50 pada siklus kedua.
Satria Wibowo, Adguna (2018) dalam penelitiannya berhasil meningkatkan keaktifan siswa kelas XI TAV A SMK Negeri 2 Klaten dari 54,3% pada siklus pertama menjadi 64,8% pada siklus kedua dan meningkatkan hasil belajar dari 59,38 pada siklus pertama menjadi 75,13 pada siklus kedua.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Muhammad  Istiqlal  (2018).  Dalam  penelitiannya berhasil meningkatkan keaktifan siswa kelas XI TAV A SMK Negeri 2 Klaten dari 79,56% pada siklus pertama menjadi 86,11% pada siklus kedua dan meningkatkan hasil belajar dari 59,38 pada siklus pertama menjadi 75,13 pada siklus kedua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap data  penelitian tindakan kelas ini, rata-rata hasil belajar siswa kelas IX.2 sebelum PTK adalah 58,97%. Pada siklus I dan II berturut- turut  mencapai 75,64% dan 79,19%. Sedangkan  ketuntasan belajar sebelum PTK, pada siklus I dan siklus II berturut-turut perolehannya adalah 23,51%, 63,64% dan 75,00%.
Keberhasilan ini sesuai sejalan dengan yang disampaikan oleh Silberman (2013) bahwa salah satu cara  yang  pasti  untuk  membuat  pembelajaran  tetap  melekat  dalam  pikiran  adalah  dengan mengalokasikan waktu untuk meninjau kembali apa yang telah dipelajari. Selain itu penelitian yang dilakukan  oleh  Siti  Aisah  (2014),  Siti  Muzkiyah  (2018),  Adguna  Satria  Wibowo  (2018),  dan Muhammad Istiqlal (2018) juga membuktikan bahwa Strategi Peninjauan Kembali dengan kartu Indeks  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa,  dan/atau meningkatkan hasil belajar siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu  indeks  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IX.2  SMPN  2 Jakarta.  Penulis  menyarankan  kepada  rekan-rekan  guru  untuk  mencoba  menggunakan  strategi peninjauan kembali dengan pencocokan kartu indeks pada materi atau mata pelajaran lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  Siti.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  Model  Pencocokan  Kartu  Indeks  dalam  Membantu Penguasaan  Materi  Pelajaran  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IX.F  Semester  gasal MTs Negeri Kota Madiun Tahun pelajaran 2014-2015
Biro  Hukum  dan  Organisasi  Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2008). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007  tentang Estándar Penilaian . Jakarta. Biro  Hukum  dan  Organisasi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Peraturan Mentereri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nomor  54  Tahun  2013  tentang  Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah , Jakarta.
Biro Hukum dan Organisasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses . Jakarta. Isnawati, Nurlaela. (2010). “Guru Positif- Motivatif” . Laksana. Jogjakarta.
Istiqlal, Muhammad. 2018, Pola Penerapan Metode Co-op Co-op dan Strategi Peninjauan Kembali dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Siswa,
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://jurnal.iainambon.ac .id/index.php/INT/article/download/445/357&ved=2ahUKEwjaiLOp8bzyAhWJUn0K HYeRB7IQFnoECAwQAQ&usg=AOvVaw0pqtIAdSBHuUy-yFGen2- h&cshid=1629369562147
Kemendiknas. 2002. Kamus Bahasa Indonesia. Edisi ke – 3. Cetakan  kedua. Jakarta : Balai Pustaka.
Kunandar. 2007. Guru Profesional; Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru . Jakarta : Rajagrafindo Persada. Kunandar.  (2008).  L angkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebgai  Pengembangan  Profesi Guru , Jakarta : Rajawali Pers.
Muzkiyah,  Siti.  (2018).  Penerapan  Strategi  Index  Card  Math  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn Kelas IV SDN 1 Balekencono Batanghari LampungTimur,
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://repository.metrouniv .ac.id/id/eprint/2081/1/SKRIPSI%2520SITI%2520MUZKIYAH%2520NPM.%252013 105845.pdf&ved=2ahUKEwjaiLOp8bzyAhWJUn0KHYeRB7IQFnoECAQQAQ&usg= AOvVaw3oRRHbdlupFzDd4_qBtDAt
Satria  Wibowo,  Adguna.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Index  Card  Math dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Perekayasaan Sistem Antena di Kelas XIA SMA negeri 2 Klaten https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://eprints.uny.ac.id/592
02/1/Skripsi_Adiguna%2520Satrya%2520Wibowo_13502244003.pdf&ved=2ahUKE wjaiLOp8bzyAhWJUn0KHYeRB7IQFnoECB0QAQ&usg=AOvVaw0iXe3oFuXlJVk NgCngD-c7
Silberman,  L.  Melvin.  (2013). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (Cetakan  VIII). Bandung. Nuansa Cendekia.
Suherman E. dkk.. (2003). Strategi Pembelajaran matematika Kontenporer . Jurusan Matematika FPMIPA, UPI. Bandung.