1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 75 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 7 Nomor 2, Juni 2022 (75-83)

## MODEL LKPD BERORIENTASI STEM: LAYAK UNTUK MENUMBUHKAN KREATIVITAS SISWA SD

## STEM-ORIENTED LKPD MODEL: WORTH TO GROW CREATIVITY OF SD
STUDENTS
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
April 2022
Dipublikasi Juni 2022
*e-mail : *q200210055@student.ums.ac.id mar274@ums.ac.id sutama@ums.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  saat  ini  perlu  ditingkatkan  mengingat  siswa sekolah  dasar cenderung  bosan  dan  tidak  menyukai  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan untuk 1.)  Mengekesplorasi  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  guru SDN  4 Lanjas, 2.)  Menguraikan  proses  penggunaan  LKPD  matematika,  3.)  Membuat  desain  model pembelajaran  STEM  untuk  menumbuhkan  kreatifitas  abad  21  di  SDN  Lanjas,  4.)
Mengevaluasi  kelayakan  model  STEM  SDN  4  Lanjas,  5.)  Mengevaluasi  peningkatan pertumbuhan  kreativitas peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Research  and Development  (R&D).  Hasil  yang  telah  dipaparkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan bahwa  SDN 4 Lanjas  merupakan  SD  yang  memiliki  pembelajaran yang  hanya berpatokan pada  LKS  sehingga  LKPD  yang  mereka  berikan  tidak  luas  dan  belum  mencerminkan orientasi  STEM.  Berdasarkan  penelitian  ini  merancang  LKPD  STEM  yang  memberikan pertumbuhan  kreativitas  siswa  kelas  4  pada  mata  pelajaran  matematika  bangun  datar. LKPD  ini  memuat  beberapa  poin  dalam  membangun  kreatifitas  siswa  dari  pengenalan bangun datar hingga diskripsi pada setiap bangun datar. Desani Model pembelajaran STEM pada  SDN  4  Lanjas  ini  memuat  pendahuluan,  tujuan,  langkah  kerja  dan  evaluasi  dimana dalam  setiap  poin  terdapat  pengembangan  praktik  yang  membuat  siswa  lebih  kreatif. Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  yaitu  uji  pakar,  uji  lapangan,  dan  analisis  tes dapat dikatakan bahwa LKPD yang dibuat valid dan tidak perlu adanya revisi. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  mengarah  pada  pertumbuhan  kreatifitas  siswa  maka  terdapat peningkatan  kreativitas  dan  pemahaman  siswa  mengenai  bangun  datar  yang  ditunjukkan pada hasil tes siswa.
Kata Kunci : LKPD, STEM, Siswa Kreatif ABSTRACT
The current development of  science needs to be  improved  considering  that elementary school students tend to be bored and don't like math. This study aims to 1.) explore mathematics learning  carried  out  by  SDN  4  Lanjas  teachers,  2.) describe  the  process  of  using  mathematics worksheets, 3.) design a STEM learning model to foster 21st century creativity at SDN Lanjas, 4.) evaluate  the  feasibility  of  the  STEM  model  at  SDN  4  Lanjas,  5.)  Evaluating  the  increase  in students' creativity  growth.  This  study uses  the  Research  and Development  (R&D)  method.  The results that  have  been  described  in this  study can  be  said that  SDN 4  Lanjas  is  an  elementary school that has learning that is only based on LKS so that the LKPD they provide is not broad and does not reflect the STEM orientation. Based on this research, designing STEM worksheets that provide  creativity  growth  for  grade  4  students  in  flat-shaped  mathematics  subjects.  This  LKPD contains  several  points  in  building  student  creativity  from  the  introduction  of  flat  shapes  to  a description of each flat shape. The design of the STEM learning model at SDN 4 Lanjas contains an  introduction,  objectives,  work  steps  and  evaluations  where  at  each  point  there  is  the development of practices that make students more creative. Based on the results of the tests that have been carried out, namely expert tests, field tests, and test analysis, it can be said that the LKPD made is valid and does not need revision. Based on the results of research that leads to the growth of student creativity, there is an increase in students' creativity and understanding of the data structure shown in student test results.
Keywords : Student worksheets, STEM, Creative Students
©Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 76 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  pada  saat  ini merupakan sistem pendidikan yang menganut kurikulum 13 yang memberikan model LKPD (Lembar  Kinerja  Peserta  Didik  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik.  Dengan berbagai  pengembangan  LKPD  yang  ada  di Indonesia  saat  ini  merupakan  suatu  usaha pendidik  untuk  memenuhi  kebutuhan  dari pada  peserta  didik.  Orientasi  LKPD  di Indonesia saat ini tidak lain akan berdasarkan STEM.  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  saat ini,  Pembelajaran  Teknologi,  Rekayasa  dan Matematika  (STEM)  akhir-akhir  ini  sangat signifikan.  Itu  Perkembangan  STEM  yang signifikan disebabkan oleh kemajuan teknologi yang  pesat  dan  munculnya  revolusi  industri 4.0.  Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  STEM sangat  penting  untuk  dikembangkan  lebih lanjut dalam pengaturan pendidikan (Pimthong & Williams, 2020: 230). Untuk itu  diperlukan media  pembelajaran  elektronik  sebagai perwujudannya
mengembangkan pembelajaran STEM di lingkungan pendidikan. Pada  tahun  2007,  Dewan  Sains  Nasional menyusun  rencana  aksi  untuk  Sains,  Sistem pendidikan Teknologi, Rekayasa, dan Matematika  (STEM).  Pembelajaran  STEM merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan Science, Technology,
Engineering,  dan  Matematika  (biasa  disingkat STEM).
Perbaikan  sistem  pendidikan  dasar ditujukan untuk menyelesaikan sejumlah tugas penting,  di  antaranya  adalah  penciptaan landasan  yang  kokoh  untuk  pendidikan selanjutnya.  Ini  menyiratkan  tidak  hanya penguasaan sistem pengetahuan dan keterampilan  dasar  oleh  anak-anak  sekolah menengah  pertama,  tetapi  di  atas  semua  itu, inklusi  mereka  yang  berhasil  dalam  kegiatan pendidikan,
pembentukan kemandirian pendidikan.  Sekolah  dasar  harus  membantu siswa  belajar  cara  yang  efektif  untuk mengelola kegiatan pendidikan,
mengembangkan  kemampuan  untuk  bekerja sama(Agustang et al., 2021: 19).
Dalam  metode  STEM  mata  pelajaran matematika  merupakan  bagian  yang  sangat penting.  Meskipun  matematika  adalah  salah satu pilar pendidikan STEM, bisa dibilang yang paling penting karena konsep dan metodologinya  mencakup  banyak  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  disiplin  ilmu rekayasa(Issroviatiningrum, 2018: 190).
Matematika  sangat  penting  untuk  anak  anak yang  menginginkan  bidang  STEM  untuk keberlanjutan pendidikannya. Namun sebagian anak anak sekolah dasar tidak menyukai mata pelajaran  matematika.  Mereka  menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang tidak menyengkan  sehingga  menyebabkan  peserta didik untuk malas belajar matematika. Hal ini nantinya  akan  menyebabkan  keterbatasan pendidikan  matematika  pada  siswa  sekolah dasar.
Menurut laporan, ''Hampir 30% siswa di  pertama  mereka  sekolah  dipaksa  untuk mengambil kelas matematika remedial karena mereka  tidak  siap  untuk  mempelajari matematika''. Kurang dari sepertiga dari siswa sekolah dasar tampil pada atau di atas tingkat yang disebut 'mahir' dalam matematika(Setiawaty  et  al.,  2020:  15). Mengkhawatirkan,  sekitar  seperlima  dari jumlah  siswa  sekolah  dasar  tidak  memiliki kompetensi untuk melakukan bahkan perhitungan  matematika  dasar.  Dasar  yang kuat  dalam  matematika  di  pendidikan  awal sangat  penting  untuk  keberhasilan  siswa  di jenjang berikutnya.
Hal ini juga dialami oleh siswa sekolah dasar  SDN  4  Lanjas  Teweh  Tengah Kabupaten Barito Utara. Siswa yang berada di SDN  4  Lanjas  ini  juga  mengalami  hal  yang sama dengan siswa siswa pada umumnya yang mengalami  ketidak  tertarikan  terhadap  mata pelajaran  matematika.  Dengan  hal  ini  SDN  4
Lanjas menggunakan metode LKPD berorientasi  STEM  pada  siswa  sekolah  dasar dengan harapan dapat meningkatkan
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 77 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
semangan siswa dalam belajar matematika dan meningkatkan kreatifitas siswanya. Solusi dalam hal ini adalah mengembangkan  sistem  pendidikan  anak sekolah  dasar  terutama  pada  mata  pelajaran matematikan  dan  berbasisi  STEM.  Pendidikan
STEM  dikembangkan  untuk  menghasilkan pembelajaran yang bermakna melalui integrasi sistematis pengetahuan, konsep, dan
keterampilan(Ma’sumah & Mitarlis, 2021: 22). Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  sains literasi dan kreatifitas pada siswa. Dengan hal ini  model  LKPD  berorientasi  STEM  dapat dikembangkan  pada  pembelajaran  siswa sekolah dasar untuk meningkatkan kreativitas dan semangat siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  yang  telah disampaikan  diatas  maka  perlu  untuk dilakukan  sebuah  penelitian  mengenai  model LKPD  berorientasi  STEM.  Dengan  ini penelitian  ini  akan  mengangkat  topik  Model Lkpd  Berorientasi  Stem:  Layak  Untuk Menumbuhkan  Berfikir  Kreatif  Siswa  SD dalam memberikan penggambaran dari model LKPD  berorientasi  STEM  dalam  peningkatan kreatifitas  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini bertujuan untuk  :
1) Mengekesplorasi pembelajaran matematika yang dilakukan guru SDN 4 Lanjas,
2) Menguraikan  proses  penggunaan  LKPD matematika,
3) Membuat  desain  model  pembelajaran STEM  untuk  menumbuhkan  kreatifitas abad 21 di SDN Lanjas,
4) Mengevaluasi kelayakan model STEM SDN 4 Lanjas,
5) Mengevaluasi  peningkatan  pertumbuhan kreativitas peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  R&D  ( Research  &  Development ). Kesadaran  ini  menyebabkan  upaya  besar  dan investasi  dalam  penelitian  dan  pengembangan (R&D)  untuk  meningkatkan  dan  menyetujui
teknologi  baru(Neumann  &  Barequet,  2019: 74).  Itu  realisasi  injeksi  intravitreal  dan pemanfaatan  metodologi  ini  secara  luas  pada pengujan  produk  dari  media  pembelajaran siswa sekolah dasar di SDN 4 Lanjas.
Penelitian  ini  menggunakan  responden dari  siswa  siswi  dari  SDN  4  Lanjas  dengan Sampel dalam penelitian ini diambil dari kelas 4  berjumlah  21siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling Method .  Motivasi  penelitian  ini  berasal  dari fakta  bahwa  pengambilan  sampel  secara  acak metode  yang  menyediakan  transisi  antara dengan  penggantian  atau  tanpa  penggantian memilih  sampel  tidak  diperbaiki  dalam literatur.  metode  pengambilan  sampel  acak telah  diusulkan  menyediakan  transisi  antara dengan  penggantian  atau  tanpa  penggantian memilih sampel(Kesemen et al., 2021: 60).
Penelitian  ini  merupakan  metode penelitian  untuk  mengembangkan  produk tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Produk dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah model pembelajaran kontekstual adaptif(Anam,  2017:  8).  Kegiatan  penelitian yang  dilaporkan  dalam  artikel  ini  merupakan bagian  penelitian  dan  pengembangan  model pembelajaran matematika pada sekolah dasara mengenai  bangun  datar.  Berdasarkan  hal tersebut  alur  dari  pengembangan  instrument dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan data wawancara,  kuisioner/tes  dan  observasi lapang(Maulida,  2020:  13). Dalam  hal  ini  data kuantitatif diperoleh dari pengisian
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 78 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
kuisioner/tes  yang  dilakukan  terhadap  21 responden yaitu siswa kelas 4 SDN 4 Lanjas.
1. Skor uji validitas pakar
Dalam  pengujian  validitas  pakar  ini  akan dilakukan  penilaian  terhadap  produk  yang telah dibuat oleh beberapa pakar yang terpilih Skor Jawaban Kelayakan 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat  Kurang Baik 2. Skor uji coba lapang
Skor  lapang  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  yang dilakukan  terhadap  responden  yaitu  21  siswa kelas 4 SDN 4 Lanjas. Penilaian dari hasil kerja siswa  disesuaikan  dengan  KKM  yatiu  nilai KKM  maksmum  jika  siswa  memperoleh  nilai 100 dan nilai minimum jika siswa memperoleh nilai  75.  Dalam  hal  ini  perlu  dilakukan perhitungan persentase keterlaksanaan dengan menggunakan rumus sebagai
berikut(Fitria, 2019: 2):
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 (𝑥) = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠/𝑚𝑒𝑚𝑒𝑛𝑢ℎ𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Dari  persentase  ketuntasan  yang  telah dihasilkan selanjutnya  dilakukan  perbandingan kategori dengan kriteria sebagai berikut:
Presentase keterlaksanaan Kategori x ≤ 80% Sangat Baik 60% ≤ x< 80 %  Baik 40% ≤ x < 60 %  Cukup 20% ≤ x < 40%  Kurang x ≤ 20% Sangat Kurang

## Analisis Data
1. Analisis data angket
Analisis  data  angket  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  sebagai  berikut(Rigianti, 2020: 14):
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥𝑖 𝑥 100%
∑x = Jumlah jawaban (nilai) ∑xi =Jumlah nilai ideal
Dengan  dilakukan  perhitungan  persentasi selanjutnya  dilakukan  perbandingan  dengan kriterian sebagai berikut:
Presentase Kriteria 76-100 Valid (Tidak revisi) 56-75 Cukup  Valid  (Tidak Revisi) 40-55 Kurang Valid (Revisi) 0-39 Tidak Valid (Revisi) 2. Analsisi data tes kelas a. Uji homogenitas
𝐹𝑚𝑎𝑥 = 𝑉𝑎𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑉𝑎𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 (𝑆𝐷) 2 = ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 𝑁 (𝑁 − 1)
Keterangan: ∑x 2 = Jumlah kuadran dari suatu data ∑x 2 = Jumlah dari data yang dikuadratkan N = Jumlah data
b. Uji Normalitas
Pengujian  uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan uji kolmogorov Smirnov dengan standar > 0,05.
c. Uji t-tes Statistik Uji –t:
𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋𝑖 − 𝑋 2 √[ 𝑆𝐷 1 2 𝑁 1 −1 ] + [ 𝑆𝐷 2 2 𝑁 2 −1
Keterangan:
X 1 = mean pada distribusi sampel 1 X2    = mean pada distribusi sampel 2 SD 12 = nilai variabel pada distribusi sampel 1 SD
22 = nilai variabel pada distribusi sampel 1
N = Jumlah individu HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian dan Pengembangan Data 1. Pendahuluan dan Analisis Kebutuhan
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 79
Penelitian  ini  memiliki  keperluan  dalam pengembangan  LKPD  siswa  sekolah  dasar yang  berada  di  kelas  4  SDN  4  Lanjas mengenai  mata  pelajaran  matematika  dengan topik  bangun  datar.  Melalui  hasil  observasi dan wawancara terhadap tenaga pendidik yang berada  di  SDN  4  Lanjas  dapat  dihasilkan proses  daripada  sistem  pembelajaran.  Dalam hal tersebut proses pembelajaran dimulai dari pendahuluan
yang meliputi
guru
menyampaikan  dan  menerangkan  topik  yang akan  dipelajar.  Selanjutnya  guru  akan memberikan LKPD kepada siswa kelas 4 yang sesuai  dengan  materi  yang  terdapat  di  LKS. Guru  melakukan  pengembangan  soal  soal yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  pendidik  yang  ada  di  sana  bahwa soal  soal  yang  terdapat  buku  siswa  hanya terbatas  sehingga  guru  perlu  melakukan pengambangan  LKPD  yang  akan  diberikan kepada siswa sesuai dengan STEM.
2. Penyesuaian Kurikulum
Dengan  sistem  pendidikan  yang  saat  ini diterapkan  di  Indonesia  yaitu  menganut kurikulum 13 dimana terdapat materi tematik yang  diharuskan  materi  yang  disajikan  saling berkaitan.  Dengan  pengembangan  LKPD matematika  bangun  datar  yang  disesuaikan dengan  STEM  diharapkan  dapat  menjadikan siswa kelas 4 dapat memahami bagaimana sifat sifat  bangun  datar,  perhitungan  bangun  datar dan  dapat  mengembangkan  pemikirian mengenai bagun datar.
1) Penyesuaian Siswa
Dalam  tahap  ini  dilakukan  penyesuaian terhadap  peserta didik yang terdapat di kelas 4.  Hal  ini  dilakukan  identifikasi  sifat  dari peserta  didik  dimana  bagaimana  keaktifan, penalaran  dan  kreatifitas  dari  peserta  didik yang  ada  di  kelas  4  sehingga  dapat  dijadikan acuan  untuk  pengembangan  LKPD.  Dengan pengembangan LKPD yang berorientasi STEM diharapkan  dapat  meningkatkan  kreatifitas siswa  dalam  berfikri  mengenai  matematikan bangun datar. Beerdasarkan hal tersebut hasil
wawancara  telah  dikemukakan  terhadap  tiga siswa  kelas  4  SDN  4  Lanjas  menjelaskan bahwa  LKPD  yang  ada  selama  ini  hanya sebatas soal yang tidak d apat membangun nalar dan kreatifitas siswa.
Perancangan
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 80 ISSN: 24776076
E-ISSN: 26858169
Berdasarkan  LKPD  yang  telah  disajikan  ini terdapat  bagian  bagian  dalam  LKPD.  Yang pertama  merupakan  pendahuluan  yang memaparkan  tujuan,  materi  dan  langkah langkah pengerjaan LKPD. Bagian yang kedua merupakan  isi  percobaan  dari  LKPD  yang memuat  pembuatan  beberapa  bangun  datar yang diletakkan didalam tabel yang dilanjutkan untuk  mendiskripsikan  bangun  datar  yang telah  dibuat.  Bagian  yang  ketiga  merupakan bagian  evaluasi  dari  LKPD  terhadap  peserta didik.  Dimana  dalam  evaluasi  ini  memuat beberapa  pertanyaan  seputar  bangun  data yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik. Perancangan LKPD dapat dilihat pada Gambar 2.
Uji Validitas Pakar Pakar Bahasa Kriteria Skor X Skor XI Presentase Tata bahasa 4 4 100%  (tidak perlu revisi) Kesesuaian materi dan tujuan 4 4 100%  (tidak perlu revisi) Kesesuaian materi dengan kompetensi 3 4 75% (tidak perlu revisi) Kesesuaian materi dengan isi LKPD 3 4 75% (tidak perlu revisi) Kemenarikan materi 3 4 75% (tidak perlu revisi) Ahli Media Kesesuaian font 4 4 100% (tidak perlu revisi) Kesesuaian warna 4 4 100% (tidak perlu revisi) Komposisi isi  3 4 75%  (tidak perlu revisi) Kemenarikan desain 3 4 75%  (tidak perlu revisi) Kecerahan 4 4 100% (tidak perlu revisi) Jumlah 35 40 Validitas 87,5 %
Berdasarkan data yang disajikan dalam Tabel 1 maka dapat dikatakan bahwa uji validitas para ahli  terhadap  LKPD  yang  telah  dirancang sudah  Valid  dan  tidak  perlu  adanya  revisi. Validitas yang dihasilkan bernilai 87,5%dimana hasil  tersebut  memenuhi  kategori  validitas pakar  yang  artinya  LKPD  tersebut  layak  dan tidak perlu adanya revisi.

## Uji Coba Lapang
Berdasarkan  hasil  ujian  yang  dilakukan  para siswa  menunjukkan  bahwa  dari  21  siswa terdapat  2  anak  yang  tidak  lulus  KKM. Sehingga siswa  yang  lulus  KKM  berjumlah  19 anak.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat dilakukan  perhitungan  persentase  sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 (𝑥) = 19 21 𝑥 100% =
90,5%
Hasil  perhitungan  persentase  ketuntasan menghasilkan  nilai  persentase  90,5%  hal  ini membuktikan  bahwa  Uji  coba  lapang memenuhi  kriteria  sangat  baik  sehingga  tidak perlu dilakukan revisi.

## Analisis Data Angket
Berdasarkan  hasil  ujian  yang  dilakukan  oleh siswa  kelas  4  yang  berjumlah  21  siswa, didapatkan  2 anak  yang  memiliki  nilai  rendah dan  tidak  memenuhi  kriteria  ideal  sehingga
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 81
pada  analisis  data  angket  dapat  dihitungg sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 21 19 𝑥 100% = 110% Berdasarkan hasil perhitungan diatas
persentase  yang  dihasilkan  sangat  memenuhi kriteria data angket yang valid. Hal ini karena persentase  yang  dihasilkan  mencapai  110% sehingga  dapat  dikatakan  angket  tersebut sangat valid dan tidak perlu adanya revisi. Analisis Data Tes Kelas
a. Uji Homogenitas
b. Uji Normalitas c. Uji-t
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes kelas  yang  ditunjukkan  pada  pengujian homognitas,  normalitas  dan  uji  t  maka  dapat dikatakan data tersebut signifikan dan normal. Dalam  pengujian  ini  dapat  dilakukan  sesuai dengan  kemauan  peneliti,  jika  tidak  ingin menggunakan  data  seperti  ini  cukup  dengan uji pakar dan uji lapangan.
Dari  hasil  semua  pengujian  dapat dikatakan  LKPD  yang  berorientasi  siswa  laya digunakan  dalam  mengembangkan  kreatifitas siswa  dalam  belajar  matematika  mengenai topik  bangun  datar  sangat  layak  untuk  di aplikasikan. Hal ini merujuk pada uji pakar, uji lapangan, dan analisis data tes yang telah di uji.
Evaluasi Pertumbuhan Kreativitas Siswa Dalam  mengevaluasi  pertumbuhan kreatifitas  siswa  dapat  dilihat  dengan menggunakan  hasil  nilai  tes  yang  dilakukan pada  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  karena dalam soal yang diberikan terdapat poin poin yang  merujuk  pada  kreatifitas  siswa. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan sebelum dan  sesudah  penerapan  LKPD  STEM  pada mata  pelajaran  matematika  bangun  datar dapat  dilihat  bahawa  terdapat  peningkatan. Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat peningkatan  pemahaman  dan  pertumbuhan kreatifitas siswa kelas 4 SDN 4 Lanjas. Nama Pre Test Post Tes Adinda 70 85 Nindya 75 80 Fitri 50 75 Khasafa 50 65 Ridho 75 80 Rio 77 80 Ramzi 50 55 Rara 60 76 Sinta 77 87 Puspita 75 80 Dicky 80 85 Clarissa 75 78 Farhan 70 80 Kenzi 85 90 Gusty 79 88 Hanna 60 77 Anessya 76 90 Ersa 60 80 Yuniar 65 89 Agung 60 88 Fathul 85 90 Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 2,267 1 40 0,140 Based on Median 0,991 1 40 0,325 Based on Median and with adjusted df 0,991 1 36,043 0,326 Based on trimmed mean 2,069 1 40 0,158 Test of Homogeneity of Variance Tes Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre Test 0,221 21 0,008 0,907 21 0,048 Post Tes 0,176 21 0,090 0,831 21 0,002 Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk a. Lilliefors Significance Correction N Correlatio n Sig.
Pair 1 Pre Test & Post Tes
21 0,741
0,000
Paired Samples Correlations Lower Upper Pair 1 Pre Test -
Post Tes -12,333 7,519 1,641 -15,756 -8,911 -7,517 20 0,000 Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 82 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## KESIMPULAN
Hasil  yang  telah  dipaparkan  dalam penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa SDN  4  Lanjas  merupakan  SD  yang  memiliki pembelajaran  yang  hanya  berpatokan  pada LKS  sehingga  LKPD  yang  mereka  berikan tidak luas dan belum mencerminkan orientasi STEM.  Berdasarkan  penelitian  ini  merancang LKPD  STEM  yang  memberikan  pertumbuhan kreativitas  siswa  kelas  4  pada  mata  pelajaran matematika  bangun  datar.  LKPD  ini  memuat beberapa  poin  dalam  membangun  kreatifitas siswa  dari  pengenalan  bangun  datar  hingga diskripsi  pada  setiap  bangun  datar.  Desani Model  pembelajaran  STEM  pada  SDN  4 Lanjas  ini  memuat  pendahuluan,  tujuan, langkah  kerja  dan  evaluasi  dimana  dalam setiap  poin  terdapat  pengembangan  praktik yang membuat siswa lebih kreatif.
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah  dilakukan yaitu  uji  pakar,  uji  lapangan,  dan  analisis  tes dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  yang  dibuat valid  dan  tidak  perlu  adanya  revisi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  mengarah pada  pertumbuhan  kreatifitas  siswa  maka terdapat peningkatan kreativitas dan
pemahaman siswa mengenai bangun data yang ditunjukkan pada hasil tes siswa.

## SARAN
Saran yang dapat diberikan pada penelitian ini adalah  sebaiknya  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  yang  berorientasi  STEM ini  dapat  terus  dikembangkan  tanpa melupakan teori atau materi dasar yang harus diberikan  kepada  siswa.  Terkadang  kita  lebih fokus  kepada  tingkat  kreatifitas  siswa  namun melupakan  kecerdasan  teoritik  mereka sehingga  ontology  yang  mereka  dapatkan mulai menurun.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustang,  A.,  Mutiara,  I.  A.,  &  Asrifan,  A. (2021). Masalah Pendidikan Di Indonesia. OSF Preprints , 0–19.
Amalia, A. D., & Lestyanto, L. M. (2021). LKS Berbasis  Saintifik  Berbantuan  Live Worksheets untuk Memahamkan Konsep  Matematis  pada  Aritmetika Sosial. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 2911–2933. Anam, R. S. (2017). Instrumen Penelitian yang Valid dan Reliabel. Jurnal Edukasi Sebelas April , 1 (1), 1–8.
Anugrah  Putra,  C.  (2017).  Aktivasi  Potensi Kecerdasan  Logik-Matematik.  Media Akademi.
Carlisle, D. L., & Weaver, G. C. (2018). STEM education  centers:  catalyzing  the improvement  of  undergraduate  STEM education. International  Journal of  STEM Education , 5 (1), 55.
Dwi  Astuti,  A.  (2021).  Penerapan  Model Somatis  Auditori  Visual  Intelektual (Savi)  Pada  Materi  Bangun  Ruang Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa.  Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 6(2), 80-85. https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.252 6
El  Nagdi,  M.,  Leammukda,  F.,  &  Roehrig,  G. (2018).  Developing  identities  of  STEM teachers  at  emerging  STEM  schools. International  Journal  of  STEM  Education ,
5 (1), 23.
Fitria.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan). In Journal of Chemical Information and Modeling . Kesemen, O., Tiryaki, B. K., Tezel, Ö., Özkul, E., & Naz, E. (2021). Random sampling with  fuzzy  replacement. Expert  Systems with Applications , 185 (April). Ma’sumah,  A.,  &  Mitarlis,  M.  (2021). Pengembangan  LKPD  Berorientasi STEM  dengan  Model  PjBL  Materi Larutan Elektrolit Nonelektrolit dengan
Memanfaatkan  Bahan  Sekitar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia , 3 (1), 22.
Mariana,  E.,  Wardany,  K.,  &  Novita,  N. (2021).  Pemanfaatan  Internet  Sebagai
1 Alfauziah Rahmadani, 2 Markhamah,& 3 Sutama 83
Media  Pembelajaran  Daring  Bagi  Siswa SD  di  Tempuran  Trimurjo. Madaniya ,
2 (2), 168–176. Maulida.  (2020).  TEKNIK  PENGUMPULAN DATA DALAM METODOLOGI PENELITIAN. Darussalam , 21 , 71–78.
Muhammad  Daud,  K.  (2019).  Cabaran  guru prasekolah dalam menerapkan Pendidikan Stem. Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia , 9 (2), 25–34.
Neumann, R., & Barequet, D. (2019). The gap between  the  need  for  novel  retinal drug delivery methods, technologies in R&D  phase, and approved  ocular  drug delivery  technologies. Drug  Discovery
Today , 24 (8), 1433–1435.
Pimthong, P., & Williams, J. (2020). Preservice teachers’  understanding  of  STEM education. Kasetsart  Journal  of  Social Sciences , 41 (2), 289–295. Puspitasari,  Q.  D.  dan  A.  W.  (2021).  Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Siswa Kelas IV di SD Negeri Plebengan  Bambanglipuro. Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia ,
1 (1), 1–7.
Puspitasari,  W.  F.,  Martaningsih,  S.  T.,  & Sukardi, S. (2020). Peningkatan Motivasi
Dan Hasil  Belajar  Pembelajaran  Daring Pada  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  Turi  3 Melalui  Media  Powerpoint. Prosiding Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan DAan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan , 1344–1352. Retno  Issroviatiningrum,  S.  S.  (2018).
Pengaruh  practice  based  simulation model  terhadap  skill  performance mahasiswa  keperawatan. NURSCOPE Jurnal  Penelitian  Dan  Pemikiran  Ilmiah Keperawatan Pengaruh , 5 (2), 1–7. Rigianti, H. A. (2020). KENDALA PEMBELAJARAN  DARING  GURU SEKOLAH DASAR DI BANJARNEGARA. Elementary  School:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke- SD-An , 7 (2), 14.
Rohamna,  S.  H.  (2020).  Hubungan  Antara
Spiritual  Intelligence  dengan  Self Regulated  Learning  pada  Mahasiswa Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Repository.Uinjkt.Ac.Id , 2 (1), 13–22.
Santika,  I.  G.  N.  (2021).  Grand  Desain Kebijakan  Strategis  Pemerintah  Dalam Bidang  Pendidikan  Untuk  Menghadapi Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Education and Development , 9 (2), 369–377. Santoso,  R.  M.,  &  Setyaningsih,  N.  (2020).
Literasi  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Bentuk Aljabar berdasarkan Kemampuan Matematika. Prosiding Konferensi Nasional  Penelitian  Matematika  Dan Pembelajarannya (KNPMP) V 2020 , 2 (3), 124–567.
Sari,  C.  W.  P.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta Analisis  Komparasi  Efektivitas  Model Pembelajaran Jigsaw dan Two Stay Two Stray (TSTS) Ditinjau dari Hasil Belajar Pembelajaran  Tematik  Siswa  SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (4), 101. Setiana,  D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau  dari  gaya  belajar  matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2), 163–177.
Setiawaty, S., Imanda, R., Fitriani, H., & Ratih, P.  S.  (2020).  Pengembangan  LKS  sains berbasis  STEM  untuk  siswa  Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  Peningkatan Mutu Pendidikan , 15.
Sohilait,  E.  (2021).  Pembelajaran  Matematika Realistik. OSF Preprints , 1 (10), 22–45. To Khuyen, N. T., Van Bien, N., Lin, P. L., Lin, J.,  &  Chang,  C.  Y.  (2020).  Measuring teachers’  perceptions  to  sustain  STEM education  development. Sustainability (Switzerland) , 12 (4).