p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## PENERAPAN PEDEKATAN SAINTIFIK DENGAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIIA MTs AL-MUNAWAROH MERAUKE
Maria Fransina Veronica Ruslau1 1 , Dessy Rizky Suryani 2 , Linda Za’farani Mutmainnah 3
Universitas Musamus, Merauke-Papua 1,2,3

## Email: maria_fkip@unmus.ac.id

## Abstract
This research aimed to improve student’s mathematical understanding through the  scientific  approach  and  peer  tutor  model. This  research  was  classroom action research that was done in 2 cycles. Every cycle divided into 4 parts that were  planning,  action  and  observation,  and  reflection.  The  subject  of  this research  was  students’  grade  VIIA  MTs  Al-Munawwaroh  Merauke  that consists  of  25  students.  The  technique  of  data  collection  was  used  test observation and questionnaire of students learning motivation. The research result showed that the average of the students increased in every cycle and classical  completeness  of  the  cycle  I  was  64%  and  cycle  II  88%  from  that result  showed  that  an  increase  classical  of  cycle  I  and  cycle  II.  Students activity increase on cycle I 60% with active category and cycle II obtained 84%  with  active  category  and  extremely  active. Then  can  be  said  that  the scientific  approach  and  peer  teaching  model  can  improve  students’ understanding of mathematics class VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke.
Kata kunci : scientific approach, peer teaching model, comprehension

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri (Suherman et al ., 2001). Mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dan merupakan bagian integral dari pendidikan  nasional dan tidak kalah pentingnya bila dibandingkan dengan ilmu pengetahuan lainnya (Tanujaya, et al , 2017). Namun, disadari bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit, rumit, kurang menarik bahkan tidak menyenangkan bagi sebagian besar siswa (Mumu et al , 2017). Hal tersebut mengakibatkan sejumlah kompetensi dasar mata pelajaran matematika yang seharusnya dapat dicapai siswa pada akhir pembelajaran belum  sepenuhnya  terwujud.  Ini  disebabkan  karena  hampir  sebagian  siswa  masih
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
mengalami kesulitan untuk memahami pokok bahasan matematika yang dijelaskan guru.
Tingkat kemampuan pemahaman siswa kelas VIIA MTs Al-Munawwaroh Merauke masih rendah dalam menyelesaikan soal matematika.  Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang mendapat nilai dibawah KKM atau di bawah 61 sebanyak 68% dari jumlah siswa.  Rendanya  kemampuan  siswa  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya disebabkan  oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dan  rendahnya  pemahaman  siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru matematika  bahwa  salah  satu  materi  yang  sering  kali  membuat  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan soal yang diberikan adalah materi himpunan. Hal ini menyebabkan siswa sulit dalam menyatakan ulang sebuah konsep himpunan, memberikan contoh mana yang termasuk  himpunan  dan  yang  bukan  himpunan,  menyelesaikan  operasi  himpunan, menyatakan masalah sehari-hari ke dalam bentuk himpunan dan menyatakan anggotanya.
Selain  itu,  terdapat  pula  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya pemahaman  matematika siswa diantaranya yaitu, kurang tertariknya siswa pada pelajaran matematika, kurangnya aplikasi matematika dalam kehidupan sehari-hari, siswa kurang memiliki  pengetahuan  prasyarat  pelajaran  matematika,  daya  abstraksi  siswa  kurang dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak,  belum memanfaatkan  media  berupa  alat  peraga,  dan  siswa  tidak  percaya  diri  untuk  bertanya langsung  kepada  guru  ketika  belum  memahami  materi,  siswa  lebih  memilih  bertanya kepada teman sendiri, karena bahasa sesama teman lebih mudah dimengerti.
Permasalahan yang terjadi di MTs Al-Munawwaroh Merauke menunjukkan bahwa pembelajaran  matematika  perlu  adanya  perbaikan  guna  meningkatkan  pemahaman matematika siswa. Untuk itu, perlu dilakukan pembelajaran yang membuat siswa terpacu untuk  belajar  matematika  misalnya,  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman matematika siswa.
Menurut  Abidin  (2014)  pendekatan  saintifik  dapat  dikatakan  sebagai  proses pembelajaran  yang  memandu  siswa  untuk  memecahkan  masalah  melalui  kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data yang cermat, dan analisis data yang teliti untuk menghasilkan sebuah simpulan. Lebih lanjut, Ischak & Warji dalam Suherman, et al  (2001),  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  model
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
pembelajaran dimana sekelompok siswa yang telah tuntas terhadap bahan pelajaran atau materi, memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami bahan pelajaran atau materi yang dipelajarinya.
Berdasarkan definisi tersebut  dapat disimpulkan  bahwa pendekatan saintifik dan model  pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses pembelajaran yang memandu siswa untuk memecahkan masalah dan kerumitan mengenai materi himpunan, melalui kegiatan perencanaan  yang matang, pengumpulan data  yang  cermat,  analisis  data  yang  teliti  untuk  menghasilkan  sebuah  simpulan,  dan menekankan  pada  sekelompok  siswa  yang  telah  tuntas  terhadap  bahan  pelajaran,  dan dipilih  guru  sebagai  tutor  kepada  teman-temannya  yang  belum  paham.  Dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan aktifitas dan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran, meningkatkan interaksi antar siswa, dan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa.  Sehingga  akan  meningkatkan pemahaman  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu  maka  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran tutor sebaya dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas menurut Tanujaya dan Mumu (2016) adalah k egiatan penelitian dalam bentuk siklus yang merupakan suatu tindakan sebagai hasil refleksi seorang guru di kelas yang dikelolanya, dengan tujuan utama untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka perbaikan dan peningkatan kinerja siswa dalam bentuk prestasi belajar.
Penelitian tindakan kelas ini melalui proses berdaur siklus menurut Kemmis & Mc Taggart,  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus  dengan  mengikuti  prosedur  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ). Penelitian  dilaksanakan  di  MTs Al-Munawwaroh  Merauke,  dengan  subjek  penelitian kelas VIIA  yang terdiri  dari 25 siswa. Waktu penelitian ini dilakukan pada tanggal 28 September 2017 sampai dengan 22 Oktober 2017.
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data adalah lembar tes pemahaman, lembar  observasi  siswa,  dan  lembar  observasi  aktivitas  guru.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif.  Teknik  analisis  data  dalam
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
penelitian ini dilakukan dengan semua data yang diperoleh melalui teknik analisis hasil tes  pemahaman,  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru.  Tes  pemahaman  siswa  dilakukan sebanyak 3 (tiga) kali, yaitu pada prasiklus, siklus I, dan siklus II dalam bentuk uraian ( essay ) dengan materi himpunan yang digunakan untuk menukur pemahaman matematika siswa.
Hasil pemahaman siswa yang dicapai oleh siswa pada tes pemahaman prasiklus, siklus I, dan siklus II menurut (Zulkarnain & Sari, 2014: 244) dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Skor Perolehan Nilai Akhir 100 Skor Maksimal =  (1)
Nilai rata-rata kemampuan pemahaman matematika tersebut  menurut Zulkarnain & Sari (2014) dapat  diinterpretasikan menggunakan Tabel 1.
Tabel 1. Interprestasi Kemampuan Pemahaman Matematik
Nilai Kriteria  95,00 Istimewa 80,00-94,99 Amat Baik 65,00-79,99 Baik 55,00-64,99 Cukup 40,00-54,99 Kurang < 40,00 Amat Kurang
Dilain  Pihak,  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  memenuhi  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah  yaitu  sebesar  61.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  berapa persentase ketuntasan klasikal menurut Aqib et al (2009) adalah:
siswa yang tuntas belajar
Persentase 100% siswa =    (2)
Tolak  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditentukan menggunakan  kriteria  keberhasilan.  Terdapat  dua  indikator  kinerja  sebagai  kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  meningkatnya  pemahaman  matematika  siswa antar siklus, dimana minimal 75% siswa mencapai kategori baik, amat baik atau istimewa, dan persentase pemahaman matematika siswa pada pokok bahasan himpunan minimal 75% telah mencapai KKM yang ditentukan sekolah yaitu sebesar 61.
Pada  tahap  observasi  dilaksanakan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan aktifitas guru pada setiap pertemuan dengan memberikan skor pada masing-masing aspek
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
yang  diamati  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kategori  aktivitas  guru  dalam pembelajaran menurut Depdiknas (2006) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Aktivitas Guru
Interval Kategori 91-100 Sangat Baik 81-90 Baik 71-80 Cukup  69 Kurang
Sedangkan observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran menurut Masybud dalam Sari (2014) dihitung dengan menggunakan rumus:
Pa 100% A P = 
(3)
Keterangan :
Pa = Persentase aktivitas siswa A  = Jumlah siswa yang aktif
P   = Jumlah seluruh siswa dan kriteria aktifitas siswa dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 3. Kriteria Keaktifan Siswa Interval Interprestasi 81-100 Sangat Aktif 61-80 Aktif 41-60 Cukup Aktif 21-40 Kurang Aktif 0-20 Sangat Kurang Aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  tiga  variable  yang  diamati  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  aktivitas  siswa, aktivitas  guru,  dan  pemahaman  siswa. Aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru  diamati  pada peiode siklus I dan Sikluas II, sedangkan pemahaman siswa dilakukan pada Pra Siklus, siklus I dan siklus II.

## Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan tentang  aktivitas siswa pada  proses pembelajaran siklus  I dan siklus II dapat di lihat pada Gambar 1.
0% 0% 12% 0% 28% 16% 60% 56% 0% 28% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Siklus I Siklus II Pe rsent a se Aktivitas Siswa Sangat Kurang Aktif Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif
Sangat Aktif

## Gambar 1. Persentase Siswa Berdasarkan Aktifitas Belajar
Gambar 1 menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa pada setiap pertemuan dari siklus I dan siklus II mencapai peningkatan yang cukup siknifikan. Rata-rata persentase keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  60%,  meningkat  pada  siklus  II  yaitu sebesar  84%.  Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  presentase  keaktifan  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II sebesar 24%.
Siswa  lebih  bersemangat  dan  aktif  dalam  aktivitas  belajar  disebabkan  karena adanya interaksi siswa dan tutor saat pembelajaran berlangsung. Bahasa yang digunakan tutor lebih mudah dipahami oleh siswa dan siswa yang kurang mengerti dapat bertanya langsung kepada tutor tanpa harus merasa canggung. Hal ini sesuai dengan pendapat San (2013)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  memanfaat  tutor  sebaya  dapat membantu  siswa  dalam  aspek  akademis,  emosi,  disiplin  sehingga  pembelajaran  akan lebih efektif, komunikatif, dan efisien karena bahasa tutor lebih mudah dipahami.
Lebih lanjut, Purwati et al (2018), menambahkan bahwa pada pembelajaran yang menggunakan tutor, khususnya tutor sebaya, pembelajaran akan berlangsung lebih aktif. Pada pembelajaran yang menggunakan tutor sebaya, seorang peserta didik lebih mudah menerima  keterangan  yang  diberikan  teman  sebayanya  dibandingkan  keterangan  dari seorang  guru.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  berkomunikasi  dengan  tutor,  siswa  dapat menggunakan bahasanya sendiri sehingga tidak ada rasa enggan dan malu untuk bertanya.
82,56 86,79 82.8 87,42 81,67 83,67 78 80 82 84 86 88 Siklus I Siklus II Rat a -r ata Aktivitas Guru Pendahualuan Kegiatan Inti Penutup Aktivitas Guru.
Peningkatan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Guru Berdasarkan Aktifitas Pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1 tampak bahwa aktifitas guru juga mengalami peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  aktivitas  guru  siklus  I  pada  pendahuluan  82,56, kegiatan inti 82,18, dan penutup 81,67, meningkat pada siklus II yaitu pendahuluan 86,79, kegiatan inti 87,42, dan penutup 83,67. Rata-rata peningkatan observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II yaitu pendahuluan sebesar 4,23, pada kegiatan inti sebesar 5,24 dan  pada  kegiatan  penutup  sebesar  2,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru mempunyai  hubungan  positif  dengan  aktifitas  siswa.  Guru  akan  semakin  aktif  dalam pembelajaran  apabila  aktifitas  siswa  juga  semakin  meningkat.  Demikian  pula  Siswa semakin aktif apabila Guru juga semakin aktif dalam pembelajaran.

## Pemahaman Siswa.
Peningkatan pemahaman matematika siswa pada siklus pertama dan siklus kedua dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Siswa Berdasarkan Pemahaman Matematika
Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II Istimewa 0% 0% 20% Amat Baik 4% 28% 52% Baik 28% 36% 16% Cukup 4% 20% 12% Kurang 48% 16% 0% Amat Kurang 16% 0% 0%
Berdasarkan Tabel 4, tampak bahwa pemahaman matematika siswa pada kategori
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
baik, amat baik dan istimewa dari pra siklus, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada pra siklus siswa yang memperoleh kriteria baik dan amat baik sebesar 32%, pada siklus I pemahaman matematika siswa berada pada kategori baik dan amat baik sebesar 64%, dan pada siklus II siswa yang memperoleh kriteria baik, amat baik, dan istimewa sebesar 88%. Peningkatan persentase pemahaman matematika siswa pada pra siklus ke siklus I sebesar 32% dan siklus I ke siklus II sebesar 24%.
Hal  ini  disebabkan  karena  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  tutor sebaya  mempunyai  pengaruh  positif  yaitu  ditunjukkan  dengan  meningkatkannya  nilai siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  disebabkan  karena  memanfaatkan  tutor  sebaya  dalam pembelajaran  yang  dapat  membantu  temannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif karena bahasa tutor lebih mudah dipahami siswa.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran bertujuan untuk memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  materi  menggunakan berbagai pendekatan ilmiah. Informasi yang diperoleh peserta didik dapat bersumber dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru Sufairoh (2016). Oleh karena itu pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan tutor sebaya mendorong peserta  didik  untuk  mencari  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan bukan hanya diberi tahu.
Namun demikian, pada tes pemahaman akhir siklus II masih ada beberapa siswa yang  tidak  tuntas  KKM  disebabkan  karena  siswa  tersebut  kurang  memperhatikan penjelasan tutor, kurang aktif saat diskusi, kurang aktif saat bertanya kepada tutor. Hal ini menjadikan siswa tersebut masih kurang dalam memberikan contoh dan non contoh dari suatu  konsep,  masih  kurang  dalam  menyajikan  suatu  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  dan  belum  bisa  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur operasi tertentu.  Keadaan tersebut menyebabkan pemahaman matematika oleh beberapa siswa masih rendah.
Uraian  pembahasan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  di  kelas  VIIA  MTs  Al- Munawwaroh  Merauke  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari tercapainya tujuan pembelajaran yaitu meningkatnya pemahaman matematika siswa lebih dari 75% siswa mencapai kategori baik, amat baik, dan istimewa.
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan pendekatan saintifik dan model tutor sebaya dapat meningkatkan pemahaman matematika siswa. Pemahaman matematika siswa dan ketuntasan belajar siswa sudah berjalan dengan baik, terlihat dari peningkatan pemahaman matematika siswa pada siklus I sebesar 64% siswa memperoleh kategori baik dan amat baik, siklus II sebesar 88% siswa memperoleh kategori baik, amat baik dan istimewa. Peningkatan pemahaman matematika siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 24%.
Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan pendekatan saintifik dan model pembelajaran  tutor  sebaya,  disampaikan  beberapa  saran  yaitu  untuk  siswa  diharapkan dalam proses pembelajaran dapat berperan aktif. Siswa juga diharapkan dapat aktif dalam berdiskusi  dengan  teman  sekelasnya  dan  tidak  merasa  malu  dan  ragu  dalam menyampaikan pendapat. Karena dengan aktifnya siswa dalam proses pembelajaran dan berdiskusi dengan teman sekelasnya dapat membuat siswa percaya diri, dan untuk guru dapat  mengenalkan  pembelajaran  model  tutor  sebaya  sebagai  salah  satu  stategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama
Aqib,  Z.,  Jaiyaroh,  S.,  Diniati  E.,  &  Khotomah,  K.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas untuk Guru SD, SLB, TK. Bandung: Yrama Widya Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Pusat  Kurikulum.  Jakarta. Depdiknas
Dwiayu Setiyaningsih. (2011). Peningkatan Pemahaman Konsep Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Tutor  Sebaya. (PTK Siswa Kelas VI Di SD Negeri 4 Kartasura Tahun Ajaran 2010/2011). Surakarta: FKIP Universitas Muhamadiyah Surakarta.
Mumu,  J.,  Prahmana,  RCI.,  &  Tanujaya,  B.  (2017).  Construction  and  Reconstruction Concept in Mathematics Instruction. Journal of Physics: Conference Series , 943 (1) 012011.
Purwati,  Mumu,  J.,  &  Tanujaya,  B.  (2018).  Meningkatkan  Pemahaman  Peserta  Didik pada Mata Kuliah Kajian Matematika SMP dengan Metode Tutor Sebaya melalui Diskusi Kelompok dalam Kegiatan LSLC, jurnal Eksakta Pendidikan , 2 (1), 33-
40.
Ruslau, Suryani & Mutmainnah, Penerapan pendekatan saintifik dengan tutor sebaya untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa Kelas VIIA MTs Al-Munawaroh Merauke
San, S., Ristiani Putu, & Manik W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Motivasi Belajar. E-jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA. Vol. 3 Tahun 2013.
Sari,  T.  I.,  Mardiati,  Y,  &  Khutobah.  (2014).  Penerapan  Metode  Diskusi  dengan Menggunakan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  III  dalam  Pembelajaran  PKN  Tema  Lingkungan  di  SDN Sumberlesung 02 Ledokombo Jember. Jurnal Edukasi Universitas Jember, I (2):, 36-39.
Sufairoh. (2016). Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13, Jurnal Pendidikan Profesional, 5(3), 116-125.
Suherman,  H.  E.,  Turmudi,  Suryadi,  D.,    et  al.  (2001). Common  Text  Book  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Tanujaya, B., Mumu, J. (2016). Penelitian Tindakan Kelas : Panduan Belajar, Mengajar, dan Meneliti . Yogyakarta: Media Akademi.
Tanujaya, B., Prahmana, R.C.I., & Mumu, J. 2017. Mathematics instruction, problems, challenges  and  opportunities:  a  case  study  in  Manokwari  Regency,  Indonesia. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(3), 287-291. Zulkarnain, I & Sari, N. A. (2014). Model Penemuan Terbimbing dengan Teknik Mind Mapping  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (3), 240-249.