## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA PRANCIS DENGAN MENGGUNAKAN JEUX

## Evi Eviyanti
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Abstract:  The  objective  of  this  action  research  is  to  find  out  how  to  increase  the students’  speaking  proficiency  in  French  by  using  games.  Games  represent  one  of the  teaching  techniques  which  can  be  used    in  teaching  Expression  Orale  II.  This research  was  conducted  at  French  Language  Study  Programme  of  Language  and Arts  Faculty,  State  University  of  Medan.  The  participants  of  this  research  were students of the 2007/2008 academic years joining Expression Orale II. The research method used was action research which was conducted in 2 cycles. The procedures of  this  action  research  were  planning,  acting,  observing,  reflecting,  replanning.The result  of  this  research  indicates  that  after  being  given  the  action  at  cycles  1  and  2, the  students’  speaking  competence  in  using  French  increase  step  by  step.Based  on the research, it can be concluded that the use of game in teaching Expression Orale II can increase the students’ French speaking competence.

## Key Word : competence, speaking french, games
Abstrak:Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis  dengan  menggunakan  jeux. Jeux  merupakan  salah  satu  teknik  pengajaran  yang  dapat  digunakan  di  dalam pengajaran mata kuliah Expression Orale II. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi    Pendidikan  Bahasa  Prancis  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Asing  FBS Universitas Negeri Medan. Subjek penelitian adalah seluruh mahasiswa semester II tahun  akademik  2007/2008  yang  mengikuti  mata  kuliah  Expression    Orale  II. Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan.  Tindakan dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  yang  langkah-langkahnya  tercakup  di  dalam “Refleksi  diri”  Action  Research,  yaitu    :  planning,  acting,  observing,  reflecting, replanning.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa    penggunaan      Jeux pada pengajaran mata kuliah Expression  Orale II dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa.
Kata-kata Kunci : kemampuan, berbicara bahasa Prancis, permainan
Komunikasi  merupakan  suatu  aktivitas dalam  keterampilan bahasa  yang  dapat ber- langsung  secara  tertulis  maupun  lisan. Komunikasi lisan  terjadi apabila dua orang atau lebih terlibat dalam suatu pembicaraan, dengan  alasan  ingin  menyampaikan  atau menerima  suatu  informasi.  Kemampuan
berbicara  sangat  penting  untuk  dikuasai oleh setiap orang agar dapat menyampaikan pesan,  informasi,  keinginan  kepada  lawan bicara dengan menggunakan kata-kata yang dapat  dimengerti  oleh  lawan  bicara,  se- hingga  lawan  bicara  dapat  menerima  dan
110 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
memahami  apa  yang  disampaikan  oleh pembicara.
Chomsky dalam Nababan (1993) membedakan  antara  kemampuan  (compe- tence) dan  kinerja (performance). Kemam- puan    ialah  pengetahuan  seorang  penutur mengenai  suatu  bahasa  dalam  arti  kaidah- kaidah  bahasa  itu,  sedangkan  kinerja  ialah penggunaan bahasa itu dalam situasi-situasi yang  kongkret.  Dari  pengertian  tersebut dapat dikemukakan bahwa dengan kata lain yang dimaksud dengan kemampuan tersebut adalah  suatu  pengertian  yang  dinyatakan sebagai  kemampuan  komunikatif  (commu- nicative competence). Kemampuan komuni- katif  menurut  Hymes  dalam  Pride  dan Holmes  (1972)  adalah  penguasaan  secara naluri  yang  dimiliki  oleh  seorang  penutur asli  untuk  memahami  dan  menggunakan bahasa  secara  wajar  di  dalam  proses berkomunikasi dengan orang lain dan dalam hubungannya dengan konteks sosial. Dengan  demikian    bahwa  seseorang  dapat dikatakan  memiliki  kemampuan  komuni- katif  bila  telah  memahami  secara  naluri aturan-aturan  budaya  dan  makna-makna ujaran  atau  kalimat  sehingga  mampu menggunakan bahasa dalam  konteks komu- nikasi  seutuhnya,  termasuk  di  dalam-nya penguasaan  terhadap  sistem  kaidah  suatu bahasa yang mendasari kinerja berbahasa. Berbicara  merupakan  salah  satu  komu- nikasi  yang  penting  di  dalam  kehi-dupan sehari-hari  manusia  karena  manusia      lebih banyak  melakukan  komunikasi  mela-lui berbicara untuk berinteraksi dengan manusia  lainnya  daripada  menulis.  Hal  ini pun  dikemukakan  oleh  Bellenger    (1996) bahwa :
“l’expression  orale  est  un  aiguillon capital  de  plusieurs  enjeux  de  la  vie  :  la qualité  de  nos  relations  humaines,  la mise  en  valeur  de  notre  compétence professionnelle, notre propre  développe- ment    personnel  comme  notre  équilibre psychique,  notre  ascendant  et  notre aptitude à persuader”.
Menurut  Bellenger,  ungkapan    lisan  a- dalah  suatu  yang  sangat  pokok  di  dalam kehidupan  :  mutu  hubungan  antarmanusia, peningkatan  tentang  keahlian  profesional kita,  pengembangan  pribadi  kita  sendiri sebagai  pertimbangan  kekuatan  batin  kita, yang  mempengaruhi  kita  dan  pancaindera yang kita miliki.
Dalam pengajaran berbicara yang sesuai dengan  pendekatan  komunikatif  ini  dapat digunakan  berbagai  teknik  penga-jaran, diantaranya  yaitu  permainan  (jeu).  Ersöz (http://itelslj.org/Lessons/Ersoz-Games.ht- ml.2000)  mengemukakan bahwa permainan sebagai  salah  satu  pilihan  yang  baik  untuk memotivasi  siswa  dalam  mempraktekkan kemampuan berbahasa. Jeux (Thém@doc,2003) didefinisikan seperti dalam kamus merupakan kegiatan fisik atau mental,  cuma-cuma,  umumnya  berdasarkan atas kesepakatan atau fiksi, secara sadar dan adanya kesenangan yang berusaha memberikan  sesuatu  yang  berguna  dan menyenangkan.  Melalui  permainan  yang cuma-cuma  dan  ada  unsur  kesenangan, kegiatan ini nampaknya jauh dari kewajiban kehidupan  sosial.  Dengan  adanya  kese- nangan,  hal  itu  berlawanan  dengan  paksa- aan.  Permainan  merupakan  motivasi  paling tinggi  ketika  permainan  dapat  memberikan suasana  yang  menyenangkan  dan  kesem- patan.  Melalui  permainan  dapat  dijadikan sebagai salah satu  alternatif untuk memiliki kemampuan berbicara bahasa Prancis sebagai salah satu kompetensi bahasa.
Jeux  (permainan)  adalah  kesenangan dan  anak-anak  menyukainya  (Mei  dan  Yu- Jing,  2000).  Permainan  merupakan  variasi tambahan pada pelajaran dan untuk mening- katkan motivasi dalam menggunakan bahasa sasaran (bahasa Prancis). Permainan menjadikan  alasan  untuk  berbicara  pada setiap  kegiatan  (Lewis  dalam  Mei  dan  Yu- Jing,2000). Jeux (permainan) dapat mencip- takan  suasana  santai  dan  menyenangkan sehingga  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk  selalu  berbicara  bahasa  Prancis
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 111 sehingga sedikit demi sedikit rasa malu dan takut salah mengucapkan yang ada pada diri mereka  dapat  dihilangkan  secara  perlahan- lahan.
Peneliti  hanya  menerapkan  beberapa permainan sebagai berikut :
1. Qui  suis-je ?  (Weiss,  1983)  adalah permainan yang dilakukan secara kelom- pok  dengan  cara  salah  satu  anggota kelompok  sebagai  seorang  tokoh  (artis, penyanyi,  pemain  sepak  bola  Prancis, dan sebagainya. Tapi mahasiswa tersebut tidak  tahu  tokoh  yang  sedang  dia perankan.  Mahasiswa  tersebut  harus mengajukan beberapa pertanyaan kepada teman-temannya  yang  terdapat  dalam satu  kelompok  untuk  menebak  siapa dirinya ?.
2. Ce  que  j’aime  (Weiss,  1983)  adalah permainan  yang  dapat  dilakukan  oleh individu  atau  kelompok.  Pada  kegiatan individu :  dosen  meminta  mahasiswa untuk  menuliskan  kata  kunci  tentang sesuatu  yang  disukai  dalam  hidup (minimum  10  pilihan)  misalnya  maka- nan,  olah  raga,  musik,  hobi,  dan sebagainya.  Kegiatan  kelompok : selama
± 5  menit,  dosen  meminta  mahasiswa membentuk  kelompok  yang  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  3-4 mahasiswa.  Kemudian  mereka  diminta untuk membandingkan  daftar yang disukai  dalam  hidup  secara  lisan.  Selan- jutnya  mahasiswa  dalam  kelompok  lain mengajukan  pertanyaan  tentang  alasan menyukai  sesuatu  secara  lisan  dan bergiliran.
3. Match  dan  Catch  the  Riddle  (Ersoz, http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.ht- ml,2000)  adalah  permainan  yang  dibagi 2  kelompok  yaitu  kelompok  yang bertanya  dan  kelompok  yang  menjawab. Setiap  mahasiswa  mengajukan  pertanya- an  secara  lisan  dan  mahasiswa  dari kelompok yang menjawab harus menjawab  pertanyaan  tersebut  secara lisan  juga.  Demikian  seterusnya  sampai
semua  mahasiswa  mendapat  giliran. Walaupun  permainan  ini  hanya  untuk kesenangan tapi diharapkan dapat memo- tivasi mahasiswa untuk  berbicara bahasa Prancis di dalam kelas.
4. Le Remue-Méninges (Weiss,1983)
adalah  permainan  dengan  cara  mem- berikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk memecahkan suatu masalah yang sedang dihadapi.  Baik  masalah  yang  nyata  atau masalah  yang  berupa  imajinasi.  Permai- nan  diawali  dengan    dosen  mengajukan suatu masalah yang nyata atau khayalan. Kemudian  setiap  mahasiswa  diberikan kesempatan untuk mengemukakan solusi masalah  tersebut.  Permainan  ini  dapat dilakukan secara kelompok.
5. Jeu  de  Rôle  adalah  salah  satu  kegiatan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  secara kelompok.  Setiap  anggota  kelompok harus  memerankan  tokoh  sesuai  dengan tema dialog.
6. Pourqoui/parceque   adalah  permainan yang  dilakukan  secara  kelompok.  Setiap anggota kelompok harus mempersiapkan satu pertanyaan dan satu jawaban dengan menggunakan kata parceque.
Permainan-permainan  tersebut  di  atas dilaksanakan  untuk  memotivasi  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa.  Sehingga  ke- mampuan  berbicara  bahasa  Prancis  maha- siswa  dapat  meningkat.  Aspek  kemampuan berbicara yang dimaksud terdiri dari pengu- capan,  kosakata,  tata  bahasa,  kelancaran, dan pemahaman.
Pengucapan  kata-kata  bahasa  Prancis merupakan  salah  satu  aspek  belajar  bahasa Prancis  yang  paling  sulit  dialami  oleh sebagian besar  mahasiswa. Oleh karena itu mahasiswa harus banyak melakukan latihan melafalkan  bahasa  Prancis  dengan  tepat, jika  benar-benar  ingin  dapat  berbicara  ba- hasa  Prancis,  pengucapan  kata-kata  dengan baik  adalah  penting.  Tingkat  penguasaan mahasiswa  di  dalam  menyempurnakan pengucapan  kata-kata  nampak  banyak tergantung  pada  sikap  mereka,  bagaimana
112 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
mereka berbicara dan seberapa baik mereka mendengar.  Di  dalam  masalah  sikap  ada sejumlah  isu  psikologis  yang  mempenga- ruhi bagaimana seseorang mendengar bunyi asing  ketika  mereka  berbicara.  Sebagai contoh,  terutama  banyak  mahasiswa  tidak ingin mempunyai suara seperti penutur asli. Para  pembicara  ingin  mempertahankan aksen  mereka  sendiri  ketika  mereka berbicara  bahasa  asing  sebab  menjadi  ba- gian  dari  identitas  mereka  (Harmer,  2001). Misalnya  orang  batak  ketika  ia  mengu- capkan  kata-kata    dalam  bahasa  Prancis dengan aksen batak. Hal ini juga menunjuk- kan  adanya  pengaruh  budaya  dalam mempelajari  suatu  bahasa  asing.  Pertim- bangan  budaya    telah  menjadi    hal  yang biasa untuk dosen bahasa dan   mempertim- bangkan  kejelasan  sebagai  tujuan  utama pengajaran  pengucapan  kata-kata.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  harus mempunyai  pengucapan  kata-kata  yang cukup  baik  agar  selalu  dapat  dipahami. Dengan  demikian  pengucapan  mempunyai peranan  penting  di  dalam  komunikasi  lisan agar  pesan  yang  ingin  disampaikan  oleh pembicara  dapat  mudah  dipahami  oleh lawan  bicara.  Semua  mahasiswa  dapat melakukan  belajar  pengucapan  kata-kata suatu  bahasa  asing  dengan  baik  jika  dosen dan mahasiswa mengambil bagian bersama- sama di dalam proses belajar secara total.
Tréville dan Duquette (1996)
mengemukakan le vocabulaire d’une langue  est  un  sous-ensemble  du  lexique  de cette  langue.  Kosa  kata  suatu  bahasa merupakan bagian dari leksik suatu bahasa.
“Vocabulary  means  "words".  Different languages  have  different  vocabulary words  because  people  who  speak  it  use different  sounding  and  written  words  to say what they mean, “ (Http://fixedrefere- nce.org/gnu.fre-documentation license.html.).
Kosa  kata  berarti  "kata-kata".  Bahasa yang  berbeda  mempunyai  kosa  kata  yang
berbeda  sebab  orang-orang    yang  berbicara menggunakan  bunyi  yang  berbeda  dan menulis  kata-kata  untuk  mengatakan  apa yang mereka maksud.
Jadi  menurut  kedua  pendapat  di  atas dapat  dikemukakan  bahwa  kosa  kata  meru- pakan  kata-kata    bagian  dari  suatu  bahasa. Setiap  bahasa  mempunyai  kosa  kata  yang berbeda-beda.  Kosa  kata  adalah  suatu komponen  bahasa  yang  penting  dipelajari yang  dapat  membantu  mahasiswa  lebih efektif  di  dalam  keterampilan  mendengar- kan, berbicara, membaca, dan menulis.
Menurut segi pandangan kosa kata, ada dua alasan mengapa mahasiswa tidak mam- pu  mengatakan  apa  yang  mereka  ingin katakan  yakni  :    (1)  mahasiswa  tidak mengetahui kosa kata yang cukup. Beberapa  guru  bahasa  menyarankan  bahwa hasil  berbicara  tidak  harus  mendorong sampai  siswa  mempunyai  banyak  kesem- patan  untuk  mendengarkan  bahasa  dan mengembangkan  hipotesis  mereka  sendiri tentang itu. Ketika siswa merasa siap untuk berbicara,  kemudian  mereka  dapat  meng- gambarkan  pelajaran  sebelumnya,  dan  (2) mahasiswa  memiliki  kosa  kata  yang  cukup tetapi  mereka  tidak  mampu  meletakkan kosa  kata  pada  penggunaan  yang  produktif (Nation,1990).
Bahasa yang berbeda mempunyai aturan  berbeda.  Sebagai  contoh,  di  dalam bahasa  Prancis,  bahasa  Itali  dan  bahasa Spanyol,    kata  sifat  mengikuti  kata  benda  : la maison rouge, la casa rossa, la casa roja. Tetapi di dalam bahasa Inggris  dan bahasa Jerman biasanya kata sifat letaknya sebelum kata benda : the red house; das rote Haus.
Menurut  strukturalis  segi  pandang  tata bahasa  adalah  studi  aturan  yang  mengatur penggunaan  suatu  bahasa.  Satuan  aturan disebut    juga  tata  bahasa  suatu  bahasa,  dan masing-masing  bahasa  mempunyai  tata bahasa  yang  berbeda  sendiri.  Tata  bahasa menjadi  bagian  dari  studi  bahasa  yang umum  disebut linguistik.
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 113 Pengertian tata bahasa lainnya
dikemukakan sebagai berikut :
Grammar  is  a  collection  of  the  rules about  how  to  speak  and  write  well  in  a language.  Spanish  grammar  is  different from  English,  they  have  different  rules, for example in English we say "I like fast cars"  but  in  Spanish  the  order  of  the words  changes  according  to  Spanish language  rules  of  grammar  and  it's written  as  "Me  gustan  los  carros rapidos".  Not  only  is  vocabulary,  the words,  spelled  differently,  but  the  order of  the  words  is  different  because  of  the different  rules  of  grammar  in  the  two languages ( Http://fixedreferen- ce.org/gnu.free-documentation- license.html).
Tata bahasa adalah suatu koleksi aturan tentang  bagaimana  cara  berbicara  dan menulis  suatu  bahasa  dengan  baik.  Tata bahasa bahasa Spanyol berbeda dengan tata bahasa    bahasa  Inggris,  setiap  tata  bahasa mempunyai  aturan  berbeda,  sebagai  contoh di  dalam  bahasa  Inggris    "I  like  fast  cars" tetapi  di  dalam  bahasa  Spanyol    peraturan tentang  tata  bahasa    ditulis  seperti  "Me gustan  los  carros  rapidos".  Tidak  hanya kosa kata, kata-kata, dieja dengan cara yang berbeda,  pesan  kata-kata  berbeda,  oleh karena  peraturan yang berbeda tentang tata bahasa di dalam kedua bahasa.
Istilah kelancaran berhubungan dengan produksi  bahasa  dan  itu  secara    normal disediakan    untuk    berbicara.  Itu    adalah kemampuan  untuk  menghubungkan  unit ucapan  dengan  fasilitas  dan  tanpa  kete- gangan  atau  tidak  sesuai,  atau  keraguan yang  tak  pantas.  Faerch,  Haastrup,  dan Phillipson  dalam  Hedge  (2000)  mengemu- kakan  kelancaran  meliputi  kemampuan pembicara untuk menggunakan kemampuan pragmatis  dan  ilmu  bahasa  apapun  juga yang  mereka  miliki.    Mereka  mengemu- kakan  tiga  jenis  kelancaran  sebagai  berikut 1)  kelancaran  semantik  :  berhubungan  erat dengan tindak tutur , 2) kelancaran sintaktik
berhubungan  dengan  kamus:  berhubungan erat  dengan    kata-kata  dan  unsur  sintaktik, dan  3)  kelancaran  artikulasi  berhubungan erat dengan segmen berbicara.
Jadi kelancaran merupakan kemampuan menjawab pertanyaan dengan jelas di dalam percakapan, menghubungkan kata-kata, dan ungkapan  pertanyaan,  melafalkan  bunyi dengan  jelas  dengan  intonasi,  sesuai  teka- nan,  dan  semua  dilakukan  dengan  cepat  di dalam waktu yang sebenarnya.
Rabbe  dan  Bouskila  dalam  http:// www.etni.org.il/red/etninews/issues3/featur es.htm.  mengemukakan  terdapat  dua  corak pelajaran  bahasa  kedua  menetapkan  pen- tingnya  perhatian    pemahaman  lisan dengan baik sebagai berikut :  1) Kecakapan di  dalam  pemahaman  lisan  membuat  suatu pusat  kontribusi  kepada  pengembangan keseluruhan  kemampuan  pelajar  di  dalam bahasa  kedua/asing.  2)  Pengembangan  pe- mahaman lisan yang sistematis menjadi arti kritis  yang  penting  tidak  hanya  ketika masuk untuk belajar berbicara bahasa, tetapi juga sebagai keterampilan pertama di dalam memperoleh kebenarannya.
Pengembangan  kecakapan  di  dalam komunikasi  bahasa  lisan  adalah  penting bagi mahasiswa untuk benar-benar mengha- dapi dan memproses berbicara penutur asli. Dalam  rangka  memahami  dan  menghasil- kan  komunikasi  penuh  arti,  mahasiswa harus  menemukan  arti  dan  fungsi  bahasa yang   digunakan, dan menguatkan apa yang mereka  pelajari  di  dalam  percakapan  yang sebenarnya.
Kemampuan  untuk  memahami  bahasa percakapan  disebut  "menyimak"  dan  selalu mendahului  produksi  kata  yang  diucapkan di dalam  proses belajar bahasa.    Valerian Postovsky    dalam  http://  www.etni.o- rg.il/red/etninews/issues3/features.htm.  me- nekankan  bahwa  kelancaran  berbicara  itu lebih  dikembangkan  secara  alami  setelah menyimak  cukup  dibentuk.    Jadi  lawan  bi- cara  dapat  memahami  isi  pembicaraan  jika
114 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
ia sudah mampu menyimak isi pembicaraan yang disampaikan oleh pembicara.
Yang  dimaksud  dengan  kemampuan berbicara dalam penelitian ini  adalah  mam- pu  mengemukakan  ide,  pendapat,  perasaan seseorang  kepada  orang  lain  secara  lisan dengan menggunakan bahasa Prancis sesuai dengan konteks. Mahasiswa mampu mengu- capkan  kata  atau  kalimat  dengan  tepat, pemilihan  kosa  kata,  penggunaan  tata bahasa,  kelancaran,  dan  pemahaman  terha- dap pesan atau informasi yang disampaikan oleh  pembicara  kepada  lawan  bicara. Sehingga tujuan komunikasi dapat tercapai.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Prancis    FBS UNIMED. Subjek penelitian ini adalah ma- hasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Prancis  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Asing FBS  UNIMED  tahun  akademik  2007/2008 yang  mengikuti  mata  kuliah  Expression Orale  II.  Disain  penelitian  Tindakan  Kelas ini  menggunakan  disain  model  siklus sebagai berikut : The Action Research Cycle dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang langkah-langkahnya  tercakup  di  dalam “refleksi diri” action research yaitu planning,  acting,  observing,  reflecting (Kemmis dan Taggart , 1988). Perencanaan  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut  :  a)  Melakukan  praob- servasi,  b)Membuat  skenario  pelaksanaan tindakan  pada  pengajaran  expression  orale II  dengan  menggunakan  jeux,  c)  Membuat lembar  observasi  untuk  mengamati  bagai- mana    proses  belajar  mengajar  mata  kuliah expression  orale  II  dengan  menggunakan jeux,  d)  Membuat  instrumen  tes  kemam- puan berbicara bahasa Prancis,  e) Membuat angket, f) Melaksanakan uji coba instrumen tes kemampuan berbicara bahasa Prancis, g) Memberikan  pretes  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  untuk  mengetahui  kemam-
puan  awal  berbicara  bahasa  Prancis  ma- hasiswa sebelum diberi tindakan
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi,  peneliti  dapat  merefleksi  diri dengan  melihat  data  observasi  apakah kegiatan  yang  telah  dilakukan  sudah  dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa atau belum.  Artinya jika hasil  tes  kemampuan  berbicara  bahasa Prancisbelum  mencapai  indikator  keber- hasilan yang sudah ditentukan oleh  peneliti yaitu  70%  mahasiswa  sudah  memperoleh nilai  80  ke  atas  maka  penelitian  tindakan dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Namun jika  hasil  tes  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  secara  lisan  sudah  mencapai  indi- kator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan oleh  dosen  (peneliti)  yaitu  70%  mahasiswa sudah memperoleh nilai 80 ke atas menurut penilaian  KBK  UNIMED  maka  penelitian tindakan  dihentikan.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa  yang  mengikuti mata kuliah Expression Orale II pada tahun akademik 2007/2008.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi :1)Tes,  2)  angket,  3)lembaran  observasi,  4) catatan harian dosen, dan 5) foto.
Analisis data penelitian tindakan mengandung  arti  mengidentifikasi  dan menyetujui  kriteria  yang  digunakan  untuk menerangkan  apa  yang  telah  terjadi  atau menunjukkan bahwa perbaikan telah terjadi (Hardjodipuro,1997).  Analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  kualitatif  yang  meliputi  data    yang diperoleh melalui angket mahasiswa, pengamatan  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan  di  dalam  kelas,  catatan  harian dosen,  untuk  melihat  proses  peningkatan kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa  pada  mata  kuliah  Expression Orale II dengan menggunakan jeux.
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 115

## HASIL
Sebelum peneliti memberikan tindakan, peneliti  memberikan  pretes  kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  untuk  mengetahui kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa.  Hasil  pretes  berbicara  bahasa Prancis  diperoleh  rata-rata  skor  adalah 69.40.  Menurut    hasil  pretes  tersebut diketahui  skor  terendah  adalah  50  (2 mahasiswa)  dan  skor  tertinggi  80  (2 mahasiswa).
Pada  siklus  1,  Peneliti  memberikan tindakan    yaitu  mengajar  mata  kuliah expression  orale  II  dengan  menggunakan
jeux  (permainan)  selama  3  pertemuan    dan masing-masing pertemuan berlangsung selama  3  sks.  Pertemuan  keempat,  peneliti memberikan  tes  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis.  Hasil    tes  kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan  hasil  pretes  kemampuan  berbicara bahasa    Prancis    mahasiswa    yaitu  skor terkecil mahasiswa adalah 60 (1 orang) dan skor  tertinggi  adalah  90  (3  orang).  Pada umumnya  skor  mahasiswa  yang  dicapai pada siklus 1 sudah di atas skor 60.  Skor ini termasuk nilai C menurut penilaian KBK.
Diagram 1. Hasil tes kemampuan berbicara bahasa Prancis pada siklus 1 dan 2
Jumlah  soal  yang  diberikan  pada  tes kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis  pada siklus  1  dan  2  masing-masing  6  soal. Berdasarkan  diagram  tersebut  di  atas menunjukkan secara terperinci bahwa kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa sudah meningkat secara
bertahap pada aspek pengucapan, tatabahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman  pada  siklus  1  dan  siklus  2. Adapun rata-rata skor kelima aspek kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis  pada siklus  1  dan  siklus  2  dapat  dilihat  pada diagram 2 di.
Pada  umumnya  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa sudah lebih baik dibandingkan  sebelum  diberi  tindakan.
Rata-rata skor kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa menurut  skala penilaian Échelle  de  Haris  dalam  Tagliante  (1991) ,setiap aspek mempunyai rentangan penilaian  1-5,  pada    siklus  1  :  aspek pengucapan          3,35,  tata  bahasa  2,77, kosa  kata    2,99,  kelancaran  3,32,  dan pemahaman  3,75.  Kendala-kendala  yang dialami  mahasiswa  pada  siklus  1  yaitu pengucapan,  pemilihan  kosa  kata,  dan  tata bahasa.    Hasil  tes  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa    pada  siklus  1 belum  mencapai  indikator  keberhasilan. Maka  peneliti      dan      kolaborator      sepakat melajutkan  ke  siklus 2   untuk  melanjutkan pengajaran  Expression  Orale  II  dengan menggunakan  jeux  pada  materi  berikutnya.
Siklus 1 Siklus 2 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Soal 5 Soal 6
116 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
Namun  ada  tindakan  perbaikan  yaitu peneliti memberikan kata kunci pada dialog yang  dibuat  oleh  mahasiswa.  Sehingga mahasiswa  dapat  dengan  mudah  membuat dialog singkat pada setiap pertemuan.
Selama  tindakan  dilaksanakan  pada siklus  2,  peneliti  dan  kolaborator  menge- tahui bahwa masih ada 1-2 mahasiswa yang masih  melakukan  kesalahan  pengucapan,
kosa  kata,  dan  tata  bahasa  di  dalam  bahasa Prancis. Selanjutnya pada siklus  2  rata-rata skor  kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis mahasiswa  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan rata-rata skor kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis  pada siklus  1,  sebagai  berikut  :    pengucapan 3,75,  tata  bahasa  2,93,  kosa  kata  3,39, kelancaran 3, 67, dan pemahaman 4,20.

## Diagram 2. Rata-rata skor per aspek kemampuan berbicara bahasa Prancis  pada siklus 1 dan 2
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  pengajaran      Expres- sion  Orale  II  dengan  menggunakan  jeux telah  memotivasi  mahasiswa    untuk  berbi- cara bahasa Prancis.   Hal ini pun didukung oleh  hasil  angket  yang  diberikan  kepada mahasiswa bahwa 30 orang (100%) menga- lami  kendala  dalam  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis,  kendala  yang  dialami  oleh 30    mahasiswa  (100%)  pada  umumnya adalah  perbendaharaan  kosa  kata,  penguca- pan,  dan  tata  bahasa  (struktur  bahasa) mahasiswa  berusaha  mengatasi  kendala- kendala  tersebut  dengan  berbagai  cara sebagai  berikut  :  9  mahasiswa  (30%) dengan  membaca  kamus  bahasa  Prancis-
bahasa  Indonesia,  9  mahasiswa  (30%) membaca  buku  bahasa  Prancis,  5  maha- siswa (16,67%)  belajar  dan diskusi dengan teman  ,  4  mahasiswa  (13.33%)    berusaha untuk  percaya  diri  agar  tidak  takut  dan belajar  dengan  baik,  2  mahasiswa  (6,67%) latihan  pengucapan,  membaca  teks,  dan mempelajari  tata  bahasa  dan  menambah kosa  kata,  dan  1  mahasiswa  (3,33%) mendengarkan dialog-dialog bahasa Prancis.  Jadi  mahasiswa  telah  berusaha mengatasi  kendala-kendala  dalam  kemam- puan  berbicara  bahasa  Prancis  dengan  cara masing-masing.
Hasil  tes  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis pada siklus 2 diketahui rerata   skor
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 117 kemampuan  berbicara  bahasa    Prancis mahasiswa  86.20  atau  nilai  B  menurut penilaian  KBK.  Sedangkan  hasil  tindakan yang  diberikan  pada  siklus  2  mahasiswa sudah  mengetahui  cara  menyatakan  rasa suka  atau  tidak  suka,  ungkapan  perasaan, terkejut,  memberitahukan  suatu  informasi yang  telah  diketahui  kepada  orang  lain dalam  bahasa  Prancis.  Ungkapan-ungkapan yang telah dipelajari tersebut dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari sesuai dengan konteks.
Hasil  tes  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  sudah  mencapai  indikator  keber- hasilan  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti yaitu  70%  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  mahasiswa  sudah  memperoleh  nilai 80  ke  atas.  Maka  penelitian  dihentikan sampai siklus 2.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis mahasiswa  sebelum  diberikan  tindakan adalah  kurang  kompeten.  Kemudian  pene- liti    melaksanakan  tindakan  yaitu  mengajar mata  kuliah  expression  orale  II  dengan menggunakan  jeux  (permainan  :  match  dan catch  the  riddle,  le  remue-menings,  jeu  de rôle). Permainan yang harus dilakukan oleh mahasiswa  pada  pertemuan  pertama  adalah match  dan  catch  the  riddle.  Permainan  ini disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan. Permainan dilakukan secara kelompok yang terdiri  dari  kelompok  mahasiswa  yang mengajukan  pertanyaan  dan  kelompok mahasiswa  yang  menjawab  pertanyaan secara  lisan.    Kelompok  mahasiswa  yang mengajukan  pertanyaan  dan  kelompok mahasiswa  yang  menjawab  pertanyaan  se- cara  bergantian  sehingga  semua  mahasiswa harus mempersiapkan jawaban yang diajukan oleh kelompok penanya.
Mahasiswa  yang  mengajukan  pertanya- an  dapat  mengajukan  dengan  kata  tanya “quel  type  d’étudiant  (e)  êtes-vous?”, pourquoi?, qu’est-que vous faites?, comment  d’après  vous  d’apprendre  le
français?. Selanjutnya kelompok mahasiswa  yang  menjawab  pertanyaan dengan mengatakan “je suis type …………
parceque ……………………, je fais ………………………, d’après moi, ………………
Jeux  (Permainan)  yang  dilakukan  oleh mahasiswa pada pertemuan kedua adalah le remue-méninges. Dalam permainan ini, ma- hasiswa mendapat tugas untuk memecahkan suatu  masalah  nyata  atau  berupa  imajinasi. Permainan  diawali  masalah  yang  diberikan oleh  dosen  kepada  mahasiswa  untuk  dicari solusi  masalah  tersebut.  Mahasiswa  harus mengemukakan  pendapat  atau  opini  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara lisan.  Permainan  ini  dilakukan  secara kelompok.  Setiap  kelompok  harus  mela- kukan  diskusi  terlebih  dahulu  untuk  mene- mukan  solusi  pemecahan  masalah  yang dihadapi.  Setelah  itu  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk mengemukakan  solusi  pemacahan  masalah. Hal ini dilakukan secara bergiliran, kelompok  yang  belum  mendapat  giliran harus  memperhatikan  dan  menanggapi solusi  yang  dikemukakan  oleh  kelompok yang sedang mendapat giliran.
Contoh exprimer une opinion :
a) Que pensez-vous d’apprendre le français?
b) Quel est votre avis?
c) Je pense que ......................................
d) Je crois que ........................................ e) J’apprécie .......................................... (Chamberlain, 1985) )
Pada pertemuan ketiga, permainan yang dilakukan  oleh  mahasiswa      adalah  jeux  de rôle (bermain peran).  Kegiatan berlangsung seperti  pada  pertemuan  sebelumnya  yaitu mahasiswa  bekerja  secara  kelompok  yang terdiri  dari  3-4  orang.  Setiap  kelompok memerankan  tokoh  imajinasi.  Setiap  ke- lompok mempersiapkan dialog singkat yang berisi ajakan atau usulan, nasihat atau saran. Bermain  peran  dapat  melatih  mahasiswa untuk berbicara dan berperan sebagai tokoh
118 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
sesuai dalam dialog yang telah mereka buat. Mahasiswa  harus  mampu  memerankan  to- koh  dengan  gaya,  mimik,  ritme  sesuai dengan  konteks.  Hal  ini  seperti  dike- mukakan  oleh  PACTHOD  dan  ROUX (1998)  yaitu  “le  jeu  de  rôle    invite  un comportement  communicatif  global  (...)  : l’expression  d’un    rôle  est  non  seulement verbale,  mais  gestuelle,  mimique,  spatiale, rythmique.  Les  comportements  prennent tout  leur  sens  dans  ce  contexte.”  Bermain peran  mengundang  tindak  tanduk  komu- nikatif  global,  ekspresi  dalam  peran  tidak hanya  secara  verbal  tetapi  juga  melalui gerak,  mimik,  jeda  intonasi.  Kemampuan menjiwailah  yang  sebenarnya  berperan penting  sesuai  dengan  konteks.  Contoh kalimat untuk menyatakan imajinasi sebagai berikut :

## Expression de l’hypothèse
1. Si + présent → indicatif (présent ou futur)
2. Si + imparfait conditionnel présent

## Proposer
Contoh :
1. On va au cinéma ce soir?
2. On pourrait aller au restaurant …
3. Je vous propose de faire une promenade
Conseiller Contoh :
1. Tu devrais te reposer
2. Si j’étais à ta place,..
3. Si j’étais toi,
(Girardet, 2002) Pada akhir siklus 1,peneliti memberikan tes  kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis dan  diketahui  bahwa  pada  umumnya pengajaran  expression  orale  II  dengan menggunakan  jeux    sudah  mampu  memoti- vasi mahasiswa untuk mau berbicara bahasa Prancis  dalam  kelas.  Namun  beberapa mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan ketika  mereka  membuat  dialog  karena adanya keterbatasan kosa kata yang mereka miliki.  Hal  ini  seuai  dengan  yang  dike- mukakan  oleh    Corson    dalam  Nation (1990)  menurut  segi  pandangan  kosa  kata,
ada  dua  alasan  mengapa  mahasiswa  tidak mampu mengatakan apa yang mereka ingin katakan yakni : (1) mahasiswa tidak menge- tahui  kosa  kata  yang  cukup.  Beberapa  guru bahasa  menyarankan  bahwa  hasil  berbicara tidak  harus  mendorong  sampai  siswa mempunyai  banyak  kesempatan  untuk mendengarkan bahasa dan mengembangkan hipotesis mereka sendiri tentang itu.  Ketika siswa merasa siap untuk berbicara, kemudian  mereka  dapat  menggambarkan pelajaran  sebelumnya,  dan  (2)  mahasiswa memiliki  kosa  kata  yang  cukup  tetapi mereka  tidak  mampu  meletakkan  kosa  kata pada penggunaan yang produktif. Walaupun demikian kegiatan permainan dapat berlangsung  dengan  baik  dan  menyenang- kan  karena  setiap  anggota  kelompok  dapat bekerjasama dengan baik.
Pada  umumnya  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa  sudah  menga- lami  peningkatan tahap demi tahap. Penga- jaran  expression  orale  II  dengan  menggu- nakan  teknik  permainan  telah  memotivasi mahasiswa  untuk  berbicara  bahasa  Prancis. Hal  ini  dikemukakan  juga  oleh  Lee  (1995) bahwa  “games  can  involve  all  the  basic language skills (listening, speaking, reading, writing), and a number of skills are often involved in the same game. Permainan dapat  mendukung  semua  keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis)  dan  beberapa  keterampilan  dapat didukung  dalam  permanan  yang  sama. Tetapi  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berbicara bahasa Prancis pada akhir siklus 1 belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  sudah  ditentukan  oleh  peneliti  maka tindakan dilanjutkan pada siklus 2.
Kendala-kendala yang dialami mahasis- wa pada siklus 1  yaitu pengucapan, pemili- han  kosa  kata,  dan  tata  bahasa.Berdasarkan kendala-kendala yang ditemui pada siklus 1 maka  peneliti    dan  kolaborator  sepakat pada  siklus  2  melanjutkan  pengajaran expression  orale  II  dengan  menggunakan jeux  pada  materi  berikutnya.  Kemampuan
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 119 berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa  dapat meningkat  sedikit  demi  sedikit  melalui jeux.
Pada  siklus  2  ,  permainan  yang  dila- kukan oleh mahasiswa pada pertemuan per- tama siklus 2 adalah  ce que j’aime. Perma- inan  ini  dilakukan  secara  kelompok  yang terdiri dari 3-4 kelompok.  Setiap kelompok terdiri  dari  mahasiswa  yang  aktif  berbicara dan  pasif  berbicara  bahasa  Prancis.  Peneliti melakukan pengelompokkan seperti ini agar dialog  berjalan  lancar,  mahasiswa  yang pasif  berbicara  menjadi  termotivasi  oleh mahasiswa  yang  selalu  aktif  berbicara bahasa  Prancis.  Peneliti  memberikan  kata kunci  pada  setiap  kelompok  agar  dapat memudahkan  mereka  dalam  membuat dialog.
Pada pertemuan kedua, permainan yang dilakukan  oleh  mahasiswa    yaitu    qui  suis- je.  Peneliti  menjelaskan  permainan  yang harus  dilakukan  oleh  mahasiswa  yaitu menebak  « siapakah  saya ? ».  Sebelum permainan  dimulai,  peneliti  menjelaskan yang  harus  dilakukan  oleh  mahasiswa dalam  permainan  ini.  Peneliti    memper- siapkan nama-nama presiden Negara Prancis,  artis,  pemain  sepakbola  Prancis  , nama penyanyi terkenal,   misalnya Nicolas Sarkozy, Zinedine Zidane, Anggun C.Sasmi,  dan  sebagainya,  yang  dituliskan pada  selembar  kertas.  Kemudian  kertas terse-but  ditempelkan  dipunggung  salah satu  mahasiswa  dalam  setiap  anggota  ke- lompok.  Mahasiswa  yang  ditempeli  kertas dipunggungnya,  tidak  mengetahui  nama tokoh  tersebut  tetapi  anggota  kelompok lainnya  sudah  mengetahuinya.  Kemudian mahasiswa  yang  ditempeli  kertas  dipung- gungnya  harus  dapat  menebak  “siapakah saya?”    dengan  cara  mengajukan  beberapa pertanyaan  kepada  anggota  kelompoknya dan  anggota  kelompoknya  harus  menjawab semua  pertanyaan    yang  diminta  oleh mahasiswa tersebut sampai “siapakah dirinya”? dapat ditebak. Pada permainan ini mahasiswa  dibentuk  dalam  kelompok,
setiap  kelompok  terdiri  dari  3-4  mahasiswa (mahasiswa  yang  aktif  dan  pasif  berbicara bahasa Prancis).
Setiap  anggota  kelompok  mengajukan pertanyaan  kepada  anggota  kelompok  lain tentang  sesuatu  yang  disukai  dan  tidak disukai serta memberikan alasannya. Permainan  ini  dilakukan  secara  bergiliran. Jadi  setiap  anggota  kelompok  mempunyai tugas untuk mengajukan pertanyaan kepada kelompok  lain  dan  menjawab  pertanyaan dari  kelompok  lain.  Adapun  obyek  yang ditanyakan misalnya tentang makanan, jenis musik,  olah  raga,  atau  kegiatan  pada  hari libur.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti,     kemampuan berbicara bahasa Prancis mahasiswa menga- lami  peningkatan.    Mahasiswa  dapat  mela- kukan semua  kegiatan dalam proses belajar mengajar  dengan  baik.  Bahkan  mahasiswa merasa termotivasi dalam melakukan dialog singkat dengan menggunakan bahasa Prancis  dalam  melakukan    kegiatan    jeux yang  digunakan  dalam  pengajaran  Expres- sion Orale II.
Permainan selanjutnya yaitu pou- rqoui/parceque.  Sebelum  melakukan  per- mainan  peneliti  membagi  mahasiswa  2 kelompok  besar  yang  terdiri  1  kelompok “pourquoi”,    kelompok  ini  mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata tanya pourquoi  dan 1  kelompok  “parceque”, kelompok  yang  menjawab  pertanyaan  dari kelompok  penanya  dengan  menggunakan kata  parceque.  Permainan  ini  dilakukan secara  bergiliran.  Adapun  materi  yang ditanyakan  sesuai  dengan  tema  materi  ajar. Permainan  ini  berlangsung  cukup  meriah karena  setiap  anggota  kelompok  harus mengajukan  pertanyaan  dan  langsung  dija- wab  oleh  kelompok  lainnya.  Setelah  semua mahasiswa  mendapat  giliran,  selanjutnya terjadi  pertukaran  peran  yaitu  kelompok penanya  sebelumnya  menjadi  kelompok penjawab,  begitu  pula  dengan  kelompok
120 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 1, Februari 2012
penjawab  sebelumnya  menjadi  kelompok penanya.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  pada  setiap  siklus menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara bahasa  Prancis  mahasiswa  mengalami peningkatan  secara  bertahap.  Kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa  sudah semakin baik.   Hal ini seperti yang dikemu- kakan  oleh  Ersoz  (  http://iteslj.org/Les- sons/Ersoz-Games.html. 2000) bahwa “Games are highly motivating because they are  amusing  and  interesting.  They  can  be used  to  give  practice  in  all  language  skills and  be  used  to  practice  many  types  of communication”.
Permainan  sangat  memotivasi  karena mereka  lucu  dan  menarik.  Mereka  dapat digunakan  untuk  mempratekkan  semua keterampilan  berbahasa  dan  digunakan  unt- uk melatih berbagai jenis komunikasi. Pada umumnya mahasiswa sudah jarang melakukan kesalahan di dalam pengucapan, tata  bahasa,  kelancaran,  dan  kosa  kata. Mahasiswa  dapat  melakukan  dialog  dengan lawan  bicaranya  dengan  baik  dan  tidak malu-malu  lagi  karena  mereka  mulai percaya diri untuk berbicara bahasa Prancis dalam  kelas.  Kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  mahasiswa  sudah  mencapai  skor 86.20 atau nilai B menurut penilaian KBK. Selanjutnya  mahasiswa  dapat  menggu- nakan  bahasa  yang  bermakna  dan  berarti sesuai  dengan  konteks  nyata  dalam  perma- inan  tersebut.  Selain  itu  permainan  dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  melakukan kerja  sama  di  antara  mahasiswa  dalam kelas.  Oleh  karena  itu  dosen  harus  mampu menemukan  jenis  permainan  yang  tepat sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dan  sesuai  dengan  kemam- puan bahasa mahasiswanya.
Penelitian  tentang  permainan  sudah dilakukan  oleh  Mahriyuni  (2005)  dengan judul penelitian ”Penggunaan Teknik Permainan  Dalam  Pengembangan  Kosa Kata  Untuk    Meningkatkan  Keterampilan
Berbicara  Bahasa  Prancis  Siswa  SMA Negeri 2 Medan”
Topik–topik permainan yang digunakan dalam  penelitian  tersebut    antara  lain  : Kategori  kata  (Vocabulaire), media  gambar (l’image),  pertanyaan  jawaban  pendek (questions-reponses),  cerita berantai, peker- jaan dan profesi (profession), cerita pendek(petite  histoire),  pengamatan  angka (observer  les  chiffres),  mencari  seseorang (chercher  quelqu’un),  angka  –  angka  (les chiffres),  katakan  dengan  jumlah  (dire  le nombre).  Mengajukan  pertanyaan  (poser des  questions),  mengurutkan  nama  (quest  – ce  que  peut  faire  avec),  pertanyaan mengapa  -    karena  (Pourquoi  –  Parceque). Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  secara  umum  teknik  permainan memberikan  perkembangan  hasil  belajar yang signifikan dalam pembelajaran berbicara.

## SIMPULAN
Pengajaran  mata  kuliah  expression orale  II  dengan  menggunakan  jeux  telah mampu  meningkatkan  kemampuan  berbi- cara  bahasa  Prancis  mahasiswa  secara bertahap.  Permainan  yang  digunakan  pada pengajaran  mata  kuliah  expression  orale  II disesuaikan  dengan  materi  ajar.  Kemam- puan  berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  1 diperoleh  rata-rata  skor  77.83  atau  nilai  C menurut  penilaian  KBK  yang  digunakan  di Universitas  Negeri  Medan  (UNIMED).  Hal ini  berarti  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis mahasiswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti  yaitu 70%  kemampuan berbi- cara  bahasa  Prancis  mahasiswa  sudah memperoleh nilai 80 ke atas.  Pada Siklus 1, mahasiswa  masih  mengalami  kendala  pada pengucapan,  pemilihan  kata,  dan  tata bahasa.    Selanjutnya    pada    siklus  2  yaitu peneliti memberikan  kata  kunci pada setiap tema  dialog  yang  harus  dibuat  oleh  setiap kelompok    maka  kemampuan  berbicara
Eviyanti, Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Prancis | 121 baha-sa  Prancis  mahasiswa  pada  siklus  2 mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil tes  akhir  siklus  diketahui  rata-rata  skor 86.20  atau  nilai  B  menurut  KBK  Unimed. Rata-rata  skor  tersebut  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  70%  kemam- puan  berbicara  bahasa  Prancis  mahasiswa sudah  memperoleh  nilai  80  ke  atas  . Mahasiswa sudah mampu melakukan komunikasi  lisan  sesuai  dengan  konteks. Kendala-kendala yang dialami oleh mahasiswa  seperti  pengucapan,  pemilihan kata dan tata bahasa sudah dapat diminimalisir secara bertahap.

## DAFTAR RUJUKAN
BELLENGER,  Lionel.  1996.  L’Expression
Orale  :  Une  approche  nouvelle  de  la parole expressive. Paris : ESF éditeur.
CHAMBERLAIN,  Alain  et  STEELE,  Ross. 1985. Guide Practique de la Communication. Paris : Les Éditions Didier. Ersöz,  Aydan.  2000.  Six  Games  for  the EFL/ESL  Classroom.  Tersedia  pada http://iteslj.org/Lessons/Ersoz- Games.html.
Girardet,  Jacky  et  Pécheur,  Jacques.2000. Campus 1 : Méthode de Français. Paris : CLE International Grammar. http://fixedreference.org/gnu.fre- documentation license.html. Diakses pada tanggal 18 April 2005 .
Hardjodipuro, Siswojo. 1997. Action Research :
Sintesis Teoritik. Jakarta : IKIP Jakarta. Harmer,  Jeremy.2001.  The  Practice  of  English
Language  Teaching.  England  :  Pearson
Education Limited.
Hedge,  Tricia.  Teaching  and  Learning  in the  Language  Classroom.  New  York  :
Oxford University Press, 2000. Http://fixedreference.org/gnu.fre-
documentation license.html
Kemmis,  Stephen  and  Robin  Mc.Taggart.
1988.  The  Action  Research  Planner. Victoria : Deakin University.
Lee,  S.K.  1995.  “Creative  games  for  language class”. Forum, 33 (1),35. Retrieved February
11.2006. Mahriyuni. 2005. ”Penggunaan Teknik Permainan  Dalam  Pengembangan  Kosa Kata  Untuk    Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Bahasa  Prancis  Siswa  SMA Negeri 2 Medan” Unimed.
Mei,  Yin  Yong  dan  Yu-Jing,  Jang.2000. Using  Games  in  an  EFL  Class  for Children. Daejin Univesity ELT Research Paper. Fall.
Nababan,  Sri  Utari  Subyakto.  1993.
Metodologi  Pengajaran  Bahasa.  Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Nation,  I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary.  United  States  of  America: Newbury House Publishers.
PACTHOD  ,  Alain  et  Pierre-Yves  ROUX. 1998. “ Les  Activité Expression Orale En Classe  de  Langue  3e  partie  :  le  jeu  de rôle”. Connaissance du Français - N° 32 - 01.
Pride, J.B. and J.Holmes. 1972.Socio-linguistic. Hammondsworth :Penguin.
Rabbe,  Laureen  and  Gail  Shuster-Bouskila.
Ways  to  Help  the  Learner  Succeed  in
Listening Comprehension. (http:// www.etni.org.il/red/etninews/issues3/feature s.htm). TAGLIANTE,  Christine.  1991.  L’  Évalua- tion. Paris : CLE Internationale.
Thém@doc.2003.  Le  jeu  dans  la  Classe de Langue.
Them@doc.2003.Le  jeu  dans  la  Classe  de Langue : Qu'est -ce que le jeu? http://www.cndp.fr/crdp-
limoges/ressources/cddp23/cddp_eile/the ma/reperes2.html
Tréville,  Marie-Claude  and  Duquette,  Lise.
1996.  Enseigner  le  Vocabulaire  en Classe  de  Langue.  Paris  :  Hachette Livre..
Weiss,  François.  1983.  Jeux  et  Activité Communicatives  dans  la  Classe  de Langue. Paris : Hachette.
Vocabulary.http://fixedreference.org/gnu.fre -documentation license.html. Diakses pada tanggal 18 April 2005 .