INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9646-9657 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik  Kelas VIII SMP  Negeri 4 Sipahutar T.A. 2023/2024
Hotlerisma Siregar 1 ✉ , Simon M Panjaitan 2 , Christina Sitepu 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : hotlerisma.siregar@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas VIII. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment dengan populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Sipahutar  T.A  2022/2023.  Dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dan  diperoleh sampel penelitian kelas eksperimen di kelas VIII-1 dan kelas kontrol di kelas VII-2. Setelah dilakukan penelitian, diperoleh hasil kemampuan berpikir kritis  matematis dari Kualitas pembelajaran dengan nilai  0,000  <  0,05  berarti  ada  perbedaan  efektivitas  antara  model  Inkuiri  dengan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  diperoleh sebesar 0,59 dan kelas kontrol sebesar 0,26 artinya model Inkuiri lebih efektif dari pada pembelajaran Konvensional. Berdasarkan kesesuaian tingkat pembelajaran kategori baik dengan nilai 4. Berdasarkan waktu dikategorikan baik dengan nilai 4,5.Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain, disimpulkan model pembelajaran Inkuiri lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional. Jadi Kesimpulannya Model pembelajaran Inkuiri efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Sipahutar.
Kata Kunci: Efektivitas, Model Inkuiri, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

## Abstract
This research aims to determine the use of the Inquiry learning model to improve the mathematical critical thinking skills of class VIII students. This type of research is quasi experimental research with the research population, namely all class VIII students of SMP Negeri 4 Sipahutar T.A 2022/2023. By using cluster random sampling techniques, research samples were obtained for the experimental class in class VIII-1 and the control class in class VII-2. After conducting research, the results of mathematical critical thinking skills were obtained from the quality of learning with a value of 0.000 < 0.05, meaning there is a difference in effectiveness between the Inquiry model and conventional learning. Based on the calculation results, the average N-Gain in the experimental class was 0.59 and the control class was 0.26, meaning the Inquiry model is more effective than conventional learning. Based on the suitability of the learning level, it is categorized as good with a value of 4. Based on time, it is categorized as good with a value of 4.5. Based on the results of the N-Gain calculation, it is concluded that the Inquiry learning model is more effective than conventional learning. So, in conclusion, the Inquiry learning model is effective in improving the mathematical critical thinking skills of class VIII students at SMP Negeri 4 Sipahutar.
Keyword: Effectiveness, Inquiry Model, Mathematical Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  kehidupan  manusia,  Pendidikan merupakan Proses untuk menciptakan Sumber daya manusia yang mempunyai pemikiran kritis, kreatif, logis dan sistematis. Peranan pendidikan sangat besar dalam  mempersiapkan dan  mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang handal yang mampu bersaing secara  sehat  tetapi juga memiliki rasa kebersamaan dengan  sesama manusia meningkat (Alpian et al., 2019). Semakin baik kualitas pendidikan maka sumber  daya manusia yang dihasilkan akan semakin baik.
Menurut  (Panjaitan,  2019), “Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang besaran,  struktur,  bangun  ruang  dan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  suatu bilangan”. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dikenal dengan ilmu pasti yang  harus  dipahami  siswa  untuk  pedoman  dan  mengaplikasikannya  di  zaman  modern. Matematika adalah kemampuan pembelajaran yang harus dimiliki seorang dalam berhitung, untuk menyelesaikan suatu persoalan yang bersifat sistematis, jelas, tepat dan benar serta saling memilik relasi antar satu topik yang berkelanjutan (Nainggolan et al., 2022).
Matematika  merupakan  salah  mata  pelajaran  yang  berperan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir, sehingga matematika wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan, mulai dari jenjang dasar, menengah, atas dan perguruan tinggi. Seperti yang tertulis pada Depdiknas  2007  (Rachmantika  &  Wardono,  2019),  bahwa  matematika  merupakan  mata
pelajaran  yang  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  dengan  tujuan  untuk  membekali kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.
Berdasarkan  uraian diatas dapat disimpulkan bahwa matematika sangat Penting untuk dipelajari, Salah satu cara untuk mengetahui kemampuan siswa di bidang matematika yaitu dengan Programme  for  Internasional  Student  Assessment  (PISA).  (Lestari  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa,  “PISA  merupakan  suatu  studi  yang  dikembangkan  oleh  beberapa Negara maju di dunia yang tergabung dalam The Organization for Economic Coorporation and Development (OECD)”. Berdasarkan hasil survei PISA Indonesia tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat 73 dari 79 negara pada kategori matematika dengan skor rata-rata 379, hal ini menunjukan bahwa peringkat Indonesia masih berada jauh di bawah negara- negara lain (Tohir, 2019).
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah-masalah merupakan penyebab dari rendahnya prestasi  Indonesia dalam PISA. (Lestari et al., 2019) menyatakan bahwa, “Soal PISA merupakan soal yang diawali dengan permasalahan sehari - hari,  kemudian  dari  permasalahan  tersebut  siswa  diminta  untuk  berpikir  kritis,  bebas menggunakan berbagai cara untuk dapat menyelesaikannya, belajar memberikan alasan, membuat kesimpulan, serta mengenalisir formula ”. Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis  siswa  sangat  diperlukan  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang    berbentuk pemecahan masalah seperti soal tes pada PISA (Lestari et al., 2019). Kurangnya kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah-masalah merupakan penyebab dari rendahnya prestasi Indonesia dalam PISA (Sinaga, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  kemampuan  matematis  dalam melibatkan  pengetahuan,  penalaran,  strategi  kognitif  dalam  mengeneralisasikan, membuktikan  serta  mengevaluasikan  situasi  matematis  (Anugraheni  &  Sartono,  2022). Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dimiliki   seseorang   untuk memecahkan   suatu   masalah   dengan   logis   dan   tepat (Rohmah et al., 2022). Rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis  siswa Indonesia tidak hanya ditunjukkan oleh hasil penelitian internasional tapi juga dari hasil penelitian sebelumnya seperti penelitian yang disampaikan oleh (Irawan et al., 2017) bahwa hasil rata-rata dari semua aspek kemampuan berpikir matematis siswa masih di bawah 50%, yaitu hanya 44,87% . Keterampilan berpikir kritis matematis (KBK) pada diri siswa dapat berpengaruh terhadap kemampuan, efektivitas, dan  kecepatan  dalam  belajar  (Suanto  et  al.,  2022).  Hal  itu  menunjukan  bahwa  siswa  di Indonesia  masih  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih  sangat  rendah,  ini merupakan suatu masalah yang harus mendapatkan perhatian khusus untuk saat ini.
Dari permasalahan tersebut peneliti ingin memberikan solusi dengan menggunakan Model Inkuiri, Model pembelajaran Inkuiri  adalah  proses  dalam  mendapatkan  berbagai informasi  untuk  memecahkan  masalah  dengan berpikir  secara  kritis  dan  logis (Ronaldy et  al., 2022). Hasil penelitian dari  (Prayogi & Muhali, 2017)  menunjukkan  bahwa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, model  pembelajaran  inkuiri  dinyatakan valid    untuk    diterapkan    oleh    guru.    Oleh    sebab    itu,    siswa    akan  terbantu  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya (Bella et al., 2020).
Berdasarkan uraian latar belakang diatas,penulis mengangkat sebuah penelitian dengan judul”Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 4 Sipahutar T.A.2023/2024“.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Sipahutar  dan  waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Jenis penelitian yang digunakan peneliti  adalah  Penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel (Rukminingsih et al., 2020). Variabel-variabel  ini  diukur  biasanya dengan instrumen-instrumen seperti test, angket, wawancara terstruktur sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis berdasarkan  perhitungan  statistik.    Sedangkan  metode  yang  dipakai    adalah  quasi eksperimen  (Rachmawati,  2018).  Quasi  eksperimen  adalah  pelitian  eksperimen  yang dikembangkan karena adanya kesulitan dalam mendapatkan kelompok kontrol yang dapat berfungsi  sepenuhnya  di  dalam  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi eksperimen (Rukminingsih et al., 2020). Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-postest control group design.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelompok  siswa  yang  dibandingkan.  Kelompok  siswa pertama  akan  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri sedangkan  kelompok  siswa  kedua  menggunakan  model  pembelajaran  biasa.  Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta didik, maka siswa akan diberi tes awal (pre- test) dan tes akhir (post-test), baik kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri maupun dengan pembelajaran konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Sipahutar sebanyak 3 kelas dengan  jumlah seluruh siswa adalah 90 orang. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2017). Tehnik yang dilakukan dalam pemilihan sampel adalah cluster random  sampling. Yaitu setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel . Dari 3 kelas yang ada dalam populasi maka
dipilih dua kelas yang dianggap memiliki kemampuan awal yang sama. Sampel penelitian yang digunakan di dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berada di kelas VIII-1 dan kelas VIII-2 (Darmawani, 2018).
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah: 1) Teknik analisis inferensia, yaitu untuk melihat kualitas pembelajaran, dimana kualitas pembelajaran dilihat dari adanya perbedaan model pembelajaran Inkuiri dan model pembelajaran biasa terhadap kemampuan berpikir kritis. 2) analisis deskriptif, yaitu untuk melihat kesesuaian tingkat pembelajaran dan waktu. Dimana kesesuaian tingkat pembelajaran dilihat dari hasil observasi dari 3 observer terhadap kesesuaian aktivitas guru mengajar dengan model pembelajaran yang digunakan dan waktu dilihat dari hasil observasi dari 3 observer mengenai seberapa baik waktu yang digunakan guru  saat  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dibandingkan  dengan waktu ideal yang ditetapkan pada kurikulum atau silabus yang ada (Vivitri & Sunardi, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  24  Juli  -  05  Agustus  2023.  Penelitian dilaksanakan  dalam  beberapa  pertemuan  yaitu  satu  pertemuan  uji  coba  instrumen  tes (alokasi  waktu  40  menit).  Satu  pertemuan  untuk  pretest  untuk  masing  masing  kelas eksperimen  dan  kontrol  (alokasi  waktu  40  menit),  3  pertemuan  untuk  kegiatan  belajar menggunakan model Inkuiri dikelas eksprimen dan menggunakan model konvensional di kelas kontrol ( alokasi waktu 3 x 60 menit setiap kelas), satu pertemuan untuk posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol (alokasi waktu 40 menit).
Pelaksanaan uji coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran , dan daya pembeda dari instrumen tes tersebut. Uji coba instrumen tes dilakukan pada peserta didik kelas IX-1 SMP Negeri 4 Sipahutar yang berjumlah 24 siswa. Setelah uji soal dilaksanakan, tahap selanjutnya akan dilaksanakan penelitian pretest, proses pembelajaran dan postest pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Teknik Analisis Data
Instrumen  tes  pretest  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuaan  representasi matematis  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan,  baik  perlakuan  di  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan post test dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberikan perlakuan dinilai dari melalui menjawab 8 soal uraian post test yang telah diuji keabsahannya (Rahmadhani & Fitria, 2020).
Berdasarkan hasil pretest dan post test peserta didik kelas VIII-1 yang diberi perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  pada  peserta  didik  kelas  VIII-2  yang diberikan perlakuan menggunakan pembelajaran Konvensional, menunjukkan bahwa data
nilai rata-rata pretest peserta didik di kelas eksperimen adalah 20,1  kemudian meningkat pada  nilai  rata-rata  hasil  post  test  menjadi  68,066  dan  peningkatannya  sebesar  47,96. Sedangkan  di  kelas  kontrol,  rata-rata  nilai  pretest  kelas  kontrol  adalah  14,6  kemudian meningkat  pada  nilai  rata-rata  hasil  post  test  di  kelas  kontrol  menjadi  37,23  dan peningkatannya sebesar 22,63. Berdasarkan perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik  tersebut, dengan        demikian  dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  Inkuiri  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  Kritis matematis    pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Sipahutar  pada  mata  pelajaran matematika materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## Uji Normalitas
Dari  data hasil  penelitian pre-test  dan post-test kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di uji normalitas dengan bantuan SPSS 22.0 for windows menggunakan uji Shapiro-wilk ini disajikan pada (Lampiran 20 ). Pada Tabel 4.6 ditunjukkan hasil yang diperoleh dari perhitungan uji normalitas sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre- Test Eksperimen .111 30 .200 * .963 30 .369 Kontrol .135 30 . 173 .917 30 .022 Post- Test Eksperimen .121 30 . 200 * .954 30 .214 Kontrol .107 30 .200 * .983 30 .906
Dari tabel Tests of Normality diperoleh bahwa data pre-test kelas eksperimen yang diperoleh nilai signifikan sebesar 0,369 sehingga diperoleh 0,369 > 0,05 dan data pre-test kelas kontrol diperoleh nilai signifikan sebesar 0,022 sehingga diperoleh 0,022 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data pretest berdistribusi normal. Kemudian data hasil post-test kelas eksperimen yang diperoleh nilai signifikan sebesar 0,214 sehingga diperoleh 0,214 > 0,05  dan  data  post-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,906  sehingga diperoleh 0,906 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data post test berdistribusi normal. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil uji normalitas data pre-test dan post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal (Zain et al., 2022).

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varians data pretest   kelas eksperimen  dan  kelas kontrol bersifat homogen  atau tidak. Perhitungan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 22.0 dengan menggunakan uji levene. Berikut hasil analisis hasil uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Nilai Leneve Statistic df1 df2 Sig. 1 Based on Mean (Berdasarkan rata-rata) 1,785 1 58 0,187
Berdasarkan hasil diatas, nilai signifikasi uji levene pada pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan nilai rata-rata (mean) sebesar 0,187. Sehingga diperoleh 0,187 > 0,05  maka  disimpulkan  bahwa  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat homogen.
Perhitungan N-Gain Model Inkuiri
Perhitungan N-Gain dilakukan untuk  mengetahui adanya peningkatan  kemampuan berpikir kritis  matematis dan mengetahui efektivitas penggunaan suatu perlakuan tertentu dalam penelitian quasi eksperimen. Dalam hal ini perhitungan Skor N-Gain bertujuan untuk mengetahui apakah perlakuan model Inkuiri memberikan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis yang efektif. Perhitungan N-Gain  dilakukan dengan excel dan berikut hasil perhitungan  N-Gain dari kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor N-Gain No Kelompok Rata-rata N- Gain Interpretasi 1 Eksperimen 0,59 Sedang 2 Kontrol 0,26 Rendah
Uji Hipotesis
Dari perhitungan skor N-Gain sebelumnya ditunjukkan bahwa perlakuan model Inkuiri cukup efektif terhadap peningkatan kemampuan Berpikir kritis matematis peserta didik pada materi sestem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Untuk menunjukkan apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  terhadap
kemampuan pemahaman matematis peserta didik maka dilakukan uji t sampel independen dengan menggunakan skor posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol (Juliana, 2018). Dengan bantuan software SPSS versi 22.0 ditunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed) dari uji t sampel independen sebesar 0,000. Berdasarkan nilai signifikan tersebut, ditunjukkan bahwa nilai signifikan < 0,05, sehingga penarikan kesimpulan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima atau  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  model Inkuiri  dengan  model  konvensional  terhadap  peningkatan  kemampuan  Berpikir  kritis matematis peserta didik pada materi sestem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Sesuai dengan ketentuan pengambilan keputusan didasarkan pada  beberapa ketentuan yaitu:1) Jika Sig. < 0,05 atau t hitung < t tabel, maka H_0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika Sig. > 0,05 atau t hitung > t tabel, maka H_0 diterima dan  Ha  ditolak  Kesimpulannya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemahaman matematis peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Hasil Observasi Kesesuaian Tingkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  model  Inkuiri    dengan menggunakan  lembar  observasi.  Perhitungan  kesesuaian  tingkat  pembelajaran menggunakan  excel  (lampiran  24).  Dari  hasil  observasi  dalam  mengelola  pembelajaran model Inkuiri  maka kesesuaian tingkat pembelajaran menghasilkan nilai 4 . Berarti 4 < 5 sehingga penarikan kesimpulan dalam kategori “baik”.

## Hasil Observasi Waktu
Untuk  mengetahui  watu  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  alokasi  guru  dalam pembelajaran model Inkuiri  dengan lembar observasi. Perhitungan waktu dapat dilihat pada (lampiran 25). Berdasarkan hasil observasi alokasi waktu pembelajaran model Inkuiri maka alokasi waktu menghasilkan nilai 4,5 atau ka tegori “baik”. Hal ini menunjukkan bahwa waktu yang dugunakan untuk pembelajaran Inkuiri sudah baik.

## Penetapan Efektivitas Belajar
Dalam  penentuan  efektivitas  pembelajaran,  maka  perlu  ditetapkan  suatu  kriteria indikator  penetapan  efektivitas  model  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  indikator efektivitas. Dalam penelitian ini dikatakan efektif jika 1). Adanya perbedaan yang signifikan antara penggunaan model Inkuiri dan pembelajaran konvensional, setelah  diteliti ternyata memiliki perbedaan dimana data hasil normalitasnya berdistribusi normal dan homogenitas bersifat homogen sehingga dilanjutkan dengan  Ke uji t yang bernilai 0,000 < 0,005 atau dapat dikatakan adanya perbedaan. 2). Kesesuaian tingkat pembelajarannya dikategorikan
baik sesuai kriteria karena menghasilkan nilai  4< 5 dari hasil observasi  pengamatan guru menggunakan  model  Inkuiri.  3).  Waktu  pembelajaran  dikategorikan  baik  sesuai  dengan kriteria  nilai  4,5  dari  hasil  observasi  waktu.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Inkuiri efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini dilakukan  di SMP Negeri 4 Sipahutar penelitian ini merupakan penelitian quasi  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  melihat  keefektifan  menggunakan  Model pembelajaran  Inkuiri  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) (Nurmayani et al., 2018).
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Sipahutar terhadap dua kelompok siswa, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Asni et al., 2020). Pengambilan sampel yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  cluster  random    sampling.  Yaitu  setiap  kelas mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Yang menjadi sampel penelitian ini Kelompok eksperimen terdiri dari 30 siswa pada kelas VIII-1 yang diajarkan peneliti dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  sedangkan  kelompok  kontrol terdiri dari 30 orang siswa pada kelas VIII-2 yang saya ajarkan pada sekolah tersebut dengan pembelajaran konvensional (Khanifa et al., 2018). Penelitian ini dilakukan pada tanggal 24 Juli -05 Agustus 2023 Tahun Ajaran 2022/2023.
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi sistem persamaan linear dua variabel  (SPLDV)  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  maka diberikan  tes  awal  sebelum  pemberlakuan  dan  tes  akhir  sesudah  pemberlakuan  dimana untuk kemampuan berpikir kritis matematis terdiri 8 butir soal uraian. Tujuan penelitian ini adalah melihat keefektifan model pembelajaran Inkuiri terhadap peningkatan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Dimana hipotesis dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Inkuiri efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  melakukan  post-test  untuk  melihat kemampuan siswa setelah diberikannya perlakuan. Sehingga diperoleh hasil belajar di kelas eksperimen  (VIII-1)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  68,06. Sedangkan pada kelas kontrol (VIII-2) dengan menggunakan pembelajaran konvensional terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis memiliki nilai rata-rata sebesar 37,23.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keefektivan  model  inkuiri  dilihat  dari  kualitas pembelajaran dan kesesuaian tingkat pembelajaran (Lovisia, 2018). Kualitas pembelajaran dilihat dari uji t yaitu adanya perbedaan yang signifikan antara penggunaan model Inkuiri dan pembelajaran konvensional, sedangkan untuk kesesuaian tingkat pembelajaran dilihat dari  hasil  observasi  guru  mengajar  menggunakan  Inkuiri  (Bayinah,  2020).  Kualitas pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ada  perbedaan  signifikan dimana data hasil normalitas berdistribusi normal  dan homogenitasnya bersifat homogen kemudian dilanjutkan dengan perhitungan N-Gain terdapat peningkatan hasil belajar, lalu lanjut ke uji t yang memiliki hasil data 0,000 < 0,005 sehingga penarikan kesimpulan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Untuk kesesuaian tingkat pembelajarannya dikategorikan baik sesuai  hasil  observasi  pengamatan  guru  dengan  nilai  4<  5.  3).  Waktu  pembelajaran dikategorikan baik sesuai dengan kriteria nilai 4,5 dari hasil observasi waktu (Safitri, 2018). Maka  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran    Inkuiri  efektif  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis    matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel kelas VIII.

## SIMPULAN
Dengan melihat hasil penelitian yang telah dibahas, maka dapat kita tarik kesimpulan bahwa model pembelajaran Inkuiri efektif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 4 Sipahutar T.A 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian, Y., Anggraeni, S. Wulan, Wiharti, U., & Soleha, N. M. (2019). Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Progress In Retinal And Eye Research, 561(3), S2 – S3.
Anugraheni,  I.,  &  Sartono,  E.  K.  E.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Berbasis Realistik. 244 – 249.
Asni,  A.,  Wildan,  W.,  &  Hadisaputra,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Materi Pokok Hidrokarbon. Chemistry Education Practice, 3(1), 17. Https://Doi.Org/10.29303/Cep.V3i1.1450
Bayinah, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Tema Cita-Citaku Di Sdn 4 Singotrunan Banyuwangi.
Bella, P., Dehoop, S., & Pangkey, R. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Metode  Pembelajaran  Ekspositori  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di Smk Negeri 1 Motoling Timur. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1).
Darmawani,  E.  (2018).  Metode  Ekspositori  Dalam  Pelaksanan  Bimbingan  Dan  Konseling
Klasikal. Jurnal Wahana Konseling, 1(2), 30. Https://Doi.Org/10.31851/Juang.V1i2.2098 Irawan, T. A., Rahardjo, S. B., & Sarwanto. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Vii-A Smp Negeri 1 Jaten. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (Snps),
21, 232 – 236.
Juliana, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Semester Ii Smpn 5 Siak Kecil Kecamatan Siak Kecil Kabupaten Bengkalis. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran), 2(4), 530 – 539.
Khanifa, M., Taruna, R. M., & Coesamin, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas Iv Sdn 3 Adipuro. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar, 6(4).
Lestari, F., Putri, A. D., & Wardani, A. K. (2019). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Viii Menggunakan Soal Pemecahan Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika (Jrpipm), 2(2), 62. Https://Doi.Org/10.26740/Jrpipm.V2n2.P62-69
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar.
Science And Physics Education Journal (Spej), 2(1), 1 – 10. Https://Doi.Org/10.31539/Spej.V2i1.333
Nainggolan, S. P., Amalia, J., & Silalahi, S. M. (2022). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Del Mathematics Dan Science Competition (Dmsc) Ditinjau Dari Kepribadian Sensing(S)-Intuiting (N). Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3), 2584 – 2598. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i3.1671
Nurmayani, L., Doyan, A., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa, 4(2). Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V4i2.113
Panjaitan, S. (2019). Efektifitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika Fkip Universitas Hkbp Nommensen Medan. Sepren, 1(01), 48 – 62. Https://Doi.Org/10.36655/Sepren.V1i01.88
Prayogi, S., & Muhali, M. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Aktif Berbasis Inkuiri (Abi) Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan Ipa Ikip Mataram, 3(1), 21. Https://Doi.Org/10.33394/J-Ps.V3i1.1074
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2(1), 441.
Rachmawati,  T.  K.  (2018).  Pengaruh  Metode  Ekspositori  Pada  Pembelajaran  Matematika
56.
Rahmadhani, Y., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Model Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu Peserta Didik Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2693 – 2699. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V4i3.761
Rohmah, N., Widodo, S., & Katminingsih, Y. (2022). Meta Analisis: Model Pembelajaran Pbl Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(1), 945 – 963. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i1.1254
Ronaldy, A., Here, W., Putri, K., Dirgantoro, S., Harapan, U. P., & Harapan, U. P. (2022). Model Inkuiri  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Viii  Pada Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 3(2021).
Rukminingsih, Gunawan Adnan, M. A. L. (2020). No Title.
Safitri, A. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Muatan Ipa Tentang Morfologi Tumbuhan Di Sd N Deresan. Repository Universitas Sanata Darma Yogyakarta.
Sinaga,  C.  V.  R.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Yang  Menggunakan Metode  Inkuiri Dengan Metode  Ekspositori Pada Materi Pangkat  Dan Bentuk Akar. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Matematika, 2(1), 42 – 55.
Suanto, E.,  Khainingsih, F. G., & Hutapea, N. M. (2022). Pengembangan Lkpd-El Berbasis Problem Based Learning Berkonteks Budaya Melayu Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(3),
1805. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V11i3.5659
Tohir, M. (2019). Hasil Pisa Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015. Paper Of Matematohir, 2(1), 1 – 2.
Vivitri, M., & Sunardi, S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Dengan Mengoptimalkan Metode Ekspositori  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Pendidikan Matematika Rafa, 4(2), 152 – 163. Https://Doi.Org/10.19109/Jpmrafa.V4i2.2898
Zain, U. N. I., Affandi, L. H., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Ips. Journal Of Classroom Action Research, 4(2), 71 – 74.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29303/Jcar.V4i2.1680