Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 15-20 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Jurnal Pendidikan Matematika is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License
Penerapan Model Learning Cycle 7E
Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Prisma
Nur Khotimah 1) , Citra Utami 2) , Nindy Citroresmi 3)
1) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: nunurkhotimah@gmail.com
2) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia E-mail: citrautami1990@gmail.com
3) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia
E-mail: nindy.citroresmi@yahoo.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model Learning Cycle 7E terhadap kemampuan literasi matematis siswa, motivasi  belajar  siswa,  dan  keterlaksanaan  model Learning  Cycle 7E  pada  materi  prisma  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Singkawang. Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Eksperimental . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Singkawang  yang  terdiri  dari  lima  kelas  yang  berjumlah  141  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Adapun sampelnya terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji-t Independen, dan persentase rata-rata indikator motivasi dan keterlaksanaan pembelajaran . Hasil penelitian menunjukkan:1) Adanya perbedaan peningkatan kemampuan literasi matematis siswa pada kelas yang  diterapkannya model Learning Cycle 7E dengan kelas yang diterapkan model pembelajaran langsung. 2) Motivasi belajar siswa dikategorikan tinggi. 3) Keterlaksanaan model Learning Cycle 7E dikategorikan baik.
Kata Kunci : Model Learning Cycle 7E, Motivasi Belajar, Literasi Matematis.

## I. P ENDAHULUAN
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang mempunyai  sifat  khas.  Kekhasan  itu  berkenaan dengan  ide-ide  atau  konsep-konsep  abstrak  yang disusun  secara  hirarkis  (Rosmaiyadi,  2017). Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  mempunyai peranan penting dalam berbagai  disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia (Sari, Wahyuni, & Rosmaiyadi,  2016).  Matematika  adalah  suatu  alat untuk mengembangkan cara berfikir manusia yang sangat  diperlukan  dalam  kehidupan.  Siswa dikatakan  berhasil  belajar  matematika  apabila mampu  mancapai  tujuan  matematika  yang  telah ditetapkan. pengetahuan matematika akan diperoleh  siswa  melalui  proses  belajar  mengajar. Belajar  akan  lebih  berhasil  apabila  sudah diketahui tujuan yang akan dicapai Herman (2003: 40).  Siswa  dikatakan  berhasil  belajar  matematika
apabila mampu mancapai tujuan matematika yang telah  ditetapkan.  pengetahuan  matematika  akan diperoleh  siswa  melalui  proses  belajar  mengajar. Belajar  akan  lebih  berhasil  apabila  sudah diketahui tujuan yang akan dicapai.
Menurut  NCTM  ( National  Council  of Teachers  Mathematics, 2000:  67 ), terdapat  lima kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika, yaitu
pemecahan masalah matematis ( mathematical  problem  solving ),  komunikasi matematis ( mathematical communication) , penalaran  matematis  ( mathematical  reasoning ), koneksi  matematis (mathematical  connection), dan representasi matematis (mathematical representation). Tuntutan  kemampuan  siswa dalam  matematika  tidak  sekedar  memiliki kemampuan berhitung saja, akan tetapi kemampuan  bernalar  yang  logis  dan  kritis  dalam pemecahan masalah. Pemecahan masalah ini tidak
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 15-20 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
semata-mata masalah yang berupa soal rutin akan tetapi  lebih  kepada  permasalahan  yang  dihadapi sehari-hari.  Kemampuan  matematis  demikian dikenal  sebagai  kemampuan  literasi  matematika (Rosalia,  2015).  Literasi  dalam  dunia  pendidikan sangatlah penting karena terkait dengan pekerjaan dan  tugasnya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Linuhung,  2013:  3).  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan literasi sangat penting dimiliki oleh  seseorang  karena  orang  yang  memiliki kemampuan  literasi  matematis  tentu  dapat memiliki kemampuan berkomunikasi.
Berdasarkan draftassessment framework PISA (2012)  literasi matematika diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan  penalaran  secara  matematis  dan menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan fenomena/kejadian. Menurut Organisation  for  Economic  Co-Operation  and Development (OECD,  2013)  proses  matematika yang menjadi dasar penilaian kemampuan leterasi matematis  siswa  yaitu    memodelkan  soal  ke bentuk matematika, menerapkan konsep matematika,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  dan menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan  literasi  masih  rendah.  Berdasarkan Hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan literasi  matematika  XI  Kelas  dari  siswa  SMK Roudlotus  Saidiyyah  Semarang  masih  rendah (Rusmining,  2014)    Hal  yang  serupa  juga  terjadi pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  8  singkawang yang  kemampuan  literasi  matematisnya  masih rendah.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan ketika  berada  di  kelas  diperoleh  aktivitas pembelajaran  yang  cenderung  pasif.  Pada  saat proses pembelajaran berlangsung guru matematika di  SMP Negeri 8 Singkawang cenderung menjadi model  (contoh)  awal  yang  dapat  ditiru  siswa. Dalam proses pembelajaran siswa hanya mendengarkan  apa  yang  guru  sampaikan  dan sangat  jarang  melakukan  tanya  jawab  untuk mengecek pemahaman siswa sehingga pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru.  Hal  ini
menyebabkan siswa kurang aktif dalam melakukan proses belajar mengajar di kelas, siswa hanya  menerima  pembelajaran  secara  pasif,  dan kurang mengerti dengan materi yang disampaikan, sehingga  siswa  merasa  bingung,  bosan  dan  tidak ada semangat dalam mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung.
Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  sangat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini diperkuat dari hasil wawancara terhadap salah satu siswa yang menyatakan bahwa matematika adalah pelajaran  yang  membosankan,  dan  cara  guru menyampaikan  pelajaran  masih  belum  menarik perhatian siswa. Banyak aktivitas seperti menulis, mendengarkan,  bertanya,  dan  menggambar  masih belum  terlihat  sehingga  hal  ini  menyebabkan kurangnya motivasi siswa dalam belajar matematika. Kurangnya dorongan dari guru untuk memotivasi siswa mengakibatkan aktivitas belajar kurang  baik  .  Sardiman  (2014:73)  menyatakan bahwa  motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk menyediakan  kondisi-kondisi  serta  dorongan tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan sesuatu. Jadi, motivasi sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menyadari  akan rendahnya  kemampuan  literasi  siswa  dalam pembelajaran matematika maka diperlukan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  materi  luas permukaan prisma. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  berfikir  dan  berpartisipasi aktif adalah Learning Cycle 7E.
Model Learing  Cylce 7E  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (Student Centered )  yang    mengadopsi  dari  prinsip konstruktivisme.  Model  ini  memiliki  7  tahapan pembelajaran  yaitu  (1) Elicitit (memperoleh), (2) Engage (melibatkan), (3) Eksplore (menjelajahi/menjelajahi), (4) Explain (menjelaskan),  (5) Elaborate (menguraikan),  (6) Evaluate (menilai), (7) Extend
(memperpanjang/memperluas).  Model Learning Cycle 7E ini diharapkan membantu meningkatkan kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang diantaranya  meliputi  aspek  melakukan  penalaran,
0.68 0.42 0.33 0.22 0.33 0.13 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 Merumuskan situasi secara matematis Menerapkan konsep, fakta, prosedur dan penalaran matematika Menginterpretasikan hasil matematika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
menggunakan  konsep,  memecahkan  masalah dengan prosedur dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan,  atau  memperkirakan  fenomena  atau kejadian.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa dapat  memusatkan  perhatian  dalam  pembelajaran dan  melatih  siswa  dalam  berkomunikasi  serta meningkatkan penalaran siswa dalam menggunakan  dan  menafsirkan  masalah  dalam berbagai  konteks.  Seseorang  dikatakan  memiliki tingkat literasi matematika baik apabila ia mampu menganalisis,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan pengetahuan  dan  keterampilan  matematikanya secara  efektif,  serta  mampu  memecahkan  dan menginterpretasikan  penyelesaian  matematika. Dengan  demikian,  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  literasi  matematika  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  Pitriati  (2014)  menyatakan  bahwa Peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Learning Cycle 7E  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  model  konvensional dan Peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Learning Cycle 7E lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran model konvensional.
Dari  uraian  pada  latar  belakang  diatas,  maka penulis  akan  mengadakan  penelitian  tentang “Penerapan  Model Learning  Cycle 7E  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis siswa  Kelas  VIII    pada  materi  Prisma  dengan harapan  kemampuan  literasi,  keterlaksanaan  serta motivasi siswa nantinya lebih baik.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  desain  penelitian Quasi  Eksperimental dengan  rancangan The  Nonequivalent  Pretest- Posttest Control Grup Design. Terdapat dua kelas dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  pertama  disebut sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua disebut sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  sekolah  yang menjadi tempat penelitian adalah di SMP Negeri 8 Singkawang  kelas  VIII  yang  beralamat  di  Jalan Planet  Kelurahan  Sungai  Bulan  Hulu  Kecamatan
Singkawang  Utara.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  VIII    SMP  Negeri  8 Singkawang yang terdiri dari lima kelas yaitu VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E yang berjumlah 141  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling. Adapun  yang  menjadi  kelas eksperimen adalah kelas VIII B dan kelas kontrol adalah kelas VIII E.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif  dengan statistika. Dalam penelitian ini akan diperoleh data kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis  data didapatkan  dari  pemberian  tes  hasil  belajar  dan pegamatan  menggunakan  lembar  angket  motivasi akan dilakukan teknik statistik.

## III. H ASIL D AN P EMBAHASAN

## 1. Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Hasil  pengumpulan  data  selama  penelitian diperoleh  data  hasil pretest dan posttest (berupa skor)  dari  kelas  yang  diajarkan  dengan  model Learning  Cycle 7E  untuk  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  langsung  untuk  kelas  kontrol terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa pada  materi  prisma.  Adapun  soal pretest dan posttest yang diberikan berbentuk tes kemampuan literasi  matematis  sebanyak  dua  soal  dengan  tiga indikator.  Nilai  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdasarkan indikator  literasi  matematis  dapat  diperjelas dengan Gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Rata-rata N- Gain Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol  Berdasarkan  Per-Indikator Kemampuan Literasi Matematis
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 15-20 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
Dari  Gambar  1  diketahui  bahwa  setiap indikator  kemampuan  literasi  matematis  siswa baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  peningkatan.  Namun  nilai N-Gain pada  kelas  eksperimen  untuk  setiap  indikator kemampuan  literasi  matematis  siswa  lebih  tinggi dibanding nilai N-Gain pada kelas kontrol. Hal ini menunjukan  bahwa  peningkatan  yang  terjadi dikelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas kontrol.  Selanjutnya  secara  keseluruhan  indikator kemampuan literasi siswa nilai N-Gain pada kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai N-Gain  pada  kelas  kontrol.  Perbandingan N-Gain keseluruhan  indikator  kemampuan  literasi  siswa dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
0.42 0.31 0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4 0.45 Kelas eksperimen    kelas kontrol kelas eksperimen
kelas kontrol Gambar 2. Diagram Batang Nilai Rata-rata N- Gain Keseluruhan Indikator Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  Gambar  1  dan  2  menunjukan  bahwa secara  deskriptif  rata-rata N-gain antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berbeda,  namun secara  inferensial  nilai  tersebut  belum  tentu memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Untuk melihat  perbedaan  peningkatan  antara  kelas  yang menggunakan  model Learning  Cycle 7E  (kelas eksperimen)  dengan  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung  (kelas  kontrol) maka menggunakan uji-t  dua sampel  independen . Sebelum uji-t  dua  sampel  independen digunakan maka terlebih dahulu menggunakan uji normalitas
data dan selanjutnya uji homogenitas. Berdasarkan hasil  perhitungan,  didapat  untuk N-Gain kelas eksperimen  dan  kontrol  akan  disajikan  sebagai berikut:
T ABEL I

## R EKAPITULASI P ERHITUNGAN N- G AIN K ELAS E KSPERIMEN DAN K ONTROL
N-Gain kelas Kontrol N-Gain kelas Eksperimen 4,0480 11,070 2,49 5,05 8,4904 11,070
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa yaitu  14,84  >  1,671  yang  menurut kriteria berarti Ho ditolak dan Ha diterima dengan taraf  signifikan  5%  atau  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  kemampuan literasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  kemampuan  literasi  matematis siswa kelas kontrol.
Perbedaan  peningkatan  kemampuan  literasi matematis  siswa  tersebut  disebabkan  adanya perbedaan  yang  ditimbulkan  oleh  masing-masing perlakuan  dalam  pembelajaran.  Peningkatan kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  lebih tinggi  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model Learning Cycle 7E, karena  pada tahap dua yaitu masing-masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari  satu  topik  materi,  siswa  diminta untuk  mengembangkan  sendiri  topik  materi  yang terdapat  dalam  LKS  secara  kelompok  dan  harus dikaitkan pada kehidupan sehari-hari.

## 2. Motivasi Belajar Siswa
Angket motivasi belajar siswa dalam penelitian  ini  merupakan  angket  yang  hanya diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  untuk mengetahui seberapa besar motivasi siswa dengan diterapkan  model Learning  Cycle 7E.  Angket motivasi  belajar  tersebut  merupakan  angket tertutup  dan  siswa  hanya  memilih  satu  jawaban
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 15-20 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
dari 5 pilihan yang diberikan (sangat setuju, setuju, ragu-ragu,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju) yang  telah  disediakan.  Angket  motivasi  yang digunakan berupa pernyataan positif dan pernyataan  negatif  yang  berjumlah  20  pernyataan dan terdiri dari 5 indikator motivasi belajar.
Berdasarkan hasil perhitungan angket motivasi  belajar  siswa  maka  diperoleh  skor  rata- rata  seluruh  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa yang ditampilkan dalam Tabel II.

## TABEL II REKAPITULASI HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Jumlah rata- rata skor seluruh siswa Jumlah siswa Rata-rata seluruh hasil angket siswa ( x ) Kriteria 102,25 26 3,93 Tinggi
Dari Tabel  II maka dapat dilihat bahwa  skor rata-rata  seluruh  hasil  angket  motivasi  belajar siswa setelah diberikannya model Learning Cycle 7E  sebesar  3,93  dengan  rata-rata  motivasi  belajar siswa untuk pernyataan positif yaitu 4,00 dan rata- rata  motivasi  belajar  siswa  untuk  pernyataan negatif  yaitu  3,53.  Motivasi  belajar  siswa dikatakan  tinggi  dalam  penelitian  ini  apabila krietria  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  tinggi  dan sangat  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran menggunakan  model Learning  Cycle 7E  mampu membuat  siswa  termotivasi  selama  proses pembelajaran berlangsung.
3. Keterlaksanaan Pembelajaran Model Learning Cycle 7E Lembar Observasi keterlaksanaan yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model Learning  Cycle 7E  pada materi  prisma  yang  ada  di  dalam  RPP.  Observasi yang  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disusun,  dimana  semua indikator  yang  diobservasi  dalam  penelitian  ini dikembangkan dari setiap langkah-langkah pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  model Learning Cycle 7E  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali
pertemuan  yang  dilakukan  oleh  2  orang  obsever yaitu satu guru dan satu mahasiswa. Adapun hasil analisis  penelitian  data  lembar  ketelaksanaan model Learning Cycle 7E ditampilkan pada Tabel III.

## TABEL  III

## R EKAPITULASI K ETERLAKSANAAN M ODEL L EARNING C YCLE 7 E
Hasil Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pengamatan Keterlaksanaan     Pengamat Pengamat Keterlaksanaan I II I II % tiap pertemuan 65.00% (Baik) 70.00% (Baik) 73.00% (Baik) 72.00% (Baik) rata-rata % tiap pertemuan 67.50% (Baik) 72.50% (Baik) % Keseluruhan 70% (Baik)
Berdasarkan  Tabel  III  menunjukan  bahwa pengamatan  keterlaksanaan  pada  pertemuan pertama  yang  memuat  lima  belas  kegiatan  yang dapat  dilihat  pada  lampiran  C-5  memperoleh persentase  sebesar    67,5%,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  yang  memuat  lima  belas kegiatan  memperoleh  persentase  sebesar    72,5%. Kemudian  melihat  persentase  rata-rata  dari  dua kali  pertemuan  yang  memperoleh  persentase sebesar 70%, maka keterlaksanaan model pembelajaran Learning  Cycle  7E dikategorikan baik.

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian yang  dilakukan  dan  pembahasan  secara  umum dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa antara  penerapan  model Learning  Cycle  7E dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung pada materi prisma kelas VIII di SMP.
Secara  khusus  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut.
1. Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan literasi  matematis  antara  penerapan  model Learning Cycle 7E dengan model pembelajaran
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018. Page 15-20 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
langsung pada materi prisma di kelas VIII SMP Negeri 8 Singkawang
2. Motivasi  belajar  siswa  tergolong  tinggi terhadap model Learning Cycle 7E.
3. Model Learning  Cycle  7E terlaksana  dengan baik  pada  materi  prisma  setelah  diterapkannya model Learning Cycle 7E.

## U CAPAN T ERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada seluruh  dosen  Pendidikan  Matematika  STKIP Singkawang,  kepada  Ketua  STKIP  Singkawang Drs.  Andi  Mursidi,  M.Si,  Citra  Utami,  M.Pd. selaku dosen pembimbing I dan Nindy Citroresmi Prihatiningtias,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing II  yang  telah  memberikan  arahan  dan  bimbingan dalam penulisan artikel hasil penelitian ini.

## D AFTAR P USTAKA
Herman, Hudojo (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang Linuhung, (2013). Penerapan Strategi Pemecahan
Masalah  Wankat-Oreovocz  dan  Teknik
Probing  dalam  Peningkatan  Literasi
Matematis  Siswa  SMP. Study  Kuasi
Eksperimen.
NCTM ( National Council of Teachers Mathematis) (2000).  Principles  and  Standards  for School Mathematics. Virginia: NCTM
OECD (2010). PISA 2012
Mathematics Framework.  Paris :  OECD  Publications PISA  2012  Assessment  and  Analytical
Framework:  Mathematics,  Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris: OECD Publishing. Pitriati,  (2014).
Pengaruh  Penerapan  Model Learning Cycle 7e Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Penalaran Dan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP. Universitas
Pendidikan  Indonesia                                | repository.upi.edu perpustakaan.upi.edu Rosalia  Hera,  (2015). Literasi  Matematika:  Apa, Mengapa  dan  Bagaimana?. Seminar
Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika UNY 2015.
Rosmaiyadi.  (2017).    Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  dalam Learning  Cycle  7E  Berdasarkan  Gaya Belajar . Jurnal Aksioma, 6 (1), 12-19. Rusmining,  S.  B.  Waluya,  and  Sugianto.  (2014). “Analysis  of  Mathematics  Literacy, LearningConstructivism  and  Character Education (Case Studies on XI Class of SMK  RoudlotusSaidiyyah  Semarang, Indonesia) ”.  International  Journal  of Education  and  Research.  Vol.  2No.8. Hal 331-340.
Sardiman  AM,  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sari,  A.N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi.  (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Aljabar  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10 Pemangkat. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1 (1), 20-24.