Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PENGUASAAN STRUKTUR KALIMAT TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS EKSPOSISI PADA MURID KELAS V SEKOLAH DASAR INPRES TAMABONGONG
Ahmad Irsan a* ) , Muhammad Akhir a )
a) Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
*) e-mail korespondensi : Ahmadirsanahmad2020@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 09 Agustus 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Tujuan penelitian adalah pengaruh penguasaan struktur kalimat terhadap kemampuan menulis eksposisi pada murid kelas V  Sekolah  Dasar  Inpres  Tamabongong.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  eksperimen  karena  dalam  penelitian  ini  tidak  diberikan perlakuan tertentu, tetapi hanya mengungkapkan gejala-gejala yang telah ada saat penelitian ini dilakukan, sehingga tidak ada kontrol langsung terhadap variabel-variabel bebas. Sampel dalam penelitian kuantitatif adalah sebagian dari populasi dalam suatu penelitian. Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  15  murid.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  dan dokumentasi.  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  pertama  dengan  menggunakan  pendekatan  statistik  deskriptif  dan  regresi linear. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Penguasaan struktur kalimat didasarkan pada hasil pengkategorian penguasaan struktur kalimat  pada  murid  diperoleh  bahwa  masih  berada  pada  kategori  skor  14-20,  skor  26-30,  dan  pada  skor  14-20  yang  penguasaan struktur kalimatnya belum meningkat seperti yang lainnya. Sedangkan pada posttest diperoleh sebanyak 14 orang menjadi sedang dan terdapat  1  orang  yang  penguasaan  struktur  kalimatnya  menjadi  lebih  baik  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  2)  Hasil  analisis  data didapat  nilai  probabilitas  (p-value)  sebesar  0,042.  Karena  nilai  probabilitas  (p-value)  lebih  kecil  dari  0,050  artinya  model  regresi dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa  X  (penguasaan  struktur  kalimat)  terhadap  variabel  dependen  Y  (kemampuan  menulis karangan eksposisi).
Kata Kunci: penguasaan struktur kalimat; kemampuan menulis eksposisi.

## THE EFFECT OF SENTENCE STRUCTURE MASTERING ON EXPOSITION WRITING ABILITY IN CLASS V ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS TAMABONGONG INPRES
Abstract .  The  purpose  of  the  study  was  the  effect  of  mastery  of  sentence  structure  on  the  ability  to  write  exposition  in  fifth  grade students  of  Inpres  Tamabongong  Elementary  School.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  because  in  this  study  no  specific treatment was given, but only revealed the symptoms that had existed when this research was conducted, so there was no direct control over the independent variables. The sample in quantitative research is part of the population in a study. The number of samples in this study were 15 students. Data collection methods used are learning outcomes tests and documentation. The data analysis technique used is  the  first  by  using  a  descriptive  statistical  approach  and  linear  regression.  The  results  showed  that  1)  The  mastery  of  sentence structure was based on the results of the categorization of mastery of sentence structure in students, it was found that they were still in the category of scores of 14-20, scores of 26-30, and at scores of 14-20 whose mastery of sentence structure had not increased like the others. While in the posttest, 14 people were  found to be moderate and there was 1 person whose  mastery of sentence structure got better  who  was  in  the  high  category.  2)  The  results  of  data  analysis  obtained  a  probability  value  (p-value)  of  0.042.  Because  the probability value (p-value) is less than 0.050, it means that the regression model in this study can be said that X (mastery of sentence structure) is dependent on Y (ability to write expository essays).

## Keywords : sentence structure mastery; exposition writing ability

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sarana  utama  manusia  untuk mengungkapkan  gagasan  atau  perasaan  kepada  orang  lain (Sarwiji Suwandi dan Atikah Andriyani [1] ). Oleh sebab itu, kemampuan  berbahasa  sangat  penting  bagi  terwujudnya kemampuan  menulis.  Penguasaan  kosakata  dan  gramatikal (kaidah morfologi dan sintaksis)  merupakan prasyarat untuk menciptakan  tulisan  atau  karangan  yang  bernilai  dengan bahasa  yang  baik  dan  benar.  Karena  semua  anggota masyarakat  bahasa  terikat  dengan  segala  macam  kaidah bahasa  (kaidah  fonologis,  morfologis,  sintaksis,  maupun
semantik  yang  mengatur  pemakaian  bahasa  yang  baik  dan benar),  ketaatan  seseorang  penulis  dalam  menggunakan semua  kekayaan  bahasa  akan  memudahkan  pembaca  dalam memahami dan menerima gagasan yang disampaikan penulis tersebut [2] .  Menulis  menuntut  pengalaman,  waktu, kesempatan, latihan, keterampilan-keterampilan  khusus, dan pengajaran secara langsung [3] . Menyusun gagasan-gagasan harus  logis,  diekspresikan  secara  jelas,  dan  ditata  secara menarik.  Meskipun  disadari  bahwa  penguasaan  bahasa  tulis mutlak  diperlukan  dalam  kehidupan  modern,  dalam kenyataannya  pengajaran  keterampilan  menulis  kurang
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
mendapatkan  perhatian.  Pelajaran  mengarang  sebagai  salah satu  aspek  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  kurang ditangani secara sungguh-sungguh. Akibatnya, keterampilan menulis murid juga kurang memadai [4] .
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  bentuk berbahasa  yang  sangat  penting  bagi  murid  di  samping keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca,  baik selama  pendidikan  maupun  dalam  kehidupannya  nanti  di masyarakat  Keberhasilan  pelajar  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar di sekolah banyak ditentukan kemampuannya dalam menulis. Oleh karena itu, pembelajaran  menulis  mempunyai  kedudukan  yang  sangat strategis  dalam  pendidikan  dan  pengajaran.  Di  Sekolah Dasar  keterampilan  bahasa  terutama  menulis  sudah  mulai ditekankan.  Pada  hakikatnya,  murid  telah  menyadari  bahwa kemampuan menulis merupakan sarana untuk berkomunikasi, atau bekal melanjutkan studi ke jenjang yang lebih  tinggi,  namun  perlu  diketahui  bahwa  setiap  mendapat tugas  menulis  murid  seringkali  mengalami  kesulitan. Kesulitan  tersebut  dapat  berupa  kesulitan  dalam  pemilihan kosakata yang tepat, kurang lancer menulis, maupun kurang jelas dalam mengungkapkan gagasannya.
Rendahnya  kemampuan  menulis  pada  murid  sering dilontarkan para pakar, antara lain bahwa murid SD kelas V banyak  yang  belum  dapat  berbahasa  Indonesia  dengan  baik dan  benar.  Rendahnya  kemampuan  murid  dilontarkan  oleh Henry  Guntur  Tarigan [5] yang  mengatakan  bahwa  kualitas hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  murid  sampai  saat  ini  belum memuaskan.  Meskipun  pada  hakikatnya  murid  menyadari pentingnya  memiliki  keterampilan  menulis  sebagai  bekal selanjutnya  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  tetapi setiap  dihadapkan  pada  tugas  menulis,  murid  seringkali menghadapi  kesulitan.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat berupa kesulitan menggunakan kaidah tata bahasa dan ejaan yang  tepat,  pemilihan  kosakata  yang  tepat,  penyusunan kalimat  efektif.  Kesulitan-kesulitan  penyebab  rendahnya kemampuan  menulis  pada  murid  tersebut  disebabkan  oleh banyak  faktor  yang  meliputi  guru,  murid,  maupun lingkungan.  Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kemampuan murid  menulis  adalah  kecerdasan  emosional  atau  EQ (Emotional Quotient). Hal ini seperti ditegaskan Goleman [6] bahwa  ”kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  murid dan  belajar”.  Ini  mengandung  arti  bahwa  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  murid  ada  kaitannya  dengan kemampuan murid  menuangkan ide serta gagasannya dalam menulis  sehingga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan belajarnya.  Emosi  merupakan  reaksi  terhadap  rangsang  dari luar dan dari dalam diri individu yang sangat berperan dalam kehidupan  manusia  khususnya  dalam  hubungannya  dengan orang lain (Alwi [7] ).
Selain  aspek  kecerdasan  emosional  yang  muncul kaitannya  dengan  kemampuan  menulis,  terdapat  aspek penting  yang  perlu  diperhatikan  guru.  Misalnya,  dengan pengetahuan tentang sruktur kalimat, kemampuan memahami  kata,  kemampuan  menafsirkan  tanda-tanda tulisan,  mengevaluasi  isi,  dan  bentuk-  bentuk  karangan,
kecepatan  membaca  dan  kemampuan  mengidentifikasi gagasan utama dalam sebuah bacaan.
Penguasaan  struktur  kalimat  dan  gagasan  utama merupakan  dua  faktor  dari  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  menulis  murid  dan  hal  itu sejalan  dengan  pendapat  menurut  (Devine [8] )  bahwa Berbagai  faktor  yang  ikut  mempengaruhi  kemampaun menulis, di antaranya kemampuan berbahasa dan pengetahuan  tentang  makna  kata.  Kemampuan  menulis mencakup  pengetahuan  tentang  aturan  atau  tata  kalimat, biasa  disebut  struktur  kalimat.  Struktur  kalimat  dalam komunikasi  merupakan  seperangkat  hubungan  di  antara kata-kata  yang  menghasilkan  pernyataan,  pertanyaan,  atau rumusan  tertentu.  Suatu  struktur  kalimat  pada  gilirannya akan mengatur posisi setiap kata di dalam kalimat. Jika suatu pernyataan,  misalnya,  diformulasikan  ke  dalam  struktur kalimat  yang  baik  dan  benar,  dipastikan  bahwa  pembaca akan dapat memahami dan mempersepsi pernyataan tersebut. Dengan  demikian,  dalam  memahami  suatu  bacaan  masalah struktur  kalimat  dan  bagaimana  menata  serta  mengolahnya merupakan  masalah  penting  dan  mendasar.  Meskipun struktur kalimat dalam suatu bacaan telah teratur secara baik dan  benar,  tidak  berarti  bahwa  pembaca  dengan  sendirinya dapat  memahami  dan  mempersepsi  informasi  yang  ada dalam  struktur  itu.  Pembaca  juga  harus  menggunakan pengetahuan yang memadai untuk mengolah dan memahami informasi  (tertulis)  yang  dibacanya.  Dalam  situasi  yang demikian,  dapat  dipastikan  bahwa  tanpa  pengetahuan struktur  kalimat  yang  memadai,  seseorang  tidak  mungkin dapat mengerti dan memahami unit pesan yang terformulasi pada tiap kalimat yang dibaca.
Pengetahuan  dan  pengenalan  struktur  kalimat  yang memadai  sebagaimana  disebutkan  di  atas  akan  lebih  baik lagi  menulis  jika  seseorang  ditunjang  dengan  penguasaan menentukan  gagasan  utama  yang  baik.  Dengan  mengetahui gagasan  utama,  penulis  dapat  mengungkapkan  apa  yang ingin disampaikan melalui tulisan dengan maksud yang baik. Dua  faktor  ini  yaitu  kecerdasan  emosional  dan  penguasaan struktur  kalimat,  mengungkapkan  aktivitas  bagian-bagian yang  berbeda  dalam  otak  (Subyantoro [9] ).  Penguasaan struktur kalimat beraktivitas pada kemampuan daya tanggap otak  sedangkan  kecerdasan  emosi  dipengaruhi  oleh  kerja pusat-pusat emosi itu, tetapi dalam keselarasan dengan kerja pusat-pusat  intelektual.  Menulis  yang  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan ide  kepada  orang  lain  atau  kepada  dirinya  sendiri  melalui tulisan.  Lado [10] mengemukakan  bahwa  menulis  ialah menurunkan atau  melukiskan lambang-lambang grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang grafik tersebut kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  itu. Gambaran  atau  lukisan  mungkin  dapat  menyampaikan makna-makna,  tetapi  tidak  menggambarkan  ketentuan- ketentuan  bahasa.  Menulis  merupakan  representasi  penulis melalui  ekspresi  bahasa  tulis.  Hal  ini  merupakan  perbedaan utama antara lukisan dan tulisan.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Mengarang  mencakup  cara  penulis  melahirkan  isi kesadarannya  (gagasan,  perasaan  dan  ungkapan  efektif  dan intensif,  cara  menyusun  dan  menarik  perhatian,  cara mengomunikasikan  ide-ide  pikiran  (Alwi [7] ).  Selanjutnya, The  Liang  Gie [11] mengatakan  bahwa  mengarang  adalah keseluruhan  rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan gagasan  dan  penyampaian  ide  melalui  bahasa  tulis  kepada pembaca  untuk  dipahami.  Salah  satu  tugas  penting  seorang penulis  ialah  menguasai  unsur-unsur  pokok  menulis  dan berpikir  akan  banyak  membantu  suatu  tujuan  menulis. Kegiatan  menulis  menghendaki  ketuntasan  bermacam- macam  keterampilan,  antara  lain  ketepatan  dan  kebakuan struktur,  sehingga  pengertian  hubungan  semantis  antarkata terpelihara  rapi  dan  saling  pengertian  antara  penulis  dan pembaca  lebih  teratasi.  Di  samping  itu,  seorang  penulis dituntut  kemahiran  dalam  pemakaian  dan  pemilihan  kata (diksi), penulisan ejaan dan tanda baca, dan komposisi yang baik  dalam  bentuk  pengembagan  paragraf  secara  tepat. Menulis  merupakan  suatu  bentuk  berpikir  untuk  penanggap dari situasi tertentu (Khaerudin Kurniawan [12] ).
Pada  dasarnya,  menulis  bukan  hanya  melahirkan pikiran  atau  perasaan  saja,  melainkan  juga  merupakan pengungkapan  ide,  pengetahuan,  ilmu,  dan  pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah  merupakan  kegiatan  yang  sederhana  dan  tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai. Keterampilan menulis dikuasai  seseorang  sesudah menguasai keterampilan berbahasa  yang  lain.  Dengan  demikian,  keterampilan menulis  merupakan  salah  satu  dari  keterampilan  berbahasa yang  dikuasai  seseorang  sesudah  menguasai  keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
Bertolak  pada  beberapa  pengertian  menulis  seperti yang  telah  diungkapkan  oleh  beberapa  ahli  di  atas,  terdapat sejumlah  unsur  yang  berlaku  dalam  aktivitas  menulis. Unsur-unsur itu adalah: (1) menulis, (2) makna atau gagasan yang disampaikan, (3) bahasa atau sistem tanda konvensional  sebagai  medium  penyampai  gagasan  atau  ide, (4)  pembaca  sebagai  sasaran,  (5)  tujuan  yang  diinginkan penulis terhadap gagasan yang disampaikan kepada pembaca, dan  (6)  adanya  interaksi  antara  penulis  dan  pembaca  lewat tulisan.  Weaver [5]. membuat  klasifikasi  tulisan  menjadi empat  bentuk,  yaitu:  eksposisi,  deskripsi,  narasi,  dan argumentasi. Menurut Sabarti Akhadiah [13] ) bahasa ragam tulisan  terbagi  atas  lima  jenis  yaitu  deskripsi,  narasi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan  sesuatu  berdasarkan  kesan-kesan  dari pengamatan,  pengalaman,  dan  perasaan  penulisnya [4] . Menurut  Nurudin [14] merupakan  bentuk  tulisan  yang bertujuan  memperluas  pengetahuan  dan  pengalaman pembaca  dengan  jalan  melukiskan  hakikat  objek  yang sebenarnya.  Gorys  Keraf [15] juga  menjelaskan  bahwa deskripsi  adalah  semacam  bentuk  wacana  yang  berusaha menyajikan  suatu  objek  atau  suatu  hal  sedemikian  rupa, sehingga objek itu  seolah-olah berada di depan mata  kepala pembaca,  seakan-akan  para  pembaca  melihat  sendiri  objek itu.  Narasi  (penceritaan  atau  pengisahan)  adalah  ragam wacana  yang  menceritakan  proses  kejadian  suatu  peristiwa
[4] . Menurut Nurudin [14] narasi adalah bentuk tulisan yang berusaha  menciptakan,  mengisahkan,  merangkaikan  tindak- tanduk  perbuatan  manusia  dalam  sebuah  peristiwa  secara kronologis  atau  yang  berlangsung  dalam  suatu  kesatuan waktu  tertentu.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Gorys Keraf [15] bahwa  narasi  adalah  semacam  bentuk  wacana yang  berusaha  menyajikan  suatu  peristiwa  atau  kejadian, sehingga  peristiwa  itu  tampak  seolah-olah  dialami  sendiri oleh  para  pembaca.  Eksposisi  (paparan)  adalah  ragam wacana  yang  yang  dimaksudkan  untuk  menerangkan, menyampaikan,  atau  menguraikan  sesuatu  hal  yang  dapat memperluas  atau  menambah  pengetahuan  dan  pandangan pembacanya [4] .  Menurut  Nurudin [14] eksposisi  adalah bentuk tulisan yang yang berusaha  untuk menjelaskan suatu prosedur  atau  proses,  memberikan  definisi,  menerangkan, menjelaskan, menafsirkan gagasan, menerangkan bagan atau tabel,  atau  mengulas  sesuatu.  Gorys  Keraf [15] mengatakan bahwa eksposisi adalah suatu bentuk  wacana yang berusaha menguraikan  suatu  objek  sehingga  memperluas  pandangan atau  pengetahuan  pembaca.  Dari  berbagai  pendapat  di  atas dijelaskan bahwa sasaran utama eksposisi adalah menginformasikan sesuatu tanpa ada maksud mempengaruhi pikiran, perasaan, dan sikap pembacanya. Fakta dan ilustrasi yang  disampaikan  oleh  penulis  sekedar  memperjelas  apa yang  akan  disampaikannya.  Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  permasalahan  yang  dapat  dirumuskan  adalah: Bagaimana  penguasaan  struktur  kalimat  dan  kemampuan menulis  eksposisi  pada  murid  kelas  V  dan  Apakah  terdapat pengaruh penguasaan struktur kalimat terhadap kemampuan menulis eksposisi pada murid kelas V?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menguji pengaruh antara variabel bebas terhadap  variabel  terikat  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun bersama-sama.  Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini. Secara  skematis,  model  pengaruh  antara  variabel-variabel bebas dengan variabel terikat dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar  observasi,  dan  angket.  Tes  yang  dimaksud  yaitu  tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui kemampuan menulis  eksposisi  yang  diperoleh  murid  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Lembar  observasi  berisikan  item observasi aktivitas murid [16] .
Sesuai  dengan  variabel  penelitian  ini,  terdapat  tiga jenis  data  yang  dikumpulkan.  Ketiga  jenis  data  tersebut, yakni:  (1)  data  keterampilan  menulis  eksposisi,  (2)  data penguasaan  struktur  kalimat,  dan  (3)  data  kecerdasan emosional.  Sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian,  instrumen  penelitian  yang  berupa  tes  objektif (kemampuan menguasai struktur kalimat), angket (kecerdasan  emosional),  dan  tes  komposisi  (tes  menulis eksposisi)  perlu  diujicobakan  untuk  mengetahui  tingkat validitas  (keabsahan)  butir  soal  dan  reliabilitasnya (keterandalan) [16] .  Hal  ini  dilakukan  agar  butir-butir  yang tidak  memenuhi  syarat  tidak  diikutkan  menjadi  bagian instrumen.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pada  sebelumnya, tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  adanya pengaruh penguasaan struktur kalimat terhadap kemampuan menulis  eksposisi.  Namun,  sebelum  langkah  pengujian hipotesis dilaksanakan, di sini akan diketengahkan deskripsi data  masing-masing  variabel.  Data  yang  dimaksud  adalah data  kemampuan  menulis  eksposisi  dan  data  penguasaan struktur kalimat.
1. Data Kemampuan Penguasaan Struktur Kalimat Sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai, dilakukan  observasi  mengenai  motivasi  murid  terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis eksposisi.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  digunakan sebagai informasi awal, adapun data dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.Kategori Penguasaan Struktur Kalimat
Berdasarkan  pada  hasil  pengkategorian  penguasaan struktur  kalimat  pada  murid  diperoleh  bahwa  masih  berada pada  kategori  skor  14-20.  Sedangkan  pada  pelaksanaan posttest  diperoleh  peningkatan  penguasaan  struktur  kalimat yang awal; penguasaan struktur kalimat yang dimiliki murid secara  keseluruhan  masih  pada  interval  14-20  kini meningkat  sebanyak  8  orang  memperoleh  skor  21-25,  2 orang  memperoleh  skor  26-30,  sedangkan  selebihnya sebanyak  5  orang  masih  berada  pada  skor  14-20  yang penguasaan  struktur  kalimatnya  belum  meningkat  seperti yang  lainnya.  Namun  hal  tersebut  sudah  menunjukkan  jika sudah  66.7%  murid  yang  penguasaan  struktur  kalimatnya menjadi lebih baik daripada sebelumnya. Data tersebut dapat diwujudkan dalam histogram sebagai berikut ini:
Gambar 1.   Histogram  Frekuensi  Skor  Penguasaan  Struktur Kalimat
Penguasaan  struktur  kalimat  pada  murid  diawal terlihat  masih  berada  pada  kategori  rendah.  Untuk  aspek bentuk  kalimat  murid  sudah  dapat  membedakan  kalimat tunggal dan kalimat majemuk dengan rata-rata mendapatkan
skor  5.3  dan  pada posttest mendapatkan  skor  rata-rata  7.5. hal ini menunjukkan bahwa kemampuan penguasaan struktur kalimat  yang  dimiliki  murid  terdapat  peningkatan  pada kemampuan awal dan kemampuan akhir.
Selanjutnya  pada  aspek  makna  kalimat,  histogram menunjukkan  adanya  ketidakpahaman  murid  terhadap makna  kalimat  yang  dimana  kemampuan  awal  murid  masih mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  05.2  dan  pada posttest mendapatkan skor rata-rata sebesar 7.7. hal ini menunjukkan dengan  adanya  pemberian  pemahaman  terhadap  struktur kalimat  pada  aspek  makna  kalimat  dapat  memberikan peningkatan  kemampuan  penguasaan  struktur  kalimat  yang di miliki murid.
Aspek  ketiga  yaitu  pola  kalimat  yang  ditunjukkan bahwa murid cukup paham dengan pola kalimat yang benar, meskipun  masih  tidak  secara  keseluruhan  dan  pada pelaksanaan posttest diperlihatkan bahwa skor rata-rata yang dipeorleh  murid  pada  kemampuan  menuliskan  pola  kalimat yang benar sudah mengalami peningkatan dengan skor rata- rata 6.8.
2. Data Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi
Pelaksanaan  menulis  karangan  eskposisi  dilakukan dengan  dua  tahapan  yaitu  pelaksanaan  pre  dan  posttest. Kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  yang  dilakukan dibarengi  dengan  peningkatan  kemampuan  penguasaan struktur kalimat pada murid agar dapat mendukung kegiatan menulis  karangan  eksposisi  murid.  Adapun  data  hasil kemampuan  menulis  karangan  eksposisi  pada  murid, disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Kemampuan Menulis Eksposisi Murid
Berdasarkan  pada  hasil  pengkategorian  menulis karangan  eksposisi  pada  murid  diperoleh  bahwa  masih berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  pelaksanaan posttest  diperoleh  peningkatan  menulis  karangan  eksposisi yang  awal;  menulis  karangan  eksposisi  yang  dimiliki  murid secara  keseluruhan  masih  rendah  kini  meningkat  sebanyak 14  orang  menjadi  sedang  dan  terdapat  1  orang  yang penguasaan  struktur  kalimatnya  menjadi  lebih  baik  yang berada pada kategori tinggi. Data tersebut dapat diwujudkan dalam  histogram  di  gambar  2.  Histogram  gambar  2. Menunjukkan bahwa kemampuan menulis karangan eksposisi  pada  murid  diawal  terlihat  masih  berada  pada kategori  rendah.  Untuk  aspek-aspek  kemampuan  menulis karangan  eksposisi  masih  terlihat  rendah  di  awal pembelajaran. Untuk aspek isi karangan eksposisi menunjukkan  pada  awal  pembelajaran  murid  masih mendapatkan skor 19.7 dan meningkatkan pada pelaksanaan post menjadi 23.7.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 270 - 275
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tabel 5. Hasil Pengujian Regresi Linier Berganda
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  besarnya  pengaruh variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  yang  dapat diketahui  dari beta  unstandardized yang  ada.  Dari  tabel  di atas,  dapat  dirumuskan  persamaan  matematis  sebagai berikut:  Y = 63.002 + 0.581+ e
Dari  persamaan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa variabel X (penguasaan struktur kalimat) memiliki koefisien regresi  dengan  arah  positif.  Uji  signifikansi  dapat  dilihat pada  nilai  koefisien  regresi  (β)  dan  nilai  signifikansi  (Sig.) yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sig  α  =  0.05  >  0.035, yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  X  (penguasaan struktur kalimat) terhadap Y (kemampuan menulis karangan eksposisi). Uji signifikansi dapat dilihat pada nilai koefisien regresi  (β)  dan  nilai  signifikansi  (Sig.)  dari  masing-masing variabel  yang  ada  pada  tabel,  antara  lain  bahwa  nilai koefisien jalan (X) menunjukkan bahwa pengaruh penguasaan  struktur  kalimat  terhadap  kemampuan  menulis karangan  eksposisi  memiliki  tanda  positif.  Artinya,  apabila terjadi  peningkatan  pada  penguasaan  struktur  kalimat sebesar  1%  dengan  anggapan  bahwa  variabel  lain  konstan, maka  akan  diikuti  dengan  peningkatan  sebesar  63.002 dengan  signifikansi  0.042(<0.005).  Hipotesis  1  menyatakan bahwa  pengaruh  penguasaan  struktur  kalimat  berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  eksposisi murid yang diterima.

## IV. SIMPULAN
Penguasaan  struktur  kalimat  didasarkan  pada  hasil pengategorian  penguasaan  struktur  kalimat  pada  murid diperoleh  bahwa  masih  berada  pada  kategori  skor  14-20. Sedangkan pada pelaksanaan posttest diperoleh peningkatan penguasaan struktur kalimat yang awal; penguasaan struktur kalimat  yang  dimiliki  murid  secara  keseluruhan  masih  pada interval 14-20 kini meningkat sebanyak 8 orang memperoleh skor  21-25,  2  orang  memperoleh  skor  26-30,  sedangkan selebihnya  sebanyak  5  orang  masih  berada  pada  skor  14-20 yang  penguasaan  struktur  kalimatnya  belum  meningkat seperti  yang  lainnya.  Namun,  hal  tersebut  sudah menunjukkan  jika  sudah  66.7%  murid  yang  penguasaan struktur kalimatnya menjadi lebih baik daripada sebelumnya. Sedangkan  dan  kemampuan  menulis  eksposisi  pada  murid kelas  V  SD  Inpres  Tamabongong  diperoleh  bahwa  masih berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan  pada  pelaksanaan posttest  diperoleh  peningkatan  menulis  karangan  eksposisi yang  awal;  menulis  karangan  eksposisi  yang  dimiliki  murid secara  keseluruhan  masih  rendah  kini  meningkat  sebanyak 14  orang  menjadi  sedang  dan  terdapat  1  orang  yang
penguasaan  struktur  kalimatnya  menjadi  lebih  baik  yang berada pada kategori tinggi.
Hasil analisis data didapat nilai probabilitas (p-value) sebesar 0,042. Karena nilai probabilitas (p-value) lebih kecil dari  pada  0,050  artinya  model  regresi  dalam  penelitian  ini dapat  dikatakan  bahwa  X  (penguasaan  struktur  kalimat) terhadap  variabel  dependen  Y  (kemampuan  menulis karangan eksposisi).

## REFERENSI
[1] Sarwiji Suwandi, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Bidang    Pendidikan.  Surakarta:  PPs  Universitas Sebelas Maret.
[2] Nurjanah and Y. Suchyadi, “Daya Pragmatik Tindak Tutur  Guru  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Pada  Siswa  Smp  Negeri  3  Kota  Bogor,” J.  Manaj. Pendidik. , vol. 9, no. 1, pp. 67–72, 2021.
[3] Y.  Suchyadi  and  .  Nurjanah,  “Hubungan  Antara Kebiasaan Membaca Dengan Keterampilan Berbicara Siswa  SMP  Negeri  3  Kota  Bogor,”  in Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan ,  2018,  vol.  01,  pp. 177–180.
[4] Slamet,  Stefanus  Y.  2015.  “Pengaruh  Orientasi Pembelajaran Kemampuan Penalaran terhadap Keterampilan    Menulis    Bahasa    Indonesia:    Sebuah Eksperimen  di  Program  Studi  PGSD  FKIP  UNS” dalam    Paedagogia:  Jurnal    Penelitian    Pendidikan Edisi  1  Februari  2006.  Surakarta:  FKIP UNS.
[5] Tarigan,  Henry  Guntur.  2014.  Membaca  sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
[6] Goleman.
2012. Emotional
Intellegence,
Diterjemahkan    oleh    Hermaya,  Kecerdasan Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
[7] Alwi,  Hasan,  Edi.  2013.  Tata  Bahasa  Baku  Bahasa Indonesia (Cetakan IX). Jakarta: PT. Balai Pustaka
[8] Devine.  2014.  Teaching  Study  Skills.  Boston:Allyn and Bacon
[9] Subyantoro,  2013.  Pengembangan    Kecerdasan Emosi    melalui    Analisis    Fungsi  Tokoh  pada  Karya Sastra” dalam Jurnal Kependidikan Nomor 2 Volume XIX. Surakarta: UNS.
[10] Lado,  Robert.  2014.  Language  Teaching:  A Scientiffic Approach. Bombay, New  Delhi: Tata Mc. Grow Hill Publishing Co.Ltd.
[11] The Liang Gie. 2012. Kamus Administration, Jakarta: Gunung Agung
[12] Kurniawan, Khaerudin. 2015. Bahasa Tulis Mahamurid  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia”  dalam  Jurnal  Kependidikan  no.  2  tahun XXV 1995. Surakarta: UNS.
[13] Akhadiah, Sabarti, dkk. 2015.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi. Aksara. Depdiknas.
[14] Nurudin.  2014.  Dasar-Dasar  Penulisan.  Malang: UMM Press.
[15] Keraf, Gorys. 2015. Eksposisi Komposisi Lanjutan II. Jakarta: Grasindo.
[16] Sugiyono,  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.