e-ISSN: 2460-1780
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (10-16) November 2016
PENGARUH STRATEGI ACTIVE LEARNING TIPE THE GREAT WIND BLOWS TERHADAP HASIL BELAJAR  SISWA PADA MATERI LIMIT DI TAK HINGGA KELAS XI IPA MA SITI MARIAM

## Fatmawati
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin

## ABSTRACT
This type of research  is a  field research (field research) with quantitative approach. This study used an experimental method that is pre-experimental design. The study population was students grade XI MA Siti Mariam, and sampling using sampling saturated. Data analysis techniques  in this  research  is  descriptive  statistics,  normality  test,  heteroscedasticity  test  and  simple  linear regression. The results show that there is active learning strategies influence the type of the great wind blows toward student learning outcomes in the material in the limit of infinite grade XI MA Siti  Mariam  2015/2016  school  year,  as  indicated  by  thitung>  t  table  (6.532>  2.120)  and  the regression  coefficients  X  amounted  to  0.632  states  that  any  type  of  active  learning  strategies influence the great wind blows (X) rose unit then learning results in an infinite limit students will increase by 0.632 units. In R2 test known type of active learning strategies the great wind blows has the effect of 73% for improved learning outcomes in infinite limit.
Keywords: influence, active learning, the great wind blows, the limit at infini

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research)  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  yaitu  pre-eksperimental  design.  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MA Siti Mariam, dan penarikan sampel menggunakan sampling  jenuh.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  heteroskedastisitas  dan  regresi  linear  sederhana.  Hasil  penelitian    menunjukkan bahwa    terdapat  pengaruh  strategi    active  learning    tipe    the  great  wind  blows    terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  limit  di  tak  hingga  kelas  XI  IPA  MA  Siti  Mariam  tahun  pelajaran 2015/2016,  yang  ditunjukkan  dengan  thitung  >  ttabel  (6,532  >  2,120)  dan  koefisien  regresi  X sebesar  0,632  menyatakan  bahwa  setiap  pengaruh  strategi  active  learning  tipe  the  great  wind blows  (X)  naik  satuan  maka  hasil  belajar  limit  di  tak  hingga  siswa  akan  naik  sebesar  0,632 satuan.  Pada  uji  R 2 diketahui  strategi  active  learning  tipe  the  great  wind  blows  mempunyai pengaruh sebesar 73% untuk peningkatan hasil belajar limit di tak hingga.
Kata kunci : pengaruh, active learning, the great wind blows, limit di tak hingga

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi.  Matematika  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka matematika perlu diajarkan di sekolah- sekolah.  Matematika  sebagai  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi
modern,  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Untuk  menguasai dan  menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika  juga  dapat  membantu memahami  bidang  ilmu  yang  lain  karena melihat  peran  penting  matematika  dalam

## Jurnal PTK & Pendidikan
menghadapi kemajuan IPTEK dan persaingan  global,  maka  peningkatan  mutu pendidikan  di  semua  lapisan  pendidikan harus  selalu  diupayakan  karena  merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat    meningkatan mutu  pendidikan  matematika  yaitu  dengan diadakannya  pembelajaran  matematika  di semua  sekolah  contohnya  SMA. Menyadari pentingnya matematika, maka belajar matematika  seharusnya  menjadi  kebutuhan dan  kegiatan  yang  menyenangkan.  Namun dunia  pendidikan  matematika  dihadapkan pada  masalah  rendahnya  hasil  belajar matematika  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan (Indrawati, 2005).
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil belajar matematika siswa dikarenakan banyak  siswa  yang  menganggap  matematika sulit  dipelajari  dan  karakteristik  matematika yang bersifat abstrak sehingga siswa menganggap  matematika  merupakan  momok yang  menakutkan.  Matematika  bagi  anak- anak    pada  umumnya  merupakan  mata pelajaran yang tidak disenangi  dan dianggap sebagai  ilmu  yang  sukar  dan  ruwet (Nurdalillah  dkk,  2010).  Di  dalam  proses pembelajaran  matematika,  siswa  cenderung untuk diam, padahal guru sudah memberikan kesempatan  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  guru,  tetapi  hanya  beberapa saja yang mampu untuk menjawab pertanyaan  tersebut.  Siswa  hanya  menerima apa  yang  disampaikan  guru  tanpa  bisa mengeluarkan  pendapat  atau  memberikan tanggapan, bertanya serta menjawab pertanyaan,  begitu  juga  dengan  kegiatan metrik siswa belum berpartisipasi aktif.
Pembelajaran  aktif  ( active  learning ) dimaksudkan untuk  menjaga perhatian  siswa agar  tetap  tertuju  pada  proses  pembelajaran. Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa perhatian    siswa    berkurang  bersamaan dengan  berlalunya  waktu.  Penelitian  Pollio menunjukkan bahwa siswa dalam ruang kelas hanya  memperhatikan  pelajaran  sekitar  40% dari  waktu  pembelajaran  yang  tersedia. Sementara penelitian McKeachie menyebutkan  bahwa  dalam  sepuluh  menit pertama.  Perhatian  siswa  dapat  mencapai 70%,  dan  berkurang  sampai  menjadi  20%
pada  waktu  20  menit  terakhir.  Kondisi tersebut  merupakan  kondisi  umum  yang sering  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini menyebabkan  seringnya  terjadi  kegagalan dalam dunia pendidikan, terutama disebabkan siswa di ruang kelas lebih banyak menggunakan indera pendengarannya dibandingkan  visual,  sehingga  apa  yang dipelajari  di  kelas  tersebut  cenderung  untuk dilupakan (Ainak, 2009).
Salah  satu  pemecahan  masalah  yang akan  peneliti  terapkan  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  khususnya pada mata pelajaran matematika yaitu dengan menggunakan  strategi    active    learning    tipe the  great  wind  blows.    Strategi    active learning    tipe    the  great  wind  blows merupakan    tipe  belajar  aktif  yang  didesain untuk menghidupkan suasana kelas, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberanikan  diri  berbicara  dihadapan teman-temannya dalam kegiatan belajar yang menyenangkan.  Dari  keberanian  siswa  ini meningkatkan  semangat  belajar  yang  pada akhirnya  akan  mencapai    hasil  belajar  siswa yang maksimal (Afritayeni dkk, 2013).
Berdasarkan  hasil observasi awal dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  di    kelas  XI  IPA  MA  Siti Mariam,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil belajar matematika siswa kelas XI IPA masih tergolong rendah. Salah satu materi matematika  yang  penguasaan  siswa  rendah adalah  materi  limit  di  tak  hingga,  dimana pada  materi  tersebut  banyak  siswa  yang belum  bisa  menentukan  cara  yang  mudah dalam  menyelesaikan  suatu  limit  dari beberapa  cara  yang  ada,  karena  limit  di  tak hingga  merupakan  materi  yang  baru  di ajarkan  pada  kelas  XI  IPA  Semester  Genap. Dilihat dari hasil ulangan semester 1 kelas XI IPA untuk mata pelajaran matematika hampir setengah  dari  siswa  mendapatkan  nilai dibawah KKM yang diterapkan disekolah itu yaitu ≥ 70. Oleh karena itu perlu adanya cara untuk mencapai pembelajaran yang maksimal  baik  itu  peningkatan  kualitas  guru maupun yang melibatkan keaktifan siswa.
Selama  ini cara guru untuk mencapai pembelajaran  yang  maksimal,  yaitu  dengan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (10-16)
menggunakan  pembelajaran  aktif  di  mana siswa  melakukan  sebagian  besar  pekerjaan yang  harus  dilakukan  baik  secara  individu atau  kelompok.  Siswa  menggunakan  otak untuk melakukan pekerjaannya, mengeluarkan gagasan, memecahkan masalah  dan  dapat  menerapkan    apa  yang mereka  pelajari.  Belajar  aktif  merupakan langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung dan  menarik  hati  dalam  belajar  untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik.  Hal tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan strategi  yang tepat dalam pembelajaran.
Strategi active  learning tipe the great wind blows ini bisa digunakan di awal jam    pembelajaran,  di  tengah    jam pembelajaran dan di akhir  jam pembelajaran sesuai dengan situasi dan kondisi kelas untuk membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar.  Biasanya  di  awal  pembelajaraan siswa cenderung malas belajar apalagi materi yang    dipelajari  sulit,  kemudian    di    tengah jam  pembelajaran    siswa  kurang  fokus  saat belajar  karena  sudah  banyak  menerima materi, mereka hanya melihat dan mendengarkan guru tanpa ikut berperan aktif dalam pembelajaran. Sedangkan di akhir jam pembelajaran  siswa    kurang  memperhatikan pembelajaran  sehingga  keaktifan  mereka dalam belajar menurun.
Pokok  bahasan  limit  di  tak  hingga merupakan  materi  yang  baru  di  ajarkan  di kelas  XI,  materi    ini    sulit  di  pahami  siswa karena  banyak  siswa  yang  belum  paham konsep  limit    apalagi  untuk  menerapkannya dalam    bentuk    soal  karena  masih menghasilkan  bentuk  tak  tentu  dengan substitusi  langsung  sehingga  siswa  tidak berperan  aktif  dalam  belajar  limit  di  tak hingga. Maka peneliti mengajukan penelitian tenik ice break untuk penguasaan materi limit tak hingga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan adalah    penelitian  lapangan  (field  research) yang  dilakukan  dengan  terjun  langsung  ke lapangan  untuk  meneliti  pengaruh  strategi active  learning    tipe    the  great  wind  blows terhadap hasil belajar siswa pada materi limit
di tak hingga kelas XI IPA MA  Siti Mariam Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Sedangkan pendekatan  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen yakni  metode    pre-eksperimental    design. Dikatakan    pre-eksperimental  design,  karena design  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh  karena  masih  terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya  variabel  dependen  (Sugiyono, 2013). Jadi hasil eksperimen yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan semata-mata  dipengaruhi  oleh    variabel independen. Hal ini dapat terjadi karena tidak adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak dipilih secara random.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  IPA  MA    Siti    Mariam Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  atas satu  kelas  yaitu  XI  IPA  yang  sebanyak  19 siswa.  Jadi,  jumlah  seluruh  populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  19  siswa.  Penarikan sampel  untuk  siswa  kelas  XI  IPA  MA    Siti Mariam  menggunakan    metode  sampling jenuh,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel. Hal  ini  sering dilakukan  bila  jumlah populasi  relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi  dengan  kesalahan  yang  sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, dimana  semua  anggota  populasi  dijadikan sampel.  Berdasarkan  metode  penarikan sampel  tersebut,  maka  ditetapkan  yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas XI IPA.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitin  ini  adalah  observasi,  wawancara, dokumentasi dan tes. Disusun juga instrument  tes  penelitian  dengan  mengacu bebrapa  hal  yaitu  soal  mengacu  pada kurikulum  yang  berlaku,  penelitian  dilihat dari  aspek  kognitif  siswa  dan  teknik penilaian tes tertulis uraian. Jumlah soal yang disusun  sebanyak  20  butir  soal  yang  dibagi menjadi  dua  perangkat  soal  dan  disusun berdasarkan indikator-indikator yang mengacu pada Standar Kompetensi (SK) dan

## Jurnal PTK & Pendidikan
Kompetensi Dasar (KD ) kelas XI IPA pada
materi limit tak hingga.
Pengujian instrument penelitian digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji coba untuk mengetahui validitas dan reabilitas instrument. Uji validitas menggunakan rumus korelasi Product Moment dengan rumus: 𝑟 𝑥𝑦
= 𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √(𝑁 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 ) (√(𝑁𝑦 2 − (∑ 𝑦) 2 )
Untuk menguji reliabilitas peneliti menggunakan rumus alpha sebagai berikut:
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 2 𝜎 1 𝜎 1 2 )
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistic deskriptif  dan  uji  asumsi  klasik.  Uji  asumsi klasik menggunakan uji normalitas, heteroskedastisitas dan analisis regresi  linear sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas eksperimen dilaksanakan dalam waktu kurang  lebih  2  minggu,  terhitung  dari  21 April  2016  sampai  dengan  05  Mei  2016. Materi  limit  tak  hingga  disampaikan  kepada subjek  penerima  perlakuan  dengan  strategi active  learning  tipe  the  great  wind  blows pada  siswa  kelas  XI  IPA  MA  Siti  Mariam. Mengadakan pretest sebelum masuk pelajaran dan posttest setelh akhir pembelajaran. Pertemuan di kelas eksperimen  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.
Pada  hasil  kemampuan  awal  siswa dapat  diketahui bahwa  rata-rata  hasil pembelajaran  di  kelas  eksperimen  hanya berada  pada  angka  33,06.  Nilai  maksimum yang  diperoleh  siswa  hanya  60  dan  nilai
minimum adalah 15. Disajikan tabel distribusi  frekuensi  kemampuan  awal  siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal

## Siswa
Rata-rata kemampuan awal : 33,06
Nilai maksimum : 60
Nilai minimum : 15
Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen terdapat  1  siswa  dengan  persentase  5,56% mendapat nilai tertinggi dan 11 siswa dengan persentase  61,11%  mendapat  nilai  terendah. Nilai  rata-rata  keseluruhan  adalah  33,06  dan termasuk kualifikasi amat kurang.
Postest dilakukan untuk  mengetahui hasil  belajar  di  kelas  eksperimen.  Tes dilakukan pada pertemuan kelima. Rangkuman hasil belajar siswa dari tes akhir yang  diberikan  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut:

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Tes Akhir Siswa
Keterangan Kelas Eksperimen Mean Standar Deviasi Variansi Nilai Maksimum Nilai Minimum 82,28 8,790 77,721 95 65
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata hasil  pembelajaran  siswa  berada  pada  angka 82,28.  Hal  ini  mengalami  peningkatan  dari rata-rata  sebelum  pembelajaran  yang  ghanya 33,06.  Selain  itu  dari  nilai  maksimum  60 terjadi  peningkatan  menjadi  95  serta  nilai minimum yang diperoleh siswa juga mengalami peningkatan dari 15 menjadi 65.
Distribusi  frekuensi  hasil  tes  akhir siswa  terdapat  3  siswa  dengan  persentase 16,67% mendapat nilai tertinggi dan 5 siswa dengan  persentase  27,78%  mendapat  nilai terendah.  Nilai  rata-rata  keseluruhan  adalah 82,28 dan termasuk kualifikasi amat baik.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  kenormalan  distribusi  data. Berikut  akan  disajikan  rangkuman  uji normalitas  kemampuan  awal  (prestest)  dan
Nilai F Prsentase (%) Keterangan 95-100 80-94 65-79 55-65 40-55 0-40 0 0 0 1 6 11
0 0 0 5,56 33,33 61,11 Istimewa Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang Jumlah 18 100

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (10-16)
hasil tes akhir (posttest) dengan menggunakan  uji  liliefors.  Berikut  tabel  5 rangkuman  uji  normalitas  pada  nilai  pretest dan posttest:
Tabel 3. Rangkuman Uji Normalitas Pada Nilai Pretest dan posttest Tes L hitung L tabel Kesimpulan Pretest 0,139 0,200 Normal Posttest 0,156 0,200 Normal
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  diketahui pretest    harga    L hitung <  L tabel pada  taraf signifikansi 𝛼 =0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Begitu pula dengan    posttest    yang  harga    pada  taraf signifikansi  L hitung <  L tabel 𝛼 =0,05,  sehingga data berdistribusi normal.
Heteroskedasitas adalah keadaan dimana dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varian dari residual pada satu pengamatan  ke  pengamatan  lain.  Model regresi  yang  baik  adalah  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Dari  output  SPSS,  dapat diketahui  bahwa  signifikasi  pretest  (X) sebesar 0,655. Karena  signifikasi  lebih  besar dari  0,05  (0,655  >  0,05)  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedasitas pada model regresi.
Analisis  regresi  linear  sederhana dilakukan  dengan  cara  menghitung  manual dan  bantuan  SPSS  22  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  variabel  bebas strategi  active  learning  tipe  the  great  wind blows  terhadap  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  siswa  pada  materi  limit  tak  hingga. Model persamaan dalam penelitian ini adalah Y  =  a  +  bX.  Berikut  disajikan  hasil  Regresi linier sederhana:
Tabel 7. Analisis Regresi Linier Sederhana
Modal T Sig (Constant) Pretest 18,110 6,532 ,000 ,000
Berdasarkan  out  put Coefficients  SPSS  22 maka  variabel    strategi    active  learning  tipe the  great  wind  blows  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  limit  di  tak hingg.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai
signifikansi  (0,000)  yang  lebih  kecil  dari 0,05.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  T.  Uji  T  dilakukan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pengaruh  suatu variabel independen secara parsial (individu) terhadap  variasi  variabel  dependen.  Kriteria pengujiannya adalah:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh  strategi  active learning  tipe  the great wind blows  (X) terhadap hasil belajar  siswa pada materi limit di tak hingga (Y) kelas XI IPA MA Siti Mariam Tahun Pelajaran 2015/2016.
H a : Terdapat pengaruh strategi active learning tipe the great wind blows (X) terhadap hasil belajar  siswa pada materi limit di tak hingga (Y) kelas XI IPA MA Siti Mariam Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kriteria pengambilan keputusan adalah:
𝐽𝑖𝑘𝑎: −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  H 0 diterima 𝐽𝑖𝑘𝑎: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H 0 ditolak.
Nilai  t hitung variabel  strategi  active learning tipe the great wind blows (X) adalah 6,532  dan  nilai  t tabel n  =  18  sehingga  df=  n- 2,df=  16  dengan  signifikasi  5%.  Maka t hitung >t tabel (6,532>2,120) sehingga H 0 ditolak dan  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel strategi  active  tipe  the  great  wind  blows berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  limit  di  tak  hingga.  Artinya  jika variabel strategi active learning tipe the great wind blows ditingkatkan maka variabel hasil belajar siswa pada  materi  limit di tak hingga akan bertambah.
Hasil  tes  awal  yang  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  siswa  di  kelas eksperimen  hanya  sebesar    33,06    yakni berada  pada  kualifikasi    amat  kurang. Namun,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan strategi active learning tipe the great  wind  blows,  hasil    tes  akhir menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kelas sebesar  82,28  yakni  berada  pada  kualifikasi amat baik.
Hasil  perhitungan  secara  manual  dan SPSS  22  yang  menggunakan  analisis  regresi

## Jurnal PTK & Pendidikan
linier  Sederhana  dengan  uji  t  menghasilkan t hitung =  6,532.  Nilai  tersebut  menunjukkan adanya  pengaruh  positif,  artinya  terdapat pengaruh  yang  positif    strategi    active learning  tipe  the great wind blows  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  limit  di  tak hingga.Setelah  dihubungkan  dengan    t tabel = 2,120  (df  =  n  -2    dengan  signifikasi  5%) ternyata  thitung > ttabel,  sehingga hipotesis H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  pengaruh  yang  positif  strategi  active learning  tipe  the  great  wind  blows  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  limit  di  tak hingga.
Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi active  learning    tipe    the  great  wind  blows terhadap  hasil  belajar    siswa  pada  materi limit  di  tak  hingga  kelas  XI  IPA  MA  Siti Mariam  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Dari pertemuan  pertama  sampai  terakhir,  para siswa  terlihat  antusias  dan  serius  untuk mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  active  learning  tipe  the great  wind blows  terbagi dalam beberapa tahapan, yaitu penyajian  materi,    latihan  soal,  penggunaan strategi dan presentasi.
Tahapan  pertama  adalah    penyajian materi,  siswa  harus  memperhatikan  materi pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Apabila tidak  memperhatikan,  maka  siswa    akan mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  ketika  menjawab soal  latihan.  Pertemuan  pertama  dan  ketiga tidak  terdapat  kendala  dalam  menyampaikan materi oleh guru yang mana siswa mendominasi  aktifitas  pembelajaran,  tetapi pada  pertemuan  kedua  terdapat  kendala dalam  menyampaikan  materi  karena  materi yang  di  ajarkan  cukup    sulit    sehingga  ada beberapa siswa yang kurang paham.
Tahapan  selanjutnya  adalah  siswa diminta  untuk  menjawab  latihan  soal  yang sudah  diberikan  oleh  guru.  Dalam  penelitian pada  tahapan  ini  semua  siswa  harus mengerjakan  soal  secara  individu  selama  15 menit. Tahapan    selanjutnya    adalah penggunaan  strategi  dimana    kursi    disusun secara  melingkar    dan  guru  memerintahkan
siswa untuk duduk pada salah satu kursi,  jika semua  siswa  setuju  dengan  pernyataan  guru, mereka  harus  berdiri  dan  berpindah  ke  kursi lain,  ketika  siswa  pindah  usahakan  guru menempati salah satu kursi kosong dan akan ada  seorang  siswa  yang  tidak  mendapatkan kursi  untuk    menjawab  soal  di  papan  tulis. Pada  pertemuan  pertama  sampai  terakhir guru  mengalami  kesulitan    mengendalikan keributan    siswa  ketika  strategi    active learning tipe the great wind blows diterapkan.  Pada  pertemuan  pertama  guru memerlukan  waktu  lama  untuk  menyusun kursi,    tetapi    pertemuan  kedua  dan  ketiga tidak  memerlukan  waktu  lama,  karena  siswa sudah  mengerti  apa  saja  yang  diperlukan ketika  strategi    active  learning  tipe  the  great wind  blows    akan  diterapkan  dan  adanya kerjasama  antar  siswa  dan  guru.  Tahapan selanjutnya adalah presentasi. Maka pembelajaran matematika
dengan
menggunakan strategi active learning tipe the great  winds  blow  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa pada materi limit di tak hingga.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara strategi  active learning  tipe  the great wind  blows  terhadap  hasil  belajar    siswa. Pada materi limit di tak hingga kelas XI IPA MA Siti Mariam Tahun Pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainak, Raihanatul, 2009. Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab model Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) di MI Sunan Pandanaran Sleman . Skripsi (tidak diterbitkan) UIN Sunan Kalijaga Afrietayeni , dkk. 2013. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA dengan metode The Great Winds Blows di kelas IV MIN Silambau. Jurnal

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 2 No. 2. Juli – Desember 2016 (10-16)
Pendidikan Matematika Paramadikma .  2 (4)
Indrawati, Yuliani. 2005. Fator-faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika Dalam Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Pada Semenengah Atas Kota Palembang. op.cit :12
Nurdalilah, dkk. 2010. Perbedaan
Kemampuan Penalaran Matematika
dan Pemecahan Masalah Pada
Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Pembelajaran Konvensional di SMAN 1 Kualah Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma. 6 (2): 12.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung