Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Special Edition: Lalonget V Halaman: 15 — 25

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11728

## Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam Menulis Kritis melalui Teknologi Literasi Digital
Albaburrahim*, Suyono**, Didin Widyartono***
* Tadris Bahasa Indonesia, IAIN Madura **Universitas Negeri Malang ***Universitas Negeri Malang
Alamat surel: albaburrahim@iainmadura.ac.id ; suyono.fs.@um.ac.id ; didin.fs.@um.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci:
Model Pembelajaran Inkuiri;
Menulis Kritis; Teknologi Literasi Digital. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripiskan implementasi model pembelajaran  inkuiri  dalam  menulis  kritis  melalui  teknologi  literasi digital.  Penelitian  ini  juga  untuk  mengetahui  pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  dalam  menulis  kritis  dengan  memanfaatkan teknologi literasi digital. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian  dan  pengembangan  digunakan  dalam  penelitian  ini.
Berdasarkan  tentang  standar  pengembangan  untuk  desain  sistem belajar  penyelidikan  ini  dilakukan  secara  prosedural.  Prosedur tersebut  meliputi  tahapan  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Adapun  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi kelas,  wawancara  siswa  dan  guru,  serta  analisis  karya  tulis  siswa yang dihasilkan melalui teknologi literasi digital. Analisis data dalam penelitian ini melibatkan pengumpulan, pengolahan dan interpretasi data  dari  kegiatan  literasi  siswa  dan  produksi  tertulis.  Data  dapat disajikan dalam bentuk interaksi pada platform literasi digital, respon siswa,  atau  kualitas  hasil  tertulis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  bermafaat  dalam mempermudah  siswa  dalam  menulis  kiritis  dengan  didukung keberadaan teknologi literasi digital yang telah berkembang pesat. Teknologi literasi digital memungkinkan akses cepat dan mudah ke sumber informasi yang luas dalam konteks penulisan kritis.

## Abstract
Keywords: Inquiry Learning Model; Critical Writing; Digital Literacy Technology. This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  the  inquiry learning model in critical writing through digital literacy technology. This  research  is  also  to  determine  the  implementation  of  inquiry learning in critical writing by utilizing digital literacy technology. This research method uses research and development methods used in this research. Based on development standards for learning system design,  this  investigation  was  carried  out  procedurally.  The procedure  includes  preparation,  implementation  and  evaluation stages. The data collection in this research was through classroom observations, student and teacher interviews, as well as analysis of student  written  work  produced  through  digital  literacy  technology. Data  analysis  in  this  research  involved  collecting,  processing  and interpreting  data  from  students'  literacy  activities  and  written production.  Data  can  be  presented  in  the  form  of  interactions  on digital literacy platforms, student responses, or the quality of written results.  The  results  of  this  research  show  that  the  inquiry  learning model can be useful in making it easier for students to write critically, supported by the existence of digital literacy technology which has

## Albaburrahim, Suyono, & Didin Widyartono
Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia; Special Edition Lalongét IV
developed  rapidly.  Digital  literacy  technologies  enable  quick  and easy access to a wide range of information sources in critical writing contexts.
Terkirim : 14 November 2023;  Revisi: 1 Desember 2023; Diterima: 19 Desember 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tidak lepas dari sebagai upaya untuk memperoleh suatu pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  dan  pengalaman  (Hermawan,  2014).  Pembelajaran  dapat melalui berbagai proses dari metode, pengalaman, atapun interaksi dengan lingkungannya (Albaburrahim  &  Rahman,  2022).  Proses  tersebut  tentu  akan  melibatkan  penyimpanan informasi  yang  nantinya  akan  mengarah  pada  perubahan  perilaku,  sikap,  ataupun pemikiran dari kemampuan individu tersebut (Uno & Umar, 2023). Sehingga, pembelajaran dapat terjadi diberbagai tempat seperti di dalam kelas, pengalaman kehidupan, atau pun melalui  teknologi.  Hal  ini  menjadi  sebuah  fondasi  bagi  perkembangan  manusia, pemberdayaan individu, serta pertumbuhan bagi kehidupan manusia dalam meningkatkan kualitas hidup dan kesuksesan manusia.
Sebagai  bentuk  pengembangan  dari  suatu  proses  pembelajaran,  maka  penting membentuk kerangka pembelajaran melalui model pembelajaran yang efektif dan relevan, terutama dalam proses pembelajaran di dalam kelas (Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Model pembelajaran sebagai suatu kerangka atau pun pendekatan yang digunakan guru di dalam kelas dalam merancang dan mengelola suatu proses pembelajaran di kelas kepada siswa (Djalal, 2017). Model pembelajaran akan mengkonstruksi struktur dalam mengolah materi pelajaran  yang  akan  disampaikan,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta penilaian  yang  dilakukan  dalam  mengukur  proses  pembelajaran  (Rahman,  2018).  Ada berbagai model pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru, seperti model pembelajaran blended,  model  pembelajaran  adaptif,  model  pembelajaran  kolaboratif,  dan  model pembelajaran inkuiri.
Setiap model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di dalam kelas tentu memiliki kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing  dalam  proses  pembelajaran  (Rahmawati  & Yulianti, 2020; Zamahsari et al., 2021). Maka dari itu, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Adapun salah satu model pembelajaran yang dianggap tepat dalam proses pembelajaran di  kelas,  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  (Suhada,  2017).  Pembelajaran  inkuri  sebagai suatu model pembelajaran yang menekankan siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir  kritis,  menemukan  dan  memencahkan  permasalahan  siswa  (Prasetiyo  &  Rosy, 2021).  Model  inkuiri  akan  mendorong  siswa  menjadi  seorang  peneliti  mandiri  dengan proses berfikir kritis dalam suatu permasalahan yang diangkat dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri memiliki beberapa tingkatan yang dapat diperhatikan oleh guru,  yaitu  inkuri  terbimbing,  inkuiri  terbantu,  dan  inkuiri  mandiri  (Rusdi  &  Lauh,  2022). Tingkatan pertama, yaitu inkuiri terbimbing yang melibatkan guru sebagai pemimpin dalam proses  pembelajaran  dengan  memberikan  arahan  yang  terstruktur  kepada  siswa  dalam mengeksplorasi topik tertentu. Dengan begitu, siswa masih diberikan kesempatan dalam mengajukan pertanyaan, mengumpulkan data, dan membuat sebuah penemuan dengan bimbingan guru yang lebih kuat dan dominan. Tingkatan kedua, yaitu inkuiri terbantu yang memberikan  kesempatan  siswa  lebih  banyak  dalam  keterlibatan  mengembangkan
pertanyaan, merencanakan eksperimen, serta mengumpulkan data. Peran serta guru tentu memberikan dukungan dan penguatan, namun keaktifan siswa akan lebih dominan dalam mengambil inisiatif pada proses pembelajaran. Dengan begitu, siswa akan lebih terampil dalam menemukan dan memecahkan masalah secara mandiri, walaupun guru masih harus memberikan  pendampingan  dan  penguatan.  Tingkatan  ketiga,  yaitu  inkuiri  mandiri  yang memberikan  kebebasan  yang  jauh  lebih  besar  kepada  siswa  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi penelitian mereka sendiri. Pada tingkatan ini, guru hanya sebatas mendampingi dan mengarahkan proses pembelajaran siswa itu sendiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  menawarkan  lingkungan  yang  ideal  bagi  siswa  untuk mengembangkan keterampilan menulis kritis (Barus, 2015). Siswa tidak hanya menerima informasi  dalam  proses  penelitian,  tetapi  juga  didorong  untuk  bertanya,  mengidentifikasi masalah, dan mencari solusi. Hal ini meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa yang pada gilirannya meningkatkan keterampilan menulis siswa (Ambarsari, 2012). Selain itu, siswa  dihadapkan  pada  tugas  menyusun  argumen  yang  koheren  dan  berwawasan  luas saat mereka membangun jawaban atas pertanyaan mereka atau merinci hasil penelitian mereka. Siswa dapat meningkatkan keterampilan menulis kritisnya, seperti analisis kritis, mengevaluasi bukti, dan menyusun argumen terstruktur, dengan merinci proses berpikirnya secara tertulis.
Selain itu, inkuiri merangsang kreativitas siswa saat mereka mengeksplorasi konsep dan  menyusun  cerita.  Siswa  dapat  mengeksplorasi  dan  mengkomunikasikan  ide-ide mereka secara kreatif dengan membuat eksperimen, proyek, atau membahas topik yang mereka minati (Mardana et al., n.d.). Ketika siswa termotivasi untuk menulis cerita, merinci pengalaman  pribadi,  atau  bahkan  menemukan  solusi  baru  terhadap  masalah,  mereka mengembangkan keterampilan menulis kreatif (Lestari, 2012). Oleh karena itu, model inkuiri membantu siswa tidak hanya menjadi penulis kritis tetapi juga penulis kreatif, menciptakan tulisan yang mencerminkan ide-ide mendalam dan sudut pandang unik mereka.
Model pembelajaran inkuiri dengan menggunakan teknologi literasi digital membantu siswa mengembangkan keterampilan menulis kritis dalam lingkungan belajar yang dinamis (Hasanah,  2022).  Siswa  dapat  mengakses  sumber  daya online ,  database,  dan  alat penelitian  yang  memungkinkan  mereka  menyelidiki  topik  secara  lebih  mendalam menggunakan teknologi literasi digital (Nurlailah, 2022; Putikadyanto et al., 2021). Mereka dapat  mencari  informasi,  mengumpulkan  bukti,  dan  membangun  argumen  yang  kuat menggunakan mesin pencari, situs berita, atau platform literasi digital. Proses penelitian menggunakan teknologi literasi digital mendorong siswa untuk menggunakan kemampuan analitisnya, mengevaluasi kredibilitas sumber informasi, dan memahami implikasi etis dari penggunaan teknologi.
Selain itu, siswa dapat mengekspresikan kreativitasnya dalam bentuk tulisan berkat teknologi literasi digital. Untuk membuat teks asli, mereka dapat menggunakan perangkat lunak desain, blog, dan platform berbagi cerita. Siswa dapat membuat narasi yang menarik dan eksploratif dengan menggabungkan teks, gambar, dan media lainnya (Syafrial, 2023). Dengan  kemajuan  teknologi  literasi  digital,  siswa  dapat  dengan  mudah  berbagi  karya mereka dengan teman sekelas atau khalayak yang lebih luas, sehingga mendorong daya tanggap dan kolaborasi yang meningkatkan pengalaman menulis mereka.
Keterampilan  mengedit  dan  merevisi  pembelajaran  juga  diperlukan  untuk menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  melalui  teknologi  literasi  digital.  Siswa  dapat

## Albaburrahim, Suyono, & Didin Widyartono
meningkatkan keterampilan mengedit dan menulis. Mereka menggunakan perangkat lunak pengolah kata dan alat kolaboratif o nline (Abidin et al., 2021). Proses ini memungkinkan mereka  untuk  melakukan  refleksi,  menanggapi  umpan  balik,  dan  secara  bertahap meningkatkan  kualitas  tulisan  mereka  dengan  memperkuat  keterampilan  menulis  kritis mereka. Oleh karena itu, model penelitian yang terintegrasi dengan teknologi literasi digital memberikan peluang kepada siswa untuk menjadi penulis yang kompeten, kritis, dan kreatif di era digital. Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini mengangkat judul tentang “Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam Menulis Kritis melalui Teknologi Literasi Digital”

## METODE
Penelitian ini yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam Menulis Kritis  melalui  Teknologi  Literasi  Digital”  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  tentang  standar pengembangan untuk desain sistem belajar penyelidikan ini dilakukan secara prosedural dengan langkah pelaksanaan pembelajaran inkuiri dalam menulis kritis melalui teknologi literasi digital. Prosedur tersebut meliputi tahapan persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi kelas, wawancara siswa dan guru, serta analisis karya tulis siswa yang dihasilkan melalui teknologi literasi digital.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  pengumpulan,  pengolahan  dan interpretasi data dari kegiatan literasi siswa dan produksi tertulis. Data dapat disajikan dalam bentuk  interaksi  pada  platform  literasi  digital,  respon  siswa,  atau  kualitas  hasil  tertulis. Sedangkan  dalam  memastikan  keabsahan  data  dengan  memverifikasi  keakuratan  dan kredibilitas data. Peneliti dapat memastikan bahwa temuan atau evaluasi yang diperoleh dari  analisis  data  memberikan  gambaran  yang  akurat  dan  dapat  diandalkan  tentang kemajuan  dan  prestasi  siswa  dalam  menulis  kritis.  Dengan  begitu,  peneliti  dapat memastikan bahwa temuan atau evaluasi yang diperoleh dari analisis data memberikan gambaran yang akurat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  judul  “Implementasi  Model Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Menulis  Kritis  melalui  Teknologi  Literasi  Digital”  ditemukan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  bermafaat  dalam  mempermudah  siswa  dalam menulis kiritis dengan didukung keberadaan teknologi literasi digital yang telah berkembang pesat. Teknologi literasi digital memungkinkan akses cepat dan mudah ke sumber informasi yang luas dalam konteks penulisan kritis. Siswa dapat memperoleh informasi terkini, topik penelitian yang menarik, dan membentuk argumen yang kuat menggunakan mesin pencari, database online, dan sumber daya digital lainnya. Menggunakan alat analisis teks juga dapat membantu siswa mengidentifikasi kejelasan ide, mengevaluasi kesinambungan argumen, dan merinci struktur kalimat, yang semuanya merupakan elemen penting dalam menulis.
Siswa  tidak  hanya  menerima  jawaban  atau  informasi  ketika  menggunakan pembelajaran inkuiri, tetapi mereka juga harus berpartisipasi aktif dalam proses pencarian dan pemahaman konsep. Hal ini untuk memupuk keterampilan analitis, evaluatif, dan sintetik yang  penting  dalam  penulisan  kritis.  Proses  penelitian  juga  mendorong  siswa  untuk
menggali  lebih  dalam,  mengeksplorasi  berbagai  sudut  pandang,  dan  membuat  argumen berdasarkan  logika  dan  bukti.  Pada  penerapan  model  pembelajaran  model  inkuiri  dalam menulis kritis bagi siswa dengan menggunakan teknologi literasi digital, terdapat beberapa tahapan,yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
Persiapan  Implementasi Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Menulis  Kritis  melalui Teknologi Literasi Digital
Pada tahap persiapan dalam menulis kreatif siswa, guru memberikan penjelasan dan pemahaman kepada siswa dalam menggunakan berbagai aplikasi literasi digital. Adapun pada  tahapan  persiapan  ini,  ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  guru,  yaitu  sebagai berikut:

## a.  Menjelaskan tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah pernyataan yang tepat tentang apa yang diharapkan dicapai atau dipahami siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran (Nurrita, 2018). Tujuan-tujuan  ini  membantu  memberikan  arah  dan  fokus  pada  proses  pembelajaran, membimbing guru dalam merancang materi pembelajaran, dan memberikan dasar untuk mengevaluasi  kinerja  siswa.  Beberapa  tujuan  pembelajaran  yang  baik  haruslah  yaitu spesifik,  terukur,  dapat  dicapai,  relevan,  dan  terbatas  waktu.  Pada  proses  pembelajaran dalam  menulis  kreatif  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  tujuan  pembelajaran  dalam menulis  kreatif,  serta  bagaimana  mengeksploitasi  dan  mengekspresikan  kemampuan berfikir  dengan  menggunakan  teknlogi  literasi  digital  sebagai  sarana  penunjang  dalam menulis  kreatif.  Selain  itu,  siswa  diberikan  gambaran  untuk  tidak  serta  merta  menulis berdasarkan bahan atau referensi yang telah didapatkan, melainkan harus mampu menulis secara kritis berdasarkan hasil bacaan dari literasi digital.

## b.  Mengidentifikasi aplikasi literasi digital
Aplikasi pembelajaran digital Ini mengacu pada perangkat lunak atau program yang dirancang untuk membantu orang memahami, belajar, dan berpartisipasi lebih banyak di dunia  digital  (Rozie  &  Pratikno,  2023).  Pada  era  teknologi  informasi  saat  ini,  tersedia beragam  aplikasi  literasi  digital  yang  memudahkan  pembelajaran,  komunikasi,  dan pembuatan  konten.  Misalnya,  pelajar  dan  profesional  dapat  menulis,  berkreasi,  dan berkolaborasi dengan berani menggunakan aplikasi pengolah kata seperti Microsoft Word atau  Google  Docs,  sehingga  meningkatkan  literasi  tulisan  dan  keterampilan  kolaboratif mereka.  Selain  itu,  aplikasi  pembelajaran  online  seperti  Khan  Academy  atau  Duolingo menawarkan  sumber  daya  pendidikan  interaktif  yang  dapat  diakses  secara  global, memfasilitasi  literasi  digital  dalam  berbagai  bidang.  Namun,  untuk  dalam  menulis  kreatif siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan  google  books,  google  scholar,  dan  e-Library Pamekasan.
c.  Menjelaskan sumber daya pembelajaran literasi digital
Langkah  penting  dalam  memberdayakan  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi sebagai  alat  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kritis  adalah  guru  mengajarkan sumber  belajar  literasi  digital  dalam  konteks  menulis  kritis.  Guru  dapat  memulai  dengan mengidentifikasi berbagai platform atau aplikasi literasi digital yang dapat digunakan siswa. Ini  termasuk  perangkat  lunak  pengolah  kata,  platform  blogging,  dan  sumber  daya  online

## Albaburrahim, Suyono, & Didin Widyartono
yang mendukung penelitian. Selain itu, guru dapat memberikan contoh praktis tentang cara menggabungkan literasi digital dengan keterampilan menulis kritis, serta panduan tentang cara menggunakan alat-alat ini untuk merancang dan mengatur penulisan kritis.
Guru juga dapat menghadirkan sumber literasi digital yang mendukung analisis dan penelitian.  Hal  ini  dapat  mencakup  penggunaan  mesin  pencari,  database  online,  atau sumber daya akademis yang dapat membantu siswa membangun argumen kritis mereka dan mengumpulkan informasi yang relevan. Selain itu, guru dapat mendiskusikan hak cipta, penggunaan informasi online secara etis, dan cara menemukan sumber daya yang dapat diandalkan.
d.  Menyesuaikan dengan kebutuhan siswa dalam penggunaan teknologi literasi digital Siswa dapat menggunakan teknologi literasi digital dalam menulis kritis mempunyai peran penting dalam mendorong pengalaman belajar yang nantinya akan berpusat pada siswa.  Guru  harus  terlebih  dahulu  memahami  kebutuhan  unik  siswa  di  kelas,  serta keragaman  gaya  belajar  dan  tingkat  literasi  digital.  Dengan  pemahaman  tersebut,  guru dapat  membuat  model  pembelajaran  inkuiri  yang  memungkinkan  siswa  mengeksplorasi topik atau proyek sesuai minat dan kebutuhannya.
Guru dapat menawarkan berbagai sumber daya literasi digital yang menyesuaikan dengan tingkat pemahaman dan keterampilan siswa. Hal ini dapat mencakup penerapan aplikasi  literasi  digital  dengan  berbagai  tingkat  kompleksitas  atau  pembuatan  berbagai pedoman  untuk  memfasilitasi  penelitian  dan  analisis  literasi  digital.  Guru  juga  dapat menawarkan bentuk tulisan kritis, seperti blog, presentasi multimedia, atau tulisan kreatif dengan aplikasi literasi digital yang sesuai. Guru bertindak sebagai mentor dan membantu siswa membuat pertanyaan penelitian yang relevan, mengelola informasi secara efektif, dan merumuskan argumen kritis. Penting bagi guru untuk terus memberikan umpan balik dan mendukung refleksi diri siswa terhadap kemajuan mereka. Selain itu, guru dapat membantu siswa bekerja sama dan belajar satu sama lain melalui teknologi literasi digital.
Pelaksanaan Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dalam Menulis Kritis melalui Teknologi Literasi Digital
a.  Pendahuluan atau proyek
Pembelajaran diawali dengan proyek penulisan kritis atau pendahuluan menggunakan teknologi  literasi  digital,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Tujuan pendahuluan  ini  adalah  untuk  memicu  rasa  ingin  tahu  siswa,  memotivasi  mereka  untuk bereksplorasi, dan memberikan konteks kritis untuk proses penelitian mereka. Sebagai titik awal  pembelajaran,  guru  dapat  memilih  topik-topik  menarik  atau  permasalahan  kekinian yang  relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Pertanyaan  terbuka  atau  tantangan  untuk memecahkan suatu masalah yang memerlukan pemikiran kritis adalah contoh pendahuluan. Guru dapat menyajikan skenario atau situasi yang menarik perhatian siswa dan mengajak mereka  merumuskan  pertanyaan  penelitian  yang  memerlukan  literasi  digital  untuk menjawabnya. Misalnya, guru dapat menyajikan masalah global seperti perubahan iklim dan meminta siswa menyelidiki dampaknya terhadap lingkungan lokal yang ada disekitarnya.

## b.  Penelitian dan eksplorasi
Guru  yang  mengimplematisikan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  menulis  kritis dengan  menggunakan  teknologi  literasi  digital  memberikan  kesempatan  berharga  bagi
siswa untuk melakukan penelitian dan eksplorasi mandiri. Guru memberikan pengenalan topik atau topik penelitian, serta petunjuk cara memanfaatkan teknologi literasi digital yang telah ditentukan. Guru mendorong siswa untuk merumuskan pertanyaan penelitian mereka sendiri,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  mengasah  keterampilan  mereka  dalam mengajukan  pertanyaan  yang  berwawasan  luas  dan  relevan.  Siswa  kemudian  dapat mengeksplorasi  sumber  literasi  digital  yang  tersedia,  seperti  artikel,  video,  atau  diskusi online terkait topik penelitiannya. Dengan menggunakan teknologi literasi digital, Anda dapat mengakses  berbagai  sudut  pandang,  wawasan,  dan  informasi  yang  penting  untuk membangun argumen kritis.
Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  sepanjang  proses  penelitian,  siap  memberikan bimbingan jika diperlukan, memberikan umpan balik formatif, dan mendukung siswa dalam merinci  argumen  mereka.  Untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam, siswa  diajak  untuk  berkolaborasi  dengan  orang  lain,  berbagi  temuannya,  dan  saling memberikan dukungan. Siswa tidak hanya meningkatkan kemampuan menulis kritis dengan model pembelajaran inkuiri ini, namun juga memanfaatkan potensi teknologi literasi digital untuk memperluas wawasan dan pemahaman yang lebih baik. Kesempatan ini mendorong aktivitas  dan  kreativitas,  mendorong  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dan membantu siswa meningkatkan keterampilan literasi digital mereka.

## c.  Menciptakan tulisan
Siswa  mulai  memanfaatkan  teknologi  literasi  digital  untuk  menyusun  tulisan  kritis dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  yang  mendorong  kreativitas  dan eksplorasi siswa. Guru dapat membantu siswa mengajukan pertanyaan penelitian atau topik yang menarik dan relevan dengan kehidupan mereka dalam konteks ini. Siswa kemudian mengumpulkan data yang diperlukan menggunakan teknologi literasi digital seperti google books,  google  scholar,  atau  e-library  Pamekasan.  Selain  itu,  model  pembelajaran  inkuiri mengajak  siswa  untuk  menganalisis  data,  merumuskan  argumen,  dan  mencapai kesimpulan  berdasarkan  bukti.  Salah  satu  alat  yang  mendukung  proses  inkuiri  tersebut adalah  teknologi  literasi  digital,  yang  memungkinkan  siswa  mengakses  berbagai  sumber daya dengan cepat dan efisien. Guru dapat mengajarkan cara mengevaluasi sumber daya online yang dapat dipercaya, menggunakan alat analisis, dan mengatur ide dalam cara yang terstruktur.

## d.  Umpan balik dan revisi
Guru berperan penting dalam memberikan umpan balik dan mendukung siswa dalam menulis  kritis  dengan  menggunakan  teknologi  literasi  digital  dalam  model  pembelajaran inkuiri. Guru dapat memulai dengan memberikan umpan balik formatif yang menunjukkan kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan dalam tulisan siswanya. Guru dapat memberikan umpan  balik  yang  ditargetkan  menggunakan  alat  literasi  digital,  seperti  umpan  balik langsung pada dokumen online atau penggunaan platform kolaboratif. Selain itu, Guru dapat memberikan  umpan  balik  dan  mendorong  siswa  untuk  mempertimbangkan  umpan  balik tersebut dan merencanakan revisi yang diperlukan. Siswa dapat menggunakan teknologi literasi  digital  untuk  merevisi  tulisannya,  memperbaiki  argumennya,  atau  menambahkan elemen baru yang mendukung analisis kritisnya.
Oleh karena itu, siswa dapat belajar lebih mandiri dengan model inkuiri. Hasilnya, guru  dapat  memberikan  dukungan  individual,  menyesuaikan  umpan  balik  dengan

## Albaburrahim, Suyono, & Didin Widyartono
kebutuhan setiap siswa, dan memberikan sumber daya tambahan melalui teknologi literasi digital,  seperti  petunjuk  menulis  atau  tutorial  video.  Guru  membantu  siswa  untuk  terus memperkuat keterampilan menulis kritis mereka dan membimbing mereka menuju tingkat pemahaman  dan  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dengan  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif dan memfasilitasi proses revisi melalui teknologi literasi digital.
Evaluasi  Implementasi Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Menulis  Kritis  melalui Teknologi Literasi Digital
a.  Presentasi atau publikasi hasil
Siswa  yang  menggunakan  teknologi  literasi  digital,  guru  dapat  menilai  hasil  siswa dalam  menulis  kritis  dengan  mempresentasikan  atau  mempublikasikan  hasilnya.  Model pembelajaran  inkuiri  ini  menumbuhkan  proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada pemahaman  mendalam  dan  pengembangan  keterampilan  kritis.  Guru  memberi  siswa kesempatan  untuk  menyerahkan  atau  mempublikasikan  proyek  atau  tugas  penulisan penting mereka setelah mereka menyelesaikannya. Hal ini mungkin termasuk memberikan presentasi  online,  menulis  blog,  atau  membuat  konten  digital  yang  dapat  diakses  oleh khalayak yang lebih luas. Guru dapat menilai keterampilan siswa dalam menerapkan literasi digital  dalam  menyajikan  konten,  kejelasan  ide,  dan  menyusun  argumen  kritis  selama proses  penilaian  ini.  Struktur  penulisan,  penggunaan  bukti  dan  dukungan  yang  relevan, kreativitas  dalam  presentasi  visual  atau  multimedia,  dan  kemampuan  siswa  dalam menanggapi pertanyaan atau komentar dari audiens merupakan beberapa kriteria evaluasi.
Selain itu, siswa tidak hanya meningkatkan keterampilan menulis kritisnya, tetapi juga mengembangkan  keterampilan  berbicara,  menyajikan  informasi  secara  efektif,  dan berinteraksi  secara  positif  dengan  audiens  ketika  melakukan  presentasi  atau mempublikasikan  hasilnya.  Model  pembelajaran  inkuiri  juga  memungkinkan  siswa memimpin  proses  belajarnya  sendiri,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan memberikan umpan balik. Oleh karena itu, penilaian ini tidak hanya mengukur kinerja siswa, tetapi  juga  menunjukkan  sejauh  mana  mereka  dapat  menerapkan  keterampilan  menulis kritisnya ketika menggunakan teknologi literasi digital dalam konteks penelitian.

## b.  Umpan balik antarsiswa
Sebagai bentuk meningkatkan kemampuan menulis kritis siswa, guru menggunakan teknologi literasi digital dalam model pembelajaran inkuiri untuk melakukan penilaian dengan umpan  balik  antar  siswa.  Pada  tahap  penilaian,  siswa  diminta  untuk  saling  memberikan masukan terhadap tulisan kritis masing-masing melalui platform atau aplikasi literasi digital yang digunakan dalam pembelajaran. Proses ini mendorong kerja sama tim, memperluas perspektif  siswa,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  interaktif.  Kejelasan argumentasi, penggunaan bukti atau data yang relevan, struktur tulisan, dan kemampuan analisis  kritis  merupakan  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  timbal  balik  siswa. Guru membimbing siswa untuk memberikan umpan balik yang konstruktif dan bermakna.
Guru  tidak  hanya  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa,  tetapi  juga  melakukan penilaian diri yang membantu siswa memahami kekuatan mereka dan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam tulisan mereka. Siswa meningkatkan keterampilan menulis kritis dan literasi digital  dengan  memasukkan  umpan  balik  ke  dalam  model  pembelajaran  inkuiri.  Sambil mengembangkan pemahaman mereka tentang beragam sudut pandang dan argumen kritis,
mereka belajar memberikan umpan balik dengan cara yang sopan dan mendukung. Proses ini  mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  menciptakan komunitas belajar yang ramah dan penuh kasih sayang.
c.  Refleksi diri
Siswa yang menulis secara kritits dengan menggunakan teknologi literasi digital, guru melakukan penilaian refleksi diri terhadap hasil tulisan kritis siswa. Langkah ini penting untuk mengidentifikasi keberhasilan dan area yang perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran. Guru dapat memulai dengan menilai seberapa baik siswa telah mengintegrasikan literasi digital ke dalam tulisan kritis mereka. Hal ini melibatkan penilaian kemampuan siswa dalam menggunakan alat literasi digital, seperti pengolah kata atau platform blog, untuk mengatur ide, menyajikan argumen, dan menghasilkan konten penting.
Refleksi diri guru juga dapat mencakup evaluasi keberhasilan model pembelajaran inkuiri  dalam  memotivasi  siswa,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan menumbuhkan  kemandirian.  Guru  dapat  menilai  sejauh  mana  siswa  mengajukan pertanyaan penelitian yang relevan, mengelola proses penelitian, dan membangun argumen yang  kuat.  Penilaian  ini  tidak  hanya  mengkaji  hasil  akhir  tulisan  siswa,  namun  juga perjalanan  belajarnya.  Guru  dapat  memperhitungkan  bagaimana  siswa  merespons tantangan dan kritik, serta sejauh mana kemajuan mereka dalam menggabungkan literasi digital dengan keterampilan menulis kritis. Guru dapat menemukan strategi pengajaran yang efektif dan area yang memerlukan perubahan untuk meningkatkan pengalaman belajar di masa depan dengan melakukan refleksi diri yang mendalam.

## d.  Penilaian sumatif
Ketika  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk  memberikan  penilaian sumatif terhadap keterampilan menulis kritis siswa dengan menggunakan teknologi literasi digital,  guru  akan  menyertakan  serangkaian  langkah  untuk  mengukur  pencapaian  akhir siswa. Pertama, guru dapat memanfaatkan teknologi literasi digital untuk menilai kualitas tulisan  kritis  siswa.  Evaluasi  dapat  berfokus  pada  aspek-aspek  seperti  argumen  yang disusun  dengan  baik,  analisis  menyeluruh,  dan  penggunaan  sumber  daya  digital  untuk mendukung  argumen  tersebut.  Guru  kemudian  dapat  menilai  kemampuan  siswa  dalam melakukan investigasi. Hal ini mencakup sejauh mana siswa dapat merumuskan pertanyaan penelitian  yang  relevan,  mengumpulkan  informasi  menggunakan  teknologi  literasi  digital, dan  menggunakan  pendekatan  kritis  untuk  menyusun  jawaban  atau  solusi.  Penilaian  ini tidak  hanya  menunjukkan  hasil  akhir  tulisan,  tetapi  juga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan proses inkuiri.
Guru  juga  dapat  memikirkan  literasi  digital,  seperti  sejauh  mana  siswa  dapat menggunakan  teknologi  secara  etis,  menyaring  informasi  dari  sumber  terpercaya,  dan menggunakan  media  digital  dengan  baik  untuk  mengungkapkan  ide  atau  argumennya. Aspek literasi digital ini menunjukkan bagaimana siswa dapat beradaptasi dengan tuntutan era digital dan memanfaatkan teknologi untuk membantu dalam penulisan kritis. Giri yang akan memberikan umpan balik yang jelas dan spesifik kepada siswa, penting juga untuk menggunakan  rubrik  penilaian  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Analisis,  sintesis, pemanfaatan literasi digital, dan presentasi hasil penelitian hendaknya dimasukkan dalam rubrik ini. Oleh karena itu, penilaian sumatif ini tidak hanya menilai kemampuan menulis kritis

## Albaburrahim, Suyono, & Didin Widyartono
siswa,  namun  juga  kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi  literasi  digital  dan menerapkan model pembelajaran inkuiri secara efektif.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang membahas tentang implementasi model pembelajaran inkuiri dalam menulis kritis melalui teknologi literasi digital dapat memberikan kontribusi penting dalam mengembangkan keterampilan menulis kritis melaui teknologi literasi digital yang telah banyak berkembang. Melalui model pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya menjadi pembaca pasif, melainkan dapat menjadi pembaca aktif yang dapat bersikap kritis melalui keterampilan menulis. Siswa secara aktif mengumpulkan data dan menyusun berbagai argumen  secara  logis  dan  valid  dari  bahan  bacaannya  melalui  literasi  digital  yang digunakan. Dengan begitu, penelitian ini dapat bermanfaat dalam perkembangan literasi digital siswa. Siswa dapat belajar dengan menyaring berbagai informasi yang didapatkan, mengevaluasi keaslian sumber, dan dapat memanfaatkan teknologi literasi digital secara etis dalam proses penulisan kritis siswa.
Pada  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  menulis  kritis  melalui teknologi literasi digital tentunya dapat digunakan sebagai pintu dalam mengembangkan pembelajaran  yang  kolabratif,  interaktif,  dan  relevan  dengan  perkembangan  teknologi literasi  digital.  Siswa  akan  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  perkembangan  dan perubahan teknologi, daya berfikir kritis, dan menyajiakan berbagai ide-ide baru secara efektif dan kritis melalui literasi digital.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2021). Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis . Bumi Aksara.
Albaburrahim, A., & Rahman, A. (2022). Pengembangan Model Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa  pada  Membaca  Efektif  Terintegrasi  dengan  Pendidikan  Karakter  di  Era Merdeka Belajar. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 47–57.
Ambarsari,  W.  (2012). Penerapan  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 7 Surakarta .
Barus, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Menulis Teks  Cerita  Pendek  oleh  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kabanjahe  Tahun Pembelajaran 2014/2015 . UNIMED.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kependidikan , 2 (1). Hasanah,  H.  (2022). Pengaruh  Literasi  Digital  terhadap  Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PPKN  (Penelitian  Survei  pada Peserta Didik Kelas VIII MTsN 2 Kuningan) . FKIP UNPAS. Hermawan, A. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran Menurut Al-Ghazali. Qathrunâ , 1 (01), 84–98.
Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia ,
4 (1), 1–27. Lestari,  I.  S.  (2012). Peningkatan  Motivasi  dan  Keterampilan  Menulis  Narasi  dengan Metode Peta Pikiran pada Siswa Kelas IV SD Negeri Palur 04 Mojolaban Kabupaten Sukoharjo Tahun pelajaran 2011/2012 . Mardana,  F.  F.,  Noer,  S.  H.,  &  Suharsono,  S.  (n.d.). Pengembangan  LKPD  Berbasis
Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis . Nurlailah, M. (2022). Analisis Literasi Digital dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Pembelajaran Berbasisi WEB . UIN Raden Intan Lampung. Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171–187.
Prasetiyo,  M.  B.,  &  Rosy,  B.  (2021).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sebagai  Strategi Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 109–120.
Putikadyanto, A. P. A., Zamahsari, G. K., & Violando, W. A. (2021). Investigating Positive Perceptions  of  High  School  Students’  Distance  Learning  Experiences  During  a Pandemic. Abjadia , 6 (2), 170–181. https://doi.org/10.18860/ABJ.V6I2.13874
Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  Model-model  Pembelajaran  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas . CV. Pilar Nusantara.
Rahmawati, I. Y., & Yulianti, D. B. (2020). Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran Ditinjau  dari  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah COVID-19. Al-Asasiyya: Journal Of Basic Education , 5 (1), 27–39. Rozie, F., & Pratikno, A. S. (2023). Media Pembelajaran Digital dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar . Rena Cipta Mandiri.
Rusdi,  R.,  &  Lauh,  W.  D.  A.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  serta  Strategi Pembelajaran Berbasis Permasalahan terhadap Kemampuan Renang Ditinjau dari Tingkatan Percaya Diri. Jurnal Pendidikan Olah Raga , 11 (2), 198–213. Suhada, H. (2017). Model Pembelajaran Inquiry dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 13–24. Syafrial, H. (2023). Literasi Digital . Nas Media Pustaka.
Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan . Bumi Aksara. Zamahsari, G. K., Putikadyanto, A. P. A., & Ansori, R. W. (2021). Ragam Pertanyaan dan Teknik Bertanya Pengajar BIPA dalam Interaksi Pembelajaran di Kelas. Ghancaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 125.