## PERAN ORANG TUA DALAM MENANGGULANGI EMOSI ANAK PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KAMPUNG REKSO BINANGUN RUMBIA LAMPUNG TENGAH
Damas Damas 1*, Subandi Subandi 2, Muhammad Syaifullah 3 123 Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIM NU) Metro, Lampung damashurii@gmail.com*

## Abstrak
Beberapa fenomena yang terjadi pada masa pandemi Covid-19, diantaranya berkenaan pembelajaran daring yang menyebabkan banyak orang tua yang biasanya bekerja di sawah atau di ladang kini  harus berperan mendampingi belajar anak di rumah. Menurut Kemdikbud ada tiga peran orang tua dalam mendampingi anak  belajar  secara  daring  ialah  1.  Memastikan  anak  belajar  daring  dengan  aman  segalanya  2.  Berikan semangat  anak  untuk  belajar  secara  daring  3.  Hubungi  guru  atau  Dinas  Pendidikan  jika  ada  kendala. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  peran  orang  tua  dalam  menanggulangi  emosi  anak  dalam pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 180 anak, orang tua dan guru dari sampel 25% yaitu 45 anak di 3 dusun memberikan data hasil wawancara dan dokumentasi untuk  diobservasi.  Metode  yang digunakan studi  kasus  melalui  wawancara  dengan  analisis  tematik  pada kepala kampung, orang tua, guru dan anak. Hasil peran yang muncul adalah sebagai pembimbing, pendidik, penjaga, pengembang dan pengawas, untuk menanggulangi emosi anak dengan memberi nasehat dan arahan sifat sabar pada diri anak. Secara khusus peran yang muncul yaitu: menjaga dan memastikan anak untuk menerapkan  hidup  bersih  dan  sehat,  mendampingi  anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah,  melakukan kegiatan bersama selama di rumah, menciptakan lingkungan yang nyaman untuk anak, menjalin komunikasi yang intens dengan anak, bermain bersama anak, menjadi role model bagi anak, memberikan pengawasan pada anggota keluarga, menafkahi dan memenuhi kebutuhan keluarga, dan membimbing dan memotivasi anak, memberikan edukasi, memelihara nilai keagamaan, melakukan variasi dan inovasi kegiatan di rumah juga menanamkan dan mengamalkan sifat sabar dalam kehidupan sehari-hari dalam menanggulangi emosi anak.
Kata Kunci: emosi anak, peran orang tua, pandemi covid-19.

## Abstract
Several phenomena that occurred during the Covid-19 pandemic, including regarding online learning which caused many parents who usually worked in the fields or in the fields now had to play a role in assisting children's learning at home. According to the Ministry of Education and Culture, there are three roles for parents in assisting children to learn online, namely 1. Ensuring children learn online safely 2. Encouraging children to study online 3. Contact the teacher or the Education Office if there are obstacles. This study aims to reveal the role of parents in dealing with children's emotions in online learning during the Covid-19 pandemic. Participants in this study consisted of 180 children, parents and teachers from a sample of 25%,
namely 45 children in 3 hamlets providing data from interviews and documentation for observation. The method used is a case study through interviews with thematic analysis of village heads, parents, teachers and children. The results of the roles that emerge are as mentors, educators, custodians, developers and supervisors, to cope with children's emotions by giving advice and direction on the character of patience in children. In particular,  the  roles  that  emerge  are:  maintaining  and  ensuring  children  live  a  clean  and  healthy  life, accompanying children in doing schoolwork, doing activities together while at home, creating a comfortable environment for children, establishing intense communication with children, playing with children, be a role model for children, provide supervision to family members, provide for and meet family needs, and guide and motivate  children,  provide  education,  maintain  religious  values,  carry  out  variations  and  innovations  in activities at home as well as instill and practice patience in everyday life dealing with children's emotions.
Keywords:  children's emotions, the role of parents, the covid-19 pandemic.
PENDAHULUAN
Peran  orang  tua  dalam  menanggulangi  emosi  anak  ada  dua  yaitu  upaya  pencegahan  dan  upaya pembinaan.  Upaya  pencegahan  dilakukan  sebelum  emosi  anak  dengan  mengamati,  memperhatikan permasalahan-permasalahan anak-anak, dan dengan menyadarkan orang tua akan pentingnya pendidikan. Dari sudut pandang islam pandemi covid-19 adalah ujian dari Allah SWT. kepada umat islam yang harus diterima dengan penuh kesabaran, Orang tua sebagai ‘coack’ dirumah yang membantu dan mendampingi dalam pembelajaran anak pada masa pandemi covid-19 ini diharapkan menjadi anak yang berilmu berguna bagi peribadi, keluarga, masyarakat dan mendapat derajat yang tinggi.
Namun fakta dan kenyataannya masih banyak orang tua di Kampung Rekso Binangun Kecamatan Rumbia yang kurang menyadari betapa pentingnya peran orang tua dalam menanggulangi emosi anak ketika pembelajaran  daring  di  rumah  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Dalam  penelitian  ini  penulis  mengamati penyebab anak atau remaja emosi dikarenakan faktor kurangnya peran orang tua antara lain: a) Kurang memastikan anak belajar daring dengan aman segalanya. b) Kurang peran orang tua dalam mengatasi koneksi jaringan internet (kuota). c)  Kurang membimbing dalam pembelajaran kepada anak-anaknya. d) Kurang pemberian motifasi atau semangat kepada anak. e) Pembelajaran yang sulit difahami. f) Materi membosankan karena  tugas  terus  menerus.  g)  Rumah  yang tidak  kondusif.  h)  Kangen  pembelajaran tatap  muka dapat bertemu dengan teman-teman dan guru.
Dari faktor/penyebab di atas, dapat diasumsikan bahwa peran orang tua yang baik dapat berpengaruh menangulangi  emosi  anak  pada  masa  pandemi  covid-19.  Dari  hasil  prasurpedi  penulis  pada  tanggal  28 Februari 2021 diperoleh keterangan bahwa Kampung Rekso Binangun termasuk salah satu desa yang berhasil dalam pembangunan infrastruktur umum, namun dalam hal pendidikan kurang banyak terlihat disebagian dari mereka yang tidak mengutamakan pendidikan yang bermanfaat dunia dan akherat.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Menurut Lincoln dan Guba (dalam Mulyadi, 2011: 131) dalam penelitian kualitatif, peneliti hendaknya memanfaatkan diri sebagai instrumen, karena instrumen nonmanusia sulit digunakan secara luwe untuk menangkap berbagai realitas dari interaksi yang terjadi. Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran orang tua dalam menanggulangi emosi anak pada masa pandemi covid-19. Sampel yang dipilih pada penelitian ini ialah orang tua,  anak dan  guru. Jumlah sampel yakni  180 orang yang diambil dengan salah satu teknik pengambilan sampel yaitu teknik purposive sampling. Teknik ini adalah teknik pengambilan sampel dengan menentukan kriteria-kriteria tertentu (Sugiyono dalam Mukhsin, dkk, 2017: 190).
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  dipilih  adalah  teknik  wawancara  dan observasi. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab lisan yang dilakukan secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan  penelitian  (Sutoyo,  2014:  123).  Sedangkan  observasi  adalah pengamatan yang dilakukan secara langsung maupun tidak langsung terhadap objek yang sedang diteliti (Sutoyo,  2014:  69).  Dalam  hal  ini,  kedua  teknik  pengumpulan  data  dapat  saling  melengkapi  guna mendapatkan hasil penelitian yang tepat. Sedangkan untuk menganalisis data, peneliti memilih teknik analisis data deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif adalah metode pengolahan data dengan cara menganalisa faktor- faktor yang berkaitan dengan objek penelitian dengan penyajian data secara lebih mendalam terhadap objek penelitian (Prabowo dan Heriyanto, 2013: 5) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian dilapangan dapat dipaparkan dengan diskripsi yang  menggambarkan temuan yang diperoleh, diantaranya yaitu:
Hasil Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Adapun lokasi penelitian yaitu berada di Dusun 4, 5 dan 6 pada Kampung Rekso Binangun
Kecamatan Rumbia Kabupaten Lampung Tengah (data monografi kampung terlampir).
2. Data Hasil Penelitian Paparan data tentang Peran Orang Tua dalam menanggulangi emosi anak pada masa pandemi covid-19 di kampung Rekso Binangun Rumbia Lampung Tengah.
Adapun data hasil penelitian berdasarkan wawancara atau interviu mendalam kepada Kepala Kampung, guru, orang tua, dan peserta didik/anak menunjukkan bahwa:
Rata- rata jawaban hampir sama seperti pertanyaan:“Bagaimana emosi anak saat pembelajaran daring”?, jawabannya bosan, emosi ini pun berkembang menjadi rasa malu ketika di jelaskan betapa pentingnya belajar, sampai-sampai anak terkejut, merasa bersalah, juga ada yang bangga dan empati. Seiring dengan pengalamannya, emosi ini juga  akan berkembang dan tiap  anak berbeda pula cara penanganannya, seperti wawancara penulis kepada orang tua murid/wali murid tentang emosi anak di SD Negeri 2 Rekso Binangun Rumbia ketika berperan mendampingi anak belajar di rumah ditengah pandemi Covid-19;
“... anak kami mulai kehilangan gairah dan semangat untuk mengikuti kelas daring, setelah lebih dari satu tahun pembelajaran daring mulai tidak efektif karena anak mulai bosan dan materi tidak banyak  berubah  lebih  didominasi  penugasan.  Intinya  interaksi  yang  dialami  di  sekolah  tidak  bisa dirasakan dengan kelas daring ini..” (kutipan wawancara dengan Responden 1) (Fitri, 2021). Inilah pentingnya peran orang tua untuk mengarahkan perkembangan emosi anak. Sebagai orang tua, orang tua bisa melakukan beberapa hal untuk membangun kecerdasan emosional anak sejak dini.
Mengenalkan emosi ini bisa dengan tulisan dan gambar yang bisa dipahami oleh nalar anak. Usahakan untuk tetap berpikir positif untuk setiap emosi yang dirasakan anak seperti marah atau sedih untuk mengajarkan setiap emosi adalah baik untuk diterima, berikut wawancara dengan orang tua murid SD Negeri 2 Rekso Binangun Rumbia betapa susahnya orang tua ketika pebelajaran terus daring;
“...kondisi rumah terkadang tidak selalu kondusif dan mendukung proses pembelajaran.”anak - anak terkadang susah diajak untuk mengikuti pembelajaran karena lebih suka bermain game daripada mengikuti instruksi pembelajaran  daring yang sudah diberikan guru...”(kutipan wawancara dengan responden 2) (Handayani, 2021).
Faktor  dari  lingkungan  tempat  tinggal  juga  cukup  berpengaruh  banyak  dalam  proses pembelajaran daring. Anak-anak membutuhkan suasana yang mendukung kegiatan daring ini terlebih mereka hanya didampingi orang tua saja. Sering kali orang tua tidak mengontrol aktivitas anak di rumah menyebabkan anak-anak menjadi ketergantungan pada gadget.
Menurut Kepala Kampung Rekso Binangun Rumbia ketika peneliti mengadakan wawancara belia menyampaikan bahwa, hal peran orang tua dalam menanggulangi emosi anak pada masa pandemi Covid-19;
“...orang tua di kampung Rekso Binangun Rumbia ini dalam soal ikut peran dalam pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 sangat antusias sekali akan tetapi orang tua tida bisa sabar sehingga anak menjadi stres dan emosi anak menjadi tidak labil seperti ketika jaringan internet putus karena signyal yang tidak bagus, bosan dengan suasan, materi sulit difahami ...”(kutipan wawancara dengan responden) (Wardana, 2021).
Inilah  hasil  penelitian  yang  sebenarnya  yang  penulis  tulis  berdasarkan  hasil  wawancara  di lapangan.  Selanjutnya  untuk  menjadi  masukan  bagi  pemangku  kebijakan  dan  yang  membutuhkan informasi.
Untuk lebih menguatkan data hasil penelitian mengenai peran orang tua dan emosi anak pada masa pandemi Covid-19 berikut kutipan wawancara penulis kepada guru SD Negeri 2 kampung Rekso Binangun Rumbia Lampung Tengah;
..”tidak  ada  orang  tua  yang  menginginkan  anaknya  bodoh  pastinya,  maka  orang  tua  sangat berperan dan bekerja sama dengan guru dalam pembelajaran daring, meskipun pembelajaran ini di rasa sulit bagi orang tua karena tidak semua orang tua mampu mengoprasionalkannya, wajar jika orang tua yang  notanene  seorang  petani  yang  bekerja  di  sawah  dan  di  ladang  berhari-hari  jika  tidak  bisa menggunakan  Hp  android  dan  tiba-tiba  menjadi  guru  dadakan,  padahal  seharusnya  guru  yang profesional, tetapi orang tua di rumah berperan untuk anak-anaknya yaitu memberi motivasi belajar sehinga meskipun emosi anak terjadi karena materi sulit difahami, menjengkelkan karena terlalu banyak tugas dan tugas terus, jaringan yang tidak stabil karena tidak jelas dan terputus-putus. Namun diyakini semua ini ada hikmahnya, semoga kita dapat tatap muka kembali, bertemu dengan teman-temanmu sehingga tidak bosan di rumah saja, belajar yang menyenangkan dapat kembali dirasakan anak-anak dan  pandemi  covid-19  segera  dapat  berlalu ...”(kutipan  wawancara  dengan  responden) (Anjarwati, 2021).
Dari data penelitian di atas penulis dapat mengambil pelajaran, pertama inilah pernyataan guru SDN 2 yang sebenarnya dan harus diketahui oleh semua orang tua dan anak betapa pentingnya peran orang  tua,  kedua  emosi  anak  harus  dapat  ditanggulangi  oleh  anak  dan  orang  tua  itu  sendiri  agar mengarah kepada yang baik (mahmudah) tidak terjerumus kepada kerusakan (mafsudah) hal inilah yang pada gilirannya akan menjadi motivasi bagi keberlangsungan anak dalam dunia pendidikan agama islam pada masa pandemi Covid-19 yang harus ditanamkan dalam hati pikiran anak yaitu sabar dalam segala hal.
Tentang peran orang tua dalam menanggulangi emosi anak pada masa pandemi Covid-19 akan dibahas lengkap di bawah ini.
Pembahasan
1. Peran Orang tua
Berdasarkan hasil penelitian maka penulis dapat membahas peran orang tua dalam menanggulangi emosi anak dengan konsep sebagai berikut;

## a. Tidak Memanjakan Anak
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Bapak Roifin Ibad bertempat tinggal di Dusun 4 Rt. 002 Rekso Binangun wali murid SD Negeri 1 Rekso Binangun, mengungkapkan:
“Didalam keluarga peran orang tua itu tidak perlu berlebihan memanjakan anak, karena tidak ada gunanya, upaya yang baik sebagai orang tua adalah berbuat sedang-sedang saja terhadap semua anak-anaknya. Jadi jangan terlalu memanjakan anak dan juga jangan tidak perhatian. Dengan tetap menyayangi terhadap anak yang sewajarnya diharapkan menjadi seorang anak yang mandiri dan mulya dapat menghantarkan derajat tinggi pada keluarganya’’ (Rofi’in , 2021).
Ungkapan Bapak Roifin Ibad tersebut diperkuat juga oleh ungkapan Bu Mutini Dusun 6 Rt.
004 selaku wali murid SD Negeri 2 Rekso Binangun, beliau mengatakan:
“Peran yang dilakukan orang tua dalam pemberian kasih sayang terhadap anak yaitu tidak berlebihan memanjakan terhadap anak artinya segala permintaan yang tidak wajar jangan diberikan. Dikarenakan  apabila  selalu  diberikan  berdampak  tidak  baik  bagi  keberlangsungan  anak  tersebut seperti memberi uang saku yang tidak sewajarnya atau berlebihan’’ (Mutini, 2021).
Hal senada diungkapkan oleh Bapak Hi. Muksan selaku Guru PNS pada SD Negeri 1 Rekso Binangun, adapun ungkapannya adalah sebagai berikut:
“Didalam pemberian kasih dan sayang orang tua kepada anak di Dusun 4 Kampung Rekso Binangun guna meningkatkan kesadaran atas pentingnya peran orang itu diperlukan ketekunan dan disiplin sehingga diharapkan orang tua dalam mendampingi pembelajaran daring di rumah tidak memanjakan anak seperti tidak memperhatikan waktu belajar anak, apabila anak selalu dimanjakan orang  tua  maka  emosi  anak  tidak  terkontrol,  menjadikan  anak  tidak  mudah  dalam  menerima pelajarannya” (Muksan, 2021).
Dari hasil observasi peneliti menemukan, bahwa orang tua tidak terlalu memanjakan anak, lebih-lebih pada masa pandemi Covid-19, karena orang tua harus berperan sebagai guru di rumah sebab pembelajaran daring (Observasi, 2021).
Bila mau dicari perumpamaannya, mungkin memanjakan mirip dengan racun berbalur gula yang berbentuk permen warna-warni menggiurkan. Diluarnya manis, tetapi sebetulnya di dalamnya berisikan racun yang mematikan pelan-pelan. Sering orang tua tidak sadar bahwa hal yang mereka lakukan, yang tampaknya adalah melindungi, menyayangi, tak mau membebani, ternyata tindakan yang menghancurkan atau meracuni secara perlahan, tetapi pasti!
b.   Emosi Anak
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Bapak Rusdianto bertempat tinggal di Dusun 6 Rt.003
Rekso Binangun wali murid SD Negeri 2 Rekso Binangun, mengungkapkan:
“... anak  kami  mulai  emosi  dan  kehilangan  gairah  serta  semangat  untuk  mengikuti  kelas  daring, setelah lebih dari satu tahun pembelajaran daring mulai tidak efektif karena anak mulai bosan dan materi tidak banyak berubah lebih didominasi penugasan. Intinya interaksi yang dialami di sekolah tidak bisa dirasakan dengan kelas da ring ini” (Rusdianto, 2021).
Ungkapan Bapak Rusdianto tersebut diperkuat juga oleh ungkapan Bu Sulastri Dusun 5 Rt. 001 selaku wali murid SD Negeri 1 Rekso Binangun, beliau mengatakan:
“...kondisi rumah terkadang tidak selalu kondusif seperti suara gergaji mesin, suara pande besi, suara anak menangis, sehingga tidak mendukung proses pembelajaran, anak-anak terkadang susah diajak untuk  mengikuti  pembelajaran  karena  lebih  suka  bermain  game  daripada  mengikuti  instruksi pembelajaran daring yang sudah diberikan guru, inilah yang membuat bertambahnya emosi anak...” (Sulastri, 2021).
Hal senada diungkapkan oleh Bapak Suseno dusun 5 Rt. 002 selaku wali murid SD Negeri 1 Rekso Binangun, adapun ungkapannya adalah sebagai berikut:
“... anak kami merasa kesulitan dalam proses belajar jarak jauh karena jaringan internet kadang tidak stabil dan sering kali kesulitan untuk membeli kuota internet karena kemampuan ekonomi keluarga. Anak-anak juga merasa bosan karena materi yang disampaikan cenderung monoton dan kurang mengakomodir keinginan anak karena telah terbiasa dengan tatap muka ...” (Suseno, 2021). Dari hasil observasi peneliti di Dusun 4, 5 dan 6  menemukan bahwa  orang tua dan anak sters terhadap pembelajaran daring di rumah mengakibatkan emosi anak tidak stabil sehingga peran orang tua  dalam  mendampingi  pembelajaran  daring  ini  memerlukan  kesabaran  yang  super  ekstra, diharapkan pembelajaran tatap muka karena sudah rindu dengan teman, sahabat dan guru di sekolah (Observasi, 2021).
Emosi  anak  yang  tidak  stabil  merupakan  dampak  pandemi  covid-19  dan  belum  bisa mengontrol  dirinya  dengan  baik  serta  kemampuan  komonikasi  yang  terbatas  sehingga  sulit menyampaikan apa yang dia rasakan (Wiresti, 2020: 166). Dengan adanya perubahan atmosfir dan lingkungan  serta  tatanan  baru,  yang biasanya melakukan  pembelajaran bersama teman-teman  di sekolah yang sangat menyenangkan dan penuh kreatifitas, sekarang dengan tiba-tiba harus dilakukan sendiri di rumah dirasakan sangat kurang menarik dan membosankan.
Pembelajaran daring yang saat ini dilaksanakan ternyata sangat berpengaruh terhadap perilaku siswa, siswa menjadi kurang bersosialiasi karena pembelajaran terbatas hanya di rumah tidak bertemu teman,  siswa  cenderung  lebih  emosional,  siswa  juga  mengalami  kekerasan  verbal  karena  proses pembelajaran, siswa cenderung tidak disiplin dalam melakukan pembelajaran.
Hal  ini  merupakan  dampak  negatif  dari  pembelajaran  daring  yang  saat  ini  sedang  di implementasikan  masyarakat  Indonesia,  kendala  jaringan  internet,  kurangnya  kemampuan masyarakat  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  daring,  waktu  orang  tua  untuk  mengajari  anak mereka  serta  kurangnya  pengetahuan  orang  tua  saat  mengajari  anak  juga  menjadi  kendala  saat pembelajaran daring dilakukan,  prestasi siswa juga  tidak  nampak,  penyebabnya adalah  tidak  ada penilaian  yang  menilai  proses  karena  semua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di  rumah  dengan pengawasan orang tua.
c.   Dampak Pembelajaran Daring
Dampak pandemi ini pada awalnya hanya berdampak pada dunia ekonomi yang mulai turun, namun kini dampaknya dirasakan pula oleh dunia pendidikan. Kebijakan yang diambil oleh berbagai negara  yaitu  dengan  mengganti  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  dengan  tatap  muka  kini digantikan secara daring sebagai alternatif proses pendidikan bagi siswa. Aktivitas yang melibatkan kumpulan orang-orang kini dibatasi seperti bersekolah, bekerja, beribadah, penutupan tempat wisata, maupun tempat perbelanjaan. Hal ini sebagai upaya untuk memutus rantai penularan virus covid 19.
Terdapat 7 hal yang menjadi sorotan dampak pembelajaran daring terhadap siswa diantaranya;
1) Siswa Menjadi Kurang Bersosialisasi.
2) Siswa Mengalami Kekerasan Verbal..
3) Kurangnya Kedisiplinan Dalam Pembelajaran Di Rumah.
4) Fasilitas Pembelajaran Yang Tidak Memadai.
5) Tidak Tercapai Tujuan Pembelajaran Pada Siswa.
6) Proses Pembelajaran Daring Yang Tidak Nyaman.
7) Dampak Bagi Penyelenggara Tidak Baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis  lakukan, berdasarkan data yang di Peroleh dari berbagai sumber informasi mengenai masalah yang berkaitan dengan penulisan tesis ini dapat ditarik kesimpulan bahwa: Peran orang tua secara umum adalah membimbing, pendidik, penjaga, pengembang, dan pengawas. a) Secara khusus menjaga dan memastikan anak untuk menerapkan hidup bersih dan sehat, mendampingi anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah,  melakukan  kegiatan  bersama  selama  di  rumah,  menciptakan lingkungan yang nyaman untuk anak, bermain bersama anak menjadi role model bagi anak, memberikan pengawasan pada anggota keluarga, menafkahi dan memenuhi kebutuhan keluarga dan membimbing dan memotivasi  anak,  memberikan  edukasi.  b)  Emosi  sebagai  kecendrungan  yang  dipelajari  ini  memiliki keragaman; marah, gembira, sedih, cinta, dan sebagainya, sesuai dengan situasi yang dihadapinya. Dengan demikian, naluri sebagai faktor   bawaan, maka emosi adalah bawaan yang dipelajari. c)  Pandemi adalah epidemi yang terjadi pada skala yang melintasi batas    internasional, biasanya memengaruhi besar orang. Suatu penyakit atau kondisi bukanlah pandemi hanya karena tersebar luas atau membunuh banyak orang; penyakit atau kondisi tersebut juga harus menular misalnya kanker bertanggungjawab atas banyak kematian tetapi tidak dianggap sebagai pandemi karena penyakit ini tidak menular.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Saebani, Beni. Metode Penelitian Agama. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2008. Anjarwati, Cici. Guru SD Negeri 2 Rekso Binangun Wawancara. Rekso Binangun, 2021.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Bahreisj, Hussein. Hadits Shahih Al- Jamiu’ush Shahih Bukhari -Muslim. Surabaya: CV. Karya Utama, 2013. Bin Hasan, Usman. Durrotun Nasihin. Jeddah: Al Kharomain, 13 Hijriyah.
Chasanatin, Haiatin. Bimbingan & Konseling. Metro: (STAI) Maarif Metro, 2010.
Dalyono, M. Psikologi pendidikan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 1997.
Dumar. Swin : Flu : What Yau Neetd to Knou. Wildside LLC, 2009.
Fitri. Interviw. Rekso Binangun: Wali Murid, 2021. Hadi, Sutrisna. Metodologi Research. Yogyakarta: Andi offser, 1989.
Handayani, Surati. Orang tua Peserta Didik. Rekso Binangun, 2021. Hildayani, Rini. Psikologi Perkembangan Anak. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014. Huri, Damas. Monografi Kampung Rekso Binangun 2021. Rekso Binangun, 2021. J. Moleong, Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011. Jalaluddin. Psikologi Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2018.
Khasanah,  Dian  Ratu  Ayu  Uswatun,  Hascaryo  Pramudibyanto,  and  Barokah  Widuroyekti.  “Pendidikan
Dalam Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Sinestesia 10, no. 1 (April 23, 2020): 41 – 48.
Kurniati,  Euis,  Dina  Kusumanita  Nur  Alfaeni,  and  Fitri  Andriani.  “Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam
Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid- 19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (May 31, 2020): 241 – 56. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Marzuki. Metodologi Riset. Yogyakarta: BPFE UII, 2001. Nana, Sutarna. Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Siswa Usia 4-8 Tahun. Kuningan: Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2021. Nasution, Harun. Kedudukan Akal Dalam Islam. Jakarta: Yayasan Idayu, 1979.
Nazir, Moh. Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988. Porta, Miquel. Dictionary of Epideologi. Ox ford Universiti Press, 2020.
Pusat  Bahasa (Indonesia), ed. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Ed. 3. Jakarta: Pusat Bahasa, Departemen Pendidikan Nasional : Balai Pustaka, 2001.
Raco. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010.
Rifa’i, Husain. Generasi Tahan Bantingan. Jawa Tengah: Bintang Pelajar, 2010.
Singgih, D. Gunarsa. Psikologi Perkembangan Aanak Dan Remaja. Jakarta: CV. Gunung Mulia, 2008.
Sisdisnas, UU. Undang-Undang Sisdisnas No. 20 Tahun 2003 Tentang Syistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3. Jakarta: Sinar Grafika, 2009.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Susanti, Sri. Wawancara. Rekso Binangun: Wali Murid, 2021.
Syahria, Anggita Sakti. Persepsi Orang Tua Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Pasa Pandemi Covid- 19 Di Yogyakarta. Yogyakarta: Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2021.
Tanzeh, Ahmad. Pengantar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Teras, 2009. Tri Raharjo, Santoso. Aku & Pandemi Covid 19. Sumedang: Niaga Muda, 2020. Utomo,  Tatang. Mencegah & Mengatasi Krisis Anak  Melalui Pengembangan Sikap Mental Orang Tua. Bandung: Grasindo, 2010.
W. Gulo. Metode Penelitian. Jawa Tengah: Grasindo, 2000.
Wardana, Indra. Kepala Kampung. Rekso Binangun, 2021.
Wiresti, Ririn Dwi. “Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi anak di Masa Pa ndemi Covid- 19” 5, no.
1 (August 3, 2020): 641 – 53. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.563.
W.Mantja. Etnografi Desain Penelitian Kualitatif Pendidikan Dan Managemen Pendidikan. Malang: Winaka Media, 2003.
Yayasan  Lembaga  Bantuan  Hukum  Indonesia,  and  Pusat  Studi  Hukum  dan  Kebijakan  Indonesia,  eds.
Panduan Bantuan Hukum Di Indonesia: Pedoman Anda Memahami Dan Menyelesaikan Masalah Hukum. Ed. 2. Jakarta: YLBHI : PSHK, 2009.
Yunus, Mahmud. Tarjamah Alquran Alkarim. Bandung,: Al-Maarif, 1984.