Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ...
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, saBi_vs_caRoL@yahoo.com
2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, jamil_kartika@yahoo.co.id
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, justitiadewi@yahoo.com

## PENGARUH TEKNIK JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN SISWA MENGENAI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMILIHAN KELOMPOK IPS DI PERGURUAN TINGGI
Oleh: Sabrina Caroline 1
Dr. Kartika Hajati, M.Pd.
2
Dra. Dewi Justitia, M.Pd., Kons. 3
Abstrak
Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan pre test-post test nonequivalent group design. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran siswa menge- nai  pemahaman  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Pergu- ruan Tinggi, serta pengaruh penggunaan teknik Jigsaw dalam bimbingan klasikal ter- hadap pemahaman siswa mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kelom- pok IPS di Perguruan Tinggi. Populasi penelitian siswa kelas XI IPS dan teknik sam- pling yang digunakan adalah purposive sampling yang menghasilkan sampel yaitu ke- las XI IPS 1 dan XI IPS 3. Instrumen yang digunakan berupa tes pemahaman berben- tuk pilihan ganda. Hasil uji coba instrumen terhadap 36 orang responden, diperoleh 40 butir item yang valid dan hasil  reliabilitasnya  0,94 dengan rumus KR-20 menunjuk- kan  bahwa  instrumen  reliabel.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  sampel  berasal  dari data yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan homogenitas dengan rumus uji F me- nyatakan  bahwa  F hitung <F tabel atau  1,14<1,9  artinya  data  tersebut  homogen.  Pada  uji hipotesis, hasil t hitung = 2,92 dengan taraf signifikansi α=0.05 maka diperoleh t tabel =1,68. Ternyata  t hitung =  2,92>t tabel (0.05)=1,68  jadi  H o ditolak.  Kesimpulannya  adalah  terdapat pengaruh teknik Jigsaw dalam bimbingan klasikal terhadap pemahaman siswa menge- nai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan  Tinggi.
Kata Kunci : teknik Jigsaw, pemahaman dan pemilihan Perguruan Tinggi
Pendahuluan
Ketika berusia 17 tahun, siswa memasuki ma- sa akhir remaja yang ditandai dengan berkembang- nya  sistem  pemikiran  yang  abstrak,  idealistis  dan logis dibandingkan masa anak-anak. Santrock me- nyebutkan bahwa siswa dihadapkan pada persiapan merancang jenjang karir yang merupakan hal yang
kompleks  (Santrock:  1999).  Siswa  diharuskan  un- tuk mengambil keputusan jurusan perguruan tinggi mana yang akan dipilih atau memasuki dunia ker- ja. Kurangnya informasi akan jurusan dan lapangan kerja  yang  akan  dihadapi  oleh  remaja  ketika  me- reka  lulus  menambah  kekhawatiran  remaja  dalam pengambilan  keputusan  tersebut.  Guru  Bimbingan
Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ... dan Konseling sebagai fasilitator siswa, perlu mem- berikan informasi dan pemahaman yang menyelu- ruh  mengenai  pendidikan  lanjutan  dan  faktor-fak- tor seperti kepribadian, bakat, minat, peran keluar- ga,  prestasi  menjadi  pertimbangan  dalam  memilih jurusan di perguruan tinggi. Pemahaman akan pen- didikan tinggi, khususnya faktor-faktor yang mem- pengaruhi  sebelum  memilih  jurusan,  yang  diberi- kan melalui bimbingan klasikal diharapkan mening- katkan k epekaan siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 99 Jakarta dalam memilih ju- rusan yang tepat. Hal ini sesuai dengan fenomena yang terjadi di SMAN 99 Jakarta yang peneliti sam- paikan sebagai berikut.
Berdasarkan angket studi pendahuluan yang di- lakukan peneliti, sebanyak 210 siswa dari 294 siswa kelas XI, telah menetapkan pilihan jurusan di Per- guruan Tinggi. Di samping itu, sebanyak 137 siswa menjawab  belum  mendapatkan  materi  mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan jurus- an  di  pendidikan  tinggi dan  sebanyak  175  siswa menjawab  tidak  dapat  mendefinisikan  faktor-fak- tor tersebut. Dari studi pendahuluan, diinformasikan pula bahwa sebanyak 153 siswa belum mendapat- kan pengajaran yang aktif selama kegiatan BK ber- langsung. Hasil wawancara yang dilakukan kepada 5 siswa kelas XI IPS 3, didapatkan informasi bah- wa  terkadang  guru  BK  menggunakan  teknik  pe- ngajaran bimbingan klasikal tradisional dan pengi- sian modul BK. Di samping itu, siswa kelas XI IPS 3 kurang mendapatkan layanan bimbingan klasikal karena guru BK yang tidak menjalankan kewajiban- nya secara efektif. Dari beberapa hasil wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa harus diadakan pengembangan model yang tepat dalam bimbingan klasikal,  khususnya  dalam  penyampaian  informasi perguruan tinggi kepada siswa kelas XI IPS 3.

## Kajian Teori
Bloom mengartikan pemahaman sebagai:
“Here we are using the term comprehension to include those objectives, behaviors, or responses which rep- resent an understanding of the literal message con- tained in a communication”. (Benjamin Bloom: 1956)
Bloom  membedakan  pemahaman  menjadi  tiga tipe yaitu translation, interpretation dan extrapola-
tion. Masing-masing dari tipe ini diuraikan ke dalam kata kerja operasional yaitu mengubah, menerjemah- kan, memberi contoh, menerangkan, membedakan, menghubungkan,  memperkirakan,  mengembang- kan dan menyimpulkan. Pemahaman siswa menge- nai  faktor-faktor  yang  menentukan  pemilihan    ke- lompok IPS, dapat dilihat secara internal dan ekster- nal. Adapun faktor internal merupakan faktor-faktor dalam diri remaja yang menentukan pemilihan ju- rusan di Perguruan Tinggi yaitu minat dan kepriba- dian. Faktor eksternal merupakan faktor-faktor dari luar diri remaja yang menentukan pemilihan kelom- pok IPS di Perguruan Tinggi yaitu keluarga dan latar belakang  sosial  ekonomi.  Memasuki  masa  remaja akhir, siswa lebih berminat pada masalah karir. Se- perti  yang  dipaparkan  Hurlock,  remaja  sedikit  ba- nyak memiliki minat pada rekreasi, sosial, pribadi, pendidikan,  pekerjaan,  agama,  dan  simbol  status. John  Holland  mengungkapkan  ada  enam  tipe  ke- pribadian yang perlu dipertimbangkan saat mencari kecocokan antara aspek-aspek psikologis seseorang dengan  karir  mana  yang  akan  dipilih  yaitu  realis- tis,  investigatif,  sosial,  konvensional, enterprising (usaha), dan artistik. Santrock memaparkan bahwa seorang  anak  akan  mempelajari  nilai-nilai  bekerja dari kedua orangtuanya. Kerja keras dan penghar- gaan  orangtua  terhadap  pekerjaannya,  mempenga- ruhi seorang anak dalam pemilihan karir. Orangtua berpotensi mempengaruhi pemilihan karir anaknya melalui cara mereka menginformasikan jenis-jenis pekerjaan, nilai-nilai dan pengalaman dalam beker- ja (Santrock: 1999). Eli Ginzberg juga memaparkan bahwa anak-anak yang berasal dari keluarga berada memiliki kecenderungan untuk memilih perguruan tinggi dan kemudian memilih lapangan kerja profe- sional. Anak-anak yang berasal dari keluarga kurang mampu memiliki kecenderungan untuk memilih pe- kerjaan yang bersifat keterampilan.
Teknik  mengajar  Jigsaw  dikembangkan  oleh Aranson et al. sebagai metode cooperative learning . Dalam model pembelajaran Jigsaw, siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan  mengolah  informasi  yang  didapatnya.  Teknik ini  mengajarkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab atas keberhasilan kelompoknya menyampaikan ba- gian materi yang dipelajari. Adapun langkah-lang- kah teknik Jigsaw menurut Anita Lie adalah sebagai berikut: (Anita Lie: 2005)
Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ...
a.  Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan di- berikan menjadi empat bagian
b.  Sebelum  bahan  pelajaran  diberikan,  pengajar memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari itu. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tu- lis dan menanyakan apa yang siswa ketahui me- ngenai  topik  tersebut.  Kegiatan brainstorming ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  skemata siswa agar lebih siap menghadapi bahan pelajar- an yang baru.
c.  Siswa dibagi dalam kelompok berempat d.  Bagian  pertama  bahan  diberikan  kepada  siswa yang pertama, sedangkan siswa yang kedua me- nerima bagian yang kedua, demikian seterusnya e.  Siswa kemudian membaca atau mengerjakan ba- gian mereka masing-masing
f.  Siswa kemudian saling berbagi mengenai bagian yang dibaca atau dikerjakan masing-masing. Ke- giatan ini mengutamakan agar siswa bisa saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lainnya
g.  Khusus untuk kegiatan membaca, pengajar mem- bagikan bagian cerita yang belum terbaca kepada masing-masing siswa
h.  Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi menge- nai topik dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan atau dengan selu- ruh kelas.
Metode Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 99 Jakar- ta pada bulan April-Mei 2012 dengan pengumpulan data  berupa  tes  pemahaman  mengenai  faktor-fak- tor yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguruan Tinggi. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  ( pre test- post test nonequivalent group design ) dengan sub- jek penelitian siswa kelas XI IPS 1 sebagai kelom- pok kontrol dan siswa kelas XI IPS 3 sebagai kelom- pok eksperimen. Pengambilan sampel dari peneli- tian  ini  dilakukan  dengan  cara purposive dengan pertimbang-an  pengambilan  sampel  kelas  XI  di- karenakan jenjang tersebut sudah harus mempunyai pemahaman mengenai Perguruan Tinggi.
Uji coba instrumen kepada 36 orang responden yaitu siswa XI IPS 2, diperoleh hasil jumlah item
yang valid sebanyak 40 butir sedangkan item yang tidak valid adalah 16 butir. Setelah dilakukan uji va- liditas menggunakan rumus point biserial , butir per- nyataan yang valid sejumlah 40 item digunakan un- tuk menghitung reliabilitas. Angka reliabilitas yang diperoleh  berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus KR-20 sebesar 0,94. Perhitungan uji kesukaran di- dapatkan hasil 5 butir soal dengan taraf kesukaran sulit,  31  butir  soal  dengan  taraf  kesukaran  sedang dan 20 soal dengan taraf kesukaran mudah. Adapun perhitungan uji beda didapatkan hasil 16 butir soal dengan klasifikasi baik, 28 butir soal dengan klasifi- kasi cukup, 9 butir soal dengan klasifikasi jelek dan 3 butir soal dengan klasifikasi negatif.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  enam  kali  perte- muan setelah uji coba instrumen diberikan kepada re- sponden. Tiga tahap dalam melakukan kegiatan per- lakuan  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  ta- hap akhir. Tahap persiapan dilakukan dengan melak- sanakan pre-test, setelah  itu  tahap  pelaksanaan  ke- giatan perlakuan dengan empat kali pertemuan. Ta- hap akhir, peneliti melakukan post-test untuk menge- tahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai fak- tor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguruan Tinggi.
Pengujian  normalitas  data pre-test mengguna- kan rumus chi kuadrat pada kelompok kontrol di- dapat χ 2 hitung=3,23<χ 2 tabel=11,070 pada taraf sig- nifikan α=5%. Adapun uji normalitas data post-test didapat  χ 2 hitung=6,36<χ 2 tabel=11,070  pada  taraf signifikan α=5%. Berarti data pre-test dan post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  normalitas  data pre-test mengguna- kan chi kuadrat pada kelompok eksperimen didapat χ 2 hitung=6,52<χ 2 tabel=11,070  pada  taraf  signifi- kan α=5%. Adapun uji normalitas data post-test di- dapat χ 2 hitung=6,48<χ 2 tabel=11,070 pada taraf sig- nifikan α=5%. Berarti data pre-test dan post-test ke- lompok eksperimen berdistribusi normal.
Setelah  perhitungan  normalitas,  homogenitas diujikan pada kelompok kontrol dan kelompok eks- perimen dengan menggunakan uji-F. Hasil yang di- dapat pada kelompok kontrol adalah F hitung >F tabel atau 2,33>1,85  maka  data  bersifat  tidak  homogen.  Uji homogenitas  pada  kelompok  eksperimen  didapat F hitung <F tabel atau 1,14<1,9 maka data bersifat homo- gen. Setelah uji prasyarat dilakukan, hipotesis diu-
Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ... jikan menggunakan rumus uji-t dari Sugiyono yang menghasilkang t hitung sebesar 2,92 dengan t tabel sebe- sar 1,68.
Hasil dan Pembahasan Data hasil tes pemahaman siswa mengenai fak- tor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguruan Tinggi yang telah disebarkan ke- pada siswa kelas XI IPS 1 (kelas kontrol) dan siswa kelas XI IPS 3 (kelas eksperimen) di SMAN 99 Ja- karta, sebagai berikut:
Kelompok Hasil Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pre- Test Post- Test Pre- Test Post-Test Skor tertinggi 38 38 32 38 Skor terendah 21 21 15 23 Rentang 17 17 17 15 Rerata 30,35 32,08 25,72 33,77 Simpangan baku 4,48 4,25 3,52 4,45 Varians 20,09 47,00 88,68 101,727
Uji  homogenitas  data pre-test dan post-test pemahaman  siswa  mengenai  faktor-faktor  yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Pergu- ruan  Tinggi  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  ha- sil F h =2,33>F t =1,85 maka data diperoleh dari sam- pel  yang  berasal  dari  populasi  tidak  berdistribusi homogen. Uji homogenitas data pre-test dan post- test pemahaman siswa mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguru- an Tinggi pada kelompok eksperimen diperoleh ha- sil F h =1,14<F t =1,9 maka data diperoleh dari sampel yang berasal dari populasi berdistribusi homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggu- nakan uji-t diperoleh t hitung = 2,92 dengan t tabel =1,68 maka dapat disimpulkan hipotesis yang menyatakan H o : µ 1 ≤ µ 2 ditolak sedangkan H 1 : µ 1 >µ 2 diterima. Ini berarti bahwa hipotesis penelitan yang menyatakan terdapat pengaruh teknik Jigsaw terhadap pema- haman  siswa  mengenai  faktor-faktor  yang  mem- pengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguru- an  Tinggi  diterima,  sehingga  peneliti  menyimpul- kan bahwa teknik Jigsaw merupakan bentuk teknik pembelajaran  kooperatif  yang  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap pemahaman siswa menge-
nai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan ke- lompok IPS di Perguruan Tinggi pada taraf signifi- kan α=5%.
Berdasarkan hasil analisa deskriptif dapat dike- tahui  rerata  hasil pre-test kelompok  kontrol  sebe- sar 30,35 dan hasil post-test sebesar 32,08 dengan demikian  terjadi  peningkatan  rerata  sebesar  1,73 atau  5,7  %.  Untuk  memudahkan  penggambaran deskripsi  hasil,  maka  digambarkan  dalam  bentuk grafik sebagai berikut:
32.5 32.0 31.5 31.0 30.5 30.0
29.5 Sebelum Sesudah 30.35 32.08

## Gambar 4.1 Skor Rata-rata Pemahaman Siswa di Kelas Kontrol
Diketahui  bahwa  hasil  perolehan post-test pa- da kelompok kontrol, rerata kelas sebesar 32,08 ter- letak pada interval 30-32 maka siswa yang memi- liki pemahaman mengenai faktor-faktor yang mem- pengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan Tinggi di atas rata-rata kelompok ada 18 orang atau 50%. Siswa yang memiliki pemahaman menge-nai faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  ke- lompok  IPS  di  Perguruan  Tinggi  dalam  rata-rata kelompok ada 10 orang atau 27,78% dan siswa yang memiliki pemahaman mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Per- guruan Tinggi di bawah rata-rata kelompok ada 8 orang atau 22,23%.
Rerata  hasil pre-test yang  diperoleh  kelompok eksperimen  adalah  25,72  dan  hasil post-test sebe- sar 33,77. Dengan demikian dapat disimpulkan re- rata pada kelompok eksperimen mengalami pening- katan sebesar 8,05 atau 31,29 %. Untuk memudah - kan penggambaran deskripsi hasil, maka digambar- kan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ...
35 30 25 20 15
10 0 Sebelum Sesudah 25.72 33.77 Gambar 4.2
Skor Rata-rata Pemahaman Siswa di

## Kelas Eksperimen
Diketahui bahwa hasil perolehan post-test pada kelompok eksperimen, rerata kelas sebesar 33,77 ter- letak pada interval 32-34. Maka siswa yang memi- liki pemahaman mengenai faktor-faktor yang mem- pengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan Tinggi di atas rata-rata kelompok ada 16 orang atau 45,71%. Siswa yang memiliki pemahaman menge - nai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan ke- lompok IPS di Perguruan Tinggi dalam rata-rata ke- lompok ada 10 orang atau 28,57% dan siswa yang memiliki pemahaman mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguru- an Tinggi di bawah rata-rata kelompok ada 9 orang atau 25,71%.  Dari hasil perolehan tersebut dapat ki - ta lihat adanya perbedaan peningkatan pemahaman antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperi- men. Peningkatan yang dicapai oleh kelompok eks- perimen lebih tinggi 25,59 % dari kelompok kon - trol.
Peningkatan  pemahaman  siswa  pada  kelompok eksperimen  mengenai  faktor-faktor  yang  mem- pengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan Tinggi relatif besar. Peningkatan  tersebut dapat di- lihat pada peningkatan skor rata-rata dan skor ma- sing-masing  siswa  pada  tes  pemahaman  sebelum dan sesudah perlakuan, walaupun ada 3 orang siswa yang mengalami penurunan nilai.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  hasil  pengu- jian  hipotesis  menunjukkan  H o ditolak  artinya  ter- dapat  pengaruh  teknik  Jigsaw  dalam  pemahaman siswa  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan  Tinggi  pa-
da taraf signifikansi α=0,05. Hal ini sejalan dengan layanan  bimbingan  klasikal  yang  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai berbagai faktor yang mempengaruhi pemilihan ke- lompok IPS di perguruan tinggi. Pemahaman me- ngenai minat, kepribadian, orangtua dan latar be- lakang sosial perekonomian yang diperoleh melalui layanan bimbingan klasikal digunakan sebagai ba- han  pertimbangan  dalam  memilih  kelompok  IPS di Perguruan Tinggi. Agar layanan bimbingan kla- sikal yang diberikan oleh guru BK tidak membo- sankan, guru BK dapat menggunakan teknik yang bervariasi dan salah satunya dengan menggunakan teknik Jigsaw. Dari berbagai teknik yang sering di- gunakan guru, teknik Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa ak- tif dan saling membantu dalam menguasai materi untuk mencapai prestasi yang maksimal. Selain itu, teknik Jigsaw merupakan model belajar kooperatif yang mengajarkan siswa untuk belajar, bekerja sa- ma,  saling  ketergantungan  yang  positif,  dan  ber- tanggung jawab secara mandiri.
Pada pemberian layanan bimbingan klasikal gu- ru BK dapat menerapkan teknik Jigsaw dalam pem- berian  materi  mengenai  faktor-faktor  yang  mem- pengaruhi  pemilihan  kelompok  IPS  di  Perguruan Tinggi,  karena  melalui  teknik  ini  siswa  dapat  me- mahami minat, kepribadian, pola asuh orangtua, dan latar belakang sosial perekonomian terkait perenca- naan memilih jurusan di pendidikan tinggi. Di sam- ping  itu,  dengan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa diharapkan mereka dapat memilih kelompok IPS di Perguruan Tinggi yang sesuai dengan minat-kepri- badiannya dan dukungan orangtua.
Simpulan dan Saran Berdasarkan  hasil  analisa  data  secara  deskrip- tif dapat diketahui adanya peningkatan pemahaman siswa  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemilihan kelompok IPS di Perguruan Tinggi pada kelompok kontrol sebesar 5,7 % sedangkan pening - katan pemahaman siswa pada kelompok eksperimen sebesar  31,29  %.  Penerapan  teknik  Jigsaw  dalam layanan  bimbingan  klasikal,  memberikan  pema- haman kepada siswa kelas XI IPS 3 SMAN 99 Ja- karta  bahwa  persiapan  karir  merupakan  hal  pen- ting dan kompleks. Oleh sebab itu, saran-saran yang
Pengaruh Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Siswa Mengenai Faktor-Faktor yang Mempengaruhi ... dapat menjadi pertimbangan berdasarkan hasil pene- litian ini adalah hendaknya pihak sekolah memper- timbangkan penyusunan program BK yang berkait- an dengan faktor-faktor pemilihan kelompok IPS di Perguruan Tinggi. Bagi guru BK diharapkan meng- gunakan teknik pembelajaran Jigsaw dalam pembe- rian  layanan  bimbingan  klasikal  pada  siswa.  Bagi siswa diharapkan dapat memilih jurusan di perguru- an tinggi sesuai dengan minat dan kepribadian serta dukungan dari orangtua.

## Daftar Pustaka
Bloom, Benjamin S. (1956). Taxonomy of Educational Objec- tives:  The  Classification  of  Educational  Goals .  London: Longmans.
Sukardi,  Dewa  Ketut.  (1989). Bimbingan  Karir  Di  Sekolah- Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia. Hurlock, Elizabeth B. (1997). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Jakarta:  Er- langga. Lie, Anita. (2005). Cooperative Learning . Jakarta: PT.Gramedia Widiasarana Indonesia. Santrock, John W. (1999). Life Span Development 7 th ed. New York: McGraw-Hill. Santrock, John W. (2008). Adolescence 12 th ed. New York: Mc- Graw-Hill. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.