## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 338-343 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Hubungan Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa
Evi Afriyanti 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  daring,  siswa  sering  menunjukkan  adanya  kebiasaan belajar  yang    belum  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan yang positif dan signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar pada siswa. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  expost  facto  tipe  korelasional  dengan sampel  sebanyak  159  orang.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  dua  metode  yaitu  metode  kuesioner  untuk  memperoleh  kebiasaan belajar dan metode dokumentasi memperoleh hasil belajar IPA. Metode analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan frekuensi dari skor angket kebiasaan belajar dan hasi IPA belajar. Sedangkan analisis inferensial  digunakan  dalam  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis menggunakan  analisis  korelasi  sederhana  yakni  membandingkan  r hitung dengan  r tabel . Hasil  penelitian  adalah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar dengan hasil belajar siswa kelas IV yang dibuktikan dengan hasil perhitungan korelasi product moment dengan taraf signifikansi 0.05 (r hitung = 0.250 > r tabel 0.159). Hubungan antara variabel kebiasaan belajar dengan hasil belajar tergolong sedang, dan besarnya hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa yaitu sebesar 97,5% dan 2,5% ditentukan  oleh  faktor  lain  di  luar  penelitian.  Jadi  kebiasaan  belajar  siswa  akan meberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Every  student  has  different  learning  habits.  In  the  implementation  of  online  learning  activities,  students  often  show ineffective  study  habits.  This  study  aims  to  analyze  the  positive  and  significant  relationship  between  study  habits  and student learning outcomes. This research is an ex post facto type of correlational research with a sample of 159 people. Questionnaire as data collection of students' study habits. Data analysis technique with simple correlation is comparing rcount with rtable. The result of the research is that there is a significant relationship between study habits and learning outcomes of fourth grade students as evidenced by the results of the calculation of the product moment correlation r count >  r table with  a  significance  level  of  0.05  (0.250  >  0.159),  the  relationship  between  the  variables  of  study  habits  and learning  outcomes  is  classified  as  moderate,  and  the  magnitude  of  the  relationship  study  habits with student  learning outcomes that is equal to 97.5% and 2.5% is determined by other factors outside the research.

## 1. PENDAHULUAN
IPA merupakan salah  satu mata pelajaran wajib yang  diajarkan di jejang sekolah  dasar, materi pembelajaran  IPA  yakni  gejala  alam  beserta  isinya  yang  dibelajarkan  melalui  metode  ilmiah,  sehingga dilakukan melalui  proses ilmiah  dan  menghasilkan produk.  Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran IPA terintegrasi  dengan  beberapa  mata  pelajaran  lainnya.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memberikan pengetahuan  peserta  didik  mengenai  konsep-konsep  yang  terkandung  dalam  materi  IPA  meliputi: makhluk  hidup,  manusia,  tanaman,  hewan  dan  hal-hal  yang  menyangkut  pertumbuhan  atau perkembangan  pada  makhluk  hidup  serta  hal  yang  berkaitan  dengan  alam  semesta.  Selain  terdapatnya konsep,  hendaknya  guru  juga  dapat  menerapkan  keterampilan  proses  sains  melalui  model-model pembelajaran  yang  dilakukannya (Awe  &  Benge,  2017;  Suryani  et  al.,  2019;  Widiani  et  al.,  2019). Jadi pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  berisi  materi  yang  mengajarkan  konsep  berupa:  makhluk  hidup, manusia,  tanaman,  hewan  dan  pertumbuhan  atau  perkembangan  pada  makhluk  hidup  serta  hal  yang berkaitan dengan alam semesta yang diterapkan melalui keterampilan proses. Ketika siswa sekolah dasar mengikuti proses pembelajaran IPA tentunya siswa sekolah dasar memperoleh hasil belajar. Hasil belajar IPA  adalah  hasil  akhir  dari  proses  kegiatan  belajar  siswa  dari  seluruh  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  menerima  suatu  pelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  berupa  aspek kognitif yang diungkapkan dengan menggunakan suatu alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan  dalam  bentuk  nilai,  aspek  afektif  yang  menunjukkan  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran, dan aspek psikomotorik yang menunjukkan keterampilan dan kemampuan bertindak siswa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 08, 2021 Revised June 10, 2021 Accepted July 14, 2021 Available online July 25, 2021

## Kata Kunci:
Kebiasaan Belajar, Hasil Belajar, IPA

## Keywords:
Learning Habits, Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam mengikuti  pembelajaran, dimana ketiga aspek tersebut  dinyatakan dalam symbol, huruf  maupun kalimat. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu tujuan    pendidikan (Elisabet  et  al.,  2019;  Hamdani,  2020;  Naimah,  2021). Jadi  dapat  disimpulkan,  hasil belajar  IPA  terdiri  dari  tiga  aspek  penting  yakni  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  yang  dijadikan  acuan oleh guru sebagai kriteria tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar IPA adalah kebiasaan belajar, Ketidaksamaan tingkat  kebiasaan  belajar  siswa  mengakibatkan  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  berbeda. Kebiasaan  belajar  akan  mempengaruhi  belajar  itu  sendiri,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan,  sikap,  kecakapan  dan  keterampilan,  diantaranya,  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya, membaca dan membuat catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas (Annisa & Fitria, 2021; Sari, 2020). Kebiasaan belajar yang baik akan berimbas pada hasil belajar belajar yang baik juga. Namun, dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar pada masa pandemi Covid-19, terdapat beberapa persoalan  mengenai  kebiasaan  belajar  siswa.  Siswa  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  belajar  dalam situasi saat ini jika dibandingkan dengan sebelum pandemi dan dalam pembelajaran yang bersifat praktik atau  teknis  siswa  memperoleh  kendala (Bongale  et  al.,  2021;  Gunawan  et  al.,  2019). Pembiasaan pembelajaran  daring  yang  tidak  memiliki  jadwal  belajar  yang  tetap  menyebabkan  siswa  menghabiskan lebih banyak waktu untuk bermain dari pada belajar selama masa pandemi ini sehingga berimbas pada hasil  belajar  siswa (Agustiningtyas  &  Surjanti,  2021). Beberapa  persoalan  mengenai  kebiasaan  belajar yang berdampak pada hasil belajar siswa sekolah dasar ditemui di SD N 3 Penarukan saat melaksanakan kegiatan pembelajaran daring pada mata pelajaran IPA, siswa menunjukkan kegiatan pembelajaran yang kurang efektif dengan jarang mengumpulkan tugas tepat waktu, kurang memiliki kesiapan belajar dengan tidak  melaksanakan  absensi,  dan  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  terdapat  siswa  yang  mudah memahami pembelajaran dan ada yang kesulitan memahami materi pembelajaran sehingga hasil belajar IPA kurang optimal.
Adanya  kesenjangan  antara  kebiasaan  belajar  siswa  pada  saat  pembelajaran  daring  yang menyebabkan  hasil  belajar  kurang  optimal,  oleh  sebab  itu  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk menganalisis  hubungan  anatara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar,  Hasil  penelitan  terdahulu menyataka  bahwa,  setiap  siswa  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  berbeda-beda.  Pelaksanaan  kegiatan belajar  siswa  seringkali  mengungkapkan  adanya  kebiasaan  belajar  yang  belum  efektif (Afriyanti  et  al., 2021). kebiasaan belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar IPA 72.25%,  dan  ada hubungan yang signifikan kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPA (Heryanto & Serimbing, 2020). Hubungan yang begitu signifikan antara kebiasaan  belajar yang di lakukan berpengaruh baik dengan hasil belajar siswa dalam  pembelajaran (Annisa  &  Fitria,  2020). Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  No  135  Pasar  Singkut  dengan  sumbangan  24,11%  dan  75,89% dipengaruhi  variabel  lain  yang  artinya  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar  siswa  maka  makin  tinggi  pula hasil belajar yang dicapai siswa (Yantoro & Universitas, 2016). Perbedaan penelitian terdahulu dan yang sekarang adalah terletak pada situasi penelitian karena penelitian ini dilakukan saat masa pandemi Covid- 19 dengan situasi pembelajaran dilakukan dirumah atau pembelajaran jarak jauh dengan metode daring dan yang membedakan dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian terdahulu bisa melalkukan penelitian dengan secara langsung atau berhadapan langsung dengan siswa akan tetapi pada penelitian ini peneliti hanya  bisa  melalui  perantara  guru  dan  orang  tua  siswa.  Mengingat  kebiasaan  merupakan  faktor  dari keberhasilan hasil belajar terutama pada masa pandemi covid-19 yang mana pembelajaran dilaksanakan secara    daring  dan  tanpa  kontrol  dari  seorang  guru,  sehingga  kebiasaanbelajar  menjadi  faktor  yang terpenting. Berdasarkan  penjabaran diatas, peneliti akan melakukan penelitian  yang bertujuan mengkaji hubungan Antara Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA Siswa” yang bertujuan untuk menganalisis antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar pada siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  terfokus  pada  ada  tidaknya  hubungan  antar  variabel,  jenis  penelitian  ini adalah  korelasi.  Ada  tidaknya  keeratan  antar  variabel  dengan  menganalisis  mengenai  pengintegrasian hubungan  antar  variabel  bebas  dan  terikat,  dimana  penelitian  korelasi  adalah  penelitian  empiris  dan sistematis,  tidak  melakukan  pengendalian  (kontrol)  terhadap  variabel  bebas  secara  langsung,  karena perwujudan variabel tersebut tidak dapat dimanipulasi (Asri, 2018; Iswandari et al., 2018). Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kuantitatif  karena  data  yang  diperoleh  berupa angka-angka dan selanjutnya data tersebut di analisis  menggunakan statistik. Menekankan pada analisis pada  data  numerik  (angka)  yang  kemudian  dianalisis  dengan  metode  statistik  yang  sesuai  adalah pendekatan  kuantitatif (Hardani  et  al.,  2020;  Italiani  et  al.,  2019). Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa. Populasi adalah keseluruhan gejala/satuan yang diteliti (Priyono, 2016). Jumlah populasi
keseluruhan adalah 187 siswa. Sedangkan sampel diperoleh melalui proposional random sampling. Dalam penelitian  ini  sampel  sebanyak  159  siswa.  Menghemat  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dalam  melakukan penelitian adalah tujuan dari penggunaan sampel dalam penelitian ini (Deviana et al., 2017). Memperoleh kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  dua  metode.  Metode  pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dua metode yaitu metode kuesioner untuk memperoleh kebiasaan belajar dan metode dokumentasi memperoleh hasil belajar IPA (Dewi et al., 2020).
Mengenai  kuesioner  kebiasaan  belajar  di  atas,  jenis  kuesioner  yang  dipergunakan  bersifat tertutup, dimana pada lembar telah tersedia pilihan jawaban sehingga kuesioner tertutup menggunakan skala likert sebagai acuan untuk menyediakan jawaban (Widiantari & Suarjana, 2020). Sebelum kuesioner disebarkan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  adalah  uji  judges,  setelah  uji  judges  makan  instrumen disebarkan dan di uji validitas. Indikator bahwa suatu instrumen telah valid adalah ahli sudah menerima instrumen, baik secara isi maupun formatnya, tanpa ada perbaikan kembali (Yusup, 2018). Sedangkan uji reabilitas. Uji Realiabilitas adalah menguji apakah hasil kuesioner atau angket dapat dipercaya atau tidak (Engkus, 2019). Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan frekuensi  dari  skor  angket  kebiasaan  belajar  dan  hasi  IPA  belajar.  Sedangkan  analisis  inferensial digunakan dalam uji asumsi dan uji hipotesis (Verawati et al., 2020). Hasil uji statistik inferensial berupa uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  variabel  kebiasaan  belajar  (x)  dan  hasil  belajar  (y) berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  diuji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  20.  Uji  linearitas  variabel  X  dan  Y,  dimana  regresi  ini  berguna  untuk mengetahui  ukuran  derajat  keeratan  hubungan  dan  memprediksi  besarnya  arah  hubungan  itu, perhitungan  uji  linieritas  menggunakan  bantuan  SPSS  20.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis menggunakan  korelasi  product  moment  menggunakan  bantuan  SPSS  20  dengan  hasil  besar  hubungan antara  variabel  kebiasaan  belajar  dengan  hasil  belajar  adalah  0.250  hal  ini  menunjukkan  adanya hubungan yang positif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif diperoleh kecenderungan data distribusi frekuensi skor angket kebiasaan belajar  siswa  berada  pada  interval  191-200  sebanyak  35  siswa  (22.0%)  dengan  arti  22.0%  siswa  telah menerapkan  kebiasaan  belajar  yang  baik. Selanjutnya  data  skor  angket  kebiasaan  belajar diinterpretasikan  kedalam  presentase  skor  angket  kebiasaan  belajar  dimana  terdapat  5  kategori  yang mana  masing-masing  kategori  mempunyai  kelas  interval  masing-masing  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Berdasarkan  data  tersebut,  kecenderungan  presentase  skor  angket kebiasaan belajar pada presentase 76% - 85% sebanyak 64 siswa (40.3%) dengan arti 40.3% siswa telah menerapkan  kebiasaan  belajar  yang  baik  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari dokumentasi  nilai  ulangan  tengah  semester  ganjil.  Berdasarkan  hasil  data  ulangan  semester  ganjil, kecenderungan  data  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  berada  pada  interval  80-89  sebanyak  65  siswa (40.9%)  dengan  arti  40.9%  siswa  telah  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan. Kemudian  data perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  dikategorikan  kedalam  5  kategori,  yang  digunakan  untuk menginterpretasikan nilai hasil belajar siswa, yaitu baik sekali, baik, cukup, kurang dan gagal, yang mana kelima  kriteria  tersebut  memiliki  kelas  interval  masing-masing.  Berdasarkan  data,  kecenderungan  hasil belajar siswa berada pada  presentase 77,5 <nilai ≤ 88,5 sebanyak 65 siswa (40.9%) dengan arti 40.9% siswa  telah  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskandengan  kategori  baik.  Setelah  uji  deskripsi  uji dilanjutkan  dengan  uji  prayarat  yaitu  uji  normalitas,  hasil  uji  normalitas  diperoleh  bahwa  data  dari kebiasaan belajar dan hasil belajar di  atas  memiliki nilai signifikan 0,162 dan 0,016 >  0.05  maka  dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.  Sedangkan, uji linearitas variabel X dan Y, dimana regresi ini berguna untuk mengetahui ukuran derajat keeratan hubungan dan memprediksi besarnya arah hubungan  itu,  perhitungan  uji  linieritas  menggunakan  bantuan  SPSS  20.  Dengan  hasil  yang  didapatkan pada kolom signifikan baris linearity dengan hasil 0.00, berarti dapat disimpulkan bahwa variabel X dan Y memiliki hubungan yang linier. Karena nilai signifikansi 0.00< 0.05. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan  korelasi  Pearson  Product  Momen.  Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis menggunakan  korelasi product  moment menggunakan  bantuan  SPSS  20  dengan  hasil  besar  hubungan antara variabel kebiasaan belajar dengan hasil belajar adalah diperoleh Nilai
yang diperoleh yaitu 0.250, sedangkan masing pada taraf signifikan 5% adalah 0.159. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa lebih  besar  dari  pada .  Karena > ,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  dan terbukti kebenarannya. Dengan demikian terdapat korelasi antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa. Setelah diuji hipotesis, maka untuk mengetahui seberapa besar kontribusi antara variabel X dan Y
yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase  maka  harus  dihitung  dahulu  suatu  koefisien  yang  disebut koefisien  determinan.  Dari  hasil  perhitungan  koefisien  determisasi,  dinyatakan  bahwa  nilai  koefisien diperoleh sebesar 63%. Hal ini mengandung pengertian bahwa kebiasaan belajar siswa berkontribusi dan ikut menentukan hasil belajar siswa sebesar 63%, dan 37% ditentukan oleh faktor-faktor lainnya seperti pola  asuh  orang  tua,  motivasi  belajar  siswa  dan  lain  sebagainya.  Untuk  menyatakan  besar  kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat ditentukan dengan koefisien determinasi. Adapun hasil koefisien determinasi  menggunakan  SPSS  20  adalah  dengan  hasil output  SPSS ,  diketahui  bahwa  nilai  koefisien determinasi  atau  R  square  adalah  sebesar  0.975.  Nilai  R  square  ini  berasal  dari  pengkuadratan  nilai koefisien korelasi atau “R” yaitu 0.988 x 0.988 = 0.975. Besarnya a ngka koefisien determinasi (R square) adalah  0,975  atau  sama  dengan  97.5%.  Angka  tersebut  mengandung  makna  bahwa  variabel  Kebiasaan Belajar (X) perpengaruh terhadap variabel  Hasil Belajar (Y) sebesar 97.5%. Sedangkan sisanya (100% - 97.5% = 2.5%) dipengaruhi variabel lain diluar persamaan regresi ini atau variabel yang tidak diteliti.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  skor  angket  kebiasaan  belajar  siswa  dari  159  siswa diketahui  bahwa  terdapat  52  siswa  (32.7%)  mendapatkan  kategori  sangat  tinggi,  64  siswa  (40.3%) mendapatkan  kategori  tinggi,  28  siswa  (17.6%)  mendapatkan  kategori  sedang,  13  siswa  (8.2%) mendapatkan  kategori  rendah,  dan  2  siswa  (1.3%)  mendapatkan  kategori  sangat  rendah.Berdasarkan analisis deskriptif tersebut, kebiasaan belajar siswa dengan tingkat kategori tinggi mempunyai frekuensi yang paling banyak. Hal ini berarti, siswa membentuk kebiasaan belajar mereka dengan cara mengikuti pelajaran  dengan  baik,  belajar  secara  individu  dan  berkelompok,  belajar  menggunakan  buku  teks, membuat jadwa lpelajaran,  membaca dan mencatat, mempelajari  bahan pelajaran yang telah  dipelajari, siap  menghadapi  ujian,  selalu  berkonsentrasi  dalam  belajar,  dan  sering  mengerjakan  tugas.  Dengan membiasakan belajar dengan baik maka siswa akan dapat memperoleh berbagai manfaat.
Hasil penelitian bahwa terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar  sejalan dengan  pendapat  ahli  yakni,  secara  umum,  kebiasaan  belajar  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua kebiasaan belajar yang baik dan kebiasaan belajar yang buruk. kebiasaan belajar yang baik sangat penting untuk  keberhasilan  pendidikan;  karena  mereka  berkontribusi  pada  masa  depan  akademis  yang  sukses. Perilaku  dan    kebiasaan    belajar  yang  tekun,  rajin,  dan  daya  serta  upaya  yang  dilaksanakan  kuat  pasti akan  menghasilkan  hasil  yang  seimbang dan nilai yang baik,namun apabila   perlilaku dan   kebiasaan belajar  yang  kurang  baik  dikhawatirkan  akan  menghasilkan  hasil  yang  kurang  baik.  Kebiasaan  belajar mengacu pada dedikasi kebiasaan untuk studi yang ditargetkan. Siswa menentukan bagaimana kegiatan pembelajaran  dapat  berkembang  secara  akademis  melampaui  bidang  yang  dirasa  kekuatan  dan  bidang yang  kurang (Albarado  &  Eminita,  2020;  Okesina,  2019;  Ebele  &  Olofu,  2017). Terdapat  faktor  internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Salah  satu  faktor  internal  tersebut  adalah  faktor  psikologis  yang mempengaruhi hasil belajar adalah kebiasaan belajar (Rosyida et al., 2016). Kebiasaan belajar merupakan pengelaman belajar siswa berulang-ulang. Pengalaman belajar  yang  terus  berulang-ulang atau dengan kata lain menjadi sutau kebiasaan belajar akan meningkatkan kompetensi siswa. Kebiasaan belajar yang mempengaruhi belajar antara lain sebagai berikut: membuat dan menata pelaksanaannya seperti, waktu untuk melakukan kegiatan diperhitungkan, membuat catatatan lalu dibaca, materi pembelajaran di ulang, berkonsentrasi,  tugas  dikerjakan,  mempersiapkan  diri  menghadapi  ujian,  menghindari  terlalu  banyak kegiatan  yang  tidak  penting  menjelang  ujian,  setelah  memperoleh  pelajaran  diulang  kembali,  dan  rajin belatih  mengerjakan  soal.  Apabila  menerapkan  kebiasaan  belajar  yang  baik  maka  akan  mempengaruhi hasil belajar siswa itu sendiri ( Daud & Lidi, 2020; Wuryani et al., 2019).
Adanya  hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yakni  temuan  mengungkapkan  hubungan  positif  antara  prestasi  akademik dan  kebiasaan  belajar  serta  derajat  hubungan  yang  tinggi (Sabbah,  2016). Itu  juga  ditemukan  bahwa kinerja  akademik siswa yang memiliki kebiasaan belajar  yang baik dan yang  buruk berbeda secara dan kebiasaan  belajar  yang  baik  menghasilkanprestasi  akademik  yang  tinggi terdapat  pengaruh  secara signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  terpadu  siswa  besarnya  sumbangan  relatif kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  terpadu  siswa  sebesar  16.2% (Fitri,  2020) Terdapat hubungan positif pada kategori sedang antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPA yang diperoleh dari nilai korelasi 0,435 (Setyawan & Wibowo, 2019). Implikasi dari penelitian korelasional ini adalah dalam pembelajaran dimasa pandemi siswa memperbaiki kebiasaan belajarnya agar dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  dan  guru  memberikan  kegiatan  pembelajaran  meyenangkan  dan  fleksibel.  Kontribusi dari adanya penelitian korelasional kebiasaan belajar dan hasil belajar adalah menambah wawasan guru, siswa,  dan  penelitan  selanjutnya  agar  memperhatikan  kebiasaan  belajar  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh optimal.

## 4. SIMPULAN
Kebiasaan  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  berada  pada  kategori  tinggi  artinya  siswa  telah menerapkan  kebiasaan  belajar  sesuai  dengan  metode  kerja  dalam  belajar  dan  kesigapan  dalam  belajar. Hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas  IV  sekolah  dasar  berada  pada  kategori  baik  artinya  siswa  telah  mampu menerapkan kebiasaan belajar dengan baik sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang baik yang artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  selanjutnya  disarankan  dapat  menganalisis  hubungan  hasil belajar dengan variabel yang berbeda dan pada mata pelajaran lainnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afriyanti,  E.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Renda,  N.  T.  (2021). Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA Siswa . 04 (02). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v4i2.35188.
Agustiningtyas,  P.,  &  Surjanti,  J.  (2021).  Peranan  Teman  Sebaya  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Melalui  Motivasi Belajar di Masa Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 794 – 805. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/454.
Annisa, D. S., & Fitria, Y. (2020). Hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar ipa siswa sekolah dasar.
Journal of Basic Education Studies. , 4 (2), 498 – 508. https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3211.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859. Bongale,  P.,  Tandon,  C.,  &  M,  A.  T.  (2 021).  Effect  of  the  P  andemic  on  Students  ’  Le arning  Habits  in. Preprints , 1 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.20944/preprints202104.0725.v1.
Deviana,  N.  L.  N.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Wiyasa,  K.  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble Berbantuan  Bahan  Manipulatif  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Journal of Education Technology , 1 (2), 133. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11775.
Dewi, K. O. R., Murda, I. N., & Astawan, I. G. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar
PPKN Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 53. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24578. Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451.
Engkus.  (2019).  Pengaruh  Kualitas  Pelayanan  Terhadap  Kepuasan  Pasien  Di  Puskesmas  Cibitung Kabupaten Sukabumi. Jurnal Governansi , 5 (2), 99 – 109. https://doi.org/10.30997/jgs.v5i2.1956.
Fitri.  (2020).  Pengaruh  Minat  Baca  dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  Siswa
Kecamatan Sabbangparu. UJES , 1 (3), 98 – 103. https://doi.org/https://doi.org/10.47323/ujes.v1i3.73.
Gunawan,  I.  M.  .,  Murda,  I.  N.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Dan  Motivasi Berprestasi  Dengan  Prestasi  Belajar  PKn. Media  Komunikasi  FPIPS , 18 (1),  189 – 200. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i1.22232. Hardani,  Andriani,  H.,  &  Ustiawaty,  J.  (2020). Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif (Issue March). Pustaka Ilmu.
Heryanto,  &  Serimbing,  Y.  S.  B.  (2020).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Curere , 4 (2), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36764/jc.v4i2.384. Iswandari, N., Setiawan, B., Ulya, C., & Maret, U. S. (2018). Hubungan Anatara Penguasaan Kalimat Efektif dan Kebiasaan
Membaca Siswa SMP VIII. Basastra , 6 (2), 120 – 128. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/basastra.v6i2.37692. Okesina, F. A. (2019). Causes of Poor Study Habits of Students as Expressed by Primary School Teachers in Nigeria. Mimbar Sekolah Dasar , 6 (1), 1. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i1.16413. Priyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif . https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3398.g2390. Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto, B. (2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar dan Self-Efficacy terhadap Hasil
Belajar Geografi Di SMA.
Jurnal
Pendidikan Geografi
, 21 (2),
17 – 28. https://doi.org/10.17977/um017v21i22016p017.
Sabbah,  S.  S.  (2016).  The  Effect  of  Study  Habits  on  English  Language  Achievement. Arab  World  English Journal , 7 (4), 238 – 257. https://doi.org/10.24093/awej/vol7no4.16.
Sari, L. (2020). Upaya Menaikkan Kualitas Pendidikan dengan Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1074. https://doi.org/123099/index.php/TWD.
Setyawan,  R.,  &  Wibowo,  S.  (2019).  Hubungan  Antara  Kebiasaan  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa) Kelas Viii Di  Smp Negeri I  Kemang  Kabupaten Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 24. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v8i1.1730. Sugiyono. (2009). Motode Penlitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV. Alfabeta.
Verawati, R., Tegeh, I. M., & Antara, P. A. (2020). Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  351 – 363. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.25518. Widiantari, N. L., & Suarjana, I. M. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Hasil Belajar Siswa Di SMP Swastyastu  Tolai. Edukasi: Jurnal Penelitian Dan Artikel Pendidikan , 12 (2), 85 – 94.
https://doi.org/10.31603/edukasi.v12i2.4196.
Wuryani, W., Mulyoto, M., & Sunarto. (2019). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Minat Terhadap Hasil Belajar
Siswa. Teacher in Educational Research , 1 (1), 27 – 34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33292/ter.v1i1.7.
Yantoro,  D.,  &  Universitas,  F.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  No  135  /  Vii  Pasar  Singkut  Kecamatan  Singkut  Kabupaten Sarolangun. Inovasi Sekolah Dasar , 4 (2), 1.
https://doi.org/https://doi.org/10.36706/jisd.v4i2.8343.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.