## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELARATED

## INSTRUCTION DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA ARAB (EKSPRIMEN PADA SISWI KELAS VIII UNGGULAN MTS. SUMBER PAYUNG)
Uyun Thayyibah
Institut Agama Islam Negeri Madura
thayyibahuyun@gmail.com
ثحبلا صلختسم
بلاغ لقأ بلاطلا حبصي ام ا سامح اهملعتلا نأ نورعشيو ةيبرعلا ةغللا ملعتل ا ةثحابلا قبطت .مامتهلال ةريثم ريغو ةلمم TAI يف ذخأي يذلا ينواعتلا ملعتلا جذومن وهو ، ةقيرط ةيلاعف ىدم رابتخا ىلإ ثحبلا اذه فدهي و .ةفلتخلما بلاطلا تاردق رابتعلاا (  ةعراسلما  قيرفلل  تاميلعت  سيردتلا TAI ملعتلا  جئاتن  نيسحت  يف  ) يف  ةيبرعلا  ةغللا
بنموس  جندناغ  جنوياب  ربمس  ةيملاسلإا  ةطسوتلما  ةسردلما فصلا  تابلاطلل  ةصاخ
بلاغ .نماثلا
.بلاطلا ةكراشم مامأ قئاوع هجاوتو ةيبعش لقأ ةيبرعلا ةغللا نوكت ام ا (  ةعراستلما  قيرفلا  تاميلعت  سيردتلا  ةقيرط  ةثحابلا  مدختست TAI ةقيرط  يهو  ،) مدختسلما ثحبلا عونو .ةفلتخلما بلاطلا تاردق رابتعلاا يف ذخأت يتلا ينواعتلا سيردتلا رابتخلال ةدحاولا ةعومجلما ميمصت مادختساب ثحب ميمصت عم يبيرجت هبش ثحب وه لاط  عيمج  ةساردلا  هذه  يف  قحبلا  عمتجم  ناك  .يدعبلاو  يلبقلا ا  تاب
،نماثلا  فصل يلامجإب 18 صخش
،ةقيرطلا قيبطت دعبو لبق بلاطلا ملعت جئاتن يف قورفلا ديدحتلو .ا رابتخا  ثحابلا  مدختسا spaired  T-Test ةقيرطلا  قيبطت  ةيلاعف  ىدم  ديدحتلو
رابتخا مادختساب N-gain
طسوتم ىلع لوصحلا نم ةريبك ةدايز نع جئاتنلا تفشك .
تاجرد ٣٦ ، ٠٠ ( جئاتن رابتخلاا يلبقلا ) ىلإ ٧٠ ، ٠٧ ( طسوتم جئاتن رابتخلاا يدعبلا .) تبثأ خا رابت Paired T-Test
ةميق تلصو ثيح و ،ةريبكلا قورفلا ةحص
N-Gain ىلإ ٥٦ ، ٠٩
( ةعراستلما قيرفلا تاميلعت نأ ىلإ ريشي امم ،% TAI ملعت نيسحت يف ا ًدج لاعف ) ملعتلا جئاتن قيقحتل سيردتلا قرط رايتخا ةيمهأ ىلع جئاتنلا هذه دكؤت .ةيبرعلا ةغللا .ةيبرعلا ةغللا ميلعت يف لضفأ
Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 1 Mei 2024

## ةملكلا ةيحاتفلما ةيبرعلا ةغللا ملعت ،ملعتلا جئاتن ،ةعراستلما قيرفلا تاميلعت :

## Abstrak
Siswa  sering  kali  menjadi  kurang  antusias  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab  dan merasa  pelajaran  tersebut  membosankan  dan  tidak  menarik.  Stigma  negatif  ini  terus berkembang  di  kalangan  siswa,  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi  lebih  sulit.  Peneliti  menerapkan  TAI,  model  pembelajaran  kooperatif  yang mempertimbangkan beragam kemampuan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas Team Accelerated Instruction (TAI) dalam meningkatkan hasil pembelajaran bahasa Arab di MTs. Sumber Payung Ganding Sumenep, khususnya untuk siswa kelas delapan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  experiment  dengan rancangan  penelitian  menggunakan  one  group  pretest-postest  design.  Populasi  dalam penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  8  yang  berjumlah  18  orang.  Untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  metode  peneliti menggunakan  uji  paired  sample  t  test  dan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan metode menggunakn uji N-gain. Hasil temuan mengungkapkan peningkatan signifikan dari pemrolehan nilai rata-rata 36,00 (hasil pretest) menjadi 70,07 ( hasil nilai rata-rata postest). Uji T Sampel Berpasangan memvalidasi perbedaan signifikan, dengan Nilai N- Gain  mencapai  56,09%,  menunjukkan  bahwa  TAI  cukup  efektif  dalam  meningkatkan pembelajaran  bahasa  Arab.  Temuan  ini  menekankan  pentingnya  adaptasi  pendekatan pembelajaran untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam pembelajaran bahasa Arab.

## Kata kunci : team accelarated instruction, hasil belajar dan bahasa arab

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bidang  studi  di  bawah  naungan Kemendikbud  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia)  dan Kemenag (Kementerian Agama Republik Indonesia). 1 Di Indonesia kurikulum nasional tidak  hanya  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemendikbud).  Namun  Kemenag  juga  menyusun  kurikulum  yang memberikan  kebijakan  dalam  bidang  studi  keagamaan,  hal  ini  tidak  terlepas dikarenakan  penduduk  Indonesia  mayoritas  beragama  Islam.  Selain  itu,  eksistensi Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  internasional  dan  ditetapkan  oleh  UNESCO  pada  tahun 1973,  menjadikannya  penting  untuk  dipelajari  baik  oleh  non  muslim  ataupun  umat muslim sendiri untuk mendalami ajaran agama Islam.
1 Khuroidah, Linda Ayu, And Saptian Diki Saputra. "Implementasi Unsur-Unsur Penyusunan Kurikulum Terhadap Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab Daring." Al Mi'yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 5.1 (2022): 23-52.
Saat  ini,  minat  belajar  siswa  terhadap  bahasa  Arab  semakin  menurun,  hal  ini terlihat  dari  keadaan mereka yang cepat  bosan dan malas saat  mengikuti pembelajaran bahasa Arab. Terdapat banyak alasan mengapa mereka kurang  berminat belajar  bahasa Arab,  pada  umumnya  mereka  menganggap  bahasa  Arab  lebih  sulit  dibandingkan dengan  bahasa  asing  lain  yang  mereka  pelajari. 2 Selain  itu  minat  ini  juga  dipengaruhi oleh  persepsi  yang  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  tidak  terlalu  penting  untuk kebutuhan  masa  depan.  Minat  belajar  merupakan  kekuatan  yang  dapat  memberikan dorongan kepada seseorang untuk mencapai tujuan belajarnya. 3 Dengan kata lain minat belajar  merujuk  pada  kecendrungan  siswa  untuk  menaruh  perhatian  dan  berusaha memahami materi pelajaran. Oleh karena itu, ketika minat tersebut hilang, siswa sering kali  menjadi  kurang  antusias  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab  dan  merasa    pelajaran tersebut  membosankan  dan  tidak  menarik.  Stigma  negatif  ini  terus  berkembang  di kalangan  siswa,  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  lebih sulit.
Fakta  empiris  diatas  juga  terjadi  pada  siswi  unggulan  Mts.  Sumber  Payung Ganding  Sumenep,  kurangnya  antusiasme  mereka  untuk  belajar  bahasa  Arab  perlu mendapatkan  perhatian  yang  besar.  Pasalnya,  mereka  cendrung  merasa  ngantuk  dan malas saat mengikuti pembelajaran bahasa Arab dan hal ini berpengaruh terhadap  hasil belajar  bahasa  Arab  mereka.  Berdasarkan  hasil  pretest  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di peroleh  hasiil  rata  rata  36,00.  Untuk  mengatasi  problematika  tersebut,  maka  perlu dilakukan upaya-upaya untuk mendorong minat siswa dalam belajar bahasa Arab .Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari bahasa  Arab  dan  mungkin  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  adalah  dengan menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  peneliti  anggap  tepat  digunakan  di  Mts.  Sumber  Payung  adalah  pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI).
Team  accelarated  Instruction  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif, tipe ini mengutamakan perbedaan kemampuan siswa di dalam kelas. Melalui
2 Nurhasanah, M. (2021). Motivasi Belajar Bahasa Arab Pada Siswa SMK Muhmmadiyah 2 Ngawi. Al- Lubab: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Keagamaan Islam, 7(1), 32-41.
3 Achru  Andi,  2019.  “Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran”.  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Makassar.
pendekatan  ini,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  unggul  diharapkan  dapat  membantu memberikan pemahaman terhadap siswa yang memiliki kemampuan yang lebih rendah. 4
Penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  ini  banyak  dikaji  dalam  lingkup pemecahan soal  yang sifatnya numerik seperti riset yang dilakukan oleh  Erlin Kusuma Ningrum,  Agustina  Sri  Purnami,  Sri  Adi  Widodo  pada  tahun  2017  dan  juga  Aniyatul Jaziroh,  2019  Gabariela  Purnama  Ningsi  Dkk,  2023  dan  Andi  Rezky  Amaliah,  2023 penerapan model ini dalam pembelajaran matematika dan kajian yang dilaksanakan oleh Dian Novianti Sitompul, 2022 dan Juhro Tunisa, 2022 juga riset  Sutihermi pada tahun 2022.  Dalam riset  mereka  mengimplementasikannya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar akuntansi.  Sementara  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan  mengimplementasikan  model TAI pada pembelajaran bahasa.
Terdapat  beberapa riset  tentang penerapan model Team  Acceralated Instruction dalam  pembelajaran  bahasa.  Seperti  risetnya  Akmal  pada  tahun  2022  yang  berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  di  Kelas  XI  IPA  4 SMA  Negeri  3  Dompu  Tahun  Pembelajaran  2019/2020”  dalam  risetnya  ia  mengkaji bagaimana  dampak  penerapan  TAI  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dan  juga  dampaknya  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa Inggris.  Filipe  da  Costa  Meneses  juga  mengkaji  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia”,  dalam  risetnya  disimpulkan      bahwa      penerapan      model pembelajaran  TAI dapat   meningkatkan   hasil   belajar   bahasa   Indonesia   peserta didik. Dengan   demikian   model   pembelajaran     TAI, dapat  dijadikan   salah   satu alternatif    sebagai     model    pembelajaran     dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Arab.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin menerapkan  model    TAI  pada  pembelajaran  bahasa  Arab.    Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  sejauh  mana  Efektivitas  Model Pembelajaran Team Accelarated Instruction dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab  Pada  Siswi  Kelas  VIII  Unggulan  Mts.  Sumber  Payung  Ganding  Sumenep.
4 Mutia, Intan. "Penerapan Teknologi Komputasi Awan (Cloud Computing) Untuk Pembelajaran Mahasiswa Di Perguruan Tinggi." Faktor Exacta 9.3 (2016): 283-292.
Sedangkan manfaat dari penelitian ini, memberikan sumbangan ilmiah sebagai refrensi model pembelajaran dalam bahasa Arab untuk Sekolah Menengah Pertama.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  quasi  experiment  untuk melihat akibat dari suatu perlakuan dengan membandingkan hasil belajar dua kelompok kelas (independent class) atau dua kelompok waktu dengan kelas yang sama (dependent class) 5 . Penelitian ini menggunakan dua kelompok waktu yaitu kelompok eksperimen I (siswa  sebelum  penerapan  metode  Team  Acceralated  Instruction  dalam  pembelajaran bahasa  Arab    dan  kelompok  eksperimen  II  (siswa  sesudah  penerapan  metode  Team Acceralated  Instruction  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab).  Jadi  siswa  pada  kelompok eksperimen  I  sama  dengan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  II,  dengan  kelompok waktu belajar yang berbeda. Jadi rancangan penelitian menggunakan one group pretest- postest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 8 uggulan puteri Mts. Sumber Payung Ganding  sumenep yang berjumlah 18  orang. Hal  ini berdasarkan pertimbangan  kelas  ini  Mengingat  jumlah  populasi  <  100,  maka  semua  anggota populasi  dijadikan  sampel. 6 Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  pretest  yaitu untuk kelompok I dan dari hasil posttest yaitu untuk kelompok II. Data kemudian diolah dengan menggunakan software SPSS 19 7 dengan langkah sebagai berikut:
a. Menghitung  rata-rata,  median,  nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan standar deviasi (analisis deskriptif data sampel)
b. Menguji normalitas data sampel
c. Uji  perbedaan  rata-rata  (menggunakan  uji  t-dependent  atau  uji  paired sample  t  test)  Kriteria  pengujian  yaitu  jika  p-value  (nilai  Sig  pada  output SPSS)  <  0,05  (taraf  nyata),  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa sebelum penerapan metode Team Acceralated Instruction. Sedangkan jika nilai  p-value  (Sig)  ≥  0,05,  maka  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa sebelum penerapan metode Team Acceralated Instruction.
5 Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D.
6 Arikunto,  S  Dan  Jabar,  C.S.  2010.  Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi  Aksara  Bandung: Alfabeta.
7 Andi. 2015. Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 19. ISBN: 979-731-497-9. Semarang: Wahana Komputer Dan Andi

## d. Menghitung N-Gain Score
Jika  pada  uji  paired  sample  t  test  diperoleh  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum  penerapan  metode  Team  Acceralated  Instruction,  maka  dilanjutkan dengan menghitung skor Gain (uji N-gain) yaitu untuk mengetahui efektifitas penerapan metode Team Acceralated Instruction Rumus yang digunakan yaitu:
N Gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan: Skor ideal adalah nilai maksimal (tertinggi) yang dapat diperoleh.
Kategorisasi  perolehan  nilai  N-gain  score  ditentukan  berdasarkan  nilai  N-gain dalam bentuk persentase sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran
< 40, 00
40,00 - 55,99 56,00 - 75,00
> 75,00
Tidak Efektif
Kurang Efektif Cukup Efektif Efektif

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Metode Team Accelarated Instruction
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Teams  Accelerated  Instruction) dikembangkan oleh Robert E.Slavin. Nama model pembelajaran kooperatif ini awalnya adalah  tai  (team-assisted          individualization),  tetapi      saat      ini      sekarang      dikenal dengan  model  tai  (team    accelerated    instruction).  Terjemahan    bebas    dari    istilah tai(team-assisted  individualization)  adalah  bantuan individual     dalam     kelompok dengan    karakteristik    bahwa    tanggung      jawab      belajar  adalah  para    siswa.    Oleh karena  itu  siswa harus     membangun     pengetahuan     tidak menerima   bentuk   jadi dari   guru.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  tai  tipe  team        accelerated        instruciton  (tai) merupakan    pembelajaran    kooperatif  khusus  yang  awalnya  dirancang    khusus    untuk pelajaran  matematika  kelas  3-6  atau  kelas  yang  lebih  tinggi        (yang        belum        siap untuk        mata  pelajaran      aljabar      lengkap). 8 Team  Accelerated  Instruction menggabungkan  pembelajaran  koopertif  dengan  pembelajaran  individual.  Team Accelerated  Instruction  adalah  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  dimana para  siswa  dengan  kemampuan  individualnya  masingmasing  bekerja  sama  di  dalam kelompok  kecil  dengan  kemampuan  yang  berbeda 9 atau  dengan  kata  lain  dasar pemikirannya adalah untuk mengadaptasikan pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  maupun  pencapaian  prestasi  siswa.  Team Accelerated Instruction juga melihat siswa untuk bersosialisasi dengan baik, ditemukan adanya  pengaruh  positif  hubungan  dan  sikap  terhadap  siswa  yang  terlambat  secara akademis.  Dengan membuat  para siswa bekerja dalam tim-timsiswa  dapat  mengemban tanggung  jawab,  mengelola  dan  memeriksa  secara  rutin,  saling  membantu  satu  sama lain dalam menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju.
Team Accelarated Intuction  menurut Robert. E Slavin 10 adalah:
(1) membuat   kelompok   heterogen   dan   diberikan bahan  ajar  berupa  modul
(2)  siswa  belajar secara berkelompok    dengan    dibantu    oleh    siswa pandai yang merupakan anggota kelompok,   saling   tukar   jawaban,   saling berbagi sehingga    terjadi    diskusi,
(3) penghargaan  kelompok  dan  refleksi  serta tes formatif.
Belajar   secara   gotong   royong   atau secara    kooperatif    tipe tai betul-betul diharapkan      akan      sangat      membantu      bagi  siswa  yang  memiliki  kesenjangan intelektual.  Dengan  tai  siswa        belajar  sesuai  dengan  kemampuan  secara  individual
8 Ningrum,  Erlin  Kusuma,  Agustina  Sri  Purnami,  And  Sri  Adi  Widodo.  "Eksperimentasi  Team Accelerated  Instruction  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Siswa." JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 1.2 (2017): 218-227.
9 Ningsi,  Gabariela  Purnama,  Et  Al.  "Model  Pembelajaran  Generatif  Dalam  Setting  Team  Accelerated Instruction  (TAI)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa." Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 7.3 (2023): 2338-2348
10 Da  Costa  Meneses,  Filipe.  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia." Indonesian  Journal  Of  Educational Development (IJED) 1.2 (2020): 199-209.
tetapi          tetap          mereka          akan  memberi    kontribusi    bagi    kelompok    pada  saat penilaian. Masing-masing    anggota dalam    kelompok memiliki    tugas    yang setara. Karena  ada  pembelajaran  kooperatif  keberhasilan  kelompok  sangat    diperhatikan, maka        siswa        yang        pandai    ikut  bertanggung  jawab  membantu  temannya  yang lemah  dalam  kelompoknya.      Dengan  demikian,  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah akan terbantu  dalam  memahami  permasalahan        yang  diselesaikan        dalam        kelompok tersebut.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  adalah  sesuatu  yang  menjadi  akibat  dari  sebuah  usaha  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sedangkan  kata belajar  berarti  usaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  atau  tanggapan  yang disebabkan oleh pengalaman.
Untuk memberikan pengertian tentang hasil belajar maka akan diuraikan terlebih dahulu dari segi bahasa. Pengertian ini terdiri dari dua kata ‘hasil’ dan ‘belajar’. Dalam KBBI  hasil  memiliki  beberapa  arti:  1)  Sesuatu  yang  diadakan  oleh  usaha,  2) pendapatan;  perolehan;  buah.  Sedangkan  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau tanggapan  yang  disebabkan  oleh  pengalaman. 11 Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  secara  terminologis  Nana  Sudjana  dalam bukunya mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya sebagai perubahan tingkah laku sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. 12
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut 13 :
a.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
11 Tim Penyusun Pusat Bahasa (Mendikbud), Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, Ed. 3, Cet. 4, 2007), H. 408 & 121.
12 Sugihartono, Dkk. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers.  Hal 3.
b.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  atas,  peneliti menggunakan faktor eksternal berupa penggunaan model pembelajaran kooperatif rtipe Team Accelarated Instruction.
Sementara Fungsi Hasil Belajar Hasil belajar antara lain sebagai berikut :
a. Hasil belajar merupakan indikator dari kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai siswa.
b. Hasil belajar sebagai lambang pemusatan hasrat ingin tahu.
c. Hasil  belajar  sebagai  bahan  informasi  pendidikan.  Asumsinya  adalah  bahwa hasil belajar dapat dijadikan pedoman bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sebagai  umpan  balik  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.
d. Hasil  belajar  merupakan  indikator  intern  dan  ekstern  dari  suatu  institusi pendidikan.  Indikator  intern  dalam  arti  bahwa  prestasi  belajar  dapat  dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu intitusi pendidikan.
3. Eksperimentasi Metode Team Accelarated Instruction Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  menerapkan  Metode  Team  Accelarated Instruction Dalam Pembelajaran Bahasa Arab  di kelas 8 MTs Unggulan Putri Sumber Payung  Ganding  Sumenep.  Sebelum  memulai  pembelajaran  menggunakan  metode tersebut, peneliti harus menyiapkan beberapa hal, yaitu:
1. Peneliti  Membuat  soal  pretest  untuk  materi  bab  pertama  sebelum  dilakukan eksprimen yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda.
2. Selanjutnya  peneliti  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan pokok bahasan mengenai materi  bab kedua tentang Al-A’malul yaumiyah yang dikaitn dengan penerapkan metode team accelarated instruction.
3. Peneliti  menerapkan  metode  team  accelarated  instruction  dalam  pembelajaran bahasa arab selama 4 pertemuan.
4. Peneliti  menyusun  soal  posttest  terkait  materi  bab  kedua  tentang Al-A’malul yaumiyah yang terdiri dari 25 soal pilihan ganda.
5. Peneliti menguji hipotesis menggunakan uji Paired T Test
4. Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Team Accelarated Instruction

## a. Pertemuan pertama
Pertemuan  sebelum  diterapkannya  metode  Team  Accelarated  Instruction, peneliti  melakukan  pretest  berisi  soal-soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal  tentang materi  A’malul Yaumiyah lis sa’ah dan meminta siswa untuk  mengerjakannya  sampai waktu jam pelajaran pada pertemuan itu habis.
Pada  pertemuan  pertama  diterapkannya  metode  Team  Accelarated  Instruction, materi pertama berisi tentang teks qiro’ah tentang a’malul yaumiyah. Sebelum memulai pembelajaran,  peneliti  terlebih  dahulu  menjelaskan  tentang  tugas  yang  harus  mereka laksanakan  agar  siswa  bisa  memahami  pola  pembelajaran  dengan  metode  Team Accelarated  Instruction  tersebut  dengan  baik.  Kemudian  tepat  pukul  10  menit  setelah menjelaskan  pola  pembelajaran,  peneliti  mulai  memproyeksikan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru membaca teks qiro’ah tentang a’maul yaumiyah
2. Siswa menirukan bacaan guru bersama-sama
3. Peserta  didik  diminta  untuk  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang sesuai  pilihan  guru  (di  dalamnya  terdapat  siswa  berkemampuan  tinggi  dan rendah)
4. Siswa  saling  menanyakan  kosa  kata  yang  belum  dipahami  dengan  rekan kelompoknya
5. Siswa menerjemahkan bersama dengan rekan kelompoknya
6. Guru meminta siswa kembali ke tempat masing-masing
7. Guru  menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  menerjamahkan  teks  qiro’ah  per kalimat
8. Siswa lain memberi tanggapan hasil terjemahan siswa yang ditunjuk
9. Guru memberi penguatan
b. Pertemuan kedua
Pada  pertemuan  kedua  ini  materi  yang  diajarkan  berupa  soal  tadrib  yang  harus disesuaikan  dengan  teks  bacaan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Peneliti  mulai memproyeksikan materi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  diminta  untuk  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang sesuai  pilihan  guru  (di  dalamnya  terdapat  siswa  berkemampuan  tinggi  dan rendah)
2. Guru memberi soal LKS sesuai teks bacaan pada pertemuan sebelumnya kepada siswa
3. Siswa secara berkelompok mendiskusikan jawaban yang diberikan oleh guru
4. Siswa diminta kembali ke tempat masing-masing.
5. Guru  memberi  bola  permainan    lempar  yang  akan  diiringi  dengan  nyanyian bahasa arab bersama dan akan berhenti sesuai intruksi guru.
6. Guru  memerintahkan  siswa  yang  dikenai  bola  permainan  lempar  untuk menjawab soal yang diberikan guru.
7. Siswa lain menanggapi jawaban siswa yang ditunjuk
8. Guru memberi penguatan
c. Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  ketiga  ini  materi  yang  diajarkan berupa  mufrodat  tentang  a’malul yaumiyah dengan berbantuan media lauhatul bithoqoh. Peneliti mulai memproyeksikan materi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru membaca mufrodat tentang a’malul yaumiyah lalu siswa mengikutinya
2. Guru  dan  siswa  membaca  arti  dari  mufrodat  yang  dibaca  sebelumnya  secara bergantian dengan berulang-ulang.
3. Peserta  didik  diminta  untuk  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang sesuai  pilihan  guru  (di  dalamnya  terdapat  siswa  berkemampuan  tinggi  dan rendah)
4. Guru meminta siswa untuk berbaris sesuai kelompoknya dan siswa yang berada dibarisan depan, mengambil bithoqah di lauhatul bithoqoh yang berisi mufrodat yang dipelajari.
5. Siswa  menunjukkan  kartu  yang  diambil  kepada  rekan  kelompoknya  dan  rekan kelompoknya berdiskusi dan menjawabnya bersama-sama.
6. Guru memberi skor penilaian di papan tulis terhadap kelompok yang menjawab benar dan mengurangi skor bagi kelompok yang menjawab salah.
7. Siswa dengan barisan kelompoknya melakukan ini sampai kartu habis
8. Guru  menentukan  poin  menjawab  benar  dari  setiap  kelompok  dan  menentukan pemenangnya.
d. Pertemuan keempat
Pada  pertemuan  keempat  ini  materi  yang  diajarkan  berupa  soal  berupa Multiple Coiche  dan  Essay tentang  a’malul  yaumiyah.  Peneliti  mulai  memproyeksikan  materi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  diminta  untuk  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang sesuai  pilihan  guru  (di  dalamnya  terdapat  siswa  berkemampuan  tinggi  dan rendah)
2. Guru memberi soal LKS berupa Multiple Coiche dan Essay kepada siswa
3. Siswa secara berkelompok mendiskusikan jawaban yang diberikan oleh guru
4. Guru meminta siswa berdiri dan membuat lingkaran dengan rekan kelompoknya
5. Guru  memberi  bola  permainan    tendang  (BPT)    yang  akan  diiringi  dengan nyanyian bahasa arab bersama dan akan berhenti sesuai intruksi guru.
6. Guru  menunjuk  satu  siswa  dari  satu  kelompok  yang  dikenai  bola  permainan tendang untuk menjawab soal yang diberikan guru begitupun seterusnya.
7. Guru memberi skor penilaian di papan tulis terhadap kelompok yang menjawab benar dan mengurangi skor bagi kelompok yang menjawab salah.
Dan  pada  pertemuan  selanjutnya  peneliti memberi  soal  posttest  berisi  soal-soal pilihan ganda sebanyak 25 soal tentang materi A’malul  Yaumiyah dan meminta siswa untuk mengerjakannya sampai waktu jam pelajaran pada pertemuan itu habis.

## 5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan
Metode Team Accelarated Instruction
Tabel 2. Deskriptif hasilb belajar siswa Analisis Deskriptif Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Mininum 12,00 44,00
Nilai Maksinum 96,00 100,00 Standart Deviasi Rata-rata Median Skewness 19,25 36,00 32,00 1,97 16,46 70,07 68,00 0,19
Hasil  belajar  materi  bahasa  Arab  siswa  kelas  8  MTs  Unggulan  Putri  Sumber Payung Ganding Sumenep sebelum menerapakan metode Team Accelarated Instruction, dari hasil pretest memperoleh nilai terendah 12,00 dan nilai tertinggi 96,00 dengan nilai rata-rata  kelas  36,00.  Sedangkan  hasil  belajar  materi  bahasa  Arab  siswa  setelah diterapkannya  metode  Team  Accelarated  Instruction,  dari  hasil  posttest  memperoleh nilai  terendah  44,00  dan  nilai  tertinggi  100,00  dengan  rata-rata  70,07.  Nilai  skewness (kemiringan) yang berada di antara rentang nilai -2 sampai dengan 2 baik nillai pretest maupun  posttest  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif  data  hasil  belajar  mahasiswa memiliki  distribusi  normal.  Dari  hasil  rekapitulasi  nilai  hasil  pretest  dan  postest  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  posttest  setelah  diterapkannya  metode  Team  Accelarated Instruction menunjukkan peningkatan nilai yang lebih tinggi dibandingkan hasil pretest sebelum diterapkannya metode Team Accelarated Instruction.
6. Efektivitas  Metode  Team  Accelarated  Instruction    Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Arab
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan melalui uji Paired Sampel T-Test pada tabel  diatas  didapatkan hasil nilai  Asymp.Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari  nilai  probabilitas  0,05,  hal  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan  antara variable  awal  dan  variable  akhir.  Ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  bermakna terhadap  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada  masing  masing  variable.  Oleh karena itu, sebagaimana dasar pengambilan keputusan uji  Paired Sampel T-Test di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  materi  bahasa  Arab  siswa  yang menggunakan  metode  Team  Accelarated  Instruction  dalam  proses  pembelajaran. Karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  maka  hipotesis  penelitian  dapat  terjawab, yaitu “adanya korelasi positif antara penggunaan metode Team Accelarated Instruction dengan  hasil  belajar  materi  bahasa  Arab  siswa  kelas  8  MTs  Unggulan  Putri  Sumber Payung  Ganding  Sumenep.  Selanjutnya  berdasarkan  N-gain  Score  diperoleh  hasil persentase  N-gain  sebesar  56,09%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa arab dengan menggunakan Metode Team Accelarated Instruction cukup efektif .

## D. KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  Model  Pembelajaran  Team Accelerated  Instruction (TAI) telah diujicobakan untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Arab pada siswi kelas VIII
di  MTs.  Sumber  Payung  Ganding  Sumenep.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode TAI secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa dalam bahasa Arab.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  efektif,  dengan  perolehan  N-Gain Score  sebesar  56,09%.  Metode  TAI,  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan  pembelajaran  individual,  membantu  siswa  dengan  kemampuan  yang  beragam untuk  saling  mendukung  dan  berkontribusi  dalam  proses  belajar.  Hasil  penelitian  ini memberikan  sumbangan  ilmiah  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah Menengah  Pertama,  menggarisbawahi  bahwa  penyesuaian  pendekatan  pembelajaran dengan kebutuhan siswa dapat memotivasi minat belajar dan meningkatkan hasil belajar mereka.  Namun,  perlu  dicatat  bahwa  upaya-upaya  lebih  lanjut  mungkin  diperlukan untuk  memperluas  penggunaan  metode  TAI  dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan lingkungan pendidikan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achru  Andi,  2019.  “Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran”.  Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. Makassar.
Akmal,  Akmal.  "Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction  (TAI)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris  Di  Kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  3  Dompu  Tahun  Pembelajaran 2019/2020." JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5.1 (2022): 51-61.
Amaliah,  Andi  Rezky.  "Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  259  Patimpeng  Kecamatan  Patimpeng Kabupaten Bone." (2023).
Andi.  2015.  Pengolahan  Data  Statistik  Dengan  SPSS  19.  ISBN:  979-731-497-9.
Semarang: Wahana Komputer Dan Andi
Arikunto, S Dan Jabar, C.S. 2010. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bandung: Alfabeta.
Da  Costa  Meneses,  Filipe.  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Accelerated Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia." Indonesian Journal Of Educational Development (IJED) 1.2 (2020): 199-209.
Jaziroh,  Aniyatul.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction  (Tai)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Pembelajaran  Matematika  Materi  Pola  Bilangan." Hipotenusa:  Journal  Of Mathematical Society 1.1 (2019): 27-32.
Khuroidah,  Linda  Ayu,  And  Saptian  Diki  Saputra.  "Implementasi  Unsur-Unsur Penyusunan Kurikulum Terhadap Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Arab  Daring." Al  Mi'yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dan Kebahasaaraban 5.1 (2022): 23-52.
Mutia,  Intan.  "Penerapan  Teknologi  Komputasi  Awan  (Cloud  Computing)  Untuk Pembelajaran Mahasiswa Di Perguruan Tinggi." Faktor Exacta 9.3 (2016): 283- 292.
Ningrum, Erlin Kusuma, Agustina Sri Purnami, And Sri Adi Widodo. "Eksperimentasi Team  Accelerated  Instruction  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Siswa." JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) 1.2 (2017): 218-227.
Ningsi, Gabariela Purnama, Et Al. "Model Pembelajaran Generatif Dalam Setting Team Accelerated  Instruction  (TAI)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa." Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika 7.3 (2023): 2338-2348.
Nurhasanah,  Muwahidah.  "Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  SMK Muhmmadiyah  2  Ngawi." Al-Lubab:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Keagamaan Islam 7.1 (2021): 32-41.
Sitompul,  Dian  Novianti.  "Pengaruh  Pembelajaran  Akuntansi  Dengan  Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  Akuntansi  SMK  Swasta  Al-Washliyah  3  Medan  Tahun  Ajaran 2022/2023." LIABILITIES  (JURNAL  PENDIDIKAN  AKUNTANSI) 5.3  (2022): 23-29.
Sugihartono, Dkk. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D.
Sutihermi, Sutihermi. "Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Team Accelerated Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Pada  Kompetensi Dasar  Menjelaskan  Tahap-Tahap  Proses  Pencatatan  Transaksi  Perusahaan  Jasa Siswa  Kelas  X  Ak.  2  SMK  Negeri  1  Dumai  Tahun  Ajara." Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan 8.21 (2022): 638-647.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa  (Mendikbud),  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Jakarta: Balai Pustaka, Ed. 3, Cet. 4, 2007), H. 408 & 121.
Tunisa,  Juhro.  "Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Team  Accelerated Instruction  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  SMA." Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha 14.2 (2022): 321-329.