Fellia Kainama 1 , Nathalia Yohanna Johannes 2* , Elsinora Mahananingtyas 3 1,2*,3 Pendidikian Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Pattimura nathaliayjohannes@gmail.com
Abstrak, Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan Discovery Learning berbasis kearifan lokal.  Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas.    Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  48  Ambon  yang  berjumlah  15  siswa.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif,  setelah  menggunakan  model discovery learning . Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa pada tes awal, tes ahkir siklus I dan tes ahkir siklus  II  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Dari  hasil  tes  awal  yang  dijadikan  sebagai acuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  memahami  materi,  diketahui  bahwa  hanya  4  siswa  atau 26,66% siswa yang memperoleh nilai > 70, sedangkan 11 siswa atau 73,33% memperoleh nilai < 70. Pada  siklus  I,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning ( DL ) berbasis kearifan lokal dan hasil tes ahkir yang diperoleh adalah 8 siswa atau 53,3% siswa memperoleh nilai > 70 sedangkan 7 siswa atau 46,6% memperoleh < 70. Hal ini menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar dari tes awal ke siklus I sebanyak 4 orang siswa 26,66%. Dari hasil tes akhir siklus II diketahui bahwa telah 15 siswa atau 100% siswa memperoleh nilai > 70.
Kata kunci : Model discovery learning, kearifan local, hasil belajar

## APPLICATION OF LOCAL WISDOM-BASED DISCOVERY LEARNING MODEL TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF CLASS IV STUDENTS OF SD INPRES 48 AMBON
Fellia Kainama 1 , Nathalia Yohanna Johannes 2* , Elsinora Mahananingtyas 3 1,2*,3 Elementary School Teacher Education, FKIP Pattimura University
nathaliayjohannes@gmail.com
Abstract; This study aims to determine the application of Discovery Learning based on local wisdom. The research method used is classroom action research. The population in this study were all fourth grade students at SD Inpres 48 Ambon, totaling 15 students. Data analysis techniques were carried out using qualitative data analysis techniques, after using the discovery learning model. The results showed that student learning outcomes in the initial test, cycle I final test and cycle II final test showed that there was an increase in learning outcomes. From the results of the initial test which was used as a reference to determine students' ability to understand the material, it was found that only 4 students or 26.66% of students scored > 70, while 11 students or 73.33% scored < 70. In cycle I, learning using the Discovery Learning (DL) learning model based on local wisdom and the final test results obtained were 8 students

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11, No.1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD INPRES 48 AMBON
or 53.3% of students scored > 70 while 7 students or 46.6% obtained < 70. This shows that there has been increase in learning outcomes from the initial test to cycle I as many as 4 students 26.66%. From the results of the final cycle II test, it is known that 15 students or 100% of students have scored > 70.
Keywords : Discovery learning models, local wisdom, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut kamus besar bahasa Indonesia ialah proses pengubahan sikap dan  tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia melalui  upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan adalah upaya untuk membantu jiwa anak-anak  didik  baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratnya  menuju  kearah  peradaban manusiawi  yang  lebih  baik  (Sujana  2019).  Kini  semakin  disadari  bahwa  pendidikan memainkan  peranan  yang  sangat    penting  di  dalam  kemajuan  dan  kehidupan  manusia. Pendidikan merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang mempengaruhi  perkembangan  fisiknya,  daya,  jiwa,  sosial  dan  moralitasnya,  atau  dengan perkataan lain, pendidikan merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam mempengaruhi kemampuan,  kepribadian  dan  kehidupan  individu  dalam  pertemuan  dan  pergaulannya dengan sesama, serta hubungannya dengan Tuhan.
IPS merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan lingkungan sosial, cabang ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tingkah  laku  manusia sebagai anggota     masyarakat. Menurut Trianto (2010), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.  Ilmu  pengetahuan  sosial,  yang  sering  disingkat  dengan  IPS,  adalah  ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik,  khususnya di tingkat dasar  dan  menengah. Luasnya kajian IPS  ini  mencakup  berbagai  kehidupan  yang  beraspek  majemuk  baik  hubungan  sosial, ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.
Pada pembelajaran IPS, kearifan lokal menjadi bagian penting untuk menyampaikan materi.  Menurut  Johannes  dkk  (2019:92)  Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  dapat dirancang  untuk  mengamati  peningkatan  sikap  positif  disiplin  dalam  menghasilkan pembelajaran yang efektif dan efisien di dalam kelas. Pengertian kearifan lokal dilihat dari kamus Inggris Indonesia, terdiri dari dua kata yaitu kearifan ( wisdom ) dan lokal ( local ). Local berarti  setempat  dan wisdom sama  dengan  kebijaksanaan,  dengan  kata  lain  maka local wisdom dapat  di  pahami  sebagai  gagasan-gagasan,  nilai-nilai,  pandangan-pandangan setempat ( local ) yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya (Nadlir, 2014). Berbagai definisi kearifan lokal tersebut menyiratkan  beberapa  hal  diantaranya:  (1)  Kearifan  lokal  diperoleh  dari  pengalaman panjang  yang  menjadi  petunjuk  perilaku  seseorang  (2)  Kearifan  lokal  tidak  lepas  dari lingkungan pemiliknya (3) Kearifan lokal itu bersifat dinamis, lentur, terbuka, dan senantiasa menyesuaikan dengan zamannya. Konsep demikian juga sekaligus memberikan gambaran bahwa  kearifan  lokal  selalu  terkait  dengan  kehidupan  manusia  dan  lingkungannya. Berdasarkan definisi yang telah disebutkan maka dapat disimpulkan bahwa kearifan lokal adalah  kekayaan  lokal  yang  sangat  kompleks,  baik  mengenai  budaya  lokal,  pengetahuan lokal, masyarakat lokal, serta kekayaan lokal lainnya.
Untuk menyampaikan materi pembelajaran diperlukan model yang tepat agar materi
Submitted: 1 Maret 2023                                                       Accepted: 28 April 2023
tersampaikan  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  model discovery  learning. Penemuan ( Discovery ) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan pandangan kontruksivisme. Teori  konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya bila aturan-aturan itu tidak  lagi  sesuai  (Suprihatiningrum,  2014).  Model Discovery menekankan  pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan peserta  didik  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Husna,  2015). Discovery juga merupakan suatu model untuk mengembangkan cara belajar peserta didik yang aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak akan mudah dilupakan oleh peserta didik. Belajar penemuan akan melatih peserta didik agar dapat belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang dihadapi (Hosnan, 2014).
Model Discovery  Learning juga  memilik  tujuan  utama.  (Bell  Husna,  2015), mengemukakan  beberapa  tujuan  spesifik  dari  pembelajaran  dengan  penemuan,  yakni sebagai berikut:
1. Peserta didik memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
2. Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak dan peserta didik banyak meramalkan ( extrapolate ) informasi tambahan yang diberikan.
3. Pembelajaran  dengan  penemuan  membantu  peserta  didik  membentuk  cara  kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
4. Keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  belajar Discovery lebih  mudah  ditransfer untuk aktivitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Langkah-langkah model Discovery  Learning menurut  Khusna  (2017),  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 : Langkah-langkah model Discovery Learning NO Langkah – langkah 1 Perencanaan 1) Menentukan tujuan pembelajaran 2) Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya) 3) Memilih materi pembelajaran 4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari oleh peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi) 5) Mengembangkan  bahan  pembelajaran  seperti  contoh-contoh, tugas, ilustrasi, dan lain sebagainya untuk dipelajari oleh peserta didik 6) Mengatur  topik  pembelajaran  dari  sederhana  ke  kompleks, konkret  ke  abstrak,  atau  dari  tahap  enaktif  dan  ikonik  sampai dengan tahap simbolik 7) Memberikan penilaian pada proses dan hasil belajar peserta didik 2 Pelaksanaan 1) Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan).Peserta  didik dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingungan  dan peserta  didik  diberi  stimulus  agar  mereka  mau  mencari tahu berdasarkan  kebingungannya,  misalnya  guru  memulai pembelajaran  dengan mengajukan  pertanyaan  yang  sejalan dengan informasi yang belum tuntas disajikan oleh guru 2) Problem  statement (pernyataan/  identifikasi  masalah).  Peserta didik  diarahkan  untuk  mengidentifikasi  banyak  permasalahan
kemudian  dipilih salah  satu  untuk  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis 3) Data collection (pengumpulan data). Guru memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data  sebanyak- banyaknya yang relevan agar peserta didik dapat membuktikan benar  atau  tidaknya  hipotesis.  Data  dapat  diperoleh  melalui membaca  literatur,  mengamati  objek,  wawancara  dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya 4) Data processing (pengolahan data). Pengolahan data merupakan kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya yang selanjutnya akan ditafsirkan. 5) Verification (pembuktian). Peserta didik melakukan pemeriksaan untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  telah ditetapkan,  dihubungkan  dengan  hasil data  processing . Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan  tafsiran,  pernyataan  atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. 6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Peserta didik menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan dapat berlaku untuk semua kejadian yang sama berdasarkan hasil verifikasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindalan  Kelas  (PTK)  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktek pembelajaran dalam kelasnya (Arikunto, 2007). Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan merupakan satu rangkaian tindakan yang terdiri atas 4 kegiatan yakni:  Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan,  Evaluasi/Refleksi.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV  SD Inpres 48 Ambon dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang.  Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  melalui  empat  tahap  adalah  sebagai  berikut:  1) Perencanaan  adalah  kegiatan  merancang  secara  rinci  tentang  apa  dan  bagaimana  yang dilakukan. 2) Tindakan adalah kegiatan yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas. 3) Pengamatan  adalah  kegiatan  yang  mengumpulkan  informasi  yang  akan  dipakai  untuk mengetahui  apakah  tindakan  yang  dilakukan  telah  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang diharapkan. 4) Evaluasi dan Refleksi adalah tindakan yang didasarkan pada hasil pengamatan yang  evaluasi  dan  selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk  mengetahui  apa  yang  kurang  dari pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan.
Dalam  penelitian  ini  Teknik  pengumpulan  data  melalui  3  tahapan  yaitu  obervasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Inpres  48  Ambon. Wawancara  dilakukan  dengan  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  untuk  memperoleh informasi tentang hasil belajar siswa di kelas IV.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  dimulai  dengan  melakukan  melakukan  tes  awal  atau  pre-test  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  atau  pengetahuan  siswa  tentang  tema  yang  diajarkan dengan kriteria ketuntasan minimal 70. Perolehan nilai pada pra siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 2 : Hasil tes awal
1. Menghitung rata-rata kelas= 857÷15=57,13%
2. Presentase ketuntasan kelas = 4÷15X100%=26,66%
Pada  tahap  pra-siklus  ini  rata-rata  kelas  mendapatkan  57,13%  dengan  prosentase ketuntasan 26,66%.
Hasil siklus 1 penerapan discovery learning untuk mata pelajaran IPS diperoleh hasil :
Tabel 3: Hasil Siklus 1
1. Menghitung rata-rata kelas= 1030÷15=68,6%
2. Presentase ketuntasan kelas = 8÷15X100%=53,3%
Pada siklus ini rata-rata kelas mendapatkan 68,6% dengan prosentase ketuntasan 53,3%. Maka Dari tabel 05 diatas pada hasil tes ahkir siswa yang memperoleh nilai > 70 dikatakan untas,  tabel  diatas  menunjukan  8  (53,3%)    siswa,  sedangkan  yang  memperoleh  nilai<  70 dikatakan  belum  tuntas  tabel  diatas  menunjukan  7  (46,6%)  siswa  yang  belum  sangup memenuhi  KKM.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  hasil  tes  ahkir  siklus  pertama  terdapat peningkatan rata-rata 68,6%. Hal ini terlihat dari tes awal yang hanya 4 orang bertambah 4
orang menjadi 8 orang yang sudah tuntas.
Tabel 4. presentasi ketuntasan Hasil Tes Ahkir Siswa Interval nilai Frekuensi Presentase Keterangan 70-100 8 53,3% T 0-70 7 46,6% BT
Pada  hasil tes akhir terlihat bahwa siswa kurang memperhatikan apa yang disampaikan guru di depan kelas, dan kurang adanya kerja sama dalam kelompok. Sehingga guru harus berusaha  memberikan  penguatan-penguatan,  mengetahui  ciri-ciri  siswa  agar  model pembelajaran Discovery Learning berbasis kearifan lokal  dapat terlaksana dengan baik. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  akan  dilakukan  perbaikan  pada  langkah-langkah pembelajaran IPS tema keberagaman budaya bangsa (Siklus II) dengan tetap berpatokan pada model Discovery Learning berbasis kearifan lokal.
Pada  siklus  II  dilakukan  tes  secara  individual  dengan  tujuan  untuk  mengatur  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi/tema  yang  diajarkan  dan  tingkat  keberhasilan  model Discovery Learning berbasis kearifan lokal. Hasil tes ahkir siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5: Hasil pada siklus II
Jadi  pada  siklus  ini  rata-rata  kelas  dikatkan  lulus  karna  mendapatkan  nilai prosentase100%. Dari tabel 07 diatas terlihat bahwa 15 (100%) siswa memperoleh nilai > 70 dan dikatakan tuntas, karena semua siswa sudah mencapai sesuai hasil yang diperoleh, maka diputuskan untuk pelaksaan tindakan kelas dan tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya. Berdasarkan data yang dikumpulkan melalui tes hasil belajar siswa pada tema pembelajaran IPS tema keberagaman budaya bangsaku mulai dari tes awal, tes ahkir siklus I, sampai pada tes akhir siklus II setelah dianalisis dapat dipresentasikan melalui tabel tersebut.
Tabel 6: Presentase Hasil Tes Akhir Siswa Interval nilai Frekuensi Presentase Keterangan 70-100 15 100% T 0-70 0 - BT
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan melalu tes hasil belajar siswa pada materi pembelajaran IPS tema keberagaman budaya bangsaku mulai dari tes awal, tes ahkir siklus I, sampai pada tes ahkir siklus II setelah dianalisis dapat dipresentasikan melalui tabel dibawah ini.
Tabel 7: Presentase Akhir Hasil Tes Rata-rata Prosentase siswa yang mencapai KKM Peningkatan Awal 26,66% 4 - Siklus I 53,6% 8 53,3% Siklus II 82% 15 100%

## PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian yang terdiri dari hasil belajar siswa pada tes awal, tes ahkir siklus I dan tes ahkir siklus II terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar. Dari hasil tes awal yang dijadikan sebagai acuan untuk mengetahui kemampuan siswa memahami materi,  diketahui  bahwa  hanya  4  siswa  atau  26,66%  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  70, sedangkan 11 siswa atau 73,33% memperoleh nilai < 70. Hal ini disebabkan karena penelitian hanya  mengajarkan  materi  dengan  metode  ceramah  dan  dianjutkan  dengan  latihan  sehingga sebagian besar siswa belum dapat mengamati dan menguasai materi yang diajarkan.
Pada  siklus  I,  guru  mulai  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning ( DL )  berbasis  kearifan  lokal  dan  hasil  tes  ahkir  yang diperoleh  adalah  8  siswa  atau  53,3%  siswa  memperoleh  nilai  >  70  sedangkan  7  siswa  atau 46,6% memperoleh < 70. Hal ini menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar dari tes awal ke siklus I sebanyak 4 orang siswa 26,66%. Meskipun dari hasil tes akhir siklus I sudah terlihat bahwa terdapat peningkatan belajar, tetapi karena masih ada hal-hal yang perlu dipakai oleh  penelitia,  yaitu  masih  ada  7  siswa  atau  46,6%  yang  belum  tuntas  dan  untuk  mencapai ketuntas 100% maka pelaksanaa tindakan kelas dilanjukan kesiklus II. Dari hasil tes ahkir siklus II diketahui bahwa telah 15 siswa atau 100% siswa memperoleh nilai > 70. Hal ini menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat tinggi mulai dari tes awal 4 siswa (26,66%)  yang  mencapai  KKM,  meningkatkan  pada  siklus  I,  yaitu  8  siswa  (53,3%)  dan meningkat lagi pada siklus II, yaitu 15 siswa (100%) telah mencapai KKM yang ditetapkan sehingga pembelajaran dikatakan tuntas.
Siswa  sangat  tertarik  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model Discovery Learning berbasis kearifan lokal, model Dicovery Learning berbasis kearifan lokal ini mampu membentuk kepribadian siswa yang lebih mandiri dan bijak dalam mangatasi masalah. Model pembelajaran Discovery Learning berbasisi kearifan lokal menempatkan siswa sebagai  pembelajaran  yang  super  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengunaan  model Discovery  Learning berbasis
kearifan  lokal untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tema  keberagaman  budaya  bangsaku pada kelas IV SD Inpres 48 Ambon.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  dkk,  2017 Pembelajaran  IPS  Berbasis  Nilai  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Kepedulian Sosial Siswa SM I Hurri, R Widiyanto - DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 2018.
Arikunto, S., 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. -----------------2007 siklus pelaksanaan PTK. Jakarta: rineka cipta.
Bell hosnan, 2014. Model Discovery Learning Abad 21 Bogor: Ghalia Indonesia Dahar, Ratna Willis 2011 . Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga. Depdiknas 2003. Undang-undang RI No. 20 tahun 2003 . Tentang sistem pendidikan nasional. Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tetang Standart. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fajarini, U. 2014. Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Sosio Didaktika. 1 (2): 123-130. Tersedia pada http://journal.uinjkt.ac.id/index. php/ SOSIO- FITK/article/view/1225/1093. Diakses pada tanggal 6 Maret 2020.
Gunawan, 2011: 17 pendidikan IPS Filosofi ,konsep dan aplikasi. Bandung Alfabeta. Gunawan 2014: 56 analisis perubahan sosial budaya masyarakat desa chideug sebagai dewa wisata: Universitas pendidikan Indonesia.
Husna, F.M, dkk. 2015 . Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Melalui Pendekatan aintifik Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII SMPN 12 Padang. journa Pendidikan Matematika 1 (2): 1-9.
Johannes, N. Y., Ritiauw, S. P., Mahananingtyas, E., & Nurhayati, N. (2019). Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Budaya  Lokal  Dalam  Meningkatkan  Sikap  Positif  Disiplin Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan, 3(2), 84-94.
Kamus besar bahasa Indonesia (2005: 6040) Jakarta: PT penerbitan dan percetakan Moleong 2002 metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja rosdakarya.
Mukminan,2017: 3 Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kemendikbud 2017.
Nadlir (2014: 91). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol, No. 2, November 2014.
N.  Istikomah,  2018. Jurnal P endidikan Kebudayaan,  7  (2),  190-198 dan penerapan model discovery learning pada pembelajaran IPS. Prabawati,  2014:  15 menciptakan  pengajaran  yang  efektif: journa inovasi  dan  teknologi pembelajaran. Jl. Semarang No 5.
Sugiono, 2015. Teknik pengumpulan data: Bandung alfabeta. Suhartini. 2009 Kajian kearifan lokal masyarakat dalam pengelolaan sumberdaya alam dan lingkungan. (online) tersedia htt://staff.uniy.ac.id {09 april 2013}.
Sujana,  I.W.C.  (2019). Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  J  Adi  Widya: journa Pendidikan Dasar, 4 (1), 29-39.
Supardan,  Dadang.  2015 Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial:  Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi 2011. Pendidikan IPS bandung: PT Remaja rosda karya
Wagiran, 2012: 330-331 Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar: Sebuah Kerangka Konseptual Naela Khusna Faela Shufa, Vol 1 No 1 (2018) shulf.
YW  Anis - journa EDUCATIO : journa Pendidikan  Indonesia,  2017- journa .iicet.org  24 Volume 3 Nomor 2, 2017.