EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING COMMUNITY DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PADA SISWA KELAS III SD NEGERI KRANGGAN 01 KEC. GEGER MADIUN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Sri Utami 1)
1) SDN Kranggan 01 Geger Madiun Email: 1) sriutami@yahoo.com;

## Abstrak
Membaca merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang harus dikuasai dengan baik  oleh  siswa.  Dengan membaca seseorang  dapat  mengungkapkan  perasaan,  ide,  dan gagasan. Membaca merupakan media untuk berkomunikasi  seseorang kepada orang lain. Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  aspek Learning  Community (LC),  yaitu pembelajaran  dengan  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  masyarakat  belajar.  Secara spesifik  metode Learning  Community dapat  terjadi  komunikasi  dua  arah  atau  lebih, semua  anggota  kelompok  diupayakan  terbuka,  bebas  berbicara  dan  saling  aktif berkomunikasi  antar  teman  sehingga  dapat  memotivasi  belajar  siswa. Penelitian  ini bertujuan  untuk mengetahui  peningkatkan  kemampuan  membaca    dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  model Learning  Community pada  siswa  kelas III  SDN Kranggan 01 Kec. Geger Madiun. Meode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Tahap-tahap pelaksanaan penelitian tindakan terdiri dari perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  observasi  (obseving),  dan  refleksi (relecting). Model  pembelajaran learning  community dapat  meningkatan  kemampuan membaca siswa III SDN Kranggan 01 Kec. Geger Madiun tahun pelajaran 2015/2016.
Kata kunci: membaca, pembelajaran kooperatif, learning community

## PENDAHULUAN
Salah satu bidang garapan pengajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  di sekolah  dasar  yang  memegang  peranan penting  ialah  pengajaran membaca.  Tanpa memiliki kemampuan dan membaca membaca yang  memadai  sejak  dini,  anak akan  mengalami  kesulitan  belajar  di kemudian  hari.  (Depdikbud,  1993:1).  Hal ini dikarenakan membaca merupakan suatu komponen  berbahasa  yang  dipergunakann untuk berkomunikasi secara tidak langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan orang  lain.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar membaca dan membaca dipergunakan  oleh  anak  untuk  mencatat, merekam,dan melaporkan yang merupakan kegiatan pokok dalam pembelajaran.
Menurut  kenyataan,  masih  banyak siswa  mulai  dari  SD  sampai  SMA  yang kurang  memiliki  kemampuan membaca dan membaca dengan  baik.  Hal  itu menjadi  tanggung jawab  guru  dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa tersebut.
Pengertian membaca lebih  banyak dikaitkan  dengan  suatu  aktivitas  penulisan cerita  fiksi  seperti  cerpen,  puisi,  novel, maupun drama. Padahal kegiatan membaca atau  mengarang  sebenarnya mencakup  pengertian  yang  luas,  yakni bagaimana seseorang menuangkan gagasan,  pikiran,  atupun  idenya  secara terstruktur  dan  terarah  dalam  bentuk tulisan.  Tulisan  secara  umum  dapat dikembangkan dalam beberapa bentuk atau
jenis, antara lain narasi, eksposisi, deskripsi, dan argumentasi.
Penggunaan  metode  pembelajaran yang kurang tepat adalah salah satu faktor penyebab  materi  pelajaran    sulit  dipahami oleh siswa. Oleh karena itu perlu bagi guru memiliki  kemampuan  menguasai  materi pelajaran, menguasai metode pembelajaran serta  kondisi  lingkungan  tempat  proses berlangsungnya pembelajaran.
Banyak  metode  pembelajaran  yang menjanjikan, membantu guru dalam penyampaian  materi  pelajaran  agar  siswa dapat menerima  materi  pelajaran  yang optimal.  Namun  yang  terjadi  masih didapati  siswa  yang  belum  bisa  mencerna dan  sulit  mengerti  apa  yang  disampaikan oleh  guru,  sehingga  siswa  terlihat  tidak memiliki  faktor  instrinsik  belajar  dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  sangat  kurang.  Oleh  karena itu  guru  hendaklah  jangan  sampai  bosan menggunakan  dan  mengganti  metode pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  dan  motivasi siswa  dalam proses pembelajaran.
Untuk itu penulis mencoba melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan aspek Learning Community (LC), yaitu  menciptakan suasana  kelas  menjadi  masyarakat  belajar. Pada konteks itu terjadi interaksi informasi dari  siswa  satu  ke-siswa  yang  lain,  siswa yang  berkemampuan  tinggi  ke-siswa berkemampuan  rendah  atau  sebaliknya, lebih  lanjut  diharapkan  dari  proses pembelajaran LC hasilnya dapat dirasakan merata oleh semua siswa baik  yang lemah maupun  yang kuat dalam kemampuan dan menjadikan proses belajar yang menyenangkan.  Secara  spesifik  metode Learning Community dapat terjadi komunikasi  dua  arah  atau  lebih,  semua anggota  kelompok  diupayakan  terbuka, bebas berbicara dan saling aktif berkomunikasi antar teman sehingga dapat memotivasi  belajar  siswa  (Nurhadi  dkk, 2004; 47).
Salah  satu  metode  belajar  yamg digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah diskusi  dan  eksperimen. Diskusi  adalah pertukaran  pikiran  (gagasan,  pendapat) antara  dua  orang  atau  lebih  secara  lisan biasanya  untuk  mendapatkan  kesamaan (kesepakatan, kecocokan) pikiran (gagasan, pendapat).

## KAJIAN TEORI
1. Pembelajaran  Membaca  di  Sekolah
Dasar
Secara umum pengajaran membaca  di  sekolah  dasar  dapat dilihat  dalam  GBPP,  yaitu  pada pemaparan  tentang  tujuan  intensif. Dari  paparan  tersebut  dikemukakan bahwa  pengajaran membaca  di  SD dimaksudkan agar :
a. Siswa mampu menyerap mengungkapkan  perasan  orang lain  secara  lisan  dan  tertulis,serta memberi tanggapan secara tetap.
b. Siwa  mampu  menyerap  pesan, gagasan,  dan  pendapat  orang  lain dari berbagai sumber.
c. Siswa  mampu  memahami  isi bacaan dengan tepat.
d. Siswa  mampu  mencari  sumber informasi,  mengumpulkan  dan menyerap informasi.
e. Siswa  memilik  kegemaran  dan ketrampilan membaca untuk meningkatkan  pengetahuan  dan memanfaatkannya dalam kehidupan sehari-hari.
(Depdikbud 1994 : 17 – 18).
Tujuan-tujuan  di  atas  adalah tujuan-tujuan  yang  dicapai  selama enam  tahun.  Adapun  tujuan  yang dicapai  di  kelas-kelas  awal  tercantum dalam  GBPP.  Dari  tujuan  itu,  dapat dilihat  bahwa  pembelajaran  membaca secara  formal  berakhir  di  kelas  II, tetapi  diharapkan  pada  akhir  semester I  di  kelas  VI  siswa  sudah  mencapai kelancaran membaca secara memadai. Selain itu tidak mampu membaca kata dan  kalimat  sederhana  dan  lafal  dan
intonasi  yang  wajar,  tanpa  tergagap- gagap.
2. Membaca a. Pengertian Membaca Beberapa ahli bahasa berpendapat  tentang  pengertian membaca, W.J.S. Poerwodarminto (1976: 71) mengatakan  bahwa membaca yaitu  melihat  sambil  melisankan suatu tulisan dengan tujuan ingin mengetahui  isinya.  Pendapat  lain dikemukakan oleh Kastowo (1978 : 1) bahwa membaca  yaitu menagkap suatu pengertian melalui tulisan. Berdasarkan keduapendapat  di  atas,  maka membaca bukan hanya mengungkapkan tulisan saja tetapi juga ingin mengerti tulisan tersebut.
Henry  Guntur  Tarigan dalam bukunya “Membaca sebagai  ketrampilan  Berba hasa”
(1987: 7) juga berpendapat bahwa  membaca  adalah  proses pemerolehan pesan yang disampaikan oleh seorang penulis melalui tulisan. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud membaca adalah proses  pengucapan  tulisan  untuk mendapatkan isi yang terkandung di dalamnya.
b. Jenis-Jenis Membaca Sesuai  dengan  buku  panduan  guru
Sistem Pembinaan Profesional Guru  SD  dalam  tahun  1997 (Depdikbud, 1997: 129) menyatakan bahwa jenis-jenis membaca adalah : 1).  MMP  (  membaca, membaca permulaan ) 2). Membaca teknis 3). Membaca dalam hati 4). Membaca bahasa 5). Membaca emosional 6). Membaca cepat 7). Membaca bebas Membaca permulaan adalah  membaca  yang  berfokus pada pengubahan lambang- lambang  tulisan  menjadi  bunyi- bunyi  bahasa.  Membaca  teknis adalah membaca yang mengutarakan  cara  yang  secepat- cepatnya  dengan  memperhatikan intonasi,  jeda,  ritma  dan  tempo serta  aksen  kata  dan  kalimat sebaik-baiknya. Sedangkan membaca dalam hati adalah membaca  dengan  memperhatikan secara khusus persoalan
kebahasaan  yang  terdapat  dalam naskah bacaan. Membaca emosional (indah) bertujuan untuk menumbuhkan dan menggambarkan rasa keharuan dan keindahan  anak  terhadap  bahasa. Syarat  utama  dalam  membaca indah  adalah  intensif  isi  bacaan. Tanpa intensif isi bacaan, penghayatan, dalam membaca emosional tidak akan tercapai.
Membaca  cepat  adalah membaca  yang  ditujukan  untuk melatih  anak  dengan  secepat- cepatnya  membaca  dalam  hati sambil mengusahakan penangkapan isi bacaan, dan membaca  bebas  adalah  membaca naskah-naskah bacaan menurut minat dan pikiran sendiri.
c. Membaca Permulaan
1). Pengertian membaca permulaan Membaca  permulaan
adalah tahap pembelajaran membaca untuk mengembangkan ketrampilan dasar  membaca.  Ketrampilan ini mencakup ketrampilan
mengenali huruf, membaca kata,  serta  membaca  kalimat sederhana  dengan  lafal  dan intonasi yang wajar serta dengan memahami isinya. Dengan demikian, pembelajaran membaca
permulaan  lebih  ditekankan pada teknik membaca. Kegiatan membaca yang dilakukan adalah kegiatan membaca nyaring.  Kegiatan  membaca yang dilakukan adalah membaca nyaring. Internasional Reading Assacition (IRA, 1985) mengungkapkan beberapa landasan  yang  perlu  diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran membaca permulaan yaitu : a).  Sebelum  bersekolah  setiap siswa telah memilik kemampuan  berbahasa  lisan atau  berbahasa  tulis  yang diperoleh melalui keluarganya. b). Pembelajaran membaca
permulaan perlu memperhatikan  kemampuan yang  dibawa  dari  rumah  dan menggunakan kemampuan itu untuk  mengembangkan  di sekolah.
c).  Belajar  memerlukan  kondisi
yang mendukung,  yang  dapat melakukan perasaan atau sikap  yang  positif  mengenal diri  sendiri  suatu  kegiatan membaca.
d).  Orang  dewasa  terutama  guru di  sekoalah  dapat  menjadi model  perilaku  budaya  baca tulis.
2) Strategi Pembelajaran Membaca
Pembelajaran membaca berfokus pada pengubah lambang-lambang tulis menjadi bunyi-bunyi bahasa (bunyi yang  bermakna).  Para  siswa diharapkan mempunyai
pengetahuan  dasar  yang  dapat digunakan  sebagai  landasan yang  kokoh  untuk  kegiatan membaca lanjutan.
Strategi  alternative  yang dapat dikembangkan di sekolah
dapat  menggunakan  beberapa metode.
Metode yang dimaksud adalah metode abjad,
metode bunyi, metode suku kat, metode  kata  lembaga, metode global dan metode SAS (Struktur Analitik dan Sintetik). Metode  yang  pertama  sengaja tidak  ditulis  karena  terbatasnya ruang tulisan.
3) Tujuan Membaca
Tujuan pengajaran membaca  dan membaca di sekolah dasar sebagai berikut : a) Memupuk dan mengembangkan kemampuan  siswa  untuk memahami dan melaksanakan cara membaca. b) Melatih dan mengembangkan kemampuan  siswa  untuk mengenal  dan membacakan huruf-huruf  (abjad)  sebagai tanda bunyi atau suara. c) Melatih dan mengembangkan kemampuan siswa agar terampil  mengubah  tulisan menjadi  suara  dan  terampil membacakan  bunyi  /  suara yang didengarnya.
d)  Mengenalkan  dan  melatih siswa mampu membaca dan
membaca sesai dengan
teknik-teknik tertentu.
e)  Melatih  ketrampilan  siswa untuk  memahami  kata-kata yang  dibaca  atau  ditulis dengan  mengingat  artinya dengan baik.
f)  Melatih  ketrampilan  siswa untuk  dapat  menetapkan arti  tertentu  dari  sebuah kata dalam konteks kalimat.
g) Memupuk dan mengembangkan kemampuan  siswa  untuk memahami, membacakan,
menggunakan dan menikmati  keindahan  cerita bahasa Indonesia yang sederhana. h)  Mengumpulkan  ide  /  pesan sederhana  secara  lisan  atau tertulis. 4) Pelaksanaan Pengajaran Membaca a) Hal-hal yang perlu diperhatikan Dalam melaksanakan pengajaran membaca  hendaknya  guru memperhatikan hal-hal sebagai berikut : (1)  Tingkat  perkembangan anak Anak  usia  SD  pada umumnya mempunyai kecenderungan untuk meniru  serta  besar  sekali perasaan ingin tahu sesuatu.  Selain  itu  pada anak  tersebut  terdapat potensi  yang  besar  untuk mengembangkan bakat,
minat  dan  kemampuan. Oleh  karena  itu  guru hendaknya dapat memanfaatkan kesempatan itu untuk membangkitkan bakat, minat,  dan  kemampuan anak  dengan  memberikan dorongan serta bimbingan
yang  tepat  sesuai  denga tingkat perkembangannya. (2) Tingkat kesiapan anak Guru hendaknya memberikan perhatian khusus  anak  yang  belum siap agar dapat menyesuaikan diri, sedangkan anak yang sudah  siap  hendaknya
diberi kegiatan tambahan. (3)  GBPP  mata  pelajaran
Bahasa Indonesia
Setiap mengajar membaca, guru juga harus berpedoman  pada  GBPP, khususnya pengajaran membaca permulaan. (4) Tujuan Instruksional Khusus / Indikator Dalam mengajar membaca guru harus berorientasi pada indicator,  yang  tertulis dalan GBPP tahun 2004. (5) Sumber dan bahan pengajaran Bahan pengajaran yang  diambil  dari  buku- buku yang sudah disyahkan  oleh  Direktur Jendral  Pendidikan  Dasar dan Menengah. (6) Peralatan dan Perlengkapan Alat  adalah  sarana yang  sangat  diperlukan dalam menunjang keberhasilan belajar mengajar,  oleh  kerena  itu guru hendaknya mempersiapkan  peralatan dan perlengkapan pengajaran bahasa Indonesia. (7) Keaktifan anak Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya aktivitas siswa lebioh  banyak  daripada guru.
(8)  Sikap  membaca  yang benar Dalam membaca perlu  diperhatikan  faktor kesehatan anak antara lain :
(a) Sikap duduk yang baik dalam membaca adalah :
- Dada  tidak  menempel pada meja
- Badan tegak
- Jarak  mata  dengan buku 25 -30 cm
(b) Penerangan
- Cahaya cukup, tidak terlalu terang dan juga tidak samar- samar.
- Sinar  yang  lebih  kuat datang dari sebelah kiri. (c) Letak buku Letak  buku  yang akan  dibaca  hendaknya tegak (90 o ) sejajar dengan tinggi meja tulis. (9) Metode :
Ada beberapa metode
dalam pengajaran membaca,
diantaranya  metode  abjad,  metode bunyi,  metode  suku  kata,  metode kata  lembaga,  dan  metode  global. Namun  dalam  pemilihan  metode tergantung guru dalam penerapannya. 2. Model Pembelajaran learning Comunity Dengan diperlakukan kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK)  dan  disempurnakan  dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  maka  guru dituntut  lebih  terampil  melakukan variasi metode pembelajaran..
Dalam merancang metode pembelajaran baru perlu diperhitungkan suasana lingkungan tempat  proses  pembelajaran  akan dilakukan  (Lepper  1988;  Rieber 1996).
Melalui variasi metode
pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  yang  sesuai  dan  dengan memperhatikan berbagai aspek bidang ilmu, pendidikan dan lingkungan belajar diharapkan siswa memperoleh stimulasi
eksternal  yang  dapat  memicu tumbuhnya  motivasi  belajar  siswa. Kerja  sama  dengan  orang  lain dapat memberikan pengalaman belajar  bagi  siswa,  siswa  dapat
mengembangkan pengalaman
belajarnya setelah berdiskusi dengan  temannya.  Melalui  belajar kelompok  belajar  bersama  atau saling  membantu  dalam  pelajaran, siswa sering lebih paham akan  apa yang  disampaikan  oleh  temannya dari  pada  oleh  guru  (Nasution 1982; 43).
Mengingat  anak  usia  dalam masa  pertumbuhan  termasuh  di dalamnya  siswa  Sekolah  Dasar umumnya  lebih  mudah  belajar  dan berkomunikasi dengan teman, maka peneliti mencoba memanfaatkan  metode Learning Community dalam proses pembelajaran melalui suatu Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Secara spesifik metode
Learning  Community dapat  terjadi komunikasi  dua  arah  atau  lebih, semua anggota kelompok diupayakan terbuka, bebas berbicara dan saling aktif
berkomunikasi antar teman sehingga  dapat  memotivasi  belajar siswa (Nurhadi dkk, 2004; 47).
Salah  satu  metode  belajar yamg  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah Learning  Community. Masyarakat belajar (Learning Community) adalah pertukaran pikiran (gagasan , pendapat) antara dua  orang  atau  lebih  secara  lisan biasanya untuk mendapatkan kesamaan (kesepakatan,
kecocokan)  pikiran  (  gagasan, pendapat).
Menurut  Dra.  Roestiyah NK  (1991  :  74)  dalam  bukunya strategi belajar mengajar dikatakan, “  Teknik  diskusi  adalah  salah  satu teknik  belajar  mengajar yang dilakukan seorang  guru  di sekolah. Didalam  diskusi  ini  terjadi  proses interaksi  antar  dua  atau  lebih individu  yang  terlibat  saling  tukar menukar  pengalaman,  informasi, memecahkan  masalah,  dapat  juga
semuanya  aktif  tidak  ada  yang pasif  sebagai  pendengaran  saja. Metode  eksperimen  adalah  metode mengajar  dimana siswa  melakukan percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya,
serta membacakan  hasil  percobaannya kemudian  disampaikan  di  dalam kelas”  (Roestiyah,  1991  :  79  ). Penggunakan  metode  ini  bertujuan agar  siswa  mampu  mencari  dan menemukan sendiri dan menemukan sendiri berbagai jawaban  atas  persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Langkah-langkah dalam persiapan  kegiatan  pelaksanaan Learning  Community dalam  proses
pembelajaran  antara  lain  adalah;
(1) membagi siswa dalam kelompok,  (2)  memberi  tugas kepada  setiap  kelompok  untuk membuat  karangan,  (3)  penyajian karangan  oleh  tiap-tiap  kelompok, (4)  membuat/memberikan  laporan hasil  diskusi  secara  tertulis  atau secara lisan, (5) memberikan penilain  dari  hasil  diskusi.  Adapun hal-hal yang dinilai dalam Learning
Community
adalah, kesiapan  setiap  kelompok,  materi diskusi  (kesesuaian  dengan  topik), jalanya diskusi
termasuk didalamnya dalam
mempertahankan pendapat.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan Learning  Community sebagai  berikut:  (1)  Satu  minggu sebelum  pelaksanaan  diskusi  siswa diberi  tugas  kelompok  membuat karangan,
(2) menyajikan karanganyang  sudah  dipersiapkan sebelumnya, (3) Sekretaris kelompok membacakan topik/bahasan  masalah  di  papan tulis (4) membuka dan mempersilahkan kelompok mempresentasikan karangannya,
(5)  membuka  kesempatan  kepada
peserta  mengajukan  tanggapan  dan atau pertanyaan, (6) penyaji memberikan kesimpulan dari karangan,  (7)  guru  memberikan komentar  dan  penilaian  terhadap jalannya kegiatan setiap kelompok. Kendala-kendala  yang  dihadapi dalam Learning Community antara lain:
a. Waktu  yang  digunakan  sangat terbatas
b. Kurangnya aktivitas siswa, tidak  semua  siswa  aktif  dalam kegiatan
c. Tidak  semua  kelompok  dapat memberikan hasil karangannyai dengan baik
d. Siswa  belum  mengerti  tentang metode Learning Community .
e. Kurangnya tanggapan dari peserta  dan  kurang  menarik hasil karangannya

## METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di SDN  Kranggan  01  Kec.  Geger Madiun.  Dengan  kondisi  ekonomi orang tua siswa yang sangat heterogen. Pekerjaan  orang  tua  umumnya  adalah Pegawai  dan  pedagang,  yang  kurang perhatian terhadap perkembangan anak.  Hal  ini  yang  menjadi  salah  satu sebab  tingkat  kesadaran  belajar  siswa masih rendah.
B. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas III semester 1  yang berjumlah 11 siswa dengan kemampuan  siswa  dalam  satu  kelas sangat  heterogen,  maksudnya  terdapat siswa  yang  kemampuannya  tinggi, sedang dan rendah, sedangkan kehadiran siswa dan guru hampir 90%. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  1  tahun  pelajaran  2015/2016 dan  pengambilan  data  dilaksanakan pada  bulan Oktober 2015
C. Desain Penelitian
Proses  pelaksanaan  tindakan  kelas melalui  empat  tahap  dalam  tiga  siklus; mulai  dari  (1)  perencanaan (planing), (2)  tindakan  (acting)  (3)  pengamatan (observing), dan (4)
refleksi (reflecting).
Adapun persiapan yang dilakukan adalah: 1. Mempersiapkan instrumen penelitian 2. Mempersiapkan  data  anak  dalam satu  kelas  yang  hendak  diteliti secara terperinci.
3. Membentuk kelompok yang
anggotanya  4  anak  yang  secara heterogen
4. Guru  memberikan  tugas  pada siswa untuk mengarang sederhana  sesuai  dengan  topik bahasan pada gambar seri. 5. Siswa mendiskusikan dan membacakan  hasilnya  di  kertas lembaran. 6. Siswa membacakan hasil
mengarangnya di depan kelas dan siswa yang lain mendengarkan.
Rencana tindakan  yang peneliti lakukan  terbagi  atas  tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan tertulis Pada  tahap  ini  peneliti merencanakan perangkat penelitian seperti  pengembangan    silabus, rencana  pembelajaran,  instrument pre  test,  lembar  kerja  siswa, instrument  post  test  (  ulangan harian  )  dan  format  pengamatan aktivitas guru dan siswa.
2. Tahap perencanaan tindakan Rencana tindakan :
a. Memberi pre test untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman konsep mengarang. b. Membentuk  kelompok  belajar dengan  kriteria,  tiap  kelompok beranggotakan  4  atau  5  siswa yang  di  dalamnya  minimal  ada 1  siswa yang  mempunyai
prestasi  akademik  baik  dari hasil pre test. c. Melaksanakan mengarang dengan teknik learning community (masyarakat belajar), dengan langkah-
langkah:
1)  Guru  memberikan  wacana sesuai dngan topik pembelajaran 2)  Siswa  saling  bekerja  sama dalam  menemukan  ide  dan memberi  tangapan  terhadap wacana  dan  ditulis  pada lembar kertas.
3) Mempresentasikan/membac akan hasil kelompok
4) Guru  membuat  kesimpulan bersama
d. Memberi  post  test  (Ulangan Harian)

## D. Siklus Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  menggunakan  tiga  siklus karena kemungkinan pada siklus pertama masih ada kekurangan- kekurangan  maka  untuk  mengurangi permasalahan tersebut dilanjutkan dengan siklus kedua dan siklus ketiga.
E. Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  peneliti mengambil  data  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  siswa  dari aktifitas  siswa  dalam  pelaksanaan diskusi  dan  membacakan  di depan kelas.
Jenis instrument yang digunakan  adalah  catatan  lapangan proses  pembelajaran  lembar  observasi siswa  dan  lembar  observasi  guru, lembar evaluasi kelompok, dan angket.
Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam tes  kemampuan  membaca  sederhana adalah:
1. Kualitas dan ruang lingkup isi
2. Organisasi dan penyajian isi
3. Gaya dan bentuk bahasa
4. Tata bahasa
5. Ejaan
Untuk  menindaklanjuti  data tersebut  peneliti  menggunakan  analisis diskripsi,  memaparkan  data  hasil pengamatan yang dilakukan kolaborator  dan  membandingkan  hasil yang dicapai dalam tiap siklus Dengan menggunakan metode Learning  Community (LC)  ini penulis berharap siswa lebih termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran  dalam kelas.
Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan secara  kolaboratif  antara peneliti  dan kolaborator, setelah siklus kedua berakhir  pembelajaran  secara  model Learning Community (LC).
Pengambilan  kesimpulan  dilakukan jika  ada  peningkatan  rata-rata  dan prosentase  kemampuan  membaca  dari siklus satu ke siklus dua.
Tindak  lanjut  dalam penelitian ini  siswa  diharapkan  dapat  menjadi lebih  termotivasi  dan  akan  dilakukan kembali secara berkelanjutan.

## E. Analisis Data
Teknik  analisis  data  adalah suatu  metode  yang  digunakan  untuk mengolah  data  yang  telah  terkumpul. Berdasarkan  analisis  tersebut dapat ditarik  kesimpulan  yang  berupa  hasil dari penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut:
1. Pembuatan data
2. Pengisian data
3. Pemeriksaan data
4. Pemberian skor
5. Mentabulasi atau mengolah data Setelah  data-data  terkumpul, langkah selanjutnya data diolah menjadi nilai jadi. Teknik analisis data yang penulis gunakan adalah menggunakan rata-rata dan prosentase.
Agar  mendapat  gambaran yang  jelas,  maka  teknik  statistik  yang digunakan  dengan  rumus  mean  (rata-
rata), yaitu: M = N x

Keterangan: M = Nilai rata-rata
 x = Jumlah nilai siswa
N = Jumlah siswa
Sedangkan untuk mengetahui
prosentase ketuntasan belajar dengan rumus:
Jmlh siswa tuntas Prosentase tuntas = ------------------- x100 Jmlh seluruh kelas Untuk mengetahu adanya peningkatan  dengan  membandingkan nilai  rata-rata    masing-masing  siklus dengan tabel sebagai berikut:
Perbandingan Nilai rata-rata dan Prosentase
Siklus 1 Siklus II siklus III Rata-rata
Prosentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Siklus  I  dalam  penelitian ini  dilaksanakan    pada  minggu pertama dam  kedua bulan Oktober 2015 pelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan pada penelitian siklus I  ini  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap ini peneliti  mempersiapkan  semua komponen pelaksanaan penelitian seperti jadwal penelitian, rencana pembelajaran, format penilaian,  data  siswa  serta persiapan pembelajaran
learning community, yaitu membentuk  kelompok  belajar dengan  kriteria,  tiap  kelompok beranggotakan  4  atau  5  siswa yang di dalamnya minimal ada 1  siswa  yang  mempunyai prestasi  akademik  baik  dari hasil pre test.
b. Pelaksanaan (Acting) Dalam tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Awal  (waktu 15 menit)
Untuk mengawali kegiatan pembelajaran peneliti melakukan langkah- langkah sebagai berikut : a) Mengajukan beberapa  pertanyaan mengenai kemampuan membaca. b) Menyampaikan materi kemampuan membaca dan memberikan  wacana sesuai  dngan  topik pembelajaran c)  Siswa  saling  bekerja sama dalam menemukan  ide  dan memberi tangapan terhadap  wacana  dan ditulis  pada  lembar kertas. 2) Kegitan  Inti  (waktu  60 menit) a) Siswa  diberi  tugas kemampuan membaca sesuai dengan  objeknya. b) Siswa mengerjakan tugas kemampuan membaca sesuai objeknya. c) Setelah sampai waktunya tugas segera dikumpulkan. d) Mempresentasikan/m embacakan hasil kelompok 3) Kegiatan Penutup (waktu 5 menit). Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan kesulitan- kesulitan dalam mengerjakan tugas. Adapun  hasil  penilaian kemampuan membaca
sederhana sebagai berikut: Tabel 1
Hasil Penilain membaca Siklus I SKM= 65 No Nama Nilai Keterangan 1 Aila Octavia Ramadhani 55 Remidi 2 Della Novitasari 50 Remidi 3 Minerva Ignacia F 65 Tuntas 4 Selviana 65 Tuntas 5 Vido Valencio Ogy 60 Remidi 6 Liang Hendriyas N 55 Remidi 7 Rasa Aditya Saputra 60 Remidi 8 Rehan Aldi Ariansyah 60 Remidi 9 Dimas Dwi Saputra 55 Remidi 10 Nadila Puspita Harum M. 50 Remidi 11 Shella Okta Selviana 65 Tuntas Jumlah 640 Rata-rata 58.8 640 Rata-rata Nilai Siklus I = ----------- = 58,18 11 Jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak 8 orang siswa 3
Prosentase tuntas = --- x 100 = 27,27 %
11
c. Observasi (Observing)
Dari  hasil  observasi peneliti  terhadap  jalannya proses  pembelajaran  dapat ditemukan  hal-hal  sebagai berikut :
1) Pada saat proses pembelajaran ada beberapa siswa pasif dan tidak segera mengerjakan tugas.
2) Ada beberapa siswa yang kurang mampu mengerjakan tugasnya.
3) Banyak siswa mengeluhkan  kurangnya waktu untuk mengerjakan. 4) Banyak siswa yang kekurangan ide atau objek dalam mengerjakan tugas. Tabel 2 Hasil Observasi Anak Siklus I No Aspek yang dinilai Nilai K C B BS
1. 2 3 4 Memperhatikan penjelasan guru Mengerjakan tugas dari guru Menyampaikan pendapat/ bertanya Mengumpulkankan  hasil tugas
V V V
V
Keterangan K = Kurang
C = Cukup
B = Baik BS= Sangat Baik Dari hasil observasi siswa pada siklus I didapatkan bahwa siswa masih kurang  berani  dalam  menyampaikan pendapat  dan dalam  menyelesaikan tugas.
Secara umum siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan mengerjakan tugas dari guru
Sedangkan hasil observasi guru sebagai berikut:
Tabel-3 Lembar Observasi Guru Siklus I No Butir-butir pengamatan C S B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang lalu Memotivasi siswa dalam mengemukakan pendapat Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu Penampilan ceria, antusias, rapi, dan bersih Menguasai bahan pengajaran Mengajukan pertanyaan keseluruh siswa dalam kelas Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Membimbing siswa mengumpulkan hasil kegiatan Memantau kesulitan / kekurangan siswa dalam diskusi Kejelasan penyajian materi Memberikan pujian kepada siswa Mengadakan evaluasi              b Refleksi (reflecting) Setelah proses pembelajaran  berakhir  dan tugas  dikumpulkan,  maka kegiatan  selanjutnya  adalah mengecek  banyaknya  lembar tugas  serta  mengolahnya. Kegiatan  mengolah  data  itu mencakup kegiatan
pengoreksian, penyekoran,
penilaian, serta penabulasian. Menyadari masih banyaknya siswa yang belum terampil  dalam  kemampuan membaca sederhana terutama disebabkan oleh masih sulitnya  siswa  menemukan ide  atau  gagasan,  maka tindakan pada siklus berikutnya direncanakan sebagai berikut : 1) Memberikan  bimbingan kepada siswa yang masih menghadapi kesulitan      dengan  jalan membantu  menemukan ide atau objek. 2) Menyajikan kembali beberapa contoh bacaan.
2. Siklus II Siklus  II  dalam  penelitian
ini  dilaksanakan  pada  minggu ketiga bulan September  2014
pada  jam  pelajaran  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Adapun  macam kegiatan  yang  dilaksanakan  pada penelitian  siklus  II  ini  dapat dideskripsikan sebagai berikut : a. Perencanaan Dalam tahap ini peneliti  mempersiapkan  semua komponen pelaksanaan penelitian seperti jadwal penelitian, rencana pembelajaran, format penilaian,  data  siswa  serta persiapan pembelajaran learning community, yaitu membentuk  kelompok  belajar dengan  kriteria,  tiap  kelompok beranggotakan  4  atau  5  siswa yang di dalamnya minimal ada 1  siswa  yang  mempunyai prestasi  akademik  baik  dari hasil siklus I. b. Pelaksanaan Dalam tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai beriku: 1) Kegiatan  Awal  (waktu 15 menit) Untuk mengawali kegiatan pembelajaran peneliti melakukan langkah-langkah  sebagai berikut : a) Mengajukan beberapa pertanyaan mengenai kemampuan membaca. b) Memberikan beberapa contoh membaca c) Mengajak siswa menemukan ide atau objek  di  lingkungan sekolah. 2) Kegitan  Inti  (waktu  60
menit) a) Siswa  diberi  tugas kemampuan membaca sesuai dengan objeknya. b) Siswa  mengerjakan tugas kemampuan membaca sesuai objeknya. c) Setelah sampai waktunya tugas segera dikumpulkan. 3) Kegiatan Penutup (waktu 5 menit). Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan kesulitan- kesulitan selama mengerjakan tugas.
Hasil penilaian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Penilaian Kemampuan membaca Siklus II SKM= 65 No Nama Nilai Keterangan 1 Aila Octavia Ramadhani 65 Tuntas 2 Della Novitasari 55 Remidi 3 Minerva Ignacia F 75 Tuntas 4 Selviana 75 Tuntas 5 Vido Valencio Ogy 80 Tuntas 6 Liang Hendriyas N 60 Remidi 7 Rasa Aditya Saputra 80 Tuntas
8 Rehan Aldi Ariansyah 65 Tuntas
9 Dimas Dwi Saputra 65 Tuntas 10 Nadila Puspita Harum 55 Remidi 11 Shella Okta Selviana 75 Tuntas Jumlah 750 Rata-rata 68,18 750 Rata-rata Nilai Siklus II = --------- = 68,18 18 Jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak 8 orang siswa 8 Prosentase tuntas= ------- x 100 = 72,72 % 11 c. Observasi Berdasarkan pengamatan yang dilaksanakan  pada  siklus  II ini ditemukan hal-hal sebagai berikut : 1) Siswa sudah sudah serius  dan  mengamati objek di lingkungan sekolah. 2) Sebagaian  besar  siswa masih  kesulitan  dalam menyusun pola pengembangan    dalam kemampuan membaca. 3) Hasil  pekerjaan  siswa masih belum memuaskan karena masih banyak siswa yang kesuliatan kemampuan membaca. 4) Pekerjaan  siswa  banyak yang belum selesai karena kekurangan waktu.
Tabel 5 Hasil Observasi Anak Siklus II No Aspek Yang Dinilai Nilai K C B B S 1 2 3 4 Memperhatikan penjelasan guru Mengerjakan tugas guru Menyampaikan ide / pendapat Mengumpulkan hasil tugas V V V V
Keterangan K = Kurang, C = Cukup, B = Baik, BS= Sangat Baik Dari hasil observasi siswa pada siklus  II  didapatkan  bahwa siswa sudah  berani  dalam  menyampaikan pendapat  dan  dalam  menyelesaikan tugas. Secara umum siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan mengerjakan tugas dari guru Sedangkan  hasil  pengamatan  guru sebagai berikut
Tabel -6 Lembar Observasi Guru Siklus II No Butir-butir pengamatan C S B
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang lalu Memotivasi siswa dalam mengemukakan pendapat Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu Penampilan ceria, antusias, rapi, dan bersih Menguasai bahan pengajaran Mengajukan pertanyaan keseluruh siswa dalam kelas Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Membimbing siswa mengumpulkan hasil kegiatan Memantau kesulitan / kekurangan siswa dalam diskusi Kejelasan penyajian materi Memberikan pujian kepada siswa Mengadakan evaluasi
V V
V
V V V V
V V
V V V V d. Refleksi
Setelah proses pembelajaran berakhir  dan tugas  dikumpulkan,  maka kegiatan  selanjutnya  adalah mengecek  banyaknya  lembar tugas  serta  mengolahnya. Kegiatan  mengolah  data  itu mencakup kegiatan pengoreksian, penyekoran, penilaian, serta penabulasian.
Mengingat  masih  ada 10  orang  anak  yang belum terampil kemampuan membaca terutama dalam hal penyusunan pola pengembangan  paragraf  dan masih  kekurangan  waktu, maka untuk tindakan- tindakan berikutnya direncanakan  sebagai  berikut ; 1) Memberikan  penjelasan dalam  menyusun  pola pengembangan paragraf. 2) Mengajak siswa mengamati atau mengingat kembali pengalaman-pengalaman yang  pernah  dilihatnya atau dialaminya. 3) Memberi  tugas  untuk kemampuan membaca dikerjakan di rumah, agar siswa lebih konsentrasi  mencari  ide atau  objek  dan  waktu lebih banyak.

## 3. Siklus III
Siklus III dalam penelitian ini  dilaksanakan  pada  minggu keempat bulan September 2014 pada  jam  pelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia. Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada penelitian  siklus  III  ini  dapat jelaskan sebagai berikut : a. Perencanaan Dalam tahap ini peneliti  mempersiapkan  semua komponen pelaksanaan penelitian seperti jadwal penelitian, rencana pembelajaran, format penilaian,  data  siswa  serta persiapan pembelajaran
learning community, yaitu membentuk  kelompok  belajar dengan  kriteria,  tiap  kelompok beranggotakan  4  atau  5  siswa
yang di dalamnya minimal ada 1  siswa  yang  mempunyai prestasi  akademik  baik  dari hasil siklus II.
b.   Pelaksanaan Dalam tahap ini kegiatan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut : a) Kegiatan  Awal  (waktu 15 menit) Untuk mengawali kegiatan pembelajaran peneliti melakukan langkah- langkah sebagai berikut : b) Mengajukan beberapa
pertanyaan mengenai kemampuan membaca. c) Memberikan beberapa contoh bacaan 2). Kegitan Inti a). Menjelaskan cara menyusun pola pengembangan  paragraf dalam kemampuan membaca. b). Siswa diberi tugas membaca  dikerjakan  di rumah,  dengan  tujuan agar siswa lebih konsentrasi dalam mencari  objek  dan  tidak kekurangan  waktu  dalam menyelesaikan tugas. 3). Kegiatan Penutup.
a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan kesulitan-kesulitan dalam  menyusun  pola paragraf. b) Siswa diberi kesempatan
mengajukan kesulitan dalam  menemukan  ide atau objek. Adapun  hasil  penilain  pada siklus  ke  III  adalah  sebagai berikut:
Tabel 7
Hasil Penilain kemampuan membaca Siklus III SKM= 65 No Nama Nilai Keterangan 1 Aila Octavia Ramadhani 75 Tuntas 2 Della Novitasari 65 Tuntas 3 Minerva Ignacia F 80 Tuntas 4 Selviana 85 Tuntas 5 Vido Valencio Ogy 90 Tuntas 6 Liang Hendriyas N 65 Tuntas 7 Rasa Aditya Saputra 85 Tuntas 8 Rehan Aldi Ariansyah 70 Tuntas 9 Dimas Dwi Saputra 75 Tuntas 10 Nadila Puspita Harum M. 65 Tuntas 11 Shella Okta Selviana 80 Tuntas Jumlah 835 Rata-rata 75,90 835 Rata-rata Nilai Siklus III = ------ = 75,90 11 Jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak 25 orang siswa 11 Prosentase tuntas= ------- x 100 = 100% 11 c. Observasi Berdasarkan pengamatan yang  dilakukan  pada siklus  III ditemukan
hal-hal sebagai berikut :
1).  Masih  ada  satu  anak  yang mengalami  kesulitan  dalam kemampuan membaca.
2).  Hasil  pekerjaan  siswa  yang dikerjakan  dirumah  secara keseluruhan
mengalami peningkatan dan cukup memuaskan.
Tabel 8
Hasil Observasi Anak Siklus III No Aspek Yang Dinilai Nilai K C B BS 1 2 3 4 Memperhatikan penjelasan guru Mengerjakan tugas guru Menyampaikan ide / pendapat Mengumpulkan hasil tugas V V V V Keterangan
K = Kurang, C = Cukup, B = Baik, BS= Sangat Baik Dari hasil observasi siswa pada siklus  III  didapatkan  bahwa  siswa sudah  berani  dalam  menyampaikan pendapat  dan  dalam  menyelesaikan tugas. Secara umum siswa
memperhatikan  penjelasan  guru  dan mengerjakan tugas dari guru
Sedangkan  hasil  pengamatan  guru sebagai berikut :
Tabel-9 Lembar Observasi Guru Siklus III No Butir-butir pengamatan C S B
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10
11 12 13 Mengajukan pertanyaan tentang materi yang lalu Memotivasi siswa dalam mengemukakan pendapat Menghubungkan dengan pelajaran yang lalu Penampilan ceria, antusias, rapi, dan bersih Menguasai bahan pengajaran Mengajukan pertanyaan keseluruh siswa dalam kelas Memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran Membimbing siswa mengumpulkan hasil kegiatan Memantau kesulitan / kekurangan siswa dalam diskusi Kejelasan penyajian materi Memberikan pujian kepada siswa Mengadakan evaluasi V V V V V V V
V V V
V V V d. Refleksi Setelah tugas dikumpulkan,  maka  kegiatan selanjutnya  adalah  mengecek banyaknya  lembar  tugas  serta mengolahnya. Kegiatan mengolah  data  itu  mencakup kegiatan pengoreksian,
penyekoran,  penilaian,  serta penabulasian.
Mengingat masih ditemukan  satu  anak  yang mengalami  kesulitan  dalam kemampuan  membaca,  maka perlu bimbingan yang berkelanjutan  dari  guru  bahasa Indonesia.  Hal  itu  disebabkan oleh  faktor  minat  siswa  juga dalam menentukan keterampilannya
dalam kemampuan membaca.
B.   Pembahasan
Berdasarkan hasil data tersebut di atas, maka dapat diketahui kemampuan  siswa  dalam  kemampuan membaca, dengan menggunakan rumus  mean  atau  rata-rata  ada peningkatan yang signifikan demikian juga    prosentase  ketuntasan  belajar juga ada peningkatan setiap siklusnya.
Perbandingan rata-rata siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III  adalah  sebagai berikut:
Tabel 10 Perbandingan rata-rata tiap siklus Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 58.80 68,18 75,90
Dari tabel 10 dapat diketahui bahwa  ada  kenaikan  yang  signifikan dari  siklus  I  ke  siklus  II,  begitu  juga dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Sehingga dapat  disimpulkan  dari  niliai  rata-rata ada kenaikan yang signifikan.
Sedangkan
perbandingan prosentase ketuntasan  belajar  tiap siklus sebagai berikut: Tabel 11 Perbandingan Prosentase Ketuntasan Siklus I Siklus II Siklus III Prosentase 27,27 % 72,72 % 100 % Dilihat dari prosentase ketuntasan  belajar  pada  tabel  11,  ada kenaikan  yang  signifikan  pada  setiap siklusnya. Sehingga dapat disimpulkan dari  ketuntasan  belajar  ada  kenikan yang signifikan.
Dari  hasil  analisis  data  tersebut diatas  dapat  disimpulkan  bahwa: Ada peningkatan kemampuan membaca dengan model  pembelajaran learning  community pada  siswa  kelas III SDN  Kranggan  01 Kec. Geger Madiun.

## SIMPULAN
1.  Pelaksanaan  penelitian  tindakkan kelas  yang  dilaksanakan  terapkan pada  kelas  III  SDN  Kranggan  01 Kec. Geger Madiun dengan menggunakan  metode Learning
Community (LC) dilakukan dengan tiga  siklus,  pada  siklus  pertama hasilnya  masih  belum  maksimal karena  aktivitas  siswa,  evaluasi kelompok serta hasil tes tulis masih rendah.
2. Berdasarkan hasil analisis dan hasil pengamatan, maka dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran learning
community dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  kelas III  SDN  Kranggan  01  Kec.  Geger Madiun.

## REFERENSI
Anonim.  2002. Kurikulum  dan  Hasil Belajar  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran. Pusat Kurikulum,
Balibang, Depdiknas.
Arikunta, Suharsimi dkk, 2006. Penelitian
Tindakan  Kelas,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Asrom,  dkk.  1997. Belajar  Mengarang Dari  Narasi  hingga  Argumentasi. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1993.
Petunjuk Pengajaran
Membaca  dan  Manulis. Jakarta :P2M.
---------------------------------------------. 1999.Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia  untuk  SD. Jakarta  :
Depdikbud.
Departemen  Pendidikan  Nasioanal.  2003.
Standar  Kompetesi  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. ------------------------------------------.2003. Kurikulum  2004  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. -----------------------------------------.2004.
Bahasa  Indonesia  Untuk  SD  Kelas
VI Jakarta Depdiknas.
----------------------------------------- 2002.
Pendekatan  Kontektual  (  Contextual
Teaching  and  Learning)  (CTL). Jakarta: Depdiknas.
Gunawan, dkk. 1997. Belajar Mengarang. Jakarta: Erlangga.
Majid,
Abdul 2006, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: P.T.
Remaja Rosdakarya.
Marwoto,  M.  1987. Komposisi  Praktis. Yogyakarta : Hanindita.
Muttaqin,  Raisul  2004. Active  Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif Melvin L.Silberman. Bandung:  Nusamedia
dengan Nuansa, Bandung.
Nurgiantoro,  Burhan.  1987. Penelitian Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra. Jogjakarta: BPFE.
Nurhadi.  1987. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan,  Henry  Guntur  1982. Membaca, Bandung : Angkasa.
Waluyo,  Herman  J.  1994. Penelitian Pendidikan  dan  Sastra.  Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Wiriaatmaja,  Rochiati,  Prof.  Dr.  2006, Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas, P.T. Remaja Rosdakarya, Bandung.