Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2911-2920 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh Implementasi Manajemen Kelas Berbasis Flipped Classroom terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas XI di SMAN 4 Denpasar
Gusti Ayu Nyoman Ratih Arik Pratiwi 1 , I Wayan Widiana 2 , Basilius Redan Werang 3
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; ayu.ratih@student.undiksha.ac.id
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; Wayanwidiana85@undiksha.ac.id
3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; werang267@undiksha.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Classroom Management; Flipped Classroom; critical thinking skills; Mathematics Learning Outcomes This study aims to find out: (1) whether the critical thinking skills of students who follow flipped classroom-based classroom management  are  better  than  students  who  follow  conventional classroom  management,  (2)  whether  the  learning  outcomes  of students who follow flipped classroom-based classroom management are  better  than  students  who  follow  conventional  classroom management,  (3)  whether  critical  thinking  skills  and  learning outcomes  simultaneously  between  students  who  Following Flipped Classroom-based classroom  management    is  better  than  students following  conventional  classroom  management.  This  research  is  a pseudo-experimental  research  with  a  post-test  only  control  group design.  The  data  were  analyzed  using  the  Manova  test  with  a significance  level  of  5%.  The  experimental  results  showed  that:  (1) the  critical  thinking  skills  of  students  who  followed  flipped classroom-based  classroom  management  were  better  than  students who followed conventional classroom management, (2) the learning outcomes  of  students  who  followed flipped classroom-based classroom  management  were  better  than  students  who  followed conventional classroom management, (3) critical thinking skills and learning  outcomes  simultaneously  between  students  who  followed classroom management  Flipped  classroom-based is better  than students  who  follow  conventional  classroom  management.  This  is because  students  who  take  part  in  flipped  classroom-based classroom  management  are  more  enthusiastic  about  following  the learning  process  in  class  because  they  have  previously  studied  the material in their respective home learning videos. Students are also trained to re-express their understanding with group discussions.

## Article history:
Received 2023-08-26
Revised  2023-11-21 Accepted 2023-12-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Gusti Ayu Nyoman Ratih Arik Pratiwi Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia; ayu.ratih@student.undiksha.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  berpengaruh  pada  kemajuan  pendidikan  saat  ini khususnya matematika. Matematika adalah bidang ilmu yang memiliki  peran penting dalam proses pembelajaran  optimal  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis seperti yang dinyatakan oleh (Lawuningtyas 2018), “Kemampuan untuk men cari, menganalisis, dan mengevaluasi informasi sangat penting dalam proses pengambilan keputusan.  Orang yang  berpikir kritis akan melakukan pencarian, membuat kesimpulan berdasarkan fakta, dan kemudian membuat keputusan”. Artinya, siswa wajib memiliki pola piker secara logis dalam mengambil keputusan atau dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  ada.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dibidang matematika  karena  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  itu  sulit,  serta  kurangnya jumlah  pengajar  yang  mengikuti  perkembangan  matematika.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kondisi kemampuan berpikir kritis anak saat ini masih tergolong dalam kategori rendah.
Berdasarkan  observasi,  pembelajaran  matematika  di  kelas  cenderung  diajarkan  dengan menggunakan  rumus-rumus  praktis,  sehingga  tidak  melibatkan  proses-proses  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  (Suprijono  2013)  yaitu pembelajaran  matematika  cenderung  satu  arah  ( teacher oriented ),  sehingga  keterlibatan  siswa  selama pembelajaran  sangat  minim,  yang  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Hal  ini  dapat dilihat  saat  para  siswa  menjawab  ulangan  harian  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  tidak  mampu menyelesaikan ulangan karena kemampuan bernalar dari siswa sangat rendah.
Menurut observasi yang dilakukan, rendahnya kemampuan berpikir kritis anak disebabkan oleh berbagai faktor diantaranya, (1) kegiatan belajar mengajar yang belum terfokus secara maksimal pada kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  (2)  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kebanyakan  masih berpusat  pada  pendidik  dan  (3)  strategi  kegiatan  belajar  mengajar  yang  kurang  menarik  perhatian peserta  didik.  Hal  ini  dapat  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  (Zakiah  and Lestari 2019). Kegiatan pembelajaran seperti ini masih tidak maksimal karena masih berpatok dengan menggunakan manajemen kelas yang konvensional.
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  apabila  metode  mengajar  yang  dilakukan  masih  dengan metode  tradisional  maka  hal  ini  akan  berdampak  selain  pada  kemampuan  berpikir  kritis  seorang siswa  juga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Pentingnya  bagi  seorang  siswa  untuk memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pemahaman materi tersebut bertujuan agar  siswa  dapat  meraih  sebuah  keberhasilan  dalam  mencapai  sebuah  hasil  belajar.  Hasil  belajar dapat  menjadi  salah  satu  alat  ukur  bagi  seorang  peserta  didik  untuk  mengetahui  apakah  proses pembelajaran  bermanfaat  atau  tidak.  Dari  hasil  belajar  tersebut  guru  dapat  menerima  informasi seberapa  jauh  siswa  memahami  materi  yang  dipelajari.  Menurut  (Sunarti  2021)  hasil  belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Pendapat lain dari  (Paba  et  al.  2020)  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran, faktor tersebut adalah faktor internal terdiri dari kemampuan belajar, motivasi belajar, minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  serta  fisik  dan  psikis,  sedangkan  faktor  eksternal yaitu lingkungan.
Rendahnya kualitas pembelajaran dapat berimbas pada hasil belajar seseorang. Akan tetapi hasil belajar tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi dapat berupa kemampuan mengetahui, memahami, menerapkan,  menganalisa,  menguji  serta  melakukan  evaluasi  yang  biasa  disebut  juga  dengan indikator  hasil  belajar  kognitif.  Ranah  hasil  belajar  kognitif  masih  belum  bisa  dicapai  oleh  para peserta didik. Dalam proses belajar sering ditemukan para peserta didik mengalami kesulitan belajar dan  akan  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  diharapkan  oleh  peserta  didik.  Di kehidupan  nyata  sangat  sering  ditemukan  peserta  didik  mengalami  beberapa  kendala  dalam memahami materi yang diberikan sehingga nilai ulangan harian yang dicapai oleh peserta didik juga tidak  memuaskan,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang diharapkan.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  di  sekolah  dapat  diukur  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kebijakan  sekolah.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan didapatkan  bahwa dalam proses pembelajaran siswa kurang memperhatikan pelajaran dengan  baik dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  banyak tertinggal selama proses belajar di kelas. Oleh karena itu akan sangat berdampak pada nilai pelajaran yang  didapatkan.  Mencermati  hal  tersebut  maka  akan  terjadi  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan. Hal tersebut terlihat dari hasil wawancara dan observasi langsung di lapangan berkenaan dengan  permasalahan  yang  terjadi.  Hasil  belajar  rendah  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  cenderung  memberikan  materi  dengan  strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru atau guru menjadi center pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan,  maka  perlu  adanya  pembaruan  dalam  suatu  sistem  pembelajaran. Maka dari itu, diperlukan sebuah inovasi baru yang sesuai dengan permasalahan yang dihadapi dan ditemukan  solusinya.  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa  menyatakan  bahwa  cara guru  mengajar  kurang  menyenangkan.  Guru  tidak  menggunakan  media  belajar  dan  siswa  hanya mendengarkan  guru  menjelaskan  secara  lisan.  Sehingga  mereka  tidak  dapat  mencerna  materi pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  juga  merasa  takut  untuk  mengajukan  sebuah  pertanyaan  karena tidak  mengerti  dengan  penjelasan  materi  yang  telah  disampaikan.  Maka  dari  itu  perlunya  agar pembelajaran yang dilaksanakan lebih menarik, bermakna, dan siswa dapat menerima materi dengan baik salah satunya dengan penerapan manajemen kelas berbasis model pembelajaran.
Seiring berkembangnya zaman dan memasuki era modern, pendidikan saat ini juga mengalami perkembangan  lebih  baik  dalam  penggunaan  teknologi  seperti  pemanfaatan  sistem  informasi manajemen  pendidikan  yang  sangat  berpengaruh  dalam  mengelola  sumber  daya  manusia  pada kegiatan  pembelajaran.  Salah  satunya,  yaitu  para  siswa  menggunakan  akses  internet  untuk  modal belajar.  Saat  belajar  apabila  siswa  kurang  memahami  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  tersebut mereka akan mencari cara dalam memecahkan masalah yang dihadapi di internet. Tetapi terkadang jawaban  yang  diperlukan  masih  memiliki  kekurangan  beberapa  hal  karena  tidak  bisa  hanya dipaparkan dengan tulisan dan gambar saja. Oleh karena itu suatu pembelajaran bisa berjalan efektif apabila peserta didik dapat merasa nyaman dan menikmati pembelajaran yang sedang berlangsung didalam kelas.
Seorang  tenaga  pendidik  memerlukan  sebuah  inovasi  untuk  membuat  suasana  didalam  kelas tidak membosankan dan dapat dinikmati oleh peserta didiknya. Dengan kondisi ini perlunya tenaga pendidik  dalam  melakukan  manajemen  kelas  agar  suasana  kelas  menjadi  lebih  optimal.  Menurut (Khairinal,  Kohar,  and  Fitmilina  2020)  menyatakan  bahwa  sebuah  manajemen  kelas  perlu  adanya sebuah  strategi  yang  dipersiapkan  oleh  seorang  tenaga  pendidik  agar  sesuai  dengan  proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Strategi  yang  dimaksud  adalah  dengan  manajemen  kelas yaitu  cara  mengajar  yang  monoton  dilakukan  variasi  sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi dengan cara belajar yang belum pernah diterapkan sebelumnya.
Kegiatan  belajar  yang  kurang  optimal  akan  membuat  kualitas  pembelajaran  peserta  didik mengalami  penurunan  apabila  tidak  merubah  cara  belajarnya.  Ketepatan  dalam  penerapan  model pembelajaran juga menjadi faktor penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Ada beragam strategi  manajemen  kelas  yang  dapat  digunakan.  Beberapa  strategi  dapat  diterapkan  untuk  semua kelas dan usia. Maka dari itu, mana yang paling efektif tergantung pada minat guru dan siswa, serta metode  pengajaran  yang  diikuti.  Manajemen  kelas  berbasis  flipped  classroom  dapat  menjadi  salah satu  metode  alternatif  untuk  memperbaiki  kompetensi  dan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik. Kelebihan  yang  dimiliki  manajemen  kelas  berbasis  flipped  classroom  adalah  dapat  meningkatan keterlibatan dan partisipasi siswa selama kegiatan di kelas, pengalaman  belajar disesuaikan dengan kebutuhan  masing-masing  siswa,  peluang  untuk  kolaborasi  rekan  dan  pembelajaran  kooperatif, meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  dan  kepemilikan  pembelajaran  mereka,  fleksibilitas  dalam
kecepatan  dan  waktu  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep,  dan  interaksi  guru  dengan  siswa  yang lebih besar dan umpan balik individual (Nasution 2015).
Manajemen  kelas  berbasis  flipped  classroom  merupakan  suatu  keadaan  dikelas  dimana  siswa didesain  agar  lebih  siap  untuk  belajar  ketika  datang  ke  sekolah  (Cintia,  Kristin,  and  Anugraheni 2018). Dalam pelaksanaannya, siswa akan mempelajari materi melalui video yang dibuat oleh guru di luar jadwal kelas dan kemudian antara siswa dan guru di dalam kelas untuk membahas pemecahan masalah,  melakukan  klarifikasi  serta  pengembangan  materi  (Fuller  2004).  Membuat  siswa  tetap terlibat  sepanjang  pelajaran  adalah  cara  terbaik  untuk  manajemen  kelas.  Manajemen  kelas  adalah motivator yang hebat bagi siswa untuk datang ke kelas dan untuk guru saat mempersiapkan setiap pelajaran baru. Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang biasa dilakukan, manajemen kelas  berbasis flipped classroom dirasa lebih efektif digunakan pada pembelajaran  saat ini. Apabila seorang  guru  melakukan  pekerjaan  yang  sangat  baik  dalam  menggabungkan  strategi  manajemen kelas, siswa akan memiliki lebih banyak kesempatan untuk menjadi lebih baik di kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom dapat  menjadi model pembelajaran yang efektif, efisien dan memiliki daya tarik tersendiri jika diterapkan didalam kelas,  selain itu  juga  manajemen  kelas  berbasis flipped classroom mengajak  peserta  didik  untuk  lebih mandiri  dalam  mengembangkan  potensi  mengungkapkan  gagasan  berpendapat.  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  untuk  mengambil  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Implementasi  Manajemen Kelas Berbasis Flipped Classroom Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI di SMAN 4 Denpasar”. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh  implementasi  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom terhadap  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas XI di  SMAN 4 Denpasar baik secara parsial maupun simultan.

## 2. METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMAN 4 Denpasar, yang berjumlah 74 orang. Teknik pengambilan  sampel  yang  dikenakan  sebagai  subjek  penelitian  menggunakan  teknik cluster random sampling .  Penggunaan  teknik cluster random sampling dalam  penentuan  sampel  dikarenakan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelas-kelas  yang  sudah  ada.  Karena  itu tidak dimungkinkan membentuk kelas-kelas baru dengan cara mengacak individu anggota populasi. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan quasi  eksperimen .  Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis variabel  yaitu  satu  variabel  bebas  yaitu  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom (X)  serta  dua variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  (Y 1 )  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  (Y 2 ). Selanjutnya  data  penelitian  dikumpulkan  dengan  tes  objektif  dan  essay  serta  dianalisis  dengan analisis statistik deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data post-test kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  berupa nilai minimum, nilai maksimum, rata-rata, standar deviasi (SD). Hasil yang didapatkan bahwa nilai modus,  median,  rata-rata,  standar  deviasi  dan  varian  yang  dihasilkan  memperlihatkan  bahwa kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil  dapat  dijabarkan  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Data Post-Test
Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Modus 92 63 Median 82 63 Minimum 70 30 Maksimum 92 90 Rata-rata 83,41 57,81 Standar Deviasi 6,994 17,250 Varian 48,91441 297,7132
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan  langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap  sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh implementasi manajemen kelas  berbasis flipped  classroom melawan  manajemen  kelas  konvensional  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini terbukti secara statistik bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan manajemen kelas  berbasis flipped  classroom dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan manajemen  kelas  konvensional.  Bedasarkan  hasil  uji  statistik  analisis  MANOVA  dengan  bantuan SPSS  25  for  windows  maka  dapat  diketahui  dari  Tests  of  Between-Subjects  Effects  bahwa  nilai  F sebesar  69,986  dengan  nilai  signifikansi  0,000  (p<0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan menerima H1 yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok  siswa  yang  belajar    dengan  manajemen  kelas  berbasis  flipped  classroom  dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan manajemen kelas konvensional.
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Alfina  et  al.,  (2021).  Hasil  yang  didapat  dari  penelitian  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  flipped classroom  memberikan  efek  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  karena flipped  classroom menggunakan  video  pembelajaran  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  dimanapun  dan  kapanpun.  Video  tersebut  dapat  diputar  ulang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  paham  terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Hasil  penelitian  dari  (Dewi,  Fatimah,  and  Pahlevi  2021)  menunjukkan  bahwa  dengan mengiplementasikan  pembelajaran flipped  classroom mahasiswa  mendapat  bekal  sebelum  duduk  di dalam  kelas.  Sehingga  waktu  yang  tersedia  di  kelas  digunakan  untuk  memperdalam  penguasaan materi dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Penelitian dari (Bakla 2017) menunjukkan bahwa model flipped classroom merupakan suatu model belajar yang dapat mengarahkan siswa untuk aktif dalam mencari sumber belajar, dimana guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Hal ini dapat mengarahkan siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Penelitian lain dari (Waryanto 2020)  juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan strategi Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dan penelitian dari Widyasari et al., (2021) menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh pembelajaran flipped classroom terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta didik  yang  menggunakan  pembelajaran  flipped  classroom  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  pembelajaran  ekspositori.  Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan manajemen kelas  berbasis flipped  classroom lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelompok siswa yang belajar dengan manajemen kelas konvensional.
Data  post-test  hasil  belajar  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berupa  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  rata-rata,  dan standar  deviasi (SD).  Hasil  yang  didapatkan
bahwa  nilai  modus,  median,  rata-rata,  standar  deviasi  dan  varian  yang  dihasilkan  memperlihatkan bahwa kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol. Adapun hasil dapat dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Post-Test Hasil Belajar Matematika
Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Modus 100 70 Median 90 70 Minimum 60 23 Maksimum 100 97 Rata-rata 87,32 67,66 Standar Deviasi 10,800 19,482 Varian 116,6602 379,5462
Pembuktian bahwa hasil belajar yang diberikan pada kelompok siswa dengan manajemen kelas berbasis flipped  classroom lebih  unggul  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  manajemen kelas  konvensional.  Pengujian  dilakukan  dengan  uji  statistik  MANOVA.  Berdasarkan  data  yang didapat dengan menggunakan tabel test of between subject effect  maka dapat diketahui bahwa nilai F  sebesar  28,693  dengan  signifikansi  0,000.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  α=0,05,  maka  nilai signifikansi  lebih  kecil  daripada  α  sehingga  F  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  H0  ditolak  dan menerima  H1  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  manajemen  kelas berbasis flipped  classroom lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan manajemen kelas konvensional.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rusnawati, (2020). Hasil yang didapat dari penelitian tersebut yaitu (1) Flipped Classroom dapat mendukung hasil belajar siswa karena saat menggunakan video pembelajaran, siswa dapat menjeda, memutar ulang, dan meninjau pembelajaran  kapan  saja,  (2) Flipped  Classroom dapat  mendorong  dan  mendukung  pengembangan keterampilan dan perilaku belajar yang dapat diatur secara individu karena hasil belajar tidak hanya sekedar melibatkan pengetahuan, tetapi juga melibatkan pemikiran untuk berinisiatif dalam berbagai aspek pelajaran dan tingkat kontrol diri atas aspek-aspek tersebut, serta (3) Semakin banyak literatur teoritis  dan  empiris  yang  mendukung  pengajaran  dimana  ketika  persepsi  siswa  tentang  kontrol pribadi  dalam  situasi  belajar  meningkat,  maka  motivasi  belajarnya  juga  akan  meningkat.  Penelitian dari  (Bakla  2017)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom yang  diterapkan  oleh peneliti  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perbedahan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  pendekatan  video  pembelajaran  dan kelas  kontrol  dengan  pendekatan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab.  Sehingga  dapat  dipahami bahwa  dengan  model  pembelajaran flipped classroom yang  memiliki  komponen flexible  environment (lingkungan  yang  fleksibel)  siwa  memiliki lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  untuk  mempelajari materi  pembelajaran.  Selain  itu  video  pembelajaran  yang  telah  diberikan  dapat  sisaksikan  secara berulang-ulang agar siswa dapat lebih memahami materi pembelajaran.
Dengan demikian hasil belajarnya pun menjadi lebih optimal. Penelitian dari  (Darmawan 2014) menunjukkan  bahwa  metode flipped  classroom memiliki  kelebihan  yaitu  antusiasme  siswa  dalam merespons  materi  meningkat  karena  lebih  yang  menarik  karena  mereka  mendapat  pengalaman belajar baru, keaktifan siswa juga bertambah, siswa lebih fokus terhadap pelajaran, waktu dan tempat belajar yang lebih fleksibel dan materi lebih mudah dimengerti. Terbukti dari sikap siswa kelompok eksperimen  lebih  tenang,  berkonsentrasi,  tetapi  siswa  yang  telah  diberi  perlakuan  lebih  bisa  aktif bertanya  dalam  pembelajaran.  Penelitian  dari  (Pratiwi  and  Watini  2022)  juga  menunjukkan  bahwa
hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan setelah diberikan pembelajaran, dimana hasil belajar siswa kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol. Hal tesebut dikarenakan siswa kelas eksperimen diberikan pembelajaran menggunakan model flipped classroom dimana siswa mempelajari  materi  dengan  menonton  video  pembelajaran  di  rumah  sebelum  tatap  muka  di  kelas, sehingga  siswa  mengetahui  konsep  terlebih  dahulu  dan  saat  petemuan  di  kelas  lebih  difokuskan untuk membahas materi secara singkat dan tanya jawab/diskusi mengenai materi yang masih belum dipahami  siswa.  Dan  penelitian  dari  Sahara  &  Sofya,  (2020)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  ketertarikan  dan  motivasi  untuk  mempelajari  suatu  hal,  akan  berusaha  menyelesaikan keingintahuannya tentang hal tersebut sehingga diperoleh hasil yang baik. Begitu pula dengan siswa yang tidak memiliki ketertarikan ataupun motivasi dalam suatu hal maka hasil yang akan ia peroleh tidak akan maksimal. Perbedaan ini karena siswa memiliki motivasi tinggi dapat mempertimbangkan keaktifannya dalam belajar. Dengan demikian, hasil belajar siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan manajemen kelas berbasis flipped classroom lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang belajar dengan manajemen kelas konvensional.
Pembuktian bahwa kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar yang diberikan pada kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom lebih  unggul  dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  manajemen  kelas  konvensional  dilakukan  dengan  uji statistik  MANOVA.  Berdasarkan  data  yang  didapat  dengan  menggunakan  has il  nilai  Pillai’s  Trace, Wilk’s Lambda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root  maka dapat diketahui semuanya mempunyai nilai signifikasi 0,000. Apabila ditetapkan taraf signifikansi α=0,05, maka nilai signifikansi lebih kecil daripada α (0,000<0,05). Hal i ni berarti bahwa H0 ditolak dan menerima H1 yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar yang diberikan pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom lebih  unggul  dari  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan manajemen kelas konvensional.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar yang Diberikan pada Kelompok Siswa
Effect Value F Hypot hesis df Error df Sig. Partial Eta Squared Pillai's Trace 0,993 2669.152 b 2,000 36,000 0,000 0,993 Wilks' Lambda 0,007 2669.152 b 2,000 36,000 0,000 0,993 Hotelling's Trace 148,286 2669.152 b 2,000 36,000 0,000 0,993 Roy's Largest Root 148,286 2669.152 b 2,000 36,000 0,000 0,993
a. Exact statistic b. Computed using alpha = .05
c. Design: Intercept + KELOMPOK
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Penelitian dari Kumar, dkk (2015) yang  berjudul  “ The  Impact  of  the  Flipped  Classroom  on  Mathematics  Concept  Learning  in  High  School ”. Hasil yang didapat dari penelitian tersebut yaitu siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model flipped  classroom memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pendekatan  lain. Salah satu fitur terbaik dari model flipped classroom yang membuatnya lebih dari sekedar pendekatan yang  berorientasi  pada  siswa  adalah  siswa  dapat  berhenti,  mundur,  dan  menonton  lagi  video pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  tindakan  yang  tidak  mungkin  dilakukan  di  ruang  kelas tradisional. Hal tersebut memungkinkan siswa untuk belajar dengan langkah mereka sendiri. Selain itu,  model flipped  classroom memungkinkan  guru  untuk  menggunakan  waktu  kelas  secara  efektif. Mereka  dapat  membahas  lebih  banyak  topik  dan  juga  memberikan  bantuan  perbaikan  untuk  siswa
yang kurang memahami konsep. Di sisi lain, guru dapat melibatkan orang yang berprestasi rata-rata dan  tinggi  untuk  menyelesaikan  lebih  banyak  diskusi  masalah  di  dalam  kelas.  Hasil  statistik penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kelompok  eksperimen  mengungguli  post-test daripada  kelompok  kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  dengan  model flipped classroom meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  kelompok eksperimen. Temuan ini juga  mengungkapkan  bahwa siswa yang  awalnya  berprestasi rendah pada kelompok eksperimen pada akhirnya mampu memiliki kinerja yang lebih baik dari sebelumnya dan lebih baik pula daripada kelompok kontrol.
Dalam  model flipped  classroom ,  siswa  yang  berprestasi  rendah  mendapat  perhatian  lebih  dari guru, dan mereka membahas masalah untuk berpikir secara kritis matematika lebih baik. Oleh karena itu,  model flipped classroom dapat  membantu  mereka  yang  berprestasi  rendah  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika dan hasil belajarnya. Sehingga perlu dikembangkan metode pengajaran untuk membantu siswa yang berprestasi rendah terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa. Penelitian dari (Amalia 2018) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  4  SD  Negeri Suruh 01. Hal tersebut dibuktikan dengan kemampuan berpikir kritis yang mengalami peningkatan. Dan  penelitian  dari  (Ristyaningsih,  Abbas,  and  Oroh  2021)  juga  menunjukkan  bahwa  peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  model  Discovery Learning yang menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam menemukan konsep & materi, adanya kegiatan diskusi yang melatih peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dengan adanya diskusi, peserta didik lebih berani dalam menyatakan pendapat, menanggapi pernyataan baik teman maupun guru, dan bertanya mengenai hal&hal yang belum dipahami. Oleh karena itu dengan model pembelajaran  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa antara kelompok siswa  yang  belajar  dengan  manajemen  kelas  berbasis flipped  classroom lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  manajemen  kelas konvensional.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  dari  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  (1)  terdapat  pengaruh  implementasi  manajemen  kelas flipped  classroom terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini terlihat dari hasil uji MANOVA bahwa diperoleh nilai  sig.  sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  implementasi  manajemen  kelas berbasis flipped  classroom terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  (2)  terdapat  pengaruh implementasi  manajemen  kelas flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  uji  MANOVA  bahwa  diperoleh  nilai  sig.  sebesar  0,001  <  0,05.  Dengan  demikian terdapat pengaruh implementasi manajemen kelas flipped classroom terhadap hasil belajar siswa. (3) terdapat  pengaruh  implementasi  manajemen  kelas flipped  classroom terhadap  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  simultan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  MANOVA bahwa  diperoleh  nilai  sig.  masing-masing  sebesar  0,000  yang  semua  nilainya  kurang  dari  0,05. Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  implementasi  manajemen  kelas flipped  classroom terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa secara simultan.

## REFERENSI
Amalia, Nurdyansy ah Fitri. 2018. “Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem.” Pgmi Umsida 1: 1 – 8.
Bakla,  A.  2017.  “Interactive  Videos  in  Foreign  Language  Instruction:  A  New  Gadget  in  Your
Toolbox.” Mersin University Journal of the Faculty of Education .
Cintia, Nichen Irma, Firosalia Kristin, and Indri Anugraheni. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Siswa.” Perspektif Ilmu Pendidikan 32 (1): 67 – 75. https://doi.org/10.21009/pip.321.8. Darmawan, D. 2014. Inovasi Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran Online .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dewi,  Yunia  Shinta,  Siti  Fatimah,  and  Reza  Pahlevi.  2021.  “Penerapan  Teknik  Role  Playing  Dalam Bimbingan Kelompok Terhadap Perilaku Prososial Siswa di Masa Pandemi Covid- 19.” FOKUS
(Kajian Bimbingan & Konseling Dalam Pendidikan) 4 (4): 269.
https://doi.org/10.22460/fokus.v4i4.7334. Fuller, Cheri. 2004. School Starts at Home . Amerika Serikat: Pinon Press.
Khairinal,  Khairinal,  Farida  Kohar,  and  Dina  Fitmilina.  2020.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin Belajar,  dan  Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  Xi  Ips Sman  Titian  Teras.” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial 1  (2):  379 – 87. https://doi.org/10.38035/jmpis.v1i2.276.
Lawuningtyas,  Luky  Arum.  2018.  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Dan  Kompetensi  Sosial Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Pulung Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2017/20 18.” Tesis . IAIN Ponorogo.
Nasution,  Wahyudin  Nur.  2015.  “Kepemimpinan  Pendidikan  di  Sekolah.” Jurnal Tarbiyah 22  (1):  21. https://doi.org/10.53949/ar.v5i2.119.
Paba, Nona Gorgonia, Wahyuningsi Wahyuningsi, Erwin Prasetyo, and Muhamad Epi Rusdin. 2020. “Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SMK  Negeri  1  Maumere.” AlphaMath :  Journal  of Mathematics Education 6 (2): 108. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i2.7745.
Pratiwi, I A, and S Watini. 2022. “Penerapan Perpustakaan Digital TV Sekolah Sebagai Medi a Belajar Elektronik  di  TK  Islam  Al- Amanah  Kota  Depok.” EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  … . http://jurnaledukasia.org/index.php/edukasia/article/view/81%0Ahttp://jurnaledukasia.org/inde x.php/edukasia/article/download/81/69.
Ristyaningsih,  Dewi,  Nurhayati  Ab bas,  and  Franky  Alfrits  Oroh.  2021.  “Pengaruh  Model  Poblem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi Belah Ketupat Dan Layang- Layang.” Gammath: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika 6 (2): 127 – 38.
Sunarti, Sunarti.  2021.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Matematika Gasing di Sekolah Dasar.” TANGGAP : Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar 2 (1): 29 – 38. https://doi.org/10.55933/tjripd.v2i1.263.
Suprijono.  2013.  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Teams  Games Tournament (Tgt).” Journal of Elementary Education 2 (1): 45 – 53.
Waryanto,  N.  H.  2020.  “Project  Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika  Berbantuan  Augmented
Re ality  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri.”  In Jurnal  Nasional Pendidikan  Teknik  Informatika  (JANAPATI) ,  6:1 – 6.  https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/983/1/012093/pdf%0Ahttps://www.researchgate.net/profile/Nurul_Jumaat/publication/2755 42897_Integrating_Project_Based_Learning_Environment_into_the_Design_and_Development_ of_Mobile_Apps_for_Learning_2D-A.
Zakiah,  L.,  and  I  Lestari.  2019. Berpikir  Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran .  Bogor:  Erzatama  Karya Abadi.
Gusti Ayu Nyoman Ratih Arik Pratiwi, I Wayan Widiana, Basilius Redan Werang / Pengaruh Implementasi Manajemen Kelas Berbasis Flipped Classroom terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI di SMAN 4 Denpasar