PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TSOI (TRANSLATING- SCULPTING-OPERATIONALIZING-INTEGRATING) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS VI KECAMATAN KUBU
Ni P.Fera Suliantari 1 , Dsk Putu Parmiti 2 , I Wyn Widiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putufera_suliantari@yahoo.com 1 ,dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  TSOI  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis    penelitian  ini  adalah  ( quasi experiment )dengan  rancangan nonequivalentpost-test  only  control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  SD  kelas  IV  pada  Gugus  VI  Kecamatan  Kubu,  yang terdiri  dari  5  sekolah  yaitu  SDN  1  Tulamben,  SDN  2  Tulamben,  SDN  3  Tulamben,  SDN  4 Tulamben  dan  SDN  5  Tulamben,  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  ini  yaitu SDN  1  Tulamben  dan  SDN  2  Tulamben  yang  berjumlah  58  orang  siswa.  Data  yang dikumpulkan  adalah  hasil  belajar  IPA  dengan  tes  objektif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  stasistik  deskriptif  dan  inferensial  ( uji-t  separated  varians ).Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar dengan model TSOI dan model pembelajaran konvensional. Perhitungan hasil belajar siswa nilai statistik F hitung 10,374 > F tabel 2,003 dan rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok siswa yang  dibelajarkan    dengan  model  pembelajaran  TSOI  adalah  16,22  yang  berada  pada kategori  tinggi  dan  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  adalah  8,84  yang  berada  pada  kategori  sedang,  sehingga  kelompok  siswa yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  TSOI menunjukkan  hasil  belajar  IPA  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: TSOI, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the differences of students’ learning outcomes in science between  the  students  taught  by  TSOI  model  and  conventional  learning  model.  Thetype  of this  research  wasquasiexperimental  with  nonequivalent post-test  only  control  group  design. The population in this study was all elementary students grade 4 in cluster VI, Kubu district, which consists of 5 schools: SDN 1 Tulamben, SDN 2 Tulamben, SDN 3 Tulamben, SDN 4 Tulamben  and  SDN  5  Tulamben  in  the  academic  year  2012/2013.  Sample  of  this  research were SDN 1 as an control group and SDN 2 Tulamben as an experimental group.  The data collection  was  the  result  of  students’  learning  outcomes  in  science  by  using  objective test.The  dataobtained  were  analyzed  technique  statistically  using  descriptiveandinferential analysis  (t-test separated  varians ).  The  results  showed  that  there  were  differences  in learning  outcomes  between  students  who  learned  with  TSOI  model  and  conventional learning model. The calculation of students’ learning outcomes in science by using statistic showed  that  Fcount  10.374>  Ftable  2.003  and  the  average  of  science  learning  outcome scores  of  group  of  students  by  TSOI  model  was  16.22  which  was  categorized  as  high  and scores  of  group  of  students  with  conventional  learning  model  was  8.84  which  was categorized  as  average.  Thus,  group  of  students  who  learned  by  using  TSOI  model  had highest learning outcome in science than those wholearnedbyusingconventional model.
Keywords: TSOI, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari proses kehidupanbernegara. Kualitas suatu negara  dapat  dilihat  dari  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  dimiliki  oleh negara  tersebut  terutama  kualitas  generasi mudanya.  SDM  yang  berkualitas  sangat diperlukan  dalam  pembangunan  bangsa, khususnya pembangunan di bidang pendidikan.  Perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat  saat  ini  menuntut  adanya sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.  Kualitas  sumber  daya  manusia (SDM) suatu negara sangat ditentukan oleh sistem  pendidikan  yang  diterapkan.  Dalam era  globalisasi  ini,  SDM  yang  berkualitas akan  menjadi  tumpuan  utama  agar  suatu bangsa dapat berkompetisi. Upaya untukmembentuk  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  salah  satunya  didukung oleh tujuan pendidikan nasional.
UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No 20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  tujuan umum pendidikan nasional adalah membentuk  manusia-manusia  yang  ber- Pancasila dan dapatmembentuk manusiaIndonesia  yang  sehat  jasmani  dan rohaninya, memiliki pengetahuan dan keterampilan  serta  dapat  mengembangkan kreativitas  dan  tanggung  jawab,  dapat menyuburkan  sikap  demokrasi  dan  penuh tenggang  rasa,  dapat  mengembangkan kecerdasan yang tinggi dan disertai dengan budi pekerti yang luhur, mencintai bangsanya dan mencintai sesama manusia sesuai  dengan  ketentuan  UUD.  Ini  berarti tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan potensi  pelajar  agar  menjadi  individu  yang mampu  memahami  muatan  akademik, menjunjung  nilai-nilai  agama,  moral  dan memperhatikan  aspek  sosial,  sehingga mampu mengatasi berbagai permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi.  Oleh  karena itu,  pembaharuan dalam bidang pendidikan harus  selalu  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional.Pendidikan adalah  suatu  proses  sadar  dan  terencana dari setiap individu maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam upaya  mewujudkan  cita-cita  serta  tujuan yang  diharapkan  (Tirtarahardja,  2005). Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan  formal  merupakan  salah  satu
wahana  dalam  membangun  SDM  yang berkualitas. Salah satu bagian dari pendidikan  formal  yang  ikut  memberi kontribusi  dalam  membangun  SDM  yang berkualitas tinggi adalah pendidikan IPA.
Pendidikan  IPA  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mengungkap  gejala-gejala  alam  dengan menerapkan  langkah-langkah  ilmiah  serta membentuk  kepribadian  atau  tingkah  laku siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  (Hamid, 2011). Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan  IPA  sangat  menekankan  pada pemberianpengalaman langsung dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi dan  memahami  tentang  alam  sekitar secara  ilmiah.  Barlia  (2008)  mengatakan bahwa  IPA  sebagai  salah  satu  mata pelajaran pokok perlu dibina sedini mungkin agar  mampu  melahirkan  generasi  yang cakap  dan  bijaksana  dalam  membuat keputusan,  berwawasan  masa  depan,  dan mampu  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi secara efektif dan efisien.
Menyadari pentingnya pendidikan IPA tersebut, maka pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk mengatasi permasalahan rendahnya kualitas pembelajaran,  khususnya  dalam  bidang IPA  yaitu  :  (1)  melakukan  perubahan  dan perbaikan kurikulum 1994 menjadi kurikulum  2004  (KBK)  kemudian  pada tahun  2006  menjadi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (2) meningkatkan anggaran pendidikan
menjadi  20%  melalui  alokasi  APBN,  (3) peningkatan kompetensi guru melalui sertifikasi,  (4)  pengadaan  serta  perbaikan sarana dan prasarana sekolah melalui dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).
Pada kenyataannya, dengan berbagaiupaya yang telah dilakukan tersebut kualitas pendidikan IPA di Indonesia belum  bisa dikatakan mengalami peningkatan. Rendahnya kualitas pendidikan  IPA  tersebut  salah  satunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang kurang  menarik  minat  dan  motivasi  siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil pengamatan di Sekolah Dasar Negeri pada Gugus  VI  Kecamatan  Kubu  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran seringkali  menuntut  siswa  untuk  banyak
mempelajari konsep dan prinsip-prinsip IPA secara  hapalan.Cara  pembelajaran  seperti ini  menghasilkan  siswa  pasif  dan  hanya mengenal  banyak  peristilahan  IPA  secara hapalan  tanpa  makna,  padahal  banyak konsep  ataupun  prinsip  IPA  yang  perlu dipelajari secara bermakna.
Hal tersebut sejalan dengan kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  yaitu pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  masih menggunakan   pembelajaran  kovensional. Pembelajaran  konvensional  mengacu  pada teori  belajar  behavioristik.  Winataputra (2007)  mengatakan  bahwa  teori  belajar behavioristik  memfokuskan  pada  hasil bukan  proses  pada  proses  pembelajaran. Teori  behavioristik  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali sendiri pengetahuannya sehinggasiswa belajar  dilihat  sebagai  proses  meniru. Pembelajaran konvensional merupakan suatu  proses  pembelajaran  yang  lebih menekankan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  sebagai  sumber  informasi menggunakan metode yang biasa digunakan di sekolah. Metode yang digunakan  dalam  rangka  penyampaian informasi  yang  paling  mudah  diamati adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan.  Hal  ini  senada  dengan  yang disampaikan  olehRasana  (2009:20)  yang meyatakan,  ”penyampaian  materi  dalam pembelajaran  konvensional  tersebut  lebih banyak  dilakukan  melalui  ceramah,  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  berlangsung terus- menerus”.  Hal  ini  berarti  kegiatan berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) yang  mengakibatkan  kebosanan  pada siswa  dan  keterbatasan  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Lufri  (2005) bahwa  kebosanan  yang  dialami  anak  didik dalam  proses  pembelajaran  IPA  sebagian besar  disebabkan  oleh  faktor  didaktik, termasuk metode pembelajaran yang berpusat pada guru. Implikasinya rendahnya hasil belajar IPA.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan model pembelajaran, dimana model pembelajaran  tersebut  merupakan  faktor eksternal yang sangat berpengaruh terhadap  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.Sebagai seorang guru
seharusnya  mampu  menggali  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik, mampu memotivasi peserta didik agar pengetahuan yang  dimiliki  peserta  didik  tereksploitasi secara  optimal.  Selain  itu  juga,  guru cenderung  harus  mampu  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  bermakna yang  berarti  bahwa  apa  yang  dipelajari peserta didik harus sesuai dengan kebutuhannya.  Keberhasilan  seorang  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas dari  kemampuan  guru  tersebut  dalam merancang  kegiatan,  melaksanakan,  serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Dalam  merancang  pembelajaran,  seorang guru  harus  dapat  memperhatikan  tujuan diselenggarakannya pembelajaran itu sendiri.
Seiring dengan perubahan yang terjadi pada kurikulum, serta perkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) yang  cepat  terutama  dibidang  pendidikan telah tercipta teori yang beraliran konstruktivisme. Menurut  (Mulyana,  2012), dalam  teori konstruktivisme siswalah  yang aktif  menata,  merevisi  pengetahuan  lama yang  tidak  sesuai,  dalam  hal  ini  menganut pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Dalam pembelajaran  di  kelas  guru  membantu siswa  menemukan  fakta,  konsep,  prinsip, dan  prosedur  dari  siswa  itu  sendiri,  bukan memberikan  ceramah  atau  mengendalikan seluruh kegiatan kelas. Peran guru diharapkan sebagai fasilitator dan motivator bagi  siswa.  Guru  dapat  membantu  dengan cara  memberikan  kesempatan  siswa  untuk menemukan  atau  menerapkan  sendiri  ide- ide yang ada pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang beraliran konstruktivisme yaitu model pembelajaran  TSOI.Model  pembelajaran TSOI  terfokus  pada  pengkonstruksian pengetahuan  awal  siswa,  dimana  siswa diharapkan  dapat  menemukan  informasi- informasi  penting  dalam  mengkonstruksi pengetahuan  sendiri  (Tsoi  &  Goh,  2008). Langkah-langkah model pembelajaran TSOI  terdiri  atas  empat  fase,  yaitu: translating,  sculpting,  operationalizing, dan integrating.
Pada  fase translating ,  pemahaman konsep  awal  yang  dimiliki  siswa  dapat dicapai melalui aktivitas yang berkaitan erat dengan konsep kehidupan sehari-hari. Fase
translating bertujuan  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan  pengetahuan  awalnya  serta tetap  menjaga  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  topik  yang  akan  diajarkan.  Fase Translating merupakan langkahuntuk menerjemahkan pernyataan-pernyataan yang  menjelaskan  tentang  suatu  masalah dengan  bahasa  sehari-hari  ke  dalam bahasa IPA. Pernyataan masalah ditranslasi  ke  dalam  sebuah  pemahaman visual dan verbal dari situasi masalah.Fase sculpting menekankan  pada  konstruksi pengetahuan  melalui  pengalaman  siswa. Pada  fase operationalizing ,  konsep  yang telah  terbentuk  diinternalisasi  ke  dalam struktur  kognitif  siswa  (proses  pendalaman konsep).Pada fase integrating, konsep yang telah  dikonstruksi  dan  mengalami  proses internalisasi ke dalam struktur kognitif siswa diterapkan  pada  situasi  baru  atau  pada konteks  yang  berbeda,  sehingga  tercipta pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkanpemaparan tersebut, diketahui bahwa antara modelpembelajaran TSOI ( Translating-Sculpting- Operationalizing-Integrating) dengan  model pembelajaran konvensional memiliki karakteristik  yang  berbeda  sehingga  jika diterapkan pada siswa maka akan menghasilkan output yang  berbeda,  maka diduga model pembelajaran TSOI berpengaruhterhadap  hasil  belajar  IPA Siswa Kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Kubu Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian yang dilakukan oleh Tristayanti  (2011),  menunjukkan  bahwa pada siklus I nilai rata-rata pemahaman dan penerapan konsep ketuntasan klasikal pada siklus pertama 71,80%, sedangkan siklus II sebesar 97,40% terjadi meningkatan sebesar  30%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran TSOI berhasil meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan konsep  siswa  kelas  IXc  SMP  Negeri  2 Amlapura.
Berdasarkan uraian di atas peneliti ini bertujuan  untuk  mengetahuai  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok    siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  TSOI  dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada
siswa  kelas  IV  semester  genap  sekolah dasar GugusVIKecamatan Kubu.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  Negeri  Gugus  VIKecamatan  Kubu pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu
( quasiexperiment ) dengan rancangan penelitian non  equivalent  post-test  only control  group  design .Penelitian  eksperimen inii  melibatkan  dua  pengaruh  variabel bebas terhadap satuvariabel terikat.Variabel bebas yang dimaksud adalah  model  pembelajaran  TSOI  dan pembelajaran konvensional, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh SD Negeri di Gugus VI Kecamatan Kubu  yang  berjumlah  123  siswa.Sebelum menentukan  kelas  sampel  dilakukan  uji kesetaraan  terhadap  populasi  penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan uji ANAVA, diperoleh seluruh populasi  setara  yang  artinya  kemampuan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri pada  Gugus  VI  Kecamatan  Kubu  tahun pelajaran 2012/2013 relatif sama. Selanjutnya, dilakukan pengambilan sampel dengan  teknik random  sampling ,  yaitu melalui  sistemundian.  Berdasarkan  hasil dari  pengundian  yang  dilakukan,  diperoleh dua  sekolah  yang  dijadikan  sampel,  yaitu SD  Negeri  1  Tulamben  dan  SD  Negeri  2 Tulambenyang  berjumlah  58  siswa.  Kelas sampel  yang  telah  didapatkan  kemudian diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kontrol.Hasil  pengundian diperoleh  SD  Negeri  2  Tulamben  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  1 tulambensebagai  kelompok  kontrol.Pada kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  TSOI  sedangkan kelompok  kontrol  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode tes.Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes objektif  yang  bertujuan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus,
standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok.  Mean,  median, modus  data  hasil  belajar  siswa  kemudian disajikan  ke  dalam  poligon.  Penentuan tinggi rendahnya kualitas variabel-
variabelpenelitian  dapat  ditentukan  dari skor rata-rata tiap-tiap variabel dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap  hipotesis  nol  ( H 0 ),  dilakukan beberapa  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan skor  hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat dari penerapan model pembelajaran TSOIpada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelompok kontrol.  Rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPA siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil belajar IPA Siswa
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 16,22 8,84 Median(Md) 16,60 8,00 Modus(Mo) 17,21 6,95 StandarDeviasi (s) 2,466 2,932 Varians (s 2 ) 6,078 8,596 Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa mean data hasil belajar kelompok eksperimen  =  16,22  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol = 8,84.
Mean,  median,  modus  data  hasil belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  selanjutnya  disajikan  ke  dalam poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa kurve sebaran data hasil belajar IPA pada  kelompok  eksperimen  membentuk kurve  juling  negatif  yang  artinya  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Jika  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  eksperimen  dikonversi  ke dalam PAP Skala Lima, maka berada pada kategori  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TSOI tergolong tinggi
Gambar 1 Histogram Data Hasil Hasil belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 10,5 12,5 14,5 16,5 18,5 20,5 Fr e ku e n si Titik Tengah Gambar 2Histogram Data Hasil Hasil belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
0 2 4 6 8 10 12 4,5 6,5 8,5 10,5 12,5 14,5 Fre k ue ns i Titik Tengah
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa kurva sebaran data hasil belajar IPA pada  kelompok  kontrol  membentuk  kurve juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung rendah. Jika skor rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok kontrol dikonversi ke dalam PAP  Skala  Lima,  maka  berada  pada kategori sedang.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil
belajar  siswapada  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah berdistribusi normal dan varians  kedua  kelompok  homogen,maka pengujian  dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis  terhadap  hipotesis  nol.  Pengujian hipotesismenggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated varians. Rangkuman hasil uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel  2. Tabel 2.Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Sampel Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Eksperimen 29 16,22 2,466 6,078 56 10,374 2,003 Kontrol 29 8,84 2,932 8,596
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel ,  yaitu (10,374>2,003)  sehingga H 0 ditolak  dan Ha diterima.Hasil  uji  hipotesis  tersebut, dapat  diinterpretasikan  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  TSOI  dibandingkan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan penerapan model pembelajaran  TSOI berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  di GugusVIKecamatan  Kubutahun  pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  paparkan,  maka  dapat  diuraikan pembahasan  dari  hasil  penelitian  dan pengujian  hipótesis  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDNegeridi  Gugus  VI Kecamatan  Kubu,  khususnya  pada  materi energi.  Pembahasan  didasarkan  pada perolehan  hasil  penelitian  ( post  test )  yaitu pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI dan kelompok kontrol yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Ditinjau  dari  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa,  skor  hasil  belajar siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi
dibandingkan  dengan  skor  hasil  belajar siswa kelompok kontrol.Tinjauan ini didasarkan  pada  perolehan  rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  TSOI  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran TSOI  adalah  16,22  berada  pada  kategori tinggi.  Sedangkan  rata-rata  skor  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  adalah  8,84  berada  pada kategori sedang. Jika skor hasil belajar IPA siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  histogram  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling negatif yang artinya  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini berbanding terbalik dengan kelompok kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa digambarkan  dalam  histogram  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor  hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis uji hipotesis data hasil post-test siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan uji-t separated varians diperoleh  t hitung adalah  10,374.  Sedangkan t Tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =
56 adalah 2,003. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar daripada  t Tabel (t hitung >  t Tabel )  sehingga  hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TSOI  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  GugusVIKecamatan Kubu tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  terlihat  bahwa  model pembelajaran  TSOI  dapat  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Adapun  beberapa  alasan  yang  dapat dijadikan  dasar  penentuan  bahwa  model pembelajaran  TSOI  lebih  baik  dalam peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih maksimal  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional  adalah  sebagai berikut.
Pertama, dilihat  dari  segi  landasan teoretis, model pembelajaran TSOI (Translating-Sculpting- Operationalizing-Integrating) didasarkan pada pandangan konstruktivisme yang lebih cenderung memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki.  Pembelajaran dengan  model  TSOI  dapat  membangun suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, menantang,  menarikserta  menyenangkan. Siswa  secara  aktif  akan    menggali  sendiri pengetahuanyang dimiliki berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Berbagai hal ataupermasalahan yang diberikan  juga  terkait  dengan  keadaan kontekstual  siswa  sehingga  dalam  prose pembelajaran  siswa  akan  merasa  lebih tertantang  dan  membangkitkan  rasa  ingin tahu serta keaktifan siswa untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Dalam  mencari  suatu  kebenaran  dari penyelesaian  terhadap  masalah-masalah yang  diberikan,  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  yang dimiliki dan memperbaiki miskonsepsi melalui  pengamatan  atau  praktikum  yang dilakukan  secara  langsung  oleh  siswa
terhadap suatu permasalahan yang diberikan.  Dalam  hal  ini  siswa  akan menemukan  sendiri  kebenaran  dari  suatu konsep yang dipelajari sehingga siswa akan lebih  paham  dan  lebih  ingat  mengenai konsep  baru  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Trianto  (2007) yang menyatakan bahwa belajar merupakan kegiatan aktif siswa
membangun  sendiri  pengetahuan  dalam benaknya. Siswa harus menemukan sendiri dan mentsranformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru sesuai dengan pengetahuan awal dan merevisinya apabila pengetahuan awal itu tidak sesuai.
Kedua, dilihat dari operasional empiris dalam  penyajian  pembelajaran,kelompok siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  TSOI  difasilitasi  dengan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  sifatnya mengembangkan  daya  kreativitas  siswa. LKS yang disajikan dalam model pembelajaran  TSOI  menekankan  pada aktivitas  siswa (student  centered) melalui langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdiri dari  empat  tahap,  yaitu:  fase Translating, fase Sculpting, fase Operationalizing, danfase Integrating.
Pada  fase translating ,  pemahaman konsep  awal  yang  dimiliki  siswa  dapat dicapai melalui aktivitas yang berkaitan erat dengan konsep kehidupan sehari-hari (Tsoi, 2007).    Dalam  proses  pembelajaran  pada kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model TSOI  ditemui  pada  fase translating ,  siswa memikirkan  permasalahan  atau  fenomena alam  yang  disajikan  oleh  guru,  kemudian siswa menggali pengetahuan terkait dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Pada fase sculpting ,  menekankan  pada  proses pengkonstruksian  pengetahuan  awal  yang dimiliki  melalui  pengalaman  siswa  (Tsoi, 2007).  Pada fase sculpting siswa bersama kelompoknya  melakukan  kegiatan  diskusi atau eksperimen untuk menemukan konsep pembelajaran.Pada  fase operationalizing konsep  yang  telah  terbentuk  diinternalisasi dalam  struktur  kognitif  siswa.Pada  fase operationalizing ini,  siswa  menyimpulkan bagian  penting  dari  konsep  pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  serta  pada kegiatan  diskusi  atau  eksperimen  dan konsep  tersebut  siap  diterapkan  untuk memecahkan  berbagai  permasalahan  atau
fenomena alam pada situasi yang berbeda. Pada  fase integrating konsep  yang  telah dikonstruksi dan mengalami proses internalisasi ke dalam struktur kognitif siswa diterapkan  pada  situasi  yang  baru.,  pada fase integrating siswa  dapat  mencermati permasalahan  pada  situasi  yang  berbeda, yang dipaparkan guru.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensionalyang berlandaskan pada psikologi  behavioristik,  dimana  proses pembelajaran lebih menekankan pada hasil yang  dicapai  siswa,  tanpa  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali sendiri  pengetahuan  yang  dimiliki.Model pembelajaran  konvensional  cenderunglebih menekankan  pada  aktivitas  guru (teacher centered). MenurutRasana, (2009), langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  ini,  yaitu  (1)  penyajian  materi pelajaran  oleh  guru  secara  jelas  dan terperinci,  (2)  siswa  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru baik itu menjawab latihan soal yang ada di buku paket maupu menjawab  latihan  soal  yang  dituliskan  oleh guru  pada  papan  tulis,  (3)  kegiatan  diskusi dipimpin  oleh  guru  dengan  membahas latihan  soal  yang  telah  dijawab  oleh  siswa. Berdasarkan hal ini, proses belajar sebagian  besar  masih  didominasi  oleh guru. Meskipun dalam pembelajaran konvensional  digunakan  metode  selain ceramah  seperti  tanya  jawab,  diskusi,  dan dilengkapi atau didukung dengan penggunaan  media,  penekanannya  tetap pada  proses  penerimaan  pengetahuan (materi  pelajaran)  bukan  pada  proses pencarian dan konstruksi pengetahuan. Hal ini  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional  lebih  rendah  dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model TSOI.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Tristayanti (2011) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran TSOI dapat meningkatkan pemahaman dan penerapan  konsep  IPA  siswa  kelas  IX  C SMP  Negeri  2  Amlapura  Tahun  Pelajaran 2010/2011.
Ditinjau  dari  segi  temuan  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  di
Sekolah Dasar N 2 Tulamben, penggunaan model  pembelajaran  TSOI  dalam  proses pembelajaran  siswa  lebih  mandiri  dalam mengerjakan  sesuatu,  siswa  tampak  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  terhadap  model  TSOI  siswa melakukan  berbagai  percobaan  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  materi  dan mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Dalam penerapan  model  TSOI,  selain  siswa  lebih mudah  memahami  materi,  guru  kelihatan lebih  mudah  dalam  memberikan  materi, tugas guru hanya sebagai fasilitator, karena siswa yang lebih aktif menggali pengetahuan sendiri dan mengaitkannya ke dalam konsep pembelajaran.
Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  TSOI jauh  berbeda  dengan  model  pembelajaran konvensional,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil temuan  peneliti  pada  SD  N  1  tulamben, dimana  dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung bersifat pasif karena guru hanya menggunakan  metode  ceramah,  siswa hanya  sebagai  pendengar  dari  ceramah yang  dilakukan  oleh  guru.  Siswa  hanya disuruh  membaca  buku  pelajaran  yang sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan kemudian  siswa  disuruh  mencatat  hal-hal penting  dari  materi  yang  dijelaskan  guru. Metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru membuat siswa cepat bosan dan mengantuk  dalam  proses  pembelajaran sehingga  materi  yang  dibelajarakan  akan sulit  diingat  oleh  siswa  dan  cenderung mengakibatkan hasil belajar rendah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretik  dan  empiris bahwa  model  pembelajaran  TSOI  lebih unggul  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitianini telah memberikan implikasi bahwa model pembelajaran  TSOI  lebih  efektif  diterapkan pada  proses  pembelajaran  daripada  model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar  (SD)  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  realistis dan bermakna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan model pembelajaran  TSOI  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  semester  genap  pada  Gugus  VI
Kecamatan  Kubu  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  model  konvensional. Karena banyaknya faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar IPA tidaklah mungkin bagi  peneliti  untuk  meneliti  semua  variabel yang  berkaitan  dengan  itu.  Untuk  itu penelitian ini dibatasi hanya pada pengaruh model  pembelajaran  TSOI  terhadap  hasil belajar  IPA siswa kelas IV SD pada  Gugus VI  Kecamatan  Kubu  tahun  Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  TSOI  ( Translating- Sculpting-Operationalizing-Integrating) kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  di  SDN pada  Gugus  VI  Kecamatan  Kubu  tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan oleh t hitung 10,374> t tabel 2,003 dan di dukung oleh perbedaan skor rata-rata yang diperoleh antara siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  TSOI yaitu  16,22  yang  berada  pada  kategori tinggi dan siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional  yaitu 8,84  yang  berada  pada  kategori  sedang maka Ha diterima.  Adanya  perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran  TSOI  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model konvensional. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Pertama, Disarankan  kepada  guru  di Sekolah Dasar, agar lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan berbagai  model  pembelajaran  yang  inovatif seperti  model  pembelajaran  TSOI  untuk meningkatkan hasil belajar. Kedua,
Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran TSOI  dalam  bidang  ilmu  IPA  maupun bidang  ilmu  lainnya,  agar  memperhatikan
kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Barlia,  L.  2008.  Sains  untuk  anak:  Hakikat pembelajaran  sains  untuk  Sekolah Dasar.
Cakrawala Pendidikan .
2(28): 107-117. Tersedia pada http://isjd.pdii .lipi.go.id/admin/jurnal/27208107117
.pdf  (diakses  tanggal  12  Maret 2012).
L ufri.  2005.  “Pengaruh  pembelajaran berbasis problem solving yang diintervensi  dengan  peta  konsep terhadap  hasil  belajar  mahasiswa”. Jurnal  Pembelajaran.  Volume  28, Nomor 1 (hlm 25-41).
Mulyana, Aina. 2012. Pendekatan Pembelajaran . Tersedia pada:
http://ainamulyana.blogspot.com/20
12/02/beberapa-pendekatan- pembelajaran.html.  Diakses  15  Mei 2012.
Rasana,  I  Dw  Putu  Raka.  2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.. Tirtarahardja, U. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Tristayanti, Anik. 2011. Implementasi Model Pembelajaran  TSOI  (Translating, Sculpting,Operationalizing,Integratin
g) Untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IXc  SMP  Negeri  2 Amlapura Tahun Pelajaran 2010/2011.Skripsi. (tidak diterbitkan).  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Undiksha singaraja. Tsoi, M. F., Goh, N. K., & Chia, L. S. 2007. Multimedia learning designpedagogy:  A  Hybrid  learning model. Journal of US-China Education Review. 2(9(. 59-62).
Tsoi,  M.  F.,  Goh,  N.  K.  2008.  Addressing cognitive  processes  in  e-learning:
TSOI Hybrid
Learning Model.
Journal  of  US-China  Education Review. 5(7).29-35.