## ECONOMICA
Journal of Economic and EconomicEducationVol.2 No.1 (22- 27)
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIFTIPETPS TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Radia Savitri
MahasiswaProgram StudiPendidikanEkonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: radias@yahoo.com

## Sri Wahyuni
DosenProgramStudi PendidikanEkonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: sriwahyuni.ajeng@ymail.com
Submited: 2013.08.27 Reviewed:2013.09.09Accepted: 2013.10.13 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2013.v2.i1.213

## Abstract
This research is motivated by the results of the economic study mid second semester exams of class X students of SMAN 7 Padang Academic Year 2012/2013 is still low under minimum completeness criteria . This study aims to determine  whether  the  results  of  the  economic  study  of  students  who  apply  cooperative  learning  model  TPS  is higher  than  the  results  of  the  economic  study  of  students  who  apply  conventional  teaching  class  X  SMAN  7 Padang  .  This  type  of  research  is  experimental  .  The  study  population  was  a  tenth  grade  students  of  SMAN  7 Padang Academic Year 2012/2013 . Based on economic achievement test scores of students , the average values obtained experimental class and control class 68.13 76.15 . Z - test analysis results , obtained Zhitung ( 47.18 ) >Ztabel  (  1.645  )  which  means  that  the  hypothesis  is  accepted  .  From  this  study  it  can  be  concluded  that  the results of the economic study of students who use cooperative learning model TPS higher than the students who apply  conventional  teaching  class  X  student  of  SMAN  7  Padang  .  To  the  researchers  suggested  that  teachers especially teachers of SMAN 7 Padang economic and high school teachers in general to implement cooperative learning model TPS as  an alternative learning model that  can  be  used to improve student learning outcomes . And to researchers who are interested are advised to conduct advanced research in different materials .

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar ekonomi ujian mid semester II siswa kelas X SMAN 7 Padang Tahun  Pelajaran  2012/2013  masih  rendah  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  kelas  X SMAN 7 Padang. Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 7 Padang  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Berdasarkan  skor  tes  hasil  belajar  ekonomi  siswa,  diperoleh  nilai  rata- rata kelas eksperimen 76,15 dan kelas kontrol 68,13. Hasil analisis uji-Z, diperoleh Z hitung (47,18) > Z tabel (1,645) yang berarti hipotesis diterima. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSlebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  X  SMAN  7  Padang.  Untuk  itu  peneliti  menyarankan  agar  guru-guru bidang  studi  ekonomi  khususnya  SMAN  7  Padang  dan  guru  SMA  pada  umumnya  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  kepada  peneliti  yang  berminat  disarankan  untuk  melakukan penelitian lanjutan pada materi yang berbeda.
Keywords: Think Pair Share Cooperative Methode, EconomicStudyResults
©2013 Prodi PendidikanEkonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar untuk  menumbuh  kembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berilmu,  kreatif,  berakhlak mulia,  dan  menjadi  warga  negara  yang bertanggung jawab, serta mampu menghadapi  tuntutan  masyarakat  di  era global  dan  perkembangan  IPTEK  yang telah  membawa  perubahan  pada  aspek kehidupan manusia termasuk aspek ekonomi.  Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan  berbagai  usaha  telah  dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
memahami  pelajaran,  salah  satunya  mata pelajaran  ekonomi.  Peningkatan  tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa setelah mengikuti proses belajar.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator  untuk  melihat  sejauh  mana pencapaian standar kompetensi yang ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  siswa dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam proses  pembelajaran.  Pada  kenyataannya menumbuh kembangkan sikap aktif, kreatif  dan  inovatif  pada  siswa  tidaklah mudah,  kenyataan  yang  terjadi    guru dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber belajar,  siswa  menunggu  sajian  materi pelajaran  dari  guru  tanpa  berusaha  untuk memahami  sendiri,  hal  inimenunjukkan bahwa  siswa  tidak  terbiasa  untuk  melatih kemampuan  berfikirnya,  akibatnya  materi yang  diajarkan  guru  tidak  melekat  di pikiran siswa.
Menurut  Slameto  (2003:54)  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu  faktor  intern  dan  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu yang sedang belajar seperti minat, bakat,  perhatian,  kesiapan  dan  kesehatan. Sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu  seperti lingkungan keluarga, waktu sekolah, keadaan  gedung  dan  model  pembejaran yang di gunakan guru di dalam kelas.
Berdasarkan masalah yang ditemukan, maka diperlukan model
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan  berpikir  siswa,  membuat siswa  mudah  memahami  materi  pelajaran, baik  secara  individu  maupun  melalui bantuan  orang  lain  dan  juga  mampu mengaktifkan siswa pada saat pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS).
Model pembelajaran kooperatif dapat  memberikan  keuntungan  baik  pada siswa  kelompok  bawah maupun  kelompok atas  yang  bekerja  bersama  menyelesaikan tugas-tugas  akademik.  Hal  ini  sejalan dengan dijelaskan Trianto (2009:59)
bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas- tugas  akademik,  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  yang sulit,  dan  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.Hamdani
(2011:33)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif
dapat memperbaiki prestasi siswa.
Menurut  Trianto  (2012:81)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share(TPS)  ini  merupakan  salah  satu model    pembelajaran  yang  terdiri  dari  3 tahapan,  yaitu  thinking(berfikir),  pairing (berpasangan),  dan  sharing  (berbagi)  yang digunakan  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Model pembelajaran kooperatiftipeThink Pair Share(TPS)pertama  kali  dikembangkan oleh  Frang  Lyman  dan  kolegannya  di Universitas Maryland. Arend dalam Trianto (2009:81) menyatakan bahwaThink Pair  Share  (TPS)  merupakan  suatu  cara yang efektif untuk membuat variasi susana pada  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi bahwa semua resitasi membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  Think  Pair  Share  (TPS) dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir,  untuk  merespons  dan  saling membantu.Sedangkan menurut Lie
(2002:57)  teknik  Think  Pair  Share  (TPS) memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerja  sama  dengan  orang lain.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  merupakan patokan  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam menguasai materi pelajaran.
Seseorang dikatakan berhasil dalam belajar apabila  telah  terjadi  perubahan  tingkah laku  dalam  dirinya  baik  dalam  bentuk pengetahuan  sikap  dan  keterampilan, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, sikap  kurang  sopan  menjadi  sopan,  dan sebagainya  (Hamalik,  2008:155).  Sudjana (2009:22) menyatakan bahwa “hasil
belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar ekonomi siswadengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share(TPS)lebih tinggi daripada hasil belajar ekonomi siswa yang
menerapkan pembelajaran konvensional di kelas X SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan rancangan yang digunakan random terhadap subjek. Penelitian  ini  dilaksanakan  semseter  2 siswa  kelas  X  SMAN  7  Padang.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh    siswa kelas X SMAN 7 Padang. Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 10 kelas.Sampel  ditentukan  dengan  teknik Purposive Sampling yaitu penarikan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer adalah  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang bersumber  dari  siswa  kelas  X  SMAN  7 Padang  Tahun  pelajaran  2012/2013.  Data sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data tentang  jumlah  siswa  dan  hasil  nilai  ujian mid  semester  II  mata  pelajaran  ekonomi
siswa  kelas  X  SMAN  7  Padang  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  bersumber dariguru  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X SMAN 7 Padang.
Prosedur  Penelitian  Think  Pair  Share (TPS) 1. Tahap Persiapan
a. Mengurussuratizinpenelitian
b. Menentukan jadwal penelitian
c. Menentukan  materi  pelajaran  yang akan diteliti
d. Mempersiapkan  silabus,  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) e. Membentuk kelompok secara heterogen pada kelas eksperimen
f. Membuat  kisi-kisi  soal  tes  akhir sebagai evaluasi dalam penelitian.
g. Membuat soal tes akhir
h. Membuat kunci jawaban tes akhir
i. Menguji cobakan soal-soal tes akhir
j. Menganalisis soal yang diuji cobakan  dengan  mencari  validitas, reabilitas,  indeks  kesukaran  dan daya pembeda.
k. Memilih soal yang sesuai untuk tes akhir pada ke dua kelas.
2. Tahap Pelaksanaan
a. KelasEksperimen menggunakanmodel  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS).
b. KelasKontrol menggunakanpembelajarankonvens ional.
3. Tahap penyelesaian
a. Memberikan  tes  pada  kedua  kelas sampel setelah pembelajaran
terakhir, guna melihat hasil perlakuan yang diberikan.
b. Melakukan analisis data, baik kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen.
Analisis ini bertujuan untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan, apakah diterima atau ditolak.Sebelummelakukanujihipot esisterlebihdahuludilakukanuji normalitas dan
ujihomogenitasterhadapkelassampe
l.
c. Menarikkesimpulandarihasil  yang didapatsesuaidenganteknikanalisis data yang digunakan.

## PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  dari  hasil penelitian,  hasil  belajar  ekonomi  siswa kelas  eksperimen  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar ekonomi  kelas  kontrol  yang  diberikan pembelajaran  konvensional.  Dengan  hasil belajar  kelas  eksperimendiperoleh  nilai terendah  sebesar  61,29,  nilai  tertinggi sebesar  83,87,  rata-rata  (mean)  sebesar 76,15,  sebanyak  21  dari  33  orang siswamendapatkan  nilai  rata-rata  di  atas KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 75,  dan  sebanyak  12  dari  33  siswa mendapatkan  nilai  rata-rata  di  bawah KKM.  Sedangkan  hasil  belajar  kelas kontrol  diperoleh  nilai  terendah  sebesar 58,06,  nilai  tertinggi  sebesar  80,65  rata- rata (mean) sebesar 68,13, sebanyak 6 dari 33  orang  siswamendapatkan  nilai  rata-rata di atas KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu  75,  dan  sebanyak  27  dari  33  siswa mendapatkan  nilai  rata-rata  di  bawah KKM.
Model pembelajaran kooperatif dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi pelajaran sehingga
dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Trianto (2009:59) yang menyatakan bahwa “pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas- tugas  akademik,  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  yang sulit,  dan  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan  berfikr  kritis”.  Hamdani (2011:33)  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran
kooperatif dapat memperbaiki  prestasi  siswa.  Salah  satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa adalah think pair share.
Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol disebabkan  karena  siswa  kelas eksperimen didukung oleh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share (TPS). Trianto (2009:81)
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran
Think  Pair  Share  (TPS)dapat  memberikan siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk merespons    dan  saling  membantu  dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Trianto  (2012:81)  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  ini  merupakan  salah  satu model    pembelajaran  yang  terdiri  dari  3 tahapan,  yaitu  thinking  (berfikir),  pairing (berpasangan),  dan  sharing  (berbagi)  yang digunakan  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.Pada  tahap  awal  guru mengajukan  pertanyaan  atau  isu-isu  yang dihubungkan  dengan  pelajaran,  kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri beberapa  saat.  Tahap  ini  yang  disebut berpikir (thinking), tahap  ini melatih siswa untuk  berpikir  secara  mandiri  sehingga kebiasaan  ini  akan  meningkatkan  potensi berpikir  siswa.  Kemudian  guru  meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah dipikirkan  pada  tahap  pertama.  Tahap  ini disebut dengan tahap berpasangan (pairing)  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh siswa tidak berasal dari guru saja tetapi  dengan  pair,  pengetahuan  juga diperoleh siswa dari temannya.
Setelah  masing-masing  kelompok selesai  mengerjakan  pertanyaan  yang diberikan  guru,  guru  meminta  pasangan- pasangan  tersebut  untuk  berbagi  atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan.  Langkah  ini  efektif  jika  guru berkeliling  kelas  dari  pasangan  yang  satu kepasangan yang lain, sehingga seperempat  atau  separuh  dari  pasangan- pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk  persentasi.  Tahap  ini  disebut  tahap berbagi  (sharing).  Sebelumnya  siswa malas bertanya dan tidak bersedia
menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan kelas,  dengan  share    siswa  dibiasakan untuk aktif. Siswa bisa menanyakan bagian yang  tidak  dipahami,  mengoreksi  bagian yang keliru, dan mengeluarkan pendapatnya  terhadap  jawaban  pasangan yang  presentasi  di  depan  kelas.  Pasangan yang persentasi juga dapat mempertahankan jawabannya atau menerima  kritik  dan  saran  dari  pasangan lain. Sedangkan pada kelaskontrol, penelitimenggunakan pembelajarankonvensionaldenganmetodec eramah. Dalamprosespembelajarankegiatanberpusat pada guru (teacheroriented), dimana siswahanyamenerimainformasidariguru saja sehinggasedikitsiswa yang aktifdalampembelajaran.  hal  ini  sejalan yang  di  ungkapkan  oleh  Djafar  dalam
Kasra  (2010:22)  yang  menyatakan  bahwa “strategi  belajar  konvensional  merupakan strategi  yang  beriorentasi  pada  guru (teacher  oriend),  dimana  hampir  seluruh kegiatan  belajar  mengajar  dikendalikan penuh oleh guru.
Pada  saat  guru  menjelaskan  materi dengan  pembelajaran  konvensional,  ada siswa  yang  mengantuk  dan  meribut  di belakang  sehingga  harus  dapat  perhatian penuh  dari  guru  apalagi  siswa  yang duduknya dibelakang, hanya sebagian kecil yang  memperhatikan  yaitu  siswa  yang duduknya di depan, ketika guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya tidak  ada  yang  mau  bertanya,  setelah  guru memberikan pertanyaan siswa terdiam dan menjawab  hanya  sebagian  kecil  saja  yaitu anak yang selalu aktif dalam belajar  yang bisa  mengeluarkan  pendapatnya,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  berusaha memahami  materi  pelajaran  sendiri  tetapi siswa  hanya  menunggu  sajian  materi  dari guru,  selain  itu  siswa  malas  mencatat disaat guru menjelaskan pelajaran. Sehingga  pada  saat  ujian  banyak  siswa yang  tidak  dapat  menjawab  soal  dengan benar.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar
ekonomi  di  kelas  kontrol  rendah  di bandingkan eksperimen.
Hal yang menjadi kendala pada saat pembelajaran eksperimen adalah masih ada siswa  yang  kurang  berkonsentrasi  dalam kelompoknya  dan  saat  guru  memberikan konsep  materi  pelajaran  ada  siswa  yang ribut dan kurang memperhatikan
penyampaian  guru.  Di  saat  guru  meminta siswa berdiskusi dengan kelompok mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan, masih  ada  kelompok  yang  suka  ribut sehingga  siswa  kekurangan  waktu  untuk membahas  soal  yang  di  berikan.  Kendala pada  kelas  kontrol  yaitu  ada  siswa  yang mengantuk,  meribut  dalam  belajar  dan kurang  berkonsentrasi,  sebagian  besar siswa  tidak  ada  bertanya  atau  merespon terhadap  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis  data  dan  pembahasan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh penerapanmodel pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar ekonomi.  Hasil  belajar  ekonomi  siswa kelas  eksperimen  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar ekonomi  kelas  kontrol  yang  diberikan pembelajaran konvensional. Jadi penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebaiknya guru-guru bidang studi ekonomi di SMA dapat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  sebagai  salah  satu  alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  da melalui  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS), guru  ekonomi  hendaknya  dapat  mengatur waktu  dengan  baik,  sehingga  tujuan
pembelajaraan dapat tercapai secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2013.v2.i1.213

## Hamalik,  Oemar  .2008.  Perencanaan
Pengajaran
Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta:PT Bumi Aksara Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: CV Pustaka Setia Lie,  Anita.  2002.  Cooperative  Learning. Jakarta: PT Gramedia Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta Sudjana,  nana.  2009.    Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group