Dimensi-dimensi  autentik  multimodalitas  sosial-semiotik  pembelajaran afiksasi dalam morfologi kontekstual
(Authentic dimensions of socio-semiotic multimodality affixation learning in contextual morphology)
Jasmine Belinda Budijanto, Yuliana Setyaningsih *
Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Sanata Dharma, Mrican, Caturtunggal, Depok, Sleman, Yogyakarta, Indonesia.
1 jasminebelinda0909@gmail.com, yuliapbsi@gmail.com 2 *Corresponding author: yuliapbsi@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima: 12 Juli 2022 Direvisi: 14 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Multimodalitas kini menjadi salah satu perspektif yang dapat digunakan untuk menganalisis bentuk, makna, dan fungsi afiksasi dalam morfologi kontekstual. Tujuan penelitian ini adalah mengkaji afiksasi dengan dimensi dimensi aurtentik multimodalitas sosial-semiotik pada pembelajaran morfologi kontekstual. Sumber data substansif penelitian ini adalah komik, iklan, dan video. Data penelitian berupa kata-kata yang mengandung afiksasi. Data dikumpulkan dengan metode simak dengan teknik baca dan teknik catat. Data yang terkumpul diidentifikasi dan diklasifikasikan berdasarkan afiksasi dan dimensi multimodalitas. Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode analisis padan intralingual dengan mendasarkan pada teori morfologi dan metode padan ekstralingual dengan mendasarkan pada multimodalitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat tiga bentuk afiks, yaitu prefiks, sufiks, dan konfiks. Setiap kata berafiks tersebut memiliki makna yang dapat dianalisis dengan menggunakan dimensi multimodalitas, seperti aspek visual, aural, gestural dan linguistis. Aspek multimodalitas dapat berfungsi untuk menafsirkan makna kata sesuai dengan konteks dan mengonfirmasi makna kata. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  afiksasi  dengan  memanfaatkan  dimensi  autentik  multimodalitas  dapat  membantu  peserta  didik memaknai  makna  kata  dan  fungsi  kata  yang  mengalami  proses  morfologis.  Pembelajaran  afiksasi  tersebut  bermakna gramatikal, sehingga dimensi multimodalitas dapat menegaskan kembali makna dan fungsi kata berafiks tersebut sehingga pembelajaran afiksasi menjadi lebih bermakna bagi peserta didik.
Kata Kunci

## Afiksasi, Dimensi multimodalitas, Morfologi kontekstual ABSTRACT
Multimodality  is  now  one  of  the  perspectives  that  can  be  used  to  analyze  the  form,  meaning,  and  function  of affixation in contextual morphology. This study aimed to examine affixation with the authentic dimensions of socio- semiotic multimodality in contextual morphology learning. The sources of substantive data for this research are comics, advertisements, and videos. Research data in the form of words that contain affixation. Data were collected by using the read method with reading and note-taking techniques. The collected data were identified and classified based on affixation and multimodality dimensions. Data analysis was carried out using the intralingual equivalent analysis method based on morphological theory and the extra lingual equivalent method based on multimodality. The results showed that there were three forms of affixes, namely prefixes, suffixes, and confixes. Each affixed word has a meaning that can be analyzed using multimodality dimensions, such as visual, aural, gestural and linguistic aspects. The multimodality aspect can serve to interpret the meaning of the word according to the context and confirm  the  meaning  of  the  word.  Thus,  it  can  be  concluded  that  affixation  learning  by  utilizing  authentic multimodality  dimensions  can  help  students  interpret  word  meanings  and  word  functions  that  undergo morphological processes. Affixation learning is grammatically meaningful so that the multimodality dimension can reaffirm the meaning and function of the affixed word so that affixation learning becomes more meaningful for students.
Copyright@2022, Jasmine Belinda B & Yuliana Setyaningsih
This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Affixation, Dimensions of multimodality, Contextual morphology How to Cite Budijanto, J. B & Setyaningsih, Y. (2022). Dimensi-dimensi autentik multimodalitas sosial-semiotik pembelajaran afiksasi dalam morfologi kontekstual. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 8 (2), 238-254. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2. 21743

## PENDAHULUAN
Multimodalitas  adalah  teori  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  cara  komunikasi  seseorang dengan memanfaatkan berbagai mode di saat yang sama (Hermawan, 2013; Hermawan, 2021) . Istilah multimodalitas pertama kali diperkenalkan oleh Kress dan Leeuwen. Pembicaraan tentang multimodalitas tidak dapat dilepaskan dari Linguistik Sistemik Fungsional yang dicetuskan oleh Halliday. Halliday (2004) menyatakan  bahwa  komunikasi  tidak  lagi  hanya  berorientasi  pada  bentuk  dan  makna,  namun  juga berfokus pada fungsi. Oleh karenanya, Halliday mengatakan bahwa “teks merupakan segala praktik yang memiliki makna” (Literat et al., 2018). Pernyataan Halliday tersebut kemudian dijabarkan lebih lanjut oleh Hermawan  (2013). Teks  memiliki  dua  makna  yang  berbeda.  Makna  pertama,  makna  teks  dapat mensubstitusikan makna semiotik. Makna kedua, teks dipahami sebagai tempat yang menggunakan mode semiotik dalam menafsirkan makna.
Berdasarkan asumsi dari Halliday tersebut, kemudian Kress & Leeuwen (2006) mencetuskan istilah  multimodalitas.  Multimodalitas  mencakup  beberapa  aspek  yaitu  aspek  visual,  aural,  linguistik, gestural, dan spasial (Abdullah, Tandiana, & Saputra, 2020) . Multimodalitas dan teknologi berkembang secara bersamaan (Sari, 2018:236). Perkembangan teknologi tersebut membuat gambar menjadi media untuk menyampaikan maksud-maksud tertentu (Iswatiningsih, Pangesti, & Fauzan, 2021). Akan tetapi, tidak  hanya  gambar  yang  menjadi  media  untuk  menyampaikan  maksud  tersebut (Nash,  2018). Multimodalitas mencakup dari teks lisan dan teks tulis (González, 2014; Schnaider, Gu, & Rantatalo, 2020; Suyudi, 2015) . Teks lisan mencakup suara, gestur, intonasi, dan sebagainya, sedangkan teks tulis mencakup linguistis, gambar, warna, ilustrasi, dan sebagainya.
Beberapa  penelitian  terkait  multimodalitas  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Pertama,  penelitian dilakukan  oleh Olowu  &  Akinkurolere  (2015). Penelitian  ini  mengkaji  iklan  obat  malaria  dengan menggunakan dua mode multimodalitas yaitu visual dan linguistik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, warna, gambar, simbol, ikon, postur, dan sebagainya sangat mempengaruhi makna dan kualitas dari iklan. Selain itu, visual dan linguistik merupakan elemen penting dalam periklanan. Penelitian kedua dilakukan oleh Suyudi (2015). Penelitian ini mengkaji aspek multimodalitas dalam cerita bergambar. Berdasarkan analisis yang dilakukan peneliti, pada komik Peri Kenanga terlihat aspek visual dan gestural. Aspek gestural tersebut  terlihat  pada  ekspresi  yang  tertuang  di  gambar.  Ekspresi  tersebut  adalah  sedih,  tersipu-sipu, marah, kecewa, dan takut. Penelitian ketiga dilakukan oleh Sari (2018) . Penelitian tersebut mengkaji iklan ‘Luwak White Koffie versi Lee Min-Ho’ dengan menggunakan multimodalitas. Berdasarkan analisis yang dilakukan  peneliti,  iklan  tersebut  menunjukkan  metafungsi  representasional,  interpersonal,  dan komposisional. Ketiga metafungsi menjadi penunjuk bahwa terdapat pergeseran fokus dari produk kopi menjadi duta merek. Fokus tersebut bertujuan untuk menarik perhatian konsumen. Penelitian keempat dilakukan oleh Simarmata & Lestari (2020). Penelitian ini mengkaji terkait analisis multimodal dalam iklan Teh Pucuk Harum. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, multimodalitas membantu produsen untuk  menarik  perhatian  konsumen.  Gambar  dan  warna  sangat  mempengaruhi  fokus  dan  menarik perhatian konsumen.
Keempat penelitian tersebut berfokus pada bidang iklan dan sastra. Hal ini dikarenakan kedua bidang tersebut memang menggunakan visual, aural, dan linguistik untuk menarik perhatian pembaca dan menyampaikan makna tertentu. Keempat penelitian tersebut memiliki fokus yang berbeda penelitian ini. Penelitian yang dilakukan peneliti ini berfokus pada integrasi multimodalitas dalam pembelajaran afiksasi. Pembelajaran afiksasi sering kali berfokus pada proses pengimbuhan kata dan makna kata yang dihasilkan oleh afiksasi tersebut. Makna yang dihasilkan ada bermacam-macam sehingga sering kali peserta didik mengalami kebingungan ketika menafsirkan makna kata tersebut. Namun, dengan adanya multimodalitas, peserta didik akan mendapatkan pengalaman yang kontekstual terkait dengan bentuk, makna, dan fungsi kata  yang  mengalami  afiksasi.  Penggunaan  dimensi  multimodalitas  dalam  pembelajaran  afiksasi  akan memberikan rangsangan bagi peserta didik dalam memaknai kata berafiks secara kontekstual.
Multimodalitas sebenarnya bukan sebuah fenomena baru (Abidin, 2022; Al Fajri, 2018) . Hal ini dikarenakan manusia hidup di dalam masyarakat yang multimodal. Seiring dengan perkembangan zaman, masyarakat mengalami pengalaman secara multimodalitas dan akhirnya membuat pemaknaan dengan
memanfaatkan  multimodalitas  tersebut (Al  Fajri,  2018; Doerr-Stevens,  2017; Höllerer,  Daudigeos,  & Jancsary,  2017) .  Selain  dari  segi  komunikasi,  pembelajaran  saat  ini  juga  telah  mulai  mengintegrasikan multimodalitas (Abidin,  2022). Hal  ini  dikarenakan  multimodalitas  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam menghadapi abad ke-21 (Abdullah et al., 2020; Abidin, 2022) . Beberapa penelitian terkait dengan integrasi multimodalitas dalam pembelajaran telah dilakukan. Penelitian yang pertama adalah penelitian dilakukan oleh Magnusson & Godhe (2019). Kedua peneliti menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  berkaitan  erat  dengan  pembuatan  makna.  Multimodalitas tersebut yang nantinya membantu siswa dalam menguatkan mode verbal dengan menggunakan mode nonverbal. Kedua peneliti menjelaskan contoh pembuatan makna multimodalitas dengan menggunakan pembelajaran puisi. Proses pembelajaran tersebut melibatkan berbagai mode, seperti gambar, suara, dan, sebagainya.
Penelitian kedua dilakukan oleh Abidin (2022). Peneliti menyatakan bahwa pembelajaran literasi selama ini masih jauh dari standar baik sehingga tingkat literasi siswa tergolong rendah. Oleh karenanya, peneliti  menggunakan  multimodalitas  sebagai  pendekatan  untuk  pembelajaran  literasi.  Berdasarkan eksperimen yang digunakan, peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan multimodalitas dapat digunakan untuk meningkatkan literasi siswa.
Kedua  penelitian  di  atas  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  ini  adalah  penggunaan pendekatan  dalam  pembelajaran,  yaitu  multimodalitas.  Perbedaan  dari  kedua  penelitian  tersebut  dan penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  multimodalitas.  Kedua  penelitian sebelumnya  mengintegrasikan  multimodalitas  dalam  pembelajaran  puisi  dan  pembelajaran  literasi, sedangkan penelitian ini dilakukan pada pembelajaran yang akan diintegrasikan dengan multimodalitas adalah pembelajaran morfologi, khususnya afiksasi.
Morfologi adalah salah satu mata kuliah yang dipelajari dalam program studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  Pembelajaran  morfologi  ini  didasarkan  pada  teori-teori  morfologi.  Morfologi merupakan salah satu cabang linguistik (Kinanti & Nurdahlia, 2018). Morfologi adalah sebuah ilmu yang mempelajari  mengenai  kata  dan  proses  pembentukan  kata,  serta  makna  yang  timbul  akibat  proses perubahan tersebut (Arifin & Junaiyah, 2007; Baryadi, 2011; Parera, 1988; Ramlan, 1980) . Ruang lingkup morfologi  adalah  hakikat  morfologi  yang  mencakup  pengertian  morfologi,  objek  kajian  morfologi, kedudukan morfologi dalam linguistik, kaitan morfologi dengan ilmu lainnya, dan identifikasi morfem; proses morfologis yang meliputi afiksasi, reduplikasi, komposisi, dan abreviasi; serta proses morfofonemis yang mencakup proses perubahan fonem, proses penghilangan fonem, dan proses penambahan fonem (Gani & Arsyad, 2018; Meriana, Ariyani, Agustina, & Sunarti, 2017; Rumilah & Cahyani, 2020) . Afiksasi merupakan sebuah proses morfologis yang memberikan afiks pada kata asal dan/atau kata dasar (Chaer, 2008; Pohan,  2019; Simpen,  2021) .  Terdapat  prefiks,  sufiks,  infiks,  dan  konfiks (Kridalaksana,  1986; Putrayasa, 2008; Ramlan, 1980) . Prefiks merupakan imbuhan awal, prefiks mencakup {meN-}, {ber-}, {ter-}, {peN-}, {se-}, {di-}, dan {se-}. Infiks merupakan imbuhan sisipan dan mencakup {-er-}, {-el-}, dan {-em}. Sufiks merupakan imbuhan akhir dan mencakup {-an}, {-i}, {-kan}, {-nya}, {-in}, {-al}, {- il}, {-iah}, {-if}, {-ik}, {-is}, {-istis}, {-at}, {-si}, {-ika}, {-ir}, {-ur}, {-ris}, {-us}, {-isme}, {-isasi}, {- isida},  {-ita},  {-or},  dan  {-tas}.  Konfiks  merupakan  gabungan  antara  prefiks  dan  infiks.  Konfiks mencakup {ke-an}, {per-an}, {pe-N}, {ber-an}, dan {se-nya}.
Dewasa ini, pembelajaran morfologi perlu mengikuti perkembangan zaman dan menyesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa (Akhyaruddin, Agusti, & Yusra, 2019). Supaya pembelajaran morfologi dapat berlangsung dengan lancar dan dapat membantu mahasiswa untuk memahami morfologi serta menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  morfologi  perlu  kontekstual  dan  autentik (Budijanto,  Setyaningsih,  &  Rahardi,  2022). Kontekstual  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah sebuah konsep belajar yang dilakukan pengajar untuk mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata (Pangesti & Wiranto, 2018; Rofi, Atmazaki, & Abdurahman, 2014) . Dengan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata, siswa mampu mengimplementasikan materi tersebut dalam kehidupan sehari-
hari. Autentik merupakan proses belajar yang dialami oleh pelajar berdasarkan kejadian yang terdapat di kehidupan sehari-hari (Momang, 2021; Yudono, 2022) . Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk menjabarkan pembelajaran afiksasi  dengan  menggunakan  dimensi-dimensi  multimodalitas.  Pembelajaran  afiksasi  tersebut memanfaatkan mode-mode komunikasi dan materi-materi afiksasi diambil dari kehidupan sehari-hari. Dengan  demikian,  pembelajaran  afiksasi  menjadi  lebih  bermakna.  Penelitian  ini  merupakan  sebuah inovasi  dalam  pembelajaran  morfologi.  Jika  diperhatikan  pada  penelitian-penelitian  terdahulu,  analisis multimodalitas lebih berfokus pada bidang sastra, periklanan, dan wacana. Meskipun terdapat beberapa penelitian terkait dengan pembelajaran berbasis multimodalitas, penelitian terkait pembelajaran morfologi kontekstual berbasis multimodalitas belum pernah diteliti. Oleh karenanya, penelitian ini memanfaatkan multimodalitas  untuk  mengkaji  afiksasi  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis penelitian ini adalah penelitian ini dapat memberikan sumbangan ilmu pada pembelajaran morfologi dengan mengintegrasikan dimensi-dimensi autentik multimodalitas. Manfaat praktis penelitian ini adalah penelitian ini dapat menjadi referensi untuk materi pembelajaran morfologi kontekstual berbasis multimodalitas.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif-deskriptif dan bertujuan untuk mendeskripsikan dimensi- dimensi  autentik  multimodalitas  sosial-semiotik  dalam  pembelajaran  afiksasi  morfologi  kontektual. Sumber data penelitian ini adalah iklan, komik, dan video Youtube yang memuat afiksasi di dalamnya. Sumber data tersebut ditentukan berdasarkan adanya dimensi multimodalitas dalam sumber data. Selain itu,  sumber  data  ditentukan  berdasarkan  adanya  kata  yang  mengandung  afiksasi  dalam  sumber  data tersebut. Afiksasi yang dipilih adalah prefiks, infiks, sufiks, dan konfiks. Data penelitian ini diperoleh dari cuplikan  kata  yang  di  dalamnya  mengandung  afiksasi  dan  berkaitan  dengan  dimensi  autentik multimodalitas.  Kemudian,  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  teori  afiksasi  dan  dimensi multimodalitas.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode simak libat bebas cakap dengan teknik baca dan catar (Mahsun, 2005). Data yang terkumpul kemudian diidentifikasi dan diklasifikasikan berdasarkan jenis  afiksasi. Metode analisis  data yang digunakan adalah  metode  padan intralingual dengan mendasarkan pada teori morfologi dan metode padan ekstralingual dengan didasarkan pada teori multimodalitas. Langkah pertama adalah pengumpulan data yang mengandung afiksasi dan bermuatan dimensi multimodalitas. Setelah sumber data telah terkumpulkan, langkah selanjutnya adalah memilah  dan  mengklasifikasikan  data  berdasarkan  jenis-jenis  afiksasi.  Dalam  mengklasifikasikan  data tersebut,  peneliti  menggunakan  teori  morfologi.  Setelah  mengklasifikasikan  data  tersebut,  peneliti menjabarkan  analisis  data  dengan  berlandaskan  pada  teori  afiksasi.  Setelah  menjabarkan  proses pengimbuhan afiks pada data, peneliti mulai menjabarkan makna yang terkandung pada kata berafiks. Analisis  data  terkait  makna  kata  berafiks  menggunakan  teori  multimodalitas.  Analisis  terhadap  data dilakukan dengan mencari keterkaitan teori-teori yang relevan dan hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini untuk dikonfirmasi atau dikontraskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan yang diangkat pada penelitian ini adalah dimensi multimodalitas apa sajakah yang terkandung dalam pembelajaran afiksasi. Hasil analisis terhadap dimensi multimodalitas dalam pembelajaran afiksasi menghasilkan empat aspek multimodalitas, yaitu (1) aspek visual, (2) aspek aural, (3) aspek linguistis, dan (4) aspek gestural. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengaji mengenai pengaruh multimodalitas dalam pemaknaan kata berafiks. Berikut adalah penmbahasan hasil penelitian terkait dimensi autentik multimodalitas sosial-semiotik.

## Dimensi Autentik Multimodalitas Sosial-Semiotik pada Prefiks
Dalam kehidupan sehari-hari, kita dapat menemukan berbagai teks. Salah satu teks yang dapat kita lihat adalah komik strip. Komik strip ini merupakan komik yang terdiri atas empat panel. Di era kemajuan teknologi, komik strip ini diunggah pada media sosial dan dapat dibaca oleh semua orang.  Di  dalam  komik  tersebut,  terdapat  beberapa  aspek,  seperti  gambar,  kalimat,  warna,  dan sebagainya. Selain itu, pada komik strip, kita dapat mengamati kata-kata yang mengandung prefiks.
Gambar 1. Komik Strip
Sumber: https://www.artstation.com/artwork/oA5qkB
Pada Gambar 1 terdapat kata yang mengandung prefiks yaitu ‘menginfeksi’. Kata tersebut memiliki kata asal ‘infeksi’ dan mendapatkan prefiks {meN-}. Kata ‘menginfeksi’ memiliki makna ‘membuat atau menyebabkan infeksi’ (Arifin & Junaiyah, 2007; Departemen Pendidikan Nasional, 2016; Ramlan, 1980) . Berdasarkan aspek visual dan linguistik, kata ‘menginfeksi’ dapat bermakna menulari atau menyebabkan sakit akibat virus. Hal ini terlihat dari gambar virus. Virus tersebut terlihat senang karena dapat menyebabkan penyakit dan menulari orang lain. Dengan demikian, aspek  visual  juga  dapat  mempengaruhi  pemaknaan  kata (Mahmudah,  2021; Suyudi,  2015) .  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat Halliday  (2004); Kress  &  Leeuwen  (2006) yang  menyatakan bahwa  gambar  juga  merupakan  bahasa  yang  semiotik.  Artinya,  gambar,  warna,  diagram,  suara, linguistis, dan sebagainya memiliki makna tertentu.
Kata ‘divaksin’ merupakan kata asal ‘vaksin’ dan mendapatkan prefiks {di-}. Kata ‘divaksin’ dapat  bermakna  diberi  vaksin  atau  sudah  mendapatkan  vaksin (Arifin  &  Junaiyah,  2007; Departemen Pendidikan Nasional, 2016; Ramlan, 1980) . Makna kata ‘divaksin’ ditegaskan dengan aspek visual dan linguistik. Hal tersebut terlihat pada gambar virus yang berubah warna dan terlihat takut. Virus tersebut terlihat takut karena vaksin berperan sebagai penangkal virus-virus. Kalau dari aspek  linguistik,  hal  tersebut  terlihat  dari  penggunaan  kata  ‘yah…’  yang  seperti  menyayangkan seseorang yang telah diberi vaksin sehingga virus tersebut tidak bisa menulari orang lain.
Komik strip juga menjadi sarana bagi kreator untuk menunjukkan ide-ide pemikirannya. Pemikiran  tersebut  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk  visual  dan  linguistis.  Pemikiran  tersebut dapat  berasal  dari  kejadian  sehari-hari,  kritikan,  imbauan,  dan  sebagainya.  Pemikiran-pemikiran tersebut dapat juga dilihat dari pemilihan kata. Berikut adalah Gambar 2 terkait dengan prefiks.
Gambar 2. Komik Strip Sumber: https://www.freelancer.com/u/rifcartoon/portfolio/komik-strip-3680272
Pada Gambar 2 , terdapat kata ‘berjalan’. Kata ’berjalan’ memiliki prefiks {ber-} dan kata asal ‘jalan’. Kata ‘berjalan’ memiliki makna: (1) melangkahkan kaki bergerak maju; (2) bergerak maju dari suatu titik (tempat) ke titik (tempat) lain; (3) menggelinding atau berputar; (4) bepergian; (5) berlangsung,  dilangsungkan;  (6)  berlaku;  ditaati (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2016). Kemudian  prefiks  {ber-}  memiliki  fungsi  sebagai  pembentuk  kata  verba  (kata  kerja) (Arifin  & Junaiyah, 2007).
Berdasarkan visual dan gestur yang terdapat pada tokoh pria berbaju putih tersebut, kata ‘berjalan’ bermakna melangkahkan kaki dan bergerak maju dari suatu titik ke titik lain. Dari segi visual, terlihat seorang pria berbaju putih yang sedang mendorong sebuah gerobak dan aspek visual tersebut  didukung  dengan  gestur  tokoh  tersebut  yang  melangkahkan  kaki.  Dengan  demikian, makna kata ‘berjalan’ tersebut telah didukung oleh aspek visual dan gambar sehingga makna kata tersebut adalah sebuah kegiatan yang melangkahkan kaki dan bergerak maju.
Kata ‘memboyong’ memiliki prefiks {meN-} dan kata asal ‘boyong’. Kata ‘memboyong’ memiliki  makna  (1)  membawa  pindah  ke  tempat  lain;  dan  (2)  membawa  pulang,  meraih (Departemen Pendidikan Nasional, 2016). Prefiks {meN-} berfungsi sebagai kata verba atau kata kerja (Arifin & Junaiyah, 2007). Jika kita lihat pada komik strip tersebut, kata ‘memboyong’ merujuk pada makna membawa pindah ke tempat lain. Hal tersebut didukung dengan visual tokoh pria yang membawa  keluarganya  dengan  gerobak.  Selain  itu,  dapat  pula  dilihat  dari  segi  linguistis,  yaitu kalimat  ‘Ia  memboyong  keluarganya  dari  Lampung  ke  Surabaya  dengan  gerobak’.  Berdasarkan kalimat  tersebut,  kata  ‘memboyong’  memiliki  makna  membawa  pindah  ke  tempat  lain.  Dengan demikian,  makna  kata  ‘memboyong’  pada  komik  tersebut  ditegaskan  dengan  aspek  visual  dan linguistis.
Kata ‘bertemu’ memiliki prefiks {ber-} dan kata asal ‘temu’. Kata ‘bertemu’ memiliki makna (1) ditemukan, diperoleh, terdapat di, kedapatan di; (2) berhadapan muka, bersemuka; (3) mendapat atau  menemukan  (barang  yang  dicari);  (4)  berjumpa,  bersua;  (5)  menjadi  satu  (berhubungan, bersinggungan)  ujung  dengan  ujung,  jalan  dengan  jalan,  kali  dengan  kali;  (6)  sesuai  atau  cocok (perkataan  dengan  perbuatan,  teori  dengan  praktik,  dan  sebagainya);  (7)  benar-benar  terjadi (tentang ramalan, dugaan, dan sebagainya); (8) sampai atau tercapai (tentang harapan, cita-cita, dan sebagainya);  (9)  dapat  atau  kena  (bahaya,  bencana,  dan  sebagainya) (Departemen  Pendidikan Nasional, 2016). Prefiks {ber-} pada kata tersebut berfungsi sebagai pembentuk kata kerja. Jika
dikaitkan dengan aspek visual dan linguistik, kata ‘bertemu’ memiliki makna berjumpa atau bersua dengan  seseorang.  Pada  gambar  tersebut,  terlihat  tokoh  pria  berbaju  putih  tersebut  berjumpa dengan seseorang berbaju hitam yang bernama Kang Dedi. Perjumpaan tersebut dituliskan pula di kotak dialog yang berbunyi “Sesampainya di Purwakarta, lelaki itu bertemu dengan Kang Dedi”. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kata  ‘bertemu’  memiliki  makna  berjumpa dengan seseorang.
Kata  ‘membeli’  memiliki  prefiks  {meN-}  dan  kata  asal  ‘beli’.  Kata  ‘membeli’  memiliki makna (1) memperoleh sesuatu melalui penukaran (pembayaran) dengan uang; dan (2) memperoleh sesuatu dengan pengorbanan (usaha dan sebagainya) yang berat (Departemen Pendidikan Nasional, 2016). Prefiks {meN-} berfungsi sebagai kata verba atau kata kerja (Arifin & Junaiyah, 2007). Jika kita  lihat  pada  komik  strip  tersebut,  kata  ‘membeli’  merujuk  pada  makna  memperoleh  sesuatu melalui penukaran dengan uang. Hal tersebut didukung dengan aspek linguistis yang terdapat pada kotak  dialog  tokoh  pria.  Ia  mengatakan  bahwa  ia  tidak  memiliki  uang  yang  cukup  untuk mendapatkan tiket perjalanan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa makna kata ‘membeli’ artinya memperoleh sesuatu dengan uang.
Kata ‘membantu’ memiliki prefiks {meN-} dan kata asal ‘bantu’. Kata ‘membantu’ memiliki makna  memberi  sokongan  (tenaga  dan  sebagainya)  supaya  kuat  (kukuh,  berhasil  baik,  dan sebagainya);  menolong (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2016). Prefiks  {meN-}  berfungsi sebagai kata verba atau kata kerja (Arifin & Junaiyah, 2007). Jika kita lihat pada komik strip tersebut, kata  ‘membantu’  merujuk  pada  makna  memberi  bantuan.  Hal  tersebut  didukung  dengan  aspek linguistis  yang  terdapat  pada  kotak  dialog  tokoh  pria  berbaju  hitam.  Ia  mengatakan  bahwa  ia memiliki sedikit rezeki dan berharap agar rezeki tersebut penolongan yang tepat untuk tokoh pria berbaju putih. Dari segi visual, terlihat tokoh pria yang memberikan sesuatu berupa kantong putih untuk tokoh pria berbaju putih. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa membantu memiliki makna sebagai menolong atau memberikan bantuan.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  pendapat Mahmudah  (2021)  dan Suyudi  (2015) terkait dengan multimodalitas dapat mempengaruhi sebuah makna kata terkonfimasi dalam penelitian ini. Dengan adanya aspek multimodalitas, seperti gambar, warna, gestur, dan sebagainya membentuk makna  kata  yang  bisa  saja  berbeda  dengan  makna  aslinya.  Aspek  multimodalitas  juga  dapat memperkuat makna kata sebenarnya dengan gambar, warna, dan sebagainya.
Penggunaan kata tidak hanya ditemukan dalam komik strip saja. Penggunaan kata tersebut dapat juga ditemukan dalam iklan. Kata-kata tersebut dipilih demi menarik perhatian konsumen. Pemilihan  kata  dalam  iklan  juga  disesuaikan  dengan  visual  dan  media  yang  digunakan.  Berikut adalah hasil analisis kata berafiks yang digunakan dalam iklan.
Gambar 3. Iklan The Pucuk Harum Sumber: https://www.mikirbae.com/2018/04/jenis-iklan-berdasarkan-isinya.html
Pada Gambar 3 , terdapat kata berafiks yaitu ‘terbaik’. Kata ‘terbaik’ memiliki prefiks {ter-} dan kata asal ‘baik’. Kata ‘terbaik’ memiliki makna ‘paling baik’ (Departemen Pendidikan Nasional, 2016) dan imbuhan {ter-} memiliki fungsi sebagai pembentuk kata sifat (Arifin & Junaiyah, 2007; Ramlan, 1980) . Makna kata ‘terbaik’ ditegaskan dengan aspek linguistis berupa kalimat “Rasa teh terbaik ada di pucuknya’. Artinya, cita rasa teh yang paling baik adalah pucuk teh. Hal ini didukung dengan visual pucuk daun teh yang berada di dalam lingkaran. Hal tersebut menegaskan bahwa pucuk daun teh memiliki rasa teh yang paling baik.
Dengan demikian, pendapat Arlini (2020), Hu & Luo (2016), dan Sari (2018) bahwa aspek multimodalitas dalam pemaknaan kata terkonfirmasi dalam penelitian ini. Aspek multimodalitas tersebut  mempengaruhi  dan  menguatkan  makna  kata  yang  terdapat  pada  gambar  4.  Penguatan makna tersebut terlihat dalam gambar pucuk daun teh dan aspek linguistis berupa kalimat. Oleh karenanya,  pembelajaran  morfologi  kontekstual  dapat  menggunakan  atau  mengintegrasikan multimodalitas dalam pembelajaran agar pembelajaran morfologi kontekstual dapat lebih bermakna dan juga membantu peserta didik untuk memahami lebih dalam terkait dengan kata dan proses pembentukan  kata,  serta  memahami  bentuk,  makna,  dan  fungsi  yang  dihasilkan  dalam  peroses pembentukan kata tersebut (Rofi dkk., 2014).
Dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat tidak terlepas dari lagu. Saat ini, lagu pun telah berkembang. Lagu tidak lagi hanya berupa suara dan gambar, tetapi juga dilengkapi dengan visual. Berikut adalah penjabaran terkait analisis kata pada video lagu.
Gambar 4. Video Lagu “Pesawat Kertas 365 Hari”-JKT 48
Sumber: https://youtu.be/GYZpknfi5YQ
Gambar 4 memiliki sebuah kata berafiks, yaitu ‘awali’. Sebenarnya, kata ‘awali’ merupakan bentuk bahasa lisan. Kata ‘awali’ yang tepat adalah ‘mengawali’. Kata ‘mengawali’ memiliki makna sebagai  ‘memulai’  atau  ‘mendahului’ (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2016) .  Karena  gambar tersebut sebenarnya merupakan sebuah lagu, kata ‘mengawali’ kemudian disingkat menjadi ‘awali’. Pemenggalan afiks tersebut terjadi dari segi aural dan linguistis. Jika dilihat dari segi linguistis, kata ‘awali’ merupakan bahasa tidak baku karena tidak memenuhi kriteria afiksasi. Namun, fenomena tersebut bisa terjadi karena gambar tersebut sebenarnya merupakan sebuah lagu sehingga kata yang dipilih  pun  perlu  disesuaikan  dengan  irama  lagu.  Oleh  karenanya,  aspek  aural  juga  dapat mempengaruhi pemilihan kata dan makna yang terkandung dalam kata tersebut. Dengan demikian, kata ‘awali’ bermakna memulai karena penyanyi mengatakan bahwa sebelum ia memulai hari baru, ia mengawali dengan doa.
Berdasarkan pemaparan di atas, aspek multimoldalitas mempengaruhi pemilihan kata dan pemaknaan kata tersebut. Seperti halnya lagu, terkadang kata yang dipilih tidak bisa merupakan kata baku karena pemilihan kata tersebut perlu disesuaikan dengan irama lagu. Selain itu, kata yang telah dipilih tersebut memiliki makna yang sesuai dengan irama dan suasana lagu tersebut. Tidak hanya
suara. Aspek visual dan aspek multimodalitas lainnya juga menyebabkan pemaknaan yang berbeda ketika diterapkan ke dalam sebuah teks. Dengan demikian, pembelajaran morfologi kontekstual yang  mengintegrasikan  aspek  multimodalitas  dalam  pembelajaran  afiksasi  dapat  membuat pembelajaran morfologi kontekstual menjadi lebih bermakna dan dapat membantu peserta didik untuk memahami secara mendalam terkait afiksasi, serta memahami bentuk, makna, dan fungsi yang dihasilkan dalam peroses pembentukan kata tersebut (Rofi dkk., 2014).
Lagu  telah  menjadi  bagian  dari  masyarakat.  Saat  ini,  lagu  tidak  hanya  berupa  suara  dan gambar, tetapi dilengkapi dengan visual, seperti gambar, pemeran manusia, dan sebagainya. Berikut adalah penjabaran terkait analisis kata pada video lagu.
Gambar 5. Video Lagu “Pesawat Kertas 365 Hari”-JKT 48
Sumber: https://youtu.be/GYZpknfi5YQ
Pada Gambar 5 , terdapat dua kata yang mengandung afiks yaitu kata ‘terkadang’ dan kata ‘mengalir’.  Kata  ‘terkadang’  memiliki  prefiks  {ter-}  dan  kata  asal  ‘kadang’.  Kata  ‘terkadang’ memiliki makna ‘kadang-kadang’. Prefiks {ter-} berfungsi sebagai pembentuk kata adverbial. Kata tersebut  menunjukkan  waktu  atau  intensitas  waktu (Arifin  &  Junaiyah,  2007). Makna  kata ‘terkadang’  didukung  dengan  aspek  linguistis.  Aspek  linguistis  tersebut  terdapat  dalam  klausa ‘walaupun  terkadang  hujan  turun’.  Pada  klausa  tersebut,  kata ‘terkadang’  bermakna  ada  kalanya ketika hujan turun atau sesekali.
Kata  berafiks  berikutnya  adalah  kata  ‘mengalir’.  Kata  ‘mengalir’  memiliki  makna  (1) bergerak maju (tentang air, barang cair, udara, dan sebagainya); (2) meleleh (tentang air mata, peluh, dan  sebagainya);  dan  (3)  berpindah  tempat  secara  beramai-ramai (Departemen  Pendidikan Nasional, 2016). Prefiks {meN-} berfungsi sebagai kata verba atau kata kerja (Arifin & Junaiyah, 2007). Jika memperhatikan dari aspek linguistis, kata ‘mengalir’ bermakna meleleh. Hal ini terlihat dari frasa ‘air mata’. Dengan adanya frasa tersebut, kata ‘mengalir’ memiliki makna yang berbeda jika dipasangkan dengan kata lainnya.
Dimensi Autentik Multimodalitas Sosial-Semiotik pada Sufiks Komik strip adalah komik empat panel dan saat ini sangat populer di media sosial. Di era kemajuan teknologi, komik strip ini diunggah ke internet dan dapat dinikmati oleh semua orang. Pada komik tersebut, terdapat beberapa aspek, seperti gambar, kalimat, warna, dan sebagainya yang mendukung pemikiran penulis. Selain itu, pada komik strip, kita dapat mengamati kata-kata yang mengandung afiks. Berikut adalah penjabaran analisis kata sufiks pada komik strip.
Gambar 6. Komik Strip Sumber: https://www.freelancer.com/u/rifcartoon/portfolio/komik-strip-3680272
Pada Gambar 6 , Kata ‘bantuan’ memiliki sufiks {-an} dan kata asal ‘bantu’. Kata ‘bantuan’ memiliki  makna  barang  yang  dipakai  untuk  membantu,  pertolongan,  sokongan (Departemen Pendidikan  Nasional,  2016). Sufiks  {-an}  berfungsi  sebagai  pembentuk  kata  benda (Arifin  & Junaiyah, 2007). Hal ini tampak dari visual dan gestural tokoh. Dari segi visual dan gestural, terlihat tokoh  pria  yang  memberikan  sesuatu  berupa  kantong  putih  untuk  tokoh  pria  berbaju  putih. Bantuan yang diberikan oleh tokoh pria berbaju hitam ternyata dapat membantu tokoh pria berbaju putih dan keluarganya. Bantuan tersebut membantu mereka untuk dapat pergi ke suatu tempat. Hal ini terlihat dari keluarga tokoh pria berbaju putih yang menaiki bus.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  pendapat Mahmudah  (2021)  dan Suyudi  (2015) terkait dengan multimodalitas dapat mempengaruhi sebuah makna kata terkonfimasi dalam penelitian ini. Dengan adanya aspek multimodalitas, seperti gambar, warna, gestur, dan sebagainya membentuk makna  kata  yang  bisa  saja  berbeda  dengan  makna  aslinya.  Aspek  multimodalitas  juga  dapat memperkuat makna kata sebenarnya dengan gambar, warna, dan sebagainya.
Selain  komik  strip,  terdapat  beberapa  media  yang  menggunakan  kata-kata  untuk menyampaikan  sesuatu.  Salah  satunya  adalah  iklan.  Iklan  merupakan  sebuah  sarana  untuk mempromosikan produk dan menarik perhatian konsumen. Berikut adalah analisis kata bersufiks yang terdapat pada iklan.
Gambar 7. Iklan Susu Greenfields
Sumber: https://sahabatnesia.com/contoh-iklan/
Kata  ‘minuman’  pada  Gambar 7 memiliki  sufiks  {-an}  dan  kata  asal  ‘minum’.  Kata ‘minuman’ memiliki makna barang yang dapat diminum (Departemen Pendidikan Nasional, 2016) . Sufiks  {-an}  berfungsi  sebagai  pembentuk  kata  benda (Arifin  &  Junaiyah,  2007). Makna  kata tersebut terkonfirmasi pada visual produk yang ditampilkan. Produk tersebut berupa susu yang tergolong  ke  dalam  minuman  dan  disertai  dengan cipratan  susu  di  belakang  produk.  Selain  itu, makna minuman juga terkonfirmasi dari aspek linguistis berupa kalimat, yaitu “minuman susu yang tepat temani aktivitasmu setiap saat”. Makna minuman dipertegas kembali dengan penggunaan kata susu. Artinya susu tersebut merupakan barang ang dapat diminum.
Dengan demikian, pendapat Arlini (2020), Hu & Luo (2016), dan Sari (2018) bahwa aspek multimodalitas  dalam  pemaknaan kata  di  dalam  iklan  terkonfirmasi  dalam penelitian ini.  Aspek multimodalitas tersebut menguatkan makna kata yang terdapat pada Gambar 5 . Penguatan makna tersebut terlihat dalam gambar produk susu dan aspek linguistis berupa kalimat. Oleh karenanya, pembelajaran  morfologi  kontekstual  dapat  mengintegrasikan  aspek  multimodalitas  dalam pembelajaran afiksasi agar pembelajaran morfologi kontekstual dapat lebih bermakna dan dapat membantu peserta didik untuk memahami lebih dalam terkait afiksasi, serta memahami bentuk, makna, dan fungsi yang dihasilkan dalam peroses pembentukan kata tersebut (Rofi dkk., 2014).

## Dimensi Autentik Multimodalitas Sosial-Semiotik pada Konfiks
Di era kemajuan teknologi, komik strip ini diunggah pada media sosial dan dapat dinikmati oleh semua orang. Komik strip ini merupakan komik yang terdiri atas empat panel. Di dalam komik tersebut, terdapat beberapa hal yang bisa dinikmati, seperti gambar, kalimat, warna, dan sebagainya. Selain itu, pada komik strip, kita dapat mengamati kata-kata berafiks. Berikut adalah pembahasan terkait kata berkonfiks pada komik strip.
Gambar 8. Komik Strip (“Komik Kesel”)
Sumber: https://www.kompasiana.com/hendrawattimena/6217541cbb4486760b461d13/belajar-daring-makin-asik- dengan-komik-strip?page=4&page_images=4
Pada Gambar 8 ,  terdapat  sebuah  afiks  yang  berbentuk  konfiks  {per-an},  yaitu  kata ‘perasaan’. Kata ‘perasaan’ terdapat pada panel 2 dan memiliki beberapa arti. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2016), perasaan berarti (1) hasil atau perbuatan merasa dengan pancaindera; (2) rasa atau keadaan batin sewaktu menghadapi atau merasai sesuatu; (3) kesanggupan untuk merasa atau merasai; dan (4) pertimbangan batin (hati) atas sesuatu; pendapat. Jika kata ‘perasaan’ dikaitkan dengan aspek gambar dan dan aspek linguistis, kata ‘perasaan’ memiliki makna ‘sepertinya’ atau ‘pendapat’. Konfiks tersebut memiliki fungsi sebagai pembentuk kata benda (Arifin & Junaiyah, 2007). Pada  mulanya,  dalam  menentukan  makna,  makna  kata  cukup  dipahami  dari  proses pembentukan  kata.  Namun,  multimodalitas  membantu  pembaca  untuk  menafsirkan  kata  lebih mendalam karena aspek-aspek multimodalitas pun memiliki makna-makna tertentu (Hermawan, 2013; Kress  &  Leeuwen,  2006; Sari,  2018) .  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  penggunaan  kata ‘perasaan’,  lebih  bermakna  sebagai  pendapat  dan mengonfirmasi  suatu  kejadian  yang  diragukan seseorang. Hal tersebut juga tecermin dari pergerakan mata tokoh yang seakan-akan merasa tidak percaya dengan kejadian temannya tersebut.
Dengan  demikian,  pendapat Suyudi  (2015) terkait  dengan  aspek  visual  dan  gestural mempengaruhi makna terkonfirmasi dalam penelitian ini. Meskipun kata berafiks tersebut memiliki beberapa makna, namun ketika diberikan aspek visual dan gestural, makna kata berafik tersebut bisa berubah dan menyesuaikan dengan aspek tersebut. Oleh karenanya, pembelajaran morfologi kontekstual dapat menggunakan atau mengintegrasikan multimodalitas dalam pembelajaran agar pembelajaran morfologi kontekstual dapat lebih bermakna dan juga membantu peserta didik untuk memahami lebih dalam terkait dengan kata dan proses pembentukan kata, serta memahami bentuk, makna, dan fungsi yang dihasilkan dalam peroses pembentukan kata tersebut (Rofi et al., 2014).
Gambar 9. Komik Strip Sumber: https://www.freelancer.com/u/rifcartoon/portfolio/komik-strip-3680272
Pada Gambar 9 , terdapat kata berkonfiks yaitu kata ‘perjalanan’ memiliki konfiks {per-an} dan kata asal ‘jalan’. Kata ‘perjalanan’ memiliki makna (1) perihal (cara, gerakan, dan sebagainya); (2) kepergian (perihal bepergian) dari suatu tempat ke tempat yang lain; (3) jarak (jauh) yang dicapai dengan  berjalan  dalam  waktu  yang  tertentu;  dan  (4)  perbuatan,  kelakuan,  dan  tingkah  laku (Departemen  Pendidikan Nasional,  2016) .  Konfiks  {per-an}  berfungsi  sebagai  pembentuk  kata benda (Arifin & Junaiyah, 2007). Jika dilihat dari segi linguistis, perjalanan berarti kepergian dari suatu tempat ke tempat lain. Hal ini terlihat dari kotak dialog tokoh pria. Ia mengatakan bahwa ia tidak memiliki uang yang cukup untuk mendapatkan tiket perjalanan. Hal tersebut berarti tokoh pria ingin pergi ke suatu tempat. Dengan demikian, pendapat Suyudi (2015) terkait dengan aspek visual  dan  gestural  mempengaruhi  makna  sesuai  dengan  penelitian  ini.  Meskipun  kata  berafiks tersebut memiliki beberapa makna, namun ketika diberikan aspek visual dan gestural, makna kata berafiks tersebut bisa berubah dan makna menyesuaikan dengan aspek-aspek tersebut.
Gambar 10. Komik Strip
Sumber: https://www.artstation.com/artwork/oA5qkB
Pada  Gambar 10 ,  terdapat  kata  berkonfiks  {se-nya},  yaitu  ‘sebenarnya’.  Kata  tersebut memiliki kata asal dan kata dasar ‘benar’. Kata ‘sebenarnya’ mengandung makna ‘sesungguhnya’ (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2016). Jika  memperhatikan  gestur  dari  tokoh  tersebut,  kata ‘sebenarnya’ memiliki makna ia ingin mengatakan atau menyampaikan kejujuran, namun ia malu untuk mengatakannya. Makna tersebut terlihat dari aspek visual, linguisis, dan gestural. Dari segi visual, makna kata tersebut terlihat dari balon dialog yang berbeda arah. Balon dialog yang berbeda arah tersebut menunjukkan bahwa kedua tokoh sedang melakukan percakapan dan tokoh yang tampak pada panel kedua merupakan orang yang menjawab pertanyaan. Dari segi gestur, tokoh yang menjawab pertanyaan tersebut dengan malu-malu. Hal ini tersebut terlihat dari gerak tangan yang diletakkan di belakang kepala dan matanya yang terlihat tersenyum. Oleh karenanya, gestural dan visual dapat mempengaruhi makna kata (Hu & Luo, 2016; Olowu & Akinkurolere, 2015; Sari, 2018; Savitri & Rosa, 2019) . Dengan demikian, pendapat Kern (2015); Suyudi (2015); Hu & Luo (2016); Sari  (2018) terkait  dengan  multimodalitas  dapat  mempengaruhi  kata  tersebut  dapat diaplikasikan  dalam  pemaknaan  kata  berafiks.  Makna  kata  berafiks  dapat  menysuaikan  ketika mendapatkan aspek-aspek multimodalitas tersebut. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Halliday (2004); Kress & Leeuwen (2006) yang menyatakan bahwa gambar juga merupakan bahasa yang semiotik.  Artinya,  gambar,  warna,  diagram,  suara,  linguistis,  dan  sebagainya  memiliki  makna tertentu. Oleh karenanya, aspek multimodalitas dapat menjadi salah satu alat untuk menafsirkan makna kata berafiks (Abdullah et al., 2020; Miladiyah, 2018) .
Penggunaan  dimensi  multimodalitas  dalam  pembelajaran  afiksasi  tersebut  membantu peserta  didik  dalam  memaknai  kata  berafiks.  Seperti  yang  telah  dibahas  pada  data-data  di  atas, pembelajaran afiksasi biasanya berfokus pada proses pengimbuhan pada bentuk dasar dan makna kata  secara  leksikal.  Namun,  dengan  adanya  dimensi  multimodalitas,  pemaknaan  kata  berafiks kemudian beralih pada makna gramatikal sehingga pemaknaan kata menjadi lebih bermakna karena makna kata tersebut kemudian menyesuaikan dengan kalimat dan makna kata menjadi lebih jelas. Kata berafiks memiliki makna cukup banyak sehingga kata tersebut tidak bisa langsung dimaknai. Tetapi, setelah menggunakan dimensi multimodalitas, kata memiliki makna yang lebih jelas dan sesuai dengan konteks kalimat (koteks).
Seperti yang telah disampaikan oleh Halliday (2004), Makna tidak terbatas pada bahasa tulis saja. Gambar pun memiliki makna dan memuat simbol sehingga gambar pun dapat diterjemahkan. Sejalan dengan pendapat Halliday, Hermawan (2013) pun berpendapat bahwa pemaknaan kata tersebut di saat ini juga dipengaruhi oleh dimensi multimodalitas. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Suyudi (2015), aspek multimodalitas dalam cerita bergambar bertujuan untuk menganalisis ekspresi. Namun jika diperhatikan lebih lanjut, ekspresi yang ditampilkan oleh Peri Kenanga sebenarnya memberikan gambaran dan menegaskan makna dari kata-kata yang ada pada cerita. Kemudian penelitian Suyudi (2015) tersebut semakin dikuatkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Olowu & Akinkurolere (2015). Penelitian ini menganalisis tentang iklan obat malaria dan peneliti menggunakan dua mode multimodalitas yaitu visual dan linguistik. Analisis linguistik tidak bisa dilepaskan dari visual. Saat ini, visual menjadi salah satu objek yang  diperhatikan  oleh  manusia.  Pemaknaan  kalimat  tulis  sering  kali  menimbulkan  kesalahpahaman. Namun, dengan adanya visual, kesalahpahaman terhadap makna kalimat dapat diminimalisir. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dimensi multimodalitas dengan kata tidak dapat dilepaskan begitu saja.
Dengan memperhatikan kelebihan dari dimensi multimodalitas tersebut, Magnusson & Godhe (2019) dan Abidin  (2022) memanfaatkan  dimensi  multimodalitas  tersebut  dalam  pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh ketiga peneliti tersebut, dimensi multimodalitas dinilai efektif untuk  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  puisi  dan  pembelajaran  literasi.  Peserta  didik mendapatkan  rangsangan  terkait  pembelajaran  puisi  dan  pembelajaran  literasi  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut,  penelitian  ini memanfaatkan  dimensi  multimodalitas  untuk  menjabarkan  afiksasi  dalam  pembelajaran  morfologi.
Dimensi  multimodalitas  tersebut  juga  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  makna  dan  fungsi morfologi dalam bentuk kata berafiks.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  pembelajaran  morfologi  kontekstual,  khususnya pembelajaran afiksasi, pengajar dapat mengintegrasikan aspek multimodalitas dalam pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  memahami  secara  mendalam  terkait  afiksasi,  serta  memahami  bentuk, makna, dan fungsi yang dihasilkan dalam peroses pembentukan kata tersebut (Rofi dkk., 2014). Hal ini  dikarenakan  aspek-aspek  multimodalitas  tersebut  sebenarnya  berupa  bahasa  yang  memiliki makna  semiotik (Kress  &  Leeuwen,  2006). Seperti  yang  disampaikan  oleh Halliday  (2004) , komunikasi tidak lagi hanya berorientasi pada bentuk dan makna, namun juga berfokus pada fungsi. Oleh karenanya, Halliday mengatakan bahwa teks merupakan segala praktik yang memiliki makna. Tidak hanya mencakup wacana, namun kata pun juga merupakan bagian bahasa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pembelajaran  afiksasi  dapat  diintegrasikan  dengan multimodalitas. Pembelajaran afiksasi yang memanfaatkan dimensi autentik multimodalitas akan mampu membantu peserta didik memaknai kata dan fungsi kata yang mengalami proses morfologis. Afiksasi tersebut membuat kata memiliki makna gramatikal sehingga dimensi multimodalitas dapat menegaskan kembali  makna  dan  fungsi  kata  berafiks  tersebut  sehingga  pembelajaran  afiksasi  menjadi  lebih bermakna bagi peserta didik. Selain itu, dari aspek linguistis, bentuk-bentuk afiksasi, yaitu prefiks, sufiks, dan konfiks pada iklan, komik, dan video kemudian dapat dimaknai lebih lanjut dengan ketiga aspek multimodalitas lainnya. Pada setiap bentuk afiks, peneliti menemukan berbagai macam makna  dan  fungsi  yang  didukung  dengan  dimensi-dimensi  autentik  multimodalitas.  Dimensi- dimensi multimodalitas yang ditemukan dan digunakan dalam penelitian ini adalah aspek visual, aural,  linguistis,  dan  gestural.  Dalam  iklan,  komik,  dan  video,  terdapat  banyak  kata  yang  dapat dimaknai  dengan  multimodalitas.  Akan  tetapi,  penelitian  ini  berfokus  pada  dimensi-dimensi autentik multimodalitas sosial-semiotik pembelajaran afiksasi dalam morfologi kontekstual. Dalam kesempatan lainnya, penulis berniat untuk melakukan penelitian tentang dimensi-dimensi autentik multimodalitas  sosial-semiotik  dari  proses  morfologis  yang  berbeda  sehingga  penelitian  terkait dimensi-dimensi autentik multimodalitas sosial-semiotik menjadi lebih mendalam.
UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada rekan sejawat yang telah bersedia memberikan masukan melalui diskusi bersama. Kami juga mengucapkan terima kasih kepada mitra pengelola Jurnal KEMBARA yang telah memberikan masukan dan saran kepada kami.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, F., Tandiana, S. T., & Saputra, Y. (2020). Learning multimodality through genre-based multimodal  texts  analysis:  Listening  to  students’  voices. Vision:  Journal  for  Language  and Foreign Language Learning , 9 (2), 101-114. https://doi.org/10.21580/vjv9i25406
Abidin,  Y.  (2022).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  multimodal  terhadap  kemampuan  literasi membaca siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 8 (1), 103–116. Retrieved from https://ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/view/1920/1213 Akhyaruddin, Agusti, A., & Yusra, H. (2019). Analisis morfofonemik Bahasa Melayu Jambi sebagai pengembangan bahan ajar morfologi Bahasa Indonesia. Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 9 (2), 44–59.
Al  Fajri,  T.  A.  (2018).  Pentingnya  penggunaan  pendekatan  multimodal  dalam  pembelajaran. WASKITA:  Jurnal  Pendidikan  Nilai  dan  Pembangunan  Karakter , 2 (1),  57–72. https://doi.org/10.21776/ub.waskita.2018.002.01.5
Arifin, Z., & Junaiyah. (2007). Morfologi: Bentuk, makna, dan fungsi . Jakarta: PT Grasindo. Arlini, L. D. (2020). Multimodality in smartfren printing advertisement (Atta Halilintar Version).
Atlantis Press , 424 (4), 36–40. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200325.049 Baryadi, I. P. (2011). Morfologi dalam Ilmu Bahasa . Yogyakarta: Penerbit USD.
Budijanto,  J.  B.,  Setyaningsih,  Y.,  &  Rahardi,  R.  K.  (2022).  Urgensi  Pengembangan  bahan  ajar morfologi  kontekstual  berbasis  multimodalitas. Fon:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 18 (1), 47–55. https://doi.org/10.25134/fon.v18i1.4837 Chaer, A. (2008). Morfologi Bahasa Indonesia (pendekatan proses) . Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia V. Retrieved from 2016 website: kbbi.kemdikbud.go.id/
Doerr-Stevens, C. (2017). Multimodal exploration of civic stance in the English Language Arts classroom. English Teaching , 16 (1), 6–28. https://doi.org/10.1108/ETPC-11-2016-0142 Gani,  S.,  &  Arsyad,  B.  (2018).  Kajian  teoritis  struktur  internal  Bahasa. ’A  Jamiy , 07 (1),  6–11. http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.7.1.1-20.2018
González,  L.  P.  (2014).  Multimodality  in  translation  and  interpreting  studies:  Theoretical  and methodological  perspectives. A  Companion  to  Translation  Studies ,  119–131. https://doi.org/10.1002/9781118613504.ch9 Halliday,  M.  A.  K.  (2004). An  Introduction  to  Functional  Grammar .  Retrieved  from https://www.functionalmedicine.org/files/library/Intro_Functional_Medicine.pdf Hermawan,  B.  (2013).  Multimodality:  Menafsir  verbal,  membaca  gambar,  dan  memahami  teks.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 13 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v13i1.756 Hermawan, B. (2021). Analisis wacana multimodalitas untuk pemula . Bandung: UPI Press.
Höllerer, M. A., Daudigeos, T., & Jancsary, D. (2017). Multimodality, meaning, and institutions: editorial. research in the Sociology of Organizations , 54A , 1–24. https://doi.org/10.1108/S0733- 558X2017000054A016
Hu, C., & Luo, M. (2016). A  multimodal discourse analysis of air france’s print advertisement.
International Journal of English Linguistics , 6 (4), 30. https://doi.org/10.5539/ijel.v6n4p30 Iswatiningsih,  D.,  Pangesti,  F.,  &  Fauzan.  (2021). Ekspresi  remaja  milenial melalui  penggunaan Bahasa Gaul di media sosial. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 7 (2), 476–489. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.18301 Kern,  R.  (2015).  Multimodal  discourse. Language,  Literacy,  and  Technology ,  193–212. https://doi.org/10.1017/cbo9781139567701.010 Kinanti, K. P., & Nurdahlia, D. U. (2018). Pengaruh penggunaan teks permainan bahasa terhadap prestasi mahasiswa pada mata kuliah morfologi. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 4 (1), 56–62. https://doi.org/10.22219/kembara.v4i1.5269 Kress, G., & Leeuwen, T. Van. (2006). Reading imager: The Grammar of Visual Design (2nd ed.). New York and Oxon: Routledge. Kridalaksana, H. (1986). Kelas kata dalam Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia. Literat,  I.,  Conover,  A.,  Herbert-Wasson,  E.,  Kirsch  Page,  K.,  Riina-Ferrie,  J.,  Stephens,  R., Vasudevan,  L.  (2018).  Toward  multimodal  inquiry:  Opportunities,  challenges  and implications of multimodality for research and scholarship. Higher Education Research and Development , 37 (3), 565–578. https://doi.org/10.1080/07294360.2017.1389857 Magnusson, P., & Godhe, A.-L. (2019). Multimodality in Language Education – Implications for Teaching. Designs for Learning , 11 (1), 127–137. https://doi.org/10.16993/dfl.127
Mahmudah, H. (2021). Multimodalitas dalam komik strip “liburan tetap di rumah” pada instagram @Kemenkes_RI. Ranah:
Jurnal
Kajian Bahasa ,
10 (2), 424–433. https://doi.org/10.26499/rnh.v10i2.4179 Mahsun. (2005). Metode penelitian Bahasa . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Meriana, R., Ariyani, F., Agustina, E. S., & Sunarti, I. (2017). Interferensi morfologis pada gelar wicara Mata Najwa periode 2017 dan implikasinya. Jurnal Kata , 5 (4), 1–9. Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/14254
Miladiyah, M. (2018). The outcome of multimodality on Language Teaching and Learning . 228 (Klua), 341– 347. https://doi.org/10.2991/klua-18.2018.51 Momang,  H.  D.  (2021).  Pengembangan  model  buku  ajar  digital  keterampilan  menyimak berdasarkan  pendekatan  autentik. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature  and Teaching , 7 (1), 71–93. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.16202 Nash,  B.  (2018).  Exploring  multimodal  writing  in  secondary  English  classrooms:  A  literature review. English Teaching , 17 (4), 342–356. https://doi.org/10.1108/ETPC-01-2018-0012 Olowu,  A.,  &  Akinkurolere,  S.  O.  (2015).  A  Multimodal  discourse  analysis  of  selected advertisement  of  Malaria  Drugs. English  Review:  Journal  of  English  Education , 3 (2),  1–8. Retrieved from https://journal.uniku.ac.id/index.php/ERJEE/article/view/205/0 Pangesti,  F.,  &  Wiranto,  A.  B.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  BIPA  berbasis  lintas  budaya melalui  pendekatan  kontekstual  komunikatif. Jurnal  Pendidikan  Bahasa , 7 (2),  342. https://doi.org/10.31571/bahasa.v7i2.1015
Parera, J. D. (1988). Morfologi (4th ed.). Jakarta: Gramedia. Pohan, J. efendi. (2019). Morfologi Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Putrayasa, B. ida. (2008). Analisis kalimat, fungsi, kategori, dan peran . Bandung: Aditama.
Ramlan, M. (1980). Morfologi: Suatu tinjauan deskriptif (4, Ed.). Yogyakarta: U.P. Karyono.
Rofi,  A.,  Atmazaki,  &  Abdurahman.  (2014).  Pengembangan  buku  teks  pembelajaran  berbasis kontekstual  dalam  materi  proses  morfologi  Bahasa  Indonesia  pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajaran , 2 (3), 1-14. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/view/5010 Rumilah, S., & Cahyani, I. (2020). Struktur bahasa; pembentukan kata dan morfem sebagai proses morfemis dan morfofonemik dalam Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia ,
8 (1), 70-87. https://doi.org/10.30659/j.8.1.70-87 Sari,  Y.  (2018).  Multimodalitas  dalam  gambar  iklan  luwak  white  koffie  versi  Lee  Min-Ho”.
Metalingua:
Jurnal Penelitian Bahasa , 15 (2), 235-243.
https://doi.org/10.26499/metalingua.v15i2.73
Savitri, M. T., & Rosa, R. N. (2019). A study of multimodal analysis in smartphone advertisement.
Journal of English Language
And Literature , 8 (3), 231–240. https://doi.org/10.24036/ell.v8i3.105767 Schnaider, K., Gu, L., & Rantatalo, O. (2020). Understanding technology use through multimodal layers: a research review. International Journal of Information and Learning Technology , 37 (5), 375– 387. https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2020-0020 Simarmata, R. O., & Lestari, F. D. (2020). Multimodal analysis of “Teh Pucuk Harum.” English Teaching and Linguistics Journal (ETLiJ) , 1 (2), 68–71. https://doi.org/10.30596/etlij.v1i2.4701 Simpen, I. W. (2021). Morfologi: Kajian proses pembentukan kata . Jakarta Timur: PT Bumi Aksara. Suyudi, I. (2015). Kajian terjemahan komik “Peri Kenanga”: Sebuah tinjauan multimodalitas dan analisis  wacana  kritis. UNS  Journal  of  Language  Studies , 4 (1),  56–69. https://doi.org/10.20961/prasasti.v4i1.1358 Yudono, K. D. A. (2022). Autentisitas bacaan dalam buku ajar BIPA “Sahabatku Indonesia” untuk tingkat  BIPA  4. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 12 (1),  10-20. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v12i1.44666