Revised : June 07, 2023 Accepted : August 10, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Bahan  Ajar  E-Modul  Book  Creator  untuk  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak
Putu Adi Sanjaya 1* , I Made Pageh 2 , I Nengah Suastika 3
1,2,3 Prodi Pendidikan IPS, Undiksha Singaraja, Indonesia *Corresponding author: adisanjaya.pt@gmail.com

## Abstrak
Upaya  sekolah  penggerak  dalam  mewujudkan  kondisi  pembelajaran  yang  ideal  belum  didukung  oleh ketersediaan  sumber  belajar yang  sesuai  dalam  memfasilitasi  kebutuhan  dan  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menciptakan  bahan  ajar  e-modul book  creator pada  mata  pelajaran  IPS  agar  terjadi pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan yang menggunakan model 4D. Pengumpulan data dilakukan dengan metode angket, observasi, dan wawancara. Teknik analisis data dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  angket  yang  berbentuk semantic  differential. Hasil penelitian  menunjukkan  validitas  e-modul  diuji  oleh  ahli  yang  memiliki  kompeten  di  bidangnya  untuk memvalidasi aspek media (95,65% dan 100%), aspek materi (94,40 dan 95,20%), dan aspek bahasa (96% dan 100%) dengan kategori penilaian sangat valid untuk semua aspek. Pengguna e-modul pada sekolah penggerak merespons  sangat  baik,  baik  dari  desain  maupun  penyajiannya,  terlihat  dari  hasil  uji  coba  yang  menunjukkan rata-rata skor kemenarikan 79,57% pada aspek desain, struktur dan substansi, sedangkan untuk aspek perilaku dan ketercapaian tujuan mendapatkan skor rata-rata 83,17% dengan kategori sangat menarik. Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e-modul book creator dinyatakan valid dan praktis diterapkan dalam pembelajaran. Implikasi penelitian ini yaitu e-modul book creator dapat meningkatkan beberapa kompetensi siswa secara sekaligus.
Kata Kunci: E-Modul, Pembelajaran Berdiferensiasi, Pembelajaran IPS

## Abstract
The  efforts  of  the  driving  school  in  realizing  ideal  learning  conditions  have  not  been  supported  by  the availability  of  appropriate  learning  resources  in  facilitating  the  needs  and  learning  styles  of  students.  This research  aims  to  create  e-module  book  creator  teaching  materials  in  social  studies  subjects  to  enable differentiated  learning.  This  research  is  a  type  of  research  and  development  that  uses  the  4D  model.  Data collection  is  done  by  questionnaire,  observation,  and  interview  methods.  Data  analysis  techniques  in  this research and development using a questionnaire in the form of semantic differential. The results showed that the validity of e-modules was tested by experts who are competent in their fields to validate media aspects (95.65% and  100%),  material  aspects  (94.40  and  95.20%),  and  language  aspects  (96%  and  100%)  with  very  valid assessment categories for all aspects. The e-module users at the driving school responded very well, both from the  design  and  presentation,  as  seen  from  the  trial  results  which  showed  an  average  attractiveness  score  of 79.57% in the aspects of design, structure and substance, while for the behavioral aspects and achievement of goals,  the  average  score  was  83.17%  with  a  very  attractive  category.  It  can  be  concluded  that  the  e-module book creator teaching material is declared valid and practical to be applied in learning. The implication of this research is that the e-module book creator can improve several student competencies at once.
Keywords: E-Module, Differentiated Learning, Social Studies learning

## 1. PENDAHULUAN
Konsepsi  pembelajaran  pada  era  perkembangan  teknologi  informasi  mengarah  pada perubahan perilaku dan kemampuan siswa (Dari & Sudatha, 2022; Kurniawan et al., 2019) . Perubahan  tingkah  laku  serta  pengalaman  belajar  sebagai  akibat  perkembangan  konsep pembelajaran yang dirumuskan di atas cenderung terjadi pada paradigma pembelajaran abad 21  yang  kini  menuntut  keterampilan-keterampilan  yang  mengarah  pada  kompetensi  4C.
Kompetensi  4C  yang  dimaksud  mencakup  kompetensi-kompetensi  seperti Comunication (komunikasi) ,  Collaborative (kolaborasi) ,  Critical  Thinking (berpikir  kritis) , dan Creativity (kreativitas) (Arditama & Lestari, 2020; Chen et al., 2022; Odebiyi & Odebiyi, 2021) . Pada abad  21  ini  pendidikan  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya  menjamin  kualitas  siswa  yang memiliki  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  belajar,  berinovasi,  menggunakan  teknologi, memilih  media  informasi,  berpikir  secara  tepat  dan  menentukan  sumber  informasi  yang sesuai (Husain  &  Kaharu,  2021;  Wulandari,  2023) .  Hal  tersebut  perlu  didukung  dengan desain dan sumber belajar yang sesuai dengan paradigma dan transformasi pendidikan yang berkembang saat ini.
Perkembangan yang terjadi membuat dunia pendidikan di Indonesia mulai menggeliat dengan  berbagai  terobosan  dalam  sistem  dan  proses  pendidikan  serta  pembelajaran.  Namun hal  tersebut  nampaknya  mengalami  tantangan,  yaitu  tantangan  pendidikan  abad  21  yang bermutu yang bersamaan dengan situasi  pandemi  Covid-19 sejak  awal tahun 2020. Kondisi tersebut  membuat  pemerintah  harus  segera  melakukan  transformasi  baru  dengan meluncurkan kebijakan Merdeka Belajar yang sejalan dengan semboyan pendidikan menurut Ki  Hajar  Dewantara.  Kebijakan  Merdeka  Belajar  adalah  salah  satu  langkah  untuk mentransformasi  pendidikan  di  Indonesia  agar  dapat  mewujudkan  sumber  daya  manusia (SDM) yang unggul dan berkualitas yang mempunyai profil pelajar Pancasila (Indarta et al., 2022;  Zahro  &  Lutfi,  2021) .  Salah  satu  implementasi  dari  kebijakan  Merdeka  Belajar  ini adalah program Sekolah Penggerak sebagai suatu upaya dalam mewujudkan visi pendidikan Indonesia  menuju  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui terciptanya Pelajar Pancasila (Desianti, L. C., & Rahayuningsih, 2022; Rahayu et al., 2022) . Sekolah  penggerak  memiliki  peran  penting  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  yang dilaksanakan  saat  ini (Gunawan  &  Suniasih,  2022) .  Salah  satu  paradigma  yang dikembangkan  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  yang merupakan pendekatan pembelajaran yang mamfasilitasi gaya dan kebutuhan belajar siswa di dalam  kelas.  Pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah  berakar  pada  pemenuhan  kebutuhan belajar murid dan bagaimana guru merespon kebutuhan belajar tersebut yang memperhatikan akan  kebutuhan  murid-muridnya  yaitu  pembelajaran  diferensiasi (Handiyani  &  Muhtar, 2022; Suwartiningsih, 2021) .
Pembelajaran  berdiferensiasi  telah  diterapkan  pada  jenjang  sekolah  menengah,  yaitu jenjang  SMP  dan  jenjang  SMA.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa, dan pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan dalam semua pembelajaran dengan  mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa (Ayu  Sri  Wahyuni,  2022;  Setiyo,  2022) . Peluang dilaksanakannya pembelajaran berdiferensiasi juga sangat memungkinkan di sekolah penggerak.  Sekolah Penggerak memiliki guru yang diajak untuk  mampu menyelenggarakan pembelajaran  yang  berpihak  kepada  peserta  didik (Handiyani  &  Muhtar,  2022) .  Guru  yang menyelenggarakan  pembelajaran  yang  berpihak  kepada  peserta  didik  adalah  guru  yang mengerti  bahwa  setiap  peserta  didik  berbeda  dan  memiliki  kebutuhan  belajar  dan  cara pengajaran  yang  berbeda.  Sekolah  penggerak  perlu  menerapkan  suatu  pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  mengakomodir  berbagai  profil  gaya  belajar  dan kebutuhan belajar siswa di dalam kelas berdasarkan prinsip pelaksanaan kurikulum merdeka (Desianti,  L.  C.,  &  Rahayuningsih,  2022;  Rizal  et  al.,  2022) .  Pembelajaran  berdiferensiasi pada  impelemtasi  kurikulum  merdeka  mengedepankan  konsep  bahwa  setiap  individu memiliki  minat,  potensi  dan  bakat  yang  berbeda,  sehingga  peran  guru  harus  mampu mengkordinasikan  dan  mengkolaborasikan  perbedaan  tersebut  dengan  strategi  yang  tepat (Naibaho,  2023) .  Implementasi  kurikulum  merdeka  pada  sekolah  penggerak  dapat  berhasil jika  optimalisasi  terhadap  faktor-faktor  pendorong  keberhasilan  bisa  dilakukan.  Salah  satu faktor  pendorong  berhasilnya  implementasi  kurikulum  merdeka  adalah  adanya  perubahan paradigma  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun  kenyataannya,
Bahan Ajar E-Modul Book Creator untuk Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak
berdasarkan studi pendahuluan melalui diskusi dengan beberapa siswa kelas X SMAN 2 Kuta terkait  kebutuhan  belajar  khususnya  mata  pelajaran  IPS  dihasilkan  suatu  informasi  bahwa siswa memerlukan bahan ajar yang inovatif, variatif, namun  tidak menyulitkan dalam akses informasi.
Upaya  sekolah  penggerak  dalam  mewujudkan  kondisi  ideal  pembelajaran  yang diharapkan tidak didukung oleh ketersediaan sumber belajar yang sesuai dalam memfasilitasi kebutuhan dan gaya belajar siswa, terlebih lagi dalam pembelajaran IPS. Hampir semua guru pada sekolah penggerak maupun yang bukan sekolah penggerak yang menerapkan kurikulum merdeka menggunakan salah satu buku paket cetak sebagai sumber utama (Darmayasa et al., 2018a;  Kusumawati  &  Nayazik,  2018) .  Ketersediaan  bahan  ajar  menjadi  salah  satu  faktor penting  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif.  Modul  IPS  sangat  diperlukan sebagai  alternatif  untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  pembelajaran  yang  dikarenakan kompleksnya materi (Aryawan et al., 2018a; Hastari et al., 2019) . Selain itu, pengembangan modul  diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dilihat dari tampilan, bahan ajar yang tersedia dan berbentuk konvensional dianggap kurang menarik dan  informasi  yang  diberikan  bersifat  statis  merupakan  salah  satu  kelemahan  yang  terdapat dalam sumber ajar cetak (Darmayasa et al., 2018b; Wero et al., 2021) . Bahan ajar berbentuk modul  elektronik  (e-modul)  karena  dapat  disajikan  lebih  menarik,  lebih  efisien,  dan  lebih efektif  dibandingkan  bahan  ajar  yang  bersifat  konvensional (Diantari  et  al.,  2018;  Logan  et al.,  2021a) .  Bahan  ajar  yang  demikian  juga  mampu  memberikan  apa  yang  dibutuhkan  oleh siswa yang memiliki keragaman gaya belajar sebagai upaya seorang siswa dalam menyerap dan memproses informasi secara mudah berdasarkan kemampuan yang dimilikinya (Logan et al.,  2021a) .  Bahan  ajar  yang  inovatif  pada  prinsipnya  dapat  diciptakan  oleh  guru,  yang pemanfaatannya  dapat  dibawa  serta  dibaca  kapan  saja  dan  dimana  saja  sesuai  profil  gaya belajar  siswa  menggunakan  teknologi  informasi (Dewi  &  Lestari,  2020;  Widiana  &  Rosy, 2021) .  Apalagi  saat  ini  siswa  sudah  indentik  dengan  gawai  yang  sering  dibawa  oleh  siswa. Peluang  tersebut  seharusnya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  aktivitas kualitas pembelajaran siswa.
Perlu  adanya  inovasi  untuk  menciptakan  bahan  ajar  berbasis  digital  yang  dapat diakses siswa melalui gawai mereka, sehingga akses informasi dapat bersifat inovatif, variatif dan  mudah  diakses. Electronic  module (e-modul)  menggunakan  aplikasi Book  Creator menjadi salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan oleh guru pada sekolah penggerak. Penggunaan Book  Creator sangat  cocok  untuk  digunakan  oleh  siswa  dalam  era  industri  4.0 saat  ini,  karena book  creator menggabungkan  beberapa  jenis  media  dalam  pembelajaran. Siswa  dengan  mudah  mengakses  video,  audio,  dan  gambar (Puspitasari  &  Walujo,  2020) . Siswa juga difasilitasi dalam mengakses berbagai sumber pendukung yang disajikan melalui tautan dalam e-book (Agasi & Desyandri, 2022) . E-modul Book Creator dapat menjadi salah satu faktor yang penting keberadaannya dalam menunjang ketercapaian kurikulum merdeka. Esensi  dari  bahan  ajar  ini  adalah  sebuah hypermedia electronic  book berbasis  web  yang disajikan  dalam  bentuk  buku  digital.  Bentuk  dan  fitur  di  dalamnya  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa serta memudahkan mereka untuk membacanya dimana saja dan kapan saja melalui gawai mereka. Temuan hasil penelitian sebelumnya menyatakan e-book dengan book  creator sangat  layak  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran (Agasi  & Desyandri,  2022) .  B ook  creator dianggap  sangat  sesuai  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  berdiferensiasi (Krisnawati  et  al.,  2023) .  Efektivitas  pengembangan  e- modul  IPS  interaktif (Aryawan  et  al.,  2018b;  Madona  &  Nora,  2020) .  Belum  adanya penelitian dan pengembangan e-modul menggunakan book creator pada  mata pelajaran  IPS untuk  pembelajaran  berdiferensiasi  membuat  pengembangan  ini  menjadi  sangat  perlu. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  bahan  ajar  e-modul book  creator pada  mata pelajaran  IPS  agar  terjadi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa
membantu  siswa  dalam  mengembangan  pendekatan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi sehingga dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan atau  yang  disebut  istilah Research  and  Development (R&D).  Metode  penelitian  dan pengembangan  atau  dalam  bahasa  inggris Research  and  Development adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut. Langkah Research and Development ( R&D ) yang dipakai dalam penelitian ini  mengadaptasi  prosedur  dan  pengembangan  bahan  instruksional  oleh  Thiagarajan,  yaitu menggunakan metode penelitian pengembangan  4-D ( Four D ). Pengembangan model 4-D ini dipilih  karena  merupakan  model  yang  disarankan  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran. Alasan pemilihan model 4-D dalam penelitian dan pengembangan ini adalah karena kelebihannya  bahwa model 4-D memiliki beberapa kelebihan dalam pengembangan e-modul book creator . Kelebihan-kelebihan tersebut yaitu model yang lebih tepat digunakan sebagai  dasar dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran, bukan sistem pembelajaran, uraian  dalam  langkah-langkahnya  lebih  lengkap  dan  sistematis,  melibatkan  penilaian  ahli dalam  proses  pengembangannya,  sehingga  telah  terjadi  suatu  proses  revisi,  penilaian, pemberian masukan dan uji coba lapangan.
Tahap  pendefinisian  ( define )  dilakukan  dengan  melalui  tahap  Analisis Front-End ( Front  End  Analysis ),  Analisis  Konsep  ( Concept  Analysis ),  dan  perumusan  tujuan pembelajaran  ( Specifying  Instructional  Objectives ).  Tahap  Perencanaan  ( Design )  dilakukan dengan  tahap  seperti  penyusunan  tes  acuan  patokan  ( Constructing  Criterion-Referenced Test ),  pemilihan  media  ( Media  Selection ),  pemilihan  format  ( Format  Selection ),  dan rancangan  awal  ( Initial  Design ).  Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  kegiatan mengembangkan  prototype  dan  draft  produk  yang  kemudian  diniai  dengan  uji kelayakan/validasi,  revisi,  dan  uji  coba  produk  (kelompok  kecil  dan  kelompok  besar).  Pada tahap sekanjutnya, penyebaran produk dilakukan secara online mengunduh melalui Learning Management  System (LMS)  yang  biasa  digunakan  seperti Google  Classroom ,  Moodle, Quipper atau LMS lainnya.  Pengumpulan data dilakukan dengan metode angket, observasi, dan wawancara. Teknik  analisis data dalam penelitian dan pengembangan ini menggunakan angket  yang  berbentuk semantic  differential hasil  pengembangan  Osgood  dan  memiliki  5 pilihan  jawaban  sesuai  konten  pertanyaan. Skala  ini  biasanya  digunakan  untuk  mengukur sikap, persepsi dan pendapat bentuknya tersusun dalam satu garis kontinum yang jawabannya “sangat positif” hingga “sangat negatif” (Sugiyono, 2017) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  menggunakan  penelitian  dan  pengembangan atau  yang  disebut  istilah Research  and  Development (R&D).  Tahap  pendefinisian  ( define ) dilakukan  dengan  melalui  tahap  Analisis Front-End ( Front  End  Analysis ).  Mata  pelajaran IPS dalam kurikulum merdeka dilaksanakan secara terintegrasi  terhadap topik pada rumpun ilmu sosial dan humaniora. Pada  Kurikulum  Merdeka  tidak terdapat  pembagian  pelajaran yang  termasuk  kelompok  wajib,  peminatan  dan  lintas  minat  seperti  pada  kurikulum  2013. Pada kelas X yang sudah menerapkan Kurikulum  Merdeka  tidak  terdapat  mata  pelajaran sejarah,  sosiologi,  geografi  dan  ekonomi  secara  terpisah,  namun  terintegrasi  di  dalam pelajaran ilmu pengetahuan sosial yang masing-masing mendapatkan alokasi  waktu 72  jam per    tahun    (2  jam    per  minggu).  Penyusunan  bahan  ajar  berbentuk  modul  elektronik
Bahan Ajar E-Modul Book Creator untuk Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak
menggunakan  aplikasi book  creator dilakukan  setelah  melalui  tahap  sesuai  dengan  tahapan pengembangan  produk.  Langkah  pengembangan  bahan  ajar  kemudian  dilanjutkan  dengan pemilihan media serta format  bahan ajar yang  akan dirancang. Pemilihan media menempati tahap  yang  sangat  penting  karena  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  mengupayakan dihasilkannya bahan ajar yang mampu memfasilitasi kebutuhan dan gaya belajar siswa yang beragam.  Media  ajar  yang  diupayakan  untuk  disajikan  bisa  dalam  bentuk  tekstual  (artikel website,  artikel  jurnal,  dll),  visual  (gambar,  bagan,  infografis,  dll),  audio  (rekaman  suara, podcast ),  audiovisual  (video  dari  youtube),  media  presentasi  (file  power  point, prezi ,  dll), bahkan bisa juga dalam bentuk permainan ( games ) edukatif melalui platform wordwall.net . Tahap  Perencanaan  ( Design )  dilakukan  dengan  tahap  seperti  penyusunan  tes  acuan patokan  ( Constructing  Criterion-Referenced  Test ),  pemilihan  media  ( Media  Selection ), pemilihan  format  ( Format  Selection ),  dan  rancangan  awal  ( Initial  Design ).  Perancangan  e- modul book creator ini diawali dengan pembuatan akun melalui alamat https://bookcreator.com,  kemudian  daftar  melalui  tombol  Sign  Up,  dan  memastikan  status masuk sebagai teacher (Guru). Setelah proses sign in selesai, maka terlihat berbagai pilihan ukuran modul atau buku yang ingin dibuat. Untuk desain yang ingin digunakan pada modul atau buku, kita dapat membuat sendiri dari posisi “blank template” atau dapat memilih desain template  yang  disediakan  dengan  tipe  dan  ukurannya  masing-masing.  Penyusunan  e-modul dilakukan dengan memanfaatkan fitur-fitur yang ada pada tanda “+” saja, baik input maupun penyesuaian media yang akan ditampilkan. Fitur pada tanda tersebut terdiri dari tiga bagian, antara  lain Media,  Shapes, dan More .  Pada  tab Media terdiri  dari  subtab: Image untuk menginsersi  gambar  dalam  berbagai  format. Camera untuk  menginput  gambar  atau  video rekaman  menggunakan  kamera  pada  perangkat. Pen ,  yang  dimanfaatkan  untuk  melakukan editing  manual  menggunakan  pena  digital. Text ,  untuk  menambahkan  kotak  yang  bisa ditambahkan teks dengan penyesuaian luas area, font type, font size dan penyesuaian lainnya. Record untuk menambahkan rekaman suara sesuai dengan media dan pengembangan media yang  dirancang.  Pada  tab Shapes pengembang  bahan  ajar  dapat  memilih  berbagai shapes (bentuk)  dengan  tipe  dan  warna  yang  bisa  disesuaikan.  Sedangkan  pada  tab More , pengembang  e-modul  disajikan  pilihan  subtab  antara  lain: Google  Drive untuk  membantu pengembang  menyematkan  file  yang  sudah  ada  di  dalam  drive  pengembang.  Canva,  untuk menyematkan  file  dan  project  pada  halaman  platform Canva sebagai  salah  satu  platform digital  yang  berguna  untuk  membuat  berbagai  desain  gambar,  infografis,  presentasi,  video, dan  lain  sebagainya. Files untuk  menyematkan  file  yang  ingin  disajikan  oleh  pengembang. Embed yang  berguna  untuk  menyematkan  berbagai  tautan  ( link maupun  kode  URL)  dari berbagai website atau file yang tersedia secara online .
Gambar 1. Integrasi Beberapa Media Pembelajaran Secara Terpadu pada Halaman e-Modul
E-modul  disusun  dengan  mengacu  pada  pedoman  pembuatan  modul  sebagai  salah satu  bahan  ajar  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Halaman  awal  yang terdiri  dari  cover,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  e-modul,  peta  konsep,  capaian pembelajaran  fase  E,  pendahuluan,  serta  tujuan  pembelajaran  memberikan  pembaca informasi-informasi  yang  dibutuhkan  dalam  memanfaatkan  e-modul.  Pada  bagian  inti, pengembangan  analisis  capaian  pembelajaran  kemudian  pengembang  bagi  ke  dalam  lima topik  pembelajaran  sesuai  dengan  subtopik  yang  dibahas.  Masing-masing  topik dikembangkan  dengan  desain  yang  berupaya  meminimalisir  penyajian  materi  yang  bersifat tekstual  pada  batang  tubuh  e-modul.  Penjelasan  dan  pembahasan  setiap  bagian  materi disajikan dengan menyisipkan berbagai jenis media yang dibutuhkan dan diminati oleh siswa dalam  belajar.  Pengintegrasian  berbagai  jenis  media  belajar  dapat  dilihat  ketika  dalam  satu halaman  atau  bagian  e-modul  menyajikan  beberapa  jenis  media  antara  lain  video  dari Youtube,  gambar,  file  PDF  berupa  artikel,  file  power  point,  serta  tautan  apapun  yang bersumber  dari  internet.  Selain  beragam  konten  media  dan  sumber  belajar,  setiap  topik menyajikan media evaluasi berupa kuis yang pengembang buat dengan menggunakan Google Form . Tautan Google Form disematkan pada bagian akhir topik sebagai kuis yang bertujuan menguji pemahaman siswa melalui soal-soal yang disediakan.
Tahap  pengembangan  dilakukan  dengan  kegiatan  mengembangkan  prototype  dan draft produk yang kemudian diniai dengan uji kelayakan/validasi, revisi, dan uji coba produk (kelompok  kecil  dan  kelompok  besar).  Proses  penyusunan  dan  konstruksi  e-modul  pada platform book  creator dilakukan  dengan  memperhatikan  struktur  pengembangan  sesuai dengan struktur modul. Setiap halaman diperhatikan unsur-unsur substansial, desain, proporsi ukuran dan perbandingan penyajian media, evaluasi, hingga aspek non teknis lainnya. Setelah semua tahapan selesai, maka e-modul harus di- publish agar bisa dicari dan dibaca oleh user . Namun  sebelum  digunakan  sebagai  bahan  ajar,  perlu  dilakukan  suatu  uji  validitas  untuk menentukan  kelayakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  validitas  ditujukan  pada tiga  aspek  penting  yang  ada  pada  e-modul  yang  dirancang,  antara  lain  aspek  materi,  aspek media,  dan  aspek  bahasa.  Validasi  dari  aspek  materi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  pandangan,  informasi,  kritik  maupun  saran  terkait  dengan  substansi  materi yang  disajikan  di  dalam  e-modul.  Ketiga  aspek  di  atas  divalidasi  dengan  menggunakan angket validasi yang berisikan beberapa aspek pertanyaan yang perlu dinilai oleh ahli. Hasil tabulasi  dan  penghitungan  prosentase  kelayakan  kemudian  dikategorikan  dengan  predikat berdasarkan interval 0-40 (sangat kurang valid), 41-60 (kurang valid), 61-80 (valid), dan 81- 100%  (sangat  valid).  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dari  ahli,  maka  didapatkan  hasil  yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Elemental Compositions of Sampling Sites
No. Aspek Uji Validitas Hasil Uji Ahli Hasil Uji Ahli 1 Hasil Uji Ahli 2 1 Validitas Media 95,65% 100% 2 Validitas Materi 94,40% 95,20% 3 Validitas Bahasa 96% 100%
Berdasarkan hasil uji validitas, maka pengembangan e-modul book creator ini dapat disimpulkan  sangat  valid  atau  sangat  layak,  walaupun  tetap  perlu  beberapa  perbaikan  dan penyempurnaan  pada  beberapa  aspek  yang  menjadi  catatan  para  ahli.  Produk  bahan  ajar  e- modul  yang  dihasilkan  dan  telah  teruji  kelayakannya  kemudian  perlu  diuji  coba  pada  siswa sebagai  calon  pengguna.  Tahap  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk  mendapatkan  suatu jawaban  atas  respon  dan  relevansi  e-modul  ini  untuk  menciptakan  pembelajaran  IPS  yang berdiferensiasi.  Subjek  uji  coba  penelitian  dan  pengembangan  ditujukan  pada  siswa  yang
Bahan Ajar E-Modul Book Creator untuk Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak
berada  di  sekolah  penggerak  jenjang  SMA  di  Kabupaten  Badung.  Uji  coba  dilakukan  pada salah  satu  kelas  sampel  pada  masing-masing  sekolah  penggerak  yang  ditentukan.  Uji  coba awalnya dilakukan pada kelompok kecil yang berjumlah 10-15 siswa yang mewakili populasi penelitian pada setiap sekolah penggerak. Uji coba kelompok kecil ini menjadi langkah yang dilakukan sebelum hasil produk bahan ajar e-modul disebarluaskan kepada pengguna ( user ). Uji coba kelompok kecil ini mendapatkan hasil yang disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil Uji Kelompok Kecil di Sekolah Penggerak Kabupaten Badung
Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil di atas pada kelompok sampel di masing- masing  sekolah,  dapat  dilihat  bahwa  hampir  seluruhnya  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  e- modul  yang  digunakan  sangat  menarik,  baik  dari  aspek  desain,  struktur  dan  substansi, maupun  aspek  perilaku  dan  ketercapaian  tujuan  penggunaan  e-modul.  Beberapa  masukan yang  bersifat  minor  terkait  substansi  (media  ajar)  yang  disajikan  juga  telah  menjadi  catatan terhadap  perbaikan  dan  penyesuaian  produk  e-modul  selanjutnya.  Setelah  dilakukan penyesuaian berdasarkan uji coba kelompok kecil, uji coba dilanjutkan pada kelompok besar. Uji coba kelompok besar masih menggunakan kisi-kisi dan instrumen yang sama seperti saat uji coba kelompok kecil. Hal  yang membedakan  hanya terletak pada jumlah satu  kelompok (kelas  sampel)  pada  satu  sekolah  menjadi  25-36  orang  per  kelasnya.  Setelah  dilakukan penyebaran  angket  dan  diisi  oleh  siswa  di  dalam  kelas,  maka  data  ditabulasi  dan  dianalisis untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  respons  siswa  dalam  menggunakan  e-modul book creator . Hasil analisis terhadap tabulasi data respons tersebut disajikan pada Gambar 3 .]
Gambar 3. Hasil Uji Kelompok Besar di Sekolah Penggerak Kabupaten Badung
Berdasarkan visualisasi  data pada Gambar 3 , dapat dilihat posisi respons siswa pada kelas  sampel  di  sekolah  penggerak  Kabupaten  Badung  menunjukkan  respons  yang  sangat baik.  Skor  kemenarikan  dari  aspek  desain,  struktur  dan  substansi  di  SMAN  2  Mengwi (81,25%),  SMAN  1  Kuta  Selatan  (81,25%),  dan  SMAN  2  Kuta  Selatan  (76,21%) menunjukkan  rata-rata  skor  79,57%.  Sedangkan  skor  kemenarikan  aspek  perilaku  dan
ketercapaian  tujuan  di  SMAN  2  Mengwi  (82,01%),  SMAN  1  Kuta  Selatan  (85,25%),  dan SMAN  2  Kuta  Selatan  (82,25%)  memperoleh  rata-rata  skor  83,17%.  Respons  siswa  pada masing-masing  sekolah  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  IPS serta hasil observasi  di  masing-masing.  Siswa pada kelas sampel di  SMAN 2 Mengwi menunjukkan sikap yang sangat antusias dalam mengakses berbagai media ajar yang ada  di  dalam  e-modul.  Guru  menyatakan  bahwa  siswa  cenderung  memilih  media  ajar  yang sesuai  dengan  minat  dan  gaya  belajarnya,  sehingga  siswa  lebih  merasa  nyaman  dan menikmati  proses  belajar  yang  dilakukan.  Guru  pengampu  menilai  tampilan  desain, sistematika  dan  pengembangan  materi  pembelajaran  melalui  integrasi  media  yang  beragam membuat  eksplorasi  materi  ajar  oleh  siswa  menjadi  sangat  maksimal.  Ada  pula  yang menganggap  bahwa  pengembangan  e-modul  ini  menjadi  lebih  bermanfaat  karena  buku  ajar yang  tersedia  menyajikan  materi  yang  lebih  terbatas  dan  monoton  dalam  bentuk  tekstual. Selain  itu  ada  pula  yang  melihat  relevansi  pengembangan  e-modul  menggunakan book creator ini  membuat  siswa  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  proses  pembelajaran  IPS, tidak selalu mendapatkan sumber belajar dari buku ajar saja melainkan dari sumber lain yang dieksplorasi melalui perangkat yang terkoneksi internet.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  ditemukan  bahwa  pengembangan  e-modul menggunakan book  creator memiliki  kualifikasi  dan  kelayakan  yang  sangat  tinggi  sebagai suatu bahan ajar. Kelayakan e-modul meliputi kelayakan pada aspek media, aspek materi dan aspek  bahasa.  E-modul book  creator yang  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  dan keragaman  gaya  belajar  siswa  memiliki  karakteristik  dan  struktur  yang  sangat  dibutuhkan dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  mengakomodir  keragaman  tersebut.  Siswa  dapat memanfaatkan  e-modul  berdasarkan  gaya  belajar  mereka  masing-masing.  Dampaknya, pembelajaran  tidak  lagi  menjadikan  guru  sebagai  pusat  informasi  melainkan  pembelajaran menjadi berpusat pada siswa ( student centered ). Bahan ajar dapat menjadi suatu acuan dalam metode  pembelajaran  yang  diakukan  di  dalam  kelas  serta  berfungsi  dalam  pembelajaran mandiri siswa (Irwanti & Zetriuslita, 2021; Triantoro, 2022) .
Bentuk  pengembangan  bahan  ajar  digital  dengan  memanfaatkan  platform book creator menjadi  salah  satu  solusi  terhadap  beberapa  situasi  dan  permasalahan  pembelajaran saat  ini.  Salah  satu  keunggulan  dari  penggunaan  platform  ini  adalah  mampu mengintegrasikan  berbagai  media  dengan  format  digital  pada  suatu  file  (buku,  modul,  dan sejenisnya) (Ismi,  2019;  Logan  et  al.,  2021b) .  Keunggulan  ini  menjadi  peluang  untuk mengembangkan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat  memfasilitasi  memfasilitasi  keragaman  gaya dan  kebutuhan  belajar  siswa,  atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi. Keragaman gaya belajar yang diperlihatkan oleh siswa di SMAN 2 Mengwi, SMAN 1 Kuta Selatan  dan  SMAN  2  Kuta  Selatan  menyiratkan  aspek  penting  yang  perlu  difasilitasi  oleh guru dalam menyajikan bahan ajar yang valid dan sesuai kebutuhan siswa. Kebutuhan belajar siswa  juga  dapat  semakin  difasilitasi  dengan  beberapa  keunggulan  e-modul book  creator diantaranya bahwa e-modul book creator lebih bersifat fleksibel dalam hal waktu dan tempat belajar,  siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan  motivasi  mereka  sendiri,  dan meningkatkan pembelajaran saat di luar kelas (Krisnawati et al., 2023) .
Melihat  berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  e-modul book creator dalam  pembelajaran  IPS,  dapat  ditarik  suatu  generalisasi  terhadap  interaksi  yang terjadi. Pertama , siswa melakukan suatu bentuk interaksi dengan bahan ajar dan media ajar di dalam  e-modul  untuk  mendapatkan  suatu  pengetahuan  tentang  nilai  ( moral  knowing )  yang terinternalisasi di dalam materi pembelajaran. Kedua , siswa melakukan interaksi dengan guru dan  sesama  siswa  di  kelas  sehingga  muncul  suatu  aktivitas  pembelajaran  bagis  siswa memperoleh  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  moral  yang  baik  secara  lebih  mendalam  dan
Bahan Ajar E-Modul Book Creator untuk Pembelajaran IPS Berdiferensiasi di Sekolah Penggerak
meresapi  pentingnya  nilai-nilai  ( moral  feeling ). Ketiga ,  aktivitas  pembelajaran  yang dirancang  sesuai  dengan  sintaks  salah  satu  model  pembelajaran  yang  setiap  tahapannya adalah terintegrasi nilai karakter. Artinya siswa “dirancang” untuk selalu bisa menumbuhkan perilaku  yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai  budi  pekerti  ( moral  action )  dalam  proses pembelajaran pada khususnya, dan dalam kehidupan sehari-hari pada umumnya. Pada konsep empat  pilar  pendidikan  UNESCO,  tahapan  ini  sudah  bisa  dikatakan  termasuk  konsep Learning  to  Do menuju Learning  To  Be ,  karena  sudah  dibarengi  dengan  suatu  aktivitas berinteraksi dengan orang lain, bahkan  hingga muncul sikap empati, sikap kooperatif, serta menghurmati rekan siswa lain dalam suatu diskusi (Agasi & Desyandri, 2022; Krisnawati et al.,  2023) .  Jadi,  proses  pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  pada  kurikulum  merdeka menggunakan bahan ajar berupa e-modul book creator juga dapat menumbuhkan budi pekerti dan karakter siswa, baik secara disadari maupun tidak disadari.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  pembelajaran  seperti ini  sangat  relevan  dilaksanakan  pada  kurikulum  merdeka (Anridzo  et  al.,  2022;  Iis  et  al., 2022) .  Proses  belajar  demikian  perlu  diberikan  suatu  ruang  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, khususnya dalam mengembangkan ranah sikap dan keterampilan siswa. Book creator juga memiliki 4 domain yakni membaca, menulis, berbicara dan menyimak, sehingga dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  secara  mudah (Agasi  &  Desyandri,  2022; Krisnawati et al., 2023) . Berdasarkan pembahasan, hasil yang relatif sama dengan bentuk e- modul  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini.  E-modul  dapat  dimanfaatkan dengan  memanfaatkan  beberapa  fitur  yang  memungkinkan  siswa  dapat  melakukan  aktivitas pembelajaran  seperti  membaca  berbagai  penjelasan  maupun  artikel  tekstual,  menulis penugasan  dalam  LKPD  yang  disematkan  dalam  e-modul,  serta  menyimak  media pembelajaran dalam bentuk video atau podcast .  Implikasi  penelitian ini yaitu e-modul book creator dapat meningkatkan beberapa kompetensi siswa secara sekaligus.

## 4. SIMPULAN
Secara umum pengembangan bentuk bahan ajar e-modul menggunakan platform book creator ini  dapat  dikatakan  sangat  layak.  Guru  pengampu  mata  pelajaran  IPS  dari  ketiga sekolah  penggerak  juga  secara  umum  menganggap  bahwa  e-modul book  creator ini memberikan siswa motivasi  dan antusiasme dalam  belajar, memberikan  pengalaman belajar yang  optimal  karena  didukung  dengan  ketersediaan  media  dan  bahan  ajar  yang  beragam dalam mewujudkan pembelajaran yang memfasilitasi perbedaan kebutuhan dan gaya belajar siswa  di  kelas.  Selain  itu  penanaman  nilai  budi  juga  dapat  diintegrasikan  secara  implisit melalui  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  dikreasikan  oleh  guru  menggunakan  e-modul ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agasi, D., & Desyandri. (2022). Integrated Thematic Teaching Materials with PjBL Based on Book  Creator  Application  in  Grade  IV  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 6 (4), 575–583. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.52970.
Anridzo,  A.  K.,  Arifin,  I.,  &  Wiyono,  D.  F.  (2022).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8812–8818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990.
Arditama,  E.,  &  Lestari,  P.  (2020).  Obstacles  and  Challenges  of  Indonesia’S  Micro,  Small and  Medium  Enterprises  (Umkm)  in  Facing  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan
Undiksha , 8 (1), 35–46.
https://doi.org/10.23887/jpku.v8i3.28610.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018a). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180–191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Aryawan, Sudatha, & Sukmana. (2018b). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180–191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118–126.
https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.
Chen,  X.,  Zhai,  X.,  Zhu,  Y.,  &  Li,  Y.  (2022).  Exploring  debaters  and  audiences’  depth  of critical  thinking  and  its  relationship  with  their  participation  in  debate  activities. Thinking Skills and Creativity , 44 , 101035. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101035. Dari,  R.  T.  U.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa melalui E-Modul Berorientasi Discovery Learning. Jurnal Edutech  Undiksha , 10 (2), 205–214. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43966.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  (2018a).  Pengembangan  E-Modul  Ipa Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech , 6 (1), 53–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  &  Simamora,  A.  H.  (2018b).  Pengembangan  E-Modul  Ipa Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Di  Smp  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Edutech Undiksha , 6 (1), 53–65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Desianti,  L.  C.,  &  Rahayuningsih,  T.  (2022).  Sekolah  Penggerak  and  Guru  Penggerak Evaluation  Policy  as  Pioneers  of  Changes  in  The  Education  System  in  The  New Paradigm  Curriculum. Pedagonal :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 6 (1),  128–140. https://doi.org/10.55215/pedagonal.v6i1.4936.
Dewi,  M.  S.  A.,  &  Lestari,  N.  A.  P.  (2020).  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Proyek  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  433–441. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035.
Diantari,  L.  P.  E.,  Damayanthi,  L.  P.  E.,  Sugihartini,  N.  S.,  &  Wirawan,  I.  M.  A.  (2018). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Mastery  Learning  Untuk  Mata  Pelajaran  KKPI Kelas  XI. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (Janapati) , 7 (1),  33. https://doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12166.
Gunawan,  D.  M.  R.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Usaha  Bela Negara  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (1),  133–141. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45372.
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5817 – 5826.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3116.
Hastari, G. A. W., Gede Agung, A. A., Sudarma, I. K., & Teknologi Pendidikan, P. (2019). Pengembangan  Modul  Elektronik  Berpendekatan  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  Viii  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Edutech , 7 (1), 33–43. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.20008.
Husain,  R.,  &  Kaharu,  A.  (2021).  Menghadapi  Era  Abad  21:  Tantangan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Bone Bolango. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 85–92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Iis,  N.,  Arita,  M.,  Maratun,  N.,  &  Nugraheni,  R.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek Paradigma  Baru  Program  Sekolah  Penggerak  untuk  Mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila.
Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727.
Indarta, Y., Jalinus,  N.,  Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., &  Adi, N. H. (2022). Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam Perkembangan  Era  Society  5.0. EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  3011– 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Irwanti, H., & Zetriuslita, Z. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berdasarkan Model Problem Based  Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMP. Research  in  Mathematics  Learning , 4 (2),  103–112. https://doi.org/10.24014/juring.v4i2.12568.
Ismi,  L.  (2019).  Efektivitas  Pengembangan  E-Modul  Project  Based  Learning  Pada  Mata Pelajaran  Instalasi. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (3),  306–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Krisnawati,  E.,  Copriadi,  J.,  &  Erna,  M.  (2023).  Enhancing  Science  Literacy  through Development  of  Acid-Base  E-module  using  Book  Creator. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 11 (1), 60–67. https://doi.org/10.33394/hjkk.v11i1.5874. Kurniawan,  W.,  Anwar,  K.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2019). Effectiveness  of  Using  E-Module and E-Assessment . 13 (9), 21–39.
Kusumawati, R., & Nayazik, A. (2018). Developing Mathematics Learning Strategy Module Based on Journal Review. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 111–120. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i2.3110.
Logan,  R.  M.,  Johnson,  C.  E.,  &  Worsham,  J.  W.  (2021a).  Development  of  an  e-learning module  to  facilitate  student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in Nursing , 16 (2), 139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Logan,  R.  M.,  Johnson,  C.  E.,  &  Worsham,  J.  W.  (2021b).  Development  of  an  e-learning module  to  facilitate  student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in Nursing , 16 (2), 139–142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007. Madona, A. S., & Nora, Y. (2020). Pengembangan Modul Ips Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Siswa Kelas  Iv Sekolah Dasar. Jurnal CERDAS Proklamator , 4 (2), 221–228. https://doi.org/10.37301/jcp.v4i2.9934.
Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Creative  Student  Research , 1 (2),  81– 91. https://doi.org/10.55606/jcsrpolitama.v1i2.1150.
Odebiyi,  O.  M.,  &  Odebiyi,  A.  T.  (2021).  Critical  thinking  in  social  contexts:  A  trajectory analysis  of  states’  K-5  social  studies  content  standards. Journal  of  Social  Studies Research , 45 (4), 277–288. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.05.002.
Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Model  Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran  Bipa  Di  Kelas Yang  Memiliki  Kemampuan  Beragam. Jurnal  Education  and  Development , 8 (4), 310–310.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Rizal, M., Najmuddin, N., Iqbal, M., Zahriyanti, Z., & Elfiadi, E. (2022). Kompetensi Guru PAUD  dalam  Mengimplementasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415.
Setiyo, A. (2022). Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif dengan melibatkan orang tua  dan  masyarakat  untuk  mewujudkan  student’s  well-being  di  masa  pandemi.
Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 11 (1), 61–78.
https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.9797.
Sugiyono. (2017). Sugiyono, Metode Penelitian. Penelitian .
Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) , 1 (2),
80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39.
Triantoro, M. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Project Based Learning untuk Membantu Meningkatkan Berfikir Kreatif Mahasiswa. Konstruktivisme : Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 13–22.
https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1962.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya Lokal  Etnis  Ngada  dalam  Bahan  Ajar  Multilingual  untuk  Pembelajaran  Siswa Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 515.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867.
Widiana, F. H., & Rosy, B. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Flipbook Maker pada Mata Pelajaran Teknologi Perkantoran. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3729. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1265.
Wulandari,  W.  (2023).  Mind Map :  Learning Model  to  Improve Creative Thinking Ability.
Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 14 (1), 57–64. https://doi.org/10.25299/perspektif.2023.vol14(1).12479.
Zahro,  N.  M.,  &  Lutfi,  A.  (2021).  Students’  Well-Being  and  Game  Implementation  in Learning  Chemistry  in  Merdeka  Belajar  Era. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 5 (1), 34–43. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30127.