## Equalita, Vol. 1 Issue 1, Agustus 2019
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/5160
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## PROSES PEMEROLEHAN BAHASA PERTAMA PADA ANAK USIA DINI: STUDI KASUS DI PAUD WADAS KELIR PURWOKERTO
Umi Khomsiyatun
Umikh2017@gmail.com
Universitas Sebelas Maret
 Received: 11 Mei 2019  Accepted: 27 Juli 2019  Published online : 30 Agustus 2019
Abstract: The ability to acquire language in each child is different. Many factors in it that affect  differences  in  acquisition  of  first  language  in  children.  One  of  them  is  gender differences. Girls are superior to boys. In this study discusses the process of first language acquisition in early childhood as a case study in PAUD Wadas Kelir-Purwokerto. The method used in this research is to use the case study method. This type of research is field research. Data collection techniques in this study were observation, interviews and documentation. Data  analysis  techniques  in  this  study  used  descriptive  analysis  of  the  process  of  first language acquisition in early childhood as a case study in Wadas Kelir-Purwokerto PAUD. So get a description of how the process of obtaining first language in early childhood. From the results of this study it can be seen that the process of acquiring first language in early childhood in Wadas Kelir Purwokerto PAUD is that early childhood in PAUD Wadas Kelir- Purwokerto, nouns are more dominant and widely used by children.
Keywords : Language acquisition, Early childhood, Language.
Abstrak: Kemampuan pemerolehan bahasa pada setiap anak berbeda. Banyak faktor di dalamnya yang mempengaruhi perbedaan pemerolehan bahasa pertama pada anak. Salah satu  diantaranya  adalah  perbedaan  jenis  kelamin.  Anak  perempuan  lebih  superior daripada anak laki-laki. Dalam penelitian ini membahas mengenai proses pemerolehan bahasa pertama pada anak usia dini sebuat studi kasus di PAUD Wadas Kelir-Purwokerto. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode studi kasus. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deksriptif tentang proses pemerolehan bahasa pertama pada anak  usia  dini  sebuat  studi  kasus  di  PAUD  Wadas  Kelir-Purwokerto.  Sehingga mendapatkan  suatu  pendeskripsian  mengenai  bagaimana  proses  pemerolehan  bahasa pertama pada anak usia dini. Dari hasil kajian ini dapat diketahui proses pemerolehan bahasa petama pada anak usia dini di PAUD Wadas Kelir Purwokerto yaitu bahwa anak usia  dini  di  PAUD  Wadas  Kelir-Purwokerto,  kata  benda  lebih  dominan  dan  banyak digunakan oleh anak-anak.
Kata Kunci : Pemerolehan bahasa, Anak usia dini, Bahasa.

## A. PENDAHULUAN
Secara  fitrah,  bahasa  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  (primer)  bagi manusia, baik bahasa verbal maupun nonverbal (bahasa nonverbal menjadi primer bagi kaum difabel seperti tunarungu, tunanetra, dan tunawicara) untuk berkomunikasi. Sebab, sebagai makhluk sosial, manusia membutuhkan kehadiran manusia lain untuk memenuhi kebutuhan  pribadi  maupun  sosialnya.  Proses  pemenuhan  kebutuhan  tersebut memerlukan interaksi yang bermedia bahasa. Hal tersebut seperti yang diungkapkan oleh Kridalaksana (dalam Aslinda dan Leni Syafyahya, 2010:1) bahwa bahasa adalah sistem lambang  bunyi  yang  arbiter  yang  dipergunakan  oleh  masyarakat  untuk  bekerja  sama, berinteraksi, dan mengidentifikasi diri.
Penggunaan bahasa pada anak merupakan salah satu aspek (dari sekian banyak tahapan)  perkembangan  anak  yang  selayaknya  tidak  luput  dari  perhatian  orang  tua. Gardner (2013: 3) menyatakan bahwa kecerdasan bahasa (linguistik) merupakan salah satu dari delapan kecerdasan manusia yang perkembangannya menakjubkan. Oleh anak. bahasa  diperoleh  secara  tidak  langsung  dengan  cara  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar. Proses pemerolehan ini diperoleh dengan cara belajar mengucapkan beberapa kata  melalui  proses  peniruan  (mimikri).  Perkembangan  ini  berawal  dari  bahasa  yang sederhana menuju ke stuktur yang kompleks.
Menurut Aitchison (dalam Harras dan Andika, 2009: 50-56) perkembangan bahasa anak  terdiri  dari  10  tahapan,  yaitu:  usia  0,3  tahun  (tahap  meraban);  usia  0,9  (tahap terdapat intonasi dalam ucapannya); usia 1 tahun (mengucapkan satu kata dengan cukup baik);  usia  1,3  tahun  (senang  mendengarkan  kata-kata  dan  belajar  mengucapkan sebanyak-banyaknya);  1,8  (mengucapkan  2-3  kata  dengan  baik);  usia  2  tahun (mengucapkan 4 kata, belajar merangkai maknanya serta membuat kalimat negative, dan pengucapan  vocal  hampir  seluruhnya  sempurna);  usia  5  tahun  (konstuksi  morfologis sempurna); usia 10 tahun (telah matang berbicara).
Pada penelitian ini, Peneliti mengamati tuturan yang diproduksi  oleh anak-anak berusia 4 tahun. Objek dibatasi pada dua orang anak yaitu Zakka Waliy Herudian (3,5 tahun) dan Bilqis Qonita (3,7 tahun). Keduanya sudah bersekolah di jenjang Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  meneliti  sejauh  mana pemerolehan  bahasa  yang  diperoleh  oleh  keduanya,  serta  kesulitan-kesulitan  pada umumnya yang dihadapi. ”

## B. METODOLOGI
Objek penelitian  ini adalah tuturan yang diproduksi oleh anak-anak usia 3-4 tahun yang  bejumlah  2  orang  anak  (yang  selanjutnya  disebut  dengan  informan).    Data  yang digunakan  dalam  proses  penelitian  ini  berupa  tuturan  anak  (60  buah  tuturan)  dari informan  yang  dijadikan  data  penelitian.  Sumber  data  penelitian  tersebut  adalah  dua informan. Informan pertama (i1), Zakka Waliy Herudian, usia 3,8 tahun. Infoman 2 (i2), Bilqis Qonita, usia 3,5 tahun.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskirptif- kualitatif. Data diperoleh dengan cara mengamati (menyimak dan mencatat) tuturan i1 dan i2 dalam proses komunikasi yang alamiah atau tanpa arahan (settingan) khusus. Data terebut selanjutnya diolah secara kualitatif dengan cara dideskripsikan.  Pendekatan yang digunakan  adalah  kajian  psikolinguistik.  Menurut  Patteda  (1990)  psikolinguistik termasuk  salah  satu  cabang  linguistik  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk mengintepetasikan  masalah  pemerolehan  bahasa  ( language  acquisition) dan  produksi bahasa  ( speech  production ).  Psikolinguistik  berusaha  menguraikan  bagaimana  bahasa berproses  di  otak    manusia.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Chomsky  bahwa  kajian psikolinguistik  dapat  memberikan  manfaat  pada  proses  perenanaan  bahasajika penelitian  tentang  pemerolehan  bahasa  pertama    ( child  language  acquisition ) dilaksanakan.

## C. HASIL PENELITIAN
Krashen  dalam  Schutz  (dalam  Rusyini,  2008:  7)  mendefinisikan  pemerolehan bahasa sebagai " the product of a subconscious process very similar to the process children undergo  when  they  acquire  their  first  language .  Dengan  kata  lain  pemerolehan  bahasa adalah  proses  bagaimana  seseorang  dapat  berbahasa  atau  proses  anak-anak  pada umumnya memperoleh bahasa pertama. Pemerolehan bahasa merupakan ambang sadar pemeroleh  bahasa  biasanya  tidak  sadar  bahwa  ia  tengah  memperoleh  bahasa,  tetapi hanya sadar akan kenyataan bahwa ia tengah menggunakan bahasa untuk komunikasi. Menurut  Sigel  dan  Cocking  (dalam  Rusyini,  2008:  9)  pemerolehan  bahasa  merupakan proses  yang  digunakan  oleh  anak-anak  untuk  menyesuaikan  serangkaian  hipotesis dengan ucapan orang tua sampai dapat memilih kaidah tata bahasa yang paling baik dan sederhana dari bahasa yang bersangkutan.
Pemerolehan  bahasa  umumnya  berlangsung  di  lingkungan  masyarakat  bahasa target  dengan  sifal  alami  dan  informal  serta  lebih  merujuk  pada  tuntutan  komunikasi.
Pemerolehan bahasa dibedakan menjadi pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa  kedua.  Pemerolehan  bahasa  pertama  terjadi  jika  anak  belum  pernah  belajar bahasa  apapun,  lalu  memperoleh  bahasa.  Pemerolehan  ini  bisa  satu  bahasa  atau monolingual  FLA  (first  language  acquisition),  bisa  dua  bahasa  secara  bersamaan  atau berurutan  (bilingual  FLA).  Bahkan  bisa  lebih  dari,  dua  bahasa  (multilingual  FLA). Sedangkan pemerolehan bahasa kedua terjadi jika seseorang memperoleh bahasa setelah menguasai  bahasa  pertama  atau  merupakan  proses  seseorang  mengembangkan keterampilan dalam bahasa kedua atau bahasa asing.
Menurut  Vygotsky  (dalam  Rusyini,    2008:  7)  pemerolehan  bahasa  pertama diperoleh  dari  interaksi  anak  dengan  lingkungannya.  Walaupun  anak  sudah  memiliki potensi  dasar  atau  piranti  pemerolehan  bahasa  yang  oleh  Chomsky  disebut language acquisition device ( LAD), potensi itu akan berkembang secara maksimal setelah mendapat stimulus dari lingkungan.
Lebih  dalam  Otto  (2015:  200)  juga  mengungkapkan  bahwa  pemerolehan kemampuan bahasa pada anak usia prasekolah ditanamkan di dalam lingkungan di mana anak-anak  berinteraksi.  Khususnya  lingkungan  rumah,  lingkungan  tempat  sekolahnya maupun  lingkungan  tempat  bermainnya.  Ketiga  lingkungan  ini  sangat  mempengaruhi anak  dalam  proses  pemerolehan  bahasanya.  Otto  (2015:  199)  memaparkan  proses pemerolehan  bahasa  pada  anak  dapat  terjadi  karena  peran  faktor  lingkungan  rumah, lingkungan sekolah dan lingkungan tempat bermainnya.
1. Lingkungan Rumah
Anak dalam kesehariannya ia habiskan di setengah harinya melakukan aktivitas di rumah dan setengah harinya lagi melakukan aktivitas di lingkungan. Baik itu lingkungan bermain  maupun  di  sekolahnya.  Aktivitas  anak  selama  anak  tersebut  berada  di  dalam lingkungan  rumah  menjadi  tugas  utama  orang  tua  untuk  berperan  aktif  dalam  setiap aktivitas yang anak lakukan. Otto (2015: 199) menyebutkan bahwa interaksi orang tua dengan anak-anak dan konteks pembelajaran yang dibuat di rumah dapat meningkatkan kemampuan pemerolehan bahasa pada anak.
2. Lingkungan Sekolah
Lingkungan  sekolah  menjadi  lingkungan  tempat  pemerolehan  pengetahuan- pengetahuan sekaligus pendidikan bagi anak. Di lingkungan sekolah anak diajak untuk mengenal  berbagai  macam  pengetahuan  yang  ada  di  dunia  baik  melalui  lisan  maupun tulisan. Di lingkungan sekolah anak akan lebih dapat berinteraksi dengan orang lain. Baik antar anak dengan guru, anak dengan teman-temannya, abak dengan orang tua, maupun
anak  dengan  orang  tua  teman-temannya.  Proses  interaksi  ini  dianggap  penting  bagi proses pemerolehan bahasa pada anak. Otto (2015: 204) menyebutkan bahwa interaksi anak  terhadap  lingkungan  sosialnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  awal  dalam membaca  dan  menulis.  Dalam  hal  ini  Otto  menganalogikan  dengan  proses  ketika  guru membacakan  sebuah  cerita  kepada  anak.  Dalam  cara  berceritanya  guru  menggunakan bahasa sebagai media untuk menggambarkan benda atau peristiwa peistiwa yang ada di dalam  cerita.  Hal  ini  akan  dapat  merangsang  anak  dalam  memperbesar  kemampuan bahasa reseptifnya.
3. Lingkungan bermain
Lingkungan  bermain  adalah  lingkungan  yang  digunakan  anak  untuk menghabiskan sebagain harinya di satu kelompok  bersama dengan anak-anak seusianya. Situasi  dan  kondisi  lingkungan  bermain  beragam,  yang  paling  terlihat  adalah  jenis interaksi  yang  terjadi.  Di  lingkungan  ini  anak-anak  didorong  secara  langsung  maupun tidaklangsung  dalam  percakapan  dengan  orang  lain.  Hal  ini  dapat  mempercepat perkembangan  bahasa  pada  anak.  Lingkungan  bermain  menjadi  salah  satu lingkungan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemerolehan  bahasa  dengan  sangat  signifikan. Hal  ini  terjadi    karena  dalam  lingkungan  bermain,  anak  akan  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  yang  menuntut  anak  untuk  memecahkan  masalahnya  sendiri  (problem solving).  Otto  (2015:  207)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  bercakap-cakap  pada anak akan semakin luas dalam lingkungan bermain yang menyediakan kesempatan untuk percakapan  spontan  antar  anak.  Semakin  sering  anak  dalam  bercakap  maka  semakin banyak pula kosa kata yang akan anak dapat dari percakapan tersebut.
Terlepas  dari  ketiga  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  bahasa  pada  anak, perkembangan  pemerolehan bahasa pada anak juga bervariasi (Rusyini,  2008: 10). Ada anak yang dalam pemerolehan bahasanya lambat, ada juga yang sedang dan bahkan ada yang cepat. Hal ini tentu sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti berikut ini:
a. Faktor Alamiah
Yang dimaksudkan di sini adalah setiap anak lahir dengan seperangkat prosedur dan  aturan  bahasa  yang  dinamakan  oleh Chomsky  Language  Acquisition  Divice  (LAD). Potensi  dasar  itu  akan  berkembang  secara  maksimal  setelah  mendapat  stimulus  dari lingkungan.  Proses  perolehan  melalui  piranti  ini  sifatnya  alamiah.  Karena  sifatnya alamiah,  maka  kendatipun  anak  tidak  dirangsang  untuk  mendapatkan  bahasa,  anak tersebut akan mampu menerima apa yang terjadi disekitarnya.

## Umi Khomsiyatun
b. Faktor Perkembangan Kognitif
Perkembangan  bahasa  seseorang  seinng  dengan  perkembangan  kognitifnya. Keduanya  memiliki  hubungan  yang  komplementer.  Pemerolehan  bahasa  dalam prosesnya  dibantu  oleh  perkembangan  kognitif,  sebaliknya  kemampuan  kognitif  akan berkembang  dengan  bantuan  bahasa.  Keduanya  berkembang  dalam  lingkup  interaksi sosial.
c. Faktor Latar Belakang Sosial
Mencakup  struktur  keluarga,  kelompok  sosial,  dan  lingkungan  budaya memungkinkan  terjadi  perbedaan  serius  dalam  pemerolehan  bahasa  anak.  Semakin tinggi tingkat interaksi sosial sebuah keluarga, semakin besar peluang anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa. Sebaliknya semakin rendah tingkaf interaksi sosial sebuah keluarga, semakin kecil pula peluang anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa.
d. Faktor Keturunan, meliputi:
1) Jenis  kelamin.  Jenis  kelamin  turut  mempengaruhi  perolehan  bahasa  anak. Biasanya  anak  perempuan  lebih  superior  daripada  anak  laki-laki.  Meskipun dalam  berbagai  studi  ilmiah  perbedaan  mendasar  mengenai  hal  itu  belum sepenuhnya dapat dijelaskan oleh para ahli.
2) Intelegensi. Perolehan bahasa anak turut juga dipengaruhi oleh intelegensi yang dimiliki  anak.  Ini  berkaitan  dengan  kapasitas  yang  dimiliki  anak  dalam mencerna sesuatu melalui pikirannya. Setiap anak memiliki struktur otak yang mencakup  IQ  yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain.  Semakin  tinggi  IQ seseorang, semakin cepat memperoleh bahasa, sebaliknya semakin rendah IQ- nya, semakin lambat memperoleh bahasa.
Pemerolehan bahasa pada anak-anak dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Baik dari lingkungan rumah (yaitu orang tua dan orang dewasa) dan juga dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan bermain maupun lingungan sekolah. Kedua faktor ini memberikan dampak tersendiri bagi anak.  Terlepas dengan hal tersebut, anak pada usia 3-5 tahun adalah  fase  dimana  anak  sedang  mampu  menyerap  semua  stimulus-stimulus  atau rangsangan yang diberikan ke otak. Sehingga secara alamiah anak akan dapat melakukan semua stimulus itu tanpa diajari telebih dahulu. Misalnya saja pada bahasa. Dengan daya otak yang sedang mampu menyerap semua rangsangan dari luar maka secara langsung ketika  anak  mendengar  satu  kata  yang  asing  di  lingkungan  tempat  tinggalnya  ia  akan dapat mengulang kata tersebut meskipun belum teralu sempurna.
Hal  ini  menandakan  bahwa  proses  pemerolehan  bahasa  pada  anak  dapat  terjadi dimana saja. Baik di rumah, di lingkungan dan di tempat bermainnya. Berkenaan dengan hal  tersebut,  dalam  pengamatan  yang  telah  peneliti  amati  melihat  dari  lingkungan keluarga  dari  informan  1  yaitu  Bilqis    yang  berumur  3  tahun  permerolehan  dan  Zaka Waliy yang berumur 3.5 tahun.
Bentuk kata yang diproduksi oleh informan 1 (i1) yaitu Zaka Waliy yang berhasil diamati oleh peneliti adalah sebagai berikut
No   Bentuk Kata Makna Kata Jenis Kata    Keterangan 1 Tas Tas Kata benda  Tas  yang  dimaksud  di  sini adalah  wadah  berbentuk persegi dan sebagainya digunakan  untuk  menaruh atau menyimpan atau membawa  sesuatu  barang. Dalam pelafalanya Zaka telah dapat  memproduksi  atau mengucapkan  kata  “tas” dengan sempurna. 2 Nuyis Tulis Kata kerja   Nuyis yang dimaksud di sini adalah  tulis.  Yaitu  suatu kegiatan  membuat  coretan dengan  pena  atau  alat  tulis dapat  berupa  huruf,  angka, gambar dan lain sebagainya. Zaka  dalam  melafalkan  kata “tulis”  belum  sempurna.  Ia masih    sulit  melafalkan fonem  “T”  dan  “L”  yang  ia ucapkan  dengan  fonem  “N” dan “Y”. 3 Tepe Tempe Kata benda  Tepe  yang  dimaksud  di  sini adalah tempe. Makanan yang terbuat  dari  kedelai.  Zaka dalam melafalkan kata tempe belum bisa sempurna. Zaka baru mampu melafalkan  tempe  dengan ujaran  “tepe”.  Fonem  “M” masih belum dapat diucapkan  dengan  jelas. Pengucapan kata dengan dua

## Umi Khomsiyatun
huruf konsonan yang berdampingan  belum  dapat diucapkan  secara  sempurna oleh Zaka. 4 Madi Mandi Kata kerja Madi  yang  dimaksud  di  sini adalah  mandi.  Sama  dengan pada  kata  tempe,  pada  kata “mandi”  Zaka  belum  dapat memproduksi atau melafalkan  kata  “Mandi” dengan sempurna. Zaka baru bisa  melafalkan  kata  mandi dengan kata “madi”, 5 Ata Zaka Kata benda  Ata  yang  dimaksud  di  sini adalah  Zaka  (nama  orang). Pelafalan  kata  Zaka  yang diproduksi  oleh  Zaka  belum sempurna. Fonem “T” dilafalkan menjadi fonem “K” dan  fonem  “Z”  seakan-akan dianggap tidak ada. 6 Nea Nera Kata benda  Nea  yang  dimaksud  di  sini adala  Nera  (nama  orang). Sama  halnya  seperti  pada kata “Ata”, pada kata “Nera” pun terjadi ketidak sempurnaan dalam pelafalan yang  diproduksi  oleh  Zaka. Zaka  pada  usia  3  tahun  ini belum bisa melafalkan fonem  “R”  dengan  jelas  dan sempurna. 7 Biqis Bilqis Kata benda  Pada  kata  Biqis  di  sini  yang dimaksud adalah Bilqis (nama orang). Namun, karena  Zaka  belum  dapat memproduksi atau melafalkan satu kata dengan dua  fonem  konsonan  yang bersebelahan maka ia hanya baru  mampu  meproduksi kata dengan struktur konsonan-vokal-konsonan,
dan  seterusnya  atau  vokal- konsonan-vokal. 8 Maem Makan Kata kerja Pada  kata  maem  yang dimaksud  di  sini  adalah makan. Zaka dalam pelafalan kata “makan” menjadi “maem”.  Pada  keadaan  ini terjadi perubahan suku kata “kan” menjadi “em”. 9 Minum Minum Kata kerja Zaka  dalam  melafalkan  kata minum sudah dapat melafalkan dengan sempurna. 10 Cocis Sosis Kata benda  Cocis  yang dimaksud di sini adalah  Sosis.  Zaka  belum bisa  melafalkan  fonem  “S” dengan sempurna. Fonem “s” dilafalkan dengan fonem “c”. 11 Susu Susu Kata benda  Kata  susu  sudah  dapat dilafalkan  dengan  jelas  oleh Zaka. 12 Kela Keyla Kata benda  Kela  yang  dimaksud  di  sini adalah  Keyla  (nama  orang). Namun,  seperti  kasus-kasus sebelumnya,  Zaka  belum bisa  memproduksi  kata dengan  dua  konsonan  yang berdampingan. Sehingga lafal yang baru bisa dihasilkan adalah “kela”. 13 Yagi Lagi Kata Yagi  yang  dimaksud  di  sini adalah lagi. Fonem “L” masih belum  dapat  diproduksi dengan  sempurna.  Fonem  L digantikan dengan fonem Y. 14 Bayon Balon Kata benda  Bayon yang dimaksud di sini adalah  balon.  Fonem  “L” masih belum dapat diproduksi dengan sempurna. Fonem L digantikan dengan fonem Y. 15 Catulan Caturan Kata kerja Catulan  yang  dimaksud  di sini  adalah  bermain  catur. Zaka belum bisa

## Umi Khomsiyatun
mengucapkan  fonem  “R” dengan  sempurna.  Zaka mengucapkan  fonem  “R” dengan  fonem  “L”.  Sehingga kata  yang  dihasilkan  adalah catulan bukan caturan. 16 Anti Nanti Kata keterangan Anti  yang  dimaksud  di  sini adalah  nanti.  Zaka  masih belum  bisa  melafalkan  kata nanti dengan sempurna. 17 Na Tidak [Nggak] Kata Na  yang  dimaksud  di  sini adalah  tidak  atau  nggak. Zaka  mengungkapkan  kata “tidak  atau  nggak”  dengan lafal “na”. 18 TBM TBM Kata Keterangan TBM  adalah  taman  baca masyarakat yaitu perpustakaan  kecil  yang berada  di  desa.  Tempat mewadahi  berbagai  macam koleksi buku yang ditujukan untuk masyarakat agar masyarakat  membaca  buku. Kata  TBM  sudah  dapat dilafalkan dengan jelas. 19 Nasi Nasi Kata Benda  Zaka sudah mampu melafalkan kata nasi dengan jelas. 20 Baun Bangun Kata Kerja Kata baun yang dimaksud di sini  adalah  bangun.  Zaka belum  mampu  melafalkan “ng” dengan sempurna. Sehingga  dalam  melafalkan kata Bangun ia tidak mengucap “ng”. 21 Ais Nangis Kata Kerja Kata  Ais  yang  dimaksud  di sini  adalah  nangis.  Zaka belum  mampu  melafalkan “ng” dengan sempurna. 22 Endong Gendhong Kata Kerja Kata Endong yang dimaksud di  sini  adalah  Gendhong (bahasa Jawa). Dalam bahasa Indonesia berarti mengangkat.  Zaka  belum
mampu  melafalkan  kata gendhong  dengan  lafal  yang sempurna. Zaka baaru mampu  melafalkan  dengan lafal endong. 23 Pijem Pinjam Kata Kerja Kata  pinjem  yang  dimaksud di  sini  adalah  kata  pinjam. Zaka belum mampu melafalkan  kata  dengan  dua konsonan yang berdampingan. Sehingga kata  yang  dihasilkan  adalah pijam. 24 Ta Kak Kata Benda  Ta  yang  dimaksud  di  sini adalah  Kak.  Kak.  Berarti Kakak. Kata Ta yang dilafalkan oleh Zaka awalnya karena  Zaka  belum  mampu mengucapkan  konsonan  K dengan  jelas.  Sehingga  lafal yang  dapat  terucap  adalah konsonan T. 25 Kusi Kursi Kata Benda  Kusi  yang  dimaksud  di  sini adalah  kursi.  Zaka  belum bisa mengucapakan fonem R dengan  semburna.  Sehingga Zaka  hanya  baru  bisa melafalkan  kata  tana  fonem R. 26 Mobing Mobil Kata Benda  Mobing  yang  dimaksud  di sini adalah mobil. Pada kata mobil,  Zaka  belum  bisa melafalkan  konsonan  “L” diakhir  kata  dengan  dengan jelas.  Yang  terdengar  bukan konsonan L namun “ng” 27 Muteng- muteng Mutar-mutar Kata Kerja Kata  muter-mutur  yang dimaksud  di  sini  adalah mutar-mutar  atau  berputar. Karena  Zaka  belum  bisa memproduksi  konsonan  R dengan  jelas  maka  ia menggantinya dengan “ng”.

## Umi Khomsiyatun
28 Apa yah! Apa lah! Partikel Kata apa yah! yang dimaksud di sini adalah kata apa lah! Di sini  kata lah! Belum  bisa diproduksi dengan konsonan  L  dengan  baik. Konsonan L diucapkan dengan konsonan Y. 29 Tidung Tidur Kata Kerja Kata  tidur  berarti  tidur. Konsonan R dilafalkan dengan  ucapan  Ng.  Hal  ini dikarenakan  lidah  Zaka belum mampu memproduksi konsonan R dengan sempurna. 30 Icu Itu Kata  ganti petunjuk Kata  Icu  yang  dimaksud  di sini  adalah  itu.  Zaka  belum mampu melafalkan konsonan  T  dengan  baik.  Ia melafalkan konsonan T dengan dilafalkan C.
Bentuk  kata  yang  diproduksi  oleh  informan  2  (i2)  yaitu  Bilqis  yang  berhasil diamati oelh peneliti adalah sebagai berikut:
No.  Bentuk Kata Makna Kata Jenis Kata Keterangan 1. Matan Makan Kata Kerja   Bentuk kata ‘matan’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari kata ‘makan’. Konsonan ‘k’ diucapkan menjadi ‘t’ 2. Embah Mbah Kata Benda  Bentuk kata ‘embah’ sebetulnya berasal dari bentuk ‘mbah’, kata dalam bahasa Jawab untuk menyebut nenek atau kakek. Ada penambahan vokal ‘e’. 3. Ikan Ikan Kata Benda  Bentuk kata ‘ikan’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna 4. Bi-is Bilqis Kata Benda  Bentuk kata ‘Bi-is’ digunakan untuk menyebut kata yang bentuk sebenarnya adalah
‘Bilqis’. Terdapat penghilangan konsonan ‘l’ dan ‘q’. 5. Manai Mewarnai Kata Kerja Bentuk kata ‘manai’ digunakan untuk menyebut kata ‘mewarnai’. Terdapat penghilangan tiga huruf sekaligus yaitu vokal ‘e’ dan konsonan ‘w’ dan ‘r’. 6. Kayon Krayon Kata Benda  Bentuk kata ‘kayon’ digunakan untuk menyebut kata ‘krayon’. Terdapat penghilangan konsonan ‘r’. 7. Pupen Pulpen Kata Benda  Bentuk kata ‘pupen’ digunakan untuk menyebut kata ‘pulpen’. Terdapat penghilangan konsonan ‘l’. 8. Gambal Gambar Kata Benda  Bentuk kata ‘gambal’ digunakan untuk menyebut kata ‘gambar’. Terdapat . 9. Teman Teman Kata Benda  Bentuk kata ‘teman’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna, meskipun melalui proses peniruan (asimilasi) pada cara pengucapan kakaknya. 10. Cali Cari Kata Kerja Bentuk kata ‘cali’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari kata ‘cari’. Konsonan ‘r’ diucapkan menjadi ‘l’ 11. Buku Buku Kata Benda  Bentuk kata ‘buku’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna. 12. Pinjem Pinjam Kata Kerja   Bentuk kata ‘pinjem’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari kata ‘pinjam’. Vokal ‘a’ diucapkan menjadi ‘e’. hal terebut juga diduga dipengaruhi oleh bahasa Jawa yang digunakan oleh lingkungannya sehari-hari. 13. Mava Malva Kata Benda  Bentuk kata ‘mava’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan

## Umi Khomsiyatun
dari ‘malva’. Konsonan ‘l’ lesap. 14. Nanas Nanas Kata Benda  Bentuk kata ‘nanas’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna. 15. Hanggun Anggur Kata Benda   Bentuk kata ‘hanggun’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari kata ‘anggur’. Konsonan ‘r’ diucapkan menjadi ‘n’ dan terdapat penambahan konsonan di depan yaitu konsonan ‘h’. 16. Kuning Kuning Kata Sifat Bentuk kata ‘kuning’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna. 17. Meyah Merah Kata Sifat Bentuk kata ‘meyah’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari ‘merah’. Konsonan ‘r’ digantikan dengan ‘y’. 18. Mama Mata Kaca mata Kata Benda  Bentuk kata ‘mama mata’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari diksi ‘kaca mata’. Diksi ‘kaca’ berubah menjadi ‘mama’. 19. Lekel Leker Kata Benda   Bentuk kata ‘lekel’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari ‘leker’. Konsonan ‘r’ digantikan dengan ‘l’. 20. Tobeli Stroberi Kata Benda  Bentuk kata ‘tobeli’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari ‘stroberi’. Terdapat pelesapan konsonan ‘s’ di awal ucapan dan konsonan ‘r’ di tengah. Selain itu, penggantian konsonan ‘r’ di akhir yang digantikan dengan konsonan ‘l’. 21. Pulang Pulang Kata Kerja Bentuk kata ‘pulang’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna. 22. Payung Payung Kata Benda  Bentuk kata ‘payung’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna.
23. Hijo Hijau Kata Sifat Bentuk kata ‘hijo’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari diksi ‘hijau’. Terdapat penggantian diftong ‘au’ di akhir kata menjadi konsonan ‘o’. Hal tersebut diduga dipengauhi juga oleh bahasa Jawa yang digunakannya sebagai bahasa ibu. Hijau dalam bahasa Jawa disebut dengan ‘ ijo ’. 24. Ketas Kertas Kata Benda  Bentuk kata ‘ketas’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari diksi ‘kertas’. Konsonan ‘r’ yang berada di tengah-tengah kata dilesapkan/dihilangkan. 25. Motol Motor Kata Benda  Bentuk kata ‘motol’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari  diksi‘motor’. Konsonan ‘r’ digantikan dengan ‘l’. 26. Sandal Sandal Kata Benda  Bentuk kata ‘sandal’ sudah dapat diucapkan dengan sempurna. 27. Matan Makan Kata Kerja Bentuk kata ‘matan’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari  diksi‘makan’.
Konsonan ‘k’ digantikan dengan ‘t’. 28. Nais Nangis Kata Kerja Bentuk kata ‘naisl’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari  diksi ‘nangis’. Bunyi ‘ng’ yang ada di tengah kata dilesapkan 29. Galisan Garisan Kata Benda  Bentuk kata ‘galisan’ sebetulnya adalah kekeliruan pengucapan dari  diksi‘garisan’. Konsonan ‘r’ yang letaknya di tengah kata digantikan dengan konsonan ‘l’. 30. Kedus Kardus Kata Benda  Bentuk kata ‘kedus’ sebetulnya adalah

## Umi Khomsiyatun
kekeliruan pengucapan dari  diksi‘kardus’. Vokal ‘a’ digantikan dengan ‘e’. Konsonan ‘r’ yang letaknya di tengah kata dilesapkan.
Berdasarkan data hasil pengamatan di atas, pemerolehan bahasa pada informan Zaka dan Bilqis diperoleh data bahwa jenis kata terbanyak yang diperoleh adalah kata benda. Lalu jenis kata kedua yang banyak diproduksi oleh kedua informan adalah kata kerja,  kata  keterangan,  dan  partikel.  Dari  uraian  data  yang  telah  peneliti  paparkan tersebut dapat dilihat bahwa pada anak seusia Zaka dan Bilqis yaitu 3.5 dan 3 tahun sudah mampu  memproduksi  kata  yang  diucapkan  dengan  baik  dan  benar.  Meskipun  ada beberapa huruf yang memang masih sulit untuk diucapkan dengan baik pada anak yang berusia 3 tahun. Misal pada fonem ‘r’ anak belum mampu melafalkan dengan sempurna. Fonem ‘ r’ pada fase umur anak 3 tahun baru mampu memproduksi 50%. Sehingga akan lafal yang terdengar seperti melafalkan fonem l ataupun ng.
Namun dalam hal ini produksi bahwa produksi bahasa yang dihasilkan anak tidak serta  merta  hanya  bersumber  dari  dalam  diri  anak  tersebut.  Sebaliknya,  pemerolehan bahasa  pada  anak-anak  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  faktor  rumah  dan  lingkungan. Faktor rumah dan lingkungan sangat besar perannya dalam pemerolehan bahasa pada anak. Pada usia inilah otak anak akan secara cepat sekali merangsang stimulus yang anak itu  dapat  di  rumah  maupun  di  lingkungan.  Dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan, peneliti  menemukan  bahwa  pemerolehan  bahasa  yang  diperoleh  oleh  kedua  informan tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  rumah  dan  dan  juga  lingkungan.  Faktor  rumah, pemerolehan  bahasa  diperoleh  dari  orang  tua  dari  Zaka  sekaligus  orang  dewasa  yang berada di rumahnya (yaitu pembantu dan kakak-kakak relawan).
Dari  pengamatan  yang  telah  peneliti  lakukan,  peneliti  melihat  bahwa  pola  asuh yang diberikan oleh kedua orang tua baik Zaka maupun Bilqis  sangat interaktif terhadap anak.  Maksudnya,  kedua  orang  tua  Zaka  di  sini  sangat  memperhatikan  bagaimana perkembangan  anaknya  dengan  cara  selalu  mengajak  anak  tersebut  berinteraksi  dan menjalin komunikasi yang baik dengan anak. Sebagai contoh, kedua orang tua Zaka selalu mengajak Zaka mengobrol atau sekedar bercakap-cakap. Kegiatan ini dianggap menjadi strategi untuk mengontrol sekaligus melihat perkembangan bahasa yang sudah di dapat oleh  Zaka.  Selain  itu,  di  lingkungan  sekolah  dimana  ada  guru  dan  banyak  teman seumurannya juga berperan dalam proses pemerolehan bahasa pada anak. Di sekolah,
anak  diajarkan  berbagai  macam  pengetahuan.  Dari  proses  penyampaian  pengetahuan itulah anak akan lebih banyak menyerap kata-kata yang diproduksi oleh guru atau yang dikatakan oleh guru. Sebagai contoh ketika guru sedang membacakan buku. Pada proses itu  guru  akan  memproduksi  kata-kata  baru  bagi  anak.  Pada  proses  itu  anak mendengarkan.  Ketika  anak mendengarkan  itulah terjadi    proses  pemerolehan  bahasa pada anak.
Pada  pengamatan  yang  telah  peneliti  lakukan,  ketika  sedang  berada  di  sekolah Zaka  mendapatkan  kata  baru.  Pada  tabel  di  atas  ditujukan  pada  kata  ‘tulis’.  Kata  tulis tersebut  diperoleh  ketika  guru  sedang  membacakan  buku  kepada  Zaka  dan  teman- temannya.  Selain di lingkungan rumah dan lingkungan sekolah, pemerolehan bahasa juga dapat diperoleh dari lingkungan bermain. Lingkungan bermain menjadi salah satu peran dalam  peemerolehan  bahasa  pada  anak.  Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Sehingga hampir di setiap hari-harinya anak akan melakukan aktivitas bermain. Pada pengamatan terhadap Zaka ketika bermain dengan teman seumurannya banyak sekali bahsa-bahasa yang diperoleh. Hampir semua data yang telah peneliti cantumkan pada tabel tersebut sering dilafalkan oleh Zaka dan teman-temannya ketika bermain.

## KESULITAN UMUM YANG DIHADAPI DALAM PROSES PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK USIA DINI
Secara umum, pada infoman ke-1 (i1) peneliti tidak menemukan adanya kesulitan khusus yang dihadapi oleh penutur. Jika terdapat kesalahan/kekeliruan dalam pelafalan maupun  pengucapan  yang  tidak  sempurna,  hal  tersebut  masih  masuk  dalam  kategori wajar mengingat alat uap anak yang belum sepenuhnya sempurna dan masih mengalami proses perkembangan. Selain itu, jumlah kosa kata yang terbatas membuat informan  1 (i1) masih belum terlalu aktif memproduksi bahasa.
Kesulitan  umum  yang  peneliti  temukan  ketika  mengamati  pemerolehan  bahasa pada  informan  Zaka  adalah  bahwa  informan  Zaka  belum  mampu  memproduksi  kata dengan  baik  dan  sempurna.  Ada  beberapa  hambatan  dalam  proses  pengujarannya. Misalnya  informan  Zaka  belum  mampu  melafalkan  konsonan  R  dengan  sempurna. Sehingga, kata yang terucap cenderung terdengar menjadi konsonan “L” atau “Ng”. Selain itu, Zaka juga belum bisa mengucapkan atau melafalkan kata dengan dua konsonan yang berdampingan. Sehingga, ada satu konsonan yang dihilangkan atau tidak bilafalkan. Misal pada  kata  “Keyla”.  Zaka  dalam  melafalkan  “Keyla”  adalah  “Kela”.  Konsonan  Y  tidak diucapkan. Pada analisis data tersebut, peneliti juga menemukan kesulitan selanjutnya
yang  dialami  oleh  Zaka  adalah  ketika  mengucapkan  kata  dengan  berawalan  huruf konsonan “L” maka akan berubah menjadi “Y”. Misal pada contoh kata apa lah!, tulis, lagi, dan lain sebagaiya.
Pada infoman ke-2 (i2) Peneliti tidak menemukan adanya kesulitan khusus yang dihadapi  oleh  penutur.  Jika  terdapat  kesalahan/kekeliruan  dalam  pelafalan  maupun pengucapan  yang  tidak  sempurna,  hal  tersebut  masih  masuk  dalam  kategori  wajar mengingat alat uap anak yang belum sepenuhnya sempurna dan masih mengalami proses perkembangan. Selain itu, jumlah kosa kata yang terbatas membuat informan 2 (i2) masih belum terlalu aktif memproduksi bahasa.
Beberapa  kekeliruan  yang  masih  sering  ditemukan  dalam  produksi  bahasa informan  2  (i2)  di  antaranya:  pengucapan  konsonan  ‘k’  yang  belum  sempurna; pengucapan konsonan ‘r’ yang masih belum sempurna dan diubah menjadi konsonan ‘l’ maupun  konsonan  ‘y,  ataupun  sebaliknya.  Selain  itu,  penggunaan  bahasa  ibu  oleh lingkungan  sekitarnya  maupun  oleh  informan  sendiri  sangat  berpengaruh  pada tuturannya:  di  antaranya  pada  pengucapan  kata  ‘hijo’  yang  seharusnya  ‘hijau’  (bahasa jawa: ijo ), pengucapan kata ‘kedus’ yang seharusnya ‘kardus’ (bahasa jawa: kerdus).

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data pada proses pemerolehan bahasa anak usia 3-4 tahun yang berjumlah 2 informan di grumbul Wadas Kelir, Karang Klesem, Purwokerto Selatan, Peneliti dapat menyimpulkan bahwa pada usia tersebut anak-anak cenderung sudah mampu memproduksi kosa kata (secara lisan) dengan baik, meskipun belum sempurna. Hal tersebut tampak wajar, sebab proses perkembangan alat ucap anak masih mengalami pematangan hingga usia kurang-lebih 10 tahun. Pada masa tersebut, diperlukan  stimulus  positif  serta  dukungan  dari  lingkungan  (baik  keluarga,  sosial, maupun sekolah jika anak tersebut sudah sekolah) untuk terus mengeksplorasi tuturan yang mampu diproduksinya dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslinda dan Leni Syafyahya. 2010. Pengantar Sosiolinguistik . Bandung: Refika Aditama.
Gardner,  Howard.  2013. Multiple  Intelligences .  Diterjemahkan  oleh:  Yelvi  Andri  Zainur. Jakarta: Daras Book.
Harras, Kholid A. dan Andika Dutha Bachari. 2009. Dasar-dasar Piskolinguistik. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Press.
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta: Prenada.
Otto, Beverly. 2015. Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada
Pateda, Mansoer. 1990. Aspek-aspek Psikolinguistik. Flores: Nusa Indah
Rusyani, Endang. 2008. Pemerolehan Bahasa Indonesia Anak Usia 2,5 Tahun (Studi Kasus terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) dalam Jurnal On-line. Bandung: UPI.
Trinowismanto, Yosep. 2016. Pemerolehan Bahasa Pertama Anak Usia 0 s.d 3 Tahun dalam Bahasa Sehari-hari (Tinjauan Psikolinguistik ). Skripsi di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Bahasa dan Seni, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.