## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI : 10.24127/biolova.v1i1.27

## History Article
ANALISIS PENDEKATAN TERPADU DAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI ILMIAH PESERTA DIDIK
Kurniawan 1 , Achyani 2 , Hening Widowati 3
Program Studi Pendidikan Biologi, Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Metro e-mail : 1 siholauna@gmail.com , 2 acysbd@gmail.com , 3 hwummetro@gmail.com
Abstrak :  Tujuan dari penelitian  ini  adalah untuk melihat efek pendekatan terpadu  dan berpikir kreatif terhadap kemampuan komunikasi ilmiah peserta didik. Keuntungan yang diharapkan daro penelitian  ini  adalah  untuk  mendapat  kemampua  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  komunikasi ilmiah  dari  peserta  didik.  Hasil  penelitian  didapatkan  berdasarkan  kajian  literature  diantaranya  : pembelajaran dengan pendekatan terpadu dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa; kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  brainstorming  dan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  komukikasi  ilmiah,  sehingga  dapat disimpulkan  bwaha  pembelajaran  dengan  pendekatan  terpadu  dapat  mengembangkan kemampuan komunikasi ilmiah siswa.
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  see  the  effect  of  integrated  approaches  and  creative thinking  on  students'  scientific  communication  skills.  The  expected  benefits  of this  study  are  to get  creative  thinking  and  have  scientific  communication  skills  for  students  in  learning.  The design  of  this  study  was  pre-experimental  with  a  literature  review.  Research  results  obtained based on literature review include: Learning with an integrated approach can improve students' creative  thinking  skills;  Creative  thinking  skills  can  be  improved  by  brainstorming  and  guided inquiry learning and can facilitate students in scientific communication, thus it is concluded that learning with an integrated approach can develop students' scientific communication skills. Keywords: integrated approach, creative thinking, scientific communication skills.

## How to Cite
Kurniawan,  Achyani,  dan  Hening  Widowati.  2020.  Analisis Pendekatan  Terpadu  dan  Berpikir  Kreatif terhadap Kemampuan Komunikasi Ilmiah Peserta Didik . Biolova 1(1). 8-15 .
e ISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received:  February  2020 Approved: February  2020 Published:   February 2020
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
Merosotnya  kualitas  pendidikan mendapat  sorotan  dari  masyarakat, para  pendidik  dan  pemerintah.  Oleh karena itu pemerintah berupaya semaksimal mungkin mengadakan perbaikan dan penyempurnaan bidang pendidikan.
Sebagai  langkah  antisipasi,  maka pendidikan  banyak  diarahkan  pada penataan  proses  belajar,  penggunaan dan  pemilihan  metode  belajar  yang tepat. Kesemuanya dimaksudkan untuk pencapaian kualitas pembelajaran  semaksimal  mungkin. Mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)  merupakan  wahana  untuk meningkatkan
pengetahuan,
keterampilan,  sikap  dan  nilai  serta tanggung  jawab  kepada  lingkungan, masyarakat,  bangsa  dan  negara  serta agama. Kesuksesan dalam pembelajaran IPA tidak hanya menguasai  konsep  secara  teoritis melainkan juga sampai pada kemampuan dalam mengkomunikasikan pengetahuan yang  telah  diperoleh  dalam  hal  ini kemampuan  komunikasi  secara  ilmiah atau komunikasi ilmiah. Untuk memiliki kemampuan komunikasi ilmiah yang baik diperlukan kreativitas dalam berpikir yang baik juga.
Pada kenyataannya di lapangan, kemampuan berkomunikasi ilmiah peserta  didik  di  sekolah  justru  jarang diperhatikan.  Sistem  pendidikan  di sekolah  cenderung  menuntut  peserta didik  untuk  mencari  suatu  jawaban yang  benar  terhadap  soal-soal  yang diberikan guru, hal ini telah mengisolasi  kemampuan  peserta  didik untuk  dapat  berkomunikasi  ilmiah. Kita menyadari bahwa pelajaran biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu  dan  memahami  tentang  alam secara sistematis
sehingga pembelajaran  biologi  bukan  hanya untuk  penguasaan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga
merupakan  suatu  proses  penemuan, sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat memiliki kemampuan dalam mengkomunikasikan hasil pemikiran tersebut. Menanamkan kemampuan berkomunikasi ilmiah pada diri peserta didik  diperlukan  perubahan  dalam pendekatan,  metode,  model,  maupun media  pembelajaran  di  sekolah  guna mencapai  tujuan  dan  keberhasilan dalam pembelajaran.
Kemampuan berkomunikasi ilmiah  bukanlah  suatu  kemampuan yang  dapat  diperoleh  dengan  mudah, tetapi  merupakan  sebuah  proses  yang perlu  dilatih  dan  harus  ditempuh  oleh seluruh  peserta  d  idik  agar  dapat  lebih mandiri. Misalnya dalam pembelajaran biologi, dibutuhkan kemampuan dalam mengkomunikasikan secara ilmiah hasil  dari  pemikiran  atau  ide  -  ide dalam memecahkan
suatu permasalahan.  Artinya  peserta  didik harus  mampu  berpikir  secara  kreatif dari  segala  upaya  pemikiran  dalam proses  pembelajaran  IPA  Biologi  di sekolah. Kemampuan ini membutuhkan  kemampuan  berpikir secara  luwes  dan  fleksibel  guna memunculkan  ide-ide  kreatif  dalam komunikasi ilmiah.
Berdasarkan hasil supervisi oleh kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2018-2019  di  SMP  Negeri  1  Bumi Agung, menunjukkan kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA Biologi  belum  menunjukkan  adanya kemampuan komunikasi ilmiah peserta didik  dengan  baik,  peserta  didik kesulitan  dalam  membuat  rangkuman, menuliskan  informasi  yang  jelas  dan dapat dimengerti, ketepatan representasi secara ilmiah,
mengemukakan  data  dengan  jelas  dan menggunakan  ilustrasi  yang  dapat dimengerti. Peserta didik lebih cenderung menuliskan secara
konvensional  yakni  sesuai  dengan  apa yang  tertera  pada  redaksi  buku
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
pegangan  siswa  dibandingkan  dengan mengkomunikasikan hasil berpikir dengan  kalimat  sendiri.  Kelemahan peserta  didik  ini  senada  dengan  yang diungkapkan  Wrench  (2009),  bahwa sekitar 20% siswa di sekolah mungkin menderita dalam hal komunikasi.
Komunikasi verbal peserta didik  cenderung  rendah  dan  hanya muncul  ketika  peserta  didik  dipaksa untuk    berkomunikasi.  Padahal  dalam proses  pembelajaran  kurikulum  2013 yang  dilakukan  melalui  pendekatan ilmiah, kemampuan dalam mengkomunikasikan  menjadi  hal  yang sangat  penting.  Oleh  karenanya  perlu dilakukan  tindakan  untuk  menemukan solusi agar peserta didik dapat berkomunikasi ilmiah dengan baik.
Dalam pembelajaran IPA
Biologi,  suatu  pendekatan,  model  atau metode  pengajaran  tertentu  belum tentu  cocok  untuk  setiap  pokok bahasan,  sehingga  guru  harus  memilih pendekatan  dan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan yang diajarkan. Untuk memilih pendekatan  dan  model  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dan materi  yang  akan  diajarkan,  juga dipengaruhi  oleh  tujuan  yang  akan dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut dan  tingkat  kemampuan  peserta  didik. Untuk  mengetahui  kualitas  model pembelajaran  harus  dilihat  dari  dua aspek, yaitu proses dan produk. Aspek Proses  mengacu  apakah  pembelajaran mampu  menciptakan  situasi  belajar yang  menyenangkan (joyfull learning) serta  mendorong  siswa  untuk aktif belajar  dan  berpikir  kreatif.  Aspek produk  mengacu  apakah  pembelajaran mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa sesuai  dengan  standar  kemampuan atau  kompetensi  yang  ditentukan dalam  hal  ini  kemampuan  komunikasi ilmiah. Pendekatan terpadu (Integrated Approach)
merupakan pendekatan pembelajaran  yang meng-gunakan pendekatan antar bidang studi (Trianto,2013).  Prinsip  pem-belajaran terpadu  adalah  sesuatu  yang  sifatnya mendasar  dan  keberadaannya  penting dipahami  karena  berfungsi  untuk memberikan  pedoman  dalam  pe- rencanaan dan pelaksanaan pembelajaran (Kurniawan, 2011:79). Unsur pembelajaran yang dipadukan dapat berupa konsep dengan  proses,  konsep  dari  satu  mata pelajaran dengan konsep mata pelajaran  lain,  atau  juga  dapat  berupa penggabungan  suatu  metode  dengan metode  lain.  Pendekatan  terpadu ( Integrated Approach ) dirancang untuk membantu  peserta  didik  memahami suatu  teori  atau  masalah  secara mendalam  melalui  pengalaman  belajar yang  lebih  mendorong  siswa  untuk aktif,  kritis,  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mempunyai kompetensi, tanggung jawab,
berpartisipasi  aktif  dalam  komunikasi ilmiah. Pembelajaran dengan pendekatan terpadu (Integrated Approach) dapat  memancing  berpikir kreatif sehingga
meningkatkan kemampuan berkomunikasi ilmiah peserta  didik,  karena  dihadapkan dengan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari,  dekat  dengan  dunianya, mempermudah dan memotivasi peserta didik  untuk  mengenal,  menerima, menyerap,  dan  memahami  keterkaitan atau hubungan antar konsep,
pengetahuan,  nilai  atau  tindakan  yang terdapat dalam Kompetensi Dasar dan Indikator pencapaian hasil belajar. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan terpadu (Integrated Approach)
menuntun  kemampuan  belajar  peserta didik  lebih  baik,  baik  dalam  aspek
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
komunikasi  ilmiah,  intelegensi  dan kreativitas dalam berpikir.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan  metode  dokumentasi  studi pustaka kajian teori dan hasil penelitian  sebelumnya  serta prae
experimental ,  kajian  pustaka  dengan mengobservasi  proses  pembelajaran  di
SMPN 1 Bumi Agung Kabupaten Way Kanan Provinsi Lampung.
Adapun tahapan prae experimental dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Tahap Perencanaan Tahap  perencanaan  melakukan observasi  di  SMPN  1  Bumi  Agung untuk  melihat  proses  pembelajran berlangsung.
Tahap Observasi Studi Lapangan Tahap ini melakukan pengamatan langsung terkait kemampuan  komunikasi  ilmiah  anak di sekolah. Tahap Eksplorasi Tahap ini mengumpulkan
berbagai informasi yang relevan terkait kajian pustaka yang tengah dilakukan. Tahap Kajian Pustaka
Tahap  ini  melakukan  kajian pustaka  dan  menemukan  solusi  dari permasalahan  yang  ditemukan  dalam hal  ini  kemampuan  komunikasi  ilmiah peserta didik.
Tahap Merumuskan Kesimpulan Tahapan ini menarik kesimpulan  dari  kajian  pustaka  yang telah dilakukan.

## HASIL
Hasil  dari  kajian  pustaka  yang telah dilakukan diperoleh adanya keterkaitan  antara  pendekatan  terpadu, berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi  ilmiah  seperti  yang  tertera dalam Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Keterkaitan antara Pendekatan Terpadu, Berpikir kreatif dan Kemampuan  Komunikasi Ilmiah

## PEMBAHASAN
Pembelajaran menggunakan Pendekatan Terpadu merupakan pembelajaran yang menggunakan pendekatan  antar  bidang  studi.  Unsur- unsur  pembelajaran  yang  dipadukan dapat  berupa  konsep-konsep  dengan proses, konsep dari satu mata pelajaran dengan  konsep  mata  pelajaran  lain, atau  dapat  juga  berupa  penggabungan suatu  metode  dengan  metode  lain. Oleh karena pembelajaran  ini  memadukan  lebih dari satu disiplin ilmu, maka pendekatan ini akan memacu kreativitas peserta didik untuk diungkapkan  secara  verbal  dalam bentuk  tulisan.  Menuangkan  hasil pemikiran  dan  perolehan  pengetahuan inilah dijadikan sebagai suatu kompetensi  atau  kemampuan  dalam komunikasi ilmiah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  menjadi factor  pendukung  peserta  didik  yang bersangkutan untuk memiliki kemampuan  dalam  komunikasi  Ilmiah dengan  lebih  baik.  Kedua  kompetensi ini  dapat  dimiliki  setiap  peserta  didik
BIOLOVA VOL 1. NO 1, 30 Februari 2020
melalui proses berlatih dalam pembelajaran. Kreativitas dalam berpikir  dapat  memacu  peserta  didik untuk  mengungkapkan  pemikiran  dan perolehan pengetahuan yang dimilikinya secara verbal dalam bentuk tulisan. Kemampuan menuangkan  hasil  pemikiran  dan perolehan  pengetahuan  dalam  bentuk tulisan  inilah  merupakan  kemampuan dalam komunikasi ilmiah. Pembelajaran menggunakan Pendekatan Terpadu yang di dalamnya terdapat kajian antar bidang studi lebih dari  satu  dengan  sendirinya  dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, dengan demikian
semakin kaya pengetahuan yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  dapat memacu  kreativitas  peserta  didik dalam  berpikir  lebih  bagi  lagi.  Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  lebih  baik  akan menyampaikan hasil dari kreativitasnya  tersebut  dalam  berpikir melalui  komunikasi  ilmiah,  dengan memanfaatkan  suatu  media  yang dituangkan  dalam  bentuk  verbal. Dengan demikian kemampuan
komunikasi  ilmiah  akan  didapatkan oleh peserta didik lebih mudah apabila memiliki  kreativitas  dalam  berpikir yang  baik  disertai  memiliki  khasanah ilmu  yang  lebih  luas,  hal  ini  dapat diwujudkan melalui pendekatan
pembelajaran terpadu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian pustaka yang telah  dilakukan  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Pembelajaran dengan pendekatan terpadu dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik;  kemampuan  berpikir  kreatif dapat ditingkatkan dengan pembelajaran brainstorming dan guided inquiry serta dapat
memudahkan  peserta  didik  dalam
komunikasi  ilmiah;  dengan  demikian disimpulkan pembelajaran dengan pendekatan terpadu dapat mengembangkan
kemampuan komunikasi ilmiah peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  pre- eksperimental  dengan  kajian  pustaka diperoleh  rekomendasi  atau  saran untuk  melanjutkan  penelitian  ini dengan metode eksperimental.

## DAFTAR RUJUKAN
Amtiningsih,  Septi;  Sri  Dwiastuti;
Dewi Puspita Sari. 2016. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming pada
Materi  Pencemaran  Air. Jurnal Proceeding  Biology  Education Conference (ISSN: 2528- 5742),  Vol  13(1)  2016:  868- 872. Karang Anyar: Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret. Angger,    Arum,   R.,   Nonoh   Siti;   A. Dwi Teguh Rahardjo; Bambang Mulyono.  2016.  Peningkatan Kominikasi Ilmiah Siswa Kelas X MIA Melalui Model Pembelajaran  SSCS  (Search, Solve,  Create,  Share). Jurnal digilib.uns.ac.id . Surakarta: Perpustakaan.uns.ac.id Arikunto,  Suharsimi.  2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Buzan,  Tony.  2013. Buku  Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Curtis., B.  James  J.  Floyd.,  Jerryl  L. Winsor. 1996. Komunikasi Bisnis dan Profesional. Terjemahan oleh Nanan Kandagasari. Bandung: Remaja Rosdakarya. Danim,  S.  2010. Media Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Professional Pembelajaran dan Mutu  Hasil  belajar. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Model Pembelajaran  Terpadu  IPA . Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  Depertemen Pendidikan Nasional. Grainger,  Teresa;  Kathy  Goouch; Andrew Lambirth. 2005. Creativity and Writing Developing Voice and Verve In The  Classroom .  London and
New York: Routledge.
Hamzah,  B.  Uno.  Mohamad,  N.
2012. Belaja Dengan Pendekatan PAILKEM Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Lingkungan,  Kreatif, Efektif,
Menarik. Jakarta : Bumi
Aksara.
Inch,  Edward  S.  2006. Critical
Thinking and  Communication:The Useof
Reason  in  Argument. United States of America: Pearson
Joseph, Novita.  2019.  15  Penyakit  dan Gangguan  yang  Paling  Sering Menyerang Sistem pencernaan.
Internet . www.hellosehat.com.
Diakses pada tanggal 11 Oktober 2019. Kemdikbud.  2013.  Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum 2013. Jakarta: Balitbang Kemdikbud. Kriyantono,  Rahmat.  2010. Teknik Praktis Riset Komunikasi: Disertai Contoh Praktis    Riset Media,        Public  Relations, Advertising, Komunikasi Organisasi, Komunikasi Pemasaran. Jakarta: Kencana. Kriyantono, Rachmat. 2012. Teknik Praktis Riset Komunikasi . Jakarta: Kencana. Kurniawan, D. 2011. Pembelajaran Terpadu:   Teori, Praktek      dan  Penilaian. Bandung:  Pustaka Cendikia Utama LPMP. 2019. Surat Tugas Melaksanakan  Verifikasi    dan Validasi  Sekolah Model Nomor: 0759/D7.9/KP/2019. Surat Tugas. Lampung:  Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan.
Mulyasana, Dedi.  2012. Pendidikan Bermutu  dan  Berdaya  Saing. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nasution.  2010. Berbagai Pendekatan dalam  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi
Aksara.
Nurudin.  2017. Ilmu  Komunikasi: Ilmiah dan  Populer. Jakarta:
Rajawali Pers.
Parkins,  D.  N.  1988. Developing Minds:A Resource Book for Teaching Thingking. Virginia:  ASCD (Association for  Superision  and  Curriculum
Development .
Popham, W.  James.  1981. Modern
Educatinal  Measurement. Los angeles: Prentice hall Inc.
Putri, Maya Dwika; Yennita; Muhammad Nor. 2015. Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui Penerapan Strategi  Pembelajaran  Berbasis Proyek  di  Kelas  XI  SMA Babussalam  Pekanbaru.  Jurnal
FKIP  UNRI.  Pekanbaru:  FKIP Universitas Riau
Puspasari,      Indriyani.      2018. Pengaruh  Model Problem Based    Learning terhadap Kemampuan Berkomunikasi Lisan dan Hasil Belajar Kognitif  Siswa. Skripsi. (tidak dipublikasikan).
Ristanto, Rizalhendi. 2012. Metode Brainstorming Curah Pendapat. Internet . http://sainsedutainment.blogspo t.com/2012/07/metode- brainstotming-curhat- pendapat.html diakses  23 April 2019 Rosenberg. Marshall, B. 2010. Nonviolent Communication -a
language of life.
Jakarta: PT Elex Media Komputindo Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alvabeta. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana .
Sarwanto. 2016. Peran Komunikasi Ilmiah
dalam Pembelajaran IPA. Makalah.
Seminar Nasional Pendidikan Sains “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Sains dan Kompetensi Guru Melalui Penelitian dan Pengembangan dalam Menghadapi Tantangan Abad -21 Surakarta, 22 Oktober 2016.
Sawyer ,  R.  Kith;  Vera  John-Steiner;  Seana Moran;  Robert  J  Sternberg;  David Henry  Fieldman;  Jeane  Nakamura;
Mihaly Csikszentmihalyi. 2003. Creativity and Development. Oxford: University Press. Sendjaja,  S.  Djuarsa.  2013. Pengantar Ilmu Komunikasi. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Siswadi, Irman.  2009. “Perpustakaan sebagai  Mata  Rantai Komunikasi Ilmiah
( Scholarly Communication )” dalam Visi Pustaka: Majalah Perpustakaan 11 (1) April 2009: 1-
9
Stoner, J. A. F., Freeman, R. E., Gilbert, D. R. 1996. Management. New Jersey: Prentice- Hall Inc.
Sudihhartati, T.S. 2010. Sistem Pencernaan Pada Manusia Bag. 2. Internet . http://www.rastindo.info/edukasi/bi ologi/84-sistem-pencernaan- manusia-2.html. diakses 2 Oktober 2019 Sugiyono.  2018. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D). Bandung: Alfabeta Trianto.   2013. Model Pembelajaran Terpadu  Konsep,  Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Veratamala, Arinda.  2017. Lebih  Jelas Mengenai Karsinogen, Senyawa Penyebab Kanker. Internet. www.hellosehat.com.  Diakses   6 Oktober 2019. Wardana, Heptajaya. 2013. Metode Pembelajaran  Inquiri Terbimbing Guided Inquiry . Internet. http://heptajayawardana.blogspot.o m/2013/06/metode pembelajaran- inkuiri-terbimbing.html diakses 23 April 2019.
Wrench,        Jason        S;        Virginia        Peck Richmond;  Joan  Gorham.  2009.
Communication, Affect, & Learning in The Classroom 3 rd Edition. Creative Commons Attribution: United States of
America.