Jurnal Praksis dan Dedikasi (JPDS), April, 2021, Vol. 4, No. 1 hal. 19-29 http://dx.doi.org/10.17977/um032v4i1p19-29 © 2021 JPDS

## LITERASI SEJARAH MELALUI BEDAH DAN DISKUSI FILM SEJARAH
Kurniawati*, Djunaidi, Ayuningtyas Rahman, Pamela Ayesma kurniawati@unj.ac.id
Prodi Pendidikan Sejarah, Program Magister, Universitas Negeri Jakarta Diterima 16 Oktober 2020, dipublikasikan 30 April 2021

## Abstrak
Artikel ini bertujuan memasyarakatkan literasi sejarah khususnya di kalangan guru sejarah dan siswa. Penerapan  literasi  sejarah  bertumpu  pada  kemampuan  pedagogik  dan  profesional  guru.  Guru  juga perlu  mengasah  kreativitas  agar  siswa  tertarik  belajar  sejarah  salah  satunya  melalui  film  sejarah. Namun begitu, ternyata seringkali guru mengalami hambatan dalam memutar film sejarah antara lain karena  keterbatasan  waktu.  Maka  pemutaran  film  sejarah  di  luar  jam  pelajaran  sejarah  menjadi alternatif solusi permasalahan tersebut. Metode yang digunakan adalah memutarkan film sejarah dan kemudian  mendiskusikannya  dengan  mengundang  narasumber  yang  bergerak  dalam  film.  Hasilnya adalah  bertambahnya  wawasan  kesejarahan  peserta  mengenai  tokoh  Wage  Rudolp  Supratman, proses  terciptanya  lagu  Indonesia  Raya,  konteks  zaman  yang  melatarbelakangi  kehidupan  Wage. Tidak hanya menambah wawasan kesejarahan, kegiatan ini  menambah wawasan peserta mengenai aspek  film  khususnya  film  sejarah  dan  kaitannya  dengan    pembelajaran  sejarah.  Dapat  disimpulkan bahwa  film  sejarah  dapat  menjadi  media  yang  digunakan  oleh  guru  sejarah  dengan  pemilihan  film yang hati-hati. Guru harus memilih film secara hati-hati karena film pada dasarnya mengikat fakta dari suatu  peristiwa  sejarah  sehingga  unsur  subjektivitas  menjadi  dominan.  Guru  yang  mempunyai wawasan dan pemahaman sejarah yang baik dapat memilih dan memilah film sejarah yang tepat bagi siswanya.
Kata Kunci : Literasi sejarah, Pendidikan Sejarah, Film sejarah

## PENDAHULUAN
Pelajaran  sejarah  di  Indonesia  merupakan  suatu  bidang  studi  yang  kerap  mendapat  predikat bidang  studi  yang  membosankan  sehingga  dianggap  kurang  diminati  oleh  siswa  (Alfian,  2011). Karena  dianggap  hanya  mengajarkan  hapalan  segudang  peristiwa  bersejarah,  baik  nama  peristiwa, para pelaku, waktu, tempat, dan kronologi kejadiannya (Hudaidah 2020). Banyak orang menganggap bahwa  pelajaran  sejarah  merupakan  rangkaian  kegiatan  menghapal  angka  tahun  yang  tidak mempunyai  makna  bagi  siswa.  Akibatnya  selama  bertahun-tahun  pendidikan  sejarah  semakin termarjinalkan  dan  kalah  pamor  dari  pelajaran-pelajaran  lain.  Hal  ini  sungguh  ironis  karena sesungguhnya  pemberian  pelajaran  sejarah  bagi  siswa-siswa  di  sekolah  bukan  saja  mempunyai kegunaan  instrinsik  yaitu  kegunaan  keilmuan,  tetapi  juga  mempunyai  kegunaan  ekstrinsik  yaitu kegunaan yang berkaitan dengan pendidikan
Anggapan yang keliru dari masyarakat tentang pendidikan sejarah ini nampaknya tumbuh dari berbagai  faktor  misalnya  masih  terbatasnya  kemampuan  guru  dalam  konten  kesejarahan  atau merancang pembelajaran sejarah. Pada umumnya guru sejarah semacam ini bergantung pada buku teks  dalam  pembelajaran  sejarah  yang  dirancangnya.  Maka  dapat  dipastikan  situasi  ini  menjadikan pelajaran sejarah sebagai pelajaran yang menjemukan.  Kurikulum 2013 sangat mementingkan  mata pelajaran  sejarah  dengan  memasukkan  mata  pelajaraan  sejarah  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran wajib  A  dan  mata  pelajaran  sejarah  yang  termasuk  dalam  kelompok  peminatan  ilmu-ilmu  sosial, bahasa  dan  menjadi  pelajaran  lintas  minat  (Ulhaq,  2017).  Pentingnya  mata  pelajaran  sejarah  dalam Kurikulum  2013  disebabkan  mata  pelajaran  sejarah  juga  merupakan  mata  pelajaran  yang  menjadi sarana  pendidikan  karakter  (Agustinova,  2018).  Penerapan  pembelajaran  saintifik  yang  menjadi  ciri Kurikulum  2013  sejatinya  sejalan  dengan  pembelajaran  sejarah.  Pembelajaran  sejarah  pada dasarnya mengasah kemampuan berpikir kritis siswa karena siswa diajak berpikir ke belakang dan ke depan  yang  artinya  siswa  dilatih  untuk  terbiasa  dengan  konsep  waktu  dan  perubahan  serta
menghubungkan antara masa lalu, masa kini dan masa  depan (Van Straaten, Wilschut, & Oostdam, 2016).  Maka  sangat  penting  mengembangkan  pembelajaran  sejarah  yang  menghadirkan  literasi sejarah di dalamnya.
Literasi sejarah ( historical literacy ) merupakan suatu konsep yang mempunyai banyak definisi. Veijola&Mikkonen  (2016)  mengatakan  bahwa  literasi  sejarah  merupakan  alat  yang  penting  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  sejarah.  Sementara  itu  Veijola&Rantala  (2018)  mengatakan bahwa  literasi  sejarah  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  dengan,  analisa  dan  memproduksi interpretasi-interpretasi  yang  valid  dari  sumber-sumber  bersejarah.  Siswa  yang  dikatakan  memiliki literasi sejarah yang tinggi harus memahami bahwa pengetahuan sejarah sesungguhnya dikonstruksi sehingga mereka harus dapat mengontekstualisasi dokumen, menyadari maksud dari pengarang dan bekerja dengan bukti-bukti yang bertentangan.
Penggunaan  film  sejarah  dapat  menjadi  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  sejarah  yang mendorong  literasi  sejarah.  Dengan  menonton  film  bertemakan  sejarah-yang  secara  selektif  dipilih oleh  guru-  siswa  diharapkan  akan  lebih  memahami  konten  sejarah  yang  sedang  dipelajari.  Lebih lanjut,  penerapan  media  film  dalam  pembelajaran  sejarah  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengolah  informasi (Widiani,  Darmawan,  &  Ma’mur,  2018).  Film  juga  dapat  menumbuhkan empati  kepada  siswa.  (Maposa  &  Wassermann,  2009;  Paxton  &  Marcus,  2018;  Stoddard,  2012). Sementara itu Wagner (2018) mendefinisikan film sejarah sebagai berbagai macam dokumen audio- visual  termasuk  di  dalamnya  film-film,  dokumenter-dokumenter  dan  serial  TV.  Wagner  yang melakukan  penelitian  pada  19  orang  guru  sejarah  di  Norwegia  menemukan  bahwa  mayoritas  dari guru  sejarah  yang  ditelitinya  tersebut  menggunakan  film  sebagai  media  pembelajaran.  Alasan  guru menghadirkan film sejarah di kelas mereka adalah sebagai visualisasi, alasan pedagogis atau  untuk meningkatkan empati siswa (Wagner, 2018).
Di  Indonesia,  meskipun  penggunaan  film  dalam  pembelajaran  sejarah  sudah  jamak  dilakukan di kelas-kelas, tetapi penerapannya masih  menemui beberapa kendala. Kendala yang dihadapi guru dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  termasuk  film  adalah  peran  guru  yang  kurang memaksimalkan media yang sudah difasilitasi sekolah. (Alvionita, 2015).  Bagi guru kreatif yang ingin memanfaatkan media pun bukannya tanpa hambatan. Umumnya guru yang ingin  menayangkan film sejarah di kelas terhambat oleh durasi waktu pelajaran. Film sejarah biasanya berdurasi 90-120 menit sehingga sangat mungkin guru sejarah kesulitan jika ingin memutar film sejarah karena jam pelajaran sejarah  hanya  90  menit  setiap  minggunya.  Untuk  memotong  film  tentu  menjadi  kesulitan  tersendiri bagi  guru  karena  selain  hambatan  secara  teknis,  bisa  saja  pesan  yang  ingin  disampaikan  guru  ke siswa melalui film sejarah terganggu akibat pemotongan film tersebut.
Dewasa  ini  muncul  komunitas-komunitas  pencinta  sejarah  salah  satunya  adalah  Komunitas Kopikiran  Film  (KKF).  Komunitas  ini  digagas  oleh  Muhammad  Shobirienur  Rasyid  seorang  guru sejarah  senior  di  Jakarta.  Komunitas  Kopikiran  Film  berdiri  dari  kendala  yang  dihadapi  Muhammad Shobirienur  Rasyid  ketika  ingin  memutar  film  di  kelasnya.    Komunitas  Kopikiran  Film  secara  rutin bertemu  untuk  memutar  film  dan  kemudian  mendiskusikannya  bersama.  Meskipun  KKF  baru  berdiri setahun  terakhir,  ternyata  aktivitasnya  mampu  menarik  minat  anak-anak  muda  khususnya  di kalangan  siswa  sekolah  menengah  untuk  bergabung.  Banyak  bahkan  di  antara  anak-anak  muda yang  datang  pada  acara  KKF  ini  berasal  dari  siswa  SMK  yang  jam  pelajaran  sejarahnya  di  sekolah lebih  sedikit.  Para  siswa  SMK  ini  tertarik  mengikuti  kegiatan  KKF  karena  mereka  merasa  pelajaran sejarah  yang  mereka  dapatkan  di  sekolah  terlalu  minim  sehingga  belum  memenuhi  rasa keingintahuan mereka. Komunitas semacam KKF dengan demikian perlu mendapat perhatian karena justru  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  mereka  lakukan  landasan  filosofis  pendidikan  sejarah  yaitu aspek  perenial,  esensial,  humanisme  dan  rekonstruksionisme  yaitu    untuk  mengembangkan  rasa bangga  terhadap  prestasi  bangsa  di  masa  lalu,  sebagai  alat  mengembangkan  kemampuan intelektual,  mengembangkan  kepribadian,  dan  sebagai  pijakan  menghadapi  masa  kini  dan  masa depan dapat lebih diberi ruang (Hasan, 2012).
Peserta  KKF  tidak  hanya  terbatas  siswa  tapi  juga  guru  dan  khalayak  umum  yang  tertarik dengan sejarah, film sejarah. Peserta KKF yang luas ini juga penting didukung untuk  menarik minat masyarakat  kepada  sejarah  yang  sering  mendapat  anggapan  negatif  di  tengah-tengah  masyarakat.
Pada  saat  ini  Komunitas  Kopikiran  Film  perlu  dukungan  dari  luar  termasuk  dari  pihak  Prodi Pendidikan Sejarah UNJ agar kegiatannya dapat terus berjalan  antara lain dengan menghubungkan dengan pihak mitra yang relevan. Tujuan dari kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah bagaimana cara mengembangkan literasi sejarah melalui bedah dan diskusi film di Komunitas Kopikiran Film dan mengembangkan  rasa  bangga  terhadap  prestasi  bangsa  di  masa  lalu,  kemampuan  intelektual,  dan kepribadian di Komunitas Kopikiran Film.

## METODE
Kegiatan PKM (Pengabdian Kepada Masyarakat) ini diadakan dalam bentuk bedah dan diskusi film  sejarah.    Mengingat  pendemi  COVID-19  belum  mereda  maka  dalam  hal  ini  kegiatan  dilakukan secara daring.  Metode  pelaksanaan dilaksanakan dengan menjalankan tahapan-tahapan yang  perlu dalam pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat (Wiradimadja, 2019).  Sehingga dalam hal ini metode kegiatan yang dilakukan secara 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. (1) Tahap  perencanaan , pada tahapan ini penulis mulai  melakukan persiapan dengan berkoordinasi dengan  pihak  komunitas  kopikiran  film  (KKF),  kemudian  peneliti  juga  mellibatkan  Asosiasi  Guru Sejarah  Indonesia  (AGSI)  dan  Asosiasi  Seniman  Tari  Indonesia  (ASETI).    Koordinasi  ini  dilakukan untuk  menentukan  serangkaian  rencana  kegiatan  mulai  dari  jadwal  kegiatan,  film  yang  akan  di putarkan yaitu film Wege, serta izin dalam pemutaran film secara langsung oleh rumah produksi. (2) Tahap  pelaksanaan, Setelah  tahap  persiapan  dan  perizinan  dilakukan  maka  kegiatan  dilaksanakan pada  tanggal  22  Agustus  2020.  Acara  dimulai  dengan  pemutaran  film  Wege,  kata  sambutan  dari berbagai pihak yang terkait kemudian melakukan diskusi dengan narasumber yang dipandu langsung oleh  ketua  komunitas  kopikiran  film.  (3)  Tahap  evaluasi,  pada  tahap  ini  dilkukan  evaluasi  dengan menentukkan  indikator  dan  tolak  ukur  dari  hasil  kegiatan.  Di  mulai  dari  kehadiran  dan  keaktifakan peserta dalam kegiatan dan diskusi, serta kerja sama berbagai pihak yang terlibat dalam kegiatan.

## Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Bedah Buku dan Diskusi Film Sejarah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan bedah dan diskusi film sejarah di mulai dengan persiapan-persiapan, yaitu mulai dari awal pembicaraan peneliti dengan pihak Komunitas Kopikiran Film. Dalam persiapan tersebut muncul gagasan untuk melibatkan  organisasi-organisasi lain yang relevan yaitu dengan  melibatkan Asosiasi Guru Sejarah Indonesia (AGSI)  dan Asosiasi Seniman  Tari Indonesia (ASETI). Dari  hasil kesepatan tersebut  didapatkan  keputusan  tentang  rangkaian  rencana  kegiatan.    Kegiatan  akan  dilaksanakan pada bulan Agustus tepatnya pada tanggal  22 Agustus  2020.   Pemuturan film yang di anggap tepat untuk  ditanyangkan  pada  saat  kegiatan  yaitu  Film  yang  berjudul  Wage.  Untuk  memutar  film  Wage peneliti terlebih dahulu meminta izin rumah produksi yang membuat film Wage. Maka dibuatlah surat tertulis kepada PT Opshid Media Untuk Indonesia Raya dan izin untuk memutar film secara terbatas pun  didapat  dari  PT  Opshid  Media  untuk  Indonesia  Raya.  Film  akan  diputar  langsung  oleh  rumah produksi  yang  berada  di  Surabaya  melalui  zoom  hanya  dapat  disaksikan  peserta  melalui  zoom.

## TAHAP PERSIAPAN
• Berkoordinasi dengan berbagai pihak yaitu KKF,
AGSI, dan ASETI
• Rangkaian rencana
kegiatan dan perizinan pemutaran film TAHAP

## PELAKSANAAN
• Kegiatan dilaksanakan pada
tanggal 22 Agustus
2020.
• Pemutaran film Wege
• Sambutan dari berbagai pihak • Diskusi dengan narasumber TAHAP EVALUASI • Indikator dan tolak ukur dari hasil kegiatan
Peserta  dilarang  keras  merekam  film  dengan  alasan  apapun.  Kemudian  Tim  penelitian  juga  mulai mengundang  berbagai  narasumber  mulai  dari  pemeran  Wage  yaitu  Rendra  B.  Pamungkas  dan Embie  C.  Noer,  Sineas  yang  pernah  mendapatkan  Citra  dan  sudah  sangat  dikenal  diperfilman nasional.

## Pelaksanaan Kegiatan Bedah dan Diskusi Film Sejarah
Kegiatan  bedah  dan  diskusi  film  sejarah  dilaksanakan  dengan  beberapa  sesi  yang  terdiri  dari pemutaran  film  Wege,  acara  pembukaan,  penyampaian  materi  dan  diskusi  mengenai  film.  Peserta yang ikut dalam kegiatan bedah dan diskusi film sejarah berasal dari Jakarta dan berbagai daerah di Indonesia seperti Aceh, Jawa Timur, dan Sulawesi.
Pemutaran  film  Wege  dimulai  pada  pukul  7.15 – 9.20 yang diputar langsung oleh PT Opshid Media dan untuk Indonesia raya oleh bapak Ivan. Pemutaran film ini berdurasi lebih kurang 2 jam dan menggunakan  via  zoom.  Setelah  pemutaran  film  selesai,  kegiatan  di  lanjutkan  dengan  acara pembukaan secara resmi, acara di awali dengan menyanyinkan lagu Kebangsaan Indonesia Raya 3 stanza,  dilanjutkan  dengan  doa  bersama  dan  kemudian  kata  sambutan  dari  panitia  yang  terlibat dalam  kegiatan,  dalam  hal  ini  sambutan  disampaikan  langsung  oleh  ketua  Asosiasi  Guru  Sejarah Indonesia-Jakarta Drs. Sugino dan Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Program Magister UNJ Dr. Kurniawati, M.Si.
Gambar 2. Pemutaran Film Wage Yang Diputar Atas Izin PT Opsid Medi
Gambar 3. Pembukaan kegiatan Bedah dan Diskusi Film Sejarah
Setelah  acara  pembukaan  acara  resmi  di  buka,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi  dan  diskusi  dari  dua  narasumber  yaitu  Embie  C  Noer  dan  Rendra  B  Pamungkas.  Kegiatan diskusi di pandu langsung oleh ketua Komunitas Kopikiran Film yaitu Mohammad Shobirienurasyid.
Pembicara  pertama  Embie  C  Noer  merupakan  sineas  yang  pernah  mendapat  piala  citra penghargaan  film  tertinggi  di  Indonesia  dengan  karya  musiknya  di  film  penghianatan  G  30  S/PKI. Dalam penyampaian  materi yang disampaikan oleh Embie C Noer di jelaskan bahwa film dan dunia sejarah  tidak  dapat  dipisahkan.  Film  berfungsi  dalam  menghidupkan  sejarah.  Ia  juga  menyebutkan bahwa film sejarah berfungsi sebagai seni mengunci, artinya rata-rata ketika fillm sejarah ditayangkan orang  akan  beranggapan  bahwa  informasi  sejarah  yang  terdapat  dalam  film  tersebut  benar-benar akurat. Oleh karena itu diperlukan informasi yang tepat sebelum film dibuat, para pembuat film harus benar-benar  menemukan  data  yang  akurat.  Dalam  membuat  dan  menulis  ceritapun  untuk  membuat film  sejarah  harus  melalui  tahapan  memilih  mana  pertistiwa  sejarah  yang  dianggap  penting  dan secara visual menarik. Seperti contohnya film Wage yang menceritakan perjalanan Wage sepanjang hidupnya,  maka  dalam  pembuatannya  melibatkan  tahapan-tahapan  rieset  dan  diskusi  mendalam, sehingga film Wage layak di jadikan film sejarah karena mengunci informasi sebenarnya.
Film sejarah dapat dijadikan rekonstruksi, media interpretasi atau menjadi media fiksi sehingga dari  film  muncul  film  dokumenter,  edukasi,  espetasi,  indoktrinasi  dan  provokasi.  Film  sebagai rekonstruksi  artinya  mengkonfirmasi  bagian-bagian  film  dan  memperkaya  film  untuk  lebih  menarik dan meyakinkan. Indonesia memliki cerita sejarah yang menarik dan banyak, yang harus digali untuk di  jadikan  film  minsalnya  cerita  sejarah  dari  Sumatera,  Jawa,  Sulawesi  bahkan  sampai  Papua. Potensi  film  sejarah  Indonesia  berasal  dari  klasik,  modern,  dan  kontemporer.  Embie  C  Noer menyebutkan  bahwa  film  sejarah  dapat  dijadikan  sebagai  pembangunan  karakter  siswa.  Rintangan dan  tantangan  film  di  Indonesia  adalah  etika  dan  norma,  sumber  daya  manusia,  pemerintah  dan swasta. Lebih lanjut, Embie mengatakan sejarah bukanlah kumpulan amarah dan kebencian. Sejarah adalah  bukti  nyata  bahwa  kita  sebagai  manusia  tidak  selalu  hidup  nyaman,  tentram  dan  bahagia. Sejarah  mencatat  secara  gambling  bahwa  kebahagiaan  itu  ada  berkat  perjuangan.  Karena  itu menurutnya,  tidak  ada  alasan  untuk  berhenti  berbudaya  karena  hidup  berbudaya  adalah  hidup bersejarah.  Sejarah  bukan  kumpulan-kumpulan  amarah  yang  dikunci  oleh  sutradara  atau  guru sejarah.  Guru  sejarah  jangan  mengunci  siswa-siswa  dengan  hal-hal  yang  kemudian  bisa membahayakan masa depan mereka.
Gambar 4. Salah Satu Slide Embie C. Noer Yang Ditampilkan dalam Acara Bedah dan Diskusi Film Sejarah.
Penyampaian materi kedua disampaikan oleh Rendra B Pamungkas yang merupakan pemeran Wege  Rudolf  Supratman  dalam  film  Wage.  Pada  kegiatan  bedah  dan  diskusi  film  sejarah  ini,  ia banyak  menceritkan  pengalamannya  dalam  memerankan  tokoh  Wage.  Menurutnya  untuk membangun  sejarah  dari  karakter  tokoh  membutuhkan  pemahaman  dan  identifikasi  secara  dalam terhadap  tokoh  yang  ia  perankan.  Seorang  tokoh  pemain  film  sejarah  harus  bisa  menjadikan perannya terlihta nyata, meskipun terdapat modifikasi-modifikasi dalam pembuatan film sejarah. oleh karena itu menurut Rendra B Pamungkas selain mendapatkan informasi dari film sejarah diperlukan juga membaca sejarah lebih intens yang akan mendukung dan menguatkan isi serta makna dari film tersebut.  Film  Wage  menurutnya  merupakan  salah  satu  contoh  bahwa  semua  orang  dapat berkontribusi untuk memberikan nilai pada bangsa Indonesia.
Sebagaimana  yang  disampaikan  pembicara  bahwa  film  dan  sejarah  tidak  dapat  dipisahkan. Maka penggunaan film sebagai salah satu  media yang  digunakan dalam  pembelajaran sejarah juga sangat  dimungkinkan.  Penggunaan  film  sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  akan  meningkatkan kemampuan  mengolah  informasi  siswa  dalam  pelajaran  sejarah  (Widiani  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut lagi  Metzger  (  2010)  mengatakan  bahwa  meskipun  banyak  kritik  yang  mengatakan  film  sebagai  hal yang  ringan  bisa  salah,  tetapi  film  sejarah  sering  menghadirkan  pesan  yang  kuat  mengenai  masa lalu.  Meskipun  begitu,  siswa  bisa  saja  tidak  kritis  terhadap  sebuah  film  atau  sebaliknya  terlalu terpengaruh  oleh  film-film  yang  sudah  ditontonnya  sehingga  menganggap  fakta  sebaliknya  yang disampaikan guru  di kelas tidak  benar. Contoh  mengenai itu terjadi dalam  penelitian yang dilakukan di  kelas  V  di  sebuah  sekolah  di  AS  mengenai  sejarah  masa  koloni  pertama  orang  Eropa  di Jamestown 1609. Siswa di kelas tersebut yakin bahwa yang bersalah pada peristiwa kelaparan pada saat  itu  adalah  gubernur  karena  merujuk  pada  film  Pocahontas  yang  diproduksi  Disney  1995 sehingga  tendensi  ini  disebut  sebagai  “Disney  effect”  (Metzger,  2010).  Hal  ini  sejalan  dengan  apa yang disampaikan Embie C. Noer bahwa film itu mengunci sejarah jika film bercerita tentang sejarah tertentu.
Untuk  mengatasi  “Disney  effect”  maka  guru  harus  memandu  siswa  dalam  menonton  sebuah film sejarah dan siap  dengan pertanyaan-pertanyaan seperti: apakah peristiwa tersebut  benar-benar terjadi  seperti  yang  digambarkan  di  film  atau  apakah  film  dibuat  dengan  akurat  atau  dibuat- buat?(Metzger,  2010) .    Guru  juga  harus  melihat  film  sebagai  ‘narasi  yang  sarat  nilai’  bukan  film sebagai  textbook  (Stoddard,  2012).    Sementara  itu  Azmi  (2017)  menghubungkan  pemanfaatan  film sejarah  dengan  perlunya  menghadirkan living  history dalam  pembelajaran  sejarah.  Film  dianggap
memenuhi  kriteria  murah,  praktis,  mudah  diambil,  fleksibel  dan  dapat  disesuaikan  dengan  tujuan belajar.  Langkah-langkah  untuk  menghadirkan livng  history melalui  film  sejarah  adalah  menentukan tujuan pembelajaran, memilih film, menyiapkan instrumen, menonton film, mengerjakan lembar kerja, mendiskusikan pemahaman dan menyimpulkan bersama-sama (Azmi, 2017).

## KESIMPULAN
Film  sejarah  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  sangat  mungkin  digunakan oleh  guru  sejarah.  Penggunaan  film  sejarah  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengolah  informasi siswa dan dapat menghadirkan pesan kuat  mengenai masa lalu. Namun demikian,  penggunaan film sejarah  sebagai  media  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  hati-hati  oleh  guru.  Guru  harus mempunyai  pengetahuan  sejarah  yang  luas  karena  seperti  yang  dikatakan  narasumber  Embie  C. Noer, film akan mengunci sejarah artinya film sejarah bisa jadi merupakan hasil interpretasi terhadap suatu  fakta  sehingga  bisa  jadi  bersifat  subjektif.  Selain  mempunyai  pengetahuan  yang  luas,  guru sejarah juga harus mendesain strategi pembelajaran yang di dalamnya memutar film sejarah dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  mendiskusikan  fakta-fakta  yang  terkandung dalam film sejarah. Guru sejarah harus memandang film sejarah sebagai narasi yang sarat nilai lebih dari textbook . Kegiatan ini  mendapat apresiasi  baik dari  masyarakat terbukti dari banyaknya  peserta yang mendaftar untuk mengikuti kegiatan melalui zoom atau pun melalui streaming di kanal Youtube. Maka  kegiatan  seperti  ini  dapat  diteruskan  pada  masa  yang  akan  datang  dengan  beberapa  saran antara lain:
1.  Mempererat  hubungan  dengan  Komunitas  Kopikiran  Film,  AGSI  maupun  organisasi  lain  yang relevan.
2.  Kehadiran  narasumber  yang  sudah  dikenal  masyarakat  sangat  baik  diteruskan,  artis  muda yang milenial akan semakin menarik perhatian masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinova,  D.  E.  (2018).  Penerapan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Pada  Sekolah Menengah Atas.
ISTORIA: Jurnal
Pendidikan Dan Ilmu Sejarah , 14 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v14i1.19396
Alfian,  M.  (2011).  Pendidikan  Sejarah  dan  Permasalahan  yang  Dihadapi. Jurnal  Kependidikan , 3 (2),
1 –8.
Alvionita, H. (2015). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Sejarah Sma Di Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2014/ 2015. Indonesian Journal of History Education , 3 (2), 31 –35.
Azmi, M.  (2017). Learning History through Historical Movies: Bringing Living History into Classroom,
(April). https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.64
Hasan, H. (2012). Pendidikan Sejarah Indonesia Isu dalam Ide dan Pembelajaran . (A. Mulyana, Ed.) (1st ed.). Bandung.
Maposa,  M.,  &  Wassermann,  J.  (2009).  Conceptualising  historical  literacy:  a  review  of  the  literature. Yesterday and Today , (4), 41 –66.
Metzger,  S.  A.  (2010).  Maximizing  the  Educational  Power  of  History  Movies  in  the  Classroom. The Social Studies , 101 (3), 127 –136. https://doi.org/10.1080/00377990903284047
Muhammad  Reza  Pahlevi  &  Hudaidah  (2020).  Penyuluhan  Dan  Pelatihan  Pembuatan  Laporan Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Sejarah  Sekolah  Menengah  Atas  Di  Palembang. Jurnal Praksis dan Dedikasi. 3(1), 1.
Paxton, R. J., & Marcus, A. S. (2018). Film Media in History Teaching and Learning. In S. A. Metzer & L.  M.  Harris  (Eds.), The  Wiley  International  Handbook  of  History  Teaching  and  Learning (1st ed., pp. 579 –601). New York: Wiley Blackwell. Stoddard,  J.  D. (2012).  Film  as  a  “thoughtful”  medium  for  teaching  history. Learning,  Media  and Technology , 37 (3), 271 –288. https://doi.org/10.1080/17439884.2011.572976
Ulhaq, Z. (2017). Pembelajaran Sejarah Berbasis Kurikulum 2013 di SMA Kotamadya Jakarta Timur.
Jurnal Pendidikan Sejarah , 6 (2), 49. https://doi.org/10.21009/jps.062.06
Van  Straaten,  D.,  Wilschut,  A.,  &  Oostdam,  R.  (2016).  Making  history  relevant  to  students  by
connecting past, present and future: a framework for research. Journal  of Curriculum Studies , 48 (4), 479 –502. https://doi.org/10.1080/00220272.2015.1089938
Veijola,  A.,  &  Mikkonen,  S.  (2016).  Historical  literacy  and  contradictory  evidence  in  a  Finnish  high school setting: The Bronze Soldier of Tallinn. Historical Encounters , 3 (1), 1 –16. Veijola,  A.,  & Rantala,  J.  (2018).  Assessing  Finnish  and  Californian  high  school  students’  historical literacy  through  a  document-based  task. Nordidactica:  Journal  of  Humanities  and  Social Science Education , (2018:1), 1 –21.
Wagner, D.- A. (2018). Teachers’ Use of Film in the History Classroom: A Survey of 19 High School Teachers in Norway. 22-44 .
Widiani, L. S., Darmawan, W., & Ma’mur, T. (2018). Penerapan Media Film Sebagai Sumber Belajar Untuk. Factum: Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah , 7 (1), 123 –132.
Wiradimadja,  Agung,  Bayu  Kurniawan,  &  Sukamto  (2019).  Pelatihan  Dan  Pendampingan Penyusunan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  Bagi  Guru  IPS  SMP/MTS  Malang  Raya. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial , 2(1), 3