p-issn 1412-5889

## ANALISIS KARAKTERISTIK RETENSI MAHASISWA DI PERGURUAN TINGGI
Moesarofah Prodi BK - FPP, Unipa Surabaya moesarofah@unipasby.ac.id

## ABSTRAK
Retensi  mahasiswa  menjadi  perhatian  bagi  para  dosen  maupun  institusi  di  perguruan tinggi.  Isu  penting  tentang  retensi  adalah  bertahan  hingga  kelulusan  atau  putus  kuliah.  Data empiris di Perguruan Tinggi menunjukkan jumlah mahasiswa yang terdaftar pada tahun kedua cenderung  mengalami  pengurangan  setiap  tahun.  Kurangnya  data  empiris  yang  terintegrasi menjadi  tantangan  besar  dalam  mengidentifikasi  karakteristik  retensi  mahasiswa.  Tujuan penelitian adalah menganalis karakteristik retensi mahasiswa tahun kedua di perguruan tinggi. Metode  penelitian  dilakukan  secara  survey  dengan  membagikan  kuesioner  secara  online . Populasi adalah mahasiswa tahun kedua program sarjana di fakultas pedagogik dan psikologi (FPP) Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, dan dilakukan pengambilan sampel secara random. Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  yang  diadaptasi  secara  empirik.  Analisis  data menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  untuk  menganalisis  karakteristik  retensi  mahasiswa berdasarkan  faktor  akademik,  study  skill  dan  keterlibatan  dalam  kegiatan  kampus.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa karakteristik retensi mahasiswa memiliki mean tertinggi pada faktor  akademik,  setelah  itu  faktor  study  skill  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan kampus.  Implikasi  penelitian  mengarah  pada  pergeseran  pola  pikir  tentang  intelegensi,  dan efikasi diri sebagai faktor antesedent dari retensi mahasiswa.
Katakunci : analisis deskriptif, retensi mahasiswa, perguruan tinggi

## ABSTRACT
Student  retention  is  a  concern  for  lecturers  and  institutions  in  higher  education.  An important issue regarding retention is surviving until graduation or drop out of college. Empirical data in tertiary institutions shows that the number of students enrolled in the second year tends tends to decrease every year. The lack of integrated empirical data poses a major challenge in identifying  student  retention  characteristics.  The  research  objective  was  to  analyze  the retention characteristics of second year students in tertiary institutions. The research method was carried out in a survey by distributing questionnaires online. The population was the second year undergraduate students at the faculty of pedagogy and psychology (FPP), the University of PGRI  Adi  Buana  Surabaya,  and  the  samples  were  taken  randomly.  Data  collection  using instruments adapted empirically. Data analysis used descriptive statistical techniques to analyze student  retention characteristics based on academic, study skills and involvement  in campus activities  factors.  The  results  showed  that  the  retention  characteristics  of  students  had  the highest mean on academic factor, after that the factors of study skills and student involvement in campus activities. The research implication leads to a shift in mindset about intelligence, and self-efficacy as an antecedent factor of student retention.
Keywords: descriptive analysis, student retention, higher education

## PENDAHULUAN
Secara  nasional  investasi  di perguruan  tinggi  berkaitan  dengan pertumbuhan  ekonomi.  Investasi  di perguruan  tinggi  menjadi  target
dalam  peningkatan  sumber  daya manusia,  dan  sekaligus  menjadi  pilar kekuatan suatu bangsa. Isu penting di pendidikan tinggi adalah retensi atau putus  kuliah.  Retensi  adalah  perilaku
p-issn 1412-5889
bertahan  di  pendidikan  tinggi  hingga kelulusan,  sedangkan  putus  kuliah didefinisikan sebagai perilaku meninggalkan pendidikan tinggi secara  prematur  tanpa  memperoleh ijazah  (De  Witte,  Cabus,  Thyssen, Groot, & Van Den Brink, 2013; Blekic, Carpenter, & Cao, 2017).
Investasi  di  pendidikan  tinggi membutuhkan  biaya  sangat  besar, sehingga  akan  memprihatinkan  bila mahasiswa  mengambil  keputusan untuk  mengundurkan  diri  atau  putus kuliah  tanpa  mempertimbangkan konsekuensi  di  masa  mendatang (Credé  &  Kuncel,  2008).  Putus  kuliah merupakan  masalah  serius,  di  mana fakta lapangan menunjukkan fenomena  bahwa  jumlah  mahasiswa yang  terdaftar  di  tahun  kedua berkurang setiap tahun dibandingkan jumlah  mereka  di  tahun  pertama. Meskipun  persentase  mahasiswa putus  kuliah  per  tahun  rata-rata sekitar  3-5%,  namun  fenomena  ini harus ditemukan solusinya agar tidak merugikan  mahasiswa  itu  sendiri maupun  menurunkan  ranking  suatu perguruan tinggi.
Selama  ini  kurangnya  data
empiris  yang  terintegrasi  menjadi tantangan besar dalam mengidentifikasi  aspek-aspek  yang mendasari mahasiswa mengundurkan diri. Data empiris dari Laskey & Hetzel (2011)  menunjukkan  bahwa  sekitar sepertiga dari semua mahasiswa yang masuk  perguruan  tinggi  di  Amerika Serikat  memerlukan  remediasi,  dan sekitar  29%  dari  41%  mahasiswa
tersebut  merasa  kurang  persiapan setidaknya  pada  satu  keterampilan dasar seperti membaca, menulis, atau matematika.
Sedangkan data Statistik Perguruan  Tinggi  Indonesia  tahun 2017 menunjukkan bahwa persentase mahasiswa putus kuliah di Jawa Timur menempati  urutan  ketiga  sebesar 4.5% (38.317 dari 844.675 mahasiswa)  setelah  Kepulauan  Riau sebesar  7.5%  (3.470  dari  46.118 mahasiswa),  dan  Bengkulu  sebesar 8.2%  (3.947  dari  47.913  mahasiswa) (Kemenristekdikti  Indonesia,  2017). Dan  pada  tahun  2018  mahasiswa putus kuliah di Jawa Timur menempati urutan kesepuluh sebesar 5% (23.906 dari 521.475) (Kemenristekdikti Indonesia, 2018).
Sementara  itu  di  Universitas PGRI  Adi  Buana  Surabaya,  data tentang  kecenderungan  mahasiswa putus kuliah di tahun kedua rata-rata sekitar 3 dari 2.010 orang mahasiswa di  mana  data  tersebut  peneliti dapatkan  dari  Biro  Administrasi Akademik (BAA) selama kurun waktu lima  tahun  berturut-turut,  yakni  dari tahun 2015-2019.
Retensi  merupakan  hal  penting yang  membutuhkan  perhatian  para pembuat  kebijakan,  selain  kesiapan dari  mahasiswa  itu  sendiri.  Beberapa tahun  yang  lalu  retensi  didefinisikan secara  dikotomis,  sekedar  bertahan hingga  kelulusan  atau  putus  kuliah, namun saat ini retensi diakui sebagai faktor  penting  yang  harus  dipahami dari  berbagai  aspek  agar  mampu
p-issn 1412-5889
bertahan  hingga  mencapai  kelulusan (Campbell  &  Mislevy,  2009).  Retensi memiliki  serangkaian  karakteristik yang komplek, termasuk karakteristik psikologis  menjadi  perhatian  kita.
Mahasiswa dengan karakteristik psikologis positif cenderung merasakan  peningkatan  efikasi  diri melalui  berbagai  integrasi  akademik maupun sosial, dan memiliki komitmen  pada  institusi  yang  pada akhirnya  mempengaruhi  ketekunan (Yorke  &  Longden,  2004),  sebaliknya mahasiswa dengan karakteristik psikologis  negatif  cenderung  akan menarik diri atau bahkan mengundurkan  diri  dari  pendidikan tinggi tanpa berpikir panjang. Pernyataan  ini  didukung  dari  hasil penelitian  Munt  &  Merydith  (2011)
menunjukkan bahwa m ahasiswa dengan persiapan kurang saat masuk perguruan  tinggi  berisiko  mengalami kesulitan keterampilan dasar, rendahnya motivasi maupun rendahnya komitmen untuk mengejar kelulusan. Selain  karakteristik  individual,
retensi  juga  mengindikasikan  peran institusional dalam membentuk belajar  mahasiswa  dan  mengurangi mahasiswa  putus  kuliah.  Mengingat retensi  adalah  target  penting  bagi para  akademisi,  sehingga  peneliti mengangkat  tema  permasalahan  ini dalam suatu penelitian, yang bertujuan untuk menganalisis
karakteristik  retensi  mahasiswa  di perguruan tinggi. Penelitian dilakukan pada mahasiswa tahun kedua, karena
mereka  telah  memiliki  pengalaman untuk  bertahan  akan  penyesuaian akademik di tahun pertama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di kampus  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya, yakni di Fakultas Pedagogik dan Psikologi (FPP). Desain penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  dengan  teknik survey deskriptif.  Teknik  sampling  dilakukan secara  random  pada  mahasiswa tahun  kedua  prodi  BK,  PG-PAUD  dan PGSD  Unipa  Surabaya,  dan  sampel yang  diperoleh  sebanyak  79  orang responden.
Tahap persiapan pada penelitian ini adalah dengan
melakukan  kajian  teoritik  tentang retensi mahasiswa di perguruan tinggi dan  melakukan  koordinasi  untuk pengambilan data dengan prodi-prodi di  FPP  Universitas  PGRI  Adi  Buana
Surabaya. Pengumpulan data awal
diperoleh  dari  Biro  Administrasi Akademik  (BAA)  Unipa  Surabaya untuk  melihat  jumlah  rata-rata mahasiswa  yang  keluar  di  tahun kedua  dalam  kurun  waktu  5  tahun berturut-turut
(2015-2019).
Instrumen  penelitian  menggunakan adapatasi  skala  dari  Campbell  & Mislevy (2009) yang dibagikan secara online. Setelah itu dilanjutkan dengan analisis data menggunakan uji validitas korelasi pearson.
p-issn 1412-5889
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa karakteristik retensi mahasiswa  memiliki  mean  tertinggi pada  faktor  akademik,  setelah  itu faktor study  skill dan  keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan kampus.
1. Karakteristik Responden Tabel 1. Karakteristik Responden Variabel Jumlah  Persentase Jenis Kelamin - Laki-laki 20 25.3 - Perempuan 59 74.7 Daerah Asal - Provinsi Jatim 31 39.2 - Di luar Provinsi Jatim 48 60.8 Jumlah teman dari sekolah yang sama - 1 – 5 74 93.7 - 5 – 10 5 6.3 IPK - 2.76 – 3.00 24 30.4 - 3.01 – 3.50 9 11.4 - > 3.50 46 58.2 Sumber biaya kuliah - Orang tua/Wali 6 7.6 - Penghasilan sendiri 24 30.4 - Lain-lain 49 62.0 Prodi - PGSD 37 46.8 - Bimbingan & Konseling 28 35.4 - PGPAUD 14 17.7 Berkaitan  dengan  karakteristik responden, hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  tingkat  retensi mahasiswa  minoritas  (berasal  dari luar  provinsi  Jatim)  lebih  baik  dari pada periode waktu sebelumnya yang mana  biasanya  mahasiswa  minoritas
cenderung menarik diri dan membutuhkan  usaha  keras  untuk beradaptasi terhadap tuntutan
akademik di perguruan tinggi. Alasan mendasar dari pergeseran ini relevan dengan  Permenristekdikti  Nomor  44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan  Tinggi,  di  mana  tuntutan kompetensi di masa global
mendorong  setiap  mahasiswa  untuk meningkatkan  kualitas  personal  agar bertahan  di  perguruan  tinggi  hingga kelulusan.  Begitu  pula  keberadaan teman lama di perguruan tinggi yang dituju  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  tingkat  retensi  mahasiswa, karena kesuksesan di perguruan tinggi merupakan kebutuhan individual dan berbeda  secara  individual,  sehingga kapasitas  kognitif  tetap  menjadi kerangka  berpikir  yang  koheren dengan sikap dan tindakan.
Grafik 1. Karakteristik Retensi (Akademik)
Berdasarkan  grafik  1  tentang karakteristik retensi berdasarkan faktor  akademik  yang  dijabarkan dalam indikator:
A1  :  mendapat  nilai  seperti  yang diinginkan
6.3 1.3 2.5 1.3 26.6 16.5 21.5 17.7 51.9 46.8 59.5 63.3 15.2 35.4 16.5 17.7 0% 20% 40% 60% 80% 100% A1 A2 A3 A4 TS (1) KS (2) CS (3) S (4) SS (5)
p-issn 1412-5889
A2  :  termotivasi mengikuti perkuliahan A3  :  siap memenuhi tuntutan akademik di prodi A4  :  menyesuaikan diri dengan tugas-tugas akademik di prodi
Berdasarkan  frekuensi  jawaban pada  tabel  2,  diketahui  rata-rata responden  menjawab  setuju  (skor 3.95)  bahwa  retensi  mahasiswa diindikasikan oleh faktor akademik
Tabel 2. Frekuensi Jawaban

## Responden
In d ikat o r TS KS CS S SS R ata -R ata Fr e k (% )
Fr e k (% ) Fr e k (% ) Fr e k (% ) Fr e k % )
A1 0 6.3  26.6  51.9  15.2  3,76 A2 0 1.3  16.5  46.8  35.4  4,16 A3 0 2.5  21.5  59.5  16.5  3,90 A4 0 1.3  17.7  63.3  17.7  3,97 Rata – Rata Total 3,95 Mencermati grafik 1 dan tabel 2, diketahui  bahwa  retensi  mahasiswa berdasarkan faktor
akademik menunjukkan  rata-rata  responden mempunyai  efikasi  diri  tinggi  dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik. Sebesar  63,3  persen  mahasiswa setuju  untuk  menyesuaikan  diri dengan  tugas-tugas  akademik  di prodi,  dan  59.5  persen  responden setuju untuk melakukan kesiapan diri dalam memenuhi tuntutan akademik di prodi. Efikasi diri adalah keyakinan
mahasiswa  akan  kemampuannya dalam  menyelesaikan  tugas-tugas akademik  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
Grafik 2. Karakteristik Retensi ( Study Skill )
Berdasarkan  grafik  2  tentang karakteristik retensi berdasarkan
faktor study  skill yang dijabarkan dalam indikator: S1  : keterampilan berkomunikasi S2  : keberanian menyampaikan pendapat di kelas S3  : keterampilan hitungan
S4  : kemampuan  membuat  catatan
perkuliahan
S5  : kemampuan
mendengarkan
dengan  materi  perkuliahan  di kelas S6  : kemampuan  mengatur  waktu antara  kegiatan  akademik  dan non akademik S7  : kemampuan memahami inti bacaan
S8  : kecepatan membaca
1.3 1.3 1.3 0 0 0 0 0 0 2.5 0 0 0 5.1 16.5 32.9 2.5 2.5 1.3 2.5 1.3 17.7 8.9 11.4 3.8 2.5 31.6 38 30.4 38 38 29.1 40.5 36.7 38 32.9 38 43 40.5 57 35.4 30.4 50.6 49.4 62 49.4 54.4 43 46.8 46.8 48.1 51.9 5.1 8.9 5.1 8.9 10.1 7.6 7.6 7.6 1.3 8.9 3.8 5.1 5.1 0% 20% 40% 60% 80% 100% S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 TS (1) KS (2) CS (3) S (4) SS (5)
p-issn 1412-5889
S9  : kemampuan  menyusun  tulisan ilmiah S10 : kemampuan  mengelola  stress kuliah S11 : kemampuan  mengingat  materi kuliah S12 : kemampuan mempersiapkan ujian S13 : hasil ujian yang dicapai Berdasarkan  frekuensi  jawaban
pada  tabel  3,  diketahui  rata-rata responden  menjawab  setuju  (skor 3.52),  bahwa  retensi  mahasiswa diindikasikan oleh faktor study skill.
Tabel 3. Frek. Jawaban Responden
In d ikat o r TS KS CS S SS Rata-
Rata
Fr e k (% ) Fr e k (% ) Fr e k (% ) Fr e k (% ) Fr e k (% ) S1 1.3  5.1  31.6  57 5.1 3.59 S2 1.3  16.5  38  35.4  8.9 3.34 S3 1.3  32.9  30.4  30.4  5.1 3.05 S4 0 2.5  38.0  50.6  8.9 3.66 S5 0 2.5  38.0  49.4  10.1  3.67 S6 0 1.3  29.1  62 7.6 3.76 S7 0 2.5  40.5  49.4  7.6 3.62 S8 0 1.3  36.7  54.4  7.6 3.68 S9 0  17.7  38  43.0  1.3 3.28 S10 2.5  8.9  32.9  46.8  8.9 3.51 S11 0  11.4  38  46.8  3.8 3.43 S12 0 3.8  43.0  48.1  5.1 3.54 S13 0 2.5  40.5  51.9  5.1 3.59 Rata-Rata Total 3.52 Mencermati grafik 2 dan tabel 3 di atas, menunjukkan bahwa rata-rata responden  memiliki study skill cukup baik. Sebanyak 62 persen mahasiswa setuju  akan  pentingnya  mengatur waktu  antara  kegiatan  akademik  dan non  akademik,  serta    ketrampilan
dalam membaca cepat (54.4 persen).
Namun  persentase  lebih  rendah ditunjukkan pada ketrampilan hitungan  (30.4  persen).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ketrampilan hitungan atau yang berkaitan dengan angka-angka sekedar cukup dipahami (skor  3.05)  oleh  responden,  tetapi tidak  menjadi  peminatan  mereka yang  merupakan  mahasiswa  dari rumpun ilmu sosial.
Grafik 3. Karakteristik Retensi (Keterlibatan Kegiatan Kampus)
Berdasarkan  grafik  3  tentang karakteristik retensi berdasarkan faktor  keterlibatan  kegiatan  kampus yang dijabarkan melalui indikator: K1  : mengikuti  kegiatan  sosial  di kampus
K2  : tahu  seseorang  yang  akan
mendengarkan  dan  membantu saat mengalami masalah K3  : menyesuaikan diri dengan
kehidupan sosial di kampus
K4  : jadwal  kegiatan  kampus  yang menjadi  peminatan  di  akhir pekan (unfavorable)
3.8 2.5 2.5 8.9 0 2.5 5.1 1.3 0 1.3 12.7 2.5 1.3 31.6 12.7 11.4 5.1 3.8 1.3 1.3 39.2 35.4 69.6 36.7 45.6 26.6 24.1 40.5 38 30.4 35.4 38 15.2 17.7 35.4 50.6 58.2 38 48.1 50.6 8.9 21.5 11.4 5.1 6.3 8.9 7.6 16.5 12.7 16.5 0% 20% 40% 60% 80% 100% K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 TS (1) KS (2) CS (3) S (4) SS (5)
p-issn 1412-5889
K5  : puas  dengan  pengaturan  ruang
kuliah
K6  : terlibat kegiatan kampus seperti
yang diinginkan
K7  : dapat  mengatur  jadwal  kelas sesuai kebutuhan K8  : merasa aman di kampus K9  : tahu untuk mendapatkan bantuan  membaca  dan  belajar di kampus K10  : memahami tujuan inti perkuliahan
Berdasarkan  frekuensi  jawaban pada  tabel  4,  diketahui  rata-rata responden  menjawab  setuju  (skor 3.48),  bahwa  retensi  mahasiswa diindikasikan oleh faktor keterlibatan mahasiswa  ( student  engagement ) dalam kegiatan kampus .
Tabel 4. Frekuensi Jawaban
Responden
In d ikat o r TS KS CS S SS R ata -R ata Fr e k ( % ) Fr e k ( % ) Fr e k ( % ) Fr e k ( % ) Fr e k ( % )
K1 3.8  12.7  39.2  35.4  8.9  3.33 K2 2.5 2.5  35.4  38.0  21.5  3.73 K3 2.5 1.3  69.6  15.2  11.4  3.32 K4 8.9  31.6  36.7  17.7  5.1  2.78 K5 0 12.7  45.6  35.4  6.3  3.35 K6 2.5  11.4  26.6  50.6  8.9  3.52 K7 5.1 5.1  24.1  58.2  7.6  3.58 K8 1.3 3.8  40.5  38  16.5  3.65 K9 0 1.3 38  48.1  12.7  3.72 K10  1.3 1.3  30.4  50.6  16.5  3.80 Rata – Rata Total 3.48 Mencermati grafik 3 dan tabel 4 di atas, menunjukkan bahwa rata-rata responden memiliki tingkat
keterlibatan  dalam  kegiatan  kampus cukup baik (skor 3.48). Sebanyak 50.6 persen  mahasiswa  setuju  akan pentingnya  memahami  tujuan  inti dari  perkuliahan,  dan  38  persen mahasiswa  setuju  akan  pentingnya membangun hubungan dengan orang lain,  kecuali  bila  jadwal  kegiatan ditempatkan  di  akhir  pekan  menjadi kurang diminati oleh mahasiswa (17.7 persen).
Dari Uraian ketiga faktor retensi di  atas,  menunjukkan  bahwa  faktor akademik menyumbang retensi terbesar,  selain faktor study  skill dan keterlibatan mahasiswa pada kegiatan  kampus.  Faktor  akademik dari retensi mahasiswa secara umum mencerminkan  efikasi  diri  sebagai anteseden  maupun  prediktor  dari retensi  (Yorke  &  Longden,  2004). Selain  efikasi  diri,  study  skill  dan keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan  kampus  juga  merupakan prediktor  dari  retensi  mahasiswa, yang  pada  akhirnya  mempengaruhi kinerja akademik mahasiswa. Tinto tentang retensi mahasiswa (2010), menegaskan bahwa  retensi  mahasiswa  adalah kemampuan  bertahan  di  perguruan tinggi  hingga  kelulusan.  Retensi mahasiswa diindikasikan melalui keberhasilan mahasiswa dalam mengintegrasikan dirinya secara akademik maupun sosial.
Selain  itu  perbedaan mindsets believe tentang  intelegensi  turut menentukan  kemampuan  retensi mahasiswa. Menurut Blackwell,
p-issn 1412-5889
Rodriguez,  &  Guerra-Carrillo  (2015) bahwa  keyakinan  akan  pola  pikir growth  mindset artinya  keyakinan mahasiswa  bahwa  intelegensi  adalah sesuatu  yang  dapat  berubah  dan berkembang  secara  bertahap  turut mendorong  mahasiswa  akan  tujuan akademik  yang  ingin  dicapai,  dan ketekunan dalam mengatasi kesulitan.  Berbeda  dengan fixed mindset yang  memandang  bahwa intelegensi bersifat menetap, cenderung  menurunkan  motivasi mahasiswa mengatasi kesulitan akademik. SIMPULAN 1. Indikator retensi mahasiswa mencakup  faktor  akademik, study skill dan  keterlibatan  mahasiswa
dalam kegiatan kampus. 2. Retensi mahasiswa mengindikasikan keberhasilan mahasiswa dalam mengintegrasikan  dirinya  secara akademik maupun sosial. 3. Retensi  mahasiswa  ditentukan oleh pola pikir tentang intelegensi, yakni growth  mindset dianggap
lebih  memotivasi  daripada fixed mindsets . Dengan demikian kecerdasan  maupun  kesuksesan merupakan hal yang bisa dikondisikan, bukan warisan genetik yang tidak bisa diubah.

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  C.  M.,  &  Mislevy,  J.  2009.
Students’  Perceptions  Matter:
Early  Signs  of  Undergraduate
Student  Retention/Attrition.  In Harbor in the Storm: Institutional Research in the Age of Accountability (pp. 66–96).
Crede, M., & Kuncel, N. R. 2008. Study Habits  ,  Skills  ,  and  Attitudes. Perspect  Psychol  Sci , Nov;3(6) , 425–453. https://doi.org/10.1111/j.1745- 6924.2008.00089.x.
De  Witte,  K.,  Cabus,  S.,  Thyssen,  G., Groot, W., & Van Den Brink, H. M. 2013. A critical review of the literature  on  school  dropout.
Educational  Research  Review , 10 , 13–28. https://doi.org/10.1016/j.edur ev.2013.05.002 Kemenristekdikti  Indonesia,  PDDikti. 2017. Statistik Pendidikan Tinggi  Tahun  2017 . Pusdatin Iptek Dikti, Setjen, Kemenristekdikti (Vol. 50). Retrieved from http://www.tandfonline.com/d oi/abs/10.1080/00074918.2014 .896265 Kemenristekdikti  Indonesia,  PDDikti. 2018. Statistik Pendidikan Tinggi  Tahun  2018 . Pusdatin Iptek Dikti, Setjen, Kemenristekdikti (PT 18). Laskey,  M.  L.,  &  Hetzel,  C.  J.  2011. Investigating  factors  related  to retention  of  at-risk  college students. Learning  Assistance
Review  (TLAR) , 16 (1),  31–43. https://doi.org/10.2190/4YNU- 4TMB-22DJ-AN4W
Munt,  J.  A.,  &  Merydith,  S.  P.  2011. The  relationship  of  students’ personality traits and psychosocial characteristics with academic retention. Journal  of  College  Student
Retention:  Research,  Theory and  Practice , 13 (4),  457–478. https://doi.org/10.2190/CS.13. 4.c
Tinto,  V.  (2010).  From  Theory  to Action: Exploring the Institutional Conditions for Student  Retention.  In  John  C. Smart  (Ed.), Higher  Education:
Handbook  of  Theory  and Research. Volume 25 . Springer.
Yorke,  M.,  &  Longden,  B.  2004. Theory: a multiplicity of perspectives.  In  ther  Eggins (Ed.), Retention  and  Student Success in Higher Education (pp. 75–88).  Society  for  Research into  Higher  Education  &  Open University Press.