Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 391-396 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Materi  Pokok Keanekaragaman  Hayati  melalui  Penerapan  Metode  Berbasis Inquiri
Retno Kustiyati *
SMK Negeri 60 Jakarta , Indonesia

## A B S T R A K
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti terhadap kegiatan  pembelajaran  dan  wawancara  dengan  guru  diperoleh  data, bahwa  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi keragaman  hayati  bagi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  60  Jakarta  untuk Tahun  pelajaran  2014/23015,  masih  dibawah  KKM  dan  masih  perlu adanya  perbaikan-perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  karena  hasil tes prasiklus menunjukkan nilai dengan rata-rata 68,96 dan ketuntasan belajar  mencapai  57,57%.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti  berupaya  melakukan  perbaikan –perbaikan  melalui  penerapan pembelajaran  berbasis  inquiri  pada  mata  pelajaran  IPAdengan  materi keanekaragaman hayati bagi siswa kelas X Semester satu SMK Negeri 60  Jakarta.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  60  Jakarta  tahun pelajaran  2014/2015  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Indikator  keberhasilan penelitian  ini  adalah  selama  proses  pembelajaran  dan  dilakukannya refleksi  ternyata  adanya  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  X  Semester  I  SMK Negeri  60  Jakarta.  Hasil  penelitiannya  adalah: hasil  belajar  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  menunjukkan 75,51,  sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  menunjukkan.  79,30.  Berdasarkan  data penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran melalui  metode  berbasis  inquiri  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas X Semester I SMK Negeri 60 Jakarta.

## A B S T R A C T
Based  on  observations  made  by  researchers  on  learning  activities  and  interviews  with teachers  obtained  data,  that  the  learning  outcomes  of  science  subjects  with  biodiversity  material  for class  X  students  of  State  Vocational  High  School  60  Jakarta  for  2014/23015  school  year,  are  still under KKM and still need improvement  - improvement in the learning process because the pre-cycle test results showed values with an average of 68.96 and learning completeness reached 57.57%. To overcome these problems the researchers sought to make improvements through the implementation of  inquiry-based  learning  on  IP  subjects  with  biodiversity  material  for  students  in  class  X  of  the  first semester  of  SMK  Negeri  60  Jakarta.  This  research  was  conducted  at  SMK  Negeri  60  Jakarta  in 2014/2015 academic year with a total of 32 students. This research was conducted in two cycles. The indicator of the success of this research is that during the learning process and reflection it is evident that there is an increase in learning outcomes in science subjects in class X of the First Semester of SMK  Negeri  60  Jakarta.  The  results  of  his  research  are:  learning  outcomes  in  the  first  cycle  the average  value  shows  75.51,  while  the  learning  outcomes  in  the  second  cycle  the  average  value shows.  79.30.  Based  on  research  data  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  applying  learning through inquiry-based methods in science subjects can improve student learning outcomes in class X of the first semester of SMK Negeri 60 Jakarta.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 July 2018 Received in revised form 25 August 2018 Accepted 12 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: Hasil belajar IPA, Keanekaragaman Hayati, Metoda berbasis inquiri.
Keywords: Science learning outcomes, Biodiversity, inquiry-based methods.

## 1. Pendahuluan
Proses pembelajaran memiliki tujuan tercapainya pribadi-pribadi yang berkembang secara optimal sesuai  dengan  potensi  masing-masing.  Untuk  dapat  mencapai  hal  tersebut  maka  kegiatan  pendidikan hendaknya  bersifat  menyeluruh  dan  tidak  hanya  berupa  penyampaian  materi,  akan  tetapi  meliputi kegiatan yang dapat mengantarkan siswa untuk mengenal potensi dirinya dan mengembangkan potensi tersebut  sehingga  menjadi  pribadi  yang  optimal  yaitu  dengan  mengajak  siswa  untuk  beraktifitas  dan mengembangkan  keterampilannya,agar  menjadi  siswa  bertanggung  jawab  dan  mandiri.  Memberikan bekal keterampilan-keterampilan kepada siswa, akan lebih mempermudah siswa mempelajari konsep dan mendapatkan keterampilan yang dapat dijadikan bekal untuk pendidikan lebih lanjut.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dibelajarkan  di  sekolah  khususnya  di  kelas  X Semester satu SMK Negeri 60 Jakarta. Menurut Iskandar (1997:2) IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesa.
Dalam  pembelajaran  IPA  guru  harus  berupaya  memberikan  rangsangan  atau  stimulus  kepada siswa agar siswa sebagai manusia mampu membangkitkan minatnya untuk meningkatkan kecerdasan dan pemahamannya tentang alam dan seisinya yang penuh dengan rahasia yang tak habis habisnya. Dengan tersingkapnya  tabir  rahasia  alam  itu  satu  persatu,  serta  mengalirnya  informasi  yang  dihasilkannya, menjadi sumber yang sangat penting untuk dipelajarinya.
Salah  satu  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan  kreatifitas  siswa dalam pembelajaran IPA adalah dengan menerapkan metode berbasis inquiri. Metoda inquiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran dengan menganalisis sesuatu yang bersifar mencari secara kritis, analisis, menemukan  dan argumentative (ilmiah)  dengan  menggunakan  langkah-langkah  tertentu  menuju kesimpulan  (Usman,  1993:124).  Selanjutnya  Hamalik  (2001:  219)  menyatakan  bahwa  Inquiri  atau penemuan  adalah  proses  mental  dimana  siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau  prinsip,  misalnya mengamati,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur  dan  membuat  kesimpulan  dan sebagainya.  Dengan  inquiri  siswa  diajarkan  untuk  mencari,  menemukan,  menyelidiki  suatu  masalah dengan  cara  yang  sistematis,  logis  dan  dianalisis  dengan  baik.  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran berbasis  inquiri  secara  penuh  karena  mampu  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  materi pelajaran yang sedang dipelajarinya. Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan akhirnya berpengaruh pada pemahaman konsep yang ditemukan” (Juniati, 2017).  Jus  2015  berpendapat  bahwa  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  paradigma  konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk. “Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat membantu siswa menjadi lebih mandiri dan bertanggung jawab” (Marheni : 2014). Metaputri (2016) berpendapat bahwa Pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah sesuatu yang sangat menantang dan melahirkan interaksi antara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti  baru  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui  proses  dan  metode  eksplorasi  untuk menurunkan, dan mengetes gagasan-gagasan baru.
Hasil  observasi  awal  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  X  Semester  ganjil  SMK  Negeri  60 Jakarta menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran IPA siswa cenderung belum mandiri dan masih tergantung pada guru. Siswa menganggap guru sebagai sumber utama yang memberikan konsep materi yang dipelajari. Pada kegiatan laboratorium, siswa masih kurang mampu dalam menganalisis kesalahan maupun keberhasilan yang mereka dapatkan, siswa masih belum mampu menjelaskan data yang mereka peroleh. Dengan kata lain, tingkat kemampuan siswa dalam menginterpretasi data pengamatan terhadap materi pelajaran yang diamatinya masih rendah terlihat dari kegiatan siswa saat mengerjakan tugas dari guru  masih  banyak  siswa  yang  mencontek  pekerjaan  temannya,  hanya  sedikit  siswa  yang  menuangkan hasil  pemikiran  secara  murni  dari  siswa  itu  sendiri.  Siswa  belum  dapat  menjelaskan  hubungan  sebab akibat,  dari  hasil  temuannya  karena  kurang  membaca  berbagai  literatur  untuk  mendalami  teori  yang berhubungan dengan Keanekaragaman Hayati dengan tepat
Kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyimnak  konsep  materi  mata  pelajaran IPA tentang keaneka ragaman Hayati terlihat dari hasil prasiklus yang dicapai siswa dengan nilai rata  – rata 68,96 dan ketuntasan belajar siswa mencapai 57,57 %. Berdasarkan kondisi demikian Peneliti ingin melakukan perbaikan – perbaikan agar hasil belajar mata pelajaran IPA bagi siswa kelas X SMK Negeri 60 Jakarta  dapat  ditingkatkan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  metoda  belajar berbasis inquiri. Dengan cara ini diyakini dapat mengatasi masalah pembelajaran IPA yang dihadapi siswa selama ini .
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  diatas  maka  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini Peneliti  mengangkat  mata  pelajaran  IPA  yang  menitik  beratkan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Maka judul Penelitian Tindakan Kelas ini adalah “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Materi
Pokok Keanekaragaman Hayati Melalui Penerapan Metode Berbasis Inquiri Bagi Siswa Kelas X Semester I SMK Negeri 60 Jakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Berdasarkan latar belakang yang telah disampaikan, Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk: 1)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan  materi  keanekaragaman  Hayati  bagi  siswa  kelas  X semester ganjil SMK Negeri 60 Jakarta setelah diterapkannya metoda pembelajaran berbasis Inquiri, dan 2) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X pada semester Ganjil tentang mata pelajaran yang dicapai dari siklus kesiklus setelah diterapkannya metoda pembelajaran berbasis Inquiri.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  analisis  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  ,  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data,  mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data sehingga diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian ini dilakukan di Kelas X Semester I SMK Negeri 60 Jakarta. Subjek penelitian sebanyak 33 orang siswa. Kelas itu dijadikan sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil tes awal (Pra siklus), yang dicapai  siswa  adalah  68,96  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  57,57%,  sehingga  berdasarkan  kondisi demikian peneliti termotivasi untuk melakukan perbaikan melalui penelitian ini. Penelitian ini dilakukan pada  semester  satu  tahun  pelajaran  2014/2015.  Dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri 2 kali pertemuan.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan  Stephen  Kemmis  dan Robin  McTaggart  (dalam  Agung,  2005:91).  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang dan berkelanjutan yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan. Keempat tahapan utama tersebut yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), observasi dan evaluasi ( observation and evaluation ),  refleksi (reflecting) (Suharsimi,  dkk,  2007:  104).  Siklus  tersebut  dapat  digambarkan  dalam model seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan menggunakan perangkat instrumen  yang  terdiri  dari:  1)  Tes  Uji  Kompetensi,  2)  Angket  siswa,  3)  Lembar  observasi,  dan  4) Wawancara.  Apabila data sudah  dikumpulkan, dilanjutkan dengan analisis data penelitian. Analisis data penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.
Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Observasi/Evaluas i Refleksi Siklus I Perencanaan Berikut Perencanaan Pelaksanaan Tindakan Observasi/Evaluasi Refleksi Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya? Siklus II
Indikator  kinerja  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  agar  pelaksanaannya  dapat  memperoleh  hasil yang  positif  dan  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  IPA  dan pemahaman  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  60  Jakarta  tahun  pelajaran  2014/2015.  Di  harapkan  dalam penelitian  ini  terdapat  peningkatan  hasil  yang  baik  yang  diperoleh  dari  setiap  siklus.  Dimana  nantinya akan berdampak pada peningkatan kemampuan siswa untuk memahami materi pembelajaran IPA secara lebih baik. Hasil akhir yang diperoleh adalah meningkatnya nilai akademis siswa pada mata IPA bagi siswa kelas X SMK Negeri 60 Jakarta menjadi lebih baik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil penelitian siklus I, dapat diuraikan  beberapa hal sebagai berikut.  Sebanyak 24 orang  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-rata  diatas  KKM  dengan  katagori  tuntas  dalam  mencapai  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  keanekaragaman  Hayati.  Sebanyak  9  orang  siswa  yang mendapat nilai rata-rata dibawah KKM dengan kata gori belum tuntas dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  pada  siklus  satu  adalah  75,51.  Ketercapaian  ketuntasan  belajar mencapai 72,72 %. Siswa yang belum mencapai ketuntasan 27,28 %.
Dari hasil pengamatan Peneliti pada prasiklus ini terdapat beberapa hal yang perlu diungkapkan dalam  paparan  hasil  ini  yaitu:  Kemampuan  siswa  dalam  memaknai  konsep  materi  IPA  tentang keanekaragam Hayati telah ada peningkatan. Siswa sudah mulai fokus dalam belajar. Siswa mulai mampu berkonstribusi dalam kelompok dan menyelesaikan tugas-tugas mata pelajaran IPA dengan baik . Siswa mencermati  penjelasan  guru  dalam  memberikan  petunjuk  tentang  pengamatan  terhadap  materi  Ipa tentang  tingkat  keragaman  hayati  yang  dibahas  pada  pertemuan  ini.  Rasa  percaya  diri  siswa  terhadap pelajaran IPA, mulai meningkat dengan baik sehingga siswa dapat menunjukkan kemampuannya dalam berdiskusi dengan guru dan siswa dalam kelompok. Siswa mulai menyenangi mata pelajaran IPA terbukti sebanyak  24  orang  siswa  yang  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Tinkat  displin  siswa  mulai membaik.  namun  demikain  siswa  masih  memerlukan  tuntunan  yang  efektif  dalam  belajar  belajar  IPA, karena masih ada 9 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar IPA.
Berdasarkan atas uraian tersebut diatas, masih perlu dilakukan perbaikan dan melalui Penelitian Tindakan Kelas ini Peneliti akan melakukan perbaikan di siklus II, dengan melaksanakan tindakan refleksi bagi  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  standar  KKM/belum  tuntas  bahkan  diatas  KKM  terhadap  hasil belajar mata pelajaran IPA  melalui  penereapan metoda berbasis  Inquiri secara konsisten. Pembelajaran dapat meningkatkan dan hasil belajar IPA siswa pada siklus I ini terjadi peningkatan dengan hasil yang lebih baik dari Prasiklus.
Melihat hasil yang telah dicapai pada siklus I telah terjadi peningkatan terhadap hasil belajar siswa maka pad siklus II Peneliti terus melakukan penyempurnaan-penyempurnaan karena masih ada 9 orang siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  opada  siklus  I,  dimana  siswa  tersebut  perlu  diberikan tindakan refleksi di siklus II.
Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus II  dapat diuraikan  beberapa hal sebagai  berikut. Sebanyak  33  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-rata  diatas  KKM  dengan  katagori  tuntas  dalam mencapai  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  keanekaragaman  hayati  .  Sebanyak  33  orang siswa  yang  telah  menuntaskan  hasil  belajarnya.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  pada siklus  II  adalah  79,30 Ketercapaian  ketuntasan  belajar  mencapai  100  %.  Tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memaknai  konsep materi  IPA  sudah  maksimal.    Tingkat  percaya  diri  dan  keterbukan  siswa  sudah  baik.  Siswa  sudah  bisa berdiskusi dengan guru tentang pemecahan masalah dalam pembelajaran serta menyelesaikan tugas dari guru dan sangat terbuka.
Agar  lebih  jelasnya,  peningkatakan  hasil  penelitian  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II  dapat  dilihat pada grafik berikut.
Gambar 2. Peningkatakan Hasil Penelitian dari Pra Siklus sampai Siklus II
Keterangan :
1. Ketuntasan belajar yang dicapai pada Prasiklus = 57,57 %
2. Siswa yang Belum Tuntas pada Prasiklus
= 42,43%
3. Ketuntasan belajar yang dicapai pada Siklus I = 72,72 %
4. Siswa yang Belum Tuntas pada Siklus I  = 27,28%
5. Ketuntasan belajar yang dicapai pada siklus II = 100%
6. Siswa yang Belum Tuntas pada siklus II = 0%
Dari  data  nilai  hasil  evaluasi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  60  Jakarta  ,pada  siklus  II  yang  telah menunjukkan  peningkatan,  dan  adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap  penerapan  metoda  berbasis Inquiri  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  demikian  penerapan  metoda  berbasis  Inquiri  telah  terbukti keberhasilannya  dengan  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  materi  pokok keanekaragaman hayati.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  Semester  ganjil  SMK  Negeri  60 Jakarta  telah  menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  dengan  penerapan  metode belajar  berbasis  Inquiri  pada  pembelajaran  IPA  di  SMK  Negeri  60  Jakarta,  ternyata  tepat  dan  hasil perolehan nilai siswa dapat meningkat serta aktivitas belajar siswa telah menunjukkan peningkatan yakni dari  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  75,51  dengan  tingkat  keberhasilan  ketuntasan  belajar  mencapai 72,72%. Pada siklus II dengan rata-rata nilai 79,30 dengan ketuntasan belajar mencapai 100%.
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  melihat  hasil  yang  dicapai,  maka  peneliti  menyarankan sebagai berikut : Untuk mencapai dan meningkatkan mutu pembelajaran di SMK Negeri 60 Jakarta, guru dapat  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  menerapkan  metode  yang  tepat  dalam  mengajarkan materi  sesuai  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Karena  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat dilakukan  perbaikan-perbaikan  serta  tindakan  dalam  bentuk  refleksi  bagi  siswa  yang  belum  mencapai hasil sesuai yang di standartkan. Untuk melaksanakan pembelajaran melalui penerapan metode berbasis inquiri pada mata pelajaran IPA dengan materi keanekaragaman hayati bagi siswa kelas X SMKNegeri 60 Jakarta, guru memerlukan persiapan yang baik, sehingga guru harus mampu menentukan j pembelajaran secara  tepat.  Jika  persiapan  telah  dilakukan  secara  matang  hasil  yang  diperoleh  akan  jauh  lebih  baik dibandingkan  dengan  persiapan  yang  kurang  baik  (asal-asalan).  Kepada  para  guru  diharapkan  dapat memberikan latihan-latihan yang cukup dan persiapan yang baik terhadap pendukung pembelajaran mata pelajaran  yang  diajarkan  sesuai  metoda  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mempersiapkan  mereka dalam mengatasi masalah yang dihapinya.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : STKIP Singaraja.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Hamalik, Oemar. 2001 . Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Iskandar , Srini M. 1997 . Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: DIKTI.
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Usman,  M.Uzer  dan  Setiawati,  Lilis. 1993 . Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Suharsimi, Arikunto, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara.
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).