## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 163 – 171
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Murid Sekolah Dasar
Waswandi 1  , Ernawati 2 , Kristiawati 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar Email  : waswandi2009@gmail.com 1 , ernawati@unismuh.ac.id 2 , kristiawati@unismuh.ac.id 3

## Received: 2023-07-17; Accepted: 2023-08-11; Published: 2023-08-16

## Abstrak
Masalah utama dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika murid khususnya di kelas V SD Inpres Pampang 1  Kota  Makassar  masih  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  murid  dengan menggunakan  model kooperatif tipe think pair share murid kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch) yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak empat  kali pertemuan. Subjek penelitian adalah  murid kelas V yang berjumlah 25 orang murid. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar observasi dan angket respon  murid.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  yang  dicapai  dalam penelitian  ini  yaitu yaitu: (1) pada siklus pertama diperoleh nilai rata-rata hasil belajar murid kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar yaitu 67 sedangkan pada siklus kedua diperoleh nilai rata-rata hasil belajar lebih tinggi yang  mencapai  95.  Ketuntasan  belajar  matematika  murid  kelas  V  SD  Inpres  Pampang  1  Kota  Makassar  juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 12 (48%) murid mencapai ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus II sebanyak  25  (100%)  murid  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai,  (2)  terjadi peningkatan aktivitas belajar murid pada setiap siklus. Hal ini berarti ketuntasan belajar pada siklus II tercapai secara klasikal  karena  jumlah  murid  yang  tuntas  mencapai  80%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat disimpulkan  hasil  belajar  matematika  melalui  model  kooperatif  tipe  think  pair  share  murid  kelas  V  SD  Inpres Pampang 1 Kota Makassar mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Hasil Belajar,  Matematika, Think Pair Share .

## Abstract
The main problem in this research is that the mathematics learning outcomes of students, especially in class V of SD  Inpres  Pampang  1  Makassar  City,  are  still  low.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning outcomes by using a cooperative model of the think pair share type of fifth grade students at SD Inpres Pampang 1 Makassar City. This type of research is class action research (Class Action Research) which consists of two cycles where each cycle is held in four meetings. The research subjects were students of class V, which consisted of 25 students.  The  instruments  used  in  this  study  were  learning  achievement  tests,  observation  sheets  and  student response questionnaires. Data analysis techniques using quantitative and qualitative analysis. The results achieved in this study were: (1) in the first cycle the average value of class V student learning outcomes at SD Inpres Pampang 1 Makassar City was obtained, namely 67, while in the second cycle the average value of learning outcomes was higher which reached 95. The mathematics learning completeness of fifth grade students at SD Inpres Pampang 1 Makassar City has also increased. In cycle I, out of 12 (48%) students achieved learning completeness, while in cycle  II  as  many  as  25  (100%)  students  achieved  learning  completeness  and  classical  learning  mastery  was achieved,  (2)  there  was  an  increase  in  student  learning  activities  in  each  cycle.  This  means  that  learning completeness in cycle II is achieved classically because the number of students who complete reaches 80%. Based on  the  results  of  the  above  study,  it  can  be  concluded  that  the  results  of  learning  mathematics  through  the cooperative model of the think pair share type of students in class V SD Inpres Pampang 1 Makassar City have increased.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Think Pair Share.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education
163 | Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Murid Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  yang  sangat  mutlak  diperlukan  oleh  semua lapisan  masyarakat.  Seiring  dengan  perkembangan  masyarakat,  ilmu  pengetahuan  dan teknologi juga telah berkembang dengan pesat, baik materi maupun penggunaannya. Lembaga pendidikan senantiasa berbenah diri dalam upaya pengabdian terbaiknya di bidang pendidikan untuk  kemajuan  bangsa  dan  negara  Indonesia.  Untuk  mengantisipasi  perkembangan  ilmu pengetahuan  yang  semakin  pesat,  pemerintah  berusaha  mengadakan  pembaharuan  di  bidang pendidikan dengan berbagai cara (Athina, 2017).
Keberhasilan dalam proses belajar mengajar tidak terlepas dari kesiapan peserta didik dan kesiapan  pengajar.  Peserta  didik  dituntut  mempunyai  motivasi  dan  minat  terhadap  pelajaran khususnya pada pelajaran matematika. Demikian pula pengajar dituntut menguasai materi yang diajarkan  serta  mampu  menarik  minat murid  untuk  belajar.  Tapi  kenyataannya,  sekarang  ini motivasi dan minat belajar matematika murid masih kurang (Anugerah, 2021).
Minat merupakan modal awal untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya minat, maka muncul motivasi dari murid untuk mengikuti proses pembelajaran dengan  serius  dari  awal  sampai  akhir  sehingga  tercapai  hasil  pembelajaran  yang  baik (Cindytivani dan Kusmanto, 2016). Penyebab dari kurangnya minat mempelajari matematika adalah dikarenakan matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, menakutkan dan kurang menarik sehingga dihindari oleh sebagian besar murid. Seharusnya murid menyadari bahwa ciri khusus mempelajari matematika adalah berfikir secara logis, rasional, cermat dan efisien, sehingga diperlukan kemauan yang kuat, rasa keingintahuan yang besar dan partisipasi yang tinggi dari murid dalam mengikuti pelajaran matematika.
Pengajaran  matematika  sendiri  mengalami  banyak  hambatan  dan  permasalahan,  salah satunya  yaitu  banyak  murid  yang  tidak  dapat  memahami  materi  tertentu.  Salah  satu penyebabnya  yaitu  guru  mengajar  murid  menggunakan  model  belajar  konvensional, menjelaskan  materi  pelajaran,  mendikte  murid,  memberikan  contoh-contoh  soal,  sehingga proses belajar yang terjadi cenderung satu arah. Demikian halnya pengamatan yang dilakukan oleh penulis menyatakan bahwa ternyata murid yang kurang mampu dalam mengerjakan soal- soal  yang  diberikan  disebabkan  karena  beberapa  hal  yaitu  rendahnya  daya  ingat  murid, kurangnya minat untuk belajar dan sulit memahami materi yang diberikan (Dian, 2019).
Kondisi  murid  yang  mengalami  kesulitan  belajar  terhadap  pelajaran  matematika  maka peneliti  menggunakan  sebuah  model  dalam  menyajikan  materi  tersebut  untuk  menguatkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang dipelajari murid dengan melalui proses penemuan dan pemahaman  yang  terbentuk  pada  saat  berlatih  menjawab  soal-soal  yang  diberikan.  Hal  ini bertujuan  untuk  menghindarkan  murid  dari  belajar  dengan  cara  menghapal  serta  murid  akan lebih  aktif  belajar  melalui  model  belajar  yang  diterapkan  guru  (Muslimin  et  al.,  2019). Menyajikan materi pelajaran dengan model pembelajaran yang menyenangkan membuat murid lebih  mudah  memahami  dan  mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  diberikan  karena  model mengajar sangat mempengaruhi proses serta hasil belajar murid (Nurhadi, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis ada tanggal 21 Januari 2023 di SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar kelas V  penguasaan materi pelajaran matematika pada murid masih sangat rendah. Hasil belajar matematika murid hanya mencapai nilai rata-rata 55,3 dari keseluruhan  murid  yang  berjumlah  25  orang.  Hasil  belajar  ini  tentu  masih  jauh  dari  yang diharapkan  oleh  murid  dan  guru  jika  dibandingkan  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM) yang ditetapkan di kelas tersebut yaitu 75. Hal ini terjadi karena rendahnya penguasaan materi pelajaran matematika yang disebabkan oleh kurang aktifnya murid mengikuti pelajaran matematika.
Fenomena  yang  melatarbelakangi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  murid  pada  mata pelajaran matematika di SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar pada dasarnya disebabkan oleh beberapa  faktor  yaitu:  (1)  murid  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran  seperti  lebih banyaknya  murid  melibatkan  diri  sebagai  pendengar  dan  pencatat  aktif;  (2)  pada  umumnya murid  kurang  percaya  diri  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika,  hanya  berharap  pada hasil  pekerjaan  teman  mereka  yang  memang  dianggap  pintar;  dan  (3)  masih  banyak  murid kurang memperhatikan penjelasan guru yang disebabkan cara guru memberi penjelasan kurang menarik perhatian murid.
Sebagai upaya untuk menyikapi permasalahan pembelajaran matematika yang terjadi di sekolah  sebagaimana  yang  terjadi  di  SD  Inpres  Pampang  1  Kota  Makassar  maka  salah  satu model pembelajaran yang dapat dilaksanakan yakni dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dalam kegiatan pembelajarannya. Dengan alasan bahwa konsep pembelajaran  ini  dapat  menjadikan  murid  aktif  dalam  belajar  karena  dapat  mendorong  jiwa kemandirian murid yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar matematika murid. Di samping itu, dipilihnya model pembelajaran kooperatif tipe think pair share ini juga didasarkan pada beberapa pertimbangan seperti dengan memerhatikan karakteristik materi yang diajarkan, kondisi  murid,  suasana  pembelajaran  dan  ketersediaan  sumber  belajar  dan  fasilitas pembelajaran yang tersedia (Nurhidaya, 2021).
Slavin (dalam Nur Asma, 2016: 8) menyatakan bahwa murid lebih mudah menemukan dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  saling  mendiskusikannya masalah-masalah  itu  dengan  temannya.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan murid dalam memahami  dan  mengetahui  materi  yang  disampaikan  guru,  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share ini diharapkan selain agar murid tidak mengalami kejenuhan dan  terjadi  suasana  yang  menyenangkan  serta  murid  lebih  memahami  materi  dengan  cara melakukan permainan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengatasi masalah kurangnya keterlibatan murid dalam pembelajaran matematika di kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar. Tindakan yang dilakukan adalah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share.  Penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  mengikuti  kerangka  yang  diuraikan  oleh Arikunto  (2016).  Model  spiral  Kemmis  dan  Taggart  digunakan  sebagai  panduan  dalam menjalankan penelitian ini. Subjek penelitian adalah 25 murid kelas V. Faktor  yang menjadi pusat  pengamatan  meliputi  input,  proses,  dan  output.  Input  melibatkan  hasil  identifikasi masalah  dalam  hasil  belajar  matematika,  sedangkan  proses  melibatkan  implementasi  model pembelajaran think pair share. Output diukur melalui peningkatan hasil belajar murid setelah melalui pembelajaran tersebut. Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus berlangsung  selama 2 pekan dengan total 5 pertemuan, termasuk 4 kali proses belajar
mengajar  dan  1  kali  tes  siklus.  Desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan  secara  skematis mengikuti konsep yang diuraikan oleh Arikunto (2016), sebagai berikut:
Gambar 1. Metode Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yang komprehensif. Sumber data melibatkan seluruh 24 murid kelas V SD Inpres Pampang 1  Kota Makassar. Jenis data yang diperoleh meliputi data kuantitatif dan kualitatif yang dikumpulkan melalui beberapa metode. Tes hasil belajar matematika dilakukan dalam setiap siklus dengan menggunakan instrumen tes essay untuk mengukur hasil belajar murid setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (Trianto, 2017). Observasi dilakukan untuk mencatat aktivitas mengajar guru  dan  partisipasi  murid  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  pedoman  observasi model  ceklist  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  angket  respon  murid  digunakan untuk  mendapatkan  tanggapan  mereka  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut setelah setiap siklus penelitian. Cara pengumpulan data meliputi penggunaan tes, observasi, dan angket respon murid.
Untuk analisis data, penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  tes  belajar  murid,  menilai peningkatan  hasil  belajar  sebagai  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan.  Sedangkan  analisis kualitatif  digunakan  untuk  memahami  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  termasuk berbagai  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini mencakup  indikator  proses  dan  hasil  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share. Keberhasilan penelitian tercermin dalam peningkatan hasil tes belajar murid antara  siklus  I  dan  siklus  II  serta  tingkat  kelulusan  yang  ditetapkan.  Murid  dianggap  tuntas belajar  jika  memperoleh  skor  minimal  75  dari  skor  maksimal  100  dan  tuntas  klasikal  jika minimal 80% dari total murid telah berhasil tuntas belajar sesuai standar yang ditetapkan.
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Refleksi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus N
166 | Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share Pada Murid Sekolah Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melibatkan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  (pengamatan),  dan  refleksi  tindakan. Hasil penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan  disusun  dan  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  dikonsultasikan  dengan dosen  pembimbing.  Adapun  materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  tindakan  siklus  I adalah  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Dengan  kompetensi  dasar  adalah  menjelaskan  dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  volume  bangun  ruang  dengan menggunakan  satuan  volume  (seperti  kubus  satuan).  Indikatornya  adalah  mengenal  bangun ruang  kubus  dan  balok.  Menjelaskan  perbedaan  ciri-ciri  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Pemecahan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang kubus dan balok.
Pada  implementasi  tindakan  siklus  I,  tahap  tindakan  dilaksanakan  selama  empat kali pertemuan pada bulan Maret 2023, mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  telah  disusun.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Pertemuan  pertama  difokuskan  pada  pemahaman  bangun  ruang  kubus  dan  balok, termasuk perbedaan ciri-ciri keduanya serta pemecahan masalah terkait. Guru memulai dengan memberi  salam  dan  berdoa,  memberikan  motivasi  belajar  dengan  pertanyaan  terkait  materi, menjelaskan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Guru  mengajukan pertanyaan  atau  masalah  kepada  murid  (Thinking),  meminta  mereka  berpasangan  untuk berdiskusi (Pairing), dan berbagi ide di depan kelas (Sharing). Guru memberikan evaluasi dan mengakhiri pertemuan dengan kesimpulan dan pesan moral. Pertemuan kedua hampir mirip, berfokus pada rumus volume bangun ruang kubus, dan pertemuan ketiga pada rumus volume bangun ruang balok. Pertemuan keempat merupakan evaluasi siklus I, dimana guru membuka dengan  salam,  memberikan  tes  yang  harus  dikerjakan  secara  mandiri  oleh  murid,  dan mengakhiri dengan salam setelah tes selesai. Semua tahapan dilaksanakan dengan cermat dan mengacu pada instruksi yang telah ditetapkan dalam RPP.
Data  hasil  observasi  di  atas  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada murid kelas V SD Inpres  Pampang 1 Kota Makassar. Melalui penelitian yang dilakukan, data diperoleh melalui instrumen tes siklus I yang dilakukan untuk mengukur hasil belajar matematika. Dari hasil tes siklus I, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika murid adalah 62, dengan variasi kemampuan yang cukup signifikan.
Tabel 1. Nilai Statistik Matematika Murid Kelas V SD Inpres Pampang 1 Di Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek 25 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 88 Nilai terendah 44 Nilai rata-rata 62
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  nilai  matematika  juga  memperlihatkan  bahwa sebagian besar murid berada pada kategori rendah dan sangat rendah, sementara sebagian lebih kecil berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Persentase ketuntasan menunjukkan bahwa hanya  48%  murid  yang  mencapai  atau  melebihi  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), sementara 52% tidak tuntas.
Tabel 2.  Persentase Ketuntasan Matematika Pada Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 ≤ X < 75 Tidak Tuntas 13 52% 2 75 ≤ X ≤ 100 Tuntas 12 48% Jumlah 25 100
Berdasarkan  hasil  observasi,  diketahui  aktivitas  belajar  murid  pada  siklus  I  dapat dijelaskan  dalam  skala  deskriptif  sebagai  berikut:  Murid  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran sebesar  97,2%;  Murid  yang  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sebesar 84%; Murid yang berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya sebesar 48%; Murid yang berpasangan membagikan jawaban keseluruh kelas sebesar 30,8%; Murid yang aktif bertanya pada saat pembelajaran berlangsung sebesar 64%;  Murid    yang    mengumpulkan  tugas  tepat  waktu    sebesar  30,8%;  dan  Murid  yang melakukan  kegiatan  lain  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (ribut,  bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) sebesar 13,2%.
Berdasarkan data-data yang dituliskan di atas; murid yang memperhatikan penjelasan peneliti, murid yang hadir, murid  yang bertanya pada saat pembelajaran berlangsung, Murid yang keluar masuk saat pembelajaran, juga murid yang meminta bimbingan peneliti di kelas pada  pertemuan  kedua  telah  mulai  sedikit  mengalami  perubahan.  Masih  ada  peluang  untuk lebih dari itu. Sedangkan dari hasil tes siklus menunjukkan bahwa persentase murid yang telah mencapai nilai KKM ialah sebanyak 48%. Padahal indikator keberhasilan menyatakan bahwa tuntas secara klasikal hanya apabila minimal 80% dari jumlah murid telah mencapai nilai KKM. Oleh karena itu dibutuhkan siklus II untuk memperbaikinya. Segala kekurangan-kekurangan pada siklus I diperbaiki pada siklus II nantinya.

## Siklus II
Melalui  refleksi  pada  siklus  I,  tindakan  untuk  siklus  II  ditujukan  untuk  memperbaiki kelemahan yang teridentifikasi sebelumnya. Pelaksanaan tindakan kelas yang akan berlangsung pada  siklus  II  sebagian  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I.  Pembelajaran  pada  siklus  II merupakan tindak lanjut pelaksanaan siklus pertama yang telah ditetapkan 4 x pertemuan.
Pada  implementasi  tindakan  siklus  II,  langkah-langkah  dilakukan  dalam  empat pertemuan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang telah tersusun dan dapat ditemukan dalam lampiran. Meskipun mengikuti kerangka tindakan siklus sebelumnya, tindakan  siklus  II  mengalami  perbaikan  berdasarkan  pembelajaran  dari  siklus  sebelumnya. Materi yang diambil pada siklus ini adalah jaring-jaring kubus dan balok. Proses implementasi tindakan  ini  mengikuti  urutan  yang  sama  dengan  siklus  sebelumnya,  dengan  fokus  pada pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share.  Setiap  pertemuan  dimulai  dengan salam,  doa,  dan  motivasi  belajar,  kemudian  melibatkan  murid  dalam  berpikir,  berdiskusi
berpasangan, berbagi ide dalam kelompok, dan evaluasi. Pada pertemuan terakhir, tes siklus II dilaksanakan secara individual. Tujuan utama siklus II adalah untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar melalui perbaikan dalam penerapan model pembelajaran.
Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  siklus  II,  data  hasil  observasi  digunakan  untuk mengevaluasi sejauh mana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada murid kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar. Hasil observasi tersebut direpresentasikan dalam  tabel-tabel  berikut:  Tabel  1.  menggambarkan  statistik  matematika  murid  setelah penerapan model pembelajaran pada siklus II. Dari tabel tersebut, terlihat bahwa nilai rata-rata matematika murid adalah 95, dengan nilai terendah 75 dan nilai tertinggi 100, menunjukkan variasi kemampuan yang cukup signifikan.
Tabel 1. Nilai Statistik Matematika Murid Kelas V SD Inpres Pampang 1 Pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek 25 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 75 Nilai rata-rata 95
Distribusi frekuensi dan persentase nilai matematika murid setelah penerapan siklus II dapat dilihat dalam Tabel 2. Tabel ini menunjukkan bahwa 88% murid berada pada kategori sangat tinggi, 12% murid berada pada kategori tinggi, dan tidak ada murid yang berada pada kategori rendah atau sangat rendah.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Matematika pada siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi 22 88% 2 75 ≤ X <  85 Tinggi 3 12% 3 65 ≤ X <75 Sedang 0 0% 4 45 ≤ X <65 Rendah 0 12% 5 0 ≤ X <45 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 25 100
Tabel 3 menunjukkan persentase ketuntasan matematika murid setelah penerapan siklus II, di mana seluruh murid (100%) telah mencapai ketuntasan dengan nilai di atas 75. Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada siklus II telah berhasil meningkatkan pemahaman dan hasil belajar matematika murid kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar. Evaluasi  ini  juga  menunjukkan  peningkatan  dalam  aktivitas  belajar  murid  selama  proses pembelajaran. Dengan adanya pencapaian ketuntasan oleh semua murid, peneliti memutuskan untuk  menghentikan  siklus  pembelajaran  pada  tahap  ini.  Selama  observasi,  diperhatikan beberapa  aspek  aktivitas  belajar  murid,  termasuk  kehadiran,  partisipasi  dalam  diskusi, kemampuan mendengarkan, dan keterlibatan dalam tugas-tugas kelas.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Matematika Murid Siklus II No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 ≤ X < 75 Tidak tuntas 0 0% 2 75 ≤ X ≤ 100 Tuntas 25 100% Jumlah 25 100
Dari hasil observasi di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada murid yang memperhatikan  penjelasan  peneliti,  murid  yang  hadir,  murid  yang  bertanya  pada  saat pembelajaran berlangsung, juga murid yang meminta bimbingan peneliti di kelas. Hal tersebut sesuai dengan apa yang diharapkan. Hasil tes siklus II pun demikian, persentase murid yang telah  mencapai  KKM  ialah  100%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan,  hal  ini  telah  bisa dikatakan tuntas secara klasikal. Olehnya itu, tahapan dinyatakan telah cukup.
Di dalam pembahasan ini diuraikan hasil belajar murid kelas V di SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar setelah merapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Dari analisis statistik deskriptif, disimpulkan bahwa pada dasarnya strategi pembelajaran ini dapat memberikan suatu perubahan yang mendasar pada sikap dan motivasi belajar murid.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  murid  di  siklus  I,  diketahui  bahwa  pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat merangsang keterampilan menulis murid walaupun peningkatannya masih kecil. Akan tetapi, perlahan-lahan murid sudah dapat menyesuaikan diri sehingga ketika melihat hasil observasi dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan  positif  pada  sikap  murid  ke  arah  yang  lebih  baik  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Setelah  diadakan  refleksi  di  siklus  I  dan  masih  terdapat  kekurangan  dalam penerapannya. Persentase ketuntasan murid belum mencapai 80%. Hal itu berarti belum bisa dikatakan berhasil. Maka dilakukan perubahan kegiatan yang dianggap perlu demi tercapainya hasil yang lebih meningkat dibanding dengan hasil yang diperoleh dari siklus sebelumnya atau siklus I.
Pada siklus II, setelah mengadakan perubahan tindakan terlihat bahwa motivasi murid lebih meningkat. Sudah banyak murid yang aktif meminta bimbingan dan memberanikan diri dalam bertanya kepada peneliti ketika masih ada hal yang belum dimengerti. Pada siklus II ini juga  terlihat  murid  yang  melakukan  kegiatan  lain  sudah  berkurang.  Sebagai  akibat  dari perubahan  yang  terjadi  pada  siklus  ini, maka  pada  siklus  II  skor  rata-rata  yang  dicapai  oleh murid berada pada kategori sangat tinggi yaitu sebesar 95 dengan tingkat ketuntasan sebesar 100%  meskipun  sebelumnya  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  67  dengan  tingkat ketuntasan  sebesar  48%.  Maka  dalam  hal  ini  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada murid Kelas V di SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar setelah siklus II dilaksanakan maka dapat dinyatakan berhasil.
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I dan  II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan pemahaman melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dari siklus satu ke siklus berikutnya. Peningkatan dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Persentasi pencapaian hasil belajar matematika pada siklus I dan II
Siklus KKM Tidak Tuntas Tuntas Persentase Kategori I 75 13 12 48 Sangat Rendah II 75 0 25 100 Tinggi
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika murid  pada  siklus  I  sebesar  48%  dan  setelah  dikategorisasikan  berada  pada  kategori  sangat rendah sedangkan pada siklus II terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar matematika murid sebesar 100%  yang berada pada kategori sangat tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pencapaian  yang  signifikan  dalam  pemahaman dan hasil belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada murid kelas V SD Inpres Pampang 1 Kota Makassar. Dalam siklus pertama, nilai rata-rata hasil belajar mencapai 67, sedangkan dalam siklus kedua terjadi peningkatan yang signifikan menjadi  95.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya  perbaikan  yang  mencolok  dalam  pemahaman materi  pada  murid.  Selain  itu,  tingkat  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  yang mencolok. Pada siklus pertama, hanya 48% murid yang mencapai ketuntasan belajar, namun pada siklus kedua mencapai 100%, bahkan mencapai ketuntasan belajar klasikal yang mencapai 80%.  Temuan  ini  secara  kuat  mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share berdampak positif pada hasil belajar matematika.
Penelitian  ini  juga  mendokumentasikan  peningkatan  dalam  aktivitas  belajar  murid selama  setiap  siklus  pembelajaran.  Ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif mendorong partisipasi dan keterlibatan murid dalam proses pembelajaran, yang pada gilirannya berkontribusi  pada  peningkatan  pemahaman  dan  hasil  belajar  mereka.  Hasil  ini  konsisten dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  interaksi  dan  kolaborasi  antara  murid,  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan pemahaman mereka terhadap materi pelajaran (Heruman, 2016; Ika, 2017; Mappasoro, 2017).
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  murid  kelas  V  SD  Inpres  Pampang  1 Kota Makassar secara signifikan meningkatkan hasil belajar. Penelitian ini memberikan bukti nyata bahwa pendekatan kooperatif dapat menjadi alternatif yang efektif dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika  di  kelas,  sejalan  dengan  temuan  penelitian-penelitian sebelumnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  mampu  secara  efektif meningkatkan  hasil  belajar  matematika  bagi  murid  kelas  V  di  SD  Inpres  Pampang  1  Kota Makassar. Ditemukan bahwa model ini membawa dampak positif, termasuk peningkatan yang signifikan  dalam  aktivitas  belajar  murid,  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  tes  dari  67  pada siklus I menjadi 95 pada siklus II, serta pencapaian ketuntasan belajar matematika dari 48% menjadi 100% pada siklus II. Penerapan model ini juga memberikan respon positif dari murid, yang tercermin dalam peningkatan nilai rata-rata respon dari 39,8 pada siklus I menjadi 42 pada siklus  II.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  para  guru  dan  calon  pendidik  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dalam pembelajaran matematika, dengan upaya mengurangi  dominasi  guru  dalam  kelas  untuk  merangsang  partisipasi  aktif  murid.  Di  masa depan, penelitian lebih lanjut di bidang pendidikan dasar diharapkan untuk mengeksplorasi dan mengembangkan lebih lanjut penerapan model ini dalam berbagai konteks pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Athina  H.,  dkk.  (2017).  “Think  Pair  Share  Using  Realistic  Mathematics  Education  Approach  in Geometry Learning”. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE). Series 895(2017) 012025.
Anugerah, Putri. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  kelas  V  semester  1  SD  Negeri  1  Sewon  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Matematika. 11(1), 16.
Arikunto, Suharsimi. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Cindytivani  A.  dan  Kusmanto  B.,  (2016).  “Peningkatan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika Melalui Think Pair Share Pada Murid Kelas VIII B Taman Dewasa Ibu Pawiyatan Yogyakarta”. Union: Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1), 66.
Dian,  Ekwati.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share pada  mata  pelajaran  Matematika  untuk  peserta  didik  kelas  V  semester  2  SDN  I  Pacitan.  Jurnal Pesona Dasar. 5(2), 46-59. ISSN : 2337-9227.
Heruman. (2016). Metode Pembelajaran Matematika. Bandung: Rosda.
Ika,  Puspitasari.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IV  semester  1  di  SD  Negeri  9 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma. 7(1), 35-46.
Mappasoro. (2017). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Pres.
Muslimin, dkk. (2019). Pendidikan dan latihan profesi, guru modul SD PSG rayon 24. UNM
Nur, Asma. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Nurhadi.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Murid  Di  Kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung”.  Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Dasar.  4(2).  p-ISSN  2366-1925.  e- ISSN 2680-8915.
Nurhidaya.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (Kelompok  Penyelidik) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Murid  Kelas  V  SD  Negeri  36  Sepong  Kabupaten  Luwu. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika. 10(1), 5.
Trianto. (2017). Model-Model Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Surabaya: Prestasi pustaka.