BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 60

## Self Assessment
(Kunci Keberhasilan Mahasiswa Calon Guru Dalam Menganalisis Konsep)
Elsina S. Tamaela 1 , Venty Sopacua 2
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA,Universitas Pattimura
1 Email: elsatamaela1977@gmail.com
Abstrak: Self  assessment merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  yang  dapat memperbaiki hasil belajar mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk menggambarkan secara detail pencapaian kompetensi mahasiswa calon guru fisika dalam menganalisis konsep. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan fisika dan yang menjadi sampel adalah mereka yang menawarkan mata kuliah kajian fisika dengan jumlah 30 orang mahasiswa. Pengambilan data dilakukan selama dua bulan  dalam  kelas  kajian  materi  fisika.  Data  hasil  penelitian  selanjutnya  diolah  secara deskriptif  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa self  assessment mampu  memperbaiki  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis konsep.  Hal  ini  terjadi  karena self  assessment memberikan  ruang  kepada  mahasiswa untuk menilai kemampuan mereka; mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka dalam menganalisis  konsep;  menemukan  akar  dari  kegagalan  mereka.  Selain  model  itu self assessment merupakan alat untuk mahasiswa berkomunikasi dengan dosen untuk mencari solusi atas kegagalan mereka. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa self assessment mampu  memperbaiki  kompetensi  mahasiswa  calon  guru  fisika  dalam  menganalisis konsep dengan baik.

## Kata Kunci: Self Assessment, Konsep, Kompetensi, Fisika
Abstract: Self assessment is one form of assessment that can improve student learning outcomes.  This  research  is  a  descriptive  study  that  aims  to  describe  in  detail  the achievement  of  competencies  of  prospective  physics  teacher  students  in  analyzing concepts. The population in this study were physics education students and the samples were those who offered physics studies courses with a total of 30 students. Data collection was carried out for two months in a physics material study class. The research data will then be processed descriptively according to the research needs. The results showed that self-assessment  was  able  to  improve  the  ability  of  students  to  analyze  concepts.  This happens because self-assessment  gives space to students to assess their abilities; know their  strengths  and  weaknesses  in  analyzing  concepts;  find  the  root  of  their  failure. Besides that model self assessment is a tool for students to communicate with lecturers to find solutions to their failures. Thus it can be concluded that self assessment is able to
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 61
improve the competency of prospective physics teacher students in analyzing concepts well.

## Keywords: Self Assessment, Concept, Competence, Physics
Proses menganalisis konsep adalah tahapan awal yang mesti dilakukan oleh seorang guru sebelum menyusun perangkat pembelajaran. Kegiatan analisis tersebut akan membantu guru  dalam  memeriksa  konsep  guna  mengetahui  cara  bagaimana  mengajarkannya. Melalui  analisis  konsep  maka  guru  akan  menstrukturkan  materi  ajar  berdasarkan tingkatan pengetahuan. Dengan demikian maka dalam proses pembelajaran materi yang disampaikan akan terstruktur dengan baik. Materi yang terstruktur akan mempermudah peserta  didik  untuk  menguasai  konsep  yang  diajarkan.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan kemampuan  yang  baik  dalam  proses  analisis  konsep.  Guna  mempersiapkan  guru  yang professional maka salah satu mata kuliah yang menyiapkan mahasiswa untuk memiliki kemampuan analisis konsep adalah kajian materi fisika SMP/SMA/SMK. Mata kuliah ini penting  sekali  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  calon  guru  fisika  untuk  menyusun struktur materi dari tingkatan yang paling rendah.
Hasil studi pendahuluan memperlihatkan kendala utama yang dihadapi oleh dosen adalah lemahnya kemampuan mahasiswa dalam menentukan label konsep, jenis konsep, definisi  konsep,  atribut  konsep  kritis  dan  variabel,  posisi  konsep  yakni  superordinate, ordinat, dan sub ordinat, contoh dan non contoh. Kendala ini jika tidak diselesaikan maka akan menghambat mahasiswa dalam proses pengembangan perangkat. Padahal salah satu tugas  utama  guru  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  secara  benar.  Oleh sebab itu perlu dicarikan solusi atas permasalahan tersebut.
Kumaidi  (2014)  berpendapat  bahwa  kualitas  pembelajaran  dapat  diperbaiki melalui perbaikan kualitas asesmen. Itu artinya bahwa kualitas perkuliahan kajian materi fisika  SMP/SMA/SMK  dapat  diperbaiki  melalui  perbaikan  asesmen.  Penggunaan asesmen secara tepat akan membantu dosen dalam menganalisis kekuatan dan kelemahan belajar  mahasiswa.  Dewasa  ini  ada  banyak  bentuk  asesmen  alternatif  yang  dapat digunakan dalam dunia Pendidikan. Salah satu bentuk asesmen yang dapat mengungkap “akar” kegagalan mahasiswa dalam belajar adalah self assessment .  Bentuk asesmen ini menurut Almahrooqi (2018) berbeda dengan bentuk paper and pencil test, yang menurut mereka sebagai bentuk tradisional. Self assessment digunakan dalam perkuliahan kajian materi  sebagai  pelengkap  terhadap  kekuarangan  bentuk  tradisional  yang  selama  ini dipakai.
Self  assessment menurut  Andrade  (2010)  akan  membantu  mahasiswa  dalam meningkatkan  kesadaran  diri  terhadap  prestasinya.  Hal  ini  terjadi  karena  pada Self assessment merka  menilai  diri  sendiri  dengan  demikian  dibutuhkan  kejujuran.  Ada pendapat  yang  mengatakan  bahwa Self  assessment jika  digunakan  untuk  menilai  hasil
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 62
belajar akan memberikan hasil yang bias  (Brown & Hariss, 2014) oleh sebab itu hasil self  assessment perlu  dibandingkan  dengan  penilaian  orang  lain  seperti  halnya  teman sebaya atau dosen. Pada penelitian ini hasil self assessment dibandingkan dengan peer assessment .  Keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses  penilaian  menurut  Nasab  (2015) merupakan  salah  satu  bentuk  dari  penilaian  alternatif.  Kegiatan  dimana  mereka merefleksikan  dan  mengevaluasi  kualitas  pekerjaan  dan  belajarnya  sendiri,  menilai ketercapaiannya,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  pekerjaannya (Andrade & Du, 2007). Implementasi bentuk asesmen ini membantu mahasiswa karena dilengkapi  dengan feedback secara  tertulis.  Dengan  demikian  mahasiswa  akan  selalu memantau  perkembangan  belajarnya.  Cara  ini  sangat  membantu  dalam  mengatasi kendala yang dihadapi oleh mahasiswa kelas kajian.
Self  assessment yang  dikembangkan  dalam  perkuliahan  kajian  materi  fisika SMP/SMA/SMK  memiliki  beberapa  karakteristik  yakni  1).  Bentuk  asesmen  ini terintegrasi dalam perkuliahan; 2) Ada keterlibatan mahasiswa dalam proses penilaian; 3) bentuk  asesmen  ini  bersifat  kesinambungan;  4)  Asesmen  bersifat  terbuka  sehingga mahasiswa  dapat  mengetahui  langsung  kemajuan  dan  kendala  belajar  di  setiap pertemuan;  5) Feedback secara  tertulis.  Ruang  komunikasi  yang  terbuka  antara mahasiswa  dan  dosen    menurut  Dawn  &  Walker  (2012)  akan  mendorong  mahasiswa untuk terus melakukan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudiyanto  (2010) yang mengatakan bahwa penilaian diri bersifat konstruktivis sehingga dapat memperbaiki belajar  dari  waktu  ke  waktu.  Beberapa  penelitian  Hamid et  al. (2016);  Grant  (2014); Johansson (2013); Babaii et al. (2015); Butler &  Lee (2010)  telah membuktikan bahwa self assessment dapat memperbaiki kinerja peserta didik secara baik.
Berdasarkan  kajian  secara  teori  maka  permasalahan  di  lapangan  tentang rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  konsep  dapat  terjawab  melalui implementasi self assessment di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran tentang implementasi self assessment guna perbaikan kemampuan menganalisis  konsep  pada  mahasiswa  calon  guru  fisika.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  yang  aktif  pada  tahun  akademik  2019/2020.  Selanjutnya sampel  penelitian  diambil  secara purposive  sampling karena  hanya  akan  melibatkan mereka yang mengambil mata kuliah kajian materi fisika SMA/SMA/SMK. Sementara instrument penelitian dikelompokan atas dua jenis yakni instrument perangkat asesmen dan instrument penelitian. Instrument asesmen terdiri atas perangkat penilaian diri yang dilengkapi dengan form feedback secara tertulis. Guna menjawab pertanyaan penelitian maka digunakan soal tes untuk mengukur pengetahuan dan non tes berupa unjuk kinerja
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 63
analisis  konsep  serta  rubriknya.  Instrument  sebelum  digunakan  divalidasi  oleh  ahli. Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistic deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrument  yang  dikembangkan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini selanjutnya  divalidasi  oleh  expert.  Hasil  validasi  terhadap  perangkat  soal  tes memperlihatkan bahwa 1) secara keseluruhan soal telah mewakili indicator perkuliahan namun perlu dinaikan tingkatan kognitifnya hingga tahap analisis; 2) Rumusan kalimat dari  beberapa  soal  terlalu  Panjang  sehingga  membingungkan  pembaca;  3)  penempatan tanda  baca  pada  beberapa  soal  yang  keliru.  Secara  keseluruhan  hasil  validasi memperlihatkan  bahwa  perangkat  soal  tes  dapat  digunakan  dengan  revisi  yang  minor. Sementara  hasil  validasi  untuk  perangkat  penilaian  unjuk  kinerja  mahasiswa  dalam menganalisis  konsep  yakni  butir  penilaian  pada  lembar self  assessment perlu dikongkritkan sehingga membantu peserta didik dalam menilai diri sendiri.
Tingkat  kesepakatan  antar  empat  penilai  yang  dihitung  dengan  menggunakan intraclass  correlation  coefficients (ICC)  diperoleh  sebesar  0,85.  Nilai  koefisien  ini menunjukkan bahwa sesuai dengan batas minimal yang disarankan oleh Linn (1989:106) sebesar  0,70. Koefisien tingkat kesepakatan antar penilai menunjukkan bahwa instrumen telah  memenuhi  syarat  reliabel  dan  dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa secara umum tergambar adanya kesepakatan hasil penilaian.Berdasarkan  hasil  analisa  yang  dilakukan  memperlihatkan  bahwa self assessment secara konseptual berdasarkan hasil penilaian expert telah memenuhi kriteria yang  ditetapkan.  Artinya  bahwa  perangkat self  assessment dalam  perkuliahan  kajian materi fisika telah memenuhi  kriteria valid  secara konseptual.  Sementara  hasil analisis untuk pengetahuan mahasiswa dalam menganalisis konsep memperlihatkan bahwa secara keseluruhan mahasisiwa sudah mampu secara teoritik untuk melakukan analisis konsep. Berikut  data  hasil  analisis  untuk  kualifikasi  tingkat  pengetahuan  analisis  konsep  pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Penguasaan Teori dalam Menganalisis Konsep Interval Frekuensi Kategori 86-100 5 Sangat tinggi 71-85 11 Tinggi 56-70 14 Sedang 41-55 0 Rendah <40 0 Sangat rendah
Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  secara  keseluruhan  penguasaan  materi tentang analisis konsep pada mahasiswa calon guru bervariasi. Data memperlihatkan pada kelompok  sangat  tinggi  ada  5  orang;  pada  kelompok  tinggi  11  orang  dan  kelompok sedang 14 orang.  Dari data ini frekuensi terbesar ada pada kelompok sedang yakni 14 orang. Hasil ini ditampilkan dalam grafik sebagai berikut.
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
Gambar 1. Grafik Penguasaan Teori
Hal  ini  terjadi  karena  ada  mahasiswa  yang  kurang  memperhatikan  feedback yang diberikan oleh dosen sehingga tidak dilakukan perbaikan dalam proses belajarnya sendiri.    Sementara  untuk  hasil  analisis  unjuk  kinerja  tentang  menganalisis  konsep ditampilkan pada Tabel 2. Hasil analisis memperlihatkan bahwa antara kemampuan tulis dan kinerja tidak jauh berbeda. Pada kelompok sangat tinggi masih tetap dengan jumlah 5 oarng; kelompok tinggi 13 orang dan kelompok sedang 12 orang. Dari data ini frekuensi terbesar ada pada kelompok tinggi yakni 13 orang.
Tabel 2.  Hasil Analisis Kemampuan Unjuk Kinerja Menganalisis Konsep
Interval Frekuensi Kategori 86-100 5 Sangat tinggi 71-85 13 Tinggi 56-70 12 Sedang 41-55 0 Rendah <40 0 Sangat rendah
Gambar 2. Grafik Kemampuan Unjuk Kinerja Analisis Konsep Self assessment merupakan satu dari antara sekian bentuk alternative assessment yang digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil analisis memperlihatkan bahwa terjadi perbaikan  kemampuan  mahasiswa  dalam  proses  menganalisis  konsep.  Perbaikan  ini terjadi disebabkan oleh proses interaksi yang terbangun antara mahasiswa dengan dosen
0 5 10 15 86-100 71-85 56-70 41-55 <40 5 11 14 0 0 FR EKUE N SI INTERVAL
0 2 4 6 8 10 12 14 86-100 71-85 56-70 41-55 <40 5 13 12 0 0 FR EKUE N SI INTERVAL
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 65
selama pembelajaran berlangsung. Proses penilaian diri atau self assessment tidak hanya memperbaiki  hasil  konseptual  yang  tertuang  dalam  kinerja  langsung  namun  turut mempengaruhi  perilaku  mahasiswa.  Bentuk  asesmen  ini  ternyata  dapat  membantu mahasiswa untuk meregulasi diri mereka dalam belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Brown & Harris (2014) yang berpendapat bahwa self assessment membantu kesadaran diri peserta didiik. Artinya bahwa hasil penilaian dari self assessment dapat membantu mahasiswa untuk memperbaiki diri dalam belajarnya. Model asesmen ini juga melatihkan mahasisiwa untuk jujur pada diri sendiri. Oleh sebab itu dibutuhkan penilaian bandingan dari  dosen  dan  teman  (Brown  &  Harris,  2013)  sehingga  nilai  yang  diberikan  oleh mahasiswa akan dibandingkan dengan orang lain. Sekiranya nilai itu memiliki rentangan perbedaan yang besar maka perlu ditinjau kembali.
Pada format self assessment ada kelebihan yang dapat dipertahankan oleh dosen untuk perbaikan kinerja  mahasiswanya. Beberapa kelebihan dari self assessment yakni membantu  mahasiswa  melatihkan  kemampuan  berpikir  pada  level  tinggi  akibat  dari proses  metakognisi  (Pantiwati,  2015),  menemukan  akar  kegagalan  dan  kekuatan mahasiswa  (Chiang,  2015;  Butler  &  Lee,  2010),  memperbaiki  hasil  belajar  peserta didik/mahasiswa  (Barnett  &  Francis,  2013;  Barak  &  Dory  ,2009),  memotivasi  peserta didik untuk belajar (Sudiyanto,2010) dan mengembangkan keterampilan konseptual dan analitis  mereka  untuk  keberhasilan  masa  depan  (Maclelan,  2010).  Temuan  dalam penelitian ini dan temuan orang lain turut memperkuat bahwa self assessment adalah salah satu solusi yang dapat membantu dosen dalam menata proses perkuliahan.
Perbaikan  terhadap  kompetensi  mahasiswa  dalam  menganalisis  konsep menunjukkan bahwa asesmen  yang dipakai  terintegrasi  dalam perkuliahan dan bersifat konstruktif serta berkelanjutan. Temuan ini memperkuat hasil penelitian dari Smith et al . (2008); Reynolds & Moskovitz (2008) yakni dengan mengintegrasikan asesmen ke dalam proses  pembelajaran  maka  guru  dan  peserta  didik  secara  bersama  dapat  memperbaiki kualitas  kinerjanya.  Dengan  demikian  maka  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi asesmen secara benar dalam kegiatan pembelajaran akan memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar mahasiswa.
Pada  model  self  assessment  yang  dikembangkan  ini  memberikan  ruang  untuk proses komunikasi berjalan secara berkelanjutan. Disetiap lembar self assessment telah tersedia  kolom  untuk  dosen  mengomentari  hasil  penilaian  mahasiswa.  Hasil  penilaian dibuat  setiap  tahap  analisis  dengan  demikian  akan  ketahuan  kemampuan  mahasisiwa secara akurat. Kolom komentar dosen diberikan dengan tujuan agar setiap kendala yang mahasiswa  sampaikan  akan  ditaanggapi  secara  langsung.  Dengan  demikian  maka mahasiswa tidak akan mengumpulkan masalahnya tetapi  sebaliknya akan terselesaikan disetiap perkuliahan.
Salah  satu  kekuatan  model  asesmen  alternative  ini  adalah  pemberian feedback terhadap hasil peserta didik.  Dawn  & Walker (2012) berpendapat bahwa dialog antara
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 66
guru  dan  peserta  didik  dalam feedback akan  membantu  mengembangkan  pemahaman peserta didik dan mendorong peserta didik untuk belajar. Informasi dari lembaran model asesmen  alternative  akan  menjadi  panduan  dalam  proses  perbaikan  belajar  mereka. Cleary  &  Walter  (2010)  juga  berpendapat  bahwa  peningkatan  kualitas  pembelajaran dapat dicapai melalui peningkatan keterampilan guru dalam memberikan feedback secara jelas, spesifik, konstruktif dan tepat waktu. Salah satu kendala dalam pemberian feedback adalah  kurangnya  waktu  dalam  menuliskan  kembali  solusi  kepada  mahasiswa  yang mengalami  kendala  dalam  belajarnya.  Penerapan self  assessment telah  terbukti  dapat meminimalisir kendala dalam menganalisis konsep dan menyusun kerangka konseptual. Integrase self assessment telah memberikan ruang baru bagi mahasiswa untuk mengetahui kemampuan mereka. Dengan demikian dengan menerapkan self assessment maka akan membantu mahasiswa calon guru fisika dalam mempersiapkan konsep yang tepat.

## KESIMPULAN
Implementasi self assessment merupakan salah satu cara yang dapat digunakan oleh dosen  untuk  mengungkap  kekuatan  dan  kelemahan  mahasiswa  dalam  menganalisis konsep.  Dengan  demikian  maka  kompetensi  mahasiswa  calon  guruuntuk  menganalisis konsep menjadi lebih baik dari sebelumnya.

## SARAN
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini maka disarankan untuk peneliti lain agar dapat  menggunakan  bentuk-bentuk  penilaian  alternative  lainnya  sehingga  dapat memperoleh  informasi  tentang  kemajuan  belajar  mahasiswa  lebih  lengkap.  Format penilaian self assessment juga dapat dibuat lebih sederhana agar memudahkan guru dalam menggunakannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya diberikan kepada FKIP Unpatti yang telah mendukung kelancaran penelitian ini melalui dana sampai dengan publikasi hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Babaii,  E.,  Taghaddomi,  S.  and  Pashmforoosh,  R.  (2016).  Speaking  self-assessment: Mismatches between learners’ and teachers’ criteria. Language Testing , 33 (3), pp.411-437.
Barak, M. and Dori, Y.J. (2009). Enhancing higher order thinking skills among inservice science  teachers  via  embedded  assessment. Journal  of  Science  Teacher Education , 20 (5), pp.459-474.
Baku Mutu Baku Mutu
Baku Mutu
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 67
Barnett,  J.E.  and  Francis,  A.L.  (2012).  Using  higher  order  thinking  questions  to  foster critical  thinking:  A  classroom  study. Educational  Psychology , 32 (2),  pp.201- 211.
Brown,  G.T.  and  Harris,  L.R.  (2014).  The  Future  of  Self-Assessment  in  Classroom Practice:  Reframing  Self-Assessment  as  a  Core  Competency. Frontline Learning Research , 2 (1), pp.22-30.
Chiang, W.W. (2015). Ninth grade student’self-assessment in science: A Rasch analysis approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 176 , pp.200-210.
Cleary, M.L. and Walter, G. (2010). Giving feedback to learners in clinical and academic settings:  Practical  considerations. The  Journal  of  Continuing  Education  in Nursing , 41 (4), pp.153-154.
Freeman, R., & Lewis, R. (1998). Planning and implementing assessment . Psychology Press.
Goto Butler, Y. and Lee, J., 2010. The effects of self-assessment among young learners of English. Language Testing , 27 (1), pp.5-31.
Grant, K.A. (2014). Comparing Student and Teacher Self-Assessment Practices.
Johansson, S. (2013). The relationship between students’ self-assessed reading skills and other measures of achievement. Large-scale Assessments in Education , 1 (1), p.3. Johansson, S. (2013). The relationship between students’ self-assessed reading skills and other measures of achievement. Large-scale Assessments in Education , 1 (1), p.3.
Kumaidi.  (2014). Implementasi  Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  di  Kelas. Makalah  Disajikan  Dalam  Seminar  Nasional  Implementasi  Penilaian  dan Pelaksanaan  Kurikulum  2013,  yang  Diselenggarakan  Prodi  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, pada 8 Maret 2014 di Jakarta
Linn,  R.  L.  (1989). Educational  measurement New  York:  American  Council  on Education.
Pantiwati, Y. (2016). Strategi Pembelajaran, Self Assessment, Dan Metakognisi Dalam Pembelajaran Sains. Research Report .
Reynolds, J. and Moskovitz, C.  (2008). Calibrated peer review  assignments  in  science courses:  are  they  designed  to  promote  critical  thinking  and  writing  skills?. Journal of College Science Teaching , 38 (2), p.60.
Rijal, M., & Sere, I. (2017). SARANA BERFIKIR ILMIAH. BIOSEL (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan , 6 (2), 176-185. Rijal, M. (2013). MODEL STAD (STUDIENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVISION) DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  COGNITIF  SISWA. Biosel (Biology Science and Education): Jurnal Penelitian Sains dan Pendidikan , 2 (2), 150-158.
Jurnal Biology Science & Education 2020  ELSINA S TAMAELA, dkk
BIOLOGI SEL (vol 9 no 1 edisi jUN-JUL 2020 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 68
Smith, M.K., Wood, W.B. and Knight, J.K. (2008). The genetics concept assessment: a new  concept  inventory  for  gauging  student  understanding  of  genetics. CBE— Life Sciences Education , 7 (4), pp.422-430.
Sudiyatno, S. (2010). Pengembangan Model Penilaian Komprehensif Unjuk Kerja Siswa pada  Pembelajaran  Berbasis  Standar  Kompetensi  di  SMK  Teknologi  Industri (Doctoral dissertation, UNY). Tidak dipublikasikan
Walker,  D.M.  (2012).  Classroom  assessment  techniques:  An  assessment  and  student evaluation method. Creative Education , 3 (6A).