## PENERAPAN METODE BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK PADA KELOMPOK B2 DI TK WIDYA KUMARA SARI
Ni Komang Tendriana Merdeka Wati 1, A. A. Gede Agung 2 , I Komang Sudarma 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan TP
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indosesia
e-mail: 1 tendri.merdeka @yahoo.co.id, 2 agung2056@yahoo.com , 3 darma_tp@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  tentang  rendahnya  kemampuan  bahasa  anak kelompok  B2.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  bahasa anak TK pada kelompok B di TK Widya Kumara Sari dengan menerapkan metode bercerita dengan    media  gambar  seri.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  20  orang anak  usia  TK  pada  kelompok  B  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Data  penelitian tentang  kemampuan  bahasa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen berupa  lembar  format  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya peningkatan  kemampuan  bahasa  anak  TK  kelompok  B  di  TK  Widya  Kumara  Sari  dalam bercerita  dengan  menggunakan  media  gambar  seri.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  rerata  pada  siklus  I  sebesar  58,75%  yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  82,50%  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Jadi dapat disimpulkan adanya peningkatan sebesar 23,75% dalam perkembangan bahasa anak kelompok  B  semester  II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  TK  Widya  Kumara  Sari  dengan menggunakan metode bercerita dengan media gambar seri.
Kata-kata kunci: metode bercerita, media gambar seri, kemampuan bahasa.

## Abstract
This    present  study  raised  concerns  about  the  poor  language  skills  of  children  in  group  B2. This study aims to determine the increase in kindergarten children's language skills in group B  in  kindergarten  Widya  Kumara  Sari  by  applying  the  method  of  storytelling  with  media images  series.  This  research  is  a  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles. Each  cycle  consists  of  stages  of  action  planning,  action,  observation  /evaluation  and reflection. The subjects were 20 kindergarten age children in group B II Semester Academic Year 2012/2013. Data collected research on language skills by observation with instruments such  as  observation  sheet  format.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistical methods  and  quantitative  analysis.  The  results  showed  an  increase  in  the  child's  language skills  in  kindergarten  kindergarten  group  B  Widya  Kumara  Sari  media  storytelling  using picture  series.  It  can  be  seen  from  the  increase  in  the  average  in  the  first  cycle  of  58.75% which is in the low category, and has increased in the second cycle of 82.50% belong to the higher  category.  So  we  can  conclude  the  existence  of  an  increase  of  23.75%  in  group  B children's  language  development  second  semester  of  academic  year  2012/2013  in Kindergarten  Widya  Kumara  Sari  by  using  the  method  of  storytelling  with  media  images series.
Key words: method of storytelling, drawing media series, language skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini  sangat penting dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  pembentukan  karakter,  budi pekerti  luhur,  cerdas,  ceria,  dan  terampil. Masa  ini  merupakan  masa  tepat  untuk meletakkan  dasar  nilai-nilai  agama  dan moral,  fisik  motorik,    kognitif,  bahasa,  dan sosial  emosional  serta  kemandirian  anak Soegeng  (2004).  Dalam  UU  No.  23  tahun 2002  diatur  tentang  perlindungan  anak  yang menyatakan bahwa setiap anak berhak untuk hidup, tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan harkat dan diskriminasi.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang  menitik  beratkan  pada  keletakan  dasar kearah  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik. Meliputi, (koordinasi  motorik halus dan motorik  kasarnya),  kecerdasan  (daya  piker, daya  cipta,  kecerdasan  emisi,  kecerdasan spiritual), social emosianal (sikap dan prilaku, serta  agama),  bahasa  dan  komunikasi, sesuai  dengan  keunikan  anak  dan  tahap- tahap perkembangan yang di lalui oleh anak usia  dini  (Nuarca  2009:10).  Optimalisasi perkembangan anak dapat dilakukan dengan menggunakan metode-metode pembleajaran.
Metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  anak  haruslah  memperhatikan  usia anak, perkembangan psikologis serta kebutuhan  spesifik  anak  sebagai  individu yang  unik.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  harus  sesuai  dengan  tujuan kegiatan dan lebih banyak menekankan pada aktivitas anak dibandingkan dengan aktivitas guru. Berbagai macam metode pembelajaran terdapat  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Tujuannya adalah agar proses pembelajaran  di  kelas  bisa  berjalan  lancar dan kondusif. Jenis-jenis metode pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK) antara  lain  adalah  metode  bercerita,  metode bercakap-cakap, metode tanya jawab, metode  karya  wisata,  metode  demonstrasi, metode  bermain  peran,  metode  eksperimen. Metode-metode tersebut sangat sesuai diterapkan  untuk  anak  usia  dini  dan  mampu
mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh anak (Trianto 2011:96).
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  haruslah  disesuaikan  dengan dunianya,  yaitu  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  aktif  dan  kreatif. Mengingat  bahwa  anak  berada  pada  tahap pra-operasional,  yang  belum  bisa    berpikir secara abstrak, untuk itu peran media sangat penting  dalam  proses  penyampaian  pesan agar  anak  mampu  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Jika  metode  dan  media pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan  maka  anak  akan  terbantu  untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Salah satu kemampuan anak yang bisa dikembangkan adalah
kemampuan berbahasa. Kemampuan bahasa bisa dikembangkan  pada  usia  prasekolah  yaitu pada  usia  Taman  Kanak-Kanak  (TK). Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh anak  usia  dini  bukan  saja  memperkenalkan dan  mempersiapkan  dirinya  untuk  belajar seperti  mengenal  huruf,  menulis,  berhitung, akan tetapi juga kemampuan secara intelektualnya,  serta kepribadian  dan  lingkup sosial anak.
Menurut  Sholehuddin  (2007:67),  bahwa pendidikan  prasekolah  dalam  pembelajaran cenderung  memiliki  orientasi  yang  berbeda dengan  pendidikan  lainnya  seperti  jenjang sekolah dasar dan menengah. Hal ini karena proses pembelajaran pada jenjang pendidikan    prasekolah    tidak  ditekankan pada  pencapaian  segi  prestasi  akademik, melainkan diarahkan untuk mengembangkan sikap  dan  minat  belajar  serta  berbagai potensi dan  kemampuan dasar anak. Selain kemampuan  bahasa  aspek  lain  yang  tidak kalah pentingnya adalah afektif dan psikomotorik,  kognitif,  sosial,  emosional, nilai-nilai  agama  juga  perlu  diperhatikan karena  keseluruhannya  akan  memberikan dukungan yang sama terhadap
pengembangan kemampuan bahasa tersebut.
Kemampuan berbahasa merupakan salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang diperlukan  sebagai  alat  komunikasi  dengan lingkungan. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat dikatakan bahwa bahasa adalah sebagai alat komunikasi yang dapat diartikan sebagai  tanda,  gerak,  dan  suara  untuk
menyampaikan isi pikiran kepada orang lain. Dengan demikian dalam berbahasa ada dua pihak yang terlibat, yaitu pihak penyampai isi pikiran.
Dalam percakapan atau berdialog dipihak-pihak  itu  saling  berganti  fungsinya, antara penerima dan penyampai isi pikiran. Aspek  kemampuan  berbahasa  pada  anak meliput:  mendengarkan,  membaca,  menulis dan  berbicara  menyampaikan.  Kemampuan dapat dikembangkan melalui metode bercakap-cakap. Melalui bercakapcakap anak dapat mengaktualisasikan diri, berekspresi  secara  lisan,  mengembangkan pola    pikir,  perbaikan  lafal  dan  pengucapan, menambah  perbendaharaan  dalam  kosa kata. Masa perkembangan bahasa yang paling  intensif  pada  manusia  terletak  pada usia  tiga  tahun  pertama,  pada  periode  ini otak  manusia          berkembang  dalam  proses mencapai  kematangan  Siti  Aisyah,  (2007:6). Menurut  Sujiono,  (2009:54)  menyatakan bahwa  masa  tersebut  merupakan  periode sensitif  (sensitive  period).  Anak  secara khusus  mudah  menerima  stimulus-stimulus dari lingkungan.
Menurut  Direktorat   Pembinaan TK dan SD  (2007:3)  Pengembangan  kemampuan berbahasa  anak  memiliki  4  tujuan.  Pertama anak dapat mengolah kata secara komprehensif. Kedua anak dapat mengekspresikan  kata-kata  dalam  bahasa tubuh  yang  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Ketiga  anak  mengerti  setiap  kata  yang didengar, diucapkan, mengartikan dan menyampaikan  secara  utuh  kepada  orang lain.  Keempat  anak  dapat  berargumentasi, meyakinkan  orang  melalui  kata-kata      yang diucapkan.
Menurut  Suarni  (2009:96),  Faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  bahasa, yaitu.  Pertama  intelegensi,  semakin  cerdas anak,  semakin  cepat  keterampilan  berbicara dikuasai  sehingga  semakin  cepat  berbicara. Kedua  jenis  disiplin,  anak  yang  dibesarkan dengan  disiplin  yang  cenderung  lemah  lebih banyak  berbicara  dari  pada  anak-anak  yang orang tuanya bersikap keras dan berpandangan  bahwa  anak-anak  harus dilihat tetapi tidak didengar.
Ketiga  posisi  urutan,  anak  sulung didorong  untuk  lebih  banyak  berbicara  dari pada  adinya  dan  orang  tua  lebih  banyak
mempunyai  waktu  untuk  berbicara  dengan adiknya. Keempat,  besarnya keluarga, anak tunggal didorong untuk lebih banyak berbicara  dari  pada  anak-anak  dari keluarga besar  dan  orang  tuanya  mempunyai  lebih banyak  waktu  untuk  berbicara  dengannya. Kelima status sosial ekonomi, dalam keluarga  kelas  rendah,  kegiatan  keluarga cenderung  kurang  terorganisasi  daripada keluarga kelas menengah dan atas.
Keenam, status ras, mutu dan ketrampilan berbicara yang kurang baik pada kebanyakan  anak  yang  berkulit  hitam  dapat disebabkan sebagai karena mereka dibesarkan dalam rumah-rumah dimana para ayahnya  tidak  ada  atau  kehidupan  keluarga yang  tidak  teratur  atau  karena  ibu  harus bekerja  di  luar  rumah.  Ketujuh  berbahasa dua,  meskipun  anak  yang  berbahasa  dua boleh berbicara sebanyak anak dari keluarga berbahasa  satu,  tetapi  pembicaraannya sangat  terbatas  kalau  ia  berada  dengan kelompok  sebayanya  atau  dengan  orang dewasa di luar rumah. Kedelapan penggolongan  peran  seks,  anak  laki-laki diharapkan sedikit bicara dibandingkan dengan anak perempuan.
Rangsangan  dan  latihan      perlu diberikan untuk meningkatkan seluruh aspek pengembangan  prilaku  dan  kemampuan dasar  seorang  anak.  Oleh  karena  itu  guru dan orang tua perlu tahu bagaiman cara atau metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan  seorang  anak  secara  optimal. Kemampuan  bahasa  anak  dapat  meningkat, maka  tugas  seorang  guru  perlu  merancang proses  pembelajaran  yang  melibatkan  anak dalam memahami materi.
Menurut  Sudjana  (2005),  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran guru menyapaikan  bahan  pelajaran  memerlukan cara  atau  metode  tertentu  agar  materi  yang disampaikan  dapat  dipahami  dengan  baik. Berbagai  penelitian  membuktikan  bahwa untuk  meningkatkan  kemampuan  seorang anak,  perlu  diberikan  stimulasi-stimulasi, latihan  dan  kesempatan.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  anak  yaitu  dengan menerapkan  suatu  metode  pembelajaran yang  tepat  agar  anak  dapat  mencapai kompetensi yang ditetapkan.
Menurut  Trianto  (2011:93),  metode pembelajaran merupakan
cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun tercapai secara optimal. Sedangkan Moeslichatoen  (1999:7),  bahwa  metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi kegiatan pembelajaran yang juga merupakan cara untuk mencapai tujuan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan pengertian tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara atau pola  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Salah satu metode yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya kemampuan berbahasa indonesia pada anak kelompok B di TK Widya Kumara Sari  adalah  menggunakan  metode  bercerita. Sebelum menerapkan metode bercerita guru hendaknya menyusun skenario sesuai kebutuhan. Dengan mengacu pada Rencana Kerja  Harian  (RKH)  dan  Kurikulum  yang telah disusun.
Hal ini perlu agar kegiatan pembelajaran dapat  berjalan  menarik,  mencapai  sasaran dan  tidak  melebihi  alokasi  waktu  yang ditentukan. Metode bercerita perlu diterapkan karena  Menurut  Tampubolon  (1991:50), bercerita  kepada  anak  memainkan  peranan penting  bukan  saja  dalam  menumbuhkan minat  dan  kebiasaan  membaca,  tetapi  juga dalam  mengembangkan  bahasa  dan  pikiran anak,  dengan  demikian,  fungsi  kegiatan bercerita  bagi  anak  usia  4-6  tahun  adalah membantu  perkembangan  anak.  Bercerita juga  merupakan  sesuatu  yang  mengisahkan tentang  perbuatan  atau  suatu  kejadian  dan disampaikan  secara  lisan  dengan  tujuan membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan kepada orang lain.
Menurut  Bachir  (2005:10),  bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan
tentang perbuatan, pengalaman  atau  sesuatu  kejadian  yang sungguh-sungguh terjadi maupun yang rekaan  belaka.  Bercerita  kepada  anak ditunjukan  untuk  mengembangkan  secara lebih  optimal  seluruh  aspek    pengembangan prilaku  dan  kemampuan  dasar  anak  dengan menerapkan  konsep  bermain  sambil  belajar. Bercerita  dapat  diberikan  secara  individual
maupun  secara  kelompok,  harus  jelas  dan dapat dipahami oleh anak.
Adapun beberapa macam teknik bercerita  yang  dapat  di  pergunakan  antara lain  guru  dapat  membaca  langsung  dari buku,  menggunakan  ilustrasi  dari  buku gambar, menggunakan papan flanel, menggunakan boneka, bermain peran dalam suatu  cerita.  Berdasarkan  definisi  tersebut, cerita  mengandung  unsur-unsur  sebagai berikut.  Pertama,Tuturan  yaitu  upaya  yang membentangkan bagaimana terjadinya suatu hal, peristiwa, dan kejadian.
Kedua,    karangan  yaitu  upaya  yang menuturkan  perbuatan,  pengalaman  atau penderitaan  orang,  kejadian,  dan  lain-lain, baik  kisah  nyata  maupun  rekaan.  Ketiga lakon  yang mewujudkan  atau  dipertunjukkan dalam  gambar  hidup,    wayang  dan  lain-lain. Keempat  dongeng,  yaitu  cerita  yang  tidak benar-benar  terjadi  atau  cerita  rekaan belaka.
Sesuai  dengan  manfaat  penggunaan metode  bercerita  bagi  anak  TK  yang  telah dikemukakan sebelumnya, kegiatan bercerita merupakan  salah  satu  cara  yang  ditempuh guru untuk memberikan  pengalaman belajar agar anak memperoleh penguasaan isi cerita yang di sampaikan lebih baik. Adapun enam tujuan  berecerita  bagi  anak  usia  4-6  tahun antara  lain.  Pertama  memberikan  informasi atau  menanamkan  nilai-nilai  sosial,  moral dan keagamaan. Kedua, pemberian informasi  tentang  lingkungan  fisik  dan lingkungan.
Ketiga  anak  mampu  mendengarkan dengan seksama terhadap apa yang disampaikan  oleh  orang  lain.  Keempat  anak dapat  bertanya  apabila  tidak  memahaminya. Kelima  anak  dapat  menjawab  pertanyaan. Keenam  anak  dapat  menceritakan  dan mengekspresikan terhadap apa yang didengarkan  dan  diceritakannya,  sehingga hikmah  dari  isi  cerita  dapat  dipahami  dan lambat laun didengarkan, diperhatikan, dilaksanakan dan diceritakannya pada orang lain.
Rangkaian urutan kemampuan mendengar,  berbicara,  membaca,  menulis dan  menyimak  adalah  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak,  karena  tiap  anak berbeda  latar belakang dan cara belajarnya, untuk  itu  melalui  bercerita  guru  diharapkan memahami gaya belajar anak baik individual
maupun
secara kelompok dengan mengembangkan  pembelajaran  terpadu  dan tematik yang berpusat pada anak. Pengiriman  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik.  Selain  metode  pembelajaran, yang  sangat  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini  adalah media belajar yang sesuai dengan perkembangan anak, karena media merupakan  alat  komunikasi  yang  mampu berperan  sebagai  perantara  atau  pengirim pesan.
Salah  satu  media  yang  dipergunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak  yaitu  media  gambar  seri.  Gambar  seri merupakan  perangkat  pengajaran  yang dapat menarik minat anak secara efektif, dan berisikan  gambar-gambar  yang  menarik. Dengan  melihat  gambar  anak-anak  akan dapat membayangkan/imajinasi mereka dalam bentuk bahasa lisan.
Gambar  seri  harus  di  kaitkan  dengan kehidupan  nyata  agar  minat  anak  menjadi efektif.  Gambar  seri  dapat  membantu  para anak  membaca  gambar,  terutama  dalam mengingat-ingat  isi  cerita  dan  membantu perkembangan bahasa. Keefektifan penggunaan  alat  bantu  gambar  seri  dalam proses belajar-mengajar.
Gambar  seri  dapat  memberikan  nilai yang sangat berarti, terutama dalam membentuk pengertian baru dan memperjelas  pengertian  tentang  sesuatu. Penggunaan  media  gambar  seri  juga  dapat menimbulkan daya tarik pada siswa, sehingga dengan demikian dapat memberikan  siswa  lebih  senang  belajar. Pada  akhirnya  akan  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Penggunaan  media gambar  seri  dalam  proses  belajar-mengajar akan memberikan hasil yang oktimal apabila digunakan secara tepat.
Menurut Ruseffendi (1992:140), mengemukakan tentang kelebihan dan kekurangan  media  gambar  seri.  Kelebihan medai  gambar  seri  yaitu  sifatnya  kongkrit. Gambar  seri  lebih  realistis  menunjukan pokok  masalah  dibandingkan  dengan  media verbal semata, gambar seri dapat mengatasi masalah  batasan  ruang  dan  waktu,  tidak semua benda, objek/ peristiwa dapat dibawa ke  kelas,  dan  tidak  selalu  bisa,  anak-anak dibawa ke objek tersebut.
Air  terjun  atau  danau  dapat  di  sajikan  ke kelas  lewat  gambar  seri.  Manfaat  gambar seri  yaitu  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan  kita,    dapat  memperjelas  suatu masalah,  dalam  bidang  apa  saja  dan  untuk tingkat  usia  beberapa  saja,  sehingga  dapat mencegah atau membetulkan kesalah pahaman, murah harganya,  mudah di dapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan peralatan  yang  khusus.  Adapun  kekurangan media  gambar  seri  antara  lain,  gambar    seri hanya  menekankan  presepsi  indra  mata, gambar  seri  hanya  benda  yang  terlalu kompleks  kurang  efektif  untuk  kegiatan pembelajaran,  ukuran  sangat  terbatas  untuk kelompok besar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap anak kelompok B Semester II dan observasi pembelajaran  pada  anak  kelompok  B semester  genap  di  TK  Widya  Kumara  Sari kecamatan buleleng ditemukan dalam kegiatan pembelajaran bercerita yang berlangsung masih belum memenuhi peningkatan perkembangan kemampuan anak terutama kemampuann bahasa. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  belum mencapai  tingkat  pencapaian  anak.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  diadakan perubahan  dalam  proses  pembelajaran dengan  berbagai  strategi,  metode  serta media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa anak.
Dari  permasalahan  di  atas,  yang  dapat mengakibatkan  anak  tidak  mampu  untuk mengembangkan perkembangan bahasanya. Mengingat masalah itu sangat penting, maka tujuan  yang  ingin  di  capai  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan perkembangan  bahasa  anak  Kelompok  B Semester Genap Tahun pelajaran 2012/2013 di  TK  Widya  Kumara  Sari,  setelah  di terapkannya  metode  bererita  dengan  media gambar seri.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang anak  TK  pada    kelompok  B2  Semester Genap  Tahun  2012/2013  di  TK  Widya Kumara Sari Kecamatan/Kabupaten Buleleng. Data penelitian tentang perkembangan  bahasa  anak  dikumpulkan
dengan metode observasi dengan instrument berupa lembar format observasi.
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  2 siklus,  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  apabila belum  memenuhi  target  penelitian.  Akhir siklus  I  ditandai  dengan  evaluasi  begitupun dengan  siklus  II  dan  siklus  selanjutnya  bila belum  memenuhi  target  penelitian.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu: rencana, tindakan, observasi/evaluasi, refleksi dan siklus berikut.
Siklus  I  Tahap  pertama,  Rencana Tindakan.  Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  yang  pertama  menyamakan persepsi  dengan  guru  tentang  kemampuan yang  dimiliki  anak  dalam  mengenal  konsep huruf. Tahap kedua, menyiapkan meteri yang diajarkan.  Tahap  ketiga,  menyusun  rencana kegiatan  harian  (RKH).  Tahap  ke  empat menyiapkan  media  gambar  seri.  Tahap kelima menyiapkan instrument penilaian. Tahap  ke  dua  Pelaksanaan  Tindakan adalah  tahap  tindakan  (Pelaksanaan).  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah  dibuat.  Melaksanakan    pembelajaran pengem-bangan bahasa anak dengan gambar seri sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan,  guru  menyediakan  media yang  akan  dipakai  dalam  kegiatan  yaitu: media  gambar  seri,    guru  mengenalkan kepada  anak  tentang  bentuk  melalui  media gamabar  seri,    guru  mengamati  atau mengobservasi  hasil  kegiatan  anak  saat melakukan kegiatan.
Tahap ketiga adalah tahap observasi/evaluasi (Penilaian). Evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  dari pembelajaran.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  observasi  ini  adalah  mengobservasi guru dalam membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup pelajaran  dan  mengobservasi  siswa  dalam proses pembelajaran.
Tahap  4  adalah  tahap  refleksi,  refleksi dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji,  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah diberikan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat melakukan perbaikan kekurangan-
kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rencana refleksi  ini  adalah  peneliti  mengkaji  dan merenungkan hasil penelitian terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut    dengan maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari pemecahan masalahnya untuk direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya.
Menurut Sudarsono (1996:20) mengidentifikasi  variabel  adalah  atribut  dari objek  yang  mempunyai  variasi  antar  objek yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua variabel,  yakni  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Adapun  variabel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  sebagai            berikut. Variabel  bebas:  metode  bercerita  dengan media gambar seri. Variabel terikat: kemampuan bahasa.
Untuk mengumpulkan data tentang kemampuan  berbahasa,  anak  diberikan kesempatan untuk menceritakan pengalamannya  atau  menceritakan  kembali cerita  yang  telah  di  dengar  oleh  siswa kelompok  B  TK  Widya  Kumara  Sari digunakan metode observasi. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode  observasi.  Metode  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu,
Agung (2012:61). Menurut Agung (2012:62) metode wawancara adalah suatu metode pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan tanya jawab yang sistematis, dan hasil tanya jawab ini dicatat atau direkam secara cermat. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan dua  metode  analisis  data  yaitu,  metode analisis data dilakukan secara analisi statistik deskriptif  dan  analisi  deskriptif    kuantitatif. Menurut Agung (2010:76) menyatakan bahwa:  metode    analisis  statistik  deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik  deskriptif  seperti  distribusi  frekuensi, grafik  angka  rata-rata  (Mean),median  (Me), modus (Mo), untuk menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Sedangkan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data
yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif siklus I, diperoleh mean dan  persentase  mengenal  keadaan  suatu objek yang diteliti sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:76). Metode analisis  deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan untuk  menentukan  kemampuan  bercerita pada  anak  yang  dikonversikan  ke  dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima. Pedoman  Konversi  Skala  Lima  tentang kemampuan berbahasa yaitu persentase 90- 100  sangat  tinggi,  persentase  80-89  kreteria kemampuan berbahasa anak tinggi, persentase 65-79 kreteria kemampuan berbahasa  anak  sedang,  persentase  55-64 kreteria kemampuan berbahasa anak rendah,  dan  persentase  0-54  kreteria kemampuan berbahasa anak sangat rendah.

## Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima
Presentase (%)Kreteria Perkembangan Bahasa 90-100                         Sangat tinggi 80-89                               Tinggi 65-79                              Sedang 55-64                               Rendah
0-54                          Sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif kemampuan bahasa anak siklus I dan siklus II
Statistik             Siklus I                  Siklus II Mean                 14, 10                    19, 80
Median              14, 00                    20, 00 Modus               13, 00                    21, 00 M%                58, 75%                82, 50%
Dari  hasil  observasi  yang  di  lakukan pada  saat  penerapan  metode  bercerita  dan media  gambar  seri  dengan  menggunakan  6 indikator yang muncul dalam proses pemblajaran  akan  diberi  bobot,  yakni  3 (sangat baik), 2 (cukup baik), 1 (kurang baik). Penelitian  ini  dilakukan  selama  6  kali pertemuan mulai tanggal 4 Mei 2013 sampai dengan  tanggal  11  Mei  2013,  dengan menggunakan  program  semester  kelompok B TK Widya Kumara Sari.
14,10.  sedangkan  median  merupakan  skor yang  membatasi  50%  frekuensi  bagian bawah,  maka  terletak  pada  skor  yang mengandung frekuensi kumulatif ½ N adalah 14,00  dan  modus  dilihat  dari  skor  yang menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus I adalah 13,00. Maka dalam hal ini Mo<Md<M (13,00<14,00<14,10).
Dapat disimpulkan bahwa sebaran data- data  kemampuan  bahasa    pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  positif,  yang  berarti sebaran  skor  cederung  rendah.  Selanjutnya menentukan  tingkat  kemampuan  berbahasa anak  dapat  dilihat  dengan  membandingkan rata-rata  persen  (M%)  dengan  criteria  PAP skala lima di proleh nilai Nilai  M% = 58,75% yang  dikonversikan kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa anak pada kelompok B TK Widya Kumara  Sari  pada  siklus  I  berada  pada kreteria rendah.
Maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan ke siklus II untuk peningkatan dan penyempurnaan.  Selanjutnya  dilaksanakan analisis statistik deskriptif siklus II, berdasarkan hasil penerapan seperti program  semester,  peta  konsep,  rencana kegiatan  mingguan  (RKM)  dan  rencana kegiatan harian (RKH) siklus I ternyata masih berada  pada  kategori  rendah.  Maka  dari  itu dilanjutkan pada pertemuaan siklus II. Pelaksanaa  pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan  selama  enam  kali  pertemuan mulai  tanggal  13  Mei  2013  sampai  dengan tanggal  20  Mei  2013,  dengan  menggunakan program  semester  kelompok  B  TK  Widya Kumara Sari. Dilanjutkan pelaksanaan analisis  statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh mean  sebesar  19,80  sedangkan  median merupakan  skor  yang  membatasi  50% frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan  50% frekuensi  bagian  bawah,  maka  terletak  pada skor  yang  mengandung  frekuensi  kumulatif ½ N adalah 20,00 dan modus dilihat dari skor yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada siklus  I  adalah  21,00.  Maka  ini  berarti Mo>Md>M (19,80>20,00>21,00).
Dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  skor data-data  kemampuan  bercerita  pada  siklus II  merupakan  kurva  juling  negative,  yang berarti  sebagian  skor  cenderung  tinggi.
Selanjutnya menentukan tingkat kemampuan berbahasa  anak  dapat  dilihat  dengan membandingkan  dengan  criteria  PAP  skala lima  di  proleh  nilai  M%  =  82,  50%  yang
yang  paling  sering  dilakukan.  Bercerita adalah  suatu  penyampaian    rangkaian peristiwa atau pengalaman yang dialami oleh seorang    tokoh.                                                            .
dalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat penguasaan  80-89%  yang  berarti  bahwa tingkat  kemampuan  berbahasa  anak  pada siklus  II  berada  pada  kreteria  tinggi.  Hasil penelitian  di  atas  memberikan  gambaran bahwa  dengan  penerapan  metode  bercerita ternyata  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa anak.
Maka telah nampak adanya peningkatan yang signifikan tentang kemampuan bercerita  anak  kelompok  B  semester  Genap di  TK Widya  Kumara  Sari  yang  dapat  dilihat pada  kemampuan  bahasa  yang  diperoleh anak  yang  sebelumnya  berada  pada  criteria rendah  meningkat  menjadi  criteria  tinggi yang meningkatkan sebesar 23,75%. Penyajian hasil penelitian di atas memberikan gambaran bahwa dengan penerapan  metode  bercerita  dengan  media gambar  seri  ternyata  dapat  meningkatkan perkembangan  bahasa  pada  anak.  Hal  ini dapat dilihat dari analisis mengenai perkembangan bahasa anak dapat diuraikan sebagai berikut.
Bedasarkan hasil analisis statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif diperoleh  rata-rata  persentase  kemampuan berbahasa  melalui  metode  bercerita,  siswa siklus  I  sebesar  58,75%  dan  rata-rata persentase  kemampuan  berbahasa  dengan media  gambar  seri  siswa  siklus  II  sebesar 82,50%. Ini menunjukan adanya peningkatan rata-rata  persentase  perkembangan  bahasa siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 23,75%  ini  menunjukan  adanya  peningkatan rata-rata  persentase  perkembangan  bahasa anak dari siklus I ke siklus II sebesar 58,75% (rendah) menjadi 82,50% (tinggi).
Penggunaan  metode  bercerita  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  menarik apabila  dilakukan  dengan  media  gambar seri, pembelajaran akan menarik minat anak untuk  memperhatikan  dengan  semangat tanpa  menimbulkan  rasa  bosan  dalam mengikuti pembelajaran sambil bermain yang akhirnya anak dapat meningkatkan kempuan bahasanya. Saat penerapan metode bercerita dengan menggunakan media gambar  seri  yang  menarik  bagi  siswa. Bercerita  merupakan   kegiatan    berbicara
Tokoh tersebut dapat berupa diri sendiri, orang  lain,  atau  bahkan  tokoh  rekaan,  baik berwujud  orang  maupun  binatang.  Peneliti menyimpulkan, bercerita adalah suatu kegiatan  yang  menjelaskan  terjadinya  suatu hal,  peristiwa,  dan  kejadian  yang  di  alami sendiri ataupun orang lain. Kegiatan bercerita  dapat  memberikan  hiburan  dan merangsang imajinasi siswa.
Kegiatan  bercerita  dapat  menambah keterampilan  berbahasa  lisan  siswa  secara terorganisasi  dan  membantu  menginterna- lisasikan  karakter  cerita.  Agar  kegiatan bercerita  mudah  di    pahami  anak  maka  ada media sebagai perantara dari suatu kegiatan yaitu  dengan  media  gambar  seri  dan penerapannya dengan menggunakan metode bercerita. Agar anak secara langsung  melaksanakan  kegiatan  bercerita bukan  hanya  guru  yang  berperan  dalam kegiatan bercerita.
Peningkatan kemampuan berbahasa anak pada setiap siklus menunjukkan bahwa penerapan metode bercerita dan penggunaan  media  gambar  seri  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap kemampuan  berbahasa  anak.  Keberhasilan dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa penerapan metode bercerita dan penggunaan  media  gambar  seri  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasanya. Untuk mencapai kemampuan  yang  optimal  maka  diperlukan pula proses pembelajaran yang optimal. Pembelajaran  yang  optimal  tidak  hanya tugas  guru  saja,  melainkan  juga  diperlukan partisipasi dari anak dan warga di lingkungan sekolah. Kemampuan sekolah dalam pengadaan  sarana  dan  prasarana  juga mendukung  suksesnya  suatu  pembelajaran. Penerapan metode bercerita dilakukan dalam beberapa proses kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa anak. Dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran  ini  anak  akan  mengenal banyak  hal  secara  mandiri  dan  bertanggung jawab  dengan  kegiatannya.  Penggunaa Penggunaan metode bercerita dalam
kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  menarik apabila  dilakukan  dengan  media  gambar seri. Pembelajaran akan menarik minat anak untuk  memperhatikan  dengan  semangat tanpa  menimbulkan  rasa  bosan  dalam mengikuti pembelajaran sambil bermain yang pada  akhirnya  anak  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasanya.  Berdasarkan  hasil dan  uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  bercerita  dengan  media gambar seri mampu meningkatkan kemampuan  bahasa    anak  kelompok  B Semester  Genap  di  TK  Widya  Kumara  Sari Desa  Sari  Mekar,  Kecamatan/Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hasil penelitian  ini  sejalan    dengan  hasil  dari beberapa  penelitian  tentang  penerapan metode bercerita salah satunya Tampubolon. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan metode bercerita dengan media gambar seri dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa pada  anak  kelompok  B  TK  Widya  Kumara Sari  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  anak dapat  dilihat  dari  siklus  I  (58,75%)  dan meningkat  pada  siklus  II  (82,50%)  ini  berarti dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar (23,75%).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  metode  bercerita  dengan  media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan  bahasa  pada  anak  kelompok  B semester  Genap  TK  Widya  Kumara  Sari Tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan bahasa  anak `pada setiap siklus.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan kemampuan bahasa pada pada anak  kelompok  B  di  TK  Widya  Kumara setelah penerapan metode Bercerita berbantuan dengan Gambar Seri  persentase kemampuan  berbahasa    anak  pada  siklus  I sebesar  58,75%  menjadi  sebesar  82,50% pada siklus II yang ada pada  kategori tinggi sehingga  mengalami  peningkatan  sebesar 23,75%.
Penerapan  metode  bercerita  dengan media  gambar  seri  mampu  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  kelompok  B semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013 di TK Widya Kumara Sari. Berdasarkan hasil
dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut.  Kepada  Guru,  disarankan  lebih kreatif  dan  aktif  dalam  menyediakan  media yang  akan  ditampilkan  dalam  pembelajaran agar  anak  lebih  tertarik  melakukan  kegiatan pembelajaran  diberikan  oleh  guru.  Kepada Kepala  Sekolah,  disarankan  agar  mampu memberikan informasi tentang metode pembelajaran dan media pembelajaran pada proses  belajar  mengajar  yang  nantinya mampu  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak.
Kepada Peneliti yang lain, hendaknya dapat  melaksanakan  PTK/Penelitian  dengan berbagai  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran  lain  yang  belum  pernah dipakai  oleh  peneliti  yang  sebelumnya, dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Bahan  Keliah Statistik Deskriptif. Singaraja Fakultas Ilmu Pendidikan.
--------- 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Singaraja: Undiksha Singaraja.
Aisyah,  Siti,  dkk.  2007.  Perkembangan dan  Konsep  Dasar  Pengembangan Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Bachir.  2005  Metode  Bercerita  Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD.  2007. Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Departemen Pendidikan Nasional.
Djuanda,  Dadan.  2006.  Penggunaan  Media Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Moeslichatoen, R. 1999. Metode Pengajaran
Di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:
Rineka.
Nuarca, Ketut. 2009. Paud Sebagai Kebutuhan Mendasar. Denpasar: Udayana University Press.
Ruseffendi.  1992.  Media  Gambar  Seri.
Jakarta: Gunung Mulia.

## Santoso,  Soegeng.  2004  Pendidikan  Anak
Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan. Sholehuddin.  2007.  Media  Dan  Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka. Suarni, Ni Ketut. 2009.
Psikologi Perkembangan I. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rifai.  2005 Metode  Pengajaran.  Badung:  Sinar Baru Algensido.
Sujiono,  Yuliani,  N.  2009.  Konsep  dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Universitas terbuka.
Tampubolon, Parmadi 1991. Metode Bercerita  Bagi  anak  TK.  Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2011. Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  anak Usia  Dini  TK/RA  dan  kelas  awal SD/MI. Surabaya: Kencana.
.