Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm

## LITERASI KELUARGA: STRATEGI MENUMBUHKAN KEBIASAAN TANGGUNGJAWAB MEMBACA KEPADA ANAK

## Mulasih
Universitas Peradaban Bumiayu mulasih@peradaban.ac.id

## ABSTRAK
Membaca  adalah    kegiatan  penalaran  suatu  informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  angka  atau  huruf merupakan  salah  satu  bentuk  implementasi  dari    kemampuan  literasi.  Kemampuan  literasi  sendiri dianggap menjadi salah satu komponen yang diakui menjadi tujuan pendidikan dan pengembangan setiap negara,  walaupun  pada  kenyataannya  Indonesia  masih  sangat  tertinggal  jauh.  Salah  satu  bentuk penanganan  isu  ini  adalah  dengan  menanamkan  kebiasaan  tanggungjawab  membaca  sejak  dini  kepada anak  dengan  menciptakan  keluarga  yang  literat.  Anak  yang  memiliki  ciri  khas  sikap  imitatif  atau  suka meniru,  akan  mudah  dibentuk  dengan  penciptaan  keluarga  yang  siap  mencontohkan  sikap  literat  atau banyak melakukan kegiatan terkait literasi, seperti memperbanyak   interaksi  dengan  buku,  mempunyai koleksi  buku, sering  membaca  buku,  sering  memegang  buku  dan  membolak-balik  buku  dan sering membacakan  buku  buat  anak-anaknya.  Dengan  menggunakan  metode    studi  literatur,    penelitian  ini menyajikan  peran  orang  tua  dalam  menciptakan literasi  keluarga,  dari  mulai  mendeteksi  kebutuhan  dan gaya belajar anak, membudayakan minat baca di tengah keluarga, hingga melakukan penguatan terhadap budaya yang diciptakan.
Kata kunci: membaca, keluarga, literasi, tanggungjawab

## A. PENDAHULUAN
Membaca (Zahro, Atika, dan Weithisi, 2019) merupakan segala  kegiatan yang berhubungan dengan  penalaran  suatu  informasi  dalam  sajian  angka  atau  huruf  dan  berkaitan  dengan kemampuan literasi. Sebagaimana Arsa (2019) mengungkapkan bahwa kemampuan literasi dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyerap  informasi  berbentuk  ilmu  pengetahuan  dari teks  ataupun  lisan  berkaitan  dengan  penumbuhkembangan  kemampuan  kognisi,  yang implementasi spesifiknya bisa dalam kegiatan membaca atau menulis. Dalam proses pendidikan, kemampuan  literasi  disebut  sebagai  komponen  penting  dalam  proses  komunikasi  akademik (Pratomo  &  Purnaningrum,  2020),  yang  mana  keberadaannya  menentukan  kualitas  dari pendidikan itu sendiri.
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Itulah mengapa sudah sejak lama, pengembangan kemampuan literasi terutama dalam minat membaca  menjadi  fokus  pendidikan.  Khawarizmi  (2015)  menyebutkan  bahwa  untuk  melalui abad  21  dengan  kebutuhan  sumber  daya  manusia  yang  tinggi,  kemampuan  literasi  dibutuhkan agar  Indonesia  dapat  memberikan  bangsa  yang  memiliki  daya  saing  tinggi  karena  aktif  dalam melakukan  penalaahan  informasi  yang  nantinya  sangat  berhubungan  dengan  sauah  menjadi kehidupan  (berkompetisi).  Sayangnya  meski  menjadi  wacana  lama,  pada  survey  terbaru  yang dilakukan oleh Puslitjakdibud (2019), ditemukan fakta bahwa indeks aktivitas literasi membaca atau  disebut  sebagai  alibaca  di  34  provisi  Indonesia  terbukti  rendah.  Sementara  di  mata  dunia, berdasar  data  yang  disajikan  UNESCO,  minat  baca  masyarakat  Indonesia  sangat memprihatinkan, yakni hanya 0,001%, atau dalam artian hanya ada 1 orang yang memiliki minat membaca  yang  tinggi  dari  1000  orang.  Jumlah  ini  menyebabkan  Indonesia  dinobatkan  sebagai negara  kedua  peringkat  terbawah  minat  literasi  dari  61  negera  di  dunia  (diakses  dari kominfo.go.id pada 12 Februari 2020).
Dengan fakta demikian, urgensi peningkatan membaca seharusnya menjadi terus meningkat dan  diperhatikan  oleh  semua  pihak.  Menurut  Irna  (2019),  salah  satu  teknik  peningkatan  minat baca  pada  masyarakat  dapat  dilakukan  dengan  melakukan    pembiasan  pengenalan  literasi dimulai  sejak  anak  usia  dini.  Karena  pada  rentan  usia  dini,  anak  memiliki  kelekatan  terkuat dengan  keluarga,  sehingga  keluarga  mengambil  peran  dominan  dalam  menentukan  tingkat keberhasilan  pendidikan  seorang  anak.  Anak  yang  memiliki  ciri  khas  sikap  imitatif  atau  suka meniru, akan mudah dibentuk dengan penciptaan keluarga yang siap mencontohkan sikap literat atau banyak melakukan kegiatan terkait literasi, seperti memperbanyak   interaksi  dengan  buku, mempunyai  koleksi  buku, sering  membaca  buku,  sering  memegang  buku  dan  membolak- balik  buku  dan sering membacakan buku buat anak-anaknya.
Selain  Irna,  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Inten  (2017)  juga  membuktikan bahwa peran keluarga menjadi sangat intens dalam mempercepat apresisi minat baca yang tinggi apabila  penciptaan  keluarga  yang  literat  dengan  prinsip  pemberian  perhatian,  kasih  sayang, keteladanan,  dorongan  dan  keterlibatan  langsung  orang  tua  dalam  kegiatan  literasi.  Para  orang tua seharusnya mampu membimbing anak-anaknya sejak dini untuk gemar membaca (Hudhana dan  Ariyana,  2018). Melalui  hal  tersebut,  peneliti  menekankan  penelitian  kali  ini  untuk mengembangkan  strategi  bagi  keluarga  dalam  penciptaan  keluarga  yang  literat  dan  siap  untuk menumbuhkan kebiasaan tanggungjawab membaca pada anak terutama yang berada di usia dini.

## B. METODELOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah studi literatur. Zahro, Atika & Wethisi  (2019)  menyebutkan  dengan  desain  literatur,  peneliti  dapat  menyajikan  data  penelitian dengan menggunakan sumber rujukan primer seperti jurnal,  data hasilan penelitian dan laporan penelitian,  dan  menggunakan  sumber  sekunder  seperti  buku,  peraturan  dasar  hukum  dan sebagainya.  Rujukan  yang  dipilih  kemudian  dijadikan  landasan  pemikiran  yang  akan  melalui langkah  sintesis  gagasan/ide  solusi  secara  sistematis  untuk  menyimpulkan  setiap  fakta  yang didapatkan  dalam  rujukan.  Hasil  sintesis  inilah  yang  akan  disajikan  dalam  artikel  untuk mencapai tujuan dalam memberikan solusi yang dapat ditampilkan pada khalayak.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam rangka, menciptakan lingkungan keluarga yang literat atau memiliki napas literasi di dalamnya,  sehingga  penciptaan  generasi  minat  baca  menjadi  lebih  dapat  kondusif,  penulis menyajikan strategi yang didapatkan dengan deduksi penelitian terdahulu.

## Deteksi Dini Kebutuhan dan Gaya belajar Anak
Arsa  (2019)  mengungkapkan  bahwasannya  kegiatan  literasi  memerlukan  serangkaian kemampuan yang kompleks seperti   kemampuan kognitif, pengetahuan bahasa tulisan dan lisan, pengetahuan  mengenai  genre,  dan  pengetahuan  mengenai  kultural.  Sebagaimana  diangkap membutuhkan  kemampuan  yang  kompleks,  ada  satu  teori  yang  dapat  menjelaskan  bahwa manusia  memiliki  potensi  suatu  kecerdasan  majemuk  atau  lebih  dikenal  sebagai multiple intelligence yang  dikemukakan  oleh  Howard  Gadner.  Manusia  dianggap  memiliki  9  potensi kecerdasan, seperti:
1. Kecerdasan  linguistik,  atau  kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  dengan  menggunakan kata dan bahasa untuk mengekspresikan arti kompleks.
2. Kecerdasan  matematis/logis,  atau  kemampuan  seseorang  dalam  hal  hitungan  atau kuantifikasi.
3. Kecerdasan  spasial,  atau  orang  yang  mempunyai  kapasitas  dalam  berpikir  secara  tiga dimensi.
4. Kecerdasan  kinestetik,  atau  kemampuan  seseorang  untuk  memanipulasi  objek  dan melakukan aktivitas fisik.
5. Kecerdasan musikal, kecerdasan yang yang berkaitan dengan rasa sensitif terhadap nada, irama musik, melodi atau hal lain yang berkaitan dengan musik.
6. Kecerdasan  interpersonal,  yaitu  kapasitas  yang  dimiliki  untuk  dapat  memahami  dan melakukan interaksi efektif dengan orang lain.
7. Kecerdasan  intrapersonal,  atau  kapasitas  seseorang  untuk  membangun  persepsi  yang akurat mengenai dirinya dan dapat mengarahkan orang lain.
8. Kecerdasan Naturalis, yaitu bentuk kecerdasan untuk mengkategorisasikan spesies (flaura dan fauna) di lingkungannya.
9. Kecerdasan  eksistensial,  atau  kemampuan  menjawab  persoalan-persoalan  atau  memiliki kecerdasan spiritual (dalam Abidin, 2017)
Meskipun kemampuan literasi seperti hanya implementasi dari kemampuan atau kecerdasan linguistik karena sama-sama berhubungan dalam mengakses informasi dengan kata atau bahasa, pada kenyataannya, literasi lebih luas dari hal itu. Pemahaman mengenai potensi majemuk yang dimiliki  oleh  anak,  justru  akan  membantu  proses  pembentukan  minat  anak  dalam  membaca sesuai dengan potensi yang dimiliknya. Sebagaimana Rapih (2016) memaknai pendidikan literasi pada  untuk  mengajarkan  anak  mengenai  literasi  keuangan  atau  kemampuan  membaca, menganalisa  dan  mengelola  keuangan    secara    bijak    dan    mengontrol  pengeluaran    keuangan dengan    membedakan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  atau  hanya  keinginan.  Pada konteks ini, literasi berkaitan dengan kecerdasan matematika/logis.
Selain  itu,  Suhaimi  (2017)  juga  menggunakan  potensi  kecerdasan  kinestetik  untuk meningkatkan kemampuan literasi pada anak. Misalnya  anak  yang  suka  bergerak atau atraktif dapat    dimanfaatkan    untuk  kemampuan  verbal  dengan  membaca  serta    menebak    makna  atau nama    dari  sebuah    gerakan    yang    ditimbulkan  oleh    respek    atau    manipulasi    gerak  anak. Contoh  konkret  menyandingkan  kemampuan  kinestetik  dan  kemampuan  linguistik  anak  dapat dapat sebagai berikut, orang tua menuliskan kosa kata “tentara”, kemudian meminta anak untuk membaca  dan  mempraktikan  gerakan  yang  dapat  merepresentasikan  tentara,  atau  dengan  cara sebaliknya, yaitu orang tua mempraktikkan gerakan yang merepresentasikan gerakan tentara lalu meminta anak untuk menebak, menuliskan, dan membaca jawaban mereka.
Sementara  Zahro,  Atika  dan  Westhisi  (2019)  menggunakan  literasi  sains  untuk mengembangkan  kegiatan  literasi  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan kemampuan ilmiah anak untuk memahami anggota tubuh dan fungsi gerak, mengetahui
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
cara  hidup  sehat,  pemecahan  masalah  sehari-hari  dan  kreativitas,  mengenal  benda  sekirtar, mengenal  lingkungan  sekitar,  hingga  mengenal  teknologi  dasar,  yang  tentunya  mewadahi kecerdasan majemuk.
Tiga  contoh  di  atas  dapat  menjadi  bukti,  bahwa  pemahaman  potensi  yang  paling  dominan dari dini anak juga dapat menjadi pendeteksi kebutuhan dan model seperti apa yang dibutuhkan untuk  mencapai  minat  literasi  sesuai  dengan passion mereka.  Pada  perkembangannya,  literasi juga diperluas  konsepnya menjadi  multilerasi  (Anggraeni,  Fauziyah.  &  Fahyuni,  2019).    Selain berkaitan  dengan  kecerdasan,  orang  tua  juga  perlu  memahami  bagaimana  cara  efektif  anak belajar, atau gaya belajar yang paling didalami anak. Susilowati (2018) mengungkapkan bahwa ada  banyak  model  gaya  belajar  salah  satunya  gaya  belajar  Dave  Mayer,  yang  menjadikan  4 bentuk gaya belajar, yaitu:
1. Gaya Somatis, atau anak yang belajar dengan indra peraba, kinestetis, praktis-melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Sehingga penanaman minat  literasi,  dapat  dilakukan  dengan  mengadaptasi  kegiatan  fisik.  Misalnya membacakan  kisah  dongeng  sembari melakukan  pertujukkan drama  untuk mempraktikkan kisah yang diceritakan.
2. Gaya  Auditory,  atau  cara  belajar  dengan  mendengarkan  secara  aktif.  Implementasinya dapat dengan mendongengi anak sebelum tidur.
3. Gaya Visual, atau cara belajar dengan cara melihat. Sehingga, buku bergambar mungkin akan lebih menarik perhatian anak.
4. Gaya  intelektual,  atau  dengan  merenungkan  masalah  dan  menggunakan  pengalaman sebagai  pengetahuan.  Sehingga  metode  mendiskusikan  suatu  bahan  bacaan  mungkin menjadi metode yang tepat.
Setelah  mengerti  jenis  kecerdasan  anak,  sehingga  memungkinkan  orang  tua  mengerti konteks bacaan seperti apa yang akan diberikan kepada anak, lalu bagaimana menyampaikannya kepada anak dengan pengenalan gaya belajar, hal lain yang dapat dipelajari adalah batasan atau goal mengenalkan budaya literasi pada anak. Pengenalan awal budaya literasi terutama membaca dapat dibagi dalam beberapa tahapan, seperti:
1. Tahap  pertama  dengan  tujuan  menimbulkan  kesadaran  terhadap  tulisan,  yang  ditandai dengan  kegemaran  anak  melihat-lihat  dan  membolak-balikkan  buku  serta  menyadari bahwa buku adalah sesuatu yang penting.
2. Tahap kedua dengan tujuan anak mulai membaca gambar, biasanya anak mulai berpura- pura  membaca  buku  dengan  mencocokkan  gambarnya  meskipun  tidak  sesuai  dengan tulisan,  tetapi  anak  mulai  menyadari  bahwa  buku    memiliki  karakteristik  seperti  judul, halaman, kata dan kalimat serta tanda baca.
3. Tahap  ketiga,  dengan  tujuan  anak  mulai  masuk  kedalam  tahapan  pengenalaann  bacaan atau mulai dapat menggunakan tiga sistem bahasa, seperti fonem (bunyi huruf), semantik (arti kata) dan sintaksis (aturan kata dan kalimat).
4. Tahap keempat, anak mulai dapat membaca lancar, dan sudah dapat  membaca berbagai jenis  buku  berbeda  serta  bahan  yang  langsung  berhubungan  dengan  kehidupan  mereka sehari-sehari  atau  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  paling  dominan.  (Jamaris,  dalam Husnani, 2018)
Pengenalan tujuan dari setiap tahapan ini juga dapat membantu orang tua untuk memahami bahwa  anak  memiliki  proses  tersendiri  untuk  memahami  suatu  konsep  baru  yang  perlu  waktu dan tahapan yang tidak instan.

## Pembudayaan Aktivitas Membaca
Zati (2018) mengungkapkan bahwa untuk meningkatkan minat baca anak, dapat dilakukan dengan  cara-cara  sederhana  dalam  kegiatan  sehari-hari,  seperti  berbelanja,  atau  kegiatan  lain yang menyita perhatian anak. Misalnya meminta anak untuk membuat catatan barang belanjaan yang  akan  mereka  beli  di  supermarket  atau  menghitung  jumlah  barang  belanjaan  yang  mereka beli.  Maka,  orangtua  lebih  baik  mengapresiasikan  pembudayaan  membaca  bagi  anaknya, sehingga anak akan merasa lebih dihargai dan bersemangat (Mulasih, dan Hudhana, 2020).  Dari penelitian  Zati,  dapat  disimpulan  bahwa  untuk  membuat  anak  minat,  maka  suatu  konsep  harus dibudayakan  atau  dibuat  menjadi  kebiasaan  dimana  si  anak  aktif  di  dalamnya.  Irna  (2019) menjelaskan  ada  beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  orang  tua  untuk  membudayakan perilaku membaca:
1. Orang  Tua  Membacakan  Buku .  Sebagaimana  pepatah “Like  mother  like  daughter,  like father like son”. Orang  tua  yang  membiasakan  memperlihatkan  interaksi  dengan  buku sekaligus  membacakannya  akan  membuat  anak  menjadikan  itu  sebagai role  model dan mulai  penasaran  serta  memunculkan  rasa    ingin  mengikuti  perilaku  yang  dicontohkan tersebut.
2. Pojok  baca.  Anak  usia  dini  memiliki  sensitivitas  tinggi  terhadap  rangsangan,  sehingga lingkungan yang menyuplai kebutuhan konsep yang ingin kontruksi, akan membuat anak terstimulasi lebih tinggi. Misalnya orang tua menyediakan pojok baca yang ditata dengan hiasan  yang  indah  dan  menarik  serta  ditambah  gambar  dan  tulisan  yang  mencolok, dengan  lokasi  buku  yang  mudah  dijangkau  anak  dan  nyaman  akan  menimbulkan ktertarikan  mereka  terhadap  aktivitas  membaca  buku,  baik  dilakukan  sendiri  ataupun bersama  dengan  orang  lain  seperti  aktivitas  pertama.  Pembuatan  tempat  khusus  juga dapat menimbulkan kesan mendalam.
3. Mengunjungi  Perpustakaan/  toko  buku  bersama.  Anak-anak  sangat  menyukai  kegiatan berjalan-jalan  atau Field  trip, mengemas  kegiatan  literasi  dengan  mengunjungi  sumber belajar  seperti  perpustakaan  atau  toko  buku  akan  meningkatkan  kebermaknaan menumbuhkan minat belajar.
4. Home  Visit .  Kegiatan  kunjungan  rumah,  dengan  mendatangkan  orang  yang  dapat mengevaluasi kegiatan literasi, atau orang yang menarik perhatian anak.
Semakin  dekat  dan  natural  kegiatan  literasi  pada  kehidupan  anak,  maka  akan  semakin mudah pembudayaan kegiatan dilakukan.

## Reinforcement Budaya Membaca
Metode  pemberian reinforcement (penguatan)  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dengan memberikan  reward  untuk  meningkatkan  kecepatan  respon  adalah  konsep  yang  dicanangkan oleh tokoh Behavioristik, Skinner. (Walgito, 2005:189).  Pada konteks penelitian ini, pemberian reinsforcement berperan sebagai katalis untuk mewujudkan tanggungjawab anak dalam kegiatan membaca yang dibiasakan oleh keluarga.
Masruroh & Kumala Dewi (2020) mengungkapkan bahwa anak usia dini termotivasi untuk melakukan  sesuatu  untuk  mendapatkan  rasa  kagum,  sehingga  orang  tua  perlu  menghindari penggunaan hukuman/cara kekerasan untuk mendisiplinkan anak, melainkan dengan pendekatan yang membuat anak merasa senang dan mengerti apa yang diharapkan orang tua. Reinforcement adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan.  Sebagaimana  prinsip reinforcement adalah membagikan  kehangatan,  antusiasme,  kebermaknaan  dan  menghindari  respon  negatif. Komponen dalam penerapan reinforcerment dapat berupa hal-hal berikut:
1. Penguatan  verbal,  atau reinforcement yang  diberikan  dalam  bentuk  kata  pujian  ketika anak berhasil memenuhi target membaca
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
2. Penguatan  gestural,  menunjukkan  gesture  menyenangkan  ketika  anak  menunjukkan minat baca
3. Pendekatan, penguatan yang dilakukan secara emosional
4. Sentuhan, memberikan sentuhan fisik misalnya mengelus kepala
5. Pemberian kegiatan yang menyenangkan bagi anak setelah berhasil menjalankan kegiatan literatur.
6. Simbol  atau  hadiah,  dengan  memberikan  hadiah  yang  diinginkan  anak  ketika  berhasil menjalankan kegiatan membaca.
Pemberian reinforcement ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu reinforcement positif  dan reinforcement negatif.
1. Dalam    penguat    positif,    frekuensi    respon  meningkat  karena  diikuti  dengan  stimulus yang mendukung ( rewarding ) (Zaini, 2014), sebagai  contoh  komentar orang tua kepada anak seperti memuji dan memberikan afeksi yang menunjukkan kebanggaan karena anak berhasil menunjukkan target membaca yang meningkat.
2. Sementara dalam  penguat  negatif,  frekuensi  respon meningkat  karena  diikuti  dengan penghilangan  stimulus  yang  merugikan  (tidak menyenangkan) (Zaini, 2014), sebagai contoh anak tidak akan diberikan kewajiban membaca buku di akhir pekan jika berhasil membaca 1 buku penuh.
Pemberian reinforcement ini ditujukan agar anak mengingat bahwa  kegiatan literasi seperti membaca adalah sesuatu yang menyenangkan dan dapat menjadi pencapaian yang perlu diulang, sehingga  pembudayaan  minat  baca  pada  anak  terus  kuat  dan  mendalam  menjadi  suatu  bentuk tanggungjawab yang tidak menekan karena didasarkan pada unsur kesenangan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Untuk  membangun  keluarga  yang  literat  dan  sarat  akan  sikap  dan  sifat  literasi,  perlu pondasi  yang  ditanamkan  sejak  anak  usia  dini,  dimana  orang  tua  masih  berperan  sebagai significant other . Orang tua mengambil peran untuk mengidentifikasi kebutuhan anak, kemudian menentukan  model  pembudayaan  literasi  di  dalam  keluarga,  dan  melakukan  penguatan  akan budaya tersebut agar benar menjadi nilai  yang diyakini oleh si anak dengan memastikan bahwa budaya membaca dianggap sebagai suatu hal yang positif.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Abidin,  Z.  (2017). Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple  Intelligences)  di Madrasah. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(2), 120-131.
Arsa,  D.,  Atmazaki,  A.,  &  Juita,  N.  (2019). Literasi  Awal  pada  Anak  Usia  Dini  Suku  Anak Dalam Dharmasraya. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 127-136 .
Hudhana, W. D. dan Ariyana. 2018. Menanamkan Budaya Literasi pada Anak Usia Dini Melalui Dongeng. Jurnal Lingua Rima. 7 (1), 80-85
Husnaini,  N.  (2018). Identifikasi  Pola  Pengenalan  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini  di  Kota Mataram . Jurnal Pendidikan Anak, 7(1), 30-39.
Inten, D. N. (2017). Peran Keluarga Dalam Menanamkan Literasi Dini pada Anak. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1).
Irna,  I.  (2019). Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Implementasi  Literasi Keluarga. Fascho, 9(1), 15-34.
Kharizmi,  M.  (2015). Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Literasi. Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS), 2(2) .
Masruroh, S., & Dewi, N. F. K. (2020). Penerapan Reinforcement dalam Mendisiplinkan Anak Usia  5-6  Tahun  di  TK  Islam  Kinasih  Kecamatan  Pinang  Tangerang . Ceria:  Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, 11(2), 55-66.
Mulasih, dan Hudhana, W. D. (2020). Urgensi Budaya Literasi dan Upaya Menumbuhkan Minat Baca. Jurnal Lingua Rima. 9 (2), 19-23.
Pratomo, H. T. A., & Purnaningrum, W. D. (2020). Deteksi Dini dan Penguatan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Empathy Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(2), 137-145.
Suhaimi,  I.  (2017). Memberdayakan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Untuk  Budaya  Literasi Bahasa . KREDO: Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, 1(1), 72-90.
Susilowati, R. (2018). Pemahaman Gaya Belajar pada Anak Usia Dini . ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 1(1), 89-100.
Walgito, B. (2005). Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia, 4(2), 121-130.
Zaini,  R.  (2014). Studi  Atas  Pemikiran  BF  Skinner  Tentang  Belajar. TERAMPIL:  jurnal pendidikan dan pembelajaran dasar, 1(1), 118-129.
Vol. 11 No. 1 Januari 2022 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm
Zati, V. D. A. (2018). Upaya Untuk Meningkatkan Minat Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Bunga Rampai usia Emas, 4(1), 18-21.