Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PERBEDAAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL

## PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN  MODEL  PEMBELAJARAN THINK  PAIR  SHARE PADA MATERI  PERTIDAKSAMAAN  LINEAR  KELAS  X  SMK  GKPS  2 PEMATANGSIANTAR
Inri Sulena Tamba 1 , Agus Junsion Naibaho 2 , Salim Efendi 3 , Nova Erawati Sidabalok 4 1234 Universitas Efarina, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 19 April  2024 Revised:  27 Mei 2024 Available online: 8 Juli 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan bepikir  kritis  siswa  kelas  X  TSM  1  dan  X  TSM  2  SMK  GKPS  2
Pematangsiantar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan  Think  Pair  Share  pada  materi  Pertidaksamaan  Nilai  Mutlak  Satu Variabel.  Adapun  yang  menjadi  latar  belakang  penulisan  ini  karena kurang  mampunya  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan dalam  soal  matematika.  Kebanyakan  siswa  yang  selalu  menyatakan matematika  itu  adalah  pembelajaran  yang  sangat  sulit  maupun membosankan.  Ini  terjadi  dikarenakan  kurang  tepatnya  suatu  model pembelajaran yang digunakan oleh guru.Penentuan sampel menggunakan  teknik  sampel  jenuh,  Instrumen  untuk  mengumpulkan data pada penelitian berupa tes yang terdiri dari 5 butir essay. Hasil uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  varian  data  penelitian  homogen. Data tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan uji Anava Dua Arah pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  perhitungan  uji  Anava  Dua  Arah yang  dilakukan  pada  skor  pretest  dan  posttest  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sedikit  antara  model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Think  Pair  Share.  Setelah  dilakukan  uji  Anava Dua  Arah  pretest  dan  posttest, terlihat  bahwa  selisih rata-rata  setelah diterapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Think Pair  Share  lebih  besar  dibanding  sebelum  diterapkan  model pembelajaran.  Kenaikan  rata-rata  posttest  Problem  Based  Learning (84.00)lebih  tinggi  dibandingkan  sebelum  (pretes)  diterapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (34,25) dan kenaikan rata-rata Posttest  Think  Pair  Share  (82,00)  lebih  tinggi  dibanding  sebelum (pretes) diterapkan model pembelajaran dan Think Pair Share (26.00). Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan model pembelajaran Problem Based Learning dan Think Pair  Share  digunakan  dalam  pembelajaran  pertidaksamaan  nilai mutlak satu variabel tidak terlalu signifikan antara siswa.kelas X TSM 1 dan X TSM 2 SMK Swasta GKPS 2 Pematangsiantar

## K EYWORDS
Learning Mathematics, Metaphorical Thinking, Reasoning
C ORRESPONDENCE
E-mail: agusjnaibaho@gmail.com
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan salah satu usaha  yang dilakukan untuk mencapai  suatu tujuan tertentu. Melalui  usaha yang dilakukan tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan menggali potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik sehingga dapat berguna untuk diri sendiri maupun untuk orang lain. Mengacu pada tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam undang-undang tersebut terlihat bahwa pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam mengembangkan kemampuan dalam bentuk watak seseorang serta peradaban bangsa  yang bermartabat (Darmayasa, 2018).  Dalam  hal  ini  pentingnya  seseorang  dalam  mengembangkan  kreativitasnya,  yang  berarti  ia telah melakukan intelektual yang dilalui proses-proses tertentu.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  adanya  kemampuan  berpikir  kritis untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika,  karena matematika  memiliki  struktur  dan  kajian  yang  lengkap  serta  jelas  antar  konsepnya  (Ngalimun, 2017:32).  Berpikir  kritis  harus  mulai  ditanamkan  dari  sekolah  menengah  pertama,  karena  pada tingkat  ini  siswa  dituntut  untuk  mengolah  pikirannya  yang  realistis  dan  rasional  sesuai  dengan kaidah  atau  pola  yang  sudah  ada  dengan  adanya  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  otomatis  akan  berpengaruh  pada  keaktifan  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  (Hidayah,  Sulasmono  &  Widyanti,  2019).  Kebanyakan  siswa kurang memahami pernyataan maupun pertanyaan serta kurang bisa memahami soal dalam bentuk soal  cerita  yang  menghubungkan  pada  konsep  matematika.  Berkaitan  dengan  masalah  tersebut, setelah  peneliti  melakukan  observasi  awal  di  SMK  GKPS  2  Pematangsiantar,  harapan  terhadap tingkat  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  tidak  relevan  dengan  kenyataan  yang  ada.  Pemahaman yang  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya pemahaman  tersebut  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan  soal.  Soal  ini  diberikan  kepada  30  orang  siswa  kelas  X  SMK  GKPS  2 Pematangsiantar.
Berikut  soal  untuk  melihat  pemahaman  siswa.  Carilah  himpunan  penyelesaian  dari  setiap pertidaksamaan linear berikut ini, kemudian gambarlah grafik himpunan penyelesaiannya. a) 2x – 1 < 0  b) 3x – 6 > 0.  Berikut hasil dari beberapa siswa yang menjawab soal,
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
(a)
(b)

## Gambar 1.1. Jawaban Tes Pemahaman Siswa
Dari jawaban terlihat siswa masih ada 9 dari 20 siswa yang belum mampu memahami masalah sehingga  penyelesaian  yang  dihasilkan  tidak  benar.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  fokus  saat pembelajaran  berlangsung.  Rendahnya  pemahaman  dan  kualitas  belajar  terhadap  mata  pelajaran matematika,  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dapat menghambat  keaktifan  dan  penguasaan  konsep  materi  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  akar penyebab  yang  telah  dijelaskan  diatas,  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  SMK  GKPS  2  Pematangsiantar  yaitu bersumber pada guru dan siswanya itu sendiri faktor dari siswa berasal dari dalam dan luar dirinya.
Berdasarkan  deskripsi  teori  dan  kerangka  berpikir  yang  diungkapkan  di  atas,  maka  rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah “terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Think  Pair  Share pada  materi pertiidaksamaan linear di SMK GKPS 2 Pematangsiantar”
Siswa sudah mampu memahami cara menggambarkan grafik himpunan penyelesaiannya sesuai dengan hasil akhir yang diperoleh.
Siswa  belum  mampu  memahami  cara menarik garis grafik sesuai dengan hasil akhir perhitungan.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Ardiyanti (2016) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-betul di optimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  bepikirnya  secara  berkesinambungan.  Menurut Wahyuni  (2016)  dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa  unsur  yaitu  saling ketergantungan  yang  positif,  tanggung  jawab  perorangan,  tatap  muka,  komunikasi  antar  anggota, dan  evaluasi  proses  kelompok.  Melihat  kelima  unsur  tersebut,  pembelajaran  matematika  dengan model kooperatif dapat menjadi sarana agar siswa bisa mengikuti pembelajaran matematika dengan baik  serta  dengan  aktivitas  belajar  yang  baik  pula.  Salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  adalah Think Pair share .
Ada  tiga  tahap  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui Think  Pair  Share ,  yakni  : Think (berpikir), Pair (  berpasangan),  dan Share (berbagi).  Salah  satu  keutamaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yaitu  dapat  menumbuhkan  keterlibatan  dan  keikutsertaan  siswa  dengan memberikan kesempatan terbuka pada siswa untuk berbicara dan mengutarakan gagasannya sendiri dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  percakapan  antar  siswa  dalam  kelas  (Arianti  &  Pramudita, 2022) .
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial, dan berfungsi efektif dalam  semua  aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  ini  menjadi  sangat penting sifatnya dan harus ditanamkan sejak dini baik di sekolah, di rumah maupun di lingkungan masyarakat.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dibutuhkan  berpikir secara  aktif.  Menurut  (Setiawan  &  Royani,  2013)  berpikir  kritis  adalah  secara  beralasan  dan reflektif  dengan  menekankan  pada  pembuatan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong siswa memunculkan ide-ide atau pemikiran baru  mengenai  permasalahan  tentang  dunia.  Siswa  akan  dilatih  bagaimana  menyeleksi  berbagai pendapat,  sehingga  dapat  membedakan  mana  pendapat  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  mana pendapat  yang  benar  dan  tidak  benar.  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat membantu  siswa  membuat  kesimpulan  dengan  mempertimbangkan  data  dan  fakta  yang  terjadi  di lapangan (Huda, 2014:78).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESEARCH METHOD
Menurut  Sugiyono  (2010:51)  secara  umum  metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment dengan  tujuan  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  matematika Problem  Based  Learning dan Think  Pair  Share . Sesuai dengan penelitian diatas desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Pre test dan post test yang ditunjukkan dalam tabel 3.
Tabel 3. Desain Penelitian Kelas Pretest Treathmen (Pelakuan) Posttest Tipe TPS T 1 X 1 T 2 Tipe PBL T 3 X 2 T 4
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Tes  hasil  belajar  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  melalui  tes  pilihan  danmencari masalah-masalah  dalam  belajar.  Tes  hasil  belajar  pada  penelitianini  adalah  pre-test  dan  post-test. Pre-test  merupakan  tes  awal  sebelum  dilakukan  eksperimen  pada  sampel  penelitian  dan  menjadi langkah  awal  dalam  penyamaan  kondisi  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Sedangkan post-test digunakan untuk uji akhir eksperimen dengan tujuan untuk mendapatkan nilai sampel  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran problem  based  learning untuk  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran think pair share untuk kelompok kontrol. Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini  untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa dilakukan dengan teknik analisis varians Uji Analisis of  Varianve  (ANOVA)  Dua  Arah  (two-way  analysis  of  varian)  Two  way  anova  disebut  juga multivariate anova.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran problem  based  learning dengan  pembelajaran think  pair  share pada  pertidaksamaan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
linear  dilakukan  dengan  teknik  analisis  varians.  Berdasarkan  pretest  dan    posttest  yang  diberikan pada  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran think  pair  share dan problem  based learning pada proses pembelajaran di kelas X TSM 1 dan X TSM 2 .
Tabel 4. Nilai Statistik X TSM 1 dan X TSM 2 Statistik Nilai Statistik Kelas X TSM 1 dan X TSM 2. Program Studi Matematika Pree Test Eksperimen 1 (TPS) Post-test Eksperimen  1 (TPS) Pree test Eksperimen 2 (PBL) Post-test Eksperimen 2 (PBL) Jumlah Sampel 20 20 20 20 Nilai Terendah 10 75 15 75 Nilai Tertinggi 40 100 55 100
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor maksimum yang diperoleh pretest dengan  model  pembelajaran think  pair  share dan problem  based  learning pada  saat  pembelajaran kelas  eksperimen  1  adalah  40  dan  kelas  eksperimen  2  adalah  55,  sedangkan  minimum  pada  kelas eksperimen  1  adalah  10  dan  eksperimen  2  adalah  15.  Skor  maksimum  yang  diperoleh  posttest dengan  model  pembelajaran think  pair  share dan problem  based  learning pada  pembelajaran  di kelas  eksperimen think  pair  share adalah  100  dan  kelas problem  based  learning adalah  100, sedangkan  skor  minimum  di  kelas think  pair  share adalah  75  dan  kelas problem  based  learning adalah 75.
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran problem  based  learning dengan  pembelajaran think  pair  share pada  pertidaksamaan linear dilakukan dengan teknik analisis varians Uji Analisis of Varianve (ANOVA) Dua Arah (two- way analysis of varian) Two way anova disebut juga multivariate anova.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Sumber Varian Derajat Kebebasan Sum of Squares Mean Squared t hitung t tabel Baris A 1 525,3 525,3 5,29 1,72 Baris B 1 55.915,3 55.915,3 7,14 1,72 Interaksi (AB) 1 195,3 195,3 1,96 1,72 Dalam Kelompok 76 7.543,8 99,26 Total 79 64,179,7
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Nilai signifikan pada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa lebih kecil 0,05 berdasarkan perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t hit =  1,96,  t tab (0,05:19)  =  1,72  dimana  t hit >  t tab maka disimpulkan  untuk  menolak  Ho,  artinya  pernyataan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu signifikan  antara  model  pembelajaran  model  pembelajaran problem  based  learning dan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X TSM 1 dan X TSM 2 di SMK GKPS 2 Pematangsiantar.
Setelah  melakukan  pengujian  diperoleh  hasil  terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dengan model pembelajaran think pair share dan problem based learning kelas XTSM 1 dan X TSM 2 di SMK GKPS 2 Pematangsiantar.
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran think pair  share dan problem  based  learning kelas  X  TSM 1 dan  X  TSM 2 di  SMK  GKPS  2 Pematangsiantar  memperoleh  nilai  pretest  eksperimen  1  minimal  10,  nilai  maksimal  sebesar  40, nilai  rata-rata  sebesar  26,00  dan  nilai  pretest  eksperimen  II  minimal  15,  nilai  maksimal  sebesar 55,nilai  rata-rata  sebesar  34,25.  Setelah  diperoleh  nilai  pretest,  kemudian  dilakukan  posttest  yang sudah  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share dan problem  based  learning nilai  hasil posttest  ekperimen  I  minimal  sebesar  75,nilai  maksimal  sebesar  100  dan  nilai  rata-rata  sebesar 82.00 dan nilai hasil posttest ekperimen II minimal sebesar 75,nilai maksimal sebesar 100 dan nilai rata-rata sebesar 84.00. Ini berarti ada perbedaan dilihat dari nilai rata –rata nilai pretest 26.00 dan 34.25 dan nilai posttest 82.00 dan 84.00 berarti terdapat perbedaan. Sehingga dari nilai perhitungan deskriptif  data  trsebut  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran think pair share dan problem based learning pada siswa kelas X TSM 1 dan X TSM 2 di SMK GKPS Pematangsiantar.
Dari  hasil  penelitian  didapat  ada  perbedaan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think pair share dan problem based learning terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa, dengan diperolehnya  nilai  Eksperimen  I  t hit =  5,29  dengan  t tab =  1,73  (taraf  signifikan  5%)  dan  nilai Eksperimen II t hit = 7,41 dengan t tab = 1,73 (taraf signifikan 5%). Berdasarkan kriteria pengujian t hit > t tab maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat perbedaan terhadap kemampuan berpikir
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dan  Problem  Based Learning  pada siswa kelas X TSM 1 dan X TSM 2 di SMK GKPS Pematangsiantar.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran problem  based learning memiliki  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan  dengan  model  pembelajaran think  pair shar . Karena siswa yang diajarkan dengan problem based learning memiliki nilai yang lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan model think pair share .

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang  perbedaan  kemampuan  berpikir  kitis  siswa  kelas  X TSM 1 dan  X  TSM 2 SMK  GKPS  2  Pematangsiantar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  Terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan Problem  Based  Learning pada  materi  pertidaksamaan  nilai  mutlak  linear  satu  variabel  di  kelas  X TSM 1 dan X TSM 2 di SMK GKPS 2 Pematangsiantar meningkat dari rata-rata eksperimen I 26.00 dan rata-rata eksperimen II 34.25 sebelum menerapkan model pembelajaran Think Pair Share dan Problem  Based  Learning dan  setalah  menerapkan  model  Pembelajaran Think  Pair  Share dan Problem Based Learning menjadi 82.00 untuk eksperimen I dan 84.00 untuk eksperimen II.

## REFERENCES
Arianti,  N.,  &  Pramudita,  D.  A.  (2022).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  melalui  kerangka community  of  inquiry  dengan  model  think  pair  share. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 14 (1), 65-73.
Ardiyanti, Y. (2016). Berpikir kritis siswa dalam pembelajaran berbasis masalah berbantuan kunci determinasi. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 193-202.
Darmayasa, J. B. (2018). Landasan, tantangan, dan inovasi berupa konteks ethnomathematics dalam pembelajaran  matematika  sekolah  menengah  pertama. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 9-13.
Hidayah,  R.  N.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Widyanti,  E.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  dengan  Permainan  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika Kelas IV SD. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika) , 3 (1), 34-39.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2898
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalimun (2017). Strategi dan Model Pembelajaran (Edisi Revisi). Yogyakarta. Aswaja Pressindo.
Setiawan,  J.,  &  Royani,  M.  (2013).  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  smp  dalam  pembelajaran bangun ruang sisi datar dengan metode inkuiri. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Wahyuni,  R.  (2016).  Pembelajaran  Kooperatif  Bukan  Pembelajaran  Kelompok  Konvensional. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar) , 3 (1).