Thorough the Application of Individual Guidance in an Effort to Improve Learning Outcomes Thematic Content of Natural Siciences on Energy in Class II Student of Elementary School 02 Gondangmanis
Suyamto Eko Prasetyo
SDN 02 Gondangmanis yanclovebird@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  learning  achievement  Thematic  Content  of  Natural Sciences energy material through individual guidance to class III students of 02 Gondangmanis State  Elementary  School,  Karanganyar.  The  subjects  of  this  study  were  class  III  students  of Public Elementary Schools 02 Gondangmanis with a total of 17 students. The source of data in this  study  were  the  results  of tests  and  documents.  The  data  validity  test  technique  uses  data source triangulation techniques and method  triangulation. The data analysis technique used in this study is interactive analysis. The average value of before the first cycle was 52.94, cycle I was  75  88  ,  cycle  II,  87.64  and  cycle  III  96.47.  Meanwhile,  with  KKM  of  70  points,  learning mastery  increased  since  before  cycle  51.00%  cycle  I,  76.64,  Cycle  II,  87.64%  and  Cycle  III reached  100%.  Thus  in  this  study  each  cycle  always  experiences  a  significant  increase  in achievement.
Keywords: learning outcomes, energy, individual guidance

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  Tematik  Muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  energi  melalui  bimbingan  Individual  pada  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar  Negeri  02  Gondangmanis,  Karanganyar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III Sekolah  Dasar  Negeri  02  Gondangmanis  yang  berjumlah  17  siswa.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah analisis interaktif. Nilai rata-rata  dari sebelum siklus 52,94  siklus I 75,88  , siklus II, 87,64 dan siklus III 96,47. Sementara dengan KKM sebesar 70 Poin, ketuntasa belajar meningkat  sejak  sebelum  siklus  51,00%  siklus  I,  76,64,  Siklus  II,  87,  64%  dan  Siklus  III mencapai  100%.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  setiap  siklus  selalu  mengalami peningkatan prestasi secara signifikan.
Kata kunci: hasil belajar, energi, bimbingan individual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  menuntut  pengembangan kemampuan  siswa  Sekolah  Dasar  dalam  bidang  ilmu  Pengetahuan,  diantaranya adalah  ilmu  pengetahuan  alam  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  melanjutkan  belajar kejenjang  yang  lebih  tinggi, mengembangkan  bakat  dan minat  serta  adaptasi  dengan lingkungan
Melatih keterampilan siswa untuk berfikir secara kreatif dan inovatif melalui ilmu pengetahuan  alam  merupakan  pelatihan  awal  bagi  siswa  sejak  dini  kepada  alam sekitarnya. Sehubungan dengan hal ini pengajaran ilmu pengetahuan alam mendapat perhatian  besar  untuk  seluruh  jenjang  Pendidikan,  apalagi  tingkat  sekolah  dasar. Keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kompetensi  guru  dan  siswa sehingga  lebih  bermakna  apabila  menggunakan  media  dan  metode  yang  tepat  untuk mencapai tujuan.
Pendidikan  Nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Proses  globalisasi  yang  menyentuh  semua  segi  kehidupan  sehingga menimbulkan  permasalahan  hidup  yang  semakin  komplek.  Akibatnya  terjadinya perubahan yang sangat mendasar dan cepat pada pola piker manusia, cara kerja, tata pergaulan, tata nilai sosial budaya, ekonomi dan sikap perilaku.
Perubahan  tersebut  juga  melanda  siswa  sekolah  dasar  yang  sedang mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  fisik  maupun  psikologinya.  Siswa sekolah Dasar perkembangan emosinya sangat peka, suka mencari tantangan hidup, mencari  identitas  diri.  Namun  harus  diakui  secara  jujur  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di kalangan siswa sekolah dasar khususnya di kelas III belum seperti yang diharapkan.
Kondisi  ini  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  Tematik  muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  sekolah  yang  dinilai  belum  optimal  dalam  membantu  siswa meningkatkan  kualitas  belajar  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  sekaligus. Hasil  pengamatan  guru  di  kelas  III  khususnya  yang  dilakukan  oleh  guru  pengampu pelajaran  Pelajaran  Tematik  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  energi  siswa masih  dibawah  standar.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  nilai  pada  muatan  ilmu pengetahuan alam  pada  kegiatan belajar mengajar di kelas tersebut. Karena ada dua macam faktor yang menyebabkan rendahnya nilai muatan IPA materi energi tersebut. yaitu faktor eksternal dan faktor internal.
Yang  termasuk  faktor  eksternal,  diantaranya  pengaruh  pergaulan,  pengaruh keluarga,  pengaruh  lingkungan  dan  pengaruh  fisik.  Akibatnya  siswa tidak  terbiasa menanyakan  untuk  menyampaikan  bahasa  komunikasi  sesuai  dengan  konteks  dan situasi  tutur.  Dari  faktor  internal,  faktor-faktor  yang  berpengaruh  di  antaranya pendekatan  pembelajaran,  metode,  media,  atau  sumber  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Guru  memiliki  pengaruh yang cukup signifikan terhadap tingkat perkembangan dan pembentukan psikologi  siswa.
Pada umumnya, guru kelas cenderung menggunakan pendekatan pembelajaran yang  konvensional,  miskin  inovasi  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berlangsung monoton  dan  membosankan.  Para  peserta  tidak  diajak  untuk  belajar  berbahasa, bersosialisasi,  berpengalaman,  komunikasi, tetapi  cenderung  diajak  belajar  tentang pengetahuan.  Artinya,  apa  yang  disajikan  oleh  guru  di  kelas  bukan  bagaimana  siswa memahami  konsep,  melainkan  diajak  untuk  mempelajari  teori  tentang  energi. Akibatnya  pelajaran  tematik  muatan  ilmu  pengetahuan  alam  hanya  sekadar  melekat
pada diri siswa sebagai sesuatu yang rasional dan kognitif belaka, belum menyatunya secara emosional dan afektif dalam memahami konsep.
Ini  artinya,  rendahnya  kemampuan  aspek  psikomotor  bisa  menjadi  hambatan serius bagi siswa untuk menjadi siswa yang cerdas,  kritis, kreatif dan berbudaya. Jika kondisi  pembelajaran  semacam  ini  dibiarkan  berlarut-  larut,bukan  tidak  mungkin berdampak  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar  akan  terus  berada  pada  tataran  yang rendah.  Para  siswa  akan  terus  menerus  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  untuk  direalisasikan  dalam kehidupan.  Dalam  konteks  demikian  diperlukan pendekatan  pembelajaran Pakem  (pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan) yang benar- benar inovatif dan kreatif sehingga proses pembelajaran bisa  berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan.
Siswa  tidak  hanya  diajak  untuk  belajar  tentang  teori  pengetahuan  secara rasional  dan  kognitif  tetapi  juga  diajak  untuk  belajar,  berlatih  dalam  konteks pemahaman  konsep  yang  sesungguhnya  dalam  suasana  yang  dialogis,  interaktif, menarik dan menyenangkan. Dengan cara demikian, siswa tidak akan terhalang dalam suasana pembelajaran yang kaku, monoton, dan membosankan. Pembelajaran model pakem (  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif dan menyenangkan) menjadi sajian materi yang selalu dirindukan dan dinantikan oleh siswa untuk meningkatkan prestasi belajar.
Siswa  yang  prestasi  belajarnya  tinggi  mempunyai  kesanggupan  untuk menemukan  gagasan,  ide,  sesuatu  yang  belum  tahu,  rasa  keingintauhan,  dapat bekerja  bersama  dengan  baik,  bersedia  mengakui  hak-hak  siswa  lain  dan  mengerti batas-batas  dan  kewajibannya  dan  ia  memiliki  kesanggupan  untuk  bekerja  sama dengan lingkungannya. Melalui bimbingan individual  pada siswa sekolah dasar, dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  menumbuhkan  kreatifitas  yang  positif.  Bimbingan individual  dimaksudkan  untuk  memberikan  peningkatan  prestasi  dan  sekaligus intelektualnya  agar  terbentuk intelegensi  yang  cerdas,  budi  pekerti  dan  etika  yang sesuai  dengan  budaya  bangsa  dan  dalam  rangka  mewujudkan  manusia  Indonesia yang  berkualitas dan memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi yang tinggi.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  masih  banyak  temuan  siswa  yang  kurang memahami  materi  pembelajaran  yang  disajikan,  sementara  guru  belum  optimal menggunakan  sarana  dan  prasarana  serta  memilih  metode  yang  tepat  khususnya pelajaran  Tematik  muatan  ilmu  pengetahun  alam.  Hal  ini  sangat  dirasakan  pada pendidikan tingkat dasar khusunya di kelas III. Dari pengamatan tersebut maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul ”Melalui penerapan bimbingan  individual  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  Tematik  Muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  energi  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  02 Gondangmanis        Kecamatan  Karangpandan    Kabupaten  Karanganyar  semester  II tahun 2021.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  ini  adalah  studi  literatur. Sumber data yang diperoleh dapat digunakan dalam penelitian. Metode pengumpulan data dengan mencari atau menggali serta  observasi dari literatur  yang terkait dengan apa yang dimaksud dalam rumusan masalah. Data yang telah diperoleh dari berbagai sumber  dikumpulkan  sebagai  suatu  dokumen  yang  akan  digunakan  untuk  menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research )  ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam lima tahap, yakni: (1) hipotesis tindakan; (2)  perencanaan  tindakan;  (3)  pelaksanaan  tindakan;  (4)  observasi;  dan  (5)  refleksi tindakan I,II dan III.
Berdasarkan tindakan-tindakan tersebut, guru berhasil melaksanakan pembelajaran  dengan  bimbingan  individual  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil belajar dapat menarik perhatian siswa, sehingga berakibat pada meningkatnya kualitas proses dan hasil pembelajaran serta prestasi dan kreativitas. Selain itu peneliti ini juga dapat meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik.  Keberhasilan  pembelajaran  dengan  penerapan  bimbingan  individual  dalam upaya  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  Tematik  Muatan  IPA  materi  energi  dapat dilihat dari indikator- indikator sebagai berikut:
1.  Siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan bimbingan individual.
2.  Hal ini dapat terlihat dari atusias dan semangat siswa saat merespon apersepsi dari guru.  Siswa  merasa  mendapatkan  metode  pengajaran  yang  menarik, menyenangkan dan efektif.
3.  Siswa  sudah  tidak  malu  untuk  maju  ke  depan  kelas  membacakan  hasil pekerjaannya.
4.  Hal ini dapat terlihat pada saat siswa mau maju kedepan kelas membacakan hasil kerjanya  dengan  suka  rela  tanpa  ada  paksaan  dari  guru. Ini  berarti  siswa  sudah tidak malu lagi untuk maju kedepan kelas, hal ini disebabkan karena siswa sudah dibiasakan untuk menyampaikan pendapat pada saat mengerjakan tugas dan maju ke depan kelas membacakan hasil pekerjaannya.
5.  Pada  setiap  proses  pembelajaran  terjadi  umpan  balik,  guru  selalu  memberikan pertanyaan-pertanyaan  baik  tes  maupun  nontes  kepada  siswa  mengenai  materi pembelajaran  tersebut.  Nilai  dari  hasil  pekerjaan  yang  telah  diberikan  oleh  guru menunjukkan peningkatan dari siklus I sampai siklus III.
6.  Guru  sudah  mampu  memberikan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan.
7.  Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  bimbingan  individual dapat dikatakan mengalami peningkatan prestasi hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada sikap siswa saat mengikuti kegiatan belajar mengajar. Siwa terlihat antusias dan  semangat.  Misalnya  banyak  siswa  yang  menunjukkan  tangannya  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  untuk  membacakan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  berusaha  untuk  membangkitkan  minat  dan motivasi  anak  dengan  cara  memberikan  reward  atau  hadiah  dan  pujian  pada siswa  yang  pintar  dan  rajin  serta  mampu  mengerjaan  tugas  dan  menjawab pertanyaan  dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu  guru  juga  akan  memberikan tambahan  nilai  pada  siswa  yang  mau  membacakan  hasil  dan  aktif.  Penerapan bimbingan  individual  dalam  pengajaran  ini  terbukti  dapat  mengubah prestasi  hasil belajar siswa yang pada awalnya  masih di bawah standar dan malu untuk maju ke depan  kelas  menjadi  berani  maju  ke  depan  kelas  dan  memiliki  semangat  serta kreatifitas.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  Tindakan  pada siklus  I,  II,  III  dengan  perolehan nilai  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  melalui bimbingan  individual  dari  siklus  satu  ke  siklus  berikutnya.  Hal  tersebut  dapat dideskripsikan pada tabel berikut :
Pra-siklus
Siklus I Siklus II Siklus III
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai IPA Siswa Kelas III SDN 02 GONDANGMANIS Semester II Tahun 2021 No Nilai Pra-siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 50 6 1 0 0 2 60 4 3 1 0 3 70 5 3 3 1 4 80 2 5 2 3 5 90 0 5 4 4 6 10 0 0 0 7 9 Jumlah siswa 17 17 17 17 Rerata nilai 52,94 75,88 87,64 96,47
10 9 8 7 6
5 4 3 2 1 0 40 50 60 70
80 90  100
Gambar 1. Nilai IPA Pra-siklus, SIklus I, II dan III
Pembelajaran  dengan  bimbingan  individual  merupakan  pembelajaran  yang bersifat  variatif,  menyenangkan,  menarik  bagi  anak  serta  menantang.  Konsep  inilah yang diharapkan oleh peneliti, selain itu untuk dapat meningkatkan minat belajar siswa dan  juga  dapat  meningkatkan  prestasi.  Tujuan  dari  Penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  agar  siswa  yang  prestasinya  rendah/  kurang,  menjadi  termotivasi  dan  mau belajar dengan rajin pretasinya akan meningkat lebih tinggi. Dari hasil dilihat pada nilai sebelum tindakan dan sesudah tindakan yaitu dari rata-rata nilai 52,94 setelah tindakan
I  menjadi  75,88, setelah  tindakan II menjadi  87,64  dan  di  akhir tindakan  III  mencapai 96,47.Kemudian  hasil  tersebut  dapat  dibandingkan  dari  perolehan  nilai  sebelum tindakan  dengan  perolehan  nilai  sesudah  tindakan  selalu  mengalami  peningkatan prestasi belajar pada siswa melalui bimbingan individual .

## SIMPULAN
Bahwa  upaya  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  Tematik  Muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  energi  dapat  dilakukan  melalui  bimbingan  individual.  Hasil tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  kondisi  awal  sebelum  tindakan  rata-ratanya  adalah 52,94  dibandingkan  dengan  nilai  setelah  tindakan  rata-ratanya  pada  siklus  I  75,88 siklus I 75,88, siklus II, 87,64 dan siklus III 96,47. Sementara dengan KKM sebesar 70 poin,  ketuntasan  belajar  meningkat  sejak  sebelum  siklus  50,00% siklus  I  71,43%, siklus  II,  85,71%  dan  siklus  III  mencapai  100%.  dan  sudah  jauh  melampaui  indikator keberhasilan  yaitu  80%  ,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sesuai  KKM  sudah mencapai 100 persen. Dengan demikian maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan  bimbingan  individual  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi hasil  belajar  IPA  materi  energi  pada  Siswa  Kelas  III  SDN  02  Gondangmanis Kecamatan Karangpandan   Kabupaten Karanganyar  Semester II 2021.
Siswa hendaknya lebih inovatif, kreatif, dan bersemangat dalam pembelajaran sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  dapat  dicerna  dan diterima secara optimal sehingga prestasi hasil belajar meningkat dan guru yang belum menerapkan  bimbingan  individual  dalam  pembelajaran  dapat  mencoba  menerapkan metode  ini  dalam  pembelajaran  agar  kemampuan  dan  prestasi  hasil  belajar  siswa meningkat .

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  K.,  &  Astuti,  S.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dan Inquiry Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran Subtema Perubahan Bentuk Energi Kelas III Gugus Sudirman. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (2),
151-157.
AJI, N. B. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Tema Energi Dan Perubahannya Subtema  Sumber  Energi  Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw Di Kelas Iii Sdi Sabilil Falah Sidoarjo.
Pramudya,  E.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada Calista,  W.  (2019).  Pelaksanaan  penilaian  autentik  Kurikulum  2013  pada pembelajaran  tematik  tema  sumber  energi  kelas  III  Di  MI  Negeri  1 Yogyakarta. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 6 (2), 196-203. Damayanti,  P.  S.  (2020).  Analisis  Keintegrasian  Muatan  Pelajaran  Sekolah  Dasar Kelas  III  Tema  Energi  dan  Perubahannya  Dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (2), 12-22.
Pembelajaran  Tematik  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Siswa Kelas 4 SD Negeri Noborejo 01 Salatiga (Doctoral dissertation). Fatchurahman,  M.  (2018).  Problematik  pelaksanaan  konseling  individual. Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman , 3 (2), 25-30.
Partami, K. (2022). Bimbingan Individual untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Penilaian Autentik. Journal of Education Action Research , 6 (2), 252-258.
Putri, R. H., Rini, C. P., & Perdiansyah, F. (2022). Pengembangan media pembelajaran ensiklopedia ipa berbasis pendekatan contextual teaching & learning (CTL) pada materi energi dan perubahannya untuk Siswa Kelas III Sekolah
Dasar. FONDATIA , 6 (3), 751-766.
Wulandari,  N.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Bepikir  Kritis  Siswa  Kelas  III  Dalam Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 4 Penghematan Energi Di SD Negeri 1 Bono. EduCurio: Education Curiosity , 1 (3), 777-781.