Dinamika: Volume 6 (1) 2023
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## Penggunaan Model Bercerita Berpasangan dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa

## Eha Rohayati
SMP Negeri 2 Sukaraja, Sukabumi, Indonesia ehar.raida15@gmail.com
Dikirim: 26 Desember 2022  Direvisi: 20 Januari 2023  Diterima: 20 Januarii 2023     Diterbitkan: 28 Februari 2023
How to Cite:   Rohayati, Eha. “Penggunaan Model Bercerita Berpasangan dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa” Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , vol. 6, no. 1, 2023, pp. 1– 11.
Published by Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Suryakancana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional .

## ABSTRACT
This article will discuss improving students' ability to tell stories by using the pair storytelling model with a focus on learning processes and outcomes. The research method used is classroom action research. The research sample was  class  IX  E  students  of  SMP  Negeri  2  Sukaraja  consisting  of  36  students.  In  the  pre-cycle,  interviews  were conducted to find out the causes of the condition of students who could not speak in front of the class. In cycle 1 learning  is  not  maximized.  In  cycle  2  it  can  be  seen  that  students'  storytelling  ability  in  learning  Indonesian  has increased. The application of the pair storytelling model shows that students can eliminate psychological barriers and  can  also  optimize  the  mastery  of  storytelling  competence  by  paying  attention  to  the  accuracy  of  intonation, quality of pronunciation, facial expressions, expressions of movement, and sequence of stories. Therefore, the pair storytelling model can be used to improve students' storytelling.
Keywords : telling stories in pairs; process and learning outcomes

## ABSTRAK
Artikel    ini  akan  mendiskusikan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  bercerita  dengan  menggunakan  model bercerita  berpasangan  dengan  fokus  pada    proses  dan  hasil  belajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian tindakan kelas.  Sampel penelitian adalah siswa kelas IX E SMP Negeri 2 Sukaraja yang terdiri dari 36 siswa. Pada prasiklus dilakukan wawancara untuk mengetahui penyebab kondisi siswa yang tidak bisa berbicara di depan  kelas.  Pada  siklus  1  pembelajaran  belum  maksimal.  Pada  siklus  2  terlihat  bahwa  kemampuan  bercerita siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meningkat.  Penerapa  model  bercerita  berpasangan  menunjukkan bahwa  siswa  dapat  menghilangkan  kendala  psikologis  dan  juga  dapat  mengoptimalkan  penguasaan  kompetensi bercerita  dengan  memperhatikan  ketepatan  intonasi,  kualitas  pelafalan,  ekspresi  wajah,  ekspresi  gerak,  dan keruntutan cerita. Oleh karena itu, model bercerita berpasangan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswa.
Kata Kunci: bercerita berpasangan; proses dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Menurut  (Henry  Guntur  Tarigan)  keterampilan  dalam  berbahasa  mempunyai  empat komponen,  yaitu  keterampilan  menyimak  ( listening  skills ), keterampilan  berbicara ( speaking
2 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 1-11
skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing skills ). Salah satu  aspek  berbahasa  yang  sangat  dituntut  dari  para  siswa  yaitu  keterampilan  berbicara  hal  ini tertera  dalam  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  yang  mengacu  pada  standar  isi yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP),  agar  siswa  mampu menggunakan  bahasa  sebagaimana  fungsinya,  yaitu  sebagai  alat  berkomunikasi  dan  sebagai penunjang kerampilan lainnya.
Djago  Tarigan  menyatakan  bahwa  berbicara  adalah  keterampilan  menyampaikan  pesan melalui bahasa lisan (Tarigan and Tarigan). Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi, sebab di dalamnya terjadi pesar dari suatu sumber ke tempat lain (Haryadi and Zamzami).  Berbicara  merupakan  suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar  ( audible )  dan  yang kelihatan ( visible ) yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan-gagasan atau ide yang dikombinasikan (Suarsih). Dapat disimpulkan dari pernyataan yang disebutkan bahwa dengan mempunyai keterampilan berbicara siswa dapat menyampaikan berbagai  macam  informasi  berupa  fakta,  peristiwa,  gagasan,  tanggapan  yang  dapat  dipahami oleh orang lain.
Finnochiaro  dan  Brumfit  menyatakan  bahwa  seseorang  bisa  memperoleh  dan menggunakan  suatu  bahasa  dengan  baik  jika  bahasa  itu  sering  digunakan  atau  bersifat komunikatif  (Cahyani  and  Hadianto).  Setiap  siswa  perlu  terlibat  aktif  dalam  berbagai  aktifitas berbicara  sesuai  kompetensi  yang  harus  mereka  kuasai  hal  itu  ditandai  dengan  tingginya partisipasi siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran berbicara dengan demikian tampak bahwa setiap  siswa  memiliki  keberanian  berbicara  untuk  mendukung  pencapaian  keterampilan berbicara (Rahmansyah and Pricilia). Permasalahan yang penulis temukan adalah masih banyak siswa yang kesulitan untuk berbicara di depan kelas maupun secara berkelompok. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang dilakukan pada siswa kelas  IX E SMP Negeri 2 Sukaraja bahwa hal ini disebabkan oleh faktor internal yaitu rasa malu, takut, apatis, dan rasa percaya diri yang kurang.
Keraf dalam (Saddhono and Slamet), mengungkapkan bahwa jenis-jenis berbicara ada tiga macam,  yaitu  persuasif,  instruktif,  dan  rekreatif.  Jenis-jenis  berbicara  tersebut  menghendaki reaksi  dari  para  pendengar  yang  beraneka.  Berbicara  persuasif  menghendaki  reaksi  dari  para pendengar  untuk  mendapatkan  inspirasi  atau  membangkitkan  emosi;  untuk  mendapatkan persesuaian  pendapat,  intelektual,  dan  keyakinan  untuk  mendapatkan  tindakan  atau  perbuatan tertentu  dari  pendengar  (bertindak).  Berbicara  instruktif  menghendaki  reaksi  dari  pendengar berupa pengertian yang tepat. Sedangkan berbicara rekreatif menghendaki reaksi dari pendengar berupa  minat  dan  kegembiraan  (Hadiyani  et  al.). Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  dan  dalam  penelitian  ini  peningkatan  kemampuan berbicara  dengan  menerapkan  model  bercerita  berpasangan  karena  bercerita  dengan  model berbicara  berpasangan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  bercerita  siswa (Supadmi).
Menurut  Tarigan  bahwa  berbicara  adalah  suat  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang pada  kehidupan  anak  (Hendry  Guntur  Tarigan).    Keterampilan  itu  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar  dipelajari.  Model bercerita berpasangan ( paired story telling ) dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa  dan  pengajar.  Dengan  model  bercerita  berpasangan,  anak  dirangsang  untuk mengembangkan  imajinasi  dan  kemampuan  berfikirnya  (Suryamah  et  al.).  Dengan  berdasar pada  teori  tersebut  model  bercerita  berpasangan  dapat  digunakan  agar  siswa  di  dalam  kelas mempunyai  keterampilan  berbicara  yang  maksimal  yaitu  bercerita.  Dengan  model  bercerita
berpasangan,  siswa  melakukan  aktivitas  berbicara  di  depan  teman-teman  sekelasnya  tidak sendirian  tetapi  dilakukakan  bersama-sama  kelompoknya.  Mereka  bercerita  secara  langsung bergantian  sesuai  urutan  cerita  secara  sambung  menyambung.  Teknik  ini  dipilih  untuk mengolaborasi  rasa  takut,  malu,  dan  gugup  saat  mereka  tampil  secara  berkelompok.  Dengan teknik  yang  berbeda  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  bercerita  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia (Faizah et al.).
Beberapa penelitian terdahulu yang membahas tentang teknik bercerita yaitu Abidin et al. (2014), Cahyani dan Hadianto (2018), Faizah et al. (2020), Hadiyani et al. (2022), Rahmansyah dan  Pricilia  (2018),  Noviani et  al. (2018),  dan  Suryamah et  al. (2021).  Penelitian  tersebut menunjukan  bahwa  kemampuan  bercerita  perlu  ditingkatkan  terutama  dalam  mata  pelajaran bahasa.  Perbedaan  penelitian  ini  dan  sebelumnya  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan bercerita  diterapkan  model  bercerita  berspasangan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Dengan demikian, judul artikel ini adalah “Penggunaanan Model Bercerita Berpasangan dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita”.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action reasearch ). Penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan dan perbaikan pembelajaran (McNiff).
Dalam penelitian ini objek penelitiannya adalah siswa kelas IX E yang berjumlah 36 siswa terdiri  dari  siswa  putra  22  orang  dan  putri  14  orang.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Sukaraja, yang beralamat di jalan Goalpara km 5 Sukaraja Kabupaten Sukabumi. Peneliti adalah guru  bahasa  Indonesia  kelas  IX  (Eha  Rohayati)  yang  berkolaborasi  dengan  guru  bahasa Indonesia kelas VIII (Yusyus Fauzi) dan guru kelas VII (Lina Purnama).
Alat pengumpul data berupa teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa unjuk kerja atau uji performansi,  digunakan  alat  pengumpul  data  berupa  rubrik  penilaian  unjuk  kerja  dengan deskriptor dan skala penilaian yang sebelumnya telah disepakati bersama antara guru dan siswa. Teknik  nontes,  alat  pengumpul  data  yang  akan  digunakan  adalah  pedoman  observasi  untuk merekam data keaktifan dan keantusiasan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  terhadap  data  kualitatif  maupun  kuantitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, presepsei, motivasi, tindakan dan lain-lain secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah (Moleong). Penelitian metode kuantitatif adalah jenis penelitian yang menghasilkan penemuan- penemuan  yang  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  prosedur-prosedur  statistik  atau  cara  lain dari kuantifikasi (Sujarweni).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pra-Siklus
Observasi awal dilakukan melalui wawancara langsung dan pengisian angket dengan siswa di  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Sukaraja  untuk  mengetahui  penyebab  kondisi  siswa.  Hasil  yang diperoleh dari observasi prasiklus tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kendala  psikologis  ketika  harus  berbicara  di  depan  teman-teman  sekelasnya.  Hal  ini  terungkap dari  angket  tentang  penyebab  mereka  tidak  mau  berbicara  jika  diberi  kesempatan  berbicara  di
depan  teman-temannya.  Berikut  gambaran  mengenai  kondisi  psikologis  yang  diperoleh  pada observasi prasiklus.
Grafik 1. Rasa Malu
Berdasarkan Grafik 1, menunjukkan bahwa di atas 85% siswa merasa malu, 10% siswa menjawab tidak malu dan 5% siswa menjawab tidak tahu. Selain merasa malu siswa juga merasa takut ketika berbicara didepan kelas berikut diagram hasil dari observasi

## Grafik 2. Rasa Takut
Pada Grafik 2, 75% siswa merasa takut, 20% siswa menjawab tidak takut sedangkan 5% menjawab  tidak  tahu.  Selain  merasa  malu  dan  takut  penulis  menanyakan  apakah  siswa  perlu melakukan  kegiatan  berbicara  di  depan  teman-teman  sekelasnya  jika  diberi  kesempatan  oleh guru.  Untuk  opsi  ini  hanya  10%  siswa  yang  menjawab  perlu,  85%  menjawab  tidak  perlu, sedangakan 5% merasa tidak tahu.
Dalam hasil observasi secara informal, penulis memperoleh gambaran bahwa siswa ingin pembelajaran berbicara dilakukan bentuk yang tidak seperti biasanya. Mereka ingin agar tampil secara  adil,  artinya  semua  anggota  di  kelas  merasakan  tampil  berbicara  di  depan  teman-teman sekelasnya.  Untuk  itulah  penulis  merasa  perlu  mengolaborasi  berbagai  kendala  psikologis berupa rasa malu, takut dan apatis tersebut dengan menggunakan model bercerita berpasangan.

## 2. Siklus I
Pada  proses  tindakan  ini  terbagi  dalam  dua  siklus  penelitian.  Siklus  pelaksanaan pembelajarannya  satu  kali  pertemuan  (2  x  40  menit).  Tempat  penelitian  di  SMP  Negeri  1 Sukaran.

## a. Siklus I Pertemuan Pertama
Proses  tindakan  ini  terbagi  menjadi  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  hasil observasi,  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  diterapakan  rencana  yang  sudah  ditetapkan  pada  refleksi awal,  yaitu  menggunakan  model  bercerita  berpasangan  pada  pembelajaran  kompetensi  dasar bercerita.  Kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Sukaraj  yang  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa dikelompokkan ke dalam 6 kelompok dengan anggota masing-masing sebanyak 6 orang.
Pelaksanaan  siklus  I  dibagi  tiga  kegiatan  besar,  yaitu  kegiatan  awal  yang  diisi  dengan tanya  jawab  mengenai  tokoh  ( public  figure )  yang  memperoleh  kesuksesan  dikarenakan keterampilannya  dalam  berbicara.  Selanjutnya  kegiatan  inti  yang  diawali  dengan  pembagian kelompok secara acak dan diberikan nama kelompok dari nama tokoh yang terkenal dalam dunia sastra  Indonesia,  setelah  selesai  dibagikan  kelompok  masing-masing  kelompok  akan mendapatkan bagian satu judul cerpen yang telah disiapkan dan para siswa melakukan diskusi, dan  yang  terakhir  kegiatan  penutup  diisi  lagi  dengan  tanya  jawab  antara  guru  dengan  siswa mengenai  mekanisme  pelaksanaan  penampilan  bercerita  yang  harus  mereka  lakukan  pada pertemuan yang akan datang.
Setelah dilakukan pelaksanaan kegiatan, tahap yang ketiga yaitu observasi atau dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Kolaborator mencatat  sebanya  23  siswa  aktif  mendengarkan  penjelasan  guru  secara  klasikal.  Sebanyak  11 siswa tidak memperhatikan penjelasan dan sisanya 2 siswa masih ramai tanpa tujuan yang jelas.
Sekitar  80%  siswa  menunjukkan  keaktifan  dan  memberikan  kontribusi  kepada kelompoknya. Sisanya, sebanyak 9% siswa berada dalam kelompok namun tidak menunjukkan keaktifan dan memberikan kontribusi sedangkan 11% siswa masih sibuk bercanda dengan teman dari kelompok lain dan saling mengganggu. setelah dilakukan observasi pada tahapan keempat refleksi pada siklus pertama ini belum dilakukan uji kompetensi sehingga tidak ada hasil berupa data  kuantitatif.  Hasil  tersebut  sebanding  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Trisnowati)  yang  menyatakan  bahwa  pada  siklus  pertama  penerapan  cerita  dengan  model bercerita berpasangan ini belum berpengaruh sehingga dibutuhkan refleksi dan perbaikan untuk siklus berikutnya.
b. Siklus I Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua siklus pertama ini dilakukan uji kompetensi,  yang diawali dengan diskusi  kelas  untuk  menyepakati  rubrik  penilaian  kemampuan  bercerita  yang  akan  mereka
6 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 1-11
lakukan. Hal ini dilakukan untuk memudahkan penilaian, rubrik tersebut juga digunakan untuk memperkecil unsur subjektivitas.
Hasil  uji  kompetensi  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  cukup  menggembirakan. Semua  siswa  berani  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  maju  tampil  bercerita.  Namun demikian hasilnya masih kurang masksimal.
Hasil  uji  kompetensi  bercerita  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  yang  cukup  bagus dikarenakan semua siswa sudah memiliki kepercayaan diri untuk maju tampil bercerita. Namun, hasilnya  masih  kurang  maksimal.  Kolaborator  mencatat  aktivitas  siswa  dalam  keaktifan, keantusiasan,  dan  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok.  80%  siswa  sangat  aktif  dalam pembelajaran,  sebanyak  15%  siswa  masih  kurang  serius  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran, sedangkan 5% siswa tak mengacuhkan kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  ini  ditutup  dengan  pemberian  angket  tanggapan siswa terhadap model bercerita berpasangan dan penilaian penilaian sebaya yang telah dilakukan sebagai bentuk refleksi akhir pembelajaran.
Dari  analisis  kondisi  itu  ternya  masih  ada  siswa  yang  belum  maksimal  dalam  bekerja kelompok,  bahkan  ada  siswa  yang  tidak  mengacuhkan  sama  sekali  kegiatan  tersebut.  Namun dengan  adanya  80%  siswa  yang  mampu  bekerja  dalam  kelompok  secara  baik,  ini  merupakan awal  yang  baik  untuk  proses learning  community sebagai  salah  satu  pilar  pembelajaran kontekstual.
Sisi  psikologis  rasa  takut  dan  malu  yang  selama  ini  menjadi  kendala  siswa  dalam melakukan  aktivitas  berbiacara  di  depaan  orang  lain  mampu  mereka  hilangkan  dengan  tampil secara bersama-sama.  Ini adalah awal untuk menanamkan keberanian kepada mereka agar pada kegiatan dan kelas berikutnya bisa tampil lebih baik. Secara klasikan 70% siswa sudah mampu bercerita sesuai dengan tujuan pembelajaran pada kompetensi ini. Jumlah siswa 36, sebanyak 2 sisqa  mendapat  nilai  di  atas  75,  sebanyak  13  siswa  memperoleh  nilai  antara  65-75  sisanya mendapat  nilai  kurang  dari  65.  Refleksi  akhir  siklus  I  memutuskan  untuk  melakukan  siklus  II dengan beberapa pembenahan pada kegiatan pembelajaran.

## 3. Siklus II
Pada  siklus  II  ini  dilakukan  perubahan  pada  perencanaan,  yaitu  naskah  yang  dibagikan kelompok  dalam  keadaan  terpotong-potong  tanpa  diberikan  tanda  urutan  cerita.  Hal  itu dilakukan  untuk  memberikan  rangsangan  kreativitas  kelompok  dalam  menata  urutan  cerita. Selain itu, diperlukan terapi ekspresi mimik maupun gestur
a. Siklus II Pertemuan Pertama
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  seluruh  kelompok  menerima  amplop  yang berisikan  potongan  kertas  cerpen  yang  sudah  terpotong.  Lalu  masing-masing  kelompok mendiskusikan  sebuah  cerita  yang  utuh  dengan  urutan  yang  logis,  setelah  ditemukan  urutan cerita  yang  logis  kemudian  mereka  melakukan  pembagian  tugas  seperti  yang  dilakukan  pada siklus I dan masing-masing kelompok mengadakan pelatihan bersama. Tujuan dari kegiatan ini agar  siswa  lebih  berfokus  pada  kegiatan,  hal  itu  ditunjukkan  dengan  hasil  pengamatan kolaborator  yang  mencatat  aktivitas  siswa  dan  guru  serta  mengamati  jalannya  proses pembelajaran.
Hasil pengamatan kolaborator tentang aktivitas siswa dalam kelompok pertemuan pertama siklus  II  adalah  90%  menunjukan  keaktifan  dan  memberikan  kontribusi,  sedangkan  5%  siswa masih sibuk bercanda dengan teman dari kelompok lain dan saling menunggu.
b. Siklus II Pertemuan Kedua
Pada  siklus  II  pertemuan  kedaua  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dalam  bentuk  uji kompetensi keterampilan bercerita dengan model bercerita berpasangan dan penilaian kelanjutan hal yang sama dilakukan pada siklus I pertemuan kedua.
Hasil  kegiatan  pembelajaran  sikul  II,  baik  pada  pertemuan  pertama  maupun  pertemuan pertemuan kedua, dilakukan berdasarkan refleksi akhir siklus I. pada siklus  II hasil pengamtan kolaborator  dan  hasil  penampilan  bercerita  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya,  terlihat  adanya peningkatan  pada  siklus  II.  Hal  itu  didukung  dengan  berkurangnya  jumlah  siswa  yang  kurang maksimal  dalam  mengikuti  pembelajaran  artinya  minat  siswa  terhadap  proses  pembelajaran meningkat. Dalam penampilan bercerita peningkatan nilai diperoleh siswa terutama dalam aspek ekspresi  baik  mimik  maupun  gestur  menunjukkan  bahwa  terapi  motivasi  yang  dilakukan  oleh guru sangat berpengaruh.
Rekapitulasi  penilaian  bercerita  pada  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  85%  siswa  telah memperoleh  nilai  diatas  75,  dari  jumlah  36  siswa  pada  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Sukaraja, sebanyak 10 siswa mendapat nilai diatas 75, sisanya sebanyak 8 siswa memperoleh antara nilai 65-75,  dan  sebanyak  6  siswa  nilai  kurang  dari  60-64.  Penilaian  tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  keterampilan  berbicara  di  kelas  SMP  Negeri  2  Sukaraja  ini  telah  dapat berlangsung ideal karena semua siswa telah berani tampil berbicara.

## 4. Perbandingan antar-Siklus
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, terdapat berbagai perubahan dalam 2 siklus ini baik dari sisi perlakuan, minat dan hasil yang diperoleh oleh siswa. dari hasil pantauan yang telah dilakukan dapat diperoleh hasil yang akan dijelaskan berikut ini.
Hasil nontes meliputi observasi, wawancara dan angket siswa. hasil observasi memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  bercerita  dengan  model  bercerita  berpasangan  dapat menciptakan suasana pembelajaran  yang lebih meyenangkan, komunikatif, dan kondusif. Hasil dari  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Supadmi  (2019)  bahwa siswa menjadi lebih aktif, antusias, berani tampil, dan tidak merasa bosan.
Hasil angket menunjukkan bahwa siswa merasa senang mengikuti pembelajaran bercerita dengan  model  bercerita  berpasangan.  Siswa  yang  selama  ini  merasa  kesulitan  dalam  bercerita cerpen  menjadi  lebih  mudah  dan  menyenangkan  rasa  malu  dan  takut  tidak  lagi  jadi  kendala karena  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Model  bercerita  berpasangan  ini  merupakan rancangan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara.  Dengan  menggunakan  model  bercerita  berpasangan  siswa  yang  merasa  kesulitan dalam  berbicara  mendapatkan  teknik  yang  baru,  dan  siswa  yang  sudah  memiliki  keterampilan berbicara lebih baik dapat meningkatkan dan mempraktekkannya menjadi lebih baik lagi. Pada penelitian  sebelumnya  oleh  Supadmi  (2019)  menyatakan  bahwa  metode  bercerita  dengan  tutur bersambung dapat meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran bahasa.
Pada siklus ini dapat dilihat perubahan sikap siswa dari kegiatan siklus I ke siklus II yang menunjukkan gejala postif. Hal itu dapat dilihat dari jumlah siswa yang meningkat. Pada siklus I
8 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 1-11
masih ada siswa yang masih tidak efektif dalam mengikuti pembelajaran sedangkan pada akhir siklus kedua semua siswa sudah mengikuti pembelajaran. Jika pada akhir siklus II masih ada 6 siswa  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  itu  disebabkan  faktor  situasi  eksternal dengan adanya kegiatan di luar pembelajaran pada saat itu.
Dalam  pembelajaran  kelompok,  keaktifan  dan  kontribusi  semua  anggota  terhadap kelompoknya  juga  meningkat  menjadi  lebih  baik.  Dari  catatan  kolaborator  anggota  kelompok yang  aktif  pada  siklus  I  baru  sejumlah  29%  sampai  dengan  80%,  dan  pada  siklus  kedua meningkat menjadi 90%. Hal ini juga merupakan awal yang baik dalam melakukan pembelajran kelompok sebagai salah satu pilar pembelajaran kontekstual.
Penilaian  uji  kompetensi  kemampuan  bercerita  dengan  aspek  penilaian  pada  kualitas pelafalan, intonasi, ekspresi wajah, ekspresi gerak tubuh, dan keruntutan cerita juga menunjukan hasil yang baik. Pada siklus I secara klasikal tercatat 70% siswa sudah mampu bercerita sesuaie dengan tujuan pembelajaran pada komptensi ini. Dari 36 siswa sebanyak 2 siswa mendapat nilai diatas 75, sebanyak 15 siswa memperoleh nilai antara 65-75, ada 9 siswa mendapat nilai antara 60-64 sedangkan sisanya 10 siswa mendapat nilai kurang dari 60. Siklus II menunjukkan bahwa lebih dari 85% siswwa telah memperoleh nilai memenuhi batas ketuntasan. Dari 36 siswa pada kelas  IX  E  sebanyak  12  siswa  mendapat  nilai  di atas  75,  sebanyak  18  siswa  memperoleh  nilai antara 65-75, dan ada 6 ornag siswa memperoleh nilai antara 60-64.
Hasil  uji  komptensi  dari  kedua  siklus  menunjukkan  kenaikan.  Ketika  pada  akhir  siklus  I masih terdapat siswa yang memperoleh nilai kurang dari 65, namun pada akhir siklus II hampir semua siwa dapat melewati batas nilai terendah 75 kecuali 6 siswa. kenaikan ini disebabkan oleh upaya  siswa  untuk  tampil  bercerita  dengan  lebih  baik  pada  siklus  II,  juga  disebabkan  oleh semakin jelasnya prosedur dan cara penilaian sebaya yang dilakukan oleh siswa. aspek penilaian pada  ekspresi  baik  mimic  maupun  gesture  yang  hasilnya  rendah  pada  siklus  I  mengalami kenaikan pada siklus II karena guru memberikan terapi motivasi agar siswa berekspresi sebaik- baiknya  dan  siswa  diberikan  contoh  riil  melalui  pemodelan  guru.  Hal  tersebut  terbukti  dengan adanya  pernyataan  dari  (Abidin  et  al.)  bahwa  dengan  pemodelan  guru,  siswa  menjadi  lebih termotivasi untuk bercerita.
Persentase  ketercapaian  pada  setiap  aspek  yang  dinilai  dalam  kompetensi  bercerita  juga naik.  Namun  demikian  sampai  akhir  siklus  II,  aspek  ekspresi  gerak  atau gesture persentase pencapauannya masih dibawah 60% yaitu 59%. Aspek yang lainnya sudah mencapai presentase diatas  60%  hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  berikutnyam  guru  perlu memberikan terapi motivasi dan pemodelan riil sebelum siswa diminta tampil berbiacar di depan teman-teman  kelasnya  agar  siswa  tidak  canggung  dalam  melakukan  ekspresi  gerak  sebagai pendukung keberhasilan  berbicara. Hal tersebut selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Noviani et al.) bahwa kemampuan bahasa siswa akan meningkat setelah diajarkan dengan metode bercerita.
Grafik 3. Perubahan Persentase Ketercapaian Setiap Aspek Penialain
Hasil  angket  untuk  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  bercerita  dengan model bercerita berpasangan dan penilaian sebaya juga positif. Hasil angket itu menggambarkan bahwa  dari  36  siswa  di  kelas  IX  E,  lebih  dari  75%  siswa  merasakan  bahwa  pembelajaran bercerita  dengan  model  bercerita  berpasangan  sangat  menarik.  Mereka  sangat  setuju  bahwa dengan  bercerita  secara  bersamaan  dengan  teman  satu  kelompok  membuat  siswa  merasa  tidak takut dan tidak malu lagi untuk tampil berbicara didepan teman-teman sekelasnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa kemampuan bercerita dapat ditingkatkan dengan beberapa teknik. Teknik-teknik  tersebut sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswa. Terutama metode yang diterapkan pada penelitian  ini  yaitu  model  bercerita  berpsangan.  Dengan  model  ini  siswa  menjadi  percaya  diri untuk bercerita di depan kelas.

## PENUTUP
Simpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model bercerita berpasangan dalam  bercerita  dapat  meghilangkan  kendala  psikologis  (rasa  takut,  cemas  dan  apatis)  yang dialami  siswa  dan  mampu  mengoptimalkan  penguasaan  kompetensi  bercerita.  Baik  secara klasikal  maupun  individual,  hasil  yang  dicapai  siswa  kelas  IX  E  SMP  Negeri  2  Sukaraja kabupaten  Sukabumi  dalam  uji  kompetensi  sampai  akhri  siklus  2  telah  memenuhi  batas ketuntasan  dalam  kompetensi  bercerita  meskipun  masih  ada  6  siswa  yang  masih  memperoleh nilai dibawah 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Zainal, et al. “Peningkatan Kemampuan Berbicara Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Teknik Bercerita (StoryTelling) Pada Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , vol. 4, no. 11, 2014, pp. 3–13.
Cahyani, Isah, and Daris Hadianto. Pemerolehan Dan Pembelajaran Bahasa Untuk Mengembangkan Kemampuan Berbahasa . Vol. 2, no. 1, 2018, pp. 118–23, doi:DOI:10.22216/jk.v2i1.3065.
Faizah, Ni’mah, et al. “Meningkatkan Kemampuan Bercerita Dan Hasil Belajar Menggunakan
Volume 6 (1) Februari 2023, halaman 1-11
Metode Paired Story Telling Siswa Kelas IV Di Min 10 Hulu Sungai Selatan.” Disertasi , 2020, pp. 1–10.
Hadiyani, Vino Putra, et al. “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Narasi Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Mojorejo 01 Batu.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 11, no. 2, 2022, pp. 538–46.
Haryadi, and Zamzami. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Dirjen Dikti, 1996.
McNiff, Jean. Action Research: Principles and Practice . Routledge, 1992.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya, 2017.
Noviani, Dwi Putri, et al. “Penerapan Metode Bercerita Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di TK Bhayangkari Mempawah Hilir.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 8, no. 9, 2018, pp. 1–7,
doi:http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i9.36094.
Rahmansyah, Habib, and Gabby Maureen Pricilia. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas V SDN 106830 Beringin Melalui Story Telling.”
Journal Education and Development , vol. 6, no. 2, 2018, pp. 114–17.
Saddhono, K., and suarsi Y. Slamet. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia: Teori Dan Aplikasi . Graha Ilmu, 2014.
Suarsih, Cicih. “Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menerapkan Metode Show And Tell Pada Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia.” : : Jurnal Penelitian Guru Fkip Universitas Subang , vol. 1, no. 1, 2018, pp. 1–15.
Sujarweni, V. Wiratna. Metodologi Penelitian: Lengkap, Praktis, Dan Mudah Dipahami . Pustaka Baru Press, 2014.
Supadmi. “Peninngkatan Motivasi Dan Kemampuan Bercerita Dalam Bahasa Jawa Dengan Teknik Berantai Pada Siswa Kelas IX B SMPN 2 Warureja Tahun Pelajaran 2017/2018.” Dialektika FKIP , vol. 3, no. 2, 2019, pp. 318–27.
Suryamah, Amah, et al. “Penerapan Metode Bercerita Berpasangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Paud Nurul Aeni.” Jurnal Perkembangan Berbahasa Anak 5-6 Tahun , vol. 1, 2021, pp. 1–12.
Tarigan, Djago, and Hendry Guntur Tarigan. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Angkasa, 1990.
Tarigan, Hendry Guntur. Berbicara . Angkasa, 2008.
---. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa, 1981.
Tarigan, Henry Guntur. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa, 2008.
Trisnowati, Sukesi. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bercerita Dengan Teknik Tutur
Bersambung Pada Siswa Kelas IX D SMP Negeri 1 Patikraja Semester 1 Tahun 2014- 2015.” Jurnal Pembelajaran Dan Sastra , vol. 1, no. 2, 2015, pp. 172–83, doi:http://dx.doi.org/10.30595/mtf.v1i2.279.