ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODEL INTEGRATING SOCIETY, SCIENCE,
ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND COLLABORATIVE MIND MAPPING (ISSETCM2) UNTUK MEMBERDAYAKAN LITERASI LINGKUNGAN
Ari Maryani 1 , Suciati Sudarisman 2 , Sugiyarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia ari.psains@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126,  Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Model Integrating  Society,  Science,  Environment,  Technology  And  Collaborative  Mind Mapping (ISSETCM2) merupakan model pembelajaran yang mengintegrasikan SETS dan teknik CM2. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui  karakteristik  model  pembelajaran  ISSETCM2  ditinjau  dari  aspek  budaya  untuk  memberdayakan literasi lingkungan; 2) mengetahui kelayakan model pembelajaran ISSETCM2 ditinjau dari aspek budaya untuk memberdayakan literasi lingkungan; 3) menguji keefektifan produk model ISSETCM2 ditinjau dari aspek budaya untuk memberdayakan literasi lingkungan. Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) yang mengadaptasikan model Borg & Gall yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan informasi; 2) perencanaan; 3) pengembangan produk awal; 4) uji coba awal; 5) revisi tahap I; 6) uji coba lapangan terbatas; 7) revisi tahap II; 8) uji coba lapangan operasional; 9) revisi tahap III; 10) diseminasi atau penyebaran. Analisis yang digunakan adalah deskriptif  kuantitatif  menggunakan  uji paired  sample  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  karakteristik  model ISSETCM2 adalah membuat hubungan keterkaitan antara unsur dalam SETS dan budaya dengan menggunakan CM2. Produk model pembelajaran ISSETCM2 layak digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian ahli dan praktisi pembelajaran dan dapat memberdayakan literasi lingkungan siswa. Peningkatan nilai tes literasi lingkungan dalam kategori “sedang” setelah diterapkan model pembelajaran ISSETCM2 dan terdapat perbedaan yang signfikan antara nilai tes literasi lingkungan pada kelas model dan kelas kontrol yaitu rerata nilai postes kelas model lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan level sig 0,00 < 0,05
Kata Kunci: SETS, CM2, ISSETCM2, Budaya, Literasi Lingkungan.

## Pendahuluan
Era globalisasi menuntut manusia untuk bersaing  secara  global  dalam  semua  aspek kehidupan,  salah  satunya  adalah  aspek pendidikan. Saat ini, pendidikan berada di masa pengetahuan ( knowledge age ) dengan percepatan peningkatan pengetahuan yang luar biasa.  Di  abad  ke  21  ini,  pendidikan  menjadi semakin penting untuk menjamin peserta didik memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan bertahan  dengan  menggunakan  keterampilan
untuk  hidup  ( life  skills ).  Keterampilan  belajar dan  berinovasi  meliputi:  a)  berpikir  kritis  dan mengatasi  masalah/Critical  Thinking  and Problem Solving; b) komunikasi dan kolaborasi/ Communication and Collaboration; c)  kreativitas  dan  inovasi/  Creativity  and Innovation (Trilling dan Fadel, 2009).
Pendidikan sains merupakan pendidikan tentang  pengetahuan  ilmiah  yang  tersusun secara sistematik dan umum dalam penggunaannya  terbatas  pada  gejala-gejala alam.  Perkembangan  sains  tidak  hanya ditunjukkan  oleh  kumpulan  fakta  saja,  tetapi juga  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah.  Sikap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
ilmiah tersebut dapat menjadi dasar sikap untuk memecahkan permasalahan lingkungan dengan literasi  lingkungan  yang  memadai,  karena dengan literasi lingkungan yang memadai tidak hanya memiliki pengetahuan tentang lingkungan tetapi juga dapat memberikan sikap positif terhadap lingkungan (Hogden, 2012).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum baru  yang  dikembangkan  di  sekolah  tingkat dasar maupun menengah. Tuntutan pengembangan  kurikulum  2013  berlaku  pada semua proses pembelajaran di sekolah. Biologi sebagai  ilmu  mempunyai  karakteristik  yang berbeda  dibandingkan  dengan  ilmu  lain. Perbedaan  ini  terletak  pada  kompleksitas komponen  yang  meliputi  proses,  produk  dan sikap.  Pembelajaran  biologi  idealnya  lebih menekankan  pada  aspek  proses.  Pelatihan proses  menuntut  siswa  untuk  mengkonstruksi konsep  pengetahuan  biologi  secara  mandiri. Konsep  yang  ditemukan  secara  mandiri  dapat membuat  siswa  lebih  memahami  materi dibandingkan  dengan  sekedar  menghafal (Widjajanti,  2011).  Pembelajaran  Biologi  juga sebagai  bidang  ilmu  yang  memberikan pengetahuan  agar  siswa  memiliki  dasar  yang kuat  dalam  pengetahuan  lingkungan  dan memiliki tingkat literasi lingkungan yang tinggi (Hogden,
2012). Literasi lingkungan merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap individu untuk berperilaku baik dalam kesehariannya,
dengan menggunakan
pemahamannya  terhadap  kondisi  lingkungan. Pelatihan  proses  berpotensi  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil belajar dapat maksimal (Trianto, 2008).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di kelas  tidak  terlepas  dari  peran  guru,  terutama dalam  menentukan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran Biologi dan menempatkan peserta didik sebagai pusat  kegiatan  ( student  center  learning )  dan menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ).  Hal  ini  relevan  dengan  kurikulum 2013  dimana  sasaran  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah  mencakup  pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.
Hasil  penelitian  pendahuluan  mengenai pemenuhan  8  komponen  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  di  SMA  N  7  Surakarta
diperoleh  skor  kumulatif  sebesar  95,83%  dan terdapat gap sebesar  6,94%.  Pada  analisis tersebut  menunjukkan  dari  8  standar  terdapat standar  proses  memiliki gap terbesar  yaitu sebesar  4,17%,  sehingga  perlu  adanya  tindak lanjut untuk mendapatkan
solusi permasalahannya.
Hasil analisis kebutuhan berupa kuisoner ke siswa antara lain bahan ajar yang digunakan menunjukkan  50%  kurang  menarik  berupa kumpulan pertanyaan. Cara belajar biologi yang biasa  dilakukan  siswa  dengan  menghafal, memahami dan sebagian dengan menghafal dan memahami.  Hasil  kuisoner    dari  siswa  juga menunjukkan model pembelajaran guru menunjukkan  53,85%  adalah  ceramah,  tanya jawab, diskusi. Analisis daya serap Ujian Nasional (UN)
pada  materi  keterkaitan  kegiatan  manusia dengan masalah perubahan/pencemaran lingkungan,  diperoleh  persentase  sebesar 83,45%  untuk  tingkat  sekolah;  84,10%  untuk tingkat  kota;  80,46%  tingkat  propinsi  dan 70,47%  untuk  tingkat  nasional.  Ditinjau  dari analisis  hasil  UN  SMA  Negeri  7  Surakarta Tahun  2013/2014  pada  materi  pencemaran lingkungan menunjukkan persentase penguasaan materi dalam  kategori tinggi  yaitu sebesar  83,45%.  Namun  berdasarkan  rata-rata hasil  tes  literasi  lingkungan  menggunakan instrumen  literasi  lingkungan  yang  diadopsi dari  hasil  penelitian  Hogden  (2012)  sebesar 50,89  dan  termasuk  kategori  kurang.  Hal tersebut memungkinkan terdapat permasalahan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh hasil wawancara dengan guru biologi SMA N 7 Surakarta  menyatakan  bahwa  pada  materi keterkaitan  kegiatan  manusia  dengan  masalah perubahan/pencemaran lingkungan guru menggunakan metode ceramah dan penugasan, tanpa  melakukan  percobaan.    Oleh  karena  itu penyampaian  materi  cenderung  teoritis  dan kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa antara  lain  dalam  lingkungan  sosial  dan masyarakat. Hal tersebut kurang sejalan dengan Kurikulum  2013  pada  pembelajaran    biologi yang  idealnya  lebih  menekankan  pada  aspek proses dan bukan hanya sekedar hasil
Adanya kesenjangan tersebut maka perlu adanya perbaikan proses pembelajaran terutama
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Model pembelajaran yang sesuai dengan materi dapat mendukung proses pembelajaran. SETS merupakan bentuk kegiatan pembelajaran yang mengaitkan  secara  timbal  balik  unsur-unsur dalam  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat yang merupakan satu kesatuan yang saling  memiliki  timbal  balik,  dikaji  untuk kesejahteraan hidup masyarakat. Fokus pendekatan  SETS  adalah  mengenai  cara membuat siswa dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  yang saling  berkaitan.  Kelebihan  dari  SETS antara lain  siswa  memiliki  kemampuan  memandang sesuatu secara terintegrasi dengan memperhatikan keempat unsur SETS sehingga dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  pengetahuan  yang  telah dimiliki,  melatih siswa  peka  terhadap  masalah yang sedang berkembang di lingkungan mereka dan  siswa  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan  kehidupan  (Sutarno,2007).  Hal tersebut didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Nugraheni  dkk,  (2011)  yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan pembelajaran berbasis SETS terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif siswa dan hasil penelitian Rosario (2009) yang menyatakan  bahwa  SETS  adalah  model  yang dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa. Tahap  dari  model  SETS  melatihkan  lima pembelajaran pokok seperti mengamati,
menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan sebagaimana  diamanatkan  dalam  Kurikulum
2013.  SETS  juga  dapat  meningkatkan  prestasi akademik dalam ilmu lingkungan, memungkinkan siswa dapat mandiri dan kreatif, menumbuhkan pemikiran kritis, meningkatkan ketrampilan  proses  sains  dan  memberikan pemahaman yang lebih baik dalam pembelajaran  (Yoruk,  2010;  Rosario,  2009; Zoller, 1992; Susilogati dkk. 2014). Kelemahan dari  SETS  antara  lain  adalah  siswa  kesulitan dalam  mengaitkan  unsur-unsur  dalam  SETS yang  terdiri  dari  sains,  lingkungan,  teknologi dan  masyarakat  (Sutarno,  2007).  Oleh  karena itu  diperlukan  suatu  teknik  untuk  mengatasi kelemahan tersebut.
Mind mapping adalah teknik pembelajaran  yang  merupakan  peta  perjalanan yang  hebat  bagi  ingatan,  dengan  memberikan kemudahan  bagi  kita  dalam  mengatur  segala fakta  dan  hasil  pemikiran  sehingga  cara  kerja alami  otak  dilibatkan  dari  awal.  Bentuk  dari mind  mapping yaitu  penulisan  sebuah  tema pusat  kemudian  melukiskan  asosiasi  dan pikiran sebagai cabang-cabang yang tumbuh di segala  jurusan  dari  tema  pusat.  Peranan mind mapping dalam pembelajaran yaitu siswa lebih mudah memahami konsep dan dapat digunakan untuk  merangkum  banyak  materi  (Michalko, 2009).  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  Kusmintayu,  dkk  (2012)  bahwa penerapan  metode mind  mapping berdampak positif  terhadap  keaktifan  dan  motivasi  siswa selama pembelajaran. Selain itu mind mapping memiliki  banyak  keunggulan  yang  dapat membantu  memecahkan  permasalahan  yang kita  hadapi  dalam  bidang  pemahaman, ketrampilan  berpikir  maupun  ingatan,  dua diantaranya adalah 1) dengan mind mapping ide permasalahan  diidentifikasi  secara  jelas;  2) mind mapping membuat kita mampu berkonsentrasi  pada permasalahan  yang  sering kita hadapi, dan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  (Priantini, dkk.  2013;  Riswanto,  2012). Mind  mapping diharapkan  dapat  membantu  siswa  mudah mengaitkan  unsur  dalam SETS dan  lebih memahami konsep pembelajaran karena menggunakan mind mapping memiliki keuntungan  antara  lain:  (1)  pada  prinsipnya mind  mapping mudah  dan  menarik  untuk dilakukan;  (2)  siswa  memiliki  memori  lebih baik (Azman, 2014).
CM2 ( Collaborative  Mind  Mapping ) yang  merupakan  kumpulan  beberapa mind mapping yang  saling  berhubungan  satu    sama lain  dalam  cabang-cabangnya.  Hal  tersebut selaras  dengan  penelitian  Correia  dkk.  (2009) yang  menggunakan Collaborative  Concept Maps untuk memungkinkan siswa mengeksplorasi  keragaman  pendapat  dari kelompok  yang  heterogen.  Penggunaan  CM2 diharapkan  siswa  dapat  berkreatifitas  dengan kelompoknya  masing-masing  agar  mudah memahami  materi  pelajaran  yang  dipelajari. Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Keles (2012) menyatakan bahwa mind mapping dapat  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  dan berpengaruh  positif  memunculkan  kreatifitas siswa.
Penggabungan  model  SETS  dan teknik  CM2 yang  diharapkan  adalah  kelebihan  yang terdapat dalam CM2 dapat mengatasi kelemahan  dalam  model  SETS . SETS  yang ditambahkan unsur budaya ( culture ) dalam hal ini  budaya  sebagai  wujud  kebiasaan  yang membentuk pola perilaku yang dianggap benar, dilakukan terus-menerus yang dapat berdampak pada  lingkungan.  Model  SETS  ditambahkan unsur budaya digabung dengan CM2 diharapkan  dapat  memberdayakan  literasi lingkungan.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi  model  pengembangan  Borg  & Gall.
Borg  &  Gall  (1983)  menyatakan  bahwa pendekatan  penelitian  dan  pengembangan merupakan  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  penelitian. Langkah-langkah dalam Research and Development  (R&D)  menurut  Borg  &  Gall sebagai  berikut,  yaitu ( 1)  penelitian  dan pengumpulan  informasi;  (2)  perencanaan;  3) desain produk awal; 4) uji coba permulaan; (5) revisi produk I; (6) uji coba lapangan terbatas; (7)  revisi  produk  II;  (8)  uji  lapangan operasional;  (9)  revisi  produk  akhir;  10) diseminasi atau penyebaran.
Subyek  penelitian  dalam  penelitian pengembangan
model
pembelajaran
ISSETCM2  pada  analisis  kebutuhan  adalah siswa kelas X MIPA. Subjek lain dalam analisis kebutuhan adalah satu orang guru biologi yang ada  di  SMA  N  7  Surakarta.  Subjek  penelitian pada  tahap  validasi  yaitu  dosen  ahli  yang ditunjuk oleh prodi Pendidikan Sains PPs UNS antara  lain.  Dosen  yang  ditunjuk  berjumlah  3 orang  yaitu  sebagai  ahli  model  pembelajaran, ahli  perangkat  pembelajaran  dan  ahli  materi. Dalam  validasi  ini  juga  diperlukan  validasi
praktisi  senior  yaitu  guru  biologi  SMA  yang sudah mendapatkan gelar Magister Pendidikan. Subjek  pada  tahap  uji  kelompok  kecil  adalah siswa  X  MIPA  3  dan  melibatkan  juga  guru biologi  SMA  N  7  Surakarta.  Subjek  uji pelaksaaan  lapangan  adalah  60  orang  siswa yang  terdiri  dari  dua  kelas,  30  siswa  kelas  X MIPA  5  sebagai  kelas  model  dan  30  orang siswa X MIPA 2 sebagai kelas kontrol.
Jenis data dalam penelitian ini terdiri dari: (1) data pada tahap analisis kebutuhan, (2) data pada tahap validasi ahli, (3) data pada uji coba lapangan awal dan (4) data pada uji pelaksanaan lapangan.
Aspek  yang  diukur,  instrumen  yang digunakan,  data  yang  direkam  dan  responden disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Pengumpul Data
Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%.  Sebelum  dilakukan  analisis  statistik dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas terhadap  data  yang  diperoleh. Uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-smirnov  dan  uji  homogenitas menggunkan Levene’s test yang terdapat pada software  SPSS  17.  Data  yang  diperoleh selanjutnya dilakukan analisis secara deskriptif menggunakan uji paired sample t-test.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan Model ISSETCM2 ditinjau  dari  aspek  budaya . mengacu  pada pengembangan  Borg  &  Gall  (1983).  Prosedur pelaksanaan  meliputi:  1)  Penelitian  dan pengumpulan  data;  2)  Perencanaan;  3) pengembangan  produk  awal;  4)  uji  coba lapangan  awal;  5)  revisi  produk  I;  6)  uji  coba lapangan  terbatas;  7)  revisi  produk  II;  8)  uji
Aspek yang Dinilai Instrumen Data yang Direkam Responden Uji lapangan - Lembar Observasi - Angket - Tes
- Keterlaksanaan sintaks pembelajaran - Hasil Belajar Psikomotorik - Hasil Belajar Afektif - Penilaian model - Hasil tes literasi lingkungan - Siswa
- Siswa - Siswa - Siswa - Siswa
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
coba  lapangan  operasional;  9)  revisi  tahap  III; dan 10) diseminasi Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Penelitian  dan  pengumpulan  informasi dilakukan sebelum pembuatan produk pengembangan model ISSETCM2 pada materi pencemaran lingkungan untuk memberdayakan literasi
lingkungan.
Penelitian
dan pengumpulan  informasi  meliputi:  1)  kajian kurikulum;  2)  analisis  Standar  Nasional Pendidikan (SNP); 3) analisis UN SMA Negeri 7  Surakarta  tahun  2013/2014;  4)  analisis  RPP dan  LKS;  5)  analisis  bahan  ajar;  6)  analisis proses  belajar  mengajar  (PBM);  7)  Hasil wawancara  guru;  8)  analisis  hasil  tes  awal literasi  lingkungan  siswa  kelas  X MIPA  SMA Negeri 7 Surakarta.
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  yang dilakukan adalah merencanakan model pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  dan mengidentifikasi materi pencemaran
lingkungan yang digunakan dalam uji pelaksanaan lapangan. Mengidentifikasi materi pencemaran  lingkungan  yaitu  dengan  cara merangkum  materi  pencemaran  dari  berbagai sumber. Selanjutnya melakukan desain produk pembelajaran Biologi.
Pengembangan  produk  awal  diawali dengan membuat prototipe model pembelajaran ISSETCM2. Produk yang dikembangkan terdiri dari  pengembangan  model  dan  perangkat pembelajaran.  Komponen  model  terdiri  dari landasan teori, sintaks, sistem sosial, tugas dan peran  guru,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung, dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi  RPP,  LKS,  materi  ajar.  Rangkuman pengembangan model ISSETCM2 dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Rangkuman Penjelasan Komponen Model
Pembelajaran ISSETCM2 . No Komponen Model Penjelasan 1 Landasan Teoritis Pengembangan Model Model  ISSETCM2  dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan kajian  teori  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  pada  materi pencemaran
lingkungan.
Pengembangan  model  dilakukan adalah  model  SETS  ditambah dengan  unsur  budaya  digabung dengan teknik CM2. Penggabungan
tersebut berdasarkan pada kelebihan
No Komponen Model Penjelasan teknik  mengatasi  kekurangan  dari model. Model ISSETCM2dikembangkan berdasarkan teori penemuan Jerome Bruner,  Proses  kognitif  Piaget, Gagne, pembelajaran sosial Vigotsky dan teori belajar bermakna Ausebel. 2 Sintaks Model Sintaks    yang  digunakan  dalam model ISSETCM2 yaitu terdiri dari: 1) Inisiasi; 2) CM2; 3) Pembentukan konsep;  4)  Aplikasi  konsep;  5) Pemantapan konsep; dan 6)
Penilaian. 3 Sistem Sosial Menurut  Yuwono  (2006)  sistem sosial dalam suatu model pembelajaran  merujuk  pada  peran dan  hubungan  siswa  dengan  siswa, siswa  dengan  guru  dan norma  yang harus  diikuti  dalam  kelas.  Model ISSETCM2  ditinjau  dari  aspek budaya yang dianjurkan adalah guru sebagai  pendamping  dalam  belajar. Tugas  guru  adalah  memberi  arahan dan  bimbingan  kepada  siswa  untuk melakukan  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran,  sehingga  siswa  yang berperan aktif dalam proses
pembelajaran.
Siswa dapat mengetahui  keterkaitan  hubungan antara  unsur  sains,  masyarakat, lingkungan,  teknologi  dan  budaya dengan menggunakan CM2 ( Collaborating  Mind  Mapping ). Kelima unsur tersebut akan menjadi tema pusat dalam Mind mapping dan saling  berhubungan  satu  dengan yang  lain,  sehingga  akan  terbentuk CM2  yang  merupakan  kumpulan beberapa mind mapping yang saling berhubungan  satu  sama  lain  dalam cabang-cabangnya. Penggunaan CM2 diharapkan siswa dapat berkreatifitas agar mudah memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari. 4 Prinsip Reaksi
Prinsip  reaksi  mengacu  pada  cara guru  memperlakukan  kegiatan  dan memperhatikan siswa. Prinsip rekasi yang terjadi pada model ISSETCM2 antara lain adalah peran guru dalam menjaga  suasana  kelas  agar  kelas kondusif untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan di sini dapat berupa mengawali proses pembelajaran  dengan  memberikan apersepsi dengan menampilkan gambar untuk menambah
pengetahuan awal siswa, mengaitkan  masalah  yang  akan dibahas  dengan  lingkungan  siswa, dan  memberikan  motivasi  berupa permasalahan  yang  muncul  dalam kehidupan sehari-hari.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
No Komponen Model Penjelasan 5 Tugas Dan Peran Guru Guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menuliskan rumusan masalah, membuat hipotesis,  dan  membimbing  dalam melakukan  percobaan.  Percobaan yang  dilakukan  siswa  adalah  hasil dari  rancangan  percobaan  yang dibuat oleh siswa sendiri berdasarkan hasil diskusi kelompok.
Tugas  guru  adalah  membimbing,
membantu  dan  memberikan  arahan kepada  siswa  jika  siswa  mengalami kesulitan  selama  percobaan.  Selain itu guru memperhatikan dan menilai kinerja  siswa  selama  percobaan berlangsung. Guru memberi
motivasi agar seluruh siswa berperan aktif  dalam  melakukan  percobaan pada kelompoknya masing-masing. 6 Sistem Pendukung Sistem pendukung merupakan semua sarana, alat dan      bahan yang diperlukanuntuk mengimplementasikan          suatu model pembelajaran. Suatu pembelajaran diperlukan sarana untuk  mendukung  semua  kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Model  ISSETCM2 sistem pendukungnya berupa
perangkat pembelajaran yang terdiri dari  silabus,  RPP,  LKS,  dan penilaian.  Fasilitas yang digunakan dalam  pelaksanaan  model  adalah ruang  kelas,  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan selama percobaan. Materi pada perangkat pembelajaran ini  adalah  Pencemaran  Lingkungan untuk kelas X SMA. 7 Dampak Instruksional Dampak  instruksional  merupakan hasil  belajar  yang  langsung  dicapai sebagai akibat dari pengarahan siswa pada  tujuan  pembelajaran  tertentu. Dampak instruksional model pembelajaran  ISSETCM2  meliputi potensi  model  dalam  meningkatkan literasi lingkungan siswa. 8 Dampak Pengiring Dampak  pengiring  merujuk  pada hasil belajar siswa yang tidak secara langsung dihasilkan kegiatan pembelajaran. Dampak pengiring itu dapat terjadi sebagai akibat terciptanya  suasana  belajar  yang dialami siswa tanpa arahan langsung dari  guru  (Joyce  &  Weil,  2000). Dampak pengiring model pembelajaran ISSETCM2 yaitu
potensi  model  dalam  meningkatkan motivasi belajar, menimbulkan sikap peduli terhadap lingkungan,
meningkatkan kreatifitas siswa, membutuhkan waktu persiapan yang lebih lama sebelum pembelajaran.
Uji coba lapangan awal dilakukan untuk mengetahui  kelayakan  produk  model.  Produk awal  berupa  prototipe  model  pembelajaran ISSETCM2 dilakukan validasi untuk
mengetahui kelayakan produk sebelum uji coba lapangan terbatas. Validasi dilakukan oleh ahli model pembelajaran, ahli perangkat pembelajaran (RPP, LKS, Instrumen
Penelitian) dan ahli materi Biologi. Subyek uji coba  awal  dilakukan  oleh  masing-masing  satu orang ahli model pembelajaran, ahli perangkat pembelajaran  dan  ahli  materi.  Validator  ahli model yaitu Dr. Baskoro Adi Prayitno,  M.Pd, ahli  perangkat  pembelajaran  oleh  Prof.  Dr. Maridi,  M.Pd,  ahli  materi  oleh  Alanindra Saputra,  M.Sc.  Penilaian  hasil  validasi  ahli dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Penilaian Validasi Ahli
Berdasarkan validasi yang telah dilakukan  oleh  ahli  model,  ahli  perangkat pembelajaran  dan  ahli  materi  diperoleh beberapa  masukan/saran  untuk  perbaikan model pembelajaran sebelum diuji dalam skala terbatas.  Saran  dan  perbaikan  tersebut  dapat dilihat dalam tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Revisi Produk I
Pemberi Saran Saran Revisi Produk Pertama Ahli Pengembangan Model - Penyusunan urutan daftar isi pada prototipe perlu diperbaiki - Model pembelajaran yang dikembangkan diberikan landasan teori pendukung dan tidak menghilangkan karakteristik model. - Penyusunan urutan daftar isi pada prototipe sudah diperbaiki - Model pembelajaran yang dikembangkan sudah diberikan landasan teori pendukung dan tidak menghilangkan karakteristik model.
82.35 94.52 100 83.33 100 0 20 40 60 80 100 Model RPP LKS Materi Instrumen Penelitian N il a i Komponen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pemberi Saran Saran Revisi Produk Pertama Ahli  Perangkat Pembelajaran - Kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan indikator pada silabus - Pembelajaran dalam RPP disesuaikan dengan sintaks model ISSETCM2. - Pada RPP tahap pendekatan scientific dimasukkan dalam kolom kegiatan siswa - Kegiatan pembelajaran sudah disesuaikan dengan indikator pada silabus - Pembelajaran dalam RPP
sudah disesuaikan dengan sintaks model ISSETCM2 - Pada RPP tahap pendekatan scientific sudah dimasukkan dalam kolom kegiatan siswa Ahli Materi - Perlu dicantumkan sumber jika ada gambar yang dimasukkan dalam materi ajar.
- Perlu adanya
perluasan materi - Sudah dicantumkan sumber jika ada gambar yang dimasukkan dalam materi ajar.
- Sudah dilakukan
perluasan materi
Uji coba lapangan terbatas bertujuan untuk memperoleh  masukan  dari pengguna  lapangan yaitu praktisi pendidikan (guru Biologi) dan 15 siswa.  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  7 Surakarta.  Pada  uji  coba  terbatas  praktisi pendidikan  memberikan  validasi  terhadap model,  materi,  RPP,  LKS  dan  instrumen penelitian, sedangkan pada siswa berupa angket untuk  memberikan  penilaian  terhadap  Lembar Kerja Siswa (LKS) model ISSETCM2 Data uji coba terbatas dapat dilihat pada gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Histogram hasil validasi praktisi pendidikan

## Gambar 3. Histogram penilaian siswa terhadap LKS
Tahap  yang  dilakukan  setelah  uji  coba terbatas adalah revisi produk I terhadap produk model  yang  dikembangkan  agar  diperoleh produk  yang  lebih  baik  untuk  digunakan  pada uji  coba  lapangan.  Saran  dan  masukan  dari Praktisi Pendidikan dan siswa untuk perbaikan produk disajikan dalam tabel 4.

## Tabel 4. Saran dan Revisi Tahap II
Pemberi Saran Saran Revisi Produk Kedua Praktisi Pendidikan - Perlu penambahan gambar  pada RPP untuk memperjelas materi - RPP sudah ditambahkan gambar untuk memperjelas materi - Petunjuk pembuatan CM2 pada LKS perlu diperjelas agar siswa dapat
memahami dengan baik - Petunjuk pembuatan CM2 sudah diperbaiki agar siswa dapat memahami dengan baik Siswa - Beberapa siswa menyatakan bahwa perlu adanya materi dalam LKS
- LKS yang terdiri atas enam pertemuan dikemas menjadi kemudian
diberi sampul - Materi tidak
dimasukkan dalam LKS karena untuk melatih siswa membangun konsepnya sendiri - LKS sudah dikemas  menjadi satu  dan  diberi sampul.
Uji  lapangan  operasional  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran ISSETCM2 pada materi pencemaran lingkungan  untuk  memberdayakan  literasi lingkungan siswa. Uji coba lapangan
100 100 100 100 0 20 40 60 80 100 Model RPP LKS Instrumen Penelitian Nila i Aspek
87.5 83.33 91.67 95 0 20 40 60 80 100 Isi Ketercernaan Penggunaan Bahasa Tampilan Nila i Aspek Penilaian LKS

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
operasional menggunakan dua kelas yaitu kelas X  MIPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran ISSETCM2 dan  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  yang  biasa digunakan  guru  dengan  metode  ceramah, diskusi  dan  tanya  jawab  dengan  pemberian pretest dilanjutkan  dengan  pemberian postest pada kelompok tersebut.
Pengambilan  kelas  ditentukan  dengan teknik cluster  random  sampling. Kelas  yang digunakan  dalam  uji  lapangan  operasional ditentukan  melalui  uji  kesetimbangan  dengan anava  satu  jalan  yang  didahului  uji  prasyarat parametrik.
Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan  meliputi  data  keterlaksanaan  sintaks pembelajaran, nilai literasi lingkungan, penilaian  afektif,  penilaian  psikomotorik  dan penilaian  siswa  terhadap  model  pembelajaran. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut: Data  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran dengan menggunakan  model  ISSETCM2 pada tahap  uji  coba  lapangan  yang  telah  dilakukan disajikan pada gambar 4.
Gambar 4. Histogram Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran ISSETCM2 Pengambilan data nilai literasi lingkungan  digunakan  untuk  mengetahui berapa tingkat literasi lingkungan yang dimiliki siswa.  Deskripsi  data  nilai  literasi  lingkungan yang  diperoleh  dari  nilai  pretes  dan  postes disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5. Deskripsi data nilai literasi lingkungan siswa
No Perbandingan Kelas Model Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes 1 Nilai Maksimum 75,00 93,75 62,5 62,5 2 Nilai Minimum 37,25 43,75 31,25 31,25
3 Nilai rata- rata 56,44 68,57 46,88 50,21
No Perbandingan Kelas Model Kelas Kontrol Pretes Postes Pretes Postes 4 Standar Deviasi 2,03 2,42 7,99 7,42
Nilai pretes dan postes tersebut kemudian dihitung  tingkat  kenaikan  nilainya  untuk mengetahui efektifitasnya. Rumus yang digunakan adalah rumus N-gain ternormalisasi. Hasil  perhitungan N-gain ternormalisasi  pada kelas  model  diperoleh  rata-rata  kenaikan  nilai sebesar  0,30.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh kenaikan  nilai  sebesar  0,06.  Berdasarkan kriteria  Hake  (1998)  menunjukkan  bahwa kenaikan  nilai  literasi  siswa  pada  kelas  model dalam  kategori  “sedang”,  dan  kenaikan  nilai literasi siswa pada kelas kontrol dalam kategori “rendah”. Dari data tersebut juga dapat dilihat bahwa  kenaikan  nilai  pada  kelas  model  lebih besar daripada kelas kontrol yaitu 0,30 > 0,06. Langkah  selanjutnya  setelah  perhitungan N- gain ternormalisasi  adalah  diuji  prasyarat sebelum  dilakukan  uji  lanjut.  Ringkasan  hasil analisis  nilai  pretes  dan  postes  disajikan  pada tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Analisis Pretes dan Postes
Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Kelas Model Kelas Kontrol
Normalit as Kolmo gorof- Smirn ov Sig Pretes = 0,73
Sig Postes = 0,71 Sig Pretes= 0,75
Sig Postes=
0,52
Ho diterima Data Normal
Homoge nitas
Leven’
s Test Sig 0,372 Sig 0,517 Ho diterima Data Homogen Hasil Pretes- Postes Paired sample t-test t hitung = p= 0,000 t hitung = p= 0,000 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Hasil  belajar  psikomotorik  digunakan untuk  mengetahui  pencapaian  ketrampilan psikomotorik dimana aspek dan indikator telah disesuaikan  dengan  tujuan  penelitian.  Hasil belajar  psikomotorik  yang  dinilai  adalah aktivitas siswa selama pembelajaran. Data hasil hasil  belajar  psikomotorik  siswa  dapat  dilihat pada gambar 5.
90 92.5 95 85 82.5 95 0 20 40 60 80 100 I II III N il a i Siklus Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Gambar 5. Hasil belajar psikomotorik
Hasil  belajar  afektif  dilakukan  pada setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  Penilaian afektif siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh  pengamat.  Data  hasil  Penilaian  belajar afektif  siswa  menggunakan  lembar  observasi dapat dilihat pada gambar 6.

## Gambar 6. Histogram hasil belajar afektif
Penilaian  model  oleh  siswa  dilakukan dengan menggunakan lembar wawancara. Data hasil wawancara disajikan pada gambar 7.
Gambar 7. Histogram penilaian siswa terhadap model
Revisi produk ketiga dilakukan berdasarkan hasil yang diperoleh dari uji coba
lapangan.  Berdasarkan  hasil  uji  lapangan diperoleh  beberapa  saran  dari  siswa  untuk perbaikan  model  pembelajaran  ISSETCM2 diperoleh  beberapa  saran  dari  siswa  untuk perbaikan model yang disajikan pada tabel 7.
Tabel 7. Saran dan revisi tahap III Pemberi Saran Saran Revisi Tahap III Siswa Tampilan LKS perlu diperbaiki agar lebih menarik LKS  sudah  dibuat agar lebih menarik Tahap  diseminasi  dalam  penelitian  ini masih pada tahap diseminasi awal yaitu dengan melakukan sosialisasi terhadap model pembelajaran  yang  dikembangkan  ke  sekolah- sekolah.  Sekolah  yang  digunakan  dalam  tahap ini adalah dua sekolah yaitu SMA N 1 Nogosari dan SMAIT Nurhidayah. Sosialisasi dilakukan dengan  memberikan  buku  pedoman  model pembelajaran  dan  memperlihatkan  video pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  berupa masukan  antara  lain  adalah  praktikum  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  menggunakan bahan yang biasa ditemui siswa sehari-hari.
Karakterisik  model  ISSETCM2 adalah mengetahui hubungan keterkaitan antara unsur- unsur  dalam  SETS  dan  menambahkan  unsur budaya ( culture ) digabung dengan teknik CM2. Penggabungan  model    dan  teknik  tersebut berdasarkan  kelebihan  dan  kekurangan  model, Kelebihan  dari  teknik CM2 untuk  mengatasi kekurangan dari model SETS . Model ISSETCM2  mencakup  komponen  terdiri  dari landasan teoritis pengembangan Model, sintaks, sistem  sosial,  tugas  dan  peran  guru,  prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional dan dampak pengiring.
Berdasarkan hasil yang diperoleh saat uji coba  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ISSETCM2  dalam  kategori sangat  baik,  sedangkan  penilaian  dari  praktisi dapat  disimpulkan  adalah  sangat  baik.  Begitu juga  dengan penilaian  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  LKS  dan  Instrumen  Penelitian mendapatkan penilaian dari ahli sangat baik dan dari praktisi juga masuk dalam kategori sangat baik.  Secara  umum  model  dan  perangkat pembelajaran  dalam  kriteria  baik  dan  layak untuk  diterapkan.  Menurut  siswa  model  yang dikembangkan sudah baik, dengan menerapkan model pembelajaran ISSETCM2 akan membuat
100 100 93.33 100 100 96.67 86.67 100 83.33 80 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pe rsent a se Item Pertanyaan Lembar Wawancara Model 80.9 85.3 90.14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I II III Ca pa ia n ( %) Siklus Pembelajaran Sintaks 90.01 90.73 92.29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 I II III Ca pa ia n ( %) Siklus Pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dan  membantu  meningkatkan  hasil  belajar khususnya pada materi pencemaran lingkungan karena siswa dilibatkan secara langsung dalam kegiatan pembelajaran yaitu merancang percobaan  dan  melakukan  percobaan  sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang diberikan,  pembelajaran  Biologi  menjadi menarik dan tidak membosankan.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan,  menurut  validasi  ahli,  uji  terbatas dan  uji  lapangan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran ISSETCM2 dalam kategori baik/layak.
Berdasarkan  respon  yang  diterima,  siswa menanggapi penggunaan model tersebut secara positif.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk mempelajari  Biologi  karena  dapat  aktif  secara langsung  melakukan  eksperimen  dan  materi yang  dikemukakan  berkaitan  erat  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar siswa.
Berdasarkan  data  statistik  menunjukkan bahwa dengan diterapkannya model
pembelajaran  ISSETCM2  ditinjau  dari  aspek budaya  berdampak  terhadap  kenaikan  hasil belajar siswa, dengan N-gain kelas model lebih besar daripada kelas kontrol.
Model  pembelajaran  ISSETCM2  dapat meningkatkan  literasi  lingkungan  siswa.  Hal tersebut  dapat  dikarenakan  siswa  dilibatkan langsung  dalam  proses  pembelajaran  dengan meminta siswa untuk merancang percobaan dan melakukan  percobaan  sendiri.  Hal  ini  senada dengan  hasil  penelitian  Chu  (2006)  yang menyatakan  bahwa  siswa  perlu  diberikan kesempatan  dan  berpartisipasi  aktif  untuk pendidikan lingkungan. selain itu siswa diminta untuk  membuat  CM2 yang  dapat  mengasah kreativitas  siswa.  hal  tersebut  relevan  dengan hasil  penelitian  Priantini  dkk  (2013)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara pembelajaran secara konvensional  dan  pembelajaran  menggunakan Mind Mapping ( M2 ) .
Setelah  dilakukan  perhitungan N-gain ternormalisasi,  hasil  belajar  selanjutnya  diuji prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  lanjut. Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  pretes  dan postes yang telah diketahui bahwa distribusinya
normal  dan  homogen  selanjutnya  dianalisis dengan  uji Paired  Sample  t-test (Uji  t  dua sampel berpasangan). Berdasarkan perhitungan diperoleh H 0 ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  hasil  belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran dengan  nilai  hasil  belajar  setelah  diterapkan model pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis kognitif, dalam hal ini menggunakan tes literasi lingkungan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  kognitif  siswa  meningkat.  Hal  tersebut didukung  oleh  hasil  penelitian  Rosario  (2009) yang  menyatakan  bahwa  model  SETS  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  dalam  ilmu lingkungan.
Hasil  menunjukkan  bahwa  perbedaan nilai  literasi  lingkungan  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  untuk  kelas  model  lebih besar  daripada  kelas  kontrol  karena  model pembelajaran  ISSETCM2  melatihkan  siswa untuk mengkonstruksi sendiri melalui percobaan  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut  selaras dengan  hasil  penelitian  Hotimah  (2008)  yang menunjukkan  bahwa  kelas  yang  diberikan model SETS memiliki hasil belajar yang lebih tinggi daripada kelas konvensional.
Penerapan  model ISSETCM2  ditinjau dari  aspek  budaya  ini  siswa  dapat  membuat keterkaitan  antara  unsur  sains,  lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  budaya  dengan menggunakan  CM2,  memperoleh  pengalaman langsung  melalui  kerja  ilmiah  mengenai dampak  dari  pencemaran  lingkungan.  Siswa dapat  mengetahui  berbagai  pencemaran  dan dampaknya terhadap lingkungan sekitar, sehingga  siswa  memiliki  literasi  lingkungan yang  baik  dan  lebih  tanggap  terhadap permasalahan  lingkungan.  Selain  adanya peningkatan hasil belajar kognitif berupa hasil tes  literasi  lingkungan  siswa,  hasil  belajar psikomotorik dan afektif mengalami peningkatan  karena  siswa  sudah  terbiasa dengan  penerapan  model  ISSETCM2  pada pembelajaran Biologi. Literasi lingkungan
merupakan kemampuan yang dimiliki setiap individu untuk berperilaku  baik  dalam  kesehariannya,  dengan menggunakan pemahamannya terhadap kondisi lingkungan.  Literasi  lingkungan  memberikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengetahuan agar dapat menggunakan pengetahuan untuk mengambil keputusan yang tepat tentang permasalahan lingkungan (Hollweg,  2011).  Menurut  Simmons  (dalam Hollweg,  2011)  memiliki  komponen  antara lain:  1) knowledge (pengetahuan);  2) Skill (ketrampilan);  3) attitude (sikap);  dan  4) behaviour (tingkah laku). Model  ISSETCM2  ditinjau  dari  aspek budaya memiliki potensi untuk
memberdayakan  literasi  lingkungan  karena memuat  komponen  tersebut  di  atas.  Kegiatan- kegiatan dalam model pada tahap inisiasi yang bertujuan  untuk  memusatkan  perhatian  siswa pada pembelajaran. Pada tahap ini siswa digali pengetahuan tentang permasalahan lingkungan melalui wacana dan gambar dalam LKS. Pada tahap  pembentukan  konsep  siswa  dilatih tentang ketrampilan-ketrampilan yang berkaitan  dengan  permasalahan  lingkungan seperti:  1)  membuat  hipotesis;  2)  merancang percobaan; dan 3) melakukan percobaan. Pada tahap aplikasi konsep memuat komponen sikap dan  tingkah  laku  karena  dengan  memberikan tugas berupa alat teknologi sederhana kaitannya dengan permasalahan lingkungan. Hal tersebut selaras  dengan  Jannah  dkk.  (2012)  yang menyatakan  bahwa  literasi  lingkungan  adalah cara  yang  paling  baik  untuk  mengatasi permasalahan lingkungan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Karakteristik model ISSETCM2 adalah mengetahui hubungan keterkaitan antara unsur-unsur dalam SETS  ditinjau  dari  aspek  budaya  digabung dengan CM2. Penggabungan model  dan teknik tersebut berdasarkan kelebihan dan kekurangan model,  Kelebihan  dari  teknik CM2 untuk mengatasi  kekurangan  dari  model SETS. 2) Produk  model  pembelajaran  ISSETCM2 pada materi pencemaran lingkungan layak digunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian  ahli  dan  praktisi  pembelajaran  dan dapat memberdayakan literasi lingkungan siswa di  SMA  Negeri  7  Surakarta;  3)  Peningkatan nilai  tes  literasi  lingkungan  siswa  cukup
signifikan  yaitu  dalam  kategori  “sedang” setelah diterapkan model pembelajaran ISSETCM2 dan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  tes  literasi  lingkungan siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran ISSETCM2
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka sekiranya perlu dilakukan beberapa hal sebagai upaya  pemanfaatan  produk  antara  lain: 1)
Model pembelajaran ISSETCM2 dapat
memberdayakan  literasi  lingkungan  siswa sehingga guru perlu mencoba untuk mengimplementasikan  dalam  pembelajaran pada materi lain; 2) Kegiatan eksperimen yang dilakukan  sesuai  RPP  sudah  umum  digunakan pada  materi  pencemaran,  sehingga  guru  dapat mengembangkan  kegiatan  eksperimen  lain yang  sesuai  dengan  materi  pencemaran; 3)
Penelitian ini masih terbatas pada uji lapangan yang  melibatkan  satu  sekolah  sehingga  perlu penelitian  lanjutan  dengan  menggunakan sampel yang lebih luas; 5) Diharapkan adanya pengkajian  ilmiah  tentang  implementasi  hasil pengembangan model  ini agar dapat digunakan secara lebih efektif.

## Daftar Pustaka
Azman,  T.K.  Tee  M.N.A.  (2014).  Buzan  Mind Mapping: An Efficient Technique for Note- Taking .  International  Journal  of  Social, Management,  Economics  and  Business Engineering. 8(1):18-22.
Correia,  P.R.M,  do  Valle,  B.  X,  &  Dazzani,  M. (2009).  The  Importance  of  Scientific Literacy  in  Fostering  Education  for Sustainability  The  Critical  Conciderations and  Preliminary  Findings  from  Brazilian Experience. Journal of Clearner
Production. 18: 678-685.
Hogden, R.C. (2012). Assesing the  Environmental Literacy  of  Intro  Environmental  Science Students. A Thesis . University of Colorado Denver.
Hollweg, K.S, Taylor, J.R, Bybee, R.W,
Marcinkowski, T.J, McBeth, W.C & Zoido, P.  (2011).  Developing  a  framework  for Assesing Environmental Literacy. Washington, DC: North american Association  for  Environmental  Education. Available at http: // www.naaee.net.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 141-152) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Hotimah,  H.  (2008). Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Terpadu  Bervisi  SETS untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP . Tesis. Uni versitas Negeri Semarang.
Jannah,  M,  Halim,  L,  Meerah,  S.M  &  Firuz,  M.
(2013 ). Impact of Environmental Education
Kit  on  Students’  Environmental  Literacy.
Asian Social Science . 9(12): 1-13.
Keles,  O.  (2012).  Elementary  Teacher’  Views  on Mind  Mapping. International  Journal  of Education. 4(1): 93-100.
Kusmintayu,  N,  Suwandi,  S  &  Anindyarini,  A.
(2012). Penerapan Metode Mind Mapping
untuk meningkatkan Kemampuan Berbicara  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. BASASTRA  Jurnal  Penelitian Bahasa dan Sastra Indonesia dan Pengajarannya Long, D & Carlson, D. (2011). Mind the Map: How Thinking Maps Affect Student Achievement. An  On-line  Journal  for Teacher Research . 13(2): 1-7.
Michalko,  M.  (2009).  Thinkertoys: A  handbook  of
Creatif-thinking Techniques.
Diterjemahkan  oleh  Budhi  Yogapranata.
Bandung: Kaifa.
Nugraheni,  D,    Mulyani,  S  &  Retno,  S.  (2013). Pengaruh  Pembelajaran  Bervisi  dan Berpendekatan  SETS  Terhadap  Prestasi Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  N  2 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 2(3): 40. Pedreeti,  E.G,  Bencze,  L,  Hewitt,  J.  Romkey,  L  & Jivraj,  A.  (2006).  Promoting  Issues-Based STSE  Perspectives  in  Science  Teacher Education:  Problems  of  Identity  and Ideology. Springer: Science and Education .
Riswanto  dan  Pebri,  P.  (2012).  The  Use  of  Mind
Mapping  Strategy  In  The  Teaching  Of Writing At SMA N 3 Bengkulu Indonesia. International  Journal  Of  Humanities  and Social Science . 2(21):60.
Rosario, B. D. (2009). Science, Technology, Society and  Environment  (STSE)  Approach  In Environmental  Science  For  Nonscience Students In a Local Culture. Liceo Journal Of  Higher  Education  Research  Science Education  and  Technology  Section. 6. ISSN 2094-1064 Suparno,  P.  (2001). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius. Sutarno,  N.  (2007).  Materi  dan  Pembelajaran  IPA SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Spoorthi,  B.R,  Prashanthi,  C,  Pandurangappa.
(2013).  Mind  Mapping  an  Effective Learning Adjunct to Acquire a Tsunami of Information.
Stelle,  A,  Brew,  C,  &  Beatty,  B.R.  (2012).  The Tower  Builders:  A  Consideration  of STEM,  STSE  and  Ethics  in  Science Education. Australian  Journal  of  Teacher Education. 37(10): 118-133.
Susilogati,  S,  Binadja,  A,  &  Hidayah,  F.F.  (2014).
Developing Module of Practical Chemistry Physics  SETS  Vision  Activity  to  Increase Science Process Skills of Student Teacher. Greener Journal of Educational Research . 4(2): 030-035.
Tasdyanto.  (2010).  Budaya  Lingkungan  Hidup Komunitas  Kota  di  Yogyakarta.  Jurnal Ekosains 2(3): 29 Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and
Learning)  di  Kelas. Jakarta:  Cerdas
Pustaka.
Trilling, B & Fadel, C. (2009). 21 st Century Skill: Learning  For  Life  in  Our  Times.  San Fransisco: Jossey-Bass.
Ward,  R.E  &  Lee,  W.D  (2006).  Understanding  the
Periodic  Table  of  Elements  via  Iconic Mapping  and  Sequential  Diagramming:
The  Classroom  Projects  and  Curriculum Ideas.42(4): 11-19.
Widjajanti,  D.B.  (2011). Problem  Based  Learning dan  Contoh  Implementasinya. Makalah Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas  Negeri  Yogyakarta  10  Maret 2011.
Yoruk, N, Inci Morgil & Nilgun Secken. (2010). The Effect of Science, Technology, Society and
Environment  (STSE)  Interactions  On
Teaching Chemistry . Natural Science . 2(2):
1417-1424.
Zoller,  U.  (1992).The  Technology  Education Interface:  STES  Education  for  All. Canadian Journal of Education . 17(1): 86- 91.