## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 3, Nomor 1 , Januari-Juni 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1178

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS ETNOMATEMATIKA (BUDAYA LUBUKLINGGAU)  UNTUK MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Maria Luthfiana 1 , Drajat Friansah 2 , Bunga Marcicilia 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3
marai_luthfiana@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan LKS siswa berbasis Etnomatematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  untuk  siswa kelas  X  MAN  1  (Model)  Lubuklinggau  dan  mengetahui  kualitas  LKS  yang dikembangkan  dilihat  dari  aspek  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4-D  ( four  D  model ).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu Define, Design,  Develop,  and Disseminate .  Hasil  penelitian,  pada  aspek  kevalidan,  LKS yang dikembangkan mendapat kategori (Baik) pada komponen kelayakan bahasa dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,00.  Pada  komponen  kelayakan  isi  mendapat kategori  (Sangat  Baik)  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,24,  sedangkan  pada komponen  kelayakan  penyajian  mendapatkan  predikat  (Baik)  dengan  rata-rata skor  3,04.  Kualitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  kepraktisan  termasuk  dalam kriteria  (Baik)  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,13  yang  ditentukan  berdasarkan hasil  respon  siswa  terhadap  LKS.  Keefektifan  LKS  dilihat  dari  aspek  motivasi belajar siswa pada saat sebelum pengembangan LKS menunjukkan rata-rata skor sebesar  3,01  sedangkan  pada  saat  sesudah  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar 3,74 termasuk dalam kriteria (Sangat Baik). Simpulan, LKS  yang dikembangkan berbasis  etnomatematika  memiliki  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  MAN  1  (Model) Lubuklinggau.
Kata Kunci: Etnomatematika , LKS, Budaya Lubuklinggau, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  student  worksheet  based  on ethnomatematics on the system of three-variable linear equation system for class X MAN 1 (Model) Lubuklinggau and find out the quality of worksheets developed in terms of validity, practicality, and effectiveness. This research is a development study  with  a  4-D  development  model  (four  D  model).  This  model  consists  of  4 stages  of  development,  namely  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The results  of  the  study,  in  the  validity  aspect,  the  worksheets  developed  received  a category (Good) in the component of language worthiness with an average score of 3.00. In the content eligibility component, it gets a category (Very Good) with an average score of 3.24, while the component in the eligibility component gets a (Good) predicate with an average score of 3.04. The quality of teaching materials is  seen  from  the  aspect  of  practicality  included  in  the  criteria  (Good)  with  an
average  score  of  3.13  determined  based  on  the  results  of  students'  responses  to the  worksheet.  The  effectiveness  of  worksheets  can  be  seen  from  the  aspects  of student  motivation  at  the  time  before  the  development  of  worksheets  showing  an average  score  of  3.01  while  after  showing  an  average  score  of  3.74  included  in the  criteria  (Very  Good).  Conclusion,  LKS  which  was  developed  based  on ethnomatematics  has  valid,  practical  and  effective  criteria  used  to  increase  the learning motivation of students in class X MAN 1 (Model) Lubuklinggau.
Keywords: Ethnomatematics, LKS, Lubuklinggau Culture, Learning Motivation
PENDAHULUAN Prihastari  (2015)    mengutip pernyataan Daryanto yang menjelaskan  tentang  pembentukan sikap  merupakan  aspek  penting dalam  pembelajaran  Matematika, sehingga tugas guru dalam menyampaikan materi dapat membantu proses pembentukan sikap peserta didiknya.
Pada  saat  ini  pendidikan  di Indonesia  menerapkan  K13  revisi 2016,  orientasi  kurikulum  2013 adalah  terjadinya  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kompetensi sikap (attitude) ,  keterampilan (skill) dan pengetahuan ( knowledge ) (Majid, 2014) . Dengan kata lain guru adalah  fasilisator,  selain  itu  guru harus mampu mengembangkan bahan  ajar  yang  digunakan  agar siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh ketika belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  peneliti  di  MAN  1  (model) Lubuklinggau,  siswa  di  MAN  1 (model)  Lubuklinggau  ada  siswa yang  aktif  dan  ada  siswa  yang  tidak aktif  karena  siswa  kurang  berani untuk menyampaikan pendapatnya di kelas. Sehingga sangat dibutuhkannya motivasi sebagai penggerak  untuk  kemauan  siswa dalam belajar, hal ini memungkinkan untuk digunakan LKS dengan muatan motivasi  didalamnya  sebagai bahan  ajar.  Guru  mata  Pelajaran menerangkan  bahwa  di  MAN  1
(model)  Lubuklinggau  tidak  selalu menggunakan LKS karena bahan ajar yang digunakan saat mengajar adalah buku cetak. Guru dalam menyampaikan materi ataupun
penugasan  pada  siswanya  banyak mengambil  soal-soal  dari  buku  ajar, kadangkala  menggunakan  LKS  pada materi  tertentu  tetapi  LKS  nya  itu dibuat  terlebih  dahulu  oleh  guru  dan pada  saat  mengerjakannya  siswa sedikit  kesulitan  mengaplikasikan dan  memaknai  dalam  kegunaan mempelajari  materi  dalam  LKS. Selain  itu,  LKS  yang  susunannya kurang  berwarna,  menarik,  dan kurang  adanya  acuan  penggerak kemauan  siswa  dalam  belajar.  Maka dari  itu  dibutuhkan  LKS  yang penyusunannya menarik, kreatif, dan dapat  dipahami  oleh  siswa  saat belajar di sekolah maupun di rumah.
Trianto (2010) mengungkapkan bahwa  Lembar  kegiatan  siswa  dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran  dalam  bentuk  panduan eksperimen atau demonstrasi. Penggunaan LKS sebagai media  belajar  menjadi  semakin populer  di  kalangan  guru  sehingga LKS  disebut  sebagai  media  belajar alternatif  (Padmaningrum,  2006). Dengan  mengembangkan  LKS  yang inovatif  diharapkan  dapat  membantu
dan meningkatkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.
Prestasi belajar siswa di Indonesia  masih  jauh  tertinggal dengan  negara  lain.  Hasil  PISA ( Programme for International Student Assessment ) 2015 menunjukkan  Indonesia  berada  pada peringkat  69  dari  76  negara.  Hasil TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )
2015  menunjukkan  Indonesia  berada pada  peringkat  45  dari  50  negara (dalam Rahmawati, 2017). Sardiman (2014) mengungkapkan dalam kegiatan belajar-mengajar  akan  berhasil  baik, kalau  siswa  tekun  mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai  masalah  dan  hambatan secara  mandiri.  Jadi  kekuatan  yang mendorong  seseorang  untuk  belajar dan mempengaruhi keberhasilan belajar adalah motivasi belajar. Wijayanto (2017) menjelaskan, pembelajaran  kreatif,  menarik  dan bermakna dapat dilaksanakan melalui pembelajaran berbasis Budaya  karena  dapat  menjadikan pembelajaran  bermakna  kontekstual yang sangat terkait dengan komunitas budaya sehingga pembelajaran  menjadi  menarik  dan menyenangkan. Zulkifli  &  Dardiri  (2016) mengutip  pernyataan  Barton  yang mengungkapkan jika Etnomatematika  merupakan  kajian yang meneliti cara sekelompok orang dari budaya tertentu dalam memahami,  mengekspresikan,  dan menggunakan  konsep-konsep  serta praktik-praktik  kebudayaannya  yang digambarkan  sebagai  sesuatu  yang Matematis. Menerapkan  Etnomatematika dalam pendidikan khususnya pendidikan  Matematika  diharapkan
nantinya siswa dapat lebih memahami  Matematika  dan  budaya mereka  serta  para  pendidik  lebih mudah  untuk  menanamkan  nilai budaya  itu  sendiri  dalam  diri  peserta didiknya,  sehingga  nilai  budaya merupakan  karakter  bangsa  tertanam sejak dini dalam diri siswa (Prihatsari, 2017). Mengembangkan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  berbasis Etnomatematika dengan budaya Lubuklinggau  berarti  menanamkan, memanfaatkan nilai-nilai budaya secara kontekstual, serta menumbuhkan motivasi belajar dalam pembelajaran matematika dengan tahapan-tahapan belajar yang sesuai  dengan  perkembangan  proses berpikir  siswa,  metode  yang  siswa pakai, ataupun tingkat-tingkat berpikir yang siswa tunjukkan.
Dengan  demikian  diharapkan  siswa dapat lebih mudah memahami konsep-konsep Matematika bermuatan budaya. Dari  masalah  yang  dihadapi, peneliti  menawarkan  solusi  yaitu dengan  memasukan  aspek  Budaya Lubuklinggau  dalam  Pembelajaran Matematika dalam bentuk Pengembangan LKS Berbasis Etnomatematika untuk menumbuhkan motivasi belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA. Peneliti bertujuan untuk mengembangkan LKS siswa berbasis Etnomatematika  pada  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  untuk siswa  kelas  X  MAN  1  (Model) Lubuklinggau dan mengetahui kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan.

## METODE  PENELITIAN
Metode
penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah metode Research & Development (R&D) . Dalam penelitian  ini  dikembangkan  LKS dengan berbasis Etnomatematika yang  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  yang  dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang baik. Pengembangan LKS ini, mengacu  pada  pengembangan  yang Mengadaptasi dari Penelitian Sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Wijayanto (2017) menggunakan modifikasi  model  pengembangan perangkat  pembelajaran  3-D  dari Thiagarajan yakni Define (Pendefinisian), Design (Perencanaan), dan Develop (Pengembangan).
Adapun  subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  MAN 1  (model)  Lubuklinggau.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan angket  dan  wawancara  terhadap respon  dan  motivasi  sebelum  dan sesudah  belajar  siswa  menggunakan produk LKS berbasis Etnomatematika materi Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel. Tabel 1. Pedoman Pemberian Skor Lembar Penilaian Kevalidan LKS Skor Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Kurang baik 1 Sangat kurang baik (adaptasi Sugiyono, 2015) Tabel 2. Pedoman Pemberian Skor Lembar Penilaian Kepraktisan LKS Skor Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Kurang baik 1 Sangat kurang baik (adaptasi Sugiyono, 2015)
Tabel 3. Pedoman Pemberian Skor Lembar Keefektifan LKS Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Nilai Sangat Setuju Sangat Tidak Setuju 5 Setuju Tidak Setuju 4 Ragu-ragu Ragu-ragu 3 Tidak Setuju Setuju 2 Sangat Tidak Setuju Sangat Setuju 1 (Adaptasi Widoyoko, 2009)
Tabel 4.
Pedoman Pengubahan Rata-rata Skor Menjadi Data Kualitatif Interval Rata-rata Skor Klasifikasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang (Adaptasi Widoyoko, 2009)

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penilaian  LKS
yang dikembangkan mendapat Kategorikan  baik  pada  komponen kelayakan  bahasa  dengan  Rata-rata skor  sebesar  3,00.  Pada  komponen kelayakan  isi  mendapat  Kategorikan baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar 3,26.  Sedangkan,  pada  komponen kelayakan  penyajian  mendapatkan kategorikan  baik  dengan  Rata-rata skor  3,04. Didapatkan  rata-rata  skor dari  validator  sebesar  3,10  dengan skor  maksimum  4,00  sehingga  LKS berbasis Etnomatematika dapat diklasifikasikan valid. Hasil  dari  uji  coba  kelompok kecil didapatkan skor rata-rata sebesar 3,10 termasuk dalam klasifikasi  Baik.  Dari  hasil  uji kelompok  kecil  ini  peneliti  dapat melihat kelayakan untuk tahap selanjutnya  yaitu  uji  coba  lapangan
(kelompok besar). Hasil dari uji coba lapangan dilakukan dengan 37 orang siswa  didapatkan  hasil  skor  rata-rata sebesar 3,01 termasuk dalam klasifikasi Baik dengan skor maksimum  4,00.  Sehingga  LKS berbasis Etnomatematika yang dikembangkan memenuhi Kepraktisan LKS. Sedangkan untuk Angket motivasi  belajar  pada  saat  sebelum menggunakan  LKS  didapatkan  rata- rata  skor  sebesar  3,01  sedangkan angket  motivasi  belajar  siswa  pada saat saat sesudah menggunakan LKS didapatkan  rata-rata  skor  sebesar 3,74  dengan  skor  maksimum  4,00 sehingga  LKS  dapat  diklasifikasikan Sangat  Baik. Sehingga LKS berbasis Etnomatematika  yang dikembangkan memenuhi Keefektifan LKS.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian  di  atas,  diperoleh  produk penelitian  berupa  LKS  berbasis Etnomatematika  pada  materi  Sistem persamaan  linear  tiga  variabel.  LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini  berupa  Lembar  Kegiatan  Siswa. Selain bertujuan untuk menghasilkan LKS berbasis Etnomatematika, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  kepraktisan  LKS  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  pada kelas X SMA. LKS ini dikembangkan dengan model pengembangan  3-D  ( four  D  model ).
Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan, yaitu Define, Design, and  Develop .  LKS  diuji  cobakan kepada siswa kelas X MIPA 1 MAN 1  (model)  Lubuklinggau.  Sebelum diuji  cobakan,  LKS  divalidasi  oleh tiga orang dosen yang terdiri dari ahli bahasa, ahli materi, dan ahli.
Tahap Define
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa langkah analisis, adapun analisis yang dilakukan  adalah  analisis  awal, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran.  Pada  analisis  awal diketahui  bahwa  kurikulum  yang digunakan  pada  kelas  X  MAN  1 (model) Lubuklinggau adalah kurikulum  2013,  selain  itu  juga didapati  beberapa  masalah  yang timbul dalam pembelajaran
matematika  antara  lain  kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  kurangnya  gambar ilustrasi  pada  LKS  yang  digunakan sehingga  kurang  memotivasi  siswa,
dalam LKS juga belum menggunakan konteks yang berhubungan dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Pada  tahap  analisis  siswa diketahui bahwa siswa kelas X SMA sudah  bisa  berpikir  secara  abstrak dan memikirkan pemecahan masalah menurut logikanya, namun kenyataannya siswa masih membutuhkan bimbingan guru dalam proses  pembelajaran.  Pada  tahap analisis  tugas  struktur  yang  akan dipelajari  adalah  materi  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.

## Tahap Design
Pada tahap ini terdapat empat langkah  yaitu:  1)  penyusunan  tes acuan  patokan,  2)  pemilihan  media, 3)  pemilihan  format,  4)  desain  awal.
Pada tahap pertama yaitu penyusunan  tes  acuan  patokan,  pada tahap  ini  penulis  membuat  soal-soal cerita yang akan digunakan di dalam LKS,  soal  cerita  selalu  dikaitkan dengan  kehidupan  sosial  budaya sehari-hari  yang  telah  dilakukan secara  turun-temurun,  tes  acuan
patokan dibagi menjadi empat
macam,  yaitu:  1)  latihan  beserta langkah-langkah  penyelesaian  yang berbentuk  pertanyaan  pada  masalah selalu  berjudul  “Mari  Mengingat”
dalam  pengerjaan  soal  ini  siswa diperbolehkan berdiskusi dan berkelompok. Pada tahap kedua yaitu pemilihan media, pada tahap ini LKS dipilih sebagai media untuk menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  siswa  dan  penulisan  LKS dengan berbasis Etnomatematika sehingga tersusunlah draf awal LKS. Tahap Develop Pada  tahap  ini  langkah  yang dilakukan adalah validasi LKS
disertai revisi dari para ahli, uji coba lapangan,  dan  pengitungan  tingkat motivasi belajar siswa. Validasi LKS ini  dilakukan  untuk  mengetahui kualitas  LKS  dilihat  dari  komponen kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, dan kelayakan bahasa.
LKS yang dikembangkan mendapat  Klasifikasi  (Baik)  pada komponen  kelayakan  bahasa  dengan Rata-rata  skor  sebesar  3,00  ini memenuhi  5  komponen  kelayakan bahasa  yaitu  lugas,  komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian dengan  perkembangan  peserta  didik, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa.  pada  komponen  kelayakan isi  mendapat  Klasifikasi  (Sangat Baik)  dengan  rata-rata  skor  sebesar 3,26  memenuhi  3  aspek  penilaian yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek kelayakan  penyajian,  dan  aspek Penilaian Etnomatematika.
Pada  komponen  kelayakan penyajian  mendapatkan  klasifikasi (Baik) dengan Rata-rata skor 3,04 ini memenuhi aspek kelayakan kegrafikan  yang  terdiri  dari  3 komponen  yaitu  ukuran  Lembar
Kegiatan  Siswa,  Desain  Sampul
Lembar  Kegiatan  Siswa,  dan  Desain isi  Lembar  Kegiatan  Siswa.  Maka diperoleh  rata-rata  skor  validator sebesar 3,10 sehingga LKS diklasifikasikan (Valid). Dengan demikian LKS berbasis Etnomatematika yang dikembangkan memenuhi syarat kevalidan. Selanjutnya LKS diujicobakan kepada kelompok kecil, dari hasil permasalahan yang dikerjakan  oleh  siswa  maka  dapat disimpulkan bahwa enam siswa yang menjadi  subjek  penelitian  mengerti dan  bisa  menggunakan  LKS  dengan baik  sehingga  LKS  bisa  langsung diujicobakan kepada kelompok besar atau  uji  coba  lapangan.  Selanjutnya dilakukan  uji  coba  lapangan,  subjek penelitian disini adalah siswa kelas X
MIPA 1 MAN 1 (model) Lubuklinggau. Setelah  siswa  menggunakan
LKS  yang  dikembangkan,  siswa diberikan  angket  respon  siswa.  Data angket respon siswa digunakan untuk melihat kepraktisan LKS yang dikembangkan.  Dari  hasil  analisis data  angket  respon  siswa  didapatkan nilai  kuantitatif  dengan  Rata-rata skor  sebesar  3,01  termasuk  dalam Klasifikasi  (Baik).  Ini  memenuhi  4 Indikator Penilaian Lembar Kegiatan Siswa  yaitu  Kemudahan,  Bahasa, Ketertarikan,
dan Materi. Sedemikian  rupa  sehingga  LKS berbasis Etnomatematika yang dikembangkan memenuhi syarat kepraktisan. Pada  hasil  dari  analisis  data angket motivasi belajar yang dilakukan  2  tahapan  yaitu  sebelum dan  sesudah  menggunakan  Lembar Kegiatan  Siswa.  Dari  hasil  angket motivasi belajar sebelum menggunakan LKS berbasis Etnomatematika didapatkan nilai
kuantitatif  dengan  rata-rata  skor
sebesar 3,01 termasuk dalam klasifikasi  (Baik)  dan  dari  hasil angket  motivasi  belajar  sesudah menggunakan LKS berbasis Etnomatematika didapatkan nilai kuantitatif  dengan  rata-rata  skor sebesar  3,74.  Ini  memenuhi  4 Indikator  penilaian  Motivasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  Lembar Kegiatan Siswa berbasis Etnomatematika yaitu perhatian ( Attention ),  Relevansi  ( Relevance), Kepercayaan  diri  ( Confidence), dan
Kepuasan ( Satisfaction ).
Analisis Kemampuan terhadap  motivasi  belajar  siswa melalui Budaya Lubuklinggau dalam pembelajaran Matematika (Pengembangan LKS berbasis Etnomatematika) untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa kelas X SMA. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan,  dapat  disimpulkan  jika pengembangan LKS matematika berbasis  etnohgrafi  yang  dilakukan menunjukkan  kategori  valid,  praktis dan  efektif  untuk  digunakan  oleh siswa SMA kelas X MIPA 1 MAN 1 (Model) Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran
Tematik  Terpadu .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Padmaningrum,  Regina.  T.  (2006). Penilaian Lembar Kerja Siswa. UNY.  (disampaikan dalam  kegiatan  Pengabdian pada  Masyarakat  di  ruang Serbaguna Laboratorium Kimia  FMIPA  UNY  29  juli 2006) Prihatsari, E. B. (2015). Pemanfaatan Etnomatematik melalui Permainan  Engklek  Sebagai Sumber Belajar . Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran, 2 (1), 155-162. Rahmawati,  F.  D.  &  Marsigit. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika untuk Meningkatkan  Prestasi  dan Motivasi  Belajar Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (6). 69-76. Sardiman. (2014). Interaksi & Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara. ______.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana. Widoyoko,  E.  P.  (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijayanto, Z. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Keraton  Yogyakarta. Jurnal LP3M, 3 (1), 81-88. Zulkifli,  M.  &  Dardiri,  N.  (2016). Etnomatematika dalam Sistem  Pembilangan  pada Masyarakat  Melayu  Riau. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 19 (2), 220-238.