## Volume 13, Nomor 01, April 2024 http://doi.org/10.21009/JPPP.131.03
PENINGKATAN KEJUJURAN AKADEMIK PADA MAHASISWA MELALUI PENDIDIKAN ANTI KORUPSI
Putri Pusvitasari 1 , Adi Heryadi 1 , Dian Puspitasari 2
1 Fakultas Ekonomi dan Sosial, Universitas Jenderal Achmad Yani, Yogyakarta
2 Fakultas Kesehatan, Universitas Jenderal Achmad Yani, Yogyakarta
Email : putripusvitasari@gmail.com

## Abstract
Honesty is a very important principle for a student to have in the academic sphere. However, as we now know, the principle of honesty is starting to disappear among students. Some forms of academic dishonesty among students include cheating, forgery, plagiarism, bribing, taking someone else's place and collaborating during exams. Based on this problem, special intervention is needed to improve student academic honesty, one of which is anti-corruption education. This research aims to see how effective anti-corruption education is in increasing academic honesty in students. The research method used was experimental with the target subjects being 22 active students from one of the private college in Yogyakarta. The experimental design used in this research  is  One  Group  Pretest  Posttest  Design,  where  there  is  only  1  group  of  subjects,  namely  the experimental group. Based on the results of data analysis through the paired sample  t-test, a significance value of 0.000 was obtained (p < 0.05). This means that there is a very significant difference before and after anti-corruption educational activities are given to training participants.
Keywords: Academic Honesty, Anti-Corruption Education, Students

## Abstrak
Kejujuran  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  seorang  mahasiswa  dalam  lingkup akademik. Namun sebagaimana yang kita ketahui saat ini bahwa prinsip kejujuran mulai menghilang dalam diri  mahasiswa.  Beberapa  bentuk  ketidakjujuran  akademik  pada  mahasiswa  diantaranya  adalah  perilaku menyontek,  memalsu,  melakukan  tindakan  plagiasi,  menyuap,  menggantikan  posisi  orang  lain  serta bekerjasama  saat  ujian.  Berangkat  dari  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  intervensi  khusus untuk  meningkatkan  kejujuran  akademik  mahasiswa,  salah  satunya  dengan  pendidikan  anti  korupsi. Penelitian ini bertujuan untuk melihat seberapa efektif pendidikan anti korupsi dalam meningkatkan kejujuran akademik  pada  mahasiswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  sasaran  subjek sebanyak 22 orang mahasiswa aktif dari salah satu perguruan tinggi swasta di Yogyakarta. Desain eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One  Group  Pretest  Posttest  Design ,  dimana  hanya  ada  1 kelompok subjek saja yaitu kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil analisis data melalui uji Paired sample t  test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (p  <  0,05).  Artinya  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan sebelum dan sesudah kegiatan pendidikan anti korupsi diberikan kepada peserta pelatihan.
Kata kunci: Kejujuran Akademik, Pendidikan Anti Korupsi, Mahasiswa

## 1. Pendahuluan
Pendidikan karakter merupakan sebuah sistem penanaman nilai karakter terhadap peserta didik yang mencakup beberapa aspek, yaitu kemauan atau kesadaran, tindakan dalam mengaplikasikan nilai, budi pekerti, karakter, serta akhlak ke dalam diri peserta didik, dengan tujuan untuk membentuk pribadi yang mampu dalam bertindak jujur, mengambil keputusan, sikap menghormati sesama, maupun berperilaku baik di dalam kehidupan sehari- hari (Putra, 2019). Karakter dan moral individu sangat penting untuk ditumbuhkan secara maksimal, terutama dalam  diri  mahasiswa.  Mahasiswa  diharapkan  tidak  hanya  fokus  dalam  prestasi  akademik  saja,  tetapi  juga unggul dalam bidang non akademik yang dapat menunjang identitas diri di tengah arus globalisasi.
Namun kondisi pendidikan karakter di Indonesia saat ini semakin tergerus oleh kemajuan zaman. Perubahan zaman  yang  semakin  canggih  ini  dapat  memberikan  dampak  bagi  kehidupan  manusia  sehari-hari,  baik  itu dampak  positif  maupun  negatif.  Muhasim  (2017)  menyatakan  bahwa  perubahan  zaman  bahkan  dapat mempengaruhi  perilaku  seseorang,  seperti  gaya  hidup,  kemajuan  teknologi  dan  informasi,  kekuasaan  dan kewenangan, dimana rentan muncul perilaku yang tidak terpuji jika berada di tangan orang yang tidak jujur. Kondisi  ini  kemudian  dapat  berubah  menjadi  perilaku  penyalahgunaan  jabatan  dan  kekuasaan,  korupsi,
nepotisme, sogok atau suap, pungutan liar, serta penipuan dalam pelayanan publik. Mahasiswa termasuk salah satu  elemen yang  cukup  penting dan berperan  besar  dalam perkembangan  zaman  yang semakin  canggih  ini. Sebagai  generasi  milenial,  mahasiswa  memiliki  beberapa  peran  penting,  diantaranya  adalah  sebagai  agen perubahan atau yang biasa kita sebut agent of change yang diharapkan memiliki sikap gigih, kritis dan analitis, kepemimpinan yang kuat, menjadi teladan yang baik serta dapat menumbuhkan kepercayaan dari lingkungan sekitarnya.
Keteladanan  seorang  pemimpin  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  seorang  mahasiswa  membuat  gerak- gerik  atau  apapun  yang  dilakukan  seorang  mahasiswa  akan  menjadi  contoh  oleh  orang-orang  yang  ada  di sekitarnya.  Keteladanan  ini  termasuk  kejujuran    akademik  yang  terlihat  dan  melekat  pada  diri  mahasiswa. Kejujuran  akademik  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  dalam  diri  seorang  mahasiswa. Koellhoffer  (2009)  mendefinisikan  kejujuran  akademik  sebagai  kejujuran  dan  keterbukaan  terhadap  proses pelaksanaan dalam sistem pendidikan. Lebih lanjut Koellhoffer (2009) menjelaskan bahwa individu yang jujur secara akademik adalah individu yang tidak pernah meniru pekerjaan atau karya orang lain tanpa meminta izin serta  tidak  melakukan  plagiarisme.  Selain  itu,  kejujuran  juga  ternyata  merupakan  salah  satu  bentuk  dari integritas  akademik.  Menurut  Tworney,  White,  dan  Sagendorf  (2009),  integritas  akademik  merupakan komitmen  terhadap  sikap  jujur  dalam  setiap  aktivitas  individu  melalui  penghindaran  perilaku  negatif  seperti plagiarisme, kecurangan maupun pemberian informasi yang keliru. Perilaku jujur akan mendorong mahasiswa untuk lebih berjuang dan bekerja keras dalam mencapai hasil baik sesuai dengan yang diinginkan. Sebagaimana yang disampaikan oleh Hafizha (2021) bahwa gelar kejujuran yang disandang oleh mahasiswa adalah bentuk prestasi sejati yang menunjukkan kerja keras serta pembelajaran yang datang dari hati.  Oleh karena itu, tujuan pendidikan  yang  mulai  hilang  akan  kembali  mampu  mencetak  individu-individu  yang  tidak  hanya  memiliki ilmu, tetapi juga memiliki moral dan beretika.
Jiang, Emmerton dan McKauge (2013) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat berpengaruh pada kondisi  integritas  akademik  seseorang  termasuk  nilai  kejujuran  di  dalamnya,  yaitu  usia,  jenis  kelamin, pendidikan, kebijakan sekolah, kesadaran integritas akademik, moral dan keyakinan individu, budaya, teknologi serta tekanan. Berdasarkan pemaparan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa ada faktor internal dan ada pula faktor eksternal.  Salah satu faktor yang sangat menarik untuk ditelaah lebih lanjut yaitu mengenai kebijakan sekolah atau lembaga. Apabila lembaga konsisten dan tegas dalam merumuskan kebijakan terkait integritas dan kejujuran  akademik,  maka semua  penerima manfaat kebijakan itu juga  akan berjalan sebagaimana mestinya. Namun jika tidak, maka akan menjadi problem tersendiri dalam ranah akademik. Dapat kita lihat dari berbagai kejadian yang muncul di kalangan akademik, seperti peristiwa tawuran antar mahasiswa, demonstrasi anarkhis, tindakan kekerasan atau bullying , pergaulan bebas, penyalahgunaan narkoba dan tidak terkecuali kasus korupsi yang cukup rentan juga terjadi di kalangan mahasiswa. Selain itu, mahasiswa juga rentan melakukan perilaku yang  tidak  beretika,  seperti  tindak  plagiarisme  karya  ilmiah  yang  saat  ini  cukup  massif  terjadi  di  kalangan mahasiswa.  Salah  satu  fenomena  yang  disebutkan  di  atas  adalah  terkait  kasus  korupsi.  Tindak  korupsi  ini kemudian erat kaitannya dengan perilaku kejujuran akademik di kampus. Sebagaimana yang disampaikan oleh Denisova-Schmidt  (2015)  bahwa  ketidakjujuran  akademik  berhubungan  erat  dengan  tindak  perilaku  korupsi dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari.
Menurut penelitian Falah (2012), ada beberapa bentuk perilaku korup di kalangan mahasiswa, diantaranya adalah menyontek, menjiplak karya orang lain, dan menggelapkan uang dari orangtua. Ketiga bentuk perilaku ini merupakan “korupsi kecil” berupa ketidakjujuran akademik (Heryadi, Jayanti, & Zetta, 2022). Seperti yang disampaikan oleh Bintoro, Purwanto, dan Noviyani (2013) bahwa menyontek, memalsu, melakukan tindakan plagiasi,  menyuap,  menggantikan  posisi  orang  lain  serta  bekerjasama  saat  ujian  adalah  beberapa  perilaku ketidakjujuran  mahasiswa  dalam  akademik.  Falah  (2012)  dalam  penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa mahasiswa  memang  dilihat  tidak  sama  sekali  melakukan  tindak  korupsi  terhadap  uang  negara,  namun pelanggaran yang mereka lakukan adalah tidak bertanggungjawab atas apa yang telah diamanahkan kepadanya. Apabila  diposisikan  secara  setara,  maka  kondisi  seperti  ini  sangat  berpotensi  membuat  mahasiswa  untuk melakukan  tindak  korupsi  yang  sama  dengan  pejabat  publik.  Jika  kondisi  ini dibiarkan  terus  menerus,  maka akan menjadi kebiasaan buruk dan yang paling utama adalah dapat menurunkan nilai-nilai kejujuran akademik para mahasiswa.
Menurut  Lay,  dkk  (2022)  karakter  bisa  dibentuk  dan  ditanamkan  dengan  menerapkan  pembiasaan  moral dalam  kehidupan  sehari-hari,  termasuk  nilai  kejujuran  di  dalamnya.  Hal  ini  berarti  nilai  kejujuran  bukanlah sebuah karakter bawaan yang tidak dapat dirubah dan dibentuk, namun justru dapar ditumbuhkan dalam diri individu meskipun harus melalui proses yang lama. Sebagaimana diketahui bahwa nilai kejujuran merupakan salah satu nilai dasar dalam pendidikan anti korupsi. Abdullah (2023) menyampaikan bahwa kejujuran adalah nilai  yang  paling  utama  dalam  pendidikan anti  korupsi yang  memberikan  dasar  etika  bagi  mahasiswa  dalam menghadapi situasi korupsi yang terjadi di lingkungan kampus maupun di masyarakat. Lebih lanjut Lay, dkk. (2022) menjabarkan dalam penelitiannya bahwa substansi utama dalam materi pendidikan anti korupsi  sangat erat  kaitannya  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  penanaman  karakter  pada  generasi  muda  agar  dapat berlaku jujur dalam kehidupan bermasyarakat. Pernyataan ini juga dikuatkan dengan penelitian Suryani (2015)
bahwa adanya pendidikan anti korupsi dapat membantu meningkatkan pengetahuan dan wawasan para generasi penerus bangsa terkait permasalahan korupsi. Selain itu, dapat pula merubah pola pikir dan perilaku individu untuk menerapkan prinsip hidup  yang  lebih baik sehingga akan cenderung menunjukkan perilaku yang jujur dalam kesehariannya, baik dalam ranah akademik maupun di masyarakat. Sebagaimana definisi dari Muliyono dan  Marlina  (2022)  bahwa  pendidikan  anti  korupsi  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  dan menguatkan  sikap  anti  korupsi  dengan  memberikan  pengetahuan  terkait  seluk  beluk  korupsi,  pemberantasan serta penanaman nilai-nilai anti korupsi dimana tujuan jangka panjangnya adalah mendorong mahasiswa dalam berperan aktif melakukan upaya pemberantasan korupsi di masyarakat.
Berangkat dari permasalahan yang terjadi di atas, maka diperlukan sebuah intervensi untuk meningkatkan kejujuran akademik mahasiswa. Oleh karena itu, peneliti sangat tertarik memberikan intervensi berupa program pendidikan anti korupsi kepada mahasiswa karena cukup berkaitan erat dengan nilai kejujuran pada diri individu. Pendidikan anti korupsi ini diharapkan mampu mencegah tindak korupsi pada mahasiswa dengan jalan melatih individu  memiliki  kesadaran  untuk  berperilaku  anti  koruptif,  mengembangkan  kepekaan  dan  kepedulian mahasiswa terhadap masalah korupsi di sekitarnya, baik secara pribadi, kelompok, maupun kelembagaan.

## 2. Metode Penelitian

## Partisipan
Teknik  sampling  pada  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Peneliti  telah  menetapkan  kriteria sebelumnya pada  subjek yang  akan mendapatkan  intervensi,  yaitu mahasiswa aktif dari salah  satu  perguruan tinggi swasta di Yogyakarta yang tertarik untuk mengikuti kegiatan pendidikan anti korupsi. Proses rekrutmen partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menyebarkan  informasi  tentang  pencarian  partisipan  dalam  kegiatan Pendidikan  Anti  Korupsi.  Adapun  sampel  penelitian  yang  melakukan  pendaftaran  yaitu  sebanyak  26  orang. Sebanyak 2 orang partisipan tidak hadir saat pelaksanaa kegiatan Pendidikan anti korupsi, sedangkan 4 orang lainnya data pre test maupun post test tidak lengkap sehingga hanya 22 partisipan yang dapat dilanjutkan proses analisis datanya. Keseluruhan partisipan kegiatan pendidikan anti korupsi berjenis kelamin perempuan dengan rentang usia 19 sampai 21 tahun serta sedang duduk di semester V dan VI.

## Instrumen
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur tingkat kejujuran akademik yaitu skala kejujuran akademik yang dikembangkan oleh Utami, Farid, dan  Ekayati (2020) berdasarkan teori dari Payan  (Utami, dkk, 2020) dengan aspek menyontek, plagiasi, dan memalsukan informasi. Skala ini memiliki 62 aitem, yang terdiri dari 25 aitem favorabel dan 37 aitem unfavorabel. Peneliti melakukan proses modifikasi alat ukur dari skala kejujuran akademik  tersebut  disesuaikan  dengan  kondisi  mahasiswa.  Setelah  proses expert  judgement dilakukan untuk menguji validitas isi dengan penilaian dari 5 panel ahli diperoleh hasil yang cukup baik, dimana indeks Aiken’V pada skala ini berada pada rentang  nilai antara 0,8 sampai 0,93. Sedangkan koefisien reliabilitas dari skala ini cukup baik yaitu α = 0,926 dengan jumlah aitem yang valid sebanyak 32 aitem dan korelasi aitem total bergerak dari 0,35 sampai 0,715.

## Prosedur Penelitian
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di  salah  satu  auditorium  perguruan  tinggi  swasta  di  Yogyakarta melalui beberapa prosedur berikut ini:
Tabel 1. Gambaran Kegiatan Penelitian Detail kegiatan Waktu Tahap  Pre  test,  yaitu  partisipan  yang  telah mendaftar diminta untuk mengisi lembar Pre test berupa skala Kejujuran Akademik Dilakukan  selama  2  minggu  sebelum  kegiatan Pendidikan Anti Korupsi dimulai Tahap  Pelaksanaan,  yaitu  melakukan  kegiatan intervensi berupa Pendidikan Anti Korupsi Kegiatan  Pendidikan  Anti  Korupsi  dilaksanakan sebanyak 5 sesi selama kurang lebih 3 jam Tahap  Post  test,  yaitu  meminta  partisipan  yang hadir  dalam  kegiatan  Pendidikan  Anti  Korupsi untuk  mengisi  lembar  Post  test  berupa  skala Kejujuran Akademik Dilakukan setelah kegiatan intervensi Pendidikan Anti Korupsi diberikan Tahap  Evaluasi,  yaitu  partisipan  diminta  untuk memberikan  pendapat  serta  masukan  dari kegiatan  Pendidikan  Anti  Korupsi  yang  telah dilakukan Dilakukan  setelah  partisipan  selesai  mengisi lembar Post test Desain
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  sebuah intervensi  yang  akan  diberikan  pada  subjek  sasaran  terhadap  variabel  yang  ingin  diukur.  Analisa  data  hasil intervensi dianalisis lebih lanjut dengan metode kuantitatif untuk mengidentifikasi perubahan kondisi kejujuran akademik  sebelum  dan  sesudah  intervensi  berupa  pendidikan  anti  korupsi diberikan.  Intervensi  ini  mengacu pada modul pendidikan anti korupsi yang dikembangkan oleh Direktorat Pendidikan dan Pelayanan Masyarakat KPK  (2020).  Peneliti  melakukan  modifikasi  terhadap  modul  tersebut  disesuaikan  dengan  3  aspek  kejujuran akademik,  yaitu  menyontek,  plagiasi  dan  memalsukan  informasi.  Fokus  pada  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kejujuran akademik pada peserta pelatihan.
Intervensi yang diberikan berbentuk pelatihan yang dilakukan dalam 5 sesi dengan 1 orang fasilitator yang dibantu oleh 3 orang co-fasilitator. Pelaksanaan pretest (skala kejujuran akademik) sudah dilakukan oleh peneliti satu  minggu  sebelum  pelatihan  dilaksanakan  sehingga  jarak  waktu  pengisian  tidak  berdekatan  untuk menghindari adanya kondisi mengingat jawaban kuesioner. Pelaksanaan intervensi diawali dengan sesi I, yaitu opening dan building rapport , dimana pada sesi ini fasilitator dan para peserta saling memperkenalkan diri dan peneliti juga memberikan penjelasan terkait kontrak pelatihan kepada peserta. Sesi II yaitu psikoedukasi tentang korupsi, dimana fasilitator menjelaskan terkait definisi, pandangan dan penelitian beberapa ahli tentang korupsi, serta contoh-contoh nyata perilaku korupsi di masyarakat terutama di kalangan akademis. Pada sesi ini fasilitator ingin memberikan pandangan kepada peserta bahwa tindak korupsi tidak hanya mengenai pejabat publik saja, melainkan  dapat  muncul  dari  tindakan-tindakan  sehari-hari  mahasiswa,  baik  itu  yang  disadari  maupun  yang tidak disadari. Sesi III yaitu faktor-faktor penyebab dan dampak korupsi. Pada sesi ini fasilitator memberikan tugas  studi  kasus  pada  peserta  secara  berkelompok.  Peserta  diminta  mengidentifikasi  faktor  penyebab  dan dampak yang muncul dari tindakan korupsi yang dilakukan pad aindividu di lingkup akademik. Sesi IV yaitu upaya  pemberantasan  korupsi,  dimana  fasilitator  akan  menjelaskan  apa  saja  upaya  pencegahan  dan pemberantasan korupsi di sekitar kita. Pada sesi ini ada worksheet yang harus dikerjakan peserta secara individu, dimana peserta diminta untuk menganalisis tindakan apa saja yang selama ini sudah dilakukan untuk mencegah dan memberantas  korupsi.  Fasilitator  menguatkan bahwa apa yang dilakukan oleh peserta dengan  mengikuti pendidikan anti korupsi ini juga merupakan salah satu upaya dalam mencegah tindakan korupsi. Pada sesi ini juga fasilitator memberikan penjelasan terkait 9 nilai-nilai anti korupsi yang perlu dimiliki oleh individu, yaitu jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  empati,  sederhana,  berani,  adil,  kemandirian,  dan  kerja  keras.  Sesi  V  yaitu evaluasi dan penutup, dimana pada sesi ini peserta diminta mengisi lembar posttest (skala kejujuran akademik) dan  lembar  evaluasi.  Lembar posttest diberikan  untuk  mengetahui  kondisi  tingkat  kejujuran  akademik  para peserta  setelah  pelatihan  dilakukan.  Sedangkan  lembar  evaluasi  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pandangan peserta terkait pelatihan ini dan masukan peserta terhadap pelatihan ini kedepannya. Berikut adalah ringkasan rundown kegiatan Pendidikan Anti Korupsi yang telah dilaksanakan.
Tabel 2. Rundown Kegiatan Pendidikan Anti Korupsi
Sesi Kegiatan Waktu 1 Opening dan Building Rapport 10.00 – 10.30 2 Psikoedukasi tentang korupsi 10.30 – 11.15 3 Faktor-faktor penyebab korupsi dan Dampak tindak korupsi 11.15 – 11.45 Ishoma 11.45 – 12.15 4 Upaya pemberantasan korupsi 12.15 – 12.45 5 Evaluasi dan penutup 12.45 – 13.00

## 3. Hasil
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian  dengan  analisis  berpasangan  menggunakan paired  sample  t  test , peneliti terlebih dahulu melakukan uji asumsi sebagai syarat untuk melanjutkan pada tahap uji hipotesis. Uji persyaratan yang dimaksud adalah uji normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui penyebaran data penelitian  yang  terdistribusi  secara  normal  dalam  sebuah  populasi.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan tes Shapiro Wilk Test karena jumlah peserta yang kurang dari 100 orang. Kaidah yang digunakan yaitu jika p > 0,05, maka sebaran data tersebut normal, sedangkan p < 0,05, maka sebaran tersebut tidak normal. Uji  normalitas  dilakukan  pada  tiap-tiap  pengujian  hipotesis.  Adapun  hasil  dari  uji  normalitas  yang  telah dilakukan terlihat pada di bawah ini, dimana data pretest memiliki nilai signifikansi sebesar 0,94 (p > 0,05) dan posttest memiliki nilai signifikansi sebesar 0,309 (p > 0,05). Sebaran data antara pretest dan posttest terbukti normal karena sesuai dengan kaidah p > 0,05 sehingga peneliti dapat melanjutkan uji hipotesis menggunakan Statistik Parametrik, yaitu dengan Paired Sample T Test .
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Pretest Posttest

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. pretest .150 22 .200 * .924 22 .094 posttest .181 22 .058 .950 22 .309
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan hasil uji hipotesis analisis uji beda dengan menggunakan paired sample t test , maka diperoleh hasil bahwa terdapat perubahan tingkat kejujuran akademik yang dimiliki oleh peserta pelatihan sebelum dan sesudah  kegiatan  pendidikan  anti  korupsi  diberikan.    Hal  ini  terbukti  dari  tabel  di  bawah  ini,  dimana  nilai signifikansinya sebesar 0,000 (p < 0,05). Selain itu, perbedaan ini terlihat pula dari nilai mean antara pretest dan posttest yang semakin meningkat, dimana nilai rata-rata pretest sebesar 111,82 sedangkan nilai  rata-rata posttest yaitu sebesar 118,59. Artinya ada peningkatan kejujuran akademik sebelum dan sesudah diberikan pendidikan anti korupsi. Kemudian berdasarkan dari perbandingan total skor pre-test dan post-test pada grafik di bawah ini, terlihat bahwa  sebagian besar terdapat peningkatan skor total kejujuran akademik yang diperoleh oleh peserta pelatihan. Tabel hasil uji hipotesis dan grafik hasil pretest dan posttest dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis skor Kejujuran Akademik Jumlah Nilai Rata- rata Standar Deviasi Signifikansi Pretest 22 peserta 111,82 22,36170 0,000 Posttest 118,59 21,27479
Grafik 1. Hasil pre-test dan post-test Skala Kejujuran Akademik

## 4. Diskusi
Berdasarkan  hasil  uji  beda  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan sebelum dan sesudah diberikan  intervensi berupa pendidikan anti korupsi. Hal ini ditunjukan dengan adanya nilai signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05) pada skor kejujuran akademik. Peningkatan juga dapat terlihat dari perbandingan nilai rata-rata skor kejujuran akademik, dimana pretest memiliki nilai rata-rata sebesar 111,82, kemudian mengalami peningkatan pada skor posttest dengan nilai rata-rata sebesar 118,59. Selisih antara skor pretest dan posttest adalah  sebesar  6,77.  Kondisi  ini  kemudian  dapat  menunjukkan  bahwa  pendidikan  anti korupsi cukup efektif untuk meningkatkan kejujuran akademik pada mahasiswa peserta pelatihan.
Sejauh  ini  memang  belum  ditemukan  penelitian  yang  fokus  dalam  melihat  efektivitas  pendidikan  anti korupsi dalam meningkatkan kejujuran akademik. Namun peneliti dapat menunjukkan beberapa penelitian yang menunjukkan  bahwa  pendidikan  anti  korupsi  dapat  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kejujuran
akademik. Salah satunya yaitu hasil penelitian yang dilakukan oleh Wibawa, Agustian, dan Warmiyati (2021), dimana  pelatihan  anti  korupsi  efektif  sebagai  salah  satu  tindakan  untuk  mencegah  perilaku  koruptif  pada mahasiswa,  dimana  salah  satu  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  adalah  nilai  kejujuran.  Penelitian  ini menemukan  bahwa  mahasiswa  mampu  dalam  mengidentifikasi  tindakan  koruptif  berdasarkan  pengalaman pribadi  serta  kelompok,  seperti  korupsi  waktu,  datang  terlambat,  maupun  menyontek.  Sebagaimana  yang disampaikan oleh Falah (2012) bahwa ada beberapa bentuk perilaku korup di kalangan mahasiswa, diantaranya adalah menyontek, menjiplak karya orang lain, dan menggelapkan uang dari orangtua. Ketiga bentuk perilaku ini  merupakan  “korupsi  kecil”  berupa  ketidakjujuran  akademik  (Heryadi,  Jayanti,  &  Zetta,  2022).  Menurut Hidayat  (2019),  adanya  penanaman  nilai-nilai  anti  korupsi  dalam  pendidikan  anti  korupsi,  dimana  kejujuran adalah  salah  satunya,  dapat  mengasah  dan  meningkatkan  nilai  idealisme  dan  integritas  mahasiswa  sebagai generasi penerus bangsa. Kondisi ini juga sejalan dengan pendapat Wibawa, dkk. (2021) yang menyampaikan dalam  penelitiannya  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  agen  sosialisasi  dalam  menanamkan  nilai-nilai anti  korupsi  yang  dapat  muncul  dalam  perilaku  seseorang.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk mewujudkan hal tersebut adalah melalui pelatihan anti korupsi. Pendidikan anti korupsi oleh Witarsa (2023) juga dinilai penting dalam membentuk individu yang memiliki etika dan berkarakter sehingga dapat membentuk landasan  moral  yang  kuat  untuk  mengarahkan  tindakan  individu  serta  proses  pengambilan  keputusan  yang efektif.
Pendidikan anti korupsi berdasarkan modul yang telah disusun memiliki 5 sesi dalam pelaksaannya, namun hanya 3 sesi inti yang berfokus pada materi utama pendidikan anti korupsi, yaitu Psikoedukasi terkait korupsi (sesi II), faktor penyebab dan dampak korupsi (sesi III), serta upaya pencegahan dan pemberantasan korupsi (sesi IV). Pada sesi kedua, peserta pelatihan terlihat cukup antusias memperhatikan materi psikoedukasi tentang korupsi  dan  contoh-contoh  nyata  perilaku  korupsi  dalam  keseharian  mahasiswa  yang  disampaikan  oleh fasilitator. Setelah menyampaikan materi, fasilitator mengajak para peserta untuk berdiskusi interaktif terkait dengan  contoh-contoh  perilaku  korupsi  yang  ada  di  masyarakat  terutama  dalam  lingkup  akademik  serta merefleksikan  dan  mengidentifikasi  diri  masing-masing  apakah  dalam  keseharian  peserta  selama  ini  pernah melakukan tindak korupsi, baik itu disadari maupun tidak disadari. Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh Adzim,  dkk.  (2022)  bahwa  diskusi  interaktif  melalui  refleksi  diri  dan  pertukaran  pengalaman  dapat mempengaruhi  pengetahuan  individu.  Hasil  diskusi  dalam  sesi  ini  juga  cukup  menyenangkan  karena  dari refleksi  diri  masing-masing  peserta  mampu  memunculkan insight dari  peserta  yang  lain.  Salah  satu  peserta menyampaikan bahwa contoh perilaku koruptif di lingkup akademik adalah dosen yang terlalu lama mengakhiri perkuliahan sehingga peserta lainnya akhirnya menyadari bahwa kondisi bisa disebut sebagai korupsi waktu.
Pada sesi ketiga, peserta pelatihan juga semakin bersemangat dalam mengikuti kegiatan pelatihan, dimana terlihat tidak ada sama sekali peserta yang bermain gadget di dalam ruangan. Semua peserta sangat fokus dan konsentrasi  dalam  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  fasilitator.  Setelah  menyampaikan  materi,  fasilitator memberikan  studi  kasus  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  secara  berkelompok.  Ada  3  kasus  yang  bisa diselesaikan masing-masing kelompok terkait dengan faktor apa saja yang dapat menyebabkan tindakan pada contoh  kasus  bisa  terjadi  serta  dampak  seperti  apa  yang  muncul.  Peserta  dari  beberapa  kelompok  mampu menjelaskan terkait faktor penyebab dan dampak dari contoh kasus yang diberikan berdasarkan teori psikologi yang  mereka  ketahui  sehingga  memunculkan insight tersendiri  juga  bagi  para  peserta  yang  lain.  Contohnya seperti  kasus  X  yang  menyuap  oknum  PTN  agar  dapat  berkuliah  di  PTN  tersebut  dan  diketahui  pula  oleh orangtuanya. Ada peserta kelompok yang melihat kasus ini berdasarkan teori pola pengasuhan yang salah dari orangtua, dimana orangtua terlalu memanjakan sehingga menghalalkan segala cara agar dapat menyenangkan hati anaknya. Sedangkan peserta dari kelompok lain menyampaikan kasus ini berdasarkan teori kebutuhan dari McClelland, dimana need achievement dari X dalam kasus ini cukup rendah karena X tidak berusaha dengan kemampuannya  sendiri  untuk  mencapai  keinginannya  masuk  PTN  melainkan  mengandalkan  kemampuan orangtuanya. Kondisi ini sejalan  dengan penelitian  Anggraeni (2012), dimana  penerapan  metode  studi kasus dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  antusiasme  pada  mahasiswa  yang  ditandai  dengan kemampuan identifikasi dan analisis masalah, serta mengambil kesimpulan dan menyajikan hasil analisisnya.
Kemudian pada sesi keempat, fasilitator memberikan materi terkait upaya pencegahan dan pemberantasan korupsi. Pada materi sesi ini, fasilitator juga menjelaskan terkait dengan 9 nilai-nilai anti korupsi yang dapat dimiliki individu agar terhindar dari perilaku menyimpang, yaitu nilai kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, adil, berani, peduli terhadap orang lain, sederhana, kerja keras, dan kemandirian. Ada tugas yang diberikan oleh fasilitator pada sesi ini kepada peserta yaitu refleksi diri terkait dengan upaya apa saja yang sudah dilakukan oleh  peserta  sejauh  ini  dalam  mencegah  dan  memberantas  tindak  korupsi  di  lingkungan  sekitar.  Menurut Westberg (2001), proses pembelajaran dengan metode refleksi memungkinkan individu untuk mengidentifikasi dan  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  serta  memungkinkan  individu  juga  dalam  menginegrasikan pemahaman  baru  dalam  diri  mereka.  Selain  itu,  Shafira  (2015)  juga  berpendapat  bahwa  refleksi  diri  dapat membantu  mahasiswa  dalam  menyadari  apa  yang  mereka  lakukan  atau  yang  tidak  mereka  lakukan  selama kegiatan yang diikuti dan memungkinkan mereka untuk melakukan penyesuaian atau mengubah apa yang akan dilakukan sesuai kebutuhan berdasarkan hasil refleksi. Pada sesi ini, hampir semua jawaban dari peserta relatif
sama, namun mereka menggunakan bahasa masing-masing untuk merefleksikan apa yang ada dalam pemikiran mereka.
Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan karena ada beberapa kelemahan yang muncul dalam proses pelaksanaan studi ini hingga selesai. Salah satu kelemahan dalam penelitian ini adalah hanya  menggunakan  satu  kelompok  saja  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa pendidikan  anti  korupsi,  tanpa  kelompok  pembanding  atau  kelompok  kontrol.  Kondisi  ini  terjadi  karena keterbatasan waktu yang dimiliki oleh peneliti sehingga tidak melibatkan kelompok kontrol sebagai kelompok pembanding. Peneliti berharap agar peneliti selanjutnya yang  ingin meneliti topik serupa dapat memanfaatkan kesempatan untuk menambah kelompok kontrol sebagai kelompok pembanding agar perubahan yang muncul pada diri subjek penelitian benar-benar disebabkan oleh perlakuan yang diberikan, bukan karena faktor lain yang berada di luar penelitian. Selain itu, peneliti juga berharap agar peneliti selanjutnya dapat menambahkan satu sesi  lagi  berupa  data follow  up untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan  selama  kurun  waktu  2  atau  3  minggu setelah pendidikan anti korupsi selesai dilaksanakan.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  kuantitaif  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas  terkait  dengan  efektivitas pendidikan  anti  korupsi  untuk  meningkatkan  kejujuran  akademik  pada  mahasiswa,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut ini:
a. Pendidikan anti korupsi yang telah dilakukan berhasil dalam meningkatkan kejujuran akademik pada mahasiswa yang menjadi peserta pelatihan dengan nilai yang sangat signifikan.
b. Pendidikan anti korupsi sebagai bentuk upaya preventif dalam lingkup akademik mampu memfasilitasi peserta pelatihan dalam meningkatkan kejujuran akademik sehingga mampu membangun dan mengasah nilai-nilai anti korupsi pada mahasiswa.

## 6. Referensi
Abdullah, A. (2023). Kejujuran sebagai nilai penting dalam pendidikan anti korupsi bagi mahasiswa. Universal Grace Journal , 1 (2): 173 – 183.
Adzim, A., Muh, F., Manyullei, S., Tarisa, S., Hamka, A., Putri, A., Yunus, R. B., & Yusuf, T. W. A. (2022). Promosi kesehatan tentang perilaku hidup bersih dan sehat pada anak SDN Inpres 190 Bura’ne Desa Boddia, Kecamatan  Galesong  Kabupaten  Takalar  Tahun  2022. Locus  Abdimas, 1  (2):  238  –  247. https://journal.tritunas.ac.id/index.php/LoA/article/view/94
Anggraeni,  L.  (2012).  Penerapan  metode  studi  kasus  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa pada mata kuliah hubungan internasional. Media Komunikasi , 11 (1): 1 – 15.
Bintoro,  W.,  Purwanto,  E.,  &  Noviyani,  D.  I.  (2013).  Hubungan  self  regulated  learning  dengan  kecurangan akademik mahasiswa. Educational Psychology Journal , 2(1), 57–64. Denisova-Schmidt,  E.  (2015). Academic  dishonesty  or  corrupt  values:  The  case  of  Russia (Project  Number 290529). Research and Technological Development of the European Union.
Direktorat Pendidikan dan Pelayanan Masyarakat KPK. (2020). Modul pendidikan anti korupsi untuk mahasiswa . Jakarta: Sekretariat Jenderal Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia.
Falah, F. (2012). Perilaku korup di mata mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional Psikologi Islami , 151 – 158. Hafizha, R. (2021). Pentingnya integritas akademik. Journal of Education and Counseling, 1 (2): 115 – 124. Heryadi, A., Jayanti, A.M., & Zetta, C.V.E. (2022). Kejujuran akademik mahasiswa dan persepsi anti korupsi. Jurnal Psikologi Konseling , 21 (2): 1418-1430. DOI: https://doi.org/10.24114/konseling.v21i2.41112 Hidayat,  A.  S.  (2019).  Pendidikan  kampus  sebagai  media  penanaman  nilai-nilai  antikorupsi  bagi  mahasiswa.
SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-I , 6 (1): 43 – 54. DOI: 10.15408/sjsbs.v6i1.10498 Jiang, H., Emmerton, McKauge. (2013). Academic integrity and plagiarism: a review of the influences and risk situations for health students. Higher Education Research and Development , 32 (3): 369 – 380. Koellhoffer, T. (2009). Character education: Being fair and honest . New York: Infobase Publishing.
Lay, A. Y., Tulle, A. A., Asa, M. A., Suilima, S. Y., & Kein, S. H. (2022). Sosialisasi Penanaman Nilai Karakter Integritas  dalam  Mewujudkan  Generasi  Anti  Korupsi  Sejak  Dini  di  SD  Negeri  Osiloa  Kupang  Tengah. Pemimpin:
Pengabdian Masyarakat
Ilmu
Pendidikan , 2 (2): 50-54.
https://doi.org/10.37792/pemimpin.v2i2.411
Muhasim. (2017). Budaya kejujuran dalam menghadapi perubahan zaman. Palapa: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 5 (1): 174-195.
Muliyono, A. & Marlina, A. (2022). Pendidikan Anti Korupsi . Purbalingga: Eureka Media Aksara. Putra,  M.  A.  H.  (2019).  Building  Character  Education  Through  The  Civilization  Nations  Children. The Kalimantan Social Studies Journal , 1(1), 12-17.
Shafira,  N.  N.  A.  (2015).  Penerapan  refleksi  diri  dan  self  evaluation  sebagai  keterampilan  dasar  dalam meningkatkan profesionalisme pada mahasiswa kedokteran. JMJ , 3 (1): 60 – 67.
Suryani,  I.  (2015).  Penanaman  nilai-nilai  anti  korupsi  di  lembaga  pendidikan  perguruan  tinggi  sebagai  upaya preventif pencegahan korupsi. Jurnal Visi Komunikasi , 14 (2): 285-301. Tworney,  T.,  White,  H.,  &  Sagendorf,  K.  (2009). Pedagogy,  not  Policing,  Positive  Approaches  to  Academic Integrity at the University . USA: The Graduate School Press.
Utami, N.S., Farid, M., & Ekayati, N.IGAA. (2020). Efektivitas diskusi moral tema kejujuran akademik untuk meningkatkan kejujuran akademik pada remaja. Thesis . Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945. Westberg, J. (2001). Helping learners become reflective practitioners . Education for health , 14 (2): 313 – 321. Wibawa,  D.S.,  Agustian,  M.,  &  Warmiyati,  M.T.  (2021).  Pendidikan  anti  korupsi  sebagai  tindakan  preventif perilaku  koruptif. Muqoddima,  Jurnal  Pemikiran  dan  Riset  Sosiologi ,  2  (1):  1  –  18.  DOI: 10.47776/MJPRS.002.01.01
Witarsa. (2023). Optimizing anti-corruption education in higher education: enhancing awareness and promoting action against corruption among university students. Journal of Social Work and Science Education , 4 (3): 897-905. DOI: https://doi.org/10.52690/jswse.v4i3.485.