Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN

## BERKARAKTER PADA PERKULIAHAN INTENSIVE COURSE .
Sofi Yunianti, Teguh Adimarta, Vega Hesmatantya.
Email: sofiyunianti88@gmail.com, teguh.adimarta@gmail.com, vega.hesmatantya@gmail.com

## ABSTRAK
Mata kuliah Intensive Course bertujuan untuk membekali kemampuan bahasa Inggris mahasiswa semester I. Namun, seringkali menemui perbedaan kemamampuan yang signifikan. Selain itu, ada 3 mahasiswa semester I tahun ajaran 2014/2015 yang berasal dari Thailand yang dihadapkan pada prose adaptasi. Sehingga, dibutuhkan teman yang saling mendukung. Maka, pelaksanaan lesson study menekankan pada aspek kognitif dan karakter. Penelitian ini  bertujuan  untuk;  (1)  mendiskripsikan  bagaimana  penerapan lesson  study dalam meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Inggris  melalui  mata  kuliah Intensive  Course ,  (2) Mendiskripsikan  peningkatan  karakter  mahasiswa  melalui  penerapan lesson  study yang meliputi Ketulusan hati/Kejujuran (Honesty) , Belas Kasih (Compassion), Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang (Kindness), Kontrol diri (Self-Control), Kerjasama (Cooperation), dan  Kerja  Keras (Deligence/Hardwork). Penelitian  ini  menggunakakan  pendekatan stu- dent-centered learning , penelitian ini  memfokuskan pada empat siklus  lesson study, yang masing-masing siklus terdiri dari perencanaan (plan), pelaksanaan (do/open lesson), dan refleksi (see). Hasil  penelitian menujukkan  bahwa  lesson  study efektif  dipraktikkan  guna meningkatkan  pembelajaran  berkarakter  pada  mata  kuliah Intensive  Course karena menujukkan  peningkatkan  kemampuan  bahasa  inggris  sebesar  33,3  %  dan  peningkatan karakter  ketulusan  dari  siklus  1-  4  menujukkan  peningkatan  17,6  belas  kasihan  26,5 keberanian 17,6 kasih sayang 8,8 kontrol diri 17,6 kerjasama 25,6 kerja keras 17,6.
Kata kunci : Lesson study , student center learning , karakter

## PENDAHULUAN
Intensive Course merupakan mata ku- liah untuk meningkatkan kemampuan skill ba- hasa Inggris Mahasiswa semester I. Diha- rapkan setelah mahasiswa menempuh mata
kuliah Intensive Course mahasiswa semes- ter I dapat memliki kemampuan bahasa Inggris yang sama rata dan tidak ada perbedaan ke- mampuan yang signifikan. Apalagi, beberapa mahasiswa yang berasal dari Thailand juga
mengikuti  mata  kuliah Intensive  Course . Mahasiswa dari Thailand mengalami lebih ba- nyak kesulitan karena mereka memahami dua bahasa asing (bahasa Indonesia dan bahasa Inggris) dalam waktu yang sama. Mereka juga harus beradaptasi pada lingkungan baru. Ma- ka, dibutuhkan teman yang saling mendukung dan saling bekerjasama. Dan, pembelajaran lesson study diharapkan dapat meningkatkan kualitas kognitif dan karakter.
Lesson study adalah salah satu upaya un- tuk meningkatkan kualitas pengajaran dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan oleh pa- ra guru secara kolaboratif dan berkelanjutan. Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 39 ayat 2 dan Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 8, berkaitan dengan tugas guru dalam pembelajaran, maka dapat diambil dua hal yang penting yaitu guru sebagai agen pembelajaran dan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran. Pelaksanaan Les- son  Study dapat  menjawab  permasalahan bagaimana meningkatkan kompetensi guru dalam  mempersiapkan dan  melaksanakan pembelajaran bagi peserta didik. Tujuan uta- ma Lesson Study yaitu untuk : (1) memper- oleh pemahaman yang lebih baik tentang ba- gaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang berman-
faat bagi para guru lainnya dalam melaksana- kan pembelajaran; (3) meningkatkan pembe- lajaran secara sistematis melalui inkuiri ko- laboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan pedagogis, di mana seorang guru dapat me- nimba pengetahuan dari guru lainnya. Manfaat yang dapat diambil Lesson Study , di antara- nya: (1) guru dapat mendokumentasikan ke- majuan kerjanya, (2) guru dapat memperoleh umpan balik dari anggota lainnya, dan (3) guru dapat mempublikasikan dan mendiseminasi- kan hasil akhir dari Lesson Study. Lesson Stu- dy dapat dilakukan melalui dua tipe yaitu ber- basis sekolah/kampus dan berbasis MGMP. Melalui  pelaksanaan lesson  study ,  guru/ dosen dapat melakukan review terhadap ki- nerjanya yang selanjutnya dapat digunakan se- bagai masukan untuk memperbaiki kinerjanya. Dengan melaksanakan lesson study , wawas- an guru/dosen akan berkembang dan termo- tivasi untuk selalu berinovasi yang selanjutnya hasil yang diharapkan adalah meningkatnya keprofesionalan guru/dosen. Melalui kegiatan lesson study , guru/dosen dapat saling belajar satu sama lain bagaimana membelajarkan sis- wa dan menyediakan kondisi yang baik untuk siswa belajar.
Berikut ini adalah daur studi pembelajaran (lesson study ) terorientasi pada praktik me- nurut Saito, dkk (2005)
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Lesson Study dilakukan  berdasarkan tahapan-tahapan secara siklik, yang terdiri dari: (1) perencanaan (plan); (b) pelaksanaan (do); refleksi (check); dan tindak lanjut (act).
Pada  tahap  perencanaan  (plan)  para guru/dosen duduk bersama mendiskusikan rencana pembelajaran yang akan diterapkan di kelas. Pada tahap ini, setiap guru/dosen yang terlibat diharapkan untuk memberikan saran dan masukan terkait dengan strategi dan teknik pengajaran, guru/dosen model hendak- nya mencatat dan mempertimbangkan saran dan masukan yang sudah disampaikan. Ke- mudian pada tahap pelaksannan (do) , guru/ dosen model mengajar dengan menerapkan rencana pembelajaran yang sudah dibuat. Pada tahap ini rekan guru/dosen bertindak se- bagai  observer,  duduk  dibelakang  kelas sambil memperhatikan jalannya pembelajaran dan mencocokkan dengan rencana pembe- lajaran yang sudah didiskusikan pada tahap sebelumnya. Tahap berikutnya adalah refleksi (see/check), tahap ini dilaksanakan tepat se- telah tahap pelaksanaan selesai dilakukan.
Setelah tiga tahapan dilaksanakan maka perlu ditentukan untuk tidak lanjutnya. Hasil dari cycle sebelumnya akan digunakan sebagai pedoman untuk mengembangkan rencana pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada cycle berikutnya.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa ( Student Centered Learning ) memiliki lang- kah-langkah yang yang menuntut partisipasi aktif dari siswa, sebagai berikut (Afiatin, Tina, 2009):
a. berbagi informasi ( Information Sharing ) dengan cara curah gagasan ( Brainstorm- ing ), kooperatif, kolaboratif, diskusi ke- lompok  ( Gruop  Discussion ),  diskusi panel ( Panel Discussion ), simposium, dan seminar;
b. belajar dari pengalaman ( Experience Ba- sed ) dengan cara simulasi, bermain peran
( Roleplay ),  permainan  ( Game ),  dan kelompok temu;
c. pembelajaran melalui pemecahan masalah ( Problem Solving Based ) dengan cara studi kasus, tutorial, lokakarya.
Menurut  Brandes  (2001)  pada  pene- rapan student centred learning dosen ber- peran sebagai fasilitator dan sumber belajar. Sementara tanggung jawab untuk menentukan apa yang akan dipelajari ada pada mahasiswa. Keinginan belajar harus diawali dari kebutuh- an dan keinginan mahasiswa. Oleh karena itu materi ajar harus relevan dan memiliki makna yang penting bagi kehidupan mahasiswa.
Pelaksanaan kegiatan Lesson Study me- rupakan upaya untuk meningkatkan kemam- puan skill bahasa inggris mahasiswa semes- ter I di unversitas Muhammadiyah Surabaya terutama  dalam  kemampuan  tata  bahasa, mendengarkan teks lisan dan memahami teks tulis. Penerapan Lesson Study adalah salah satu cara untuk bekerjasama dalam pelaksa- naan pembelajaran karena terdapat kegiatan do, see dan refleksi. Ketiga kegiatan tersebut terdapat masukan agar pembelajaran pada siklus sebelumnya lebih baik. Pada Pelak- sanaan Lesson Study diharapkan mahasiswa dan pengajar dapat berkerjasama apalagi ter- dapat mahasiswa yang berasal dari Thailand. Pelaksanaan lesson study ini menfokuskan pada tiga hal yaitu, (1) mendiskripsikan ba- gaimana  penerapan  lesson  study  dalam meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris melalui mata kuliah Intensive Course, (2) Mendiskripsikan  peningkatan  karakter mahasiswa melalui penerapan lesson study yang meliputi (1) ketulusan hati/kejujuran, (2)
belas kasih, (3) keberanian, (4) kasih sayang, (5)  kontrol  diri,  (6)  kerjasama,  (7)  kerja keras.

## METODE
Lesson study atau studi pembelajaran (Jugyokenkyu) adalah kegiatan pembelajaran secara  kolaboratif  untuk  memperbaiki/ meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelak- sanaan lesson study di program studi pendi- dikan bahasa Inggris di laksanakan pada se- mester gasal tahun akademik 2014-2015. Kegiatan lesson study ini diterapkan pada perkuliahan Intensive Course . Mata kuliah Intensive Course adalah mata kuliah wajib dengan bobot 8 sks yang harus ditempuh oleh mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Inggris semester I dengan tujuan membekali skill Bahasa Inggris yang mencakup 4 skill utama yaitu speaking, listening, reading dan writting . Mata kuliah ini disampaikan oleh 4 dosen dan proses pengajarannya dilakukan secara tim/kolaboratif.
Subjek penelitian adalah mahasiswa Pro- gram Studi Pendidikan Bahasa Inggris yang mengambil mata kuliah Intensive course pa- da semester genap tahun akademik 2013/ 2014. Penelitian dilaksanakan di Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggirs,  FKIP, UMSurabaya. Waktu pelaksanaan penelitian ini ditentukan pada perkuliahan semester ganjil tahun  akademik  2013/2014,  dimulai  dari
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
tanggal 1 Oktober 2014 sebagai kegiatan plan siklus  pertama dan  7 Oktober  2014 sebagai  kegiatan do dan refleksi siklus pertama. Kegiatan plan siklus kedua dilak- sanakan pada 9 Oktober 2014 dan pelak- sanaan do dan refleksi pada  tanggal  13 Oktober 2014. Kegiatan plan siklus ketiga dilaksanakan pada tanggal 29 Oktober 2014 dan kegiatan do dan refleksi dilaksanakan pada 30 Oktober 2014. Siklus keempat, pe- laksanaan plan pada 7 November 2014 dan pelaksanaan do dan refleksi dilaksanakan pada 19 November 2014. Prosedur peneli- tian menggunakan Metode pengembangan
sistem pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah lesson research dengan lesson study model Lewis (2002). Pelaksa- naanya direncanakan berlangsung dalam 4 siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu dan pokok bahasan yang dipilih. Dalam setiap siklus  terdiri  dari  3  kegiatan,  yaitu  :  1) Perencanaan (plan) ; 2) Pelaksanaan dan Ob- servasi (do); 3) Refleksi (see).
Berikut ini adalah tabel pelaksanaan rang- kaian kegiatan lesson study yang dilakukan sebanyak 4 siklus. Setiap siklusnya meliputi kegiatan perancanaan (plan), pelaksanaan (do) dan refleksi (see).
Siklus Nama Dosen Model Perencananaan (Plan) Pelaksanaan (Do) Refleksi (See) Materi Pembelajaran Siklus I Teguh Adimarta, S.Pd, M.Pd 1 Oktober 2014 7 Oktober 2014 7 Oktober 2014 Unit 2 Career Moves Siklus II  Sofi Yunianti S.S, M.Pd 9 Oktober 2014 13 Oktober 2014 13 Oktober 2014 Unit 2 Career Moves Siklus III Vega Hesmatantya , S.Pd, M.Pd 29 Oktober 2014 30 Oktober 2014 30 Oktober 2014 Unit 5 Crossing Culture Siklus IV Teguh Adimarta, S.Pd, M.Pd 7 November 2014 19 November 2014 19 November 2014 Unit 6 What’s  wrong with it
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik observasi dan perekaman. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi : lembar observasi ( Plan, Do dan See ), rekam- an pelaksanaan tiap siklus, soal pretest dan post-test. Karena subyek lesson study ada- lah  mahasiswa,  maka  indikator  yang
digunakan untuk menganalisa permasalahan juga berfokus pada aktivitas mahasiswa yang tercatat dalam lembar observasi motivasi be- lajar mahasiswa. Adapun indikator penilaian sebagaimana tercatat dalam lembar observasi tersebut adalah: Ketulusan hati/Kejujuran (Honesty) ,  Belas  Kasih (Compassion) ,
Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang (Kindness), Kontrol  diri (Self-Control), Kerjasama (Cooperation), dan Kerja Keras (Deligence/Hardwork) .  Semua  indikator tersebut diamati, dihitung secara kuantitas dan kualitas. Analisis  data  untuk  peningkatan karakter menggunakan prosentase kenaikan dari siklus pertama sampai siklus keempat. Sedangkan  untuk  kemampuan  kognitif menggunakan presentase kenaikan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini adalah hasil dari penelitian dan pengamatan yang dilakukan selama Lesson Study melalui tiga tahapan, yakni kegiatan pe- rencanaan (plan), kegiatan pelaksananaan (do), dan refleksi (see).

## a. Siklus I
Tahap  pertama  pada  lesson  study  ini dilakukan untuk menyusun rencana pembe- lajaran, menyiapkan perangkat pembelajaran termasuk media yang digunakan. Langkah pertama yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun RPP berdasar kompetensi IC yang hendak ditanamkan pada perkuliahan berba- sis lesson study kali ini. Penyusunan ini dila- kukan oleh tim lesson study IC dengan meng- adaptasi SAP yang telah disusun oleh Dosen Model yang secara kebetulan merupakan do- sen pengampu mata kuliah Intensive Course dan  menambah  nilai-nilai  karakter  yang
tampak pada tahap-tahap pelaksanaan kuliah yang ada pada SAP. Selanjutnya, kegiatan plan juga merancang media pembelajaran yang digunakan yakni berupa materi yang dituangkan dalam bentuk power point pre- sentation.
Tahap kedua pada lesson study adalah kegiatan  pelaksanaan  perkuliahan  yang disampaikan oleh dosen model yang telah disepakati, sekaligus merupakan kegiatan observasi oleh dosen observer. Yang harus dicatat pada kegiatan pelaksanaan ini adalah bahwa yang menjadi pengamatan bukan cara mengajar  dosen model  namun lebih  pada aktivitas mahasiswa.
Dalam  kegiatan pelaksanaan  dan  ob- servasi, dosen model melakukan penyeleng- garaan PBM dan observer melakukan ob- servasi dengan mencatat apa saja yang di- amati saat proses pembelajaran ber langsung sesuai poin-poin yang telah tersedia dalam lembar observasi.
Open lesson dibuka oleh dosen model dengan menginfomasikan tentang esensi les- son study yang akan dilakukan pada perte- muan kali tersebut. Kemudian dosen me- nyampaikan tujuan pembelajaran, dilanjutkan dengan menjelaskan materi pelajaran dan dii- kuti tanya jawab. Dalam proses tersebut ob- server mengamati dan mencatat aktivitas ma- hasiswa dalam lembar obser vasi. Selain pen- catatan dalam lembar observasi dilakukan
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Hasil refleksi dari siklus I ini mencatat beberapa hal. Hal pertama adalah mengenai keaktifan mahasiswa yang masih belum begitu tampak. Hal ini disebabkan karena peran- cangan denah kelas yang kurang kondusif, di mana dosen model menunjuk pembagian tim masih berdasarkan posisi duduk apa adanya para mahasiswa pada saat itu, sehingga tim mahasiswa  yang duduk  di baris  belakang kurang tampak keaktifannya, fakta bahwa mereka merasa kurang mampu membuat me- reka secara intuisi mengambil tempat duduk di bagian belakang supaya menghindari pe- nunjukan oleh dosen. Tercatat dalam lembar observasi, tim mahasiswa yang aktif rata-ra- ta mahasiswa yang berada di baris depan dan tengah. Dan juga ada kecendrungan para
mahasiswa hanya duduk berkumpul dengan mahasiswa lain yang ber gender sama. Se- hingga ada tim yang semua anggotanya wanita dan tim lain yang semua anggotanya pria.
Selain itu, pembagian tim masih terlalu besar jumlahnya, di mana dalam satu tim ter- dapat delapan sampai sepuluh mahasiswa, sehingga banyak mahasiswa yang merasa tidak mampu, merasa tidak perlu terlalu aktif dalam kegiatan kelompok, karena sebagian besar jawaban bisa di jawab oleh teman me- reka yang lain yang lebih mampu dalam me- nangkap materi pembelajaran. Selain itu, ma- hasiswa juga masih kurang aktif untuk me- nyampaikan pendapat ataupun mempresen- tasikan hasil diskusi kepada temannya.
Solusi yang disarankan adalah, pemba-
juga proses perekaman.
Berdasar hasil observasi, perkem-
bangan karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat sebagai berikut:
Grafik peningkatan karakter pada sikus I
gian tim dalam kelas harus lebih kecil jumlah anggota per timnya, di mana diputuskan da- lam satu kelas ada delapan tim, yang masing- masing tim terdiri dari empat anggota. Jumlah anggota yang kecil ini akan lebih memaksi- malkan keaktifan mahasiswa yang terlibat di dalam tim tersebut. Lalu untuk memastikan adanya keseimbangan karateristik kemampu- an mahasiswa dan gender dalam setiap tim, maka pembagian tim tidak lagi berdasarkan posisi duduk mahasiswa apa adanya pada sa- at itu, namun ditentukan dengan cara meminta seluruh mahasiswa di dalam kelas mulai dari barisan bangku depan sampai barisan bangku belakang secara berurutan menyebutkan ang- ka dari satu sampai delapan. Kemudian para mahasiswa dikelompokkan berdasarkan ang- ka dari satu sampai delapan yang mereka su- dah mereka sebutkan. Sehingga akhirnya ka- rakteristik para mahasiswa di masing-masing tim sangat bervariasi dan lebih seimbang, di mana dalam tiap tim ada mahasiswa yang ku- rang begitu cepat menangkap pelajaran, ada juga yang cepat menangkap pelajaran, sehing- ga akhirnya para mahasiswa bisa saling mem- bantu, berdiskusi dan bekerja sama dengan lebih aktif, selain itu juga pada akhirnya jumlah mahasiswa dan mahasiswi dalam tiap tim juga menjadi lebih merata.
Selain komposisi pembagian tim tadi, be- berapa masukan lainnya yang disarankan oleh para dosen observer adalah agar dosen model
lebih jelas dalam menyampaikan tujuan dan maksud pembelajaran sebelum  KBM dan agar setelah KBM akan lebih baik apabila yang memberikan kesimpulan dari seluruh KBM pada hari itu adalah bukan dari dosen model melainkan dari pihak para mahasiswa itu sendiri, dengan begitu maka akan bisa ter- lihat sejauh mana keberhasilan dosen model mengajarkan pemahaman KBM kepada para mahasiswa.
Yang terpenting adalah bagaimana dosen model  bisa  memaksimalkan  keberhasilan KBM dengan mengatur durasi waktu pe- nyampaian materi secara efektif dan efisien, di mana akan lebih efisien apabila durasi wak- tu kegiatan pembuka KBM tidak lebih pan- jang dibandingkan dengan durasi waktu yang diperlukan pada waktu kegiatan inti KBM de- ngan mengurangi  materi-materi pembuka yang terlalu lama dan dirasa kurang begitu perlu.

## b. Siklus 2
Siklus kedua juga dilaksanakan seperti siklus pertama, terdiri dari tiga tahap; plan, do dan refleksi . Tahap pertama adalah plan.
Pada  tahapan  kedua,  dosen  model  mata kuliah Intensive Course mempresentasikan RPP yang telah disusun dengan memperhati- kan hasil refleksi pada siklus pertama agar lebih mengoptimalkan kegiatan belajar me- ngajar.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
pertama,  siklus  kedua  menekankan  pada pembagian jumlah mahasiswa per kelompok. Pembagian kelompok pada siklus pertama, satu  kelas  hanya  dibagi  menjadi  dua  ke- lompok. Oleh karena itu, masih belum mak- simal dalam mengetahui pemahaman masing- masing mahasiswa dan belum bisa mendorong mahasiswa yang tidak terlalu aktif. Berdasrkan diskusi plan siklus kedua, menghasilkan RPP yang menekankan pada karakter mahsiswa dan memperkaya materi dan perbaikan lang- kah pembelajaran agar dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa.
Tahap do dilaksanakan sesuai dengan
RPP yang telah disepakati. Namun, pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran dosen model melakukan perubahan pada penekanan materi. Penekanan materi dilakukan karena dalam kegiatan evaluasi masih, dosen model masih menemui banyak kesalahan dalam pe- ngerjaan soal. Hal ini menyebabkan pelaksa- naan kegiatan pembelajaran lebih lama dari waktu yang ditentukan. Sementara, observer hadir di dalam kelas dan mencatat aktifitas mahasiswa dalam kegitan pembelajaran.
Berdasar hasil observasi, perkembangan karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat sebagai berikut:
Tahap refelksi , mendiskusikan bahwa permasalahan yang muncul pada siklus sebe- lumnya dapat diatasi. Permasalahan belum bisa maksimal dalam mengetahui pemahaman mahasiswa karena pembagian kelompok ter- lalu besar. Selain itu, dosen model memberi-
tahukan akan memberikan nilai tambah pada kelompok yang dapat menjawab pertanyaan. Sehingga, semakin meningkatkan keaktifan mahasiswa. Namun, masih terdapat kele- mahan karena pembagian kelompok berda- sarkan kedekatan tempat duduk belum mak-
Grafik peningkatan karakter pada sikus 2
simal. Mahasiswa yang memiliki kemampuan lebih akan cenderung berkelompok dengan mahasiswa yang juga memiliki kemampuan le- bih. Pelaksanaan kegiatan siklus kedua juga memiliki kelemahan dalam manajemen waktu.

## c. Siklus 3
Siklus ketiga juga dilaksana seperti siklus pertama dan kedua yang terdiri dari tahapan plan, do dan refleksi. Pada tahap plan dosen model mata kuliah Intensive Course mem- presentasikan RPP yang telah disusun dengan memperhatikan  hasil  refleksi  pada  siklus pertama dan kedua. Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama, siklus kedua menekankan ma- najemen waktu agar tidak melebihi seperti sik- lus kedua. Sehingga, plan siklus kedua, meng- hasilkan RPP memperinci instruksi dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang juga menekankan pada karakter mahsiswa yang tercantum dalam indikator penilaian sikap dan kegiatan pembelajaran.
Tahap do dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah disepakati. Namun, pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran dosen model melakukan perubahan karena terdpat kendala teknis. Sehingga, berpengaruh pada beberapa kegiatan langkah pembelajaran. Pa- da kegiatan do siklus ketiga juga dihadiri ob- server di dalam kelas. Observer mencatat ak- tivitas mahasiswa dalam kegiatan pembela- jaran.
Berdasar hasil observasi, perkembangan karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat sebagai berikut:
Grafik peningkatan karakter pada sikus 3
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Setelah tahap do dilaksanakan tahap refelksi . Pada tahap ini mendiskusikan bahwa permasalahan  yang  muncul  pada  siklus sebelumnya dapat diatasi. Pada siklus kedua, hanya beberapa siswa yang menonojol, pada siklus ketiga dosen model dapat memotivasi lebih  banyak  mahasiswa.  Namun,  pada kegiatan  siklus  ketiga  masih  terdapat beberapa kelemahan seperti adanya beberapa langkah kegiatan pembelajaran yang tidak dilakukan  dan  terdapat  kekurangan  pada kegiatan  penguatan  penguasaan  konsep materi.

## d. Siklus 4
Pada siklus ke empat ini tahapan Plan dilakukan dengan mengevaluasi SAP yang telah disusun oleh Dosen Pengampu Mata Kuliah Intensive Course dengan menekan- kan karakter  yang hendak dikembangkan dalam pelaksanaan perkuliahan. Pada tahap- an ini juga mempertimbangkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya untuk lebih mengop- timalkan kegiatan belajar mengajar utamanya
dalam denah kelas. Tahap Plan siklus keempat menghasilkan SAP berkarakter, pembagian tim lebih seimbang dalam hal karateristik ke- mampauan  mahasiwa serta  gender  dalam setiap tim, setipa tim duduk membentuk ling- karan kecil untuk memudahkan diskusi, hand out untuk mahasiswa juga diberikan pada saat diperlukan, metode pengajaran yang mem- fokuskan pada student-centered  learning dengan melibatkan mahasiswa secara aktif dari masing-masing tim untuk saling berdiskusi dengan rekan satu tim dan berani berkompe- tisi dengan mahasiswa dari tim lain.
Sebagaimana siklus sebelumnya, pada tahapan ini dosen model melaksanakan per- kuliahan berdasar SAP yang telah disepakati saat perencanaan. Sementara, observer kem- bali mengamati dan mencatat jalannya per- kuliahan dengan memfokuskan pada aktivitas mahasiswa.
Berdasar hasil observasi, perkembangan karakter dalam aktivitas mahasiswa tercatat sebagai berikut:
Permasalahan yang muncul pada siklus sebelumnya, yakni mengenai beberapa ma- hasiswa yang tidak secara aktif mengikuti perkuliahan dikarenakan lokasi duduk yang berada di baris belakang, dapat diatasi pada open lesson siklus keempat ini. Pengaturan letak duduk tim-tim mahasiswa berbentuk lingkaran-lingkaran kecil memudahkan in- teraksi baik antara mahasiswa dalam satu tim yang sama, maupun antara mahasiswa dengan dosen model, karena dosen model bisa ber- keliling dari satu tim ke tim lainnya untuk me- ngamati proses diskusi. Hasil refleksi juga me- nunjukkan bahwa mahasiswa mulai menun- jukkan rasa percaya diri untuk bertanya kepa- da dosen model untuk hal-hal yang tidak di- mengerti, memberikan pendapat ketika dosen bertanya dan juga dengan aktif berdiskusi dalam kelompok.
Proses penyampaian materi juga meli-
batkan mahasiswa secara aktif, di mana setiap kali selesai penyampaian materi, dosen model akan langsung menguji pemahaman mahasis- wa dari masing-masing tim dengan memberi- kan soal untuk di kerjakan di papan tulis dan langsung meminta respon para mahasiswa dari tim lain. Karena situasi dalam kelas dibuat se- olah-olah masing-masing tim saling berkom- petisi satu sama lain, maka tiap tim saling ber- saing untuk bisa memberikan jawaban yang lebih benar dengan cara saling membantu te- man satu tim untuk bisa lebih memahami materi pelajaran, agar ketika mahasiswa tersebut diminta maju, dia sudah siap dan bisa mem- berikan jawaban yang benar supaya timnya mendapatkan point lebih tinggi dibandingkan tim lain.
Berdasarkan pada grafik peningkatan karakter dari siklus 1–4, presentase kenaik- annya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Karakter cycle 1-2  cycle 2-3 cycle 3-4 cycle 1-4 Ketulusan 2,941176  5,8823529 8,823529412  17,64706 Belas kasihan 5,882353  8,8235294 11,76470588  26,47059 Keberanian 5,882353  5,8823529 5,882352941  17,64706 Kasih sayang 2,941176  2,9411765 2,941176471  8,823529 Kontrol diri 5,882353  5,8823529 5,882352941  17,64706 Kerjasama 2,941176  8,8235294 11,76470588  23,52941 Kerja keras 2,941176  5,8823529 8,823529412  17,64706

## Tabel Presentase Kenaikan Karakter
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Grafik diatas menunjukkan peningkatan kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa se- mester 1 dilihat dari hasil pre-test dan post test. Pada hasil pre-test diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 77,8, untuk terendah adalah 39  sehingga  dapat  diketahui  rata-ratanya adalah 53,8. Kemudian untuk hasil post-test terdapat peningkatan hasil nilai tertinggi adalah 95, untuk terendah adalah 44,7 dan rata-rata adalah 71,7. Dari hasil presentase pretest dan postest terdapat peningkatan sebesar 33, 3 persen.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran berbasis lesson study menjadi salah satu cara
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengembangan karakter bagi mahasiswa semester  I  pada  mata  kuliah Intensive Course .  Pengembagan  karekater  yang ditekankan adalah Ketulusan hati/Kejujuran (Honesty),  Belas  Kasih  (Compassion), Kegagahberanian (Courage), Kasih Sayang (Kindness),  Kontrol  diri  (Self-Control), Kerjasama (Cooperation), dan Kerja Keras (Deligence/Hardwork). Pembelajaran yang berkualitas juga melibatkan kolaborasi antara dosen model, sebagai dosen muda dan ob- server,  sebagai  dosen  senior,  untuk memberikan masukan agar meningkatkan kualitas pembelajaran. Diharapkan penelitian selanjutnya, dapat lebih mengoptimalkan pada
Penerapan lesson study nampak memiliki dampak  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  Bahasa  Inggris  Mahasiswa.
Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil pre-test dan post-test mahasiswa seperti yang terlihat di grafik berikut ini.
Grafik Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris dilihat dari rata – rata nilai
pre-test dan post-test
kulitas  karakter  yang  disertai  dengan pengembangan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, Tina. 2009. Pembelajaran Berbasis Student-Centered  Learning .  Diunduh dari www.parametric.com
Brandes, Dona. Glinnis,Paul. 1996. A Guide to  Student-Centred  Learning .  Chel- tenham: Athenaeum Press
Eisuke Saito, (2012) “Strategies to promote lesson study in developing countries”, In- ternational Journal of Educational Ma- nagement, Vol. 26 Iss: 6, pp.565 - 576
Dalmeri. 2014. Pendidikan Untuk Pengem- bangan Karakter. Jurnal Al-Ulum Vol-
ume 14 Nomor 1, Juni 2014 hal. 269- 288
Hurd, Jacqueline. Lewis, Catherine. 2012 . Lesson Study Step by Step:How Teacher learning Communities Improve Instruc- tions . Portsmounth. Heinemann.
Lickona,  Thomas.  1991. Educating  for Character: How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New York. Bantam Books.