## PELAKSANAAN RUMUSAN TUJUAN INSTRUKSIONAL DAN PENGGUNAAN METODE MENGAJAR GURU DI SMP NEGERI 6 PERCUT SEI TUAN
AFRODITA MUNTHE* DAN HALIMATUSSAKDIAH** * Mahasiswa Pendidikan Matematika Ekstensi 2011 FMIPA UNIMED **Dosen MKDK  Mata Kuliah Profesi Kependidikan Email : muntheafrodita@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian kali ini ialah untuk mengetahui apakah guru di sekolah SMP Negeri Percut Sei Tuan mampu menjalankan kompetensi profesional guru dalam mengelola program belajar mengajar yaitu  mampu  melaksanakan  dan  merumuskan  tujuan  konstruksional  dan  dapat  menggunakan  metode mengajar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif berupa kata – kata tertulis atau lisan dari orang – orang dan pelaku yang dapat diamati.  Berdasarkan mini riset ini ditemukan ada guru di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan  belum  mampu  menjalankan  dan  melaksanakan  rumusan  tujuan  instruksional  dan  belum  mampu menggunakan  metode  mengajar  yang  baik.  Simpulan  yang  didapat  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa masih  terdapat  guru  yang  belum  memenuhi  salah  satu  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengelola program belajar mengajar yaitu dalam menjalankan dan melaksanakan rumusan tujuan instruksional dan menggunakan  metode  mengajar  yang baik dan tepat. Sebaiknya hal ini tidak terjadi lagi pada guru dan calon guru.
Kata Kunci: Kompetensi profesional guru, tujuan instruksional, metode mengajar

## PENDAHULUAN
Kegiatan menyusun
rencana pembelajaran merupakan salah satu peranan  penting  guru   dalam  proses pembelajaran siswa. Agar proses pembelajaran dapat terkonsepsikan dengan baik,  maka  seorang  guru  dituntut  untuk mampu menyusun dan merumuskan tujuan pembelajaran  secara  jelas  dan  tegas  serta mampu  menggunakan  metode  mengajar yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  demikian  proses  pembelajaran akan  berjalan  dengan  baik  dan  teratur. Sehingga  tujuan  pendidikan  ataupun tujuan  materi  yang  dijalankan  dapat teraktualisasikan. Dan ini merupakan salah satu  rumusan  kompetensi  profesional guru.
Namun pada saat ini  masih banyak guru  yang  belum  memenuhi  kompetensi- kompetensi  sebagai  profesi  guru,  seperti
halnya seorang guru tidak mampu menyusun dan merumuskan tujuan instruksional  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dan tidak mampu menggunakan  metode  mengajar  yang bervariasi  pada  saat  pembelajaran.  Yang mana  guru  hanya  mampu  menjelaskan dengan  cara  semaunya,  seperti  guru  tidak fokus  dan  teratur  dalam  mengajar  sebab tidak  mengetahui  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran,  dan  guru tidak  memvariasikan  model  maupun metode  mengajar.  Akibatnya  siswa  tidak aktif dan tidak adanya minat belajar.
Merumuskan  tujuan  instruksional dan dapat  menggunakan  metode mengajar dengan tepat akan menjadikan tercapainya salah  satu  kompetensi  profesional  guru yaitu  mampu  mengelola  program  belajar mengajar  yang  terlihat  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran. Dengan
demikian proses belajar mengajar menjadi terkonsepsikan dan teratur.
Oleh  sebab  itu  penulis  tertarik melakukan  miniriset  dengan  bertemakan Perumusan  Tujuan  Instruksional  dan Penggunaan  Metode  Mengajar  Guru  di SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan.  Dimana penulis  melakukan  metode  penelitian dengan  cara  wawancara  dan  pengamatan didalam  kelas  maupun  di  lingkungan sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Guru  merupakan  salah  satu  profesi yang  berperan  dalam  membentuk  dan menentukan  kualitas  SDM  di  masa  yang akan  datang.  Oleh  sebab  itu,  untuk mendapatkan  SDM  berkualitas  di  masa yang  akan  datang,  maka  diperlukan  guru yang  berkualitas  pula.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  kualitas  guru  adalah dengan meningkatkan kompetensinya.
Kompetensi merupakan kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  dapat berkinerja  unggul.  Kompetensi  lebih  dari sekedar  pengetahuan  dan  keterampilan (skill). Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme, yaitu guru yang profesional  adalah  guru  yang  kompeten (berkemampuan).  Karena  itu,  kompetensi profesionalisme  guru  dapat  diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam  menjalankan  profesi  keguruannya dengan kemampuan tinggi.
Profesionalisme  seorang  guru  merupakan suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan  manusia termasuk gaya belajar.
Dalam  tahun 1980-an Depdikbud telah  mengadopsi  sepuluh  kompetensi guru,  yang  dihasilkan  oleh  pakar-pakar
dalam  Proyek  Pengembangan  Pendidikan (MG).  Dengan  dikeluarkannya  rumusan tersebut  oleh  instansi  yang  berwenang maka resmilah perangkat kompetensi yang tercakup  di  dalamnya  menjadi  salah  satu kompetensi bagi profesi guru di Indonesia, salah  satunya  yaitu  Mengelola  program belajar mengajar diantaranya yaitu :

## 1. Merumuskan Tujuan
Instruksional - Defenisi Tujuan Instruksional Berbagai defenisi tujuan instruksional disampaikan oleh beberapa tokoh diantanya : 
Robert  F.  Mager  (1962),  tujuan instruksional sebagai tujuan perilaku  yang  hendak  dicapai atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh siswa pada kondisi tingkat kompetensi tertentu,
 Eduard L. Dejnozka dan David E. Kavel (1981), tujuan
instruksional adalah suatu
pernyataan  yang  spesifik  yang dinyatakan dalam bentuk perilaku atau penampilan
yang diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. Perilaku ini  dapat  berupa  fakta  yang tersamar (covert),
 Fred Percival dan Henry Ellington (1984), tujuan instruksional adalah suatu
pernyataan
yang
jelas menunjukkan  penampilan  atau keterampilan  siswa  tertentu  yang diharapkan  dapat  dicapai  sebagai hasil belajar.
Dari  beberapa  defenisi  diatas  maka tujuan  instruksional  adalah  tujuan  yang menggambarkan pengethuan, kemampuan, keterampilan  dan  sikap  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  sebagai  akibat  dari hasil  pengajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk tingkah laku (behavior) yang dapat diamati  dan  diukur.  Tujuan  pengajaran (Instruksional)  dikelompokkan  menjadi dua yaitu:
 Tujuan Instruksional Umum (TIU),  yang  menggariskan  hasil- hasil  dianeka  bidang  studi  yang harus dicapai oleh siswa.
 Tujuan Instruksional Khusus
(TIK).yang merupakan penjabaran TIU yang menyangkut  satu  pokok  bahasan atau  topik  pelajaran  tertentu sebagai  tujuan  pengajaran  yang kongkrit dan spesifik, yang dianggap  cukup  berharga,  wajar dan pantas
yang
dapat direalisasikan  dan  bertahan  lama demi tercapainya tujuan
instruksional umum.
Dalam
pembaharuan system pendidikan  yang  berlaku  di  Indonesia sekarang  ini,  setiap  guru  dituntut  untuk mengetahui  tujuan  pembelajaran  dari kegiatannya  mengajar  dengan  titik  tolak kebutuhan  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam merancang  system  belajar  yang  akan dilakukannya,  langkah  pertama  yang  ia lakukan adalah membuat tujuan instruksional.  Adapun  manfaat  tujuan instruksional adalah:
 Guru  mempunyai  arah  untuk memilih  bahan  pelajaran  dan memilih prosedur
(metode)
mengajar,
 Siswa
mengetahui arah belajarnya,
 Setiap  guru  mengetahui  batas- batas tugas dan wewenang mengajarkan suatu
bahan
sehingga diperkecil kemungkinan timbulnya celah (gap) atau saling menutup (overlap) antar guru,
 Guru  mempunyai  patokan  dalam mengadakan  penilaian  kemajuan belajar siswa,
 Guru  sebagai  pelaksana  dan petugas-petugas
pemegang kebijaksanaan (decision  maker)
mempunyai criteria untuk mengevaluasi  kualitas  maupun efiensi pengajaran.
Telah  disebutkan  bahwa  tujuan instruksional adalah tujuan yang menyatakan  adanya  sesuatu  yang  dapat dikerjakan  atau  dilakukan  oleh  siswa setelah
pengajaran,
siswa tidak mempunyai
kemampuan untuk mengerjakan ataupun melakukannya.
Contoh:
Sebelum ada pengajaran, siswa belum bisa menyelesaikan
proses perhitungan, sesudah dilakukan pengajaran  maka  siswa dapat
menyelesaikan
soal-soal perhitungan.
Dalam  merumuskan  tujuan  instruksional ada beberapa syarat yang harus diperhatikan:
 Harus  berpusat  pada  perubahan tingkah laku peserta didik,
 harus  berisikan  tingkah  laku operasional,
 harus berisikan makna dari pokok bahasan yang diajarkan pada saat itu.
2. Menggunakan Metode Mengajar
- Pengertian Metode Mengajar
Metode  mengajar  adalah  suatu pengetahuan  tentang  cara-cara  mengajar yang di pergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Metode mengajar yang digunakan untuk menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan  siswa  dalam  menguasai pengetahuan  keterampilan,  dan  sikap  ( kognitif, efektif). Khusus metode mengajar di dalam kelas, efektivitas suatu metode  dipengaruhi  oleh  factor  tujuan, factor siswa, factor situasi, dan factor guru itu.  Didalam  penggunaan  metode  ada beberapa syarat- syarat sebagai berikut:
 Metode mengajar
yang
dipergunakan harus dapat
membangkitkan  motif,  minat, atau gairah belajar siswa.
 Metode mengajar yang
dipergunakan harus dapat
memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mewujudkan  hasil karya
 Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa.  Metode
mengajar
yang dipergunakan harus
dapat meransang keinginan siswa untuk dapat  belajar  lebih  lanjut,  untuk melakukan eksplorasi dan inovasi (pembangunan)
 Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat mendidik  murid  dalam  teknik belajar sendiri dan cara
memperoleh
penngetahuan melalui usaha pribadi.
 Metode
mengajar yang
dipergunakan  dapat  meniadakan penyajian yang bersifat verbalitas dan menggantinya dengan pengalaman  atau  stuasi  yang nyata dan bertujan.  Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan  nilai-nilai  dan sikap-sikap utama yang
diharapkan  dalam  kebiasaan  cara bekerja yang baik dalam kehidupan sehari- hari.
- Macam- macam Metode Mengajar dan Penggunaannya  Metode ceramah Metode  ceramah  adalah  sebuah bentuk interaksi melalui
penerangan  dan  penuturan  secara lisan  oleh  seorang  guru  terhadap kelasnya. Dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan urainnya, guru dapat
menggunakan alat-alat bantu, seperti gambar- gambar dan yang paling utama adalah bahasa lisan. Metode  ceramah  adalah  metode mengajar  yang  sampai  saat  ini masih  mendominasi  atau  paling banyak  di  gunakan  guru  dalam dunia pendidikan.
 Metode Tanya jawab Metode  tanya  jawab  ialah  cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab, terutama  dari  guru  ke  siswa  dan begitu  juga  sebaliknya.  Metode ini  banyak  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar,  baik  di lingkungan  keluarga,  masyarakat
maupun  sekolah.  Dan  metode  ini merupakan  salah  satu  teknik mengajar  yang  dapat  membantu kekurangan-  kekurangan  pada metode  ceramah,  dikarenakan apabila  suatu  penjelasan  guru yang  belum  dimengerti,  maka siswa/anak  didik  dapat  langsung menanyakan pada guru.
 Metode diskusi
Muhibbin Syah ( 2000 ), mendefinisikan  bahwa  metode diskusi  adalah  metode  mengajar yang  sangat  erat  hubungannya dengan  memecahkan  masalah (problem  solving).  Metode  ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok
(group discussion)  dan  resitasi  bersama
(socialized  recitation).  Metode
diskusi  dapat  pula  diartikan sebagai  siasat  “penyampaian” bahan  ajar  yang  melibatkan peserta
didik untuk membicarakan  dan  menemukan alternatif  pemecahan  suatu  topik bahasan
yang bersifat problematis.  Guru,  peserta  didik atau  kelompok  peserta  didik memiliki  perhatian  yang  sama terhadap  topik  yang  dibicarakan dalam diskusi.
 Metode  pemberian  tugas  belajar (resitasi) Metode  pemberian  tugas  adalah suatu  cara  dalam  proses  belajar mengajar  di  mana  guru  memberi
tugas tertentu dan murid mengerjakannya,  kemudian  tugas tersebut  dipertanggung  jawabkan kepada  guru.  Dalam  hal  ini  guru memberikan  tugas  pada  murid untuk  maju ke depan  kelas untuk
mendemonstrasikan apa yang diajarkan guru. Dalam pendidikan agama sering digunakan  metode  ini  terutama dalam  hal  yang  bersifat  praktis, sehingga siswa mempunyai gambaran  yang  jelas  tentang materi pelajaran yang telah
diterimanya.  Metode demontrasi
dan
eksperimen Metode  Demostrasi  atau  praktik adalah  metode  mengajar  yang menggunakan  peragaan  untuk memperjelas  suatu  pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana  melakukan  sesuatu kepada  anak  didik.  Metode  ini digunakan  untuk  mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses  yang bersifat praktis, misalnya : Bagaimana  cara  yang  benar dalam melaksanakan ibadah sholat, baik cara memulai, mengerjakan
maupun cara mengakhiri  shalat  serta  apa  saja yang disunnahkan dan
membatalkannya.
 Metode  sosiodrama  dan  bermain peran
Metode ini menampilkan symbol-
simbol atau peralatan yang menggantikan  proses  kejadian atau  benda  yang  sebenarnya. Metode  ini  adalah  suatu  cara penguasaan bahan pelajaran melalui pengembangan dan penghayatan  anak  didik.  Metode yang  melibatkan  interaksi  antara dua  siswa  atau  lebih  tentang suatu  topik  atau  situasi.  Siswa
melakukan  peran  masing-masing sesuai  dengan  tokoh  yang  ia lakoni, mereka berinteraksi sesama mereka.
 Metode karyawisata
Metode karyawisata adalah metode pembelajaran yang mengajak siswa untuk mengunjungi obyek-obyek dalam
rangka  untuk  menambah  dan memperluas wawasan obyek yang  dipelajari  tersebut  (  sesuai dengan  bidangnya).  Misalnya untuk pelajaran pendidikan
geografi  siswa  dapat  diajak  ke obyek  pemukiman  transmigrasi atau  obyek  morfologi.  Untuk pelajaran pendidikan sejarah,
siswa  dapat  diajak  ke  situs sejarah.
Untuk
pelajaran
pendidikan  ekonomi  siswa  dapat diajak  mengunjungi  pabrik,  atau obyek kegiatan ekonomi.
 Metode Test Ialah  metode  mengajar  dengan jalan  memberikan  tes  kepada
anak – anak untuk mengetahuikemampuan anak
dalam  suatu  kegiatan  pelajaran.
Biasanya dilakukan setelah sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada  anak-anak  tes  disusun dengan  bentuk  tes  objektif,  tes diberikan  kepada  semua  anak dengan bahan yang sama.
 Metode Drill Metode mengajar dengan mempergunakan latihan-latihan secara  intensif  dan  berulang- ulang  adalah  memberikan  latihan tertulis kepada anak karena bahan pelajaran  baru  sedikit  sedang waktu ujian semakin mendekat.
 Metode Infiltrasi Metode  ini  disebut  juga  metode susupan, selipan maksudnya antipati  atau  jiwa  ajaran  tertentu diselipkan  atau  diselundupkan kedalam  sesuatu.  Mata  pelajaran pada  waktu  guru  menerangkan pelajaran  tersebut  misalkan  jiwa agama  kita  selipkan  pada  waktu mengajar umum.
 Metode Gotong Royong
Metode  gotong  royong  ialah metode  yang  dilakukan  dengan bekerja  sama  antara  beberapa orang  anak  untuk  menyelesaikan suatu tugas atau masalah. Metode ini disebut juga metode kelompok atau  metode  berregu  dan  metode kelompoknya  disebut  studi  club,
studi grup.
 Metode Survey
Metode  yang  dilakukan  dengan mengadakan penelitian suatu masalah  dengan  mengmpulkan data-data  yang  diperlukan  dan langsung terjun kemasyarakat.
 Metode Wawancara Metode  yang  dilakukan  dengan mengadakan  tanya  jawab  atau wawancara  antara  kedua  pihak yang langsung berhadapan muka.
 Metode Problem Solving
Metode  yang  digunakan  dengan cara langsung
menghadapi masalah mengetahui dengan sejelas-jelasnya  dan  menemukan kesukaran-
kesukarannya sehingga dapat dipecahkan.
 Metode Proyek
Prinsipnya  usaha  dengan  metode problem  solving  hanya  lebih kompleks sebab dilakukan dengan metode
survey,
wawancara,  metode  kelompok. Satu  kelompok  dibagibagi  dalam beberapa unit.
 Metode Dikte Metode  yang  dilakukan  dengan jalan mendekte pelajaran (kuliah) untuk  dicatat  oleh  murid,  metode ini lazim dipaki perguruan tinggi.

## METODE MINI RISET
a. Metode Penelitian Dalam artikel ini penulis
menggunakan  metode  deskriptif kualitatif,
yaitu prosedur penelitian  yang  menggunakan data deskriptif berupa kata – kata tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang  dan  pelaku  yang  dapat diamati.  Sama  halnya  menurut arif Furchan, Pendekatan kualitatif,  yaitu  suatu  prosedur penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  ucapan atau  tulisan  dan  prilaku  yang dapat  diamati  dari  subyek  itu sendiri.
b. Lokasi Penelitian Lokasi  penelitian  dilakukan    di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan.
c. Sampel
Sampel  penelitian  adalah  Bapak Ikhwanul,  S.Pd  yang  mengajar bidang  studi  Matematika  dikelas VII-6  SMP  Negeri  Percut  Sei Tuan.
d. Waktu Penelitian Penelitian dilakukan pada tanggal 24  Maret  2014  dan  28  Maret 2014.

## PEMBAHASAN
Pengelolaan
program belajar mengajar  sangat  berperan  penting  dalam
tercapainya  hasil  proses  pembelajaran, dimana  jika  program  belajar  mengajar telah disusun sebelum menjalankan proses belajar mengajar akan menjadikan seorang guru dapat menjalankan tujuan pembelajaran  yang  tersusun  dalam  tujuan instruksional  dan  dapat  menjalankan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  ingin  diajarkan.  Sehingga proses  belajar  mengajar  akan  berjalan dengan baik dan teratur.
Dari  hasil  miniriset  yang  dilakukan di SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan terhadap guru  yang  mengajar  khususnya  di  Kelas VII-6  yang  membahas  tentang  materi Sudut  dan  Besaran  Sudut,  yaitu  terlihat guru  tidak  menjalankan  program  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  semestinya, guru  tidak  mempersiapkan  bagaimana jalannya pembelajaran dan tidak mempersiapkan bahan dan alat yang ingin ditampilkan pada saat pembelajaran berlangsung.
Pada saat pembelajaran, guru membentuk siswa belajar dengan berkelompok  dan  berdiskusi  kemudian mengatakan  nantinya  akan  menunjuk  dua kelompok  untuk  presentasi  didepan  kelas, tetapi  guru  tidak  mengarahkan  jalannya diskusi  karena  guru  sibuk  mempersiapkan dan  memasang  infokus,  akibatnya  waktu banyak  habis  terbuang  dan  siswa  tidak benar-benar berdiskusi didalam kelompoknya,  dan  tidak  semua  siswa dapat  memahami  materi  yang  diberikan sehingga hal ini menjadikan tidak tercapainya  tujuan  instruksional  pada rencana pelaksanaan
pembelajaran.
Kemudian  pada  saat  pembelajaran,  guru tidak mengarahkan siswa untuk
mempresentasikan
hasil
diskusinya didepan kelas seperti yang telah dikatakan sebelumnya.  Sehingga  model  dan  metode
pembelajaran  tidak  terlaksana  yang  mana terlihat model pembelajaran yang digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tetapi  tidak  menggunakan  tipe pada  model  pembelajaran  kooperatif,  dan metode  yang  digunakan  diskusi,  ceramah dan  demonstrasi  tetapi  tidak  berjalan dengan baik.
Sehinnga  terlihat  bahwa  guru  belum mampu  merumuskan  tujuan  instruksional, sebab  jika  guru  mampu  merumuskan tujuan  instruksional  maka  ia  akan  mampu menjalankan rumusan tujuan  instruksional dengan  baik.  Dan  guru  belum  mampu menggunakan metode mengajar yang baik karena jalannya pembelajaran tidak terarah dan  tidak  bertujuan.  Perlu  diketahui  jika rumusan  tujuan  instruksional  tercapai  dan guru dapat menggunakan metode mengajar  yang  tepat  dan  baik  maka pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik  dan  bermakna  bagi  siswa  sehingga tujuan  pendidikan  dan  tujuan  materi  yang bersangkutan  akan  tercapai  pula  yang mana  terlihat  dari  tingkah  laku,  hasil belajar dan pemahaman yang menunjukkan ke arah yang lebih baik atau berkembangnya pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil
penelitian dapat disimpulkan  bahwa  di  SMP  Negeri  6 Percut  Sei  Tuan  pada  salah  satu  guru bidang  studi  matematika  terlihat  belum mampu  merumuskan  dan  menjalankan tujuan  instruksional  dan  belum  mampu menggunakan  dan  menjalankan  metode pengajaran  yang  baik  dan  tepat  terhadap suatu  proses  pembelajaran.  Sehingga masih terdapat guru yang belum memenuhi salah satu kompetensi profesional  guru  yaitu  dalam  mengelola program belajar mengajar seperti
merumuskan  dan  menjalankan  tujuan instruksional  dan  menggunakan  metode pengajaran yang baik dan tepat.
Sehingga peneliti/penulis mengharapkan  bagi  pembaca  agar  tidak terjadinya  hal  seperti  penelitian  ini  dan dapat memperbaiki permasalahan-
permasalahan  yang  terjadi.  Terkhususnya kepada kita mahasiswa pendidikan keguruan yang masih dalam tahap menjadi seorang  guru.  Sebaiknya  kita  dapat menjadikan  hal  ini  sebagai  pembelajaran untuk  kita  kedepannya  agar  dapat  benar- benar memiliki dan memenuhi kompetensi profesional guru.

## RUJUKAN
Arikunto,  S.(1992). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta. Wau, Yasaratodo.  2014.  Profesi Kependidik
an Edisi
Revisi.Medan:UNIMED
PRESS
http://www.artikelbagus.com/2011/06/tujuan -instruksional-evaluasi-pendidikan.html http://ujangjaka48.wordpress.com/2013/03/0
7/makalah-metode-mengajar/