## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 2, No. 2, pp. 70-77, September 2021 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i2.11103

## Analisis Kualitas Tes Hasil Belajar Matematika Buatan Guru di SMP Negeri 4 Gorontalo
Farianti A. Tiban 1* , Novianita Achmad 2 , Siti Zakiyah 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK
*Penulis Korespondensi. Email: fariantytiban22@gmail.com
Diterima: 29 Juni 2021
Disetujui:
23 Agustus 2021

## Online
2 4 Agustus 2021
Format Sitasi: F. A. Tiban, N. Achmad, and S. Zakiyah , “ Analisis Kualitas Tes Hasil Belajar Matematika Buatan Guru di SMP Negeri 4 Gorontalo ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 70-77, 2021
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0
International License
Copyright © 2021 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kualitas  tes buatan guru. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Gorontalo pada tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  berupa  tes  ujian akhir  semester  ganjil  mata  pelajaran  matematika  yang  diberikan  pada siswa  beserta  jawaban/respon  siswa  atas  tes  yang  diberikan.  Siswa yang  dimaksud  adalah  siswa  kelas  VIII  dengan  jumlah  266  siswa. Kualitas  tes  matematika  buatan  guru  dianalisis  berdasarkan  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  fungsi  distraktornya.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kualitas  tes  matematika  buatan  guru  di  SMP Negeri  4  Gorontalo  sebanyak  25  butir  dengan  bentuk  objektif  dapat dikategorikan kurang baik. Hal ini ditunjukan dengan ketiga indikator yang digunakan masuk dalam kategori kurang baik.
Kata Kunci: Kualitas Tes; Hasil Belajar Matematika; Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda; Fungsi Distraktor.

## ABSTRACT
This  research  was conducted  with  the aim of  knowing the quality  of  teacher- made  tests,  this  study  was  conducted  at  SMP  Negeri  4  Gorontalo  in  the 2020/2021 school year. Subjects in the study in the form of odd semester final exam tests of mathematics subjects given to students along with the answers / responses of students to the tests given. The student in question is a class VIII student with a total of 266 students. The quality of the teacher's math tests is analyzed based on the difficulty level, differentiating power, and function of the extractor.  The  results  showed  that  the  quality  of  mathematics  tests  made  by teachers  in  State  Junior  High  School  4  Gorontalo  as  many  as  25  items  with objective forms can be categorized as less good. This is indicated by  the three indicators used to fall into the category of less good.
Keywords: Quality of Tests; Mathematical Learning Results; Difficulty Level; Differentiating Power; Distraktor Function.

## 1.  Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu yang  tersusun dan sistematik, mengandung arti bahwa konsep  dan  prinsip  dalam  matematika  adalah  saling  berkaitan  antara  satu  dengan yang lainya [1]. Selain itu matematika adalah salah satu pelajaran yang membutuhkan kreatifitas,  ide-ide  yang  cemerlang  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk  mempelajarinya baik  pendidik  maupun  peserta  didik  itu  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran,  tujuan dari  pembelajaran  matematika  adalah  menyiapkan  diri  peserta  didik  agar  mampu menjalani  perubahan  kehidupan  dan  pola  pikir  dalam  kehidupan  dan  dunia  yang salalu  berkembang,  mempersiapkan  siswa  mengunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  [2].  Mengingat  pentingnya  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengharuskan  pembelajaran  matematika  disekolah untuk diupayakan seoptimal mungkin. Pembelajaran matematika harus dilaksanakan secara  kreatif  dengan  system  yang  jelas  dan  terarah  untuk  memperoleh  hasil  atau output yang memuaskan. Tentunya hasil yang memuaskan tersebut adalah para siswa yang mampu menguasai matematika dengan baik [3].
Dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  pada tingkat  perguruan  tinggi  (termasuk  didalamnya  pendidikan  matematika),  setiap tenaga  pengajar  tidak  lepas  dari  kegiatan  evaluasi.  oleh  karena  pentingnya  evaluasi dalam proses belajar mengajar, sehinggan dalam undang-undang No 20 taahun 2003 yang  merupakan  revisi  dari  undang-undang  No  2  tahin  1989  tentang  sistem Pendidikan Nasisonal Bab XVI pasal 58 ayat 1, ditegaskan dengan sangat jelas bahwa evaluasi  hasil  belajar  seorang  siswa  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  dapat mengetahui  proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan [4]. Evaluasi merupakan suatu proses penyediaan infoemasi yang dapat dijadikan sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa ( the worth and merit )  dari  tujuan  yang dicapai,  desain, implementasi  dan  dampak untuk  membantu membuat  keputusan,  membantu  pertanggung  jawaban  dan  meningkatkan pemahaman terhadap fenomena [5].
Menurut rumusan diatas inti dari evaluasi adalah menyediakan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan. Ada istilah yang sering  digunakan  dalam  evaluasi,  yaitu  tes,  pengukuran  dan  penilaian  [6].  Tes merupkan  salah  satu  cara  untuk  menaksir  besarnya  kemampuan  seseorang  secara tidak  langsung,  yaitu  menilai  respon  seseorang  terhadap  stimulus  atau  pertanyaan. Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk  melakukan  pengukuran,  dan  mengumpulkan informasi  karakteristik  suatu  objek  [7][8].  Oleh  karena  itu,  diperlukan  tes  yang berkualitas  untu  mengukur  dan  menilai  kemampuan  peseta  didik  yang  memiliki pengetahuan  yang  tinggi  atau  memiliki  pengetahuan  yang  rendah.  Kualitas  tes hasil belajar  matematika  merupakan  gambaran  keadaan  atau  tingkat  baik  buruknya prosedur yang dipergunakan dalam proses pengukuran atau penilaian dalam bidang pendidikan  matematika  [9][10].  Dalam  menganalisis  kualitas  tes  hasil  belajar matematika  perlu  diperhatikan  hal,  diantaranya  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda, dan fungsi distraktor [11]-[13]. Sehubungan dengan upaya tersebut, maka Departemen Pendidikan  Nasional  diminta  untuk  melaksanakan  ujian  semester  setiap  6  bulan, bahkan  ujian  tengah  semester  setiap  3  bulan  (pertengahan  semester).  Ujian  semester dan  ujian  tenggah  semester  tersebut  merupakan  patokan  keberhasilan  proses  belajar
mengajar  siswa  pada  kelas  dan  semester  yang  bersangkutan,  juga  sebagai  salah satu patokan untuk melaksanakan ujian nasional nantinya [14].
Namun  sangat  disayangkan  kenyataanya  dilapangan  belum  seperti  apa  yang diharapkan,  keberhasilan  pendidikan  nasional  khusunya  dalam  bidang  matematika masih belum memenuhi harapan. Berdasarkan data dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Nasional  bahwa  nilai  rata-rata  ujian  nasional  di  Gorontalo  untuk  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  pertama  tahun  2019  adalah  40,83. Meskipun  mengalami  peningkatan  dari  tahun  sebelumnya  yang  memiliki  rata-rata 38,99  tetapi  jika  dibandingkan  dengan  matapelajaran  serupa  yakni  pendidikan  IPA nilai rata-rata ujian nasional matematika tersebut jauh lebih rendah dimana nilai rata- rata dari mata pelajaran IPA ditahun 2019 adalah 43,88.
Berbagai  analisis  terhadap  hasil  belajar  matematika  sejauh  ini  banyak  dilakukan seperti  analisis  hasil  belajar  matematika  melalui  pembelajaran  e-learning  [15][16]. Demikian  juga  dengan  kajian  hasil  belajar  dalam  kaitannya  dengan  faktor  internal peserta  didik  seperti  masalah  kemandirian  belajar  [17][18] atau  kemampuan  berpikir metafora [19]. Sejauh ini, masih jarang analisis yang secara khusus membahas tentang instrumen evaluasi atau tes itu sendiri, padahal tes atau evaluasi sejatinya memegang peran  penting  dalam  perkembangan  mutu  pendidikan  siswa.  Hal  ini  juga  termasuk yang belum mendapatkan perhatian khusus dari  pihak pemerintah selaku pelaksana utama  pendidikan  nasional  [20].  Masalah  yang  sama  terjadi  di  SMP  Negeri  4 Gorontalo.  Hasil  observasi  memberikan  informasi  bahwa  belum  ada  pelatihan pembuatan  soal  secara  berkesinambungan  kepada  seluruh  guru.  Hal  ini  dianggap dapat  berpengaruh  terhadap  laporan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Pada artikel ini, dilakukan kajian untuk mengetahui kualitas tes hasil belajar matematika di SMP Negeri 4 Gorontalo.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Gorontalo, penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2020/2021 disemester ganjil. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Analisis kuantitatif secara desriptif hanya mendeskripsikan keadaan suatu gejala yang telah direkam melalui alat ukur,  kemudian  mengolahnya  hasil  pengolahan  tersebut  dipaparkan  dalam  bentuk angka-angka  sehingga  lebih  mudah  ditangkap  maknanya  oleh  orang-orang  yang membutuhkan  informasi  tentang  keberadaan  gejala  tersebut.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 4 Gorontalo tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 266 siswa
Dalam penelitian ini pada pengumpulan data yang digunakan yaitu dokumentasi, dan wawancara  untuk  memperdalam  informasi  kualitas  tes  hasil  belajar  matematika buatan guru. Untuk teknik menganalisis data mengunakan tiga indicator yaitu tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan fungsi  distraktor.  Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan melalui dua tahap, yaitu dokumentasi dan wawancara.

## 2.1 Dokumentasi
Dokumentasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  berkaitan  dengan jawaban atau respon siswa. Dokumentasi ini sebagai alat bantu untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar matematika kelas VIII di SMP 4 Gorontalo pada materi pola
bilangan,  koordinat  kartesius,  relasi  dan  fundsi,  persamaan  garis  lurus  serta  system PLDV.  Jawaban  atau  respon  siswa  merupakan  data  yang  akan  dianalisis  untuk mengetahui kualitas tes buatan guru disekolah tersebut.

## 2.2 Wawancara
Wawancara  adalah  instrumen  untuk  mengumpulkan  data  dalam  bentuk  sejumlah pertanyaan yang diajukan secara lisan. Wawancara terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang  akan  ditanyakan  kepada  subjek  pada  saat  melakukan  wawancara.  Mengingat penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kualitas  tes  buatan  guru,  maka wawancara  ini  untuk  memperkaya  informasi  mengenai  proses  pembuatan  tes matematika semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Hasil penelitian yang ditunjukan melalui indikator Tingkat Kesukaran, Data Pembeda, dan Fungsi Distraktor diuraikan sebagai berikut:

## 1. Tingkat Kesukaran
Presentase  dari  kategori  tingkat  kesukaran  soal  di  SMPN  4  Gorontalo  pada  ujian semester ganjil tahun 2019 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Presentasi Tingkat Kesukaran Kategori Tingkat Kesukaran Total Mudah Sedang Sukar 56% 32% 8% 96%
Dari  Tabel  1  dapat  digambarkan  mengenai  tingkat  kesukaran  soal  pada  ujian  tes semester ganjil  di SMPN 4 Gorontalo, yang mana presentasenya menunjukan bahwa soal  yang  tergolong  dalam  kategori  mudah  lebih  mendominasi  jika  dibandingkan dengan presentase dari kategori tingkat kesukaran lainya.

## 2. Daya Pembeda
Presentasi dari kategori daya pembeda soal di SMPN 4 Gorontalo pada ujian semester ganjil tahun 2020/2021 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Presentase data pembeda Klasifikasi Jumlah Sangat jelek 24% Jelek 16% Cukup 0% Baik 56% Baik sekali 0% Jumlah total 100%
Dari  Tabel  2  dapat  digambarkan  bahwa  untuk  daya  pembeda  soal  dalam  tes  ujian semester  ganjil  kelas  VIII  di  SMPN  4  Gorontalo  tahun  ajaran  2020/2021  cenderung lebih  didominasi  oleh  soal  yang  memiliki  klasifikasi  daya  pembeda  baik  jika dibandingkan dengan klasifikasi daya pembeda yang lain.

## 3. Fungsi Distraktor
Soal pengecoh yang dipasangkan pada tes yang digunakan dalam ujian tahun ajaran 2020/2021  adalah  sebanyak  4  option  dan  tersebar  dalam  24  soal.  Dari  96  butir pengecoh  tersebut  terdapat  kemungkinan  bahwa  ada  pengecoh  yang  telah menjalankan fungsinya dan  ada juga yang belum berfungsi. Berfungsi atau tidaknya soal pengecoh yang telah dipasang dapat digambarkan dengan banyaknya peserta tes yang memilih pengecoh tersebut. Hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Distraktor tiap item soal Option Kunci Distraktor Berfungsi Tidak berfungsi A (5, 10, 11, 12, 13,20, 21, 22) (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,25) - 8 2 - B (1, 2, 7, 9, 14, 24) (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25) - 6 24 - C (3, 8, 15, 15, 25) (1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16,17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25) ( 10, 18 ) 5 24 2 D (6, 23) (2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14,16, 17, 20, 23, 24, 25) ( 1, 5, 10, 15, 18,19, 21, 22 ) 2 18 8

## 3.2 Pembahasan
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa untuk mendapatkan data dalam penelitian ini digunakan teknik dokumentasi dan wawancara. Dokumentasi dilakukan dengan  mengambil  tes  soal  ujian  semester  ganjil,  dan  file  jawaban  siswa  kelas  VIII terhadap  tes  ujian  semester  ganjil  tersebut.  Data  yang  diperoleh  untuk  memberikan gambaran  tentang  kualitas  ter  yang  dimaksud  meliputi:  tingkat  kesukaran,  daya pembeda  dan  fungsi  distraktor  yang  dipasangkan.  Sedangkan  wawancara  dilakukan pada  guru  pengampuh  mata  pelajaran  matematika  terkait  tahap  persiapan  dalam pembuatan soal-soal atau tes ujian akhir semester ganjil. Adapun hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan gambaran diatas maka dapat diperoleh, soal yang tergolong sukar adalah soal yang haya dapat dijawab oleh sebagian kecil siswa. Pemahaman atas soal cikup dimiliki  oleh  siswa,  walaupun  masih  ada  sebagian  yang  menjawab  dengan  option yang  salah.  Sudangkan  untuk  soal  yang  tergolong  mudah  ialah  soal  yang  dapat dijawab  oleh  sebagian  besar  siswa.  Pemahaman  siswa  atas  soal  tersebut  telah tergolong tinggi, sehingga hanya sedikit siswa yang memilih option yang salah. Dan dalam tes ujian semester ganjil yang dibuat guru, telah tergambar dengan jelas bahwa item  soal  cenderung  lebih  didominasi  oleh  butir  soal  yang  tergolong  mudah  yaitu sebanyak 14 item (56%), butir soal yang tergolong sedang yaitu sebanyak item (32%) dari total item yang diberikan, sedangkan dalam kategori sukar yaitu 2 item (8%).

## 2. Daya Pembeda
Seperti  apa  yang  dikatakan  sebelumnya  bahwa  soal  yang  memiliki  daya  pembeda sedang  adalah  soal  yang  cenderung  lebih  banyak  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh siswa  yang  memiliki  pengetahuan  rendah,  hal  ini  tentunya  tidak  dapat mempresentasikan  apa  yang  kemudian  menjadi  tujuan  utama  pembuatan  soal.item soal  yang  memiliki  daya  pembeda  cukup  merypakan  soal  yang  telah  lebih  banyak dapat  dijawab  dengan benar  oleh  peserta  tes  yang  cenderung  memiliki pengetahuan tinggi  tetapi  kesenjanganya  masih  sanggat  kecil.  Item  soal  yang  memiliki  daya pembeda baik adalah soal yang telah memiliki kesenjangan yang cukup antara siswa yang  memiliki  pengetahuan  inggi  dan  rendah  dalam  menjawab  soal  tersebut, meskipun tentunya belum dapat dikategorikan dalam kategori yang baik. Sedangkan item soal yang memiliki daya pembeda sanggat baik, ialah item soal yang benar benar telah  dapat  mendiskriminasi  antara  siswa  yang  memiliki  pengetahun  tinggi  dan rendah  melalui  kesenjangan  jawaban  benar  pada  soal  tersebut  yang  telah  terlampau tinggi.  Dan  pada  soal  ujian  semester  ganjil  telah  didominasi  oleh  item  soal  yang memiliki daya pembeda baik, yakni 14 soal (56%).

## 3. Fungsi Distraktor
Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa secara keseluruhan semua distraktor yang dipasang dapat berfungsi dengan baik. Hal ini diindikasikan dengan banyaknya peserta  ujian  yang  memilih  option  distraktor  tersebut.  Pada  dasarnya  standarisasi suatu  distraktor  dapat  dikatakan  baik,  ialah  apabila  item  tersebut  telah  dipilih  oleh minimal  5%  dari  jumlah  peserta  tes.  Dan  setelah  perhitungan  atas  data  dilakukan, ternyata secara keseluruhan item distraktor perhitungan atas data dilakukan, ternyata secara keseluruhan item distraktor yang dipasang telah memenuhi kriteria.

## 4.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kualitas  tes  hasil  belajar  matematika  di  SMP Negeri 4 Gorontalo termasuk dalam kategori kurang baik, berdasarkan tiga indikator, yaitu  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  dan  fungsi  distraktor.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil analisis yang menunjukkan bahwa dari total 25 soal buatan guru, hanya 9 yang memenuhi kriteria ketiga indikator tersebut.

## Referensi
[1] A.  Hamzah, Evaluasi  Pembelajaran  Matematika, Depok:  Raja  Grafindo  Persada, 2014.
[2] A.  Asrul,  R.    Ananda  and  R.  Rosnita, Evaluasi  pembelajaran ,  Bandung: Citapustaka Media, 2015.
[3] N. Nuryadi and N. Khuzaini, " Evaluasi Hasil dan Proses Pembelajaran Matematika , Yogyakarta: Leutika Nouvalitera, 2016.
[4] Z. Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdaka, 2011.
[5] N. Ahmad, Buku Evaluasi Pembelajaran , Yokyakarta: Interpena, 2015.
[6] A.  Azis,  "Analisis  Tes  Buatan  Guru  Bidang  Studi  Matematika  Kelas  V  SD  1 Kotabengke", Edumatica., vol. 6, No. 1, pp. 15-24, April 2016.
[7] I. Abdulah, "Kualitas Tes Hasil  Belajar Matematika Buatan Guru Di Kelas VIII SMPN 1 Tapa," Universitas Negeri Gorontalo, 2019.
[8] M.  A.  Amelia,  "Analisis  Soal  Tes  Hasil  Belajar  (HOTS)  Matematika  Materi Pecahan," Jurnal Penelitian, vol. 20, no. 2, pp. 123-131, Dec. 2017.
[9] S. Y. Thoiba, " Kualitas Tes Hasil Belajar Matematika Buatan Guru di SMAN 3 Kota Gorontalo," Universitas Negeri Gorontalo, 2018.
[10]  A.  L.  F.  Tilaar,  V.  R.  Sulangi,  and  E.  Pelealu,  "Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Tes Buatan  Guru  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Airmadidi Tahun Ajaran 2019/2020" Jurnal Sains, Matematika dan Edukasi., Vol 8. No. 2, pp. 190-196, 2020.
[11]  I.  Dahlan,  "Analisis  Kualitas  Tes  Hasil  Belajar  Matematika  Buatan  Guru  Di SMPN 1 Talaga Jaya," Universitas Negeri Gorontalo, 2018.
[12]  S. Sugiyono, 2010, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2010.
[13]  B. Swandi, Memahami Penelitian Kaulitatif , Jakarta: Rineka Cipta, 2018.
[14]  A. Aliati and M. Ibrahim, "Kualitas Tes Ujian Nasional Matematika Siswa SMP Negeri  di  Kabupaten  Buton  Utara  Tahun  Ajaran  2011/2012" Jurmal  Penelitian Pendidikan Matematika., Vol. 1. No 1, pp. 1-10, 2013.
[15] A.  W.  Abdullah,  D.  R.  Isa,  and  N.  F.  Podungge,  “ Analisis  Hasil  Balajar Matematika  Siswa  pada  Meteri  Matriks  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning ,” Euler  J. Ilm. Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  1 – 5, Apr.  2021, doi: 10.34312/euler.v9i1.10325.
[16] A.  W.  Abdullah,  N.  Achmad,  and  N.  C.  Fahrudin,  “ Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang Sisi Datar ,” Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 8, no. 2, pp. 36 – 41, Dec.
2020, doi: 10.34312/euler.v8i2.10324.
[17] F.  Suleang,  N.  Katili,  and  S.  Zakiyah,  “ Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa Melalui  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  Matematika ,” Euler  J.  Ilm. Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  29 – 35,  Apr.  2021,  doi: 10.34312/euler.v8i1.10392.
[18] M.  R.  Kidjab,  S.  Ismail,  and  A.  W.  Abdullah,  “ Deskripsi  Kemandirian  Belajar dalam Pembelajaran Matematika SMP,” Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 7, no. 1, pp. 25 – 31, Jun. 2019, doi: 10.34312/euler.v7i1.10330.
[19] S.  Y.  Tama,  S.  Ismail,  F.  A.  Oroh,  and  A.  Kaluku,  “ANALISIS  KEMAMPUAN BERPIKIR  METAFORA  PADA  POKOK  BAHASAN  BARISAN  DAN  DERET,” Euler   J.  Ilm.  Mat.  Sains  dan  Teknol. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  45 – 50,  Dec.  2019,  doi:
10.34312/euler.v7i2.10339.
[20]  M.  Salmina  and  F.  Adyansyah,  "Analisis  Kualitas  Soal  Ujian  Matematika Semester Genap Kelas XI SMA Inshafuddin Kota Banda Aceh," Numeracy, Vol. 4, No. 1, pp. 37-47, 2017 .