Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526 Vol. 3, No. 2 DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 57-67

## Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## ANALISIS BUTIR SOAL SEMESTER GENAP MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI DI SMAN 3 GORONTALO DAN SMAN 5 GORONTALO

## BIOLOGICAL QUESTIONS ANALYSIS IN 3 RD GRADE OF SMAN 3 GORONTALO AND SMAN 5 GORONTALO
Ririn Riyanti Masulili a , Lilan Dama b , Aryati Abdul c a Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia.. Email : rrnriyanti@gmail.com b Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia.. Email : lilandama@ung.ac.id c Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. BJ Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Provinsi Gorontalo 96554, Indonesia.. Email : aryatiabdul@ung.ac.id

## Naskah diterima: 31 Agustus 2020. Revisi diterima: 26 Juli 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  daya  pembeda  soal,  fungsi distraktor serta analisis soal dari aspek segi materi, konstruksi, dan bahasa. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif,  data  yang  dikumpulkan  dengan  cara  dokumentasi  naskah  soal  dan  lembar  jawaban  peserta didik.  Analisis  kualitatif  menggunakan  format  penelaahan  soal  pilihan  ganda,  sedangkan  analisis  kuantitatif menggunakan rumus tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, reliabilitas, dan fungsi distraktor. Hasil analisis soal di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo menunjukkan bahwa jumlah soal yang valid yaitu 8 (22,85%) butir soal dari 35 butir soal. Sedangkan untuk SMA Negeri 5 Kota Gorontalo memiliki jumlah 15 (50%) butir soal dari 30 butir soal. Pada bentuk soal uraian  kedua  sekolah  memiliki  nilai  validitas  yang  sama  yaitu  100%  valid.  Reliabilitas  soal  bentuk  objektif pada  SMA Negeri 3 Kota Gorontalo sebesar 0.15 atau tidak reliabel sedangkan pada bentuk soal uraian nilai reliabilitasnya sangat tinggi yaitu 1. Soal bentuk objektif di SMA Negeri 5 Kota Gorontalo memiliki nilai reliabillitas 0,73 yang digolongkan tinggi. Sebaliknya soal yang bentuk uraian nilainya sangat rendah yaitu 0,09. Tingkat kesukaran soal pada SMA Negeri 3 Gorontalo sebanyak 2 soal kategori sedang, 2 soal kategori mudah dan 31 soal kategori sangat mudah dan pada SMA Negeri 5 Gorontalo sebanyak 12 soal kategori sangat sukar, 17 soal kategori sedang dan 4 soal kategori sangat mudah. Daya pembeda soal pada SMA Negeri 3 Gorontalo dengan daya  pembeda kategori sangat baik sebanyak 0%, kategori baik 8,57%, kategori cukup 10%, kategori buruk 17,15%, dan kategori sangat buruk 42,85%. Kemudian daya pembeda pada SMA Negeri 5 Gorontalo dengan daya pembeda kategori sangat baik 31%, kategori baik 25%, kategori cukup 10%, kategori buruk 6%, dan kategori sangat buruk  30%. Fungsi distraktor soal pada SMA Negeri 3 Kota Gorontalo opsi yang tergolong efektif sebesar 28% sedangkan untuk SMA Negeri 5 Kota Gorontalo opsi yang tergolong efektif sebesar 78%. Dapat disimpulkan bahwa kualitas soal ujian akhir semester genap Mata Pelajaran Biologi kelas XI IPA tahun pelajaran 2018/2019 di SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo perlu diganti dengan yang baru dan tetap menyesuaikan dengan aspek materi, konstruksi dan bahasa yang ada.
Kata-kata kunci : analisis butir soal, kelas XI IPA, mata pelajaran biologi

## ABSTRACT
This research aims to analyze the validity, reliability, difficulty level, discrimination power, distractors function, and the analysis of questions.It took into account the material, construction, and language aspects. All data were collected from student  question  and  answer  sheet  documentation.  Further,  the  qualitative  analysis  was  the  multiple-choice  questions review format, while quantitative analysis was performed using formula of difficulty level, discrimination power, validity, reliability, distractors function. The results ofthe analysis of the final examination of Biology in the second semester of Class XI-IPA, academic year 2018/2019 in SMA 3 showed 8 (22.5%) valid of 35 numbers questions. In SMA 5, there
were a total of 15 numbers (50%) valid of 30 numbers question. In the form of problem description, both schools had the same validity value, i.e., 100% valid.The reliability of objective questions in SMA 3 was 0.15, which was classified as low or unreliable, while in the form of questions, the reliability value was very high at 1. Moreover, in SMA 5, the objective form had a reliability value of 0.73 (high), and the essay form was very low or 0.09. Furthermore, the difficulty level of questions in SMA 3 State Senior High school consisted of 2 numbers classified as mediocre, twonumbers were easy, and 31 numbers were very easy. In SMA 5 State Senior High School, 12 numbers were categorized as very difficult, 17 were mediocre, and four were very easy.The discrimination power in SMA 3 State Senior High School was classified asvery good (0%), good (8.57%), satisfactory (10%), bad(17.15%), and very bad(42.85%). Moreover, in SMA 5 State Senior High School,  it  was  categorized  as  very  good  (31%)  good(25%),  satisfactory(10%),  bad  (6%),  and  very  bad  (30%).  The distractors question function in SMA 3 State Senior High School was effective, with a percentage of 28%.Such a result also applied for SMA 5 State Senior High School (categorized effective with a percentage of 78%). In addition, the quality of the final examination of the second semester for Biology subjects in the study area required revisions to the material, construction, and language aspects of several questions.
Keywords : test items analysis, class XI, biology subject

## 1. Pendahuluan
Evaluasi  merupakan  cara  untuk  mengukur  program  pendidikan  yang  telah  direncanakan sebelumnya  termasuk  kurikulum  dan  pelaksanaan,  penyediaan  dan  peningkatan  kemampuan pengajar, reformasi pendidikan, dan pengelolaan pendidikan secara keseluruhan. Evaluator sangat mempengaruhi hasil evaluasi hal ini didasari atas adanya beragam pengamatan, latar belakang dan pengalaman praktis evaluator itu sendiri. Guru adalah evaluator yang bertanggung jawab atas hasil kegiatan mengajar di sekolah khususnya di kelas. Oleh karena itu, sudah sepatutnya guru dibekali dengan kompetensi dalam melakukan evaluasi sebagai aplikasi yang mendukung tugasnya.
Kegiatan evaluasi juga penting bagi peserta didik, yakni mereka akan mengetahui sejauh mana keberhasilan  dan  kemampuan  mereka  terhadap  mata  pelajaran  tersebut  selama  satu  semester. Sedangkan  bagi  sekolah,  proses  evaluasi  akan  memberikan  gambaran  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  telah  tercapai  setelah  adanya  proses  pembelajaran.  Hal  itu  bisa digunakan  sebagai    pedoman  pada  tahun  yang  akan  datang.  Pelaksanaan  evaluasi  meliputi  dua langkah yaitu mengukur dan menilai. Mengukur bersifat kuantitatif yang berdasarkan data secara fakta  dan  penilaian  bersifat  kualitatif.  Data  hasil  evaluasi  diperoleh  melalui  kegiatan  pengukuran baik menggunakan instrumen tes maupun nontes.
Analisis soal perlu dilakukan untuk menguji mutu setiap butir soal dan seperangkat soal dalam berbagai  aspek.  Analisis  butir  soal  dapat  dilakukan  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Tujuan utama  analisis  butir  soal  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  karakteristik  setiap  butir soal,  baik  melalui  telaah  butir  soal  maupun  analisis  empiris.  Hasilnya  dapat  digunakan  untuk mengetahui mutu soal dan mutu belajar peserta didik dari analisis hasil ujian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo diperoleh bahwa tes yang digunakan dalam ujian semester genap adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda dan uraian. Soal yang diujikan pada siswa merupakan soal yang  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri  berdasarkan  indikator  dan  tujuan  pada  perangkat  pembelajaran yang telah dirumuskan serta menggunakan sumber seperti lembar kerja siswa, dan buku paket yang relevan.  Soal  yang  disusun  oleh  guru  adalah  soal  untuk  mengukur  tingkat  kecerdasan  dari  aspek kognitif  yang  telah  diberikan  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung.    Soal  pelajaran  Biologi semester  genap  yang  dibuat  oleh  guru  untuk  kelas  XI  belum  dianalisis  dan  diketahui  tingkat kualitas  soal  yang  dibuat.  Oleh  karena  itu,  soal  tersebut  belum  dapat  dipastikan  validitasnya sehingga belum dapat dipastikan bahwa soal tersebut telah layak digunakan atau tidak. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai kualitas soal ujian akhir semester genap dengan  judul  “Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Mata  Pelajaran  Biologi Kelas XI SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo”.

## 2. Metodologi

## 2.1 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru yang menyusun soal ujian akhir semester materi Biologi yang mengajar  di  kelas  XI.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  ujian  akhir  semester  genap  mata pelajaran Biologi kelas XI di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  soal-soal  yang  dilihat  dari  segi  konstruksi  dan bahasa yang terdapat pada format penelahaan soal bentuk pilihan ganda dan uraian.

## 2.2 Teknik Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi.  Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh data berupa silabus, soal ujian akhir semester genap mata pelajaran Biologi kelas XI, kunci jawaban soal, dan lembar jawab seluruh peserta didik kelas XI pada mata pelajaran Biologi.

## 2.3 Teknik Analisis Data
2.3.1. Analisis kuantitatif
a. Validitas
Validitas  soal  adalah  indeks  diskriminasi  soal-soal  yang  ditetapkan  dari  selisih  proporsi  yang menjawab  dari  masing-masing  kelompok.  Uji  validitas  soal  dapat  digunakan  rumus  kolerasi product moment dengan simpangan.
Keterangan: r xy : koefisien korelasi antara variabel X dan variable Y, dua  variable yang dikorelasikan xy: jumlah perkalian x dan y x 2 :  kuadrat dari x y 2 : kuadrat dari y Korelasi product moment dengan angka besar
Dalam  menginterpretasikan  hasil perhitungan  validitas  butir  soal,  harga koefisien  korelasi dibandingkan    dengan  tabel    harga    kritik    r    product    moment  dengan    taraf    signifikansi    1%. Apabila r hitung ≥ r tabel maka soal dikatakan valid.
b. Reliabilitas
Reliabilitas  dapat  diartikan  sebagi  sebuah  konsistensi.  Suaru  tes  dapat  dikatakan  memiliki reabilitas  yang  tinggi,  apabila  tes  yang  dibuat  mempunyai  hasil  yang  konsisten  yang  memebuat terpenuhinya  syarat  utama,  yaitu  validnya  suatu  skor  instrument.  Suatu  koefisien  reliabilitas sebesar 0.50 atau 0.60 cukup untuk di kelas.
Analisis reliabilitas ini menggunakan rumus Cronbach’s Alpha (Arifin, 2009).
Keterangan: R  = jumlah butir soal σ i 2 = varian butir soal σ x 2 = varian skor total
c. Tingkat kesukaran
Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  suatu  soal  disebut  indeks  kesukaran (difficulty  index).  Besarnya  indeks  kesukaran  antara  0,00  menunjukkan  bahwa  soal  itu  terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan bahwa soal terlalu mudah. Indeks kesukaran ini diberi simbol P (symbol p), singkatan dari kata “proporsi “ dengan demikian soal dengan P = 0,70 lebih mudah jika dibandingkan dengan P = 0,20.
Tingkat kesukaran soal dihitung dengan menggunakan rumus berikut (Arifin, 2009)
Keterangan : P : angka indeks kesukaran item ni : banyak siswa yang menjawab item dengan benar N : banyak siswa yang menjawab item
d. Daya pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  ialah  kemampuan  butir  soal  dalam  membedakan  dan mengelompokkan siswa dalam kategori (upper group) dan (lower group). Klasifikasi daya pembeda ditentukan  berdasarkan  angka  indeks  diskriminasi  (D)  butir  soal.  Nilai  D  dapat  ditentukan menggunakan persamaan 2 dan 3,  (Arifin, 2009).
D =
P = P A - P B Keterangan: D = Indeks diskriminasi A = Jumlah peserta kelompok Atas AB = Peserta kelompok atas yang menjawab benar B  = Jumlah peserta kelompok bawah BB = Jumlah peserta kelompok bawah PA = Tingkat kesukaran kelompok atas PB = Tingkat kesukaran kelompok bawah Seperti halnya indeks kesukaran (P), nilai indeks diskriminasi (D) ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00.  Hanya  bedanya,  indeks  kesukaran  tidak  mengenal  tanda  negatif  (-),  tetapi  pada  indeks diskriminasi ada kemungkinan dihasilkan tanda negatif.

## 2.3.2. Analisis kualitatif
Analisis kualitatif butir soal mengkaji aspek materi, konstruksi dan bahasa. Masing masing aspek memiliki  indikator.  Indikator  pada  aspek  materi  terdiri  dari  kesesuaian  soal  dengan  kompetensi dasar, kesesuaian materi yang ditanyakan dengan kompetensi, homogenitas dan kelogisan pilihan jawaban  dan  hanya  ada  satu  kunci  jawaban.  Indikator  pada  aspek  konstruksi  yaitu  perumusan pokok  soal,  pernyataan  yang  bersifat  negatif  ganda,  penggunaan  gambar,  grafik,  tabel,  diagram, panjang  pilihan  jawaban  relatif  sama,  pilihan  jawaban  tidak  menggunakan  pernyataan  “semua jawaban  di  atas  benar/salah”  dan  sejenisnya,  dan  pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya. Indikator bahasa terdiri dari penggunaan  bahasa  yang  sesuai  kaidah,  penggunaan  bahasa  yang  komunikatif,  dan  penggunaan kata yang tidak mendekriminasi. Analisis kuliatatif ini menggunakan kusioner yang terdiri dari 18 peenyataan dengna metode centang.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Analisis Kuantitatif
3.1.1. Uji Validitas
Pada  uji  validitas  penelitian  ini  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment.  Jika  r  hitung lebih besar dari r tabel (0.279) maka dinyatakan valid, begitupun sebaliknya. Sampel yang diambil pada pengujian ini yaitu kelas XI sebanyak 34 siswa dari SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan 35 siswa  dari SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo. Nilai  persentase  validitas  soal  pilihan  ganda  dan  soal uraian dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Validitas Soal Pilihan Ganda (a) dan Soal Uraian (b) SMA Negeri 3

## Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  soal  ujian  semester  genap  SMA  Negeri  3 Kota Gorontalo memiliki nilai persentase yang rendah untuk soal pilihan ganda yaitu sebanyak 8 atau  22,5%  soal  yang  valid,  sedangkan  pada  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  memiliki  persentasi yang cukup baik yaitu 15 atau 50% soal yang dinyatakan valid. Menurut kelayakan dari bentuk soal uraian, kedua sekolah memiliki tingkat validitas yang sama yaitu 100% valid.
3.1.2. Uji Reliabilitas
Pengujian Reliabilitas soal pilihan ganda ini menggunakan rumus KR-20, sedangkan untuk soal uraian diuji dengan menggunakan rumus alpha. Persentase tingkat reliabilitas masing-masing soal dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Persentase Tingkat Reliabilitas Soal Pilihan Ganda (a) dan Soal Uraian (b) SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo.
Hasil analisis data menunjukkan nilai reliabilitas soal bentuk pilihan ganda UAS Biologi tahun pelajaran  2018/2019  kelas  XI  pada  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  dapat  digolongkan  sangat rendah  karena  besar  koefisien  korelasi  R1=0.15,  sedangkan  untuk  soal  pilihan  ganda  kelas  XI  di SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  dapat  digolongkan  reliabilitasnya  tinggi  dengan  besar  koefisien korelasi R1=0.73.
Pada  bentuk  soal  uraian,  nilai  reliabel  untuk  kedua  sekolah  pun  sangat  berbeda.  Soal  yang berasal  dari  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  memiliki  tingkat  reliabel  yang  sangat  tinggi  yakn R1=1.23,  dan  soal  yang terdapat  di  SMA Negeri 5 Kota Gorontalo memiliki indeks yang sangat rendah yaitu R1=0.09.
3.1.3. Uji Tingkat Kesukaran Soal
Data  berikut  merupakan  data  indeks  tingkat  kesukaran  beserta  interpretasinya.  Grafik  rincian karegori  butir,  nomor  butir,  jumlah,  dan  persentase  butir  soal  pilihan  ganda  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda SMA Negeri 3 dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  diketahui  bahwa  data  tingkat  kesukaran  pada  butir  soal  pilihan ganda kelas XI SMA Negeri 3 Kota Gorontalo adalah 0% sangat sukar, 0% sukar, 5,71% (2 butir soal) sedang, 5,71 % (2 butir soal) mudah, dan 81,5% (31 butir soal) sangat mudah. Data tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  jumlah  butir  soal  yang  sukar  dan  sangat  sukar.  Dengan demikian, butir soal yang sangat mudah jumlahnya paling banyak dan butir soal yang sangat sulit dan sulit jumlahnya paling banyak dan butir soal yang sangat sulit jumlahnya tidak ada.
SMA Negeri 5 Kota Gorontalo yang memperlihatkan tingkat kesukaran pada kategori “sedang” memiliki  jumlah  56,67%  atau  17  butir  soal,  sedangkan  kategori  “Sangat  sukar”  memperoleh persentasi  40%  atau  sebanyak  12  butir  soal,  dan  “sangat  mudah”  secara  berturut-turut  memiliki jumlah yang sangat sedikit yakni 1 atau 3.33% butir soal.
3.1.4. Uji Daya Pembeda
Data  berikut  merupakan  gambara  tingkat  daya  pembeda  soal.  Rincian  karegori  tingkat  daya pembeda  soal  pilihan  ganda  baik  yang  ada  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  dan  SMA  Negeri  5 Gorontalo dapat dilihat pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5   Kota Gorontalo.
Berdasarkan Gambar 4, diketahui bahwa soal pada SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dengan daya pembeda kategori baik sebanyak 3 butir soal (8,5%), kategori sedang atau cukup baik sebanyak 11 soal (31,42%), dan kategori “buruk” sebanyak 6 butir soal (17,14%), dan kategori “sangat buruk” sebanyak  15  butir  soal  (42,85%).  Kemudian  daya  pembeda  pada  soal-soal  pilihan  ganda  UAS Biologi  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  memiliki  daya  pembeda  kategori  “sangat baik”  sebanyak  10  butir  (31%),  kategori  baik  sebanyak  8  butir  soal  (25%),  kategori  sedang  atau
cukup baik sebanyak 3 soal (10%), dan kategori “buruk” sebanyak 2 butir soal (6%), dan kategori “sangat buruk” sebanyak 9 butir soal (28%).

## 3.1.5. Uji Fungsi Pengecoh
Data  berikut  merupakan  data  keefektifan  dari  fungsi  pengecoh.  Persentase  keefektifan  fungsi pengecoh pada soal pilihan ganda dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Fungsi Pengecoh Soal Pilihan Ganda SMA Negeri Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo.
Berdasarkan Gambar 6, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang cukup besar pada dua sekolah  tersebut.  Jumlah  pengecoh  yang  efektif  pada  butir  soal  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo hanya  sebesar  28%,  sedangkan  fungsi  pengecoh  pada  soal  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo keefektifannya cukup tinggi yaitu 78%.

## 3.2 Hasil Analisis Kulaitatif
Mengacu  pada  data  penelitian,  perbandingan  hasil  analisis  kualitatif  soal  UAS  biologi  tauhn pelajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  dan  SMA  Negeri  5  Gorontalo  disajikan  pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.

## Tabel 1. Hasil Analisis Kualitatif Soal UAS Biologi Tahun Pelajaran 2018/2019 Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota Gorontalo
Aspek yang ditelaah Rata-rata jumlah soal Sesuai % Tidak sesuai % Materi 34.25 97.86 0.75 2.14 Konstruksi 34.67 88.05 33.33 0.95 Bahasa 35 100 0 0
Tabel 2. Hasil Analisis Kualitatif Soal UAS Biologi Tahun Pelajaran 2018/2019 Kelas XI
IPA SMA Negeri 5 Kota Gorontalo Aspek yang ditelaah Rata-rata jumlah soal Sesuai % Tidak sesuai % Materi 30 100 0 0 Konstruksi 29.33 97.76 0.67 2.22 Bahasa 28.40 94.67 1.60 5.33
Mengacu  pada  dokumen  penelitian,  berikut  disajikan  pengelompokan  soal  berdasarkan kompetensi  dasar  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  jumlah  soal  dari  masing-masing  kompetensi dasar dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Pengelompokan Butir Soal UAS Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Kota Gorontalo Mata Pelajaran Biologi Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Taksonomi Bloom
Kode Kompetensi Dasar Jumlah Nomor Butir soal Klasifikasi PG Essay KD 3.6 1 31 - PG : C3 Essai : - KD 3.8 11 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1 PG: C1, C1, C2, C2, C1, C1, C1, C3, C3, C2. Essai : C1 KD 3.9 8 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 2 PG: C2, C2, C2,  C4, C2, C4, C4. Essay: C2, KD 3.10 7 18, 19, 20, 21, 22, 23 4 PG: C1, C2, C2, C2, C2, C3. Essay: C4 KD 3.12 7 24, 25, 26, 27, 28, 29 3 PG: C2, C2, C2, C2, C2, C2. Essay: C3 KD 3.14 6 30, 32, 33, 34, 35 5 PG: C1,C4, C2, C2, C3. Essay: C5
Tabel 4. Pengelompokan Butir Soal UAS Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Kota Gorontalo Mata Pelajaran Biologi Berdasarkan Kompetensi Dasar dan Taksonomi Bloom
Kode Kompetensi Dasar Jumlah Nomor Butir soal Klasifikasi PG Essay KD 3.7 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
33 PG: C1, C2, C2, C2, C2,
C1, C2 Essay: C3 KD 3.8 7 8, 9, 10, 11, 12, 13 31
PG: C2, C2, C2, C2, C2,
C1 Essay: C2 KD 3.9 12 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 26, 27, 28, 29 34
PG: C2, C2, C3, C3, C2, C2, C3, C4, C2, C2, C4. Essay: C2 KD 3.12 7 21, 22, 23, 24, 25, 30 32, 35 PG: C1, C3, C2, C5, C5,
C1.
Essay: C3, C2

## 3.3 Pembahasan
3.3.1 Pembahasan berdasarkan hasil analisis kuantitatif
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  ujia  akhir  semester  kelas  XI  materi  Biologi  semester  genap, diperoleh bahwa soal pada SMA Negeri 3 Kota Gorontalo memiliki jumlah soal valid yang sangat sedikit (8 butir soal) dibandingkan dengan soal UAS kelas XI SMA Negeri 5 Kota Gorontalo yang jumlah soal valid sudah setengah dari jumlah soal secara keseluruhan (15 butir soal). Rendah dan tingginya suatu analisis butir soal dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain seperti yang dikemukakan oleh Arifin (2009), bahwa banyaknya soal yang tidak valid dipengaruhi oleh 3 faktor, seperti faktor instrumen yang digunakan untuk tes, faktor administrasi dan penskoran, serta faktor jawaban siswa.
Perbedaan  alokasi  waktu  pengerjaan  soal  di  kedua  sekolah  cukup  signifikan,  yakni  untuk sekolah  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  alokasi  waktu  90  menit  dengan  jumlah  soal  40  butir. Sedangkan  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  dengan  waktu  yang  sama  yaitu  90  menit  namun memiliki jumlah soal sebanyak 35 butir, namun bisa saja beberapa siswa tertekan dan terlalu lama berfokus  pada  soal  yang  sulit  dapat  menghabiskan  waktu  dalam  mengerjakan.  Hal  ini  didukung oleh  Spielberger  dalam  Solehah  (2012),  bahwa  kecemasan  timbul  ketika  seseorang  menilai  suatu keadaan dan keadaan tersebut dianggap sebagai keadaan sebagai keadaan  yang mengancam atau disebut  dengan  stressor.  Bahaya  yang  dianggap  mengancam  dalam  hal  ini  adalah  ujian  akhir semester.    Jika  sudah  seperti  itu,  faktor  lain  yang  akan  muncul  bisa  saja  peserta  didik  saling menyontek  atau  memberikan  bantuan  kepada  temannya  yang  lain  dengan  berbagai  cara,  dan terdapat  juga  kecenderungan  peserta  didik  dalam  menjawab  hanya  dengan  mencoba-coba. Menurut  Hurlock  dalam  Andiwatir  dan  Khakir  (2019)  menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  di sekolah menengah melakukan kegiatan menyontek dalam menyelesaikan tugas-tugas dan soal tes.
Selanjutnya,  tidak  hanya  berdampak  pada  validitas,  beberapa  faktor  diatas  dapat  menjadi penyebab  mengapa  nilai  reliabel  tinggi  dan  rendah.  Lebih  lanjut  oleh  Sukardi  (2008)  bahwa panjang  tes,  penyebaran  skor,  tingkat  kesukaran,  dan  objektivitas  adalah  faktor  yang  juga berpengaruh  terhadap  reliabilitas  tes.  Semakin  panjang  suatu  tes  evaluasi,  maka  semakin  banyak jumlah  item  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  proporsi  jawaban  yang  benar  semakin banyak. Pada tingkat kesukaran terlihat lebih banyak pada kategori mudah dan sangat sedikit pada kategori  “sukar”  dapat  berdampak  pada  tingkat  kognitifnya.  Tentunya  ini  merupakan  hal  yang kurang  baik  karena  tingkat  kognitif  siswa  tidak  akan  berkembang  jika  tidak  dilatih  dengan  soal yang  lebih  membutuhkan  pemikiran  mendalam.  Menurut  Djiwandono  (2007),  bahwa  soal  yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Sedikit butir soal yang mudah dan sangat sukar. Soal yang terlalu mudah tidak membuat siswa untuk berusaha memecahkannya. Sebaliknya,  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkauannya.  Suatu  soal  dapat dikatakan sulit atau mudah hal ini sebenarnya tergantung dari sekelompok siswa yang dapat atau tidak dapat menjawab pertanyaan tersebut. maka perlu adanya daya pembeda soal yang baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  efektivitas  pengecoh  masih  terdapat  distraktor  yang  masih kurang bekerja, contoh butir soal nomor 2 pada kedua sekolah ada yang memiliki pengecoh efektif dan  tidak  efektif.  Opsi  selain  kunci  jawaban  adalah  yang  menjadi  perhatian  dari  analisis  ini  jika opsi  tersebut  dipilih  oleh  minimal  2  orang  atau  lebih,  bisa  dikatakan  ia  sudah  masuk  efektif dikarenakan sudah mencapai kriteria yakni 5%. Menurut Anas Sudijono (2009), mengungkapkan bahwa distractor telah dapat menjalankan fungsinya dengan baik  apabila distractor tersebut  telah dipilih  sekurangkurangnya  5%  dari  seluruh  peserta  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengecoh yang berfungsi efektif jumlahnya lebih sedikit dibandingkan pengecoh yang tidak berfungsi dengan efektif. Dengan demikian, jika dilihat dari efektivitas pengecohnya instrumen ujian akhir semester tersebut  termasuk  instrumen  ujian  akhir  semester  dengan  efektivitas  pengecoh  yang  kualitasnya kurang baik. Menurut Sudijono (2009), bahwa distraktor yang sudah dapat menjalankan fungsinya dengan  baik  dapat  dipakai  lagi  pada  tes-tes  yang  akan  datang,  sedangkan  distraktor  yang  belum dapat berfungsi dengan baik sebaiknya diperbaiki dan opsi dihomogenkan kembali.

## 3.3.2. Pembahasan Berdasarkan Hasil Analisis Kualitatif
Penelaahan soal yang ditilik dari beberapa aspek yaitu dari segi materi, konstruksi, dan bahasa masih  terdapat  beberapa  soal  yang  perlu  direvisi  kembali.  Pada  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo, terdapat 5 soal yang masih menunjukkan beberapa kriteria yang kurang sesuai dengan aspek-aspek tersebut. Contohnya pada soal nomor 6, 17, 26,5, dan 22. Nomor 6 menunjukkan soal yang tidak sesuai  dengan  silabus  yang  diberlakukan.  Kompetensi  dasar  yang  seharusnya  berada  pada pembahasan semester ganjil dimasukkan pada soal evaluasi semester genap. Nomor 17, memiliki pilihan  jawaban  tidak  homogen,  logis  serta  terdapat  dua  opsi  jawaban  yang  sama.  Kriteria  yang lain seperti rumusan soal yang tidak singkat, soal yang memberi petunjuk, dan gambar soal tidak jelas, secara berturut-turut ditunjukkan pada butir soal nomor 26,5,dan 22.
Hasil  telaah  soal  pada  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  diketahui  bahwa  kurang  meratanya penyebaran  butir  soal  dari  setiap  kompetensi  dasarnya.  Jumlah  terbanyak  soal  yang  dibuat  pada kelas  XI  IPA  terdapat  pada  KD  3.9  dengan  jumlah  11  butir soal. Sedangkan  distribusi  butir soal
dan KD dari SMA Negeri 3 cukup merata dengan jumlah terbanyak berada pada kompetensi dasar 3.8. Pada SMA Negeri 5 Kota Gorontalo diketahui aspek dari segi materi, konstruksi, dan bahasa, memiliki  10  soal  yang  perlu  direvisi  kembali.  Nomor  1  merupakan  contoh  soal  yang  bentuknya menggunakan gambar dan kelemahannya yaitu belum jelasnya organ yang ditunjukkan oleh arah panah,  sehingga  sebagian  besar  siswa  akan  memilih  jawaban  yang  salah.  Kelemahan  lain ditemukan pada soal nomor 4 yaitu adanya pilihan jawaban berbentuk angka yang tidak berurutan didalam  opsinya  serta  susunan  bahasa  yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia. kemudian terdapat 8 soal lain yang perlu diperbaiki pada aspek kaidah penulisan bahasa Indonesia dan aspek panjangnya rumusan jawaban pada soal nomor 5, 10,11, 18, 19, 21, 26, dan 29.
Pada  peninjauan  klasifikasi  taksonomi  Bloom,  butir  soal  UAS  pada  ke-dua  sekolah  memiliki perbedaan  pada  penyebaran  soal  sesuai  KD.  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  memiliki  tingkat kognitif secara berturut-turut yaitu C1: 8 (20%) soal, C2: 20 (50%) soal, C3: 5 (12,5%) soal, C4: 6 (15%)  soal,  C5:  1  (2,5%)  soal,  tidak  terdapat  C6.  Dari  persentase  tersebut  maka  dapat  diperoleh perbandingan C1:C2:C3:C4:C5:C6 = 8:20:5:6:1:0. Sedangkan pada SMA Negeri 5 Kota Gorontalo diperoleh jumlah soal sesuai tingkat taksonomi Bloom secara berurutan yaitu C1: 5 (14,28%) soal, C2:  20 (57,14%)  soal, C3:  6 (17,14%) soal, C4:  2 (5,71%) soal, tidak terdapat  soal  C6. Distribusi klasifikasi taksonomi Bloom di atas dapat dikatakan belum ideal dikarenakan hal ini tidak sesuai dengan prinsip kurva normal yang seharusnya. Menurut Rahmadhani dkk, (2014) idealnya kurva normal  dalam  sebuah  tingkat  kesukaran  C1:C2:C3:C4:C5:C6  memiliki  perbandingan  1:2:3:3:2:1. Dari  hasil  analisis  di  atas  diketahui  bahwa  perlu  adanya  perbaikan  pada  beberapa  ranah,  seperti pengurangan ranah C1, C2, dan penambahan pada C3, C4, C5, serta C6 agar daya berpikir siswa dapat  meningkat  dan  memiliki  salah  satu  kemampuan  diabad  21  yaitu  berpikir  kritis  dalam memecahkan  suatu  persoalan.  Anderson  dan  Krathwol  (2001)  telah  membagi  ranah  kognitif  ke dalam 6 tingkatan yaitu Mengetahui (C1), Memahami (C2), Menerapkan (C3), Menganalisis (C4), Mengevaluasi (C5),  dan  Mencipta  (C6).  Dari  3  level  pertama  yaitu  C1,  C2,  dan  C3  digolongkan pada  Lower  Order  Thinking  Skill.  Namun  bukan  berarti  berpikir  tingkat  rendah  ini  tidak diperlukan melainkan ini perlu dilalui terlebih dahulu sebelum naik ketingkat berikutnya yaitu C4, C5, dan C6 yang termasuk pada Higher Order Thinking Skill
Memahami apa yang menjadi hasil analisis kuantitatif maupun kualitatif butir soal di atas dapat memberikan  pengetahuan  tentang  bagaimana  seharusnya  tindakan  lebih  lanjut  dari  guru  untuk merevisi  soal  jika  terjadi  kekurangan.  Hal  ini  senada  dengan  Anastasi  dan  Urbina  dalam Fitrianawati (2017), tentang tujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes yang disusun guru yaitu  untuk  mengidentifikasi  kekurangan-kekurangan  dalam  tes  atau  dalam  pembelajaran.  Lebih lanjut Anastasi dan Urbina dalam Fitrianawati (2017), mengungkapkan manfaat analisis butir soal, di  antaranya  adalah:  (1)  dapat  membantu  para  pengguna  tes  dalam  evaluasi  atas  tes    yang digunakan,  (2)  sangat  relevan  bagi  penyusunan  tes  informal  dan  lokal  seperti  tes  yang  disiapkan guru untuk peserta didik di kelas, (3) mendukung penulisan butir soal yang efektif, (4) secara materi dapat memperbaiki tes dikelas, (5) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan butir soal ujian akhir semester genap Mata Pelajaran Biologi kelas XI IPA tahun peljaran 2018/2019 di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo, dapat disimpulkan bahwa:
a. Validitas butir soal bentuk pilihan ganda di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo sebanyak 22,85% yang  valid  atau  8  butir  soal,  dan  yang  tidak  valid  sebanyak  77,15%  atau  27  butir  soal. Sedangkan  untuk  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo  memiliki  jumlah  soal  yang  valid  sebanyak 50%  atau  16  butir  soal.  Adapun  soal  yang  berbentuk  uraian  kedua  sekolah  memiliki  kualitas baik karena semuanya valid.
b. Reliabilitas  butir  soal  bentuk  pilihan  ganda  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  termasuk  soal yang  berkualitas  sangat  rendah  yaitu  0.1.  sedangkan  untuk  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi yaitu 0.73. Untuk soal yang bentuk uraian SMA Negeri 3  Kota  Gorontalo  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  lebih  tinggi  yaitu  1.23  sedangkan  SMA Negeri 5 Kota Gorontalo rendah yaitu 0.09.
c. Tingkat  kesukaran  soal  ujian  akhir  semester  genap  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  belum proporsional  karena  kurangnya  soal  yang  kategori  sukar.  Untuk  tingkat  kesukaran  soal  SMA
Negeri  5  Kota  Gorontalo  cukup  proporsional  karena  penyebaran  kategori  tingkat  kesukaran soal cukup beragam.
d. Daya  pembeda  soal  ujian  akhir  semester  genap  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  memiliki tingkat  daya  pembeda  soal  sangat  buruk  (42,85%),  buruk  (17,15%),  cukup  (31,43%),  baik (8,57%).  Sedangkan  tingkat  daya  pembeda  soal  di  SMA  Negeri  5  Kota  gorontalo  sebanyak (31%) berkategori sangat baik, (25%) baik, (10%) cukup, (6%) buruk, (30%) sangat buruk.
e. Fungsi  pengecoh  soal  ujian  akhir  semester  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  secara keseluruhan  opsi  yang  efektif  sebesar  28%  sedangkan  untuk  SMA  Negeri  5  Kota  Gorontalo opsi yang tergolong efektif sebesar 78%.
f. Aspek  Materi,  Konstruksi,  dan  Bahasa  Kualitas  soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Mata Pelajaran Biologi kelas XI IPA Tahun Pelajaran 2018/2019 di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo masih terdapat 6 soal yang perlu di revisi kembali, sedangkan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo memiliki 14 butir soal yang perlu di perbaiki dari.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih ditujukan kepada Kepala Sekolah dan Guru Biologi Kelas XI SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan SMA Negeri 5 Kota Gorontalo yang telah mengizinkan dan memfasilitasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## 6. Referensi
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Asessing: A Revision  of Bloom’s  Taxonomy of Educational Objectives. A Bridged Edition. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Andiwatir,  Alexius,  Aliyil  Khakim.  (2019).  Analisis  Perilaku  Menyontek  dan  Rancangan Perubahannya pada Siswa SMP (Analysis of Cheating Behavior and Change Design in Junior High School Students). Surabaya: Intuisi. ISSN 2086-0803
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. Dimyati, dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta Djiwandono,  M.  Soenardi.  (2007).  Tes  Bahasa  Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa.  Jakarta:  PT Indeks
Fitrianawati,  Meita.  (2017).  Peran  Analisis  Butir  Soal  Guna  Meningkatkan  Kualitas  Butir  Soal, Kompetensi Guru Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: Universitas Ahman Dahlan. ISBN 978-602-70471-2-9
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Diakses secara  online  di  https://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2013/08/PP-2005-19- SNP.pdf
Ramadhani, Elian Krisainin, Djoko Budiono, dan Gatot Suparno. (2014). Analisis Kualitas Butir Soal Pada Bank Soal Biologi Kelas X SMA. 2014. Surabaya: Bioedu. ISSN: 2302-9528. Vol.3 No.1 Januari 2014.
Solehah,  Laila  Fida  Nabihah.  (2012).  Faktor-Faktor  Penyebab  Kecemasan  Siswa  Dalam Menghadapi Ujian Nasional. Jakarta: Perspektif Ilmu Pendidikan. vol. 25, no. XVI Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasional. Yogyakarta: Bumi. Aksara.