## 176 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## PENGARUH PERHATIAN ORANGTUA, MOTIVASI BELAJAR, DAN LINGKUNGAN SOSIAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
Didik Kurniawan 1) , Dhoriva Urwatul Wustqa 2)
SMP Negeri 20 Mataram NTB 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) didik0kurniawan@gmail.com 1) , dhoriva@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  perhatian  orangtua,  motivasi  belajar, dan lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP di Kota Mata- ram. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang bersifat expost facto . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se Kota Mataram pada semester gasal tahun ajaran 2013/2014. Sampel 12 sekolah dipilih dengan menggunakan teknik stratified random sampling berdasarkan  tingkat  nilai  UN  sekolah  dan  mewakili  6  kecamatan  yang  ada  di  Kota  Mataram  dengan jumlah  responden  sebanyak  364  orang  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengambilan  data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika kelas VIII yang terdiri dari 25 soal, angket perhatian orangtua siswa, angket motivasi belajar, dan angket lingkungan sosial siswa. Hasil  penelitian menun- jukkan  bahwa  perhatian  orangtua,  motivasi  belajar  dan  lingkungan  sosial  secara  bersama-sama memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP  dengan sumbangan  sebesar  10,6%.  Secara  parsial  perhatian  orangtua  dan  motivasi  belajar  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar  sementara lingkungan sosial  tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar.
Kata kunci : perhatian orangtua, motivasi belajar, lingkungan sosial, dan prestasi  belajar matematika

## THE EFFECTS OF PARENTAL ATTENTION, LEARNING MOTIVATION, AND SOCIAL ENVIRONMENT, ON MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN MATARAM

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effect  of  parental  attention,  learning  motivation,  and  social environment  on  mathematics  achievement  of  Junior  High  School  Students.  This  research  was  a quantitative ex post facto study. The population consisted of grade VIII students of State Junior High Schools  in  Mataram  City  in  the  first  semester  of  academic  year  2013/2014.  The  samples  are  12 schools  which  were  selected  using  stratified  random  sampling  technique  based  on  the  level  of  UN scores  representing  6  districts  in  the  city  of  Mataram  with  sample  size  364.  The  instrument  for  data collecting  included  mathematics  achievement  test,  questionnaires  of  parental  attention,  learning motivation, and social environment. The results show that parental attention, learning motivation, and social environment simultaneously have significant effect on mathematics achievement of Junior High school  students  with  contribution  10,6%,  and  parental  attention  and  learning  the  mathematics motivation  partially  have  significant  effect  on  mathematics  achievement,  while  social  environment does not have significant effect onmathematics achievement ..
Keywords :  parental  attention,  learning  motivation,  social  environment,  and  mathematics  learning achievement

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan dalam peningkatan mutu pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  pres- tasi belajar siswa. Prestasi belajar mata pelajaran matematika selalu menjadi sorotan tiap tahunnya karena  merupakan  salah  satu  dari  empat  mata pelajaran  yang  di  UN-kan.  Dalam  mempelajari matematika  siswa  dituntut  untuk  memahami konsep,  menggunakan  penalaran,  memecahkan
masalah,  mengomunikasikan,  dan  saling  meng- hargai.
Hasil Ujian Nasional (UN) tiga tahun ter- akhir (2010-2012) menunjukkan perbedaan nilai yang cukup signifikan. Sebagian siswa memper- oleh nilai yang sangat baik, namun sebagian lain masih  di  bawah  rata-rata.  Perolehan  Nilai  UN pada  tahun  2012  tertinggi  adalah  10,00  sedang- kan  nilai  terendah  2,00  sebagaimana  yang  terli- hat pada tabel 1 berikut ini .
Tabel 1 . Hasil UN SMP Kota Mataram Tahun Ajaran 2009/2010 2010/2011 2011/2012 Jumlah siswa peserta UN 5688 5833 5840 Jumlah siswa yang memperoleh  kurang dari 7,00 1645 (28,92%) 1130 (19,37%) 702 (12,02%) Nilai  rata-rata 7,48 8,5 8,94 Terendah 1,25 2,00 2,00 Tertinggi 10,00 10,00 10,00 Standar Deviasi 0,45 0,47 0,44
Pada kenyataannya berdasarkan tabel nilai UN  tersebut  masih  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  yang  sangat  mencolok.  Ada  yang  mem- peroleh  nilai  yang  sangat  tinggi,  namun  masih ada  juga  yang  memperoleh  nilai  yang  cukup rendah.
Kota Mataram merupakan satu dari kabu- paten/kota  yang  ada  di  propinsi  NTB.  Kota Mataram  juga  bertindak  sebagai  ibukota  Pro- vinsi NTB. Untuk itu Kota Mataram diharapkan dapat menjadi barometer pendidikan di propinsi NTB.  Kota  Mataram  dengan  berbagai  fasilitas pendukungnya  diharapkan  menjadi  yang  terde- pan  dalam  hal  pendidikan  dan  mampu  bersaing dengan kota-kota besar lainnya di Indonesia.
Penduduk  Kota  Mataram  terdiri  dari  ber- bagai  jenis  suku  dan  agama.  Suku  asli  merupa- kan  suku  sasak,  diikuti  dengan  suku  Sumbawa, Bima,  dan  Jawa  serta  etnis  keturunan  Arab  de- ngan  agama  mayoritas  adalah  Islam.  Kemudian ada suku Bali dengan agama Hindunya dan ada- pula  etnis  China.  Perbedaan  suku  bangsa  dan etnis ini juga berpengaruh pada pola hunian tem- pat  tinggal.  Penduduk  asli  Kota  Mataram  lebih banyak  tinggal  pada  kampung-kampung  semen- tara  pendatang  sebagian  besar  tinggal  di  peru- mahan-perumahan.  Perbedaan-perbedaan  latar belakang  ini  melahirkan  banyak  faktor  yang diduga  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.
Menurut  Slameto  (2010,  p.54)  prestasi belajar dipengaruhi oleh dua macam faktor yaitu faktor  intern  (bersumber  dari  dalam  diri  siswa) dan  faktor  ekstern  (bersumber  dari  luar  siswa).
Faktor  intern  meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis  dan  faktor  kelelahan,  sedangkan faktor  ekstern  meliputi  faktor  keluarga,  faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Di dalam UU Sisdiknas No 20 tahun 2003 Bab  IV  pasal  7  juga  disebutkan  bahwa  “Orang tua  dari  anak  usia  wajib  belajar,  berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya”. Perhatian  orangtua  terhadap  pendidikan  yang dimaksud adalah segala bentuk usaha, dorongan, keterlibatan  orangtua  dalam  kegiatan  belajar anak  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Keter- libatan  orangtua  dalam  memberikan  pembim- bingan  belajar  bagi  anak  dan  juga  menyediakan fasilitas  belajar  terutama  buku-buku  pelajaran serta  dorongan  untuk  lebih  menggiatkan  anak belajar. Sekolah dan rumah, dalam hal ini orang tua  memiliki  hubungan  yang  erat.  Hubungan yang  positif  dapat  dipengaruhi  oleh    jaringan sosial  dan  kelas  sosial  orangtua.  Jaringan  sosial yang  dimiliki  orangtua  dapat  mempengaruhi sikap dan kepercayaan terhadap sekolah.
Peneliti  telah  membuktikan  sejak  lama bahwa  orangtua  memberikan  pengaruh  yang cukup  besar  bagi  prestasi  anak-anaknya.  Seba- gaimana  yang  dinyatakan  oleh  Coleman, Bradley,  Mayer  &  Mclanahan  (Tsui,  2005, p.337) “researcher  have  found  that  regardless of family income, high parental attention to and effort  toward  their  children’s  education  help raise  children’s  academic  achievement”. Schenider  &  Coleman  (Kraaykamp.  2000, p.180)  juga  menyatakan  hal  yang  serupa  bahwa “direct  interest and attention of parents for  the
performance  of  children  in  school  is  also  an important  indicator  for  the  ultimate  rich  school success” yang  bermakna  minat  dan  perhatian orangtua  terhadap  kinerja  anak  di  sekolah merupakan indikator penting dalam sukses anak di sekola. Keluarga sebagai lembaga pendidikan informal,  merupakan  lingkungan  pendidikan yang pertama dan utama. Keluarga, yang dalam hal  ini  orangtua  memiliki  pengaruh  terhadap prestasi belajar anaknya (Houtenville & Conway, 2007, p.1) .
Selain  faktor  keluarga,  lingkungan  sosial mempunyai peranan dalam prestasi belajar yang diraih  siswa.  Lingkungan  sosial  mempunyai peranan  dalam  prestasi  belajar  yang  diraih siswa.  Lingkungan  sosial  yang  dimaksud,  yaitu lingkungan  masyarakat  sekitar  tempat  tinggal siswa,  teman  sebaya,  dan  media  baik  cetak maupun  elektronik.  Menurut  Barnett  &  Casper (2001)  “ human  social  environments  encompass the  immediate  physical  surroundings,  social relationships, and cultural milieus  within  which defined groups of people function and interact” , yang  bermakna  lingkungan  sosial  manusia meliputi  lingkungan  fisik  sekitarnya,  hubungan sosial dan lingkungan budaya yang didefinisikan sebagai  sekelompok  orang  dengan  fungsi tertentu dan saling berinteraksi.
Lingkungan  sosial  melibatkan  kondisi, keadaan  dan  interaksi  antara  manusia  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Lingkungan  sosial  juga mencakup  seluruh  individu,  kelompok,  organi- sasi,  dan  sistem  dimana  seseorang  berhubungan dengannya.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh Zastrow & Kirst-Ashman (1988, p.8) “the social environment  also  includes  all  the  individuals groups,  organization,  and  system  with  which  a person  comes  into  contact”. Demikian  halnya dalam  proses  belajar  mengajar,  lingkungan merupakan sumber belajar yang banyak berpengaruh terhadap proses pembelajaran yang berlangsung di dalamnya .
Anak  berada  dalam  lingkungan  yang berbeda-beda  ada  yang  tinggal  di  perumahan dengan  tingkat  masyarakat  yang  heterogen  dan ada  pula  yang  tinggal  di  kampung  dengan masayarakat  yang  homogen.  Perbedaan  latar belakang  lingkungan  anak  tersebut  dapat mempengaruhi keseharian anak dan persepsinya terhadap  pendidikan.  Lingkungan  masyarakat sekitar  tempat  tinggal  siswa  dapat  mendukung pendidikan  anak  bila  masyarakat  sekitar merupakan  orang  berpendidikan  dan  sadar  akan pentingnya  pendidikan.  Sebaliknya  siswa  yang tinggal  di  lingkungan  dengan  masyarakat  yang
kurang  berpendidikan  dan  tidak  sadar  akan pentingnya  pendidikan,  menjadikan  mereka menganggap  remeh  pendidikan,  tidak  mau bersekolah apalagi belajar.
Lingkungan  sosial  lainnya  yaitu  teman sebaya.  Teman  dapat  memberi  warna  dan mempengaruhi  kehidupan  siswa.  Telah  banyak akademisi  meneliti  bahwa  teman  sebaya  dapat memberikan  pengaruh  terhadap  restasi  siswa, tetapi  pengaruh  yang  lebih  luas  masih  menjadi pertanyaan.  Siswa  bersosialisasi  dengan  orang- orang yang berhubungan dengan mereka melalui interaksi sehari-hari. Teman, sebagaimana orang dewasa  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap kehidupan, termasuk di dalamnya pres- tasi  di  sekolah.  Memahami  bagaimana  interaksi sosial mempengaruhi prestasi akademik, penting bagi orangtua, pendidik, dan pembuat kebijakan.
Hasil penelitian yang dilakukan Walter & Bowen  (Bowen  et  al,  2007,  p.11)  menunjukkan bahwa  “ peer  group  acceptance  to  be  indirectly related  to  academic  outcomes,  with  school- related  attitudes  and  behavior” .  Penerimaan kelompok  teman  sebaya  secara  tidak  langsung berhubungan  dengan  hasil  akademik,  dengan sikap  dan  perilaku  yang  berkaitan  dengan sekolah.  Santrock  (2011,  p.82)  mengemukakan bahwa  “ In  addition  to  families  and  teacher, peers-children  of  about  the  same  age  or  matu- rity  level-also  play  powerful  roles  in  children’s development and schooling”. Penyataan tersebut bermakna  selain  orangtua  dan  sekolah,  anak yang  memiliki  teman  sebaya  dengan  usia  yang sama  memainkan  peranan  penting  dalam  per- kembangan  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pendidikan  anak  di  sekolah.  Anak  yang  memi- liki  teman  sebaya  juga  dapat  mempengaruhi motivasi anak dalam belajar.
Selanjutnya, kajian literatur juga menunjukkan  bahwa  teman  sebaya  berpengaruh signifikan terhadap semua aspek kehidupan anak termasuk prestasi akademiknya. Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Gonzales  et  al.  (1996, p.382)  menunjukkan  bahwa  “ peer  support  was positively  related  to  grades  for  adolesecents living  in  low  risk  neghborhoods” ,  dukungan teman  sebaya  berkaitan  secara  positif  dengan nilai  bagi  remaja  yang  tinggal  di  lingkungan beresiko rendah.
Lingkungan  sosial  lain  yang  dapat mempengaruhi  siswa  ialah  media , baik  media cetak  maupun  elektronik.  Tidak  seperti  faktor sosial  lain,  media  massa  tidak  terlibat  interaksi personal secara langsung, interaksi secara teknik berlangsung  alami  (Berns,  2010,  p.54).  Remaja
yang  masih  dalam  tahap  perkembangan  dan masih  mencari  jati  diri  sangat  mudah  terpe- ngaruh  dengan  apa  yang  dibaca  dan  apa  yang dilihat.  Remaja  juga  menyukai  hal-hal  yang menyenangkan  oleh  karena  itu    masih  banyak anak  dijumpai  membolos  pada  jam  sekolah untuk  bermain game dan  bermain  internet  di warnet.
Dengan  adanya  motivasi  diharapkan  sis- wa  akan  lebih  giat  dalam  belajar  dan  mampu meraih  prestasi  yang  diharapkan.  Menurut Schunk  (Terjemahan  2012,  p.492)  “teori  moti- vasi  berprestasi  berpengaruh  bagi  pengajaran dan pembelajaran”.  Schunk et al (2010: 4) juga menambahkan  “ Motivation  is  the  process whereby  goal-directed  activity  is  instigated  and sustained ”.  Pernyataan  tersebut  bermakna motivasi  adalah  proses  dimana  kegiatan  tujuan diarahkan  untuk  menghasut/mendorong  dan mendukung.    Fenomena  yang  terjadi  di  sekolah maupun  di  masyarakat  yang  terkait  dengan motivasi  ini  antara  lain  siswa  yang  telat  masuk sekolah,  siswa  yang  rajin  datang  ke  sekolah namun  enggan  untuk  belajar,  masih  ada  siswa yang  suka membolos, siswa  yang mengantuk di kelas dan lain sebagainya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pres- tasi  belajar  yang  telah  disebutkan  sebelumnya belum  teridentifikasi  dengan  baik  oleh  sekolah- sekolah  maupun  Dinas  Pendidikan  Kota  Mata- ram.  Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  pengaruh  secara  bersa- ma-sama  antara  perhatian  orangtua,  motivasi belajar  dan  lingkungan  sosial  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  SMP  di  Kota  Mata- ram. Penelitian ini juga bertujuan  untuk menge- tahui  pengaruh  perhatian  orangtua,  motivasi belajar,  dan  lingkungan  sosial  secara  parsial terhadap  prestasi  belajar  matematika  sisiwa SMP di Kota Mataram.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian ex-post facto . Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  bulan November  2013  di  sekolah  Menengah  Pertama Negeri  tahun  ajaran  2013/2014  se-Kota  Mata- ram  Propinsi  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negeri  kelas  VIII  se-Kota  Mataram  tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 6007 siswa yang  tersebar  pada  23  SMP  Negeri  di  Kota Mataram. Ukuran sampel  yang digunakan  seba- nyak  364  orang  siswa.  Sampel  sebanyak  12 sekolah  dipilih  dengan  menggunakan  teknik
stratified  random  sampling berdasarkan  tingkat nilai  UN  sekolah  dan  mewakili  6  kecamatan yang ada di Kota Mataram. Dari 12 sekolah ter- sebut  dipilih  masing  masing  satu  kelas  VIII secara acak sebagai sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah  angket perhatian  orangtua, ang- ket  motivasi  belajar,  angket  lingkungan  sekolah dan tes prestasi belajar matematika. Pengumpul- an  data  untuk  variabel  bebas  dilakukan  dengan cara  memberikan  angket  atau  kuesioner  kepada siswa  kelas  VIII  SMP.  Sedangkan  untuk  meng- ukur  prestasi  belajar  matematika  peneliti  meng- gunakan nilai tes prestasi belajar yang diperoleh dengan  memberikan  soal-soal  berbentuk  pilihan ganda  sebanyak  25  butir  soal  dengan  materi semester  gasal  pada  kelas  VIII  pada  mata pelajaran matematika.
Validasi  instrumen  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  validitas  isi  dan  validitas konstruk.  Validitas  isi  dilakukan  dengan  me- minta  bantuan  pertimbangan  ahli expert  judge- ment. Sementara  validitas  konstruk  dilakukan untuk  menguji  secara  empirik  hubungan  antar butir soal dan untuk menentukan kelompok soal yang  saling  menentukan  sebagai  suatu  faktor/ konstruk yang diukur melalui instrumen (Gable, 1986, p.85).
Reliabilitas  tes  berhubungan  dengan kepercayaan  dan  keajegan  hasil  tes.  Suatu  tes dapat dikatakan mempunyai tingkat kepercayaan yang  tinggi  jika  tes  tersebut  dapat  memberikan hasil  yang  tetap.  Untuk  bukti  reliabilitas  instru- men  digunakan  Kr-20  dan  instrumen  non  tes digunakan  pendekatan  konsistensi  internal ( internal  consistency  approach )  dengan alpha Cronbach .

## Teknik Analisis Data

## Deskripsi Data
Untuk  data  tentang  perhatian  orangtua, motivasi  belajar  dan  lingkungan  sosial  siswa dianalisis  menjadi  data  kuantitatif.  Selanjutnya skor  yang  dicapai  responden  diinterpretasikan dalam  5  kategori  menurut  Azwar  (2010,  p.163) seperti dalam tabel berikut:

## 180 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## Tabel 2. Kriteria Skor Perhatian Orangtua
Interval skor Kategori Sangat Tinggi < x ≤ Tinggi < x ≤ Sedang < x ≤ Rendah x ≤ Sangat Rendah

## Pengujian Hipotesis
Untuk  pengujian  hipotesis  yang  diajukan maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis regresi liner berganda dengan 3 variabel bebas  dengan  model  persamaan  regresinya adalah sebagai berikut:
Y = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 X 3 + ε
Keterangan: Y = Pretasi belajar Matematika X 1 , X 2 , X 3 = Variabel bebas (perhatian orangtua, motivasi  belajar,  dan  lingkungan Sosial)  dengan  taraf  signifikansi 0,05.
Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan rumus sebagai berikut:

## (Steven. 2009, p.72)
Pada  pengujian  hipotesis  akan  dilihat apakah ada pengaruh ketiga variabel bebas seca- ra bersama-sama terhadap variabel terikat. Peng- ujian selanjutnya akan dilihat apakah ada penga- ruh  masing-masing  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dengan menggunakan uji-t.
t  hit  = ,  dengan adalah  diagonal dari s 2 { =

## Pengujian Asumsi
Dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis regresi  linier  berganda.  Untuk  itu  perlu  dilaku- kan  pengujian  persyaratan  analisis  yang  berupa uji  multikolinieritas,  uji  heterokedastisitas,  uji normalitas, dan uji autokorelasi.
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  melihat apakah spesifikasi model yang digunakan dalam penelitian  sebaiknya  berbentuk  linier,  kuadrat atau kubik. Untuk menguji linieritas pada model penelitian ini digunakan uji Lagrange Multiplier bertujuan  untuk  mendapatkan  nilai 2 hitung atau (n x R 2 ).
Uji  multikolinieritas  ini  dimaksudkan untuk  membuktikan  atau  menguji  ada  tidaknya hubungan  yang  linier  di  antara  variabel  bebas. Dalam penelitian ini  ada 3 variabel bebas  yakni perhatian  orangtua  (X 1 ),  Motivasi  belajar  (X 2 ), dan  lingkungan  sekolah  (X 3 )  yang  diduga  akan mempengaruhi  variabel  terikat  prestasi  belajar matematika (Y). Metode pengujian yang dilaku- kan  menggunakan  uji  multikolinieritas  dengan melihat Variance  Inflation  Factor (VIF)  pada model  regresi.  Hipotesis  yang  dalam  uji  multi- kolinieritas.
Uji  Heterokedastisitas  bertujuan  menguji apakah  dalam  model  regresi  terjadi  ketidak- samaan  variance  dari  residual  satu  pengamatan ke pengamatan yang lain. Untuk mendeteksi ada atau tidaknya heterokedastisitas dapat dilakukan dengan  melakukan  uji  Glejser  (Ghozali.  2005, p.143).  Yaitu  dengan  mengabsolutkan  nilai residual  kemudian  melakukan  regresi  dengan variabel  absolut  dari  residual  sebagai  variabel terikat  dan  variabel  X1,  X2,  dan  X3  sebagai variabel bebas. Terdapat Heterokedastisitas apa- bila  variabel  bebas  mempengaruhi  variabel  teri- kat secara independen (Ghozali, 2005, p.144).
Uji  normalitas  residual  bertujuan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi,  variabel pengganggu  atau  residual  memiliki  distribusi normal.  Ada  dua  cara  untuk  mendeteksi  apakah residual  berdistribusi  normal  atau  tidak  yaitu dengan analisis grafik dan uji statistik”. Melalui metode  grafik,  normalitas  dideteksi  dengan melihat  penyebaran  data  (titik)  pada  sumbu diagonal  dari  grafik  atau  dengan  meligat histogram dari residunya.
Uji  autokorelasi  ini  dilakukan  dengan melihat  model  regresi  ganda  terdapat  masalah autokorelasi  atau  tidak.  Untuk  mendeteksi  ada atau  tidaknya  autokorelasi  dilakukan  dengan melihat  grafik plot antara nilai prediksi  variabel terikat dengan (dependen) yaitu ZPRED dengan residualnya SRESID.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Gambaran  mengenai  variabel  perhatian orang  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  lingkungan sosial  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa dapat dilihat pada tabel 3, 4, 5, 6 dan 7 di bawah ini.
Tabel 3. Data Statistik Seluruh Variabel Penelitian Variabel Mean Median Standar Deviasi Prestasi Belajar matematika (Y) 50,69 48 16,03 Perhatian Orangtua (X 1 ) 74,41 74 11,33 Motivasi Belajar (X 2 ) 87,86 89 11,10 Lingkungan  sosial siswa (X 3 ) 89,83 90 9,08

## Variabel Perhatian Orangtua Siswa
Distribusi  frekuensi  perolehan  skor  per- hatian orangtua siswa disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Perhatian Orangtua Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 67 18,41% Tinggi 173 47,53% Cukup 99 27,20% Rendah 23 6,32% Sangat Rendah 2 0,55% Total 364 100%
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui 18,41%  siswa  memiliki  tingkat  perhatian  orang tua yang sangat tinggi, 47,53% siswa pada kate- gori tinggi, 27,20% siswa pada kategori sedang, 6,32%  siswa  pada  kategori  rendah  dan  0,55% siswa  memiliki  tingkat  perhatian  orangtua  yang sangat rendah. Secara umum perhatian  orangtua siswa SMP kelas VIII di kota Mataram termasuk pada kategori tinggi.
Variabel Motivasi Belajar Siswa
Distribusi  frekuensi  perolehan  skor  per- hatian  orangtua  siswa  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Belajar Kategori Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 129 35,44% Tinggi 173 47,53% Cukup 57 15,66% Rendah 5 1,37% Sangat Rendah 0 0%
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui 35,44%  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  belajar matematika  yang  sangat  tinggi,  47,53%  siswa pada  kategori  tinggi,  15,66%  siswa  pada  kate- gori  sedang,  1,37%  siswa  pada  kategori  rendah dan  tidak  ada  siswa  memiliki  tingkat  motivasi
belajar  yang  sangat  rendah.  Secara  umum moti- vasi belajar matematika siswa SMP kelas VIII di Kota Mataram termasuk pada kategori tinggi
Variabel Lingkungan Sosial Siswa
Distribusi  frekuensi  perolehan  skor  ling- kungan  sosial  siswa  disajikan  dalam  tabel  6 berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Lingkungan Sosial Siswa Kategori Frekuensi Persentase Sangat baik 86 23,63% Baik 223 61,26% sedang 50 13,74% jelek 5 1,37% Sangat jelek 0 0,00% Total 364 100%
Berdasarkan  Tabel  6  tersebut  dapat  dike- tahui 23,63% siswa memiliki tingkat lingkungan sosial  yang  sangat  baik,  61,26%  siswa  pada kategori baik, 13,74% orang siswa pada kategori sedang,  1,37%  siswa  pada  kategori  jelek  dan 0,27%  siswa  berada  pada  tingkat  sangat  jelek. Secara  umum  lingkungan  sosial  siswa  SMP kelas  VIII  di  kota  Mataram  termasuk  pada kategori baik.

## Variabel Prestasi Belajar Siswa
Distribusi frekuensi perolehan skor perha- tian orangtua siswa disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi
Belajar Kategori Frekuensi Persentase Sangat tinggi 35 9,62% tinggi 78 21,43% sedang 124 34,07% rendah 115 31,59% Sangat rendah 12 3,30% Total 364 100%
Berdasarkan  Tabel  7  tersebut  dapat  dike- tahui  9,62%  siswa  memiliki  tingkat  prestasi belajar  matematika  yang  sangat  tinggi,  21,43% siswa  pada  kategori  tinggi,  34,07%  siswa  pada kategori  sedang,  31,59%  siswa  pada  kategori rendah dan 3,30% orang siswa berada pada ting- kat sangat rendah. Secara umum prestasi belajar matematika siswa SMP kelas VIII di kota Mata- ram termasuk pada kategori sedang.

## 182 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014

## Pengujian Asumsi
Uji Linieritas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS didapat  nilai  R 2 sebesar  0,013  dengan  jumlah responden  364.  Didapatkan  besarnya 2 hitung = 364 x 0,013 = 4,732. Nilai tersebut dibanding- kan dengan nilai 2 tabel dengan df = 359 pada tingkat signifikansi 0,05 diperoleh nilai 2 tabel 394,626.  Karena 2 hitung  lebih  kecil  dari 2 tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model yang digunakan adalah model linear.
Uji Multikolinieritas
Hasil nilai VIF dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel Tolerance VIF Perhatian orangtua 0,635 1,576 Motivasi Belajar 0,621 1,610 Lingkungan sosial 0,604 1,656
Berdasarkan  Tabel  8  tersebut  ternyata masing-masing  variabel  bebas  mempunyai  nilai VIF  <  10.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  multikolinieritas  antara variabel bebas.
Uji Heterokedastisitas
Hasil  uji  heterokedastisitas  menggunakan Uji  Glejser.  Berdasarkan  uji  yang  telah  dilaku- kan tidak ada satupun variabel independen yang signifikan  secara  statistik  mempengaruhi  varia- bel  dependen  nilai  Absolut  Res  (ABSRes).  Jadi dapat  disimpulkan  model  regresinya  tidak mengandung adanya heterokedastisitas.
Uji Normalitas
Gambar 1. Hasil Uji Normalitas residual
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  mengeta- hui  apakah  model  regresi,  variabel  galat  atau residual  memiliki  distribusi  normal.  Uji  norma- litas  menggunakan  bantuan  program  SPSS  16.0 for  Windows dengan  hasil  seperti  pada  gambar di  atas.  Berdasarkan  grafik,  diketahui  bahwa sebaran  data  yang  menyebar  di  sekitar  garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau grafik  histogramnya  menunjukkan  pola  distri- busi  normal.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  model  regresinya  memenuhi  asumsi normalitas.  Didukung  pula  oleh  uji  statistik menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  diper- oleh  besarnya  nilai  Kolmogorv-Smirnov  adalah 1,071  dan  signifikan  pada  0,202  >  0,05  yang artinya data berdistribusi normal.
Uji Autokorelasi
Gambar 2. Hasil Uji Autokorelasi
Berdasarkan  Gambar  2  tersebut,  terlihat bahwa  titik-titik  menyebar  dan    tidak  berbentuk pola  tertentu.  Dengan  demikian  dapat  disimpul- kan  bahwa  tidak  terdapat  masalah  autokorelasi antar variabel.

## Pengujian Hipotesis
Analisis data penelitian ditunjukkan untuk menguji  pengaruh  perhatian  orangtua  (X 1 ), motivasi  belajar  (X 2 ),  dan  lingkungan  sosial siswa(X 3 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Y)  siswa  SMP  kelas  VIII.  Untuk  menguji hipotesis  ini  digunakan  analisis  regresi  ganda dengan  menempatkan  Prestasi  belajar  matema- tika  sebagai  variabel  terikat  dan  perhatian orangtua,  motivasi  belajar,  serta  lingkungan sosial siswa sebagai variabel bebas. Rangkuman hasil  analisis  regresi  ganda  dapat  dilihat  pada Tabel 9 di bawah ini.

## Tabel 9. Hasil Uji Anava
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 9869.62 3 3289.87 14.233 .000 a Residual 83212.80 360 231.15 Total 93082.42 363
Berdasarkan  Tabel  9  diperoleh  nilai  uji  F sebesar  14,233  dengan  signifikasi  0,000  <  0,05 dan  berdasarkan  kriteria  keputusan,  H0  ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  penga- ruh  yang  signifikan  antara  perhatian  orangtua (X1),  motivasi  belajar  (X2),  dan  lingkungan sosial  siswa  (X3)  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII SMP (Y).
Nilai  koefisien  determinasi  R 2 yang  me- rupakan  besarnya  sumbangan  ketiga  variabel
bebas terhadap variabel terikat Y sebesar  0,106, menunjukkan  sumbangan  dari  ketiga  variabel bebas  sebesar  10,6%  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa kelas VIII SMP di Kota Mata- ram.  Sementara  89,4%  prestasi  belajar  Siswa SMP kelas VIII dipengaruhi oleh faktor lain.
Untuk  melihat  pengaruh  masing-masing variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  diguna- kan uji t. Hasil uji t diperlihatkan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Signifikansi Variabel Bebas Secara Parsial
Model B Beta t Sig. Correlations Parsial R 2 (Constant) 13,722 1,712 0,008 Perhatian Orang tua 0,298 0,214 3,424 0,001 0,178 0,0317 Motivasi 0,298 0,207 3,270 0,001 0,170 0,0289 Lingkungan sosial -0,126 -0,075 -1,16 0,245 -0,061 -0,004
Berdasarkan Tabel 10, dari ketiga variabel bebas yang dimasukkan ke dalam model regresi, variabel  lingkungan  sosial  tidak  signifikan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  probabilitas  signifikansi untuk  lingkungan  sosial  sebesar  0,245  >  0,05. Sedangkan  variabel  perhatian  orangtua  dan motivasi  belajar  siswa  signifikan  pada  taraf alpha  0,05.  Dari  sini  dapat  dsimpulkan  bahwa variabel  prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh perhatian  orangtua  dan  motivasi  belajar  dengan persamaan matematis sebagai berikut:
Y = 13,722 + 0,298 Perhatian Orangtua + 0,298 Motivasi belajar  – 0,126 lingkungan sosial
Berdasarkan  persamaan  regresi  ganda  di atas  dapat  diketahui  bahwa  konstanta  sebesar 13,772 menyatakan jika variabel bebas dianggap konstan,  maka  rata-rata  prestasi  belajar  siswa sebesar  13,772.  Rata-rata  skor  prestasi  belajar meningkat  sebesar  0,298  setiap  penambahan satu unit perhatian orangtua siswa, atau terdapat penambahan  sebesar  0,298  setiap  penambahan satu unit motivasi belajar.
Secara parsial besarnya koefisien korelasi masing-masing  variabel  bebas  terhadap  prestasi belajar  ialah  perhatian  orangtua  menyumbang
sebesar  3,17%  dan  sumbangan  motivasi  belajar sebesar 2,89%.

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  pengaruh perhatian  orangtua,  motivasi  belajar,  dan lingkungan sosial siswa terhadap prestasi belajar siswa  pada  pelajaran  matematika  untuk  siswa kelas  VIII  SMP  di  Kota  Mataram.  Jumlah  res- ponden yang dilibatkan digunakan sebanyak 427 siswa  yang  tersebar  dalam  12  SMP  Negeri  di kota  Mataram  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2013/2014.  Responden  diberikan  tes  prestasi matematika  kelas  VIII  semester  I  dan    angket tentang perhatian orangtua, motivasi belajar sis- wa, dan lingkungan sosial di sekitar siswa. Dari jumlah  responden  tersebut  data  yang  kembali sebanyak 399 dan terdapat pula data yang rusak dan  tidak  lengkap  sehingga  data  yang  benar- benar  baik  dan  layak  untuk  dianalisis  sejumlah 364 data.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  diper- oleh, prestasi belajar matematika siswa SMP  di Kota  Mataram  mempunyai  rentang  skor  20 sampai  100,  dengan  nilai  rata-rata  50,69,  sim- pangan  baku  16,03  dan  median  48.  Prestasi

## 184 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
belajar  matematika  ini  diperoleh  dari  hasil  tes matematika  kelas  VIII  semester  ganjil  yang diberikan  kepada  siswa.  Secara  umum  nilai  sis- wa  masih  berada  pada  kategori  sedang  dan rendah  yaitu  sebesar  34,07%  dan  31,59%.  Na- mun  terdapat  pula  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar yang termasuk kategori tinggi dan sangat tinggi  yaitu  sebesar  21,43%  dan  9,62%.  Berva- riasinya tingkat prestasi belajar matematika yang diraih  siswa  ini  tentu  disebabkan  oleh  banyak hal  atau  banyak  faktor.  Beberapa  diantaranya yang  menjadi  perhatian  dalam  penelitian  ini ialah  perhatian  orangtua,  motivasi  belajar,  dan lingkungan sosial siswa.
Berikut  ini  akan  dibahas  beberapa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika  berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diperoleh.
Pengaruh Perhatian Orangtua, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Sosial Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP.
Berdasarkan  analisa  deskriptif  secara umum  rata-rata  perolehan  skor  masing-masing variabel  bebas  berada  pada  kategori  tinggi.  Ini menunjukkan  bahwa  siswa  SMP  di  Kota  Mata- ram  memiliki  tingkat  perhatian  orangtua  dan motivasi  belajar  yang  tinggi,  serta  lingkungan sosial  yang  baik  yang  mampu  mendukung  dan mempengaruhi prestasi belajar matematika.
Hasil  analisa  deskriptif  dikuatkan  oleh hasil uji regresi ganda yang dilakukan. Berdasar- kan  data  yang  diperoleh  kemudian  dilakukan proses  regresi  ganda  untuk  memeriksa  apakah ada  pengaruh  ketiga  variabel  bebas  secara serentak  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa SMP di Kota Mataram. Setelah dilakukan analisa  regresi  ganda  didapatkan  hasil  bahwa secara bersama-sama ketiga variabel bebas yaitu perhatian  orangtua,  motivasi  belajar,  dan  ling- kungan  sosial  siswa  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  SMP  di  kota  Mataram  tahun  pelajaran 2013/2014.  Namun  dari  hasil  uji  determinasi hanya  diperoleh  nilai  R 2 sebesar  0,106  yang berarti  bahwa  hanya  10,6%  prestasi  belajar matematika  siswa  SMP  yang  dipengaruhi  oleh ketiga  variabel  bebas  tersebut.  Sementara sebesar 89,4% prestasi belajar matematika siswa SMP  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak termasuk dalam penelitian ini.
Pengaruh Perhatian Orangtua Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang  dila- kukan, variabel perhatian orangtua siswa berada pada  kategori  sangat  tinggi  sebesar  18,41%, tinggi  47,53%,  sedang  27,20%,  rendah  6,32% dan  sangat  rendah  sebesar  0,55%.  Mayoritas perhatian  orangtua  siswa  berada  pada  kategori tinggi yaitu sebesar 47,53%. Rata-rata skor per- hatian orangtua siswa sebesar 74,41 yang terma- suk  pada  kategori  tinggi.  Perhatian  orangtua merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendukung anak  untuk  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh analisis statistik yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  regresi  ganda  yang telah dilakukan secara parsial perhatian orangtua siswa  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  uji  t yang  dilakukan  diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar 3,424 dengan nilai signifikan 0,001 < 0,05 yang berarti bahwa variabel perhatian  orangtua mem- beri  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa.
Hasil yang diperoleh ini konsisten dengan kajian teori  yang dikemukakan bahwa perhatian orangtua  memiliki  pengaruh  positif  terhadap prestasi belajar siswa. Sebagaimana yang diung- kapkan oleh Houtenville & Conway (2007, P.1) “... parental  effort  has  strong  positive  direct effect  on  student  achievement ...“.  Dikuatkan pula  oleh  Gonzales  et  al  (1996,  p.379)  yang menemukan  bahwa  “ significant  prospective effect of maternal support on adolescent grades ” yang  bermakna  dukungan  maternal  memiliki pengaruh  prospektif  yang  signifikan  terhadap nilai yang diperoleh anak.
Berpengaruhnya perhatian orangtua terha- dap  prestasi  anak  pada  penelitian  ini  juga  didu- kung  oleh  frekuensi  siswa  yang  lebih  banyak menjawab  sering  dan  selalu  pada  penyataan- pernyataan  yang  diajukan  pada  kuesioner  per- hatian orangtua. Lima aspek yang merefleksikan variabel  perhatian  orangtua  dijawab  siswa  de- ngan  lebih  banyak  menjawab  selalu  dan  sering menunjukkan  bahwa  besarnya  perhatian  orang tua  terhadap  pendidikan  dan  pengaruhnya terhadap prestasi anak.
Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Pres- tasi Belajar Matematika Siswa SMP
Berdasarkan  analisis  deskriptif,  motivasi belajar  siswa  yang  menjadi  sampel  berada  pada kategori  sangat  tinggi  35,44%,  kategori  tinggi 47,53%,  sedang  15,66%,  dan  rendah  1,37%.
Mayoritas  motivasi  belajar  siswa  berada  pada kategori tinggi yaitu sebesar 47,53%. Nilai rata- rata  skor  motivasi  belajar  siswa  sebesar  87,86 yang juga termasuk pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa yang  tinggi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  ber- pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika yang diraih.
Berdasarkan  hasil  regresi  ganda  yang  te- lah  dilakukan,  secara  parsial  motivasi  belajar memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar  siswa.  Sumbangan motivasi bel- ajar  terhadap  prestasi  belajar  ditunjukkan  oleh koefisien  B  (pada  tabel  10)  sebesar  0,298  yang berarti  prestasi  belajar  akan  meningkat  sebesar 0,298  apabila  ada  penambahan  1  poin  pada motivasi belajar siswa.
Hasil yang diperoleh ini konsisten dengan kajian  teori  yang  dikemukakan  bahwa  motivasi belajar memiliki pengaruh positif terhadap pres- tasi belajar siswa. Sebagaimana yang ditemukan oleh peneliti sebelumnya bahwa motivasi belajar memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Hadiyanti.  2012;  Sukati. 2012). Siswa yang memiliki motivasi yang ting- gi  tampil  lebih  baik  secara  akademis  dibanding siswa  dengan  motivasi  yang  rendah.  Sebagai- mana  yang  dinyatakan  oleh  Tella  (2007,  p.154) “ highly  motivated  students  perform  better  aca- demically than the lowly motivated students” . Berpengaruhnya motivasi belajar terhadap prestasi  anak  pada  penelitian  ini  juga  didukung oleh  lembar  kuesioner  yang  dijawab  siswa. Frekuensi  siswa  yang  lebih  banyak  menjawab sering  dan  selalu  pada  penyataan-pernyataan yang  diajukan  pada  kuesioner  motivasi  belajar baik itu pada pernyataan positif maupun pernya- taan  negatif.  Adanya  konsistensi  jawaban  siswa pada butir pernyataan positif dan butir pernyata- an  negatif.  Tujuh  aspek  yang  merefleksikan variabel  motivasi  belajar  dijawab  siswa  dengan lebih  banyak  menjawab  selalu  dan  sering menunjukkan  bahwa  besarnya  motivasi  mem- berikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  prestasi anak.
Pengaruh Lingkungan Sosial Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP
Berdasarkan  analisis  deskriptif  yang dilakukan, variabel lingkungan sosial siswa ber- ada  pada  kategori  sangat  baik  sebesar  23,63%, baik  61,  26%,  sedang  13,74%,  jelek  1,37% dan sangat jelek sebesar 0,00%. Mayoritas lingkung- an sosial siswa berada pada kategori  baik  yaitu sebesar  61,26%.  Rata-rata  skor  lingkungan
sosial  siswa  sebesar  89,83  yang  termasuk  pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  regresi  ganda  yang telah  dilakukan,  secara  bersama-sama  dengan variabel  bebas  lainnya,  lingkungan  sosial  siswa memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa. Namun secara parsial ber- dasarkan uji t yang dilakukan diperoleh t hitung sebesar  -1,165  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,245  yang  nilainya  lebih  dari  0,05  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  dalam  penelitian  ini lingkungan  sosial  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  presasi  belajar  mate- matika siswa.
Hasil  yang  diperoleh  ini  kontradiksi  de- ngan  kajian  teori  yang  dikemukakan  bahwa lingkungan  sosial  yang  di  dalamnya  termasuk lingkungan masyarakat dan teman sebaya memi- liki  pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Sebagaimana  yang  ditemukan  oleh Gonzales et al  (1996, p.382) “peer support was positively  related  to  grades  for  adolescents living  in  low  risk  neighborhoods” .  Dukungan teman sebaya berkaitan positif dengan nilai pada remaja yang tinggal di lingkungan dengan resiko rendah.
Tidak  signifikannya  variabel  lingkungan sosial juga dapat dilihat dari nilai korelasi partial yang  negatif  yaitu  sebesar  -0,061  yang  menun- jukkan  korelasi  yang  negatif  antara    lingkungan sosial  siswa  dengan  prestasi  belajar.  Hasil  yang kontradiksi  dengan  literatur  ini  juga  dapat dicermati  dari  dua  hal,  yaitu  konstruk  angket lingkungan sosial ini sendiri dan jawaban angket oleh siswa.
Bukti  validitas  isi  angket  lingkungan  so- sial yang telah divalidasi oleh ahli menunjukkan bahwa  angket  layak  digunakan.  Namun  tidak demikian  halnya  dengan  validitas  konstruk. Pada  awal  melakukan  analisis  faktor  ternyata diperoleh  nilai  KMO  yang  sangat  kecil  yaitu 0,149,  dengan  banyak  butir  pertanyaan  yang memiliki  nilai  MSA  kurang  dari  0,3.  Untuk menaikkan  nilai  KMO  menjadi  lebih  dari  0,5 sehingga layak untuk dianalisis maka butir-butir yang  memiliki  nilai  MSA  rendah  dibuang sehingga  diperoleh  hasil  instrumen  memiliki nilai  KMO  sebesar  0,545  dengan  tiap  butir angket  memiliki  nilai  MSA  lebih  dari  0,3.  Ren- dahnya  kualitas  instrumen  yang  dikembangkan mungkin  bisa  menjadi  penyebab  tidak  signifi- kannya  lingkungan  sosial  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.
Berikutnya  mencermati  jawaban  angket siswa  pada  variabel  lingkungan  sosial  ini  dida-

## 186 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
pati  bahwa  untuk  beberapa  butir  pertanyaan positif lebih banyak siswa menjawab jarang dan tidak  pernah  daripada  memilih  jawaban  sering atau  selalu.  Terkait  dengan  aspek  media  yaitu pada butir nomor 29, 30, 33 dan 34 yang meru- pakan  butir  pernyataan  positif  siswa  lebih banyak  menjawab  kadang-kadang,  jarang  dan tidak  pernah  dari  pada  sering  dan  selalu. Sebaliknya pada butir pernyataan negatif seperti pada nomor 31 dan 32 siswa justru lebih banyak menjawab  sering  dan  selalu.  Hal  ini  mengindi- kasikan bahwa dalam penelitian ini aspek media baik elektronik maupun cetak tidak memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Dalam  hal  ini  dapat  juga  berarti  bahwa baik  siswa  yang  memiliki  prestasi  yang  baik maupun yang jelek sama-sama tidak mengguna- kan  bantuan  media  elektronik  dan  cetak  dalam belajar.
Komputer  merupakan  salah  satu  media yang  biasa  digunakan  oleh  siswa.  Menurut Hunley  et  al  (2005,  p.307)  “ the  correlation between  computer  use  and  grade  point  was  not found to be significant” . Menurut penelitian ter- sebut  tidak  ditemukan  korelasi  yang  signifikan antara  penggunaan  komputer  dengan  nilai  yang diperoleh  siswa.  Temuan  Hunley  tersebut  men- dukung hasil pada penelitian ini.
Meskipun dalam penelitian ini lingkungan sosial  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifi- kan terhadap prestasi belajar matematika namun aspek  lingkungan  sekolah  menjadi  bagian penting  dari  lingkungan  sosial  siswa  yang mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  siswa. Dalam  hal  ini  relasi  antara  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  siswa  serta  terciptanya  ketertiban dan  disiplin  disekolah  dapat  menjadi  indikator perilaku siswa  untuk berprestasi di sekolah.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh Nazir & Matto (2012, p.3) yang mengung- kapkan  bahwa  lingkungan  sekolah  yang  sehat dapat  menuntun  siswa  ke  arah  performa akademis  yang  baik  dan  lingkungan  sekolah memiliki  peran  yang  signifikan  pada  prestasi belajar siswa SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  terda- pat  pengaruh  secara  bersama-sama  perhatian orangtua,  motivasi  belajar,  dan  lingkungan  so- sial  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  di  Kota  Mataram.  Besar
sumbangan ketiga  variabel bebas terhadap pres- tasi  belajar  matematika  sebesar  10,6%.  Dalam penelitian  ini  juga  terdapat  pengaruh  secara parsial  perhatian  orangtua  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  di Kota  Mataram  dengan  sumbangan  parsial  sebe- sar 3,17% dan pengaruh motivasi belajar  terha- dap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP  di  Kota  Mataram  dengan  sumbangan  par- sial  sebesar  2,89%.  Serta  tidak  terdapat  penga- ruh  lingkungan  sosial  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  di  Kota Mataram.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diper- oleh diketahui bahwa sumbangan perhatian oran gtua  siswa,  motivasi  belajar,  dan  lingkungan sosial  secara  bersama  terhadapa  prestasi  belajas siswa  SMP  di  Kota  Mataram  relatif  kecil  yaitu 10,6% maka untuk penelitian sejenis berikutnya perlu  melibatkan  variabel-variabel  lain  yang diduga  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Dalam  penelitian  ini  hanya  melibatkan SMP  negeri  saja  sehingga  untuk  penelitian selanjutnya  juga  perlu  melibatkan  sekolah  SMP swasta  maupun  MTS  dalam  skala  yang  lebih luas  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Syaifuddin.  (2010). Tes  prestasi .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barnett,  E.,  &  Casper,  M.  (2001).  A  definition of social environment . American Journal of  Public  Health .  Diakses  pada  tanggal 10 Oktober 2013 dari http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/article s/PMC1446600/pdf/11249033.pdf.
Berns,  R.  M.  (2010). Child,  family,  school, community . Wadsworth: Cengage Learning.
Bowen, G.L et al. (2008). Changes in the social environment  and  the  school  succes  of middle  school:  A  longitudinal  Analysis. Diambil  pada  tanggal  28  Juni  2013dari www.proquest.com.
Gable, R, K. (1986). Instrument development in affective  domain .  Hingham:  Kluwer Academic Publisher
Ghozali,  Imam.  (2009) .  Aplikasi  analisis multivariate dengan program IBM SPSS
19 . Semarang:
Badan penerbit Universitas Diponegoro.
Gonzales, N. A. et al. (1996). Family, peer, and neighborhood  influences  on  academic achievement  among  African-American adolescents: one year prospective effects . American Journal of Community Psychology,  Jun  1996;  24,  3; Proquest (versi elektronik) .
Houtenville,  A.J.  &  Conway,  K.  S.  (2007). Parental  Effort,  School  Resources  and Student  Achievement. The  Journal  of Human resources. Vol 43 no. 2 437-453 . Diambil  pada  tanggal  9  april  2013,  dari http://jhr.uwpress.org/content/ 43/2/437.refs.
Hunley  et  al.    (2005).  Adolescent  computer  use and  academic  achievement .  Adole- scence. 2005;  40,  158.  Diambil  pada tanggal 12 Juli 2013 dari proquest.com.
Isaac, S. & Michael, W.B. (1981). Handbook  in research  and  evaluation. San  Diego: Edits Publisher.
Kraaykamp,  G.  (2000).  Ouderlijk  gezin  en schoolsucces . Journal  Tijdschrift  voor Onderwijsresearch . 2000,  25  p  179-194 [versi  elektronik].  Diambil  pada  tanggal 15  Mei  2013  dari  http://gerbertkraay- kamp.ruhosting.nl/Pdf_files/2000_TOR. pdf
Nazir,  Nasreena  &  Matto,  Nadhia  Hussain. (2012).  A  Study  on  impact  of  school Environment  on  academic  achievement among adolescent . International Journal of  Social  Science  Tomorrow  (IJSST) . Vol.  1  No.  5  Juli  2012. Diambil  pada tangal 22 April 2013 dari www.ijjst.issue.com.611.pdf
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI Nomor  20,  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Santrock,  J.W.  (2011). Educational  psychology. New York: McGraw Hill.
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories:  an educational perspective (terjemahan Eva Hamdiah  &  Rahmat  Fajar).  Boson:
Pearson  Education  Inc.  (Buku  asli diterbikan tahun 2012).
Schunk,  D.H.,  Pintrich  P.R.,  &  Meece,  J.L. (2010). Motivation  in  education .    Upper saddle River: Pearson education inc.
Slameto. ( 2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Steven, J. P. (2009). Applied multivariate statis- tics  for  the  social  science .  New  York: Routledge.
Sukati.  (2012). Faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi  hasil  belajar  IPS  madrasah Ibtidaiyah  siswa  kelas  V  di  Kabupaten Bantul Yogyakarta . Tesis Magister, tidak diterbitkan.  Universitas  Negeri  Yogya- karta. Yogyakarta.
Tella, Adedeji. (2007). The impact of motivation on  student’s  academic  achievement  and learning outcomes in mathematics among  secondary  school  in  Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science  &  Technology  Education . 2007, 3(2),  149-156 .  Diambil  pada  tanggal  9 Januari 2014 dari http://core.kmi.open.ac.uk/download/ pdf/512292.pdf
Tsui,  Ming.  (2005).  Family  income,  home environment,  parenting,  and  mathe- matics achievement of children in China and  United  States. Journal  Education and  Urban  Society .  2005.  37:  336. Diambil pada tanggal 26 April 2013 dari http://eus.sagepub.com/content/37/3/336
Hadiyanti,  Yosefin  Rianita.  (2012). Pengaruh pola  asuh  orangtua,  motivasi  belajar, dan sikap siswa pada pelajaran matematika  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa SMP. Tesis Magister, tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Zastrow,  C.,  &  Kirst-Ashman,  Karen.  (1988).
Understanding  human  behavior  and  the social environment. Illionis: Nelson Hall Inc.