## PENGEMBANGAN LITERATUR SEJARAH AMERIKA BERBASIS ECOPEDAGOGY DI JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
Abd. Haris Nasution 1 , Flores Tanjung 2 , Arfan Diansyah 3
1 Departement of History Education, Universitas Negeri Medan, Indonesia;
2 Departement of History Education, Universitas Negeri Medan, Indonesia;
3 Departement of History Education, Universitas Negeri Medan, Indonesia;
1 abdharisnasution@unimed.ac.id ; 2 flores_tanjung@yahoo.co.id ;
3 arfandiansyah@unimed.ac.id

## ABSTRACT
Environmental  intelligence  or  ecopedagogy  today  is  important  to  be  internalized  in students  as  part  of  the  environment.  History  records  that  increasing  environmental intelligence / ecopedagogy is one of the solutions that have been implemented by the Americans in dealing with various pandemics such as the Blackdeath plague (14-15 century),  smallpox  epidemic  (15  century),  Yellow  Fever  (18  century),  Spanish  Flu (century 20). When the world is hit by the Sars, Mers and Covid-19 Pandemic in the 21st century, ecopedagogy is an important solution in terms of prevention. This study purpose is  producing an ecopedagogy-based American History literature that can be used as a guideline / solution for the prevention of the Covid-19 pandemic against the background  of  the  past  experiences  of  Americans  in  overcoming  various  kinds  of pandemics. This study uses the Research and Development method of the Borg and Gall model which consists of 4 stages, namely Preliminary Study, Development, Field Testing, Dissemination and Product Socialization. The results of this study indicate that as a medium of literature this is in the Good category with a mean score of 4.14 from the results of the validity test. While the material content obtained a score of 4.14 from the  validity  test  results  and  entered  into  the  good  category.  The  limitation  of  this research is until the stage of product dissemination and socialization. This research has a novelty value in the form of American Green History literature products.
Keywords: American history, literature, ecopedagogy, covid-19

## Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  hal  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  pengajar terutama  Dosen.  Untuk  itu  setiap  Dosen  perlu  untuk  melaksanakan  Pengembangan bahan ajar yang mutakhir sesuai dengan karakteristik mahasiswanya.  Hal ini sejalan dengan  pendapat  Hamid  Hasan  (2017)  pada  seminar  APPS  2017,  bahwa  bahan  ajar yang paling mutakhir ialah hasil penelitian Dosen sendiri.
Pengembangan bahan ajar dilaksanakan sebagai cara untuk mengidentifikasi, mengembangkan,  dan  mengevaluasi  isi  dan  strategi  pembelajaran.  Selain  itu, pengembangan  bahan ajar  mempertimbangkan  sifat  materi  ajar,  jumlah mahasiswa  , dan ketersediaan materi. Pengembangan bahan ajar mengunakan prinsip luwes. Prinsip luwes artinya dapat menerima hal-hal baru yang belum tercakup dalam substansi mata kuliah  pada  saat  pengimplementasiannya  (Mbulu  2004:8).  Prinsip  luwes  artinya, Mahasiswa mampu menerima nilai-nilai/kompetensi baru dalam mata kuliah melalui perkuliahan  yang  disampaikan  oleh  Dosen.  Kompetensi  tersebut  dapat  diwujudkan melalui  proses  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  melalui  rencana  pelaksanaan pembelajaran  semester  (RPS).  Kesesuaian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan perencanaan proses pembelajaran menjadi penunjang tercapainya learning outcomes .
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  mengembangkan  bahan  ajar  Sejarah Amerika  yang berbasis Ecopedagogi dalam perkuliahan Sejarah Amerika di Jurusan Pendidikan  Sejarah  FIS  UNIMED.  Hal  ini  didasari  oleh  minimnya  ketersediaan literature tentang Sejarah Amerika. Adapun literature-literatur yang beredar dipasaran hanyalah  literature-literatur  yang  bersifat Grand  Narrative ,  yang miskin akan  nilai (valueless)  dan  cenderung  berisi  narasi  tentang  sebab-akibat  saja.  Padahal  konten materi  Sejarah  Amerika  sangat  sarat  akan  nilai-nilai  kesadaran  lingkungan  yang potensial  untuk  diinternalisasikan  dalam  diri  Mahasiswa,  terlebih  ditengah-tengah pandemi covid 19 yang sedang melanda dunia dewasa ini.
Materi  Perkuliahan  Sejarah  Amerika  sarat  akan  nilai-nilai  kesadaran lingkungan. Ecopedagogi merupakan  nilai  yang  diwujudkan  dengan  perilaku
mencintai,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  sekitar  masyarakat.  (Supriatna, 2016:3). Internalisasi ecopedagogi dapat menanamkan kesadaran lingkungan didalam diri  mahasiswa,  memberikan  pencerahan  tentang  bagaimana  berperilaku  ‘hijau’  di lingkungan, dan mengajarkan mahasiswa tentang pola hidup sehat dengan menerapkan perilaku-perilaku  bersih  serta  menjauhi  kegiatan-kegiatan  yang  menyebabkan pencemaran  lingkungan.  Ecopedagogi  mengurangi  dampak  kerusakan  lingkungan yang turut mengurangi berkembangnya bakteri dan virus penyebab penyakit menular. Oleh karenanya, nilai/kompetensi tersebut sangat urgent untuk ditumbuh kembangkan melalui  kegiatan pembelajaran Sejarah Amerika di Jurusan Pendidikan Sejarah.
Mata kuliah Sejarah Amerika berisikan materi-materi tentang asal-usul nenek moyang  Bangsa  Amerika,  Kajian  geografis  Amerika,  peradaban-peradaban  besar Amerika  hingga  peranan  Bangsa  Amerika  dalam  percaturan  Politik  Dunia Internasional  yang  berpengaruh  terhadap  lingkungan  sekita  masyarakat  Amerika bahkan  Dunia.  Materi-materi  tersebut  banyak  didukung  oleh  hasil  penelitian  dan konsep-konsep  terbaru  tentang  lingkungan,  misalnya  konsep green  history yang menguatkan  bukti  bahwa  seluruh  manusia  dan  peradaban  di  Bumi  berevolusi  akibat penyesuaian diri terhadap perubahan lingkungan.
Perubahan  lingkungan  mengakibatkan  perubahan  pola  hidup  organisme khususnya  manusia.  Misalnya  pandemic  covid-19  yang  melanda  dunia  dewasa  ini, secara  tidak  langsung  merubah  pola  hidup/adaptasi  manusia  terhadap  lingkungan. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pandemic  covid-19  memberikan  dampak  signifikan terhadap  lingkungan  misalnya  dengan  berkurangnya  polusi  udara  akibat  kegiatan ekonomi,  politik,  dan  sebagainya  akibat  berkurangnya  berbagai  aktifitas  di  bidang- bidang tersebut.
Adanya  pandemi  itu  juga  menimbulkan  hal  signifikan  yang  dapat  dirasakan meskipun sebagian orang tidak dapat menyadari hal itu. Penerapan physical distancing yang  mengharuskan  seseorang  berdiam  diri  di  rumah  ternyata  banyak  berpengaruh terhadap  kondisi  alam.  Aktivitas  ekonomi  dan  transportasi  yang  dibatasi  juga  turut berdampak pada lingkungan.  Kegiatan tersebut telah menyebabkan penurunan emisi
karbon  secara  tiba-tiba.  Berkaca  dengan  negara-negara  maju  di  dunia,  contohnya  di New  York  AS  dibandingkan  dengan  tahun  lalu,  tingkat  polusi  di  New  York  telah berkurang  hampir  50%  karena  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  menekan penyebaran virus. Sementara di China, emisi turun 25% pada awal tahun karena orang diperintahkan untuk tinggal di rumah dan banyak pabrik yang tutup. Hal serupa juga terjad  di  Italy  dan  Spanyol.  Penuruan  gas  emisi  karbon  ini adalah  turut  dipengaruhi oleh  menurunnya  laju  transportasi.  Menurut  seorang  peneliti  ilmu  keberlanjutan  di Lund University di Swedia langkah untuk menekan penyebaran virus seperti physical distancing dan memotong perjalanan yang tidak perlu telah menurunkan kontribusi gas emisi di dunia. Di mana transportasi telah berkontribusi sebesar 72% pada emisi gas rumah kaca.
Covid-19 sebagai masalah lingkungan akan terselesaikan dengan penyesuaian diri terhadap lingkugan itu sendiri, artinya wabah covid-19 akan mereda melalui proses adaptasi  manusia  dalam  interaksinya  dengan  sesama  manusia  dan  lingkungan. Perubahan  pola  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  tersebut  dapat  disebut  dengan istilah evolusi adaptif. Faktor lingkungan atau seleksi alam dapat menghasilkan evolusi adaptif.  Lingkungan  eksternal  suatu  organisme  dapat  menentukan  seleksi  dan  arah evolusi.  Dengan  kata  lain,  seleksi  alam  berperan  sebagai  agen  penyeleksi  suatu populasi. Makhluk hidup yang dapat beradaptasi akan bertahan, sedangkan makhluk hidup yang tidak mampu beradaptasi akan punah. Dalam teori evolusi Darwin, hal yang sangat  berpengaruh  dalam  evolusi  adalah  seleksi  alam  yang  secara  tidak  langsung berhubungan  dengan  lingkungan.  Lingkungan  sebagai  tempat  hidup  mempengaruhi frekuensi suatu sifat yang dapat diturunkan dalam populasi.
Bagi  Bangsa  Amerika,  covid-19  bukanlah  pandemic  pertama  yang  pernah dihadapi dalam sejarah peradaban Amerika. Beberapa wabah yang pernah menyerang Amerika antara lain Wabah Blackdeath (Abad 14-15)  yang berasal dari Eropa Barat dan  membunuh  sepertiga  Penduduk  Amerika,  Wabah  Cacar  (Abad  15)  yang  secara drastis  menurunkan  popolasi  manusia  di  Amerika  yaitu  sebanyak  60juta  jiwa  (10% penduduk  dunia  pada  masa  itu),  Demam  Kuning  (abad  18)  di  Haiti  pada  masa
Kolonialisme Perancis yang memiliki tingkat kematian hingga 50% bagi penderitanya. Demam Kuning menjadi penyebab hancurnya kolonialisme Perancis di Haiti. Di Abad 20  Dunia  khususnya  Eropa  dan  Amerika  diserang  oleh  Flu  Spanyol  yang  juga merenggut  ribuan  korban  manusia.  Abad-21  dunia  khususnya  Benua  Amerika digemparkan  oleh  penyebaran  virus  Sars,  Avian  Influenza,  Mers  hingga  Flu  Babi namun berhasil ditangani. (BBC, 2020).  Hingga kini Amerika Serikat adalah negara dengan  korban  Covid  19  tertinggi  dengan  korban  mencapai  49.963  orang.  (John Hopkins University, 2020).
Faktor  adaptasi  terhadap  lingkungan  merupakan  langkah-langkah  yang ditempuh bangsa Amerika dalam sejarah peradaban Amerika menghadapi pandemic. Adapun langkah-langkah tersebut antara  lain dengan menerapkan pola hidup bersih, physical  distancing,  kebijakan  karantina,  hingga  pembatasan  kegiatan  ekonomi, politik,  sosial  yang  berdampak  pada  kerusakan  lingkungan,  polusi  dan  pencemaran. Semua itu dilakukan untuk menyelesaikan masalah penyebaran pandemic di Amerika. Pengalaman  sejarah  tersebut  tentunya  sangat  relevan  jika  dijadikan  dasar  kebijakan dalam menghadapi pandemic covid-19.
Pengalaman  bangsa  Amerika  dalam  menghadapi  pandemic  menarik  untuk ditulis dalam sejarah. Khususnya untuk kepentingan pendidikan. Sejarah dapat menjadi media  pewarisan  nilai-nilai  dan  tingkah  laku  dalam  menjawab  tantangan  dari lingkungan. Oleh karena itu, literatur Sejarah Amerika berbasis Ekopedagogi menjadi kian  penting  untuk  dikembangkan  dan  dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran sejarah dunia khususnya sejarah Amerika.

## Metode dan Fokus Penelitian
This study uses the Research and Development method of the Borg and Gall model which consists of 4 stages, classified by Preliminary Study, Development, Field Testing, Dissemination and Product Socialization.

## Pembahasan
Hasil studi pendahuluan di Kelas B Reguler 2018 menunjukkan bahwa metode pembelajaran  yang  paling  umum  dilakukan  dosen  adalah  menggunakan  metode konvensional  sehingga  membuat  mahasiswa  cepat  bosan.  Selain  itu  penggunaan sumber  belajar  dalam  pembelajaran  terbatas  pada literature-literatur  grand  narrative. Penyajian  materi  dalam  literature  grand  narative  dinilai  masih  belum  mampu mengangkat  motivasi  belajar  mahasiswa karena  penyajian  materi  yang  lewat  bahasa kausalitas yang panjang kurang disukai mahasiswa. Padahal secara empirik mahasiswa cenderung menyukai buku ajar yang berisi materi-materi kekinian, yang penuh akan dimensi kontrekstual dan dapat terinternaliasasi dalam bentuk sikap.  (Daryanto, 2010: 129).
Materi-materi  dalam  perkuliahan  sejarah  Amerika  merupakan  materi  yang dinilai  kurang  diminati  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  menganggap  materi  ini  banyak mengandung  unsur  hafalan  dan  tidak  kontekstual,  dan  materi  yang  harus  dipelajari cukup banyak. Salah satu pokok bahasan yang dianggap sulit oleh mahasiswa adalah tentang  Asal-usul  bangsa  Amerika  dan  kajian  geografis  Amerika.  Dalam  pokok bahasan tersebut cukup banyak peristiwa-peristiwa penting dan tanggal penting yang harus dihafal oleh mahasiswa. Akibat banyaknya materi yang harus dihafal, mahasiswa menjadi merasa malas mempelajari materi. Mahasiswa masih sering kesulitan untuk meraih nilai dalam materi-materi tersebut. Menurut dosen, pencapaian nilai mahasiswa untuk materi tersebut juga masih kurang memuaskan.
Masalah-masalah dalam pembelajaran untuk materi Asal-usul bangsa Amerika dan kajian geografis Amerika dapat diatasi apabila materi disajikan dalam bentuk yang menarik  dan  kekinian.  Dengan  penyajian  materi  yang  menarik  dan  kekinian  dapat menimbulkan  perasaan  senang  dalam  diri  mahasiswa  untuk  belajar  sehingga penyampaian materi dan penanaman nilai dapat berjalan maksimal. Hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Peter  Kline  (Angkowo  dan  Kosasih,  2007:  49)  yang  menyatakan bahwa belajar akan efektif apabila dilakukan dalam suasana yang menyenangkan ( fun
and enjoy ). Apabila mahasiswa memiliki minat yang tinggi untuk belajar, tentu materi pembelajaran yang disampaikan akan lebih mudah diserap oleh mahasiswa.
Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  tujuan  dalam pengembangan  produk  bahan  ajar  sejarah  Amerika  berbasis  Ecopedagogi,  analisis kemampuan,  melaksanakan  prosedur  pengembangan  serta  melakukan  validasi  ahli. Tujuan yang ingin dicapai dalam pengembangan bahan ajar ini adalah menghasilkan produk  bahan  ajar  sejarah  Amerika  berbasis  Ecopedagogi  yang  layak  untuk pembelajaran materi Asal-usul bangsa Amerika dan kajian geografis Amerika. Produk Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  dan membantu belajar mahasiswa.
Pengembangan materi dalam produk bahan ajar diambil dari berbagai sumber kemudian dirangkum dalam sebuah produk . Penyajian materi dalam bahan ajar disusun dalam narasi teks yang bermuatan nilai-nilai multikulturalisme.
Tahap  selanjutnya  setelah  dilakukan  penyusunan  bahan  ajar  adalah  validasi produk  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  yang  sudah  berpengalaman  di  bidangnya. Penilaian  dari  segi  materi  mengacu  pada  aspek  pertimbangan  isi  yang  terdiri  dari kesesuaian  kurikulum,  kelayakan  isi,  dan  cara  penyajiaan.  Aspek  penilaian  tersebut mengacu  pada  pendapat  Hartono  Kasmadi  (dalam  Rohani,  1997:30-33)  yang menyatakan bahwa salah satu hal yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan bahan ajar adalah mengenai pertimbangan isi.
Sementara itu penilaian dari segi media meliputi aspek kriteria produksi, desain visual dan kualitas teknis. Aspek penilaian tersebut mengacu pada pendapat Hartono Kasmadi (dalam Rohani, 1997: 30-33) yang menyatakan bahwa dalam pemilihan dan pengembangan media aspek yang perlu diperhatikan meliputi pertimbangan produksi, peserta didik, isi, dan dosen. Aspek desain visual yang dinilai mencakup unsur-unsur visual  yang  dinyatakan  Rohani  (1997:  20-25)  yakni  kesederhanaan,  keterpaduan, penekanan, keseimbangan, garis, bentuk, ruang, tekstur, dan warna. Dalam pendapat lain Setyosari (Sa’dun Akbar dan Hadi Sriwiyana, 2011: 216-217) menyatakan bahwa pemilihan media harus memperhatikan kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian  media  dengan  karakteristik  pembelajar,  kesesuaian  media  dengan lingkungan belajar, kemudahan dan keterlaksanaan pemanfaatan media, dapat menjadi sumber  belajar,  efisiensi  media  dalam  kaitannya  dengan  waktu,  tenaga  dan  biaya, keamanan  bagi  pembelajar,  kemampuan  media  dalam  mengaktifkan  mahasiswa, kemampuan media dalam mengembangkan suasana belajar yang menyenangkan, serta kualitas media. Penilaian aspek kualitas teknis meliputi kemampuan media memotivasi mahasiswa, mempermudah mahasiswa mengingat materi, penyajian media membuat materi lebih menarik serta kemudahan media digunakan.
Berdasarkan hasil analisis data pada hasil validasi ahli materi yang  dilakukan dalam dua tahap dan  satu kali revisi, diperoleh skor rata-rata 3,95 pada penilaian tahap pertama dan 4,14 pada penilaian tahap kedua. Rata-rata skor penialian ahli materi yang diperoleh  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  tersebut  termasuk  dalam  kriteria “baik’  menurut  pedoman  konversi  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  (Eko  Putro Widoyoko, 2009: 238). Sesuai dengan ketentuan penelitian bahwa produk bahan ajar dikatakan layak apabila skor rata-rata minimal termasuk kriteria baik, maka bahan ajar yang dikembangkan telah layak dari segi isi materi. Kelayakan bahan ajar didukung pernyataan  ahli  materi  bahwa  produk  bahan  ajar  telah  layak  diujicobakan  dari  segi materi.
Penilaian  ahli  materi  didasarkan  pada  kriteria  pertimbangan  isi  materi. Pertimbangan isi terdiri dari indikator kesesuaian kurikulum, kebenaran isi, dan cara penyajian. Apabila dianalisis lebih lanjut, skor penilaian ahli materi dijabarkan dalam tabel berikut.

## Tabel 5.9. Hasil Penilaian Ahli Materi untuk Masing-masing Kriteria
Kriteria Jumlah Butir Skor Rata-rata Pertimbangan Isi 22 4,00
Tabel 5.10. Analisis Hasil Penilaian Ahli Materi per-Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata- rata Pertimbangan Isi Kesesuaian Kurikulum 3 1, 2, 3 4,00 Kebenaran isi 5 4, 5, 6, 7, 8 4,00 Cara penyajian 14 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 4,21 Rata-rata penilaian keseluruhan 4,14
Produk  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan  kurikulum, indikator  pembelajaran  yang  diambil.  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  sudah  baik dilihat  dari  indikator  kesesuaian  kurikulum  dengan  skor  rata-rata  4,00.  Dilihat  dari indikator kebenaran isi, materi dalam media komik  sudah baik dengan skor rata-rata 4,00. Kebenaran isi mencakup kronologisasi, muatan nilai dan peran para tokoh dalam media produk bahan ajar sudah baik.
Selanjutnya  dilihat  untuk  indikator  cara  penyajian  materi,  dengan  skor perolehan  rata-rata  4,21  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  sudah  sangat  baik.  Produk bahan  ajar  yang  dikembangkan  mampu  menyajikan  materi  lebih  konkret,  penyajian materi runtut, dapat membantu mahasiswa memahami materi, membantu mahasiswa mengingat materi, muatan nilai multikulturalisme sudah sesuai dengan indikator.
Sedangkan  validasi  ahli  media  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  dengan  dua  kali revisi. Rata-rata skor yang diperoleh secara berturut-turut 2,82, 3,80, dan 4,07. Rata- rata skor yang diperoleh pada penilaian tahap pertama menurut pedoman konversi data kuantitatif  ke  kualitatif  (Eko  Putro  Widoyoko,  2009:  238)  termasuk  dalam  kriteria “cukup”.  Sementara  rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada  penilaian  tahap  kedua  dan
ketiga  termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Sesuaidengan  ketentuan  penelitian  bahwa produk  bahan  ajar  dikatakan  layak  apabila  skor  rata-rata  minimal  termasuk  kriteria baik, maka bahan ajar yang dikembangkan telah layak dari segi pertimbangan media.
Penilaian ahli media dilakukan berdasarkan kriteria produksi, desain visual dan kualitas teknis. Masing-masing kriteria dilihat dari berbagai indikator. Analisis lebih lanjut penilaian hasil validasi ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5.11. Hasil Penilaian Ahli Media untuk Masing-masing Kriteria
Kriteria Jumlah Butir Skor Rata- rata Kriteria Produksi 8 4,12 Desain Visual 16 4,00 Kualitas Teknis 4 4,20 Tabel 5.12. Analisis Hasil Penilaian Ahli Media Per- Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata- rata Kriteria Produksi Kondisi Fisik 2 1,2 4,00 Kualitas Bahan 4 3,4,5,6 4,00 Emotion Impact 2 7,8 4,50 Desain Visual Prinsip visual desain sampul 4 9,10,11,12 4,00 Prinsip visual ilustrasi isi cerita 4 13,14,15,1 6 4,00 Prinsip visual rangkuman sejarah 4 17,18,19,2 0 4,00 Prinsip visual ilustrasi tokoh- tokoh sejarah 4 21,22,23,2 4 4,00 Kualitas Teknis Syarat media yang baik 4 25,26,27,2 8 4,20 Rata-rata skor keseluruhan 4,07
Secara umum berdasarkan kriteria produksi (butir penilaian nomor 1-8) bahan ajar  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rata-rata  4,12  termasuk  kategori  baik. Kondisi  fisik  bahan  ajar  sudah  baik  dengan  skor  rata-rata  4,00.  Kondisi  fisik  dinilai dari aspek ukuran dan bentuk serta kepraktisan bahan ajar. Kualitas bahan ajar sudah baik dengan perolehan skor rata-rata 4,00. Adapun aspek yang dinilai dalam indikator kualitas  bahan  terdiri  dari  kemudahan  bahan  diperoleh,  keamanan  bahan,  kualitas cetak, serta daya tahan bahan. Selanjutnya indikator emotion impact produk bahan ajar memperoleh  rata-rata  skor  4,50  yang  berarti  sudah  sangat  baik.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  mengandung  nilai  estetika  dan  mampu  membuat  belajar  mahasiswa lebih menyenangkan.
Berdasarkan kriteria desain visual (butir penilaian nomor 9-24), maka produk bahan ajar yang dikembangkan telah memenuhi prinsip desain visual dengan skor 4,00. Indikator  prinsip  desain  visual  sampul,  isi  materi  maupun  kandungan  nilai multikulturalisme memperoleh skor rata-rata 4,00 yang termasuk dalam kriteria baik. Prinsip desain visual yang dinilai mencakup butir penilaian mengenai tata letak, pilihan warna, kesesuaian gambar, serta jenis dan ukuran huruf.
Selanjutnya secara kualitas teknis dengan indikator syarat bahan ajar yang baik, produk bahan ajar termasuk kriteria baik dengan skor perolehan 4,20. Butir penilaian syarat  bahan  ajar  yang  baik  meliputi  kemampuan  memotivasi  mahasiswa, mempermudah  mahasiswa  mengingat,  membuat  penyajian  materi  menarik  serta efektifitas dalam proses internalisasi nilai.
Produk  bahan  ajar  yang  telah  mendapat  rekomendasi  layak  dari  ahli  materi maupun ahli media sudah memenuhi syarat untuk diujicobakan di lapangan. Rata-rata skor  perolehan  pada  tahap  uji  lapangan  terbatas,  uji  lapangan  lebih  luas  dan  uji operasional secara berturut-turut 4,19, 4,26 dan 4,14 dengan kategori baik, sangat baik, dan  baik.  Hasil  analisis  perolehan  skor  penilaian  siswa  untuk  setiap  kriteria  dan indikator dijabarkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 13. Hasil Penilaian Uji Lapangan untuk Masing-masing Kriteria Kriteria Jumlah Skor Rata-rata Uji Lapangan Butir Terbatas Lebih Luas Operasional Segi Penyajian Materi 8 4,28 4,17 4,11 Segi Penyajian Media 16 4,14 4,31 4,15 Tabel 14. Analisis Hasil Penilaian Mahasiswa dalam Uji Lapangan per- Indikator Kriteria Indikator Jumlah Butir Nomor Butir Skor Rata-rata Uji Lapangan Terbatas  Lebih Luas Operasional Segi Penyajian Materi Ketertarikan Materi 2 1,2 4,33 4,08 3,97 Manfaat untuk mahasiswa 1 3 4,00 4,17 4,16 Kontekstual 1 4 3,67 4,50 4,21 Rangkuman Materi 1 5 5,00 4,17 4,26 Penggunaan Bahasa 1 6 4,33 4,00 4,11 Segi Penyajian Media Bentuk dan Ukuran 2 7,8 4,16 4,25 3,94 Kemudahan penggunaan 1 9 4,33 4,67 4,16 Pilihan warna 1 10 4,33 4,17 4,37 Penggunaan huruf 1 11 3,67 4,33 4,32 Ilustrasi Gambar 1 12 3,67 4,50 4,11 Isi materi 2 13,14 3,67 4,00 4,16 Kegunaan media 3 15,16,17 4,44 4,22 4,14 Kualitas teknis 1 18 4,33 4,83 4,26 Rata-rata Skor Keseluruhan 4,19 4,26 4,14
Hasil  penilaian  mahasiswa  untuk  segi  penyajian  materi  (butir  penilaian mahasiswa  nomor  1-6)  pada  uji  terbatas  memperoleh  skor  rata-rata  4,28  berarti penyajian materi dalam bahan ajar yang dikembangkan sangat baik. Adapun indikator yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan  ajar,  manfaat  untuk  mahasiswa,  materi kontekstual,  rangkuman  materi  dan  penggunaan  bahasa  dengan  skor  masing-masing 4,33;  4,00;  3,67;  5,00;  dan  4,33.  Sementara  untuk  segi  penyajian  bahan  ajar  (butir penilaian siswa nomor 7-18) memperoleh rata-rata skor 4,14 berarti bahan ajar yang dikembangakan  sudah  baik.  Indikator  penilaian  meliputi  bentuk  dan  ukuran, kemudahan penggunaan, pilihan warna, penggunaan huruf, ilustrasi gambar, isi materi bahan ajar, kegunaan bahan ajar, serta kualitas teknik dengan skor masing-masing 4,16; 4,33; 4,33; 3,67; 3,67; 3,67; 4,44; dan 4,33.
Hasil  penilaian  mahasiswa  untuk  segi  penyajian  materi  (butir  penilaian mahasiswa nomor 1-6) pada uji luas memperoleh skor rata-rata 4,17 berarti bahan ajar yang  dikembangkan  sudah  baik.  Indikator  yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan ajar, manfaat untuk mahasiswa, materi kontekstual, rangkuman materi dan penggunaan bahasa dengan skor masing-masing 4,08; 4,17; 4,50; 4,17; dan 4,00. Sementara untuk segi penyajian bahan ajar (butir penilaian mahasiswa nomor 7-18) memperoleh skor 4,31  berarti  produk  bahan  ajar  yang  dikembangakan  sudah  sangat  baik.  Indikator penilaian  meliputi  bentuk  dan  ukuran,  kemudahan  penggunaan,  pilihan  warna, penggunaan  huruf,  ilustrasi  gambar,  isi  materi,  kegunaan  bahan  ajar,  serta  kualitas teknik dengan skor masing-masing 4,25; 4,67; 4,17; 4,33; 4,50; 4,00; 4,22; dan 4,83.
Hasil penilaian mahasiswa untuk segi penyajian materi (butir soal nomor 1-6) pada  uji  operasional  memperoleh  skor  rata-rata  4,11  berarti  bahan  ajar  yang dikembangkan  sudah  baik.  Indikator  yang  dinilai  meliputi  kemenarikan  bahan  ajar, manfaat  untuk  mahasiswa,  materi  kontekstual,  rangkuman  materi  dan  penggunaan bahasa dengan skor masing-masing 3,97; 4,16; 4,21; 4,26; dan 4,11. Sementara untuk segi penyajian bahan ajar (butir penilaian mahasiswa nomor 7-18) memperoleh skor 4,15  berarti  bahan  yang  dikembangakan  sudah  baik.  Indikator  penilaian  meliputi bentuk dan ukuran, kemudahan penggunaan, pilihan warna, penggunaan huruf, ilustrasi
gambar,  isi  materi,  kegunaan  bahan  ajar,  serta  kualitas  teknik  dengan  skor  masing- masing.Dengan  hasil  perolehan  skor  demikian  maka  produk  bahan  ajar  sudah  layak dari dari segi penilaian mahasiswa dengan megacu pada ketentuan bahwa bahan ajar dinyatakan layak apabila perhitungan skor minimal termasuk pada kriteria baik.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  ketiga  tahap  uji lapangan  menunjukkan bahwa  produk  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  tahap  uji  coba  terlihat  mampu menarik  minat  mahasiswa  untuk  membaca  bahan  ajar  tersebut.  Setelah  bahan  ajar dibagikan  kepada  mahasiswa,  nampak  mahasiswa  antusias  membaca  bahan  ajar tersebut.  Ketertarikan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  merupakan  gejala  yang  baik untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Awalnya mahasiswa merasa kurang tertarik  terhadap  materi  sejarah  afrika  karena  dianggap  membosankan  dan  tidak kontekstual. Bahan Ajar yang dikembangkan disini dapat berperan sebagai alternatif sumber belajar mahasiswa yang lebih menarik dibandingkan dengan hanya membaca literature grand narrative sehingga melalui bahan ajar ini mahasiswa memiliki alternatif sumber  belajar  lain  disamping  literature-literatur  yang  biasa  mereka  gunakan.  Dari ketiga tahap uji coba lapangan tersebut, tidak dilakukan proses revisi terhadap produk bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Selama  uji  coba  lapangan  dilaksanakan  tidak ditemukan  kendala  yang  berarti  sehingga  mengaharuskan  dilakukan  revisi.  Hal  ini sejalah dengan pendapat Sugiyono (2010: 426) bahwa revisi produk dilakukan apabila terdapat kekurangan dan kelemahan.

## Daftar Referensi
Banks,  A.  James  (1961).  Multicultural  Education;  Issues  and  Perspectives.Wiley: University of Washington.
Borg , W. R. & Gall , M. D. ( 2003 ). Educational research, New York: Allyn & Bacon
Hamid  Hasan,  Said  (2017).  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Membangun  Manusia  Baru Indonesia. Jurnal Mimbar Pendidikan Vol.20 No.1.
Hasan,  Said  Hamid,  “Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Berdasarkan  SK  Mendiknas 232/U/2000 dan  Alternatif Pemecahannya”, Seminar Nasional di Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), 11 Mei 2002.
Mbulu Joseph. 2001. Pengajaran Individual. Malang: Penerbit Yayasan Elang Mas.
Prastowo,  Andi.  2011.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:
Diva Press.
Said Hamid Hasan. (2011). Kurikulum dan Tujuan Pendidikan. Bandung: Rizki Press
Sugiono.  (2010).  Metode  penelitian  kualitatif,  kuantitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2005). Pendidikan Multikulturalisme . Yogyakarta: UII Press
Supriatna,  N.  (2016).  Ecopedagogy,  Membangun  Kecerdasan  Ekologis  Dalam Pembelajaran IPS. Bandung : PT Rosdakarya
Supriatna, Nana (2007). Konstruksi Pembelajaran Sejarah Kritis. Bandung: UPI Press
Syaodih  Nana  Sukmadinata.  (2013).Metode  Penelitian  Pendidikan.Bandung:  PT RemajaRosdakarya
Wasino.  2010.  Pembelajaran  IPS  Dalam  Realita  Di  Era  KTSP:  Studi  Eksplorasi Pelaksanaan Pembelajaran IPS Pada SMP Di Kabupaten Pati. Paramita Vol. 20 No. 2. Hlm. 179.