## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LINGKUNGAN SEKOLAH SEBAGAI SUMBER BELAJAR MELALUI DISKUSI KELOMPOK KERJA GURU DI SDN 6 RAJA TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Ncreasing Teachers' Capabilities In Using The School Environment AS A Learning Source Through
Teacher Work Group Discussion At SDN 6 Raja Academic Year 2019/2020

## M. MUJIHARTONO,
SDN 6 Raja
* Kalimantan Tengah, Indonesia.

## Abstrak
setrategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut    adalah  pembelajaran  dengan pendekatan  Pakem.Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  maka implementasi pembelajaran pakem akan memungkinkan siswa bisa mengembangkan kreativitas, motivasi  dan  partisipasinya  dalam  pembelajaran  .  Dari  hasil  pantauan  calon  peneliti  selaku pengawas  sekolah,  selama  ini    para  guru  di  SDN  6  RAJA      ,  sangat  jarang  dan  bahkan  tidak pernah memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Begitu  pula  dalam  KKG,  kemampuan  guru  berdiskusi  masih  kurang  aktif  dan  kreatif, sehingga kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar belum baik. Rumusan  Masalah  adalah:  1.  Apakah  dengan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar di SDN 6 RAJA
2.  Apakah  kelemahan  dan  kelebihan  pelaksanaan  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) terhadap  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar di SDN 6 RAJA
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yang  direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus,ndimana setiap siklusnya dilaksanakan dalam dua sampai tiga kali pertemuan.  Adapun  subyek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  SDN 6  RAJA    yang  terdiri  dari enam orang guru kelas dan dua orang guru bidang studi.
Hasil  Penelitian  :  Pada  siklus  I  nilai  diperoleh  dari  sikap  guru  79,38 katagori”cukup,sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata -rata  yang  diperoleh  adalah  84,88,  katagori “baik”,nilai  rata -rata  yang  diperoleh  dari  penilaian  skenario  pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu 78,75 katagori “cukup” sedangkan pada siklus II nilai rata -rata yang diperoleh adalah 82,50, pada siklus I yaitu 78,33 katagori “cukup”, sedangkan pada si klus II nilai yang diperoleh adalah 82,08 katagori “baik”.
Kata Kunci: Lingkungan Sekolah, Sumber Belajar, Kelompok Kerja Guru
Keywords :
School environment, Learning Resources, Teacher Working Group

## Accepted Juli 2021
Published Agustus 2021
learning  strategy  that  suits  this  is  learning  with  the  Pakem  approach.  By  utilizing  the  school environment  as  a  learning  resource,  the  implementation  of  standard  learning  will  allow  students  to develop  creativity,  motivation  and  participation  in  learning.  From  the  observations  of  prospective researchers as school supervisors, so far the teachers at SDN 6 RAJA, very rarely and never even use the school environment as a learning resource.
Likewise in the KKG, the ability of teachers to discuss is still less active and creative, so that the ability of teachers to use the school environment as a learning resource is not good. The formulation of the  problem  is:  1.  Can  the  discussion  of  the  Teacher  Working  Group  (KKG)  improve  the  ability  of teachers to utilize the school environment as a learning resource at SDN 6 RAJA
2. What are the weaknesses and strengths of the implementation of the Teacher Working Group (KKG)  discussion  on  improving  the  ability  of  teachers  to  utilize  the  school  environment  as  a  learning resource at SDN 6 RAJA
This research is designed in the form of School Action Research which is planned to be carried out in two cycles, where each cycle is carried out in two to three meetings. The subjects of this study were teachers at SDN 6 RAJA which consisted of six classroom teachers and two study teachers.
Research Results: In the first cycle the value obtained from the teacher's attitude was 79.38 in the "enough"  category,  while  in  the  second  cycle  the  average  value  obtained  was  84.88,  the  "good" category, the average value obtained from the assessment of learning scenarios in the cycle The first cycle is 78.75 "enough" category while in the second cycle the average value obtained is 82.50, in the first  cycle  is  78.33  "enough"  category,  while  in  the  second  cycle  the  value  obtained  is  82.08  "good" category. "
©  2021The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya.  This  is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## A.  Latar Belakang Masalah
Untuk itu sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku sekarang  ini, memerlukan strategi baru terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendekatan pembelajaran  yang  sebelumnya  lebih  banyak  didominasi  oleh peran  guru  ( teacher  centered )  diperbaharui  dengan  sistem pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student centered ). Dalam  implementasi  KTSP  guru  harus  mampu  memilih  dan menerapkan model, motode atau setrategi pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  mampu mengembangkan  daya  nalar  siswa  secara  optimal.Dengan demikian  dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  melainkan  guru  harus mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  motode  yang variatif. Disamping  itu  sesuai  dengan  pendekatan  PAKEM (Pembelajaran  Aktif  Kreatif  dan  Menyenangkan),  guru  harus mampu  menghadapkan  siswa  dengan  dunia  nyata  sesuai dengan  yang  dialaminya  sehari-hari.  Salah  satu  setrategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  Pakem  yang memungkinkan bisa mengembangkan kreativiats, motivasi dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Hal ini  juga  sesuai  dengan  salah  satu  pilar  dari  pendekatan contekstual yaitu  masyarakat  belajar  ( learning  commonity ). Untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu cara belajar yang disarankan dalam KTSP sebagai upaya mendekatkan aktivitas belajar  siswa  pada  berbagai  fakta  kehidupan  sehari-hari  di sekitar  lingkungan  siswa.  Memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  menjadi  alternatif  setrategi pembelajaran  untuk  memberikan  kedekatan  teoritis  dan praktis bagi pengembangan hasil belajar siswa secara optimal. Ekowati  (2001)  mengatakan,  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  berfihak  pada  pembelajaran  melalui penggalian  dan  penemuan  ( experiencing )  serta  keterkaitan ( relating ) antara materi pelajaran dengan konteks pengalaman kehidupan nyata melalui kegiatan proyek. Pada pembelajaran dengan  setrategi  ini  guru  bertindak  sebagai  pelatih metakognitif  yaitu  membantu  pebelajar  dalam  menemukan materi belajar, mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan dalam pembuatan laporan dan dalam penampilan hasil dalam bentuk presentasi.
Dari  hasil  pantauan  calon  peneliti  selaku  pengawas sekolah,  selama  ini    para  guru  masih  sangat  jarang memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan    sekolah    tidak    lebih   hanya    digunakan  sebagai tempat  bermain-main  siswa    pada  saat  istirahat.  Kalau  tidak jam istirahat, guru lebih sering  memilih mengkarantina siswa di dalam kelas, walaupun misalnya siswa sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Seperti observasi awal yang dilakukan di SDN 6 Raja , guru-guru  di  sekolah  tersebut  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  hanya  dua  sampai  tiga  kali dalam satu semester. Guru lebih sering menyajikan pelajaran di  dalam  kelas  walaupun  materi  yang  disajikan  berkaitan dengan  lingkungan  sekolah.  Dari  wawancara  yang  dilakukan calon peneliti, sebagian besar guru mengaku enggan mengajak siswa  belajar  di    luar  kelas,  karena  alasan  susah  mengawasi. Selain itu ada guru yang menyampaikan bahwa mereka tidak
bisa  dan  tidak  tahu  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu  adanya  diskusi kelompok diantara para guru kelas dalam bentuk KKG untuk mendiskusikan  masalah  pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut  para  guru  bisa membagi pengalaman dalam pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.    Penelitian  Nur  Mohamad  dalam  Ekowati  (2001) menunjukkan diskusi kolompok memiliki dampak yang amat positif bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah maupun yang tingkat pengalamannya tinggi.
Bagi  guru  yang  tingkat  pengalamannya  tinggi  akan menjadi  lebih  matang  dan  bagi  guru  yang  tingkat pengalamannya  rendah  akan  menambah  pengetahuan. Keunggulan  diskusi  kelompok  melalui  KKG  adalah keterlibatan guru bersifat holistic dan  konprehensip   dalam semua   kegiatan.  Dari   segi  lainnya  guru  dapat  menukar pendapat,      memberi  saran,  tanggapan  dan  berbagai  reaksi sosial  dengan  teman  seprofesi  sebagai  peluang  bagi  mereka untuk meningkatkan kemampuan dan pengalaman.

## B. Identifikasi Masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  serta hasil  pengamatan  peneliti  melalui  supervisi,maka  dapat diidentifikasi masalahnya sebagai berikut:
1.  Pendekatan  pembelajaran  lebih  banyak  didominasi  oleh peran  guru,  dan  guru  satu-satunya  sumber  belajar,selain buku paket.
2.  Pembelajaran  yang  dikembangkan  di  kelas – kelas kelihatannya    lebih  ditekankan  pada  pemikiran reproduktif, menekankan  pada  hafalan  dan  mencari  satu jawaban benar terhadap soal-soal yang diberikan
3.  Dalam    kegiatan    pembelajaran  guru  belum  mampu menerapkan model, motode atau setrategi pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan sehingga kurang mengembangkan daya nalar siswa secara optimal.
4.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  jarang memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar,walaupun  materi  pelajaran  ada  kaitannya  dengan lingkungan sekolah.
5.  Kegiatan    Kelompok    Kerja      Guru    (KKG)  belum dimanfaatkan  dan dilaksanakan secara optimal.

## C.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  diatas,maka  dalam penelitian  tindakan  sekolah  ini  difokuskan  pada  penelitian masalah  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar yang dapat dirumuskan sebagai berikut :
1.  Apakah    kemampuan  guru    dalam    memanfaatkan lingkungan    sekolah  sebagai  sumber    belajar  dapat ditingkatkan melalui diskusi Kelompok Kerja Guru di SDN 6 Raja ?.
2.  Apakah  kelemahan  dan  kelebihan  pelaksanaan  diskusi Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  terhadap  peningkatan kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar di SDN 6 Raja ?
D.  Pemecahan Masalah
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah  diatas,  dapat ditentukan  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan sekolah  ini  adalah  :  Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG), dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar di SDN 6 Raja E. Tujuan  dan Manfaat Penelitian 1.  Tujuan Penelitian Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan dari dilaksanakan penelitian tindakan sekolah ini adalah :
a.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan        sekolah sebagai sumber belajar  melalui  diskusi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) di SDN 6 Raja
2.  Manfaat Penelitian
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  diharapkan memberikan manfaat yang berarti bagi :
a.  Guru,  dapat  menyempurnakan  metode  pembelajaran yang    diterapkan  di    sekolah  sehingga  dapat meningkatkan  kreativiats,  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.
b.  Sekolah,  dapat  memberikan  motivasi  bagi  guru-guru yang  lain  untuk    menyempurnakan  metode  dan setrategi  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
c.  Pengawas  sekolah,  dapat  membantu  dalam membimbing dan pengawas guru  dalam pelaksanaan tugasnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi dan profesionalisme guru.

## KAJIAN PUSTAKA

## A.    Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Sumber Belajar
Sumber  belajar  masyarakat  dapat  digunakan  untuk kepentingan proses pembelajaran sains, ilmu sosial dan yang lainnya,  salah  satunya  melalui  survei  wilayah.  Melalui  survei wilayah siswa akan menemukan sumber belajar di masyarakat sehingga mampu menumbuhkan motivasi untuk memperkaya nilai-nilai  hasil  belajar  guna  dapat  meningkatkan  pemahaman dan peningkatan materi pelajaran. (Sarman, 2005 : 3)
Nilai-nilai  kegunaan  sumber  belajar  masyarakat adalah  :  (1)  menghubungkan  kurikulum  dengan  kegiatan- kegiatan  masyarakat  akan  mengembangkan  kesadaran  dan kepekaan  terhadap  masalah  sosial;  (2)  menggunakan  minat- minat  pribadi  peserta  didik  akan  menyebabkan  belajar  lebih bermakna baginya;
(3)  mempelajari  kondisi-kondisi  masyarakat  merupakan latihan  berpikir  ilmiah  ( scientif  methode );  (4)  mempelajari masyarakat  akan  memperkuat  dan  memperkaya  kurikulum melalui pelaksanaan praktis didalam situasi sesungguhnya; (5) peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  yang kongkrit,  realistis  dan  verbalisme.  (Douglas  dan  Mill  dalam Rusyan 2001 : 152)
Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar mengarahkan  anak pada peristiwa  atau keadaan yang sebenarnya  atau  keadaan  yang  alami  sehingga  lebih  nyata, lebih faktual dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.
Manfaat  nyata  yang  dapat  diperoleh  dengan memanfaatkan  lingkungan  ini  adalah  :  (1)  menyediakan berbagai  hal  yang  dapat  dipelajari  anak,  (2)  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  yang  lebih  bermakna  ( meaningful learning ),  (3)  memungkinkan  terjadinya  proses  pembentukan kepribadian anak, (4) kegiatan belajar akan lebih menarik bagi anak,  dan  (5)  menumbuhkan  aktivitas  belajar  anak  ( learning aktivities ). (Badru Zaman, dkk. 2005)

## B.  Diskusi Kelompok Kerja Guru.
Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  adalah  bentuk  kegiatan yang  beranggotakan  guru-guru  kelas,  dimana  tujuan kegiatannya  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kompetensi  mereka  sesuai  kelas  yang  dipegang.  Bentuk kegiatan KKG bisa berupa diklat, simulasi, diskusi atau yang lainnya.
Kemudian  diskusi  kelompok  adalah  suatu  kegiatan belajar  yang  dilakukan  secara  bersama-sama.  Diskusi kelompok  pada  dasarnya  memecahkan  persoalan  secara bersama-sama.  Artinya  setiap  anggota  turut  memberikan sumbangan  pemikiran  dan  pendapat  dalam  memecahkan persoalan  tersebut. Diskusi  kelompok  adalah  suatu  kegiatan belajar  untuk  memecahkan  persoalan  secara  bersama-sama, sehingga akan memperoleh hasil yang lebih baik. (Tabrani dan Daryani dalam Kasianto,2004)
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa diskusi  kelompok  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai pengalaman  individu  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan yang dilakukan secara bersama-sama atau berkelompok.
Ischak.SW  dan  Warji  R.  (dalam  Kasianto,2004) mengemukakan beberapa petunjuk dalam pelaksanaan diskusi kelompok, yaitu :
a. Pilihlah teman yang cocok untuk bergabung dalam belajar  kelompok.  Jumlah  setiap  kelompok terdiri dari 5 hingga 7 orang.
b.  Tetapkan  siapa  sebagai  pemimpin  yang  akan memimpin  jalannya  diskusi  atau  belajar kelompok.
c.  Hentaskan  persoalan  satu  persatu  dengan memberi  kesempatan  kepada  anggota  untuk mengajukan  pendapatnya.  Dari  pendapat  yang masuk  dikaji  bersama-sama  mana  yang  paling tepat.
(Ischak.SW dan Warji R. dalam Kasianto,2004) Dari  uraian  di  atas,maka  di  dalam  pelaksanaan diskusi  kelompok  perlu  diperhatikan  pembentukan kelompok,penetapan pimpinan kelompok,penetapan masalah yang  akan  dibahas  dan  pencatatan  kesimpulan  hasil  diskusi kelompok.

## METODE  PENELITIAN

## A.   Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah ini berlokasi  di SDN 6 Raja , yang ditujukan pada guru-guru kelas dan guru bidang studi.Adapun alasan utamanya adalah dari hasil pengamatan dan  informasi dari guru,bahwa hampir semua guru jarang dan bahkan tidak pernah memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
B.   Perencanaan Tindakan
Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa supervisi  (bimbingan  kelompok)  kepada  guru-guru  melalui KKG,  agar  mampu  menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  secara  efektif.  Secara  rinci bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah :
1. Menyampaikan informasi tentang pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai  sumber belajar.
2.  Membimbing    guru    menyusun    skenario    pembelajaran yang  berkaitan   dengan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
3.  Membimbing    guru    dalam    memanfaatkan    lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
4.  Membimbing  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  adalah menggunakan  model  penelitian    tindakan  sekolah  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart  (2000),  dimana pada  prinsipnya  ada  empat  tahap  kegiatan  yaitu, perencanaan  tindakan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan ( action ),  observasi  dan  evaluasi  proses  tindakan ( observation  and  evaluation )  dan  melakukan  refleksi ( reflecting ).
.        Alur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 0.1. Alur Penelitian
Secara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah :
1.  Membagi guru dalam dua kelompok kecil.
2.  Peneliti  memberi  penjelasan  tentang  pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
3.  Guru    menyusun    skenario    pembelajaran    dengan memanfaakan    lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar dalam diskusi kelompok.
4.      Peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam menyusun skenario    pembelajaran.
5.  Wakil  kelompok guru mempresentasikan  skenario pembelajaran.
6.  Peneliti  memberi  masukan  terhadap  skenario pembelajaran yang telah dibuat kelompok guru.
7.  Guru  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dalam proses pembelajaran yang sebenarnya.
8.  Peneliti  mengevaluasi  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan skenario pembelajaran.
9.  Dalam  kelompok  diskusi  guru  berbagi  pengalaman terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.
10. Target yang diharapkan:
a.  Guru    mampu    membuat    skenario pembelajaran dengan memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
b.  Guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran dengan  memanfaakan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
c.  Guru  mampu  berdiskusi  secara  aktif  dan kreatif,dan  mampu  memanfaatkan    diskusi kelompok  kerja  guru  secara  efektif  dan efesien  dalam  memecahkan  masalah  yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.

## C.  Pelaksanaan Tindakan.
1. Siklus I
a. Perencanaan Penelitian.
Kegiatan  penelitian  ini  direncanakan  berlangsung selama dua siklus,mulai bulan Juli s/d bulan Agustus 2019 di SDN 6 Raja ,  pada jam sekolah 07.30 12.50.
Perencanaan penelitian meliputi:
Siklus I
Siklus II Perencanaan Perencanaan Tindakan Tindakan Observasi Observasi Refleksi Refleksi
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
1). Pertemuan  dengan  Kepala  Sekolah  dan guru - guru,  menginformasikan    tentang  pelaksanaan penelitian.
2). Peneliti  menyiapkan  skenario diskusi kelompok yang akan dilaksanakan selama proses tindakan.
3).  Peneliti    menyiapkan  instrumen    penelitian  ( lembar observasi, lembar penilaian kemampuan  guru).
b. Pelaksanaan Penelitian. Pada  tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap  inti dimana pelaksanaan diskusi KKG berlangsung dengan langkah-langkah berikut.

## 1). Pertemuan I
a).  Peneliti  selaku  pengawas  sekolah  memberi arahan  umum  pemanfaatan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar
2). Pertemuan II
a).  Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan    lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar  sesuai  skenario  pembelajaran yang dimiliki.
b).  Peneliti melakukan  penilaian  pada  guru  terkait dengan  implementasi  pembelajaran  sesuai skenario yang dibuat.
3). Pertemuan III
a).  Kelompok  kerja  guru  melakukan  diskusi tentang kendala-kendala pelaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
b). Peneliti melakukan bimbingan dalam kelompok,
terkait  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan guru.  dan  merevisi    skenario    pembelajaran sehingga menghasilkan skenario pembelajaran yang sesuai dengan pakem. c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan  yaitu  pada  saat  diskusi KKG baik pada pertemuan I, II dan III.
Tahap observasi bertujuan untuk mengetahui kerjasama ,kreativitas,perhatian, maupun presentasi yang dilakukan guru dalam menyusun skenario  pembelajaran maupun dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Pelaksanaan observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi:
Tabel. 3.1.Format Observasi NO Nama Guru
Aspek yang diobservasi
Jumlah Skor Mak.100 Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi (1- 10 ) (1 – 40) (1 – 20) (1- 30) 1 SLP 2 PMT 3 ST 4 NST 5 NWY
6 BRD 7 DPA
8 NHZ
Adapun skala penilaian yang digunakan adalah skala Likert dengan 5 katagori sikap yaitu:sangat tinggi, tinggi, rendah, sedang dan sangat rendah. Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada kolom yang tesedia dengan ketentuan
sebagai berikut : skor 5 = sangat tinggi, skor 4 = tinggi, skor 3 = sedang, skor 2 = rendah, dan skor 1 = sangat rendah.
Untuk mendapatkan nilai digunakan rumus :
Setelah diperoleh nilai,maka nilai tersebut ditransfer ke dalam bentuk kualitatif untuk memberikan komentar bagaimana kualitas sikap guru yang diamati
dalam diskusi KKG, penyusunan skenario  pembelajaran dan penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan kriteria penilaian acuan patokan skala lima sebagai berikut:
Tabel. 3. 2. Kreteria Penilaian Acuan Patokan Skala Lima
N Rentang Nilai Kreteria 1 90 – 100 A=Baik Sekali 2 80 – 89 B=Baik 3 65 – 79 C=Cukup 4 55 – 64 D=Kurang 5 0  - 54 E=Sangat kurang Sutrisno Hadi (2000).
Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  akhir  tindakan yang  bertujan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan
guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
NK= Jumlah skor  perolehan x 100
Jumlah skor maksimal
Pelaksanaaan  evaluasi  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  penilaian  skenario  pembelajaran
dan  lembar  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  sebagai berikut:
Tabel.3.3. Format Penilaian Skenario Pembelajaran
NO Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor (1-5) 1 2 3 4 1 SLP 2 PMT 3 ST
4 NST
5 NWY
6 BRD 7 DPA 8 NHZ
Keterangan :
1.  Skenario  pembelajaran  sekurang-kurangnya  memuat standar  kompetensi,  kompotensi  dasar,  indikator, materi  pelajaran,  alat/media,  sumber  belajar  dan penilaian.
2. Kesesuaian  antara  materi  pelajaran  dengan media dan setrategi pembelajaran
3.  Kaitan  antara  materi  pelajaran  dengan  pemilihan sumber belajar
4.  Kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran  dengan sumber bahan dan  penilaian. Tabel. 3. 4. Format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran NO Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor (1-5) 1 2 3 4 5 6 1 SLP 2 PMT 3 ST 4 NST 5 NWY
6 BRD 7 DPA
8 NHZ

## Keterangan :
1. Kegiatan pendahuluan ( apersepsi dan motivasi )
2.  Kegiatan  inti  pelaksanaan  pembelajaran  secara keseluruhan
3. Kemampuan guru mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan sekolah.
4. Kemampuan guru memberi contoh-contoh riil yang ada di lingkuan sekolah.
5.  Kemampaun  membuat  evaluasi  berkaitan  dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.
6.  Penutup pelajaran (memberi penguatan, memberi PR tentang pemanfaatan lingkungan sekolah.)
d.  Refleksi Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya  kegiatan  dan  hasil  evaluasi  pada  akhir pertemuan  siklus  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  ini dijadikan  acuan  untuk  merencanakan  penyempurnaan dan perbaikan siklus berikutnya. Semua tahap kegiatan tersebut  mulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan maupun  observasi  dan  evaluasi  dilakukan  secara berulang-ulang  melalui  siklus – siklus  sampai  ada peningkatan  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  mencapai angka katagori”baik” dengan rentang skor  80 - 89. Jika skor yang diperoleh kurang dari  80-89,berarti belum memenuhi  target  yang  ditetapkan,  maka  perlu bimbingan pada siklus II
2. Siklus II
a. Perencanaan Penelitian.
Pada  tahap  ini  direncanakan  supervisi (pembinaan)  dengan  menggunakan  tehnik    diskusi kelompok    kerja    guru,    tentang    pemanfaatan lingkungan  sekolah
sebagai  sumber  belajar  oleh  guru  kelas  maupun guru  bidang  studi  di  SDN  6  Raja    yang  belum mencapai hasil optimal dalam siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi siklus  I,dilakukan  perbaikan  terhadap  strategi  dan penyempurnaan pelaksanaan  bimbingan  di siklus II.
b. Pelaksanaan Penelitian.
Pada    prinsipnya  langkah-langkah  pelaksanaan tindakan pada  siklus I diulang  pada  siklus  II  dengan  memodifikasi  dan perbaikan-perbaikan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
Kegiatan pada siklus II terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan  dengan  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut :
1). Pertemuan I
a).  Melalui kelompok kerja, guru mendiskusikan tentang permasalahan- permasalan  atau  hambatan  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar,dalam menyusun skenario pembelajaran  yang  selanjutnya  dicarikan pemecahannya.  Kegiatan  ini  dibantu  oleh
16
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
guru  yang  dianggap    sudah  cukup  mampu dalam hal tersebut.. b).   Guru mempresentasikan dan mensimulasikan hasil diskusi kelompoknya. c).  Guru    merevisi    dan    menyempurnakan skenario pembelajaran
dengan mengoptimalkan    pemanfaatan    lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
2). Pertemuan II
a).  Guru  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas     dengan    menggunakan skenario pembelajaran yang sudah direvisi.
b).  Guru  mendiskusikan  dan  menyempurnakan skenario  pembelajaran  yang  lengkap dengan  pemanfaatan    lingkungan    sekolah sebagai sumber belajar.
c).   Guru  mencatat  kekurangan  pembelajaran yang perlu diperbaiki dan disempurnakan.
c. Observasi dan Evaluasi.
Observasi  dilakukan  peneliti  saat  guru berdiskusi  tentang  masalah  atau  hambatan    dan pemecahannya    dalam    kegiatan    kelompok    kerja guru baik secara individu maupun kelompok.Observasi  terhadap  aspek  sikap  guru dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi yang  sama  dengan  format  observasi  yang  digunakan pada siklus I.
Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  pertemuan siklus  II,dengan  menggunakan  format  penilaian  yang sama  dengan  format  penilaian  yang  digunakan  pada siklus I. Adapun aspek yang dinilai, serta cara menilai juga sama dengan penilaian pada siklus I. d. Refleksi Berdasarkan hasil observasi selama berlangsungnya kegiatan dan hasil evaluasi pada akhir pertemuan  siklus  II,maka  dilanjutkan  dengan
mengadakan  refleksi  terhadap  kegiatan  dan  hasil kegiatan yang sudah berlangsung.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian
1.  Siklus I
Berdasarkan pengamatan awal di SDN 6 Raja , semua guru kelas dan guru bidang studi  jarang  dan bahkan  tidak  pernah  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar,hal  ini  disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  dan  kemampuan  guru untuk  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar.Selama  ini  guru  lebih  banyak menggunakan  buku  paket  dan  alat  peraga  yang dimiliki  sekolah  sebagai  sumber  belajar  untuk melengkapi kegiatan pembelajaran di kelas. Demikian pula kegiatan pembelajaran di luar kelas sangat jarang dan  bahkan  tidak  pernah  dilakukan  dengan  alasan tidak  cukup  waktu  ,  masalah  keamanan  dan keselamatan  siswa.Hal  ini  sudah  tentu  kurang  sesuai dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran aktif,kreatif,efektif dan menyenangkan(Pakem)  yang  harus  dilaksanakan dalam  penterapan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP).    Kegiatan  dalam  siklus  I  ini, diawali dengan kegiatan diskusi kelompok kerja guru (KKG)  tentang  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar,  dilanjutkan  dengan  informasi  tentang manfaat  lingkungan sekolah  sebagai sumber belajar bagi  siswa dan implementasinya dalam proses belajar mengajar. Saat guru berdiskusi dalam kelompok kerja guru  (KKG)  pada  siklus  I,  peneliti  mengadakan observasi  tentang  sikap  guru  dalam  berdiskusi  yang hasilnya sebagai berikut : Tabel. 4.1.1. Data Hasil Observasi No Nama Guru Aspek yang diobservasi Jumlah Skor Mak.
100 Kata Gori
Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi (1- 10) (1 – 40) (1 – 20) (1- 30) 1 SLP 8 30 15 27 80 B 2      PMT 8 30 16 26 80 B 3 ST 8 30 15 27 80 B 4 NST 8 30 15 27 80 B 5 NWY 8 31 16 26 81 B 6 BRD 8 33 16 22 79 C 7 DPA 8 29 18 23 78 C 8 NHZ 8 30 14 25 77 C Jumlah 64 243 125 203 635 Rata-rata 8.00 30.38 15.63 25.38 79.38 C
Penilaian terhadap  skenario pembelajaran dalam  bentuk program perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusum guru dalam siklus I,didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel.4.1.2. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran
No Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Katagori 1 2 3 4 1 SLP 4 4 4 5 17 85 B
2      PMT 5 4 4 3 16 80 B 3 ST 5 4 3
5 17 85 B 4 NST 4 4 4 5 17 85 B 5 NWY 4 4 3 4 15 75 C 6 BRD 4 4 3 4 15 75 C 7 DPA 4 3 3 3 13 65 C 8 NHZ 5 4 3 4 16 80 B Jumlah 34 31 28 33 126 630 Rata-rata 4.25 3.88 3.50 4.13 15.75 78.75 C
Sedangkan penilaian implementasi pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar  dalam kegiatan pembelajaran di kelas pada siklus I didapatkan hasil sebagai berikut :

## Tabel.4.1.3. Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
No Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kata gori 1 2 3 4 5 6 1 SLP 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B 2      PMT 4 3 4 4 3 4 22 73.33 C 3 ST 5 4 4 4 5 5 27 90.00 A 4 NST 4 3 4 4 3 4 22 73.33 C 5 NWY 4 3 4 3 4 3 21 70.00 C 6 BRD 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B 7 DPA 4 3 3 4 3 3 20 66.66 C 8 NHZ 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B Jumlah 34 28 32 32 30 32 188 626.67 Rata-rata 4.25 3.5 4 4 3.75 4 23.5 78.33 C
Data  penelitian  tindakan  sekolah  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  sikap  guru  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  kerja  guru  tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  pada  siklus  I,hasilnya  termasuk  katagori “cukup”  dengan  rata -rata  nilai  79,38.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  dalam  berdiskusi  belum menampakkan kerjasama,aktivitas dan perhatian yang baik  terhadap  permasalahan  pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  ,sehingga  diperlukan bimbingan yang lebih intensif.
Penilaian implementasi pemanfaatan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,hasilnya  termasuk  katagori “cukup”  dengan  rata -rata  nilai  78.33.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru dalam
mengimplementasikan pemanfaatan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  melalui  kegiatan pembelajaran  di  kelas  belum  optimal,sehingga  perlu peningkatan.
Dengan  adanya  hasil  observasi  dan  penilaian pada  kegiatan  siklusI  maka  peneliti  melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus  I,  maka  ditemukan  beberapa  hambatan  yang mengakibatkan  belum  optimalnya  kemampuan  guru memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar.
Adapun  hambatan-hambatan  tersebut,antara lain  guru  belum  sepenuhnya  memahami  manfaat lingkungan  sekolah  sebagai          sumber  belajar,  dan guru  dalam    memilih  sumber  belajar  dan  memilih strategi pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan  sekolah  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Hal  ini  terlihat  dalam  skenario pembelajaran  guru  pada:  aspek  1.  jenis  sumber belajar  dari  lingkungan  sekolah  tidak  tercantum, padahal  materi  pelajaran  ada  kaitannya  dengan
lingkungan  sekolah;.  aspek  2.  Kesesuaian  antara materi  pelajaran  dengan  media  dan  setrategi pembelajaran  masih  kurang;  aspek  4.  Kesesuaian antara  tujuan  pembelajaran  dengan  sumber bahan,lebih banyak hanya mencantumkan buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar.
Dari hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran di  kelas,  hambatan-hambatan  yang  ditemukan  adalah sebagai  berikut  :  aspek  1.dalam  kegiatan  awal,guru tidak  memberi  informasi  tujuan  pembelajaran  dan waktunya belum sesuai dengan  perencanaan;  aspek 2. kegiatan   inti,   langkah -   langkah    pembelajaran masih  didominasi    guru  dengan  metode  ceramah sehingga  kurang  sesuai  dengan  pembelajaran aktif,kreatif,efektip dan menyenangkan (Pakem);aspek 3.  Kemampuan  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran dengan  lingkungan  sekolah  belum  optimal;  aspek  6. Penutup  pelajaran,  guru  kurang  memberi  penekanan tentang  lingkungan  sekolah.  Hambatan-hambatan tersebut akan disempurnakan pada kegiatan siklus II. 2. Siklus II.
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang  dilaksanakan adalah  mendiskusikan  hambatan-  hambatan  yang dialami  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  I melalui  kegiatan  kelompok  kerja  guru  (KKG). Adapun  secara  rinci  uraian  kegiatannya  sebagai berikut :
Dalam  penyusunan  skenario  pembelajaran khususnya  pada  aspek    1,  2  dan  4  guru  melakukan revisi, dipandu oleh guru yang sudah mampu,dengan bimbingan  peneliti/pengawas.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,terkait  dengan  hambatan  pada aspek  1.  kegiatan  awal,  aspek  2.  kegiatan  inti,  aspek 3.  kemampuan  guru  mengkaitkan  materi  pelajaran dengan  lingkungan  sekolah  ,dan  aspek  6.    penutup
Supriyanto. Peningkatan Mutu Kinerja Guru Melalui Supervisi Akademik Di SDN 2 Pasir Panjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020
pelajaran,  maka  guru  mendiskusikan  kembali hambatan  tersebut  dalam  kelompok  kerja  guru (KKG)  dibimbing  pengawas/peneliti.  Sebelum pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  terlebih  dahulu dilakukan simulasi atau modeling dengan menggunakan anggota kelompok guru sebagai siswa.
Sebagaimana  kegiatan  peneliti  pada  siklus  I, maka  kegiatan  pada    siklus  keduapun  dilakukan observasi,evaluasi  dan  penilaian.  Hasil  observasi terhadap  sikap  guru  dalam  berdiskusi  pada  siklus  II dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel.  4.2.1. Data Hasil Observasi
No Nama Guru Aspek yang diobservasi Jumlah Skor Mak.100 Kata Gori Kerjasama Aktivitas Perhatian Presentasi (1- 10) (1 – 40) (1 – 20) (1- 30) 1 SLP 8 35 15 28 86 B 2      PMT 8 33 16 26 83 B 3 ST 8 38 18 28 92 A 4 NST 8 35 15 27 85 B 5 NWY 8 32 16 26 82 B 6 BRD 8 33 16 26 83 B 7 DPA 8 36 15 27 86 B 8 NHZ 8 34 14 26 82 B Jumlah 64 276 125 214 679 Rata-rata 8.00 34.50 15.63 26.75 84.88 B
Hasil penilaian terhadap skenario pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran(RPP) dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel.4.2.2. Data Hasil Penilaian Skenario Pembelajaran No Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Katago ri 1 2 3 4 1 SLP
4 4 4 5 17
85 B 2      PMT 5 4 4 4 17 85 B 3 ST 4 4 4
5 17 85 B 4 NST 4 4 4
5 17 85 B 5 NWY 4 4 4 4 16 80 B 6 BRD 4 4 4
4 16 80 B 7 DPA 4 4 4
4 16 80 B 8 NHZ 4 4 4
4 16 80 B Jumlah 35 32 30 35 132 660 Rata-rata 4.38 4.00 3.75 4.38 16.50 82.50 B
Hasil penilaian terhadap Pelaksanaan Pembelajaran dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel.4.2.3. Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran No Nama Guru Aspek yang dinilai Jumlah Skor Jumlah Nilai Kata gori 1 2 3 4 5 6 1 SLP 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B 2      PMT 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B
3 ST 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A 4 NST 4 3 4 4 4 4 23 76.67 C 5 NWY 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B 6 BRD 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B 7 DPA 4 4 4 4 4 4 24 73.33 C 8 NHZ 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B Jumlah 35 30 33 33 32 34 197 656.67 Rata-rata 4.38  3.75  4.13  4.13  4.00 4.25 24.63 82.08 B
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  sikap  guru  pada siklus  II,  setelah  dianalisis  ada  peningkatan  kearah perbaikan yaitu berada pada  katagori “baik”, dengan rata-rata  nilai  84.88.  Sedangkan  untuk  penilaian skenario  pembelajaran  dan  penilaian      pelaksanaan pembelajaran,masing-masing  juga  ada  peningkatan yang  ke  arah  yang  lebih  baik  yaitu:  untuk  skenario pembelajaran  berada  pada  katagori  “baik”  dengan nilai rata-rata 82.50, dan untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  berada  pada  katagori  “baik” dengan  nilai  rata-rata  82.08.  Dengan  melihat  hasil
pada  siklus  II,  maka  refleksi  terhadap  hasil  yang diperoleh  peneliti  pada  siklus  II  ini  adalah  adanya peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh dalam  memprogramkan  pembelajaran  serta  dalam implementasinya  di  kelas  yang  sudah  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  guru  untuk memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  yang  lebih  baik.Sedangkan  dari  jumlah  guru ,75% sudah mencapai kriteria yang ditetapkan.

## B.  Pembahasan.
Dari  8  orang  guru  yang  terlibat,  5  orang  guru sudah mendapat skor dengan katagori “baik” sedangkan 3 orang  dengan  katagori  “cukup”.Oleh  karena  itu dilanjutkan dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu 75% guru sudah mendapatkan katagori baik dengan skor rata- rata  80 – 89.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Secara rinci perolehan nilai rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yaitu nilai rata- rata  observasi  hasil  kegiatan  diskusi  79,38  di  siklus  I menjadi  84,88  di  siklus  II  ada  peningkatan  5,5.  kegiatan penyusunan  skenario    pembelajaran  nilai  rata-rata  78,75 di siklus I menjadi 82,50 di siklus II ada peningkatan 3,75, kegiatan pembelajaran atau dalam proses belajar mengajar nilai  rata-rata  78,33  di  sklus  I  menjadi  82,08  di  siklus  II, ada peningkatan 3,75.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan  siklus  II  tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Ada peningkatan kemampuan guru dalam memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  melalui  pendekatan  diskusi  kelompok  kerja guru (KKG) di SDN 6 Raja
2. Hasil  pada  setiap  siklus  adalah  nilai  rata-rata observasi  hasil  kegiatan  diskusi  79,38  di  siklus  I menjadi  84,88  di  siklus  II  ada  peningkatan  5,5. kegiatan    penyusunan  skenario    pembelajaran  nilai rata-rata  78,75  di  siklus  I  menjadi  82,50  di  siklus  II ada  peningkatan  3,75,  kegiatan  pembelajaran  atau dalam proses belajar mengajar nilai rata-rata 78,33 di sklus  I  menjadi  82,08  di  siklus  II,  ada  peningkatan 3,75.

## B.  Saran
Dari simpulan tersebut di atas, disarankan :
1. Kepada.guru-guru khususnya guru di SDN 6 Raja ,  di dalam  menyusun  skenario  pembelajaran  agar memanfaatkan semaksimal mungkin lingkungan sekolah dan  lingkungan  siswa  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran sebagai sumber belajar,dan mengintensifkan  diskusi  KKG  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru Zaman, dkk. 2009. Media dan Sumber Belajar TK . Buku Materi  Pokok  PGTK  2304.  Modul  1-9.  Jakarta Universiats Terbuka. Ekowati, Endang. 2001. Stategi Pembelajaran Kooperatif . Modul Pelatihan  Guru  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Kasianto,  I  Wayan  2004, Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa dengan  Pendekatan  Diskusi  Kelompok . Laporan Penelitian Kelas . Tidak dipublikasikan Kemmis ,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  2000.  The  Action research  Planner.  (doing  Critical  Participatory Action research). Singapura: Springer.
Rusyan  Tabrani.  2001. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung Remaja Rosdakarya. Sarman,  2005,  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Jakarta,  Rineka Cipta.
Sarman,  Samsuni  S.Pd.  2005. Implementasi  Pendekatan  Works Based Learning pada Sumber Belajar Masyarakat dalam Pembelajaran  PS-Ekonomi . Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas . Banjarmasin. Tidak dipublikasikan. Sutrisno Hadi, 2000. Metodelogi Penelitian . Yogyakarta : Andi SW , Ischak dan Warji  R .  1987. Program  Remedial  dalam. Proses Belajar Mengajar . Yogyakarta: Liberty. Tabrani dan. Daryani  dalam . Kasianto , 2004, Memanfaatkan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar , bandung, Remaja Rosda Karya.