PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI DALAM MEMBUAT PETA KONSEP PADA MATA KULIAH KAPITA SELEKTA BIOLOGI SMA
Anda Juanda 1 , dan Ipin Aripin 2 .
1) ,  2) Dosen Jurusan Tadris IPA Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kemampuan mahasiswa calon guru biologi di IAIN Syekh Nurjati Cirebon dalam membuat peta konsep materi  biologi SMA. Penelitian  ini  merupakan  “Quasi  eksperimental  design”  dengan  subyek  penelitian mahasiswa  semester  VI  kelas  Bio-C  dan  Bio-D  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  yang mengambil mata kuliah Kapita Selekta Biologi SMA 2, dengan jumlah mahasiswa kelas Bio-C sebanyak 30 mahasiswa dan kelas Bio-D sebanyak 29 orang dengan delapan item peta  konsep  yang  diujikan.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa calon guru biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon sudah mampu membuat peta konsep  dengan  cukup  baik.  Konsep  sistem  respirasi  merupakan  konsep  dengan  rata- rata  nilai  terendah,  sedangkan  konsep  sistem  koordinasi  merupakan  konsep  dengan rata-rata nilai tertinggi.

## Kata kunci : profil, peta konsep, kapita selekta

## 1. PENDAHULUAN
Upaya  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  biologi  di  masa mendatang adalah dengan cara meningkatkan  kualitas  calon-calon guru  biologi  yang  saat  ini  masih menuntut  ilmu  di  berbagai  universitas di Indonesia. Dalam struktur kurikulum  pendidikan  di  Indonesia biologi  adalah  mata  pelajaran  yang tergabung  dalam  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  dan  termasuk  mata pelajaran Ujian Nasional (UN).
Oleh  karena  itu,  penting  bagi calon-calon guru biologi untuk dibekali dengan  berbagai  teknik  dan  metode mengajar  yang  kontemporer  serta kemampuan  evaluasi  yang  tepat.  Pada kenyataanya, saat ini banyak guru yang masih menggunakan metode pengajaran  dan  sistem  evaluasi  yang tidak mendorong siswa untuk belajar “ bermakna  “,  sehingga  siswa  belajar secara hafalan (Novak & Gowin, 1985).
Padahal  mata  pelajaran  biologi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  kompleks  karena  didalamnya
terdapat berbagai materi yang dijelaskan dengan konsep-konsep yang saling  berkaitan  dan  terintegrasi sehingga  kita  tidak  dapat  hanya menguasai satu konsep tanpa memahami  konsep yang  lain.  Dengan demikian  sebenarnya  stigma  bahwa mata  pelajaran  biologi  adalah  mata pelajaran  hafalan  sebetulnya  tidak tepat, akan tetapi karena secara umum pelajaran  biologi  diajarkan  oleh  guru secara  hafalan  maka  stigma  bahwa pelajaran  biologi  adalah  pelajaran hafalan seolah-oleh mendapatkan justifikasi.
Untuk  itu  calon-calon  guru biologi masa depan harus memberikan warna  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran  dan  cara  mengajarkan mata pelajaran biologi sehingga biologi sebagai  ilmu,  proses,  dan  produk benar-benar  dipahami  oleh  siswa, sehingga  tidak  menganggap  biologi sebagai  pelajaran  hafalan.  Pada  mata kuliah  kapita  selekta  Biologi  SMA penulis mencoba
mengimplementasikan
gagasan tersebut  dalam  bentuk  mengajarkan mahasiswa  untuk  mampu  membuat peta  konsep  seluruh  materi  mata kuliah  kapitas  selekta  Biologi  SMA, diharapkan  mahasiswa  dapat  belajar
lebih “bermakna” dan dapat menularkannya  pada  siswa-siswanya di masa mendatang.
Peta  konsep  sendiri  menurut Novak  dan  Gowin  (1985)  alat  atau  cara yang  dapat  digunakan  guru  untuk mengetahui apa yang telah diketahui oleh siswa.  Gagasan  Novak  ini  didasarkan pada  teori  belajar  Ausabel.  Ausabel sangat menekankan agar guru mengetahui  konsep-konsep  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  supaya  belajar bermakna  dapat  berlangsung.  Dalam belajar bermakna Pengetahuan baru harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  relevan yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif (otak) siswa. Bila dalam struktur kognitif tidak  terdapat  konsep-konsep  relevan  , pengetahuan  baru  yang  telah  dipelajari hanyalah hapalan semata.
Dalam  pendidikan,  peta  konsep dapat  digunakan  untuk  (1)  menolong guru  mengetahui  konsep-konsep  yang dimiliki  para  siswa  agar  belajar  “ bermakna”  dapat  berlangsung,  (2) untuk mengetahui penguasaan konsep- konsep siswa, dan (3 ) untuk menolong para  siswa  belajar  bermakna  (  Dahar, 1996).
Regis (1996) dalam Maulim (---- --) mengemukakan bahwa peta konsep sangat  bermanfaat  bagi  guru  karena dapat  memberikan  informasi  tentang
apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa, konsep  apa  yang  telah  dimiliki  oleh siswa  sebelumnya  dan  bagaimana siswa menghubungkannya dengan konsep–konsep lainnya. Disamping itu, peta  konsep  dapat  membantu  guru untuk  melihat  bagaimana  pengaruh pengajaran  terhadap  struktur  kognitif siswa.
Dalam  penelitian  ini  penulis mencoba mengungkap profil kemampuan  mahasiswa  calon  guru biologi  dalam  membuat  peta  konsep, diharapkan  dari  penelitian  ini  dapat
mengetahui  konsep  mana  yang  paling dikuasai  oleh  mahasiswa  dan  konsep yang  kurang  dikuasai  oleh  mahasiswa, dengan demikian diharapkan mahasiswa  agar  lebih  memperdalam penguasaan  materi  pada  konsep- konsep  tersebut  sehingga  belajar biologi  akan  lebih  bermakna  tidak sekedar  menghafal  teori,  hukum  atau konsep-konsep  biologi  semata  tetapi dapat lebih dari itu, yaitu mengaplikasikan pelajaran biologi sebagai ilmu, proses dan produk.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk    “Quasi eksperimental design” (Sugiyono,
2007).  Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  VI  kelas  Bio-C dan  Bio-D  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon yang  mengambil  mata  kuliah  Kapita Selekta  Biologi  SMA  2,  dengan  jumlah mahasiswa  kelas  Bio-C  sebanyak  30 mahasiswa  dan  kelas  Bio-D  sebanyak 29  orang  dengan  delapan  item  peta konsep yang diujikan secara open book .
Data  diperoleh  dari  tes  peta konsep yang dibuat mahasiswa kemudian  peta  konsep  yang  dibuat sampel  di  skor dengan  memperhatikan kriteria:  (1)  kesahihan  proposisi,  (2) adanya  hirarki,  (3)  adanya  kaitan  silang, dan (4) adanya contoh-contoh (Novak,1985). Data  kemudian  diuji dengan  statistik  deskriptif  dan  uji-t untuk mengetahui perbedaan kemampuan  membuat  peta  konsep dari kedua kelas sampel.
3. ANALISIS
DATA

## DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tes  peta
konsep yang dilakukan tiap pertemuan
pada  mata  kuliah  Kapita  Selekta Biologi SMA dari kedua kelas diperoleh gambaran  skor  hasil  tes  sebagai berikut.

## Gambar 1

## Grafik Deskriptif Statistik Skor Peta Konsep Bio-C
Dari  Gambar  1  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  tes  peta  konsep pada kelas Bio-C, konsep sistem pencernaan makanan dan sistem respirasi memiliki  skor  tes  konsep  terendah, sedangkan  konsep  sistem  koordinasi memiliki  skor  tes  konsep  tertinggi.  Pada kelas  Bio-C  konsep  sistem  pencernaan makanan dan sistem  respirasi  merupakan tes  konsep  paling  rendah  hal  ini  dapat dijelaskan  karena  kedua  konsep  tersebut diujikan  dalam  keadaan  mahasiswa belum  terlalu  memahami  cara  membuat
peta konsep, sedangkan sistem koordinasi menjadi  tes  konsep  yang  paling  tinggi nilainya karena konsep sistem koordinasi memiliki  cakupan  materi  yang  luas meliputi  sub  konsep  sistem  koordinasi, sistem indera dan sistem hormon sehingga mahasiswa dapat menghubungkan  semua  konsep  tersebut lebih detail.
Dari  skor  rata-rata  tes  konsep yang  diujikan,  konsep  sistem  respirasi memiliki  rata-rata  tes  konsep  paling rendah sedangkan konsep sistem
0 20 40 60 80 100 120 29 26 28 21 28 24 23 22 22 22 28 25 33 26 26 30 81 73 91 82 106 78 94 83 43,07 43,00 49,93 48,57 74,64 44,92 56,17 49,05 Sko r R ataan Tes N Min Maks Rataan
koordinasi  memiliki  skor  rata-rata  tes konsep  paling  tinggi.  Dapat  disimpulkan bahwa konsep sistem respirasi merupakan  konsep  yang  kurang  dikuasai oleh mahasiswa Bio-C dan konsep sistem koordinasi  merupakan  konsep  yang
paling  dikuasai  pada  mata  kuliah  Kapita Selekta  Biologi  SMA  2.  Selanjutnya untuk  mengetahui  gambaran  data  tes konsep  kelas  Bio-D  dapat  dilihat  pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2
Grafik Deskriptif Statistik Skor Peta Konsep Bio-D
Dari  Gambar  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  tes  peta  konsep pada  kelas  Bio-D  konsep  sistem koordinasi  merupakan  konsep  yang memiliki nilai tes konsep paling rendah dan  juga  paling  tinggi,  ditinjau  dari rata-rata  tes  konsep  sistem  respirasi memiliki  tes  konsep  yang  paling rendah  dibandingkan  konsep-konsep yang lainnya.
Dari  dua  kelas  yang  dijadikan sampel  ternyata  menunjukkan  hasil yang  tidak  berbeda  dimana  konsep sistem  respirasi  merupakan  konsep yang  paling  rendah  rata-rata  tesnya sedangkan  konsep  sistem  koordinasi merupakan  konsep  yang  paling  tinggi rata-rata  tesnya.  Dapat  disimpulkan kedua  konsep  tersebut  merupakan konsep  yang  secara  umum  kurang
0 20 40 60 80 100 120 28 26 20 28 26 29 28 28 22 18 21 22 15 21 21 23 78 52 45 72 104 68 76 77 37,64 32,12 34,20 41,71 43,88 38,31 41,07 37,36 Sko r R ataan Tes N Min Maks Rataan
dikuasai  dan  yang  paling  dikuasai mahasiswa  kelas  Bio-C  dan  Bio-D semester  VI  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon.
Untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  sampel  dalam  membuat peta  konsep  dilakukan  uji-t  dan  hasil rekapitulasinya  dapat  dilihat  pada Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Uji t
Kemampuan Mahasiswa dalam Membuat Peta Konsep Materi Sig. α Kesimpulan Sistem Pencernaan Makanan 0,187 Tidak terdapat perbedaan Sistem Respirasi 0,006 Terdapat perbedaan Sistem Ekskresi 0,004 Terdapat perbedaan Sistem Reproduksi 0,222 Tidak terdapat perbedaan Sistem Koordinasi 0,000 Terdapat perbedaan Sistem Imun 0,077 Tidak terdapat perbedaan Pertumbuhan dan Perkembangan 0,011 Terdapat perbedaan Metabolisme 0,037 Terdapat perbedaan
Berdasarkan  Tabel  1.  di  atas terlihat bahwa kemampuan mahasiswa dalam  membuat  peta  konsep  dari kedua  kelas  yang  dijadikan  sampel pada  konsep  sistem  perncernaan makanan,  sistem  reproduksi  dan sistem  imum  tidak  berbeda  signifikan, sedangkan  kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  peta  konsep  sistem respirasi,  sistem  ekskresi,  sistem koordinasi, pertumbuhan dan perkembangan serta metabolisme berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan  kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  peta  konsep  pada konsep materi tertentu.
Tinggi  rendahnya  skor  tes konsep dapat dipengaruhi oleh pemahaman  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari, semakin tinggi skor tes konsep seorang siswa/mahasiswa menunjukkan bahwa pemahaman terhadap  konsep  tersebut  semakin baik.
Novak dan Gowin (1985) secara rinci  menjelaskan  bagaimana  teknik
menyusun sebuah peta konsep sebagai berikut:
a) memilih  suatu  bacaan  dari  buku pelajaran pada bidang studi tertentu atau bacaan yang
menarik;
b) setelah membaca kemudian konsep-konsep  yang  ditemukan
diidentifikasi, artinya
menggolongkan  kira-kira  konsep mana  saja  yang  relevan  satu  sama lain;
c) konsep-konsep tersebut lalu diurutkan  mulai  dari  yang  paling inklusif  sampai  ke  yang  paling tidak  inklusif  termasuk  contoh- contohnya;
d) dengan  menggunakan konsep- konsep tersebut mulailah, membuat  proposisi.  Setelah  itu proposisi  yang  telah  ada  disusun secara  hierraki,  untuk  membuat suatu peta konsep dengan memberi  garis  penghubung  dan kata-kata penghubung antara konsep-konsep yang relevan;
e) untuk  membuat  siswa  menjadi lebih  kreatif  dapat  diusahakan
agar  ia  mencari  konsep-konsep lain  yang  relevan  atau konsep  lain yang  ada  dalam  pikiran  tetapi tidak  terdapat  dalam  konsep- konsep yang telah disusun;
f) konsep-konsep tersebut lalu dihubungkan dengan konsep- konsep  yang  telah  ada  pada  peta konsep. Setelah didapatkan hubungan bermakna antara konsep  yang  ditambahkan  dengan konsep  sebelumnya,  siswa  dapat mengamati  dan  melihat  konsep- konsep  tersebut  menghasilkan hubungan  meyilang  di  dalam  peta konsep, sehingga semakin lengkaplah  kontruksi  peta  konsep yang dibuat.
Dengan  teknik  penyusun  peta konsep yang dikemukakan oleh Novak dan  Gowin  (1985)  di  atas  diharapkan mahasiswa  mampu  menyusun  peta konsep  jauh  lebih  kompleks  yang memperlihatkan  tingkat  penguasaan konsep  yang  lebih  baik  dan  belajar bermakna  seperti  yang  diungkapkan oleh
Ausabel benar-benar
terimplementasikan.
4 KESIMPULAN DAN SARAN
4.1 Kesimpulan
Mahasiswa  calon  guru  biologi
IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  secara
umum  sudah  mampu  membuat  peta konsep  dengan  baik,  dari  delapan konsep  yang  diujikan  sistem  respirasi merupakan  konsep  yang  rata-rata memiliki nilai paling rendah dibanding konsep  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan penguasaan mahasiswa terhadap
konsep  respirasi  relatif  masih  rendah. Sedangkan  konsep  sistem  koordinasi memiliki  nilai  rata-rata  tes  konsep paling  tinggi  dibanding  konsep  yang lain,  yang  menunjukkan  konsep  ini relatif lebih dikuasai mahasiswa dibandingkan konsep-konsep lainnya.
4.2 Saran
Dari penelitian ini dapat diambil beberapa saran sebagai berikut:
1. mahasiswa  perlu  berlatih  untuk dapat  membuat  peta  konsep  yang lebih kompleks dan detail mengenai sebuah konsep yang dipelajari;
2. mahasiswa  harus  meningkatkan intensitas  dalam  membaca  dan
memahami  materi-materi  biologi untuk  memperluas  pengetahuan dan memperdalam penguasaan konsep;
3. perlu adanya peningkatan penguasaan konsep khususnya pada konsep sistem respirasi yang tergolong  masih  rendah  dibanding konsep-konsep lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R.W. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Novak,  J.D.,  and  D.B.  Growin.  (1985). Learning  How  to  Learn .  Cambridge University Press, Canbidge
Novak,  J.  D.  (  1997).  New  Trends  In Biology Teaching. Science Education, 61: 453-477 Maulim,  Silitonga.  (--------).  ”Analisis dan  Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam Menyusun Peta Konsep
sebagai  Media  dan  Alat  Evaluasi dalam  Pengajaran  Kimia  SMU. Jurnal Universitas Negeri Medan.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan
R&D . Bandung: Alfabeta.