## PENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK  DALAM MENULIS NARASI
BERMEDIAKAN CERITA RAKYAT  BAGI GURU  KELAS  VI  DI UPT PENDIDIKAN KEC. JEKULO TH 2014/2015
Nurkhan UPT Pendidikan Kecamatan Jekulo Kab. Kudus
e-mail: nur.kha85@yahoo.co.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Agustus 2016 Disetujui Oktober 2016 Dipublikasikan Oktober 2016 Tujuan    penelitian  ini;  a)Untuk  mengetahui  keberhasilan  bimbingan intensif dalam meningkatkan kompetensi pedagogik dan keterampilan    menulis  narasi  bermediakan  cerita  rakyat.  b)  Untuk megetahui    keefektifan  bimbingan  intensif  dalam  meningkatkan kompetensi pedagogik dan keterampilan menulis narasi bermediakan cerita  rakyat.  Bimbingan  kompetensi  pedagogik,  terbukti  sangat effektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru,    dan aktivitas  siswa  hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  analisis  data  dimana hasilnya  menunjukkan  ada  peningkatkan    yang  signifikan.    Sesuai dengan hasil nilai pretest dan refleksi, terbukti ada peningkatan yaitu rata-rata naik 13.00 poin  dari nilai pretes atau 45%.
Kata Kunci:
Media cerita rakyat, menulis narasi.
Keywords: Folklore, writing Narrative

## Abstract
Objective of this study; a) To determine the success of intensive guidance in improving pedagogical and narrative writing  skills tool wear folklore. b) To Knowing  intensive  guidance  in  improving  the  effectiveness  of  pedagogical and narrative writing skills tool wear folklore. Guidance pedagogical, proved to be very effective in improving the pedagogical competence of teachers, and student  activity  it  can  be  proved  by  the  analysis  of  data  where  the  results showed  no  significant  improvement.  In  accordance  with  the  results  of  the pretest  and  reflection,  it  is  evident  that  there  is  an  increased  average  rose 13:00 point of the value pretest or 45%.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Berdasarkan
hasil
supervisi, observasi,  dan  wawancara  di  Gugus Sudirman  ditemukan  bahwa  keterampilan menulis    narasi  bagi  guru  kelas  VI    Gugus Sudirman  UPT  Pendidikan  Kecamatan Jekulo, telah berjalan sebagaimana mestinya, namun  belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat pada  kualitas  pembelajaran  menulis  narasi yang  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan hasil supervisi
dan
observasi mengindikasikan bahwa keterampilan menulis narasi guru masih perlu ditingkatkan.
Rendahnya
keterampilan menulis  narasi  guru  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  yaitu:  pembelajaran  yang dilakukan
secara
konvensional
dan terbatasnya penggunaan/pemanfaatan media.  Sebagai  akibatnya,  siswa  kurang antusias, motivasinya menurun, dan keterampilan  menulisnya  kurang  terasah. Kondisi  tersebut  akan  berdampak  pada pencapaian  kualitas  keterampilan  yang dimiliki  siswa  dan  hasil  pada  keterampilan menulis pada umumnya seperti yang terlihat pada  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  di semester  ganjil  kelas  VI  di  Gugus  Sudirman lebih rendah dibandingkan nilai  yang lain.
Penggunaan media diharapkan dapat  mengurangi  rasa  kebosanan  siswa pada  materi  pembelajaran  yang  monoton disampaikan  oleh  guru.  Lewat  media  guru dapat  membuat  variasi  pembelajaran  yang menarik.  Arief  S.  Sadiman,  dkk.,  (1996:  10) menyatakan  guru  dan  media  pendidikan hendaknya bahu-membahu dalam memberikan  kemudahan  belajar  bagi  siswa. Perhatian  dan  bimbingan  secara  individual dapat  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik. Sementara  informasi  dapat  pula  disajikan secara  jelas,  menarik  dan  teliti  oleh  media pendidikan  Berkaitan  dengan  menulis  ada
beberapa  tahap  dalam  proses  menulis, Tompkins  (dalam  Khaerudin  Kurniawan: 2006)  menyajikan  lima  tahap,  yaitu:  1) pramenulis, 2) pembuatan draft, 3) merevisi, 4)  menyunting,  dan  5)  berbagi  (sharing).  Ia menekankan bahwa tahap-tahap menulis ini tidak  merupakan  kegiatan  yang  linear. Proses  menulis  bersifat  nonlinier,  artinya merupakan  putaran  berulang.  Misalnya setelah  selesai  menyunting  tulisannya, penulis  mungkin  ingin  meninjau  kembali kesesuaiannya dengan kerangka tulisan atau draft  awalnya.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan pada setiap tahap itu dapat dirinci lagi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipilih adalah
Penelitian Tindakan Sekolah.
Langkah- langkah pelaksanaan PTS dilakukan  melalui  empat  tahap,  yakni  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi  dan  interpretasi,  dan (4) analisis dan refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah    guru kelas VI di Gugus Sudirman yang berjumlah 9  guru,  yaitu  SD  1  sampai  dengan  SD  7 Bulungcangkring dan SD 1 dan 2 Sidomulyo Kecamatan  Jekulo  Kabupaten  Kudus  pada tahun Pelajaran 2014/2015. Dalam penelitian ini,  penulis  dibimbing  Kepala  UPT Pendidikan  Kecamatan  Jekulo,  beserta teman-teman pengawas.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Data  ini  memperkuat  asumsi  dasar bahwasanya tingkat kompetensi
kompetensi pedagogik  guru  dalam menulis narasi berbasis cerita rakyat Dabin
Sudirman,  masih perlu untuk ditingkatkan.
0 10 20 30 40 50 60 Tinggi Sedang Kurang Rendah
Series 3 Series 2
Series 1 Grafik 1 Hasil Skala Penilaian Pretes
Pembinaan  kompetansi  pedagogik dalam  menulis  narasi    di  atas  pada prinsipnya    sudah  disampaikan    disetiap ada  rapat  KKG  di  Dabin  Sudirman  UPT
Pendidikan Kecamatan Jekulo,
yang disampaikan oleh pengawas. Namun pelaksanaannya  secara  khusus  dalam mengembangkan  kompetensi  pedagogik menulis narasi belum pernah dilaksanakan.

## Tindakan  Siklus I
Rancangan bimbingan intensif kompetensi pedagogik berbasis cerita rakyat ini  dikembangkan  berdasarkan  analisis, paduan  antara  temuan  empiris  di  lapangan (yakni kondisi
objektif
kompetensi pedagogik guru di Dabin Sudirman) dengan
kaidah-kaidah  bimbingan  intensif  yang bersifat  konseptual  yakni  cerita  rakyat. Secara operasional proses tindakan dipaparkan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus dilaksanakan  tiga  pertemuan,  jika  siklus  1 dan  siklus  2  belum  signifikan  maka  akan dilanjutkan  pada  siklus  3.  Untuk  mengukur keberhasilan tindakan, peneliti menggunakan tes skala penilaian pada setiap pertemuan  dengan  10  item  soal    sedangkan pada  kegiatan  refleksi  di  gunakan  40  item soal. Setelah guru mendapat bimbingan dari peneliti kemudian guru mencobakan konsep tersebut kepada murid.

## Tabel 3 Rancangan Tindakan
Kegiatan Materi Tujuan Teknik SIKLUS (1) PERENCANAAN 1 Menyiapkan sarana prasarana yang dibutuhkan,  menentukan materi, metode, RPP Untuk memperlancar pada pelaksanaan tindakan Berkolaborasi dengan guru Dabin Sudirman TINDAKAN I Pertemuan 1 Pemahaman tentang kompetensi pedagogik -Guru memahami pentingnya kompetensi pedagogik Ceramah, diskusi, kisah nyata, keteladanan, pemutaran vido Pertemuan 2 Mengankat cerita rakyat yakni Joko Tarub Untuk mengembangkan Menulis narasi dengan topik.Joko Tarub Ceramah, diskusi, pemutaran vidio Jako Tarub Pertemuan 3 Aplikasi pembelajaran menulis naasis berbasis cerita rakyat Peningkatan kempuan  guru dalam menulis narasi Ceramah, diskusi, pemutaran vidio cerita malin kundang PENGAMATAN I Mengamati, mencatat, mendata, mendokumentasikan. Sebagai dasar dalam perbaikan pada tindakan berikutnya Lembar observasi, lembar pengamatan REFLEKSI I Melakukan evaluasi, analisis, sintaksis Untukmengetahui keberhasilan dan perbaikan siklus berikutnya Tes skala penilaian kompetensi pedagogik SIKLUS (2) PERENCANAAN 2 Menyiapkan sarana prasarana yang dibutuhkan, Untuk memperlancar pada pelaksanaan tindakan Berkolaborasi dengan guru Dabin Sudirman TIDAKAN 2 Pertemuan 1 Mengangkat cerita Sangkuriang Untuk mengetahui keberhasilan dan perbaikan siklus berikutnya Ceramah, diskusi, pemutaran vido, tugas mandiri Pertemuan 2 Mengangkat cerita telur Untuk mengetahui keberhasilan dan Ceramah, diskusi, pemutaran vidio
Kegiatan Materi Tujuan Teknik emas perbaikan siklus berikutnya Pertemuan 3 Aplikasi pembelajaran narasi berbasis cerita rakyat. Untuk mengetahui keberhasilan dan perbaikan siklus berikutnya Ceramah, diskusi, tugas mandiri, pemutaran vidio PENGAMATAN 2 Mengamati, mencatat, mendata, dokumentasi Sebagai dasar dalam perbaikan pada tindakan berikutnya Lembar obsevasi, lembar wawancara, dokumentasi REFLEKSI 2 Melakukan evaluasi, analisis, sintaksis Untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dan untuk perbaikan siklus berikutnya Tes skala penilaian Siklus Kegiatan tindakan siklus 1
pertemuan  Pertama  dilaksanakan  pada  hari Sabtu,
07 Maret 2015 di SD 6 Bulungcangkring.  Beberapa  hal  yang  perlu dipersiapan  pada  tahap  awal  ini  yakni  (1) menyiapkan  materi  cerita  rakyat  ,  (2) berdiskusi    tentang    kompetensi    pedagogik (3)  menyiapkan  panduan  pelaksanaan bimbingan  intensif,  (4)  menyiapkan  bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pelaksanaan  bimbingan  intensif,  (5)  RPP dengan  materi  pentingnya  kompetensi pedagogik, (6) metode ceramah, tanya jawab (7)  peneliti  dan  guru  bersama-sama merumuskan  indikator  pencapaian  tujuan, (8)  peneliti    membuat  test  skala  penilaian, yaitu  instrumen  penelitian  berupa  tes  skala penilaian  untuk  mengukur  kompetensi pedagogik guru.
Peneliti    melakukan  postes  untuk mengetahui peningkatan/kekurangan dalam proses bimbingan intensif yang sudah dilakukan. Hal ini berguna untuk memperbaiki  kegiatan  pada  pertemuan berikutnya.  Pada  tahap  ini      kegiatan penilaian  menggunakan  tes  skala  penilaian sesuai  indikator  pertemuan  pertama  dengan 10  item  soal,  tes  ini  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  produk  dari  hasil tindakan  itu  valid.  Setelah  dianalisis  maka peneliti  melakukan  tindakan  yaitu  berupa bimbingan dengan materi mengangkat cerita rakyat.

## Analisis dan Refleksi
Berdasar  data  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil pretes, postes satu, sampai  pos  tes  tiga  dan  refleksi  1 menunujukkan  adanya  peningkatan  pada semua  indikator  namun  hasilnya  belum signifikan, sehingga  dalam  penelitian tindakan ini peneliti melanjutkan pada siklus dua  dengan  tiga  pertemuan.  Tujuan  siklus dua adalah untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  satu, pada  siklus  dua  ini  peneliti  mengubah metode  bimbingan  intensif  yaitu  dengan menambah    metode  tugas  mandiri  dan keaktifan  guru  dalam  pembelajaran.  Setelah guru  mendapat  bimbingan  dari  peneliti  lalu guru  mencoba  model  tersebut  kepada  siswa di SD 6 Bulung cankring.
Peneliti  melakukan  refleksi  untuk mengetahui  keberhasilan,  kekurangan  dan kelebihan  dalam  proses  bimbingan  intensif pada  siklus  I  .  Hal  ini  berguna  untuk memperbaiki  kegiatan  pada  siklus  II.  Pada tahap  ini  terdapat  dua      kegiatan  yaitu penilaian  dan    tindak  lanjut.  Tahap  ini membahas,  menganalisis,mengevaluasi  dan menjelaskan tentang pentingnya kompetensi pedagogic  dalam  pembelajaran  menulis narasi  bemediakan  cerita  rakyat.  Peneliti melakukan  refleksi  untuk  mengetahui keberhasilan,  kekurangan  dan  kelebihan dalam  proses  bimbingan  intensif  yang  baru dilakukan.  Hal  ini  bertujuan  untuk memperbaiki  kegiatan  pada  pertemuan  ke
dua  siklus  II.  Pada  tahap  ini  terdapat beberapa      kegiatan  yaitu    penilaian,analisis dan  tindak  lanjut.  Tahap  ini  membahas  dan menjelaskan  tentang  cara  mengangkat  cerita rakyat  yang  digunakan  sebagai  dasar menyusun karangan naratif.
Setelah guru mendapatkan pembinaan  dari  peneliti,  guru  melakukan pembelajaran  di  kelasnya  masin-masing sampel  diambil  dari  SD  6  Bulungcangkring, berdasarkan hasil pekerjaan siswa, diketahui nilai tinggi 65% (19 siswa)  nilai sedang 24% (7  siswa)  nilai  kurang  10%  (3siswa)  nilai rendah  0%  (0  siswa)  siswa  tampak  antusias dalam  mengerjakan  soal  karena  merasa paham dengan tayangan vidio terebut.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis hasil bimbingan intensif  yang  dilaksanakan  peneliti  kepada guru di  Dabin Sudirman,  yang kemudian di ujicobakan  kepada  murid  membuktikan bahwa  bimbingan    intnsif  menulis  narasi berbasis  cerita  rakyat    efektif  dalam meningkatkan    kompetensi  pedagogik  guru Dabin  Sudirman.  Indikasi  keberhasilan proses pelaksanaan bimbingan intensif dapat dilihat  dari  peran  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  dan  guru  pada  setiap  siklus,  baik siklus1  dan  siklus  2  menunujukkan peningkatan  seperti  pada  tabel  di  atas. Peningkatan pedagogik guru dapat dibuktikan  melalui pretes dan refleksi, hasil analisis  menunjukkan  ada  peningkatan sebesar 13.00 poin atau sama dengan 45 %.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan observasi yang dilakukan oleh peneliti mulai dari  tahap  awal  sampai  pada  siklus  2  dapat dirumuskan  beberapa  simpulan  sebagai berikut:
1. Bimbingan  intensif  dalam  menulis narasi  bermediakan  cerita  rakyat  bagi guru di Gugus Sudirman terbukti dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menulis narasi. Hal tersebut didasarkan analisis pretes
dan
refleksi menumjukkan      ada  peningkatan  13,00 poin atau 45%.
2. Bimbingan intensif untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  dalam  menulis
narasi  bermediakan cerita rakyat secara efektif  dapat  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  pembelajaran  menulis narasi  bagi  siswa  SD,  Simpulan  ini didasarkan    perbedaan  antara  skor evaluasi awal dan refleksi 2, dimana ada peningkatan  skor  kompetensi  guru sebelum  dan  sesudah  diberi  bimbingan intensif bermediakan cerita rakyat. Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa bimbingan  intesif  yang  dilakukan peneliti  mulai  siklus1  dan  2  dengan model  bermediakan  cerita  rakyat  dapat meningkatkan  kompetensi      pedagodik dan  keterampilan  guru  kelas  V  dalam menulis  narasi  bermediakan  cerita rakyat  di  Gugus  Sudirman  UPT Pendidikan Kec. Jekulo.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin,  A.  2006.  Pembelajaran  Menulis Karangan Narasi dengan Menggunakan Media  Teks  Wacana  Dialog  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  (Penelitian  Tindakan  Kelas terhadap  Siswa  Kelas  VII  MTs  PUI Kancana  Kabupaten  Majalengka  Tahun Ajaran 2005/2006). Skripsi. Bandung : UPI. http://222.124.158.89/pasca/availab le/etd-0426106-092510/. Diakses pada    tanggal  20  April  2015  pukul 20.21 WIB.
Araby,  A,  dkk.  1983.  Sastra  Lisan  Aceh. Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa Depdikbud.
Arikunto,  S.,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
Danandjaja,  J.  1991.  Folklor  Indonesia:  Ilmu Gosip,  Dongeng  dan  Lain-lain.  Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.
Gie,  T.L..  1992.  Pengantar  Dunia  Karang Mengarang. Yogyakarta: Liberty.
Keraf,  Gorys.  2000.  Argumentasi  dan  Narasi. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Sawitri.  2006.  Studi  Kasus  Pembelajaran Apresiasi  Cerita  Rakyat  di  Madrasah
Aliyah  Negeri  (MAN)  I  Surakarta Tahun  Ajaran  2005/2006.  Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sumiyadi.  2005.  Cerita  Rakyat  dan  Masalah Pembelajarannya. http:// www.pikiran- rakyat.com/cetak/2005/0305/12/kh azanah/lainnya04.htm. Diakses pada tanggal  15  April  2015  pukul  09.12 WIB.
Supanto,  dkk.  1982.  Folklor  Daerah  Istimewa Yogyakarta  dan  Propinsi  Jawa    Tengah.
Yogyakarta: Depdikbud.
Wilkinson,  G.  L.  1984.  Media  dalam Pembelajaran,  Penelitian  Selama  60 Tahun. Jakarta: CV. Rajawali.

## Yudiono dan Kismarmiati. 1998. Cerita Rakyat
Dari  Kudus  (Jawa  Tengah).Jakarta:  PT Grasindo.