EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP N 16 BATAM
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
PutriYulia*, Nencita O. Sunggu
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Riau Kepulauan Batam Indonesia *Korespondensi: putriyulia86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  membahas  tentang  efektifitas  model  pembelajaran  CTL  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam dengan tujuan untuk  mengetahui  model  pembelajaran  CTL  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  16  Batam.Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  menggunakan pretest-posttes-control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  16  Batam  tahun  pelajaran  2014/2015  yang terdiri  dari  8  kelas.  Sampel  yang  diambil  dengan  teknik random  sampling ,  yang  terpilih menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIII.4  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas  VIII.3  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional sebagai kelas pembanding. Intrumen  yang digunakan penulis dalam penelitian ini  adalah  berupa  soal  tes  pemecahan  masalah  berbentuk  uraian  dengan  materi  kubus  dan balok. Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  pemecahan  masalah kelas eksperimen untuk pre-test 42,44 dan post-test 77,66 sedangkan kelas kontrol untuk pre- test 36,30  dan post-test 44,70.  Sedangkan  hasil  statistik  diperoleh  pada  hipotesis  pertama diperolehbahwa model  pembelajaran  CTL  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dengan signifikansi  t hitung = 2,99 dan t tabel = 2,015 yang berarti 2,99 > 2,015 maka H a diterima.  Pada  hipotesis  dua  model  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  signifikasi  t hitung =  -7,66  (-7,66  <  2,015),  maka  H a ditolak.  Sedangkan  pada  hipotesis  tiga  dan  empat  diperoleh  terdapat  perbedaan  model pembelajaran CTL dengan konvensioanl dan model pembelajaran CTL lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional dengan taraf signifikan t hitung = 9,89 (9,89 > 1,988), maka H a diterima.
Kata Kunci : Model Pembelajaran CTL dan Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
This study discusses the effectiveness of the learning model CTL against mathematical problem  solving  ability  of  eighth  grade  students  of  SMP  N  16  Batam.  This  research  is  an experimental  research  by  using  a  pretest-posttest-control  group  design.  The  population  in this study entire eighth grade students of SMP N 16 Batam 2014/2015 consisting of 8 classes. Samples  taken  by  cluster  random  sampling  technique,  which  was  elected  class  is  a  class VIII.4 as experiment using CTL learning model and the control class is the class VIII.3 using conventional  learning  model  as  a  comparison  class.  Instruments  used  by  the  author  in  this study  is  in  the  form  of  test  solving  the  cube-shaped  description  of  the  material  and  beam. Based on the analysis of the data showed that the average results of the experimental class
problem solving pre-test to post-test 42.44 and 77.66, while the control class pre-test to post- test 36.30 and 44.70. While the statistical results obtained on the first hypothesis shows that the CTL effective learning model for students' problem solving skills with the significance of t = 2.99 and t table = 2.015 which means 2.99 > 2.015, the Ha accepted. In the hypothesis of two  conventional  learning  models  are  not  effective  against  the  problem  solving  ability  of significance  t  =  -7.66  (-7.66  <  2.015),  then  Ha  is  rejected.  While  the  hypothesis  three  and four  there  is  a  difference  obtained  by  conventional  learning  model  CTL  and  CTL  learning model  is  better  than  the  conventional  learning  model  with  the  significant  level  of  t  =  9.89 (9.89 > 1.988), then Ha accepted.
Keywords : CTL and mathematics problem solving ability

## PENDAHULUAN
NCTM (National  Council  of  Teachers  of  Mathematic) (2000),  “menegaskan  bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah salah satu aspek penting dalam menjadikan manusia menjadi literate dalam matematika yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang muncul dalam  matematika  dan  didalam  konteks-konteks  lainnya”.  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  bentuk  kemampuan  matematis.  Kemampuan  matematis  seperti penerapan  aturan  pada  masalah  yang  tidak  rutin,  penemuan  pola,  penggeneralisasian pemahaman  konsep  maupun  komunikasi  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  baik,  maka  siswa  akan  cenderung  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari matematika.
Berdasarkan wawancara langsung dengan salah seorang guru SMP Negeri 16 Batam diperoleh informasi bahwa ketika siswa dihadapkan dengan soal pemecahan masalah, siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Hal ini sesuai dengan hasil pengerjaan siswa  ketika  mengerjakan  soal  matematika  pada  materi  himpunan  yang  diberikan  penulis sebagai tes kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas VIII.1 SMP N 16 Batam.  Soal dan salah satu jawaban siswa sebagai berikut:

## Gambar 1. Soal Pemecahan Masalah
Dapat  dilihat  bahwa  siswa  dalam  mengerjakan  sebenarnya  belum  sepenuhnya  dapat memahami  soal  yang  diberikan,  siswa  masih  kesulitan  dalam  menemukam  pola matematikanya dan jawaban tersebut belum menunjukkan suatu tahapan pemecahan masalah. Dari 46 siswa kelas VIII.1 hanya 3 orang siswa yang mendapat nilai 70 dan selebihnya masih jauh dari yang diharapkan.
Salah satu upaya yang dirasa mampu mengatasi penyelesaian masalah tersebut adalah dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL). Pembelajaran  CTL  menuntut  siswa  lebih  produktif  dan  siswa  diharapkan  belajar  melalui proses  mengalami  bukan  menghafal.  Model  pembelajaran  CTL  adalah  merupakan  proses pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.
Sistem CTL menurut Johnson (2007:23) merupakan proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan  subjek-subjek  akademis  dalam  konteks  kehidupan  keseharian  mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka. Untuk mencapai tujuan ini, sistem  tersebut  meliputi,  membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna,  melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir  kritis  dan  kreatif,  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang,  mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian yang autentik.
Menurut Nurhadi (2003: 15), pembelajaran  CTL  yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran memiliki 7 asas meliputi:
1)  Kontrutivisme (Construktivism)
2)  Menemukan (Inquiry)
3)  Bertanya ( Questioning )
4)  Masyarakat belajar ( Learning Comunity )
5)  Pemodelan (Modeling)
6)  Refleksi ( Reflection ) 7)  Penilaian Nyata ( Authentic Assesment )
NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematika termasuk  standar  utama  yang  penting  dalam  pendidikan  matematika.  Dengan  kata  lain  bila kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematika  siswa  baik,  maka  siswa  akan cenderung  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  selanjutnya,  ataupun mempelajari  pelajaran  lainnya.  Jadi,  dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar  perlu  adanya pendekatan  pembelajaran  yang  penekanannya  mengarah  kepada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika.  Bila  kemampuan  yang  akan  dicapai  penekanannya  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  maka  hal  yang  memungkinkan  pembelajaran  matematika disajikan melalui masalah  kontekstual,  yaitu    melalui  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching and Learning ).
Beberapa  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menurut  NCTM  (2000) adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur yang diperlukan
2) Merumuskan masalah matematik atau menyusun model matematik
3) Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  (sejenis  dan  masalah  baru) dalam atau di luar matematika
4) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal
5) Menggunakan matematika secara bermakna.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2011:  72),  “penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain
dalam  kondisi  yang  terkendali” . Penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  adalah  penelitian Quasi  Eksperimental dengan 2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran CTL, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini post-test dan pre- test yaitu  penelitian  yang  melihat  nilai post-test dan pre-test antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  16  Batam. Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah probability  sampling dengan jenis Cluster  Random  Sampling (sampel  acak  kelompok).  Pengambilan  sampel  ini  dengan cara acak yang mewakili populasi. Kelas yang terpilih merupakan sampel dari penelitian ini yaitu  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional dan kelas VIII.4 sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran CTL.
Penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  CTL  dan  konvensional  sedangkan variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Instrument tes yang diberikan kepada siswa adalah berbentuk uraian. Tes ini dilakukan secara terpisah  terhadap  masing-masing  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam bentuk tes yang sama dan tes ini merupakan tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Menurut  Siregar  (2013  :  77)  Untuk  menguji  kevalidan  instrumen  tes  maka  dapat menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment .  Jika maka  item  soal  dikatakan valid pada taraf signifikan 5% dk = 42 - 1, sebaliknya Jika
maka item soal tidak valid.  Dari  hasil  perhitungan  uji  validitas  pada  soal  uji  coba  sebanyak  10  butir  soal  uraian dapat  disimpulkan  semua  soal  valid.  Sementara  itu  untuk  menghitung  reabilitas  tes  uraian dapat  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach (Siregar,  2013:  90) . Kriteria  suatu  instrument penelitian dikatakan reliabel dengan menggunakan teknik ini, bila koefisien reliabilitas (r 11 ) > 0,6, didapat hasil nilai r 11 = 0,781, hal ini dapat disimpulkan r 11 > 0,6 (0,781 > 0,6) maka butir soal reliabel.
Uji  prasyarat  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  adalah  uji  mormalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  yang  dingunakan  adalah  uji  Chi  Kuadrat  ( ).  Bila hitung ≤ tabel maka  distribusi  data  normal,  sedangkan  bila hitung ≥ tabel maka  distribusi dinyatakan  tidak  normal.  Sedangkan  untuk  uji  homongenitas  ini  digunakan  rumus  uji  F menurut  (Riduwan,  2011:  186).  Apabila  F hitung ≤  F tabel maka  varians  kelompok  yang  akan dibandingkan  dinyatakan  signifikan  yang  berarti  varian  homogen.  Sedangkan  jika    F hitung ≥ F tabel maka varian dari kelompok yang dibandingkan dinyatakan tidak signifikan yang berati varians tidak homogen.
Setelah melakukan uji normalitas data berdistribusi normal dan uji homogenitas kedua varian  homongen,  maka  langkah  berikut  adalah  melakukan  uji  hipotesis.  Untuk  hipotesis  I dan  II  menggunakan  uji  satu  pihak.Sedangkan  uji  hipotesis  III  dan  IV  menggunakan  rumus uji  t  dua  dengan  rumus  polled  varians,  Maka  jikat hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima, dan jika t hitung ≤ t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data penelitian ini terdiri dari hasil pre-test sebagai kemampuan awal dan hasil post- test sebagai  hasil  kemampuan  akhir  pada  pemecahan  masalah.  Perhitungan  uji  normalitas kelas  eksperimen  dan  kelas  control  diperoleh  berdasarkan  hasil    nilai post-test ,  untuk  kelas eksperimen  nilai  uji  normalitasnya  diperoleh
dan  hasilnya  dibandingkan
dengan dengan  derajat  kebebasan  (dk)  6  -  1  =  5  pada  taraf  signifikan  5%  ,  maka diperoleh 11,070.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  data  berdistribusi  normal.  Nilai 11,070  dan . Nilai ≤ ≤ 11,070. Sedangkan  perhitungan  uji  normalitas  kelas  kontrol  diperoleh dan
hasilnya  dibandingkan  dengan
dengan  derajat  kebebasan  (dk)  6  -  1  =  5  pada  taraf signifikan  5%  ,  maka  diperoleh
11,070.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  data berdistribusi normal. Nilai 11,070  dan . Nilai ≤ ≤ 11,070.
Hasil perhitungan uji homogenitas diperoleh nilai varians eksperimen sebesar 294,46 dan  varians  kelas  kontrol  sebesar  457,10.  Sehingga  didapat =  1,55.  maka  diperoleh hasilnya
.  Dari  perhitungan  diatas  maka  F hitung <  F tabel (1,55<  1,66),  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran CTL dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional adalah homogen.
Uji hipotesis I diperoleh t hitung = 2,99. Dengan taraf signifikan 5%, dk = 45 – 1 = 44, diketahui t tabel = 2,015. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel atau 2,99 > 2,015 maka H a diterima dan H o ditolak. Jadi kesimpulannya model pembelajaran CTL efektif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  16  Batam tahun pelajaran 2014/2015.
Uji hipotesis II diperoleh hasil  t hitung = -7,66. Dengan taraf signifikan 5%, dk = 42 – 1 =  41,diketahui  t tabel =  2,015.  Jadi  t tabel =  2,015.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa t hitung < t tabel atau -7,66 < 2,015 maka H a ditolak dan H o diterima. Jadi kesimpulannya model pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam tahun pelajaran 2014/2015.
Uji hipotesis III dan IV menggunakan rumus uji t dua variabel, maka didapat hasil uji t = 9,89 dengan taraf signifikan α = 5% dan  mecari   t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 +  n 2 –  2  =  45  +  42  –  2  =  85,  maka  t tabel =  1,988  dan  t hitung =  9,89.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, atau 9,89 > 1,988.

## Pembahasan
Penelitian  dilakukan  selama  5  kali  pertemuan.Pada  awal  pertemuan  terlebih  dahulu penulis  memberikan  soal Pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  diawal  siswa.  Pada pertemuan  ke  2  penulis  menyampaikan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  kepada siswa.  Selanjutnya  pada  tiap  pertemuan  penulis  melakukan  kerja  kelompok  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  pada  pelajaran  matematika.Pada  akhir  pertemuan  siswa diberikan post-test untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  CTL. Post-test yang diberikan  berupa  soal  uraian.Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  di  uji cobakan kepada siswa diluar kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui validitas soal, reliabilitas, daya pembeda soal, dan tingkat kesukaran soal.
Beradasarkan  permasalahan  yang  diteliti  diperoleh  data  hasil  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Evaluasi  hasil  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelas eksperimen  didapat nilai untuk pre-test terendah 10 dan nilai tertinggi 70  sedangkan untuk post-test terendah 30 dan nilai tertinggi 100.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  CTL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII pada materi kubus dan
balok.  Penelitian  pemecahan  masalah  matematis  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL    efektif  terhadap  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  data tentang  pemecahan  masalah  matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada kelas eksperimen  sebelum melakukan pembelajaran  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan  tes  diawal  ( pre-test )  utuk  melihat kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hasil  nilai  rata-rata  yang didapat siswa sangat jelek yaitu 42,44 .
Setelah  melihat  hasil  nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  diawal  peneliti  memberikan pembelajaran  pada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  .  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti  berusaha  untuk  memberikan  pembelajaran  dengan  cara mengaitkan  pemebelajaran  tersebut  dengan  dilingkungannya  atau  disekitar  lingkungannya, sehingga  proses  pembelajaran  tidak  jenuh  dan  mudah  dipahami  siswa  dan  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  terakhir  peneliti  memberikan  tes  akhir  ( post- test )  kepada  siswa  untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran.  Hasil nilai  rata-rata  siswaadalah  77,66Penerapan  model  pembelajaran  CTL  membuat  siswa  lebih aktif  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi.Guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan pengetahuan  dengan  materi  saja  tetapi  guru  juga  memberikan  pengetahuan  dilingkungan sekitar  sehingga  membuat  siswa  lebih  semangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  proses pembelajaran juga tidak membosankan.
Penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusyida  (2013) menyimpulkan  pemecahan  masalah  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ini  dapat meningkatkan kreatifitas dan minat siswa, sehingga dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu model pembelajaran CTL ini juga membantu siswa dalam mengaitkan  matematika dalam kehidupan sehari – hari siswa.
Dapat disimpulkan bahwa :
a) Pada  hipotesis  III  yaitu  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  CTL  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII SMP N 16 Batam tahun pelajaran 2014/2015.
b) Pada  hipotesis  IV  yaitu  model  pembelajaran  CTL  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam tahun pelajaran 2014/2015.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  efektivitas  model  pembelajaran  CTL  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  CTL  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Model pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
3. Terdapat perbedaan model pembelajaran CTL dengan model pembelajaran konvensional terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP  N  16  Batam  Tahun Pelajaran 2014/2015.
4. Model  pembelajaran  CTL  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran  konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP N 16 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
Berkaitan  dengan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  dapat  mengajukan  saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
2. Merefleksikan hasil penelitian ini pembelajaran dengan model CTL dapat dijadikan salah satu  alternatif  pembelajaran  di  kelas,  terutama  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,
3. Bagi  para  peneliti  atau  calon  peneliti  agar  dapat  melanjutkan    hasil  penelitian  ini  dan menjadikan penelitian ini sebagai salah satu referensi yang relevan. Peneliti juga berharap agar  peneliti  atau  calon  peneliti  lain  dapat  meneruskan  dan  mengembangkan  penelitian untuk  variabel  lain  yang  sejenis  misalnya  pemecahan  masalah  menggunakan  model pembelajaran PBL.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson,  E.  B.  (2007). Contextual  teaching  and  learning. Penerjemah:  Ibnu  Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center.
NCTM.(2000).
Defining Problem Solving . (Online).(http://,A,u,Nv.IeLirtiei-
.or(,/chaiiellCOLti-es/teacliin(-,iiiatli/,,raciesk-'-"Isessio11-03/sectio03a.html, diakses10 Februari 2015.
Nurhadi.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Malang : Universitas Negeri Malang.
Sugiyono.(2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung : Alfabeta Siregar,  Syofian.  (2013). Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarata:  Bumi Aksara.
Riduwan.(2011). Dasar – Dasar Statistika. Bandung : Alfabeta