p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.602 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/03/2023 – Selesai revisi: 24/05/2023 – Disetujui: 22/06/2023 – Diterbitkan:10/07/2023
Optimalisasi Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Menyelesaikan Soal-Soal HOTS Procedure Text
Nusroh Latifah
SMP Negeri 1 Galur, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta latifahnusroh69@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi kemampuan peserta didik menyelesaikan soal HOTs  masih rendah, terlihat dari rata-rata  perolehan nilai dari soal HOTs pada materi sebelumnya kurang dari kriteria ketuntasan minimal. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal-soal  HOTS procedure  text melalui  pembelajaran flipped  classroom .  Model  penelitian  yang digunakan  mengadopsi  dari  Kemmis  dan  Taggart  dengan  2  siklus  dan  2  pertemuan  untuk  setiap siklusnya. Model pembelajaran  ini diimplementasikan melalui tiga tahap, yaitu before class, during class, dan after  class dalam  setiap  pertemuannya . Data  diperoleh  dengan  menggunakan  instrumen lembar observasi kinerja guru, lembar observasi keaktifan peserta didik, catatan lapangan, wawancara, dan  instrumen  tes,  serta  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  observasi menunjukkan peningkatan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran pada setiap pertemuan dan peningkatan hasil dari pretest ke postest pada setiap siklus serta peningkatan hasil postes dari siklus 1  ke  siklus  2  (71.88%  pada  siklus  1  dan  87.50%  pada  siklus  2).  Berdasar  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal-soal yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dari procedure text . Kata kunci: keaktifan ; kemampuan ; soal HOTS; procedure text; flipped classroom.
Optimization of Flipped Classroom to Improve the Students’ Learning Activeness and Ability to Solve Procedure Texts -Based HOTS Items
Abstract: The background of this research was that the ability of students to solve HOTs questions was still low, as can be seen from the average score obtained from HOTs questions in the previous material, which was less than the minimum mastery criteria.  This classroom action research was done to improve students' ability to solve HOTS items based on procedure texts through flipped classroom learning. The research implements a research model that was adopted from Kemmis and Taggart's model with 2 cycles and 2 meetings for each cycle. The teaching and learning process was carried out through three stages, namely "before class, during class, and after class" in each meeting. Data got using teacher performance observation sheets, student activity observation sheets, field notes, interviews, and tests. The data that were got  were  analyzed  descriptively    and  quantitatively.  The  observation  results  show  an  increase  in  the students' activeness in learning at each meeting. The  results of the test also increased, seen from both pretest to posttest in each cycle and  posttest results from cycle 1 to cycle 2 (71.88% on the end of the first cycle and dan 87.50%  on the end of the second cycle). Based on those descriptions,  it can be concluded that flipped classroom learning can improve the ability to solve items that require higher-order thinking skills (HOTS) from procedure text.
Keywords :  activeness; ability; HOTS items; procedure text; flipped classroom.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  merupakan pendidikan  yang  berakar  pada  budaya  bangsa. Karena  itu  pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  tinggi  dalam  pengembangan  kehidupan bangsa. Pembelajaran Bahasa Inggris mengemban  misi  memberi  kesadaran  kepada peserta  didik  sebagai  pewaris  budaya  bangsa untuk menghargai budaya dan peduli
permasalahan  aktual  dalam  masyarakat  dan budayanya, dengan lebih mendekatkan pembelajaran  dengan  budaya  peserta  didik  dan menyesuaikan  topik  pembelajaran  dengan budaya dan kearifan lokal.
Salah satu kompetensi dasar bahasa Inggris yang  tema  dan  konteksnya  dapat  didekatkan dengan  budaya  lokal  adalah  membandingkan unsur-unsur  beberapa procedure text .  Menurut
Hak Cipta ©2023 Nusroh Latifah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
(Anderson  dan  Anderson,  2003),  teks  prosedur merupakan teks yang berisi serangkaian instruksi kepada  pembaca  untuk  melakukan  sesuatu. Resep makanan dan minuman, manual alat-alat elektronik, serta tips merupakan contoh teks yang termasuk  pada genre teks  prosedur.  Menurut (Ariyana,  2019),  kompetensi  membandingkan merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  berada pada tingkat higher order thinking skill (HOTS). Membandingkan  memerlukan  keterampilan menganalisis dan mengevaluasi.
The higher order thinking skill digambarkan sebagai keterampilan berpikir secara lebih terinci dan  dapat  menggunakannya  pada  konteks kehidupan untuk memecahkan masalah (Ansari, 2020).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi berada  pada  tingkatan  kognitif  setelah menerapkan  (analisis,  evaluasi,  dan  kreasi). Keterampilan  menerapkan  hanya  mengulang proses yang bersifat rutin, sedangkan menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan merupakan hal terkait dengan aktivitas nonrutin. OECD, TIMMS, dan PISA, mendefinisikan HOTS sebagai  kemampuan  untuk  mengaplikasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  yang diperoleh  dalam  kehidupan  dan  memecahkan permasalahan,  mengambil  keputusan  dan berkreasi secara lebih inovatif.
Kenyataan  di  kelas  menunjukkan  bahwa menyelesaikan  permasalahan  dalam  penilaian yang  memerlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi  masih  merupakan  hal  yang  menantang bagi peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh rata- rata  perolehan  nilai  dari  soal-soal  HOTS  teks label  baru  mencapai  67 – 72,  dengan  jumlah peserta  didik  tuntas  hanya  mencapai  35,  94%. Fakta ini diperkuat dengan hasil wawancara yang menunjukkan  62,  01%  mengalami  kesulitan mengerjakan  soal  yang  jawabannya  tidak  ada dalam stimulus.
Menurut  (Kristiyono,  2018),  pembelajaran selama  ini  kurang  mengasah  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  karena  diarahkan  pada pembelajaran  yang  bersifat  hafalan,  sehingga pada umumnya peserta didik menghafal konsep- konsep  dan  tidak      berpikir  kreatif  dan  inovatif untuk  menyelesaikan  masalah.  Hutapea  (2018) dalam  artikelnya  mengatakan  rendahnya penguasaan  materi  adalah  karena  peserta  didik tidak terbiasa mengerjakan soal HOTS. Selain itu, sebagian  guru  masih menerapkan pembelajaran yang kurang menjadikan peserta didik lebih aktif, dan  menjadikan  guru  sebagai  pusat  dalam pembelajaran,  kurang  memberi  ruang  untuk mengikuti pembelajaran sesuai dengan keunikannya masing-masing.
Flipped  classroom adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik sebagai pusat pembelajaran dan memberi ruang peserta  didik  mengasah  keterampilan  berpikir tingkat tinggi. Kegiatan yang dikerjakan di rumah pada pembelajaran konvensional, pada pembelajaran flipped  classroom dikerjakan  di sekolah.  Sebaliknya  kegiatan  yang  biasanya dikerjakan  di  sekolah,  dikerjakan  di  rumah. Dalam  implementasinya,  peserta  didik  secara mandiri  mempelajari  materi  dan  mengerjakan latihan  di  rumah,  lalu  mempresentasikannya ketika mereka berada di kelas. Kegiatan di kelas juga  dapat  dilakukan  untuk  membuat  simpulan dan  memperkuat  konsep  materi  yang  diberikan (Bergmann & Sam, 2012).
Pembelajaran flipped  classroom tidak mengubah  konsep  pembelajaran,  namun  hanya menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  (Susanti, 2019). Peserta didik dapat belajar kapan dan di mana  saja  dan  menyesuaikan  kebutuhan  dan kecepatan  belajarnya. Flipped  classroom juga efektif  untuk  mempersiapkan  peserta  didik dengan materi dan konsep yang dipelajari dalam kegiatan  pembelajaran  tatap  muka.  Dengan konsep  dan  pengetahuan  awal  yang  sudah dikuasai  memungkinkan  peserta  didik  dapat berperan  lebih  aktif  dan  melibatkan  diri  dalam pembelajaran (Patandean, 2021).
Pembelajaran flipped  classroom diawali dengan  kegiatan before  class berupa  kegiatan mandiri  secara  asinkronus  dengan  video pembelajaran, artikel,  majalah, atau materi lain yang disediakan oleh guru. Kegiatan dilanjutkan dengan  kegiatan during  class, kegiatan pembelajaran  di  dalam  ruang  kelas  secara sinkronus. Guru memberikan konfirmasi tentang konsep  yang  sudah  dikuasai  peserta  didik,  dan peserta  didik  menanyakan  hal  yang  belum dikuasai.  Kegiatan  diakhiri  dengan after  class peserta  didik  secara  mandiri  atau  secara kelompok  melakukan  evaluasi,  tindak  lanjut, atau kegiatan mencipta (Bishop, 2013).
Hasil  penelitian  dari  Pamungkas  (2018) menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Bahasa  Inggris  yang  berbasis  HOTS  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta didik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurnia (2018) menunjukkan bahwa kinerja peserta didik dalam  pembelajaran speaking dengan  metode flipped  classroom meningkat.  Penelitian  lain menunjukkan  peningkatan  kemandirian  belajar speaking peserta  didik  SMK  di  Lombok  Timur meningkat dengan mengimplementasikan Flipped  Classroom pada  pembelajaran speaking (Taufik,  2018).  Penelitian  ini  mengungkap peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  soal
HOTS procedure  text dengan  mengoptimalisasi flipped classroom.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang 1) apakah pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal- soal  HOTS procedure  text ?,  dan  2)  bagaimana langkah-langkah  pembelajaran flipped  classroom untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal-soal  HOTS procedure text?.  Dengan menjawab  pertanyaan  pada  rumusan  masalah tersebut,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mandiri. Penelitian ini diharapkan juga memberi manfaat bagi  guru  untuk  mengimplementasikan flipped classroom secara  runtut  dan  efektif  dan  sebagai bahan rujukan sekolah untuk diimplementasikan pada mata pelajaran yang lain.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan berdasarkan model penelitian yang dikembangkan  oleh  Kemmis  Taggart.  Seluruh kegiatan  penelitian  dilaksanakan  dalam  4 tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Dengan  menjadikan peserta  didik  kelas  IX  pada  jenjang  SMP  yang berjumlah  32  sebagai  subyek,  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  dua pertemuan pada setiap siklusnya. Penelitian ini dilaksanakan  mulai  minggu  pertama  bulan Oktober  2021  dan  berakhir  pada  bulan November  2021.  Pengamatan  dilakukan  pada setiap  pertemuan  dan  hasilnya  dianalisis  dan dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan pada  masing-masing  aspek  yang  diamati. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila:  nilai kinerja  guru  termasuk  dalam kategori  ‘amat baik’ (mencapai nilai ≥91); peserta didik yang ‘aktif’  ≥84%,  dan  pesert a  didik  yang ‘tuntas’ ≥84%.
Instrumen yang digunakan
pada pengumpulan data adalah wawancara, pengamatan,  dan  tes.    Wawancara  dilakukan secara  tertulis  melalui google  form pada  awal siklus  1  dan  akhir  siklus  2.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  lembar pengamatan  kinerja  guru,  lembar  pengamatan keaktifan peserta didik, dan field note yang diisi oleh  kolaborator.  Instrumen  tes  digunakan untuk mengungkap data peningkatan kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS procedure text peserta didik.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Penghitungan data kuantitatif diperoleh dengan
menghitung  rata-rata  skor  dan  nilai  perolehan masing-masing  indikator,  yang  kemudian disimpulkan kategorinya berdasar tabel kategori masing-masing instrumen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap peserta  didik  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan soal-soal HOTS. Keterbatasan kosa kata dan kurangnya waktu untuk memahami teks secara komprehensif menjadi penyebab kesulitan penyelesaian  soal  pada  ranah  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini dikuatkan dengan analisa  hasil  penilaian  tengah  semester,  yang menunjukkan  persentase  peserta  didik  kelas  IX yang  memperoleh  hasil  lebih  dari  78  hanya berjumlah 46 peserta didik atau 35, 94% dari soal dengan kategori HOTS.
Tantangan  ini  diperberat  oleh  merebaknya pandemi  Covid-19  yang  menyebabkan  sekolah dilaksanan secara daring.  Pembelajaran terbalik ( flipped  classroom) menjadi  salah  satu  solusi dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  untuk melatih  peserta  didik  belajar  mandiri  dan mempunyai  waktu  yang  lebih  banyak  untuk menguasai kosa kata dan memahami bacaan.
Pelaksanaan  siklus  1  diawali  dengan penyusunan  RPP  materi procedure  text dengan model pembelajaran flipped classroom , pengembangan  instrumen,  menyeleksi  video pembelajaran, dan materi yang digunakan.
Tindakan  pada  siklus  1  dilakukan  dalam  2 pertemuan,  dengan  3  tahapan  untuk  setiap pertemuan,  yaitu before  class,  during  class dan after  class. Siklus  1  diawali  dengan  kegiatan pretest  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan before classyang dilaksanakan  membagikan  video pembelajaran dan tautan materi tentang konsep procedure  text melalui  grup whatsapp kelas. Peserta didik mempelajari konsep procedure text secara mandiri , membuat ringkasan materi serta mencatat  hal-hal  yang  belum  dikuasai  untuk ditanyakan pada saat pertemuan di kelas.
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  tahap during class yang dilaksanakan secara tatap maya melalui google meet . Peserta didik mempresentasikan  rangkuman  materi  dari  hasil belajar  mandiri,  bertanya  jawab,  memperoleh konfirmasi  dan  penguatan.  Guru  memberi kesempatan  peserta  didik  untuk  menganalisis suatu teks prosedur yang ada pada lembar kerja dan  mendiskusikan  hasil  kerja.  Pertemuan diakhiri  dengan  pemberian  kegiatan after  class berupa evaluasi dan refleksi . Pelaksanaan  pada  pertemuan  ke-2  melalui tahapan before  class dilanjutkan  dengan
mendiskusikan  materi  resep  makanan  dan minuman  dan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS. Pembelajaran  pertemuan  ke-2  ditekankan  pada latihan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  dan menemukan clue dari stimulus soal. Pelaksanaan siklus  1 diakhiri dengan postes yang dikerjakan dengan google  form yang  diunggah  di google classroom.
Kolaborator  mengamati  jalannya  kegiatan pada  siklus  1  dan  mengisi  lembar  pengamatan, serta  mencatat  kejadian-kejadian  pada  lembar catatan  lapangan.  Pengamatan difokuskan  pada kinerja  guru  dan  keaktifan  peserta  didik.  Hasil pengamatan pertemuan ke-1 menunjukkan guru sudah bekerja dengan baik. Guru menggunakan RPP sebagai acuan kegiatan pembelajaran.  Hasil observasi  menunjukkan  perolehan  skor  pada lembar observasi kinerja guru sebesar 32 dengan rata-rata  0,89  dan  konversi  nilai  sebesar  88,89 dengan  kategori  ‘baik’,  dengan masih  ada  3 indikator dengan capaian rendah, yaitu indikator 3 (menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik), 7 (memberi kesempatan untuk bertanya), 13  (membuat  kesimpulan)  dan  14  (memberi umpan balik).
Hasil observasi kinerja guru pada pertemuan ke-2  siklus  1  menunjukkan  peningkatan  skor sebesar  33  dengan  nilai  rata-rata  0,  92  dengan konversi  nilai  91,  67,  dan  termasuk  dalam kategori  ‘amat  baik’.  Peningkatan  ini  terjadi karena  terjadi  perbaikan  indikator “ memotivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran ” yang  belum tercapai  pada  pertemuan  ke-1  siklus  1,  namun masih  perlu  meningkatkan  capaian  indikator memberi kesempatan untuk bertanya, mengajak peserta  didik  membuat  simpulan,  dan  memberi umpan balik.
Hasil observasi keaktifan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi keaktifan peserta didik dalam pembelajaran siklus 1 Kategori Pertemua n Ke-1 Pertemua n Ke-2 Jumlah Skor 451 517 Rata-Rata Skor 14,09 16,16 Jumlah Nilai 1879,17 2154,17 Rata-Rata Nilai 58,72 67,32 % PD Aktif 31,25% 65,63% % PD Cukup Aktif 56,25% 34,38% % PD Kurang Aktif 12,50% - Tabel 1
menunjukkan terjadinya peningkatan skor keaktifan sebesar 66 poin dari 451  menjadi  517  yang  mengakibatkan peningkatan  nilai  sebesar  275  poin  dan
peningkatan rata-rata nilai sebesar 8,6 poin. Dari hasil  pengisian  lembar  observasi  keaktifan peserta  didik  terlihat  bahwa  peningkatan tertinggi
terjadi
pada indikator mempresentasikan hasil belajar, (dari 46 menjadi 68.  Hal  ini  disebabkan  pada  pertemuan  ke-1 peserta  didik  masih  belum  percaya  diri  untuk mempresentasikan  hasil  belajarnya.  Hal  ini terlihat dari hanya 2 peserta didik yang bersedia mempresentasikan  hasil  belajar  mandiri  secara suka  rela.  Pada  pertemuan  ke-2  jumlah  peserta didik yang secara sukarela melakukan presentasi bertambah menjadi 3 orang.
Persentase  peserta  didik  ‘aktif’  meningkat 34,  38%  dari  31,  25%  menjadi  65,  63%. Sedangkan  persentase  ‘cukup  aktif’  menurun sebesar 21, 87% dan ‘kurang aktif’ turun 12, 50% menjadi  0%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya tanggapan  positif  peserta  didik  terhadap pembelajaran.  Indikator  yang  masih  perlu ditingkatkan  pada  pembelajaran  berikutnya adalah merespons guru ketika diajak berkomunikasi, berperan aktif dalam pembelajaran,  dan  melakukan  presentasi  hasil belajar. Ketiga indikator ini memiliki persentase di bawah 70%.
Pengamatan  terhadap  pemahaman  peserta didik  pada  materi procedure  text dan menyelesaikan soal-soal HOTS dilakukan dengan menganalisis  hasil  pretest  dan  postest.  Hasil observasi  menunjukkan  rata-rata  nilai  pretest adalah  sebesar 73, 75, dengan  10 peserta didik (31,  25%) “t untas ” dan  22  peserta  didik  (68, 75%) “tidak t untas ” .  Hasil postest menunjukkan perubahan rata-rata nilai sebesar 7 poin menjadi 80,  75,  dengan  71, 88%  “t untas ” dan  28,  12% “t idak  tuntas ” .  Peningkatan  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan tahapan flipped  classroom dan  menunjukkan hasil. Hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru, keaktifan  dan  kemampuan  peserta  didik digunakan  untuk  melakukan  refleksi,  dengan hasil yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil refleksi siklus 1
Kategori Kriteria Keberhasila n Siklus 1 Ketera- ngan Kinerja Guru ≥91 91,67 Tercapai Keaktifan PD ≥84% 65,63% Belum Tercapai Kemam- puan PD ≥84% 71,88% Belum Tercapai
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru pada  siklus  1  sudah  mencapai  nilai  minimal
indikator  keberhasilan  penelitian.  Meskipun demikian,  kinerja  guru  tetap  diobservasi  pada siklus 2 dengan tujuan untuk melihat konsistensi capaian  nilainya.  Selain itu, dilihat  dari catatan lapangan masih ada 3 indikator kinerja guru yang masih  perlu  ditingkatkan  capaiannya,  yaitu indikator  7,  13,  dan  14.  Dilihat  dari  indikator keaktifan  peserta  didik  dan  kemampuan menyelesaikan  soal  HOTS  siklus  1  ini  belum berhasil karena nilai capaiannya masih di bawah angka  kriteria  keberhasilan.  Catatan  lapangan kolaborator  dan  lembar  observasi  peserta  didik menunjukkan  bahwa  indikator  merespon  guru, peran  aktif  dalam  pembelajaran  dan  indikator melakukan  presentasi  hasil  belajar  adalah indikator  keaktifan  PD  yang  penting  dan  perlu ditingkatkan.  Hasil  refleksi  merekomendasi-kan penerapan flipped  classroom dengan  kerja kelompok pada siklus 2.
Kegiatan  perencanaan  siklus  2  diawali dengan  penyusunan  RPP,  pemilihan  video pembelajaran, tautan materi, bahan tayang pada power  point, dan  latihan  soal-soal  HOTS dilaksanakan  pada  tahap  ini.  Selain  itu  juga dilakukan  penyusunan  instrumen  penelitian untuk  siklus  2,  serta  koordinasi  dengan kolaborator.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  pertemuan ke-1  dimulai  dengan  tahap before  class yang diawali dengan kegiatan pretest dan dilanjutkan dengan  dibagikannya  video  pembelajaran  dan tautan  materi  terutama  pada  materi manual melalui whatsapp  group. Pembagian  kelompok dilakukan  setelah  pembagian  video  dan  materi pembelajaran.  Peserta  didik  bekerja  dalam kelompok,  mendiskusikan  materi  yang  sudah dibagikan  dan  membuat  ringkasan  materi. Diskusi dilakukan secara tatap maya melalui grup whatsapp yang  dibuat  oleh  masing-masing kelompok  yang  terdiri  dari  4  peserta  didik  dan harus bekerja pada 2 pertemuan.
Tahap during class pertemuan ke-1 siklus 2 dilaksanakan  melalui google  meet .  Peserta  didik mempresentasikan hasil kerja kelompok, bertanya jawab, dan memperoleh penguatan dari guru. Kegiatan dilanjutkan dengan mengerjakan LKPD, dan  diakhiri dengan  pembahasan lembar kerja, dan pemberian tugas untuk kegiatan after class.
Tahap before  class pada  pertemuan  ke-2 siklus  2  dilakukan  secara  berkelompok.  Tahap before  class dilaksanakan  dengan  membagikan materi  berupa      soal-soal  HOTS procedure  text untuk didiskusikan melalui grup whatsapp . Setiap kelompok mengerjakan 25 soal dan menemukan petunjuk  jawaban  pada  stimulus.  Kegiatan pembelajaran  tahap during  class dilaksanakan
melalui google  meet, dengan  kegiatan  utama mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok, bertanya  jawab  tentang  petunjuk  jawaban, memperoleh  penguatan,  dan  memperoleh penjelasan  tentang  kegiatan after  class serta dilanjutkan dengan postes di google classroom . Kolaborator  mengamati  jalannya  kegiatan pada  siklus  2  dan  mengisi  lembar  kerja,  serta mencatat  kejadian  pada  lembar  catatan lapangan. Fokus pengamatan  pada kinerja guru dan  keaktifan  peserta  didik.  Dari  lembar pengamatan  kinerja  guru  pada  pertemuan  ke-1 dan  ke-2  siklus  2  menunjukkan  bahwa  guru melaksanakan pembelajar an dengan ‘amat  baik’ dengan  nilai  kinerja  sebesar  91,  67  pada pertemuan  pertama  dan  meningkat  menjadi 94,44  pada  akhir  siklus  2.  Namun  kolaborator mencatat  indikator  memberi  kesempatan bertanya  dan  mengajak  peserta  didik  membuat simpulan  pembelajaran  belum  dapat  tercapai dengan  baik.  Dua  indikator  tersebut  menjadi tantangan  karena  pembelajaran  dilaksanakan secara  tatap  maya.  Hasil  pengamatan  keaktifah peserta  didik dapat dilihat  pada tabel 3 berikut ini.
Tabel  3.  Rekapitulasi  keaktifan  peserta didik dalam pembelajaran siklus 2 Kategori Pertemua n Ke-1 Pertemua n Ke-2 Jumlah Skor 552 599 Rata-Rata Skor 17,25 18,72 Jumlah Nilai 2300 2495,833 Rata-Rata Nilai 71,88 77,99 % PD Aktif 81,25% 84,38% % PD Cukup Aktif  18,75% 15,63% % PD Kurang Aktif - - Tabel 3 menunjukkan peningkatan perolehan skor keaktifan sebesar 47 poin dari 552 menjadi 599. Peningkatan ini berkorelasi dengan peningkatan  perolehan  nilai  sebesar  195,  833 poin dan peningkatan rata-rata nilai sebesar 6, 11 poin. Hasil observasi pada keaktifan peserta didik menunjukkan peningkatan tertinggi terjadi pada indikator  mempresentasikan  hasil  belajar,  (dari 80  pada  pertemuan  ke-1  menjadi  102  pada pertemuan  ke-2).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa prestasi  kelompok  meningkatkan  rasa  percaya diri  peserta  didik.  Indikator  yang  capaiannya masih rendah pada siklus 1, yaitu “ berperan aktif dalam pembelajaran ” dan “ merespon guru ” , pada siklus 2 menunjukkan nilai rata-rata menjadi di atas 70.
Persentase  peserta  didik  dalam  kategori ‘aktif’  meningkat  sebesar  3 ,  13%  dari  81,  25% menjadi 84, 38%. Sedangkan persentase peserta didik dalam  kategori  ‘cukup  aktif’  menurun
sebesar  3,  12%.  Peningkatan  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  ini  menunjukkan bahwa  kerja  kelompok  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Perolehan  rata-rata  skor  semua indikator  keaktifan  meningkat  dibandingkan dengan capaian pada siklus 1, menunjukkan kerja kelompok mendorong peserta didik lebih terlibat dalam pembelajaran.
Pemahaman  peserta  didik  diobservasi dengan  menganalisa  hasil  pretest  dan  postest. Hasil  analisis  nilai  menunjukkan  rata-rata  nilai pretest yang diperoleh pada awal siklus 2 adalah sebesar 78,50, dengan 19 peserta didik  (58,38%) termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  13  peserta didik  (40,63%)  tidak  tuntas.    Hasil  postes menunjukkan rata-rata nilai meningkat sebesar 7, 38 poin menjadi 85, 88, dengan 28 peserta didik (87, 50%) tuntas dan 4 peserta didik (12, 50%) tidak  tuntas.  Peningkatan  persentase  peserta didik  yang  tuntas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tahapan flipped  classroom dan  menunjukkan  hasil.  Hasil observasi  tersebut  digunakan  untuk  melakukan refleksi dengan hasil seperti pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil refleksi siklus 2 Kategori Kriteria Keberhasila n Siklus 2  Kete- rangan Kinerja Guru ≥91 94,44 Tercapai Keaktifan PD ≥84% 84,38%  Tercapai Kemampuan PD ≥84% 87,50%  Tercapai
Tabel 4 menunjukkan bahwa semua kategori mencapai  nilai  minimal  indikator  keberhasilan penelitian pada akhir siklus 2. Nilai kinerja guru melampaui  kriteria  keberhasilan  sebesar  3,  44 poin, keaktifan peserta didik sebesar 0, 38% dan ketuntasan peserta didik sebesar  3, 50%. Dapat dikatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dilihat  dari  ketiga  indikator  keberhasilan  sudah berhasil, meskipun masih ada beberapa indikator yang masih harus ditingkatkan.
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan dalam 2 siklus, 2 pertemuan untuk setiap siklus. Setiap  siklus  melalui  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahap perencanaan  dilaksanakan  dengan  penyusunan RPP,  media  yang  diperlukan  dengan  model pembelajaran flipped  classroom dan  semua instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan dengan menerapkan  model flipped  classroom, tahap observasi dilaksanakan oleh guru dan kolaborator.  Refleksi  dilaksanakan  pada  setiap akhir  siklus.  Hasil  observasi  pada  kinerja  guru siklus 1 dan 2 terlihat pada Gambar 1 berikut.
Grafik pada Gambar 1 menunjukkan bahwa nilai  kinerja  guru  sudah  mencapai  indikator
minimal pada akhir siklus 1 sebesar 91,67 ( ‘amat baik’ ).  Dan  nilai  ini  konsisten  pada  siklus  2 bahkan meningkat 2,77 poin pada akhir siklus 2. Dengan demikian indikator keberhasilan kinerja guru  ≥91  secara  konsisten  tercapai  pada  akhir siklus  1  dan  2.  Konsistensi  ini  menunjukkan bahwa guru berpegang pada  panduan pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  RPP.  Hal  ini senada  dengan  apa  yang  tertuliskan  dalam  PP Nomor  19  tahun  2005  pasal  20  yaitu  bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran guru berpedoman  pada  RPP  yang  dikembangkan sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.    Menurut Ruslan  (2017:  287)  RPP  berfungsi  sebagai  hal yang  harus  dipedomani  oleh  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, dan sebagai acuan tentang tujuan, materi ajar, model pembelajaran,  dan  penilaian  yang  digunakan. Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  berpedoman pada  RPP,  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lebih  efisien  serta  terarah  untuk mencapai tujuan.
Gambar 1. Nilai kinerja guru siklus 1 dan 2 Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan flipped  classroom juga meningkat secara bertahap pada siklus 1 dan 2, yang dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 2. Grafik keaktifan peserta didik Gambar 2 menunjukkan terjadinya peningkatan  peserta  didik  yang “ aktif ” dari 65,63% di siklus 1 menjadi 84,38%  di  siklus  2. PD 7, PD 10, PD 24, dan PD 30 yang pada awal siklus 1 termasuk ‘kurang aktif’, pada akhir siklus 2 meningkat keaktifannya menjadi ‘cukup aktif’.
86 88 90 92 94 96 Siklus 1 Siklus 2 88,89 91,67 91,67 94,44 Kinerja Guru Siklus 1 dan Siklus 2 Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2 0,00% 50,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 34,38% 15,63% 65,63% 84,38% Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Cukup Aktif Aktif
Peningkatan ini disebabkan karena peserta didik masuk  ke  dalam  pembelajaran  sudah  memiliki pengetahuan tentang materi pembelajaran yang dipelajari pada tahap before class.
Hal  ini  senada  dengan  (Patandean,  2021) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran flipped classroom dapat mendorong peserta didik untuk 1)  lebih  aktif  berinteraksi  dengan  materi  dan sumber  belajar;  2)  berpikir  kritis  mentransfer keterampilan dari satu konteks ke konteks  lain; 3) lebih fokus dalam belajar untuk menyelesaikan masalah;  4)  lebih  termotivasi  dan  memiliki kemandirian berpikir untuk mengambil keputusan.  Dapat  dimaknai  bahwa  dengan flipped  classroom, guru  memberi  kesempatan yang  lebih  banyak  bagi  peserta  didik  untuk berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  dan dengan  guru.  Peserta  didik  dapat  mengulang, menghentikan,  dan  memutar  bahan  belajarnya kapan  dan  di  mana  saja.  Pengetahuan  awal  ini menjadikan  peserta  didik  dapat  aktif  dalam pembelajaran.
Selama tahap during class, peserta didik dan guru  berinteraksi  dengan  waktu  yang  lebih longgar  untuk  menerapkan  konsep  yang  sudah dipahami  sebelumnya,  menganalisa  masalah yang  terjadi  pada  konteks  sehari-hari  secara kritis,  inovatif,  dan  fokus  menyelesaikannya. Guru  mempunyai  cukup  waktu  mengasah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengingat pemahaman konsep sudah dimiliki peserta didik pada tahap before class.
Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh (Susanti, 2019) bahwa apabila dikaitkan dengan taksonomi  Bloom  yang  sudah  direvisi  oleh Anderson,  pembelajaran flipped  classroom ini menunjukkan  tahapan-tahapan  yang  sesuai. Tahap before class memberi kesempatan  peserta didik mempelajari materi pada tahap remembering dan understanding. Tahap during class lebih fokus pada pengembangan keterampilan  berpikir applying dan analyzing sedangkan  pada  tahap after  class menekankan pada  keterampilan  berpikir evaluating dan creating . Hasil  penelitian  menunjukkan  hal  yang senada  dengan  teori  tersebut.  Kemampuan peserta didik menyelesaikan soal-soal HOTS yang disimpulkan  dari  hasil  pretest  dan  postest mengalami  peningkatan.  Sebanyak  22  peserta didik  yang  ‘tidak  tuntas’  pada  pretes  siklus  1 meningkat hasil belajarnya menjadi ‘tuntas’ pada akhir siklus 2, kecuali PD 7, PD 10, PD 24, dan PD 30  yang  masih  termasuk  pada  kategori  tidak tuntas meskipun nilai yang diperoleh meningkat. Hasil  tes  dari  kedua  siklus  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik ketuntasan siklus 1 dan 2 Grafik pada gambar 3 menunjukkan adanya peningkatan  angka  persentase  peserta  didik tuntas sebesar 15, 62%, dari 71, 88% di siklus 1 meningkat  menjadi  87,  5  di  siklus  2.  Dari  data tersebut  terlihat  bahwa  indikator  kemampuan peserta didik menyelesaikan soal-soal HOTS dari procedure text yaitu peserta didik Tuntas sebesar ≥84% tercapai. Peningkatan kemampuan peserta didik  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  dari procedure text ini  didukung  oleh  keberhasilan setiap langkah pembelajaran. Perencanaan yang matang,  terutama  pada  pemilihan  video pembelajaran  yang  mendukung  pencapaian tujuan  pembelajaran  dan  minat  peserta  didik, tautan  materi  yang  sesuai  dan  menarik  untuk digunakan  pada  kegiatan  mandiri  asinkronus, menjadikan  belajar  mandiri  pada  tahap before class tahapan  yang  tidak  membosankan  dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran during  class dengan kegiatan  yang  menarik,  meskipun  dilaksanakan secara  tatap  maya  melalui  aplikasi video conference  google  meet sangat  mendukung keberhasilan  peningkatan  kemampuan  peserta didik dalam mengerjakan soal HOTS.
Selanjutnya (Patandean, 2021) mengatakan bahwa dengan flipped classroom, guru mempunyai  kesempatan  lebih  luas  dalam berdiskusi dengan peserta didik, lebih rileks, dan memiliki lebih banyak waktu untuk memperhatikan peserta didik. Dengan demikian, hubungan  antara  guru  dengan  peserta  didik menjadi lebih erat. Hubungan baik ini memberi efek yang mendukung penguasaan suatu materi. Karena remembering dan understanding materi pembelajaran  sudah  diselesaikan  dalam  tahap before  class, guru  menjadi  lebih  banyak  waktu mendampingi  peserta  didik  mengembangkan keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi.  Peserta didik merasa lebih siap untuk berdiskusi dengan guru  karena  mereka  sudah  memahami  konsep materi yang didiskusikan sebelum mereka masuk kelas  (baik  tatap  muka  maupun  tatap  maya).
0,00% 50,00% 100,00% Siklus 1 Siklus 2 31,25% 59,38% 71,88% 87,50%
Persentase Ketuntasan Siklus 1 dan 2
Pretes Postes
Kondisi  ini  menciptakan  atmosfir  kelas  yang kondusif  dan  mendorong  partisipasi  aktif  dan motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Suasana  pembelajaran  yang  saling  mendukung tercipta  dan  menghasilkan outcomes yang  lebih baik.
Keberhasilan  penelitian  ini  terdukung  oleh strategi yang digunakan, terutama pada siklus 2, yaitu  dengan  implementasi  pembelajaran kooperatif. Dari hasil refleksi siklus 1 ternyata 11 peserta  didik  (34,38%)  masuk kategori  ‘cukup aktif’  dan  masih  terdapat  9 peserta  didik (28,13%)  yang  ‘tidak  tuntas’.  Pembelajaran kooperatif  diterapkan  pada  siklus  2  untuk meningkatkan  peran  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran dan menaikkan nilai akhir peserta didik. Keberhasilan  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  (Majid,  2013),  bahwa  keunggulan kerja kelompok adalah membantu peserta didik memahami  konsep  yang  lebih  kompleks, menerima keberagaman antar anggota kelompok dalam  berbagai  kemampuan  berkomunikasi, seperti  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan dalam kelompok.  Jadi kerja kelompok ini sangat sesuai untuk peserta didik berdiskusi dan saling membantu  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  dari teks prosedur, yang untuk sebagian peserta didik termasuk pada soal yang menantang.
Senada  dengan  Majid,  (Isjoni,  2011) menyatakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran kooperatif adalah keaktifan dan kerjasama antar semua anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama.  Kerja  kelompok  belum  dikatakan selesai  apabila  belum  semua  anggota  kelompok memahami  atau  menguasai  pengetahuan  atau keterampilan  yang  menjadi  target  kelompok. Selain itu, semua anggota kelompok harus saling membantu,  bertanya  jawab  dan  saling menghargai.
Keberhasilan  dan  dukungan  pembelajaran kooperatif  ini  ditunjukkan  oleh  meningkatnya jumlah peserta didik yang ‘tuntas’ pada siklus 2, yaitu  menjadi  87,50%  Pembelajaran  kooperatif juga  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan motivasi  serta  keberanian  untuk  presentasi  dan mengkomunikasikan  hasil  belajarnya.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  peningkatan  angka  keaktifan peserta didik pada akhir siklus 2 menjadi 77,99 dari 67,32 peserta didik ‘aktif’ pada akhir siklus 1,  dengan  angka  capaian  untuk  indikator mempresentasikan hasil belajar dari 79,68 pada akhir siklus 2 dari 62,50 pada siklus 1.
Mendasar  pada  peningkatan  nilai  capaian dua  indikator  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  memberi  kontribusi pada  peningkatan  nilai  capaian  hasil  postest
maupun keaktifan peserta didik. Kerja kelompok dapat mengurangi tingkat kesulitan suatu materi pelajaran,  karena  dengan  bekerja  kelompok peserta  didik  dapat  mendiskusikan  pemecahan masalahnya.  Dengan  bekerja  kelompok  dan berdiskusi  di  dalam  kelompok  memungkinkan peserta didik melatih menghargai orang lain dan pada gilirannya akan meningkatkan penghargaan pada  dirinya  sendiri,  dan  akan  meningkatkan keberaniannya untuk presentasi, menyampaikan pendapat dan ide-idenya. Dari hasil analisa data dan  uraian  pembahasannya  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik menyelesaikan soal  HOTS procedure  text meningkat  dengan mengimplementasikan  pembelajaran flipped classroom.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa masih  ada  sebanyak  4  peserta  didik  (12,50%) yang termasuk dalam kategori tidak tuntas postes pada akhir siklus 2, dan masih ada 5 peserta didik (15,63%)  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup aktif.  Hasil  pencermatan  data  menunjukkan bahwa 4 peserta yang termasuk  dalam kategori tidak tuntas juga termasuk dalam kategori cukup aktif  dilihat  dari  peran  aktifnya  dalam pembelajaran. Demikian pula peserta didik yang kategori keaktifan dalam pembelajaran termasuk dalam  kategori  sangat  aktif  memperoleh  nilai minimal baik (≥84) untuk postesnya.
Sebagai hasil evaluasi dan refleksi dari akhir penelitian tindakan kelas ini disimpulkan flipped classroom dan pembelajaran kooperatif mendukung  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  capaian  nilai peserta  didik.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas akan didampingi dan diskusi mendalam dengan peserta  didik  agar  diperoleh  data  mengenai kelemahan  keempat  peserta  didik  tersebut sehingga dapat diberi bimbingan dan dukungan untuk pencapaian nilai yang lebih optimum, dan mengetahui capaian yang dapat digunakan untuk mengapresiasi.

## 4. Simpulan dan Saran
Mendasar  uraian  data  dan  hasil  penelitian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  HOTS procedure  text yang  ditunjukkan  dengan persentase  peserta  didik  tuntas  sebesar  31,  23 pada  tes  awal  dan  meningkat  menjadi  sebesar 87.50% pada akhir siklus. Adapun pembelajaran flipped classroom dilaksanakan dengan melalui 3 tahapan, yaitu before class, during class, dan after class. Peserta  didik  mempelajari  materi pembelajaran secara mandiri di luar kelas dengan video pembelajaran dan materi-materi lain yang
dikirimkan  oleh  guru  pada  tahap before  class. Konsep  utama  materi  pembelajaran  sudah dipahami  dan  dimengerti  peserta  didik  ketika masuk  kelas  sebagai  bahan  untuk  berdiskusi  di kelas,  sehingga  pada  pertemuan  di  kelas,  atau tahap during  class, guru  memiliki  waktu  yang lebih  banyak  untuk  mengelola  keterampilan berpikir yang lebih tinggi.
Pembelajaran Flipped  classroom dapat diimplementasikan  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  materi  yang  lain,  bahkan  untuk mata pelajaran lain. Pemilihan materi pembelajaran  dan  video  pembelajaran  sangat penting  dalam  memahamkan  peserta  didik terhadap konsep-konsep yang diajarkan, sehingga  perlu  memperhatikan  kelayakan penggunaan  dalam  proses  pemilihannya.  Untuk memastikan peserta didik melaksanakan kegiatan before  class sesuai  yang  dikehendaki guru,  platform-platform  digital  tertentu  dapat dimanfaatkan.
Daftar Pustaka Anderson, M & Anderson, K. (2003). Text Types . South Yarra: Macmillan Education Australia PTY LTD.
Ansari,  B  &  Abdullah,  R.  (2020). Higher-Order- Thinking-Skill  (HOTS)  Bagi  Kaum  Milenial Melalui  Inovasi  Pembelajaran  Matematika .
Malang: CV IRDH Ariyana,  Y;  dkk.  (2019). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Bergmann,  J  &  Sams,  A.  (2012). Flip  Your Classroom, Reach Every Student in Every Class Every Day .  ISTE & ASCD. Bishop,  J.  L.,  &  Verleger,  M.  A.  (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research .
120th  American  Society  for  Engineering Education Annual Conference and
Exposition, 30, 1-18).
Hutapea, E. (2019, Juni 28) Jakarta: Penguasaan Materi  Siswa  Dinilai  Rendah,  Perlu
Kembangkan HOTS. https://edukasi.kompas.com/read/2019/06 /28/21591671 Isjoni. (2011). Pembelajaran Kooperatif:
Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Dirjen Dikdasmen,  Direktorat  PSMP.  (2017). Tentang Panduan Penilaian.
Kristiyono,  A.  (2018).  Urgensi  dan  Penerapan Higher  Order  Thinking  Skills  di  Sekolah. Cirebon. Jurnal  Pendidikan  Penabur ,  31 (17), 36-46.
Kurnia,  D.  (2018).  Strategi  FLIPPED  classroom untuk meningkatkan kemampuan berbicara melalui students’ minimovie project. CERMIN: Jurnal Penelitian , 2 (2), 99-118.
https://doi.org/10.36841/cermin_unars.v2i 2.234 Majid,  A.  (2013).  Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pamungkas, N. (2018). Penerapan Higher Order Thinking Skills (HOTS) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Siswa  SMA. Tajdidukas:  Jurnal  Penelitian dan Kajian Pedidikan Islam , 8 (1), 127-142. http://dx.doi.org/10.47736/tajdidukasi.v8i 1.246
Patandean; Roma, Y; Indrajid & Eko, R. (2021). Flipped  Classroom-Membuat  Peserta  Didik Berpikir Kritis, Kreatif, Mandiri, dan Mampu Berkolaborasi  dalam  Pembelajaran  yang Responsif. Yogyakarta: CV Andi Offset Ruslan  &  Yusuf,  R.  (2017). Perencanaan Pembelajaran PPKn. Banda Aceh: Syah Kuala University Press.
Susanti  &  Pitra,  H.  (2019). Flipped  Classroom Sebagai  Strategi  Pembelajaran  Pada  Era Digital . Padang: Universitas Andalas. Taufik; dkk. 2020. Flipped Classroom to Improve the Students’ Autonomy in Learning to Speak English at a Private Vocational High School in East  Lombok. UNY:  Lumbung  Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta.