Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6   No. (2) pp. 245-255

## PENGEMBANGAN MEDIA STRIP COMIC DENGAN MODEL ADDIE PADA MATA PELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V DI SD NEGERI 1 SARI MEKAR
Kadek Martina 1 , I Made Tegeh 2 , Adr. I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3
Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadekmartina70@gmail.com 1 , im-tegeh@undiksha.ac.id 2 , aiwiysukmana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  rancang  bangun  media  strip  comic  pada  mata pelajaran IPA untuk siswa SD Kelas V di SD Negeri 1 Sari Mekar, (2) mendeskripsikan hasil validitas pengembangan  media  strip  comic,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas  media  strip  comic  yang dikembangkan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE  (analysis,  design, development,  implementation,  evaluation).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode observasi, wawancara, dan angket. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data yakni pedoman wawancara dan angket. Teknik analisis data yang digunakan antara lain, analisis deskriptif kuantitatif, analisis deskriptif kualitatif, dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian, sebagai berikut, (1)  Rancang  bangun  Strip  Komik  dibuat  dalam  bentuk  media  cetak  sesuai  dengan  tahapan pengembangan  model  ADDIE.  (2)  Hasil  validitas  media  Strip  Komik  berdasarkan  ahli  desain pembelajaran yaitu 95,6% dengan kategori sangat baik, ahli media pembelajaran diperoleh persentase 90%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  ahli  isi  mata  pelajaran  diperoleh  persentase  92,77%  dengan kategori sangat baik. Persentase yang diperoleh dari uji coba perorangan yaitu 95,14% dengan kategori sangat baik, uji coba kelompok kecil persentase yang diperoleh yaitu 90,75% dengan kategori sangat baik,  dan  uji  coba  lapangan  persentase  yang  diperoleh  yaitu  88,98%  dengan  kategori  baik.  Dengan demikian, media  Strip  Komik  yang  dikembangkan dinyatakan valid. (3) Efektivitas media  Strip  Komik yang dikembangkan diperoleh thitung =  11,849  lebih  besar dari ttabel  =  1,668.  Terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan media Strip Komik. Rata-rata motivasi siswa setelah menggunakan  Strip  Komik sebesar 78,45 lebih besar dibandingkan sebelum  menggunakan  Strip  Komik  yakni  70,25.  Saran  dari  penelitian  ini  agar  guru  memanfaatkan media strip comic sebagai salah satu alternatif untuk membantu proses pembelajaran.
Kata kunci : Strip Komik, model ADDIE, pengembangan

## Abstract
This research aims to (1) describe the design of comic strip media in science subjects for elementary school students in SD Negeri 1 Sari Mekar, (2) to describe the validity of the development of comic strip media, and (3) to know the effectiveness of comic strip media developed. The development model used is the ADDIE model (analysis, design, development, implementation, evaluation). Data collection in this research  is  done  by  observation,  interview,  and  questionnaire  method.  Instruments  used  in  data collection  ie  interview  and  questionnaire  guidelines.  Data  analysis  techniques  used,  among  others, quantitative descriptive analysis, descriptive qualitative analysis, and inferential statistical analysis. The result of the research, as follows, (1) The design  of Comic Strip is made in the form of print media in accordance with the development phase of the ADDIE model. (2) Result of media validity of Comic Strip based  on  learning  design  expert  that  is  95,6%  with  very  good  category,  expert  of  learning  media obtained 90% percentage with very good category, and subject matter expert obtained by percentage 92,77%  with  very  good  category.  The  percentage  obtained  from  individual  trials  is  95.14%  with  very
good category, small group percentage test obtained is 90,75% with very good category, and field trial percentage obtained is 88.98% with good category. Thus, Comic Strip media developed otherwise valid. (3) The effectiveness of Comic Strip media developed is obtained tcount = 11,849 bigger than ttable = 1,668. There is a significant difference of students' learning motivation between before and after using Comic Strip media. The average student motivation after using the comic strip was 78,45 times bigger than before using the comic strip 70,25. Suggestions from this research so that teachers use comic strip media as an alternative  to help the learning process.
Keywords: Comic strip, ADDIE model, development

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (dalam UU RI Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional).  Pendidikan  untuk  anak  dapat diperoleh  melalui  lembaga  pendidikan,  salah satunya sekolah. Di sekolah peserta didik akan mendapatkan pengalaman baru dalam belajar. Menurut Nurlatipah, dkk (2015:3), menyatakan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan yang  relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  dari  pengalaman”.  Belajar  tidak hanya  melalui  buku  tetapi  juga  melalui lingkungan  sekitar,  dengan  mengaitkan  materi pembelajaran dan kejadian atau peristiwa yang sedang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  siswa dalam kegiatan belajar.
Dengan
mengaitkan materi pembelajaran  dengan  kejadian  atau  peristiwa yang sedang terjadi di lingkungan sekitar siswa diharapkan  dapat  meningkatkan  peran  siswa dalam kegiatan belajar. Selain itu, pemanfaatan media  pembelajaran  yang  inovatif  juga  dapat mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar.  Media  pembelajaran dapat  menyampaikan  pesan-pesan  abstrak kepada  siswa,  sehingga  pemahaman  siswa mengenai  materi  yang  dibahas  menjadi  lebih konkret.  Misalnya  saat  guru  menjelaskan tentang  benda-benda luar  angkasa, guru  tidak mungkin akan mengajak siswa ke luar angkasa untuk melihat benda-benda yang berada di luar angkasa.  Guru  sebagai  fasilitator  dapat memanfaatkan  alat  peraga,  tayangan  video, atau gambar sebagai media pembelajaran.
Menurut  pendapat  Musfiqon  (dalam Nurlatifah,  dkk,  2015:4),  menyatakan  bahwa “media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu
yang  berfungsi  untuk  menjelaskan  sebagian dari  keseluruhan  program  pembelajaran  yang sulit dijelaskan secara verbal. Media
pembelajaran yang digunakan untuk
memotivasi belajar peserta didik, memperjelas informasi/pesan pembelajaran, memberi tekanan  pada  bagian-bagian  yang  penting, memberi  variasi  pembelajaran.  Media  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dapat  menimbulkan motivasi belajar siswa. Metode yang bervariasi dan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Sari  Mekar, motivasi siswa untuk membaca buku cenderung rendah, karena buku paket pegangan  siswa  kurang  menarik.  Secara keseluruhan, materi  yang  dibahas dalam buku paket  cukup  lengkap,  namun  kurangnya penggunaan  gambar  dalam  buku  paket menyebabkan kurangnya motivasi siswa untuk membaca  buku.  Kurangnya  motivasi  siswa untuk  membaca  buku,  karena  penggunaan gambar  pendukung  materi  masih  sedikit  dan gambar  yang  digunakan  lebih  banyak  gambar hitam  putih.  Hendaknya  dalam  buku  paket siswa,  gambar  yang  digunakan  yakni  gambar berwarna.  Gambar  berwarna  akan  lebih menarik  dibandingkan  dengan  gambar  hitam putih.  Selain  buku  penunjang  pembelajaran seperti buku paket, guru juga sudah menggunakan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  kreatif juga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar peserta  didik  serta  dapat  mengoptimalkan proses pembelajaran.
Berdasarkan    wawancara    yang dilakukan  dengan  wali  kelas  5  yakni  Bapak  I Made  Sudana,  S.Pd.  SD.  Beliau  mengatakan tidak pernah membuat media pembelajaran IPA sendiri,  beliau  hanya  menggunakan  media yang  sudah  ada  di  sekolah  seperti  torso  (alat peraga)  dan  globe.  Beliau  juga  mengatakan,
dalam mata pelajaran IPA banyak materi yang harus disajikan dengan media. Walaupun guru sudah  menggunakan  media,  media  tersebut merupakan media  yang sudah ada di sekolah. Jarang  sekali  seorang  guru  membuat  media pembelajaran sendiri karena dianggap sulit dan guru juga kekurangan waktu untuk menyiapkan sebuah media pembelajaran.
Walaupun Bapak Made Sudana sudah menggunakan  media  pembelajaran,  motivasi peserta didik dalam belajar juga masih rendah. Hal  ini  disebabkan,  karena  siswa  belum memiliki  minat  untuk  belajar.  Arigiyati  (dalam Puspitorini,  dkk,  2014:2)  menyatakan  bahwa seseorang  yang  memiliki  motivasi  besar  akan menampakkan  minat,  perhatian,  konsentrasi penuh,  ketekunan  tinggi,  serta  berorientasi pada prestasi tanpa mengenal perasaan bosan, jenuh, dan menyerah. Motivasi belajar sangatlah  diperlukan,  biasanya  peserta  didik yang tidak memiliki motivasi belajar tidak akan melakukan  aktifitas  belajar  secara  efektif. Dalam  proses  pembelajaran  motivasi  belajar sangat penting karena pada dasarnya motivasi belajar terkait dengan dorongan untuk berpartisipasi  dalam  kegiatan  atau  proses belajar  mengajar  (Darsa  dalam  Saputro,  dkk, 2015:4).
Sesuai  dengan  angket  yang  sudah disebarkan pada siswa kelas 5 di SD Negeri 1 Sari  Mekar,  sebanyak  26  siswa  (74%)  dari  35 jumlah  siswa  menyatakan  jarang  membaca buku  saat  jam  pelajaran  kosong  dan  mereka memilih  bermain  dengan  temantemannya  di dalam  kelas.  Terkadang  mereka  mereka  juga suka berada di kantin sambil mengobrol dengan teman-temannya  untuk  mengisi  jam  pelajaran yang  kosong.  Hal  tersebut  terjadi  karena, motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk  belajar masih rendah. Selain itu buku paket siswa masih full teks, sehingga siswa enggan untuk  membaca  buku.  Menurut  Daryanto (dalam  Puspitorini,  dkk,  2014:414),  peserta didik  cenderung  tidak  menyukai  buku  teks apalagi yang tidak disertai gambar dan ilustrasi yang  menarik,  dan  secara  empirik  siswa cenderung  menyukai  buku  bergambar,  penuh dengan  warna,  dan  divisualisasikan  dalam bentuk  realistis  atau  kartun.  Hal  tersebut  juga diperkuat oleh pendapat Faizah (dalam Saputro &  Seoharto,  2015:4)  yang  menyatakan  bahwa siswa pada sekolah dasar memiliki ketertarikan yang  tinggi  terhadap  gambar  visual  dan  juga terhadap cerita.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar khususnya membaca dikalangan siswa, materi
pembelajaran dapat
dibuatkan komik pembelajaran, salah satu materi pelajaran yang dapat diterapkan adalah IPA. Komik pembelajaran  dalam  bentuk  strip  comic  cukup menarik  untuk  dijadikan  bahan  bacaan. Menurut  Arjuna  (dalam  Ratnawuri,  2016:9), “komik  strip  sebagai  sebuah  gambar  atau rangkaian  gambar  yang  berisi  cerita”.  Strip comic  terdiri  dari  beberapa  lembar  bingkai kolom.  Komik  yang  bisa  dikatakan  sebagai media pembelajaran apabila isi cerita komiknya memenuhi unsurunsur pembelajaran, sehingga tidak hanya memiliki aspek menghibur (Ratnawuri,  2016:9).  Komik  sebagai  media yang edukatif, mempunyai sifat yang sederhana, jelas, mudah, dan bersifat personal (Ratnawuri, 2016:9).
Media  komik  digolongkan  sebagai bahan cetak yang memerlukan proses pencetakan untuk memperbanyak media tersebut  serta  memerlukan  proses  editing sebelum mencetaknya sedangkan berdasarkan sifatnya media komik pembelajaran mempunyai sifat  sederhana,  jelas,  mudah  untuk  dipahami oleh  siswa    (Novianti  &  Syaichudin  dalam Wahyuningsih, 2012:20). Media komik pembelajaran tersebut dapat menarik perhatian dan
motivasi belajar siswa. Selain membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  media komik  pembelajaran  juga  dapat  membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman dalam proses pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran  yang  tepat sangat  berpengaruh dalam  peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik.  Dengan  menggunakan  media  komik pembelajaran, diharapkan dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik, sehingga hasil pembelajaran  yang  diinginkan dapat tercapai.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka  dalam  penelitian  pengembangan  ini dicoba  untuk  mengembangkan  media  strip comic  dengan  judul  Pengembangan  Strip Comic  dengan  Model  ADDIE  pada  Mata Pelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  1  Sari Mekar.

## METODE
Model  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan.
Pengembangan yang digunakan dalam pengembangan  media  Strip  Komik  pada  mata pelajaran IPA Kelas V adalah model pengembangan  ADDIE  (analysis,  design, development, implementation, evaluation).
Pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, analisis konten, serta analisis lingkungan/fasilitas untuk mengetahui  masalah-masalah  yang  dialami siswa dalam proses pembelajaran. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi ke sekolah, wawancara dengan guru mata  pelajaran  yang  bersangkutan,  maupun pengisian kuesioner oleh siswa. Tahap desain terlebih  dahulu  harus  dibuat  storyboard. Stroryboard ini nantinya akan menjadi patokan dalam  mengembangkan  media  Strip  Komik. Tahap  ketiga  dilakukan  pengembangan  media Strip  Komik,  pada  tahap  ini,  komponen  yang telah  dirancang  kemudian  dikembangkan  dan disusun,  sehingga  menjadi  Strip  Komik  yang menarik  yang  siap  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  mengembangkan  Media Strip  Komik  diperlukan  software  seperti CorelDRAW  X7  untuk  menggambar  karakter dalam  komik  dan  software  Comic  Life.3.0.5 untuk membuat desain Strip Komik.
Pada tahap implementasi dilakukan uji coba  ahli,  uji  coba  perseorangan,  selanjutnya uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Selain  itu,  pemberian  pretest  kepada  siswa sebelum menggunakan media Strip Komik dan pemberian  posttest  kepada  siswa  setelah menggunakan media Strip Komik juga dilakukan. Pretest dan posttest  yang diberikan kepada siswa  berupa angket untuk memantau motivasi  belajar  siswa.  Tahap  terakhir  adalah evaluasi  yang terdiri dari  evaluasi formatif dan sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk mengukur  atau  menilai  produk  pembelajaran yang  mencakup  validasi  ahli,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sedangkan  evaluasi  sumatif dilakukan  untuk  mengetahui  efektif  atau tidaknya  produk  yang  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  melakukan tahap uji efektivitas.
Penelitian pengembangan ini dilakukan di  SDN  1  Sari  Mekar  khususnya  pada  siswa kelas V yang berjumlah 35 orang. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara, dan kuesioner/angket. Adapun penjabaran dari masing-masing metode, sebagai berikut.
Metode  observasi  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan penilaian
dengan jalan mengadakan  pengamatan  secara  langsung dan  sistematis  (Nurkancana  dalam  Agung, 2014:94).  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah observasi ke kelas V untuk mengetahui proses
pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  V pada  mata  pelajaran  IPA.  Metode  wawancara adalah  suatu  metode  pengumpulan  data dengan  cara  melakukan  tanya  jawab  yang sistematis dan hasil tanya jawab ini dicatat/direkam secara cermat (Agung,
2014:97).  Kegiatan  tanya  jawab  dilakukan bersama guru mata pelajaran IPA kelas V untuk mengetahui analisis kebutuhan. Metode kuesioner/angket merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan mengirimkan suatu  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan kepada  responden/subjek  penelitian  (Agung, 2014:99).  Angket  digunakan  untuk  menguji validitas produk serta untuk  memantau peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebelum dan sesudah menggunakan media Strip Komik.
Sebelum instrumen diujicobakan kepada  responden,  hendaknya  instrumen tersebut  harus  valid  dan  reliabel.  Untuk mengetahui instrumen yang digunakan tersebut valid  dan  reliabel,    maka  dapat  dilakukan  uji validitas dan uji reliabilitas, sebagai berikut.
1)  Uji validitas isi dianalisis dengan menggunakan  formula  Gable,  berikut: validitas 2)  Uji reliabilitas dilakukan dengan
menggunakan rumus Alpha Cronbach, berikut:
Dalam  penelitian  pengembangan  ini menggunakan  tiga  teknik  analisis  data,  antara lain  (1)  analisis  deskiptif  kuantitatif  untuk mengolah  data  yang  diperoleh melalui angket, (2) analisis  deskriptif kualitatif untuk mengolah hasil review dari uji ahli, uji coba perorangan, uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan, Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui persentase dari masingmasing subyek, sebagai berikut.
3) Analisis statistik
inferensial untuk
menentukan  evektivitas  media  Strip Komik  terhadap  peningkatan  motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.
Perkembangan  motivasi  belajar  siswa dipantau  dengan  menggunakan  angket motivasi belajar siswa. Angket disebarkan  sebelum  (pretest)  siswa menggunakan  media  Strip  Komik  dan sesudah (posttest) menggunakan media Strip Komik.     Hasil pretest dan posttest kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t untuk mengetahui evektivitas dari media Strip Komik terhadap peningkatan
motivasi belajar siswa. Pengujian
hipotesis  menggunakan  ujit  berkolerasi dengan  perhitungan  manual.  Sebelum
melakukan uji hipotesis, dihitung terlebih dahulu  korelasi  antara  variabel  X (sebelum  menggunakan  media  Strip Komik)  dan  Y  (sesudah  menggunakan media  Strip  Komik)  menggunkan  rumus Product Moment, sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  korelasi  X  dan  Y sebesar  0,646.  Hasil  perhitungan  ini nantinya akan digunakan dalam menghitung uji-t. Teknik pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis  uji-t  berkolerasi.  Rumus  untuk  uji-t berkolerasi  menurut  Koyan  (2012,34-35), sebagai berikut.
Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikansi  0,05  (5%)  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media Strip Komik.
H 0 :  Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  sebelum  menggunakan media Strip Komik pada siswa kelas V di SDN 1 Sari Mekar.
H 1 : Terdapat  perbedaan  yang signifikan pada motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  sebelum  menggunakan media Strip Komik pada siswa kelas V di SDN 1 Sari Mekar.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6   No. (2) pp. 245-255
H0: μ1 = μ2
H1: μ1 ≠ μ2
Keterangan:
µ1 :  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA sesudah menggunakan Strip Komik IPA µ2 :  Rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA sebelum menggunakan Strip Komik IPA
Keputusan  : Bila  thitung  ≥  ttabel  maka  H0 ditolak H1 diterima.  Bila thitung ≤ ttabel maka H1 ditolak H0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  yang  akan  dihabas terdapat  tiga  hal,  yaitu  (1)  mendeskripsikan rancang  bangun  media  Strip  Komik,  (2) mendeskripsikan hasil validitas pengembangan media  Strip  Komik,  dan  (3)  mengetahui efektivitas media Strip
Komik yang dikembangkan. (1) rancang bangun media Strip Komik
telah  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan pengembangan model ADDIE. Desain pengembangan  video  animasi  pembelajaran dimulai  pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, analisis konten,  analisis  lingkungan/fasilitas.  Dari  hasil analisis kebutuhan didapatkan gambarn umum tentang  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pelajaran  IPA.  Pada  mata  pelajaran  IPA,  guru cenderung mengajar dengan metode ceramah dengan berbantuan buku paket dan papan tulis. Kalaupun  guru  sudah  menggunakan  media pembelajaran,  media  tersebut  belum  bisa mengoptimalkan proses pembelajaran.
Kemudian,  hasil  analisis  karakteristik  siswa ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  masing- masing  siswa  memiliki  perbedaan.  Motivasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 1 Sari Mekar cenderung rendah. Tahap analisis konten yang meliputi analisis SK (Standar Kompetensi) dan KD (Kompetensi Dasar) apa yang akan dimuat dalam  media  strip  comic.  Terakhir,  analisis lingkungan/fasilitas  yang  meliputi  lingkungan belajar siswa seperti kenyamanan ruang kelas yang digunakan dan penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Tahap  kedua  adalah  tahap  desain. Pada tahap ini mulai membuat storyboard Strip Komik.  Tahap  ini  juga  mengidentifikasi  dan memilih  software  yang  akan  digunakan  untuk mengembangkan  Strip  Komik.  Software  yang akan digunakan yakni Comiclife 3.0.5. Berdasarkan  teori  desain  pesan,  media dirancang  sedemikian  rupa  agar  mampu
menarik  minat  siswa  untuk  membaca  Strip Komik ini. Romiszowski (dalam Tegeh & Kirna, 2013:16), mengemukakan bahwa pada tingkat desain materi pembelajaran dan pengembangan,  sistematika  sebagai  aspek prosedural pendekatan sistem telah diwujudkan dalam banyak praktik metodologi untuk desain dan  pengembangan  teks,  materi  audio  visual, dan materi pembelajaran berbasis komputer.
Tahap  ketiga  adalah  pengembangan. Pada  tahap  ini,  pengembangan  media  Strip Komik  mulai  dilakukan  dengan  berpatokan pada storyboard yang telah dibuat sebelumnya. Pada  bagian  cover  judul  dan  desain  dibuat semenarik  mungkin.  Pada  bagian  isi,  materi disajikan  dengan  gambargambar  pendukung yang  diharapkan  dapat  menarik  minat  siswa untuk  membaca  Strip  Komik.  Penggunaan warna yang menarik, kalimat yang singkat serta mudah  dipahami,  dan  gambar  yang  berwarna juga  menentukan  tertarik  atau  tidaknya  siswa terhadap Strip Komik.
Tahap selanjutnya adalah implementasi. Sebelum melakukan
implementasi, terlebih dahulu dilakukan validasi oleh para ahli dan uji coba produk. Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah penerapan media  yang  telah  dikembangkan  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  untuk  mengetahui respon siswa terhadap media  Strip  Komik dan untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa setelah  menggunakan  media  Strip  Komik. Tahap terakhir adalah evaluasi. Setiap melalui tiap  tahap  pasti  ada  evaluasi  dan  revisi  yang dilakukan  untuk  perbaikan  produk  yang dihasilkan.  Misalnya  penilaian  yang  dilakukan sepanjang proses pengembangan media.
(2) hasil validitas pengembangan video animasi  pembelajaran  ini    akan  dipaparkan enam  hal  pokok,  meliputi validitas  menurut 1) ahli    desain  pembelajaran,    2)    ahli    media pembelajaran,    3)    ahli    isi,  4)  uji  coba perorangan, 5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan 6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut akan disajikan  secara  berturut-turut.
Hasil evaluasi ahli desain pembelajaran  oleh  Bapak  Dewa  Gede  Agus Putra Prabawa, S.Pd., M.Pd., setelah dikonversikan    dengan    tabel  konversi, persentase tingkat pencapaian  95,6%  berada pada  kualifikasi sangat  baik. Selanjutnya hasil evaluasi  oleh  ahli  media  pembelajaran  oleh Bapak  I  Gde  Wawan  Sudatha,  S.Pd.,  S.T., M.Pd.,  setelah    dikonversikan    dengan    tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  90% berada      pada    kualifikasi  sangat    baik.  Media
Strip    Komik    diuji    oleh    Ibu    Dra.    Nyoman Kusmariyatni,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  dosen PGSD,  setelah    dikonversikan    dengan    tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 94,44%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik serta  diuji  juga  oleh  Bapak  I  Made  Sudana, S.Pd.  SD  yakni  guru  mata  pelajaran  IPA, setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  91,11%  berada pada    kualifikasi  sangat    baik.  Dari  evaluasi kedua  ahli  isi  tersebut  dirata-ratakan  hingga memperoleh persentase 92,77% berada  pada kualifikasi sangat  baik.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  coba perorangan,  subyek  uji  coba  perorangan adalah  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Nagasepaha yang berjumlah 3 orang. Ketiga siswa  tersebut terdiri  dari satu  orang  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi,    satu    orang    siswa    dengan motivasi    belajar    sedang    dan    satu    orang siswa  dengan    motivasi    belajar    rendah. Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, rerata persentase  tingkat pencapaian  95,14% berada  pada    kualifikasi  sangat  baik.  Pada  uji coba  kelompok  kecil, subyek  uji    coba  pada penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  V  di  SDN  1 Nagasepaha sebanyak 12 orang. Kedua belas siswa    tersebut  terdiri  dari  empat  orang  siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi,  empat  orang siswa  dengan  motivasi  belajar  sedang  dan empat  orang    siswa  dengan    motivasi    belajar rendah.  Setelah  dikonversikan    dengan    tabel konversi, rerata persentase tingkat pencapaian 90,75%  berada  pada    kualifikasi  sangat  baik. Terakhir  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  di kelas V SDN 1 Sari Mekar dengan jumlah siswa sebanyak  35  orang.  Setelah  dikonversikan dengan    tabel    konversi,  rerata  persentase tingkat  pencapaian    88,98%  berada  pada kualifikasi baik.
(3)  efektivitas  media  Strip  Komik  yang dikembangkan  dipantau  dengan  angket  untuk mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar siswa.  Sebelum  media  Strip  Komik  diterapkan kepada siswa, terlebih dahulu dilakukan pretest dengan  menggunakan  angket  terhadap  35 orang  siswa  di  kelas  V.  Setelah  media  Strip Komik  diterapkan  kepada  siswa,  dilanjutkan dengan posttest menggunakan angket terhadap 35 orang siswa di kelas V. Nilai rata- rata sebelum menggunakan media Strip Komik yaitu  70,25  sedangkan  rata-rata  setelah menggunakan  media  Strip  Komik  yaitu  78,45. Berdasarkan nilai pretest dan posttest tersebut, maka dilakukan uji-t sampel berkolerasi secara manual. Harga thitung yaitu 11,849
dibandingkan dengan harga t pada tabel. Harga ttabel untuk db 68 dan dengan taraf  signifikansi 5%    (α    =    0,05)    adalah  1,668.  Dengan demikian,  harga  thitung  lebih  besar    daripada harga    ttabel  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  motivasi  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media Strip Komik pada mata pelajaran IPA di Kelas V SDN 1 Sari Mekar.

## PEMBAHASAN
Produk  media  Strip  Komik  dikemas dalam  bentuk  media  cetak.  Pengembangan media Strip Komik dilakukan secara sistematis sesuai dengan tahapan pengembangan model ADDIE. Secara garis besar komponenkomponen  Strip  Komik,  sebagai berikut  (1)  SK,  KD,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran,  (2)  petunjuk  belajar,  (3)  materi yang disesuaikan dengan indikator pembelajaran,  (4)  rangkuman  dan  glosarium, (5)  soal-soal  latihan  yang  berupak  teka-teki silang  dan  soal  uraian.        Setelah pengembangan  produk,  kemudian  dilanjutkan pada  tahap  evaluasi  yakni  validasi  oleh  ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan  ahli  isi.  Validasi  oleh  para  ahli  dilakukan untuk  mengetahui  ketepatan  penggunaan desain,  media,  serta  ketepatan  materi  yang disajikan  dalam  Strip  Komik.  Selain  itu dilakukan juga uji coba produk terhadap siswa, yakni  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil, dan uji coba lapangan, untuk mengetahui apakah Strip Komik menarik untuk siswa serta mampu  merangsang  motivasi  siswa  untuk belajar.
Tingkat  validitas  oleh  ahli  desain pembelajaran,  setelah  dikonversikan  pada tabel  konversi  persentase  tingkat pencapaian 95,6%   berada   pada  kualifikasi sangat  baik. Media  komik  menurut  Waluyanto    (dalam Widyawati    &    Prodjosantoso,  2015:2), merupakan  bentuk  media  komunikasi  visual yang mempunyai kekuatan untuk menyampaikan  informasi  secara  populer  dan lebih  mudah  dimengerti,  karena  terdiri  dari gambar-gambar  dan  tulisan  yang  dirangkai dalam alur cerita, sehingga mudah dipahami. Tingkat  validitas  oleh  ahli  media pembelajaran,  setelah  dikonversikan  pada tabel  konversi  persentase  tingkat  pencapaian 90%    berada    pada    kualifikasi  sangat    baik. Menurut  Rohani  (dalam    Ratnawuri,  2016:9), komik  sebagai  media  pembelajaran  yang edukatif,  mempunyai  sifat  yang  sederhana,
jelas, mudah, dan bersifat personal. Sehingga, Strip  Komik  mudah  dibawa  kemana  saja  dan dapat dibaca di mana saja.
Tingkat  validitas  oleh  ahli  isi,  setelah dikonversikan  pada  tabel  konversi  persentase tingkat  pencapaian    92,77%    berada    pada kualifikasi  sangat    baik.  Menurut  Depdiknas (dalam  Saputro  &  Seoharto,  2015:65),  aspek- aspek yang harus dipenuhi dalam penyusunan buku  teks  pelajaran  menurut,  sebagai  berikut (1)  komponen  kelayakan  isi  yang  merupakan kesesuaian isi buku dengan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar,  (2) komponen  kebahasaan,  yaitu  kesesuaian penggunaan  bahasa  dengan  perkembangan siswa, (3) komponen penyajian yang merupakan kesesuaian penyajian buku dengan sistematika  penyajian  sehingga  buku  mudah dipahami  siswa,  (4)  komponen  kegrafikaan yang  meliputi  kesesuaian  gambar  dengan  isi, tata letak gambar, warna, huruf, kekuatan fisik buku, dan kualitas cetakan.
Tingkat  validitas  media  Strip  Komik dengan dilakukan uji coba perorangan, setelah dikonversikan  pada  tabel  konversi  persentase tingkat  pencapaian    95,14%    berada    pada kualifikasi  sangat    baik.  Menurut  Budiarti  & Haryanto  (2016:235)    menyatakan  bahwa, media  komik    merupakan  salah  satu  bacaan favorit anakanak. Media komik memiliki ilustrasi gambar dari cerita yang disajikan. Media komik dengan  gambar  yang  berwarna  memiliki  daya tarik  tersendiri  bagi  anak,  sehingga  anak menjadti tertarik dan senang membaca.
Tingkat  validitas  media  Strip  Komik dengan  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil, setelah  dikonversikan  pada  tabel  konversi persentase tingkat pencapaian  90,75%  berada pada    kualifikasi  sangat    baik.  Menurut pendapat  Daryanto  (dalam  Puspitorini,  dkk, 2014:414)  menyatakan  bahwa,  peserta  didik cenderung  tidak  menyukai  buku  teks  apalagi yang  tidak  disertai  gambar  dan  ilustrasi  yang menarik,  dan  secara  empirik  siswa  cenderung menyukai  buku  bergambar,  penuh  dengan warna,  dan  divisualisasikan  dalam  bentuk realistis atau kartun.
Tingkat  validitas  media  Strip  Komik dengan  dilakukan  uji  coba  lapangan,  setelah dikonversikan  pada  tabel  konversi  persentase tingkat  pencapaian    88,98%    berada    pada kualifikasi  sangat    baik.  Menurut  Widyawati  & Prodjosantoso  (2015:26),  menyatakan  bahwa peserta  didik  menyukai  komik  sebagai  media pembelajaran  menggantikan  buku  teks  IPA dengan  berbagai  alasan,  diantaranya  komik
lebih  menarik,  lebih  enak  untuk  dibaca,  lebih mudah dipahami karena disertai gambar, lebih menyenangkan karena ada alur ceritanya, dan tidak membosankan.
Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar dari ttabel yaitu 11,849 > 1,668. Ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  belajar  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  media  Strip  Komik pada mata pelajaran IPA di Kelas V SDN 1 Sari Mekar. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya bahwa komik merupakan  salah  satu  bentuk  media  yang sangat  potensial  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  karena  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  yang  sangat  berkaitan  erat dengan  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  (Widyawati  &  Prodjosantoso, 2015:2).  Selain  itu,    menurut  Rohani  (dalam Ratnawuri,  2016:9),  komik  sebagai  media pembelajaran  yang  edukatif,  mempunyai  sifat yang  sederhana,  jelas,  mudah,  dan  bersifat personal. Sehingga, Strip Komik mudah dibawa kemana saja dan dapat dibaca di mana saja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan hal-hal,  sebagai  berikut. (1) Proses  rancang  bangun  media  Strip  Komik dikembangkan  sesuai  dengan  tahapan  model ADDIE. Pengembangan dimulai dari tahap, (1)
Analisis (analysis) yang melalui proses analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, analisis konten,  dan  analisis  lingkungan/fasilitas,  (2) Selanjutnya tahap desain (design), pada tahap ini  mengembangkan  storyboard  yang  nantinya akan menjadi patokan dalam mengembangkan Strip Komik. Selain itu, pada tahap ini yang juga dilakukan,  antara  lain  mendesain  komponen Strip  Komik,  (3)  Kemudian  pada  tahap pengembangan
(development) seluruh komponen  yang  telah  dirancang  kemudian dikembangkan dan disusun, sehingga menjadi
Strip Komik yang menarik yang siap digunakan dalam  proses  pembelajaran,  (4)  Tahap selanjutnya adalah penerapan (implementation). Media yang
akan diimplementasikan  adalah  media  strip  comic yang  berbentuk  media  cetak.  Pada  tahap  ini dilakukan uji coba ahli, uji coba perseorangan, selanjutnya  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan.  Selain  itu,  pemberian  pretest kepada  siswa  sebelum  menggunakan  media Strip  Komik  dan  pemberian  posttest  kepada siswa setelah menggunakan media Strip Komik juga  dilakukan,  (5)  Tahap  terakhir  yakni
evaluasi (evaluation). Evaluasi formatif dilakukan untuk mengukur atau menilai produk pembelajaran yang mencakup uji coba ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba  lapangan sedangkan evaluasi sumatif dilakukan  untuk  mengetahui  efektif  atau tidaknya  produk  yang  dikembangkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  melakukan tahap uji efektivitas, (2) hasil validasi pengembangan  Media  Strip  Komik  yang dilakukan oleh ahli desain pembelajaran berada pada  kategori  sangat  baik  dengan  persentase 95,6%,  ahli  media  pembelajaran  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase  90%, ahli  isi  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan persentase 92,77%, uji coba perorangan  berada  pada  kategori  sangat  baik dengan persentase 95,14%, uji coba kelompok kecil berada pada kategori sangat baik dengan persentase  90,75%,  dan  uji  coba  lapangan berada  pada  kategori  baik  dengan  persentase 88,98%, (3) Hasil uji efektivitas yang dianalisis dengan teknik analisis statistik inferensial (uji-t) diketahui bahwa skor rata-rata posttest adalah 78,45  lebih  besar  dari  skor  rata-rata  pretest yakni  70,25.  Setelah  dilakukan  perhitungan manual diperoleh hasil thitung sebesar 11,849. Kemudian, harga thitung dibandingkan dengan harga  t tabel dengan  db  =  n1+n2 –2=  70–2=  68 untuk  t tabel db  68  dengan  taraf  signifikan  5% adalah  1,668.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel , sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media Strip Komik di kelas V SDN 1 Sari Mekar.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang dilakukan, sebagai berikut, (1) Bagi siswa, Penelitian ini memberikan manfaat yang positif dan pengalaman  langsung  bagi  siswa,  karena dengan  penggunaan  media  strip  komik  dalam proses pembelajaran akan memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa,  sehingga pemahaman siswa mengenai materi pelajaran akan  semakin  bertambah,  (2)  Bagi  Guru  IPA, Hasil  pengembangan  yang  berupa  komik pembelajaran  dalam  bentuk  strip  comic  dapat dijadikan salah satu alternatif untuk membantu proses pembelajaran, sehingga dapat memudahkan  dalam  penyampaian  materi. Selain  itu,  juga  dapat  membantu  guru membiasakan  diri  menggunakan  media  dalam setiap  proses  pembelajaran,  (3)  Bagi  Kepala Sekolah,  Strip  comic  ini  dapat  memperkaya
koleksi  media  dan  menambah  informasi mengenai jenis media beserta penggunaannya dalam setiap proses pembelajaran yang ada di sekolah,  sehingga  dapat  membantu  dalam peningkatan  kualitas  pendidikan,  (4)  Bagi peneliti  lain,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  motivasi  peneliti  lain  untuk mengembangkan strip komik dalam pembelajaran dengan lebih inovatif dan sesuai dengan  karakteristik  pengguna  media  yang dituju,  (5)  Bagi  Teknolog  Pembelajaran,  Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk memperoleh informasi dan menambah wawasan  dalam mendesain  strip  komik  dalam pembelajaran  sebagai  salah  satu  media pembelajaran yang inovatif dan kreatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi  ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:
1. Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.  selaku Dekan    Fakultas    Ilmu    Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
(UNDIKSHA)    yang    telah  memberikan kesempatan    kepada  penulis  untuk mengikuti  pendidikan  pada    Jurusan Teknologi  Pendidikan    Fakultas    Ilmu Pendidikan.
2. Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd.,  M.Pd. selaku Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan atas motivasi yang diberikan dalam penyelesaian skripsi ini.
3. Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku pembimbing yang telah banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk, dan  bimbingan  yang  sangat  bermanfaat selama penyelesaian skripsi ini.
4. Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda  Sukmana, S.Kom., M.Pd., selaku pembimbing yang telah banyak memberikan arahan, motivasi,  petunjuk,  dan  bimbingan  yang sangat bermanfaat selama penyelesaian skripsi ini.
5. Made  Sura  Yadnya,  S.Pd.,  selaku Kepala  SDN  1  Sari  Mekar  yang  telah memberikan  izin  untuk  melaksanakan penelitian di sekolah yang dipimpin.
6. I Made Sudana, S.Pd. SD., selaku Guru Wali  kelas  V  SDN  1  Sari  Mekar  telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di kelas V.
7. Nyoman  Budayana  dan  Ni  Made  Ani, kedua orangtua yang selalu memberikan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 6   No. (2) pp. 245-255
semangat,  doa,  motivasi    dan  fasilitas selama menempuh kuliah hingga penyelesaian skripsi ini.
8. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu  per  satu  yang  telah  membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.G.  2014.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agung,  A.A.G.,  &  Koyan,  I.W.  2015.  Evaluasi Program    Pendidikan.    Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Ambaryani.,    &    Airlanda,    S.G.    2017. “Pengembangan  Media  Komik  untuk
Efektifitas dan  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Materi Perubahan
Lingkungan  Fisik”.  Jurnal  Pendidikan Surya Edukasi (JPSE), Volume 3, Nomor 1 (hlm. 19-28).
Bafaqih, K. 2015. Pengembangan Media Komik Pendidikan    untuk    Mata    Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  Semester Genap  Tahun  Pelajaran    2014/2015  di
MIN  Air  Kuning  Kecamatan  Jembrana Kabupaten  Jembrana.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan,  Undiksha Singaraja.
Koyan,  W.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik
Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja:
Undiksha Press.
Nurlatipah, N., Juanda, A., & Maryuningsih,  Y. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Komik Sains yang Disertai Foto  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  pada  Pokok Bahasan  Ekosistem”.  Jurnal  Scientiae Educatia. Volume 5 (hlm. 1-13).
Puspitorini, R., dkk. 2014. “Penggunaan Media Komik  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kognitif  dan  Afektif”.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan.  Volume  3.    Edisi  Khusus (hlm. 413-420).
Ratnawuri, T. 2016. “Pemanfaatan Komik Strip Sebagai Media
Pembelajaran Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  UM
Metro”.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Volume 4, Edisi Khusus (hlm. 8-12).
Saputro,    B.    H.    &    Soeharto.    2015. “Pengembangan  Media  Komik  Berbasis Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Tematik- Integratif  Kelas    IV  SD”.  Jurnal Prima  Edukasiana.    Volume  3  (1).  Edisi Khusus (hlm. 6172).
Tegeh, I Made. dan I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian  Pengembangan  Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan
Nasional. Wahyuningsih,  N.  A.  2012.  “Pengembangan Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang
Menggunakan Strategi PQ4R”. Jurnal of Innovative Science  Education. Volume 1
(1).  Edisi  Khusus  (hlm.  19-27)  (Diakses pada 18 November 2017).
Wahyuningsih,  N.  A.  2012.  “Pengembangan Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang
Menggunakan Strategi PQ4R”. Jurnal of
Innovative Science  Education. Volume 1 (1).  Edisi  Khusus  (hlm.  19-27)  (Diakses pada 18 November 2017).
Widyawati, A., & Prodjosantoso. 2015.
“Pengembangan Media Komik IPA untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Karakteristik Peserta Didik SMP”. Jurnal Inovasi  Pendidikan.  Volume  1  (1).  Edisi Khusus (hlm. 24-35).