## BUILDING AWARENESS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS BY INCLUDING MULTIMEDIA AS PART OF THE PBL METHOD IN THE ENVIRONMENT EDUCATION

## MULTIMEDIA BERBASIS PBL (PROBLEM BASED LEARNING) PADA PEMBELAJARAN PLH UNTUK MEMBANGUN KESADARAN SISWA
Abstract.  Environmental  education  (  PLH)    is  a  learning  material  that  must  be studied by all students of various levels of school, particulary for those at the elemen- tary school students. Cutrrently, in some cities in Indonesia, the PLH is a field of incor- porated study in the local content curriculum, while in some cities the PLH is an inte- grated material with other subjects. In delivering the message, the PLH has to be pro- vided in an interesting format. This is a big challenge for those who teach of PLH. This Paper  is  using  the  PBL  learning  method,  where  students  are  presented  with  various problems, discussion, and find solution. This research examines PBL learning method with learning form using several media. This learning test was conducted in 2 big cit- ies:      Balikpapan and  Bandung.  Trial  of  multimedia  usage  on  learning  PLH,  teacher give one problem, then student invited to know directly about the problem, then discus- sion and conclusion. At the end of learning activities, students were given a question- naire and interview. The final result shows that the students can understand the materi- al conveyed with maximum on learning PLH.
Keyword: Environmental Education, Problem Based Learning, Multimedia, storytell- ing method, role play method, outdoor learning method
Abstrak . pendidikan lingkungan hidup merupakan materi pembelajaran yang wajib di pelajari oleh seluruh siswa berbagai tingkatan sekolah. Terutama untuk siswa sekolah dasar. Pada saat ini, di beberapa kota diIndonesia, mata pelajaran PLH merupa- kan  bidang  studi  yang  tergabung  pada  kurikulum  muatan  local,  tapi  dibeberapa  kota PLH  bukan  merupakan  mata  pelajaran,  tetapi  merupakan  materi  yang  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Yang  menjadi  masalah  saat  ini  adalah  bagaimana pengajar dapat mengemas pembelajaran pendidikan lingkungan hidup menjadi hal yang menarik dan dapat menyampaikan pesan kepada para siswa. Bila hanya mengandalkan pembelajaran  dengan  metoda  tradisional,  dimana  siswa  mendengarkan  guru  men- erangkan, Tanya jawab dan test, menjadi sebuah pelajaran yang tidak menarik. Tetapi dengan  metoda  pembelajaran  PBL,  yang  dimana  siswa  disuguhkan  sebuah  masalah, kemudian memikirkan masalah tersebut dan mencari solusinya maka kegiatan pembela- jaran PLH akan menjadi sangat menarik. Penelitian ini meneliti methode pembelajaran PBL  dengan  bentuk  pembelajaran  menggunakan  beberapa  media.  Ujicoba  pembelaja- ran  ini  dilakukan  di  2  kota  besar,  yaitu  Kota  Balikpapan  dan  Kota  Bandung.  Ujicoba penggunaan  multimedia  pada  pembelajaran  PLH,  guru  memberikan  satu  masalah, kemudian siswa-siswa diajak mengenal secara langsung tentang masalah tersebut, lalu diskusi  dan  mengambil  kesimpulan.  Akhir  pembelajaran,  siswa  diberikan  angket  dan

## Oleh :

## Indriyani Rachman, Toru Matsumoto, Yayoi Kodama
Reseacher in Faculty of Environmental Engineering, The University of Kitakyushu Lecture in University of Syekh Yusuf Tangerang Banten Email : destyn_liza@yahoo.com.sg

## A.  PENDAHULUAN
Pada tahun 1996 disepakati kerjasama dalam Pendidikan Lingkungan Hidup  di  Indonesia antara  Departemen Pendidikan  Nasional  dan  Kementerian Negara Lingkungan Hidup, yang diperbaharui  pada  tahun  2005  dan tahun
2010.  Sebagai  tindak  lanjut  dari kesepakatan  tahun  2005,  pada  tahun 2006  Kementerian  Lingkungan  Hidup mengembangkan  program  pendidikan lingkungan hidup pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  melalui program  Adiwiyata.  Standar  Pendidikan Nasional  sebagaimana  dilengkapi  dan diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.19  tahun  2005, yang  dijabarkan  dalam  8  standar pengelolaan pendidikan. Dengan
melaksanakan  program  Adiwiyata  akan menciptakan  sekolah,  khususnya  peserta didik  yang  peduli  dan  berbudaya lingkungan,  sekaligus  mendukung  dan mewujudkan  sumberdaya  manusia  yang memiliki  karakter  bangsa  terhadap perkembangan  ekonomi,  sosial,  dan lingkungannya dalam mencapai
pembangunan  berkelanjutan  di  daerah. ( http://www.menlh.go.id ).  Salah  satu komponen  dalam  pencapain  tujuan pendidikan  lingkungan  hidup  adalah kurikulum  yang  berbasis  lingkungan.
Pihak sekolah sebagai pencipta management  harus  bertanggung  jawab dalam hal keseluruhan proses perencanaan,  pelaksaan  dan  evaluasi pelaksaan  kurikulum  yang  berbasis lingkungan.  Dan  kegiatannya  harus dilakukan  secara  terus  menerus  secara komprehensif.
Sejarah  pendidikan  Lingkungan Hidup  mengungkapkan  hubungan  yang saling  terkait  antara  mengubah  konsep tentang  masalah-masalah  yang  terkait dengan lingkungan dan dimana pendidikan lingkungan hidup dipromosikan  sebagai  salah  satu  cara dalam  pemecahan  masalah  yang  terkait dengan masalah lingkungan. Peraturan pemerintah yang
mewajibkan    pendidikan  lingkungan hidup  diajarkan  diseluruh  sekolah  baik sebagai  mata  pelajaran  sendiri  dengan lokal kurikulum atau terintegrasi dengan
interview  Hasilnya mereka dapat mengerti materi yang di sampaikan dengan maksimal pada pembelajaran PLH.
Kata  kunci: Pendidikan  Lingkungan  Hidup,  Problem  Based  Learning,  Multime- dia,  Metoda  Mendongeng,  Metoda  Bermain  Peran,  Metoda  Pembelajaran  Out- door
matapelajaran  lain,  seperti  IPA,  IPS, Bahasa  Indonesia  dan  Olah  raga. Tentunya untuk dapat mengajarkan PLH dibutuhkan  metoda  yang  tepat  dalam pembelajaran. How to teach environmental  education  to  elementery student? Di  Kitakyushu  jepang,pendidikan lingkungan hidup diajarkan kepada siswa bukan merupakan satu mata pembelajaran,  melainkan  merupakan materi  yang  yang  terintegrasi  dengan mata  pelajaran  lainnya.  Murid  diajarkan thema  ramah  lingkungan  dan  kegiatan
sekolah yang melibatkan siswa.
Pembelajarab  PLH  lebih  menyuguhkan masalah yang ada disekitar siswa tinggal, kemudian  siswa  diajak  berfikir  tentang masalah  tersebut  dan  mencari  solusinya. Pembelajaran yang lebih banyak menggunakan  methoda  problem  based
learning ini banyak digunakan di sekolah dasar  di  jepang.  Salah  satu  yang dilakukan  siswa  adalah  membawa sampah  kaleng  dari  rumah  dan disetorkan  ke  sekolah,  memilah  sampah ketika  akan  dibuang,  menanam  tanaman bunga, sayur dan memeliharanya sendiri. Setelah  istirahat  makan  siang,  seluruh siswa  diwajibkan  untuk  berpartisipasi dalam pembersihan kelas, baik menyapu, mengelap, mengepel dan menata kembali barang-barang.
Worksheet  yang  digunakan  di seluruh  sekolah  di  Kitakyushu  adalah berupa  worksheet  yang  bernama  Midori Note  (foto).  Worksheet  ini,  dikerjakan oleh  siswa  ketika  liburan  musim  dingin dan  panas.  Dimana  siswa  harus memperhatikan  perubahan  dan  kondisi alam sekitar tempat tinggalnya.Pada saat pembelajaran
PLH,  guru  menggunakan  berbagai methode  yang  mempermudah  siswa untuk mengerti, misalnya siswa langsung melakukan percobaan penanaman bunga. Selama kurang lebih 6 bulan, siswa harus memperhatikan  perkembangan  bunga dan masalah masalah yang dihadapi pada saat  pertumbuhannya.  Kemudian  siswa membuat  laporan  hasil  kerja  dan mempresentasikannya  di  depan  kelas. Murid  lain  diperbolehkan  bertanya  dan berdiskusi.
Guru  sekolah  dasar  di  Kitakyushu, mereka sudah dibekali dengan
kemampuan  mengajar  dengan  metoda PBL.  Sehingga  cara  mengajarkan materi PLH  sudah  menggunakan  metoda  PBL (Problem Based Learning).
Salah  satu  contoh  lain  adalah, Sekolah  SD  di  Kitakysuhu  yang posisinya  dengan  dengan  sungai,  siswa kelas  5  mendapatkan  pembelajaran membesarkan kunang-kunang. Dari thema  kunang-kunang,  siswa  menjadi
paham  apa  saja  masalah  yang  timbul. Pada  awalnya  siswa  mengerti  bahwa  di sekitar  hulu  sungai  tempat  mereka tinggal  banyak  sekali  kunang-kunang, tetapi di tengah, hampir tidak ada kunang
-kunang yang hidup.maka siswa diberikan tugas untuk mencari informasi tentang  kunang-kunang,  maka  siswa mencari  di  perpustakaan  pusat  kota tentang  kunang-kunang,  tentang  air sungai  dan  tingkat  kejernihan  dan mencari  solusinya  dan  ujicoba.  Di  akhir semester  semua  siswa  dapat  meilihat hasil akhir kerja mereka, yaitu banyaknya kunang kunang yang hidup di badan sungai bagian tengah.
Kegiatan  lingkungan  hidup  juga dilakukan oleh beberapa NGO dan pusat pembelajaran  masyarakat  kota.  Siapa saja  bisa  berpartisipasi.Biasanya  setiap
kegiatan yang akan dilaksanakan diumumkan  di  pusat  pembelajaran tingkat  kelurahan  atau  diumumkan melalui sekolah-sekolah. (web kitakyushu. EE. ( http:// www.city.kitakyushu.lg.jp/kankyou/
file_0259.html )
Pada  jurnal  yang  berjudul  :  Inovatif mengajar:  Menggunakan  multimedia  da- lam  lingkungan  pembelajaran  berbasis masalah,  yang  ditulis  oleh  Mai  Neo  dan Ken  T.  K.  Neo,  Selangor  Malaysia. Menuliskan  bahwa  pendekatan  pendidi-
kan  tradisional  telah  mengakibatkan ketidaksesuaian  antara  apa  yang  diajar- kan kepada siswa dan apa yang perlu in- dustri. Karena itu, banyak lembaga yang beralih  menggunakan  pembelajaran  ber- basis  masalah  sebagai  solusi  untuk menghasilkan lulusan yang kreatif, dapat berpikir  kritis  dan  analitis  ,  dan  mampu memecahkan masalah. dalam tulisan ini, kita  fokus  pada  menggunakan  teknologi multimedia sebagai pengajaran yang ino- vatif  dan  strategi  pembelajaran  dalam lingkungan  pembelajaran  berbasis  masa- lah  dengan  memberikan  siswa  sebuah proyek multimedia untuk melatih mereka dalam keahlian ini. Pada project uji coba tersebut, bertujuan dari proyek ini adalah untuk  mengakses  kemampuan  siswa  da- lam membingkai dan memecahkan masa- lah dengan menggunakan teknologi mul- timedia.  Para  siswa  bekerja  dalam  ke- lompok dan setiap kelompok harus mem- ilih  topik  untuk  proyek  mereka, mengembangkan, merancang dan menyajikannya dengan CD-ROM. mere- ka kemudian disurvei pada sikap mereka terhadap  proyek  dan  keterampilan  mere- ka  sebagai  sebuah  tim.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa sangat positif terhadap  proyek,  menikmati  kerja  sama tim,  mampu  berpikir  kritis  dan  menjadi peserta  aktif  dalam  proses  belajar  mere- ka.  Oleh  karena  itu,  multimedia  yang
berorientasi proyek, seperti banyak solusi pembelajaran  berbasis  masalah  lainnya, dapat  digunakan  sebagai  alternatif  se- bagai alat inovatif dan efektif dalam ling- kungan  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  akuisisi  kemampuan  memecahkan masalah.
Pada kumpulan jurnal yang berjudul  :  Information  Technology  in
Childhood Education Annual (2004), 25- 37,  dengan  judul  Using  Multimedia  to Enhance  Problem  –Based  Learning  in Elementary  School  yang  ditulis  oleh JOERG ZUMBACH, DANIEL KUMPF, AND  SABINE  C.  KOCH Masalah- Based  Learning  (PBL)  adalah  ajaran kontemporer pendekatan  yang  telah menjadi  cara  yang  semakin  terapan  dari pendidikan  ademic  sejak  permulaannya pada  tahun  1960.  PBL  ini  menjadi  tenar ketika diperkenalkan di dunia pendidikan kedokteran  dan  menyebar  ke  berbagai bidang dalam dekade
terakhir. pendekatan  pembelajaran  kelompok dengan  menggunakan  prinsip  utama terletak  belajar  dan  terletak  kognisi, bagaimanapun,  telah  diterapkan  hampir secara  eksklusif  untuk  pendidikan  orang dewasa. Pada artikel ini
pengenalan multimedia untuk meningkatkan komputer-PBL berbasis di sekolah  dasar.  Kami  membandingkan sebuah PBL kelas dengan kelas berbasis kuliah tradisional  keempat  siswa  kelas  dari  SD Jerman.  Analisis  kognitif  dan  motivasi mengungkapkan beberapa manfaat belajar mandiri dengan PBL dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada buku kumpulan jurnal Akademik,Journal  of  Technology  dan
Pendidikan  Guru,  berjudul  Belajar Berbasis  Masalah  sebagai  Kerangka Desain  Multimedia  di  Pendidikan  Guru yang  ditulis  oleh  Albion,  Peter  R;. Gibson,  Ian  W.  Menuliskan  tentang pembelajaran dengan penggunaan multimedia interaktif (IMM) dan pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) keduanya  tren  yang  signifikan  dalam praktik  pendidikan  kontemporer  tetapi mereka belum banyak diterapkan bersama-sama  dalam  pendidikan  guru. Sebuah  paket  IMM  berdasarkan  prinsip PBL  sedang  dikembangkan  untuk membantu  guru  dalam  belajar  untuk mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam pengajaran  mereka.  ini  menggabungkan contoh  pekerjaan  dan  refleksi  guru  yang berpengalaman dalam kerangka dirancang  untuk  melibatkan  pengguna dengan masalah otentik praktek profesional.  evaluasi  awal  prototipe menunjukkan bahwa kekuatan dari 1mm
dan  PBL  dapat  dikombinasikan  untuk menghasilkan yang baik efek.
Menanggapi  munculnya  komputer pribadi  di  sekolah-sekolah,  energi pendidik guru telah dihasilkan gelombang yang berurutan dari aktivitas. Mereka  telah  berusaha  untuk  membantu siswa  pendidikan  guru  terhadap  melek komputer,  untuk  mendorong  integrasi perangkat  lunak  komputer  di  seluruh kurikulum, dan untuk model penggunaan komputer  dalam  pengajaran  mereka sendiri.  Sebagian  besar  upaya  awal  di daerah-daerah  cukup  bisa  berasumsi bahwa  siswa  memiliki  pengalaman terbatas  dengan  komputer,  tapi  ini  tidak lagi terjadi.
Pada  Jurnal  :  Learning  History  in Middle School by Designing Multimedia in  a  Project-Based  Learning  Experience yang  ditulis  oleh  Pedro  Hernández- Ramos  &  Susan  De  La  Paz  menuliskan bahwa  Artikel  ini  menjelaskan  sebuah studi  di  mana  siswa  kelas  delapan  di salah  satu  sekolah  belajar  untuk membuat  multimedia  mini-dokumenter di unit sejarah enam minggu pada sejarah AS  abad  ke-19-an.  Penulis  diperiksa  tes konten  pengetahuan,  proyek  kelompok, dan  sikap  dan  pendapat  survei  untuk menentukan  manfaat  relatif  bagi  siswa yang  berpartisipasi  dalam  berbasis proyek  pengalaman  belajar  teknologi
yang  dibantu,  dan  kontras  pengalaman mereka  kepada  orang-orang  dari  siswa yang  menerima  bentuk  yang  lebih tradisional  dari  instruksi.  Hasil  dari langkah-langkah  pengetahuan  konten menunjukkan keuntungan yang signifikan  bagi  siswa  di  proyek-  yang kondisi pembelajaran berbasis dibandingkan  dengan  siswa  di  sekolah perbandingan.  Hasil  karya  siswa  dalam kondisi  intervensi  juga  mengungkapkan pertumbuhan kemampuan berpikir historis  mereka,  karena  banyak  mampu menangkap pemahaman mendasar bahwa sejarah lebih dari menyajikan fakta-fakta. Implikasi  dan  saran  untuk  teknologi Enhanced  berbasis  proyek  pengalaman belajar yang ditunjukkan.
1.  Masalah Dengan masuknya pendidikan lingkungan  hidup  kedalam  kurikulum pendidikan  nasional,  Pada  kurikulum 2013  dimana  PLH  merupakan  materi yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran lainnya,    hal  ini  menjadikan  masalah tersendiri khususnya perubahan paradigma. Pada kenyataannya pendidikan lingkungan hidup di indonesia  dalam  kurun  waktu  satu dekade ini sudah menunjukkan perkembangan yang signifikan walaupun tidak terlihat merata di seluruh Indonesia dengan  jumlah  yang  masih  sedikit
dikarenakan PLH yang ada saat ini masih sulit  di  implementasikan.  ( http://www . menlh.go.id)
Di  beberapa  kota  yang  dianggap merupakan kota yang berbasis lingkungan,  sangat  berperan  aktif  dalam
usaha  penanaman  pendidikan  LH,
dengan  dimasukkan  PKLH  (Pendidikan Kebersihan  &  Lingkungan  Hidup) didalam muatan lokal, itu artinya seluruh sekolah harus menerapkannya.
Permasalahnya  adalah  apakah  semua sekolah  dalam  hal  ini  guru  mempunyai pengetahuan  dan  pengalaman  yang cukup  tentang  bagaimana  mengajarkan pendidikan  LH  kepada  para  siswanya. Dalam  penanaman  budaya  baru  yaitu budaya peduli lingkungan, siswa membutuhkan  suatu  kegiatan  atau pembelajaran  yang  mampu  memicu keingintahuan mereka untuk bereksplorasi dan menganalisis, permasalahannya adalah metode
pembelajaran  seperti  apakah  yang  cocok diterapkan,  dan  mampu  menyampaikan pesan  dalam  pembelajaran  masalah lingkungan  hidup  yang  sedang  dihadapi, mampu  menganalisa  masalah  dan mencari solusinya.
2.  Metode
Pada  penelitian  ini  mengujicobakan
beberapa  metoda  pembelajaran  dengan konsep Problem Based Learning.
Ujicoba ini menggunakan media pembelajaran  dengan  model  PBL  di  5 sekolah,  di  2  kota  yaitu    kota  Bandung dan Balikpapan.
1.  SD  Negeri  3  Balikpapan  dengan metoda bermain peran.
2.  SMP  Babussalam  Bandung,  Praktek pembuatan kompos
3.  TK  Istiqomah  Balikpapan  dengan metoda mendongeng.
4.  SMP  Negeri  Padalarang    dengan metoda kunjungan outdoor
B.  HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan lingkungan hidup menurut  Soeriatmadja  pada  tahun  1997, Pendidikan  lingkungan  hidup  adalah suatu  proses  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kesadaran umat manusia  akan  lingkungan  hidup  dengan seluruh  permasalahan  yang  terdapat didalamnya.  Jadi,  dapat  disimpulkan pengertian Pendidikan Lingkungan
Hidup  (PLH)  adalah  suatu  proses  yang memiliki  tujuan  untuk  menciptakan masyarakat  yang  sadar  akan  lingkungan hidup  dengan  memperhatikan  masalah- masalah  lingkungan  hidup  yang  terjadi dan  mampu  memberikan  solusi  untuk mengatasinya.  Pada  teori  pembelajaran terdapat  metoda  pembelajaran  adalah suatu  cara  atau  upaya  yang  dilakukan oleh  para  pendidik  agar  proses  belajar- mengajar  pada  siswa  tercapai  sesuai
dengan  tujuan.  Metode  pembelajaran  ini sangat  penting  di  lakukan  agar  proses belajar  mengajar  tersebut  nampak menyenangkan  dan  tidak  membuat  para siswa  tersebut  suntuk,  dan  juga  para siswa  tersebut  dapat  menangkap  ilmu dari  tenaga  pendidik  tersebut  dengan mudah. ( http://seputar pen didikan003.blogspot.jp / 2013/06/ pengertian -metode- pembelajaran.html).Metoda pembelajaran  yang  kerap  digunakan dalam  kelas  adalah  metoda  Ceramah, metoda  eksperimen,  metoda  pemberian tugas,  metoda  diskusi,  Metoda  latihan Metoda Proyek 。
Pada  penelitian  ini  diujicobakan Model  PBL  pada  beberapa  metoda pembelajaran  dengan    materi  PLH. Metoda  yang  telah  dilaksanakan  untuk penelitian ini adalah:
a.  Bermain Peran
Pada  uji  bermain  peran,  dilakukan pada  siswa  sekolah  kelas  Penelitian  ini mengujicobakan  kepada  siswa  kelas  IV
(lima),  SD  Negeri  001Balikpapan Selatan dalam bermain peran. Metodologi  penelitian  ini    fokus  pada perubahan  pola  hidup  dan  bukan  hanya pengetahuan pencapaian, mencakup
pendekatan  pemecahan  masalah  yang menuntut  sebuah  solusi.  Simulasi bermain  peran  membahas  kriteria  dan
dapat mempengaruhi perubahan perspektif yang diperlukan untuk mempromosikan perilaku yang berkelanjutan.  Kami  menyediakan  salah satu  contoh  dari  metodologi  ini  dan mendiskusikan  manfaat  potensial  dalam mendorong  pembelajaran  transformatif dalam pendidikan lingkungan hidup pada siswa sekolah dasar.
Dalam    beberapa  jam  pelajaran, siswa  dibawa  untuk  pembelajaran lingkungan  diluar  kelas  yaitu  ke  Hutan Mangrove  dan  Kawasan  Pendidikan Lingkungan Hidup, Sun Bear Conservation  (KWPLH)  Balikpapan. Kemudian mereka disuruh memilih ingin menjadi  pohon  seperti  apa,  seandainya mereka  menjadi  pohon.  Siswa  di  ajak berfikir  kritis,  mengapa  mereka  memilih untuk  menjadi  “sebuah  pohon”  tertentu. Siswa  diperbolehkan  mendiskusikan  nya dengan  teman  lainnya  serta  menemukan sumber  informasi  dari  petugas  di KWPLH  ataupun  dari  sumber  media belajar lainnya.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa membuat laporan singkat berupa gambar yang  berupa  mading/pajangan  yang terbuat  dari  bahan  daur  ulang  (daun kering,  kardus  bekas,  dll),  siswa  bebas untuk  menjabarkan  tentang  alasan mengapa  ingin  menjadi  pohon  tersebut. Di  akhir  pembelajaran,  setelah  siswa
memahami  apakah  peranan  pohon  bagi manusia dan alam sekitar, siswa diminta untuk mengapresiasikan bentuk kecintaan mereka terhadap alam,
khususnya  pohon  sebagai  bentuk  rasa syukur  dan  kesadaran  lingkungan.  Salah satu  tujuan  dari  pembelajaran  ini, diharapkan  siswa  dapat  menemukan masalah  disekitar  kita,  analisis  sesuai dengan  skala  pemikiran  siswa  sekolah dasar dan pemecahan masalah yang bisa dilakukan  sedini  mungkin  dimulai  dari diri sendiri.

## 1)  Tujuan Bermain Peran
Empat  tujuan  dalam  bermain  peran adalah:
a)  Untuk  berlatih  dan  menyaring
pengetahuan  yang  sudah  didapat dan keterampilan. b)  Untuk mengidentifikasi kesenjangan  atau  kelemahan dalam pengetahuan atau ketrampilan. c)  Untuk melayani sebagai penjumlahan  atau  review,  dan Untuk mengembangkan hubungan  baru  antara  konsep dan  prinsip.  newrelationships antara  konsep  dan  prinsip.
“Game  of  education”  juga  dapat digunakan  untuk  menghargai siswa serta melatih siswa bekerja keras  atau  sebagai  bentuk
percepatan pembelajaran di dalam kelas. 2)  Karakteristik Bermain Peran Salah satu bentuk metode pembelajaran  lingkungan  hidup  adalah bermain peran. Karakteristik penting dari simulasi  bermain  peran  adalah  sebagai berikut:
1)  Model  yang  memadai  dari  situasi dunia nyata yang kompleks dan yang berinteraksi  adalah  siswa  (disebut sebagai kesetiaan atau validitas)
2)  Didefinisikan  peran  untuk  setiap
peserta  dengan  tanggung  jawab  dan kendala dari peran tersebut. 3)  Lingkungan  yang  kaya  data  yang memungkinkan siswa untuk mengeksekusi  berbagai  strategi,  dari pembuatan keputusan yang ditargetkan atau "shotgun" 4)  Umpan  balik  untuk  tindakan  peserta dalam  bentuk  perubahan  dalam masalah atau situasi.
Two  concepts  are  important  in  the analysis  of  games  and  simulations: surface  structure  and  deep  structure. Briefly,  surface  structure  refers  to  the paraphernalia  and  observable  mechanics of an exercise (van Ments, 1984)
Explicit teaching of these capabilities  prior  to  engagement  in  a simulation  is  important  for  another reason.  Speciﬁcally,  it  is  that  learners
cannot  develop  advanced  cognitive  and selfregulatory  capabilities  unless  they develop  conscious  awareness  of  their own thinking (Vygotsky, 1998a, 1998b)
Prinsip teori ini fokus langsung kepada beberapa  peneliti  yang  mencacat  bahwa interaksi  siswa  dengan  lingkungan menunjukan  bahwa  siswa  dalam  tahap berfikir  “metakognitif”  dalam  berdiskusi dengan rekan mereka, tetapi ketrampilan ini  tidak  nampak  jelas  dalam  test akhirnya.  Kurangnya  kesadaran  siswa dalam  mengambil  pengalaman  tertentu atau  startegy  kebetulan,itulah  mengapa beberapa  peneliti  sedang  mencari  solusi tetapi  tidak  berfokus  pada  pemikiran mereka sebelumnya.
Hal  inilah  yang  mendasari  bahwa simulasi bermain peran harus mempunyai konteks keterkaitan dan guru harus berhati-hati dalam mengembangkan  metode  ini  untuk mencapai  tujuan  itu.  Dengan  kata  lain, sangat  penting  bagi  guru  untuk mengeksplorasi potensii
silmulasi bermain peran untuk belajar kognitif dan metakognitif.
3)  Metoda Bermain Peran
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  pada siswa kelas 4 SD Penelitian ini dilakukan dalam  eco  study  diluar  kelas,  dengan siswa  sejumlah  110  anak.  Pembelajaran pertama  adalah  exploring  mangrove
Balikpapan,dengan membawa anak melakukan  pengamatan  langsung.  Siswa diberikan tugas mandiri untuk
mengamati  apa  sajakah  yang  mereka temukan  di  daerah  mangrove  dan mencari  informasi  sebanyak-  banyaknya tentang  hal  tersebut.  Kemudian,  siswa melakukan  penelitian  kecil  di  KWPLH Pusat  Konservasi  Beruang  Madu  di  km 23,  Balikpapan.  Kemudian  siswa  beri tugas  untuk  mengexplorasi  alam  bebas.
Terakhir siswa diajak untuk membayangkan seandainya mereka menjadi salah satu jenis pohon yang ada di  alam  sekitarnya,  ingin  menjadi  pohon apakah  mereka  dan  apakah  alasan mereka ingin menjadi pohon tersebut.
Pengalaman  yang  siswa  dapatkan dan  simulasi  bermain  peran  harus  terus dikembangkan.  Pelaksanaan  simulasi bermain  peran  mempunyai  kelemahan dan  kelebihan  dalam  hal  perencanaan, proses  pelaksanaannya  dan  pendekatan pemantauan  terhadap  siswa  dalam memecahkan masalah kompleks.
Konsep  simulasi  bermain  peran adalah  adanya  perkembangan  mental secara  mendalam  dan  siswa  terlibat dalam  “belajar  penemuan  scientific” untuk  menyimpulkan  hubungan  antara variabel input tertentu dan variable hasil.
Hal  ini  memberikan  pengenalan sistem  bimbingan  secara  cerdas  dalam
membantu  siswa  menemukan  sendiri jawaban  dari  buah  pemikiran  mereka sendiri,  meningkatkan  daya  kreatifitas siswa,  merangsang  siswa  berimajinasi nyata.  Pembelajaran  bermain  peran  bisa dilaksanakan dalam sekolah ataupun luar sekolah,  tergantung  ketersediaan  sarana dan  prasarana.  Siswa  cenderung  akan lebih  merasa  tertantang  ketika  mereka belajar  diluar  kelas.  Dan  hal  ini  kita pandang  sebagai  suatu  kelebihan  dari metode bermain peran.
Keuntungan pembelajaran Lingkungan  Hidup  dengan  bermain peran adalah: a)  Pengajaran  eksplisit,  kemampuan ini  sebelum  keterlibatan  dalam simulasi  adalah  penting.  Peserta didik dapat mengembangkan kognitif  canggih  dan  selfregulatory (mengatur diri sendiri) b)   Kemampuan diri untuk mengembangkan kesadaran diri dari hasil pemikiran mereka sendiri. c)  Siswa  memperhatikan  langsung, mengamati langsung dan berinteraksi  dengan  lingkungan secara langsung. d)  Merangsang siswa berfikir metakognitif dalam berdiskusi dengan  pasangan  mereka  didalam kelompok

## 2.  Metoda Mendongeng.
Pendekatan  Metode  Penelitian  ini menggunakan metoda  Ujicoba  bercerita dibantu  alat  peraga,  Wawancara  dan pengamatan  kepada  25  siswa  TK  yang berusia antara 5-6 tahun. Pengaruh Metode Mendongeng
“Cintailah  Lingkunganmu”  dalam  pem- bentukan  karakter  anak  usia  5-6  tahun.
Perkembangan  otak  manusia  pada  da- sarnya  berkembang  sangat  pesat  ketika mereka  masih  anak-anak,  sehingga pengenalan akan berbagai hal (khususnya  lingkungan  sekitar)  sangat diperlukan bagi pembentukkan
kepribadiannya  kelak.  Segala  informasi yang ditangkap oleh anak akan dimasuk- kan sebagai memori untuk kemudian dio- lah  dan  diekspresikan  melalui  segala tingkah laku yang dia tunjukkan. Namun memang  tidak  semua  anak  mempunyai kemampuan  (kecerdasan)  yang  sama, selain  karena  factor  genetis,  lingkungan dan  pendidikan  ikut  mempengaruhi  pola perkembangan kecerdasan seorang anak.
Rangsangan  sangat  diperlukan  bagi perkembangan  ini,  salah  satunya  adalah dengan  metode  mendongeng  yaitu dengan judul “Cintailah Ling-
kunganmu”  (naskah  terlampir)  Isi  dari dongeng  ini  adalah  menanamkan  akan pentingnya  lingkungan  hidup  yang  di- wariskan  dari  generasi  ke  generasi,    di-
mana  manusia  sangat  menggantungkan hidupnya  pada  alam.  dan  lingkungan, kerusakan  terhadap  lingkungan  hidup akan  berdampak  buruk  bagi  kehidupan manusia,  bencanapun  akan  datang melanda seperti banjir, tanah longsor dan sebagainya. Maka sudah seharusnya kita semua cinta lingkungan dan merawatnya agar  kelestarian  tetap  terjaga  sehingga akan  membawa  kesejahteraan  bagi penghuninya,  sebagaimana  semboyan Green, Clean, and Health.
Dampak  positif  dari  dongeng  Cin- tailah  Lingkunganmu  terhadap  karakter anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Islam
Istiqamah  dalam  hal  jujur,  rasa ingin  ta- hu,  toleransi,  disiplin,  gemar  membaca, komunikatif,  peduli  social,peduli  ling- kungan,tanggung jawab, kreatif, mandiri, kerja  keras  sangat  besar  pengaruhnya karena perkembangan anak dari asal mu- lanya tidak mengerti dan faham, menjadi saya tahu, saya bisa, saya mengerti, saya faham, dan saya praktekan sesuai dengan perkembangan  dan  kematangan  dari setiap anak. Dan itu semua melalui pros- es  jangka  panjang  tidak  mudah  untuk menjadi lebih baik kalau tidak ada upaya serta  do’a  tentunya  yang  selalu  kita lakukan.
Gambar 1.1 Foto mendongeng dengan diir ingi alat tabuh
Gambar 1.2 Foto mendongeng ger akan tubuh
Gambar 1.3 Foto mendongeng ger akan mimic muka

## a.  Pendidikan Karakter
Anak  merupakan  investasi  masa  de- pan  yang  perlu  distimulasi  perkem- bangannya  sejak  usia  dini.  Sel-sel  otak yang dimiliki anak sejak lahir tidak akan mampu  berkembang  secara  optimal  jika stimulus  yang  diberikan  tidak  tepat  dan tidak mendukung perkembangannya. Sa- lah  satu  kawasan  yang  perlu  dikem- bangkan oleh orang tua dan pendidik da- lam  menstimulasi  anak  adalah  pena- naman  nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa. Pendidikan karakter bukan hanya sekadar  menanamkan  mana  yang  benar
dan salah. Pendidikan karakter merupakan usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik (habituation) .
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkem-
bangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiiki  kesiapan  dalam  memasuki  pen- didikan  lebih  lanjut  (UU  Nomor  20  Ta- hun  2003  Bab  I  pasal  1  Ayat  14).    usia dini merupakan usia yang sangat menen- tukan dalam pembentukkan karakter dan kepribadian  anak  (Yuliani  Nurani  Sujio- na,  2009:  7).  Anak  mengalami  pertum- buhan  dan  perkembangan  yang  pesat. Usia dini disebut usia emas (golden age) . Makanan  yang  bergizi  yang  seimbang serta  stimulasi  yang  intensif  sangant dibutuhkan  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan tersebut.
Dongeng  atau  cerita  mempunyai makna  yang  luas  jika  ditinjau  dari  segi bentuk  dan  isi  cerita.  Biasanya  dongeng atau  cerita  berisi  tentang  kejadian  suatu tempat,  kehidupan  binatang  sebagai perlambang kehidupan manusia,
kehidupan  manusia  dalam  masyarakat, dan cerita tentang mite yang hidup dalam masyarakat kapan dan di mana cerita itu terjadi.
b.  Manfaat  Mendongeng  untuk  anak usia  dini  : Ber ikut beberapa manfaat mendongeng bagi perkembangan anak usia dini : 1)  Anak  mengenal  kosa  kata  baru
untuk  mengembangkan  kemam- puan  berbahasa  sebagai  dasar untuk  keterampilan  berkomu- nikasi  dengan  pola  yang  benar. Dengan  menggunakan  bahasa yang  baik  saat  mendongeng, akan  diserap  dan  disimpan  di dalam memori anak.
2)  Dengan mendongeng kemampu- an  mendengar  anak  meningkat dan ini penting untuk   mening- katkan daya konsentrasi anak.
3)  Dengan  mendongeng  melatih anak  untuk  menyimak  dan mendengar,  serta  berani  bertan- ya.
4)  Mendongeng melatih daya imajinasi dan kreativitanya.
5)  Mendongeng  akan  memberikan relaksasi  jiwa  dalam  menata emosinya  serta  mempererat ikatan  emosi  dengan  orang-
tuanya. 6)  Mendongeng  mengoptimalkan
berbagai kecerdasan
7)  Meningkatkan  fungsi  otak  dan

## keterampilan berfikir

## c.  Materi mendongeng untuk anak
Materi  mendongeng  untuk  anak sebaiknya  beragam  agar  anak  dapat mempelajari  berbagai  hal  melalui  men- dongeng. Tema cerita bisa kita sesuaikan dengan  pesan  yang  kita  sampaikan  ,kita juga  bisa  mengembangkan  cerita  atau dongeng yang pernah kita dengar. Selain itu  kita  juga  bisa  mengarang  atau  men- golah  cerita  sendiri  sesuai  dengan perkembangan dan imajinasi anak.
Untuk  melakukan  hal  itu  pendidik harus bisa lebih kreatif misalnya dengan:
1)  Menggabung-gabungkan ke- mampuan  yang  kita  miliki  sep- erti:  menyanyi,  berpantun,  atau berpantomim (memainkan
mimik/ekspresi).
2)  Menirukan  gerak  gerik  hewan atau  menirukan  macam-macam suara  (Suara  angin,  suara  pintu ditutup, teriakan, menangis, atau suara  desahan  yang  dibarengi dengan ekspresi takut, dll).
3)  Menggunakan  alat  peraga  atau alat  bantu  apa  saja  (boneka, wayang,  saputangan,  gambar- gambar, kertas origami atau bu- ku cerita bergambar dsb).

## 3.  Metoda  prakek  langsung  pembu- atan kompos
Pada pembelajaran yang dilakukan di SMP  Babussalam  bandung,  Siswa  SMP diajarkan  bagaimana  membuat  kompos dari  dedaunan  yang  ada  disekitar  hala- man  sekolah.  Komplek  pendidikan Yayasan Babussalam memiliki area yang luas  dengan  tanaman  yang  berbagai jenis. Tentunya banyak daun kering yang jatuh,  dan  menjadi  sampah.  Sehingga setiap  hari  sampah  daun  kering menumpuk  dan  tidak  nyaman  di  pan- dang. Berbekal ingin membersihkan ling- kungan  sekitar  dari  daun  kering.  Maka sepakat  untuk  menjadikan  daun  tersebut lebih  bermanfaat.  Kompos  yang  sudah jadi digunakan untuk menyuburkan tanah pot  tanaman  sayur  yang  menjadi  perco- baan yang dilakukan oleh siswa SMP.
Angket  disebarkan  kepada  siswa SMP,  hampir  90%  siswa  mengatakan bahwa mereka sangat senang melakukan pembuatan  kompos  dan  terjun  langsung dalam membuat kompos, sehingga siswa menjadi  lebih  mengerti  bagaimana  pros- es pembuatan kompos.
Pengalaman  langsung  ini  menjadi sangat bermanfaat bagi siswa. Dari hasil angket yang disebarkan, maka kita dapat melihat  bahwa:  Setiap  siswa  memiliki kesadaran untuk memelihara lingkungan.
Sekolah  sebagai  lembaga  yang  dapat membentuk siswanya agar memiliki wa- wasan lingkungan hidup.
92%  siswa  berpendapat  bahwa disekitar  sekolah  terdapat  daun  kering yang gugur,
Dan  65  %  menyatakan  ingin  me- manfaatkan daun kering tersebut menjadi kompos.  Hal  tersebut  sudah  menjadi point  yang  baik  akan  kesadaran  siswa. Dari pernyataan angket no 1 dan 2, yang menyatakan  siswa  memiliki  kepedulian terhadap  lingkungan,  dimana  mereka mengamati  lingkungan  sekitarnya.  76% dari  jumlah angket  yang  disebar  menya- takan  ingin  mempelajari  bagaimana  cara membuat kompos dari daun kering, kare- na mereka mengetahui bahwa kompos itu sangat berguna untuk
menyuburkan  tanah  91%.  Siswa
ingin menanam, sayuran dengan menggunakan  kompos  berjulah  64%, ini berpotensi  untuk  sekolah  sebagai  su- karelawan  dalam  kegiatan  pembuatan kompos. Pembentukan group ex- trakulikuler  dengan  kegiatan  pendidikan lingkungan  hidup  pembuatan  kompos dapat  dilakukan.    Tetapi  mereka  belum pernah mencoba untuk membuat kompos dari sampah organik. 96% siswa menga- takan belum pernah berinisiatif mengajak teman untuk melakukan aktivitas pembu-
atan kompos. 40% setuju untuk mengem-
bangkan  kemampuan  bercocok  tanam
dengan menggunakan kompos.
Grafik  1.1 Hasil angket tentang kepedulian siswa ter hadap masalah sampah
Dari  hasil  keseluruhan  data  angket, dapat disimpulkan bahwa siswa SMP Ba- bussalam  memiliki  potensi  untuk  mem- buat kompos dari sampah daun kering.
Sebelum  pembuatan  kompos,  guru membuat  pertanyaan  berkisar  tentang masalah  yang  dihadapi  oleh  sekolah  dan sekitarnya,  maka  semua  berfikir  tentang banyaknya  daun  yang  jatuh  dihalaman sekolah  dan  sekitarnya.  Siswa  berfikir dan menganalisa masalah. Maka diputus- kan untuk menjadikan daun daun tersebut diproses menjadi kompos.
Pembuatan  kompos  yang  di  kemas dalam  pembelajaran  PLH  dengan  Model PBL  ini,  memacu  anak  untuk  memikir- kan  masalah  lingkungan  sekitar  sekolah yang  dipenuhi  oleh  daun  kering,  lalu mereka memikirkan  pembuatan kompos dan  penggunaannya.  Pada  pelaksanaann- ya, siswa sangat aktif dan semangat pada kegiatan pembuatan kompos dan digunakan  untuk  menanaman  sayuran.
Melalui model PBL, siswa menjadi lebih mengerti permasalahan yang dihadapi.

## 3.Metoda belajar di outdoor.
Salah  satu  usaha  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  yaitu  dengan  pengembangan  me- dia  pembelajaran  IPA  berkarakter  peduli lingkungan.  Pembelajaran  IPA  dan  ling- kungan  saling  berhubungan,  sehingga penting  dilakukan  penelitian  mengenai pengembangan  media  pembelajaran  IPA (M. Taufiq) . Lebih rinci  dijelaskan bah- wa karakter  peduli  lingkungan  terin- tregasi  di  seluruh  mata  pelajaran  yang diajarkan  dari  jenjang  sekolah  dasar hingga menengah, namun lebih ditekankan  terpadu  pada  pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) karena  memiliki  keterkaitan  yang  erat dengan  kajian  bidang  IPA.  Karakter peduli  lingkungan  perlu  dikembangkan dalam dunia pendidikan, agar dapat men- jaga  dan  memperbaiki  kondisi  ling-
kungan yang ada.
Pada  pembelajaran  dengan  metoda outdoor ini, siswa dapat belajar langsung di  lingkungan  alam  dekat  sekolah  yang mudah  dijangkau.  Media  ini    menye- diakan lingkungan  alami dan lingkungan dengan kondisi rusak karena ulang manu- sia.  Siswa  dapat  melihat  langsung  dan mencari  sebab  dan  akibat  dari  masalah lingkungan  yang  tengah  dihadapi.  Ten- tunya dengan bimbingan guru dan disku- si  dengan  siswa  lainnya  untuk  dapat menentukan titik permasalahannya.
Siswa  dapat  juga  mencari  referensi  lain mengenai  pemecahan  masalah  dari  kon- disi  yang  tengah  di  hadapi  oleh  alam sekitarnya.
Guru sebagai pembimbing akan lebih banyak  berperan  mengarahkan  pola pemikiran siswa dalam  menganalisa ma- salah.
Lingkungan  di  sekitar  sekolah  ada beberapa area  yang  rusak  karena  adanya penggalian  dan  penambangan  bukit  ka- pur  (kars)    yang  ada  di  sekitar  Gua Pawon dan Stone Garden Padalarang Ka- bupaten Bandung Barat. Tempat ini juga mengalami  pencemaran  udara  yang  be- rasal dari asap  pabrik kapur dan marmer karena  pembakaran  batu  kapur  yag menggunakan  bahan  bakar  kayu,  ban bekas dan  kain bekas. Asap tersebut san-
gat  mengganggu  bagi  masayarakat  seki- tarnya, termasuk sekolah.
Pembelajaran  dengan  model  PBL yang  menggunakan  metoda  outdoor, mengajak siswa untuk memikirkan masa- lah lingkungan yang sedang terjadi. Pem- belajaran  ini  ingin  melihat  tingkat  kepe- kaan siswa terhadap kondisi yang ada di lingkungan sekolah. Maka ketika melakukan  kunjungan  ke  luar  sekolah, apakah  siswa  merasa  memiliki  pengala- man  baru  atau  tidak.  Maka  siswa  diajak berkeliling  mengunjungi  gunung  batu dan diukur dengan angket bofere dan af- ter  berkunjung.  Apakah  ada  hasil  perbe- daan atau tidak.
Pembelajaran  dengan  model  PBL yang  menggunakan  metoda  outdoor, mengajak  siswa  Dengan  mengunjungi langsung  daerah  yang  memiliki  masalah dalam lingkungan, siswa dapat menemukan titik permasalahannya,
kemudian  memikirkan  bagaimana  solusi pemecahan  masalah.  Siswa  juga  bisa mencari  langsung  sumber  permasalahan yang ada. Pada dasarnya Model PBL ini menyerahkan pembelajaran kepada siswa untuk  menemukan  masalah  yang  tengah terjadi .
Tabel 1.1 Hasil angket sebelum kunjungan ke Gunung Batu.
Pada  hasil  angket  ditemukan  bahwa 78%  siswa  pernah  belajar  di  alam  ter- buka  dan  91%  menyatakan  sebenarnya tertarik  untuk  mengetahui  sebenarnya ada  apa  di  luar  sana.  Ini  membuktikan bahwa  sebenarnya  Siswa  ingin  menge- tahui  hal-hal  lain  yang  ada  diluar sekolah.  Dari  pernyataan  no  5,  bahwa menurut  asumsi  mereka,  alam  adalah tempat  belajar  yang  menyenangkan  ini dijawab oleh oleh 95% siswa.  Pada seb-
aran  angket  kedua,  setelah  mereka mengunjungi  Gunung  Batu,  Siswa menyatakan  mendapat  pengetahuan  baru tentang  alam  dijawab  100%  oleh  siswa. Pada  pertanyaan  no  6  (Fig.6)  menya- takan  bahwa  84%  siswa  merasa  belajar langsung di alam terbuka dan mengunjungi  objek  pembelajaran  lebih berkesan  disbanding  membaca  buku. Tetapi 7% menjawab tidak dan 9% ragu- ragu. No Pertanyaan OPTION A (ya) B (tidak) C (ragu JH %  JH % JH % 1 Saya tidak pernah belajar di alam 5 11%  35  78%  5 11% 2 Saya tidak tahu. Ada apa di alam yang akan kami kunjungi 16 36%  21  47%  8 18% 3 Saya sangat ingin mengunjungi alam yang akan kami kunjungi 41 91% 4 9% 4 Saya pernah mendengar alam yang akan kami kunjungi dari teman 38 84%  3 7% 4 9% 5 Menurut saya mungkin alam ini meruapakn tempat belajar yang menyenangkan 41 91% 4 9% 6 Saya pernah mengunjungi Stine garden dan gua pawon 20 44%  16  36%  9 20% 7 Setelah mengunjungi alam ini, saya berharap mendapatkan pengetahuan baru 44 98% 1 2% 8 Saya merasa semangat ingin mengunjungi alam ini 43 96% 1 2% 9 Saya tidak begitu tertarik apa yang ada di alam yang akan kami kunjungi 2 4% 41  91%  2 4% 10 Menurut saya, alam merupakan tempat belajar tumbuhan, hewan dan lingkungan 40 89%  2 4% 3 7%

## C.  SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  Pendidikan  lingkungan hidup  menggunakan  model  PBL  dengan menggunakan    metoda  multimedia  tampak- nya  menjadi  system  pembelajaran  yang cukup  efektif  dalam  menyampaikan  suatu thema
Masalah  lingkungan,  Dalam  pembelaja- rannya model PBL ini dimulai dengan masa- lah  atau  skenario  yang  kompleks,  dimana siswa  melihat  dan  memperhatikan  masalah yang  ada.  Kemudian  bertukar  pikiran  untuk memahami  sifat  dari  masalah,  tahap  beri- kutnya adalah menetapkan setiap pemecahan masalah  dengan  menganalisis  penyelesaian secara specific, mengintegrasikannya dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam
konteks masalah Dari  empat  metoda  pembelajaran  yang diujicobakan,  keempatnya  menunjukan  bah- wa  adanya  hasil  yang  significan  kepada siswa.  Siswa  lebih  aktif dalam menganalisis dan    memandang  permasalahan  yang  ada. Pada  metoda  mendongeng,  siswa  seolah- olah menjadi bagian dari cerita. Pengalaman -pengalaman seperti ini akan menjadi sesua- tu yang tertanam dalam dirinya.
Untuk  tahap  berikutnya  akan  diujico- bakan  metoda-metoda  pembelajaran  yang lain,  sehingga  dapat  ditemukan  metoda  apa yang sangat cocok digunakan pada pembela- jaran  pendidikan  lingkungan  Hidup  dengan model problem based learning.
Tabel 1.2 Hasil angket sebelum kunjungan ke Gunung Batu.
No Pertanyaan OPTION A (ya) B (tidak) C (ragu JH % JH % JH % 1 Saya  merasa mendapat pengetahuan baru tentang alam dan lingkungan 45 100% - - - - 2 Bila ada kesempatan saya ingin mengunjungi alam yang lain 45 100% - - - - 3 Saya ingin memberitahukan kepada teman bahwa alam yang saya kunjungi ini menarik 45 100% - - - - 4 Banyak hal yang sebelumnya tidak saya ketahui menjadi tahu 43 96% - - 2 4% 5 Saya merasa beruntung dapat mengunjungi alam Gua Pawon dan Stone Garden 44 98% - - 1 2% 6 Saya merasa mengunjungi alam lebih berkesan daripada membaca buku 38 84% 3 7% 4 9% 7 Selama perjalanan kunjungan ke alam, saya merasa sangat bahagia karena menyenangkan 40 89% 1 2% 4 9% 8 Saya ingi mengajak ayah, ibu, kakak, adik dan saudara untuk mengunjungi gua pawon dan stone garden agar merka dapat mengetahui alam dan lingkungan dan merasa bahagia perjalanan di alam 43 96% 1 2% 1 2% 9 Saya merasa beruntung dapat mempelajari alam dan pengrusakan lingkungan 43 96% 1 2% 1 2% 10 Ternyata saya mendapatkan banyak pengetahuan setelah mengunjungi alam stone garden dan goa pawon 45 100% - - - -

## D.    DAFTAR PUSTAKA
Endang  Komara  dan  Idris  Apandi,  (2015)
Revolusi  Mental  Berbasis  pendidikan karakter. Fajar  Media. Bandung Idris  Apandi,  (2015), Revolusi  Mental  Ber- basis pendidikan karakter. Fajar Me- dia. Bandung Madjid.Abdul  dan  Dian  Andayani.  (2011).
Pendidkan  karakter  dalam  Persfektif Islam .
Bandung.Remaja Rosa karya.
M.  Taufiq,    N.  R.  Dewi,  A.  Widiyatmoko http://journal.unnes.ac.id/nju/ index.php/jpii
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1984. Pedoman  guru  pendidikan  Ba- hasa di Taman Kanak-kanak. Jakarta. Heri  Hidayat.  (2003). Aktivitas  mengajar anak-anak PAUD . Bandung.
Oemar  Malik.  (2004). Media  Pembelajaran untuk anak . UI Jakarta.
Agus  DS.  (2009). Tips  Jitu  Mendongeng .
Yogyakarta.
Buletin  PAUD.  (2010). Dasar-dasar  men- dongeng . Jakarta.
Kak  Bimo.  (2011). Mahir  mendongeng .
Yogyakarta: Pro-U Media. Kak  Rokhmad.  (2011). Panduan  bercerita secara menarik dan benar. Yogyakarta.
Lia  Karliyah 、 Indriyani  Rachman.  (2015)
Students  Awareness  in  Maintaining the  Cleanliness  of  the  School  Envi- ronment:  Utilization  of  Dried  Leaves into  Compost  to  Fertilize  Plants  in Junior  Babussalam  Bandung:  Prosed-
ing in UPI JIN Conference
Lisda  Hani  Gustina,  Indriyani  Rachman.
(2015)  Pengaruh  Metode  Men- dongeng  “Cintailah  Lingkunganmu” Dalam
Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  5-6 Tahun  (Study  Kasus  Di  TK  Islam Istiqamah)
Mardiah,  S.Pd.  Indriyani  Rachman,  MA. Prof.  Yayoi  Kodama.(2015)  The  Ef- fect  of  Environmental  Field  Trips  on Student  Learning  in  Middle  School (Pengaruh  Belajar  di  Alam  Dengan Perjalanan (hiking) Bagi Siswa SMP) SMP NEGERI 3 PADALARANG Dewi Naura Vergustina, Indriyani Rachman,
Kodama Yayoi. (2015) The Role Play Simulation of Transformative Methol- ogy in the Learning Environment Ed- ucation  for  the  Students  of  Elemen- tary  School  001  Balikpapan  Selatan, Indonesia
Mai  Neo  and  Ken  T.  K.  Neo,  Innovative teaching: Using multimedia in a prob- lem-based  learning  environment  Lec- turers,  Centre  for  Innovative  Educa- tion (CINE) Faculty of Creative Mul- timedia Multimedia University,
Cyberjaya,  Selangor  Malaysia  Infor- mation
Joerg  Zumbach,  Daniel  Kumpf,  Sabine  C.
Koch,  Using  Multimedia  to  Enhance Problem-Based  Learning  in  Elemen- tary School
Technology in Childhood Education Annual (2004), 25-37 University of Heidelberg Ger-
many
Albion,  Peter  R.;  Gibson,  Ian  W.  Problem-
Based  Learning  as  a  Multimedia  De- sign  Framework  in  Teacher  Educa- tion, Academic journal article Journal of Technology and Teacher Education Pedro Hernández-Ramos & Susan De La Paz Learning History in Middle School by Designing  Multimedia  in  a  Project- Based Learning Experience