## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK BERTANYA MELALUI
SUKA TANYA BAGI GURU YANG MENGAJAR PESERTA DIDIK BARU  DI
SMA NEGERI 1 DUSUN SELATAN.
Oleh: Heri Purwanto *

## Abstrak
Kompetensi  Pedagogik  merupakan  kompetensi  profesional  guru,  termasuk  kemampuan komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  interaktif,  baik  antara  guru-peserta  didik,  peserta didik-guru  maupun  peserta  didik-peserta  didik  dan  diciptakan  secara  kondusif  melalui  penerapan teknik  bertanya.Tetapi  fakta  di  SMA  Negeri  1  Dusun  Selatan  terutama  kelas  X  pembelajaran berlangsung  monoton, interaksi kelas minimal dan didominasi oleh guru sehingga dirasakan perlu dilakukan  Supervisi  Akademik  Teknik  Bertanya  ( Suka  Tanya )  serta  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilannya diobservasi dengan penelitian tindakan sekolah.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah    (PTS)  ini  untuk  :  (1)  mengetahui  apakah Suka  Tanya dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  bertanya  bagi  guru  yang  mengajar  peserta  didik  baru SMA  Negeri  1  Dusun  Selatan  dan  (2)    bagaimana  langkah-langkah  agar Suka  Tanya dapat meningkatkan kompetensi  pedagogik bertanya bagi  guru yang mengajar peserta didik baru SMA Negeri 1 Dusun Selatan.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan dimana dilakukan tindakan berupa supervisi akademik  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  bertanya  bagi  guru  SMA  Negeri  1  Dusun Selatan. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus yang dibagi empat tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi, berfokus untuk memperoleh data  interaksi kelas dan persepsi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  data  dengan  metode  deskriptif  untuk menguraikan secara komprehensif proses dan hasil penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan  supervisi  akademik  teknik  kelompok  dengan  jenis  kegiatan pertemuan  ( meeting )  ditambah  latihan  membuat  pertanyaan  ranah  kognitif    tingkat  tinggi  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik bertanya bagi guru yang mengajar peserta didik baru di SMA Negeri 1 Dusun Selatan dengan indikator meningkatnya: (a) interaksi pembelajaran baik dari guru- peserta  didik,  peserta  didik-guru,  peserta  didik-peserta  didik,  (b)  kemampuan  guru  dalam  teknik bertanya, (c) meningkatnya kompetensi membuat pertanyaan dalam ranah kognitif lebih tinggi dan (d)  persepsi  positif  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Supervisi akademik  dapat  dioptimalisasi  dengan  pemisahan  kelompok  dan  latihan  bertanya  sesuai  karakter rumpun mata pelajaran IPA dan IPS.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian disarankan kepada guru SMA Negeri 1 Dusun Selatan untuk  meningkatkan  penguasaan  dan  menerapkan  teknik  bertanya  dalam  proses pembelajaran  dan kepada  pihak  lain  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  yang  relevan  untuk  meningkatkan kompetensi professional guru.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik Guru, Teknik Bertanya, Supervisi Akademi

## PENDAHULUAN
Kompetensi  Pedagogik  merupakan salah satu dari lima kompetensi utama pada kinerja  profesi  guru.  Salah  satu  komponen dalam  kompetensi  ini  adalah  kemampuan pengelolaan  kelas.Teknik  bertanya  adalah
salah  satu  faktor  yang  sangat  menunjang pengelolaan  kelas  yang  baik.  Proses pembelajaran yang baik ditunjukkan dengan keaktifan  kelas  yang  interaktif  baik  antara guru-peserta  didik,  peserta  didik-guru maupun peserta didik-peserta didik.
Interaksi  akan  berlangsung  dengan  baik apabila guru menerapkan teknik bertanya.
Guru  SMA  Negeri  1  Dusun  Selatan berjumlah  51  (lima  puluh  satu)    orang, terdiri  dari  44  (empat  puluh  empat)  guru PNS,  7  (tujuh)  orang  guru  tidak  tetap. Dalam pengamatan sepintas masih terpantau  sebagian  besar  melakukan  proses pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  dan cenderung  cepat  keluar  ruangan  pada  saat jam pelajaran selesai dan diiringi kegaduhan penuh  kegirangan  peserta  didik.  Setelah diamati  dalam  Penilaian  Kinerja  Guru formatif  rata-rata  dalam  satu  kegiatan pembelajaran    19,7  kali  interaksi,  terlebih pada  kelas  X  hanya  terjadi  rata-rata  15,6 interaksi dalam tiap tatapmuka . Kemungkinan    peserta  didik  yang  baru mengenal  lingkungan  sekolah  memerlukan adaptasi pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Dalam    wawancara  dengan  peserta didik  kelas  X  secara  acak  di    8  kelas berbeda, dari jumlah peserta didik 24 orang, ternyata  lima  belas  orang  mengaku    tidak pernah  atau    sangat    jarang  bertanya,  tujuh orang  mengaku  cukup  sering  bertanya  dan dua orang menyatakan lebih sering bertanya untuk  mengonfirmasi  ucapan  atau  tulisan guru  yang  kurang  jelas  bukan  pertanyaan atau  tanggapan  mengenai  substansi  materi pelajaran.
Idealnya  proses  pembelajaran  harus berlangsung  secara  aktif,  interaktif  dan menyenangkan. Pemerintah melalui Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  telah  melakukan  sosialisasi dan  pelatihan  PAIKEM.  Ketrampilan  guru akan lebih optimal apabila didukung dengan penguasaan  dan  penerapan  teknik  bertanya dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang aktif,  interaktif  dan  menyenangkan  akan membangun  karakteristik  positif  peserta didik.  Hal  ini  akan  mengembangkan  rasa percaya  diri,  berpikir  kritis,  kecakapan
berkomunikasi  dan  menghargai  perbedaan pendapat. Karakter tersebut sangat diperlukan  dalam  menghadapi  hidup  penuh tantangan  persaingan  global  secara  wajar dan  elemen  penting  dalam  kehidupan kebinekaan bangsa Indonesia.Dengan menguasai dan menerapkan teknik bertanya diharapkan  interaksi  tiga  arah  yakni  antara guru-peserta  didik,  peserta  didik-guru maupun peserta didik-peserta didik dapatlebih  ditingkatkan.Hal  permasalahan relevan dan penting memberikan pemahaman  kepada  seluruh  guru  tentang teknik bertanya dalam
pembelajaran.Memperhatikan
latar belakang  di  atas  maka  kepala  sekolah memutuskan  untuk  memberikan  supervisi akademik  kepada  guru  yang  mengajar peserta didik baru mengingat :
1.  pada  kelas  ini  interaksi  teramati    paling minimal;
2.  peserta didik masih memerlukan adaptasi  dengan  lingkungan  baru  pada jenjang sekolah yang lebih tinggi;
3.  paling strategis mengingat kelas X akan membawa iklim dan kebiasaan interaktif di kelas-kelas selanjutnya;
Tindakan  supervisi  akademik  yaitu teknik kelompok dengan cara rapat ( meeting )  disebut  Supervisi  Akademik Teknik  Bertanya  ( Suka  Tanya )  untuk  dapat meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman guru  khusunya  kelas  X  SMA  Negeri  1 Dusun  Selatan  tentang  teknik  bertanya khususnya dan kompetensi   pedagogik pada umumnya.

## RUMUSAN MASALAH
Dengan memperhatikan latar belakang di atas maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :
1.  Apakah Suka Tanya dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik bertanya  bagi  guru  yang  mengajar
peserta  didik  baru  di  SMA  Negeri  1
Dusun Selatan?
2.  Bagaimanakah  langkah-langkah Suka Tanya sehingga    guruyang  mengajar peserta  didik  baru  di  SMA  Negeri  1 Dusun  Selatan  dapat    menerapkan kompetensi pedagogik bertanya?

## METODOLOGI PENELTIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  guru yang  mengajar  peserta  didik  baru  tahun pelajaran  2015/2016  SMA  Negeri  1  Dusun Selatan  berjumlah  17  (ttujuh  belas)    orang merepresentasikan tujuh belas mata pelajaran yang harus ditempuh oleh kelas  X pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pelajaran (2006), terdiri dari  empat belas orang guru PNS  dan tiga orang guru tidak tetap.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Dusun  Selatan,  Kabupaten  Barito Selatan,  Provinsi  Kalimantan  Tengah. Lokasi sekolah di jalan Ki Hajar Dewantara Buntok  ,  merupakan  salah    satu    jalan protokol  berdekatan  dengan  pasar  dan  jalur utama  lalulintas  perekonomian  daerah. SMA  Negeri  1  Dusun  Selatan  beroperasi pada  pagi  hari  ,  mulai  jam  06.30  WIB sampai  jam  13.00  WIB,  dengan  jumlah peserta didik  752 orang, terbagi dalam dua puluh empat rombongan belajar.
Penelitian    dilaksanakan    pada semester  I  (gasal)  tahun  pelajaran  2015/ 2016  yang  terbagi  dalam  :  (1)  persiapan penelitian  2  minggu  (Agustus  2015), (2) pelaksanaan
penelitian 8 minggu (Agustus-Oktober    2015),  (3)  penyusunan laporan  2 minggu  (Oktober 2015)

## PROSEDUR PENELITIAN
1.  Persiapan
a.  menyusun jadwal penelitian
b.  memilih  dan  mengkomunikasikan rencana penelitian dengan kolaborator
c.   membuat  media  dan  mempesiapkan bahan supervisi akademik
d.   membuat instrumen pengumpul data
2.  Tindakan
Melaksanakan Suka  Tanya bagi  guru yang  mengajar  peserta  didik  baru    pada minggu  ke  2  Agustus  dan  minggu  4 Agustus 2015  :
a. Teknik  Supervisi  Akademik  dengan Teknik Kelompok
b.  Jenis  Kegiatan  melalui  Rapat  atau Pertemuan ( meeting )
c.  Cara penanaman kemampuan teknik bertanya  dengan  sosialisasi  dan latihan  membuat  pertanyaan  yang baik.
d.  Media  yang  digunakan LCD
Proyektor dengan penayangan
power  point konten  teknik  bertanya yang baik.
3.  Pengamatan Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan  dalam dua siklus, yaitu :
a.  Tahap siklus meliputi : (1)
perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi dan (4)
refleksi, menekankan    pada  pengamatan adanya  perubahan  agar  guru  yang mengajar peserta didik baru menerapkan  teknik  bertanya  dalam proses pembelajaran.PTK
sebagaimana dinyatakan oleh
Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam Yatim  Riyanto,  2001)  merupakan penelitian  yang  bersiklus,  yang terdiri  dari  rencana,  aksi,  observasi, dan  refleksi  yang  dilakukan  secara berulang,  hal  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Gambar 3.1. Alur siklus penelitian tindakan
b.   Kolaborator yakni anggota Tim Pengembang  SMA  Negeri  1  Dusun
Selatan melakukan pengamatan pada saat  guru  melaksanakan  tatap  muka dalam  proses  pembelajaran,  bagian yang  menjadi  perhatian  adalah  :  (1) interaksi  dalam  pembelajaran,  (2) penerapan  teknik  bertanya  dan  (3) persepsi  peserta  didik  terhadap proses pembelajaran dengan penerapan teknik bertanya.
4.  Indikator Keberhasilan Tindakan Tindakan Suka  Tanya dianggap  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru dalam menerapkan teknik bertanya apabila dalam penelitian tercapai keadaan  sebagai  berikut:  (1)  terdapat peningkatan  interaksi  antara  guru  - peserta  didik,  peserta  didik  -  guru  dan peserta  didik  -  peserta  didik  secara signifikan dua digit, (2) terjadi peningkatan  penerapan  teknik  bertanya dalam    proses  pembelajaran  dan  (3) terdapat  persepsi  positif  peserta  didik terhadap
pembelajaran yang
menerapkan  teknik  bertanya  dengan capaian minimal 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Peneliatian
1.  Siklus I
Hasil  tindakan  yang  ditunjukkan guru dalam pembelajaran sebagaiamana tujuan penelitian yang diukur dengan indikator
keberhasilan  merujuk  pada  interaksi tiga  arah  antara  :  (1)  guru-peserta didik (Guru bertanya kepada peserta didik,  Guru  menanggapi  jawaban peserta  didik,  Guru  memberi  pujian kepada  peserta  didik),  (2)    peserta didik-guru  (Peserta  didik  menjawab pertanyaan  guru,  Peserta  didik bertanya  kepada  guru)  dan  (3) peserta  didik-peserta  didik  (Peserta didik menanggapi pertanyaan/ jawaban  peserta  didik  lain).  Hasil rekapitulasi  arah  interaksi  seperti  di bawah ini : Tabel 1. Persentase arah interaksi dalam proses pembelajaran Rekapitulasi Interaksi : No Arah Interaksi Jumlah Presentasi 1 Guru – Peserta Didik 351 55,54% 2 Peserta Didik – Guru 222 35,12% 3 Peserta Didik – Peserta Didik 59 09,34% Jumlah 632 100,00 %
Aksi Observasi Refleksi Rencana Rencana Rencana Aksi Refleksi Observasi dst .
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  ( 123 – 133 )
Hasil tindakan lain yang menunjukkan  indikator  keberhasilan adalah  kemampuan  guru  dalam bertanya  yaitu  :  (1)  pertanyaan bersifat terbuka diamati oleh kolaborator dengan pernyataan negatif  “Peserta  didik  menjawab serentak  (koor)”  ,  (2)  pertanyaan bersifat menyeluruh, tidak menunjuk peserta  didik  terlebih  dahulu  untuk menjawab  sehingga  peserta  didik lain  dalam  keadaan  siaga  ( on  task ) diamati  dengan  lembar  observasi dengan pernyataan positif “Pertanyaan guru tertuju pada
seluruh  ruangan”,  (3)  guru  memberi penguatan diobservasi dengan
pernyataan  positif  “Guru  memberi pujian  kepada  peserta  didik”,  (4) menguasai  teknik  bertanya  diamati dengan  pernyataan  negatif  “Guru mengulang pertanyaan sendiri/
jawaban peserta didik”, dan (5) guru memberi  waktu  tunggu  dengan pernyataan  positif  “Ada  waktu tunggu  antara  pertanyaan  guru dengan  jawaban  peserta  didik  dan antara jawaban peserta didik dengan tanggapan guru”.
Pernyataan  positif  diberi  skor untuk  jawaban  tidak  pernah  (TP)  = 1,  jarang  (JR)  =  2,  sering  (SR)  =  3, dan selalu (SL) = 4, sedangkanpernyataan  negatif  diberi skor  untuk  jawaban  tidak  pernah (TP)  =  4,  jarang  (JR)  =  3,  sering (SR) = 2, dan selalu (SL) = 1. Nilai keseluruhan guru dalam suatu kemampuan  bertanya  adalah  jumlah skor  seluruh  guru  dibanding  jumlah skor  maksimum  (17  x  4  =  68) seluruh  guru  x  100.  Rekapitulasi nilai kemampuan guru dalam bertanya seperti tabel : Tabel 2 Prosentase penguasaan guru terhadap teknik bertanya Pencapaian No Kemampuan Bertanya Jumlah Skor Nilai 1 Pertanyaan bersifat terbuka 37 54,41 2 Pertanyaan bersifat menyeluruh 56 82,35 3 Memberi penguatan 51 75,00 4 Tidak mengulang-ulang pertanyaan sendiri/ jawaban peserta didik 44 64,71 5 Memberi  waktu  tunggu 50 73,52 Pertanyaan yang bermutu adalah  yang  menggali  tingkat  ranah kognitif yang tinggi. Hasil rekapitulasi  menunjukkan  bahwa pertanyaan guru masih berupa tagihan  respon  tingkat  rendah  C1 dan  C2  hal  ini  sangat  memerlukan perhatian mengingat soal-soal kekinian semisal bikinan PISA lebih menekankan penyelesaian atau
jawaban  pada  ranah  tingkat  tinggi.
Selengkapnya persentase ranah kognitif  pertanyaan  guru  seperti tabel berikut :
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  ( 123 – 133 )

## Tabel 3.
Persentase kategori rahnah kognitif penbelajaran yang   menerapkan Teknik Bertanya
Ranah kognitif pertanyaan guru Kategori C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah Jumlah 69 68 5 0 0 0 142 % 48,59 47,89 3,52 0 0 0 100 Respon peserta didik terhadap proses pembelajaran merupakan
bagian dari mutu pendidikan. Pembelajaran berlangsung berkualitas  apabila  peserta  didik merespon pembelajaran secara positif  ,  mampu  mengembangkan kemampuan komunikasi,
memotivasi  dan  menjadikan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan. Hasil  respon  peserta  didik  yang diperoleh dari kuesioner yang dibagikan  secara  acak  kepada  30 orang  dari  kelas  yang  berbeda adalah sebagai berikut :

## Tabel 4
Persentase Respon Peserta Didik Terhadap Pembelajaran yang Menerapkan Teknik Bertanya Persentasi No  Respon peserta didik terhadap Pembelajaran Ya Tidak 1 Ada  perubahan  penampilan  bapak/ibu  guru dalam menyajikan pelajaran 30,00% 70,00% 2 Pertanyaan yang disampaikan guru terdengar dengan jelas ke seluruh ruangan 90,00% 10,00% 3 Pertanyaan disampaikan guru dengan bahasa yang  mudah  sehingga  dapat  saya  pahami dengan baik 93,67% 6,67% 4 Saya  dan  teman-teman  lebih  termotivasi untuk bertanya selama pembelajaran berlangsung 66,67% 33,33% 5 Saya diberi waktu untuk berpikir/menemukan  jawaban    setelah  guru mengajukan pertanyaan 96,67% 3,33% 6 Jika  saya  atau  teman  saya  menjawab  benar maka  guru  member  pujian  dengan  kata  atau isyarat 80,00% 20,00% 7 Jika  ada  yang  menjawab  salah  guru mengucapkan kata/isyarat yang menyakitkan 3,33% 96,67% 8 Penyampaian bapak/ibu guru dalam menyajikan pelajaran lebih menarik/menyenangkan 86,67% 13,33%
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  ( 123 – 133 )

## Refleksi
Secara  umum  tindakan  supervisi akademik  telah  mencapai  indikator keberhasilan  tindakan  yang  diamati dari  pembelajaran  yang  dilakukan guru  dalam  menerapkan  teknik bertanya.  Tetapi  belum  semua  guru SMA  Negeri  1  Dusun    Selatan memperoleh pengetahuan dan penguasaan  teknik  bertanya,  dari dua  puluh  orang  guru,  yang  telah mengikuti  sosialisasi  baru  enam belas  orang.  Hal  ini  disebabkan  dua orang guru secara hampir bersamaan memohon  ijin  untuk  cuti  bersalin, satu  orang  menjadi  panitia  ulangan kenaikan  kelas  di  sekolah  induknya dan  satu  orang  mengikuti  diklat kompetensi  guru.Diharapkan  dalam supervisi  akademik  dan  observasi pada siklus kedua seluruh guru dapat terlibat di dalamnya.
Guru  telah  menerapkan  teknik bertanya  dalam  pembelajaran  yang berarti  telah  memiliki  sebagian  dari kompetensi  pedagogik.  Hanya  saja guru masih belum bisa mengoptimalkan pendapat dan tanggapan peserta didik untuk
dijadikan bahan diskusi yang mendorong  peserta  didik  yang  lain untuk  menyampaikan  pendapatnya. Ini  terlihat  dari  hasil  observasi bahwa  hampir  untuk  semua  proses pembelajaran jumlah jawaban peserta  didik  relatif  sama  dengan jumlah  pertanyaan  guru,  padahal guru  dapat  memperbanyak  jawaban dan  tanggapan  peserta  didik  dengan jalan  meminta  peserta  didik  yang lain  setuju  atau  tidak  setuju  dengan jawaban  temannya.  Terlihat  guru sering  menggunakan  jawaban  satu peserta didik untuk diarahkan
mencapai
substansi yang diinginkan.Kemungkinan hal ini disebabkan terpaku pada catatan alur bertanya  yang  dibawanya  waktu mengajar yang diperoleh saat sosialisasi,  sehingga  ada  urutan harus bertanya, menanggapi,
memberi  penguatan  dan  waktu tunggu dan seterusnya. Oleh karenanya dalam siklus ke dua akan dilakukan  lagi  supervisi  akademik yang bertitik berat pada mengekplorasi jawaban dan tanggapan peserta didik. Karakteristik  pertanyaan  dalam pembelajaran  eksak  dan  sosial mungkin berbeda, sehingga diperlukan pendalaman lebih khusus pada  masing-masing  rumpun  mata pelajaran.
Jadi ada sedikit modifikasi pertemuan supervisi akademik  pada  siklus  kedua  yakni dipisahkan  antara  guru-guru  yang mengampu mata pelajaran kelompok Matematika-IPA dan IPS- Bahasa. Sosialisasi dilaksanakan dua kali  pertemuan, pertemuan  pertama rumpun  IPA  sedangkan  pertemuan kedua rumpun IPS.disini juga dipikirkan  cara  untuk  memperbaiki mutu  pertanyaan  guru  yang  berkisar pada ranah C1 dan C2.

## 2.  Siklus II
Interaksi  tiga  arah  antara  :  (1) guru-peserta  didik  (Guru  bertanya kepada peserta didik, Guru menanggapi  jawaban  peserta  didik, Guru memberi pujian kepada peserta didik),  (2)    peserta  didik-guru (Peserta  didik  menjawab  pertanyaan guru,  Peserta  didik  bertanya  kepada guru)  dan  (3)  peserta  didik-peserta didik  (Peserta  didik  menanggapi
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  ( 123 – 133 )
pertanyaan/  jawaban  peserta  didik
lain), yaitu :
Tabel 5 Persentasi arah interaksi dalam proses pembelajaran Interaksi : No   Arah Interaksi Jumlah Presentasi 1 Guru – Peserta Didik 386 51,06 % 2 Peserta Didik – Guru 277 36,64 % 3 Peserta Didik – Peserta Didik 93 12,30 % Jumlah 756 100,00 % Kompetensi    teknik  bertanya  guru yakni: (1) pertanyaan bersifat terbuka  diamati  oleh  kolaborator dengan  pernyataan  negatif  “Peserta didik  menjawab  serentak  (koor)”  ,
(2)  pertanyaan  bersifat  menyeluruh, tidak menunjuk peserta didik terlebih  dahulu  untuk  menjawab sehingga  peserta  didik  lain  dalam keadaan  siaga  ( on  task )  diamati dengan  lembar  observasi  dengan pernyataan positif  “Pertanyaan guru tertuju  pada  seluruh  ruangan”,  (3) guru memberi penguatan diobservasi dengan  pernyataan  positif  “Guru memberi  pujian  kepada  peserta didik”, (4) menguasai teknik bertanya  diamati  dengan  pernyataan negatif “Guru mengulang pertanyaan  sendiri/  jawaban  peserta didik”, dan (5) guru memberi waktu
tunggu  dengan  pernyataan  positif “Ada waktu tunggu antara pertanyaan  guru  dengan  jawaban peserta didik antara jawaban peserta didik dengan tanggapan guru”.
Sebagaimana  pada  silkus  1, pernyataan  positif  diberi  skor  untuk jawaban  tidak  pernah  (TP)  =  1, jarang (JR) = 2, sering (SR) = 3, dan selalu (SL) = 4, sedangkanpernyataan  negatif  diberi skor  untuk  jawaban  tidak  pernah (TP)  =  4,  jarang  (JR)  =  3,  sering (SR) = 2, dan selalu (SL) = 1. Nilai keseluruhan guru dalam suatu kemampuan  bertanya  adalah  jumlah skor  seluruh  guru  dibanding  jumlah skor maksimum seluruh guru x 100. Rekapitulasi nilai guru dalam bertanya tertera dalam tabel berikut : Tabel 6 Prosentase penguasaan guru terhadap teknik bertanya Pencapaian No Kemampuan Bertanya Jumlah Skor Nilai 1 Pertanyaan bersifat terbuka 46 67,65 2 Pertanyaan bersifat menyeluruh 57 83,82 3 Memberi penguatan 53 77,94 4 Tidak mengulang-ulang pertanyaan sendiri/ jawaban peserta didik 48 70,59 5 Member waktu tunggu 56 82,35
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Oktober 2016,  Volume 11  Nomor 2 ,  ( 123 – 133 )
Sedangkan sebaran ranah kognitif pertanyaan guru telah berkembang cukup baik pada tingkat C1  sampai  dengan  C4,  belum teridentifikasinya tingkat C5 dan C6
menunjukkan  bahwa  tidak  mudah
membuat  atau  memberi  pertanyaan pada  ranah  kognitif  yang  tinggi. Hasil  persentase  sebaran  ranah kognitif  pertanyaan  tertera  pada tabel berikut :

## Tabel 7
Persentase  kategori ranah kognitif pertanyaan guru yang menerapkan teknik bertanya
Ranah kognitif pertanyaan guru Kategori C1 C2 C3 C4 C5 C6 Jumlah Jumlah 46 54 27 17 0 0 144 % 31,94 37,50 18,75 11,81 0 0 100

## Refleksi
Tindakan supervisi akademik pada siklus  2  meningkatkan  pencapaian indikator  keberhasilan  guru  dalam menerapkan  teknik  bertanya.  Guru yang  mengajar  peserta  didik  baru SMA  Negeri  1  Dusun  Selatan    yang memperoleh
pengetahuan dan penguasaan teknik bertanya, sebanyak 17  (tujuh  belas)    orang.    Guru  telah menerapkan  teknik  bertanya  dalam pembelajaran yang berarti telah memiliki  sebagian  dari  kompetensi pedagogik. Meskipun ada peningkatan namun  guru  masih  belum  bisa mengoptimalkan pendapat dan tanggapan peserta didik untuk dijadikan bahan diskusi yang mendorong  peserta  didik  yang  lain untuk menyampaikan pendapatnya. Ini terlihat  dari  hasil  observasi  bahwa hampir
untuk semua proses pembelajaran  jumlah  jawaban  peserta didik  relatif  sama  dengan  jumlah pertanyaan  guru,  padahal  guru  dapat memperbanyak jawaban
dan tanggapan  peserta  didik  dengan  jalan meminta peserta didik yang lain setuju
atau  tidak  setuju  dengan  jawaban temannya,  demikian  juga  guru  masih menggunakan  jawaban  satu  peserta didik  untuk  diarahkan  mencapai substansi yang diinginkan. Oleh karenanya  masih  perlu  penguatan  dan latihan  membuat  pertanyaan  yang bersifat  terbuka    dan  mengekplorasi jawaban  dan  tanggapan  peserta  didik baik  melalui  supervise  akademik maupun  secara  mandiri  di  sekolah. Karakteristik pertanyaan dalam pembelajaran eksak dan sosial terbukti memiliki  kekhasan  sendiri,  sehingga diperlukan  pendalaman  dan  latihan lebih  khusus  pada  masing-masing rumpun  mata  pelajaran  tersebut  yang dapat dilakukan dengan guru serumpun  mata  pelajaran  di  sekolah atau  guru  yang  satu  mata  pelajaran dari  sekolah  lain  melalui  MGMP masing-masing mata pelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis  data  dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.  Secara  umum Suka  Tanya dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik bertanya  bagi  guru  yang  mengajar peserta didik baru SMA Negeri 1 Dusun Selatan  .  Secara  khusus Suka  Tanya
teknik  kelompok  dengan  jenis  kegiatan pertemuan ( meeting ) dapat
meningkatkan :
a.  interaksi  pembelajaran  baik  dari guru-peserta  didik,  peserta  didik- guru, peserta didik-peserta didik;
b.  kompetensi  guru  dalam  penguasaan teknik bertanya;
c.  kompetensi
guru membuat pertanyaan  dalam  ranah  kognitif yang lebih tinggi; d.  persepsi positif peserta didik terhadap  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.
2.  Langkah-langkah  agar Suka  Tanya menjadikan guru  yang mengajar peserta didik baru SMA Negeri 1 Dusun Selatan dapat menerapkan kompetensi pedagogik bertanya a.  sosialisasi konten menggunakan media power point dengan teknik b.  kelompok  jenis  kegiatan  pertemuan ( meeting );
c.  latihan  menyampaikan  pertanyaan dengan  ranah  kognitif  lebih  tinggi supervisi dengan pemisahan kelompok  dan  latihan  bertanya sesuai karakter rumpun mata pelajaran  Matematika-IPA  dan  IPS-
Bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqip, Z., dan Rohmanto, 2007, Membangun Profesionalisme Guru dan Kepala Sekolah , Bandung : Utama Widya.
Glickman,C.D.,Gordon,S.P., and Ross-Gordon,JM.2007. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach . Seventh Edition, Boston: Pearson.
Depdikbud.Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.1991.  Petunjuk  Pembinaan Profesional Guru, Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Harahap, B.1983, Supervisi Pendidikan , Jakarta : Damai Jaya. Indrayanto.2010.
Supervisi Akademik (Online) ( http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2025213-supervisi-akademik/ , diakses 09 Juni 2015) Iryanti,P.2012. Teknik Bertanya Guru Matemetika (Online)
( http://p4tkmatematika.org/2012/02/teknik-bertanya-guru-matematika/ diakses 09 Juni 2015) Kemendikbud.2012. Supervisi  Akademik ,  Bahan  Diklat  Penguatan  Kemampuan  Kepala  Sekolah, Jakarta: PPTK BPSDMPK dan PMP.
Kemendiknas.2011.  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  (PK  Guru),  Buku  2,  Jakarta:
Direktorat PPTK.
Mushofa,  A.02  September  2010.  Hakikat    dan  Teknik  Bertanya  dalam  Pembelajaran  (Online)  ( http://Mashofa.wordpress.com diakses 09 Juni 2015) Rudi.2012. Supervisi Akademik Merupakan Upaya Peningkatan Mutu Guru (Online)( http://edukasi.kompasiana.com/2012/03/06/supervisi-akademik-merupakan-upaya- peningkatan-mutu-guru/ diakses 09 Juni 2015) Sahertian , P. A.1981, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan , Surabaya : Usaha Nasional. Sahertian , P. A. 2000, Supervisi Pendidikan , Jakarta : Rineka Cipta Supriyono. 2012. Pengaruh Sistem Supervisi Akademik  Pengawas Sekolah terhadap Profesionalisme Guru SMA Negeri 1 Padang Padi  Lampung Tengah (Online) ( http://lontar.ui.ac.id/themes/libri2/detail.jsp?id , diakses 12 Juni 2015)
Tim Pengembang SMAN 1 Tenjo.2011. Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus  dan  RPP  Melalui  Supervisi  Akademik  Berkelanjutan  di  SAMN  1  Tenjo  Kabupaten Bogor (Online)
( http://paismabogor.files.wordpress.com/2011/04/laporan.pts.pdf. diakses 09 Juni 2015 ) Zariant ,A.2012. Definisi Kognitif-Afektif dan Psikomotorik Online) ( http://abazariant.blogspot.co.id/2012/10/definisi-kognitif-afektif-dan-psikomotor.html diakses 07 Juli 2015)