e-ISSN: 2599-1132 DOI : 10.31604/ptk.v6i4. 1050-1059
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│1050

## PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Indah Kusumawati, Firosalia Kristin
GKSD PPG Universitas Kristen Satya Wacana indahkusumawati1998@gmail.com

## Abstrak
Meningkatkan  kemampuan  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  merupakan  tujuan  dari  penelitian  yang meliputi  tahapan  presentasi  kelas,  belajar  dalam  tim,  permainan,  kompetisi,  dan  presentasi  kelompok. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  jumlah siswa sebanyak 16 siswa (7 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan) di kelas V semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 di SD Negeri Mangunsari 02 Kota Salatiga. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi  keterampilan  kolaboratif  siswa.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  membandingkan signifikansi  dan  hasil  belajar  saat  pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Ditunjukkan  hasil  penerapan  model pembelajaran  TGT  dimana  terlihat  meningkatkan  keterampilan  kolaboratif  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Dengan  kata  lain, tujuh (44%) dari  16  siswa  memenuhi  indikator  keterampilan  kolaboratif pada Siklus I, sementara hanya tiga (19%) siswa yang memenuhi indikator keterampilan kolaboratif pada pra  siklus.  Dengan  demikian,  model  TGT  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaboratif  dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Keterampilan Kolaboratif, Teams Games Tournament (TGT).

## Abstract
This study aims to improve the collaboration skills of students in math lessons by applying cooperative type  TGT  (Teams  Tourism  Games)  learning  with  class  presentation  steps,  studying  in  a  team,  game, game,  group  announcements,  group  announcements.  This  study  is  a  Research  on  Class  Action  held  in Mangunsari 02 City Prayers in the class V Semester I of 2023/2024 in two cycles with the number of 16 students  where  7  men  and  9  women.  dikumpukkan  data  using  observation  sheets  of  students’  skills  in collaborating.  Data  was  analyzed  descriptively  by  comparing  the  meaningfulness  and  learning  at  the results  of  students  from  pre  cycles,  the  I  cycle  and  the  cycle  II.  The  results  show  that  peningkatakan collaboration skills by implementing the Teams Tournament learning model in the Mathematics subject were the I cycle from 16 students who exist, there are 7 (44%) students who have  met the indicator of collaboration  skills, compared to  pre-19%  of  students, while in  the  II  cycle from 169  students who are very  able  to  collaborate.  Therefore,  the  TGT  model  can  improve  collaboration  skills  in  the  cargo  of Mathematics learning.
Keywords: Collaboration Skill, Teams Games Tournament (TGT).

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah aspek penting dari  kehidupan  manusia.  Melalui perjalanan  pendidikan,  individu  akan memperoleh pengetahuan yang komprehensif,  keahlian  yang  berbeda, dan  menumbuhkan  kepribadian  yang bermoral  dan  dapat  dipercaya.  Sesuai dengan  UU  No.  20  Tahun  2003,
Indah Kusumawati, dkk. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata…
Sekolah  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kualitas pendidikan terpengaruhi  oleh  bermacam  faktor, termasuk  mutu  guru,  kualitas  fasilitas pendidikan,  dan  kualitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran. (Fadhlulloh &  Hidayati,  2021).  Ketika  membahas pendidikan,  penting  untuk  dipahami bahwa prosedur pembelajaran memegang  peranan  penting.  Oleh karena itu, prosedur pembelajaran harus mempunyai  mutu  dan  makna  yang terpuji  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai (Didik et al., 2023). Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya mengutamakan  perluasan  pengetahuan saja,  namun  juga  perlu  adanya penanaman aspek sosial dan keterampilan  siswa.  Sesuai  dengan pandangan (Karmila & Mawardi, 2020) pembelajaran yang cakap dan menawan di kelas ditandai dengan kemampuannya meningkatkan pemahaman konsep dan proses kognitif siswa.  Saat  ini,  pendidikan  dikenal sebagai pendidikan abad ke-21, dimana prosedur  pembelajarannya  bertujuan untuk  menumbuhkan  bakat  berpikir kritis  siswa,  integrasi  pengetahuan ilmiah dengan aplikasi kehidupan nyata, pemahaman  teknologi,  serta  kapasitas komunikasi dan kolaborasi yang efektif. Keterampilan yang harus dikembangkan untuk  memenuhi  tuntutan  zaman modern  21  meliputi  kemampuan  yang kritis  dalam  berfikir,  memecahkan berbagai  masalah,  berhubungan  baik dengan  orang  lain,  kreativitas  dan
inovasi,  serta  kolaborasi,  yang  biasa disebut sebagai 4C. Kerja sama merupakan keterampilan penting bagi siswa di abad ke-21. Keterampilan kooperatif memainkan  peran penting dalam tugas- tugas kelas, karena dapat meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  mencapai tujuan pendidikan. Sebagaimana dikemukakan  oleh  (Sunbanu  et  al., 2019) keterampilan kooperatif mengacu pada  kapasitas  berkolaborasi  sebagai kelompok  dengan  tujuan  bersama. Semakin sering siswa diberi kesempatan  untuk  bekerja  secara kolektif,  semakin  cepat  kemajuan belajarnya. Keterampilan kerja sama ini membantu siswa untuk lebih memahami tujuan  pendidikan  yang  ingin  mereka capai. (Ulhusna et al., 2020). Berdasarkan  observasi  langsung di  kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  02 Salatiga  ditemukan  siswa  masih mengalami kesulitan dalam berkolaborasi  dalam  pembelajaran. Apabila  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok, mereka cenderung memisahkan diri dari anggota kelompok lainnya.  Kebanyakan  dari  mereka  tidak ikut  berdiskusi  dalam  menyelesaikan tugas,  sehingga  tidak  bertanggung jawab  terhadap  kelompoknya.  Temuan ini  juga  konsisten  dengan  hasil  survei (Halimah  et  al.,  2019)  menyatakan bahwa dalam pembelajaran matematika, terutama  dalam  diskusi  kelompok, penggunaan metode ceramah yang yang sering  dilakukan  mengakibatkan  siswa terlihat  pasif  dan  monoton  dalam belajar.  Maka  dari  itu,  hal  yang  dapat dilakukan  saat  keterampilan  kolaboratif siswa  ingin  ditingkatkan,  diantaranya adalah dengan memperkenalkan pembelajaran  dengan  model  yang menjadikan  siswa  sebagai  pusatnya serta siswa terdorong dalam pembelajaran  untuk  berkolaborasi  dan berpartisipasi aktif. Pembelajaran
bermakna yang dimiliki oleh matematika berupa observasi, menanya, menalar,  komunikasi,  dan  mencipta. Keseluruhan  keterampilan  tersebut diharapkan  ini  dimilik  siswa  dan  tidak dapat dicapai hanya dengan mengandalkan  proses  belajar  siswa. biasa  dilakukan  di  sekolah,  seperti menjelaskan teori, memberi contoh, dan memberikan  pertanyaan  (Sari  et  al.,
2021). (Ayu  Wulandari  et  al.,  2021), Strategi  pengajaran  adalah  suatu rencana  yang  dilaksanakan  untuk mengorganisasikan  materi  siswa  dan memberikan  petunjuk  pengajaran  yang disajikan  secara  sistematis  dari  tahap awal  sampai  akhir  yang  disampaikan secara  unik  oleh  pendidik.  Sesuai dengan pandangan (Susanti et al., 2022) bahwa  model  dan  media  pengajaran yang kompeten harus mampu meningkatkan keterampilan yang dimiliki oleh siswa, terutama keterampilan  abad  ke-21.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  pandangan  (Astuti  & Kristin, 2017) pengajaran yang terfokus pada  peningkatan  keterlibatan  siswa dalam pengajaran yang efektif menjadikan  salah  satu  alasan  dimana kemampuan  guru  berhasil  dala  proses pembelajaran. Sesuai dengan pandangan (Sipahutar,  2022)  bahwa  tujuan pengajaran yang krusial adalah menghasilkan  peserta  didik  yang mampu menyelesaikan segala persoalan yang  ditemuinya  dengan  cara  yang terbaik,  tercepat,  dan  paling  sesuai. Metode  pengajaran  dan  bahan  ajar dijadikan  komponen  penting  dalam kegiatan belajar mengajar. Pemanfaatan alat peraga diharapkan dapat menciptakan  proses  pengajaran  yang efektif  dan  efisien  (Netriwati&Lena, 2017).  Model  pengajaran  yang  efektif digunakan  adalah  model  pengajaran Team Games Tournament (TGT).
Menurut  (Sugiata,  2019)  bentuk pembelajaran  kolaboratif  di  mana peserta  didik  akan  berada  di  kelompok belajar  dengan  beranggotakan  tiga  atau empat  orang  yang  memiliki  perbedaan kemampuan, jenis kelamin, kepercayaan, dan latar belakang budaya. Penerapan  pendekatan  pembelajaran TGT  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa memandang adanya kesenjangan. Tugas edukatif  dalam  permainan  yang dikembangkan  untuk  pembelajaran TGT memungkinkan siswa berpartisipasi dengan santai, menumbuhkan  keterlibatan  seluruh siswa  di  kelas  dan  menumbuhkan motivasi dan semangat belajar. Sintaks  model  pembelajaran Team  Games  Tournament  ada  lima tahap  Yaitu  1).Presentasi  kelas; 2)Pembelajaran kelompok (tim); 3)Permainan; 4)Turnamen; 5)Penghargaan  tim  (Mahardi  et  al., 2019). Sesuai dengan struktur pendekatan  pembelajaran  TGT  yang telah  disebutkan  sebelumnya,  ketika menerapkan  pendekatan TGT,  pendidik memperkenalkan sumber daya pendidikan  dan  peserta  didik  terlibat dalam  kerja  kelompok.  (Mahardi  et  al., 2019)  Pendekatan  TGT  ini  berpotensi meningkatkan  kemampuan  bekerja sama dan berkolaborasi siswa, mengembangkan kesadaran diri, pemahaman  dan  keberanian  siswa ketika mengikuti kompetisi persahabatan  dan  kerjasama  dengan teman  sekelas  dalam  kelompok  yang sama.  (Halimah et al., 2019). TGT  merupakan  pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk muatan Matematika. Ketika menggunakan pendekatan  ini  untuk  pembelajaran matematika,  tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  membangun  pemahaman mereka  sendiri.  Pengalaman  belajar dengan pendekatan TGT
Indah Kusumawati, dkk. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata…
memungkinkan  siswa  terlibat  dan berkolaborasi dalam kelompok, sekaligus  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri. Sebagaimana dikemukakan oleh (Cartono,  2020),  pelaksanaan  Teams Games Tournament memupuk persatuan antar siswa melalui kerjasama, persahabatan, dan kolaborasi, serta meningkatkan keterampilan  mereka  dalam  negosiasi, komunikasi, dan pengambilan keputusan. Melakukan  praktik  lesson  study menggunakan  TGT  sebagai  teknik dalam  mengajarkan  matematika  di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Mangunsari  02 Salatiga setelah  melihat uraian  tersebut.  Penerapan  teknik pembelajaran  TGT  pada  penelitian  ini akan menggunakan metode pembelajaran  melalui  media  permainan berbasis  permainan  “Berburu  Ubur- ubur”.  Diharapkan  melalui  permainan ini  peserta  didik  terlibat  aktif  didalam pembelajaran matematika dan memimpin  diskusi  kelompok  untuk meningkatkan prestasi akademiknya.
METODE Pendekatan team game tournamen (TGT)  yang  digunakan sebagai  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Meningkatkan kualitas pengajaran, memperbaiki proses pembelajaran,  dan  hasil.  Penelitian dilakukan di SD Negeri Mangunsari 02 Kota  Salatiga  dengan  sampel  sebanyak 16  siswa  kelas  V  dengan  9  perempuan serta sisanya laki-laki sebanyak 7 orang merupakan  tujuan  dari  penelitian. Metode  pembelajaran  TGT  menjadi variabel  bebas  di  penelitian,  dan variabel  terikatnya  adalah  kemampuan bekerjasama.  Model  pengembangan Steven  Kemis  dan  Robin  MC  Taggart yang digunakan sebagai desain meneliti. Tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan refleksi  sebagai  tahap  siklus,  (Waluyo et  al.,  2021)  lihat  gambar  di  bawah  ini sebagai gambarannya : Gambar 1. Tahap-Tahap Penelitian Pengumpulan informasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi  tentang  keterampilan  siswa dalam  bekerja  sama.  Informasi  tersebut dianalisis secara rinci dengan membandingkan  makna  dan  tahap  pra- siklus, dilanjutkan siklus I dan siklus II untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta didik.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Kolaborasi No Indikator Aspek yang diamati 1. Saling ketergantungan yang positif 1. Bekerja atas dasar pembagian  kerja  dan saling  ketergantungan daripada bekerja sendiri 2. Menggunakan sumber belajar ketika menyelesaikan tugas. 2. Interaksi  tatap muka 3. Bergaul dengan baik dengan teman kelompok.
4. Bermain selama kerja kelompok. 3. Akuntabilitas dan  tanggung jawab  personal individu 5. Bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas tepat waktu. 6. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu.
4. Keterampilan komunikasi
7. Mendiskusikan hasil pekerjaan dengan teman satu kelompok; 8. Bertanya kepada teman jika mengalami kesulitan 5. Keterampilan bekerja  dalam kelompok 9. Berpartisipasi aktif dalam penugasan. 10. Melakukan apa yang diperintahkan.
Sumber : (Dewi et al., 2020) Sebagai  berikut  rumus  dalam menemukan  hasil  akhir  keterampilan kolaboratif: Keterangan. Skor dilambangkan n Skor total dilambangkan N Persentase kapasitas kolaborasi dilambangkan % Tabel 2. Kategori Kriteria Keterampilan Kolaborasi Kriteria Presentase (%) Tinggi 81-100 Sedang 64-80 Rendah 0-63

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  yang  dilaksanakan  di
Kelas  V  SD  Negeri  Mangunsari  02 mendapatkan hasil. Indikator kolaborasi penelitian  berupa:  1)  bekerja atas  dasar kolaborasi  dan  saling  ketergantungan, bukan bekerja sendiri; 2) menggunakan sumber  belajar  saat  menyelesaikan tugas;  3)  tidak  mengisolasi  diri  dari kelompok  temannya;  4)  bermain  saat kerja  kelompok;  5)  bertanggung  jawab dan menyelesaikan tugas. 5) Menyelesaikan tugas secara bertanggung  jawab  dan  tepat  waktu.  6) Berusaha  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  tepat  waktu.  7)  Diskusikan penyelesaian tugas dengan teman dalam kelompok.  8)  Bertanya  kepada  teman ketika menemui masalah. 9) Berpartisipasi  aktif  dalam  tugas.  10) Ikuti aturan dan selesaikan tugas (Dewi et al., 2020). Penjelasan  dalam  melaksanakan siklus I dan II dalam penggunaan model Team Games Tournament (TG) berikut:
1) Presentasi Kelas
Dalam  langkah  berikut,  terdapat perbedaan  penggunaan  metode  dan media  oleh  pengajar.  Misalnya, mereka  menggunakan  proyektor untuk  memutar  video  pembelajaran dan  media  “berburu  ubur-ubur”.
Pada siklus I, ketika guru mengajukan  pertanyaan  pada  saat diskusi  kelompok  di  kelas,  beberapa siswa bersedia menjawab pertanyaan dan  mengungkapkan  pandangan mereka.  Namun,  beberapa  dari mereka  masih  melakukan  aktivitas lain  seperti  bermain.  Pada  siklus  II guru  akan  lebih  kreatif  dalam
% =   x 100
Indah Kusumawati, dkk. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata…
merancang  pembelajaran  agar  siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. 2) Belajar Dalam Tim Dalam langkah berikut, pembentukan kelompok secara heterogeny  kepada  peserta  didik (Thalita et al., 2019). Tim berdiskusi secara kelompok untuk memecahkan permasalahan  yang  terdapat  pada media  “ubur-ubur”  yang  disediakan guru. Hal ini dikarenakan siswa yang kuat  secara  akademis  mampu menyelesaikan  LKPD  sendiri,  tanpa meminta  bantuan  teman  lain.  Siklus II,  guru  memberlakukan  aturan berikut  kepada  siswa  harus  bekerja dalam tim untuk segera menyelesaikan  tugas  dalam  jangka waktu tertentu. Pada  Siklus  II,  siswa  dibagi  dalam beberapa  kelompok  untuk  berbagi pekerjaan  sehingga  setiap  siswa dalam  kelompok dapat  bekerja sama menyelesaikan  LKPD.  Hal  ini disebabkan  guru  mengingatkan  dan meyakinkan  siswa  terlebih  dahulu untuk  bekerja  sama  dan  berbagi peran dalam kelompoknya. 3) Games Dalam  langkah  ini  guru  dengan bantuan media “ubur-ubur” menyiapkan  permainan  yang  diikuti seluruh  siswa.  Tidak  semua  siswa mampu menunjukkan kerja sama tim di Siklus I. Dalam diskusi kelompok peserta didik sebagian tidak berpartisiasi,  bermain  alat  tulis  atau melamun. Siklus II penyiapan media yang  lebih  memikat  dan  menantang agar siswa antusias dan mengerjakan tugas secara kelompok.
4) Tournament
Dalam  langkah  ini,  guru  membuat turnamen  dan  para  peserta  didik berkompetisi  satu  sama  lain  dalam kelompok.  Peserta  didik  menikmati tournament  denagn  kelompok  yang
lain.  Kegiatan  tournament  pada siklus  I  belum  semua  peserta  didik memahami aturan pertandingan yang baik,  sehingga  pada  siklus  II  guru memberitahu  dan  menekankan  lagi kepada peserta didik aturan pertandingan yang mereka lakukan. 5) Pengumuman Kelompok Dalam langkah berikut, skor berbeda –  beda  akan  mendapatkan  hadiah dari  guru  yang  berbeda  pula.  Pada kegiatan  Siklus  I  guru  memberikan motivasi berupa kartu yang bertuliskan  “Tim  Super,  Tim  Sangat Baik, Tim Baik, Tim Cukup” dan tim mana  yang  memperoleh  poin terbanyak.  Namun  pada  Siklus  II guru  memberikan  motivasi  berupa medali  yang  diperoleh  setiap  siswa. Yaitu medali emas, perak, perunggu, dan  batangan.  Dengan  motivasi seperti  itu  diharapkan  siswa  lebih antusias dalam berdiskusi kelompok. Sejalan  pendapat  Asmani  dalam (Thalita  et  al.,  2019)  pemberian penghargaan  untuk  peerta  didik sangatlah pentng untuk guru. Hal ini akan  mendorong  tim  lain  untuk meniru tim yang berhasil. (Solihah,  2016)    metode kelompok  dimana  mudah  diterapkan serta dapat diterapkan pada semua siswa tanpa  memandang  statusnya  yakni model  team  games  tournament  (TGT). Pembagian pesera didik dalam beberapa kelompok saat guru melakukan pembelajaran untuk mudah memastikan semua  anggota  dalam  permainan dikuasai.  Sebuah  turnamen  kemudian diselenggarakan dan para siswa bermain game  dengan  anggota  tim  mereka lainnya dan berkontribusi terhadap skor tim  mereka  (Sudimahayasa,  2015). Mengaktifkan  kemampuan  kolaboratif siswa,  membiasakan  siswa  dengan kolaborasi,  dan  memaksimalkan  waktu belajar mereka dengan penerapan model TGT dalam pembelajaran. Keterampilan
kolaborasi  bisa  berkembang  karena diberikan  ruang  untuk  peserta  didik dalam berinteraksi pada kelompok kecil dan  interaksi  pada  pembelajaran  di kelas (Lorenza et al., 2015). Kemampuan  kooperatif  kelas  V SD Negeri Mangunsari 02 menggunakan model pembelajaran team games  turnament  mendapatkan  hasil, tabel  dibawah  hasil  dari  prasiklus, siklus I dan II:
Table 3. Perbandingan Keterampilan Kolaborasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Interval  Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase  Jumlah  Presentase Tinggi 81-100 3 19% 7 44% 11 69% Sedang 64-80 4 25% 5 31% 2 13% Rendah 0-63 9 56% 4 25% 3 19% Tabel diatas menunjukkan peningkatan  keterampilan  kolaborasi matematis  akibat  diterapkannya  model Team  Game  Tournament  (TGT).  Lihat gambar  diagram  di  bawah  ini  untuk lebih jelasnya:
Diagram 1. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Grafik  analisis  data  tersaji menunjukkan  keterampilan  kolaborasi siswa  Kelas  V  Sekolah  Negeri Mangunsari 02 meningkat dibandingkan sebelum siklus I, saat minat berkolaborasi  masih  rendah.  Setelah penggunaan  model  Team  Games Turnament  dimana  siklus  I  dan  II kemampuan kolaborasinya meningkat. Prasiklus  menunjukkan  bahwa keterampilan  kolaborasi  masih  kurang pada siswa kelas V. Tujuh dari 16 siswa (44%) memenuhi indikator keterampilan kolaboratif ketika digunakan  model  pembelajaran  team games  turnament  pada  siklus  I, dibandingkan dengan pra siklus hanya 3 (19%) peserta didik. Pada Siklus I, terjadi peningkatan  kerja  sama  dibandingkan dengan  pra-Siklus  I  pada  sepuluh indikator pencapaian siswa. Pelaksanaan  Siklus  II  dengan  model pembelajaran  team  games  turnament menunjukkan adanya peningkatan model  pembelajaran  karena  adanya peningkatan  bahan  ajar  Siklus  I.  Siklus II  69%  dari  16  siswa  menilai keterampilan  kolaborasinya  sangat tinggi.  Skor  rata-rata  adalah  90  dari  10 indikator keterampilan kolaborasi. Hasil ini menunjukkan keberhasilan penggunaan  model  pembelajaran  team games  turnament  dalam  meningkatkan keterampilan  kolaborasi.    Temuan penelitian  ini  konsisten  dengan  temuan dari  (Yanti,  Y.E.,  2023)  Model
Indah Kusumawati, dkk. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata…
pembelajaran TGT menunjukkan kerjasama  peserta  didik  kelas  IV  SD Anak Sholeh program full-time meningkat  dengan  kondisi  awal kapasitas  kolaborasi  rata-rata  siswa adalah  52,5%,  tetapi  dalam  siklus pertama menunjukkan peningkatan rata- rata  sebesar  72,5%  dan  siklus  kedua menunjukkan  peningkatan  rata-rata sebesar  80,75%.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk permainan yang merangsang keingintahuan  siswa  dan  memotivasi mereka untuk belajar. Hasilnya,  ditemukan  bahwa merancang permainan dalam pembelajaran  dengan  bantuan  media pembelajaran  “Berburu  Ubur-ubur” dapat  melibatkan  siswa,  memotivasi belajar,  meningkatkan  keterampilan berkolaborasi, menimbulkan rasa memiliki, dan menjadikan pembelajaran lebih  menyenangkan  dalam  format permainan.  Model  pembelajaran  TGT terbukti lebih efektif dalam meningkatkan  keterampilan  kolaborasi dan mendorong siswa untuk berpartisipasi  aktif  dan  bekerja  sama dalam pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang dibahas  dan  diuraikan  peneliti,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran team games turnament dapat meningkatkan  keterampilan  kolaboratif siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang cenderung  pasif  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  di  Kelas  V. Setelah  dilakukan  tindakan  dengan media “berburu ubur-ubur” pada Siklus
I  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  tertarik dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  sukses  dapat dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan  kerjasama  siswa  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran TGT. Hal  ini  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  berhasil  meningkatkan kemampuan  kerja  sama  siswa  kelas  V SD  Negeri  Mangunsari  02  dengan penerapan  Teams  Games  Tournament (TGT)  sebagai  model.  Oleh  karena  itu Teams Games Tournament (TGT) perlu diterapkan  sebagai  model  untuk pembelajaran  beragam  dimana  dapat berguna pada zaman modern abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  bersyukur  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  yang  telah  menyertai saya  hingga  saat  ini.  Saya  ucapkan terima  kasih  kepada  SD  Negeri Mangunsari  02  yang  telah  menerima saya  sebagai  mahasiswa  PPL  II  PPG prajabatan  dan  telah  memberikan kesempatan untuk melakukan observasi dan  penelitian,  serta  kepada  dosen pembimbing  lapangan  yang  telah membimbing saya dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  W.,  &  Kristin,  F.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran
Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3), 155. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3. 10471 Ayu Wulandari., Rahmaniati., & Kartini N.  H.  (2021).  Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  dan Hasil Belajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Teams Games Tournament.  Jurnal  Pendidikan, 16 (1), 1-11 Cartono.  (2020)  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Teams-Games Tournament)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Teknik Dasar Bermain  Kasti  Di  Kelas  V  Sd Negeri  179/Ix  Tanjung  Harapan. Jurnal  Literasiologi,  3  (3),  117- 128. Dewi,  A.  P.,  Putri,  A.,  Kurnia,  D., Baskoro,  A.,  Prayitno,  A.,  Studi, P.,  &  Biologi,  P.  (2020).  Profil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Rumpun Pendidikan  MIPA.  Pendagogia Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  18(01), 57–72. http://ejournal.upi.edu/index.php/ pedagogia Didik, P., Iii, K., & Pasirkaliki, S. D. N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Peserta Didik  Kelas  III  SDN  013 Pasirkaliki  Bandung.  09,  1790– 1800 Fadhulloh, M.Y., Hidayati, Y.M. (2021) Analisis  Lembar  Kerja  Peserta Didik  ditinjau  dari  Keterampilan Abad  21  dan  HOTS  di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5  (6), 5488-5497 Halimah., . Mawardi., & Widi Wardani, K. (2019). Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4  Sd  N  Gendongan  03  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt ). Journal  for  Lesson  and  Learning Studies, 2(1), 46–52. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1. 17319 Karmila,  B.,  &  Mawardi,  M.  (2020). Meta  Analisis  Efektifitas  Model Pembelajaran Team Games Tournamen  (TGT)  dan  Model Pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Peningkatan Keterampilan
Kolaborasi  Siswa  SD.  JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan), 4(4), 224–233. https://doi.org/10.58258/jisip.v4i4 .1495 Lorenza.,  Setyawan.  D.,  M.  (2023). Implementasi Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Keterampilan Kolaborasi  Siswa  SMK.  Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan, 14 (3), 352-355 Mahardi,  I.  P.  Y.  S.,  Murda,  I.  N.,  & Astawan,  I.  G.  (2019).  Model Pembelajaran Teams Games Tournament  Berbasis  Kearifan Lokal Trikaya Parisudha Terhadap  Pendidikan  Karakter Gotong Royong Dan Hasil Belajar Ipa. Jurnal Pendidikan Multikultural  Indonesia,  2(2),  98. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i 2.20821 Netriwati&Lena,  M.S.  (2017).  Media Pembelajaran Matematika. Bandar Lampung :  Permata Net Sari, E.P., Makmur, A., Hasibuan, E.A. (2021).  Upaya  Meningkatkan Berfikir  Kritis  Matematika  Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Inquiri  Pada  Materi Pengukuran di Kelas V SD Negeri 20019  Padangsidimpuan.  Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan  Pembelajaran,  4 (1), 51-59 Sipahutar,  C.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  (Pbl)  Dalam  Blended Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi, Keterampilan Berpikir Kritis, Dan Penguasaan  Konsep  Matematika Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Xyz Jakarta.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, 07 (2). 2548-6950 Solihah,  Ai.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Teams Games
Indah Kusumawati, dkk. Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Pada Mata…
Tournament  (TGT)  Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal SAP, 1 (1). 45-53 Sudimahayasa,  N.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  TGT  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar, Partisipasi,  dan  Sikap  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 48 (1). 45-53 Sugiata, I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 2(2), 78. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i2. 16618 Sunbanu,  H.  F.,  Mawardi,  M.,  & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay  Two  Stray  Di  Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  3(4), 2037–2041. https://doi.org/10.31004/basicedu. v3i4.260 Susanti,  Dwi.,  Jailani.,  Irfan.  L. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  Berbantuan Geogebra  untuk  Mendukung Keterampilan Collaboration, Problem Solving, dan Communication.  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika,  11 (2) 1000-1008 Thalita,A.  R.,  Fitriyani,  A.  D  & Nuryani. (2019. Penerapan Model Pembelajaran TGT untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 4 (2), 147-156. Ulhusna,  M.,  Putri,  S.  D.,  Zakirman. (2020).  Permainan  Ludo  untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Elementary Education, 4 (2), 130- 137. Waluyo,  A.,  Wardani,  N.  S.,  & Prasetyo,  T.  (2019).  Upaya Peningkatan  Kreativitas  Belajar dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu  melalui  PBL_GI  Kelas IV  SD.  Jurnal  Basicedu,  3(1), 2541–2549.