Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Bangun  Ruang  pada  Siswa Kelas V SD Negeri  Kawedusan Tahun Ajaran 2022/2023
Restu Utari, Muhamad Chamdani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia restu_utari12@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The study aimed to describe the steps for implementing the  PBL applying concrete media and improve  mathematics.  It  was  collaborative  classroom  action  research.  The  subjects  were teacher  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  Kawedusan.  The  data  were  qualitative  and quantitative.  Data  collection  techniques  were  test  and  non-test.  The  data  validity  used triangulation  of  source  and  triangulation  of  technique.  The  results  indicated  that:  introducing problems  applying  concrete  media  to  the  students,  organizing  the  students  to  study  in  groups applying  concrete  media,  guiding  the  students  to  conduct  investigations  applying  concrete media,  developing  and  presenting  the  results  of  discussions  applying  concrete  media,  and analyzing  and  evaluating  the  process  of  solving  problems  applying  concrete  media.  The implementation of PBL applying concrete media improved mathematics since the percentage of passing grade in cognitive domain were 85.71% in the first cycle, 89.26% in the second cycle, and  92.86%  in  third  cycle.  It  concludes  that  the  implementation  of  problem  based  learning applying  concrete  media  improves  mathematics  about  solid  figures  to  fifth  grade  students  of SDN Kawedusan in the academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), concrete media, mathematics learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dan meningkatkan  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif,  dengan  subjek  penelitian  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan.  Data  yang digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  teknik  tes  dan  nontes.  Triangulasi  sumber  dan  teknik  digunakan  untuk  validitas  data. Hasil  penelitian  menunjukkan  langkah  penerapan  model PBL dengan  media  konkret,  yaitu: mengorientasi  siswa  pada  masalah  dengan  media  konkret,    mengorganisasikan  siswa  belajar kelompok  dengan  media  konkret,    membimbing  siswa  melakukan  penyelidikan  dengan  media konkret,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi  dengan  media  konkret,  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret. Penerapan model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika,  dibuktikan  melalui persentase  ketuntasan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siklus  I  =  85,71%,  siklus  II  =  89,26%  dan siklus  III  =  92,86%.  Kesimpulan,  model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan  tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Media Konkret, Pembelajaran Matematika.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ialah  proses  berkelanjutan  yang  melibatkan  aksesibilitas  guru, dan siswa terhadap berbagai sumber belajar (Djamaluddin & Wardana, 2019). Proses pembelajaran  dalam  satuan  pendidikan  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  ikut  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  imajinasi,    kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  keinginan,  bakat,  dan  kecakapan  masing-masing  (PP  No.  32  Tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan). Siswa bersama dengan guru berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran  agar  terjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Artinya  keberhasilan capaian  tujuan  pendidikan  bergantung  pada  cara  siswa  mempersepsikan  proses pembelajaran  (Kurniasih,  2021).  Pembelajaran  yang  baik  ialah  pembelajaran  yang ideal.  Pembelajaran  dikatakan  ideal  apabila  pembelajaran  yang  berlangsung  mampu menumbuhkan  kreativitas  siswa,  menjadikan  siswa  aktif,  menggapai  tujuan pembelajaran secara efisien dan terjadi dalam situasi yang menyenangkan.
Kenyataan  di  lapangan,  hasil  observasi  tanggal  2  Desember  2023  di  SDN Kawedusan  ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  terjadi  belum  ideal.  Saat proses  pembelajaran,  guru  masih  menerapkan  model  satu  arah  yang  berpusat  pada guru (teacher  centered), akibatnya  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan membuat  siswa  merasa  bosan.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  guru  memakai  media yang bersifat semi konkret seperti gambar cetak maupun gambar tulis, sehingga siswa sulit memahami materi. Hasil wawancara dengan guru kelas V SDN Kawedusan pada tanggal  2  Desember  2022,  diperoleh  informasi  yang  menunjukkan  mata  pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa, hal ini didukung dari hasil PAS 1, yaitu nilai rerata PKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, SBdP, dan Matematika masing- masing 86, 81, 76, 79, 84, dan 68. Rerata nilai matematika paling sedikit di antara yang lain. Dari 14 siswa hanya 4 anak yang berhasil tuntas (KKM = 65).
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  perlu  dilakukan  perbaikan  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal,  khususnya  pada  pembelajaran matematika.  Salah  satu  penyelesaiannya  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa,  sehingga  pembelajaran  akan berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Peneliti  mengajukan model pembelajaran inovatif, yakni model PBL sebagai penyelesaian masalah. Dalam Lampiran  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  disebutkan  bahwa  dalam pembelajaran matematika di SD harus diawali dengan pengenalan permasalahan yang disesuaikan  dengan  keadaan.  Berdasarkan  paparan  yang  disampaikan,  model PBL dipilih  sebagai  solusi  mengatasi  permasalahan  yang  ada  untuk  meningkatkan pembelajaran matematika kelas V di SDN Kawedusan.
Model PBL menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  yang memerlukan  reaksi  siswa  secara  holistik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  secara  mandiri  dengan  membangun  pengalaman  dan  pemahaman  yang dimilikinya  (Astuti,  Bayu  &  Aspini,  2021).  Pada  hakikatnya PBL merupakan  model pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran  (Mahendra  & Sugiharni,  2022).  Langkah  model PBL ,  yaitu:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2) mengorganisir  siswa,  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4) mengembangkan dan menyajikan hasil pekerjaan, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  (Syamsiah,  Latri,  &    Fadillah,  2022).  Keunggulan  model PBL :  (1)  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  membiasakan  anak menyelesaikan  permasalahan  dunia  nyata,  (3)  membantu  anak  mengerti  materi pelajaran  melalui  proses  penyelesaian  masalah  (Wahyuningsih,  dkk.,  2021),  (4) membuka  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  peristiwa  multidimensi  dari perspektif yang berbeda guna meningkatkan kemampuan bernalar kritis dalam proses penyelesaian masalah (Zainal, 2022).
Peningkatan  pembelajaran  selain  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran yang tepat, juga perlu dikombinasikan dengan media pembelajaran yang dapat  menumbuhkan  antusias  siswa  saat  belajar.  Pemilihan  media  harus memperhatikan karakteristik siswa. Menurut Jean Piaget (Marinda, 2020) siswa usia 7- 11  tahun  memasuki  tahapan  operasional  konkret.  Dalam  tahapan  ini  siswa  mampu berpikir  logis  mengenai  peristiwa  yang  nyata  dan  mengelompokkan  objek  dalam berbagai  wujud.  Media  konkret  dipilih  sebagai  solusi  dalam  permasalahan pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Kawedusan  karena  sesuai  dengan  tahapan perkembangan operasional konkret. Menurut Hendriyani (2022) media konkret adalah media  pembelajaran  yang  bersumber  dari  objek  nyata  yang  banyak  ditemukan  di lingkungan  sekitar,  serta  media  yang  berupa  objek  nyata  dari  materi  yang  dipelajari yang  berguna  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Media  konkret  dapat menampilkan  arti  yang  sebenarnya  terhadap  hal-hal  yang  sebelumnya  disampaikan hanya  secara  abstrak  (Riyana,  Retnasari  &  Supriyadi,  2021).  Keunggulan  media konkret,  yaitu  (1)  mampu  meningkatkan  antusiasme  siswa  selama  pembelajaran matematika  (Khairunnisa  &  Ilmi,  2020),  (2)  merangsang  pemahaman  konsep    siswa sehingga  kesalahan  belajar  berkurang,  (3)  mengoptimalkan  hasil/prestasi  belajar,  (4) memberikan  siswa  pengalaman  yang  mendalam  (Mariyana  dkk,  2022),  dan  (5) menjadikan proses belajar bermakna dan bervariasi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Zainal  (2022),  membuktikan  bahwa model PBL dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  matematika  di  SD.  Menurut  Zainal (2022)  model PBL ialah  model  pembelajaran  yang  disarankan  dalam  pembelajaran matematika  di  jenjang  SD,  karena  mampu  memotivasi  siswa  sejak  dini  guna mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  memperkenalkan  penyelidikan, pemecahan  masalah,  mempelajari  pemahaman  siswa  terhadap  cara  pemecahan masalah dan melakukan penilaian terhadap proses penyelesaian masalah yang berarti bagi perkembangan konstruksi pengetahuan siswa.  Penelitian yang dilakukan Wijaya, dkk  (2021)  menunjukan  penggunaan  media  konkret  mampu  menumbuhkan  minat belajar Matematika siswa kelas V SDN Kelapa Dua Wetan 02 Jakarta.
Berdasarkan  paparan  yang  disajikan,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini, yaitu: (1) bagaimana penerapan model PBL dengan media konkret ? (2) apakah model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  materi bangun ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan tahun  ajaran  2022/2023?  Tujuan dari  penelitian  ini,  yaitu  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model PBL dengan  media konkret, dan (2) meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang melalui penerapan  model PBL dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif dengan  guru  kelas  V  SDN  Kawedusan  sebagai  pelaksana  dan  peneliti  sebagai perencana  tindakan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru  dan  siswa  kelas  V SDN  Kawedusan.  Data  yang  digunakan,  yaitu  data  kualitatif  berupa  informasi mengenai  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dalam  pembelajaran matematika dan data kuantitatif berupa hasil belajar ranah kognitif. Sumber data dalam penelitian  ini,  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan  serta  dokumen.  Teknik tes dan nontes digunakan dalam pengumpulan data. Teknik uji validitas data penelitian ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  yang digunakan mengadopsi model Miles and Huberman (Sugiono, 2021) terdiri dari reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Indikator  capaian  penelitian,  yaitu penerapan  model PBL dengan  media  konkret  terhadap  guru  dan  siswa,  serta  hasil belajar  matematika  ranah  kognitif  dengan  target  persentase  keberhasilan  sebesar
85%.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus  dengan  prosedur  penelitian  diawali perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto dkk, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Konkret Penerapan  model PBL dengan  media  konkret,  yaitu  penggabungan  langkah-langkah model PBL dengan  penggunaan  media  konkret  dalam  kegiatan  pembelajaran. Langkah-langkah  penerapan  model PBL dari  siklus  I  sampai  III  menggunakan pendapat Syamsiah, Latri, dan Fadillah (2022), yaitu: (1) orientasi siswa pada masalah, (2)  mengorganisir  siswa,  (3)  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  (4) mengembangkan dan menyajikan hasil pekerjaan, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah.   Penggunaan  media  konkret  dalam  implementasi model PBL dikarenakan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak  kelas  V.  Menurut  Piaget (Marinda,  2020)  anak  usia  7-11  tahun  masuk  dalam  tahapan  operasional  konkret. Pada  tahap  ini  siswa  mampu  berpikir  logis  melalui  objek  nyata  yang  dapat  diamati. Selain  itu  Wahyuningsih,  dkk.  (2021)  mengungkapkan  penggunaan  media  konkret mampu  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Dengan  demikian, pembelajaran  matematika  dapat  terlaksana  secara  optimal.  Hasil  observasi  siklus  I sampai III dan hasil tes ranah kogitif disajikan dalam tabel 1. berikut.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning dengan Media Konkret
No Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Mengorientasi masalah dengan media konkret 84,17 80,00 90,00 88,33 95,00 91,67 2 Mengorganisasikan siswa belajar kelompok dengan media konkret 85,00 85,00 89,17 90,00 93,33 93,33 3 Membimbing siswa melakukan penyelidikan dengan media konkret 81,67 83,33 86,67 87,50 91,67 93,33 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi dengan media konkret 81,67 80,83 86,67 88,33 95,00 93,33 5 Menganalisis dan mengevaluasi pross pemecahan masalah dengan media konkret 84,17 84,17 88,33 88,33 93,33 91,67 Rata-rata 83,33 82,67 88,17 88,50 93,67 92,67
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  ketepatan  guru  dan  keseriusan  siswa dalam  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  sampai  siklus  III.  Hasil  observasi  terhadap  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  4,84%  kemudian  dari  siklus  II  ke  III  mengalami peningkatan  sebesar  5,5%.  Hasil  observasi  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 5,83% kemudian pada siklus II ke siklus III meningkat sebesar  4,17%.  Hasil  pengamatan,  langkah  model PBL dengan  media  konkret  yang diterapkan, yaitu sebagai berikut:
1.  Mengorientasikan siswa pada masalah dengan media konkret
Pada  langkah  ini,  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  dunia  nyata melalui  media  konkret.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ariyana,  dkk.  (2018)  aktivitas yang  dilakukan  guru  pada  langkah  (1),  yaitu  menyajikan  masalah  yang  dipecahkan secara kelompok. Melalui proses pemecahan masalah akan mengarahkan siswa untuk menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam pembelajaran berkelompok (Datreni, 2022). (Wahyuningsih, dkk. (2021)
mengungkapkan  penggunaan  media  konkret  mampu  menumbuhkan  minat  siswa terhadap materi pelajaran.
2.  Mengorganisasikan siswa untuk belajar kelompok dengan media konkret Pada langkah ini yang dilakukan guru yakni membagi siswa menjadi beberapa kelompok  kecil,  membagikan  LKPD  dan  menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  serta membimbing  siswa  dalam  berdiskusi  dan    mengorganisasikan  tugas  belajar menggunakan media konkret. Sejalan dengan pendapat Ariyana, dkk. (2018) aktivitas yang  dilakukan  guru  pada  langkah  (2)  memastikan  setiap  anggota  dalam  kelompok paham  terhadap  tugasnya  masing-masing. Diperkuat  pendapat  Syamsiah,  Latri,  dan Fadillah  (2022)  pada  langkah  (2)  guru  membantu  siswa  untuk  mendefinisikan  dan mengatur tugas-tugas belajar yang berkaitan dengan masalah tersebut 3.  Membimbing siswa untuk melakukan penyelidikan dengan media konkret
Pada  langkah  ini  guru  membimbing  siswa  menggunakan  media  konkret sebagai bahan analisis proses pemecahan masalah secara berkelompok. Hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  Rafidah,  Annisa,  Fadhillah,  Komariah  (2023)  pada  langkah (3)  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  memecahkan  masalah  dari permasalahan tersebut dengan kelompoknya masing-masing. 4.  Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi dengan media konkret
Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  dalam  menyajikan  hasil  diskusi berbantuan  dengan  media  konkret.  Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk menanggapi  hasil  presentasi  setiap  kelompok.  Herman  (Sintawati  &  Mardati,  2021) mengungkapkan  karakteristik PBL ,  yaitu  membiasakan  siswa  mengkomunikasikan hasil pemikirannya.
5.  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  media konkret
Pada langkah ini, guru membantu siswa melakukan evaluasi terhadap diskusi dan penyajian hasil diskusi, siswa bersama guru melaksanakan refleksi pembelajaran yang sudah dilaksanakan kemudian siswa diberi soal evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan, selanjutnya hasil evaluasi dibahas bersama guru. Hal ini sesuai pendapat dari Ardianti, dkk. (2021) pada langkah (5)  aktivitas  yang  dilakukan  guru,  yaitu  membantu  siswa  merefleksikan  penyelidikan dan  proses  yang  mereka  gunakan.  Diperkuat  pendapat  Pramesti,  Putri,  Prastiwi  dan Zumzuri,  (2022)    pada  langkah  (5)  guru  membimbing  siswa    untuk    berpikir, memahami    kelebihan  dan    kekurangan    akunnya,    dan    teman    lain  diminta    untuk menanggapi,  selanjutnya  siswa  menuliskan  hal-hal  penting  dan  siswa  yang  belum memahaminya dapat bertanya kepada guru.

## Peningkatan Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang
Peningkatan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  di  kelas  V  SDN Kawedusan diketahui melalui ketuntasan nilai evaluasi siswa pada ranah kognitif yang diperoleh  setelah  mengerjakan post  test pada  akhir  pembelajaran.  Post  test  yang digunakan terdiri dari 10 soal yang berbentuk pilihan ganda,  isian singkat dan uraian. Perbandingan  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif    pada  siklus  I  sampai  III  disajikan dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Ranah Kognitif
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 90-100 7,14 14,29 21,43 28,57 28,57 80-89 35,71 42,86 42,86 42,86 42,86 70-79 42,86 28,57 21,43 21,43 21,43 60-69 7,14 14,29 14,29 7,14 7,14 50-59 7,14 0 0 0 0 <50 0 0 0 0 0 Nilai Tertinggi 95 95 100 100 100 Nilai Terendah 50 60 65 65 60 Rata-rata 75,71 78,93 81,43 82,86 83,21 Siswa Tuntas 85,71 85,71 85,71 92,86 92,86 Siswa Belum Tuntas 14,29 14,29 14,29 7,14 7,14
Tabel  2,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  ranah  kognitif mengalami peningkatan dari siklus I sampai III. Berdasarkan analisis hasil belajar yang dilakukan setiap pertemuan pada siklus I, II dan III didapatkan persentase ketuntasan siklus  I  sebesar  85,71%    dengan  rata-rata  nilai  77,32.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan  siswa  mencapai  89,26%  dengan  rata-rata  nilai  82,15.  Pada  siklus  III persentase ketuntasan siswa meningkat menjadi 92,86% dengan rata-rata 83,21.
Berdasarkan  data  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  ranah kognitif  dapat  dinyatakan,  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Zainal (2022) dan penelitian yang dilakukan Rafidah, Annisa,  Fadhillah,  Komariah  (2023)  yang  membuktikan  bahwa  model PBL dapat mengoptimalkan pembelajaran matematika di SD.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  langkah  penerapan  model Problem Based  Learning  (PBL) dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran Matematika materi Bangun Ruang pada siswa kelas V SDN Kawedusan tahun ajaran 2022/2023  yang  tepat,  yaitu:  (a)  mengorientasi  siswa  pada  masalah  dengan  bantuan media  konkret,  (b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  kelompok  dengan  media konkret,  (c)  membimbing  siswa  melakukan  penyelidikan  dengan  media  konkret,  (d) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi  dengan  media  konkret,  (e) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  bantuan  media konkret. Hasil observasi penerapan model PBL dengan media konkret. Hasil observasi menunjukan persentase rata-rata guru pada siklus I = 83,33%, siklus II = 88,17%, dan siklus  III  =  93,67%.  Adapun  persentase  keseriusan  siswa  pada  siklus  I  =  82,67%. Siklus  II  =  88,50%,  dan  siklus  III  =92,67%.  (2)  Penerapan  model PBL dengan  media konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada siswa  kelas  V  SDN  Kawedusan  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya  persentase  rerata  ketuntasan  pada  ranah  kognitif    siklus  I  =  85,71%, siklus  II  =  89,  26%  dan  siklus  III  =  92,86%.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  berharap penerapan model problem based learning dengan media konkret yang diterapkan oleh guru  dapat  dijadikan  referensi  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  dan  dapat memberikan kontribusi positif dalam memperbaiki kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E. (2021). Problem based Learning: Apa dan Bagaimana. DIFFRACTION:  Journal  for  Physics  Education  and  Applied Physics , 3(1) Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Astuti,  H.  M.,  Bayu,  W.,  &  Aspini,  N,  A.  (2021).  Penerapan  Model      Pembelajaran Problem Based   Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 26(2), 243-250. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36105 Datreni.  N.  L.(2022).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education Action Research . 6(3). Hlm. (369-375). https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49468 Djamaluddin.  A.,  &  Wardana.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar  Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Jakarta:  CV Kaffah Learning Center Hendriyani,  M.  (2022).  Penggunaan  Media  Konkret  dalam  Pembelajaran  Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar dan Karakter , 4(2), 44. Kementerian  Pendidikan  Nasional. Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Khairunnisa,  G,  F.,  &  Ilmi,  Y,  I,  N.  (2020).  Media  Pembelajaran  Matematika  Konkret Versus Digital:Systematic Literature Review di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tadris Matematika 3(2),  131-140.
Kurniasih,  E.  (2021).  Implementasi  Model  IDEAL  Problem  Solving  Berbantuan  Media “Beko” Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Materi Keliling dan Luas Lingkaran Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 2(1).
Mahendra,  I.  W.  E.,  &  Sugiharni,  G.A.  D.  (2022).  Problem  Based  Learning:  Learning Approach  Solutions  in  Crisis  Period. Journal  of  Educational  Research  and Evaluation , 6(3), 415-422. https://dx.doi.org/10.23887/jere.v6i3
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  Problematikanya pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman, 13(1), 122-128
Mariyana,  F.,  Anisa,  L,  N.,  Rakhmawati,  Y.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Bangun  Ruang  Dengan  Media  Benda  Konkret  Papercraft  Kelas  II. Jurnal  As Sibyan , 5(2)
Pemerintah  Republik  Indonesia. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32 Tahun  2013  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pramesti, A., Putri, F, N, M., Prastiwi, A, B., & Zamzuri, P. (2022). Application of  The Problem  Based  Learning  with  Split  Board  Media  for  Improving  Mathematics Learning  Outcomes  in  Elementary  School  IV  Class  Students.  AIJER: Algazali International  Journal  of  Educational  Research .  5(1).  Hlm:  53-59.  Doi: https://doi.org/10.59638/aijer.v5i1
Rafidah, D, D., Annisa, M, N., Fadhilah, O, D., & Komariah. (2023). Penerapan Model Problem Based Learning pada Materi Jaring-Jaring Kubus dan Balok di Kelas V SD  Plus  Bakti  Nusantara  666. Journal  on  Education .  6  (1).  1994-2003. http://jonedu.org/index.php/joe
Riyana. S., Retnasari. L., & Supriyadi. A. (2021). Penggunaan Benda Konkret Sebagai Media  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menghitung  pada  Pembelajaran Tematik Siswa Kelas I Sekolah Dasar . Prosiding Pendidikan Profesi Guru Sintawati,  M.,  &  Mardati,  A.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Yogyakarta: K-Media Sugiono.  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif  Kuantitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta
Syamsiah,  Latri,  &  Fadillah,  R.  (2022).  Application  Of  The  Problem  Based  Learning Model For Improving Mathematics Learning Outcomes In Elementary School V Class  Students. IJEST:  International  Journal  Of  Elementary  School  Teacher. 2(1). Hlm: 69-73. https://doi.org/10.26858/ijest.v2i1.34174
Wahyuningsih,  N.  F.,  Syawaluddin,  A.,  &  Dahlan,  M.  (2021).  Penggunaan  Media Konkret  dalam  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pinisi Journal PGSD , 1(3), 809-820. Wijaya, R., Vioreza, N., & Marpaung, J. B. (2021). Penggunaan Media Konkret dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III .
Zainal,  N.  F.  (2022).  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar/  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Basicedu, 6(3),    3584-3593. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.265