Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun Terbit 2020 , pp. 95-102 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi  Perubahan Lingkungan  Fisik  Melalui  Model  Pembelajaran Time  Token Berbasis Media Flashcard

## Ismayanti
*
SD Nganguk Kudus

## A B S T R A K
Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  materi  perubahan  lingkungan  fisik  melalui  model pembelajaran  Time  Token  Berbasis  Media  Flashcard  pada  siswa  kelas IV  SD  Nganguk  semester  II  tahun  pelajaran    2016/2017.  Prosedur pelaksanaan  dan  implementasi  di  lokasi  penelitian  terbagi  dalam  dua siklus.  Siklus  I  dilakukan  dua  kali  pertemuan  dan  begitu  juga  siklus  II dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata  skor  17,61 atau  sebesar  73,38%  (sedang),  siklus  II  meningkat  menjadi  21,45  atau sebesar  89,35%  (sangat  tinggi).  Pada  akhir  tindakan  siklus  I  nilai  rata- rata yang diperoleh 73,61 atau sebesar 72,22% mengalami peningkatan 16,66%  dari  kondisi  awal.  Nilai  rata-rata  siklus  II  diperoleh  82,22  atau sebesar  83,33%  ketuntasan  belajar  sehingga  mengalami  peningkatan sebesar  11,11%  dari  siklus  I.  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  time  token  berbasis  media  flashcard  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  materi  perubahan  lingkungan  fisik  pada siswa kelas IV SD Nganguk Kudus.

## A B S T R A C T
The  study  aims  to  improve  the  activities  and  learning  outcomes  of  natural  science  material changes  in  the  physical  environment  through  the  learning  model  of  Flashcard  Media-Based  Time Tokens  in  fourth  grade  students  of  Nganguk  Elementary  School  in  the  second  semester  of  the 2016/2017  school  year.  The  procedure  of  implementation  and  implementation  at  the  study  site  is divided into two cycles. Cycle I held two meetings and so did cycle II held two meetings. The results of this study indicate that the learning activities of students in the first cycle obtained an average score of 17.61 or of 73.38% (moderate), the second cycle increased to 21.45 or 89.35% (very high). At the end of the first cycle of action the average value obtained by 73.61 or 72.22% increased 16.66% from the initial conditions. The average value of cycle II was obtained 82.22 or 83.33% mastery learning so that it  increased  by  11.11%  from  cycle  I.  It  was  concluded  that  the  application  of  time  token  learning models  based  on  flashcard  media  could  increase  the  activities  and  learning  outcomes  of  natural science  material  on  environmental  change  physical  condition  for  fourth  grade  students  of  Nganguk Kudus Elementary School.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Model Time Token, Media Flashcard
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Time Token Model, Flashcard Media

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam proses pembangunan suatu bangsa dan negara,  karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara dapat berkembang dengan baik. Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih berkembang dari pada desa dikarenakan sistem pembangunan yang dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar.  Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan masyarakat agar pembangunan suatu bangsa dan negara itu dapat berjalan dengan baik. Hal tersebut juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan  Kebudayaan).  Pernyataan  dalam pasal  31  itu  sekaligus  merupakan  landasan  dan  jaminan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  untuk memperoleh pendidikan tanpa membedakan suku, agama, dan golongan (Sirait, 2016).
Pendidikan  juga  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  benar  benar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang berkembang  dan  berkualitas  serta  mampu  bersaing,  di  samping  memiliki  akhlak  dan  moral  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan Dalam proses pembelajaran IPA di SD Nganguk Kudus, guru belum mendorong siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  dengan  demikian  peran  guru  lebih  dominan.  Selain  itu, kurangnya memanfaatkan alat peraga dan lingkungan sekitar dalam usaha membuat pembelajaran lebih bermakna.  Maka  dari  itu,    guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam  media,  metode,  model,  maupun strategi  yang  lebih  variatif  dan  tepat  guna  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  indikator keberhasilan yang telah dirumuskan.
Pembelajaran IPA yang banyak berkembang tetap didasarkan pada teori-teori belajar. Teori-teori belajar  tersebut  haruslah  dipelajari dengan sungguh-sungguh guna menghindari adanya kesalahan atau kekeliruan  dalam  penerapannya.  Teori-teori  belajar  akan  menjadi  tidak  berguna  manakala  makna  dari konsep-konsep yang dikembangkan tidak dipahami dengan baik.
Robbins  dalam  Trianto  (2012:15)  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses  menciptakan  hubungan pengetahuan  yang  sudah  dipahami  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dari  definisi  ini,  dimensi  belajar memuat  beberapa unsur, yaitu:  (1) penciptaan hubungan, yaitu pengetahuan yang lama  dan yang  baru, (2) pengetahuan yang sudah dipahami, dan (3) sesuatu pengetahuan yang baru. Jadi dalam makna belajar, bukan  berangkat  dari  sesuatu  yang  benar-benar  belum  diketahui  oleh  siswa,  tetapi  merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru.
Menurut  Rifa’i  dan  Anni  (2011:82)  belajar  merupakan  proses  penting  bagi  perubahan  perilaku setiap  orang  dan  belajar  itu  mencakup  segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan  oleh  seseorang. Belajar  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan,  kebiasaan,  sikap,  keyakinan,  tujuan, kepribadian,  dan  bahkan  persepsi  seseorang.  Oleh  karena  itu,  dalam  menguasai  konsep  dasar  tentang belajar,  seseorang  mampu  memahami  bahwa  aktivitas  belajar  itu  memegang  peranan  penting  dalam proses psikologis.
Selanjutnya, aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi antara guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran.  Banyak  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa  di  sekolah. Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat pada sekolah- sekolah tradisional. Sardiman (2011:100) menyatakan “aktivitas belajar adalah aktivitas fisik juga mental. Dalam kegiatan belajar kedua ativitas itu harus selalu terkait”. Kaitan antar keduanya akan membuahkan aktivitas belajar yang optimal.
Implementasi dari belajar dan aktivitas belajar adalah hasil belajar. Dalam mengikuti pembelajaran di  sekolah  setiap  siswa  mengharapkan  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  yang  baik  dapat  tercapai apabila dalam proses pembelajaran juga baik. Dalam proses pembelajaran ada beberapa komponen yang sangat mempengaruhi hasil belajar salah  satunya guru  dan siswa. Dimyati  dan Mudjiono (2010:  250-1) menjelaskan  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  dari  sisi  siswa  dan guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis- jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sementara  itu,  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan terselesaikannya bahan pelajaran.
Rifa‟i dan Anni (2011:85) menyatakan hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa  setelah  mengalami  kegiatan  belajar.  Perolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut
tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa. Selanjutnya, klasifikasi hasil belajar dari Benjamin Bloom dalam Rifa’i dan Anni (2011:86-87) yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  itu seorang  guru  perlu  mengetahui,  mempelajari  beberapa  metode  mengajar,  serta  dipraktekkan  pada  saat mengajar.  Untuk  menghasilkan  prestasi  (hasil)  belajar  siswa  yang  tinggi,  guru  dituntut  untuk  mendidik dan  mengajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran di kelas. Djamarah dan Zain (2010) menyebutkan bahwa kedudukan metode adalah sebagai alat  motivasi  ekstrinsik,  sebagai  strategi  pengajaran  dan  juga  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan (Nasution, 2017).
Berdasarkan  data  hasil  tes  formatif  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  lingkungan  fisik  pada tanggal  6  Februari  2017  dapat  diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu  menyerap  dan  memahami  materi secara maksimal. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes yang dilakukan guru sebagai evaluasi dengan ketetapan  nilai  KKM  sebesar  70  untuk  mata  pelajaran  IPA,  terdapat  8  (44,44%)  dari  18  siswa,  belum memenuhi  KKM.  Berdasarkan  hasil  analisis  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  IV,  bahwa  hal demikian terjadi karena siswa sulit diajak ikut serta aktif dalam pembelajaran. Siswa merasa bosan dan kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi menjadi kurang optimal sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yaitu menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi lingkungan sekitar, yaitu model pembelajaran Time Token berbasis media flashcard.
Model  pembelajaran Time  Token berbasis  media flashcard digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan sosial serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dan mengajarkan siswa untuk  menghargai  pendapat  orang  lain.  Selain  itu,  siswa  akan  diberi  kebebasan  untuk  bertanya  atau menjawab pertanyaan, berpendapat maupun menanggapi pendapat orang lain sehingga diharapkan dapat memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran Time  token merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  setiap anggota diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi dan mendengarkan pandangan orang  lain.  Menurut  Arends  sebagaimana  dikutip  dalam  Huda  (2013:239)  strategi  pembelajaran Time token merupakan  salah  satu  contoh  kecil  dari  penerapan  pembelajaran  demokratis  di  sekolah.  Proses pembelajaran  demokratis  adalah  proses  belajar  yang  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran. Dalam  prosesnya  sepanjang  pembelajaran  aktivitas  siswa  menjadi  perhatian  utama.  Dengan  kata  lain mereka  selalu  dilibatkan  secara  aktif.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mengajak  siswa  mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Huda  (2013:241)  menjelaskan  model Time  Token memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan dalam pelaksanaannya. Beberapa kelebihan strategi Time token antara lain: (1) mendorong siswa untuk meningkatkan  inisiatif  dan  partisipasi;  (2)  menghindari  siswa  yang  pandai  berbicara  atau  yang  tidak berbicara  lagi;  (3)  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (4)  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  (aspek  berbicara);  (5)  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan pendapat;  (6)  menumbuhkan  kebiasaan  pada  siswa  untuk  saling  mendengarkan,  berbagi,  memberikan masukan,  dan  memiliki  sikap  keterbukaan  terhadap  kritik;  (7)  mengajarkan  siswa  untuk  menghargai pendapat orang lain; (8) mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang dihadapi; (9) dan tidak memerlukan banyak media pembelajaran.
Penerapan model time token dalam pembelajaran IPA akan lebih efektif apabila didukung dengan media  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  agar  proses  penyampaian  pesan  dari  guru  dapat  diterima siswa  dengan  optimal.  Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media flashcard untuk mempermudahkan  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Flashcard adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang  berukuran  25x30  cm.  Gambar- gambarnya  dapat  dibuat  menggunakan  tangan/foto,  atau  memanfaatkan  gambar/foto  yang  sudah  ada dapat ditempelkan pada lembaran-lembaran (Yulianti, 2012:49).
Menurut  Sardiman  (2011:29)  media  gambar  atau flashcard adalah  media  yang  paling  umum dipakai,  dapat  dimengerti  dan  dinikmati  dimana-mana,  memberikan  bentuk  gambar  yang  apa  adanya, sehingga siswa mampu mengingatnya dengan lebih baik.
Berdasarkan latar belakang masalah dapat dirumuskan “Apakah melalui model pembelajaran Time Token berbasis  media flashcard dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Ilmu  Pengetahuan Alam materi  perubahan  lingkungan  fisik  pada  siswa  kelas  IV  SD  Nganguk  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2016/2017?”
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji penerapan model Time Token berbasis media flashcard dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi perubahan lingkungan fisik pada siswa kelas IV SD Nganguk Semester II Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. Metode
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Nganguk  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2016/2017, berjumlah 23 siswa, siswa laki-laki sebanyak 15 siswa dan jumlah siswa perempuan sebanyak 8 siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan analisis atau refleksi (Arikunto, dkk. 2010:4).
Dalam  perencanaan  ini  meliputi  identifikasi  masalah,  menganalisis  penyebab  masalah  dan menetapkan  tindakan  pemecahannya.  Langkah  selanjutnya  membuat  skenario  pembelajaran  dengan menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model  time  token  berbasis  media  flashcard. Pelaksanaan  tindakan  ( acting )  sesuai  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Pada  tiap-tiap  siklus yaitu  menerapkan  pembelajaran  model  time  token  berbasis  media  flashcard.  Siklus  II  merupakan  hasil pengembangan atas refleksi hasil siklus I.
Pengamatan  ( observing )  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Aspek-aspek yang diamati adalah keaktifan siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung serta hasil tes pada akhir siklus. Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi ( reflecting ) hasil observasi yang meliputi aktifitas siswa selama proses belajar mengajar, hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan  pembelajaran dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  mendeskripsikan  hasil  tes  dilakukan  secara  langsung  kepada siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  secara  benar  dan tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik  analisis  melalui  dua  tahap,  yaitu  1)  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yaitu  hasil observasi kondisi awal, siklus I dan siklus II, sehingga setelah dianalisis hasil siklus I dan hasil siklus II ada perbedaan dan peningkatan; dan 2) menggunakan teknik observasi dengan analisis diskriptif berdasarkan hasil observasi dan refleksi untuk mengetahui kemajuan hasil yang dicapai dalam pembelajaran.
Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis untuk mengukur indikator keberhasilan yang telah dirumuskan  yaitu:  1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  secara  klasikal  mencapai kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  2)  hasil  belajar  IPA  dianggap  meningkat  apabila  dapat  mencapai ketuntasan belajar individual sebesar (≥70) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas melalui model pembelajaran Time Token berbasis media flashcard yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan nontes  yang  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  dua  kali pertemuan yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berupa  aktivitas  belajar,  dan  hasil belajar siswa kelas IV SD Nganguk Kota Kudus.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran prasiklus, nilai tuntas belajar secara klasikal hasil belajar IPA  kelas  IV  SD  Nganguk  Kota  Kudus  adalah  55,56%,  di  bawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu taraf serap pencapaian target 70 secara individual dan 80%. Kecenderungan perolehan nilai kriteria  ketuntasan  minimal  kurang  memacu  peneliti  untuk  mengadakan  tindakan  penelitian  serta merumuskan faktor-faktor penyebabnya untuk mencari solusi terbaik dengan hasil optimal.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pembelajaran  IPA  pada  siklus  I  melalui  model  pembelajaran time token berbasis  media  flashcard  pada  siswa  kelas  IV  SD  Nganguk  Kota  Kudus,  diperoleh  data  sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 1 2 3 4 91-100 81-90 70-80 ≤ 70 SB Baik Cukup Kurang 2 4 7 5 200 355 510 260 11,11% 22,22% 38,89% 27,78% Jumlah 18 1325 100% Rata2 73,61 Tuntas ≥70 13 72,22% Belum tuntas ≤70 5 27,78%
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  data  bahwa  ada  13  siswa  atau  sebesar  72,22%  mengalami ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  secara klasikal ada 5 siswa atau  sebesar 27,78%.  Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada awal sebelum pelaksanaan siklus sebesar 68,33 dengan nilai terendah 40 sedangkan nilai  tertinggi  95,  persentase  ketuntasan  sebesar  55,56%  dan  44,44%  siswa  belum  memenuhi  nilai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  sebesar  70.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I  nilai  rata-rata  menjadi 73,61  dengan  nilai  terendah  50,  nilai  tertinggi  100.  Persentase  ketuntasan  72,22%  dan  27,78%  siswa belum memperoleh nilai ketuntasan minimal. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dapat disajikan dalam diagram berikut:

## Gambar 1. Hasil belajar siklus I
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  model time  token berbasis  media flashcard  memperoleh  jumlah  skor  17,61  dengan  rata-rata  2,94  dan  persentase  73,38%  termasuk aktivitas siswa dalam kualifikasi cukup baik. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  belum  berhasil  untuk  mencapai  indikator  yang  ditentukan  pada  aktivitas  belajar siswa yaitu sebesar ≥75%.
Hasil  siklus  I  tersebut  belum  memenuhi  indikator  yang  diharapkan,  maka  pembelajaran  akan dilakukan  lagi  dengan  memenuhi  semua  indikator  pembelajaran  model  Time  Token  berbasis  media flashcard,  dengan  harapan  kualitas  pembelajaran  juga  akan  meningkat,  maka  perbaikan  untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Perbaikan pemberian masalah yang berupa pertanyaan  lisan  terlebih  dulu  agar  waktu  pembelajaran  lebih  efektif;  2)  Memberikan  bimbingan  dan motivasi  dalam  kegiatan  kerja  kelompok;  3)  Meningkatkan  motivasi  siswa  agar  mau  berpendapat  pada setiap pertanyaan yang dilontarkan guru.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  berlangsung  sangat  efektif,  siswa  antusias  melakukan  diskusi karena  terjadi  interaksi  harmonis  dalam  satu  kelompok  maupun  antar  kelompok.  Siswa  saling menanggapi hasil temuan kelompok lain secara rasional dan berpendapat secara logis demokratis melalui model pembelajaran Time Token berbasis media flashcard.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  siswa  kelas  IV  melalui  model  pembelajaran  time  token  berbasis media flashcard diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Kategori Frek Nilai Persen 1 2 3 4 91  –  100 81  –   90 70  –   80 ≤ 70 Sangat baik Baik Cukup Kurang 4 5 6 3 400 445 455 180 22,22% 27,78% 33,33% 16,67% Jumlah 18 1480 100% Rata-rata 82,22 Tuntas ≥70 15 83,33% Belum tuntas ≤70 3 16,67%
Berdasarkan Tabel 2 diketahui penerapan model pembelajaran time token berbasis media flashcard diperoleh  data bahwa ada 15 siswa atau sebesar 83,33%  mengalami ketuntasan belajar ≥70 sedangkan siswa mendapatkan nilai di bawah KKM secara klasikal ≤70 ada 3 siswa atau sebesar 16,67%. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II dapat disajikan dalam diagram sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil belajar siklus II
Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus II mengalami banyak peningkatan dibandingkan saat siklus I, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan I sebesar 87,73% dan  pertemuan  2  sebesar  90,97%.  Dari  kedua  pertemuan  tersebut  didapatkan  persentase  rata-rata sebesar  89,35%.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  73,38%  menjadi 89,35%. Hasil tersebut menunjukkan adanya ketercapaian indikator keberhasilan aktivitas belajar siswa yakni  ≥75%.  Perolehan  peningkatan  nilai  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  karena  peneliti  sudah  berhasil membuat  siswa  lebih  memahami  model  pembelajaran Time  Token berbasis  media  flashcard  dengan penjelasan yang dilakukan oleh guru.
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehingga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh  nilai 70 ke atas hanya 10 dari 18 siswa atau  55,56%.  Dengan nilai terendah  40, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata 68,33. Berdasarkan hasil tersebut peneliti bermaksud untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  perubahan  lingkungan  fisik  dengan  melaksanakan  model pembelajaran Time Token berbasis media flashcard.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Nganguk  Kudus  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  klasikal  72,22%.  Hasil  tersebut  menunjukkan peningkatan  sebesar  16,66%  jika  dibandingkan  dengan  data  awal  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 55,56%. Perolehan hasil belajar siswa menujukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata kelas sebesar 73,61  dan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya  mencapai  72,22%.  Nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  50.  Nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  70.  Perolehan  hasil  belajar  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Dari 18 siswa ada 13 siswa yang memenuhi nilai KKM dan masih ada  5  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Dengan  demikian  masih  ada  5  siswa  yang  belum mencapai KKM dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Pada pembelajaran siklus II, penerapan model pembelajaran time token berbasis  media flashcard pada  materi  perubahan  lingkungan  fisik  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat diketahui  dari  perolehan  tes  yang  mengukur  hasil  belajar  siswa  menujukkan  bahwa  dalam  tes  formatif
nilai rata-rata kelas sebesar 82,22 dan presentase ketuntasan belajar klasikalnya mencapai 83,33%. Nilai ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah yaitu 70, sedangkan kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 80%. Hal ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran pada siklus II.
Secara visual peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I  dan siklus II  dapat digambarkan pada diagram berikut.

## Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran  IPA  materi  perubahan  lingkungan  menggunakan  PBL  juga  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II selama pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  materi  perubahan  lingkungan fisik  melalui  model  Time  Token  berbasis  media  flashcard  pada  siklus  I  memperoleh  skor  17,61  atau sebesar  73,38%  dengan  kategori  tinggi.  Pada  siklus  II  memperoleh  jumlah  skor  21,45  atau  sebesar 89,35% dengan kategori sangat tinggi.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  digambarkan  pada  diagram berikut.
Gambar 4. Rekapitulasi Aktivitas Siswa

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Dengan menerapkan model Time Token berbasis media flashcard , dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA  materi  perubahan  lingkungan  fisik  pada  siswa  kelas  IV  SD  Nganguk  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Penerapan model time token berbasis media flashcard pada mata pelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik di kelas IV SD Nganguk Kota Kudus mampu melatih keaktifan siswa dalam bertanya dan mengemukakan  pendapat.  Siswa  akan  berani  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  secara klasikal  serta  dapat  saling  bekerja  sama  untuk  membantu  mengajari  temannya  yang  kurang  mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, perlu kiranya penerapan model time token berbasis media flashcard  sebagai  strategi/model  pembelajaran  di  sekolah-sekolah,  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar IPA dan semua mata pelajaran yang lain pada umumnya.
Bagi  lembaga  pendidikan,  hendaknya  memberikan  sarana  dan  prasarana,  fasilitas  serta  motivasi bagi guru yang akan menerapkan model pembelajaran  time token berbasis  media flashcard atau  model lain sehingga pembelajaran berlangsung optimal.
Bagi  Guru,  agar  menerapkan  model  pembelajaran  time  token  berbasis  media  flashcard  ini  dapat didayagunakan  secara  optimal,  maka  guru  dalam  setiap  pembelajaran  perlu  merencanakan  pendekatan atau strategi dan mempersiapkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga siswa menjadi lebih tertarik dan pembelajaran akan menjadi lebih kondusif dan bermakna.
Bagi siswa hendaknya penerapan model pembelajaran time token berbasis media flashcard selalu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya.  Pada  setiap  pembelajaran  yang  diberikan guru  siswa  seharusnya  memperhatikan  kerjasama  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dalam  materi pembelajaran akan lebih  mudah jika diselesaikan secara kelompok, dan siswa harus percaya diri dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  aktif  dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Dimyati dan Mujiono. 2010. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nasution,  Mardiah  Kalsum  .  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa . Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan  Vol. 11, No. 1, 2017
Rifa’i,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  2009.  Psikologi  Pendidikan.  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Sardiman.2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sirait,  Erlando  Doni.  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  .  Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016
Trianto.2012. Mendisain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yulianti, Rani. 2012. Permainan yang Meningkatkan Kecerdasan Anak. Jakarta: Niaga Swadaya