Volume 9, Nomor 1 Halaman 11-17

## Peningkatan Hasil Belajar  IPA Melalui Model  Pembelajaran
Think-Talk-Write Bervariasi pada Siswa Kelas VIII.H SMP Negeri 2 Banyudono Semester 1 Tahun Pembelajaran 2013/2014

## DWI GIYARNI
SMP N 2 Banyudono, Boyolali, Jawa Tengah *email: dwi.giyarni@rocketmail.com
Manuscript received: 17 Oktober 2015 Revision accepted: 5 Januari 2016

## ABSTRACT
Application  of  learning  models  talk  think  write  varied  in  an  effort  to  improve  student  achievement  and  to  increase  the interest, motivation, liveliness, creativity, and cooperation of the students in the class IPA maple VIII.H half SMP Negeri 2 Banyudono of the school year 2013/2014. Hypothesis test results obtained from VIII.H grade students of SMP Negeri 2 Banyudono maple IPA 2012/2013 school year on Standards of Competence Understanding the Different Systems In Human Life that: 1) the results of student achievement has increased from the initial conditions to final conditions of the first cycle and continued to the second cycle there is increased as follows: for the highest value of 80 increased to 90 in the first cycle, and increased again to 95 in the second cycle, to the lowest value of 50 rose to 75 in the first cycle, and rose again to 76 in the second cycle, for the average value of 66.25 on Prasiklus rose to 78.61 in the first cycle, and rose again to 85.08 in the second cycle, students complete of 15 (41.67%) rose to 36 students (100%) cycles I, and the second cycle, for students not yet  complete  of  21  students  dropped  to  0  students  in  the  first  cycle  and  the  second  cycle.  2)  The  process  of  learning: increased from the initial conditions to final conditions of the first cycle and proceed to the second cycle: Interest 1.95 (or less) to 3.23 (good) and increased again to 3.47 (good). Motivation 2.03 (enough) to 3.13 (good) and increased again to 3.46 (good). Liveliness 1,99 (less) to 3.18 (good) and increased again to 33.45 (good). Creativity  1.83 (or less) to 3.13 (good) and increased again to 3.35 (good) Cooperation 2.04 (enough) to 3.22 (good) and increased again to 3.53 (good).
Keywords : IPA,  Model think-talk-write ,  Interest,  Motivation,  Liveliness  and  Creativity,  Cooperation,  Results Achievement

## LATAR BELAKANG
Model  pembelajaran  yang  selama  ini  peneliti  lakukan dalam  proses  pembelajaran  ternyata  memberi  andil  yang besar  dalam  ketercapaian  Kompetensi  Dasar  yang ditentukan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa diketahui  jumlah  siswa  tuntas    15  atau  41,67  %,  belum tuntas 21 atau 58,33 %, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, rata-rata nilai 66,25. Dari hasil pengamatan proses belajar yang  berupa  minat,  motivasi,  keaktifan,  kreatifitas  serta kerjasama siswa selama proses pembelajaran menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.
Melihat kondisi di atas, peneliti melakukan tindakan yang  diharapkan  pada  kondisi  akhir  setelah  peneliti melakukan  tindakan  dibandingkan  kondisi  awal  pada Siklus  1  ada  peningkatan  terhadap  hasil  prestasi  hasil belajar dan peningkatan proses pembelajaran. Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  untuk jumlah  siswa  tuntas,  belum  tuntas,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  dan  nilai  rata-rata.  Peningkatan  proses  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  terhadap  minat, motivasi,  keaktifan,  kreatifitas  serta  kerjasama  siswa selama proses pembelajaran pada mapel IPA kelas VIII.H semester  1  SMP  Negeri  2  Banyudono  tahun  pelajara 2013/2014.  Demikian  juga  setelah  tindakan  Siklus  2 dibandingkan  kondisi  awal  (Prasiklus)  maupun  tindakan pada  Siklus  1  terdapat  peningkatan  hasil  prestasi  belajar dan peningkatan proses pembelajaran.
Agar  kondisi  proses  belajar  mengajar  menjadi  baik yang  dilihat  dari  prestasi  belajar  dan  partisipasi  siswa dalam  minat,  motivasi,  keaktifan,  kreatifitas  serta kerjasama  siswa  selama  proses  pembelajaran  mapel  IPA kelas VIII.H SMP Negeri  2 Banyudono semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 dipecahkan dengan model pembelajaran think talk write bervariasi.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti membatasi  masalah  penerapan  model  pembelajaran think talk  write bervariasi  pada  Standar  Kompetensi:  1. Memahami  Berbagai  Sistem  dalam  Kehidupan  Manusia sebagai  upaya  untuk  memecahkan  masalah  agar  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  rendah  dan minat,  motivasi,  keaktifan,  kreativitas,  serta  kerjasama yang  belum  baik,  pada  pembelajaran  mapel  IPA  kelas VIII.H  SMP  Negeri    2  Banyudono  semester  1  tahun pelajaran 2013/2014.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  peneliti merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  Apakah penggunaan model pembelajaran think-talk-write bervariasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada materi  Memahami  Berbagai  Sistem  dalam  Kehidupan Manusia bagi siswa kelas VIII.H semester 1 tahun pelajaran 2013/2014  SMP  Negeri  2  Banyudono?.  (2)  Apakah penggunaan model pembelajaran think-talk-write bervariasi dapat meningkatkan minat, motivasi, keaktifan, kreatifitas  serta  kerjasama dalam  belajar  IPA pada  materi Memahami  Berbagai  Sistem  dalam  Kehidupan  Manusia
bagi  siswa  kelas  VIII.H  semester  1  tahun  pelajaran 2013/2014  SMP  Negeri  2  Banyudono?.  (3)  Apakah penggunaan model pembelajaran think-talk-write bervariasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat, motivasi,  keaktifan,  kreatifitas  serta  kerjasama  dalam belajar IPA pada materi Memahami Berbagai Sistem dalam Kehidupan  Manusia  bagi  siswa  kelas  VIII.H  semester  1 tahun pelajaran 2013/2014 SMP Negeri 2 Banyudono?

## Landasan Teoritis

## Hakekat Hasil Belajar IPA
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah melakukan kegiatan belajar dan merupakan penilaian yang dicapai  seorang  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana bahan pelajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima siswa,  untuk  dapat  menentukan  tercapai  tidaknya  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  usaha  untuk  menilai  hasil belajar,  penilaian  ini  bertujuan  untuk  melihat  kemajuan peserta didik dalam penguasaan materi yang telah dipelajari dan ditetapkan (Arikunto, 2001). Tolak ukur keberhasilan siswa  biasanya  berupa  nilai  yang  diperolehnya.  Nilai  itu diperoleh  setelah  siswa  melakukan  proses  belajar  dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian  tes  itulah  guru  menentukan  prestasi  belajar siswa (Rusman, 2012).
Hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  didapat  baik  dari hasil  tes  (harian,  tengah  semester  dan  akhir  semester), unjuk kerja (performance), penugasan (proyek), hasil kerja (produk), portofolio, sikap serta penilaian diri.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  hakekat hasil belajar IPA adalah hasil belajar yang dicapai siswa setelah mengikuti  proses  pembelajara  mata  pelajaran  IPA  berupa seperangkat  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dasar yang  berguna  bagi  siswa  untuk  kehidupan  sosialnya  baik untuk masa kini maupun masa yang akan datang.

## Hakekat Minat Belajar
Sukardi (1987) mengemukakan bahwa minat belajar adalah suatu  kerangka  mental  yang  terdiri  dari  kombinasi  gerak perpaduan dan campuran dari perasaan, prasangka, cemas dan  kecenderungan-kecenderungan  lain  yang  biasa mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu. Menurut  Belly  (2006),  minat  adalah  keinginan yang  didorong  oleh  suatu  keinginan  setelah  melihat, mengamati dan membandingkan serta mempertimbangkan dengan kebutuhan yang diinginkannya.
Selanjutnya  menurut  Bob  dan  Anik  Anwar  (1983), mengemukakan  bahwa  minat  adalah  keadaan  emosi  yang ditujukan  kepada  sesuatu. Dari  kedua  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan minat ialah suatu kondisi kejiwaan seseorang untuk dapat menerima  atau  melakukan  sesuatu  objek  atau  kegiatan tertentu untuk mencapai suatu tujuan.

## Hakekat Motivasi Belajar
Menurut Koeswara, motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk  di  dalamnya  perilaku  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono,2009:80) dengan adanya motivasi, manusia akan bergerak dan mengarah pada hal yang menjadikan motivasi itu terealisasi.
Apabila  siswa  mulai  lelah  dalam  belajar  upaya meningkatkan motivasi belajar yaitu optimalisasi penerapan  prinsip  belajar,  guru  mengajak  siswa  kembali berfikir tentang arti pentingnya belajar, jika semula mereka hanya  bermain-main  saja,  guru  memberikan  pengertian tentang apakah prinsip belajar yang seutuhnya, yang kedua optimalisasi  unsur  dinamis  belajar  dan  pembelajaran dengan  cara  menjauhi  hal-hal  yang  bisa  mengurangi konsentrasi  belajar  seperti  tayangan  televisi  dan  teman sepermainan  yang  bisa  membawa  efek  negatif  dalam proses  belajarnya,  yang  ketiga  adalah  optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa dan yang terakhir  adalah  pengembangan  cita-cita  dan  aspirasi belajar,  jika  guru  mampu  memberikan  sugesti  kepada siswanya  tentang  pentingnya  meraih  cita-cita,  siswa  yang mulanya  menurun  belajarnya,  akan  termoivasi  untuk bangkit dan berusaha mencapai cita-cita yang diharapkan.

## Hakekat Keaktifan Belajar
Pengertian keaktifan proses pembelajaran pada hakekatnya untuk  mengembangkan  aktifitas  dan  kreatifitas  peserta didik  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar. Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  unsur  dasar  yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Keaktifan adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu berbuat  dan  berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang  tidak dapat dipisahkan (Sardiman, 2001:98).
Keaktifan siswa dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan ( visual activities ), mendengarkan, berdiskusi,  kesiapan  siswa,  bertanya,  keberanian  siswa, mendengarkan, memecahkan soal ( mental activities ).

## Hakekat Kreatifitas Belajar
Kreatifitas  adalah  hasil  dari  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya  seseorang  mempengaruhi  dan  dipengaruhi oleh lingkungan di mana ia berada, dengan demikian baik berubah  di  dalam  individu  maupun  di  dalam  lingkungan dapat  menunjang  atau  dapat  menghambat  upaya  kreatif (Munandar, 1995).
Kreatifitas  juga  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya (Supriyadi, 1994).

## Hakekat Kerjasama Belajar
Kerjasama merupakan kegiatan bersama antara dua orang atau  lebih  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Kerjasama atau belajar bersama adalah proses beregu (berkelompok) di  mana  anggota-anggotanya  mendukung  dan  saling mengandalkan untuk mencapai suatu hasil mufakat. Ruang kelas  merupakan  suatu  tempat  yang  sangat  baik  untuk membangun  kerjasama  kelompok  (tim),  yang  dibutuhkan dalam  kehidupan.  Kerjasama  /  belajar  bersama  adalah saling mempengaruhi sebagai anggota tim.
Menurut  Soejono  Soekamto  (1987)  kerjasama merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara bersama- sama oleh lebih dari satu orang. Kerjasama bisa bermacam- macam bentuknya, namun semua kegiatan yang dilakukan diarahkan guna mewujudkan tujuan bersama.

## Hakekat Think Talk Write Bervariasi
Model  pembelajaran think-talk-write diperkenalkan  oleh Huinker  dan  Laughlin  dengan  alasan  bahwa  model pembelajaran think-talk-write ini membangun secara tepat untuk berpikir dan merefleksikan untuk mengorganisasikan ide-ide  tersebut  sebelum  siswa  diminta  untuk  menulis. Dalam  kegiatan  pembelajaran  menulis  sering  ditemui bahwa  ketika  siswa  diberikan  tugas  tertulis,  siswa  selalu mencoba  untuk  langsung  mulai  menulis  karangan, walaupun  hal  itu  bukan  sesuatu  yang  salah  namun  akan lebih  bermakna  jika  dia  terlebih  dahulu  malakukan kegiatan  berpikir,  merefleksikan,  dan  menyusun  ide-ide serta  menguji  ide-ide  tersebut  sebelum  memulai menulisnya.  Model  pembelajaran think-talk-write yang dipilih  dalam  dalam  penelitian  ini  dibangun  dengan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan tersebut ( berpikir, merefleksikan, dan menyusun ide-ide dan menguji ide-ide tersebut sebelum menulisnya). Model pembelajaran think-talk-write ini diharapkan dapat menumbuhkan  kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi belajar IPA bagi siswa. Berdasarakan uraian di atas maka hakekat  model  pembelajaran think-talk-write adalah berdialog, berbicara dan menulis dalam proses pembelajarannya.
Pada  dasarnya  pembelajaran  ini  dibangun  melalui proses berpikir, berbicara dan menulis. Strategi pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dapat  menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan masalah (Yamin dan Ansari,  2012:  84).  Alur  kemajuan  pembelajaran  TTW dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya sebelum menulis.

## Kerangka Berpikir
Dalam proses pembelajaran di kelas VIII.H dengan metode diskusi  kelompok  yang  digunakan  sebelum  dilakukan tindakan  (kondisi awal) oleh guru dinilai belum  berhasil. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  prestasi  belajar  siswa  yang rendah, yaitu: jumlah siswa tuntas  15 atau 41,67 %, belum tuntas 21 atau 58,33 %, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, rata-rata  nilai  66,25.  Proses  pembelajaran  juga  kurang memuaskan, yaitu:  minat rata-rata 1,95 (kurang), motivasi rata-rata  2,03  (cukup),  keaktifan  rata-rata  1,99  (kurang), kreatifitas  rata-rata 1,83 (kurang), dan kerjasama rata-rata 2,04 (cukup).
Dalam penelitian ini peneliti mencoba meningkatkan hasil belajar dan proses belajar siswa dengan menerapkan model  pembelajaran think  talk  write bervariasi  dalam proses  pembelajaran.  Tindakan  yang  dilakukan  peneliti direncanakan  melalui  2  Siklus  yaitu:  1).  Siklus  1:  pada Siklus  1  peneliti  menekankan  pada  pelaporan  hasil  akhir maupun presentasi dilakukan  secara kelompok. 2).  Siklus 2: pada Siklus ini peneliti menekankan pada pelaporan hasil akhir  secara  individu.  Adapun  tahapan  pada  Siklus  1  dan Siklus  2  adalah:  a).  tahap  perencanaan;  b).  tahap pelaksanaan;  c). tahap pengamatan.
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas, diduga  terdapat  peningkatan  proses  pembelajaran  dan peningkatan hasil prestasi belajar siswa melalui penerapan model  pembelajaran think-talk-write bervariasi  pada
pelajaran  IPA  siswa  untuk  kelas  VIII.H  SMPN  2 Banyudono semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas,  hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:    (1)  Penggunaan model  pembelajaran think-talk-write bervariasi  diduga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa  kelas VIII.H semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 SMP Negeri 2 Banyudono. (2) Penggunaan  model pembelajaran think- talk-write bervariasi  diduga  dapat  meningkatkan    proses pembelajaran    IPA  bagi  siswa  kelas  VIII.H  semester  1 tahun pelajaran 2013/2014 SMP Negeri 2 Banyudono. (3) Penggunaan model  pembelajaran think-talk-write bervariasi  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  dan proses pembelajaran IPA bagi siswa kelas VIII.H semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 SMP Negeri 2 Banyudono.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Juli 2013  sampai dengan bulan Desember  2013. Penelitian ini dilaksanakan pada  siswa  kelas    VIII.H  semester  1  tahun  pelajaran 2013/2014 . Kegiatan tindakan penelitian ini dilakukan di kelas  VIII.H  dengan  alasan  pada  ulangan  harian  Standar Kompetensi  :  1.  Memahami  Berbagai  Sistem  dalam Kehidupan  Manusia  pada  Kompetensi  Dasar  :  1.1,  1.2, ternyata  jumlah  siswa  yang  prestasinya  rendah  paling rendah  dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain  terdapat  di kelas VIII.H.
Dalam penelitian ini sumber  data diperoleh dari: (1) Sumber  data  primer:  yaitu  siswa  yang  berkaitan  dengan hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil ulangan harian pada  Prasiklus,  Siklus  1  dan  hasil  prestasi  belajar  dari Siklus  2.  (2)  Sumber  data  sekunder:  yaitu  siswa  yang berkaitan  dengan  hasil  pengamatan  /  observasi  kegiatan proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  minat,  motivasi, keaktifan,  kreatifitas  dan  kerjasama  serta  pengamatan teman sejawat
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: (1). Tes Tertulis untuk ulangan harian pada  tindakan  Prasiklus,  ulangan  harian    Siklus  I  dan ulangan  harian  Siklus  II  dari  Standar  Kompetensi  1. Memahami  Berbagai  Sistem  dalam  Kehidupan  Manusia, yang terdiri dari KD 1.1 dan 1.2  untuk Prasiklus, KD 1.3 dan 1.4   untuk Siklus 1, serta KD 1.5 dan 1.6  untuk Siklus 2. (2).  Non tes  yang berupa pengamatan tentang aktivitas siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan pengamatan  teman  sejawat  pada  Standar  Memahami Berbagai  Sistem  dalam  Kehidupan  Manusia , yang  terdiri dari KD 1.1 dan 1.2  untuk Prasiklus, KD 1.3 dan 1.4  Untuk Siklus 1, serta KD 1.5 dan 1.6  untuk Siklus 2.
Data  divalidasi  melalui:  (1)  Data  kuantitatif  berupa hasil  prestasi  belajar  siswa  yang  merupakan  data kuantitatif.  Yang  divalidasi  adalah  instrumen  butir  soal, disusun  berdasarkan  kisi-kisi  agar  sesuai  dan  memenuhi validitas  teoritik  dan  isinya.  (2).  Data  kualitatif  berupa observasi terhadap siswa dalam proses pembelajaran serta observasi teman sejawat
Analisa  data  menggunakan:  (1)    Analisis  deskriptif komparatif untuk data kuantitatif yaitu dengan
membandingkan  hasil  prestasi  belajar  siswa  dari  hasil Prasiklus dengan hasil belajar siswa setelah tindakan Siklus I dan hasil prestasi belajar setelah tindakan  Siklus II, dari hasil  pembandingan  tersebut  dilakukan  refleksi  dengan menarik kesimpulan untuk memperoleh data ada tidaknya peningkatan prestasi hasil belajar siswa,  untuk selanjutnya menentukan tindak lanjut. (2) Analisis deskriptif kualitatif yaitu  dengan  membandingkan  dari  proses  pembelajaran Prasiklus  dengan  Siklus  I,  membandingkan  proses pembelajaran Siklus I dengan Siklus II, serta membandingkan  proses  pembelajaran  kondisi  awal  dan kondisi akhir Siklus II, untuk selanjutnya dilakukan tindak lanjut

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Prasiklus
Hasil belajar siswa kelas  VIII.H semester 1 tahun pelajaran 2013/2014  rendah,  hasil  tersebut  terlihat  pada  ulangan harian pada Standar Kompetensi : 1. Memahami Berbagai Sistem dalam Kehidupan Manusia pada Kompetensi Dasar :  1.1,  1.2  jumlah  siswa  tuntas    15  atau  41,67  %,  belum tuntas 21 atau 58,33 %, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, rata-rata nilai 66,25.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kondisi  awal dilakukan dengan penerapan model diskusi kelompok. Dari penerapan model diskusi kelompok tersebut ternyata proses belajar mengajar pada indikator minat, motivasi, keaktifan, kreatifitas serta  kerjasama belum baik, Hal tersebut dapat dilihat  pada  indikator,  minat  rata-rata  1,95  (kurang), motivasi  rata-rata  2,03  (cukup),  keaktifan  rata-rata  1,99 (kurang), kreatifitas  rata-rata 1,83 (kurang), dan kerjasama rata-rata 2,04 (cukup).

## Kondisi Siklus I
Untuk hasil prestasi belajar, jumlah siswa 36, dengan KKM 75 jumlah siswa tuntas  36 atau 100%, belum tuntas 0 atau 0%,  nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  75,  rata-rata  nilai 78,61.
Pada  proses  pembelajaran  dari  Siklus  1  diperoleh data:  minat  rata-rata  3,23  (baik),  motivasi  rata-rata  3,13 (baik), keaktifan rata-rata 3,18 (baik), kreativitas rata-rata 3,13  (baik),  dan  kerjasama  rata-rata  3,22  (baik).  Hasil Pengamatan Teman Sejawat.

## Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Teman Sejawat

## Pada Siklus I
No Kriteria Nilai 1 Melakukan apersepsi dalam penerapan model think-talk-write dengan  pemanasan  yang berupa : menyampaikan materi yangdipelajari dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, serta  menjelaskan model pembelajaran think- talk-write .
3 (baik) 2 Membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) kepada masing-masing siswa 3 (baik) 3 Meminta siswa secara individu diminta untuk menuangkan  gagasan/ide  mengenai  cara memecahan  masalah  dalam  LKS  yang 3 (baik)
No Kriteria Nilai diberikan,  dalam  bentuk  catatan  kecil  dan yang  akan  menjadi  bahan  untuk  melakukan diskusi. ( Think ) 4 Membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  (3-5 siswa) 3 (baik) 5 Membimbing  siswa  mendiskusikan  hasil catatannya (saling menukar ide) agar diperoleh kesepakatan-kesepakatan kelompok ( talk ). Guru berkeliling kelas untuk memonitor  jalannya  diskusi  dan  jika  sangat diperlukan guru dapat membantu seperlunya 3 (baik) 6 Membimbing siswa untuk menuliskan semua jawaban  atas  permasalahan  dalam  LKS  yang diberikan  secara  lengkap,  jelas,  dan  mudah dibaca ( write ) secara individu. 3 (baik) 7 Memilih  beberapa  perwakilan  kelompok secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas,  sedangkan kelompok  yang  tidak  terpilih  memberikan tanggapan atau pendapatnya. 3 (baik) 8 Mengemukakan  dan  melakukan  refleksi dengan cara membuat kesimpulan dari materi yang  telah  dipelajari  dan  menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari 3 (baik)

## Kondisi Siklus II
Untuk  hasil  prestasi  belajar,  jumlah  siswa  36,  KKM  75 jumlah siswa tuntas  36 atau 100%, belum tuntas 0 atau 0%, nilai tertinggi 95, nilai terendah 76, rata-rata nilai 85,08.
Pada  proses  pembelajaran  dari  Siklus  II  diperoleh data:  minat  rata-rata  3,47  (baik),  motivasi  rata-rata  3,46 (baik),  keaktifan  rata-rata  3,45  (baik),  kreatifitas  rata-rata 3,35  (baik),  dan  kerjasama  rata-rata  3,53  (baik).  Hasil Pengamatan Teman Sejawat
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Teman Sejawat

## Pada Siklus II
No Kriteria Nilai 1 Melakukan apersepsi dalam penerapan model think-talk-write dengan
pemanasan
yang berupa: menyampaikan  materi  yangdipelajari dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  serta  menjelaskan  model pembelajaran think-talk-write . 3 (baik) 2 Membagikan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) kepada masing-masing siswa 3 (baik) 3 Meminta siswa secara individu diminta untuk menuangkan gagasan/ide mengenai cara memecahan masalah dalam LKS yang diberikan,  dalam  bentuk  catatan  kecil dan  yang  akan  menjadi  bahan  untuk melakukan diskusi. ( Think) 3 (baik) 4 Membagi siswa dalam kelompok kecil (3-5 siswa) 4 (baik sekali) 5 Membimbing  siswa  mendiskusikan hasil  catatannya  (saling  menukar  ide)
4 (baik sekali)
No Kriteria Nilai agar diperoleh kesepakatan-
kesepakatan  kelompok  ( talk ).  Guru berkeliling  kelas  untuk  memonitor jalannya  diskusi  dan  jika  sangat diperlukan  guru  dapat  membantu seperlunya
6 Membimbing siswa untuk menuliskan semua  jawaban  atas  permasalahan dalam  LKS  yang  diberikan  secara lengkap,  jelas,  dan  mudah  dibaca
( write) secara individu. 3 (baik) 7 Memilih beberapa perwakilan kelompok secara acak untuk
mempresentasikan  hasil diskusinya di depan  kelas,  sedangkan  kelompok yang tidak terpilih memberikan tanggapan atau pendapatnya. 3 (baik) 8 Mengemukakan dan melakukan refleksi dengan cara membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari dan menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari 3 (baik)

## Pembahasan

## Pembahasan tindakan
Pada kondisi awal dalam proses pembelajaran belum menerapkan model pembelajaran think-talk-write bervariasi, pada proses Siklus I dalam pemebelajaran IPA peneliti  dalam  hal  ini  guru  telah  menerapkan  model pembelajaran think-talk-write bervariasi  dan  dilanjutkan pada  tindakan Siklus  II  dengan  menindaklanjuti kekurangan-kekurangan  dengan  memaksimalkan  peran- peran think-talk-write yang masih ditemukan pada Siklus I untuk  mengoptimalkan  penerapan  model think-talk-write bervariasi.

## Pembahasan proses pembelajaran
Pada  Prasiklus  proses  pembelajaran:  minat  rata-rata  1,95 (kurang),  motivasi  rata-rata  2,04  (cukup),  keaktifan  rata- rata 1,99  (kurang),  kreatifitas rata-rata 1,83 (kurang), dan kerjasama  rata-rata  2,04  (cukup).  Setelah  proses  Siklus  I meningkat  menjadi:  minat  rata-rata  3,23  (baik),  motivasi rata-rata  3,13  (baik),  keaktifan  rata-rata  3,18  (baik), kreatifitas  rata-rata  3,13  (baik),  dan  kerjasama  rata-rata 3,22 (baik). Kemudian dilakukan tindak lanjut pada proses Siklus II dan setelah dilaksanakan meningkat lagi menjadi: minat rata-rata 3,47 (baik),  motivasi rata-rata 3,46 (baik), keaktifan  rata-rata  3,45  (baik),  kreatifitas  rata-rata  3,35 (baik), dan kerjasama rata-rata 3,53 (baik).
Tabel  3.   Peningkatan  Skor Proses  Pembelajaran  dari Prasiklus, Siklus I, Siklus II
No Uraian PRA Siklus Siklus I Siklus II Rata- Rata Skor Rata-Rata Skor Rata- Rata Skor 1 Minat 1,95 3,23 3,47 2 Motivasi 2,03 3,13 3,46 3 Keaktifan 1,99 3,18 3,45 4 Kreatifitas 1,83 3,13 3,35 5 Kerjasama 2,04 3,22 3,53

## Pembahasan hasil belajar
Pada  Prasiklus  Hasil  Prestasi    Belajar: jumlah  siswa 36, KKM 75, jumlah siswa tuntas  15 atau 41,67%, belum tuntas 21 atau 58,33%, nilai tertinggi 80, nilai terendah 50, rata-rata nilai 66,25 setelah penerapan model  pembelajaran think-talk-write bervariasi pada Siklus 1 maka hasil prestasi belajar,  meningkat:  jumlah  siswa  tuntas    36  atau  100%, belum tuntas  turun menjadi 0 atau 0%, nilai tertinggi 90, nilai  terendah  75,  rata-rata  nilai  78,61  dan  dilanjutkan penerapan Siklus II setelah penerapan Siklus ini diperoleh nilai ulangan harian menjadi jumlah siswa tuntas  36 atau 100%,  belum  tuntas    turun  menjadi  0  atau  0%,  nilai tertinggi  100,  nilai  terendah  76,  rata-rata  nilai  85,08. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  dari  Prasiklus,  Siklus  I, Siklus II
No Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Siswa Tuntas 15 36 36 2 Siswa Belum Tuntas 21 0 0 3 Nilai  Tertinggi 80 90 95 4 Nilai  Terendah 50 75 76 5 Nilai Rerata 66,25 78,61 85,08
Tabel 5. Data Hasil Pengamatan Teman Sejawat dari Siklus I ke Siklus II N o Kriteria SiklusI Siklus II Rata-rata Rata-rata 1 Melakukan apersepsi dalam penerapan model think-talk- write dengan pemanasan yang berupa: menyampaikan materi yang dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, serta menjelaskan model pembelajaran think-talk-write 3 (baik) 3 (baik) 2 Membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada masing- masing siswa 3 (baik) 3 (baik) 3 Meminta siswa secara individu diminta untuk 3 (baik) 3 (baik)
N o Kriteria SiklusI Siklus II Rata-rata Rata-rata
menuangkan gagasan/ide mengenai cara memecahan masalah dalam LKS yang diberikan, dalam bentuk catatan kecil dan yang akan menjadi bahan untuk melakukan diskusi. ( Think ) 4 Membagi siswa dalam kelompok kecil (3-5 siswa) 3 (baik ) 4 (baik sekali) 5 Membimbing siswa mendiskusikan hasil catatannya (saling menukar ide) agar diperoleh kesepakatan-kesepakatan kelompok ( talk ). Guru berkeliling kelas untuk memonitor jalannya diskusi
dan jika sangat diperlukan guru dapat membantu seperlunya 3 (baik) 4 (baik sekali) 6 Membimbing siswa untuk menuliskan semua jawaban atas permasalahan dalam
LKS yang diberikan secara lengkap, jelas, dan mudah dibaca ( write ) secara individu. 3 (baik) 3 (baik) 7 Memilih beberapa perwakilan kelompok secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas,
sedangkan kelompok yang tidak terpilih memberikan tanggapan atau pendapatnya. 3 (baik) 3 (baik) 8 Mengemukakan dan melakukan refleksi dengan cara membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari dan menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari 3 (baik) 3 (baik)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  pada  Siklus  I  dan dilanjutkan Siklus II dapat disimpulkan :
a. Siswa  Tuntas:  dari  Prasiklus  15  siswa,  meningkat menjadi 36 siswa  atau 240 % pada Siklus I dan Siklus II
b. Siswa Belum Tuntas: dari Prasiklus 21 siswa, menurun menjadi 0 siswa atau 210 % pada Siklus I dan Siklus II
c. Nilai  Tertinggi:  dari  Prasiklus  80,  meningkat  menjadi 90,  atau  12,5  %  pada  Siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi 95 atau 5.55 % padaSiklus II
d. Nilai  Terendah:  dari  Prasiklus  50,  meningkat  menjadi 75, atau 50% pada Siklus I dan meningkat lagi menjadi 76 atau 1.33% pada Siklus II
e. Rata-rata Nilai: dari Prasiklus 66,25 meningkat menjadi 78,61  atau  18,65  %  pada  Siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi 85,08 atau 8,23 % pada Siklus II
f. Berdasarkan  proses  pembelajaran  setelah  penerapan model  pembelajaran think-talk-write bervariasi  dapat meningkatkan dari kondisi awal ke kondisi akhir setelah Siklus  I  dan  dilanjutkan  pada  Siklus  II  terdapat peningkatan untuk:
g. Minat:  Rata-ratanya  dari  Prasiklus  1,95  (kurang) meningkat  menjadi  3,23  (baik)  atau  65,64  %  pada Siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  3,47  (baik)  atau 7,43 % pada Siklus II
h. Motifasi:  Rata-ratanya  dari  Prasiklus  2,03  (cukup) meningkat  menjadi  3,13  (baik)  atau  54,18  %  pada Siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  3,46  (baik)  atau 10,54 % pada Siklus II
i. Keaktifan:  Rata-ratanya  dari  Prasiklus  1,99  (kurang) meningkat  menjadi  3,18  (baik)  atau  59,79  %  pada Siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  3,45  (baik)   atau 8,49 % pada Siklus II
j. Kreatifitas:  Rata-ratanya  dari  Prasiklus  1,83  (kurang) meningkat  menjadi  3,13  (baik)  atau  71,03  %  pada Siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  3,35  (baik)  atau 7,28 % pada Siklus II
k. Kerjasama:  Rata-ratanya  dari  Prasiklus  2,04  (cukup) meningkat  menjadi    3,22  (baik)  atau  57,84  %  pada Siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  3,53  (baik)  atau 9,62 % pada Siklus II
Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas proses  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan kreatifitas  guru  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran dalam mempelajari IPA sehingga hasil belajar meningkat. Menggunakan  variasi  model  pembelajaran  merupakan solusi  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran. Dari  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran think  talk  write bervariasi  merupakan  salah satu  alternatif  yang  bisa  digunakan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Seiring  terselesaikannya  jurnal  ini,  penulis  mengucapkan terima kasih kepada keluarga besar SMP N 2 Banyudono, lembaga  BIOEDUKASI  FKIP  UNS,  serta  semua  pihak yang turut membantu dalam penyusunan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  M.  (2008). Metode  Pembelajaran  Think-Talk-  Write , (http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/metode- pembelajran-think-talk- write.html, (23/11/2011).
Belly, E. (2006). Pengaruh Motivasi terhadap Minat Mahasiswa Akuntasi . Simposium Nasional Akuntasi 9 Padang.
Bob  &  Anwar,  A.  (1983). Pedoman  Pelaksanaan  Menuju  Pra Seleksi Murni . Bandung: Ganesa Exact.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudigyo,  E.    (2008). Mari  belajar  IPA  untuk  SMP  Kelas  VII. Pusat Perbukuan Departeman Pendidikan Nasional
Hamalik,  O.  1983. Metode  Belajar  dan  Kesulitan  Belajar . Bandung: Tarsito.
Herdian. (2011). Model Pembelajaran TTW (Think-Talk- Write), http://herdy07.wordpress.com/tag/model-pembelajaran- ttw-think-talk- write/ (23/11/2011).
Sardiman,  A.  M.  (1996). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.
Samosir, M. (1992). Seni Berpikir Kreatif . Jakarta: Erlangga.
Suyitno,  S.  (2007). Eksplorasi  Biologi  untuk  SMP  kelas  VIII . Yudistira: Jakarta.
Suyono  &  Hariyanto.  (2011).  Belajar  dan  Pembelajaran,  Teori Dan Konsep Dasar. Surabaya: Rosda.
Sukardi.  (1987). Bimbingan  dan  Penyuluhan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Syaodih,  S.  (2003). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Winkel,  W.S.  (2005). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:  PT Gramedia Indo.
Yamin,  M.  (2007) Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jambi:  Gaung Persada Press.
Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Yuliati,  L.  (2013). Ragam  Model Pembelajaran IPA SMP . UN Malang: Malang.
MGMP. (2007). Silabus IPA , KTSP . SMP N 2 Banyudono.
Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Pedoman Implementasi Kurikulum.