## Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha
Volume 7, Number 2, 2023, pp. 1-6 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK
Ulasan:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning
Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Kimia
Yunita Pare Rombe 1 , Mulianti Saharun 2 , Murtihapsari 3*
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Papua, Manokwari Papua Barat, Indonesia *Corresponding Author: murtihapsari.kadarusman@gmail.com

## A B S T R A K
Pendidikan  di  indonesia  saat  ini  lebih  menitikberatkan  pada  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam  proses pembelajaran  dalam  kelas  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Di Indonesia sendiri terdapat berbagai model pembelajaran dengan berbagai keunggulan dan kekurangan, salah satunya model pembelajaran  inovatif  seperti Discovery  Learning. Tujuan  dari  kajian pustaka  ini  mengulas  pengaruh  penggunaan  model Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  pada ulasan  ini  dikaji  berdasarkan  fokus  model  pembelajaran  dengan mendeskripsikan  secara  singkat  artikel  tersebut  kemudian  ditarik kesimpulan. Jadi metode pada kajian ini, lebih ditekankan studi terpenting dan  terkini  dari  literatur  yang  membahas  model Discovery  Learning. Proses pembelajaran dapat dipengaruhi  oleh berbagai  faktor, antara  lain cara  belajar,  guru,  kurikulum,  metode,  model  dan  pendekatan  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  kajian  beberapa  literatur diperoleh  data  bahwa  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  melalui  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran yang berdampak positif  terhadap  hasil belajar peserta didik.

## A B S T R A C K
Education  in  Indonesia  is  currently  more  focused  on  student  learning  outcomes.  The  learning  model applied by the teacher in the learning process in the classroom influences student learning outcomes. In Indonesia itself there are various learning models with various advantages and disadvantages, one of which is the innovative discovery learning model. The purpose of this literature review is to  review the  effect  of  using  the  Discovery  Learning  model  on  student  learning  outcomes.  The  data  collection technique  in  this  review  are  reviewed  based  on  the  focus  of the  learning  model  by  briefly  describing the article and then drawing conclusions. So the method in this study emphasizes the most important and  recent  studies  from  the  literature  that  discusses  the  Discovery  Learning  model.  The  learning process  can  be  influenced  by  various  factors,  including  ways  of  learning,  teachers,  curriculum, methods,  models  and  approaches  used  during  the  learning  process.    The  results  of  a  review  of several  literatures  obtained  data  that  the  discovery  learning  model  can  improve  learning  outcomes through  the    activeness  of  students  in  the  learning  process    which  has  a  positive  impact  on  student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting  di  dalam  kehidupan  manusia  karena  melalui pendidikan  seseorang  akan  melalui  proses  pendewasaan,  baik  dari  sikap  dan  perilaku  lewat  proses belajar  mengajar.  Tujuan  dari  pendidikan  nasional    adalah  untuk  meningkatkan    keterampilan  yang dimiliki  peserta didik agar dapat menjadi SDM yang kreatif dan inovatif. Menurut (Fitriyah et al., 2017), pendidikan  adalah  hal  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  lewat  pendidikan  akan melahirkan manusia yang memiliki keterampilan, memiliki pengetahun secara kreatif dan inovatif.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 23, 2023 Revised August 10, 2023 Accepted 11 November, 2023 Available online November 22, 2023
Kata Kunci: Discovery Learning , Hasil Belajar, Guru, Peserta didik
Keywords: Discovery Learning, Learning outcomes, Teacher, Student
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Menurut sistem pendidikan nasional yang tertulis di dalam undang-undang Nomor 20 tahun 2003 kurikulum  adalah  seperangkat  rancangan  dan  tatanan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelanggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Dalam sistem pendidikan kurikulum 2013 yang kemudian dikembangkan menjadi kurikulum merdeka belajar merupakan rancangan terbaru yang telah diterapkan secara merata di indonesia. Tujuan dikembangkan  kurikulum  2013  agar  dapat  mendukung    sistem    pembelajaran  yang  aktif    dalam menemukan  ilmu  pengetahuan,  kemampuan  yang  dimiliki,  dan  mendukung  sistem  dalam  belajar (Puspitasari & Nurhayati, 2019) .
Pembelajaran  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  instruktional  menyangkut  proses  pembelajaran yaitu  belajar  dan  mengajar.    Belajar  adalah    proses  terjadinya  metamorfosa  bagi  peserta  didik  untuk menjadi lebih baik dan keingintahuan terhadap sesuatu. Kegiatan belajar adalah respon terhadap kondisi di lingkungan. Lingkungan yang dimaksud adalah keluarga, masyarakat, dan sekolah. Lingkungan sekolah terdiri atas guru, media belajar, buku teks, kurikulum maupun sumber-sumber belajar lainnya (Rifandi, 2013) . Menurut Kristin & Rahayu (2016) , salah satu faktor yang mempengaruhi berhasilnya suatu proses belajar mengajar adalah faktor eksternal. Faktor eksternal yaitu minat, keterampilan, cara menggali ilmu pengetahuan, guru, kurikulum, materi ajar, media pembelajaran dan metode pembelajaran. Berdasarkan faktor  eksternal  seperti  guru,  materi,  dan  peserta  didik  merupakan  unsur  dasar  dalam  proses pembelajaran dan yang menjadi unsur pokok dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan unsur utama dalam sistem  belajar mengajar. Model pembelajaran adalah  suatu  rancangan  untuk  menyusun  serta  melakukan  tiap-tiap  tahapan  dalam  proses  belajar mengajar (Suminar & Meilani, 2016). Ketidaktepatan menentukan model pembelajaran dapat berdampak buruk terhadap seluruh tahap kegiatan belajar antara lain berdampak terhadap capaian pembelajaran dan tidak  tercapainya  penguasaan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada  mata  pelajaran  khusus  yang dianggap  sulit  dipahami,  salah  satunya  mata  pelajaran  kimia.  Namun  pada  kenyataanya  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  saja  menggunakan  metode  yang  sederhana  yaitu  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning )  dan  belum  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif seperti Discovery  Learning sehingga  dapat dilihat dari  proses kegiatan pembelajaran peserta didik yang masing kurang.
Beberapa  model  pembelajaran  yang  saat  ini  dapat    diterapkan  seperti  model  pembelajaran Disvcovery  Learning .  Model  ini  dapat  diterapkan  agar  dapat  membantu  peserta  didik  megalami peningkatan  keterampialn  pengetahuan  kognitif,  menguatkan  ingatan  serta  menimbulkan  rasa  senang karena  mampu  meyelidiki  ilmu  pengetahuan  secara  mandiri (Muljani  &  Purnomo,  2022) .  Menurut Kurniasih & Sani (2016) , model ini memiliki kelebihan salah satunya mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta membuat peserta didik lebih aktif karena melibatkan media pembelajaran yang dibuat oleh peserta didik sendiri sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Balim (2009) , tujuan dalam menerapakn model Discovery Learning agar hasil belajar peserta didik dapat mengalami peningkatan. Selanjutnya menurut Swaak dkk., (2004), mengungkapkan bahwa model Discovery  Learning berdampak  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memamami    materi  dan keaktifan peserta didik dalam kelas juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan  kajian  pustaka  dari  beberapa  artikel  hasil  penelitian- penelitian sebelumnya mengulas pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar pererta didik.  Model penggunaan Discovery Learning ini diharapkan peserta didik dapat mengembangkan cara belajar aktif dengan menggali sendiri, meneliti sendiri sehingga hasil yang ditemukan tidak mudah untuk dilupakan yang berujung pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE
Ulasan ini merupakan kajian pustaka dari berbagai literatur hasil penelitian sebelumnya  dari jurnal nasional  terakreditasi  yang  kemudian  direview  dan  difokuskan  pada  model  pembelajaran Discocery Learning .  Kajian  pustaka  ini  dikumpulkan  berdasarkan  tema  yaitu  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik. Artikel dikumpulkan berdasarkan peneltian  yang  relevan  dengan  tema  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  pada  model  pembelajaran inovatif.  Teknik  pengumpulan  data-data  pada  berbagai  artikel  yang  dipilih  dikaji  dari  30  artikel  yang terakreditasi,  selanjutnya  dilakukan  analisis  pada  data  dengan  cara  mendeskripsikan  secara  singkat artikel  tersebut  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Jadi  metode  pada  kajian  ini  lebih  ditekankan  studi terpenting dan terkini dari literatur yang membahas model Discovery Learning pada pembelajaran kimia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  diperoleh  hasil  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  alternatif  dalam  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dilihat  pada  persentase  tiap  siklus.  Peserta  didik    yang  dinyatakan tuntas pada siklus I berdasarkan hasil tes ada 7 peserta didik  (26,92%), siklus II menjadi 17 peserta didik (65,38%) dan siklus III 23 peserta didik (88,46%) (Rosarina et al., 2016) .
Berdasarkan  penelitian    di  sekolah  SMK  Bandung  pada  Kelas  X  diperoleh  nilai  rerata  skor  gain adalah 21.86 dan nilai N-Gain adalah 0.562. Kelas tersebut menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .  Jadi,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  tersebut  memiliki  dampak  terhadap prestasi  belajar  dari  peserta  didik  meliputi  kemampuan  dasar  dan  kemampuan  dalam  identifikasi prosedur (Suminar & Meilani, 2016) .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  dengan  materi  suhu  dan  kalor diperoleh nilai uji t sebesar (2.42>1.68) thitung>t-Tabel  yang menandakan  H0 ditolak. Sehingga dengan menerapkan model Discovery Learning nilai  prestasi belajar  peserta didik dapat mengalami peningkatan dan  juga  meningkatnya  kegiatan  belajar  dari  peserta  didik  (Putri,  dkk.,  2017).  Penelitian  dengan menerapkan model Discovery Learning juga telah dilakukan  di MIA 4 dan 3 SMAN 8 Kota. Hasil penelitian menunjukkan nilai rerata pada kelas ekperimen sebesar 27,49 dengan rerata skor N-Gain sebesar 12,86 sedangkan kelas kontrol nilai rerata 19,47 dengan skor rerata N-Gain sebesar 6,94. Jadi, dengan demikian terdapat  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  ekperimen  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan Discovery Learning berdampak positif terhadap nilai prestasi peserta didik dan juga adanya peningkatan hasil belajar (Ali & Setiani, 2018) . Prilliza  et  al.  (2020) ,  telah  melakukan  penelitian  di  salah  satu  sekolah  dengan  tujuan  untuk melihat kegiatan peserta didik di kelas dan efektifitas dari model tersebut.  Jadi  nilai rerata N-Gain yang diperoleh  pada  kelas ekperimen    sebesar  0,4747 dan kelas kontrol nilai  rerata sebasar 0,3747. Nilai N- Gain cukup tinggi dibandingkan nilai N-Gain pada kelas kontrol yang menunjukkan bahwa model tersebut dapat menigkatkan prestasi belajar dan  membuat peserta didik lebih aktif dalam kelas.
Lidiana  et  al.  (2018) ,  telah  melakukan  penelitian  di  SMAN  1  Kediri  pada  kelas  XI    dengan menerapkan model discovery learning agar  dapat mengetahui prestasi siswa. Diperoleh  nilai dengan uji statistika  thitung=  2.234>ttabel=  2.026  dengan  nilai  signifikansi  0.05  yang  menandakan  H0  ditolak. Ditarik simpulan bahwa model pembelajaran tersebut  berdampak positif terhadap kemampuan berfikir kritis  dan  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  baik  dari  sebelumnya. Putrayasa  et  al.  (2014) ,  juga telah melakukan penelitian menggunakan  model Discovery Learning untuk melihat minat belajar peserta didik.  Jadi hasil yang diperoleh dengan nilai rerata pada kelas ekperimen adalah 79,39 sedangkan kelas kontrol  sebesar  70,51.  Uji  t  dilakukan  dengan  hasil  thitung>ttabel  (3.473>2.00)  dengan  nilai  signifikan 5%.  Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  menggunakan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik dan juga peserta didik lebih kreatif dalam proses pembelajaran. Penelitian Rosdiana et al. (2017) , dengan menerapkan pembelajaran model Discovery Learning . Hasil yang diperoleh dengan uji signifikan 0.002<0.05.  Perolehan nilai tuntas  sebesar 93.33% dan 52.22% peserta didik  memberi  umpan  balik  yang  positif  yang  menandahkan  bahwa  model  tersebut  mampu  membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Khamas  pada  kelas  X,  tujuan  dari  penelitian  ini  agar peserta  didik    mampu  menjelaskan  materi  dengan  baik.  Hasil  penelitian  diperoleh    nilai    uji  t  yaitu thitung=3.198>ttabel=1.6741,  dari  data  dapat  dilihat  bahwa  thitung  dan  t  tabel  sangat  berbeda  hal  ini dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan di kelas eksperimen.  Jadi dapat ditarik simpulan bahwa  model  tersebut  dapat  meningkatkan  kognitif  terhadap  materi  yang  diberikan (Surur  &  Oktavia, 2019). Hal  yang  sama  juga  dilakukan  di  SMKN  2  Surabaya,  diperoleh  hasil    uji  t  yaitu  thitung>ttabel (3.291>1.99) dengan nilai rerata pada kelas eksperimen sebesar 80.176 dan kelas kontrol 76.083 dengan persentase  77.39%.    Jadi  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning berdampak positif pada prestasi belajar peserta didik (Mubarok & Sulistyo, 2014) . Penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning . Dilakukan uji t diperoleh nilai  thitung>ttabel  (23.817>0.226)  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  5%.    Jadi  dengan  demikian    dapat ditarik simpulan bahwa model Discovery Learning berdampak pada  hasil belajar dan juga perserta didik mampu  menjelaskan  materi  serta  memiliki  keaktifan  dalam  proses  belajar  di  kelas (Rahmayani  et  al., 2019) . Putri  et  al.  (2018) ,  juga  telah  melakukan  penelitian  untuk  melihat    dampak  dari Discovery Learning terhadap kemampuan berfikir kritis. Uji anava dilakukan dan diperoleh nilai sebesar tobs>ftabel (9.935>4.040) dengan nilai signifikansi 5% yang artinya H0 ditolak.  Menandakan bahwa model Discovery Learning berdampak terhadap kemampuan berfikir kritis  dan  peserta didik termotivasi menggali materi
dipelajari  dalam  kelas.  Selain  itu  peserta  didik  memiliki  semangat  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.
Pangesti  &  Radia,  (2021) telah  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan perolehan tertinggi 48% dan hasil  perhitungan  effect  size  sebesar  3.09  kategori  tinggi.    Model Discovery  Learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  juga peserta didik lebih  termotivasi dalam  belajar. Penelitian telah  dilakukan  oleh Kristin  (2016) ,  diperoleh  nilai  tertinggi  adalah    27%,  nilai  terendah  9%  dan  nilai rerata  sebesar  17,8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  dan meningkatkan pemahaman serta  minat belajar peserta didik. Taufiq et al. (2019), Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  didapatkan  nilai  thitung>ttabel  (2.93>1.3)  dengan  nilai  rerata  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing sebesar 83.41  dan 76.30.
Fithriyah  et  al.,  (2021) ,  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  dampak  positif  model pembelajaran discovery learning . Hasil menunjukkan perolehan nilai menggunakan uji F ANOVA sebesar 36.227  dan  Ftabel  sebesar  3.24.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  lebih  mandiri  dalam melaksanakan proses pembelajaran saat pandemi covid-19.
Penelitian Putri  et  al.  (2017), menyampaikan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning terdapat  pengaruh  yang  positif  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dari  hasil  yang  diperoleh    dibuktikan melalui  uji  statistik,  sebesar  0.000  <  0.05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Penelitian Wedekaningsih  et  al.,  (2019) menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Hasil menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dari siklus I kenaikan nilai rata-rata pretest dan postest sebesar 62,1% menjadi 79,3% sedangkan pada siklus II kenaikan nilai rata-rata  sebesar 85,70 % menjadi 89,70% dari hasil nilai yang diperoleh masuk dalam kriteria sangat baik.
Penelitian Patandung,  (2017) mengatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Discovery Learning terdapat pengaruh yang signifikan dimana nilai signifikan corrected total sebesar 0,0015 dimana nilai  ini  cukup  r endah  dibandingkan  taraf  signifikansi  yang  digunakan  yaitu  α 0,05 (0,0015  <  α 0,05 ). Penelitian Fitriyah et al., (2017) yang telah dilakukan untuk mengetahui dampak positif  model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil yang diperoleh  berdasarkan  perhitungan effect size (ES)  sebesar  0,5005  yang  membuktikan  bahwa  model Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Ardianto dkk (2019), dalam penelitiannya diperoleh nilai berdasarkan perhitungan uji-t  t hit > t tab (2.13>1.671). Hal tersebut menunjukkan bahwa  bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar. Menurut Kristin  &  Rahayu  (2016) hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  nilai  signifikansi 0.000<0.05  sehingga  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Wati  &  Sartiman  (2019), dalam penelitiannya di MAN 1 Krui pesisir barat teknik pengumpulan data yang diperoleh dengan menggunakan instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yaitu  pretest  dan  postes  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh t hit =2.593 > t tabel =2.000 signifikansi α=0.05 sehingga H 1 diterima sehingga ditarik simpulan bahwa  model Discovery  Learning berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Amyani  et  al.,  (2018) pada penelitiannya  diperoleh  nilai    pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  74%  sampai  88%,  sehingga  model  ini sangat efektif digunakan pada proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  dari  berbagai  literatur  dapat  disimpulkan  bahwa menerapkan  model pembelajaran Discovery Learning peserta didik dapat mengembangkan cara belajar aktif dengan menggali sendiri, meneliti sendiri sehingga hasil yang ditemukan tidak mudah untuk dilupakan yang berujung pada hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  model  pembelajaran Discovery  Learning menggunakan  metode  eksperimen  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  serta  mampu  mendukung  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan, kemampuan dan prestasi peserta didik. Selain itu model ini dapat mendorong guru dan peserta didik lebih aktif  di  dalam  kelas,  percaya  diri,  dan  mampu  bekerja  mandiri  dalam  memecahkan  masalah.  Proses pembelajaran  dengan  menerapakan  model Disvovery  Learning sebagai  alternatif  dalam  proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran kimia yang dianggap sulit untuk dipahami dan dimengerti oleh peserta didik.  Secara keseluruhan kajian pustaka dari beberapa artikel diperoleh melalui review data diulasan ini dikatakan bahwa model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ali, M., & Setiani, D. D. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (2), 59 – 63. Amyani, E. S., Ansori, I.,  & Irawati, S. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 15 – 20. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.15-20
Angga A, Mulyono, D.,  Handayani, S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VII SMP. Jurnal Inovasi Matematika , 1 (1), 31 – 37. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i1.136
Balim,  A.  G.  (2009).  The  effects  of  discovery  learning  on  students’  success  and Inquiry  Learning  skills. Eurasian Journal of Educational Research , 35 , 1 – 20. Fithriyah,  R., Wibowo, S., &  Octavia, R. U. (2021). Pengaruh Model Discovery  Learning dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan PENDIDIKAN ,
3 (4), 1907 – 1914.
Fitriyah, F., Murtadlo, A., & Warti, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  MAN  Model  Kota  Jambi. Jurnal  Pelangi , 9 (2),  108 – 112. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1898 Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90 – 98.
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Ips  Pada  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 6 (1),  84. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p84-9 2 Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2016).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena , 71 – 72. Lidiana, H., Gunawan, G., & Taufik, M. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media PhET Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN 1 Kediri Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (1), 33 – 39. Mubarok,  C.,  &  Sulistyo,  E.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  TAV  Pada  Standar  Kompetensi  Melakukan  Instalasi  Sound  System  di  SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2).
Muljani, S., & Purnomo, A. (2022). Rancangan Pembelajaran Berkarakteristik dan Inovatif Abad 21 pada Materi  Gelombang  dengan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning di  SMKN  1  Dukuhturi. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 214 – 221.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pegaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran ke-SD-an , 8 (2), 281 – 286. Patandung,  Y.  (2017).  Pengaruh  model Discovery  Learning terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA Siswa. Journal of Educational Science and Technology
(EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508
Prilliza,  M.  D.,  Lestari,  N.,  Merta,  I.  W.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar MIPA , 15 (2), 130 – 134.
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93 – 108. Putrayasa, I. M., Syahruddin, S. P., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). Putri, Elga, A., Mulyanti, Y., & Imswatama, A. (2018). Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Tadris Matematika ,
1 (2), 167 – 174.
Putri,  I,  S.,  Juliani,  R.,  &  Lestari,  Ilan,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 91 – 94. Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Man Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 168 – 174. Rahmayani, A., Siswanto, J., & Budiman, M. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  246 – 253.
Rifandi, A. (2013). Mutu Pembelajaran Dan Kompetensi Lulusan Diploma Iii Politeknik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1266 Rosarina, G., Sudin, A., & Sujana, A. (2016). Penerapan model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1).
Rosdiana, R., Boleng, D. T., & Susilo, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Efektivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (8), 1060 – 1064.
Suminar,  S.  O.,  &  Meilani,  R.  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Dan Problem
Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,
1 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3339 Surur,  M.,  &  Oktavia,  S.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (1), 11 – 18. Swaak,  J.,  De  Jong,  T.,  &  Van  Joolingen,  W.  R.  (2004).  The  effects  of Discovery  Learning and  expository instruction on the acquisition of definitional and intuitive knowledge. Journal of Computer Assisted Learning , 20 (4), 225 – 234. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2004.00092.x Taufiq,  A.  H.,  Muhiddin,  N.  H.,  &  Yunus,  S.  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  kelas  IX  SMP  Negeri  31  Makssar  Pada  Materi  Listrik  Statis. Jurnal IPA Terpadu , 2 (1).
Wati,  Y.,  &  Sartiman,  S.  (2019). Discovery  Learning :  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 123 – 129.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3981
Wedekaningsih,  A.,  Koeswati,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Basicedu , 3 (1), 21 –
26. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.62