## Artikel Penelitian

## PROBLEMATIK KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN SEJARAH INDONESIA INDONESIA DI SMKN 1 JEMBER
Puji Rizki Irani, Wiwit Nur Habibah, Intan Gladys, Ivan Eldiansyah, Bambang Soepeno, Rully Putri Nirmala Puji
pujirizkiirani25@gmail.com Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember (UNEJ)
Abstract: History teachers have their own problems related to their own competency. This is based on the historical materials acquistion for X grade until XII grade. In this research, the author uses mixed-method research which employs quantitative and qualitative data as the fundamental reference. This research has been done in SMKN 1 Jember and found three problems related to history teachers competency which include the lack of teaches in describing the scope of historical studies, the lack of using historical aids, and the lack of giving pleasure to students in learning history. This paper, the author also gives solve for the teacher to address those problems.
Key Words : Problematic competence, history teachers

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  SMA  baik  kelompok  peminatan  maupun  kelompok  wajib dalam tiap  tingkatan  seharusnya  mempunyai  pendekatan  berbeda,  sehingga  tidak  membuat peserta didik cepat bosan dan lebih mudah menangkap maksud yang diterangkan oleh pendidik.  Pendekatan  ini  tidak  terlepas  dari  kompetensi  yang  dimiliki  guru  sejarah itu sendiri.  Dimana  dengan  menguasai  kompetensi  sejarah  dengan  baik,  seorang  guru sejarah  dapat  mengimplementasikan  atau  mengaplikasikannya  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar di kelas (Hamid,2013:27).
Beranjak dari uraian singkat diatas membuat peneliti ingin mengetahui lebih lanjut tentang permasalahan-permasalahan yang muncul terkait kompetensi guru sejarah saat
ini. Oleh sebab itu penelitian ini bemaksud untuk mengetahui problematik kompetensi guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  di  SMKN  1  Jember.  Dari  kuesioner  yang  telah dibagikan  kepada  murid  kelas  X  Broadcasting  2  menunjukkan  adanya  tiga  pokok permasalahan atau problematik terkait indikator dalam kompetensi guru mata pelajaran Sejarah  Indonesia.  Permasalahan  pertama,  guru  kurang  dapat  mendeskripsikan  ruang lingkup kajian sejarah, kedua guru kurang menggunakan ilmu bantu sejarah, dan yang ketiga  guru  kurang  memberikan  kesenangan  (rekreasi)  dalam  diri  siswa  dari  adanya belajar sejarah.
Di  samping  melakukan  observasi  secara  langsung  dengan  menyebarkan  angket atau kuesioner kepada murid. Peneliti juga melakukan sesi wawancara dengan salah satu guru  sejarah  SMKN  1  Jember  bernama  Ibu  Susi  Susanti,  S.Pd.  Dari  hasil  wawancara tersebut  tidak  terdapat  permasalahan  yang  terlalu  signifikan  terkait  kompetensi  guru mata pelajaran Sejarah Indonesia. Namun narasumber mengungkapkan ada beberapa siswa  yang  kurang  berminat  terhadap  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia.  Sehingga permasalahan tersebut perlu adanya solusi terbaik agar membuat murid lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Problematik kompetensi guru mata pelajaran Sejarah Indonesia ini tidak terlepas dari  sosok  guru  sejarah  itu  sendiri  dalam  memahami  materi  sejarah  dengan  baik  dan benar  dari  kelas  X  sampai  dengan  kelas  XII.  Maka  sebagai  seorang  guru  dengan  latar belakang  sarjana  pendidikan  sejarah  seharusnya  lebih  menguasai  bahkan  mendalami semua materi sejarah yang diajakarkan dengan baik serta dapat mengimplementasikannya  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  berlangsung. Berdasarkan keterangan di atas membuat peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai problematik kompetensi guru sejarah, peneliti mengambil judul “Problematik Kompetensi Guru Mata pelajaran Sejarah Indonesia di SMKN 1 Jember” dalam penulisan artikel ini.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian campuran atau mix method dengan data kuantitatif dan data kualitatif sebagai acuan. Data kuantitatif yang digunakan adalah
hasil kuisioner yang telah dibagikan pada murid kelas X Broadcasting 2 dengan jumlah 30 siswa.  Selanjutnya  data  kuantitatif  tersebut  akan  disalin  ke  dalam  IBM  SPSS  untuk mengetahui permasalahan yang paling signifikan dalam penelitian tersebut. Sedangkan data  kualitatif  didapat  dari  hasil  wawancara  langsung  dengan  salah  satu  guru  Sejarah yaitu Ibu Susi Susanti, S.Pd.

## Sampel
Penelitian dilaksanakan pada  hari Senin,  05  November  2018.  Fokus  dari  tempat penelitian ini berada di SMKN 1 Jember. Alasan pemilihan tempat penelitian di SMKN 1 Jember  karena  merupakan  sekolah  menengah  kejuruan  di  Kabupaten  Jember  yang termasuk  sekolah  favorit.  Sehingga peneliti  ingin  mengetahi  sejauh  mana  problematik kompetensi guru sejarah di sekolah favorit. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah  guru  sejarah  SMKN  1  Jember  salah  satunya  adalah  Ibu  Susi  Susanti,  S.Pd. Sedangkan  obyek  penelitian  yang  ingin  diketahui  oleh  peneliti  adalah  problematik kompetensi  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengambil sampel murid kelas X Broadcasting 2 dengan jumlah 30 siswa.

## Teknik Pengambilan Data
Perlunya suatu metode yang tepat untuk memilih teknik pengumpulan data yang kredibel  dan  relevan,  sehingga  memungkinkan  memperoleh  data  yang  benar-benar objektif. Jadi Metode yang digunakan dalam penggumpulan data tersebut adalah:

## Wawancara (Interview)
Wawancara merupakan percakapan yang melibatkan dua orang atau lebih yang mana peneliti mengajukan pertanyaan sedangkan objek penelitian sendiri menjawabnya (Damin, 2002: 130). Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wa- wancara  mendalam,  artinya  wawancara  di  sini  merupakan  strategi  utama  dalam pengumpulan data. Narasumber dalam penelitian ini adalah salah satu guru Sejarah di SMKN  1  Jember.  Peneliti  menyiapkan  rekaman  audio  untuk  merekam  hasil  dari  wa- wancara untuk menjaga kredibilitas. Peneliti  menyiapkan garis besar pertanyaan yang digunakan dalam wawancara.

## Dokumentasi
Teknik dokumentasi ini mengambil data yang diperoleh melalui beberapa dokmen (Usman dan Setiady Akbar, 2001:73). Pada metode ini, peneliti memperoleh informasi dari
berbagai macam sumber tertulis dan dokumen mengenai data guru, siswa, RPP silabus dan keadaan umum di SMKN  1 Jember.

## Angket atau Kuesioner
Penelitian  ini  menggunakan  angket  atau  kuesioner  yang  mana  angket  tersebut berupa  beberapa  pertanyaan  tertulis  sebagai  acuan  untuk  mendapat  informasi  dari responden  (Sugiono,2010:199).  Angket  atau  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  siswa terdiri dari 16 pernyataan, dimana siswa diminta untuk mencentang pada kolom angka 1 – 5. Keterangan angka pada tiap kolom adalah sebagai berikut :
1 = Sangat Tidak Setuju
2 = Tidak Setuju
3 = Ragu-ragu 4 = Setuju
5 = Sangat Setuju
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Problematik Kompetensi Guru Mata pelajaran Sejarah Indonesia
NO  VARIABEL PENELITIAN
INDIKATOR JUMLAH BUTIR NOMOR BUTIR 1 Problematik kompetensi guru mata pelajaran Sejarah Indonesia Menguasasi hakikat struktur  keilmuan,  ruang lingkup, dan objek Sejarah 4 1,2,3,4 Membedakan  pendekatan- pendekatan Sejarah 4 5,6,7,8 Menguasai  materi  Sejarah luas dan mendalam 4 9,10,11,12 Menunjukkan manfaat mata  pelajaran  Sejarah Indonesia 4 13,14,15,16

## Teknik Analisis Data
Langkah-lanhkah analisi data yang dijabarkan oleh Creswell adalah sebagai berikut:
a. Mengolah data untuk dianalisis, yang mana melibatkan transkripsi wawancara, men- scanning materi, mengetik data lapangan, atau memilah-milah dan menyusun data tersebut ke dalam jenis-jenis yang berbeda tergantung pada sumber informasi;
b. Membaca  keseluruhan  isi  data,  yakni  dengan  membangun  general  sense  dari infomasi yang didapat dan kemudian ditelaah seluruh maknanya;
c. Menganalisis lebih detail dengan mengkoding data, coding dapat diartikan sebagai suatu  proses  dalam  pengolahan  informasi  menjadi  beberapa  tulisan  atau  segmen sebelum dimaknai (Creswell, 2015:276).

## Instrumen Penelitian
Langkah-langkah  penelitian  atau  dalam  buku  Creswell  (2015:2017)  disebut aktivias-aktivitas  yang  dilakukan  pengambilan  atau  pegumpulan  data  yaitu:  1) Menentukan  tempat/individu;  2)  Memperoleh  akses  dan  membangun  hubungan;  3) Sampling Purposeful; 4) Mengumpulkan data; 5) Merekam Informasi; 6) Memecahkan persolaan  lapangan;  7)  Mengumpulkan  data.  Terdapat  langkah  yang  penting  dalam peneltian tersebut, misalkan menemukan masyarakat atau tempat yang akan dipelajari, membangun hubungan dengan mereka sehingga dapat memberikan data yang bagus. Langkah  tersebut  berkaitan  erat  dengan  strategi  dalam sampling individu  maupun tempat.
Alat Analisis Data
Alat analisis data yang digunakan adalah aplikasi IBM SPSS, dimana aplikasi tersebut dapat  menguraikan data  yang  telah diperoleh  di  lapangan  atau hasil  kuesioner dalam bentuk deskripsi analisis. Sehingga peneliti dapat menemukan pokok permasalahan yang paling krusial dalam penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan diuraikan hasil interpretasi data yang sudah diteliti dari hasil kuesioner  maupun  wawancara di  lapangan. Sebagaimana  telah diuraikan pada bagian sebelumnya, bahwa penelitian ini difokuskan pada problematik kompetensi guru mata
pelajaran  Sejarah  Indonesia  di  SMKN  1  Jember.  (Tabel  deskriptif  statistik  (IBM  SPSS) terdapat  pada  lampiran)  Namun  dihalaman  berikutnya  akan  dijelaskan  nilai  konvensi mean  dari  data  deskriptif  statis  beserta  hasil  analisisnya  sehingga  dapat  diketahui permasalahan yang ada:
Nilai tertingi – Nilai terendah : 5 = (4,433 – 3,567) ÷ 5 = 0,866 : 5 = 0,173 3,567 + 0,173 = 3,740  Sangat Rendah
3,740 + 0,173 = 3,913  Rendah
3,193 + 0,173 = 4,086  Sedang
4,086 + 0,173 = 4,259  Tinggi
4,259 + 0,173 = 4,432  Sangat Tinggi
Tabel 2. Nilai Konvensi Mean
Jenis Soal Nilai Mean Keterangan Soal 1 4,333 Tinggi Soal 2 3,966 Rendah Soal 3 3,800 Sangat Rendah Soal 4 4,100 Sedang Soal 5 4,133 Sedang Soal 6 3,566 Sangat Rendah Soal 7 4,133 Sedang Soal 8 4,206 Sedang Soal 9 4,233 Sedang Soal 10 4,033 Rendah Soal 11 4,333 Tinggi Soal 12 4,433 Sangat Tinggi Soal 13 4,206 Sedang Soal 14 4,166 Sedang Soal 15 3,966 Rendah Soal 16 3,833 Sangat Rendah
Hasil analisis dari menghitung nilai konvensi mean pada halaman 10 menunjukkan bahwa terdapat tiga pernyataan yang menunjukkan keterangan sangat rendah . Sehingga penulis  menyimpulkan  terdapat  tiga  pokok  problematik  atau  permasalahan  terkait kompetensi  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia,  yang  mana  ketiga  pernyataan tersebut adalah sebagai berikut:
Soal 3 : Guru dapat mendeskripsikan ruang lingkup kajian sejarah Soal 6: Guru menggunakan ilmu bantu sejarah (arkeologi,paleontology dll)
Soal 16 : Guru mampu memberikan kesenangan (rekreasi) dalam diri siswa dari adanya belajar sejarah
Setelah  melakukan  interpretasi,  peneliti  selanjutnya  menguraikan  tiga permasalahan yang ditemukan sebagai berikut:

## Problematik Kompetensi Guru Mata pelajaran Sejarah Indonesia
Guru  merupakan  salah  satu  ujung  tombak  bagi  keberhasilan  pembelajaran  di Sekolah karena memiliki kedudukan yang sangat starategis. Sehingga tugas seorang guru sangat  mempengaruhi  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Begitu  juga  dengan  seorang  guru sejarah  hendaknya  menguasai  materi  yang  diajarkan  agar  murid  dapat  menangkap dengan baik. Materi ini disesuaikan dengan indikator kompetensi guru sejarah SMA/MA dan  SMK/MAK  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 16 Tahun 2007).
Penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Jember dengan menggunakan guru sebagai subyek peneliti, kompetensi guru sebagai obyek peneliti dan murid kelas X Broadcasting 2  sebagai  sampel  peneliti.   Berdasarkan  angket  atau  kuesioner  yang  telah  disebarkan, didapat hasil bahwa terdapat 3 pokok problematik atau permasalahan kompetensi guru mata pelajaran Sejarah Indonesia. Ketiga pokok permasalahan tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Guru kurang dapat mendeskripsikan ruang lingkup kajian sejarah
Problematik  ini  termasuk  ke  dalam  indikator  “Menguasasi  hakikat  struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek Sejarah”. Dalam penerapannya berarti guru kurang mendeskripsikan  secara  rinci  kajian  ruang  lingkup  sejarah.  Sehingga  otomatis  siswa kurang  dapat  membedakan  macam-macam  ruang  lingkup  sejarah  yang  ada.  Berikut beberapa ruang lingkup sejarah seperti dalam buku R. Moh. Ali (2005:21):
a. Sejarah  Sebagai  Peristiwa,  yaitu  mengenai  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan peristiwa itu benar-benar ada. Dimana peristiwa tersebut bersangkutan dengan kejadian yang penting, nyata, dan aktual.
b. Sejarah Sebagai Kisah, yaitu mengenai penulisan peristiwa oleh seseorang yang idenya diambil dari sejarah. sejarah merupakan sebuah cerita yang mana didapat dari hasil interpretasi para serajawan terhadap jejak tinggalan sejarah sehingga ditemukan suatu fakta yang selanjutnya dapat menyusun sebuah cerita.
c. Sejarah  Sebagai  Ilmu,  yaitu  membahas  mengenai  kebenaran  dari  sejarah  itu secara  objektif.  Sejarah  sebagai  ilmu  lebih  kepada  pengetahuan  dengan melakukan suatu penelitian dari suatu peristiwa sejarah.
d. Sejarah Sebagai Seni, yaitu mengenai sejarah yang ditulis dan diceritakan kembali sesuai faktanya namun bersifat seni. Walaupun pada dasarnya sejarah disusun dari data-data ilmiah, akan tetapi penyajiannya dala bentuk keindahan atau seni dari penulisnya.

## Guru kurang menggunakan ilmu bantu sejarah
Problematik  ini  termasuk  ke  dalam  indikator  “Membedakan  pendekatan- pendekatan Sejarah” yang berarti   berarti guru kurang menggunakan berbagai macam ilmu bantu sejarah  seperti sebagai berikut (Madjid & Wahyudi,2014:112-117):
a. Peleoantropologi : cabang ilmu yang mempelajari tentang manusia purba
b. Arkeologi : cabang ilmu yang mempelajari kebudayaan (manusia) masa lalu
c. Paleografi : cabang ilmu yang meneliti perkembangan bentk tulisan kuno
d. Epigrafi : cabang ilmu yang meneliti benda-benda tertulisa dari masa lalu
e. Ikonografi : cabang ilmu sejarah yang mefokuskan kepada mempelajari tentang identifikasi, deskripsi, dan interpretasi isi gambar
f. Numismatik : cabang ilmu yang mempelajari sejarah mata uang itu sendiri, cara pembuatannya, dan sejarah politik terbentuknya mata uang tersebut
g. Keraminnologi : cabang ilmu yang mempelajari tentang penelaahan peninggalan kuno terutama keramik-keramik hasil kebudayaan masayarakat lalu.
Guru  kurang  memberikan  kesenangan  (rekreasi)  dalam  diri  siswa  dari  adanya  belajar sejarah
Problematik  ini  termasuk  ke  dalam  indikator  “Menunjukkan  manfaat  mata pelajaran  Sejarah  Indonesia”.  Hal  ini  berarti  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar
mengajar kurang memberikan hiburan atau kesenangan (rekreasi) kepada peserta didik. Guru  hanya  terfokus  pada  materi  yang  disampaikan  tanpa  melihat  kejenuhan  dari peserta  didik.  Hal  ini  yang  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  dan  kurang  fokus terhadap materi yang disampaikan oleh pendidik.
Sedangkan hasil wawancara pada salah satu guru sejarah di SMKN 1 Jember yaitu Ibu  Susi  Susanti,  S.Pd.  menunjukkan  bahwasanya  tidak  terdapat  permasalahan  yang terlalu berarti atau signifikan terkait kompetensi guru mata pelajaran Sejarah Indonesia. Narasumber  hanya  mengungkapkan  permasalahan  diluar  konteks  kompetensi  guru sejarah. Permasalahan tersebut berkaitan erat dengan kurangnya minat sebagian siswa terhadap  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia  itu  sendiri.  Sehingga  dari  permasalahan- permasalahan yang timbul tersebut perlu adanya solusi yang bijak agar murid dapat lebih aktif lagi dalam kegiatan belajar mengajar.

## Solusi Dari Problematik Kompetensi Guru Mata pelajaran Sejarah Indonesia

## Solusi untuk kasus yang pertama
Pemerintah  menetapkan  pelajaran  sejarah  Indonesia  disampaikan  pada  jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam Kurikulum 2013, dengan bentuk pengajaran yang tentunya sangat berbeda dengan pengajaran sejarah sebelumnya. Perbedaan ter- sebut terlihat dari pendekatan yang dipergunakan dalam menyampaikan materi kepada peserta  didik.  Sebelum  Kurikulum  2013,  berkembang  pandangan  dominan  terhadap pelajaran sejarah sebagai pelajaran hafalan yang membosankan karena banyak hal yang harus dihafalkan. Hal ini disebabkan dalam pembelajaran sejarah yang dikejar adalah ma- terinya itu sendiri (Aman, 2011:45).
Pembelajaran sejarah menurut Kurikulum 2013 berusaha untuk memandang se- buah peristiwa sejarah secara utuh, sehingga pembelajaran sejarah bukan sekedar kapan dan di mana, tapi mengapa. Dengan demikian, guru harus bisa membawa peserta didik berpikir  kritis dan  masuk  kepada  zamannya.  Oleh  karena  itu pembelajaran  sejarah di- harapkan  mampu  mengembangkan  pengetahuan,  yang  meliputi  penerapan  konsep, prinsip, atau menganalisis masalah, dan mengevaluasinya, mengembangkan keterampi- lan, mengolah informasi, menerapkan prosedur hingga mengamalkan nilai-nilai kesejara- han. Semua proses di atas perlu dilatihkan secara terus menerus kepada peserta didik lewat proses pembelajaran.

## Solusi untuk kasus yang kedua
Sumber sejarah merupakan segala jejak yang ditinggalkan dan tentunya memilik nilai  informasi  berharga  terkait  dengan  objek  yang  direkontruksi.  Karena  sejarawan dihdapkan dengan ragam jejak masa lalu, maka sulit baginya untuk mengkaji sumber- sumber  itu  bila  hanya  mengandalkan  ilmu  sejarahnya.  Keterbatasan  sejarawan  men- jangkau semua sumber-sumber itu membuatnya harus mencari alternatif lain yang dapat memudahkan pekerjaan rekonstruksinya. Oleh karena itu, pada tahap inilah sejarah bu- tuh ilmu lain sebagai ilmu bantu (Hamid, 2011:25-26).
Cakupan dari sejarah terlalu luas, maka dari itu sejarah memerlukan ilmu bantu, penggunaan ilmu-ilmu bantu ini tergantung pada pokok-pokok atau periode sejarah yang akan dipelajari. Dalam pembelajaran guru harus bisa mengaitkan sejarah dengan ilmu- ilmu bantu, sepertinya halnya sosiologi, antropologi, politikologi, paleografi, dll. Karena cakupan dari sejarah sendiri itu sangat luas. Meskipun pembelajaran di SMK mata pelaja- ran yang dihadapi tidak sama dengan mata pelajaran SMA, guru harus bisa menjelaskan dan mengaitkan sejarah dengan ilmu-ilmu bantu sejarah.

## Solusi untuk kasus yang ketiga
Memberi kesenangan (rekreasi) terhadap siswa dengan adanya belajar sejarah bisa juga dilakukan dengan mengunjuni situs-situs terdekat. Akan tetapi, selain itu juga dapat dilakukan  dengan  merubah  metode  pembelajaran.  Tentunya  tidak  monoton  sehingga siswa dapat merasakan kesenangan dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang di- maksud  ialah  metode role  playing .  Menurut  Miftahul  A’la  dalam  bukunya  Quantum Teaching (2011:49) metode pembelajaran role playing (bermain peran) adalah merupa- kan  cara  penguasaan  bahan–bahan  pelajaran  melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan yang dimiliki oleh setiap siswa.
Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankan memerankan sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini umumnya dilakukan lebih dari satu orang, itu bergantung kepada apa yang di perankan. Selain dapat mengem- bangkan imajinasi yang dimiliki siswa, metode ini juga dapat membangkitkan kesenangan dalam diri siswa untuk dapat memerankan peran yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  permasalahan  pokok  yang  ditemukan  dan berkaitan  dengan  problematik  guru  mata  pelajaran  Sejarah  Indonesia.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  seorang  guru  sejarah  kurang  memilki  kompetensi  yang memadahi terkait materi pembelajaran sejarah. Hal ini bisa terjadi dari kurangnya minat guru untuk turut aktif dalam proses belajar mengajar. Karena pada dasarnya tidak semua guru memiliki kemampuan dalam menghidupkan kelas. Disamping faktor pendidik, dari hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  salah  satu  guru  di  SMKN  1  Jember  dapat ditemukan bahwa faktor peserta didik (siswa) juga turut serta dalam tidak berjalan proses belajar mengajar yang semestinya.
Dari  uraian  diatas,  peneliti  memberikan  tiga  solusi  terkait  permasalahan  yang ditemukan dilapangan. Namun solusi yang diberikan semata-mata hanya menanggulangi dampak yang jauh lebih besar jika seorang peserta didik tidak bisa menerapkan solusi tersebut  atau  dapat  dikatakan  mengabaikan  kondisi  belajar  mengajar  yang  semakin buruk. Hal ini juga tergantung sejauh mana pendidik (guru) tersebut memaknai setiap pemasalahan  yang  ada  dan  dapat  mengimplementasikan  atau  mengaplikasikan  solusi dengan sebaik mungkin.

## DAFAR PUSTAKA
Ali, R. M. 2005. Pengantar Ilmu Sejarah Indonesia . Yogyakarta: LkiS.
Creswell, J. W. 2013. Qualitative Inquiry & Research Design. Choosing Among Five Appoaches. Terjemahan oleh A. L. Lazuardi. 2015 . Penelitian Kualitatif & Desain Riset: Memilih di antara Lima Pendekatan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Damin, S. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif . Jakarta: CV Pustaka  Setia.
Hamid, H.S. 2013. Problematik Pendidikan Sejarah. Yogyakarta: UPI-Press.
Madjid, M. D., & J. Wahyudi. 2014. Ilmu Sejarah: Sebuah Penganta r. Jakarta: Prenada Media Group.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta. Akademik.dan Kompetensi Guru . 4 Mei 2007. Jakarta.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008. Guru . Jakarta.
Sanjaya,W. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sugiono. 2010. Metote Penelitian Pendidikan-Pendekatan Kuantitatif, Kualitatai dan R&B . Bandung: Alfabata.
Tokan, P.R.I. 2016. Manajemen Penelitian Guru untuk Pendidikan Bermutu . Jakarta: PT. Grasindo.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Jakarta:
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005.
Usman, H., & S. Akbar. 2001. Metodelogi Penelitian Sosial . Jakarta: Bumi Aksara.