## Analisis Teori-Teori Belajar pada Pengembangan
Model Blended Learning dengan facebook (MBL-FB)
Asmendri 1 , Milya Sari 2
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar
2 Universitas Islam Negeri Iman Bonjol Padang
E-mail: asmendri.25@gmail.com , milyasari.iain@gmail.com
Abstrack - The  research  objective  is  to  analyze  learning  theories  that  support  the development of blended learning models with Facebook (MBL-fb). The research method uses library  research.  The  results  of  the  study  can  be  seen  that  learning  theories  that  support  the development  of  blended  learning  models  are  cognitive  learning  theories,  constructivism  and Connectivism. Social cognitive suggests that there are three main factors: behavior, person / cognitive, and the environment that influence one's learning process.  Information processing explains  the  thinking  process  of  students  in  processing  information,  monitoring  it,  and developing  strategies  regarding  the  information.  Personal  constructivists  state  that  students construct  knowledge  by  informing,  organizing,  and  reorganizing  prior  knowledge  and information.  Social  constructivists  explain  that  knowledge  is  built  and  constructed  together. Constructivism, knowledge is distributed on a network of connections, and therefore learning consists of the ability to build and traverse the network.
Abstrak – Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  teori-teori  belajar  yang  mendukung pengembangan  model blended  learning dengan  facebook  (MBL-fb).  Metode  penelitian menggunakan  penelitian      kepustakaan.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  teori-teori belajar  yang  mendukung  pengembangan  model blended  learning adalah  teori  belajar kognitif, konsktruktivisme dan Konektivisme. Kognitif sosial mengemukakan ada tiga faktor utama:  perilaku,  person/  kognitif,  dan  lingkungan  yang  mempengaruhi  proses  belajar seseorang.  Pemrosesan  informasi  menjelaskan  proses  berpikir  pada  peserta  didik  dalam mengolah  informasi,  memonitornya,  dan  menyusun  strategi  berkenaan  dengan  informasi tersebut.  Konstruktivis  personal  menyatakan  bahwa  peserta  didik  mengkonstruksi pengetahuan  dengan  menstranformasikan,  mengorganisasikan,  dan  mereorganisasi pengetahuan  dan  informasi  sebelumnya.  Konstruktivis  sosial  menjelaskan  bahwa pengetahuan  itu  dibangun  dan  dikonstrusi  secara  bersama.  Konenektivisme,  pengetahuan didistribusikan pada jaringan koneksi,  dan karena itu pembelajaran terdiri  dari kemampuan untuk membangun dan melintasi jaringan tersebut.

## Kata Kunci: teori-teori belajar, model blended learning

## PENDAHULUAN
Model  adalah  bentuk  atau  contoh yang tersusun secara sistematis.
Pembelajaran adalah
pengaturan lingkungan  yang  terdapat  proses  interaksi untuk memperoleh sesuatu.
Model pembelajaran  adalah  pendekatan  spesifik dalam  mengajar  (Eggen  dan  Kauchak,
2012) dan mengandung unsur-unsur instruksional  seperti  film,  buku,  program, kurikulum  (Joyce  &  Weil,1992).  Model pembelajaran juga mengajarkan bagaimana cara  belajar  (Trianto,  2009).  Model pembelajaran  merupakan  desain  spesifik yang  dirancang  sedemikian  rupa  untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  mempunyai beberapa  ciri  khas.  Ciri  khas  model pembelajaran  terdiri  atas:  (1)  tujuan; dirancang untuk membantu
siswa
mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan memperoleh pemahaman mendalam  tentang  bentuk  spesifik  materi, (2)  Fase;  mencakup  serangkaian  langkah- langkah  yang  bertujuan  membantu  siswa mencapai tujuan pembelajaran yang spesifik,  (3)  Fondasi;  didukung  teori  dan penelitian tentang pembelajaran dan motivasi  (Eggen  dan    Kauchak,  2012; Trianto,  2009;  Rusman,  2011),  (4)  adanya kegiatan  pengembangan,    (5)  tingkah  laku mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil;  (6)  lingkungan  belajar  yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tersebut  dapat  tercapai  (Trianto, 2009), (7) dapat  dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  (8) memiliki  dampak  sebagai  akibat  terapan model  pembelajaran  dan  (9)  membuat persiapan  mengajar  (desain  instruksional) dengan  pedoman  model  yang  dipilih (Rusman, 2011).
Sesuai  dengan  point  ketiga  dari  ciri khas  sebuah  model  pembelajaran,  yaitu Fondasi, artinya model didukung oleh teori dan penelitian tentang pembelajaran. maka Pengembangan  model  pembelajaran  harus mempertimbangkan  teori  belajar  yang cocok  untuk  proses  pembelajaran  yang dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  model blended  learning yang  dikembangkan adalah  Model  Blended  Learning  dengan facebook  MBL-fb.  MBL-fb  adalah  model pembelajaran yang menggabungkan kegiatan  belajar  tatap  muka  dikelas  ( face- to-face sering  disingkat  dengan  F2F)  dan kegiatan belajar online ( e-learning ) menggunakan media sosial facebook.
MBL-fb merupakan  merupakan salah  satu  cara  membuat  peserta  didik belajar  dengan  menggabungkan  kegiatan pembelajaran    tatap  muka,  dan pembela- jaran online .  Pembelajaran  tatap  muka ataupun  pembelajaran online terdapat beragam  teori  belajar  yang  diterapkan
dalam situasi yang berbeda untuk menghasilkan  model  desain  instruksional yang baik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan. Metode penelitian ini menurut  Arikunto  (2010)  adalah  metode pengumpulan data dengan mencari informasi  lewat  buku,  majalah,  koran,  dan literatur  lainnya  yang  bertujuan  untuk membentuk  sebuah  landasan  teori.  Zed (2008) mengemukakan riset pustaka membatasi kegiatannya hanya pada bahan- bahan  koleksi  perpustakaan  saja  tanpa memerlukan riset lapangan.
Khatibah  (2011)  mengemukakan  ada empat  langkah  penelitian  kepustakaan. Pertama,  menyiapkan  alat  perlengkapan, alat perlengkapan dalam penelitian kepustakaan  hanya  pensil  atau  pulpen  dan kertas catatan. Kedua, menyusun bibliografi  kerja,  bibliografi  kerja  ialah catatan  mengenai  bahan  sumber  utama yang akan dipergunakan untuk kepentingan penelitian. Sebagain besar sumber binliografi berasal dari koleksi perpustakaan  yang  di  pajang  atau  yang tidak  dipajang.  Ketiga,  mengatur  waktu, dalam  hal  mengatur  waktu  ini,  tergantung personal  yang  memanfaatkan  waktu  yang ada,  bisa  saja  merencanakan  berapa  jam satu hari, satu bulan, terserah bagi personal yang bersangkutan memanfaatkan waktunya. Keempat, membaca dan membuat  catatan  penelitian,  artinya  apa yang  dibutuh  dalam  penelitian  tersebut dapat  dicatat,  supaya  tidak  bingung  dalam lautan  buku  yang  begitu  banyak  jenis  dan bentuknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fry,  Ketteridge  &  Marshall  (2009) mengemukakan bahwa sekarang  pembela- jaran    cenderung  berlangsung  jarak  jauh atau  melalui  media  elektronik  ( online ) daripada tatap muka, tetapi desain pembelajaran  yang  dikembangkan  tetap mempertimbangkan teori–teori belajar yang ada.
Bell  (2009)  mengemukakan  bahwa dalam  pembelajaran  secara online, teori belajar  yang  tepat  adalah  konektivisme. Konnektivisme adalah tesis bahwa pengetahuan  didistribusikan  pada  jaringan koneksi,  dan  karena  itu  pembelajaran terdiri dari kemampuan untuk membangun dan  melintasi  jaringan  tersebut.  Pendapat ini  berdasarkan  dua  pendapat  tentang konektivisme, yaitu:
a. Downes  (2005), connective  knowledge that  he  characterizes  as  interactive, knowledge  of  a  connection  within  a network (konektivisme  pengetahuan tentang koneksi yang mempunyai karakteristik  interaktif,  pengetahuan tentang koneksi dalam jaringan .
b. Siemens  (2004), proposes  connectivism as a learning theory for the digital age, a successor to behaviourism, cognitivism and constructivism
(konnectivism  sebagai  teori  belajar untuk era digital,
pengganti behaviorisme, kognitivisme dan
konstruktivisme) . Menurut  Bell  (2009)  manfaat  dari konnektivism  memungkinkan  pendidik menggunakan media sosial dalam pembelajaran  mereka,  untuk  memperbaiki dan  menyebarkan  pengetahuan  lebih  cepat melalui keanggotaan dari berbagai komunitas. Jika pendidik ingin mengadopsi konektifisme dalam pembelajarannya dapat dengan cara:
a. Mengikuti blog seseorang yang melakukan inovasi pendidikan;
b. Menggunakan  layanan  web  atau  alat- alat lain dalam praktek pembelajaran
c. Menggunakan  berbagai  sumber  untuk belajar (blog, wiki, dll).
d. Mendorong siswa untuk menggunakan web  untuk  sumber  daya  ilmiah  yang kritis dan selektif,
e. Melakukan  penilaian  terhadap  hasil kerja siswa Walaupun
beberapa ahli
mengemukakan  teori  belajar  untuk  era digital  adalah  teori  konektivisme,  namun seperti  yang  dikemukakan  sebelumnya oleh  Fry,  Ketteridge  &  Marshall  (2009)
bahwa pembelajaran melalui media elektronik  ( online )  tetap  mempertim- bangkan  teori–teori  belajar  yang  ada. MBL-fb merupakan  salah  satu  cara membuat mahasiswa belajar melalui gabungan  kegiatan  tatap  muka  dan online (kegiatan blended learning ) .
Proses  belajar  atau  pembelajaran ( learning ) menurut  Santrock (2010) dapat didefinisikan  sebagai  pengaruh  permanen atas perilaku, pengetahuan, dan ketrampilan berpikir yang diperoleh melalui  pengalaman.  Banyak  pandangan tentang  pendekatan  dalam  pembelajaran didasarkan  atas  teori-teori  belajar  yang dikemukakan para ahli, diantaranya behaviorisme dan kognitivisme.
1. Behaviorisme  adalah  pandangan  yang menyatakan  bahwa  perilaku  harus dijelaskan  melalui  pengalaman  yang dapat  diamati,  bukan  dengan  proses mental.  Proses  mental  adalah  pikiran, perasaan,  dan  motif  yang  dialami seseorang  namun  tidak  bisa  diamati oleh orang lain.
2. Kognitivisme.  Ada  empat  pendekatan kognitif utama untuk pembelajaran:
a. Kognitif sosial,  yang menekankan bagaimana faktor perilaku, lingkungan,  dan  orang  (kognitif) saling  berinteraksi  mempengaruhi proses pembelajaran.
b. Pemrosesan  informasi  kognitif, menitikberatkan  pada  bagaimana anak memproses informasi melalui perhatian, ingatan, pemikiran,  dan  proses  kognitif lain.
c. Kontruktivis  kognitif,  menekan- kan  konstruksi  kognitif  terhadap pengetahuan dan pemahaman, diperkenalkan oleh teori Piaget.
d. Konstruktivis  sosial,  fokus  pada kolaborasi  dengan  orang  lain untuk  menghasilkan  pengetahuan dan  pemahaman,  diperkenalkan oleh teori Vygotsky.
Ringkasan  teori  belajar  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.
Ringkasan teori-teori belajar  dalam pembelajaran  (Santrock, 2010).
Merujuk  pendapat  Bell,  Carmen  dan Rusman, maka teori belajar yang mendukung pengembangan MBL-fb adalah konektivisme, kognitif sosial, pemrosesan informasi, konstruktivis kognitif dan konstruktivis sosial.

## Teori Belajar Kognitif
Belajar  berdasarkan  teori  belajar kognitif  merupakan  proses  internal  yang mencakup  ingatan,  retensi,  pengolahan informasi,  emosi  dan  aspek  kejiwaan lainnya  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung.  Perubahan  perilaku  seseorang yang  tampak  sesungguhnya  hanyalah refleksi dari perubahan internalisasi persepsi  dirinya  terhadap  sesuatu  yang sedang  diamati  dan  dipikirkannya  (Uno,
2008). Teori pembelajaran kognitif menghasilkan  teori  pengolahan  informasi yang  menjelaskan  pengolahan,  penyim- panan, dan penarikan kembali pengetahuan di  dalam  pikiran  (Slavin,  2011).  Stimulus
yang  datang  dari  luar  direspon  sebagai aktivator kerja memori otak untuk membentuk  dan  mengembangkan  struktur kognitif  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi yang terus menerus diperbaharui, sehingga akan selalu ada saja sesuatu  yang  baru  dalam  memori  dari setiap akhir kegiatan belajar (Uno, 2008).

## Kognitif Sosial
Teori  kognitif  sosial  merupakan bagian dari teori kognitif menurut Santrock (2010).  Teori  belajar  kognitif  sosial dikemukakan oleh Albert Bandura, menyatakan  bahwa  faktor  sosial  dan kognitif  serta  faktor  perilaku,  memainkan peran dalam pembelajaran. Faktor  kognitif mungkin  berupa  ekspektasi  peserta  didik untuk  meraih  prestasi/keberhasilan;  faktor sosial  mungkin  mencakup  pengamatan peserta  didik  terhadap  perilaku  orang disekitarnya.
Bentuk aplikasi kognitif sosial Bandura  yang  berkaitan  dengan  pembela-
•Penekanan pada pengalaman, terutama penguatan dan hukuman, sebagai determinan dari pembelajaran dan perilaku.
behaviorisme •Penekanan pada interasi faktor perilaku, lingkungan, dan orang (kognitif) sebagai determinan pembelajaran Kognitif sosial •Penekanan pada bagaimana anak memproses informasi melalui perhatian (atensi), memori, pemikiran dan proses kognitif lainnya. Pemrosesan informasi •Penekakan pada kontruksi kognitif dari pengetahuan dan pemahaman Konstruktivis kognitif •Penekakan pada kolaborasi dengan orang lain untuk menghasilkan pengetahuan dan pemahaman Konstruktivis sosial
jaran  adalah  pendekatan  perilaku  kognitif dan regulasi diri (Santrock, 2010). Pendekatan  perilaku  kognitif  penekanan- nya  pada  mengubah  perilaku  dengan menyuruh orang untuk memonitor, mengelola,  dan  mengatur  perilaku  mereka sendiri,  bukan  mengontrol  mereka  melalui faktor  eksternal.  Pendekatan  perilaku kognitif  berusaha  mengubah  miskonsepsi peserta didik, memperkuat keahlian mereka dalam menangani sesuatu, meningkatkan kontrol diri, dan mendorong refleksi  diri  yang  konstruktif.  Prestasi peserta  didik    bisa  ditingkatkan  dengan cara  memonitor  perilaku  mereka  sendiri. Monitoring diri  adalah strategi  yang bagus untuk meningkatkan pembelajaran.
Pendidik  dapat  menyuruh  peserta  didik memonitor  kemajuan  mereka  dengan mencatat  berapa  banyak  tugas  yang  telah mereka selesaikan, dan sebagainya.
Regulasi  diri    adalah  memunculkan dan  memonitor  sendiri  pikiran,  perasaan, dan  perilaku  untuk  mencapai  tujuan. Tujuannya  bisa  tujuan  akademik  atau tujuan  sosioemosional.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang berprestasi  tinggi  sering  kali  merupakan pelajar  yang  juga  belajar  mengatur  diri sendiri.  Ketrampilan  regulasi  diri  antara lain  perencanaan  dan  pengelolaan  waktu yang efektif, memperhatikan dan konsentrasi, mengorganisasi dan menyimpan  informasi  secara  strategis, membangun  lingkungan  belajar/kerja  yang produktif,  dan  menggunakan  sumber  daya sosial.  Ketika pendidik  mendorong peserta didik  untuk  menjadi  pelajar  yang  mau menata  diri  sendiri,  pesan  sebenarnya adalah    agar  peserta  didik  bertanggung jawab  atas  tindakannya  sendiri,  menjadi lebih terpelajar, dan bisa memberi konstribusi  bagi  masyarakat.  Melalui regulasi  diri,  peserta  didik  menyadari bahwa pembelajaran merupakan pengalaman  personal  yang  memerlukan partisipasi aktif dan ketekunan mereka.

## Pemrosesan Informasi
Teori  kognitif  sosial  masih  terlalu fokus pada perilaku dan faktor ekternal dan kurang menjelaskan secara detail bagaimana  berlangsungnya  proses  kognitif seperti pikiran, memori, pemecahan masalah,  dan  sebagainya.  Kelemahan  teori ini dilengkapi oleh pendekatan pemrosesan informasi. Pendekatan pemrosesan informasi menyatakan bahwa peserta didik mengolah  informasi,  memonitornya,  dan menyusun  strategi  berkenaan  dengan informasi tersebut. Inti pendekatan ini pada proses  memori  dan  proses  berpikir. Menurut  pendekatan  ini,  anak  atau  peserta didik  secara  bertahap  mengembangkan kapasitas  untuk  memproses  informasi,  dan karenanya  secara  bertahap  pula  mereka bisa mendapatkan pengetahuan dan keahlian yang komplek (Santrock, 2010).
Pemrosesan informasi bukan konseptualisasi  dari  seorang  teorisi  saja. Ada banyak deskripsi tentang cara memori jangka  panjang  menyimpan  informasi. Dasar teori ini adalah bagaimana pemrosesan  informasi  terjadi  dan  bukan belajar,  karena  tidak  dapat  menspesifi- kasikan  hasil  belajar.  Prinsip  belajar  pada pendekatan ini berdasarkan asumsi perspektif kognitif bahwa individu mengubah banyak informasi yang diterima indera  mereka  dari  lingkungan  menjadi sandi  memori  yang  disimpan  untuk penggunaan  diwaktu  yang  akan  datang. Komponen  essensial  dari  belajar  adalah pengorganisasian  informasi  yang  akan dipelajari,  pengetahuan  sebelumnya  yang sudah dikuasai pemelajar, dan proses  yang melibatkan  pemahaman,  pengertian,  serta menyimpan dan mengambil kembali informasi.  Proses  belajar  adalah  proses kognitif  yang  memproses  informasi  di lingkungan  menjadi  berbagai  macam kapabilitas (Gredler, 2011) .
Seseorang  memperhatikan  informasi yang diberikan dan memikirkannya. Mereka menyusun strategi untuk mengingat, menyusun konsep, bernalar dan memecahkan  masalah.  Jadi  pendekatan pemrosesan  informasi  adalah  pendekatan
kognitif  dimana  peserta  didik  mengolah informasi,  memonitornya,  dan  menyusun strategi berkenaan dengan informasi tersebut.  (Santrock,  2010;  Slavin,  2011:; & AeU [...]).
Teori  belajar  kognitif  menekankan belajar  sebagai  satu  struktur  pengetahuan yang  diorganisir.  Prinsip  pembelajaran dapat dirancang untuk memfasilitasi setiap proses  yang  diidentifikasi  oleh  teori pemrosesan  informasi.  Aplikasinya  di kelas  didasarkan  pada  asumsi  bahwa memori  manusia  adalah  sistem  aktif  yang memilih,
mengorganisasikan,
dan mengkodekan untuk penyimpanan informasi  baru  atau  ketrampilan  yang dipelajari.  Tujuan  penting  di  kelas  adalah mengembangkan  dalam  diri  pemelajar kekayaan  pengetahuan  yang  disimpan  dan strategi  efektif  untuk  memahami  dan menguasai  informasi  dalam  ranah  yang berbeda-beda  (Gredler,  2011).  Proses belajar    akan  berjalan  dengan  baik  jika materi  pelajaran  atau  informasi  baru beradaptasi  dengan  struktur  kognitif  yang telah dimiliki seseorang.
Teori  pembelajaran  kognitif  telah memberikan kerangka kerja dalam pembelajaran  berpusat  kepada  peserta didik.  Menurut  Eggen  &  Kauchak  (2011), teori  ini  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  : (1) pembelajaran dan perkembangan tergantung pada pengalaman peserta didik;
(2) orang ingin pengalaman mereka masuk akal;  (3)  orang  mengkonstruksi  penge- tahuan  untuk  memahami  pengalaman mereka;  (4)  pengetahuan  yang  dibangun peserta didik tergantung  pada pengetahuan dan  pengalaman  mereka  sebelumnya;  (5) interaksi  sosial  dan  penggunaan  bahasa memfasilitasi  konstruksi  pengetahuan;  (6) belajar menuntut praktek dan umpan balik; dan (7) belajar meningkat saat pengalaman belajar dikaitkan dengan dunia nyata.

## Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  salah  satu filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  seseorang  adalah konstruksi  (bentukan)  orang  itu  sendiri.
Proses  pembentukan  ini  berjalan  terus- menerus, setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman  yang  baru.  Pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  otak seseorang  ke  kepala  orang  lain.  Eggen  & Kauchak (2011) berpendapat bahwa pengetahuan  yang  dibangun  peserta  didik tergantung pada pengetahuan dan pengalaman  mereka  sebelumnya  melalui interaksi sosial dan penggunaan bahasa.
Ini  merupakan  dasar  dari    teori belajar kontruktivis dimana proses pembentukan  pengetahuan  ini  berjalan terus-menerus,  setiap  kali  peserta  didik mengadakan  reorganisasi  karena  adanya suatu    pemahaman  yang  baru.  Jonanssen (1996) dan Suparno (1997) juga mengemukakan  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang  ke  kepala  orang  lain  dalam pembelajaran . Pendidik    tidak  dapat memetakan  hasil  interpretasinya  sendiri kedalam  pikiran  peserta  didiknya,  karena keduanya tidak memiliki kumpulan pengalaman  dan  interpretasi  yang  sama. Peserta  didik  sendirilah  yang  harus mengartikan  apa  yang  telah  diajarkan dengan menyesuaikan
terhadap
pengalaman-pengalaman mereka.
Konstruktivis berkaitan dengan pendekatan  pemrosesan  informasi  untuk pembelajaran,  yang  mencakup  ide  tentang bagaimana  cara  individu  menggunakan keahlian  pemrosesan  informasi  untuk berpikir secara konstruktivis. Konstruktivisme  dapat  dibedakan  menjadi konstruktivisme psikologis atau
konstruktivisme personal ( individual learning ) dari  Piaget,  dan  konstruktivsme sosiokultural atau lingkungan belajar sosial atau social  constructivist  (collaborative learning) dari  Vygotsky  (McInerney  & McInerney, 1998; Santrock, 2010; Gredler, 2011; & Rusman et al , 2011).
Pembagian  lain  yang  dikemukakan oleh  Matthews  adalah  konstruktivisme psikologis dan sosiologis. Konstruktivisme psikologis bertitik tolak dari perkembangan psikologis anak dalam membangun
pengetahuannya, sedangkan konstruk- tivisme  sosial  lebih  berdasarkan  pada masyarakatlah yang membangun pengetahuan.  Konstruktivisme  psikologis terbagi  dua,  yaitu  yang  lebih  personal, individual, dan subjektif seperti Piaget dan pengikut-pengikutnya;  dan  yang  lebih sosial  ( sosioculturalism )  seperti  Vygotsky yang  menekankan  pentingnya  masyarakat bahasa (menggunakan konstruktivisme personal  dan  konstruktivisme  sosial), bahwa  dalam  pembentukan  pengetahuan kedua aspek itu berkaitan (Suparno, 1997).

## Kontruktivisme personal
Konstruktivis personal
Piaget
menekankan bahwa peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dengan menstranformasikan,  mengorgani-sasikan, dan  mereorganisasi  pengetahuan  dari informasi  sebelumnya.  Peran  pendidik adalah  memberi  dukungan  bagi  peserta didik untuk mengeksplorasi dan mengembangkan  pemahaman  (Santrock, 2010).  Menurut  Piaget,  pengetahuan  itu dibentuk  oleh  seseorang  secara  pribadi  di dalam berinteraksi dengan pengalaman dan subjek/lingkungan  (fisik  dan  sosial)  yang dihadapinya.  Peserta  didik  sendiri  yang membentuk  pengetahuan.  Dalam  pikiran seseorang  ada  struktur  pengetahuan  awal (skemata). Setiap skema berperan  sebagai filter  dan  fasilitator  bagi  ide-ide  dan pengalaman  baru.  Skemata  mengatur, mengkoordinasikan,  dan  mengintensifkan prinsip-prinsip  dasar.  Melalui  kontak dengan  pengalaman  baru,  skema  dapat dikembangkan  dan  diubah,  yaitu  dengan proses  asimilasi  dan  akomodasi.  Bila pengalaman  baru  itu  masih  bersesuaian dengan  skema yang  sudah  dimiliki sebelumnya,  maka  skema  itu  hanya dikembangkan  melalui  proses  asimilasi. Bila  pengalaman  baru  itu  berbeda  dari skema  yang  ada,  sehingga  skema  yang lama tidak cocok lagi menghadapi pengalaman  yang  baru,  skema  yang  lama diubah  sampai  ada  keseimbangan  lagi melalui  proses  akomodasi  (Suparno,1997;
McInerney,1998;  Santrock,  2010;  Gredler, 2011).
Pendapat
Piaget ini juga mendapatkan  kritikan,  karena  dianggap terlalu  personal  dan  individual.  Piaget terlalu  menekankan  bagaimana  seseorang membangun pengetahuannya, tetapi kurang menekankan  pentingnya  masyarakat  dan lingkungan  sosial  terhadap  cara  seseorang membangun  pengetahuan,  padahal  dalam kenyatannya  seseorang  tidak  dapat  lepas dari orang lain (Suparno, 1997; McInerney, 1998; Santrock, 2010; Gredler, 2011).

## Konstruktivisme Sosial
Pendekatan konstruktivis sosial menekankan  pada  kontek  sosial  dari pembelajaran  dan  bahwa  pengetahuan  itu dibangun  dan  dikonstrusi  secara  bersama. Keterlibatan orang lain membuka kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman  mereka  saat  mereka  bertemu dengan  pemikiran  orang  lain  dan  saat mereka  berpartisipasi  dalam  pencarian pemahaman bersama. Vygotsky menjelaskan, bahwa  pengetahuan dibentuk baik  secara  pribadi  tetapi  juga  oleh interaksi sosial dan kultural dengan orang- orang  yang  lebih  tahu  tentang  hal  itu  dan lingkungan  yang  mendukung.  (McInerney, 1998;  Santrock,  2010;  Gredler,  2011; Slavin, 2011).
Menurut    Vygotsky  belajar  merupa- kan suatu perkembangan pengertian. Pengertian  dibedakan  atas  pengertian spontan  dan  ilmiah.    Dalam  proses  belajar terjadi perkembangan dari pengertian yang spontan  ke  yang  ilmiah.    Keduanya  saling berelasi dan saling mempengaruhi. Semakin  seorang  belajar  melalui  interaksi sosial  semakin  mengangkat  pengertiannya dari pengertian spontan menjadi pengertian yang  ilmiah.  Interaksi  sosial  dengan  orang lain  sangat  penting  terlebih  yang  punya pengetahuan  lebih  baik  (ahli).  Dalam interaksi itulah, pembelajar ditantang untuk mengkonstruksi  pengetahuannya.  Menurut sosiokulturalis,  aktivitas  mengerti  selalu dipengaruhi  oleh  partisipasi  seseorang
dalam  praktek-praktek  sosial  dan  kultural yang ada, seperti: situasi sekolah (interaksi di  kelas),  masyarakat,  teman,  dan  lain-lain (Suparno, 1997).
Pendidik  dan  teman  sebaya  atau sekelas dapat memberi konstribusi bersama untuk  pembelajaran  peserta  didik.  Cara yang bisa dilakukan antara lain scaffolding
(pembelajaran
termediasi) dan pembelajaran kooperatif. Scaffolding sebagai  teknik  mengubah  level  dukungan sepanjang  jalannya  sesi  pengajaran;  orang yang  lebih  ahli  (pendidik    atau  teman sesama siswa yang lebih pandai) menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan kinerja peserta didik. Pembelajaran kooperatif    adalah  pembelajaran  yang terjadi  ketika  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok  kecil  untuk  saling  membantu dalam  belajar.  Pembelajaran  kooperatif digunakan  dalam  pendekatan  konstruktivis berdasarkan teori bahwa peserta didik akan lebih  mudah  menemukan  dan  memahami konsep yang sulit jika mereka dapat bicara satu  sama  lain  tentang  soal.  Pembelajaran kooperatif  dapat  menjadi  strategi  yang efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  jika dua  syarat  terpenuhi,  yakni  (1)  disediakan penghargaan  kepada  kelompok,  dan  (2) individu  dimintai  pertanggungjawaban. Pembelajaran kooperatif seringkali meningkatkan
motivasi
instrinsik, mendorong  interdepensi  peserta  didik,  dan meningkatkan pemahaman yang mendalam (Santrock, 2010 dan Slavin, 2011).
Proses    konstruksi  pengetahuan secara  personal  oleh  Piaget  atau  sosio kultural  oleh  Vygotsky,  keduanya  sama- sama mengimplikasikan pentingnya keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar. Hanya  saja  yang  satu  lebih  menekankan pentingnya  keaktifan  individu,  sedangkan yang  lain  lebih  menekankan  pentingnya lingkungan sosio-kultural. Dalam pendidikan  sains  dua  perpektif  itu  saling melengkapi.    Disamping  peran  dan keaktifan  individu  dalam  membentuk pengetahuannya, juga perlu peran masyarakat,  orang  lain,  dan  lingkungan dalam  proses  pembentukan  pengetahuan
tersebut.  Oleh  karena  itu,  belajar  dapat dianalisis dari perspektif sosial (kelompok) dan perspektif individual (Gredler, 2011).

## Dampak  teori-teori  belajar  pada  model pembelajaran
Secara  garis  besar  teori-teori  belajar yang  mendukung  pengambangan  MBL-fb adalah teori belajar kognitif dan konstruktivis. Berdasarkan beberapa pandangan  sebelumnya,  dapat  dikatakan bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  peserta didik melalui interaksinya dengan lingkungan.  Proses  belajar  adalah  proses pemrosesan  informasi  melalui  pemberian makna oleh peserta didik kepada pengalamannya  ke  dalam  proses  asimilasi dan akomodasi yang mendorong pemuktahiran  struktur  kognitifnya,    proses konstruksi  ini  terjadi  melalui  interaksi sosial peserta didik dengan lingkungannya. Peran  pendidik  dalam  proses  belajar adalah  membantu  agar  proses  konstruksi pengetahuan  oleh  peserta  didik  berjalan lancar.  Peran  pendidik  dalam  MBL-fb berdasarkan  prinsip  konstruktivisme  yang dikemukakan  oleh  Suparno  (1997)  dan Santrock  (2010)  adalah  sebagai  mediator dan  fasilitator.  Peran  tersebut  dijabarkan oleh Suparno (1997) dalam beberapa tugas sebagai berikut:
a. Menyediakan pengalaman belajar yang  memungkinkan  pesera  didik bertanggung  jawab  dalam  proses belajar.
b. Menyediakan  sarana  dan  memberikan kegiatan-kegiatan  yang  merangsang keingintahuan peserta didik dan membantu
mereka untuk mengekspresikan  gagasan-gagasannya dan  mengkomu-nikasikan  ide  ilmiah mereka.
c. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan  serta  mempertanyakan apakah  pengetahuan  peserta  didik  itu berlaku  untuk  menghadapi  persoalan baru yang barkaitan. Pendidik membantu  mengevaluasi  kesimpulan peserta didik.
MBL-fb  melalui  kegiatan  diskusi kelompok  pada  kelas  tatap  muka  dan diskusi online di  facebook  memfasilitasi terjadinya  proses  konstruksi  pengetahuan. MBL-fb  menyebabkan  proses  konstruksi pengetahuan tidak dibatasi oleh tempat/ruang  dan  waktu.  Peserta  didik bebas  berdiskusi  kapan  pun  dan  dimana pun. MBL-fb dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  untuk terjadinya interaksi antar peserta didik, dan antara  peserta  didik  dengan  pendidiknya. Seperti  yang  dikemukakan  Dewey  bahwa belajar  adalah  " social  enterprise "  dan interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik penting untuk proses pembelajaran (Comey, 2009).
Interaksi  sosial  dan  penggunaan bahasa  memfasilitasi  proses  konstruksi pengetahuan.  Pengetahuan  pada  dasarnya dibangun  oleh  peserta  didik  melalui interaksinya dengan lingkungan.
Pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa sehingga terjadi situasi
yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat diproses dan dikonstruksi  oleh  peserta  didik.  Salah  satu tugas  pendidik  dalam  interaksi  pendidikan adalah  sebagai  mediator  dan  fasilitator yang  menyediakan  sistem  dukungan  yang memberikan  kemudahan  belajar  agar peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan berlatih.
MBL-fb dapat  menciptakan  lingku- ngan  belajar  yang  positif  dalam  proses konstruksi  pengetahuan.  Diskusi  yang dilaksanakan  dalam  kelas  tatap  muka  dan kelas online di  facebook  menyebabkan peserta didik mempunyai kesempatan lebih banyak  untuk  berinteraksi  dengan  sesama peserta  didik,  peserta  didik    dengan pendidik,  dan  interaksi  peserta  didik dengan  sumber-sumber  belajar  lainnya untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya. Argumentasi  yang  dikemukakan  disertai dengan  contoh  atau  bahan-bahan  yang relevan  secara  lisan  atau  tulisan  melalui media sosial facebook membuat tumbuhnya  kepercayaan  diri  peserta  didik dalam mengemukakan pendapat.
Kerangka  teori  pembelajaran  MBL- fb adalah  teori  belajar  kognitif dan konstruktivis. Fokus utama kegiatan pembelajaran    adalah  peserta  didik. Suasana    MBL-fb akan  ‘memaksa’ pelajar memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya.  Peserta  didik  mencari dan  memahami  materi  dengan  usaha  dan inisiatif  sendiri.  Pendidik  hanya  sebagai fasilitator,  mediator  dan  motivator  dalam kegiatan  pembelajaran.  Implikasi  teori belajar  kognitif  dan  konstruktivis  dalam setiap  kegiatan  dalam  MBL-fb  dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 2.3. Implikasi Teori belajar  pada MBL-fb
Teori belajar Indikator Implikasi pada MBL-fb Kognitif sosial tiga faktor utama: perilaku, person/ kognitif, dan lingkungan Faktor person  yang  tak punya kecendrungan kognitif terutama pembawaan personalitas dan tempramen, seperti sikap introvert dan pasif. a. Pembelajaran terpusat pada mahasiswa b. Membantu mahasiswa yang  introvert untuk mengemukakan pendapat secara tertulis dalam diskusi online di facebook c. Meningkatkan keaktifan mahasiswa melalui presentasi tugas di depan kelas. Pendekatan perilaku kognitif, mengubah perilaku dengan menyuruh orang untuk memonitor, mengelola, dan mengatur perilaku mereka sendiri a. Mahasiswa  memonitor kemajuan mereka dengan memeriksa berapa banyak tugas yang telah mereka selesaikan. awal pembelajaran semua mahasiswa memeriksa PKM
temannya.
d. Mahasiswa membuat penilaian diri terhadap kualitas dan partisipasi pada diskusi online
Teori belajar Indikator Implikasi pada MBL-fb Regulasi diri  adalah memunculkan dan memonitor sendiri pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai tujuan. a. Mahasiswa  mengatur jadwal diskusi/belajar sendiri—dengan mengatur sendiri kapan dan dimana untuk bergabung pada diskusi online b. bertanggung jawab atas tindakannya sendiri, dan menyadari bahwa pembelajaran merupakan pengalaman personal yang memerlukan partisipasi aktif dan ketekunan mereka. Pemrosesan informasi peserta didik
mengolah informasi,
memonitornya, dan menyusun strategi berkenaan dengan informasi tersebut. Komponen essensial dari belajar adalah pengorganisasian informasi yang akan dipelajari, pengetahuan sebelumnya yang sudah dikuasai pemelajar, dan proses yang melibatkan pemahaman, pengertian, serta menyimpan dan mengambil kembali informasi a. Mahasiswa menyiapkan pengetahuan awal dengan membuat tugas/catatan/menjawab soal sebelum pembelajaran berlangsung
b. Mahasiswa berdiskusi, memperesentasikan tugas di depan kelas dan memberikan penjelasan pada diskusi online di facebook interaksi sosial dan penggunaan bahasa memfasilitasi konstruksi pengetahuan; a. Dalam diskusi mahasiswa memperhatikan penjelasan teman dan memberikan respon/tanggapan  terhadap apa yang sudah ditampilkan tersebut. b. Mahasiswa memahami konsep baru berdasarkan kesepakatan bersama Konstruktivis personal peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dengan menstranformasikan, mengorganisasikan, dan mereorganisasi pengetahuan dan informasi sebelumnya. Terjadinya proses asimilasi dan akomodasi yang diatur oleh akuilibrasi melalui peran dan keaktifan individu dalam membentuk pengetahuannya. c. Meningkatkan keaktifan mahasiswa melalui presentasi di depan kelas dan  memberikan penjelasan pada diskusi online di facebook. d. Mahasiswa memperhatikan penjelasan teman dan memberikan respon/tanggapan  terhadap apa yang sudah dijelaskan baik di kelas tatap muka atau pada diskusi online di facebook.
e. Setiap mahasiswa juga diminta bertanggung jawab terhadap aktivitasnya di kelas tatap muka dan facebook melalui penilaian diri dan regulasi diri. Konstruktivis sosial pengetahuan itu dibangun dan dikonstrusi secara bersama a. Interaksi sosial dengan orang lain sangat penting terlebih yang punya pengetahuan lebih baik (ahli) b. Dosen dan teman sebaya dapat memberi konstribusi bersama untuk pembelajaran. c. Cara yang bisa dilakukan antara lain scaffolding dan pembelajaran kooperatif d. peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka dapat bicara satu sama lain tentang soal. a. Mahasiswa dibagi dalam kelompok 4-5 orang. Setiap kelompok berdiskusi,
membahas masalah yang berbeda dengan kelompok lain, dan saling memberi respon atau tanggapan terhadap penampilan/penjelasan kelompok lain. b. Setiap individu dalam kelompok diminta pertanggungjawaban, secara bergantian mewakili kelompok memberikan penjelasan di depan kelas atau memberi respon terhadap penjelasan di kelas tatap muka maupun online . c. Dosen sebagai motivator dan fasilitator dalam diskusi tatap muka dan online
d. Mahasiswa dipandu dengan pertanyaan- pertanyaan yang terdapat pada buku kerja (PKM).
Teori belajar Indikator Implikasi pada MBL-fb Konektivisme pengetahuan didistribusikan pada jaringan koneksi, dan karena itu pembelajaran terdiri dari kemampuan untuk membangun dan melintasi jaringan tersebut a. Pendidik mendorong peserta didik untuk terlibat aktif dalam forum diskusi (blog,
wiki, dan sumber belajar lain yang bisa mereka gunakan) untuk menguhubungkan ide- ide mereka. b. Pendidik bisa membuat siswa mereka efektif dalam penggunaan media sosial c. Pendidik menilai kemampuan peserta didik dalam melihat hubungan antara bidang, ide, dan konsep (ini adalah inti ketrampilan). a. Pendidik menggunakan media sosial facebook dalam pembelajaran untuk mendorong peserta didik terlibat aktif dalam forum diskusi untuk menguhubungkan ide- ide mereka.
b. Pendidik mendorong peserta didik menggunakan berbagai sumber untuk belajar (blog, wiki, web, dll) sebagai sumber daya ilmiah yang kritis dan selektif,
c. Melakukan penilaian terhadap hasil kerja peserta didik melalui penilaian pada kelas tatap muka dan online terhadap tujuan dan ketrampilan pembelajaran

## KESIMPULAN
Teori-teori  belajar  yang  mendukung pengembangan MBL-FB ini dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Kognitif  sosial.  MBL-fb  menyediakan lingkungan  belajar  tatap  muka  dan online, meningkatkan
keaktifan mahasiswa dengan diskusi, mahasiswa membuat penilaian diri, dam mahasiswa  mengatur  jadwal  diskusi dan belajar sendiri.
b. Pemrosesan informasi. Mahasiswa menyiapkan pengetahuan awal dengan membuat tugas sesuai topik yang akan dibahas, mahasiswa mempresentasikan tugas  di  depan  kelas  dan  saling memberikan penjelasan dan tanggapan pada diskusi  tatap muka dan online di facebook.
c. Konstruktivism  personal.  Meningkat- kan keaktifan mahasiswa (menjelaskan, mengaggapi, menjawab) melalui kegiatan diskusi tatap muka dan online.
d. Konstrutivis sosial. Mahasiswa belajar dalam  kelompok  4-5  orang.  Setiap kelompok  membahas  masalah  yang berbeda dan saling memberikan penjelasan  dan  tanggapan.  Dosen sebagai motivator dan fasilitator dalam diskusi tatap muka dan online.
e. Konektivis.  Pendidik  menggunakan media sosial facebook dalam pembelajaran untuk mendorong peserta  didik  terlibat  aktif  dalam forum  diskusi  untuk  menghubungkan
ide-ide  mereka.  Pendidik  mendorong peserta  didik  menggunakan  berbagai sumber  belajar  online  sebagai  sumber daya ilmiah yang kritis dan selektif.

## REFERENSI
AeU  (Asia e university).  [  ].  “Learning Theories-Cognitive Learning Theories”.  (Online):  tersedia  di http://www.aeu.edu.my/cognitif_heor ypeoplelearn.homestead .com_beduc_ chapter_5”. diakses 9 April 2015.
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Bell,  F. 2009.  “Connectivism:  a  network theory  for teaching and learning in  a connected  world'  , Educational Developments,  The  Magazine  of  the Staff  and  Educational  Development Association , 10 (3). http://www.seda. ac.uk/ index.php?p=5_4_1
Comey.  W.L.  2009.  “Blended  Learning and  the  Classroom  Environment:  A Comparative  Analysis  of  Students’ Perception of the Classroom
Environment across Community College Courses Taught in Traditional  Face-to-face,  Online  and Blended    Methods”.  ( Disertation ). The Faculty of The Graduate School
of Education and Human Development of The George Washington University. Downes,  S.  2005. An  Introduction  to Connective Knowledge . http://www.downes.ca/cgi- bin/page.cgi?post=33034
Eggen.  Paul.,  dan  Kauchak.  Don.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran,
Mengajarkan Konten dan Ketrampilan  Berpikir .  Edisi    6.
Jakarta: Indeks.
Fry, H., Ketteridge, S & Marshall, S. 2009.
A Handbook  For  Teaching  and Learning  in  Higher  Education .  New
York and London: Routledge.
Gredler,  Margaret  E.  2011. Learning  and Instruction:  Teori  dan  Aplikasi .
Alih  bahasa  Tri  Wibowo.  Jakarta: Kencana.
Jonanssen, David H and Reeves, T.C. 1996. “Learning  with  Teknology:  Using Computers  as  Cognitive  Tools”,
dalam Jonassen, D.H, (Ed).
Handbook of research for educational communications and technology (hlm,  693-719).  New York: Simon & Schuster Macmillan.
Joyce,  B  dan  Weil,  M.  1992. Models  Of Teaching (4 th Edition) Massachusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Khatibah.  2011.    Penelitian  kepustakaan. Jurnal  Iqra’  Volume  05  No.01.  pp
36-39.
McInerney, D.M. and McInerney, V. 1998. Educational Psychology, Contructing Learning . Second Edition. Australia : Prentice Hall.
Rusman. 2011. Model-model
Pembelajaran,
Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Perkasa.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  Riyana,  C.  2011.
Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Perkasa.
Santrock,  John  W.  2010. Psikologi
Pendidikan , Edisi Kedua. Alih bahasa Tri Wibowo. Jakarta:Kencana.
Siemens,  G.  2004. Connectivism:  A Learning Theory for the Digital Age . http://www.elearnspace.org/Articles/
connectivism.htm
Slavin,  R.E.  2011. Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik . Edisi Kesembilan, Jilid I. Penerjemah Marianto Samosir. Jakarta : Indexs.
__________.2011. Psikologi  Pendidikan:
Teori dan Praktik . Edisi Kesembilan, Jilid 2. Penerjemah Marianto Samosir. Jakarta : Indexs Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme  dalam  Pendidikan . Jakarta: Kanisius.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP ).
Jakarta: Bina Aksara.
Uno,  Hamzah.  B.  2008. Orientasi  Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Zed,  Mestika,  2008. Metode  Penelitian kepustakaan, Jakarta : Yayasan Obor Indonesia