Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 03, No. 01 April 2022, Hal. 72-86 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENYUNTINGAN TEKS CERITA RAKYAT NUSANTARA BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MEDIA PEMBELAJARAN TINGKAT SEKOLAH DASAR
Sri Enggar Kencana Dewi 1 , Suryani 2 , Tri Ratna Dewi 3 , Resti Septikasari 4 , Ratih Purnama Pertiwi 5
1,2,3,4,5 Universitas Nurul Huda
Received 9 March 2022; Received in revised form 29 March 2022; Accepted 5 April 2022

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah  melakukan  penyuntingan  terhadap  buku  Kumpulan  Cerita Rakyat  Nusantara  (KCRN)  dengan  fokus  suntingan  pada  penyederhanaan  bahasa  dan pemadatan  isi  cerita  dengan  berpedoman  pada  pendidikan  karakter  agar  cerita  rakyat tersebut dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk tingkat SD/MI. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif analisis. Penelitian ini memiliki empat langkah utama yakni; 1. Membaca KCRN dengan seksama, 2. Mengidentifikasi unsur-unur yang tidak sesuai dengan  pendidikan  karakter  (SD/MI),  3.  Menentukan  cerita  rakyat  yang  akan  dilakukan penyuntingan  lebih  lanjut,  dan  4.  Melakukan  penyuntingan  berbasis  pendidikan  karakter. Berdasarkan  hasil penelitian terdapat 24 cerita rakyat yang tidak memenuhi  kreteria dan terdapat 12 cerita rakyat yang memenuhi kriteria serta telah dilakukan penyuntingan cerita anak berbasis pendidikan karakter sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk tingkat pendidikan SD/MI (level/kelas bawah).
Kata kunci : Cerita Rakyat, Media Pembelajaran, Pendidikan Karakter.

## Abstract
The urpose of this study was to edit  the book Collection of Indonesian Folklore (KCRN) with a focus on editing the simplification of language and condensing the content of the story by referring to character education so that the folklore can be used as a medium of learning  for  the  SD/MI  level.  The  method  used  is  the  descriptive  analysis  method.  This research has four main steps  namely; 1.  Read KCRN carefully,  2. Identify  elements that are not in accordance with character education (SD/MI), 3. Determine folklore that will be  further  edited,  and  4.  Conduct  character  education-based  editing.  Based  on  the results  of  the  study,  there  were  24  folk  tales  that  did  not  meet  the  criteria  and  there were  12  filk  tales  that  met  the  criteria  and  the  character  education- based  children’s stories  had  been  edited  so  that  they  could  be  used  as  learning  media  for  SD/MI education level (lower level/class).
Keywords : Character Education, Folklore, Learning Media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi kehidupan  umat  manusia.  Pendidikan sendiri  memiliki  pengertian  sebagai segala  upaya  seorang  atau  individu
dalam  hal  mengembangkan  potensi diri  untuk  menjadi  lebih  baik  dari yang  sebelumnya  (Rusmana,  2019).
Oleh karena itu tentu sudah merupakan  hal  yang  wajar  dan  wajib Pos-el : enggar@unha.ac.id suryani@unha.ac.id ratna@unha.ac.id
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
bagi  kita  umat  manusia  untuk memberikan perhatian yang maksimal terhadap masalah pendidikan.
Pendidikan  adalah  segala  upaya seorang  atau  individu  dalam  hal mengembangkan  potensi  diri  untuk menjadi  lebih  baik  dari  yang sebelumnya  (Rusmana,  2019).  Dalam makna  yang  lebih  luas  mengenai pendidikan  dimana  dikatakannya bahwa  pendidikan  adalah  segala prilaku  dan  pengalaman  hidup  yang memberikan  dampak  formatif  bagi pikiran, karakter,  dan  kecakapan  fisik seseorang (Rosidatun, 2018).
Bapak  Pendidikan  Nasional  kita Ki  Hajar  Dewantara  (Neolaka  &
Amalia, 2017) mengemukakan
pengertian  pendidikan  secera  detail dan  mendalam  dimana  sebuah pendidikan  merupakan  segala  upaya guna  memajukan  nilai  budi  pekerti, kemampuan  pikiran,  dan  kekuatan jasmani  seorang  anak  sehingga  dapat memajukan  kesumpurnaan  hidup yakni  hidup  dan  menghidupkan  anak yang  selaras  dengan  alamnya  serta selaras dengan masyarakatnya.
Berbicara  pendidikan  maka, kita tidak akan terlepas dari masalah proses  dan  semua  komponen  di dalamnya.  Salah  satu  yang  menjadi perhatian  peneliti  adalah  media pembelajaran.  Media  pembelajaran adalah  salah  satu  faktor  yang berperan  penting  selama  proses pembelajaran.  Salah  satu  jenis  media yang  menarik  perhatian  peneliti adalah buku cerita atau bahan bacaan (Wahyuningtias  &  Bambang,  2020). Buku  cerita  memiliki  pontensi  yang
kuat  untuk  secara  lebih  efektif mampu  untuk  menyampaikan  dan menanamkan  nilai-nilai  pendidikan pada peserta didik khususnya pendidikan karakter. Ada  banyak  cerita  yang  tumbuh dan berkembang di kalangan masyarakat  seperti;  dongeng,  fabel, legenda,  cerita  rakyat,  dan  lain-lain. Namun sayanganya tidak semua cerita tersebut  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  terutama  bagi peserta  didik  khususnya  di  tingkat SD/MI.  Sebagaian  dari  sumber  cerita tersebut tidak sesuai karena
mengandung  unsur  kekerasan,  sifat- sifat negatif, dan bahkan sesuatu yang bernuansa  vulgar.  Tentunya  sebagai pendidik  kita  harus  ekstra  hati-hati dalam memilih bahan cerita yang akan dijadikan sebagai media pembelajaran. Cara  paling  aman  yang  dapat dilakukan oleh tenaga pendidik dalam memilih  sebuah  cerita  adalah  dengan secara  aktif  memilah  dan  melakukan penyuntingan
sendiri demi
memastikan  ‘keamanan’  dari  bahan bacaan/cerita  yang  dipilih  sebagai media  pembelajaran.  Hal  ini  benar adanya, namun alasan utama mengapa seorang  tenaga  pendidik  dianjurkan untuk melakukan penyuntingan secara  pribadi  adalah  karena  seorang pendidik  adalah  orang  yang  paling paham  akan  kebutuhan  materi  dan kondisi  peserta  didiknya  sehingga hasil  suntingan  akan  lebih  tepat sasaran.
Dewasa ini pemerintah terus giat menggaungkan isu Pendidikan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Karakter  guna  membangun  generasi penerus  yang  berkarakter  kuat. Pendidikan  karakter  adalah  usaha untuk  menanamkan  dalam  diri  siswa nilai-nilai prilaku (Siregar dikutip oleh Siska, 2018). Sejalan dengan pendapat tersebut Ningsih (2015) mengemukakan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  segala  daya  upaya guna  menumbuhkembangkan  dalam diri  anak  budi  pekerti  yang  luhur, pikiran dan tubuh yang kuat. Selain itu ada  yang  mengatakan  bahwa  semua uhasa  yang  dapat  dilakukan  untuk mempengaruhi  karekter  dalam  diri siswa (Supranoto, 2015).
Berdasarkan  pendapat  di  atas peneliti  dapat  memahami  bahwa sebuah pendidikan karakter merupakan  segala  usaha  yang  dapat diupayakan oleh seorang guru/pendidik  untuk  mempengaruhi pembentukan  karakter  dalam  diri siswa  dengan  menumbuhkan  nilai- nilai budi pekerti yang luhur.
Media  pembelajaran  adalah  alat yang dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi kepada peserta didiknya
(Wahyuningtiyas  et.al,  2020).  Media pembelajaran merupakan suatu bahan atau  lat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  kepada  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas (Heliana & Angraheni, 2020).
Berdasarkan pendapat-pendapat di  atas  dapat  peneliti  artikan  bahwa media  pembelajaran  adalah  semua alat  bantu  yang  dapat  menunjang kualitas  komunikasi  penyampaian materi  atau  informasi  dalam  proses
pembelajaran  yang  dilakukan  atara seorang pendidik dan peserta didik.
Media  pembelajaran  merupakan salah  satu  komponen  pembelejaran yang memiliki peranan dan kedudukan  penting  yakni  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Untari,  2017).  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan media pembelajaran dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu, minat, motivasi, dan dapat menciptakan  suasana  belajar  yang lebih menyenangkan. Merdiyatna mengemukakan
bahwa cerita rakyat adalah salah satu jenis  karya  sastra  yang  paling  lama muncul  dan  berisi  cerita-cerita tentang  suatu  daerah,  tohkoh,  juga hewan (2019). Pendapat lain menyatakan  cerita  rakyat  sebagai sebuah  karya  sastra  dimana  para tokohnya  ada  yang  berkarakter  baik dan  ada  yang  berkarakter  jahat (Barone, 2011).
Di  Indonesia  sendiri  cerita rakyat  dianggap  sebagai  bagian  dari kekayaan budaya dan sejarah.
Umumnya tokoh cerita adalah hewan, manusia,  terkadang  juja  sosok  dewa yang  menceritakan  asal  muasal kejadian  suatu  tempat  (Syofiani  dan Romi,
2015). Nusatara sendiri merupakan  nama  lain  dari  Indonesia. Kata  Nusantara  telah  melekat  erat dengan nama Bangsa Indonesia.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  kita  pahami  bersama  bahwa cerita  rakyat  nusantara  adalah  cerita yang menceritakan kisah-kisah tentang  suatu  daerah  di  wilayah
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Indonesia  yang  para  tokohnya  dapat berupa  hewan,  manusia,  juga  dewa dimana  setiap  tokoh  ada  yang berwatak  baik  juga  berwatak  jahat. Cerita  rakyat  juga  berperan  sebagai warisan  budaya  bangsa  yang  banyak mengandung  nilai-nilai  yang  luhur. Dalam  penelitian  ini  dipilih  buku Kumpulan  Cerita  Rakya  Nusantara
terbitan Dua Media, penyusun Yudhistira  Ikranegara,  dan  editor  MB Rahimsyah, A.R.
Sugihastuti  menjelaskan  bahwa menyunting  merupakan  persamaan kata  dari  kata  mengedit  yani  suatu kegiatan mempersiapkan sebuah naskah  agar  siap  cetak  atau  terbit dengan  memperhatikan  ejaan,  huruf, tanda baca, kata, frasa, klausa, kalimat, dan  wacana  serta  teknik  penulisan lainnya (2006). Hal ini sejalan dengan pendapat Kurniawan yang menyatakan  bahwa  penyuntingan adalah salah satu bidang yang penting dalam produksi sebuah naskah. Eneste mengemukakan pengertian penyuntingan dengan berpatokan pada Kamus Besar Bahasa
Indonesia  yang  menyatakan  bahwa penyuntingan adalah proses atau cara menyunting  naskah  yang  merupakan turunan  dari  kata  sunting  (2017). Pendapat  ini  sedikit  berbeda  dengan dua  pendapat  sebelumnya  dimana mereka  menganggap  penyuntingan
erat kaitannya dengan dunia percetakan  saja,  namun  Eneste menjelaskan  bahawa  penyuntingann tidak  hanya  untuk  naskah  siap  cetak tetapi  juga    semua  naskah  secara umum.
Prasetyo  mengutip  pendapat dari  Atar  Semi  yang  mengemukakan bahwa  ada  tiga  kegiatan  utama penyuntingan  yakni;  1)  Membaca dengan kritis: Membaca naskah secara kritis    untuk  menemukan  kesalahan yang  harus  diperbaiki,  2)  memotong dan  menambah:  memotong  bagian naskah yang dianggap tidak perlu dan ditambah  dengan  sesuatu  yang dianggap  penting  sebagai  tambahan atau  pengganti,  dan  3)  susun  dan periksa kembali: penyusunan kembali tulisan  atau  naskah  tersebut  menurut format yang dinginkan (dalam penelitian ini menggedepantan muatan pendidikan karakter) sehingga penyunting dapat menjebatani secara apik antar penulis dan pembaca.
Dalam  penelitian  ini  KCRN  yang akan  disunting  diharapkan  dapat menjadi  sebuah  media  pembelajaran untuk  Jenjang  Pendidikan  SD/MI dengan  berbasis  pada  pendidikan karakter.  Sasaran  penggunanya  tentu saja  para  anak-anak  sehingga  dapat kita  katakan  bahwa  penyuntingan  ini adalah  penyuntingan  bacaan  anak. Ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  secara  mendalam  yakni harus  lebih  ekstra  hati-hati  karena penyunting  tidak  bisa  membiarkan hal-hal yang kurang baik terbaca oleh anak-anak.
Penelitian  terdahulu  dalam penyuntingan  teks  cerita  rakyat  ini belum  ditemukan,  adanya  tentang menyunting  naskah  dongeng  yakni dengan kurangnya pemahaman bahasa dongeng dengan bahasa cerita
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
rakyat, dan dengan tanda bacanyadalam penulisan dongen
kurang  tepat.  Dengan  diadakan pendampingan  menyunting  naskah dongeng  tersebut  guna  menujukkan pada perubahan ke yang lebih baik (
Eneste (2017) menyatakan penyunting  naskah,  anak  harus memahami  tentang  psikologi  anak, memahami  bahwa  anak  tidak  dapat memahami  kalimat  yang  terlalu panjang,  menghindari  kata  yang bersifat  panjang  dan  kompleks,
menghidari bahasa daerah, menghilangkan unsur-unsur
kekerasan,  pelecehan,  dan  hal  negatif lainnya.
Berdasarkan  pendapat  Eneste dan  Semi.  Peneliti  membuat  enam langkah  penting  dalam  penyuntingan naskah anak.
1. Membaca  secara  kritis  untuk mengidentifikasi  kesesuaian  dan ketidaksesuaian  isi  cerita  untuk siswa  SD/MI  khususnya  level bawah.
2. Memperbaiki  teknik  penulisan dengan berpedoman pada PUEBI
3. Mengganti  atau  menghilangkan dengan menghaluskan bagian cerita  yang  mengandung  unsur kekerasan dan hal negatif lainnya.
4. Apabila ada hal  yang mengandung unsur negatif tetapi sulit dihilangkan/diganti  maka  harus ditambahkan  redaksi  yang  dapat menetralisi unsur negatif tersebut. 5. Tidak mengeluarkan atau menggunakan  cerita  yang  terlalu sarat  akan  unsur  negatif  sebagai
media  pembelajara  untuk  tingkat pendidikan SD/MI.
6. Mengoreksi ulang hasil
penyuntingan  demi  hasil  yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Metode deskriptif adalah metode yang mendeskripsikan  fakta-fakta;  disusul dengan analisis. Selain itu, memberikan pemahaman dan penjelasan secukupnya (Ratna, 2007).
Dengan  metode  ini  peneliti  akan mencatat,  menuturkan,  menafsirkan data  melalui  proses  pemahaman menggunakan teori penyuntingan dari Eneste.  Sumber  data  utama  dalam penelitian  ini  adalah  naskah  cerita yang terdapat dalam KCRN. Penelitian dilakukan  dengan  tiga  tahapan  utama yakni;
1. Tahap Persiapan a) Mengobservasi  lapangan  untuk menemukan berbagai permasalahan (prapenelitian) b) Menentukan permasalahan yang akan diangkat
c) Menyusun proposal
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  tahap inti penelitian yakni.
a) Membaca  Buku  KCRN  secara kritis
b) Mengidentifikasi  unsur-unsur cerita  rakyat  yang  tidak  sesuai dengan  pendidikan  karakter untuk   tingkat SD/MI. c) Menentukan/Memilih cerita rakyat  yang  akan  dilakukan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penyuntingan  lebih  lanjut  dan berbasis pendidikan karakter. d) Membuat  garis  besar  bentuk perbaikan (Aspek-aspek penyuntingan cerita anak berbasis  pendidikan  karakter) untuk  cerita  rakyat  yang  telah dipilih e) Melakukan proses penyuntingan  pada  buku  cerita rakyat yang dipilih. 3. Tahap Akhir
a) Menarik kesimpulan hasil penelitian
b) Menyusun laporan akhir penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  membaca  secara  kritis KCRN  maka  dilakukanlah  identifikasi unsur-unsur  yang  tidak  sesuai  untuk disampaikan kepada iswa SD/MI yang memiliki  kemampuan  berbahasa  dan kemampuan menalar atau memahami sesuatu persoalannya mayoritas masih sangat terbatas. Hasil identifikasi  ditampilkan  dalam  tebel berikut. Tabel  1.  Hasil  Identifikasi  Hal-hal Pokok dalam Cerita Rakyat No Judul Cerita Rakyat Identifikasi 1 Putri Niwerigadi ng Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan ceri.ta 2 Asal  Mula Tema  dan  jalan
Danau Toba cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan ceri.ta 3 Si Malin Kundang Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  tetapi  butuh penyuntingan ekstra  karena  ada beberapa  gambaran sifat  dan  tindakan tidak terpuji. 4 Si Lancang Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  tetapi  butuh penyuntingan ekstra  karena  ada beberapa  gambaran sifat  dan  tindakan tidak terpuji. 5 Putri Tujuh Tema  cerita  masih cukup  sesuai  untuk anak  SD/MI,  hanya saja  jalan  ceritanya terlalu banyak mengandung  sifat dan  tindakan  tidak terpuji serta cendrung kasar seperti;  mengintip orang mandi, pemarah,  lalai,  dan memaksakan kehendak. 6 Si Pahit Lidah Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan cerita. 7 Si Kelingking Tema  cerita  masih cukup  sesuai  untuk anak  SD/MI,  hanya saja  jalan  ceritanya terlalu banyak ngeandung sifat dan tindakan tidak terpuji serta cendrung kasar seperti; tidak menyayangi anak sendiri, tidak bersyukur, dan melakukan usaha pembunuhan berkali-kali. 8 Asal  Mula Negeri Lumpur Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  tetapi  butuh penyuntingan ekstra  karena  ada beberapa  gambaran sifat  dan  tindakan tidak terpuji. 9 Cerita Gunung Merapi Tema cerita ini cukup  baik  namun, terlalu  syarat  kan unsur mistik sehingga membutuhkan bimbingan n penjelasan ekstra yang akan sulit dipahami untuk anak  usia  SD/MI khususnya kelas bawah.  Selain  itu ada  kesalahan  cetak yang  cukup  fatal yakni  cerita  tidak sampai tuntas karena terpotong/tertimpa cerita  lain  yang berjudul buaya perompak (sebanyak 2 paragraf besar). 10 Penyumpit dan  Putri Malam Tema  cerita  masih cukup  sesuai  untuk anak  SD/MI,  hanya saja  jalan  ceritanya terlalu banyak ngeandung sifat dan tindakan tidak terpuji serta cendrung kasar seperti;  sifat  jahat (licik), tipu muslihat,  kekerasan fisik, dan pembunuhan  sadis serta  unsur  mistis yakni dapat menghidupkan orang  yang  suda meningga  sehingga sulit dijelaskan kepada  anak  usia SD/MI. 11 Buaya Perompak Tema  cerita  dan juga  jalan  ceritanya tidak  sesuai  untuk anak  SD/MI  belum lagi  cerita  cendrung sekilas sehingga sulit dilakukan penyuntingan. 12 Si Pitung Jagoan Betawi Cerita ini sebenarnya mengandung  tema yang baik yang kepahlawanan  dan sikap suka
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida menolong. Hanya saja  karakter  tokoh utama yang menolong  dengan cara melakukan perakpokan itu menuntut penjelasan yang akan  sangat  sulit dipahami  oleh  anak usia SD/MI. 13 Asal  Mula Batu Kuwung Tema  cerita  masih cukup  sesuai  untuk anak  SD/MI,  hanya saja  jalan  ceritanya terlalu banyak ngeandung sifat dan tindakan tidak terpuji serta cendrung kasar seperti;  Sombong, kikir, kebiasaan menghardik dan mencaci maki, prilaku kasar secara fisik  kepada  orang lemah baik ekonomi,  usia  dan fisik. 14 Sangkurian g Sakti Cerita ini mengandung  tema percintaan yang tidak  sesuai  untuk anak  SD/MI.  Selain itu  dalam  cerita  ini juga mengandung banyak unsur kekerasan,  mistik, dan pembunuhan. 15 Timun Emas Tema cerita ini masih terbilang aman  untuk  anak SD/MI  hanya  saja membutuhkan pendampingan  dan penyutingan  bahasa secara  teliti  dan hati-hati. 16 Si Keong Emas Cerita  mengandung tema percintaan namun, tidak terlalu kental sehingga masih  cukup  sesuai untuk  anak  SD/MI, hanya  saja  jalan ceritanya terlalu banyak mengandung  sifat dan  tindakan  tidak terpuji serta cendrung kasar seperti;  iri  dengki, kutukan/ilmu  sihir, tipu  muslihat,  dan pembunuhan. 17 Batu Menangis Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  tetapi  butuh penyuntingan ekstra  karena  ada beberapa  gambaran sifat  dan  tindakan tidak terpuji. 18 Legenda Danau Lipan Tema cerita ini sebenarnya  cukup baik, namun mengandung  unsur yang mengarah kepada  rasisme  dan juga  unsur  mistik yang  sulit  dipahami oleh siswa SD/MI 19 Raja  yang Baik Hati Tema  cerita  dan jalan ceritanya sangat  baik  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
20 Asal  Mula Danau Batur Tema  cerita  masih cukup  sesuai  untuk anak  SD/MI,  hanya saja  jalan  ceritanya terlalu banyak ngeandung sifat dan tindakan tidak terpuji serta cendrung kasar seperti; pembunuhan  secara kejam,  berbohong, dan penipuan. 21 Batu Golog Tema  cerita  cukup sesuai  untu  siswa SD/MI  hanya  saja jalan cerita cendrung sekilas sehingga sulit dilakukan penyuntingan. 22 Suri Ikun dan Dua Burung Tema  cerita  cukup sesuai  untu  siswa SD/MI  hanya  saja jalan cerita cendrung sekilas sehingga sulit dilakukan penyuntingan. 23 Putri Tadampalik Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan cerita 24 Sawerigadi ng Cerita  ini  memiliki tema dan jalan cerita  yang  syarat akan unsur percintaan yang kurang sesuai untuk disampaikan kepada siswa
SD/MI. 25 Asal  Mula Ikan Duyung Tema  cerita  cukup sesuai  untu  siswa SD/MI  hanya  saja jalan cerita cendrung sekilas sehingga sulit dilakukan penyuntingan. 26 Sigar  Laki dan Limbat Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan cerita 27 Kisah  Kera dan Ayam Cerita  ini  tergolong dalam  jenis  fabel bukan  cerita  rakyat, sehingga tidak termasuk sebagai data penelitian. 28 Lahilote Cerita  ini  memiliki tema dan jalan cerita  yang  syarat akan unsur percintaan yang kurang sesuai untuk disampaikan kepada siswa SD/MI. 29 Si  Rusa  dan Si Pulomang Cerita  ini  tergolong dalam  jenis  fabel bukan  cerita  rakyat, sehingga tidak termasuk sebagai data penelitian. 30 Asal  Mula Telaga Biru Cerita  ini  memiliki tema dan jalan cerita  yang  syarat akan unsur percintaan yang kurang sesuai untuk disampaikan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida kepada siswa SD/MI. 31 Cendrawasi h Selain  mengandung unsur percintaan yang  tidak  sesuai untuk  siswa  SD/MI cerita ini juga syarat akan  unsur  sifat tidak terpuji seperti; iri dengki dan penindasan. 32 Buaya Ajaib Tema  dan  jalan cerita  cocok  untuk disampaikan kepada siswa SD/MI,  hanya  perlu penyederhanaan atau pemadatan cerita 33 Kutukan Raja  Pulau Mintin Tema  cerita  cukup sesuai  untu  siswa SD/MI  hanya  saja jalan cerita cendrung sekilas sehingga sulit dilakukan penyuntingan. 34 Nyi Roro Kidul Cerita  ini  memiliki tema dan jalan cerita  yang  syarat akan unsur percintaan yang kurang sesuai untuk disampaikan kepada siswa SD/MI selain  itu  cerita  ini juga juga mengusung sifat tercela  yakni;  iri dengki. 35 Roro Jonggrang Selain  mengandung unsur percintaan yang  tidak  sesuai untuk  siswa  SD/MI cerita ini juga syarat
akan  unsur  sifat tidak terpuji seperti; penipuan/ikar janji. 36 Kancil Mencuri Timun Cerita  ini  tergolong dalam  jenis  fabel bukan  cerita  rakyat, sehingga tidak termasuk sebagai data penelitian. 37 Kancil Menipu para Buaya Cerita  ini  tergolong dalam  jenis  fabel bukan  cerita  rakyat, sehingga tidak termasuk sebagai data penelitian. 38 Kancil Menipu Harimau Cerita  ini  tergolong dalam  jenis  fabel bukan  cerita  rakyat, sehingga tidak termasuk sebagai data penelitian.
Berdasarkan  tabel  diatas  mak, dari 38 Cerita yang terdapat di dalam buku  KCRN  maka  dapat  diketahui bahawa terdapat 33 cerita rakyat dan 5  cerita  fabel.  Lima  cerita  yang tergolong  jenis  fabel  tidak  termasuk sebagai  data  dalam  penelitian  ini sehingga  tidak  termasuk  ke  dalam daftar  penyuntingan.  36  cerita  rakyat yang menjadi data penelitian teridentifikasi  ada  12  cerita  rakyat yang  tema  dan  alur  ceritanya  susuai untuk  disampaikan  kepada  siswa SD/MI  dan  termasuk  dalam  daftar penyuntingan serta terdapat 24 cerita rakyat yang tidak masuk dalam daftar penyuntingan  karena  memiliki  tema dan alur cerita yang tidak sesuai untuk disampaiakan  kepada  siswa  SD/MI (21  cerita)  serta  tidak  tergolong sebagai data penelitian karena
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
ceritanya  berbentuk  fabel  (3  cerita), sehingga  ke-24  cerita  tersebut  tidak akan  dilakukan  penyuntingan  lebih lanjut.
Berdasarkan hasil tersebut
terdapat  12  cerita  rakyat  yang memiliki  teman  dan  alur  cerita  yang sesuai  untuk  siswa  tingkat  SD/MI. Dari  ke-12  cerita  rakyat  tersebut terdapat  empat  cerita  rakyat  yang mengusung tema dan alur cerita yang sama  yakni  tema  seorang  anak durhaka  kepada  ibunya.  Cerita  rakyat tersebut adalah  Si  Malin  Kundang, Silancang,  Asal  Mula  Negeri  Lumpur , dan Batu Menangis keempat cerita ini memiliki tema yang sama.
Alur cerita kisah Si Malin Kundang dan  Si  Lancang:  sama-sama  tokohnya anak  laki-laki  yang  pergi  merantau bertahun-tahun  tidak  memberi  kabar kepada ibunya. Ketika sudah sukses Ia pulang ke kampung tetapi justru tidak mau  mengakui  ibunya  dan  berbuat kasar  hingga  membuat  sang  ibu  sakit hati.  Dari  kedua  cerita  ini  peneliti memilih  menyunting  kisah Si  Malin Kundang karena  pada  kisah Si Lancang ada unsur balas dendam dari Sang  Ibu  (menggunakan  lesung  dan nyiru). Selain itu dalam KCRN ini kisah Si  Malin  Kundang lebih  panjang  dan detail  sehingga  memungkinkan  untuk dilakukan penyuntingan secara seksama. Sedangkan antara kisah Asal Mula Negeri  Lumpur dan Batu  Menangis memiliki alur kisah yang sama yakni si tokoh perempuan tidak mau mengakui ibunya dan justru menyebut ibunya  sebagai  pembantu  kepada
orang-orang ia temui selama perjalanan.  Dari  kedua  kisah  ini peneliti  memilih  kisah Batu  Menangis karena  di  dalam  kisah Asal  Mula Negeri  Lumpur terdapat  adegan  sang ibu  dengan  sengaja  tidak  mau menolong  anaknya  yang  terjebak lumpur  hingga  akhirnya  sang  anak meninggal terbenam dalam lumpur.
Berdasarkan analisis di atas maka dari  12  cerita  rakyat  yang  tersisa dipilihlah  10  cerita  rakyat  yang  akan dilakukan  penyuntingan  cerita  anak berbasis pendidikan karakter. Penyuntingan  ini  dilakukan  tidak hanya  dari  segi  bahasa  dan  isi  cerita yang menyesuaikan dengan kemampuan  siswa  SD/MI  khususnya level bawah dalam memahami sesuatu penyuntingan ini juga akan menekankan pada penanaman karakter  yang  dibutuhkan  oleh  siswa
SD/MI sebagai bentuk pembelajaran.
Tabel  2.    Aspek-Aspek  Penyuntingan Cerita Rakyat No  Judul  Cerita Rakyat Aspek Penyuntingan 1 Putri Niwerigading Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa,  penekanan karakter posistif, 2 Asal Mula Danau Toba Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa,  penekanan karakter posistif, menghilangkan unsur percintaan pria  dan  wanita dewasa, dan menghilangkan adegan kekerasan. 3 Si Malin Pemadatan  cerita,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida Kundang penyederhanaan bahasa  penekanan karakter posistif, meminimalisir adegan anak durhaka. 4 Si Pahit Lidah Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa,  penekanan karakter posistif, menghilangkan adegan  kekerasan dan perkataan kasar. 5 Timun Emas Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa, dan penekanan  karakter posistif, 6 Batu Menangis Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa,  penekanan karakter posistif, dan  menghilangkan perkataan kasar. 7 Raja yang Baik Hati Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa, dan penekanan  karakter posistif, 8 Putri Tandampalik Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa,  penekanan karakter posistif, dan  menghilangkan unsur percintaan orang dewasa. 9 Sigar Laki dan Limbat Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa, dan penekanan  karakter posistif, 10 Buaya Ajaib Pemadatan  cerita, penyederhanaan bahasa, dan
penekanan  karakter posistif, Penelitian  kali  ini  memeili  buku  KCRN dimana  di  dalamnya  terdapat  36  cerita rakyat nusantara. Sebagaiman dinyatakan  pada  hasil  penelitian terdapat  21  cerita  rakyat  yang  apabila ditinjau  dari  segi  tema  cerita  dan  alur cerita  tidak  cukup  layak  untuk disampaikan kepada anak usia dini. Sebagian besar ketidaksesuai itu terlihat dari  tema  cerita  yang  mengandung unsur  percintaan  dan  kekerasan  atau sifat  tidak  terpuji.  Ditambah  lagi  alur ceritanya syarat  akan  unsur  kekerasan, pembunuh,  dan  sifat-sifat  tercela  yang apa  bila  bagian  tersebut  dihilangkan atau  diganti  maka  akan  merubah  garis besar cerita, tentunya hal ini  tidak boleh dilakukan  olejh  seorang  penyunting yang baik.
Apabila  dikelompokan  maka  dapat dibagi menjadi tiga kelompok besar 1. Memiliki  tema  cerita  yang  cukup aman  untuk  disampaikan  kepada anak  tingkat  SD/MI,  hanya  saja dalam  alur  ceritanya  dipenuhi dengan  retetan  sifat  tercela  dan tindakan tidak terpuji (lslsi, pemarah,  )bahkan  berupa  tindakan kekerasan bahkan ada yang mengisahkan  adegan  pembunuhan erta  hal-hal  mistis    dan  rumit  yang menuntut penjelasan yang sekalipun disampaikan  penjelasan  tersebut akan  sulit  dipahami  oleh  anak tingkat SD/MI.
Kisah  seperti  ini  dapat  ditemukan dalam  KCRN  : Putrui  Tujuh,  Cerita Gunung  Merapi,  Si  Pitung  Jagoan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Betawi, Si Kelinhgkin, Asal Mula Batu Kuwung,  Penyumpit  dan  Putri Amalam, dan Asal Mula Danau Batur .
2. Memiliki  tema  cerita  yuang  cukup aman  untuk  disampaikan  kepada anak  SD/MI  namun,  penyampaian cerita  yang    cendrung  sekilas  dan minim  nilai  karakter  menjadikan cerita cukup riskan untuk disunting karena akan berpelungan mengubah inti  cerita  yang  mana  hal  tersebut tidak diperbolehkan.
Kisah  seperti  ini  dapat  ditemukan dalam  KCRN : Batu Golog,  Suri  Ikun dan  Dua  Burung,  Buaya  Perompak, Asal Mula Putri Duyung, dan Kutukan Raja Pulau Mitin.
3. Mengandung  tema  percintaan  yang kurang  pantas  untuk  disampaikan kepada  anak  tingkat  SD/MI.    Alur cerita  pun  dipenuhi  dengan  adegan kekrasan  dan  penggambaran  sifat- sifat  tercela  bahkan  ada  yang mengandung  unsur  rasisme  yang sangat  riskan  untuk  disampaikan kepada anak tingkat SD/MI.
Kisah  seperti  ini  dapat  ditemukan dalam  KCRN: Sangkuriang  Sakti,  Si Keong Emas, Sawerigading, Lahilote, Asal  Mula  Telaga  Biru,  Asal  Mula Danau  Lipan,  Cendrawasih,  Roro Jongrang, dan Nyi Roro Kidul.
Cerita-cerita  dengan  karakter seperti  di  atas  sangat  riskan  untuk disampaikan  kepada  siswa  tingkat SD/MI.  Dikhawatir  siswa  justru  fokus pada  hal-hal  negatif  yang  ada  di  dalam cerita.  sebagaiaman  yang  diungkapkan oleh  Eneste  (2017)  menyatakan penyunting  naskah  anak  harus memahami  tentang  psikologi  anak,
memahami  bahwa  anak  tidak  dapat memahami  kalimat  yang  terlalu panjang,  menghindari  kata  yang bersifat  panjang  dan  kompleks,
menghidari bahasa daerah, menghilangkan unsur-unsur
kekerasan,  pelecehan,  dan  hal  negatif lainnya.
Selain  21  cerita  di  atas,  dalam KCRN  ini  pun  memuat  3  cerita  yang termasuk  jenis  fabel  sehingga  tidak termasuk  sebagai  data  penelitian  yang fokus  pada  jenis  cerita  rakyat  seperti dongeng dan legenda.
Selanjutnya  terdapat  12  cerita rakyat  yang  apabila  ditinjau  dari  segi tema  dan  alur  cerita  layak  atau  aman untuk  disampaikan  kepada  siswa tingkat  SD/MI.  Masih  berpatokan  pada pendapat  Eneste  yang  menjadi  kunci penyuntingan  dalam  penelitian  ini. Fokus  penyuntingan  adalah  pada penyederhanaan
bahasa yang
berdampak  pada  pemadatan  cerita, menghilangkan atau meminimalisir atau m,enyamarkan  unsur-unsur  kekerasan, unsur  seksual,  dan  lain-lain.  Selain  hal tersebut  pada  penyuntingan  kali  ini penelitri menambahkan kolom penjelasan  untuk  hal-hal  negatif  yang tidak dapat disunting karena merupakan kunci cerita dan memberikan penekanan pada
penggambaran  karakter  terpuji  dengan memberikan  format  tampilan  huruf yang berbeda.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menganalisis dari 36 cerita rakyat yang terdapat di dalam KCRN. Pada seleksi identifikasi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
terdapat 21 cerita rakyat yang sebisa mungkin  untuk  dihindari  karena mengandung  tema  percintaan,  unur- unur  kekerasan,  pembunuhan,  dan rasisme  yang  sangat  riskan  untuk disampaikan  kepada  siswa  SD/MI. Terdapat  3  cerita  bentuk  Fabel  yang tidak  termasuk  dalam  jenis  data penelitian  yang  fokus  pada  dongeng dan  legenda.  Ada  12  cerita  rakyat yang  memiliki  tema  dan  alur  cerita yang  layak  untuk  siswa  tingkat
SD/MI. Ke-12 cerita tersebut disunting  menggunakan  teori  eneste dan dijadikan sebuak KCRN mini yang terdiri dari 10 cerita rakyat nusantara. KCRN  ini  menyunting  dengan  fokus pada  penyederhanaan  cerita  dan bahasa  agar  lebih  mudah  dihapami serta tidak terlalu  panjang agar siswa tidak  merasa  jenuh  saat  membaca. Menghilangkan/meminimalisir adegan  kekerasan  dan  penggambaran akhlak  tidak  terpuji  agar  tidak terserap oleh siswa, jika pun ada yang terpaksa  tetap  disampaikan  peneliti memberikan kolom
penjelasan tentang  dampak  buruk  hal  tersebut agar  menjadi  titik  penekanan  bahwa hal  tersebut  tidak  patut  dicontoh. Selain  itu  peneliti  menekankan  pada penanaman karakter dengan mempertegas hal-hal yang menggambarkan  sifat  positif  dan memberi  penulisan  mencolok  untuk kata  atau  kalimat  yang  langsung menggambarkan  sifat  atau  prilaku positif  dengan  tujuan  agar  lebih mencolok  sehinggah  mudah  diingat oleh siswa yang membacanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Eneste, Pamusuk.  (2017). Buku Pintar Penyuntingan  Naskah .  Jakarta: Gramedia.
Herliana, Shinta dan Indri Anugraheni. (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Kreta  Membaca Berbasis  Kontekstual  learning Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 4(2).
Juanda.  (2019).  Nilai  Pendidikan dalam Cerita Rakyat dan Perannya  tehadap  Pembentukan
Karakter. Jurnal Lingua , XV(2).
Kurniawan,  Haris.  (2012). Cara  Cepat Mahir  Editing .  Depok:  Mutiara Allamah Utama.
Merdiyatna,  Yang  Yang.  (2019). Struktur,  Konteks,  dan  Fungsi Cerita  Rakyat  Karang  Kamulyan. Jurnal Saloka , 1(2).
Murywantobroto, Fatimah, S., Ngatmini,  &  Utami,  H.  (2020). Pendampingan Menulis- Menyunting  Naskah  Dongeng Merujuk  Akhlakul  Karimah  Bagi Guru RA/TK atau Paud. Prosiding Seminar  Nasional  Pengabdian (SNHP) , 9 – 20.
Noelaka,  Arnes  dan  Amalina  Grace. (2017). Landasan  Pendidikan Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri Menuju Perubahan Hidup . Depok:
Kencang.
Ningsih, Thutuk. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter . Purwakerto: Stain Press Prasetiyo,  Benny.  2016. Kemampuan Menyunting  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1Kendari .
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Jurnal  Bastra  1(1).  Diakses tanggal 19 Agustus 2021
Rusmana,  Adistia  Oktaviani.  2019.
Penerapana Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar . Jurnal Eduscience. Vol.4 No.2 Ratna, N. K. (2007). Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rosidatun. (2018). Model Implementasi Pendidikan Karakter . Gresik: Gramedia Comunication.
Siska, Yulia. (2018). Implementasi Nilai
Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar  Negeri  4  Kota  Karang Bandar  Lampung.  STKIP  PGRI Bandar  Lampung :  Prosiding Seminar  dan  Diskusi  Nasional Pendidikan Dasar 2018.
Sugihastuti.  2006. Editor  Bahasa .
Yogyakarta. Putaka Belajar.
Supranoto, Heri. (2015). Implementasi Pendidikan  Karakter  Bangsa dalam Pembelajaran SMA. Jurnal
Pendidikan Ekonomi , 3(1).
Untari, Esti. (2017). Problematika dan Pemanfaatan Media Pembelajaran  Sekolah  Dasar  di Kota  Blitar. Jurnal  Pendidikan
Dasar PerKhasa , 3(1).
Wahyuningtiyas,  Rizki  dan  Bambang Suteng Sulasmono. (2020). Pentingnya  Media  Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basioedu , 2(1).