## S E R V I R E

## UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS 8C DALAM PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA BOPKRI 3 YOGYAKARTA
Intan Anggreni , 1 Ester Agustini Tandana , 2 Eko Basuki , 3
Liantoro , 4 Lionarto Erson Jayadi 5
Sekolah Tinggi Teologi Moriah, Tangerang, Indonesia 12 Sekolah Tinggi Teologi Indonesia, Jakarta, Indonesia 34 Sekolah Tinggi Teologi Widya Agape, Malang, Indonesia 5 Email: intananggreni71957@gmail.com 1

## Submitted: 17 November 2023   Revision: 9 June 2024   Accepted: 19 June 2024

## Abstract
This study aims to improve the learning interest of class 8C students in the subject of Christian Religious Education at SMP BOPKRI 3 Yogyakarta through the implementation of Problem- Based  Learning  (PBL)  strategies.  The  research  method  used  is  classroom  action  research (CAR) which consists of several cycles, each covering the stages of planning, implementation, observation, and reflection. The results of the study indicate that the implementation of PBL is effective in improving students' learning interest. Students are more actively involved in the learning process, show improvements in critical thinking skills, and are more enthusiastic in solving  problems  related  to  the  subject  matter.  This  improvement  is  reflected  in  better academic  grades  and  student  activity  during  the  learning  process.  In  addition,  supporting factors such as teacher support in guiding discussions, the use of interesting learning media, and a conducive classroom atmosphere also contribute to increasing students' learning interest. This study is that the Problem-Based Learning strategy is effective in improving the learning interest of class 8C students in Christian Religious Education. Recommendations for further research are to adopt PBL in other subjects and expand the use of learning media to further increase student engagement and interest in learning.
Keywords: Learning interest, Christian Religious Education, Problem-Based Learning (PBL), classroom action research, junior high school students.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas 8C dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMP  BOPKRI  3  Yogyakarta  melalui  penerapan  strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus,  masing-masing  mencakup  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  PBM  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Siswa  lebih  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran, menunjukkan peningkatan dalam kemampuan berpikir kritis, dan lebih  antusias  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran. Peningkatan ini tercermin dalam nilai akademik yang lebih baik dan keaktifan siswa selama proses  pembelajaran.  Selain  itu,  faktor-faktor  pendukung  seperti  dukungan  guru  dalam membimbing diskusi, penggunaan media pembelajaran yang menarik, dan suasana kelas yang
kondusif  juga  berkontribusi  terhadap  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah bahwa  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar siswa kelas 8C dalam Pendidikan Agama Kristen. Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya adalah  mengadopsi  PBM  dalam  mata  pelajaran  lain  dan  memperluas  penggunaan  media pembelajaran untuk lebih meningkatkan keterlibatan dan minat belajar siswa.
Kata  Kunci :  Minat  belajar,  Pendidikan  Agama  Kristen,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM), penelitian tindakan kelas, siswa SMP.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  di  SMP BOPKRI  3  Yogyakarta.  Mata  pelajaran  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  teologis  kepada  siswa,  tetapi  juga  untuk  membentuk  karakter  dan  moral  yang sesuai  dengan  ajaran  Kristen.  Namun,  tantangan  yang  dihadapi  oleh  sekolah  ini  adalah menurunnya minat belajar siswa kelas 8C dalam mata pelajaran PAK. Gejala ini terlihat dari rendahnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kelas,  ketidakseriusan  dalam  menyelesaikan  tugas, serta nilai ujian yang tidak memuaskan.
Salah satu faktor penyebab rendahnya minat belajar siswa adalah metode pembelajaran yang  kurang  menarik  dan  tidak  interaktif.  Banyak  guru  masih  menerapkan  metode konvensional seperti ceramah dan hafalan yang cenderung membuat siswa pasif. Kondisi ini menimbulkan  kejenuhan  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Padahal,  minat  belajar  merupakan  aspek  penting  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Dalam upaya mengatasi masalah ini, perlu adanya inovasi dalam metode pembelajaran yang mampu meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBM)  muncul  sebagai  salah  satu  solusi  yang  potensial.  PBM  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  mengutamakan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  memecahkan  masalah- masalah yang relevan dengan kehidupan mereka. Melalui PBM, siswa diajak untuk berpikir kritis, berkolaborasi, dan menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh untuk menyelesaikan masalah.
Minat belajar merupakan dorongan atau motivasi yang ada pada diri seseorang terutama peserta didik dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran. Namun tidak semua peserta didik memiliki  semangat  dalam  belajar  dan  mereka  justru  memiliki  minat  yang  rendah  dalam belajar. 1 Salah satu faktor yang menyebabkan peserta didik tidak memiliki minat dalam belajar adalah  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  atau  guru  kurang  menarik  dan membosankan  terutama  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Kristen  yang  harus  terus menjadi  terobosan  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  konsep  berpikir  yang  secara
1 Siti Nurhasanah and A. Sobandi, “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (August 18, 2016): 128, https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264.
kritis,  kreatif  dan  inovatif  sehingga  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  diterima dengan baik dan dapat tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pendidikan agama Kristen harus hadir sebagai sarana dalam menumbuhkan minat belajar dan menjadi pedoman dalam menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari baik di sekolah, di keluarga dan masyarakat. 2
Oleh  karena  itu  tugas  guru  sangat  besar  yaitu  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang membosankan itu menjadi suasana yang menyenangkan sehingga murid memiliki minat belajar yang  tinggi.  Guru  dituntut  bukan  hanya  sekedar  transfer  ilmu  kepada  murid  tetapi  juga menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dan kreatif. 3 Pendidikan agama Kristen harus kreatif  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran,  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan adalah strategi pembelajaran berbasis masalah (PBM). Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah mempunyai  arti  sebagai  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. 4
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa PBM dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep siswa dalam berbagai  mata pelajaran. Dengan menerapkan PBM dalam Pendidikan Agama Kristen, diharapkan siswa dapat lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar. PBM tidak hanya membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, tetapi juga membantu siswa menghubungkan materi  pelajaran dengan pengalaman nyata mereka, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. 5 Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penerapan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  8C dalam Pendidikan Agama Kristen di SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan metode pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif, serta membantu meningkatkan kualitas pendidikan agama di sekolah ini.

## METODE
Penelitian ini berupa memaparkan upaya meningkatkan minat belajar siswa dalam mata pelajaran  pendidikan  agama  Kristen  di  kelas  VIII-C  SMP  BOPKRI  3  Yogyakarta.  Peran peneliti dalam hal ini sebagai fasilitator, motivator dan sebagai pembimbing. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-C SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang berjumlah 25 orang terdiri
2 Youke L. Singal et al., “Sumbangsih Pendidikan Israel Kuno Dalam Pendidikan Agama Kristen Pada Anak,” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 3, no. 1 (May 27, 2023): 61–75, https://doi.org/10.54170/harati.v3i1.126.
3 Dwiati Yulianingsih and Stefanus Marbun Lumban Gaol, “Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan Minat Belajar Murid Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas,” FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika 2, no. 1 (June 18, 2019): 100–119, https://doi.org/10.34081/fidei.v2i1.47.
4 Eko Martono, Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen , 1st ed. (Yogyakarta: Pohon Cahaya, 2016), 34.
5 Sutrisno Sutrisno, Christiani Hutabarat, and Maya Malau, “Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Dalam Pembelajaran Di Sekolah Tinggi Teologi Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19,” Didache: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristiani 2, no. 2 (June 28, 2021): 111–22, https://doi.org/10.55076/didache.v2i2.34.
dari  13  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Langkah  pertama  dalam  PTK  adalah mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  kelas.  Ini  melibatkan  pengumpulan  data  awal  untuk memahami  kondisi  nyata  minat  belajar  siswa  dalam  Pendidikan  Agama  Kristen.  Observasi langsung di kelas untuk melihat partisipasi dan keterlibatan siswa. Wawancara dengan siswa dan guru untuk mendapatkan pandangan mereka tentang minat belajar. Analisis nilai dan hasil belajar siswa untuk mengidentifikasi area yang membutuhkan perbaikan. 6
Langkah  kedua  yaitu  perencanaan  tindakan,  setelah  masalah  teridentifikasi,  langkah selanjutnya  adalah  merencanakan  tindakan  yang  akan  diambil  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Pada tahap ini, fokusnya adalah merancang pembelajaran berbasis masalah (PBM). Menyusun  rencana  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  PBM  dalam  materi  Pendidikan Agama  Kristen.  Mengembangkan  skenario  masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari siswa yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Menyusun instrumen penelitian seperti lembar observasi, angket minat belajar, dan panduan wawancara.
Langkah  ketiga  melaksanakan  tindakan  dengan  mengimplementasi  rencana pembelajaran yang telah disusun dilakukan di kelas. Guru memperkenalkan masalah yang akan diselesaikan oleh siswa. Masalah harus menarik dan relevan dengan materi Pendidikan Agama Kristen serta kehidupan sehari-hari siswa. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk mendiskusikan dan memecahkan masalah. Guru dan siswa mendiskusikan solusi yang telah  dipresentasikan,  mengidentifikasi  kelebihan  dan  kekurangannya,  serta  menarik kesimpulan.
Langkah keempat observasi dan pengumpulan data. Selama pelaksanaan tindakan, data dikumpulkan untuk mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran. Observasi dilakukan untuk melihat bagaimana siswa terlibat dalam PBM dan bagaimana perubahan minat belajar mereka. Menganalisis  data  dari  lembar  observasi,  angket,  dan  wawancara  untuk  melihat  perubahan minat belajar siswa.
Perencanaan tindakan selanjutnya  direncanakan untuk siklus berikutnya jika diperlukan. Langkah ini memastikan bahwa perbaikan berkelanjutan dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal.  Mengidentifikasi  aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  PBM.  Menyusun rencana tindakan untuk siklus berikutnya dengan modifikasi yang diperlukan. Melaksanakan siklus tindakan berikutnya dengan memperbaiki metode berdasarkan hasil evaluasi. 7

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
6 Gayatri and Made Gede Wirakusuma, “Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Keterampilan Pembuatan Proporsal Penelitian Mahasiswa,” Jurnal Akuntansi Universitas Udayana 14, no. 2 (2016), https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_riwayat_penelitian_1_dir/dbf712878726f131e0ff9dc29290213a.pdf.
7 Dwi Puspitasari et al., “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Games Dadu Dan Kahoot Terhadap Hasil Belajar,” PTK: Jurnal Tindakan Kelas 4, no. 1 (November 30, 2023): 135–48, https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.295.
Tujuan yang ingin dicapai melalui pembelajaran strategi pembelajaran berbasis masalah ini ialah meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam  rangka  menumbuhkan  sikap  ilmiah,  sehingga  peserta  didik  mampu  menghadapi permasalahan yang ada dan mengerti bagaimana cara untuk menyelesaikannya. Namun dalam hal  penyelesaian  masalah  pada  Pendidikan  Agama  Kristen  akan  membawa  peserta  didik menggunakan  akal  budi  berdasarkan  iman  kristiani,  dan  bukan  hanya  berdasarkan  rasio semata. 8
Gambar  dibawah  adalah  contoh  kegiatan  pembelajaran  siswa  yang  dilakukan  secara berkelompok  dalam  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah.  Setelah  membentuk  kelompok siswa  kemudian  diberikan  masalah  untuk  diselesaikan  bersama  dengan  kelompoknya,  guru membimbing siswa untuk belajar dengan cara diskusi kelompok. Dalam proses penyelesaian masalah siswa membaca buku paket maupun sumber lain untuk memperoleh informasi yang berkenaan  dengan  masalah  yang  diberikan.  Dengan  bimbingan  guru  siswa  mencari penyelesaian  mengenai  masalah  yang  diberikan  yaitu  dengan  diskusi  bersama  kelompok. Dengan dibentuknya suatu kelompok, maka siswa akan belajar untuk saling menghargai teman kelompoknya. Peserta didik akan menjadi lebih aktif dalam belajar karena pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok akan menumbuhkan cara berfikir yang kritis.
Figur 1. Kegiatan Pembelajaran Dilakukan Secara Berkelompok
8 Ester Widiyaningtyas and Stefanie Maranatha, “Implementasi Matius 28: 18-20 Dalam Pendidikan Agama Kristen Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Bagi Remaja,” Inculco Journal of Christian Education 3, no. 1 (February 20, 2023): 98–102, https://doi.org/10.59404/ijce.v3i1.138.
Dengan  model  PBM  membuat  siswa  menjadi  jelas  dan  semakin  paham  dengan pembelajaran  PAK  yang  dilakukan,  pembelajaran  dengan  eksplorasi  PAK  yang  digunakan merupakan pengalaman keseharian siswa sehingga dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata bagi  siswa  untuk  berpikir.  Masalah-masalah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  adalah masalah  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  mereka  dapat  belajar memecahkan masalah yang terjadi di masyarakat sehingga suatu saat ilmu yang dipelajari dapat diterapkan langsung dalam masyarakat. 9
Kegiatan  yang  dilakukan  selanjutnya  (dalam  gambar  dibawah)  ialah  guru  meminta salah satu kelompok untuk mengembangkan hasil diskusi kelompoknya dan menyajikannya di depan  kelas.  Kelompok  penyaji  dipilih  berdasarkan  diskusi  siswa.  Setelah  ditentukan  satu kelompok yang akan menjadi kelompok penyaji, selanjutnya kelompok penyaji presentasi di depan  kelas  sementara  kelompok  lainnya  memberi  tanggapan  terhadap  hasil  diskusi  yang disampaikan kelompok penyaji sehingga pada tahap ini siswa terlatih menjadi lebih aktif. 10 Di tahap ini, peran seorang pendidik atau guru adalah sebagai fasilitator yang memandu jalannya kegiatan  pembelajaran.  Saat  peserta  didik  presentasi,  mereka  harus  menguasai  materi  yang akan  dipresentasikan.  Sehingga,  ketika  ada  pertanyaan  dari  kelompok  lain  mereka  dapat menjawabnya dengan benar dan jawaban tersebut dapat diterima baik oleh seluruh kelompok.
Figur 2. Presentasi Kelompok
9 Setyo Eko Atmojo, “Penerapaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan Lingkungan,” Jurnal Kependidikan, Penelitian Inovasi Pembelajaran 43, no. 2 (2013), https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.2263.
10 Asfi Yuhani, Luvy Sylviana Zanthy, and Heris Hendriana, “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP,” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 1, no. 3 (2018): 445–52, https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.445-452.
Berdasarkan hasil implementasi strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dalam upaya meningkatkan minat belajar siswa kelas 8C dalam Pendidikan Agama Kristen di SMP BOPKRI  3  Yogyakarta,  terdapat  beberapa  hasil  penting  yang  dapat  diidentifikasi  antara penerapan  PBM  dan  peningkatan  minat  serta  hasil  belajar  siswa.  Implementasi  PBM mendorong siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran melalui diskusi kelompok dan penelitian  mandiri.  Hal  ini  berhubungan  erat  dengan  peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  di kelas,  di  mana  mereka  lebih  sering  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan  berkolaborasi dengan  teman-teman  mereka.  Partisipasi  aktif  ini  tidak  hanya  meningkatkan  minat  belajar tetapi juga memperkaya pengalaman belajar siswa. Strategi PBM yang menghadirkan masalah- masalah nyata dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa berhasil meningkatkan motivasi belajar mereka. Siswa menjadi lebih tertarik dan termotivasi untuk memecahkan masalah yang disajikan,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  minat  mereka  terhadap  mata  pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Motivasi yang tinggi ini mendorong siswa untuk lebih giat belajar dan berusaha memahami materi lebih mendalam. Data menunjukkan peningkatan nilai ujian dan  tugas  setelah  penerapan  PBM,  yang  mencerminkan  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap materi. Hal ini menunjukkan korelasi positif antara PBM dan hasil belajar siswa. PBM membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis,  yang berdampak langsung pada kualitas pemahaman dan prestasi akademik mereka.

## Pembahasan

## Minat Belajar Siswa
Dalam penelitian, SMP BOPKRI 3 Yogyakarta menjadi tempat penelitian penulis yang membahas mengenai upaya meningkatkan minat belajar siswa melalui strategi pembelajaran berbasis  masalah.  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  BOPKRI  3  Yogyakarta  merupakan sekolah yang memiliki visi dan misi. Visinya yaitu terwujudnya sekolah yang sehat, berbudi luhur, kreatif, berbudaya lokal, berwawasan lingkungan dan  mampu berprestasi  berdasarkan kasih. Dan salah satu misinya yaitu mewujudkan pendidikan yang menghasilkan lulusan yang berakhlak, kreatif, berprestasi, berwawasan iptek dan lingkungan berbudaya.
Berdasarkan  visi  dan  misi  tersebut,  maka  siswa  tentunya  harus  tekun  dalam  belajar supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sehingga  visi  dan  misi  tersebut  dapat  tercapai dengan baik juga. Dari hasil pengamatan bahwa peserta didik kurang antusias dalam belajar dan  tidak  bersemangat  ketika  pelajaran  berlangsung,  terkadang  peserta  didik  mengeluh  dan bosan. Berdasarkan observasi dari penulis, kurangnya minat belajar dikarenakan strategi yang digunakan  dalam  mengajar  sangatlah  kurang  menarik  dan  membosankan.  Oleh  karena  itu, seorang guru atau pendidik harus menemukan cara untuk mengatasi hal tersebut. Namun perlu diketahui bahwa kita akan membahas mengenai apa itu minat, belajar dan pentingnya peranan guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar  tersebut  terutama  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Kristen (PAK) melalui strategi pembelajaran berbasis masalah.
Pertama  kita  akan  membahas  mengenai  pengertian  minat.  Menurut  Poerwadarminto (dalam  Riadi,  2020),  secara  etimologi,  minat  diartikan  sebagai  perhatian,  kesukaan (kecenderungan) kepada sesuatu keinginan. Minat adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat dapat timbul dengan sendirinya, yang ditengarai dengan adanya rasa suka terhadap sesuatu. 11
Minat  besar  sekali pengaruhnya  terhadap  kegiatan  seseorang  sebab  dengan minat   ia akan   melakukan  sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang  tidak  mungkin melakukan  sesuatu. Ada  berbagai  cara yang dapat dilakukan  guru  untuk  membangkitkan minat  siswa  adalah  sebagai  berikut: (a) Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada siswa, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan. (b)  Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan  persoalan  pengalaman  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  mudah  menerima  bahan pelajaran.  (c)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik  dengan      cara      menyediakan      lingkungan      belajar  yang  kreatif  dan  kondusif.  (d) Menggunakan  berbagai    macam  bentuk  dan  teknik  mengajar      dalam  konteks  perbedaan individu siswa. 12
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  atau  sengaja  oleh  seseorang. Tindakan  ini  mengacu  pada  aktivitas  seseorang  dalam  mengenali  aspek  mental  yang memungkinkan terjadinya perubahan dalam dirinya. Dengan demikian, dapat dipahami pula bahwa belajar dianggap baik bila intensitas aktivitas fisik dan mental seseorang lebih tinggi. Sebaliknya, meskipun mereka mengatakan bahwa mereka sedang belajar ketika aktivitas fisik dan  mental  mereka  rendah,  itu  berarti  mereka  tidak  benar-benar  menyadari  bahwa  mereka sedang  melakukan  kegiatan  belajar.  Jadi,  minat  belajar  adalah  keadaan  yang  memotivasi peserta didik dalam melakukan suatu kegiatan yaitu belajar. Peserta didik yang memiliki minat untuk  belajar  akan  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  pun  dapat tercapai. 13

## Pendidikan Agama Kristen
Peran guru sangat penting dalam meningkatkan kualitas belajar peserta didik, guna untuk menjadikan peserta didik yang berkualitas dalam pendidikan, terutama dalam mata pelajaran pendidikan  agama  Kristen.  Pendidikan  Agama  Kristen  merupakan  pendidikan  yang menyadarkan  peserta  didik.  Pendidikan  Agama  Kristen  berjalan  untuk  menjadikan  peserta
11 Ester Rani Sawitri, Model Discovery Learning Berbantuan Komik Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar (Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019), 78.
12 Yulia Susanti Pingga, “Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen,” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 1, no. 2 (October 31, 2021): 201–22, https://doi.org/10.54170/harati.v1i2.78.
13 Nurmiati Marbun and Lamtiur Pasaribu, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah,” Jurnal Christian Humaniora 5, no. 1 (May 30, 2021): 47–63, https://doi.org/10.46965/jch.v5i1.618.
didik bertumbuh sebagai anak Allah dalam Persekutuan Kristen, memenuhi panggilan bersama murid Yesus di dunia dan tetap dalam pengharapan. 14
Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Bopkri 3, pembelajaran agama Kristen sangatlah penting,  menurut  Thomas  H.  Groome,  Pendidikan  agama  Kristen  adalah  kegiatan  politis bersama para peziarah dalam waktu yang secara sengaja bersama mereka memberi perhatian pada kegiatan Allah di masa kini kita, pada Cerita komunitas iman Kristen, dan Visi Kerajaan Allah,  benih-benih  yang  telah  hadir  di  antara  kita . 15 Pelajaran  pendidikan  agama  Kristen penting  diberikan  kepada  siswa  untuk  berlatih  mendalami  dan  mengimani  secara  aktif.  Di samping itu, pengajaran pendidikan agama Kristen secara otomatis mencakup banyak unsur keimanan secara spiritual dan keterampilan dalam penghayatan hidup sehari-harinya. 16
Dalam  pembelajaran  penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  siswa-siswa  yang memberikan  perhatian  dalam  pembelajaran.  Melalui  perhatiannya  tersebut  guru  dapat memfokuskan  pada  siswa  yang  mungkin  kurang  memiliki  minat  belajar  yang  kemudian melalui upayanya guru memberikan rangsangan bagi siswa untuk terlibat dan berperan aktif, sehingga  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Guru  harus  mampu  merangsang keingintahuan  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  mengungkapkan  gagasan,  ide  dan pengetahuannya sebagai bagian dari upaya peningkatan minat belajar siswa. 17
Seorang  guru  PAK  perlu  mengaitkan  proses  pembelajaran  yang  di  lakukan  dengan merefleksikan  kehidupan  nyata  tersebut  ke  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  kontekstual juga  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  PAK  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa, setiap guru perlu memahami tipe belajar dalam dunia siswa, artinya guru PAK perlu menyesuaikan gaya mengajar terhadap gaya belajar siswa. Pembelajaran yang membantu guru PAK mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari. 18 PAK di sekolah bukan berarti hanya memenuhi persyaratan  kurikulum  yang  diberikan.
14 Alex Sandra Sitorus, Nurliani Siregar, and Bangun Munthe, “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) Terhadap Meningkatnya Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Medan,” Journal on Teacher Education 4, no. 3 (2023): 653–59, https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12865.
15 Thomas H. Groome, Christian Religious Education - Pendidikan Agama Kristen , ed. Kristina Santi Prijatna-Tjahjadi and Erick Hutahaean, 7th ed. (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2018), 56.
16 Gatinia Gea, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah,” Jurnal Global Edukasi 2, no. 1 (2018): 36–42, https://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/230.
17 Mikha Agus Widiyanto and Andreas Fernando, “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen Siswa,” Davar : Jurnal Teologi 1, no. 1 (June 28, 2020): 65–73, https://doi.org/10.55807/davar.v1i1.6.
18 Yusak Tanasyah, Bobby Kurnia Putrawan, and Putrawan Tanasyah, Yusak, Bobby Kurnia, “Pembelajaran Kontekstual Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Kristen,” AREOPAGUS: JURNAL PENDIDIKAN DAN TEOLOGI KRISTEN 20, no. 2 (September 30, 2022): 1–14, https://doi.org/10.46965/ja.v20i2.1622.
Melalui    PAK,    siswa    diharapkan        berkembang,  terus  memahami  Tuhan  dan  membantu mereka  hidup sebagai murid Kristus. 19

## Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Dalam  pembahasan  ini,  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  agama Kristen. Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang  diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. 20 Menurut Rusman (2011) pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada teori belajar konstruktivisme dengan ciri-ciri:  (1)  Pemahaman  diperoleh  dari  interaksi  dengan  skenario  permasalahan  dan lingkungan belajar; (2) Pergulatan dengan masalah dan proses penemuan masalah menciptakan disonansi  kognitif  yang  menstimulasi  belajar;  (3)  Pengetahuan  terjadi  melalui  proses kolaborasi negosiasi sosial dan evaluasi terhadap keberadaan sudut pandang. 21
Strategi  pembelajaran  dengan  PBL  adalah  strategi  yang  dimulai  dengan:  (1)  kegiatan kelompok,  yaitu  membaca  kasus;  menentukan  masalah  mana  yang  paling  relevan  dengan tujuan pembelajaran; membuat rumusan masalah; membuat hipotesis; mengidentifikasi sumber informasi,  diskusi  dan  pembagian  tugas;  dan  melaporkan,  mendiskusikan  penyelesaian masalah  yang  mungkin,  melaporkan  kemajuan  yang  dicapai  setiap  anggota  kelompok,  serta presentasi  di  kelas;  (2)  kegiatan  perorangan,  yaitu  siswa  melakukan  kegiatan  membaca berbagai  sumber,  meneliti,  dan  penyampaian  temuan;  dan  (3)  kegiatan  di  kelas,  yaitu mempresentasikan laporan, dan diskusi antar kelompok di bawah bimbingan guru. Dari tiga kegiatan  kelompok,  perorangan  maupun  kelas  yang  merupakan  faktor  utama  dalam  strategi pembelajaran dengan PBL adalah pada rumusan masalah yang ada. 22
Siswa dapat mengenal berpikir kritis dan memecahkan masalah melalui pelajaran PAK. Mata  pelajaran  PAK  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah, karena di dalam mata pelajaran ini siswa dituntut untuk mencari kebenaran dan di dalam kebenaran perlu dilakukan analisis dan diuji kebenarannya. 23 Kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis dan logis
19 Artika Ratu et al., “Strategi Pendidikan Agama Kristen Dalam Masyarakat Majemuk Di Sekolah,” Indonesia Journal of Religious 5, no. 2 (August 30, 2023): 127–39, https://doi.org/10.46362/ijr.v5i2.30.
20 Alex Haris Fauzi, Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Kubus Dan Balok , ed. Rintho R Rerung (Jawa Barat: Media Sains Indonesia, 2021), 68.
21 Asri Ode Samura, “Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah,” Journal of Mathematics Education and Science 5, no. 1 (2019): 20–28, https://doi.org/10.30743/mes.v5i1.1934.
22 Rusmono, Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru , ed. Risman Sikumbang (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2017), 56.
23 Mery Fransiska Simanjuntak and Niko Sudibjo, “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah [Improving Students’
untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah. Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga siswa dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. 24 Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  strategi  bercirikan  penggunaan  masalah  dalam kehidupan nyata yang diharapkan ketika diterapkan dalam pembelajaran PAK.

## KESIMPULAN
Upaya meningkatkan minat belajar siswa kelas 8C dalam Pendidikan Agama Kristen (PAK)  di  SMP  BOPKRI  3  Yogyakarta  melalui  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem-Based Learning/PBL) menunjukkan hasil yang positif dan signifikan. Implementasi strategi PBL berhasil meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Siswa menjadi lebih  terlibat  dalam  diskusi,  bertanya,  dan  menyelesaikan  tugas.  Mereka  juga  menunjukkan antusiasme  yang  lebih  tinggi  dalam  mengikuti  pelajaran.  Penerapan  PBL  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  menghadirkan  masalah  yang  relevan  dan menantang,  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  PAK. Mereka lebih giat dalam mempersiapkan diri dan lebih bersemangat untuk belajar. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan setelah penerapan PBL. Nilai ujian dan tugas menjadi  lebih  baik,  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  PAK  telah meningkat.  PBL  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analitis, yang berdampak positif pada prestasi akademik mereka. Selain peningkatan dalam hal akademis, PBL juga membantu siswa mengembangkan berbagai keterampilan penting seperti kerjasama, komunikasi, dan pemecahan masalah.
Siswa  belajar  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok,  mengemukakan  pendapat,  dan mencari solusi secara kolektif, yang sangat bermanfaat bagi kehidupan mereka di masa depan. PBL menciptakan suasana kelas yang lebih dinamis dan kondusif untuk belajar. Siswa merasa lebih  nyaman  dan  termotivasi  dalam  suasana  belajar  yang  interaktif  dan  kolaboratif.  Secara keseluruhan,  penerapan  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dalam  Pendidikan Agama Kristen di kelas 8C SMP BOPKRI 3 Yogyakarta terbukti efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Keberhasilan ini menunjukkan bahwa metode pengajaran yang tepat dan relevan dapat memberikan dampak positif yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  strategi  PBL  dapat  terus  dikembangkan  dan
Critical Thinking Skills and Problem Solving Abilities through Problem-Based Learning],” JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education 2, no. 2 (June 29, 2019): 108, https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.1331.
24 Retno Kuning Dewi Pusparatri, “Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemapuan Berpikir Kritis Siswa,” Jurnal Ilmiah Guru COPE XVI, no. 2 (2012), https://doi.org/10.21831/jig cope.v16i2.3961.
diimplementasikan dalam mata pelajaran lainnya untuk mencapai hasil belajar yang optimal dan komprehensif.

## REFERENSI
Atmojo, Setyo Eko. “Penerapaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pengelolaan Lingkungan.” Jurnal Kependidikan, Penelitian Inovasi
Pembelajaran 43, no. 2 (2013). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.2263.
Fauzi, Alex Haris. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Kubus Dan Balok . Edited by Rintho R Rerung. Jawa Barat: Media Sains Indonesia, 2021.
Gayatri, and Made Gede Wirakusuma. “Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Keterampilan Pembuatan Proporsal Penelitian Mahasiswa.” Jurnal Akuntansi
Universitas Udayana 14, no. 2 (2016).
https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_riwayat_penelitian_1_dir/dbf712878726f131e0ff 9dc29290213a.pdf.
Gea, Gatinia. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah.” Jurnal Global Edukasi 2, no. 1 (2018): 36–42.
https://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/230.
Groome, Thomas H. Christian Religious Education - Pendidikan Agama Kristen . Edited by
Kristina Santi Prijatna-Tjahjadi and Erick Hutahaean. 7th ed. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2018.
Marbun, Nurmiati, and Lamtiur Pasaribu. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen Di Sekolah.” Jurnal Christian Humaniora 5, no. 1 (May 30, 2021): 47–63. https://doi.org/10.46965/jch.v5i1.618.
Martono, Eko. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen . 1st ed. Yogyakarta: Pohon Cahaya, 2016.
Nurhasanah, Siti, and A. Sobandi. “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (August 18, 2016): 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264.
Pingga, Yulia Susanti. “Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen.” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 1, no. 2 (October 31, 2021): 201–22. https://doi.org/10.54170/harati.v1i2.78.
Pusparatri, Retno Kuning Dewi. “Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemapuan Berpikir Kritis Siswa.” Jurnal Ilmiah Guru COPE XVI, no. 2 (2012). https://doi.org/10.21831/jig cope.v16i2.3961.
Puspitasari, Dwi, Maria Ulfah, Iwan Ramadhan, and Yohana Francisca Dina Rosa Wijayati. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Games Dadu Dan Kahoot Terhadap Hasil Belajar.” PTK: Jurnal Tindakan Kelas 4, no. 1
(November 30, 2023): 135–48. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.295.
Ratu, Artika, Yusak Tanasyah, Dian Paskarina Zusanna, and Anita Irama Sari. “Strategi Pendidikan Agama Kristen Dalam Masyarakat Majemuk Di Sekolah.” Indonesia Journal of Religious 5, no. 2 (August 30, 2023): 127–39.
https://doi.org/10.46362/ijr.v5i2.30.
Rusmono. Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu Perlu: Untuk
Meningkatkan Profesionalitas Guru . Edited by Risman Sikumbang. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2017.
Samura, Asri Ode. “Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah.” Journal of Mathematics Education and Science 5, no. 1 (2019): 20–28. https://doi.org/10.30743/mes.v5i1.1934.
Sawitri, Ester Rani. Model Discovery Learning Berbantuan Komik Untuk Meningkatkan
Minat Dan Hasil Belajar . Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia, 2019.
Simanjuntak, Mery Fransiska, and Niko Sudibjo. “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah [Improving Students’ Critical Thinking Skills and Problem Solving Abilities through Problem-Based Learning],.” JOHME: Journal of Holistic Mathematics
Education 2, no. 2 (June 29, 2019): 108. https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.1331.
Singal, Youke L., Yusak Tanasyah, Maya Malau, and Susanti Embong Bulan. “Sumbangsih Pendidikan Israel Kuno Dalam Pendidikan Agama Kristen Pada Anak.” Harati: Jurnal Pendidikan Kristen 3, no. 1 (May 27, 2023): 61–75.
https://doi.org/10.54170/harati.v3i1.126.
Sitorus, Alex Sandra, Nurliani Siregar, and Bangun Munthe. “Pengaruh Kompetensi
Kepribadian Guru Pendidikan Agama Kristen (PAK) Terhadap Meningkatnya Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Medan.” Journal on Teacher Education 4, no.
3 (2023): 653–59. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jote.v4i3.12865.
Sutrisno, Sutrisno, Christiani Hutabarat, and Maya Malau. “Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Pbm) Dalam Pembelajaran Di Sekolah Tinggi Teologi Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19.” Didache: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristiani 2, no. 2 (June 28, 2021): 111–22. https://doi.org/10.55076/didache.v2i2.34.
Tanasyah, Yusak, Bobby Kurnia Putrawan, and Putrawan Tanasyah, Yusak, Bobby Kurnia.
“Pembelajaran Kontekstual Dalam Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama
Kristen.” AREOPAGUS: JURNAL PENDIDIKAN DAN TEOLOGI KRISTEN 20, no. 2 (September 30, 2022): 1–14. https://doi.org/10.46965/ja.v20i2.1622.
Widiyaningtyas, Ester, and Stefanie Maranatha. “Implementasi Matius 28: 18-20 Dalam Pendidikan Agama Kristen Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Bagi Remaja.” Inculco Journal of Christian Education 3, no. 1 (February 20, 2023): 98–102. https://doi.org/10.59404/ijce.v3i1.138.
Widiyanto, Mikha Agus, and Andreas Fernando. “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen Siswa.” Davar : Jurnal Teologi 1, no. 1 (June 28, 2020): 65–73. https://doi.org/10.55807/davar.v1i1.6.
Yuhani, Asfi, Luvy Sylviana Zanthy, and Heris Hendriana. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP.” Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 1, no. 3 (2018): 445–52.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.445-452.
Yulianingsih, Dwiati, and Stefanus Marbun Lumban Gaol. “Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan Minat Belajar Murid Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas.” FIDEI:
Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika 2, no. 1 (June 18, 2019): 100–119.
https://doi.org/10.34081/fidei.v2i1.47.
Servire: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat by https://jurnal.moriah.ac.id/index.php/didache/ is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional