## PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN SOFTWARE MACROMEDIA FLASH MENERAPKAN  MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIKA DAN KEMANDIRIAN BELAJAR  SISWA
Nurliyah Nasution 1 , Bornok Sinaga 2 , Mukhtar 2

## ABSTRAK
Akar  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  orientasi  pembelajaran matematika yang terjadi selama ini  tidak menekankan siswa pada pemahaman konsep yang baik. Hal ini menyebabkan rendahnya kemampuan  pemahaman konsep siswa  sehingga siswa tidak mampu menyelesaikan masalah dan cendurung tidak mandiri dalam belajar.  Untuk mengatasi masalah tersebut pada penelitian ini dikembangkan media  pembelajaran macromedia flash yang  diterapkan  dengan  menggunakan  model discovery yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  menumbuhkan  sikap  kemandirian  belajar  siswa.  Proses  pengembangan  media  dalam penelitian  ini  untuk  melihat  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  media  pembelajaran.  Data  yang  dihasilhan menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  di  kembangkan  telah  memenuhi  tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan.  Hasil  kevalidan    berada  pada  tingkat  valid,    kepraktisan  yang  dilihat  dari  keterlaksanaan  berada  pada kategori  tinggi  dan  keefektivan  yang  dilihat  dari  respon  siswa  menunjukkan  respon  yang  positif,  pengelolaan  waktu aktivitas siswa mencapai waktu yang ideal dan  hasil belajar siswa  juga memperoleh hasil yang baik. Adapun angket kemandirian  belajar  siswa  setelah    dilakukan  proses  pembelajaran  menggunakan  media  menunjukkan  adanya peningkatan.
Kata Kunci : Media  pembelajaran, discovery learning ,  kemampuan pemahaman konsep dan kemandirian belajar.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  modern  adalah  untuk melatih  siswa  untuk  belajar  seumur  hidup  dan  tepat dalam mengambilan keputusan. Belajar  sebagai proses memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  rutinitas, lebih efektif jika pengetahuan baru  yang diperoleh dari beberapa pengalaman belajar difasilitasi oleh multimedia, Divzak ( 2011, 16).
Terkait  dengan  itu,    (Depdiknas,  2006) menyatakan  matematika  merupakan  pengetahuan universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia. Selain  itu  National  Council  of  Teachers  of Mathematics  (NCTM,  2000)  merumuskan  tujuan pembelajaran matematika yaitu belajar untuk berkomunikasi  (mathematical  communication),  belajar untuk bernalar (mathematical reasoning), belajar untuk memecahkan masalah (mathematical problem solving), belajar untuk mengaitkan ide (mathematical connection),  dan  belajar  untuk  merepresentasikan  ide-
ide (mathematical representation).
Namun  kenyataanya  kemampuan  matematika di  sekolah  man  simalungun  sangat  rendah.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (hasibuan  , 2017  )    bahwa  secara  individu  banyak  siswa  yang kurang  memahami  konsep  matematika  yang  pada dasarnya adalah aksiomatik deduktif  mulai dari hal-hal abstrak.
Berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar yang ditekankan dalam aturan penalaran, pengembangan  sikap  kritis,  logika  dan  penerapan keterampilan  matematika,  sehingga  siswa  harus memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika sebagai syarat utama.  Selain pemahaman konsep yang baik    kemandirian  belajar  juga  merupakan  komponen penting  dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus ditingkatkan.  Kemandirian  belajar  tersebut  turut menentukan  keberhasilan  peserta  didik    dalam  belajar serta menunjukkan pengaruh positif terhadap pembelajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar  yang diantaranya  temuan  dari  Darr  dan  Fisher,  Pintrich  dan Groot  (  Izzati,    2012  :13  ;  Arifin,  2018)  yang menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  berkorelasi kuat dengan kesuksesan seorang peserta didik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  pada penelitian  ini  dikembangkan  media  pembelajaran menggunakan  software  macromedia  flash    yang bertujuan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa
————————————————
1 Corresponding Author: Nurliyah Nasution Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia Email: nurliyahnasution@gmail.com
2 Co-Author: Bornok Sinaga & Mukhtar Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
serta  kemandirian  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  itu (Ahmad, 2010 : 295) memaparkan  penggunaan media berupa  teknologi dalam pendidikan matematika sangat di  butuhkan    untuk  mengembangkan  motivasi  siswa, pemikiran tingkat tinggi, keterampilan dan komunikasi antar rekan sejawat, ( Ahmad, 2010 : 295).
Selanjutnya  (Gebreyohannes,  2016  :  79  ) mengemukakan penggunaan multimedia dalam  proses belajar  mengajar  berdampak  pada  institusi  pendidikan tinggi.  Multimedia  sensori  dapat  merangsang  banyak indra  penonton  sekaligus,  sifatnya  yang  interaktif memungkinkan  guru  mengendalikan  arus  informasi  . Penelitian  yang  dilakukan    oleh    (Sinurat,  2015) menunjukkan  bahwa media  pembelajaran   matematika berbantuan  program  flash  yang  valid,  praktis  dan efektif    dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematik siswa .
Dalam  penggunaan  media  pada  proses pembelajaran  diperlukan  kolaborasi  dengan    model pembelajaran  yang  mendukung  dari  kegiatan  belajar mengajar  karena dengan dibantu oleh  model pembelajaran yang berlangsung dapat lebih efisien dan terkonsep dengan baik, karena jika pembelajaran tidak di  rencanakan  dengan  baik  dengan  konsep  yang menarik  maka  pembelajaran  akan  membosankan  dan tidak  efisien.  Untuk  memilih    model  yang  tepat  maka peneliti  harus  dapat  menyesuaikan  dengan  pencapaian pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  discovery  learning.  ( Mulyatiningsih, 2011) mengemukakan langkah- langkah  pembelajaran  discovery  yang  dilakukan  guru adalah:  Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  membagi petunjuk  eksperimen.    peserta  didik  melaksanakan eksperimen  di  bawah  pengawasan  guru,  guru menunjukkan  gejala  yang  diamati,  peserta  didik menyimpulkan hasil eksperimen .
Selanjutnya ( Yusnawan : 2013)
mengemukakan bahwa pembelajaran penemuan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menyusun, memproses,  mengorganisir  suatu  data  yang  diberikan guru.  Melalui  proses  penemuan  ini,  siswa  dituntut untuk  menggunakan  ide  dan  pemahaman  yang  telah dimiliki untuk menemukan sesuatu yang baru, sehingga pemahaman konsep matematis siswa dapat meningkat.
Dalam  menemukan  konsep,  siswa  melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip (Balm, 2009).    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (  damanik  ; 2017 ) menunjukkan bahwa  pengembangan perangkat pembelajaran  menggunakan  model  discovery  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa dimana  pada  uji  coba  I    presentase  ketuntasan  sebesar 70% dan meningkat menjadi 81% pada uji coba II.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research  and  development  /  R  &D) yaitu  penelitian  yang  menghasilkan  produk  tertentu serta  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiono, 2015:  407).  Pengembangan  media  pembelajaran  pada penelitian ini menggunakan model pengembangan oleh Dick  &  Carey,  (Borg  &  Gall,  2003:  569) mengungkapkan  bahwa  penelitian  pengembangan pendidikan  merupakan  sebuah  hasil  karya  berbasis model  pengembangan  untuk  menemukan  dengan penelitian untuk  mendesain produk serta prosedur baru secara sistematik dengan pengujian lapangan, evaluasi, menyaring  data  hingga  mencapai  kriteria  spesifik  dari efektivitas, kualitas, dan  terstandar.
Dalam  penelitian  ini  akan  dihasilkan    produk pengembangan  yaitu  media  pembelajaran   matematika dengan  menerapkan  model discovery  learning pada materi matriks. Langkah-langkah prosedural pengembangan model Dick & Carey (2005: 6-8) antara lain:  1)  melakukan  identifikasi  tujuan,  2)  melakukan analisis  pengajaran,  3)  melakukan  analisis  siswa  dan konteks, 4) merumuskan tujuan kinerja, 5) mengembangkan instrumen penilaian, 6) mengembangkan strategi pengajaran, 7)
mengembangkan  materi    dan  media  pengajaran,  8) merancang  dan  melaksanakan  tes  formatif,  9) melakukan revisi, 10) merancang dan melaksanakan tes sumatif.  Kesepuluh  langkah  pengembangan  perangkat pembelajaran  serta  penilaiannya  diperlihatkan  pada skema berikut.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Gambar-1: Model Pengembangan Media PengajaranMenurut  Dick & Carey (2005: 1)
Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA1 dan XI IPA3 MAN Simalungun  yang masing –  masing    berjumlah  40  orang.  Uji  coba  I  dilakukan pada  kelas  XI IPA1 dan    uji  coba  II  dilakukan    di  kelas XI IPA3, sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  ini adalah    media  pembelajaran  meggunakan  software macromedia flash dengan menerapkan model discovery.
Adapun  instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman konsep,  angket  kemandirian  belajar,  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran dan  angket respon siswa. Selanjutnya    data  yang  di  dapatkan  dianalisis  untuk mengetahui  kevalidan,  kepraktisan    dan  keefektifan media  pembelajaran dengan model discovery learning.
a) Kevalidan media pembelajaran diperoleh berdasarkan hasil analisis data lembar penilaian media pembelajaran dosen ahli dan guru matematika.  b) Data kepraktisan media  pembelajaran diperoleh  dari  lembar observasi  keterlaksanaan    yang  digunakan    sebagai
pedoman mengamati keterlaksanaaan media pembelajaran    yang  dikembangkan  dalam  plaksanaan pembelajaran di kelas.
Keterlaksanaan    media  pembelajaran    diukur dari  tiga  aspek    pengamatan/penilaian    yaitu  1) keterlaksanaan sintaks pembelajaran, 2)
Keterlaksanaan  sistem  social    dan  3)    Prinsip  reksi pengelolaan. Pengamatan
dilakukan selama
pembelajaran  berlangsung  (sinaga,    2008)  .    c)  Data keefektifan media pembelajaran  di ukur dari tiga aspek penilaian  yaitu  1)  pencapaian  hasil  belajar  siswa  2) pencapaian  waktu  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  3)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan media (Nieven, 2007) .
Teknik  yang  digunakan    untuk  memperoleh data  validasi  adalah    dengan  memberikan    media pembelajaran  serta  lembar  penilaian  kepada  ahli  dan praktisi.  Selanjutnya  para  ahli  dan  praktisi  memberi nilai  untukk  tiap-tiap  indikator      dalam  setiap  aspek penilaian    yang  terdiri  atas  5  (lima)  skala  penilaian. Adapun  untuk  memperoleh  data    keefektifan  dan kepraktisan   adalah dengan memberi  lembar observasi kepada pengamat yaitu lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran,    dan  lembar  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran Selanjutnya para  pengamat    memberi    nilai  untuk  setiap  butir pengamatan. Dalam setiap aspek penilaian  yang terdiri atas 5 (lima) skala penilaian. Begitu juga angket respon siswa  dan  angket  kemandirian  belajar    setiap  aspek penilaian  yang terdiri atas 5 (lima) skala penilaian.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( development  research )  berupa  media  pembelajaran  , sehingga  produk  dari  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  menerapkan  model  discovery.  Adapun tujuan  pengembangan  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran discovery learning ; (2) mendeskripsikan peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep    melalui  penggunaan media pembelajaran berbasis model discovery learning dan  (3)  mendeskripsikan    peningkatan  kemandirian belajar siswa.

## Hasil Validasi Media Pembelajaran Berbasis Model Discovery Learning
Hasil validasi media
pembelajaran
pembelajaran    untuk  setiap  instrument  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Melakukan Identifikasi Tujuan Melakukan Analisis Pengajaran Melakukan Analisis Siswa dan Konteks Menuliskan Tujuan Kinerja Mengembang kan Strategi Pengajaran Mengembang kan Instrumen Penilaian Mengembangkan
Materi dan Media Pengajaran Merancang dan Melaksanakan Tes Formatif Merancang dan Melaksanakan Tes Sumatif
Melaku kan
Revisi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Aspek Validator Rat a- rata Rata – rata total 1 2 3 4 5 Kualitas Desain Media 4, 7 4, 7 4, 2 4, 5 4, 7 4,6 4,3
Penyajian   4, 2 4, 2 4, 2 4, 2 4, 5 4,3 Kualitas Interaktif 4 4, 5 4 4 4 4,1 Kualitas Presentas e 4, 7 4, 2 4 5 4, 7 4,5 Kualitas Materi 4, 7 4 3, 7 4, 2 4, 5 4,2

## Table 1. Hasil Validasi Media Pembelajaran
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  untuk  tiap instrumen  kevalidan    media  pembelajaran  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata  skor 4,35.

## Hasil Keterlaksana Media Pembelajaran
Hasil  pengamatan    keterlaksanaan  media pembelajaran  sebanyak 4 kali pertemuan  dapat dilihat pada tabel berikut:
No Aspek yang diamati Rata-rata nilai  Untuk Setiap Aspek Pengamatan Uji coba I Nilai Aspek
Pertemuan 1 2 3 4
I
Sintaks  2, 8 3 2, 8 2,9 2,9
II Sistem Sosial 2, 8 3 3, 2 3 3 III Prinsip Pengel olaan 2, 8 3, 1 2, 9 3 3
Nilai rata-tara total setiap aspek 2,96
Tabel  2. Rataan  Nilai  Indikator  Untuk  Setiap  Aspek Keterlaksanaan  Media Pembelajaran Pada Uji Coba I
No Aspek yang diamati Rata-rata nilai Untuk Setiap Aspek Pengamatan Uji coba I Nilai Aspek Pertemuan 1 2 3 4 I Sintaks  4. 3 4. 5 4 4. 4.2
II Sistem Sosial 4. 4 4. 2 4 4. 2
4.2
III Prinsip   4. 3. 4 4 4
Pengel olaan 2 8 Nilai rata-tara total setiap aspek 4,13
Table  3. Rataan  Nilai  Indikator  Untuk  Setiap  Aspek Keterlaksanaan    Media  Pembelajaran  Pada  Uji  Coba II
Rata-rata  nilai  indikator    pada  tabel  di  atas diperoleh  dari  hasil  bagi  jumlah  nilai-nilai  indikator untuk  setiap  aspek  pengamatan    dengan  banyaknya indikator aspek tersebut.  Rata-rata nilai aspek  uji coba I  adalah  2,96.  Selanjutnya  dilakukan    revisi  terhadap media  pembelajaran  dan  di  lakukan  uji  cobakembali pada uji coba II  memperoleh nilai rata-rata 4,13 yaitu berada pada tingkat tinggi.

## Hasil Analisis Keefektifan  Media Pembelajaran
Keefektifan  media  pembelajaran    yang dikembangkan  ditinjau  dari  1)  Hasil  belajar  siswa,  2) Pencapaian    kemandirian  belajar  siswa  3)   Pencapaian aktivitas  siswa    4)    Respon  siswa  terhadap  komponen dan kegiatan pembelajaran. Adapun hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran yang di kembangkan adalah sebagai berikut Interval Nilai Predikat Frekuensi Nilai Pretest Frekuens i Nilai Posttest Pertemuan I 3,49 – 4,00 A 0 0 3,04 – 3,48 B 0 8 2,56 – 3 C 4 20 < 2,56 D 36 12 Jumlah 40 40 Rataan Skor 39 68,15 Standar Deviasi Skor 13,33 9,02 Ketuntasan (%) 0% 20% Tabel 5. Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas XI-IPA 1 dan  XI-IPA 3 Uji Coba 1 Interval
Value Predica te Frequency of Pretest Rate Frequen cy of Posttest Rate 2 nd try out 3,49 – 4,00 A 0 8 3,04 – 3,48 B 0 27 2,56 – 3 C 0 3 < 2,56 D 40 2 Total 40 40 Average Score 44,5 79,1 Standard Deviation Score 12,08 8,61 Completeness Level (%) 0% 87,5%

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Tabel 5. Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas XI-IPA 1 dan  XI-IPA 3 Uji Coba 2
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa    pada  uji coba  I  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  20 %,  dan  setelah  dilakukan  revisi  terhadap  media pembelajaran  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi  87,5  %.  Hal  tersebut  menujukkan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditinjau  dari hasil belajar telah memenuhi kriteria efektif..
Selanjutnya  keefektifan pembelajaran  ditinjau dari    pencapaian  kemandirian  belajar  siswa    pada  uji coba II adalah sebagai berikut:
N o Indikator Rata- rata Setiap Indikato r ( % ) Pretest Kat ego ri Rata- rata Setiap Indika tor ( % ) Postte st Kate gori 1 Kesadaran berfikir dalam belajar matematik a 70,35 Hig h 90,75
Very High 2 Respon siswa terhadap pembelajar an discovery 63,25 Hig h 82,05 Very High 3 Motivasi dalam belajar matematik a 50,00 Lo w 88,05 Very High 4 Keyakinan dalam belajar matematik a 61,05 Hig h 87,50 Very High

## Tabel  6. Presentase Skor Kemandirian Belajar Siswa Pada Uji Coba II
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  presentase kemandirian belajar siswa  berada  pada kategori sangat tinggi  untuk  tiap  indikatornya  setelah  melakukan pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  yang  di kembangkan.    Data  tersebut  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ditinjau  dari tingkat  kemandirian    belajar  siswa  telah  memenuhi kriteria efektif.
Selanjutnya  keefektifan  media  pembelajaran yang di kembangkan ditinjau dari kadar aktivitas siswa adalah  dengan  melakukan  pengamatan    terhadap aktivitas  siswa  dalam  mendengar  penjelasan  guru, aktivitas  membaca  dan  berinteraksi  dengan  media dalam  menyelesaikan  masalah,  aktivitas  menulis, aktivitas  berdiskusi  /  bertanya,  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  proses  pembelajaran.  Setiap  aspek aktivitas siswa di amati oleh pengamat pada saat proses pembelajaran  berlangsung  pengamatan  I  adalah  untuk aktivitas  mendengar,  pengamatan  II  adalah  aktivitas membaca  dan  berinteraksi  dengan  media  dalam menyelesaikan  masalah,  pengamatan  III  adalah aktivitas  menulis  pengamatan  IV  adalah  aktivitas berdiskusi  /  bertanya,  pengamatan  V  adalah  aktivitas yang tidak relevan pada saat pembelajaran berlangsung.  Adapun  hasil  pengamatan  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Rata-rata Presentase Aktivitas Siswa Proporsi waktu terbesar yang digunakan siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  melakukan aktivitas  menulis  (menulis  hal-hal  yang  penting  dari penjelasan    guru/teman,  menyelesaikan  masalah  pada LAS,  membuat  rangkuman),  yaitu  36,81%  dari  waktu yang  tersedia  untuk  setiap  pertemuan.  Hal  ini menunjukkan  selama  kegiatan  pembelajaran,  siswa lebih  dominan  berinteraksi  dengan  media  dan memecahkan  masalah  pada  media.  Rataan  persentase waktu  siswa  melakukan  aktivitas  mendengarkan penjelasan guru/teman adalah 20,90% dari waktu yang tersedia  untuk  setiap  pertemuan.  Persentase  waktu aktivitas ini  berada  pada  interval toleransi  waktu  ideal yang  ditetapkan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan  media  dalam  pembelajaran  menerapkan model discovery dengan  pendekatan  pembelajaran scientific dapat  membatasi  dominasi  guru  terhadap aktivitas siswa. Persentase aktivitas siswa berdiskusi/bertanya kepada temannya maupun aktivitas siswa berdiskusi/bertanya terhadap guru, yaitu 33,18%. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  media dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan    model discovery dapat mengkondisikan siswa untuk berdiskusi,  saling  membantu  di  antara  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Jika  ada  masalah  yang  dialami
20.9 36.81 30.9 33.18 2.72 0 5 10 15 20 25 30 35 40 I II III IV V P re se n ta se W ak tu Kategori Pengaatan Aktivitas Siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
oleh siswa, mereka terlebih dahulu berdiskusi/bertanya pada  temannya,  tidak  langsung  bertanya  pada  guru. Persentase  aktivitas  ini  masih  berada  pada  batas toleransi  pencapaian  persentase  waktu  ideal  yang ditetapkan.  Rataan persentase waktu siswa melakukan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran adalah  2,72%  dari  waktu  pertemuan.  Hal  ini mengindikasikan bahwa selama kegiatan pembelajaran untuk  setiap  pertemuan  selalu  ada  siswa  yang melakukan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  (tidak  melakukan  tugasnya/bermain- main,  menggagu  temannya,  keluar  masuk  kelas). Tetapi  persentase  aktivitas  ini  masih  berada  pada interval toleransi waktu ideal yang ditetapkan.
Secara  keseluruhan,  jika  rataan  persentase waktu  aktivitas  siswa  (mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru/teman adalah  20,90%; membaca  buku siswa  dan  LAS  adalah  36,81%;  Mencatat  penjelasan guru, mencatat dari buku atau dari teman, menyelesaikan  masalah  pada  LAS,  merangkum pekerjaan kelompok adalah 30,90%;
Beriskusi/bertanya antara siswa dan guru, antara siswa dan  temannya  adalah  33,18%;  dan  melakukan  sesuatu yang tidak relevan dengan pembelajaran adalah 2,72%) dirujuk pada kriteria pencapaian persentase waktu ideal aktivitas  siswa  yang  ditetapkan,  dapat  disimpulkan bahwa  persentase  waktu  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  sudah  memenuhi  kriteria  pencapaian persentase  waktu  ideal  yang  ditetapkan.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa    media  pembelajaran  yang dikembangkan  ditinjau  dari  aktivitas      belajar  siswa telah memenuhi kriteria efektif.
Adapun hasil analisis data respon siswa adalah sebagai  berikut:  1)  90,41%  siswa  menyatakan  senang terhadap  komponen  dan  kegiatan  pembelajaran;  2) 84,58%  siswa  menyatakan  komponen  dan  kegiatan pembelajaran masih baru; 3) 92,5% siswa menyatakan berminat  mengikuti  pembelajaran  matematika  pada materi  yang  lain media  pembelajaran  dan menerapkan model discovery ;  dan  4)  91,25%  siswa  menyatakan tertarik  terhadap  penampilan  media  pembelajaran macromedia  flash yang dipadukan dengan buku siswa, LAS, ilustrasi gambar dan letak gambar, dan jelas dari segi  keterbacaan,  penggunaan  bahasa,  dan tanda  baca. Jika  hasil  analisis  ini  dirujuk  pada  kriteria  yang ditetapkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran dengan media  pembelajaran  macromedia  flash  menerapkan model discovery adalah  positif.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa    media  pembelajaran  yang dikembangkan  ditinjau  dari  respon    siswa  telah memenuhi kriteria efektif.

## KESIMPULAN

## KESIMPULAN
1. Dihasilkan media pembelajaran  yang  valid dengan tingkat  kevalidan  media  pembelajaran  beserta
perangkat  pembelajaran yang digunakan  termasuk kategori valid dan layak digunakan.
2. Dihasilkan  media  pembelajaran    yang  praktis tingkat  kepraktisan    media  pembelajaran  dan perangkat pembelajaran ( RPP, LKPD, BS ) dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  termasuk kategori tinggi
3. Dihasilkan  media  pembelajaran    yang  efektif, dimana  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada  saat ujicoba telah memenuhi batas toleransi waktu ideal, respons  yang  diberikan  siswa  terhadap  komponen (media  dan  perangkat  pembelajaran)  dan  proses pembelajaran  merupakan  respons  yang  positif  , terjadi peningkatan hasil belajar siswa.
4. Terjadi  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa,  dimana  pada  uji  coba  I  rataan  skor siswa  pada  saat    pretes  adalah  39  dengan  standart deviasi  13,33  dan  ketuntasan  0%  dan  rataan  nilai siswa pada saat posttes 68,1 dengan standar deviasi 9,02  dan  presentase  ketuntasan  20%.  Peningkatan yang  terjadi  termasuk  kategori  sedang  (rataa n  N- gain =  0,461)    .    Adapun  Hasil  belajar  siswa  pada uji  coba  II  terjadi    peningkatan    kemampuan pemahaman konsep siswa, dimana pada uji coba II rataan  skor  siswa  pada  saat    pretes  adalah  44,5 dengan  standart  deviasi  12,08  dan  ketuntasan  0% dan rataan nilai siswa pada saat posttes 79,1 dengan standar  deviasi  8,61  dan  presentase  ketuntasan 87,5%.  Peningkatan  yang terjadi  termasuk  kategori tinggi  (rataa n N-gain = 0,59)
5. Terjadi  peningkatan  Kemandirian  belajar  dimana pada  uji  coba  I  pada  saat  pretest  (sebelum pembelajaran  menggunakan  media  )  presentase tingkat kesadaran berfikir  siswa  sebesar 70,63 %, Respon  siswa    terhadap  pembelajaran  68,25%, Motivasi    dalam  belajar  68,15  %  dan  keyakinan dalam  belajar    65,35%    dan  Pada  saat  posttes    ( setelah pembelajaran menggunakan media ) tingkat kesadaran berfikir  siswa  sebesar 80,93 %, Respon siswa    terhadap  pembelajaran  72,05%,    Motivasi dalam belajar 78,35 % dan keyakinan dalam belajar 74,06%  .  Adapun  hasil  Pada  uji  coba  II  pada  saat pretest (sebelum pembelajaran menggunakan media )  presentase  tingkat  kesadaran  berfikir    siswa sebesar  70,35  %,  Respon  siswa    terhadap pembelajaran  63,25%,    Motivasi    dalam  belajar 60,00 % dan keyakinan dalam belajar  61,05%  dan Pada  saat  posttes    (  setelah  pembelajaran menggunakan  media  )  tingkat  kesadaran  berfikir siswa    sebesar  90,75  %,  Respon  siswa    terhadap pembelajaran  82,05%,    Motivasi    dalam  belajar 88,05 % dan keyakinan dalam belajar  87,50%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini dalam waktu  yang tepat. Semoga ALLAH  yang Maha Kuasa membalas  dengan  kebaikan  yang  setimpal.  Terima

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
kasih  dan  penghargaan  penulis  sampaikan  kepada kepada yang mulia dan teristimewa :
1. Bapak  Prof.  Dr.  Bornok  Sinaga,  M.Pd,  selaku dosen pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd  selaku  dosen  pemimbing  II,  yang  telah meluangkan waktu disela-sela kesibukannya untuk memberikan  bimbingan,  arahan  dan  saran-saran yang sangat berarti bagi penulis dalam penyusunan tesis ini sampai selesai.
2. Bapak  Prof.  Dr.  Edi  Syahputra,  M.Pd  dan  Bapak Dr.  Mulyono,  M.Si  selaku  ketua  dan  sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika
Pascasarjana UNIMED.
3. Bapak  Dr.  Edyy  Surya,  M.Si,  Drs.  Zul  Amry, M.Si.P.hd, Dr. Mulyono, M.Si, selaku narasumber yang telah banyak memberikan masukan pemikiran  serta  gagasan  pada  penulis  sehingga menambah  wawasan  pengetahuan  penulis  dalam penyempurnaan penulisan tesis ini.
4. Bapak  Prof.  Dr.  Bornok  Sinaga,  M.Pd  selaku Direktur  Program  Pascasarjana  UNIMED  yang telah  memberikan  kesempatan  serta  bantuan administrasi  selama  pendidikan  di  Universitas Negeri Medan.
5. Seluruh  Bapak  dan  Ibu  Dosen  Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNIMED yang telah  banyak  memberikan  ilmu  pengetahuan  yang sangat  berharga  bagi  pengembangan  wawasan keilmuan  penulis  selama  mengikuti  studi  dan penulisan tesis.
6. Bapak  Hendri  Dalimunte,  M.A  selaku  staf  Prodi Pendidikan Matematika
7. Kepala  Sekolah  MAN  Simalungun  serta  Dewan Guru dan staf administrasi yang telah memberikan izin  dan  kesempatan  kepada  penulis  untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
8. Secara khusus dan teristimewa penulis mengucapkan  terima  kasih  dan  hormat  yang setinggi-tingginya  kepada  orangtua  saya  Ayah Syahron NST dan Ibu Murni Lubis berkat izin dan semua  kasih  sayang,  doa,  motivasi,  jerih  payah serta dukungan penuh untuk setiap langkah dalam menyelesaikan perkuliahan dan penulisan tesis ini.
9. Rekan-rekan  mahasiswa  seperjuangan  Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas  Negeri  Medan  khususnya  kelas  B-3 angkatan XXIV tahun 2016.

## REFERENSI
(1)    Divzak.  B.    (2011), The  Impact  of  Game-Based Learning  on  the  Achievement  of  Learning  Goals and  Motivation  for  Learning  Mathematics  - Literature Review. JIOS, Vol. 35, No.1
(2) Depdiknas. 2006.  Permendiknas No.22 tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Depdiknas.
(3)    NCTM. 2000.  Principle  and  Standards  for  School Mathematics. Reston: Viginia.
(4) Hasibuan, O : Surya, E : Syahputra, E. (2017), The Aplication  of    CTL  to  Improve    Students Understanding  Concept  Ability  by  Matflash Graphic  Media  Assistance. IJARIIE-ISSN(O)- 2395-4396
(5)      Arifin.  F.  ;  Herman  .  T.  (  2018),    Pengaruh Pembelajaran  E-Learning  Model  Web  Centric Course  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa . Jurnal Pendidikan  Matematika  Volume  12,  No.  2,  Juli 2018, pp. 1-12
(6)          Ahmad,  A  ;  Sin  Yin.  T  ;  Yue  Fang.  T;  Hui Yen.Y;  Wee  How.  K.  (2010).  Incorporating Multimedia as a Tool into Mathematics Education: A Case Study on Diploma Students in Multimedia University. Procedia  Social  and  Behavioral Sciences 8 (2010) 594–599
(7)  Gebreyohanes, H.M ;  Hasan. R (2016). Impact of  multimedia  in  teaching  mathematics. International  Journal  of  Mathematics  Trends and Technology (IJMTT) – Volume 39 Number 1
(8)    Sinurat.  M  ;  Syahputra.  E  ;  Rajagukguk.  W    .( 2015),    Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  Program  Flash  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Matematik  Siswa Smp . Jurnal Tabularasa Pps Unimed Vol.12 No.2, Agustus 2015
(9)  Mulyatiningsih.  E,  (2013). Riset    Terapan Bidang  Pendidikan  dan  Teknik .  Yogyakarta  : UNY Press
(10) Yusnawan, I.P.A. (2013). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Gradien Di Kelas VIII SMP Negeri 9 Palu. Jurnal
Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako,
1(1): 76-86 .
(11)Balım,  A.G.  (2009).  The  Effects  of  Discovery Learning  on  Students’  Success  and  Inquiry Learnping Skills. Egitim Arastirmalari-
Eurasian  Journal  of Educational  Research , 1(35): 1-20.
(12)Damanik. J. ; Syahputra. E. ( 2018),
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis   Siswa Menggunakan Model Discovery Learning. Jurnal  Inspiratif,  Vol.  4,  No.  1  April 2018.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
(13)Sugiyono,  (2015), Metode  Penelitian  dan Pengembangan  Research  and  Development ,
Alfabeta, Bandung.
(14)Borg,  W.,  dan  Gall,  M.  (2003). Educational
Research;  an  Introduction  6 th edition .  Boston: Pearson.
(15)Dick,  W.  ;  Carey,  L.(  2005). The  Systematic Design  of  Instruction;  6 th edition .  Boston: Pearson.
(16)Sinaga, B. (2008). Pengembangan Model
Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Masalah Berbasis  Budaya  Batak  (PBM-B3). Medan: Universitas  Negeri  Medan  (Laporan  Hasil
Penelitian Hibah Bersaing).
(17)Nieveen,  N.  (2007). Formative  Evaluation  in Educational Design Research dalam An Introduction to Educational Design Research (Ed). Disampaikan dalam seminar di East China Normal University , Shanghai, 23-26 November 2007