## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS NILAI KARAKTER DISIPLIN DAN PERCAYA DIRI
Eti Daniastuti dan Haryadi Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: eti12370@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  tematik-integratif  dengan  tema “Cita-Citaku” berbasis nilai karakter disiplin dan percaya diri yang layak dan efektif untuk siswa kelas IV SD Percobaan 2. Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R & D) model Borg and Gall, namun hanya mengadopsi 9 tahap saja. Subjek penelitian sebanyak 30 siswa kelas IVA SD Percobaan 2 Yogyakarta. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan penilaian produk. Instrumen penelitian yang digunakan adalah pedoman wawancara, lembar penilaian produk, dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam peneliti- an ini yaitu uji-t dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  layak  dan  efektif digunakan  dalam  pembelajaran. Kelayakan  bahan  ajar  ditunjukkan dengan  penilaian  “baik”  oleh  ahli  materi dengan  skor  120,  penilaian  “baik”  oleh  ahli  media dengan skor  52. Keefektifan  dibuktikan dengan  hasil  uji-t  = < (-8,827  <2,045)  yang  artinya  bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,000 untuk karakter disiplin dan untuk karak- ter percaya diri hasil uji-t = < (-5,957 <2,045) yang artinya bahwa kenaikan rerata skor sig- nifikan dengan nilai p sebesar 0,000.
Kata Kunci: bahan ajar, tematik integratif, disiplin, dan percaya diri

## DEVELOPING INTEGRATIVE THEMATIC TEACHING MATERIALS BASED ON THE CHARACTER VALUES OF THE DISCIPLINE AND CONFIDENCE
Abstract: This  study aims to  produce  effective and  appropriateness  thematically-integrated  teaching materials with the theme "Cita-Citaku" based on character values of discipline and confidence for the fourth grade students of Percobaan 2 Elementary School. The type of research is a Research and Deve- lopment (R & D) of Borg and Gall models, but only adopted the 9 stage only. The subjects of this re- search in the aimed 30 students of class IVA SD Percobaan 2 Yogyakarta. The data in this study were collected with interviews, observation and assessment products. The research instruments used were interview guidelines, product assessment sheets, and observation  sheets. Data  analyzing  techniques used in this study were a t-test with a significance level of 0.05. The result of this study showed that the teaching material developed was feasible and effective used in teaching-learning. The feasibility of teaching materials was demonstrated with ratings of "good" by the material expert with a score of 120, and the assessment of "good" by the media expert with a score of 52. The effectiveness is indicated by the results of t-test = t count < t table (-8.827 <2.045), which means that a significant increase in mean score with p value of 0.000 for the discipline and for confident character the results of the t-test = t count < t table (-5.957 <2.045), which means that a significant increase in mean score with p value of 0.000.
Keywords: teaching materials, integrative thematic, disciplined, and confident

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan secara sadar oleh semua elemen, baik orang tua, keluarga, masyarakat, serta lembaga-lembaga  pendidikan  baik  formal atau resmi yang dibentuk pemerintah mau-
pun  lembaga-lembaga  nonformal.  Dengan melaksanakan pendidikan, diharapkan ada perubahan  perilaku  maupun  kemampuan yang  lebih  baik.  Pada  prinsipnya,  melalui pendidikan,  manusia  dapat  bersaing  dan
mampu  menjawab  berbagai  tantangan  di masa depan.
Pemerintah berupaya melakukan ber- bagai perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan mutu pendidikan nasional.  Perubahan dan pembaharuan  sistem  pendidikan  ini  ber- tujuan  agar  siswa  menjadi  warga  negara yang  cerdas  sekaligus  berkarakter.  Hal  ini ditegaskan dalam Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pen- didikan Nasional yang menyatakan bahwa “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan kemampuan dan membentuk wa- tak  serta  peradaban  bangsa  yang  beradab dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manu- sia yang beriman dan bertakwa kepada Tu- han  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  se- hat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  serta  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  ber- tanggung jawab.”
Tujuan pendidikan sekolah dasar ada- lah meletakkan dasar kecerdasan, pengeta- huan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta ke- terampilan  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan lebih lanjut. Dengan demikian, siswa  dapat  memiliki  dan  menanamkan sikap  budi  pekerti  terhadap  sesama.  Tuju- an  pendidikan  di  SD,  seperti  pada  tujuan pendidikan  nasional,  yakni  mengembang- kan potensi peserta didik agar menjadi ma- nusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, serta menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  ber- tanggung jawab.
Pendidikan karakter merupakan pen- didikan  yang  menekankan  pada  pemben- tukan  kepribadian  yang  memuat  dimensi nilai-nilai kebijakan universal dan kesadar- an kultur yang memberikan wahana norma kehidupan  tumbuh  dan  berkembang.
Membangun  karakter  merupakan  proses mengukir  atau  memahat  jiwa  sedemikian rupa, sehingga ”berbentuk” unik, menarik, dan berbeda atau dapat dibedakan dengan orang lain (Elmubarok, 2009:102).
Tujuan  pendidikan  karakter  di  anta- ranya  untuk  membangun  dan  melengkapi nilai-nilai yang telah mulai tumbuh dengan nilai-nilai yang ada di masyarakat.  Zuchdi (2011:xv) mengatakan bahwa tujuan utama pendidikan  karakter  adalah  mewujudkan nilai-nilai  luhur  yang  terkandung  dalam Pancasila  dalam  pola  pikir,  pola  rasa,  dan pola perilaku sehari-hari dalam kehidupan masyarakat  Indonesia  secara  keseluruhan. Hal  ini  diperkuat  Kesuma,  Triatna,  dan Permana (2012:9) yang menjelaskan bahwa tujuan  pendidikan  karakter  dalam  seting sekolah  adalah  menguatkan  dan  mengem- bangkan nilai-nilai kehidupan yang diang- gap  penting  dan  perlu  sehingga  menjadi kepribadian/kepemilikan siswa  yang  khas sebagaimana  nilai-nilai  yang  dikembang- kan,mengoreksi  perilaku  siswa  yang  tidak bersesuaian dengan nilai-nilai yang dikem- bangkan  oleh  sekolah,  dan  membangun koneksi  yang  harmonis  dengan  keluarga dan  masyarakat  dalam  memerankan  tang- gung  jawab  pendidikan  karakter  secara bersama.Tujuan  tersebut  memiliki  makna bahwa proses pendidikan karakter di seko- lah harus dihubungkan dengan proses pen- didikan  di  keluarga.  Kemendiknas  (2010: 12-20)  menjelaskan  bahwa  pengembangan karakter  dan  budaya  bangsa  dapat  ditem- puh melalui tiga cara, yaitu melalui semua mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan budaya sekolah.
Demi  terwujudnya  pendidikan  yang mengedepankan  pada  perubahan  karakter siswa,  maka  harus  ada suatu  alat yang  di- sebut kurikulum.  Dewasa  ini,  berkembang tuntutan masyarakat untuk perubahan ku- rikulum pendidikan yang mengedepankan
perlunya membangun karakter bangsa. Hal ini didasarkan pada fakta dan persepsi ma- syarakat  tentang  menurunnya  kualitas  si- kap  dan  moral  anak-anak  atau  generasi muda.  Seiring  dengan  perubahan  zaman, menuntut  adanya  penanaman  kembali  ni- lai-nilai  budaya  tersebut  ke  dalam  sebuah wadah kegiatan pendidikan di setiap pem- belajaran.  Penanaman  nilai-nilai  budaya tersebut  dimasukkan  (embeded)  ke  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran dengan maksud agar dapat tercapai sebuah karak- ter yang selama ini semakin memudar.
Kurikulum  2013  sudah  menerapkan pendidikan  karakter  atau  dengan  sebutan kurikulum berbasis character building. Kuri- kulum  tersebut  menuntut  siswa  memiliki kemampuan kognitif dan keterampilan, juga menitikberatkan pada perubahan sikap.
Penerapan  Kurikulum 2013  disajikan dalam  model  pembelajaran  tematik-integra- tif .  Pembelajaran  tematik-integratif  merupa- kan pendekatan  pembelajaran yang meng- integrasikan berbagai kompetensi dari ber- bagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.  Tema  merajut  makna  berbagai  kon- sep dasar sehingga siswa tidak belajar kon- sep dasar secara parsial. Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh  kepada  siswa  seperti  tercermin  pada berbagai tema yang tersedia. Hasil pembe- lajaran tematik-integratif tidak lagi menge- depankan  aspek  kognitif  tetapi  juga  aspek afektif dan psikomotorik siswa.
Pembelajaran tematik integratif perlu didukung  perangkat  pembelajaran  tema- tik-integratif yang berkualitas sehingga me- numbuhkan kemampuan berpikir kritis dan karakter  positif.  Perangkat  tersebut  mulai dari program pembelajaran sampai dengan bahan ajar yang digunakan. Meskipun pro- gram  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sudah disediakan  oleh  pemerintah,  guru  harus dapat  mengembangkan  perangkat  pembe-
lajaran,  salah  satunya  adalah  bahan  ajar yang disesuai dengan kebutuhan siswadan nilai-nilai kearifan lokal.
Ujung tombak penerapan Kurikulum 2013  adalah  guru.  Guru  dianggap  sebagai peran utama keberhasilan Kurikulum 2013 karena  guru  sangat  berperan  mendorong siswa  dapat  melakukan  observasi  dengan lebih  baik,  bertanya,  bernalar,  dan  meng- komunikasikan  (mempresentasikan)  terha- dap  apa  yang  mereka  ketahui  setelah  me- nerima  materi  pembelajaran.  Guru  harus mampu  mengembangkan  bahan  ajar  dari pemerintah  sebagai  penunjang  keberhasil- an  Kurikulum  2013.  Pengembangan  bahan ajar sangatlah diperlukan untuk membantu kelanjaran  pembelajaran,  baik  guru  mau- pun siswa.
Penerapan  Kurikulum  2013  masih mengalami  berbagai  kendala  diantaranya penggunaan  bahan  ajar  tematik  integratif belum sesuai yang diharapkan. Guru meng- gunakan  buku  ajar  dari  pemerintah  tanpa dapat  mengembangkan  sesuai  kebutuhan siswa dan budaya lokal. Berdasar hasil wa- wancara dengan dua guru kelas IV SD Per- cobaan  2,  mereka  menyampaikan  bahwa masih  banyak  guru  di  SD  Percobaan  2 yang  belum  mampu  mengembangkan  ba- han  ajar.  Para  guru  masih  menggunakan bahan  ajar  dari  pemerintah, meski  mereka tahu bahwa buku tersebut (buku guru dan buku  siswa)  masih  banyak  kekurangan. Bahan  ajar  dari  pemerintah  masih  belum merata  sebaran muatan  mata pelajarannya maupun  belum  sesuai  denganbudaya  lo- kal.
Marsigit (2010:15) menyatakan, kebu- tuhan utama dalam mengembangkan buku ajar  yang  berupa  buku  teks  adalah  bagai- mana  gambaran  yang  jelas  tentang  peren- canaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Beberapa  hal  yang  di- pertimbangkan  dalam  tata  letak  atau  de-
sain buku di antaranya tujuan pembelajar- an  diberikan  pada  setiap  bagian;  latihan dan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran;  mengembangkan  grafik,  ta- bel,  dan  gambar  yang  relevan;  menampil- kan  pembelajaran  lintas kurikuler;  mende- finisikan  beberapa  istilah  secara  jelas  dan tepat;  dan  tingkat  bahasa  yang  digunakan sesuai dengan kemampuan bahasa siswa.
Pembelajaran  tematik  memiliki  ba- nyak  keunggulan  bagi  guru  dan  siswa. Meinbach, Rothlein, & Fredericks (1995:3-4) mengemukakan keunggulan tematik untuk guru  di  antaranya  waktu  tersedia  untuk tujuan  intruksional  lebih  banyak  sehingga bahan tidak dijejalkan dalam periode wak- tu  tertentu,  tetapi  dapat  lintas  kurikulum dan  di  hari  itu,  belajar  dapat  ditunjukkan sebagai  kegiatan  yang  berkesinambungan, guru  bebas  membantu  siswa,  lebih  mene- kankan  pada  kolaborasi  dan  kerjasama, lebih  menekankan  pada  mengajar  siswa daripada hanya ceramah pada siswa, lebih berpikir kritis, dan penilaian lebih holistik, otentik,  dan  bermakna.  Keuntungan  pem- belajaran  tematik  bagi  siswa  di  antaranya lebih  fokus  pada  proses  belajar  daripada produk  pembelajaran,  dapat  belajar  sesuai kebutuhan dan kemampuan siswa, merang- sang penemuan mandiri dan investigasi di dalam  dan  di  luar  kelas,  membantu  anak- anak  dalam  mengembangkan  hubungan antara  ide  dan  konsep  sehingga  mening- katkan  apresiasi  dan  pemahaman,  dapat mengembangkan  pengetahuan  baru,  me- rangsang  pembentukan  konsep  yang  pen- ting  melalui  pengalaman  dan  penemuan diri,  mengembangkan  diri  dan  memiliki kemandirian melalui berbagai kegiatan be- lajar  dan  kesempatan,  dan  siswa  mema- hami  "mengapa"  dalam  kegiatan  dan  bu- kannya hanya "apa".
Pembelajaran tematik-integratif tidak akan  berjalan  maksimal  tanpa  adanya  ba-
han  ajar  yang  mendukung  proses  pembe- lajaran tersebut. Liu & Wang (2010:25) me- nyatakan bahwa ada  lima  tahap  dalam membuat  bahan  ajar  tematik-integratif    di antaranya  menentukan  tema,  menentukan subtema,  menentukan  materi,  menginte- grasi  materi  untuk  membangun  pengeta- huan,  dan  menyebar  dan  membagikan  in- tegrasi pengetahuan.

## METODE
Penelitian dan pengembangan ini mencakup proses pengembangan dan vali- ditas  produk  sebagaimana  dikembangkan oleh  Borg  &  Gall.  Model  pengembangan BorgdanGall  (1983:775-776)  ini  ditempuh melalui 10 langkah,  yaitu: (1) mengumpul- kan  informasi  dan  melakukan  penelitian awal(research  and  information  collecting);  (2) perencanaan  (planning);  (3)  mengembang- kan format atau model (developing  prelimi- nary form of product) ; (4) mempersiapkan uji coba  tes  di  lapangan  (preliminary  field  tes- ting) ; (5) melakukan revisi terhadap tes ber- dasarkan  hasil  uji  coba  di  lapangan  (main product  revision) ;  (6)  melakukan  tes  di  la- pangan (main  field  testing); (7) melakukan revisi setelah  mendapatkan  masukan dari tes di lapangan (operational product revision); (8)  melakukan  tes  uji  coba  model  atau  tes pembelajaran  (operational  field  testing);  (9) melakukan  revisi  terakhir  (final  product revision );  dan  (10)  menyampaikan  laporan penelitian (dissemination and implementation).
Penelitian  ini  hanya  melaksanakan  9  lang- kah  dari  10  langkah  pengembangan    Borg & Gall.
Penelitian  dan  pengembangan  dila- kukan  pada  bulan  Januari  sampai  dengan Maret 2016 di SD Perobaan 2. Subjek pene- litian ini adalah (1) uji coba awal sebanyak 3 siswa kelas IV-B; (2) uji coba lapangan se- banyak  10 siswa  kelas  IV-B;  dan  (3)  uji  la- pangan  untuk  kelas  kontrol  (Kelas  IV-B)
sebanyak 30 siswa dan 30 siswa untuk ke- las eksperimen (Kelas IV-A) SD Percobaan 2.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wa- wancara, penilaian produk oleh ahli materi dan  media,  dan  observasi.  Wawancara  di- laksanakan untuk guru dan siswa. Wawan- cara  untuk  guru  dilakukan  sebelum  dan sesudah penelitian sedangkan untuk siswa, dilakukan  hanya  sesudah  penelitian.  Wa- wancara  guru  sebelum  penelitian  tujuan memperoleh  informasi  mengenai  bahan ajar  yang  dibutuhkan.  Wawancara  guru dan siswa setelah penelitian bertujuan me- meroleh  informasi  yang  lebih  tentang  res- ponden.  Sedangkan penilaian produk oleh ahli  materi  dan  media  untuk  menilai  ke- layakan  bahan  ajar.  Observasi  dilakukan mengamati  dan  mencatat  perilaku  siswa serta  kejadian  yang  terjadi  pada  keadaan yang sebenarnya. Hasil pretest dan posttest perilaku siswa ketika menggunakan bahan ajar pengembangan.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis data deskriptif sesuai dengan prosedur pe- ngembangan  yang  dilakukan.  Tahap  awal penelitian  mengumpulkan  referensi  untuk mengembangkan  melalui  studi  pustaka ataupun  wawancara  serta  observasi secara langsung.  Tahap  selanjutnya  adalah  pe- nyusunan instrumen dan pembuatan bahan ajar tematik-integratif berbasis karakter di- siplin dan percaya diripada siswa kelas IV SD  Percobaan  2.  Tahap  akhir  adalah  peni- laian.  Penilaian  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan ini dilakukan oleh ahli materi SD dan  ahli  media.  Setelah  dinilai  oleh  ahli materi  dan  ahli  media,  bahan  ajar  hasil pengembangan diujicobakan sebanyak tiga kali yaitu uji coba awal, uji coba lapangan, dan  uji  lapangan.  Terakhir  akan  diperoleh sejumlah data kuantitatif. Data tersebut ke- mudian  dianalisis untuk  memperoleh pro-
duk  penelitian  yang  berupa  bahan  ajar  te- matik-integratif.
Analisis  data  kelayakan  bahan  ajar yang  dikembangkan  dilakukan  dengan  ta- bulasi  semua  data yang  diperoleh  dari  va- lidator  pada  butir  penilaian  yang  tersedia dalam  instrument  penilaian.  Hasil  tabulasi diubah  menjadi  nilai  dengan kriteria  skala lima.
Analisis  terhadap  keefektifan  bahan ajar  yang  dikembangkan  dengan  mengob- servasi  dan  mencatat  perilaku  siswa  serta kejadian  yang  terjadi  pada  keadaan  yang sebenarnya.  Analisis  terhadap  keefektifan bahan ajar yang dikembangkan mengguna- kan uji-t melalui SPSS 17.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengumpulan  informasi  dan penelitian awal dilakukan dengan melaku- kan studi pustaka, survei  lapangan,  obser- vasi  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD Percobaan  2.  Pada  pelaksanaan  studi  pen- dahuluan, diperoleh informasi tentang penggunaan  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran,  kondisi  siswa  ketika  pelak- sanaan  pembelajaran,  fakta  pembelajaran tematik-integratif,  serta  keterkaitan  antara kegiatan  pembelajaran  terhadap  pengem- bangan karakter siswa. Informasi-informasi yang diperoleh dari tahap pendahuluan ini kemudian  dianalisis  dan  hasilnya  diguna- kan  untuk  merencanakan  pengembangan bahan ajar tematik integratif yang akan di- lakukan.  Studi  pustaka  dilakukan  dengan mengkaji kurikulum dan berbagai referensi pendukung.  Kajian  yang  dilakukan  meli- puti  kajian  mengenai  Kurikulum  2013  un- tuk siswa  SD.  Kurikulum  yang  diterapkan di  SD  Percobaan  2,  yaitu  Kurikulum  2013. Analisis kurikulum berguna untuk menge- tahui  kompetensi  inti  dan  kompetensi  da- sar  yang  menjadi  dasar  dalam  menyusun
bahan ajar. Selain menganalisis kurikulum, juga  dilakukan  analisis  berbagai  referensi seperti  buku  tentang  pendidikan  karakter dan tematik yang digunakan oleh guru dan siswa  sebelumnya.  Hasil  yang  telah  diper- oleh  dari  studi  pustaka,  survei  lapangan, dan  hasil  penelitian  terdahulu,  dijadikan sebagai  dasar  dalam  menentukan  bahan ajar yang dibutuhkan agar dalam penerap- annya efektif dan efisien.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas IV  di  SD  Percobaan  2  sebelum  bahan  ajar dikembangkan  dapat  disimpulkan  bahwa ada  beberapa  permasalahan  di  antaranya ialah  tidak  meratanya  muatan  mata  pela- jaran  dalam  buku  ajar  tematik-integratif yang  berbasis  pembangunan  karakter.  Se- lain  hal  tersebut,  guru  di  SD  Percobaan  2 juga  masih  kesulitan  dalam  mengembang- kan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  da- lam pembelajaran. Bahan ajar yang diguna- kan hanya  bahan  ajar  yang  disediakan pe- merintah.  Bahan  ajar  penunjang  lainnya masih  menggunakan  buku  pelajaran  Kuri- kulum 2006.
Hasil validasi produk bahan ajar yang dikembangkan  merupakan  data  sah  kela- yakan  produk  yang  dilakukan  oleh  ahli materi  dan  ahli  media.  Hasil  validasi  ahli materi menggunakan rating scale tipe nume- rical  rating  scale .  Hasil  validasi  ahli  materi terhadap  bahan  ajar  tematik-integratif  de- ngan  tema  “Cita-Citaku”  berbasis  nilai  ka- rakter  disiplin  dan  percaya  diri  untuk  sis- wa  kelas IV  SD  Percobaan  2  kemudian  di- kembangkan  dalam  penelitian.  berdasar- kan  lembar  penilaian  produk  bahan  ajar yang telah diisi oleh ahli materi kemudian total  penilaian  dikonversi  data  kuantitatif dengan skala 5 seperti yang diuraikan pada tabel 1.
Hasil  penilaian produk  dari  ahli ma- teri  yaitu  Bapak  Dr.  Kastam  Syamsi.  Sete- lah  mendapatkan  saran  dari  ahli  materi
dan  media  tentang  (1)  memperbaiki  ejaan dan jumlah kata yang ada dalam kalimat di materi  bahan  ajar  harus  disesuaikan  de- ngan tingkat perkembangan siswa kelas IV; (2)  pemilihan  warna  agar  disesuaikan  ka- rakter  siswa;  dan  (3)  memperbaiki  bagian posisi  gambar  agar  lebih  disesuaikan  de- ngan  pesan  dari  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan. Setelah dilakukan perbaikan pada bahan ajar yang dikembangkan, hasil peni- laian produk  dari ahli materi dan ahli me- dia secara singkat dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Konversi  Skor  ke  dalam  Nilai
pada Skala 5 (Sukarjo, 2006: 55) Nilai Rentang Skor Kategori A X > Mi + 1,8 Sbi Sangat Baik B  Mi + 0,6 Sbi < X ≤ M i + 1,8 Sbi Baik C  Mi - 0,6 Sbi < X ≤ M i + 0,6 Sbi Cukup D  Mi - 1,8 Sbi< X ≤ M i - 0,6 Sbi Kurang E X ≤ M i - 1,8 Sbi Sangat Kurang
Keterangan:
X =   skor aktual (empiris)
Mi   =  mean ideal, dihitung dengan meng- gunakan rumus :
=  ½  (skor  maksimal  ideal  +  skor  mi- nimal ideal)
Sbi  =  simpangan  baku  ideal,  ditentukan dengan rumus :
= 1/6 (skor maksimal ideal - skor mini- mal ideal)

## Tabel 2. Data Hasil Kelayakan Bahan Ajar oleh Ahli Materi
No.  Indikator Penilaian Skor Kategori 1.  Aspek Kelayakan Isi (11 item) 44 Sangat baik 2.  Aspek Kebahasaan (6 item) 24 Baik 3.  Aspek Penyajian (13 item) 52 Sangat baik Jumlah 120 Baik
Berdasarkan data pada Tabel 2, hasil validasi  bahan  ajar  yang  dikembangkan
oleh  ahli  materi  dikonversikan  menjadi skala lima. Berdasar jumlah hasil penilaian produk  oleh  ahli  materi,  yaitu  aspek  kela- yakan  isi  mendapat  skor  44  dengan  kate- gori  sangat  baik,  aspek  kebahasaan  men- dapat  skor  24  dengan  kategori  baik,  dan aspek Penyajian mendapat skor 52 dengan kategori sangat baik. Jumlah penilaian dari validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi adalah 120. Bila dikonversikan berdasarkan tabel konversi tersebut, maka hasil penilai- an  dari  ahli  materi  berada  pada  rentang skor 102 < X ≤ 126 yang secara keseluruhan hasilnya adalah  baik.
Hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh ahli media, aspek kegrafikan (13 item) men- dapat skor 52. Atas dasar jumlah total peni- laian ahli media, data kuantitatif dikonver- si  ke  data  kualitatif  skala  5.  Adapun  hasil penilaian  ahli  media  dan  hasil  konversi nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman  Hasil  Konversi  Data Kuantitaif ke Data Kualitatif Ber- dasarkan Hasil Validasi Ahli Me- dia Nilai Rentang Skor Kategori A X >  54,6 Sangat Baik B 44,2   < X ≤  54,6 Baik C 33,8  < X ≤ 44,2 Cukup D 23,4  < X ≤ 33,8 Kurang E X ≤ 23,4 Sangat Kurang
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  penilaian yang  diberikan  oleh  ahli  media  adalah  52. Bila  dikonversikan  berdasarkan  tabel  kon- versi  tersebut,  maka  hasil  penilaian  dari ahli  media  berada  pada  rentang  skor  X  < 54,6 yang secara keseluruhan hasilnya ada- lah baik.
Hasil  analisis  uji  keefektifan  bahan ajar yang dikembangkan melalui observasi nilai karakter disiplin dan percaya diri de- ngan  menggunakan  analisis  uji-t  melalui program SPSS 17. Hasil analisis data obser-
vasi nilai karakter disiplin dan percaya diri berdasarkan  pretest  dan  posttest.  Pretest  di- laksanakan pada hari pertama siswa meng- gunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Posttest dilaksanakan  pada  hari  keenam, siswa  menggunakan  bahan  ajar  yang  di- kembangkan.
Penilaian  karakter  disiplin  didasar- kan  pada  hasil  observasi  pengamatan  ka- rakter di sekolah. Hasil dari observasi nilai karakter  disiplin  digunakan  untuk  meng- ukur keefektifan. Data hasil observasi nilai karakter  disiplin  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
Deskripsi  hasil  pretest  observasi  nilai karakter disiplin pada uji lapangan di kelas kontrol  dengan  jumlah  subjek  30  anak, rata-rata  skor  disiplin  di  kelas  kontrol  se- besar 3,2 dengan median 29, modus 29, ni- lai tertinggi 32, nilai terendah 27, dan stan- dar deviasi 0,24. Selanjutnya data hasil pre- test observasi  nilai  karakter  disiplin  pada uji  lapangan  di  kelas  eksperimen  dengan jumlah  subjek  30  anak,  rata-rata  skor  se- besar 3,7 dengan median 35, modus 36, ni- lai tertinggi 39, nilai terendah 25, dan stan- dar deviasi 0,44. Deskripsi hasil posttest ob- servasi nilai karakter disiplin pada uji lapa- ngan  di  kelas  kontrol  dengan  jumlah  sub- jek 30 anak, rata-rata skor disiplin di kelas kontrol sebesar 3,3 dengan median 30, mo- dus 30, nilai tertinggi 32, nilai terendah 29, dan  standar  deviasi  0,11.  Selanjutnya  data hasil  postest  observasi  nilai  karakter  disi- plin pada uji lapangan di kelas eksperimen dengan  jumlah  subjek  30  anak,  rata-rata skor sebesar 4,1 dengan median 38, modus 38, nilai tertinggi 43, nilai terendah 29, dan standar deviasi 0,44.
Tabel 4.   Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest Observasi Nilai Karakter Disiplin pada Uji Lapangan
Siswa N Rata-Rata  Median  Modus Nilai Tertinggi Nilai Terendah Std. Dev Pretest: Disiplin Kontrol 30 3.219 29 29 32 27 .24497 Disiplin Eksperimen 30 3.715 35 36 39 25 .44006 Posttes Disiplin Kontrol 30 3.383 30 30 32 29 .10980 Disiplin Eksperimen 30 4.110 38 38 43 29 .43735

## Tabel 5. Data Hasil Uji-t Nilai Karakter Disiplin
Data t hitung t tabel Asymp Sig (2-tailed) Kesimpulan Pretest -1,044 2,045 0,301 Tidak ada beda Posttest -8,827 2,045 0,000 Ada beda
Analisis data untuk mengetahui ting- kat  keefektifan  penggunaan  bahan  ajar dengan  membandingkan  antara  hasil  pre- test dan posttest nilai kelas kontrol dan ke- las eksperimen. Analisis data dilakukan de- ngan  menggunakan  uji-t  melalui  program SPSS 17. Hasil analisis uji-t untuk nilai ka- rakter disiplin dapat dilihat pada Tabel 5.
Analisis data menggunakan uji-t me- lalui  program  SPSS  17  untuk  mengetahui keefektifan bahan ajar melalui observasi ni- lai  karakter  disiplin  dengan  membanding- kan antara kelas kontrol dengan kelas eks- perimen. Hasil  analisis  data  menggunakan uji-t melalui program SPSS 17  seperti beri- kut.  Hasil  pretest  diketahui
< (- 1,044  <2,045)  dan  probabilitas  atau  signi- fikansi sebesar 0, 301. Maka 0, 301 > 0, 05, jadi Ho diterima. Itu artinya tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Hasil post-
test diketahui
< (-8,827  <2,045) dan  probabilitas  atau  signnifikansi  sebesar 0, 000. Maka 0, 000 < 0, 05, jadi Ho ditolak. Itu artinya  terdapat  perbedaan  yang  signi- fikan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas
eksperimen  dan  terjadi  kenaikan  rerata skor.  Berdasar  hasil  analisis  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan efektif untuk mengembang- kan nilai karakter disiplin.
Penilaian  karakter  percaya  diri  di- dasarkan pada hasil observasi pengamatan karakter  di  sekolah.  Hasil  dari  observasi nilai  karakter  percaya  diri  digunakan  un- tuk  mengukur  keefektifan.  Data  hasil  ob- servasi nilai karakter percaya diri dapat di- lihat pada Tabel 6.
Deskripsi  hasil  pretest  observasi  nilai karakter percaya  diri  pada uji  lapangan  di kelas  kontrol  dengan  jumlah  subjek  30 anak,  rata-rata  skor  percaya  diri  di  kelas kontrol  sebesar  43,57  dengan  median  44, modus 45, nilai tertinggi 54, nilai terendah 38,  dan  standar  deviasi  0,14.  Selanjutnya data  hasil  pretest  observasi  nilai  karakter percaya diri pada uji lapangan di kelas eks- perimen  dengan  jumlah  subjek  30  anak, rata-rata skor sebesar 50,30 dengan median 45,  modus  53,  nilai  tertinggi  63,  nilai  te- rendah  42,  dan  standar  deviasi  0,430. Des- kripsi hasil posttest observasi nilai karakter
percaya  diri  pada  uji  lapangan  di  kelas kontrol  dengan  jumlah  subjek  30  anak, rata-rata  skor  disiplin  di  kelas  kontrol  se- besar  44,70  dengan  median  45,  modus  54, nilai  tertinggi  48,  nilai  terendah  41,  dan standar deviasi 0,21. Selanjutnya Data hasil postest observasi nilai karakter percaya diri pada uji lapangan di kelas eksperimen de- ngan jumlah subjek 30 anak, rata-rata skor sebesar 50,30 dengan median 45, modus 53, nilai  tertinggi  63,  nilai  terendah  42,  dan standar deviasi 0,43.
Analisis data untuk mengetahui ting- kat keefektifan penggunaan bahan ajar de- ngan  membandingkan  antara  hasil  pretest dan  posttest  nilai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Analisis  data  dilakukan  de- ngan  menggunakan  uji-t  melalui  program SPSS 17. Hasil analisis uji-t untuk nilai ka- rakter percaya diri dapat dilihat pada Tabel 7.
Berdasarkan analisis data mengguna- kan  uji-t  melalui  program  SPSS  17  untuk mengetahui keefektifan  bahan ajar melalui observasi  nilai  karakter  percaya  diri  de- ngan membandingkan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen dihasilkan bahwa untuk  hasil  pretest  diketahui < (-0,788<2,045) dan probabilitas atau signifi- kansi  sebesar  0,434.  Nilai  0,434  > 0,05, jadi Ho diterima. Itu artinya tidak terdapat per- bedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kon- trol  dengan  kelas  eksperimen.  Sedangkan untuk hasil  posttest  diketahui < (-5,957 <2,045)dan probabilitas atau signifi- kansi sebesar 0, 000. Nilai 0,000 < 0,05, jadi Ho ditolak. Itu artinya terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  de- ngan kelas  eksperimen  dan  terjadi  kenaik- an  rerata  skor.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan da- lam  penelitian  ini  efektif  untuk  mengem- bangkan nilai karakter percaya diri.
Tabel 6.  Deskripsi  Hasil Pretest  dan  Postest  Observasi  Nilai  Karakter  Pecaya  Diri  pada Uji Lapangan
Siswa N Rata-Rata Median  Modus Nilsi Tertinggi Nilai Terendah Std. Dev Pretest:  Percaya diri Kontrol 30 43.57 44 45 54 38 .14302 Percaya diri Eksperimen 30 45.43 45 41 54 38 .36718 Posttes  Percaya diri Kontrol 30 44.70 45 54 48 41 .20832 Percaya diri Eksperimen 30 50.30 45 53 63 42 .43037
Tabel 7. Data Hasil Uji-t Nilai Karakter Percaya Diri
Data t hitung t tabel Asymp Sig (2-tailed) Kesimpulan Pretest -0,788 2,045 0,434 Tidak ada beda Posttest -5,957 2,045 0,000 Ada beda Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  hasil  observasi  kedua nilai karakter disiplin dan percaya diri da- pat disimpulkan bahwa bahan ajar yang di- kembangkan  efektif  untuk  meningkatkan nilai karakter disiplin dan percaya diri. Hal ini  dibuktikan  melalui  analisis  data  meng- gunakan  uji-t  melalui  program  SPSS  17 yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  an- tara kelas kontrol dengan kelas eksperimen setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda. Dalam  pembelajaran,  kelas  kontrol  meng- gunakan  bahan  ajar  dari  Kemendikbud, sedangkan  kelas  eksperimen  mengguna- kan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan. Hasilnya menunjukkan bahwa kelas ekspe- rimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  dari  segi  peningkatan  hasil pengamatan nilai karakter disiplin dan per- caya diri. Hasil tersebut juga sama dengan jurnal Hengkang Bara Santosa dan Suharto (2015) yang berjudul Pengembangan Media Komik  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada Pembelajaran  Tematik-Integratif  Kelas  IV SD; Qodriyah, Sri Hariyati & Wangid, Mu- hammad  Nur  (2015)  yang  berjudul  Pe- ngembangan  SSP  Tematik Integratif  untuk Membangun Karakter Kejujuran dan Kepe- dulian  Siswa  SD  Kelas  II;    dan  Sari,  Indah Perdana& Syamsi, Kastam (2015) yang ber- judul  Pengembangan  Buku  Pelajaran  Te- matik-Integratif  dengan  Tema  “Mari  Ber- main  Sambil  Berolahraga”  Berbasis  Nilai Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab untuk  Peserta  Didik  Kelas  III  Sekolah  Da- sar  2  Padokan  Bantul.  Ketiga  jurnal  ter- sebut  sama-sama  mengembangan  bahan ajar tematik integratif yang layak dan efek- tif.  Dikatakan  layak  oleh  ahli  materi  mau- pun  ahli  media  jika  aspek  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan, mi- nimal dikategorikan “baik”.Keefektifan ba- han  ajar  yang  dikembangkan  didasarkan dari  hasil  pengamatan  karakter  siswa  se- lama proses pembelajaran.
Komponen  lain  yang  digunakan  un- tuk mengetahui keefektifan bahan ajar yang dikembangkan  adalah  dengan  melakukan penilaian  selama  proses  pembelajaran.  Pe- nilaian  ini  kemudian  dianalisis,  sehingga diperoleh rerata skor. Hasil rerata tersebut akan dibandingkan dengan Kriteria Ketun- tasan  Minimal  (KKM)  SD  Percobaan  2  ya- itu  75.  Data  hasil  penilaian  selama  proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 8.
Berdasarkan tabel tersebut, semua sis- wa pada uji lapangan  masuk pada kriteria “Tuntas”  dalam  mengikuti  penilaian  sela- ma proses pembelajaran. Baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen sama-sama tun- tas dalam proses pembelajaran akan tetapi kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  jauh lebih  tinggi,  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  84 dibandingkan  dengan  nilai  kelas  kontrol yang  hanya  78.  Hal  ini membuktikan  bah- wa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif untuk digunakan karena semua siswa ber- hasil  tuntas mengerjakan soal  yang  diberi- kan  selama  proses  pembelajaran  menggu- nakan bahan ajar yang dikembangkan dan mendapatkan nilai lebih tinggi disbanding- kan  dengan  kelas  yang  menggunakan  ba- han  ajar  dari  Kemendikbud.  Jadi,  kesim- pulan dari penelitian ini adalah bahan ajar yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Ketersediaan  bahan  ajar  merupakan hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pro- ses pembelajaran. Pengembangan bahan ajar tematik integratif berbasis character building yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  yang  berbasis  karakter disiplin  dan  percaya  diri  pada  siswa  kelas IV SD Percobaan 2. Bahan ajar tematik inte- gratif  yang  berbasis  karakter  disiplin  dan peraya  diri  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  berdasarkan penilaian  dari  validator  ahli  materi  dan ahli media. Ahli materi memberi penilaian
kelayakan isi “sangat baik” dengan skor 44, aspek  kebahasaan  “baik”  dengan  skor  24, aspek penyajian “sangat baik” dengan skor 52. Ahli media memberi penilaian  kegrafi- kaan  “baik”  dengan  skor  52.  Kesimpulan penilaian  ahli  materi  “baik  dengan  total skor  120  dan  penilaian  ahli  media  “baik” dengan total skor 52. Aspek-aspek tersebut telah  memenuhi  syarat  dalam  mengem- bangkan  bahan  ajar  menurut  Depdiknas (2008:28) adalah sebagai berikut.  (1) Kom- ponen  kelayakan  isi,  yang  merupakan  ke-
sesuaian  isi  buku  dengan  Standar  Kompe- tensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). (2) Komponen  kebahasaan,  yaitu  kesesuaian penggunaan bahasa dengan perkembangan siswa.  (3)  Komponen  penyajian,  yang  me- rupakan kesesuaian penyajian buku dengan sistematika  penyajian  sehingga  buku  mu- dah dipahami siswa. (4) Komponen kegra- fikaan,  yang  meliputi  kesesuaian  gambar dengan  isi,  tata  letak  gambar,  warna,  hu- ruf,  kekuatan  fisik  buku,  dan  kulaitas  ce- takan.
Tabel 8. Data Hasil Penilaian selama Proses Pembelajaran pada Uji Lapangan
Kelas Kontrol (KK) Kelas Eksperimen (KE) No. Inisial Siswa Nilai Kriteria Ketuntasan Inisial Siswa Nilai Kriteria Ketuntasan 1 A1 79 Tuntas B1 75 Tuntas 2 A2 76 Tuntas B2 93 Tuntas 3 A3 77 Tuntas B3 85 Tuntas 4 A4 80 Tuntas B4 92 Tuntas 5 A5 76 Tuntas B5 93 Tuntas 6 A6 79 Tuntas B6 82 Tuntas 7 A7 79 Tuntas B7 75 Tuntas 8 A8 78 Tuntas B8 78 Tuntas 9 A9 76 Tuntas B9 76 Tuntas 10 A10 77 Tuntas B10 93 Tuntas 11 A11 79 Tuntas B11 75 Tuntas 12 A12 79 Tuntas B12 83 Tuntas 13 A13 77 Tuntas B13 88 Tuntas 14 A14 80 Tuntas B14 88 Tuntas 15 A15 76 Tuntas B15 86 Tuntas 16 A16 76 Tuntas B16 75 Tuntas 17 A17 80 Tuntas B17 91 Tuntas 18 A18 79 Tuntas B18 97 Tuntas 19 A19 79 Tuntas B19 78 Tuntas 20 A20 79 Tuntas B20 94 Tuntas 21 A21 77 Tuntas B21 92 Tuntas 22 A22 78 Tuntas B22 92 Tuntas 23 A23 79 Tuntas B23 89 Tuntas 24 A24 76 Tuntas B24 76 Tuntas 25 A25 76 Tuntas B25 84 Tuntas 26 A26 79 Tuntas B26 93 Tuntas 27 A27 77 Tuntas B27 75 Tuntas 28 A28 78 Tuntas B28 80 Tuntas 29 A29 78 Tuntas B29 78 Tuntas 30 A30 78 Tuntas B30 75 Tuntas Total 2338 Total 2531 Rata-rata 78 Rata-rata 84
Hasil uji lapangan bahan ajar tematik integratif  yang  berbasis  karakter  disiplin dan peraya diri pada siswa di kelas IV SD efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini berdasarkan hasil uji lapangan dari ana- lisis  data  menggunakan  uji-t  melalui  pro- gram SPSS 17, menunjukkan adanya perbe- daan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol dengan kelas eksperimen dan kenaikan re- rata skor setelah diberikan perlakuan yang berbeda.  Dalam  pembelajaran,  kelas  kon- trol menggunakan bahan ajar dari Kemen- dikbud  sedangkan  pembelajaran  di  kelas eksperimen menggunakan bahan ajar yang telah  dikembangkan.  Hasil  kegiatan  pem- belajaran tersebut menunjukkan bahwa uji- t  = < (-8,827  <2,045)  yang  arti- nya bahwa kenaikan rerata skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,000 untuk karakter disiplin  dan  untuk  karakter  percaya  diri hasil  uji-t  = < (-5,957  <2,045) yang  artinya  bahwa  kenaikan  rerata  skor signifikan dengan nilai p sebesar 0,000.

## PENUTUP
Berdasarkan data dan hasil penelitian dapat  diperoleh  kesimpulan  seperti  beri- kut.  Penilaian  ahli  materi  menunjukkan bahwa buku pelajaran yang dikembangkan dari  aspek  kelayakan  isi  berkategori  “sa- ngat  baik”  dengan  skor  44,  aspek  keba- hasaan berkategori “baik” dengan skor 24, aspek  penyajian  berkategori  “sangat  baik” dengan skor 52, dan aspek kegrafikan ber- kategori  “baik”  dengan  skor  52.  Dengan demikian,  bahan  ajar  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  layak  digunakan  da- lam pembelajaran.
Berdasarkan analisis data mengguna- kan  uji-t  melalui  program  SPSS  17  untuk mengetahui keefektifan  bahan ajar melalui observasi  nilai  karakter  disiplin  dengan membandingkan  antara  kelas  kontrol  de- ngan  kelas  eksperimen  dihasilkan  bahwa
untuk  hasil  pretest  diketahui < (-1,044  <2,045)  dan  probabilitas  atau  signi- fikansi sebesar 0, 301. Maka 0, 301 > 0, 05, jadi Ho diterima. Itu artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kon- trol dengan kelas eksperimen. Hasil posttest diketahui
< (-8,827  <2,045)  dan probabilitas  atau  signnifikansi  sebesar  0, 000. Maka 0, 000 < 0, 05, jadi Ho ditolak. Itu artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperi- men dan terjadi kenaikan rerata skor. Maka dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan  dalam penelitian  ini  efektif untuk  mengembangkan  nilai  karakter  di- siplin dan percaya diri.
Hasil  penilaian  selama  proses  pem- belajaran  pada  uji  lapanganselama  proses pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar yang  dikembangkan  adalah  100%  siswa tuntas  dalam  pembelajaran.  Semua  siswa tuntas karena nilai proses kemampuan pe- nguasaan materi di atas criteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu di atas nilai 75.
Berdasarkan simpulan tersebut dapat dikemukakan  saran-saran  sebagai  berikut. (1)  Penggunaan  bahan  ajar  tematik-inte- gratif  dengan  tema  “Cita-Citaku”  berbasis nilai karakter disiplin dan percaya diri un- tuk siswa kelas IV SD diharapkan dapat di- terapkan  dan  digunakan  secara  maksimal oleh guru untuk mengembangkan karakter siswa  SD.  (2)  Bahan  ajar  yang  dikembang- kan dapat digunakan sebagai contoh pem- buatan  bahan  ajar  yang  lebih  kreatif  bagi guru sehingga guru mampu mengembang- kan  bahan  ajar  secara  mandiri.  (3)  Bahan ajar  yang  dikembangkan  dapat  disebar- luaskan  untuk  guru-guru  yang  ingin  me- ngembangkan  karakter  siswa  mengguna- kan  bahan  ajar  tematik-integratif  dengan tema  “Cita-Citaku”  berbasis  nilai  karakter disiplin dan percaya diri untuk siswa kelas IV SD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Di  bagian  akhir  tulisan  ini,  penulis ingin  mengucapkan  terima  kasih  yang  se- besar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang telah membantu baik dalam penelitian mau- pun  penulisan  artikel  ini.  Secara  khusus penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr.  Marzuki  selaku  Ketua  Dewan  Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang mau me- nerima,  memproses,  dan  memuat  tulisan ini  pada  Jurnal  Pendidikan  Karakter  edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. & Gall, J.P. 1983. Educational Re- search an Introduction. New York: Pear- son Education, Inc.
Depdiknas. 2008. Strategi Pembelajaran yang Mengaktifkan  Siswa .  Jakarta:  Depdik- nas.
Elmubarok,  Z.  2009.  Membumikan  Pendidik- an Nilai, Mengumpulkan Yang Terserak, Menyambung  Yang  Terputus,  dan  Me- nyatukan  Yang  Tercerai. Bandung:  Al- fabeta.

## Kemdiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan
Budaya  dan  Karakter  Bangsa  Pedoman Sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Kesuma, D., Triatna, C. & Permana, J. 2012. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Rema- ja Rosdakarya.
Liu, M.C., & Wang, J.Y. 2010. Investigating Knowledge  Integration  in  Webbased Thematic  Learning  Using  Concept Mapping Assessment. Educational Technology  &  Society ,  Vol.  13(2),  pp.
25-34.
Marsigit.  2010.  Developing  Teacher  Train- ing Textbooks for Lesson Study in In- donesia.  Paper:  Presented  at  APEC  In- ternational Conference , in Tokyo, 17-21 February 2010.
Meinbach,  A.M.,  Rothlein,  L.  &  Fredericks A.D. 1995.  The Complete Guide to The- matic Units: Creating the Integrated Cur- riculum . New York: Noorwood, MA.
Qodriyah, Sri Hariyati & Wangid, Muham- mad  Nur.  2015.  Pengembangan  SSP Tematik Integratif untuk Membangun Karakter  Kejujuran  dan  Kepedulian Siswa  SD  Kelas  II.  Jurnal  Prima  Edu- kasia, Vol. 3(2), hlm. 177-189.
Santoso, Hengkang Bara & Soeharto, S. 2015. Pengembangan  Media  Komik  Berba- sis  Pendidikan  Karakter  pada  Pem- belajaran  Tematik-Integratif  Kelas  IV SD. Jurnal  Prima  Edukasia, Vol.  3(1), hlm. 61-72.
Sari,  I.P. &  Syamsi,  Kastam.  2015.  engem- bangan Buku Pelajaran Tematik-Inte- gratif Berbasis Nilai Karakter Disiplin dan  Tanggung  Jawab  di  Sekolah Da- sar.  Jurnal  Prima  Edukasia,  Vol.  3(1), hlm. 73-83.
Sukarjo.  2006.  Kumpulan  Materi  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zuchdi,  D.  2011.  Pendidikan  Karakter  dalam Perspektif Teori dan Praktik . Yogyakar- ta: UNY Press.