Peningkatan Motivasi Belajar Tarikh Melalui Metode CIRC ( Cooperative Integrated Reading And Compotition)
Abd. Madjid Universitas Muhammadiyah Yogyakarta madjidabdul.madjid8@gmail.com
Anita Aisah Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
aisahanita@gmail.com
Naufal Ahmad Rijalul Alam Universitas Muhammadiyah Yogyakarta naufal.ahmad@umy.ac.id
Abstrak: This will have a negative impact, one of which is the decline of a sense of appreciation of the history of Islamic figures. The study aims to: (1) analyze the extent of the influence of CIRC (2) to prove whether  thereis  an  increase  motivation  learning  of  Tarikh  in experimental group treated in the form of cooperative method CIRC when  compared  to  an  untreated  control  group.  The  type  of  this research  is  experimental  research  using  quasi  experimental  design, untreated control group design pretest and posttest. Statistical methods used to test the hypothesis using anava mixed design or referred to as mixed  anava.  Anava  mixed  design  combines  two  sub-analysis  with Within Subject Test and Between Subject Test. Within Subject Test is a test  of  difference  of  score  in  one  group  (pretest  vs.  posttest)  and Between  Subject  Test  is  testing  difference  of  score  between  groups. The  results  are;  1)  There  is  noSignificant  difference  in  learning motivation  in  the  experimental  group  before  and  after  treatment  of CIRC  method,  2)  there  is  no  Significant  difference  in  learning motivation between the experimental class and the control class after the CIRC method.
Keywords : learning motivation of Tarikh, CIRC, Students
Abstrak: Penelitian ini memiliki tujuan yang meliputi (1) menganalisis peningkatan  motivasi  belajar  Tarikh  pada  siswa  kelas  eksperimen sebelum dan sesudah diberikan metode Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC); (2) menganalisis perbedaan motivasi belajar Tarikh pada  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  metode  CIRC.
104 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan desain  eksperimen  kuasi, untreated  control  group  design  pretest  and  posttest . Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  dua  hipotesis menggunakan anava campuran atau lebih dikenal dengan Anava Mixed Design. Anava  Mixed  Design ini  memadukan  dua  sub  analisis  yaitu Within Subject Test dan Between Subject Test . Within Subject Test merupakan pengujian  perbedaan  jumlah  skor  dalam  satu  kelompok  ( pretest dan posttest) dan Between  Subject  Test yaitu  pengujian  perbedaan  skor  antar kelompok. Hasil penelitian menjelaskan bahwa; 1) Tidak ada perbedaan motivasi  belajar  Tarikh  yang  signifikan  pada  kelompok  eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan metode CIRC, 2) Tidak ada perbedaan motivasi belajar Tarikh secara signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah metode CIRC.
Kata Kunci : Motivasi Belajar Tarikh, Metode Kooperatif CIRC, Siswa

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan karakter adalah membentuk siswa beriman, bertaqwa dan  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik  atau positif. Tujuan ini dapat terwujud melalui Pendidikan Agama Islam (PAI). PAI memiliki  posisi  yang  sangat  strategis  dalam  mewujudkan  karakter  tersebut. Tujuan  dari  PAI  yaitu  untuk  membentuk  manusia  yang  memiliki  ketangguhan iman, berkualitas dan berilmu pengetahuan.
Tarikh  atau  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  merupakan  salah  satu PAI/kelompok  Ismuba.  Tarikh/SKI  mempelajari  tentang  sejarah  Islam  yang memiliki  manfaat dan tujuan yang penting bagi kehidupan untuk era sekarang. Apabila kita meninjau salah satu misi dari gerakan Islam Muhammadiyah yaitu menyebarkan ajaran Islam yang bersumber kepada Kitab Allah yaitu Al-Quran, kitab  yang  terakhir  dan  sunnah  Rasul  memiliki  fungsi  untuk  pedoman  hidup seluruh  umat  manusia 1 .  Rasul  memiliki  sebuah  sejarah  yang  sangat  penting dipelajari  oleh  seluruh  umat  Islam  terutama  pengikut  gerakan  Islam Muhammadiyah.  Tujuan  mempelajari  Tarikh/SKI  adalah  agar  dapat  diambil suatu  pelajaran  dari  perjuangan  dan  perjalanan  sejarah  umat  Islam  terdahulu, kemudian  dapat  diambil  kesimpulan  tentang  bagaimana  ajaran  Islam  yang murni 2
1 Nn. (2010). Manhaj Gerakan Muhammadiyah, Ideologi, Khittah dan Langkah . Yogyakarta: Suara Muhammadiyah: 12.
2 A. Sumarna, (2013). Pendidikan Tarikh, SMP/MTs Muhammadiyah . Yogyakarta: Majelis Pendidikan: 16
Motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI  atau  tarikh  di  MTs Muhammadiyah  tergolong  rendah.  Hal  ini  seperti  yang  dipaparkan  oleh Sardirman  menyatakan  bahwa:  motivasi  belajar  yang  rendah  memiliki  ciri  ciri yaitu  tidak  menunjukkan  kesukaan  pada  pelajaran  Tarikh.  Siswa  akan  terlihat termotivasi  dalam  belajar  adalah  ketika  senang  memberikan  umpan  balik  oleh guru.  Siswa  kesulitan  untuk  merespon  pertanyaan  dari  guru  setelah  dibacakan materi tarikh di kelas VII MTs Muhammadiyah. 3
Pendidik  perlu  meningkatkan  motivasi  belajar  Tarikh  pada  siswa  atau peserta  didik.  Salah    satu    tujuannya  yang  hendak  dicapai  adalah    agar    dapat mencapai  prestasi  belajar  dan  meningkatkan  kecintaan  siswa  pada  Islam terutama Rasulnya. Dari hasil asesmen terlihat bahwa guru juga merasa kesulitan mengajar  mata  pelajaran  Tarikh    terutama  di  kelas  VIII.  Guru  pernah menerapkan metode mind map pada siswa, tetapi tidak semua siswa antusias. Dari hasil wawancara guru menyatakan bahwa dalam jangka dua tahun ini guru belum dilatih  tentang  metode  pembelajaran  oleh  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  (Dikdasmen  PDM).  Metode  Pembelajaran yang beberapa kali digunakan oleh pendidik pada mata pelajaran Tarikh adalah ceramah atau konvensional. 4
Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC) merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran kooperatif. CIRC diterapkan untuk menanamkan pembelajaran  kooperatif  pada  program    ketrampilan    membaca  dan  menulis, 5
Menurut  Keshler  dalam  Metode  CIRC  adalah  kumpulan  program  membaca, menulis dengan mengunakan pembelajaran  tertantu dalam  memahami  bacaan dengan  tulisan. 6 selanjutnya  Selvin  memaparkan  langkah-langkah  dalam pembelajaran CIRC, meliputi:. Membentuk grup atau kelompok beranggotakan 4-5  siswa  secara  heterogen;  Pendidik  membacakan  bacaan  sesuai  dengan  tema pembelajaran;  Siswa  saling  membacakan  dan  menemukan  gagasan; Mempresentasikan hasil kelompok; Pendidik membuat kesimpulan bersama; dan Penutupan. 7
Penelitian  penerapan  CIRC  sudah  beberapa  kali  dilakukan  oleh  ahli pendidikan  baik  di  dalam  maupun  luar  negeri.  Berhasil  membuktikan  bahwa dengan  Metode  Kooperatif    tipe  CIRC  dapat  membentukperilaku  aktif  belajar
3 A. Aisah, (2013). Penerapan Metode Kooperatif STAD terhadap Motivasi Belajar Bahasa Jawa . Universitas Gadjah Mada: 20
4 Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press: 32
5 K. Huda, (2010). Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Cooperative Learning . MPA . Surabaya: 42
6 E. P, Putranto, (2010). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif CIRC Berbantuan Modul untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIIA,  MTsN  1  Gemolong  Tahun  Ajaran 2009/2010 . Surakarta: 40
7 R. E.Slavin, (2010). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media,: 54
106 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
dan  meningkatkan  hasil  belajar    pada  siswa.    Menerapkan    CIRC  untuk meningkatkan  pemahaman  membaca  dan  pembelajaran vocabulary .  Hasilnya adalah metode CIRC dalam meningkatkan pemahaman membaca pada pelajaran Bahasa Inggris. 8 Menemukan  beberapa  hasil  penelitian  tentang  CIRC.  Dua  dari  empat hasil penelitiannya CIRC dapat meningkatkan motivasi siswa untuk  memahami bacaan  dan  metode  CIRC  lebih  efektif  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk memahami bacaan dibandingkan dengan metode konvensional/ceramah. 9 CIRC tidak  hanya  digunakan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  saja.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Susanto  adalah  menerapkan  CIRC  pada  Minat  Belajar Matematika. Hasilnya adalah metode kooperatif CIRC  berpengaruh  signifikan untuk  meningkatkan  minat belajar Matematika. Berdasarkan  rangkuman hasil- hasil  penelitian  penerapan  metode  CIRC  dapat  disimpulkan  bahwa  metode CIRC  lebih  efektif  dari  metode  konvensional  dalam    upaya  peningkatan pemahaman  bacaan.  Metode  CIRC  juga  dapat    meningkatkan  minat  dan  hasil belajar.  Metode  CIRC  juga  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  selain  yang terkait dengan bahasa secara langsung yaitu Matematika.
Apabila  ditinjau  kembali,  tujuan  utama  CIRC  adalah  menggunakan kelompok  untuk  membantu  siswa  mempelajari  kemampuan  memahami  bahan bacaan  yang  dapat    diterapkan  secara  tepat.  Pada  mata  pelajaranl  Tarikh/SKI siswa  dituntut  untuk  lebih  banyak  membaca  dan  memahaminya.  Maka penerapan  metode  koopertif  CIRC  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi siswa belajar Tarikh.
Berdasarkan    hasil-hasil    penelitian    tentang    pengaruh  penerapan metode    kooperatif    CIRC,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah, apakah  ada  pengaruh  penerapan  metode  kooperatif  CIRC  terhadap  motivasi belajar  Tarikh  pada  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  Mts  Muhammadiyah  di Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: 1) seberapa signiifikan pengaruh metode kooperatif CIRC terhadap motivasi belajar Tarikh  pada  siswa kelas VIII di Mts Muhammadiyah Kasihan Bantul Yogyakarta. 2) Apakah terjadi peningkatan  motivasi  belajar    Tarikh    pada    kelas  atau  kelompok  eksperimen yang  distimulasi  dengan  perlakuan  berupa  metode  kooperatif  CIRC    jika dibandingkan  dengan    kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakukan  metode pembelajaran ceramah atau konvensional.
8 A. A. Zarei,  (2012). The Effect of STAD and CIRC on L2 Reading Comprehention: 23
9 L.  Rahmawati,  D.  (2014).  The  Effect  of  CIRC  Strategy  and  Achievement  Motivation Toward Student’s Readning Comprehention. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .

## Tinjauan Teoritis
A. Motivasi Belajar Tarikh
Motivasi merupakan bagian yang sangat kompleks dari kondisi kognitif dan  perilaku  manusia  tntang  bagaimana  siswa  menghabiskan  waktunya, seberapa banyak energi yang digunakan untuk mengerjakan tugas, bagaimana mereka berfikir dan merasakan tentang tugasnya dan seberapa lama mereka tetap  melakukan  tugasnya 10 .  Menurut  Sadirman    asal  kata  motivasi  adalah motif. Sesuatu yang mendorong anak didik untuk melakukan sesuatu untuk mencapai  tujuan  disebut  dengan  motif.  Motivasi  dapat  dibedakan  menjadi beberapa  jenis  yaitu  motivasi  berprestasi  atau  motivasi  belajar,  motivasi berkuasa dan motivasi berafilias, motivasi yang terkait dengan kegiatan siswa di sekolah adalah motivasi belajar. 11
Uno merumuskan tentang motivasi belajar. Motivasi Belajar menurutnya merupakan kekuatan yang timbul oleh karena adanya rangsangan dari internal dan eksternal sehingga siswa memiliki keinginan dalam merubah perilaku atau aktivitas tertentu lebih baik dari kondisi sebelumnya. 12 Aspek-Aspek Motivasi Belajar  menurut  Sardirman  meliputi:  tekun  dalam  menghadapi  tugas;  ulet dalam menghadapi kesulitan;  Menunjukkan kesukaan pada berbagai macam masalah;  lebih senang bekerja secara mandiri;cepat bosan dengan tugas rutin atau hal hal yang bersifat mekanis; dapat mempertahankan pendapat;  tidak mudah  melepaskan  sesuatu  yang  diyakininya 13 .  Motivasi  sangat  berperan penting  dalam  proses  belajar.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi, memiliki komitmen dalam belajar serta meraih prestasi yang baik.
Motivasi belajar memiliki kekhususan pada mata pelajaran tertentu. Pada penelitian ini motivasi belajar yang menjadi fokus penelitian adalah motivasi belajar Tarikh. Tarikh adalah salah satu mata pelajaran ISMUBA di Sekolah Muhammadiyah.  Mata  pelajaran  Tarikh  terkait  dengan  sejarah  peristiwa- peristiwa  umat  Islam  di  masa  lampau.  Jadi  motivasi  belajar  tarikh  adalah dorongan yang muncul dari rangsangan internal maupun eksternal sehingga
10 Bakar,  R.  (2014).  The  Effect  of  Learning  Motivation  on  Student’s  Productive Competencies  in  Vocational  High  School,  West  Sumatra. International  Journal  of  Asian  Social Science , 4 (6), 722–732. 11 McClelland, D. C. (2009). Human Motivation . New York: Cambridge University Press: 50
12 H.B. Uno, (2018). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara: 65
13 F.  Daud,  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 243–255.
108 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
siswa  berkeinginan  untuk  meningkatkan  maupun  merubah  perilaku  belajar selama proses belajar Tarikh. 14

## B. Metode Pembelajaran Kooperatif CIRC
Cooperative  Integrated  Reading  and  Coompotition (CIRC)  adalah  bagian  dari pembelajaran  kooperatif.    Slavin  telah  mengembangkan  metode  pengajaran membaca  yang  efektif  untuk  kelas  yang  meliputi  para  siswa  yang  memiliki kemampuan membaca yang berbeda. CIRC memiliki beberapa manfaat dan tujuan  yaitu,  menyajikan  model  aktivitas  yang  bervariasi  dalam  pengajaran membaca  seperti  beberapa  latihan  dalam  aktivitas  membaca  tingkat  dasar, partner  membaca,  tatabahasa  cerita  dan  menulis  berdasarkan  cerita  dan membaca kosakata baru.
Aspek-aspek pembelajaran kooperatif CIRC sama dengan pembelajaran kooperatif  pada  umumnya.  Aspek-aspeknya  terdiri  dari:    saling ketergantungan  positif  dalam  pembelajaran  kelompok,  keberhasilan menyelesaikan  tugas  yang  tergantung  kepada  usaha  yang  dilakukan  setiap anggota  kelompok;  dan  tanggung  jawab  individu  yang  merupakan konsekuensi  dari  prinsip  ketergantungan  positif.  Keberhasilan  tergantung pada  tanggung  jawab  setiap  anggota,  maka  setiap  anggota  kelompok  harus memiliki  tanggung  jawab  sesuai  dengan  tugas  masing-masing;  Interaksi positif,  interaksi  positif  yang  dilakukan  melalui  interaksi  tatap  muka  akan memberikan  pengalaman  kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk  saling bekerja  sama,  menghargai  setiap  pendapat  walaupun  berbeda, mengoptimalkan kelebihan masing-masing anggota dan menerima kelemahan masing-masing  anggota;  Komunikasi  yang  efektif  antar  anggota, pembelajaran  kooperatif  melatih  siswa  untuk  dapat  mampu  berpartisipasi aktif dalam berkomunikasi; dan pemrosesan kelompok.
Langkah  atau  tahapan  proses  pembelajaran  dalam  metode  CIRC  yaitu pendidik  membagi  siswa  dalam  kelompok  untuk  merespon  suatu  wacana dengan langkah-langkah: guru membentuk kelompok yang anggotanya empat atau lima siswa yang heterogen, heterogen ini bisa ditinjau dari prestasi siswa; guru menyampaikan tujuan atau yang ingin dicapai; guru memberikan wacana sesuai dengan tema pembelajaran; siswa diberikan tugas untuk bekerja sama, saling  menyimak,  saling  membacakan,  dan  menemukan  gagasan  pokok  dan
14 Supri  Yanti,  Erlamsyah,  Zikra,  Z.  A.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecemasan  Dalam Belajar  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa. Konselor:  Jurnal  Ilmiah  Konseling , 2 (1),  283–288. https://doi.org/10.24036/02013211242-0-00
menyampaikan pendapat atau tanggapan; mempresentasikan hasil kelompok; guru membuat kesimpulan bersama; sesi terakhir adalah penutup. 15

## C. Kerangka Berfikir
Motivasi  belajar  Tarikh  merupakan  dorongan  pada  siswa  untuk meningkatkan  tingkah  laku  agar  tercapai  tujuan    belajar  Tarikh.  Dorongan dapat  berupa  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Salah  satu  dorongan  ekstrinsik yang  meningkatkan  motivasi  pada  siswa  adalah  metode  pembelajaran  yang interaktif  yaitu  metode  CIRC.  Melalui  metode  CIRC,  siswa  yang  belajar Tarikh  diajak  untuk  saling  memotivasi  siswa  sekelompoknya  agar  meraih juara  kelompok.  Peningkatan  motivasi  belajar  tarikh  terjadi  ketika  siswa  di dalam kelompok saling memotivasi.

## D. Hipotesis
Hipotesis  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  eksperimen  ini  yaitu  adanya peningkatan  yang  signifikan  motivasi  belajar  pada  kelompok  eksperimen. Secara detail hipotesisnya ada dua, yaitu:
1. Skor  motivasi  belajar  Tarikh  pada  kelompok  sesudah  perlakuan  secara signifikan lebih tinggi dari pada sebelum diberikan perlakuan.
2. Skor motivasi belajar Tarikh pada kelompok perlakuan secara signifikan lebih tinggi secara dari pada kelompok kontrol

## Metode Penenelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  lapangan (field  research) .  Penelitian lapangan  adalah  penelitian  yang  dilakukan  melalui  pengumpulan  data  dan informasi  yang  diperoleh  langsung  dari  partisipan  dan  mengobservasi  secara langsung    tugas  yang  berhubungan  dengan  tujuan  penelitian.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan  menggunakan  desain eksperimen kuasi, Untreated Control Group Design Pretest and  Posttest .  Desain pada penelitian  memuat  satu  kelompok/kelas  eksperimen  dan  kelompok/kelas kontrol.  Kelompok/kelasperlakuan  nantinya  akan  diberikan  perlakuan  Metode Pembelajaran  CIRC  selama  pelajaran  Tarikh.  Pada  Kelompok/Kelas  kontrol tidak diberikan perlakuan seperti kelompok eksperimen.Pada kelompok kontrol diberikan  metode  pembelajaran  konvensional.  berikut  ini  bagan  desain eksperimen:
15 R.E, Slavin, (2010). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media:
110 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
Bagan 1. Bagan Rancangan Eksperimen Kelompok Pretest Metode Posttest KE  O1  X1  O2 KK  O1  X2  O2 Keterangan: KE Kelompok Perlakuan KK Kelompok Kontrol X1 Metode Kooperatif CIRC X2 Metode Ceramah O1 Pretest 02 Posttest
Teknik  penetapan  responden  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode pengambilan sampel non probability sampling. 16 Metode non probability sampling yaitu teknik  untuk  menentukan  sampel  dari  populasi  yang  ditentukan  yang  tidak memberi  kesempatan  bagi  setiap  unsur  atau  anggota  dari  populasi  untuk diputuskan  menjadi  sampel  penelitian.  Karakteristik  populasinya  adalah  Siswa yang berusia diatas 12 tahun, (fase perkembangan operasional formal) dan siswa kelas 2 MTs/VIII yang mengikuti mata pelajaran Tarikh dari awal sampai akhir penelitian. Sampel dalam populasi ini adalah siswa kelas VIIIA dan VIIIC MTs Muhammadiyah  di Bantul Yogyakarta.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  skala  dan  praktek  metode kooperatif  CIRC.  Skala  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  Skala  Motivasi Belajar Tarikh. Skala disusun berdasarkan teori motivasi belajar. Skala motivasi belajar  aspek dari teori yang dipaparkan Sardirman berikut tabel blue print skala motivasi  belajar  Tarikh  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu:  adanya  keinginan  untuk bersungguh-sungguh  belajar  Tarikh;    Siswa  erlibat  dalam  mengerjakan  tugas Tarikh  yang  diberikan;  siswa  memiliki  komitmen  untuk  terus  peningkatkan perilaku  positif  dalam  proses  belajar  Tarikh.  Teknik  pelaksanaan  eksperimen adalah  sebagai    berikut:  Pendidik  membentuk  kelompok  4-5  siswa  yang heterogen;  Pendidik  memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik;  siswa  bekerja sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok;  Pendidik  memberikan reinforcement atau  pujian  positif;  kemudian  guru  dan  siswa  sama-sama  membuat kesimpulan.
16 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta: 75
Abd Madjid, dkk : Peningkatan Motivasi  Belajar Tarikh Melalui Metode CIRC | 111
Metode  yang  digunakan  sebagai  pembanding  adalah  metode pembelajaran  ceramah.  Ceramah  atau  lebih  sering  disebut  dengan  metode tradisional/konvensional.  Sejak  zaman  dahulu  metode  ini  telah  digunakan sebagai  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  selama  proses  belajar dan  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  Tarikh,  metode  pembelajaran cemarah  ditunjukkan  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan  oleh pendidik, pembagian tugas dan tugas yang diberikan secara individu.
Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah menggunakan Anava  Mixed  Design.  Pada  analisis  ini  di  dalamnya  terdapat  dua  analisis  yaitu Within  Subject  Test dengan Between  Subject  Test . Within  Subject  Test merupakan pengujian  skor  dalam  satu  kelompok  (pretest  vs  posttest)  sedangkan Between Subject Test merupakan pengujian perbedaan jumlah skor dalam satu kelompok ( pretest vs posttest ). Pada Between Subject Test merupakan pengujian perbedaan skor antar kelompok (kelompok perlakuan versus kelompok kontrol). 17 Analisis data akan  dilakukan  dengan  menggunakan  program  Statistik  SPSS  ( Statistical  Product and Service Solution ) versi 17.0.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
A. Pelaksanaan Pra-Penelitian
Sebelum  dilaksanakan  penelitian,  peneliti  menguji  validitas  dan reliabilitas alat ukur yaitu menguji modul eksperimen dan menguji skala motivasi  belajar.  Uji  Coba  Pertama  adalah  uji  coba  modul  eksperimen. Modul  eksperimen  diuji  cobakan  kepada  guru  Tarikh  dan  siswa  kelas VIII  di  MTs  Muhammadiyah  Kasihan  yang  bukan  subjek  eksperimen. Uji  coba  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  menguji  ketepatan  waktu, meninjau  materi  kemudian  mempersiapkan  administrasi  pelaksanaan eksperimen. Peneliti menggunakan metode profesional judgement untuk menilai uji coba modul.
Uji coba yang kedua adalah uji coba skala motivasi belajar Tarikh. Jenis validitas dalam penelitian terdiri dari validitas kontraks, validitas isi, dan validitas  ukuran.  Validitas  isi  dan  konstrak  dilakukan  oleh profesional judgement . 18
Skala  motivasi  belajar  yang  diuji-cobakan  adalah  sebanyak  36  item kepada 87 siswa. Dari 87 angket hanya 78 angket yang memenuhi syarat uji  reliabilitas.  Menurut  Azwar  semua  item  yang  mencapai  koefisien korelasi  minimal  0,3  daya  pembedanya  memiliki  arti  item  yang
17 Hartono. (2011). Statistik Untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar: 32
18 Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
112 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
memuaskan. Koefisien reliabilitas 0,895 yang artinya memiliki reliabilitas yang baik. Berdasarkan hasil analisis dari 36 item  didapat 26 item yang baik dan 10 item tidak lolos atau gugur. 10 item yang tidak lolos tersebut mempunyai koefisien indeks daya beda item yang di bawah skor 0,3. 19

## B. Pelaksanaan Eksperimen
Sebelum  pelaksanaan  eksperimen,  peneliti  melakukan  uji  homogenitas untuk menguji tingkat homogenistas dua kelompok penelitian. Hasil uji homogenitas antara pretest kelompok perlakuan (kelas C) dengan pretest kelompok pembanding/kontrol (kelas A) menunjukkan angka 0,064. Hal ini  berarti  kondisi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen, sehingga bisa menjadi landasan perbedaan posttest nya. Pelaksanaan  eksperimen  dilaksanakan  pada  tanggal  1  Januari  –  8 Februari 2016, menyesuaikan jadwal pelajaran Tarikh di masing masing kelompok.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Muhammadiyah Kasihan  Bantul.  Trainer  atau  guru  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  guru  Tarikh  dari  MTs  Muhammadiyah  Kasihan  Bantul.  Teknis urutan  metode  CIRC  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  Tarikh berdasarkan metode CIRC yang dikembangkan oleh Slavin.
Slavin  (2010)membagi  alur  model  pembelajaran  menjadi  lima  tahap, meliputi:  Tahap  Pertama,  yaitu  orientasi.  Pada  Tahap  ini  pendidik melakukan apersepsi dan pemberian informasi  awal siswa tentang tema pelajaran  yang  diberikan.  Selain  itu  juga  memaparkan  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  kepada  siswa;  Tahap  Kedua,  yaitu organisasi.  Pada  fase  organisasi  pendidik  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  dengan  memperhatikan  keheterogenan  akademik. pendidik juga membagikan bahan bacaan dan tema yang akan dipelajari dengan  siswa.  Selain  itu  menjelaskan  mekanisme  atau  teknis  diskusi kelompok  dan  tugas  yang  harus  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran  CIRC  berlangsung;  Tahap  Ketiga,  Pengenalan  Konsep. Tahap  ini  mengenalkan  suatu  gagasan  baru  yang  bersifat  untuk mengeksplorasi.  Pengenalan  ini  bisa  didapat  dari  keterangan  pendidik, film,    buku  paketkliping,  poster  atau  media  yang  lain;  Tahap  Keempat yaitu  Tahap  Presentasi  atau  Publikasi.  Tahap  presentasi  ini  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  di  kelompoknya,  memperagakan, membuktikan tentang materi yang dibahas dalam kelompok. Presentasi dilakukan  oleh  individu  yang  mewakili  kelompok.  Tahap  terakhir  yaitu Tahap  Penguatan  dan  Refleksi.  Pada  tahap  ini  pendidik  memberikan
19 Azwar, S. (2004). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abd Madjid, dkk : Peningkatan Motivasi  Belajar Tarikh Melalui Metode CIRC | 113
beberapa  tambahan  materi  yang  telah  didiskusikan  melalui  penjelasan atau memberikan contoh.
Pada kelompok kontrol diterapkan metode pembelajaran konvensional. Metode  pembelajaran  konvensional  merupakan  metode  pembelajaran ceramah  atau  disebut  juga  dengan  metode  konvensional.  Metode  ini sering digunakan oleh pendidik karena tidak perlu persiapan yang rumit. Namun pada dasarnya metode ceramah ini sering digunakan, hanya saja guru  harus  kreatif  memodifikasi  metode  ceramah  dengan  dicampur dengan metode yang lain.

## Hasil Penelitian
Dari hasi pretest dan posttest didapatkan bahwa terjadi peningkatan skor motivasi belajar  Tarikh  pada  9  siswa,  skor  tetap  pada  1  siswa  sedangkan  7  siswa mengalami  penurunan.  Di  bawah  ini  adalah  grafik pretest dan posttest pada kelompok eksperimen:
114 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
Pada  kategorisasi  kelompok  eksperimen  terlihat  bahwa  terjadi  perubahan kelompok  dari pretest ke posttest yaitu  pada  kategori  sedang  dan  tinggi.  Pada pretest  menunjukkan  bahwa  kategori pretest lebih  banyak  dibandingkan posttest , tetapi  pada posttest malah  sebaliknya.  Pada posttest kategori  tinggi  lebih  banyak dari pada kategori sedang.
Hasil  uji  hipotesis  1  yaitu  perbedaan  motivasi  belajar  kelompok perlakuan sebelum dan sesudah perlakuan menunjukkan angka sig 0,125. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pada kelompok/kelas eksperimen  antara  motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Walaupun tidak terjadi perbedaan yang signifikan, mean motivasi belajar sesudah perlakuan (77,06) lebih tinggi dari pada mean motivasi belajar sebelum perlakuan (74,00). Hasil  uji  hipotesis  2  yaitu  perbedaan  motivasi  belajar  pada  /kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  setelah  perlakuan  menunjukkan  angka  sig  0,614.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan    signifikan  pada  kelompok/kelas eksperimen dan kelompok/kelas kontrol sesudah diberikanperlakuan. Walaupun tidak  terjadi  perbedaan  yang  signifikan,  mean  motivasi  belajar  kelompok eksperimen (77,06) secara signifikan lebih tinggi dari pada mean motivasi belajar kelompok kontrol (72,15).
Selanjutnya penelitian ini memiliki tujuan untuk membuktikan efektivitas metode CIRC terhadap motivasi belajar Tarikh. Hasil analisis dari penelitian ini adalah  metode  CIRC  tidak  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  pada peningkatan  motivasi.  Pada  penelitian  ini,  motivasi  belajar  tarikh  memang meningkat terlihat dari peningkatan mean setelah penerapan perlakuan metode CIRC.  Namun  peningkatan  mean  tersebut  tidak  signifikan.  Motivasi  belajar Tarikh  berperan  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  belajar  agar  dapat membantu siswa dalam memahami makna dan manfaat dari belajar itu sendiri. Motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  supaya  individu  bersemangat  untuk belajar. Motivasi belajar tarikh sangat penting untuk dipelihara dan ditingkatkan karena untuk membudayakan siswa cinta sejarah Islam. 20 Salah satu cara adalah dengan  meningkatkan  motivasi  eksternal  melalui  metode  pembelajaran  yang menyenangkan. Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. Dari sekian banyak faktor tersebut adalah upaya Pendidik dalam peningkatan keaktifan siswa dalam  belajar. 21 Hamalik    mengatakan,  bahwa  usaha  pendidik  dalam menggerakkan  motivasi  belajar  siswa  misalnya  pembentukan  tugas  bersama  di dalam kelompok. Di dalam teori psikologi pola kerja kelompok masuk ke dalam
20 A. Karim. (2014). Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) Melalui Metode Pembelajaran Mind Mapping. Quality Journal , 1 (2).
21 Mudjiono dan Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada:
50
konstruksivisme  sosial.  Siswa  membentuk  atau  mempelajari  suatu  konsep dengan saling bertukar pikiran.
Pada  kondisi  di  lapangan,  peneliti  kesulitan  memilih  teori  pada  mata pelajaran  Tarikh  untuk  diaplikasikan  pada  metode  CIRC.  Guru  Tarikh menggunakan tiga buku. Tiga buku yang dijadikan acuan, alur dan isinya tidak ada yang hampir sama mengenai materi yang akan diberikan. Selain itu beberapa peristiwa,  penulisan  tahun  di  tiga  buku  tersebut  juga  berbeda.  Hal  ini menyebabkan acuan bacaan yang diberikan pada siswa juga berbeda. Selain itu buku  pedoman  Tarikh  tidak  boleh  dibawa  pulang  oleh  siswa,  sehingga  siswa tidak bisa membaca buku tersebut di rumah.
Menurut  Slavin  ,  metode  CIRC  memiliki  beberapa  kekurangan  yaitu  persiapan yang  harus  dilakukan  pendidik.  Pendidik  yang  akan  menerapkan    metode pembelajaran kooperatif membutuhkan banyak waktu dan terlihat rumit. Hal ini terjadi  pada  penelitian.  Proses  persiapan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan peneliti  membutuhkan  waktu  yang  lama.  Pada  setiap  tema  pembelajaran menggunakan  buku  yang  berbeda.  Kemudian  kelemahan  CIRC  selanjutnya adalah  kurang  adanya  tanggung  jawab  individual.  Selama  eksperimen  pada beberapa  siswa  yang  menggantungkan  proses  diskusi  dan  presentasi  dengan siswa lain di kelompoknya. Dari hasil observasi siswa-siswa yang mengagungkan diri  dengan  siswa  lain  merupakan  siswa  yang  memiliki  prestasi  di  bawah  rata- rata.
Peneliti  sudah  berusaha  menggunakan  metode mind  map di  dalam penerapan metode CIRC selama proses eksperimen. Metode mind map ini telah diuji  oleh  Karim  yang  hasilnya  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  Tarikh. Peneliti  tidak  bisa  menggunakan  metode  media  visual  melalui  video,  karena sekolah tidak memfasilitasi. Metode video ini telah terbukti untuk meningkatkan ketrampilan membaca.
Selama  proses  penerapan  metode  CIRC,  kelas  yang  ditempati  oleh  kelompok eksperimen  juga  kurang  memadai.  Kelas  kelompok  eksperimen  yaitu  kelas VIIIC  letaknya  persis  di  depan  kantin.  Jadwal  mata  pelajaran  Tarikh  juga dijadwalkan  pada  jam  keempat  dan  kelima  sebelum  istirahat  kedua.  Selama empat kali ekperimen sebelum pelajaran selesai, peneliti melihat beberapa siswa beberapa  kali  melihat  keluar.  Suasana  di  luar  adalah  beberapa  siswa  kelas  lain yang  istirahat  di  kantin.  Kegaduhan  ini  terlihat  sangat  mengganggu  suasana belajar di kelas kelompok eksperimen.
Kondisi penerangan di ruang kelas juga kurang memenuhi. Ketika siswa presentasi di depan kelas (fase publikasi), tulisannya tidak terlihat jelas oleh siswa yang  duduk  paling  belakang.  Lampu  ruangan  terlihat  kurang  terang.  Sehingga pada  fase  publikasi,  tidak  berjalan  optimal.  Guru  sebagai trainer penelitian  ini sudah bersemangat dan menjalankan tugas sesuai dengan rencana. Namun ada satu  kali  sesi  eksperimen  (di  hari  keempat)  yang  jadwalnya  bersamaan  dengan
116 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
kelas  lain.  Dalam  hal  ini,  peneliti  dan  asisten  peneliti  bisa  membuat  suasana eksperimen menjadi optimal.

## Kesimpulan
Setelah melalui eksperimen dan analisis statistik, maka penelitian ini memiliki beberapa kesimpulan: pertama, tidak ada perbedaan motivasi belajar Tarikh yang signifikan  pada  kelompok  perlakuan/  eksperimen  sebelum  dan  sesudah perlakuan metode CIRC dan tidak ada perbedaan motivasi belajar Tarikh yang terbukti  secara  signifikan  antara  kelompok/kontrol  eksperimen  dan kelompok/kelas  kontrol  setelah  metode  CIRC.  Kedua,  Metode  CIRC  tidak dapat meningkatkan motivasi belajar Tarikh secara signifikan.
Keterbatasan penelitian ini adalah adanya sumber pembelajaran Tarikh yang berbeda  antara  peneliti  dengan  guru  Tarikh.  Selain  itu  guru  Tarikh  masih menggunakan  buku  yang  berbeda  pada  setiap  bab.  Sehingga  dapat  disarankan adanya modul pembelajaran Tarikh yang dapat menjadi acuan belajar di Sekolah Menengah Pertama baik itu sekolah Islam maupun negeri.

## Bibliografy
A.  Karim.  (2014).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pendidikan  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  Melalui  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping. Quality Journal , 1 (2). Aisah, A. (2013). Penerapan Metode Kooperatif STAD terhadap Motivasi Belajar Bahasa Jawa . Universitas Gadjah Mada. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. (2004). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bakar,  R.  (2014).  The  Effect  of  Learning  Motivation  on  Student’s  Productive Competencies  in  Vocational  High  School,  West  Sumatra. International Journal of Asian Social Science , 4 (6), 722–732. Daud,  F.  (2012).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  3  Negeri  Kota  Palopo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 243–255. Hamalik,  O.  (2005). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya. Hartono. (2011). Statistik Untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda,  K.  (2010). Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dengan  Cooperative  Learning . MPA . Surabaya.
Ida  Ayu  Nym.  Sri  Santini,  I  Kt.  Adnyana  Putra,  I.  G.  A.  O.  N.  (2014). PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF CIRC BERBANTUAN  MEDIA  VISUAL  TERHADAP  KETERAMPILAN MEMBACA  PADA  BAHASA  INDONESIA  SISWA  KELAS  IV  SD
GUGUS  II  TAMPAKSIRING. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1). L.  Rahmawati,  D.  (2014).  The  Effect  of  CIRC  Strategy  and  Achievement Motivation Toward Student’s Readning Comprehention. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 . McClelland, D. C. (2009). Human Motivation . New York: Cambridge University Press. Mudjiono  dan  Dimyati.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press. Nn.  (2010). Manhaj  Gerakan  Muhammadiyah,  Ideologi,  Khittah  dan  Langkah . Yogyakarta: Suara Muhammadiyah. Putranto,  E.  P.  (2010). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  CIRC  Berbantuan Modul  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIIIA, MTsN 1 Gemolong Tahun Ajaran 2009/2010 . Surakarta.
118 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 4, No. 02, 2019
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumarna,  A.  (2013). Pendidikan  Tarikh,  SMP/MTs  Muhammadiyah .  Yogyakarta:
Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Pimpinan  Wilayah Muhammadiyah, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Supri  Yanti,  Erlamsyah,  Zikra,  Z.  A.  (2013).  Hubungan  Antara  Kecemasan Dalam  Belajar  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa. Konselor:  Jurnal  Ilmiah Konseling , 2 (1), 283–288. https://doi.org/10.24036/02013211242-0-00 Susanto,  H.  (2009). Implementasi  Metode  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)  Dalam  Pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari  Minat  Belajar . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Uno, H. B. (2018). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara. William R. Shadish, Thomas D. Cook, D. T. C. (2002). Experimental and Quasi Experimentak  Design  for  Generalized  Causal  Inference .  Boston:  Houghton Mifflin Company.
Zarei,  A.  A.  (2012).  The  Effect  of  STAD  and  CIRC  on  L2  Reading Comprehention and Vocabolary Learning. Fronties of Language and Teaching ,
3 , 161–173.