## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
NURMA TAMBUNAN nurma_tbn@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  menguji kebenaran hipotesis mengenai pengaruh strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini adalah  siswa  SMP  Negeri  Kota  Depok  Kls  VIII  tahun  ajaran  2014/2015.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  yang  menggunakan  desain  ANAVA  dua arah.  Sampel  berukuran  60  siswa  yang  terdiri  dari  30  siswa  kelas  eksperimen  dan  30 siswa  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa, dibuktikan  dengan  nilai F hitung 13,626  dan  sig.  0,001  <  0,05  (2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa, dibuktikan  dengan  nilai F hitung 15,992  dan  sig.  0,000  <  0,05  (3)  Terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  nilai F -hitung (4,637)  dan  sig.  0,36  (<  0,05).  Implikasinya seorang  guru  harus  mempunyai  banyak  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa,  dengan  mempelajari  berbagai  strategi  pembelajaran  dan mengenal  karakter  siswa  yang  beragam.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dapat  menjadi referensi dalam kegiatan pembelajaran.
Kata  kunci :  Strategi  Pembelajaran,  Minat  Belajar,  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber daya manusia. pendidikan merupakan salah satu bidang  yang  mempunyai peranan besar dalam  pembangunan  di  negara  selain  bidang  ekonomi,  politik,  keamanan,  dan sebagainya.  Maju  mundurnya  bangsa  ditentukan  maju  mundurnya  pendidikan.Oleh karena  itu,  pendidikan  harus  dilaksanakan  sebaik-baiknya  agar  memperoleh  hasil  yang maksimal.
Pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  bersama,  oleh  karena  itu  perlu  adanya kerja sama antara berbagai pihak seperti penentu kebijakan, pihak sekolah, orang tua, dan masyarakat  luas.  hal  ini  perlu  disadari  bahwa  masalah  yang  dihadapi  oleh  dunia pendidikan di Indonesia pada saat ini adalah sangat beragam dan kompleks. salah satunya adalah krisis paradigma berupa kesenjangan dan ketidaksesuaian antara tujuan yang ingin dicapai dan paradigma yang digunakan. sebagai contoh dari kesenjangan ini, siswa pada setiap jenjang pendidikan di jejali dengan informasi yang harus di kuasai, sehingga siswa cenderung berusaha dengan pengetahuan jangka pendek, sementara di kehidupan di masa depan menuntut pemecahan persoalan yang inovatif dan kreatif.
Pelajaran  matematika  pada  jenjang  SMP  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  kemampuan bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  peserta  agar  memiliki  kemampuan
memperoleh, mengolah, dan memanfaatkan informasi serta bertahan hidup pada keadaan yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif.  Sedangkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  matematika  disusun  sebagai  landasan  untuk  pembelajaran  dalam mengembangkan  kemampuan  menggunakan  matematika  dalam  pemecahan  masalah  dan mengkomunikasikan  ide-ide  atau  gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel,  diagram, dan media lain. Geometri adalah satu dari sekian banyak materi dalam matematika yang membutuhkan kreatifitas siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  manusia  dalam  menghadapi permasalahan  didalam  hidupnya,  berpikir  kreatif  pada  umumnya  didapat  dalam  dunia pendidikan,  karena  dunia  pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  paling  penting  dalam mengubah  keadaan,  dengan  pendidikan  kita  mendapatkan  ilmu,  dengan  ilmu  kita  dapat mengerti arti kehidupan baik kehidupan di dunia. Menurut  Redja (2001: 30) pendidikan adalah segala pengalaman pendidikan yang baik harus memiliki tiga tujuan yaitu:
1. Memberikan  kesempatan  kepada  semua  orang  untuk  bebas  mudah  memperoleh sumber belajar setiap saat.
2. Memungkinkan  semua  orang  yang  ingin  memberikan  pengetahuan  mereka  kepada orang  lain  dengan  mudah  melakukannya,  demikian  pula  bagi  yang  ingin mendapatkannya.
3. Menjamin tersedianya masukan umum yang berkenaan dengan pendidikan. Pada  pembelajaran  matematika  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar yang kurang memenuhi harapan atau masih dibawah standar ketuntasan minimal yang  seharusnya,  hal  ini  diakibatkan  karena  masih  kurangnya  minat  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  untuk  berpikir  kreatif.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  ini  bisa  terjadi  karena  guru  masih  banyak menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional,  seperti  siswa  hanya  mendengarkan guru  dalam  menjelaskan  materi,  catat;  siswa  mencatat  apa  yang  telah  dijelaskan  oleh guru,  dan  hapal;  siswa  diberi  tugas  oleh  guru.  Sehingga  hal  ini  terkesan  membosankan dan menyebabkan siswa kurang kreatif dalam pembelajaran matematika.
Salah  satu  faktor  dominan  adalah  strategi  dalam  proses  pembelajaran matematika,  guru  dalam  mengelola  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  masih terkesan monoton. Masih banyak kegiatan pembelajaran matematika yang menggunakan sistem duduk, dengar, catat dan hapal. Sehinggi siswa kurang antusias dan siswa kurang paham  terhadap  konsep  matematika  itu  sendiri.  Terkadang  juga  sikap  guru  yang  hanya menerima cara menjawab soal latihannya sendiri yang dianggap benar, sedangkan ketika siswa menggunakan cara yang lain dianggap salah, sehingga membentuk persepsi negatif dari  siswa  terhadap  bidang  studi  matematika  dan  menjadikan  berpikir  kreatif  yang kurang.  Proses  yang  berulang  sering  membuat  siswa  merasa  tidak  tertarik  dan  enggan untuk  berkomentar  karena  merasa  disalahkan,  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat menyelesaikan persoalan matematika dalam kehidupannya sehari-hari.
Dalam  kegiatan  belajar,  peran  guru  sangat  penting  di  dalam  menumbuhkan minat  belajar  siswa  dan  keberhasilan  belajar  siswa  dapat  ditentukan  oleh  minat  belajar yang dimilikinya. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi, cenderung prestasinya akan tinggi  pula,  sebaliknya  siswa  yang  minat  belajarnya  rendah,  akan  rendah  pula  prestasi belajarnya.  Minat  ( interest )  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu  (Syah,  2010:  133).  Minat  belajar  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  belajar  siswa,  jika  materi  yang  dipelajari  tidak sesuai dengan minat seorang siswa, maka ia tidak mempunyai rasa keinginan yang besar untuk memahami bahkan mendalami bahan pelajaran itu. Sehingga pada akhirnya siswa itu berprestasi kurang bagus.
Hal  ini  disebabkan  bahan  pelajaran  tidak  mempunyai  daya  tarik  baginya. Sebaliknya  bahan  pelajaran  yang  menarik  minat  siswa  akan  lebih  mudah  dipelajari  dan diingat, karena dengan adanya minat peserta didik akan menambah giat belajar dan pada akhirnya akan berprestasi baik. Hal ini akan lebih baik kalau didukung dengan kreatifitas yang  tinggi.Dalam  mengantisipasi  masalah  diatas,  guru  dituntut  untuk  mencari  dan menemukan  suatu  cara  yang  menumbuhkan  minat  sekaligus  pemikiran  kreatif  dalam belajar yang dilakukan oleh siswa
Dari  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  ada  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa  serta  permasalahan  yang  ada,  peneliti  memilih  strategi  pembelajaran inkuiri untuk diujicobakan dalam penelitian ini. Karena dengan strategi pembelajaran ini, siswa  lebih  aktif  membangun  pengalamannya  sendiri.Mengingat  masih  banyak  siswa yang  hasil  belajar  matematikanya  kurang  memuaskan  disebabkan  kurangnya  minat  dan strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  digunakan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas, maka peneliti akan melakukan eksperimen yang dituangkan dalam artikel  berjudul “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap Kemampuan  berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa” (Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri Kota Depok)

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif sesungguhnya adalah suatu kemampuan berpikir yang berawal dari adanya  kepekaan  terhadap  situasi  yang  sedang  dihadapi,  misalnya  situasi  itu  terdeteksi atau  teridentifikasi  adanya  masalah  yang  ingin  atau  harus  diselesaikan.  Hasil  yang dimunculkan dari berpikir kreatif itu sesungguhnya merupakan suatu yang baru bagi yang bersangkutan serta merupakan suatu yang berbeda dari yang biasanya dia lakukan.
Kreatifitas  seringkali  diartikan  sebagai  melihat  atau  mengekspresikan  sesuatu hubungan  baru  sehingga  kreativitas  dapat  ditemukan  dalam  proses  berpikir,  interaksi sosial,  pembelajaran,  pekerjaan  bahkan  bermain  sekalipun.  Apapun  yang  kita  lakukan, dengan  membuat  sesuatu  yang  baru  ataupun  menambah  sentuhan  baru  maka  kreatifitas dapat muncul tanpa kita sadari (Rochyani, 2004: 8).Kreatifitas ini merupakan salah satu bentuk kecerdasan intelektual atau yang lebih sering dikenal dengan Intelegent Quotient ( IQ ).
Hilgard  dalam  Uno  (2014:  113)  berpikir  kreatif  adalah  sebagai  suatu  bentuk pemikiran,  berusaha  menemukan  hubungan-hubungan  baru,  mendapatkan  jawaban, metode atau cara-cara baru dalam menanggapi suatu masalah, atau menghasilkan bentuk- bentuk artistik baru. Sejalan dengan itu Schwartz mendefenisikan berpikir kreatif adalah menemukan cara baru yang lebih baik untuk mengerjakan segala sesuatu.
Menurut  Surya  (2011:191)  berpikir  kreatif  akan  memudahkan  seseorang  dalam mengembangkan  proses  berpikir,  menunjukkan  keberanian  mencari,  memunculkan  dan menemukan ide-ide baru maupun berbagai alternatif untuk menghadapi dan memecahkan tantangan hidup maupun keinginan menciptakan hal-hal baru yang orisinal
Ciri-ciri  kreatifitas  dapat  dibedakan  ke  dalam  ciri  kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri kognitif  meliputi fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (keaslian), elaboration (penguraian)  dan  ciri-ciri  non  kognitif  meliputi  minat  atau  motivasi,  sikap, dan kepribadian. Keduanya sangatlah penting dan saling menunjang.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  seseorang  dalam  mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  ada  pada dirinya guna memecahkan masalah yang dihadapinya baik secara konsep maupun nyata, sehingga  menghasilkan  ide-ide  baru  atau  cara  memandang  seseuatu  dengan  cara  yang berbeda dari biasanya.

## Hakikat Strategi Pembelajaran
Dalam  dunia  pendidikan,  strategi  pembelajaran  adalah  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.Upaya mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai optimal disebut strategi.
Kemp 1995 (Sanjaya, 2011: 294), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Indrawati  menyatakan  bahwa  suatu pembelajaranpada umumnya akan lebih efektif bila diselenggaran melalui strategi-strategi pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan informasi.
Wiryam  dan  Noorhadi  (1990)  dalam  Uno  (2014)  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Ia  menegaskan  bahwa  setiap  tingkah  laku  yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajar harus dipraktikkan.
Lebih lanjut dalam Kurikulum Sekolah Menengah Umum, Departemen Pendidikan Nasioanal  (Depdiknas)  memberikan  batasan  prinsip  pembelajaran  diantaranya  meliputi: bagaimana  pengolahan  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  struktur pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan  laboratorium,  penggunaan  teknik  bertanya  dan penilaian hasil belajar.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  rencana  dan  cara-cara  membawakan  pengajaran  agar  segala  prinsip  dasar  dapat terlaksana  dan  segala  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Strategi pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  akan  berpengaruh  besar  terhadap  tingkat ketercapaian tujuan pembelajaranyaitu kemampuan berpikir kreatif matematis. Pemilihan strategipembelajaran yang tepat akan memotivasi siswa untuk gairah dalam belajar.

## Strategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi  pembelajaran  inkuiri  dipengaruhi  oleh  aliran  belajar  kognitif.  Menurut aliran  ini  belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  mental  dan  proses  berpikir  dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap individu secara optimal. Belajar lebih dari  sekedar  proses  menghafal  dan  menumpuk  ilmu  pengetahuan,  tapi  bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk siswa melalui keterampilan berpikir.
Menurut  Sanjaya  (2011:  303)  “strategi  pembelajaran  inkuiriadalah  rangkaian pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  yang  sudah  pasti  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan”. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Menurut  Nurhadi  dan  Agus,  Gerrad,  S  (2003:  71),“Dalam  pembelajaran  dengan penemuan/inkuiri, siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dan  guru  mendorong  siswa untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri”.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran inkuiri dapat disimpulkan sebagai strategi yang menekankan pengetahuan yang dicari dan ditemukan  sendiri  oleh  siswa  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dimiliki oleh  siswa  itu  sendiri.  Guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  prinsip-prinsip  untuk mereka sendiri.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi ekspositori atau kuliah ( lecture method ) adalah sebuah cara melaksanakan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  secara  monolog  dan  hubungan  satu  arah  ( one  way communication ). Menurut Syah (2010), ekspositori ialah sebuah model mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya  mengikuti secara pasif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Ross dan Kyle 1987  (Sanjaya,  2011:  180)  “strategi  ini  sangat  efektif  untuk  mengajarkan  konsep  dan keterampilan untuk anak-anak yang memiliki kemampuan kurang”.
Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  ini  hanya menyimak sambil sesekali mencatat. Meskipun begitu, para guru yang terbuka terkadang memberi  peluang  bertanya  kepada  sebagian  kecil  siswanya.  Strategi  ekspositori  dapat dikatakan  sebagai  satu-satunya  strategi  yang  paling  ekonomis  untuk  menyampaikan informasi.  Di  samping  itu,  model  ini  juga  paling  efektif  dalam  mengatasi  kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan daya paham siswa.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  yang  menekankan  pengetahuan  yang  berpusat  kepada  guru, siswa hanya mencatat dan menghapalkan konsep-konsep yang dijelaskan baik oleh guru maupun  siswa.  Pada  strategi  eskpositori  guru  berfungsi  sebagai  penyampai  informasi yang  memberikan  materi  pembelajaran  begitu  saja  pada  siswa  dan  siswa  tidak  dituntut untuk mengolahnya dan kewajiban siswa hanya untuk menguasai materi sepenuhnya.

## Hakikat Minat belajar Siswa
Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  usaha  yang dilakukan  seseorang.  Minat  yang  kuat  akan  menimbulkan  usaha  yang  gigih  dan  serius serta  tidak  mudah  putus  asa  dalam  menghadapi  tantangan.  Jika  seorang  siswa  memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat mengertia dan mengingat apa yang sudah dipelajariMinat belajar  siswa  adalah  keinginan  siswa  untuk  menekuni  kegemarannya  dalam  suatu  mata pelajaran.
Menurut beberapa ahli pendidikan dalam Slameto (2013: 180) berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat dalam  menggambar,  maka  sebelum  mengajarkan  materi  bangun  ruang,  guru  dapat menarik  perhatian  siswa  dengan  sedikit  dengan  gambar-gambar  yang  telah  ditampilkan, kemudian sedikit demi sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.
Nasution (2008: 46) bahwa ketekunan belajar ini bertalian dengan sikap dan minat terhadap pelajaran. Bila suatu pelajaran tidak menarik minat seseorang karena suatu hal, maka  ia  segera  menyampingkannya  jika  menemukan  kesulitan.  Sebaliknya,  jika  suatu tugas  menarik  karena  memberikan  hasil  yang  menggembirakan,  ia  cenderung  untuk memberikan waktu yang lebih banyak untuk tugas itu.
Menurut Bernard (Sardiman, 2004: 76) minat timbul tidak secara tiba-tiba/ spontan melainkan  timbul  dari  partisipasi,  pengalaman,  kebiasaan  pada  waktu  belajar  atau bekerja.  Jadi  jelas  soal  minat  akan  selalu  berkaitan  dengan  kebutuhan  atau  keinginan, oleh  karena  itu  yang  penting  bagaimana  menciptakan  kondisi  tertentu  agar  siswa  itu selalu butuh dan ingin terus belajar.
Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah sesuatu rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktifitas  belajar  seseorang.  Minat  pada  dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.

## Minat Belajar Tinggi
Jika  seseorang  menaruh  perhatian  terhadap  sesuatu,  maka  minat  akan  menjadi motivasi  yang  kuat  untuk  berhubungan  secara  lebih  aktif  dengan  sesuat  yang  menarik minatnya.  Minat  akan  semakin  bertambah  jika  disalurkan  dalam  suatu  kegiatan. Keterikatan dengan kegiatan tersebut akan menumbuhkembangkan minat.
Menurut  Syah  (2010:136)  minat  tinggi  atau  besar  apabila  seorang  siswa  akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari siswa lainnya sehingga siswa tersebut untuk belajar  lebih  giat  dan  akhirnya  mencapai  prestasi  yang  diinginkan.Kemudian  menurut Dakir  dalam  Tinik  (2011:46)  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  disamping  kecerdasan juga minat.Sebab tanpa adanya minat segala kegiatan yang dilakukan kurang efektif dan efisien.Dalam  kehidupan  sehari-hari  seringkali  kita  dikecohkan  dengan  pengertian perhatian  dengan  minat,  dalam  pelaksanaannya  perhatian  seolah-olah  kita  menonjolkan fungsi  pikiran  dan  minat  menonjolkan  fungsi  rasa.  Tetapi  pada  kenyataannya  apa  yang menarik minat menyebabkan perhatian yang menarik.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar tinggi adalah keinginan  atau  suatu  kecenderungan  yang  ada  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan  suatu secara  maksimal  atau  optimal  karena  adanya  perasaan  senang  terhadap  materi pembelajaran  yang  dipelajarinya  secara  tanggung  jawab  dan  konsekuen.Siswa  yang memiliki  Minat  belajar  tinggi  akan  cenderung  tekun,  ulet,  semangat  dalam  belajar, pantang  menyerah  dan  senang  menghadapi  tantangan.  Mereka  memandang  setiap hambatan belajar sebagai tantangan yang harus mampu diatasi.

## Minat Belajar Rendah
Seorang  yang  memiliki  minat  rendah  tidak  ada  ketertarikan  terhadap  suatu objek.Siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  belajar  fisika  rendah,  umumnya  akan malas belajar, cenderung menghindar dari tugas dan pekerjaan yang berbau fisika. Akan merasa  senang  jika  guru  fisika  tidak  hadir,  dan  tidak  ada  upaya  untuk  belajar  mandiri menambah  pengetahuan  baik  melalui  bertanya  pada  teman  maupun  membaca  literatur. Jika  ada  tugas  pekerjaan  rumah  atau  tugas  lainnya  dikerjakan  hanya  sekedar  untuk memenuhi dan menggugurkan kewajiban saja, tidak mempedulikan bahwa tugas tersebut bermakna atau tidak.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  dibutuhkan  peranan  guru  yang  tinggi dalam  menyemangati  belajar.  Proses  pembelajaran  matematikaharus  memperhatikan strategi pembelajaran yang digunakan dan diduga strategi inkuiri diduga tepat bagi siswa yang berminat belajar rendah.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  eksperimen,  yaitu dengan  mengadakan  serangkaian  perlakuan  secara  langsung  terhadap  sampel.  Hal tersebut  didasarkan  pada  konsep  Arikunto  (2002:272)  ”tujuan  penelitian  eksperimen menyelidiki kemungkinan saling hubungan sebab akibat dengan cara menggunakan satu atau  lebih  kelompok  eksperimen  satu  atau  lebih  kondisi  perlakuan  dan  membandingkan hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai kondisi perlakuan”. Selanjutnya untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh hasil eksperimen berupa perlakuan strategi  pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  srategi  pembelajaran ekspositori,  maka  peneliti  mengadakan  tes  atau  evaluasi  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa pada masing-masing kelas sampel setelah eksperimen dilakukan.
Untuk  mendapatkan  sejumlah  data  yang  diperlukan  sehubungan  dengan masalah  penelitian,  maka  peneliti  mengadakan  serangkaian  pembelajaran  dengan  materi ”bangun ruang sisi datar”. Subjek penelitian dibagi atas dua kelompok  yakni kelompok eksperimen  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  kelompok  kontrol  dengan  strategi
pembelajaran  ekspositori.  Kedua  Kelompok  diberi  perlakuan  khusus  yaitu  diberi  angket tentang  minat  belajar  yang  selanjutnya  dibagi  dua  kelompok  yang  berminat  tinggi  dan yang  berminat  rendah.  Perlakuan  yang  diberikan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  antara  kedua  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  hal memacu  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial  2  x  2.  Desain  eksperimen  ini  dapat  digambarkan seperti tabel berikut:
Strategi belajar Minat belajar Inkui ri ( A 1 ) Ekspos it o ri ( A 2 ) Jum lah Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: A1 :   kelompok siswa dengan strategi pembelajaran inkuiri.
A2 :   kelompok siswa dengan strategi pembelajaran ekspositori.
B1 :   kelompok siswa dengan minat belajar tinggi.
B2 :   kelompok siswa dengan minat belajar rendah. A 1 B 1 : kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar tinggipada mata pelajaran matematika dengan strategi pembelajaran inkuiri.
A 2 B 1: kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar tinggi  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
A 1 B 2 : kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar rendah pada mata pelajaran matematika dengan strategi pembelajaran inkuiri.
A 2 B 2 : kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar rendah  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  data  di  analisis  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  arah dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Y Source Type  III  Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1182.533 a 3 394.178 11.418 .000 Intercept 416000.267 1 416000.267 12050.494 .000 FAKTOR1 470.400 1 470.400 13.626 .001 FAKTOR2 552.067 1 552.067 15.992 .000 FAKTOR1 * FAKTOR2 160.067 1 160.067 4.637 .036
Error 1933.200 56 34.521 Total 419116.000 60 Corrected Total 3115.733 59
a. R Squared =.380 (Adjusted R Squared =.346)
Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat diketahui bahwa:
1. Pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis memiliki  nilai  F hitung sebesar  13,626  dengan  sig.0,001  <  0,05.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
2. Pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  memiliki F hitung sebesar  15,992  dengan  sig.  0,000  <  0,05.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.
3. Pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematismemiliki nilai F hitung sebesar4,637 dengan sig. 0,04< 0,05. hal ini menjunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Dengan demikian dilakukan uji lanjut dengan uji t sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Tukey
DepenSdent Variable: Y Tukey HSD
(I) PH (J) PH Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval LowerBound Upper Bound
A 1 B 1 A 1 B 2 9.3333 * 2.14543 .000 3.6525 15.0142 A 2 B 1 8.8667 * 2.14543 .001 3.1858 14.5475 A 2 B 2 11.6667 * 2.14543 .000 5.9858 17.3475 A 1 B 2 A 1 B 1 -9.3333 * 2.14543 .000 -15.0142 -3.6525 A 2 B 1 -.4667 2.14543 .996 -6.1475 5.2142 A 2 B 2 2.3333 2.14543 .699 -3.3475 8.0142 A 2 B 1 A 1 B 1 -8.8667 * 2.14543 .001 -14.5475 -3.1858 A 1 B 2 .4667 2.14543 .996 -5.2142 6.1475 A 2 B 2 2.8000 2.14543 .564 -2.8808 8.4808 A 2 B 2 A 1 B 1 -11.6667 * 2.14543 .000 -17.3475 -5.9858 A 1 B 2 -2.3333 2.14543 .699 -8.0142 3.3475 A 2 B 1 -2.8000 2.14543 .564 -8.4808 2.8808 Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 34.521. *. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan uji lanjut pada tabel 2 di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan bepikir kreatif matematis siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah khusus pada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri. hal ini disebabkan selisih  antara  kelompok  A 1 B 1 dan  A 1 B 2 adalah  9,3333;  yang  artinya  kelompok  A 1 B 1 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  A 1 B 2 dan  dapat  dibuktikan  dengan  nilai sig 0,000 < 0,05.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran ekspositori, atau lebih  jauh  dikatakan  bahwa  kemampuan  bepikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekpositori khususnya  pada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi.  ini  terlihat  bahwa  selisih antara  kelompok  A 1 B 1 dan  A 2 B 1 adalah  8,8667;  yang  artinya  kelompok  A 2 B 1 lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelompok  A 1 B 1 dan  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  sig 0,001< 0,05.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, khususnya pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. ini terlihat bahwa selisih antara kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 2 adalah 2,3333;  yang  artinya  kelompok  A 2 B 2 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok A 1 B 2 dan dapat dibuktikan dengan nilai sig 0,699 > 0,05
4. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah khususnya pada siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. ini terlihat  bahwa  selisih  antara  kelompok  A 2 B 1 dan  A 2 B 2 adalah  2,8000;  yang  artinya kelompok  A 2 B 2 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  A 2 B 1 dan  dapat dibuktikan dengan nilai sig 0,564 > 0,05.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa. Secara rinci berdasarkan temuan penelitian dan hasil pengujian hipotesis sebagai berikut:
1. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa
Pada  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori.Kesimpulan  ini  didukung  oleh perolehan  statistik  deskriptif  yang  menunjukkan  rerata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri  sebesar  86,067 sedangkan  rerata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori sebesar 80,467.Perbedaan ini juga diperkuat dengan hasil Anova yang memperlihatkan nilai sig 0,001 < 0,05, dengan harga F hitung sebesar 13.626  Ini  berarti  H 0 ditolak.  Hasil  ini  memperkuat  asumsi  bahwa  strategi pembelajaran yang berbeda akan memberikan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa terhadap mata pelajaran matematika yang berbeda pula.
Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, strategi pembelajaran adalah rencana dan cara-cara membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Strategi  pembelajaran  yang dipilih  oleh  guru  akan  berpengaruh  besar  terhadap  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajarandalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa.Pemilihan strategipembelajaran  yang  tepat  akan  memotivasi  siswa  untuk  gairah  dalam  belajar, sehingga  siswa  dapat  melakukan  yang  dapat  menciptakan  kemampuan  keatifitas. Strategi  pembelajaran  yang  baik  adalah  bagaimana  siswa  memahami  dan  mengajak siswa untuk berpikir kreatif.
Sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  kemampuan siswa  dalam  mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  ada  pada  dirinya  guna
memecahkan soal-soal atau permasalahan matematika yang sedang dihadapinya, serta mampu menyelesaikannya dari sudut pandang yang berbeda dari biasanya.Kemampuan  menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah  yang  didasari  data  atau  informasi  yang  tersedia,  yang  penekanannya  pada kuantitas  yang  memenuhi  lima  unsur  berpikir  kreatif  sebagai  berikut:  (a)  Berpikir Lancar ( fluency ) adalah merupakan kemampuan untuk mencetuskan banyak gagasan, jawaban  dan  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban.(b)  Berpikir  Luwes  ( Flexibility ) adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  beragam,  sudut  pandang  yang berbeda  dan  mampu  mengubah  pendekatan.(c)  Berpikir  Orisinil  ( Originality )  adalah kemampuan  untuk  melahirkan  ungkapan  yang  baru  dan  unik,  ide  yang  tak  lazim diantara  kebanyakan  atau  jarang.  (d)  Berpikir  Elaboratif  ( Elaboration )  adalah kemampuan  untuk  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau  mampu menambah dan merinci detail dari suatu gagasan sehingga menjadi lebih menarik. (e) Berpikir  Evaluatif  ( Evaluatif )  adalah  kemampuan  untuk  menentukan  patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pernyataan benar, suatu rencana sehat, suatu  tindakan  bijaksana  dan  mampu  mengambil  keputusan  untuk  situasi  yang terbuka.
Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika dipengaruhi oleh strategi pembelajaran.

## 2. Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa
Penelitian  ini  berhasil  menemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah.Kesimpulan  ini  didukung  oleh  perolehan  statistik deskriptif  yang  menunjukkan  perbedaan  antara  rerata  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  siswa  pada  minat belajar  tinggi  sebesar  86.3 dan  siswa  dengan  minat  belajar rendah  sebesar  80.2.  sehingga  pengaruh  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  didapat  hasil  F 0 =  15,992  dengannilai  sig  0,000  <  0,05,  berarti  H 0 ditolak.
Fenomena ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatifmatematis siswa akan  meningkat  jika  siswa  memiliki  minat  terhadap  mata  pelajaran  matematika. Dalam arti bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah erubahan pola tingkah laku yang menuju  kearah  yang  berkualitas  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  (misalnya kecerdasan,  minat,  kognitif)  dan  faktor  eksternal  yang  terdapat  pada  lingkungannya (misalnya guru, kurikulum, strategi pembelajaran).
Menurut sintesis teori yang ada di Bab II,  minat belajar belajar adalah sesuatu rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas belajar seseorang. Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  sesuatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minatnya.Secara operasional minat belajar adalah sesuatu rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas belajar  seorang  siswa  yang  secara  langsung  mempengaruhi  prilaku  belajar  siswa. Tercapainya  tujuan  kegiatan  proses  pembelajaran  faktor  minat  belajar  yang  tinggi sangat  diperlukan.,  semakin  tinggi  keinginan  untuk  mencapai  tujuan  akan  semakin kuat  pulan  minat  yang  mendorong.  Sesuai  dengan  kondisi  tersebut  kiranya  guru  dan orang  tua  memberi  harapan  pada  anak  dalam  membangun  cita-cita  yang  mampu mendukung lahirnya minat belajar.
Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh minat belajar siswa.
3. Pengaruh  Interaksi  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Pada  penelitian  ini,  terdapat  interaksi  antara  antara  strategi  pembelajaran  dan minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  pada  mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ANAVA,  yaitu  harga  F-hitung interaksi  adalah  4,637sementara  harga  F tabel dengan  sig.4,01.  Jika  dibandingkan, terlihat bahwa harga F-hitung interaksi lebih dari harga F-tabel pada taraf signifikansi 5%. Begitu juga untuk output SPSS, terlihat bahwa sign. untuk interaksi sebesar 0,04 < 0,05. Ini berarti bahwa hipotesis nol yang diajukan dalam penelitian ini ditolak dan menerima  hipotesis  alternatif.Penelitian  ini  berhasil  menemukan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  Inkuiri lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Kesimpulan ini didukung oleh perolehan statistik deskriptif yang menunjukkan rerata kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran  inkuiri  sebesar  86,1.  Sementara  rerata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori  sebesar 80,5.Pengaruh strategi pembelajaran dan minat belajar diketahui bahwa nilai sig 0,036 (< 0,05),
Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, strategi pembelajaran adalah rencana dan cara-cara membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala  tujuan  pengajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Strategi  pembelajaran  yang dipilih  oleh  guru  akan  berpengaruh  besar  terhadap  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajarandalam  hal  ini  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa.Pemilihan strategipembelajaran  yang  tepat  akan  memotivasi  siswa  untuk  gairah  dalam  belajar, sehingga  siswa  dapat  melakukan  yang  dapat  menciptakan  kemampuan  keatifitas. Strategi  pembelajaran  yang  baik  adalah  bagaimana  siswa  memahami  dan  mengajak siswa untuk berpikir kreatif.
Minat  belajar  adalah  sesuatu  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktifitas belajar  seseorang.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  sesuatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin besar minatnya.Secara operasional minat belajar adalah sesuatu rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktifitas  belajar  seorang  siswa  yang  secara  langsung mempengaruhi  prilaku  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  dapat  di  lihat  dari  skor perolehan  terhadap  angket  dalam  bentuk  skala  likert  yang  diperoleh  dengan menggunakan kuisioner yang meliputi indikator sebagai berikut: (1) Perasaan senang siswa  dalam  memberikan  perhatian  terhadap  pelajaran  matematika.  (2)  Ketekunan dalam  mempelajari  mata  pelajaran  matematika.  (3)  Kebebasan  untuk  memilih  mata pelajaran  matematika  atas  dasar  keuntungan  dan  manfaat.  (4)  Kecenderungan  untuk berusaha  aktif  untuk  meraih  manfaat  yang  diharapkan.  (5)  Memiliki  keterampilan kemampuan  dalam  mata  pelajaran  matematika.Tercapainya  tujuan  kegiatan  proses pembelajaran  faktor  minat  belajar  yang  tinggi  sangat  diperlukan.,  semakin  tinggi keinginan  untuk  mencapai  tujuan  akan  semakin  kuat  pulan  minat  yang mendorong.Sesuai  dengan  kondisi  tersebut  kiranya  guru  dan  orang  tua  memberi harapan  pada  anak  dalam  membangun  cita-cita  yang  mampu  mendukung  lahirnya minat belajar.
Dari informasi  kuantitatif dan teori tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh interaksi yang tidak signifikan penggunaan strategi pembelajaran dan minat belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatifmatematiksiswa  SMP  Negeri  di  kota Depok.

## PENUTUP Simpulan
Setelah  diadakan  penelitian  dan  analisis  data  tentang  ”Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhaadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik Siswa” dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir  kreatifmatematis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai F -hitung  sebesar 13,626 dan sig. 0,01 < 0,05. Siswa yang diberi strategi pembelajaran inkuiri memiliki rerata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  sebesar  86,1  dan  rerata  skor kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  yang  diberi  strategi  pembelajaran  ekspositori sebesar 80,5.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatifmatematis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai F -hitung  sebesar  15,992  dan sig. 0,00 < 0,05. Siswa dengan minat belajar tinggi memiliki rerata skor kemampuan berpikir  kreatif  matematik  sebesar  86,3  dan  rerata  skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematik siswa dengan minat belajar rendah sebesar 80,2
3. Terdapat  interaksi  yang  signifikan  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kreatifmatematik  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  sig  =  0,036  <  0,05  pada  harga F -hitung  interaksi 0,036  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap kemampuan berpikir kreatifmatematik siswa.

## Saran
1. Mengingat masih banyak hal yang harus diperbaiki dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  maka  diperlukan upaya  perubahan  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan minat belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
2. Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  komponen  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  dapat memetakan minat belajar siswanya untuk selanjutnya dapat menentukan menggunakan strategi pembelajaran sesuai dengan minat belajar siswanya.
3. Agar  memperoleh  hasil  yang  komprehensif  mengenai  mata  pelajaran  lain,  strategi pembelajaran, dan minat belajar disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Avianti,  N.  2009. Mudah  Belajar  Matematika  untuk  Kelas  VIII .  Bandung:  Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran .Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  W.  2011. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Persada  Media Group.
Santoso,  S.  2012. Panduan  Lengkap  SPSS  versi  21 .  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.
Sardiman,  A.  M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprapto, A. 2007. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suprihatin.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematika  dan  Berpikir  Kreatif  Matematika Siswa . Jakarta: Pasca Sarjana Unindra.
Surya, H. 2011. Strategi Jitu mencapai Kesuksesan Belajar . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Suryabrata, S. 1989. Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV. Rajawali. Syah, M. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Tinik,  S.  2011. Pengaruh  Model  Tugas  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika . Jakarta: Pasca Sarjana Unindra U.  S.,  Supardi.  2013. Aplikasi  Statistik  dalam  Penelitian. Jakarta:  PT.  Prima  Ufuk Semesta.
Uno,  B.  H. 2014. Variabel Penelitian  dalam Pendidikan  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Ina Publikatama.