SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14
Meningkatkan  Mutu  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  4  Melalui  Bimbingan  Terfokus pada SMA Negeri 4 Surakarta
Desi Kurniawati
SMA Negeri 4 Surakarta desi.konselor21@gmail.com
Article History accepted 01/11/2019 approved 11/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
This study aims to improve the quality of learning of students of class XI IPA 4 in SMA Negeri 4 Surakarta through focused guidance in the even semester of the 2018/2019 academic year, and through  focused  guidance  can  improve  the  quality  of  learning  of  students  of  class  XI  IPA  4  in SMA Negeri 4 Surakarta in the even semester 2018/2019 school year. The research action was carried  out  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  Data  was  collected  using  monitoring  and  evaluation  instruments  to  determine  the management and administration capabilities of the school principal. The results were analyzed using descriptive analysis. The results of the analysis showed that there was an increase in the quality  of  learning  of  students  in  class  XI  IPA  4  with  the  average  score  of  action  I,  from  initial conditions to cycle I of 45.15 to 62.23 and increased again in cycle II by ie from cycle I to cycle II of 14, 30 Improvements also occurred in focused guidance with a mean score of cycle I action, from initial conditions to cycle I of 64.48 and cycle II, ie from cycle I 72.65 to cycle II of 79.08. So it  can  be  concluded  that  focused  guidance  on  students  of  class  XI  IPA  4  in  SMA  Negeri  4 Surakarta can be improved through focused discussion.
Keywords: Quality, Learning, Focused Guidance

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan mutu belajar siswa kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 4 Surakarta  melalui  bimbingan  terfokus  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019,  dan melalui  bimbingan  terfokus  dapat  meningkatkan  mutu  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  4  di  SMA Negeri  4  Surakarta  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Tindakan  penelitian dilakukan  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan menggunakan  instrumen  monitoring  dan  evaluasi untuk mengetahui kemampuan manajemen dan administrasi kepala sekolah. Hasilnya dianalisis menggunakan  analisis  diskriptif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  mutu belajar siswa kelas XI IPA 4 dengan skor rerata pada tindakan I yaitu dari kondisi awal ke siklus I  sebesar  45,15menjadi  62,23  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  sebesar  yaitu  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  14,30.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  bimbingan  terfocus  dengan  skor  rerata tindakan siklus I yaitu dari kondisi awal ke siklus I sebesar 64,48 dan tindakan siklus II yaitu dari siklus  I  72,65  ke  siklus  II  sebesar  79,08.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan  terfocus pada  siswa  kelas  XI  IPA  4  di  SMA  Negeri  4  Surakarta  dapat  ditingkatkan  melalui  tindakan diskusi terfokus . Kata kunci: Mutu, Belajar, Bimbingan Terfokus
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  manusia  itu  akan  berhasil  jika dilatarbelakangi  oleh  suatu  dorongan  dalam  diri  manusia  tersebut  yang  umumnya dikatakan sebagai motivasi. Ngalim Purwanto, (1999: 72) mengatakan bahwa motivasi adalah  syarat  mutlak  untuk  belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  tanpa  motivasi  hasil belajar siswa tidak akan optimal dan stimulus belajar yang diberikan tidak akan berarti (Sriyono, (1992: 26). Berdasar data dokumentasi dari guru kelas XI IPA 4 SMA Negeri 4  Surakarta,  hasil  prestasi  siswa  nilainya  masih  perlu  ditingkatkan,  siswa  yang mendapat nilai 65 ke atas lebih sedikit dibanding dengan siswa yang memperoleh nilai 65  kebawah.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  kualitas  belajar  siswa  masih  rendah, yang perlu untuk ditingkatkan.
Dalam  hubungannya  dengan  kegiatan  belajar,  yang  penting  bagaimana menciptakan  kondisi  atau  suatu  proses  yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  penting,  yaitu  bagaimana  guru melakukan  usaha-usaha  untuk  dapat  menumbuhkan  dan  memberikan  motivasi  agar siswa  melakukan  aktifitas  belajar  yang  baik.  Untuk  dapat  belajar  dengan  baik diperlukan  proses  dan  motivasi  yang  baik  pula,  salah  satunya  dengan  memberikan layanan bimbingan belajar.
Adanya  bimbingan  belajar  diharapkan  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar  bagi siswa.  Motivasi  merupakan  salah  satu  factor  yang  penting  untuk  mencapai keberhasilan  siswa.    Siswa  yang  termotiwasi  akan  mengarahkan  dirinya  pada  suatau usaha  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  hal  ini  Sardiman,  AM  (2001  :  73)  menyatakan bahwa  :  Supervisi  manajerial  dengan  teknik  bimbingan  terfokus  yang  dilakukan  guru pengajar  dan  bimbingan  karier  merupakan  salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas belajar siswa. Kegiatan bimbingan terfokus, guru pengajar dan bimbingan karier dapat secara  langsung  membina,  mengarahkan,  dan  membimbing  siswa  dalam pembelajaran.  Sehingga  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa melalui  proses  pembimbingan  terfocus.  Bentuk  pembinaan  guru  pengajar  dan bimbingan  karier  yang  sebelumnya  belum  menyeluruh  dapat  dilaksanakan  melalui kegiatan  bimbingan  terfokus.  Bimbingan kelompok  terfokus  ( Focus  Group Discussion/ FGD (bimbingan focus)) merupakan suatu metode pengumpulan data yang lazim  digunakan  pada  penelitian  kualitatif  sosial,  tidak  terkecuali  pada  penelitian kepenedidikan.
Berpangkal  dari  asumsi  tersebut  diatas,  penulis  memandang  perlu  diadakan penelitian  tindakan  yang  berorientasi  pada  peningkatan  disiplin  siswa  terhadap  tata tertib sekolah dengan mengambil judul Meningkatkan Mutu Belajar Siswa Kelas Xi Ipa 4  Melalui  Bimbingan  Terfokus  Pada  Sma  Negeri  4  Surakartasemester  Genap  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Penelitian tindakan kelas ini ini dapat di rumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah melalui  bimbingan  terfokus  dapat meningkatkan  mutu belajar  siswa kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 4 Surakarta pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019?”

## METODE

## 1.  Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  dilakukan  kelas  XI  IPA  4  di  SMA  Negeri  4  Surakarta,  dengan pertimbangan  proses  penelitian  lebih  mudah  dalam  mendapatkan  data.  Selain  itu sekolah tersebut juga mengijinkan digunakan untuk kegiatan penelitian.

## 2.  Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  mulai  bulan  April  2019  sampai  dengan  awal  Juli 2019 kurang lebih selama empat  bulan. Tahapan penelitian ini terdiri dari dua siklus. 3. Subjek Penelitian dan Variabel Penelitian a.  Subjek Penelitian
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14
Populasi penelitian ini diambil dari siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 4 Surakarta, berjumlah  32  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  adalah  penelitian  kasus,  maka populasinya  ditentukan  scara  random/acak.  menurut  Arikunto  (2003:  93)  sekedar ancer –ancer  maka  apabila  subjeknya  atau  populasinya  sedikit  peneliti  dapat menentukan  sampel  penelitiannya  berdasar  kasus  yang  diteliti.  Responden  untuk penelitian  diambil  sebanyak  8  orang  siswa,  yang  rangkingnya  rendah  untuk  dijadikan subjek penelitian.
b. Variabel Penelitian
Sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  mutu  belajar siswa, sedangkan variabel bebasnya adalah bimbingan terfocus kepada siswa peserta penelitian tindakan.
4. Pengumpulan Data a.  Observasi
Data observasi adalah sikap dan perilakau siswa kelas XI IPA 4 terhadapupaya peningkatan  mutu  belajar  siswa  dan  kegiatan  bimbingan  terfocus  terhadap  topik masalah  yang  dihadapi  siswa  kelas  XI  IPA  4  pada  SMA  Negeri  4  Surakarta  yang dicatat sebanyak tiga kali untuk masing –masing siklus penelitian tindakan kelas ini.
b.  Data Dokumentasi
Data dokumentasi diperoleh dengan langkah –langkah sebagai berikut:
1).  Peneliti  mencatat  hal  peningkatan  mutu  belajar  siswa  dari  hasil  bimbingan terfocus selama penelitian tindakan kelas ini  berlangsung pada setiap siklus penelitian tindakan kelas.
2).  Peneliti  menganalisis  dokumentasi  hasil  peningkatan  mutu  belajar  siswa melalui  bimbingan  terfocus,  kedua  siklus  itu  untuk  menguji  hipotesis  dan mengambil hasil kesimpulan penelitian tindakan kelas.
5.  Analisis Data
a.  Siklus I Pada tahapan ini maka peneliti melakukan pengolahan data yang menunjukkan:
1).  Data  kualitatif  kemampuan  siswa  peserta  dalam  rangka  ikuti  perlakuan bimbingan terfocus kelompok belajar
2). Data  Kuantitatif  tentang  mutu  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri 4 Surakarta melalui bimbingan terfocus, kemudian peneliti melakukan tindak lanjut yaitu siklus II.
b.  Siklus II
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  siklus tindakan untuk menunjukkan:
1). Data observasi   peningkatan mutu belajar siswa melalui bimbingan terfocus di SMA 4 Surakarta.
2). Data dokumentasi untuk hasil kinerja.
6.  Indikator Kinerja
Kriteria  bimbingan  konseling  yakni  dapat/tidaknya  siswa  menunjukkan  suatu peningkatan  disiplinnya  terhadap  tata  tertib  dan  peraturan  sekolah,  dengan  indikator kualitatif mencapai 80%, dan dikomparasikan dengan permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Apabila hasilnya telah mencapai 80% ke atas, maka hipotesis diterima, bila tidak mencapai 80 % hipotesis ditolak..

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1.  Deskripsi Kondisi Awal
Manajemen  pembelajaran  dalam  merumuskan  kurikulum,  belum  semua  guru memahami,  dokumen  pengawasan  guru  masih  minimal,  pembinaan  personal  juga
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14
kurang,  dan  administrasi  guru  belum  lengkap.  Sehingga  apabila  dirata-rata keterlaksanaan pengelolaan kelas oleh guru di SMA Negeri 4 Surakarta dalam kategori masih perlu peningkatan.
2.  Tindakan Siklus I
Berdasar  uraian  kondisi  awal  diatas,  siswa  perlu  mendapatkan  bimbingan terfocus  dalam  kaitannya  dengan  meningkatkan  mutu  belajar  siswa.  Supaya  siswa memiliki  kemampuan  meningkatkan  mutu  belajar  perlu  adanya  tindakan.  Cara melakukan  tindakan  dengan  supervisi  manajerial  teknik  bimbingan  terfokus  dengan melakukan  dua  tindakan.  Tindakan  pertama  (siklus  I)  dan  tindakan  kedua  (siklus  II), dimana peneliti berusaha untuk melakukan pembinaan secara klasikal atau kelompok (siklus  I)  yaitu  memilih  subjek  penelitian  tindakan  yakni  siswa  kelas  tertentu  di  SMA Negeri  4  Surakarta  untuk  memperoleh  pembinaan  tentang  pembelajaran  yang  benar sesuai  dengan  pedoman.  Hasil  refleksi  siklus  I  dijadikan  dasar  untuk  membuat perencaan  tindakan  pada  siklus  II  yakni  bimbingan  terfocus.  Rencana  tindakan  pada siklus  II  hari  Selasa  tanggal  18  Juli  2019,  adalah  melakukan  diskusi  terfokus  secara individual siswa peserta dilaksanakan secara individu.
a) Refleksi Pada Siklus I peningkatan mutu belajar siswa.
Hasil  tindakan  menunjukan semua  aspek  peningkatan  mutu  belajar  siswa meningkat  dengan  selisih  antara  07.57  sampai  30,00.  Aspek  Sikap  terhadap  materi ajar meningkat dengan selisih 12.85, aspek pemahaman materi ajar meningkat dengan selisih  30,00,  aspek  penguasaan  materi  ajar  meningkat  dengan  selisih  07,57,  aspek perilaku koqnitif dan afektif siswa meningkat dengan selisih 18,57, dan aspek perilaku psikomotorik meningkat dengan selisih 16,42.
Komponen  yang  mengalami  peningkatan  paling  besar  adalah  Pemahaman materi  ajar  dengan  selisih  30.00  dan  terendah  pada  aspek  Penguasaan  materi  ajar dengan  selisih  07.57.  Peningkatan  juga  dapat  diketahui  dari  skor  rata-rata  dari  45,07 pada  kondisi  awal,  menjadi  62,23  pada  siklus  I,  sehingga  memiliki  selisih  17,16. Dengan  skor  rata-rata  bertambah  besar  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  mutu belajar siswa. Aspek skor rata-rata di bawah 60, yaitu aspek penguasaan materi ajar.
b) Refleksi Pada Siklus I bimbingan terfocus pada siswa.
Hasil  refleksi hampir  semua  indikator  bimbingan  Terfocus  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri 4 Surakarta mengalami peningkatan dengan selisih antara 0,78 sampai dengan 13,54.  Indikator  masalah/topik  harus  muncul  dari  siswa  meningkat  dengan  selisih 06,25,  indikator  pemahaman  terhadap masalah kuat meningkat  dengan selisih  02,09, indikator  taraf  pertumbuhan  profesi  meningkat  dengan  selisih  hanya  0,78,  indikator kerja  kelompok  untuk  kajian  ulang  meningkat  dengan  selisih  09,37,  indikator pertimbangan  personal  meningkat  dengan  selisih  13,54,  indikator  mengelola  ULK meningkat  dengan  selisih  13,02,  dan  indikator  program  pengawasan  meningkat dengan selisih 05,20.
Indikator  yang  mengalami  peningkatan  paling  besar  adalah  mengelola ketatausahaan  dengan  13,54  dan  terendah  pada  indikator  pengembangan  kurikulum dengan  0,78.  Peningkatan  juga  dapat  diketahui  dari  skor  rata-rata  dari  65,48  pada kondisi  awal  menjadi  72,65  pada  siklus  I,  sehingga  memiliki  selisih  07,17.  Skor  rata- rata bertambah besar menunjukkan telah terjadi peningkatan kemampuan administrasi guru.
3.  Deskripsi Hasil Siklus II a.  Rencana Tindakan Siklus II Hasil refleksi siklus I dijadikan dasar membuat perencaan tindakan pada siklus II pada  hari  Selasa  tanggal  18  Juli  2019,  dengan  melakukan  diskusi  terfokus  secara individual  siswa  peserta  penelitian  tindakan  ini  mewakili  kelas  IPA  4  SMA  Negeri  4 Surakarta.  Peningkatan  mutu  belajar  siswa  dilaksanakan  secara  individu,  diberi
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14
pembinaan  cara  :  (a)  menyikapi  materi  ajar,  (b)  Pemahaman  materi  ajar;  (c) Penguasaan materi ajar; (d) Perilaku koqnitif dan afektif; (e) Perilaku psikomotorik. Diskusi  difokuskan  pada  aspek/materi  yang  masih  lemah  hasil  siklus  I.  Aspek  yang menjadi  fokus  tindakan  pada  :  (a)  kemampuan  siswa  untuk  memunculkan  masalah atau  topik;  (b)  mendukung  pertumbuhan  profesi  belajar  sehingga  (c)  memiliki kemampuan observasi masalah dan (d) kemampuan menulis dan penyajian masalah. b. Pelaksanaan tindakan Siklus II
Tahap  ini  penelitian  tindakan  kepada  guru  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah direncanakan  yakni  hari  Jumat  tanggal  12  Juli  2019.  Diskusi  terfokus  dapat dilaksanakan  dengan  lancar  dengan  fokus  kepada  aspek  yang  lemah  pada  siklus  I, yaitu  tentang  :  (a)  kemampuan  siswa  untuk  memunculkan  masalah  atau  topik;  (b) mendukung pertumbuhan profesi belajar sehingga (c) memiliki kemampuan observasi masalah  dan  (d)  kemampuan  menulis  dan  penyajian  masalah.  Setelah  melakukan tindakan  terhadap  masing-masing  guru,  maka  dilanjutkan  dengan  pemantauan  untuk mengetahui perkembangan meningkatkan mutu belajar siswa setelah tindakan.
1) Refleksi Peningkatan mutu belajar siswa Pada Siklus II
Refleksi pada mutu belajar siswa mengalami peningkatan  dengan selisih antara 6,54 sampai dengan 49.04. Aspek sikap terhadap materi ajar meningkat dengan selisih 32,59, aspek pemahaman terhadap materi ajar meningkat dengan selisih 49.04, aspek penguasaan materi ajar meningkat dengan selisih 19,39, aspek perilaku koqnitif siswa meningkat  dengan  selisih  6,54,  dan  aspek  perilaku  psikomotorik  siswa  meningkat dengan selisih 06,80.
Komponen  yang  mengalami  peningkatan  paling  besar  adalah  pemahaman terhadap  materi  ajar  (49,04),  sedangkan  yang  terendah  pada  aspek  perilaku  koqnitif siswa  (06,54).  Peningkatan  juga  dapat  diketahui  dari  skor  rata-rata  dari  62,23  pada siklus  I  menjadi  76,53  pada  siklus  II,  sehingga  memiliki  selisih  14,30.  Bertambahnya skor  rata-rata  menunjukkan  terjadi  peningkatan  mutu  belajar  siswa.  Pembinaan  guru dalam  kegiatan  bimbingan  terfocus  telah  memberi  pengaruh  hasil  peningkatan  mutu belajar  siswa.  Selisih  antar  siklus  I  dengan  siklus  II  tidak  merata  hal  ini  menjadi perhatian pada kualitas belajar siswa.
2) Refleksi bimbingan terfocus siswa Pada Siklus II
Refleksi  untuk  semua  indikator  bimbingan  terfocus  siswa  dan  guru  mengalami peningkatan dengan selisih antara 1,56 sampai dengan 14,17. Indikator topik masalah muncul  dari  siswa  meningkat  dengan  selisih  10,94,  indikator  pemahaman  masalah memadai  atau  kuat  meningkat  dengan  selisih  05,20,  indikator  taraf  pertumbuhan tentang  profesi  yang  meningkat  dengan  selisih  10,16,  indikator  penyelidikan  atau observasi  masalah  yang  meningkat  dengan  selisih  07,82,  indikator  bimbingan kelompok  untuk  kajian  ulang  meningkat  dengan  selisih  14,17,  indikator  pertimbangan personal  meningkat  dengan  selisih  1,56,  dan  indikator  kemampuan  menulis  masalah meningkat dengan selisih 6,25.
Indikator  bimbingan  terfocus  yang  telah  mengalami  peningkatan  paling  besar adalah  aspek  topik  masalah  muncul  dari  siswa  dan  terendah  Nampak  pada  aspek Pertimbangan  personal.  Maka  pada  Peningkatan  juga  dapat  diketahui  dari  skor  rata- rata  dari  72,65  pada  siklus  I  menjadi  78,79  pada  siklus  II,  sehingga  memiliki  selisih 6,14.  Dengan  skor  rata-rata  bertambah  besar  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan mutu  belajar  siswa  dengan  bimbingan  terfocus.  Besar  peningkatan  masing-masing indikator  berbeda-beda  dan  Topik  masalah  yang  muncul  dari  siswa  memiliki  selisih paling tinggi. Sudah tidak ada indikator bimbingan terfocus yang memiliki skor rata-rata di bawah 60.

## B. Pembahasan
Diterimanya  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  dengan  penerapan bimbingan  terfocus  bagi  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Surakarta,  setiap  siswa
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
SHEs: Conference Series 2 (2) (2019)  8 - 14
peserta  mendapatkan  kesempatan  untuk  meningkat  mutu  belajarnya  karena  menjadi lebih mudah memahami dan mendalami pentingnya meningkat mutu belajarnya sesuai dengan Undang-undang 20 Tahun 2003 dengan kegiatan: 1. Kemampuan siswa untuk munculkan masalah atau topik;
2. Mendukung    adanya  pertumbuhan  potensi belajar;
3. Memiliki   kemampuan   kajian  dan observasi masalah,
4. Kemampuan menulis dan penyajian masalah.
Kondisi  ini  kelak  akan  memberikan  dukungan  terhadap  upaya  para  guru bimbingan  dan  konseling  di  SMA  Negeri  4  Surakarta  meningkatkan  mutu  belajar siswanya melalui bimbingan terfocus.
Uraian  hasil  penelitian  tindakan  di  atas  disimpulkan  bahwa:  (1)  diskusi  terfokus dapat meningkatkan skor mutu belajar siswa kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 4 Surakarta dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  sebesar  17,08  dan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  14,30;  dan  (2)  diskusi  terfokus  dapat  meningkatkan  skor  mutu  belajar  siswa dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  sebesar  7,17  dan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 6,43.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  peningkatan  mutu  belajar  siswa kelas XI IPA 4 terjadi pada semua siklus di SMA Negeri 4 Surakarta, maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus III karena sudah menunjukkan hasil yang signifikan.
.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  di  atas,  peneliti  membuat  simpulan sebagai berikut:
a)   Peningkatan mutu belajar siswa kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 4 Surakarta dari kondisi  awal  sampai  siklus  II  hampir  terjadi  disemua  aspek.  Peningkatan  juga  terjadi pada skor rerata kondisi awal semula sebesar  45,15 menjadi  62,23 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 76,53 pada siklus II. Hal ini berarti pada tindakan siklus I terjadi peningkatan skor 17,08 dan pada tindakan pada siklus II mengalami peningkatan skor 14.30.  Skor  terendah  kondisi  awal  sebesar  31,43  menjadi  46,86  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi 66,25 pada siklus II. Selanjutnya pada skor tertinggi di kondisi awal  sebesar  64,29  menjadi  77,14  pada  siklus  I  dan  menjadi  sebesar  96,88  pada siklus II.
b)    Bimbingan    terfocus    siswa    kelas    XI  IPA  4  di    SMA  Negeri  4  Surakarta  dari kondisi  awal  sampai  siklus  II  hampir  terjadi  disemua  indikator  kinerja.  Peningkatan pada skor rerata, yaitu kondisi awal semula sebesar 65,48 menjadi 72,65 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi  79,08 pada siklus II. Hal ini berarti pada tindakan siklus I terjadi peningkatan skor 7,17 dan pada tindakan pada siklus II mengalami peningkatan skor 6,43.
Skor  terendah  kondisi  awal  sebesar  59,38  menjadi  64,58  pada  siklus  I  dan meningkat lagi menjadi 85,94 pada siklus II. Selanjutnya pada skor tertinggi di kondisi awal  sebesar  76,04  menjadi  78,13  pada  siklus  I  dan  menjadi  sebesar  91,67  siklus  II. Semua  indikator  bimbingan  terfocus  siswa  dengan  guru  mulai  kondisi  awal  sampai siklus II mengalami peningkatan tidak sama. Pada tindakan siklus I peningkatan paling tinggi pada indikator Pemahaman terhadap masalah kuat (78,13), sedangkan tindakan siklus II pada indikator Taraf pertumbuhan profesi (85,94).

## DAFTAR PUSTAKA
Ngalim Purwanto, (2004). Psikologi Pendidikan . Bandung  Remaja Rosda Karya. Robert M. Gagne dalam Hamzah B. Uno,  (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta. Sahertian.  (2008). Konsep  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan:  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta PT.
Pedagogical Theory and Practice (WTPP 2019)
Sallis,  Edward.  (2012). Total  Quality  Management  in  Education ,  Terjemahan: Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD.
Sardiman, (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Radjawali. Soedijarto, (1993). Pendekatan Strategi Belajar Mengajar . Sinar Baru. Jakarta. Sriyanto. (1992). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  (2011). Supervisi  Pendidikan  Konsep  Dan  Aplikasinya .  Bekasi- Indonesia: Binamitra Publishing.
Thomas  L.  Good  &  Jere  E.  Brophy,  (1990). Educational  Psychologhy. New  York: Longman.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. (2007). Ilmu & Aplikasi Pendidikan: Bagian 1 Ilmu Pendidikan Teoritis . FIP-UPI. Imperial Bhakti Utama PT.
Usman,  Husaini.  (2001). Manajemen:  Teori,  Praktik,  dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara PT.
Wragg. Herzberg, Federick, (1968), One More Time – How Do You Motivate Employee
, Harvard Business Review. ( http://www.wikipedia.com )