## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 400-407 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Instrumen Kemampuan Motorik Diskrit untuk Anak Usia Dini
Kadek Indri Arista Devi 1* , Putu Aditya Antara 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum adanya instrumen yang tepat untuk mengembangkan penilaian motorik  diskit  pada  anak  usia  dini.  Guru  masih  mengalami  kendala ketika  menyusun  instrumen  penilaian  tentang  kemampuan  motorik diskrit. Tujuan penelitian ini yaitu menciptakan instrumen kemampuan motorik  diskrit  pada  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  ini  yaitu pengembangan dengan menggunakan prosedur RDR.Subjek uji coba penelitian  ini  berjumlah  2  orang  ahli  instrument  penilaian.  Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaiu angket dan wawancara.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data yaitu  kuesioner.  Pengujian  validitas  butir  instrumen  menggunakan teknik korelasi product moment. Uji reliabilitas instrumen menggunakan rumus  Alpha  Cronboacth.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  perhitungan indeks  validitas  instrumenkemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  usia dini adalah 1,00 sehingga berada pada kriteria sangat tinggi. Hasil uji reliabilitas  memperoleh  nilai  sebesar  0,89  (sangat  tinggi).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  instrumenkemampuan  motorik  diskrit  pada  anak usia  dini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi penelitian  ini  yaitu  intsrumen  yang  digunakan  dapat  digunakan  oleh guru untuk mengukur kemampuan motorik diskrit pada anak.

## A B S T R A C T
There  is  no  appropriate  instrument  for  developing  discrete  motor  assessment  in  early  childhood. Teachers still experience problems when compiling an assessment instrument on discrete motor skills. This study aimed to create an instrument for discrete motor skills in early childhood. This type of research is developed using the RDR procedure. The trial subjects of this study amounted to 2 experts on the assessment  instrument.  The  data  collection  methods  used  in  this  study  were  questionnaires  and interviews. The instrument used in collecting data is a questionnaire. They are testing the validity of the instrument items using the product-moment correlation technique. Test the reliability of the instrument using the Alpha Cronboact formula. The study results are the results of the calculation of the validity index of discrete motor ability instruments in early childhood is 1.00, so that it is in very high criteria. The reliability test results obtained a value of 0.89 (very high). So it can be concluded that the discrete motor ability instrument in early childhood is suitable for use in the learning process. This research implies that the instrument used can be used by teachers to measure discrete motor skills in children.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang unggul (Amanda et al., 2016; Barus, 2015; Maunah, 2015; Puspita et al., 2016; Sutrisno, 2016) . Pendidikan awal yang didapatkan seseorang yaitu pendidikan anak usia dini. Melalui pendidikan anak usia dini akan dapat mengembangkan  potensi  serta  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak (Antara,  2018;  Izzati  & Yulsyofriend, 2020; Nurani & Mayangasri, 2017) . Pendidikan ini menjadi wadah yang dapat memfasilitasi perkembangan otak pada anak usia dini (Antara, 2015; Swastrini et al., 2016) . Melalui pendidikan akan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  anak  usia  dini (Antara  &  Aryaprastya,  2013) . Pendidikan  anak  usia  dini  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  diskrit  anak.  Kemampuan motorik sangat penting untuk distimulasi karena dapat mempengaruhi perkembangan anak (Antara, 2018; Handayani et al., 2018) . Jika motorik yang diajarkan pada anak usia dini berkembang dengan baik maka perkembangan  berikutnya  akan  sangat  baik.  Motorik  ini  juga  dapat  melatih  konsentrasi  dan mengembangkan  kepribadian  anak (Antara,  2019;  Asmara,  2020;  Nurjani,  2019;  Utomo  et  al.,  2018) . Kemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  sesungguhnya  dapat  dilatih  melalui  olahraga,  kelenturan  serta

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 04, 2021 Revised August 10, 2021 Accepted November 12, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Instrument, Kemampuan Motoric, Diskrit

## Keywords:
Instrument, Motor Ability, Discrete
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kelincahan  anak (Lestariani  et  al.,  2019) .  Hal  ini  yang  menyebabkan  perluya  sebuah  rangsangan  atau stimulasi yang tepat untuk anak untuk melatih motorik diskrit anak.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  pada motorik diskit yaitu belum adanya instrumen yang tepat untuk mengembangkan penilaian motorik diskit pada  anak  usia  dini (Romlah,  2017;  Syafi’i,  2021) .  Masih  banyak  guru  yang  kesulitan  dalam  menyusun instrumen yang tepat (Khaerunnnisa & Pamungkas, 2019; Maulida et al., 2020) . Namun, kenyataanya dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan motorik diskrit bisa dikatakan belum terstimulasi secara maksimal. Hal ini disebabkan karena belum ada instrumen yang tepat dan guru masih mengalami kendala  ketika  menyusun  instrumen  penilaian  tentang  kemampuan  motorik  diskrit.Pengembangan instrumen penilaian yang belum maksimal maka akan mengakibatkan pemberian sebuah penilaian yang tidak sesuai terhadap kemampuan yang telah  dicapai oleh  anak usia dini. Hal ini  memunculkan sebuah permasalahan  yang  bersangkutan  dengan  kesalahan  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Padahal kemampuan motorik diskrit sangat penting dikembangkan oleh anak usia dini, tetapi belum bisa berkembang karena belum ada instrumen yang tepat untuk menstimulasi kemampuan motorik anak usia dini (Lestariani et al., 2019; Nurjannah, 2018; Tanto & Sufyana, 2020) . Selain dalam penelitian ini dapat mengembangkan instrumen penilaian kemampuan motorik diskrit juga dapat melatih kekuatan otot dari anak, konsentrasi yang tinggi saat melakukan kegiatan yang berkaitan dengan motorik diskrit (Darmiatun & Mayar, 2020). Penguasaan kemampuan motorik diskrit akan berpengaruh perkembangan saat dewasa nanti.  Karena  salah  satu  fungsi  instrumen  adalah  memberikan  umpan  balik,  tetapi  dalam  pembelajaran motorik diskrit belum ada instrumen yang tepat sehingga pembelajaran yang diberikan belum maksimal dan harus dibuatkan instrument (Pratiwi & Rahmah, 2018; Setiawan & Wilujeng, 2016; Suriati et al., 2020) Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan mengembangan instrumen penilaian untuk motorik diskit pada anak usia dini. Instrumen dapat dijadikan sebagai alat bantu yang dapat membantu  guru untuk  mengetahui motorik diskrit pada anak (Baidhowi, 2018;  Kartono,  2013;  Monica  et  al.,  2011) .  Instrumen  ini  merupakan  alat  ukur  dan  alat  untuk mengumpulkan data (Segers et al., 2018; Siddiq et al., 2019; Suryani, 2016). Dalam kegiatan pembelajaran guru wajib mengukur perkembangan seorang anak. Penilaian ini dilakukan unuk mendapatkan informasi hasil  kegiatan  pembelajaran (Adjii,  2019;  Gunawan  &  Palupi,  2012;  Zuliani  et  al.,  2017) .  Penilaian  ini dilakukan untuk mengambil sebuah keputusan mengenai keberhasilan anak (Baidhowi, 2018; Gaol et al., 2017;  Kapila  &  Iskander,  2014). Instrumen  ini  nantinya  akan  digunakan  dalam  evaluasi  pembelajaran. instrumen  ini  akan  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  usia  dini. Kemampuan motorik ini merupakan potensi yang dimiliki oleh anak yang digunakan untuk menggerakan anggota tubuh yang berkembang sesuai dengan kematangan syaraf dan kekuatan otot anak (Asmara, 2020; Nurjani, 2019; Nurwita, 2019; Utomo et al., 2018) . Kemampuan ini akan meningkatkan kemampuan fisik dan geraknya. Motorik adalah seluruh Gerakan yang didapat oleh seluruh tubuh, sedangkan perkembangan motorik  sebagai  unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh (Lestariani  et  al.,  2019;  Nurjannah, 2018) .  Motorik  ini  akan  berkembangan  sejalan  dengan  kematangan  otot  dan  syaraf.  Pengembangan motorik  anak  usia  ini  akan  membantu  untuk  melatih  Gerakan  dasar  serta  halus  dan  meningkatkan keterampilan tubuh dalam mengelola dan mengontrol gerah tubuh.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwainstrumen  penilaian  dapat  membantu  guru  untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar (Purnomo & Wilujeng, 2016; Umami et al., 2021). Penelitian lainnya juga menyatakan untuk mengukur kemampuan siswa (Novitasari & Wardani, 2020; Solihah et al., 2020). Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan instrument penilaian efektif digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa (Baidhowi, 2018; Gaol et al., 2017; Syafi’i, 2021) . Belum adanya kajian mengenai instrumenkemampuan motorik diskrit pada anak usia dini. Kelebihan instrumen yang dikembangkan yaitu instrumen dirancang berdasarkan teori motorik diskrit anak sehingga penilaian menjadi  terarah  dan  valid.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menciptakan  instrumen  kemampuan  motorik diskrit pada anak usia dini. Diharapkan instrumen yang dikembangkan ini dapat digunakan oleh guru untuk menilai motorik diskrit pada anak usia dini, sehingga guru mengetahui keberhasilan dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  RDR  yang  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yaitu  studi  pendahuluan ( research ),  pengembangan  ( development ),  uji  efektivitas  produk  ( research ) (Herdiansyah,  Cholily,  & Cahyono, 2019;  Indah  Septiani et al., 2020) . Pemilihan  model RDR yang  digunakan dalam penelitian ini didasari pertimbangan bahwa model RDR sangatlah sederhana, sistemastis dan tahapan yang jelas. Subjek uji  coba  penelitian  ini  berjumlah  2  orang  ahli  instrument  penilaian.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  wawancara.  Metode  angket/kuesioner  merupakan  cara
dalam  memperoleh  data  dengan  daftar  pertanyaan  yang  wajib  ditulis (Agung  et  al.,  2019) .  Metode wawancara merupakan cara memperoleh  data secara langsung dengan cara mengajukan pertanyaan ke narasumber (Widiari et al., 2014) . Wawancara digunakan untuk mengetahui permasalahan yang sedang terjadi.Angket digunakan untuk mengumpulkan data validasi yang diberikan oleh para ahli. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Kisi-kisi instrument yaitu pada aspek kemampuan motorik diskrit yang meliputi melempar, menembak, menendang, dan meloncat (Romlah, 2017) . Pengujian instrumen  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  instrumen.  Analisis  validitas  isi  menggunakan rumus  Gregory (Pramana  et  al.,  2016) .  Dalam  penelitian  peneliti  menguji  validitas  butir  instrumen menggunakan teknik korelasi product moment. Pengukuran instrumen menggunakan teknik skala likert. Uji reliabilitas instrumen motorik diskrit anak yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan rumus Alpha Cronboacth.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  instrumen  kemampuan  motorik  diskritanak  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak dilaksanakan dengan menggunakan model RDR yang melalui tahap research, development , dan research . Adapun tahapan pengembangan instrumen disajikan sebagai berikut. Tahap pertama yaitu research . Tahap research dilakukan  studi  pendahuluan  dalam  menganalisis  terkait  kebutuhan,  kondisi  lapangan,  dan kurikulum  sehingga diperoleh  data untuk merancang instrumen  penilaian sesuai  dengan  permasalahan yang  ditemui.  Analisis  kebutuhan  dengan  studi  pendahuluan  merupakan  tahapan  awal  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  kegiatan  observasi  pembelajaran  di  kelas ditemukan  bahwa  instrumen  kemampuan  motorik  diskrit  anak  di  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan  masih  sederhana  dan  sasarannya  pun  kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum ditemukan bahwa kemampuan motorik diskrit sangat dibutuhkan oleh siswa sehingga diperlukan evaluasi untuk mengukur kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini. Berdasarkan analisis tersebut, kemudian dirancang sebuah instrumen kemampuan motorik diskrit untuk anak kelompok B Taman Kanak- kanak.
Tahap kedua dari model RDR adalah development . Pada tahap ini dilaksanakan sesuai dengan hasil analisis  dari  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan.  Hasil  dari  analisis  keperluan  tersebut  digunakan untuk  menentukan  langkah  selanjutnnya,  yakni  penetapan  dan  pembuatan  produk.  Pengembangan dilakukan dengan menetapkan produk berbentuk pengembangan instrumen kemampuan motorik diskrit anak  yang  akan  dihasilkan.  Kegiatan  yang  pertama  pada  tahap development ini  adalah  merancang instrumen  kemampuan  motorik  diskrit  anak  yang  meliputi  penyusunan  kisi-kisi  penilaian.  Dari  aspek kemampuan motorik diskrit dalam kisi-kisi dikembangkan menjadi lebih khusus melalui dengan indikator penilaian. Adapun kisi-kisi instrumen yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Kemampuan Motorik Diskrit Pada Anak Usia Dini
Aspek Dimensi Indikator Butir Kemampuan Motorik Diskrit Melempar 1. Melempar bola dengan arah terkontrol 2. Melempar  dengan  dua  tangan  berbagai  arah  dan sasaran 3. Melempar bola kedepan 1,2,3 Menembak  1. Menembak dengan satu tangan 2. Menembak dua tangan di dada. 4,5 Menendang  1. Menendang bola dengan arah kedepan 2. Menendang bola dengan kaki bagian dalam 3. Menendang dengan punggung kaki 4. Menendang dengan ujung sepatu 6,7,8,9 Meloncat 1. Meloncat  atau  maju  10  kali  berturut – turut  tanpa terjatuh
2. Meloncat dengan satu kaki (kaki berganti – ganti)
10,11 (Modifikasi dari Romlah, 2017 ) Tahap  akhir adalah research. Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  setelah  merancang  instrumen penilaian kemampuan motorik diskrit anak pada proses pembelajaran. Tujuan dari perlaksanaan uji produk untuk memperoleh validitas dari instrumenyang telah dikembangkan. Setelah instrumen selesai dirancang, tahap berikutnya dilaksanakan penilaian mengenai kelayakan yang dilakukan oleh dua orang pakar dengan memberikan lembar penilaian instrumen yang didalamnya terdapat dua jawaban penilaian yakni relevan
dan  tidak  relevan.  Hasil  validasi  produk  oleh  pakar  dilanjutkan  dengan  melakukan  perbaikan  produk berdasarkan masukan dan saran yang diberikan oleh pakar untuk penyempurnaan instrumen. Adapun hasil validasi instrumen kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini disajikanpada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Ahli
Ahli I Ahli II Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22,23,24, 25,26,27,28,29 - 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, 11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22,23,24, 25,26,27,28,29 1 dan 3
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa dari 29 pernyataan yang dikembangkan dinyatakan relevan. Seluruh item dinyatakan relevan. Berdasarkan hasil perhitungan, indeks validitas instrumenkemampuan motorik diskrit pada anak usia dini adalah 1,00 sehingga berada pada kriteria “ Sangat Tinggi”. Uji validitas butir  item  dilakukan  untuk  mengetahui  valid  tidaknya  butirbutir  soal  tersebut,  sehingga  nantinya  akan menghasilkan keputusan jika ada item yang tidak valid maka akan dibuang dan untuk item yang valid akan digunakan.  Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  dengan  jumlah  peserta  uji  coba,  N=30  dan  taraf signifikasi 5%  didapatkan rtabel =0,349. Kriteria  butir  instrumen dinyatakan valid jika rxy hitung lebih besar daripada rxy tabel (rxy hit > rxy tabel). Dapat disimpulkan bahwa jumlah instrumen valid yaitu 29 dengan  persentase  instrumen  valid  100%.Setelah  uji  validitas  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji realibilitas  pada  instrumen  tersebut.Uji  realibilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  butir  soal  yang dinyatakan  valid.Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  diatas  diperoleh  nilai 𝑟 11  sebesar  0,89. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  kemampuan  motorik  diskrit  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan reliabel karena nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih besar dari 0,60. Berdasarkan hasil analisis validitas instrumen maka dapat disimpulkan bahwa instrumenkemampuan motorik diskrit pada anak usia dini layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Pertama, instrumenkemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  usia  dini  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran karena telah memenuhi syarat instrumen penilaian yang sangat baik. Kemampuan anak harus dilatih sehingga bakat anak dapat berkembang dengan baik (Antara, 2015). Kemampuan ini harus  diasah  sedini  mungkin.    Salah  satu  cara  mengembangkan  kemampuan  siswa  yaitu  dengan  cara membelajarkan anak pada metode belajar yang menyenangkan (Antara, 2018) . Salah satu alat yang dapat mengukur kemampuan siswa yaitu instrument penilaian.Instrumen penilaian akan menjadi berkualitas jika mengikuti  dan  menempuh  prosedur  yang  baik (Candra  et  al.,  2018;  Gaol  et  al.,  2017;  Yusup,  2018) . Instrumen yang baik akan memenuhi persyaratan yaitu realibel, valid, serta praktis. Prinsip utama yang harus dipenuhi oleh instrumen penilaian yaitu valid, berkesinambungan, mendidik, bermakna (Arif, 2016; Baidhowi,  2018;  Hulukati  &  Rahmi,  2020) .  Instrumen  penilaian  akan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran jika telah memenuhi nilai kepraktisan. Instrumen penilaian kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini telah melalui uji validitas dan melakukan revisi instrumen berdasarkan saran dari para ahli sehingga instrumen penilaian kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini menjadi valid dan sempurna.
Kedua , instrumen kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini layak digunakan dalam proses pembelajaran karena instrumen ini dapat memberikan informasi mengenai motorik diskrit pada anak usia dini.Instrumen adalah sebuah alat yang dapat mengukur ataupun menilai dan mengumpulkan data untuk memperoleh  informasi  yang  diinginkan (Afrita  &  Darussyamsu,  2020;  Asyhari,  2019;  Khaerunnnisa  & Pamungkas, 2019). Penilaian wajib dilakukan Ketika melakukan kegiatan pembelajaran untuk mengetahuai ataupun  menganalsis  kemampuan  anak  setelah  mengikuti  pembelajaran (Purnomo  &  Wilujeng,  2016; Umami  et  al.,  2021) .  Selain  itu  penilaian  ini  juga  dapat  menjadi  patokan  untuk  menarik  kesimpulan mengenai  kemampuan  anak.Melalui  pembelajaran  juga  akan  mengembangkan  karakter  anak (Antara, 2019) . Pembelajaran yang baik juga akan meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada anak usia dini (Antara  &  Aryaprastya,  2013). Guru  memerlukan  sebuah  instrumen  yang  dapat  memberikan  informasi mengenai perkembangan anak (Arifin, 2017; Zuliani et al., 2017) . Instrumen kemampuan motorik diskrit anak dirancang berdasarkan teori-teori motorik diskrit anak, sehingga penilaiannya menjadi terarah dan sejalan dengan tujuan yang ingin dicapai. Penggunaan instrumen kemampuan motorik diskrit anak yang layak akan mampu memberikan sebuah penilaian yang akurat untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwainstrumen  penilaian  yang  baik  dapat  mengukur kemampuan  anak (Hulukati  &  Rahmi,  2020;  Solihah  et  al.,  2020) .  Penelitian  lainnya  juga
menyatakaninstrumen penilaian yang telah melewati proses dan dinyatakan valid layak digunakan dalam mengukur kemampuan anak (Arifin, 2017; Chan & Ismail, 2014; Segers, Martens, & Bossche, 2018; Siddiq et al, 2019). Kelebihan instrumen yang dikembangkan ini dirancang berdasarkan teori motorik diskrit anak sehingga  penilaian  menjadi  terarah.  Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  uji  produk  hanya  tahap  validitas instrumen tetapi tetap layak digunakan karena mendapatkan kategori sangat baik. Kontribusi penelitian yaitu  instrument  yang  telah  dikembangkan  dapat  mengukur  kemampuan  motorik  diskrit  pada  anak sehingga guru mengetahui kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini. Implikasi penelitian ini yaitu instrument  kemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  usia  dini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  menilai kemampuan  motorik  pada  anak  usia  dini.  Instrumen  ini  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  untuk mengembangkan instrumen penilaian lainnya. Disarankan guru untuk menggunakan.

## 4. SIMPULAN
Instrumenyang  dikembangkan  mengenai  kemampuan  motorik  diskrit  pada  anak  usia  dini mendapatkan  kategori  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  instrumen  ini  jika  ingin  mengukur  kemampuan motorik diskrit pada anak usia dini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19. Afrita, M., & Darussyamsu, R. (2020). Validitas Instrumen Tes Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Materi
Sistem Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera
Edu , 4 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83. Agung, Guna, & Pudjawan. (2019). Game Education Mata Pelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Paket. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (2), 2019. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21669 .
Amanda, N. R., Antara, P. A., & Magta, M. (2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Regulasi Diri Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7843.
Antara, P. A. (2015). Pengembangan Bakat Seni Anak Pada Taman Kanak-Kanak. Jurnal Ilmiah Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JIV.1001.4. Antara,  P.  A.  (2018).  Stimulasi  Metode  Permainan  Kreatif  Berdesain  Creative  Movement  Dalam Menumbuhkan  Kemampuan  Spasial  Anak  Dengan  Mempertimbangkan  Kemampuan  Anak Mempertimbangkan
Budi
Pekerti. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11https://doi.org/10.21009/JPUD.122.11. Antara, P. A. (2019). Implementasi Pengembangan Karakter Anak Usia Dini Dengan Pendekatan Holistik. VISI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal , 14 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JIV.1401.2.
Antara, P. A., & Aryaprastya, I. G. K. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Anak Melalui Metode Bermain  Peran  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  Taman  Kanak-Kanak  Labschool  Universitas Pendidikan  Ganesha,  Singaraja-Bali,  Tahun  2011). Jurnal  Universitas  Pendidikan  Indonesia , 1 (2). https://doi.org/http://jurnal.upi.edu/7/view/1911/.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148. Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian. The Original Research of Mathematics , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/th.v2i1.571.
Asmara, B. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Menggunting Pada Anak Usia Dini Di Kelompok A TK Khadijah Surabaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.3624.
Asyhari, A. (2019). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Berbasis Nilai-Nilai Islam Dan Budaya Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 22 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i14. Baidhowi. (2018). Instrumen Penilaian Sikap Sosial (Studi Penilaian Sikap Sosial pada mata pelajaran Fikih di Jurusan Tehnik dan Bisnis Sepeda Motor SMK Muhammadiyah 1 Patuk) Muhammad Rizal. Jurnal Edudeena , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.518. Barus, G. (2015). Menakar Hasil Pendidikan Karakter Terintegrasi Di SMP. Cakrawala Pendidikan , 34 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4827.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 2 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students  in  Descriptive  Statistics. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943. Darmiatun, S., & Mayar, F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327. Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of Research and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209. Gunawan, I., & Palupi, A. R. (2012). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan  Penilaian. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran , 2 (2). https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v2i02.50.
Handayani,  Purwadi,  &  Prasetiyawati.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  Dini Melalui  Permainan  Alat  Musik  Tradisional  Angklung  Pada  Anak  Kelompok  B  RA  Karakter Semarang. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/paudia.v7i2.3272.
Herdiansyah, Cholily, & Cahyono. (2019). The Development of Interactive Instructional Media Using Adobe Flash  in  a  Form  of  Game  on  the  Geometry  Lesson  (Cube  and  Cuboid)  for  Secondary  School. Mathematics Education Journal , 3 (1), 32. https://doi.org/10.22219/mej.v3i1.8418.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Indah  Septiani, A.  nisa N. S., Septiani, I., Rejekiningsih,  T., Triyanto, & Rusnaini. (2020). Development of interactive multimedia learning courseware to strengthen students’ character. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1267 – 1279. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1267.
Izzati,  L.,  &  Yulsyofriend.  (2020).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Dengan  Boneka  Tangan  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.486. Kapila, & Iskander. (2014). Lessons learned from conducting a K12 project to revitalize achievement by using instrumentation in Science Education. Journal of of STEM Education , 15 (1), 46 – 51. Kartono, C. S. (2013). Pengembangan Model Instrumen Penilaian Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2). Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Lestariani,  L.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  tari  kreatif terhadap  kemampuan  motorik  kasar  kelompok  b  gugus  I  Kecamatan  Banjar. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 236 – 245. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010. Maulida, I., Dibia, I. K., & Astawan, I. G. (2020). The Development of Social Attitude Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya Keragaman di Negeriku.
Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 12. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823. Maunah, B. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615. Monica, Gorghiu, Bîzoi, & Marra. (2011). a Modern Instrument Used in Teachers ’ Training Process. Procedia Computer Science , 3 (1), 563 – 567. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.09. Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52. Nurani,  Y.,  &  Mayangasri,  T.  (2017).  Pengembangan  Model  Kegiatan  Sentra  Bermain  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.112.15.
Nurjani, Y. Y. (2019). Upaya Mengembangkan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggunting. Journal of Sport , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37058/sport.v3i2.1026.
Nurjannah, D. (2018). Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Bermain Papercraft (Penelitian Tindakan  di  TK  Alam  Rizkia,  Depok). Al- Athfal :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.14421/al-athfal.2018.42-03.
Nurwita, S. (2019). Pemanfaatan Media Puzzle dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak di PAUD AIZA
Kabupaten Kepahiang. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.285. Pramana, I. P. A., Tegeh, I. M., & Agung, A. A. G. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali Tahun 2015/2016. Edutech
Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631.
Pratiwi, & Rahmah. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Main Peran untuk Mengembangkan Motorik  Halus  AUD. Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jga.2018.181-190.
Purnomo, H., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan Bahan Ajar dan Instrumen Penilaian IPA Tema Indahnya Negeriku Penyempurnaan Buku Guru dan Siswa Kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Puspita,  P.  M.,  Wirya,  N.,  &  Antara,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Di Tk Catur Paramita. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7809. Romlah. (2017). Pengaruh Motorik Halus dan Motorik Kasar terhadap Perkembangan Kreatifitas Anak Usia Dini.
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2314. Segers,  M.,  Martens,  R.,  &  Bossche,  P.  Van  den.  (2018).  Understanding  how  a  case-based  assessment instrument  influences  student  teachers’  learning  approaches. Teaching  and  Teacher  Education , 24 (7). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.022. Setiawan,  D.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  The  Development  Of  Scientific-Approach-Based  Learning Instrumentsintegrated With Red Onion Farming Potency 1 In Brebes Indonesia. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (1), 22 – 23.
Siddiq, F., Hatlevik, O. E., Olsen, R. V., Throndsen, I., & Scherer, R. (2019). Taking a future perspective by learning  from  the  past – A  systematic  review  of  assessment  instruments  that  aim  to  measure primary  and  secondary  school  students’  ICT  literacy. Educational  Research  Review , 16 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.05.002.
Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Suriati, Kuraedah, Erdiyanti, & Anhusadar, L. O. (2020). Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak melalui  Mencetak dengan Pelepah  Pisang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.299.
Suryani.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran  Dengan  Model Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar. Jurnal Pedadidakdikta , 3 (2).
Sutrisno. (2016). Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v4i1.56.
Swastrini, Antara, P. A., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Kelompok B1 di TK Widya Sesana Sangsit. Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7764.
Syafi’i, I. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Pada Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Melalui  Kegiatan  Tari  Kelompok  B  Di  Tk  Hasyim  Asyari  Surabaya. Islamic  Edukids , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.20414/iek.v3i1.3444.
Tanto, O. D., & Sufyana, A. H. (2020). Stimulasi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini dalam Seni Tradisional  Tatah  Sungging. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.421.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Undiksha.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1594 – 1598. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553.
Widiari,  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Jampel,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  dan Ekspositori  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3548. Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.
Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.