## Analisis Bentuk Kesalahan dalam Mengarang Bahasa Jepang yang Dipengaruhi oleh Bahasa Pertama
Lispridona Diner Universitas Negeri Semarang lisjoost@yahoo.com

## ABSTRACT
Second  language  acquisition  (SLA)  for  Indonesian  students  can  be  in  the  form  of  regional languages, Indonesian language, English as an international language or a foreign language. Foreign languages such as Mandarin, Korean and Japanese. The learning process of writing especially at the elementary level, students have difficulty in composing  Japanese sentences. Based  on  observations,  this  happens  because  in  the  process  of  writing  students  are  still influenced  by  the  first  language.  Therefore,  this  study  aims  to  determine  the  effect  of  first language in writing Japanese at the elementary level. The research method used in this study is a qualitative research method. The data of this research are in the form of students' essays in the Shokyuu Kohan sakubun course. And the data analysis technique used is the analysis of language  errors.  Based  on  the  results  and  discussions,  it  can  be  concluded  that  writing Japanese  essays  is  influenced  by  the  first  language,  in  this  case  the  first  language  is Indonesian.  Of  the  errors  affected  by  the  first  language  by  67%  influenced  by  the  sentence patterns of the first language and 33% influenced by the vocabulary of the first language.
Keywords: first language, Japanese, writing

## INTISARI
Pemerolehan bahasa kedua (Second Language Acquisition/ SLA) bagi pembelajar Indonesia dapat  berupa  bahasa  daerah,  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa Internasional  maupun  bahasa  asing.  Bahasa  asing  seperti  bahasa  Mandarin,  bahasa  Korea dan  bahasa  Jepang.  Proses  pembelajaran  mengarang  khususnya  tingkat  dasar,  mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat bahasa Jepang. Berdasarkan pengamatan, hal ini  terjadi  dikarenakan  dalam  proses  mengarang,  mahasiswa  masih  dipengaruhi  bahasa pertama.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  bahasa  pertama dalam  menulis  bahasa  Jepang  tingkat  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif. Data penelitian ini berupa hasil karangan mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Sakubun  Shokyuu  kohan.  Dan  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  kesalahan  berbahasa.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  menulis  karangan  bahasa  Jepang  dipengaruhi  bahasa pertama  dalam  hal  ini  bahasa  pertama  adalah  bahasa  Indonesia.  Dari  kesalahan  yang dipengaruhi  bahasa  pertama  sebesar  67%  dipengaruhi  pola  kalimat  bahasa  pertama  dan 33% dipengaruhi kosakata bahasa pertama.

## Kata kunci: bahasa pertama, bahasa Jepang, mengarang

## PENDAHULUAN
Pemerolehan bahasa kedua (Second Language  Acquisition) bagi  pembelajar Indonesia  dapat  berupa  bahasa  daerah, bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris  sebagai bahasa Internasional maupun bahasa asing. Bahasa  asing  di  sini  adalah  bahasa  selain bahasa  ibu,  seperti  bahasa  Mandarin, bahasa Korea, dan bahasa Jepang. Pemerolehan bahasa kedua dapat diperoleh melalui  pendidikan  formal,  meskipun  tak jarang dapat diperoleh juga dalam lingkungan  keluarga  atau  lingkungan tempat  tinggal.  Chaer  (2009:29),  menulis bahwa teori behaviorisme yang menganggap  bahwa  faktor  pemerolehan bahasa  adalah  faktor  kebiasaan  melalui faktor stimulus-response melahirkan beberapa  metode  pemerolehan  bahasa dalam  usahanya  untuk  memperoleh  dan menguasai  bahasa  kedua.  Adapun  dalam teori  interaksionisme  berpandangan  bahwa baik  faktor  psikologis  maupun  sosial, keduanya  ikut  mengambil  peran  dalam proses pemerolehan bahasa kedua (Gazhali, 2000:123)
Dalam
pendidikan
formal,
pemerolehan  bahasa  asing  sudah  dimulai sejak  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan
Tinggi.  Jadi,  dapat  dikatakan  pada  era
revolusi industry 4.0. Pembelajaran bahasa asing  bukanlah  sesuatu  yang  baru  lagi.  Di Indonesia,  salah  satu  bahasa  asing  yang banyak diminati adalah bahasa Jepang.
Penyelenggaraan Pembelajaran
bahasa  Jepang  pada  pendidikan  tingkat tinggi  juga  terdapat  di  Universitas  Negeri Semarang  (Unnes).  Proses  pembelajaran bahasa  Jepang  di  Unnes  dibagi  sesuai dengan  kemampuan  berbahasa  peserta didik. Kemampuan berbahasa yang dimaksud  adalah  kemampuan  reseptif  dan kemampuan produktif. Kemampuan reseptif  yaitu  kemampuan  memahami bacaan (dokkai nouryoku) dan kemampuan mendengarkan (choukai nouryoku), sedangkan  kemampuan  produktif  yaitu kemampuan berbicara (kaiwa noryoku) dan kemampuan menulis (sakubun nouryoku) . Pemerolehan  bahasa  Jepang  pada pembelajar  Indonesia  di  program  studi pendidikan bahasa Jepang Unnes mengalami  beberapa  kendala.  Kendala yang dihadapi antara lain adalah perbedaan bahasa  Jepang  tersebut  dengan  bahasa pertama (umumnya bahasa pertama mahasiswa  adalah  bahasa  Indonesia)  dan bahasa  Jepang.  Perbedaan  tersebut  dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Perbedaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Jepang
Bahasa Indonesia Bahasa Jepang Pola kalimat SPO Pola kalimat SOP Huruf latin Hiragana, katakana, kanji dan romaji Kata kerja dan kata sifat tidak mengalami perubahan Kata kerja dan kata sifat memiliki perubahan sesuai keterangan waktu Sedikit kosakata yang sama memiliki arti berbeda Banyak kosakata yang sama memiliki arti yang berbeda Tidak memiliki partikel Memiliki banyak partikel disetiap kalimat Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa perbedaan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Jepang
dapat dikatakan memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Perbedaan  ini meliputi  pola  kalimat,  bentuk  huruf, partikel,  dan  banyaknya  kosakata  yang mirip  namun  memiliki  makna  yang berbeda.  Karena  adanya  perbedaan  yang signifikan  tersebut,  pada  saat  proses
pembelajaran  bahasa  Jepang,  mahasiswa mengalami  kesulitan.  Kesulitan  yang dialami  oleh  mahasiswa  program  studi pendidikan bahasa Jepang Unnes, khususnya  pada  kemampuan  menulis.
Kemampuan menulis bahasa Jepang tingkat  dasar  sebagian  besar  dipengaruhi bahasa pertama pembelajar.
Melalui  proses  pembelajaran  bahasa Jepang di program studi pendidikan bahasa Jepang  Unnes,  mahasiswa  diharapkan memiliki  kemampuan  berbahasa  yang seimbang.  Dalam  perkuliahan,  setelah memperoleh  materi  berbahasa  reseptif maka  mahasiswa  dapat  menggunakan bahasa tersebut untuk memiliki kemampuan  produktif.  Oleh  karena  itu, perkuliahan  yang  berhubungan  dengan kemampuan  berbahasa  reseptif  (seperti bunpo,  goi (pola  kalimat)  (kosakata), dokkai (membaca), kanji (menulis  kanji) dan choukai (mendengarkan)  diadakan pada  hari  pertama  hingga  ketiga  setiap minggu,  sedangkan  kemampuan  berbahasa produktif  (seperti kaiwa (berbicara)  dan sakubun (menulis)  diadakan  pada  hari keempat  dan  kelima  setiap  minggu. Diharapkan  setelah  di  awal  minggu mahasiswa memperoleh materi kemampuan  berbahasa  reseptif,  maka mahasiswa  dapat  menggunakan  bahasa tersebut  dan  dapat  dilihat  kemampuan berbahasa  produktif  di  perkuliahan  paruh akhir minggu.
書くとは自分の考えや意見、調べたこ と、やったことなどについて、相手に 説明し、理解してもらうために書くも のがあります。そして、形式や内容が 異なりますが、どちらも、「他の人に 何かを伝えるために書く」という点で、 コミュニケーションであるということ ができます。
Kaku  to  wa  jibun  no  kangae  ya  iken, shirabeta  koto,  yatta  koto  nado  ni  tsuite, aite  ni  rikai  shi,  rikaishite  morau  tameni kaku  mono ga  arimasu. Soshite,  keishiki  ya naiyou  ga  kotonarimasu  ga,  dochira  mo [hoka no hito ni nani ka o tsutaeru tame ni kaku] to iu ten de, komyunike-shon dearu to iu  koto  ga  dekimasu (Matsumoto,  2017, hal 3).
Menurut  Matsumoto  dalam  kutipan di  atas,  menulis  merupakan  kegiatan komunikasi  yang  terjadi  setelah  sebuah pemikiran,  pendapat,  hasil  pengamatan,
pengalaman dan lain sebagainya dituangkan  dalam  tulisan  dan  dipahami oleh  orang  lain  (lawan  bicara/  partner dalam  komunikasi).  Pentingnya  menulis juga diungkapkan oleh Nur Saadah (2017), dalam  artikelnya  di  jurnal JAPANEDU . Menurut  Nur  Saadah,  aktivitas  menulis akan mendorong seseorang untuk mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas,  serta  melatih  keberanian  untuk mengungkapkan pikiran secara tertulis.
Berdasarkan  hasil  observasi,  proses pembelajaran menulis khususnya di tingkat dasar,  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  kalimat  bahasa  Jepang. Berdasarkan  pengamatan,  hal  ini  terjadi disebabkan  oleh  faktor  proses  menulis mahasiswa yang masih dipengaruhi bahasa pertama.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  mengetahui  pengaruh  bahasa pertama  dalam  menulis  karangan  bahasa Jepang di tingkat dasar.
Pengaruh  bahasa  pertama  terhadap bahasa kedua terjadi dalam menulis bahasa Jepang pada mata kuliah Sakubun Chuukyuu  Zenhan. Mahasiswa  sering melakukan  transfer  bahasa  pertamanya dalam  menulis  bahasa  Jepang,  baik  dalam peggunaan  kosakata,  pola  kalimat  ataupun ungkapan-ungkapan  bahasa  Jepang.  Chaer (2009,  247)  mengemukakan  “transfer  ini dapat terjadi pada semua tingkat kebahasaan:  tata  bunyi,  tata  bentuk  kata, maupun  tata  kalimat”.  Mata  kuliah Sakubun  Chuukyuu  Zenhan  adalah  mata kuliah  berjenjang  yang  diperoleh  oleh mahasiswa  program  studi  pendidikan bahasa Jepang Unnes sejak semester empat sampai  dengan  semester  enam.  Sedangkan mata  kuliah  Sakubun  Chuukyuu  Zenhan diperoleh mahasiswa pada semester empat. Secara  umum  mata  kuliah  ini  bertujuan, mahasiswa  dapat  menulis  menggunakan bahasa  Jepang  dalam  sebuah  paragraf pendek  sesuai  tema  yang  telah  ditentukan. Dan  tujuan  khusus  dalam  perkuliahan  ini, mahasiswa  dapat  mengungkapkan  budaya atau kebiasaan yang dilakukan di lingkungan tempat tinggalnya
menggunakan  pola kalimat, ungkapan, dan
kosakata  bahasa  Jepang yang  telah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif.  Data  penelitian  ini berupa  hasil  karangan  mahasiswa  dalam mata  kuliah  Sakubun  Shokyuuu  Kohan. Data  diambil  pada  mahasiswa  semster  2 angkatan  2018/2019  semester  genap  pada tahun  2019.  Subjek  penelitian  berjumlah 32  mahasiswa. Dan  teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  analisis  kesalahan berbahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk  bentuk  kesalahan  kalimat akibat pengaruh bahasa pertama pada Hasil dan  pembahasan  ini  akan  dijelaskan berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil karangan  mahasiswa.  Data  berupa  daftar kesalahan  kalimat  bahasa  Jepang  yang muncul  pada  karangan  mahasiswa  yang menjadi  objek  penelitian,  yaitu  mahasiswa angkatan 2018 pada semester genap 2019.
Dari  penjelasan  tabel  1.  dapat diketahui  kalimat-kalimat  yang  dipenga- ruhi  bahasa  pertama.  Dan  berdasarkan analisis,  maka  diperoleh  data  penelitian dalam tabel 2.
Dari hasil pengumpulan data tersebut, sebagian besar kemampuan menulis mahasiswa dipengaruhi oleh bahasa pertama.  Pengaruh  bahasa  pertama  yang terlihat  antara  lain  penggunaan  pola kalimat bahasa pertama, dan juga kosakata dari bahasa pertama.
Dari hasil pengumpulan data tersebut, sebagian besar kemampuan menulis mahasiswa yang dipengaruhi bahasa pertama  adalah  dipengaruhi  penggunaan pola  kalimat  bahasa  pertama.  Dari  12  data kalimat  yang  dipengaruhi  pola  kalimat bahasa  pertama  67%,  dan  dipengaruhi kosakata  bahasa  pertama  sebesar  33%. Pengaruh  bahasa  pertama  dalam  menulis bahasa  Jepang  terjadi  pada  empat  tema yaitu tema “Mengenalkan Makanan”, “Me- ngenalkan  Tempat  Wisata”,  “Kelebihan dan kekurangan Internet”, dan “Pendidikan di Indonesia”.

## Tabel 2. Data Penelitian Berupa Kalimat yang Dipengaruhi Bahasa Pertama
Dalam  perkuliahan  Sakubun  Chuu- kyuu Zenhan mahasiswa menulis karangan
dalam  enam  tema  yaitu  mengenalkan makanan,  mengenalkan  tempat  wisata,
Tema Data Pengaruh bahasa pertama Mengenalkan makanan 1 私は母に料理を作られた 。 Pola kalimat bahasa Indonesia 2 Selat solo は体によくて、ビタミンを妊娠しています。
Kosakata
3 Batang へ来たら、ぜひセゴメゴノという料理の Batang を 食べてください。 Pola kalimat Mengenalkan tempat wisata. 4 買った旅行のガイドブックは分かるのが簡単です。 Kosakata 5 人たちは観光マップがもう分かることができる。 Kosakata 6 私は私の父と行ったことがあります。 Kosakata 7 友達はダイビングをもうしたことがりますか。 Pola kalimat Kelebihan dan kekurangan internet 8 高校の時、インタネットを先生に教えられた。 Pola kalimat 9 インタネットの一つの問題は例えば、インタネットを通じ
て、データやプログラムなどをとられることができる。 Pola kalimat 10 私のフェイスブックは人に開かれましたから、フェイスブ ックを突然見られなくなりました。 Partikel dan Pola kalimat Pendidikan di Indonesia 11 インドネシアの学校に毎年校長の会議があります。 Partikel dan pola kalimat
12 インドネシアと日本の教育制度は日本のほうがいいです。 Pola kalimat
kelebihan dan kekurangan internet, membuat  angket,  pendidikan  di  Indonesia dan gender. Pembahasan tentang data yang dipengaruhi  bahasa  pertama  akan  dibahas sebagai berikut.

## Pengaruh Pola Kalimat Bahasa Pertama Data 1
私は母に料理を作られたです。
Watashi  wa  haha  ni  ryouri  o tsukuraretadesu .
Saya dibuatkan ibu masakan.
Mahasiswa  menulis  kalimat  tersebut karena  pengaruh  bahasa  Indonesia  yaitu pada  pola  kalimat  pasif,  dalam  bahasa Indonesia  untuk  mengungkapkan  kalimat “dibuatkan”  menggunakan  kalimat  pasif. Kalimat  “saya  dibuatkan  ibu  masakan”, dalam bahasa Jepang  pola kalimat tersebut adalah pola kalimat “yarimorau/ jujuhyougen” yaitu kalimat yang mengandung  unsur  jasa,  dimana  saya menerima  jasa  dari  ibu  berupa  dibuatkan masakan.  Pola  kalimat  yang  digunakan yaitu ～てもらう (- te  morau )  Jadi  kalimat yang  benar  adalah “ 私は母に料理を作って もらいました ” ( Watashi wa haha hi ryouri o tsukutte moraimashita ) .

## Data 3
Batang へ来たら、ぜひセゴメゴノと いう料理の Batang を食べてくださ
い。
Batang e kitara, zehi Sego Megono to iu  ryouri  No.  Batang  o  tabete kudasai.
Kalau  datang  ke  Batang  silakan makan masakan Batang yang disebut Sego Megono Batang.
Pada kalimat ini, mahasiswa melakukan  kesalahan  karena  dipengaruhi aturan  tata  bahasa  Indonesia  dalam menjelaskan  sesuatu  yaitu  “menerangkan” dan
“diterangkan”. Dalam bahasa Indonesia  terdapat  hukum  DM,  atau “diterangkan  menerangkan”,  misalnya untuk  “Sepatu  Baru”,  maka  yang “diterangkan”  adalah  “sepatu”  dan  yang
menerangkan  adalah  “baru”.  Sedangkan dalam  bahasa  Jepang,  polanya  terbalik, yaitu  menjadi    “menerangkan  diterang- kan”.  Pada  “Nasi  Megono  Batang”, mahasiswa  menulis  “ 料 理 の Batang” ( ryouri  no  Batang )  yang  benar  adalah “Batang の料理 ”  ( Batang  no  ryouri ) . Jadi, kalimat yang benar adalah “Batang へ来た ら、ぜひセゴメゴノという Batang の料理 を食べてください ”  ( Batang  e  kitara,  zehi Sego  Megono  to  iu  Batang  no  ryouri  o tabete kudasai ).
Data 7 * 友達はダイビングをもうしたこと がりますか。 (kalimat salah)
Tomodachi  wa  daibingu  o  mou  shita koto ga arimasuka . Apakah teman-teman pernah
melakukan diving.
Berdasarkan  pengamatan  pada  hasil karangan,  rata-rata  mahasiswa  melakukan kesalahan  karena  dipengaruhi  bahasa pertama,  dalam  mengungkapkan  penga- laman bahasa Indonesia menggunakan kata “pernah  atau  sudah  pernah”.  Dalam kalimat  di  atas,  mahasiswa  menambahkan kata  “ も う ”  ( mou )  berarti  “sudah”  dan menam-bahkan  pola  “ ～ことがあります ” ( koto  ga  arimasu ).  Sedangkan  dalam  tata bahasa Jepang menggunakan pola “ ～こと が あ り ま す ”  ( koto  ga  arimasu )  tanpa menggunakan  “ もう ”  ( mou) .  Jadi  kalimat yang  benar  adalah  “ 友達はダイビングをし た こ と が り ま す か ”  ( Tomodachi  wa daibingu o shita koto ga arimasuka ) .

## Data 8
高校の時、インターネットを先生に 教えられた。
Koukou  no  toki,  intanetto  o  sensei ni oshierareta.
Pada  waktu  SMA,  saya  diajarkan guru internet.
Pada  kalimat  di  atas  mahasiswa menulis  kalimat  tersebut  karena  pengaruh bahasa  Indonesia  yaitu  pada  pola  kalimat
pasif,  dalam  bahasa  Indonesia  untuk mengungkapkan kalimat “diajarkan” menggunakan kalimat pasif. Kalimat “Pada waktu SMA, saya diajarkan guru internet”. Seharusnya  dalam  bahasa  Jepang  pola kalimat  tersebut  merupakan  pola  kalimat “ yarimorau/jujuhyougen ”.  Pola  kalimat Jujuhyougen adalah  pola  kalimat  yang mengandung  unsur  jasa,  seperti  pada penjelasan  data  1,  “Saya  menerima  jasa dari ibu berupa dibuatkan masakan”.
Pola  kalimat  yang  digunakan    pada kalimat  ini  yaitu  “ ～てもらう ”  (- te  morau ) . Jadi kalimat yang benar seharusnya adalah “ 高校の時、インターネットを先生に教え てもらった ” ( Koukou no toki, intaanetto o sensei ini oshiete moratta ).
Data 9 インターネットの一つの問題は例え ば、インターネットを通じて、デー タやプログラムなどをとられること ができる。
Intaanetto  no  hitotsu  no  mondai  wa tatoeba, intanetto o tsuujite, deeta ya puroguramu nado o torareru koto ga dekiru.
Salah  satu  masalah  internet,’  seperti dapat  diambil/dicuri  data  melalui internet.
Pada  data  9,  mahasiswa  melakukan kesalahan  karena  pada  kalimat  di  atas dipengaruhi  bahasa  Indonesia  yaitu  saat mengungkapkan  bentuk  pasif  dapat  diikuti dengan kata “dapat” seperti “dapat dicuri”. Sedangkan dalam bahasa Jepang, menggunakan  pola  kalimat  pasif  tidak dapat digabung pola kalimat
potensial/kanoudoushi.  Jadi  kalimat  yang benar  seharusnya  adalah  “ インターネット の一つの問題は例えば、インターネットを 通じて、データやプログラムなどをとられ る こ と で す ”  ( Intaanetto  no  hitotsu  no mondai  wa  tatoeba,  intaanetto  o  tsuujite, deeta ya puroguramu nado o torareru koto desu ).

## Data 10
私のフェイスブックは人に開かれま したから、フェイスブックを突然見 られなくなりました。
Watashi no fesubukku wa hito ni hirakaremashita kara, fesubukku o totsuzen mirarenaku narimashita . Tiba-tiba tidak bisa melihat faccebook, karena facebook saya dibuka orang.
Di sini mahasiswa melakukan kesalahan  dengan  menerapkan  aturan  DM, atau  pola  kalimat  “diterangkan  menerang- kan  pada  kalimat”  “ 私のフェイスブック ” ( watashi  no  fesubukku ).  Dalam  bahasa Jepang  pola  kalimat  pasif  “ ～ は ～ に ～ を 受身形 ”  ( -wa-ni-o-ukemikei )  atau  “ ～は ～ を 受 身 形 ” (-wa-o-ukemikei ).  Jadi  kalimat yang  benar  adalah  “ 私は人にフェイスブッ クを開かれましたから、フェイスブックを 突然見られなくなりました ”  ( Watashi  wa hito  ni  fesubukku  o  hirakaremashita  kara, fesubukku o totsuzen mirarenaku narimashita ).

## Data 11
インドネシアの学校に毎年校長の会 議があります。
Indoneshia  no  gakkou  ni  maitoshi kouchou no kaigi ga arimasu .
Di  sekolah  Indonesia  setiap  tahun ada rapat kepala sekolah.
Pada data kalimat di atas, mahasiswa melakukan  kesalahan  karena  dipengaruhi bahasa  Indonesia  yaitu  pola  penggunaan kata  depan  “di”.  Pada  Bahasa  Indonesia, kata depan “di” dipakai untuk menunjukkan  tempat.  Sedangkan  dalam bahasa  Jepang  letak  suatu  benda/  posisi disebut dengan menggunakan partikel yaitu partikel  “ に ( ni )  atau で ( de )”.  Fungsi partikel に bermacam-macam salah satunya menunjukkan  tempat  keberadaan  suatu barang dan fungsi partikel “ で ” ( de ) adalah
menunjukan  suatu  tempat  dilaksanakannya sebuah  kegiatan.  Kalimat  kalimat  di  atas salah  karena  menggunakan  partikel  “ に ” ( ni ) pada bagian yang seharusnya
menunjukkan dilaksanakannya sebuah kegiatan yaitu “rapat kepala sekolah”. Jadi kalimat  yang  benar  adalah  “ インドネシア
の 学 校 で 毎 年 校 長 の 会 議 が あ り ま す ” ( Indoneshia  no  gakkou  de  maitoshi kouchou no kaigi ga arimasu ).
Data 12 インドネシアと日本の教育制度は日 本のほうがいいです。
Indoneshia to nihon no kyouiku seido wa nihon no hou ga ii desu.
Sistem  pendidikan  di  Jepang  lebih baik daripada di Indonesia.
Pada  kalimat  di  atas  mahasiswa melakukan  kesalahan  karena  kalimatnya dipengaruhi  bahasa  Indonesia  yaitu  pola kalimat  mengungkapkan  perbandingan. Dalam  bahasa  Indonesia,  menyatakan perbandingan  bisa  diungkapkan  dengan kata  “dan”  (partikel  “ と ”  ( to )  atau “daripada”.  Sedangkan  dalam  bahasa Jepang  diungkapkan  dengan  pola  kalimat “ ～は～より～のほうが～ ” ( …wa  …yori
…no houga… ) . Sedangkan untuk menyatakan  pendapat  menggunakan  pola kalimat  “ ～ い い と 思 い ま す ”  ( ii  to omoimasu ) .  Jadi  kalimat  yang  benar  adalah “ 教育制度はインドネシアより日本のほう が い い と 思 い ま す ”  ( Kyouiku  seido  wa Indoneshia  yori  nihon  no  houga  ii  to omoimasu ).

## Pengaruh Kosakata Bahasa Pertama

## Data 2
Selat  Solo は体によくて、ビタミン を妊娠しています。
Selat  Solo  wa  karada  ni  yokute, bitamin o ninshin shiteimasu.
Selat  solo  mengandung  vitamin  dan baik untuk tubuh.
Di sini mahasiswa melakukan kesalahan  penyusunan  kalimat  oleh  karena
pengaruh  kosakata  bahasa  Indonesia.  Pada kalimat  data  2  ini  digunakan  kata  “ 妊娠 ” ( ninshin ) yang berarti “mengandung”  yang digunakan untuk “mengandung
anak/hamil”.  Dalam  bahasa  Indonesia  kata “mengandung  ”  dapat  digunakan  dalam kalimat seperti “mengandung vitamin” dan “mengandung  anak”  (hamil).  Sedangkan dalam  bahasa  Jepang,  “mengandung vitamin” “ ビタミンを含みます ” ( bitamin o fukumimasu ), dan “mengandung anak” “ 妊 娠しています ”  ( ninshin  shiteimasu ).  Jadi, kalimat yang benar adalah “Selat solo は体 に 良 く て 、 ビ タ ミ ン を 含み ま す ”  ( Selat Solo  wa  karada  ni  yokute,  bitamin  o fukumimasu ).
Data 4 買った旅行のガイドブックは分かる のが簡単です。
Katta  ryokou  no  gaidobukku  wa wakaru no ga kantan desu.
Buku panduan wisata yang dibeli mudah dipahami.
Pada  data  4  mahasiswa  melakukan kesalahan  karena  kalimatnya  dipengaruhi kosakata  bahasa  Indonesia.  Dalam  bahasa Indonesia “mudah dipahami” tidak menggunakan pola kalimat khusus. Mahasiswa  menggunakan  kata  “ 分 か る ” ( wakaru ) yaitu  “paham”  dan  “ 簡 単 ” ( kantan ) yang berarti “mudah”.  Sedangkan dalam  bahasa  Jepang  “mudah  dipahami” memiliki  pola  khusus  yaitu  “ ～やすい ”  (- yasui),  menjadi  “ 分 か り や す い ” ( wakariyasui ).  Jadi,  kalimat  yang  benar adalah  “ 買った旅行のガイドブックは分か
り や す い で す ”  ( Katta  ryokou  no gaidobuku wa wakariyasui desu ).
Data 5 人たちは観光マップがもう分かるこ とができる。
Hitotachi  wa  kankou  mappu  gam  o wakaru koto ga dekiru. Orang-orang sudah dapat memahami peta wisata.
Pada kalimat
ini, mahasiswa melakukan  kesalahan  dengan  menulis kalimat yang dipengaruhi bahasa Indonesia. Dapat dilihat pada kosakata “ もう分かるこ とができる ” ( mou  wakaru  koto  ga  dekiru ) yang secara harfiah berarti, “sudah dapat”. Kata “sudah” menggunakan “ もう ” ( mou ), kata “dapat” menggunakan pola “ ～ことが で き る ”  ( -koto  ga  dekiru ).  Sedangkan dalam  bahasa  Jepang  kata  “ 分 か る ” ( wakar u) termasuk dalam kata kerja 可能動 詞 ( kanoudoushi ) (kata kerja yang menunjukkan kemampuan), oleh karena itu tidak perlu ditambahkan “ ～ことができる ” (- koto  ga  dekiru )  di  belakang  “ 分 か る ” ( wakaru ). Jadi kalimat yang tepat seharusnya  adalah  “ 人たちは観光マップが もう分かる ” ( Hitotachi  wa  kankou  mappu ga mou wakaru ) .

## Data 6
私 は 私 の 父 と 行 っ た こと が あ り ま す。
Watashi wa watashi no chichi to itta koto ga arimasu.
Saya pernah pergi dengan ayah  saya .
Di sini mahasiswa melakukan kesalahan  karena  dipengaruhi  bahasa pertama,  kata  “ayah  saya”  menjadi  “ 私の 父 ”  ( watashi  no  chichi ).  Sedangkan  dalam bahasa  Jepang mengungkapkan ayah sendiri  dan  ayah  orang  lain  berbeda, kosakata  “ 父 ”  ( chichi ) sudah  menunjukan “ayah untuk diri sendiri”, “ayah orang lain” yaitu  “ お父さん ”  ( otousan ).  Jadi  kalimat yang  benar  adalah  “ 私は父と行ったことが あります ”  ( Watashi  wa  chichi  to  itta  koto ga arimasu ).
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas, dapat  dilihat  temuan  berupa  12  data kesalahan  penyusunan  kalimat  dalam  4 tema    karangan  yang  disusun  siswa  pada mata kuliah Sakubun Chuukyuu Zenhan di tahun  2019.  Dari  hasil  analisis  dapat diketahui  bahwa  kesalahan  yang  tampak merupakan  kesalahan  yang  dilakukan mahasiswa di tingkat awal karena dipengaruhi bahasa pertama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang menjadi subjek penelitian, yaitu mahasiswa tingkat  dasar  di  Unnes,  ketika  menulis karangan bahasa Jepang masih terpengaruh bahasa pertamanya yaitu bahasa Indonesia. Dari  kesalahan  yang  ditemukan,  terdapat prosentase  sebesar  67%  kalimat  yang dipengaruhi  pola  kalimat  bahasa  pertama dan  33%  dipengaruhi  kosakata  bahasa pertama.
Melalui penelitian ini dapat diketahui masih  banyak  kesalahan  mahasiswa  dalam menulis  bahasa  Jepang  yang  dipengaruhi oleh  bahasa  pertama,  maka  perlu  teknik mengajar  yang  tepat  dalam  mengajar menulis  bahasa  Jepang  untuk  mengurangi pengaruhi  bahasa  pertama  ini.  Selain  itu, teknik mengajar yang tepat dalam pembelajaran  pola  kalimat  dan  kosakata juga  diperlukan  agar  dalam  aplikasi kalimat dalam menulis bahasa Jepang tidak mudah dipengaruhi bahasa pertama.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer,  Abdul.  (2009). Psikolinguistik Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta Ghazali, Syukur. (2000). Pemerolehan dan Pengajaran  Bahasa  Kedua .  Jakarta: Dikti Depdiknas.
Kokusai  Kouryuu  Kikin.  (2009). JF Nihon Kyouiku Sutandaado Shikouhan. Luo, Zeyu. (2014). Mokuhyou Gengo Kara Bogo  he  No.  Gyakkou  Ten’i  No. Jitsurei-  Nihongo  Kara  Chuugokugo he .  Shizuoka  Bunka  Geijutsu  Daigaku Kenkyuu. Vol 15. 2004.
Matsumoto,  Isao.  (2017). Kaku  Koto  to Kangaeru .  Japan:  Kokusai  Kouryuu Kikin.
Nur  Saadah,  F.A.  (2017).  Model  Materi Ajar Menulis Deskriptif dalam Bahasa Jepang  berbasis  Pendekatan  Proses. Japanedu, 2(2), 114-131.