## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS LAPORAN SISWA KELAS VIII SMP
Ary Kristiyani Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: ary_kris@yahoo.com
Abstract This study aimed to describe the improvement of the quality of the report writing  learning  process  and  the  improvement  of  students’  report  writing  skills through the contextual approach. This study was an action research study employ- ing John Elliott’s model consisting of two cycles. The subjects were Year VIII E stu- dents of SMP Negeri 1 Juwana. The data were collected through tests, observations, field notes, and interviews and were analyzed by means of the qualitative and quan- titative descriptive techniques. The results showed that: (1) the learning of report writing was better than that conducted before; (2) students’ writing skills at the end of Cycle II (9.03) were better (mean = 9.03) than those before the action (mean = 7.71). Therefore, it was concluded that the application of CTL was capable of improving the quality of the report writing learning and the report writing skills of Year VIII E students of SMP Negeri 1 Juwana.
Keywords: report writing skills, contextual teaching learning
PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indone- sia  di  SMP  Negeri  1  Juwana,  terutama pembelajaran  menulis  laporan  masih jauh dari yang diharapkan. Guru hanya memberikan sebuah contoh laporan, ke- mudian siswa mencontoh laporan yang diberikan oleh guru. Siswa tidak diberi- kan  kesempatan  untuk  menemukan sendiri dan melakukan observasi secara langsung terhadap suatu objek sebagai sumber  pengamatan.  Selain  itu,  guru belum  memanfaatkan  berbagai  fasili- tas  dalam  pembelajaran,  seperti OHP , perpustakaan,  komputer, LCD ,  dan lingkungan  sekolah. Hal  ini  berdam- pak  pada  rendahnya  motivasi,  minat, dan  kemampuan  siswa  terhadap  pem- belajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya pembelajaran  menulis  laporan.  Masih rendahnya  kemampuan  menulis  dise- babkan siswa merasa sulit untuk menu- lis. Banyak siswa yang kurang berminat
menulis, terutama menulis laporan. Hal seperti ini dapat dilihat dari hasil tulisan siswa pada majalah dinding yang hanya berupa puisi, gambar, dan tips.
Dengan  melihat  kondisi  tersebut diperoleh indikasi bahwa pola pembela- jaran yang diajarkan yaitu dengan meng- gunakan pola baru (KBK) masih sangat dipengaruhi cara lama atau tradisional, penggunaan  teknik  dan  strategi  tidak diimplementasikan  dalam  pembelajar- an, guru sangat dominan dalam pembe- lajaran. Bila hal tersebut didiamkan dan tidak dicarikan solusinya, pembelajaran bahasa  Indonesia  terutama  keterampil- an  menulis  laporan  berlangsung  tidak efektif dan tidak efisien sehingga hal itu akan mempengaruhi hasil prestasi dan kompetensi yang diharapkan pada diri siswa tidak dapat terwujud seperti yang diharapkan  Kurikulum  Berbasis  Kom- petensi.
Berdasarkan  pemikiran  dan  ke- nyataan yang ada, perlu dilakukan pe- mecahan  mengenai  permasalahan  ter- sebut  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  terutama  pembelajaran  me- nulis laporan. Sejalan dengan itu, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran keterampilan  menulis  laporan  dan  pe- ningkatan kompetensi siswa dipandang perlu diberikan masukan perbaikan da- lam  pembelajaran  dan  pengembangan menulis,  terutama  pada  keterampilan menulis  laporan  dengan  penerapan pendekatan kontekstual.
Penerapan  pendekatan  kon- tekstual  ( Contextual  Teaching  Learning ) memungkinkan  siswa  untuk  menguat- kan dan menerapkan keterampilan yang mereka peroleh dari berbagai mata pe- lajaran, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Siswa dilatih untuk dapat me- mecahkan masalah yang mereka hadapi dalam suatu situasi. Bila CTL diterapkan dengan  benar,  diharapkan  siswa  akan terlatih  untuk  dapat  menghubungkan apa yang diperoleh di kelas dengan ke- hidupan  nyata  yang  dialami  yang  ada di  lingkungannya.  Tugas  guru  sebagai fasilitator memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa sehingga pem- belajaran keterampilan menulis laporan secara  kontekstual  dapat  diterapkan dengan  benar  agar  siswa  dapat  belajar lebih  efektif.  Dalam  hal  ini  tugas  guru adalah  membantu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Konsep  dasar  pendekatan  kon- tekstual  diperkenalkan  pertama  kali tahun 1916 oleh John Dewey, yang me- nyatakan,  “Kurikulum  dan  metodologi pembelajaran  seharusnya  erat  berhu- bungan dengan minat dan pengalaman siswa.” “Proses belajar akan lebih efektif bila  pengetahuan  baru  yang  diberikan kepada siswa berdasarkan pengalaman atau  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki siswa  sebelumnya”  (Kasihani,  2003).
Definisi  pembelajaran  kontekstual  di- kemukakan oleh Gafur (2003) yang me- nyatakan,  “Pembelajaran  kontekstual memandang proses belajar benar-benar berlangsung  hanya  jika  siswa  mampu memproses atau mengonstruksi sendiri informasi atau pengetahuan sedemikian rupa  tepatnya  sehingga  pengetahuan menjadi  bermakna  sesuai  dengan  ke- rangka pikir mereka.” Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa adalah kemampuan siswa mengonstruk sendiri  pengetahuan  dan  memberikan makna pemahamannya dalam pengala- man nyata. Dengan kata lain, pemaha- man  berkembang  dalam  pengalaman belajar bermakna. Menurut US  Departement  of  Edu- cation , Contextual  Teaching  and  Learning adalah:  “Suatu  konsep  mengajar  dan belajar  yang  membantu  guru  menghu- bungkan kegiatan dan bahan ajar mata pelajarannya dengan situasi nyata yang dapat memotivasi siswa untuk menghu- bungkan  pengetahuan  dan  menerap- kannya dalam kehidupan sehari-hari se- bagai anggota keluarga, bahkan sebagai anggota masyarakat tempat dia hidup” (Berns,  2001).  Sebagaimana  dikemuka- kan  oleh  Clifford  dan  Wilson  (Susan, 2000), pembelajaran kontekstual memili- ki karakteristik antara lain: (1) menekan- kan pada problem solving ; (2) proses be- lajar mengajar diusahakan terjadi pada multiple  context ;  (3)  membantu  siswa belajar  bagaimana  memonitor  belajar- nya sehingga menjadi individu mandiri ( self-regulated  learners );  (4)  pengajaran bermuara  pada  berbagai  macam  kon- teks kehidupan siswa ( life skill education ); (5) mendorong siswa untuk belajar dari sesamanya ( cooperative learning ); dan (6) menerapkan authentic  assessment .  Pada pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  In- donesia, terdapat tujuh komponen CTL yang  diterapkan  dalam  proses  belajar
mengajar,  yaitu:  (1)  konstruktivisme ( constructivism ),  menemukan  ( inquiry ), bertanya  ( questioning ),  masyarakat  be- lajar  ( learning  community ),  pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ), penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment ). Keraf  (1980)  mengatakan  bahwa laporan  adalah  suatu  cara  komunikasi untuk menyampaikan informasi kepada seseorang atau suatu badan karena tang- gung  jawab  yang  dibebankan  kepada- nya. Adapun Hans E. Kawulusan (1983) yang mengambil pendapat de Boer me- nyatakan,  “Laporan  tertulis  itu  dibuat oleh penulis untuk menyampaikan fak- ta-fakta,  gagasan-gagasan,  pendapat- pendapat, atau perasaan-perasaan kepa- da  pembaca,  dan  bahwa  penyampaian itu  harus  dilakukan  dengan  cara  yang seobjektif mungkin.” Dalam hubungan- nya  dengan  laporan  ini  Barnett  (1974: 21)  menyatakan,  “Penulisan  laporan termasuk  ke  dalam informative  writing , yaitu  tulisan  yang  terutama  bertujuan untuk memindahkan pengetahuan yang dimiliki  oleh  penulis  kepada  pembaca atau kepada orang lain yang menerima laporan itu.” “Ditinjau dari bentuknya, laporan termasuk jenis karangan papa- ran dan jenis karangan paparan adalah: (a) penulisan surat, (b) penulisan lapo- ran, (c) timbangan buku, resensi buku, dan  (d)  rencana  penelitian”  (Chenfeld, 1978). Harris dan Halim (Nurgiyantoro, 2001:  306)  mengatakan  bahwa  penilai- an menulis laporan berdasarkan model pendekatan  analitis,  misalnya  analisis unsur-unsur  karangan.  Unsur-unsur yang  dimaksud  adalah content (isi,  ga- gasan yang dikemukakan), form (organi- sasi isi), grammar (tata bahasa dan pola kalimat), style (gaya:  pilihan  struktur dan kosakata), dan mechanics (ejaan). Lebih  lanjut,  Harris  dan  Halim (Nurgiyantoro,  2001)  mengemukakan bahwa  untuk  keperluan  praktis,  guru perlu menentukan bobot atau besarnya
“porsi” untuk tiap-tiap unsur tersebut.” Bobot  yang  diberikan  mungkin  sama, misalnya seperti model skala (1 sampai dengan 10). Akan tetapi, mungkin guru menganggap tidak adil jika setiap unsur diberikan  bobot  yang  sama.  Idealnya pembobotan itu mencerminkan tingkat pentingnya  tiap-tiap  unsur  dalam  ka- rangan.  Dengan  demikian,  unsur  yang lebih  penting  diberikan  bobot  yang  le- bih tinggi.
METODE Penelitian  ini  termasuk  jenis  Pe- nelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian ini bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  prak- tik pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Juwana  se- mester  1  tahun  akademik  2007/2008 yang  berjumlah  40  orang.  Penentuan subjek  penelitian  berdasarkan  obser- vasi awal yang menemukan permasala- han  dalam  pembelajaran  keterampilan menulis,  khususnya  menulis  laporan. Dalam  penelitian  dilakukan  kolaborasi dengan  guru  bahasa  Indonesia  yang mengampu  kelas  tersebut.  Di  samping itu, guru bahasa Indonesia Kelas IX juga bersedia sebagai kolaborator penelitian. Jadi, dalam penelitian ini terdapat dua kolaborator.  Pengumpulan  data  pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan menggunakan catatan lapangan, lembar  observasi,  wawancara,  dan  tes yang dilakukan dalam setiap siklus se- mua  itu  digunakan  mengetahui  sejauh mana  tingkat  keterampilan  menulis  la- poran siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwana. Catatan lapangan berisi deskripsi tentang pengamatan terhadap tindakan sewaktu  dilaksanakan  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  mengguna-
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Laporan
kan  pendekatan  kontekstual.  Catatan lapangan  memuat  interaksi  siswa  dan guru  serta  aktivitas  yang  dilakukan dengan  langkah-langkah  perencanaan pembelajaran yang telah disusun.
Observasi dilakukan untuk mengamati suasana kelas saat berlangs- ungnya  pembelajaran,  materi,  aktivitas siswa,  metode  yang  digunakan  sudah sesuai  dengan  pendekatan  kontekstual selama pembelajaran berlangsung. Wa- wancara  dimaksudkan  untuk  mempe- roleh  data  yang  diungkapkan  melalui kata-kata  secara  lisan  tentang  sikap, pendapat mengenai proses praktik pem- belajaran guru yang berlangsung dalam kelas.  Tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam pembelajaran. Tes  yang  diberikan  adalah  tes  tertulis, yang diberikan pada awal pembelajaran ( pretest )  dan  pada  akhir  pembelajaran ( post-test ). Dalam  penelitian  ini  digunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  ke- terampilan  menulis  laporan  sebelum dan  sesudah  implementasi  tindakan. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  diolah  dengan  menggunakan  lang- kah-langkah kegiatan: (a) reduksi data; (b) penyajian data; dan (c) penyimpulan data. Teknik validitas data yang diguna- kan adalah triangulasi, validitas demo- kratik, dan validitas dialogis. Triangulasi yang digunakan ada- lah jenis triangulasi data situasional dan metode pengumpulan data. Triangulasi data situasional yaitu triangulasi dengan mengamati objek yang sama dalam ber- bagai situasi. Triangulasi metode adalah teknik  keabsahan  data  yang  dilakukan dengan  menggunakan  beberapa  alat instrumen agar data yang terkumpul le- bih akurat. Teknik ini ditempuh dengan menggunakan  pedoman  pengamatan dan pedoman wawancara.
Democratic  validity digunakan untuk  memberikan  kesempatan  pada
peneliti  agar  benar-benar  kolaboratif dan  menerima  masukan  dari  berbagai pendapat.  Kuncinya,  semua  yang  ter- libat  dalam  penelitian  (kepala  sekolah, guru,  dan  siswa)  dapat  menawarkan masukan, ide, pendapat, dan komentar tentang  implikasi  penelitian. Dialogic validity dilakukan  antara  peneliti  dan kolaborator. Mereka berdialog menang- gapi penelitian yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan Proses Pada  pembelajaran  bahasa  In- donesia  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran menulis laporan dan me- ningkatkan keterampilan menulis lapo- ran siswa Kelas VIII E melalui pendeka- tan kontekstual diamati beberapa aspek. Aspek-aspek yang yang dimaksud, yai- tu (1)  mengonstruksi atau Membangun Pengetahuan  Sendiri  ( Constructivism ), (2)  menemukan  pengetahuan  sendiri ( inquiry ),  (3)  merespons  materi  yang diberikan  dalam  rangka  menggali  in- formasi  untuk  meningkatkan  keteram- pilan  menulis  laporan  ( questioning ), (4)  mendiskusikan  tema  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis laporan ( learning community ), (5) memo- delkan atau melakukan observasi ( mode- ling) , (6) merefleksi materi pembelajaran menulis  laporan  ( reflection ,  dan  (7)  ke- autentikan  penilaian (authentic  asssess- ment ) Kemampuan  siswa  untuk  me- ngonstruk sendiri pengetahuan dengan pendekatan  kontekstual  dalam  pembe- lajaran bahasa Indonesia, dengan lang- kah-langkah  seperti  berikut.  Pertama, pengetahuan  dan  keterampilan  siswa diperoleh dari proses menemukan sen- diri: siswa mencermati dengan seksama materi  menulis  laporan.  Kedua,  pe- ngetahuan  dan  keterampilan  siswa  di- peroleh  dengan  konteks  yang  terbatas, sesuai dengan kompotensi yang dicapai, yaitu keterampilan menulis laporan ha-
sil  pengamatan.  Ketiga,  dalam  pembe- lajaran  terdapat  kegiatan  menemukan: kegiatan menemukan dan menentukan tema  yang  menarik  dan  menemukan data-data hasil pengamatan.
Menemukan  merupakan  bagian inti  dari  kegiatan  pembelajaran CTL . Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat seperangkat  fakta-fakta,  melainkan  ha- sil  dari  menemukan  sendiri.  Kemam- puan  siswa  untuk  menemukan  pen- getahuan  sendiri  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan kontekstual dilakukan dengan langkah- langkah: (1) siswa mengamati objek: ke- giatan  mengamati  objek  yang  menarik di  lingkungan  sekolah,  yaitu  mencari dan  mengumpulkan  data  hasil  penga- matan,  (2)  siswa  berani  mengajukan pendapat  tentang  materi  pembelajaran menulis  laporan,  (3)  kegiatan  pembe- lajaran  dipusatkan  pada  siswa,  dan  (4) pemberian  tugas  untuk  menyusun  ke- rangka laporan dan menulis laporan se- cara individual.
Dalam  pembelajaran  bahasa  In- donesia  di  kelas,  guru  mengajukan pertanyaan  untuk  menggali  informasi, merangsang siswa berpikir, mengevalu- asi pembelajaran, memperjelas gagasan, dan  meyakinkan  apa  yang  diketahui siswa.  Aspek  positif  kegiatan  bertanya yang  terjadi  di  dalam  kelas  adalah:  (1) siswa  berani  bertanya  dan  mengemu- kakan  pendapat  mengenai  kerangka laporan dan materi yang diberikan, (2) beberapa  siswa  antusias  dalam  men- jawab  pertanyaan  guru,  (3)  untuk  me- nyelesaikan masalah, siswa bertanya ke- pada siswa yang lain selain guru, dan (4) pada umumnya siswa bertanya tentang bagaimana  cara  mempelajari  sesuatu daripada bertanya yang hanya meminta informasi.
Penerapan  masyarakat  belajar atau belajar berkelompok dalam pembe- lajaran bahasa Indonesia telah memberi-
kan kontribusi pada proses pembelajar- an. Dalam masyarakat belajar, kegiatan masyarakat belajar ditandai dengan ke- giatan  seperti:  (1)  siswa  terlibat  aktif belajar bersama, berbagi informasi dan pengalaman, saling merespons, dan sa- ling  berkomunikasi  sesama  teman  un- tuk    mengemukakan  pendapatnya;  (2) peembagian kelompok secara heterogen memberikan pengaruh positif, terutama sharing keilmuan  atau  pengetahuan  di antara siswa; dan (3) siswa belajar ber- kelompok  untuk  mendiskusikan  ma- teri yang diberikan, seperti menemukan tema  yang  menarik,  melakukan  obser- vasi,  dan  menyusun  kerangka  laporan untuk meningkatkan keterampilan me- nulis. Kegiatan pemodelan sangat men- dukung  dalam  kegiatan  pembelajaran. Realisasi kegiatan ini berupa hal-hal se- perti:  (1) pemodelan dilakukan sesama siswa (siswa yang mempunyai kemam- puan  kebahasaan),  (2)  siswa  mempre- sentasikan hasil diskusi di depan kelas, (3) siswa giat, serius, dan antusias dalam memperloleh  data  seoptimal  mungkin melalui kegiatan pengamatan, (4) siswa lain  mencontoh  teman  atau  kelompok yang  melakukan  pengamatan  secara mendalam,  (5)  guru  memberikan  con- toh  menulis  laporan  hasil  pengamatan dengan menggunakan bahasa Indonesia baku, dan (6) siswa meniru penggunaan bahasa  Indonesia  baku  dalam  menulis laporan hasil pengamatan.
Merefleksi  kegiatan  pembelajar- an  dengan  jalan  memberikan  respons terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau  pe- ngetahuan  yang  diterima  merupakan bagian  penting  dalam  pembelajaran kontekstual.  Aspek  merefleksi  materi dalam  pembelajaran  menulis  laporan adalah:  (1)  siswa  memberikan  respons terhadap pembelajaran yang dihubung- kan  dengan  pengalaman  nyata  siswa itu sendiri, terutama pengetahuan yang mengendap  dalam  diri  siswa  sebagai
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Laporan
struktur  pengetahuan  baru;  (2)  siswa mampu  merefleksi  dan  memberikan respons  terhadap  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  dan  pada  akhir pembelajaran; dan (3) sebagian refleksi muncul dari siswa.
Penilaian  pembelajaran  bahasa Indonesia  tidak  hanya  terpaku  pada penilaian dalam bentuk tes saja, namun penilaian  nyata  dilakukan  juga  pada saat  proses  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia  berlangsung. Aspek  penilaian  ini mencakup: (1) pada proses pembelajar- an siswa mampu menjawab pertanyaan yang  diberikan  guru  selama  pembela- jaran,  (2)  selama  proses  pembelajaran siswa aktif dalam proses pembelajaran, dan (3) siswa mampu melakukan peni- laian  terhadap  laporan  hasil  pengama- tan temannya.

## Sikap  Siswa  terhadap  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  dengan  Penerapan Pendekatan Kontekstual Sikap  merupakan  suatu  kecen- derungan  persepsi  psikologis  sesorang terhadap  suatu  objek.  Seseorang  mem- punyai kecenderungan untuk menyata- kan rasa senang, melakukan penerima- an, ataupun memperoleh kepuasan, dan perhatian  pada  objek  tertentu.  Sikap seseorang  terhadap  sesuatu  dicermin- kan  melalui  tingkah  laku  terhadap  ob- jek tersebut, baik dengan perasaan tidak memihak  atau  menyenangi,  maupun dengan  perasaan  tidak  memihak  atau tidak menyenangi pada sebuah objek. Sikap positif siswa terhadap pem- belajaran  bahasa  Indonesia  sangat  ber- pengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran bahasa Indonesia, baik bagi guru mau- pun siswa itu sendiri. Pembelajaran ba- hasa Indonesia dengan penerapan pen- dekatan  kontekstual  telah  memberikan konstribusi  yang  baik,  terutama  dalam hal:  (1)    motivasi  dan  minat  siswa  ter- hadap  pembelajaran  bahasa  indonesia; dan  (2)  pengetahuan  menulis  laporan
siswa Motivasi  dan  minat  merupakan salah satu faktor psikologis yang sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Motivasi  dan  minat  merupakan  faktor yang sangat penting dalam belajar. Be- lajar  akan  optimal  kalau  ada  motivasi. Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan, makin  berhasil  pelajaran  itu.  Berbagai upaya telah dilakukan guru untuk me- numbuhkan  sikap  positif  dalam  pem- belajaran  bahasa  Indonesia,  terutama dalam  rangka  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  laporan  siswa. Penerapan CTL dalam  pembelajaran menulis  laporan  telah  memberikan kontribusi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  indikator  sebagai berikut. Pertama ,  adanya  sikap  positif siswa  terhadap  pembelajaran  di  kelas, terutama  interaksi  positif  dengan  guru dan  antara  siswa  dengan  materi  yang disajikan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, khususnya menulis laporan. Kedua ,  siswa  merespons  kegiatan  pem- belajaran.  Penerapan CTL mengajak siswa  menikmati  pembelajaran  secara langsung, khususnya dalam memahami materi pembelajaran untuk meningkat- kan keterampilan menulis laporan me- reka. Ketiga ,  respons  siswa  sangat  baik terhadap  kegiatan  pramenulis  laporan , terutama  apabila  diminta  untuk  mela- kukan  observasi,  menyusun  kerangka laporan,  dan  mengembangkan  kerang- ka  laporan  menjadi  beberapa  paragraf dengan  menggunakan  bahasa  Indone- sia baku. Keempat , kesan siswa terhadap pembelajaran menulis laporan: menam- bah pengetahuan dan meningkatkan ke- terampilan menulis laporan siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran bahasa Indo- nesia, terutama menulis laporan cukup tinggi.  Siswa  termotivasi  dan  senang untuk melakukan observasi secara lang- sung di lingkungan sekolah. Adanya mi-
nat  yang  besar  terhadap  pembelajaran menulis  laporan  ditunjukkan  dengan sikap  positif  dan  berani  mengemuka- kan pikiran, ide, gagasan, argumen, dan sanggahan dalam pembelajaran menulis laporan. Selanjutnya,  pengetahuan  me- nulis  laporan  siswa  selama  ini  belum memadai.  Pengetahuan  menulis  lapor- an,  terutama  pramenulis  laporan  yang dimiliki siswa hanya sebatas teori atau tugas yang harus dikerjakan. Selama ini, pendekatan  yang  digunakan  guru  be- lum  memberdayakan  kemampuan  sis- wa  sehingga  mereka  tidak  termotivasi untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  melaku- kan kegiatan belajar menulis laporan. Pemilihan pendekatan kontekstu- al  merupakan  upaya  yang  ditempuh guru untuk memberikan motivasi pada siswa agar siswa lebih aktif, kreatif, dan dapat  memberdayakan  kemampuan dirinya dalam melakukan kegiatan me- nulis  laporan.  Penerapan CTL dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  telah memberikan  manfaat,  sebagai  berikut. Pertama ,  menambah  variasi  metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru. Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khu- susnya  menulis  laporan  menggunakan pendekatan  kontekstual  menarik  dan menambah  pengetahuan  siswa. Kedua , dalam  pembelajaran  menulis  laporan dengan menggunakan pendekatan kon- tekstual, siswa diajak untuk menemukan dan menentukan tema yang menarik di lingkungan sekolah, melakukan penga- matan,  menyusun  kerangka  laporan, dan  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  laporan  yang  mereka  miliki. Ketiga , penerapan CTL dalam pembela- jaran menulis laporan menyebabkan sis- wa terbiasa berpraktik secara langsung sehingga  akan  meningkatkan  keteram- pilan  menulis  laporan  siswa  menjadi lebih baik.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  me- nulis laporan yang dilakukan oleh guru selama ini sebatas teori atau tugas yang harus  dilakukan  sehingga  siswa  tidak memperoleh  pengalaman  yang  nyata dalam pembelajaran. Dengan pendekat- an  kontekstual  kemampuan  siswa  ma- kin meningkat dalam menulis laporan, siswa menjadi kreatif, aktif, dan terbiasa praktik  secara  langsung.  Dengan  de- mikian,  keterampilan  menulis  laporan siswa meningkat.
Keberhasilan Produk Alat ukur yang dipergunakan un- tuk mengetahui peningkatan keterampi- lan  menulis  laporan  bahasa  Indonesia siswa, baik sebelum dan sesudah diberi- kan tindakan adalah tes menulis lapor- an. Pada pretest , siswa diminta menulis laporan berdasarkan pengalaman mere- ka  atau  dengan  tema  bebas  (menarik bagi mereka), sedangkan post-test siswa diminta membuat laporan pengamatan dengan  tema  di  sekitar  lingkungan sekolah. Tes diberikan pada setiap siklus, yaitu  siklus  pertama  dan  kedua.  Pada pretest siswa belum mengetahui sistema- tika  menulis  laporan  dan  tidak  meng- gunakan  bahasa  baku  dalam  menulis laporan.  Menulis  laporan  termasuk  tu- lisan yang bersifat resmi, objektif, realis- tis, dapat dipertanggungjawabkan, dan bersifat  ilmiah.  Setelah  diberikan  tiga kali  tindakan  dalam  setiap  siklusnya, hasil  tes  menulis  laporan  mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan ada- nya peningkatan pemahaman siswa ter- hadap materi menulis laporan, terutama pada sistematika dan penggunaan baha- sa baku dalam menulis laporan. Berikut ini  disajikan  hasil  tes  menulis  laporan siswa  Kelas  VIII  E.  Hasil  tes  menulis laporan dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Laporan
Tabel 1  Deskripsi  Nilai  Tes  (Per  Siklus)  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Laporan Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwana
Tabel 2  Analisis Nilai  Peningkatan Keterampilan Menulis Laporan Siswa Kelas
VIII E SMP Negeri 1 Juwana Per Siklus Nilaiȱ Prasurvei/ȱ Pretesȱ SiklusȱIȱ SiklusȱIIȱ 50ȱ 9ȱ Ȭȱ Ȭȱ 55ȱ 13ȱ Ȭȱ Ȭȱ 60ȱ 18ȱ 13ȱ Ȭȱ 65ȱ Ȭȱ 16ȱ Ȭȱ 70ȱ Ȭȱ 7ȱ Ȭȱ 75ȱ Ȭȱ 2ȱ 19ȱ 80ȱ Ȭȱ 2ȱ 16ȱ 85ȱ Ȭȱ Ȭȱ 3ȱ 90ȱ Ȭȱ Ȭȱ 2ȱ Jumlahȱ 2245ȱ 2620ȱ 3140ȱ RataȬrataȱ%ȱ ȱ 7.71ȱ 9.03ȱ RataȬrataȱ 56.12ȱ 65.50ȱ 78.50ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
ȱ Skorȱ Nȱ NilaiȱTerendahȱ NilaiȱTertinggiȱ Meanȱ Std.ȱDeviasiȱ Presurveiȱ 40ȱ 50ȱ 60ȱ 56.12ȱ 4.685ȱ SiklusȱIȱ 40ȱ 60ȱ 80ȱ 65.50ȱ 6.660ȱ SiklusȱIIȱ 40ȱ 75ȱ 90ȱ 78.50ȱ 7.256ȱ ȱ Pada  Siklus  I,  nilai  yang  dipero- leh  siswa  menunjukkan  suatu  pening- katan  yang  bertahap.  Nilai pretest atau prasurvei sebesar 56.12. Siklus I sebesar 65.50, dengan persentase kenaikan sebe- sar 7.71%. Pada Siklus I, nilai terendah 60, tertinggi 80, dan mean 65.50 dengan standar  deviasi  6.660.  Hasil  ini  meng- gambarkan bahwa proses pembelajaran masih  perlu  penajaman  dalam  materi menulis  laporan  dan  penggunaan  ba- hasa Indonesia baku dalam menulis la- poran. Pada  akhir  Siklus  II,  skor  rerata yang  diperoleh  siswa  meningkat  men- jadi  78.50.  Nilai  terendah  75,  tertinggi 90,  standar  deviasi  sebesar  7.256,  dan persentase  kenaikan  sebesar  9.03%.  Se- lisih antara pretest Siklus I dan post-test Siklus II sebesar 22.38 atau 16.62% mem-
berikan  informasi  adanya  keberhasilan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual dan adanya pe- ningkatan  keterampilan  menulis  lapo- ran pada siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwana.

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  kontek- stual dapat meningkatkan kualitas pem- belajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya menulis laporan hasil pengamatan pada siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwa- na.  Peningkatan  kualitas  proses  pem- belajaran menulis laporan dapat ditun- jukkan oleh kondisi berikut ini: (a) siswa terlatih untuk bernalar dan berpikir se- cara  kritis  terhadap  materi  pramenulis laporan dan menulis laporan; (b) siswa penuh  dengan  aktivitas  dan  antusias
Penerapan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Laporan
untuk  menemukan  tema;  (c)  siswa  be- rani  mengajukan  pertanyaan  dan  in- formasi  atau  hal-hal  yang  tidak  sesuai dengan pendapat mereka; (d) siswa ter- latih untuk belajar ’ sharing ideas’ saling berbagi pengetahuan dan berkomunika- si;  (e)  siswa  dapat  memberikan  contoh melakukan pengamatan terhadap suatu objek di lingkungan sekolah secara giat, serius, dan antusias untuk memperoleh data  seoptimal  mungkin;  (f)  Refleksi yang  dilakukan,  baik  selama  pembela- jaran berlangsung maupun dalam setiap akhir pembelajaran berlangsung; (g) pe- nilaian  menekankan  pada  proses  dan hasil  pembelajaran,  seperti:  presentasi atau  penampilan  siswa  selama:  berdis- kusi, melakukan observasi, mendemons- trasikan,  dan  hasil  menulis  laporan; selain itu, setiap siswa melakukan peni- laian terhadap laporan yang yang ditu- lis oleh temannya.
Penerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan keterampilan menulis la- poran siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwana. Keterampilan menulis laporan siswa sebelum dilakukan tindakan dan setelah  dilakukan  tindakan  mengalami peningkatan  yang  berarti.  Alat  ukur yang digunakan untuk mengetahui pe- ningkatan keterampilan menulis laporan siswa adalah tes. Tes diberikan sebelum tindakan  ( pretest )  dan  setelah  tindak- an  ( post-test )  dalam  setiap  siklusnya. Pada Siklus I skor rerata pretest adalah 56.12 dan post-test 65.50 dengan persen- tase  kenaikan  menjadi  7.71%.  Hasil  ini menggambarkan  proses  pembelajaran masih  perlu  penajaman  dalam  pembe- rian materi menulis laporan. Pada akhir Siklus II skor rerata yang diperoleh sis- wa meningkat menjadi 78.50; persentase sebesar  9.03%.  Selisih  antara pretest Si- klus I dan post-test Siklus II sebesar 22.38 atau 16.62% memberikan informasi ada- nya  keberhasilan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual dan  adanya  peningkatan  keterampilan
menulis laporan pada siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Juwana. Berdasarkan  kesimpulan  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  dikemukakan  im- plikasi  penelitian  ini  sebagai  berikut. Pendekatan  kontekstual  ( CTL )  dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya menulis laporan. Pendekatan  ini  dapat  meningkatkan kualitas proses pembelajaran keterampil- an menulis laporan. Siswa mampu men- ingkatkan  pemahaman  dan  keteram- pilan menulis laporan. Selain itu, siswa mendapat  pengalaman  yang  berharga dari proses pembelajaran dengan meng- gunakan pendekatan kontekstual ( CTL ). Guru  dapat  mempraktikkan  pendeka- tan ini agar siswa lebih memperhatikan proses pembelajaran dan lebih mampu menyerap  esensi  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  menulis  lapor- an  terhadap  kehidupan  pribadinya di  masyarakat  dan  lingkungan  sosial mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampai- kan  kepada  Bapak/Ibu  Guru  Bahasa Indonesia  dan  para  siswa  kelas  VIII  di SMP Negeri 1 Juwana yang telah mem- bantu pelaksanaan penelitian. Selanjut- nya  ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada dua reviewer anonim yang telah membaca,  mengoreksi  dan  memberi masukan terhadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Gafur, Abdul. 2003. “Penerapan Konsep dan Prinsip Pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Teaching and  Learning )  dan  Desain  dalam Pengembangan Pembelajaran dan Bahan  Ajar”.  Jurnal Cakrawala Pendidikan .  November  2003: Tahun  XXII.  No.  3.  Yogyakarta: LP3M UNY.
Bern,  R.  G.  &  Erickson,  P.  M.  2001. Contextual  Teaching  and  Learning; The  Highglight  Zone;  Research @  Work  No.  5 . http://ncete.org/ publication/  infosythensis/index. a s . Diunduh tanggal 14 Juni 2007 Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Chenfeld, Mimi Brodsky. 1978. Teaching Language  Creatively .  New  York: Harcourt Brace & World. Kasihani, E.K. 2003. Contextual Teaching and  Learning  (CTL) dalam Pengajaran  dan  Pembelajaran
Bahasa.  Makalah  disajikan  pada
TOT  ‘ Contextual  Teaching  and
Learning’ Bidang  Studi  Bahasa Inggris  di  Universitas  Negeri
Malang.
Keraf,  Gorys.  1980. Komposisi  sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende- Flores: Nusa Indah. Kawulasan,  Hans  E..  1993.  “Bahasa Indonesia dalam Penulisan Laporan” . Dalam Amran  Halim, Konggres  Bahasa  Indonesia  III . Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan Bahasa. Susan, Imel. 2000. “Contextual Learning in  Adult  Education”.  Http:// www.cete.org/acve/ textony/ 120. Diambil tanggal 14 Juni 2005