## Implementasi Workshop Pengembangan Keprofesionalismean Berkelanjutan Pendidikan Abad 21 untuk Meningkatkan Kinerja Guru
Made Raksa Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Buleleng e-mail: 65raksa@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  di  SDN  1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 setelah mengikuti kegiatan pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan sekolah. Subjek penelitian adalah guru di SDN 1 Silangjana   yang berjumlah 8 orang guru.  Data  kinerja  guru  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah: apabila  rata-rata  kinerja  guru  minimal  pada  kategori  Tinggi,  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 90%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disimpulkan bahwa melalui pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  di SDN 1  Silangjana   Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020. Hasil ini terbukti dari  peningkatan rata-rata siklus I sebesar  145,25 menjadi 172,38  pada siklus II. Ketuntasan klasikal siswa pun mengalami peningkatan dari 75% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.
Kata-kata kunci: Guru, Workshop, Pendidikan Abad 21

## Abstract
The purpose  of this study  was to determine the  improvement of teacher performance  at SDN  1  Silangjana  Semester  1  in  2019/2020  Academic  Year  after  participating  in  activitiy  of continuing  professionalism  development  in  21st  century  education.  This  study  was  a  school action  research.  The  research  subjects  were  8  teachers  at  SDN  1  Silangjana.  Teacher performance  data  were  collected  with  questionnaire.  Data  were  analyzed  by  descriptive analysis.  Indicators  of  success  of  this  study  were:  if  the  average  teacher  performance  was  at least in High category, and classical completeness was 90%. Based on research that has been done,  it  was  concluded  that  through  the  development  of  continuing  professionalism  in  21st century education can improve the performance of teachers at SDN 1 Silangjana Semester 1 in 2019/2020  Academic  Year.  This  result  was  evident  from  the  increase  in  the  average  of  first cycle  was  145.25  to  172.38  in  the  second  cycle.  Classical  completeness  of  students  also increased from 75% in the first cycle to 100% in the second cycle.
Keywords: Teacher, Workshop, Education in 21st

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  zaman tentunya memberikan pengaruh  yang sangat  besar  dalam dunia pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini,  guru  menghadapi  tantangan  yang jauh lebih besar dari era sebelumnya. Zaman sekarang ini lebih dikenal dengan Abad 21. Abad 21  merupakan  abad  pengetahuan,  abad  dimana  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi berkembang.  Karakteristik  abad  21  ditandai  dengan  semakin  bertautnya  dunia  ilmu pengetahuan,  sehingga  sinergi  diantaranya  menjadi  semakin  cepat.  Dalam  konteks pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  dunia  pendidikan,  telah  terbukti  dengan semakin menyempit dan meleburnya faktor “ruang dan waktu” yang selama ini menjadi aspek penentu  kecepatan  dan  keberhasilan  ilmu  pengetahuan  oleh  umat  manusia  (BSNP,  2010). Abad  21  juga  ditandai  dengan  banyaknya  (1)  informasi  yang  tersedia  dimana  saja  dan  dapat diakses  kapan  saja;  (2)  komputasi  yang  semakin  cepat;  (3)  otomasi  yang  menggantikan pekerjaan-pekerjaan  rutin;  dan  (4)  komunikasi  yang  dapat  dilakukan  dari  mana  saja  dan kemana saja (Litbang Kemdikbud, 2013).
Untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan berpikir kritis, pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media dan
menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Frydenberg  &  Andone,  2011).  Sejumlah penelitan  tentang  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  mendukung  pembelajaran  abad  21 telah  dilakukan  di  berbagai  negara.  Diantaranya  yaitu,  teknologi  web  2.0  cocok  untuk memenuhi  sebagian  tuntutan  yang  muncul  dari  masyarakat  pembelajar  di  abad  21  (Yengin, 2014).  Kemudian  di  Portugal,  program  aplikasi  Scratch  berhasil  memotivasi  siswa  sekolah dasar  kelas  5  dan  6  dan  meningkatkan  proses  belajarnya.  Selain  itu  juga,  program  aplikasi Scratch  berhasil  meningkatkan  konsentrasi,  kreativitas  dan  kolaborasi  siswa  (Pinto  & Escudeiro, 2014).
Untuk  mewujudkan  apa  yang  telah  disampaikan  di  atas,  tentunya  peran  pendidik  atau guru sangatlah penting. Guru memikul tugas yang sangat berat. Maka dari itu, guru pada abad 21  dituntut  keprofesionalismeannya,  sehingga  nanti  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang mampu mengikuti perkembangan zaman.
Berdasarkan hal tersebut maka kinerja guru di sekolah harus terus ditingkatkan. Kinerja guru mempunyai spesifikasi/kriteria tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dijelaskan  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kepribadian,  (3)  sosial,  dan  (4)  profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam kinerja guru.
Semua  orang  mungkin  bisa  menjadi  guru.  Tetapi,  menjadi  guru  yang  memiliki  keahlian dalam  mendidik  perlu  pendidikan,  pelatihan,  dan  jam  terbang  yang  memadai.  Dalam  konteks tersebut,  menjadi  guru  profesional  setidaknya  memiliki  standar  minimal,  yaitu:  (1)  Memiliki kemampuan  intelektual  yang  baik,  (2)  memiliki  kemampuan  memahami  visi  dan  misi pendidikan  nasional,  (3)  memahami  keahlian  mentrasfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa secara efektif, (4) memahami konsep perkembangan  psikologi  anak, (5) memiliki kemampuan mengorganisasi proses belajar, (6) memiliki kreatifitas dan seni mendidik.
Salah  satu  sekolah  dasar  yang  harus  siap  mengantisipasi  pendidikan  abad  21  adalah SDN  1  Silangjana    Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Realita  yang  terjadi  di  SDN  1 Silangjana  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  adalah  masih  adanya  guru  yang  memiliki penguasaan  IT  yang  minim,  dan  guru-guru  belum  mampu  mengaplikasikan  pembelajaran inovatif dan kolaboratif di kelas. Permasalahan ini merupakan permasalahan yang harus diatasi dengan optimal guna meningkatkan kinerja guru yang ada di SDN 1 Silangjana.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  dapat  dilakukan  dengan  melakukan pengembangan keprofesionalismean berkelanjutan pendidikan abad 21 bagi guru-guru di SDN 1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 berupa kegiatan workshop.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang implementasi  workshop  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad 21  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  di  SDN  1  Silangjana    Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  guru  di  SDN  1 Silangjana  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  setelah  mengikuti  workshop pengembangan keprofesionalismean berkelanjutan pendidikan abad 21.
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  apabila  workshop  pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  berjalan  dengan  maksimal,  maka kinerja guru di SDN 1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020  dapat ditingkatkan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Silangjana    Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Agustus  sampai  Nopember  2019.  Subjek penelitian adalah guru di SDN 1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 8  orang  guru.  Sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  kinerja  guru  dengan  mengikuti workshop  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian tindakan sekolah merupakan suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  di sekolah,  sehingga  kualitas  sekolah  dapat  ditingkatkan.  Peneliti  merancang  penelitian  yang akan  dilaksanakan  dan  menyiapkan  instrumen  evaluasi/observasi  serta  mengelola pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  kegiatan  yang  digunakan.  Penelitian  ini direncanakan dalam beberapa siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Jika sudah memenuhi hasil yang diharapkan maka siklus tidak dilanjutkan lagi. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan terdiri dari dua siklus yaitu sebagai berikut.

## Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Siklus I dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Siklus tersebut mengacu pada empat tahap pelaksanaan  PTS.  Keempat  tahapan  tersebut  terdiri  dari: 1) Rencana  tindakan . Agar pelaksanaan pembelajaran dapat diterapkan dengan baik dan sesuai dengan tujuan penelitian yang dirumuskan, ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan oleh peneliti, yaitu sebagai berikut.
(1) Mengkaji  sekolah  yang  akan  diberikan  tindakan.  (2)  Menyiapkan  materi  yang  berkaitan dengan  pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21.  Dan  (3) Menyiapkan  instrument  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  seperti  kuesioner  yang digunakan untuk mengetahui kinerja guru. 2) Pelaksanaan tindakan . Pada siklus I ini, tindakan dilakukan  tiga  (3)  x  pertemuan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya, dimana masing-masing pertemuan diatur sesuai perencanaan yang telah dirancang peneliti. 3) Pemantauan/observasi  dan  Evaluasi .  Pemantauan/observasi  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi  hal-hal  yang  berkaitan  pelaksanaan  tindakan menggunakan  lembar  pengamatan/observasi.  Dan  4) Refleksi .  Refleksi  diberikan  untuk melihat sejauh mana kinerja guru pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki dan menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus  I  serta  mencari  cara  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada,  yang  selanjutnya  akan dirumuskan untuk pelaksanaan siklus selanjutnya.

## Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Pada siklus II, dilaksanakan dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I dengan memperbaiki tindakan sesuai hasil refleksi siklus I. Tahap penelitian siklus II juga sama seperti siklus  I. Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu    metode  kuesioner. Metode  kuesioner  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  metode  dalam  pengumpulan  data. Menurut Agung (2010:58), metode kuesioner adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan memberikan  kuesioner  kepada  responden,  dan  responden  mengisi  kuesioner  tersebut  sesuai dengan  kenyataan  atau  realita  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini,  metode  kuesioner  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  Kinerja  guru.  Kuesioner  yang  dibuat  menggunakan  skala likert  1-5,  sehingga  data  yang  diperoleh  berupa  skor. Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif kuantitatif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  Nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa,  yaitu masyarakat bangsa Indonesia yang sejahtera dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global,  melalui  pembentukan  masyarakat  yang terdiri dari sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri, berkemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita-cita bangsanya (BSNP, 2010).
P21  ( Partnership  for  21st  Century  Learning )  mengembangkan framework pembelajaran di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan kemampuan  dibidang  teknologi,  media  dan  informasi,  keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi serta  keterampilan  hidup  dan  karir  (P21,  2015). Framework ini  juga  menjelaskan  tentang keterampilan,  pengetahuan  dan  keahlian  yang  harus  dikuasai  agar  siswa  dapat  sukses  dalam kehidupan dan pekerjaanya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  workshop pengembangan keprofesionalismean berkelanjutan pendidikan abad 21 pada guru-guru di SDN 1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020  mendapatkan hasil pada siklus I rerata kinerja guru adalah 145,25 dan berada pada kategori tinggi. Persentase ketuntasan klasikalnya adalah 75%. Hal tersebut dikarenakan 2 orang mendapatkan skor yang berdada pada kategori sedang.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah  guru  masih  belum  mampu  menguasai teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  baik,  dan  guru  belum  mampu  mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara efektif.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  kategori  kinerja  guru  berada  pada  kategori  tinggi  dan ketuntasan guru tidak mencapai 90% sehingga belum mencapai kategori dan ketuntasan yang ditetapkan oleh peneliti, yakni kategori kinerja guru berada pada kategori minimal tinggi dan dan
kentutasan klasikal 90%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siklus I belum berhasil dan harus diadakan siklus II dengan memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi siklus I.
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala siklus I adalah memberikan kesempatan guru  untuk  berlatih  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan  memberikan  ruang diskusi lebih lama dalam hal mengembangkan materi pembelajaran yang diampu oleh masing- masing guru.
Pada  siklus  II  rerata  kinerja  guru  meningkat  menjadi  172,38  dan  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  adalah  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu kriteria  ketuntasan  minimal  baik  dan  ketuntasan  klasikal  90%  sudah  terpenuhi  sehingga penelitian  pada  siklus  II  dinyatakan  berhasil  dan  siklus  dihentikan.Untuk  lebih  jelasnya, peningkatan dari siklus I ke siklus II dapat digambarkan dalam grafik berikut.
Gambar. 01 Kinerja Guru pada Siklus I dan Siklus II
Sedangkan ketuntasan klasikal tindakan siklus I dan siklus II dapat digambarkan pada gambar berikut.
Gambar. 02 Ketuntasasn Klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 01 dan 02 terlihat  peningkatan  yang signifikan antara kinerja guru pada  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa worksho p  pengembangan keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan  abad  21  secara  efektif  dapat  meningkatkan kinerja guru di SDN 1 Silangjana  Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kegaitan workshop akan  mambatu  guru  untuk  lebih  mengembangakan  pengetahuan serta  meningkatkan  kemapuan  profesionalnya.  Karena  dengan  kegiatan  ini  guru  akan menambah  keterampilan  dalam  penggunakan  teknologi  terkini,  yang  mana  perkembangan teknologi  dalam  bidang  pendidikan  sangat  pesat.  Sehingga  seorang  guru  bisa  belajar  dan mendapatkan  sumber-sumber  belajar  yang  lebih  banyak.  Dengan  pengalaman  yang
diperolehnya,  seorang  guru  akan  lebih  tertarik  akan  sesuatu  yang  ada  hubungannya  dengan kinerja.  Dengan  adanya worksho p  ini  guru  akan  mendapatkan  banyak  pengalaman  dan pengetahuan  yang  tidak  diketahui  sebelumnya,  sehingga  guru  mampu  mengembangkan kinerjanya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Heti  Murniayudi, dkk  (2018)  dengan  judul  Reciprocal  teaching:  Sebuah  inovasi  pembelajaran  abad  21  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  PGSD.  Keberhasilan  penelitian  ini  dapat ditunjukkan  melalui  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  persentase  sebesar  75,3%  pada  indikator menafsirkan,  dan  persentase  sebesar  81,7%  pada  indikator  menjelaskan.  Kemudian  setelah dilaksanakan  tindakan  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar  78%  pada  indikator  menafsirkan dan persentase sebesar 76,9% pada indikator menjelaskan. Pada siklus III terjadi peningkatan persentase  sebesar  95,3%  pada  indikator  menafsirkan,  dan  persentase  sebesar  85,1%  pada indikator menjelaskan. Dengan melihat hasil yang diperoleh pada setiap siklusnya, maka dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat  dapat meningkatkan pemahaman konsep IPS pada mahasiswa PGSD.
Jadi dapat dikatakan bahwa dengan adanya workshop pengembangan keprofesionalismean berkelanjutan pendidikan abad 21 mampu meningkatkan kinerja Guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  pada  bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi workshop pengembangan  keprofesionalismean  berkelanjutan  pendidikan abad  21  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  di  SDN  1  Silangjana    Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Hasil ini terbukti dari peningkatan rata-rata siklus I sebesar 145,25 menjadi 172,38 pada  siklus  II.  Ketuntasan  penelitian  pun  mengalami  peningkatan  dari  75%  pada  siklus  I menjadi 100% pada siklus II.
Saran  yang  dapat  diajukan  melalui  penelitian  ini  adalah  1)  Guru  disarankan  untuk bekerja dengan sepenuh hati dan menunjukkan kinerja terbaik sehingga peserta didik menjadi nyaman dan senang dalam belajar, dan 2) Kepala sekolah disarankan untuk selalu mendukung peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  sekolah,  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat tercapai secara optimal.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ganesha. BSNP. 2010. Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI .
Darling,  Linda.,  H.  (2006).  Constructing  21st  century  teacher  education. Journal  of  teacher education, 57. 300-314.
Frydenberg, M., & Andone, D. 2011. Learning for 21 st Century Skills , 314 –318. Hargreaves,  Andy.  1997. The  four  ages  of  professionalism  and  professional  learning . UNICORN, 23(2). 86-114
Lai,  C.-L.,  & Hwang, G.-J. 2014. Effects of Mobile Learning Participation Time on High  School Students’  21st  Century  Core  Competences. 2014  International  Conference  of Educational Innovation through Technology , 205 –211.
http://doi.org/10.1109/EITT.2014.40
Litbang Kemdikbud. 2013. Kurikulum 2013: Pergeseran Paradigma Belajar Abad-21 . Retrieved September  29,  2015,  from http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/index-berita- kurikulum/243-kurikulum-2013-pergeseran-paradigma-belajar-abad-21
Mulford, B. 2008. The leadership challenge: improving learning in schools . Australian Education Review. Victoria: ACER Press. Murniayudi, Heti, dkk. 2018. Reciprocal teaching : Sebuah inovasi pembelajaran abad 21 untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  PGSD. E-Jurnal  Premiere Educandum  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran)  Volume  8(2)  173 –  184 Desember  2018  Copyright  ©2018  Universitas  PGRI  Madiun  ISSN:  2088-5350 (Print) / ISSN: 2528-5173 (Online).
Nino,  M.,  &  Evans,  M.  2015.  Fostering  21st-Century  Skills  in  Constructivist  Engineering Classrooms  with  Digital  Game-Based  Learning. IEEE  Revista  Iberoamericana  de
Tecnologias Del Aprendizaje , 8540 (c), 1 –1.
http://doi.org/10.1109/RITA.2015.2452673 . P21.  2015. Framework  for  21st  Century  Learning .  Retrieved  September  28,  2015,  from http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Log o_2015.pdf
Pinto,  A.,  &  Escudeiro,  P.  2014.  The  Use  of  Scratch  for  the  Development  of  21st  Century Learning  Skills  in  ICT.  In Information  Systems  and  Technologies  (CISTI),  2014  9th Iberian Conference on (pp. 1 –4). Barcelona: IEEE.
http://doi.org/10.1109/CISTI.2014.6877061
Tamimudin  H,  M.  2013.  E-Learning  dan  Pembelajaran  Abad  21  (Best  Practice  E-Learning PPPPTK  Matematika).  In Seminar  Nasional  Pemanfaatan  TIK  Menyongsong Implementasi Kurikulum 2013 .
Yengin,  I.  2014.  Using  Educational  Technology  to  Create  Effective  Learning  Societies  in  21st Century.  In Information  Technology  Based  Higher  Education  and  Training  (ITHET) (pp. 1 – 7). York: IEEE. http://doi.org/10.1109/ITHET.2014.7155689 . Ning  Zahroh,  Mas.  2016.  Evaluasi  Kinerja  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di
Yayasan Al Kenaniyah Jakarta Timur. Jurnal Manajemen Pendidikan. https://www.neliti.com/id/publications/. Diakses 17 Mei 2019.
Ode  Ismail  Ahmad,  LA.  2017.  Konsep  Penilaian  Kinerja  Guru  Dan  Faktor  Yang
Mempengaruhinya. Jurnal Idaarah
Vol. I No. 1. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/. Diakses 17 Mei 2019.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: pustaka pelajar.
Rahadi, Ansto. 2003. Media Pembelajaran Jakarta : Dikjen Dikti Depdikbud.
Slameto,  Bambang  S,  dkk.  2017.  Peningkatan  Kinerja  Guru  melalui  Pelatihan  beserta  Faktor Penentunya.  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial Vol.  27  No.  2  Hal.  38-47. http://journals.ums.ac.id/index.php/. Diakses 17 Mei 2019.
Srinalia.  2015.  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya  Kinerja  Guru  dan  Korelasinya  terhadap Pembinaan  Siswa:  Studi  kasus  di  SMAN  1  Darul  Imarah  Aceh  Besar.  Jurnal  Ilmiah Didaktika  Vol.  15  No.  2.  https://media.neliti.com/media/publications/.  Diakses  17  Mei 2019.
Sudjana. 2001. Media Pengajaran . Jakarta : Sinar Baru Algensindo.
Zubair, Ahmad, dkk. 2017. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Manajer Pendidikan, Volume 11  Nomor  Hal.  304-311.  https://media.neliti.com/media/publications/.  Diakses  17  Mei 2019.