## Strategi Pembelajaran Guru Dan Kesenjangan Capaian Hasil
Belajar Literasi Dasar Membaca Permulaan Muatan Bahasa Indonesia (Study Di SDN 2 Batuyang)
1 Muliadi Sangsit, 2 Marhamah, 3 Nur’aini 1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar Program Pasca Sarjana Universitas Hamzanwadi
Email: 1 muliadisangsit28@gmail.com , 2 mansaniki@gmail.com ,
3 nuraeni@hamzanwadi.ac.id

## Abstrak
Membaca  permulaan  merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang dibutuhkan  oleh  siswa  agar  mampu  mempelajari  muatan  ilmu,  akan  tetapi  di lapangan  sering  sekali  ditemukan  suatu  problematika  dimana  banyak  siswa  di sekolah dasar masih mengalami permasalahan dalam membaca permulaan. Dalam banyak  kasus  pada  jenjang  sekolah  dasar  di  kelas  tinggi  masih  ditemukan  juga siswa  yang  masih  belum  bisa  membaca  permulaan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  bentuk  strategi  guru  dalam  mengajarkan  membaca permulaan  di  kelas  rendah,  Mendeskripsikan  kesenjangan  hasil  belajar  membaca permulaan  siswa  kelas  rendah,  dan  mendeskripsikan  upaya  atau  inovasi  dari sekolah  dalam  mengatasi  kesenjangan  hasil  belajar  siswa  dalam  membaca permulaan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif field research dengan subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  guru kelas  rendah,  dan  siswa  kelas  rendah SDN  2  batuyang.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Penelitian  menghasilkan  temuan  bentuk  strategi  membaca permulaan  yang  dialkukan  oleh  guru  telah  beragam  dengan  menggunakan  media kartu  huruf,  kartu  kata,  dan  kata  bergambar.  Kesenjangan  hasil  atau  kemampuan membaca  permulaan  ditemukan  masih  banyak  siswa  yang  kemampuannya  dalam membaca  permulaan  rendah.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dan  guru  untuk mengatasi permasalah tersebut adalah dengan melakukan sinergi dengan orang tua siswa,  mengajarkan  membaca  permulaan  dengan  melihat  kebutuhannya,  tahapan perkembangan siswa, dan karakteristiknya, serta strategi yang beragam. Kata kunci : Hasil Belajar; Kesenjangan; Membaca Permulaan; Strategi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Proses  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  menuju  tujuan belajar sebagai interaksi dengan lingkungan. Pembelajaran merupakan hal sangat penting  dari  setiap  kegiatan  pendidikan,  sehingga  pendidikan  tidak  dapat terlaksana  dengan  baik  tanpa  adanya  proses  pembelajaran.  Pendidikan  pada
umumnya berarti membesarkan kepribadian kekuatan batin, jiwa kecerdasan, dan tubuh anak selaras dengan alam dan masyarakat (Mustadi, 2020).  Di dalam teori belajar  ada  beberapa  komponen  pembelajaran  mengenai  proses  pembelajaran yang  tidak  lepas  dari  beberapa  kontribusi  dari stakeholder antara  lain  peserta didik, guru, tujuan pembelajaran, materi,strategi, metode dan media pembelajaran serta evaluasi (Istiq’faroh, 2020).
Proses  belajar  tidak  lepas  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik, sehingga  pendidik  yang  profesional  harus  mampu  menunjukkan  keahliannya dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  di  depan  kelas.  Saat  menerapkan strategi  pembelajaran,  guru  harus  menguasai  dan  merancang  kegiatan  belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Selain itu, strategi pembelajaran juga  memiliki peran  atau  fungsi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Isrok’atun &  Rosmala,  2019).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  setiap  guru  perlu memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan (Anitah, 2007).  Strategi  merupakan  siasat  atau  cara,  hal  ini  berarti sejumlah  langkah  yang  direkayasa  sedemikian  rupa  oleh  guru untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Strategi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  garis-garis haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan (Warif,  2019).  Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  tindakan  (rangkaian  tindakan)  yang termasuk  juga  penggunaan  metode  dan pemanfaatan  berbagai  sumber  daya  atau kegiatan    dalam  pembelajaran,  ini  berarti  bahwa  didalam  penyusunan  suatu strategi  baru  sampai  pada  proses  penyusunan  rencana  kerja  belum  sampai  pada tindakan. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya bahwa arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan sehingga langkah- langkah  pembelajaran,  pemanfaatan  berbaga  fasilitas  dan  sumber  belajar semuanya  diarahkan  dalam  mencapai  tujuan.  Lebih-lebih  strategi  guru  dalam membelajarkan literasi dasar atau membaca permulaan kepada peserta didik kelas rendah,  maka  guru  dituntut  untuk  betul-betul  memperhatikan  semua  aspek  yang bisa mendukung tercapainya tujuan dari pembelajaran membaca di kelas rendah.
Pembelajaran  literasi  dasar  selanjutnya  disebut  membaca  permulaan
merupakan  kegiatan  utama  khususnya  di  kelas  rendah.  Proses  pembelajaran membaca pada awalnya meminta pendidik untuk melihat kamampuan dasar yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Keterampilan  membaca  harus  dikuasai  oleh  peserta didik  di  sekolah  dasar.  Keterampilan  membaca  akan  berkaitan  dengan  seluruh proses  belajar  peserta  didik.  Tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  kegiatan  belajar-  mengajar  di  sekolah  dasar  dapat  ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca.
Membaca  merupakan  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik sekolah  dasar  karena  melalui  membaca  peserta  didik  dapat  belajar  tentang berbagai bidang studi. Kemampuan membaca secara langsung berkaitan    dengan seluruh    proses    kegiatan     belajar    peserta    didik    dan keberhasilan  belajar peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  membaca.  Peserta  didik dikategorikan  siap  membaca  ketika  mampu  mengidentifikasi  atau  memahami makna kata benda dari apa yang disebut oleh orang lain, meskipun peserta didik belum mampu menyebut huruf dari nama benda tersebut.
Pada  tingkatan  membaca  permulaan  yakni  pembaca  belum  memiliki kemampuan  membaca  sesungguhnya  tetapi  masih  dalam  tahap  belajar  untuk memperoleh  kemampuan  membaca.  Disebut  permulaan  karena  pembelajaran  ini merupakan  peralihan  dari  masa  bermain  di  taman  kanak-kanan  atau  lingkungan rumah  ke  dunia  sekolah.  Membaca  permulaan  adalah  salah  satu  aspek keterampilan  berbahasa  yang  berlangsung  selama  dua  tahun  untuk  jenjang  kelas rendah.
Sebagaimana dipahami bersama, bahwa pembelajaran membaca merupakan kegiatan utama khususnya tingkat sekolah dasar. Dalam belajar membaca sangat menentukan  perkembangan  mental  peserta  didik  dan  merupakan  kegiatan  yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  potensi  diri  peserta  didik.  Hal  ini dimungkinkan  karena  membaca  melibatkan  banyak  faktor  seperti  pemahaman, penglihatan,  waktu,  jumlah,  kecepatan,  lingkungan  sekitar,  umur,  ingatan, organisasi,  analisis,  kosa  kata,  konsentrasi,  seleksi,  pencatatan,  dan  motivasi (Wahidin,  2012).  Dalam  semua  aktivitas  peserta  didik  di  sekolah,  belajar
membaca dipandang sebagai aktivitas yang bersifat komplek dan menjadi penentu keberhasilan peserta didik dalam studinya.
Kesalahan  atau  kesulitan  membaca  permulaan  apabila  tidak  segera  diatasi tentunya akan berdampak pada kemampuan membaca peserta didik. Peserta didik yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Rahim, 2018). Peserta didik yang tidak mampu membaca  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku  bahan penunjang, dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  2  Batuyang,    diperoleh gambaran  awal  mengenai  proses  dan  hasil  belajar  literasi  dasar  atau  membaca permulaan. Observasi dilakukan langsung ke dalam kelas pada saat pembelajaran membaca  berlangsung,  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  aktivitas  belajar membaca  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  yang  diidentifikasi  mengalami kesulitan belajar membaca berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas I dan II yang menjelaskan bahwa: kemampuan membaca permulaan siswa rendah, baik secara  individual  maupun  klasikal.    Dari  hasil  studi  pendahuluan  terhadap kemampuan membaca permulaan di kelas 1 SDN 2 Batuyang pada bulan Agustus tahun 2022 dengan jumlah siswa 28 orang, hasilnya terlihat bahwa ada 21%  baru mengenal  huruf  vokal,  21%  mengenal  huruf  vokal  dan  sedikit  konsonan,  18% mengenal  huruf  vokal  dan  konsonan,  28%  bisa  membaca  suku  kata,  dan  10% siswa bisa membaca kalimat sederhana.
Kalau  kita  terjemahkan  data  tersebut    pada  intinya  sebagian  besar  siswa masih      mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  dengan  kesulitan  yang berbeda(beragam)  secara  individu  .  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian dari  Mitra  Rahma  bahwa  kesulitan  belajar  membaca  permulaan  di  kelas  satu diantaranya  siswa  belum  mengenal  huruf,  belum  bisa  membaca  suku  kata, membaca  kata  demi  kata,  belum  bisa  membaca  huruf  diftong,  diagraf,  belum mampu  membaca  konsonan,  pengulangan,  parafrase  yang  salah,  dan  belum mampu memahami makna (Soleha et al., 2021).
Realita  di  lapangan  hampir  sebagian  peserta  didik  kelas  rendah  di kecamatan  Pringgabaya  mengalami  kesulitan  belajar  seperti  kesulitan  membaca permulaan,  dikarenakan adanya  permasalahan  dalam    pengelolaan  kelas,  strategi pembelajaran,  pembelajaran  individual  anak  didik  kurang  intensif  (teacher oriented), daya dukung orang tua,jumlah bahan ajar yang kurang maksimal serta penilaian output belajar  terfokus  dalam  aspek  kemampuan  belum  berjalan semestinya.  Hal  ini  seharusnya  mendorong  pendidik  melakukan  inovasi  dalam strategi  pembelajaran  agar  bisa  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan maksimal, akan tetapi realitanya banyak diantara guru yang masih menggunakan starategi  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  peserta  didik,  tidak memperhatikan  keragaman  karakteristik  peserta  didik,  penggunaan  media  yang kurang sehingga pembelajaran di kelas kurang menarik dan kurang inovatif yang bisa membuat peserta didik jenuh untuk mengikuti pembelajaran.
Banyaknya problematika yang dihadapi oleh guru dan peserta didik selama masa  perlaihan  dari  pandemi  ke  endemi di  SDN  2  Batuyang  Kecamatan Pringgabaya  menyebabkan  timbulnya  kesenjangan  hasil  belajar  peserta  didik, salah satunya adalah hasil belajar literasi dasar atau membaca permulaan di kelas rendah.  Kesenjangan  hasil  belajar  ini  tentu  harus  menjadi  bahan  pertimbangan semua pihak khususnya kepala sekolah dan guru untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran.  Dengan  inovasi  pembelajaran  baik  strategi,model,media,  bahan ajar, dan komponen pendukung pembelajaran lainnya akan membuat peserta didik bersemangat untuk belajar membaca permulaan.
Berdasakan data yang diperoleh melalui wawancara dengan Kepala Sekolah SD  Negeri  2  Batuyang.  Sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  strategi  atau cara  pengajaran  yang  monoton  di  sekolah  yang  bisa  menghambat  untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik.  Strategi pembelajaran yang  digunakan  kurang  inovatif  dan  minim  media  pembelajaran,  sebagai contohnya  peserta  didik  hanya  dipersiapkan  sebagai  peserta  didik  yang  hanya mendengarkan,  menerima  segala  informasi  yang  disampaikan  dan  diminta  siap mengikuti  segala  kegiatan  yang  diprintahkan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan peserta  didik  tidak  termotivasi  dan  cepat  bosan,  yang  pada  gilirannya
menyebabkan  hasil  belajar  dalam  membaca  permulaan  mengalami  kesenjangan (rendah). Hal ini terlihat jelas berdasarkan data lapangan seperti yang dipaparkan diatas,  banyak  peserta  didik  kelas  rendah  di  SD  Negeri  2  Batuyang  yang  hasil kemampuan membaca permulaannya rendah. Hanya beberapa peserta didik kelas rendah yang bisa membaca kalimat sederhana, sebagian besar peserta didik baru bisa  membaca  suku  kata,  membaca  huruf  vokal  dan  konsonan,  baru  mengenal huruf vokal, bahkan data lapangan menunjukkan beberapa peserta didik di kelas tinggi  masih  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Sebagai  salah  satu komponen  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  guru  yang  digunakan  akan mempengaruhi  hasil  belajar  literasi  dasar  peserta  didik  terutama  membaca permulaannya.
Dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  harus  didasarkan  pada kemampuan mata  pelajaran  yang  ingin  dicapai  dan  juga  karakteristik  peserta  didik.  Secara khusus,  situasi  pembelajaran  perlu  disajikan  dengan  cara  yang mudah  dimengerti melalui  berbagai  cara  yang  telah ditargetkan  dari  tujuan  pendidikan,  pemilihan strategi  pembelajaran  dengan  bantuan  alat  pembelajaran  untuk  pemecahan masalah. Mengembangkan keterampilan dan kemandirian peserta didik, serta bisa memecahkan masalah yang dihadapi peserta didik. Pembelajaran dengan cara ini diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Akan  tetapi berdasarkan  wawancara  banyak  faktor  yang  mempengarui  dalam  proses pembelajaran di masa peralihan ini salah satunya : aktivitas belajar masih kurang aktif,  terbukti  dari  hasil  observasi,  peserta  didik  kurang  tertarik  untuk mengikuti  kegiatan  belajar,  sehingga  menimbulkan  kesenjangan  hasil  belajar membaca permulaan. Bertolak dari situasi ini, maka guru dituntut untuk lebih giat lagi untuk membuat peserta didiknya aktif dan rajin belajar.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  ingin mengangkat  judul  penelitian  yang  berjudul  Strategi  Pembelajaran  Guru  dan Kesenjangan  Hasil  Belajar  Literasi  Dasar  Peserta  Didik  Kelas  Rendah  Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 2 Batuyang.

## METODE PENELITIAN
Metode  merupakan  cara  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan,  sedangkan penelitian  merupakan  penyelidikan  dari  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang dijalankan  untuk  memperoleh  fakta-fakta  secara  sistematis.  Metode  penelitian pada dasarnya merupakan ciri ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu.  Kendati  demikian,  metode  penelitian  adalah  ilmu  yang membahas  metode-metode  ilmiah  yang  digunakan  untuk  penelitian.  Dalam  hal ini,  metode  penelitian  menjelaskan  rencana  dan  prosedur  penelitian  secara  rinci dalam melakukan penelitian untuk menjawab permasalaan penelitian.
Jenis penelitian dalam
ini adalah penelitian lapangan (field  research) ,  yaitu  suatu  penelitian  yang  dilakukan  di  lokasi  penelitian dengan  mengadakan  pengamatan  tentang  suatu  fenomena  dalam  suatu  keadaan ilmiah  (Moleong,  2012:  26). Dalam  hal  ini,  penulis  akan  mengumpulkan  data dengan melakukan studi mendalam (in depth study) terhadap objek yang diteliti untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dan terorganisasikan mengenai objek penelitian, yaitu SD Negeri 2 Batuyang Kecamatan Pringgabaya,     Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif-kualitatif,  yaitu  metode  penelitian  untuk menggambarkan,  meringkaskan  berbagai  kondisi,  berbagai  situasi  atau  berbagai fenomena  realitas  sosial  yang  ada  di  masyarakat  yang  menjadi  objek  penelitian dan berupaya menarik realitas itu ke permukaan sebagai suatu ciri, karaktek, sifat, model,  tanda  atau  gambaran  tentang  kondisi,  situasi,  ataupun  fenomena  tertentu. Penggunaan pendekatan ini bertujuan untuk menganalisis secara mendalam suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran  guru  terhadap  hasil belajar  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  literasi  dasar  khususnya  membaca permulaan di sekolah dasar.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kulaitatif,  yaitu  metode penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian naturalistic karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  alamiah  ( natural  setting )  disebut  juga metode etnografi ,  karena  pada  awalnya  metode  ini  lebih  banyak  digunakan untuk  penelitian  dibidang  penelitian  antropologi  budaya,  disebut  sebgai  metode kualitatif  karena  data  yang  terkumpul  dan  analisisnya  lebih  bersifat  kualitatif
(Sugiyono, n.d.). Dalam penelitian kualitatif, kejelasan unsur (subjek, sampel, dan sumber-sumber  data)  tidak  mantap  dan  rinci  tetapi  fleksibel  timbul  dan berkembangnya adalah ketika proses berjalan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif analisis.  Desain  deskriptif  adalah  desain  dalam  penelitian  yang  berisi  kutipan- kutipan  data  untuk  untuk  memberi  gambaran  penyajian  laporan  tersebut.  Data tersebut  mungkin  dari  naskah  wawancara,  catatan  lapangan,  foto, videotape , dokumen  pribadi,  catatan  atau  memo  dan  dokumen  resmi  lainnya.  Sedangkan analisis  data  merupakan  kelanjutan  dari  pengolahan  data.  Membahas  tentang analisis  data  adalah  berpikir  tentang  kaitan  antar  data  dan  mungkin  dengan  latar belakang yang menyebabkan adanya persamaan atau perbedaan tersebut sehingga mendekatkan data yang diperoleh dengan kesimpulan peneliti. Berdasarkan desain deskriptif analisis didalamnya terdapat upaya mendeskripsikan, mencatat, analisis dan  menginterprestasikan  kondisi-kondisi  yang  terjadi  atau  ada  di  kegiatan- kegiatan, pelaksanaan pendidikan di SD Negeri 2 Batuyang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  peneliti  yang  telah  dikemukakan pada  bab  I,  Yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  bentuk  strategi  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  literasi  dasar  membaca permulaan,  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam membaca  permulaan  dan  upaya  apa  saja  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Batuyang untuk mengatasi kesulitan hasil belajar tersebut. Maka  data  dari  para informan  sangat  dibutuhkan.  Untuk  itu  disusun  pedoman  perolehan  data penelitian  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  wawancara.  Untuk menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara, maka berikut       ini akan dideskripsikan data hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel : 1 Data Hasil Observasi No. Indikator Deskripsi Keadaan Lingkungan 1 . Alamat  /  Lokasi Sekolah Jalan Raya Mataram Labuhan Lombok Desa Batuyang Kec. Pringgabaya Lombok Timur, Kode Pos 83654 2 . Lingkungan Fisik sekolah pada Umumnya Lingkungan  Fisik  Sekolah  terutama  sarana kelas  untuk  ruang  belajar  belum  memadai, ada 6 kelas darurat dari baja ringan 3 . Kegiatan – kegiatan Sekolah selama ini Kegiatan KBM berjalan terus, ekstrakulikuler  wajib  seperti  pramuka  juga tetap berjlan  dengan jadwal 1 x seminggu Kondisi Pembelajaran 1. Guru ketika melakukan pembelajaran Guru menggunakan berbagai trategi pembelajaran,  berbagai  media  dan  metode pembelajaran membaca permulaan. 2. Kegiatan belajar membaca permulaan peserta didik di kelas Kegiatan KBM membaca permulaan berjalan  dengan  baik  meskipun  terdapat kendala  seperti  suasana  bising  sehingga mengurangi  daya  fokus  siswa  saat  belajar. Ini disebbkan karena ruang kelas yang tidak memadai  untuk  proes  belajar  engajar berlangsung. 3. Bentuk strategi  proses belajar mengajar  guru mengajarkan membaca permulaan  dan hasilnya • Guru menunjukkan antusias dan semangat yang tinggi
• Mengajak anak berkomunikasi dan menyuarakan pendapatnya
• Memberikan  Ice  Breaing  kepada  peserta didik
• Membuat  metode  pembelajaran  yang menyenangkan
• Mengapresiasi  hasil  pembelajaran  peserta didik
Berdasarkan  hasil  temuan  observasi  dan  wawancara  yang  diperoleh peneliti  dilokasi  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan  pembahasan  yang berdasarkan atas tujuan penelitian pada bab I, adalah sebagai berikut:
1. Bentuk  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran literasi dasar membaca permulaan.
Dalam  bagian  ini  akan  dibahas  mengenai  upaya-upaya  yang  dilakukan guru  dalam  membantu  siswa  membaca  permulaan.  Yang  dimaksud  dengan upaya  adalah  usaha  (syarat)  untuk  menyampaikan  sesuatu  maksud,  akal berusaha  (berikhtiar)  sekuat-kuatnya,  dan  berdaya  upaya,  (W.J.  S. Poerwadarminta,  1994).  Jadi  upaya  disini  adalah  maksud  atau  usaha  seorang guru  dalam  membantu  siswanya  mengatasi  masalah  untuk  meningkattkan kemampuan  literasi  dasar  membaca  permulaan.  Dari  hasil  penelitian  yang didapat dari para informan tersebut, maka peneliti menemukan beberapa temuan mengenai  upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  kelas  1  dalam  membantu meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 sehingga mereka mampu dan berhasil membaca dengan lancar.
Upaya  –  upaya  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran yang bervariasi dalam membelajarkan siswa membaca permulaan yang  disesuaikan  dengan  keampuan  awal  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Untk siswa  yang  baru  mengenal  huruf  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah strategi  pembelajaran  dengan  memnggunakan  media  kartu  huruf,  kartu bergambar,  dan  permainan  tebak  huruf.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  sudah mampu  mengenal  beberapa  kata  maka  strategi  pembelajaran  yang  digunakan adalah  strategi  pembelajaran  dengan  media  kartu  kata  bergambar,  permainan tebak kata sesuai gambar benda. Dan ada juga penggunaan media papan planel sebagai  tempat  untuk  menempelkan  pasangan  kata  dengan  nama  benda  yang sesuai.
Dari  uraian di atas, maka daat ditarik kesimpulan bahwa bentuk strategi guru dalam mengajarkan membaca permulaan dengan menggunakan kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata bergambar, dan permainan tebak kata sesuai gambar.

## 2.  Kesenjangan  Hasil  Belajar  Membaca  Permulaan  Peserta  Didik    Pada

## Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Rendah.
Hasil  belajar  adalah  merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar peserta  didik  melalui  kegiatan  penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar  (  Baso Intang Sappaile et.al,. 2018 : 11). Dari hasil observasi dan wawancara diperoleh data  bahwa  :  dari  20  siswa  kelas  1  di  SD  Negeri  2  batuyang terdapat  11  orang siswa  yang  masih  membutuhkan  bimbingan  secara  intensif  ,  yaitu  5  diantara peserta  didik  kelas  1  itu  sudah    bisa  membaca  2  atau  3  kata  dengan  mengeja, sementara  ada  6  siswa  yang  masih  berada  di  tahap  awal  pegenalan  huruf.
Sehingga  dengan  adanya  perbedaan  kemampuan  membaca  ini  akan mempengaruhi   hasil belajar siswa terutama pada muatan Bahasa Indonesia.

## 3.  Upaya  Yang  Dilakukan  Di  SD  Negeri  2  Batuyang  Dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa
Dari hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah, maka ada beberapa  upaya  –  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  untuk mengatasi  kesulitan  –  kesulitan  belajar  siswa  terutama  membaca  permulaan  di kelas  1.  Berbagai  upaya  tersebuat  diantaranya  adalah    pihak  sekolah mengadakan  pertemuan  wali  murid  di  awal  tahun  pembelajaran  guna  membuat komitmen untuk salng bekerja sama membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar  selama  menjadi  siswa  di  SD  Negeri  2  Batuyang,  idak  hanya  itu  pihak sekolah  juga  terbuka  menerima  kitik  dan  saran  yang  membangun    demi keberhasilan tujuan pendidikan di SD Negeri 2 Batuyang, sekolah memfasilitasi sega la bentuk kebutuhan belajar siswa yang bisa dianggarkan melalui ARKAS BOS Sekolah.
Sementara  itu  guru  dikelas  melakukan  beberapa  inovasi,  selain menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  dalam  pendampingan  belajar membaca permulaan juga melalui penerapan beragam strategi yang tepat dengan berdasarkan  kemampuan  awalnya,  kebutuhan  dan  karaktristik  siswa.

## KESIMPULAN
Bentuk  strategi  yang  digunakan  oleh  sekolah  dalam  hal  ini  kepala sekolah dan guru dalam membelajarkan membaca permulaan di SDN 2 batuyang
adalah dengan menggunakan strategi yang bervariasi dimana guru mengajarkan siswa dengan menggunakan kartu huruf, kartu kata, menebak kata dan gambar. Kesenjangan hasil belajar membaca permulaan siswa terlihat dari masih banyak siswa  yang  kesulitan  dalam  membaca  permulaan  atau  dengan  kata  lain kemampuan siswa dalam membaca permulaan masih rendah di SDN 2 Batuyang
Adapun  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kesenjangan  hasil membaca permulaan siswa di kelas rendah adalah dengan melakukan kerjasama dengan orang tua siswa dalam pendampingan siswa belajar membaca permulaan di  rumah,  melakukan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran,  dan  mengajarkan siswa berdasarkan kebutuhan dan karaktristiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, M., Sriyono, S., & Rakhman, M. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 4 (1), 74. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i1.7444
Andayani.  (2015). Problema  dan  Aksioma  Dalam  Metodologi  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: CV Budi Utama. Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2020). Membaca  Permulaan  Teams  games Tournament (TGT) . Surabaya: Qiara Media. Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, S. (2015). Prosedur Penelelitian sebagai Suatu Sumber . Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori, M. (2016). Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran. Madrasah , 6 (2), 26. https://doi.org/10.18860/jt.v6i2.3301 Bangsawan,  I.  (2018). Kegiatan  Bermain  dan  Bernyanyi  Dalam  Perkembangan Bahasa  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Sapat Kecamatan  Kuala  Indragiri .  Universitas  Sultan  Thaha  Syaifudin  Jambi. Diambil dari http://repository.uinjambi.ac.id/726/
Baso  Intang  Sappaile,  T.  P.,  Itha,  &  Deviana.  (2018). Hasil  Belajar  dari Perspektif  Dukungan  Orangtua  dan  Minat  Belajar  Siswa .  Makasar:  Global Research and Consulting Institute (Global-RCI).
Bungin,  B.  (2001).  Prosedur  Penelitian  Ilmiah.  Rosdakarya,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Chaer, A. (2010). Kesantunan Berbahasa . Jakarta: Rineka Cipta. Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers. Danarjati, D. P. (2015). Psikologi Pendidikan . Tanjung Balai: Graha Ilmu. Darnita,  I.  K.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Candiasa,  M.  (2014).  Pengaruh penggunaan  Bahan  Ajar  Online  Terhadap  Prestasi  Belajar  TIKOM  dengan Kovariabel  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Dwijendra  Gianyar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Ganesha , 4 (1),  123459.  Diambil  dari
https://www.neliti.com/publications/123459/
Dewayani,  S.,  &  Retnaningdiyah,  P.  (2107). Literasi  Sebagai  Praktik  Sosial . Bandung: Rosda Karya.
Effendi, R. (2017). Konsep Revisi Taksonomi Bloom Dan Implementasinya  Pada Pelajaran Matematika Smp. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1483 Eka. (2022). Peran guru inklusi dalam memotivasi belajar siswa dengan kesulitan pembelajaran  fungsional  di  Mi  NW  Tanak  Beak  Kecamatan  Narmada Kabupaten Lombok Barat . Uin Mataram. Diambil dari http://etheses.uinmataram.ac.id/3567/ Ependi, S. (2018). Penerapan Metode Tanya Jawab Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Vi  Sd  Negeri  012  Pangkalan  Baru Kecamatan  Siak  Hulu. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (2), 256. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6269 Fathurrohman, P., & Sutikno, S. (2020). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Gulo. (2007). Metodologi Penelitian . Jakarta:Gramedia: Gramedia. Hainstock.  (2002). Montessori  Untuk  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Pustaka Delapratasa.
Hartana,  A.,  Punajii,  S.,  &  Dedi,  K.  (2016).  Penerapan  strategi  pembelajaran paradigma  pedagogi  Igantian  (REflektif)  terhadap  peningkatan  hasil  belajar dan motivasi berprestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan , 1 (4), 765–779. Diambil dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6555 Hatimah, I., & dkk. (2007). Penelitian Pendidikan . Bandung: Upi Press.
Ihsan,  A.  F.  (2022). Strategi  Pembelajaran  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Siswa  Di  Masa  New  Normal  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Krajan  3 Kabupaten Magetan . IAIN Ponorogo. Diambil dari
http://etheses.iainponorogo.ac.id/19233/1/FILE THESIS UPLOUD.pdf Inka,  A.  U.,  Fathurohman,  &  Purbasari.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan Siswa Kelas I. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 227–233. Diambil dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/37266/19329
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2019). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Istiq’faroh,  N.  (2020).  Relevansi  Filosofi  Ki  Hajar  Dewantara  Sebagai  Dasar. Lintang Songo: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 1–10. Kemendikbud. (2013). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 146 . Jakarta: Kemendikbud RI.
Khairunnisak.  (2015).  Penggunaan  Media  Kartu  Sebagai  Strategi  Dalam Membaca Permulaan, 9 , 72.
Komara, I. B. (2016). Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan Prestasi Belajar dan Perencanaan Karir Siswa SMP. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan dan Konseling , 5 (1), 33. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v5i1.4474 Kompri.  (2017). Belajar :  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Yogyakarta:
Media Akademi. Kumara, A., Wulansari, A. J., & Yosef, L. G. (2014). Kesulitan berbahasa pada anak.pdf . Yogyakarta: PT Kanisius. Diambil dari
https://repository.ugm.ac.id/id/eprint/35959
Kurniawan, H. (2017). Cepat Mahir Baca Usia Dini . Jakarta: Media Komputindo. Kurniawan, M. S., Wijayanti, Hawanti, O., & Santhy. (2020). Abstract . Research problems  in  learning  Indonesian  in  low  grade  SD  N  Kaliurip  needs  to  be done  because  there  are many  problems  faced  by  teachers  at  this  time  .  The research aims to find out the problems in learning Indonesian in low class . This type of. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1 (Maret 2020), 65–73. Diambil dari https://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7933/3251 Moleong,  L.  J.  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muammar. (2020). Buku Membaca Permulaan di Sekolah Dasar . (Harmiati, Ed.). Mataram:  Sanabil.  Diambil  dari  https://www.ptonline.com/articles/how-to- get-better-mfi-results
Mulyati,  C.,  Muiz,  D.  A.,  &  Rahman,  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Papan Flanel  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Konsep  Bilangan  Anak  Pada Kelompok  B. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 1 (1),  59–68. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i1.362
Mulyono.  (2018). Strategi  Pembelajaran  di  Abad  Digital .  Yogyakarta:  Gawe Buku.
Mustadi,  A.  (2020). Landasan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:  UNY Press.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan hasil belajar siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16. Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171 Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Rahim, F. (2018). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Ramadhan,  A.  N.,  &  Soenarto,  S.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Terhadap
Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Teori  Kejuruan  Siswa Smk. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 297.
https://doi.org/10.21831/jpv.v5i3.6485
Salim,  H.  (2014). Strategi  Pembelajaran,Suatu  Pendekatan  Bagaimana Meningkatkan  Kegiatan  Belajar  Siswa  Secara  Transformatif .  Medan: Perdana Publishing.
Soleha,  S.,  Enawar,  R.,  Fadhillah,  E.,  Dilla,  &  Sumiyani.  (2021).  Analisis kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II  sekolah  dasar. Berajah Journal , 2 (1), 58–62. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.50 St.Y.Slamet. (2017). Dasar-Dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press.
Sugiyono. (n.d.). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung.
Sujiono, Y. N. (2013). Konsep Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks. Sukmadinata, N. S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan . Sumantri,  M.  S.  (2015). Strategi  Pembelajaran :  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat Pendidikan Dasar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suprihatiningrum.  (2013). Strategi  Pembelajaran:Teori  dan  Aplikasi .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Susilo, A. (2011). Belajar Calistung Itu Asyik . Yogyakarta: Javalitera. Suyanto,  S.  (2005). Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Depdiknas.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan .  Bandung: Angkasa.
Trimansyah,  B.  (2019). Model  Pembelajaran  Literasi  untuk  Pembaca  Awal . Jakarta:  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wahidin, U. (2012). Budaya Gemar Membaca Sejak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam , 1 , 1–41. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30868/ei.v1i01.15 Wahyudin. (2017). Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing.
Warif,  M.  (2019).  Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang Malas Belajar Class Teacher Strategy in Facing Lazy Students Learn. Jurnal
Tarbawi , 4 (1), 38–55. Diambil dari https://journal.unismuh.ac.id/index.php/tarbawi/article/download/2130/1702 Widyahening,  C.  E.  T.  (2018).  Penggunaan  Teknik  Pembelajaran  Fishbone Diagram. Pendidikan,  Jurnal  Komunikasi , 2 ,  11–19.  Diambil  dari http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/view/59/54 Yus, A. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar Anak . jakarta: Media Group.
1) Yusuf,  M.  (2015). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,Kualitatif,dan  Metode Gabungan . Jakarta: Kencana.