JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.02
http://doi.org/10.21009/JPD

## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA

## Hidayati Suhada
SD Negeri Sukatani V Tanggerang hidayatisuhada@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to know the improvement of science process skill of students who are treated with Inquiry  learning model and students who are treated with Problem solving learning model, and to know the effect of learning model interaction and critical  thinking  on  science  process  skill.The  design  of  this  study  using  experimental methods. Data analysis used in this research is two  way analysis variance (ANOVA) with 2x2 factorial design experiment design. The population in this study is all students of grade V  SD  in  the  sub  district  Rajeg  Tangerang  district.  The  sample  in  this  research  is  SDN Sukatani  V  Kecamatan  Rajeg  which  spread  in  two  classes.  Class  VA  and  VB  each amounted to 35 students. the total sample is 70 students. The instruments in this research is test of science process skills in the form of a description test of 8 items and critical thinking instrument in the form of description test to 8 items.
Keyword: science process skill, critical thinking, and learning models.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains siswa  yang diberi perlakuan model pembelajaran  Inquiry dan siswa yang diberi perlakuan model  pembelajaran  Problem  Solving,  serta  mengetahui  pengaruh  interaksi  model pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  proses  sains.Rancangan penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis varians dua jalur (ANAVA) dengan desain eksperimen design factorial 2x2. Adapun populasi pada penelitian ini  adalah  seluruh  siswa kelas V  SD yang berada di kecamatan Rajeg kabupaten Tangerang. Sampel dalam penelitian ini adalah SDN Sukatani  V  Kecamatan  Rajeg  yang  tersebar  dalam  dua  kelas.  kelas  VA  dan  VB    masing- masing berjumlah 35 siswa. Jumlah keseluruhan sampel yakni 70 siswa. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni tes keterampilan proses sains berupa tes uraian berjumlah  8  butir  soal  dan  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  berupa  tes  uraian berjumlah 8 butir soal.
Kata Kunci: keterampilan proses sains, berpikir kritis,dan model pembelajaran.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan ilmiah yang melibatkan keterampilan  kognitif  atau  intelektual, manual  dan  sosialyang  diperlukan  untuk memperoleh  dan  mengembangkan  fakta, konsep  dan  prinsip  IPA..  Kemampuan keterampilan  proses  sains  dalam  proses pembelajaran IPA sangatlah penting karena keterampilan proses sains mampu menjembatani tercapainya tujuan pembelajaran IPA melalui pemberian pengalaman  langsung  melalui  penyelidikan ilmiah (Menurut Rustaman, 2015:86)
Pengembangan  keterampilan  proses sains  masih  di  kesampingkan,  salah  satu gambaran masih dikesampingkannya penilaian proses dalam pembelajaran adalah diabaikannya pengembangan keterampilan  proses  sains.  Pada  dasarnya sains bukan hanya merupakan pengetahuan mengenai  fakta-fakta  atau  konsep-konsep, tetapi juga merupakan suatu cara kerja, cara berpikir,  dan  cara  memecahkan  masalah. Guru  tidak  paham  akan  makna  tersebut sehingga  terkadang  hanya  memberikan teori kepada siswa tanpa mempraktekannya secara langsung, kegiatan tersebut mengakibatkan siswa tidak memiliki kesempatan  untuk  mengetahui  bagaimana teori  tersebut  ada  dan  digunakan  dalam kehidupan nyata. Selain itu siswa juga tidak mendapat ruang untuk melatih keterampilan proses sainsnya. Bukti
berikutnya  bahwa  keterampilan  proses sains  terabaikan  tampak  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru- guru  IPA  di  gugus  II  Sukatani  Kecamatan Rajeg.  Saat  pembelajaran,  guru  hanya memberikan  catatan  berupa  materi-materi seperti yang ada pada buku sumber dengan penjelasan seperlunya. Kegiatan pembelajaran  berlangsung  secara  satu  arah yakni  hanya  melalui  penjelasan  dari  guru, pembelajaran berlangsung secara konvensional,  sehingga  tidak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sainsnya.
Rendahnya kemampuan keterampilan  proses  siswa  ini  tentunya berdampak pada kualitas pembelajaran IPA yang  rendah,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil yang ditunjukan Programme for International  Study  Assessment (PISA) 2015 yang memposisikan Indonesia sebagai salah  satu  negara  dengan  peringkat terendah dalam pencapaian mutu pendidikan  yakni  peringkat  ke  62  dari  70 negara,  dalam  peringkat  tersebut  memang terjadi  peningkatan  dibanding  tahun  2012, akan  tetapi  tetap  saja  Indonesia  masih berada  pada  posisi  yang  masih  rendah. Selain itu dapat dilihat bahwa dari hasil rata –  rata  ujian  nasional  pada  mata  pelajaran IPA  tingkat  sekolah  dasar  yang  masih rendah . Padahal menurut juga Ango dalam
Afif  Hafez  (2015:13)  pilihan  yang  tepat dari  keterampilan  proses  sains  dapat diajarkan dan dipelajaridi tahun-tahun awal sekolah  dasar  keterampilan  dasar  dianggap sebagai prasyarat untuk belajar keterampilan Terpadu.
Berdasarkan  data  –  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa penyebab rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa terletak pada lemahnya model pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  di butuhkan model pembelajaran yang menarik dan dapat memancing siswa untuk mengembangkan keterampilan proses sainsnya. Model yang tepat dalam mengembagkan  keterampilan  proses  sains siswa ialah model pembelajaran inquiry .
Aris  Shoimin (105  : 85) mengatkan bahwa  model  pembelajaran inquiry adalah salah  satu  model  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, pembelajaran inquiry adalah  kegiatan pembelajaran dimana siswa didorong untuk belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka sendiri dengan konsep – konsep dan prinsip – prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan  yang  memungkinkan  siswa menemukan  prinsip  –  prinsip  untuk  diri mereka sendiri
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan siswa untuk memiliki pengalaman  belajar  dalam  menemukan konsep  –  konsep  materi  berdasarkan masalah yang diajukan.
Penelitian  yang  relevan  pernah dilakukan  oleh  Ni  Kadek  (2016)  dengan judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Kadek yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan  keterampilan  proses    siswa menggunakan model pembelajaran inquiry Sri  Wahyuni  dalam  penelitiannya (2015) menjelaskan bahwa terdapat beberapa standar dasar dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  IPA yaitu mengobservasi, mengukur, bereksperimen dan mengolah data,  Standar tersebut  harus  dilatihkan  mulai  dari  siswa sekolah dasar sampai pada tingkat menengah.  Sebagai  pendukung  kegiatan pembelajaran  IPA  maka  diperlukan  suatu keterampilan  berpikir  dalam  proses  IPA. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran,  kreativitas  dan  keterampilan proses sains siswa. Berdasarkan pernyataan tersebut  tentunya  diperlukan  suatu  bentuk proses  pembelajaran  IPA  yang  mampu memberikan pengembangkan sarana

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
berpikir.  Dengan  demikian  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA.  Salah  satu  bentuk keterampilan berpikir yang mampu melibatkan dalam proses pembelajaran IPA adalah kemampuan berpikir kritis.  Filsaime dalam  Karim  (2015)  mengatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  berpikir  rasional dalam  menilai  sesuatu.  Sebelum  meng- ambil  suatu  keputusan  atau  melakukan suatu tindakan, maka dilakukan pengumpulkan informasi sebanyak mungkin  tentang  sesuatu  tersebut.  Berpikir kritis menjadi salah satu faktorinternal yang berpengaruh  proses  pembelajaran  karena kemampuan  berpikir  kritis  akan  membantu siswa  dalam  penyelesaian  materi  –  materi yang  dipelajari  yang  berdasar  pada  fakta dan konsep yang telah dipelajari.
Pengembangan kemampuan berpikir  kritis  dapat  terjadi  karena  siswa menghadapi  masalah-masalah  kompleks yang  dapat  menantang  siswa  menerapkan sejumlah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa, seperti  kemampuan  menganalisis  dan mengajukan  argumen,  memberi  klasifikasi, memberi bukti, memberi alasan, menganalisis implikasi dari suatu pendapat, dan  menarik  kesimpulan  (Rachmadtullah, 2015)
Berdasarkan uraian diatas maka penting untuk  diteliti  mengenai  pengaruh  antara model pembelajaran inquiry dan
kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa pada Mata pelajaran IPA di kelas V Sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen,  dengan  rancangan desain factorial 2 x 2 dengan membandingkan dua model pembelajaran sebagai variabel bebas yakni  model  pembelajaran Inquiry dan model  pembelajaran Problem  Solving . Sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan  proses  sains.  Di  samping itu,penelitian ini juga menggunakan variabel atribut berupa kemampuan berpikir kritis yang memengaruhi terjadinya perbedaan perilaku siswa dalam keterampilan proses sains.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  macam instrumen tes, yaitu (1) instrumen tes untuk mengukur  keterampilan  proses  sains,  dan (2)  instrumen  tes  kemampuan  berpikir. Instrumen  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kritis  dibuat  dalam bentuk  uraian  yang  dikembangkan  dari indikator  keterampilan  proses  sains  dan berpikir  kritis.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis varians dua jalur (ANAVA) dengan desain eksperimen design factorial 2x2 atau disebut  dengan design  by  factorial .  Agar pengujian  hipotesis  dapat  dilaksanakan

## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA Hidayati Suhada
maka  perlu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN
Perbandingan Keterampilan Proses Sains  Antara  Model Inquiry Dengan Model Problem Solving .
Hasil  Analisis  Varian  (ANAVA)  pada tabel  4.16,  diperoleh  F hitung =  4,66  pada F tabel (0,05) =4,04, maka  H 0 ditolak. Maka, terdapat perbedaan kemampuan keterampilan  proses  sains  menggunakan model  pembelajaran nquiry (A1)  dengan model  pembelajaran problem  solving (A2).
Nilai rata-rata kelompok siswa menggunakan  model  pembelajaran  Inquiry (A1)  adalah  X A1 =21  dengan  kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran problem  solving (A2)  adalah X A2 = 20.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  sains  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Inquiry lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran problem solving .
Pengaruh Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Siswa.
Hasil  Analisis  Varian  (ANAVA)  pada tabel  4.16,  diperoleh  F hitung =  47,5  pada
F tabel (0,05) =4,04, maka  H 0 ditolak. Maka, terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat signifikan  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains siswa.
Setelah  mengetahui  adanya  interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  maka diperlukan  uji  lanjut,  dikarenakan  jumlah subjek,  maka  uji  lanjut  yang  digunakan adalah  uji  Tukey.  Dengan  uji  Tukey  dapat dinyatakan bahwa adanya pengaruh interaksi antara pemberian model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis.
Perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains Antara Siswa Yang Memiliki
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Tinggi Yang  Mengikuti  Pembelajaran  Melalui Model  Pembelajaran  Inquiry  Dengan Problem Solving.
Pengujian  menggunakan  uji  Tukey tentang  perbedaan  keterampilan  proses sains  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  yang  diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inquiry dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi menggunakan model pembelajaran problem solving menunjukan  bahwa  Q hitung =  9,07 dan  Q tabel =  4,02,  maka  H0  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan proses  sains  pada  model  pembelajaran Inquiry dengan model pembelajaran
problem solving pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  menggunakan  model  pembelajaran
Inquiry lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi yang menggunakan model pembelajaran problem solving .
Kemampuan  Kterampilan  Proses  Siswa Yang  Memiliki  Kemampuan  Berpikir Kritis  Rendah  Yang  Yang  Diberikan Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Dengan  Model Pembelajaran Problem Solving .
Pengujian  menggunakan  uji  Tukey tentang  perbedaan  keterampilan  proses sains  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  yang  diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inquiry dengan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah menggunakan model pembelajaran problem solving menunjukan  bahwa  Q hitung =  4,75 dan  Q tabel =  4,02,  maka  H0  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan proses  sains  pada  model  pembelajaran
Inquiry dengan  model  pembelajaran problem solving pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa
yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah  yang  menggunakan  model Inquiry lebih  rendah  dibandingkan  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah yang menggunakan model problem solving .

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran Inquiry
dan  model  pembelajaran problem  solving .
Keterampilan  proses  sains  siwa  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry lebih  tinggi  dari model pembelajaran problem solving
Berdasarkan  perbedaan  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran Inkuiri menekankan kepada proses mencari dan  menemukan.  Materi  pelajaran  tidak diberikan  secara  langsung.Peran  siswa dalam  strategi  ini  adalah  mencari  dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan  pembimbing  siswa  untuk  belajar .Strategi  pembelajaran  inkuiri  merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang

## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA Hidayati Suhada
menekankan  pada  proses  berpikir  yang biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab antara guru dan siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  (2006  :  194)  bahawa  model pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Pembelajaran inkuiri dibangun  dengan  asumsi  bahwa  sejak  lahir manusia memiliki dorongan untuk menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Rasa ingin  tahu  tentang  keadaan  alam  di sekililingnya  tersebut  merupakan  kodrat sejak  ia  lahir  ke  dunia,  melalui  indra penglihatan,  indra  pendengaran,  dan  indra- indra yang lainnya. Keingintahuan manusia terus  menerus  berkembang  hingga  dewasa dengan menggunakan otak dan pikirannya.Pengetahuan  yang  dimilikinya akan  menjadi  bermakna  manakala  didasari oleh keingintahuan tersebut Model
pembelajaran Inquiry membantu    siswa untuk  dapat  mengembangkan  didisiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan  mendapatkan  jawaban  atas  dasar  rasa ingin  tahu  mereka.  Sedangkan  model pembelajaran problem  solving merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan atau  jawabannya  oleh  siswa.  Sedangkan model pembelajaran problem solving merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  pemecahan  masalah  secara  ilmiah dimana  siswa  tidak  hanya  mendengarkan, mencatat  atau  menghapal  materi  tetapi juga mampu berpikir secara aktif, mengkomunikasikan, mencari dan mengolah data lalu menyimpulkan.
Meskipun  kedua  model  pembelajaran  ini memiliki  pengaruh  dalam  pengembangan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 8, Edisi 2, Desember 2017
keterampilan  proses,  nemun  berdasarkan penelitian  model  pembelajaran Inquiry
memberikan  hasil  pembelajarana  yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran problem solving .
Temuan ini didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nanda
Maikkristina  dkk  (2014  :  8)    membuktikan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Inquiry memiliki ketercapaian  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model problem solving . Hal inidapat dilihat dari  presentase  kegiatan    keterampilan proses  sains  yang  lebih  tinggi  yakni  82  % dibanding  dengan  yang  menggunakan problem  solving yakni  78,2  %    Meskipun kedua  model  pembelajaran  ini  memiliki
pengaruh dalam perkembangan keterampilan proses sains, namun berdasarkan hasil penelitian model pembelajaran Inquiry memberikan  hasil yang lebih baik dalam kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dibandingkan dengan pembelajaran problem solving .
Berdasarkan temuan yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains pada kelompok pembelajaran Inquiry
lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran
problem solving .
Hasil  penelitian  pada  pengujian  hipotesis kedua menunjukkan bahwa terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran
Inquiry dan  kemmapuan  berpikir  kritis terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.
Hasil  yang  didapat  menjelaskan  bahwa kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis    tinggi  dan diberi  model  pembelajaran Inquiry, maka diperoleh  keterampilan  proses  sains  lebih tinggi  daripada  anak  yang  diberi  model pembelajaran problem  solving .  Pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis    rendah  dan diberi  model  pembelajaran Inquiry lebih rendah dibandingkan model  pembelajaran problem  solving  . Temuan  ini  sesuai

## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA Hidayati Suhada
dengan  pendapat  Sanjaya  (2006  :  194) bahwa model pembelajaran inkuiri
merupakan
rangkaian kegiatan
pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan
Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan sesuai  dengan  karakterisrik  siswa  akan
berpengaruh terhadap
perolehan
keterampilan  proses  sains  siswa. Inquiry
dikembangkan  untuk  mengembangkan kemampuan keterampilan berpikir,
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan  proses.menurut  Rita  syafitri (2016  :16)    Kemampuan  berpikir  kritis adalah  metode  pembelajaran  atau  cara yang baik yang harus kita tanamkan dalam proses pembelajaran. Belajar untuk berpikir kritis bukan menyangkut apa yang dipelajari,  tetapi  tentang  bagaimana  kita
menerima,  menilai,    menimbang,  dan memutuskan  segala  sesuatu  berdasarkan aspek yang ada
Hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Anggi  Marwina  (2015) menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains, dalam penelitian  tersebut  siswa  dominan  paa model pembelajaran Inquiry training pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis diatas rata - rata.
Dengan  demikian  peserta  didik  tentunya harus memiliki kemampuan berpikir kritis untuk  dapat  memahami  pembelajaran termasuk  keterampilan  proses  sains  selain itu penggunaan model yang sesuai dengan kemampuan bepikir akan sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran. Dari temuan yang diperoleh pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  model
pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains.
Pengujian hipotesis ketiga
menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains bagi siswa yang memiliki kemmapuan  berpikir  kritis  tinggi  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran
Inquiry lebih tinggi dari siswa yang belajar menggunakan  model Problem  Solving
secara signifikan. Keberhasilan pada kelompok  siswa yang  diberi  model pembelajaran Inquiry menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Inquiry merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  dari  semua  masalah yang dipertanyakan.
Temuan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur Azizah (2016)  yang  menyatakan  bahwa    meodel pembelajaran Inquiry berpengarh terhadap kemampuan berpikir kritis. Senada dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agus
Pujianto  dan  Darsono  (2014)  yang menyatakan bahwa tujuan dari
pembelajaran
inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam pembelajaran pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan perhitungan data yang dilakukan sebelumnya  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  pada kelompok  siswa yang  diberi  model pembelajaran Inquiry dan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  dengan kelompok  siswa yang  diberi  model pembelajaran problem  solving dan  yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.  Hasil  yang  didapat  menunjukkan bahwa  keteramplan  proses  sains  pada kelompok  siswa yang  diberi  model

## MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN IPA Hidayati Suhada
pembelajaran Inquiry dan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang diberi model pembelajaran problem solving
dan  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah.  Model Inquiry menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal utnuk  mencari  dan  menemukan  artinya menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri, oleh  karena  itu  model Inquiry cukup  sulit diterapkan  pada  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis rendah
Fakta  yang  mendukung  alasan tersebut  adalah  pencapain  skor  rata-rata keterampilan  proses  sains  yang  diberi model pembelajaran Inquiry lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang diberi model pembelajaran problem solving . Hal ini  merupakan  suatu  bukti  empiris  bahwa
perlakuan  antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Inquiry tidak  begitu  efektif dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi model pembelajaran problem solving pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh modela pembelajaran terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar.  Siswa  yang  belajar  menggunakan model  Inquiry  mendapatkan  keterampilan proses  sains  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  Problem  solving.  Adanya  interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar menunjukan adanya pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah dasar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  akan  berpengaruh lebih  baik  terhadap  keterampilan  sains siswa apabila siswa diajarkan menggunakan  model  inquiry.  Sebaliknya pada  siswa  sekolah  dasar  yang  memiliki
kemampuan  berpikir  kritis  rendah  akan berpengaruh lebih baik terhadap kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa apabila siswa diajarkan menggunakan model Problem solving

## DAFTAR PUSTAKA
Shoimin,  Aris, 68  Model  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Ar-ruzz Media.2014
Hafez, Afif,Journal, Science Process Skills and  Attitudes  toward  Science  among Palestinian Secondary School Students, World Journal of
Education, Vol 5, No 1, 2015
Primarinda, Ikha, Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Biologi  , Surakarta  : Universitas Sebelas Maret, 2014
Normaya,  Karim, Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Model JUCAMA, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3, No 1, April, 2015
Maikristina,  Nanda,  Jurnal,  : Pengaruh Model  Pembelajaran  Inquiry  terhdap hasil belajar dan keterampilan proses sains  siswa. Vol.  2  No.  2 Tahun: 2014.
Metraputri ,    Ni  Kadek,  Pengaruh  Inquiry
Terbimbing dan Minat Belajar Terhadap Keterampilan Proses Siswa pada  Siswa  Kelas  IV ,  E-Journal PGSD, Vol 4, No 1, 2016. Syafitri,  Rita,    Jurnal, Pengaruh  Model Pembelajaran  Inquiry  dan  berpikir kritis  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah. Vol. 3 No. 1 Tahun: 2016.
Rustaman, Strategi  belajar  Mengajar Biologi, Bandung : UPI.  2015.
Rachmadtullah,  R.  (2015).  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri Dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar , 6 (2), 287-298.
Sanjaya,  Wina,  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Kencana, 2006 Tri  Suci  Naibaho, Pengaruh  Metode
Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil  Belajar  Biologi,  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Di SMPN  03  Perbaungan, Medan  : Universitas Medan, 2014.
Wahyuni,  Sri, Pengembangan  Petunjuk Praktikum  IPA  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP ,  (Jurnal  MIPA,  Vol  20,  No  2, Oktober Tahun : 2015