e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020

## STUDI DESKRIPTIF IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK ANAK TUNARUNGU TINGKAT SEKOLAH DASAR
Lutfi Isni Badiah Universitas PGRI Adi Buana Surabaya lutfiisnibadiah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  kegiatan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi kurikulum 2013 untuk anak tunarungu. Adapun lokasi penelitian adalah di SDLB-B Karya Mulia II Surabaya. Sumber data penelitian adalah guru kelas dan kepala sekolah. Penelitian ini bersifat kualitatif  deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  cara:  1)  pengamatan,  2)  wawancara,  dan  3) dokumentasi. Secara keseluruhan, penerapan kurikulum 2013 untuk siswa tunarungu terdapat modifikasi pada aspek materi, metode pengajaran, media pembelajaran dan penilaian. SDLB-B Karya  Mulia  II  Surabaya  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  untuk  anak  didiknya menitikberatkan pada  program khusus  (progsus)  siswa  tunarungu yaitu program bina  bicara, bina komunikasi persepsi bunyi dan irama (BKPBI), keterampilan dan kewirausahaan. Beberapa kendala  dalam  implementasi  kurikulum  2013  diantaranya  adalah:  (1)  masih  kurangnya ketersediaan  sarana  prasarana  dan  media,  dan  (2)  tingkat  kemampuan  siswa  yang  beragam membuat  guru  harus  lebih  memperhatikan  pemilihan  media,  metode,  dan  strategi pembelajaran untuk siswa tunarungu.
Katakunci : kurikulum 2013, sekolah dasar, tunarungu

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  activity  is  to  describe  the  implementation  of  the  2013 curriculum  for  deaf  children.  The  research  location  is  in  SDLB-B  Karya  Mulia  II  Surabaya. Research data sources are classroom teachers and school principals. This research is qualitative descriptive.  Data  is  collected  through:  1)  observation,  2)  interview,  and  3)  documentation. Overall, the application of the 2013 curriculum for deaf students there was a modification in aspects of the material, teaching methods, learning media and assessment. SDLB-B Karya Mulia II  Surabaya  in  implementing  the  2013  curriculum  for  their  students  focused  on  the  special program  (progsus)  for  deaf  students  namely  the  speech  development  program,  the development  of  sound  and  rhythm  perception  communication  (BKPBI),  skills  and entrepreneurship. Some constraints in the implementation of the 2013 curriculum include: (1) the  lack  of  availability  of  infrastructure  and  media,  and  (2)  diverse  levels  of  student  ability, making teachers have to pay more attention to the selection of media, methods and learning strategies for deaf students.
Keywords : 2013 curriculum, deaf children, elementary school

## PENDAHULUAN
Kurikulum  disusun  sebagai  alat untuk  meraih  tujuan  dalam  proses pendidikan.  Tentu  saja  kurikulum harus  selalu  diperbaharui  seiring dengan tuntutan perkembangan zaman  dan  kemajuan  teknologi  agar dapat  menghasilkan  lulusan  yang
dibutuhkan oleh masyarakat. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum terbaru dalam pendidikan di
Indonesia. Pada periode sebelumnya, Indonesia  menerapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  di semua  sekolah.  Pada  tahun  2013, terjadi  penggantian  kurikulum  dari
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
kurikulum  KTSP  menjadi  Kurikulum
2013.  Kurikulum  ini  merupakan  hasil pengembangan  dari  Kurikulum  KTSP dengan menitikberatkan pada penilaian  tiga  aspek.  Tiga  aspek tersebut  adalah  aspek  pengetahuan (kognitif),  aspek  sikap  (afektif)  dan aspek perilaku (psikomotorik) (Yustitia, s 2017). Kurikulum 2013 pada tingkat  dasar,  lebih  menitikberatkan pada  pendidikan  karakter  (Mayasari, 2016).  Pengembangan  kurikulum 2013  ini  menitikberatkan  pada pengembangan  karakter,  sehingga diharapkan dapat menghasilkan lulusan  yang  kreatif,  produktif,  miliki inovatif,  berkarakter  dan  memiliki daya  saing  dengan  dengan  bangsa lain.
Pengembangan kurikulum 2013
tidak  hanya  berfokus  pada  siswa normal saja, namun juga mengakomodasi  pendidikan  untuk anak  berkebutuhan  khusus  (ABK). Hanya saja, pengembangan kurikulum 2013  untuk  ABK  telah  dimodifikasi dan  mengalami  penyesuaian  dengan jenis  hambatan,  karakteristik  dan kemampuan  tiap  ABK  (Susanti  & Mahmudah,  2016).  Adapun  bentuk modifikasi kurikulum 2013 untuk ABK adalah berupa penyesuaian dalam: 1) tujuan pembelajaran, 2)  standar isi, 3) strandar proses, dan 4) evaluasi (Putri, 2015). SDLB-B Karya Mulia II Surabaya sebagai  sekolah  yang  menyediakan pendidikan  untuk  anak  tunarungu,
sekolah ini juga telah mengimplementasikan kurikulum 2013. Diharapkan dengan
implementasi  kurikulum  2013  dalam pendidikan  untuk  anak  tunarungu, dapat  menjadikan  anak  tunarungu menjadi insan yang inovatif, produktif,  kreatif,  dan  berkarakter. Sejalan  dengan  uraian  diatas,  maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi kurikulum 2013 untuk anak
tunarungu  di  sekolah  dasar,  serta hambatan yang dihadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  diadakan  di  SDLB-B Karya  Mulia  II  Surabaya,  dan  sumber datanya adalah guru kelas dan kepala sekolah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  lapangan  yang  dijelaskan secara deskriptif. Pengumpulan datanya menggunakan cara pengamatan, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan untuk analisis data dilakukan dengan cara: 1. Pengumpulan dan telaah data
2. Reduksi  data  (penyederhanaan dan pemusatan data)
3. Penyajian data
4. Verifikasi data
5. Pengambilan kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1. Implementasi  Kurikulum  2013  di SDLB-B Karya Mulia II Surabaya. Implementasi kurikulum 2013 di sekolah ini telah diterapkan sejak  tahun  pelajaran  2015-2016 mulai  dari  jenjang  kelas  1  sampai kelas 6 (enam). Secara keseluruhan, penerapan kurikulum
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
2013  untuk  siswa  tunarungu  di sekolah ini sudah cukup baik, hal ini dapat dilihat pada aspek perencanaan,  aspek  pelaksanaan dan  aspek  penilaian.    Meskipun dalam rentang penerapannya mengalami beberapa kali modifikasi,  terutama  pada  materi, metode pengajaran, media pembelajaran dan penilaian. Selain itu,  juga  didukung  dengan  adanya
pengembangan  dan  persiapan kurikulum yang baik, serta mendapatkan dukungan dari tenaga  pengajar dan kepala sekolah. Pada  aspek  perencanaan telah terlihat pada rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang disusun oleh guru telah disesuaikan dengan buku panduan kurikulum  2013  untuk  satuan pendidikan khusus. Perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat oleh  guru,  sebelumnya  ditelaah terlebih dahulu oleh kepala sekolah.  Kepala  sekolah  kemudian memberi  masukan  jika  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru ini masih ada kekurangan.
Pada aspek pelaksanaan juga terdapat  prosedur  pembelajaran scientific, yakni bertanya,
mengamati,  dan  menyimpulkan. Guru  juga  telah  menggunakan media  yang  menarik  bahkan  juga menggunakan laptop dan LCD. Hal ini untuk mendukung apabila guru mengunakan video interaktif pembelajaran dalam mengajar dan mendukung dalam proses mengamati. Beberapa materi yang dirasa  oleh  guru  terlalu  tinggi indikatornya, maka dilakukan modifikasi.  Seperti  contohnya, pada  materi  mengarang,  untuk anak tunarungu yang memiliki kosa kata  terbatas,  terutama  untuk kelas  rendah,  maka  guru  perlu memodifikasi dengan menurunkan indikatornya atau mengganti materi lain yang setara. Pada aspek penilaian,
sekolah  ini  menerapkan  penilaian secara  berkala,  dengan  meliputi  3 aspek,  yakni  aspek  afektif,  aspek kognitif  dan  aspek  psikomotorik. Pada  penilaian  sikap,  difokuskan pada sikap disiplin, bertanggungjawab,  bekerja  sama dan  percaya  diri.  Untuk  penilaian pada aspek kognitif, menggunakan tes lisan dan tes tertulis. Sedangkan pada penilaian
psikomotorik,  guru  lebih  banyak menggunakan  portofolio.  Selain itu,  guru  juga  mempunyai  catatan harian  untuk  setiap  anak.  Fungsi catatan  harian  ini  adalah  untuk memantau  perkembangan  atau progres dari siswa tunarungu. Hasil penilaian  ini  kemudian  dilaporkan dalam  raport  setiap  semester. Raport ini melaporkan hasil capaian  belajar  anak  tunarungu dalam  bentuk  uraian  pada  setiap kompetensi.  Secara  keseluruhan, proses  penilaian  yang  diterapkan telah  sesuai  dengan  standar
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
penilaian  kurikulum  2013  yang bersifat autentik dan deskriptif. Pihak sekolah selalu mendorong  guru  untuk  aktif terlibat dalam kegiatan pelatihan/workshop mengenai kurikulum  2013.  SDLB-B  Karya Mulia II Surabaya dalam menerapkan kurikulum 2013 untuk anak  didiknya  menitikberatkan
pada  program  khusus  (progsus) siswa  tunarungu  yaitu  program bina  bicara,  BKPBI,  keterampilan dan  kewirausahaan.  Tujuannya adalah agar siswa tunarungu dapat hidup mandiri selepas dari sekolah tersebut.
2. Hambatan  dalam  implementasi kurikulum  2013  untuk  siswa tunarungu.
Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara, disimpulkan bahwa terdapat beberapa hambatan,  diantaranya  adalah masih  kurangnya  ketersediaan sarana prasarana dan media, serta bermacam-macamnya tingkat kemampuan  siswa  tunarungu  di dalam  kelas.  Hal  ini  membaca konsekuensi pada guru untuk lebih memperhatikan karakteristik masing-masing siswa ketika memilih metode  dan media pembelajaran. Menurut narasumber,  ketersediaan  media masih belum mencukupi. Pembelajaran  scientific  menuntut guru untuk lebih banyak untuk bisa mengeksplorasi  benda-benda  di
sekeliling anak untuk bisa membangkitkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik.  Apalagi  ketika kegiatan  mengamati,  guru  harus bisa  menghadirkan  media  yang tidak menimbulkan persepsi ganda bagi anak tunarungu. Ketersediaan buku  guru  dan  buku  siswa  untuk anak  tunarungu  juga  menjadi kendala tambahan.
Kendala  lain  yang  menurut
guru juga penting adalah beragamnya  tingkat  kemampuan berpikir anak tunarungu satu sama lain di dalam kelas. Anak tunarungu tentunya  mengalami  gangguan komunikasi, yang juga mempengaruhi kemampuan belajarnya.  Karakteristik  lain  yang dimiliki oleh anak tunarungu akibat dari hambatan yang dimilikinya ini diantaranya:  1)  mereka  memiliki kelemahan dalam memahami lambang  dan  aturan  bahasa,  2) tidak mengenal lambang atau kode atau  nama  dari  setiap  benda, peristiwa,  kegiatan  dan  perasaan, dan 3) tidak memahami sistem tata bahasa  baku  (Hernawati,  2007). Untuk  mengatasi  hal  ini,  tidak jarang guru menggunakan berbagai macam media dan media pembelajaran yang berbeda sekaligus agar kegiatan mengamati dalam pembelajaran scientific.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  penerapan kurikulum 2013 di SDLB-B Karya Mulia II  Surabaya  sudah  cukup  baik.  Dalam
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
rentang  penerapannya  mengalami beberapa  kali  modifikasi,  terumata pada  materi,  metode  pengajaran, media  pembelajaran  dan  penilaian. Pada  aspek perencanaan  telah terlihat  pada  RPP  yang  disusun  oleh guru.  Adapun  penyusunannya  telah sesuai  dengan  prosedur  pada  buku panduan  kurikulum  2013  untuk satuan pendidikan khusus. Pada aspek pelaksanaan  juga  terdapat  prosedur pembelajaran scientific, yakni bertanya, mengamati, dan menyimpulkan. Beberapa materi yang dirasa  oleh  guru  terlalu  tinggi indikatornya, maka dilakukan modifikasi. Pada aspek penilaian di SDLB-B Karya  Mulia  II  Surabaya  ini  meliputi sikap, pengetahuan
dan keterampilan.  Sekolah  ini  dalam menerapkan  kurikulum  2013  untuk anak  didiknya  menitikberatkan  pada program khusus (progsus) untuk siswa tunarungu yaitu program bina bicara, BKPBI, keterampilan dan kewirausahaan. Hal ini bertujuan agar siswa tunarungu dapat hidup mandiri selepas dari sekolah tersebut. Beberapa kendala dalam
implementasi  kurikulum  2013  untuk siswa  tunarungu  di  sekolah  ini diantaranya  adalah  masih  kurangnya ketersediaan  sarana  prasarana  dan media,  serta  bermacam-macamnya tingkat  kemampuan  siswa  tunarungu di  dalam  kelas  sehingga  guru  harus lebih memperhatikan pemilihan media, metode, dan strategi pembelajaran untuk siswa tunarungu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernawati,  T.  2007.  Pengembangan Kemampuan  Berbahasa  dan Berbicara Anak Tunarungu. Jassi Anakku , 7 (1), 101–110. Mayasari. 2016. Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK): Studi Kasus SD Muhammadiyah
Sapen  Yogyakarta. INKLUSI:
Journal  of  Disability  Studies , 3 (1), 1–18. https://doi.org/10.14421/ijds.0 30101 Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum .  PT.
Remaja Rosdakarya.
Putri,  I.  D.  2015. Implementasi Kurikulum  2013  bagi  Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus pada Mata Pelajaran Matematika  di  SMP  Negeri  4 Sidoarjo .  Universitas  Negeri Surabaya.
Susanti,  L.,  &  Mahmudah,  S.  2016. Implementasi  Kurikulum  2013 Pada  Anak  Tunagrahita  di  SLB AC. Jurnal  Pendidikan  Khusus UNESA , 8 (2).
Yustitia, m V.
2017. o Kemampuan Analisis Mahasiswa m PGSD Terhadap m Tujuan Pembelajaran Dimensi Kognitif p Pada Mata Kuliah Perencanaan  Pembelajaran  SD. Scholaria , 7 (1), 83-93.