## PENERAPAN METODE PENUGASAN BERBANTUAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK KELOMPOK B DI TK NEGERI PEMBINA
Kadek Leni Herawati 1 , Made Sulastri 2 , I Wayan Romi Sudhita 3
12 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : 1 leniherawati27@yahoo.co.id, 2 sulastri.made@yahoo.com,
3 romisudhita@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengembangan  kemampuan  berbahasa  dengan metode  penugasan  berbantuan  media  kartu  huruf  pada  anak  Kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah  anak  kelompok B di TK Negeri Pembina tahun ajaran 2012/2013.  Data  yang  dikumpulkan  dengan  metode  observasi  tentang  peningkatan kemampuan  berbahasa  menggunakan  analisis  data  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kartu  huruf  dengan  metode  penugasan  dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  pada  Kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013. Hal ini dapat dilihat dari adanya  peningkatan  kemampuan  berbahasa  sebesar  25,00%  dan  ini  terlihat  dari peningkatan  rerata  pada  siklus  I  adalah  55,20%  yang  berada  pada  kreteria  rendah  dan meningkat  menjadi  80,20%  pada  siklus  II  dengan  kreteria  tinggi.    Ada  peningkatan kemampuan berbahasa anak pada Kelompok B di TK Negeri Pembina  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2012/2013 sebesar 25,00% setelah menggunakan media kartu huruf.
Kata - kata kunci :  media kartu huruf, kemampuan berbahasa, metode penugasan

## Abstract
This  study  aims  to  knowing  the  improvement  of  the  language  ability  through  assignation method  assisted  with  letter  card  media  at  the  children  of  Group  B  in  TK  Negeri  Pembina, Buleleng  District,  Buleleng  Regency  academic  year  2012/2013.  The  type  of  the  study  is  a class-action  study  which  is  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  phases,  which are  action  planning,  execution  of  the  action,  observation  or  evaluation  and  reflection.  The subjects of this study are the children of Group B in  TK Negeri Pembina, Buleleng District, Buleleng  Regency  academic  year  2012/2013.  The  data  collected  with  the  method  of observation  about  the  improvement  of  the  language  ability  uses  descriptive-statistic  data analysis.  The  result  of  the  study  shows  that  the  use  of  letter  card  media  through  the assignment method can improve the language ability of the children of Group B in TK Negeri Pembina,  Buleleng  District,  Buleleng  Regency  academic  year  2012/2013.  There  is improvement  of  language  ability  equal  to  25.00%  and  it  can  be  observed  too,  from  the average improvement in Cycle I  that reached 55.20%,  which  was categorized  low and  was improving  to  80.20%  on  Cycle  II,  which  is  categorized  high.  There  is  improvement  of  the language  ability  of  the  children  in  TK  Negeri  Pembina,  Buleleng  District,  Buleleng  Regency academic year 2012/2013, equal to 25.00% after being provided with the letter card media.
Keywords : letter card media, language ability, assignation method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu  proses  pembinaan  tumbuh  kembang anak  usia  0-6  tahun  secara  menyeluruh mencakup enam aspek standar perkembangan  (moral,  kognitif,  bahasa, sosial  emosional  dan  seni).  Pemberian stimulasi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan tumbuh kembang anak maka akan terbentuk sumber  daya  manusia  yang  mempunyai kecerdasan,  inovasi,  kreativitas  tinggi  dan mempunyai  pemahaman  tentang  sesuatu yang dipelajarinya.
Usia dini merupakan usia yang sangat menentukan  dalam  pembentukan  karakter dan  kepribadian  seorang  anak.  Usia  dini sebagai  usia  penting  bagi  pengembangan intelegensi permanen dirinya. Mereka juga  mampu  menyerap  informasi  yang sangat  tinggi.  Usia  lahir  sampai  dengan memasuki  pendidikan  dasar  merupakan masa  keemasan  sekaligus  masa  kritis dalam  tahapan  kehidupan  manusia,  yang akan  menentukan  perkembangan  anak selanjutnya.
Menurut  Permendiknas  No  58  (2009: 02)  Tingkat  pencapaian  perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan  yang  diharapkan  dicapai pada  rentang  usia  tertentu.  Perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Menurut Depdiknas (2006) Taman Kanak-kanak  (TK)  merupakan  salah  satu bentuk  satuan  pendidikan    anak  usia  dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat sampai enam   tahun. Para  pendidik  harus  dapat  memberikan layanan  secara  profesional  kepada  anak didiknya dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan.  Pendidik  yang  baik  harus memahami  prinsip-prinsip  perkembangan peserta  didik  dari  TK  sampai  perguruan tinggi.
Dalam  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan anak TK, sebaiknya mengunakan metode - metode pembelajaran yang  memperhatikan  usia  anak dan  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh anak.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  harus  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan
dan lebih banyak menekankan pada aktivitas anak  dibandingkan  dengan  aktivitas  guru. “Metode  adalah  cara  menyampaikan  / mentransfer ilmu yang tepat sesuai dengan  usia  anak  sehingga  menghasilkan pemahaman  yang  maksimal  bagi  anak didiknya”  (Sujiono  ,  2007:73).  Menurut Purwadarminta  (1976)  (dalam  Sudjana, 2005:01)  metode  adalah  cara  yang  telah teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai sesuatu  maksud.  tujuan  yang  ditemukan” sedangkan  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  metode  adalah  cara  kerja  yang bersistem  untuk  memudahkan  pelaksanaan suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang ditemukan (  Sudjana,  2005:02).  Dari  definisi metode  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa metode  adalah  cara  yang  digunakan  guru dalam menyampaikan ilmu yang tepat untuk memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan untuk mencapai tujuan.
Jenis-jenis metode pembelajaran yang bisa  digunakan  di  TK    antara  lain    “metode bercakap-cakap,  metode  pemberian  tugas, metode  bercerita,  metode  tanya  jawab, metode  karya  wisata,  metode  demonstrasi, metode  sosiodrama,  metode  eksperimen, metode proyek” (Depdiknas, 2006:12) Metode  mengajar  yang  sering  digunakan dalam proses pembelajaran yaitu metode  penugasan.  Metode  penugasan merupakan salah satu metode untuk memberikan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan  cara  belajar  yang  lebih  baik dan  memantapkan  penguasaan  perolehan hasil  belajar.  Penugasan  tahap  yang  paling penting  dalam mengajar  dengan  penugasan guru  TK  memperoleh  umpan  balik  tentang kualitas  hasil  belajar  anak.  Hasil  penugasan yang  diberikan  secara  cepat  menjadi kemampuan prasyarat memperoleh pengalaman  pengalaman  belajar  yang  lebih luas, tinggi, dan kompleks.
Penugasan berfungsi untuk meningkatkan ketrampilan berpikir terdiri dari kemampuan  yang  paling  sederhan  sampai kepada  kemampuan  yang  kompleks  yakni kemampuan  mengingat  sampai  dengan kemampuan memecahkan masalah. (Sujiono,  2007:7.6).  Metode  Penugasan merupakan  “tugas  atau  pekerjaan  yang sengaja  diberikan  kepada  anak  TK  yang harus dilaksanakan dengan baik”. (Moeslichatoen, 2004:181).
Dari  definisi  metode  penugasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa metode penugasan adalah metode yang
memberikan kesempatan pada anak melaksanakan  tugas  berdasarkan  petunjuk langsung  dari  guru,  apa  yang  harus dikerjakan, sehingga anak dapat memahami tugasnya secara nyata agar dapat dilaksanakan dengan baik.
Dalam penggunaan media
pembelajaran  harus  ada  suatu  evaluasi terhadap kelayakan media untuk pembelajaran.  Kelayakan  dapat  dilihat  dari kesesuaian  dengan  taraf  berpikir  anak sehingga makna yang terkandung didalamnya  dipahami  anak.  Kata  media berasal  dari  bahasa  latin  medium  yang memiliki  arti  perantara  atau  pengantar. Menurut  asosiasi  teknologi  dan  komunikasi mendefinisikan  media  sebagai  benda  yang dapat  dimanipulasikan,  dilihat,  didengar, dibaca  atau  dibicarakan  beserta  instrument yang  dipergunakan  dengan        baik  dalam kegiatan  belajar  mengajar,                dapat mempengaruhi efektivitas program instruksional.
Hamidjojo  dalam  Latuheru  (dalam Arsyad,  2006:4)  memberi  batasan  bahwa media  sebagai  sebuah  bentuk  perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau  pendapat  sehingga  ide,  gagasan atau  pendapat  yang  dikemukakan  itu sampai  kepada  penerima  yang  dituju”. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar    tentu  saja  tidak  dapat  berjalan selancar  apa  yang  diharapkan  oleh  guru. Sering kali timbul penyimpangan-
penyimpangan ataupun gangguan-
gangguan, sehingga kegiatan belajar mengajar  tidak  bisa  berjalan  secara  efektif dan  efisien.  Salah  satunya  disebabkan  oleh kurangnya  minat,  gairah  dan  motivasi  siswa untuk menerima materi ajar yang disampaikan oleh guru. Usaha dalam rangka mengatasi masalah tersebut, maka sangatlah  dipandang  perlu  seorang  guru menggunakan  media  yang  menarik  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukannya. Fungsi  dari  media  pembelajaran  tersebut adalah sebagai daya tarik sehingga kegiatan belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan lebih  menarik,  siswa  lebih  bergairah  dan termotivasi dalam menjalani proses
pembelajaran, serta materi yang disampaikan  pun  dapat  diserap  oleh  siswa dengan baik.
Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Arsyad, 2006:24)  mengemukakan  manfaat  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa, Pertama, pembelajaran akan lebih menarik  perhatian  anak  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar.  Kedua, Bahan  pelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  anak dan  memungkinkannya  menguasai  dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Ketiga, Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga anak  tidak  bosan.  keempat  anak  dapat lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati  melakukan,mendemonstrasikan, memerankan dan lain-lain.
Pengelompokan  berbagai  jenis  media telah  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli. Leshin, Pollock & Reigeluth  (dalam  Arsyad, 2006:36)  mengklasifikasi  media  ke  dalam lima  kelompok,  Pertama,  media  berbasis manusia  (guru,  instruktur,  tutor,  kegiatan kelompok).  Kedua,  media  berbasis  cetak (buku,  penuntun,  buku  latihan,  alat  bantu kerja    dan  lembaran  lepas).  Ketiga,  media berbasis  visual  (buku,  alat  bantu  kerja, bagan, grafik, peta, gambar, slide). Keempat, media berbasis audio-visual
(video, film, program slide-tape, televisi). dan Kelima, media berbasis komputer (pengajaran  dengan  bantuan  komputer, interaktif  video).  Menurut  Bretz  (dalam Asyhar 2012:48)  ”media dibedakan menjadi delapan  macam,  yaitu:  audio,    cetak,  visual diam, media visual gerak, media audio semi gerak,  visual semi gerak,  audio visual diam, audio  visual  gerak“.  Jadi  pengelompokan jenis media ini sangat penting memudahkan para  pendidik  dalam  memahami  sifat  media dan  menentukan  media  yang  cocok  untuk pembelajaran tertentu.
Menurut  Arsyad  (2002:  8),  kriteria pemilihan  media  adalah  sesuai  dengan tujuan yang dicapai. Media dipilih berdasarkan  tujuan  instruksional  yang  telah ditetapkan  dan  secara  umum  mengacu kepada  salah  satu  atau  gabungan  dari dua  atau  tiga  ranah  kognitif,  afektif  dan
psikomotor. Tempat untuk mendukung isi  pelajaran  yang  sifatnya  fakta,  konsep, prinsip  atau  generalisasi.  Praktis,  luwes dan bertahan lama. Guru terampil menggunakannya. Pengelompokan sasaran, kesesuaian  dengan  sarana  belajar  yaitu karakteristik  atau  kondisi  anak  dan  tujuan pembelajaran. Mutu  teknis  yaitu  kesesuaian antara situasi dan kondisi anak.
Langkah persiapan yang perlu diperhatikan  agar  penggunaan  media  dapat dipersiapkan  dengan  baik  yaitu  pertama pelajari  materi  atau  bahan  yang  akan disampaikan. Kedua siapkan peralatan yang diperlukan  untuk  menggunakan  media  yang dimaksud.  Ketiga  tetapkan  apakah  media akan  digunakan  secara  individual  ataukah kelompok.  Keempat  atur  seting  agar  anak dapat  melihat  dan  mendengar  pesan-pesan pembelajaran  dengan  baik  (Badru,  dkk 2008:5.17).
Media  ini  adalah  media  pembelajaran dalam  bentuk  kartu  yang  di  dalamnya terdapat  gambar  huruf.  Huruf-huruf  yang terdapat  dalam  kartu  tersebut  dapat  dibuat dengan  menggunakan  tangan  atau  foto, atau  hasil  cetakan  komputer  yang  digunting dan ditempelkan pada kartu tersebut. Media kartu  huruf  ini,  dapat  digunakan  pada  anak berumur 5 sampai 6 tahun.  Tujuan penggunaan  media  kartu  huruf  ini  adalah agar  anak  mengenal  simbol-simbol  huruf secara jelas. Kartu huruf berdampak positif  terhadap  peningkatan  kemampuan berbahasa  anak,  khususnya  penguasaan kosa  kata.  Dalam  artian  ketika  anak harus  mengenal  huruf,  proses  pelaksanaan pemahaman  konsep  huruf  vokal  dan  huruf konsonan  tersebut  akan  lebih  mudah dengan  menggunakan  media  kartu  huruf. Kartu  huruf  dapat  dibuat  dalam  berbagai versi  yakni  versi  huruf  lepas  sesuai  untuk identifikasi  dan  menambah  kekayaan  huruf anak,versi huruf awal sesuai untuk identifikasi  huruf,versi  susun  huruf  untuk menumbuhkan  kemampuan  sintaktik,  versi koleksi  huruf  dan  versi  kata  yang  sama sesuai untuk identifikasi huruf anak (Musfiroh, 2011:2.15).
Kemampuan  berbahasa  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  unsur  bahasa lisan  dan  tulisan.  Melalui  bermain  dengan kartu  huruf  diharapkan  anak  akan  lebih mudah dalam memahami konsep
pengenalan huruf konsonan maupun vokal  yang  nampak  dikartu  huruf  tersebut. Jika  anak  telah  memiliki  kepahaman  maka akan mudah pula bagi anak untuk mengkomunikasikannya  atau  menceritakan dengan urutan yang benar.
Menurut  Suarni  (2009:82)  bahasa dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi, setiap  orang  senantiasa  berkomunikasi dengan  dunia  sekitarnya,  dengan  orang- orang sekitarnya. Pengertian bahasa sebagai  alat  berkomunikasi  dapat  diartikan sebagai  tanda,  gerak  dan  suara  untuk menyampaikan isi pikiran kepada orang lain. Jadi bahasa dapat diartikan bicara bahasa suara yang dapat digunakan sebagai alat  komunikasi  dengan  dunia  sekitarnya, dengan  orang-orang  disekitarnya.  Vygotsky (Sujiono,  2007:4.20).  berpendapat  “bahwa seorang anak pertama kali tampak menggunakan  bahasa  untuk  interaksi  sosial yang  dangkal,  tetapi  lambat  laun  bahasa akan  menjadi  bentuk  cara  anak  berpikir”. Chomsky (Mulyati, dkk. 2010:2.8). berpendapat  “bahwa  anak  yang  lahir  ke dunia  ini  telah  membawa  kapasitas  atau potensi  bahasa.  bahasa  dapat  dilihat  dari dua  hal,  yakni  sebagai  aktivitas  jiwa  dan sebagai  aktivitas  otak.  bahasa  sebagai aktivitas  otak  bermakna  bahwa  ujaran seseorang  diproses  di  dalam  otaknya”.  Jadi dapat disimpulkan bahwa bahasa merupakan  alat  komunikasi  untuk  interaksi sosial dengan orang lain. Menurut
Popper (Mulyati, dkk, 2010:2.15). mengemukakan 4 fungsi bahasa Pertama,  fungsi  ekspresif  yaitu  fungsi  untuk mengungkapkan  atau  menyatakan  diri. Kedua    fungsi  sinyal  yaitu  fungsi  mereaksi, menjawab  atau  memberi  tanggapan.  ketiga fungsi deskriptif yaitu fungsi yang mencakup kedua fungsi di atas hanya caranya memberi gambaran atau mendeskripsikan secara rinci apa-apa  yang  akan  disampaikan  keempat fungsi  argumentatif  yaitu  fungsi  bahasa dalam  memberikan  alasan  atau  argumen. Maka  dapat  disimpulkan    fungsi  bahasa adalah  alat  untuk  mengungkapkan  pikiran dan perasaan.
Pengenalan  bahasa  yang  lebih  dini dibutuhkan  untuk  memperoleh  keterampilan bahasa yang baik. Perkembangan berbahasa  anak  yang  satu  dengan  anak yang  lain  berbeda  hal  ini  terjadi  karena
Gambar 1 .Rancangan Penelitian
Tindakan Kelas Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi & Evaluasi I Refleksi Tindakan I Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Observasi & Evaluasi II Refleksi Tindakan II Siklus II
Siklus  I
perkembangan berbahasa pada anak merupakan  pengaruh  dari  berbagai  faktor baik itu dalam diri individu (internal) dan juga luar individu (eksternal). Adapun faktor-faktor perkembangan  berbahasa  yaitu  “Inteligensi, Jenis  Disiplin,  Posisi  Urutan  Besarnya Keluarga,  Status  Sosial  Ekonomi,  Status Ras,  Berbahasa  Dua,  Penggolongan  Peran Seks”  (Suarni, 2009:96).
Memahami  komunikasi  lebih  dalam, yang harus diperhatikan bagaimana mengucapkan  dan  menafsirkan  bahasa. Fonem dalam berbicara menggunakan bibir, lidah, mulut dan pita suara untuk menghasilkan  berbagai  macam  bunyi  fisik. anak  umumnya  akan  mengembangkan bahasanya  melalui  apa  yang  didengarnya, seperti  bahasa  dari  orang  tuanya,  bahasa dari  lingkungan  sekitarnya.  Bila  anak menirukan  secara  spontan  maka  kalimat  itu diulang  menggunakan  tata  bahasa  sendiri. Di sini harus dibedakan adanya dua macam penirua,peniruan  spontan  bahasa  orang  lain dan  peniruan  yang  dilakukan  setelah  anak menerima tugas untuk melakukannya.
Menyuruh  anak  untuk  memproduksi  kata- kata dapat diketahui sejauh mana anak-anak mengerti bahasa (Suarni, 2009).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK Negeri Pembina menunjukkan bahwa kemampuan  berbahasa  anak  masih  kurang walaupun guru sudah dengan baik melakukan bimbingan dalam proses pembelajaran  meskipun  begitu  masih  ada hasil kurang memuaskan. Hal ini membuktikan  perlunya  metode  yang  tepat dan media yang mendukung guna meningkatkan kemampuan berbahasa.
Dalam mengembangkan bahasa anak di  TK  Negeri  Pembina  metode  penugasan dengan kartu huruf belum begitu sering  digunakan  dalam  mengembangkan kemampuan  bahasa  anak.  Pada  penelitian ini  hanya  akan  dibatasi  apa  yang  terjadi pada kemampuan berbahasa anak. Rumusan  masalah  yang  menjadi  dasar acuan dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu Apakah  penerapan  metode  penugasan berbantuan media kartu huruf dapat mengembangkan  kemampuan  berbahasa pada  anak  kelompok  B  semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng? Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengatahui  Perkembangan  Kemampuan Berbahasa Anak pada kelompok B semester II  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  sat  diterapkan  metode  penugasan media kartu huruf

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng pada  semester  II  tahun  pelajaran  2012/ 2013.  Penentuan  waktunya  disesuaikan dengan  kalender  pendidikan  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak kelompok B yang berjumlah 16 anak dengan 7  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan. Anak  ini  dipilih  menjadi  subjek  penelitian mengingat  di  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina  kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 ditemukan permasalahan- permasalah dalam kemampuan berbahasa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis dan  McTaggart  (dalam  Sukardi,  2003) penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dan  dua  siklus  tersebut  dapat  digambarkan dalam  model  seperti  gambar  01  sebagai berikut
Setiap siklus terdiri dari empat tahapan pertama  perencanaan,  pada  tahap  ini dilakukan rencana tindakan yaitu menyamakan  persepsi  dengan  guru  kelas mengenai  metode  dan  media  yang  akan digunakan  selanjutnya  menyusun  Rencana Kegiatan  Harian  (RKH),  menyiapkan  alat dan  bahan  yang  akan  dipakai  dalam kegiatan  pembelajaran,    mengatur  posisi anak dalam melaksanakan kegiatan, dan menyiapkan instrumen penilaian. Tahap kedua  adalah  tindakan  Pada  tahap  ini kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan pelaksanaan tindakan ini adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang  telah  dipersiapkan  tindakan  yang dilakukan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran guru memperlihatkan media  kartu  huruf  pada  anak  dalam pembelajaran,  menjelaskan  kegiatan  yang dilakukan  pada  anak  sesuai  indikator  yang akan  dinilai,  guru  mulai  mengenalkan  huruf pada  kartu  huruf,  memberikan  kesempatan anak untuk menunjukkan huruf dalam media kartu  huruf  sesuai  bunyi  huruf  yang didengar,  guru  mengamati  kegiatan  anak saat diberikan tugas.
Tahap selanjutnya yaitu
observasi/evaluasi,
Pada tahap ini dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengamati kemampuan  anak  dalam  berbahasa  saat diberikan  media  kartu  huruf  dalam  proses pembelajaran  tahap  keempat  yaitu  refleksi, pada  tahap  refleksi  dilakukan  untuk melihat, mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak tindakan  yang  telah  diberikan.  Pada  tahap refleksi dapat dilakukan perbaikan kekurangan-kekurangan dalam proses
pembelajaran  dengan  maksud  jika  terjadi hambatan akan dicari pemecahan masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan pada siklus selanjutnya hal-hal yang direfleksi  berupa  hambatan-hambatan    yang ditemui  dilihat  dari  hasil  observasi/evaluasi yang telah dilaksanakan kemudian menentukan  pemecahan  sesuai  dengan hambatan  yang  ditemui.  Hasil  refleksi digunakan sebagai bahan pertimbangan dan alternatif tindakan baru untuk
penyempurnaan  meningkatan  kemampuan berbahasa anak
pada siklus-siklus berikutnya.
Penelitian  ini  melibatkan  2  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah metode penugasan berbantuan media kartu huruf. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berbahasa. Pengumpulan  data  tentang  kemampuan berbahasa  berbantuan  media  kartu  huruf pada  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina  menggunakan  metode  observasi. Metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  objek  tertentu (Agung, 2010:68 ).
Indikator kemampuan berbahasa yang  dinilai  dalam  proses  observasi  yaitu Mengelompokkan  macam-macam  gambar yang mempunyai bunyi yang sama, Membedakan  kata-kata  yang  mempunyai suku  kata  awal  yang  sama,  misal  kaki-kali dan suku kata akhir yang sama misal  sama- nama  dan  lain-lain.  Menghubungkan  dan menyebutkan    tulisan  sederhana  dengan simbol yang melambangkannya.
Menghubungkan gambar/benda dengan kata.  Menyebutkan  simbol-simbol  huruf vokal dan konsonan yang dikenal dilingkungan sekitar, Mengelompokkan kata- kata yang sejenis.
Pemberian  skor  untuk  kemampuan berbahasa  sesuai  indikator  yang  diambil dapat diketahui dengan menggunakan rubrik penskoran  untuk  kemampuan  berbahasa. Pertama,  apabila  sudah  bisa  melaksanakan dan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu tanpa  bantuan  dari  guru  dengan  baik mendapat  skor  bintang  empat  yang  berarti kemampuan  berbahasa  anak  berkembang sangat baik, Kedua, apabila dalam menyelesikan tugas sudah berkembang dan mampu  menyelesaikan  tugas  masih  perlu dibantu  mendapat  skor  bintang  yang  berarti sudah  berkembang  sesuai  harapan.  Ketiga, anak  sudah  mampu  menyelesaikan  tugas hanya  belum  mampu  menyelesaikan  tepat waktu  mendapat  skor  bintang    berarti  anak mulai  berkembang.  Keempat,  anak  belum mampu  mengerjakan  tugas  yang  di  berikan mendapat  skor  bintang  berarti  anak  anak belum berkembang.
Penelitian
tindakan kelas ini menggunakan  dua  metode  analisis  data yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif dan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Agung  (2010:76)  metode  analisis  statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  teknik dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti distribusi  frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata (Mean), median (Me) dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum  (Agung  2010  :  76).  Metode  analisis deskriptif  kuantitatif  ini,  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  berbahasa  anak yang  dikonversikan  ke  dalam  penilaian acuan patokan (PAP) skala lima (Agung, 2005:9)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 02 berdasarkan hasil analisis stastistik deskriptif siklus  I,  diperoleh    mean  sebesar  13,25. Median  merupakan  skor  yang  membatasi 50%  frekuensi  distribusi  bagian  atas  dan 50% frekuensi bagian bawah,  maka terletak pada  skor  yang  mengandung  frekuensi kumulatif  ½  N  adalah  13,50  dan  modus
dilihat  dari  skor  yang  menunjukan  frekuensi tertinggi pada siklus I adalah 14.00.
Hal ini berarti Mo>Md>M
(14.00>13,50>13,25), sehingga dapat
disimpulkan bahwa sebaran data-data kemampuan  berbahasa  pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  negatif  yang  berarti skor  kemampuan  berbahasa  cenderung rendah.  Selanjutnya  menentukan  tingkat kemampuan berbahasa anak. Tingkat kemampuan  berbahasa  anak  dapat  dilihat dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima diperoleh nilai M% = 55,20% yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  pada  siklus  I  berada  pada kriteria rendah tingkat keberhasilan kemampuan  berbahasa  anak  dianggap berhasil  bila  skor  anak  berada  pada persentase  skor  pencapaian  80-89  dengan kriteria  tinggi.  Berdasarkan  hasil  ini  maka penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II untuk peningkatan dan penyempurnaan selanjutnya.
Selanjutnya dilaksanakan analisis statistik  deskriptif  siklus  II,  diperoleh  mean sebesar  19,25.  Median  merupakan  skor yang    membatasi  50%  frekuensi  distribusi bagian  atas  dan  50%  frekuensi  bagian bawah,  maka  terletak  pada  skor  yang mengandung frekuensi kumulatif ½ N adalah 19,00  dan  modus  dilihat  dari  skor  yang menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada  siklus II  adalah  18,00.  Hal  ini  berarti  Mo<Md<M (18,00<19,00<19,25), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data kemampuan  berbahasa  pada  siklus  II merupakan kurva juling positif yang berarti  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima.
Persentase Kriteria Keberhasilan 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Tabel 2. Deskripsi kemampuan berbahasa anak siklus I dan II Stastistik Siklus I Siklus II Mean Median Modus M % 13,25% 13,50% 14,00% 55,20% 19,25% 19,00% 18,00% 80,20%
menentukan  tingkat  kemampuan  berbahasa anak.  Tingkat  kemampuan  berbahasa  anak dapat  dilihat  dengan  membandingkan  rata  - rata persen (M%) dengan kriteria PAP skala lima  di  peroleh  nilai  M%  =  80,20%  yang dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89%. Hal  ini  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan berbahasa  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  pada  siklus  II  berada  pada kriteria  tinggi.  Dari  Hasil  tersebut  telah nampak adanya peningkatan yang signifikan tentang kemampuan berbahasa anak kelompok  B  semester  II  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten buleleng. Hal ini dapat dilihat pada kemampuan berbahasa anak yang sebelumnya  berada  pada  kriteria  rendah meningkat  menjadi  kriteria  tinggi  yang meningkat sebesar 25,00%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  di  TK  Negeri  Pembina pada  anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran 2012/2013, diketahui bahwa terjadi peningkatan yang signifikan mengenai kemampuan  berbahasa  anak  dari  siklus  I hingga  siklus  II.  Rata-rata  persentase kemampuan  berbahasa  anak  pada  siklus  I diketahui  sebesar  55,20%  (kriteria  rendah) dan pada siklus II rata-rata persentase anak diketahui  sebesar  80,20%  (kriteria  tinggi). Dengan demikian pada  siklus II kemampuan berbahasa dalam penerapan metode penugasan  berbantuan  media  kartu  huruf dikatakan  berhasil  sesuai  dengan  kriteria yang diharapkan. Dari hasil pengamatan dan temuan yang dilakukan selama pelaksanaan tindakan siklus I terdapat beberapa hambatan  yang  menyebabkan  kemampuan berbahasa  pada  anak  dalam  penerapan metode  penugasan  berbantuan  media  kartu huruf berada pada kriteria rendah.
Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat kendala-kendala    Anak  masih  belum  hafal dengan semua bentuk huruf yang ditunjukkan dalam proses pembelajaran, Hal ini  membuat  beberapa  anak  yang  tidak merespon saat ditunjukan media kartu huruf saat    proses    pembelajaran   berlangsung. Penggunaan media kartu huruf yang dipergunakan  tampilannya  kurang  besar ukurannya, kurang menarik baik dari tampilan  gambar  kartu,  warnanya  serta kurang banyak jumlahnya. Anak-anak masih
ada yang bermain dan mengganggu temannya saat melaksanakan kegiatan yang diberikan  membuat  anak  yang  lain  tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan. Usaha yang dilakukan untuk mengatasi  kendala-kendala  tersebut,  yaitu Mensosialisasikan kembali penggunaan media kartu huruf dalam setiap pembelajaran  dengan  menerapkan  metode penugasan,  sehingga  pertemuan  berikutnya anak  akan  lebih  terbiasa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Membuat  tampilan  media kartu  huruf  dengan  variasi  yang  lebih menarik  dari  segi  warna,  ukuran,    gambar kartu  dan  jumlah  kartu  huruf.  Mengawasi dan  memberikan  bimbingan  agar  anak tidak mengganggu teman saat diberikan tugas. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  peningkatan dan  penyempurnaan  selanjutnya.  Secara garis  besar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  dengan  rencana  kegiatan harian  yang  telah  direncanakan,  anak  yang awalnya  kemampuan  berbahasa  kurang dalam  proses  pembelajaran  menjadi  baik, anak menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan berbahasa  pada  setiap  siklus  menunjukkan bahwa penerapan metode penugasan berbantuan  media  kartu  huruf  memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  peningkata kemampuan  berbahasa  anak.  Keberhasilan metode  penugasan  berbantuan  media  kartu huruf  didukung  oleh  anak  mau  berusaha untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru  dan peran guru yang selalu sabar membimbing  anak  mengenai  tugas  yang diberikan  dan  memberikan  motivasi  pada anak  untuk  mau  mencoba  dan  aktif  belajar mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Media kartu huruf sangat menarik serta bermanfaat terhadap  kebutuhan  perkembangan  anak yang  terletak  pada  pemberian  pengalaman pengenalan huruf serta pengucapan bahasa yang  baik,  kartu  huruf  memiliki  sifat multiguna  pada  pembelajaran  di  TK    dan dapat  diberikan  dalam  kegiatan  lain  untuk mengembangkan aspek perkembangan anak usia dini.
Menurut  Kurikulum  Taman  Kanak- kanak (2004:14) “metode penugasan adalah memberikan  kesempatan  kepada  anak
untuk  melaksanakan  tugas  yang  disiapkan oleh  guru”.  Metode  penugasan  merupakan salah  satu  metode  untuk  memberikan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan  cara  belajar  yang  lebih baik dan memantapkan penguasaan
perolehan hasil belajar. Berdasarkan hasil uraian tersebut berarti bahwa dengan  penerapan  metode  penugasan berbantuan  media  kartu  huruf  mampu mengembangkan  kemampuan  berbahasa anak  kelompok  B  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan   Buleleng  Kabupaten  Buleleng. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil dari penelitian yang dilakukan Sukasih  yang menunjukkan penerapan metode penugasan dapat  meningkatkan    ketrampilan  motorik halus dan kognitif melalui kegiatan mozaik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data sebagaimana  disajikan  di  depan,  maka dapat ditarik kesimpulan terdapat peningkatan  kemampuan  bahasa  anak kelompok B di TK Negeri Pembina Singaraja setelah  penerapan  metode  Penugasan berbantuan  Media  Kartu  Huruf.  Hal  ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase kemampuan  berbahasa  anak  pada  siklus  I sebesar  55,20%  menjadi  sebesar  80,20% pada siklus II yang ada pada  kategori tinggi. Dengan demikian penerapan metode penugasan  berbantuan  media  kartu  huruf mampu
meningkatkan
kemampuan
berbahasa  anak  kelompok  B  semester  II Tahun  Pelajaran  2012  /  2013  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat diajukan saran-saran sebagai berikut Kepada guru, disarankan untuk lebih inovatif dalam meningkatkan kreativitas dan membuat media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak. Kepada kepala sekolah,        agar  mampu  memberikan  suatu informasi  dan  motivasi  dalam  pengadaan maupun  penggunaan  media  pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, hal ini diharapkan pembelajaran  berlangsung  sacara  efektif dan  efisien.  Saran  tugas  disampaikan
kepada  peneliti  lain,  untuk  mengadakan penelitian lebih lanjut sebagai penyempurnaan  dari  metode  penugasan berbantuan media kartu huruf dalam meningkatkan kemampuan berbahasa.

## DAFTAR RUJUKAN

## Agung,  A.A.G.  2010.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan.  Singaraja  :  Undiksha Singaraja -------,  2005.  Metodologi  Penelitian  Suatu Pengantar.  Singaraja  :  FIP  Undiksha
Singaraja
Arsyad,  A.  2006.  Media  Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Asyhar, H. R. 2012. Kreatif mengembangkan
media pembelajaran. Jakarta : Referensi Jakarta
Depdiknas,  2006.  Kurikulum  2004  Standar

## Kompetensi. Jakarta
Mulyati,  Y.,  dkk.  2008.  Bahasa  Indonesia. Jakarta : Universitas Terbuka
Musfiroh, 2011. Pengembangan Kecerdasan Majemuk.Jakarta:UniversitasTerbuka
Muschalicatoen,  2004.  Metode  Pengajaran di TK. Jakarta : Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor  58 Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD. Sukardi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Bumi Aksara
Suarni, N. K. 2009. Psikologi Perkembangan

## 1. Singaraja : Undiksha
Sudjana,  H.D.  2005.  Metoda  dan  Teknik Pembelajaran  Pertisipatif.  Bandung  : Falah   Production.
Sukasih,  Ketut.  2011.  Penerapan  Metode
Penugasan Melalui Kegiatan Mozaik Untuk Meningkatkan
Ketrampilan  Motorik  Halus  Dan Kognitif  Anak  Kelompok  B  TK
Widya  Dharma  Pangkung  Paruk Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. (Tidak diterbitkan).  Jurusan  PAUD  FIP Undiksha Singaraja
Sujiono,
N.Y., dkk. 2007. Metode
Pengembangan  Kognitif.  Jakarta  : Universitas Terbuka
Badru,  Z.,  dkk.  2008.  Media  dan  Sumber Belajar  TK.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.