## Pengaruh Model Connecting, Organizing, Refleting, Extending (CORE) Terhadap Kemampuan Koneksi Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis
Esih Sukaesih 1 , Hepsi Nindiasari 2 , Abdul Fatah 3
1 SMA Negeri 1 Ciomas
2 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
______________ Article History: Received: June, 2020
Revised: August, 2020 Accepted: September, 2020
Published: September, 2020
_________

## Keywords:
Mathematical connection ability,
Mathematical Initial Ability, CORE Model ________________________
*Correspondence Address: ummi87esih@gmail.com
Abstract: This study aims to explain the effect of connecting, organizing,  reflecting,  extending  (CORE)  models  on connection  skills  reviewed  based  on  students'  initial mathematical  abilities.  This  study  is  a  true  experimental study using the Randomized Pretest-Posttest Control Group Design research design with a population of class XI IPA in Ciomas 1 High School. The instrument used in this study was the  description  test  to  measure  students'  mathematical connecation  skills.  The  hypothesis  of  this  study  was  tested using  the  Two  Way  ANNOVA  test.  From  the  results  of completing the student description test, it was found that: (1) Mathematical  connection  skills  of  students  who  obtained learning  with  the  Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending (CORE) models were no better than students who obtained scientific learning; (2) Connection skills of students who  have  high  initial  mathematical  abilities  are  no  better than students who have low mathematical initial abilities; (3) Mathematical  connection  skills  of  students  who  obtain learning  with  the  Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending  (CORE)  model  are  no  better  than  students  who obtain scientific learning in terms of KAM as a whole; and (4) There is no interaction between the learning model and students  'initial  mathematical  abilities  (high,  medium  and low) to the students' mathematical connecation skills.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran wajib dalam dunia pendidikan formal, dari mulai  tingkat  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  hingga  jenjang  perguruan  tinggi. Matematika  juga  tidak  bisa  lepas  dalam  kehidupan  atau  aktivitas  sehari-hari.  Misalnya, dalam  jual  beli,  penggunaan  jasa  angkutan  umum,  pengukuran  berat  badan  dan  tinggi badan,  dan  lain  sebagainya.  Mengingat  besarnya  peranan  matematika  dalam  kehidupan
sehari-hari, maka sudah seharusnya penyampaian dan pengajaran matematika menekanan pada apa yang siswa alami dalam kehidupan sehari-harinya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  sudah  seharusnya  siswa  dibekali  dengan kemampuan-kemampuan  matematik.  Berkenaan  dengan  kemampuan  matematik,  The National  Council  of  Teacher  of  Mathematics  atau  NCTM  dalam  (Rohendi  &  Dulpaja, 2013)  menyebutkan  bahwa  ada  lima  kemampuan  dasar  matematik,  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  (problem  solving),  penalaran  dan  bukti  (reasoning  and  proof), komunikasi  (communication),  koneksi  (connections)  dan  representasi  (representation). Menurut  (Effriyanti,  Tandililing,  &  Hartoyo,  2016)  tahap  awal  kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  adalah  komunikasi  dan  kemampuan  mengkoneksikan  konsep  secara matematis yang pada akhirnya kemampuan koneksi matematis ini menjadi prasyarat siswa dapat menguasai kemampuan-kemampuan lain yang lebih tinggi. Sehingga dalam proses belajar peserta didik lebih aktif dan kegiatan belajar akan kondusif.
Definisi mengenai kemampuan koneksi matematis disampaikan oleh para peneliti, diantaranya untuk kemampuan koneksi matematis yaitu: Kemampuan koneksi matematis adalah  kemampuan  dalam  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  baik  antar  konsep matematika  itu  sendiri  maupun  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  bidang  lain. (Lestari  K  E  2014),    kemampuan  koneksi  matematis  siswa  adalah  sebuah  kemampuan siswa  dalam  mengaitkan  konsep  dalam  matematika,  mengaitkan  konsep  matematika dengan topik yang berbeda, mengaitkan matematika dengan ilmu diluar matematika dan mengaitkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-  hari  ,  istilah  koneksi  matematis  yang diungkapkan  oleh  beberapa  penelitian  di  dalamnya  tersirat  satu  karakteristik  yang  sama yaitu  adanya  keterkaitan  antar  idea,  konsep,  prinsip,  proses,  konten,  dan  teorema matematis,  dan  keterkaitan  konten  matematika  dengan  konten  bidang  studi  lain  atau masalah  sehari-hari  (Hendriana,  2014)  .  Dari  definisi-definisi  tersebut,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  adalah  kemampuan  dalam mengkaitkan  konsep  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  bidang  lain  dan dengan konsep matematika itu sendiri.
Kepemilikan kemampuan koneksi matematis didukung oleh beberapa alasan dari pentingnya kemampuan koneksi untuk dimiliki oleh peserta didik. Kemampuan Koneksi Matematis  menyampaikan  inti  dari  beberapa  alasan  tersebut  yaitu  kemampuan  koneksi matematis  sebagai  suatu  kompetensi  dasar  matematis  yang  termuat  dalam  tujuan
pembelajaran matematika dan apabila peserta didik memiliki koneksi matematis yang baik akan membuat ingatannya mengenai konsep matematika tidak berjangka pendek (Mugita, Nurjamil,  &  Rustina,  2019).  Berdasarkan  alasan  kepemilikian  tersebut,  apabila  peserta didik memiliki kemampuan koneksi matematis akan membuat belajar matematika menjadi lebih berguna dan bertahan lama untuk dirinya sehingga ia dapat menyadari bahwa konsep matematika  yang  telah  dipelajarinya  saling  berkaitan  dan  dapat  dihubungkan  dengan bidang lain ataupun pada kehidupan sehari-harinya. Sebagaimana NCTM “When students can  connect  mathematical  ideas,  their  understanding  is  deeper  and  more  lasting” (Wilensky, 1993).
Berdasarkan  hasil  temuan  lainnya  dari  studi  pendahuluan  di  sekolah  tempat dilaksanakan  penelitian  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  siswa,  dan  observasi dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa  masih  rendah.  Terutama  kesulitan  siswa  dalam  memahami  soal  cerita  dan mengaitkan  konsep  matematika  yang  sedang  dipelajari  dengan  yang  sudah  dipelajari sebelumnya. Peneliti mengambil kesimpulan bahawa siswa belum terbiasa dengan bentuk soal  cerita,  guru  dalam  mengelola  kelas  belum  cukup  baik  terlalu  mendominasi  dalam membimbing siswa untuk mendapatkan konsep metamatika serta penyelesaian soal. Hal ini menyebabkan siswa tidak memahami soal yang diberikan.
Adanya  permasalahan  yang  terjadi,  maka  diperlukan  solusi  yang  akan  berguna untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)  dijadikan  sebagai  solusi  pada penelitian ini dikarenakan model pembelajaran tersebut merupakan salah satu model yang dapat diterapkan pada kurikulum 2013. Calfee et al (2010) dalam (Yaniawati, Indrawan, &  Setiawan,  2019)  model  CORE  menggabungkan  empat  unsur  konstruktivis,  yaitu menghubungkan  pengetahuan  siswa,  mengatur  pengetahuan    baru  untuk  dikoneksikan dengan  pengetahuan  siswa,  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  merefleksikan strategis,  dan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  memperluas  pembelajaran.  Model CORE  merupakan  model  pembelajaran  dengan  metode  diskusi,  yang  di  dalamnya mengandung  unsur  mengemukakan  pendapat,  tanya  jawab  antar  siswa  ataupun sanggahannya.
Pada  tahap connecting ,  informasi  baru  yang  diterima  oleh  siswa  dihubungkan dengan apa yang diketahui sebelumnya. Pada tahap ini guru mengidentifikasi apa saja yang
siswa ketahui  tentang pelajaran sebelumnya yang berkaitan dengan pelajaran yang  akan dipelajari.  Guru mengaktifkan kembali  pengetahuan sebelumnya dengan  mengondisikan siswa  berbagi  dengan  orang  lain,  dan  menulis  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka sebagai  dasar  untuk  membahas  materi  yang  akan  dipelajari.  Tahap organizing ,  siswa mengambil kembali ide-ide meraka untuk memahami materi. Pada tahap reflecting , siswa dengan bimbingan guru  bersama-sama meluruskan kesalahan  atau memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat. Sedangkan pada tahap extending , merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengembangkan,  memperluas,  menggunakan  dan menemukan ide-ide yang baru.
Fisher,  Yaniawati,  &  Kusumah  (2017)  menjelaskan  bahwa  dalam  teori  belajar Piaget , pengetahuan tidak hanya dipindahkan secara verbal, tetapi juga harus dikonstruksi dan direkonstruksi oleh peserta didik. Sebagai realisasi dari teori ini, dalam pembelajaran peserta didik haruslah bersifat aktif. Oleh karena itu, teori Piaget mendukung penelitian ini karena siswa difasilitasi untuk menjadi aktif dalam model pembelajaran CORE. Selain itu, pada  model  pembelajaran  CORE  terdapat  tahap  mengkoneksikan (connecting) yang merujuk  kepada  tahap  untuk  mengkaitkan  konsep  baru  yang  dimiliki  dengan  konsep sebelumnya.  Bila  merujuk  kepada  teori Piaget, proses  ini  terjadi  pada  tahap asimilasi . Tahap reflecting merujuk  kepada  tahap akomodasi ,  sedangkan  tahap extending merujuk kepada tahap ekuilibrium .
Berdasarkan hasil penelitian (Agustianti & Amelia, 2018) menyatakan bahwa hasil analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dengan model  pembelajaran  CORE  ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending )  memiliki kategori  tinggi  dengan  taraf  signifikansi  5%  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  dan  sebagian  besar  siswa  menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model CORE yang telah dilakukan.
Pada penelitian ini, faktor kemampuan awal matematis ( KAM ) siswa juga akan menjadi  fokus  dalam  penelitian,  karena  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  siswa diprediksi  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mendukung  berhasilnya  belajar  matematika. Siswa  dengan  kemampuan  awal  matematis  yang  baik  diprediksi  akan  memiliki pengetahuan  yang  cukup  memadai  untuk  memperkuat  konsep  matematika  yang  akan dipelajari  karena  dalam  matematika  antara  topik  yang  satu  dengan  yang  lain  memiliki
keterkaitan.  Apabila  kemampuan  awal  siswa  baik  maka  akan  berakibat  pada  perolehan pengetahuan baru yang baik pula (Nindiasari, Kusumah, Sumarmo, & Sabandar, 2014).
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan di atas maka dilakukan penelitian di SMA  Negeri  1  Ciomas  Propinsi  Banten  dengan  judul  “Pengaruh  Model Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)  terhadap  Kemampuan  Koneksi  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Matematis”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah true eksperimental . Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  sekelompok  subyek  penelitian  dari  suatu populasi  tertentu,  kemudian  dikelompokan  lagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Ciomas dengan menentukan sampel dalam penelitian ini dipilih dua kelas yang memiliki kemampuan awal sama dari enam kelas XI secara simple random sampling . Analisis data penelitian ini menggunakan Anova dua jalur dengan empat variabel  penelitian.  Adapun  untuk  desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan The Randomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Desain  perlakuan  terhadap  sampel penelitian digambarkan sebagai berikut:

## A     O      X      O A     O      C      O
Keterangan:
A = pengambilan sampel secara acak ( random )
X = perlakuan dengan model CORE
C = kontrol terhadap perlakuan O = pretes/postes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pada penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh melalui tes tertulis materi  Aplikasi  Turunan  Fungsi  Aljabar  dalam  bentuk  uraian  yang  meliputi  data  skor kemampuan koneksi  dan komunikasi  matematis  siswa sedangkan data skor kemampuan awal matematis siswa diperoleh dari Penilaian Tengah Semester (PTS) semester genap baik kelas  eksperimen  maupun  kontrol.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  13  siswa  kelas
eksperimen  yang  belajar  menggunakan  model  CORE  dan  14  siswa  kelas  kontrol  yang belajar  dengan  saintifik.  Analisis    statistika  dalam  pengolahan  data  menggunakan perangkat lunak Microsoft excel dan SPSS versi 23.0 .
Instrumen  kemampuan  awal  matematis  dibuat  dengan  tujuan  untuk  dapat mengelompokkan siswa  yang memiliki kemampuan awal  matematis tinggi,  sedang  dan rendah  diberikan  sebelum  pelaksanaan  penelitian.  Siswa  dikelompokkan  berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM), yakni kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah. Kemampuan awal matematis siswa diperoleh dengan mengindentifikasi berdasarkan rata- rata nilai PTS. Adapun kriteria penetapan level tersebut menurut Lestaridan Yudhanegara (2018) didasarkan pada rataan ( ) dan simpangan baku ( s ), yaitu :
Tabel 1. Kriteria Level Kemampuan Awal Matematis
No. Kriteria Level 1 KAM     + s Tinggi 2 - s KAM <   + s Sedang 3 KAM     - s Rendah
Penentuan  rataan  ( )  dan  simpangan  baku  ( s )  yang  digunakan  diperoleh  dari gabungan  data  semua  sampel  penelitian,  bukan  rataan  ( )  dan  simpangan  baku  ( s )  tiap masing-masing  kelas.  Hal  ini  dilakukan  supaya  diperoleh  patokan  yang  sama  dalam penentuan kriteria. Nilai kemampuan awal siswa diperoleh dari Penilaian Tengah Semester (PTS)  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Adapun  statistik  deskriptif  nilai kemampuan  awal  matematis  siswa  dari  masing-masing  kelas  setelah  dihitung  dengan menggunakan microsoft excel adalah sebagai berikut :

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Awal Matematis
Data Kelas Eksperimen Kontrol Max. 83 83 Min. 35 20 Rata-rata 59, 92 53,23 Standar Deviasi 17,12 22, 71
Nilai  kemampuan  awal  tertinggi  antara  kelas  eksperimen  dengan  kontrol  tidak berbeda yaitu 83. Rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol tidak berbeda jauh 59, 92 untuk  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  53,23  untuk  kelas  kontrol.  Untuk  penyebaran  data lebih menyebar di kelas kontrol daripada kelas eksperimen, karena nilai  standar deviasi kelas kontrol lebih besar daripada kelas eksperimen.
Berdasarkan  tabel  2  maka  diperoleh  pengelompokkan  siswa  ditinjau  dari  level kemampuan awal matematis baik kelas eksperimen maupun kontrol, sebagai berikut :
Tabel 3. Sebaran dan Pengelompokkan Sampel Pembelajaran Kemampuan Awal Matematis Total Tinggi Sedang Rendah Eksperimen 4 5 4 13 Kontrol 3 6 5 14 Total 7 11 9 27
Dari  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  jumlah  sampel sebanyak 13 orang dengan kriteria KAM tinggi sebanyak 4 orang, KAM sedang sebanyak 5 orang dan KAM rendah sebanyak 4 orang. Sedangkan pada kelas kontrol berjumlah 14 orang  dengan  rincian  KAM  tinggi    3  orang,  KAM  sedang  6  orang  dan  KAM  rendah  5 orang. Sehingga total sampel pada penelitian ini adalah 27 orang.
Tahapan  awal  penelitian  pada  kedua  kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  dan  komunikasi matematis.  Sedangkan  pada  akhir  penelitian  diberikan posttest untuk  mengetahui sejauhmana  pengaruh  model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)  di kelas  eksperimen  dan  pengaruh  saintitifk  di  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  koneksi dan komunikasi berdasarkan kemampuan awal matematis yang dimiliki siswa.
Data  yang  akan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  skor pretest dan posttest kemampuan  koneksi  dan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan model CORE dan siswa kelas kontrol yang diajarkan dengan pendekatan saintifik. Berikut disajikan statistik deskriptif  hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 23 ,
tentang kemampuan koneksi matematis secara keseluruhan dan berdasarkan kemampuan awal matematis siswa.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan Awal Matematis Data Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Keseluruhan N 13 13 14 14 Mean 54.31 76,23 52.71 72.50 Min 45 65 25 65 Max 70 85 75 85 SD 7.54 6.45 12.68 5.46 Tinggi N 4 4 3 3 Mean 57 79.50 57.67 74.67 Min 50 75 53 72 Max 70 82 60 80 SD 8.91 3.11 4.04 4.12 Sedang N 5 5 6 6 Mean 56.4 77.40 53.5 73.50 Min 47 70 37 67 Max 65 85 75 85 SD 7.86 6.39 14.86 6.25 Rendah N 4 4 5 5 Mean 49 71.50 48.8 70.00 Min 45 65 25 65 Max 53 83 60 78 SD 3.37 7.94 14.15 4.95
Berdasarkan perolehan data pada tabel di atas maka terlihat bahwa rataan pretes dan postes  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  memiliki  perbedaan  baik  secara keseluruhan maupun berdasarkan kriteria kemampuan awal matematis. Berikut penyajian rata-rata pretest dan posttes kelas  eksperimen  dan  kontrol  secara  keseluruhan  disajikan dalam bentuk diagram batang.
Diagram 1. Perbandingan rataan skor Pretes dan Postes pada Kemampuan

## Koneksi Matematis
Pada  Diagram  di  atas  terlihat  bahwa  perolehan  skor  pretest  dalam  penilaian kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan di kelas kontrol. Setelah pembelajaran dengan mdel Connencting, Organizing, Reflecting,Extending (CORE) berbasis dalam jaringan (daring) diterapkan pada kelas eksperimen dan pembelajaran dengan saintifik diterapkan pada kelas kontrol,  perolehan  skor  posttest  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis siswa    kedua  kelas  tersebut  mengalami  peningkatan,  di  mana  kelas  eksperimen  yang semula  memiliki  rata-rata  skor  54,31  meningkat  menjadi  76,23  dan  kelas  kontrol  yang semula memiliki rata-rata skor 52,71 menjadi 72,5. Adapun gambaran perbandingan rata- rata posttes antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdasarkan  kriteria  kemampuan  awal matematis yang dimiliki siswa disajikan pada diagram berikut :
Diagram 2. Perbandingan rataan skor Postes pada Kemampuan   Koneksi

## Matematis Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis
Diagram di atas, terlihat jelas mendeskripsikan tentang peningkatan skor posttest baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdasarkan kriteria kemampuan awal matematis siswa. Adapun analisis data untuk uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan ANOVA Two Way dilakukan dengan berbantu SPSS versi 23.0 dan diperoleh hasil sebagai berikut ini :
Tabel 5. Output Uji ANNOVA Dua Jalur Kemampuan Koneksi Matematis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 284.263 a 5 56.853 1.664 .187 Intercept 142444.134 1 142444.134 4169.871 .000 KAM 179.571 2 89.786 2.628 .096 Model_Pembelajaran 74.801 1 74.801 2.190 .154 KAM * Model_Pembelajaran 12.202 2 6.101 .179 .838 Error 717.367 21 34.160 Total 150040.000 27 Corrected Total 1001.630 26
a. R Squared = .284 (Adjusted R Squared = .113)
Pada tabel 5 nilai P - value untuk faktor model pembelajaran sebesar 0.154. Karena niai P-value lebih besar dari α= 0.05, maka H 0 diterima. Artinya pada taraf kepercayaan 95%  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memperoleh  model Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)  tidak  lebih  baik  daripada  siswa  yang
64 66 68 70 72 74 76 78 80 RENDAH SEDANG TINGGI
EKSPERIMEN 71,5 77,4 79,5 KONTROL 70 73,5 74,67 RA TA -RAT A KE MAMPUAN AWAL MAT EMAT IS
memperoleh  pembelajaran  dengan  saintifik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Prasetia,  Wijayanti,  Dewi,  &  Veronica,  2020)  yang  menyatakan  bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematis kelas CORE dan kelas PBL berturut-turut 74,23 dan  69,27  namun  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  secara  statistik.  Akibatnya, pembelajaran CORE tidak efektif terhadap kemampuan koneksi matematis.
Pembelajaran dengan model CORE bermakna ( meaningful learning ). Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  pencapaian  tes  kemampuan  koneksi  matematis  yang  mengalami peningkatan antara hasil pretest dan posttest baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hal  ini  sesuai  dengan  teori Ausubel yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  haruslah bermakna  ( meaningful  learning ).  Pembelajaran  bermakna  dalam  hal  ini  difasilitasi  pada tahap reflecting dan extending yang  mengaitkan  dan  menerapkan  konsep-konsep  yang sudah dipelajari pada tahap sebelumnya.
Output pengujian ANOVA dua jalan pada tabel 5 menunjukkan bahwa untuk nilai P-value pada  faktor  Kemampuan  Awal  Matematis  lebih  besar  dari  taraf  siginifikansi. Karena P - value = 0.096 > α = 0.05, maka H 0 diterima artinya kemampuan koneksi siswa pada  kemampuan  awal  matematis  tinggi  tidak  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kemampuan awal matematis sedang dan rendah.
Berdasarkan tabel di atas, nilai P-value untuk faktor interaksi antara kemampuan awal matematis dengan model pembelajaran lebih besar dari nilai alfa (α). Karena P-value = 0.838 > α =0.05 maka H 0 diterima (tidak cukup bukti untuk menolak H 0 ). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan awal  matematis  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis siswa. Hal ini disebabkan siswa belum terbiasa menyelesaikan soal cerita yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari atau materi yang ada kaitannya antar disiplin ilmu dan antar konsep  dalam  matematika  .  Untuk  gambaran  selanjutnya  antara  hubungan  interaksinya dapat dilihat pada gambar plot di bawah ini.
Diagram 3. Interaksi antara Kemampuan Awal Matematis dengan Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Koneksi Matematis
Analisis  terhadap  Diagram  3  di  atas  menunjukkan  ada  sejajaran  garis,  maka terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  koneksi  matematis  antara  peserta  didik  yang memperolah model  pembelajaran dengan  kriteria kemampuan awal  matematis. Di mana untuk  nilai  rata-rata  postes  koneksi  matematis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Pada gambar di atas menunjukkan tidak ada interaksi, artinya  kedua  pembelajaran  tersebut  tidak  mempengaruhi  secara  langsung  atau  tidak langsung dan kriteria kemampuan awal matematis (tinggi, sedang dan rendah). Dan pada diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  kriteria  kemampuan  awal  matematis  baik  tinggi, sedang atau rendah bergerak masing-masing tanpa adanya perpotongan satu sama lain. Hal ni  sejalan  dengan  penelitian  (Aspirani  &  Bone,  2017)  menyatakan  bahwa  tidak  ada interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik.  Jadi,  terjadinya  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis disebabkan oleh perbedaan pembelajaran yang diterapkan, bukan karena kemampuan awal matematis siswa. Dengan kata lain, tidak terdapat pengaruh secara bersama yang diberikan oleh pembelajaran dan kemampuan awal matematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh model Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending (CORE)  tidak  lebih  baik  daripada  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  saintifik;  (2)  Kemampuan  koneksi  siswa  pada kemampuan  awal  matematis  tinggi  tidak  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kemampuan awal matematis sedang dan rendah; (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal matematis terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.
Berdasarkan temuan dilapangan, maka perlu dikemukakan saran sebagai berikut : (1) Model pembelajaran digunakan untuk membantu guru dalam menerapkan bahan ajar yang  perlu  mereka  sampaikan  kepada  siswa.  Dengan  adanya  model  pembelajaran,  guru mendapatkan  beragam  alternatif  cara  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  siswa. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  juga  akan  membantu  siswa  untuk mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru. Salah satu alternatif model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah model pembelajaran CORE. Apabila guru ingin menggunakan model  pembelajaran CORE ,  maka  guru  harus  memahami  tahap-tahap  pada  model pembelajaran CORE dengan  baik  dan  benar;  (2)  Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan ternyata  pembelajaran  matematika  dengan  model Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending (CORE) bisa diterapkan kepada siswa baik yang berkemampuan tinggi, sedang atau  rendah;  (3)  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest ternyata  indikator  kemampuan koneksi  matematis  dalam  menerapkan  matematika  dalam  bidang  studi  lain  atau  dalam kehidupan sehari-hari dan menerapkan hubungan antar topik matematika dan antara topik matematika  dengan  topik  disiplin  ilmu  lainnya  masih  merupakan  indikator  yang memperoleh  tingkat  capaian  terendah.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  guru  lebih  sering memberi siswa soal yang non rutin atau soal yang dapat mengaitkan konsep matematika dengan kalimat sederhana yang menuntut siswa untuk menggunakan caranya sendiri dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari;  (4) Sebaiknya  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  dengan Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending (CORE), guru melakukan indentifikasi terhadap kemampuan  awal siswa, sehingga siswa yang berkemampuan sedang dan rendah dapat diperlakukan secara khusus.;  (5)  Sampel  penelitian  hanya  diambil  13  siswa  untuk  kelas  eksperimen    dan  14 siswa di kelas kontrol dari enam rombongan belajar kelas XI IPA, sehingga hasil penelitian
ini belum tentu sesuai dengan sekolah atau daerah lain yang memiliki karakterisitik dan psikologi siswa yang berbeda. Selain itu, diharapkan pula kepada peneliti berikutnya untuk menggunakan sampel yang lebih besar dan representatif agar memperkecil kesalahan dan mendapatkan generalisasi yang lebih akurat.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Agustianti, R., & Amelia, R. (2018). Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Core ( Connecting , Organizing , Reflecting , Extending ). Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (1), 1–6. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.1-6
Aspirani,  E.,  &  Bone,  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koperatif  dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Peserta Didik ( Studi pada Materi Pokok Hidrólisis Garam di Kelas Xi Ipa SMA Negeri 1 Mare ) The Influence of Cooperative Learning Models and Basic Skill toward Students Learn. Jurnal Chemica . (3), 56–65.
Effriyanti, Tandililing, E., & Hartoyo, A. (2016). Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi Matematis  Dalam  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada Siswa SMP. (1). Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/17440/14857
Fisher,  D.,  Yaniawati,  P.,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2017).  The  Use  Of  Core  Model  By Metacognitive  Skill  Approach  In  Developing  Characters  Junior  High  School Students. AIP Conference Proceedings , 1868 (August). https://doi.org/10.1063/1.4995137
Hendriana,  H.  (2014).  Mathematical  Connection  Ability  And  Self-Confidence  (An Experiment  On  Junior  High  School  Students  Through  Contextual  Teaching  And Learning  With  Mathematical  Manipulative). International  Journal  of  Education , 8 (1), 1–11. https://doi.org/10.17509/ije.v8i1.1726
Lestari, E. K., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung : Refika Aditama
Mugita, A. R., Nurjamil, D., & Rustina, R. (2019). Peningkatan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Melalui  Model    Problem  Based  Learning. Journal Authentic Research On Mathematics Education (JARME) . 1 (1).
Nindiasari,  H.,  Kusumah,  Y.,  Sumarmo,  U.,  &  Sabandar,  J.  (2014).  Pendekatan Metakognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa SMA. Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran . 1 (1).
Prasetia, Y., Wijayanti, K., Dewi, N. R., & Veronica, R. B. (2020). Kemampuan Koneksi Matematis Pada Model Pembelajaran. PRISMA . 3 , 489–496.
Rohendi, D., & Dulpaja, J. (2013). Connected Mathematics Project (Cmp) Model Based On  Presentation  Media  To  The  Mathematical  Connection  Ability  Of  Junior  High School Student. Journal Of Education and Practice . 4 (4), 17–22.
Wilensky, U. J. (1993). Connected Mathematics  - Building Concrete Relationships with Mathematical Knowledge. Technology , 213. Retrieved from http://www.ccl.sesp.northwestern.edu/papers/download/Wilensky-thesis.pdf
Yaniawati,  R.  P.,  Indrawan,  R.,  &  Setiawan,  G.  (2019).  Core  Model  On  Improving Mathematical Communication And Connection, Analysis Of Students’ Mathematical
Disposition. International Journal of Instruction , 12 (4), 639–654. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12441a