Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 134-148 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.442
134
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Modul Ajar Berdiferensiasi dengan Model ASSURE pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
Rahayu Pujiastuti*, Ira Eko Retnosari Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Surabaya, Indonesia
*Coresponding Author: rahayu_pujiastuti@unipasby.ac.id Dikirim: 11-06-2024; Direvisi: 18-06-2024; Diterima: 19-06-2024
Abstrak: Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu poin penting dalam Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, rancangan modul ajar yang dibuat guru harus dapat memfasilitasi keberagaman  kemampuan,  minat,  bakat,  dan  gaya  belajar  siswa.  ASSURE  sebagai  model pengembangan  modul  ajar  dirasa  tepat  digunakan  karena  memperhatikan  keberagaman karakter  siswa.  Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  mendeskripsikan  kemampuan  para  mahasiswa program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  modul  ajar berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE.  Pendekatan  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif. Data penelitian berupa ketepatan isi  modul ajar berdiferensiasi  yang dikembangkan dengan model  ASSURE.  Sumber  data  penelitian  ini,  yaitu  21  mahasiswa  yang  sedang  menempuh mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  dokumentasi.  Modul  ajar  yang  dikembangkan  mahasiswa  dianalisis dengan  teknik  deskriptif;  dengan  menggunakan  prinsip-prinsip  model  ASSURE,  meliputi menganalisis karakteristik peserta didik (A); menetapkan tujuan (S); memilih metode, media, dan  materi  (S);  menggunakan  metode,  media,  dan  materi  (U);  melibatkan  keterlibatan peserta  didik  (R);  mengevaluasi  dan  merevisi  (E).  Ketepatan  isi  modul  ajar  menjadi  dasar untuk  mendeskripsikan  kemampuan  para  mahasiswa.  Penganalisisan  data  menggunakan teknik  deskriptif  dibantu  dengan  penghitungan  berupa  persentase.  Keabsahan  data menggunakan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  memberi  informasi  bahwa  kemampuan para mahasiswa dalam mengembangkan modul ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE memiliki  kriteria  ‘cukup’.  Hal  tersebut  berdasarkan  skor  ketepatan  isi  modul  ajar berdiferensiasi dengan  model ASSURE  yang dikembangkan oleh mahasiswa program studi pendidikan  bahasa  Indonesia  di  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  mencapai  69%. Pengembangan  yang  berhubungan  dengan  media  tidak  ada  kendala,  tetapi  pengembangan yang berhubungan dengan materi dan metode masih ada kendala.
Kata Kunci: modul ajar; pembelajaran berdiferensiasi; model ASSURE; mahasiswa
Abstract: Differentiated learning is one of the important points in the Merdeka Curriculum. Therefore,  the  teaching  module  design  that  teachers  develop  must  be  able  to  facilitate  the diversity of students' abilities, interests, talents, and learning styles. ASSURE as a teaching module  development  model  is  considered  appropriate  because  it  is  concerned  with  the diversity  of  student  characters.  The  purpose  of  this  study  aimed  to  describe  the  ability  of Indonesian language education study program students in developing differentiated teaching modules  with  the  ASSURE  model.  The  approach  used  was  descriptive  qualitative.  The research data is in the form of the accuracy of the content of differentiated teaching modules developed with the ASSURE model. The data source was 21 students who were taking the Indonesian  Language  and  Literature  Learning  Planning  course.  Data  collection  used documentation  techniques.  Teaching  modules  developed  by  students  were  analyzed  using descriptive  techniques;  using  the  principles  of  the  ASSURE  model,  which  included analyzing  learner  characteristics  (A);  setting  objectives  (S);  selecting  methods,  media,  and materials (S); using methods, media, and  materials (U); involving learner involvement (R); evaluating  and  revising  (E).  The  accuracy  of  the  teaching  module  content  is  the  basis  for
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
describing  the  students'  abilities.  Data  analysis  used  descriptive  techniques  assisted  by calculations in the form of percentages. Data validity used source triangulation. The results of the study provide information that the students' ability to develop differentiated teaching modules with the ASSURE model scored 'sufficient'. This is based on the accuracy score of the  content  of  differentiated  teaching  modules  with  the  ASSURE  model  developed  by students of the Indonesian language education study program at PGRI Adi Buana University Surabaya  reaching  69%.  Development  related  to  media  has  no  obstacles,  but  development related to material and methods still has obstacles.
Keywords : teaching module; differentiated learning; ASSURE model; student.

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  tidak  hanya  bertugas  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dan melakukan  penilaian,  tetapi  sebelumnya  perlu  membuat  rencana  atau  rancangan pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Seorang  guru dikatakan  profesional  apabila  memiliki  kompetensi  pedagogis,  yaitu  kemampuan mengelola pembelajaran, mulai dari merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi (Hamid, 2020; Illahi, 2020; Permendikbud Ristek Dikti, 2022; Sanjani, 2020).  Ada  banyak  aktivitas  yang  harus  dilakukan  guru  untuk  merencanakan pembelajaran,  salah  satu  di  antaranya  membuat  modul  ajar  sebagai  bagian  dari perangkat pembelajaran.
Modul  ajar  adalah  salah  satu  jenis  perangkat  ajar  yang  dirancang  secara lengkap  dan  sistematis  sebagai  pedoman  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  agar  capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan  tercapai.  Modul  ajar ditujukan untuk membantu pendidik mengajar secara lebih fleksibel dan kontekstual. Modul  ajar  yang  dibuat  guru  harus  diselaraskan  dengan  kurikulum  yang  sedang berlaku (Cahyadi, 2021; Siloto et al., 2023).
Dalam  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini,  yaitu  Kurikulum  Merdeka dinyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  harus  memperhatikan  pembelajaran berdiferensiasi.  Faiz  et  al.  (2022)  dan Tomlinson  (2017) menjelaskan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memfasilitasi  kebutuhan siswa dengan cara menyediakan materi pelajaran sesuai dengan kemampuan masing- masing, dalam proses pembelajaran yang disukai, dan produk yang bervariasi sesuai dengan  hasil  belajar  masing-masing  siswa.  Dengan  pembelajaran  berdiferensiasi, siswa nantinya tidak merasa frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajarnya.
Dengan  adanya  pembelajaran  berdiferensiasi  berarti  pembelajaran  yang dilakukan  harus  disesuaikan  agar  memenuhi  kebutuhan  siswa  tertentu  dan  cara belajar  siswa;  menyesuaikan  dengan  berbagai  potensi,  bakat,  dan  minat  masing- masing  siswa  (Anggraena  et  al.,  2022;  Syarifuddin  &  Nurmi,  2022;  Wulandari, 2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  menuntut  pemahaman  dan  kesadaran  dari  guru bahwa  untuk  belajar  dapat  dilakukan  melalui  proses,  konten,  dan  produk  yang berbeda. Diferensiasi proses berarti pembelajaran tidak hanya dilakukan dengan satu cara, tetapi dengan  banyak  cara sesuai  dengan  gaya belajar para  siswa. Diferensiasi konten  berarti  pembelajaran  dilakukan  tidak  hanya  menggunakan  satu  bahan  atau materi,  tetapi  dengan  materi  yang  bervariasi  sesuai  dengan  perbedaan  minat  siswa. Diferensiasi produk berarti varian hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan keragaman  kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  (Kristiani, 2021; Naibaho, 2023; Waisah et al., 2020).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Untuk  dapat  memfasilitasi  adanya  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  modul ajar berdasarkan Kurikulum Merdeka, model pengembangan yang dirasa tepat, yaitu ASSURE.  Menurut  Muzakki  et  al.  (2021),  model  ASSURE  ini  merupakan  model yang  terdiri  atas  unsur:  (A) analyze  learner  characteristics ,  (S) state  performance objective ,  (S) select  methods,  media,  and material ,  (U) utilize  methods,  media  and materials , (R) require learner participation, dan (E) evaluate and revise.
Bila  dihubungkan  dengan  Kurikulum  Merdeka,  Anggraena  et  al.  (2022) menyatakan  bahwa analyze  learner  characteristics berarti  guru  melakukan  analisis karakteristik  siswa.  Guru  perlu  mengidentifikasi  karakteristik  umum  siswa, menganalisis  kompetensi  awal  yang  sudah  dimiliki  para  siswa,  serta  menganalisis karakter, gaya belajar dan sikap siswa dalam belajar. Kaitannya dengan gaya belajar siswa, terdapat tiga jenis gaya belajar siswa, yakni visual, auditori, dan kinestetik.
State  performance  objective berarti  guru  menetapkan  tujuan  pembelajaran. Artinya,  guru  perlu  menetapkan  elemen  capaian  pembelajaran,  termasuk  membaca dan  memirsa,  menyimak,  berbicara  dan  mempresentasikan,  atau  menulis.  Dari elemen  tersebut  ditetapkan  tujuan  pembelajaran  dan  indikatornya.  Bila  dalam Kurikulum  2013,  tujuan  pembelajaran  menggunakan  rumus  ABCD,  dalam Kurikulum Merdeka boleh terdiri atas kompetensi dan konten.
Select methods, media, and material berarti memilih metode, media, dan materi sesuai dengan karakteristik siswa. Setelah mengetahui karakteristik siswa dan tujuan pembelajaran,  guru  memilih  dan  menentukan  materi,  media,  dan  metode pembelajaran yang memfasilitasi keberagaman siswa serta memanfaatkan teknologi.
Untuk utilize  methods,  media  and  materials berarti  setelah  memilih  dan menentukan metode, media, dan materi, guru harus menggunakan secara tepat dalam pembelajaran.  Selain  itu,  ketiganya  diterapkan  dengan  memfasilitasi  diferensiasi pembelajaran, yaitu diferensiasi proses dan konten.
Require  learner  participation berarti  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  harus  menerapkan  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  harus  terlihat  jelas pada  langkah  model  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Guru  tidak  hanya  mengondisi siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok,  tetapi  juga aktif  saat  mempresentasikan hasil kerjanya, serta aktif memberi tanggapan atas presentasi kelompok lain.
Untuk  (E)  atau evaluate  and  revisi merupakan  bagian  evaluasi  untuk  melihat efektivitas  penggunaan  komponen-komponen  dalam  modul  ajar.  Artinya,  terdapat kesesuaian  dan  relevansi  antara  materi,  media,  dan  metode  yang  digunakan.  Bila dirasa masih ada kelemahan, guru wajib untuk meminta mahasiswa merevisi.
Menurut  Nawawi  (2018),  model  ASSURE  merupakan  petunjuk  prosedural untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran  karena  dibuat  berdasarkan  analisis  yang mendalam  pada  kebutuhan  siswa  sehingga  membantu  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurut  Munandar  (2020),  model  ASSURE  merupakan  ‘jembatan’ antara  siswa,  metode,  materi,  dan  media  karena  model  ASSURE  bertumpu  pada pemanfaatan  metode,  media,  dan  materi  pembelajaran  dalam  suatu  pembelajaran tertentu. Bajracharya (2019) menambahkan bahwa dengan model ASSURE, metode, media, dan materi direncanakan dengan baik sehingga pembelajaran menjadi efektif, efisien,  serta  menarik  sehingga  membuat  siswa  belajar  secara  aktif.  Dengan demikian,  yang  menjadi  poin  utama  model  ASSURE  jika  dihubungkan  dengan pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu  adanya  diferensiasi  proses  dan  diferensiasi konten. Penerapan kedua diferensiasi dalam modul ajar tersebut dapat memfasilitasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
keberagaman  siswa  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna. Pengembangan  modul  ajar  dengan  model  ASSURE  juga  memfasilitasi  tuntutan pembelajaran abad XXI untuk membekali siswa agar memanfaatkan teknologi serta memperoleh materi yang mampu membuat siswa berpikir analitis kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah melalui pembelajaran kolaboratif.
Penelitian tentang model ASSURE yang digunakan untuk pembelajaran sudah pernah  dilakukan.  Nawawi  (2018)  melakukan  studi  literatur  tentang  desain pembelajaran  efektif  berdasarkan  model  ASSURE.  (Iskandar  &  Farida,  2020) meneliti implementasi  ASSURE  pada  pembelajaran  tematik  di  SD.  Hidayati  (2021) meneliti  implementasi  ASSURE  dalam  pembelajaran  daring.  Munandar  (2020)  dan Iskandar  &  Wahab  (2023)  meneliti  keefektifan  desain  pembelajaran  dengan  model ASSURE  dalam  pembelajaran  agama  Islam,  sedangkan  Pradana  et  al.  (2023) meneliti dalam pembelajaran menulis kreatif berbasis media plotagon. Muzakki et al. (2021) meneliti desain pembelajaran model ASSURE berbasis multimedia; Djafar et al.  (2021)  meneliti  model  ASSURE  berbasis  media  animasi;  Darllis  et  al.  (2020) meneliti  model  ASSURE  berbasis  media  komik  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  model  berbasis  projek;  Rustandi  et  al.  (2022)  menggunakan  media software pendidikan yakni format berbasis mobile dengan sistem operasi android. Bila  dicermati,  dari  penelitian-penelitian  tersebut  belum  ditemukan  yang berfokus  pada  pengembangan  modul  ajar  dengan  model  ASSURE  dalam pembelajaran  berdiferensiasi. Selain  itu,  belum  ditemukan  penelitian  tentang  modul ajar  berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE  yang  dihasilkan  oleh  para  mahasiswa program  studi  pendidikan,  termasuk  program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia. Padahal,  penelitian  tentang  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  pada mahasiswa  program  studi  pendidikan  sangat  penting  karena  dapat  mendeskripsikan kemampuan  juga  kesulitan  para  mahasiswa  sebagai  calon  guru  ketika mengembangkan modul ajar.
Para  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia  penting  untuk memiliki kemampuan mengembangkan modul ajar karena kemampuan tersebut tidak hanya berguna untuk keberhasilan studinya, tetapi juga memberi bekal untuk menjadi guru.  Kemampuan  mengembangkan  modul  ajar  berguna  untuk  keberhasilan  studi pada  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Selanjutnya,  kemampuan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  bekal  pada  mata  kuliah pada semester berikutnya,  yaitu PLP I dan PLP II. Pada mata kuliah PLP I, dengan memiliki  pengetahuan  tentang  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi,  para mahasiswa memiliki pengetahuan awal tentang komponen-komponen yang harus ada dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga bermanfaat ketika melakukan observasi di sekolah.  Pada  mata  kuliah  PLP  II,  dengan  memiliki  pengetahuan  tentang pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  para  mahasiswa  diharapkan  dapat menerapkan  sebelum  melakukan  praktik  mengajar  bersama  teman  sejawat  juga praktik  mengajar  di  sekolah.  Untuk  keperluan  tersebut,  para  mahasiswa  perlu membuat  modul  ajar  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  yang  digunakan,  terarah,  efektif,  dan  memfasilitasi  keberagaman  siswa. Jika diketahui ada kesulitan yang dialami mahasiswa diharapkan dosen maupun guru pamong ketika PLP II dapat membantu dengan memberi penyikapan yang tepat.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  mendeskripsikan kemampuan  para  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dalam mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE.  Kemampuan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
para  mahasiswa  didasarkan  pada  ketepatan  isi  modul  ajar  berdiferensiasi  yang dikembangkan berdasarkan model ASSURE.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif karena  penelitian  ini  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  program  studi pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi dengan  model  ASSURE.  Kemampuan  tersebut  ditetapkan  melalui  ketepatan  isi modul  ajar.  Yang  menjadi  subjek  penelitian,  yaitu  21  mahasiswa  program  studi pendidikan  bahasa  Indonesia,  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya.  Para mahasiswa  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  ini  masing-masing  mengembangkan  sebuah  modul  ajar berdiferensiasi dengan  model  ASSURE,  baik  berupa  modul  ajar dengan  materi dari aspek kebahasaan atau kesastraan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  dokumentasi karena memanfaatkan dokumen yang berupa produk modul ajar yang dikembangkan para  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  langkah  (1)  dosen  membuat instrumen  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  berbasis  ASSURE  yang digunakan  untuk  menganalisis  ketepatan  isi  modul  ajar  berdiferensiasi;  (2)  para mahasiswa  diminta  untuk  menentukan  capaian  dan  tujuan  pembelajaran,  serta indikator  setelah  menetapkan  akan  mengembangkan  modul  ajar  dari  aspek kebahasaan atau kesastraan; (3) memberi kesempatan mahasiswa untuk mengerjakan modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE  sesuai  batas  waktu;  (4)  dosen memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  mempresentasikan  modul  ajar  yang  dibuat; (5)  dosen  mengoreksi  dan  memberi  masukan  agar  mahasiswa  dapat  merevisi,  (6) memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  merevisi,  dan  (7)  mengumpulkan  kembali modul ajar berdiferensiasi hasil revisi,
Modul ajar hasil revisi merupakan data final dan dijadikan dasar untuk meneliti ketepatan  isi  modul  ajar  berdiferensiasi  model  ASSURE  yang  dikembangkan mahasiswa. Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis ketepatan isi modul ajar tersebut ditetapkan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan modul ajar berdiferensiasi.
Berikut  ini  perincian  indikator  dalam  instrumen  pengembangan  modul  ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE.
1. Analyze learner characteristics
a.  Memperhatikan karakteristik umum siswa
b.  Mempertimbangkan kompetensi awal sebagai modal dasar
c.  Memperhatikan gaya belajar dan aspek psikologis siswa
2. State performance objective
a.  Menentukan capaian pembelajaran elemen secara tepat
b.  Menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  sesuai  dengan  capaian pembelajaran
c.  Merumuskan tujuan pembelajaran untuk masing-masing target siswa
3. Select methods, media, and material
a.  Memilih materi sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta indikator
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b.  Memilih materi sesuai keberagaman karakteristik siswa sehingga memfasilitasi pembelajaran berdiferensiasi
c.  Memilih media sesuai dengan materi
d.  Memilih media yang memanfaatkan teknologi
e.  Memilih  media  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran berdiferensiasi
f.  Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi
g.  Memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran berdiferensiasi
4. Uttilize methods, media and materials
a.  Menerapkan  sintaks  model  pembelajaran  yang  menggambarkan  pembelajaran yang berdiferensiasi
b.  Menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  mengalami pembelajaran bermakna
c.  Menggunakan  beberapa  teks  wacana  untuk  memfasilitasi  keberagaman karakteristik siswa
d.  Menggunakan media berbasis teknologi
e. Menggunakan beberapa media untuk memfasilitasi gaya belajar siswa
f.  Memberi  lingkungan  belajar  yang  memfasilitasi  keberagaman  karakteristik siswa
5. Require learner participation
a.  Melibatkan siswa secara aktif dalam kerja kelompok
b.  Mengondisi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  saat  kelompoknya  melakukan presentasi
c.  Mengondisi  siswa  untuk  terlibat  aktif  memberi  tanggapan  atas  presentasi kelompok lain
6. Evaluate and revise
a.  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran dan keberagaman karakteristik siswa
b.  Kesesuaian  media  dengan  materi,  penggunaan  teknologi,  dan  keberagaman karakteristik siswa
c.  Kesesuaian  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  materi  dan  media pembelajaran serta keberagaman karakteristik siswa
Penganalisisan  data  menggunakan  teknik  deskriptif.  Data  yang  berupa ketepatan  isi  modul  ajar  berdiferensiasi  pada  materi  kebahasaan  atau  kesastraan diberi  skor  dengan  skala  Likert,  yaitu  1  (tidak  baik),  2  (cukup),  3  (baik),  dan  4 (sangat  baik)  kemudian  hasilnya  dipersentasekan.  Prosedur  penganalisisan  data dilakukan dengan langkah (1)  mencermati  data  yang  terkumpul,  (2)  mereduksi data melalui  tabulasi  sekaligus  klasifikasi  data,  (3)  menyajikan  data  dengan memanfaatkan  tabel,  (4)  menginterpretasi  dengan  cara  mencermati  data  secara menyeluruh sehingga dapat memberi makna pada tiap data dan hubungan antardata, dan (5) menyimpulkan.
Untuk  kriteria  ketepatan  isi  modul  ajar  berdiferensiasi  menggunakan  konsep Rahayu (2017) yang menyatakan bahwa kriteria keberhasilan dinyatakan positif jika telah  mencapai  ≥  70%  dari  seluruh  butir  instrumen  yang  mendapat  skor  dengan kategori  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Berdasarkan  skor  ketepatan  isi  modul  ajar berdiferensiasi  tersebut  ditetapkan  kemampuan  para  mahasiswa  program  studi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi dengan  model  ASSURE.  Kriteria  kemampuan  mahasiswa  diadaptasi  dari  konsep Wali et al. (2020) tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Mahasiswa Interval Persentase Kriteria 85,01% − 100,00% Sangat Baik 75,01% − 85,00% Baik 65,01% − 75,00% Cukup 55,01% − 65,00% Kurang ≤ 55,01% Sangat Kurang
Untuk keabsahan data digunakan triangulasi sumber melalui pengecekan tidak langsung  karena  memanfaatkan  dokumen  berupa  modul  ajar  berdiferensiasi  yang dihasilkan  mahasiswa  dari  kelas  lain  serta  mahasiswa  yang  sedang  menempuh  PLP II. Masing-masing triangulasi sumber menggunakan tiga mahasiswa karena dianggap sebagai angka absolut minimal. Nantinya kesamaan karakteristik  yang lebih banyak menjadi pertimbangan ketika menyimpulkan (Ingram, 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menugasi  para  mahasiswa  yang  sedang menempuh  mata  kuliah  Perencanaan  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia untuk membuat modul ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE, yaitu modul ajar dari aspek kebahasaan atau kesastraan. Ada 12 mahasiswa yang membuat modul ajar dengan  materi  bahasa  dan  9  mahasiswa  membuat  modul  ajar  dengan  materi  sastra. Untuk 12 mahasiswa yang membuat modul ajar dengan materi bahasa, terdiri atas 8 modul ajar untuk jenjang SMP dan 4 modul ajar untuk jenjang SMA. Untuk materi yang  dikembangkan  pada  jenjang  SMP,  meliputi  (1)  memahami  unsur  kebahasaan dalam teks deskripsi, (2) menyajikan teks deskripsi sederhana, (3) mengenal struktur teks laporan hasil observasi, dan (4) menulis teks laporan hasil observasi, sedangkan materi  pada  jenjang  SMA,  yaitu  (1)  mengevaluasi  kebahasaan  teks  laporan  hasil observasi dan (2) menulis laporan hasil observasi yang objektif.
Untuk 9 mahasiswa yang membuat modul ajar dengan materi sastra, meliputi 5 mahasiswa  membuat  modul  ajar  pada  jenjang  SMP,  sedangkan  4  mahasiswa  pada jenjang  SMA.  Untuk  materi  yang  dikembangkan  menjadi  modul  ajar  pada  jenjang SMP, yaitu (1) mengidentifikasi unsur puisi rakyat, (2) berkreasi dengan puisi rakyat, dan (3) mengkaji penokohan dalam teks cerita fantasi, sedangkan untuk materi yang dikembangkan pada jenjang SMA, yaitu (1) menulis teks anekdot fiksi dan (2) nilai- nilai dalam cerita hikayat.
Sesuai batas waktu yang telah ditentukan, modul ajar yang telah dibuat tersebut dipresentasikan dan dikoreksi dengan menggunakan instrumen yang telah ditetapkan. Hasil  dari  koreksi  tersebut  dijadikan  dasar  mahasiswa  untuk  merevisi.  Mahasiswa diberi kesempatan untuk merevisi. Selanjutnya, modul ajar hasil revisi dikumpulkan untuk  selanjutnya  dikoreksi  kembali.  Modul  ajar  hasil  revisi  ini  dijadikan  dasar penganalisisan  data  sehingga  dapat  diketahui  kemampuan  mahasiswa  dalam mengembangkan modul ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE.
Berdasarkan instrumen yang telah ditetapkan, melalui analisis data pada modul ajar  berdiferensiasi  dengan  materi  kebahasaan  atau  kesastraan  yang  dikembangkan dengan model ASSURE diperolehan hasil penelitian sebagai berikut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Hasil Analisis Modul Ajar Berdiferensiasi dengan Model ASSURE
Model Indikator Skor Ketepatan Isi 1 2 3 4 A 1.a  Memperhatikan karakteristik umum siswa 0 3 10 8 1.b  Mempertimbangkan kompetensi awal sebagai modal dasar 0 10 7 4 1.c  Memperhatikan gaya belajar dan aspek psikologis siswa 0 8 8 5 S 2.a  Menentukan capaian pembelajaran elemen secara tepat 0 7 8 6 2.b  Menentukan tujuan pembelajaran dan indikator sesuai dengan capaian pembelajaran 0 10 7 4 2.c  Merumuskan tujuan pembelajaran untuk masing-masing target siswa 0 8 8 5 S 3.a  Memilih materi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan indikator 0 10 8 3 3.b  Memilih materi sesuai keberagaman karakteristik siswa sehingga memfasilitasi pembelajaran berdiferensiasi 0 7 8 6 3.c  Memilih media sesuai dengan materi 0 3 10 8 3.d  Memilih media yang memanfaatkan teknologi 0 0 13 8 3.e  Memilih media yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran berdiferensiasi 0 5 8 8 3.f  Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi 0 7 10 4 3.g  Memilih model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran berdiferensiasi 0 7 10 4 U 4.a  Menerapkan sintaks model pembelajaran yang menggambarkan pembelajaran yang berdiferensiasi 0 8 10 3 4.b  Menerapkan model pembelajaran yang dapat membuat siswa mengalami pembelajaran bermakna 0 8 10 3 4.c  Menggunakan beberapa teks wacana untuk memfasilitasi keberagaman karakteristik siswa 0 7 8 6 4.d  Menggunakan media berbasis teknologi 0 0 13 8 4.e  Menggunakan beberapa media untuk memfasilitasi gaya belajar siswa 0 5 8 8 4.f  Memberi lingkungan belajar yang memfasilitasi keberagaman karakteristik siswa 0 6 10 5 R 5.a  Melibatkan siswa secara aktif dalam kerja kelompok 0 8 10 3 5.b  Mengondisi siswa untuk terlibat secara aktif saat kelompoknya melakukan presentasi 0 8 10 3 5.c  Mengondisi siswa untuk terlibat aktif memberi tanggapan atas presentasi kelompok lain 0 10 8 3 E 6.a  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran dan keberagaman karakteristik siswa 0 7 10 4 6.b  Kesesuaian media dengan materi, penggunaan teknologi, dan keberagaman karakteristik siswa 0 3 10 8 6.c  Kesesuaian model pembelajaran yang diterapkan dengan materi dan media pembelajaran serta keberagaman karakteristik siswa 0 7 10 4 Jumlah 0 162 232 131 Persentase (%) 0 31 44 25
Pada  Tabel  2  tersebut  terlihat  ada  25  indikator  yang  masing-masing  dijawab oleh  21  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  jumlah  total  mahasiswa  525.  Untuk penghitungan  persentase  diperoleh  melalui  dua  acara. Kesatu ,  untuk  persentase secara  keseluruhan  dihitung  melalui  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  skor ketepatan  isi  pada  kriteria  yang  ditetapkan  dibagi  525  mahasiswa  kemudian  dikali 100%. Kedua ,  untuk  persentase  pada  setiap  indikator  dihitung  melalui  jumlah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mahasiswa  yang  mendapat  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’  dibagi  21  mahasiswa kemudian dikali 100%.
Berdasarkan Tabel 2 tersebut diperoleh informasi tentang beberapa hal. Kesatu , tidak ada satu pun dari 21 mahasiswa yang mendapat skor 1 atau ‘tidak tepat’. Hal tersebut  kemungkinan  disebabkan  para  mahasiswa  sudah  mendapat  masukan/saran tentang kekurangan pada modul ajarnya pada saat melakukan presentasi. Untuk skor ‘cukup’  diperoleh  162  mahasiswa  atau  31%,  skor  ‘baik’  diperoleh  232  mahasiswa atau  44%,  dan  skor  ‘sangat  baik’  diperoleh  131  mahasiswa  atau  25%.  Selisih persentase  antarskor  ketepatan  isi  relatif  banyak;  antara  nilai  ‘cukup’  dan  ‘baik’ sebanyak  13%,  sedangkan  antara  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’  sebanyak  19%.  Bila menggunakan  konsep  Rahayu  (2017)  yang  menggunakan  dasar  skor  ‘baik’  dan ‘sangat  baik’,  persentase  yang  diperoleh  untuk  jumlah  mahasiswa  yang  membuat dengan tepat isi modul ajar hanya 69%. Jadi, belum mencapai ketetapan ≥ 70%.
Kedua , hanya ada 8 dari 25 indikator  yang  mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’  yang memenuhi ≥ 70%. Indikator yang dimaksud,  yaitu 1.a,  3.c−3.e, 4.d−4.f, dan  6.b.  Pada  indikator  3.d  dan  4.d  ada  21  mahasiswa  atau  100%  yang  mendapat skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Pada  modul  ajar  para  mahasiswa  memang  telah  ada penggunaan  media  berbasis  teknologi  dan  hal  tersebut  terlihat  dalam  langkah pembelajaran.  Untuk  indikator  1.a,  3.c,  dan  6.b  yang  mendapat  skor  ‘baik’  dan ‘sangat baik’ ada 18 mahasiswa atau 86%. Pada indikator 3.e dan 4.e yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’ ada 16  mahasiswa atau 76%, sedangkan indikator  4.f ada 15 mahasiswa atau 71%. Bila ditinjau dari keseluruhan jumlah indikator, hanya ada  8  indikator  atau  32%  yang  dikembangkan  dengan  ketepatan  isi.  Bila  dari  8 indikator tersebut ditinjau berdasarkan jumlah mahasiswa yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’, ternyata hanya 143 atau 27%.
Dari  8  indikator  tersebut,  hanya  ada  2  indikator  yang  tidak  berhubungan dengan media, yaitu indikator 1.a tentang karakteristik umum siswa dan indikator 4.f tentang  lingkungan  belajar  yang  memfasilitasi  keberagaman  karakteristik  siswa, sedangkan  6  indikator  lainnya  terkait  dengan  media.  Berdasarkan  hal  tersebut diketahui  bahwa  pada  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model ASSURE untuk pengembangan media, para mahasiswa tidak menemui kendala. Hal tersebut terbukti dari jumlah mahasiswa yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’ pada  6  indikator  tersebut  sudah  mendapat  ≥  70%.  Pada  indikator  3.e,  4.e,  dan  6.b yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi,  banyak  mahasiswa  yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’. Indikator 3.e dan 4.e sebanyak 16 mahasiswa atau  76%,  sedangkan  6.b  sebanyak  18  mahasiswa  atau  86%.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian Darllis et al. (2020), bahwa kemampuan guru menggunakan media  berbasis  teknologi  pada  awalnya  memiliki  rerata  44,44%,  dengan  pelatihan yang  menerapkan  model  ASSURE,  kemampuan  para  guru  naik  sangat  signifikan menjadi 100%.
Ketiga ,  untuk  pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model ASSURE  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  pengembangan  yang  dilakukan para  mahasiswa  masih  belum  maksimal.  Hal  itu  terlihat  pada  indikator-indikator yang berhubungan dengan materi pembelajaran, yaitu indikator 3.a−3.b, 4.c, dan 6.a. Pada indikator 3.a hanya ada 11 mahasiswa atau 52% yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’, sedangkan ketiga indikator lainnya,  yaitu 3.b, 4.c, dan 6.a hanya ada 14  mahasiswa  atau  67%  yang  mendapat  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Kendala  pada pengembangan  modul  ajar  berdiferensiasi  terkait  dengan  materi  juga  terjadi  pada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  (Fitriah  &  Widiyono,  2023;  Prayitno  et  al., 2023).  Pada  hasil  penelitiannya  dinyatakan  bahwa  guru  merasa  kesulitan  untuk melakukan pengelompokan materi karena belum melakukan identifikasi karakteristik dan gaya belajar siswa secara teliti dan tepat. Seharusnya, guru melakukan asesmen diagnostik  kognitif  terlebih  dahulu  sehingga  dapat  mengelompokkan  peserta  didik sesuai dengan karakteristik yang dimiliki dan dapat menerapkan diferensiasi konten.
Belum  maksimalnya  pengembangan  materi  pada  modul  ajar  berdiferensiasi pada penelitian ini bisa terjadi karena berhubungan dengan kemampuan menentukan capaian,  tujuan,  dan  indikator  pembelajaran  yang  juga  masih  rendah.  Pada state performance  objectives yang  tampak  pada  indikator  2.a−2.c,  masing-masing indikator hanya   mencapai 67%, 52%, dan 62%. Artinya, hanya ada 14, 11, dan 13 mahasiswa yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’ Tanpa adanya kemampuan untuk menentukan capaian, tujuan, dan indikator pembelajaran, tentu akan sulit juga mengembangkan  materi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  (Cahyadi,  2021) bahwa  tujuan  pembelajaran  menentukan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  siswa. Ketepatan  menentukan  tujuan  pembelajaran  berdampak  bagi  siswa  karena  tujuan pembelajaran menjadi acuan pengembangan materi.
Keempat ,  kendala  lain  juga  terjadi  pada  indikator  yang  berhubungan  dengan model  pembelajaran.  Pada  indikator  3.f−3.g  dan  4.b  dan  6.c,  terlihat  hanya  ada  14 mahasiswa  atau  62%  yang  mendapat  skor    ‘baik’  dan  ‘sangat  baik,  sedangkan 5.a−5.b’  hanya  13  mahasiswa  atau  67%,  bahkan  untuk  indikator  5.c  hanya  ada  11 mahasiswa  atau  52%  yang  mendapat  skor    ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Dalam  modul ajar  berdiferensiasi  yang  dikembangkan  oleh  para  mahasiswa,  model  pembelajaran belum  maksimal  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  berdiferensiasi  serta  belum membuat siswa terlibat aktif saat bekerja secara kelompok, saat presentasi, dan saat harus  memberi  tanggapan  kepada  kelompok  lain.  Bahkan,  pada  indikator  3.f diketahui  bahwa  masih  ada  33%  mahasiswa  yang  belum  dapat  memilih  model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Padahal, pada saat presentasi sudah diberi masukan bahwa untuk pemahaman konsep dapat menggunakan  model, seperti  berbasis  masalah,  diskoveri,  STAD,  dan  sebagainya,  sedangkan  untuk produksi  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Kendala  yang dialami  para  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berdiferensiasi  juga tampak  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wanisis  (2023).  Dari  penelitian  yang dilakukan pada rencana  pembelajaran  yang  dibuat  para  guru,  diperoleh hasil bahwa pada siklus 1 dari 10 guru ternyata hanya 5 guru yang dapat mencapai kriteria ‘baik’, sedangkan  5  guru  lainnya  hanya  mendapat  kriteria  ‘cukup’.  Baru  pada  siklus  2 keseluruhan guru mendapat kriteria ‘baik’ setelah dilakukan supervisi secara intensif oleh kepala sekolah dan beberapa pihak terkait.
Berdasarkan penjelasan di atas diketahui bahwa ditinjau dari jumlah indikator pengembangan  modul  ajar,  dari  25  indikator,  hanya  8  indikator  atau  32%  yang memperoleh skor ketepatan isi karena dapat dijawab oleh lebih dari 70% mahasiswa. Jadi,  masih  ada  17  indikator  atau  68%  yang  belum  mendapat  skor  ketepatan  isi karena  pada  mahasiswa  yang  mendapat  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’  belum mencapai  70%.  Bila  ditinjau  dari  jumlah  mahasiswa,  pada  8  indikator  tersebut, persentase  yang  diperoleh  hanya  27%  karena  hanya  ada  143  dari  525  mahasiswa yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’. Secara keseluruhan jumlah mahasiswa yang  memperoleh  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’  untuk  ketepatan  isi  modul  ajar berdiferensiasi yang dikembangkan dengan model ASSURE hanya 363 atau 69%.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Untuk  mengetahui  kriteria  kemampuan  mahasiswa  program  studi  pendidikan bahasa  Indonesia  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  dalam  mengembangkan modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE,  persentase  banyaknya  jumlah mahasiswa  yang  mendapat  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’,  serta  persentase  jumlah indikator yang memenuhi skor ketepatan isi dimasukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Jumlah Mahasiswa dan Jumlah Indikator yang Memenuhi Kriteria Pengembangan Modul Ajar
Interval Persentase Kriteria Persentase yang diperoleh a b 85,01% − 100,00% Sangat Baik 75,01% − 85,00% Baik 65,01% − 75,00% Cukup 69% 55,01% − 65,00% Kurang ≤ 55,01% Sangat Kurang 32% Keterangan:
a. Persentase jumlah keseluruhan mahasiswa yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’
b. Persentase jumlah indikator yang memenuhi skor ketepatan isi Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa jumlah mahasiswa yang memenuhi kriteria pengembangan modul ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE hanya 69%.  Hal tersebut  memberi  informasi  bahwa  kemampuan  para  mahasiswa  program  studi pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi dengan model ASSURE belum maksimal karena masih berada pada kriteria ‘cukup’. Hal tersebut  diperkuat  dengan  informasi  yang  terkait  dengan  jumlah  indikator  yang memenuhi ketepatan skor ketepatan isi yang hanya 32%.
Untuk  memeriksa  keabsahan  data  dilakukan  triangulasi  sumber  pada  modul ajar berdiferensiasi dengan model ASSURE yang dikembangkan oleh kelas lain dan mahasiswa  PLP  II.  Masing-masing  3  modul  sehingga  triangulasi  dilakukan  pada  6 modul ajar. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Modul Ajar dari Triangulasi Sumber
Model Indikator Skor Ketepatan Isi 1 2 3 4 A 1.a  Memperhatikan karakteristik umum siswa 0 1 3 2 1.b  Mempertimbangkan kompetensi awal yang menjadi modal dasar 0 2 3 1 1.c  Memperhatikan gaya belajar dan aspek psikologis siswa 0 2 3 1 S 2.a  Menentukan capaian pembelajaran elemen secara tepat 0 1 3 2 2.b  Menentukan tujuan pembelajaran dan indikator sesuai dengan capaian pembelajaran 0 2 3 1 2.c  Merumuskan tujuan pembelajaran untuk masing-masing target siswa 0 2 2 1 S 3.a  Memilih materi sesuai dengan tujuan pembelajaran, serta indikator 0 2 2 1 3.b  Memilih materi sesuai keberagaman karakteristik siswa sehingga memfasilitasi pembelajaran berdiferensiasi
0 1 3 2 3.c  Memilih media sesuai dengan materi 0 0 3 3 3.d  Memilih media yang memanfaatkan teknologi 0 1 3 2 3.e  Memilih media yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran berdiferensiasi 0 2 3 1
145 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Model Indikator Skor Ketepatan Isi 1 2 3 4 3.f  Memilih model pembelajaran yang sesuai dengan materi 0 2 2 1 3.g  Memilih model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran berdiferensiasi 0 2 2 1 U 4.a  Menerapkan sintaks model pembelajaran yang menggambarkan pembelajaran yang berdiferensiasi 0 3 3 0 4.b  Menerapkan model pembelajaran yang dapat membuat siswa mengalami pembelajaran bermakna 0 3 3 0 4.c  Menggunakan beberapa teks wacana untuk memfasilitasi keberagaman karakteristik siswa 0 3 2 1 4.d  Menggunakan media berbasis teknologi 0 0 3 3 4.e  Menggunakan beberapa media untuk memfasilitasi gaya belajar siswa 0 1 3 2 4.f  Memberi lingkungan belajar yang memfasilitasi keberagaman karakteristik siswa 0 1 3 2 R 5.a  Melibatkan siswa secara aktif dalam kerja kelompok 0 3 2 1 5.b  Mengondisi siswa untuk terlibat secara aktif saat kelompoknya melakukan presentasi 0 3 2 1 5.c  Mengondisi siswa untuk terlibat aktif memberi tanggapan atas presentasi kelompok lain 0 3 2 1 E 6.a  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran dan keberagaman karakteristik siswa 0 2 3 1 6.b  Kesesuaian media dengan materi, penggunaan teknologi, dan keberagaman karakteristik siswa 0 1 3 2 6.c  Kesesuaian model pembelajaran yang diterapkan dengan materi dan media pembelajaran serta keberagaman karakteristik siswa 0 2 3 1 Jumlah 4 45  67  3 4 Persentase (%) 2 30  45  2 3
Tabel  4  berdasarkan  6  mahasiswa  yang  menjadi  triangulasi  sumber  sehingga untuk  menghitung  persentase  dibagi  dengan  150  jumlah  mahasiswa.  Dengan  tetap menggunakan  konsep  Rahayu  (2017)  yang  berdasar  pada  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat baik’,  persentase  yang  diperoleh  untuk  jumlah  mahasiswa  yang  membuat  dengan tepat isi modul ajar hanya 68%; belum mencapai ≥ 70%.
Untuk  jumlah  indikator  yang  memenuhi  ketetapan  ≥  70%,  ada  9  indikator, yaitu  1.a,  2.a,  3.c−3.e,  4.d−4.f,  dan  6.b.  Kesembilan  indikator  tersebut  yang mendapat  skor  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Bila  ditinjau  dari  keseluruhan  jumlah indikator  36%  karena  hanya  ada  9  indikator  yang  dikembangkan  dengan  ketepatan isi.  Bila  dari  9  indikator  tersebut  ditinjau  berdasarkan  jumlah  mahasiswa  yang mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’ ada 47 atau 31%.
Untuk  indikator  yang  mengalami  kendala  pengembangan  tetap  indikator berhubungan  dengan  materi  dan  model  pembelajaran,  sedangkan  pengembangan media tetap tidak ada kendala. Selain itu, pada 6 mahasiswa yang menjadi triangulasi sumber ini pada indikator yang terkait dengan capaian pembelajaran sudah mendapat persentase lebih dari 70 karena sudah ada 5  mahasiswa  yang  mendapat skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Kemampuan  para  mahasiswa  program  studi  pendidikan  bahasa  Indonesia dalam  mengembangkan  modul  ajar  berdiferensiasi  dengan  model  ASSURE  masih berada pada kriteria ‘cukup’. Hanya sepertiga dari keseluruhan indikator yang dapat dikembangkan oleh mahasiswa dengan skor ‘baik’ dan ‘sangat baik’. Indikator yang berhubungan dengan pengembangan media pembelajaran sudah mendapat persentase lebih  dari  70.  Hal  tersebut  tidak  terjadi  pada  indikator  yang  berhubungan  dengan pengembangan materi dan metode pembelajaran karena mendapat persentase kurang dari  70.  Selain  itu,  indikator  yang  berhubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  juga mendapat persentase kurang dari 70. Hal itulah yang menjadi penyebab kendala pada pengembangan materi pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ketua  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Indonesia, Dekan Fakultas Keguruan, Kepala LPPM, dan Rektor Universitas PGRI Adi Buana Surabaya yang selalu memberikan motivasi dan dukungan material bagi  kemajuan  para  dosen.  Terima  kasih  juga  peneliti  sampaikan  kepada  kedua mahasiswa, Rizka dan Dinda yang terlibat aktif membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  Felicia,  N.,  Andiarti,  A.,  Herutami,  I.,  Alhapip,  L.,  & Setiyowati,  D.  (2022). Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  Kurikulum  2013 . Pusat Kurikulum dan Pembelajaran.
Bajracharya,  J.  R.  (2019).  Instructional  Design  and  Models:  ASSURE  and  Kemp.
Journal of Education and Research , 9 (2), 1–8. https://doi.org/10.3126/jer.v9i2.30459 Cahyadi,  W.  (2021). Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Metode Matematika  Nalaria  Realistik  Terinternalisasi  Nilai-Nilai  Keislaman  pada Materi Bilangan . UIN Fatmawati Sukarno.
Darllis,  N.,  F,  F.,  &  Miaz,  Y.  (2020).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Model Assure  Berbasis  Problem  Based  Learning  Menggunakan  Komik  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 334–342. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.689
Djafar,  Y.,  Canon,  S.,  &  Arsyad,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Animasi  Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  Mts.  Nurul  Bahri  Kabila  Bone  Menggunakan Model ASSURE. Jurnal Normalita , 9 (1), 39–50.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fitriah, I., & Widiyono, A. (2023). Analisis Kesulitan Pembelajaran Berdiferensiasi pada  Materi  Bagian  Tubuh  Tumbuhan  di  Sekolah  Dasar. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 4 (2), 961–974. https://doi.org/10.54373/imeij.v4i2.302
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hamid,  A.  (2020).  Profesionalisme  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran. Aktualita: Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan , 10 (1),  1–17.  http://ejournal.an- nadwah.ac.id/index.php/aktualita/article/view/159
Hidayati,  R.  N.  (2021).  Implementasi  Model  Assure  Dalam  Pembelajaran  Daring Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Di  Mi  Nurul  Hidayah. Paramurobi:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 131–148. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v4i1.1829
Illahi,  N.  (2020).  Peranan  Guru  Profesional  dalam  Peningkatan  Prestasi  Siswa  Dan Mutu  Pendidikan  di  Era  Milenial. Jurnal  Asy-Syukriyyah , 21 (1),  1–20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94
Ingram,  C.  (1992).  First  Language  Acquisition:  Method,  Description  and Explanation. Journal of Child Language , 19 (1), 195–201. https://doi.org/10.1017/s0305000900013702
Iskandar, R., & F, F. (2020). Implementasi Model ASSURE untuk Mengembangkan Desain  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1052–1065. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.468
Iskandar,  &  Wahab.  (2023).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran  dengan  Model ASSURE. JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 4 (1), 152–157.
Permendikbud  Ristek  Dikti  Nomor  16  tahun  2022  tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 18 (2022).
Kristiani,  H.  (2021). Model  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction)  pada  Kurikulum  Fleksibel  sebagai  Wujud  Merdeka Belajar  di  SMPN  20  kota  Tangerang  Selatan .  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran.
Munandar,  A.  (2020).  Desain  Pembelajaran  Model  Assure  Dalam  Meningkatkan Pembelajaran  Yang  Berkwalitas. Al-Hasanah:Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (2), 71–78.
Muzakki,  A.,  Zainiyati,  H.  S.,  Rahayu,  D.  C.,  &  Khotimah,  H.  (2021).  Desain Pembelajaran  Model  ASSURE  Berbasis  Multimedia  pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadits. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),  149–162. https://doi.org/10.30868/ei.v10i01.1169
Naibaho, D. P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Creative  Student  Research (JCSR) , 1 (2), 81–91.
Nawawi.  (2018).  Mendesain  Pembelajaran  Efektif  Berdasarkan  Model  ASSURE. Prosiding PKM-CSR, VOL. 1 (2018) , 1 , 1302–1307.
Pradana,  M.,  Zahro,  A.,  &  Widyartono,  D.  (2023).  Desain  Pembelajaran  Model ASSURE dalam Pembelajaran Menulis Kreatif Berbasis Media Plotagon di Era Merdeka Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 12 (1), 13–30. https://doi.org/10.35194/alinea.v12i1.2852
148
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Prayitno, L. L., Mutianingsih, N., Lestari, D. A., Rosyidah, A. D. A., & Sumianto, D. (2023). Kesalahan Calon Guru Matematika Dalam Mengembangkan Modul Ajar Jenjang  Sekolah  Menengah. Jurnal  Ilmiah  Soulmath :  Jurnal  Edukasi Pendidikan Matematika , 11 (1), 31–46. https://doi.org/10.25139/smj.v11i1.5694
Rahayu, D. S. (2017). Respons Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Proyek Pada  Mata  Kuliah  Statistika. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika) , 2 (2), 14. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i2.202
Rustandi, A., Haeruddin, & Darmansyah. (2022). Penerapan Model ASSURE dalam Mengembangkan Media Pembelajaran di SMKN 3 Penajam Paser Utara. Jurnal Utile , 8 (1), 6–18. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/JUT
Sanjani,  M.  A.  (2020).  Tugas  dan  Peranan  Guru  dalam  Proses  Peningkatan  Belajar Mengajar. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35–42.
Siloto,  E.  N.  T.,  Hutauruk,  A.,  &  Sinaga,  S.  (2023).  Pengembangan  Modul  Ajar Berbasis  Kurikulum  Merdeka  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Di  Kelas  VII  SMP Negeri 13 Medan. Sepren , 4 (02), 194–209. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i02.1155
Syarifuddin,  S.,  &  Nurmi,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran  2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 2 (2), 93-102.
Tomlinson,  C.  (2017). How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically  Diverse Classrooms . ASCD.
Waisah, W., Hayati, M. N., & Fatkurrohman, M. A. (2020). Pengaruh POE berbasis blended learning terhadap high order thingking skill (HOTS) siswa SMP. JPMP (Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti) , 4 (1), 1–11.
Wali, G. N. K., Winarko, W., & Murniasih, T. R. (2020). Peningkatan Keaktifan dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya. RAINSTEK : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 2 (2), 164–173.
https://doi.org/10.21067/jtst.v2i2.3574
Wanisis.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran  Berdiferensiasi  melalui  Supervisi  Pembelajaran  di  SDN Tondowulan  2  Plandaan  Jombang. Jurnal  Simki  Postgraduate , 2 (2),  124–132. https://www.jiped.org/index.php/JSPG/article/view/269%0Ahttps://www.jiped.o rg/index.php/JSPG/article/download/269/177
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 12 (3),  682–689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620