https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
61

## Implementasi Pelatihan Mandiri Platform Merdeka Mengajar dalam Meningkatkan Kompetensi Guru
Utomo 1 & Dian Kusumawati 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Kendal Batang Email: 1 utomokendal2016@gmail.com , 2 diankusumawati22@gmail.com
Abstract This study aims to describe the implementation of teacher competency  improvement  through  independent  training using  the  Independent  Teaching  Platform  (PMM)  at Muhammadiyah  Schools  in  Kendal  Regency.  Data collection  using  questionnaires  and  data  analysis  was carried  out  in  a  qualitative  descriptive  manner.  The research  found  that  all  teachers  in  Kendal  District Muhammadiyah  School  have  been  familiar  with  PMM since  its  initial  launch.  All  teachers  have  used  PMM  for independent  training.  The  number  of  teachers  who completed one topic was 83% and 17% completed 3 topics. The  topics  of  lesson  planning,  differentiated  learning, assessment  and  projects  to  strengthen  the  profile  of Pancasila  students  have  not  been  resolved.  The  main obstacles to  the  implementation  of  self-training  are lack of time,  overcrowding  of  teaching  duties  and  lack  of  support from school principals. Keywords : Teacher Competency Improvement; Independent Training, Independent Teaching Platform Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan implementasi  peningkatan  kompetensi  guru  melalui pelatihan  mandiri  menggunakan  Platform  Merdeka Mengajar  (PMM)  pada  Sekolah  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Kendal. Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif.  Penelitian  menemukan  bahwa  semua  guru  di  Sekolah Muhammadiyah Kabupaten Kendal telah mengenal PMM sejak peluncuran awal. Seluruh  guru  telah  memanfaatkan  PMM  untuk  pelatihan  mandiri.  Jumlah  guru yang menyelesaikan satu topik 83% dan 17 % menyelesaikan 3 topik. Topik-topik perencanaan  pembelajaran,  pembelajaran  berdiferensiasi,  asesmen  dan  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  belum  diselesaikan.  Hambatan  utama pelaksanaan  pelatihan  mandiri  adalah  kurangnya  waktu,  padatnya  tugas mengajar, dan kurangnya dukungan kepala sekolah.
Kata Kunci : Kompetensi Guru; Pelatihan Mandiri, Platform Merdeka Mengajar
Dikirim : 31 Januari 2024 Diterima : 07 Februari 2024 Terbit : 29 Februari 2024 Koresponden: utomokendal2016@gmail.com
Cara sitasi: Utomo, & Kusumawati, D. (2024). Implementasi
Peningkatan Kompetensi Guru
Melalui Pelatihan Mandiri
Menggunakan Platform
Merdeka Mengajar. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/

## A. Pendahuluan
Kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  pada jenjang  pendidikan  dasar  berbeda-beda.  Beberapa  sekolah  telah  mampu menerapkan dengan baik (Rosidah et al., 2021), sementara guru dan sekolah lainnya mengalami beberapa kendala sehingga kesiapannya kurang (Yusrina et  al.,  2023).  Pelatihan  mandiri  pada  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) merupakan salah satu strategi dalam implementasi kurikulum merdeka untuk meningkatkan kesiapan guru (Warsihna et al., 2023).
Strategi  implementasi  kurikulum  merdeka  menurut  (Simangunsong  et al.,  2023)  dapat  dilakukan  dalam  5  (lima)  hal,  yaitu;  1)  mendorong  guru mengikuti pelatihan mandiri melalui Platform Merdeka Mengajar (PMM), 2) menyiapkan  seri  webinar  kurikulum  merdeka  untuk  diikuti  3)  mendorong terbentuknya komunitas belajar sebagai sarana belajar, 4) menyiapkan posko bantuan  yang  setiap  saat  dapat  memberikan  pelayanan  bantuan,  dan  5) memanfaatkan  lembaga  swasta  sebagai  mitra  pembangunan  dalam memberikan dukungan teknis.
Setiap  sekolah  yang  akan  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka diharuskan  melakukan  kegiatan  refleksi  mengevaluasi  secara  mandiri kesiapan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Mereka  harus menjawab  sejumlah  pertanyaan  reflektif  yang  telah  disiapkan  oleh    Badan Standar Kurikulum dan Pembelajaran (BSKP) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi.  Apabila  berdasarkan  hasil  evaluasi  diri ternyata  tingkat  kesiapan  sekolah  belum  memadai  maka  sekolah  dapat memilih  dua  alternatif  yaitu  kembali  menggunakan  kurikulum  2013  atau tetap  melaksanakan  kurikulum  merdeka  dengan  terlebih  dahulu meningkatkan  pemahaman  tentang  kurikulum  merdeka  melalui  pelatihan mandiri di PMM.
Sekolah  yang  memilih  menggunakan  kurikulum  merdeka  berdasarkan kesiapannya dikategorikan dalam 3 kelompok yaitu mandiri belajar, mandiri berubah  dan  mandiri  berbagi  (BSKAP,  2022;  Inayati,  2022).  Sekolah  yang masuk  dalam  kategori  mandiri  belajar  tetap  menerapkan  konten  kurikulum 2013  tetapi  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  sudah  mulai mengadopsi  penyelenggaraan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Sekolah dalam  kategori  mandiri  berubah  melaksanakan  kurikulum  merdeka  dengan melakukan perubahan-perubahan sesuai tuntutan kurikulum merdeka secara bertahap. Sekolah dengan kategori mandiri berbagi melaksanakan kurikulum merdeka  secara  mandiri  dan  membagikan  hasil  praktik  baiknya  kepada sekolah lain (Fauzi, 2022; Sulistyani et al., 2022).
Dalam  pelatihan  mandiri  setiap  guru  dibebaskan  memilih  topik  sesuai kebutuhan  mereka  sendiri.  Guru  juga  diberikan  kebebasan  menentukan waktu  pelatihan  dan  durasi  penyelesaian  setiap  topik  yang  dipilih.  Setiap
peserta  pelatihan  mandiri  juga  harus  merancang  aksi  nyata  yaitu  sebuah rencana  aksi  menerapkan  pengetahuan  hasil pelatihan  dalam melaksanakan tugas  profesinya.  Aksi  nyata  ini  selain  sebagai  tidak  lanjut  dari  pelatihan untuk  memperdalam  pemahamannya  terhadap  materi  juga  bertujuan meningkatkan kualitas kerja. Melalui pelatihan mandiri menggunakan PMM ini  guru  tidak  hanya  bertambah  kompetensinya  tetapi  sekaligus  hasil pelatihan  dirasakan  manfaatnya  oleh  peserta  didik  yaitu  dalam  bentuk perubahan kualitas guru dalam mengajar.
Berbeda  dengan  pelatihan-pelatihan  kurikulum  sebelumnya  dalam pelatihan mandiri menggunakan platform PMM guru dituntut memiliki sifat mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  filosofi  merdeka  belajar.  Filosofi  Merdeka Belajar  ini  menggunakan  filsafat  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara yang  menekankan  kepada  kebebasan  untuk  memilih,  tidak  ada  paksaan dalam  belajar.  Pembelajaran  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  kodrat  alam maupun kodrat jaman (Rahayuningsih, 2022) (Sugiarta et al., 2019).
Agar  setiap  guru  mengetahui  kebutuhan  belajarnya,  guru  dibiasakan melakukan refleksi (Setiawan, 2022) (Jatmiko & Putra, 2022). Pada kegiatan refleksi ini  guru melakukan  kontemplasi,  merenung  dan menilai  diri  sendiri tentang  kualitas  pelaksanaan  tugas  yang  telah  dilakukan.  Tujuan  refleksi adalah  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan  dalam  melaksanakan  tugas maupun  dalam  penguasaan  kompetensi  (Hermawan,  2019).  Berdasarkan hasil  refleksi  tersebut  maka  guru  akan  menemukan  kebutuhan  materi pelatihan  yang  perlu  dipelajari  untuk  mendukung  peningkatan  kinerjanya (Erikasari  et  al.,  2021).  Selanjutnya,  guru  mencari  topik  pelatihan  yang dibutuhkan  di  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  diikuti  dan  diselesaikan sesuai skenario pelatihan.
Kepala  sekolah  berkewajiban  memimpin  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  merefleksikan  pembelajaran  (Kemendikbud,  2020). Berdasarkan hasil refleksi kepala sekolah wajib memfasilitasi kebutuhan guru dalam melaksanakan pelatihan mandiri di PMM. Kepala sekolah juga wajib melakukan  monitoring  untuk  memastikan  setiap  guru  tekah  melakukan refleksi,  menemukan  kebutuhan  belajarnya  melakukan  peningkatan kompetensi  dengan  belajar  mandiri  menggunakan  Platform  Merdeka Mengajar.  Apabila  ditemukan  hambatan  dalam  melaksanakan  aktivitas belajar  mandiri  kepala  sekolah  membantu  guru  mengatasi  hambatan  dan memfasilitasi kegiatan belajar guru. Kepala sekolah juga melakukan evaluasi untuk memastikan setiap guru menguasai kompetensi yang dibutuhkan untuk mengimplementasi kurikulum merdeka.
Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  diluncurkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi.  Peluncuran  platform  ini bersamaan  dengan  peluncuran  Kurikulum  Merdeka  oleh  Mendikbud  pada
tanggal 11 Februari 2022. Platform ini berisi menu-menu untuk mendukung implementasi  kurikulum  merdeka.  Platform  ini  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  belajar  tentang  kurikulum  merdeka,  mencari  inspirasi  praktik  baik pelaksanaan  kurikulum  merdeka  dan  tempat  berbagi  guru  yang  telah memiliki  pengalaman  /praktik  baik.  Selain  itu  juga  tersedia  menu  asesmen bagi peserta (Fadiana, 2023).
Sejak  diperkenalkan  oleh  Mendikbudristek  sampai  dengan  awal  2023, terungkap  bahwa  partisipasi  guru  dalam  pelatihan  mandiri  masih  relatif rendah.  Menurut  data  yang  bersumber  dari dashboard pemantauan PMM  di Kemendikbud, dari total 7.152 guru di Kabupaten Kendal, hanya 20,3% atau sebanyak  1.451  guru  yang  telah  melakukan  submit  aksi  nyata.  Rendahnya partisipasi ini menjadi perhatian karena berpotensi memengaruhi kompetensi guru  yang  pada  gilirannya  akan  berdampak  pada kinerja mereka  (Atikah & Husnaeni, 2021; Mulyawan, 2012).
Dalam  implementasi kurikulum merdeka,  terdapat beberapa  perubahan yang  harus  dikuasai  oleh  guru.  Kegagalan  dalam  menguasai  perubahan tersebut  dapat  menghambat  proses  pembelajaran. Pada tahun  2022,  seluruh lembaga pendidikan di bawah Persyarikatan Muhammadiyah di Kabupaten Kendal yang terdiri dari 29 sekolah dan 22 Madrasah mengimplementasikan kurikulum merdeka  dengan  kategori mandiri  berubah, hal itu menunjukkan bahwa  kesiapan  sekolah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, setiap sekolah direkomendasikan untuk meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan mandiri di PMM. Kondisi ini  menjadi  menarik  dikaji  dengan  sebuah  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan mandiri di Platform Merdeka Mengajar (PMM) di sekolah Muhammadiyah setelah satu tahun penerapan kurikulum merdeka.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Subjek penelitian adalah semua guru Muhammadiyah. Pengambilan sampel dilakukan  secara  acak  yaitu  responden  yang  memberikan  respon  dalam waktu  24  jam  terhadap  instrumen  google  form  yang  dibagikan  kepada seluruh  guru  melalui  kepala  sekolah.  Pengumpulan  data  menggunakan instrumen  berupa  angket dalam bentuk  google  form  yang  dibagikan  kepada responden  untuk  mendapatkan  data  tentang  implementasi  peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan mandiri menggunakan Platform Merdeka Mengajar  (PMM). Data  dianalisis  melalui  pendekatan  analisis deskriptif,  di mana  data  yang  terkumpul  disusun  menggunakan  tabel  frekuensi  dan diagram  visual.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memperlihatkan  distribusi  respon dari  para  guru  terhadap  berbagai  pertanyaan  dalam  instrumen  survei,  serta untuk membandingkannya dengan kondisi yang dianggap sebagai ideal.

## C. Hasil dan Pembahasan
Platform  Merdeka  Mengajar  yang  pertama  kali  diluncurkan  bersama dengan  peluncuran  kurikulum  merdeka  sudah  dikenal  oleh  guru  di  sekolah Muhammadiyah.  Terdapat 86 % guru telah mengenal Platform PMM sejak tahun  2022  atau  tahun  pertama  diluncurkan  oleh  Kemendikbud.  14  % selebihnya  baru  mengenal  di  tahun  2023.  Data  ini  menunjukkan  bahwa masih ada sebagian guru yang belum mengenal Platform Merdeka Mengajar Adapun  sumber Informasi  tentang PMM diperoleh dari  kepala  sekolah 52,4 %, dari MGMP (31%), Pengawas sekolah 50 %, Dinas Pendidikan 21,4 %, Balai Besar Guru Penggerak 9,5 %, Balai Besar Penjaminan Mutu 9,5 %, Kegiatan  Kemendikbud  9,5  %,  Webinar  21,4  %  dan  media  sosial  11,9%. Berdasarkan  data  ini  diketahui  bahwa  kepala  sekolah  dan  pengawas memegang  peran  yang  sentral  mengenalkan  PMM  kepada  guru.  Hal  ini sesuai dengan tugas kepala sekolah dan pengawas untuk mendampingi guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Sumber  informasi  penting  yang  menjadi  penguat  adalah  dari  Dinas Pendidikan  dan  webinar.  Terdapat  21,4  %  guru  memperoleh  informasi tentang  PMM  adalah  berasal  dari  webinar.  Pelaksana  Webinar  ini dilaksanakan  secara  langsung  oleh  Kemendikbud,  Balai  Besar  Guru Penggerak  atau  dari  Balai  Besar  Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  Pada  awal peluncuran kurikulum merdeka dan PMM Kemendikbud melalui unit utama Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  intensif  melaksanakan sosialisasi.  Demikian  pula  Badan  Penelitian  melalui  Badan  Standar Kurikulum dan Penilaian juga mengadakan kegiatan sosialisasi dalam bentuk webinar.  Hasil  webinar  secara online tersebut  juga  disebarluaskan  melalui akun  Youtube  Kementerian  Pendidikan  yang  dapat  dibuka  sewaktu-waktu oleh para guru.
Grafik 1. Sumber Informasi tentang PMM
Frekuensi  penggunaan  PMM  diperolah  data  bahwa  ternyata  guru-guru memanfaatkan PMM tidak terjadwal secara khusus. Mereka menjawab tidak tentu  100  %  dan  tidak  ada  yang  menjawab  setiap  hari,  setiap  minggu  atau setiap pekan. Idealnya guru setiap saat menggunakan PMM karena platform ini tidak hanya berisi materi pelatihan mandiri saja tetapi juga materi-materi lain yang sangat bermanfaat untuk menunjang pelaksanaan tugas guru.
Materi-materi  yang  ada  dalam  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) yang  menunjang tugas guru adalah:
a. Capaian  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (CP  dan  ATP); Fitur  CP  dan  ATP  berisi  materi  untuk  memahami  tentang  capaian pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran    serta  contoh  tujuan pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran  pada  semua  jenjang pendidikan.  Contoh  tujuan  pembelajaran  dan  alur  tujuan  pembelajaran yang  disajikan  dalam  platform  Merdeka  Mengajar  bagi  guru  memiliki banyak  manfaat  bagi  guru  di  antaranya  Tujuan  Pembelajaran  (TP) memberikan  panduan  yang  jelas  kepada  guru  tentang  apa  yang diharapkan  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  pelajaran.  Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) memberikan gambaran tentang perkembangan  siswa  dari  satu  tahap  pembelajaran  ke  tahap  berikutnya.
Dengan mengetahui alur tujuan pembelajaran, guru dapat merencanakan pembelajaran  secara  bertahap  dan  menyelaraskan  materi  pembelajaran agar sesuai dengan tingkat pemahaman siswa.
b. Perangkat Ajar; Fitur perangkat ajar dalam PMM berisi contoh perangkat ajar  yang  dibutuhkan  guru.  Dengan  mengakses  vitur  ini  guru  akan mendapatkan  inspirasi  dari  contoh-contoh  tentang  pembelajaran kolaboratif yang berpusat pada siswa.
c. Asesmen  Murid;  Fitur  asesmen  siswa  berisi  soal  asesmen  yang  bisa digunakan  untuk  melakukan  asesmen  bagi  murid  baik  secara  daring maupun  luring.  Keuntungan  menggunakan  asesmen  murid  ini  adalah meringankan  kerja  guru.  Guru  tidak  perlu  membuat  soal  tetapi  cukup memakai  soal  yang  sudah  ada.  Soal  yang  tersedia  sudah  melalui  proses validasi oleh para ahli di bidangnya masing-masing
d. Video  Inspirasi;  Video  inspirasi  dalam  PMM  berisi  kumpulan  video praktik  baik  dan  pengalaman  guru-guru  yang  dibagikan  untuk  menjadi inspirasi guru. Dengan mengakses ini guru akan mendapatkan pengalam guru lain yang telah sukses melaksanakan pembelajaran ataupun kegiatan lain  sesuai  tugas  pokok  guru.  Dalam  fitur  video  inspirasi  guru  dapat menemukan  tentang  praktik  pembelajaran,  praktik  asesmen,  praktik melakukan refleksi, praktik melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila, dan banyak video-video lain yang bermanfaat bagi  guru.
e. Bukti  Karya;  Pada fitur  bukti  karya  guru  dapat  menemukan  karya-karya terbaik  guru  dari  seluruh  Indonesia  sekaligus  guru  dapat  membagikan karya  terbaiknya  untuk  disebarluaskan  dan  diketahui  oleh  guru  lain. Dalam  fitur  ini  guru  dapat  belajar  sekaligus  berbagi.  Bagi  guru  yang memerlukan  pengalaman  orang  lain  melalui  fitur  ini  dapat  memperoleh berbagai informasi sedangkan bagi guru yang sudah memiliki kemampuan dan pengalaman sukses dapat membagikan pengalamannya.
f. Ide Praktik; Dalam fitur ide praktik ini terdapat ribuan ide dalam berbagai kategori  yang  dapat  dijadikan  inspirasi  bagi  guru.  Materinya  berupa artikel yang mudah dipahami yang terkait dengan pelaksanaan tugas guru. Seluruh  materi  dikemas  dan  dikelompokkan  dalam  kategori-kategori tertentu yang memudahkan guru mencari dalam mencari ide.
Setiap materi berisi situasi yang dihadapi oleh guru, tantangan nyata yang harus dipecahkan, aksi yang diinisiasi oleh guru lengkap dengan langkah- langkah  yang  tergambar  jelas  dan  hasil  yang  dicapai  serta  refleksi  atas tindakan yang dilakukan.
Selain  itu  juga  terdapat  komunitas  belajar  yang  menyediakan  fitur webinar.  Di  sini  setiap  hari  di-update  kegiatan-kegiatan  webinar  dengan berbagai  topik  yang  dilaksanakan.  Dengan  lebih  sering  membuka  PMM terutama pada menu komunitas belajar khususnya menu webinar guru akan memperoleh pilihan belajar mandiri dari ahli maupun praktisi yang terbukti berpengalaman melaksanakan aksi nyata.

## Grafik 2. Menu PMM yang diakses
Perolehan  sertifikat  pelatihan  mandiri  adalah  sebagai  berikut:  83  % responden  memperoleh  1  sertifikat  dan  selebihnya  17  %  memperoleh  3 sertifikat.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  guru  hanya  berhasil menyelesaikan  1  topik  pelatihan  dari  43  topik  pelatihan  yang  disediakan. Hasil  ini  mengindikasikan  tingkat  partisipasi  guru  dalam  menuntaskan pelatihan  rendah.  Jika  dikaitkan  dengan  materi  yang  diakses  oleh  guru terlihat  data  sebagai  berikut:  1)  Kurikulum  merdeka  81,4  %,  Perencanaan pembelajaran  67,4  %,  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  65,1  %,
Profil Pelajar Pancasila 62,8 %, Kurikulum operasional sekolah dan asesmen 51,2  %,  Refleksi  diri  37,2  %,  dan  diferensiasi  dalam  pembelajaran  34,9%. Topik-topik lainnya diakses kurang dari 25 % guru.
Berdasarkan  data  di  atas  besarnya  persentase  guru  yang  mengakses materi  kurikulum  merdeka  mencerminkan  komitmen  untuk  memahami filosofi  kurikulum  merdeka.  Pemahaman  terhadap  filosofi  yang  mendasari kurikulum yang digunakan merupakan hal yang penting agar dalam tataran implementasi  tidak  akan  menyimpang  dari  prinsip-prinsip  kurikulum. Dengan  memahami  filosofi  kurikulum  mendasari  guru  dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang tepat. Strategi yang dipilih akan lebih sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik sehingga tujuan pendidikan  dapat  dicapai  secara  lebih  efektif.  Pemahaman  terhadap  filosofi ini  juga  akan  memudahkan  guru  dalam  mengembangkan  evaluasi pembelajaran yang lebih tepat (Kependidikan, n.d.).
Pemahaman  guru  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  merdeka  sangat  penting  untuk  menentukan  kualitas pengelolaan  pembelajaran.  Sebaliknya  jika  perencanaan  tidak  tepat  akan maka kualitas pembelajaran tidak dapat dijamin kualitasnya. Dari data yang terkumpul  terlihat  bahwa  guru  yang  mengakses  topik  perencanaan pembelajaran adalah 67,4 %. Dari keseluruhan guru yang mengakses belum ada  yang  berhasil  memperoleh  sertifikat  pelatihan  untuk  topik  ini.  Data  ini mengisyaratkan  bahwa  kemampuan  menyusun  perencanaan  pembelajaran sesuai kurikulum merdeka guru-guru di sekolah Muhammadiyah Kabupaten Kendal masih belum memenuhi persyaratan.
Pada  topik  asesmen  ditemukan  data  yang  lebih  rendah  yaitu  51,  2  % yang  mengakses  selebihnya  48,  8  %  tidak  mengakses  materi  ini.  Seperti halnya topik perencanaan pembelajaran, pada topik ini juga belum ada yang menyelesaikan  pelatihan  mandiri  sampai  tuntas  mendapatkan  sertifikat pengakuan  kompetensi.  Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan melakukan asesmen dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka masih rendah.  Rendahnya  kompetensi  asesmen ini  berpotensi pada  ketidaktepatan dalam  menentukan  pilihan  metode  pembelajaran  dan  kegiatan  tindaklanjut hasil asesmen (RI, n.d.).
Topik  pembelajaran  berdiferensiasi  hanya  diakses  oleh  34,9  %  guru. Kondisi ini mengindikasikan bahwa para guru akan kesulitan melaksanakan pembelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  kebutuhan  peserta  didik.  Jika  guru  belum  terampil melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  maka  implementasi  kurikulum merdeka  tidak  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Salah  satu  karakteristik kurikulum  merdeka  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid.  Guru perlu melakukan pemetaan kemampuan belajar murid melalui asesmen awal
pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pemetaan  awal  tersebut  siswa dikelompokkan  sesuai  kebutuhan  belajarnya  dan  diberikan  layanan pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan  mereka  (berdiferensiasi).  Berdasarkan kebutuhan murid tersebut guru dapat mendiferensiasi materi, proses maupun produk (Kemendikbud Ristek, 2022).
Grafik 3. Topik yang pernah dipelajari guru
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  sudah  banyak  topik  pelatihan  yang diakses oleh guru tetapi tidak berhasil dituntaskan. Dalam pelatihan mandiri di  PMM  guru  tidak  hanya  membaca  dan  mendalami  materi  tetapi  juga melakukan  refleksi diri mengkaitkan materi  dengan  pelaksanaan  tugas  yang selama ini dilakukan, mengikuti tes pemahaman dan pos tes untuk mengukur penguasaan  konsep  dan  membuat  serta  melaksanakan  aksi  nyata menerapkan pengetahuan yang dipelajari.
Hasil  penerapan  ini  didokumentasikan  dan  diunggah  sebagai  laporan untuk  dikurasi.  Jika  hasil  aksi  nyata  dinyatakan  layak  maka  yang bersangkutan  mendapatkan  keterangan  lulus  pelatihan  dalam  bentuk perolehan  sertifikat.  Sebaliknya  jika  tidak  layak  maka  disarankan  untuk melakukan perbaikan.
Dari  data  yang  terkumpul  tentang  hambatan  yang  dialami  oleh  guru terlihat pada grafik berikut:

## Grafik 4. Hambatan Pelatihan Mandiri
Hambatan-hambatan yang berhasil diidentifikasi yang menjadi penyebab paling  dominan  guru  tidak  menyelesaikan  pelatihan  mandiri  adalah  dalam melaksanakan pelatihan mandiri adalah sulit mengatur waktu (83,7), jumlah jam mengajar yang banyak (23,3) dan tidak terampil menggunakan peralatan IT (20,9). Mayoritas guru mengalami kesulitan dalam mengatur waktu untuk melibatkan  diri  dalam  pelatihan  mandiri  di  PMM.  Dengan  aktivitas menjalankan  tugas  rutin  guru  merasa  kesulitan  mengatur  waktu.  Hal  ini didukung data bahwa 23,3 % guru memiliki jumlah jam yang padat.  Untuk mengatasi hal ini perlu upaya dari kepala sekolah perlu membuat kebijakan untuk  mendukung  dan  melakukan  fasilitasi  guru  melakukan  pelatihan. Kepala  sekolah  dapat  menjadwalkan  waktu  khusus  yang  digunakan  oleh semua  guru  melakukan  pelatihan  mandiri  ataupun  berdiskusi  dalam komunitas  belajar  untuk  meningkatkan  kompetensinya  (Marnawati  et  al., 2022).
Hasil  pengumpulan  data  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  guru (20,9%) tidak terampil menggunakan peralatan teknologi informasi. Dengan adanya  hambatan  penguasaan  teknologi  ini  maka  pada  kelompok  ini  tidak akan dapat mengikuti pelatihan mandiri di platform merdeka mengajar yang dilaksanakan  secara online. Karena  pelatihan  menggunakan  Platform Merdeka  Mengajar  adalah  pelatihan online yang  mensyaratkan  penguasaan TIK dan adanya akses internet serta tersedianya perangkat online (Ariadhy et al., 2020).

## D. Kesimpulan
Implementasi  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan  mandiri menggunakan  PMM  merupakan  strategi  penting  dalam  menyukseskan implementasi  kurikulum  merdeka.  Kesiapan  guru  ditunjukkan  dengan penyelesaian  atas  diklat  mandiri  yang  ada  di  PMM.  Sampai  dengan pertengahan  tahun  kedua  implementasi  kurikulum  merdeka  83%  guru
sekolah  Muhammadiyah  di  Kabupaten  Kendal  memperoleh  satu  sertifikat dan 17 % memperoleh 3 sertifikat. Topik pelatihan yang belum diselesaikan adalah  perencanaan  pembelajaran,  pembelajaran  berdiferensiasi,  asesmen dan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  belum  berhasil  diselesaikan. Hambatan  pelaksanaan  pelatihan  mandiri  di  PMM  adalah  faktor  waktu, banyaknya  tugas  mengajar  dan  keterbatasan  kemampuan  menggunakan peralatan teknologi informasi.

## E. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Pimpinan  Daerah  Muhammadiyah  Kendal,  Kepala  Sekolah,  dan  segenap guru yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini dapat terlaksana.
*********

## Daftar Pustaka
Ariadhy, S. Y., Nurohman, S., Arkum, D., Handini, W., & Ferdiana, F. (2020). Pelatihan Pembelajaran Jarak Jauh Di Era Pandemi Covid. Anoa: Jurnal Pengabdian Masyarakat Sosial, Politik, Budaya, Hukum. Ekonomi , 1 (3). https://doi.org/10.52423/anoa.v1i3.13640
BSKAP, K. (2022). Tahapan Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan. Kemendibudristek .
Erikasari, E., Agustin, A., & Hidayat, D. (2021). Peranan Refleksi Guru Dalam Upaya Meningkatkan Manajemen Kelas [The Role Of Teacher’s Reflection In Efforts To Improve Class Management]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.2124
Fadiana, M. (2023). Pelatihan Optimalisasi Platform Merdeka Mengajar
Kurikulum Merdeka Bagi Guru-Guru SDN Sidorejo I. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bangsa . https://doi.org/10.59837/jpmba.v1i3.18
Fauzi, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak. Pahlawan: Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya . https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480
Hermawan, C. M. (2019). Refleksi Guru Dalam Melakukan Penelitian Tindakan Untuk Meningkatkan Keberhasilan Siswa. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2). https://doi.org/10.31602/muallimuna.v4i2.1862
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. ICIE: International Conference on Islamic Education 2021 . http://103.35.140.33/index.php/ICIE/article/view/241
Jatmiko, H. T. P., & Putra, R. S. (2022). Refleksi Diri Guru Bahasa Indonesia Dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Penggerak. Lingua Franca:
Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 6 , 2. https://doi.org/10.30651/lf.v6i2.14701
Kemendikbud. (2020). Perdirjen GTK Nomor 6565 tentang Model Kompetensi Dalam pengembangan Profesi Guru. Http://Kemdikbud.Go.Id/ ,
1969010819 (021), 80361.
Kemendikbud Ristek. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen .
Kependidikan, D. J. G. dan T. (n.d.). Memahami Filosofi Merdeka Belajar .
Marnawati, M., Maskan, M., & Marsuq, M. (2022). Strategi Peningkatan Kinerja Pelayanan Publik Pada Kantor Kecamatan Bengalon Kabupaten Kutai Timur. PREDIKSI : Jurnal Administrasi Dan Kebijakan . https://doi.org/10.31293/pd.v21i1.6237
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Social: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3). https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
RI, K. (n.d.). Pentingnya Guru Memahami Kompetensi Murid Melalui Asesmen Awal Pembelajaran .
Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan Asesmen Autentik Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jpd.v12i01.21159
Setiawan, C. (2022). Refleksi guru pendidikan jasmani: Pedagogi efektif dalam persimpangan kritik. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia . https://doi.org/10.21831/jpji.v18i2.54431
Simangunsong, A. D., Manihuruk, M. F., Sauduran, G. N., Siahaan, S. T., & Lastri, L. (2023). Sosialisasi Implementasi Kurikulum Merdeka Berdasarkan Pengenalan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Nusantara Berbakti , 1 (1). https://doi.org/10.59024/jnb.v1i1.62
Sugiarta, I. M., Mardana, I. B. P., Adiarta, A., & Artanayasa, W. (2019). Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara (Tokoh Timur). Jurnal Filsafat Indonesia ,
2 (3). https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187
Sulistyani, F., Mulyono, R., & Mulyono, R. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Sebagai Sebuah Pilihan Bagi Satuan Pendidikan: Kajian Pustaka. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.506
Warsihna, J., Ramdani, Z., Amri, A., Kembara, M. D., Steviano, I., Anas, Z., & Anggraena, Y. (2023). Tantangan Dan Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Jenjang Sd: Sebuah Temuan Multi-Perspektif. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (1).
https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v11n1.p296--311
Yusrina, M., Syakroni, A., Af’idah, I. N., & Alnashr, M. S. (2023). Kesiapan Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Pati dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Research Journal on Teacher Professional Development , 1 (2). https://journal.walisongo.ac.id/index.php/rjtpd/article/view/18312