## Kemandirian Belajar Secara Daring Sebagai Prediktor Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga
Riza Nur Fadila 1 , Tia Ainun Nadiroh 2 , Ria Juliana 3 , Primasari Zahrah Hafizhotu Zulfa 4 , Ibrahim 5 1, 2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jalan Laksda Adisucipto, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia rizanfadila48@gmail.com

## Abstract
Online learning problems in collegs, such as the lack of material explanation by lecturers, cause students to be demanded to have more self regulated learning. There for self regulated learning is important achieving learning outcomes  during  online  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  prediction  of  student  learning outcomes from self regulated learning during online learning and the correlation between self regulated learning and learning outcomes. This research is a survey research that uses a quantitative approach. The subjects were 67 active students of Mathematics Education at UIN Sunan Kalijaga even semester of the 2019/2020 academic year. The data collection instruments were self regulated learning questionnaire and database Study Result Card. Data analysis  used  descriptive  statistical  analysis  and  simple  linear  regression  analysis.  The  results  showed  that  self regulated learning could be used predictions of the learning outcomes of Mathematics Education Students at UIN Sunan Kalijaga and the higher self regulated learning, the higher the learning outcomes will be. This proves that online self regulated learning has an important role in student learning outcomes, so that students can increase their self regulated learning so that their learning outcomes can increase.
Keywords: Self Regulated Learning, Online, Student Learning Outcomes, Mathematics Education

## Abstrak
Permasalahan  pembelajaran  daring  di  perguruan  tinggi  seperti  kurangnya  penjelasan  materi  oleh  dosen menyebabkan mahasiswa dituntut lebih memiliki kemandirian belajar. Oleh karena itu kemandirian belajar penting dalam mencapai hasil belajar selama pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini yaitu mengetahui prediksi hasil belajar mahasiswa dari kemandirian belajar selama pembelajaran daring dan korelasi antara kemandirian belajar dengan hasil belajar selama pembelajaran daring. Penelitian ini merupakan penelitian survey yang menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  67  Mahasiswa  aktif  Pendidikan  Matematika  UIN  Sunan Kalijaga semester genap tahun ajaran 2019/2020. Instrumen pengumpulan data yaitu angket kemandirian belajar dan database KHS (Kartu Hasil Studi). Analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis regresi linear sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemandirian belajar secara daring dapat dijadikan prediksi terhadap hasil belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga dan semakin tinggi kemandirian belajar mahasiswa, maka hasil belajar juga akan semakin tinggi. Hal tersebut membuktikan bahwa kemandirian belajar selama daring memiliki peran yang penting terhadap hasil belajar mahasiswa, sehingga mahasiswa dapat meningkatkan kemandirian belajarnya agar hasil belajarnya dapat meningkat.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, Daring, Hasil Belajar Mahasiswa, Pendidikan Matematika
Copyright (c) 2021 Riza Nur Fadila, Tia Ainun Nadiroh, Ria Juliana, Primasari Zahrah Hafizhotu Zulfa, Ibrahim  Corresponding author: Riza Nur Fadila Email Address: rizanfadila48@gmail.com (Jalan Laksda Adisucipto, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta) Received 11 January 2021, Accepted 07 March 2021, Published 09 April 2021

## PENDAHULUAN
Akhir tahun 2019, dunia dikejutkan dengan terjadinya penyebaran corona virus disease (Covid- 19) yang pertama kali muncul di Wuhan, Cina (Putria, Maula, & Uswatun, 2020). Covid-19 merupakan penyakit  jenis  baru  dengan  gejala  gangguan pernapasan  akut  seperti  sesak  napas  dan  demam (Dewi, 2020).  Covid-19  ini  telah  menyebar  ke  seluruh  dunia,  salah  satunya  di  Indonesia.    Covid-19  mulai menyerang  Indonesia  pada  tanggal  2  maret  2020  (Handayani,  Hadi,  Burhan,  &  Agustin,  2020). Penyebaran  Covid-19  ini  sangat  cepat  sehingga  pemerintah  Indonesia  menetapkan  status  lockdown dibeberapa daerah untuk memutus mata rantai penyebaran Covid-19 (Handarini & Wulandari, 2020).
Akibatnya banyak sektor negara yang lumpuh, salah satunya yaitu sektor pendidikan.
Pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka  kini  beralih  ke  pembelajaran  daring (dalam  jaringan)  baik  tingkat  sekolah  maupun  perguruan  tinggi  guna  untuk  mencegah  penyebaran Covid-19.  Hal  tersebut  dilakukan  berdasarkan  surat  edaran  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  mengenai  pembelajaran  secara  daring untuk  pencegahan  dan  penanganan  Covid-19  (Argaheni,  2020).  Pembelajaran  daring  adalah pelaksanaan  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik  tanpa  berkontak  fisik  dengan memanfaatkan  jaringan  internet  (Loviana  &  Baskara,  2020).  Metode  pembelajaran  daring  dibagi menjadi 2 jenis yaitu synchronous dan asynchronous . Pembelajaran synchronous yaitu interaksi antara pendidik dan peserta didik secara langsung dengan audio atau video conference melalui media belajar yang terhubung dengan jaringan (Budiyanto & Pujiyono, 2014). Sedangkan pembelajaran asychronous adalah interaksi pembelajaran secara tidak langsung dengan pendistribusian bahan ajar oleh pendidik melalui media pembelajaran online sehingga peserta didik dapat mengakses kapan pun dan dimana pun (Divayana, Heryanda, & Suyasa, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode synchronous dan asynchronous masih menimbulkan beberapa permasalahan. Dalam pembelajaran secara synchronous seperti menggunakan aplikasi zoom atau  yang  serupa  terkadang  terdapat  kendala  koneksi  internet  yang  menyebabkan penyampaian materi kurang jelas dan pemahaman materi kurang mendalam (Pratiwi, 2020). Hal ini juga diungkapkan  oleh  Niken  Bayu  Argaheni  (Argaheni,  2020)  bahwa  pembelajaran  daring  membuat mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  terbatasnya penjelasan  materi  oleh  dosen,  terutama  pada  metode asynchronous ,  dimana  mahasiswa  mencari  dan memahami  sendiri  materi  tersebut.    Kesulitan  tersebut  juga  dirasakan  oleh  mahasiswa  pendidikan matematika UIN Sunan Kalijaga selama pelaksanaan pembelajaran daring. Hal ini karena konsep pada mata  kuliah  yang  diambil  mahasiswa  pendidikan  matematika  lebih  abstrak  terutama  pada  materi pembelajaran  dengan  kesukaran  yang  lebih  tinggi  yang  menyebabkan  mahasiswa  pendidikan matematika  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut  (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020).  Hal tersebut yang menyebabkan mahasiswa di tuntut untuk lebih memiliki kemandirian belajar agar dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Pendidikan (Ditjen GTK) (Ditjen GTK Kemendikbud, 2016) yang mengemukakan bahwa pembelajaran daring  menuntut  pembelajar  (dalam  hal  ini  mahasiswa)  untuk  menciptakan  dan  membangun pengetahuannya secara mandiri atau adanya kemandirian belajar.
Kemandirian belajar adalah kegiatan belajar atas kemauan dari diri sendiri tanpa bergantung pada orang  lain,  dan  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi,  serta memiliki  perilaku  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dan  inisiatif  (Handayani  &  Hidayat,  2018). Kemandirian belajar juga dapat diartikan dengan kemampuan siswa untuk melakukan aktivitas belajar tanpa bergantung pada orang lain dalam mencapai tujuan pembelajaran yang meliputi penguasaan materi dengan  baik  dan  pengaplikasian  pengetahuannya  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  (Suhendri,
2011). Dalam hal ini, mahasiswa yang menerapkan kemandirian belajar akan mengorganisasikan dirinya sedemikian  rupa  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  dirumuskan.  Keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar.  Keberhasilan  belajar  mahasiswa dalam bidang akademik biasanya ditunjukkan oleh indeks prestasi (IP) yang dicapai (Hasanah, et al., 2019). Indeks prestasi merupakan hasil belajar dari kegiatan belajar di perguruan tinggi yang bersifat kognitif  dan  biasanya  ditentukan  melalui  pengukuran  dan  penilaian  (Hadi,  2012).  Oleh  karena  itu, kemandirian belajar memiliki peran penting dalam keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran yang dapat dilihat pada hasil belajar (Hidayat, Rohaya, Nadine, & Ramadhan, 2020).
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Laila  Fitriana  (Fitriana,  2011)  diperoleh  bahwa kemandirian  yang  dimiliki  siswa  mempengaruhi  prestasi  belajarnya,  dimana  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi,  prestasi  belajarnya  lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan kemandirian belajar yang sedang dan rendah. Peserta didik yang digunakan sebagai subjek penelitian adalah  siswa  SMP  dan  menyoroti  materi  matematika  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  perlu dikembangkan terhadap mahasiswa pada materi matematika untuk menguji apakah kemandirian belajar juga berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa salah satunya mahasiswa pendidikan matematika. Pada penelitian yang dilakukan oleh Siti Suminarti Fasikhah dan Siti Fatimah (Fasikhah & Fatimah, 2013)  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  pelatihan self-regulated  learning (kemandirian  belajar) terhadap peningkatan prestasi akademik (IP) mahasiswa. Dalam hal ini, peningkatan prestasi akademik (IP) mahasiswa dipengaruhi oleh kemandirian belajar, dimana semakin tinggi kemandirian belajar, maka prestasi belajar akan meningkat. Subjek penelitian tersebut yaitu mahasiswa Fakultas Psikologi UMM dan dilakukan saat perkuliahan tatap muka berlangsung (luar jaringan). Oleh karena itu, perlu adanya penelitian  mengenai  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  akademik  (IP)  mahasiswa  yang melakukan perkuliahan secara daring (dalam jaringan).
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan  pendapat  diatas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan judul  “Kemandirian  Belajar  Secara  Daring  Sebagai  Prediktor  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  UIN  Sunan  Kalijaga”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  prediksi  hasil belajar mahasiswa dari kemandirian belajar selama pembelajaran daring dan korelasi antara kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  selama  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  akan  meneliti  prediksi  hasil belajar  dari  kemandirian  belajar  secara  daring  Mahasiswa  UIN  Sunan  Kalijaga  dan  seberapa  besar pengaruh  kemandirian  belajar  tersebut  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Dengan  mengetahui  bahwa kemandirian  belajar  dapat  menjadi  prediktor  hasil  belajar  dan  mengetahui  besarnya  pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar selama pembelajaran daring, maka Mahasiswa Pendidikan Matematika dapat meningkatkan hasil belajar dengan cara meningkatkan kemandirian belajarnya. Selain itu,  penelitian  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  dosen  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar mahasiswa agar hasil belajar selama pembelajaran daring meningkat.

## METODE

## Jenis dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini terdapat 2 variabel yang diamati yaitu kemandirian belajar sebagai variabel bebas/variabel independen dan hasil belajar sebagai variabel terikat/variabel dependen. Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga  Yogyakarta  yang  berada  di  Jl.  Laksda  Adisucipto,  Depok,  Sleman,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.

## Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  mahasiswa  aktif  Program  Studi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta  angkatan  2017  sampai  dengan  angkatan  2019.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik simple  random  sampling. Teknik simple  random  sampling merupakan pengambilan  anggota  sampel  dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  anggota  populasi untuk  menjadi  sampel  (Arieska  &  Herdiani,  2018).  Dari  hasil  penyebaran  angket,  diperoleh  67 Mahasiswa yang telah mengisi data tersebut, sehingga subjek penelitian ini sebanyak 67 Mahasiswa.

## Instrument dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  ukur  yang  digunakan  peneliti  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  variabel  yang  akan  diteliti  (Nasution,  2016).  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  kemandirian  belajar  dan database KHS  (Kartu  Hasil  Studi)  Mahasiswa Pendidikan  Matematika semester  genap tahun  ajaran 2019/2020. Database KHS  yang  berisi  nilai  IP (Indeks  Prestasi)  Mahasiswa  digunakan  sebagai  data  hasil  belajar  secara  daring  sedangkan  angket kemandirian  belajar  digunakan  sebagai  data  kemandirian  belajar.  Angket  kemandirian  belajar  yang digunakan dalam penelitian ini berupa google form yang kemudian diisi oleh mahasiswa sesuai situasi dan  keadaan  pembelajaran  secara  daring.  Angket  ini  diadopsi  dari  skripsi  Sri  Septiyaningsih (Septiyaningsih,  2017)  yang  telah  valid  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0.865  dengan  kategori reliabilitas yang sangat tinggi. Uji validitas yang digunakan dalam angket ini adalah korelasi Product Moment ,  sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha. Skala  yang digunakan dalam angket ini yaitu skala likert yang terdiri dari 4 alternatif jawaban yaitu Selalu (SL), Sering  (S),  Jarang  (J),  Tidak  Pernah  (TP).  Pada  pernyataan  positif,  alternatif  jawaban  Selalu  (SL) memiliki skor 4, Sering (S) memiliki skor 3, Jarang (J) memiliki skor 2, Tidak Pernah (TP) memiliki skor 1, sedangkan untuk pernyataan negatif, alternatif jawaban Selalu (SL) memiliki skor 1, Sering (S) memiliki skor 2, Jarang (J) memiliki skor 3, Tidak Pernah (TP) memiliki skor 4. Angket terdiri dari 16 pernyataan dari 6 indikator dengan kisi-kisi seperti pada tabel berikut :
Tabel 1. Kisi - Kisi Instrumen Kemandirian Belajar Indikator No. Butir Jumlah Tidak Bergantung pada orang lain 1,2*,3 3 Memiliki sifat tanggung jawab 4,5 2 Percaya diri 6,7 2 Disiplin 8,9*,10 3 Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri 11,12,13 3 Melakukan kontrol diri 14,15,16 3 Jumlah 16 *) pernyataan negatif
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu penyebaran angket kemandirian belajar dan kajian  dokumentasi.  Penyebaran  angket  kemandirian  belajar  ini  dilakukan  dengan  memberikan link google form melalui whatsApp group kepada Mahasiswa Pendidikan Matematika. Penyebaran angket tersebut  untuk  mendapatkan  data  kemandirian  belajar  mahasiswa,  sedangkan  kajian  dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar mahasiswa. Dokumentasi adalah segala sesuatu benda yang memberikan informasi absah dan penting baik berupa tulisan, barang maupun gambar (Pebrianti, 2016).  Teknik  kajian  dokumentasi  pada  penelitian  ini  berupa database Indeks  Prestasi  Mahasiswa Pendidikan Matematika semester genap tahun ajaran 2019/2020.

## Analisis Data
Hasil  angket  kemandirian  belajar  secara  daring  dan  data  IP  (Indeks  Prestasi)  mahasiswa  yang telah dikumpulkan, kemudian diolah dan dianalisis dengan software Microsoft Excell 2010 dan SPSS versi  26  untuk  mencari  statistik  deskriptif  dan  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linear sederhana.  Statistik  deskriptif  merupakan  statistik  yang  menggambarkan  atau  menganalisis  hasil penelitian tanpa membuat generalisasi (Sugiyono, 2012). Deskripsi data tersebut meliputi banyaknya data, nilai rerata (mean), standar deviasi, nilai minimum, nilai maksimum, varians, dan skor ideal.
Uji hipotesis dalam penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis regresi linear sederhana. Regresi linear sederhana adalah metode statistik yang digunakan untuk memprediksi nilai Y (variabel terikat) dari nilai X (satu variabel bebas) yang diberikan (Hijriani, Muludi, & Andini, 2016). Persamaan model regresi linear sederhana yaitu (Hijriani, Muludi, & Andini, 2016) :
Y = a + bX
Dalam penelitian ini, analisis regresi linear sederhana digunakan untuk memprediksi nilai hasil belajar mahasiswa berdasarkan nilai kemandirian belajar secara daring. Ada uji asumsi klasik yang harus dipenuhi  agar  model  analisis  regresi  linear  sederhana  tersebut  valid  sebagai  alat  penduga  yaitu  uji normalitas, uji linearitas, dan uji heteroskedastisitas. Jika data tersebut berdistribusi normal, linear, dan tidak  terjadi  gejala  heteroskedastisitas,  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  regresi  linear  sederhana. Tingkat signifikansi ( 𝛼 ) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 0.05.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residual  dari  variabel  kemandirian belajar dan hasil belajar tersebut berdistribusi normal. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov di SPSS 26. Data akan berdistribusi normal apabila nilai asym. Sig. (2-tailed)
unstandardized residual > 0.05. Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan yang  linear  secara  signifikan  antara  dua  variabel  yang  diteliti  tersebut  (Qomusuddin,  2019).  Kriteria pengambilan keputusan dalam uji linearitas ini dengan membandingkan nilai signifikansi (sig.) dengan tingkat signifikansi ( 𝛼) 0.05. Jika nilai sig. deviation from linearity > 0.05, maka terdapat hubungan yang  linear  secara  signifikan  antara  kemandirian belajar  dengan  hasil belajar.  Uji  heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah terjadi ketidaksamaan varians residual untuk semua pengamatan dalam  model  regresi  (Wardana,  2020).  Dalam  uji  heteroskedastisitas  ini,  peneliti  menggunakan  uji Glejser yaitu meregresikan variabel bebas dengan nilai mutlak residual (Abs_Res). Jika nilai sig. > 0.05, maka tidak terjadi gejala heteroskedastisitas dalam model regresi.  Tahap selanjutnya yaitu uji analisis regresi linear sederhana. Hasil uji regresi tersebut akan menghasilkan tabel ANOVA, Coefficients, dan model summary .  Kriteria  pengambilan  keputusan  dari  tabel  ANOVA  yaitu  apabila  nilai  signifikansi (sig.) < 0.05, maka model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi hasil belajar, sedangkan pada tabel Coefficients, jika nilai signifikansi < 0.05, maka terdapat pengaruh antara kemandirian belajar (variabel  X)  terhadap  hasil  belajar  (variabel  Y).  Analisis  pada  tabel  uji  regresi  data  model summary dengan cara membandingkan nilai R dengan tingkast signifikansi. Kriteria pengujiannya yaitu apabila nilai  R  >  0.05, maka  hubungan antara  kemandirian  belajar  secara  daring  dengan  hasil  belajar adalah kuat.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  penelitian  ini,  data  kemandirian  belajar  secara  daring  dapat  dilihat  dari  hasil  angket, sedangkan hasil  belajar  dapat dilihat dari  IP (indeks prestasi)  67 Mahasiswa  Pendidikan  Matematika UIN Sunan Kalijaga. Data tersebut diolah dengan analisis statistik deskriptif dengan aplikasi SPSS versi 26  untuk  mengetahui  banyaknya  data,  nilai  rerata  (mean),  standar  deviasi,  nilai  minimum,  nilai maksimum, varians, dan skor ideal. Berikut ini hasil analisis statisik deskriptif  data kemandirian belajar dan hasil belajar yang disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemandirian Belajar dan Hasil belajar
Variabel N Rerata Standar Deviasi Minimum Maksimum Variance Skor Ideal Kemandirian Belajar 67 48.493 5.7561 26.0 63.0 33.133 64 Hasil Belajar 67 3.5646 0.14716 3.21 3.97 0.022 4.00
Berdasarkan  output  analisis  deskriptif  variabel  kemandirian  belajar  diatas,  diketahui  bahwa banyaknya  data  sebanyak  67,  nilai  rerata  ( mean )  sebesar  48.49,  nilai  minimum  sebesar  26,  nilai maksimum sebesar 63, standar deviasi sebesar 5.756, varians sebesar 33.133, dan skor ideal sebesar 64. Pada variabel hasil belajar, didapatkan banyaknya data sebesar 67, nilai rerata ( mean ) sebesar 3.5646, standar  deviasi  sebesar  0.14716,  nilai  minimum  sebesar  3.21,  nilai  maksimum  sebesar  3.97,  varians sebesar 0.022, dan skor ideal sebesar 4.00.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  seberapa  besar  variabel  kemandirian belajar  secara  daring  sebagai  prediktor  hasil  belajar.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana.  Sebelum  dilakukan  analisis  regresi  linear  sederhana, perlu dilakukan uji asumsi klasik sebagai syarat agar model analisis regresi linear sederhana tersebut valid sebagai alat penduga. Uji asumsi klasik dalam penelitian ini yaitu uji normalitas, uji linearitas, dan uji heteroskedastisitas.
Pertama,  uji  normalitas  dari  data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residual  dari variabel kemandirian belajar dan hasil belajar mahasiswa berdistribusi normal. Berikut ini merupakan hasil  uji  normalitas  data  variabel  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  menggunakan  One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Data
Unstandardized Residual N 67 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Pada  hasil  uji  One-Sample  Kolmogorov  Smirnov diatas,  didapatkan  nilai asym. Sig. (2-tailed) unstandardized residual sebesar 0.200. Nilai signifikansi 0.200 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Uji  asumsi  klasik  selanjutnya  yaitu  uji  linearitas.  Berikut  hasil  uji linearitas data  kemandirian belajar dan hasil belajar yang disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Uji Linearitas data
Sig. Hasil Belajar*Kemandirian Belajar Between Groups (Combined) 0.341 Linearity 0.32 Deviation from Linearity 0.519
Berdasarkan output diatas, nilai sig. deviation from linearity sebesar 0.519. Nilai signifikansi = 0.519 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel kemandirian  belajar  (X)  dengan  variabel  hasil  belajar  (Y).  Uji  asumsi  klasik  selanjutnya  yaitu  uji heteroskedastisitas. Uji ini dilakukan dengan menggunakan uji Glejser. Berikut hasil uji Glejser untuk data penelitian ini yang disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Uji Heteroskedastisitas Model t Sig. 1 (Constant) 2.310 0.024 Kemandirian Belajar -1.146 0.256
Berdasarkan  output  diatas,  didapatkan  nilai  signifikansi  (sig.)  variabel  kemandirian  belajar sebesar  0.256,  dimana  0.256  >  0.05,  maka  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  dalam  model  regresi, sehingga memenuhi uji asumsi klasik.
Dari  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  linear  sederhana  dari  data tersebut valid sebagai alat ukur karena telah memenuhi ketiga uji asumsi klasik yaitu data penelitian ini berdistribusi  normal,  adanya  hubungan  linear  secara  signifikan  antara  variabel  kemandirian  belajar dengan variabel hasil belajar, dan tidak terjadi heteroskedastisitas dalam model regresi. Oleh karena itu, uji hipotesis dapat dilakukan dengan analisis regresi linear sederhana.
Analisis regresi linear sederhana dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS versi 26. Hasil analisis tersebut disajikan dalam tabel 6, 7, dan 8, sebagai berikut ini:
Tabel 6 . Uji Regresi Data (ANOVA) Model Df F Sig. 1 Regression 1 4.990 0.029 Residual 65 Total 66
Berdasarkan  tabel  uji  regresi  data  ANOVA,  didapatkan  bahwa  F  hitung  sebesar  4.990  dengan nilai signifikansi (sig.) 0.029 < 0.05, maka model regresi tersebut dapat digunakan untuk memprediksi hasil  belajar.  Analisis  regresi  selanjutnya  yaitu  uji  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  kemandirian belajar dan hasil belajar dengan melihat hasil output SPSS coefficients. Hasil uji regresi data coefficients tersebut disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Uji Regresi Data (Coefficients)
Model Unstandardized Coefficients Sig. B Std. Error 1 (Constant) 3.234 0.149 0.000 Kemandirian Belajar 0.007 0.003 0.029
Berdasarkan  tabel  uji  regresi  data  coefficients  diatas, diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  sebesar 0.029. Nilai signifikansi 0.029 < 0.05, maka terdapat pengaruh antara kemandirian belajar (variabel X) terhadap hasil belajar (variabel Y).  Dari tabel uji regresi linear sederhana tersebut, dapat dibuat model persamaan regresi antara kemandirian belajar dengan hasil belajar. Persamaan tersebut adalah Y = 3.234 + 0.007X, dengan Y adalah variabel hasil belajar, sedangkan X adalah variabel kemandirian belajar. Nilai a (nilai unstandardized coefficients) dalam persamaan regresi tersebut yaitu 3.234. Dalam hal ini, jika tidak ada kemandirian belajar secara daring (variabel X), maka nilai konsisten hasil belajar (variabel Y) sebesar 3.234. Nilai b dalam persamaan regresi tersebut sebesar 0.007. Nilai b ini menunjukan bahwa setiap penambahan 1 nilai kemandirian belajar (variabel X), maka hasil belajar (variabel Y) meningkat sebesar 0.007. Hasil uji regresi data selanjutnya yaitu model summary yang disajikan dalam tabel 8.
Tabel 8. Uji Regresi data Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std.Error of the Estimate 1 .267 a 0.071 0.057 0.14290 a. Predictors: (Constant), Kemandirian Belajar
Tabel uji regresi data model summary menunjukakan bahwa nilai R sebesar 0.267, dimana nilai R = 0.267 > 0.05, maka hubungan antara kemandirian belajar secara daring dengan hasil belajar adalah kuat. Nilai koefisien determinasi (R Square) sebesar 0.071 yang berarti pengaruh efektif kemandirian belajar terhadap hasil belajar sebesar 7.1%, sedangkan 92.9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Tingkat ketepatan prediksi regresi penelitian ini sebesar 0.14290. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai std error of the estimate sebesar 0.14290 pada tabel diatas.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat  dijadikan prediktor hasil belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga selama pembelajaran daring. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa ada pengaruh yang positif antara kemandirian belajar secara  daring  terhadap  hasil  belajar  yang  dapat  diartikan  bahwa  jika  kemandirian  belajar  mahasiswa tinggi, maka hasil belajarnya juga akan tinggi. Hal tersebut juga berlaku sebaliknya, jika kemandirian belajar  yang  dimiliki mahasiswa  rendah,  maka  hasil  belajarnya  pun  akan  rendah.    Dengan  kata  lain, kemandirian  belajar  dalam  penelitian  ini  yang  meliputi  rasa  bertanggungjawab,  disiplin,  tidak bergantung  pada  orang  lain,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  percaya  diri,  dan  melakukan kontrol diri merupakan hal yang perlu dimiliki mahasiswa agar memperoleh hasil belajar yang tinggi. Hal ini karena mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tersebut, akan mengontrol dirinya dalam membuat keputusan belajar sendiri tanpa bergantung pada orang lain, serta bertanggungjawab terhadap keputusannya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Dalam  penelitian  ini,  besar  pengaruh kemandirian  belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  sebesar  7.1%, sedangkan 92.9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Faktor lain dalam hal ini dapat berasal dari  dalam  diri  mahasiswa  seperti  konsentrasi  belajar,  motivasi  belajar,  intelegensi,  dan  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  mahasiswa  seperti  metode  pembelajaran  dan  kebijakan  penilaian  (Dimyati  & Mudjiono, 2013).
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Misdalina  (2017)  yang mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pendidikan matematika dengan kontribusi kemandirian belajar terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 15%. Dalam penelitian yang dilakukan Rita Ningsih (2016) mengungkapkan bahwa kemandirian belajar memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika, dimana semakin tinggi kemandirian  belajar,  maka  prestasi  belajar  matematika  akan  tinggi.  Selain  itu,  pada  penelitian  yang dilakukan Suhendri (2011) mengungkapkan bahwa adanya pengaruh positif antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar. Dalam hal ini, kemandirian belajar memiliki peran penting terhadap hasil belajar mahasiswa  terutama  selama  pembelajaran  daring  karena  mahasiswa  dituntut  untuk  mengikut pembelajaran dengan baik walaupun tanpa proses tatap muka secara langsung dengan dosen (Badjeber, 2020) . Dengan  kata  lain,  mahasiswa  perlu  memiliki  kemandirian  belajar  agar  proses  pembelajaran daring berjalan dengan baik sehingga mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang dapat dilihat pada hasil belajar (IP).

## KESIMPULAN
Kemandirian  belajar  secara  daring  dapat  dijadikan  prediksi  terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga. Dalam hal ini, kemandirian belajar secara daring memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar mahasiswa dan kedua variabel memiliki hubungan yang kuat. Jika kemandirian belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring semakin tinggi, maka hasil belajar juga akan semakin tinggi. Setiap penambahan 1 nilai kemandirian belajar (variabel X), maka hasil belajar (variabel Y) meningkat sebesar 0.007. Pengaruh kemandirian belajar secara daring terhadap hasil belajar tersebut sebesar 7.1%, sedangkan 92.9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Dalam pembelajaran secara daring, masih ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari besarnya pengaruh faktor lain terhadap hasil belajar mahasiswa dari penelitian ini yaitu 92.9%, yang mengindikasikan bahwa masih ada faktor lain yang mempengaruhi hasil  belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  para  peneliti  dapat  mengembangkan  penelitian  ini menggunakan variable bebas yang lainnya. Selain itu, para Peneliti dapat mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan sampel yang lebih luas agar generalisasi hasil penelitian semakin meningkat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada Bapak Dr. Ibrahim, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam proses pembuatan artikel ini, serta izin untuk melakukan penelitian terhadap Mahasiswa Pendidikan Matematika UIN Sunan Kalijaga selaku Ketua Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UIN  Sunan  Kalijaga.  Kemudian  ucapan  terima  kasih ditunjukkan kepada orang tua dan para sahabat yang telah mendukung dan memberi semangat.

## REFERENSI
Argaheni,  N.  B.  (2020).  Sistematik  Review:  Dampak  Perkuliahan  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19
Terhadap Mahasiswa Indonesia. Placentum Jurnal Ilmiah Kesehatan Dan Aplikasinya, 8 (2) , 99- 108. Solo. DOI : http://doi.org/10.20961/placentum.v812.43008
Arieska, P. K., & Herdiani, N. (2018). Pemilihan Teknik Sampling Berdasarkan Perhitungan Efisiensi Relatif. Statistika, 6(2) , 166-171. Semarang. URL :
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/statistik/article/view/4322/4001
Badjeber, R. (2020). Kemandirian Belajar Mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Palu Selama Masa Pembelajaran Daring. Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains, 1 (1) , 1-9. URL : https://.jurnalkoordinat.org/index.php/koordinat/article/view/1
Budiyanto, A., & Pujiyono, W. (2014). Sistem Broadcast Proses Belajar Mengajar dengan Synchronous dan Asynchronous. Jurnal Sarjana Teknik Informatika, 2 (1), 749-761 . URL: http://journal.uad.ac.id/index.php/JSTIF/article/view/2605
Dewi, W. A. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 2 (1), 55-61. DOI: https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ditjen  GTK  Kemendikbud.  (2016). Petunjuk  Teknis  Program  Peningkatan  Guru  Pembelajar  Moda dalam Jaringan (Daring). Jakarta.
Divayana, G. H., Heryanda, K. K., & Suyasa, P. A. (2020). Pemberdayaan Pembelajaran Synchronous Dan Asynchronous Berbasis Nilai-Nilai Aneka Dalam Upaya Peningkatan Karakter Positif Siswa. Proceeding Senadimas
Undiksha ke-5,
Septemnber,
307-316. URL : https://lppm.undiksha.ac.id/senadimas2020/assets/ProsidingSenadimas2020/file/42.pdf
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self Regulated Learning (SLR) Dalam Meningkatkan Prestasi Akademik  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Psikologi  Terapan,  1 (1), 145-155.  URL  : http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jipt/article/viewFile/1364/1459
Fitriana,  L.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group  Investigation  (GI)  dan STAD  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. PROSIDING  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, 319-336.  URL  : http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/7384
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  8(3),
496-503. URL : https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503
Handayani,  D.,  Hadi,  D.  R.,  Burhan,  E., &  Agustin, H.  (2020).  Penyakit  Virus Corona 2019. Jurnal Respirologi Indonesia. 40 (2) , April, 119-129. URL :
https://jurnalrespirologi.org/index.php/jri/article/view/101/110
Handayani,  N.,  &  Hidayat,  F.  (2018).  Hubungan  Kemandirian  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran Matematika di Kelas X SMK Kota Cimahi. Journal On Education, 1 (2), Februari, 1-8. URL : https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/16
Hasanah, H., Fadiyah, L., Muzayyanah, T., Hasanah, R., Lindasari, Utami, D. L., et al. (2019). Analisis Hasil  Belajar  Dengan  Nilai  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  Mahasiswa  STAI  At-taqwa Bondowoso. Jurnal
Pendidikan dan
Keislaman. 5 (2), 29-39. DOI: https://doi.org/10.230303/staiattaqwa.v5i2.42
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Perspektif Ilmu Pendidikan, 34 (2) ,
Oktober, 147-154. DOI: https://doi.org/10.21009/PIP.342.9
Hijriani, A., Muludi, K., & Andini, E. A. (2016). Implementasi Metode Regresi Linier Sederhana Pada Penyajian Hasil Prediksi Pemakaian Air Bersih PDAM Way Rilau Kota Bandar Lampung Dengan Sistem  Informasi  Geografis. Jurnal  Informatika  Mulawarman, 11(2) ,  September, 37. DOI: http://dx.doi.org/10.30872/jim.v11i2.212
Kusumaningrum, B., & Wijayanto, Z. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19. KREANO Jurnal Matematika Kreatif-inovatif ,  11(2), 136-142. DOI: https://doi.org/10.15294/kreanno.v11i2.25029
Loviana, S., & Baskara, W. N. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Pada Kesiapan Pembelajaran Tadris Matematika IAIN Metro Lampung. Epsilon Jurnal Pendidikan Matematika STKIP-PGRI , 2(1),
61-70. Bandar Lampung. URL: http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/epsilon/issue/view/45
Misdalina, Ningsih, Y. L., & Marhamah. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. PROSIDING : Seminar Nasional Pendidikan PGRI , 858-861.
Nasution, H. F. (2016). Instrumen Penelitian dan Urgensinya dalam Penelitian Kuantitatif. Al-Masharif : Jurnal Ilmu Ekonomi dan Keislaman , 4(1),59-75.
Padang .DOI: https://doi.org/10.24952/masharif.v4i1
Ningsih, R. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal Formatif, 6(1) , 73-84. Jakarta.DOI:
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754
Pebrianti,  Y.  (2016).  Kajian  Penyusunan  Dokumen  Sistem  (Panduan,  Prosedur,  dan  Formulir)  Guna
Mendukung  Manajemen  Mutu  Perpustakaan  Study  Preparation  Of  Sistem  Document (Guidance, Procedurs, and Form) To Support Library Quality Management). Jurnal Pari, 2(2) ,
78-91.  Bogor.URL: http://ejournal-balitbang.kkp.go.id/index.php/JP/article/view/3252
Pratiwi, E. W. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Sebuah Perguruan Tinggi  Kristen  Di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  34(1) ,  1-8.Salatiga.  DOI: https://doi.org/10.21009/PIP.341.1
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan (Daring) Masa Pandemi Covid-19 Pada Dalam Jaringan (Daring) Masa Pandemi Covid-19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4(4), 861-872.Jawa barat .DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Qomusuddin, I. F. (2019). Statistika Pendidikan (Lengkap dengan Aplikasi IBM SPSS Statistika 20.0).
Sleman: Deepublish.
Septiyaningsih,  S.  (2017).  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Angkatan 2013 . Universitas Negeri Yogyakarta , 41-46.
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suhendri, H. (2011). Pengaruh Kecerdasan Matematis-Logis dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Formatif, 1(1) , 29-39.Jakarta selatan .DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61
Wardana. (2020). Pengantar Aplikasi SPSS Versi 20. Yogyakarta: LPPM Universitas Muhammadiyah Buton Press.