## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENERAPAN KONSEP DAN PROSEDUR

## Andi Mariono
Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang, Email : andi_marion@yahoo.co.id
Abstract :  Many  studies  report  that  learning  style  plays  an  important  role  on  the effectiveness of learning strategies. This study will offer, present and simultaneously test the effect of direct learning strategies and tutorial strategies and learning styles of the ability to apply concepts and implementing procedures in the course Development Media Video / TV Learning.  Based  on  calculations  by  multivariate  analysis  of  variance  can  be  concluded  in general that there are differences in the acquisition of learning outcomes of the application of  the  concepts  and  procedures  on  learning  strategies  directly  and  learning  strategies tutorials,  the  difference in the  acquisition  of  learning  outcomes  on  student's  learning  style, and  there  was  no  interaction  effect  of  learning  styles  and  strategies  the  application  of  the concept of learning outcomes and procedures.
Key Words : direct instructional, tutorial, learning style, Learning Outcome.

## PENDAHULUAN
Tantangan  dunia  pendidikan  yang terasa berat di era masa kini adalah tuntutan kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar. mahasiswa  wajib  mengembangkan  potensi diri,  mahasiswa  bukan  lagi  sebagai  objek pendidikan,  tetapi  berubah  peran  menjadi salah  satu  dari  bagian  subjek  pendidikan. Kemandirian dapat dimulai dari peningkatan kemantapan  diri  dalam  mencapai  tujuan yang ingin direalisasikan.
Clark  (2008),    berpendapat  bahwa  hasil belajar  (capaian  pengetahuan)  dan  metode instruksional  merupakan  dua  unsur  utama yang  perlu  dipertimbangkan  secara  seksama agar  pembelajaran    berjalan  efektif  dan diperoleh  hasil  yang  optimal.  Disisi  lain Gagne dan Briggs (1993), dalam pembelajaran hal  yang penting bukan upaya guru  menyampaikan  bahan,  melainkan bagaimana  siswa  dapat  aktif  mempelajari bahan sesuai dengan tujuan.
Degeng  (1989)  menjelaskan,  pada  tahun 1978 klasifikasi variabel-variabel pembelajaran  ini  dimodifikasi  menjadi  3, yaitu:  1)  kondisi  pembelajaran,  2)  metode
pembelajaran, 3) hasil pembelajaran. Kondisi pembelajaran: Faktor yang mempengaruhi efek metode dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Metode Pembelajaran: cara-cara yang berbeda untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  berbeda di  bawah  kondisi  yang  berbeda.  Hasil Pembelajaran:    semua  efek  yang  dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan  metode  pembelajaran  di  bawah kondisi yang berbeda.

## Gambar 1. variabel-variabel pembelajaran, Adaptasi (Reigeluth 1983, Degeng 1989).
Dari uraian tersebut di atas, sejak berdirinya program  studi  Teknologi  Pendidikan  FIP- IKIP  Surabaya  tahun  1982  (Universitas Negeri  Surabaya)  selama  kurun  waktu hingga sekarang, permasalahan yang
dihadapi dalam proses pembelajaran Matakuliah Pengembangan Media Video/TV terus  berlangsung  tanpa  ada  koreksi  ilmiah untuk  peningkatan  mutu  pembelajarannya. Gambaran  ini  juga  menunjukkan  belum adanya  penelitian    peningkatan  mutu  sistem pembelajaran. Yang ditijau dari segi kondisi pembelajaran,  metode  membelajaran,  dan hasil  pembelajaran.  Seperti  telah  disebutkan sebelumnya,  tujuan  akhir  matakuliah  ini, mahasiswa  menghasilkan  produk  berupa naskah serta program video/TV pembelajaran, Proses pembelajaran menuntut  mahasiswa  melalui  prosedur  yang distandartkan.  Permasalahan  yang  timbul adalah  selama  ini  penggunaan  strategi pembelajaran  belum  teruji  validitasnya, kendala keterbatasan sumber belajar khususnya peralatan (hardware) yang dimiliki,  tidak  semua  mahasiswa  memiliki bakat dan gaya belajar yang sama, serta hasil belajar yang kurang memuaskan.
Pengembangan  Media  Video/TV  di  ajarkan bukan hanya untuk mengetahui dan memahami,  tetapi  Pengembangan  Media Video/TV  yang  diberikan  pada  dasarnya membantu mahasiswa agar dapat menerapkan konsep dan menerapkan prosedur  pengembangan  media,  khususnya media video/TV dengan  kritis, logis,  cermat dan tepat.
Dengan berbagai pertimbangan  keterbatasan serta bertolak pada harapan akhir matakuliah Pengembangan  Media  Video/TV  ini,  maka penelitian ini akan menguji pengaruh strategi pembelajaran  langsung  dan  strategi  tutorial serta  gaya  belajar    terhadap  kemampuan menerapkan konsep dan menerapkan prosedur  pada  mata  kuliah  Pengembangan Media Video/TV Pembelajaran.
Selanjutnya  permasalahan  yang  menjadi pertanyaan penelitian adalah apakah terdapat perbedaan perolehan hasil belajar penerapan konsep dan prosedur pada strategi pembelajaran langsung dan strategi pembelajaran tutorial, apakah terdapat
perbedaan  perolehan  hasil  belajar  pada mahasiswa dengan gaya belajar, dan  apakah ada  pengaruh  interaksi  gaya  belajar  dan strategi  dengan  hasil  belajar  penerapan konsep dan prosedur
Secara  teoritik  penelitian  ini  memberikan pedoman  dan  landasan  terhadap  pemecahan masalah  belajar  dan  pembelajaran  di perguruan  tinggi,  secara  praktis  penelitian ini  akan  memberikan  manfaat  bagi  dosen Matakuliah Pengembangan Media Video/Tv Pembelajaran  dalam  penggunaan  strategi pembe  lajaran  yang  terkait  dengan  gaya belajar  serta  hasil  belajar.  Bagi  mahasiswa: memperoleh  informasi  dan  fasilitasi  tentang dalam pembelajaran secara lebih terintegrasi, menarik dan melibatkan sumber belajar yang sesuai  dengan  diri  mahasiswa,  sehingga diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar pada  Matakuliah  Pengembangan  Media Video/Televisi Pembelajaran Sebabagai  suatu  langkah  dalam  sistem pembelajaran, strategi pembelajaran merupakan  abstraksi  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  memahami  sesuatu  yang tidak  bisa  dilihat  atau  dialami  secara langsung.  Strategi  adalah  spesifikasi  utuk menyeleksi  dan  mengurutkan  peristiwa  dan kegiatan  dalam  pembelajaran  (Seels  & Richey,1994).
Strategi  pembelajaran  langsung  sebagai salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  yang  berakaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahu an   prosedural  yang  terstruktur  dengan baik   yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah (Arends, 1997). Sintak pembelajaran langsung meliputi: 1) Menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan mahasiswasiswa,  2) Mendemonstrasikan pengeta huan dan keterampilan, 3) Membimbing pelatihan, 4) Mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik  ,
5)  Memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan lanjutan dan penerapan.
Strategi Pembelajaran tutorial adalah bantuan atau bimbingan belajar yang bersifat akademik  oleh  tutor  kepada  mahasiswa untuk  membantu  kelancaran  proses  belajar mandiri  mahasiswa  secara  perorangan  atau kelompok  berkaitan  dengan  materi  ajar. Tutorial dilaksanakan secara tatap muka dan berdasarkan konsep belajar mandiri. Konsep belajar  mandiri  dalam  tutorial  mengandung pengertian bahwa tutorial merupakan bantuan  belajar  dalam  upaya  memicu  dan memacu  kemandirian,  disiplin,  dan  inisiatif diri  mahasiswa  dalam  belajar  dengan minimalisasi intervensi dari pihak pembelajar/tutor.  Strategi  ini  terdiri  9 langkah (Gagne. 2005), yaitu: 1) Memusatkan  perhatian,  2)  Menyampaikan tujuan pembelajaran, 3) Merangsang dengan mengingatkan  kembali  kemampuan  yang sudah  dimiliki  mahasiswa  sebagai  prasyarat pembelajaran,  4)  Menyajikankan  materi sebagai  menstimulus  mahasiswa,  5)  Menya jikan petunjuk pembelajaran, 6) Menampilkan  kinerja,  7)  Membe  rikan umpan  balik,  8)  Menilai  Kinerja,  dan  9) Meningkatkan dan Memberikan penguatan Gaya  belajar  sebagai  variabel  moderator merupakan kombinasi dari menyerap, mengatur, dan mengolah informasi. Terdapat tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas yang  digunakan  individu  dalam  memproses informasi ( perceptual modality ), yaitu visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Tekait dengan  gaya  belajar,  dalam  penelitian  ini hanya  meneliti  gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar  auditorial  yang  dikembangkan  De Porter (2002).
Hasil  belajar  dalam  CDT  ( Componen Display  Theory )  adalah  pendekatan  yang sangat terstruktur bagi pembelajaran kognitif.  CDT  terdiri  atas  2  (dua)  bagian: Bagian  pertama  menganalisa  dan  meng klasifikasi  komponen  belajar.  Bagian  kedua mengidentifikasi strategi instruksional
terbaik  bagi  masing-masing  komponen belajar. Komponen belajar merupakan sebuah  sel  dari  sel-sel  pada  matriks  kinerja- konten
Gambar 2: kategori konten : Fakta, Konsep, Prosedur dan Prinsip Componen Display Theory (David Merril)
Beberapa hasil penelitian sebelumnya terkait dengan penelitian ini terungkap bahwa hasil penilaian  pembelajaran  berbasis  tutorial pada  perkuliahan  Sains  Dasar  di  Jurusan Kimia  FMIPA  Unila  dikategorikan  kurang baik  sebab  dinilai  dari  aktivitas  mahasiswa dalam diskusi 52% mahasiswa masih kurang aktif  dan  belum  mampu  menyimpulkan objek  pembelajaran  (Bagio,  Eka  Eprianti, 2014).  Pembelajaran  berbasis  komputer model  tutorial  efektif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Efektifnya  model  ini terlihat  dari  kekuatan  model  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  geografi.  Berdasarkan  uni eksperimen yang telah dilakukan memperlihatkan  hasil  belajar  geografi  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  geografi berbasis  komputer  lebih  baik  daripada dengan  hasil  belajar  kelas  yang  mengikuti pembelajaran ekspositori (Apriana, 2011) Penelitian  lainnya  adalah  The  impact  of tutorial strategies on student nurses accuracy in  diagnostic  reasoning,  setelah  melakukan observasi  selama  6  bulan,  mahasiswa Jurusan  Keperawatan  University  of  Udine Italy  yang telah mengikuti tutorial  rutin  tiap minggu  mereka  mengalami  kesulitan  yang lebih  sedikit  dan  mempunyai  rasa  percaya diri  dalam  kemampuan  mereka  meskipun kemungkinan  terjadi  kesalahan  tetap  ada (Palase,  2007).    Penelitian  tentang  A Comparison  of Demonstration and Tutorials
in Photo Editing Instruction (Akbiyik, 2012) menyatakan  bahwa  metode  tutorial  dan metode demonstrasi dapat digunakan mahasiswa pada matakuliah keahlian komputer.  Keduanya  mempunyai  kelebihan dan  kekurangan,  yang  terpenting  adalah peranan  dari  tutor/instruktur.  Keberhasilan tutorial sangat dipengaruhi oleh strategi yang digunakan dalam sesi tutorial, dan pengalaman dari tutor (Geoffrey, 2010). Amaka (2013) dalam penelitiannya berjudul " Effect of Peer Tutoring Method on Students Academic Achievement in Home Economics " menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  metode  peer-tutoring  memiliki  nilai rata-rata  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diberi  materi  pembelajaran  biasa.  Jibrin (2012) melakukan investigasi tentang dampak  pembelajaran  peer-tutoring  dalam mata  pelajaran  biologi  sekolah  tingkat menengah di Nigeria. Dengan menggunakan pretest  dan  posttest.  Topik  yang  diujikan adalah Biology. Hasilnya juga menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  model  peer- tutor  membawa  perbaikan  nilai  daripada siswa  yang  diberi  pembelajaran  ceramah. Penelitian  ini  juga  memberi  rekomendasi untuk menerapkan metode ini untuk pendidikan tinggi.
Karena dianggap memiliki  dampak  yang  sama  dengan  hasil yang diperoleh di pendidikan menengah. Naidu  (2015)  menemukan  bahwa  yang memasuki  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi memiliki kekurangan dalam nilai matematika dengan berbagai macam kondisi dan penyebab, penelitian telah mengindikasikan  bahwa  ada  strategi  yang menyediakan  struktur  untuk  guru  interaksi. Masih  harus  dilihat  apakah  strategi  tersebut dapat  diimplementasikan  dengan  sukses  di tingkat perguruan tinggi.
Posisi  Penelitian  yang  diajukan  peneliti bertujuan memperbaiki hasil penelitian yang dilakukan  sebelumnya  dan  membuktikan kesimpulan  yang  telah  dihasilkan.  Akbiyik meneliti tentang A Comparison of
Demonstration  and  Tutorials  in  Photo Editing  Instruction yang  mengungkapkan bahwa  metode  demonstrasi  dan  tutorial keduanya mempunyai kelebihan dan kekurangan,  yang  terpenting  adalah  peranan dari tutor/instruktur.
Penelitian  pada  desertasi  ini,  peneliti mencari pengaruh strategi  pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar penerapan konsep  dan  prosedur  pada  mata  kuliah Pemgembangan
Media Video/TV Pembelajaran.  Strategi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran langsung  (Direct  Intruction)  dan  Tutorial. Hal-hal  yang  menjadi  pertimbangan  adalah: (1) Kelemahan penggunaan Strategi Pembelajaran  Tutorial  dalam  penerapan konsep  diharapkan  dapat  diatasi  dengan Strategi  Pembelajaran  Langsung  (Direct Instruction) untuk mahasiswa yang mempunyai gaya belajar Visual dan Auditori. (2) Kelemahan penggunaan Strategi  Pembelajaran  Langsung  dalam penerapan prosedur diharapkan dapat diatasi dengan  Strategi  Tutorial  untuk  mahasiswa yang  mempunyai  gaya  belajar  Visual  dan Auditoral.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu pretest-postest nonequivalent control group design (Kerlinger, 1986;
Tuckman, 1999). Rancangan  faktorial  dua  faktor  memberikan peluang untuk menyelidiki dengan serempak pengaruh  dua  variabel  perlakuan,  yang disebut  faktor  terhadap  kelompok  sampel yang  diselidiki  (Ferguson,  1976;  Wiersma, 1995).
Rancangan  eksperimen  quasi  ini  dilakukan dalam  penelitian  eksperimen  ini  di  kelas yang  menggunakan  kelompok  utuh  (intact group) karena alasan teknis, dimana randomisasi  tidak  bisa  dilakukan.  Diagram rancangan quasi experiment nilai matakuliah pretest-postest  nonequevalent  control  group
design    faktorial  2  x  2    pada  gambar  3 berikut ini:
Gambar 3. Prosedur eksperimen faktorial 2X2 (diadaptasi dari Tuckman, 1999:175) Keterangan:
O1; 03; 05; 07 :  hasil  nilai  mata  kuliah prasyarat O2; 04; 06; 08 :  hasil  nilai  produk  dan  tes praktik X1 : strategi pembelajaran langsung X2 : strategi pembelajaran tutorial Y1 : gaya belajar visual Y2 : gaya belajar auditori ----------------  :  Kelompok kelas (utuh) Berdasarkan desaian
eksperimen nonequevalent  control  group  design,  maka eksperiemen  faktorial    2  x  2      yang digunakan  mengikuti  pola  sebagaimana  di tunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pola Rancangan Eksperimen Faktorial 2X2
Keterangan : YA = hasil belajar penerapan konsep YB = hasil belajar penerapan prosedur n    = jumlah sampel Selain  variabel-variabel  di  atas,  masih terdapat  variabel-variabel  lain  yang  perlu dikontrol.  Variabel-variabel  ini  dikontrol supaya  diduga  tidak  akan  memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap variabel dependen  hasil  belajar  (menerapkan  konsep dan  menerapkan  prosedur)    pengembangan
Media  Video/TV  Pembelajaran  sehingga variabel-variabel  ini  diasumsikan  konstan.
Variabel dependen tersebut hanya
diakibatkan dari hasil perlakuan eksperimen.
Variabel-variabel  yang  perlu  dikontrol  dan diupayakan  konstan  yakni  (1)  sarana  dan prasarana  belajar  (selain  yang  dipersiapkan peneliti),  (2)  kemampuan  dosen  dalam pembelajaran,  dan  (3)  waktu  pembelajaran. Hubungan  konseptual  antar  variabel  dalam penelitian ini ditunjukkan pada diagram pada gambar 4

## Gambar 4. Konseptual hubungan antar variabel penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1 Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran Unesa yang menempuh matakuliah pengembangan Media Video/TV Pembelajaran. Jumlah keseluruhan subjek 90 mahasiswa  yang  akan  dibagi  menjadi  2 kelas. Kelas A yang berjumah 45 mahasiswa diperlakukan  sebagai  kelas  eksperimen sedangkan  kelas  B  yang  berjumlah  45 mahasiswa  diperlakukan  sebagai  kelas kontrol. Data jumlah mahasiswa dari kedua kelompok  perlakuan  yang  berpartisipasi dalam penelitian ini seperti pada tabel
Tabel 2. Jumlah Mahasiswa Berdasar Kelompok
Perlakuan Kelompok Perlakuan gaya belajar jumlah Kelas   A Visual 23 Audiotori 22 Jumlah 45 Kelas B Visual 23 Audiotori 22 Jumlah 45 Totalsdd 90
Validitas pada penelitian ini adalah menggunakan  validitas  isi,  yaitu  validitas yamg  diestimasi  lewat  pengujian  terhadap kelayakan  atau  relevansi  isi  tes  melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten  atau  melalui  expert  judgment (Azwar,  2012;  42).  Untuk  mengetahui validitas  instrumen  yang  dikembangkan adalah  dengan  menggunakan  uji  ahli  dalam pengembangan media video/TV.

## HASIL
Dalam  menganalisis  data  digunakan  teknik statistik yang sesuai dengan tujuan penelitian. Setelah semua asumsi keparametrikan diuji (uji normalitas data, uji homogenitas  varian  antar  kelompok)  dan terpenuhi, data dianalisis lebih lanjut dengan teknik  multivariate  analysis  of  variance (MANOVA)  dengan  menggunakan  paket statistik SPSS v. 2.0 (Statistical Package for Social  Sciences).  Pada  MANOVA  terdapat dua  asumsi  statistik  yang  harus  dipenuhi, yaitu  normalitas  data  dan  kesamaan  matriks varian-kovarian untuk semua grup perlakuan. Tes  normalitas  data (kemampuan penerapan konsep dan prosedur) menggunakan tes Shapiro-Wilk, tes kesamaan  matriks  kovarian  dengan  tes Box’S dan tes kesamaan varian menggunakan tes Levene (Hair et al., 2006). Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan SPSS 2.0 dapat diketahui bahwa :
1. Dari tabel  4, diketahui  bahwa penerapan konsep pada strategi pembelajaran langsung  dan  tutorial  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  yaitu  0,885 dan  nilai  F  =  0,021  untuk  gaya  belajar visual  dan  untuk  yang  gaya  belajar audiotori  menunjukkan    taraf  signifikan 0,012    dan  nilai  F  =  6,878.  Dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  antara penggunaan strategi pembelajaran langsung dan tutorial pada gaya belajar.
2. Dari  tabel  4,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar penerapan prosedur antara
mahasiswa  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran  langsung  dengan  strategi pembelajaran tutorial menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  penerapan prosedur  pada  pembelajaran  langsung memiliki taraf signifikan 0,449 dan pada pembelajaran tutorial 0,221 yang menunjukkan  kurang  dari  0,5  yang berarti  Ho  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar audiotori  dan  gaya  belajar  visual,  baik pada  pembelajaran  langsung  maupun tutorial.
3. Hasil  tabel  5  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  penerapan  konsep  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual dengan audiotori. Mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  memilki signifikan  yang  lebih  tinggi  (0,876) dibandingkan  dengan  yang  memiliki gaya belajar audiotori (0,796).
4. Hasil  tabel  5  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  penerapan  prosedur  antara mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual dengan audiotori. Mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  audio  memilki tingkat  signifikan  yang  lebih  tinggi (0,866)  dibandingkan  dengan yang memiliki gaya belajar visual (0,632).
5. Hasil  tabel  6  menunjukkan  tidak  ada interaksi  antara  strategi    pembelajaran dengan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar dalam Mata Kuliah Pengembangan Media Video/TV
Pembelajaran  pada  mahasiswa  Program Studi  S1  Teknologi  Pendidikan  FIP  – UNESA  menunjukkan  hubungan  yang signifikan  (Tabel  6),  dimana  taraf signifikannya di atas 0,05 pada tiap gaya belajar  dan  hasil  belajar  konsep  maupun prosedural. Hubungan antara gaya belajar  visual  dengan  audio  pada pemahaman konsep menunjukkan signifikasi  0,635  >  0,05  yang  berarti bahwa  antara  gaya  belajar  visual  dan
audiotori  tidak  ada  interaksi  dalam penerapan  konsep  pada  Mata  Kuliah Pengembangan Media Video/TV Pembelajaran  pada  mahasiswa  Program Studi  S1  Teknologi  Pendidikan  FIP  –
UNESA.
6. Begitu  juga  antara  prosedural,  antara gaya belajar visual dengan konsep sama- sama  mampu  menguasai  pengetahuan prosedural  baik  dengan  pembelajaran langsung  maupun  dengan  tutorial.  Hasil pada  tabel  6  menunjukkan  signifikasi 0,402  >  0,05  yang  berarti  tidak  ada interaksi  antara  gaya  belajar  audiotori dengan  gaya  belajar  visual  dalam penerapan prosedur Mata Kuliah Pengembangan Media Video/TV Pembelajaran  pada  mahasiswa  Program Studi  S1  Teknologi  Pendidikan  FIP  –
UNESA.

## PEMBAHASAN
Tujuan utama penelitian ini adalah menyelidiki tentang pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar  pada  Mata  Kuliah  Pengembangan Media Video/TV Pembelajaran. Pembahasan atas  hasil-hasilnya  akan  diuraikan  secara terperinci sebagai berikut:

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Langsung dan  Pembelajaran  Tutorial  terhadap  Hasil Belajar Penerapan Konsep
Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  visual  akan terbantu  dengan  penggunaan  gambar  dalam memahami  informasi  atau  ide  (Jezierski, 2003).  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditorial  cenderung  menyukai  berbicara dengan  seseorang  dalam  proses  belajar daripada  membaca  terlebih  dahulu  (Russell, 2006).
Penggunaan  strategi  pembelajaran  langsung dan pengajaran tutorial terhadap pemahaman konsep  cukup  signifikan.  Kedua  strategi pembelajaran ini dapat memberikan pemahaman  konsep  dengan  baik  pada
mahasiswa.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  dan  auditorial  memiliki  hasil belajar  yang  tidak  jauh  berbeda,  yaitu dengan rata-rata 84 (gaya belajar visual) dan 83  (gaya  belajar  auditorial).  Gaya  belajar visual memilki pemahaman yang lebih baik, ini  dikarenakan  mereka  lebih  unggul  dalam kemampuan visualnya, yaitu dengan membaca materi-materi pembelajaran.

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Langsung dan  Pembelajaran  Tutorial  terhadap  Hasil Belajar Penerapan Prosedur
Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan,  baik pembelajaran  langsung  dan  pembelajaran tutorial,  tidak  memilki  pengaruh  terhadap perolehan  hasil  belajar.  Hasil  ini  sejalan dengan    hasil  penelitian  dari  Baumen  dan Jurgens (1994) yang menunjukkan tidak ada perbedaan  antara  pembelajaran  tradisional dengan  pembelajaran  tutorial  dengan  video insruction.  Hal  ini  dapat  juga  dipengaruhi oleh  unsur-unsur  yang  ada  dalam  kegiatan kedua strategi  pembelajaran tersebut.  Kedua strategi  pembelajaran  langsung  dan  tutorial dalam menjelaskan tentang prosedural mengunakan  unsur  visual  dan  auditorial, sehingga kedua gaya belajar dapat terfasilitasi  dengan  baik.  Scharfenberg  dan Bogner  (2012)    mengungkapkan  bahwa pendekatan  tutoring  menghasilkan  efisiensi pembelajaran  yang  rendah  tetapi  dalam belajar prosedural, pebelajar tidak memerlukan bantuan pembelajar.

## Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Penerapan Konsep
Karakteristik  model  belajar  ini  benar-benar menempatkan  pendengaran  sebagai  alat utama  untuk  menyerap  informasi  atau pengetahuan. Artinya, untuk  bisa mengingat dan  memahami  informasi  tertentu,  yang bersangkutan  haruslah  mendengarnya  lebih dulu. Mereka yang memiliki gaya belajar ini umumnya  susah  menyerap  secara  langsung informasi  dalam  bentuk  tulisan,  selain
memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.
Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Penerapan Prosedur Strategi pembelajaran tutorial yang menitikberatkan  pada  kemandirian  dan keaktifan  dalam  belajar,  tidak  memilki interaksi pada gaya belajar auditorial. Hal ini disebabkan  pada  pembelajaran  tutorial, mahasiswa  diharapakan  belajar  sendiri dengan  cara  membaca,  padahal  jika  ditinjau dari  ciri  umumnya,  gaya  belajar  auditorial lebih  menyukai  mendengarkan  daripada membaca.  Perhatian  yang  mudah  pecah, menyebabkan mereka tidak bisa berkonsentrasi.  Pada  kegiatan  diskusi  dalam tuorial, mereka dengan gaya belajar auditorial  akan  cenderung  tidak  bisa  terlibat aktif  yang  dikarenakan  mereka  cenderung mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh yang  lain,  karena mereka  cenderung mendengarkan daripada membaca.
Pengaruh  Interaksi  Strategi  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Penerapan Prosedur
Strategi  pemebelajaran  dan  gaya  belajar mahasiswa  tidak  ada  interaksi  dengan  hasil belajar  penerapan  prosedur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan gaya  belajar  visual  memilki  kemampuan prosedur  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan gaya belajar auditorial. Hasil belajar pemahaman  prosedur  yang  menggunakan pembelajaran  langsung  mempunyai  nilai rata-rata 82,27 untuk  yang mempunyai  gaya belajar visual  dan mempunyai  nilai  rata-rata 83,67  untuk  mahasiswa  yang  mempunyai gaya  belajar  auditorial.  Sedangkan  hasil belajar pemahaman prosedur yang
menggunakan
pembelajaran tutorial mempunyai  nilai  rata-rata  84,35  untuk  yang mempunyai gaya belajar visual dan mempunyai  nilai  rata-rata  82,50  untuk
mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  belajar auditorial.
Pemahaman prosedural pada strategi pembelajaran langsung dan tutorial dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa dengan gaya  belajar  visual memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  dari  pada  gaya belajar auditorial. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditorial tidak  memilki  interaksi  yang  signifikan terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep dan prosedural dengan menggunakan strategi  pembelajaran  langsung  dan  tutorial. Gaya  visual  cenderung  memilki  keunggulan dalam  pemahaman  prosedural  dikarenakan pebelajar  dengan  gaya  visual  umumnya mempunyai  ciri-ciri:  teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan, mengingat  dengan  gambar,  lebih  suka membaca  daripada  dibacakan,  memejamkan mata untuk mengingat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh  gaya  belajar  terhadap  penguasaan penerapan  konsep  dan  prosedur  dengan  dua strategi  yang  berbeda,  yaitu  pembelajaran langsung  dan  tutorial.  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  : terdapat  perbedaan  perolehan  hasil  belajar penerapan konsep dan prosedur pada strategi pembelajaran langsung dan strategi pembelajaran  tutorial,  adanya  perbedaan perolehan  hasil  belajar  pada  mahasiswa dengan gaya belajar, dan tidak ada pengaruh interaksi  gaya  belajar  dan  strategi  dengan hasil belajar penerapan konsep dan prosedur Berdasar  hasil  penelitian,  disajikan  saran- saran  pemanfaatan  dalam  pembelajaran sebagai  berikut:  Penerapan  konsep  sangat sesuai  dengan  menggunakan  pembelajaran langsung,  karena  dosen  akan  memberikan bimbingan  yang  sesuai  dengan  kaidah- kaidah pengetahuan yang diharapkan. Sedangkan Penerapan prosedur dalam pembelajaran langsung diperlukan
pembimbingan  secara  langsung  dari  dosen. Dalam pembelajaran langsung terbatasi oleh waktu, sehingga dosen harus memperhatikan urutan  secara  terperinci  dan  jelas.  Pada pembelajaran  langsung,  mahasiswa  hanya memperhatikan  penje  lasan  dari  dosen,  dan untuk  memperdalam  pengeta  huan  prosedur harus  dilakukan  diluar  jam  ma  takuliah. Strategi pembelajaran tutorial sangat mendukung penguasaan penerapan prosedur, karena  dalam  pembelajaran  tutorial  sangat sesuai  digunakan  untuk  memperkenalkan tahapan-tahapan  dari  suatu  prosedur.  Pada pembelajaran tutorial, mahasiswa diikutsertakan  dalam  mendemonstrasikan suatu  prosedur  dengan  bimbingan  dosen. Berdasar temuan penelitian tentang pengaruh  strategi  pembelajaran  langsung dan tutorial terhadap hasil belajar penerapan konsep dan prosedur, maka disarankan untuk menggunakan kedua strategi tersebut, dimana keduanya saling mendukung tercapainya  hasil  belajar.  Dengan  tidak adanya pengaruh interaksi antara strategi dan gaya  belajar,  baik  pada  penerapan  konsep maupun  prosedur,  maka  pada  pelaksanaan pembelajaran diharapkan dapat mengakomodasi  semua  gaya  belajar  dengan menggunakan media pembalajaran.
Sedangkan  untuk  penelitian  lebih  lanjut, disarankan  dilakukan  penelitian  yang terkait dengan  suatu  strategi  pembelajaran  yang dapat  mengakomodasi  semua  kebutuhan mahasiswa.
Pengembangan
strategi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kondisi  lingkungan  dan  karakteristik  gaya belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  peneliti menyarankan  untuk  menambahkan  variable faktorial  sehingga  semakin  memberikan hasil belajar yang lebih luas dan komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Amaka,  O.  2013.  Effect  of  Peer  Tutoring Method on Students Academic
Achievement  in  Home  Economics. Academic  Journal  of  Interdisciplinary Studies . 2 (5): 193-197
Arends, Richard I.  1997. Classroom Instruction and Management . New York: TheMcGraw Hill Companies, Inc.
Azwar,  Saifuddin.2012. Reliabilitas  dan Validitas .  Ed.  4.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Clark,  R.C.  2008. Developing  Technical Training: A Structured Approach for
Degeng,  I.N.S.  &  Miarso,  Y.  1990. Buku Pegangan Teknologi Pendidikan: Terapan  Teori  Kognitif  Dalam  Disain
Pembelajaran .  Jakarta:  DEPDIKBUD DIKTI.  P3FBAU/IUC  (BANK  DUNIA XVII)
Degeng,  I.N.S.  1989. Ilmu  Pengajaran: Taksonom  Variable. Jakarta:  Ditjen Dikti Developing Classroom and Computer-Based Instructional Materials .John Wiley & Sons, Inc. Gagne,  R.M.,  Briggs,  L.J.,  &  Wager,  W.W.
1993. Principles of Instructional Design. .  New  York:  Holt  Rinehart  and Winston, Icn.
Gagne,  Robert  M.,  Wager,  Walter  W., Golas, Katherine C., dan Keller, John M. 2005. Principles of Instructional Design .
Ed. V. USA: Wadsworth
Jibrin, A. G, Zayum, S. D, 2012,  Effects of Peer  Tutoring  Instructional  Method  on the  Academic  Achievement  in  Biology among  Secondary  School  Students  in Zaria  Metropolis,  Nigeria. Journal  of Research in Education and Society , 3(2),
13-17,
Merril,  M.D.  2002. Instructional  Goals  and
Learning Styles: Which takes precedence?. Trends  and  Issues  in
Instructional  Design  and  Technology (99-106). Merril Prentice Hall.
Naidu, P. 2015, Literature Review:
Tutoring ,  Synergy-The  Association  for the Tutoring Profession . 4(1),
http://www.myatp.org/wp- content/uploads/  2015/  04/Synergy-Vol- 1-Naidu.pdf, diakses 20 Agustus 2015
Reigeluth, C.M.  dan Stein, F.S., 1983.  "The Elaboration  Theory  of  Instruction".
Dalam C.M. Reigeluth (Ed). Instructional-Design Theories and Strategis:  An  overview  of  their  current status . Hillsdale,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 335-381..