## PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH
TERHADAP PENCAPAIAN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

## SISWA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X
Fitri Nisak 1) , Gusnedi 2) , Amali Putra 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) fitrinisak@gmail.com , 2) fisikaedi@gmail.com , 2) amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
In Physics learning, students' thinking ability is still low. One of the causes is the absence of teaching materials oriented  towards  the  achievement  of  Higher  OrderThinking  Skills  (HOTS). This  study  aims  to  determine  the effect of teaching materials oriented problem solving on the achievement of HOTS students class X SMA N 12 Padang. This research belongs to a kind of quasi experiment with Posttest Only Control Group Design research design. The population of this study is all students of grade X SMA N 12 Padang registered in the academic year 2017/2018. Sampling  was  conducted  by  using  Purposive  Sampling  and  Simple  Random  Sampling  technique  to get class X IPA 1 as experiment class and class X IPA 5 as control class. The data collected are two primary and secondary data. Primary data in the form of data result of teaching materials and final test data. Secondary data is documentation data obtained through Physics teacher and administration. The data obtained were processed using  t  test  and  correlation  test. after  fulfilling  normality,  homogeneity  and  linearity.  Furthermore  the correlation  test  can  be  performed  after  the  data  is  normally  distributed  and  satisfies  the  linear  relationship. According  to  the  results  of  data  analysis  found  the  result  that. there  is  an  effect  of  51%  of  problem-oriented teaching materials to solving HOTS students. Thus the working hypothesis which reads  "there is a meaningful influence  of  the  problem  solve  oriented  learning  material  toward  the  achievement  of  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) in Physics learning in grade X SMA N 12 Padang" is acceptable.
Keywords : Higher Order Thinking Skills (HOTS), Problem Solving, Learning Material

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  usaha  sadar serta terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  mampu mengembangkan kemampuan dirinya untuk memiliki sikap  dan  keterampilan  yang  dipelukan [1] .  Adapun fungsi dari pendidikan adalah untuk mengembangkan potensi    dan  membangun  sifat  serta  kultur  bangsa yang  bermartabat  untuk  mencerdaskan  bangsa. Dalam  rangka  menjalankan  fungsi  pendidikan tersebut,  pemerintah  telah  melakukan  beberapa penyempurnaan  kurikulum  agar  kualitas  pendidikan di Indonesia menjadi lebih baik.
Salah  satu  dasar  penyempurnaan  kurikulum adalah  adanya  tantangan  internal  dan  eksternal [2] . Salah  satu  tantangan  eksternal  yang  bisa  dirasakan pada  saat  ini    perkembagan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) yang begitu pesat. IPTEK adalah salah faktor yang dapat menetukan kemajuan Sumber Daya  Manusia  (SDM).  SDM  di  suatu  negara  dapat dikatakan  maju  apabila  IPTEK    di  negara  tersebut juga telah maju dan berkembang. Berpikir kreatif dan inovatif  adalah  salah  satu  modal  penting  yang dibutuhkan untuk menghadapi kemajuan IPTEK pada saat ini. Seseorang siswa dapat memiliki kemampuan berpikir  kreatif  dan  inovatif  apabila  kemampuan berpikirnya telah berkembang dengan baik.
Direktorat  Pembinaan  SMA  Ditjen  Pendidikan Dasar dan Menengah dalam Modul Penyusunan Soal
HOTS  (2017  :  7)  membagi  taksonomi  Bloom  ke dalam  tiga  dimensi  proses  berpikir.  Pertama Lower Order Thinking Skills (LOTS), kemampuan mengingat merupakan satu-satunya tingkatan berpikir yang berada pada dimensi ini. Kedua Middle Order Thinking Skills (MOTS), tingkatan pengetahuan yang termasuk ke dalam dimensi MOTS adalah tingkat memahami dan menerapkan. Selanjutnya Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) yang didominasi oleh tingkat menganalisis, mengevaluasi  dan  berkreasi.  Jika  pembelajaran  yang dilaksanakan bisa melatih High Order Thinking Skill (HOTS) siswa maka kemampuan berpikir kreatif dan inovatif siswa dapat meningkat. [3]
Lebih  lanjut,  Anderson  dan  Krathwohl  (2001  : 61-68)  mendeskripsikan  taksonomi  Bloom  revisi sebagai  berikut  :  Pertama  tingkat  mengingat  (C1), kategori  mengingat  merupakan  kategori  dimana terjadi  aktivitas  menarik  kembali  pengetahuan  yang sudah  ada  dalam  ingatan  jangka  panjang  siswa.. Kemampuan  yang  termasuk  ke  dalam  kelompok  ini antara  lain  :  menyadari  serta  mengingat  kembali,. Tingkat  kedua  yaitu  memahami  atau  dikenal  dengan C2. Seorang siswa mampu memilki suatu pemahaman  jika  pengetahuan  yang  telah  dipelajari dihubungkan dengan pengetahuan baru. Kemampuan yang ada pada tingkatan ini adalah menginterpretasikan, mencontohkan,
meng
klarifikasi,  merangkum,  menduga,  membandingkan, dan menjelaskan.
Selanjutnya  tingkat  menerapkan  (C3).  Kategori proses  menerapkan  melingkupi  pamakaian  prosedur atau  langkah  kerja  guna  mengerjakan  suatu  latihan atau  menyelesaikan  suatu  masalah.  Oleh  karena  itu kategori  menerapkan  ini  berhubungan  erat  dengan pengetahuan  proses.  Adapun  kemampuan  yang dibutuhkan  pada  tingkatan  ini  diantaranya  : melaksanakan  dan  mengimplementasikan.  Tingkat keempat  yaitu  menganalisis  (C4).  Menganalisis merupakan  usaha  menguraikan    satu  topik  menjadi bagian-bagian pembangunnya dan menentukan hubungan  antara  bagian-bagian  tersebut  dengan materi  secara  umum.  Kemapuan  berpikir  yang terdapat  pada  kategori  ini  dinataranya  membedakan, mengorganisasi,  dan  menghubungkan.  Tingkatan kelima  yaitu  mengevaluasi  atau  C5.  Kategori  ini diartikan  sebagai  kegiatan  membuat  suatu  penilaian berdasarkan  standar  tertentu.  Standar  yang  biasa digunakan  adalah  standar  kualitatif  dan  kuantitatif. Beberapa  keahlian  yang  termasuk  ke  dalam  kategori menganalisis, diantarnya : memeriksa dan mengkritik.  Tingkatan  terakhir  atau  keenam  yaitu tingkat  berkreasi  (C6).  Kemampuan  berpikir  yang termasuk  kategori  ini  biasanya  meggabungkan pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya.  kemampuan yang  berada  pada  kategori  ini  yaitu  :  memunculkan, merencanakan, dan menghasilkan. [4]
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) dinyatakan oleh Halili (2015:42) sebagai kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan  setiap  individu dalam  lingkungan  pendidikan.  Fisher  dalam  Halili percaya bahwa mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  sangat  melengkapi dengan  menanamkan  pembelajaran  seumur  hidup  di antara mereka [5] . Dengan kata lain, dibutuhkan siswa berpikir yang tak henti-hentinya menanggapi tuntutan dunia  nyata.  Lewis  (1993:136)  juga  menjelaskan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  didasarkan  pada keterampilan  tingkat  rendah  seperti  membedakan, menerapkan  dan  menganalisis  secara  sederhana,  dan strategi  kognitif  yang    terkait  dengan  isi  materi sebelumnya. HOTS terjadi saat seseorang menangkap  informasi  dan  informasi  baru  tersebut disimpan dalam ingatan  dan saling terkait  mengatur ulang  serta  memperluas  informasi  yang  didapatkan guna  mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi yang membingungkan [6] .  Berpikir  tingkat  tingkat  tinggi berarti  menangani  situasi  yang  belum  pernah dihadapi sebelumnya dan umumnya dikenali sebagai kombinasi dari karakteristik di atas.
Goodson (2011:32) menyatakan HOTS
merupakan  kemampuan  berpikir  yang  melibatkan pemecahan masalah kompleks, mendeteksi hubungan,  menggabungkan  informasi  baru  dengan informasi sudah dikenal secara kreatif sesuai batasan yang ditetapkan, dan menggabungkan serta
menggunakan semua pengetahuan sebelumnya dalam mengevaluasi  atau  membuat  penilaian.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir  kritis,  masuk  akal,  reflektif,  metakognitif, dan  kreatif.  Kemampuan    ini  diaktifkan  saat  siswa menghadapi  masalah  yang  tidak  biasa,  pertanyaan yang  tidak  pasti  atau  pertanyaan  yang  menimbulkan keragu-raguan. [7]
Proses dari berpikir tingkat tinggi ini terkadang melibatkan  banyak  pernafsiran  serta  menghasilkan banyak solusi. Siswa dikatakan memiliki kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  apabila  mampu  melaksanakan hal-hal  berikut.  Menggambarkan  masalah  dalam bentuk  diagram,  memisahkan  informasi  yang berhubungan  dan  yang  tidak  berhungan  dengan permasalahan,  mencari  alasan  dari  masalah  yang diberikan  serta  penyebabnya,  melihat  masalah  dari berbagai  sisi,  menimbang  sumber  informasi  yang didapatkan,  mengungkapkan  asumsi  dalam  bentuk penalaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berguna  untuk mengembangkan  HOTS  siswa  adalah  Fisika.  Fisika secara  bahasa  bermula  dari  bahasa  Yunani  yang dapat diartikan sebagai “alam”. Sehingga Fisika bisa diartikan  sebagai  ilmu  yang  membahas  objek-objek di  alam,  fenomena,  peristiwa  alam,  serta  interaksi dari benda-benda yang terdapat di alam(Sarojo, 2014 : 1) [8] . Fisika merupakan mata pelajaran yang dipelari di  SMA/MA  dan  termasuk  dalam  mata  pelajaran kelompok  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Fisika merupakan  bagian  dari  IPA  dan  ilmu  yang  muncul dan berkembang melalui prosedur tertentu, diantaranya observasi, perumusan masalah, penyusunan  jawaban  sementara,  pengujian  jawaban melalui  percobaan,  pengambilan  kesimpulan  serta penemuan  teori  dan  konsep  (Trianto,  2009:137) [9] . Dari  pendapat  sebelumnya  dapat  disimpulkan  kalau Fisika  adalah  cabang  ilmu  sains  (IPA)  yang berkembang  lewat  langkah-langkah  ilmiah  untuk mempelajari  tentang  alam  serta  fenomena  yang terjadi di dalamnya.
Pembelajaran  diartikan  sebagai  usaha  sadar yang  berasal  dari  seorang  guru  guna  mengajarkan siswanya  (mengarahkan  siswa  dapat  berinteraksi dengan  sumber)  untuk  mencapai  suatu    tujuan  yang diinginkan.  Wina  Sanjaya  (2012:26)  mendefenisikan pembelajaran  sebagai  proses  interaksi  dalam  bentuk kerjasama antara siswa dan guru dalam menggunakan  semua  kemampuan  dan  sumber  yang berasal dari diri siswa sendiri serta kemampuan yang berasal  dari  luar  siswa  diri  siswa  demi  tercapainya ujuan  tertentu [10] .  Menurut  Warsita  (2008:85) pembelajaran adalah usaha-usaha untuk menciptakan kondisi  agar  terjadi  kegiatan  pembelajaran [11] . Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  diketahui pembelajaran  berarti  usaha  untuk  menciptakan interaksi  kerjasama  antara  siswa  dengan  potensi potensi siswa.
Kemampuan  yang berasal dari dalam diri siswa diantaranya  seperti  kegemaran,  talenta,  kemampuan dasar, dan gaya belajar siswa. Sedangkan kemampuan  dari  luar  diri  siswa  diantaranya  :  alam, fasilitas  dan  sumber  belajar  siswa.  Pola  interaksi yang  terjadipun  beragam,  menurut  Warsita  (2008  : 85-86),  ada  lima  jenis  interaksi  yang  dapat  terjadi dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya  1)  interaksi antara  guru  dengan  siswa;  2)  interaksi  antarsesama siswa;  3)  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar;  4) interaksi guru dan siswa dengan sumber belajar yang disengaja;  dan  5)  interaksi  siswa  dan  guru  dengan sumber belajar yang tidak sengaja [11] .
Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan salah  satu  tujuan  mata  pelajaran  Fisika  adalah  agar siswa  mampu  menguasai  konsep  Fisika  dan  prinsip Fisika serta memiliki keterampilan dalam mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap  ilmiah sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi [12] .  Sesuai  dengan pengertian dan tujuan dari pembelajaran Fisika, dapat disimpulkan bahwa Fisika berguna untuk mengembangkan  keterampilan  HOTS    siswa. Sehingga untuk menguasai HOTS penguasan seorang siswa  terhadap  Fisika  seharusnya  berada  pada kualitas  baik.  Nyatanya  pada  saat  sekarang  ini, kompetensi pengetahuan siswa masih belum sepenuhnya  tercapai  di  beberapa  sekolah  di  kota Padang, salah satunya di SMA N 12 Padang. Dilihat dari  hasil  ujian  tengah  semester  ganjil  siswa  pada tahun  ajaran  2017/2018,  diperoleh  bahwa  saat  ini kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  masih rendah.  Siswa-siswa  masih  banyak  yang  menjawab salah  pada  kategori  HOTS  bahkan  beberapa  orang siswa meninggalkan soal-soal tersebut.
Rendahnya  HOTS  siswa  dipengaruhi  oleh pendekatan  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang digunakan  siswa.  Melalui  hasil  observasi  lapangan diketahui bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan  guru  belum  mampu  meningkatkan  rasa ingin tahu siswa. Pendekatan pembelajaran pembelajaran seperti ini tidak menimbulkan keaktifan  siswa,  sehingga  model  pembelajaran  ini sudah tidak disarankan pada kurikulum 2013 revisi.
Selanjutnya,  dari  segi  bahan  ajar.  Bahan  ajar merupakan  berbagai  bahan  yang  berguna  untuk membantu guru dalam menjalankan proses pembelajaran.  Bahan  ajar  juga  diartikan  sebagai segala  macam  bahan  untuk  membantu  guru  dalam melangsungkan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Depdiknas  bahan  ajar  merupakan  sekumpulan  bahan yang  disusun  secara  terpadu  sehingga  mampu menciptakan lingkungan yang membolehkan terjadinya kegiatan pembelajaran [13] .
Menurut  Depdiknas  (2008  :  6)  bahan  ajar memiliki  beberapa  fungsi  diantaranya  :  pertama sebagai  pedoman  guru  untuk  memandu  semua kegiatannya  selama  proses  pembelajaran,  sekaligus
sebagai    substansi  pengusaan  yang  semestinya diajarkan  kepada  siswa.  Ke  dua  sebagai  pedoman bagi  siswa  yang  akan  memandu  segala  kegiatan siswa selama proses pembelajaran, sekaligus sebagai substansi penguasaan yang semestinya dipelajari atau dikuasainya.  Ketiga  sebagai  alat  penilai  pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran siswa [13] . Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Prastowo  (2011  :  27-28) yang mengungkapkan manfaat pembuatan bahan ajar bagi  siswa  dan  guru.  Pertama  bagi  pendidik  yaitu siswa,  memiliki  bahan  ajar  dapat    membantu pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Selanjutnya bagi siswa,  dengan  menggunakan  bahan  ajar,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  dan banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar mandiri,  serta  mudah  dalam  memahami  kompetensi yang  harus  dikuasai [14] .  Berdasarkan  kedua  pendapat diatas,  bahan  ajar  dapat  dijelaskan  sebagai  bagian penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  memiliki manfaat bagi guru dan siswa.
Agar  bahan  ajar  yang  digunakan  mampu mendukung  kegiatan  pembelajaran,  bahan  ajar disusun dengan komponen-komponen tertentu dengan fungsi masing-masing. Terkait dengan hal ini Prastowo  (2011:28-30)  menjelaskan  unsur-unsur yang  seharusnya  teradapat  dalam  sebuah  bahan  ajar, diantaranya  :  (1)  Petunjuk  belajar,  berkaitan  dengan bagaimana  cara  pendidik  menjelaskan  materi  yang terdapat  dalam  bahan  ajar  dan  bagaiaman  siswa mempelajari bahan  yang terdapat di bahan ajar  yang bersangkutan;  (2)  Kompetensi  yang  hendak  dicapai, memuat  mengenai  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran;  (3) Informasi pendukung, merupakan informasi penunjang yang berguna untuk siswa sehingga siswa lebih  mudah  memahami  materi  dan  informasi  yang didapatkan  siswa  lebih  komprehensif;  (4)  Latihan- latihan,  berisikan  tugas  dan  latihan  untuk  dikerjakan siswa  setelah  mempelajari  bahan  ajar,  sehingga kemampuan  berpikir  siswa  dapat  berkembang;  (5) Petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja,  memuat  tentang petunjuk  atau  langkah  kerja  untuk  melakukan  suatu kegiatan  atau  praktikum;  (6)  Evaluasi,  berisikan pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk mengukur  sejauh  mana  pencapaian  kompetensi siswa. [14] .
Dilihat  dari  fakta  dilapangan,  bahan  ajar  yang dipakai  guru  belum  dapat  membimbing  siswa  dalam menemukan  konsep  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  selama  ini  belum  mampu meningkatkan minat belajar siswa dan belum mampu menggiring  siswa  dalam  menemukan  masalah  dan memecahkan suatu masalah secara terstruktur.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  ternasuk  ke dalam  ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS).  Hal  ini  karena  langkah-langkah  dari pemecahan masalah mampu memandu siswa memcahkan  masalah  secara  terstruktur.  Adapun
langkah-langkah  dalam  strategi  pemecahan  masalah telah  dirumuskan  oleh  ahli,  berikut  langkah-langkah strategi  pemecahan  menurut  beberapa  ahli.  Menurut J.  Dewey  penyelesaian  masalah  dilakukan  dalam enam  tahapan,  diantaranya  :  (1)  Merumuskan masalah. Merumuskan masalah berarti siswa mampu mengetahui  dan  merumuskan  masalah  dengan berdasarkan  fenomena  yang  siswa  amati  atau  yang siswa  rasakan;  (2)  Menelaah  masalah.  Menelaah masalah berarti seorang siswa dapat mengindetifikasi masalah  dari  berbagai  sudut  pandang.  Pada  langkah ini  seorang  siswa  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya untuk menelaah masalah; (3) Merumuskan hipotesis. Merumuskan hipotesis berarti siswa dapat merumuskan jawaban sementera terhadap  masalah  yang  telah  dirumuskan.  Pada langkah ini seorang siswa perlu memiliki kemampuan  berkhayal  dan  kemampuan  mencari hubungan  sebab-akibat;  (4)  Menghimpun  dan menggolongkan  data  sebagai  bahan  pengecekan hipotesis. Pada langkah ini seorang siswa perlu cakap dalam melacak dan menyusun data, serta menampilkan  data  berupa  tabel  dan  grafik.  Langkah ini  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  diskusi dan  kegiatan  eksperimen;  (5)  Pembuktian  hipotesis. Setelah  didapatkan  data,  maka  data  tersebut dihubungkan dengan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya.  pada  langkah  ini  kemampuan  siswa dalam  menelaah  dan  menganalisis  hubungan  sebab- akibat  data  sangat  diperlukan;  (6)  Menentukan pilihan  penyelesaian.  Menentukan  pilihan  berarti mencari  alternatif  solusi  lain  dalam  memecahkan masalah. Pada langkah ini, seorang siswa perlu cakap dalam  menilai  setiap  alternatf  solusi  yang  dipilih serta  memperhitungkan  sebab-akibat  yang  akan terjadi pada setiap pilihan solusi [15] .
Hal  senada  dijelaskan  oleh  David  Johnson  dan Johnson.  Menurut  mereka,  penyelesaian  masalah dapat dilakukan dengan lima tahapan, antara lain : (1) Mendefisinikan masalah; (2) Mengidentifikasi persoalan;  (3)  Merumuskan  opsi  strategi;  (4) Menetukan  dan  menggunakan  strategi;  (5)  Menilai strategi.  Selanjutnya  Solso  merumuskan  enam tahapan  penyelesaian  masalah  antara  lain  :  (1) Identifikasi  masalah;  (2)  Menggambarkan  masalah; (3) Perencanaan masalah; (4) Menggunakan perencanaan;  (5)  Mengevaluasi  perencanaan;  (6) Mengevaluasi hasil pemecahan [16] .
Singh  dan  Haileselassie  (2010  :  43)  juga merumuskan  langkah-langkah  dalam  penyelesaian masalah antara lain : (1) analisis konseptual masalah, pada  langkah  ini  guru  bersama  siswa  merumuskan masalah.  Dimana,  dalam  pemberian  masalah, sebaiknya guru menampilkan masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini perlu dilakukan karena masalah yang diberikan dekat dengan kehidupan siswa, sehingga ketika masalahnya telah terpecahkan, konsep yang ada pada permasalahan  tersebut  akan  lama  dan  mudah  diingat
oleh  siswa.  Selain  merumuskan  masalah,  pada langkah  ini  guru  juga  membimbing  siswa  dalam mengidentifikasi  masalah;  (2)  Perencanaan  solusi masalah,  pada  langkah  ini  guru  membimbing  siswa untuk  merumuskan  hipotesis;  (3)  Penerapan  dan evaluasi  rencana  solusi  masalah,  langkah  ini  sama dengan  langkah  mencoba  pada  pendekatan  saintifik. Pada  langkah  ini  siswa  mencoba  memecahkan masalah,  baik  melalui  kegiatan  diskusi  maupun kegiatan  praktikum;  (4)  refleksi  proses  pemecahan masalah, pada tahapan ini siswa mengkomunikasikan solusi  masalah  yang  telah  dipecahkan,  sedangkan guru  berperan  dalam  mengkonfirmasi  solusi  siswa dan  membenarkan  konsep  siswa [17] .  Bahan  ajar yang digunakan pada penelitian ini mengadaptasi langkah- langkah pemecahan masalah seperti yang ada di atas.
Penggunaan  bahan  ajar  yang  berorientasi pemecahan  masalah  diyakini  mampu  membantu siswa  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Sehingga perlu dilakukan penelitian terkait pengaruh bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap pencapaian  HOTS  siswa  dengan  rumusan  masalah “apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada penggunaan  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah terhadap pencapaian Higher Order Thinking Skills (HOTS)  siswa  dalam  pembelajaran  Fisika  di kelas X SMA N 12 Padang?”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuatitatif jenis  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian Posttest  Only  Control  Group  Design .  Populasi  dari terlibat dalam penelitian ini yakni semua siswa kelas X  yang  terdaftar  pada  Tahun  Ajaran  2017/2018  di SMA  N  12  Padang.  Adapun  sampel  dari  penelitian ini yaitu siswa kelas X IPA 1 dan siswa kelas X IPA 5  yang  didapatkan  melalui  teknik Purposive Sampling kemudian  dilanjutkan  dengan Simple Random  Sampling .  Dimana  kelas  X  IPA  merupakan kelas    eksperimen  dan  kelas  X  IPA  5  merupakan kelas    kontrol.  Tindakan  yang  diberlakukan  kepada kelas  experimen  yakni  penggunaan  bahan  ajar berorientasi  pemecahan  masalah.  Variable  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  diantaranya variable  bebas,  variable  terikat  dan  variable  kontrol. Variable bebas adalah variable yang dapat memanipulasi  dan  mempengaruhi  variabe    terikat. Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  variable  bebas adalah  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah. Variable terikat merupakan variable yang dipengaruhi atau yang timbul karena adanya variable bebas.  Pencapaian High  Order  Thinking  Skill (HOTS)  siswa  menjadi  variabel  terikat  pada penelitian  ini.Variabel  kontrol  adalah  variable  yang dibuat  konstan  sehingga  variabel  terikat  hanya dipengaruhi  oleh  variable  bebas.  Adapun  variable kontrol  dari  penelitian  ini  adalah  materi  pelajaran yang  disajikan,  kemampuan  awal  dari  kedua  kelas dan jenis soal yang akan diujikan.
Data  pada  penelitian  diantaranya posttest atau tes  akhir  pada  kelas    eksperimen  dan  kelas    kontrol, serta  data  pengerjaan  bahan  ajar  berorientasi pemecahan  masalah  yang  digunakan  oleh  kelas experimen.  Data posttest adalah  data  pencapaian HOTS  siswa.  Jumlah  soal  yang  diberikan  pada  saat posttest adalah  sama  yaitu  sebanyak  30  buah  soal dalam bentuk pilihan ganda. Soal posttest didapatkan setelah dilakukan analisis terhadap butir soal terlebih dahulu.  Adapun  dalam  menganalisis  butir  soal dilakukan  beberapa  uji,  diantaranya  uji  validitas,  uji reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal. Soal-soal yang digunakan untuk posttest adalah soal- soal  yang  berada  pada  kemampuan  berpikir memahami,  menerapkan,  menganalsis,  mengevaluasi dan berkreasi.
Sebelum  membuktikan  uji  hipotesis  yang  telah dirumuskan,  maka  dibutuhkan    uji  persyaratan analisis.  Karena penelitian ini melibatkan dua kelas, maka  uji  persyaratan  analisis  yang  perlu  dilakukan adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Untuk melihat  pengaruh  dari  bahan  ajar  berorientasi pemecahan  masalah  ini  terhadap  pencapaian  HOTS siswa, maka dilakukan uji persyaratan analisis regresi linear  sederhana.  Untuk  mengetahui  seberapa  kuat pengaruh  dari  bahan  ajar  bisa  dilihat  dari  besarnya koefisien  korelasi  yang  di  peroleh  melalui  hasil perhitungan.  Besarnya  sumbangan  pengaruh  yang diberikan dari variable bebas terhadap variable terikat didapatkan  melalui  koefisien  determinasi  yang besarnya dipengaruhi oleh koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Data  yang  didapatkan  dalam  ini  berupa  hasil pencapaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) siswa.  Data  hasil  pencapain  HOTS  pada  penelitian ini di dapatkan  melalui penilaian di akhir pertemuan pada kelas experimen dan kelas control. Penilaian ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  buah.  Dari hasil posttest yang diberikan, diperoleh sebaran data seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Data Kelas  eksperimen dan Kelas
kontrol Interval Nilai Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah Jumlah 61-75 6 12 76-90 28 21
Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  nilai posttest kelas eksperimen  dengan  rentang  61-75  sebanyak  6  orang siswa  sedangkan  pada  kelas    kontrol  sebanyak  12 siswa.  Selanjutnya,  nilai  posttest  kelas    eksperimen pada  rentang  76-90  sebanyak  28  orang  sedangkan pada kelas  kontrol sebanyak 21 orang siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa posttest siswa  pada  kelas
eksperimen lebih baik dibandingkan kelas eksperimen.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa,  maka dilakukanlah perhitungan skor rata-rata (𝑋 ) , simpangan  baku  (S),  dan  varians  (S 2 )  kelas eksperimen dan kelas  kontrol yang ditunjukkan oleh Tabel 2.
Tabel  2.    Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Variansi  Kelas    Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Kelas 𝑋 S S 2 Eksperimen 82,25 5,488 30,114 Kontrol 76,26 6,167 38,026
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas    eksperimen  lebih  tinggi dibandingka  kelas    kontrol.  Dimana  pada  kelas kontrol rata-rata siswa sebesar  76,26 sedangkan pada kelas    kontrol  sebesar  82,26.  Nilai  simpangan  baku pada  kelas    eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan kelas  kontrol, hal ini menunjukkan bahwa nilai siswa pada  kelas    eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas  kontrol. Varians kelas  eksperimen juga  lebih kecil  dibandingkan  kelas    kontrol,  artinya  nilai  pada kelas    eksperimen  lebih  terdistribusi  disekitar  nilai rata-rata dibandingkan kelas  kontrol.
Tingginya  rata-rata  pada  kelas  eksperimen diikuti  dengan  tingginya  kemampuan  berpikir  siswa pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil posttest siswa  yang  menggunakan  soal-soal  dengan kategori  MOTS  dan  HOTS.  Berdasarkan  hasil posttest yang  diperoleh  bahwa  pencapaian  HOTS siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  diabanding kelas  kontrol.  perbandingan  kemampuan  berpikir kelas  eksperimen  dan  kelas  komtrol  dapat  dilihat pada  Tabel  3.  Pada  kelas  eksperimen,  pencapaian HOTS  siswa  sebesar  46,4%  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  40%.  Pencapaian  MOTS  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  kelas kontrol,  dimana  pada  kelas  eksperimen  pencapaian MOTS siswa sebesar 35,7% sedangkan kelas kontrol sebesar 36,6%.
Tabel 3. Perbandingan Kemampuan Berpikir Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Kemampuan Berpikir MOTS HOTS Eksperimen 35,7% 46,4% Kontrol 36,6% 40%
Analisis data dilakukan untuk sebelum menarik kesimpulan  melalui  uji  hipotesis  secara  statistik.  Uji hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  yang  dirumuskan  diterima  atau  ditolak. Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi secara normal atau tidak. Uji Normalitas
pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Liliefors pada hasil  belajar  kelas    eksperimen  dan  kelas    kontrol. Berdasarkan  uji  normalitas  tersebut  diperoleh  harga Lo  dan  Lt  pada  taraf  signifikan  (α)  0,05  dengan jumlah  siswa  (n)  34  orang  pada  kelas    eksperimen dan kelas  kontrol 33 orang  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.    Hasil  Uji  Normalitas  Data  Kelas eksperimen dan Kelas  kontrol Kelas α n Lo Lt Eksperimen 0,05 34  0,1361 0,1519 Kontrol 33  0,1212
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  Lo  sebesar  0,1361  dan  pada kelas    kontrol  diperoleh  Lo  0,1212.  Jumlah  siswa yang ikut tes akhir adalah sebanyak 34 dan 33 orang, dengan  demikian  Lt  untuk  kelas    eksperimen  dan kelas  kontrol adalah sama yaitu 0,1519. Jika dilihat, Lo  pada  kelas    eksperimen  dan  kelas    kontrol  lebih kecil dibandingkan Lt, hal ini berarti data pada  kelas kontrol maupu kelas  kontrol terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  F hitung dengan  F tabel pada dk pembilang 33  dan  dk penyebut 32.  Berdasarkan  hasil perhitungan  di  dapatkan  Fhitung  sebesar  1,2627, sedangkan  Ftabel  sebesar  1,7989  pada  taraf signifikan  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa F h <F (0,05)(32,33) dengan  kata  lain  kedua  data  memiliki varians  yang  homogen.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.    Hasil Uji Homogenitas Kelas  Eksperimen
dan Kelas  Kontrol Kelas n S 2 Fh Ft Eksperimen 34 30,114 1,2627 1,7989 Kontrol 33 38,026
Berdasarkan  uji  normalitas  di  dapatkan  bahwa  data pada  kelas    eksperimen  dan  kelas    kontrol terdistribusi secara normal dan memiliki varians yang homogen.  Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  maka  digunakan  uji-t.  Perhitungan  uji hipotesis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.   Hasil Uji t Kelas  eksperimen dan Kelas
kontrol Kelas S t h t t Eksperimen 5,8318 4,205 1,67 Kontrol
Tabel    5.  menunjukkan  bahwa  t hitung =  4,205 sedangkan  t tabel =  1,67  dengan  kriteria  pengujian terima Ho jika t h ≤ t (α) dan tolak Ho jika mempunyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dan  derajat kebebasan dk = (n1+n2)-2.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunkan taraf  signifikan  0,05  di  dapatkan  bahwa  harga  t hitung
berada  di  daerah  penolakan  Ho.  kurva  penerimaan hipotesis kerja (Hi) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho Gambar  1.  memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  di daerah  penolakan  Ho  dan  hipotesis  kerja  Hi  dapat diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  perlakuan yang  dilaksanakan  memberikan  pengaruh  pada  hasil kelas    eksperimen.  Jadi  hipotesis  kerja  Hi  yang berbunyi terdapat “pengaruh yang berarti dari bahan ajar  berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap pencapaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) siswa dalam pembelajaran Fisika di kelas X SMA N 12 Padang” dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.
Setelah  terbukti  bahwa  terdapat  peningkatan dari  hasil posttest siswa,  selanjutnya  dilakukan  uji regresi  linear  sederhana  yang  berfungsi  untuk menentukan  sejauh  mana  hubungan  keterkaitan antara  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dinyatakan pada Gambar 2. Berdasarkan gambar,  terlihat  bahwa  data  berada  di  sekitar  garis lurus dengan kemiringan tertentu. Hal ini mengindikasikan antara posttest dan hasil pengerjaan bahan ajar memiliki hubungan yang linear.
Gambar  2.  Model  Persamaan  Regresi  Linear
Sederhana antara Bahan Ajar Berorientasi Pemecahan Masalah dengan  Pencapaian Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Gambar 2, memperlihatkan diagram pencar hubungan  dari  nilai  pengerjaan  bahan  ajar  (X) dengan  nilai posttest siswa  (Y).  Dari  gambar  bisa dilihat  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas  dan terikat adalah linear.
60.00 80.00 100.00
72.00 77.00 82.00 87.00 92.00 N ilai Po stt e st Nilai Tugas Grafik Regresi Posttest dengan Bahan Ajar 1,67 0 0 α = 0,05 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
4,205
F  ketidakcocokan  antar  variabel  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel  6.  ANAVA  untuk  Analisis  Regresi  Hasil
Posttest pada Kelas  eksperimen Sumber Variansi Dk JK KT F hitung Total 34 231033 231033 Koefisien (a) 1 230040 230040 33,22 Regresi (b/a) 1 506,17 506,17 Sisa 32 487,62 15,24 Tuna cocok 11 99,84 9,08 0,49 Galat 21 387,78 18,47
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  F hitung untuk  uji  keberartian  adalah  33,22,  sedangkan  F tabel bernilai 4,15 pada taraf signifinikan 0,05 dan dengan dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  32.  Dari  hasil perhitungan  diketahui  bahwa  F hitung lebih  besar dibandingkan F tabel . Hal ini berarti hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Hi) diterima, atau dengan kata lain bahan ajar yang digunakan berarti.
Selanjutnya  untuk  uji  linearitas,  di  dapatkan F hitung sebesar 0,49 dan F tabel dengan dk pembilang 11 dan dk penyebut 21 sebesar 2,22 pada taraf signifikan 0,05.  Berdasarkan  nilai  F tabel dan  F hitung ,  di  dapatkan bahwa F hitung lebih kecil dibandingkan F tabel , sehingga hipotesis  kerja  (Hi)  diterima  atau  dengan  kata  lain nilai bahan ajar dan hasil ujian akhir siswa linear.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ujian  akhir, dapat  dilihat  bahwa  HOTS  siswa  meningkat,  hal  ini diyakini  disebabkan  oleh  pengaruh  yang  diberikan oleh  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah. Setelah  dilakukan  uji  regresi  linearitas  sederhana, diperoleh  bahwa  variabel  bebas  dan  variabel  terikat adalah  linear.  Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi product  moment    untuk  mengetahui  seberapa  erat hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat, dengan  kata  lain  mengetahui  seberapa  berpengaruh bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap pencapaian  HOTS  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis data  statistik  yang  dilakukan,  diperolah  data  seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Korelasi Product Moment
Variabel yang dikorelasikan r h r t Bahan  ajar  berorientasi pemecahan masalah (X)  dengan  pencapaian HOTS siswa (Y) 0,7136 0,2869
Berdasarkan  Tabel  6.  didapatkan  bahwa  r hitung lebih  besar  dibandingkan  r tabel pada  dk  32  dan  taraf signifikan  0,05.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,7136 menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  bahan  ajar berorientasi  pemecahan  masalah  dengan  pencapaian HOTS  siswa  sebesar  0,7136  signifikan.  Koefisien
korelasi  0,7136  memberikan  interpretasi  bahwa hubungan  antara  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah dengan pencapaian HOTS siswa kuat. Hasil analisis  koefisien  determinasi  (KD)  menunjukkan bahwa  persentase  pengaruh  variabel  bebas  (bahan ajar  berorientasi  pemecahan  masalah)  terhadap variabel  terikat  (pencapaian  HOTS  siswa)  adalah sebesar  51%.  Sedangkan  sisanya  49%  dipengaruhi faktor lainnya.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X SMA N 12 Padang menyatakan bahwa Higher Order Thinking  Skills (HOTS)  siswa  telah  tercapai. Tercapainya  HOTS  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut perhitungan posttest pada kelas ekperimen dan  kelas kontrol,  diperoleh  bahwa  rata-rata  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Tingginya  rata-rata  pada  kelas  ekperimen    diyakini dipengaruhi  oleh  perlakuan  yang  diberikan  kepada kelas  eksperimen,  yaitu  pemberian  bahan  ajar berorientasi pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil posttest siswa,  di  dapatkan bahwa  pencapaian  HOTS  siswa  di  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  HOTS  siswa  di  kelas kontrol.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  kelas eksperimen  menjawab  benar  pada  soal-soal  yang berada pada tingkatan C4, C5, dan C6. Hal ini karena penilaian  pada  HOTS  melibatkan  kemampuan analisis,  evaluasi  dan  berkreasi.  Beradasarkan  hasil posttest juga  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan berpikir  siswa  pada  kelas  eksperimen  telah didomonasi  oleh  HOTS  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol masih  didominasi  oleh  MOTS  atau  kemampuan berpikir tingkat menengah.
Tingginya  pencapaian  HOTS  siswa  di  kelas eksperimen  diyakini  karena  adanya  pengaruh  dari bahan berorientasi pemecahan masalah. Ada beberapa  hal  yang  menyebabkan  bahan  ajar berorientasi pemecahan memberikan pengaruh kepada  HOTS  siswa.  Dalam  bahan  ajar  yang digunakan,  terdapat  langkah  strategi  pemecahan masalah yang menuntun siswa agar dapat memecahkan  masalah  secara  terurut  dan  sistematis. Adapun  langkah  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar ini  anatra  lain  analisis  konseptual masalah, perencanaan  solusi  masalah,  penerapan  dan  evaluasi rencana  solusi  masalah,  refleksi  proses  pemecahan masalah.  Langkah-langkah  tersebut  melatih  siswa untuk  mampu  menganalisis  penyebab  masalah, dilatih  untuk  mencari  kemaungkinan  strategi  yang dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  serta dilatih  untuk  menilai  kembali  penyelesaian  yang telah dipilih.
Ketika  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa meningkat  maka  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  juga  akan  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat  Godson  dalam Higher  Order  Thinking Skills (2011  :  32)  yang  menyatakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  muncul  dari  gabungan beberapa kemampuan berpikir lainnya yang komplek diantaranya kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  bahwa belum  semua  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), hal ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  pertama  beberapa siswa memilki minat yang rendah dalam mempelajari Fisika,  sehingga  siswa  tersebut  tidak  serius  dalam pembelajaran.  Selanjutnya,  beberapa  siswa  tersebut duduk  di  bangku  belakang,  sehingga  siswa  kurang fokus  dan  menyebabkan  rendahnya  nilai posttest siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Djaali (2008 : 99)  yang  menyatakan  bahwa  hasil    belajar  siswa  di sebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam (internal)  dan  luar  (eksternal)  diri  siswa.  Adapun faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa diantaranya (a) kesehatan siswa, (b) intelegensi,  (c)  minat  dan  motivasi,  dan  (d)  cara belajar.  Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  diantaranya  (a)  keluarga,  (b)  sekolah, (c) masyarakat, dan (d) lingkungan [18] .
Secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah dapat meningkatkan Higher Order Thinking Skills (HOTS)  siswa.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah  memberikan pengaruh yang berarti terhadap pencapaian HOTS siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen 82,25 lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar 76,26.  Hasil  uji  t  diperoleh  hasil  belajar  memiliki t hitung >  t tabel ,  yang  berarti  perbedaan  kemampuan siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  signifikan pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil  analisis  korelasi didapatkan  koefisien  korelasi  sebesar  0,7136 dengan kategori  kuat.  Perolehan  ini  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penggunaan bahan  ajar  berorientasi  pemecahan  masalah  terhadap pencapaian HOTS dengan konstribusi sebesar 51%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disarankan  beberapa  hal.  Pertama,  diharapkan  ada penelitian  lanjutan  untuk  materi-materi  Fisika  lain yang lebih kompleks dalam ruang lingkup yang lebih luas.  Kedua,  bahan  ajar  berorientasi  pemecahan masalah ini masih terbatas pada penilaian kompetensi pengetahuan  siswa,  diharapkan  ada  pengembangan bahan  ajar  ini  yang  mampu  menilai  ke  tiga kompetensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Republik  Indonesia.  2003. Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
[2] Kemdikbud.  2014. Permendikbud  Nomor  59 Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah .  Jakarta Kemdikbud
[3] Widana,  I  Wayan.  2017. Modul  Penyusunan Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) . Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan  SMA  Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah
[4] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational  of  Objectives. Rev.Ed.  New  York: Addison Wesley
[5] Halili,  Hajar  Siti  dan  Tan  Shin  Yen.  2015. Effective  Teaching  of  Higher-Order  Thinking (HOT)  in  Education . Jurnal  Pendidikan . Volume 3
[6] Lewis, Arthur dan David Smith. 2010. Defining Higher  Order  Thinking.  Lawrence  Erlbaum Associated
[7] Goodson,  Ludwika,  Faranak  Rohan,  dan  FJ King. Higher  Order  Thinking  Skill .  Center  for Advancement of Learning and Assessment
[8] Sarojo, Ganijanti Aby. 2014. Mekanika. Jakarta : Salemba Teknika
[9] Trianto. 2012. Mendesain Bahan ajar Innovatif Proggresif : Konsep, Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup.
[10] Sanjaya, Wina. 2012. Perencanaan dan Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta  :    Kencana
Prenada Media Grup. [11] Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta
[12] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menegah  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  SMA/MA. Jakarta  :  Badan  Standar Nasional Pendidikan
[13] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
[14] Permendiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional
[15] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Grasindo
[16] Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer : suatu tinjauan konseptual operasiona l. Jakarta : Bumi Aksara
[17] Singh, C. & Haileselassie, D. 2010. Developing
Problem-Solving  Skills  of  Students  Taking Introductory Physics via Web-Based Tutorials . Jurnal Pengajaran Ilmu Pengetahuan. Volume 39 [18] Djaali . 2008 . Psikologi  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi Aksara.