Permainan Bahasa sebagai Media Literasi
Siswa Kelas Rendah SD Kota Yogyakarta
Siti Anafiah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa anafiahs@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  dampak  pemanfaatan permainan bahasa sebagai media literasi siswa kelas rendah SD Kota Yogyakarta. Jenis penelitian  adalah  penelitian  kualitatif.  Subjek  penelitian  menggunakan purposive sampling ,  yakni  siswa  kelas  rendah  di  5  SD  Kota  Yogyakarta.  Instrumen  penelitian adalah  peneliti  sendiri  dibantu  pedoman  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Prosedur  pengumpulan  data  melalui  observasi  berperan  serta,  wawancara  mendalam, dan dokumentasi. Teknik analisis data mengunakan teknik analisis yang dikembangkan oleh  Moleong.  Pengecekan  keabsahan  data  menggunakan  derajat  kepercayaan.  Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  permainan  bahasa  yang  digunakan  guru,  diantara Permainan  Menjodohkan  Gambar  dan  Kata,  Permainan  Kata  dan  Huruf,  Permainan Memilih  Kalimat,  Permainan  Melengkapi  Kalimat,  dan  Cerita  Berantai.  Penggunaan media  permainan  bahasa  dalam  mengembangkan  literasi  mempunyai  dampak  bagi siswa, yaitu menjadi lebih aktif, percaya diri, semangat, dan termotivasi.
Kata kunci : Permainan bahasa, Literasi, Media

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  process  and  the  impact  of  the  use  of  language games as a medium of literacy for elementary school low grade students in Yogyakarta. The type of research is qualitative research. The subjects used purposive sampling, low grade students in 5 elementary schools of Yogyakarta. The research instrument is self- assisted researcher guided interview, observation, and documentation. Data collection procedures  through  participant  observation,  in-depth  interviews  and  documentation. Data analysis techniques using analytical techniques developed by Moleong. Check the validity of data using degree of trust. The results show there are language games used by  teachers,  between  Games  Matching  Pictures  and  Words,  Word  and  Letter  Games, Game Sentence Sentences, Games Completing Sentences, and Story Chains. The use of language game media in developing literacy has an impact on students, which is more active, confident, enthusiastic, and motivated.
Keywords : Language game, Literacy, Media.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  memberikan  pengetahuan  atau keilmuan dasar seperti membaca, menulis, dan menghitung. Semakin tinggi level kelas di  SD  maka  sudah  pasti  akan  semakin  tinggi  keilmuan  yang  diperoleh.  Materi pembelajaran  yang  muncul  pada  pembelajaran  SD  kelas  rendah  adalah  belajar membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Materi  ini  mutlak  muncul  sebagai  pondasi  awal dalam penanaman keilmuan yang paling dasar siswa untuk dapat meningkat ke jenjang yang lebih tinggi. Penjabaran materi tersebut dapat dimulai dari pengenalan objek huruf dan  angka  sampai  pada  taraf  merangkai  beberapa  huruf  menjadi  kata,  kata  menjadi kalimat, dan seterusnya. Pada sisi lain juga dimulai dengan mengenalkan bentuk huruf sampai ke operasi hitungan dari yang mudah ke yang kompleks.
Karakteristik  pembelajaran  yang  muncul  pada  level  kelas  rendah  ialah terintegrasinya  permainan  dalam  belajar.  Karakter  anak  pada  level  ini  adalah  masih ingin  bermain  dan  menemukan  hal-hal  yang  baru  bagi  mereka.  Oleh  karena  itu,  tidak jarang  terlihat  bahwa  anak  kelas  rendah  dominan  bermain  dan  bernyanyi  pada  saat pembelajaran di kelas. Peran guru tidak dapat dipisahkan dalam pembinaan siswa. Guru sebagai pendidik memang benar-benar harus selektif dalam memilih cara mengajar yang tepat.
Bermain adalah pekerjaan anak-anak dan ini berkontribusi kepada semua aspek perkembangan. Melalui bermain, anak-anak menstimulasi inderanya, belajar bagaimana menggunakan ototnya,  mengkoordinasikan penglihatan dengan  gerakan,  meningkatkan kemampuan tubuhnya, dan mendapatkan keterampilan baru. Melalui bermain (berpura- pura),  mereka  mencoba  untuk  bermain  peran,  mengatasi  perasaan  yang  tidak  nyaman, memperoleh  pengertian  dari  pandangan  orang  lain,  dan  membangun  gambaran  dari dunia  sosial.Siswa  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  mengalami kegembiraan dalam berkreatifitas, dan menjadi cakap dalam berbahasa.Permainan dapat digunakan sebagai media literasi untuk siswa agar lebih melek huruf dan angka. Melalui bermain,  anak  berpeluang  melakukan  aktivitas  bermakna  yang  dapat  memupuk perkembangan  bahasa,  kognitif,  sosial,  emosi,  dan  fisik.  Anak  juga  dapat  mempelajari tentang diri sendiri dan individu lain. Pakar dalam bidang perkembangan anak percaya bahawa bermain adalah cara terbaik bagi anak mempelajari konsep dan kemahiran yang kemudian  akan  digunakan  untuk  mempelajari  perkara-perkara  baru  pada  masa  akan datang.
Untuk  memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  dalam  bidang  kebahasaan, dapat ditempuh melalui berbagai permainan. Permainan-permaian yang berfungsi untuk melatih  keterampilan  dalam  bidang  kebahasaan  itulah  yang  dinamakan  permainan bahasa. Media pembelajaran bahasa mempunyai lima macam karakteristik utama, yaitu suara,  gerak,  gambar,  garis,  dan  tulisan.  Media  permainan  bahasa  termasuk  dalam kategori  media  yang  terdiri  atas  paduan  suara  dan  gerak.  Sesuai  dengan  klasifikasi tersebut,  permainan  bahasa  merupakan  kelompok  media  pembelajaran  bahasa  yang hanya  sesuai  untuk  dilaksanakan  untuk  kelas  kecil.  Media  ini  memerlukan  aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi  awal  di  sekolah dasar, kegiatan literasi  siswa kelas bawah,  yang  dilakukan  guru  di  kelas  dua,  antara  lain  siswa  diajak  untuk  melakukan permainan puzzle, menyusun  huruf  menjadi  nama  pada  sebuah  kertas,  baik  nama  diri, nama  binatang  kesukaan,  nama  benda-benda  di  sekitar  atau  menyusun  kartu  kata menjadi  kalimat.  Bentuk  lain  diantaranya  melalui  kegiatan  membaca  teks  lagu  sambil bernyanyi  atau  mendengarkan  cerita  yang  dibacakan  guru.  Melalui  kegiatan storrytelling ini  anak  pada  akhirnya  akan  hafal  dengan  isi  cerita  untuk  kemudian membacanya sendiri.
Barton (1994: 20) mengemukakan bahwa Literasi ( Literacy ) mempunyai makna yang  beragam,  salah  satu  makna  yang  kemudian  dapat  diberikan  kepadanya  adalah „ being able to read and write ‟, kemampuan untuk dapat membaca dan menulis. Dengan istilah  lain,  literasi  dapat  dipahami  sebagai  melek  huruf,  kemelekhurufan,  dapat membaca dan menulis. Pengenalan literasi kepada anak adalah pengenalan pada huruf- huruf tulisan dengan tujuan akhir agar anak menjadi melek aksara, dapat membaca dan menulis.  Stewig  (via  Nurgiyantoro,  2005:  74)  membedakan  literasi  ke  dalam  dua kategori,  yaitu  literasi  visual  dan  verbal.  Literasi  visual  berwujud  gambar-gambar, sedangkan literasi verbal berupa huruf-huruf tulisan.
Pesatnya  perkembangan  zaman  membuat  definisi  literasi  berevolusi.  Makna literasi  yang  pada  awalnya  hanya  baca-tulis  berkembang  menjadi  lebih  luas  dan  lebih kompleks.  Makna  literasi  tidak  melulu  soal  baca-tulis,  namun  walaupun  demikian, literasi  masih  memiliki  kaitan  dengan  kebahasaan.  Menurut  Resmini  (file.upi.edu) terdapat tiga jenis literasi, yaitu literasi visual, literasi lisan, dan literasi cetakan.
Literasi  visual  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  mengenali penggunaan  garis,  bentuk,  dan  warna,  sehingga  dapat  menginterpretasikan  tindakan, mengenali  objek,  dan  memahami  pesan  lambang  (Read  dan  Smith  via Resmini.file.upi.edu). Secara umum, literasi visual berfokus pada penafsiran gambaran visual  seseorang  yang  juga  terkait  dengan  kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis.  Literasi  visual  memungkinkan  anak  yang  baru  masuk  bangku  sekolah  untuk dapat  menyusun  gambaran  visual  sebuah  cerita  secara  urut  dan  benar  meskipun  dia belum dapat membaca.
Dalam  implementasinya,  literasi  visual  dapat  dilakukan  melalui  beberapa aktivitas  dengan  menggunakan  beragam  jenis  media.  Dua  jenis  media  untuk mengembangkan  literasi  visual  antara  lain  gambar  dan  film.  Gambar-gambar  yang diperuntukkan  bagi  kelas  awal  harus  bervariasi  mencakup  foto,  buku  bergambar, tentang aneka jenis makanan, bunga-bunga, dan lain-lain.Gambar harus menumbuhkan minat  anak-anak,  hindari  gambar  yang  tidak  menambah  pengetahuan  anak,  yang  akan mengarahkan  mereka  untuk  tidak  berhenti  memperhatian  gambar  dengan  mengatakan “lihat  itu!”  atau  “apakah  itu?”  (Hymes  via  Resmini.file.upi.edu).  Pada  dasarnya  guru dapat  memanfaatkan  beragam  jenis  gambar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  anak  yang sesuai untuk pencapaian tujuan pembelajaran.
Seseorang  yang menganut  perspektif orasi  menganggap bahwa kebutuhan  yang paling utama dalam berkomunikasi adalah berbicara dan mendengarkan. Sementara itu,
membaca-menulis  dipandang  sebagai  keterampilan  penting,  tetapi  bukan  sebagai keterampilan  primer  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  para penganut  perespektif  literasi  berpendapat  sebaliknya.  Mereka  menganggap  bahwa keterampilan membaca dan menulis merupakan keterampilan yang utama.
Literasi  terhadap  teks  tertulis  atau  tercetak  digambarkan  sebagai  aktivitas  dan keterampilan  yang  berhubungan  secara  langsung  dengan  teks  yang  tercetak,  baik melalui  bentuk  pembacaan  maupun  penulisan.  Di  negara-negara  maju,  seseorang  yang memiliki  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  tingkatan  tertentu  dianggap  sebagai masyarakat  modern. Mereka menganggap bahwa  penggunaan media  cetak atau tulisan merupakan aktivitas yang utama dalam kehidupan keseharian mereka.
Media pembelajaran bahasa mempunyai  lima macam  karakteristik  utama,  yaitu suara,  gerak,  gambar,  garis,  dan  tulisan.  Media  permainan  bahasa  termasuk  dalam kategori  media  yang  terdiri  atas  paduan  suara  dan  gerak.  Sesuai  dengan  klasifikasi tersebut,  permainan  bahasa  merupakan  kelompok  media  pembelajaran  bahasa  yang hanya  sesuai  untuk  dilaksanakan  untuk  kelas  kecil.  Media  permainan  bahasa  ini memerlukan aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa.
Dengan jalan bermain itu dapat diperoleh suatu kegembiraan atau kepuasan. Di balik  kegembiraan  atau  kepuasan,  sebenarnya  siswa  memperoleh  sejumlah keterampilan. Di dalam setiap permainan, terdapat suatu tantangan yang harus dihadapi. Tantangan  itu  kadang-kadang  berupa  masalah  yang  harus  dipecahkan,  kadang-kadang berupa rintangan  yang harus diatasi,  kadang-kadang pula berupa kompetisi  yang harus dimenangkan.
Untuk  memperoleh  pengalaman  dan  keterampilan  dalam  bidang  kebahasaan, dapat  ditempuh  melalui  berbagai  permainan.  Permainan-permainan  yang  berfungsi untuk melatih keterampilan dalam bidang kebahasaan itulah yang dinamakan permainan bahasa.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  permainan  semacam  itu  sudah  sering  dilakukan. Akan tetapi pada umumnya hanya merupakan kegiatan pengisi waktu luang saja. Tujuan permainan  bahasa  menurut  Soeparno  (via  Sugiarsih,  2010.  http://staff.uny.ac.id)  yaitu untuk  memperoleh  kegembiraan  dan  memperoleh  keterampilan  tertentu  dalam  bidang kebahasaan.  Apabila  ada  jenis  permainan  namun  tidak  ada  keterampilan  kebahasaan yang dilatihkan, maka permainan tersebut bukanlah permainan bahasa.
Sugiarsih  (2000,  http://staff.uny.ac.id)  menyatakan  ada  kelebihan  dan kekurangan  dari  permainan  bahasa.  Adapun  kelebihan  dari  permainan  bahasa  di antaranya  adalah  sebagai  berikut.  a)  Permainan  bahasa  merupakan  salah  satu  media pembelajaran yang berkadar CBSA tinggi. b) Dapat mengurangi kebosanan siswa dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  c)  Dengan  adanya  kompetisi  antarsiswa,  dapat menumbuhkan semangat siswa untuk lebih maju. d)  Permainan bahasa dapat membina hubungan  kelompok  dan  mengembangkan  kompetensi  sosial  siswa.  e)  Materi  yang dikomunikasikan  akan  mngesankan  di  hati  siswa  sehingga  pengalaman  keterampilan yang dilatihkan sukar dilupakan.
Kekurangan  dalam  pelaksanaan  permainan  bahasa,  di  antaranya  adalah  sebagai berikut.  a)  Jumlah  siswa  yang  terlalu  besar  menyebabkan  kesukaran  untuk
melibatkansemua  siswa  dalam  permainan.  b)  Pelaksanaan  permainan  bahasa  biasanya diikuti  gelak  tawa  dan  sorak  sorai  siswa,  sehingga  dapat  menganggu  pelaksanaan pembelajaran di kelas yang lain. c) Tidak semua materi dapat dikomunikasikan melalui permainan  bahasa.  d)  Permainan  bahasa  pada  umumnya  belum  dianggap  sebagai programpembelajaran bahasa, melainkan hanya sebagai selingan saja.
Berdasarkan  teori  Piaget  pada  peringkat  praoperasional  (umur  2-7  tahun) keterampilan bahasa anak berkembang dengan cepat dan dapat diasah melalui pelbagai aktivitas.  Pada  peringkat  ini,  proses  pembelajaran  tindakan  secara  mental  terhadap sesuatu  masalah  ataupun  objek  berlaku.  Semasa  proses  ini,  anak  belajar  bagaimana menggunakan  perkataan  dan  gambaran  untuk  mewakilkan  objek.  Keterampilan  ini seterusnya diasah melalui pembelajaran menggunakan aktivitas sesuai dengan keperluan dan perkembangan mereka (Nurgiyantoro, 2005: 56).
Aktivitas  bermain  dapat  menarik minat  anak untuk terus belajar konsep literasi awal.  Apabila  anak  minat  untuk  terus  belajar,  mereka  memperoleh  keterampilan  baru dan  keterampilan  ini  dapat  meningkatkan  perkembangan  anak  pada  jangka  panjang (Cristie  &  Roskos,  2009.  http://www.childencyclopedia.com.).  Aktivitas  bermain penting  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  terutamanya  bahasa.  Christie  dan  Roskos berpandangan  terdapat  hubungan  aktivitas  bermain  dalam  pemupukan  keterampilan berliterasi.  Bermain  yang  diperkayakan  dengan  keterampilan  literasi  dapat meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  anak  tentang  fungsi  bahasa  bertulis, mengenal  tulisan,  menggunakan  strategi  pemahaman  seperti  memastikan  dan membetulkan sendiri tulisannya.
Aktivitas  bermain  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  melalui beberapa  cara.  Kajian  Williamson  dan  Silvern  dalam  Cristie  dan  Roskos  (2009. http://www.childencyclopedia.com.)  melihat  ada  kaitan  antara  proses  bermain  dengan perkembangan  literasi.  Hasil  kajian  mendapati  anak  yang  banyak  terlibat  dengan aktivitas  permainan  dapat  memahami  jalan  cerita  dengan  lebih  baik  dibandingkan dengan  anak  yang  kurang  terlibat  aktivitas  permainan.  Neuman  dan  Copple  (2004. http://www.pbs.org)  melihat  hubungan  bermain  dengan  kemampuan  literasi  yang melibatkan  simbol,  struktur  bunyi,  dan  bahan  cetak.  Kemampuan  bahasa  dan  literasi dapat  dipupuk  melalui  permainan  bunyi  bahasa,  simbol-simbol,  dan  konsep  bahan tertulis.
Dari kondisi-kondisi tersebut muncul keinginan untuk mengetahui keadaan yang lebih terperinci  bagaimana  proses dan dampak pemanfaatan  permainan bahasa  sebagai media  literasi  pengenalan  huruf  dan  angka  di  SD  kota  Yogyakarta.  Berdasarkan  latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. Bagaimana proses pemanfaatan  permainan  bahasa  sebagai  media  literasi  siswa  kelas  rendah  SD  Kota Yogyakarta? Bagaimana dampak pemanfaatan permainan bahasa sebagai media literasi siswa kelsa rendah SD Kota Yogyakarta?

## METODE
Jenis penelitian ini termasuk penelitian kualitatif. Penelitian ini bermaksud untuk mengungkapkan  proses  pemanfaatan  permainan  bahasa  sebagai  media  literasi  di sekolah dasar. Populasi dalam penelitian ini adalah 28 SD Negeri di  Kota Yogyakarta. Akan  tetapi  tidak  semua  akan  dijadikan  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  penelitian berdasarkan  teknik  pengambilan purposive  sampling .  Nasution  (2013:  98-99) menyatakan bahwa purposive sampling adalah pengambilan sampel yang dipilih secara cermat  sehingga  relevan  dengan  desain  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  akan dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas rendah di 5 SD Negeri  Kota Yogyakarta. Setting  penelitian  diambil  dari  SD  Negeri  yang  letaknya  berada  di  tengah  dan  pinggir kota, diantaranya SD Negeri Mendungan I, SD Negeri Kotagede I, SD Negeri Kintelan I, SD Negeri Baciro dan SD Negeri Suryodiningratan I.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  observasi  berperan  serta ( participant observation ), wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  analisis  data  model  interaktif.  Analisis  tersebut  terdiri  atas  tiga  alur kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Proses analisis data model interaktif yaitu reduksi data, penyajiaan  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk menetapkan  keabsahan  data  pada  kriteria  derajat  keterpercayaan  ( credibility )  melalui ketekunan pengamatan dan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Proses Pemanfaatan Permainan Bahasa sebagai Media Literasi
Proses  pemanfaatan  permainan  bahasa  sebagai  media  literasi  di  5  SD  Negeri Kota  Yogyakarta  bervariasi.  Media  permainan  bahasa  yang  dipergunakan  antara  lain memadukan  gerak,  suara,  gambar,  dan  tulisan.  Permainan  bahasa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  oleh  guru,  diantaranya  permainan  Menjodohkan Gambar dan Kata, Permainan Kata dan Huruf, Permainan Memilih Kalimat, Permainan Melengkapi Kalimat, dan Cerita Berantai.

## 1. Menjodohkan Gambar dan Kata
Permainan  menjodohkan  gambar  dan  kata  diterapkan  pada  siswa  kelas  rendah yakni  kelas  1.  Langkah-langkah  permainan  tersebut  antara  lain:  Guru  menyediakan kartu  yang  berisi  kata  dan  gambar  yang  tidak  berkaitan.  Siswa  diminta  untuk menjodohkan  gambar  sesuai  dengan  kata  dalam  kartu  kata  yang  disedikan  oleh  guru. Dalam  permainan  menjodohkan  gambar  dan  kata      membantu  anak  dalam  mengenal kata  dengan  bendanya.  Anak  juga  harus  mampu  membaca  dan  memahami  kata  untuk menjodohkan dengan bendanya.

## 2. Permainan Kata dan Huruf
Langkah-langkah  permainan  kata  antara  lain:  pertama,  guru  mengacak  kartu huruf.  Selanjutnya,  guru  meminta  siswa  menyusun  huruf-huruf  tersebut  ke  dalam
bentuk kata. Siswa membaca kata  yang telah disusun.  Permainan kata dan huruf dapat memberikan suatu situasi belajar yang santai dan menyenangkan. Siswa dituntut untuk memberikan  keputusan  pada  huruf  yang  disusunnya.  Siswa  juga  dapat  kreatif  dalam menentukan rangkaian huruf  yang dipilihnya menjadi kata.  Contoh: huruf b-u-i  siswa dapat merangkainya dalam beberapa bentuk kata ibu dan ubi .
Jika  siswa  mengalami  kesukaran  dalam  permainan  kata  dan  huruf,  maka  guru perlu  membantu  agar  mereka  berhasil  dalam  belajar.  Namun  sebelum  memberikan bantuan, guru menerapkan metode tutor sebaya. Tujuannya agar siswa saling menolong, sehingga  terbangun  rasa  empati  terhadap  teman  yang  lain.  Hal  itu  karena  siswa  yang sudah  mampu  dapat  membantu  siswa  yang  lain  yang  belum  mampu  untuk menyelesaikan  tugas  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  permainan  tersebut  tidak  hanya mengajarkan literasi tetapi juga rasa empati terhadap orang lain.

## 3. Memilih Kalimat
Dalam  permainan  memilih  kalimat,  guru  membuat  tabel  berisi  2  jenis  kalimat, yakni kalimat berita dan tanya diselembar kertas yang ditempelkan di papan tulis. Guru membuat  beberapa  kalimat  dalam  kertas.  Siswa  diminta  untuk  maju  memilih  kalimat dan  menempelkannya  sesuai  dengan  jenisnya.  Setelah  itu,  guru  akan  membahasanya bersama-sama.  Bagi  siswa  yang  belum  benar  diminta  maju  untuk  membetulkannya. Contoh: kalimat “Siapakah nama kamu?” Siswa akan menempelkan disalah satu  jenis kalimat  tersebut.  Dengan  permainan  tersebut,  diharapkan  siswa  dapat  mengenal  jenis kalimat dengan cara yang menyenangkan.
Permainan  memilih  kata  juga  mengajarkan  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar.  Salah satu contohnya adalah siswa yang aktif biasanya mereka selalu mengangkat tangan bila mau maju mengerjakan tugas. Hal itu sebagai contoh bahwa jiwa percaya diri pada anak tersebut telah  ada.  Permainan  ini  juga  melatih  anak  untuk  berkonsentrasi  dan  belajar  untuk memecahkan masalah. Secara langsung maupun tidak langsung, permainan ini memberikan kepuasan pada anak, jika mereka mampu memilih dengan benar.

## 4. Melengkapi Kalimat
Langkah  permainan  melengkapi  kalimat,  yaitu  guru  membuat  kartu  yang panjang  tertulis  kalimat  dengan  satu  kata  yang  hilang.  Pada  kata  yang  dihilangkan tersebut  dilubangi  untukmenyelipkan  kartu  yang  cocok  untuk  melengkapi kalimat.Kemudian guru membuat kartu-kartu katayang salah satunya cocok untuk celah pada  kartu  kalimat.Siswa  membaca  kalimat  danmencocokkan  kartu-kartu  dalam  spasi yang  kosong.  Kemudian  siswa  menyelipkan  kartu  kata  yang  cocok  pada  celah  kartu kalimat  tersebut.  Dalam  permainan  tersebut,  siswa  berlatih  untuk  memahami  dan mencocokkan  kata  yang  dipilihnya  dengan  kalimatnya,  sehingga  kalimat  tersebut menjadi tepat.
Permainan  melengkapi  kalimat  merupakan  permainan  untuk  melatih  anak berpikir  kreatif  dan  cermat.  Kreatif  dalam  memilih  kata  yang  tepat  untuk  melengkapi
kalimat  rumpang.  Pada  saat  membaca  kalimat,  anak  juga  harus  cermat  agar  dapat memilih kata yang tepat, sehingga kalimat tersusun secara benar.

## 5. Cerita Berantai
Permainan  cerita  berantai  adalah  salah  satu  teknik  dalam  pengajaran  berbicara yang  menceritakan  suatu  cerita  kepada  siswa  secara  bergantian.  Permainan  cerita berantai dilakukan oleh guru pada siswa di kelas 2. Langkah permainan cerita berantai, yaitu  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Selanjutnya  guru  menuliskan teks  cerita  di  lembar  kertas.  Setiap  siswa  akan  membaca  dan  menghafalkan  cerita tersebut.  Setelah  itu,  siswa  yang  pertama  akan  bercerita  sesuai  cerita  yang  dibacanya. Kemudian  siswa  yang  kedua  melanjutkan  cerita  yang  belum  diselesaika  oleh  anak pertama. Selanjutnya diteruskan kepada siswa yang lain hingga cerita itu selesai.
Dalam  permainan  cerita  berantai  anak  mampu  kreatif,  tanggung  jawab,  dan kerjasama. Siswa harus berpikir kreatif, karena sedapat mungkin harus mampu bercerita walaupun  tidak  hafal,  mereka  dapat  mengimprovisasi  tanpa  meninggalkan  alur  cerita. Tanggung  jawab,  siswa  harus  bertanggung  jawab  dengan  alur  cerita  yang  dibacanya. Kerjasama, karena permainan ini harus dilakukan secara bersama-sama sehingga dapat menyelesaikan cerita dengan benar dan menyenangkan.

## B. Dampak Pemanfaatan Permainan Bahasa sebagai Media Literasi Siswa
Dampak  permainan  bahasa  sebagai  media  literasi  bagi  siswa  dapat  diketahui dalam  hasil  observasi  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dan  hasil wawancara.  Media  permainan  bahasa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat mengajarkan siswa berliterasi, yakni melek huruf dan tulisan. Dalam permainan bahasa menggunakan  berbagai  media  yang  bervariatif,  diantaranya  kartu  kata,  gambar,  lagu, video,  dan  benda-benda  sekitar.  Dengan  berbagai  media  tersebut,  mempermudah  guru untuk  mengenalkan  berbagai  bentuk  huruf,  suku  kata,  kata,  bahkan  kalimat  kepada siswa. Hal ini dapat dilihat dari penggalan hasil wawancara di bawah ini.
“Permainan  bahasa  sering  saya  gunakan  dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis.  Antara  lain  dalam  mengajarkan  membaca  dan  menulis  saya menggunakan  media  yang  bervariasi  antara  lain:  kartu  kata,  gambar,  video.
Pemanfaatan  berbagai  media  tersebut  memudahkan  siswa  untuk  mengenal huruf,  suku  kata  menjadi  kata.  Selain  menggunakan  media  tersebut  saya  juga menggunakan  lingkungan  sekitar  untuk  mempermudah  anak  mengenal  huruf, suku  kata,  dan  kata  yaitu  guru  akan  menunjukkan  benda-benda  yang  ada disekitar  siswa,  antara  lain  meja,  sate,  dan  ibu.  Selanjutnya  siswa  akan mengambil kata sesuai benda yang ditunjuk oleh guru. Saya juga menggunakan lagu  sebagai  media  pembelajaran,  contoh  untuk  mengenalkan  huruf  maupun berhitung.”
Dari  kutipan  wawancara  di  atas  bahwa  untuk  belajar  membaca  dan  menulis  di kelas  rendah,  guru  kelas  1  menggunakan  permainan  bahasa  yang  memadukan  kartu kata, gambar, lagu dan video. Selain itu, guru juga menggunakan benda-benda sekitar. Dampak  dari  penggunaan  permainan  bahasa,  diantaranya  dapat  memudahkan  siswa mengenal  berbagai  huruf,  suku  kata,  dan  kata.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  tidak menjenuhkan  dan  siswa  dapat  aktif.  Dampak  yang  lain  adalah  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Hal  itu  karena  dalam  permainan  bahasa  tidak  hanya  mengajak  untuk berpikir  tetapi  juga  bergerak,  seperti  bermain,  bernyanyi  sambil  belajar.  Dengan  guru meminta membaca satu persatu dan memberikan reward dapat memotivasi siswa dalam belajar membaca dan menulis. Hal ini dapat diliat dalam kutipan berikut ini.
“Dampaknya  siswa  lebih  aktif  dan  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Karena permainan  bahasa  tidak  hanya  mengajak  untuk  berpikir  tetapi  juga  bergerak, seperti bermain, bernyanyi sambil belajar.”
Selain siswa menjadi aktif, permainan bahasa dalam pembelajaran membaca dan menulis  dapat  melatih  percaya  diri.  Ini  dapat  dilihat  dari  banyak  siswa  yang  berani mengangkat  tangan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  dapat dilihat dalam kutipan wawancara berikut.
“Permainan  bahasa  sering  saya  gunakan,  contohnya  membacakan  cerita,  anak menyimak cerita. Setelah menyimak cerita yang dibacaakan, saya akan meminta mereka membaca satu persatu. Awalnya saya tidak akan menunjuk, mereka saya minta  untuk  angkat  tangan  yang  mau  membaca.  Bila  ada  salah  membaca  saya akan  membentulkannya.  Setelah  itu  mereka  mengerjakan  tugas  sesuai  cerita yang  didengar.  Selanjutnya  saya  minta  mereka  mencocokkan  jawaban  dengan memanggil nama untuk membacakannya.”
Dari penggalan hasil wawancara di atas dapat dilihat bahwa guru menggunakan media permainan bahasa untuk mengajarkan siswa melek membaca dan menulis. Dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut  guru  meminta  siswa  menyimak  cerita  yang  dibacanya. Untuk  melatih  siswa  dalam  kemampuan  membacanya,  guru  meminta  siswa  membaca satu persatu. Dalam membaca pun guru mempersilahkan anak untuk mengangkat tangan yang  mau  membacanya.  Dampak  dari  permainan  bahasa  tersebut,  siswa  menjadi semangat dalam belajar, pembelajaran juga tidak menjenuhkan dan membosankan.
“Siswa menjadi lebih semangat dalam belajar. Kalau saya hanya menggunakan cermah  terus  siswa  akan  jenuh  dan  membosankan.  Oleh  karena  itu,  permainan bahasa perlu untuk melatih anak dalam membaca dan menulis di kelas rendah.”
Permainan bahasa dengan menggunakan media video mampu memotivasi siswa dalam  belajar.  Dengan  menggunakan  video  pembelajaran  membaca  dan  menulis  akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Selain itu, pembelajaran semakin menyenangkan dan tidak menjenuhkan. Hal ini dapat dilihat dari penggalan wawancara di bawah ini.
“Dampak permainan bahasa dalam pembelajaran membaca dan menulis di kelas 2  cukup  bagus.  Contohnya  anak-anak  suka  kalau  saya  menggunakan  media audio  visual  dalam  mengajarkan  membaca  dan  menulis.  Berbagai  cerita  saya tampilkan disertai dengan gambar, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak jenuh.”
Pemanfaatan  permainan  bahasa  sebagai  media  literasi  di  5  SD  Negeri  Kota Yogyakarta  cukup  beragam.  Permainan  bahasa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang  digunakan  oleh  guru,  diantaranya  permainan  Menjodohkan  Gambar  dan  Kata, Permainan  Kata  dan  Huruf,  Permainan  Memilih  Kalimat,  Permainan  Melengkapi Kalimat,  dan  Cerita  Berantai.  Kelima  permainan  bahasa  tersebut  memadukan  gerak, suara, gambar, dan tulisan. Selain itu dalam permainan bahasa anak dapat belajar sambil bermain.  Cristie  dan  Roskos  (2009.  http://www.childencyclopedia.com.)  berpendapat kebanyakan anak mampu mengenal pasti bahasa dalam tulisan semasa mereka bermain. Pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  melalui  bermain  jelas  dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa  dan  literasi  anak.  Lingkungan  yang  dimanipulasikan,  permainan bertema, permainan fantasi, dan aktivitas bebas adalah permainan bahasa yang berupaya untuk meningkatkan perkembangan bahasa anak.
Dalam permainan bahasa anak dapat belajar melek huruf dan tulisan dengan cara yang  menyenangkan.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Soerparno  dalam  Rosyidi  (2009: 79)  yang  menyatakan  bahwa  permainan  bahasa  memiliki  tujuan  yakni mendapat kegembiraan  dan  juga  untuk  melatih  keterampilan  bahasa  tertentu  seperti  kemampuan menyimak,  mendengarkan,  membaca,  menulis  maupun  menambah  penguasaan kosakata. Hal itu karena dalam permainan bahasa tidak hanya mengajak untuk berpikir tetapi  juga  bergerak,  seperti  bermain,  bernyanyi  sambil  belajar.  Literasi  anak  dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan kemampuan mereka. Dengan permainan bahasa, anak dapat belajar dengan menyenangkan dan tidak menjenuhkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Permainan bahasa merupakan media yang berfungsi  untuk melatih keterampilan dalam  bidang  kebahasaan.  Permainan  ini  memadukan  aspek  kognitif,  psikomotik,  dan afektif.  Untuk  mengembangkan  literasi  pada  siswa  kelas  rendah,  dapat  ditempuh melalui berbagai permainan bahasa. Permainan bahasa yang ditemukan di 5 SD Negeri Yogyakarta, diantaranya adalah permainan Menjodohkan Gambar dan Kata, Permainan Kata  dan  Huruf,  Permainan  Memilih  Kalimat,  Permainan  Melengkapi  Kalimat,  dan Cerita  Berantai.  Penerapan  permainan  bahasa  dalam  mengembangkan  literasi  siswa mempunyai  dampak  yang  baik  bagi  siswa.  Dengan  permainan  bahasa  siswa  menjadi lebih  aktif,  percaya  diri,  semangat,  dan  termotivasi.  Selain  itu,  pembelajaran  lebih menyenangkan dan tidak menjenuhkan.
1.  Penyediaan  fasilitas  berupa  media  yang  bervariasi  sehingga  proses  pembelajaran lebih inovatif.
2. Penggunaan media yang variasi dan inovatif, sehingga proses pembelajarannya lebih menyenangkan.
3. Penelitian  tentang  media  pembelajaran  lainnya  yang  dapat  memberikan  masukkan bagi sekolah untuk meningkatkan proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barton,  David.  (1994). Literacy,  an  Introduction  to  Ecology  of  Written  Language . Oxford: Blackwell.
Christie,  J.  F.  &  Roskos,  K.A.  (2009). Play’s  potential  in  early  literacy development.Encyclopedia on early childhood development [online]. Centre of exellence forearly childhood development. http://www.childencyclopedia.com. 8 April 2015 .
Nasution, S. (2013). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Neuman, S. B. & Copple, C. 2004. Learning to read and write: Developmentally Appropriate  Practices  for  young  children.  National  Association  for  the Educationof Young Children. http://www.pbs.org. 8 April 2015.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2005). Sastra  Anak:  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak . Yogyakarta: UGM Press.
Resmini,  Novi. Orasi  dan  Literasi  dalam  Pengajaran  Bahasa .  file.upi.edu.  diakses  6 April 2015.
Sugiarsih, Septia. (2010). Permainan Bahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . http://staff.uny.ac.id. diakses 6 April 2015. Rosyidi,  Abdul  Wahab.  (2009). Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  UIN Malang Press.