Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 380 – 385
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.13744
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TAHFIDZ AL–QURAN BERBASIS METODE UMMI DI SMP AL
– FURQAN JEMBER
Yunus 1 , Romelah 2
Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia krabi1241@gmail.com 1 , romlah@umm.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Metode Pembelajaran Ummi merupakan metode baru untuk pembalajaran Al-Quran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  proses pembelajaran  Al-Quran  dengan  menggunakan  metode  Ummi.  Metode Ummi di SMP Al Furqan Jember telah dilaksanakan dalam kurun waktu 7 tahun  terakhir,  yang  hasilnya  dapat  dilihat  dari  perubahan  membaca  dan menghafal siswa  yang sangat baik dan pesat. Penelitian ini menggunakan jenis studi kasus. Penelitian ini dilakukan di SMP Alfurcan Jember dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenisnya  antara  lain  survei  lapangan atau  survei  lapangan  bila  terkait  dengan  pelaksanaan  pendataan.  Metode pengumpulan  data  adalah  wawancara  observasi  dan  dokumentasi. Sedangkan  keabsahan  data  diperiksa  dengan  cross  check  dengan  teknik triangulasi,  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Dalam  mengumpulkan  data kami mengadakan wawancara dengan Kepala sekolah, Guru Al-Quran dan siswa.  Hasil  survei  mengungkapkan  metode  pengajaran  yang  digunakan oleh  guru  mata  pembelajaran  Al-Quran  SMP  Al  furqan  Jember  adalah individual, yaitu cara menyajikan bahan pelajaran dengan mempertunjukkan  secara  langsung  obyeknya,  atau  caranya  melakukan sesuatu,  atau  menunjukkan  prosesnya.  Klasikal  baca  simak  merupakan metodologi  yang  relevan  untuk  menjadi  pengantar  dan  diterapkan  untuk menjelaskan  tentang  konsep-konsep/pengertian-pengertian.  Klasikal  baca simak  murni,  cara  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan secara  langsung  obyeknya,  atau  caranya  melakukan  sesuatu,  atau menunjukkan prosesnya.
Keywords: Metode Pembelajaran; Ummi; Tahfidz Al-Quran (*) Corresponding Author: Yunus, krabi1241@gmail.com
How to Cite: Yunus & Romelah. (2022). Implementasi Pembelajaran Tahfidz Al–Quran Berbasis Metode Ummi Di SMP Al–Furqan Jember. Research and Development Journal of Education, 8(1), 380-385.

## INTRODUCTION
Al-Quran secara bahasa diambil dari kata:
انارقو - ةارق - ارقي - رق ا yang berarti sesuatu yang  dibaca.  Arti  ini  mempunyai  makna  anjuran  kepada  umat  Islam  untuk  membaca Alquran.  Alquran  juga  bentuk  mashdar  dari  ةارقلا  yang  berarti  menghimpun  dan mengumpulkan.  Dikatakan  demikian  sebab  seolah-olah  Alquran  menghimpun  beberapa huruf, kata, dan kalimat secara tertib sehingga tersusun rapi dan benar.1 Maka merupakan sebuah kewajiban dari seorang pendidik untuk mengajarkan dan mengamalkan Al-Quran. Dewasa ini kesadaran untuk mengahafalkan Al-Quran telah banyak diaplikasikan dengan banyak sekali metode (Anshori, 2013).
Salah  satu  metode  untuk  menghafalkan  Al-Quran  adalah  dengan  metode  UMMI yang  diajarkan  di  SMP  Al  Furqan  Jember.  Metode  UMMI  di  SMP  Al  Furqan  Jember telah  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  7  tahun  terakhir,yang  hasilnya  dapat  dilihat  dari perubahan membaca dan menghafal siswa yang sangat baik dan pesat. Selain itu program
UMMI menawarkan metode mengajar hafalan yang sangat kompeten bagi guru,sehingga guru  juga  harus  selalu  mengupgrade  kualitas  hafalan.  Program  tahfidz  dengan  metode UMMI di SMP Al Furqan yang telah berjalan ini harusnya menjadi model pembelajaran bagi  sekolah-sekolah  islam.  Karena  program  UMMI  yang  mempunyai  motto mudah,menyenangkan  dan  menyentuh  hati.  Kebutuhan  sekolah  atau  madrasah  terhadap pengajaran  Al-Quran  yg  berbasis  tahfidz  mendorong  kita  untuk  mencari  metode  yang tepat.  Sehingga  dengan  adanya  metode  UMMI  dirasa  sangat  tepat  dan  baik  dengan kondisi  sekolah.  Lahirnya  metode  UMMI  lahir  dari  kebutuhan  sekolah  Islam  dan masyarakat  untuk  mempelajari  pertumbuhan  Al-Qur'an.  Pembelajaran  Turfiz  Al-Quran yang baik sangat membutuhkan suatu sistem yang dapat menjamin kualitas bahwa setiap anak muslim harus dapat mempelajari Al-Quran dengan cepat dan baik (Firdaus, 2021).
Banyaknya sekolah atau TPQ yang  membutuhkan solusi nyata untuk melanjutkan pembelajaran  tahfidzAl-Qur'an  bagi  siswa.  Seperti  halnya  program  pembelajaran, pembelajaran  Al-Qur'an di sebuah lembaga  membutuhkan  pengembangan baik  dari segi konten,  konteks,  dan  sistem  pendukungnya.  Yayasan  UMMI  memberikan  solusi  belajar Al-Quran  yang  mudah,  cepat  dan  berkualitas  (Rifa’i,  2018).  Selain  metode  praktis, penulis  tertarik  dengan  metode  UMMI.  Ada  banyak  cara  untuk  belajar  membaca  Al- Qur'an, sehingga UMMI satu-satunya yang bekerja dalam sistem mutu. Seperti sembilan pilar  kekuatan  UMMI  (Modul  Sertifikasi  Guru,  2013:5).  1.  Manajemen  Niat  Baik  2. Sertifikasi  3.  Langkah  yang  tepat  dan  benar  4.  Tujuan  yang  jelas  dan  terukur  5. Menguasai  pembelajaran  yang  konsisten  6.  Waktu  yang  tepat  7.  Kontrol  kualitas  yang intensif  8.  Hubungan  guru-murid  9.  Laporan  kemajuan  untuk  setiap  siswa  (Firdaus, 2021).

## METHODS
Penelitian ini adalah  kualitatif. Adapun maksud dari penelitian ini adalah bertujuan untuk  menerangkan  fenomena  pendidikan  atau  suatu  peristiwa  yang  dalam  dunia pendidikan  dengan  apa  adanya.  Karena  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  data yang  digunakan  secara verbal dan  kualifikasinya  secara teoritis, sehingga  data  sebagai bukti  dalam  menganalisis  masalah  disesuaikan  secara  rasional  dengan  mempergunakan pola berpikir tertentu menurut hukum logika  (Nugraha, 2020). Jenisnya termasuk survei lapangan karena survei ini berkaitan dengan melakukan pendataan dan pengumpulan data survei ini dilakukan di lapangan. Dalam hal ini lapangan berada di SMP Alfurcan Jember (Nabila, 2021).
Data  penelitian  adalah  data    yang  diperoleh  oleh  peneliti  dari  proses  pengumpulan data.  Adapun  dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  seorang informan,  lalu  setelah  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  peneliti  menganalisis  guna menjawab masalah penelitian yang sudah dirumuskan sebelumnya (Nilawati et al., 2021). Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian menitik beratkan pada sumber data manusia,  yaitu  orang  yang  dapat  memberikan  informasi  tentang  Implementasi Pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  dengan  Metode  UMMI  di  SMP  Al  Furqan  Jember, sebagai  obyek  penelitian  secara  akurat.  Informan  adalah  orang  yang  memberikan onformasi  tentang  data  dan  menjawab  pertanyaan  peneliti  tentang  diri  orang  lain. Penentuan  informan  dalam  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ini dimaksudkan  agar  peneliti  atau  penulis  mendapat  informasi  atau  data  dari  sumber  yang valid melalui wawancara.

## RESULTS & DISCUSSION
Metode  mengajar  adalah,  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan Fathurrohman (Fajriani, 2019). Dan metode tersebut sangat berimplikasi terhadap terciptanya suasana yang sebaik-baiknya serta terjadi proses belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  (Umam,  2018).  Pembelajaran  klasikal  guru beranggapan bahwa seluruh siswa satu kelas mempunyai kemampuan (ability), kesiapan dan kematangan (maturity) dan kecepatan belajar yang sama (Hernawan, 2019).
A. Implementasi Pembelajaran Tahfidz Al-Quran dengan Metode Ummi di SMP Al Furqan Jember
Didalam  buku  “Modul  Sertifikasi  Guru  Al-Quran  Metode  Ummi”(2013) disebutkan  bahwa  pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  metode Ummi ada  empat metodologi  yang  sering  digunakan,  diantaranya:  Privat/Individual,  Klasikal  Individu, Klasikal  baca  simak  dan  Klasikal  baca  simak  murni.  Adapun  kelebihan  metode  ini yang tertulis dalam buku tersebut adalah meningkatkan pengelolaan kelas yang sangat kondusif,  sehingga  terjadi  integrasi  pembelajaran  Al-Quran  yang  tidak  hanya menekankan  ranah  kognitif  (Umam,  2018).  Selain  metodologi  Klasikal,  dalam pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  juga  menggunakan  praktek  dengan  harapan  anak didik menjadi jelas dan mudah sekaligus dapat mempraktekan materi yang dimaksud (Munawaroh, 2016).
Pernyataan diatas menunjukkan bahwa keberhasilan seorang guru mempengaruhi materi pelajaran, pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan serta  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  tidak  terlepas  dari  beberapa faktor,  salah  satu  faktor  tersebut  adalah  pemilihan  metode  mengajar  yang  tepat. Metode  UMMI  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  Tahfidz  Al-Quran  kelas 9 SMP Al Furqan Jember memiliki beberapa metodologi pembelajaran diantaranya adalah : Pertama ,  klasikal  baca  simak  yang  digunakan,  dimana  dalam  menjelaskan proses belajar mengajar mata pelajaran pendidikan tahfidz Al-Quran  kelas 9 SMP Al Furqan  Jember,  guru  tidak  pernah  meninggalkan    klasikal  simak  baca,  sebab pembelajaran ini sangat membantu berjalannya proses belajar mengajar secara efektif. Untuk menyampaikan informasi (pesan) yang akan diberikan oleh guru terhadap siswa tidak hanya dapat disampaikan dengan peragaan (demonstrasi) akan tetapi diperlukan informasi yang lebih jelas sehingga ketika menghafal Al-Quran siswa lebih betul dan lebih  tartil  bacaanya  (Mujahidin  et  al.,  2020).Sehingga  semua  trainer UMMI foundation  menyarankan  bahwa  metodologi  klasikal  baca  simak  cocok  digunakan untuk  menyampaikan  pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran,  dengan  waktu  yang  relatif singkat  akan  tetapi  dapat  menghasilkan  yang  sangat  banyak  (Sholihah  et  al.,  2021).
Klasikal  baca  simak  merupakan  metodologi  yang  relevan  untuk  menjadi  pengantar dan  diterapkan  untuk  menjelaskan  tentang  konsep-konsep/pengertian-pengertian. Walaupun  sebagian  orang  beranggapan  klasikal  baca  simak  merupakan  hal  praktis yang sangat berperan tinggi terhadap keberhasilan pembelajaran. Betapa tidak,klasikal baca  simak  adalah  cara  melaksanakan  pengajaran  yang  dilakukan  guru  untuk menghidupkan suasana belajar. Sehingga hubungan antara guru dan siswa berbaur dan berinteraksi lebih dekat dan siswa mudah untuk mengerti apa yang disampaikan guru. Pendidikan  Tahfidz  Al-Quran  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  banyak memerlukan  praktek.  Sehingga  metodologi  klasikal  baca  simak  berperan  sebagai pengantar  serta  penjelas  tentang  konsep-konsep  atau  pengertian-pengertian  yang memang perlu dijelaskan secara lisan kepada siswa (Purwaka, 2017).
Kedua , metodologi ini mengarah kepada sebuah peragaan yang mana peragaan tersebut diperlukan untuk menjelaskan secar detail obyek yang akan dijelaskan. Pada mata  pelajaran  Tahfidz  Al-Quran  memang  banyak  pokok  bahasan  bahkan  hampir
semua  pokok  bahasan  memerlukan  demonstrasi.  Misalnya  pokok  bahasan  materi ghorib  dan  tajwid,  pokok  bahasan  tersebut  membutuhkan  percontohan  yakni  untuk memperagakan  dan  menunjukkan  posisi  yang  dimaksud.  Pembelajaran  ini  bisa dilakukan  didalam  kelompok  (Sholihah  et  al.,  2021).  Djajadisastra  (1985) menerangkan  bahwa  klasikal  Individual/demonstrasi  bertujuan  untuk  mempraktikkan tata cara melakukan sesuatu. Langkah yang diambil oleh guru Tahfidz Al-Quran SMP Al  Furqan  sangat  tepat  sekali,  karena  telah  menggunakan  klasikal  tersebut  sebagai salah  satu  metode  untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  siswa,  serta  peningkatan daya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  sehingga  proses  belajar  mengajar berjalan efektif (Zaini, 2013).
Ketiga ,  klasikal  baca  simak  murni  yaitu  pengajaran  yang  digunakan  untuk memberikan pembelajaran kepada siswa agar dapat menyampaikan bacaanya terhadap sebuah ayat Al-Quran yang di berikan oleh guru. Dan hal ini juga dapat memberikan tambahan  wawasan  kepada  siswa  untuk  saling  membenarkan  bacaan  temanya  yang kurang  benar,  dan  yang  dibenarkan  berusaha  untuk  membaca  dengan  yang  sebaik mungkin.  Pendidikan  Tahfidz  Al-Quran  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling banyak  memerlukan  praktek,  sedangkan  pada  pokok  bahasan  yang  ada  pada  kelas  9 banyak  memerlukan  sebuah  penyelesaian,  misalnya  pada  pokok  materi  ghorib  dan tajwid.  Dengan  menerapkan  hal  ini  siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai  contoh-contoh  bacaan  yang  ada  didalam  Al-Quran  serta  mampu  membaca dan  mengurai  pokok-pokok  bacaan  ghorib  dan  tajwid  (Thoyyibatul,  2016).  Klasikal baca  simak  murni  sangat  dianjurkan  oleh  pengurus  dan  penjaminan  mutu  ummi foundation,  bahwa  klasikal  baca  simak  murni  adalah  salah  satu  cara  mendidik  yang berupaya  memecahkan  masalah  pembelajaran  Tahfidz  Al-Quran  yang  dihadapi, terutama yang mempunyai waktu jam mengajarnya sedikit (Purwaka, 2017).
Keempat ,klasikal/individual  yaitu  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  maju satu-satu  kehadapan  guru  dengan  membaca  tugas  yang  diberikan,  yaitu  dari  guru kepada  siswa.  Biasanya  pembelajaran  ini  dipakai  diawal  pelajaran  setelah  membaca secara  klasikal/bersama-sama.  Apabila  diterapkan  pada  awal  pembelajaran  setelah klasikal bertujuan untuk mengetahui peserta didik  secara individual dalam mencapai kebenaran.  Dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  guru  telah merangsang  siswa  untuk  berpikir  tentang  materi  pelajaran  yang  sebelumnya  telah disampaikan  oleh  guru  tersebut,  serta  merangsang  siswa  untuk  menjawab  dengan argumen  yang  dimilikinya  dan  berpendapat  sesuai  dengan  pemahamannya  tentang pertanyaan  tersebut,  serta  guru  dapat  membimbing  siswa  mencapai  kebenaran. Sedangkan penerapan tanya jawab/evaluasi yang dilakukan pada akhir proses belajar mengajar,  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  daya  serap  siswa  terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru (Hernawan, 2019).

## B. Efektifitas Metode Ummi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  proses  belajar  mengajar yang  sesuai  dengan  visi  dan  misi  SMP  Al  Furqan  Jember  Terwujudnya  Insan  yang Bertaqwa,  Berakhlaqul  Karimah,  Cerdas,  Kreatif,  Produktif  dan  Berprestasi.  maka seorang guru harus menentukan beberapa kebutuhan didalamnya. Diantaranya adalah menentukan  metode  yang  paling  tepat  guna  menghasilkan  nilai  yang  baik  serta meningkatnya hasil belajar siswa. Tidak menutup kemungkinan bahwa setiap metode memiliki keunggulan dan kelemahan, tergantung guru menentukan metode yang tepat (cocok) dengan materi pelajaran yang akan disampaikan (Munawaroh, 2016). Untuk  menentukan hasil mengajar yang tepat pada mata pelajaran Tahfidz Al-
Quran    dengan  metode  UMMI  dan  memberikan  hasil  belajar tertinggi  kepada  siswa, guru harus memperhatikan yaitu tujuan yang hendak dicapai serta pokok bahasan yang
akan  disampaikan.  Dalam  proses  belajar  mengajar  setidaknya  guru  harus memperhatikan  tujuan  dan  sasaran  yang  menjadi  dasar  pembelajaran.  Kemana  arah proses  belajar  sangat  ditentukan  oleh  tujuan.  Metode  hanya  merupakan  suatu  cara untuk  mengantarkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  guna  berjalannya proses belajar mengajar yang efektif, demikian juga pokok bahasan yang akan dibahas atau  disampaikan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  (Purwaka,  2017).  Tidak satupun  metodologi  mengajar  yang  dapat  dipandang  sempurna  dan  cocok  dengan semua  pokok  bahasan  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  Tahfidz  Al-Quran  metode UMMI di SMP Al Furqan Jember (Fauzi & Waharjani, 2019). Menurut Ummi Foundation dalam bukunya yang berjudul “Materi Tahfidz  Al-
Quran Metode UMMI” (UMMI Foundation 2013), bahwa pelajaran Al-Quran kelas 9 yang sudah siap untuk munaqosyah mempunyai beberapa pokok materi yang diajarkan diantaranya  :  (a)  fasohah,  yaitu  kefasihan  dalam  melafadzkan  huruf-huruf  Al-Quran (b) tartil, yaitu bisa membaca dengan kaidah tajwid (c) hafalan juz a’mma, yaitu dari surat an-nas – al-a’la (d) materi ghorib, yaitu bacaan yang asing/tulisanya tidak sama dengan  cara  membacanya  dan  diharuskan  hafal  komentarnya  (e)  materi tajwid, yaitu materi  untuk  memperindah  dan  memperbagus  bacaan  Al-Quran  secara  benar  dan diharuskan  hafal  dan  bisa  mengurai/menyebutkan  bacaan  tajwid  yang  ada  didalam Tahfidz Al-Quran (Thoyyibatul, 2016).

## CONCLUSION
Hasil  survei  mengungkapkan  metode  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mata pembelajaran Al-Quran SMP Al furqan Jember adalah individual, yaitu cara menyajikan bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara  langsung  obyeknya,  atau  caranya melakukan  sesuatu,  atau  menunjukkan  prosesnya.  Klasikal  baca  simak  merupakan metodologi  yang  relevan  untuk  menjadi  pengantar  dan  diterapkan  untuk  menjelaskan tentang  konsep-konsep/pengertian-pengertian.  Klasikal  baca  simak  murni,  cara menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara  langsung  obyeknya,  atau caranya melakukan sesuatu, atau menunjukkan prosesnya

## REFERENCES
Anshori. (2013). Ulumul Quran . Depok: Rajawali Press.
Fajriani,  D.  (2019).  Implementasi  Metode  UMMI  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bacaan Al-Quran Siswa di SMPIT Anni’mah Margahayu. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 3 (2). https://doi.org/10.35316/jpii.v3i2.137
Fauzi,  H.  N.,  &  Waharjani,  W.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran Tahfidz  Al-Qur’an  Berbasis  Metode  Ummi  Bagi  Siswa  SDIT  Salsabilla  Sleman. SYAMIL:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education) , 7 (2). https://doi.org/10.21093/sy.v7i2.1831
Firdaus, A. (2021). Eksistensi Metode Ummi Dalam Meningkatkan Pembelajaran Tahsin Al-Quran  Di  SMP  It  Abata  Lombok. Al-Amin  Journal:  Educational  and  Social Studies , 6 (02). https://doi.org/10.54723/jurnalalamin.v6i02.40 Hernawan,  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Ummi  Dalam  Pembelajaran  Al-Qur’an.
Profetika: Jurnal Studi Islam , 19 (1). https://doi.org/10.23917/profetika.v19i1.7751 Mujahidin, E., Daudin, A., Nurkholis, I. I., & Ismail, W. (2020). Tahsin Al-Qur’an untuk orang  dewasa  dalam  perspektif  Islam. Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 14 (1). https://doi.org/10.32832/jpls.v14i1.3216
Munawaroh, S. (2016). Implementasi Pembelajaran Al-Qur’an dengan Metode Ummi di Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  (SMP  IT)  Darussalam  Sangatta  Kutai Timur. SYAMIL: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education) , 4 (1). https://doi.org/10.21093/sy.v4i1.538 Nabila,  N.  (2021).  Tujuan  Pendidikan  Islam. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (5).
https://doi.org/10.36418/japendi.v2i5.170 Nilawati, I., Sahudi, S., Ruswandi, U., & Erihardiana, M. (2021). Penerapan Pendidikan Multikultural. Jambura Journal of Educational Management . https://doi.org/10.37411/jjem.v2i1.567 Nugraha,  D.  (2020).  URGENSI  PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL  DI  NDONESIA. Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 1 (2). https://doi.org/10.26418/jppkn.v1i2.40809
Purwaka,  S. (2017).  Ibtidaiyah  Negeri  Yogyakarta  Ii  Dan  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Al-Khairaat  Yogyakarta  (  Studi  Komparasi  Metode  Iqra  ’  Dan  Metode  Ummi  ). Jurnal Pendidikan Agama Islam , XIV .
Rifa’i, A. (2018). Implementasi Metode Ummi Untuk Meningkatkan Kualitas Membaca Al-Quran  Di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio. Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.35931/am.v0i0.27
Sholihah, A. U., Suhendra, C. D., & Rianto, P. (2021). Rancang Bangun Sistem Informasi Penilaian  Pencapaian  Materi  dan  Absensi  Murid  di  Taman  Pendidikan  Al-Quran (TPA)  DPD  Lembaga  Dakwah  Islam  Indonesia  Kabupaten  Manokwari menggunakan  Metode  Prototype. INFORMAL:  Informatics  Journal , 6 (3). https://doi.org/10.19184/isj.v6i3.21963
Thoyyibatul, A. (2016). Analisis isi buku pelajaran membaca al-Quran “Iqra’ dan Qiraati dan Ummi. In SKRIPSI Jurusan Sastra Arab - Fakultas Sastra UM (Vol. 0, Issue 0).
Umam, M. I. (2018). Implementasi Metode Ummi Untuk Mengatasi Kesulitan Membaca Al-Quran  Di  TPQ  Sirojudin  Tulangan  Sidoarjo. Universitas  MUhammadiyah Sidoarjo , 1 .
Zaini, A. A. (2013). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Metode Pembelajaran. Jurnal Ummul Qura , 3 (2), 40–48.