## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 8, Issue 2, Pages 148 – 159 March 2023 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/4282 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v8i2.4282
How to cite: Romala, A.G.S., Wedhowerti, Setiajid, H.H., Manggala, S.A., Astuti, E.P., Brameswari, C., et al . (2023). Pelatihan Bahasa Inggris  untuk  Anak  Usia  Dini  dengan  Fun  English. PengabdianMu:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  kepada  Masyarakat , 8 (2),  148-159. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v8i2.4282

## Pelatihan Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini dengan Fun English

## English Training for Children using Fun English
Almira Ghassani Shabrina Romala
Wedhowerti * Harris Hermansyah Setiajid Simon Arsa Manggala
Epata Puji Astuti Catharina Brameswari
Diksita Galuh Nirwinastu
Department  of  English  Literature, Universitas Sanata Dharma, Sleman, Special  Region  of  Yogyakarta, Indonesia
email: wedho.sc@usd.ac.id

## Kata Kunci
Anak usia dini Fun English Pandemi Covid-19
Pelatihan bahasa Inggris
Keywords : Children
Fun English
Covid-19 Pandemic English training
Received : November 2022 Accepted : January 2023 Published : March 2023

## Abstrak
Kesulitan  dirasakan  oleh  masyarakat  Nologaten  RT  10  RW  04  dalam pembelajaran bahasa Inggris, dikarenakan kurangnya tingkat pengetahuan dan pendidikan para orang tua sehingga tidak dapat mendampingi anak mereka secara optimal dan kesulitan memahami dan mendapatkan akses materi  pembelajaran  yang  efektif  bagi  para  pembelajar  usia  dini. Pembelajaran bahasa Inggris sejak usia dini mutlak dilakukan agar dalam perkembangannya  nanti,  pembelajar  akan  mudah  menguasai  Bahasa Inggris  karena  sudah  terbiasa  dan  dapat  mengembangkannya.  Untuk membantu menjawab permasalahan tersebut, Program Studi Sastra Inggris Universitas  Sanata  Dharma  merancang  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  yaitu  Pelatihan  Bahasa  Inggris  untuk  Anak  Usia  Dini  di Nologaten  RT  10  RW  04.  Rangkaian  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat ini dimulai sejak bulan Februari 2022 untuk merekrut relawan, hingga  pelaksanaan  program yang  dimulai bulan  Mei 2022  dan berakhir pada  bulan  Juli  2022.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini diharapkan  akan  semakin  menguatkan  citra  Universitas  Sanata  Dharma sebagai  universitas  yang  peduli  terhadap  kepentingan  masyarakat  pada umumnya,  dan  secara  internal  akan  semakin  menebalkan  spirit  3C ( competence,  conscience,  compassion )  di  kalangan  dosen  dan  mahasiswa relawan,  serta  membuat  Program  Studi  Sastra  Inggris  Universitas  Sanata Dharma semakin berdampak positif bagi masyarakat. Hasil dari post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  sebanyak  28%  dibandingkan  dengan pre-test  di  semua  ranah  penilaian  (kognitive,  afektif,  dan  psikomotorik). Mereka juga tertarik dan bersedia mendengarkan orang lain ketika sedang berbicara, menunjukkan kerja sama yang baik dengan anggota lain dalam kelompok,  memulai  percakapan bahasa  Inggris  sederhana serta  bertanya menggunakan tata bahasa yang benar.

## Abstract
The people of Nologaten RT 10 RW 04 needed help, especially regarding English. This is due to parents' lack of knowledge and education levels, so they could only guide their children with minimal access to effective learning materials for learners at an early age. Learning English from an early age is necessary so that in its later development, learners will easily master English. English Letters Department of Universitas Sanata Dharma designed a community service activity, i.e., English Training for Children at Nologaten RT 10 RW 04. The series of community service activities  began  in  February  2022  to  recruit  volunteers.  Then  the  program's implementation started in July 2022 and ended in August 2022; this community service activity is expected to further strengthen the image of Universitas Sanata Dharma as a university that is concerned with the interests of the community in general and will further enhance the 3C spirit (competence, conscience, compassion) among  lecturers  and  student  volunteers,  as  well  as  to  make  English  Letters Department  of  Universitas  Sanata  Dharma  give  positive  impact  to  society.  The post-test results yield increasing scores of 28% compared to the previous pre-test in all three evaluation domains (cognitive, affective, and psychomotor). They are also interested  in  listening  to  others  while  speaking,  showing  good  cooperation  with other group members, starting a simple English conversation, and asking questions in correct grammar.
©  2023  Almira  Ghassani  Shabrina  Romala,  Wedhowerti,  Harris  Hermansyah  Setiajid,  Simon  Arsa  Manggala, Epata  Puji  Astuti,  Catharina  Brameswari,  Diksita  Galuh  Nirwinastu.  Published  by Institute  for  Research  and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY- SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI:
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v8i2.4282

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah mengubah tatanan kehidupan masyarakat di seluruh dunia dengan sangat signifikan. Salah satu aspek yang paling banyak terpengaruh dan terdampak adalah bidang pendidikan. Untuk memungkinkan pendidikan yang optimal, pembelajaran baik di tingkat usia dini, dasar, menengah, dan juga pendidikan tinggi dilakukan secara daring ( online ). Akan tetapi, tentu pembelajaran secara daring ini bukan tanpa hambatan dan kekurangan. Banyak contoh nyata bahwa pembelajaran secara daring ini tidak berjalan secara optimal karena para siswa dituntut untuk memahami dan menyelesaikan masalah secara mandiri yang terdapat dalam tiap pelajaran yang mereka ikuti tanpa pendampingan guru mereka secara langsung. Beberapa siswa mengeluhkan kesulitan dalam memahami pelajaran karena tidak disediakannya contoh pemecahan masalah secara langsung yang disampaikan oleh guru mereka. Orang tua pun mengeluhkan kesulitan dalam mendampingi anak mereka belajar, baik tidak dapat menemani, mengajari, dan tidak jarang orang tua pun merasa hilang kesabaran dalam mendampingi putra-putri mereka (Indy et al ., 2019).
Berbagai masalah yang tergambar dalam situasi pembelajaran daring ini juga dirasakan oleh masyarakat Nologaten RT 10 RW 04, baik para siswa dan orang tua. Kesulitan memahami dan mendapatkan akses materi pembelajaran yang efektif menjadi permasalahan utama dikarenakan kurangnya tingkat pengetahuan dan pendidikan para orang tua, terutama dalam  pelajaran  bahasa  Inggris.  Para  orang  tua  sebenarnya  dapat  mengidentifikasi  pentingnya  peran  bahasa  Inggris sebagai penunjang pendidikan di Indonesia dan sebagai aset komunikasi, akan tetapi, sayangnya mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup dan akses ke materi pembelajaran bahasa Inggris. Mereka menyadari pentingnya pendidikan dan pengenalan bahasa Inggris bagi anak mereka sejak usia dini sehingga sebuah program pendampingan belajar sangat perlu untuk diadakan. Keterbatasan program pendampingan tersebut adalah tidak tersedianya pendamping pembelajar yang khusus mempelajari dan mengajar bahasa Inggris. Hal tersebut menjadi permasalahan tersendiri ketika para siswa kehilangan kesempatan dalam mengembangkan kapasitas kemampuan berbahasa Inggris mereka karena sekolah pun meniadakan pembelajaran bahasa Inggris di luar kelas sebagai kegiatan ekstra kurikuler dikarenakan pandemi Covid-19 (Hastuti & Roviati, 2020).
Usia dini merupakan usia yang sangat penting untuk membentuk persepsi atas sesuatu. Persepsi mereka atas bahasa Inggris  seringkali  negatif  pada  pembelajar  di  tingkat  sekolah  menengah  dan  tingkat  lanjut.  Dengan  pendekatan pembelajaran yang menjaga dan membangun kreativitas, diharapkan pembelajar pada usia dini menjadi termotivasi dan lebih terhubung dengan bahasa Inggris untuk dapat menggunakannya sebagai bahasa kedua dimasa datang. Pelatihan keterampilan bercakap dalam bahasa Inggris dengan pendekatan yang komunikatif juga diharapkan untuk menghasilkan individu yang dapat menggunakan bahasa Inggris secara sederhana untuk mengekpresikan pendapat dan tidak terbatas pada penghafalan arti kata (Santoso, 2014).
Belajar memiliki definisi yang berbeda-beda. Dalam pandangan behavioristik, belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ( a change in behavior ) dari peserta didik. Sedangkan belajar merupakan proses ketika tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui pengalaman atau latihan (Aunurrahman, 2019). Terkait dengan penyelenggaraan pendidikan, belajar, dan pembelajaran di Indonesia diatur dalam satuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sedangkan terkait dengan kegiatan belajar mengajar dalam Pelatihan Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini ini, hal tersebut diatur dalam Pasal 1 Nomor 10, 13, dan 14. Nomor 10 berbunyi “Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan”. Nomor 13 berbunyi “Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan”. Sedangkan, Nomor 14 berbunyi “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Terkait dengan tujuan pendidikan anak usia dini sebagaimana tercantum di paragraf sebelumnya, ada beberapa teori yang membahas hal tersebut secara terperinci, terutama terkait ranah perkembangan peserta didik. Bloom (1956) membagi ranah
perkembangan menjadi tiga yaitu “ cognitive, affective, psychomotor ” . Anderson & Krathwohl (2001) mengembangkan serta menjabarkan ranah pertama (kognitif) dalam enam taksonomi yaitu “ remember, understand, apply, analyze, evaluate, create ” . Sedangkan dua ranah yang lain (afektif dan psikomotorik) dikembangkan oleh Krathwohl et al . (1964). Ranah afektif meliputi  internalisasi  nilai,  pengorganisasian,  menghargai,  menanggapi  fenomena,  dan  menerima  fenomena  (Nafiati, 2021).  Ranah  terakhir  yaitu  psikomotorik  dikembangkan  oleh  Simpson.  Elemen-elemen  dari  ranah  psikomotorik  ini meliputi persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, mahir, alami, dan orisinal (Nafiati, 2021).
Sejumlah  studi  mengenai  pendekatan  komunikatif  dalam  pengajaran  keterampilan  berbahasa  menunjukkan  bahwa pendekatan ini mampu meningkatkan motivasi pembelajar untuk berlatih mendalami bahasa Inggris. Susanto, Kepala Program  Studi  Pendidikan  bahasa  Inggris  (PBI)  Universitas  Pekalongan,  menuliskan  refleksi  kegiatan  pengabdian masyarakat yang melibatkan dosen dan mahasiswa dalam pemberian bimbingan belajar bahasa Inggris. Mahasiswa yang dilibatkan adalah mahasiswa semester IV dan VI dari Program Studi PBI dengan monitoring dosen program studi yang sama. Kelompok sasaran kegiatan ini adalah siswa usia SD dan SMP di wilayah Sugih Waras, Pekalongan. Bertujuan untuk meningkatkan pencapaian akademis siswa, pembelajaran dilakukan berdasarkan standar kurikulum SD dan penguasaan kosa kata bagi siswa SD. Kegiatan dilaksanakan dengan durasi satu kali per minggu di salah satu mushala daerah tersebut. Alfiana et  al .  (2011)  mengadakan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dengan  menyelenggarakan  aktifitas  mancakrida berbasis bahasa Inggris untuk siswa usia SD di Desa Sumowono, Kabupaten Semarang. Terdapat selingan antar kegiatan dengan  pos-pos  bahasa  Inggris  dengan  siswa  diberikan  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  terfokus  pada  salah  satu penguasaan tata bahasa, seperti English Parts of Speech . Kegiatan ini memotivasi siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris  pada  saat  kegiatan  dilaksanakan.  Satu  hal  yang  penting  untuk  dicatat  adalah  tidak  adanya  kesinambungan pembelajaran bahasa Inggris. Siswa SD di Desa Sumowono tidak lagi mendapatkan pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan berkomunikasi mereka.
Untuk membantu menjawab permasalahan sebagaimana tertulis di atas, Program Studi Sastra Inggris Universitas Sanata Dharma merancang kegiatan pengabdian kepada masyarakat yaitu Pelatihan Bahasa Inggris untuk Anak Usia Dini di Nologaten RT 10 RW 04. Rangkaian kegiatan dimulai sejak bulan Februari 2021 untuk merekrut rekrutmen relawan, hingga pelaksanaan pelatihan yang dimulai bulan Juli 2021 dan berakhir pada bulan Agustus 2021. Kegiatan ini diharapkan bisa meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris anak-anak di Nologaten RT 10 RW 04 serta meningkatkan kemampaun afektif dan psikomotorik  mereka. Selain itu, pengabdian kepada masyarakat ini diharapkan makin menguatkan citra Universitas Sanata Dharma sebagai universitas yang peduli terhadap kepentingan masyarakat pada umumnya, dan secara internal untuk makin menghayati spirit 3C ( competence, conscience, compassion ) di kalangan dosen dan mahasiswa relawan, serta membuat Program Studi Sastra Inggris Universitas Sanata Dharma bisa bermanfaat secara positif bagi masyarakat melalui Sastra Gives Back .

## METODE
Sasaran langsung kegiatan ini adalah anak usia dini (usia PAUD, TK, dan SD) di lingkungan Nologaten RT 10 RW 04, Caturtunggal, Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta yang memiliki kemauan untuk memperdalam keterampilan bercakap dan kosakata dalam bahasa Inggris mereka. Kegiatan pelatihan keterampilan bercakap dan kosakata bahasa Inggris kreatif dan komunikatif untuk anak usia dini ini merupakan kegiatan pendampingan pembelajaran. Rasio pengajar dan peserta menjadi fokus utama guna menanggulangi kemungkinan terjadinya kesulitan dalam manajemen kelas serta untuk tetap mematuhi protokol kesehatan. Dengan menyediakan 4 pendamping, 11-19 peserta diharapkan mendapat kesempatan lebih untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Inggrisnya dengan kreativitasnya. Selain itu, peserta juga akan mendapatkan kesempatan lebih banyak untuk melatih kemampuan berkomunikasi mereka menggunakan bahasa Inggris. Waktu dan tempat kegiatan adalah di bulan Mei-Juni 2022 bertempat di Gubug Budaya Nologaten, RT 10 RW 04, Sleman, Yogyakarta.
Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  terbagi  menjadi  3  tahap  yaitu  persiapan,  pelatihan pendamping,  dan  pendampingan  yang  dilaksanakan  oleh  pengabdi  dan  tim  rekrutmen  relawan.  Selain  itu,  pihak Nologaten  RT  10  RW  04  juga  terlibat  dalam  persiapan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan mengkomunikasikan mengenai kegiatan pendampingan dan pelatihan bahasa Inggris untuk anak usia dini.
Tahap persiapan meliputi penyusunan materi ajar yang berupa modul pembelajaran dan pelatihan kemampuan bercakap dan  kosakata  dalam  bahasa  Inggris  yang  komunikatif  untuk  anak  usia  dini,  penyusunan  tes  seleksi  mahasiswa pendamping serta pelaksanaan tes seleksi mahasiswa pendamping. Untuk tahap pelatihan pendamping meliputi kapasitas manajemen pelatihan, pelatihan variasi kegiatan pembelajaran komunikatif serta kapasitas pengembangan bahan ajar. Tahap Pendampingan, meliputi pelatihan yang dilakukan dalam 5 pertemuan dengan topik-topik besar yaitu Greetings, Animals,  Fruit  and  Colours,  Every  Day’s  Objects ,  dan the  Covid-19  Pandemic-related  Vocabularies .  Tahap  pendampingan dilaksanakan dengan durasi dua jam di setiap pertemuannya. Waktu pendampingan adalah pukul 15.00-17.00 WIB. Untuk mengukur keberhasilan pelatihan bahasa Inggris untuk anak usia dini ini, evaluasi berdasarkan taksonomi Bloom digunakan yang meliputi tiga ranah sekaligus (kognitif, afektif, dan psikomotorik) (Haryadi & Aripin, 2015). Untuk ranah kognitif, maka indikator evaluasi terletak pada elemen mengingat kosakata, memahami materi yang telah diberikan, serta mengaplikasikan kosakata yang telah dipelajari untuk percakapan pendek dan sederhana. Indikator evaluasi berbicara pada  anak-anak  dapat  berupa  kemampuan  menggunakan  berbagai  kosa  kata  dan  struktur  kalimat  untuk mengungkapkan pikiran dan gagasan mereka dengan jelas dan akurat. Ini dapat mencakup penggunaan tata bahasa, pelafalan, dan kefasihan yang tepat, serta penggunaan kosakata yang sesuai untuk konteks dan pendengar. Sedangkan evaluasi  di  ranah  afektif  meliputi  menerima  fenomena  dengan  cara  mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  nilai internalisasi dengan cara bekerja sama dalam kelompok. Evaluasi lain yang dilakukan adalah mencakup kemampuan untuk mengikuti dan memberikan arahan dalam kelompok, serta kemampuan bekerja sama untuk memecahkan masalah dan partisipasi aktif dalam kegiatan kelompok. Ranah terakhir yaitu psikomotorik dievaluasi dengan menanya secara lisan ke orang lain dan mencoba mencari informasi ke orang lain menggunakan bahan atau materi yang telah dipelajari.
Salah satu contoh evaluasi adalah jika salah satu indikatornya adalah kemampuan menggunakan ragam kosakata, maka kriteria penilaiannya dapat mencakup jumlah kata yang berbeda yang digunakan, ketepatan pilihan kata, dan kemampuan menggunakan kosakata yang sesuai dengan konteks dan pendengar. Skor untuk indikator ini dapat didasarkan pada skala 0 sampai 10, dengan 10 sebagai skor tertinggi. Dalam rentang skor ini, skor 0 menunjukkan bahwa anak tersebut tidak menunjukkan keterampilan atau kemampuan apa pun yang dinilai melalui evaluasi. Skor 5 menunjukkan bahwa anak menunjukkan  tingkat  kecakapan  rata-rata  dalam  berbicara,  sedangkan  skor  10  menunjukkan  bahwa  anak  tersebut menunjukkan kecakapan luar biasa dalam berbicara. Demikian pula, jika indikator lain adalah kemampuan untuk terlibat dalam  percakapan  dengan  orang  lain,  kriteria  penilaian  dapat  mencakup  kemampuan  untuk  memulai  dan mempertahankan percakapan, untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, dan menggunakan keterampilan berbicara secara bergantian dan keterampilan bahasa sosial lainnya. Skor untuk indikator ini juga didasarkan pada skala 0 sampai 10. Dari penjelasan sebelumnya, maka rangkuman evaluasi tercantum dalam Tabel I berikut.

## Tabel I. Indikator Penilaian
Aspek Penilaian Nilai 0-3 4-6 7-10 Rendah Sedang Tinggi Kosakata Pengucapan
Tatabahasa Ketepatan konteks Pemahaman
Dalam kegiatan ini, ada dua jenis tes yang dilakukan, yaitu pre-test (tes awal) dan post-test (tes setelah pembelajaran). Materi tes meliputi tes wawancara verbal yang meliputi perkenalan diri, penyebutan warna, dan bagian tubuh. Kemudian, diakhir pertemuan terakhir, post-test dilakukan dengan materi tes yang sama dengan pre-test. Hasil penilaian dari para peserta
diukur  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  disebutkan  sebelumnya.  Kemudian,  hasil  dari  pre-test  dan  post-test dibandingkan untuk mengukur peningkatan kemampuan peserta pelatihan dalam bercakap menggunakan bahasa Inggris dan juga keberhasilan pelatihan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  sebanyak  lima  kali  selama  bulan  Mei-Juni  2022.  Sebelum  pertemuan  pertama dilaksanakan,  ada tahapan awal yang dilakukan yaitu pre-test (tes awal). Pre-test berupa tes wawancara verbal yang meliputi perkenalan diri, penyebutan warna, dan bagian tubuh. Kegiatan pre-test ini diikuti oleh 12 anak. Hasil dari tes awal disebutkan dalam Tabel II berikut ini.
Tabel II. Hasil Pre-Test Aspek Penilaian Rerata Nilai Tingkat Kosakata Pengucapan Tatabahasa Ketepatan konteks Pemahaman 2,8 2,1 2,5 5,1 3,5 Rendah Rendah Rendah Sedang Sedang Rerata 3,2 Sedang
Setelah  pre-test,  kegiatan  pertama  pun  dilakukan  pada  tanggal  14  Mei  2022.  Materi  di  pertemuan  pertama  meliputi perkenalan diri dan mengucap salam dalam bahasa Inggris. Berikut adalah foto-foto kegiatan di pertemuan pertama.
Gambar 1. Kegiatan pertemuan pertama
Gambar 2. Kegiatan pertemuan pertama
Gambar 3. Kegiatan pertemuan pertama
Gambar 4. Kegiatan pertemuan pertama
Kegiatan pendampingan ke-2 dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2022. Kegiatan ke-2 membahas mengenai Body parts, Five senses , dan Family members . Berikut adalah foto-foto kegiatan pendampingan dipertemuan kedua.
Gambar 5. Kegiatan pertemuan kedua
Gambar 6. Kegiatan pertemuan kedua
Gambar 7. Kegiatan pertemuan kedua
Kegiatan pendampingan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2022. Pada pertemuan ini, materi yang dibahas adalah Classroom objects dan Public places . Berikut adalah foto-foto kegiatan dipertemuan tersebut.
Gambar 8. Kegiatan pertemuan ketiga
Gambar 9. Kegiatan pertemuan ketiga
Gambar 10. Kegiatan pertemuan ketiga
Pertemuan keempat diselenggarakan pada tanggal 4 Juni 2022. Dalam pertemuan ini, para pembelajar mendapatkan materi Rooms of the House dan Jobs . Berikut adalah foto-foto kegiatan dalam pertemuan tersebut.
Gambar 11. Kegiatan pertemuan keempat

## Gambar 12. Kegiatan pertemuan keempat
Pertemuan kelima terselenggara pada tanggal 11 Juni 2022. Dalam kegiatan ini, para pembelajar diajak bermain ( Games ). Permainan yang diberikan berdasarkan topik yang telah dipelajari sebelumnya. Para pembelajar terbagi menjadi 5 grup bermain. Mereka diminta untuk mendatangi pos-pos yang telah dipersiapkan oleh para pendamping. Pos-pos ini berisi tinjauan ulang materi ( review ) dan evaluasi dari semua materi yang telah dipelajari di pertemuan-pertemuan sebelumnya. Pertemuan kelima juga menjadi pertemuan perpisahan ( farewell ). Berikut adalah foto-foto dipertemuan terakhir.
Gambar 13. Kegiatan pertemuan kelima

## Gambar 15. Kegiatan pertemuan kelima
Setelah pertemuan kelima, kemudian ada kegiatan post-test (tes setelah pembelajaran). Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan akhir setelah pelatihan dilaksanakan. Mereka diberi pertanyaan dalam bahasa Inggris sederhana, diberi soal- soal review, serta wawancara berupa testimoni. Tabel III berikut memaparkan hasil dari post-test.
Tabel III. Hasil Post-test
Aspek Penilaian Rerata Nilai Tingkat Kosakata Pengucapan Tatabahasa Ketepatan konteks Pemahaman 3,6 2,7 3,2 6,6 4,5 Sedang Rendah Sedang Tinggi Sedang Rerata 4,12 Sedang
Berdasarkan hasil post-test, ada peningkatan hasil sekitar 28% dari rerata nilai pre-test 3,2 dibandingkan dari hasil pre-test yaitu  dengan  rerata  4,12.  Seluruh  aspek  penilaian  mengalami  peningkatan,  baik  kosakata,  pengucapan,  tatabahasa, ketepatan konteks, dan pemahaman para peserta pelatihan Bahasa Inggris meski secara keseluruhan tingkat masih tetap berada  pada  tingkat  Sedang.  Untuk  ranah  afektif  dan  psikomotorik,  terlihat  sekali  para  peserta  didik  tekun  dalam mendengarkan teman-teman lain berbicara, termasuk mendengarkan pengajar yang berbicara. Ketika mereka berada dalam kelompok, mereka bisa bekerja sama dengan baik, termasuk ketika mereka bermain Games dan terbagi menjadi lima kelompok yang kesemuanya menuntut mereka untuk bekerja sama dengan anggota dalam kelompoknya masing- masing. Dalam ranah psikomotorik pun terjadi peningkatan. Peserta didik tidak malu-malu lagi untuk bertanya secara lisan menggunakan kosakata sederhana dan mencari informasi menggunakan tata bahasa yang lebih benar. Secara umum, para pembelajar menjadi lebih termotivasi untuk belajar bahasa Inggris dan menjadi lebih percaya diri ketika diminta untuk menjawab pertanyaan serta memberi pertanyaan atau informasi secara lisan.
Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh beberapa faktor sebagaimana. Faktor pertama adalah tempat ( setting ) dari pelatihan. Pelatihan dilaksanakan di Gubug Budaya yang lokasinya berdekatan dengan rumah mereka. Bahkan, tempat ini merupakan tempat mereka bermain sehari-hari. Dengan mendekatkan anak pada lingkungannya, maka anak-anak peserta  didik  ini  merasa  nyaman  dan  tidak  merasa  dijauhkan  dari  tempat  keseharian  mereka.  Faktor  kedua  adalah kesesuaian materi atau cakupan materi yang diajarkan. Materi yang diberikan berupa percakapan bertopik yang menjadi kebutuhan mereka serta menjadi bagian keseharian mereka. Faktor ketiga adalah teknik mengajar yang diterapkan. Para pengajar menggunakan teknik mengajar Fun Learning atau belajar dengan cara yang menyenangkan. Salah satunya, anak- anak tidak mengenakan seragam, berbaur dengan teman sepermainan mereka dalam satu kelompok, serta penggunaan sarana prasarana belajar yang berwarna, permainan yang menuntut mereka untuk bergerak dan bekerja sama, serta para pengajar  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  anak-anak  untuk  berbicara  dan  berekspresi.  Terkait
dengan  teori  Taksonomi  Bloom,  Bloom  sendiri  sebagai  seorang  ahli  dalam  psikologi  pendidikan  menyajikan  hasil pemikirannya dalam taksonomi dalam rangka menyusun metode, teknik, prosedur pembuatan materi dan tes belajar agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pembuatan materi serta setting belajar yang alami dan dekat dengan keseharian para peserta didik ternyata mampu meningkatkan kemampuan hasil belajar mereka. Sehingga diharapkan, hal ini bisa menjadi pertimbangan khususnya bagi para praktisi pendidikan dan pengajaran bahasa Inggris agar benar-benar tercipta Fun English Learning .

## KESIMPULAN
Dari hasil pra dan pasca-pembelajaran, maka bisa disimpulkan bahwa kebutuhan sekaligus kendala pembelajar akan bahasa Inggris terutama diera pandemi sangat besar. Dengan terselenggaranya program pendampingan kepada para pembelajar,  maka  mereka  bisa  mendapatkan  hasil  yang  baik  terutama  berdasarkan  hasil  post-test  yang  mengalami peningkatan sebanyak 28% dari rerata nilai pre-test 3,2 dibandingkan dari hasil pre-test yaitu dengan rerata 4,12. Seluruh aspek penilaian dalam ranah afektif mengalami peningkatan, baik kosakata, pengucapan, tata bahasa, ketepatan konteks, dan pemahaman para peserta pelatihan Bahasa Inggris. Sedangkan untuk ranah afektif dan psikomotorik juga mengalami peningkatan. Para peserta didik tekun dalam mendengarkan teman-teman lain berbicara, bisa bekerja sama dengan baik dalam  kelompok,  tidak  malu-malu  lagi  untuk  bertanya  secara  lisan  menggunakan  kosakata  sederhana  dan  mencari informasi menggunakan tata bahasa yang lebih benar. Untuk kegiatan pengabdian berikutnya, alangkah lebih baik jika pembelajar atau peserta didik dikelompokkan sesuai jenjang pendidikan sehingga cakupan serta pemberian materi bisa sesuai dengan materi pelajaran di sekolah mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim Pengabdian kepada Masyarakat dalam Sastra Gives Back ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada para pembelajar dari  PAUD,  TK, dan  SD)  di  lingkungan  Nologaten  RT  10  RW  04,  Caturtunggal,  Depok,  Sleman,  Daerah Istimewa Yogyakarta, masyarakat lingkungan RT 10 RW 04 Nologaten, LPPM Universitas Sanata Dharma, serta kepada para pendamping pembelajaran yang berasal dari Prodi Sastra Inggris Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

## REFERENSI
Alfiana, A. S., Litasari, K. N., Rahmawati, F., & Rahmah, A. Z. (2011). Paket Belajar bahasa Inggris Berbasis Outbond Our Green Class  bagi  Anak  Usia  Sekolah  Dasar  di  Desa  Sumowono  Kabupaten  Semarang .  Laporan  kegiatan  PKM  tidak dipublikasikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman.
Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals . London: Longmans.
Haryadi,  T.  &  Aripin.  (2015).  Melatih  Kecerdasan  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui Perancangan Game Simulasi "Warungku". Andharupa: Jurnal Desain Komunikasi Visual & Multimedia , 1 (2), 39-50. https://doi.org/10.33633/andharupa.v1i02.963
Hastuti, N. & Roviati, E. (2020). Pendampingan Belajar Pengenalan Bahasa Inggris Menyenangkan Dari Rumah Di Masa Pandemi  COVID  19. Al-Khidmat  :  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (2),  1-9. https://doi.org/10.15575/jak.v3i2.9303
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara. HOLISTIK , 12 (4), 1-18.
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain . New York: David McKay Co.
Nafiati, D. A. (2021). Revisi Taksonomi Bloom: Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik. Humanika: Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (2), 151-172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Santoso, I. (2014). Pembelajaran Bahasa Asing di Indonesia: Antara Globalisasi dan Hegemoni. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 14 (1), 1-11. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v14i1.696