## El-Ghiroh : Jurnal Studi Keislaman
P-ISSN: 2087-7854, E-ISSN: 2656-3126 https://jurnal.staibsllg.ac.id/index.php/el-ghiroh DOI: https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v20i02.429 Volume 20 No 2, September 2022, pp. 161-183

## PENINGKATAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA MELALUI PENDEKATAN ANALISIS TRANSAKSIONAL
Yunita, Wijaya, Sari Misnaini
Universitas Islam Negeri Raden (UIN) Fatah Palembang, Indonesia, Universitas Islam Negeri Raden (UIN) Fatah Palembang, Indonesia, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Bina Husada, Palembang, Indonesia,
yunitahani_uin@radenfatah.ac.id wijaya_uin@radenfatah.ac.id sari_misnaini@binahusada.ac.id
Abstrak Article History
Received  :16-08-2022 Revised   :09-09-2022 Accepted :22-09-2022
Education is an effort that aims to develop the  whole  person  which  includes  three aspects,  namely  cognitive,  affective  and psychomotor  aspects.  To  be  able  to achieve  educational  goals  consisting  of these  three  aspects.  The  method  used  in this  study  was  the  Classroom  Action Research  method  with  8  students  as research  subjects  showing  low  self- emotional intelligence. The results showed that  in  cycle  1  there  were  The  average increase in counseling emotional intelligence  was  87.20%,  in  cycle  2  there was  an  increase  in  counseling  emotional intelligence by an average of 96.71%, and cycle  3  there  was  an  average  increase  in counseling  emotional  intelligence  by 94.53%.  From  cycle  1  to  cycle  3  showed that  there  was  an  increase  in  students' emotional intelligence through transactional analysis counseling techniques  by  84.87%.  It  was  concluded that  there  was  an  increase  in  emotional
Keywords :
Transactional Analysis Techniques, Emotional Intelligence

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  manusia  seutuhnya  yang  meliputi  tiga  aspek,  yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan yang terdiri dari tiga aspek tersebut, perlu dikembangkan berbagai  aspek  kepribadian,  meliputi  intelektual,  sosial,  dan  emosi.
Individu  mempunyai  dua  kecerdasan,  yaitu  berfikir  (kecerdasan intelektual)  dan  merasa  (kecerdasan  emosi).  Kedua  kecerdasan  ini dapat membantu seseorang dalam meningkatkan dan mengembangkan  disiplin  diri  terutama  dalam  pengendalian  diri  agar tidak melakukan hal-hal yang bersifat impulsif. (Aguss, 2020). Tindakan  perilaku  menyimpang,  muncul  karena  pemahaman diri  dan  pengendalian  diri  mereka  kurang.  Pemahaman  dan pengendalian  diri  merupakan  bagian  dari  kecerdasan  emosional. Kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosi harus seimbang. Karena apabila kecerdasan intelektual individu tinggi, sedangkan kecerdasan emosinya  rendah,  maka  tidak  menjamin  kesuksesan  individu. Seorang  ahli  bernama  Achenbach  dalam  buku  “Kecerdasan  Emosi Untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi”,  telah  melakukan  penelitian mengenai  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional  terhadap anak-anak  usia  tujuh  hingga  enam  belas  tahun  di  Amerika  dan  juga negara-negara  lainnya.  Dari  penelitiannya  diperoleh  hasil  bahwa akibat dari pengabaian salah satu aspek  kecerdasan  itu  maka banyak sekali  pelanggaran  disiplin  yang  kebanyakan  dilakukan  oleh  pelajar di  sekolah.  Individu  yang  kecerdasan  emosinya  kurang,  nampak dalam  perilaku depresi, putus  asa terhadap masa depan  dan terisolir,
intelligence from 8 counsellors after being given  counseling  techniques  with  a transactional  analysis  approach,  the average  increase  in  each  counseling  was different,  in  each  cycle,  counsellors' responses to know their emotions, manage their emotions, motivate themselves, empathy  and  social  fluctuation  skills.  It  is expected  that  guidance  and  counseling teachers in madrasah can use transactional analysis techniques in improving students' emotional intelligence.
mudah marah dan sulit diatur, gugup dan cenderung cemas, dan lebih impulsif dan agresif. (ELPA, 2022)
Perilaku para siswa yang menunjukan kecerdasan emosionalnya rendah  perlu  mendapatkan  penanganan.  Bimbingan  dan  konseling sekolah  diharapkan  dapat  menangani  setiap  masalah  siswa  seperti halnya  dalam  menangani  siswa  yang  kecerdasan  emosional  rendah. Salah  satu  pendekatan  dalam  bimbingan  dan  konseling  yang diperkirakan  efektif  dan  efisien  dalam  membantu  mengembangkan kecerdasan  emosionalnya  adalah  melalui  pendekatan  analisis transaksional. Dalam Al-Qur’an pemberi petunjuk kepada jalan yang lurus sebagaimana firman-Nya;
ۡؤُم ۡ لٱ ُ ِِشَّبُيَو ُمَوۡق َ أ  َ ِهِ  ِتِ َّلِل يِدۡهَي َناَءۡرُقۡلٱ اَذََٰه َّنِإ ِتَٰ َحِل ََّٰصلٱ َنوُلَمۡعَي  َنيِ َّ لَّٱ  َينِنِم اٗيرِب َك اٗرۡجَأ ۡمُهَل َّنَأ ٩
Artinya: Sesungguhnya  al  Quran  ini  memberikan  petunjuk  kepada (jalan)  yang lebih  lurus  dan  memberi kabar  gembira  kepada  orang- orang mu'min yang mengerjakan amal saleh bahwa bagi mereka ada pahala yang besar . QS. Al-Isra’ (17): 9.
Pendekatan  Investigasi  bersyarat  menonjolkan  bagian  mental, objektif  dan  perilaku  dan  dirancang  untuk  memperluas  perhatian sehingga  siswa  akan  benar-benar  ingin  menetapkan  pilihan  dan rencana  baru  untuk  hidup  mereka..  (Syahputra  dkk.,  2019)  Dalam pengembangan kecerdasan emosional siswa dilakukan melalui proses penanganan  kasus  yang  dialami  siswa.  Sebagai  contoh  kasus  yang terjadi  pada  siswa  yaitu  kasus  berkelahi.  Kasus  siswa  berkelahi sebagai  salah  satu  contoh  perilaku  siswa  di  lapangan,  yang  apabila dilihat  dari  segi  perkembangan  kecerdasan  emosi,  maka  ia  memiliki kecerdasan  emosi  yang  kurang  terutama  pada  aspek  empati, ketrampilan sosial, dan mengenali emosi.
Fenomena  yang  ada  menunjukan  bahwa  siswa-siswa  di madrasah/sekolah  masih  ada  berperilaku  tidak  masuk  sekolah  tanpa keterangan,  datang  terlambat,  berkelahi,  berkata  kasar/jorok,  tidak mendengarkan  guru  saat  pelajaran,  berbohong  dan  melawan  guru, data-data ini diperoleh dari laporan beberapa guru bidang studi, wali kelas dan pembina OSIS (Laksono, 2020).
Untuk mengatasi masalah tersebut, selama ini diatasi  oleh wali kelas,  wakil  kesiswaan  dan  guru  bimbingan  konseling.  Selama
memberikan layanan  di  madrasah/sekolah guru  bimbingan  konseling masih bersifat nasehat dan belum mengunakan pendekatan konseling analisis transaksional. Bimbingan yang diberikan kepada siswa masih bersifat  memberi  nasehat,  padahal  kecerdasan  emosional  para  siswa perlu  dikembangan  agar  perilaku  mereka  menjadi  lebih  baik. Perilaku-perilaku  para  siswa  tersebut  tidak  sesuai  dengan  ciri-ciri kecerdasan  emosional  yang  baik  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya. Kecerdasan emosi para siswa perlu dikembangkan,  agar  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya.  Ciri- ciri  seorang  individu  dikatakan  memiliki  kecerdasan  emosi  yang sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  meliputi:  1).  Persepsi perasaan  diri  adalah  memahami  apa  yang  mereka  rasakan  secara konsisten,  dan  terbiasa  memiliki  pilihan  untuk  mengejar  pilihan mereka  sendiri,  memiliki  keberanian  yang  kuat,  sehingga  mereka memiliki  aturan  yang  masuk  akal  untuk  kapasitas  mereka.  2). Berurusan  dengan  perasaan  adalah  mengelola  sentimen  sehingga sentimen  dapat  dikomunikasikan  dengan  tepat,  dan  memiliki  pilihan untuk menghibur  diri sendiri,  dan dapat memberikan kegugupan  dan humor yang buruk. 3). Inspirasi diri adalah memanfaatkan kerinduan yang paling mendalam untuk menggerakkan dan membimbing orang menuju  tujuan,  bertindak  sungguh-sungguh,  dan  memiliki  pilihan untuk  mengelola  kekecewaan  dan  ketidakpuasan.  4).  Belas  kasih untuk  orang  lain  adalah  memiliki  pilihan  untuk  merasakan  apa  yang orang lain rasakan dan berkumpul dalam hubungan. 5). Kemampuan interaktif, khususnya bekerja sama tanpa hambatan, memiliki  pilihan untuk  bekerja  sama,  dan  berpikir  untuk  mengurus  masalah.  (Dewi, 2018)
Dari  permasalahan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  masalah  yang dialami  oleh  siswa  diselesaikan  menggunakan  pendekatakan  analisis transaksional  yang  bertujuan  agar  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki menjadi baik atau berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya.

## Metode Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  8  siswa  yang  terindikasi  rendahnya kecerdasan  emosional  serta  berkolaboratif  dengan  2  orang  guru bimbingan dan konseling.

## Siklus Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  kegiatan  balai  studi  ini  terbantu  melalui
penataan  administrasi  pembinaan  perorangan  dan  perkumpulan dengan  menggunakan  strategi  ujian  bersyarat  (investigasi  dasar, kekosongan kursi dan pura-pura) dalam  3 siklus, setiap siklus terdiri dari  4  fase,  khusus  menyusun,  melaksanakan  kegiatan.  , memperhatikan dan merenungkan.

## Persiapan Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  terdiri  dari  tiga  siklus  penelitian,  sebelum melaksanakan  penelitian,  beberapa  hal  yang  dipersiapkan  sesuai dengan tahapan seperti :
Tahap Perencanaan Tindakan
1) Menentukan kelas mata pelajaran eksplorasi melalui pre-test dan persepsi.
2) Persiapan-persiapan  yang  meliputi  alokasi  waktu,  bidang  dan jenis  administrasi,  media  administrasi,  situasi,  kemampuan memahami orang pada skala intinya, perangkat penilaian, lembar persepsi pembimbing dan lembar persepsi konseli.
3) Tentukan titik fokus persepsi dan sudut yang diperhatikan.
4) Memutuskan jenis informasi dan bagaimana mengumpulkannya.
5) Memutuskan pemberi persepsi, bantuan persepsi, lembar persepsi dan cara melengkapi persepsi. Putuskan bagaimana melakukan refleksi dan refleksi penghibur
6) Menetapkan standar kemajuan dalam upaya berpikir kritis
7) Tahap Pelaksanaan Kegiatan

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  konseling  dengan  pendekatan  analisis transaksional.  t reatment dilaksanakan  sebanyak  3  kali  per  siklus yaitu:  analisis  struktural,  kursi  kosong,  dan  permainan  peran.  Tiga teknik  tersebut  berperan  dalam  mengembangkan  lima  aspek kecerdasan  emosional,  diantaranya  yaitu  aspek  mengenali  emosi, aspek mengelola emosi, aspek memotivasi diri sendiri,
pengembangan aspek empati dan aspek keterampilan sosial.
Treatment dilaksanakan  tiga  kali  per  siklus  yaitu  tiga  kali tindakan dan setelah evaluasi akan ditindaklanjut/refleksi pada siklus selanjutnya. (Rangkuti, 2020) Siklus Pertama Pelaksanaan  tindakan  atau treatment untuk  mengembangkan aspek  mengenali  dan  mengendalikan  emosi  siswa  yaitu  melalui
pendekatan  analisis  transaksional  menggunakan  teknik  analisis struktural, kursi kosong, dan analisis skenario. Teknik ini diharapkan siswa  dapat  mengendalikan  diri  dan  mengelola  emosinya,  dengan menyelesaikan  masalah  melalui  bermusyawarah,  semua  siswa  dapat menyadari  tingkat  kesalahannya,  sehingga  siswa  dapat  mengambil keputusan- keputusan yang ada dalam kehidupannya dan siswa dapat merubah  tingkah  lakunya  yang  tidak  sesuai  menjadi  tingkah  laku yang sesuai serta dapat menyadari perilakunya, sehingga siswa dapat menyadari bahwa perilakunya tersebut salah dan tidak sesuai dengan pribadi  siswa  saat  ini,  pribadi  yang  seharusnya  memberikan  contoh yang baik. (Adhiputra, 2015)
Pelaksanaan  tindakan  atau treatment untuk  mengembangkan aspek memotivasi diri sendiri menggunakan teknik kursi kosong dan permainan  peran,  dengan  teknik-teknik  ini  diharapkan  siswa termotivasi  untuk  berperilaku  positif,  sehingga  keinginan  dan  tujuan hidupnya pun tercapai serta termotivasi untuk mencapai keinginannya sesuai dengan yang telah direncanakan.
Pelaksanaan  tindakan  atau  perlakuan  untuk  mengembangkan aspek  empati  menggunakan  teknik  permainan  peran.  Melalui  teknik ini diharapkan siswa dapat merubah perilakunya kearah yang positif.
Pelaksanaan  tindakan  atau  perlakuan  untuk  mengembangkan aspek  keterampilan  sosial  menggunakan  teknik  analisis  struktural. Melalui  teknik  ini  diharapkan  siswa  dapat  memperbaiki  interaksi antarpersonalnya  dan  dapat  mengembangkan  cara-cara  baru  (positif) dalam berinteraksi dengan orang lain. (Minalloh, 2020)

## Siklus ke dua
Pelaksanaan  kegiatan  atau  perlakuan  pada  siklus  berikutnya selesai mengingat akibat yang muncul pada siklus primer dan rencana kegiatan yang telah  disusun  untuk  siklus  selanjutnya  akan  dilakukan dalam tiga kali pertemuan.

## Siklus ketiga
Pelaksanaan  kegiatan  atau  perlakuan  pada  siklus  III  dilakukan dengan  melihat  efek  samping  yang  muncul  pada  siklus  berikutnya dan  rencana  kegiatan  yang  telah  disusun  untuk  siklus  III  akan diselesaikan dalam tiga pertemuan.

## Tahap Observasi
Eksekusi  persepsi  selesai  sementara  dengan  pelaksanaan kegiatan atau pengobatan. Persepsi diajukan mencoba mengumpulkan
informasi.  Informasi  yang  akan  dikumpulkan  adalah  informasi subjektif  yang  akan  dikumpulkan  melalui  persepsi  dan  pertemuan, sedangkan  informasi  kuantitatif  akan  dikumpulkan  melalui  efek samping  dari  post-test  dan  pra-uji  kemampuan  siswa  untuk menghargai  individu  pada  skala  tingkat  yang  lebih  dalam.  Pedoman observasi  yang  akan  digunakan  adalah  lembar  persepsi  pembimbing dan konseli, serta perangkat penilaian. (Windayana, 2012)
Evaluasi  dilakukan  dalam  upaya  pengumpulan  data  kuantitatif dan  kualitatif,  setiap  akhir  tindakan  untuk  setiap  siklusnya  dan dilakukan secara tertulis.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  Semua  informasi  yang  dikumpulkan  ditangani melalui tahapan berikut:
Informasi  berkurang,  jika  ada  informasi  yang  tidak  diperlukan, penataan ulang informasi, penataan informasi, induksi informasi.

## Hasil Dan Pembahasan

## Deskripsi Siklus I
Dari  hasil  data  awal  kecerdasan  emosional,  yang  diperoleh melalui hasil observasi dan wawancara serta laporan dari guru bidang studi,  wali  kelas,  wakil  kesiswaan  dan  siswa  didapatkan  gambaran kecerdasan emosional konseli seperti pada grafik 1dibawah ini :
Grafik 1.
Kecerdasan Emosional Siswa Sebelum Mendapat Perlakuan
Pada  siklus  1,  untuk  mengatasi  masalah  konseli  dilakukan pendekaatan  analisis  transaksional  yaitu  analisis  struktural,  analisis kursi  kosong  dan  permainan  peran,  kemudian  dilakukan  penilaian
jangka  pendek  setelah  satu  minggu  diberikan  perlakuan  sehingga didapatkan data kecerdasan emosional siswa setelah perlakuan tertera pada grafik 2 dibawah ini :
Grafik 2.

## Kecerdasan Emosional Siswa Setelah Mendapat Perlakuan

## Pembahasan
Setelah dianalisis dari beberapa sumber data pada siklus 1, hasil dari  penerapan  teknik  konseling  dengan  pendekatan  analisis transaksional  melalui  jenis  layanan  konseling  individu  (analisis struktural  dan  kursi  kosong)  dan  konseling  kelompok  (permainan peran)  terjadi  peningkatan  kecerdasanan  emosional  konseli  rata-rata sebesar 87.20 %.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8a152  dengan  rata- rata  sebesar  94,67%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  106,25%,  mengelila emosi  diri  sebesar  80,65%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  100%, empati sebesar 85,71% dan keterampilan bersosial sebesar 100%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c31  dengan  rata- rata  sebesar  92.5%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  96.96%,  mengelila emosi  diri  sebesar  96.77%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  77.5%, empati sebesar 100% dan keterampilan bersosial sebesar 96.55%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8d61  dengan  rata- rata  sebesar  90.12%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  89.47%,  mengelila emosi  diri  sebesar  81.82%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  67.5%,
empati sebesar 108% dan keterampilan bersosial sebesar 119.23%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e86  dengan  rata- rata  sebesar  88.69%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  88.23%,  mengelila emosi  diri  sebesar  88.89%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  83.33%, empati sebesar 96.87% dan keterampilan bersosial sebesar 86.67%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e107  dengan  rata- rata  sebesar  88.25%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  72.22%,  mengelila emosi  diri  sebesar  103.3%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  83.16%, empati sebesar 96.67% dan keterampilan bersosial sebesar 82.86%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e95  dengan  rata- rata  sebesar  92.55%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  90.32%,  mengelila emosi  diri  sebesar  93.75%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  93.75%, empati sebesar 96.88% dan keterampilan bersosial sebesar 88.24%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c12  dengan  rata- rata  sebesar  69.23%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  69.23%,  mengelila emosi  diri  sebesar  83.87%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  88.89%, empati sebesar 86.49% dan keterampilan bersosial sebesar 88.57%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e88  dengan  rata- rata  sebesar  87,57%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  85.29%,  mengelila emosi  diri  sebesar  91.18%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  86.11%, empati sebesar 96.55% dan keterampilan bersosial sebesar 80.56%.
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan, tidak  bersifat  menetap,  dapat  berubah-ubah  setiap  saat.  Untuk  itu peranan  lingkungan  terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak sangat  mempengaruhi  dalam  pembentukan  kecerdasan  emosional. (Goleman, 2013 :180).
Berdasarkan hasil  penelitian serta  teori yang ada  maka  peneliti berpendapat bahwa ada peningkatan kecerdasan emosi konseli setelah dilakukan teknik  konseling  dengan  pendekatan analisis  transaksional melalui jenis layanan konseling individu (analisis struktural dan kursi kosong)  dan  konseling  kelompok  (permainan  peran)  pada  siklus  I.

## Deskripsi Siklus II
Setelah dilakukan refleksi pada siklus I , maka dilakukan teknik konseling dengan pendekatan analisis transaksional melalui layanan
konseling  individu  (analisis  struktural  dan  kursi  kosong)  dan konseling  kelompok  (permainan  peran)  pada  siklus  II  dengan  hasil dapat dilihat pada grafik 3 dibawah ini;
Grafik 3. Kecerdasan Emosional Siswa Setelah Mendapat Perlakuan Pada Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  2  dan  hasil observasi  dan  wawancara  dari  hasil  penilaian  segera  dan  penilaian jangka  pendek  yaitu  satu  minggu  setelah  perlakuan,  maka  peneliti merencanakan  tindakan  pada  siklus  3  yaitu  penerapan  teknik konseling analisis transaksional yaitu analisis struktural, kursi kosong dan bermain peran, serta meningkatkan kepercayaan konseli terhadap konselor sehingga adanya keterbukaan.
Setelah dianalisis dari beberapa sumber data pada siklus 2, hasil dari  penerapan  teknik  konseling  dengan  pendekatan  analisis transaksional  melalui  jenis  layanan  konseling  individu  (analisis struktural  dan  kursi  kosong)  dan  konseling  kelompok  (permainan peran)  terjadi  peningkatan  kecerdasanan  emosional  konseli  rata-rata sebesar  96.71  %.  Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8a152 dengan  rata-  rata  sebesar  97.40%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan emosional  bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  100%, mengelila  emosi  diri  sebesar  103.33%,  memotivasi  diri  sendiri sebesar  93.75%,  empati  sebesar  90.32%  dan  keterampilan  bersosial sebesar 100%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c31  dengan  rata- rata  sebesar  95.81%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  103.12%,  mengelila
emosi  diri  sebesar  91.17%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  97.56%, empati sebesar 90% dan keterampilan bersosial sebesar 96.67%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8d61  dengan  rata- rata  sebesar  93.64%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  105.6%,  mengelila emosi  diri  sebesar  91.67%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  102.6%, empati sebesar 83.33% dan keterampilan bersosial sebesar 81.25%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e86  dengan  rata- rata  sebesar  98.25%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  113.3%,  mengelila emosi  diri  sebesar  100%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  97.29%, empati sebesar 96.67% dan keterampilan bersosial sebesar 85.71%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e107  dengan  rata- rata  sebesar  94.94%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  85.71%,  mengelila emosi diri sebesar 93.75%, memotivasi diri sendiri sebesar 105.56%, empati sebesar 96.77% dan keterampilan bersosial sebesar 94.59%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e95  dengan  rata- rata  sebesar  97.58%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  96.88%,  mengelila emosi  diri  sebesar  100%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  94.12%, empati sebesar 96.97% dan keterampilan bersosial sebesar 100%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c12  dengan  rata- rata  sebesar  100  %  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi yaitu mengenali emosi diri sebesar 100%, mengelila emosi diri sebesar 93.94%, memotivasi diri sendiri sebesar 94.74%, empati sebesar 90.24% dan keterampilan bersosial sebesar 92.11%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e88  dengan  rata- rata  sebesar  96.02%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi yaitu mengenali emosi diri sebesar 100%, mengelila emosi diri sebesar 94.44%, memotivasi diri sendiri sebesar 94.74%, empati sebesar 93.55% dan keterampilan bersosial sebesar 97.29%.
Berne  (2018:2)  mengatakan  bahwa  tujuan  pendekatan  analisis transaksional  adalah  membantu  setiap  anggota  kelompok  terus berpartisipasi  melalui  perkembangan  setiap  tahap.  Pengembangan kecerdasan  emosional  telah  banyak  dibuktikan  dalam  berbagai penelitian,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  M.  Th  Sri  Hartati yang  berjudul  “Pengembangan  Kecerdasan  Emosional  Melalui Pendekatan Kelompok”. Pada penelitian tersebut terdapat satu orang
klien  dari  sampel  penelitian  yang  kecerdasan  emosinya  tidak berkembang,  namun  sampel  penelitian  yang  lain  kecerdasan emosinya  berkembang.  Hal  ini  tampak  dari  perilaku  klien  setelah memdapatkan,  klien  menunjukan  perilaku  yang  sesuai  dengan  ciri- ciri  kecerdasan  emosional  yang  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  dapat  dikembangkan dengan menggunakan pendekatan kelompok.
Berdasarkan hasil  penelitian serta  teori yang ada  maka  peneliti berpendapat bahwa ada peningkatan kecerdasan emosi konseli setelah dilakukan teknik  konseling  dengan  pendekatan analisis  transaksional melalui jenis layanan konseling individu (analisis struktural dan kursi kosong)  dan  konseling  kelompok  (permainan  peran)  pada  siklus  II.

## Deskripsi Siklus III
Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  II  ,  maka  dilakukan teknik  konseling  dengan  pendekatan  analisis  transaksional  melalui layanan konseling individu (analisis struktural dan kursi kosong) dan konseling  kelompok  (permainan  peran)  pada  siklus  III  dengan  hasil dapat dilihat pada grafik 3 dibawah ini;
Grafik 3.
Kecerdasan Emosional Siswa Setelah Mendapat Perlakuan Pada Siklus 3
Setelah dianalisis dari beberapa sumber data pada siklus 3, hasil dari  penerapan  teknik  konseling  dengan  pendekatan  analisis transaksional  melalui  jenis  layanan  konseling  individu  (analisis struktural  dan  kursi  kosong)  dan  konseling  kelompok  (permainan peran)  terjadi  peningkatan  kecerdasanan  emosional  konseli  rata-rata sebesar 94.53 %.
154 142
Penurunan skor penilaian pada siklus 3 merupakan bukti bahwa konseli  telah  mengalami  kejenuhan  terhadap  proses  konseling  yang berulang-ulang.  Ada  pun  penilaian  yang  diperoleh  pada  siklus  3 terhadap kecerdasan emosional sebagai berikut konseli 8a152 dengan rata-rata sebesar 91.12%  dan disetiap variabel  kecerdasan  emosional bervariasi yaitu mengenali emosi diri sebesar 100%, mengelila emosi diri sebesar 90.91%, memotivasi diri sendiri sebesar 88.89%, empati sebesar 91.18% dan keterampilan bersosial sebesar 85.29%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  sebelum  dan  setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8a152 dapat dilihat pada grafik 4 dibawah ini ;
Grafik 4.
Peningkatan Kecerdasan emosional Konseli 8a152 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3 Tingkat Kecerdasan Emosional Konseli 8a 152
Peningkatan kecerdasan emosional konseli 8c31 dengan rata – rata  sebesar  97.66%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  94.17%,  mengelila emosi diri sebesar 94.44%, memotivasi diri sendiri sebesar 113.89%, empati sebesar 93.75% dan keterampilan bersosial sebesar 90.91%.
Peningkatan kecerdasan emosional siswa sebelum dan setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8c31 dapat dilihat pada grafik 5 dibawah ini ;
DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 150 169
16 0 17 1 14 8 16 7 DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 EMOSIONAL KONSELI KECERDASAN TINGKAT 8d 61 DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 14 6 17 6 16 2 17 3

## Grafik 5.
Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8c 31 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
tingkat kecerdasan emosional konseli 8c 31
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8d61  dengan  rata- rata  sebesar  98.29%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi yaitu mengenali emosi diri sebesar 100%, mengelila emosi diri  sebesar  100%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  108.3%,  empati sebesar 88.24% dan keterampilan bersosial sebesar 94.12%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  sebelum  dan  setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8d61 dapat dilihat pada grafik 6 dibawah ini ;
Grafik 6. Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8d61 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
TINGKAT KECERDASAN
EMOSIONAL KONSELI 8e 107
DATA AWAL SIKLU S 1 SIKLU S 2 SIKLU S 3 1 3 9 1 6 9 1 7 8 1 9 3
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e86  dengan  rata- rata  sebesar  94.47%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  90.90%,  mengelila emosi  diri  sebesar  94.73%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  97.37%, empati sebesar 91.67% dan keterampilan bersosial sebesar 97.22%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  sebelum  dan  setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8d61 dapat dilihat pada grafik 7 dibawah ini ;
Grafik 7. Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8e86 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
Peningkatan kecerdasan emosional konseli 8e107 dengan rata- rata  sebesar  92.23%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  97.67%,  mengelila emosi  diri  sebesar  88.89%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  90%, empati sebesar 91.18% dan keterampilan bersosial sebesar 92.5%.
Peningkatan kecerdasan emosional siswa sebelum dan setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8e107 dapat dilihat pada grafik 8 dibawah ini ;
Grafik 8.
Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8e107 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL KONSELI 8E 86 DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 149 171 168 18 1
TINGKAT KECERDASAN

## EMOSIONAL KONSELI 8e95
DATA AWAL SIKLU S 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 14 9 18 0 16 1 16 5
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e95  dengan  rata- rata  sebesar  91.67%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  91.43%,  mengelila emosi  diri  sebesar  94.12%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  89.47%, empati sebesar 94.29% dan keterampilan bersosial sebesar 89.47%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c12  dengan  rata  – rata  sebesar  95.12  %  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  95.12%,  mengelila emosi  diri  sebesar  91.67%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  95%, empati sebesar 102.5% dan keterampilan bersosial sebesar 92.68%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  sebelum  dan  setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8c12 dapat dilihat pada grafik 9 dibawah ini ;
Grafik 9. Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8c12 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e95  dengan  rata  – rata  sebesar  91.67%  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  91.43%,  mengelila emosi  diri  sebesar  94.12%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  89.47%, empati sebesar 94.29% dan keterampilan bersosial sebesar 89.47%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c12  dengan  rata- rata  sebesar  95.12  %  dan  disetiap  variabel  kecerdasan  emosional bervariasi  yaitu  mengenali  emosi  diri  sebesar  95.12%,  mengelila emosi  diri  sebesar  91.67%,  memotivasi  diri  sendiri  sebesar  95%, empati sebesar 102.5% dan keterampilan bersosial sebesar 92.68%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  sebelum  dan  setelah mendapat perlakuan pada siklus 1, 2, dan 3 pada konseli 8e88 dapat
TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL KONSELI 8e88 18 4 17 6 14 8 DATA AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 16 9
RATA - RATA PENINGKATAN KECERDASAN EMOSIONAL KONSELI SETELAH PERLAKUAN SIKLUS 1, SIKLUS 2 DAN SIKLUS 3 8a 152 8c 31 8d 61 8e 86 8e 107 8e 95 8c 12 8e 88 77.22 % 78.6 % 83.93 % 85.71 % 85.96 % 89.17 % 90.06 % 88.34 %
dilihat pada grafik 11 dibawah ini ;
Grafik 11. Peningkatan Kecerdasan Emosional Konseli 8e88 Sebelum dan Setelah Perlakuan Pada Siklus 1, 2 dan 3
Setelah  dianalisis  dari  siklus  1,  2  dan  siklus  3  dapat digambarkan peningkatan kecerdasan emosional konseli dapat dilihat grafik 12 dibawah ini;
Grafik 12. Rata-rata Peningkatan Kecerdasan Emosional Sebelum dan Sesudah Perlakuan dari Siklus 1, 2 dan 3
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e88  dengan  rata- rata  sebesar  90.06 %, sebelum  perlakuan  sebesar  57.92%,  setelah perlakuan pada siklus 1 sebesar 94.67%, siklus 2 sebesar 97.40% dan pada  siklus  3  sebesar  91.12%.  Peningkatan  kecerdasan  emosional konseli  8c31  dengan  rata-rata  sebesar  89.17%,  sebelum  perlakuan
sebesar  61.67%,  setelah  perlakuan  pada  siklus  1  sebesar  92.5%, siklus 2 sebesar 95.81% dan pada siklus 3 sebesar 97.66%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8d61  dengan  rata- rata  sebesar  85.71%,  sebelum  perlakuan  sebesar  60.83%,  setelah perlakuan pada siklus 1 sebesar 90.12%, siklus 2 sebesar 93.64%dan pada  siklus  3  sebesar  98.29%.  Peningkatan  kecerdasan  emosional konseli  8e86  dengan  rata-rata  sebesar  85.96%,  sebelum  perlakuan sebesar  62.08%,  setelah  perlakuan  pada  siklus  1  sebesar  88.69%,
siklus  2  sebesar  98.25%dan  pada  siklus  3  sebesar  94.47% Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e107  dengan  rata-rata sebesar  77.22%,  sebelum  perlakuan  sebesar  59.17%,  setelah perlakuan pada siklus 1 sebesar 82.25%, siklus 2 sebesar 94.94%dan pada  siklus  3  sebesar  92.23%.  Peningkatan  kecerdasan  emosional konseli  8e95  dengan  rata-rata  sebesar  88.34%,  sebelum  perlakuan sebesar  62.08%,  setelah  perlakuan  pada  siklus  1  sebesar  92.55%, siklus 2 sebesar 97.58% dan pada siklus 3 sebesar 91.67%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8c12  dengan  rata- rata  sebesar  78.6%,  sebelum  perlakuan  sebesar  61.67%,  setelah perlakuan pada siklus 1 sebesar 69.23%, siklus 2 sebesar 100% dan pada siklus 3 sebesar 95.12%.
Peningkatan  kecerdasan  emosional  konseli  8e88  dengan  rata- rata  sebesar  83.93%,  sebelum  perlakuan  sebesar  61.67%,  setelah perlakuan pada siklus 1 sebesar 87.57%, siklus 2 sebesar 96.02% dan pada siklus 3 sebesar 95.65%.
Berdasarkan  data  grafik  12,  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan kecerdasan  emosional  siswa  melalui  teknik  konseling  analisis transaksional sebesar 84,87 %.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kapasitas  untuk  memahami individu  pada  tingkat  yang  mendalam,  khususnya  alam  dan  ekologi. Tingkat  kecerdasan  individu  atau  wawasan  ilmiah  sebagian  besar tetap, sedangkan EQ individu atau kapasitas untuk memahami orang pada  tingkat  yang  mendalam  dapat  diperluas  dengan  berkonsentrasi padanya  kapan  pun  dalam  hidupnya.  Bagaimanapun,  ada  perasaan yang diperoleh secara turun temurun, di  mana bawaan telah  berubah menjadi kecenderungan khas bagi seorang individu, seperti kesal dan takut-takut.  Kualitas  ini  adalah  tanda  dekat  dengan  rumah  yang disebut  sikap.  Disposisi  adalah  keadaan  pikiran  individu  yang mencerminkan  satu  set  tertentu  atau  alam  dekat  dengan  keadaan rumah  di  otaknya,  diagram  untuk  pernyataan  perasaan  serta
perilakunya sekarang dan nanti..
Seseorang yang pemalu dan ketakutan secara efektif dibawa ke dunia  dengan  kerangka  neurokimia  yang  membuat  amigdala  dengan mudah dikuatkan, sehingga mereka secara efektif tegang, gelisah, dan memiliki kegugupan yang tinggi. Terlebih lagi, sebaliknya bagi orang yang  berani  dan  sederhana  untuk  hidup  berdampingan  memiliki sistem indera dengan perasaan amigdala yang jauh lebih tinggi.
Faktor  alam  yang  mempengaruhi  kemampuan  memahami individu  secara  lebih  mendalam  adalah  keluarga  dan  lingkungan setempat.  Dalam  ulasan  Kagan,  ditemukan  bahwa  33%  dari  anak- anak  dianggap  telah  berhasil  dalam  menaklukkan  bagian  otak  yang sangat  halus.  Wali  yang  tidak  fokus  pada  bagian  anak  yang  dekat dengan  rumah  adalah  masalah  bagi  keluarga  saat  ini,  menyebabkan anak-anak  tidak  mampu  menumbuhkan  kapasitas  untuk  memahami orang pada tingkat yang mendalam tanpa batas.
Interakasi  antara  orang  tua  dengan  anak  sangat  berpengaruh terhadap  anakterutama  apa  yang  akan  datang.  Melalui  komunikasi, Anda  akan  benar-benar  ingin  area  kekuatan  yang  serius  untuk membangun  keamanan,  ini  berarti  membantu  menyebabkan perubahan  pada  anak-anak  dan  mengembangkan  kapasitas  dekat dengan rumah mereka. Selain wali, orang lain di sekitar keluarga juga memberikan  pendidikan,  baik  secara  langsung  maupun  tersirat. Mendorong  pergaulan  yang  baik  dengan  orang  lain  akan  sangat mempengaruhi perkembangan anak di kemudian hari, terutama dapat membantu  mempengaruhi  kemampuan  mereka  untuk  menghargai individu  pada  tingkat  yang  lebih  dalam.  Orang  lain  yang  dirujuk adalah  instruktur,  guru,  dan  ahli  lainnya.  Pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  dapat  mempengaruhi  perasaan  anak,  termasuk kesadaran  akan  harapan  orang  lain  .  (Rahmat,  2018)  .  Pengendalian kerinduan atau kebutuhan diri, inspirasi untuk perasaan dan identitas yang  sehat  dan  lain-lain,  yang  semuanya  merupakan  indikasi kemampuan  anak-anak  untuk  menghargai  siapa  pun  pada  tingkat yang mendalam. Variabel bawaan, wali, dan iklim adalah tiga faktor yang memengaruhi peningkatan kapasitas individu untuk  memahami orang  pada  tingkat  yang  mendalam.  Meskipun  kemampuan  untuk memahami  orang  pada  tingkat  yang  lebih  dalam  dapat  menciptakan atau  berubah  karena  memperoleh  dari  kehidupan,  seorang  individu juga  memiliki  kualitas  turun-temurun  yang  disebut  perilaku  seperti malu-malu, lemah lembut, bahagia, dan gagah berani pada umumnya,
di mana karakteristik ini mempengaruhi peningkatan kapasitas untuk memahami.  individu  pada  tingkat  yang  mendalam.  Individu  yang memiliki  temperamen  ini  terlahir  dengan  struktur  neurokimia  yang membuat  amigdala  mudah  terstimulasi,  sehingga  mengakibatkan individu  tersebut  tidak  mampu  mengembangkan  kecerdasan emosional.  Misalnya  individu  yang memiliki sifat  pemalu,  berada  di lingkungan  baru,  individu  tersebut  akan  cenderung  kikuk  dan menjauh  atau  lebih  suka  menyendiri  dari  orang-orang  di  lingkungan barunya.  Tetapi  temperamen  bukanlah  harga  yang  pasti,  amigdala dapat  dijinakkan  dengan  pengalaman  yang  tepat,  misalnya  dengan pelajaran dan respons emosional yang dipelajari seiring pertumbuhan seseorang. (Chandra, 2019)
Faktor  orang  tua  juga  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan anak  untuk  memahami  individu  pada  tingkat  yang  mendalam.  Wali yang  kurang  peka  terhadap  perasaan  anak-anak  mereka  dapat menyebabkan  anak-anak  mereka  berkembang  menjadi  orang-orang yang  tidak  dapat  memupuk  perasaan  mereka.  Lain  halnya  dengan wali  yang  menitikberatkan  pada  perasaan  anak-  anaknya,  mereka akan  membiarkan  dan  membantu  perasaan  anak-  anaknya  untuk muncul  atau  berkreasi,  dengan  tidak  melepaskan  kewajibannya sebagai  wali,  mereka  akan  mengatur  mengoordinasikan  perasaan anak-anak  mereka  sehingga  mereka  diakui  dengan  baik.  kursus. Terlepas  dari  variabel  alami  dan  orang  tua,  elemen  ekologis  juga dapat  mempengaruhi  kemampuan  untuk  memahami  siapa  pun  pada tingkat yang lebih dalam. Kehidupan sehari-hari adalah tempat utama bagi  seseorang  untuk  mencari  tahu  tentang  perasaan,  tetapi  selain keluarga,  suasana  umum  juga  memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar dalam  mengungkapkan  perasaan.  Karena  kemampuan  untuk menghargai  orang  pada  tingkat  yang  mendalam  jelas  bukan  kualitas alami yang sulit diubah, kemampuan untuk memahami individu pada tingkat  yang  lebih  dalam  dapat  berubah  dan  berkembang  melalui pertemuan atau ilustrasi yang dipelajari dalam iklim.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  8  orang subjek  penelitian,  maka  dapat  ditarik  ialah  adanya  peningkatkan kecerdasan emosional konseli 8a152, 8c31, 8d61, 8e86, 8e107, 8e95, 8c12 dan 8e88 setelah diberikan teknik konseling dengan pendekatan analisis  transaksional.  Rata-rata  peningkatan  setiap  konseli  berbeda-
beda, hal ini tergantung dari respon konseli terhadap perlakuan yang diberikan  oleh  konselor.  Setiap  siklus,  respon  konseli  dilihat  dari variabelnya  yaitu  mengenal  emosi  diri  ,  mengelola  emosi  diri, memotivasi  diri  sendiri,  empati  dan  keterampilam  sosial  sangat berfluktuatif,  hal  ini  dipengaruhi  faktor  eksternal  yaitu  lingkungan (keluarga  dan  masyarakat  sekitar  )  dan  faktor  internal  yaitu tempramen atau bawaan dari konseli masing-masing.
Maka  dari  itu,  Guru  bimbingan  dan  konseling  dalam memecahkan  masalah  siswa  hendaknya  mengunakan  teknik-teknik konseling  sesuai  dengan  permasalahan  siswa.  Guru  bimbingan  dan konseling  dapat  mengunakan  teknik  analisis  transaksional  dalam meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa.  Guru  bimbingan  dan konseling  handaknya  mengetahui  lingkungan  sosial  dan  tempramen konseli,  agar  dapat  memaklumi  keadaan  konseli  dan  mempermudah dalam menerapkan teknik-teknik konseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiputra, A. A. N. 2015. Perspektif Teori Konseling Kelompok dan Aplikasi  Kerja  Konseling  Kelompok (Vol.  1,  hlm.  105–  239).
MEDIA AKADEMI.
http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/2107/
Aguss,  R.  M.  2020.  Pengembangan  Model  Permainan  Sepatu  Batok untuk  PembelajaranSepak  Bola  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga dan  Kesehatan  SiswaSekolah  Dasar. SPORT-Mu:  Jurnal Pendidikan Olahraga , 1 (01), 43–53. https://doi.org/10.32528/sport-mu.v1i01.3052
Chandra, N. 2019. Belajar Bersatu . JPBOOKS.
Dewi,  S.  S.  2018.  Kecerdasan  Emosional  dalam  Tradisi  Upa-Upa Tondi Etnis Mandailing. Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan  Budaya  (Journal  of  Social  and  Cultural  Anthropology) ,
4 (1), 79–85. https://doi.org/10.24114/antro.v4i1.10039
ELPA,  P.  L.  2022. Partisipasi  Orang  Tua  Dalam  Mengajarkan  Al- Qur’an Pada Anak Di Komplek Perumahan Padat Karya Rt.02
Rw.04 Kota Bengkulu [Diploma, UIN Fatmawati Sukarno BENGKULU]. http://repository.iainbengkulu.ac.id/9555/ Laksono, H. 2020. Model Keteladanan Wali Kelas Dalam Pembinaan Karakter Siswa  Perspektif  Gender  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1 Kotawaringin  Barat [Masters,  IAIN  Palangka  Raya]. http://digilib.iain-palangkaraya.ac.id/3138/
Minalloh,  N.  A.  N.  2020. Pengaruh  Lingkungan  Belajar  dan Interaksi Sosial terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Ponpes Bina  Madani  Bogor [Masters,  Institut  PTIQ  Jakarta]. https://reposito'ry.ptiq.ac.id/id/eprint/133/
Rahmat, S. T. 2018. “Pola Asuh Yang Efektif Untuk Mendidik Anak di Era Digital”. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (2), 143–161. Rangkuti,  A.  A.  2020. Teknik  Kursi  Kosong  Untuk  Meningkatkan Kepercayaan  Diri  Pada  Korban  Bullying  Siswa  MTs  Al- Washliyah  Desa  Kolam [Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri
Sumatera Utara]. http://repository.uinsu.ac.id/10634/
Syahputra, Y., Neviyarni, N., Netrawati, N., Karneli, Y., & Hariyani,
H.  2019.  “Analisis  Transaksional  Dalam  Setting  Kelompok.” Jurnal Bimbingan  dan  Konseling  Ar-Rahman , 5 (2),  123–130.
https://doi.org/10.31602/jbkr.v5i2.1998
Windayana,  H.  2012.    Penelitian  Tindakan  Sekolah. EduHumaniora Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 4 (1),  Article  1. https://doi.org/10.17509/eh.v4i1.2815