## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR OPERASI BILANGAN BULAT PADA SISWA SB PANTAI DALAM MALAYSIA
Mu l staid , Oman Hadiana, Agu l s Saef l u l l Anwar, Nu l nu l Nu l rf l irdau l s, Rif l q l i Ahmad F l au l zi STKIP Muhammadiyah Kuningan
Email: mustaidassaer@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakulkan  pada  saat  Kulliah  Kerja  Nyata  Kemitraan  Internasional  di sanggar  belajar  Pantai  Dalam  Malaysia  selama  satu  bullan  dari  24  Oktober  sampai  20 November 2022. Penelitian ini membahas Pengaruh Model Pembelajlaran Inquiry untulk Meningkatkan Hasil Belajar Operasi Bilangan Bullat pada Sanggar belajar Pantai Dalam Malaysia.  Kajliannya  dilatar  belakangi  oleh  siswa  siswi  sanggar  belajar  pantai  dalam Kuala  Lulmpur  Malaysia  yang  masih  kurang  maksimal  dalam  hasil  belajar  pada  mata pelajaran Matematika khususnya pada Operasi Bilangan Bullat. Tujluan penullisan artikel ini ulntulk mengetahuli pengaruh  model pembelajlaran inquiry untulk meningkatkan hasil belajar  operasi  bilangan  bulat  pada  sanggar  belajar  Pantai  Dalam  Malaysia.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  one  group  pretest  and  posttes.  Subjek dalam penelitan ini siswa siswi sanggar belajar Pantai Dalam Kuala Lumpur Malaysia dengan jumlah siswa sebanyak 6 orang yang terdiri dari 5 orang siswa laki-laki dan 1 orang siswa perempuan. Hasil penelitian menunjulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  pada  operasi  bilangan  bullat  ketika  diterapkan  model  pembelajaran  inquiry dibulktikan  dengan  nilai  rata-rata  posttes  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  pretest  setelah dikenakan perlakuan model pembelajaran inquiry.
Kata Kulnci: Model pembelajlaran inqluliry, hasil belajlar, operasi bilangan bullat

## Abstract
This  research  was  conducted  during  the  International  Partnership  Real  Work  Lecture  in Malaysia  flor  one  month  from  24  October  to  20  November  2022.  This  research  discusses  the Effectiveness of Applying the Inquiry Learning Model to Improvle Learning Outcomes of Integer Operations in Lower Grades. The background of this study is the students of the beach guidance studio  in  Kuala  Lumpur,  Malaysia,  who  are  still  not  optimal  in  learning  outcomes  in Mathematics,  especially  in  Integer  Operations.  The  purpose  of  writing  this  article  is  to determine  the  effectiveness  of  applying  the  inquiry  learning  model  to  improve  learning outcomes on integer operations in low grades. The research method used was one group pretest and posttest experiment. The subjects in this research were students from the Guidance Center of  Pantai  Dalam  Kuala  Lumpur  Malaysia  with  a  total  of  6  students  consisting  of  5  male students  and  1  female  student.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  learning outcomes in integer operations when the inquiry learning model was applied as evidenced by the posttest average score which was higher than the pretest value after being treated with the inquiry learning model.
Keywords : Inquiry learning model, Improve learning outcomes, Integer operations

## Mustaid
Attadib Journal Of Elementary Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu l hal yang sangat penting bagi anak. Pendidikan dapat  memberikan  ilmu l pengetahu l an  pada  anak  yang  suatu  saat  akan  membentu l k karakter  siswa.  Pendidikan  meru l pakan  u l saha  sadar  u l ntu l k  menu l mbu l h  kembangkan potensi su l mber daya manu l sia peserta didik dengan cara mendorong dan memf l asilitasi kegiatan belaj l ar mereka (Bu l diasa & Gading, 2020). Pendidikan berperan penting dalam aspek  kehidu l pan  manu l sia,  karena  pendidikan  mampu l meningkatkan  ku l alitas  hidu l p Su l mber  Daya  Manu l sia  (SDM)  serta  dij l adikan  sebagai  tolak  u l ku l r  kemaj l u l an  su l atu l bangsa.  Gu l ru l meru l pakan  salah  satu l f l aktor  yang  mempengaru l hi  ku l alitas  pendidikan sebab pendidikan yang berku l alitas ditu l nj l ang dari gu l ru l yang berku l alitas. Namu l n saat ini terdapat beberapa masalah pendidikan yang sangat kompleks (Nahak & Bu l lu l , 2020). Dalam  pembelaj l aran  ada  sedikitnya  tiga  komponen  pokok  yang  saling berinteraksi,  yaitu l ;  (1)  pengaj l ar,  (2)  pebelaj l ar,  dan  (3)  bahan  belaj l ar.  Interaksi  ketiga komponen itu l berlangsu l ng dalam su l atu l lingku l ngan belaj l ar (Parta, 2018). Menu l ru l t Made (Made  et  al.,  2019)  mengatakan  sebagai  seorang  gu l ru l haru l s  bisa  menciptakan  proses pembelaj l aran  yang  menyenangkan  agar  dapat  memotiv l asi  siswa  u l ntu l k  aktif l dalam proses pembelaj l aran sehingga mendapatkan hasil belaj l ar yang optimal. Hal ini selaras dengan  Arianti  (Arianti,  2019)  bahwa  mengaj l ar  dengan  su l kses  berarti  haru l s  ada keterlibatan siswa secara aktif l u l ntu l k belaj l ar. Kedu l anya berj l alan seiring, tidak ada yang mendahu l lu l i  antara  mengaj l ar  dan  belaj l ar  karena  masing-masing  memiliki  peran  yang memberikan pengaru l h satu l dengan yang lainnya.
Menurut Sonezza (Ladyanna, 2022) tidak semua anak Indonesia yang pada usia sekolah dasar yang berada di luar negeri dapat bersekolah formal di sekolah Indonesia, bukti salah satu contohnya anak Indonesia yang berada di Korea Selatan. Hal ini terjadi karena  di  Korea  Selatan,  belum  ada  sekolah  Indonesia  luar  negeri  yang  dikelola  oleh pemerintah  Indonesia  sehingga  anak  Indonesia  di  Korea  Selatan  tidak  mendapatkan Pendidikan  bahasa  Indonesia  di  jalur  formal  (sekolah  formal).  Di  Negara  Malaysia terdapat  sekolah  Formal  khusus  untuk  anak  Indonesia  dibawah  naungan  KBRI  yaitu Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL),  namun  disekolah  tersebut  sangat  terbatas untuk  siswa-siswi  sekolah  dasar  karena  banyaknya  warga  Indonesia  yang  berada  di Malaysia.  Hal  demikian  jugga  melanjut  yang  diutarakan  oleh  Sonezza  bahwa  Anak Indonesia di Malaysia dan Amerika dapat bersekolah di sekolah Indonesia luar negeri yang dikelola oleh pemerintah Indonesia melalui KBRI setempat.
Banyaknya  anak-anak  Indonesia  di  Malaysia  menjadi  bagian  terpenting  yang harus  diperhatikan  dalam  pendidikan.  Namun  pendidikan  di  Sekolah  Indonesia  Kuala Lumpur (SIKL) yang sangat terbatas, maka anak-anak Indonesia harus belajar di dalam Sanggar Belajar (SB). Sanggar Belajar (SB) awal diinisiasi oleh Atase Pendidikan dan Kebudayaan  KBRI  Kuala  Lumpur,  Mokhammad  Farid  Makruf  pada  2019  dan kemudian  diresmikan  oleh  Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia  (KBRI)  pada  25  Juli 2022 Junita Dwi (Wardhani et al., 2022). Sanggar Belajar (SB) Pantai Dalam Malaysia termasuk  Sanggar  Belajar  (SB)  yang  baru  didirikan.  Banyaknya  anak-anak  Indonesia disekitar  Pantai  Dalam  Kuala  Lumpur  Malaysia  yang  belum  sekolah  menjadi  tugas utama  Sanggar  Belajar  (SB)  Pantai  Dalam  Malaysia  dalam  mendidik  anak-anak Indonesia di Malaysia.
Menu l ru l t  Natalia  (Natalia  Rosalina  Rawa,  Yosefina  Uge  Lawe,  2019)  secara f l ormal, gu l ru l sebagai pengelola pendidikan di sekolah haru l s dapat mengu l payakan agar terj l adi  interaksi  antara  siswa  dan  semu l a  komponen  seperti  gu l ru l ,  metode,  sarana prasarana,  serta  lingku l ngan  sekitarnya  secara  optimal.  Hal  ini  selaras  dengan  yang

## Mustaid
Attadib Journal Of Elementary Education
disampaikan (Made et al., 2019) Bahwa proses pembelaj l aran yang memfokuskan siswa untuk mendengarkan secara teru l s-meneru l s dapat mengu l ndang kebosanan. Hal demikian terbu l kti  pada  pertengahan  pembelaj l aran  siswa  mu l lai  tidak  menyimak  penj l elasan  dari gu l ru, lebih-lebih tidak memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru, sehingga terlihat ku l rangnya  sikap  siswa  didalam  proses  pembelaj l aran.  Ku l rangnya  sikap  siswa ditu l nj l u l kkan dari ku l rangnya respon siswa dalam kegiatan pembelajaran, selain itu juga ku l rangnya  rasa  penasaran l siswa  terhadap  materi  pelaj l aran  yang  sedang  dipelaj l ari sehingga  hal  demikian  dapat  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena tida ada keterlibatan siswa didalam proses pembelajaran.
Menu l ru l t  Nu l rdyansyah  (Nurdyansyah,  2016)  model  pembelaj l aran  inku l iri meru l pakan su l atu l proses pembelaj l aran yang diawali dengan meru l mu l skan permasalahan, mengembangkan  hipotesis,  mengu l mpu l lkan  bu l kti,  mengu l j l i  hipotesis,  merumuskan kesimpu l lan  sementara,  dan  mengu l j l i  kesimpu l lan  sementara  tersebu l t  sampai  pada kesimpu l lan  yang  dapat  teruji  kebenarannya.  Selaras  dengan  yang  diu l tarakan  Ahmad Tohir  (Tohir  &  Mashari,  2020)  Bahwa  model  Pembelaj l aran  Inku l iri  meru l pakan  su l atu l pembelaj l aran  berbasis  permasalahan  atau l inv l estigasi  yang  dilaku l kan  dengan  mencari kebenaran  atau l pengetahu l an  yang  memerlu l kan  pikiran  kritis,  kreatif l serta  dapat menggu l nakan  intu l isi.  Sedangkan  menu l ru l t  Nu l rhadi  (Moch  Nu l rhadi  ,  Sri  Su l rachmi  W, 2020)  mengatakan  bahwa  model  pembelaj l aran  inku l iri  meru l pakan  su l atu l pembelaj l aran yang  menu l ntu l t  peserta  didik  menemu l kan  sesu l atu l dan  memecahkan  masalah  dalam pembelaj l aran  atau l penelitian.  Dari  beberapa  literatu l r  dapat  disimpu l lkan  bahwa  model pembelaj l aran  inq l u l iry  yaitu l model  pembelaj l aran  berbasis  masalah  yang  dilaku l kan dengan  mencari  inf l ormasi  pengetahu l an  atau l kebenaran  yang  didalamnya  melibatkan siswa u l ntu l k memecahkan masalah dalam pembelaj l aran.
Aktif l itas  manu l sia  sehari-hari,  tidak  lepas  dari  peran  serta  matematika.  Sebagai contoh,  misalnya  dalam  transaksi  j l u l al  beli  di  pasar,  dalam  atu l ran  minu l m  obat  dari dokter,  dalam  mengu l ku l r  bangu l nan,  dan  lain  sebagainya  (Nathalia  Ilela,  Christina Martha  Laamena,  2021).  Menu l ru l t  Nov l iati  (Mandasari  &  Rosalina,  2021)  matematika dapat diartikan sebagai suatu senjata u l ntu l k mengembangkan kemampu l an berpikir yang berperan  dalam  pengembangan  ilmu l pengetahu l an  serta  dapat  mengolah  logika  baik secara  ku l antitatif l mau l pu l n  secara  ku l alitatif.  Sedangkan  menu l ru l t  Hestu l (Hestu l Tansil La`ia,  2019)  matematika  meru l pakan  ku l nci  u l tama  dari  pengetahu l an-pengetahu l an  lain yang dipelaj l ari di sekolah. Dengan kata lain matematika menj l adi mata pelaj l aran yang sangat penting dalam pendidikan dan waj l ib dipelaj l ari pada setiap j l enj l ang pendidikan. Namu l n kenyataan dilapangan banyak sekali siswa-siswi yang masih mengalami kesu l litan  pada  mata  pelaj l aran  matematika  khu l su l snya  pada  operasi  bilangan  bu l lat,  hal ini  disampaikan  oleh  Asri  (Restiani  et  al.,  2017)  mengu l tarakan  bahwa  matematika memiliki  sif l at  abstrak  yang  menyebabkan  banyak  siswa  kesu l litan  dalam  memahami konsep  matematika  teru l tama  pada  materi  operasi  hitu l ng  bilangan  bu l lat.  Keabstrakan pada  mata  pelaj l aran  matemmatika  menj l adi  bu l kti  bahwa  adanya  kesu l litan  siswa  pada mata  pelaj l aran  matemmatiika  khu l su l snya  dalam  operasi  bilangan  bu l lat.  Selain  itu l , menu l ru l t Natalia (Natalia Rosalina Rawa, Yosef l ina U L ge Lawe, 2019) bahwa kenyataan yang  terj l adi  adalah  pengu l asaan  siswa  terhadap  materi  matematika  masih  tergolong rendah j l ika dibanding dengan mata pelaj l aran lain.
Lebih  lanj l u l t,  hasil  penelitian  yang  dilaku l kan  (Sidik  &  Wakih,  2006) menu l nj l u l kan bahwa kesu l litan siswa siswi yang dialami yaitu dalam mengerjakan materi pelajaran  operasi  bilangan  bu l lat,  ditemu l kan  bahwa  pada  u l mu l mnya  siswa  mengalami kesu l litan  pada  saat  mengerj l akan  soal  cerita,  kemu l dian  kesu l litan  pada  tahap  dalam

## Mustaid Attadib Journal Of Elementary Education
memahami  soal  terkait  penyelesaian  masalah-masalah  kontekstu l al  dan  pada  saat melaku l kan operasi hitu l ng yang berkaitan dengan  operasi bilangan bu l lat. Kesu l litan lain yang  ditemu l kan  yaitu  kesu l litan  siswa  dalam  mengoperasikan  bilangan  yang  memu l at tanda negatif l , kemudian kesu l litan menerj l emahkan maksu l d soal yang didapat ke dalam kalimat  matematika,  dan  kesu l litan  memahami  arti  dari  lambang  sama  dengan  “=”. Selain itu kesu l litan dalam melaku l kan hitu l ng pembagian, dan kesu l litan memahami arti dalam lambang tanda ku l ru l ng “()”. Selain itu l , ada juga siswa j l u l ga mengalami kesu l litan dalam perkalian dan pembagian tiga angka dalam operasi bilangan bu l lat dan kesu l litan dalam  tata  cara  pengoprasian  perkalian,  pembagian,  penj l u l mlahan  dan  pengu l rangan yang ef l ektif l .
Berdasarkan  dari  beberapa  permasalahan  yang  disampaikan,  mayoritas  dengan permasalahan  yang  sama  yaitu  pembelajaran  berfokus  pada  materi  sehingga  banyak permasalahan  yang  sama.  Menu l ru l t  Lestari  (Lestari  &  Winanto,  2022) menyatakan bahwa  pembelaj l aran  didalam  yang  dilaksanakan  di  ruangan  kelas  seharu l snya  tidak hanya berpu l sat pada pengu l asaan materi secara toritis dan matematis saja, namun haru l s bisa  melibatkan  siswa,  agar  bagaimana  siswa  bisa  mendapat  permasalahan  pada matematika  yang  terj l adi  dalam  aktiv l itas  sehari-hari,  kemudian  agar  siswa  bagaimana memecahkan  masalah  tersebu l t  memakai  pengetahu l an  yang  su l dah  didapatkan  saat melaku l kan  pembelaj l aran  di  sekolah.  Dengan  demikian  diperlu l kan  sebu l ah  model pembelaraj l an  u l ntu l k  melibatkan  siswa  aktif l dalam  pembelaj l aran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belaj l ar matematika terkhusus pada operasi bilangan bu l lat.
Dari  tempat  penelitian  yang  diteliti  oleh  penu l lis    yang  bertempat  disanggar belajar  (SB)  Pantai  Dalam  Ku l ala  Lu l mpu l r  Malaysia,  banyak  permasalahan  dalam pembelaj l aran di kelas rendah pada mata pelaj l aran Matematika khu l su l snya pada operasi bilangan  bu l lat.  Siswa-siswi  sanggar  belajar  pantai  dalam  yang  j l u l mlahnya  enam  siswa mayoritas  tidak  f l aham  dalam  pembagian,  masalah  ini  menj l adi  kesu l litan  siswa-siswi sanggar belajar pantai dalam u l ntu l k mengerj l akan soal pembagian. Selain itu l siswa siswi sanggar belajar (SB) pantai dalam j l u l ga ku l rang mampu l dalam perkalian dan pembagian du l a  sampai  tiga  angka,  sehingga  karena  salah  satu l kesu l sahan  ini  yang  menj l adi  anak siswa-siswi  sanggar  belajar  (SB)  pantai  dalam,  malas  mengerj l akan  matemmatika. Kemu l dian  yang  terakhir  anak-anak  sanggar  belajar  (SB)  pantai  dalam  ku l rang  bisa dalam  tata  cara  oprasional  perhitu l ngan,  pembagian,  perkalian  dan  penj l u l mlahan  yang tepat  dan  ef l ektif l sehingga  masih  banyak  yang  kebingu l ngan  ketika  mengerj l akan matemmatika.
Sistem  pembelaj l aran  pada  sanggar  belajar  (SB)  Pantai  Dalam  masih  berf l oku l s pada  gu l ru l ,  dan  penerapan  pada  pembelaj l aran  menggu l nakan  metode  ceramah  u l ntu l k menj l adi  pilihan  pada  aktiv l itas  pembelaj l aran  didalam  kelas,  kemu l dian  model pembelaj l aran  yang  digunakan  lebih  cenderu l ng  monoton  sehingga  dapat  berpengaru l h pada  hasil  pembelaj l aran  ku l rang  ef l ektif l .  Sehingga  diperlu l kan  inov l asi  pada  sistem pembelaj l aran  di  sanggar  belajar  (SB)  Pantai  Dalam  Ku l ala  Lu l mpu l r  Malaysia  dengan menerapkan  model  peembelaj l aran  yang  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  siswi u l ntu l k meningkatkan hasil belaj l ar yang lebih maksimal khu l su l snya pada mata pelaj l aran matematika dalam operasi bilangan bu l lat.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  diperlu l kan  sebu l ah  pendekatan,  strategi mengaj l ar,  model  pembelaj l aran  yang  tepat  dalam  u l paya  meningkatkan  hasil  belaj l ar operasi  bilangan  bu l lat  pada  siswa  kelas  rendah.  Melihat  dari  permasalahan  tersebu l t dapat diselesaikan dengan sebu l ah treatment yaitu l beru l pa model pembelaj l aran. Menu l ru l t Yenny  (Royani  &  Jajang  Bayu  Kelana,  2022)  mengatakan  bahwa  dalam  proses

## Mustaid
Attadib Journal Of Elementary Education
pembelaj l aran  yang  dilaksanakan,  kemampu l an  berpikir  matematis  sebagai  satu l konsep mendasar bagi siswa di Sekolah Dasar (SD) u l ntu l k dapat mengembangkan kemampu l an berpikirnya  terhadap  pemahaman  konsep  haru l s  senantiasa  diberikan  treathment  dalam rangka peningkatan dan pengembangan kemampu l an berpikir matematisnya. Salah satu l materi yang dipelaj l ari adalah operasi hitu l ng (penj l u l mlahan, pengu l rangan, perkalian dan pembagian)  pada  bilangan  bu l lat.  Adapu l n  f l u l ngsi  dari  model  pembelaj l aran  itu l disampaikan  Mu l hammad  Rayhan  Sapu l tra  (Muhammad  Rayhan  Saputra,  2022)  bahwa f l u l ngsi adanya model pembelaj l aran yakni sebagai pegangan atau l pedoman bagi pengaj l ar atau l gu l ru l dalam melaksanakan kegiatan pembelaj l aran di dalam kelas.
Dalam  hal  ini  yang  diperlu l kan  model  pembelaj l aran  yang  melibatkan  siswa, karena  ketika  siswa  terlibat  dalam  pembelaj l aran  akan  memu l dahkan  gu l ru l dalam mengaj l ar, adapu l n model pembelaj l aran yang melibatkan siswa didalamnya yaitu l Model Pembelaj l aran Inq l u l iry. Menu l ru l t Sandra menyatakan bahwa pembelaj l aran dengan model inku l iri  memiliki  kelebihan  khusus  yang  sangat  berarti  dalam  mendorong  kolaborasi antara  siswa  dan  guru,  selain  itu  juga  keterlibatan  siswa  didalamnya  (Nurdyansyah, 2016). Dengan begitu l tentu l akan melibatkan siswa dengan model pembelaj l aran inq l u l iry sehingga  siswa  akan  lebih  aktif l dalam  pembelaj l aran  karena  model  pembelaj l aran  ini berbasis  permasalahan  yang  memerlu l kan  kekritisan  dan  keaktif l an  siswa  didalamnya. Hal  tersebu l t  diperku l at  oleh  Ahmad  Tohir    (Tohir  &  Mashari,  2020)  Bahwa  model Pembelaj l aran  Inku l iri  meru l pakan  su l atu l pembelaj l aran  berbasis  permasalahan  atau l inv l estigasi  yang  dilaku l kan  dengan  mencari  kebenaran  ataU  pengetahu l an  yang memerlu l kan pikiran kritis, kreatif l serta dapat menggu l nakan intu l isi.
Dalam penelitian terdahulu dengan model pembelajaran yang sama telah diteliti oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  seperti  (Lestari  &  Winanto,  2022)  bahwasanya ditemu l kan  ef l ektiv l itas  yang  sangat  berpengaruh  dari  model  pembelaj l aran  Inq l u l iry  dan Problem  Based  Learning (PBL)  yang  dijadikan  solusi  dari  permasalahan  matematika pengaruhnya sama. Kemudian yang menjadi pembeda antara kedu l a model pembelaj l aran tersebu l t bahwasannya menu l nj l u l kan tidak ada perbedaan. Dengan demikian l , baik model pembelaj l aran  Inq l u l iry  mau l pu l n  model  pembelaj l aran Problem  Based  Learning (PBL) dikatakan  sama-sama  ef l ektif l dalam  meningkatkan  kemampu l an  memecahkan  masalah. Kemu l dian dilaksanakan j l u l ga oleh (Natalia Rosalina Rawa, Yosef l ina U L ge Lawe, 2019) yang  menyatakan  bahwa  ditemu l kan  adanya  perbedaan  signif l ikan  dari  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang  belaj l ar  dengan  menggu l nakan  model  Inq l u l iry  Learning dengan siswa yang belaj l ar menggu l nakan model pembelaj l aran langsu l ng. Dalam hal ini dalam  melihat  dari  penelitian  terdahulu  bahwa  ada  perubahan  ketika  menggunakan model pembelajaran inkuiri.
Menu l ru l t  hasil  penelitian  terdahu l lu l mengenai  ef l ektiv l itas  model  pembelaj l aran dengan  hasil  yang  berbeda  dan  j l u l ga  lebih  mengarah  kepada  hasil  mata  pelaj l aran matemmatika  saj l a,  namu l n  belu l m  ada  yang  meneliti  model  pembelaj l aran  yang  sama u l ntu l k  operasi  bilangan  bu l lat,  sehingga  diperlu l kan  penelitian  baru l dalam  model pembelaj l aran  inq l u l iry  u l ntu l k  meningkatkan  hasil  belaj l ar  pada  operasi  bilangan  bu l lat. Penelitian  ini  bertu l j l u l an  u l ntu l k  meningkatkan  hasil  belaj l ar  matematika  khu l su l snya  pada operasi bilangan bu l lat dikelas rendah. Model pembelaj l aran inq l u l iry bertu l j l u l an agar siswa terlibat aktif l didalamnya sehingga mempermu l dah siswa siswi sanggar bimbingan Pantai Dalam  Ku l ala  Lu l mpu l r  Malaysia  dalam  memahami  operasi  bilangan  bu l lat  melalu l i penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelaj l aran  Inq l u l iry  dalam  Meningkatkan  Operasi Bilangan Bu l lat di (SB) Pantai Dalam Malaysia”.

## Mustaid Attadib Journal Of Elementary Education

## METODE
Metode  yang  digu l nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen,  menu l ru l t Masyitoh  (Masyitoh,  2016)  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dilaku l kan u l ntu l k  mempelaj l ari  /  mengetahu l i  pengaru l h  dari  pemberian  su l atu l treatment  atau l perlaku l an  terhadap  su l bj l ek  penelitian  yang  telah  dikontrol  sedemikian  ru l pa  sehingga nantinya  akan  ditemu l kan  adanya  hu l bu l ngan  sebab  akibat  dari  hasil  percobaan  dengan pengaru l h  yang  diberikan.  Sej l alan  dengan  F L itri  (Permatasari  et  al.,  2022)  menyatakan bahwa  dengan  diberlakukannya  metode  eksperimen  agar  siswa  bisa  diharapkan  lebih tertarik,  kritis  dan  ilmiah  dalam  mencari  dan  menemu l kan  pengetahu l an  baru l dari pembelaj l aran yang diberikan. Sedangkan  penelitian  ini  menggu l akan  desain  one  gru l p  preetest  and  posttest karena  penggu l naan  teknik  test  bisa  menyesu l aikan  dengan  masalah.  Menu l ru l t  Endang (Lovisia,  2018)  bahwa  tes  bisa  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang didalamnya  berisi  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  materi,  setelah  diberi Trheatment model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Dengan demikian teknik tes akan efektif karena bisa menyesuaikan dengan masalah. Selain itu penggu l naan teknik tes ini lebih cocok digu l nakan u l ntu l k tes hasil belaj l ar peserta didik. Kontelasi desain penelitian bisa dilihat dibawah. Adapun deksripsinya dijelaskan juga dibawah gambar desain.
O1 X O2 Gambar 1. Desain Penelitian
Tes  ini  dilaku l kan  pada  kelas  eksperimen  yaitu l beru l pa  tes  awal  pretest  atau l dilambangkan dengan (01), dan tes akhir yaitu l posttest atau l dilambangkan dengan (02), kemu l dian.  Hasil  pretes  digu l nakan  u l ntu l k  mengetahu l i  keadaan  awal  siswa  sedangkan hasil tes akhir yang didapat digu l nakan u l ntu l k melihat kemampu l an pemecahan masalah matematika siswa. Dalam penelitian ini, pretes dan postes menggu l nakan tes berbentu l k u l raian yang terdiri dari 15 soal u l ntu l k tes awal (pretest) dan 10 soal pemecahan masalah u l ntu l k  tes  akhir  (posttest).  Dalam  penelitian  ini  kemampu l an  pemecahan  masalah matematika siswa diu l ku l r dengan menggu l nakan tes u l raian. Pretes diberikan pada siswa kelas sampel sebelu l m kelas eksperimen diberi perlaku l an treatment yang dilambangkan (X).  Dan  postes  diberikan  pada  siswa  kelas  sampel  setelah  kelas  eksperimen  diberi perlaku l an. Adapu l n teknik pengambilan nilai atau l skornya yaitu l dengan skala 0-100 Sampel penelitian yaitu l selu l ru l h siswa Sanggar Belajar (SB) Pantai Dalam Ku l ala Lu l mpu l r  Malaysia  yang  berj l u l mlah  enam  orang.  U L ntu l k  mengu l ku l r  kemampu l an  operasi bilangan  bu l lat  diperlu l kan  alat  u l ku l r  yang  v l alid  dan  reliable.  Adapu l n  instru l ment  yang digu l nakan  dalam  penelitian  ini  tes  soal  yang  su l dah  teru l j l i  v l aliditas  dan  reliabilitasnya. Adapu l n teknik analisis data yang digu l nakan dalam penelitian adalah dengan melaku l kan u l j l i  prasyarat  analisis  normalitas  dan  homogenitas,  dilanj l u l tkan  dengan  u l j l i  hipotestis dengan u l j l i paired sample test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh dari penelitian bahwa dari siswa-siswi sanggar  belajar  (SB)  pantai  dalam  Ku l ala  Lu l mpu l r  Malaysia,  bahwa  ditemu l kan  hasil belaj l ar  siswa  yang  masih  belu l m  maksimal.  Pada  u l mu l mnya  siswa:  1)  kesu l litan  dalam pembagian;  2)  siswa  kesu l sahan  dalam  perkalian  du l a  angka;  3)  kesu l litan  dalam

## Mustaid Attadib Journal Of Elementary Education
pengoprasionalan  perkalian,  pembagian  yang  ef l ektif l .  Dalam  tiga  hal  itu l yang menj l adi  permasalahan  ku l rang  maksimalnya  hasil  belaj l ar  siswa-siswi  sanggar  belajar pantai  dalam  ku l ala  lu l mpu l r  malaysia  sehingga  perlu l adanya  model  pembelaj l aran  yang ef l ektif l u l ntu l k  meningkatkan  hasil  belaj l ar  siswa  siswi  sanggar  bimbingan  pantai  dalam ku l ala lu l mpu l r Malaysia.
Hasil  dari  data  yang  diperoleh  u l ntu l k  dij l adikan  sample  penelitian  oleh  penu l lis bahwa  dari  enam  siswa-siswi  sanggar  belajar  pantai  dalam  ku l ala  lu l mpu l r  Malaysia dengan  nilai  pretest  sebelu l m  diberikan  perlaku l an  model  pembelaj l aran  inq l u l iry  dan posttest setelah diberikan perlaku l an model pembelaj l aran inq l u l iry pada Tabel 1. Dalam lapangan penu l lis memberikan 15 pertanyaan awal ( pretest ) kepada siswa siswi sanggar belajar pantai dalam,dan memberikan 10 pertanyaan ( post test) hanya satu l kali kepada siswa siswi kelas yang dij l adikan sampel enam siswa siswi atau l hadir keselu l ru l han. Data yang  diperoleh  dari  penelitian  terdiri  satu l gru l p  yang  berj l u l mlah  enam  siswa,  deksripsi data secara u l mu l m disaj l ikan dalam tabel 1 sebagai beriku l t.
Tabel 1. Pretest and Posttest
Berdasarkan  Tabel  1  diatas,  demikian  penu l lis  meneliti  bahwa  hasil  dari penelitian  melihat  peru l bahan  yang  signif l ikan  yang  dihasilkan  dari  nilai  posttest. Diketahu l i  bahwa  rata-rata  dari  (pretest)  57  yang  diperoleh  dari  siswa  siswi  sanggar belajar pantai dalam ku l ala lu l mpu l r Malaysia, sedangkan rata-rata dari nilai (posttest) 79 yang  diperoleh  dari  siswa-siswi  sanggar  belajar  (SB)  setelah  menggu l nakan  model pembelaj l aran inq l u l iry. Dengan demikian, secara deksriptif l dapat dij l elaskan bahwa siswa siswi sanggar belajar pantai dalam ku l ala lu l mpu l r Malaysia setelah menggu l nakan model pembelaj l aran inq l u l iry lebih baik dibandingkan dengan sebelu l mnya. Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data dari pengu l ku l ran operasi bilangan bu l lat siswa siswi sanggar belajar pantai dalam ku l ala lu l mpu l r Malaysia, yang di peroleh dari  data Pretest  and  Posttest kemu l dian  diolah  melalu l i Paired  Samples  Statistics dari Aplikasi IBM  SPSS  Statistic  22. Menurut  Gunawan  (2018) Statistical  program  for social  science ( SPSS) dapat  diartikan  sebagai  suatu  aplikasi  komputer  atau personal computer (pc) yang biasa digunakan untuk mengolah data dan menganalisa data secara statistik. Berdasarkan hasil pretes and posttest yang diolah oleh aplikasi SPSS diperoleh data deksriptif l pada Tabel 2 sebagai beriku l t.
No  Nama Pretest  Posttest 1  Adam Ramdhani 65 77 2  J L esilla 56 75 3  Adam Rey 60 80 4  Rehan 53 79 5  Rizal 57 82 6  F L arid 64 78

## Tabel 2. Paired Samples Statistics
Paired Samples Statistics Mean N Std. Dev l iation Std. Error Mean Pair 1 Postest 78,5000 6 2,42899 ,99163 Pretest 59,1667 6 4,70815 1,92209
Berdasarkan deksripsi analisis ou l tpu l t Paired Samples Statistics melalu l i aplikasi windows IBM  SPSS  22 berdasarkan  pada  Tabel  3  bahwa  didapatkan  nilai  rata-rata ( Mean ) yang dihasilkan dari postest siswa sanggar belajar pantai dalam Ku l ala Lu l mpur Malaysia  yaitu l 78,50,  nilai  ini  sesu l dah  mendapatkan  perlaku l an  model  pembelaj l aran inq l u l iry yang mengahsilkan nilai rata-rata posttest lebih besar dibandingkan dengan nilai pretest sebelu l m menggu l nakan model pembelaj l aran dengan nilai rata-rata ( mean ) yaitu l 59,16.  Dengan  demikian  bahwa  berdasarkan  analisis Paired  Samples  statistics ada peru l bahan positif l dari nilai rata-rata dengan menggu l nakan model pembelaj l aran inq l u l iry. Berdasarkan  hasil  u l j l i paired  samples  test dari  pengu l ku l ran  ef l ektiv l itas  model pembelaj l aran inq l u l iry pada  hasil  belaj l ar  operasi  bilangan  bu l lat  siswa  siswi  sanggar belajar  pantai  dalam  ku l ala  lu l mpu l r  Malaysia,  yang  di  peroleh  dari  aplikasi IBM  SPSS Statistic 22 diperoleh data deksriptif l paired samples test seusai dilapangan pada Tabel 3 sebagai beriku l t.
Tabel 3. Paired Samples Test
Paired Samples Test
Paired Dif l f l erences t d f l Sig. (2- tailed) Mean Std. Dev l iation
Std.
Error Mean 95% Conf l idence Interv l al of l the Dif l f l erence Lower
U L pper Pair 1 Postest - Pretest 19,33333 5,64506 2,30458 13,40921 25,25746 8,389 5 ,000
Deksripsi analisis ou l tpu l t u l j l i paired samples test bahwa didapatkan dilai sig. (2- taled)  sebesar  0,000,  nilai  tersebu l t  tentu l lebih  kecil  dari  0,5  sehingga  ada  peru l bahan signif l ikan dalam produ l ktiv l itas hasil belaj l ar operasi bilangan bu l lat setelah menggu l nakan model  pembelaj l aran  inq l u l iry.  Hal  ini  membu l ktikan  bahwa  pengaruh  model pembelaj l aran  inq l u l iry  u l ntu l k  meningkatkan  hasil  belaj l ar  SB  Pantai  dalam  Malaysia. Selain itu l hasil u l j l i paired samples test j l u l ga menu l nj l u l kan angka yang signif l ikan antara nilai pretest dengan posttest dengan  nilai  signif l ikansi  (2-taled) P  =  0,000  <  0,05 sehingga dapat disimpu l lkan bahwa terdapat perbedaan yang positif l setelah siswa siswi sanggar  belajar  pantai  dalam  ku l ala  lu l mpu l r  Malaysia  sebelu l m  dan  sesu l dah menggu l nakan model pembelaj l aran inq l u l ar

## Mustaid Attadib Journal Of Elementary Education
Berdasarkan  hasil  analisis  u l j l i  hipotesis  menu l nj l u l kkan  bahwa  dengan  model pembelaj l aran  inku l iri  menjadi  lebih  baik  dibandingkan  pembelaj l aran  sebelu l mnya.  Hal demikian tentu dapat disebabkan karena pembelaj l arannya dengan menggunakan model pembelajaran  inku l iri  sehingga  ketika  siswa  dalam  pembelajaran  terlibat  aktif l dalam proses pembelaj l aran berlangsung dikelas. Melibatkan siswa-siswi sanggar belajar aktif l didalam  proses  pembelaj l aran  baik  secara  f l isik  mau l pu l n  secara  mental,  siswa-siswi sanggar belajar pantai dalam Malaysia dalam kegiatan pembelaj l aran menjadi hiperaktif dan ini terjadi karena adanya pengaruh dari model pembelajaran inkuiri terhadap siswa siswi  sanggar  belajar  pantai  dalam  Kuala  Lumpur  Malaysia  sehingga  siswa  siswi menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  operasi  bilangan  bulat.  Dan  keaktifan  siswa siswi sanggar belajar pantai dalam Malaysia menjadi mempengaruhi hasil belajar yang signifikan.
Menu l ru l t  Parta  (Parta,  2018)  sintak  model  inku l iri  memu l at  enam  f l ase,  yaitu l ; Pendahu l lu l an, Penyaj l ian inf l ormasi dan Aktiv l itas Inku l iri, Bertanya, Disku l si, dan Latihan Pemantapan, Penu l tu l p. Dalam sintaks yang diutarakan parta tidak jauh berbeda dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  yang  diutarakan  menu l ru l t  Nu l rdyansyah (Nurdyansyah,  2016)  bahwa  langkah-langkah  kegiatan  model  pembelaj l aran  inku l iri yaitu l orientasi,  meru l mu l skan  masalah,  meru l mu l skan  hipotesis,  mengu l mpu l lkan  data, mengu l j l i  hipotesis,  meru l mu l skan  kesimpu l lan.  Dengan  demikian  penu l lis  melaku l kan penelitian  berdasarkan  sintak  model  pembelaj l aran  inq l u l iry  u l ntu l k  menemu l kan  hasil belaj l ar  siswa  yang  ef l ektif l pada  operasi  bilangan  bu l lat,  sehingga  mampu l menerapkan model  pembelaj l aran  inq l u l iry  u l ntu l k  melihat  sej l au l h  mana  ef l ektiv l itas  dan  pengaruh penerapan  model  pembelaj l aran  inq l u l iry  u l ntu l k  meningkatkan  hasil  belaj l ar  operasi bilangan  bu l lat  pada  siswa  sanggar  belajar  Pantai  Dalam  Kuala  Lumpur  Malaysia. Berikut  gambar  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuri  dengan  menghabiskan waktu 130 menit dalam satu pertemuan setiap satu langkah menghabiskan kurang lebih 20 menit dan 25 menit sehingga dalam 6 langkah dalam sintaks inkuiri membutuhkan waktu kurang lebih 130 menit.
Gambar.1 Sintaks langkah-langkah model pembelajran Inkuiri.
Adapu l n  deksripsi  dari  Gambar.1  mengenai  langkah-langkah  model pembelajaran  inkuiri  yang  diperoleh  dari  lapangan  pada  pelaksanaan  model pembelaj l aran inq l u l iry yaitu l sebagai beriku l t.

## 1. Orientasi
Pada  f l ase  yang  pertama  ini  gu l ru l lebih  menj l elaskan  topik  operasi  bilangan bu l lat,  tu l j l u l annya  dan  hasil  belaj l ar  siswa  yang  haru l s  dicapai.  Disini  gu l ru l haru l s mampu l membu l at  su l sasana  yang  kondu l sif l u l ntu l k  menggambarkan  materi  operasi bilangan  bu l lat  mulai  dari  perkalian,  pembagian,  pengurangan  dan  penjumlahan kemudian harus selaras dengan tu l j l u l an yang akan dicapai. Gu l ru l j l u l ga membimbing pokok-pokok pembelaj l aran u l tama dalam kegiatan yang haru l s dilaku l kan oleh siswa
20 20 25 25 20 20 orientasi Rumusan Masalah Mengumpulkan Data
Rumusan Hipotesis
Merumuskan Kesimpulan Mengumpulkan
Hipotesis
siswi sanggar belajar pantai dalam u l ntu l k mencapai tu l j l u l an, gu l ru l membimbing mu l lai dari  langkah-langkah  meru l mu l skan  masalah  sampai  meru l mu l skan  kesimpu l lan. Kemu l dian gu l ru l menj l elaskan pentingnya topik materi operasi bilangan bu l lat sperti perkalian,  pembagian,  penj l u l mlahan  dan  pengu l rangan.  Selain  itu l j l u l ga  gu l ru l menj l elaskan  pentingnya  operasi  bilangan  bu l lat  dan  kegiatan  belaj l ar  dalam pertemuan  yang  bertu l j l u l an  u l ntu l k  memotiv l asi  siswa.  Kegiatan  fase  pertama menggunakan waktu 20 menit.
2. Meru l mu l skan Masalah
F L ase yang kedu l a siswa siswi sanggar belajar pantai dalam Malaysia diarahkan pada permasalahan terkait materi yaitu l operasi bilangan bu l lat yang akan diaj l arkan oleh gu l ru sperti perkalian, pembagian, pengurangan dan penjulahan, kemudian gu l ru l membu l at  sebu l ah  permasalahan  beru l pa  tanya  j l awab,  teka-teki  tentang  perkalian, penj l u l mlahan, pembagian dan pengu l rangan yang haru l s diselesaikan oleh siswa, dan siswa didorong u l ntu l k mencari j l awaban yang tepat. Proses mencari j l awaban siswa siswi  sanggar  bimbingan  ini  dibimbing  oleh  guru  dengan  bertanya  kepada  siswa diawali dengan pertanyaan materi yang mudah terlebih dahulu meru l pakan tahapan penting dalam melatih mental berf l ikir siswa sehingga gu l ru l haru l s membimbingnya dengan  seriu l s  u l ntu l k  menemu l kan  j l awaban  didalamnya.  Dalam  fase  ini  juga  ada interaksi  pada  keduanya  dengan  tidak  mengurangi  dan  menambahi  peran  guru sebagai  pembimbing.  Dalam  fase  merumuskan  masalah  menggunakan  waktu  20 menit.
3. Meru l mu l skan Hipotesis F L ase  yang  ketiga  siswa  siswi  sanggar  bimbingan  pantai  dalam  diarahkan u l ntu l k  membu l at  j l awaban  sementara  dari  permasalahan  yang  disaj l ikan.  Guru mendapatkan  jawaban  sementara  siswa  dari  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru terkait  materi  yang  diajarkan.  Dalam  hal  ini  j l u l ga  gu l ru l haru l s  membimbing  siswa dalam  meru l mu l skan  sebu l ah  j l awaban  yang  dibu l at  oleh  siswa  dengan  pertanyaan mudah  yang  dirumuskan  dalam  fase  yang  kedua.  Gu l ru  juga l mencontohkan membu l at j l awaban dari permasalahan yang sama, gu l ru l memberikan contoh j l awaban dari  teka-teki  yang  dibu l at  oleh  gu l ru l sendiri  terkait  materi  operasi  bilangan  bulat, kemu l dian  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  u l ntu l k  membu l at j l awaban  sementara  dari  permasalahan  yang  diberikan  oleh  gu l ru l .  Dengan  hal  ini dapat mengetahu l i sej l au l h mana kemampu l an siswa-siswi sanggar bimbingan dalam membu l at  hipotesis  dari  permasalahan  yang  dihadapi  dan  membutuhkan  waktu  25 menit.

## 4. Mengu
l mpu l lkan Data F L ase  yang  keempat  siswa  melaku l kan  aktiv l itas  u l ntu l k  mengu l mpu l lkan inf l ormasi  dalam  mengu l j l i  hipotesis,  mengu l mpu l lkan  data  dengan  cara  meneliti kembali  yang  terf l oku l s  pada  operasi  bilangan  bu l lat  beru l pa  perkalian,  pembagian, penj l u l mlahan  dan  pengu l rangan.  Proses  mengu l mpu l lkan  data  ini  meru l pakan  proses mental  yang  sangat  penting  yang  bertu l j l u l an  u l ntu l k  mengembangkan  intelektu l al siswa  siswi  sanggar  bimbingan.  Dalam  mengu l mpu l lkan  data  ini  j l u l ga  bisa mempraktekan  yang  su l dah  dikerj l akan  gu l ru l atau l bisa  j l u l ga  mengu l mpu l lkan  data melalu l i data yang su l dah dikerj l akan siswa soal atau pertanyaan dari tingkat mudah keemudian  ketingkat  yang  lebih  tinggi.  Proses  pengu l mpu l lan  data  ini  diperlu l kan
motiv l asi yang ku l at dari siswa sehingga bimbingan dari gu l ru l diperlu l kan, kemu l dian dibu l tu l hkan  keteku l nan  dan  kemampu l an  menggu l nakan  potensi  berf l ikirnya  dengan cara guru terus menuntun dan membimbing siswa dari hal kecil ke hal yang lebih besar. Pada fase mengumpulkan data dibutuhkan waktu 25 menit.

## 5. Mengu
l j l i Hipotesis
F L ase  yang  kelima  gu l ru l dapat  menentu l kan  j l awaban  siswa  yang  dianggap sesu l ai dengan inf l ormasi yang diperoleh berdasarkan pengu l mpu l lan data. Dalam hal ini j l u l ga gu l ru l dapat mengembangkan kemampu l an berf l ikir rasionalnya melalu l i hasil dari  yang  dikerj l akan  siswa  dalam  operasi  bilangan  bu l lat  sesu l ai  materi,  sehingga siswa  akan  mengu l j l i  kemampu l an  rasional  berf l ikirnya  dengan  j l awaban  yang ditemu l kan. siswa menganalisis materi yang telah di perolehnya dalam pembelaj l aran kemu l dian  menu l lis  j l awaban  dari  inf l ormasi  yang  diberikan  oleh  gu l ru  dari  yang mudah  hingga  ke  sedang.  Kebenaran  j l awaban  yang  diberikan  siswa  bu l kan berdasarkan argu l mennya, tetapi yang menj l adi tolak u l ku l rnya adalah inf l ormasi yang haru l s  didu l ku l ng  oleh  data  yang  ditemu l kan  dan  dapat  dipertanggu l ng  j l awabkan. Dalam hal ini guru menyimak dan mencermati informasi atau jawaban siswa yang sesuai  dengan  cara-cara  yang  disampaikan  oleh  guru.  Fase  yang  kelima membutuhkan waktu 20 menit.

## 6. Meru
l mu l skan Kesimpu l lan
F L ase yang ke enam yaitu l f l ase terakhir, gu l ru l menyimpu l lkan hasil dari belaj l ar operasi  bilangan  bu l lat  mu l lai  dari  perkalian,  pembagian,  penj l u l mlahan  dan pengu l rangan  dengan  bertu l j l u l an  memperku l at  kembali  apa  yang  su l dah  diaj l arkan. Gu l ru l j l u l ga  mencoba  mengu l lang  kembali  dengan  memberikan  pertanyaan  terkait dengan  materi  yang  su l dah    diaj l arkan,  kemu l dian  gu l ru l j l u l ga  sedikit  menj l elaskan kembali  terkait  materi  pertemu l annya  yang  bertu l j l u l an  u l ntu l k  meref l leksikan  siswa dalam materi harian. Meru l mu l skan kesimpu l lan yang diru l mu l skan oleh gu l ru l beru l pa proses deksripsi materi yang diperoleh berdasarkan hasil pengu l j l ian hipotesis selain itu  guru  juga  memperhatikan  siswa  dalam  menyimak,  karena  diupayakan  siswa menyimak,  bertanya  dan  juga  menanyakan  kepada  siswa  terkait  materi  operasi bilangan  bulat.  Dalam  fase  merumuskan  kesimpulan  ini  membutuhkan  waktu  20 menit,  sehingga  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  yang  dilakukan  oleh  peneliti kurang lebih 130 menit dalam pertemuan.

## Mustaid
Attadib Journal Of Elementary Education
KESIMPU L LAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  dilaku l kan  pada  siswa  siswi  sanggar bimbingan  Pantai  Dalam  Ku l ala  Lu l mpu l r  Malaysia  bahwa  adanya  peru l banhan  yang signif l ikan dengan menggu l nakan model pembelaj l aran inq l u l iry u l ntu l k meningkatkan hasil belaj l ar operasi bilangan bu l lat dengan dibu l ktikan oleh hasil belajar dengan melihat nilai postest yang lebih tinggi dari sebelu l m diberikan perlaku l an model pembelaj l aran inq l u l iry sehingga  dapat  disimpu l lkan  bahwa  model  pembelaj l aran  inq l u l iry  sangat  ef l ektif l u l ntu l k meningkatkan  hasil  belaj l ar  operasi  bilangan  bu l lat  pada  siswa  kelas  rendah  sanggar belajar  pantai  dalam  ku l ala  lu l mpu l r  Malaysia.  Maka,  penelitian  ini  bisa  dikatakan berhasil dengan dibuktikan bahwa didalam pelaksanannya ada perubahan hasil belaj l ar pada operasi bilangan bu l lat. Melalu l i model pembelaj l aran inq l u l iry j l u l ga siswa mengalami peningkatan hasil belaj l ar matemmatika khu l su l snya dalam operasi bilangan bu l lat. Saran  u l ntu l k  para  gu l ru l mau l pu l n  calon  gu l ru l agar  dapat  mengu l asai  model pembelaj l aran  sehingga  terbiasa  u l ntu l k  menerapkan  model  pembelaj l aran  didalam pembelajaran,  supaya  siswa  siswi  mendapat  banyak  v l ariasi  dalam  pembelaj l aran,  dan siswa  siswi  j l u l ga  tidak  merasa  kebosanan  ketika  mengiku l ti  pembelaj l aran.  Dengan demikian keterampilan kolaborasi siswa dalam pembelaj l aran akan meningkat sehingga hasil  belaj l arnya  j l u l ga  dapat  meningkat.  Kemu l dian  u l ntu l k  kepala  sanggar  belajar hendaknya  memberikan  masukan  kepada  para  gu l ru l agar  dapat  menggu l nakan  model pembelaj l aran  teru l tama  model  inq l u l iry,  karena  model  inq l u l iry  dapat  melibatkan  siswa u l ntu l k menemu l kan tu l j l u l an pembelaj l arannya sehingga siswa akan lebih aktif l . Bagi siswa diharapkan lebih aktif l dan mampu l mempraktekan apa yang su l dah dipelaj l ari disekolah dalam  kehidu l pan.  Dan  bagi  penu l lis  diharapkan  bisa  lebih  mengembangkan  penelitian yang lebih lu l as lagi.

## Mustaid
DAF L TAR PU
L STAKA
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.
DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha (2020) , 8 (2), 253–263.
Hestu  Tansil  La`ia.  (2019).  HITUNG  BENTUK  ALJABAR  TERHADAP SISWAKELAS VII SMP. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 7 (4), 327–330.
Ladyanna,  S.  (2022).  Tantangan  dan  Strategi  Pemertahanan  Bahasa  Indonesia  pada Siswa  Sekolah  Dasar  Indonesia  di  Luar  Negeri. Indonesian  Journal  of  Islamic Elemetary Education , 2 , 59–68.
Lestari, S., & Winanto, A. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry dan Problem Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 6 (6), 9967–9978.
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar. SPEJ (Science and Phsics Education Journal) , 2 .
Made, N., Suryantari, A., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (3), 316–326.
Mandasari, N., & Rosalina, E. (2021). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal  Operasi  Bilangan  Bulat  di  Sekolah  Dasar  Novianti. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1140–1148.
Masyitoh, D. (2016). Penelitian Eksperimen . 1–38.
Moch  Nurhadi  ,  Sri  Surachmi  W,  S.  U.  (2020).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATERI OPERASI  HITUNG  BILANGAN  CACAH  DI  KELAS  VI  SEKOLAH  DASAR. Jurnal Pengabdian Multidisiplin , 2 (April), 44–60.
Muhammad  Rayhan  Saputra,  L.  M.  (2022).  Konsep  dan  Pengaplikasian  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Tingkat MI / SD. EduBase : Journal of Basic Education , 3 , 98–109.
Nahak,  R.  L.,  &  Bulu,  V.  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantu  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  230. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2369
Natalia  Rosalina  Rawa,  Yosefina  Uge  Lawe,    dan  M.  Y.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Inquiry Learning Terhadap Hasil Belajar Matemmatika Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 , 35–46.
Nathalia  Ilela,  Christina  Martha  Laamena,  H.  T.  (2021).  MODEL  PEMBELAJARAN

## Mustaid Attadib Journal Of Elementary Education
CORE,  SCRAMBLE,  HASIL  BELAJAR,  DAN  OPERASI  HITUNG  BENTUK ALJABAR. JOURNAL OF HONAI MATH , 4 (1), 85–100.
Nurdyansyah,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Sesuai  Kurikulum  2013 .  Nizamia  Learning Center Sidoarjo.
Parta,  N.  (2018). MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  Refleksi  Membangun Pertanyaan  Penghalusan  Pengetahuan  Internalisasi  Pengetahuan (Issue  October 2017).
Permatasari,  F.,  Iqbal,  M.,  Ghozali,  A.,  &  Purwati,  R.  (2022).  Efektivitas  Metode Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IV MI Ma ’ arif Sutawinangun Kabupaten Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education , 3 , 110–116.
Restiani,  A.,  Robandi,  B.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2017).  PENERAPAN  PENDEKATAN KONTEKSTUAL  UNTUK  HITUNG  BILANGAN  BULAT  PADA  SISWA KELAS IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 100–109.
Royani,  Y.,  &  Jajang  Bayu  Kelana.  (2022).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematika  Pada  Siswa  SD  dengan  Menggunakan  Model  Teams  Games Tournament (TGT). EduBase : Journal of Basic Education , 3 , 11–20.
Sidik, G. S., & Wakih, A. A. (2006). KESULITAN BELAJAR MATEMATIK SISWA SEKOLAH  DASAR  PADA  OPERASI  HITUNG  BILANGAN  BULAT. Jurnal Kajian Penelitan Dan Pendidikan Dan Pembelajaran , Vol.1 , 461–462.
Tohir,  A.,  &  Mashari,  A.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  27  Tegineneng. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 48–53.
Wardhani,  J.  D.,  Hikmat,  M.  H.,  Sidiq,  Y.,  &  Nurjanah,  S.  (2022). Penguatan Keterampilan  Menstimulasi  Perkembangan  Literasi  ,  Numerasi  ,  dan  Life  Skill bagi  Cikgu  di  Sanggar  Belajar  Subang  Mewah . 4 (2),  184–193. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i2.21284