## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMA PADA MATERI GERAK HARMONIK SEDERHANA
Ince Raudhiah Zahra * , Benyamin Matius, Abdul Hakim Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mulawarman Jalan Muara Pahu Samarinda, Indonesia
* e-mail : raudhiahzahra@gmail.com
Abstract . This study aims to determine the improvement of student’s problem solving skill after applying  the  problem  based  learning  model  and  determine  it’s  effectiveness.  This  is  a quantitative  research  with  one  group  pretest-posttest  design.  Cluster  random  sampling  was used, and 28 samples  were obtained from one of high schools in Samarinda. The result of the analysis with Wilcoxon Signed Rank Test. The result showed that there’s a significant difference between  students’  problem  solving  skill  before  and  after  the  treatment,  with  the  p-value  0,00 with  significance  0,05.  Generally,  students’  problem  solving  skill  increased  from  8.5  to  29.5, with  N-Gain  of  0,2,  which  is  classified  as  a  low  category.  The  highest  gain  was  found  in  the ability  of  understanding  the  problem,  with  the  N-Gain  of  0,4,  which  is  classified  as  a  middle category.  Meanwhile  the  indicator  of  students’  skill  on  planning  problems,  solving  problems, and  doing  the  re-check,  were  classified  as  low  increasing  category  with  N-Gain  of 0,2.  Based on  calculation  of  effect  size  (d),  which  is  1,96  that  is  classified  as  a  big  category,  the implementation of the treatment had a high effectiveness.
Keywords : Problem Based Learning, Problem Solving Skill, Simple Harmonic Motion
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  setelah  diterapkan  model  problem  based  learning  dan  mengetahui  tingkat efektifitas  dari  penerapan  model  tersebut.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan desain one group pretest-posttest. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster  random  sampling,  dengan  sampel  sebanyak  28  siswa  dari  salah  satu  sekolah  SMA  di Samarinda.  Data  dianalisis  menggunakan  Wilcoxon  Signed  Rank  Test.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  saat  pretest  dan  posttest  dengan perolehan  p-value  0,00  dan  signifikansi  0,05. Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  kenaikan  dari  8,5  menjadi  29,5 dengan  N-Gain  0,2  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Peningkatan  tertinggi  diperoleh indikator  memahami  masalah  dengan  N-Gain  0,4  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang, sedangkan  indikator  kemampuan  siswa  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan melakukan pengecekkan kembali termasuk dalam kategori rendah dengan N-Gain 0,2. Tingkat efektivitas yang diperoleh termasuk dalam kategori tinggi dengan nilai effect size (d) 1,96 yang termasuk dalam kategori besar.
Kata  Kunci :  Problem  Based  Learning,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Gerak  Harmonik Sederhana

## PENDAHULUAN
Pendidikan
bertujuan untuk memaksimalkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh individu agar menambah kebermanfaatan dirinya  bagi  lingkungan  sekitar.  Melalui pendidikan,  seorang  individu  dipersiapkan untuk menghadapi berbagai tantangan di masa depan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini,  membuat  tuntutan  terhadap kemampuan seorang individu jauh lebih tinggi.
Seseorang harus terus mengembangkan kapasitas dan produktifitasnya.  Ia tidak hanya harus mampu mengingat dan memahami suatu informasi, namun juga harus mampu mengaplikasikannya untuk menyelesaikan
berbagai permasalahan kompleks yang dihadapi.  Oleh  sebab  itu,  melalui  pendidikan abad 21 terdapat beberapa kemampuan penting yang perlu dilatih kepada siswa semenjak dini. Salah satu kemampuan yang perlu terus diasah adalah kemampuan memecahkan suatu permasalahan (Binkley M., et al, 2012)
Masalah adalah situasi saat ingin mencapat tujuan tertentu sehingga perlu dicari jalan  keluar  agar  tujuan  tersebut  dapat dipenuhi.  Kemampuan  memecahkan  suatu masalah  merupakan  kemampuan  berpikir kompleks  yang  menjadi  ciri  dari  salah  satu aktivitas  manusia  terkait  kecerdasannya  (Chi dan  Glaser,  1983).  Menyelesaikan  masalah merupakan  seluruh  tindakan  yang  dilakukan seseorang  dengan  menggunakan  data  dan pengetahuan  yang  dia  memiliki  dan  keahlian yang  dia  usahakan  untuk  mengatasi  keadaan yang  baru,  yang  belum  dikenal  dan  dikuasai hingga mendapatkan solusinya (Wiyani, 2012).
Fisika  merupakan  ilmu  dasar  bagi pengetahuan  teknik  dan  ilmu  terapan  lainnya. Heller (1992) menyatakan bahwa “pemecahan masalah merupakan alat utama dalam pembelajaran fisika”. Setelah siswa mempelajari konsep-konsep fisika, diharapkan siswa  tidak  hanya  menguasai  konsep  tersebut akan  tetapi  dapat  mengaplikasikannya  dan menggunakan  hubungan  antar  konsep  yang satu  dengan  yang  lainnya  ke  dalam  berbagai situasi  dan  masalah  berbeda  (Sujarwanto, 2014).  Kemampuan  memecahkan  masalah terdiri  atas  empat  langkah,  yakni  memahami masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan melakukan pengecekkan kembali (Polya, 1973).
Namun,  hasil  survei  PISA  tahun  2015 menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak-anak Indonesia  dalam  memecahkan  masalah  masih tergolong rendah. Peringkat anak-anak Indonesia untuk bidang sains adalah 62 dari 70 negara  dengan  skor  sains  403  (OECD,  2015). Dimana,  perolehan  rata-rata  skor  sains  negara lainnya adalah 493. Untuk itu, perlu dilakukan
upaya  penerapan  model  pembelajaran  tertentu di  kelas  yang  dapat  melatih  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Problem based learning merupakan model pembelajaran  yang  berfokus  pada  penyajian suatu  permasalahan  (nyata  atau  simulasi) kepada siswa. Mereka perlu mencari pemecahannya  melalui  serangkaian  penelitian dan  investigasi  berdasarkan  teori,  konsep, prinsip  yang  dipelajarinya  dari  berbagai bidang  ilmu  ( multiple  perspective ). Problem based  learning terdiri  atas  5  fase,  yakni orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman individual/kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Ibrahim  dalam  Rusman,  2010).  Langkah tersebut  menunjukkan  bahwa  permasalahan menjadi  fokus,  stimulus,  dan  pemandu  dalam proses  belajar  dimana  guru  bertindak  sebagai fasilitator  dan  pembimbing  (Siregar  dan Nara, 2010).
Berdasarkan  permasalahan tersebut, maka penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  SMA  dengan menerapkan  model problem  based  learning pada  materi  gerak  harmonik  sederhana  dan mengetahui  tingkat  efektifitas  penerapan  dari model problem based learning tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  desain one  group  pretest- posttest. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah cluster  random  sampling . Subyek  penelitian  terdiri  atas  28  siswa  dari salah  satu  SMA  di  Samarinda  pada  tahun ajaran  2017/2018.  Instrumen  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  digunakan merupakan  instrumen  tes  tertulis  berupa  soal uraian  sebanyak  4  soal.  Data  dianalisis menggunakan  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test dan  tingkat  efektifitas  didasarkan  pada
perhitungan  menggunakan effect  size  Cohen (d) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengujian  statistik  dari  data  hasil pretest dan posttest kemampuan  pemecahan  masalah siswa menunjukkan bahwa data yang diperoleh  terdistribusi  normal  namun  tidak homogen.  Hasil  uji  normalitas  pada  hasil pretest dan posttest menggunakan  uji Shapiro Wilk memperoleh  nilai p-value berturut-turut 0,053  dan  0,060  yang  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  0,05.  Hasil  uji  homogenitas menggunakan uji  Levene memperoleh nilai p- value lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05 yaitu 0,00.
Hasil  perhitungan  dengan  uji Wilcoxon memperoleh  nilai p-value 0,00  yang  lebih kecil  dari  taraf  signifikasi  0,05,  sehingga hipotesis  awal  (H o )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H a )  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebelum dan sesudah diterapkan pembelajaran dengan model problem based learning .
Tabel 1.  Kriteria Perolehan N-Gain Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Indikator N- Gain Kriteria Memahami Masalah 0,4 Sedang Merencanakan Penyelesaian 0,2 Rendah Menyelesaikan Masalah 0,2 Rendah Melakukan Pengecekkan Kembali 0,2 Rendah
Rata-rata hasil kemampuan awal pemecahan  masalah  siswa  ( pretest ) yang diperoleh  adalah  8,5  dengan  rincian  nilai terendah  0  dan  nilai  tertinggi  27,  sedangkan rata-rata  hasil  kemampuan  akhir  pemecahan masalah  siswa  ( posttest )  adalah  29,5  dengan rincian  nilai  terendah  adalah  9  dan  nilai tertinggi adalah 56. Rata-rata hasil pretest dan posttest memperoleh N-Gain 0,2  yang termasuk  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan
besar  e ffect  size yang  diperoleh  adalah  1,96 yang  termasuk  dalam  kategori  besar.  Adapun rincian  perolehan N-Gain dan  skor  rata-rata pretest-posttest dari tiap indikator kemampuan pemecahan masalah siswa ditunjukkan berturut-turut pada tabel 1 dan grafik 1.

## Pembahasan
Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  dengan  total  10  jam  pembelajaran (10x45 menit). Pretest dan posttest dilaksanakan  masing-masing  selama  1  jam pembelajaran  (45  menit)  dan  total  waktu kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  selama  8 jam pembelajaran (8x45 menit).
Tiap  soal  yang  diberikan  saat pretest maupun posttest ditujukan  untuk  memberi penilaian  yang  didasarkan  pada  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  menurut Polya (1973) dan rubrik Minnesota Assesment of  Problem  Solving (MAPS)  oleh  Doctor (2009), yakni sebagai berikut :
1) Memahami  masalah,  yakni  ditunjukkan dengan kemampuan siswa
merepresentasikan informasi-informasi yang diperoleh pada permasalahan dengan tepat (perolehan skor useful description ) 2) Merencanakan penyelesaian, yakni ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa memilih  konsep  maupun  prinsip  fisika yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah (perolehan skor physics approach ) 3) Menyelesaikan masalah, yakni ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa mengaplikasikan  konsep  maupun  prinsip fisika  pada  kondisi  khusus  yang  ada  pada permasalahan  dan  menggunakan  prosedur matematika  untuk  memperoleh  jawaban atas permasalahan jika diperlukan (perolehan rerata skor specific application of physics dan mathematical procedures )
4) Melakukan  pengecekan  kembali,  yakni ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa dalam  mengevaluasi  apakah  langkah- langkah  penyelesaian  sudah  jelas  dan
solusi  yang  diperoleh  sudah  sesuai (perolehan skor logical progression ) Seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah  siswa  dilatih  melalui  fase-fase  pada model problem  based  learning. Indikator memahami masalah dan merencanakan penyelesaian dilatih dalam fase mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  indikator kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  dilatih  pada  fase  membimbing pengalaman individual/kelompok, serta indikator kemampuan siswa dalam melakukan pengecekkan  kembali  dilatih  pada  fase menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penerapan  model problem  based  learning didahului  guru  dengan  mengorientasi  siswa pada  skenario  permasalahan  yang  perlu dipecahkan  siswa  dalam  kelompok.  Skenario tersebut  terdapat  dalam  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  yang  telah  dibagikan  kepada masing-masing kelompok (terdapat 5 kelompok).  Guru  mula-mula  membimbing siswa memahami dan mengidentifikasi skenario  agar  siswa  dapat  merumuskan permasalahan. Kemudian, fase mengorganisasi siswa  untuk  belajar  dilakukan  guru  dengan membimbing  siswa  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan tersebut. Solusi sementara dapat diperoleh  siswa  setelah  membaca  materi  di buku  pembelajaran  dan  mendiskusikannya bersama teman satu kelompok. Solusi tersebut kemudian  perlu  dibuktikan  siswa  melalui percobaan  sederhana.  Fase  membimbing pengalaman individu maupun kelompok dilakukan  guru  dengan  membimbing  siswa melakukan  percobaan.  Percobaan  tersebut dilakukan  menggunakan  alat  praktikum  yang telah  disediakan  oleh  guru.  Selanjutnya,  fase mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya dilakukan  guru  dengan  membimbing  siswa menyelesaikan LKPD bersama teman sekelompok  sesuai  data  yang  telah  mereka peroleh dari hasil percobaan. Fase menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  karya dilakukan setelah perwakilan kelompok
menyampaikan  hasilnya  di  depan  kelas.  Hasil tersebut  dievaluasi  dan  dianalisis  bersama- sama  oleh  guru  dan  siswa.  Hal  ini  dilakukan sebagai  bentuk  penguatan  kepada  tindakan siswa  yang  sudah  tepat  maupun  sebagai evaluasi  bila  terdapat  langkah  yang  kurang tepat.  Langkah-langkah  model problem  based learning tersebut  diterapkan  oleh  guru  dari pertemuan pertama hingga pertemuan keempat.
Pada pertemuan pertama, siswa mengalami kesulitan dalam memahami masalah karena belum terbiasa dalam menghadapi suatu permasalahan fisika, sehingga kemampuan siswa dalam menentukan informasi berguna maupun merumuskan  permasalahan  masih  rendah. Guru  perlu  menyederhanakan  penyampaian permasalahan  agar  siswa  lebih  mudah  paham dan  dapat  mengefisienkan  waktu  yang  tersisa. Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam merencanakan  penyelesaian  karena  tidak terbiasa  dalam  mencari  informasi  sendiri  dari berbagai  sumber  untuk  menemukan  solusi. Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  langkah-langkah  eksperimen  yang perlu  dilakukan.  Untuk  itu,  guru  perlu membimbing siswa dalam menentukan konsep fisika dan langkah-langkah yang dapat mereka gunakan  untuk  membuktikan  hipotesis  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  juga terlihat  pasif  dalam  menanggapi  hasil  yang diperoleh  temannya.  Rendahnya  keaktifan siswa  pertemuan  pertama  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Wachrodin  (2017),  dimana pada  siklus  pertama  dari  penelitian  tindakan kelas yang ia lakukan, masih terdapat beberapa kelompok yang tidak berinteraksi dan berdiskusi  dengan  baik  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Namun,  seiring  pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan kedua, ketiga, dan  keempat,  beberapa  siswa  akhirnya  mulai terbiasa  berdiskusi  dalam  mencari  solusi meskipun  masih  membutuhkan  waktu  yang lama dan tidak lepas dari bantuan guru.
Hasil  uji Wilcoxon menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkan  model problem  based learning. Peningkatan  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  memperoleh  N- Gain 0,2  yang  termasuk  dalam  kategori rendah.  Bila  dibandingkan  dengan  penelitian oleh  Batur  (2017)  dengan  N- Gain 0,42, perolehan N-Gain pada  penelitian  ini  masih lebih  rendah.  Namun,  meskipun  perolehannya rendah,  hasil  yang  diperoleh  relevan  dengan penelitian  Destianingsih  (2015),  dimana  kelas eksperimen  yang  diterapkan  model problem based  learning memperoleh  hasil  kemampuan pemecahan masalah yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil posttest, rata-rata  siswa telah  mampu  mendeskripsikan  dengan  benar beberapa  informasi  berguna  yang  terdapat pada  soal.  Namun,  masih  sedikit  siswa  yang mampu  menentukan  pendekatan  fisika  yang tepat,  sehingga  siswa  terhambat  dalam menyelesaikan  soal  hingga  akhir.  Banyak siswa yang masih kesulitan dalam menggunakan prosedur matematika dan menyelesaikan  soal  dengan  langkah-langkah yang efisien, terstruktur, dan logis. Rendahnya kemampuan matematis tersebut juga diperoleh Batur  (2017)  dalam  penelitiannya,  dimana siswa mengalami masalah dalam menyelesaikan  persamaan  matematis  ketika angka telah disubstitusi dalam persamaan.
Berdasarkan  grafik  1,  dari  keempat indikator  kemampuan  pemecahan  masalah yang  diteliti,  indikator  kemampuan  siswa dalam  memahami  masalah  memperoleh  N- Gain tertinggi,  sedangkan  pada  3  indikator lainnya,  yakni  indikator  kemampuan  siswa merencanakan masalah, menyelesaikan masalah dan melakukan pengecekkan kembali memiliki  N- Gain yang  lebih  rendah  dengan perolehan  yang  sama.  Indikator  kemampuan memahami  masalah  memiliki  perolehan  N- Gain tertinggi karena siswa telah dilatih untuk
merepresentasikan  informasi  berguna  yang diperoleh  dari  suatu  masalah  selama  proses pembelajaran yang telah berlangsung. Sedangkan ketiga indikator lainnya mengalami peningkatan yang lebih rendah karena beberapa  siswa  hanya  mengingat  pendekatan yang  dapat  digunakan  namun  kurang  berlatih dalam penggunaannya. Hal ini relevan dengan hasil  penelitian  Docktor  (2009),  dimana perolehan  skor useful  description (indikator memahami  masalah)  tidak  memiliki  korelasi yang  besar  terhadap  indikator  kemampuan
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Memahami Masalah
Merencanakan Masalah Menyelesaikan Masalah Melakukan Pengecekan
Kembali Sk or R at a- R at a (S k or Ma k s : 5 ,0 0 ) Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest Posttest 1,9 0,1 3,3 0,1 0,1 0,9 0,9 1,2
Grafik 1. Peningkatan Skor Rata-rata Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
pemecahan  masalah  lainnya.  Akan  tetapi, kemampuan  siswa  menentukan  konsep  fisika, mengaplikasikan  konsep  sesuai  kondisi  soal, dan  menyelesaikan  masalah  dengan  langkah yang logis (indikator merencanakan, memahami
masalah, dan melakukan pengecekkan  kembali) memiliki  korelasi yang cukup  signifikan.  Sebagian  besar  siswa menuturkan tidak mempelajari kembali materi yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan- pertemuan  sebelumnya,  sehingga  hasil  yang diperoleh tidak maksimal. Padahal, pengembangan kemampuan pemecahan masalah  sama  pentingnya  dengan  penguasaan isi pengetahuan (Rusman, 2010).
Tingkat  efektifitas  yang  diperoleh  dari penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  diketahui  dengan  melakukan pengujian  data  hasil pretest dan posttest menggunakan effect  size Cohen (d).  Hasil effect  size yang  diperoleh  adalah  1,96  dan termasuk dalam kategori besar, sehingga dapat disimpulkan  tingkat  efektifitas  dari  penerapan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  termasuk  tinggi.  Namun,  bila dibandingkan  dengan  penelitian  dari  Batur (2017)  diperoleh  nilai effect  size yang  lebih besar yaitu 2,58. Sehingga meskipun termasuk ke  dalam  kategori  besar,  bila  dibandingkan penelitian  lainnya  nilai effect  size pada penelitian ini masih jauh lebih kecil.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa meskipun peningkatannya  rendah,  namun  penerapan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  SMA  pada  materi  gerak harmonik  sederhana.  Hal  ini  juga  relevan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Atan (2005), dimana hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan  bahwa  dengan  model problem based learning siswa tidak hanya memperoleh pemahaman  konsep  yang  lebih  baik,  namun
juga  mereka  memperoleh  pembelajaran  dari interaksi sosial dengan siswa lain, memperoleh penalaran  metakognitif,  dan  memperoleh keahlian dalam menyelesaikan masalah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  terkait  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan model problem  based  learning pada  materi gerak  harmonik  sederhana,  dapat  disimpulkan bahwa: (1) Peningkatan dari rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMA pada  materi  gerak  harmonik  sederhana termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan perolehan  N- Gain 0,2.  Peningkatan  tertinggi diperoleh pada indikator kemampuan memahami masalah dengan perolehan N- Gain 0,4  (kategori  sedang),  sedangkan  indikator kemampuan  siswa  merencanakan  masalah, menyelesaikan masalah dan melakukan pengecekkan kembali memperoleh N- Gain 0,2 (kategori  rendah);  (3)  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa memiliki  tingkat  efektifitas  yang  tinggi, dengan  perolehan  effect  size  1,96  yang termasuk dalam kategori besar.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  model problem  based learning bila  diterapkan  secara  terus-menerus. Pemberian  skenario  masalah  dan  latihan  soal pemecahan  masalah  akan  lebih  baik  bila dilakukan  secara  bertahap  dari  mudah  hingga sulit. Tingkat kesulitan dari permasalahan pada pertemuan  berikutnya  baiknya  disesuaikan dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  berhasil  siswa  peroleh  dari pertemuan  sebelumnya  agar  empat  indikator dari  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat meningkat  dengan  merata  dan  pembelajaran dapat lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Atan,  H.  (2005).  “The  Effectiveness  of Problem-Based  Learning  In  The  Web- Based  Environment  for  The  Delivery of An Undergraduate Physics Course ” . International  Education  Journal, 6(4), 430-437.
Batur,  I.S.,  Lia  Y.,  Nandang  M.  (2017).
“Kemampuan  Pemecahan  Masalah Materi Fluida Statis melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan  Thinking  Map”. Jurnal
Inovasi Pendidikan, 7(2), 118-127.
Binkley, M., Ola F., Joan H., Senta R., Martin R.,  May  M.,  Mike,  R.  (2012). “Defining Twenty-First
Century
Skills”. In Griffin, P., Barry M., Esther C.  (Ed). Assesment  and  Teaching  of 21st  Century  Skills ,  17-66.  New York:Springer Publishing Company.
Chi,  M.T.H.  &  Robert  G.  (1983). Problem Solving Abilities . Pittsburgh  :  Learning Research  and  Development  Center University of Pittsburgh.
Destianingsih,  E.  (2015).  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas XI  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Lubuk”.
Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran
Fisika  FKIP  Universitas  Sriwijaya, 3(1), 1-6.
Docktor, J.L. & Heller, K.J. (2009). Development  and  Validation  of  a Physics  Problem-Solving  Assessment Rubric. .  Dissertation  (not  published).
Minnesota: University of Minnesota.
Docktor,  J.L.,  Jay  D.,  Evan  F.,  Kenneth  H.,
Leonardo  H.,  Koblar A.J.,  Andrew M.,
Qing X.R., & Jie Y.  (2016). “Assesing
Student Written Problem Solutions :  A
Problem-Solving Rubric with

## Application  to  Introductory  Physics”.
Physical  Review  Physics  Education Research , 12(1), 1-18.
Heller,  P.  (1992).  “Teaching  Problem  Solving
Through Cooperative Grouping. Part 1:
Groups  Versus  Individual  Problem Solving”. American Journal of
Physics , 60(7), 627-636. PISA.  (2015).  Results  in  Focus.  OECD. https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf, diakses tanggal 10 Maret 2018.
Polya,  G.  (1973). How  to  Solve  It  :  A  New
Aspect of Mathematical Method (Second Edition) . New Jersey:Princeton Univesity Press. Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme
Guru, Edisi  Kedua.  Jakarta:PT.  Raja Grafindo Persada.
Siregar,  E.  &  Nara  H.,  (2010). Teori  Belajar dan  Pembelajaran .  Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Sujarwanto E., & A. Hidayat Wartono. (2014). “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fisika  Pada  Modeling  Instruction  pada Siswa  SMA  Kelas  XI”. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia ,  3(1),  65  - 78.
Wiyani,  N.  A.  (2012). Teacherpreneurship: Gagasan dan Upaya Menumbuhkembangkan Jiwa Kewirausahaan Guru . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Wachrodin. (2017). “Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Keaktifan Siswa  Melalui  Model Problem  Based
Learning (PBL)  dengan  Penugasan Berstruktur”. Jurnal Penelitian Pendidikan (JPP), 34(1),85-94.