## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Implementasi Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru
Asmadin 1 , Yuliana Nelisma 2 , Indra Abdi Candra 3 , Dasril 4 , Jarkasi 5 1,3,4,5 Program Studi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam UIN Mahmud Yunus Batusangkar
2 Guru BK Ulumul Qur’an Banda Aceh E-mail: nelismabk@gmail.com
Artikel diterima: 12 November 2022; direvisi 21 Desember 2022; disetujui 5 Januari 2023

## ABSTRAK
Tujuan artikel ini adalah untuk mengkaji lebih lanjut tentang bagaimana supervisi klinis digunakan untuk meningkatkan profesionalitas  guru.  Guru  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  keterampilan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas pendidikan  dan  pengajaran.  Dengan  demikian  pengertian  pendidik  ahli  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  dan penguasaan  yang  luar  biasa  dalam  bidang  pendidikan  sehingga  dapat  melaksanakan  kewajiban  dan  kemampuannya sebagai  seorang  guru  dengan  kemampuan  yang  maksimal.  Guru  profesional  juga  dididik,  dilatih,  dan  memiliki pengalaman  lapangan  yang  luas.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu  suatu  analisis  yang menggunakan kata-kata atau kalimat untuk menggambarkan suatu keadaan atau. Hasil penelitian tentang pemanfaatan supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  MTsS  Hidayatullah,  guru  sangat  fleksibel  mulai  dari rencana  yang  hanya  dikomunikasikan  kepada  mereka  dalam  pertemuan  rutin  mingguan  oleh  kepala  sekolah.  Hanya masalah  kecil  yang  ditemui,  dan  masalah  tersebut  tidak  terlalu  serius  karena  calon  guru  memenuhi  standar  minimal ketika mereka memulai di MTsS Hidayatullah. Guru meminta bantuan untuk mengatasi kesulitan mengajarnya, itulah sebabnya supervise klinis digunakan.
Kata Kunci: Implementasi Supervisi Klinis, Profesionalitas Guru

## ABSTRACT
The  aim  of  this  article  is  to  learn  more  about  how  clinical  supervision  is  used  to  enhance  teacher  professionalism. Professional teachers are teachers who have the skills to carry out educational and teaching tasks. Thus, the definition of an expert educator is a person who has extraordinary ability and mastery in the field of education so that he can carry out his obligations and abilities as a teacher with maximum abilities. Professional teachers are also educated, trained, and have extensive field experience. This research uses descriptive qualitative research, which is an analysis that uses words or sentences to describe a situation or. The results of research on the use of clinical supervision to improve teacher professionalism at  MTsS Hidayatullah, teachers are very flexible, starting from plans that are only communicated to them in regular weekly meetings by the school principal. Only minor problems were encountered, and these problems were not too serious because prospective teachers met the minimum standards when they started at MTsS Hidayatullah. The teacher asks for help to overcome his teaching difficulties, which is why clinical is used here.

## Keywords: Implementation of Clinical Supervision, Teacher Professionalism
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## PENDAHULUAN
Kita membutuhkan upaya pendidikan untuk mengembangkan sumber daya manusia agar dapat  menghadapi  perubahan  yang  cepat.  Kapasitas  untuk  mengembangkan  orang  lain dikembangkan  melalui  proses  pendidikan  ini.  Sesuai  dengan  UU  Sisdiknas  dan  tujuan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  yaitu  mencerdaskan  masyarakat  dan  membentuk  masa  depan bangsa.  Guru  yang  cakap  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  umum  sehingga persekolahan dan pembelajaran menjadi lebih unggul dan menghasilkan hasil yang dapat bersaing di  era  globalisasi.  Oleh  karena  itu,  mengawal  pendidikan  sebagai  upaya  sadar  untuk mengembangkan  potensi  setiap  peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  yang  sempurna membutuhkan pendidik yang berilmu tinggi dan profesional di bidang pendidikan. Unsur manusia yang  sebenarnya  menentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah  guru  (Winaryo,  2020).  Guru  dan siswa  sangat  erat  kaitannya  dalam  upaya  pendidikan  sehari-hari  di  sekolah.  Mayoritas  guru cenderung  mengajarkan  mata  pelajaran  yang  hanya  membutuhkan  satu  keterampilan  kognitif tingkat rendah—mengingat, menghafal, dan mengumpulkan informasi—dalam proses pendidikan, khususnya  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  pelatihan,  sekolah  adalah  asosiasi  yang  tepat yang  merencanakan  latihan  instruktif.  Karena  guru  atau  pendidik  secara  langsung  membantu peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  pendidikan, maka  kualitas  proses  belajar  mengajar  sangat berpengaruh  terhadap  jenjang  pendidikan.  Setiap  prestasi  pendidikan  berhubungan  langsung dengan  peran  pendidik.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  kedudukan  pendidik  dalam  dunia pendidikan.
Kemampuan  guru  harus  dipupuk  dan  ditata  ulang  agar  dapat  digunakan  untuk mengarahkan  program  pendidikan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  layanan.  Hal  ini  tidak terlepas dari bantuan dan arahan dari supervisor (De Carlo et al., 2020). Pengelola berkewajiban membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai  pengajar  dan  pengajar dengan  memberikan  bantuan.  Dalam  kemampuannya  sebagai  pimpinan,  pengelola  sekolah berperan  penting  dalam  pembangunan  dan  kemajuan  sekolah  dan  bertanggung  jawab  untuk mengusahakan kemampuan pendidik dalam mengawasi pelaksanaan pembelajaran. Akibatnya, ia harus melakukan supervisi dengan tepat, sesuai prinsip supervisi, dan menggunakan strategi yang tepat.
Kepala sekolah harus mampu mengarahkan dan mengkoordinasikan semua kegiatan agar sekolah dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan (Bahri, 2021). Tugas seperti ini sendiri merupakan tugas pengawasan. Kebijaksanaan dan keahlian kepala sekolah sebagai guru menentukan  tercapai  tidaknya  tujuan  pendidikan.  Dalam  skenario  ini,  seorang  pengawas  harus mampu  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  guru.  Di  beberapa  sekolah,  supervisi  klinis digunakan  untuk  membantu  guru  yang  lemah  atau  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Untuk situasi ini, biasanya tersesat pada dasarnya dari persepsi umum. Secara alami, memeriksa  pandangan  atau  perspektif  keseluruhan  itu  adalah  hal  yang  paling  penting;  atasan terutama  memeriksa  apa  yang  dikatakan,  dilakukan,  dan  tampak  oleh  pendidik,  diikuti  oleh konsekuensi  manajemen  sebagai  catatan  tinjauan  instruktur.  khawatir.  Hal  ini  sangat  berbeda dengan observasi klinik atau mengarah pada observasi klinik karena supervisor harus melakukan wawancara mendalam dengan guru yang disupervisi sebagai bagian dari observasi ini (Matondang & Syahril, 2021).
Indera  penglihatan,  pendengaran,  peraba,  dan  penciuman  adalah  semua  bentuk  persepsi. Wawancara  juga  dilakukan  agar  pengawas  dapat  mengetahui  bagaimana  perasaan  guru  dan mendapatkan informasi pribadi tentang kesulitan yang mereka hadapi. sehingga pengamatan tersebut dapat menghasilkan data yang komprehensif dan detail. Safaatillah mengklaim demikian (Safaatillah, 2016).  Supervisi  klinis  adalah  supervisi  khusus  yang  menangani  guru  lemah  secara  sangat

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
mendalam, menyeluruh, dan intensif. Kerjasama antar sekolah sangat menentukan keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Merupakan kewajiban pendidik untuk membantu kepala sekolah dalam mengembangkan  lebih  lanjut  iklim  pembelajaran  secara  umum  di  sekolah.  Guru  bertanggung jawab untuk banyak hal yang berbeda. Tingkat tanggung jawab dan kekhawatiran untuk tugas- tugas mendasar harus diselesaikan sebaik yang diharapkan, dan orang-orang yang mampu harus dididik,  diarahkan,  dipersiapkan  dan  diinstruksikan  berdasarkan  kewajiban  ini.  Selengkapnya tentang  teks  sumber  iniDiperlukan  teks  sumber  untuk  mendapatkan  informasi  terjemahan tambahan Kirim masukan Panel samping Histori Disimpan Beri kontribusi(Selatan, 2014).
Guru  harus  memiliki,  menginternalisasi,  dan  menguasai  serangkaian  kompetensi— pengetahuan, keterampilan, dan perilaku—untuk memenuhi tanggung jawab profesional mereka sebagai  profesional.  Sebagaimana  ditunjukkan  oleh  Bagian  IV  Pasal  10  Ayat  91  Peraturan  No. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  didasarkan  pada  hal  ini:  “Kompetensi  guru  meliputi kompetensi Pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.” Persyaratan (Hafid, 2019). Melalui pendidikan guru, guru-guru  SeQualified  secara  khusus  dipersiapkan  untuk  mengajar  dan  mendidik  siswanya menjadi warga negara yang baik, berilmu, produktif, sosial, sehat, dan mampu berpartisipasi aktif dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  atau  berinvestasi  dalam  kemanusiaan.  Guru SeQualified juga memiliki kepribadian yang matang (Mulyanto, 2019). Upaya untuk bekerja pada sifat  pendidikan  dan  penampilan  pada  umumnya  terletak  pada  perluasan  kegiatan  guru  dalam memberdayakan siswa untuk mencapai tujuan. Guru memerlukan bimbingan berupa pemahaman tentang pentingnya fungsi supervisi pendidikan dalam rangka meningkatkan tugas pendidikan dan pengajaran. Upaya tersebut tidak lepas dari peran kepala sekolah yang harus mampu mendorong guru  untuk  berempati  dan  peduli  terhadap  perubahan,  kreatif,  dan  senantiasa  mengembangkan sumber daya pendidikan yang berkualitas (Penning de Vries et al., 2022). Salah satu sekolah Islam swasta di Kota Subulussalam Provinsi Aceh adalah Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatullah. Sekolah  ini  tergolong  salah  satu  karena  bercorak  Islami  dan  terletak  di  kota  Subulussalam.  Ini memiliki sistem pengawasan klinis. Di MTsS Hidayatullah, selain Kepala Sekolah, Wakil Ketua Kurikulum dan Wakil Ketua Bidang Kemahasiswaan juga melaksanakan Supervisi Klinis. Satu- satunya  tujuan  adalah  untuk  menawarkan  solusi  yang  paling  efektif  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya. Guru yang dibimbing secara klinis di MTsS Hidayatullah adalah guru baru, menurut informasi  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah.  karena  biasanya  guru  baru  kurang  memahami kepribadian  siswa  di  MTsS  Hidayatullah.  Namun,  hanya  sebagian  kecil  guru  baru  di  MTsS Hidayatullah yang mendapat supervisi klinis.

## METODE
Dalam  kajian  logika,  teknik  eksplorasi  sangat  penting  karena  membahas  bagaimana seorang  ahli  bekerja  dan  menangani  masalah  secara  efektif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Dengan kata lain, itu adalah analisis di mana keadaan atau status suatu  fenomena  dijelaskan  dalam  kata-kata  atau  kalimat,  dan  kemudian  fenomena  tersebut dikategorikan  untuk  menarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2015).  Metode  yang  digunakan  kualitatif deskriptif  dengan  rancangan  penelitian  studi  kasus  menggunakan  instrumen  supervisi. Pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan
Studi kasus, yaitu penyelidikan menyeluruh dan mendalam tentang gejala atau fenomena tertentu  dalam  suatu  organisasi  atau  lembaga,  digunakan  sehubungan  dengan  penelitian  ini. Peneliti kemudian merencanakan untuk mendeskripsikan atau mendeskripsikan suatu fenomena di lokasi penelitian, baik itu keunggulan atau keberhasilan, kesulitan, atau hambatan. Sebuah studi kasus  di  MTsS  Hidayatullah  Kota  Subulussalam  menunjukkan  bagaimana  lokasi  penelitian

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
menggunakan  supervisi  klinis  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Kepala  sekolah  yang membawahi  supervisi  klinis  dan  berperan  sebagai  observer  sehingga  mengetahui  semua  aspek manajemen  supervisi  klinis.  Karena  mendapat  supervisi  klinis,  guru  dijadikan  sebagai  nara sumber. Sedangkan observasi partisipatif pasif, wawancara mendalam tidak terstruktur, dan studi dokumentasi digunakan dalam metode pengumpulan data. Teknik analisis data dilakukan dalam empat tahap yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Imelda,  2020)  dengan  judul  Peningkatan  Kompetensi Profesi  Guru  Melalui  Pemanfaatan  Supervisi  Klinis  di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  temuan penelitian ini, pelaksanaan supervisi klinis dalam tiga tahapan yaitu prakonferensi, observasi, dan pascakonferensi  berjalan  lancar  dan  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam mengarahkan proses pembelajaran. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya karena menggunakan objek penelitian yang berbeda. Selain itu, penelitian ini mirip dengan penelitian ini dimana keduanya menggunakan metode penelitian kualitatif dan fokus pada supervisi klinis.
Kemudian  hal  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  (Sujiyati,  2016)  “Implementasi  Model Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru” menjadi judul makalah. Studi ini menemukan bahwa kompetensi pedagogik dan profesional guru PAI benar-benar meningkat ketika model supervisi klinis diterapkan, terbukti dengan peningkatan kreativitas mereka ketika merencanakan, melaksanakan, dan melaporkan pembelajaran berbasis TIK.
Penelitian yang dilakukan oleh  (Saleh, 2018) berjudul “Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Klinik  dan  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pada  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan Cepogo Kabupaten Boyolali Tahun 2016/2017”. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa: Dengan Fhitung sebesar 8,796 dan tingkat signifikansi 0,004, supervisi klinis dan supervisi akademik berpengaruh secara gabungan terhadap kinerja guru sekolah dasar di Kecamatan Cepogo Kabupaten  Boyolali.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  dalam  dua  hal  yaitu menggunakan  berbagai  metode  dan  objek  penelitian.  Namun,  ada  juga  kesejajaran  dengan penelitian ini, yang berfokus pada pengawasan klinis dengan cara yang sama.
Dari  konsekuensi  penelitian  ini  ditemukan  jawaban  yang  sesuai  dengan  titik  fokus eksplorasi  ini,  khususnya  bagaimana  pengawasan  klinis  (analisis  kontekstual  di  MTsS Hidayatullah),  bagaimana  keterampilan  mengesankan  pendidik  (analisis  kontekstual  di  MTsS Hidayatullah),  bagaimana  Eksekusi  Manajemen  Klinis  Dalam  Memperbanyak  Pengajar  Yang Mahir di MTsS Hidayatullah (Analisis Kontekstual di MTsS Hidayatullah).

## Supervisi Klinis di MTsS Hidayatullah
Supervisi  klinis  adalah  bimbingan  mendalam  yang  diberikan  kepada  guru  oleh  seorang supervisor  pada  berbagai  tahapan.  Oleh  karena  itu,  supervisi  klinis  juga  menjadi  komponen penting  yang  harus  diterapkan  oleh  sekolah  untuk  menghasilkan  tenaga  profesional  yang berkualitas di bidangnya. Hal tersebut juga diungkapkan oleh informan KS MTsS Hidayatullah; Dalam  wawancaranya,  KS  menyatakan  bahwa  berikut  adalah  definisi  supervisi  klinisnya: Supervisi klinis adalah nasehat dari seorang supervisor kepada guru-guru di sekolah tersebut yang mengalami kesulitan belajar mengajar. Pertemuan awal, saat kami melakukan observasi, adalah salah  satu  dari  beberapa  tahap  pertama.  Pertemuan  kembali,  yang  merupakan  tahap  ketiga, direncanakan secara alami dan diprakarsai oleh kesadaran guru sendiri (Rahman et al., 2019).
Hal  yang  sama  juga  diutarakan  oleh  subyek  WKU  MTsS  Hidayatullah  bahwa  menurut beliau  supervisi  klinik  adalah: “Yang  saya  ketahui  supervisi  klinik,  yang  menurut  saya  berupa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
tindakan  korektif  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas  terhadap  guru.  yang mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran,  serta  kesadaran  guru  akan  kekurangannya sendiri.Selain mata pelajaran KS dan WKU, mata pelajaran WKE juga mengungkapkan pemikiran yang sama mengenai supervisi klinis dan memberikan tanggapan yang serupa dengan hal tersebut di atas. dua mata pelajaran: Supervisi klinis menurut saya merupakan kegiatan peningkatan yang dilakukan kepala sekolah bersama guru melalui berbagai tahapan”.
Dalam kegiatan supervisi klinik ini, guru dan supervisor tentunya harus mencapai beberapa tujuan.  Berikut  tujuan  supervisi  klinis  yang  dilakukan  oleh  sekolah  MTsS  Hidayatullah, sebagaimana  disampaikan  dalam  mata  pelajaran  KS:  sebagai  supervisor  yang  membantu  guru yang  bermasalah  dan  terutama  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya. Ada guru yang kadang masih kaku dan pemalu, ada kalanya siswa lebih dominan dari gurunya. Akibatnya, supervisor membantu guru menjadi lebih profesional.”
Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh mata pelajaran GBI, seorang pendidik yang pernah  mengelola  klinik  di  sekolah  ini,  mengungkapkan  bahwa  tujuan  dan  manfaat  dari pengawasan  klinik  adalah  sebagai  berikut:  saya  yang  telah  dibimbing  secara  klinis,  termasuk kemampuan untuk meningkatkan proses kegiatan belajar mengajar, dapat memotivasi saya untuk menjadi  guru  yang  lebih  baik,  dapat  memecahkan  masalah  yang  saya  hadapi  selama  proses pembelajaran, dan yang terpenting dapat meningkatkan kinerja guru.”
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  mata  pelajaran  WKS  MTsS Hidayatullah mengenai alasan dilakukannya supervisi klinis di sekolah ini, yaitu secara khusus: “untuk meningkatkan kinerja guru, dan diharapkan guru dapat mengajar lebih banyak lagi. efektif setelah mendapat supervisi klinis dari supervisor yang menguasai bidangnya.”
Beliau  tidak  hanya  memiliki  tujuan  untuk  supervisi  klinis,  tetapi  beliau  juga  memiliki karakteristik yang membedakannya dengan supervisor lainnya. Mata pelajaran KS menyampaikan ciri supervisi klinik sebagai berikut: Guru yang mengalami masalah atau kelemahan dalam proses belajar mengajar termasuk dalam ciri supervisi klinik ini. Masalah tersebut dapat dikategorikan berat  hingga  rendah,  dan  setelah  pertemuan  awal,  guru  dan  pengawas  mendiskusikan  masalah tersebut bersama-sama. Pertemuan selanjutnya adalah pertemuan kembali untuk membahas dan mendiskusikan hasil observasi kelas. Jika tidak ada lagi masalah, berarti semuanya sudah seperti yang diharapkan.”
Berikut ini sesuai dengan penjelasan mahasiswa WKU mengenai ciri supervisi klinis yang membedakannya dengan jenis supervisi lainnya: Cirinya antara lain back-up meeting di samping waktunya sesuai dengan pertimbangan kita bersama.”

## Profesionalitas Guru Di MTsS Hidayatullah
Tentu hal ini tidak lepas dari profesionalisme guru dalam bidang pendidikan. Tentu saja, ada standar kompetensi bagi guru di setiap sekolah untuk memastikan bahwa mereka mendapatkan pengajaran yang berkualitas. Selain itu, setiap sekolah memiliki pandangan sendiri tentang guru profesional.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  pokok  bahasan  KS  MTsS  Hidayatullah  tentang  pendidik profesional.  Ia  menegaskan  bahwa  pendidik  profesional  adalah:  Seorang  instruktur  ahli  adalah seorang  pendidik  yang  memiliki  empat  keterampilan,  yaitu  kemampuan  pendidikan  khusus, kemampuan  cakap,  kemampuan  individu,  dan  kemampuan  sosial.  karena  Anda  tidak  dapat dianggap  sebagai  pendidik  profesional  jika  Anda  tidak  memiliki  salah  satu  dari  keempat kompetensi  tersebut  atau  bahkan  salah  satunya  saja.  Agar  sebuah  sekolah  dianggap  sebagai pendidik yang ahli, tentu saja harus memiliki kemampuan untuk mengajar sesuai dengan peraturan perundang-undangan  empat  keterampilan  ini.  Mata  pelajaran  KS  di  MTsS  Hidayatullah  juga menunjukkan bahwa guru di sekolah tersebut sudah memiliki kompetensi sesuai dengan peraturan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
pemerintah.  Subjek  KS  menyatakan  sebagai  berikut  menanggapi  pernyataan  sebelumnya:  Ya, sudah sesuai, dan persyaratan minimal empat kompetensi telah terpenuhi. Secara khusus, memiliki setidaknya satu lulusan S1”
Secara  alami,  sekolah  atau  guru  harus  menyelesaikan  pekerjaan  yang  diperlukan  untuk menjadi pendidik yang berpengalaman. Sebagai bagian dari upaya sekolah untuk meningkatkan profesionalisme guru, mata pelajaran KS juga menyatakan sebagai  berikut: Pertama, pembaruan revisi K13 diberikan satu kali per semester, guru dikirim ke pelatihan, dan guru yang mengikuti pelatihan wajib bersosialisasi dengan guru lain. di sekolah.”

## Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Guru  Profesional  Di  MTsS Hidayatullah
Proses pelatihan guru yang berkualitas bervariasi dari sekolah ke sekolah. terutama bagi para  guru  baru  yang  belum  mengenal  budaya,  sikap,  dan  perilaku  siswa  MTsS  Hidayatullah. Supervisi klinis adalah salah satu metode ini. Hal inilah yang dilakukan MTsS Hidayatullah untuk membantu  guru  profesional  menjadi  lebih  baik.  Sesuai  dengan  pernyataan  mata  pelajaran  KS berikut  ini  tentang  pemanfaatan  supervisi  klinik  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru: Supervisi klinis yang dilakukan di sekolah ini untuk meningkatkan profesionalisme guru menurut saya disebut dengan “botton up”. " Akibatnya, lebih banyak bertanya kepada guru, terutama bagi guru baru yang masih asing dengan budaya dan karakter sekolah. Rata-rata, hanya masalah kecil yang  diselesaikan  dengan  merujuk  guru  ke  orang  yang  tepat  agar  guru  dapat  menyelesaikan masalah tersebut (Masmin, 2020). Akibatnya, guru yang mengawasi biasanya adalah guru senior yang berpengetahuan luas di bidangnya. Diharapkan guru dapat menyelesaikan masalah dengan orang yang tepat, sehingga meningkatkan profesionalisme mereka.”
Supervisi  klinis  adalah cara  yang  baik  untuk  menjadikan  guru lebih  profesional.  karena bermula dari keinginan instruktur untuk memecahkan masalah tersebut. Selain itu, pembimbing klinis diambil dari latar belakang akademis masing-masing. sehingga pengawasan yang tepat dapat diberikan  untuk  tujuan  menyelesaikan  masalah  dengan  guru  (Nurcholiq,  2018).  Topik  KS membuat ini jelas. MTsS Hidayatullah: “cara ini sangat efektif, guru diarahkan kepada orang yang tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  dan  pengawas  serta  guru  berkolaborasi  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut  karena  berasal  dari  guru  itu  sendiri.  sehingga  guru  dapat menggunakan hasil kolaborasi untuk mencari solusi.”

## Supervisi Klinis di MTsS Hidayatullah
MTsS  Hidayatullah  merupakan  salah  satu  sekolah  di  wilayah  Kota  Subulussalam  yang bernuansa Islami dan telah menerapkan sistem supervisi klinik. Pelaksanaan supervisi klinik oleh MTsS Hidayatullah dalam pengelolaan sistem persekolahannya didasarkan pada kenyataan bahwa supervisi  klinik  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  bidang  pendidikan,  khususnya dalam  membantu  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru  serta  mengatasi  kekurangan  atau permasalahan guru. Sehingga dengan melakukan manajemen klinis adalah wajar memiliki pilihan untuk  menemukan  jawaban  atas  persoalan-persoalan  yang  bersifat  solutif  dalam  persoalan- persoalan  yang  dilihat  oleh  para  pendidik  dalam  pengalaman  pendidikan.  Menurut  buku  Made Pidarta, “secara umum supervisi klinik bertujuan untuk memperbaiki perilaku guru dalam proses belajar mengajar secara intensif aspek demi aspek agar dapat mengajar dengan baik”, hal ini sesuai dengan  hal  tersebut.  Supervisi  klinis  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam hal ini.
Setiap guru di MTsS Hidayatullah menerima jumlah supervisi klinis yang berbeda pada setiap tahun pembelajaran, tergantung guru yang mengusulkannya. Tiga guru mengajukan aplikasi supervisi  klinis  untuk  tahun  ajaran  2020–2021.  Sistem  pelaksanaan  supervisi  klinik  di  MTsS

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Hidayatullah  tidak  dijadwalkan  secara  sistematis  dari  sekolah,  namun  sistem  penjadwalan supervisi klinis sekolah ini sangat adaptif dengan kesiapan guru dan jadwal kelas. Selama kegiatan supervisi  klinis  di  MTsS  Hidayatullah,  guru  senior  tertentu—guru  ahli  mata  pelajaran— mendampingi guru muda atau guru baru. Hal ini disebabkan guru binaan dan guru senior saling terbuka  dan  dapat  berdiskusi  untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan  pengalaman  mengajar. Selain itu, umpan balik yang tepat menghasilkan perubahan positif yang meningkatkan kualitas pengajaran  guru.  Tanggung  jawab  utama  pengawas  dalam  supervisi  klinis  adalah  memberikan berbagai keterampilan kepada guru tanpa mengubah kepribadian guru. Selain itu, supervisi klinis ini  menjunjung  prinsip  peer,  yang  mendorong  guru  untuk  berbagi  situasi  mengajar  yang menantang dengan supervisor sehingga nantinya supervisor dapat menawarkan solusi yang tepat.
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  Syaiful  Sagala  dalam  bukunya Administrasi Pendidikan Kontemporer. Sagala berpendapat bahwa untuk melaksanakan supervisi klinis bagi pengawas dan guru perlu memiliki ciri-ciri sebagai berikut, yang memastikan bahwa arah  yang  diikuti  sejalan  dengan  rencana  program  yang  telah  ditetapkan:  1)  Agar  metode pengajaran lebih maju, pendidik harus memperoleh kemampuan kognitif dan perilaku tertentu. 2) Tanggung jawab utama supervisor adalah menginstruksikan guru dalam berbagai keterampilan, seperti: kemampuan menganalisis proses pengajaran secara rasional dengan menggunakan bukti dari  pengamatan  yang  jelas  dan  tepat.  3)  Supervisi  klinis  tidak  mengubah  kepribadian  seorang guru;  melainkan  berfokus  pada  peningkatan  bagaimana  guru  melaksanakan  tugas  mengajar.  4) Masalah pengajaran dalam sejumlah kecil keterampilan yang penting untuk pendidikan menjadi fokus  utama  supervisi  klinis.  5)  Bukti  pengamatan,  bukan  keputusan  atau  penilaian  yang  tidak didukung bukti nyata, merupakan fokus utama supervisi klinis. 6) Pengawas dan guru bekerja sama untuk  menemukan  titik  temu  dalam  pendidikan.  7)  Merupakan  kebebasan  dan  tanggung  jawab setiap  pendidik  untuk  mengembangkan  gaya  mengajarnya  dan  mengungkapkan  mata  pelajaran yang diajarkannya. Tahapan dalam menjalankan proses supervisi klinis di MTsS Hidayatullah ini ada empat tahapan seperti pertemuan pertama, persiapan pertama, observasi kelas, dan pertemuan kedua. Hal ini sesuai dengan hipotesis pengawasan klinik dalam buku Made Pidarta, secara khusus pembahasan siklus penatalaksanaan dipisahkan menjadi empat pokok bahasan, yaitu perencanaan, memulai pengumpulan, siklus penatalaksanaan, dan pertemuan kritik.
Persiapan awal dimulai dengan kepala sekolah mengumumkan adanya kegiatan supervisi klinis  pada  pertemuan  mingguan.  Berikut  disampaikan  oleh  mata  pelajaran  KS  MTsS Hidayatullah: secara sistematis, biasanya diawali dengan pengumuman saya bahwa perencanaan supervisi klinis di MTsS Hidayatullah bergantung pada kesadaran atau kesiapan masing-masing guru untuk melakukan supervisi klinis dan tidak dijadwalkan terlebih dahulu selama pertemuan rutin mingguan dengan guru. Sementara kepala sekolah selalu membuat pengumuman mingguan tentang kegiatan supervisi klinis dari saya, kami tidak melakukan supervisi klinis jika tidak ada guru yang mendaftar.”
Khalidin, S.Pd., kemudian ditemui sang guru. yang menginginkan arahan langsung. Saya bertanggung jawab untuk mendaftar dan menyerahkan berkas terkait supervisi klinis sebagai wakil kepala  kurikulum.  Hanya  instruktur  yang  mendaftar  atau  mengajukan  supervisi  klinis  yang diarahkan secara klinis. Untuk tahun ajaran 2020–2021, tiga guru telah mendaftar untuk supervisi klinis. Selain itu, para guru telah menyerahkan RPP, silabus, jadwal mengajar, dan dokumen lain yang diperlukan. Nantinya, S.Pd. Ketiga guru tersebut dilimpahkan kepada pengawas atau guru senior  masing-masing  oleh  Khalidin  I.  Mata  pelajaran  MTsS  Hidayatullah  secara  khusus menyampaikan  hal  ini:  Sebelum  saya  menyerahkan  guru  kepada  pengawas  bidang  studi  yang bersangkutan  setelah  biasanya  kepala  sekolah  mengumumkan  supervisi  klinis  untuk pelaksanaannya, guru mendaftar dengan saya dengan membawa dokumen yang diperlukan. "

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Pelaksanaan  supervisi  ini  memakai  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Persiapan  Baik  bos maupun instruktur bersiap untuk mengelola. Untuk melakukan observasi, supervisor melakukan pengecekan alat dan perlengkapan lainnya. Sementara itu, instruktur berlatih menerapkan hipotesis yang disajikan selama pertemuan awal. Ruang kelas mulai dimasuki oleh para guru dan pengurus. Pengawas  duduk  di  kursi  di  belakang  kelas  dan  mengamati  guru  saat  dia  terus  mengajar.  2) Mentalitas pengawas. Dalam mengawasi kelas, pengawas harus mampu bersikap profesional. Baik saat  duduk  maupun  dalam  posisi  lain,  supervisor  harus  sangat  berhati-hati.  Untuk  membuatnya seolah-olah  tidak  ada  orang  lain  yang  duduk  di  belakangnya,  dia  berusaha  untuk  bertindak seminimal  mungkin.  Hal  ini  harus  dilakukan  agar  baik  siswa  maupun  suasana  di  kelas  tidak memburuk. Situasi seperti ini akan baik bagi guru karena akan membuatnya merasa seperti sedang mengajar  pada  hari  biasa  tanpa  siswa  yang  tidak  biasa.  3)  Cara  menonton.  Saat  melakukan supervisi,  supervisor  akan  lebih  memperhatikan  guru  yang  disupervisi  dibandingkan  dengan metode  supervisi  lainnya.  Dia  dengan  hati-hati  mengamati  tindakan  guru  sehubungan  dengan kelemahan  yang  diperbaiki.  Dia  dengan  cermat  mencatat  hasil  pengamatan  dalam  catatan pengamatan.  Jika  penyelia  memutuskan  bahwa  daftar  periksa  diperlukan,  daftar  ini  juga dilengkapi. Jika suara guru perlu dikoreksi, pengawas juga bisa merekam suara guru menggunakan kaset.  Jika  penyelia  dapat  menggunakan  video  untuk  mengawasi,  itu  akan  luar  biasa.  Karena rekaman video ini dapat diputar ulang dalam acara bawa pulang. 4) Pemasangan kaset atau video Jika  pengawas  menggunakan  pita,  atau  bahkan  video,  selama  proses  pengawasan,  sebaiknya dipasang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  tidak  menyadarinya.  Akibatnya,  alat-alat  ini  perlu ditambahkan ke kelas sebelum siswa dapat mulai belajar. Pertama, agar tidak mengganggu proses pembelajaran  dan  kedua,  memberikan  kesan  bahwa  alat-alat  tersebut  merupakan  materi pendidikan  di  dalam  kelas.  5)  Hentikan  pemantauan.  Sembari  selesai  mengajar,  guru  menutup ilustrasi, kemudian mempersilakan siswa untuk keluar dari kelas. Guru dan bos mengikuti siswa keluar  dari  ruang  belajar.  Namun,  jika  Anda  menggunakan  perangkat  elektronik,  seperti  yang disebutkan sebelumnya, perangkat tersebut harus dilepas sebelum keberangkatan.
Tahap feedback meeting merupakan tahap akhir supervisi klinis. Pertemuan umpan balik ini bertujuan untuk menyelidiki apa yang diamati instruktur selama proses pembelajaran di kelas. Hal  pertama  yang  dilakukan  pengawas  dalam  pertemuan  umpan  balik  ini  adalah  membangun hubungan  pribadi  dengan  guru  dengan  menanyakan  bagaimana  perasaannya  tentang  diawasi  di kelas  dan  membiarkan  dia  menceritakan  kejadian  atau  tantangan  apa  pun  yang  dia  hadapi  saat menguji  hipotesis  yang  dibuat  pada  pertemuan  pertama  sambil  tetap  tinggal.  ramah  dan  sopan kepada guru. Sebelum supervisor mempresentasikan hasil supervisi dan evaluasi serta guru dan supervisor  mendiskusikan  rencana  tindak  lanjut  secara  bersama-sama,  kedua  supervisor memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengevaluasi  dirinya  sendiri  terlebih  dahulu. Berdasarkan penerapan hipotesis yang telah dibuat di awal, guru dan ketiga pengawas mengkaji dan menentukan tujuan yang telah dicapai dan yang belum tercapai, serta tujuan yang sesuai dan yang tidak. sesuai. Sebagai dasar evaluasi diri, empat pengawas mendemonstrasikan hasil catatan dan rekaman guru selama supervisi. Terakhir, pengawas mengilhami guru untuk mengembangkan rencana tindak lanjut yang lebih baik.
Mereka  banyak  sharing  dengan  hasil  lapangan  dan  temuan  penelitian  di  MTsS Hidayatullah,  menurut  teori  back-to-back  Made  Pidarta.  Sikap  yang  sama  juga  dimiliki  oleh supervisor  terhadap  guru  yang  mendapat  supervisi  klinis:  Berhubungan  akrab,  guru  diberi kesempatan untuk menganalisis dan memperdalam waktu mengajarnya, supervisor memberikan evaluasi dengan memaparkan hasil supervisi disertai penjelasan atau analisis, ada diskusi bersama antara pengawas dan guru, ada kesepakatan berdasarkan hasil diskusi, dan akan ada tindak lanjut yang akan dilakukan dengan perencanaan yang lebih baik dari sebelumnya. Supervisor membantu

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
guru membuat perencanaan yang lebih baik dari sebelumnya dan memberikan dorongan berupa motivasi untuk melanjutkan.
Langkah  terakhir  dalam  pelaksanaan  program  supervisi  klinik  adalah  evaluasi.  Setelah proses  supervisi  klinis,  langkah  ini  diambil.  Setiap  sebulan  sekali,  MTsS  Hidayatullah mengevaluasi program supervisi klinik ini. Direktur dan administrator ikut serta dalam penilaian proyek manajemen klinis dan latihan penilaian pimpinan. Kegiatan ini meliputi penjelasan umum oleh  masing-masing  supervisor  tentang  kegiatan  supervisi  klinis  yang  telah  dilakukan, pembahasan  apa  yang  telah  dicapai  dan  apa  yang  belum,  serta  upaya  peningkatan  program supervisi klinis.

## Profesionalitas Guru di MTsS Hidayatullah
Berdasarkan hasil penelitian di MTsS Hidayatullah, Di sekolah ini, seorang guru dianggap profesional  jika  memiliki  empat  kompetensi  berikut:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. karena Anda tidak dapat dianggap sebagai pendidik profesional jika Anda tidak memiliki salah satu dari keempat kompetensi tersebut atau  bahkan  salah  satunya  saja.  Menurut  buku  yang  ditulis  oleh  E.  Mulyasa,  inilah  empat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru: 1) Keahlian dalam Pengajaran Menurut penjelasan SNI Pasal 28 ayat (3) huruf a, kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran siswa yang meliputi memahami siswa, mengembangkan dan menerapkan strategi pembelajaran, mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  dan  membantu  siswa  menyadari  potensi  penuh  mereka. 2)  Karakter  Bidang  penguatan  kemampuan,  pengembangan,  kecerdasan,  dan  kapasitas  karakter definitif  diisyaratkan  oleh  keterampilan  karakter,  sesuai  dengan  penjelasan  Prinsip-Prinsip Instruksi Publik Pasal 28 ayat (3) butir b. Memiliki pribadi yang terhormat dan menjadi contoh yang  baik  bagi  siswa.  3)  Keahlian  di Tempat  Kerja  Menurut  penjabaran  SNI  Pasal  28  ayat  (3) huruf c, kompetensi profesional adalah kemampuan untuk memahami suatu mata pelajaran secara menyeluruh dan luas agar peserta didik dapat memenuhi standar kompetensi SNI. 4) Keterampilan Sosial Kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan peserta didik, pendidik lainnya, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar secara keseluruhan disebut sebagai “kompetensi sosial” dalam Pasal 28 UU Pendidikan Nasional. Bagian Standar c. utuh.
Sekolah  memiliki  syarat  minimal  bagi  guru  yaitu  minimal  harus  bergelar  sarjana, berdasarkan temuan penelitian dari MTsS Hidayatullah terkait dengan empat kompetensi profesi guru  tersebut  di  atas.  Upaya  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  profesional  guru  antara  lain mewajibkan guru yang mengikuti pelatihan untuk bersosialisasi dengan guru lain di sekolah pada hari  Sabtu  dan  mengirimkan  mereka  untuk  mengikuti  pelatihan  di  luar  pelatihan  umum  dan berbasis  layanan.  Pihak  pusat  membina  upaya  sekolah  untuk  meningkatkan  empat  kompetensi profesional  guru,  khususnya  kompetensi  personal,  dua  kali  dalam  sebulan.  Acaranya  meliputi pemujaan kalbu dan pengajian bagi yang menata kalbu serta mendatangkan instruktur luar yang sesuai  dengan  keahliannya,  khususnya  yang  menitikberatkan  pada  Da'i.  karena  menjadi  guru memberikan  contoh  yang  baik  bagi  siswanya,  dan  program  kedua  mereka  menekankan  pada menghafal,  mengaji,  dan  tajwid.  Karena INIS  (Integrasi  Nilai-Nilai  Islam)  MTsS  Hidayatullah, atau adanya nilai-nilai Islam di setiap mata pelajaran.
Di mana semua topik harus terkait dengan prinsip-prinsip Islam. Diharapkan kepribadian guru  dapat  muncul.  Untuk  kompetensi  pedagogik  dan  profesional,  sekolah  harus  mengirimkan guru ke pelatihan publik dan swasta, serta seminar yang dapat membantu mereka menjadi lebih profesional. Guru juga harus belajar dari upaya guru swasta untuk menjadi lebih profesional, dan mereka  juga  harus  berbicara  dengan  guru  di  bidang  selain  bidang  mereka  sendiri.  untuk kompetensi sosial guru, khususnya dengan memberikan bunga sosial kepada guru yang terkena

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
musibah atau yang menerima kebahagiaan. Bunga sosial ini dimaksudkan untuk mengungkapkan kepedulian  terhadap  guru  lain.  Untuk  keterampilan  sosial  siswa,  yaitu  secara  konsisten  siswa menyebarkan  paket  ke  daerah  sekitarnya,  untuk  keterampilan  sosial  dari  pendidik  ke  siswa, khususnya tugas pergi bersama anak-anak dalam menangani dampak infaq di sekolah.
Dalam  mengikutsertakan  calon  pendidik  untuk  mendidik  di  MTsS  Hidayatullah,  ada teladan-teladan  khusus  yang  harus  digerakan  oleh  seorang  pengajar  saat  mengajar  di  MTsS Hidayatullah, yaitu kemampuan membaca Al Quran dan memiliki pemahaman Islam yang baik dan  ini  berlaku  untuk  setiap  pengajar  mata  pelajaran.  .  Dalam  rangka  meningkatkan profesionalisme  guru  juga  terdapat  kendala  atau  permasalahan  yang  sering  dihadapi  oleh  guru. Kendala atau masalah tersebut antara lain masalah pribadi dari rumah yang dibawa ke sekolah dan berpengaruh pada kinerja mengajar; iman yang menurun menyebabkan guru merasa malas; dan guru  lanjut  usia  yang  belum  optimal  dalam  mengajar,  khususnya  dalam  hal  IT.  Dalam  hal  ini, sekolah mengambil tindakan dengan mempekerjakan atau menempatkan guru-guru tersebut pada mata pelajaran selain mata pelajaran utama, seperti seni budaya, misalnya.

## Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam  Meningkatkan  Guru  Profesional  di  MTsS Hidayatullah
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  MTsS  Hidayatullah,  Menggunakan  istilah  “bottom  up” lebih  kepada  guru  yang  bertanya,  terutama  bagi  guru  baru  yang  belum  mengenal  budaya  dan karakter sekolah. Rata-rata hanya masalah kecil yang diselesaikan dengan meminta orang yang tepat untuk memperbaikinya sehingga guru dapat memperbaiki masalah tersebut. Oleh karena itu, guru yang menjadi pembimbing biasanya adalah guru senior di bidangnya. Diharapkan guru dapat menyelesaikan  masalah  dengan  orang  yang  tepat,  sehingga  meningkatkan  profesionalisme mereka.
Di MTsS  Hidayatullah, klinik peningkatan profesionalisme guru sangat adaptif, dimulai dari perencanaan yang hanya dikomunikasikan kepada guru dalam pertemuan rutin mingguan oleh kepala sekolah. Hanya ditemui kendala-kendala minor yang tidak terlalu signifikan karena calon guru  sudah  memiliki  standar  minimal  ketika  memasuki  dunia  kerja,  sehingga  permasalahan tersebut bukanlah kelemahan. yang teregulasi secara klinis di MTsS Hidayatullah. Guru meminta bantuan untuk mengatasi kesulitan mengajarnya, itulah sebabnya klinis digunakan di sini. Melalui perbaikan berkelanjutan dan rencana tindak lanjut pasca supervisi, pelaksanaan supervisi klinis di MTsS Hidayatullah dapat meningkatkan profesionalisme guru di kelas. Peneliti melihat guru-guru yang telah disupervisi secara klinis selama mengajar, dan yang mereka lihat menunjukkan bahwa guru-guru tersebut mampu mengelola kelas dengan cukup baik dengan menggunakan model dan metode  pengajaran  yang  kreatif  dan  tepat  untuk  menciptakan  aktivitas  siswa  di  kelas.  Hal  ini diperkuat oleh para peneliti.
Hal  ini  didukung  oleh  data  primer,  khususnya  pada  saat  wawancara  dilakukan  dengan kepala  MTsS  Hidayatullah  yang  menyatakan  bahwa  supervisi  klinis  sangat  efektif  dan  mampu meningkatkan  profesionalisme  guru  karena  timbul  dari  keinginan  guru  sendiri  untuk  mengatasi masalah, maka guru diarahkan kepada orang yang tepat untuk memecahkannya, dan ada kerjasama antara  pengawas  dan  guru  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Supervisi  klinis  mampu meningkatkan  profesionalisme  guru  di  MTsS  Hidayatullah.  sehingga  guru  dapat  menggunakan hasil  kolaborasi  untuk  mencari  solusi.  Tentunya  supervisi  klinis  di  MTsS  Hidayatullah  secara otomatis dapat mendongkrak prestasi belajar siswa karena diawali dengan kesadaran guru akan perlunya meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesionalnya dalam mengajar secara rutin. Data  sekunder  berupa  dokumen  prestasi  siswa  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  MTsS Hidayatullah cukup memuaskan dalam hal hasil kompetisi regional dan nasional, seperti yang juga ditunjukkan oleh peneliti.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## KESIMPULAN
Dalam  supervisi  klinis  guru  MTsS  Hidayatullah  memiliki  nomor  yang  berbeda  untuk setiap tahun pelajaran, tergantung guru yang mengajukan. Tiga guru mengajukan aplikasi supervisi klinis untuk tahun ajaran 2020–2021. Di MTsS Hidayatullah, terdapat empat tahapan pelaksanaan supervisi klinis yaitu tahap persiapan, tahap pertemuan awal, tahap observasi pembelajaran, dan tahap  pertemuan  kembali.  Tergantung  kesiapan  guru  dan  jadwal  mengajar  di  kelas,  sistem pelaksanaan  supervisi  klinik  MTsS  Hidayatullah  sangat  adaptif.  Di  MTsS  Hidayatullah,  guru senior  yang ahli dalam mata pelajaran membimbing kegiatan supervisi klinis bagi guru baru atau calon guru. Di MTsS hidayatullah, guru yang memiliki empat kompetensi-kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial disebut guru profesional. Guru di MTsS Hidayatullah juga harus mampu membaca Alquran dan memahami agama Islam dengan  baik,  selain  empat  keterampilan  yang  telah  disebutkan  di  atas.  MTsS  Hidayatullah memasukkan  INIS,  atau  integrasi  nilai-nilai  Islam,  ke  dalam  semua  mata  pelajaran.  Di  MTsS Hidayatullah,  keinginan  guru  untuk  disupervisi  secara  klinis  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran memungkinkan  keberhasilan  pelaksanaan  supervisi  klinis,  dengan  guru  mendapat pendampingan dari supervisor yang sesuai. sehingga masalah guru dapat ditangani oleh orang yang tepat.  Kinerja  guru  akan  sangat  diuntungkan  dari  hal  ini.  sehingga  supervisi  klinis  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  profesionalisme  guru  secara  positif.  Supervisi  klinis  sangat efektif dan dapat meningkatkan profesionalisme pembelajaran guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu PENDIDIKAN . https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1754
De Carlo, A., Dal Corso, L., Carluccio, F., Colledani, D., & Falco, A. (2020). Positive Supervisor Behaviors and Employee Performance: The Serial Mediation of Workplace Spirituality and Work Engagement. Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01834
Hafid,
H. (2019). Pendidik Profesional. Tafhim Al-’Ilmi . https://doi.org/10.37459/tafhim.v11i1.3554
Imelda, I. (2020). Meningkatnya Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan
Adanya Supervisi Klinis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25444
Masmin, D. N. (2020). Penerapan Supervisi Klinis untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Journal of Education Action Research . https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28648
Matondang,  L.,  &  Syahril,  S.  (2021).  Kinerja  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di Sekolah Menengah Pertama. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1334
Mulyanto,  A.  I.  (2019).  Studi  Korelasi  antara  Kualitas,  Profesionalisme  dan  Komitmen  dengan Kinerja  Guru  SMAN  28  Kab.  Tangerang. Perspektif :  Jurnal  Ilmu  Administrasi . https://doi.org/10.33592/perspektif.v1i1.79
Nurcholiq,
M. (2018). Supervisi Klinis. Journal Evaluasi . https://doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62
Rahman,  N.,  Indra,  H.,  &  Herawati,  H.  (2019).  Program  Supervisi  Klinis  di  SMA. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education . https://doi.org/10.32832/itjmie.v1i1.2704
Safaatillah, N. (2016). Penerapan Supervisi Pendidikan Kontekstual Oleh Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Di  SMA  DR.Soetomo  Surabaya. Jurnal  Ekbis .

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 06  |   Nomor 02 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
https://doi.org/10.30736/ekbis.v15i1.20
Saleh,  M.  (2018).  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Peningkatan  Kinerja  Guru  DI
SMAN 2 Kuok
Kabupaten
Kampar. Jurnal
Pendidikan Tambusai . https://doi.org/10.31004/jpt.v2i1.590 Selatan, D. J. (2014). Profil Profesionalisme Guru Madrasah Ibtidaiyah Unggulan. Januari .
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung.  In Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .
Sujiyati. (2016). Tesis Implementasi Model Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan  Kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru pai. Tesis .
Penning de Vries, J., Knies, E., & Leisink, P. (2022). Shared Perceptions of Supervisor Support: What  Processes  Make  Supervisors  and  Employees  See  Eye  to  Eye?  Review  of  Public Personnel Administration. https://doi.org/10.1177/0734371X20942814
Winaryo,  S.  (2020).  Evaluasi  Program  Penyelenggaraan  Pendidikan  Berkualitas  Dan  Terakses jenjang  pendidikan  dasar  di  provinsi  kalimantan  Tengah. Equity  In  Education  Journal . https://doi.org/10.37304/eej.v2i1.1679