## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE
Ariesta Cos Leutualy 1 , Juliana S Molle 2 , Novalin C Huwaa 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
Email: ariestaleutualy@gmail.com
ABSTRACT . This study aims to determine whether there is an increase in learning outcomes of seventh grade students of SMP Negeri 2 Ambon by using the Think Talk Write learning model on the material of One Variable  Linear Equations  and  Inequalities.  The  subjects  in this  study  were  students of  class VII-7 SMP Negeri 2 Ambon in the 2019/2020 academic year. This research is a classroom action research (PTK) with a teacher who acts as a teacher and takes place in 2 cycles. Data collection was carried out using tests and  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  and  qualitative  data  analysis techniques. The results of data analysis show that there is an increase in learning outcomes from cycle I to cycle II, namely in cycle I the percentage of learning outcomes is 50% (15) of students who reach KKM ≥ 70 and the percentage of learning outcomes in cycle II is 73.33% (22) students who obtaining the value of student learning outcomes from cycle I to cycle II increased 23.33%. Thus the Think Talk Write (TTW) learning model can improve the learning outcomes of grade VII students of SMP Negeri 2 Ambon on the material of One Variable Linear Equations and Inequalities.
Keywords: learning outcomes, cooperative learning model thing talk write

## 1. Pendahuluan
Matematika dipandang sabagai salah satu unsur yang penting dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan  pendidikan  melalui  pendidikan  formal,  karena  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar sampai pada pendidikan menengah. Hal ini dapat dilihat dari matematika yang merupakan salah satu mata pelajaran yang disajikan dalam UAN. Namun kenyataan yang ada sekarang, penugasan matematika oleh siswa selalu  jadi permasalahan. Hal ini terbukti dari hasil  ujian  nasional  matematika  yang  diselenggarakan  memperlihatkan  rendahnya  presentasi  kelulusan  siswa dalam  ujian  tersebut  baik  ditingkat  pusat  maupun  di  daerah  (Susanto,  2013:  185).  Banyak  siswa  beranggapan bahwa matematika adalah mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang sangat sulit dan menakutkan, karena belajar matematika memerlukan pemikiran yang keras dan otak yang cerdas. Belajar matematika terlalu banyak  perhitungan,  banyak  rumus  dan  banyak  angka  yang  dapat  membuat  sakit  kepala.  Anggapan  ini  yang membuat siswa tidak suka belajar matematika, siswa tidak suka berfikir sehingga hasil belajar matematika yang diperoleh siswa sangat rendah.
Hasil observasi kelas waktu guru mengajar ternyata guru masih dominan dan pembelajaran masih bersifat konvensional yaitu pembelajaran yang banyak didominasi oleh guru, sementara siswa pasif menerima informasi pengetahuan  yang  diberikan  guru  dan  kebanyakan  siswa  mencatat  pembelajaran  tanpa  memahaminya.  Guru kurang  menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  guru  juga  kurang  memfasilitasi  siswa  dengan  membuat bahan ajar atau lemba1r kerja siswa (LKS) selain buku peket yang dimiliki siswa. Guru tidak begitu terampil dalam pembelajaran misalnya membuat variasi dalam pembelajaran agar pembelajaran tidak terlihat monoton, keadaan kelas  tidak  terlihat  kaku  dan  tegang  dan  agar  siswa  tidak  cepat  bosoan.  Dalam  pembelajaran  kurang  adanya komunikasi  antara  siswa  dan  guru  dikarenakan  guru  lebing  sering  berada  didepan  kelas  untuk  memberi  materi dibanding menguasai keadaan kelas. Hal demikian yang dapat membuat siswa tidak suka belajar khususnya untuk pembelajaran matematika dan tidak termotivasi untuk belajar matematika mengakibatkan hasil belajar matematika siswa rendah.
Menurut Huinker dan Laughlin (Isrok’atun dan Amelia Rosmala, 2018), model pembelajaran think talk write pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis  Alur  kemajuan  strategi  TTW  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca.  Selanjutnya,
berbicara  dan  membagi  ide  (sharing)  dengan  temannya  sebelum  menulis.  Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa.

## 2. Metode
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write. Penelitian ini berdasarkan pada siklus, satu siklus dilaksanakan dilaksanakan tiga kali pertemuan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari  4  tahap  yaitu:  1.)  Tahap  perencanaan  tindakan  2.)  Tahap  pelaksanaan  tindakan  3.)  Tahap  pengamatan  4.) Tahap  refleksi.  Adapun  lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Ambon.  Waktu  penelitian    ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020
Subjek  Penelitian  Dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-7  SMP  Negeri  2  Ambon  tahun  ajaran 2019/2020  yang  berjumlah  30  siswa.  Prosedur  Penelitian  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  peneliti  lebih  dulu membangun  komunikasi  dengan  pihak  sekolah,  terutama  kepala  wakasek  kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran matematika yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 2 Ambon untuk menjelaskan tentang penelitian yang akan dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi tes dan pengamatan partisipan. Tes dilaksanakan setiap akhir siklus dan diberikan guru secara mandiri kepada siswa pada setiap akhir siklus  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  (TTW).  Pengamatan  partisipan  Dalam  penelitian  ini  peneliti bertindak  sebagai  observer  aktivitas  guru  yang  bertindak  sebagai  pengajar.  Peneliti  juga  dibantu  oleh  3  teman sejawat yang bertindak sebagai observer aktivitas siswa. Observasi yang dilakukan oleh obeserver berpatokan pada lembar observasi yang telah disiapkan. Observer memberi tanda cek (√) pada kolom pengamatan sesuai dengan hasil observasi dan memberi komentar pada kolom yang tersedia.
Teknik Analisis Data dari hasil penelitian akan diolah dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan data kualitatif. Secara umum analis data kuantitatif menggunkan statistik deskriptif untuk mengetahui hasil belajar  siswa.  Data  yang  dianalisa  adalah  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  respon  siswa terhadap pembejalaran menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Thik Talk Write (TTW). Dari nilai yang diperoleh,  kemudian  diklasifikasikan  tingakat  ketuntasan  siswa  menurut  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yang telah ditetapkan di SMP Negeri 2 Ambon yaitu 70.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Keterangan X ≥ 70 X < 70 Tuntas Belum tuntas
Sumber: SMP Negeri 2 Ambon
Menurut  Suryosubroto  (2009:78),  syarat  suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  individu  maupun klasikal sebagai berikut. 1.) Seorang siswa dikatakan tuntas jika siswa tersebut mencapai skor minimal 65 2.) Suatu kelas tuntas belajar jika didalam kelas tersebut terdapat 65% dari jumlah seluruh siswa mencapai daya serap ≥65. Data kualitatif  Untuk menganalisa data hasil pekerjaan siswa, hasil angket respon siswa serta aktifitas pelaksanaan pembelajaran. Data kualitatif dianalisa menggunakan model analisa interaktif yang dikembangkan oleh Milles dan Hubberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  berarti merangkum  memilih  hal-hal  pokok,  memfokuskan pada hal-hal  yang penting dan  membuang  yang tidak perlu. Setelah data direduksi maka langkah selanjutnya adalah penyajian data. Penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian  singkat  bagan,  hubungan  antara  kategori,  flowchart  dan  sejenisnya.  Penarikan  kesimpulan  merupakan proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data  yang  telah  diorganisasikan  dalam  bentuk  kalimat  atau  pernyataan singkat tetapi mengandung pengertian yang luas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan awal sebelum penelitian tindakan kelas ini dimulai, peneliti melakukan pendekatan dengan guru mata pelajaran matematika SMP Negeri 2 Ambon untuk menjelaskan tentang penelitian yang akan dilaksanakan, yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran  Think  Talk  Write.  Peneliti kemudian menjelaskan skenario pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think Talk Write.
Setelah melakukan kegiatan pendahuluan kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan siklus 1. Pada tahap ini guru menyiapkan perangkat pembelajaran serta instrumen penelitian seperti lembar aktivitas guru dan siswa. Kemudian pada tahap pelaksanaan guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dan LKS. Sehingga pada siklus 1 diperoleh hasil seperti pada tabel 2
Tabel 2. Hasil Tes Akhir siklus I
Hasil Belajar Frekuensi Persentase Keterangan ≥ 70 15 50% Tuntas < 70 15 50% Belum tuntas Jumlah 30 100
Berdasarkan tabel 2 di atas, terlihat bahwa siswa yang mencapai KKM adalah 15 orang dengan persentase 50% dan siswa yang belum tuntas, yaitu 15 orang dengan persentase 50%.
Perencanaan  tindakan  perbaikan  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pelaksanaan  tindakan siklus I. Berbagai kekurangan dan kelemahan yang ditemui pada siklus I, diupayakan semaksimal mungkin agar dapat diatasi pada pelaksanaan tindakan siklus II. Setelah dilakukan perbaikan dapat dilihat pada tabel  3 bahwa hasil tes akhir siklus II menunjukan adanya peningkatan.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir siklus II
Hasil Belajar Frekuensi  Persentase Keterangan ≥ 70 22 73,33% Tuntas < 70 8 26,67% Belum Tuntas Jumlah 30 100
Berdasarkan data yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan, diketahui data dari 30 siswa yang di kumpulkan lengkap, hasil tes pada siklus I diperoleh setelah melakukan tindakan pada pertemuan pertama dan kedua. Data tersebut menunjukan 15 siswa (50%) mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 70, dan 15 siswa (50%) mencapai nilai kurang dari 70. ketuntasan klasikal yang di peroleh belum mencapai 65% sehingga siklus I belum dikatakan berhasil. Hal ini disebabkan karena sebagian besar siswa masih kesulitan dalam mamahami tanda operasi apabila dipindahkan dari ruas kiri ke kanan ataupun sebaliknya dan juga tidak membuat kesimpulan jawaban dari langkah- langkah  penyelesaian  yang  dikerjakan.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I,  menunjukan  bahwa  ada  kekurangan  dan kelemahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas siswa, yaitu dalam diskusi kelompok siswa yang pandai masih mendominasi diskusi dan masih cenderung bekerja sendiri, sedangkan anggota kelompok yang lain terlihat pasif dan tidak serius dalam diskusi, sehingga dalam diskusi kelompok tidak nampak kerja sama yang baik. Sementara  menurut Slameto (2010: 38), kerja sama dalam kelompok sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan  cara  berpikir  siswa,  agar  siswa  dapat  berinteraksi  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah dengan baik. Sejalan dengan itu Wenno (2008: 57), mengemukan bahwa dalam kelompok dengan kemampuan yang  heterogen  siswa  belajar  bersama  membantu  satu  sama  laain  serta  melatih  siswa  menerima  perbedaan pendapat dan bekerja sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
Siswa juga kurang termotivasi untuk bekerja sama, akibatnya siswa belum berani bertanya jika mengalami kesulitan,  serta  belum  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  soal-soal  LKS.  Selanjutnya  hal-hal  yang menyangkut  dengan  aktivitas  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  diakhir  pembelajaran  pengajar  belum membimbing  siswa  membuat  rangkuman  catatan,  sehingga  ada  siswa  yang  tidak  membuat  rangkuman  dan merefleksikan kembali pembelajaran yang baru selesai. Jadi dapat disimpulkan baahwa pada siklus I ini belum ada peningkatan hasil belajar siswa.
Setelah dilakukan refleksi pada siklus I, terdapat beberapa hal yang harus diperhatkan dan diperbaiki pada siklus  berikutnya,  yaitu  pengaajar  diharapkan  membimbing  siswa  untuk  membuat  rangkuman  catatan  tentang pembelajaran yang baru selesai. Pelaksanan tindakan pada siklus II, dilakukan pada dua pertemuan, dan tindakan perbaikan pada siklus II ini dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I.
Dari  hasil  refleksi  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  proses  pembelajaran  yang  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  tes  akhir  siklus  II  yang  menunjukan  bahwa  22    siswa  (73,33%) memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70 dan 8 siswa (26,67%)  memperoleh nilai kurang dari 70, dan
telah dilakukan perbaikan dengan cara  mengerjakan kembali soal tes akhir siklus II  yang diberikan guru untuk dikerjakan dirumah agar nilai meraka memenuhi KKM. Dari hasil yang diperoleh melalui tugas tersebut maka ke- 8 siswa tersebut telah mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu ≥ 70. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II ini, terlihat  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II    telah  dilakukan  dengan  baik  dan  telah  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yang ditentukan yaitu 65%. Siswa telah memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan KKM yaitu  70.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ini  dikarenakan  pengajar  sudah  bisa  mengelolah  waktu  sesuai  RPP dengan baik, menurut Ratuman & Laurens (2015: 2) hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh melalui sebuah kegiatan belajar mandiri atau kegiatan belajar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-7 SMP Negeri 2 Ambon pada materi Persamaan dan Pertidaksamaan linear Satu variabel. Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I diperoleh 50% siswa yang mencapai KKM ≥ 70. Kemudian pelaksanaan tindakan pada siklus II diperoleh 73,33% siswa. Dengan demikian ada peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II sebanyak 23,33%.

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2008). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Bumi Aksara. Retrieved from http://awsassets.wwfnz.panda.org/downloads/earth_summit_2012_v3.pdf%0Ahttp://hdl.handle.net/1 0239/131%0Ahttps://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones jesus/capitulos_espanyol_jesus/2005_motivacion para el aprendizaje Perspectiva alumnos.pdf%0Ahttps://www.re
Joseph,  E.  (2012).  Meningkatkian  Hasil  Belajar  Pengukuran  dengan  Menggunakan  Pendektan  RME  (Realistic Mathematic Education) pada Siswa Kelas II SD Negeri 2 Galala (skripsi). Ambon: FKIP Unpatti. Ratumanan,  T.  G.  (2015a).  Belajar  dan  pembelajaran  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Surabaya: UNESA Universiy Press.
Ratumanan,  T.  G.  (2015b).  Penilaian  hasil  belajar  pada  tingkat  satuan  pendidikan  (III).  Surabaya:  UNESA Universiy Press.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suryobroto, B. (2009). Proses belajar mengajar. Jakarta: Rangka Cipta. Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana