## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  BIOLOGI DENGAN MENGGUNAKANMETODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE
BERJALAN (TALKING STICK)

## Guru SMA Negeri 1 Lembah Melintang Pasaman Barat
This  research  was  conducted  based  on  the  problem  that  had  been  found  in  SMAN  1 Lembah  Melintang  where  the  learning  method  that  applied  by  the  teachers  are  still dominated  by  lecturing  method  and  unstructured  discussion  which  give competency  of  biology  learning  of  the  student.  Therefore,  authors  apply learning  with  use Talking  Stick  Type cooperative learning with use the  result  in  biology  lesson.  The  type  of  research  is  action  class  at Lembah Melintang. The implementat observation    and  reflection.  Techniques  data  analysis  is  carried  out  using  the  formale techniques proportion.
Result  of  the  analysis  first  cycle  and  second  cycle  show  students  learning  active  ty  has increased for all indicators that is actively discussing increased 77,6 % in first cycle to 82,9 %  in  second  cycle,    hearing  activity  increased  79,6%  in  first  cycle  to  86,2  %  in  second cycle,  to  answer  the  questions  increased  30,3%  in  first  cycle  to  43,4  %  in responding  questions  increased  19,1%  in  first  cycle  to  34,2%  in  second  cycle,  taking  the duty  in  group  increased  68,4%  in  first  cycle  to  74,3%  in  second  cycle,  cooperation  on group  increased  62,5%    in  first  cycle  to  76,3%  in  second  cycle,  Do increased    40,8%  in  first  cycle,  to  50,7%  in  second  cycle.  Collecting  the  sheet  increased 53,9% in first cycle to 64,5% in second cycle.
The result of evaluation the students that passed the examine increased  from 22 students (57,79%)  in first cycle, to 33 students (86,84%) in second cycle The result of the research learning  model  through  Cooperative  learning student  learning  activities  and  the  result  in  biology  class  at Melintang.  So  this  method  can  applied  as  aneffort  to  increase  student  learning  activities, because  there  is  no  methods  most  superior  from  the  existing  method,  each  of  them  has weaknesses and advantages.
Keywords: Cooperative Learning Results

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.  Interaksi  dalam  peristiwa  belajar mengajar  mempunyai  arti  yang  lebih  luas,  tidak sekedar  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  tetapi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  BIOLOGI DENGAN MENGGUNAKANMETODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE
PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMAN 1 LEMBAH MELINTANG
Oleh: Evilidia Ketaren Guru SMA Negeri 1 Lembah Melintang Pasaman Barat evilidia@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  was  conducted  based  on  the  problem  that  had  been  found  in  SMAN  1 Lembah  Melintang  where  the  learning  method  that  applied  by  the  teachers  are  still lecturing  method  and  unstructured  discussion  which  give of  biology  learning  of  the  student.  Therefore,  authors  apply
Talking  Stick  Type .  The  aims  of  this  research  is  to  know,  how  far with use Talking Stick Type can improve students learning activity and the  result  in  biology  lesson.  The  type  of  research  is  action  class  at  XI
. The implementation consist of 2 cycles are planning, implementation, observation    and  reflection.  Techniques  data  analysis  is  carried  out  using  the  formale
Result  of  the  analysis  first  cycle  and  second  cycle  show  students  learning  active  ty  has reased for all indicators that is actively discussing increased 77,6 % in first cycle to 82,9 %  in  second  cycle,    hearing  activity  increased  79,6%  in  first  cycle  to  86,2  %  in  second cycle,  to  answer  the  questions  increased  30,3%  in  first  cycle  to  43,4  %  in responding  questions  increased  19,1%  in  first  cycle  to  34,2%  in  second  cycle,  taking  the duty  in  group  increased  68,4%  in  first  cycle  to  74,3%  in  second  cycle,  cooperation  on group  increased  62,5%    in  first  cycle  to  76,3%  in  second  cycle,  Doing  the  duty  in  group increased    40,8%  in  first  cycle,  to  50,7%  in  second  cycle.  Collecting  the  sheet  increased 53,9% in first cycle to 64,5% in second cycle.
The result of evaluation the students that passed the examine increased  from 22 students )  in first cycle, to 33 students (86,84%) in second cycle The result of the research learning  model  through  Cooperative  learning  with  use Talking  Stick  Type student  learning  activities  and  the  result  in  biology  class  at  XIIPA 3 ofSMA .  So  this  method  can  applied  as  aneffort  to  increase  student  learning  activities, because  there  is  no  methods  most  superior  from  the  existing  method,  each  of  them  has weaknesses and advantages.
Cooperative Learning with Talking Stick Type , Student Biology Learning
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik i  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.  Interaksi  dalam  peristiwa  belajar mengajar  mempunyai  arti  yang  lebih  luas,  tidak ekedar  hubungan  antara  guru  dan  siswa,  tetapi
berupa  interaksi  edukatif.  Dalam  hal  ini  bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran, melainkan  penanaman  sikap  dan  nilai  pada  diri siswa yang sedang belajar, Usman (2001: 4)
Model pembelajaran merup unsur  yang  ikut  membangun  jalinan  interaksi dalam  peristiwa  belajar  mengajar  di  dalam kelas.Tidak  hanya  itu,  metode  pembelajaran  juga faktor yang berperan penting dalam mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  dan  pencapaian  hasil belajar.Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  BIOLOGI DENGAN MENGGUNAKANMETODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TONGKAT PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMAN 1 LEMBAH MELINTANG

## Guru SMA Negeri 1 Lembah Melintang Pasaman Barat
This  research  was  conducted  based  on  the  problem  that  had  been  found  in  SMAN  1 Lembah  Melintang  where  the  learning  method  that  applied  by  the  teachers  are  still lecturing  method  and  unstructured  discussion  which  give  impact  on of  biology  learning  of  the  student.  Therefore,  authors  apply  by  cooperative The  aims  of  this  research  is  to  know,  how  far can improve students learning activity and IIPA 3 ofSMAN  1 ion consist of 2 cycles are planning, implementation, observation    and  reflection.  Techniques  data  analysis  is  carried  out  using  the  formale
Result  of  the  analysis  first  cycle  and  second  cycle  show  students  learning  active  ty  has reased for all indicators that is actively discussing increased 77,6 % in first cycle to 82,9 %  in  second  cycle,    hearing  activity  increased  79,6%  in  first  cycle  to  86,2  %  in  second cycle,  to  answer  the  questions  increased  30,3%  in  first  cycle  to  43,4  %  in  second  cycle, responding  questions  increased  19,1%  in  first  cycle  to  34,2%  in  second  cycle,  taking  the duty  in  group  increased  68,4%  in  first  cycle  to  74,3%  in  second  cycle,  cooperation  on ing  the  duty  in  group increased    40,8%  in  first  cycle,  to  50,7%  in  second  cycle.  Collecting  the  sheet  increased
The result of evaluation the students that passed the examine increased  from 22 students )  in first cycle, to 33 students (86,84%) in second cycle The result of the research Talking  Stick  Type can  increase ofSMAN  1  Lembah
.  So  this  method  can  applied  as  aneffort  to  increase  student  learning  activities, because  there  is  no  methods  most  superior  from  the  existing  method,  each  of  them  has
, Student Biology Learning
berupa  interaksi  edukatif.  Dalam  hal  ini  bukan hanya penyampaian pesan berupa materi pelajaran, melainkan  penanaman  sikap  dan  nilai  pada  diri siswa yang sedang belajar, Usman (2001: 4)
Model pembelajaran merupakan salah satu unsur  yang  ikut  membangun  jalinan  interaksi dalam  peristiwa  belajar  mengajar  di  dalam kelas.Tidak  hanya  itu,  metode  pembelajaran  juga faktor yang berperan penting dalam mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  dan  pencapaian  hasil arena  itu  guru  harus  memiliki
kompetensi  mengajar,  paling  tidak  memiliki pemahaman dan penerapan berbagai model belajar mengajar  serta  hubungannya  dengan  materi  ajar, disamping  kemampuan  profesional  lainnya  yang menunjang.  Meskipun  disadari  bahwa  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  dianggap paling  tepat  adalah  sesuatu  yang  sulit,  banyak model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, masing-masing  punya  keunggulan  dan  kelemahan, tergantung pada tujuan pembelajaran itu sendiri.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar dituntut  untuk  kreatif  dalam  melaksanakan    suatu metode  pembelajaran  tertentu  agar  seluruh  siswa dapat  belajar  dengan  aktif  dalam  mengembangkan segala  kemampuannya  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor  sehingga  segala  potensi  yang dimiliki  dapat  dikembangkan  secara  optimal. Penggunaan variasi model pembelajaran yang tepat dapat  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan dalam kelas dan juga dapat meningkatkan motivasi belajar,  sehingga  siswa  mau  bekerja  keras  dalam belajar.
SMA  Negeri  1  Lembah  Melinta salah  satu  lembaga  pendidikan  tingkat  menegah atas  yang  bernaung  di  bawah  Departemen Pendidikan  Nasional.Sekolah  tingkat  menengah atas  ini  secara  adminitrasi  terletak  di  Kecamatan Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat.
Permasalahan  yang  terjad Negeri  1  Lembah  Melintang    adalah  kurangnya minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran Biologi.  Keseriusan  dan  kesungguhan  dalam mengikuti  pelajaran  yang  sedang  berlangsung sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  selama  proses kegiatan  belajar-mengajar  berlangsung,  siswa belum mampu berinteraksi dengan materi pelajaran.  Keinginan  untuk  keluar  ruangan  kelas sangat  tinggi.siswa  berusaha  mencari  cara  untuk dapat  keluar  kelas  dengan  beraneka  ragam  alasan. Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki keseriusan untuk mengikuti kegiatan belajar.Selain itu,  siswa  tidak  mau  tahu  dan  sangat  malas menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru.Padahal pertanyaan tersebut berhubungan erat dengat materi yang sedang dipelajari.
Rendahnya    aktivitas  siswa  dalam  belajar Biologi disebabkan oleh berbagai faktor, baik yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  maupun  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu faktor  yang  menyebabkan  kurangnya  aktivitas belajar  siswa  karena  metode  pembelajaran  yang belum  tepat.Penyajian  materi  pelajaran  cenderung monoton.Siswa merasa seolah-olah tidak dilibatkan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kompetensi  mengajar,  paling  tidak  memiliki pemahaman dan penerapan berbagai model belajar mengajar  serta  hubungannya  dengan  materi  ajar, disamping  kemampuan  profesional  lainnya  yang menunjang.  Meskipun  disadari  bahwa  dalam entukan  model  pembelajaran  yang  dianggap paling  tepat  adalah  sesuatu  yang  sulit,  banyak model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, masing  punya  keunggulan  dan  kelemahan, tergantung pada tujuan pembelajaran itu sendiri.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru dituntut  untuk  kreatif  dalam  melaksanakan    suatu metode  pembelajaran  tertentu  agar  seluruh  siswa dapat  belajar  dengan  aktif  dalam  mengembangkan segala  kemampuannya  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor  sehingga  segala  potensi  yang dikembangkan  secara  optimal. Penggunaan variasi model pembelajaran yang tepat dapat  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan dalam kelas dan juga dapat meningkatkan motivasi belajar,  sehingga  siswa  mau  bekerja  keras  dalam
SMA  Negeri  1  Lembah  Melintang  adalah salah  satu  lembaga  pendidikan  tingkat  menegah atas  yang  bernaung  di  bawah  Departemen Pendidikan  Nasional.Sekolah  tingkat  menengah atas  ini  secara  adminitrasi  terletak  di  Kecamatan Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  SMA Negeri  1  Lembah  Melintang    adalah  kurangnya minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran Biologi.  Keseriusan  dan  kesungguhan  dalam mengikuti  pelajaran  yang  sedang  berlangsung sangat  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  selama  proses berlangsung,  siswa belum mampu berinteraksi dengan materi pelajaran.  Keinginan  untuk  keluar  ruangan  kelas sangat  tinggi.siswa  berusaha  mencari  cara  untuk dapat  keluar  kelas  dengan  beraneka  ragam  alasan. Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki ntuk mengikuti kegiatan belajar.Selain itu,  siswa  tidak  mau  tahu  dan  sangat  malas menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru.Padahal pertanyaan tersebut berhubungan erat dengat materi yang sedang dipelajari.
nya    aktivitas  siswa  dalam  belajar Biologi disebabkan oleh berbagai faktor, baik yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  maupun  faktor  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu faktor  yang  menyebabkan  kurangnya  aktivitas ode  pembelajaran  yang belum  tepat.Penyajian  materi  pelajaran  cenderung olah tidak dilibatkan
dalam  belajar.Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  merasa dilibatkan dalam pembelajaran.
Iryasman  (2006:10)  menjelaskan  bahwa salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sedang berkembang  pesat  adalah  metode Learning. Pada  dasarnya  metode  ini  merupakan pengembangan  dari  metode  diskusi  konvensional. Saat  ini  metode  ceramah  dikemas  dalam  berbagai model yang intinya tetap bekerja sama antar siswa, tetapi  modelnya  dimodifikasi  sedemikian  rupa. Sehingga metode diskusi, melahirkan pembelajaran bermakna,  mengasyikkan  dan  lebih  menghidupkan suasana pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran Cooperatif Learning ini adalah model (tongkat  berjalan).  Model  ini  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  Bioolgi.  Metode  ini dan mudah dalam menjalankannya serta membutuhkan sarana dan prasarana yang sederhana.
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  ma penulis  merasa  perlu  dilakukan    penelitian berkenaan dengan pelaksanaan Model pembelajaran Talking Stick mata  pelajaran  Biologi  di    SMA  N  1  Lembah Melintang  dengan  harapan  dapat  menumbuh kembangkan  aktivitas  belajar  siswa  terhad pembelajaran Biologi. Model pembelajaran Stick adalah  suatu  model  pembelajaran  dalam bentuk permainan dimana guru membuat pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  sehingga terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan antara  guru  dengan  siswa.  U aktivitas belajar siswa sesuai dengan permasalahan di  atas  maka  penulis  mengangkat  judul  penelitian “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Biologi    Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Tongkat  Berjalan (Talking Stick) pada kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Lembah Melintang.”
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa masalah antara lain:
1. Keseriusan  dan  kesungguhan  dalam  mengikuti pelajaran  yang  sedang  berlangsung  sanga rendah.
2. Siswa belum mampu berinteraksi dengan materi pelajaran.
3. Keinginan  untuk  keluar  ruangan  kelas  sangat tinggi.
dalam  belajar.Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  merasa dilibatkan dalam pembelajaran.
2006:10)  menjelaskan  bahwa salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sedang berkembang  pesat  adalah  metode Cooperatif Pada  dasarnya  metode  ini  merupakan pengembangan  dari  metode  diskusi  konvensional. Saat  ini  metode  ceramah  dikemas  dalam  berbagai yang intinya tetap bekerja sama antar siswa, tetapi  modelnya  dimodifikasi  sedemikian  rupa. Sehingga metode diskusi, melahirkan pembelajaran bermakna,  mengasyikkan  dan  lebih  menghidupkan
Salah satu metode pembelajaran ini adalah model Talking Stick (tongkat  berjalan).  Model  ini  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  Bioolgi.  Metode  ini fleksibel dan mudah dalam menjalankannya serta membutuhkan sarana dan prasarana yang
Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  maka penulis  merasa  perlu  dilakukan    penelitian berkenaan dengan pelaksanaan Model Talking Stick (tongkat berjalan)  pada mata  pelajaran  Biologi  di    SMA  N  1  Lembah Melintang  dengan  harapan  dapat  menumbuh kembangkan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap pembelajaran Biologi. Model pembelajaran Talking adalah  suatu  model  pembelajaran  dalam bentuk permainan dimana guru membuat pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  sehingga terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan antara  guru  dengan  siswa.  Untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa sesuai dengan permasalahan di  atas  maka  penulis  mengangkat  judul  penelitian “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Biologi    Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Tongkat  Berjalan alking Stick) pada kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa
Keseriusan  dan  kesungguhan  dalam  mengikuti pelajaran  yang  sedang  berlangsung  sangat
Siswa belum mampu berinteraksi dengan materi Keinginan  untuk  keluar  ruangan  kelas  sangat
4. Siswa yang bertahan dikelas cenderung membicarakan hal-hal yang tidak ada hubungan dengan materi yang sedang dibahas.
5. Siswa  tidak  mau  tahu  dan  malas  menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru.
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah  dan mencapai  sasaran  tidak  semua  masalah  yang teridentifikasi dapat dipecahkan
BerdasaRkan  identifikasi  masalah  masalah yang  dikemukakan,  maka  ruang  lingku ini  dapat  dibatasi  pada  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Biologi  siswa  melalui Metode Cooperative Learning Tipe Talking Sickdi Kelas  XI IPA 3 SMA Negeri 1 Lembah Melintang.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “apakah dengan menggunakan Metode Cooperative Learning  Tipe  tongkat  berjalan  (Talking  Stick), dapat  meningkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar Biologi  siswa  pada  kelas    XI  IPA  3  di    SMA Negeri 1 Lembah Melintang .
Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran    Biologi, sehingga nantinya bermanfaat bagi:
1. Peneliti, Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam rangka menyusun pengembangan profesi, yaitu berupa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK)”.
2. Guru,  untuk  dapat  memperbaiki  model pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran terutama dalam pembelajaran Biologi.
3. Pimpinan,  untuk    dapat  melakukan  pembinaan terhadap  guru  dalam  upaya  meningkatkan proses pembelajaran di sekolah.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  (1999:  6)  mendefenisikan  bahwa secara  singkat  PTK  sebagai  suatu  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan  untuk  memantapkan  rasional  dari tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukannya  itu  serta memperbaiki  kondisi  dimana  preaktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Untuk  mewujudkan  tujuan PTK  dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian berdaur (cyclical) yang  terdiri  dari  empat  tahap:
(1). Merencanakan, (2). Melakukan Tindakan (3). Mengamati, (4). Merefleksi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Siswa yang bertahan dikelas cenderung hal yang tidak ada hubungan dengan materi yang sedang dibahas. dak  mau  tahu  dan  malas  menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru.
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah  dan mencapai  sasaran  tidak  semua  masalah  yang
BerdasaRkan  identifikasi  masalah  masalah yang  dikemukakan,  maka  ruang  lingkup  penelitian ini  dapat  dibatasi  pada  upaya  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  Biologi  siswa  melalui Metode Cooperative Learning Tipe Talking Sickdi Kelas  XI IPA 3 SMA Negeri 1 Lembah Melintang.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah ggunakan Metode Cooperative Learning  Tipe  tongkat  berjalan  (Talking  Stick), dapat  meningkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar Biologi  siswa  pada  kelas    XI  IPA  3  di    SMA
Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  untuk s  pembelajaran    Biologi, sehingga nantinya bermanfaat bagi:
Peneliti, Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam rangka menyusun pengembangan profesi, yaitu berupa “Penelitian Tindakan Kelas (PTK)”. Guru,  untuk  dapat  memperbaiki  model ehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran terutama dalam
Pimpinan,  untuk    dapat  melakukan  pembinaan terhadap  guru  dalam  upaya  meningkatkan proses pembelajaran di sekolah.

## METODOLOGI  PENELITIAN
adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  (1999:  6)  mendefenisikan  bahwa secara  singkat  PTK  sebagai  suatu  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan  untuk  memantapkan  rasional  dari an  mereka  dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan  yang  dilakukannya  itu  serta memperbaiki  kondisi  dimana  preaktek-praktek
Untuk  mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut, PTK  dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian yang  terdiri  dari  empat  tahap:
Melakukan Tindakan ,
Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang  mencakup  analisis,  sint terhadap  hasil  pengamatan  terhadap  proses  serta hasil  tindakan  tadi  biasanya  muncul  permasalahan atau  pemikiran  baru  yang  perlu  mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang dan pengamatan ulang serta diikuti pula dengan refleksi ulang.  Demikianlah  tahap- berulang  sampai  suatu  permasalahan  dianggap teratasi  sehingga  nanti  proses  pembelajaran menjadi lebih baik dan bermakna.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Lembah Melintang yang berlokasi Ibu Kota Kabupaten Pasaman Barat yaitu Simpang Empat.Waktu  penelitian  dimulai  bulan  April  2015 sampai dengan Mei 2015.Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus  dan satu  siklus  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan.Pada akhir  siklus  dilakukan  tes  untuk  melihat  hasil belajar siswa. Materi pelajaran Biologi di Kelas XI IPA 3 adalah Sistem Koordinasi
Sebagai  subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas XI IPA-3 SMA Negeri 1 Lembah Melintang dengan  jumlah  murid  38  orang.Pemilihan  subjek penelitian  karena  peneliti  mengajar  di  kelas tersebut.  Kelas  ini  terlihat  kurang  aktif  dan  kaku dalam  proses  pembelajaran  hanya  beberapa  orang saja  yang  aktif  dan  juga  hasil  belajar  yang  masih rendah.
Yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri sebagai guru mata pelajaran Biologi dan  seorang  guru  Biologi  lain  yang  berfungsi sebagai observer.
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas ( action research ) yang dilaksanakan melalui tahap-tahap kegiatan, untuk setiap siklusnya adalah sebagai berikut :

## Pelaksanaan Siklus I
Perencanaan
Perencanaan  (Planning) skenario  pembelajaran  dengan  menyiapkan  media dan  formatnya.  Kegiatan  perencanaan  meliputi: Menetapkan Jadwal Penelitian dilakukan  selama  4minggu  yang  dimulai  bulan April  s.d.  Mei  2015,  Mempersiapkan  materi  yang akan dilaksanakan saat penelitiaan.
Pada siklus  I terdiri dari 4 kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  90  menit Pada Siklus II terdiri dari 4 kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 90 menit 1. Mempersiapkan silabus.
Setelah dilakukan refleksi atau perenungan yang  mencakup  analisis,  sintesis  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  terhadap  proses  serta hasil  tindakan  tadi  biasanya  muncul  permasalahan atau  pemikiran  baru  yang  perlu  mendapat perhatian, sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang dan n ulang serta diikuti pula dengan refleksi -tahap  kegiatan  ini  terus berulang  sampai  suatu  permasalahan  dianggap teratasi  sehingga  nanti  proses  pembelajaran menjadi lebih baik dan bermakna.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Lembah Melintang yang berlokasi + 67 Km dari Ibu Kota Kabupaten Pasaman Barat yaitu Simpang Empat.Waktu  penelitian  dimulai  bulan  April  2015 sampai dengan Mei 2015.Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus  dan ri  dari  empat  kali  pertemuan.Pada akhir  siklus  dilakukan  tes  untuk  melihat  hasil belajar siswa. Materi pelajaran Biologi di Kelas XI IPA 3 adalah Sistem Koordinasi
Sebagai  subjek  penelitian  adalah  siswa 3 SMA Negeri 1 Lembah Melintang jumlah  murid  38  orang.Pemilihan  subjek penelitian  karena  peneliti  mengajar  di  kelas tersebut.  Kelas  ini  terlihat  kurang  aktif  dan  kaku dalam  proses  pembelajaran  hanya  beberapa  orang saja  yang  aktif  dan  juga  hasil  belajar  yang  masih
lam  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri sebagai guru mata pelajaran Biologi dan  seorang  guru  Biologi  lain  yang  berfungsi
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan ) yang dilaksanakan melalui , untuk setiap siklusnya adalah
(Planning)  yaitu  pembuatan skenario  pembelajaran  dengan  menyiapkan  media dan  formatnya.  Kegiatan  perencanaan  meliputi: Menetapkan Jadwal
Penelitian, Penelitian dilakukan  selama  4minggu  yang  dimulai  bulan
Mempersiapkan  materi  yang
akan dilaksanakan saat penelitiaan.
Pada siklus  I terdiri dari 4 kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  tiap  pertemuan  90  menit.
4 kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan 90 menit;
Mempersiapkan silabus.
2. Mempersiapkan Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP).
3. Mempersiapkan LKS pembelajaran.
4. Mempersiapkan  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa
5. Mempersiapkan lembar evaluasi

## Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  I ini  dilakukan  dengan  langkah- berikut:
1. Membuka pelajaran ( apersepsi dan motivasi 2. Menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan (langkah- langkah
3. Menjelaskan  indikator  yang  harus  dicapai selama pembelajaran.
4. Menjelaskan  kriteria  penilaian  dan  skor perolehan.
5. Menjelaskan  peraturan  dan  tata  tertib  selama pembelajaran, antara lain:
a. Siswa  ditugaskan  membaca yang  diberikan  oleh  guru (materi  berdasarkan  indikator  dan  termen waktu yang telah ditetapkan
b. Setelah  15  menit  siswa  disuruh  menutup buku,  guru  memberikan  pertanyaan  sesuai dengan  materi  yang  telah  dibaca  sampai batas waktu yang telah direncanakan.
c. Siswa  yang  sama  sekali  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  diberi  hukuman yaitu  disuruh  berdiri  di  depan,  baca  lagi materi  yang  dipelajari benar menguasai  jawaban.
d. Menutup  pembelajaran  (guru  bersama siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran, memberikan penguatan).
e. Siswa  yang  berhasil  menjawab  pertanyaan diberi  hadiah  berupa  penghargaan/  tepuk tangan dan point.

## Observasi / Pengamatan
Kegiatan  pemantauan  atau  pengamatan yang  dilakukan  oleh  seorang  observer  pada  saat proses  belajar  mengajar  Biologi
No 1 2 3 4 5 6 7 8 Memperhatikan arahan guru Mendengarkan dengan aktif Menjawab pertanyaan Mengajukan pertanyaan
Mengambil giliran dan berbagi tugas oleh kelompok Aktif dalam diskusi kelompok Mengerjakan tugas dengan tekun Mengumpulkan jawaban pada waktunya
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Mempersiapkan Rencana Pelaksanan Mempersiapkan LKS pembelajaran. Mempersiapkan  lembar  observasi  aktivitas n lembar evaluasi
Pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  I -langkah  sebagai
apersepsi dan motivasi ). el  pembelajaran  yang  akan langkah Talking Stick ). Menjelaskan  indikator  yang  harus  dicapai
Menjelaskan  kriteria  penilaian  dan  skor
Menjelaskan  peraturan  dan  tata  tertib  selama
Siswa  ditugaskan  membaca  materi/  bahan yang  diberikan  oleh  guru  per  15  menit (materi  berdasarkan  indikator  dan  termen waktu yang telah ditetapkan Setelah  15  menit  siswa  disuruh  menutup buku,  guru  memberikan  pertanyaan  sesuai yang  telah  dibaca  sampai batas waktu yang telah direncanakan. Siswa  yang  sama  sekali  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  diberi  hukuman yaitu  disuruh  berdiri  di  depan,  baca  lagi sampai  mereka benar menguasai  jawaban.
elajaran  (guru  bersama siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran,
Siswa  yang  berhasil  menjawab  pertanyaan diberi  hadiah  berupa  penghargaan/  tepuk
Kegiatan  pemantauan  atau  pengamatan kukan  oleh  seorang  observer  pada  saat ologi  berlangsung.
Kegiatan  pengamatan  terhadap  motivasi  belajar siswa dengan kegiatan melalui model pembelajaran Tongkat  Pembelajaran  meliputi:  Kehadiran  siswa, Keseriusan siswa dalam membaca Siswa  yang  menunjuk  tangan,  Siswa  yang menjawab salah, Siswa yang menjawab benar.Dalam  melakukan  observasi  pada  saat pembelajaran,  caranya  yaitu  dengan  mencatat perubahan yang terjadi pada lembaran observasi.

## Refleksi
Kegiatan  yang  meliputi  analisa  sintesis dalam  menjelaskan  dan  menyimpulkan  semua informasi yang diperoleh selama proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  menganalisis hasil pengamatannya, mengevaluasi tingkat keberhasilan  yang  telah  dicapai  selama  proses belajar  mengajar  dan  permasalahan  yang  ditemui dalam  siklus  1.  Hasil  refleksi  ini  dijadikan  acuan atau  pedoman  untuk  memperbaiki  kelemahan kelemahan  yang  ditemui  dalam  siklus  1.  Rencan perbaikan  yang  telah  dirancang  dijadikan  sebagai pedoman  untuk melakuka berikutnya (siklus II).
Pelaksanaan  tindakan  pada  silkus  II polanya  sama  dengan  silkus  I.  Siklus  II dilaksanakan  jika  pelaksanaan  siklus  I  belum sempurna. Siklus II dilakukan untuk melaksanakan perbaikan dan penyempurnaan dalam cara pelaksanaan  metode  cooperative    learning    tipe tongkat  berjalan  (talking  stick). strategi sesuai dengan hasil evaluasi sebelumnya. Alat dan Teknik Pengumpulan Data

## Alat Pengumpul Data
Sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah :
a. Lembar observasi yang memuat aktivitas siswa
b. Tes evaluasi akhir siklus
c. Lembar aktivitas saat evaluasi akhir siklus I Teknik Pengumpul Data
Untuk pengumpulan data digunakan lembaran  pengamat  siswa,  yang  diamati  pada kegiatan siswa seperti pada tabel Aktivitas Siswa Memperhatikan arahan guru Mendengarkan dengan aktif
Menjawab pertanyaan Mengajukan pertanyaan
Mengambil giliran dan berbagi tugas oleh kelompok
Aktif dalam diskusi kelompok
Mengerjakan tugas dengan tekun Mengumpulkan jawaban pada waktunya
Kegiatan  pengamatan  terhadap  motivasi  belajar siswa dengan kegiatan melalui model pembelajaran Tongkat  Pembelajaran  meliputi:  Kehadiran  siswa, Keseriusan siswa dalam membaca materi pelajaran, Siswa  yang  menunjuk  tangan,  Siswa  yang menjawab salah, Siswa yang menjawab benar.Dalam  melakukan  observasi  pada  saat pembelajaran,  caranya  yaitu  dengan  mencatat perubahan yang terjadi pada lembaran observasi.
Kegiatan  yang  meliputi  analisa  sintesis dalam  menjelaskan  dan  menyimpulkan  semua informasi yang diperoleh selama proses pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  menganalisis hasil pengamatannya, mengevaluasi tingkat keberhasilan  yang  telah  dicapai  selama  proses elajar  mengajar  dan  permasalahan  yang  ditemui dalam  siklus  1.  Hasil  refleksi  ini  dijadikan  acuan atau  pedoman  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan  yang  ditemui  dalam  siklus  1.  Rencana perbaikan  yang  telah  dirancang  dijadikan  sebagai pedoman  untuk melakukan  tindakan  siklus
Pelaksanaan  tindakan  pada  silkus  II polanya  sama  dengan  silkus  I.  Siklus  II dilaksanakan  jika  pelaksanaan  siklus  I  belum sempurna. Siklus II dilakukan untuk melaksanakan perbaikan dan penyempurnaan dalam cara metode  cooperative    learning    tipe tongkat  berjalan  (talking  stick).  dan  penentuan strategi sesuai dengan hasil evaluasi sebelumnya.

## Alat dan Teknik Pengumpulan Data
Sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini
Lembar observasi yang memuat aktivitas siswa Tes evaluasi akhir siklus Lembar aktivitas saat evaluasi akhir siklus I
Untuk pengumpulan data digunakan lembaran  pengamat  siswa,  yang  diamati  pada giatan siswa seperti pada tabel:
Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik deskriptif  analitik.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  hasil  data  yang    diolah  dengan  menggunakan deskripsi  persentase.    Nilai  yang  diperoleh  siswa dirata-rata  untuk  menemukan  tingkat  aktivitas  dan hasil  belajar  para  siswa  dalam  pembelajaran Biologi setelah dilakukan penelitian tindakan kelas siklus 1 dan siklus 2.
Nilai persentase dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan :   NP  = Nilai persentase NK  = Nilai komulatif R     = Jumlah responden (siswa) Aktivitas  ini  dapat  digolongkan  pada  lima kelompok  seperti  dinyatakan  Dimiati  (dalam Suhermanto: 2005) sebagai berikut
0% =  Tidak  ada  yang  melakukan
(TAM)

## Tabel 1 : Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas pada Siklus I
No Aktivitas Siswa 1 Memperhatikan arahan guru 2 Mendengakan dengan aktif
3 Menjawab pertanyaan
4 Mengajukan pertanyaan
5 Mengambil giliran dan berbagi tugas kelompok 6 Aktif dalam diskusi kelompok 7 Mengerjakan tugas dengan tekun
8 Mengumpulkan jawaban pada waktunya
Catatan : Jumlah siswa = 38 orang

## Refleksi
Berdasarkan observasi dari analisa data yang tertera  pada  tabel  4  terlihat  secara  umum  aktivitas positif  siswa  mengalami  peningkatan  setiap pertemuan.  Aktivitas  rata-rata  siswa  untuk  siklus  I dengan  yang  51%  ke  atas  dengan  kategori  BSM (Banyak  Sekali  Melakukan)  dan  BM  (Banyak Melakukan)  adalah  aktivitas  siswa  dalam Memperhatikan  arahan  guru,  (2) dengan  aktif,  (3)  Mengambil  giliran  dan  berbagi tugas  oleh  kelompok,  (4)  Aktif  dalam  diskusi kelompok,  (5)  Mengumpulkan  jawaban  pada waktunya.

## NK
R
NP = X 100%
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik deskriptif  analitik.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  hasil  data  yang    diolah  dengan  menggunakan deskripsi  persentase.    Nilai  yang  diperoleh  siswa rata  untuk  menemukan  tingkat  aktivitas  dan siswa  dalam  pembelajaran Biologi setelah dilakukan penelitian tindakan kelas
ng dengan rumus
= Nilai persentase
= Nilai komulatif
= Jumlah responden (siswa)
Aktivitas  ini  dapat  digolongkan  pada  lima kelompok  seperti  dinyatakan  Dimiati  (dalam hermanto: 2005) sebagai berikut:
=  Tidak  ada  yang  melakukan
1%-25% = Sedikit Sekali Melakukan (SSM) 26% - 50% = Sedikit melakukan (SM) 51% -75% = Banyak melakukan (BM) 76% - 100% = Banyak sekali melakukan (BSM)
Dari  persentase  yang  dikemukakan  di  atas terlihat  disimpulkan  bahwa  bila  aktifitas  yang dilakukan  siswa  besar  dari  51%  termasuk  kriteria banyak  melakukan  kegiatan,  maka  dapat  dianggap sudah  baik  dan  sebaliknya  bila  berada  di  bawah angka tersebut dianggap siswa mengalami kesulitan dalam melakukan aktivitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pada Siklus I
Pelaksanaan  Penelitian  pada  Siklus  I mengacu  pada  langkah  penelitian  yang  telah dirumuskan pada bagian prosedur/langkah penelitian  dimulai  dari  perencanaan,  kemudian pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  pada
Siklus  I  diperoleh  hasil  seperti
Tabel 1 : Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas pada Siklus I Aktivitas Siswa Pertemuan I % II % III % Memperhatikan arahan guru 28  73.7  29  76.3 30 78.9 Mendengakan dengan aktif 28  73.7  30  78.9 31 81.6 9 23.7  10  26.3 12 31.6 6 15.8 7 18.4 7 18.4 Mengambil giliran dan berbagi 24  63.2  25  65.8 27 71.1 Aktif dalam diskusi kelompok 20  52.6  20  52.6 25 65.8 Mengerjakan tugas dengan tekun 14  36.8  15  39.5 16 42.1 Mengumpulkan jawaban pada 19  50.0  20  52.6 21 55.3 : Jumlah siswa = 38 orang
Berdasarkan observasi dari analisa data yang ara  umum  aktivitas positif  siswa  mengalami  peningkatan  setiap rata  siswa  untuk  siklus  I dengan  yang  51%  ke  atas  dengan  kategori  BSM (Banyak  Sekali  Melakukan)  dan  BM  (Banyak
n)  adalah  aktivitas  siswa  dalam:  (1)
,  (2)  Mendengarkan
Mengambil  giliran  dan  berbagi Aktif  dalam  diskusi
Mengumpulkan  jawaban  pada
Aktivitas  positif  yang  besar  dari  51%  ini untuk siklus berikutnya hendaknya dapat dipertahankan dan bila perlu ditingkatkan.
Aktivitas positif siswa yang kurang dari 51% yaitu  dengan  kategori  sedikit  melakukan  adalah Menjawab  pertanyaan,  Mengajukan  pertanyaan Mengerjakan tugas dengan tekun
Untuk  aktivitas  yang  kurang  51%  ini  untuk siklus  berikutnya  akan  ditingkatkan.  Tindak  lanjut yang akan dilakukan pada siklus berikutnya adalah, untuk  meningkatkan  aktivitas  positif  siswa  yang nilainya  masih  dalam  kategori  SM  yaitu  melalui langkah-langkah :
= Sedikit Sekali Melakukan (SSM) = Sedikit melakukan (SM) = Banyak melakukan (BM) = Banyak sekali melakukan (BSM) Dari  persentase  yang  dikemukakan  di  atas terlihat  disimpulkan  bahwa  bila  aktifitas  yang dilakukan  siswa  besar  dari  51%  termasuk  kriteria an  kegiatan,  maka  dapat  dianggap sudah  baik  dan  sebaliknya  bila  berada  di  bawah angka tersebut dianggap siswa mengalami kesulitan dalam melakukan aktivitas.

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pada  Siklus  I mengacu  pada  langkah  penelitian  yang  telah dirumuskan pada bagian prosedur/langkah-langkah penelitian  dimulai  dari  perencanaan,  kemudian
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  pada Siklus  I  diperoleh  hasil  seperti  pada  table:

## Tabel 1 : Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas pada Siklus I
Rata- IV % rata 31 81.6 77.6 32 84.2 79.6 15 39.5 30.3 9 23.7 19.1 28 73.7 68.4 30 78.9 62.5 17 44.7 40.8 22 57.9 53.9
Aktivitas  positif  yang  besar  dari  51%  ini untuk siklus berikutnya hendaknya dapat dipertahankan dan bila perlu ditingkatkan.
Aktivitas positif siswa yang kurang dari 51% yaitu  dengan  kategori  sedikit  melakukan  adalah Mengajukan  pertanyaan, Mengerjakan tugas dengan tekun.
Untuk  aktivitas  yang  kurang  51%  ini  untuk klus  berikutnya  akan  ditingkatkan.  Tindak  lanjut yang akan dilakukan pada siklus berikutnya adalah, untuk  meningkatkan  aktivitas  positif  siswa  yang nilainya  masih  dalam  kategori  SM  yaitu  melalui
1. Untuk  meningkatkan  aktivitas  menjawab pertanyaan pada saat diskusi dilakukan dengan memberi  bonus  bagi  setiap  siswa  yang menjawab.
2. Untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajukan pertanyaan diberikan rewards dan bonus
3. Untuk  meningkatkan  aktivitas  mengerjakan tugas dengan tekun dalam kegiatan disk

## Tabel 2 :Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa  pada Siklus II
No Aktivitas Siswa
1 Memperhatikan arahan guru 2 Mendengakan dengan aktif
3 Menjawab pertanyaan
4 Mengajukan pertanyaan
5 Mengambil giliran dan berbagi tugas kelompok
6 Aktif dalam diskusi kelompok
7 Mengerjakan tugas dengan tekun
8 Mengumpulukan jawaban pada waktunya Catatan : Jumlah siswa = 38 orang

## Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Data  perbandingan  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat berikut:
Tabel 3. Perbandingan Rata
No Aktivitas Siswa 1 Memperhatikan arahan guru
2 Mendengarkan dengan aktif
3 Menjawab pertanyaan
4 Mengajukan pertanyaan
5 Mengambil giliran dan berbagi tugas kelompok
6 Aktif dalam diskusi kelompok
7 Mengerjakan tugas dengan tekun
8 Mengumpulkan jawaban pada waktunya

## Hasil Belajar
Hasil belajar yang dilaksanakan pada Siklus I dan II dapat dilihat pada tabel  berikut ini :

## Tabel 4.Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
No Kegiatan 1 Siklus I 2 Siklus II
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Untuk  meningkatkan  aktivitas  menjawab rtanyaan pada saat diskusi dilakukan dengan bagi  setiap  siswa  yang
Untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajukan pertanyaan diberikan rewards dan bonus
Untuk  meningkatkan  aktivitas  mengerjakan tugas dengan tekun dalam kegiatan diskusi

## Pada Siklus II
Secara garis besar langkah pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama  dengan pelaksanaan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan dari  empat  kali  pertemuan  dengan  urutan  kegiatan sama  dengan  urutan  kegiatan  pada  siklus  I,  tetapi dalam pelaksanaan memperhatikan keempat tindak lanjut dari refleksi siklus I. Pengambilan data oleh observer mekanismenya sama dengan siklus I. Data yang  diperoleh  pada  Siklus  II  dengan  empat  kali pertemuan disajikan dalam tabel Tabel 2 :Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa  pada Siklus II Aktivitas Siswa Pertemuan I % II % III % Memperhatikan arahan guru 31  81.6  31  81.6 32 84.2 Mendengakan dengan aktif 32  84.2  32  84.2 33 86.8 14  36.8  15  39.5 17 44.7 12  31.6  13  34.2 13 34.2 Mengambil giliran dan berbagi tugas 27  71.1  28  73.7 28 73.7 Aktif dalam diskusi kelompok 27  71.1  29  76.3 29 76.3 Mengerjakan tugas dengan tekun 17  44.7  18  47.4 20 52.6 Mengumpulukan jawaban pada 22  57.9  24  63.2 25 65.8 : Jumlah siswa = 38 orang Perbandingan Siklus I dan Siklus II
rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat
Tabel 3. Perbandingan Rata-rata Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Selisih % % % Memperhatikan arahan guru 77.6 82.9 5.3 Mendengarkan dengan aktif 79.6 86.2 6.6 Menjawab pertanyaan 30.3 43.4 13.2 Mengajukan pertanyaan 19.1 34.2 15.1 Mengambil giliran dan berbagi tugas 68.4 74.3 5.9 Aktif dalam diskusi kelompok 62.5 76.3 13.8 Mengerjakan tugas dengan tekun 40.8 50.7 9.9 Mengumpulkan jawaban pada waktunya 53.9 64.5 10.5
Hasil belajar yang dilaksanakan pada Siklus I dan II dapat dilihat pada tabel  berikut ini :
Tabel 4.Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Kegiatan Tuntas Belum Tuntas Rata Jml % Jml % 22 57,79 16 42,10 33 86,84 5 13,16
Secara garis besar langkah-langkah pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama  dengan pelaksanaan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan dari  empat  kali  pertemuan  dengan  urutan  kegiatan sama  dengan  urutan  kegiatan  pada  siklus  I,  tetapi am pelaksanaan memperhatikan keempat tindak lanjut dari refleksi siklus I. Pengambilan data oleh observer mekanismenya sama dengan siklus I. Data yang  diperoleh  pada  Siklus  II  dengan  empat  kali pertemuan disajikan dalam tabel. Tabel 2 :Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa  pada Siklus II Rata- % IV % rata 84.2 32 84.2 82.9 86.8 34 89.5 86.2 44.7 20 52.6 43.4 34.2 14 36.8 34.2 73.7 30 78.9 74.3 76.3 31 81.6 76.3 52.6 22 57.9 50.7 65.8 27 71.1 64.5
rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  dalam  tabel
rata Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Selisih Rata- % rata 5.3 80.3 6.6 82.9 13.2 36.8 15.1 26.6 5.9 71.4 13.8 69.4 9.9 45.7 10.5 59.2
Hasil belajar yang dilaksanakan pada Siklus I dan II dapat dilihat pada tabel  berikut ini :

## Tabel 4.Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Rata-rata 66, 18
Hasil  evaluasi  menunjukkan  terdapat kenaikkan  yang  tuntas  belajar  dari  22  siswa (57,79%)    pada  siklus  I,  menjadi  33  siswa (86,84%)  pada  siklus  II.    Sedangkan  yang  belum tuntas  belajar  mengalami  penurunan  dari  16  siswa (42,10%) pada siklus I,  menjadi 5 siswa (13,16%) pada  siklus  II.  Rata-rata  nilai  hasil pada  siklus  I  adalah  66,18,  dengan  nilai  terendah 55 dan tertinggi 80 terjadi peningkatan pada siklus II  menjadi  74,61  dengan  nilai  terendah  65  dan tertinggi 90.

## Refleksi
Pada  Siklus  II,  tujuan  yang  ingin  dicapai sama  dengan  siklus  I  mengupay aktivitas siswa. Bila dibandingkan dengan siklus I, Siklus  II  ini  ada  penambahan  atau  peningkatan aktivitas walaupun masih terdapat kendala.
Berdasarkan analisa data dapat dilihat hasil yang  telah  dicapai  pada  tiap  Siklus,  seperti tabelterlihat secara umum aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap siklus.
Dan  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada  akhir  Siklus  II  diperoleh  nilai  rata %  hal  ini  terdapat  peningkatan  dibandingkan dengan siklus I.

## Pembahasan
Sesuai  dengan  analisis penelitian  yang  dilakukan  pada  di  kelas SMA  Negeri  1  Lembah  Melintang siklus,  ternyata  ada  peningkatan  aktivitas  belajar dengan menggunakan metode cooperative  learning tipe tongkat berjalan (talking stick).
Walaupun  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini ditemukan beberapa hambatan khususnya berhubungan dengann aktivitas belajar siswa dalam proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang disebabkan oleh beberapa hal, seperti tidak adanya keberanian siswa untuk bertanya, belum m materi  yang  telah  diajarkan  dan  takut  kalau kesimpulannya  salah.  Banyak  siswa  yang  terlibat dalam  peningkatan  aktivitas  namun  masih  ada aktivitas  tersebut  yang  perlu  ditingkatkan  seperti menjawab pertanyaan 30,3%, mengajukan pertanyaan  19,1%,  mengerjakan  tugas  dengan tekun 40,8%.
Hal ini disebabkan karena memang kemampuan  tiap-tiap  siswa  itu  berbeda  seperti mengajukan pertanyaan.Kendalanya terlihat kenapa siswa  kurang  mampu  berbicara  di  forum diskusi.Menjawab  pertanyaan  perlu  kebiasaan untuk  berbicara  di forum.  Sedangkan  mengerjakan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Hasil  evaluasi  menunjukkan  terdapat tuntas  belajar  dari  22  siswa (57,79%)    pada  siklus  I,  menjadi  33  siswa (86,84%)  pada  siklus  II.    Sedangkan  yang  belum tuntas  belajar  mengalami  penurunan  dari  16  siswa (42,10%) pada siklus I,  menjadi 5 siswa (13,16%) rata  nilai  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  adalah  66,18,  dengan  nilai  terendah 55 dan tertinggi 80 terjadi peningkatan pada siklus II  menjadi  74,61  dengan  nilai  terendah  65  dan
Pada  Siklus  II,  tujuan  yang  ingin  dicapai sama  dengan  siklus  I  mengupaya  peningkatan aktivitas siswa. Bila dibandingkan dengan siklus I, Siklus  II  ini  ada  penambahan  atau  peningkatan aktivitas walaupun masih terdapat kendala.
Berdasarkan analisa data dapat dilihat hasil yang  telah  dicapai  pada  tiap  Siklus,  seperti at secara umum aktivitas siswa mengalami peningkatan setiap siklus.
Dan  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada  akhir  Siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  74,61 %  hal  ini  terdapat  peningkatan  dibandingkan
Sesuai  dengan  analisis  data  observasi di  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri  1  Lembah  Melintangpada  tiap-tiap siklus,  ternyata  ada  peningkatan  aktivitas  belajar dengan menggunakan metode cooperative  learning tipe tongkat berjalan (talking stick).
dalam  pelaksanaan  penelitian  ini ditemukan beberapa hambatan khususnya berhubungan dengann aktivitas belajar siswa dalam proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang disebabkan oleh beberapa hal, seperti tidak adanya keberanian siswa untuk bertanya, belum menguasai materi  yang  telah  diajarkan  dan  takut  kalau anyak  siswa  yang  terlibat dalam  peningkatan  aktivitas  namun  masih  ada aktivitas  tersebut  yang  perlu  ditingkatkan  seperti menjawab pertanyaan 30,3%, mengajukan erjakan  tugas  dengan
Hal ini disebabkan karena memang tiap  siswa  itu  berbeda  seperti mengajukan pertanyaan.Kendalanya terlihat kenapa siswa  kurang  mampu  berbicara  di  forum diskusi.Menjawab  pertanyaan  perlu  kebiasaan cara  di forum.  Sedangkan  mengerjakan
tugas  dengan  tekun  masih  kurang  meningkat karena  kebiasaan  jelek  siswa  yang  menyelesaikan tugas  asal  jadi  dan  banyak  yang  mencontek  saja sama teman.
Untuk  itulah  ada  beberapa  hal  yang ditekankan  pada  siswa  dalam  rangka aktivitas-aktivitas ini yaitu :
1. Membiasakan  diri  berbicara  pada  forum diskusi  dengan  jalan  sering  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
2. Menyelesaikan  tugas guru tepat pada waktunya.
3. Mengusahakan  diri  bekerja  dengan  tek tidak mengandalkan kemampuan orang lain.
Namun setelah dilakukan beberapa perubahan  dalam  proses  belajar  mengajar  serta memberikan  aktivitas  yang  lebih  kepada  siswa dengan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran cooperatif  learning  tipe  talking  stick  di pertemuan, maka hambatan pada siklus I bisa diatasi.
Ini  dapat  dilihat  pada  siklus  II  dimana aktivitas  dan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  lebih  baik  dibandingkan  pada  siklus  I yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil siswa, sehingga terjadilah peningkatan belajar yang diinginkan. Maka untuk meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  siswa,  salah  satu  alternatif  yang  baik adalah  penggunaan  metode  cooperative    learning tipe  tongkat  berjalan  (talking  stick)  dalam  p pembelajaran Biologi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  dalam  bab  te dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  pembelajaran  Cooperative  Learning tipe Talking  Stick (tongkat  berjalan) meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa kelas    XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Lembah Melintang  dalam  mengikuti  pembelajaran Biologi.
2. Keberhasilan
penggunaan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe
Talking Stick (tongkat berjalan) ditentukan oleh kemampuan  siswa  dalam  membaca menyimpulkan materi yang mereka baca.
3. Pemerataan  kesempatan  mendapatkan  giliran untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking  Stick (tongkat  berjalan)  susah  untuk
tugas  dengan  tekun  masih  kurang  meningkat karena  kebiasaan  jelek  siswa  yang  menyelesaikan tugas  asal  jadi  dan  banyak  yang  mencontek  saja
Untuk  itulah  ada  beberapa  hal  yang ditekankan  pada  siswa  dalam  rangka  peningkatan aktivitas ini yaitu :
Membiasakan  diri  berbicara  pada  forum diskusi  dengan  jalan  sering  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
Menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan guru tepat pada waktunya. Mengusahakan  diri  bekerja  dengan  tekun, tidak mengandalkan kemampuan orang lain.
Namun setelah dilakukan beberapa perubahan  dalam  proses  belajar  mengajar  serta memberikan  aktivitas  yang  lebih  kepada  siswa dengan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran cooperatif  learning  tipe  talking  stick  di  setiap pertemuan, maka hambatan-hambatan yang ditemui
Ini  dapat  dilihat  pada  siklus  II  dimana aktivitas  dan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  lebih  baik  dibandingkan  pada  siklus  I yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa, sehingga terjadilah peningkatan belajar yang diinginkan. Maka untuk meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  siswa,  salah  satu  alternatif  yang  baik adalah  penggunaan  metode  cooperative    learning tipe  tongkat  berjalan  (talking  stick)  dalam  proses

## DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  dalam  bab  terdahulu
Metode  pembelajaran  Cooperative  Learning (tongkat  berjalan)  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa
XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Lembah mengikuti  pembelajaran Keberhasilan penggunaan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe (tongkat berjalan) ditentukan oleh
ampuan  siswa  dalam  membaca  dan materi yang mereka baca.
Pemerataan  kesempatan  mendapatkan  giliran untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  metode pembelajaran Cooperative Learning tipe (tongkat  berjalan)  susah  untuk
diterapkan. Karena banyak sedikitnya pertanyaan yang bisa dibuat tergantung kepada materi pelajaran dan juga membutuhkan waktu yang  cukup  lama  sehingga beranggapan guru tidak adil dalam mendistribusikan pertanyaan.

## Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, da disampaikan saran-saran sebagai berikut :

## Bagi Guru
Dengan  kondisi  tertentu,  maka  penggunan metode  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe talking stick dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  siswa.Kepada  para  guru  diharapkan memiliki kemauan dalam mengembangkan kegiatan belajar mengajar agar dapat mengembangkan aktifitas dan hasil belajar siswa.
Bagi Sekolah dan Kepala Sekolah Kepala Sekolah hendaknya dapat mengambil kebijakan tentang perlunya melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) bagi  setiap  guru,  agar  prestasi  belajar  siswa semakin  meningkat.Selain  itu  Kepala  Sekolah hendaknya  dapat  mengusahakan  agar  ketersediaan sarana  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  PTK terus ditingkatkan.

## Bagi Siswa
Dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK),  dapat  mendorong  siswa  dalam kegiatan belajar.Sehingga hasil yang diperoleh juga semakin meningkat.Kepada peserta didik hendaknya  selalu  mempersiapkan  diri  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  agar  prestasi belajarnya semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,
Suharsimi. 1993. Pengajaran Secara Manusiawi
Rineka Cipta.
Butar, Vulmar Butar. 2003. ” Upaya Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
banyak sedikitnya pertanyaan yang bisa dibuat tergantung kepada dan juga membutuhkan waktu yang  cukup  lama  sehingga  siswa  tetap beranggapan guru tidak adil dalam Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, dapat saran sebagai berikut :
Dengan  kondisi  tertentu,  maka  penggunan pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe at meningkatkan aktifitas dan hasil belajar  siswa.Kepada  para  guru  diharapkan lam mengembangkan kegiatan belajar mengajar agar dapat mengembangkan aktifitas dan hasil belajar siswa. Bagi Sekolah dan Kepala Sekolah Kepala Sekolah hendaknya dapat mengambil kebijakan tentang perlunya melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tiap  guru,  agar  prestasi  belajar  siswa semakin  meningkat.Selain  itu  Kepala  Sekolah hendaknya  dapat  mengusahakan  agar  ketersediaan sarana  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  PTK
Dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan ),  dapat  mendorong  siswa  dalam kegiatan belajar.Sehingga hasil yang diperoleh juga semakin meningkat.Kepada peserta didik hendaknya  selalu  mempersiapkan  diri  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  agar  prestasi
AKA Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: PT

## Upaya Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika
dengan  Memberikan  Latihan  Terbimbing Pada  Siswa  Kelas  III  B  SLTPN  7 Bukittinggi” Tugas  Akhir.  Padang  :
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Padang. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Direkto Jendral Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah. Iryasman. 2006. Pembelajaran Kontekstual Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup dan  Model-Model  Pembelajaran LPMP Propinsi Sumatera Barat (Instruktur). Kaswir. 2007. Membuat Suasana Belajar Menyenangkan Dengan Menggunakan Strategi Reinforcement
Pelajaran  IPA  di  SMP  N  2  Sintuk  Toboh Gadang,  Kabupaten  Padang  Pariaman. Skripsi . Jurusan Biologi. FPMIPA
Majid,  Abdul.  2007. Perencanaan  Pembelajaran Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh Uzer. 2001. Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zaini  Hisyam,  dkk.  2004. Aktif . Yogjakarta: CTSD.
Kemmis,  Stephen  &  Mc.  Taggart,  Robin.  1998. The  Action  Research  Planner. Yogyakarta. Pusdiklat
Suhardjono.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
dengan  Memberikan  Latihan  Terbimbing Pada  Siswa  Kelas  III  B  SLTPN  7
Tugas  Akhir.  Padang  : Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas,  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah. Pembelajaran Kontekstual Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup Model  Pembelajaran .  Padang: LPMP Propinsi Sumatera Barat buat Suasana Belajar Menyenangkan Dengan Menggunakan Reinforcement Pada Mata
Pelajaran  IPA  di  SMP  N  2  Sintuk  Toboh Gadang,  Kabupaten  Padang  Pariaman.
. Jurusan Biologi. FPMIPA-UNP.
Perencanaan  Pembelajaran .
Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh Uzer. 2001. Menjadi Guru . Bandung: PT Remaja
Zaini  Hisyam,  dkk.  2004. Strategi  Pembelajarn . Yogjakarta: CTSD.
Kemmis,  Stephen  &  Mc.  Taggart,  Robin.  1998. The  Action  Research  Planner. Australia. Yogyakarta. Pusdiklat
Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.