JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2150

## KEMAMPUAN GURU DALAM MENILAI ASPEK AFEKTIF
Submit , 14-03-2021 Accepted , 24-06-2021 Publish , 30-06-2021
Mohzana 1 , Hary Murcahyanto 2 , Muh. Fahrurrozi 3
Universitas Hamzanwadi 1,2,3 mohzana@hamzanwadi.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru MTs NW Kecamatan Aikmel  menilai  aspek  afektif  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penilitian  adalah  penelitian  deskriptif.  Subyek penelitian  adalah  guru  bahasa  Indonesia  yang  dipilih  secara purposive  sampling atau  sampel  bertujuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  penilaian  dalam  ranah  afektif siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dalam  menilai  ranah  afektif tidak membuat indikator yang tepat sesuai Kata Kerja Operasional, penilaian juga tidak  memperhatikan  SK-KD  dan  karakteristik  ranah  afektif.  Maka  perlu disarankan  untuk  memberikan  penilaian  ranah  afektif  yaitu  menggunakan penilaian  non-tes,  dalam  penelitian  ini  yang  disarankan  adalah  menggunakan kuesioner  untuk  mengukur  seluruh  karakteristik  ranah  afektif  yaitu  sikap,  minat, konsep  diri,  nilai  dan  moral.  Simpulan,   secara  keseluruhan instrumen penilaian ranah  afektif  sudah  baik  dan dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  dalam  ranah afektif  oleh  guru.  Berdasarkan  penelitian  ini,  untuk  guru  bahasa  Indonesia  yang ingin mengembangkan instrumen penilaian ranah afektif hendaknya diperhatikan kesulitan dalam penyusunan instrumen.
Kata Kunci: Kemampuan Guru; Penilaian Aspek Afektif

## ABSTRACT
This study aims to find out the ability of MTs NW teachers in Aikmel Subdistrict to assess  affective  aspects  in  Indonesian  school  year.  The  type  of  research  used  in research  is  descriptive  research.  The  subjects  of  the  study  were  Indonesian teachers who were selected by purposive sampling or aiming samples. The object of  this  study is  assessment  in  the affective realm  of  students.  The results showed that  teachers  in  assessing  the  affective  realm  did  not  make  the  right  indicators according to operational verbs, the assessment also did not pay attention to SK- KD  and  the  characteristics  of  the  affective  realm.  Therefore,  it  is  necessary  to provide an affective domain assessment that is using non-test assessment,  in this study  it  is  recommended  to  use  questionnaires  to  measure  all  characteristics  of affective realms namely attitudes, interests, self-concepts, values and morals. The conclusion  that  can  be  taken  from  the  results  of  this  study  is  that  the  overall assessment instrument of the affective realm has been good and can be used as an evaluation  tool  in  the  affective  realm  by  teachers.  Suggestions  that  can  be submitted  based  on  this  research,  for  Indonesian  teachers  who  want  to  develop affective  field  assessment  instruments  should  be  considered  difficulties  in  the
preparation of instruments.

## Keywords: Teacher's Ability; Affective Aspects Assessment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan ummat manusia, dimanapun mereka berada dimanapun dan kapan pun Pendidikan akan  selalu  dimanfaatkan  untuk  kehidupan,  apalagi  didalam  dunia  Pendidikan (Arikunto,  2021;  Muslich, 2018;  Prasetiya, Rofi, & Setiawan, 2018). Pendidikan dimaknai sebagai Latihan mental, moral dan fisik yang melahirkan generasi yang berkualitas,  burbudaya  dan  berkarakter  tinggi  untuk  melaksanakan  tugas kewajiban  dan  tanggung  jawab  dalam  kehidupan  bermasyarakat  selaku  hamba Allah,  maka  pendidikan  berarti  menumbuhkan  personalitas  kepribadian  serta menanamkan rasa tanggung jawab ( Hamidah, Siregar, & Nuraini, 2019).
Dalam  proses  pendidikan  banyak  sekali  komponen-komponen  yang  saling mendukung  dan  saling  berkaitan  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pembelajaran (Gasong,  2018;  Martini,  2018).  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  usaha mencapai tujuan pembelajaran (Buchari, 2018). Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan jumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik di sekolah, guru adalah orang  yang berpengalaman dalam bidang profesinya  (Habibullah, 2019;  Sulfemi, 2019).  Dengan  keilmuan  yang  dimilikinya,  dia  dapat  menjadikan  anak  didiknya menjadi  yang  cerdas  dan  berbudi  pekerti  Ini  berarti  seorang  guru  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  anak  didiknya,  dan  tidak  semua  orang  bisa menjadi  guru  yang  baik,  karena  menjadi  guru  harus  memiliki  ilmu  pengetahuan, kemampuan serta memiliki bekal  ilmu  keguruan untuk  memberikan kewenangan atas  profesinya  (Anwar,  2018;  Fahrurrozi,  Sapri,  &  Badarudin,  2021;  Wardan, 2019)
Guru  adalah  merupakan  salah  satu  instrument  yang  terlibat  langsung  dari proses  pembelajaran,  bahkan  guru  merupakan  instrumen  yang  paling  berperan dalam  menentukan  kesuksesan  proses  pembelajaran  karena  guru  adalah  orang kedua  dalam  membimbing  anak  setelah  orang  tua  (Pratiwi,  2017;  Rapii  & Fahrurrozi, 2017; Wardan, 2019).
Dalam  Proses  belajar  mengajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  seseorang dengan  orang  lain  dan  lingkungan  sekitarnya  (Pane  &  Dasopang,  2017).  Dalam dunia pendidikan, seorang siswa dalam belajar seharusnya mengalami perubahan dalam  tingkah  laku  kearah  yang  lebih  baik.  Sebelum  pada  tahap  perubahan tingkah  laku  tersebut,  sebagai  seorang  siswa  mereka  dituntut  untuk  memperoleh atau  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  pendidikan  bagi kehidupan  manusia  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang  hayat.  Karena  pendidikan  adalah  segala  usaha  pendidik  dengan  penuh tanggung jawab untuk membimbing anak didik menuju kedewasaan Sebagai suatu cara  guru  dalam    mempunyai  tujuan  dan  cita-cita  tertentu  sudah  sewajarnya  bila secara  implisit  mengandung  masalah  penilaian  terhadap  hasil  tersebut  (Yuristia, 2018).  Sebab  setiap  orang  butuh  mengetahui  sampai  sejauh  mana  cita-cita  yang ingin  dicapai  itu  sudah  terwujud  atau  terlaksana  dengan  usaha  yang  telah dijalankan.
Penilaian  pendidikan  adalah  kegiatan  menilai  yang  terjadi  dalam  kegiatan pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dunia  persekolahan,  penilaian mempunyai makna yang ditinjau dari berbagai segi diantaranya makna bagi guru, makna  bagi  siswa  dan  makna  bagi  sekolah,  sehingga  dalam  Pendidikan  perlu dilakukan  assamen  atau  penilaian  bagi  peserta  didik  untuk  melihat  kompetensi yang  sudah  mereka  pelajari  akan  tetapi  kompetensi  guru  juga  penting  dalam menilai  peserta  didik  mereka  apakah  alat  yang  digunakan  tepat  atau  tidak (Fahrurrozi  &  Rahmawati,  2021).  Pendapat  tentang  penilaian  dalam  pendidikan merupakan  fungsi  dari  penilaian,  bukanlah  semata-mata  untuk  mengambil keputusan  berdasarkan  data  yang  lebih  baik,  dengan  demikian  dapat  di  ketahui tingkat  kecakapan  pada  suatu  kondisi  tertentu.  Penilaian  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  setiap  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  penilaian,  guru  akan  mengetahui  perkembangan  pembelajaran,  proses pembelajaran,  hasil  belajar,  intelejensi,  bakat  khusus,  minat,  hubungan  sosial, sikap  dan  kepribadian  peserta  didik  (Pratiwi,  2017).  Dengan  menilai  hasil  atau kemajuan murid-murid sebenarnya guru tidak hanya menilai hasil usaha muridnya saja, tetapi sekaligus menilai hasil-hasil usaha guru, jadi guru tahu seberapa jauh ia berhasil serta seberapa jauh ia gagal (Prashnig, 2007).
Taksonomi  Benyamin  S.  Blom  membagi  penilain  menjadi  tiga  aspek  1).
Aspek kognitif, 2). Aspek psikomotor dan 3). Aspek afektif. Ranah afektif adalah ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap,  moral  dan  nilai  (Noviansah,  2020).  Ranah afektif  mencakup  watak  prilaku  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi  dan  nilai, Dengan  demikian  kaitan  antara  nilai,  moral,  sikap  dan  tingkah  laku  akan  tanpak dalam  pengamalan  nilai-nilai.  Dengan  kata  lain  nilai-nilai  perlu  dikenal  lebih dahulu,  kemudian  dihayati  dan  didorong  oleh  moral,  baru  akan  terbentuk  sikap tertentu  terhadap  nila-nilai  tersebut  pada  akhirnya  terwujud  tingkah  laku  sesuai dengan nila-nilai yang dimaksud (Hidayati, 2020).

## METODE PENELITIAN
Variabel  penelitian  ini  adalah  yaitu  kemampuan  guru  dalam  membuat instrumen  penilaian  domain  afektif  Guru  di  Mts  NW  Kecamatan  Aikmel  Utara. Subyek  penelitian  adalah  guru  Bahasa  Indonesia  yang  dipilih  secara purposive sampling .  Dalam  penelitian  ini  teknik  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh data  yang lebih rinci  dan jelas mengenai  kemampuan guru dalam  menilai aspek afektif  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Wawancara  akan  dilakukan  guru Bahasa  Indonesia  dan  kepala  sekolah.  Kemudian  teknik  dokumentasi  peneliti gunakan  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  mengenai  kemampuan  guru dalam menilai asfek afektif pada mata pelajaran Bahasa indonesia, gambar berupa foto  kegiatan  penelitian  atau  karya  monumental  berupa  instrumen  penilaian domain  afektif  dari  33  siswa  Mts  NW  di  Kecamatan  Aikmel  Utara.  Selanjutnya teknik observasi peneliti lakukan dengan menggunakan skala Guttman. Penelitian menggunakan  skala  Liker  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  jelas dengan  Terkait  dengan  contoh.  Maka,  teknik  dalam  menganalisis  data  dari  skala likert. Yang harus dilakukan ialah dengan membuat kategori respons dalam skala likert memiliki urutan peringkat,  tetapi interval  antara nilai  tidak dapat  dianggap sama. Oleh karena itu, mean dan deviasi standar tidak sesuai untuk data ordinal.

## HASIL  PENELITIAN DAN  PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas
Sebelum instrumen penilaian domain afektif diujikan di lapangan, terlebih dahulu  dilakukan  telaah  terhadap  isi,  konstruksi  dan  bahasa  yang  digunakan dalam instrumen. Data hasil telaah Wakil kepala madrasah bagian kurikulum dan guru  mata  pelajaran  lain  menunjukkan  butir  pernyataan  masih  banyak  yang belum  sesuai  dengan  aspek  yang  ditelaah,  baik  isi,  konstruksi  maupun bahasanya.  Pernyataan-pernyataan  yang  sudah  sesuai  yang  dibuat  oleh  guru bahasa  Indonesia  disususun  kembali,  sedangkan  untuk  pernyataan-pernyataan yang tidak sesuai diperbaiki sesuai dengan masukan dari penelaah. Masukan dari penelaah yang digunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki pernyataan  yang belum  sesuai.  Beberapa  masukan  diberikan  oleh  guru  lain  (Wakil  kepala madrasah  bagian  kurikulum  dan  guru  Mata  Pelajaran  lain)  terhadap  instrumen penilaian  domain  afektif,  guru  Bahasa  Indonesia  melakukan  revisi  untuk memperbaiki kesalahan dan menambahkan kekurangan dalam instrumen.

## Hasil Uji Reliabilitas
Untuk  menguji  tingkat  reliabilitas  butir  soal  penilaian  ranah  afektif  yang telah  disusun  oleh  guru  Bahasa  Indonesia,  maka  perlu  dilakukan  uji  coba.  Uji coba kelompok kecil melibatkan 12 siswa,  yaitu  4 siswa  yang memiliki prestasi tinggi,  4  siswa  memiliki  prestasi  sedang  dan  4  siswa  yang  memiliki  prestasi rendah  dari  kelas  IX.  Penentuan  kriteria  tersebut  didasarkan  pada  rata-rata nilai  ulangan  harian  siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Uji  coba kelompok  kecil  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  reliabilitas  butir soal instrumen.
Analisis  instrumen  untuk  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  sebagai  berikut: Indeks  keandalan  (reliabilitas)  instrumen  sudah  baik,  dilihat  dari  hasil  analisis reliabilitas  hasil  nilai  r11  =  0,865  sedangkan  r-tabel  =  0,532.  Karena  r11  >  r- tabel maka dapat disimpulkan bahwa instrumen butir soal penilaian ranah afektif yang  telah  disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  dinyatakan  sudah  reliabel. Kriteria penilaian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian dalam Ranah Afektif
Rentang Skor Frekuensi Persentase Kriteria Nilai >82-100 >63-82 >44-63 25-44 9 22 2 - 27.27% 66.67% 6.06% - Sangat Baik Baik Kurang Sangat Kurang A B C D Jumlah 33 100 Skor Tertinggi 91 Sangat Baik A Skor Terendah 62 Kurang C Rata-rata 77.58 Baik B
Penilaian  afektif  siswa  kelas  X-7  secara  keseluruhan  atau  skor  gabungan dari  kelima  karakteristik  ranah  afektif  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1, hasilnya  yaitu  dari  33  siswa,  9  (27,27%)  siswa  nilainya  „sangat  baik‟,  22 (66,67%)  nilainya  „baik‟  dan  2  (6,06%)  memiliki  nilai  „kurang‟,  dengan  skor total  tertinggi  adalah  91,  skor  total  terendah  62  dan  rata-rata  skor  77,58  atau berkriteria  „baik‟.  Dimana  rata-  rata  skor  untuk  setiap  kategori  penilaian
dengan  kriteria  nilai  Baik  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  Sangat Kurang, untuk siswa yang nilainya Kurang pun persentasenya sangat sedikit. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  di  MTs.  NW  Aikmel  Utara  memiliki  kemampuan yang  rata-rata  hampir  sama,  sehingga  hasil  penilaian  afektif  terhadap  siswa relatif   sama.

## Pembahasan
Hasil  perhitungan  empiris  dari  kuesioner,  disusun  draf  akhir  instrumen penilaian  dalam  ranah  afektif  yang  sudah  dapat  digunakan  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  MTs.  NW  Aikmel  Utara  untuk  memberikan  penilaian  dalam  ranah afektif  siswa.  Sesuai  dengan  rencana  awal  bahwa  hasil  guru  bahasa  Indonesia dalam  menyusun  tes  penilaian  ranah  afektif  akan  diberikan  kepada  siswa  untuk mengetahui respon dan tanggapan siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia yang terdiri dari 5 pernyataan sikap, 5 pernyataan minat, 5 pernyataan konsep diri,
5 pernyataan nilai dan 5 pernyataan moral.
Pengembangan  draf  instrumen  setelah  dilakukan  tinjauan  dan  analisis validitas  oleh  guru  lain,  maka  instrume  perlu  diuji  coba  melalui  uji  coba kelompok  kecil.  Hasil  analisis  reliabilitas  instrumen  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  dalam  ranah  afektif  sudah  dianggap  layak  atau  reliable dengan  r11=  0,865.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  r-hitung  >  r-tabel  yaitu 0,865 > 0,532.
Hasil  penilaian  dalam  ranah  afektif  siswa,  didapatkan  bahwa  9  siswa atau  27,27%  siswa  memiliki  nilai  afektif  Sangat  Baik,  22  siswa  atau  66,67% siswa  mendapatkan  nilai  Baik  dan  hanya  2  siswa  atau  6,06%  siswa mendapatkan  nilai  kurang.  Namun,  secara  keseluruhan  didapatkan  rata-rata  skor penilaian  afektif  siswa  dikategorikan  Baik  karena  berada  pada  rentang  >  63  – 82  yaitu 77,58.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  lembar  jawaban  kuesioner  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  semua  siswa  bisa  dikategorikan  memiliki  afektif  yang  baik  atau mendapat  nilai  B,  seperti  halnya  penilaian  yang  biasa  dilakukan  yaitu  hanya dengan  melihat  keseharian  saja  karena  penilaian  afektif  juga  perlu  dilakukan dengan cara memberika non-tes. Karena dari hasil kuesioner yang telah diberikan kepada  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  beberapa  siswa  memiliki  nilai  afektif yang  Sangat  Baik,  dan  hanya  sedikit  siswa  yang  memiliki  nilai  afektif  Kurang, sedangkan  yang  paling  banyak  adalah  siswa  mendapatkan  nilai  baik.  Secara keseluruhan, rata-rata nilai afektif siswa dikategorikan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, M. (2018). Menjadi guru profesional . Prenada Media. Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . bumi aksara. Azis, R. (2019). Ilmu Pendidikan Islam .
Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106–124.
Fahrurrozi, M., & Rahmawati, S. N. L. (2021). Pengembangan Model  Instrumen Evaluasi  Menggunakan  Aplikasi  Kahoot  Pada  Pembelajaran  Ekonomi. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 8 (1), 1–10.
Fahrurrozi, M., Sapri, S., & Badarudin, B. (2021). Development Of Quality-Based Clinical  Supervision  In  The  Fulfillment  Of  Process  Standards. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 12 (1), 38–44. Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Deepublish. Habibullah,  N.  (2019).  Hakikat  Kepribadian  Guru  Sebagai  Tenaga  Pendidik. At- Ta’lim: Kajian Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 1–14. Hamidah,  L.,  Siregar,  S.,  &  Nuraini,  N.  (2019).  Kepribadian  Guru  Pendidikan Agama Islam Menurut Buya Hamka. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 135–146.
Hidayati,  E.  W.  (2020).  Korelasi  Kecerdasan  Emosional  dengan  Perilaku  Moral Remaja SMP di Desa Samirplapan Gresik. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 16 (1), 76–94.
Martini,  E.  (2018).  Membangun  karakter  generasi  muda  melalui  model pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21. JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan) , 3 (2), 21–27.
Muslich,  A.  (2018).  Nilai-Nilai  Filosofis  Masyarakat  Jawa  Dalam  Konteks Pendidikan  Karakter  Di  Era  Milenial. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic Education , 2 (2).
Noviansah, A. (2020). Objek Dalam Assesment Penilaian (Afektif, Kognitif, dan Psikomotorik). Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam , 1 (2), 114–127. Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
Prasetiya,  B.,  Rofi,  S.,  &  Setiawan,  B.  A.  (2018).  Penguatan  nilai  ketauhidan dalam praksis pendidikan islam. JIE (Journal of Islamic Education) , 3 (1). Prashnig,  B.  (2007). The  Power  of  Learning  Styles:  Mendongkrak  Anak Melejitkan Prestasi Dengan Mengenali Gaya Belajarnya . Kaifa. Pratiwi,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  tingkat  pendidikan,  perhatian  orang  tua,  dan minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  indonesia  siswa  smk kesehatan di kota tangerang. Pujangga , 1 (2), 31. Rapii,  M.,  &  Fahrurrozi,  M.  (2017). Evaluasi  Hasil  Belajar (1st  ed.,  Vol.  1).
Retrieved from https://eprints.hamzanwadi.ac.id/4178/ Sulfemi,  W.  B.  (2019). Indonesian  Teacher  Professional  Competence  in  Facing MEA . Wardan, K. (2019). Guru sebagai profesi . Deepublish. Yuristia, A. (2018). Pendidikan Sebagai Transformasi Kebudayaan. IJTIMAIYAH Jurnal Ilmu Sosial Dan Budaya , 2 (1).