## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HIGHER ORDER THINKING SKILL PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Taufiqurrahman
Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo id.taufiqurrahman@icloud.com
M. Tubi Heryandi
Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo tubiheryandi@gmail.com
Junaidi
Universitas Ibrahimy Sukorejo Situbondo joens_07@yahoo.com
Research on development of Higher Order Thinking Skill (HOTS) is aimed at: (1)  to  produce  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  instrument  of  PAI  class  X SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  and  (2)  to  know  the  feasibility  of  higher order  thinking  SMK  Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  seen  from  the  results  of student  trials.  This  research  was  research  of  development  of  higher  order thinking skills (assessment instrument using 4D model. Based on the results of the  analysis  on  the  book  PAI  package  and  making  test  questions  created  by teachers in SMK Ibrahimy 2 Sukorejo can’t measure the ability of higher order thinking (HOT). The ability of students was still relatively low known from the making  of  questions  that  still  level  1.2  and  3,  while  the  matter  can  be  said higher order thinking (HOT) if it is in the realm of cognitive C4, C5, C6.
Kata Kunci : penilaian higher order thinking skills, PAI ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Salah  satu  indikasi  keberhasilan peningkatan  sumber  daya  manusia  dalam bidang  pendidikan  adalah  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) yang baik, karena tujuan utama pembelajaran pada abad 21 ini, adalah untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  HOTS siswa.    Adapun  tujuannya  pendidikan adalah  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara  (Kepmenag:  2014).  Pendidik bukan hanya dituntut memiliki pengetahuan,
keterampilan mengajar
dengan kompleksitas peranan sesuai dengan tugas  dan  fungsi  yang  diembannya,  tetapi juga harus kreatif dan inovatif apalagi dalam soal penilaian hasil belajar (PHB). Sedangkan  menurut  Athiyah  al-Abrasy menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan agama  Islam  adalah  pembentukan  akhlakul karimah (al-Abrasyi, 1990).
Dengan demikian, kesimpulanya bahwa penilaian hasil belajar yang dilakukan  pendidik  harus  mencerminkan kompetensi  peserta  didik  secara  empiris (nyata),  komprehensif  (menyeluruh)  dan
utuh.  Di  Pelajarkanya  Agama  Islam  juga menaruh  perhatian  sangat  besar  terhadap penilaian.  Di  dalam  al-Qur’an  terdapat beberapa  ayat  yang  dapat  dikaitkan  dalam pengertian  dan  teknik  penilaian  yang tersebar  di  beberapa  surat.  Adapun  yang mendasari  dari  penilaian  dalam  proses pendidikan  khususnya  Islam  dijelaskan dalam al-Qur’an surat Al-Anbiya’ ayat 47:
ُ َ َ َو َ ِزَٰ َ ۡ ٱ َ ۡ ِ ۡ ٱ ِمۡ َ ِ ِ َ ٰ َ ِ ۡ ٱ ٞ ۡ َ  ُ َ  ۡ!ُ"  َ#َ$ ۡ%َ& ٗٔ ٰ َ)َ*َو ۗ,َ-ِ. ,َ/ۡ0َ1 َ 2  ٍلَدۡ6َ7  ۡ ِّ9 ٖ ;<َ= َل,َ ۡ>ِ9 َنَ@ نA ۖ, َCِDِ ٰ َE ,َ/ِ.

## F
Kami  akan  memasang  timbangan yang  tepat  pada  hari  kiamat,  Maka Tiadalah  dirugikan  seseorang  barang sedikitpun.  dan  jika  (amalan  itu) hanya seberat biji sawipun pasti Kami mendatangkan (pahala)nya. dan cukuplah  Kami  sebagai  Pembuat perhitungan (QS. Al-Anbiya’: 47).
Demikian  juga  dijelaskan  dalam hadits  yang  diriwayatkaan  oleh  Umar  bin Khattab, yang berbunyi:
َل,َG  ، ِب, ;JَKا  ِ ْ.  َ6َ ُN  ْ َN  ىَوْ6ُ َو : ا ُ<ِP,َ= ِضْ6َR ْ ِ   ا ُ/; َSَ1َو  ،ا ُ<َP,َ ُ T  ْن َ أ  َVْ<َW  ْ ُX َ ُ ْ َ 2 ُب, َ ِYا  Z[ِ َ\ ,َ ; A ،ِ َ]ْ^ َ _ا ْ َ9 َ َ` ِ َ9,َaِ ا َمْ َb ,َaْ Zcا  ِd ُe َ ْ َ   َfَP,َ= .
Diriwayatkan  dari  Umar  bin  Khattab, ia  berkata:  “Nilailah  (introspeksi) dirimu  sebelum  kamu  dinilai  dan hiasilah  dirimu  dengan  kehormatan yang  mulia,  karena  keringanan  hisab di  hari  kiamat  itu  tergantung  pada orang  yang  menilai  dirinya  di  dunia” (HR. Turmudzi).
Berdasarkan  hadits  di  atas,  apabila dikaitkan  pada  dunia  pendidikan,  secara implisit bahwa penilaian merupakan introspeksi atau muhasabah pada diri  sendiri sebelum  melakukan  atau  menilai  terhadap orang lain, yaitu untuk melihat kemampuan atau kondisi pendidik (apakah mampu atau tidak). Penilaian merupakan proses pengumpulan  berbagai  data  atau  informasi yang  dapat  memberikan  gambaran  nyata tentang  perkembangan  pengalaman  belajar peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas- tugas tertentu (Wiyono dan Sunarni, 2009).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan hasil  temuan  peneliti  pada  buku  paket pendidikan  agama  islam  budi  pekerti  revisi 2016  membuktikan  soal-soal  yang  ada  tidak bermuatan  tinggi  hanya  soal  yang  rendah dan  juga  guru  dalam  membuat  soal tergolong  lemah  semuanya  hanya  berada pada  ranah  kognitif  C2,  dan  juga  dalam buku tersebut diakhir bab tidak mencantumkan  latihan  pilihan  ganda  yang ada  hanya  esai,  pada  hal  itu  sanagat berpengaruh untuk kemampuan pengetahuan  hususnya  dalam  kognitif. Maka  untuk  mencapai  tarap  kemampuan berpikir tingkat
tinggi diperluan pengembnagan  instrumen  penilaian  dalam ranah  kognitif.  Instrumen  adalah  alat  ukur yang  digunakan  untuk  mengukur  dalam rangka pengumpulan data. Misanya timbangan  adalah  instrumen  alat  ukur penimbangan,  termometer  adalah  alat  ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data suhu,  meteran  untuk  mengukur  jarak  dan sebagainya.  Dalam  pendidikan  instrumen merupakan  alat  ukur  yanag  digunakan untuk mengumpulkan data yang  berupa tes atau non tes (Purwanto, 1996).
Kegiatan  penilaian  dilakukan  secara menyeluruh,  baik  dalam  ranah  kognitif, afektif maupun psikomotor. Menurut Sudijono  ranah  kognitif  adalah  ranah  yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Ranah afektif  berkaitan  dengan  perilaku-perilaku yang menekankan pada aspek perasaan dan
emosi, sedangkan ranah psikomotor berkaitan dengan perilaku yang
menekankan  pada  aspek  keterampilan motorik. Penilaian dengan menggunakan tes tertulis  paling  sering  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  siswa (Sudijono:  1996).  Dan  mengacu  pada Taksonomi Bloom baru versi Anderson pada ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  level  yaitu remembering (mengingat),
understanding (memahami), applying (menerapkan), analyzing (menganalisis, mengurai),
evaluating (menilai)  dan creating (mencipta). Revisi  Krathwohl  ini  sering  digunakan dalam merumuskan tujuan
belajar.
Taksonomi Bloom domain kognitif berisikan enam  kata  gori  pokok  dengan  urutan  mulai dari  jenjang  yang  rendah  sampai  jenjang paling tnggi. Hal tersebut meliputi
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Penerapan
4. Analisis
5. Sintensis
6. Evaluasi,  level  terakhir  ini  menuntut siswa  membuat  keputusan  evaluatif terkait dengan kualitas atau nilai sesuatu demi sesuatu tujuan yang telah dinyatakan  (Kusaeri,  2014).  Hal  ini sering    kita    kenal    dengan    istilah    C1 sampai  dengan  C6.  Tiga  level  pertama Taksonomi  Bloom  baru  versi  Krathwohl yaitu
remembering (mengingat), understanding (memahami),  dan applying (menerapkan) merupakan LOT , sedangkan  tiga  level  berikutnya  yaitu analyzing (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai)      dan creating (mencipta)  merupakan  HOT  (Anderson & Krathwohl, 2010).
HOT merupakan
salah satu
komponen  kemampuan  berpikir  kreatif  dan berpikir  kritis  (Heong,  Y.  M,      dkk.  2011).
Rofiah menyatakan
bahwa, HOT merupakan    proses    berpikir    yang    tidak sekedar    menghafal    dan  menyampaikan kembali  informasi  yang  diketahui.  HOT
merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. HOT    merupakan    proses    berpikir    yang tidak
sekedar menghafal dan
menyampaikan  kembali  informasi  yang diketahui.
Jadi  para  peraktisi  pendidikan  harus membiasakan anak didiknya berfikir tingkat tinggi  (higher  order  tinking  skill)  Peneliti saat ini masih belum menemukan penelitian yang  secara  khusus  membahas  tentang pengembangan  instrumen  penilaian  higher order  thinking  skill  untuk  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI  di SMK.  Namun  secara  umum  ada  sebagian peneliti  yang  mengkaji  tentang  penerapan penilaian higher order tinking skill. Mungkin  karena  penilaian  penilaian  higher order  tinking  skill  ini  terhitung  baru  yang belakangan  ini baru direalisasikan di jurnal. Padahal  Peraturan  Menteri  Agama  nomor 165 tahun 2014 menyebutkan bahwa maksud dari  adanya  Pendidikan  Agama  Islam  di sekolah  adalah  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  menuju  kemampuan dalam  berpikir  reflektif  bagi  penyelesaian masalah sosial di masyarakat.
Terlebih  saat  ini  secara  substansi, kurikulum  2013  bertumpu  pada  kualitas pendidik sebagai implementator di lapangan.  Secara  khusus,  persoalan  ini  juga disebabkan oleh gagalnya Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  dalam  membentuk pribadi  peserta  didik  sebagai  insan  yang religius.  PAI    hingga  saat  ini  masih berhadapan  dengan  kritik-kritik  internal. Dikatakan  bahwa  PAI  kurang  mempunyai relevansi  terhadap  perubahan  sosial  yang terjadi  di  masyarakat  atau  kurang  ilustrasi konteks  sosial  budaya,  dan  bersifat  statis tekstualis,  sehingga  peserta  didik  kurang menghayati  nilai-nilai  agama  sebagai  nilai-
nilai  yang  hidup  dalam    keseharian (Muhaimin, 2009).

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di atas,  peneliti  berpikir  bahwa  membuat  dan mengembangkan
instrumen HOTS merupakan  sesuatu  yang  perlu  dilakukan, masalah  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada persoalan Pengembangan instrumen penilaian higher order thinking skill (HOTS) pada  mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMK.
1. Bagaimanakah  instrumen  pengukuran penilaian higher  order  thinking  skills (HOTS) Pendidikan Agama Islam?
2. Bagaimanakah kelayakan instrumen penilain higher order thinking skills (HOT) Pendidikan  Agama  Islam  hususnya  di tingkat SMK?

## Proses Pengembangan Higher Order Tinking Skill
Hasil  penelitian  pengembangan  dari instrumen  penilaian  higher  order  thinking skils  memiliki  beberapa  keunggulan  dalam menunjang  proses  penilaian  khususnya berpikir  tingkat  tinggi  bagi  siswa  SMK Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  kelas  X. Pengembangan    instrument  penilaian higher order  thinking  skils berawal  dari  proses penilaian  pada    buku  paket  PAI  kelas  X  di SMK Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo. Selama ini  penilaian  higher  order  thinking  skils hanya  dilakukan  dengan  proses  sekedarnya saja  tanpa  memakai  prosedur  yang  lengkap dan  sempurna.  Maka  untuk  mempermudah para guru dalam melakukan proses penilaian  tersebut  atau  membuat  saol  yang yang  memiliki  kemampuan higher  order thinking  skils maka  dilakukanlah  penelitian Pengembangan    instrument  penilaian higher order thinking skils untuk PAI.

## Perencanaan Pengembangan Higher Order Tinking Skill
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  pengembangan  instrument  penilaian higher  order  thinking  skils adalah  Research  & development  dengan  4D (Define,  Design, Develop,  &  Disseminate  ) proses  penelitian pengembangan  instrument  penilaian higher order  thinking  skils tersebut  melalui  tahap awal  dalam  pendefinisian  ( Define )  yakni merupakan tahapan pada analisis kebutuhan pada pembuatan soal higher order thinking  skills guru  PAI  beserta  pada  soal buku paket yang di gunakan SMK Ibrahiy 2 Sukorejo  meliputi  kondisi  atau  karakteristik siswa,  kondisi  pelaksanaan  evaluasi  dan penilaian dikelas, kurikulum yang diterapkan, Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  yang  akan  digunakan dalam  mengemas  soal higher  order  thinking skills .  Tahap  kedua  adalah  tahap  Design yang  merupakan  perancangan  produk  guna menghasilkan  rancangan  awal instrument penilaian.

## Penyusunan Higher Order Tinking Skill
Dari desain  yang peneliti buat, hanya berupa  kerangka,  untuk    menjadi  tampilan desain  yang  nyata  dan  menarik  bagi pengguna.
Tahap ketiga adalah pengembangan (develop) dalam menghasilkan  produk  akhir  dari  proses validasi  ahli,  revisi/  perbaikan  instrument penilaian higher  order  thinking  skils dan  uji coba  pengembangan  yang  terdiri  dari  uji coba  sekala  kecil  dan  sekala  besar  atau lapangan.
Tahapan terahir adalah
penyebarluasan (Disseminate) yaitu  tahap dalam  mengemas  instrument  penilaian higher  order  thinking  skils menjadi  sebuah buku  panduan  untuk  memudahkan  para guru    dalam  proses  pembuatan  penilaian higher order thinking skils hususnya
pembuatan instrumen penilaian yang
memiki level higher order thinking skils .

## Hasil Validasi Ahli Asessement Bidang Materi
Rekapitulasi  Hasil  Validasi  produk oleh Ahli Assesment  dibidang  materi.  Prof  . Dr.  H. Abu  Yasid,  M.A.  L.L.M.  Berdasarkan pada  tabel  4.2    yang  dihimpun  melalui angket  validasi  produk,  maka  dapat dihitung presentase tingkat kelayakan instument  Penilaian  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  untuk  materi  PAI    dengan rumus sebagai berikut:
Presentase = Jumlah skor yang diperoleh  X 100% Jumlah Skor maksimum Karena angket yang disiapkan tersebut,  terdiri  dari  4    aspek  yang  dinilai dengan  skor  antara  1  sampai  5,  maka  jika  4 aspek  tersebut  dikalikan  5,    jumlah  skor maksimum  yang  diperoleh  adalah  20. Berdasarkan  ketentuan  rumusan  diatas, maka  secara  keseluruhan  dapat  dihitung persentase  kelayakan  kumpulan  instrument Penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS)  untuk  materi  PAI  adalah sebagai berikut: Persentase= × 100% = 75%
Hasil  penghitungan    skor  diatas, selanjutnya disesuaikan dengan tabel kriteria penskoran. Apabila hasil
penghitungan  =  90%  maka  di  dalam  tabel kriteria  penskoran  berada  pada  rentang  ,  75 %  <  P  ≤  100  %  dengan    kategori  “sangat layak”  sehingga  produk  pengembangan tidak perlu direvisi dan layak untuk dipakai Hasil  dari  rekapitulasi  penilaian  oleh ahli  Assesment  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  ditinjau  dari  aspek  kesesuaian kompetensi Dasar dengan indikator diperoleh  hasil  penilaian  sebesar  4  dengan
katagori  sangat  atau  kreteria  terpenuhi  l Baik.  Materi  ditanyakan  sesuai  kompetensi diperoleh  hasil  3  dengan  katagori  Baik  . Aspek  Pilihan  jawaban  homogen  dan  logis diperoleh  hasil  3  katagori  sangat  Baik  atau kreteria  terpenuhi.  Aspek  Hanya  ada  satu kunci  jawaban  diperoleh  hasil  3  katagori sangat  Baik  atau  kreteria  terpenuhi.  Jadi, secara keseluruhan hasil penilaian kelayakan  instrument  Penilaian  Higher Order Thinking Skills (HOTS)  untuk materi PAI  dari  ahli  Assesment  menunjukkan katagori  layak  digunakan  namun  perlu dirivisi sebagai produk instrument penilaian HOTS dengan  nilai rat-rata 3.

## Validasi Ahli Asessemen Di Bidang Konstruksi Materi
Dr.  KH.  Nawawi  Thabrani  M.Ag menilai  aspek  yang dimuat  didalam pengembangan  instrumen  penilaian  untuk materi  PAI.  Penilaian  oleh  Dr.  KH.  Nawawi Thabrani  M.Ag  ditekankan  pada  aspek Penggunaan  bahasa    instuksi  yang  mudah dipahami, Manfaat dari instrumen penilaian higher  order  tinking  skill,  Kualitas  dari penyajian  materi  yang  ditulis  Praktis  serta ekonomis.  Berikut  adalah  rekapitulasi  hasil validasi oleh  ahli
Rekapitulasi  Hasil  Validasi  produk oleh  ahli  kontruksi  materi  Dr.  KH.  Nawawi Thabrani  M.Ag.  Berdasarkan  pada  tabel  4.4 yang  dihimpun  melalui  angket  validasi produk,  maka  dapat  dihitung  presentase tingkat  kelayakan  instument  penilaian higher  order  tinking  skill  untuk  materi  PAI dengan rumus sebagai berikut.
Presentase = Jumlah skor yang diperoleh  X 100%
Jumlah Skor maksimum
Karena angket yang disiapkan
tersebut,  terdiri  dari  10    aspek  yang  dinilai dengan skor antara 1 sampai 5, maka jika 10
aspek  tersebut  dikalikan  5,    jumlah  skor maksimum  yang  diperoleh  adalah  50. Berdasarkan  ketentuan  rumusan  diatas, maka  secara  keseluruhan  dapat  dihitung persentase  kelayakan  instument  penilaian higher  order  tinking  skill  untuk  materi  PAI adalah  sebagai berikut:
Persentase =
× 100% = 96%
Hasil  penghitungan    skor  diatas, selanjutnya disesuaikan dengan tabel kriteria penskoran. Apabila hasil
penghitungan  =  90%  maka  di  dalam  tabel kriteria  penskoran  berada  pada  rentang  ,  75 %  <  P  ≤  100  %  dengan    kategori  “sangat layak”  sehingga  produk  pengembangan tidak perlu direvisi dan layak untuk dipakai. Hasil  dari  rekapitulasi  penilaian  oleh  ahli konstruksi materi Dr. KH. Nawawi Thabrani M.Ag  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa ditinjau  dari  aspek    Penggunaan  bahasa instuksi  yang  mudah  dipahami,    diperoleh hasil  penilaian  sebesar  5  dengan  katagori sangat  Baik,  aspek  Pokok  soal  dirumuskan dengan  singkat,  jelas  dan  tegas  diperoleh hasil  penilaian  sebesar  4  dengan  katagori Baik.  Apek  Pilihan  jawaban  berbentuk angka/disusun  berdasrkan  urutan  besar kecilnya angka atau kronologis nya diperoleh  hasil  4  dengan  katagori  Baik. Semua 10 aspek yang dinilai diperoleh hasil 5  katagori  sangat  Baik    terkecuali  dua  poin di  atas  diperoleh  nialai  4.  Jadi,  secara keseluruhan    hasil  penilaian  kelayakan instrument  penilain  higher  order  tinking skill  untuk  materi  PAI    menunjukkan katagori  sangat  layak  sebagai  produk instrument  penilaian    dengan    nilai  rat-rata 5.

## Validasi Ahli Asessemen Di Bidang Bahasa
Rekapitulasi  Hasil  Validasi  produk oleh  ahli  asessemen  secara  keseluruhan  Dr. Hj.  Evi.  Fatimatur  Rusyidiyah,  M.Ag.
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas    yang dihimpun  melalui  angket  validasi  produk, maka  dapat  dihitung  presentase  tingkat kelayakan  instument  penilaian  higher  order tinking  skill  untuk  keseluruhan  PAI  dengan rumus sebagai berikut.
Presentase = Jumlah skor yang diperoleh  X
100% Jumlah Skor maksimum Karena angket yang disiapkan tersebut,  terdiri  dari  14    aspek  yang  dinilai dengan skor antara 1 sampai 5, maka jika 14 aspek  tersebut  dikalikan  5,    jumlah  skor maksimum  yang  diperoleh  adalah  120. Berdasarkan  ketentuan  rumusan  diatas, maka  secara  keseluruhan  dapat  dihitung persentase  kelayakan  instument  penilaian higher  order  tinking  skill  untuk  materi  PAI adalah  sebagai berikut:
Persentase =
× 100% = 75 %
Hasil  penghitungan    skor  diatas, selanjutnya disesuaikan dengan tabel kriteria penskoran. Apabila
hasil penghitungan  =  90%  maka  di  dalam  tabel kriteria  penskoran  berada  pada  rentang  ,  75 %  <  P  ≤  100  %  dengan    kategori  “sangat layak”  sehingga  produk  pengembangan direvisi dan layak untuk dipakai.
Revisi  tahap  pertama  dilaksanakan setelah produk awal dari instrumen penilaian  tes  lisan  divalidasi  oleh  ahli Assesment,ahli  materi,  konstruksi,  bahasa dan penilaian PAI di lembaga SMK Ibrahimy 2  Sukirejo  Situbondo.  Tiga  orang  Ahli Assesment,ahli  materi,  konstruksi  materi, dan  penilaian  bahasa  pertama  Dr.  Hj.  Evi. Fatimatur  Rusyidiyah,  M.Ag  dan  Dr.  KH. Nawawi  Thabrani  M.Ag    dibidang  materi Prof  .  Dr.  H. Abu  Yasid,  M.A.  L.L.M  bahwa instrument penilaian HOTS yang dikembangkan  layak  di  uji  coba  dengan revisi sesuai dengan koreksi dan saran yang dianggap  relavan.  Berdasarkan  saran  ahli penilaian  di  bidangnya,  maka  peneliti
melakukan  perbaikan  terhadap  bagian- bagain  berikut.  Revisi  kebahasan,  yakni kejelasan penulisan bahasa yang digunakan. Revisi  subtansi materi,bahasa
Keunggulan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skils Untuk Materi PAI
Setiap  sesuatu  yang  dihasilkan  dari proses  penelitian  dan  pengembangan    tentu akan  terdapat  keunggulan  dan  kekurangan, Adapun   keunggulan dan potensi besar dari instrumen penilaian higher order thinking skils untuk  materi  PAI  yang  telah  dikembangkan ialah :
1. Mempermudah para guru dalam melaksanakn  proses  penilaian  hususnya dalam  pembuatan  penilaian higher  order thinking skils
2. Instrumen  penilaian higher  order  thinking skils bisa  dikembangkan  atau  digunakan
dalam berbagai macam penialaian pembelajaran apa saja.
3. Instrumen  penilaian higher  order  thinking skils untuk PAI dilengkapi oleh petunjuk penggunaan, materi terkait, kisi-kisi soal, alur  merancang  soal  ulagan  atau  ujian, teknik  alur  merancang  soal  ujian,  rubrik penilaian  dan  hubungan,  SKL,  Materi dan  penilaian higher  order  thinking  skils . Sehingga akan lebih jelas dalam penggunaanya.
4. Dalam  Instrumen  penilaian higher  order thinking skils untuk materi PAI menggunakan  bahasa  lugas,  mudah dipahami oleh para pembaca.
5. Instrumen  penilaian higher  order  thinking
skils sangat  bagus  untuk  dikembangkan
bagi genersi sekarang untuk membiasakan  berpikir  tingkat  tinggi untuk  menyelesaikan  berbagai  masah,
berkreasi inovasi.
6. Instrumen  penilaian higher  order  thinking skils untuk  materi  PAI  bisa  digunakan secara praktis dan ekonomis
Kelemahan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking skils untuk materi PAI
Dalam pengembangan instrumen penilaian higher  order  thinking  skils untuk materi  PAI  ini  tidak  seutuhnya  sempurna. Ada  berbagai  kelemahan  dan  keterbatasan dalam  pengembangan  ini,  diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Pembuatan  instrumen  penilaian Higher Order  Thinking  Skils sangat  sulit  butuh waktu yang lama untuk diterapkan pada mata pelajaran PAI
2. Terbatasnya  kemampuan  peneliti  dalam membuat  soal  Instrumen  Penilaian Higher  Order  Thinking  Skils sehingga masih membutuhkan waktu yang cukup panjang  dan  terdapat  saran  dari  ahli Assesment  maupun  ahli  materi  dan  hal ini perlu ditindak lanjuti.
3. Produk Instument Penilaian Higher Order Thinking  Skils untuk  materi  PAI    ini masih terbatas.
4. Soal yang ada dalam Instument Penilaian Higher Order Thinking Skils hanya ada 10 soal pilihan ganda dan 5 soal esay dalam bab-perbab buku paket.

## Faktor Pendukung
Adapun  Faktor  pendukung  dalam pengembangan  instrumen  penilaian Higher Order  Thinking  Skils untuk  materi  PAI diantaranya adalah : Adanya dukungan dan respon  yang  baik  dari  kepala  sekolah,  koor kurikulum dan  Guru PAI di SMK Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo dalam proses pengembangan  instrumen  penilaian Higher Order Thinking Skils untuk materi PAI.

## Faktor Penghambat
Adapun  faktor  penghambat  dalam Pengembangan  Instrumen  Penilaian Higher Order Thinking Skils untuk pembelajaran PAI
diantanya  adalah:  Kurangnya  menejemen waktu  terkait  dengan  penelitian  dan pengembangan ini
Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian berdasarkan hasil pengembangan instrumen penilaian higher order thinking skils untuk PAI adalah;
1. Desain  Instrumen  penilaian higher  order thinking  skils yang  relavan  untuk  PAI
ialah  sangat  sesuai  dengan  teori-teori yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli. Bahwa dalam pengembangan instrument  penilaian higher  order thinking skils ada beberapa hal yang perlu diperhatikan diantaranya adalah : menentukan kompetensi (SK, KD
Materi,  Indikator,  dan  Indikator  soal), pengetahuan  yang  sesuai higher  order thinking  skils ,  dengan  berpanduan  teori Humanistik,  yang  terdiri  teori  Bloom dan  Krathwohl  Rivisi  (kata  kerja oprasional).
2. Dari  hasil  pengembangan  dihasilkan instrumen  penilaia n  higher  order  thinking skils untuk  meteri  PAI  dengan  katagori layak. Besar skor rata-rata yang
diberikan  oleh  ahli  Assesment  yaitu  4 dengan  katagori  layak.  Dari  ahli  materi yaitu  nilai  rata-rata  4  dengan  katagori sangat  layak    dan  penilaian  ahli konstruksi  materi  PAI  nilai  rata-rat  5 dengan  katagori  sangat  layak.  Oleh karena  itu,  instrumen  penilaia n  higher order  thinking  skils untuk  meteri  PAI dapat  digunakan  sebagai  instrument penilaia n higher order thinking skils materi PAI  kelas X bagi setiap lembaga SMK.

## Daftar Pustaka
al-Abrasyi,  A.  (1990). Dasar-Dasar  Pokok Pendidikan  Islam. Jakarta:  Bulan
Bintang.
Heong,  Y.  M,      dkk.  2011.  The  Level  of Marzano  Higher  Order  Thinking
Skills  among  Technical  Education
Students. International Journal of Social Science  and  Humanity,  Vol.  1,  No.  2, July 2011
Krathwohl,  D.R.  &  Anderson,  L.W.  2010.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusaeri.  (2014). Acuan  dan  Teknik  Penilaian Proses dan Hasil Belajar dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Muhaimin,  (2009). Rekonstruksi  Pendidikan Islam. Jakarta: Rajawali Pers. Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rofiah, E.  Nonoh, S. A. & Elvin Y. E. (2013).
Penyusunan instrument tes
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi fisika  pada  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika 1(2) 17
Sudijono,  A.  (1996). Pengantar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan . Bandung: PT Alfabeta. Wiyono,  B.  B.  &  Sunarni.  (2009). Evaluasi Program  Pendidikan  dan  Pembelajaran, Malang:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas Negeri Malang. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia  Nomor:  165  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Dan Bahasa Arab Pada Madrasah.