## ELSE (Elementary School Education Journal):
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2b Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## PENGARUH TEMAN SEBAYA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF
SISWA BERKESULITAN BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS
(Studi Pada Siswa Kelas III SD Negeri Porodeso,
Kecamatan Sekaran Kabupaten Lamongan)

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
Universitas Muhammadiyah Surabaya titiscantik24@yahoo.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  Setiap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sering  kali ditemui  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Bentuk  kesulitan  belajar  pada  setiap  anak  juga berbeda-beda,  sedangkan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru  di  sekolah  masih  sering menggunakan metode ceramah dan penugasan secara individu saja, sehingga hal ini menyebabkan kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan  membuat  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  menjadi  tertinggal  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan kemampuan  kognitif siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  menjadi rendah. Melalui  kelompok sebaya  anak-anak  tersebut  akan  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  mereka  dapat  memecahkan kesulitan belajar mereka. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teman sebaya terhadap kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar pada pembelajaran IPS. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  metode  penelitian  deskriptif.  Hasil  analisis  data menunjukkan thitung (4.540) > ttabel (2.086) maka dapat diambil keputusan Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  teman  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa berkesulitan belajar.
Kata Kunci: teman sebaya, kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar, pembelajaran IPS

## ABSTRACT
Background of this study was that every learning proces in class commonly found children who had difficulties in learning. The form of difficuties of every student were different, while the learning which were commonly conducted by the teachers in schools still using speech method and excercises  only  individually  so  that  this  cause  the  learning  process  only  focused  on  teacher  and made the students got difficulties in learning being under-developed in comprehending material of study.This  matter  could  cause  the  student’s  kognitive  skill  getting  difficulties  in  learning  became low. Through groups of the peer group, those children would be be more motivated to study so that they could solve their learning disability. This study aimed to clarify the influence of the peer group the student’s kognitive skill who got learning disability in Social Science (IPS) learning.This study used  quantitative  research  metodology  with  the  type  of  descriptive  research  method.  The  data analysis  result  showed  tcount  (4.540  )  >  ttabel  (2.086)  that  can  be  taken  that  Ho  decision  was refused. So it can be concluded that the peer group has positive effect toward the student’s kognitive skills who had learning disability.
Key  Words: peer  group,  Social  Sciences  (IPS)  learning,  student’s  kognitive  skill  with  learning disability

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mengubah  tingkah  laku  manusia  untuk  mendewasakan  manusia.  Usaha  tersebut

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
dilakukan agar manusia dapat merubah sikap atau tabiatnya menjadi lebih baik dan sesuai  dengan  aturan  dan  norma  di  lingkungannya.  Apabila  seseorang  tidak mengikuti proses pendidikan maka orang tersebut tidak akan mengetahui apa tujuan hidupnya dan tidak bisa membedakan mana tindakan yang benar dan yang salah. Sikap  dan  tingkah  lakunya  pun  akan  menyimpang  dari  aturan-aturan  dan  norma yang berlaku.
Setiap mengikuti kegiatan penyelenggaraan pendidikan peserta didik akan mendapatkan suatu  ilmu  yang nantinya dapat  dimanfaatkan  apabila mereka telah siap terjun  dalam masyarakat.  Pendidikan bisa didapatkan dan dilakukan  dimana saja diantaranya bisa di lingkungan sekolah, masyarakat dan keluarga. Pendidikan yang didapat di sekolah biasanya melalui proses belajar mengajar yang anggotanya adalah guru dan siswa. Pendidikan yang didapatkan seseorang di masyarakat adalah dapat berupa pengalaman ketika ia bersosialisasi atau melakukan interaksi dengan masyarakat.  Pendidikan  yang  didapatkan  melalui  keluarga  adalah  dapat  berupa pengalaman atau pengetahuan yang diajarkan oleh orangtua di rumah.
Awal dari pendidikan seseorang adalah dari keluarga, maka dari itu peran keluarga  juga  sangat  diperlukan  untuk  perkembangan  kognitif  awal  seseorang. Keluarga  hendaknya  memberikan  memberikan  suatu  bekal  kepada  seorang  anak tentang membedakan antara hal yang baik dan buruk. Salah satu hal penting yang perlu  diperhatikan  adalah  bagaimana  memberikan  atau  mendapat  pendidikan dengan  baik  dan  benar,  agar  manusia  tidak  terjerumus  dalam  kehidupan  yang negatif.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menjamin kelangsungan  hidup  negara,  hal  ini  dikarenakan  pendidikan  merupakan  sarana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Melalui pendidikan  kehidupan  manusia  menjadi  terarah.  Selain  peran  dari  keluarga, terarahnya  kehidupan  seseorang  juga  tidak  lepas  dari  pengaruh  lingkungan misalnya  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari  hubungan  interaksi  dengan  teman khususnya pada masa anak-anak.
Masa anak-anak merupakan masa yang penting pada proses perkembangan seseorang.  Saat  masa  tersebut  sudah  seharusnya  seorang  anak  mendapatkan perhatian  dari  lingkungan  terdekat.  Bagian  terpenting  pada  masa  perkembangan anak-anak adalah dalam kehidupan sosialnya karena pada zaman sekarang terjadi banyak  kasus  atau  permasalahan  akibat  dari  kurang  sempurnanya  perkembangan sosial. Untuk memenuhi tugas perkembangan sosialnya seorang anak memerlukan orang lain seperti teman sebaya. Teman sebaya berperan penting terhadap seorang anak terutama yang berkaitan dengan sikap, perilaku, minat, dan penampilan.
Seorang anak akan mengikuti kebiasaan atau meniru dari teman sebayanya, misalnya dalam hal cara berpakaian, berbicara, dan belajar dengan mengikuti teman sebayanya  biasanya  seorang  anak  akan  merasa  disukai  dan  diterima  dalam pergaulannya  dengan  kelompok  sebayanya.  Seorang  anak  akan  merasa  senang apabila mereka dapat diterima oleh kelompok sebayanya dan akan merasa tertekan
Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Berkesulitan Belajar Pada Pembelajaran IPS
apabila diremehkan oleh kelompoknya. Hubungan yang baik dengan teman sebaya sangat diperlukan agar perkembangan sosial seseorang berjalan normal. Hubungan seseorang dengan teman sebayanya.
Bersama teman sebayanya siswa dapat belajar dan bermain bersama-sama karena terkadang anak-anak pada usia sekolah dasar senang membentuk kelompok sebaya (peer group) dan senang melakukan hal-hal menarik dengan kelompoknya. Mereka akan saling bertukar pengalaman, pengetahuan, dan belajar budaya  yang berbeda  sehingga  anak  yang  memiliki  kesulitan  belajar  akan  dapat  termotivasi dalam belajarnya karena apabila kemampuannya di bawah teman-teman kelompok sebayanya  ia  pasti  akan  merasa  malu.  Hal  ini  akan  membuat  kelompok  sebaya memberikan suatu pengaruh yang positif bagi anak yang memiliki kesulitan belajar, dan anak-anak yang memiliki kesulitan belajar ini pun tidak perlu merasa malu lagi kepada teman-temannya yang lain.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti melaksanakan penelitian dengan  mengangkat  judul  “Pengaruh  Teman  Sebaya  terhadap  Kemampuan Kognitif Siswa Kesulitan Belajar pada Mata Pelajaran IPS Tema Kerjasama (Studi pada Siswa Kelas III SDN Porodeso, Kecamatan Sekaran Kabupaten Lamongan).”

## KAJIAN TEORI

## Kelompok Sebaya
Teman  sebaya  merupakan  kelompok  atau  kumpulan  yang  saling  mengisi satu  sama  lain  mempunyai  hobi  atau  kesamaan-kesamaan  yang  lainnya  dan mempunyai  usia  yang  hampir  sama.  Menurut  Patmonodewo  (2008:166)  “Dalam kelompok  ini  anak  bekerja  sejenak  dengan  anak  lain,  kedua  anak  tersebut  saling belajar bantu membantu. Diharapkan semua anak saling belajar dan mengajar serta satu  sama  lain  saling  melengkapi.  Suatu  kekuatan  dari  seorang  anak  dapat didemonstrasikan  dan  diinternalisasikan  oleh  diri  mereka  masing-masing  atau melalui pemberian pengajaran kepada anak lain.”
Menurut Ivor morrish yang dikutip Ahmadi (2004:191) ”A peer is an equel, and  a  peer  group  is  a  group  compsoed  of  individuals  who  are  equales” jadi kelompok sebaya adalah kelompok yang terdiri atas sejumlah individu yang sama.
Menurut  Horrocks  dan  Benimoff  yang  dikutip  oleh  Elizabeth  B.  Hurloks
(alih  bahasa  Meitasari,  2001:214)  ”Kelompok  sebaya  merupakan  dunia  nyata kawula muda, yang menyiapkan panggung dimana ia dapat menguji diri sendiri dan orang  lain”.  Jadi  kelompok  sebaya  merupakan  kelompok  yang  sedang  mencari identitas diri.
Sedangkan  menurut  Santosa(1999:82),  “Teman  sebaya  atau  kelompok sebaya adalah kelompok anak sebaya yang sukses di mana ia dapat berinteraksi.”
Menurut Theodorson dan Theodorson yang dikutip Ahmadi (2004:192) ada sejumlah unsur pokok dalam pengertian kelompok sebaya, yaitu sebagai berikut :
1. Kelompok  sebaya  adalah  kelompok  primer  yang  hubungan  antar anggotanya intim

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
2. Anggota kelompok sebaya terdiri atas sejumlah individu yang mempunyai persamaan usia dan status atau posisi sosial.
3. Istilah kelompok sebaya dapat menunjuk kelompok anak-anak, kelompok remaja, atau kelompok orang dewasa.
Dari beberapa pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa teman sebaya  atau  kelompok  sebaya  adalah  sekolompok  anak,  remaja,  ataupun  orang dewasa  yang  memiliki  persamaan  usia  dan  sedang  mencari  identitas  diri  dalam interaksi  dengan  teman  sebayanya.  Pada  masa  anak-anak  usia  sekolah  dasar biasanya  mereka  akan  membentuk  suatu  kelompok  sebaya.  Mereka  akan membentuk kelompok dengan teman sekelasnya. Seperti anak usia sekolah dasar lainnya,  siswa  kelas  III  di  SDN  Porodeso  juga  membentuk  sebuah  kelompok sebaya. Mereka membentuk kelompok sebaya yang terdiri dari 3-5 anak dan biasa bermain bersama saat jam istirahat.
Kelompok  sebaya  yang  dibentuk  oleh  siswa  kelas  III  SDN  porodeso merupakan  kelompok  sebaya  yang  anggotanya  memiliki  persamaan  usia  karena mereka adalah teman sekelas. Mereka biasa lebih senang bermain dengan kelompok sebayanya baik di sekolah maupun di lingkungan rumah. Seorang anak akan lebih senang bermain dan melakukan hal-hal lain dengan kelompok sebayanya. Seperti halnya kelompok sebaya yang lain dalam kelompok sebaya anak-anak SD ini juga memiliki seseorang yang dianggap lebih dominan dalam kelompok. Seorang anak yang mendominasi ini biasanya akan dijadikan sebagai pemimpin kelompok oleh teman-temannya atau anggota kelompoknya. pemimpin kelompok biasanya adalah seorang  anak  yang  dianggap  memiliki  suatu  pengaruh  terhadap  anggota kelompknya,  misalnya  anak  tersebut  lebih  pemberani,  pintar  dalam  akademis, memiliki tingkah laku yang menyenangkan, berasal dari keluarga yang kaya, dan lain-lain.  Sedangkan  untuk  anak  yang  biasa-biasa  saja  mereka  cenderung  akan menjadi anggota kelompok.
Kelompok  sebaya  sangat  berpengaruh  terhadap  perilaku  dari  remaja,  ada yang berpengaruh positif maupun negatif. Menurut  Santoso (1999:89), Pengaruh lain  dari  perkembangan  suatu  kelompok  sebaya  ada  yang  positif  dan  ada  yang negatif. Pengaruh positif dari teman sebaya antara lain:
1. Apabila individu dalam kehidupannya memiliki teman sebaya maka mereka akan lebih siap menghadapi kehidupan yang akan datang.
2. Individu dapat mengembangkan rasa solidaritas antar kawan
3. Bila individu masuk dalam teman sebaya, maka setiap anggota akan dapat membentuk masyarakat yang akan direncanakan sesuai dengan kebudayaan yang  mereka  anggap  baik  (dengan  menyeleksi  kebudayaan  dari  beberapa temannya).
4. Setiap  anggota  dapat  berlatih  memperoleh  pengetahuan,  kecakapan  dan melatih bakatnya.
5. Mendorong individu untuk bersikap mandiri.
6. Menyalurkan perasaan dan pendapat demi kemajuan kelompok.
Berdasarkan dari pengaruh-pengaruh positif  yang telah disebutkan di atas sebenarnya  teman  sebaya  memiliki  pengaruh  yang  baik  terhadap  tingkah  laku seseorang.  Mereka  akan  saling  belajar  menghargai  teman  dan  menanamkan  rasa saling menyayangi terhadap teman. Rasa ini sangat penting ditanamkan pada anak karena dapat menumbuhkan sikap saling peduli terhadap sesama. Bersama dengan teman sebayanya anak akan saling belajar kebiasaan dan kebudayaan dari temannya masing-masing.
Tetapi mereka juga harus memilih mana kebudayaan yang baik yang kurang baik,  karena  apabila  mereka  tidak  memilahnya  maka  mereka  akan  ikut  terbiasa melakukan hal-hal yang kurang baik, dengan memilahnya terlebih dahulu mereka juga dapat menasehati temannya jika itu tindakan yang kurang baik. antar teman dalam  kelompok  sebaya  juga  dapat  saling  bertukar  pengetahuan  dan  saling mengembangkan minat  mereka masing-masing.  Mereka biasa melakukan  hal-hal dengan  teman  sebaya  mereka  tanpa  ditemani  oleh  orangtua.  Hal  ini  dapat mendorong anak untuk bersikap mandiri atau tidak bergantung pada orang lain.
Apabila  ada  konflik  antar  teman  sebaya  mereka  biasanya  akan menyelesaikan permasalahan tersebut sendiri tanpa melibatkan orangtua atau orang dewasa  lainnya,  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  kelompok sebayanya mereka dapat membicarakannya dengan anggota kelompok dan saling mengusulkan pendapat atau ide mereka.
Sedangkan Pengaruh negatif dari teman sebaya antara lain :
1. Sulit menerima seseorang yang tidak mempunyai persamaan.
2. Tertutup bagi individu lain yang tidak termasuk anggota
3. Menimbulkan  rasa  iri  antar  anggota  satu  dengan  yang  lain  yang  tidak memiliki kesamaan dengan dirinya.
4. Timbulnya persaingan antar anggota kelompok.
5. Timbulnya  pertentangan  antar  kelompok  sebaya  yang  satu  dengan  yang lain. Misalnya: antara kelompok kaya dan kelompok miskin.
6. Adanya kelas-kelas sosial
Pembentukan kelompok sebaya sering kali didasarkan atas persamaan status sosial  ekonomi  seseorang,  sehingga  dapat  digolongkan  atas  kelompok  kaya  dan kelompok miskin. Biasanya mereka yang miskin akan sulit diterima masuk dalam kelompok orang kaya. Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kelompok sebaya dapat berpengaruh terhadap remaja baik positif maupun negatif. Sebagai  orang  tua  sebisa  mungkin  anak  bergaul  dengan  kelompok  sebaya  yang positif sehingga perilakunya sesuai dengan cita-cita dan harapan orang tua.

## Anak Kesulitan Belajar
Anak berkesulitan belajar tidak termasuk dalam kelompok anak luar biasa. Mereka termasuk dalam kelompok tersendiri yang disebut learning disabilities atau berkesulitan  belajar  atau  ketakcakapan  belajar  (Soemantri,  2007:194).  Menurut

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas  menunjukkan  bahwa learning disabilities tidak  digolongkan  ke  dalam  salah  satu  keluarbiasaan,  melainkan merupakan kelompok tersendiri. Soemantri (2007:195) menyatakan bahwa:
Kesulitan  belajar  lebih  didefinisikan  sebagai  gangguan  perseptual, konseptual,  memori,  maupun  ekspresif  di  dalam  proses  belajar. Kendatipun  gangguan  ini  bisa  terjadi  di  dalam  berbagai  tingkatan kecerdasan,  namun  kesulitan  belajar  lebih  terkait  dengan  tingkat kecerdasan  normal  atau  bahkan  di  atas  normal.  Anak-anak  yang berkesulitan belajar memiliki ketidakteraturan dalam proses fungsi mental dan fisik yang bisa menghambat alur belajar yang normal, menyebabkan keterlambatan  dalam  kemampuan  perseptual-motorik  tertentu  atau kemampuan berbahasa. Umumnya masalah ini tampak ketika anak mulai mempelajari  mata-mata  pelajaran  dasar  seperti  menulis,  membaca, berhitung, dan mengeja.
Berdasarkan  pendapat  Soemantri  di  atas  anak  yang  memiliki  kesulitan belajar terdapat gangguan pada proses fungsi mental dan fisiknya. Gejala apabila anak  mengalami  kesulitan  belajar  dapat  dikenali  ketika  ia  mulai  belajar  mata pelajaran  di  sekolah.  Anak  tersebut  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menulis, membaca,  berhitung,  dan  mengeja.  Apabila  seorang  anak  mengalami  gejala tersebut maka hendaknya orangtua segera memberikan perhatian khusus misalnya mendampingi  anaknya  belajar  dan  melatih  anaknya  untuk  menulis,  membaca, berhitung,  dan  mengeja.  Bila  perlu  orangtua  mencari  penyebab  dari  kesulitan belajar  anaknya  tersebut.  Apabila  sejak  awal  orangtua  menyadari  kesulitan  pada anaknya  pasti  mereka  akan  mencari  jalan  keluar  untuk  menanggulanginya  agar kesulitan belajar pada anaknya hilang.
Soemantri (2007:195) juga mengemukakan bahwa terdapat beberapa faktor yang menimbulkan kesulitan belajar diantaranya yaitu:
1. Faktor  gangguan  emosional  yang  menimbulkan  kesulitan  belajar  terjadi karena adanya trauma emosional yang berkepanjangan yang mengganggu hubungan  fungsional  system  urat  syaraf.  Dalam  kondisi  ini  perilaku- perilaku yang terjadi seringkali seperti pada kasus kerusakan otak. Namun, tidak semua trauma emosional menimbulkan gangguan belajar.
2. Sedangkan Faktor pengalaman yang dapat menimbulkan kesulitan belajar mencakup  faktor-faktor  seperti  kesenjangan  perkembangan  atau kemiskinan  pengalaman  lingkungan.  Kondisi  ini  biasanya  dialami  oleh anak-anak yang terbatas memperoleh rangsangan lingkungan yang layak, atau  tidak  pernah  memperoleh  kesempatan  menangani  peralatan  dan mainan  tertentu,  dimana  kesempatan  semacam  itu  dapat  mempermudah anak dakm mengembangkan keterampilan manipulatif dalam penggunaan alat tulis seperti pensil dan ballpoint. Kemiskinan pengalaman lain seperti kurangnya  rangsangan  auditif  menyebabkan  anak  kurang  memiliki
Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Berkesulitan Belajar Pada Pembelajaran IPS
perbendaharaan bahasa yang diperlukan untuk berpikir logis dan bernalar. Biasanya kemiskinan pengalaman ini berkaitan dengan masalah ekonomi orangtua,  sehingga  seringkali  berkaitan  erat  dengan  masalah  kekurangan gizi  yang  pada  akhirnya  dapat  mengganggu  optimalisasi  perkembangan dan keberfungsian otak.
Siswa yang mengalami kesulitan belajar (learning disabilities) merupakan suatu kategori yang banyak dialami oleh siswa. Kriteria-kriteria berikut ini biasanya digunakan untuk mengidentifikasi siswa semacam itu (Ormrod, 2008:234):
1. Siswa mengalami hambatan yang signifikan dalam satu atau lebih proses kognitif  tertentu.  Hambatan-hambatan  semacam  itu  sering  berlangsung disepanjang  kehidupan  seseorang  dan  diduga  diakibatkan  oleh  disfungsi otak yang spesifik, mungkin bersifat turunan
2. Hambatan kognitif tidak dapat  diatribusikan ke hambatan-hambatan lain, seperti keterbelakangan mental, gangguan emosi atau perilaku, gangguan visual, atau kehilangan pendengaran. Sebagai contoh, banyak siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  memperoleh  skor  rata-rata  atau  di  atas  rata- rata  dalam  tes  intelegensi,  atau  setidaknya  dalam  beberapa  subtesnya.
Ormrod, (2008:234) mengemukakan bahwa:
“Hambatan  kognitif  dapat  mengganggu  prestasi  akademik,  oleh karenanya  sampai  pada  taraf  tertentu  siswa  tersebut  perlu  mendapat layanan  pendidikan  khusus.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar selalu memperlihatkan performa yang buruk di satu atau beberapa mata pelajaran  dalam  kurikulum  akademik,  namun  dapat  memperlihatkan prestasi  yang tergolong rata-rata atau di  atas rata-rata dalam beberapa mata pelajaran yang lain.”
Sedangkan Abdurrahman, (2009:11) mengatakan bahwa: Secara garis besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua kelompok,  yaitu  kesulitan  belajar  yang  berhubungan  dengan perkembangan (developmental lerning disabilities) dan kesulitan belajar akademik (academic learning disabilities) . Kesulitan belajar akademik menunjuk  pada  adanya  kegagalan  mencapai  prestasi  akademik  yang sesuai dengan kapasitas yang diharapkan. Kegagalan-kegagalan tersebut meliputi  penguasaan  keterampilan  dalam  membaca,  menulis,  dan matematika.
Dari  pendapat  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  anak  yang mengalami  kesulitan  belajar  dapat  juga  disebut learning  disabilities atau ketakcakapan belajar. Seorang yang mengalami kesulitan belajar salah satu cirinya adalah  memiliki  tingkat  kongnitif  yang  rendah.  Menurut  Soemantri  terdapat beberapa penyebab yang mengakibatkan seorang anak memiliki kesulitan belajar. Anak  yang  memiliki  kesulitan  belajar  biasanya  dapat  dikenali  dari  ciri-ciri  atau terdapat suatu kriteria khusus sehingga anak tersebut dikatakan berkesulitan belajar. Dalam hal ini guru dan orangtua haruslah peka dalam mengenali ciri-ciri tersebut.

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
Kesulitan-kesulitan  belajar  pada  anak  haruslah  dapat  diketahui  oleh orangtua dan guru agar mereka dapat memberikan suatu tindakan penanggulangan agar anak tersebut mampu belajar dengan baik dan kemampuan kognitifnya sama seperti anak-anak pada umumnya. Apabila anak-anak berksulitan belajar tersebut terlambat  dalam  penanganannya  maka  kekurangannya  tersebut  akan  merugikan anak itu. Dalam menangani anak yang berkesulitan belajar juga perlu keahlian atau penanganan  khusus.  Anak-anak  seperti  mereka  harus  selalu  didampingi  ketika belajar, di sini peran orangtua sangat diperlukan karena ketika anak di rumah yang mengetahui  keadaannya  adalah  orangtuanya,  sehingga  orangtua  haruslah  telaten dalam mendampingi anaknya.

## Hakikat IPS
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP,  2006:575)  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga dunia yang cinta damai.
Menurut  Sumaatmadja  (2002:123)  IPS  adalah  suatu  program  pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dan lingkungan alam fisik maupun lingkungan sosialnya yang bahannya di ambil dari berbagai ilmu sosial seperti: geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, ilmu politik dan psikologi. Sedangkan menurut Trianto (2013:171)
mengemukakan:
“Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologis, filsafat, dan psikologi sosial.”
Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis.  Mata  pelajaran  IPS  disusun secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan
tersebut  diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.
Dari  uraian  teori  di  atas,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) merupakan suatu  ilmu  yang mempelajari  tentang suatu hubungan  antara  manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dengan  mempelajari hubungan  tersebut  diharapkan  nantinya  di  masa  depan  siswa  dapat  menghadapi tantangan dan permasalahan di sekitarnya apabila dia sudah terjun di masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  ada  hubungan  atau  pengaruh  positif  antara  teman  sebaya  dengan kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar pada pembelajaran IPS (studi pada siswa  kelas  III  SDN  Porodeso,  Kecamatan  Sekaran  Kabupaten  Lamongan). Semakin  tinggi  pengaruh  teman  sebaya  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis regresi dengan thitung  > ttabel  atau ditunjukkan dengan angka 4.540  > 2.086. Pengaruh teman sebaya bersifat positif karena teman sebaya dapat memotivasi teman yang lain untuk belajar sehingga kemampuan kognitif siswa berksulitan belajar menjadi lebih baik daripada sebelumnya. Hubungan antara variabel Teman Sebaya (X) dan variabel kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar (Y) sebesar 71.2 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.2004. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Abdurrahman,  Mulyono.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Danim, Sudarwan. 2010. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta. Depdiknas. 2006. KTSP . Jember : Depdiknas Jember
Elizabeth B Hurlock. 2001. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga. Fatmawati,Ira dkk. 2014. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Madura : UTM Irham, Muhammad dan Novan ardi wiyani. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Jogjakarta: Ar Ruzz Media. Koswara,  Deded.  2013. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Berkesulitan Belajar Spesifik . Jakarta:PT Luxima Metro Media.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Ormrod, Jeanne Ellis. Jilid 1. Edisi Keenam. 2008. Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga. Patmonodewo,  Soemiarti.  2008. Pendidikan  Anak  Prasekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ramansyah, Wanda. 2012. Strategi Pembelajaran . Madura: UTM Press Sardiman  A.M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Siregar,  Sofyan.  Edisi  Pertama.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS . Jakarta : Kencana

## Titis Kurnia Eka Fajariesta
Slamet, Santoso. 1999. Dinamika Kelompok . Jakarta : Bumi Aksara. Slavin,  E  Robert.  2011. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  PT
Indeks.
Soekanto, Soerjono. 2013. Sosiologi Suatu Pengantar . Jakarta : Rajawali Pers Somantri, Sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: Refika Aditama. Surya,  H.M  dkk.  2008. Kapita  Selekta  Kependidikan  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Suryosubroto,  B.  2010. Beberapa  Aspek  Dasar-Dasar  Kependidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani,  IG.A.K.,  dkk.  2011. Pengantar  Pendidikan  Luar  Biasa .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
www.m-edukasi.com//tujuanpendidikan//  (diakses  pada  tanggal  18  Agustus  2015 pukul 09.00 WIB)
www.wikipedia.com//pengertiansosiologipendidikan//  (diakses  pada  tanggal  16 Agustus pukul 18.30 WIB)