Sebagai suatu model pembelajaran di  sekolah  dasar,  pembelajaran  tematik memiliki  karakteristik  ­  karakteristik sebagai berikut: (a) berpusat pada siswa, (b)  memberikan  pengalaman  langsung, (c)  pemisahan  matapelajaran    tidak begitu  jelas,  (d)  menyajikan  konsep dari berbagai matapelajaran, (e) bersifat fleksibel,  (f)  hasil  pembelajaran  sesuai dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa, serta  (g)  menggunakan  prinsip  belajar seraya  bermain  dan  menyenangkan. Pembelajaran  tematik  yang  meli­ batkan  berbagai  matapelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  ber­ makna  kepada  siswa,  merupakan model  pembelajaran  inovatif  yang dapat menjadi solusi bagi pembelajaran terpisah  yang  selama  ini  digunakan  di kelas-kelas awal sekolah dasar.
Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  dipilih  untuk  diterapkan  di  SD Negeri  Tanjungrejo  I  Malang,  Mata pelajaran  IPS  Kelas  V  Semester  II

## PENERAPAN METODE KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SD

## Ilham Fahriansah, Agus Wedi, Saida Ulfa
Universitas Negeri Malang
Email: fahriaditya19@yahoo.co m , aguswedi123@gmail.co m , saida.ulfa@gmail.co m

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  di kelas V SD Negeri Tanjungrejo I Malang. Dengan menggunakan prosedur PTK, penelitian ini dilakukan 2 siklus perbaikan. Proses perbaikan pembelajaran dengan menerapkan metode kooperatif Jigsaw dapat merangsang  interaksi  antar  siswa.  Hasil tindakan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam kelompok.
kata-kata kunci: kooperatif, Jigsaw, keaktifan, hasil belajar
karena  proses  pembelajarannya  belum sesuai  dengan  prinsip  belajar  sehingga berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa yang  rendah.  Selain  itu,  cakupan  isi pelajaran IPS membutuhkan waktu lama, waktunya  terbatas  jika  dikerjakan  secara individu, harus dikuasai secara mendalam agar  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh siswa  tidak  mudah  dilupakan,  dan  siswa dapat mencari sendiri makna dari sesuatu yang  mereka  pelajari.  Dengan  metode pembelajaran  kooperatif  Jigsaw,  waktu yang dibutuhkan tidak terlalu lama karena materi  dikerjakan  secara  berkelompok dimana setiap siswa diberikan materi yang berbeda  dalam  kelompok  dan  kemudian masing-masing siswa menjelaskan materi tersebut  kepada  anggota  kelompok yang  lain,  bisa  meringankan  siswa dalam  menguasai  suatu  materi,  proses pembelajarannya  menekankan  pada  ke­ ak tifan  dan  pengalaman  siswa  secara langsung sehingga materi yang diperoleh siswa  tidak  mudah  dilupakan,  hasil
belajarnya dapat dicapai dengan kelompok jigsaw atau kelompok ahli.

## Metode  pembelajaran  Kooperatif
Jigsaw metode  pembelajaran  kooperatif, siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  3-5  orang  atau  lebih dengan  memperhatikan  keheterogenan, bekerjasama  positif  dan  setiap  anggota bertanggung  jawab  untuk  mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota  kelompok  yang  lain.  Langkah- langkah metode kooperatif jigsaw adalah pembentukan kelompok asal, pembentukan kelompok  ahli,  diskusi  kelompok  ahli, diskusi  kelompok  asal,  diskusi  kelas, pemberian kuis (Slavin, 2005:14). Metode pembelajaran kooperatif jigsaw diterapkan karna  pembelajaran  yang  ada  di  SDN
Tanjungrejo I Malang mata pelajaran IPS belum sesuai dengan prinsip belajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Tanjungrejo  I  Malang,  metode  penelitian dirancang  dengan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Suhardjono  (2010:58)    Penelitian  tindakan kelas (PTK) adalah penelitian ( action research ) yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  dikelasnya. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari siklus­siklus  dimana  pada  tiap  siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observation ), refleksi (Arikunto, 2010:16-20). Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  siklus yang masing-masing terdiri dari 2 kali.
Bagan1: Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa data  tentang  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif jigsaw dan pengamatan terhadap peneliti  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif jigsaw .  Siklus  I  langkah pertama  adalah  pembentukan  kelompok asal,  dalam  pembentukan  kelompok  asal siswa  masih  ramai  dan  kebingungan. Langkah  kedua,  pembentukan  kelompok ahli,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menemukan  anggota  kelompok  ahlinya. Langkah  ketiga,  diskusi  kelompok  asal, dalam langkah ini siswa masih kurang bisa bekerja sama dengan anggota kelompoknya yang  lain.  Langkah  keempat,  diskusi kelompok  asal,  siswa  masih  bingung mencari  anggota  kelompok  asalnya sehingga  kelas  menjadi  ramai.  Langkah kelima, diskusi kelas, siswa masih pasif dan banyak siswa yang kurang memperhatikan temannya yang sedang mempresentasikan hasil  diskusinya.  Untuk  keterlaksanaan pembelajaran kooperatif jigsaw masih ada beberapa aspek yang belum dilaksanakan oleh peneliti selaku pengajar yaitu kurang merangsang  interaksi  antar  siswa,  tidak mengarahkan  siswa  untuk  menemukan soal­soal yang sulit.
Dari masalah yang ditemukan pada siklus I maka peneliti melakukan evaluasi sebagai acuan untuk perbaikan pada siklus II yaitu dengan lebih merangsang interaksi antar siswa, dan lebih mengarahkan siswa untuk  menemukan  soal­soal  yang  sulit. Perbaikan  yang  dilakukan  oleh  peneliti ternyata  cukup  berhasil  ini  terlihat  dari pembelajaran  dikelas  secara  umum  lebih baik dan keaktifan serta hasil belajar siswa meningkat  dimana  rata­rata  hasil  belajar
pada siklus I sebesar 71,20 dan ketuntasan klasikal  69%  menjadi  sebesar  84,13  dan ketuntasan  klasikal  90%  pada  siklus  II. Sedangkan rata-rata keaktifan siswa pada siklus I pertemuan 1 dan 2 sebesar 67,8% dan  69,7%  menjadi  sebesar  82,4%  dan 86,6% pada siklus II pertemuan 1 dan 2.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  penulis  kemukakan  diawal kini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  jigsaw dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS materi  pokok  proklamasi  kemerdekaan Indonesia kelas V semester II di SD Negeri Tangjungrejo  I  Malang.  Meningkatnya keaktifan dan hasil belajar siswa itu sendiri karna adanya perbaikan dari refleksi pada pertemuan  sebelumnya,  yaitu  seperti refleksi  pada  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  jigsaw,  lebih  merangsang interaksi  antar  siswa,  lebih  berusaha untuk  menemukan  soal-soal  yang  sulit, dan  mengkondisikan  kelas  untuk  lebih kondusif.  Meskipun  demikian  penelitian ini tidak lepas dari kesulitan yang dialami peneliti,  yaitu  seperti  kesulitan  dalam mengkondisikan  kelas,  memantau  kerja siswa dalam kelompok. Untuk itu penulis berharap,  jika  ada  penelitian  selanjutnya supaya kesulitan­kesulitan yang ada dapat teratasi dengan baik.
Metode  pembelajaran  kooperatif Jigsaw bisa menjadi pertimbangan buat kepala sekolah dan guru untuk dijadikan solusi dalam menghadapi persoalan­persoalan yang sulit dipecahkan dengan metode yang lain. Untuk peneliti  selanjutnya,  diharapkan  mampu
meminimalisir  kekurangan  ­  kekurangan yang ada dalam tindakan perbaikan, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, R.E. 2005. Cooperative  Learning: Teori, Riset, dan Praktek. Bandung: Nusa Media. Suhardjono.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.