## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : March 12, 2021 Accepted : April 26, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Video  Pembelajaran  Berbasis  Model  Discovery  Learning  pada Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Komang Ayu Suci Lestari 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : ayusuci045@gmail.com

## Abstrak
Keterbatasan guru dalam menemukan media pembelajaran yang tepat pada situasi pembelajaran dalam jaringan merupakan sebuah  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  produk  berupa  video pembelajaran  berbasis discovery  learning yang  layak  digunakan.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode wawancara dan kuesioner. Uji rancangan produk dilakukan oleh beberapa ahli dan siswa yang meliputi: (1) ahli isi, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, dan (4) uji coba perorangan yang terdiri dari tiga orang siswa. Metode analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan  tingkat persentase  kelayakan video pembelajaran  menurut  ahli  isi  sebesar  93,75% dengan kualifikasi  sangat baik, tingkat persentase kelayakan video pembelajaran menurut ahli desain pembelajaran sebesar 90,38% dengan kualifikasi sangat baik, serta tingkat kelayakan video pembelajaran menurut ahli media pembelajaran sebesar 87,5% dengan kualifikasi baik dan menurut uji coba perorangan tingkat persentase kelayakan video pembelajaran sebesar 91,66% dengan kualifikasi sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran  discovery  learning  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  muatan  IPS  untuk  siswa  kelas  IV  di sekolah dasar.
Kata kunci : Video Pembelajaran, Discovery Learning , IPS

## Abstract
The  limitation  of  teachers  in  finding  the  right  learning  media  in  learning  situations  in  the  network  is  a  problem  in  the learning process. The purpose of this research is to produce a product in the form of a discovery learning-based learning video that is feasible to use. The research model used is the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation).  Data  collection  methods  used  are  interviews  and questionnaires.  The  product  design  test  was  carried out  by several experts and students including (1) content experts, (2) learning design experts, (3) learning media experts, and (4) individual trials consisting of three students. The data analysis method used is quantitative and qualitative descriptive data analysis. Based on the research data, the percentage level of feasibility of learning videos according to content experts is 93,75%  with  very  good  qualifications,  the  percentage  level  of  feasibility  of  learning  videos  according  to  learning  design experts  is  90,38%  with  very  good  qualifications,  and  the  feasibility  level  of  learning  videos  according  to  media  experts learning by 87,5% with good qualifications and according to individual trials the percentage level of eligibility for learning videos is 91,66% with very good qualifications. Based on the results of the study, it can be concluded that the development of learning videos based on the discovery learning model is feasible to use in the learning process on social studies content for fourth-grade students in elementary schools.
Keywords: Learning Video, Discovery Learning, Social Studies

## 1. INTRODUCTION
Pembelajaran  pada  abad  21  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir kritis karena melalui  berpikir kritis siswa mampu menghubungkan pengetahuannya dengan  situasi  di  dunia  nyata.  Kecakapan  tersebut  akan  sejalan  dengan  pembelajaran  yang berorientasi terhadap proses. Pembelajaran yang berorientasi terhadap proses relevan dengan kurikulum  2013,  dalam  penerapannya  lebih  mengedepankan  kompetensi  dan  karakter (Adittia, 2017; Putrayasa et al., 2014) . Adanya kurikulum dengan basis kompetensi dan juga karakter  memiliki  orientasi  untuk  mengedepankan  proses  belajar  daripada  hasil  belajar. Tetapi kenyataanya dewasa ini, banyak sekali permasalahan yang ditemukan seperti rendahya kualitas  pendidikan  yang  mestinya  sudah  mengedepankan  kecakapan  abad  21.  Ini  berkaitan
dengan  peran  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang  perlu  memperhatikan  segala komponen pembelajaran dengan baik.
Pada  situasi  pandemi  covid-19,  pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pada  jenjang sekolah  dasar  yang  berorientasi  terhadap  proses  memiliki  banyak  sekali  hambatan. Berdasarkan  hasil  observasi  penulis,  saat  melaksanakan  PPL  di  SD  No.  4  Sibangkaja Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung ditemukan bahwa, dalam kegiatan pembelajaran di SD No. 4 Sibangkaja siswa cenderung merasa bosan ketika ada pembelajaran yang banyak menghafal  seperti  pada  muatan  IPS.  Ini  dibuktikan  dari  rendahnya  prestasi  belajar  serta partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran daring. Rendahnya prestasi belajar siswa pada muatan  IPS  diakibatkan  karena  pembelajaran  IPS  yang  seharusnya  dikembangkan  untuk memecahkan permasalahan terkait lingkungan sosial di sekitar siswa tidak diterapkan dalam pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang  membuat  siswa  tidak aktif  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  materi  palajaran.  Guru  juga  belum  mampu menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  dapat  membuat  minat siswa meningkat dalam proses pembelajaran.
Rendahnya minat siswa dalam proses pembelajaran juga diakibatkan oleh kurangnya media dan model pembelajaran untuk memotivasi, merangsang dan menarik perhatian siswa (Kurniawan, 2016;  Putri  et  al.,  2016) . Siswa sekolah dasar umumya menyukai  hal-hal  yang konkret dan menyenangkan seperti yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini  guru  sangat  memerlukan  media  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  yang  tepat. Permasalahan  di  sekolah  tersebut  jika  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  pada  proses pembelajaran.  Sebagai  upaya  untuk  menghadapi  permasalahan  berupa  kurangnya  motivasi belajar  siswa,  maka  diperlukan  media  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  beralajr  ialah  media  berupa  video pembelajaran.
Video  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV sekolah  dasar (Muhibuddin  Fadhli,  2015;  Suryansah  &  Suwarjo,  2016) .  adanya  video pembelajaran  yang  mampu  menayangkan  unsur  audio  dan  unsur  visual,  mampu menghilangkan verbalisme yang bersifat  kata-kata. Media video pembelajaran sangat  cocok diterapkan  pada  kurikulum  2013  karena  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  mengamati (Agustiningsih,  2015;  Wisada  et  al.,  2019) .  Kelebihan  media  video  pembelajaran  yaitu mampu  memancing  motivasi  siswa  karena  selain  melibatkan  indra  penglihatan  dan pendengaran,  juga  mampu  memperlihatkan  tindakan  nyata  yang  dituangkan  dalam  bentuk konkret.
Peran  video  dalam  memotivasi  siswa  pada  saat  pembelajaran  perlu  dimaksimalkan dengan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menantang.  Guru  harus  memiliki keterampilan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  seharusnya  mampu  membangkitkan minat siswa agar lebih aktif, dan kreatif (Listyaningsih, 2017; Pertiwi, 2018) . Dalam hal ini landasan yang perlu dipegang guru adalah inovasi untuk membuat siswa lebih aktif, mampu menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan  dilibatkan  dalam  proses  menggali  informasi,  serta memecahkan  suatu  permasalahan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu membangkitkan minat siswa belajar adalah model pembelajaran discovery learning. Model pembelajaran discovery learning dipilih sebagai inovasi dalam pengembangan video pembelajaran, berdasarkan pada keunggulannya yang mampu meningkatkan keaktifan peserta  didik  dalam  belajar.  Model  pembelajaran discovery  learning mampu  mengarahkan peserta  didik  untuk  aktif  menemukan  pengetahuan  baru  yang  didapatkan  berdasarkan  pada pembelajaran sebelumnya (Istikomah, 2018; Salmina, 2019) . Melalui pembelajaran discovery learning siswa akan terlibat aktif secara langsung untuk mencari tahu dan memecahkan suatu permasalahan,  dengan  begitu  secara  tidak  langsung  peserta  didik  telah  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Belum  banyak  kajian  mengenai  pengembangan  media  video
pembelajaran  berbasis  model discovery  learning pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Pengembangan video pembelajaran berbasis model discovery learning ini penting dilakukan mengingat  dewasa  ini  sangat  diperlukan  media  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran yang  inovatif  sebagai  sarana  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dalam  situasi pembelajaran daring.
Beberapa  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini,  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh (Tamba, 2020) yang menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis discovery learning layak  untuk  digunakan  terlebih  pada  sintaks stimulations sangat  berpengaruh  dan  efektif terhadap  pemahaman  siswa  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa validitas video ini berdasarkan uji  ahli  (uji  ahli  isi,  media,  dan  desain  pembelajaran)  serta  uji  coba  produk  (uji  peorangan, kelompok  kecil,  dan  lapangan),  yaitu  sudah  sangat  baik  dan  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  XB  jurusan  akuntasi  keuangan  lembaga  di  SMK (Wisada  et  al., 2019) . Penelitian lain menemukan bahwa video pembelajaran menggunakan model problem solving berbantu wondershar e  valid  (layak  menurut  ahli)  dan  pembelajaran  dengan  video pembelajaran menggunakan model problem solving berbantu wondershare lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional (Suriyani, 2017) . Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan produk berupa video pembelajaran berbasis discovery learning yang layak digunakan.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluations). Model  ADDIE  ini dipilih karena alur pengembangannya yang dirasa cocok dalam mengembangkan media video pembelajaran  berbasis  model discovery  learning .  Model  ADDIE  meliputi  lima  tahap  yaitu analisis  ( analyze), perancangan  ( design), pengembangan  ( development), implementasi ( implementation), dan evaluasi ( evaluation) (Wisada et al., 2019) . Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wanawancara dan kuesioner. Tabel kisi- kisi  instrument  ahli  isi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  kisi-kisi  instrumen  ahli desain pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2, kisi-kisi instrumen ahli media pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3, kisi-kisi  instrumen uji coba perorangan dapat dilihat pada Tabel 4,
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek
Indikator No Butir Jumlah Butir 1  Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2  Materi 4) Kebenaran materi
4 7
5) Materi disajikan secara sistematis 5 6) Kesesuaian materi dengan situasi siswa 6 7) Materi memuat konsep-konsep penting 7 8) Materi didukung dengan media yang tepat 8 9) Percobaan dalam video sesuai dengan konsep materi 9 10) Soal-soal yang disajikan melatih siswa 10
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir berpikir tingkat tinggi 3  Tata Bahasa 11) Penggunaan Bahasa yang Tepat dan Konsisten 11 2 12) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 12 Jumlah 12 Tabel 2 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator No Butir  Jumlah Butir 1 Ketepatan 1) Kesesuaian video dengan karakteristik siswa 1 4 2) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 3) Materi dalam video pembelajaran dikemas secara runtut 3 4) Tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD 4 2 Kejelasan 5) Bahasa yang digunakan mudah dipahami 3 3 6) Kejelasan uraian dan pembahasan 4 7) Kejelasan konten yang disediakan 5 3 Minat 8) Video memotivasi siswa belajar 8 2 9) Meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran 9 4 Kualitas tes dan penilaiannya 10) Konsitensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran 10 1 5 Dampaknya bagi siswa 11) Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 11 1 6 Desain Pesan 12) Warna gambar nyaman dipandang 12 2 13) Ketepatan ilustrasi pada deskripsi 13 Jumlah 13 Sumber: (Supriatna & Mulyadi, 2009) Tabel 3 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator No Butir  Jumlah Butir 1 Tampilan 1) Keterbacaan teks 1 14
2) Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 2 3) Penggunaan jenis huruf dan ukuran huruf 3 4) Penempatan gambar yang tepat 4 5) Penggunaan jarak baris dan karakter 5 6) Komposisi yang digunakan dalam video 6 7) Pemilihan warna dengan kombinasi yang tepat 7 8) Ketepatan musik latar 8 9) Penggunaan narasi yang sesuai 9 10) Kemenarikan cover CD untuk mengemas video 12
No Aspek Indikator No Butir  Jumlah Butir 11) Kesesuaian cover CD terhadap isi atau konten 15 12) Kejelasan suara presenter dalam video 13 13) Kesesuaian video dengan isi 16 14) Kejelasan suara narator dalam video 14 2 Pengoperas ian 1) Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar 10 2 2) Durasi waktu video yang efektif untuk belajar siswa 11 Jumlah 16 Tabel 4 . Kisi-Kisi  Instrumen Uji Coba Perorangan No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Desain Pesan a) Kemenarikan pembukaan video 1
5 b) Keterbacaan teks 2 c) Kejelasan gambar 3 d) Kejelasan suara 4,5 2 Materi e) Kemudahan pemahaman materi 6,7 4 f) Kejelasan uraian materi 8,9 3 Motivasi g) Media memberikan semangat siswa dalam belajar 10 1 Jumlah 10
Pada penelitian ini metode yang digunakan untuk analisis data adalah metode analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif  dipergunakan  sebagai  pengolahan  data  yang  diperoleh  melalui  angket  diubah dalam  bentuk  skor  sehingga  menjadi  persentase  respon  dari  subjek  yang  diteliti.  Untuk pengambilan  makna  dan  pengambilan  keputasan  mengenai  pengembangan  video pembelajaran maka digunakan konversi tingkat pencapaian dengan skala 5. Konversi tingkat pencapaian  dengan  skala  5  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.  Metode  analisis  data  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  ahli  isi,  ahli  media,  ahli  desain  dan  uji coba  perorangan.  Data  yang  dimaksud  berupa  komentar,  masukan  atau  saran  yang  terdapat pada kuesioner para ahli maupun siswa.

## Tabel 5 . Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian % Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90-100 4 A Sangat Baik 80-89 3 B Baik 65-78 2 C Cukup 40-64 1 D Kurang 00-39 0 E Sangat Kurang

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Hasil penelitian ini berupa (1) deskripsi rancang bangun video pembelajaran berbasis model discovery  learning, dan  (2)  deskripsi  validitas  pengembangan  video  pembelajaran
berbasis  model discovery  learning .  Rancang  bangun  video  pembelajaran  ini  menggunakan model pengembangan ADDIE dengan lima tahapannya, yaitu sebagai berikut.
Tahap pertama, yaitu analisis ( analyze). Tahap analisis bertujuan untuk menganalisis konten, menganalisis karakteristik siswa dan menganalisis fasilitas dalam lingkungan sekolah dalam  kaitannya  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  penelitian berupa pengembangan produk. Berdasarkan hasil analisis konten dengan metode wawancara dan kuesioner pada wali kelas IV dan siswa kelas IV SD No. 4 Sibangkaja ditemukan bahwa media pembelajaran yang cocok untuk dikembangkan adalah media video pembelajaran.
Tahap  kedua,  yaitu  tahap  desain  ( design). Dalam  tahap  ini  dilakukan  perancangan video  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  yang  telah  dipilih.  Aplikasi  pembuatan video yang digunakan dalam penelitian ini adalah Power Point 2019, Canva, dan Kinemaster. Rancangan yang dilakukan dalam tahap desain  yaitu perancangan storyboard, naskah video pembelajaran  dan  RPP  pelaksanaan  pembelajaran. Storyboard video  pembelajaran digunakan  untuk  merancang  tampilan  serta  penempatan  gambar  dan  tulisan.  Naskah  video pembelajaran  dirancang  untuk  memudahkan  narrator  dalam  memahami  alur  dari  video pembelajaran  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  dalam  tahap  rancangan,  dibuatlah  desain komponen  video  pembelajaran  seperti;  perancangan  tulisan,  gambar  dan background menggunakan aplikasi Power Point 2019, dan Canva .
Tahap  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan  ( development). Pada  tahap  ini  dilakukan pengembangan  dari  media  video  pembelajaran  agar  siap  digunakan  untuk  proses pembelajaran.  Setiap  rancangan  tampilan  video  yang  telah  dibuat  pada  tahap  desain  akan diproses  menjadi  video  dengan  aplikasi  pembuat  video  yaitu Kinemaster  Pro. Dalam  tahap ini  dilakukan  juga  penambahan  musik,  efek  dan  juga finishing agar  video  pembelajaran menarik untuk dilihat.
Tahap  keempat,  yaitu  tahap  implemantasi  ( implementation). Pada  tahapan implementasi  media  video  pembelajaran,  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan video  pemebelajaran  berdasarkan  para  ahli  dan  respon  siswa  terkait  kemenarikan  serta kelayakan media video pembelajaran. Tahapan dalam implementasi dimulai dari uji validitas oleh  ahli  isi,  uji  validitas  oleh  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  validitas  oleh  ahli  desain pembelajaran.    Setelah  melakukan  uji  ahli  dan  revisi  produk  maka  dilakukan  uji  coba perorangan kepada siswa kelas IV sekolah dasar sebanyak tiga orang dengan masing-masing siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada  tahapan  ini  metode  yang  digunakan untuk menyaring data tingkat kelayakan video pembelajaran adalah metode kuesioner.
Tahap  kelima,  yaitu  tahap  evaluasi  ( evaluation). Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning. Evaluasi  yang  dilakuakan  dalam penelitian  ini  adalah  evaluasi  formatif,  yang  dilakukan  sebagai  upaya  revisi  dan penyempurnaan produk berdasarkan hasil revisi dari para ahli meliputi; ahli materi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan siswa dalam uji coba perorangan.
Berdasarkan  dari  setiap  tahapan  yang  telah  dilaksanakan,  didapatkan  hasil  validitas video  pembelajaran  berdasakarkan  para  ahli  dan  uji  coba  perorangan.  Hasil  uji  validitas pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery  learning dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Kualifikasi Persentase 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 93.75 % Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 90.38% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 87.5% Baik 4 Uji Coba Perorangan 91.66% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6,  persentase  hasil  dari  validitas  pengembangan  video pembelajaran menurut para ahli dan subjek uji coba, jika diurutkan sebesar 93.75%, 90.38%, 87.5%, 91.66%. Sebagian besar dari kualifikasi video pembelajaran ini berkualifikasi sangat baik sehingga layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  video  pembelajaran  berbasis model discovery  learning untuk  kelas  IV  SD  No.  4  Sibangkaja.  Video  pembelajaran  ini dirancang untuk membantu siswa berpikir kritis dan bereksplorasi demi mendapatkan proses pembelajaran yang menyenangkan. Video pembelajaran yang dikembangkan memuat materi pelajaran IPS mengenai Sumber Daya Alam. Video pembelajaran ini disertai dengan gambar- gambar  yang  mendukung  sehingga  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  ini  maka  digunakan  model  pengembangan ADDIE. Model ADDIE dipilih karena tahapannya yang bersifat sistematik dan sesuai dengan alur  pengembangan  video  pembelajaran.  Model  ADDIE  dikembangkan  dengan  sistematis berdasarkan  kepada  desain  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  dapat  memecahkan permasalahan terkait sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa (Agustien et al., 2018; Tegeh & Kirna, 2013) . Selain itu penelitian yang pernah dilakukan oleh (Angko, 2013) yang menyatakan bahwa tingkat feksibilitas model ADDIE mampu menjawab permasalahan dengan fleksibilitas yang cukup tinggi dan relevan sampai saat ini.
Model  ADDIE  mampu  memberikan  tahapan  pengembangan  produk  yang  sesuai dengan karakteristik siswa (Tegeh & Kirna, 2013) , ini didasarkan dari tahapan analisis pada model  ADDIE.  Analisis  diperlukan  untuk  mengetahui  materi  pelajaran  yang  memerlukan media  pembelajaran  inovatif  berdasarkan  ketersediaan  fasilitas  dan  kurangnya  media pembelajaran  yang  sesuai  karakteristik  siswa.  Analisis  karakteristik  belajar  siswa,  mampu mengetahui gaya belajar yang tepat untuk siswa (Ponza et al., 2018; Sari, 2014) . Pembuatan media  harus  mempertimbangkan  fungsi  edukatif (Asyhari,  2016) .  Fungsi  edukatif  berarti harus  ada  kesesuaian  antara  gaya  belajar  siswa,  karakteristik  siswa  dan  kebutuhan  siswa dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  fungsi  edukatif  media  pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning.  Discovery Learning dijadikan  dasar  pada  media  video  pembelajaran  ini  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan (Setyawati,  2019;  Yuliana,  2019) yang  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan model discovery learning maka akan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis  sehingga  kondisi  belajar  yang  semula  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif.  Ini dikarenakan peserta didik terlibat aktif dalam menemukan pengetahuannya yang menjadikan peserta didik lebih memahami materi pelajaran.
Tahap  selanjutnya  pada  model  ADDIE  yaitu  desain.  Tahap  desain  memiliki  tujuan agar  video  pembelajaran  mampu  memenuhi  fungsi  estetik  yang  sesuai  dengan  syarat pembuatan media. Video pembelajaran harus memberikan warna, komposisi dan suara yang memiliki daya tarik dan seni yang tinggi sehingga menarik perhatian siswa. Selain itu media juga  harus  dirancang  agar  mudah  dilihat,  menarik,  sederhana,  dan  tersusun  dengan  baik (Asyhari,  2016;  Nurseto,  2012) .  Untuk  lebih  menyempurnakan  media  pembelajaran  maka tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan produk . Pengembangan produk menyesuaikan dengan  tahapan  desain  yang  mengutamakan  pada  keindahan  dan  keserasian  video pembelajaran sebelum siap dilanjutkan pada tahapan implementasi.
Validitas  pengembangan  video  pembelajaran  ini  diperolah  pada  saat  implementasi yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  siswa.  Data  yang  didapatkan  melalui  angket  kemudian diolah  ke  dalam  bentuk  skor  persentase  dan  dikonversikan  sehingga  diketahui  tingkat kelayakannya.  Hasil  validitas  uji  mata  pelajaran  dalam  pengembangan  video  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  persentase  kualitas  video  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak untuk  diteruskan.  Keunggulan  video  pemebelajaran  ini  dari  aspek  materi  pelejaran dikarenakan  kesesuaian  materi  yang  ada  pada  video  pembelajaran  dengan  situasi  di  dunia
nyata.  Pembelajaran  IPS  masih  dipandang  pembelajaran  yang  membosankan  karena kurangnya  keterkaitan  situasi  di  dunia  nyata  yang  dapat  dilihat  siswa  dan  dapat dikembangkan  untuk  memecahkan  permasalahan  di  dunia  nyata  terkait  interaksi  terhadap manusia maupun lingkungan (Ariani et al., 2020; Muhibuddin Fadhli, 2015) . Dengan begitu dari  aspek  materi  pelajaran,  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning sangat layak digunakan untuk siswa kelas IV sekolah dasar.
Aspek  selanjutnya  yaitu  hasil  validasi  ahli  desain  pembelajaran  yang  menunjukkan skor  persentase  dengan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  sangat  layak  untuk  diteruskan. Keunggulan  video  pembelajaran  berbasis discovery  learning ini  dikarenakan  adanya kesesuaian  desain  pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa.  Ini  didasarkan  pada  tahapan model  ADDIE  pada  tahap  analisis  telah  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  telah menggunakan  prinsip  edukatif.  Terlebih  media  sebagai  sumber  belajar  harus  mampu menampung  materi  pelajaran  yang  nantinya  memudahkan  peserta  didik  dalam  memperoleh pemahaman yang lebih konkret. Selain itu video pembelajaran ini juga mampu meningkatkan motivasi  siswa  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran.  Kelebihan  video pemebelajaran  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa,  sesuai  dengan  fungsi  media pembelajaran.  Fungsi  motivasi  dimana  media  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa (Aghni, 2018) . video pembelajaran memang membawa dampak  positif  bagi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  khususnya  dalam  meningkatkan motivasi  mereka (Agustini,  2020;  Risabethe,  2016) .  Sebagai  media  yang  menarik,  video merupakan salah satu solusi untuk guru dari permasalahan berupa rendahnya motivasi belajar peserta didik.
Hasil  validitas  pengembangan  video  berdasarkan  uji  validitas  ahli  media pembelajaran  mencapai  tingkat  persentase  dengan  kualifikasi  baik  dan  layak  diteruskan. Kelebihan  video  pembelajaran  ini  dari  aspek  media  pembelajaran  karena  warna  dan kombinasi  pada  media  yang  tepat  selain  itu  kejelasan  suara,  dan  tulisan  yang  mendukung kemenarikan  video  pembelajaran  dari  aspek  media.  Adanya  musik  dan  suara  narrator  yang jelas mampu menarik perhatian siswa (Wisada et al., 2019) . Seperti yang dibuktikan pada uji coba perorangan pada tiga orang siswa kelas empat  sekolah dasar menunjukkan bahwa dari aspek  komposisi  warna,  kejelasan  suara  dan  kejelasan  teks  menunjukkan  perolehan  yang tinggi  sehingga skor persentase keseluruhan dengan kualifikasi  sangat  baik  dan layak untuk diteruskan.  Berdasarkan  atas  kualifikasi  keseluruahan  media  pembelajaran  maka  video pembelajaran  berbasis discovery  learning layak  untuk  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  model discovery learning ini tidak sampai kepada uji efektifitas produk karena keterbatasan penelitian.

## 4. CONCLUSION
Video pembelajaran berbasis model discovery learning sangat layak digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dalam  memotivasi  serta meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Kelayakan  video  pembelajaran ini didasari dari penilaian video pembelajaran dari aspek isi, desain pembelajaran dan media pembelajaran,  dengan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  video  pembelajaran  ini  dapat digunakan dalam proses pembelajaran pada situasi pembelajaran daring.

## 5. REFERENCES
Adittia, A. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1),  9–20. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5227.
Aghni, R. I. (2018). Fungsi dan Jenis Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Akuntansi . XVI (1).
Agustien,  R.,  Umamah,  N.,  &  Sumarno,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Video  Animasi  Dua  Dimensi  Situs  Pekauman  di  Bondowoso  Dengan  Model  Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Agustini,  K.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D . 4 (April 2020), 62–78.
Agustiningsih,  A.  (2015).  Video  Sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Dalam  Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum  2013 di Sekolah Dasar. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 50. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.72. Angko, N. and M. (2013). Pretest Posttest Group . Kwangsan , 1 (1), 1–15.
Ariani,  K.  R.,  Sumantri,  M.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran IPS Bermuatan Tes  untuk  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 217. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28260.
Asyhari, A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Buletin Dalam Bentuk Saku Untuk  Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 ,  1–13. https://doi.org/10.24042/jpifabiruni.v5i1.100.
Istikomah,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Pada  Pembelajaran  Ips  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 6 (3), 130–139.
Kurniawan,  T.  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  V  SD  Se-Kecamatan Gedangsari  Gunungkidul  Tahun  Ajaran  2015/2016. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-An , 3 (1), 21–26.
Listyaningsih,  S.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together .
Muhibuddin  Fadhli.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 . https://doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157.
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan , 8 (1), 19–35. https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9–19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–11. Putri,  W.  M.,  Bakri,  F.,  &  Permana,  A.  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Augmented Reality . V , 83–88.
Salmina,  M.  M.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Materi Dimensi Tiga Dengan Bantuan Video Pembelajaran . 6 (2), 247–254.
Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak(Visual,  Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Edutic  -  Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.395.
Supriatna,  S.,  &  Mulyadi,  M.  (2009). Konsep  Dasar  Desain  Pembelajaran. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Suriyani,  I.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem Solving  Berbantu  Wondershare  Pada  Materi  Statistika  di  SMP. Aksioma , 7 (1),  1. https://doi.org/10.26877/aks.v7i1.1405.
Suryansah,  T.,  &  Suwarjo,  S.  (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 209. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393.
Tamba,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Berbasis  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Pada Materi Gerak Lurus. Journal of Chemical Information and Modeling , 21 (1), 1–9.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan. Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3), 140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Yuliana,  N.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.