## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Aritmetika Sosial
Nurfaida Baid 1* , Evi Hulukati 2 , Kartin Usman 3 , Siti Zakiyah 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: nurfaidabaid@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi aritmatika  sosial  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick .  Jenis  penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  melibatkan  23  siswa  salah  satu  SMP  di Kabupaten Bone Bolango sebagai subjek penelitian. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data  adalah  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data observasi  guru,  analisis  data  observasi  siswa,  dan  analisis  tes  hasil  belajar.  Prosedur  penelitian yang  dilakukan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap  dengan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase ketuntasan nilai hasil belajar matematika siswa sebesar 52,20%  pada  siklus  I,  dan  82,60%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  terdapat  peningkatan  hasil belajar matematika siswa sebesar 30,40%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  aritmetika  sosial  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya model pembelajaran Talking Stick dengan dua siklus tahap pembelajaran.
Kata Kunci: Talking Stick ; Hasil Belajar; Aritmetika Sosial

## Abstract
This study aims to improve students' mathematics learning outcomes on social arithmetic topics by applying the Talking Stick learning model. This type of research includes the type of classroom action  research.  The  study  involved  23  students  from  one  of  the  junior  high  schools  in  Bone Bolango Regency as research subjects. The technique used in data collection is observation and tests. The technique used in data collection is observation and tests. The data analysis techniques in this study were teacher observation data analysis, student observation data analysis, and test analysis  of  learning  outcomes.  The  research  procedures  are  action  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  This  research  was  conducted  in  stages  with  cycles,  namely  cycles  I and II. The results showed that the percentage of students who completed mathematics learning outcomes was 52.20% in the first cycle and 82.60% in the second cycle. Thus, there is an increase in  students'  mathematics  learning  outcomes  by  30.40%.  Based  on  the  study  results,  it  can  be concluded that student learning outcomes on social arithmetic material have increased after the implementation of the Talking Stick learning model with two cycles of learning stages.
Keywords: Talking Stick; Learning outcomes; Social Arithmetic

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran yang telah dibelajarkan sejak TK sampai ke perguruan tinggi.  Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  konsep-konsep  logis  yang  representasinya menggunakan  simbol,  pola,  dan  hubungan  untuk  membantu  orang  mempelajari  dan  menguasai masalah alam, sosial, dan ekonomi [1]. Matematika yaitu disiplin sistematis yang mempelajari pola relasional,  pola  pikir,  bahasa,  dan  seni,  yang  semuanya  dipelajari  secara  logis,  serta  melalui penalaran, matematika berguna dalam membantu orang memahami dan mengendalikan masyarakat [2].  Mengingat  bahwa  matematika  ialah  salah  satu  ilmu  yang  berperan  penting,  maka  dari  itu diharapkan siswa dapat merasakan manfaat dari pembelajaran matematika [3]. Pengalaman belajar seseorang  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  matematika  ketika  mempelajari  materi  baru
matematika  [4].  Pembelajaran  matematika  ialah  salah  satu  pelajaran  penting  dalam  upaya mempersiapkan sumber daya manusia menghadapi era globalisasi.
Belajar  adalah  kewajiban  masing-masing  siswa  dan  hasil  belajar  tergantung  pada  setiap kemampuan masing-masing siswa [5]. Siswa merupakan faktor penentu berlangsung atau tidaknya proses  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika  disekolah,  upaya  peningkatan kemampuan  pemahaman  dalam  pemberian  materi  pembelajaran  banyak  menemui  kendala  dan hambatan. Pembelajaran matematika cukup absurd dan sebagian besar guru kurang memperhatiikan kemampuan  berpikir  siswa  saat  mengajar  sehingga  siswa  malas  untuk  belajar,  juga  cara  guru memberikan  materi  masih  menggunakan  metode  konvensional  yakni  ceramah  [6].  Keadaan  ini terbukti menjadi salah satu faktor yang mengakibatkan rendahnya minat siswa terhadap matematika dan  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Kasus  serupa  terjadi  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Bone Bolango  Gorontalo  khususnya  pada  materi  Aritmetika  Sosial  yang  tergolong  masih  rendah  hasil belajarnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar  matematika  pada  materi  aritmetika  sosial, dimana  terdapat  15  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  dari  total  23  siswa.  Dengan  kata  lain, persentase ketuntasan hasil belajar matematika hanya mencapai 34,8%.
Hasil observasi serta wawancara bersama salah seorang guru matematika di sekolah tersebut, memberikan  informasi  bahwa  beberapa  faktor  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  relatif rendah pada materi aritmetika sosial, yakni: siswa kesulitan saat menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan pada aritmetika sosial,   siswa kurang berperan aktif pada saat pembelajaran, siswa belum  memperlihatkan  respon yang baik dalam  pembelajaran,  dan pemilihan model pembelajaran kurang  tepat.  Adapun  model  pembelajaran  yang  diaplikasikan  guru  adalah  model  pengajaran langsung dimana guru mendemonstrasikan tahap demi tahap prosedur kegiatan pembelajaran.
Inovasi model pembelajaran perlu dilakukan untuk memperoleh hasil belajar yang diinginkan. Menggunakan model pembelajaran harus sesuai pada apa yang diinginkan yaitu sebagai perbaikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi aritmetika sosial. Salah satu cara mengatasi hal tersebut  yaitu  menggunakan  pembelajaran  yang  membuatt  siswa  lebih  aktif  serta  tertarik  belajar. Model pembelajaran Talking Stick dapat memenuhi kriteria  tersebut. Model pembelajaran Talking Stick ialah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  keberadaan  kelompok  dan  juga  permainan yang  mengandalkan  tongkat  sebagai  media  belajar  [7]. Talking  Stick memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  kekuatan  intelektual  mereka  dan  mendorong  siswa  untuk  mengambil  tindakan aktif  [8].  Model  pembelajaran talking  stick mengajak  siswa  belajar  dengan  kegiatan  bermain disamping  itu  dapat  melatih  siswa  mendalami  materi  dengan  cepat  dann  melatih  mentalnya menunjukkan  sikap  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  [9].  Oleh  karena  itu,  dapat disimpuIkan  model  pembelajaran talking  stick adalah  salah  satu  diantara  model  pembelajaran koperatif yang menggunakan stick sebagai turn-pointing device dan mengajak siswa  untuk belajar sambil  bermain  guna  mengaktifkan  kesiapan  dan  adaptasi  siswa  untuk  mengungkapkan pendapatnya pada aktivitas pembelajaran.
Model  pembelajaran Talking  Stick ialah  pembelajaran  menerapkan  sarana stick pada kegiatanya.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  dengan  berbagai  macam  soal, sehingga  siswa  akan  terlatih  saat  menjawab  soal-soal  yang  diberikan.  Untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  model  pembelajaran Talking  Stick sesuai  diterapkan  karena  pada  model pembelajaran  ini  siswa  bermain  menggunakan  tongkat  sekaligus  bernyanyi  untuk  mengiringi tongkat  dalam  mengestafetkan  tongkat.  Keuntungan  siswa  dalam  mengestafetkan  tongkat  sambil bernyanyi  yaitu  membuat  siswa  lebih  rileks  dan  mengurangi  stres,  sehingga  akan  menimbulkan semangat siswa, membuat siswa lebih cakap serta tertarik mengikuti pembelajaran. Dengan model pembelajaran  ini  suasana  kelas  terkesan  lebih  hidup,  tidak  hanya  itu-itu  saja,  dan  melatih  siswa berani  berbicara  dan  bertanggung  jawab.  Diharapkan  dengan  adanya  perubahan  pola  belajar  ini maka hasil belajar siswa akan meningkat.
Pada  penelitian  ini,  telah  dilakukan  beberapa  modifikasi  dari  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh para ahli : 1) Setiap kelompk terdiri dari 5 orang. 2) Siswa diberikan materi oleh guru  mengenai  materi  aritmatika  sosial.  3)  Beri  siswa  kesempatan  untuk  mempelajari  topik  yang
baru  diajarkan.  4)  Membagi  LKPD.  5)  Siswa  mengerjakan  beberapa  soal  dalam  LKPD.  6)  Guru mengajak siswa untuk menutup buku-buku tentang mata pelajaran yang diajarkan. 7) Mengeluarkan tongkat dan diberikan kepada siswa sambil  bernyanyi. 8) Siswa terakhir  memegang tongkat harus menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  9)  Jika  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan akan  diberikan  sanksi  (Pengurangan  nilai  dan  Peragakan  suara  hewan)  dan  siswa  yang  bisa menjawab  akan  diberikan  reward  (Tambahan  nilai).  10)  Terus  lakukan ini  sampai  sejumlah  siswa menjawab  setiap  pertanyaan  secara  bergantian.  11)  Menyimpulkan  materi  yang  diajarakan  [10]. Kelebihan model pembelajaran Talking Stick yaitu, mengetes seberapa siap siswa dalam menguasai materi, melatih siswa membaca serta mendalami materi yang disampaikan, agar lebih tekun belajar karena siswa tidak akan tau kapan tongkat sampai pada gilirannya, dan siswa memiliki keberanian menyampaikan  pendapatnya.  Sedangkan  kekurangan  model  pembelajaran Talking  Stick yaitu, apabila  terdapat  siswa  yang  tidak  mendalami  pelajaran,  siswa  akan  merasa  gelisah  serta  khawatir saat giliran tongkat ada pada tangannya. Ada bermacam-macam kelebihan serta kekurangan model pembelajaran Talking Stick , maka dari itu guru harus membimbing, memotivasi, serta memfasilitasi siswa  sesuai  dengan  harapan  tujuan  pembelajaran  sehingga  model  pembelajaran Talking  Stick berhasil diterapkan pada siswa [11].
Penelitian mengenai pembelajaran Talking Stick yang telah dilakukan sebelumnya, semuanya menyatakan  hasil  yang  positif  mengenai  penerapan Talking  Stick pada  pembelajaran.  Penelitian Kamaruddin, dkk [12] menunjukkan bahwa model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Sementara itu, Setiawan, dkk [13] menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa pada tiap siklus pembelajaran yang dilakukan. Meskipun demikian, hasil penelitian ini dilakukan pada lokasi dengan karakteristik sisswa yang berbeda, termasuk pada topik  pelajaran  yang  berbeda.  Adapun  penelitian  ini  difokuskan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  materi  aritmetika aritmetika  sosial.  Diharapkan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  memberikan pengaruh positif sebagaimana penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  salah  satu  sekolah  SMP  di  Kab.  Bone  Bolango.  Subjek  pada penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  VII  yang  berjumlah  23  siswa.  Metode  penelitian  yang  diterapkan yakni  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ialah  penelitian  yang  dilakukan melalui  refleksi  diri  guru  di  kelasnya  sendiri  terhadap  tujuannya  yakni  meningkatkan  kualitasnya prosedur  pembelajaran  di  kelas  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  [14].  Penelitian  tindakan kelas  studi  tentang  penerapan  perilaku  guna  mengatasi  permasalahan  maupun  meningkatkan pembelajarannya  di  kelas  [15].  Untuk  desain  penelitian,  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  & Taggart,  model  PTK  yang  dimaksud  digambarkan  terdapat  empat  langkahnya  serta pengulangannya,  yakni  mulai  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  maupun  refleksi.  Penelitian  ini menggunakan PTK, diharapkan guru matematika dapat meningkatkan kinerjanya dan menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  melalui  model  pembelajaran Talking  Stick .  Desain  penelitian tindakan yang dilaksanakan ditampilkan pada Gambar 1.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi  serta  tes. Teknik observasi  ialah teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian, pembelajaran dengan model pembelajaran Talking Stick melalui aktivitas guru-siswa diamati oleh peneliti dalam teknik  pengumpulan  data.  Tes  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus  dan  tes  yang  diberikan  yaitu  tes tertulis dalam bentuk uraian untuk mengukur hasil belajar siswa serta persentase ketuntasan siswa.
Dalam  membuktikan  kebenaran  instrument  dalam  penelitian,  hal  pertama  yang  dilakukan yakni  uji  validitas-uji  reliabilitas.  Validitas  ialah  suatu  ukuran  yang  menjelaskan  tingkatan- tingkatan kebenaran ataupun keabsahan intrument [16]. Validitas mendefiniskan satu ukuran untuk sesuatu yang akan dievaluasi sehingga benar-benar dapat mengevaluasi apa seharusnya dievaluasi. Rumus  korelasi product  moment yang  digunakan  pada  pengujian  validitas  penelitian  ini.  Pada
penelitian ini, pengujian validitas  tes dilaksanakan dalam 2 tahap yaitu validitas  ahli dan validitas empirik.  Uji  reliabilitas  ialah  nilai  yang  menerangkan  suatu  instrument  bisa  diyakini  untuk dipergunakan selaku alat pengumpulan datanya. Untuk menguji reliabilitas digunakan rumus Alpha Cronbach [17].
Gambar 1. Rancangan pelaksanan penelitian tindakan kelas
Teknik  yang  dilakukan  secara  bertahap  dan  berlanjut  dianalisis  secara  kuantitaif  dengan mengamati hasil yang diperoleh dari penelitian. Data yang dianalisis yaitu sebagai berikut:

## 2.1 Analisis aktivitas guru
Persentase aspek kegiatan guru =
× 100%
2.2 Analisis aktivitas siswa Persentase aspek kegiatan siswa =
× 100%

## 2.3 Analisis tes hasil belajar
Ketuntasan perorangan = × 100
Ketuntasan klasikal = × 100%

## Nilai rata-rata =
Penelitian  ini  dikatakan  sama-sama  tercapai  apabila  hasil  belajar  siswa  memenuhi  80%  dari keseluruhan siswa yang telah mengikuti tes dan jika hasil belajar memenuhi KKM yakni 70. Selain itu,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  hasil  capaian  minimal  aspek  yang  dinilai  dalam  proses pembelajaran minimal baik (B) atau sangat baik (SB) ditinjau dari aktivitas guru dan siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian berlangsung 2 siklus serta disetiap siklusnya tiap-tiap 2 kali pertemuan tatap muka 1  kali  pelaksanaan  tes,  tiap  pertemuannya  selama  2  jam  pelajaran  yakni  (  2  x  40  menit).  Proses
Perencanaan Perencanaan Siklus I Refleksi Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan Siklus II Pengamatan
tindakan  kelas  pada  siklus  ini  terdiri  empat  proses  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, serta  refleksi.  Data  yang  dihasilkan  disajikan  pada  data  hasil  observasi  aktivitas  guru  serta  siswa, dan data tes hasil belajar pada materi aritmetika sosial.

## 3.1 Hasil Siklus I
3.1.1 Hasil  Observasi  Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Talking Stick Siklus I
Observasi  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  dilakukan  observer  selama  2x  pertemuan.  Ada 12 aspek yang diamati terdiri dari 4 aspek pada kegiatan pendahuluan, 6 aspek pada kegiatan inti, serta  2  aspek  kegiatan  penutup.  Pertemuan  pertama  diperoleh  5  aspek  mencapai  kategori  cukup yakni menyampaikan tujuan  pembelajaran; memberikan penjelasan tentang kompetensi yang akan dicapai;  bertanya  jawab  terkait  hal  yang  belum  dimengerti  siswa;  membuat  kesimpulan  beserta siswa pada materi yang telah dipelajari; dan menutup pelajaran lalu berdo’a serta terdapat 2 aspek yang termasuk kategori kurang yaitu melakukan apersepsi dan memotivasi; dan menjelaskan aturan dalam  penggunaan  Talking  Stick.  Demikian,  pertemuan  pertama  diperoleh  7  aspek  belum memperoleh  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Pertemuan  kedua  diperoleh  3  aspek    memperoleh kategori cukup yakni melakukan apersepsi dan memotivasi; bertanya jawab terkait hal yang belum dimengerti  siswa;  dan  membuat  kesimpulan  beserta  siswa  pada  materi  yang  telah  dipelajari  serta diperoleh 1 aspek  termasuk kategori kurang yakni menjelaskan aturan dalam penggunaan Talking Stick. Demikian, pertemuan kedua diperoleh 4 aspek belum memperoleh kategori baik dan sangat baik.
Bersumber  pada  kriteria  kegiatan  guru  pada  metode  pengelolaan  pembelajaran  model pembelajaran  Talking  Stick  menunjukkan  bahwa  dari  12  aspek  kegiatan  guru  yang  diamati diperoleh  skor  rata-rata  seluruh  aspek  yaitu  30,  sedangkan  persentase  hasil  kegiatan  guru  yaitu 62,5%.  Dengan  demikian  penilaian  observasi  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  saat  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Talking  Stcik  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 80%.

## 3.1.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dilakukan observer selama 2x pertemuan. Ada  5  aktivitas  yang  diamati.  Kegiatan  pertama,  siswa  memperhatikan  guru  saat  menyampaikan materi  pembelajaran,  pertemuan  ke-I  yaitu  70%,  pertemuan  ke-II  100%  dengan  rata-rata  85%. Kegiatan kedua, siswa berani menjawab pertanyaan dari guru ketika stick sampai pada tangannya, pertemuan ke-I 61%, pertemuan ke-II 65% dengan rata-rata 63%. Kegiatan ketiga, siswa memiliki keberanian  untuk  bertanya,  pertemuan  ke-I  52%,  pertemuan  ke-II  70%  dengan  rata-rata  61%. Kegiatan keempat, siswa tertarik untuk belajar, pertemuan ke-I 78%, pertemuan ke-II 91% dengan rata-rata  85%.  Kegiatan  kelima,  siswa  mencatat  materi  yang  disajikan,  pertemuan  ke-I  83%, pertemuan ke-II 91% dengan rata-rata 87%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jelas  bahwa  skor  rata-rata  seluruh  aspek  yang  diamati meningkat setiap pertemuan, karena pengetahuan guru memberikan penghargaan kepada siswa yng memiliki keberanian untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. Pertemuan ke-I meningkat 15% ke pertemuan  ke-II.  Persentase  rata-rata  seluruh  aktivitas  siswa  siklus  I  yaitu  77%  kriteria  cukup . Dengan  demikian,  penilaian  hasil  observasi  siswa  tidak  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang ditetapkan  sebesar  80%.  Hal  ini  menjadi  dasar  perlunya  perbaikan  untuk  mencapai  hasil  yang diharapkan.

## 3.1.3 Hasil Tes Siklus I
Pada  siklus  I  tes  yang  diberikan  berupa  tes  deskriptif  berdasarkan  materi  yang  telah  diteliti sebelumnya yaitu harga jual, harga beli, laba rugi, dan bunga tunggal. Tes terdiri dari 6 pertanyaan, dan jumlah peserta  tes  adalah 23 siswa,  termasuk 14 laki-laki dan 9 perempuan. 12 dari 23 siswa
mencapai ketuntasan belajar dengan perolehan skor ≥ 70 atau 52,2%. Sedangkan siswa yang tidak lulus  ada  11 orang  dengan  nilai <70  atau  persentase  47,8%.  Dengan  skor  rata-rata  65,7.  Dari sini dapat disimpulkan bahwa padaa siklus I hasil belajar siswa tidak memenuhi tingkat klasikal yang di tetapkan, yaitu 80%.
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  bisa  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajarannya Talking  Stick guna  memajukan  hasil  belajarnya  matematika siswa masihlah belum  mencapai parameter kinerja yang ditentukan, hasil ketercapaian siswa dites hasil belajarnya hanya terdapat 11 siswa yang belumlah memenuhi nilai ketuntasan minimum serta nilai rata-rata kelas belum memenuhi KKM yakni 70. Adapun permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran berlangsung antara lain :
a. Adanya  sebagian  siswanya  kurang  termotivasi  serta  tak  memperhatikan  guru  disaat  tahap pembelajarannya sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif
b. Masih  ada  beberapa  siswa  belum  berani  ketika  bertanya  jika  ada  sesuatu  yang  ingin ditanyakan  dan  memberi  jawab  pertanyaan,  malu  dikarenakan  takut  tak  benar  saat  memberi jawabannya
c. Adanya siswa yang belum paham aturan pembelajaran Talking Stick
Berdasarkan hasil tersebut, pembelajaran tindakan kelas diteruskan pada siklus II, dikarenakan hasil yang didapat belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditentukan.

## 3.2 Hasil Siklus II
Pada  tahap  siklus  II  sama  halnya  dengan  siklus  I,  hanya  saja  materi  pokok  bahasan  yang diberikan  berbeda.  Dimana  materi  pokok    bahasan  pada  siklus  II  yakni  “diskon  serta  pajak  dari suatu barang” dan “bruto, netto, dan tara”. Kemudian, membuat lembar observasi guna memantau aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  pada  proses  pembelajaran.  Adapun  tindakan  aspek-aspek pembelajaran yang belum optimal dipembelajaran siklus I yang perlu diperbaiki, yakni :
a. Guru mendekati dan memberi motivasi  kepada siswa yang pasif  agar siswa  punya tanggung jawab dalam mengerjakan tugas dan menambah kedekatan guru dengan siswa
b. Guru  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  dengan  komunikasi  yang  baik  sehingga  bisa menumbuhkan semangat siswa. Misalnya saat siswanya salah mengerjai tugasnya, semestinya tak  menyebutkan  “kamu  salah”,  ataupun  “kamu  bodoh”’  tapi  bisa  dengan  perkataan lainnya yang lebih halus,
c. Guru memberikan pemahaman terinci mengenai penggunaan Talking Stick

## 3.2.1 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Siklus II
Observasi kegiatan guru saat pembelajaran dilakukan observer selama 2x pertemuan. Ada 12 aspek yang diamati terdiri dari 4 aspek pada kegiatan pendahuluan, 6 aspek pada kegiatan inti, serta 2  aspek  kegiatan  penutup.  Pertemuan  pertama  diperoleh  1  aspek  mencapai  kategori  cukup  yakni membuat  kesimpulan  dengan  siswa  pada  materi  yang  telah  dipelajari.  Demikian,  pertemuan pertama diperoleh 1 aspek belum memperoleh kategori baik dan sangat baik. Kemudian pertemuan kedua  dari  seluruh  aspek  diperoleh  9  aspek  sudah  memperoleh  kategori  sangat  baik  dan  3  aspek sudah memperoleh kategori baik.
Berdasarkan kriteria aktivitas guru saat proses pembelajaran menerapkan model pembelajaran Talking Stick menunjukkan bahwa dari 12 aspek kegiatan guru yang diamati didapatkan skor rata- rata keseluruhan aspek yakni 42,5, sedangkan persentase hasil kegiatan guru yaitu 88,5%. Dengan demikian penilaian observasi pada kegiatan mengajar guru dalam proses pembelajaran menerapkan model  pembelajaran Talking  Stick telah  memenuhi  indikator    keberhasilan  ditetapkan  yakni  80%. Aspek-aspek yang terjadi disiklus  I telah mengalami peningkatan disiklus II.  Adanya peningkatan
dikarenakan ada perbaikan disetiap aspek pertemuannya dan poin penting yang harus tercapai yaitu pada 6 aspek kegiatan inti.

## 3.2.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Observasi kegiatan siswa pada proses pembelajaran dilakukan observer selama 2x pertemuan. Ada  5  aktivitas  yang  diamati. Aktivitas  pertama  yaitu  siswa  memperhatikan  guru  saat menyampaikan  materi  pembelajaran,  pertemuan  ke-I  yaitu  74%,  pertemuan  ke-II  100%  dengan rata-rata  87%.  Kegiatan  kedua,  siswa  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  ketika stick sampai pada tangannya, pertemuan ke-I 70%, pertemuan ke-II 78% dengan rata-rata 74%. Kegiatan ketiga, siswa memiliki keberanian untuk bertanya, pertemuan ke-I 61%, pertemuan ke-II 74% dengan rata- rata  68%.  Kegiatan  keempat,  siswa  tertarik  untuk  belajar,  pertemuan  ke-I  83%,  pertemuan  ke-II 96% dengan rata-rata 90%. Kegiatan kelima, siswa mencatat materi yang disajikan, pertemuan ke-I 83%, pertemuan ke-II 96% dengan ratarata 90%.
Berdasarkan penjelasan diatas, terlihat bahwa rata-rata skor yang diamati pada tiap pertemuan meningkat  karena  sejak  awal  pembelajaran,  guru  menyerukan  penghargaan  kepada  siswa  yang memenuhi  standar  diatas.  Pertemuan  ke-I  meningkat  15%  ke  pertemuan  ke-II.  Persentase  ratarata seluruh  aktivitas  siswa  siklus  II  yaitu  82%  kriteria  baik.  Dengan  demikian,  penilaian  observasi siswa mencapai tingkat keberhasilan yang ditentukan sebesar 80%. Perbaikan itu terlihat karena ada peningkatan  dalam  semua  aspek  pertemuan  dan  setiap  aktivitas  siswa  dihargai  agar  siswa  tetap tertarik untuk belajar.

## 3.2.3 Hasil Tes Siklus II
Tes siklus II sama halnya siklus I dan diikuti oleh 23 siswa dengan total 6 tes essay dengan materi  diskon  dan  pajak,  bruto,  neto  dan  taro.  Materi  yang  berbeda  dari  siklus  I  sebelumnya. Sebagai hasil dari menjawab pertanyaan tes setelah menerapkan model pembelajaran Talking Stick, 19  dari  23  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  perolehan  skor ≥ 70 atau  dengan  persentase 82,6%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  lulus  ada  4  orang  dengan  nilai  <70  atau  persentase  17,4  %. Dengan skor ratarata 85,4. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar klasikal siswa siklus II sebesar 82,6%  telah  mencapai  hasil  belajar  yaitu  80%  dan  telah  mencapai  nilai  KKM.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada siklus II hasil belajar siswa meningkat daripada dengan siklus I.
Tabel 1. Hasil Capaian Siklus I dan II No. Sumber Data Siklus I Siklus II 1. Observasi Kegiatan Guru 63,54% 86,45% 2. Observasi Kegiatan Siswa 76% 82% 3. Tes Hasil Belajar 52,2% 82,6%
Proses  pembelajaran  siklus  I,  didapat  hasil  observasi  guru  ratarata  capaian  keberhasilannya yakni  pada  kriteria  cukup.  Selain  itu,  pengamat  aktivitas  siswa  mengisi  lembar  observasi berdasarkan  apa  yang terjadi  selama  pembelajaran  di  kelas,  dengan  rata-rata  capaian  keberhasilan yakni  pada  kateogri  cukup,  hal  tersebut  yang  menjadi  dasar  perlunya  perbaikan  untuk  mencapai hasil  yang  diinginkan.  Begitupun  juga  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  belum  memenuhi kriteria  yang  ditentukan  yakni  dari  23  siswa  ada  12  siswa  memenuhi  ketuntasan  belajar  dan  11 siswa  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar.  Sehingga  penelitian  berlangsung  pada  siklus  ke-II. Pembelajaran siklus II, hasil observasi guru-siswa telah mencapai kategori sangat baik. Oleh karena itu,  aktivitas  sebelumnya  belum  memenuhi  kriteria  sangat  baik  pada  siklus  ke-I  sehingga  dapat memenuhi  kriteria  sangat  baik  pada  siklus  ke-II  serta  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah ditentukan.  Jika  aspek  aktivitas  guru-siswa memenuhi  indikator  keberhasilan,  maka  pada  tes  hasil belajar  matematika  siswa  pun  meningkat  yaitu  82,6%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat komponen-komponen  dalam  model  pembelajaran Talking  Stick telah  mengalami  peningkatan
setelah  dilakukan  refleksi  ke  siklus  II.  Model  pembelajaran Talking  Stick dilaksanakan  dengan memberikan kebebasan  bergerak dan bertindak,  menghindari unsur belajar yang deterministik dan memaksa,  sekaligus  meningkatkan  kesiapan  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  [18]. Pembelajaran Talking Stick akan menciptakan lingkungan belajar yang nyaman sehingga membuat siswa lebih aktif serta meningkatkan keefektifan siswa dalam memecahkan masalah yang disajikan oleh  guru  [19].  Hal  ini  diperkuat  pada  penelitian  sebelumnya  yang  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa [20].

## 4. Kesimpulan
Bersumber  pada  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi aritmetika sosial mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran Talking Stick . Peningkatan  terjadi  dalam  dua  siklus  setelah  dilakukan  analisis  dan  perbaikan  pada  saat  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  ditunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembalajaran Talking  Stick mampu  memberikan  pengaruh  positif  dan  berpotensi  dalam peningkatan hasil belajar matematika siswa maka hipotesis dapat diterima.

## Referensi
[1] P.  Setiawan,  and  I.  D.  N.  Sudana,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika", Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru ,  vol.  1, no. 2, pp. 164-173, 2018.
[2] Fahrurrozi,  and  S.  Hamdi, Metode  Pembelajaran  Matematika .  NTB:  Universitas Hamzanwadi Press, 2017.
[3] W.  Ade,  E.  Hulukati,  and  S.  Zakiyah,  "Deskripsi  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel di Madrasah Aliyah Al-Falah Limbot Barat", Jambura J. Math. Educ , vol. 3, no. 1, pp. 57-62, 2022.
[4] N.  A.  Sude, I.  Djakaria,  and  T.  Machmud,  "Pengaruh  Model  Pembelajaran GI Berbantuan Media  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahn  masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Matematika", Jurnal Gammath , vol. 6, no. 1, pp. 1-10, 2021.
[5] T.  P.  Anggraini, N.  Abbas,  F.  A.  Oroh,  and  K.  A.  Y.  Pauweni,  "Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa", Jambura  J. Math. Educ , vol 3, no. 1, pp.1-9, 2022.
[6] F.  R.  D.  Wares,  I.  Djakaria,  K.  Usman,  and  N.  Bito,  "Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bola  Kelas  IX  di  SMP Negeri 2 Gorontalo", Laplace J. Pendidik. Mat, vol. 4 No. 2, pp. 211-224, 2021.
[7] S. Ziliwu, "Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika", EJoES (Education Journal of Elementary School) , vol. 3, no. 1, pp. 8-12, 2022.
[8] S.  Wahyuni,  I.  N.  Kundera,  and  Y.  Gagaramusu,  "Penerapan  Metode Talking  Stick Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  di  SDN  2  Posona", Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , vol. 1, no 1, pp. 64-76, 2013.
[9] I.  A.  Sugiantiningsih,  and  P.  A.  Antara, "Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan Media  Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara", Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , vol. 2, no. 3, pp. 298-308, 2019.
[10]  Ngalimun,  M.  Fauzani,  and  A.  Salabi, Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2015.
[11]  M. Mariah, S. Sarkadi, and N. Ibrahim, "The Effect of Talking Stick Learning Model Toward Students' History Learning Outcomes", JED (Journal of Etika Demokrasi) , vol. 5, no. 2, pp. 213-220, 2020.
[12]  K. Kamaruddin, I. Irwan, and F. Daud, "Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pelajaran Pkn", Jurnal Basicedu , vol. 5, no. 4, pp. 1848-1854, 2021.
[13]  P.  Setiawan,  and  I.  D.  N.  Sudana,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika", Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , vol.1, no. 2, pp. 164-173, 2018.
[14]  I.  Ramadhan,  H.  Wiyono,  N.  M.  Adlika,  H.  Firmansyah,  J.  Budiman, Kiat  Sukses  PTK Langkah-langkah, Instrumen dan Contoh . Jawa Tengah: Lakeisha, 2021.
[15]  Maisarah, PTK dan Manfaatnya Bagi Guru . Jawa Barat: Media Sains Indonesia, 2020.
[16]  S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[17]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta, 2017.
[18]  W. Wicaksono, H.Tri, and H. D. Koeswanti, "Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Berbasis  Scientific  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Matematika", Jurnal Holistika , vol. 3, no. 1, pp. 29-36, 2019.
[19]  N. Noryana, W. Wahyu, R. D. Agus, "Meningkatkan Minat Belajar PKN Materi Hak Asasi Manusia  Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick pada  Siswa  Kelas  X.A  SMA Negeri II Banjarmasin", Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , vol. 3, no. 5, 2013.
[20]  M.  E.  J.  Elu,  S.  N.  Tupen,  and  N.  Ningsih,  "Penerapan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Operasi  Bentuk  Aljabar", Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , vol. 3, no. 2, pp. 139-148, 2021.