## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR BIOLOGI SISWA DI KELAS XII IPA3 SMA NEGERI 1 PANYABUNGAN

## Mardiana
Guru SMA Negeri 1 Panyabungan Surel : mardiana@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa  saat  pemeblajaran  pada  mata  pelajaran  Biologi  dengan  model pembelajaran Scramble di  kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri  1  Panyabungan.  Data aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain: menulis/membaca (37%), bekerja (20%), bertanya sesama teman (15%),   bertanya kepada  guru  (14%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (15%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain  menulis/membaca  (29%), bekerja  (42%),  bertanya  sesama  teman  (14%),  bertanya  kepada  guru  (12%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (15%).  Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar biologi siswa saat menerapkan model pembelajaran scramble .
Kata Kunci : Model Pembelajaran Scramble, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pengembangan daya nalar, keterampilan, dan moralitas kehidupan pada potensi yang dimiliki oleh setiap manusia. Suatu pendidikan dikatakan bermutu apabila proses pendidikan berlangsung  secara  efektif,  manusia memperoleh pengalaman yang bermakna  bagi  dirinya  dan  produk pendidikan merupakan individu- individu yang bermanfaat bagi masyarakat dan pembangunan bangsa. Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah faktor guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina
dan meningkatkan kecerdasan  serta  keterampilan  siswa. Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas  dan  guna  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran guru  sangat  penting  dan  diharapkan guru  memiliki  cara/model  mengajar yang  baik  dan  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan.
Kondisi  seperti  ini  terjadi dalam pembelajaran Biologi di SMA Negeri  1  Panyabungan.  Dimana selama  ini  orientasi  pembelajaran biologi  masih  pada  bagaimana  siswa memiliki
sebanyak-banyaknya pengetahuan  tentang  biologi  bukan menggali  kaitan  biologi  dengan kehidupan. Dalam proses pembelajaran sering ditemukan
bahwa  pembelajaran  masih  berpusat
pada  guru.  Siswa  hanya  sebagai pendengar  sehingga  siswa  menjadi malas  mengikuti  pelajaran.  Siswa menjadi  tidak  mandiri  dan  hanya mengandalkan  teman  yang  pandai karena pembelajaran tidak difokuskan pada proses, namun pada hasilnya.  Siswa  akan  melakukan perbuatan-perbuatan  yang  curang dalam mengerjakan tugas ataupun tes misalnya  menyontek  atau  menjiplak.
Hal tersebut terjadi akibat ketidakyakinan siswa pada kemampunnya sendiri. Pada akhirnya cara yang ditempuhpun tidak berhasil meski  hanya  sekedar  mentrasfer pengetahuan. Hal ini karena pembelajaran menghafal sangat tidak disukai  siswa,  membuat  siswa  jenuh pada  akhirnya  menurunkan  minat, aktivitas dan hasil belajar siswa.
Perlu dirumuskan suatu
strategi  baru  dalam  pembelajaran biologi.  Strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  berorientasi pada  pembentukan  kecakapan  hidup dari pada hanya sekedar memperoleh pengetahuan. Dalam proses pembelajaran yang menyangkut materi,  metode,  media  alat  peraga dan sebagainya harus juga mengalami perubahan kearah pembaharuan ( inovasi ). Dengan
adanya  inovasi  tersebut  di  atas dituntut  seorang  guru  untuk  lebih kreatif dan inovatif, terutama  dalam menentukan model dan metode  yang tepat akan sangat menentukan keberhasilan siswa terutama pembentukan  kecakapan  hidup  ( life skill )  siswa  yang  berpijak  pada
lingkungan sekitarnya.
Alternatif yang
dapat dilakukan  untuk  mengatasi  masalah dalam  pembelajaran  biologi  diatas salah  satunya  dengan  memberikan inovasi  dalam  pembelajaran  berupa strategi  yang  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif,  dapat  memotivasi siswa, sebagai mediator, menciptakan suasana belajar mengajar yang baik dan menyenangkan sehingga mampu menggali  kompetensi  yang  dimiliki oleh  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Salah  satu model  yang  patut  dicoba  untuk menjawab  masalah  ini  adalah  model pembelajaran scramble . Model pembelajaran scramble bertujuan untuk melatih siswa dalam menguatkan pemahaman pembelajaran atau mengecek pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran melalui bantuan lembar  kerja  yang  berisi  kata-kata yang  diacak  hurufnya.  Model  ini digunakan pada setiap mata pelajaran terutama yang mungkin mengembangkan sharing of information di antara siswa. Kegiatan pembelajaran biologi  dapat  dilakukan  melalui berbagai kegiatan seperti pengamatan, pengujian/penelitian, diskusi, penggalian informasi mandiri melalui tugas baca, wawancara nara sumber, simulasi/bermain  peran,  nyanyian, demonstrasi/peragaan model.
Dengan  semangat  pembaruan  maka peneliti  terus  mencobakan  variasi- variasi  lain  model  pembelajaran
berpusat  pada  siswa.  Sehingga  pada penelitian  ini  akan  diterapkan  model pembelajaran scramble.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas,  maka  yang  menjadi identifikasi  masalah  adalah  sebagai berikut :
a. Pembelajaran yang seharusnya membentuk kecakapan hidup bukan sekedar menimbun pengetahuan b. Pembelajaran  biologi  dengan menghafal menurunkan minat,  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
c. Guru kurang maksimal dalam menggunakan  model-model pembelajaran.
d. Keterbatasan  perangkat  dan sarana  dalam  pembelajaran biologi  sebagai  pemberian pengalaman langsung.
Karena  keterbatasan  peneliti dalam  waktu  dan  biaya,  maka penelitian dibatasi pada:
a. Menerapkan model pembelajaran Scramble selama kegiatan pembelajaran biologi. b. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA3 semester  ganjil  SMA  Negeri 1 Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015. c. Materi pokok yang diterapkan selama pengambilan data adalah teori tentang Prinsip hereditas d. Penelitin  hanya  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  dua pertemuan pembelajaran (KBM) setiap siklusnya.
Metode  pemecahan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran sramble . Dengan model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa,
dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi.
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana peningkatan aktivitas belajar biologi siswa saat  bekerja  dalam  kelompok dengan  menerapkan    model pembelajaran scramble di kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri 1 Panyabungan?
b. Bagaimana  peningkatan  hasil belajar  biologi  siswa  setelah menerapkan model Pembelajaran scramble di kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri
1 Panyabungan?
Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini,
antara lain; a. Untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar biologi  siswa  saat  bekerja dalam kelompok dengan menerapkan model pembelajaran scramble di
kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri 1 Panyabungan. b. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa setelah menerapkan model Pembelajaran scramble di kelas  XII  IPA3  SMA  Negeri
1 Panyabungan.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Bagi siswa : a) Siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengingat  istilah  yang sulit akan terkurangi bebannya.
b) Siswa  lebih  termotivasi untuk belajar.
c) Meningkatkan
kemampuan  bekerja sama dan bersosialisasi..
b. Bagi guru : a) Mendapat Pengalaman langsung dalam pelaksanaan pembelajaran. b) Sebagai motivasi meningkatkan keterampilan untuk memilih strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran sehingga memberikan layanan yang terbaik bagi peserta didik. Guru  dapat  semakin  menciptakan suasana  lingkungan kelas yang menyenangkan tapi tetap serius.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah tempat dimana penelitian ini dilakukan. Penelitian ini dilakukan di SMA  Negeri  1  Panyabungan  yang bertempat  di  Jalan  Jl  Suta  Soripada Mulia Kecamatan Panyabungan Kabupaten Mandailing Natal. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun Pelajaran 2014/2015 selama 4 (empat)  bulan  mulai  dari  Agustus sampai  dengan  Nopember  2014. Pengambilan data dilaksanakan selama  4  (empat)  KBM  yang  dibagi dalam  2  (dua)  siklus  pada  Oktober 2014.
Subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi kelas  XII  IPA3 SMA Negeri  1
Panyabungan Tahun Pelajaran
2014/2015 yang berjumlah 40 siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ), meliputi 4 tahapan tiap  siklusnya  sebagai  berikut  :  a).
Perencanaan tindakan, b).
Pelaksanaan  tindakan,  c).  Observasi,
d).  Refleksi  dan  Evaluasi,  (Arikunto dkk,  2009:16).  Berikut  ini  adalah model penelitian tindakan kelas :
Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Sesuai dengan jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan  kelas,  maka  peneliti  ini memiliki  tahapan  penelitian  yang berupa satu siklus sebagai berikut :
a. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a) Analisis Kurikulum
b) Memilih Model Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa c) Menyusun Instrumen Tes hasil belajar d) Menyusun RPP e) Menyusun LKS f) Menyusun Lembar Aktivitas belajar Siswa g) Menyusun Lembar obeservasi tentang sikap selama  siswa belajar dalam kelompok. b. Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan Prosedur  Penelitian  Tindakan
Kelas ini terdiri dari dua Siklus yaitu Siklus  I  dan  Siklus  II.    Masing- masing  Siklus  menerapkan  dua  kali kegiatan  belajar  mengajar,  sesuai dengan  perubahan  yang  dicapai, seperti  apa  yang  telah  direncanakan dalam  faktor  yang  diselidiki,  untuk dapat melihat perubahan kemampuan siswa  ddalam  menyerap  materi pembelajaran.
c. Observasi Pada  tahap  ini    observasi
dilakukan  saat  bersamaan  dengan tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada tahap observasi ini, pengamat menggunakan lembar pedoman aktivitas dan lembar observasi.  Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ada  2 orang pengamat (guru) menggunakan Instrumen  aktivitas  belajar  siswa, mengamati  aktivitas  siswa  selama bekerja  dalam  kelompok.  Ke  dua pengamat  dan  peneliti  sudah  saling memahami cara-cara bagaimana menggunakan Instrumen yang diterapkan  selama  pengambilan  data di  kelas.  Sampel  yang  diamati  1 kelompok  per  pengamat    dan Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Refleksi Pelaksanaan Pengamatan
kelompok  yang  diamati  ditentukan oleh peneliti sendiri tanpa sepengetahuan kelompok siswa. Setelah  data terkumpukul  baik data hasil  belajar  siswa,  aktivitas  belajar, dan  hasil  observasi  selama  kegiatan belajar mengajar,  maka data tersebut dianalisis,  sehingga  dapat  diketahui karakter  siswa  tentang  pemahaman materi  pembelajar,  dan  sikap  siswa selama  bekerja  perindividu  atau berkelompok.
d. Refleksi
Tahap  ini  dilakukan  untuk menganalisa dan memberi arti
terhadap data yang diperoleh memperjelas  data  yang  diperoleh sehingga  diambil  kesimpulan  dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi  ini  kemudian  digunakan sebagai  dasar  untuk  perencanaan pada Siklus berikutnya.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap putaran.  Masing-masing  RRP  berisi kompetensi dasar, indikator
pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
b. Lembar Kegiatan Siswa Lembar  kegiatan  siswa  ini
yang  dipergunakan  siswa  untuk membantu  proses  pembelajaran  dan
mengarahkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran.
c. Lembar  Observasi  Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  aktivitas siswa  untuk  mengamati  aktivitas siswa  selama  berdiskusi  kelompok. Lembar  ini  digunakan  oleh  dua pengamat. Ke dua pengamat tersebut mengamati masing-masing satu kelompok  setiap  satu  KBM  yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti/guru. Pengamat tidak boleh duduk bersamaan  untuk  menghindari  data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh, bila kerja kelompok
ditentukan  oleh  peneliti  selama  20 menit  maka  pengisian  data  pada lembar  aktivitas  jumlah  per  siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini posisinya pada  5  aktivitas  ini  sesuai  dengan pengamatan.  Setelah data terkumpul, maka data tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat ditentukan  persentasenya.  Observasi aktivitas  akan  di  konfirmasikan dengan  data  dokumentasi  penelitian berupa foto penelitian.
d. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah  soal  essay.  Tes  formatif  ini berjumlah  seluruhnya  9  soal.  Tes formatif    ini      digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal
(pretes) dan kemampuan akhir siswa.
Setelah  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan    (Siklus  I),  maka dilakukan tes formatif disebut
formatif  I  dengan  jumlah    5  soal.
Akhir KBM pada Siklus II, dilakukan  tes  formatif  terakhir  atau disebut  formatif  II  dengan  jumlah  4 soal,  dan  soalnya  diambil  dari  soal pretes sesuai dengan materi pembelajaran. Tes formatif ini sesuai klasifikasi/kisi-kisi  tes  dan  dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 :  Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar No. Soal Klasifikasi / Kategori Jumlah soal C 2 C 3 C 4 C 5 01. √ 1 02. √ 1 03. √ 1 04. √ 1 05. √ 1 06. √ 1 07. √ 1 08. √ 1 09. √ 1 Jumlah 1 3 3 2 9
Keterangan :
C 2 : Pemahaman
C 4 : Analisis
C 3 : Aplikasi
C 5  : Sintesis

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan  suatu  model  dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada
penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif    kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang
diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai siswa juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus.
Analisis ini aktivitas dan hasil formatif dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a. Untuk penilaian aktivitas
digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009:268)
Hasil penilaian aktivitas dibandingkan  setiap  siklusnya  untuk memperoleh gambaran apakah terjadi  perbaikan  aktivitas  belajar siswa. b. Untuk  menilai  ulangan  atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi
dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat
dirumuskan:
   N X X Dengan : X =  Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa
c. Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan
belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara  klasikal.  Untuk  ketuntasan perorangan  maka  digunakan  KKM SMA  Negeri  1  Panyabungan  untuk mata  pelajaran  biologi  kelas  XII yakni  75.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994), kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas  tersebut  terdapat  paling  tidak 85% siswa yang telah mencapai daya serap  ≥  KKM.  Untuk  menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  Kurikulum  KTSP  atau kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) di  sekolah  untuk  mata  pelajaran biologi  adalah  75.  Jika  nilai  ≥  75 siswa  tuntas  secara  individu.  Jika nilai ≥ 75 diperoleh ≥ 85% dikatakan tuntas secara klasikal/tuntas kelas.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh  berupa  data  observasi pengamatan pengelolaan model pengajaram scramble dan pengamatan aktivitas siswa, dan data tes  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklus. Data lembar observasi diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu data  pengamatan  pengelolaan  model pengajaran scramble yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pengajaran
scramble dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  data  pengamatan aktivitas siswa serta data pengamatan minat siswa dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar.
Data  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkan proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan model pengajaran scramble .  Sebelum  dilakuakn  KMB Siklus  I  dilakukan  tes  hasil  belajar sebagai  tes  kemampuan  awal  siswa. Merujuk  pada  lampiran  data  Pretes diperoleh  nilai  terendah  siswa  25,0, sedangkan  nilai  tertingginya  78,1. Dengan  rata-rata  46,9,  sedangkan KKM  adalah  75  maka,  lima  seorang siswa  memperoleh  nilai  tuntas  atau ketuntasan  klasikal  13,00  %.  Dapat dipahami  karena  memang  siswa belum  diajarkan  materi  ini,  akan tetapi  rendahnya  kemampuan  awal menggambarkan  bahwa  siswa  belum mempersiapkan diri sebelumnya dari rumah.
Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  1 dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif
1,  lembar  observasi  aktivitas  siswa dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus I dilaksanakan
utuk  KBM  1  pada Kamis  tanggal  16 Oktober 2014 pada jam pelajaran ke- 5 dan ke-6 di kelas XII IPA3 dengan diikuti  40  siswa.  Sub  materi  pokok yang  dibahas  adalah  hukum  mendel dan  model  perkawinan.    Sementara KBM  2  pada  senin  tanggal  20 Oktober 2014 pada jam pelajaran ke- 3  dan  ke-4  dengan  diikuti  40  siswa. sub  materi  pokok  yang  dibahas adalah    hukum  mendel  dan  model perkawinan.  Dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran  ini,  peneliti  bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar ketika fase diskusi kelompok mengenai  data  hasil  pengamatan dalam    praktikum.  Selama  kegiatan pembelajaran pemungutan data dokumentasi  foto  penelitian  juga dilakukan.
c. Tahap Observasi
Data aktivitas belajar siswa Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa. Dari hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh data aktivitas  yang  disajikan  dalam  Tabel 4.1.

## Tabel 4.1 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I
Data Hasil Belajar Siswa Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dimana  soalnya  adalah  bagian  dari pretes yang indikatornya telah dipelajari  sebelumnya  pada  Siklus  I. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil
Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor Persentasi 1 Menulis,membaca 74 18,5 37% 2 Mengerjakan 40 10 20% 3 Bertanya pada teman 29 7,25 15% 4 Bertanya pada guru 28 7 14% 5 Yang tidak relevan 29 7,25 15% Jumlah 200 50 100%
penelitian  pada  Siklus  I  disajikan dalam Tabel 4.2.

## Tabel 4.2 Distribusi Hasil Formatif
I Nilai Frekuensi Rata- Rata S. Deviasi K Klasikal 50-59 16 74,38 22,01 55,00% 60-69 2
70-79 3
80-89 6 100 13 Jumlah 40 Pada hasil belajar sikls I nilai terendah  Formatif  I  adalah  50
sebanyak 16 orang dan nilai tertinggi adalah  100  sebanyak  13  orang, ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 55,00%.  Dengan  nilai  KMM  sebesar 75, nilai  ini berada di  bawah kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  74,38  belum  mencapai  nilai batas KKM Biologi.

## d. Refleksi dan Revisi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi, dokumentasi  penelitian  dan  hasil formatif  serta  interpretasi  tindakan pada  Siklus  I,  peneliti  melakukan analisis  kelemahan  dalam  Siklus  1, sehingga diperoleh diantaranya :
a) Guru kurang maksimal dalam memotivasi  siswa  dan  dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran b) Siswa belum focus melaksanakan  diskusi  karena banyak  yang  bingung  dan tidak  ada  pemikiran  untuk didiskusikan. c) Pemanfaatan LKS yang belum  begitu  optimal  dalam mengarahkan aktivitas belajar siswa. d) Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan hal ini menyebabkan muculnya aktivitas individual menulis  dan  membaca  (37%)
sebagai  akibat  siswa  tidak mengerti  apa  yang  harus dikerjakan.
e) Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. f) Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada kelompoknya mengakibatkan aktivitas kinerja belum optimal (20%).
g) Dalam diskusi kelompok
hanya didominasi oleh beberapa  siswa  yang  lebih mampu/pandai  saja  terlihat aktivitas  tidak  relevan  oleh
beberapa  siswa  (15%)  dan dari dokumentasi penelitian. Dari  refleksi  pada  siklus  I, maka  perlu  dilakukan  revisi  untuk perbaikan pada Siklus II, yaitu :
a) Guru  perlu  lebih  terampil dalam  memotivasi  siswa  dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa diajak untuk terlibat langsung dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan.
b) Menampilkan  media  chart untuk membantu siswa memunculkan pemikiran untuk didiskusikan. c) Guru mengoptimalkan penggunaan  LKS  agar  siswa lebih  paham  tentang  alur pembelajaran yang harus dilakukan  sehingga  aktivitas belajarnya terarah. d) Guru harus lebih membangkitkan    minat  dan perhatian  siswa  pada  materi yang disampaikan. e) Guru harus bisa memanajemen  waktu  sebaik- baiknya  agar  kegiatan  belajar mengajar bisa berjalan lancar.
f) Guru  lebih  memotivasi  siswa dengan cara pemberian pujian dan penghargaan.
g) Guru mengkoordinasi pembagian tugas secara spesifik. h) Guru harus bisa menyampaikan materi dengan lebih  jelas  lagi  agar  siswa dapat lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Siklus II Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  3 dan  4,  LKS  3  dan  4,  lembar observasi  aktivitas  siswa,  soal  tes formatif  II,  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  dengan mempertimbangkan refleksi dan revisi Siklus I maka semua perangkat disusun  dengan  mempertimbangkan tindakan perbaikan yang akan dilakukan  sehingga  selaras  dengan perencanaannya. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk Siklus II
dilaksanakan  utuk  KBM  3  pada Kamis tanggal 23 Oktober 2014 pada jam pelajaran ke-5 dan  ke-6  di  kelas XII  IPA3  dengan  diikuti  40  siswa. Sub  materi  pokok  yang  dibahas adalah  Menerapkan  beberapa  pola penurunan  sifat.  Sementara  KBM  II pada Senin tanggal 27 Oktober 2014 pada  jam  pelajaran  ke-3  dan  ke-4 dengan  diikuti  40  siswa.  sub  materi pokok yang dibahas adalah Menerapkan pola-pola hereditas pada manusia.  Dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran  ini,  peneliti  bertindak sebagai guru.
Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar
ketika fase diskusi kelompok mengenai  data  hasil  diskusi.  Selama kegiatan  pembelajaran  pemungutan data dokumentasi foto penelitian juga dilakukan.

## Tahap Observasi
Data aktivitas belajar siswa Pengamatan terhadap
aktivitas  belajar  siswa  (observasi) dilakukan  selama  kegiatan  diskusi kelompok  yang  berlangsung  selama 20  menit  oleh  dua  pengamat  yang setelah  ditabulasikan  untuk  Siklus  I selama  dua  KBM  disajikan  dalam Tabel 4.3.

## Tabel 4.3 Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II Siklus I No Aktivitas Jumlah Skor Persentasi 1 Menulis,membaca 57 14,25 29% 2 Mengerjakan 84 21 42% 3 Bertanya pada teman 27 6,75 14% 4 Bertanya pada guru 23 5,75 12% 5 Yang tidak relevan 9 2,25 5% Jumlah 200 50 100% Aktivitas membaca dan menulis  sudah  turun  menjadi  29% dari  37%  pada  Siklus  I,  Hal  ini menunjukkan  siswa  mulai  terarah aktivitasnya  melalui  bantuian  LKS. Aktivitas lainnya adalah
mengerjakan  LKS  naik  dari  Siklus  I menjadi  42%  karena  telah  banyak siswa  antusias  dalam  mengerjakan LKS.  Aktivitas  bertanya  pada  teman
turun    menjadi  14%  dan  aktivitas bertanya  pada  guru  turun  menjadi 12%  berarti  ketergantungan  pada guru mulai menurun dan siswa sudah mulai  mandiri.  Prilaku  yang  tidak relevan  turun  menjadi  5%.  Hal  ini terjadi  pada  beberapa  siswa  yang bergurau setelah selesai mengerjakan LKS sambil menunggu siswa lainnya selesai mengerjakan.
Data Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  siswa  diperoleh
melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya Siklus II sebagai Formatif II. Data hahsil belajar siswa dari  Formatif  II  disajikan  dalam Tabel 4.4.

## Tabel 4.4 Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- Rata S. Deviasi K Klasikal 60-69 4
87,34 12,78 90,00%
70-79 8 80-89 8
90-99 4
100 16 Jumlah 40
Merujuk  pada  Tabel  4.4 diatas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  model  pembelajaran scramble diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  87,34, dengan  KKM  sebesar  75  maka ketuntasan  belajar  mencapai  90,00% atau  ada  36  siswa  dari  40  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut
menunjukkan  bahwa  pada  siklus kedua  secara  klasikal  siswa  telah tuntas  belajar,  meski  masih  ada  4 siswa belum mencapai KKM. Karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥
KKM  hanya  sebesar  85%  atau mencapai kriteria ketuntasan dikehendaki  yaitu  sebesar  90%. Sehingga  dapat  dikatakan  Siklus  II berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar pada siswa.

## Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik
dalam proses belajar mengajar dengan  penerapan  model Scramble melalui pembelajaran kooperatif pada  Siklus  II.  Dari  data-data  yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: a) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan  baik. Meskipun ada beberapa aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk  masing-masing  aspek cukup besar. b) Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa  aktif  selama  proses belajar berlangsung. c) Kekurangan pada siklus-
siklus sebelumnya sudah mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. d) Aktivitas  belajar  siswa  telah membaik  dari  Siklus  I  ke Siklus  II,  perbaikan  aktivitas
belajar siswa disajikan seperti gambar 4.1 berikut.

## Gambar 4.1 Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Keterangan: 1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
e) Hasil  belajar  siswa  pada Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus  I  dan  telah  mencapai ketuntasan klasikal.
Perbandingan  hasil  formatif  I dan  Formatif  II  disajikan dalam Gambar 4.2.
Siklus I, 1,
37% Siklus I, 2, 20%  Siklus I, 3, 15% Siklus I, 4,
14% Siklus I, 5, 15% Siklus I,  , 0 Siklus II, 1, 29% Siklus II, 2, 42% Siklus II, 3,
14% Siklus II, 4, 12% Siklus II, 5, 5%  Siklus II,  , 0 Siklus I Siklus II

## Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Kognitif
Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran scramble dengan  baik  dan  dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran Scramble dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Karena telah terjawab rumusan  masalah  dalam  penelitian dan keterbatasan kemampuan peneliti dalam hal waktu, biaya, serta kesesuian dengan perencanaan
penelitian  yang  disusun  sebelumnya dalam  metodologi  penelitian,  maka
penelitian  dicukupkan  samapai  dua siklus.

## Pembahasan
Merujuk  pada  Gambar  4.2. dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata sebelum penerapan model pembelajaran scramble yaitu berupa nilai  pretes  adalah  46,09  dengan ketuntasan belajar yang dicapai 13%,
setelah  penerapan  model  pengajaran Scramble nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  hasil  tes pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah 74,38  dengan  persentasi  55%,  untuk nilai  rata-rata  hasil  belajar  dan persentasi  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  karena masih  banyak  siswa  memperoleh nilai yang di bawah kriteria ketuntasan minimum.
Setelah  dilaksanakan  Siklus II,  maka  hasil  belajar  siswa  menurut
Formatif  II  adalah  rata-rata  87,34 dengan ketuntasan klasiklal mencapai  90  %.  Karena  nilai  rata- rata  di  atas  KKM  sebesar  (75)  dan ketuntasan  klasikla  telah  mencapai 85%.  Maka  tindakan  Siklus  II  dapat dikatakan berhasil meningkatkan hasil  belajar  siswa  samapai  pada kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Merujuk  pada  Gambar  4.1, peningkatan kualitas aktivitas belajar ditunjukkan dengan perubahan aktivitas  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Rata- rata  aktivitas  menulis  dan  membaca mengalami  perubahan  dari  proporsi 37  %  menjadi  29  %.  Aktivitas
Pra Siklus ,
Nilai tertinggi , 78.1
Pra Siklus , Nilai
Teredah,
25
Pra Siklus , Nilai Rata- rata Hasil Tes, 46.09 Pra Siklus , Ketuntasan Klasikal (%), 13
Siklus I, Nilai tertinggi , 100 Siklus I,
Nilai Teredah, 50 Siklus I, Nilai Rata- rata Hasil Tes, 74.38 Siklus I, Ketuntasan Klasikal
(%), 55 Siklus II, Nilai tertinggi , 100
Siklus II, Nilai Teredah, 62.5 Siklus II,
Nilai Rata- rata Hasil Tes, 87.34 Siklus II, Ketuntasan Klasikal (%), 90
mengerjakan dalam  diskusi  naik  dari 20% menjadi 42%. Aktivitas bertanya  pada  teman  turun  dari  15% menjadi  14%.  Aktivitas  bertanya kepada guru turun dari 14% menjadi 12%.  Dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM turun dari 15% menjadi 5%.
Nilai-nilai  ini  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  pada  Siklus  II lebih  baik  dari  pada  Siklus  I, perubahan aktivitas individual seperti menulis  dan  membaca  terjadi  pada Siklus  II,  aktivitas  kerja  dalam kelompok mengalami kenaikan. Ketergantungan  siswa  pada  guru menurun. ketergantungan positif antar siswa aktivitas bertanya sesama siswa  turun  sedikit.  Kesimpulan  ini diperkuat  dengan  temuan  bahwa aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM    pada  Siklus  II  menyusut  jauh dari Siklus I.
Kegagalan
mencapai ketuntasan  belajar  pada  Siklus  I, diakibatkan  beberapa  kekurangan,
yaitu:
a. Guru kurang maksimal dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran b. Siswa belum focus melaksanakan  diskusi  karena banyak  yang  bingung  dan tidak  ada  pemikiran  untuk didiskusikan.
c. Pemanfaatan LKS yang belum  begitu  optimal  dalam mengarahkan aktivitas belajar siswa. d. Beberapa siswa belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan hal ini menyebabkan muculnya aktivitas individual menulis  dan  membaca  (37%)
sebagai  akibat  siswa  tidak mengerti  apa  yang  harus dikerjakan.
e. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya kepada sesama teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. f. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi kepada kelompoknya mengakibatkan aktivitas kinerja belum optimal (20%). g. Dalam diskusi kelompok hanya didominasi oleh beberapa  siswa  yang  lebih mampu/pandai  saja  terlihat aktivitas  tidak  relevan  oleh beberapa  siswa  (15%)  dan dari dokumentasi penelitian
Pembelajaran yang
diterapkan  pada  Siklus  II  sama seperti pada Siklus I, yaitu penerapan pembelajaran Scramble pada  mata pelajaran biologi, Tahapan pembelajaran  juga  masih  sama  yaitu Buat kartu soal sesuai dengan materi ajar, Buat kartu jawaban dengan jawaban yang diacak
hurufnya,  Guru  menyajikan  materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai dan Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban kepada siswa.
Selama  pengamatan  terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas siswa),  penilaian  terhadap  tes  hasil belajar (ranah kognitif), dan dokumentasi  terhadap  pelaksanaan penerapan  pembelajaran  kolaboratif Siklus II, meski masih terlihat hal-hal yang  harus  diadakan  perbaikan, namun  secara  keseluruhan  tahapan pembelaajaran  sudah  berlangsung cukup  baik.  Kerena  keterbatasan waktu  dan  biaya  maka  penelitian  ini direncanakan dalaam dua siklus saja.
Hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan dan semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan semua aspek dalam hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan pada Siklus I dan Siklus II  telah  dapat  mencapai  hasil  dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan telah  dapat  menjawab  rumusan masalah  pada  penelitian  ini,  maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran Scramble selama  kegiatan  belajar mengajar  pada  materi  pokok  teori tentang  asal  usul  kehidupan  di  kelas XII IPA3 SMA Negeri 1 Panyabungan sebagai berikut: a. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada Siklus I antara lain: menulis/membaca (37%), bekerja (20%), bertanya sesama teman (15%), bertanya  kepada  guru  (14%), dan yang tidak relevan dengan  KBM    (15%).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II antara  lain  menulis/membaca (29%), bekerja (42%), bertanya sesama teman (14,0%), bertanya kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (5%). Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  biologi  siswa  saat menerapkan model pembelajaran scramble. b. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran scramble pada Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  nilai  rata-rata 74,38 dan 87,34 serta ketuntasan  individu  22  siswa dan  36  siswa  dan  ketuntasan kelas  adalah  55%  dan  90% dari data tersebut menunjukkan  tuntas  kelas sesuai dengan  KKM Biologi.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar mengajar pada tahap Siklus I, dan  Siklus  II  maka  diperoleh  data- data  kemudian  data  tersebut  di analisis  dan  juga  hasil  rekaman peneliti  selama  KBM  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  Model Pembelajaran
Scramble Selama  Kegiatan  Belajar
di  sekolah  benar-benar  bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
a. Dalam  upaya  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran pada  mata  pelajaran  Biologi, guru SMA menerapkan model-model pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  inovatif,
efektif dan menyenangkan. b. Model Scramble masih banyak  kekurangannya  untuk itu para guru SMA harus bisa membuat lebih bervariasi dan inovatif  untuk  mendorong motivasi siswa dan kemampuannya yang berbeda-beda. c. Dalam Mata Pelajaran Biologi guru hendaknya berkreasi dalam memanfaatnya media pembelajaran yang menunjang efektifitas kegiatan pembelajaran Biologi. DAFTAR RUJUKAN Aqib, Z., (2006), Peneltian Tindakan Kelas. Penerbit , Yrama Widya, Bandung. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Aryulina, D, dkk. 2008. Biologi SMA dan  MA  Untuk  Kelas XI . Jakarta : Yudhistira Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses Belajar Mengajar  Pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional
Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2006.  Strategi  Belajar
Mengajar.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.
Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik.  1991, Perencanaan  dan Manajemen
Pendidikan ,  Bandung
: CV Mandar Maju.
Mulyasa.  2003, Kurikulum  Berbasis
Kompetensi,  Konsep, Karakteristik dan Implementasi , Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya. ------------.2003, Manajemen
Berbasis  Sekolah, Konsep, Strategi, dan  Implementasi ,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya .