## Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
* Bambang Saputra 1 , Gress Vinessa Simorangkir 2 , Siti Habibah 3 , Faizal Chan 4 , Silvina Noviyanti 5 1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Jambi, Indonesia E-mail: bambangsptr1810@gmail.com , gressvinessa22@gmail.com , smarabibah19@gmail.com , faizal.chan@unja.ac.id , silvinanoviyanti@unja.ac.id
Article History: Submission: 2023-12-15 || Accepted: 2024-03-17 || Published: 2024-03-20 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2023-12-15 || Diterima: 2024-03-17 || Dipublikasi: 2024-03-20

## Abstract
Studying  the  basic  concepts  of  Social  Sciences  (IPS)  contains  the  nature  and  characteristics  of  the  basic concepts of Social Sciences, the history of the development of Social Sciences, the scope and scope of concepts that are fundamental to the study of basic concepts of Social Sciences. By studying the basic concepts of social studies  material,  it  is  hoped  that  you  will  be  able  to  help  understand  the  basic  concepts  in  social  studies studies that influence current and future life critically and creatively. The study of material in this book applies an integrated approach to social sciences and humanities. This type of research is library research. Through the  integration  of  values  in  social  studies  education,  it  will  provide  provisions  for  students  to  develop themselves  through  various  social  skills  in  their  lives.  Social  studies  education  equips  students  with knowledge, skills, attitudes and values, so that it can shape students' self-image into humans with identity who are able to live in society peacefully, and can provide benefits to others.
Keywords: Basic Concepts, Social Sciences, Elementary School.

## Abstrak
Mempelajari  konsep  dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  berisi  tentang  hakikat  dan  karakteristik  konsep dasar IPS, sejarah perkembangan IPS, ruang lingkup dan cakupan konsep yang mendasar pada kajian konsep dasar  IPS.  Dengan  mempelajari  materi  konsep  dasar  IPS  ini  diharapkan  mampu  membantu  memahami konsep-konsep  yang  mendasar  pada  kajian  IPS  yang  berpengaruh  terhadap  kehidupan  masa  kini  dan  masa yang  akan  datang  secara  kritis  dan  kreatif.  Kajian  materi  pada  buku  ini  menerapkan  pendekatan pengintegrasian  ilmu-ilmu  sosial dan  humaniora.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan,  Melalui integrasi nilai-nilai dalam pendidikan IPS akan memberikan bekal kepada siswa dalam mengembangkan diri melalui  berbagai  keterampilan  sosial  dalam  kehidupannya.  Pendidikan  IPS  membekali  siswa  tentang pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, sehingga dapat membentuk citra diri siswa menjadi manusia yang memiliki  jati  diri  yang  mampu  hidup  di  tengah  masyarakat  dengan  damai,  dan  dapat  memberikan  manfaat kepada orang lain.
Kata kunci: Konsep Dasar, Ilmu Pengetahuan Sosial, Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Mempelajari  konsep  dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  berisi  tentang  hakikat  dan karakteristik  konsep  dasar  IPS,  sejarah  perkembangan  IPS,  ruang  lingkup  dan  cakupan  konsep yang mendasar pada kajian konsep dasar  IPS.  Dengan mempelajari materi konsep dasar IPS  ini diharapkan  mampu membantu memahami  konsep-konsep yang mendasar  pada kajian IPS yang berpengaruh terhadap kehidupan masa kini dan masa yang akan datang secara kritis dan kreatif. Kajian  materi  pada  buku  ini  menerapkan  pendekatan  pengintegrasian  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora.  Pada  dasarnya  esensi  kajian  pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  apabila  diambil kesimpulan dari tujuan Pendidikan IPS pada jenjang pendidikan dasar dan tujuan pendidikan IPS di  Sekolah  Dasar  (SD).  Maka  buku  ini  IPS  memberikan  sejumlah  nilai  terhadap  ketercapaian
tujuan  pendidikan  nasional,  Pertama,  memberikan  bekal  pengetahuan  untuk  menambah khasanah  keilmuan  tentang  manusia  dan  kehidupan  sosial  yang  mana  manusia  hidup  dalam kehidupan  beragama  serta  lingkungannya  sebagai  insan  mandiri,  berkeluarga,  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara.  Kedua,  membina  kesadaran,  keyakinan  dan  sikap  akan  pentingnya hidup  bermasyarakat  dengan  penuh  kebersamaan,  bertanggunjawab  dan  kemanusiaan.  Ketiga, membina  keterampilan  hidup  bermasyarakat  dalam  negara  Indonesia  yang  berlandaskan Pancasila.  Keempat,  menunjang  terpenuhinya  bekal  kemampuan  dasar  peserta  didik  dalam mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan anggota manusia. Kelima, membina perbekalan dan kesiapan untuk belajar lebih lanjut atau melanjutkan studi  kejenjang  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  Pendidikan  IPS  bertujuan  mendidik  peserta  didik menjadi warga negara yang baik, warga masyarakat yang konstruktif dan produktif yaitu warga negara  yang  memahami  dirinya  sendiri  dan  masyarakatnya,  mampu  merasa  sebagai  warga negara,  berpikir  sebagai  warga  negara,  bertindak  sebagai  warga  negara,  dan  jika  mungkin  juga mampu hidup sebagaimana layaknya warga negara.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kepustakaan, yaitu serangkaian penelitian yang berkaitan dengan  metode  pengumpulan  data  perpustakaan  atau  suatu  penelitian  yang  objek  penelitiannya dipelajari melalui berbagai informasi perpustakaan (buku, ensiklopedia, jurnal ilmiah, surat kabar, majalah dan dokumen). Peneliti mengumpulkan data dan informasi terkait tantangan dan peluang literasi  digital  di  abad  21,  didukung  oleh  data  jurnal  ilmiah  nasional  dan  internasional,  buku referensi,  surat  kabar  dan  majalah.  Menurut  Hariyanti  dan  Wirapraja  (2018)  Tinjauan  pustaka dalam  pengumpulan  data  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Cooper  (Hariyanti  dan  Wirapraja,  2018), tinjauan  pustaka  memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu  untuk  menginformasikan  hasil  penelitian  lain yang  berkaitan  erat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  pada  saat  itu,  untuk  mengintegrasikan penelitian dengan literatur yang ada, dan untuk mengisi kesenjangan. Artikel penelitian-penelitian terdahulu, tinjauan pustaka berisi ulasan, ringkasan dan pemikiran peneliti tentang pokok bahasan yang dibahas dari beberapa sumber yang terdapat di perpustakaan (artikel, buku, slide, informasi dari Internet, bahan bergambar dan grafik, dan lain-lain).
Penelitian  perpustakaan  atau  tinjauan  literatur  adalah  suatu  karya  penelitian  di  mana informasi,  ide  atau  temuan  yang  terkandung  dalam  literatur  akademis  diperiksa  atau  dievaluasi secara  kritis  dan  kontribusi  teoritis  dan  metodologis  terhadap  topik  tertentu  dirumuskan.  Fokus penelitian  kepustakaan  adalah menemukan  berbagai teori,  hukum,  postulat, prinsip atau  gagasan yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  pertanyaan  penelitian  yang dirumuskan.  Menurut  Ramadhan  dan  Krisnan  (2019),  penelitian  kepustakaan  merupakan  data sekunder  yang  dimulai  dengan  mencari  penelitian  kepustakaan  pada  berbagai  literatur  seperti buku,  jurnal  ilmiah  dan  artikel.  Inti  dari  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif,  yaitu.  analisis berkala  terhadap  informasi  yang  diperoleh,  setelah  itu  diberikan  pengertian  dan  penjelasan  agar pembaca dapat memahaminya dengan baik.
Febrita  dan  Harni  (2020)  menyatakan  bahwa  tinjauan  literatur  adalah  teknik  pengumpulan data  mencari  hasil  penelitian  dari  beberapa  sumber  tertulis,  maupun  dalam  bentuk  buku,  arsip, majalah, artikel dan terbitan berkala atau dokumen yang relevan dengan masalah yang diselidiki. Tinjauan literatur ini ada langkah penting dimana setelah peneliti menentukan topiknya, kemudian langkah  selanjutnya  melakukan  penelitian  terkait  teori  topik  penelitian.  Untuk  mencari  teori, Peneliti  mengumpulkan  data  sebanyak  mungkin  dari  literatur  terkait.    Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  analisis  isi  yang  bisa  digunakan untuk  mendapatkan  inferensi  yang  valid  dan  bisa  meneliti  kembali      menurut  konteksnya (Krippendoff, 1993). Dalam analisisnya akan dilakukan pemilihan, pembandingan, penggabungan, dan pemilahan sehingga ditemukan yang relevan (Sabarguna, 2005). Pengecekan antar pustaka dan pemerhatian  terhadap  komentar  pembimbing  dilakukan  guna  menjaga  kekekalan  proses mengevaluasi,  mencegah  dan  menghilangkan  informasi  yang  salah  merupakan  kesalah  pahaman manusia yang mungkin timbul karena kurangnya penulis pustaka (Sutanto, 2005).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Pembelajaran IPS
Menurut Ahmadi (1991, p. 2-3) IPS merupakan ilmu-ilmu sosial yang dipilih dan disesuaikan bagi  penggunaan  program  pendidikan  di  sekolah  atau  bagi  kelompok  belajar  lainnya  yang sederajat. Menurut Ali Imran Udin IPS ialah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan- tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  dasar  dan  menengah.  Menurut  Abu  Ahmadi  IPS ialah  bidang  studi  yang  merupakan  paduan  (fusi)  dari  sejumlah  disiplin  ilmu  sosial.  Barr,  dkk (1987,  p.  193),  The  committee  on  the  sosial  of  the  nati onal  education  on  asociation’s  and reorganisation  of  secondary  education  in  1916,  memberi  definisi  sebagai  berikut:  “theose (studies) whose  subject  matter  relates  to the  organisation  and  development  of  human  society and  to  man  as  member  of  sosial  group”.  M aksudnya,  studi  sosial  ialah  mata  pelajaran  yang menggunakan bahan ilmu-ilmu sosial untuk mempelajari hubungan manusia dalam masyarakat dan manusia sebagai anggota masyarakat. Paul Mathis, dalam bukunya “The Teacher Handbook for Social Studies, mengartikan IPS sebagai: “the study of man in society in the past, present and future.  Social  studiesemerges  as  a  subject  of  prime  importance  for  study  in  school”.  Artinya, studi sosial ialah mata pelajaran di sekolah untuk mempelajari manusia dalam masyarakat pada masa lalu, masa kini, dan masa yang akan dating.
Berdasarkan teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS terdiri  dari berbagai disiplin  ilmu  sosial  seperti  geografi,  sejarah,  sosiologi,  antropologi,  psikologi  sosial,  ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum, dan ilmu-ilmu sosial lainnya yang dijadikan sebagai bahan baku bagi pelaksanaan  program  pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah  dasar  dan  menengah,  suata  mata Pelajaran  yang  mempelajari  manusia  dalam  Masyarakat  pada  masa  lalu,  sekarang  dan  masa yang akan dating.

## 2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran IPS
Barr (1987, p. 197) tujuan pendidikan nasional menjadi acuan dalam pengembangan tujuan pendidikan  IPS.  Tujuan  pengajaran  IPS,  secara  umum  dikemukakan  oleh  Fenton  adalah mempersiapkan  anak  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik,  mengajar  anak  didik  agar mempunyai kemampuan berpikir dan dapat melanjutkan kebudayaan bangsa. Selanjutnya, Clark dalam  bukunya  “Social  Studies  in  Secondary  School”:  A  Hand  Book,  menyatakan  bahwa  IPS menitikberatkan  pada  perkembangan  individu  yang  dapat  memahami  lingkungan  sosialnya, manusia dengan segala kegiatannya dan interaksi antarmereka. Peserta didik diharapkan dapat menjadi  anggota  yang  produktif,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  merdeka,  mempunyai rasa  tanggung  jawab,  tolong  menolong  dengan  sesamanya,  dan  dapat  mengembangkan  nilai- nilai  dan  ide-ide  dari  masyarakatnya.  Menurut  Hartono  dan  Arnicun  Aziz  (1990,  p.  3)  IPS bertujuan untuk pembentukan pengetahuan dan keterampilan intelektual peserta didik.
IPS sebagai komponen kurikulum sekolah merupakan kesempatan yang baik untuk membina afeksi,  kognisi,  dan  psikomotor  pada  anak  didik  untuk  menjadi  manusia  pembangunan Indonesia.  Bahan  kajian  IPS  bukanlah  hal  yang  bersifat  hafalan  belaka,  melainkan  konsep  dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Pengetahuan yang diperoleh  dengan  pengertian  dan  pemahaman  akan  lebih  fungsional.  Perolehan  pengetahuan dan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  siswa  diharapkan  dapat  mendorong  tindakan  yang berdasarkan  nalar,  selanjutnya  dapat  diterapkan  dalam  kehidupannya.  Nilai  dan  sikap merupakan hal yang penting dalam ranah afektif, terutama nilai dan sikap terhadap masyarakat dan  kemanusiaan.  Sebagai  contohnya  menghargai  martabat  manusia  dan  peka  terhadap perasaan  orang  lain,  lebih-lebih  lagi  nilai  dan  sikap  terhadap  negara  dan  bangsa.  Tujuan keterampilan  yang  dapat  diraih  dalam  pengajaran  IPS  sangatlah  luas.  Keterampilan- keterampilan yang dikembangkan sudah barang tentu juga meliputi keterampilanketerampilan yang dibutuhkan untuk memperoleh pengetahuan, nilai, dan sikap.
Menurut  Bruce  Joyce  (Cheppy,  p.  14-15),  ada  3  tujuan  IPS,  yaitu:  1.  Humanistic  education: diharapkan  IPS  mampu  membentuk  anak didik  untuk  memahami  segala  pengalamannya serta diharapkan lebih mengerti tentang arti kehidupan ini. 2. Citizenship education: setiap anak didik harus  dipersiapkan  untuk  mampu  berpartisipasi  secara  efektif  di  dalam  dinamika  kehidupan masyarakatnya.  masyarakat  diliputi  segala  aktivitas  yang  menyandarkan  setiap  warganegara untuk  bekerja  secara  benar  dan  penuh  tanggungjawab  demi  kemajuannya.  3.  Intellectual
education:  tiap  anak  didik  ingin  memperoleh  cara  dan  sarana  untuk  mengadakan  analisis terhadap  gagasan-gagasan  serta  mengadakan  pemecahan  masalah  seperti  yang  telah dikembangkan oleh ahli-ahli ilmu sosial. Bersamaan dengan pertumbuhan kemampuannya, anak didik  seharusnya  belajar  untuk  menjawab  sebanyak  mungkin  pertanyaan  serta  menguji  data secara kritis dalam berbagai situasi sosial.

## 3. Karakteristik Pembelajaran IPS
Dalam  hal  ini  teori  belajar  yang  mendukung  pembelajaran  IPS  SD  yaitu  teori  belajar  yang konstruktivis.   Teori   tersebut   sesuai   dengan   teori   belajar   abad   21 (revolusi   industri 4.0). konstruktivisme diyakini sebagai suatu proses dimana pendidik dan peserta didik bersama- sama  menerjemahkan  dan  membangun  pengetahuan  yang  selama  ini  terpendam  dan  belum digali  dari  dalam  diri  untuk  dapat  menimbulkan  pertanyaan  mengenai  pengetahuan  yang  ada (Firdaus & Mirawati, 2017).  Para peneliti juga ada yang berkata bahwa isitilah konstruktivisme berasal dari Piaget dan juga Bruner dalam teori pembelajaran. Konstruktivisme adalah sintesis dari berbagai teori yang tersebar dalam satu bentuk.  Ini adalah asimilasi ide-ide behavioris dan kognitif.  Pada teori kognitif ide-ide yang ada antara lain memori, animo, rekognisi, bahasa, rasio, pemecahan  masalah,  dan  daya  cipta.  Sementara  itu,  pada  teori  behavioris  ide-ide  yang  ada antara lain tingkah laku yang dipengaruhi oleh lingkungan (Ekawati, 2017). “Sikap konstruktivis mempertahankan  bahwa  belajar  adalah  proses  membangun  makna,  bagaimana  orang memahami  pengalaman mereka  (Caffarella  &  Merriam,  1999,  p.    260).  Kontruktivisme  sendiri dapat diterapkan dalam kelas untuk mendukung proses belajar mengajar.
Piaget  menjelaskan  bahwa  konstruktivisme  itu  juga  dapat  mempengaruhi  aspek  cognitive. Dia  membedakan  faktor  yang  mempengaruhi  tersebut  kedalam  dua  bagian  yaitu  umur  dan tahapan. Dalam hal ini kedua kompenen yang dimaksud oleh Piaget adalah apa yang anak bias dan tidak mengerti pada tingkat usia yang berbeda (Piaget, 1977). Sementara (Vygotsky, 2012) melalui  teorinya  dalam  bahasa,  pemikiran  dan  mediasi  dalam  masyarakat  tidak  sependapat dengan  apa  yang  dikemukan  oleh  Piaget.  Dalam  teorinya  Piaget  menyatakan  bahwa perkembangan  mendahului  pembelajaran.    Artinya  anak  akan  belajar  secara  individu  untuk dapat berkembang kedalam kehidupan social.  Sementara Vygotsky berpendapat sebaliknya, dia berpendapat  bahwa  anak  dapat  berkembang  melalui  kehidupan  sosial  untuk  dapat  belajar secara  individu.  Menurut  Vygotsky,  seorang  psikolog  perkembangan,  berdasarkan  teori konstruktivisnya  tentang  peran  mendasar  interaksi  sosial  dalam  pengembangan  kognisi  (Lev Semenovich Vygotsky & Cole, 1978; Wertsch, 1985).  Dua prinsip utama Vygotsky adalah the the more knowledgeable other (MKO) dan the zone of proximal development (ZPD).  MKO memiliki lebih  banyak  pengetahuan  tentang  subjek  tertentu  dari  pada  pelajar  dan  dapat  menjadi pendidik, rekan, atau mungkin komputer. ZPD adalah area antara apa yang dapat dilakukan dan tidak dapat dilakukan oleh peserta didik, bahkan dengan bantuan. Sementara pembelajar berada dalam  ZPD,  MKO  memberikan  dukungan  atau  perancah  untuk  membantu  mereka  dalam memperoleh  pengetahuan  baru.    Setelah  peserta  didik  merasa  nyaman  dengan  pengetahuan baru,  MKO  memudar  perancah  dan  ZPD  bergerak  ke  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi. Konstruktivisme sebagai  teori  pendidikan berpendapat  bahwa  pendidik  harus  terlebih  dahulu mempertimbangkan   pengetahuan   peserta   didik   mereka   dan   memungkinkan   mereka untuk menempatkan pengetahuan itu dalam praktek (Mvududu & Thiel-Burgess, 2012). Dengan kata lain, mereka mewakili pandangan konstruktivis sebagai salah satu posisi teoritis terdepan dalam  pendidikan.      Karena      tidak      ada      definisi      universal      konstruktivisme.      Para      ahli lainnya      banyak  berpendapat  bahwa  dalam  prakteknya  konstruktivisme  dapat  digunakan sebagai teori belajar, teori pengetahuan, teori pedagogi, dan teori sains.
Mata  pelajaran  IPS  memiliki  karakteristik  tersendiri  yang  membedakan  dengan  mata pelajaran yang lain yaitu:
a) Bahan pelajarannya akan lebih banyak memperhatikan minat siswa, masalah-masalah sosial, keterampilan berfikir serta pemeliharaan/ pemanfaatan lingkungan alam.
b) Mencerminkan berbagai kegiatan dasar manusia.
c) Pengorganisasian  kurikulum  IPS  bisa  dilakukan  secara  integrated  (terpadu),  correled (berhubungan), dan separated (terpisah).
d) Susunan  bahan  pembelajaran  dapat  bervariasi  dari  pendekatan  kewarganegaraan,
fungsional, humanitis, dan struktural.
e) Kelas pengajaran IPS akan dijadikan laboratorium demokrasi.
f)   Evaluasi pembelajaran IPS meliputi aspek kognitif, afektif, psikomotor dan mengembangkan democratic quotient dan citizenship quotient.
g) Sosiologi  dan  ilmu  sosial  lainnya  melengkapi  program  pembelajaran  IPS.  Demikian  halnya science, teknologi, matematika, dan agama
4. Nilai – nilai dalam Pembelajaran IPS
Proses penanaman nilai berlangsung secara bertahap. Ada lima fase proses penanaman nilai. Pertama,  knowing,  yaitu  mengetahui  nilai-nilai;  Kedua, comprehending ,  yaitu  memahami  nilai- nilai; Ketiga, accepting, yaitu menerima nilai-nilai; dan keempat internalizing, yaitu menjadikan nilai  sebagai  sikap  dan  keyakinan;  dan  kelima  implementing,  yaitu  mengamalkan  nilai-nilai (Zubaedi,  2008:  xi).  Salah  satu  fungsi  pendidikan  di  sekolah  adalah  untuk  memelihara  dan mengembangkan nilai-nilai. Pengembangan nilai dalam kurikulum di sekolah bukanlah suatu hal yang  baru  karena  setiap  komponen  mata  pelajaran  memuat  nilai-nilai  sebagai  integrasi  dari mata pelajaran dengan kehidupan sosial. Melalui pembelajaran dilakukan penanaman nilai-nilai pada  siswa.  Drake  (2007:  1)  mengemukakan  bahwa  untuk  mencapai  penanaman  nilai dibutuhkan proses pendidikan, yaitu dengan menciptakan etos budaya, suasana atau lingkungan belajar di sekolah di mana nilai menjadi titik buat pelaksanaan sekolah tersebut. Inti pendidikan nilai  adalah  bagaimana  suatu  nilai  dipercaya  dan  kemudian diimplementasikan dalam  seluruh aspek  kehidupan.  Integrasi  nilai-nilai  dalam  pembelajaran  IPS  membantu  siswa  menjadi manusia yang baik dalam kehidupan interaksi sehari-hari di masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses  pembelajaran  IPS  seharusnya  diupayakan  memuat  nilai-nilai  yang  berguna  bagi pembentukan kepribadian anak sebagai bekal hidup di masyarakat.
Sekolah  merupakan  rumah  ke  dua  setelah  rumah  keluarga.  Untuk  mengintegrasikan  nilai- nilai  sekolah  dapat  menjadi  jembatan  untuk  menghantarkan  siswa  memiliki  kepribadian  yang baik.  Menurut  Hurlock  sekolah  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  kepribadian  siswa, baik  dalam  cara  berfikir,  bersikap,  maupun  dalam  berperilaku  karena  sekolah  memberikan pengaruh kepada siswa secara dini seiring dengan masa perkembangan konsep dirinya. Sekolah merupakan  substansi  dari  keluarga  dan  guru  sebagai  orang  tua  (Syamsu  Yususf,  2001:  95). Mengingat sangat pentingnya sekolah sebagai pengembang nilai-nilai pada peserta didik, maka seluruh  stakeholder  yang  ada  seperti  guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  dan  pihak-pihak  yang terkait  harus  mengoptimalkan  tugas  pokok  masing-masing  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat tercapai secara optimal.
Guru  sebagai  aktor  yang  terlibat  langsung  dalam  proses  pendidikan  bertanggung  jawab untuk  mewariskan  nilai-nilai  kepada  siswa-siswanya.  Mengingat  bahwa  nilai  berkembang melalui  tahapan-tahapan  perkembangan  anak  dan  lingkungan,  maka  hendaknya  penanaman nilai  diberikan  secara  dini  dan  selalu  setiap  waktu.  Metode  untuk  menanamkan  nilai-nilai kepada  anak  dapat  dilakukan  dengan  contoh  atau  teladan.  Disamping  keteladanan,  sebagai seorang guru penanaman nilai di sekolah juga perlu menggunakan metode pembelajaran yang menyentuh emosi dan keterlibatan para siswa seperti metode cerita, permainan, simulasi atau imajinasi. Dengan metode yang digunakan tersebut anak akan lebih mudah dalam menangkap konsep nilai yang terkandung di dalamnya (Zaim Elmubarok, 2008: 36).
Sekolah  menjadi  sarana  pengembangan  nilai-nilai  menciptakan  sebuah  lingkungan  sosial yang  menghargai  kemajemukan  dan  keanekaragaman  sehingga  menghasilkan  sosok  pribadi yang  memiliki  kemampuan  intelektual  dan  akhlak  yang  seimbang.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  kajian  mengenai  manusia  dengan  segala  aspeknya  dalam  sistem  kehidupan bermasyarakat.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mengkaji  bagaimana  manusia  bersama  di  antara sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangganya, bagaimana mereka bergerak, bagaimana mereka untuk memenuhi kebutuhan kehidupannya, dan sebagainya. Singkatnya, yang menjadi bahan  kajian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  keseluruhan  tentang  manusia  (Alberta  Learning Social Studies, 2009: 1; Mukminan dkk, 2002: 19-20). Khusus pada jenjang pendidikan sekolah dasar, IPS mengambil bahan ajar dari cabang ilmu sosial khususnya sosiologi, geografi, sejarah, dan  ekonomi.  Dalam  hal  ini  IPS  diharapkan  dapat  mengembangkan  kesadaran  sosial  dengan beberapa  kemampuan  seperti  kemampuan  berkomunikasi,  beradaptasi,  bersinergi,  dan
bekerjasama  dalam  menyiapkan  dan  memanfaatkan  lingkungan  secara  arif  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  tanpa  melupakan  adat  istiadat  pranata  sosial,  serta  menumbuhkan  nilai- nilai luhur seperti kejujuran, kepedulian, kerjasama, kasih sayang, saling menghargai, tenggang rasa dan lain sebagainya dalam kehidupan sehari-hari.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Melalui  integrasi  nilai-nilai  dalam  pendidikan  IPS  akan  memberikan  bekal  kepada  siswa dalam  mengembangkan  diri  melalui  berbagai  keterampilan  sosial  dalam  kehidupannya. Pendidikan IPS membekali siswa tentang pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai, sehingga dapat membentuk citra diri siswa menjadi manusia yang memiliki jati diri yang mampu hidup di tengah masyarakat dengan damai serta dapat memberikan manfaat kepada orang lain.

## B. Saran
Hendaknya  dalam  upaya  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal.  yaitu; membentuk  pribadi  anak,  supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga  masyarakat,  dan  warga negara  yang  baik,  sehingga  mampu  mengantisipasi  gejala  krisis  moral  dan  berperan  dalam rangka  pembinaan  generasi  muda.  Melalui  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  dapat  di masukkan nilai-nilai pendidikan karakter dengen mengintegrasikan materi dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, A. 2011. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta.
Astawa, & Ida, B, 2017. Pengantar Ilmu Sosial. Depok: Rajawali Pers
Barr, Robert., dan Samuel, S. 2018. Konsep Dasar Studi Sosial. Bandung: Sinar Baru
Gunawan & Rudi. 2013. Pendidikan IPS: Filosofi, Konsep dan Aplikasi, Bandung: Alfabeta.
Hopeman,  Teofilus  Ardian,  Nur  Hidayah,  and  Winda  Arum  Anggraeni.  "Hakikat,  Tujuan  dan Karakteristik  Pembelajaran  IPS  Yang  Bermakna  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar." Jurnal Kiprah Pendidikan 1.3 (2022): 141-149.
Katiran. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Diskusi dan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Pada Siswa SDN Pudak Wetan Kecamatan Pudak Kabupaten Ponorogo. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, vol. 11 (1), 12-25.
Kartini,  T.  (2017).  Penggunaan  Metode  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  dalam Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di  Kelas  V  SDN  Cileunyi  I  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 5 (8),
Munasih, A & Nurjaman. (2017). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Tanya Jawab Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, vol. 6 (1)
Rahayu,  S  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Didaktika Dwija Indria, vol. 3 (2), 1-5.
Rahmawati, Isna. "Pengintegrasian Nilai-Nilai Dalam Pembelajaran IPS." Magistra 29.100 (2017).
Rohendi,  Dedi.,  Sutarno,  H.,  Ginanjar,  M.A.  (2010).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan  Pengelolaan  Informasi  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi dan Komunikasi, vol. 3 (1)
Samiudin. (2016). Peran Metode untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Jurnal Studi Islam, Vol.11 (2) Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS untuk Sd/MI. Garudhawaca.
Suarno,  D.T  &  Sukirno.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPS  dengan  Tema  Pemanfaatan dan Pelestarian Sungai Untuk Siswa Kelas VII SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, vol. 2 (2)
Wahidmurni.  (2017).  Metodologi  Pembelajaran  IPS:  Pengembangan  Standar  Proses  di  Sekolah/ Madrasah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yani, A. 2009. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Departemen Agama.
Yanto, A. (2015). Metode Bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas, Vol. 1 (1)
Firman, K, Panut S. (2018). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing, vol. 3 No. I
Panut, P,Sri, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Bengkulu, Vol.6 No. I
Faizal,  C,  Muhammad,  S,  Nike,  D&P.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Menggunakan Media Gambar Di Sekolah Dasar, Vol.3 No. I
Panut,  S,  Eka,  P&S.  (2016).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Visual  untuk  Meningkatkan Perhatian Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Siswa Sekolah Dasar, Vol. 1 No. 2