Penerapan Model Discovery Learning Berbasis Assessment For Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa, Sikap Ilmiah, Dan Respon Siswa
Kelas VIII B Semester Genap Smp Negeri 1 Manggis
I Ketut Hariawan
SMPN 1 Manggis hariawanketut@yahoo.co.id

## Abstract
This  action  research  aims:  (1)  to  improve  the  science  learning outcomes of VIIIB graders in the middle semester of SMP Negeri 1 Manggis  in  the  2015/2016  academic  year  by  applying  discovery learning models based on assessment for learning, (2) to improve the scientific attitude of VIIIB graders in the even semester Negeri 1  Manggis  2015/2016  academic  year  with  the  application  of discovery learning models based on assessment for learning, (3) to determine  the  response  of  class  VIIIB  students  of  SMP  Negeri  1 Manggis  after  the  implementation  of  discovery  learning  models based  on  assessment  for  learning.  This  type  of  research  is classroom  action  research.  The  subjects  of  this  study  were  30th grade  VIIIB  students,  and  the  objects  of  this  study  were  science learning outcomes, scientific attitudes, and student responses. This action  research  is  planned  to  be  carried  out  in  two  cycles. Learning outcomes data were collected using multiple choice tests, scientific attitude questionnaires, and student response questionnaires.  Data  were  analyzed  by  descriptive  analysis.  The results  of  the  study  showed  that:  (1)  the  VIIIB  grade  science learning outcomes in the even semester increased in the first cycle by an average of 71.80 with a gradeical completeness of 80%, and
Keywords:
Discovery learning based assessment  for  learning,
learning outcomes Science, scientific
attitude, and student response
the second cycle averaging 75.0 with a gradeical completeness of 90%  ;  (2)  The  scientific  attitude  of  grade  VIIIB  students  even experienced an increase in the first cycle of an average of 70.7 in the  good  category,  and  in  the  second  cycle  the  average  of  78.97 was  in  good  qualification.  (3)  the  response  of  students  in  cycle  2 an average of 75.97 is in the good category. With the achievement of the average learning outcomes of science 75.0, it means that the level  of  success  has  been  set,  which  is  70,  so  that  the  action  is considered  successful.  Scientific  attitudes  and  student  responses are in the good category. Thus it can be said that the application of the discovery learning model based on assessment for learning can improve  science  learning  outcomes,  scientific  attitudes,  and responses  of  VIIIB  grade  students  even  in  the  mangosteen  junior high school year 2015/2016.

## Abstrak
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan:  (1)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VIIIB  semester  genap  SMP  Negeri  1 Manggis  tahun  pelajaran  2015/2016  dengan  penerapan    model discovery  learning  berbasis  assessment  for  learning,  (2)  untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas VIIIB semester genap SMP Negeri  1  Manggis  tahun  pelajaran  2015/2016  dengan  penerapan model  discovery  learning  berbasis  assessment  for  learning,  (3) untuk  mengetahui  respon  siswa  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Manggis  setelah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis assessment  for  learning.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (  classroom  action  research).  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VIIIB berjumlah 30 orang, dan objek penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA,  sikap  ilmiah,  dan  respon  siswa. Penelitian  tindakan  ini  direncanakan  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes pilihan ganda, kuesioner sikap ilmiah, dan kuesioner respon siswa. Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian
menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar  IPA  kelas  VIIIB  semester genap mengalami peningkatan pada siklus 1 rata-rata sebesar 71,80 dengan  ketuntasan  kelasikal  sebesar  80%,  dan  siklus  2  rata-rata sebesar  75,0  dengan  ketuntasan  kelasikal  sebesar  90%;  (2)  Sikap ilmiah  siswa  kelas  VIIIB  semester  genap  mengalami  peningkatan pada siklus 1 rata-rata sebesar 70,7 berada pada katagori baik, dan pada siklus 2 rata-rata sebesar 78,97 berada pada kualifikasi baik. (3) respon siswa pada siklus 2 rata-rata sebesar 75,97 berada pada katagori baik. Dengan telah tercapainya rata-rata hasil belajar IPA 75,0  berarti  sudah  diatas  taraf  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 70, sehingga tindakan dianggap berhasil. Sikap ilmiah dan respon sisiwa  berada  pada  katagori  baik..  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model  discovery  learning  berbasis assessment  for  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA, sikap ilmiah, dan respon  siswa kelas VIIIB  semeter genap  SMPN 1 Manggis tahun pelajaran 2015/2016.

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia dalam rangka menghadapi tantangan zaman. Agar tercipta sumber daya manusia yang kompetitif dan memiliki daya saing, diperlukan peningkatan kualitas pendidikan yang berkesinambungan.  Untuk  menjawab  segala  tantangan  jaman,  maka  harus  ada  perubahan paradigma dalam pendidikan. Perubahan paradigma pendidikan yaitu dari teacher centered menjadi student centered, dari satu arah menjadi interaktif, dari isolasi menuju lingkungan jejaring, dari pasif menuju aktif menyelidiki, dari abstrak menuju konteks dunia nyata, dari pribadi menuju pembelajaran berbasis tim, dari hubungan satu arah menuju kooperatif, dari penyampaian  pengetahuan  menuju  pertukaran  pengetahuan  (Santyasa,  2008).  Perubahan paradigma  pendidikan  ini  diharapkan  akan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.
Perubahan  paradigma  pendidikan  akan  melahirkan    pembelajaran    yang  inovatif. Kunci  dalam  pembelajaran    inovatif  adalah  learning  can  be  fun  (Santyasa,  2012).  Ciri proses pembelajaran inovatif adalah siswa terlibat langsung dalam berbagai kegiatan yang dapat  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan  pada belajar melalui praktek yang dapat mengembangkan pemahaman melalui pengalaman.
Pendidikan harus mampu menautkan dimensi nilai-nilai kehidupan dan logika.
Dalam  pembelajaran  IPA,  pembelajaran  ditekankan  pada  keterampilan  proses  berupa keahlian  dalam  menerapkan  metode  ilmiah  yang  dilandasi  oleh  sikap  ilmiah,  sehingga diharapkan siswa dapat melakukan pembelajaran penemuan secara mandiri (free inquiry), belajar  bermakna  (meaningfull  learning),  dan  belajar  dengan  melakukan  (learning  by doing)
Realita  pendidikan  IPA  yang  diterapkan  di  sekolah-sekolah  memiliki kecenderungan: 1) menekankan pada hakikat IPA sebagai produk; (2) proses pembelajaran yang    membosankan;    (3)    berpusat    pada  guru;  (4)  peserta  didik  tidak  mengalami pembelajaran  bermakna;  (5)  guru  tidak  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis;  (6) siswa  sebagai  obyek  pasif  penerima  ilmu;    (7)  pembelajaran  tidak  mengembangkan kreativitas  (Slameto,  2010).  Untuk  mewujudkan  perbaikan  kualitas  pendidikan,  dapat dilakukan  melalui  perbaikan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa.  Semakin  tinggi  hasil  bejar  yang  dicapai  siswa  mengindikasikan kualitas pendidikan semakin baik. Namun faktanya hasil belajar yang dicapai siswa masih sangat rendah.
Fenomena  seperti  itu  terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1  Manggis. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  rata-rata  nilai  ulangan  harian  untuk materi cahaya sebesar 5,50 dan ketuntasan kelasikal sebesar 33,33% masih jauh dari rata- rata  nilai  KKM  sebesar  70  dan  ketuntasan  kelasikal  85%.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA, disebabkan  karena  pembelajaran  selama  ini  kurang  melibatkan  siswa  secara  langsung menemukan  suatu  konsep  sehingga  sikap  ilmiah  siswa  tidak  berkembang.  Siswa  dalam belajar  sifatnya  hanya  menghafalkan  konsep-konsep,  teori-teori,  ataupun  rumus-rumus yang  telah  ada,  sehingga  tidak  memberikan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari.
Pembelajaran  kurang  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa  dan  kurang memberikan siswa untuk berperan aktif, kurang optimal dalam memahami materi pelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Untuk  itu  perlu  diterapkan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Untuk  merealisasikan  hal  tersebut  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  inovatif  yaitu model  discovery  learning.  Model  discovery  learning  memberikan  kesempatan  dan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir,  merangsang  kreativitas,  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  yang  berdampak pada  meningkatnya  hasil  belajar  mereka.  Dalam  model  discovery  learning,  pembelajaran
tidak  hanya  menerapkan  hakikat  IPA  sebagai  produk  namun  juga  hakikat  IPA  sebagai proses.  Rancangan  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik  selain  dapat mengembangkan kreativitasnya, juga dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pembelajaran sehingga hasil belajar juga meningkat (Munandar, 2015).
Joolingen  (dalam  Putrayasa,  2014)  menjelaskan  bahwa  discovery  learning  adalah suatu  tipe  pembelajaran  di  mana  siswa  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan mengadakan  suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip  dari  hasil  percobaan tersebut. Model discovery learning memberikan kebebasan ruang berpikir bagi anak dalam pemecahan  masalah  dan  penarikan  kesimpulan  tentang  permasalahan  yang  sedang dipelajari. Menarik kesimpulan adalah hal yang sangat penting karena mengarahkan siswa untuk  mencermati,  meneliti  suatu  permasalahan  dengan  melakukan  hipotesis,  dan menumbuhkan sikap ilmiah bagi siswa.
Model  discovery  learning  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  induktif  yang berpusat  pada  siswa.  Model  discovery  learning  pertama  kali  diperkenalkan    oleh    tokoh pendidikan bernama Jerome Bruner. Keunggulan model ini bagi siswa tidak hanya terletak pada keterampilan meneliti dan memecahkan masalah, namun juga memberi kemampuan menggali  informasi  dan  data-data  penting  yang  diperlukan.  Dalam  proses  menggali informasi dan mendapatkan data-data penting inilah siswa menemukan konsep dan sesuatu yang  baru.  Kelebihan  model  discovery  learning  antara  lain:  1)  menambah  pengalaman siswa  dalam  belajar,  2)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  dekat  lagi dengan  sumber  pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali  kreativitas  siswa,  4)  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dan  5)  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa (Putrayasa,  2014).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  model pembelajaran  yang  inovatif  saja,  tetapi  proses  penilaian  dalam  pembelajaran  juga diperlukan.  Sebagian  besar  guru  hanya  menilai  hasil  pekerjaan  siswa  tanpa  memberikan umpan balik. Jenis penilaian yang memberikan umpan balik terhadap perkembangan siswa adalah assessment for learning. Assessment for Learning (AfL) merupakan jenis penilaian yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran  yang diberikan,  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab terhadap  cara  belajar  mereka  sendiri.  Dengan  penerapan  Assessment  for  Learning  (AfL) menjadikan  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  jelas  serta  sesuai  dengan  pencapaian kompetensi yang diharapkan (Suprijono, 2009).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  model discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada
pembelajaran  IPA  khususnya  fisika,  diajukan  sebuah  penelitian  tindakan  di  kelas  VIIIB pada SMP Negeri 1 Manggis.
Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut. (1)  Apakah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis  assessment  for  learning  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VIIIB Semester Genap SMP Negeri 1 Manggis Tahun  Pelajaran  2015/2016?;  (2)  Apakah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis assessment  for  learning  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIIIB  Semester Genap SMP Negeri 1 Manggis Tahun Pelajaran 2015/2016?; (3) Bagaimana respon siswa kelas VIIIB SMP Negeri 1 Manggis terhadap pembelajaran IPA setelah diterapkan model discovery learning berbasis assessment for learning? Berdasarkan rumusan masalah, tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  VIIIB  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Manggis  Tahun  Pelajaran  2015/2016 setelah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis  assessment  for  learning;  (2)  Untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIIIB  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Manggis Tahun  Pelajaran  2015/2016  setelah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis assessment for learning; (3) Mengetahui respon siswa kelas VIIIB SMP Negeri 1 Manggis terhadap  pembelajaran  IPA  setelah  penerapan  model  discovery  learning  berbasis assessment for learning.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  desain  penelitian  tindakan  dari  Stephen  Kemmis  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIIIB SMP Negeri 1 Manggis  tahun pelajaran 2015/2016  yang berjumlah 30 orang,  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  18  orang  perempuan.  Sedangkan  objek  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA,  sikap  ilmiah,  dan  respon  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2015/2016 yang dimulai pada minggu keempat  bulan  Pebruari  2016  dan  berakhir  pada  minggu  kedua  bulan  April  2016.  Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA dalam bentuk pilihan ganda, sikap ilmiah dan respon siswa dalam bentuk kuesioner. Untuk menentukan tes hasil belajar  IPA  skor  siswa  dikonversi  menjadi  nilai  dalam  skala  100  menggunakan  rumus sebagai berikut.
100 Maksimum Skor Siswa Perolehan Skor   Nilai
Untuk menentukan persentase ketuntasan kelasikal maka digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 siswa Jumlah
Tuntas Yang Siswa Jumlah   KK
Deskripsi data hasil belajar menggunakan lima jenjang kualifikasi dengan kriteria seperti yang disajikan pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Kriteria Klasifikasi Kualifikasi Nilai Hasil Belajar IPA.
Rentangan Skor Interval Nilai Kualifikasi X ≥ 17 X ≥ 85 Sangat baik 14 ≤ X < 17 70 ≤ X < 85 Baik 11 ≤ X < 14 55 ≤ X < 70 Sedang 8 ≤ X < 11 40 ≤ X < 55 Kurang 0 ≤ X < 8 0 ≤ X < 40 Sangat kurang
(Dimodifikasi dari Arikunto, 2005)
Untuk mengetahui tingkat sikap ilmiah siswa dan respon siswa , maka nilai-nilai perolehan hasil  tes  kuesioner  dikonversi  ke  dalam  kualifikasi  yang  ditetapkan  sesuai  pedoman konversi penilaian acuan normal (PAN) skala lima.
Tabel 1.2  Klasifikasi Kualifikasi Nilai Sikap Ilmiah dan Respon Siswa Berdasarkan PAN
No Kriteria Interval Nilai Kualifikasi 1 Mi + 1,5 SDi ≤  X X Sangat baik 2 Mi + 0,5 SDi ≤  X < Mi + 1,5 SDi 69 ≤  X < 81 Baik 3 Mi - 0,5 SDi ≤  X < Mi + 0,5 SDi 56 ≤  X < 69 Sedang 4 Mi – 1,5 SDi ≤  X < Mi – 0,5 SDi 44 ≤  X < 56 Kurang 5 X  <  Mi – 1,5 SDi X < 44 Sangat kurang
(Dimodifikasi dari Arikunto, 2005)
Untuk  mengetahui  sikap  ilmiah  dan  respon  siswa  secara  kelasikal  maka  dicari  skor  rata- rata sikap ilmiah dan respon siswa dengan menggunakan rumus berikut.
N X X  
Keterangan:
X = Skor rata-rata respon siswa
 X = Jumlah seluruh skor respon siswa
N = Jumlah seluruh siswa
Kriteria keberhasilan yang digunakan dalam penelitian ini adalah baik pada siklus 1 maupun siklus 2, penelitian dikatakan berhasil jika hasil belajar IPA siswa mencapai nilai rata-rata 70 dan ketuntasan kelasikal sebesar 85%; sikap ilmiah, dan respon siswa terhadap penerapan model discovery learning berbasis assessment for learning berada pada kategori baik.

## Hasil Penelitian
Secara lengkap hasil penelitian dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 1.3 Hasil Belajar Siswa pada Refleksi Awal Jumlah Nilai 1665 Rata-rata (Mean) 55,50 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 20 orang Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 10 orang Prosentase Ketuntasan Belajar 33,33%
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  1  mempunyai  rentangan  nilai    55  -  90, jumlah  data  (N)  =  30,  dan  nilai  rata-rata  ( x )=  71,80  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  Distribusi  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 berdasarkan kualifikasinya ditunjukkan pada Tabel 1.4.
Tabel 1.4 Distribusi Data Hasil Belajar IPA pada Siklus 1 Berdasarkan Kualifikasinya
No Interval Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 X ≥ 85 Sangat baik 2 6,7 2 70 ≤ X < 85 Baik 21 70 3 55 ≤ X < 70 Cukup 7 23,3 4 40 ≤ X < 55 Kurang 0 0 5 0 ≤ X < 40 Sangat kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 1.5 diketahui bahwa frekuensi data hasil belajar  IPA siswa pada siklus 1 yang paling tinggi berada pada kualifikasi “baik”, yatu 70%, kemudian kualifikasi “cukup” 23,3% dan paling rendah pada kualifikasi “sangat baik” sebesar 6,7%.
Sedangkan    data  rata-rata  hasil  belajar  siklus  1,  dan  ketuntasan  kelasikalnya  dapat disajikan pada tabel 1.6.
Tabel  1.6  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Siklus  1  dilihat  dari  Rata-rata  dan  Ketuntasan Kelasikal.
JUMLAH 2.155 Rata-rata (Mean) 71,80 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 6 orang Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 24 orang Prosentase Ketuntasan Belajar 80 %
Berdasarkan  Tabel  1.6  diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 sebesar 71,80 dan ketuntasan kelasikal sebesar 80%. Data sikap ilmiah siswa pada siklus 1 mempunyai rentangan nilai 58 – 78,  jumlah data (N) = 30, dan nilai rata-rata ( x ) = 70,7. berada  pada  kualifikasi  baik.  Data  sikap  ilmiah  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  pada Penilaian  Acuan  Normal  (PAN).  Distribusi  data  sikap  ilmiah  siswa  pada  siklus  1 berdasarkan kualifikasinya ditunjukkan seperti pada Tabel 1.7.
Tabel 1.7 Distribusi Data Sikap Ilmiah pada Siklus 1 Berdasarkan Kualifikasinya
No Rentang Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 X Sangat baik 0 0 2 69 ≤  X < 81 Baik 22 73,3 3 56 ≤  X < 69 Sedang 8 26,7 4 44 ≤  X < 56 Kurang 0 0 5 X < 44 Sangat kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan  Tabel  1.7  dapat  dijelaskan  bahwa  frekuensi  data  sikap  ilmiah  pada siklus  1  berada  pada  kualifikasi  “baik”  dan  “sedang”.  Tidak  ada  data  sikap  ilmiah  pada siklus  1  yang  berkualifikasi  “sangat  baik”,  “kurang”,  maupun  “sangat  kurang”. Berdasarkan  pada  aspek  sikap  ilmiah  siswa,  maka  data  sikap  ilmiah  pada  siklus  1  dapat ditunjukkan pada Tabel 1.8.

## Tabel 1.8 Rekapitulasi Data Sikap Ilmiah Siswa Berdasarkan pada Aspek Sikap Ilmiah
No Aspek Statistik Sikap Ilmiah Siklus 1 Nilai Kualifikasi 1 Rasa ingin tahu Mean 70,33 Baik 2 Respek terhadap fakta/bukti Mean 72,37 Baik 3 Kemauan mengubah pandangan Mean 69,07 Baik 4 Berpikir kritis Mean 64,30 Sedang
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  2  mempunyai  rentangan  nilai    65  -  95, jumlah  data  (N)  =  30,  dan  nilai  rata-rata  ( x )=  75,00  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP).  Distribusi  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2 berdasarkan kualifikasinya ditunjukkan pada Tabel 1.9.
Tabel 1.9 Distribusi Data Hasil Belajar IPA pada Siklus 2 Berdasarkan  Kualifikasinya
No Interval Nilai Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 X ≥ 85 Sangat baik 7 23,3 2 70 ≤ X < 85 Baik 18 60,0 3 55 ≤ X < 70 Cukup 5 16,7 4 40 ≤ X < 55 Kurang 0 0 5 0 ≤ X < 40 Sangat kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 1.9 diketahui bahwa frekuensi data hasil belajar  IPA siswa pada siklus 2 yang paling tinggi berada pada kualifikasi “baik” sebesar 60%,  kualifikasi “sangat baik”  sebesar  23,3  %,  paling  rendah  pada  kualifikasi  “cukup”  sebesar  16,7%.Sedangkan jika  ditinjau  dari  rata-rata  hasil  belajar,  dan  ketuntasan  kelasikal  dengan  mengacu  pada nilai  batas  KKM  sebesar  70  dan  ketuntasan  kelasikal    sebesar  85%  dapat  disajikan  pada tabel 1.10.
Tabel  1.10  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Siklus  2  dilihat  dari  Rata-rata  dan  Ketuntasan
Kelasikal. JUMLAH 2.155 Rata-rata (Mean) 75,00 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 3 orang Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 27 orang Prosentase Ketuntasan Belajar 90 %
Berdasarkan Tabel 1.10 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 2 sebesar 75,0 dan ketuntasan kelasikal sebesar 90%. Data sikap ilmiah siswa pada siklus 2 mempunyai rentangan nilai 70 – 86,  jumlah data (N) = 30, dan nilai rata-rata ( x ) = 78,97. berada  pada  kualifikasi  baik.  Data  sikap  ilmiah  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  pada Penilaian  Acuan  Normal  (PAN).  Distribusi  data  sikap  ilmiah  siswa  pada  siklus  2 berdasarkan kualifikasinya ditunjukkan seperti pada Tabel 1.11.
Tabel 1.11 Distribusi Data Sikap Ilmiah pada Siklus 2  Berdasarkan Kualifikasinya
No Rentang Skor Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 X Sangat baik 10 33,3 2 69 ≤  X < 81 Baik 20 66,7 3 56 ≤  X < 69 Sedang 0 0 4 44 ≤  X < 56 Kurang 0 0 5 X < 44 Sangat kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 4 dapat dijelaskan bahwa frekuensi data sikap ilmiah pada siklus 2 pada kualifikasi “sangat baik” dan “baik”. Tidak ada data sikap ilmiah pada siklus 2 yang berkualifikasi “sedang”, “kurang”, ataupun “sangat kurang”. Berdasarkan pada aspek sikap ilmiah siswa, maka data sikap ilmiah pada siklus 2 dapat ditunjukkan pada Tabel 1.12. Tabel 1.12 Rekapitulasi Data Sikap Ilmiah Siswa Berdasarkan pada Aspek Sikap Ilmiah
No Aspek Statistik Sikap Ilmiah Siklus 2 Nilai Kualifikasi 1 Rasa ingin tahu Mean 76,90 Baik
2 Respek terhadap fakta/bukti Mean 77,57 Baik 3 Kemauan mengubah pandangan Mean 79,90 Baik 4 Berpikir kritis Mean 82,0 Sangat Baik
Untuk mengetahui respon siswa secara kuantitatif terhadap model discovery learning berbasis assessment  for  learning ,  maka  siswa  diberikan  kuesioner  respon  siswa.
Rangkuman hasilnya disajikan dalam tabel 1.13.
Tabel 1.13 Rekapitulasi Respon Siswa terhadap Pembelajaran
No Rentang Skor Kualifikasi Frekuensi Persentase (%) 1 X Sangat baik 6 20 2 69 ≤  X < 81 Baik 19 63,3 3 56 ≤  X < 69 Sedang 5 16,7 4 44 ≤  X < 56 Kurang 0 0 5 X < 44 Sangat kurang 0 0 Jumlah 30 100

## Pembahasan
Berdasarkan data yang telah disajikan baik dari siklus pertama maupun siklus kedua, diperoleh  gambaran  bahwa  penerapan  model discovery  learning berbasis assessment  for learning dalam  materi  cahaya  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  dalam  proses pembelajaran. Pada siklus  pertama sikap ilmiah siswa mencapai  rata-rata 70,70 tergolong dalam  katagori  baik  dan  pada  siklus  kedua  mencapai  rata-rata  78,97  tergolong  dalam katagori  baik  juga  .  Dari  kedua  siklus  tersebut  terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa sebesar 8,27. Data sikap ilmiah pada masing-masing aspek sikap ilmiah pada siklus 1 dan siklus 2 dapat disajikan pada tabel 1.14
Tabel 1.14  Rekapitulasi Data Sikap Ilmiah Siswa Berdasarkan pada Aspek Sikap Ilmiah
No Aspek Statistik Siklus 1 Siklus 2 Nilai Kualifikasi Nilai Kualifikasi 1 Rasa ingin tahu Mean 70,33 Baik 76,90 Baik 2 Respek terhadap Mean 72,37 Baik 77,57 Baik
fakta/bukti
3 Kemauan mengubah pandangan Mean 69,07 Baik 79,90 Baik 4 Berpikir kritis Mean 64,30 Sedang 82,0 Sangat baik
Dari  data  yang  disajikan  juga  dapat  diketahui  gambaran  hasil  belajar  siswa  pada siklus  pertama  yang  dicapai  siswa  rata-rata  71,80  dengan  ketuntasan  kelasikal  sebesar 80%.  Pada siklus kedua diperoleh gambaran hasil belajar siswa mencapai rata-rata 75 dan ketuntasan  kelasikal  sebesar  90%  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  3,2. Perbandingan data dari setiap siklus dapat disajikan pada tabel 1.15.
Tabel 1.15 Perbandingan Data Hasil Belajar dari Setiap Siklus
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 JUMLAH 1665 2,155 2,250 Rata-rata (Mean) 55,50 71,80 75,0 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70,0 70,0 70 Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi 20 6 3 Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan 10 24 27 Prosentase Ketuntasan Belajar 33,33% 80,0% 90%

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Penerapan model discovery learning berbasis assessment for  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  1 Manggis    dalam  pokok  bahasan  cahaya  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  (2) Penerapan model discovery learning berbasis assessment for learning dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa kelas VIIIB SMP Negeri 1 Manggis dalam pokok bahasan cahaya pada semester  II  tahun  pelajaran  2015/2016.  (3)  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA setelah penerapan model discovery learning berbasis assessment for learning berada pada kategori  baik.  Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  direkomendasikan  beberapa  saran seperti berikut. (1) Bagi rekan-rekan guru IPA dapat mempertimbangkan penerapan model
discovery  learning  berbasis  assessment  for  learning  sebagai  salah  satu  alternatif,  guna meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa  pada  materi  cahaya,  selanjutnya mencoba  memodifikasi  pelaksanaan  penelitian  ini  sehingga  memperoleh  hasil  yang  lebih optimal. (2) Bagi sekolah hendaknya memberikan motivasi kepada guru-guru untuk selalu melakukan inovasi dalam pembelajaran sehingga dapat ditemukan metode atau model yang tepat untuk mengajarkan suatu materi.

## Daftar Pustaka
Munandar,  A.  T.,    Rita,  P.,  &  Khotimah,  R.  P.  2015.  Penerapan  pendekatan  scientific dengan  model  discovery  learning  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan partisipasi belajar siswa (PTK pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Masaran Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2014/  2015.  1-11.  Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhamadiah Surakarta. Terdapat pada http://www.ums.ac.id. Diakses 18 Nopember 2015.
Putrayasa, I M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I G. 2014. Pengaruh model pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa. Jurnal mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  2(1):  1-11.  Terdapat  pada  http:  //ejournal. undiksha. ac.id/ index.php/JJPGSD. Diakses 11 Juli 2015.
Santyasa, I W. 2012. Pembelajaran inovatif. Singaraja: Undiksha Press.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Jogjakarta:
Pustaka Pelajar