## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :
History Article

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS
AUDITORY, INTELLECTUALY, REPETITION (AIR) PADA MATERI VIRUS DI SMA NEGERI 1 SEPUTIH RAMAN
Eka Ayu Aryani 1 , Hening Widowati 2 , Handoko Santoso 3 1,2,3 Program Pascasarjana/Magister Pendidikan Biologi/Universitas Muhammadiyah Metro Email: 1 ekaayuaryani2705@gmail.com , 2 hwummetro@gmail.com , 3 handoko.umm@gmail.com
Abstrak: Pengembangan  e-modul  ini  bertujuan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri dengan menggunakan android yang mereka miliki guna  memanfaatkan Android serta  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  sehingga dapat belajar secara mandiri dengan materi dan soal yang mendorong peserta didik agar lebih berpikir ktitis.  Pengembangan  menggunakan  model  4D  yaitu define (pendefinisian) ,  design (perancangan) , develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran).  Hasil  penelitian  yaitu  validasi  ahli  desain mendapatkan skor rata-rata 3,8 mendekati skor maksimal 4 dengan persentase 94,93%.  Validasi ahli materi mendapat skor rata-rata 3,89 mendekati skor maksimal 4 dengan persentase 98%. Ahli berpikir kritis  mendapatkan  skor  rata-rata  3,89  mendekati  skor  maksimal  4  dengan  persentase  89%.  Produk sudah  divalidasi  oleh  3  kriteria  menunjukkan  hasil  valid  dengan  kriteria  persentase  sangat  baik. Produk  berupa e-modul telah  direvisi  dan  memenuhi  kriteria  produk  menurut  validator  materi, selanjutnya digunakan di  lapangan untuk diuji cobakan kepada kelompok kecil  yaitu kepada peserta didik dengan perolehan skor rata-rata 3,92 mendekati skor maksimal 4 dengan persentase 98%.
Kata Kunci : e-modul, berbasis auditory intellectualy repetition , berpikir kritis
Abstract : The  development  of  this  e-module  aims  to  facilitate  student  learning  so  that  students  can study independently using the Android they have in order to make use of Android and make it easier for  students  to  understand  the  material  so  that  they  can  study  independently  with  material  and questions that encourage students to think more. ctitis. The development uses the 4D model, namely define,  design,  develop,  and  disseminate.  The  results  of  the  study,  namely  the  validation  of  design experts,  get  an  average  score  of  3.8,  close  to  a  maximum  score  of  4  with  a  percentage  of  94.93%. Material  expert  validation  got  an  average  score  of  3.89,  close  to  a  maximum  score  of  4  with  a percentage of 98%. Critical thinking experts get an average score of 3.89, close to a maximum score of  4  with  a  percentage  of  89%.  The  product  has  been  validated  by  3  criteria  showing  valid  results with  very  good  percentage  criteria.  The  product  in  the  form  of  an  e-module  has  been  revised  and meets the product  criteria  according  to  the material validator, then used in  the field to  be tested on small groups, namely students, with an average score of 3.92, close to the maximum score of 4 with a percentage of 98%.
Keywords : e-module, auditory based intellectualy repetition, critical thinking

## How to Cite
Ayu,  Aryani  Eka.,  Hening  Widowati.,    dan  Handoko  Santoso.  2024.  Pengembangan e-modul Pembelajaran  Biologi  Berbasis Auditory,  Intellectualy,  Repetition  (AIR) untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Virus  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Seputih  Raman. BIOLOVA 5(1). 85-95.
eISSN 2716 - 473X p ISSN 2716-4748
Received:   Juli 2023    Approved:  November 2023  Published: Februari 2024
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024
Kegiatan  pembelajaran  pada saat ini menekankan proses pembelajaran  yang  efektif  bukan hanya  tertuju  pada  hasil  pencapaian yang  peserta  didik  peroleh.  Mencapai tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh kemampuan  belajaran  setiap  peserta didik.  Guru  sebagai  pembimbing mampu  mengarahkan  peserta  didik dan  memberikan  kenyamanan  dalam proses  pembelajaran  dengan  filosofi konstruktivistik
yang akan meningkatkan
pemahaman dan berpikir kritis kepada siswa (Muhfahroyin,  2010:92). Memberikan dorongan  belajar  peserta  didik  adalah bentuk cara dalam memberikan semangat  belajar  menggunakan  bahan ajar belajaran sehingga dalam pembelajaran  peserta  didik  tidak mengalami  kebosanan  (Fakhrurrazi, 2018:87). Perlu adanya model pembelajaran tambahan guna menunjang kualitas pembelajaran peserta
didik yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran , dengan  adanya  model  pembelajaran tambahan berupa Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR) yang penerapannya  mengutamakan  konsep- konsep biologi dan dalam menghadapi suatu  permasalahan  yang  diberikan kemudian  menyelesaikan  masalahnya. AIR merupakan  jenis  model  belajar yang  menerapkan  tiga  hal  yaitu  siswa berkelompok  yang  dituntut  untuk mendengar  dan  menyimak  materi yang  disampaikan (Auditory), yang menerapkan peserta didik untuk berfikir  mengenai  materi  yang  di jelaskan  oleh  guru (Auditory  and intellectually), sehingga  secara  tidak sadar  peserta  didik ini merespon  yang jelaskan  oleh  pendidik (Auditory)
Badawi,  dkk,  (2022:  212) . Peserta didik diharuskan menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  pada materi yang sedang diajarkan selanjutnya peserta didik dapat
menyelesaikan masalahnya secara individu maupun berkelompok. Pembelajaran AIR pada  peserta  didik akan  menimbulkan  berfikir  kritis  dan pemecahan  masalah  secara  mandiri pada  setiap  individu.  Pembelajaran AIR juga  akan  menimbulkan  motivasi dan semangat peserta didik.
Beberapa  permasalahan  yang ditemukan  melalui  wawancara  kepada salah satu guru mata pelajaran biologi di  SMA  Negeri  1  Seputih  Raman bahwa  peserta  didik  terkendala  pada bahan ajar karena sebagian besar tidak mendapatkan  buku  cetak.  Sekolah mendapatkan  beberapa  buku  cetak yang  disediakan  di  perpustakaan  dan siswa  bisa  meminjam.  Namun,  buku yang  disediakan  hanya  cukup  untuk satu  kelas  saja.  Jadi,  ketika  satu  kelas sudah  meminjam  buku,  maka  kelas lain  tidak  mendapatkan  buku  cetak karena  peminjamannya  berlaku  untuk 1 semester, seehingga guru berinisiatif memberikan  materi  dalam  bentuk  pdf yang  dikirim  ke Handphone pelajar sebagai  alat  pendukung  belajar  dalam lingkup  sekolah  dan  di  rumah. Kendala  lainnya  yaitu  pada  salah  satu materi  pada  kelas  X  SMA/MA  yaitu virus yang termasuk dalam pembelajaran  biologi.    Sebagian  dari peserta  didik  mengalami  kesulitan untuk  memahami  materi  biologi  yaitu materi  virus,  penyebabnya  materi virus satu materi yang objek pelajarannya  tidak  terlihat  dengan mata  telanjang  dan  pembelajaran mengenai  bagian-bagian  tubuh  dari virus  pada  buku  cetak  sehingga peserta  didik  sulit  memahami  bagian- bagian dari virus tersebut.
Pentingnya bahan ajar e-modul dikembangkan  dalam  penelitian  ini karena dengan penggunaan bahan ajar ini  akan  menghasilkan  modul  yang menarik  dimana  saling  berinteraksi satu  dengan  lainnya  dan  bersifat bergerak  dibanding  modul  cetak  yang bersifat  diam  atau  mati  serta e-modul
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024 dilengkapi dengan video pembelajaran, suara untuk memberikan  solusi  kepada  peserta didik dalam mempelajari materi
pelajaran  virus  secara  individu  dalam proses belajar  dalam  sekolah  maupun
di luar, sehingga teknologi komunikasi dan  informasi  dapat  dimanfaatkan secara baik dan mengalihkan perhatian siswa  untuk  tidak  membuka  konten- konten  pada Android yang  kurang bermanfaat  bagi  perkembangan  pola pikir  peserta  didik  seperti  contohnya game, konten tik-tok, facebook,
instagram.  saat  proses  pembelajaran sedang  berlangsung.  Sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  pada peserta  didik.  Maka  dikembangkan sebuah  produk  yang  digunakan  untuk melengkapi  proses  belajar.  Produk pendukung  belajar  yaitu  berupa  e- modul.  Pengembangan  modul  ini untuk memudahkan pelajar agar melakukan  kegiatan  belajar  secara individu  dan  dapat  melatih  agar  dapat berfikir kritis. Selain itu, e-modul juga menyajikan  materi  secara  lengkap serta  disusun  dengan  bahasa  yang biasa  untukmemudahkan  pemahaman peserta  didik  dalam  pembelajaran materi virus tersebut.

## METODE
Terdapat cara dalam pembuatan aplikasi  pembelajaran  e-modul  dimana langkah  awal  dengan  mendownload aplikasi Android  Studio .  Kemudian membuat  project  di  Android  Studio dengan klik start a new Android Studio Project  untuk  membuat  project  baru.
Langkah  selanjutnya  akan  di  arahkan pada  halaman activity dengan  memiih jenis Empty  Activity karena  akan membuat  aplikasi  dari  nol.  Setelah  itu klik Next untuk melanjutkan pembuatan project .  Kemudian  langkah selanjutnya konfigurasi  project dengan menetapkan konfigursi  project aplikasi Android  yang  akan  di  buat  dengan mengisi  informasi  pada  gambar  di
bawah  ini,  setelah  semua  informasi telah  terisi  secara  rinci,  klik  finish untuk  memulai  dalam  pembuatan aplikasi Android.
Gambar 1. Tahapan Pembuatan Pembuatan Aplikasi Android Studio
Tahapan  selanjutnya  membuat interfase yaitu  tampilan  visual  dari android dengan menggabungkan konsep  desain  visual,  desain  interaksi, dan  rancangan  informasi.  Tahapan berikutnya  yaitu  request  data  adapter yaitu  komponen  yang  akan  mengatur bagaimana  cara  menampilkan  data dalam  listview  tersebut.  Berikutnya menampilkan data menggunakan
Recyle  View dimana  tahapan  tersebut adalah  sebuah  susunan  tampilan  yang memiliki  sifat  fleksibel  yaitu  dapat menyeimbangkan antara tahapan tersebut  dengan  data  yang  di  gunakan jikalau  berubah-ubah  saat  di  jalankan. Menampilkan kumpulan database menggunakan  dataset  yaitu  kumpulan data  yang  di  miliki  dan  akan  di tampilkan pada aplikasi android.
Model  pengembangan  dalam penelitian  e-modul  ini  yaitu  menurut Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel (dalam Trianto: 2011) yaitu model 4D. Dimana  menerapakn  empat  tahapan yang diantaranya tahap define (pendefinisian) ,  design (perancangan) , develop (pengembangan) ,  disseminate (penyebaran). Pada tahap define (pendefinisian)  di  lakukan  kegiatan
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024
menganalisis awal, menganalisis terhadap  siswa,  menganalisis  tugas, menganalisis
rancangan dan merumusan tujuan belajar. Pada tahap design (perancangan)  di  lakukan kegiatan dengan penyusunan instrument,  dalam  memilih  produk, memilih format dan merancang produk awal. Tahap develop
(pengembangan)  yaitu  penilaian  dari ahli dan uji coba respon pendidik oleh produk pengembangan. Tahap yang ke empat yaitu tahap disseminate
(penyebaran) merupakan tahap penerapan produk yang telah sebarkan untuk skala luas.

## HASIL
Bahan  ajar e-modul yang  telah dikembangkan  telah  melalui  beberapa tahapan validasi dan peneliti melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran dan komentar dari ahli materi dan ahli desain. Sehingga produk yang dihasilkan  menjadi  produk  yang  lebih baik dan layak digunakan oleh peserta didik
Gambar 2. Hasil Pengembangan Aplikasi E-Modul

## Gambaran Umum
Produk  belajar  yaitu e-modul materi  virus  melalui  model Auditory, Intellectualy,  Repetition  (AIR) . E-
modul adalah  produk  belajar  yang disusun  dengan  teratur  dan  bertujuan memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta didik, oleh karena itu dalam penyusunan e-modul harus  didesain dengan  jelas  dan  terarah  agar  mudah dipahami. Tujuan utama dari penyusunan e-modul adalah  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam melakukan pembelajaran secara mandiri.  Menggunakan smartphone yang dibawa sehari-hari akan memudahkan  kegiatan  pembelajaran pada  setiap  siswa.  Dalam  penyusunan e-modul ini harus terdapat komponen- komponen e-modul mulai  dari  cover, petunjuk  pengguna  modul  hingga evaluasi  diri  sehingga  pembelajaran secara  mandiri  akan  mudah  dilakukan oleh  peserta  didik.  Uji  respon  peserta didik  menggunakan  20  siswa  dalam  1 kelas  X  dengan  menyebarkan  angket respon  siswa  dari  20  responden mendapat hasil angket dengan persentase 86% dengan tingkat validitas sangat baik.

## Penyajian Hasil Pengembangan
Mengumpulkan instrument data menggunakan validasi ahli dengan  angket  kelayakan.  Validasi kelayakan produk ini dilakukan oleh 1 dosen  dan  1  guru  Biologi  di  SMA Negeri  1  Seputih  Raman  untuk  ahli materi,  1  dosen  dan  1  guru  Biologi  di SMA  Negeri  1  Seputih  Raman  untuk ahli  desain,  1  dosen  dan  1  guru Biologi  di  SMA  Negeri  1  Seputih Raman  untuk  ahli  berpikir  kritis.
Setelah  validasi  ahli  selesai  dilakukan uji respon peserta didik yang ditunjukkan untuk mengisi angket.
Rekapitulasi  rata-rata  uji  ahli desain,  ahli  materi,  dan  ahli  berpikir kritis  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut ini.
Gambar 3. Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Validasi Ahli Desain, Ahli Materi dan Ahli Berpikir Kritis
Tahap  validasi  ahli  desain telah  mendapatkan  skor  rata-rata  3,8 mendekati  skor  maksimal  4  dengan persentase  94,93%.  Proses  validasi dilakukan  sekali  karena  hasil  yang didapat  sudah  layak  sehingga  layak digunakan  dengan  saran.  Menurut Afriandi.,  dkk  (2016:  67  bahwa persentase  dari  validasi  yang  telah direkapitulasi jika menunjukkan persentase 75.01%-100.00% yang artinya  menunjukkan  kriteria  “sangat baik”. Bahwa  dari  validator  ahli materi  1  menghasilkan  skor  dengan rata-rata 3,86 mendekati skor maksimal  4  .Validasi  ahli  materi  2 mendapat  skor  rata-rata  4  mencapai skor  maksimal  4.  Hasil  keseluruhan data  dari  validasi  ahli  materi  1  dan  2 mendapat  rata-rata  skor  3,89  dengan persentase  98%.  Menurut  Afriandi., dkk  (2016: 67) bahwa persentase dari validasi  yang  telah  direkapitulasi  jika menunjukkan persentase 75,01%-
100,00%  yang  artinya  menunjukkan kriteria  “sangat  baik”. E-modul yang telah  direvisi  dan  memenuhi  kriteria produk  menurut  validator  materi, selanjutnya  digunakan  di  lapangan untuk diuji cobakan kepada kelompok kecil yaitu kepada peserta didik.
Tahap  ahli  berpikir  kritis  telah mendapatkan  skor  rata-rata  3,89 mendekati  skor  maksimal  4  dengan persentase 89%. Proses validasi
dilakukan  sekali  karena  hasil  yang didapat  sudah  layak  sehingga  dapat digunakan  dilapangan  dengan  revisi. Menurut  Afriandi.,  dkk  (2016:  67) bahwa  persentase  dari  validasi  yang telah  direkapitulasi  jika  menunjukkan persentase 75,01%-100,00% yang artinya  menunjukkan  kriteria  “sangat baik”.
Gambar 4. Rekapitulasi Nilai Rata- Rata Item Aspek Uji Coba Peserta Didik
Untuk  data  hasil  mengenai aspek  penilaian  pengembangan  bahan ajar e-modul pada  uji  respon  peserta didik menghasilkan skor rata-rata 3,92 mendekati skor maksimal 4. Sedangkan  persentase  yang  diperoleh pada  data  hasil  uji  coba  peserta  didik sebesar  98%  .  Menurut  Afriandi.,  dkk (2016:  67)  bahwa  persentase  dari validasi  yang  telah  direkapitulasi  jika menunjukkan persentase 75,01%- 100,00%  yang  artinya  menunjukkan kriteria “sangat baik”.

## PEMBAHASAN
Hasil rekapitulasi yang didapat dari ahli desain dengan sekali validasi menghasilkan persentase 94,93% kriteria “sangat baik” keterangan layak digunakan  dengan  revisi.  Ahli  materi menghasilkan  persentase  sebesar  98% dengan kriteria “sangat baik” keterangan  layak  digunakan  dengan revisi.
3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 DESAIN MATERI BERPIKIR KRITIS 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 3,7 3,75 3,8 Ap lik as i Kej el as an Is i
Keme n ar ik an B ah as a & Kal imat Lat ih an So al Nilai Rata- Rata
Produk  bahan  ajar  yang  telah peneliti  kembangkan,  direvisi  sesuai dengan  saran  dari  tim  ahli  validasi yang
menghasilkan beberapa komponen seperti: Gambar 5. Daftar literatur sebelum dan setelah direvisi
Bagian  sumber  link  youtube dimasukkan  ke  dalam  referensi e- modul .  Memperbaiki  typo  dicover bagian judul tesis yaitu sekolah tempat peneliti.
Gambar 6. Sebelum dan setelah diberi gambar
Tampilan  gambar  pada e-
modul mendapat  skor  rata-rata  3,37
mendekati  skor  maksimal  4  dengan persentase 84%. Gambar yang disajikan  dalam  materi  tersebut  telah diperbesar  dan  diganti  dengan  yang lebih jelas sehingga keterangan gambar  pun  terlihat  jelas.  Peserta
didik  pun  memahami  gambar  dan keterangan gambar disetiap sub materi.  Menurut  Ramadhani  dan Mahardika, (2015 : 86) bahwa bagian-
bagian  tersebut  seperti  ukuran  atau format  modul,  ukuran  gambar,  dan keterangan  gambar.  Setiap  gambar yang  ditampilkan  pada e-modul harus menampilkan keterangan pada gambar dengan jelas keterbacaannya. Keterangan  pada  gambar  dengan ukuran font size 11. Agar peserta didik dapat memahami setiap gambar dengan  cara  membaca  keterangan pada gambar tersebut. Setiap pemilihan gambar materi juga diperhatikan, karena gambar salah satu objek  yang  mempengaruhi  minat belajar  siswa.  Ukuran  gambar  yang ditampilkan  dalam  materi e-modul tidak  terlalu  kecil  dan  juga  tidak terlalu  besar  namun  jelas  saat  dilihat. Hal  ini  menunjukkan  bahwasannya e- modul adalah bahan  ajar yang menghasilkan  pembelajaran  bersifat interaktif.  Menyusun  materi  dalam bentuk e-modul harus  memenuhi aspek komponen-komponen yang sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  siswa dalam proses pembelajaran. Menurut  Yuni  dan  Afriadi (2020:  146)  bahwa  dengan  menyusun bahan  belajar  berupa  modul  yang dapat digunakan secara online maupun offline . E-modul disusun menyesesuaikan dengan kondisi lingkungan  sekolah.  Karena  tujuan dari  pengembangan  bahan  ajar e- modul agar  siswa  dapat  memiliki  rasa ingin belajar. Sehingga peneliti mengembangkan bahan ajar dengan isi dan  tampilan e-modul semenarik mungkin  agar  peserta  didik  merasa nyaman  dan  tidak  jenuh  dalam  proses belajar . Menyusun materi modul  yang di  bentuk  dalam  aplikasi e-modul seharusnya  tidak  menampilkan  terlalu banyak  materi  karena  akan  membuat peserta  didik  merasa  malas  untuk membaca.

## Gambar 7. Background sebelum dan setelah direvisi
Background tampilan  materi modul dalam aplikasi diusahakan agar tidak polos sehingga peneliti menambahkan background pada materi agar tidak terlihat seperti modul cetak pada umumnya.
Menurut  Koskow  (2009:  14) bahwa  cover  buku  yaitu  keindahan (visual) cover buku. Cover merupakan bagian  dari  desain  komunikasi  visual. Isi  buku  dan  cover  memiliki  kekuatan yang sama. Cover buku hadir langsung  dalam  selembar  halaman. Cover  buku  awalnya  menghadirkan tulisan  (verbal)  dan  gambar  (visual). Dengan demikian kemungkinan membuka  tafsir  menjadi  lebih  luas. Disinilah peluang kreativitas sekaligur tanggung  jawab  perancang  cover dalam  komunikasi  sosial  budaya. Fungsi  cover  buku  pada  umumnya yaitu  untuk  pelindung  dari  isi  materi bahan  ajar  tersebut.  Namun,  seiring berkembangnya  zaman  yang  semakin mengedepankan  komunikasi  cover buku  saat  ini  menjadi  satu  kesatuan dengan isi materi. Dimana cover buku harus  dibuat  semenarik  mungkin  agar dapat membangun minat belajar peserta didik.
Menurut  Amrin  (2018:  732) bahwa  cara  agar  peserta  didik  dapat lebih mudah dalam pemahaman
materi,  peserata  didik  akan  lebih  aktif belajar  karena  produk  pendukung belajar bersifat aplikasi yang membuat minim kebosanan. Peneliti menambahkan  gambar-gambar  terkait materi  modul  yaitu  tentang  virus, dimana  virus  adalah  objek  yang  tidak dapat  dilihat  oleh  mata  telanjang sehingga  harus  menampilkan  gambar disetiap  sub  materi  agar  peserta  didik dapat lebih paham. Produk e-modul yang dikembangkan ini mempunyai keunggulan  dimana  peserta  didik mampu  belajar  dimana  saja  dengan menggunakan android yang  mereka punya.  Menurut  Laili.,  dkk  (2019:
309)  bahwa    keutamaan  dalam menggunakan
e-modul
dapat menumbuhkan  minat  belajar  murid. Penilaian  bertujuan  agar  guru  dan murid  memahami  bagian  yang  telah tuntas maupun belum selesai.
Menurut  Pujiastutik  (2016: 516)  bahwa  model  pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition (AIR) merupakan  model  yang  terdiri dari  3  aspek,  dimana  pada Auditory proses pembelajaran dilakukan dengan komunikasi lisan seperti satu kelompok berbicara
dengan
memaparkan  materi  dan  kelompok lain mendengarkan apa yang disampaikan  oleh  kelompok  yang berbicara. Intellectualy pada proses ini guru terlibat dalam proses pembelajaran seperti mengajak peserta didik  agar  aktif  dalam  tanya  jawab pada saat memaparkan materi.
Repetition yaitu  pengulangan  yang diberikan  untuk  murid  menerima informasi  materi  disampaikan  ke dalam  memori  otak  jangka  panjang. Peneliti  mendapatkan  hasil  respon peserta didik yaitu belajar dengan baik mengenai tampilan dan materi yang di sajikan dalam e-modul.
Setiap  soal  pada e-modul dibuat  dengan  soal  hots  menurut Widhiyani.,  dkk  (2019:  162)  bahwa
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024
jenis  soal  HOTS  merupakan  proses berpikir  pada  murid  dimana  tidak hanya  bisa  menghafal  materi  saja tetapi mampu memahami suatu masalah  dengan  cara  menganalisis, membangun konsep kreatif, dan menafsirkan  sehingga  murid  dapat menarik kesimpulan yang diambil dari berbagai informasi yang murid peroleh.  Adapun  tujuan  menggunakan HOTS  membantu  siswa    dalam menambah  keahlian  untuk  memahami masalahan  agar  lebih  kritis  dan inovatif untuk memperoleh hasil akhir.
Produk bahan ajar yang dikembangkan juga dilengkapi dengan video pembelajaran. Menurut Agustini dan Ngarti (2020: 63) bahwa perkembangan  teknologi  komunikasi dalam pendidikan salah satu
diantaranya  adalah  media  belajar berupa  video  yang  memiliki  fungsi sebagai  pendukung  proses  belajar dalam  menyampaikan  materi  maupun contoh  bahan  ajar  yang  digunakan guru maupun siswa. Perubahan paling cepat  adalah  media  pembelajaran berupa  video.  Aspek  video  pada e- modul
Bahan ajar e-modul ini memiliki  kelemahan  dan  kelebihan. Kelemahan yang dimiliki bahwasannya e-modul ini menggunakan
perangakat lunak
Android  Studio. Sehingga  hanya Smartphone jenis Android saja  yang dapat mengakses aplikasi e-modul dari peneliti.  Bagi  pihak  yang  akan mengembangkan  produk  ini  dan  ingin semua jenis Smartphone dapat mengakses aplikasi ini dapat ditambahkan  perangkat  lunak  yang dapat  digunakan  di  semua  jenis Smartphone. Video yang
dikembangkan  peneliti  hanya  link yang  disalurkan  langsung  ke youtube.
Ada  baiknya  jika  pihak  yang  ingin mengembangkan
video dapat membuat video dengan kreasi pengembang  sendiri.  Sehingga  lebih
kreatif dalam mengembangkan produk.  Materi  yang  dikembangkan oleh  peneliti  hanya  materi  dengan tema  virus.  Ada  baiknya  jika  pihak yang  ingin  mengembangkan  produk ini  dapat  menambahkan  jenis  materi lebih  banyak  lagi.  Sehingga  yang dibahas  dalam e-modul tidak  hanya virus  saja.  Kelebihan  yang  dimiliki e- modul ini  yaitu  bahwasannya  bahan ajar  ini  sebagai  media  yang  dapat mengarahkan  siswa  agar  dapat  belajar menggunakan smartphone yang mereka  memiliki.  Karena smartphone salah  satu  barang  elektronik  yang dibawa  kemana-mana  oleh  peserta didik.  Sehingga  adanya  bahan  ajar dalam bentuk modul elektronik peserta  didik  mampu  belajar  mandiri tanpa pendampingan daari pendidik.
Adanya  permasalahan  yang diketahui  peneliti  setelah  melakukan observasi dan wawancara kepada guru maupun  peserta  didik  bahwasannya peserta  didik  terkendala  pada  bahan ajar  karena  sebagian  besar  tidak mendapatkan  buku  cetak.  Sekolah mendapatkan  beberapa  buku  cetak yang  disediakan  di  perpustakaan  dan siswa  bisa  meminjam.  Namun,  buku yang  disediakan  hanya  cukup  untuk satu  kelas  saja.  Jadi,  ketika  satu  kelas sudah  meminjam  buku,  maka  kelas lain  tidak  mendapatkan  buku  cetak karena  peminjamannya  berlaku  untuk 1 semester. Guru berinisiatif memberikan  materi  dalam  bentuk pdf yang  dikirim  pada Android murid untuk  bahan  belajar  di  kelas  dan  di luar lingkup sekolah. Sehingga peneliti  mengembangkan  modul  yang dimodifikasi  dalam  bentuk e-modul untuk  memudahkan siswa  untuk belajar serta melatih diri dari soal-soal terdapat  pada  setiap  penugasan e- modul agar menghasilkan pemahaman untuk  berfikir  kritis.  Selain  itu, e- modul juga  menyajikan  materi  secara lengkap  serta  disusun  dengan  kalimat yang  biasa  dan  disusun  dengan
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024
menarik untuk membangkitkan
semangat belajar siswa dengan memanfaatkan smartphone
yang mereka  miliki  sehingga  memudahkan pemahaman  peserta  didik  dalam pembelajaran materi virus tersebut.
Peran produk dalam mengatasi masalah yang dialami di sekolah SMA
Negeri  1  Seputih  Raman  yaitu  efektif untuk menunjang pembelajaran peserta  didik.  Pengembangan e-modul dengan  model AIR materi  virus  untuk meningkatkan berpikir kritis ini mendapat  respon  baik  dari  peserta didik.  Karena  menurut  hasil  data persentase  yang  didapat  dari  angket respon  peserta  didik  yaitu  86%.  Agar peserta
didik mendownload
aplikasinya  pada playstore sebelum menggunakan e-modul untuk  belajar.
Sedangkan  peran  produk e-modul untuk  guru  mata  pelajaran  biologi yaitu  mempermudah  guru  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  dikelas khusunya  pada  materi  virus  yaitu sebelum  pelaksanaan  menggunakan bahan  ajar e-modul materi  virus,  guru terlebih dahulu memberi arahan kepada peserta didik tentang isi modul dan  cara  penggunaannya.  Sehingga guru tidak banyak melakukan kegiatan menjelaskan  materi  dan  menjelaskan jawaban dari soal yang telah dikerjakan peserta didik.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini menghasilkan produk untuk mengatasi masalah yang dialami di sekolah SMA Negeri  1  Seputih  Raman  yaitu  efektif untuk menunjang pembelajaran peserta  didik.  Pengembangan  e-modul dengan  model  Auditory,  Intellectualy, Repetition  (AIR)  materi  virus  untuk meningkatkan berpikir kritis ini mendapat  respon  baik  dari  peserta didik.  Peran  produk  e-modul  untuk guru  mata  pelajaran  biologi  yaitu mempermudah  guru  dalam  kegiatan proses pembelajaran dikelas khusunya
pada materi virus. Sehingga guru tidak banyak melakukan kegiatan menjelaskan  materi  dan  menjelaskan jawaban dari soal yang telah dikerjakan peserta didik.

## SARAN Pemanfaatan
Adapun  manfaat  untuk  pendidik yaitu:
1. E-modul ini  memiliki  kelebihan yaitu  dimanfaatkan  sebagai  bahan ajar  mandiri  dan  mudah  untuk digunakan  dimana  saja  karena efektif  bentuk  aplikasi  dalam smartphone .
2. Agar  siswa  lebih  interaktif  dalam menggunakan e-modul dan  lebih memahami  materi  virus  karena selain membaca juga dapat mendengarkan penjelasan dari video.
3. Memberi  solusi  kepada  peserta didik  agar  dapat  menggunakan teknologi dengan cara bijak.
Selain  bermanfaat  kepada  peserta didik, e-modul ini  juga  bermanfaat untuk pendidik yaitu:
1. Mengurangi  penjelasan  dengan ceramah ketika melakukan
pembelajaran dalam kelas .
2. Latihan soal tidak harus mengoreksi  secara  manual  karena bahan  ajar  yang  dikembangkan telah  dilengkapi  dengan  skor  nilai akhir.
3. Bahan ajar e-modul dapat diterapkan dengan mengkombinasikan dengan
berbagai metode pembelajaran.
4. Memberikan pilihan pada pendidik untuk menjawab tantangan kemajuan  teknologi  dan  informasi yang  akan  berdampak  pada  dunia pendidikan.
Manfaat e-modul bagi  peneliti yaitu dapat digunakan sebagai referensi dalam mengembangkan bahan ajar selanjutnya.
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024

## Pengembangan
Adapun  saran  produk  diantaranya sebagai berikut:
1. Pengembangan produk e-modul ini menggunakan  perangakat  lunak
Android  Studio. Sehingga  hanya Smartphone jenis Android saja yang  dapat  mengakses  aplikasi e- modul dari  peneliti.  Bagi  pihak yang akan mengembangkan produk  ini  dan  ingin  semua  jenis Smartphone dapat mengakses aplikasi  ini  dapat  ditambahkan perangkat lunak yang dapat digunakan di semua jenis
Smartphone.
2. Video yang dikembangkan peneliti hanya link yang disalurkan langsung ke youtube. Ada baiknya jika pihak
yang ingin mengembangkan video dapat membuat  video  dengan  kreasi pengembang  sendiri.  Sehingga lebih kreatif dalam mengembangkan produk.
3. Materi  yang  dikembangkan  oleh peneliti hanya materi dengan tema virus. Ada baiknya jika pihak yang ingin  mengembangkan  produk  ini dapat  menambahkan  jenis  materi lebih  banyak  lagi.  Sehingga  yang dibahas  dalam e-modul tidak hanya virus saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriandi,  M,  R.,  Elmunsyah,  H.,  dan Putranto, Hari. 2020. Pengembangan  Bahan  Ajar Cetak Mata Pelajaran Instalansi Motor Listrik Bermuatan  Peta  Konsep  untuk Menumbuhkan Pemahman Konsep  Belajar  pada  Siswa SMK  Kelas  XI  Jurusan  TITL. Jurnal Teknik Elektro Undiksha, 9(2), 64-71. Agustini,  K.,  dan  Ngarti,  J,  G.  2020. Pengembangan Video Pembelajaran untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Menggunakan
Model  R  &  D. Jurnal  Ilmiah pendidikan  dan  Pembelajaran. hlm 62-78
Amrin.  2018.  Pengaruh  Pembelajaran Sisitem  Modul  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Paradigma, 12(1), hlm.16-22. Badawi,  J,  A.,  Pertiwi,  R,  P.,  dan
Dewi,  S,  E.  2022.  Pengaruh
Penggunaan
Model Pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectualy, Repetition) terhadap Hasil Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas IV  SDN  Nusa  Tenggara. JURMIA, 2(2), h. 209-219. Fakhrurrazi. 2018. Hakikat Pembelajaran  yang  Efektif.
Jurnal  At-Tafkir,  XI(1), h.  85- 99.
Koskow.  2009. Merupa  Buku. PT
LkiS Perinting Cemerlang. Yogyakarta.
Laili,  I.,  Genefri.,  dan  Usmeldi.  2019. Efektifitas  Pengembangan E- modul  Project Based  Learning pada  Mata  Pelajaran  Instalasi Motor  Listrik. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 3(3), hlm. 306-315.
Muhfahroyin.  2010.  Memberdayakan
Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  melalui  Pembelajaran
Konstruktivistik.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
16 (1), h 88-93.
Pujiastutik, H. 2016. Penerapan Model Pembelajaran AIR  (Auditory, Intellectualy, Repetition) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Belajar Pembelajaran.
Proceeding  biology  education conference, 13(1), h 515-518.
Ramadhani,  W,  P.,  dan  Mahardika,  I, K.  2015.  Kegrafikkan  Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis Multirepresentasi. Seminar
BIOLOVA VOL. 5 NO 1, 28 Februari 2024 Nasional Fisika dan Pembelajaran,  Isbn  978-602- 71279-1-9, h.85-91. Trianto. 2010. Mengembangkan Model  Pembelajaran  Tematik.
Prestasi Pustaka. Jakarta.
Widhiyani, I, A, N, T., Sukajaya, I, N., dan Suweken G. 2019. Pengembangan  Soal Higher Order  Thinking  Skills untuk Pengkategorian Kemampuan Pemecahan  Masalah  Geometri Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika
Indonesia, 8(2), hlm. 161-170.
Yuni,  R.,  dan  Afriadi,  R.  2020. Pengembangan Modul Pembelajaran Kondisional untuk  Belajar  dari  rumah (BDR). Jurnal Handayam,
Hlm. 144-152