## ASESMEN KESULITAN BELAJAR  PADA SISWA TK ISLAM TUNAS MELATI YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2018 -2019
Muslikhul Ibad, Syifa Ursula, Ahmad Dwi Nur Khalim Kosentrasi Psikologi Pendidikan Islam Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga e-mail: muslikhulibad@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses  pengukuran  dan  hasil  dari implementasi  asesmen  kesulitan  belajar  bagi  Anak  Usia  Dini.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatatif  dengan  pengumpulan  data dilakukan  dengan  instrumen    asesmen,  wawancara,  observasi,  dan  dokementasi. Lokasi  penelitian  berada  di  TK  Islam  Tunas  Melati  Yogyakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1).  Perkembangan  secara  motorik  anak  disimpulkan  bahwa anak  mampu  menggunakan  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  kemampuan  anak dalam  menggunakan  otot-otot  besarnya  pada  tangan  dan  kaki  secara  terkontrol (motorik  besar)  dan  mampu  mengkoordinasi  mata  dan  tangan  sesuai  dengan perkembangan  umurnya  (motorik  halus).  2).Perkembangan  bahasa  anak  sudah mengalami perkembangan yang baik. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan anak dalam  memahami  percakapan  yang  terjadi  di  antara  teman-teman  seusianya. Perkembangan  bahasa  lainnya  yang  nampak  ialah  ia  mampu  mengungkapkan  dan bercerita  secara  lancar  tentang  pengalamannya  ataupun  mengekspresikan keiinginannya.  3).  Adapun  secara  sosial  emosional  mulai  berkembang  dengan cukup  baik.  Namun,  ada  beberapa  prilaku  yang  masih  mencerminkan ketidakstabilan  emosi  anak.  Terutama  dalam  pembelajaran  yang  berbentuk kelompok ataupun yang membutuhkan kerjasama. Hal ini disebabkan masih adanya kecenderungan aktif dengan kegiatannya sendiri tetapi pasif dengan interaksi sosial sehingga  berpengaruh  kepada  tingkat  konsentrasi  ataupun  perhatian  terhadap teman-teman di sekelilingnya.
Kata kunci: Asesmen, Kesulitan Belajar, Anak Usia Dini
Muslikhul Ibad, dkk.

## A. Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  gerbang  ilmu  bagi  anak-anak  untuk menggali,  menumbuhkan,  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  mereka.  Akan tetapi,  pada  proses  belajar  mengajar  di  dalam    kelas  tidak  semua  anak  dapat  secara  utuh atau cepat untuk menerima materi yang disampaikan gurunya. Dilihat dari keunikan setiap anak pasti terdapat celah-celah yang mana mengalami kesulitan dalam menerima ataupun memahami materi yang disampaikan.
Kesulitan  belajar  menurut  Budiyanto  (2011)  ialah  suatu  gangguan  dalam  satu  atau lebih  dari  proses  psikologi  dasar  yang  mencakup  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa ujaran atau tulisan. Kesulitan belajar yang dapat kita ketahui bahwa suatu gangguan yang dialami  oleh  anak  didik  kesulitan  dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Dalam  proses belajar  seorang  anak  tidak  hanya  dilihat  dari  gangguan  yang  dialami  berupa  kesulitan dalam  belajar  tetapi  juga  harus  dilihat  dari  segi  kemampuan  mental  atau  kejiwaan  anak untuk melakukan proses belajar.
Mengenali dan mengidentifikasi kesulitan anak dari usia dini merupakan suatu usaha yang  bijaksana  sebab  pada  masa  ini  sangat  fundamental  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Secara umum, kesulitan anak pada usia dini terletak pada kemampuan belajar  bahasa  dan  berbicara,  belajar  menggerakkan  otot-otot  yang  dibutuhkan  dalam melakukan berbagai gerakan. Kemudian, kesulitan itu akan berpengaruh terhadap problem- problem yang berkaitan dengan perilaku, yang hadir bersamaan dengan masalah dalam self regulation (mengatur diri), interaksi sosial dan pengendalian koodinasi motorik. (Jamaris, 2014, hlm. 74)
Anak  Usia  Dini  (AUD)  ditinjau  secara  umur  belum  memasuki  suatu  lembaga pendidikan formal seperti sekolah dasar (SD) dan biasanya mereka tetap tinggal di rumah atau  mengikuti  kegiatan  dalam  bentuk  berbagai  lembaga  pendidikan  pra-sekolah,  seperti kelompok  bermain,  taman  kanak-kanak,  atau  taman  penitipan  anak.(Nurmalitasari,  2015, hlm.  103)  Dalam  usaha  mengenali  dan  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  siswa  perlu diberlakukan  sebuah  pengukuran  atau  uji  asesmen  yang  sesuai  bagi  Anak  Usia  Dini (AUD).  Berbeda  dengan  penilaian,  pada  dasarnya  asesmen  digunakan  bukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  tetapi  lebih  kepada  untuk  merancang  menu  pembelajaran  yang diperlukan dan sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan. Pemberlakuan asesmen pada perkembangan  Anak  Usia  Dini  (AUD)  yakni  antara  umur  0  –  6  tahun,  meliputi;  fisik, bahasa, kognitif maupun perkembangan sosial, dan emosional.(Zahro, 2015, hlm. 94–95)
Asesmen  yang  diberlakukan  pada  Anak  Usia  Dini  (AUD)  semestinya  mempunyai perbedaan  dengan  asesmen  yang  diaplikasikan  pada  orang  dewasa  .  Hal  tersebut didasarkan  terhadap  beberapa  alasan    yakni;  ketidakmampuan  anak  dalam  hal  baca  tulis dan  karakteritistik  perkembangan  anak  yang  unik  sehingga  memerlukan  cara  pengukuran yang  berbeda  juga.  Dengan  demikian,  asesmen  yang  akan  diaplikasikan  mempunyai relevansi dengan tingkat perkembangan mental, sosial, dan fisik anak. Pada perkembangan Anak  Usia  Dini  (AUD),  asesmen  tidak  menggunakan  sistem  ulangan,  ujian,  dan  tes
subjektif. Namun dalam pengukurannya yang dilakukan adalah dengan metode observasi, mencatat,  dan  mendokumentasikan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  anak,  baik  dari segi perkembangan, perilaku, maupun, maupun hasil karyanya.(Novianti et al., 2014, hlm. 94)
Untuk menghasilkan instrumen asesmen untuk menjaring Anak Usia Dini (AUD) yang termasuk  ke  dalam  kategori  kesulitan  belajar  seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka peneliti  mencoba  untuk  mengembangkan  konstruk  instrumen  yang  terdiri  dari  bahasa, motorik, dan sosial emosional.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan  deskriptif  kualitatatif dengan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  asesmen,  wawancara,  observasi, dan dokementasi. Sebelum instrumen asesmen ini diterapkan untuk mengidentifikasi anak kesulitan  belajar,  maka  dilakukan Forum  Grup  Discussion (FGD)  dengan  melibatkan ekspert  dan  praktisi  psikologi.  Berdasarkan  hasil  FGD,  maka  ada  beberapa  hal  dalam instrumen  asesmen  ini  masih  perlu  diperbaiki.  Setelah  proses  revisi,  maka  instrumen  ini dapat diterapkan untuk mengidentifikasi kategori anak mengalami kesulitan belajar.
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah yang ada di daerah Yogyakarta yaitu TK Islam Tunas Melati. Kami meneliti salah satu anak di sekolah Paud yaitu di kelas 5B yang mana  satu  kelas  ini  barisi  15  anak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  pra-penelitian  yang dilakukan bersama wali kelas 5B bahwasanya merekomendasikan salah satu anak sebagai subjek penelitian dengan alasan yang mana anak ini mempunyai perbedaan dan keunikan dengan anak yang lainnya ketika proses pembelajaran.
Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengukuran  suatu instrumen asesmen (bahasa, motorik, sosial emosional) untuk mendeteksi Anak Usia Dini (AUD) dalam kategori kesulitan belajar.

## B. PEMBAHASAN

## Kesulitan Belajar Anak Usia Dini (AUD)

## 1. Persepsi dan Perseptual Motor
Persepsi  motor  ialah  berkaitan  dengan  proses  pengolahan  informasi  yang berhubungan  terhadap  gerakan  motorik  yang  diterima  oleh  alat  pelihat,  kemudian mengidentifikasi,  mengorganisasi,  dan  memaknai  informasi  tersebut.  Bertenthal (1996)  memperkuat  penyataan  dengan  menguraikan  bahwa  persepsi  berhubungan dengan  proses  dalam  menerima  informasi,  mengorganisasi  atau  mengatur  informasi, dan  menafsirkan  informasi  yang  diterima  oleh  pancaindera.  Proses  persepsi mengkombinasikan  berbagai  pancaindera  ( multi  sensory  inputs )  yang  memberikan kontribusi  pada  respons  motorik.  Adolph,  Weise,  dan  Marin  (2003)  menyatakan bahwa gerakan spontan akan berubah menjadi kemampuan dalam mengontrol gerakan dalam  melakukan  adaptasi  dengan  lingkungan  yang  dilakukan  oleh  seorang  bayi, seperti  halnya  gerakan  dalam  meraih  sesuatu  dan  kemudian  berkembang  lebih  jauh menjadi  keterampilan  dalam  berolahraga  dengan  gerakan  yang  rumit.  Adolph  (1997)
Muslikhul Ibad, dkk.
mengungkapkan  bahwa  perilaku  motorik  berhubungan  dengan  gerakan  tubuh  secara keseluruhan.  Gerakan  otot-otot  besar  ( gross  motor ),  seperti  yang  dilakukan  ketika berjalan, berlari, dan berbagai gerakan memindahkan tubuh dari satu tempat ke tempat yang lain. Gerakan dengan mengaplikasikan otot halus ( fine motor ) atau gerakan yang menggunakan  jari-jari  tangan,  seperti  gerakan  ketika  menggenggam,  membelai, memegang dll. (Jamaris, 2014, hlm. 74)
Kesulitan  anak  dalam  perseptual  motor  akan  mempengaruhi  terhadap perkembangan anak dalam memahami hubungan interpersonal dan lingkungan sosial. Hal ini disebabkan tidak menguasai keterampilan perseptual motor, yakni kemampuan dalam  melakukan  pengkoordinasian  antara  otot-otot  besar  dan  halus  dalam  rangka menyelesaikan  berbagai  tugas  yang  berkaitan  dengan  penggabungan  gerakan  visual dan  gerakan  motor.  Misalnya  dalam  memadukan  gerakan  mata  dan  tangan  yang diperlukan  ketika  menulis,  menggunting,  merajut,  menulis,  dan  mengancing  baju.  . (Jamaris, 2014, hlm. 75)

## 2. Bahasa
Kesulitan  berbahasa  ialah  masalah  yang  kerap  ditemukan  terhadap  anak prasekolah.  Hal  ini  dapat  diidentifikasikan  melalui  sikap  anak  yang  kurang  suka berbicara  seperti  anak  normal  seusianya.  Lovit  (1989),  Sefeldt,  dan  Barbour berpendapat  bahwa  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  perkembangan  bahasa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  bahasa terlambat  dan  masalah-masalah  yang  berhubungan,  di  antaranya  adalah    masalah fonologi, semantik, sintaks, dan pragmatik.
a. Perkembangan Bahasa Terlambat
Perkembangan bahasa terlambat berkaitan dengan perkembangan bahasa yang tidak  sesuai  dengan  perkebangan  secara  normal.  Keterlambatan  bahasa mempengaruhi anak dalam memahami percakapan yang terjadi di antara anak-anak seusianya,  kemudian  akan  menjadi  hambatan  bagi  anak  yang  bersangkutan  untuk mengekspresikan  kemauan  dan  penolakannya.  Dengan  demikian,  kesulitan  bahasa yang dialami akan menimbulkan anak kesulitan berkomunikasi dengan orang-orang di sekelilingnya.
Menurut American  Speech-Language  Hearing  Disorder  Asociaion (ASLHA) yang  dikutip  oleh  Lovitt  (1989),  kesulitan  bahasa  memunculkan  dalam  berbagai bentuk problem bahasa sebagai berikut;
1) Masalah  artikulasi  yang  diidentifikasikan  dari  pergantian  dan  penghilangan suara pada saat berbicara.
2) Masalah kelainan suara yang diidentifakasikan dengan intonasi yang tinggi atau berbiacara dengan suara keras, hypernasality .
3) Masalah kelancaran dalam  berbicara, yang terlihat  dari berbicara dengan  gagap dan mengulang-ulang kata yang diucapkan. (Jamaris, 2014, hlm. 95)
b. Masalah Fonologi
Anak yang mengalami masalah fonologi mengeluarkan suara yang kurang enak didengar,  seperti  melengking,  terlalu  rendah,  monoton,  atau  seperti  berbisik. Menyuk  (1971)  berpendapat  bahwa  pemerolehan  fonologi  pada  anak  akan
berkembang  sampai  usia  7,5  tahun.  Kesalahan  pada  fonologi  dapat diidentifikasikan  pada  saat  anak  membunyikan  konsonan  dengan  bunyi  yang berbeda. Misal: “b” dibunyikan “p”, “t” dibunyikan “d”, “fr” dibunyikan “pr”, dan “fl” dibunyikan “pl”.
c. Masalah Morfologi
Anak  yang  mengalami  masalah  morfologi  mempunyai  kesulitan  dalam memahami  aturan-aturan  dalam  penggunaan  bahasa,  seperti  penggunaan  awalan dan akhiran, kata kerja, kata sifat, dan kata benda. Kesulitan anak dalam morfologi dapat  menjadi  penyebab  hambatan  dalam  belajar  bahasa  dan  membaca.  (Jamaris, 2014, hlm. 96)
d. Masalah Sintaks
Sintaks  berhubungan  dengan  aturan  dalam  menggunakan  bahasa  atau  disebut dengan  tata  bahasa.  Kesadaran  anak  akan  adanya  aturan  dalam  berbahasa  muncul sejak  anak  berusia  12  –  24  bulan.  Secara  perlahan,  kemampuan  anak  bergerak menjadi sebuah kemampuan dalam pemahaman sintaks. Hal ini dapat dilihat ketika anak  mengeluarkan  kalimat-kalimat  ketika  berkomunikasi,  dari  kalimat  sederhana menjadi  kalimat  komplek  yang  terdiri  dari  subjek,  predikat,  dan  objek  serta penggunaan  berbagai  kata  sifat  yang  benar.  Anak  yang  mempunyai  masalah  pada sintaks akan menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dan melakukan ekspresi secara tertulis.
e. Masalah Semantik
Semantik  berhubungan  dengan  arti  kata  yang  memerlukan  pemahaman terhadap  kosakata  secara  luas  dan  hubungan-hubungan  yang  terjalin  antara kosakata dengan persamaan kata. Pemahaman kepada hal tersebut akan membantu dalam proses berpikir dan proses komunikasi. Namun, masalah semantik pada anak menyebabkan  kesulitan  dalam  aktivitas  belajar,  disebabkan  belajar  ialah  suatu kegiatan yang dilakukan dengan pemahaman terhadap arti kata yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.
Menurut  Wood  (1976)  yang  dikemukakan  oleh  Mercer  (1985)  bahwa perkembangan semantik dibagi menjadi tiga tahap sebagai berikut:
1) Tahap pertama dimulai sejak pertama kali anak mengembangkan pemahamannya terhadap kata yang diperoleh.
2) Tahap kedua dimulai pada usia anak memasuki umur 2 tahun. Anak sudah dapat memahami  arti  kata  dan  kaitannya  dengan  aktivitas  yang  mewakili  kata  yang bersangkutan. Perkembangan kedua ini berlangsung sampai usia 6-7 tahun. Pada usia  ini  anak  sudah  mampu  mendefinisikan  terhadap  objek  yang  ada  di sekitarnya. Misal: ikan adalah binatang yang berenang hidup di sungai dan laut.
3) Tahap ketiga dari umur anak 8 – 12 tahun. Pemahaman anak terhadap semantik berhubungan  dengan  pengalaman-pengalaman  yang  dialaminya.  Misal:  kuda adalah  hewan  berakaki  empat  yang  dapat  dikendarai  dan  memakan  rumput. Kuda  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kategori  benda  hidup.  (Jamaris,  2014,  hlm. 98)
Muslikhul Ibad, dkk.

## 3. Sosial Emosional
Anak yang mengalami kesulitan dalam sosial emosional akan mendapat kesulitan dalam  membaca  dan  memahami  sinyal-sinyal  emosi  yang  ditunjukkan  oleh  orang- orang di sekitarnya. Hal ini akan menjadikan anak menunjukkan perilaku yang kurang sesuai  dengan  apa  yang  semestinya  ia  lakukan.  Peran  orang  tua  dalam  memberikan pengalaman  mempunyai  efek  yang  berati  bagi  anak.  Kegagalan  dalam  membimbing dan  mengembangkan  emosi  anak  ke  arah  yang  tepat  menyebabkan  anak  mengalami kesulitan  dalam  mengartikan  ekspresi  emosional  orang-orang  di  sekelilingnya.  Salah satu  kesulitan  yang  dialami  anak  yang  berada  dalam  masa  perkembangan  adalah kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian.  Kesulitan  terjadi  karena  ketidakmampuan anak  dalam  memproses  informasi  visual,  auditif,  dan  motorik.  Kesulitan  dalam pemusatan  perhatian  bisa  menjadikan  sebab  timbulnya  kesulitan  belajar  di  bidang lainnya. Hal ini dikarenakan kemampuan pemusatan perhatian merupakan persyaratan penting  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  atau  kegiatan  lain  di  dalam  kehidupan manusia. Gearheart (1973) dan Bloomquist (2006) menambahkan dengan berpendapat bahwa  kesulitan  dalam  pemusatan  perhatian  bisa  berbentuk  kesulitan  dalam memindahkan  perhatian  yang  disebut  dengan  istilah over-attention .  Anak  yang mengalami over-attention memiliki  ciri-ciri  yang  berlawanan  dengan  anak  yang mengalami  kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian.  Pemusatan  perhatian  yang berlebihan  menyebabkan  anak  tidak  mampu  melihat  hubungan-hubungan  yang  ada pada  stimulus-stimulus  yang  ada  di  sekitarnya.  Keadaan  ini  dapat  ditemukan  pada anak yang mengalami autis. (Jamaris, 2014, hlm. 101)
Kostelnik,  Soderman  dan  Waren  (2009)  menyebutkan  bahwa  perkembangan sosial  meliputi  kompetensi  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial.  Kompetensi  sosial menggambarkan  keefektifan  kemampuan  anak  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan sosialnya.  Misalnya  mau  bergantian  dengan  teman  lainnya  dalam  sebuah  permainan. Tanggung  jawab  sosial  menunjukkan  komitmen anak  terhadap  tugasnya,  menghargai perbedaan  individual,  memperhatikan  lingkungannya  dan  mampu  menjalankan fungsinya.(Nurmalitasari, 2015, p. 105)
Santrock  (2007)  perkembangan  emosi  pada  masa  kanak-kanak  awal  ditandai dengan munculnya emosi evaluatif yang disadari rasa bangga, malu, dan rasa bersalah, dimana kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa anak sudah mulai memahami dan menggunakan  peraturan  dan  norma  sosial  untuk  menilai  perilaku  mereka.  Berikut penjelasan dari tiga emosi tersebut:
a. Rasa bangga
Perasaan  ini  akan  muncul  ketika  anak  merasakan  kesenang  setelah  sukses melakukan perilaku tertentu.  Rasa  bangga sering diasosiasikan dengan pencapaian suatu tujuan tertentu.
b. Malu
Perasaan  ini  muncul  ketika  anak  menganggap  dirinya  tidak  mampu  memenuhi standar  atau  target  tertentu.  Anak  yang  sedang  malu  sering  kali  berharap  mereka bisa  bersembunyi  atau  menghilang  dari  situasi  tersebut.  Secara  fisik  anak  akan terlihat  mengerut  seolah-olah  ingin  menghindar  dari  tatapan  orang  lain.  Dan
biasanya  rasa  malu  lebih  disebabkan  oleh  interpretasi  individu  terhadap  kejadian tertentu.
c. Rasa bersalah
Rasa  ini  akan  muncul  ketika  anak  menilai  perilakunya  sebagai  sebuah  kegagalan. Dan  dalam  mengekspresikan  perasaan  ini  biasa  anak  terlihat  seperti  melakukan gerakan-gerakan  tertentu  seakan  berusaha  memperbaiki  kegagalan  mereka. (Nurmalitasari, 2015, hlm. 106–107)
Sedangkan  kesulitan  emosi  dapat  diidentifikasi  dari  perilaku  yang  ditampilkan  oleh anak, di antaranya adalah sebagai berikut:
a. Mengalami kesulitan untuk membangun persahabatan.
b. Sering terlihat sibuk, tetapi sulit untuk melibatkan diri dalam suatu kegiatan.
c. Mengalami kesulitan berkosentrasi dalam menyelesaikan tugas.
d. Mengalami kesulitan dalam melibatkan diri dalam diskusi atau pembicaraan.
e. Sering merasa sedih dan tantrum.
f. Mengalami berbagai penyakit yang berkaitan dengan psychomatic .
g. Memiliki self-esteem atau  rendah  diri  yang  rendah  dan  sering  menjadi  korban kenakalan anak-anak lain.
h. Mengalami kesulitan dalam mengikuti peraturan dan kegiatan yang bersifat rutin.
i. Kadang-kadang takut dengan sekolah atau schoolphobia .
j. Memperoleh  hasil  belajar  di  bawah  kemampuan  akademik  yang  dimilikinya. (Jamaris, 2014, hlm. 74)

## Implementasi dan Hasil Asesmen Kesulitan Belajar Anak Usia Dini (AUD)

## 1. Direct Assessment
Berdasarkan  perkembangan  kemampuan  di  atas  peneliti  mengambil  tiga  aspek pembahasan tentang kesulitan belajar yaitu: kesulitan perkembangan bahasa, motorik, dan  sosial  emosional.    Dari  ketiga  aspek  tersebut  terbagi  menjadi  beberapa  indikator dan  selanjutnya  menjadi  butir-butir  soal  yang  kemudian  digunakan  peneliti  sebagai instrumen dalam penelitian.
Sesuai  dengan  pengaplikasian  instrumen  dan  observasi  pada  salah  satu  siswa  di TK Islam Tunas Melati peneliti mendapatkan data sebagai berikut:
a. Kesulitan Motorik
Penerapan  instrumen  pada  subjek  dimulai  oleh  peneliti  pada  tanggal  28 Februari 2019. Instrumen dilaksanakan sewaktu Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di dalam dan di luar kelas. Di samping bertugas sebagai penerap instrumen, peneliti juga  berdiri  sebagai  observer  terhadap  subjek  yang  bersangkutan.  Aspek  pertama yang  diteliti  oleh  peneliti  adalah  berkaitan  dengan  kesulitan  motorik  anak. Kesulitan motorik sendiri yang kemudian dibagi menjadi dua bagian yakni motorik kasar dan halus.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  dalam  mengamati  kesulitan  motorik  anak dengan  menggunakan  model  observasi.  Dengan  model  observasi  tersebut  peneliti
Muslikhul Ibad, dkk.
mengamati  kebiasaan  dari  subjek  ketika  proses  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  motorik  kasar  dan  halus.  Suasana  kelas  terlihat  kondusif  dan  siswa-siswa pun  mengikuti  kegiatan  dengan  sikap  antusias  dan  khidmat.  Begitupun  dengan keadaan  subjek  yang  terlihat  cukup  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang dibawakan oleh guru kelas. Peneliti mengamati bahwa subjek ketika di dalam kelas lebih  menyukai  dengan  permainan  merakit  lego  yang  disediakan  oleh  pihak sekolah.  Ia  terlihat  sangat  terampil  dalam  memainkan  mainannya  bahkan  dapat membuat  sebuah  pesawat  indah  yang  kemudian  ia  namakan  sesuai  dengan keinginannya.  Demikian  juga  ketika  guru  meminta  langsung  kepada  subjek  untuk melakukan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  motorik  seperti  mewarnai  gambar, memotong  kertas,  dan  merajut  anyaman.  Anak  pun  dengan  kemampuannya  ia berhasil menyelesaikan tugas tersebut dengan baik.
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  melakukan  penelitian  kembali  pada  tanggal  8 Maret  2019.  Pertemuan  kali  ini,  peneliti  lebih  kepada  penerapan  asesmen  kepada subjek  yang  bersangkutan.  Dalam  aspek  motorik,  pengaplikasian  asesmen  tidak diberikan  secara  langsung  melalui  pertanyaan  ataupun  intruksi  tetapi  cenderung meminta  kepada  subjek  untuk  belajar  dan  bermain  bersama.  Seperti  halnya meminta kepada subjek  untuk  menggambar, mencuci  tangan dan kaki yang kotor, dan  menempel  gambar  pada  kertas.  Ia  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan senang hati dan dapat menyelesaikannya dengan hasil yang cukup mengesankan.
Begitu juga dengan KBM yang dilaksanakan di luar kelas subjek terlihat aktif terutama  ketika  bermain  di  area  permainan.  Peneliti  mengamati  bahwa  subjek mampu  menggunakan  motoriknya  dengan  baik.  Seperti  halnya  ketika  berlari, lompat, menyeimbangkan diri di atas papan dll.
b. Kesulitan Bahasa
Pada bagian kesulitan bahasa peneliti mencoba untuk mengukur perkembangan bahasa  anak  dengan  menggunakan  penerapan  asesmen  dan  observasi  ketika pembelajaran.  Pada  tahap  pertama,  peneliti  mengambil  tindakan  dengan menggunakan  model  observasi  dimana  peneliti  berdiri  mengamati  proses komunikasi  subjek  dengan  teman  sekelas  maupun  terhadap  guru.  Peneliti  melihat bahwa  subjek  mampu  menceritakan  kembali  dengan  baik  tentang  pengalamannya bersama  keluarga  ataupun  dengan  abangnya  di  rumah.  Ia  juga  dapat mempresentasikan  maksud  dari  mainan  yang  ia  buat.  Begitupun  juga  ia  mampu mengungkapakan perasaanya kepada teman maupun guru.
Sedangkan  pada  tahap  kedua,  peneliti  mencoba  menerapkan  asesmen  yang berhubungan  dengan  perkembangan  bahasa  anak  kepada  subjek.  Pada pengaplikasian asesmen kesulitan bahasa ini peneliti lebih menekankan pada empat aspek yaitu: fonologi, morfologi, semantik, dan sintaks. Pada penerapannya peneliti tidak memberikan intruksi secara langsung tetapi lebih cenderung untuk mengajak berkomunikasi  atau  dialog  dengan  subjek.  Menurut  prosedur  asesmen  didapatkan bahwa ketika peneliti menanyakan sesuatu yang berkaitan dengan  empat bahasa di atas  subjek  dapat  menjawabnya  dengan  cukup  baik.  Misal:  ketika  subjek  diminta membunyikan kata “flu” ia tidak menjawabnya dengan “plu”.
c. Kesulitan Sosial Emosional
Pada  umumnya,  kesulitan  yang  dialami  pada  masa  kanak-kanak  adalah merasakan suasana emosi yang sangat beragam dari lingkungannya. Berangkat dari sini,  peneliti  mempunyai  keinginan  untuk  meneliti  anak  dari  segi  kesulitan  sosial emosional.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  lebih  menggunakan  instrumen  observasi dalam mengamati perkembangan sosial emosional anak.
Pada  pengaplikasiannya  peneliti  mengamati  bagaimana  subjek  ketika berinteraksi  dengan  teman-teman  satu  kelasnya  ataupun  dengan  guru  sewaktu pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  peneliti mendapatkan  data  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  sosial  emosional subjek  di  antaranya  adalah  anak  mudah  akrab  dengan  orang  baru,  ia  begitu  akrab dan  ramah  ketika  berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua  seperti  guru.  Namun,  di samping  itu  dalam  proses  belajar  bersama  dengan  teman-temannya  subjek  masih mencerminkan sikap yang belum stabil, di antaranya anak masih belum bisa untuk belajar  bersama  dengan  rekan  sekelas.  Ia  lebih  menyukai  dengan  kegiatannya sendiri  misal  bermain  lego  atau  hal  yang  lain  sehingga  konsentrasinya  tidak terpusatkan kepada apa yang disampaikan oleh guru. Begitupula ketika bermain, ia masih  belum  bisa  berbagi  mainannya  kepada  temannya  sehingga  tidak  jarang mendapatkan kemarahan dari teman-temannya.

## 2. Indirect Assessment
Menurut  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  pada  semester  sebelumnya  peneliti mendapatkan beberapa data perkembangan anak yang ditulis oleh guru yang kemudian dituangkan pada sebuah rapor.
Mengikuti  perkembangan  subjek  pada  awal  semester  satu  hingga  semester  akhir yang  dilihat  dari  hasil  belajar/rapor  bahwasanya  subjek  mengalami  perkembangan yang  tampak  ketika  disekolah.  Anak  telah  terbiasa  dengan  segala  rutinitas  yang  ada disekolah.  Dengan  catatan  adanya  tingkat  kehadiran  di  sekolah  yang  tinggi.  Anak berangkat  kesekolah  dengan  bersemangat  dan  ceria  yakni  dengan  membiasakan berjabat tangan dan mengucapkan salam. Disamping itu terdapat hasil perkembangan anak selama satu semester. Adapun perkembangan anak pada bidang sosial emosional, perkembangan  fisik  motorik,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  nilai  agama  dan moral, seni dan kognitif.
Adapun hasil perkembangan sosial emosional anak dapat dikatakan anak memiliki perilaku yang mencerminkan masih belum stabil, antara lain anak tampak belum bisa mentaati  peraturan  yang  telah  disepakati  bersama,  ketika  bermain  dengan  teman contoh ketika bermain peran, seperti: saling berbagi mainan, sabar menunggu giliran. Begitupun  juga  dalam  hal  bekerja  sama  ketika  bermain  dan  sewaktu  merapikan mainan anak masih harus diberi motivasi oleh guru dahulu.
Pencapaian perkembangan motorik dibagi menjadi dua, yaitu: motorik halus dan motorik  kasar.  Pada  perkembangan  motorik  kasar  anak  berkembang  sesuai  dengan harapan. Anak mampu  menggunakan otot-otot  besarnya pada tangan dan kaki  secara
Muslikhul Ibad, dkk.
terkontrol,  seperti  yang  dilakukan  oleh  anak  ketika  merangkak,  meniti  di  atas  papa titian, memanjat, berayun melewati rintangan, melompat, menangkap serta melempar bola,  gerakan  senam,  dan  berlari.  Sedangkan  pada  perkembangan  motorik  halus keadaan anak mampu mengkoordinasi mata dan  tangan sesuai  dengan besar usianya. Anak  mampu  menggunting  gambar  dan  menempelkannya  di  atas  kertas.  Disamping itu  anak  juga  mampu  menjahit  kertas  yang  ia  bisa  menggunakan  kuas  dan  krayon untuk menggambar dan melukis serta menebalkan huruf. Begitu juga anak tampak lues ketika bermain meronce.
Perkembangan  anak  pada  bidang  bahasa  adalah  anak  mengalami  perkembangan sesuai  dengan  harapan  anak  mampu  menceritakan  tentang  pengalamannya  dan terhadap  sesuatu  yang  dibuatnya,  seperti  halnya  anak  menceritakan  tentang  gambar yang  di  dalam  buku  yang  telah  dilihatnya,  baik  kepada  teman  maupun  guru. Perkembangan  bahasa  lainnya  yang  nampak  adalah  anak  mampu  menunjukan kemampuan  keaksaraan  dalam  berbagai  bentuk  karya.  Anak  juga  mampu  menyusun huruf  huruf  menjadi  sebuah  kata  dengan  mencontoh  urutan  huruf  yang  ada.  Hal  ini menunjukan bahwa kemampuan membaca dan menulis anak mulai berkembang.
Dalam  pencapaian  bidang  nilai  agama  dan  moral  pada  anak  dikatakan  mulai berkembang lebih baik. Beberapa perkembangan agama anak yang dicapai antara lain mengenal dan mempercayai Allah SWT dan ciptaan-Nya. Hal ini dicerminkan ketika anak  mampu  menyebutkan  binatang  dan  tumbuhan  sebagai  ciptaan  Allah  seperti macam  macam  binatang  darat,  binatang  laut,  dan  tanaman  yang  ada  disekitarnya. Anak  juga  mampu  melakukan  kegiatan  beribadah  sehari  hari  dengan  tuntunan  orang dewasa. Hal tersebut terlihat sewaktu anak mengikuti sikap berdoa, gerakan sholat dan melafalkan  surat  pendek  al-Quran  sesuai  dengan  petunjuk.  Selain  itu  anak  juga  mau mengikuti  doa  sebagai  ungkapan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT.  Ketika  mengikuti kegiatan  keislaman  dan  membaca  iqra  dengan  dimotivasi  untuk  lebih  fokus  dan konsentrasi.
Hasil  perkembangan  seni  pada  anak  dalam  pencapaian  seni  anak  hingga  akhir semester  berkembang  sesuai  dengan  harapan.  Beberapa  perkembangan  yang  tercapai antara  lain  adalah  anak  mampu  memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sifat  estetis, mengenal  berbagai  karya  dan  aktivitas  seni  serta  menunjukan  karya  dengan menggunakan  berbagai  media  tersebut.  Ditunjukan  dengan  apresiasi  seni  dan  anak menyanyi  bersama.  Anak  terlihat  senang  sekali  ketika  bisa  bermain  musik  dengan baik.
Sedangkan  menurut  pencapaian  perkembangan  kognitif  anak  mulai  berkembang hingga  akhir  semester.  Beberapa  perkembangan  yang  tercapai  adalah  anak  mampu mengenal  anggota  tubuh,  mengenal  benda  benda  di  sekitar,  mengenal  lingkungan sosial,  mengenal  teknologi  sederhana  dengan  bermain  komputer.  Anak  juga  mampu menghubungkan  jumlah  gambar  dengan  bilangan,  mengemlompokan  benda berdadasarkan  bentuk,  warna  dan  ukuran,    mengurutkan  benda,  menyusun  puzzle mengenal bilangan, juga mengenal lingkungan sosialnya seperti menyebutkan anggota
dalam  keluarganya,  nama  teman  temannya  di  kelas,  mengenai  lingkungan  alam, menyebutkan binatang dan tanaman.
Demikian  juga  dari  wawancara  dengan  wali  kelas  diperoleh  data  bahwa  setiap anak  didik  mempunyai  kelebihan,  keunikan,  dan  kekurangan  masing  masing  dalam proses  belajar.  Begitu  juga  dengan  subjek  guru  berpendapat  bahwa  subjek  juga mempunyai keunikan dalam proses belajar, sehingga perlu diadakan pendekatan yang dilakukan oleh guru terhadap subjek yang bersangkutan. Keunikan yang dialami oleh guru  terhadap  subjek  di  antaranya  adalah  ketika  proses  pembelajaran  subjek  lebih cenderung dengan melakukan kegiatan sendiri, misalnya dengan membuat mainan dari lego tanpa memperhatikan sekitarnya.
Berdasarkan prosedur asesmen di atas dapat dipaparkan hasil sebagai berikut ini:
a. Perkembangan motorik anak pada penelitian ini peneliti menyimpulkan bahwa anak secara  motorik  mampu  menggunakan  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  oleh kemampuan  anak  dalam  menggunakan  otot-otot  besarnya  pada  tangan  dan  kaki secara  terkontrol  (motorik  besar)  dan  mampu  mengkoordinasi  mata  dan  tangan sesuai dengan perkembangan umurnya (motorik halus).
b. Perkembangan  bahasa  anak  sesuai  penelitian  yang  dilakukan  ialah  anak  secara bahasa  sudah  mengalami  perkembangan  yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kemampuan anak dalam memahami percakapan yang terjadi di antara teman-teman seusianya.  Perkembangan  bahasa  lainnya  yang  nampak  ialah  ia  mampu mengungkapkan  dan  bercerita  secara  lancar  tentang  pengalamannya  ataupun mengekspresikan keiinginannya.
c. Adapun  perkembangan  sosial  emosional  anak  setelah  peneliti  menerapkan instrumen  adalah  anak  secara  sosial  emosional  mulai  berkembang  dengan  cukup baik.  Namun,  ada  beberapa  prilaku  yang  masih  mencerminkan  ketidakstabilan emosi anak. Terutama dalam pembelajaran yang berbentuk kelompok ataupun yang membutuhkan  kerjasama.  Hal  ini  disebabkan  masih  adanya  kecenderungan  aktif dengan  kegiatannya  sendiri  namun  pasif  dengan  interaksi  sosial    sehingga berpengaruh kepada tingkat konsentrasi ataupun perhatian terhadap teman-teman di sekelilingnya.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Prosedur  pelaksanaan  asesmen  kesulitan  belajar  Anak  Usia  Dini  (AUD)  pada  siswa TK  Islam  Tunas  Melati  dilakukan  dengan  metode Direct  Assessment dan Inderect Assessment . Direct  Assessment yaitu  peneliti  menanyakan  secara  langsung  kepada subjek dengan menggunakan sebuah intrumen asesmen yang telah dibuat berdasarkan beberapa  aspek  dan  indikator  dari  teori  kesulitan  belajar  guna  mengidentifikasi kategori anak dalam kesuliatan belajar. Sedangkan Inderect Assessment yaitu peneliti menggali  data  subjek  secara  tidak  langsung  yaitu  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa
Muslikhul Ibad, dkk.
yang didapat pada semester sebelumnya  dari beberapa data perkembangan anak yang ditulis oleh guru yang kemudian dituangkan pada sebuah rapor.
2. Hasil  interpretasi  dari  penerapan  asesmen  kesulitan  belajar  Anak  Usia  Dini  (AUD) kecenderungan yang dialami subjek secara sosial emosial mengalami sedikit gangguan yang  mana  berpengaruh  terhadap  perilaku  yang  dihasilkan  oleh  anak  tersebut. Sehingga  perlu  adanya  sebuah  intervensi  atau  perlakuan  yang  sesuai  yang  diberikan guru.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  berdasarkan  hasil  asesmen  tentang  kesulitan  belajar  Anak  Usia  Dini (AUD),  dapat  dijadikan  salah  satu  pertimbangan  dan  acuan  dalam  merancang pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  sehingga  anak  tersebut  dapat mengembangkan kemampuan yang dimiliki.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  saran  yang  dapat  diberikan  berkaitan  dengan  penelitian  ini diharapkan dapat  menggunakan sumber-sumber  yang lebih terbaru dengan mengikuti perkembangan peserta didik.
3. Peneliti  selanjutnya  juga  diharapkan  untuk  memperluas  objek  penelitian  dan  tidak terbatas pada satu instansi atau sekolahan.

## Daftar Pustaka
Adi,  Fahrudin.  (2016). “Teknik  Ekonomi  Token  Dalam  Pengubahan  Perilaku  Klien ”  ,
jurnal Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Femmi,  Nurmalitasari.  (2015).    “ Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia Prasekolah,” Buletin Psikologi 23, no. 2.
Jumaris, Martin. (2015). “Kesulitan Belajar Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya”, Bogor: Ghalia Indonesia.
Maghfuroh,  Lilis  &  Nurul  Khotimah . (2017). “Pengaruh  Teknik  Mozaik  Terhadap
Perkembangan Motorik Halus anak Prasekolah ”, Jurnal Sain Med, Vol. 9. No. 1.
Novianti, R., Puspitasari, E., & Chairilsyah, D. (2014). PEMETAAN KEMAMPUAN

## GURU PAUD DALAM MELAKSANAKAN ASESMEN PERKEMBANGAN
ANAK USIA DINI DI KOTA PEKANBARU. SOROT , 8 (1), 95.
https://doi.org/10.31258/sorot.8.1.2353
Ria  Novianti,  Enda  Puspitasari,  &    Daviq  Chairilsyah.  (2014).    “ Pemetaan  Kemampuan Guru  Paud  Dalam  Melaksanakan  Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Di  Kota Pekanbaru ,” SOROT 8, no. 1
Zahro,  Ifat  Fatimah.  (2015). “Penilaian  Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Din i,"  Tunas Siliwangi Vol. 1 No, 1.