©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 101
Ulliyafitriani@walisongo.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGARUH KECERDASAN LINGUISTIK TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DALAM MENYELESAIKAN MASALAH OPEN ENDED MATERI TRIGONOMETRI
Ulliya Fitriani 1 , Ahmad Aunurrohman 2 , Budi Cahyono 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  linguistik  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended pada materi  trigonometri.  Kecerdasan  linguistik  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  dan mengolah kata-kata secara efektif baik secara lisan maupun tulisan dengan makna yang sesuai atau tepat. Kemampuan koneksi matematis merupakan kemampuan mengaitkan konsep-konsep matematika baik antar konsep matematika, mengaitkan konsep matematika dengan bidang ilmu lainnya maupun mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Mahasiswa yang memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  dapat  menyelesaikan  masalah  atau  tantangan  hidup yang  dihadapi  dengan  menghubungkan  konsep  matematis.  Kemampuan  koneksi  matematis membutuhkan  kecerdasan  linguistik  yang  mengacu  pendapat  Howard  Gardner  untuk menyelesaikan masalah open ended yang memiliki lebih dari satu penyelesaian . Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  melibatkan  116  mahasiswa.  Penelitian  dilaksanakan dengan metode survey dan metode analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana. Sedangkan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian terbentuk  persamaan  regresi  linier  sederhana Ŷ = 21,26 + 0,62𝑋 ,  yang  artinya  kecerdasan linguistik  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan  masalah open  ended dan  memberikan  pengaruh  sebesar  38,13%.  Demikian sehingga kecerdasan linguistik memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan koneksi matematis mahasiswa matematika UIN Walisongo Semarang dalam menyelesaikan masalah open ended materi trigonometri.
Kata kunci : kecerdasan linguistik, kemampuan koneksi matematis, masalah open ended

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  linguistic  intelligence  on  students' mathematical  connection  ability  in  solving  open  ended  problems  on  trigonometric  material. Linguistic  intelligence  is  the  ability  to  use  and  process  words  effectively  both  verbally  and  in writing with appropriate or appropriate meaning. The ability of mathematical connections is the ability to associate mathematical concepts between mathematical concepts, linking mathematical concepts  with  other  fields  of  science  and  linking  mathematical  concepts  with  everyday  life. Students who have mathematical connection skills can solve life problems or challenges faced by connecting  mathematical  concepts.  Mathematical  connection  ability  requires  linguistic intelligence which refers to Howard Gardner's opinion to solve open ended problems that have more  than  one  solution.  This  research  is  a  quantitative  research  involving  116  students.  The research  was  carried  out  by  survey  method  and  data  analysis  method  using  simple  linear regression analysis. While data collection is done by questionnaire and test. Based on the results of the study formed a simple linear regression equation Ŷ = 21.26 + 0.62X, which means that linguistic intelligence influences the ability of students' mathematical connections in solving open ended  problems  and  gives  an  effect  of  38.13%.  Thus,  linguistic  intelligence  has  a  significant influence on the ability of mathematical connections of Walisongo UIN mathematics students in solving open ended trigonometric material problems.
Kata kunci : linguistic intelligence , mathematical connection ability , open ended Problems .

## PENDAHULUAN
Manusia  diciptakan  oleh  Allah  SWT  sebagai  makhluk  yang  paling  sempurna dengan  sebaik-baiknya  bentuk  dan  diberikan  berbagai  kelebihan,  salah  satunya  akal pikiran (kecerdasan). Akal merupakan karunia sebagai pembeda antara manusia dengan makhluk lainnya. Allah SWT berfirman dalam surah Al-Isrā’ ayat 70 yang artinya “Dan sungguh, Kami telah Memuliakan anak cucu Adam, dan Kami angkut mereka di darat dan di laut, dan Kami beri mereka rezeki dari yang baik-baik dan Kami lebihkan mereka di  atas  banyak  makhluk  yang  Kami  ciptakan  dengan  kelebihan  yang  sempurna”.  Ayat tersebut menerangkan bahwa manusia adalah makhluk unik yang memiliki kehormatan dalam kedudukannya sebagai manusia, baik dia taat beragama maupun tidak. Allah telah memuliakan  manusia  dengan  bentuk  tubuh  yang  bagus,  kemampuan  berbicara  dan berpikir,  serta  berpengetahuan  dan  Allah  memberi  kebebasan  dalam  memilah  dan memilih. Allah angkut mereka di daratan dan lautan dengan aneka alat transportasi yang Allah  ciptakan  dan  tundukkan  atau  alat  transportasi  yang Allah  ilhami  pembuatannya kepada manusia agar dapat menjelajahi bumi dan angkasa yang Allah ciptakan. Allah juga memberi  rezeki  dari  yang  baik,  lezat,  dan  bermanfaat  untuk  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan  jiwa  sesuai  kebutuhan  manusia. Allah  juga  telah  melebihkan  (akal  dan daya cipta) manusia dengan kelebihan yang sempurna, melebihi makhluk-makhluk-Nya yang lain (Shihab, 2012: 252).
Kecerdasan merupakan salah satu topik yang banyak dikaji dalam ranah psikologi. Penelitian  psikologi  yang  mengkaji  topik  terkait  kecerdasan  misalnya,  jurnal internasional yang dikaji oleh Jane Arnold Morgan dan Carmen Fonseca dengan judul Multiple  Intelligence  Theory  and  Foreign  Language  Learning:  A  Brain-based Perspective. Mereka mengkaji tentang teori kecerdasan majemuk yang dirumuskan oleh Gardner.  Howard  Gardner,  seorang  profesor  bidang  pendidikan  di Harvard  Graduate School  of  Education dan  psikologi  di Harvard  University (Lestyowati,  2015) mengemukakan  bahwa  manusia  memiliki  beberapa  kecerdasan  dalam  dirinya,  yakni kecerdasan linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan musikal,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal, kecerdasan naturalis, dan kecerdasan eksistensial.
Beberapa  lembaga  pendidikan  dari  berbagai  tingkatan  di  beberapa  Negara  telah menerapkan teori kecerdasan dari Gardner ini hasilnya cukup menakjubkan (Prasetyo dan
Andriani 2009: 3), seperti  di The Ross School, East Hampton, New York; Key Learning Community, Indianapolis, Indiana; New City School, St. Louis, Missouri; The Gardner School, sebuah sekolah mandiri di Vancouver; dan The Cook Primary School, Canberra, Australia.  Sedangkan pada umumnya di Indonesia, penilaian di tingkat perguruan tinggi cenderung  kurang  menghargai  seluruh  potensi  mahasiswa  dan  lebih  memberatkan kecerdasan  intelektualnya  saja,  bukan multiple  intelligences yang  dapat  menemukan banyak  kelebihan  mahasiswa.  Kecerdasan  intelektual  tersebut  diperoleh  dengan melakukan  tes  IQ,  yang  cenderung  menggunakan  kemampuan  linguistik  dan  logis- matematis  (Prasetyo  dan Andriani,  2009:  42). Hal  tersebut  merupakan  masalah  yang cukup rumit terjadi di sistem pendidikan Indonesia.
Menurut Armstrong (2002: 3), kecerdasan linguistik merupakan kemampuan untuk menggunakan  kata-kata  secara  efektif,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Mahasiswa  yang memiliki kecerdasan linguistik cenderung baik dalam mata kuliah yang berkaitan dengan kebahasaan.  Suriasumantri  (1988:190)  menyatakan  bahwa  matematika  adalah  “suatu bahasa  yang  melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita sampaikan”. Lambang matematika bersifat artifisial  yang baru mempunyai arti setelah sebuah  makna  diberikan  kepadanya.  Begitu  pentingnya  bahasa  matematika  sehingga bahasa  matematika  merupakan  bagian  dari  bahasa  yang  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Permasalahan  kehidupan  sehari-hari  membutuhkan  suatu  penyelesaian dengan cara memahami terlebih dahulu permasalahan yang dihadapi dan membutuhkan kemampuan  bahasa  yang  baik.  Hal  ini  berhubungan  dengan  Kecerdasan  linguistik, kecerdasan linguistik ini tidak hanya untuk keterampilan berkomunikasi akan tetapi juga dibutuhkan untuk mengungkapkan pikiran, keinginan dan pendapat seseorang.
Menurut Gardner (2013: 26), kecerdasan linguistik  yang tinggi akan menjadikan seseorang mudah mengulas terkait kebahasaan dan biasanya pandai membaca, menulis, bercerita, dan menghafal serta mudah memahami kata-kata.  Penggunaan kata-kata dan bahasa  yang  baik  sangat  dibutuhkan  dalam  menerjemahkan  masalah  sehari-hari  yang kemudian  ditemukan  solusi-solusi  penyelesaianya  dengan  menghubungkan  konsep- konsep matematika.  Permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep matematika membutuhkan  kemampuan  koneksi  matematis  untuk  menemukan  solusi  penyelesaian. Kemampuan  koneksi  matematis  membutuhkan  keterampilan  retorika  (membaca, menyimak,  menulis,  dan  berbicara),  mnemonik  (mengingat),  eksplanasi  (memberikan
informasi),  dan  metabahasa  (memahami  bahasa  soal).  Yang  mana,  menurut  Gardner (seperti  dikutip  dalam  Wiwitan,  2014:  5-6)  keterampilan-keterampilan  tersebut merupakan indikator yang menentukan kecerdasan linguistik.
Kemampuan  koneksi  matematis  menurut National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM:  1989)  merupakan  bagian  penting  yang  harus  mendapatkan penekanan  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Koneksi  matematis  adalah  keterkaitan  antara topik  matematika,  keterkaitan  antara  matematika  dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  dan keterkaitan  matematika  dengan  dunia  nyata  atau  dalam  kehidupan  sehari–hari. Kemampuan  koneksi  matematis  (Coxford:  1995)  adalah  kemampuan  menghubungkan pengetahuan  konseptual  dan  prosedural,  menggunakan  matematika  pada  topik  lain, menggunakan  matematika  pada  aktivitas  kehidupan,  mengetahui  koneksi  antar  topik dalam  matematika.  Apabila  mahasiswa  dapat  mengaitkan  ide-ide  matematis  maka pemahaman mereka akan menjadi lebih dalam dan bertahan lama (Wahyudin: 2008).
Kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dinilai  penting.  Hal  tersebut dikarenakan  menurut  Sumarmo  (2003),  kemampuan  koneksi  matematika  mahasiswa dapat  (1)  mengenali  representasi  ekuivalen  dari  konsep  yang  sama;  (2)  mengenali hubungan  rosedur  matematika  suatu  representasi  ke  prosedur  representasi  yang ekuivalen;  (3)  menggunakan  dan  menilai  keterkaitan  antar  topik  matematika  dan keterkaitan  diluar  matematika;  dan  (4)  menggunakan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Sehingga mahasiswa yang memiliki kecerdasan linguistik diharapkan mampu memahami dan menyelesaikan masalah-masalah yang telah dihadapi.
Pemasalahan  sehari-hari  sering  kali  membutuhkan  beberapa  penyelesaian  yang tepat  atau  strategi  penyelesaian  yang  banyak  sebagai  alternatif  penyelesaian. Permasalahan-permasalahan  yang  membutuhkan  jawaban  lebih  dari  satu  atau  dapat diselesaiakan dengan menggunakan banyak strategi disebut sebagai masalah open-ended. Menurut  Maqsudah  (Putriyanti,  2007)  masalah open-ended adalah  masalah  yang mengarahkan seseorang untuk menggunakan keragaman cara atau metode penyelesaian sehingga  sampai  pada  suatu  jawaban  yang  diinginkan.  Menurut  Takahashi  (2006), masalah open-ended adalah masalah yang mempunyai banyak solusi. Sedangkan menurut Syaban  (Mahmudi,  2008),  dipandang  dari  strategi  bagaimana  materi  pelajaran disampaikan, pada prinsipnya pembelajaran dengan memanfaatkan masalah open-ended dapat dipandang sebagai pembelajaran berbasis masalah, yaitu suatu pembelajaran yang
dalam  prosesnya  dimulai  dengan  memberi  suatu  masalah  kepada  mahasiswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Becker  dan  Shimada  (1997)  bahwa  pembelajaran  yang melibatkan  masalah open-ended adalah  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan yang memiliki penyelesaian yang benar lebih dari satu. Pembelajaran yang melibatkan  masalah open-ended dapat  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk memperoleh  pengetahuan/pengalaman  menemukan,  mengenali,  dan  memecahkan masalah dengan beragam teknik.
Pemberian  masalah open-ended kepada  mahasiswa  dapat  dibiasakan  oleh  dosen dalam  pembelajaran,  karena  masalah open-ended dapat  memberikan  peluang  kepada mahasiswa  untuk  memberikan  banyak  pemecaham  masalah  dengan  banyak  strategi pemecahan masalah, sehingga dengan beragamnya jawaban yang diberikan mahasiswa tersebut dosen dapat mendeteksi kemampuan berpikir mahasiswa. Pemberian soal-soal open-ended merupakan sebagai usaha untuk menghindari anggapan mahasiswa terhadap prosedur praktis yang diberikan dosen sebagai satu-satunya prosedur (Ibrahim, 2007:31). Silver (dalam Khabibah, 2006:104) menegaskan bahwa dengan menggunakan masalah terbuka  ( open-ended  problems )  dapat  memberi  mahasiswa  banyak  pengalaman  dalam menafsirkan  masalah,  dan  mungkin  membangkitkan  gagasan  yang  berbeda  apabila dihubungkan dengan penafsiran  yang berbeda. Selain itu Heddens dan Speer  (Rusoni, 2003:30)  mengungkapkan  bahwa  dengan  pemberian  soal  terbuka,  dapat  memberi rangsangan  kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan  cara  berpikirnya,  mahasiswa memiliki kebebasan untuk mengekspresikan hasil eksplorasi daya nalar dan analisanya secara aktif dan kreatif dalam upaya menyelesaikan suatu permasalahan nyata.
Trigonometri merupakan salah satu mata kuliah dasar  yang harus dipelajari oleh mahasiswa  pendidikan  matematika.  Salah  satu  topik  yang  dipelajari  dalam  materi trigonometri  adalah  materi  perbandingan  trigonometri  dan  grafik  fungsi  trigonometri. Dosen  seringkali  memberikan  permasalahan  materi  tersebut  dalam  bentuk  soal pemecahan  masalah  berupa  soal open  ended .  Pada  soal open  ended mahasiswa  dapat menyelesaikan  dengan  beberapa  alternatif  jawaban  beserta  langkah-langkahnya  yang berbeda  namun  menggunakan  definisi,  aksioma,  dan  teorema  yang  benar  sesuai pemahaman mahasiswa sehingga menampung ide-ide kritis dan kreatif mahasiswa.
Berdasarkan observasi, dalam menyelesaikan masalah (soal) yang berkaitan dengan materi trigonometri khususnya dalam bentuk soal cerita mahasiswa masih banyak yang
mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  teorema  apa  yang  dipakai  karena  belum memahami materi secara menyeluruh apa yang diharapkan dalam soal sehingga kesulitan dalam menterjemahkan ke dalam kalimat matematika. Mahasiswa juga kesulitan dalam menghubungan  masalah  yang  ditemuinya  pada  materi  trigonometri  dengan  konsep- konsep matematika sebelumnya. Selain itu mahasiswa kesulitan dalam menterjemahkan grafik fungsi trigonometri ke dalam bahasa matematika maupun arti dari setiap tingkah laku grafik fungsi yang diberikan, sehingga mereka kesulitan dalam menemukan jawaban dari  masalah-masalah  yang  disajikan  dalam  kalimat  terbuka.  Permasalah  tersebut diakibatkan karena kurangnya kemampuan mahasiswa dalam membaca dan memahami kalimat,  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  memahami  bahasa  agar  dapat menerjemahkan  masalah open  ended .  Salah  satu  dosen  pengampu  mata  kuliah trigonometri juga menegaskan bahwa kesulitan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah open  ended disebabkan  kurangnya  pemahaman  terhadap  soal  itu  sendiri.  Selain  itu mahasiswa  terbiasa  menghadapi  soal  rutin  atau  permasalahan  yang  hanya  memiliki jawaban maupun cara penyelesaian tunggal sehingga menyebabkan mahasiswa  kurang berpikir  kreatif  dan  kritis.  Berbeda  dengan  pemberian  masalah open-ended membuat mahasiswa  lebih  kreatif.  Seperti  menurut  Nohda  (Erman  Suherman,  dkk.,  2001:  114) pemberian  masalah open-ended dapat  membantu  mengembangkan  kegiatan  kreatif.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penting  dilakukan  penelitian  dengan  judul, Pengaruh Kecerdasan  Linguistik  terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan masalah Open ended materi trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian kuantitatif . Data dalam penelitian ini akan  diwujudkan  dalam  angka  dengan  analisis  statistik,  dengan  data  yang  akan  diolah adalah  hasil  pengisian  angket  kecerdasan  linguistik  dan  hasil  tes  kemampuan  koneksi matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbentuk open  ended . Adapun  berdasarkan  metode  yang  digunakan,  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian survey,  karena  data  dalam  penelitian  ini  didapat  dari  tempat  penelitian  yang  alamiah, bukan  buatan.  Penelitian  dilaksanakan  di  UIN  Walisongo  Semarang  Program  Studi Pendidikan Matematika pada bulan Maret hingga bulan Desember 2017 . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  sebanyak  116
mahasiswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling , yaitu setiap subjek atau sampel yang diambil dari populasi dipilih dengan sengaja berdasarkan tujuan dan pertimbangan  tertentu. Terdapat dua jenis variabel dalam penelitian ini, yaitu kecerdasan  linguistik  sebagai  variabel  bebas (independent  variable) dan  kemampuan koneksi  matematis  sebagai  variabel  terikat (dependent  variable). Pengumpulan  data kecerdasan  linguistik  dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  sedangkan  data kemampuan kemampuan koneksi matematis  dalam menyelesaikan masalah open ended menggunakan tes uraian.
Angket  kecerdasan  linguistik dibuat  dari  empat  indikator , yaitu  retorika, mnemonik,  eksplanasi,  dan  metabahasa  (Wiwitan,  2014:  5-6) . Retorika  merupakan penggunaan  atau  keterampilan  berbahasa  secara  efektif.  Keterampilan  bahasa  yang dimaksud  terdiri  atas  empat  aspek  yaitu    mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan menulis  (Nurhayati,  2008:  110).  Mnemonik  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  atau keterampilan bahasa untuk mengingat sesuatu. Adapun eksplanasi dapat diartikan sebagai penggunaan  atau  keterampilan  bahasa  untuk  memberikan  informasi.  Sedangkan metabahasa  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  atau  keterampilan  bahasa  untuk membahas bahasa itu sendiri.
Semua  instrumen  yang  akan  digunakan  harus  diujicobakan  terlebih  dahulu, kemudian  dilakukan  analisis  instrumen  untuk  memperoleh  instrumen  yang  layak. Analisis  instrumen  kecerdasan  linguistik  meliputi  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis instrumen  soal  kemampuan  menyelesaikan  masalah open  ended meliputi  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Analisis uji prasyarat menggunakan data kecerdasan linguistik dan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open  ended .  Analisis  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas.  Uji  normalitas  data dilakukan  dengan  uji chi-square .  Analisis  uji  prasyarat  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal,  sehingga  dapat dilakukan analisis lebih lanjut.
Analisis uji hipotesis dilakukan untuk data kecerdasan linguistik dan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan soal open ended . Analisis data tahap akhir yang diakukan  adalah  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  untuk  mengetahui pengaruha  kecerdasan  linguistik  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa dalam menyelesaikan masalah open ended.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  pada  bagian  ini  adalah  data kecerdasan linguistik dan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open ended . Adapun hasil penelitian ini diperoleh Data Kecerdasan linguistik mahasiswa yang diperoleh melalui angket menunjukkan bahwa nilai terendah kecerdasan linguistik mahasiswa adalah 49 dan nilai tertinggi kecerdasan linguistik mahasiswa adalah 79 serta nilai  rata-rata  kecerdasan  linguistik  mahasiswa sebesar  64,61.  Demikian  terdapat  16 mahasiswa  memiliki  kecerdasan  linguistik  di  bawah  nilai  rata-rata  dan  15  mahasiswa memiliki  kecerdasan  linguistik  di  atas  nilai  rata-rata.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh memalui angket menunjukkan bahwa  Berdasarkan hasil uji normalitas data kecerdasan linguistik diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,5270 . Untuk α = 5% dengan dk = 6 – 3 = 3 maka sesuai dengan tabel chi-square diperoleh 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 7,8147 . Oleh karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka data hasil angket kecerdasan linguistik berdistribusi normal.
Data kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended melalui  metode  tes  yaitu  diperoleh  nilai  terendah  kemampuan  koneksi matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended adalah  40  dan  nilai tertinggi kemampuan koneksi matematis mahasiswa dalam menyelesaikan masalah open ended adalah  75  serta  nilai  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah open endid sebesar 56,61. sehingga terdapat 14 mahasiswa yang memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  di  bawah  nilai  rata-rata  dan  17  mahasiswa memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  di  atas  nilai  rata-rata.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  data  kemampuan  menyelesaikan  masalah open  ended diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 3,2588 .  Untuk α =  5%  dengan dk =  6  –  3  =  3  maka  sesuai  dengan  tabel chi-square diperoleh 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 7,8147 .  Oleh  karena 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 maka  data  hasil  tes kemampuan koneksi matematis  dalam menyelesaikan masalah open ended berdistribusi normal.
Setelah  setiap  variabel  diketahui  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan analisis  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Berdasarkan  hasil perhitungan dari persamaan regresi linier sederhana antara kecerdasan linguistik ( X ) dan kemampuan  menyelesaikan  masalah open  ended ( Y )  diperoleh  bentuk Ŷ = 21,26 + 0,62𝑋. Jika X =  0  maka  diperoleh  persamaan Ŷ = 21,26. Artinya,  apabila  mahasiswa
tidak  mempunyai  kecerdasan  linguistik  maka  diperkirakan  mahasiswa  mendapat  hasil kemampuan koneksi matematis  dalam menyelesaikan masalah open ended 21,26. Karena koefisien X bertanda positif, jadi semakin tinggi nilai kecerdasan linguistik maka semakin tinggi  pula  nilai  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah open ended .
Kecerdasan  linguistik  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open ended sebesar 38,13%. Berdasarkan uji signifikansi,  diperoleh  nilai F hitung sebesar  17,874,  sedangkan F tabel didapat  4,183, sehingga F hitung ≥ F tabe l. Jadi,  kecerdasan  linguistik  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended . Kecerdasan linguistik memiliki hubungan yang signifikan dengan kemampuan koneksi matematis  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended pada  taraf  signifikansi  5%  yang diketahui  dari  perhitungan  koefisien  korelasi product moment dengan  nilai  koefisien korelasi  0,618.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  signifikansi  terhadap  nilai  koefisien korelasi tersebut  dengan uji- t , sehingga diperoleh nilai t hitung sebesar 4,228, sedangkan t tabel didapat 2,045. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak atau hubungan tersebut terbukti signifikan.
Adapun tingkat  keeratan hubungan kedua variabel  tersebut  berada pada  kategori sedang atau cukup, karena nilai koefisien korelasi terletak di antara 0,40 dan 0,70 serta menunjukkan  arah  hubungan  yang  positif.  Jadi,  peningkatan  kecerdasan  linguistik mahasiswa berbanding lurus dengan peningkatan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan  masalah open  ended ,  begitu  pula  penurunan  kedua  variabel  tersebut. Dengan  demikian,  kecerdasan  linguistik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended pada materi trigonometri.
Kecerdasan linguistik mahasiswa dibutuhkan untuk memahami dan menganalisis secara  tepat  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbentuk open  ended .  Dengan adanya  kecerdasan  linguistik  yang  dimilikinya,  mahasiswa  diharapkan  mampu menghafal, mengingat, memahami informasi, memiliki kepekaan terhadap arti kata dan urutannya, menyampaikan suatu pesan lisan dengan jelas dan runtut, menulis suatu karya, melakukan  persuasi  dan  negosiasi,  menggunakan  kata  dan  bahasa  secara  efektif,  serta menyukai  dan  mahir  berdiskusi  dan  berdebat  untuk  memperoleh  pengalaman-
pengalaman yang dibutuhkan dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan soal, terutama masalah open ended dalam matematika.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Muhibbin  Syah  (seperti  dikutip  dalam Sumargiyani,  2004:  3)  bahwa  penyelesaian  masalah  matematika  juga  memerlukan pemikiran  yang  sistematis,  logis,  dan  teliti,  khususnya  dalam  masalah open  ended .  Di samping  itu  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah open  ended diperlukan  kemampuan koneksi matematis untuk dapat menganalisis soal dengan kemampuan verbal agar dapat mengubah soal menjadi kalimat matematika.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pengujian  tersebut  disimpulkan  bahwa kecerdasan linguistik yang dimiliki mahasiswa dapat memengaruhi kemampuan koneksi matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berbentuk open  ended . Namun,  faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah open ended tidak hanya kecerdasan linguistik, melainkan juga faktor lain salah satunya seperti  yang dikemukakan oleh Sutisna (2010: 53-54) bahwa terdapat  kesulitan-kesulitan  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended ,  di  antaranya  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dan  materi  serta  dalam menguasai dan menggunakan operasi hitung, misalnya perkalian dan pembagian. Selain itu, menurut Wasliman (seperti dikutip dalam Susanto, 2013: 12-13) terdapat juga faktor internal antara lain kondisi fisik dan kesehatan mahasiswa, serta faktor eksternal seperti peran orang tua, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah yang menjadi faktor lain yang  memengaruhi  kemampuan  menyelesaikan  soal  matematika,  khususnya  masalah open  ended .  Sedangkan  menurut Abu Abdillah  Musthafa Al  ‘Adawi  Syilbayah  (1998: 144), faktor-faktor lain yang memengaruhi kemampuan tersebut di antaranya: pendidikan yang diberikan orang tua, saudara dan kerabat di rumah, teman dekat dan tetangga, guru dan pembimbing, sarana pendidikan, karakteristik tempat tinggal dan sekitarnya, tempat menghabiskan waktu, tamu yang datang ke rumah, serta perjalanan dan kunjungan yang biasa dilakukan mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa kecerdasan linguistik memberikan pengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open
ended sebesar 38,13% dengan bentuk persamaan regresi linier sederhana Ŷ = 21,26 + 0,62𝑋 .  Berdasarkan  uji  signifikansi,  diperoleh  nilai F hitung sebesar  17,874,  sedangkan F tabel didapat  4,183,  sehingga F hitung ≥ F tabe l maka  kecerdasan  linguistik  berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open  ended .  Kecerdasan  linguistik  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan kemampuan  koneksi  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah open  ended pada  taraf signifikansi  5%  yang  diketahui  dari  perhitungan  koefisien  korelasi product moment dengan  nilai  koefisien  korelasi  0,618.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  signifikansi terhadap  nilai  koefisien  korelasi  tersebut  dengan  uji- t ,  sehingga  diperoleh  nilai t hitung sebesar 4,228, sedangkan t tabel didapat 2,045. Karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak atau hubungan tersebut terbukti signifikan. Adapun tingkat keeratan hubungan kedua variabel tersebut berada pada kategori sedang atau cukup, karena nilai koefisien korelasi 0,618 terletak  di  antara  0,40  dan  0,70  serta  menunjukkan  arah  hubungan  yang  positif.  Jadi, peningkatan  kecerdasan  linguistik  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan kemampuan koneksi matematis dalam menyelesaikan masalah open ended , begitu pula penurunan  kedua  variabel  tersebut.  Dengan  demikian,  kecerdasan  linguistik  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan masalah open ended pada materi trigonometri.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti lakukan terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan  upaya  peningkatan  kemampuan  menyelesaikan  masalah open  ended , diantaranya  bagi  Mahasiswa;  sebaiknya  membiasakan  diri  dalam  membaca,  menulis, menyimak, berbicara, mengingat,  memberikan informasi, dan memahami bahasa  yang digunakan  dosen  dalam  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas.  Dosen,  sebaiknya memotivasi  mahasiswa  agar  terbiasa  membaca,  menulis,  menyimak,  berbicara, mengingat, memberikan informasi, dan memahami bahasa yang digunakan dosen dalam pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas.  Peneliti,  perlu  menganalisis  kembali  jika hendak  mengetahui  tingkat  kecerdasan  linguistik  mahasiswa  untuk  disesuaikan penggunaannya, terutama dalam alokasi waktu, karakteristik mahasiswa dan materi yang ingin digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Maragi, Ahmad Mustafa. 1993. Tafsir Al-Maragi .  Terj. Bahrun Abubakar, Hery Noer Aly, dan Anshori Umar Sitanggal. Semarang: Karya Toha Putra.
Armstrong, Thomas. 2002. Seven Kinds of Smart . Terj. T. Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gardner, Howard. 2013. Multiple Intelligences . Terj. Yelvi Andri Zaimur. Jakarta: Daras Books.
Khabiba,  S.  2006. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  dengan  Soal Terbuka untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Matematika (MATHEDU) 2(1). Surabaya: Program Studi Pendidikan Matematika PPs UNESA.
Lestyowati, Jamila. 2015. Penerapan Kecerdasan Majemuk dalam Proses Pembelajaran.
Diunduh di http://bppk.kemenkeu.go.id/ tanggal 7 Mei 2017.
Morgan, Jane Arnold dan Ma Carmen Fonseca. 2004. Multiple Intelligence Theory and Foreign Languange Learning: A Brain –based Perspective. International Journal of English Studies. 4(1): 119-136.
Nurhayati.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa:  Alternatif  Pemilihan  Strategi  dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Mahasiswa. Jurnal Bahasa & Sastra . 9(2): 110-116.
Polya,  George.  2004. How  to  Solve  it:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method. New Jersey: Princeton University Press.
Prasetyo, Justinus Reza dan Yeny Andriani. 2009. Multiply Your Multiple Intelligences: Melatih 8 Kecerdasan Majemuk pada Anak dan Dewasa. Yogyakarta: Andi Offset.
Shihab, M. Quraish. 2012. Al-Lubab: Makna, Tujuan, dan Pelajaran dari Surah-Surah Al-Qur’an . Tangerang: Lentera Hati.
Shimada, Sigeru, 2007. The Significance of an Open-Ended Approach. In Becker, Jerry P. and Shimada, Shigeru (editor). The Open-Ended Approach: A New Proposal for Teaching  Mathematics. Seventh  printing  (page  1).  The  National  Council  of Theachers of Mathematics, Inc., Reston, Virginia.
Sugiyono. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumargiyani.  2004. Meningkatkan  Kemampuan  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berpandu pada Teori Polya (bagi mahasiswa SMP) . Prosiding Seminar Nasional Hasil-Hasil Penelitian. Semarang 10 Agustus 2004.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Syilbayah, Abu Abdillah Musthafa Al ‘Adawy. 1998. Fiqh Tarbiyah Al Abna’ wa Thaifah min Nashaih Al Athiba’ . Dakahlia: Daru Ibnu Rajab.
Wahyudin. 2008. Pembelajaran dan Model-Model Pembelajaran . Jakarta: IPA Abong