p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 67-74

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN KOLABORASI PADA SISWA KELAS VI SDN 1 SEPAKEK

## NURUL ABADI
Guru SDN 1 Sepakek, nabadi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 03-03-2017 Disetujui: 04-07-2017 Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia melalui penerapan model pembelajaran kolaborasi pada siswa Kelas VI SDN 1  Sepakek  Tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan ( action  research)  sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Didapatkan  bahwa  prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (51%) dan  siklus  II  (89%).  Disimpulkan  model  pengajaran  kolaborasi  dapat  dapat meningkatkan prestasi, minat, perhatian dan partipasi, motivasi belajar Siswa SDN  1
Sepakek tahun 2016/2017.
Abstract: The purpose of this study is to know the improvement of learning achievement of  Bahasa  Indonesia  through  the  application  of  collaborative  learning  model  on  the students  of  Class  VI  SDN  1  Sepakek  Academic  Year  2016/2017.  This  research  uses action  research  as  much  as  two  rounds.  Each  round  consists  of:  design,  activity  and observation, reflection, and refission. Data obtained in the form of formative test results, observation  sheet  of  teaching  and  learning  activities.  It  was  found  that  students' learning achievement increased from cycle I to cycle II that is, cycle I (51%) and cycle II (89%).  It  is  concluded  that  the  collaborative  teaching  model  can  improve  the achievement,  interest,  attention  and  participation,  learning  motivation  of  SDN  1
Sepakek students in 2016/2017.
Kata Kunci:
Bahasa indonesia Pengajaran kolaboratif

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Di  era  globalisasi  yang  sedang  berlangsung dewasa ini, Indonesia menghadapi berbagai tantangan. Tantangan  tersebut  antara  lain  persaingan  ketat dalam  perdangan  internasional  sebagai  konsekuensi pasar  bebas  di  kawasan  ASEAN  dan  Asia  Pasifik.  Hal tersebut  telah  menimbulkan  berbagai  masalah kehidupan, termasuk matinya produk-produk perdangan  lokal,  bahkan  pabrik-pabrik  teksil  dalam negeri, karena  tidak  mampu  bersaing  dengan  produk luar.  Contohnya:  kalau  jalan-jalan  ke  swalayan,  dapat kita saksikan berapa prosen produk dalam negeri yang dipasarkan,  bahkan  mencari  jeruk  Garut  atau  apel Malang saja sudah susah.
Menghadapi tantangan dan permasalahan tersebut, pendidikan harus berorientasi sesuai dengan kondisi dan tuntutan itu, agar output pendidikan dapat mengikuti perkembangan yang terjadi. Dalam  kondisi ini,  manajemen  birokratik  sentralistik  yang  telah menghasilkan  pola  penyelenggaraan  pendidikan  yang seragam  dalam  berbagai  kondisi  lokal  yang  berbeda untuk  berbagai  lapisan  masyarakat  yang  berbeda, tidak  bisa  dipertahankan  lagi.  Dikatakan  demikian, karena  muatan  dan  proses  pembelajaran  di  sekolah
selama  ini  menjadi  miskin  variasi,  berbasis  pada standar nasional yang kaku, dan diimplementasikan di sekolah atas dasar petunjuk-petunjuk yang cenderung serba  detail.  Di  samping  itu,  peserta  didik  dievaluasi atas  dasar  akumulasi  pengetahun  yang  telah diperolehnya,  sehingga  orang  tua  tidak  mempunyai variasi  pilihan  atas  jasa  pelayanan  pendidikan  bagi anak-anaknya,  sumber-sumber  pembelajaran  di “dunia” nyata dan unggulan daerah tidak dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan di sekolah, dan  lulusan  hanya  mampu  menghafal  tanpa memahami.
Tantangan masa depan yang beberapa indikatornya  telah  nampak  akhir-akhir  ini,  menuntut manusia  yang  mandiri,  sehingga  peserta  didik  harus dibekali  dengan  kecakapan  hidup  ( life  skill )  melalui muatan,  proses  pembelajaran  dan  aktivitas  lain  di sekolah.  Kecakapan  hidup  di  sini  tidak  semata-mata terkait  dengan  motif  ekonomi  secara  sempit,  seperti keterampilan untuk bekerja, tetapi menyangkut aspek sosial-budaya  seperti  cakap,  berdemokrasi,  ulet,  dan memilii  budaya  belajar  sepanjang  hayat.  Dengan demikian,  pendidikan  yang  berorientasi  kecapakan hidup  pada  hakekatnya  adalah  pendidikan  untuk membentuk watak dan etos.
Perkembangan  global  saat  ini  juga  menuntut dunia  pendidikan  untuk  selalu  mengubah  konsep berpikirnya. Konsep lama mungkin sudah tidak sesuai dengan perkembangan saat ini, lebih-lebih untuk yang akan datang. Untuk itulah, perubahan selalu dilakukan sesuai dengan perkembangan zaman.
Belajar  adalah  proses  penambahan  pengetahun. Konsep  ini  muncul  pada  pengertian  paling  awal. Namum  pandangan  ini,  ternyata  masih  berlaku  bagi sebagian  orang  di  negeri  ini.  Dengan  pijakan  konsep ini,  belajar  seolah-olah  hanya  penjejalan  ilmu pengetahun kepada siswa.
Pandangan  ini  tidak  terlu  salah  karena  pada kenyataannya bahwa belajar itu menambah pengetahun  kepada  anak  didik.  Namum  demikian, konsep  ini  masih  sangat  parsial,  telalu  sempit,  dan menjadikan siswa sebagai individu-individu yang pasif dan  repesif.  Siswa  layaknya  sebuah  benda  kosong yang  perlu  diisi  sampai  penuh  tanpa  melihat  potensi yang sebenarnya sudah ada pada siswa.
Pendidikan  formal  saat  ini  ditandai  dengan adanya  perubahan  yang  berkali-kali  dalam  beberapa tahun  terakhir  ini  ditandai  dengan  adanya  suatu perubahan  ( inovasi ).  Perubahan  pada  hakekatnya adalah  sesuatu  hal  yang  wajar  karena  perubahan  itu adalah  sesuatu  yang  bersifat  kodrati  dan  manusiawi. Hanya  ada  dua  alternatif  pilihan  yaitu  menghadapi tantangan  yang  ada  di  dalamnya  atau  mencoba menghindarinya. Jika perubahan direspon positif akan menjadi peluang dan jika perubahan direspon negatif akan  menjadi  arus  kuat  yang  menghempaskan  dan mengalahkan kita.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  menyangkut materi,  metode,  media  alat  peraga  dan  sebagainya harus juga mengalami perubahan kearah pembaharuan  ( inonvasi ).  Dengan  adanya  inovasi tersebut  di  atas  dituntut  seorang  guru  untuk  lebih kreatif dan inovatif, terutama  dalam  menentukan model  dan  metode  yang  tepat  akan  sangat menentukan keberhasilan siswa terutama pembentukan  kecakapan  hidup  ( life skill )  siswa  yang berpijak  pada  lingkungan  sekitarnya.  Berangkat  dari latar  belakang  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka dalam penyusunan karya ilmiah ini penulis mengambil judul Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Dengan  Menerapkan  Model  Pengajaran  Kolaborasi Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  1  Sepakek  Tahun  Pelajaran 2016/2017

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik
pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4  macam bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simultan terintegratif,  dan  (4)  penelitian  tindakan  sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada persamaan  dan  perbedaannya.  Menurut  Oja  dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,  (2000) (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian,  dan  (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan  sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas. Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  (dalam  Arikunto,  2002:  83), menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup.

## Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran,  dan  hasilnya langsung  dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya  partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian  tidakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah.  Dalam prosesnya  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani
serta dalam jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat  sasaran  dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan dirumuskan dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat terhadap  penelitian  tersebut  dapat  mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan  dapat merupakan proses  kegiatan  yang  berkelanjutan  ( on-going ), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti  tetapi  menjadi  tantangan  sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto,  2002:  83),  yaitu  berbentuk  spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:

## Gambar 1.  Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya strategi pembelajaran ekspositori.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat rangcangan  yang  direvisi  untuk  dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana  masing  siklus dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Siklus  ini  berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat  di  SDN  1  Sepakek  Tahun  ajaran 2016/2017.
2.   Waktu Penelitian Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret semester genap 2016/2017.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas VI SDN 1  Sepakek  Tahun  ajaran  2016/2017  pada  pokok bahasan menceritakan peristiwa yang dilihat atau dialami.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu: (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian.
a. TahapPersiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini diharapkan  pelaksanaan  penelitian  akan berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini meliputi: (1) kajian  pustaka,  (2)  pengurusan  administrasi perijinan, (3) penyusunan rancangan
penelitian,  (4)  orientasi  lapangan,  dan  (5) penyusunan instrumen penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang  dilakukan  persiklus,  (2)  diskusi  dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan dan kelemahan  selama  proses  belajar  mengajar persiklus, (3) menganalisi data hasil penelitian persiklus,  (4)  menafsirkan  hasil  analisis  data, dan  (5)  bersama-sama  dengan  pengamat menentukan  langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya.
c. Tahap Penyelesaian Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan  yang dilakukan meliputi: (1) menyusun draf laporan penelitian, (2) mengkonsultasikan draf laporan penelitian, (3) merevisi draf laporan penelitian, (4)  menyusun  naskah  laporan  penelitian,  dan (5) menggandakan laporan penelitian.

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah: (1) Untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan  pelajaran  yang  diberikan  dalam  waktu tertentu;  (2)  Untuk  menentukan  apakah  suatau tujuan telah tercapai; dan (3) Untuk memperoleh suatu  nilai  (Arikunto,  Suharsimi,  2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individual  maupun  secara  klasikal.  Disamping  itu untuk mengetahui letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan  siswa  sehingga  dapat  dilihat  dimana kelemahannya, khususnya pada bagian mana TPK yang  belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data yang  dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  sendiri oleh  guru  untuk  mengetahui  dan  merekam aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.

## Teknik Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengolah  data yang  terkumpul  sehingga  dapat  mengahsilkan suatu
kesimpulan yang dapat
dipertanggungjawabkan, maka digunakan analisis data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi digunakan data kualitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Merekapitulasi hasil tes.
b. Merekapitulasi hasil pengamatan.
c. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan
belajar  seperti  yang  terdapat  dalam  buku petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika mendapatkan  nilai  minimal  75,  sedangkan secara  klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 75%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data observasi pengamatan pengelolaan model pengajaram kolaborasi  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan model  pengajaram  kolaborasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pengajaram kolaborasi dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan  data  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  serta data  pengamatan  minat,  keterlibatan,  dan  partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model pengajaram kolaborasi.

## Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada
tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengolahan model pengajaram kolaborasi, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  6  Maret  2017  di  Kelas  VI  dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak sebagai pengamat adalah wali kelas VI dengan dibantu oleh seorang guru. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah
dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I adalah sebagai berikut:

## TABEL 1
REKAPITULASI HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,93 18 51 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan model pengajaram  kolaborasi  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  75,93  dan ketuntasan belajar mencapai 51% atau ada 18 siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 75  hanya  sebesar  51%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  model  pengajaram kolaborasi.
c. Analilisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi 1) Minat Dari analisis data diperoleh hasil sebanyak  20  siswa  (57,14%)  memiliki minat  baik,  8  siswa  (22,86%)  memiliki minat  cukup,  8  siswa  (22,86%)  memiliki minat kurang .
2) Perhatian Dari analisis data diperoleh hasil sebanyak  20  siswa  (57,14%)  memiliki perhatian  baik,  7  siswa  (20,00%) memiliki  perhatian  cukup,  8  siswa (22,86%) memiliki perhatian kurang.
3) Partisipasi Dari analisis data diperoleh hasil sebanyak  19  siswa  (54,28%)  memiliki partisipasi  baik,  8  siswa  (22,86%) memiliki  partisipasi  cukup,  8  siswa (22,86%) memiliki partisipasi kurang.
d. Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu 3) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung
e. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada
tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pengajaram  kolaborasi  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  20  Maret  2017  di  Kelas  VI  dengan jumlah siswa 35 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak sebagai pengamat adalah wali kelas VI dengan dibantu oleh seorang guru. Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:

## TABEL 2
HASIL TES FORMATIF SISWA PADA SIKLUS II No Uraian Hasil Siklus II 1 2
3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 88,83 31 89
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  88,83  dan dari  35  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  31 siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 89%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  model  pengajaram  kolaborasi sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
c. Analilisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi 1) Minat Dari  analisis  data  diperoleh hasil  sebanyak  26  siswa  (80,00%) memiliki  minat  baik,  4  siswa  (11,43%) yang  memiliki  minat  cukup,  3  siswa (8,57%) memiliki minat kurang.
2) Perhatian Dari analisis data diperoleh hasil sebanyak  26  siswa  (74,28%)  memiliki perhatian  baik,  6  siswa  (17,14%) memiliki perhatian cukup, 3 siswa (8,57%) memiliki perhatian kurang.
3) Partisipasi Dari analisis data diperoleh hasil sebanyak  24  siswa  (68,57%)  memiliki partisipasi  baik,  8  siswa  (22,85%) memiliki  partisipasi  cukup,  3  siswa (8,57%) memiliki partisipasi kurang.
d. Refleksi Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan model pengajaram  kolaborasi.  Dari  data-data  yang telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa
aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.
e. Revisi Pelaksanaan Pada siklus II guru telah menerapkan model  pengajaram  kolaborasi  dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  model pengajaram  kolaborasi  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pengajaram  kolaborasi  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  yaitu  masing- masing  51%,  dan  89%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan model pengajaram kolaborasi dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada pada pokok bahasan menceritakan peristiwa yang dilihat atau dialami dengan model pengajaram  kolaborasi  yang  paling  dominan adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok,
mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  pengajaran  kolaborasi  dengan  baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
4. Analilisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi
a. Minat Dari  analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  (57,14%)  memiliki minat baik, 8 siswa (22,86%) memiliki minat cukup,  8  siswa  (22,86%)  memiliki  minat kurang,  pada  siklus  II  diperoleh  hasil sebanyak  26  siswa  (80,00%)  memiliki  minat baik,  3  siswa  (8,57%)  yang  memiliki  minat cukup,  3  siswa  (8,57%)  memiliki  minat kurang.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pengajaram  kolaborasi  dapat  meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran.
b. Perhatian Dari  analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh hasil  sebanyak  20  siswa  (57,14%)  memiliki perhatian  baik,  8  siswa  (22,86%)  memiliki perhatian  cukup,  8  siswa  (22,86%)  memiliki perhatian  kurang,  pada  siklus  II  diperoleh hasil  26  siswa  (74,28%)  memiliki  perhatian baik,  6  siswa  (17,14%)  memiliki  perhatian cukup,  3  siswa  (8,57%)  memiliki  perhatian kurang.  Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pengajaram  kolaborasi  dapat  meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran.
c. Partisipasi Dari  analisis  data  pada  siklus  I  diperoleh hasil  sebanyak  17  siswa  (51,13%)  memiliki partisipasi  baik,  8  siswa  (22,86%)  memiliki partisipasi cukup, 8 siswa (22,86%) memiliki partisipasi kurang, siklus II diperoleh hasil 24 siswa  (68,57%)  memiliki  partisipasi  baik,  8 siswa (22,85%) memiliki partisipasi  cukup, 3 siswa  (8,57%)  memiliki  partisipasi  kurang. Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menerapkan  model  pengajaram
kolaborasi  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa terhadap pembelajaran.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Model pengajaram
kolaborasi dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
2. Model  pengajaram  kolaborasi  memiliki  dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (51%), dan siklus II (89%).
3. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun kelompok,
serta mampu
mempertangungjawabkan  segala  tugas  individu maupun kelompok.
4. Penerapan model pengajaram kolaborasi mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi,  minat  perhatian  serta partisipasi belajar siswa.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar  Bahasa Indonesia  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan model pengajaram kolaborasi  memerlukan  persiapan  yang  cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  pengajaram  kolaborasi dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya dapat menemukan pengetahun baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SDN  1 Sepakek Tahun ajaran 2016/2017.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil yang lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata. Bapak Kepala sekolah yang selalu memberi dukungan sejak awal hingga terlaksananya penelitian ini dengan baik.
Rekan-rekan guru yang telah memberi dukungan baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar  Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta.
[3] Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[4] Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
[5] Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional
[6] Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
[7] Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineksa Cipta.
[8] Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research . Yoyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada.
[9] Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[10] Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[11] KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
[12] Margono.  1997. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta. Rineksa Cipta.
[13] Masriyah.  1999. Analisis  Butir  Tes .  Surabaya:  Universitas Press.
[14] Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[15] Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
[16] Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
[17] Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
[18] Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan  Model Pembelajaran . Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka.
[19] Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar . Surabaya Usaha Nasional
[20] Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
[21] Sulhan,  Najib.  2006. Pembangungan  Karakter  pada  Anak. Manajemen  Pembelajaran  Guru  Menuju  Sekolah  Efektif . Surabaya: Surabaya Intelektual Club.
[22] Surakhmad,  Winarno.  1990. Metode  Pengajaran  Nasional . Bandung: Jemmars.
[23] Suryosubroto,  b.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
[24] Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan,  Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. [25] Undang -undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS). 2003. Bandung: Citra Umbaran. [26] Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.