## PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENUMBUHKAN SIKAP DEMOKRATIS DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI IKATAN KIMIA
Dewi Syafriani, Ahmad Nasir Pulungan, Ratna Sari Dewi Surel : huang.thien.nie@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran yang  didukung  oleh  media power  point text  (PPT) dalam  upaya  membentuk perilaku demokratis siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan  di  SMA  Swasta  Prayatna  Medan  kelas  X  IPA.  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  empat  kelas  dan  dua  kelas  digunakan  sebagai  sampel penelitian  dengan  tekning random  sampling sederhana.  Teknik  analisis  data hasil belajar dan data sikap demokratis siswa menggunakan program SPSS-17 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil belajar siswa yang diajar dengan Pembelajaran PBL yang didukung oleh media power  point  text (PPT)  dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang didukung oleh media Power Point Text (PPT) pada materi pokok ikatan kimia.
Kata Kunci: Demokratis, PBL, Kooperatif, STAD, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  terus  menerus dilakukan secara kreatif dan inovatif. Sesuai  dengan  amanat  Undang- Undang  No.20  Tahun  2003  yang menjelaskan  bahwa  “pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri  dan  menjadi  warga  yang demokratis dan bertanggung jawab,”
(Depdiknas, 2003).
Untuk mewujudkan demokrasi
disegala  bidang  kehidupan  maka
setiap warga Indonesia harus mempunyai sikap demokratis. Namun  sangat  disayangkan,  akhir- akhir ini begitu banyak issu terjadinya  krisis  demokrasi  di  negeri ini,  baik  dibidang  politik,  ekonomi, sosial budaya, dan pertahanan keamanan.  Hal  ini  dapat  merusak tatanan  kehidupan  kebangsaan  kita dan dapat menjadikan bangsa Indonesia  terpecah  becah  jika  tidak dibarengi sikap demokratis yang baik dari  setiap  warganya.  Untuk  itu kesadaran  akan  pluralisme  harus ditanamkan pada anak sedini mungkin,  dimulai  dari  keluarga, lingkungan  terdekat,  dan  tentunya sekolah  sebagai  sarana  pendidikan. Menanamkan  sikap  demokratis  pada siswa  dapat  dilakukan  guru  melalui proses pembelajaran dengan
menerapkan  model  pembelajaran
yang  dapat  menumbuhkan  perilaku demokratis siswa. Model pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  model pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) mengharuskan  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen  baik  dari  aspek  kognitif, agama,  ras,  dan  jenis  kelamin  dapat dijadikan salah satu upaya menanamkan  kesadaran  pada  siswa bahwa  ada  banyak  hal  yang  berbeda dalam kehidupan dan harus menghargai perbedaan tersebut. Kedua pembelajaran ini juga mempunyai  fase-fase  yang  dapat merangsang tumbuhnya perilaku
demokratis  siswa.  Padamodel  PBL terdapat  fase  analisa  dan  evalusi masalah.  Pada  model  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  terdapat  fase evaluasi.  Pada  fase  tersebut  siswa dituntut  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  dan  selama proses presentasi hasil kerja kelompok  akan  muncul  berbagai pertanyaan,  kritik  dan  saran  dari siswa-siswa  yang  lain.  Pada  saat inilah siswa dituntut untuk memberikan kesempatan kepada siswa  lain  untuk  mengemukakan pendapatnya, dapat saling menghargai perbedaan pendapat, dan tidak  memaksakan  kehendaknya.
Hal-hal  ini  merupakan  indikasi munculnya sikap demokratis siswa.
Dalam proses belajar mengajar  perlu  melibatkan  berbagai macam kegiatanyang harus dilakukan, terutama jika menginginkan  hasil  belajar  yang
optimal.  Salah  satucara  yang  dapat dipakai  agar  mendapatkan  hasil belajar  yang  optimal  seperti  yang diinginkanadalah  memberi  tekanan dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilaksanakan  dengan  memilih model  pembelajaran  yang  tepat. Model pembelajaran berbasis masalah  (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada masalah.  Masalah  yang  digunakan merupakan  masalah  yang  mungkin akan  dihadapi  siswa  atau  dapat berupa  masalah  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pada model ini siswa secara aktif bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran  mereka  sendiri  dan menemukan  sendiri  pengetahuannya dengan bantuan guru sebagai fasilitator. Dengan menemukan sendiri  pengetahuan  tersebut  maka diharapkan  siswa  menjadi  lebih memahami ilmu tersebut dan mengingatnya lebih lama. Pelaksanaan  pembelajaran  (PBL) terdiri dari lima langkah utama yaitu:
orientasi siswa pada masalah, pengorganisasian siswa untuk belajar,  penyidikan  individu  maupun kelompok, pengembangan dan
penyajian hasil, serta kegiatan analisis dan evaluasi. Penelitian yang dilakukan  oleh  Handayani  (2009) menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah
( Problem-Based  Learning )    dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sebanyak 11,5%, meningkatkan hasil belajar  siswa  dari  nilai  rata-rata  76 pada  siklus  I  menjadi  86,71  pada siklus  II,  dan  meningkatkan  respon
siswa  sebesar  6%  dalam  mengikuti pelajaran  ekonomi di  kelas XI  IPS 1 SMA Negeri 2 Malang.
Penelitian  yang  dilakukan oleh  Tisnawati  (2008)  menyebutkan bahwa    pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  interaksi  siswa;    menumbuhkan kejujuran, integritas, tanggung
jawab,  dan  kerjasama  antar  siswa; serta  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  konsep virus.  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Marhani  (2008)  menyebutkan bahwa  pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  tunanetra.    Pujiati (2008) menyimpulkan bahwa pembelajaran Cooperative  Learning Tipe  STAD  dapat  meningkatkan motivasi  dan  ketuntasan  belajar matematika. Ikatan Kimia merupakan materi kimia yang diajarkan di SMA kelas  X.  Karakteristik    materi  ikatan kimia  ialah  bersifat  abstrak  serta gabungan  antara  pemahaman  konsep dan  aplikasi.  Karakteristik  abstrak terdapat pada  kajian yang membahas terbentuknya  ikatan  ion,  kovalen, kovalen koordinat, dan ikatan logam. Pada  materi  ikatan  kimia  siswa  juga dituntut untuk menyelidiki kepolaran dari  senyawa  dan  ikatan  yang terbentuk  dalam  senyawa  tersebut.
Karakteristik ini merupakan pemahaman  konsep  dan  sekaligus aplikasi  konsep  tersebut.  Dengan bantuan media power point text yang menyajikan proses terbentuknya
ikatan kimia maka diharapkan materi
yang  bersifat  abstrak  dapat  lebih nyata bagi siswa.Selain dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, penggunaan media juga dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan Zylbergold (2003)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  MCH  Multimedia  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  sains.  Selain  itu Narvaez  (2008)  juga  melakukan penelitian  yang    menyimpulkan bahwa multimedia CD dapat meningkatkan  pemahaman  konsep yang  berhubungan  dengan  pelajaran sains dasar.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menentukan  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan sikap  demokratis  siswa  yang  diajar dengan  model  PBL  yang  didukung oleh media power point text dibanding  dengan  sikap  demokratis siswa yang diajar dengan pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD yang  didukung  oleh  media power point  text pada  materi  pokok  ikatan kimia.  Serta  menentukan  apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  model  PBL  yang  didukung oleh  media power  point dibanding dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang
didukung  oleh  media power  point text pada materi pokok ikatan kimia.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  meliputi keseluruhan  siswa  kelas  X  SMA Swasta Prayatna Medan T.A 2015/2016  yang  terdiri  dari  4  Kelas. Setiap  kelas  terdiri  dari  sekitar  40 siswa sehingga jumlah seluruh populasi  kurang  lebih  160  siswa. Sampel  penelitian  sebanyak  dua kelas  dipilih  dengan  menggunakan teknik  sampling  random.  Sampel dibagi  menjadi  kelas  eksperimen  I (36  siswa)  dan  kelas  eksperimen  II (32  siswa).  Kelas  ekperimen  I diterapkan model pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL)yang
didukung  oleh  media power  point text  (PPT) dan  kelas  ekperimen  II diterapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang didukung  oleh  media power  point text (PPT). Prosedur  penelitian  meliputi penyusunan isntrumen penelitian yaitu lembar observasi sikap
demokratis  siswa  dan  lembar  tes hasil belajar, penyusunan RPP untuk kedua  kelas  eksperimen  berdasarkan kurikulum  dan  silabus,  pembuatan media  pembelajaran  ikatan  kimia yaitu media Power Point Text (PPT). Media  yang  dibuat  terlebih  dahulu divalidasi oleh validator ahli sebelum digunakan dalam penelitian. Sebelum dilakukan pengajaran, terhadap kedua
kelompok
eksperimen terlebih dahulu diberikan
pretest untuk  mengukur  kemampuan awal  siswa  dan  untuk  mengetahui apakah keempat  kelas homogen atau tidak.
Setelah itu kedua kelas eksperimen  diberi  perlakuan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  disusun. Sikap  demokratis  siswa  dinilai  oleh observer  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Selanjutnya kedua kelas  eksperimen  diberikan posttest .
Hasil belajar siswa diukur dari selisih nilai  antara posttest dengan pretest. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan Uji-T Dua Pihak pada taraf signifikansi α = 0,05.
Dalam  penelitian ini instrumen yang digunakan adalah lembar observasi sikap demokratis siswa dan lembar  tes  hasil  belajar.  Instrumen penelitian ini terlebih dahulu divalidasi  oleh  validator  ahli  dan validasi  soal.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengukur  sikap demokratis  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  observer selama proses
pembelajaran berlangsung,    pengamatan  dilakukan secara langsung terhadap obyek yang diteliti.  Lembar  tes  hasil  belajar digunakan  pada pretest dan posttest , yaitu  sebanyak  20  soal.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah dapat  dilihat  dalam  tabel  di  bawah ini.
Tabel Rancangan Penelitian Kelas Test Awal (Pre-test) Perlakuan Test Akhir (Post-test) Eksperiment I T 1 X 1 T 1 PS Eksperiment II T 2 X 2 T 2 Keterangan Tabel : T 1 : Pemberian Test awal ( Pre-test )
T 2 : Pemberian test akhir ( Post-test )
X 1 :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  ekperiment  I  dengan  menerapkan pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  didukung  media Power point text (PPT)
X 2 :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  ekperiment  II  dengan  menerapkan pembelajaran  Kooperatif    Tipe  STAD  yang  didukung  media Power  point text (PPT)
PS : Penilaian sikap demokrasi siswa.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas menunjukkan data pretes berdistribusi normal dengan nilai sig.
0,734  >  α  (0,05)  pada  kelas eksperimen  I  yaitu  Pembelajaran
PBL  yang  didukung  oleh  media power  point  text (PPT),  sedangkan kelas eksperimen II yaitu pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD yang  didukung  oleh  media Power Point  Text (PPT)  mempunyai  nilai sig. 0,084 > α(0,05). Uji homogenitas  menunjukkan  bahwa kedua  kelas  homogen  dengan  sig. 0,428 > α(0,05) . Dari kedua hasil ini maka dapat dilakukan uji selanjutnya menggunakan  uji  parametrik  tes yaitu uji-t dua pihak.
Dari hasil uji hipotesis  dapat dibuat kesimpulan
mengenai
hipotesis  yang  telah  dirumuskan, yaitu  :  1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  sikap  demokratis  siswa yang  diajar  dengan    Pembelajaran PBL  yang  didukung  oleh  media power  point  text (PPT)  dibanding dengan  sikap  demokratis  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang
didukung  oleh  media Power  Point Text (PPT) pada materi pokok ikatan kimia,    2)  terdapat  perbedaan  yang signifikan    hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  Pembelajaran  PBL yang  didukung  oleh  media power point  text (PPT)  dibanding  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD  yang  didukung  oleh  media Power Point Text (PPT) pada materi pokok ikatan kimia.
Tabel Hasil Uji-T Dua Pihak Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Std. Error Difference Sikap Demokratis Siswa Asumsi Varians Sama 4.103 .047 3.754 66 0.034 1.02123 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Asumsi Varians Sama 5.215 .026 2.318 66 0.014 4.225 Selama  proses  pembelajaran berlangsung  yaitu  sebanyak  tiga  kali pertemuan peneliti selalu didampingi oleh  tiga  orang  observer  yang bertugas membantu memberikan penilaian terhadap tumbuh kembangnya sikap demokratis siswa.
Penilaian  ini  menggunakan  lembar observasi  yang telah disusun peneliti berdasarkan  teori  yang  mendukung. Indikator  sikap  demokratis  yang digunakan  dalam  lembar  observasi ini  sebanyak  duabelas  indikator yaitu,  1)  toleransi,  2)    memberikan kebebasan mengemukakan pendapat, 3) menghormati perbedaan pendapat, 4)  tidak  memaksakan  kehendak,  5) memahami  keanekaragaman  dalam masyarakat  6)  menjunjung  nilai  dan martabat  kemanusiaan,  7)  saling menghargai, 8) memiliki rasa kebersamaan,  9)  mampu  mengekang diri, 10) dapat menyelesaikan pertikaian secara damai dan sukarela,
11)  terbuka  dan  komunikasi,  12) tidak  menggantungkan  diri  pada orang lain.
Observer  selalu  hadir  dan memberi  penilaian  selama  proses pembelajaran berlangsung pada
kedua  kelas  eksperimen.  Sebelum melaksanakan observasi sikap demokratis siswa, para observer telah diberi  pengarahan  terlebih  dahulu untuk  menentukan  kriteria  skor penilaian  indikator  sikap  demokratis siswa  yaitu  skor  1  sampai  5.  Hal  ini dilakukan untuk menyamakan persepsi  ketiga  observer  dalam memberikan nilai. Nilai yang digunakan untuk  uji hipotesis  adalah jumlah  total  skor  siswa  dibagi  skor maksimum  dan  hasilnya  dikali  100. Setiap  nilai  siswa  ditabulasi  dan diperoleh  hasil  rata-rata  86,284  ± 3,163 untuk kelas eksperimen I. Nilai rata-rata sikap demokratis siswa pada kelas  eksperimen  II  adalah  80,318± 3,456.
Setelah  selesai  pemberian perlakuan pada kedua kelas
eksperimen  pada  materi  ajar  Ikatan Kimia, maka siswa pada kedua kelas eksperimen  diberikan posttest untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.  Soal  pada posttest sama dengan soal yang diberikan pada saat pretest ,  tetapi  urutan  soal  diubah serta option pilihan  berganda  juga diacak.  Jumlah  soal  yang  digunakan
sebanyak  20  soal.  Selisih  nilai posttest dengan nilai pretest digunakan untuk mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada kedua  kelas  eksperimen.  Untuk  nilai
posttest siswa pada kelas eksperimen
I  diperoleh  nilai  rata-rata  86,348  ± 3,621,  sedangkan  kelas  eksperimen II  diperoleh  nilai  rata-rata  80,531  ± 4,592. Nilai posttest ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran telah berhasil dilakukan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena  telah  berhasil  melampaui
KKM.  Peningkatan  hasil  belajar yang diperoleh adalah 50,26 ± 4,821 untuk kelas eksperimen I (Pembelajaran  PBL  yang  didukung oleh  media  PPT).  Untuk  kelas eksperimen II (Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yang didukung oleh media PPT) diperoleh rata-rata  peningkatan  hasil  belajar sebesar 44,324 ± 5,441.
Grafik Nilai Rata-rata Posttest , Peningkatan Hasil Belajar, dan Sikap Demokratis
Siswa Pada Pembelajaran Ikatan Kimia Pada Eksperimen I dan II Berdasarkan data sikap demokratis siswa dan data peningkatan  hasil  belajar  siswa dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t  dua  pihak  pada taraf signifikansi 0,05 (tingkat
kepercayaan  95%,  persen  kesalahan
5%)  dan  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan sikap  demokratis  siswa  yang  diajar
dengan    pembelajaran  PBL  yang didukung  oleh  media power  point text (PPT)  dibanding  dengan  sikap demokratis  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran Kooperatif tipe  STAD  yang  didukung  oleh media Power  Point  Text (PPT)  pada materi pokok ikatan kimia. Nilai sig.
0,034  menunjukkan  bahwa  hasil  ini
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Posttest Peningkatan Hasil Belajar Sikap Demokratis
Siswa
86,348 50,26 86,284 80,351 44,32 80,318 Eksperimen I
dapat dipercaya hingga 96,6%
(persen kesalahan sebesar 3,4%). Hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran PBL  yang  didukung  oleh  media media Power  Point  Text (PPT)  pada materi pokok ikatan kimia menghasilkan sikap demokratis yang lebih baik dibandingkan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yang  didukung  media Power  Point Text (PPT) pada materi pokok ikatan kimia. Salah satu faktor penyebabnya karena pada pembelajaran PBL siswa dituntut untuk mampu menyelesaikan  sendiri  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru  dan  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator. Sehingga  siswa  terdorong  untuk bekerja  sama  dengan  baik  dengan kelompoknya  masing-masing  untuk menyelesaikan masalahnya. Para siswa menjadi lebih terbuka terhadap saran  dan  pendapat  teman  lainnya karena  selain  buka  dan  website, hanya  teman  sekelompoknya  yang dapat  mereka  mintai  pendapat.  Lain hal nya dengan pembelajaran
Kooperatif  Tipe STAD dimana guru
walaupun berperan sebagai fasilitator tetapi  guru  juga  tetap  menyajikan informasi  yang terkait dengan ikatan kimia terlebih dahulu sebelum memberikan  tugas  kepada  siswa secara  berkelompok.  Sehingga  siswa telah  mempunyai  pengetahuan  dan pemahaman    masing-masing  yang didapat  dari  guru.  Pengetahuan  dan pemahaman  setiap  siswa  terhadap materi yang disajikan oleh guru tentu saja  berbeda,  sehingga  ketika  siswa harus  menyelesaikan  tugas  secara
berkelompok terjadi pertikaian akibat perbedaan pendapat.
Hasil  uji  hipotesis  kedua menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan    hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  PBL  yang  didukung oleh  media power  point  text (PPT) dibanding dengan hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran
Kooperatif tipe STAD yang didukung  oleh  media Power  Point
Text (PPT) pada materi pokok ikatan kimia.  Nilai  sig.(2-tailed)  sebesar 0,014  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian ini dapat dipercaya hingga 98,6%(persen  kesalahan  1,4  %). Nilai posttest siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  PBL  yang didukung  oleh  media power  point text (PPT)  menunjukkan  hasil  yang lebih  baik  yaitu  86,348.  Sedangkan nilai posttest siswa  yang  diajar dengan pembelajaran Kooperatif tipe STAD  yang  didukung  oleh  media Power  Point  Text (PPT)  adalah 80,351.

## Pembahasan
Pembelajaran PBL yang
didukung  oleh  media power  point text (PPT) menunjukkan peningkatan hasil  belajar  sebesar  50,26  ±  4,821 atau lebih tinggi 13,4 % dibandingkan peningkatan hasil
belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang  didukung  media  PPT  (44,32  ± 5,441).  Peningkatan  hasil  belajar  ini dihitung  berdasarkan  selisih  nilai posttest dan pretest .  Hasil  belajar yang  lebih  baik  pada  pembelajaran
PBL yang didukung oleh media PPT dipengaruhi oleh proses pembelajaran  itu  sendiri.  Dimana pada pembelajaran PBL siswa
dituntut untuk mencari sendiri pengetahuan  tersebut.  Siswa  diajak untuk  menyelesaikan  masalah  dan guru hanya berperan sebagai
fasilitator. Melalui proses ini penemuan  oleh  diri  sendiri  inilah terjadi  pemahaman  yang  lebih  baik dan  lebih  lama  untuk  diingat  oleh siswa. Penggunaan media  yang tepat juga berperan penting dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa dimana  melalui  media  PPT  siswa dituntun untuk menyelesaikan masalah  dan  memperoleh  informasi yang tepat dengan cara yang menarik dan tidak membosankan. Penelitian  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan multimedia berbasis komputer memberikan  hasil  belajar  yang  lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan  media  molymod.    Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zylbergold  (2003),  Zhang  (2005), Narvaez  (2008),  dan  Astuti  (2010) bahwa penggunaan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
SIMPULAN a. Terdapat perbedaan yang signifikan sikap demokratis siswa yang diajar dengan Pembelajaran PBL yang didukung oleh media power point text (PPT)  dibanding  dengan
sikap  demokratis  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran
Kooperatif  tipe  STAD  yang didukung  oleh  media Power Point  Text (PPT)  pada  materi pokok ikatan kimia.
b. Terdapat perbedaan yang signifikan    hasil  belajar  siswa yang diajar dengan Pembelajaran
PBL  yang  didukung  oleh  media power point text (PPT) dibanding dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD  yang didukung  oleh  media Power Point  Text (PPT)  pada  materi pokok ikatan kimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmad,  S.,  A.  2012. Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Semester  Ganjil  Kelas  X  SMK Muhamadiyah  2  Kediri  Tahun
2011/2012 .Universitas  Negeri Malang.
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara. Eko,G.P.  2012. Pengaruh  Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Sikap  Demokrasi  Siswa  Kelas XI  SMK  Negeri  1  Yogyakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal Citizenship, 1(2), 33-45 Fauzi,  A.,  S.,  Y.  2013. Penerapan Model  pembelajaran  Two  Stay
Two  Stray  (TSTS)  dengan media berbasis komputer terhadap  hasilbelajar  Kimia Siswa SMA kelas X pada pokoh
Bahasan Ikatan Kimia . Medan:
FMIPA Universitas Negeri Medan. Handayani,  S  dan  Sapir.  2009. Efektifitas  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah          (Problem Based Learning)  dan  Pembelajaran Kooperatif (Cooperative
Learning)  Tipe           Jigsaw untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar,  Hasil  Belajar  dan
Respon  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMA  Negeri  2  Malang , Jurnal
JPE , 2(1), 38-52 Marhani  dan  Mangka,  R.  2008., Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa  Tunanetra,  Jurnal  Ilmu Kependidikan, 5(1), 46-53 Muhson,  A.  2010,  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi, jurnal pendidikan  akutansi  indonesia,
8(2), 1-10. Narvaez,  C.G.  2008. Development and  Evaluation  of  Multimedia CD  for  Solving  Cases           in Basic  Science,  Journal  of Science Education, 9 (1), 51-54
Pujiati,  I.  2008.    Peningkatan Motivasi dan Ketuntasan Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD, Jurnal
Ilmiah  Kependidikan ,  1  (1),  1-
20.
Rosidah,  Ratna.T.W.,  dkk.  2014. Penerapan model problem based  learning  (PBL)  pada pembelajaran hukum- hukumdasar kimia ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar siswa             kelas  X  IPA  SMA
Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014 . Jurnal
Pendidikan           Kimia (JPK), 3(3), 1-10. Selviana,Y.T., dkk. 2013. Penerapan Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  kelas  VII-A  SMP
katolik  Frateran  Celaket  21 Malang .  Universitas  Negeri
Malang Simanjuntak,  N.  2014. Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  Menggunakan Media  Power  Point  Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Hidrokarbon. Medan:  FMIPA  Universitas Negeri Medan.
Silitonga,  P.,  M.  2011. Statistik Teori  dan  Aplikasi  dalam Penelitian. Medan:  FMIPA-
UNIMED.
Sugiono.  2008. Statistika  untuk Penelitian .  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Suharta  dan  Syafriani.  2012. Sistem Pembelajaran  Yang  Optimal untuk  Menumbuhkan  Perilaku Demokrasi  dan  Meningkatkan
Hasil  belahar  Siswa  Pada Pelajaran  Kimia  di  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(1), 9-17 Suratman,  D.  2007. Pemanfaatan Media  Power  Point  dalam Pembelajaran. Jurnal
cakrawala  kependidikan, 5(1), 1-10.
Tisnawati,  D.  2008. Penerapan Model  Cooperative  Learning Tipe STAD Dalam Pembelajaran  Biologi  Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  X  MAN  Model Palu . Jurnal Derap Pendidikan
LPMP Sulawesi Tengah , 2 (3), 92-107. Trianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktik , Jakarta: Penerbit Prestasi Pustaka. Wena, Made. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer ,  Bumi  Aksara, Malang. Wulandari,  Bekti.  2013. Pengaruh Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau  dari  motivasi  belajar PLC di SMK. Jurnal Pembelajaran Vokasi, 3(2), 11- 17. Yulita, Maya. 2013. Pengaruh metode problem based learning terhadap proses pembelajaran dan peningkatan softskillmahasiswa akutansi . Juenal  Akutansi  Maya  Yulita, September 2013, Tanjung Pinang .