## PENINGKATAN HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI MATERI KETENTUAN WARIS DALAM
ISLAM PADA PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA.3 SEMESTER

## GENAP TAHUN PELAJARAN 2022/2023 DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Oleh: Haryanto Guru PAI-BP SMAN 1 Belik Desa Kuta RT.11 RW.03 Kec.  Belik Pemalang E-mail : haryantotifa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kegiatan pembelajaran peserta didik kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 1  Belik  pada  pembelajaran  PAI-BP  yang  masih  perlu  peningkatan,  pada  kegiatan  pembelajaran  masih banyak peserta didik yang kurang aktif dan bergantung pada penjelasan guru. Hal ini berdampak pada pencapaian hasil belajar baik pada kompetensi kognitif (pengetahuan) dan psikomotorik (keterampilan). Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dengan model pembelajaran mind mapping dan pendekatan Saintifik pada peserta didik kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 1 Belik tahun pelajaran 2021/2022. PTK ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik meningkat sebesar 15,26%, dari 82% di siklusi I menjadi 97,26% di siklus II. Ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi pengetahuan meningkat dari 50% pada prasiklus menjadi 69,44% pada siklus I dan menjadi 100% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal keterampilan peserta didik meningkat dari prasiklus  63,64%  menjadi  69,44%  di  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  100%  di  siklus  II.  Untuk peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  agar  guru  didalam  mengajar  lebih  menarik  dan bermakna  hendaknya  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dengan  menggunakan  model  model pembelajaran mind mapping dan pendekatan Saintifik mampu meningkatkan minat belajar peserta didik terbukti  pada  akhir  siklus  dari  36  peserta  didik,  100%  peserta  didik  menunjukkan  yang  baik  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Kata  Kunci :  Model  pembelajaran  mind  mapping  pada  pembelajaran  mind  mapping  dan  pendekatan saintifik

## Abstract
This research is motivated by the learning activities of students of class XII MIPA 3 SMA Negeri  1 Belik in PAI-BP learning which still needs improvement, in learning activities there are still many students who are less active and depend on teacher explanations. This has an impact on the achievement of learning outcomes in both cognitive (knowledge) and psychomotor (skills) competencies. The purpose of this study is to improve the learning outcomes of Islamic Religious Education and Character Education with a mind mapping learning model and a scientific approach to students of class XII MIPA 3 SMA Negeri 1 Belik for  the  academic  year  2021/2022.  This  CAR  was  carried  out  in  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  two meetings. The results of this study indicate that the learning activities of students increased by 15.26%, from 82% in the first cycle to 97.26% in the second cycle. The classical mastery of knowledge competency learning outcomes increased from 50% in the pre-cycle to 69.44% in the first cycle and to 100% in the second  cycle.  Meanwhile,  the  classical  mastery  of  students'  skills  increased  from  63.64%  pre-cycle  to 69.44% in the first cycle and increased again to 100% in the second cycle. To increase the activities and learning outcomes of students, so that teachers in teaching are more interesting and meaningful, teachers should carry out actions in accordance with the lesson plans that have been made. Learning activities for Islamic  Religious  Education  and  Budi  Pekerti  using  a  mind  mapping  learning  model  and  a  Scientific approach are able to increase students' interest in learning as evidenced by the end of the cycle from 36 students, 100% of students show good learning in Islamic Religious Education and Character Education.
Keywords : Mind mapping learning model in mind mapping learning and scientific approach

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan ilmu  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  umat islam  agar  dapat  mengetahui  perintah  dan larangan  Allah  SWT  untuk  mencapai kesempurnaan  hidup  manusia  dalam menjalani  hidup  dan  penghidupannya guna  mencapai  kebahagiaan  hidup  di dunia  dan  di  akhirat,  hal  inilah  yang mendasari peneliti berusaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan Pendidikan  Agama  Islam  bagi  para  peserta didik pada masing-masing tingkatan. Penanaman konsep-konsep Pendidikan Agama  Islam  secara  benar  dan  sistematis akan  dapat  membantu  membentuk  pola berfikir anak didik sehingga dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah dalam kehidupan peserta didik.
Pembelajaran yang efektif dapat dicapai  melalui  usaha  dan  peran  aktif  guru dan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan harus berpusat pada peserta didik ( student  centered  learning ),  dalam  hal  ini peserta  didik  bukan  sebagai  objek  pasif tetapi  sebagai  subjek  yang  aktif  dan  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran PAI-BP  diharapkan  lebih  menyenangkan dan bermakna sehingga mengubah anggapan  bahwa  mata  pelajaran  PAI-BP adalah pembelajaran yang berisikan ceramah-ceramah agama saja.
Oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini peneliti selaku guru mapel PAI-BP di SMA Negeri  1  Belik  berupaya  semaksimal mungkin memperbaiki proses pembelajaran yaitu melalui penerapan
model
pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran yang dimaksud model pembelajaran Mind Mapping dan pendekatan saintifik, yang merupakan salah satu model
pembelajaran yang direkomendasikan dalam pelaksanaan Kurikulum  2013,  yang  diharapkan  dapat memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) merupakan proses dimana guru dan peserta didik  berinteraksi  timbal  balik  satu  sama
lain  yang  bersifat  mempengaruhi  dan dipengaruhi.  Keberhasilan  suatu  KBM ditentukan  banyak  faktor  terutama  pada guru dan peserta didik itu sendiri.
SMA  Negeri  1  Belik  adalah  satu- satunya sekolah menengah atas negeri yang terletak  di  kecamatan  Belik  kabupaten Pemalang  dan  berada  diperbatasan  dengan kabupaten Purbalingga. Pemanfaatan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran  akan  sangat  mempengaruhi kualitas  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh para  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Dengan model pembelajaran Mind Mapping dan  pendekatan  saintifik  pada materi  ketentuan  waris  dalam  Islam  pada peserta didik kelas XII semester genap akan membawa  dampak  yang  positif  dalam peningkat hasil belajar peserta didik.
a. Rumusan Masalah Berdasarkan  latar  belakang  tersebut diatas, maka peniliti merumuskan permasalahan sebagai berikut:
Apakah  model  pembelajaran  M ind Mapping dan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik pada  kompetensi  dasar:  Menganalisis dan mengevaluasi ketentuan waris dalam Islam  pada  para  peserta  didik  kelas  XII MIPA.3 Semester Genap SMA Negeri 1 Belik Tahun Pelajaran 2022/2023? Seberapa  besar  model  pembelajaran M ind  Mapping dan  pendekatan  saintifik dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta didik pada kompetensi dasar tersebut?
b. Tujuan Penelitian Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tujuan Umum:
Untuk  meningkatkan  hasil  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti.
Tujuan Khusus:
Mengacu rumusan masalah diatas apakah model pembelajaran Mind Mapping dan  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan hasil Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi
Pekerti  materi  ketentuan  waris  dalam Islam  pada  Kelas  XII  MIPA.3  Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023.

## 2. Kajian Pustaka
2.1. Model Mind Mapping
1. Definisi Mind Mapping
Dalam buku Mind Map Untuk Meningkatkan  Kreativitas menurut Tony Buzan (2004:4) didefinisikan  Model  Mind Mapping  merupakan  cara  menulis  yang efektif, kreatis serta secara makna “memetakan” pikiran seseorang. Mind map merupakan  langkah  yang  mudah  untuk meletakkan informasi kedalam otak maupun  mengambil  informasi  keluar  otak kita.
Sedangkan  dalam  buku Mind  Mapping untuk  Anak  Sehat  dan  Cerdas menurut Caroline  Edward ( 2009;  64),  menjelaskan Mind  Mapping  adalah  metode  yang  sangat efektif  serta  efisien  untuk  menyimpan  dan mengeluarkan  kembali  data  atau  informasi dari  atau  ke  otak.  Sistem  ini  bekerja  sesuai cara  kerja  alami  otak  manusia,  sehingga potensi  dan  kapasitas  otak  pada  manusia dapat optimal . didorong untuk bekerja sama pada  suatu  tugas  bersama  dan  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Berpijak  dari  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa Mind  Mapping adalah model  pembelajaran  yang  memberikan merupakan cara belajar yang menggunakan konsep  pembelajaran  komprehensif  Total- Mind Learning (TML). Pada konteks TML, pembelajaran  mendapatkan  arti  yang  lebih luas.  Bahwasanya,  di  setiap  saat  dan  di setiap  tempat  semua  makhluk  hidup  di muka bumi belajar, karena belajar merupakan proses alamiah. Semua makhluk belajar  menyikapi  berbagai  stimulus  dari lingkungan  sekitar  untuk  mempertahankan hidup.
2. Langkah-langkah  model  pembelajaran
Mind Mapping adalah menurut Swadarma, 2013:65 a. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
b. Guru  memberikan  penjelasan  tentang materi pelajaran.
c. Selama  guru  menjelaskan,  Peserta  didik membuat  catatan-catatan  kecil  yang berisi penjelasan guru.
d. Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa kelompok.
e. Peserta  didik  membuat  mind  mapping dari catatan-catatan kecil masing-masing anggota kelompok.
f. Peserta  didik  menjelaskan  kembali materi  yang  telah  disampaikan  guru berdasarkan  mind  mapping  yang  telah dibuat, anggota yang lain menyimak dan memberi tanggapan
g. Tiap  perwakilan  peserta  didik  dari kelompok lain bergantian menyampaikan  hasil  mind  mapping mereka. h. Guru bersama Peserta didik menyimpulkan materi pelajaran
3. Tahapan  Model Mind  Mapping  adalah DePorter  dalam  Shoimin,  2014:106 adalah
a. Tulis  gagasan  utamanya  di  tengah- tengah  kertas  dan  lingkupilah  dengan lingkaran, persegi, atau bentuk lain.
b. Tambahkan  sebuah  cabang  yang  keluar dari  pusatnya  untuk  setiap  point  atau gagasan  utama.  Gunakan  warna  yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.
c. Tuliskan  kata  kunci  pada  tiap-tiap cabang yang dikembangkan untuk detail. Kata  kunci  adalah  kata-kata  yang menyampaikan  inti  sebuah  gagasan  dan memicu ingatan pembelajar.
d. Tambahkan  simbol-simbol  dan  ilustrasi untuk  mendapatkan  ingatan  yang  lebih baik.
4. Kelebihan dan kekurangan model Mind Mapping ing
a. Kelebihan model Mind Mapping:
1) Meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas individu maupun kelompok
2) Memudahkan  otak  memahami  dan menyerap informasi dengan cepat.
3) Memudahkan peserta didik mengingat
4) Memusatkan perhatian peserta didik
5) Menyenangkan bagi peserta didik
6) Mengaktifkan seluruh bagian otak
b. Kekuarangan model Mind Mapping:
1) Memerlukan  banyak  alat  tulis  misalnya spidol warna-warni.
2) Memerlukan  latihan  sehingga  peserta didik terbiasa dan mahir .
3) Memerlukan  waktu  kreatif  lama  dan teknik  mencatat  biasa  bila  peserta  didik masih dalam tahap pemula
2.2. Pendekatan Sintifik .
1. Definisi Pendekatan Saintifik
Pengertian  Pendekatan  saintifik  adalah pendekatan  dalam  porses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik  secara  aktif    mengkonstruk konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati ( untuk mengidentifikasi  masalah  ),  merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan  data,  menganalisis  data,
menarik kesimpulan
dan mengkomunikasikan yang ditemukan. (Kurinasih, 2014:29)
2. Prinsip-prinsip Pendekatan saintifik :
a. Peserta  didik  difasilatasi  untuk  mencari tahu ;
b. Peserta  didik  belajar  dari  berbagai sumber ;
c. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiyah ;
d. Pembelajaran berbasis kompetensi ;
e. Pembelajaran terpadu ;
f. Pembelajaran berbasis ketrampilan aplikatif ;
g. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan  dan  keterkaitan  antara hard skill dan soft skill;
h. Penerapan nilai-nilai keteladanan ;
i. Pemanfaatn  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran ;
Suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan menantang ;
3. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik:
a. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak, melihat untuk
b. mengidentifikasi  hal-hal  yang  ingin diketahui.
c. Menanya: mengajukan pertanyaan terhadap hal-hal yang tidak
d. difahami  dari  apa  yang  diamati  untuk mendapat  informasi  tambahan  tentang apa yang diamati.
e. Mengumpulkan data: melakukan
eksperimen, membaca sumber
f. lain  dan  buku  teks,  mengamati  obyek, wawancara dengan nara sumber, mengekplorasi, mencoba, berdiskusi dan mendemonstrasikan.
g. Mengasosiasi/ mengolah informasi:
peserta  didik  mengolah  informasi  yang sudah  dikumpulkan  baik  dari  hasil kegiatan mengumpulkan hasil eksperimen  maupun  dari  hasil  kegiatan mengamati.
h. Mengkomunikasikan: peserta didik menyampaikan hasil pengamatan
i. berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan, tertulis maupun lainnya.
3. Metode Penelitian
3.1. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian  itu  dilaksanakan  selama  dua bulan.  Dengan  rincian  kegiatan  mulai  dari persiapan  penyusunan  proposal  pekan pertama bulan Januari penyusunan instrumen  pekan  keempat  bulan  Januari 2023,  pengumpulan  data  pekan  ke-1  bulan februari 2023 analisis data pekan ke-2 bulan februari 2023 pembahasan dan laporan hasil penelitian  pekan  ke-4  bulan  februari  2023 dan  hasil  penelitian.  ini  dapat  di  tunjukkan pada Tabel 4.1 berikut.
NO JENIS KEGIATAN BULAN PELAKSANAAN Januari Februari 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Menyusun Proposal X X 2 Penyusunan Instumen X X
3 Pelaksanaan Prasiklus X 4 Pelaksanaan Siklus 1 X
5 Pelaksanaan Siklus II X
6 Analisis Data
X X X 7 Laporan Hasil X
8 Perbaikan Laporan X
9 Penjilidan Laporan X
Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes dihimpun  dari  data  nilai  tes  peserta  didik setelah dilakukan pembelajaran mapel PAI- BP model Mind Mapping dengan pendekatan  saintifik .  Sedangkan  data  non tes dihimpun melalui observasi, angket, dan dokumentasi pelaksanaan tindakan.
Teknik Tes Teknik  tes  dilakukan  untuk  menghimpun data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  di peroleh dari nilai post tes peserta didik. Tes dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan di  setiap  akhir  pembelajaran  sebanyak  dua kali, yaitu pada akhir siklus  I dan siklus II. Post  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Selain  itu  untuk  mengetahui  keterampilan peserta  didik  dalam  penerapan  ilmu pengetahuan,  juga  dilakukan  tes  kinerja yaitu  berupa  keterampilan  unjuk  kerja dalam  melakukan  kegiatan  praktikum dengan laboratorium maya.
Teknik non tes Teknik non tes digunakan untuk menghimpun  data  tentang  aktivitas  peserta didik  selama  pembelajaran  PAI-BP  yakni Ketentuan  Waris  dalam  Islam  pada  Kelas XII  MIPA.3.  Teknik  non  tes  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi, angket, dan dokumentasi.
2. Tempat Penelitian
Penelitian itu dilakukan di SMA Negeri 1 Belik kelas XII MIPA.3
Alasan  penelitian  dilakukan  di  sekolah  ini adalah  karena  untuk  peningkatan  hasil belajar peserta didik materi ketentuan waris dalam Islam pada Kelas XII MIPA.3.

## 3.2. Subyek Penelitian
Yang  menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIPA.3
SMA  Negeri  1  Belik,  terdiri  atas  laki-laki 10 dan perempuan 26.
Alasan penelitian dilakukan pada kelas XII  MIPA.3  adalah  karena  latar  belakang peserta  didik  yang  sudah  langka  belajar agama  dirumah  secara  khusus yang dilakukan  oleh  orang  tua  peserta  didik  , kondisi sekolah yang membutuhkan perhatian  khusus  kepada  peserta  didik dalam belajar mata pelajaran PAI dan Budi pekerti.

## 3.3. Sumber Data
Data yang berasal dari subyek atau data primer berupa peserta didik 36 banyaknya.
Data  yang  berasal  dari  selain  subyek atau  data  sekunder,  berbentuk  laporan, banyaknya  data  15  peserta  didik  data diperoleh dengan cara interview.

## 3.4. Teknik Pengumpulan Data
Semua  data  yang  akan  dihimpun  oleh peneliti diperoleh melalui teknik:
a. Observesi
Observasi adalah adalah mengamati atas hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap peserta didik.
Metode tersebut digunakan untuk mendapatkan  gamabaran  umum  tentang hasil belajar peserta didik.
b. Tes Metode  tes  adalah  suatu  alat  atau prosedur  sistematis  dan  obyektif  untuk memperoleh  data-data  atau  keterangan yang  dinginkan  seseorang  dengan  cara yang  boleh  dikatakan  tepat  dan  cepat. Metode tersebut digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  perolehan nilai  yang  didapat  oleh  peserta  didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran.
c. Dokumen
Metode dokumen adalah cara pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari dokumen-dokumen  yang  ada,  metode tersebut  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  keaktifan  peserta  didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 3.5. Validasi Data
Agar  alat  pengumpul  data  dan  data yang  diperoleh  valid,  maka  dilakukan validasi. Adapan cara validasinya disesuaikan  dengan  alat  maupun  data  yang diperlukan,  misalnya  tes  tertulis  akan divalidasi melalui butir soalnya sesuai kisi- kisi, wawancara/observasi divalidasi datanya  melalui triangulasi. Ada  dua triangulasi  yang  dilakukan,  yakni:  (1) Triangulasi sumber, yaitu dengan mengambil  3  sumber (dari  peserta  didik, teman sejawat dan BK) dan (2) Triangulasi metode  dengan menggunakan  3    sumber (tes, observasi  dan dokumentasi).

## 3.6. Analisis Data
Mengingat  PTK  datanya  berbentuk bilangan/kuantitatif,  maka  data  yang  ada dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif ,  yaitu  membandingkan  data kuantitatif  dari  kondisi  awal  ( prasiklus ), Siklus  I  dan  Siklus  II,  dari  aspek;  (1) partisipasi peserta didik dalam pembelajaran,    (2)  Nilai  rata-rata  ( mean) dan    (3)  persentase  peserta  didik  yg mendapatkan nilai di atas KKM.

## 3.7. Indikator Kinerja
Model  pembelajaran Mind  Mapping dinilai  efektif  kinerjanya  untuk  menjawab masalah  hasil  belajar  peserta  didik,  apabila ada  peningkatan  berupa;  partisipasi  peserta didik  dalam  pembelajaran,  nilai  rata-rata ( mean) dari prasiklus ke siklus  I dan siklus II secara nyata dan persentase peserta didik yg  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM mencapai 100 %.

## 3.8. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  terdiri  atas;  3  tahap  dengan  2  siklus. Tahap  pertama  adalah  tahap  prasiklus, tahap  dua  dan  tiga  adalah  siklus  satu  dan siklus dua.
Pada  prasiklus,  peneliti  melakakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang menggunakan metode konvensional kepada peserta didik.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran pada tahap prasiklus adalah sebagai berkut: Pada siklus I peneliti melaksanakan:
a. Planing  tau  Perencanaan  Tindakan  yang meliputi:    apersepsi,  kegiatan  inti  dan penutup (diuraikan)
b. Acting  atau  Melaksanakan  Tindakan yang meliputi: mengamati, menanyakan,
mencoba, menalar dan
mengkomunikasikan pada kegiatan belajar peserta didik.
c. Observing yakni Melaksanakan Pengamatan: dengan mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar peserta didik.
d. Reflecting  yakni  melaksanakan  refleksi, dengan membandingkan hasil dari kondisi awal dengan siklus I Pada siklus II peneliti melaksanakan:
a. Planing atau Perencanaan Tindakan yang meliputi:    apersepsi,  kegiatan  inti  dan penutup (diuraikan)
b. Acting  atau  melaksanakan  tindakanyang meliputi: tindakan
mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan
belajar peserta didik.
c. Observing yakni melaksanakan Pengamatan: dengan mengamati, menanyakan,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan pada kegiatan belajar peserta didik.
d. Reflecting, yakni melaksanakan refleksi, dengan membandingkan hasil dari siklus I dengan siklus II.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Sebelum melaksanakan tindakan dalam siklus  ini  peneliti  bersama  observer menyusun  skenario  pembelajaran.  Adapun rencana  tindakan  pada  siklus  I  meliputi penyusunan  RPP  dengan  model Mind Mapping  dan  pendekatan  saintifik  disertai , menyusun  instrumen  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  menyusun  kisi-kisi  dan  soal tes  individu  beserta  kriteria  penilaiannya, menyusun lembar observasi peserta didik.

## 4.1. Hasil Siklus I
Kegiatan observasi atau pengamatan ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan  saat  proses  pembelajaan  PAI- BP  berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati oleh observer antara lain:
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik
Indikator aktivitas belajar peserta didik yang  diamati  adalah  kerja  sama,  bertanya, dan  berpendapat.  Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas kerjasama  kategori  sangat  baik  tercatat  ada 3  anak  (8,33%)  dan  kategori  baik  ada  4 anak  (11,11%)  kategori  baik,  11  (30,55%) anak kategori cukup dan kurang 18 (50 %) anak.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya kategori sangat baik tercatat ada 6 anak  (16,66%),  kategori  baik  ada  10  anak (27,77%),  kategori  cukup  ada  11  anak (30,55%)  dan  kategori  kurang  9  anak (25 %).
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat  dengan  kategori  sangat  baik tercatat ada 4 anak (12,12%), kategori baik ada  14  anak  (42,42%),  dan  kategori  cukup ada 15anak (45,45%).
Secara umum rata-rata aktivitas belajar peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik (SB)  sebesar  29  %  dan  kategori  baik  (B) sebesar  53%.  Dengan  demikian  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran secara  keseluruhan  baru  mencapai  82  %, sehingga belum memenuhi indikator keberhasilan sehingga penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
Hasil belajar peserta didik Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  I peneliti melakukan evalusi  melalui post tes secara  individu  dalam  bentuk  soal  uraian yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes  dilakukan untuk mengukur sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus  I  dilaporkan  sebanyak  25  anak
(  69,44  %)  memperoleh  nila  tuntas  ,  11 anak  (30,55%)  memperoleh  nilai  belum tuntas  sdengan  nilai  KKM  (70),  dengan nilai  rata-rata  post  tes  75,05.  Jika dibandingkan dengan pembelajaran prasiklus menunjukkan adanya peningkatan sebesar 20%.
Deskripsi ketuntasan kompetensi pengetahuan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan ketuntasan  klasikal  pengetahuan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena hanya  69,44%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (70)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan harus mencapai 85%.
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  I peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan yakni kelancaran dalam menentukan bagian waris  masing-masing  ahli  waris.  peserta didik selama tindakan siklus I menunjukkan sebanyak 8 anak (22,22%) memperoleh nila A  (sangat  baik),  13  anak  (36,11  %) memperoleh  nilai  B  (baik),  dan  15  anak (48,66%)  memperoleh  nilai  C  (cukup). Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM (KKM  Keterampilan  =  70)  sebanyak  28 anak  dengan  ketuntasan  klasikal  69,44% dan nilai rata-rata kompetensi keterampilan 72,22. Jika dibandingkan dengan pembelajaran  prasiklus  nilai  keterampilan peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan dari  63  %  menjadi  69,44%,  dan  nilai  rata- rata keterampilan juga meningkat dari 63,30 menjadi 72,22. Deskripsi ketuntasan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.3 berikut
Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Kompetensi Keterampilan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena baru  69,44%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (70)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi keterampilan harus mencapai 85%.
Berdasarkan  hasil  di  atas  meskipun hasil belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  mengalami peningkatan di siklus I penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II,  karena  indikator kinerja penelitian belum mencapai 85%. Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran PAI-BP yang dilakukan guru.
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dilakukan  pengamatan  dan penilaian  terhadap  guru.  Pengamatan  dan penilaian  ini  dilakukan  oleh  observer dengan  mengacu  pada  lembar  observasi aktivitas guru. Berdaskan hasil pengamatan proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan menunjukkan hasil yang baik yaitu 82,35%. Hal-hal  yang  perlu  menjadi  catatan  dan perhatian  guru  adalah  guru  masih  kurang memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang  pasif  dan  malas,  guru  masih  kurang merata dalam melakukan bimbingan kelompok,  dan  guru  masih  kurang  dalam memantau  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar.
Angket  tanggapan/respon  peserta  didik terhadap pembelajaran model Mind Mapping dengan pendekatan saintifik.
Selain  dilakukan  observasi  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  kelas dan  observasi  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru, dalam pelaksanaan tindakan  peneliti  juga  memberikan  angket respon peserta didik terhadap pembelajaran
PAI_BP  dengan  model Mind  Mapping dengan  pendekatan  saintifik  yang  disertai. Merujuk pada rekap hasil angket  yang diisi oleh  peserta  didik  pada  siklus  I  peserta didik  yang  menyatakan  sangat  berminat terhadap  pembelajaran  PAI-BP  dengan model Mind  Mapping dengan  pendekatan saintifik  sebanyak  25  (69,44%)  anak,  yang menyatakan berminat 8 (22,22%) anak, dan yang  menyatakan  cukup  berminat  3 (8,33%) anak.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes  individu pada  akhir  siklus  I,  menunjukkan  adanya keberhasilan dan kekurangan selama pelaksanaan tindakan siklus I.

## Keberhasilan
Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik dalam bekerja sama, bertanya, dan berpendapat sudah mulai terbangun. Peserta didik  sudah  tidak  pasif  seperti  pada pembelajaran sebelumnya. Selain itu karakter  tanggung  jawab  dan  percaya  diri peserta didik juga mulai nampak.
Melalui  model Mind  Mapping dengan pendekatan  saintifik,  para  peserta  didik mulai  lancar  dalam  menentukan  bagian masing-masing ahli waris.

## Kekurangan
Pada  pembelajaran  siklus  I  peneliti kurang  memotivasi  peserta  didik  yang masih pasif.
Peneliti  masih  belum  merata  dalam melakukan bimbingan kepada peserta didik selama proses pembelajaran.
Peneliti masih kurang dalam memantau peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam kegiatan belajar.
Ada  beberapa  peserta  didik  masih belum  memanfaatkan  secara  maksimal dalam memanfaatkan model Mind Mapping dan pendekatan saintifik.
Peserta  didik  ada  yang  belum  lancar dalam  menentukan  bagian  masing-masing ahli waris.
Merujuk  pada  hasil  observasi  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I indikator  kinerja  penelitian  belum  tercapai atau  belum  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan,  sehingga  peneliti  bersama observer  merencanakan  tindakan  siklus  II dengan mengacu pada kelemahan- kelemahan  dan  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  di  siklus  I  dan  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II.
Beberapa hal yang akan dilakukan oleh peneliti  diantaranya  adalah  memotivasi peserta  didik  yang  masih  pasif,  diam,  dan bermain-main sendiri, membimbing peserta didik  secara  merata  kesemua  kelompok sehingga,  serta  memantau  peserta  didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kegiatan observasi atau pengamatan ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan saat proses pembelajaran PAI- BP  berlangsung.  Kegiatan  yang  diamati oleh observer antara lain:
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik yang  diamati  adalah  kerja  sama,  bertanya, dan  berpendapat.  Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus II, diperoleh hasil sebagai berikut:
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas kerjasama  kategori  sangat  baik  tercatat  ada 10 anak (27,77%) dan kategori baik ada 24 anak (66,66%) kategori baik dan 2 (5,55%) anak kategori cukup.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya  kategori  sangat  baik  tercatat  ada 11  anak  (30,55%),  kategori  baik  ada  24 anak  (66,66%)  dan  kategori  cukup  ada  1 anak (2,77%)
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat  dengan  kategori  sangat  baik tercatat ada 11 anak (30,55%), kategori baik ada  24  anak  (66,66%),  dan  kategori  cukup ada 1 anak (2,55%).
Secara umum rata-rata aktivitas belajar peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik (SB)  sebesar  30,6%  dan  kategori  baik  (B) sebesar 66,66%. Dengan demikian aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran secara keseluruhan mencapai 97,26%. Data
tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  kinerja  penelitian sehingga tidak dilanjutkan ke siklus III.

## 4.2. Hasil Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  II peneliti melakukan evalusi  melalui post tes secara  individu  dalam  bentuk  soal  uraian yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes  dilakukan untuk mengukur sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus  II  dilaporkan  sebanyak  36  anak (  100  %)  memperoleh  nila  tuntas  dengan nilai  KKM (70), dengan nilai  rata-rata post tes  83,33.  Jika  dibandingkan  dengan pembelajaran prasiklus menunjukkan adanya peningkatan sebesar 20%. Deskripsi ketuntasan kompetensi pengetahuan peserta didik  dapat  ditunjukkan  pada  gambar berikut:
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  II peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan yakni kelancaran dalam menentukan bagian masing-masing  ahli  waris.  Para  peserta didik selama tindakan siklus II menunjukkan  sebanyak  14  anak  (38,88%) memperoleh  nila  A  (sangat  baik),  16  anak (44,44 %) memperoleh nilai B (baik), dan 6 anak (16,66%) memperoleh nilai C (cukup). Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM (KKM  Keterampilan  =  70)  sebanyak  36 anak  dengan  ketuntasan  klasikal  100%  dan nilai  rata-rata  kompetensi  keterampilan  86 Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran Siklus  1  nilai  keterampilan  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  dari  69,44%, menjadi  dan  nilai  rata-rata  keterampilan juga  meningkat  dari  72,22  menjadi  85. Deskripsi ketuntasan kompetensi
keterampilan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.3 berikut
Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Kompetensi Keterampilan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  II  telah  tercapai,  semua peserta  didik  telah  tuntas  mencapai  KKM (70)  sementara  indikator  keberhasilan pencapaian  kompetensi  keterampilan  harus mencapai 85%.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes  individu pada akhir siklus II, peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran telah berlangsung  dengan  baik  dan  tujuan pembelajaran  telah  tercapai.  Aktivitas pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan  sebesar  27,82%  dari  69,44% pada  siklus  I  menjadi  97,26%  di  siklus  II. Nilai  post  tes  peserta  didik  mengalami peningkatan  sebesar  8,28%  dengan  nilai rata-rata  meningkat  dari  75,05  menjadi 83,33.  Nilai  rata-rata  keterampilan  peserta didik  juga  meningkat  sebesar  dari  72,22 menjadi 85.
Merujuk  pada  hasil-hasil  di  atas peneliti dan observer mengambil kesimpulan  bahwa  penerapan  model Mind Mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  materi  ketentuan  waris  dalam Islam  kelas  XII  MIPA  3  semester  genap SMA  Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran 2021/2022.

## 4.3. Pembahasan
Aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini mencakup aktivitas bekerja sama, bertanya,
dan  berpendapat.  Selama  pelaksanaan tindakan  aktivitas  kerjasama  peserta  didik diamati oleh observer dengan teliti. Peneliti memotivasi  peserta  didik  untuk  saling berbagi  tugas  dalam  mengerjakan  LKPD semua  peserta  didik  dalam  kelompok dibimbing  untuk  aktif.  Pada  siklus  I  masih banyak peserta didik yang belum memahami kinerja yang dilakukan,
sebagian  mengerjakan  tugas  dan  sebagian lagi  hanya  diam  dan  bermain-main  sendiri. Sehingga  dalam  satu  kelompok  hanya  ada 1-2  orang  yang  bekerja  menyelesaikan tugas.  Maka  dari  itu  peneliti  berinisiatif dengan memotivasi  peserta didik agar aktif dengan  cara  didekati  dan  dibimbing,  dan pada  akhirnya  aktivitas  kerja  sama  peserta didik dengan kategori sangat  baik  dan baik meningkat  dari  64,99%  pada  siklus  I menjadi 100% pada siklus II.
Selama pembelajaran berlangsung interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik terjalin  sangat  interaktif  dalam  suasana yang  menyenangkan,  sehingga  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  model Mind Mapping dan pendekatan saintifik ini sangat  positif.  Secara  umum  aktivitas belajar  peserta  didik  dengan  kriteria  baik dan sangat baik dan meningkat.
Sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan yang  baik.  Guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang dibuat, yang semula kurang dalam memotivasi dan membimbing peserta didik, di  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  proses  mengajarnya  sehingga semua yang dilakukan sudah sesuai dengan lembar  observasi  tindakan.  Motivasi  dan bimbingan  guru  inilah  yang  kemudian menyebabkan  seluruh  peserta  didik  turut terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  angket  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran  model Mind  Mapping  dan  pendekatan  saintifik , semua  (100%)  peserta  didik  menyatakan rasa berminat dan sangat berminat.
Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (Post Tes)
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  PAI-BP  menggunakan  model model Mind  Mapping  dan  pendekatan saintifik ternyata selaras dengan meningkatnya  hasil  post  tes  peserta  didik yang dilakukan secara individu. Katuntasan hasil  belajar  kompetensi pengetahuan meningkat  dari  prasiklus  sebesar  50% menjadi  69,44%  pada  siklus  I  dan  menjadi 100%  pada  siklus  II.  Selain  itu  nilai  rata- rata  post  tes  meningkat  dari  prasiklus  yang memiliki nilai rata-rata 67,69 menjadi 75,05 pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi menjadi  83,33  pada  siklus  II.  Untuk  lebih jelasnya  secara  rinci  peningkatan  nilai  post tes  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada grafik 4.8 berikut.
Tabel 4.1 Tabel Perbandingan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
Kegiata n Nilai Rata- rata Nilai Tertin ggi Nilai Teren dah Ketuntas an Prasikl us 67,69 100 50 50 % Siklus I 75,05 100 50 69,44% Siklus II 83,33 100 60 100% Mengacu pada tabel diatas
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan ketuntasan  klasikan  dan  nilia  rata-rata peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  terjadi karena  penerapan  model  pembelajaran model Mind  Mapping  dan  pendekatan saintifik ini mendorong  peserta didik untuk aktif dan interaktif sehingga proses pembelajaran  berjalan  dengan  efektif,  serta membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  menganalisis  dan  mengevaluasi Ketentuan  Waris  Dalam  Islam.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model Mind  Mapping  dan pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran PAI-BP  ini  terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII MIPA 3 SMA  Negeri  1  Belik  tahun  pelajaran 2021/2022.
Sejalan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan, hasil  kinerja  (proses)  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata keterampilan  peserta  didik  meningkat  dari 63,64  pada  prasiklus  meningkat  menjadi 69,44  pada  siklus  II  menjadi  100  pada siklus II.
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Kegiatan Nilai Rata- rata Nilai Tertin ggi Nilai Tere ndah Ketuntas an Prasiklus 68 75 60 63,64% Siklus I 72,22 85 72 69,44% Siklus II 85 90 75 100%
Sesuai  dengan  tabel  4.2  di  atas  hasil belajar peserta didik kompetensi keterampilan mengalami peningkatan. Selama  pembelajaran  peserta  didik  tampak sudah  lancar  dalam  menentukan  bagian masing-masing ahli waris Sesuai dengan tabel 4.2 di atas hasil belajar peserta  didik  kompetensi  keterampilan mengalami peningkatan.

## 5. Penutup

## 5.1. Kesimpulan
Simpulan  berdasarkan  hasil  penelitian penerapan pembelajaran model Mind Mapping  dan  pendekatan  saintifik adalah sebagai berikut:
Mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar peserta  didik  kelas  sebesar  15,26%  dari 82% di siklusi I menjadi 97,26% di siklus II Ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi  pengetahuan  (post  tes)  peserta didik  kelas  XII  MIPA.3  PAI-BP  SMA Negeri 1 Belik meningkat dari sebesar 50% pada prasiklus menjadi  69,69% pada siklus I  dan  menjadi  100%  pada  siklus  II. Sedangkan ketuntasan klasikal keterampilan  peserta  didik  meningkat  dari prasiklus 63,64% menjadi 69,44% di siklus I  dan  meningkat  lagi  menjadi  100%  di siklus II.

## 5.2. Saran
Berdasarkan
simpulan
penelitian tersebut maka saran dari peneliti antara lain: 1)  guru  mapel  PAI-BP  dapat  menerapkan model  pembelajaran  model Mind  Mapping dan  pendekatan  saintifik sebagai  alternatif teknik mengajar; 2) para peneliti hendaknya menerapkan  berbagai  teknik,  strategi,  dan media  pembelajaran  yang  inovatif  dengan mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik, lingkungan  masyarakat  dan  sekolah  agar dapat  bermanfaat  bagi  peningkatan  mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014 Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konten  Kurikulum 2013 ,  Penerbit: Refika  Aditama.  Kota Terbit/ Tahun, Bandung Buzan,  T.  2004 .  Mind  Map  Untuk Meningkatkan  Kreativitas.  Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Buzan,  T.  Buzan,  T.  2009 Mind Mapping  untuk  Anak  Sehat  dan  Cerdas . Jakart: PT. Gramedia Pustaka Utama. Ahmad  Taufik,  2021 Buku  Panduan Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti  untuk  SMA/SMK  Kelas  X .  Penerbit Puskur  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan
Kemendikbud.