INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8586-8599 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Standar Pisa Siswa dalam Menyelesaikan Soal  Cerita pada Materi Operasi Aljabar di Kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis
Elma Sari Sitompul 1 ✉ , Simon M. Panjaitan 2 , Christina Purnamasari K. Sitepu 3
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia Email : elma.sitompul@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latar  belakangi  dengan  adanya  tuntukan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir  yang  tidak  dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari dan setiap siswa juga harus diarahkan agar memiliki pola berpikir tingkat tinggi. Namun pada parktiknya di SMP Negeri 1 Sipispis masih ada beberapa siswa yang merasa kesulitan dalam menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi suatu masalah, sehingga menghambat dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengukur pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi khususnya pada materi operasi aljabar  pada  soal  cerita.   Jenis  penelitian  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A. Data yang diperoleh berasal dari tes dan  wawancara.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data  diperoleh  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan bahwa tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi operasi aljabar dikelas VII SMP Negeri 1 Sipispis pada kategori tinggi dengan presentasi kemampun sebesar 83%. Kata Kunci: Kemampuan Berpikir, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.

## Abstract
This research is motivated by the existence of demands on students to improve their thinking skills, especially higher-level thinking skills. This  is because  higher-order thinking skills are one of the stages of thinking that cannot be separated from everyday life and every student must also be directed to have higher-order thinking patterns. However, in practice at Sipispis 1 Public Middle School there are still some students who find it difficult to analyze, evaluate and create a problem, thus  hindering  the  improvement  of  students'  thinking  skills.  This  study  aims  to  measure  the attainment of higher order thinking skills, especially in the algebraic operations material on word problems. The type of research used in this research is descriptive qualitative. The subjects in this study were students of class VII A. The data obtained came from tests and interviews. After analyzing the data, it was found that the results showed that the level of high-level thinking skills of students in algebraic operations material in class VII SMP Negeri 1 Sipispis was in the high category with an ability presentation of 83%.
Keyword: Thinking Ability, Higher Order Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  kebutuhan  esensi  manusia,  jika  manusia  tidak  memiliki pendidikan yang baik maka ia tidak akan dapat berkreasi, berinovasi dan melangsungkan kehidupannya denga baik baik (digdoyo, 2019). Pendidikan merupakan bentuk usaha yang dilakukan  secara sadar dan sengaja  guna  mengubah tingkah  laku serta mendewasakan manusia baik perorangan maupun kelompok melalui pembelajaran dan pelatihan (Fatimah et al., 2020). Pendidikan akan membawa masyarakat untuk dapat menghadapi masalah dan pertanyaan masa lalu, masa kini dan masayang akan datang.  Pendidikan akan menjadi bekalan  bagi  masyarakat  dalam  menjalankan  kehidupannya  dengan  baik.  Dalam pendidikan  kita  diharapkan  mampu  menguasai  berbagai  macam  mata  pelajaran  yang diajarkan, salah satunya adalah matematika.
Pendidikan merupakan bentuk usaha yang dilakukan secara sadar dan sengaja guna mengubah tingkah laku serta mendewasakan manusia baik perorangan maupun kelompok melalui pembelajaran dan pelatihan. (Matematika et al., 2020) Pendidikan akan membawa masyarakat untuk dapat menghadapi masalah dan pertanyaan masa lalu, masa kini dan masayang  akan  datang.    Pendidikan  akan  menjadi  bekalan  bagi  masyarakat  dalam menjalankan  kehidupannya  dengan  baik.  Dalam  pendidikan  kita  diharapkan  mampu menguasai  berbagai  macam  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  salah  satunya  adalah matematika (Setiawati, 2019).
Matematika   merupakan ilmu   pengetahuan   yang   berperan   bagi   kehidupan manusia  (Panjaitan,  2019).  Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang
diterapkan  dalam  proses  pendidikan  di  Indonesia,  hal  tesebut  menjadikan  matematika sebagai  mata  pelajaran  pokok  dalam  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Mata pelajaran  matematika  perlu  untuk  diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta kemampuan  belajar  secara  mandiri  maupun  dapat  bekerjasama  dengan  teman.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Sumarmo  (Nurhafsari,  2019)  bahwa  pembelajaran  matematika diharapkan dapat mengembangkan 1) kemampuan siswa dalam berpikir secara matematis yang  meliputi:  memecahkan  masalah,  pemahaman,  penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi matematis; 2) kemampuan siswa dalam berpikir secara kritis dan sikap siswa yang terbuka serta obyektif; 3) disposisi matematis siwa yaitu kebiasaan dan sikap siswa dalam belajar yang memiliki kualitas tinggi. Dengan mempelajari matematika, peserta didik diharapkan mampu  memecahkan  masalah,  baik  dalam  soal  perhitungan  maupun  berpikir  dengan logika.  Pada  proses  pengaplikasian  rumus  matematika,  diperlukan  adanya  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa dalam memecahkan permasalahan matematika.
Keterlibatan  Indonesia  dalam Programme  for  International  Students  Assessment (PISA)  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  melihat  kualiatas  pendidikan  Indonesia  di kancah  internasional.  Soal  yang  terkandung  dalam  PISA  merupakan  soal-soal  yang menuntut  proses  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Lebih  jelasnya,  soal  dalam  PISA  dalam pengerjaannya menuntut kemampuan menganalisis ( analysis), mengevaluasi (evaluation) dan mencipta ( creation). Berdasarkan hasil penelitian Programme for International Students Assessment (PISA) tahun 2018  yang dirilis  oleh  Organisation  for  Economic  Co-operation and development (Samosir & Banjarnahor, 2022) menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia  dalam matematika  berada  pada  urutan  ke-71  dari  78  negara. Selanjutnya data  dari  Trends International  mathematics and  Science  Study  (TIMSS)  pada  tahun 2015  menunjukkan bahwa kemampuan Indonesia dalam matematika secara berturut-turut ada  pada  peringkat  44  dari  49  negara    yang  ikut  serta.  Hal  ini  tentunya  sangat memprihatinkan.  Rendahnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  Indonesia  dapat ditingkatkan dengan proses belajar (McComas, 2014).
Berdasarkan  hasil  survei  PISA  2018,  terdapat  beberapa  faktor  yang  terjadi,  salah satunya  dalam  bidang  kemampuan  matematika  siswa  masih  lemah  dalam  kemampuan berpikir kritis, hal ini dilihat dari level kemampuan matematika PISA yaitu level 5, hal ini sama dengan yang  disampaikan oleh  (Topa et al., 2018) bahwa soal literasi matematika level  1  dan  2  termasuk  kelompok  soal  dengan  skala  bawah,  kemudian  soal  literasi matematika level 3 dan 4 termasuk kelompok soal dengan skala menengah, dan soal literasi matematika level 5 dan 6 termasuk kelompok soal dengan skala tinggi dengan konteks
yang  sama  sekali  tidak  terduga  oleh  siswa.  Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk memaksimalkan  PISA  pada  siswa  adalah  dengan  berlatih  menyelesaikan  soal-soal berdasarkan  aktivitas  level  5,  agar  siswa  terbiasa  dengan  soal  model  PISA,  maka  dapat dilakukan  dengan  pemberian  soal  tersebut  pada  awal  siswa  menginjak  jenjang  sekolah menengah  (Barczi,  2008).  Soal  HOTS  dirancang  untuk  berfikir  aplikatif  dalam pembelajaranya. Dengan ini diharapkan siswa mampu mengaplikasikan yang diketahui dan menjadi solusi bagi permasalahan di kehidupan sehari-hari (Farhan & Arisona, 2022).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia  dapat  dimulai  dengan  sedini mungkin salah satunya dengan melatih  siswa  menggunakan  soal-soal  yang  menuntut berfikir  tingkat  tinggi.  Agar  siswa Indonesia dapat bersaing dengan negara-negara lain dalam  penilaian  TIMSS  dan  PISA,  maka  siswa  Indonesia    harus    dibiasakan    dengan memberikan    soal-soal    yang    sesuai    dengan    standar  penilaian  TIMSS  dan  PISA, sebagaimana Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim  menyatakan  bahwa hasil  survei  PISA  harus  bisa  memberikan  perspektif  baru untuk  perbaikan  pendidikan (Hewi,  2020)    dan    bahwa    soal  HOTS  sudah  dipakai  menjadi  standar Programme  for International Students Assessment (PISA) sejak lama dan menjadi acuan internasional oleh negara-negara Organisation for Economic Co-operation and development (OECD).
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  matematika  dirasakan    masih    kurang memberikan    kesempatan    kepada    siswa    untuk    mengembangkan    kemampuan matematikanya khususnya HOTS. Hal ini dilihat dari kajian Schulz & Fitz Patrick (Saraswati & Agustika, 2020) di lapangan yang menunjukkan bahwa guru menunjukkan ketidakpastian tentang  konsep  HOTS,  dimana  masih  rendahnya  pengetahuan  guru  tentang  HOTS, kemampuan dalam meningkatkan  HOTS,  memecahkan  masalah  berbasis  HOTS  dan kegiatan    mengukur  HOTS  siswa.  Akibatnya,  kemampuan  siswa  hanya  terbatas  pada kemampuan  menghafal,  memahami  dan  mengaplikasikan  saja.  Sehingga  kemampuan matematika  siswa  tidak  berkembang  dan  digunakan  secara  maksimal  pada  tahap  yang lebih kompleks. (Saraswati & Agustika, 2020) menegaskan agar kemampuan HOTS siswa dapat  berkembang  dengan  baik,  diperlukan  adanya  pembiasaan  pengukuran  yang berbasis HOTS.
HOTS   merupakan     suatu    proses    berpikir     dimana     seseorang    menerima pengetahuan   baru   kemudian   diolah   untuk   digunakan   dalam   pemecahan   suatu permasalahan.  Hal ini  senada  dengan  pendapat (Widana, 2017)  bahwa  HOTS  bukan merupakan  kegiatan  menghapal  atau  menerapkan  suatu  materi  melainkan  kegiatan bagaimana  untuk  mengevaluasi  suatu  materi.  Dalam hal  ini,  HOTS  menuntut  siswa melakukan  sesuatu  terhadap  fakta  seperti  memahami,  menyimpulkan,  menghubungkan
dengan  fakta  konsep  lain,  mengkategorikan,  memanipulasi,  menempatkan  fakta  secara bersama-sama  dalam  cara-cara  baru  dan  menerapkan  dalam  mencari  solusi  sebuah masalah (Nugroho, 2019).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada matematika dapat dikatakan masih rendah. Hal ini terbukti dari hasil penelitian (Akbar et al., 2018) yang menyatakan bahwa siswa belum memiliki kemampuan dalam menyelesaikan  soal yang   dituntut untuk   berpikir   tingkat tinggi. Faktor penyebabnya adalah siswa tidak terbiasa menyelesaikan soal pada tingkat tinggi atau HOTS. Akibatnya banyak kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita berbasis HOTS. Penyelesaian masalah matematis dengan tipe soal cerita dapat mendorong  peserta  didik  dalam  pengembangan  pertanyaan  berjenis  HOTS  untuk menyelesaikan persoalan yang telah disuguhkan (Dosinaeng et al., 2019).
Kesulitan  dalam  mempelajari  masalah  soal  cerita  adalah  siswa  kurang  teliti  dalam membaca dan memahami kalimat, serta kurang mengetahui apa yang benar dalam soal Muncarno  dalam  (Kartika  &  Rakhmawati,  2022)  Kecenderungan  siswa  yang  tidak  dapat mengulang makna soal dalam bahasanya sendiri adalah siswa tidak memiliki kemampuan untuk mengubah kalimat menjadi model matematika dan kurang memahami konsep yang diterapkan,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  rumus  yang digunakan (Khasanah, dalam Kartika & Rakhmawati, 2022). Dalam   belajar matematika, kemampuan berfikir tingkat tinggi sangat dibutuhkan karena menjadi acuan dalam belajar matematika. Semakin tinggi kemampuan berpikir seorang peserta didik, maka pencapaian yang dicapai juga akan lebih tinggi. Salah satu materi yang diajarkan dalam matematika di Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah materi operasi aljabar.
Menurut (Sidik et al., 2022) Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita adalah kesulitan  siswa  memahami  cerita  itu,  menetapkan  besaran-besaran  yang  ada  serta hubungannya sehingga diperoleh model matematika dan meyelesaikan model matematika tersebut secara matematika. Kesulitan ini dialami tidak hanya oleh siswa sekolah menengah, tetapi juga siswa dijenjang pendidikan yang lebih tinggi. Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesikan soal akan diakibatkan karena siswa kurang cermat dan kesulitan memahami cerita sehingga siswa sulit dalam membuat model matematika dan menemukan konsep yang tepat. Kesulitan-kesulitan tersebut dapat menyebabkan kesalahan dalam pengerjakan soal cerita matematika (Puspaningtyas, 2019).
Kesulitan paling mendasar yang dialami siswa yaitu menerjemahkan masalah dalam soal  cerita  ke  dalam  bentuk  matematika,  seperti:  apa  yang  diketahui,  apa  yang  harus dimisalkan dalam variabel, operasi apa yang digunakan dalam permasalahan dan proses penyelesaian.  Sehingga,  jelaslah  jika  bentuk  matematikanya  salah,  maka  proses
penyelesaian selanjutnya juga akan salah. (Abas et al., 2020) menyatakan bahwa selama bertahun-tahun kesalahan dalam matematika, khususnya dalam operasi aljabar dianggap sebagai bentuk kesalahan prosedural atau komputasional. Dalam dekade terakhir ini, fokus perhatian  bukan  hanya  pada  kesalahan  prosedural  saja  tetapi  lebih  ke  arah  kesalahan konseptual.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  ternyata  masalah  operasi  aljabar banyak  mendapat  perhatian  dalam  dunia  pendidikan  matematika  sejak  masa  lampau. Kesalahan  konseptual  dan  prosedural  siswa  pada  materi  operasi  aljabar  akan mengakibatkan kendala bagi proses belajar siswa (Cahyawati & Sholeh, 2020).
Penelusuran terhadap kesalahan merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan guru untuk mengatasi hal tersebut. Hal tersebut didukung oleh pernyataan (Herutomo & Mariani, 2014) yaitu “salah satu cara untuk mencari tahu kesulitan siswa dalam materi aljabar adalah dengan mengidentifikasi kesalahan siswa dan menyelidiki alasan dibalik terjadinya kesalahan tersebut”. Demikian pula dalam penelitian ini, kesalahan -kesalahan siswa akan ditelusuri lebih lanjut dengan menanyakan secara mendalam tentang proses berpikir dan alasan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  operasi  aljabar  yang  diberikan,  sehingga diperoleh informasi mengenai operasi aljabar yang mendasari kesalahan.
Penting bagi guru untuk memiliki pengetahuan tentang kesalahan siswa pada materi operasi  aljabar,  sehingga  guru  lebih  fokus  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model, metode, strategi, atau pendekatan yang tepat. Hal tersebut senada dengan  Zevenbergen,  dkk  (dalam  Herutomo  &  Mariani,2022)  yang  menjelaskan  bahwa mengajar yang baik melibatkan pengetahuan guru tentang pemikiran siswa terkait konsep matematika  dan  mengetahui  cara  mengarahkan  siswa  ke  arah  konstruksi  yang  lebih kompleks, lengkap, dan kuat dengan menggunakan kegiatan, kebiasaan, dan lingkungan belajar yang terorganisir.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  Pada  Standart  PISA  Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Operasi Alajabar di Kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian ini membahas kemampuan berpikir tingkat tinggi. Adapun pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif (Kuswari, 2020). Hasil dari penelitian ini berupa
deskripsi kata-kata tertulis mengenai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi operasi aljabar.
Creswell  (dalam  Agustin  Mutia,  2021)  menyatakan  bahwa  deskriptif  kualitatif merupakan penelitian yang interaktif dimana peneliti terlibat langsung dengan partisipan atau objek yang diteliti. Keterlibatan  ini yang nantinya  memunculkan berbagai masalah yang strategis, etis dan personal, sehingga akan mempermudah dalam pengidentifikasian masalah,  nilai-nilai    partisipan  secara  reflektif.  Penelitian  ini  berlokasi  di  SMP  Negeri  1 Sipispis Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis yang dipilih dari  hasil  tes  menggunakan  soal  HOTS  pada  siswa  berkemampuan  tinggi  sedang  dan rendah.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah: Teknik tes merupakan teknik pengumpulan data dengan mengemukakan beberapa pertanyaan pada siswa. Tes tersebut bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa sebagai penilaian terhadap kemampuannya untuk  mendapatkan  jawaban  dalam  bentuk  tulisan.  Wawancara  dilaksanakan  secara langsung sebagai bagian dari teknik pengumpulan data untuk mengetahui hal-hal yang lebih mendalam dari subjek. Pada Tahap ini, peneliti menggunakan teknik wawancara untuk mengumpulkan data mengenai literasi numerasi siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Sebelum soal tes diberikan kepada siswa, maka terlebih dahulu dilakukan uji coba. Tujuan  dilakukannya  uji  coba  instrumen  tes  adalah  untuk  mengetahui  validitas  soal, reliabilitas soal, daya pembeda soal, dan tingkat kesukaran setiap butir soal. Berikut adalah data hasil uji coba instrumen tes yang meliputi validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan daya pembeda tes. Dari hasil uji coba soal yang diberikan kepada siswa dengan jumlah peserta didik 26 orang, maka semua soal dikatakan valid. Sehingga didapat harga r_hitung 〖 >r 〗 _ tabel dikatakan valid dengan taraf signifikan α = 5%, dari tes yang diujikan sebanyak  9  soal  dan  seluruhnya  valid.  Hasil  perhitungan  memberikan  hasil 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,74778 untuk  α  =  5%  dengan  n  =  26  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,388 .  Jika  dibandingkan  nilai  hasil 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,74778 >  0,388 ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  tersebut  reliabel.  Dengan  kata  lain,  bahwa  tingkat konsistensi hasil yang dicapai dengan ke-9 soal tersebut adalah konsisten. sesuai dengan hasil  perhitungan, maka  diperoleh  3 soal dengan tingkat  kesukaran dalam kategori soal mudah dan 3 soal dengan tingkat kesukaran dalam kategori soal sedang. Sehingga soal nomor 1,2,3,4,5 dan 7 sudah layak digunakan. Berdasarkan hasil perhitungan pada untuk
daya pembeda soal tes setiap butir soal. Harga t hitung dibandingkan dan t tabel dapat dilihat dengan  menggunakan  tabel  distributif  t  pada  taraf  kesalahan  5%.  Maka,  soal  nomor  1 dikatakan signifikan karena t hitung = 4,06 > t tabel = 1,706 .

## Hasil Penelitian
Setelah instrumen memenuhi syarat, maka peneliti memberikan soal test pada siswa. Data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi operasi aljabar diperoleh dari hasil nilai sembilan soal tes uraian yang dibagikan kepada kelas VII-A SMP Negeri 1 Sipispis dengan jumlah peserta didik sebanyak 23 orang.
Deskripsi  penelitian  yang  diperoleh  selama  penelitian  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan soal cerita pada materi operasi aljabar adalah soal yang diujikan kepada siswa dan digabung oleh hasil wawancara subjek. Setelah soal tersebut diujikan kepada peserta didik, kemudian diberi nilai dengan skor yang telah ditentukan, dan nilai tersebut merupakan data untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  disertai  dengan  wawancara  kepada  masing-masing  2  subjek  dengan tingkat  kemampuan  berpikir  tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  memperkuat  informasi tentang  bagaimaan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita materi operasi aljabar (Desilva et al., 2020).
Setelah melakukan penelitian, diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 68,47 dan persentase ketuntasan sebesar 83% dimana terdapat 19 orang siswa yang mencapai nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  sebesar  63.  Sedangkan  4  orang  peserta  didik lainnya memperoleh nilai dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu < 63. Dari tabel diatas diketahui bahwa sebagian besar siswa mampu menyelesaikan soal kemampuan berpikir tinggi dengan memperoleh nilai diatas KKM, dan menunjukkan bahwa 4 orang yang mendapatkan  nilai  dibawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  17%  atau  4  orang  siswa  yang mendapatkan  nilai  tidak  tuntas,  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika pada setiap indikator dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pada Setiap Indikator
Indikator Menguasai indikator No soal Jumlah siswa Presentase Menganalisis 1 21 48 69 % 2 15 3 12
Mengevaluasi 4 13 26 56% 5 13 Mengkreasi 6 14 14 60%
Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yang kedua adalah mengevaluasi, yaitu soal nomor 4, 5. Pada indikator ini ada sebesar 56% siswa yang menguasai indikator dengan kategori baik. Sebagian besar siswa sudah mampu mengevaluais soal dalam penyelesaian soal tes dengan tepat dan mengerjakan soal yang diberikan dengan benar.
Soal  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  nomor  6  merupakan  soal  tes  dengan indikator kemampuan berpikir tingkat yang ketiga, yaitu mengkreasi. Siswa yang menguasai pada indikator ketiga ini sebanyak 60% dengan kategori baik.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  dilakukan  juga  dapat dikelompokkan skor siswa berdasarkan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Nilai Frekuensi(F) Persentase (%) Kriteria 100 0 0% Kemampuan Sangat Ringgi 85-99 7 30% Kemampuan Tinggi 68-84 9 39% Kemampuan Sedang 50-67 4 17% Kemampuan Rendah 0-12 3 13% Kemampuan Sangat Rendah
Tabel diatas merupakan tingkat kemampuan siswa dari hasil jawaban siswa pada soal kemampuan berpikir tingkat tinggi materi operasi aljabar. Dari tabel diatas, diperoleh data sebagai berikut. Untuk siswa yang memiliki nilai diantara rentang nilai (0 - 12) kemampuan berpikir sangat rendah dalam menguasai soal pada materi operasi alajabar ada sebanyak 3 orang siswa atau sebesar 13%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (50 - 67) kemampuan rendah dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi sebanyak 4 orang atau  sebesar  17%.  Untuk  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diantara  rentang  nilai  (68  -  84) kemampuan sedang dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi ada sebanyak 9 orang atau sebesar  39%.  Untuk  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diantara  rentang  nilai  (85 – 99) kemampuan tinggi dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi materi operasi  aljabar ada sebanyak  7  orang  atau  sebesar  30%.  Dan  untuk  siswa  yang  mendapatkan  nilai  (100) kemampuan sangat tinggi dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi materi operasi aljabar adalah 0 atau tidak ada.
Tabel 3. Kriteria Persentase Tingkat Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Interval Kriteria 0% ≤ P ≤ 30% Rendah 31% ≤ P ≤ 60% Sedang 61% ≤ P ≤ 100% Tinggi

## Deskripsi Hasil Wawancara
Dalam penelitian ini, wawancara gunakan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal HOTS materioperasi aljabar.  Subjek  penelitian  yang  diwawancarai  dipilih  berdasarkan  hasil  tes,  yang  dibagi kedalam 3 kategori yaitu subjek berkemampuan berpikir tinggi, berkemampuan sedang, dan berkemampuan rendah. Subjek yang dipilih juga berdasarkan anjuran dari guru yang mengajar  mata  pelajaran  matematika  serta  memperhatikan  kesediaan  dari  subjek  untuk diwawancarai. Sehingga subjek yang terpilih untuk melakukan wawancara pada penelitian ini adalah ST-1, ST-2, SS-1, SS-2, SR-1, SR-2.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  analisis  data  hasil  tes  dan  wawancara  yang  telah  diuraikan diatas,  maka  akan  sajikan  pembahasan  mengenai  hasil  dari  penelitian  ini,  yaitu bagaimanakemampuan berpikir tingkat tinggi yang dialami oleh siswa pada materi operasi aljabar di kelas VII di SMP Negeri 1 Sipispis. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen tes kepada 23 orang siswa yang telah mempelajari materioperasi aljabar (Beddu, 2019). Dari hasil uji validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda soal, 6 soal uji tes kemampuan  berpikir tingkat tinggi dinyatakan layak untuk dijadikan instrumen tes pada penelitian ini.
Berikut  adalah  hasil  rekap  analisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa berdasarkan wawancara:
Tabel 4. Rekap Hasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Bedasarkan Wawancara
Siswa Indikator 1 (1,2,3) 2 (3,4) 3 (6) ST-1  Menguasai Menguasai Menguasai ST-2  Menguasai Menguasai Meneguasai SS-1  Memguasai Menguasai Tidak menguasai karena siswa tidak menyelesaikan tes
dengan  baik  dan  tidak mengetahui  bagaimana  cara menyelesaikan soal.
SS-2  Tidak menguasai karena siswa  tidak  paham
dengan  soal  dan  tidak mampu  menganalisis soal Meguasai Menguasai SR-1  Tidak  menguasai  pada soal  nomor  3  karena siswa tidak tahu bagaimana cara mengerjakan soal tersebut. Tidak  menguasai  karena siswa  belum  mampu mengevaluasi soal dengan baik terbukti dari sulitnya  siswa  dalam menyelesaikan soal. Menguasai SR-2  Menguasai Tidak  menguasai  karena siswa  tidak  menjawab soal sama sekali Tidak menguasai karena siswa tidak  menjawab  soal  sama sekali
Setelah  melakukan  penelitian  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri1  Sipispis, berdasarkan jawaban siswa pada soal tes kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika materi operasi aljabar menunjukkan bahwa siswa yang memiliki nilai diantara rentang nilai (0 - 12) kemampuan berpikir sangat rendah pada materi operasi aljabar ada sebanyak 3 orang siswa atau sebesar 13%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (50  -  67) kemampuan rendah  dalam kemampuan berpikir tingkat  tinggi materi operasi aljabar sebanyak 4 orang atau sebesar 17%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (68 - 84) kemampuan sedang dalam kemampuan berpikir matematika materi operasi aljabar ada sebanyak 9 orang atau sebesar 39%. Untuk siswa yang mendapatkan nilai diantara rentang nilai (85 – 99) kemampuan tinggi dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi  matematika  materi  operasi  aljabar  ada  sebanyak  7  orang  atau  sebesar  30%.  Dan untuk siswa yang mendapatkan nilai (100) kemampuan sangat tinggi dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika materi operasi aljabar adalah 0 atau tidak ada.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  telah  dilakukan, diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  68,47  dan  persentase  ketuntasan  sebesar  83% dimana terdapat 19 orang siswa yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sebesar 63. Sedangkan 4 orang siswa lainnya memperoleh nilai dibawah nilai Kriteria
Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu < 63. Hal ini menunjukkan 17% atau 4 orang siswa yang mendapatkan  nilai  tidak  tuntas,  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika.
Berdasarkan peresentase ketuntasan yang diperoleh  siswa kelas VII-A sebesar 83% menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan pada te kemampuan berpikir tingkat tinggi materi  operasi  aljabar.  Maka,  dengan  memperhatikan  kriteria  persentase  tingkat kemampuan siswa, dimana persentase ketuntasan siswa sebesar 83%, dilihat bahwa 83% ada pada interval 61% ≤ 83% ≤ 100% dengan kriter ia tingkatkemampuan berpikir tingkat tinggi  kategori  tinggi.  Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa pada materi operasi aljabar di kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis ada pada kategori “TINGGI” dengan persentase kema mpuan sebesar 83%.
Dan  dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  6  orang  subjek  penelitian dengan  masing-masing  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya,  maka  terdapat beberapa  kendala  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  matematikanya pada materi operasi alajabar (Daryanti et al., 2019). Baik subjek yang memiliki kemampuan berpikir tinggi, sedang dan rendah akan diuraikan kemampuan berpikir yang dialami oleh peserta didik, adalah sebagai berikut :
1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kategori Tinggi
Subjek  dengan  kemampuan  berpikir  tinggi,  mampu  menguasai  ketiga  indikator kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hanya  saja  pada  indikator  menyajikan  soal,  subjek kurang teliti saat menganalisis soal.
2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kategori Sedang
Subjek dengan kemampuan berpikir sedang, mampu menguasai indikator pertama, namun belum sepenuhnya mampu menguasai indikator kedua dan ketiga. Subjek belum sepenuhnya mampu mengevaluasi dan mengkreasikan penyelesaian dari soal.

## 3. Kemampuan berpikir Tingkat Tinggi Kategori Rendah
Subjek dengan kemampuan berpikir rendah, mampu menguasai indikator  pertama namun belum sepenuhnya mampu menguasai indikator kedua terlebih lagi pada indikator ketiga. Subjek mengalami kesulitan terlebih saat mengevaluasi soal sehingga banyak siswa yang salah perhitungan dalam menyelesaikan soal (Fazriani et al., 2019). Subjek tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar karena terfokus dengan contoh yang sudah dipelajarinya saja. Menemukan soal yang berbeda sedikit dari contoh yang pernah dipelajarinya, subjek sudah merasa kesulitan (Siagian & Sagala, 2021).

## SIMPULAN
Mengacu  pada  BAB  sebelumnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  wawancara, maka peneliti menuliskan kesimpulan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi operasi aljabar di kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis memiliki kriteria “TINGGI
DAFTAR PUSTAKA
abas,  H.  M.,  Hairun,  Y.,  &  Tonra,  W.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Konsep  Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Linear Pada Studi Kasus Mahasiswa Matematika Semester Iv Angkatan 2016. Saintifik@ Jurnal Pendidikan Mipa, 5(1), 5 – 14.
Agustin  Mutia.  (2021).  Pengaruh  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema 3 Di Kelas Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  7(2),  18 – 24. Https://Doi.Org/10.51836/Je.V7i2.234
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi Peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Beddu, S. (2019). Implementasi Pembelajaran Higher Order Thinking Skills (Hots) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 1(3),
71 – 84.
Cahyawati,  R.,  &  Sholeh,  M.  (2020).  Pengaruh  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Dan Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Smp Negeri 28 Surabaya. Inspirasi Manajemen Pendidikan, 8(1).
Daryanti, S., Sakti, I., & Hamdani, D. (2019). Pengaruh Pembelajaran Model Problem Solving Berorientasi  Higher  Order  Thinking  Skills  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Kumparan  Fisika,  2(2),  65 – 72. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.2.2.65-72
Desilva, D., Sakti, I., & Medriati, R. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar
Fisika  Berorientasi  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Pada  Materi  Elastisitas  Dan Hukum Hooke. Jurnal Kumparan Fisika, 3(1), 41 – 50. Https://Doi.Org/10.33369/Jkf.3.1.41-50
Dosinaeng,  W.  B.  N.,  Leton,  S.  I.,  &  Lakapu,  M.  (2019).  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematis  Berorientasi  Hots. Jnpm  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 3(2), 250. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V3i2.2197
Farhan, M., & Arisona, R. D. (2022). Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi Higher Order Thinking Skills (Hots) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Pakis (Publikasi Berkala
Pendidikan Ilmu
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.20527/Pakis.V2i2.5861
Fazriani, N., Supendi, D. A., & Humaira, H. W. (2019). Pengaruh Pendekatan Higher Order Thinking Skill (Hots) Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas X Smk Negeri 3 Kota  Sukabumi. Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra,  12(2),  124 – 138. Https://Doi.Org/10.30651/St.V12i2.2802
Hewi. (2020). Penjaminan Mutu Pembelajaran Jarak Jauh Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid 19.
Integralistik, E. D.-, & 2019,  Undefined. (N.D.). Rumah Puspo Budaya Nusantara Sebagai Pusat Pengembangan Pendidikan Karakter Melalui Tari Nusantara. Journal.Unnes.Ac.Id.
Kartika, Y. K., & Rakhmawati, F. (2022). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  Menggunakan  Model  Inquiry  Learning. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 6(3), 2515 – 2525. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i3.1627
Kuswari, R. I. (2020). Pengembangan Lks Berbasis Higher Order Thinking Skill (Hots) Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Iv  Di  Min  3  Tulungagung  Dan  Sdi Qurrota A’yun
Ngunut Tulungagung . Iain Tulungagung. Http://Repo.Uinsatu.Ac.Id/Id/Eprint/18435
Matematika, P., Selatan, L., Fatimah, C., & Puspaningtyas, N. D. (2020). Jurnal Pendidikan Matematika. 8(4), 250 – 260.
Mccomas, W. F. (2014). Trends In International Mathematics And Science Study (Timss). The Language Of Science Education, 108 – 108. Https://Doi.Org/10.1007/978-94-6209-497- 0_97
Nurhafsari,  A.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Dengan  Aktivitas  Quick  On  The  Draw. Gauss:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(2), 97 – 107. Https://Doi.Org/10.30656/Gauss.V1i2.1051
Panjaitan, S. (2019). Efektifitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Matematika  Fkip  Universitas  Hkbp  Nommensen  Medan. Sepren, 1(01), 48 – 62. Https://Doi.Org/10.36655/Sepren.V1i01.88
Puspaningtyas,  N.  A.  (2019).  Peningkatan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Melalui Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (Sppkb) Pada Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi, 8(2), 134 – 141.
Samosir, R., & Banjarnahor, H. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  Berbasis  Hots  Di  Kelas  Ix-2  Smp  N  1  Tigalingga  Tp  2021/2022. Humantech: Jurnal Ilmiah … , 1(10), 1494 – 1502.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal Hots Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 257. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V4i2.25336
Setiawati, S. (2019). Analisis Higher Order Thinking Skills (Hots) Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kaluni, 2(2019), 552 – 557.
Siagian, Q. A., & Sagala, P. N. (2021). Development Of Test Instruments To Measure High Order Thinking Skill (Hots) Mathematics Of Students In Mts 2 State Of Medan City. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  6(2),  154 – 174. Https://Doi.Org/10.31943/Mathline.V6i2.222
Topa, S. I., Setiawani, S., & Oktavianingtyas, E. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Kelas X Dalam Ditinjau Dari Gender. Kadikma, 9(3), 42-50,.
Widana,  I.  W.  (2017).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  (Hots). Jisae:  Journal  Of
Indonesian Student Assessment And Evaluation, 3(1), 32 – 44. Https://Doi.Org/10.21009/Jisae.V3i1.4859