Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 143

## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN FIQIH DI MTs NEGERI PUTUSSIBAU
Hardimansyah STIT Iqra' Kapuas Hulu - Indonesia Email: hardimansyah@stitiqra.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  the  team  games  tournament  type cooperative  learning  strategy  is  effective  for  improving  student  learning outcomes  at  MTs  Negeri  Putussibau  by  using  the  cluster  random  sampling method, the VIIIA class is the experimental class and the VIIIB class is the control class  and  the  VIIIC  class  is  the  trial  class.  This  research  is  an  experimental research. The collection technique used a questionnaire, observation methods and test  methods.  From  the  analysis,  it  was  obtained  that  the  experimental  class average was obtained 65.88 with Standard Deviation (SD) = 11.51 and the control class average was obtained 58.82 with Standard Deviation (SD) = 9.05 and then tested using the t test. obtained t count = 2.811 and from the distribution table obtained table t table = 1.67 with α = 0.05 and dk = 34 + 34-2 = 66. This shows that t count> t table, so H 1:  1>  2 tang means that the cooperative learning model of  the  Team  Games  Tournament  type  is  more  effective  in  improving  student learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  strategi  pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournament efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di MTs Negeri Putussibau dengan metode cluster random sampling ,  diperoleh  kelas  VIIIA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIIB sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIIIC  sebagai  kelas  uji  coba.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  dengan  angket, metode observasi dan metode tes. Dari hasil analisis diperoleh rata-rata kelas eksperimen diperoleh 65,88 dengan Standar Deviasi (SD)=11,51 dan rata-rata kelas  kontrol  diperoleh  58,82  dengan  Standar  Deviasi  (SD)=9,05  untuk selanjutnya  diuji  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung =2,811  dan  dari tabel distribusi diperoleh tabel t tabel = 1,67 dengan α = 0,05 dan dk=34 + 34 — 2=66. Hal ini menunjuk kan bahwa t hitung > t tabel , jadi H 1 : 1 > 2 tang berarti pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament efektif lebih berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Times Games Tournaments, Hasil Belajar.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 144

## A. Pendahuluan
Dalam  upaya  mencapai  pendidikan  yang  berkualitas,  pemerintah telah mengubah kurikulum berbasis kompetensi (KBK) menjadi kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan sekolah yang efektif. produktif dan berprestasi. Kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan, potensi, karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dari peserta didik. 1
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) merupakan paradigma baru  pengembangan  kurikulum,  yang  memberikan  otonomi  luas  pada setiap  satuan  pendidikan,  dan  pelibatan  masyarakat  dalam  mengaktifkan proses belajar mengajar di sekolah. Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pendidik diharapkan dapat menciptakan suasana baru  di  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  peserta  didik  lebih mudah untuk menerima materi yang disampaikan.
Beberapa  mata  pelajaran  Agama  pun  tidak  luput  dari  revisi kurikulum.  Mulai  dari  Aqidah  Akhlak,  Quran  Hadits,  Sejarah  Kebudayaan Islam  dan  Fiqih.  Mata  pelajaran  Fiqih  dalam  kurikulum  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  adalah  salah  satu  bagian  mata  pelajaran  pendidikan Islam  yang  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  agar  dapat dijadikan  dasar  dalam  pandangan  hidupnya  (way  of  life)  dengan  standar kompetensi  yang  ditetapkan  yaitu  kemampuan  berorientasi  pada  prilaku efektif, psikomotorik dengan dukungan pengetahuan kognitif, tetapi banyak peserta  didik  yang  hanya  tahu  dari  segi  kognitifnya  saja  dan  tidak  tahu bagaimana  cara  beribadah  yang  baik,  yang  mengakibatkan  ibadahnya kurang efektif.
Dalam  pembelajaran  Fiqih  yang  mengacu  pada  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP),  setiap  standar  kompetensi  yang  ada  terdapat beberapa  pemecahan  masalah.  Disamping  itu  juga  dibutuhkan  kreatifitas guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang mengacu pada prilaku dan  proses  berfikir.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  harus menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  baik  metode  maupun model  pembelajaran  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  maksimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan wawancara  peneliti  dengan  Guru  MTs  Negeri  Putussibau,  bahwa  dalam
1 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis, (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 20.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 145
proses  pembelajaran  fiqih  metode  yang  digunakan  adalah  lebih  banyak menggunakan  metode  konvensional  yaitu  ceramah  dan  sebatas  tanya jawab.  Peserta  didik  hanya  menelan  dan  mendengarkan  hal-hal  yang disampaikan oleh guru. Apalagi  karakteristik anak didik khususnya kelas yang diteliti yaitu kelas VIII, kurang tertarik belajar fiqih.
Strategi  yang  digunakan  jelas  kurang  tepat  jika  diterapkan  dalam proses  KBM  tersebut.  Akibatnya,  hasil  belajar  peserta  didik  belum maksimal.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  merasa tertantang untuk mencari alternatif strategi pembelajaran yang melibatkan siswa  secara  keseluruhan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran fiqih. Strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) yang dipadukan  dengan permainan secara berkelompok. Dalam strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  (TGT) secara  positif  mengandung  unsur  model  kompetisi  yang  dapat menimbulkan rasa cemas yang justru   bias
memotivasi siswa
meningkatkan  kegiatan  belajar  mereka.  Sedikit  rasa  cemas  memang mempunyai korelasi positif dengan motivasi belajar. Sehingga peserta didik menjadi lebih kritis dalam memecahkan masalah serta lebih leluasa dalam melakukan  eksplorasi,  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik karena ada motivasi untuk bersaing.
Kegiatan  pembelajaran  Fiqih  di  MTs  Negeri  Putussibau  harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan, dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Artinya  selama  proses  pembelajaran, guru  berfungsi  sebagai  penyedia  atau  pembimbing  untuk  mempermudah kegiatan-kegiatan  pembelajaran.  Dengan  begitu,  materi  Agama  yang dipelajari  peserta didik bukan sesuatu yang  dituntut, tetapi sesuatu  yang dicari, dipahami kemudian dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut  penelitian  ini  hendak memfokuskan  pada  Seberapa  jauh  pengaruh  penggunaan  Strategi pengajaran  tipe teams  games  tournament (TGT)  terhadap  hasil pembelajaran fiqih siswa di kelas VIII MTs Negeri Putussibau.
B. Metode . Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif.  Metode penelitian kuantitatif  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen  yang  berdesain “posttest-only control, dengan tujuan untuk mencari pengaruh treatment. Sedangkan  desain  atau  rancangan  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu:  kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  strategi  TGT)  dan  kelas  kontrol sebagai kelas pembanding yaitu menggunakan metode ceramah.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 146
Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah tiga kelas. Sampel diambil dengan teknik simple random sampling yaitu pengambilan anggota sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang ada dalam populasi. Pengambilan sampel dalam penelitian ini peneliti memperhatikan  ciri-ciri  antara  lain  peserta  didik  mendapatkan  materi berdasarkan  kurikulum  yang  sama  dan  pembagian  kelas  tidak  ada  kelas unggulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  peneliti  menentukan  teknik  analisis  statistik  yang digunakan,  terlebih  dahulu  peneliti  memeriksa  keabsahan  sampel.  Cara yang  digunakan  untuk  memeriksa  keabsahan  sampel  tersebut  adalah  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata. Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui data terdistribusi secara normal atau tidak, untuk mengetahui distribusi data yang diperoleh, dilakukan uji normalitas dengan  uji  Chi-Kuadrat.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  tersebut  homogen  atau  tidak.  Pengujian  homogen  data dilakukan  dengan  uji  Bartlett.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai rata-rata nilai yang tidak berbeda pada tahap awal ini. Jika rata- rata  kedua  kelompok  tersebut  berbeda  berarti  kelompok  itu  mempunyai kondisi  yang  sama.  Uji  beda  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan rumus t-test untuk  menguji  signifikansi  perbedaan  dua  buah  mean  yang berasal dari dua buah distribusi.
N
No Kelas  Kemampuan χ χ 2 h hitung χ χ 2 t tabel Keterangan 1 1 Eksperimen Post Test 1.855 7.81 Normal 2 2 Kontrol Post Test 4.4678 7.81 Normal
Tabel 1. Daftar Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 147
N
No Kelas
χ χ 2 hitung χ χ 2 t tabel Keterangan 1 1 Eksperimen 0.9072 11.1 Homogen 2 2 Kontrol 6.6253 11.1 Homogen Tabel 2. Daftar Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kelas Eksperimen DanKontrol Sumber Variasi VIIIA VIIIB (Kelas Eksperimen)  (Kelas Kontrol) Jumlah 2240 2000 N 34 34 65,88 58,82
X
Varians (S 2 ) 132,531 81,907 Standart deviasi 11,51 9,05 Tabel. 3. Tabel Sumber Data Untuk Uji Perbedaan Dua Rata-rata N No Aspek Pengamatan Skor 1 Sikap saat mengikuti diskusi 111 2 Bekerjasama dalam kelompok 103 3 Memberikan pendapat atau masukan 100 dalam diskusi 4 Menjelaskan hasil diskusi 106 Jumlah 420 Rata-rata 12,35 Tabel. 4. Tabel hasil observasi pelaksanaan aktifitas belajar Peserta didik
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 148
N
No Aspek Pengamatan Skor 1 1 Apersepsi 13 2 2 Penyampaian materi pokok 11
3
3 Penerapan pembelajaran  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), 17 4 4 Menutup pelajaran 6 5 Jumlah 47 Prosentase 83,93% Kategori Baik Sekali Tabel. 5. Hasil observasi pengamatan pelaksanaan pembelajaran guru Kriteria Tanggapan Skor Jumlah Presentase Rendah 0 — 15 0 00,00% Sedang 16 — 31 15 44,12% Tinggi 32 — 48 19 55,88% Jumlah 34 100% Rata-rata 69,12%
Tabel. 6. Hasil angket tanggapan peserta didik terhadap strategi Teams Games Tournament (TGT)
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT (kelas  eksperimen)  mencapai  rata-rata  65,88  dan Standar Deviasi  (SD)  = 11,51 sedangkan untuk hasil belajar yang diperoleh peserta didik dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol) mencapai rata-rata 58,82 dan Standar Deviasi (SD) = 9,05. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata- rata  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  materi  makanan  dan  minuman (kelas eksperimen) X = 65,88 sedangkan nilai rata-rata peserta didik kelas kontrol X = 58,82. Dengan demikian hasil belajar peserta didik yang diajar
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 149
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (kelas eksperimen) lebih baik  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode konvensional.

## D. Pembahasan

## 1) Konsep Hasil belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  proses  belajar.  Hasil  belajar merupakan  “tingkat  perkembangan  mental”  yang  lebih  baik  bila dibanding pada saat pra belajar. Jadi hasil belajar adalah suatu perolehan dari suatu proses dengan ditandai dengan perubahan. Menurut  Abin  Syamsudin  Makmun  pengertian  hasil  belajar adalah sebagai berikut: 2
a. Pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  informasi, prinsip atau hukum atau kaidah prosedur atau pola kerja atau teori sistem nilai-nilai dan sebagainya.
b. Penguasaan  pola-pola  prilaku  kognitif  (pengamatan)  proses berfikir, mengingat atau mengenai kembali, perilaku afektif (sikap- sikap  apresiasi  penghayatan,  dan  sebagainya),  prilaku psikomotorik (keterampilan-keterampilan psikomotorik) termasuk yang bersifat ekspresi. c. Perubahan dalam sifat-sifat yang baik.
Berdasarkan    definisi    diatas,   dapat    disimpulkan   bahwa   hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  menuntut sesuatu pelajaran yang menunjukkan  taraf  kemampuan  peserta didik    dalam  mengikuti  program  belajar  dalam  waktu  tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Prestasi belajar ini  sering  dicerminkan  sebagai  nilai  yang  menentukan  berhasil tidaknya peserta didik setelah belajar.

## 2) Aspek-aspek hasil belajar
a. Aspek hasil belajar bidang kognitif Aspek hasil belajar bidang kognitif adalah ranah yang berkaitan dengan  kegiatan  mental.  Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  ranah  kognitif.  Dalam  ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir yaitu: 3
1. Pengetahuan  (knowledge) adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengingat-ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang
2 .Abin Syamudin Makmun , Psikologi Kependidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 160-161.
3 .Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), hlm.
49.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 150
nama,  istilah,  ide,  gejala,  rumus-rumus  dan  sebagainya,  tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.
2. Pemahaman (comprehension) adalah  kemampuan  seseorang untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui dan diingat. Peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  kata-katanya sendiri.
3. Penerapan  (application) adalah  kesanggupan  seseorang  untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode,  prinsip-prinsip,  rumus-rumus,  teori-teori  dan sebagainya dalam situasi yang baru dan kongkret.
4. Analisis (analysis) adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau  menguraikan  suatu  bahan  atau  keadaan  menurut  bagian- bagian  yang  lebih  kecil  dan  mampu  memahami  hubungan diantara  bagian-bagian  atau  faktor-faktor  yang  satu  dengan faktor-faktor yang lain.
5. Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan dari berpikir analisis. sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsure-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola baru.
6. Evaluasi (evaluation) adalah  kemampuan  seseorang  untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
b. Aspek hasil belajar bidang afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.  Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Aspek hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti atensi atau perhatian terhadap pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman sekelas, kebiasaan belajar, dan lain-lain.
Ada beberapa tingkatan aspek afektif sebagai tujuan dan aspek hasil belajar.  Tingkatan  tersebut  dimulai  dari  tingkat  yang  dasar  atau sederhana sampai tingkatan yang kompleks yaitu:
1. Receiving/ attending , yakni semacam kepekaan dalam menerima rangsangan  (stimulasi)  dari  luar  yang  datang  pada  siswa,  baik dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.
2. Responding atau menanggapi mengandung arti adanya partisipasi aktif.  Jadi  kemampuan  menanggapi  adalah  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  mengikutsertakan  dirinya  secara aktif dalam fenomena tertentu.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 151
3. Valuing (penilaian),  yakni  menilai  atau  menghargai  artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek.
4. Organisasi ,  yakni  mempertemukan  perbedaan  nilai  sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum.
5. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai yakni keterpaduan dari semua  system  nilai  yang  telah  dimiliki  seseorang,  yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
c. Aspek hasil belajar bidang psikomotor
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan keterampilan  ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Wujud  nyata  dari  hasil belajar psikomotorik yang merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan afektif adalah:
1. Peserta didik mencari dan membaca buku-buku, majalah, brosur, dan lain-lain
2. Peserta didik dapat memberikan penjelasan kepada teman-teman sekelasnya di sekolah
3. Peserta  didik  menganjurkan  kepada  teman-teman  sekolah  atau adik-adiknya agar berlaku disiplin
4. Peserta didik dapat memberikan contoh-contoh perilaku disiplin di sekolah
5. Peserta  didik  dapat  memberikan  contoh  kedisiplinan  di rumah. Seperti disiplin dalam menjalankan shalat, menjaga lingkungan.

## 3) Strategi    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams  Games Tournament)
Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. 4 Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa peserta didik akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Dengan  kata  lain,  dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  peserta  didik  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  satu  sama lain.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Dengan berkelompok  peserta  didik  dapat  berdiskusi  dan  mengajarkan  kepada
4 Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif, (Surakarta: Yuma Pustaka, 2010), hlm.37.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 152
teman-temannya.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh pemahaman  dan  penguasaan  materi  pelajaran. 5 Seperti  yang  dikutip Agus  Suprijono,  kontruktivis  sosial  Vygotsky  menekankan  bahwa peserta  didik  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  interaksi  sosial dengan orang lain. Keterlibatan dengan orang lain membuka kesempatan bagi mereka mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman. 6
TGT  merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif.  TGT pada mulanya dikembangkan oleh David De Vries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran pertama dari Johns Hopkins. Strategi ini menggunakan pelajaran yang sama yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti dalam STAD, tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. 7 Hanya saja,  untuk  menambah  skor  perolehan  tim/kelompok  setelah pelaksanaan  kuis,  antar-kelompok  dipertandingkan  suatu  permainan edukatif  ( educative  games ).  Jadi,  guru  harus  mempersiapkan  suatu permainan  matematis  yang  bersifat  mendidik  yang  dimainkan  siswa setelah pelaksanaan kuis. Dengan demikian, kelompok siswa melakukan lomba  bermain  dengan  kelompok  lain  untuk  memperoleh  tambahan skor/  poin  bagi  tim  mereka.  Pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik, memfasilitasi  peserta  didik  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dan  belajar bersama-sama yang berbeda latar belakangnya. Pembelajaran kooperatif menjadi  sangat  efektif  jika  materi  pembelajaran  tersedia  lengkap  di kelas,  ruang  guru,  perpustakaan,  ataupun  dipusat  media.  Apabila diperhatikan  secara  seksama,  maka  pembelajaran  kooperatif  ini mempunyai ciri-ciri tertentu dibandingkan dengan model lainnya yaitu sebagai berikut:
a. Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar.
b. Kelompok dibentuk dari peserta didik yang mempunyai
5 Melvin L. Silberman, Active Learning 101 cara belajar siswa aktif, terj. Lita, (Bandung: Penerbit Nusamedia kerjasama penerbit Nuansa, 2004), Cet. I, hlm. 31
6 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), Cet I, hlm.55
7 Robert  E.  Slavin, Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik,  Diterjemahkan  dari cooperative  learning  theory,  research  and  practice  (London  :  Alyma nd  Bacon  :  2005 ) penerjemah Nurulita Nasution, (Bandung: Nusa Media, 2008), cet-1, hlm. 13.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 153
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
c. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam.
d. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu
Dalam  uraian  tinjauan  tentang  pembelajaran  kooperatif  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tersebut memerlukan kerjasama antar peserta didik dan saling ketergantungan dalam  struktur  dalam  pencapaian  tugas,  tujuan,  dan  penghargaan. Keberhasilan kelompok ini tergantung dari keberhasilan masing-masing individu dalam kelompok, di mana keberhasilan tersebut sangat berarti untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  positif  dalam  belajar  kelompok. Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menggunakan  turnamen akademik,  dan  menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor  kemajuan individu dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota lain yang bekerja. Aktivitas belajar dengan permainan yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  model  TGT memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar. Setidaknya terdapat lima komponen utama dalam TGT yaitu:
1. Penyajian Kelas
Pada  awal  pembelajaran  pendidik  menyampaikan  materi  dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin pendidik. Pada saat penyajian  kelas  ini  peserta  didik  harus  benar-benar memperhatikan  dan  memahami  materi  yang  disampaikan pendidik, karena akan membantu peserta didik bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

## 2. Kelompok ( Teams)
Kelompok  biasanya  terdiri  dari  5  sampai  7  peserta  didik  yang anggotanya  heterogen  dilihat  dari  prestasi  akademik,  jenis kelamin, dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk  mempersiapkan  anggota  kelompok  agar  bekerja  dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Permainan ( Game) Game terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  dirancang untuk menguji  pengetahuan  yang  didapat  peserta  didik  dari  penyajian kelas  dan  belajar  kelompok.  Kebanyakan  game  terdiri  dari
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 154
pertanyaan-pertanyaan  sederhana  bernomor.  Peserta  didik memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapatkan  skor.  Skor  ini  yang  nantinya  dikumpulkan  untuk menentukan team mana yang mendapat skor tertinggi dan akan diberi penghargaan sebagai pemenang dari game ini.
4. Tournament
Tournament adalah  sebuah  struktur  dimana game berlangsung. Biasanya  berlangsung  pada  akhir  minggu  atau  pada  setiap  unit setelah  guru  memberikan  presentasi  di  kelas  dan  tim  telah melaksanakan  kerja  kelompok  terhadap  lembar  kegiatan.  Bagi t eam yang  telah  menyelesaikan  soal-soal game terlebih  dahulu, diminta  untuk  mempresentasikan  hasilnya  dengan  diwakili  oleh masing-masing anggota regunya yang menjawab. Kompetisi yang seimbang  ini,  memungkinkan  para  peserta  didik  dari  semua tingkatan  kinerja  sebelumnya  berkontribusi  secara  maksimal terhadap skor tim mereka, jika mereka melakukan yang terbaik.

## 5. Penghargaan kelompok ( Teams Recognize)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing- masing tim akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Suatu  kelompok  akan mendapat julukan “Super Teams” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “ Great Teams ” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “ Good Teams ” apabila rata-ratanya 30-40.
Implementasi strategi TGT ini secara teknis Slavin mengemukakan empat  langkah  utama  dalam  pembelajaran  dengan  teknik  TGT yang  merupakan  siklus  regular  dari  aktivitas  pembelajaran, sebagai berikut:
a) Step 1:  Pengajaran,  pada  tahap  ini  guru  menyampaikan materi pelajaran.
b) Step 2:  Belajar  Tim,  para  siswa  mengerjakan  lembar kegiatan dalam tim mereka untuk menguasai materi.
c) Step 3: Turnamen, para siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan meja turnamen tiga peserta (kompetisi dengan tiga peserta).
d) Step 4: Rekognisi Tim, yaitu dengan menghitung skor tim berdasarkan skor turnamen anggota tim, dan tim tersebut akan  direkognisi  apabila  mereka  berhasil  melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 155

## 4) Mata Pelajaran Fiqih
Mata  pelajaran  fiqih  adalah  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  yang  diarahkan  untuk menyiapkan peserta didik untuk mengetahui, memahami, melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar. Pengalaman  tersebut  diharapkan  dapat  menumbuhkan  ketaatan menjalankan  hukum  Islam,  disiplin  dan  tanggung  jawab  sosial  yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosialnya ( way of life ). Dalam pelajaran fiqih peserta didik dikenakan pada konsepsi perilaku islami baik secara individu maupun secara sosial. Kaidah fiqih bersumber dari al-Quran  dan  as-sunnah  yang  di  dalamnya  terkandung  berbagai  cara beribadah,  berperilaku  dan  bermasyarakat  sesuai  dengan  cara  yang diridhai Allah SWT.
Hasil belajar fiqih adalah suatu pengetahuan dan  keterampilan yang dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran fiqih setelah melalui proses dan aktifitas belajar mengajar dilanjutkan dengan nilai tes atau angka yang diperoleh dari hasil tes. Dari karakteristik pelajaran fiqih, guru  perlu  mengembangkannya  lebih  lanjut  sesuai  dengan  rambu- rambu  pelajaran  fiqih,  sehingga  implementasi  kurikulum  fiqih  sesuai dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara peneliti dengan Guru  MTs  Negeri  Putussibau,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  fiqih strategi  yang  digunakan  adalah  lebih  banyak  menggunakan  metode konvensional  yaitu  ceramah.  Peserta  didik  hanya  menelan  dan mendengarkan hal-hal yang disampaikan oleh guru. Apalagi karakteristik anak  didik  khususnya  kelas  yang  penulis  teliti  yaitu  kelas  VIII,  kurang tertarik belajar fiqih.
Strategi yang digunakan jelas kurang tepat jika diterapkan dalam proses  KBM  tersebut.  Akibatnya,  hasil  belajar  peserta  didik  belum maksimal. Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT). Setelah peneliti menggunakan strategi pembelajaran TGT, diperoleh hasil perhitungan t-test yaitu t hitung =2,811. Dengan dk=34+34—2 = 66 dan taraf nya ta 5%, diperoleh t tabel =1,67. Karena t hitung > t tabel maka signifikan dan hipotesis yang diujikan dapat diterima. Dengan demikian, maka hasilnya dapat dikemukakan bahwa adanya perbedaan hasil belajar antara peserta didik  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT pada  mata  pelajaran  fiqih  dengan  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Dari  kesimpulan  diatas  dapat
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Hardimansyah - 156
dikatakan  bahwa  adanya  variasi  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh efektif dalam meningkatkan hasil belajar fiqih di MTs Negeri Putussibau.

## Daftar Pustaka
Makmun , Abin  Syamudin, Psikologi  Kependidikan ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2002.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Silberman,  Melvin  L., Active  Learning  101  cara  belajar  siswa  aktif, terj.  Lita, Bandung: Penerbit Nusamedia kerjasama penerbit Nuansa, 2004.
Slavin, Robert E., Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik, Diterjemahkan dari cooperative learning theory, research and practice London : Alyma nd Bacon
: 2005 penerjemah Nurulita Nasution, Bandung: Nusa Media, 2008, cet-1.
Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006.
Sugiono, Statistika untuk Penelitian , Bandung: CV. Alfabeta, 2005, cet. 8.
Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif, Surakarta: Yuma Pustaka, 2010
Suprijono,  Agus, Cooperative  Learning,  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, Cet I.
Winarsunu , Tulus, Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan, Malang: UMM Press,2007, Cet.4.