Volume 3, Nomor 2, Juni 2023

## JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JPKM
E-ISSN: 2774-3055 (Media Online)
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut
Herita  Warni 1 ,  Mashud 2* ,  Abd  Hamid 3 ,  Muhammad  Mulhim 4 , Perdinanto 5 , Ar. Shadiqin 6 , Arina Wulandari 7 1,2,3,4,5,6 Jurusan Pendidikan Jasmani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia
7 Prodi. PGSD STKIP PGRI Banjarmasin, Indonesia Email: mashud@ulm.ac.id

## ABSTRAK INDONESIA
PKM ini bertujuan untuk membantu sekolah mewujudkan terciptanya mutu  pendidikan  dan  mutu  pengelolaan  sekolah  serta  menyongsong pemberlakuan  kurikulum  merdeka  tahun  2022  melalui  “ Penguatan Penyusunan  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Berbasis Project  Based Learning dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila Bagi Guru Sekolah Islamik Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut ”.  Tujuan  khusus  PKM  adalah;  1)  penguatan kurikulum merdeka 2022 dan profil pelajar pancasila, 2) penyusunan modul ajar (kurikulum merdeka 2022) berbasis project based learning (PjBL). Metode PKM  yang  digunakan  adalah  metode  pendidikan  dan  pelatihan  serta pendampingan kepada guru SIT Assalam dengan menerapkan model ORPAER (observe, reflec, plan, action, evaluate, reflec) yang dibagi dalam 4 siklus yaitu;
1) pra-PKM, 2) in service training satu (IST-1) selama 32 jam pelajaran setara 4 hari, 3) on the job training (OJT) selama 40 jam pelajaran setara 30 hari, dan 4) in service training dua (IST-2) selama 16 jam pelajaran setara 2 hari. Sasaran PKM adalah semua guru SIT Assalam berjumlah 72 guru. Moda Pendidikan dan pelatihan  menggunakan  moda  campuran  (daring  dan  luring)  data  PKM dihimpun  melalui  pendekatan  kualititaf  dan  kuantitatif,  dan  data  dianalisis mengunakan  uji  statistic  deskriptif  dengan  teknik  prosentase.  PKM menghasilkan 16 modul ajar karya semua guru yang menjadi saran kegiatan PKM. Komponen modul ajar yang belum mampu disusun dengan baik guru SIT Assalam  pada  komponen  glosarium  dan  daftar  Pustaka.  Kesimpulan  PKM berhasil dengan baik dapat menguatkan guru SIT Assalam dalam menyusunan modul ajar dan siap menerapkan kurikulum merdeka.
Kata Kunci: Modul ajar; Kurikulum merdeka; Project based learning

## ABSTRACT ENGLISH
This PKM aims to help schools realize the creation of quality education and  quality  school  management  and  to  welcome  the  implementation  of  the 2022 independent curriculum. through "Strengthening the Preparation of
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
Independent  Curriculum  Teaching  Modules  Based  on  Project  Based Learning in Realizing Pancasila Student Profiles for Assalam Integrated Islamic School Teachers in Tanah Laut Regency". The specific objectives of PKM are; 1)  strengthening  the  2022  independence  curriculum  and  Pancasila  student profiles, 2) preparation of teaching modules (independence 2022 curriculum) based on project based learning (PjBL). The PKM method used is the method of  education  and  training  as  well  as  assistance  to  SIT  Assalam  teachers  by applying the ORPAER model (observe, reflect, plan, action, evaluate, reflect) which is divided into 4 cycles namely; 1) pre-PKM, 2) in service training one (IST-1) for 32 hours of study equivalent to 4 days, 3) on the job training (OJT) for 40 hours of lessons equivalent to 30 days, and 4) in service training two ( IST-2) for 16 hours of  study equivalent to 2 days. The PKM target is all SIT Assalam  teachers  totaling  72  teachers.  Education  and  training  modes  use  a mixed mode (online and offline). PKM data is collected through a qualitative and  quantitative  approach,  and  the  data  is  analyzed  using  a  descriptive statistical  test  using  the  percentage  technique.  PKM  produced  16  teaching modules  by  all  teachers  which  became  suggestions  for  PKM  activities.  The components  of  the  teaching  modules  that  have  not  been  able  to  be  well prepared  by  SIT  Assalam  teachers  are  in  the  glossary  and  bibliography components. Conclusion PKM has succeeded well in being able to strengthen SIT  Assalam  teachers  in  preparing  teaching  modules  and  being  ready  to implement the independent curriculum.
Keywords: Teaching module; Independent curriculum; Project based learning

## PENDAHULUAN
Awal  tahun  2020,  seiring  evaluasi  system  Pendidikan  Indonesia, pemerintah melalui Menteri Pendidikan menggulirkan kebijakan baru berupa kurikulum  penggerak  yang  akhirnya  pada  tanggal  11  Februari  2022  di tetapkan  dengan  nama  “kurikulum  merdeka”.  Saat  itulah  lounching pemberlakukan  kurikulum  merdeka  dimulai  dan  diterapkan  pada  semua jenjang pendidikan. Mulai dari pendidikan anak usia dini (PAUD), sekola dasar (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  sekolah  menengah  atas  (SMA), sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Kurikulum  merdeka  memiliki  visi “ meweujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian, melalui  tercipta  pelajar  Pancasila  yang  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri, beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia, bergotong-royong dan berkebhinekaan  global ”  (Program  Sekolah  Penggerak 2021,  2021).  Sehingga  sekolah  pada  semua  jenjang  Pendidikan  harus mengikuti dan menjalankan visi tersebut.
Pemberlakuan  kurikulum  merdeka  secara  bertahap  melalui implementasi guru penggerak, sekolah penggerak yang dalam pelaksanaannya disertai program pendampingan yaitu program pengajar praktik/ fasilitator yang  tugasnya  adalah  memfasilitasi  guru  penggerak  menjalankan  tugasnya. Selanjutnya fasilitator pada program kepala sekolah penggerak dilakukan oleh pelatih  ahli.  Semua  program  tersebut  diluncurkan  oleh  kementerian  secara
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
bertahap,  yang  kuota  sasarannya  diberikan  kepada  kabupaten/  kota  secara bergantian  dan  jumlahnya  juga  dibatasi  (Program  Sekolah  Penggerak  2021, 2021).  Hal  ini  dilakukan  untuk  menguji  kurikulum  sekolah  penggerak  bisa dijalankan atau tidak, perlu evaluasi, masukan, refleksi dan tindak lanjut lagi agar  kurikulum  yang  diberlakukan  benar-benar  sudah  sesuai  dan  siap dilaksanakan secara nasional.
Menyongsong  pemberlakukan  kurikulum  merdeka  ini,  SIT  Assalam yang  berada  di  Kecamatan  Pelaihari  Kabupaten  Tanah  Laut  merupakan Yayasan Pendidikan Islam sawasta, yang memiliki binaan jenjang pendidikan PAUD,  SD,  dan  SMP  merasa  perlu  untuk  mempersiapkan  diri  agar  tidak ketinggalan  dengan  sekolah-sekolah  lain.  Mengingat  sekolah  swasta, merupakan sekolah yang hidup dari adanya peserta didik yang sekolah, sangat logis jika keberadaan SIT Assalam harus lebih baik dan mempersiapkan diri selangkah lebih cepat.
SIT Assalam memiliki 72 guru pada semua jenjang, jumlah siswa pada jenjang PAUD 146, jenjang SD jumlah siswa 336, dan jenjang SMP berjumlah 64  siswa.  Berdasarkan  statistic  peningkatan  jumlah  peminat  masyarakat kurun  waktu  5  tahun  ini  terus  meningkat.  Grafik  peminat  masyarakat  yang terus  meningkat  setiap  tahun,  bisa  dikatakan  bahwa  mutu  dan  layanan pendidikan SIT Assalam sudah memuaskan masyarakat.
Seiring  dengan  perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  2013  menjadi kurikulum merdeka 2022 ini, tentunya pihak menejemen sekolah tidak mau ketinggalan  dan  terus  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  kurikulum tersebut.  Berharap  kepada  pemerintah  terkait  implementasi  ke  sekolah, sistem  implementasi  kurikulum merdeka  dari  kementerian  dibuat  bertahap tidak  serentak.  Padahal  kebutuhan  perubahan  harus  segera  dilakukan  oleh sekolah.  Mengingat  jumlah  guru  yang  relatif  banyak  dan  ada  tiga  jenjang sekolah  yang  berbeda  serta  tuntutan  pengguna  atau  masyarakat  untuk menerapkan  kurikulum  baru.  Maka  pihak  menejemen  sekolah  harus melakukan  berbagai  upaya  strategis  dalam  rangka  mencuri  start  dalam memahami  dan  siap  dengan  perubahan  tersebut.  Selain  itu  pihak  sekolah secara  formal  mengerahkan  semua  kepala  sekolah  dan  semaua  guru  untuk berlomba-lomba mengikuti program sekolah dan guru penggerak.
Berdasatkan  analisis  situasi,  pada  uraian  di  atas  bahwa  perubahan pemberlakuan kurikulum sudah tidak bisa dihindari lagi dan harus mengikuti. Selain itu keadaan sekolah yang memiliki jumlah guru dan siswa yang relatif banyak.  Maka  priorotas  masalah  adalah  pada  menejemen  pengelolaan  guru untuk mampu dengan segera memahami dan mampu mengimplementasikan kurikulum merdeka dalam praktik pembelajaran dan pengelolaan sekolah.
Justifikasi  pengusul  bersama  SIT  Assalam  dalam  menentukan persoalan  prioritas  yang  sepakati  untuk  diselesaikan  selama  pelaksanaan program PKM. Pengusul mulai dengan observasi dan diskusi dengan kepala sekolah  dan  ketua  yayasan  saat  ada  pertemuan  pelatihan  penulisan  karya ilmiah  di  BKSDM  Kabupaten  Tanah  Laut.  Secara  sepintas  pengusul  sebagai narasumber  bertanya  kepada  seluruh  peserta  pelatihan  (peserta  semuanya
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
kepala  sekolah)  terkait  pemberlakuan  kurikulum  merdeka.  Semua  peserta pelatihan  menjawab  bahwa  belum  mengetahui  dan  belum  paham.  Dari  sini salah satu kepala sekolah yang sekaligus ketua Yayasan SIT Asaalam menemui pemngusul secara pribadi dan menyampaikan beberapa permasalahan pada sekolahnya. Dari hasil  observasi dan wawancara maka, justifikasi persoalan prioritas yang disepakati antara pengusul dengan SIT Assalam adalah sebagai berikut:  a)  Sosialisasi  kurikulum  baru  dari  pemerintah  pusat  dan  daerah belum ada. b) Sosialisasi dilakukan dengan bertahap melalui program sekolah penggerak,  guru  penggerak,  sedangkan  kuotanya  terbatas.  c)  Tidak seimbangnya  kuota  program  sekolah  dan  guru  penggerak  dengan  jumlah sekolah.  d) Bagi  sekolah swasta,  menjadi permasalahan  besar  sekali  karena jika  sekolah  tidak  mengikuti  perubahan  kutikulum  baru,  maka  akan berpengaruh  terhadap  kepercayaan  masyarakat  terhadap  sekolah.  Jumlah siswa  bisa  berkurang.  e)  SIT  Assalam  memiliki  tiga  jenjang  Pendidikan  dan memiliki guru yang besar. Untuk membekali semua guru dalam waktu yang singkat dipastikan kesulitan.
Berdasarkan  permasalahan  SIT  Assalam  tersebut  di  atas,  maka pengusul dan pihak Yayasan serta kepala sekolah menjalin kesepakatan untuk membekali  guru  dalam  kegiatan  PKM  ini  dalam hal  “ Penguatan Penyusunan Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Bagi  Guru  Sekolah  Islamik  Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut” . Secara khusus PKM focus membimbing dan membekali guru dalam hal; 1) penguatan kurikulum merdeka 2022 dan profil pelajar  pancasila,  2)  penyusunan  modul  ajar  (kurikulum  merdeka  2022 (Kemendikbud,  2021)  berbasis project based learning (PjBL).  Sehingga  hasil yang  didapatkan  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  terciptanya  modul  ajar (kurikulum merdeka 2022) berbasis project based learning (PjBL). Model PjBL dipilih dalam pengabdian ini dikarenakan telah diwajibkan dalam panduannya 20%-30%  jam  pelajaran  dalam  satu  tahun.  Pembelajaran  abad  21  harus mampu memfasilitasi peserta didik untuk melatih siswa pada kecakapan hard skill  dan  soft  skillnya, pembelajaran  yang  berorientasi  keberhasilan peserta didik  pada  10-15  tahun  mendatang,  bukan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  tercapainya  nilai  raport  saja/  ketuntasan  nilai  (Corbin,  2021). Mendapatkan kesuksesan 10-15 tahun mendatang, maksudnya adalah peserta didik  mengimplementasikan  hasil  belajar  yang  didapat  dalam  waktu  yang lama,  tidak  selesai  cukup  tatkala  pembelajaran  selesai.  Pembelajaran  yang demikian,  tentunya  memerlukan  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa secara  bertahap  dan  terus  untuk  bekerja  secara  manidir  melalui  tuntutan tugas proyek yang diberikan oleh guru (Surahman et al., 2019).
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari

## METODE PENELITIAN
Metode PKM yang digunakan adalah metode pendidikan dan pelatihan serta  pendampingan  kepada  guru  SIT  Assalam  dengan  menerapkan  model ORPAER  (Heller,  2019)  ( observe,  reflec,  plan,  action,  evaluate,  reflec )  yang dibagi dalam 4 siklus. Secara terperinci pengusul jabarkan dalam gambar 3.1. sebagai berikut:
TAHAPAN PKM MODEL ORPAER SINTAK
ILEAD AKTIVITAS
PKM
PRA
OBSERV Observasi terhadap permasalahan kurikulum merdeka 2022 di sekolah PKM REFLEC Diskusi  dengan  kepala sekolah dan menetapkan solusi kegiatan Intruduction Memperkenalkan      diri      & tujuan kegiatan Menyampaikan materi, strategi,pemecahan masalah
Menganalisis  masalah  dan solusi Rencana tindak perbaikan Merancang  &  nyusun jadwal perbaikan Link IST-1
PLAN Enforcement Awareness Development
OJT ACTION Menyusun  modul  ajar  based PjBL & Praktik pembelajaran IST-2 EVALUATE REFLEC Melaporkan hasil evaluasi modul ajar Menyampaikan keberhasilan dan kegagalan untuk bahan perbaikan kembali
Gambar 1. Desain PKM Model ORPAER Desain model PKM “ORPAER” merupakan cerminan tahapan PKM yang pengusul bagi menjadi 4 siklus yaitu siklus pertama “Pra PKM” pada tahap ini, pengusul melakukan (O) observasi dan (R) refleksi terhadap sekolah sasaran
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
untuk menentukan focus permasalahan yang akan selesaian dalam program PKM.
Siklus  ke-dua,  “IST-1”  pengusul  menjalankan  tahap (P) plan, pelaksanaan PKM tahap ini pengusul mengikuti sintaq “ILEAD”.
Tabel.1. Sintaq Plan dalam Model ORPAER Introduction Pengusul sebagai nara sumber memperkenalkan diri dan menyampaikan tujuan kegiatan Link Pengusul menyampaikan materi profil pelajar pancasila, indicator  dan  elemen-elemennya,  materi  modul  ajar berbasis  PjBL  dan  strategi  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran yang dialami oleh guru. Enforcement Pengusul menganalisis masalah dan menentukan solusi Awareness Pengusul  dan  peserta  Menyusun  rencana  tindak pencapaian  modul  ajar  dan  proses  pembelajaran berbasis PjBL Development Pengusul  dan   peserta   merancang   program/   jadwal perbaikan dalam menyusun modul ajar berbasis PjBL
Siklus  ke-tiga  yaitu  “OJT”  pengusul  menjalankan  tahap  “ACTION” pelaksanaan  PKM  pada  tahap  ini  peserta  PKM  menyusum  draft  modul  ajar berbasis PjBL serta mempraktikkan dalam pembelajaran pada peserta didik. Tahap  ini  dilakukan  selama  40  jam  pelajaran  setara  30  hari.  Pengusul melakukan pendampingan selama 2 kali dengan berkunjung ke SIT Assalam. Siklus ke-empat yaitu “IST-2” pengusul menjalankan (E) evaluate dan (R) reflec selama  16  jam  pelajaran  setara  2  hari.  Pada  tahap  ini  pengusul melakukan  evaluasi  hasil  kinerja  peserta  berupa  modul  ajar  dengan menggunakan  instrument  perangkat  pembelajaran  (Pendidikan  et  al.,  n.d.) dan instrument praktik pembelajaran (Secomb, 2008) dari panduan supervisi guru (Anggreani & Novitawati, 2020; Secomb, 2008). Tahap akhir dari tahap ini adalah reflec/ refleksi atas kelebihan dan kelemahan PKM terutama kepada modul  ajar  berbasis  PjBL  yang  dihasilkan  oleh  guru  dan  kemampuan  guru membelajarakan menggunakan model PjBL.
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
Tabel.2. Instrumen Perangkat Modul Ajar Kurikulum Merdeka No Komponen Modul Ajar Indikator Modul Ajar Skor Penilaian 1  2  3  4  5 1 Informasi Umum  1.1. Identitas Modul 1.2. Kompetensi Awal 1.3.Profil Pelajar Pancasila 1.4.Sarana dan Prasarana 1.5.Target Peserta Didik 1.6. Model Pembelajaran 2 Komponen Inti 2.1.Tujuan Pembelajaran 2.2. Pemahaman Bermakna 2.3.Pertanyaan Pemantik 2.4.Kegiatan Pembelajaran 2.5.Asesmen 2.6.Pengayaan dan Remedial 3 Lampiran 3.1.Lembar Kerja Peserta Didik 3.2.Bahan  Bacaan  Guru  dan Peserta Didik 3.3.Glosarium 3.4.Daftar Pustaka Catatan : Skor Maksimal (80) A.  Baik Sekali  : 61% ≤ B.   Baik : 41% - 60% C.   Cukup : 21% - 40% D.  Kurang : di bawah 20%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra-PKM
Tahap  pengabdian  pada  masyarakat  ini,  penulis  lakukan  dengan melakukan  analisis  kebutuhan  masyarakat  pendidikan/  sekolah  terhadap kurikulum  merdeka  di  masyarakat.  Analisis  dilakukan  dengan  mengkaji kebutuhan yang paling mendasar dan paling dominan yang diperlukan oleh masayarakat pendidikan/ sekolah. Diskusi penulis lakukan dengan tim kecil sesama  dosen,  dimana  menghasilkan  keputusan  bahwa  kebutuhan  akan tercipta  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka yang disebut sebagai “modul ajar”. Modul ajar ajar dianggap baru, dan issue yang  sangat  menarik  untuk  diangkat  sebagai  topik  kegiatan  yang  bisa ditawarkan pada sekolah.
Setelah analisis kebutuhan Bersama tim kecil yang menghasilkan satu topik utama yaitu pelatihan penyusunan “modul ajar” bagi guru, selanjutnya penulis  mulai  mencari  sekolah  sebagai  tempat  kegiatan/  sekolah  yang bersedia untuk menerima sebagai sasaran kegiatan pengabdian masyarakat. Komunikasi dan sinergi, akhirnya terpilih SIT- Assalam Tanah Laut.
Observasi
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
Observasi  terhadap  permasalahan  kurikulum  merdeka  2022  di sekolah, penulis lakukan dengan telaah kebijakan terkait kurikulum merdeka dan wawancara dengan guru dan kepala sekolah. Telaah kebijakan kurikulum merdeka  menghasilkan  bahwa  kurikulum  merdeka  diberlakukan  secara bertahap dengan istilah kurikulum operasional sekolah, selanjutnya berganti dengan kurikulum prototipe dan akhirnya pada tahun 2022 ditetapkan secara resmi dengan nama kurikulum merdeka. Pemberlakuan kurikulum merdeka berbeda  dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya/  kurikulum  2013 (kurtilas).  Dalam  kurikulum  merdeka  diberlakukan  secara  berkala  melalui program  guru penggerak dan  sekolah  penggerak,  dimana  pemerintah pusat memetakan  kabupaten/kota  tertentu  dengan  jumlah  kuota  tertentu  pada tahap  pertama,  tahap  kedua  daerah  dan  kuota  tertentu  lagi  dan  seterusnya sampai semua daerah kabupaten/ kota terpenuhi semua.
Wawancara secara langsung dengan kepala sekolah, guru dan yayasan didapatkan hasil bahwa sekolah belum mendapatkan informasi apapun terkait kurikulum  merdeka  padahal  keberadaannya  sangat  mendesak  agar  tidak tertinggal informasi dan tidak tertinggal dengan sekolah-sekolah lain. Sekolah Islamik  terpadu  Assalam  bukan  sekolah  negeri,  oleh  karena  itu  agar  terus mampu beradaptasi dan sesuai denga perkembangan zaman, jika tidak maka, akan  diabaikan  oleh  masyarakat  yang  berdampak  berkurangnya  jumlah kepercayaan  masayarakat  pada  SIT  Assalam.  Gayung  bersambut  dengan kegelisahan Yayasan dan sekolah, terkait kebutuhan pembinaan/ sosialisasi kurikulum merdeka pada semua guru. Dari hasil wawancara ini maka sepakat penulis memilih SIT Assalam sebagai tempat pengabdian masyarakat ini.

## Refleksi
Berdasarkan  telaah  kebijakan  terkait  kurikulum  merdeka  dan observasi serta wawancara dengan guru, kepala sekolah serta ketua yayasan yang  menghasilkan  data  bahwa  dibutuhkan  dengan  segera  sosialisasi  dan pembekalan  guru terkait  kurikulum  merdeka  terkhusus penyusunan  modul ajar sesuai tuntutan kurikulum merdeka.
Ketua  yayasan  dan  kepala  sekolah,  menyepakati  solusi  yang  saling menguntungkan  antara  sekolah  dan  penulis  sebagai  pengabdi.  Selanjutnya sekolah  dan  dosen  sebagai  pengabdi  menyepakati  jadwal  dan  bentuk kegiatannya.

## In Sevice Training Satu
Tahap in service satu merupakan tahap dimana dosen sebagai pengabdi memberikan  materi  secara  tatap  muka  terkait  apa  itu  kurikulum  merdeka, modul ajar berbasis project, dan profil pelajar pancasila. Tahap ini mengikuti sintaq  “PLAN”.  Tahap  penyampaian  materi  oleh  dosen  sebagai  pengabdi dimulai  dengan  tahapan,  sebagai  berikut:  1) Memperkenalkan  diri &  tujuan kegiatan,  2)  Menyampaikan  materi,  strategi,  pemecahan  masalah,  3) Menganalisis masalah dan solusi, 4) Rencana tindak perbaikan, 5) Merancang & menyusun jadwal.
Tahap in service-I yang selanjutnya disebut sebagai tahap pelaksanaan pengabdian. Pengabdi/ penulis menjalankan pelatihan tatap muka setara 32
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari
jam pelajaran dalam waktu 4 hari. Selama 4 hari kegiatan, peserta pengabdian mendapatkan materi pelatihan pada bidang;
Tabel. 3. Muatan Materi Pengabdian Masyarakat tahap IST-1 No Mata Diklat Jam Pelajaran Keterangan 1 Kebijakan kurikulum merdeka 2 Tatap Muka 2 Pergeseran paradigma pembelajaran 4 Tatap Muka 3 Pembelajaran terdeferensial 4 Tatap Muka 4 Anasilis capaian pembelajaran 4 Tatap Muka 5 Analisis Alur Tujuan Pembelajaran 4 Tatap Muka 6 Komponen modul ajar 8 Tatap Muka 7 Pembelajaran berbasis project based learning (PjBL) 4 Tatap Muka 8 Asesment diagnostik 2 Tatap Muka
On The Job Training
Menyusun  modul  ajar  based  PjBL  selama  satu  bulan.  Pada  tahap  ini guru kerja mandiri dan kelompok bersama guru serumpun menyusun modul ajar  menggunakan  model project  based  learning (PjBL).  Tahap  OJL  ini, dilakukan selama 30 hari kurang lebih satu bulan.
Tahap  OJL  ini  tim  pengabdi  memberi  waktu  bebas  tidak  berani mengatur  terlalu  dalam  pada  guru  ditakutkan  mengganggu  tugas  utama sebagai pendidik di sekolah. Selain itu, tim pengabdi juga tidak mengadakan monev atau kunjungan selama proses penyusunan modul ajar, meskipun pada tahap pengabdian terjadwal dua kali monev ke sekolah.
Tahap akhir OJL, guru mengumpulkan modul ajar yang telah disusun secara  kolektif,  selanjutnya  tim  sekolah/  kepala  sekolah  mengirimkan  hasil modul  ajar  kepada  tim  pengabdi.  Modul  ajar  yang  terkumpul,  selanjutnya direview oleh tim pengabdi, dimana hasilnya akan disampaikan pada saat IST- 2.
Penguatan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Bagi Guru Sekolah Islami Terpadu Assalam Kabupaten Tanah Laut Herita Warni, Mashud, Abd Hamid, Muhammad Mulhim, Perdinanto, Ar. Shadiqin6, Arina Wulandari

## Tabel. 4. Data Penilaian Modul Ajar Tahap IST-2
No Komponen Modul Ajar  Indikator Modul Ajar
PAUD  KELAS-1  KELAS-2  KELAS-3  KELAS-4  KELAS-5  KELAS-6 AL-QUR'AN  BIN BIG BK IPA IPS MTK PAI  PJOK  jumlah  Prosentase  Kriteria 1 Informasi Umum 1.1. Identitas Modul 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.2. Kompetensi Awal 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.3. Profil Pelajar Pancasila 3 3 3 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 63 78.75 Baik Sekali 1.4. Sarana dan Prasarana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.5. Target Peserta Didik 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.6. Model Pembelajaran 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 42 52.5 Baik 2 Komponen Inti 2.1. Tujuan Pembelajaran 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 32 40 Cukup 2.2. Pemahaman Bermakna 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 51 63.75 Baik Sekali 2.3. Pertanyaan Pemantik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 2.4. Kegiatan Pembelajaran/ Sintaq PjBL 2 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 27 33.75 Cukup 2.5. Asesmen 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 33 41.25 Baik 2.6. Pengayaan dan Remedial 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 20 Kurang 3 Lampiran 3.1. Lembar Kerja Peserta Didik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 3.2. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik  3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 3.3. Glosarium 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kurang 3.4. Daftar Pustaka 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32 40 Cukup Jumlah  47 47 46 45 46 45 46 46 49 50 49 51 49 51 47  46 Prosentase 58.75  58.75  57.5  56.25  57.5  56.25  57.5 57.5 61.25 62.5 61.25  63.75  61.25 63.75  58.75  57.5
Kriteria Baik  Baik  Baik  Baik  Baik  Baik  Baik  Baik
Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik  Baik

## Gambar 2. Grafik Data Kriteria Modul Ajar Berdasar Mata Pelajaran

## Grafik Berdasarkan Mapel
66 64 62 60 58 56 54 52 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
63.75 0 63.75 0 58.7558.75 57.5 0 0 61.25 62.5 61.25 61.25 56.25 56.25 57.5 57.5  57.5 58.75 57.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     11    12    13    14    15    16 Mata Pelajaran Prosentase Kriteria Pro se n ta se

## Grafik Berdasarkan Komponen Modul Ajar
120 100 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9   10   11   12   13   14   15   16
Prosentase Kriteria
Volume 1, Nomor 1, Desember 2020
JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JPKM
E-ISSN: -

## In Sevice Training Dua
Pada tahap in service training dua ini, dosen sebagai pengabdi melakukan kegiatan evaluasi dan refleksi terhadap hasil kerja guru-guru dalam Menyusun modul ajar selama OJT.  Kegiatan  IST-2  ini,  tim  pengabdi  bertemu  tatapmuka  untuk  memberikan  hasil reviewe  modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru.  Pembahasan  Kembali  terutama  pada komponen yang paling rendah prosesntasenya pada indicator modul ajar, yaitu:

## 1) Pada bagian tujuan pembelajaran
2) Pada bagian kegiatan pembelajaran/  yang belum maksimal  menenrapkan metode projek based learning
3) Pada bagian asesmen/ penilaian
4) Pada bagian pengayaan/ remedial
5) Pada bagian daftar Pustaka
6) Pada bagian glosarium
Bagian-bagian ini pada tahap IST-2 yang menjadi focus pembahasan agar menjadi lebih baik lagi.
Setelah  dilakukan  tahap  evaluasi,  selanjutnya  tim  pengabdi  melakukan  refleksi Bersama untuk memperbaik modul ajar berdasarkan temuan saat evaluasi dilaksanakan.

## Tabel. 5. Data Penilaian Modul Ajar Tahap IST-2
No  Komponen Modul Ajar Indikator Modul Ajar PAUD  KELAS-1  KELAS-2  KELAS-3  KELAS-4  KELAS-5  KELAS-6  AL-QUR'AN  BIN BIG BK IPA IPS MTK PAI PJOK  jumlah  Prosentase Kriteria 1 Informasi Umum 1.1. Identitas Modul 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali
1.2. Kompetensi Awal 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.3. Profil Pelajar Pancasila 3 3 3 3 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 63 78.75 Baik Sekali 1.4. Sarana dan Prasarana 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.5. Target Peserta Didik 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80 100 Baik Sekali 1.6. Model Pembelajaran 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 42 52.5 Baik 2 Komponen Inti 2.1. Tujuan Pembelajaran 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 53 66.25 Baik Sekali 2.2. Pemahaman Bermakna 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 51 63.75 Baik Sekali 2.3. Pertanyaan Pemantik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 2.4. Kegiatan Pembelajaran/ Sintaq PjBL 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 1 52 65 Baik Sekali
2.5. Asesmen 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 55 68.75 Baik Sekali
2.6. Pengayaan dan Remedial 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 43 53.75 Baik 3 Lampiran 3.1. Lembar Kerja Peserta Didik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 3.2. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 60 Baik 3.3. Glosarium 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32 40 Cukup
3.4. Daftar Pustaka 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32 40 Cukup Jumlah  54 57 53 53 53 54 56 56 58 58 58 57 57 56 55 52 Prosentase  67.5  71.25 66.25 66.25  66.25 67.5 70 70 72.5 72.5 72.5 71.25  71.25 70 68.75 65 Kriteria  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali  Baik Sekali
Gambar 3. Grafik Data Kriteria Modul Ajar Berdasarkan Indikator
Nama seluruh penulis(cambria, 10 pts, italic, 1 spasi)

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengabdian  yang  telah  dilakukan  bahwa  guru  SIT  Assalam sudah mampu menyusun modul ajar dengan sangat baik yaitu 16 modul ajar di setiap matapelajaran. Dari 16 modul ajar yang tersusun pada tahap IST-1 mendaptakan temuan bahwa:  1)  Pada  bagian  tujuan  pembelajaran,  2)  Pada  bagian  kegiatan  pembelajaran/ yang  belum  maksimal  menenerapkan  metode  projek  based  learning,  3)  Pada  bagian asesmen/ penilaian, 4) Pada bagian pengayaan/ remedial, 5) Pada bagian daftar Pustaka, 6) Pada bagian glosarium. Komponen-komponen modul ajar tersebut masih mendapat nilai  kategori  cukup  dan  kurang.  Selanjutnya  pada  tahap  IST-2  meningkat  nilainya menjadi kategori baik kecuali pada bagian glosarium dan daftar Pustaka.
Keberhasilan pengabdian ini memang sudah melalui proses yang panjang selama 1.5  bulan  melewati  empat  siklus  tahapan  PKM  (O-R-P-A-E-R).  Tahapan  pelaksanaan pelatihan  sudah  rinci  dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya,  pengabdi  sedikit  menggaris bawahi  dalam  tahap ACTION dalam  kegiatan  ini  dibungkus  dalam  OJT/ on the job di sekolah secara mandiri, dengan mendapatkan pengawasan dari kepala sekolah. Tahapan ini  merupakan  tahapan  dimana  guru  mandiri  menerapkan  dan  mengembangkan mengembangakan tahapan projek yang telah disusun bersama tim guru matapelejaran masing-masing.  Guru  saling  diskusi,  saling  mengoreksi  dan  saling  memberi  masukan terkait penyusunan projeknya yaitu modul ajar. Dengan guru diberi kebebasan secara mandiri bersama timnya ternyata guru mampu dan berhasil menyusun produk modul ajar.
Selanjutnya tim pengabdian melakukan tahap EVALUATE & REFLEC tahap ini tim pengabdi  Bersama  kepala  sekolah  mengadakan  evaluasi  dan  refleksi.  Tahap  ini mengahsilkan  temuan-temuan  catatan  dari  modul  ajar  yang  disusun  beradasarkan komponennya.  Temuan  utama  setelah  IST-2  hanya  lemah  pada  bagian  glosarium  dan daftar pustaka. Temuan ini sudah menjadi masalah yang berarti bagi guru karena kedua komponen tersebut para guru belum terbiasa melakukan penelitian dan publikasi pada jurnal-jurnal ilmiah.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  telah  selesai  dan  mengahsilkan  sesuai  yang diharapkan bersama, meskipun masih ditemukan beberapa hal yang perlu ditajamkan kembali.  Raihan  yang  dicapai  dalam  kegiatan  PKM  tahun  2022  ini  adalah  rancangan modul  ajar  yang  dikehendaki  oleh  kurikulum  merdeka  sudah  bisa  dikuasai  oleh  guru, meskipun  nantinya  ada  penyempurnaan-penyempurnaan  terkait  bergulirnya  regulasi yang  baru.  Raihan  berikutnya  adalah  telah  dikuasainya  metode  pembelajaran  yang berbasis  pada  siswa  yaitu menggunakan  model  PjBL.  Namun  juga  masih diketemukan hasil yang masih tumpeng tindih dengan kebijakan-kebijakan baru terutama pada asepek penentuan tujuan pembelajaran yang berdasarkan capaian pembelajaran (CP) karena CP masih  baru  keluar  keputusan  Menteri  yang  baru,  CP  yang  baru  keluar  masih  perlu dipahami dan dianalisis secara mendalam.
Tindak  lanjut  atau  rencana  tahap  berikutnya  adalah  melakukan  kegiatan  pada topik yang sama yaitu pada penerapan krululum merdeka khusus pada asepek yang lain, misalnya focus pada aspek asesmen saja, penerapan model pembelajaran saja, atau pada aspek-aspek yang spesifik.

## KESIMPULAN
Beradasarkan  hasil  PKM  selama  1.5  bulan  di  sekolah,  bisa  ditarik  kesimpulan bahwa  guru  SIT  Assalam  Tanah  Laut  sudah  kuat  dan  mampu  memnyusun  modul  ajar berbasis project based learning / PjBL dan siap melaksanakan kurikulum merdeka.
Nama seluruh penulis(cambria, 10 pts, italic, 1 spasi)
Kegiatan PKM ini berbatas waktu, sedangkan pelaksanaan pembelajaran berjalan terus  menyesuaikan  regulasi  yang  berlaku  dari  Pemerintah,  maka  dapat  disarakan, bahwa;  a)  Bagi  Sekolah,  Sekolah  yang  berbentuk  Yayasan,  sangat  ditentukan  oleh kebijakan  Yayasan  dalam  pengawalan  pembelajaran  yang  sesuai  perkembangan  dan tuntutan  Pemerintah.  Dukungan  dana,  dukungan  Moral  dan  arahan  terhadap  kegiatan yang peroduktif sangat dibutuhkan. b) Bagi Kepala Sekolah, Kepala sekolah merupakan menejer  dalam  sekolah,  kepala  sekolah  harus  tanggap  dan  peka  terhadap  kebutuhan pembelajaran.  Selain  itu,  kepala  sekolah  diharapkan  terus  melakukan  monitoring pembelajaran melalui langkah supervise secara berkala dan berkelanjutan. c) Bagi Guru, Guru terus berupaya update dan mau berubah dari pembelajaran yang teacher centered menuju  pembelajaran  yang  student  centerd  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  inovatif.  Terutama  untuk  dimasukan  dalam  bagian  metode  pada modul ajar

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Kepala LPPM ULM yang telah memberi Program  Dosen  Wajib  Mengabdi  (PDWA)  tahun  2022,  termasuk  pendanaan  yang diberikan kepada Tim Pengabdi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreani,  C.,  &  Novitawati,  N.  (2020).  Pembuatan  Instrumen  Supervisi  di  Kelompok Kerja Kepala Sekolah PAUD (K3PAUD) Alalak di TK Anak Beruntung. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 52. https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i1.1800
Corbin, C. B. (2021). Conceptual physical education: A course for the future. Journal of Sport and Health Science , 10 (3), 308–322. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2020.10.004 Heller, P. W. (2019). The Philosophy of Theory U: A Critical Examination. In Philosophy of Management (Vol. 18, Issue 1, pp. 23–42). Springer. https://doi.org/10.1007/s40926-018-0087-0
Kemendikbud. (2021). MODUL AJAR Agenda Sesi. In Modul Ajar (pp. 1–23). Dirjend Guru dan Tenaga Kependidikan.
Program  Sekolah  Penggerak  2021,  Dijend  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  1  (2021). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2021/02/Paparan-Program-Sekolah-Penggerak.pdf
Pendidikan, J., Jayanti Tanama, Y., & Supriyanto, A. (n.d.). Tersedia secara online EISSN: 2501-471X  IMPLEMENTASI  SUPERVISI  KLINIS  DALAM  MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU .
Secomb, J. (2008). A systematic review of peer teaching and learning in clinical education. Journal  of  Clinical  Nursing , 17 (6),  703–716.  https://doi.org/10.1111/j.1365- 2702.2007.01954.x
Surahman,  E.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2019).  Students’  Perception  of  Project-Based Learning  Model  in  Blended  Learning  Mode  Using  Sipejar. …  Conference  on Education … , 372 (ICoET), 183–188.
https://www.atlantis- press.com/proceedings/icoet-19/125925078
ULM, L. (2020). Rencana Strategis Penelitian ULM . LPPM ULM.