## IMPLEMENTASI KEEFEKTIFAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) PADA MATERI BARISAN DAN DERET SISWA KELAS XII IPA SMA NEGERI MATAKALI
Hastomo Machfud
SMA Negeri Matakali, Jl. Poros Salurebong Kec.Matakali Kab.Polewali Mandar Sulbar E-mail: Abi_Rayhana@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  rendahnya  hasil belajar  dan  respons  siswa  pada  pelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  Matakali.  Untuk  itu  peneliti menerapkan  pendekatan  cooperative  learning  model  Students  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dalam proses pembelajaran. Diharapkan model ini dapat meningkatkan respons, aktivitas, dan hasil belajar siswa materi Barisan dan Deret  kelas XII IPA SMA Negeri Matakali. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada semester Ganjil tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas XII IPA SMA Negeri  Matakali.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  respon  siswa  positif.  Skor  rata-rata  angket  respon  siswa meningkat dari 3,46 menjadi 3,71. Aktivitas siswa juga meningkat, secara kuantitas naik dari 3,12 menjadi 3,15. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar matematika siswa dari 80,55 pada siklus I menjadi 81,82 pada siklus II. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achiement Divisions dapat meningkatkan respon siswa, aktivitas siswa, dan hasil belajar matematika siswa.
Kata  Kunci :  Respon  Siswa;  Aktivitas  Siswa;  Hasil  Belajar;  Students  Teams  Achievements  Divisions (STAD).

## ABSTRACT
Quality  and    success  learning  was  effected  by  appropriate  teacher  in  choise  and  use  the  instructional method.  This  research  was  motivated  by  learning  outcomes    and  students  response  very  low  specially mathematic  in  SMA  Negeri  Matakali.  From  this  condition,  the  observer  implement  cooperative  learning model  numbered  heads  together.  Hopefully,  this  model  can  increase  response,  activity,  and  learning outcomes of class X IIS SMA Negeri Matakali on Arithmetic Sequence and Progression. This is classroom action research was conducted on the first semester of academic year 2018/2019 of class XII IPA  SMA Negeri Matakali. From the results of the study obtained positive student responses. The average score of student  response  questionnaires  increased  from  3.46  to  3.71.  Student  activity  also  increases,  in  quantity increases from 3.12 to 3.15 . Increases also occur in student mathematics learning outcomes from 80,55 in the first cycle to 81,82 in the second cycle. Thus, Students Teams Achievement Divisions type cooperative learning model can improve student response, student activity, and student mathematics learning outcomes. Keywords : Students Response; Students Activities; Learning Outcomes; Numbered Heads Together (NHT) .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan  dan  tidak  dapat  dipisahkan dari  kehidupan  itu  sendiri.  Mengingat pentingnya pendidikan dalam kehidupan, maka  pendidikan  harus  dilakukan dengan sebaik-baiknya, sehingga memperoleh hasil yang diharapkan. Oleh karena  itu,  wajar  jika  timbul  gagasan perbaikan  dan  perubahan  dari  berbagai pihak,  terutama  pihak-pihak  yang menggeluti
bidang pendidikan. Perbaikan  belajar  mengajar  matematika harus  diupayakan  secara  optimal  agar mutu pendidikan dapat meningkat.
Indikator  lain  penyebab  rendahnya mutu  pendidikan    adalah  guru.  Hal  ini disebabkan  karena gurulah  yang paling bertanggungjawab  pada  proses  kegiatan belajar-mengajar  (KBM)  di  kelas.  Dari hasil observasi, terlihat bahwa penyajian materi  yang  diterapkan  di  sekolah- sekolah masih menggunakan pendekatan tradisional,  dimana  kelas  berfokus  pada guru  sebagai  sumber  pelajaran.  Proses pembelajaran  di  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi tersebut. Selain itu, ada  rasa  takut  dan  malu  bertanya,  tidak melibatkan  diri  secara  aktif  dalam

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
belajar.  Padahal  mereka  mempunyai kemauan  yang  tinggi  untuk  mengetahui tentang apa yang mereka pelajari. Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh para ahli pendidikan. Hal ini dikarenakan berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Slavin (2005:93) dinyatakan  bahwa:  (1)  penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi dan menghargai  pendapat  orang  lain,  (2) pembelajaran kooperatif dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam berpikir kritis, memecahkan masalah dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman.  Hal  inilah  yang  menjadi dasar  untuk  mencoba  menerapkan  salah satu dari  model pembelajaran kooperatif yaitu: STAD ( Student Teams Achievements  Divisions )  pada  materi barisan  dan  deret  di  Kelas  XII  Program IPA. Berdasarkan  paparan  di  atas  hanya mengemukakan  secara  teoretik  bahwa tipe STAD ( Students Teams Achievements Divisions ) efektif diterapkan pada proses belajar mengajar. Tetapi  keefektifan    tipe  pembelajaran tersebut  secara empirik belum diketahui, penulis bermaksud
melaksanakan penelitian  dengan  judul “Implementasi Keefektifan  Model  Kooperatif  Tipe STAD  (Students  Teams  Achievements Divisions)  Materi  Barisan  dan  Deret Pada Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali .”
Mengacu pada latar belakang, maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  keefektifan pembelajaran matematika materi barisan dan deret pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri Matakali. .

## KAJIAN TEORI
Proses perubahan pada diri seseorang  dapat  dikatakan  belajar. Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk pengetahuan,  perubahan  sikap  dan tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan,  serta  perubahan  aspek  lain yang ada pada setiap individu.
Berdasarkan  dengan  hal  di  atas, Slameto  (2010:2)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dengan  interaksi dengan lingkungannya.
Ada  3  indikator  yang  menjadi  tolak ukur  efektivitas  suatu  pembelajaran, yakni:
Hasil  Belajar Matematika Menurut  Sudjana  (2006:34)  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah ia  menerima  pengalaman  belajar.  Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan.  Menurut Bloom  dalam  Suprijono  (2009:  6) mengemukakan “Hasil belajar mencakup kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor”. Jadi, hasil belajar matematika  yang  dimaksud  adalah tingkat  keberhasilan  siswa  menguasai bahan  pelajaran  matematika  setelah memperoleh pengalaman belajar matematika  dalam  suatu  kurun  waktu tertentu. Aktivitas siswa
Aktivitas  adalah  suatu  proses kegiatan  yang  diikuti  dengan  terjadinya perubahan  tingkah  laku,  sebagai  hasil interaksi dengan lingkungan.

## Respons siswa
Menurut Hajir,  respon siswa adalah tanggapan  siswa  terhadap  proses  belajar mengajar. Tanggapan siswa  yang positif dapat meningkatkan minat belajar siswa, motivasi  dan  perhatian  siswa.  Minat
mempengaruhi  proses  hasil  belajar  jika siswa  tidak  berminat  untuk  mempelajari sesuatu,  maka  keberhasilan  dalam pembelajaran sulit tercapai.
Keefektifan  dari  aspek  respons siswa,  aktivitas  siswa,  dan  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  diukur dengan  menggunakan  kategori  sangat tidak  baik,  tidak  baik,  baik,  dan  sangat baik.  Kriteria  keefektifan  untuk  aspek respons  siswa,  keterlaksanaan  aktivitas siswa,  dan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran
ditentukan dengan menghitung  masing-masing  skor  rata- ratanya. Skor rata-rata 3,5-4,0
dikategorikan  sangat  baik,  skor  rata-rata 2,5-3,4 dikategorikan baik, skor rata-rata 1,5-2,4  dikategorikan  tidak  baik,  dan skor  rata-rata  1,0-2,4  dikategorikan sangat  tidak  baik.  Aspek  hasil  belajar siswa  dinilai  dengan  menggunakan rentang  nilai  dari  0-100.  Nilai  0-46 dikategorikan  sangat  tidak  baik,  47-64 tidak  baik,  65-82  baik,  dan  83-100 sangat baik. Menurut Riyanto (2010:267) Pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran  yang  dirancang  untuk membelajarkan  kecakapan  akademik, sekaligus  keterampilan    sosial  termasuk interpersonal skill . Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar
dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil yang anggotanya terdiri dari empat sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen, untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Roger  dan  David Johnson  dalam  Suprijono  (2009:  58) mengemukakan  lima  unsur  dasar  model pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  (1)
Ketergantungan yang positif; (2)
Pertanggungjawaban  perseorangan;    (3) Interaksi  tatap  muka;  (4)  Komunikasi antar  anggota;  dan  (5)  Evaluasi  proses kelompok.
Kebanyakan  pembelajaran  yang menggunakan model kooperatif memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya;  (2)  Kelompok  dibentuk  dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang  dan  rendah;  (3)  Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda- beda;  dan  (4)  Penghargaan  lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Terdapat  enam  langkah  utama  atau tahapan didalam pelajaran yang menggunakan    pembelajaran  kooperatif. Langkah-langkah  itu  ditunjukkan  pada tabel di bawah ini: Tabe1 1. Langkah –langkah Pembelajaran Kooperatif Fase Tingkah Laku Guru Fase – 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa siap belajar Fase – 2 Menyajikan informasi Mempresentasikan informasi kepada siswa Fase – 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar Memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tentang  tata cara  pembentukan  kelompok  dan  membantu kelompok melakukan transisi yang efesien Fase – 4 Membantu kelompok bekerja dan belajar Membantu kelompok belajar selama siswa mengerjakan tugasnya Fase – 5 Evaluasi Menguji  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  atau kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase – 6 Memberikan penghargaan Mempersiapkan  cara  untuk  mengakui  usaha  dan prestasi individu maupun kelompok

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
STAD merupakan salah satu metode yang  dikembangkan  oleh  Slavin  ini melibatkan  “kompetisi  antarkelompok. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menurut Trianto (2009:68) menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa secara  heterogen.  Pada  tipe  ini  guru menyajikan  materi,  kemudian  siswa bekerja  dalam  kelompok  mereka    dan memastikan  bahwa    semua  siswa  dalam kelompok itu menguasai materi, selanjutnya  guru  memberikan  kuis kepada  siswa  dan  dikerjakan  secara individual. Menurut  Slavin  (2005:143),  STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu: (1) Presentasi kelas. Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi  di  dalam  kelas.  Tahap  ini merupakan  pengajaran  langsung  seperti yang  sering  kali  dilakukan  atau  diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi bisa  juga  presentasi  dalam  bentuk audiovisual.  Bedanya  presentasi  kelas dengan pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi  tersebut  haruslah  benar-benar berfokus pada unit STAD; (2) Kelompok, Kelompok  terdiri  dari  empat  atau  lima siswa  yang mewakili seluruh bagian dari kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama dari  tim  ini  adalah  memastikan  bahwa semua  anggota  tim  benar-benar  belajar, dan  lebih  khususnya  lagi,  adalah  untuk mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa mengerjakan kuis dengan baik; (3) Kuis. Setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode setelah  guru  memberikan  presentasi  dan sekitar  satu  atau  dua  periode  setelah siswa bekerja dalam kelompok, para siwa akan mengerjakan kuis individual. Tahap ini  membuat  tiap  siswa  bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya; (4) Skor kemajuan individual.
Gagasan dibalik skor kemajuan individual  adalah  untuk  memberikan kepada  tiap  siswa  tujuan  kinerja  yang akan  dapat  dicapai  apabila  mereka
bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja  lebih  baik  daripada  sebelumnya.
Tiap  siswa  dapat  memberikan  kontribusi poin yang maksimal kapada kelompoknya  dalam  sistem  skor  ini, tetapi  tidak  ada  siswa  yang  dapat melakukannya  tanpa  usaha  mereka  yang terbaik.  Tiap  siswa  diberi  skor  “awal” yang  diperoleh  dari  rata-rata  kinerja siswa  tersebut  sebelumnya  dalam mengerjakan  kuis  yang  sama.  Siswa selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin untuk  kelompoknya  berdasarkan  tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan  skor  awal  mereka;  dan  (5) Rekognisi  Kelompok. Kelompok  akan memperoleh  penghargaan  atau  sertifikat apabila  skor  rata-rata  mereka  mencapai kriteria tertentu. Penentuan anggota kelompok dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Setiap kelompok terdiri dari empat  atau  lima  siswa  yang  mewakili seluruh  bagian  kelas  dalam  hal  kinerja akademik,  jenis  kelamin,  ras  dan etnisitas.  Namun  acuan  utama  ketika pertama  kali  membentuk  kelompok adalah  kinerja  akademik.  Tiap  kelompok harus  memuat  satu  orang  berprestasi tinggi, dua orang berprestasi sedang, dan satu  orang  berprestasi  rendah.  Didalam penentuan  anggota  kelompok    jangan biarkan siswa memilih anggota kelompoknya,  karena  mereka  cenderung akan  memilih  siswa  lain  yang  setara dengan  mereka.  Berikut  ini  adalah langkah-langkah pembentukan kelompok: (1)  Menyusun  peringkat  siswa.  Siswa diurutkan peringkatnya berdasarkan kinerja  akademik  dari  yang  tertinggi sampai  yang  terendah.  Kinerja  akademik yang  menjadi  patokan  dapat  berupa  nilai ujian;  (2)  Penentuan  jumlah  kelompok. Jika  memungkinkan,  jumlah  anggota kelompok  sebanyak  empat  orang. Banyaknya  kelompok  diperoleh  dari jumlah  siswa  dibagi  empat.  Tentu  saja jika jumlah siswa bukan kelipatan  empat maka  sisa  pembagian  satu,  dua  atau  tiga
orang. Jika hal ini terjadi maka sebanyak satu, dua atau tiga kelompok beranggotakan  lima  orang;  dan  (3) Penentuan  siswa  ke  dalam  kelompok. Dalam  membagi  siswa  ke  dalam kelompok,  seimbangkan  kelompoknya supaya  kelompok  terdiri  atas  level  yang kinerjanya  berkisar  dari  yang  rendah, sedang , dan tinggi.  Tahap selanjutnya  adalah  kuis.  Kuis  yang diberikan  harus  dikerjakan  secara individu  agar  setiap  siswa  bertangguang jawab secara individual untuk memahami
materinya. Skor kuis dan skor awal siswa menentukan  skor  kemajuan  individual.
Gagasan dibalik skor kemajuan individual  untuk  menunjukkan  kepada siswa  kinerja  yang  dicapai  apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan  hasil  yang  lebih  baik daripada  sebelumnya.      Skor  awal  dapat diperoleh  dari  rata-rata  beberapa  nilai kuis  sebelumnya  atau  nilai  ujian sebelumnya.  Penentuan  skor  kemajuan menurut  Slavin  (2005:159)  dihitung seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Penentuan Skor Kemajuan Skor Kuis Skor kemajuan Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5 10 - 1 poin di bawah skor awal 10 0 - 10 poin di atas skor awal 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30 Untuk menghargai prestasi kelompok  didasarkan  pada  perhitungan skor  kelompok  yang  dilakukan  dengan cara  menjumlahkan  masing-masing  skor individu  anggota  dalam  kelompok  dan hasilnya  dibagi  dengan  jumlah  anggota dalam  kelompok  tersebut,  sehingga didapat skor rata-rata kelompok. Adapun penghargaan  yang  diberikan  menurut Slavin (2005:160) seperti pada tabel 3
Tabel 3. Kriteria Penghargaan Kelompok Kriteria(Rata-rata kelompok)
Penghargaan Tim Baik Tim Sangat Baik Tim Super 15 16 17 Setelah  satu  siklus  berjalan  dengan penerapan STAD dalam kelas, guru dapat mengatur  ulang  kelompok-kelompok baru  untuk  memberikan  kesempatan kepada siswa bekerjasama dengan teman sekelas  lain  dan  menjaga  program pengajaran tetap segar.
Berdasarkan  kajian  pustaka  di  atas, maka  hipotesis  tindakan  penelitian  ini adalah jika model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Students  Teams Achietment  Division  )  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika,  maka  hasil
belajar matematika Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  tahapan  pelaksanaan yaitu  perencanaan  ( Planning ),  tindakan ( Action ),  observasi  ( Observation ),  dan refleksi  ( Reflection ).  Lokasi  penelitian ini  adalah  SMA  Negeri  Matakali  tahun pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian adalah  siswa  pada  Kelas  XII  IPA sebanyak 29 orang siswa, dengan jumlah siswa  laki-laki  sebanyak  11  orang  dan siswa perempuan 18 orang.
Adapun  instrumen  yang  digunakan adalah  (1)  Lembar  observasi  digunakan untuk mengetahui data tentang kehadiran siswa,  keaktifan  siswa,  perhatian  siswa dan  interaksi  siswa  dan  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar;  (2) Tes  hasil  belajar,  Tes  hasil  belajar digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang penguasaan siswa setelah proses pembelajaran;  dan  (3)  Angket  respons siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif yang diterapkan.

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
Penelitian  tindakan kelas ini direncanakan  pelaksanaannya  selama dua  Siklus.  Siklus  pertama  dan  siklus kedua  berlangsung  satu  bulan  (8  kali pertemuan)  secara  lebih  rinci  prosedur penelitian dijabarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Prosedur PTK Model Kurt Lewin Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini    selanjutnya  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  skor  yang  dicapai subyek  penelitian  dalam  tes  pada  akhir siklus  I  dan  siklus  II  akan  diolah  secara kuantitatif.  Sedangkan  data  tanggapan siswa  dan  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran akan diolah secara
kualitatif.
Untuk  analisis  kuantitatif  berupa analisis deskriptif yaitu skor rata-rata dan persentase.  Selain  itu  ditentukan  pula standar  deviasi,  tabel  frekuensi,  nilai minimum  dan  maksimum  yang  siswa peroleh pada setiap siklus.
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  tekhnik  kategorisasi  tingkat penguasaan  hasil  belajar  menurut  Nana Sudjana  (WardaTifah,  2008)  sesuai  pada tabel 4.
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah apabila  skor  rata-rata  hasil  belajar  atau ketuntasan  belajar  siswa  mengalami
peningkatan,  ditambah  dengan    respons siswa  dan  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Tabel 4. Kategori  Standar  Skor  Hasil Belajar
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah apabila  skor  rata-rata  hasil  belajar  atau ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan,  ditambah  dengan    respons siswa  dan  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Skor Hasil Belajar Kategori 0 – 46 ST. Baik 47 – 64 T. Baik 65 – 82 Baik 83 – 100 Sangat Baik
Perencanaan Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Refleksi Perencanaan Perencanaan Pelaksanaan Tindakan SIKLUS II Refleksi Perencanaan

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  Hasil  Penelitian Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti melakukan  diskusi  awal  dengan  guru mata pelajaran untuk membahas permasalahan  yang  akan  dipecahkan dalam penelitian ini, setelah itu menelaah kurikulum  matematika  SMA  Kelas  XII Program  IPA.  Berdasarkan  kurikulum tingkat satuan pendidikan adapun Standar Kompetensi  yang  akan  dicapai  melalui kegiatan pembelajaran adalah Menggunakan  konsep  barisan  dan  deret dalam  pemecahan  masalah  dengan Kompetensi  Dasarnya  menentukan  suku ke-n  barisan  dan  jumlah  n  suku  deret aritmetika dan geometri serta menggunakan  notasi  sigma  dan  induksi matematika dalam pembuktian.. S elanjutnya  peneliti  juga  menyiapkan bahan-bahan penunjang untuk kelancaran penelitian, antara lain pedoman observasi,  alat  evaluasi,  serta  referensi penunjang yang relevan dengan penelitian.    Selain  itu  peneliti  juga merancang dan membuat tes hasil belajar siklus I.
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  ini  berlangsung  selama  4 kali pertemuan dengan lama waktu setiap pertemuan  adalah  2    jam  pelajaran. Pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga diisi dengan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe
STAD dengan  materi  Barisan  dan  deret dan  untuk  pertemuan  keempat  diisi dengan  pemberian  tes  hasil  belajar.  (Tes siklus  I).  Sebelum  memulai  pelajaran peneliti  memberikan  motivasi  kepada siswa  sekaligus  memberikan  gambaran tentang  pembelajran  kooperatif  tipe STAD  yang  akan  diterapkan.  Setelah  itu guru menyampaikan materi pelajaran dan tujuan  yang  ingin  dicapai,  kemudian memberikan  contoh-contoh  soal  yang berkaitan  dengan  barisan  dan  deret. Diakhir  pertemuan,  peneliti  menegaskan hal-hal  penting  yang  berhubungan dengan  materi  pembelajaran,  setelah  itu
guru  memberikan  tugas  dalam  bentuk pekerjaan rumah (PR).
Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi dilaksanakan  proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dibuat  serta  melaksanakan  evaluasi berupa  tes    hasil  belajar  siklus  I  setelah kali  pertemuan.  Tes  hasil  belajar  siswa yang diberikan berbentuk uraian.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh  gambaran  bahwa  keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran matematika yaitu: (1) Pada pertemuan  pertama  rata-rata  keaktifan siswa adalah 3.06 (berada dalam kategori baik); (2) Pada pertemuan kedua rata-rata keaktifan  siswa  adalah  3.13  (berada dalam kategori baik); (3) Pada pertemuan ketiga  rata-rata  keaktifan  siswa  adalah 3.17 (berada dalam kategori baik) Apabila  skor  hasil  belajar  siswa dikelompokkan  kedalam  empat  kategori, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  yang ditunjukakan pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XII Program IPA  Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 29 100 90 70 20 80,55 3,96 15,75
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Tabel  6 dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelas  XII Program  IPA  setelah  dilakukan  tindakan pada siklus  I berada dalam kategori baik dengan  skor  rata-rata  80,55  dengan standar  deviasi  3,96  dan  variansi  15,75. Perolehan  skor  untuk  siklus  I  adalah  90 untuk  skor  tertinggi  dan  70  untuk  skor terendah  dari  skor  ideal  yang  ingin dicapai yaitu 100.

## SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika)
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII Program IPA Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 0  – 46 47 – 64 65 – 82 83 – 100 Sangat Tidak Baik Tidak Baik Baik Sangat Baik 0 0 25 4 0 0 86,20 13,80 Jumlah 29 100 Gambaran ketuntasan belajar siswa kelas XII  Program  IPA  yang  diperoleh berdasarkan  skor  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas XII Program IPA Pada Siklus I
Dari  tabel  7  menunjukkan  persentase ketuntasan  belajar  Siswa  Kelas  XII Program  IPA,  yaitu    terdapat  5 siswa
yang  perlu  remedial  karena  mereka belum mencapai ketuntasan individual. Tabel 8. Hasil Respons Siswa Pada Siklus I Pertemuan Rata-rata Pertama 3,34 Kedua 3,48 Ketiga 3,56 Dari  tabel  8  menunjukkan  bahwa respons siswa dari pertemuan pertama,kedua  dan  ketiga  semakin meningkat.
Tahap  refleksi,  setelah  melalui tahapan  pelaksanaan  serta  sekaligus tahapan  observasi  dan  diakhiri  dengan evaluasi  hasil  belajar  siswa  maka selanjutnya  dilakukan  tahap  refleksi, berdasarkan hasil observasi dan evaluasi diperoleh  gambaran  bahwa  sebagian besar  siswa    dapat  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan baik.
Deskripsi  Hasil  Penelitian Siklus II Tahap  Perencanaan  pada  siklus  II relatif  sama  dengan  tahap  perencanaan pada  siklus  I  yaitu  peneliti  melakukan diskusi awal dengan guru mata pelajaran untuk  membahas  permasalahan  yang akan  dipecahkan  dalam  penelitian  ini setelah itu menelaah kurikulum matematika  Kelas  XII  Program  IPA. Selanjutnya, dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD . Kemudian peneliti juga menyiapkan  bahan-bahan  penunjang untuk  kelancaran  penelitian,  antara  lain pedoman  observasi,  alat  evaluasi,  serta referensi penunjang yang relevan dengan penelitian.    Selain  itu  peneliti  juga merancang dan membuat tes hasil belajar siklus II. Tahap Pelaksanaan Tindakan, adapun  pelaksanan  tindakan  pada  siklus II  ini  berlangsung  selama  4  kali pertemuan  dengan  lama  waktu  setiap pertemuan  adalah  2  jam  pelajaran. Pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga diisi dengan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan untuk  pertemuan  keempat  diisi  dengan pemberian  tes  hasil  belajar  (Tes  siklus II).
Tahap Observasi dan Evaluasi, pada tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0    –  78 79   –  100 Tidak Tuntas Tuntas 5 24 17,24 82,76 Jumlah 29 100
berupa tes hasil belajar siklus II setelah 3 kali  pertemuan.  Tes  hasil  belajar  siswa yang  diberikan  berbentuk  uraian. Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh gambaran bahwa keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran matematika  semakin  meningkat.  Hal  ini di  indikasikan  oleh:  (1)  Pada  pertemuan pertama  rata-rata  keaktifan  siswa  adalah 3.10  (berada  dalam  kategori  baik);  (2) Pada pertemuan kedua rata-rata keaktifan siswa adalah 3.15 (berada dalam kategori baik);  (3)  Pada  pertemuan  pertama  rata-
rata keaktifan siswa  adalah 3.19 (berada dalam kategori baik) Tabel 9. Statistik Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XII Program IPA  Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Rata-rata Standar deviasi Variansi 29 100 95 75 20 81,82 4,39 19,29 Apabila  skor  hasil  belajar  siswa dikelompokkan kedalam empat kategori, maka  diperoleh distribusi frekuensi yang ditunjukakan pada Tabel 10. Tabel 10. Distribusi  Frekuensi  Dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas XII Program IPA SMA Negeri Matakali Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentasi (%) 0  – 46 47 – 64 65 – 82 83 – 100 Sangat tidak baik Tidak baik Baik Sangat baik 0 0 22 7 0 0 75,86 24,14 Jumlah 29 100 Berdasarkan  Tabel  9  dan  Tabel  10 dideskripsikan  bahwa  hasil  belajar matematika    siswa  pada  kelas  XII Program IPA setelah dilakukan tindakan pada siklus II berada dalam kategori baik dengan  skor  rata-rata  81,82  dengan
standar  deviasi  4,39  dan  variansi  19,29. Perolehan skor untuk siklus II  adalah 95 untuk  skor  tertinggi  dan 75    untuk  skor terendah  dari  skor  ideal  yang  ingin dicapai yaitu 100.
Tabel 11. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas XII Program IPA Pada Siklus II
Dari  tabel  10  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  persentase  ketuntasan belajar  sebesar  89,66%  yaitu  26  dari  29 orang  siswa  termasuk  dalam  kategori tuntas dan sebesar 10,34% atau 3 dari 29 orang  siswa  termasuk  dalam  kategori tidak  tuntas.  Artinya  dari  tes  siklus  I hingga  tes  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  persentase  ketuntasan,  ini terlihat pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil  Respons  Siswa  Pada Siklus II Pertemuan Rata-rata Pertama 3,55 Kedua 3,70 Ketiga 3,87 Tahap Refleksi, pada siklus ini siswa memperlihatkan  perubahan  yang  lebih meningkat  sehingga  suasana  lebih berubah  menjadi  lebih  baik  lagi. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II  telah menunjukkan  hasil  yang  memuaskan karena  jumlah  yang  tuntas  dalam Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0    –  79 80   –  100 Tidak Tuntas Tuntas 3 26 10,34 89,66 Jumlah 29 100
kegiatan pembelajaran
semakin meningkat  yaitu  dari  24 orang    pada siklus I menjadi 26 orang  pada siklus II.
Pembahasan  Hasil Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari hasil analisis deskriptif terhadap hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  90, nilai terendah 70 dan nilai rata-rata siswa 80,55  dengan  standar  deviasi  3,96  dan variansi 15,75. Jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 24 siswa atau 82,76 % dan tidak tuntas belajar sebanyak 5 siswa atau 17,24 %.
Sedangkan berdasarkan hasil analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar siswa pada siklus II menunjukkan bahwa nilai  tertinggi  95  nilai  terendah  75  dan nilai  rata-rata  siswa  81,82  dengan standar  deviasi  4,39  dan  variansi  19,29 Jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak 26 siswa atau 89,66% dan yang tidak  tidak  tuntas  adalah  3  siswa  atau 10,34%.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas ,hasil  belajar  siswa  sudah  meningkat setelah tindakan siklus II yaitu dari rata- rata skor 80,55 menjadi 81,82. Keaktifan Siswa Terjadi peningkatan keaktifan siswa dari  siklus  I  dimana  rata-rata  keaktifan 3,12 menjadi 3,14 pada siklus II. Artinya dapat  dikatakan  setelah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  keaktifan  siswa  berada  dalam kategori  baik  ini  ditunjukkan  dari  rata- rata  keaktifan  siswa  baik  pada  siklus  I dan siklus II.
Respons Siswa
Respons  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD semakin meningkat dari setiap pertemuan  semakin  meningkat  hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil respons  siswa  semakin  meningkat.  Pada pertemuan  pertama  dan  kedua  pada siklus  I  dengan  rata-rata  3,34  dan  3,48 dengan  kategori  baik  dan  pertemuan
ketiga pada siklus I dengan rata-rata 3,56 dengan kategori sangat baik.
Sedangkan  respons  siswa  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  siklus  II  juga  semakin meningkat  hal  ini  ditunjukkan  dengan rata-rata  hasil  respons  siswa  juga semakin  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  rata-rata  hasil  respons  siswa pertemuan  pertama,kedua,  dan  ketiga yakni 3,55; 3,70; dan 3,87 berada dalam kategori sangat baik.
KESIMPULAN Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD maka  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Ini dibuktikan  dengan  meningkatnya  skor rata-rata  siswa  pada  tes  Siklus  I  sebesar 80,55 meningkat menjadi 81,82 pada tes Siklus  II.  Ketuntasan  hasil  belajar  dari Siklus  I  ke  Siklus  II  juga  mengalami peningkatan  sebesar  6,9%  yaitu  dari 82,76%  pada  Siklus  I  menjadi  89,66% pada Siklus II.
DAFTAR PUSTAKA Arends,Richard  I,2008. Learning  To Teach . Yogyakarta: Pustaaka Pelajar Asmawati,2010. Komparasi  Keefektifan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  STAD  dan  Tipe  NHT  Dalam Pembelajaran Matriks Pada Siswa Kelas  X  SMK  Negeri  1  Pallangga Gowa. Tesis tidak diterbitkan Makassar.PPs  Universitas  Negeri Makassar http://definisi- pengertian.blogspot.com/2009/11/pen gertian-belajar.html Huda,Miftahul.2011. Cooperative Learning.  Metode,Teknik,Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim.2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya:Pusat Sains dan Matematika  Sekolah:  Universitas Negeri Surabaya.
Isjoni.2010. Efektifitas  Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta Nuryeni. 2002. Komparasi metode kerja kelompok dan kerja individu dalam pembelajaran  matematika  dalam kelompok  bahasan  lingkaran  I , skripsi Makassar: FMIPA UNM. Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Kencana Prenada Media Group. Slavin,  Robert  E.2015.  Cooperative
Learning.Bandung: Nusa Media
Suherman.  H,  Erman.  dkk,  2003. Strategi  pembelajaran  matematika kontenporer . Universitas pendidikan Indonesia: JICA Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning . Surabaya: Pustaka Pelajar. Tiro,Muhammad  Arif.  2000. Dasar- dasar  Statistika. Makassar:  State University Of Makassar Press.