## Pengaruh Model Pembelajaran Value Clrification Technique Bermuatan Nilai Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Ni Putu Selly Lindayani 1 , Made Putra 2 , I. B. Surya Manuaba 3
123 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: putu.selly.lindayani@undiksha.ac.id, madeputra@undiksha.ac.id2, idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  value clarification technique bermuatan  nilai karakter terhadap kompetensi pengetahuan PPKn kelas IV  SD  gugus  III  mengwi  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  Non  equivalent  posttest  only  control  group  design. Populasi pada penelitian  ini seluruh kelas IV SD Gugus III Mengwi  yang sebanyak 273 siswa. Sampel  diambil  dengan  teknik  random  sampling,  kemudian  dilakukan  pengundian  untuk penentuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sehingga  kelas  IV  SD  No.  1  Sading  sebanyak  34 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  di  SD  No.  2  Sading  sebanyak  33  siswa sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes,  Jenis  tes  yang digunakan adalah tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis  uji-t  polled  varian.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  thitung  =  2,353.  Pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  65,  diperoleh    ttabel  =  2,000  maka  H0  ditolak.  Rerata  kompetensi pengetahuan PPKn kelas eksperimen  = 80,21 dan rerata kompetensi pengetahuan PPKn kelas kontrol    =  75,48.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran value  clarification  technique  bermuatan  nilai  karakter  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan secara  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Value  Clarification  Technique  bermuatan  nilai  karakter  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan PPKn kelas IV SD gugus III mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Kata kunci: value clarification technique, nilai karakter, kompetensi pengetahuan PPKn .

## Abstract
This study aims to determine the effect of the value clarification technique learning model with character values on the PPKn knowledge competencies at the fourth grade of cluster three in  Mengwi  elementary  school  in  2018/2019.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with non-equivalent  posttest-only  control  group  design.  The  total  number  of  the  students  was  273 students  and  they  were  regarded  as  the  population  of  this  study.  The  samples  were  taken  by random sampling technique, then the raffling was done to determine the experimental class and control class which was resulting in a total of 34 students of fourth-grade students at the SD No. 1  Sading  as  the  experimental  group  and  33  students  of  fourth-grade  students  at  SD  No.  2 Sading as a control group. The data was collected by applying the test method. The type of test used in this study is the usual multiple choice objective test. The data obtained were analyzed using polled t-test variant analysis. Based on the results of the analysis obtained  the t-count = 2.353. At the significance level of 5% and dk = 65, obtained t-table = 2,000 then H0 is rejected. The average of PPKn knowledge competency of experimental class  = 80.21 and the  average PPKn  knowledge  competency  of  the  control  class      =  75.48.  This  showed  that  there  was  a significant difference in PPKn knowledge competencies between the groups being taught using the  learning  value  clarification  technique  model  with  the  character  values  and  conventionally taught groups. Based on the results of the study it can be concluded that the Value Clarification Technique learning model with character values influences the PPKn knowledge competency of cluster three in Mengwi elementary school in 2018/2019.
Keywords : value clarification technique, character values, PPKn knowledge competency.

## 1.  Pendahuluan
Bangsa  Indonesia  saat  ini  termasuk  sebagai  bangsa  berkembang,  oleh  karena  itu Indonesia  selalu  melakukan  perbaikan  di  segala  bidang,  salah  satunya  adalah  perbaikan  di bidang  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  faktor  penting  untuk  memajukan  suatu  bangsa. Melalui  pendidikan  yang  baik,  diperoleh  hal-hal  baru  sehingga  dapat  digunakan  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  dan  mampu  untuk  membangun  bangsa yang  lebih  maju.  Sehingga  setiap  bangsa  hendaknya  memiliki  pendidikan  yang  baik  dan berkualitas.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pelatihan  dan  pengajaran  terutama  diperuntukan kepada  anak-anak  dan  remaja,  baik  di  sekolah-sekolah  maupun  di  kampus-kampus,  dengan tujuan memberikan pengetahuan  dan mengembangkan keterampilan-keterampilan.  Salah satu usaha  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  adanya  perubahan kurikulum sebagai pedoman dalam proses pembelajaran.
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan isi dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.    Kurikulum  yang  diterapkan  pada jenjang  sekolah  dasar  adalah  kurikulum  2013.  Pembelajaran  pada  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  saintifik.  Menurut  Permendikbud,  Nomor  103  tahun  2014. Pendekatan saintifik merupakan salah satu cara untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi,  dan  mendorong  siswa  mencari  suatu  informasi dari  berbagai  sumber  melalui  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar/mangasosiasi, dan mengkomunikasi. Dalam kurikulum 2013 siswa diharapkan memiliki daya  pikir kreatif, aktif dan inovatif. Oleh karena itu pembelajaran di sekolah dasar diharapkan lebih  mendorong  siswa  untuk  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya menggunakan  model  pembelajaran.  Saat  ini,  model  pembelajaran  banyak  dikembangkan. Setiap  model  pembelajaran  akan  membantu  merancang  suatu  pembelajaran,  sehingga  setiap siswa bisa mencapai tujuan pembelajaran. Masing-masing model pembelajaran tersebut, telah memuat  sintak  yang  harus  diperankan  oleh  guru  dan  siswa.  Suprijono  (2013:45)  menyatakan ”Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan  dan  teori  belajar  yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap  implementasi kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional  di  kelas.  Model  pembeljaran  dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusunan kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru di kelas”.
Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat  membantu  peserta  didik  mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir,  dan  mengekspresikan  ide.  Model  pembelajaran berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. (Suprijono 2013:46)
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang  suatu pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique. Model  pembelajaran Value  Clarification  Technique merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai  yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam  dalam  diri  siswa.  Adisusilo  (2012:144)  mengatakan  bahwa: “Pandangan  Hall  yang mengatakan VCT merupakan  cara  atau  proses  di    mana  pendidik  membantu  peserta  didik menemukan  sendiri  nilai-nilai  yang  melatarbelakangi  sikap,  tingkah  laku,  perbuatan  serta pilihan-pilihan  penting  yang  dibuatnya ”.  Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique di kutip Jarolimek, (dalam Adisusilo 2012:147) mengatakan bahwa ada 7 tahap yang dibagi dalam 3 tingkat yaitu :
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran VCT
Langkah – langkah Kegiatan Guru Tingkat 1 Kebebasan Memilih Pada tingkat ini terdapat 3 tahap pembelajaran : a.  Memilih  secara  bebas,  artinya  kesempatan  untuk  menentukan pilihan  yang  menurutnya  baik.  Nilai  yang  dipaksakan  tidak  akan menjadi miliknya secara penuh.
b.  Memilih dari beberapa alternatif, artinya menentukan pilihannya dari beberapa alternatif pilihan secara bebas.
c.  Memilih  setelah  melakukan  analisis  pertimbangan  konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat atas pilihannya itu.
Tingkat 2 Menghargai Pada tingkat ini terdiri atas 2 tahap pembelajaran : a.  Adanya  perasaan  senang  dan  bangga  dengan  nilai  yang  menjadi pilihannya,  sehingga  nilai  tersebut  akan  menjadi  integral  pada dirinya.
b.  Menegaskan nilai yang sudah menjadi bagian integral dalam dirinya di  depan  umum,  yaitu  menganggap  bahwa  nilai  itu  sebagai pilihannya  sehingga  harus  berani  dengan  penuh  kesadaran  untuk menunjukkannya di depan orang lain. Tingkat 3 Berbuat Pada tingkat ini terdiri atas 2 tahap pembelajaran : a.  Adanya kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya. b.  Mau mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya,  yaitu nilai yang menjadi itu harus tercermin dalam kehidupan sehari-hari.
Mata  pelajaran  yang  lebih  menitik  beratkan  pada  ranah  kognitif  seperti  Pendidikan Kewarganegaraan  sangat  tepat  menggunakan  model VCT .  Seperti  tujuan  PPKn  yang menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  pada  kehidupan  sehari-hari  yang mengajarkan  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  Negara  Indonesia  secara  santun,  jujur, demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Karakteristik  teknik  klasifikasi  nilai  ( VCT )  sebagai  suatu model  dalam  strategi  pembelajaran  pengetahuan  adalah  proses  penanaman  nilai  dilakukan melalui  proses  analisis  nilai  yang  sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri  siswa  kemudian menyelaraskan  dengan  nilai-nilai  baru  yang  hendak  ditanamankan  (Taniredja,  Faridli,  dkk. 2011: 87) . Adapun  tujuan  model  pembelajaran VCT menurut  Taniredja,  Faridli,  dkk.  (2011:  88) sebagai  berikut  (1)  mengetahui  dan  mengukur  tingkat  kesadaran  siswa  tentang  suatu  nilai, sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  pijak  menentukan  target  nilai  yang  akan  dicapai,  (2) menanamkan  kesadaran  siswa  tentang  nilai-nilai  yang  dimiliki  baik  tingkat  maupun  sifat  yang positif maupun yang negatif untuk selanjutnya ditanamkan kearah peningkatan dan pencapaian target nilai. (3) menanamkan nilai-nilai tertentu kepada siswa melalui cara yang rasional (logis) dan  diterima  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  nilai  tersebut  akan  menjadi  milik  siswa  sebagai proses  kesadaran  moral  bukan  kewajiban  moral.  (4)  melatih  siswa  dalam  menerima-menilai nilai dirinya dan posisi nilai orang lain, menerima serta mengambil keputusan terhadap sesuatu persoalan yang berhubungan dengan pergaulannya dan kehidupan sehari-hari.
Adapun prinsip-prinsp model pembelajarn VCT menurut Taniredja, Faridli, dkk. (2011: 89) sebagai  berikut.  (1)  penanaman  nilai  dan  pengubahan  sikap  dipengaruhi  banyak factor  antara lain  faktor  potensi  diri,  kepekaan  emosi,  intelektual  dan  faktor  lingkungan,  norma  nilai masyarakat, sistem pendidikan dan lingkungan keluarga dan lingkungan bermain. (2) sikap dan perubahan sikap dipengaruhi oleh stimulus yang di terima siswa dan kekuatan nilai  yang telah tertanam  atau  dimiliki  pada  diri  siswa.  (3)  nilai,moral  dan  norma  di  pengaruhi  oleh  faktor perkembangnan sehingga guru harus mempertimbangkan tingkat perkembangnan moral (moral development) dari setiap siswa. Tingkat perkembangn moral untuk siswa di pengaruhi oleh usia dan  pengaruh  lingkungnan  terutama  lingkungan  sosial.  (4)  pengubahan  sikap  dan  nilai memerlukan keterampilan mengklarifikasi nilai/sikap secara rasional ,sehingga dalam diri siswa muncul kesadaran diri bukan karena rasa kewajiban bersikap tertentu atau berbuat  tertentu. (5) pengubahan nilai memerlukan keterbukaan, karena itu pembelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui VCT menuntut keterbukaan antara guru dengan siswa. Kelebihan model pembelajaran VCT Djahiri (dalam Taniredja, Faridli, dkk. 2011: 91) VCT memiliki  keunggulan  untuk  pembelajaran  efektif  karena  :  (1)  mampu  membina  dan menanamkan  nilai  dan  moral  pada  ranah internal  side. (2)  mampu    mengklarifikasi  atau
menggali  dan  menungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan  selanjutnya  akan memudahkan  bagi  guru  untuk  menyampaikan  makna  atau  pesan  nilai  atau  moral.  (3)  mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa, melihat nilai yang ada pada orang lain dan memahami nilai moral yang ada di kehidupan nyata. (4) mampu mengundang, melibatkan, membina  dan  mengembangkan  potensi  sikap.  (5)  mampu  memberikan  sejumlah  pengalaman belajar  dari  berbagai  kehidupan.  (6)  mampu  menangkal,  meniadakan,  menintervensi  dan memadukan berbagai nilai moral dalam sistem nilai dan moral yang adaa dalam diri siswa. (8) memberi gambaran nilai moral yang patut diterima dan menuntun serta memotiasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi.
Model pembelajaran VCT akan membantu siswa  dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam mengahadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang  sudah  ada  dan  tertanam  pada  diri  siswa.  Keunggulan  dari  model VCT ini  mampu mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan  melalui  pemahaman  nilai  moral  dalam kehidupan  nyata.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  mudah  dipahami  karena menghubungkan antara konsep dan informasi baru dengan pengetahuan mengenal nilai moral yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya, karena model pembelajaran memiliki ragam yang banyak  maka  guru  harus  mampu  secara  selektif  memilih  model  yang  tepat  sesuai  dengan pembelajaran dan pembentukan karakter peserta didik (Nandari, 2013).
Karakter  adalah  kualitas  yang  menjadikan  ciri  bagi  seseorang  maupun  kelompok. Membangun karakter anak dengan menumbuh kembangkan nilai-nilai karakter kepada sesama merupakan  cara  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  pembentukan watak peserta didik yang sesuai dengan nilai karakter bangsa (Nandari, 2013). Nilai karakter ini nantinya  diharapkan  dapat  membentuk karakter  peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di sekolah dasar umumnya peserta didik mendapatkan nilai karakter yang diintegrasikan kedalam muatan PPKn.
PPKn  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  membentuk  manusia Indonesia  seutuhnya  berlandasan  pada  Pancasila,  UU,  &  Norma  yang  berlaku  di  masyarakat. PPKn  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  terdapat  pada  kurikulum  2013  pada  jenjang sekolah  dasar.  Susanto  (2013:226)  menyatakan,PPKn  adalah  pendidikan  yang  memberikan pemahaman  dasar  tentang  pemerintahan,tata  cara  demokrasi,  tentang  kepedulian,  sikap, pengetahuan politik yang mampu mengambil keputusan politik secara rasional, sehingga dapat mempersiapkan warga negara yang demokratis dan partisipasif melalui suatu pendidikan yang berorientasi pada pengembangan berpikir kritis dan bertindak demokratis.
“Tujuan  PPKn  adalah  untuk  menumbuhkan  wawasan  dan  kesadaran  bernegara,  serta membentuk sikap dan prilaku cinta tanah air, yang bersendikan kebudayaan bangsa”(Kaelan,2002:3).  PPKn  di  sekolah  dasar  memberikan  pelajaran  pada  siswa  untuk memahami dan membiasakan dirinya dalam kehidupan di sekolah atau  diluar sekolah, karena materi  PPKn  menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  di  tunjang  oleh  pengetahuan  dan  pengertian  sederhana  sebagai  bekal  untuk  mengikuti pendidikan  berikutnya.  Melalui  materi  PPKn  juga  dapat  mendidik  siswa  agar  berpikir  kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, dapat berpartisipasi secara aktif dan  bertanggung  jawab,  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara,  serta  anti  korupsi,  siswa  dapat  berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat Indonesia.
Sesuai  dengan  penjelasan  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi  pengetahuan PPKn  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  siswa  dalam pemahaman  pengetahuan  faktual  materi  PPKn  yang  meliputi  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan  untuk  mengembangkan  dan melestarikan  budaya  bangsa  Indonesia  seperti  nilai,  sikap,  dan  kepribadian  sesuai  Pancasila, UUD 1945, serta cinta tanah air.
Pada  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  muatan  materi  PPKn karena  dianggap  sebagai  muatan  materi  yang  sulit.  Hal  ini  terbukti  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  08  Januari  2019  dengan  guru  kelas  IV  dimasing-masing  SD  gugus  III  mengwi tahun  ajaran  2018/2019.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  setelah  dilakukannya  observasi diketahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  seperti  :  a)  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  b)  kurangnya  minat  belajar siswa, hal ini terlihat dari siswa lebih senang mengobrol saat jam pembelajaran berlangsung, c) guru  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dipandang  perlu adanya peningkatan kompetensi pengetahuan PPKn siswa.
Hal ini terbukti dari tingkat pencapain kompetensi pengetahuan PPKn siswa  yang masih rendah  terbukti  dari  nilai  UAS  siswa  yang  masih  jauh  dari  standar  nilai  KKM  yakni  70.  Hal  ini terbukti dari hasil pencapaian kompetensi pengetahuan PPKn di peroleh dari nilai ulangan akhir semester  1  yaitu  273  siswa  kelas  IV  SD  gugus  III  mengwi,  10  siswa  mendapatkan  nilai  (A),  8 siswa  mendapatkan  nilai  (A-),  28  siswa  mendapatkan  nilai  (B+),  23  siswa  mendapatkan  nilai (B), 32 siswa mendapatkan nilai (B-), 30 siswa mendapatkan nilai (C+), 35 siswa mendapatkan nilai  (C),  39  siswa  mendapatkan  nilai  (C-),  38  siswa  mendapatkan  nilai  (D+),  dan  30  siswa mendapatkan nilai (D). Dari 273 jumlah siswa kelas IV sebanyak 101 siswa atau 37 %  sudah mencapai KKM, sedangkan 172 siswa atau 63% belum mencapai KKM.
Dari  permasalahan  tersebut  perlu  adanya  inovasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu pembelajaran  yang  mengutamakan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan,  berpusat  pada siswa,  menarik  dan  menyenangkan  serta  memberikan  pengalaman  belajar  yang  relevan dengan kehidupan nyata. Salah satu cara yaitu menerapkan model pembelajaran yang mampu memfasilitsi  siswa  untuk  memilih  dan  menentukan  nilai  yang  dianggap  benar  dan  sesuai dengan  kehidupannya.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran untuk  membantu  siswa  dalam  menentukan  pilihan  nilai  adalah  model  pembelajaran Value Clarification Technique (VCT).
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dilaksanakan penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique Bermuatan  Nilai Karakter  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019”
. 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus III Mengwi yang terdiri dari 7 SD Negeri yaitu SD No. 1 Sempidi, SD No. 2 Sempidi, SD No. 3 Sempidi, SD No. 1 Sading, SD No. 2 Sading, SD No.  3  Sading  dan  SD  No.  4  Sading.  Lokasi  ini  dipilih  karena  memiliki  aspek  pendukung  agar penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik.  Adapun  aspek  pendukung  tersebut  antara  lain  seluruh SD  di  Gugus  Gugus  III  Mengwi  secara  serentak  sudah  menerapkan  kurikulum  2013,  lokasi sekolah  dalam  satu  gugus  yang  cukup  berdekatan  sehingga  lebih  memudahkan  dalam melaksanakan  penelitian,  dan  juga  tidak  terdapatnya  kelas  unggulan  di  setiap  sekolah  dalam gugus tersebut. Kelas yang terpilih sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara berturut-turut adalah kelas IV  SD No. 1 Sading dan kelas IV SD No. 2 Sading.
Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  2018  sampai  dengan bulan  Mei  2019.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama  penelitian  dimulai  dari  pengajuan  judul proposal,  revisi  judul,  penyusunan  proposal,  bimbingan  proposal,  seminar  proposal,  revisi proposal, persiapan penelitian, pengumpulan data, analisis data, penyusunan skripsi dan ujian skripsi.  Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  sampel  penelitian  dilaksanakan  pada bulan April sampai dengan bulan Mei 2019.
Penelitian ini dilakukan dengan menempuh langkah-langkah yang terdiri dari tiga tahapan yaitu:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Adapun  uraian  dari setiap  tahapan  yaitu pada  tahap  persiapan, hal  yang  dilakukan  adalah  melakukan  wawancara dengan  kepala  gugus,  menyusun  RPP  beserta  LKS,  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  mengadakan  uji  coba  instrumen,  melakukan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, meminta nilai pre test, serta menguji kesetaraan data pre test dengan uji t.
Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  hal  yang  dilakukan  adalah  memberikan  perlakuan pada  kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran value  clarification  technique bermuatan nilai  karakter  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  dengan  rincian,  satu  kali  pemberian  uji  coba instrumen, enam kali penyampaian materi, dan satu kali pemberian post test , serta memberikan perlakuan pada kelas kontrol berupa pembelajaran konvensional sebanyak delapan kali dengan rincian: satu kali meminta nilai pre test, enam kali penyampaian materi, dan satu kali pemberian post  test. Pada  tahap  akhir  eksperimen  hal  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  data  hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran value clarification technique bermuatan nilai karakter dan yang tidak dibelajarkan menggunakan value clarification  technique bermuatan  nilai  karakter  pada  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Sebab, kemampuan dalam  mengamati  perilaku  siswa  sebaai  objek  penelitian  sangat  terbatas,  utamanya  ketika
siswa berada di luar kelas. Selain itu, peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengubah kelas  dan  kondisi  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan only  posttest  control  group  design (Agung,  2014:163).  Desain  tersebut  dapat diformulasikan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar. 1. Desain Eksperimen “Non equivalent post test only control group design”
(Sumber: Agung,2014:163)
Keterangan: X 1 =  Perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran (Value    Clarification  Technique) bermuatan nilai karakter pada kelompok eksperimen.
X 2 = Dibelajarkan secara konvensional pada kelompok kontrol. O 1 = Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada  kelompok  eksperimen O 2 = Menyatakan pengamatan akhir (post-test) pada kelompok kontrol
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  kedua  kelompok  yang  telah  terpilih  dilakukan penyetaraan terlebih dahulu. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini nilai pre test digunakan untuk menyetarakan kelompok.
Dalam  melakukan  sebuah  penelitian  harus  ditentukan  populasi  yang  dipergunakan. Menurut Sugiyono (2011:80) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek  yang  menjadi  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dicari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Sedangkan  menurut  Dantes  (2012:37)  “populasi adalah sejumlah kasus yang memenuhi seperangkat kreteria tertentu, yang ditentukan peneliti”. Berdasarkan  pendapat  kedua  ahli  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  populasi  pada  prinsipnya adalah semua anggota atau keseluruhan dari objek individu yang memiliki karakteristik tertentu yang  ingin  diteliti  oleh  peniliti  lalu  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam penelitian  ini adalah kelas  IV  SD Gugus III Mengwi tahun  ajaran  2018/2019  yang terdiri  dari  8 kelas dalam 7 sekolah. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 273 siswa. Populasi dalam penelitian ini bersifat setara sesuai dengan informasi awal yang diperoleh pada saat penjajagan awal ke sekolah.
Setelah mengetahui populasi, langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. Sugiyono  (2011:81) “Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut”. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  representatif (mewakili).Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random sampling dengan mengacak kelas, sehingga setiap kelas memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No 1 Sading sebanyak 34 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD No. 2 Sading sebanyak 33 siswa sebagai kelompok kontrol.
Penelitian ini memiliki 2 variabel, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. variabel terikat adalah  variabel  yang  dipengaruhi  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  sedangkan  variabel  bebas  adalah  variabel  yang menyebabkan  atau  mempengaruhi  perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat  yang  akan diamati,  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran value  clarification technique bermuatan nilai karakter . Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  diperoleh  dari  data  hasil pre  test dan post test yang dianalisis menggunakan uji-t untuk memperoleh data kompetensi pengetahuan PPKn.
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Setelah  nilai pre  test diperoleh,  siswa  kemudian  belajar  menggunakan  model  pembelajaran value  clarification  technique bermuatan  nilai  karakter  pada  kelompok  eksperimen  dan dibelajarkan  tidak  menggunakan value  clarification  technique bermuatan  nilai  karakter  pada kelompok kontrol.
Untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  PPKn. Menurut  Jak ni  (2016:99)  “Tes  merupakan  sekumpulan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  kognitif  siswa  sebelum  atau  setelah  proses pembelajaran berlangsung”. Sedangkan menurut Arikunto (2015:67) “Tes merupakan alat atau prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara atau aturan- aturan yang sudah ditentukan”. Jadi dapat dirangkum tes adalah pengumpulan data  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan. Dalam  penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  hasil  kompetensi  pengetahuan PPKn kelas IV SD gugus III mengwi. Jenis tes yang akan digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  4 pilihan  jawaban  (A,  B,  C  atau  D).  Setiap  item  diberikan  skor  1  apabila  siswa  menjawab  benar disesuaikan  dengan  kunci  jawaban  dan  skor  0  apabila  siswa  menjawab  salah.  Sebelum  tes diberikan  pada  masing-masing  kelompok,  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  secara  teoretis dengan  menggunakan  kisi-kisi  dan  di  konsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya  dilakukan  validasi empirik dengan jumlah responden 42 siswa. Dari hasil uji instrumen  yang meliputi uji validitas, uji daya beda, tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas diperoleh 34 butir test yang dinyatakan valid atau layak digunakan dalam penelitian dari total 45 butir tes yang di uji cobakan.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  menghitung  analisis    statistik inferensial.  Statistik  inferensial  adalah  untuk  menguji  hipotesis  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis kompetensi pengetahuan PPKn dalam penelitian ini adalah uji-t. Sebelum uji hipotesis statistik dengan  uji  t  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Jika  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik. “Jika n1  n2, varians homogen dapat digunakan t-test dengan polled varians , dengan derajat kebebasan (n1+n2)- 2” (Koyan,  2012:37).  Dengan  demikian,  analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  uji  beda mean (uji  t)  dengan  rumus polled  varians ,  dengan  kriteria pada  taraf  signifikansi  5%  ( dan  dk  =  n 1 +  n 2 -  2.  Jika  harga  t hitung t tabel ,  maka  H 0 diterima, dan jika harga t hitung t tabel , maka H 0 ditolak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berbentuk quasi  experiment atau  eksperimen semu  yang  menggunakan  rancangan onlyposttest  control  group  design yang  dianalisis menggunakan uji t. Objek dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan PPKn kelas IV SD  Gugus  III  Mengwi  tahun  ajaran  2018/2019  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique bermuatan  nilai  karakter  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Setelah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan,  kemudian kedua kelompok tersebut diberikan post test untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan PPKn dari masing-masing kelompok. Setelah data post test dianalisis, diketahui bahwa sebaran data post  test kompetensi  pengetahuan  PPKn  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  t hitung =  2,353  dan  kemudian  dibandingkan dengan harga t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel 2,353 > 2,000 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis data dengan menggunakan uji t pada Tabel 1.
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis Uji t
Berdasarkan  hasil  perhitungan    uji-t  diperoleh  t hitung =  2,353.  Hasil    tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  34  +  33 –  2  =  65  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung > t tabel maka H o ditolak. Ini berarti terdapat
No Sampel N
Dk s 2 t hitung t tabel 1 Kelompok Eksperimen 34 65 80,21 86,47 2,353 2,000 2 Kelompok Kontrol 33 75,48 48,70
perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique bermuatan  Nilai Karakter dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Rata-rata  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  rata-rata kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  kontrol  ( =  80,21  > =  75,48).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique bermuatan Nilai  Karakter  berpengaruh    terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn    Kelas  IV  SD  Gugus  III Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Pada  kelas  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  materi  PPKn  menerapkan  model pembelajaran value  clarification  technique bermuatan  nilai  karakter.  Dengan  menggunakan model pembelajaran value clarification technique, minat belajar siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran  PPKn  yang  lebih  bermakna.  Pelajaran  PPKn  menjadi  bermakna  bagi  siswa, karena  model  ini  mampu  memberikan  siswa    suatu  permasalahan  yang  harus  diselesaikan sendiri  oleh  masing-masing  siswa,  dimana  tahap  yang  dilalui  dalam  memecahkan  masalah yaitu mulai  dari  siswa  memahami  permasalahan    sampai  siswa  menemukan    teknik  atau  cara yang  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  Sehingga  materi  yang  dipelajari  jauh lebih  melekat  pada  diri  siswa.  Proses  pembelajaran  konvensional  yang  berlangsung  kurang mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Kondisi  seperti  ini,  juga  akan berdampak  pada,  gairah  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  pasif,  sehingga  akan berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  kurang  optimal.  Untuk  itu  perlu adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa. Dengan menerapkan model pembelajaran Value Clarification Technique bermuatan nilai karakter.
Model  pembelajaran value  clarification  technique merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  teknik  pengajarannya  membantu  siswa  dalam    mencari  dan menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  persoalan    melalui  proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri  siswa.  Selain  itu,  minat  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan    menanamkan  5  nilai  karakter,  yaitu  disiplin,  mandiri,  kreatif, rasa ingin tahu dan gemar membaca.
Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  Djahiri  (dalam  Taniredja,  Faridli,  dkk.  2011)  yang menyatakan bahwa “kelebihan model pembelajaran value clarification technique yaitu, mampu mengklarifikasi  atau  menggali  dan  menungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan selanjutnya  akan  memudahkan  bagi  guru  untuk  menyampaikan  makna  atau  pesan  nilai  atau moral”.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian-penelitian  yang  telah  ada  sebelumnya,  seperti (a)  Penelitian  yang  dilakukan  Nandari  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran value clarification technique bermuatan cerita dilema moral berpengaruh terhadap hasil belajar PPKn siswa kelas IV SD Negeri 1 Kamasan Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan hasil analisis menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran value  clarification  technique bermuatan cerita  dilema  moral dengan  model  pembelajaran  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional.  (b)  Penelitian  yang value  clarification  technique dilakukan  Permatasari (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  terhadap  sikap demokratis  siswa  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  III    SD  Negeri  Gedongkiwo  dengan  hasil analisis menunjukan bahwa terdapat pengaruh signifikan penggunaan model value clarification technique terhadap sikap demokratis siswa pada mata pelajaran PPKn . Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Value  Clarification  Technique bermuatan  nilai  karakter  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  tahun  ajaran 2018/2019

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran  value clarification technique bermuatan nilai karakter pada siswa    kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019,  diperoleh  rerata  kompetensi pengetahuan  PPKn  kelas  IV  SD  NO.  1  Sading  tahun  ajaran  2018/2019  setelah  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  value  clarification  technique  bermuatan  nilai  karakter sebesar  80,21.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn
kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus  III  Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019,  diperoleh  nilai  rerata  kompetensi  pengetahuan PPKn  kelas  IV  SD  NO.  2  Sading  tahun  ajaran  2018/2019  sebesar  75,48.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran value clarification technique bermuatan nilai karakter dan  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada  kelas IV SD  III Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis  uji  t  kompetensi pengetahuan  PPKn  kelas  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  value  clarification technique  bermuatan  nilai  karakter  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi  Selatan  Tahun  Ajaran 2018/2019 diperoleh thitung = 2,353 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = (34 + 33 - 2) = 65  diperoleh  ttabel  =  2,000.  Dengan  demikian,  nilai  thitung  2,353  >  2,000,  sehingga  Ho  atau hipotesis  nol  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  value  clarification  technique  bermuatan  nilai  karakter  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  III  Mengwi tahun  ajaran  2018/2019.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran value  clarification  technique  bermuatan  nilai  karakter  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan PPKn kelas IV SD Gugus III Mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Adapun  saran  yang  ingin  disampaikan  melalui  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kepada  guru, hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi  pembelajaran  sehingga  mampu menerapkan  ataupun  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  inovatif  dan bervariasi  agar  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah model  pembelajaran  Value  Clarification  Technique  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  (2)  kepada kepala  sekolah,  hendaknya  menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk belajar dan memanfaatkan sarana tersebut untuk mengoptimalkan kompetensi siswa sehingga  mutu sekolah menjadi semakin meningkat. (3)  kepada  peneliti  lainnya  diharapkan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  materi pembelajaran  yang  berbeda  atau  dapat  pula  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan menggunakan model pembelajaran Value Clarification Technique bermuatan nilai-nilai karakter pada sumber data/sampel yang berbeda khususnya pada muatan materi PPKn sehingga hasil penelitian  benar-benar  dapat  menggambarkan  keadaan  sesungguhnya  yang  terjadi  di lapangan.

## Daftar Pustaka
Adisusilo,  Sutarjo.J.R.  2012.Pembelajaran  Nilai  Karakter  Kontruktivisme  dan  VCT  sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Bandung: Rajagrafindo Persada.
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian.Yogyakarta: Andi.
Jakni. 2016. Metodelogi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Kaelan, H. M.S. 2002. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma Yogyakarta
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistika  Terapan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Singaraja: UNDIKSHA.
Nandari,  Ida  Ayu  Tri.  2013  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  Bermuatan  Cerita  Berdilema Moral Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 1
Kamasan”. Tersedia Pada
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1385  (Diakses  Tanggal  15 Desember 2018)
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  Nomor  103  Tahun 2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah  dengan
Rahmat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia. 2014. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Permatasari,  Dewi.  2017  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajara  Value  Clarification Technique  Terhadap  Sikap  Demokratis    Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  III  SD Negeri Gendongkiwo”. Tersedia Pada http://eprint.uny.ac.id/52676/ (Diakses Tanggal 15 Desember 2018)
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2013.Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Taniredja, Faridli, dkk. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, 1990. Jakarta: PT Arnas Duta Jaya.