https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2377

## Respon Peserta Didik SMP terhadap Penggunaan Google Classroom dalam Pembelajaran Matematika Secara Online
Saffira Nurul Azmi 1,* , Hanifah Nurus Sopiany 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang *1810631050107@student.unsika.ac.id
Submitted : 20-06-2022 Revised: 02-08-2022 Accepted: 13-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Pandemi  COVID-19  memberikan  dampak  terhadap  sektor  pendidikan  di  Indonesia sehingga  memaksa  pemerintah  untuk  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh  pada institusi  pendidikan  di  Indonesia.  Keadaan  ini  membuat  para  guru  harus  kembali beradaptasi  dengan  perubahan  dalam  penyampaian  pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai macam model pembelajaran berbasis online yang bisa menjangkau pembelajaran jarak  jauh. Google  Classroom merupakan  salah  satu  platform  terbaik  yang  dapat  dipilih oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  online.  Dikatakan  sebagai  platform terbaik karena Google Classroom dapat menyediakan kelas online , sehingga memudahkan peserta  didik  untuk  mengaksesnya  dimanapun  dan  kapanpun.    Tujuan  penelitian  ini  ialah untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  SMP  terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan Google  Classroom .  Metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  kuantitatif deskriptif  dengan  teknik  survei  menggunakan  angket  respon  peserta  didik  serta wawancara. Pelaksanaan penelitian pada kelas VIII di SMP Negeri 1 Tirtamulya, dengan pemilihan  sampel  acak  yaitu  27  orang  peserta  didik  dari  kelas  VIII  G.  Hasil  penelitian yang  dianalisis  berdasarkan  data  hasil  angket  respon  peserta  didik  sehingga  didapatkan rata-rata  respon  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  SMP  Negeri  1 Tirtamulya terhadap penggunaan Google Classroom dalam pembelajaran Matematika pada setiap indikatornya memiliki kriteria baik. Namun, untuk keefektifan penggunaan Google Classroom pada pembelajaran matematika masih kurang.
Kata Kunci: google classroom ; pembelajaran matematika; respon peserta didik

## ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has had an impact on the education sector in Indonesia, forcing the government to impose distance learning on educational institutions in Indonesia. This situation makes teachers have to re-adapt to changes in the delivery of learning by using a variety  of  online-based  learning  models  that  can  reach  distance  learning.  Google Classroom  is  one  of  the  best  platforms  that  teachers  can  choose  in  carrying  out  online learning. It is said to be the best platform because Google Classroom can provide online classes, making it easier for students to access them anywhere and anytime. The purpose of the  study  was  to  determine  the  response  of  junior  high  school  students  to  learning mathematics  using  Google  Classroom.  The  research  method  used  is  descriptive quantitative with survey techniques using student response questionnaires and interviews. The  research  was  carried  out  in  class  VIII  at  SMP  Negeri  1  Tirtamulya,  with  a  random sample  selection  of  27  students  from  class  VIII  G.  The  results  of  the  research  were analyzed based on the data from the student response questionnaires so that the average student  response  showed  that  the  responses  of  SMP  Negeri  1  Tirtamulya  students  to  the
use  of  Google  Classroom  in  learning  Mathematics  on  each  indicator  had  good  criteria. However,  the  effectiveness  of  using  Google  Classroom  in  learning  mathematics  is  still lacking.
Keywords: google classroom; math learning; student response

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  tengah  dilanda  sebuah  wabah  virus  baru  yaitu  Virus  Corona  atau yang  lebih  dikenal  dengan  COVID-19  ini  telah  menginfeksi  jutaan  orang  di  dunia  tidak terkecuali  Indonesia.  WHO  yang  merupakan  Organisasi  Kesehatan  Dunia  menyatakan COVID-19 sebagai pandemi karena wabah virus tersebut telah menyebar ke lebih dari 100 negara di dunia (Baety & Munandar, 2021). Pandemi COVID-19 ini memberikan dampak pada hampir seluruh sektor kehidupan seperti ekonomi, kesehatan, sosial dan pendidikan. Sektor pendidikan di Indonesia pun tidak luput dari dampak pandemi COVID-19(Anjarsari et al., 2021; Harini & Taufiq, 2021; Parlina et al., 2021).
Berdasarkan  Surat  Edaran  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Corona, maka proses pembelajaran dilaksanakan secara jarak jauh melalui platform (laman) yang telah direkomendasikan oleh Kemendikbud yang bisa digunakan oleh peserta didik  sebagai  sumber  belajar  (Santoso,  2020).  Dengan  adanya  fasilitas  yang  sudah  di sediakan  oleh  platform  (laman)  pembelajaran online ,  maka  pembelajaran  dapat berlangsung dimana saja dan kapan saja tanpa adanya batasan ruang, waktu, maupun jarak (Fatmahanik,  2021).  Sekolah  di  Indonesia  yang  merupakan  tempat  peserta  didik  dalam mengemban  pendidikan  pun  berusaha  untuk  mengurangi  penyebaran  COVID-19  dengan melakukan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  secara online dan  tentunya  kebijakan  baru  ini membuat  para  guru  diharuskan  beradaptasi  dengan  perubahan  dalam  penyampaian pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran berbasis online atau E- learning . Hatfield (Sopiany, 2018) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis teknologi komputer  merupakan  eksekusi  program  untuk  tujuan-tujuan  instruksional  dengan keunggulannya  adalah  melibatkan  partisipasi  pembelajar  secara  aktif  untuk  turut  dalam pembelajaran
Salah  satu  platform  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dalam  pembelajaran online ialah Google  Classroom . Google  Classro om  dianggap  sebagai  salah  satu  platform terbaik,  karena  aplikasi  ini  menyediakan  berbagai  fitur  canggih  sehingga  dapat  menjadi alat  bantu  yang  ideal  dalam  pembelajaran  online  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik (Fatmahanik,  2021). Google  Classroom adalah  layanan  berbasis  internet  yang  disediakan oleh Google sebagai  sebuah  system e-learning .  Service  ini  didesain  untuk  membantu pengajar membuat dan membagikan tugas kepada pelajar secara paperless (Septian et al., 2021; Utami, 2019). Beberapa fitur dalam Google Classroom yang dapat di gunakan dalam proses pembelajaran ialah persiapan kelas, halaman utama yang dapat menampilkan tugas bagi peserta didik, dapat diakses menggunakan smartphone, penyimpanan data di Google Drive . Selain itu, fitur lain yang dapat digunakan oleh guru ialah membuat soal, membuat tugas dan membuat topik (Fatmahanik, 2021).
Salah  satu point penting  dalam tujuan  pembelajaan  matematika  di  tingkat  sekolah dasar  dan  menengah  ialah  aspek  sikap  (Istiqomah  &  Prihatnani,  2019)  karena  sikap  dari peserta  didik  dapat  menentukan  keefektifan  pembelajaran  tersebut.  Sikap  sebagai  salah satu  penyebab  timbulnya  cara  berfikir  tertentu  pada  idnividu  yang  akan  mempengaruhi setiap  tindakan  dalam  kehidupan  sehari-harinya  maupun  dalam  membuat  keputusan penting  (Suseno,  2019).  Azwar  (2011)  meyebutkan  bahwa  sikap  memiliki  3  komponen yaitu:  Kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Komponen  kognitif  merupakan  referensi  apa  yang dipercayai oleh individu pemilik sikap, afektif merupakan proses yang menyangkut aspek emosional  dan  konatif  merupakan  aspek  kecenderungan  untuk  bertindak  (Istiqomah  & Prihatnani, 2019).
Mengacu  pada  hasil  observasi  lapangan  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  1  Tirtamulya  guru  biasa  menggunakan Google  Classroom selama  pembelajaran online untuk  memberikan  materi  maupun  tugas  kepada  peserta didik.Peneliti  tertarik  untuk  meneliti  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  media Google  Classroom dalam  pembelajaran  matematika  dengan  tujuan  untuk  mengetahui sesuai  atau  tidaknya  media  tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Respon  Peserta  didik  SMP  Terhadap Pembelajaran Matematika Secara Online Dengan Menggunakan Google Classroom ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah kuantitatif deskriptif yang menghasilkan data berupa tulisan dan diagram mengenai respon peserta didik selama pembelajaran matematika secara online menggunakan Google Classroom . Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti ialah dengan  metode  survei  dan  instrumen  yang  digunakan  ialah  angket  respon  peserta  didik, selain  itu  dilakukan  juga  wawancara  dengan  guru  matematika  dan  6  peserta  didik  yang dipilih secara acak karena keterbatasan waktu [-] . Populasi penelitian ini ialah peserta didik kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Tirtamulya  dengan  jumlah  seluruhnya  ialah  12  kelas  dan jumlah  responden  sebagai  sampel  dengan  kriteria  yang  dapat  mengisi  angket  dengan tenggat waktu yang sudah di tentukan ialah 27 responden.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki  4  skala  penilaian  yaitu  sangat setuju,  setuju,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju  dan  merupakan  angket  tertutup berbentuk skala likert.
Tabel 1. Skala Penilaian Skala Penilaian Skor untuk Tiap Butir Pernyataan Positif Negatif STS 1 4 TS 2 3 S 3 2 SS 4 1
Sumber : (Arwan, 2021)
Angket disusun berdasarkan 3 aspek sikap yaitu kognitif, afektif, dan konatif dengan total 20 pernyataan dan memiliki 10 pernyataan bersifat positif dan 10 pernyataan bersifat negatif.  Adapun  angket  respon  peserta  didik  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  hasil adopsi  dari  instrument  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ada  Yanti  Arwan  mahasiswa
program  studi  Tadris  Matematika  Institut  Agama  Islam  Negeri  Palopo  pada  tahun  2021 dengan judul “Deskripsi Respon Siswa Kelas VIII Terhadap Media Pembelajaran Google Classroom Pada  Pembelajaran  Matematika”  untuk  memperoleh  data  mengenai  respon siswa  terhadap  penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran  matematika  secara onine. Bentuk dari angket yang digunakan peneliti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Indikator Angket Respon Peserta Didik Dimensi Indikator No Pernyataan Tipe Kognitif Pemahaman isi Google Classroom 1 Google Classroom bermanfaat untuk menambah wawasan saya P 2 Bahasa yang digunakan dalam Google Classroom sudah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia sehingga saya mudah memahaminya P 3 Google Classroom membantu saya untuk mengumpulkan tugas dengan baik dan terstruktur P 4 Google Classroom sulit dipahami N 5 Setelah saya menggunakan Google Classroom saya sulit menguasai materi matematika N Pemahaman menggunakan Google Classroom 6 Informasi dalam Google Classroom mudah dipahami P 7 Petunjuk belajar dalam Google Classroom tidak jelas, sehingga menyulitkan saya menggunakannya N Pemahaman terhadap tampilan Google Classroom 8 Tampilan warna Google Classroom sudah tepat sehingga memudahkan saya membacanya P 9 Kemudahan dalam penggunaan Google Classroom membuat saya cepat dalam mengaplikasikannya P 10 Ukuran Google Classroom tidak tepat sehingga saya sulit mempelajarinya N
Afektif
Motivasi 11 Google Classroom memotivasi saya untuk mempelajari matematika P 12 Setelah melihat tampilan Google Classroom saya tidak termotivasi untuk belajar N Kemenarikan 13 Google Classroom memiliki layout/tata letak yang baik sehingga mudah untuk dipahami P 14 Ukuran huruf yang digunakan tidak pas (terlalu kecil/terlalu besar) sehingga saya susah membacanya N 15 Google Classroom menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis huruf sehingga saya tidak tertarik untuk membacanya N 16 Google Classroom menyulitkan saya untuk meninjau kembali tugas sebelum dikirmkan N Rasa ingin tahu 17 Google Classroom menambah rasa ingin tahu saya mempelajari pembelajaran matematika P 18 Google Classroom tidak menambah rasa ingin tahu saya mempelejari pembeljaran matematika N Konatif Bertanya dan menanggapi pertanyaan 19 Google Classroom membuat saya dapat bertanya dengan mudah jika ada materi yang belum jelas P 20 Jika ada pertanyaan dari pengajar saya hanya diam N
Sumber : (Arwan, 2021)
Hasil data yang diperoleh nantinya akan dihitung sehingga mendapatkan nilai persentase. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut.
%𝑁𝑅𝑆 = ∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑛 𝑖=1 𝑁𝑅𝑆 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Ket: %NRS = Presentase nilai respon peserta didik ∑ NRS n i=1 = Total nilai respon peserta didik pada setiap item pertanyaan NRS Maksimum = 𝑛 × skor terbaik, 𝑛 × 4 dengan 𝑛 adalah banyaknya seluruh responden %NRS Kategori 25% ≤ %NRS < 43% Kurang 44% ≤ %NRS < 62% Cukup 63% ≤ %NRS < 81% Baik 82% ≤ %NRS ≤ 100% Sangat Baik
Sumber : (Arwan, 2021)
Data  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik  tersebut akan  berbentuk  diagram  serta kalimat  narasi.  Dengan  penyajian  data  seperti  itu  maka  hasil  angket  respon  peserta  didik akan semakin mudah untuk dipahami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aspek Kognitif

## Pemahaman Isi Google Classroom
Pada  indikator  ini  terdapat  tiga  pernyataan  yang  bersifat  positif  yaitu  pernyataan nomor  1,  2,  dan  3  serta  dua  pernyataan  bersifat  negatif  yaitu  pernyataan  nomor  4  dan  5. Hasil  data  respon  peserta  didik  untuk indikator  pemahaman  isi google classroom sebagai berikut.
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  pemahaman  isi google  classroom yaitu Baik dengan nilai presentase 76%.

## Pemahaman Menggunakan Google Classroom
Pada indikator ini terdapat masing-masing satu pernyataan yang bersifat positif dan negatif  yaitu  pernyataan  nomor  6  dan  7.  Hasil  data  respon  peserta  didik  untuk  indikator pemahaman isi google classroom sebagai berikut.
75% 84% 83% 75% 65% 0% 50% 100% Pernyataan 1 Pernyataan 2 Pernyataan 3 Pernyataan 4 Pernyataan 5 Pemahaman Isi Google Classroom
Gambar 1. Diagram Hasil Pada Indikator Pemahaman Isi Google Classroom
Tabel 3. Kategori presentase respon peserta didik
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  pemahaman  menggunakan google classroom yaitu Baik dengan nilai presentase 75%.

## Pemahaman terhadap Penampilan Google Classroom
Pada indikator ini memiliki dua pernyataan bersifat positif yaitu pernyataan nomor 8 dan 9 serta 1 pernyataan bersifat  negatif yaitu pernyataan nomor  10. Hasil data Respon Peserta  didik  untuk  indikator  pemahaman  terhadap  tampilan google  classroom sebagai berikut.
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  pemahaman  terhadap  tampilan google classroom yaitu Baik dengan nilai presentase 77%.

## Aspek Afektif

## Motivasi
Pada indikator ini terdapat masing-masing satu pernyataan yang bersifat positif dan negatif yaitu pernyataan nomor 11 dan 12. Hasil data respon peserta didik untuk indikator motivasi sebagai berikut.
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  motivasi  mengikuti  pembelajaran matematika yaitu Baik dengan nilai presentase 72%.

## Kemenarikan
Pada indikator ini terdapat satu pernyataan bersifat positif yaitu pernyataan nomor 13 dan tiga pernyataan bersifat negatif yaitu pernyataan nomor 14, 15, dan 16. Hasil data respon peserta didik untuk indikator kemenarikan sebagai berikut.
73% 77% 70% 75% 80% Pernyataan 6 Pernyataan 7 Pemahaman Menggunakan Google Classroom
Gambar 2. Diagram Hasil Pada Indikator Pemahaman Menggunakan Google Classroom
82% 75% 74% 70% 75% 80% 85% Pernyataan 8 Pernyataan 9 Pernyataan 10 Pemahaman Terhadap Tampilan Google Classrom Gambar 3. Diagram Hasil Pada Indikator Pemahaman Terhadap Tampilan Google Classroom 70% 74% 60% 70% 80% Pernyataan 11 Pernyataan 12 Motivasi
Gambar 4. Diagram Hasil Pada Indikator Motivasi
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  kemenarikan  terhadap  pembelajaran matematika yaitu Baik dengan nilai presentase 73%.

## Rasa Ingin Tahu
Pada  indikator  ini  terdapat  terdapat  masing-masing  satu  pernyataan  yang  bersifat positif dan negatif yaitu pernyataan nomor 17 dan 18. Hasil data respon peserta didik untuk indikator rasa ingin tahu sebagai berikut.
Kriteria  yang  diperoleh  untuk  indikator  rasa  ingin  tahu  yaitu  Baik  dengan  nilai presentase 72%.

## Aspek Konatif

## Bertanya dan Menanggapi Pertanyaan
Pada indikator ini memiliki 2 pernyataan dengan pernyataan nomor 19 merupakan pernyataan  yang  bersifat  positif  dan  pernyataan  nomor  20  bersifat  negatif.  Hasil  data respon peserta didik untuk indikator bertanya dan menanggapi pertanyaan sebagai berikut.
Kriteria yang diperoleh untuk indikator bertanya dan menanggapi pertanyaan yaitu Baik dengan nilai presentase 71%.
Tabel 4. Respon Peserta didik SMP Negeri 1  Tirtamulya Terhadap Penggunaan Google Classroom
Dalam Pembelajaran Matematika Dimensi Indikator Presentase Kelas VIII G (%) Kriteria Kognitif Pemahaman isi google classroom 76% Baik Pemahaman menggunakan google classroom 75% Baik
75% 72% 72% 73% 70% 72% 74% 76% Pernyataan 13 Pernyataan 14 Pernyataan 15 Pernyataan 16 Kemenarikan
Gambar 5. Diagram Hasil Pada Indikator Kemenarikan
73% 70% 65% 70% 75% Pernyataan 17 Pernyataan 18 Rasa Ingin Tahu Gambar 6. Diagram Hasil Pada Indikator Rasa Ingin Tahu 73% 69% 65% 70% 75% Pernyataan 19 Pernyataan 20 Bertanya dan Menanggapi
Gambar 7. Diagram Hasil Pada Indikator Bertanya dan Menanggapi
Pemahaman terhadap tampilan google classroom 77% Baik Afektif Motivasi 72% Baik Kemenarikan 73% Baik Rasa ingin tahu 72% Baik Konatif Bertanya dan menanggapi pertanyaan 71% Baik
Tabel4  menunjukkan  bahwa  hasil  respon  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Tirtamulya terhadap  penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran  pada  setiap  indikatornya memiliki  kriteria  baik.  Hasil  respon  peserta  didik  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Zurimi,  2019)  yaitu  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  matematika  secara  lebih intensif dan mandiri, selain mudah untuk digunakan e-learning berbasis google classroom juga  memberikan  wadah  diskusi.  Serta,  hasil  penelitian  (Sulistyowaty  &  Firdaus,  2020) yaitu penerapan google classroom pada pembelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 1 Lahat Selatan dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Selain  hasil  angket  diatas  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negri  1  Tirtamulya  dan  6  orang  peserta  didik  kelas  VIII. Wawancara ini untuk mengetahui perspektif guru dan peserta didik terhadap pembelajaran matematika  melalui Google  Classroom .  Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negri  1  Tirtamulya  sebagai  berikut:  “Penggunaan Google Classroom untuk  pembelajaran  matematika  dianggap  cukup  efektif  karena Google Classroom termasuk  platform  yang  memberikan  fasilitas  terkomplit  sebagai  media pembejalaran  khususnya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Adapun,  hambatan  selama pembelajaran  melalui Google  Classroom ini  biasanya  datang  dari  peserta  didik  yang kurang  tahu  tata  letak  ataupun  fungsi  dari  fasilitas  yang  ada  pada Google  Classroom , hambatan  yang  diterima  guru  sendiri  biasanya  mencari  akun Google  Classroom peserta didik  yang  tidak  sesuai  dengan  nama  aslinya.  Menurut  saya  keunggulan  yang  didapat melalui  pembelajaran Google  Classroom ini  ialah  fiturnya  yang  friendly  dan Google Classroom termasuk platform gratis (tanpa pemungutan biaya).”
Berikut  merupakan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  6  orang  peserta  didik  kelas VIII. Wawancara dengan peserta didik memiliki beberapa pertanyaan, sebagai berikut: (1) Pertanyaan  pertama  untuk  mengetahui  pendapat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran matematika dengan menggunakan Google Classroom , hasilnya ialah 4 dari 6 peserta didik berpendapat  bahwa  pembelajaran  melalui Google  Classroom itu  sulit  dimengerti  karena guru hanya memberikan materi dalam bentuk tertulis, walaupun terkadang diberikan juga video  pembelajaran  yang  berupa  link  youtube.  Sedangkan,  2  dari  6  peserta  didik berpendapat  bahwa  pembelajaran  melalui Google  Classroom seru  dan  sangat  mudah, karena Google Classroom sendiri mudah dipakai. (2) Pertanyaan kedua untuk mengetahui pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  matematika  yang  diberikan  oleh  guru  melalui Google Classroom , hasilnya ialah 5 dari 6  peserta didik berkata bahwa mereka  agak sulit memahami  materinya  karena  materi  yang  diberikan  sebatas  bentuk  materi  tertulis  saja. Kalaupun  diberikan  video  pembelajaran dari  youtube  itu  masih  sulit  dipahami.  Kalaupun bertanya  di  kolom  komentar  yang  ada  di Google  Classroom biasanya  tidak  mendapat balasan  dari  guru.  Sedangkan,  1  dari  6  peserta  didik  berkata  materi  yang  diberikan  oleh
guru cukup jelas sehingga tidak terlalu sulit dimengerti ditambah penjelasan yang didapat dari video pembelajaran yang ada di youtube membuat materi semakin mudah dipahami.
(3)  Pertanyaan  ketiga  untuk  mengetahui  hambatan  apa  saja  yang  dialami  oleh peserta  didik  selama  pembelajaran matematika  melalui Google  Classroom ,  hasilnya  ialah seluruh  peserta  didik  terkendala  di  koneksi  internet  yang  kurang  bagus  hingga  saat  akan membuka Google Classroom agak sulit serta materi yang diberikan oleh guru tidak dapat dibuka. Selain itu, ada saat dimana Google Classroom error hingga tugas yang seharusnya dikirim oleh peserta didik tidak dapat terkirim. (4) Pertanyaan keempat untuk mengetahui keunggulan  apa  saja  yang  didapat  oleh  peserta  didik  selama  pembelajaran  matematika melalui Google  Classroom ,  hasilnya  ialah  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  di Google Classroom terbilang  mudah  dan  bisa  dikerjakan  kapanpun,  peserta  didik  juga  bisa membuka materi  pelajaran  dimana  saja  dan  kapanpun,  tanpa  ada  batasan  tempat maupun waktu.  Fitur-fitur  yang  ada  di Google  Classroom juga  mudah  dipahami  serta Google Classroom merupakan platform tidak berbayar.
(5)  Pertanyaan  kelima  untuk  mengetahui  pendapat  peserta  didik  mengenai keefektifan  pembelajaran  matematika  melalui Google  Classroom ,  hasilnya  ialah  4  dari  6 peserta didik berpendapat bahwa pembelajaran matematika melalui Google Classroom itu kurang  efektif  dikarenakan  materi  yang  diberikan  dalam  bentuk  tertulis  maupun  bentuk video  yang  ada  di  youtube  itu  sulit  dipahami.  Peserta  didik  pun  tidak  bisa  bertanya langsung apabila ada yang kurang dipahami. Sedangkan 2 dari 6 peserta didik berpendapat bahwa  pembelajaran  matematika  melalui Google  Classroom itu  cukup  efektif,  karena peserta  didik  dapat  mengakses Google  Classroom di  hp  tanpa  batasan  tempat  maupun waktu.  Selain  itu,  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  pun  dapat  diselesaikan  peserta  didik dengan mendapat bantuan dari orang lain maupun kalkulator.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  6  orang peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak  diketahui  bahwa  pembelajaran matematika melalui google  classroom masih  kurang  efektif  karena  selama  pembelajaran  matematika  melalui google  classroom guru  hanya  memberikan  materi  dan  tugas  saja,  hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Budiarti et  al .,  2021)  dan  didukung  oleh  penelitian  (Hulukati et  al .,  2021). Berbeda dengan hasil penelitian  (Sulistyowaty & Firdaus, 2020) yang menyatakan bahwa Google Classroom sangat efektif untuk digunakan dalam pembelajaran matematika secara jarak  jauh.  Sedangkan,  pada  penelitian  (Zahrah  &  Pujiastuti,  2021)  mengatakan  bahwa penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran  matematika  secara  daring dikategorikan cukup efektif.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  ini  juga  diketahui  keunggulan  yang  didapatkan melalui  pembelajaran  matematika  dengan google  classroom yaitu  peserta  didik  dapat mengakses google  classroom tanpa  adanya  batasan  tempat  maupun  waktu  serta  tidak dipungut biaya dan fitur-fitur yang ada di google classroom juga mudah di pahami, hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Silaen & Syofra, 2020). Adapun beberapa hambatan yang dialami oleh para peserta didik selama mengikuti pembelajaran matematika melalui google classroom :  pertama,  sinyal  yang  tidak  stabil  pada  saat  pembelajaran  berlangsung menyebabkan peserta didik kesulitan saat membuka materi yang telah diberikan oleh guru di google classroom , kendala ini juga dialami oleh peneliti  (Proborini & Herawati, 2021).
Kendala kedua yaitu dari aplikasi google classroom sendiri kadang mengalami error yang menyebabkan peserta didik tidak dapat mengirimkan tugasnya.

## KESIMPULAN
Mengacu  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  respon peserta didik terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Google Classroom memiliki  kriteria  yang  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan  konatifnya.  Dengan  nilai persentase  76%  untuk  aspek  kognitif,  72%  untuk  aspek  afektif,  dan  71%  untuk  aspek konatif. Sedangkan, untuk efektivitas pembelajaran matematika melalui Google Classroom masih  kurang  efektif  bagi  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih  menginginkan  pembelajaran matematika  secara  tatap  muka  langsung  karena  menurut  peserta  didik  dapat membangkitkan semangat dalam belajar.

## REFERENSI
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. PRISMA , 10 (2), 255–263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639 Arwan, A. Y. (2021). Deskripsi Respon  Siswa Kelas VIII Terhadap Media Pembelajaran Google Classroom Pada Pembelajaran Matematika .
Baety, D. N., & Munandar, D. R. (2021). Analasis Efektifitas Pembelajaran Daring Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880–889.
Budiarti, M. I. E., Titing, T. F. R., Dhipanusa, K., Setiyono, M., & Nalle, C. Y. A. (2021). Keefektifan  Penggunaan  Google  Class  Room  Dan  Zoom  Selama  Pandemi  Covid 19 Pada  Pembelajaran  Matematika. JPB :  Jurnal  Patria  Bahari , 1 (1),  9–23. https://doi.org/10.54017/jpb.v1i1.16
Fatmahanik,  U.  (2021).  Student  Perception  of  Using  Google  Classroom  in  Mathematics Learning  In  Covid-19  Pandemic. ICIS  2020:  Proceedings  of  the  2nd  International Conference on Islamic Studie , 221. https://doi.org/10.4108/eai.27-10-2020.2304171 Harini,  E.,  &  Taufiq,  I.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  terhadap Perkuliahan  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. PRISMA , 10 (1),  44–53. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1121
Hulukati, E., Achmad, N., & Bau, M. A. (2021). Deskripsi Penggunaan Media E-Learning dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jambura  Journal  of Mathematics Education , 2 (1), 21–27. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.10061 Istiqomah,  U.,  &  Prihatnani,  E.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Siswa terhadap  Matematika  melalui  Joyful  Learning. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (3), 471–482. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.470
Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Proborini,  E.,  &  Herawati,  R.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Google  Classroom  sebagai Media  Pembelajaran  Matematika. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (6),  445– 449. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i6.303
Santoso,  B.  (2020).  Prosach:  Sebagai  Acuan  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan  Platform  Digital  Di  Masa  Pandemik  Covid-19. LINEAR:  Journal  of Mathematics Education , 1 (1), 57–63.
Septian,  A.,  Ramadhanty,  C.  L.,  Darhim,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2021).  Mathematical Problem  Solving  Ability  and  Student  Interest  in  Learning  using  Google  Classroom. Prosiding International Conference on Education of Suryakancana , 1 (1), 155–161. Silaen,  N.  E.,  &  Syofra,  A.  H.  (2020).  Studi  Literatur:  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Tengah  Masa  Pandemi  Corona  Virus  Disease  (Covid- 19). Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan Ke-4 Tahun 2020 , 1 (1), 255–263.
Sopiany,  H.  N.  (2018).  Mensinergikan  Kemampuan  Geometri  Dan  Analisis  Pada  Mata Kuliah Kalkulus Diferensial Melalui Bahan Ajar Berbasis Geogebra. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 164–173. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15965
Sulistyowaty,  R.  K.,  &  Firdaus,  F.  (2020).  Penerapan  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran Matematika Jarak Jauh Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Lentera  Sriwijaya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  14–24. https://doi.org/10.36706/jls.v2i2.12734
Suseno,  I.  (2019).  Analisis  Sikap  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Tes  Matematika. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 0812 (80), 539–546.
Utami,  R.  (2019).  Analisis  Respon  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  Google  Classroom pada Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 498–502.
Zahrah,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan google  classroom  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMA. AKSIOMA :  Jurnal Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 12 (2), 279–286.
https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v12i2.8567
Zurimi,  S.  (2019).  Penggunaan  E-Learning  Berbasis  Google  Classroom  Sebagai  Media Pendukung Dalam Pembelajaran Matematika Di MTs Negeri Tulehu. Jtriste , 6 (1), 1.