: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172

## Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Flipped Classroom Berbantu Media Pembelajaran
Ahmad Mukhayat 1 , Sri Hastuti Noer 2* , Sugeng Sutiarso 3
Universitas Lampung, Kota Bandar Lampung, Indonesia 1,2*,3 ahmadmukhayat07@gmai.com 1 , hastuti_noer@yahoo.com 2* , sugeng.sutiarso@fkip.unila.ac.id 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  yaitu  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model flipped classroom , disertai dengan media pembelajaran, terhadap komunikasi matematis dan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  ini  melalui  metode kuantitatif,  yang  menggunakan quasi  experimental  design .  Subjek  penelitian terdiri  dari  siswa  kelas  delapan  MTs  Miftahul  Ulum  Kotabaru,  yang  dipilih sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penilaian  terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman matematis siswa dilakukan melalui uji berbasis  esai. Multivariate  analysis  of  variance (MANOVA)  digunakan  untuk mengevaluasi  data  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa diperoleh niali sig = 0,001 < α = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak. Disimpulkan, model flipped  classroom dengan  media  pembelajaran,  secara  positif memengaruhi kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci : flipped classroom , komunikasi matematis, pemahaman konsep

## ABSTRACT
The aim of the research is to determine the effect of using the flipped classroom model,  accompanied  by  learning  media,  on  students'  mathematical communication  and  concept  understanding  abilities.  The  research  subjects consisted of eighth grade students at MTs Miftahul Ulum Kotabaru, who were selected as the experimental group and the control group. Assessment of students' communication  skills  and  mathematical  understanding  is  carried  out  through essay-based  tests.  Multivariate  analysis  of  variance  (MANOVA)  was  used  to evaluate the data at a significance level of 5%. The results of the analysis show that the value obtained is sig = 0.001 < α = 0.05 so that H 0 is rejected. It was concluded  that  the  flipped  classroom  model  with  learning  media  positively influenced  students'  communication  skills  and  understanding  of  mathematical concepts.
Keywords : flipped  classroom,  mathematical  communication,  understanding concepts

## PENDAHULUAN
Kemampuan  matematika  dapat  diklasifikasikan  menjadi  lima  kemampuan utama  menurut  jenisnya,  yaitu  memahami  konsep,  komunikasi,  koneksi,  penalaran, dan  pemecahan  masalah  (Latif  &  Akib,  2016).  Siswa  pada  jenjang  pendidikan menengah  harus  menguasai  kemampuan  komunikasi  matematis,  sebagai  bagian kemampuan  dasar  yang  berguna  untuk  memahami  matematika,  dan  meningkatkan keaktifan  pembelajaran  (Hendriana  et  al.,  2017). Dalam  pembelajaran,  matematika
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
tidak hanya menjadi alat untuk interaksi sesama siswa dan interaksi antara siswa dan guru,  tetapi  juga  menjadi  alat  yang  bermanfaat  untuk  kegiatan  sosial  matematika, pemecahan masalah, penemuan pola, berpikir, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan  berbagai  gagasan  dengan  jelas  (Ansari,  2016).  Merujuk  hal tersebut,  salah  satu  dari  standar  proses  pembelajaran  adalah  komunikasi  (Riyadi  & Pujiastuti, 2020).
Asikin  (Hendriana  et  al.,  2017)  mengemukakan  pentingnya  peran  komunikasi matematis  pada  pembelajaran  matematika,  meliputi:  1)  dengan  komunikasi,  ide-ide matematis bisa muncul melalui sudut pandang berbeda, 2) menguatkan cara berpikir dan  mengembangkan  kemampuan  dalam  mengaitkan  setiap  konsep  matematika,  3) mengukur  pemahaman  matematika,  4)  mengorganisasikan  gaya  berpikir,  5) membangun keterampilan matematika, 6) menumbuhkan pola pikir dan keterampilan sosial baik secara lisan atau tertulis. Sehingga penting sekali kemampuan komunikasi matematis dikembangkan sejak dini (Zalfa et al., 2021).
Kemampuan matematis lain  yaitu kemampuan pemahaman konsep siswa juga harus  diperhatikan,  karena  tingkat  pemahaman  konsep  matematika  juga mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa (Usmadi et al., 2021). Siswa tidak  dapat  menjelaskan  atau  mengungkapkan  pemahamannya  jika  tidak  dapat memahami konsep matematika secara utuh (Widyastuti, 2015). Dengan kemampuan memahami  konsep,  siswa  akan  mampu  menjelaskan  sesuatu  yang  lain  dan memecahkan  masalah  yang  berbeda  atau  menyelesaikan  permasalahan  matematika sesuai  dengan  pemahaman  konsep  yang  dimilikinya  dianggap  sebagai  kriteria keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  konsep  matematika  (Umam  &  Zulkarnaen, 2022). Pemahaman konseptual menurut Rosmawati dan Putri dalam (Purwaningsih et al., 2017) kemampuan untuk memahami mata pelajaran tertentu tidak hanya sebagai pengetahuan yang dimiliki, tetapi juga mampu dijelaskan kembali dengan bahasa yang sederhana dan bisa diterapkan.
Menurut Kusnawati dalam Sari (2017), pemahaman konsep adalah kemampuan matematis yang penting untuk dikuasai dalam pendidikan matematika. Hal ini meliputi kemampuan  untuk  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  yang  dipahami,  menjelaskan keterhubungan  konsep,  serta  menerapkan  gagasan  tersebut  dengan  lugas,  akurat, efisien,  dan  tepat.  Mengembangkan  pemahaman  konsep  matematika  menjadi  fokus utama  dalam  pengembangan  pendidikan  matematika  sebagai  respons  terhadap kebutuhan  saat  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  matematika  memiliki tujuan untuk mendorong siswa memahami konsep matematika yang penting, sehingga mereka  dapat  menggunakannya  untuk  memecahkan  berbagai  permasalahan matematika, tantangan dalam bidang ilmu, maupun situasi kontekstual (Indrayani et al.,  2018). Kemampuan  memahami  konsep  matematika  adalah  keterampilan  untuk memahami,  menjelaskan,  menafsirkan,  dan  memberikan  kesimpulandengan  cara mengorganisasikan  konsep  mereka  sendiri,  bukan  hanya  menghafal  konsep  tanpa dapat mengaplikasikannya saat diperlukan (Pratiwi, 2016).
Kenyataannya  di  lapangan  kemampuan  komunikasi  dan  pemahaman  konsep siswa tergolong rendah. Menurut Nurhasanah & Putra (2020), salah satu peneliti yang menganalisis  atau  mengevaluasi  keterampilan  komunikasi  menyatakan  siswa termasuk lemah terhadap kemampuan komunikasi berdasarkan tes dengan nilai rata- rata hanya 42,5. Sedangkan menurut Farida (2015) kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan data  yang diperoleh  yaitu belum mencapai  ketuntasan minimum. Banyak  siswa  hanya  mempelajari  rumus  dengan  menghapal,  sehingga  mereka
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
terkendala  dalam  memahami  konsep,  khususnya  ketika  menyelesaikan  soal-soal. Sejalan dengan hasil yang peneliti peroleh melalui pra-penelitian,  yaitu kemampuan komunikasi dan kemampuan pemahaman konsep siswa dikatakan rendah, berdasarkan penilaian kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep melalui tes yang diberikan ketika prapenelitian.
Menurut peneliti, rendahnya kemampuan berkomunikasi dan memahami konsep tidak  hanya  disebabkan  oleh  siswa  atau  kegagalan  siswa  dalam  mempelajari keterampilan komunikasi dan pemahaman konsep matematika. Ada hal lain yang juga turut  menjelaskan  hasil  rendah  tersebut,  yaitu  sesuatu  yang  terkait  dengan  proses pembelajaran.  Dalam  studinya,  Kurniati  mencatat  bahwa  terdapat  tantangan  dalam aspek komunikasi matematis dalam proses pembelajaran. Salah satu contohnya adalah siswa  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep  yang  dimiliki  dengan  notasi  atau simbol  matematika.  Mereka  juga  terkendala  dalam  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian  masalah,  menyampaikan  argumen  terhadap  pemahaman  yang  mereka miliki, dan menyatakan kesimpulan terhadap permasalahan yang ada (Kurniati et al., 2017).
Berdasarkan  temuan  peneliti  dan  studi  sebelumnya,  fokusnya  adalah  pada peningkatan  komunikasi  dan  pemahaman  konsep  siswa  secara  optimal.  Dibutuhkan kreativitas  guru  untuk  merancang  dan  menerapkan  model  pembelajaran  agar  dapat memperoleh  kemampuan  dan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  selama pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  saat  ini  harus  dapat menginspirasi  siswa  agar  aktif  dan  lebih  menyukai  proses  belajar,  sehingga pengetahuan yang diperoleh memiliki makna dan mudah diingat (Rahmawati, 2017) seperti pembelajaran audio visual yang mengajak siswa belajar tidak hanya di ruang kelas, melainkan juga memberikan kesempatan untuk pembelajaran yang berulang kali (Zainuddin et al., 2019).
Solusi yang peneliti gunakan berdasarkan permasalahan dan kebutuhan di atas yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran flipped classroom  yang  merupakan sebuah model pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa sehingga dapat meningkatkan  potensi  belajar  mereka  (Loizou  &  Lee,  2020).  Metode  pembelajaran dikenal dengan istilah kelas terbalik yang merupakan salah satu contoh pembelajaran yang dicapai dengan cara baru yaitu siswa tidak belajar di dalam kelas tetapi belajar dimulai dari rumah melalui penggunaan video, player atau audio. Kelas hanya sebagai tempat siswa untuk berdiskusi dan memvalidasi serta mengevaluasi pengetahuan yang dimiliki  (Putri,  2016). Flipped  classroom dipilih  karena  model  ini  dapat  membantu siswa  belajar  secara  fleksibel,  mempermudah  siswa  mengulang  materi  dan  dapat mempelajarinya  di  luar  lingkungan  sekolah  untuk  mendapatkan  lebih  banyak pengetahuan  serta  waktu  belajar  yang  lebih  tanpa  menunggu  bimbingan  di  kelas. Media  interaktif  digunakan  untuk  menggantikan  guru  kelas  sebagai  pengganti  guru untuk  memahami  apa  yang  diajarkan  (Supriadi,  2015).  Model flipped  class dapat mempengaruhi siswa untuk menguasai kemampuan matematis (Nurma, 2021). Dalam  penerapannya,  model  ini  akan  ditunjang  dengan  media  pembelajaran yang didesain melalui aplikasi ( Adobe Flash ) yang dapat mempermudah siswa dalam mengaplikasikan konsep-konsep matematika yang dipahami. Penggunaan adobe flash sangat  sesuai  dengan  kebutuhan,  karena  merupakan  perpaduan  ide-ide  pendidikan dalam bentuk teknologi audiovisual yang dapat menghasilkan fitur baru dan disajikan sedemikian  rupa  yang  memberikan  konten  yang  lebih  menarik,  efektif,  unik,  dan sederhana. Adobe  flash adalah  perangkat  lunak  yang  mencakup  teks,  grafik,  foto,
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
video, audio, musik, dan berbasis animasi. Alat bantu pembelajaran ini berperan juga dalam memahami konsep dan mengendalikan kegiatan pembelajaran, seperti membuat rencana  pembelajaran,  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran,  mengelola informasi  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  (Wahyuningsih  et  al.,  2015). Berdasarkan  uraian  tersebut  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh penggunaan model flipped classroom , disertai dengan media pembelajaran, terhadap komunikasi matematis dan kemampuan pemahaman konsep siswa.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu kuantitatif, yang mencakup perencanaan, prosedural, mengumpulkan  data  dan  menganalisis,  serta  menarik  kesimpulan.  Metode  ini menggunakan aspek-aspek pengukuran, pengumpulan data numerik, serta upaya untuk menggabungkan,  mengorganisir,  dan  menginterpretasikan  data  secara  sistematis (Musianto,  2002).  Penelitian  ini  memanfaatkan  desain  eksperimental  dengan  jenis Quasi  Experimental  Design ,  dimana  meliputi  kelompok  kontrol  namun  tidak sepenuhnya  efektif  dalam  mengontrol  variabel  eksternal  yang  memengaruhi  proses eksperimen (Sugiyono, 2017). Populasi yang diteliti adalah siswa Kelas VIII. Sampel penelitian yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih berdasarkan cluster  random  sampling .  Kelompok  eksperimen  menggunakan  model flipped classroom dengan media pembelajaran, dan pembelajaran langsung diterpakan pada kelompok kontrol.
Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal  uraian  untuk  menilai  kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang sisi datar. Soal  komunikasi  matematis  terdiri  dari  4  butir,  sementara  soal  pemahaman  konsep terdiri dari 8 butir. Soal-soal yang disusun oleh peneliti telah divalidasi oleh ahli, dan sudah melalui analisis butir soal melalui uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan  daya  beda,  sehingga  layak  digunakan.  Analisis  data  dilakukan  melalui  uji prasyarat dan uji hipotesis (uji Manova).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berlangsung selama  tiga  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  berdurasi  2x40  menit.  Proses pembelajaran  dengan  model flipped  classroom menggunakan  media  pembelajaran diawali  dengan  mengirimkan  media  pembelajaran  untuk  dipelajari  siswa  di  rumah sebagai  bekal  pengetahuan  siswa  saat  belajar  di  kelas.  Proses  ini  dilakukan  dengan mengirimkan pesan kepada siswa melalui platform WhatsApp (Gambar 1).
Selanjutnya,  proses  pembelajaran  di  kelas  dimulai  oleh  peneliti  dengan memberikan salam dan mengajak siswa untuk berdoa. Peneliti kemudian menanyakan kabar, mengecek kehadiran siswa, dan memberikan motivasi agar siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Kemudian, peneliti memberikan penjelasan mengenai media pembelajaran yang digunakan oleh siswa dan telah dipelajari di rumah sebagai pengantar  pelajaran,  serta  memeriksa  apakah  siswa  telah  memahami  materi  yang diberikan  sebelumnya.  Kegiatan  pertemuan  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
Gambar 1. Proses mengirimkan tautan media pembelajaran untuk siswa belajar di rumah
Gambar 2. Penyampaian materi pada media pembelajaran
Setelah  itu,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  untuk berdiskusi  memahami  unsur-unsur  kubus  dan  balok.  Siswa  diberikan  pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari di rumah untuk dipecahkan bersama kelompoknya. Siswa kemudian berdiskusi dan mengerjakan soal yang ada pada media pembelajaran,
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
sementara  peneliti  mengawasi,  mengontrol,  dan  memfasilitasi  aktivitas  diskusi  di setiap kelompok agar siswa memahami materi (Gambar 3).
Gambar 3. Diskusi kelompok dan monitoring
Hasil  diskusi  setiap  kelompok  dipresentasikan  di  depan  kelas  untuk  melatih siswa mengkomunikasikan hasil temuan mereka dan berinteraksi melalui tanya jawab dengan kelompok lain. Peneliti memperkuat hasil temuan kelompok agar lebih mudah dipahami dan membimbing siswa yang masih kesulitan memahami materi. Kegiatan ini disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Presentasi hasil diskusi
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  diakhiri  dengan  penyampaian kesimpulan, pemberian materi untuk dipelajari di rumah, evaluasi proses pembelajaran yang telah berlangsung, serta pemberian tugas tambahan (PR) yang dikerjakan secara individu untuk menguatkan pemahaman materi. Pembelajaran ditutup dengan doa dan salam penutup.
Setelah proses pembelajaran berlangsung sebanyak tiga kali pertemuan, peneliti memberikan posttest pada masing-masing kelas untuk memperoleh data kemampuan
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
komunikasi  dan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran. Informasi singkat mengenai hasil data terdapat pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Data hasil tes komunikasi matematis Eksperimen Kontrol Mean 76,43 60,71 Median 80,00 60,00 Mode 90 60 Std. Deviation 15,685 16,539 Range 60 60 Minimum 40 30 Maximum 100 90 Tabel 2. Data hasil tes pemahaman konsep Eksperimen Kontrol Mean 78,46 65,14 Median 81,00 69,00 Mode 88 69 Std. Deviation 13,175 12,045 Range 50 47 Minimum 47 44 Maximum 97 91
Berdasarkan hasil pada Tabel 1 dan 2, data kemampuan siswa pada kelompok eksperimen  lebih  baik  daripada  kelompok  kontrol.  Ditunjukkan  melalui  nilai mean kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  sebesar  76,43,  sedangkan kelompok  kontrol  hanya  sebesar  60,71.  Kemudian,  nilai mean pemahaman  konsep matematika  kelompok  eksperimen  yaitu  78,46  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok kontrol yang hanya 65,14.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  menjadi  syarat  yang  harus  dilaksanakan  untuk  memperoleh distribusi data tes komunikasi dan pemahaman konsep matematis  yang berdistribusi normal. Penghitungan melalui penggunaan software SPSS, dengan hasil seperti pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil uji normalitas
Kemampuan  Kelompok Kolmogorov-Smirnov a
Statistic df Sig. Komunikasi  Eksperimen .164 28 .053 Kontrol .160 28 .064 Pemahaman  Eksperimen .123 28  .200 * Kontrol .161 28 .060
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  data  kemampuan  komunikasi  kelompok eksperimen  menghasilkan  nilai sig sebesar  0,053,  sedangkan  kelompok  kontrol menghasilkan nilai sig sebesar 0,064. Data kemampuan pemahaman konsep kelompok eksperimen memperoleh sig sebesar 0,200 sedangkan kelompok kontrol sebesar 0,060. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  data  keterampilan  komunikasi  dan  pemahaman
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
konsep pada setiap kelas mencapai nilai sig > α = 0,05. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel penelitian berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  analisis  dalam  menentukan  apakah  varians  data dikatakan  homogen  atau  tidak.  Penghitungan  melalui  penggunaan software SPSS, dengan hasil yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji homogenitas Levene Statistic  df1  df2 Sig. Komunikasi .026 1 54 .872 Pemahaman .131 1 54 .719
Berdasarkan T bahwa nilai sig pada masing-masing kemampuan disetiap kelas menunjukkan  hasil  yang  lebih  besar  dari  α  =  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa variansi dari kedua kemampuan terdistribusi homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  memverifikasi  bahwa  data  memiliki  distribusi  normal  dan  homogen, langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  melalui  uji  hipotesis  menggunakan  uji MANOVA. Hasil perhitungan manova secara simultan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji manova secara simultan
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. x Pillai's Trace .227 7.785 b 2.000 53.000 .001 Wilks' Lambda .773 7.785 b Hotelling's Trace .294 7.785 b Roy's Largest Root .294 7.785 b
Pada Tabel 5, diperoleh niali sig = 0,001 yang berarti nilai tersebut lebih kecil daripada  α  =  0,05  sehingga 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan bahwa ada pengaruh model flipped classroom berbantu media pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman konsep matematis siswa.
Sedangkan hasil uji manova secara parsial disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji manova secara parsial Source  Dependent Variable Type III Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. X Komunikasi 3457.143 1 3457.143 13.308  .001 Pemahaman 2484.446 1 2484.446 15.592  .000
Analisis  data  pada  Tabel  6  diperoleh  nilai sig pada  kedua  kemampuan menunjukkan  nilai <  0,05 ( 𝐻 0 ditolak).  Disimpulkan  1)  Adanya  pengaruh  model flipped  classroom berbantu  media  pembelajaran terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  dan  2)  adanya  pengaruh  model flipped  classroom berbantu  media pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Model flipped classroom menggabungkan pembelajaran di rumah dan di kelas melalui guru sebagai pengarah, bertujuan agar siswa dapat mempelajarai materi lebih dalam, yang dibantu media pembelajaran untuk memfasilitasi proses belajar dengan
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
cara  yang  menarik,  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  indra pendengaran dan penglihatan.
Ketertarikan  siswa  terhadap  model flipped  classroom berbantu  media pembelajaran ini terlihat dari suasana pembelajaran berlangsung. Pada awalnya, siswa kurang  aktif  karena  konsep  pembelajaran  yang  baru  bagi  mereka,  sehingga  mereka hanya mengikuti prosesnya tanpa banyak interaksi, dan guru perlu lebih aktif dalam memandu. Namun, pada pertemuan-pertemuan berikutnya, antusiasme dan partisipasi siswa  meningkat,  mereka  mulai  berani  menyuarakan  pendapat  dalam  diskusi  dan mempresentasikan hasil kelompok dengan jelas di depan kelas. Respons positif terlihat dari setiap kelompok ketika menanggapi presentasi hasil diskusi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  beberapa  penelitian,  seperti  hasil penelitian oleh Saputra dan Mujib (2018), yang menemukan bahwa penggunaan model flipped classroom dengan video pembelajaran lebih efektif daripada metode ceramah dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Anwar & Musdi (2019) memperoleh hasil  bahwa  model flipped  classroom juga  berpengaruh  terhadap  hasil  kemampuan komunikasi matematis siswa secara signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa,  1)  ada  pengaruh  model flipped classroom berbantu media pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman  konsep  matematis,  2)  ada  pengaruh  model flipped  classroom berbantu media  pembelajaran terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis,  3)  ada  pengaruh model flipped  classroom berbantu  media  pembelajaran terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Penulis  memiliki  saran  berdasarkan  hasil  penelitian yang  sudah  dilaksanakan  yaitu  bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk menggunakan  media  yang  bisa  diakses  menggunakan handphone ,  sehingga  media yang digunakan bisa dipelajari oleh siswa di manapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. I. (2016). Komunikasi Matematik Strategi Berfikir dan Manajemen Belajar Konsep dan Aplikasi . PeNA.
Anwar, F., & Musdi, E. (2019). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemampuan  Komunikasi Matematika Peserta Didik  Kelas X  SMA. Journal of RESIDU , 3 (14), 27–35.
Farida, F. (2015). Mengembangkan Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Melalui Pembelajaran Berbasis VCD. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–32.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa . Refika Aditama.
Indrayani, S., Mirna, & Dwina, F. (2018). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write. Jurnal Edukasi Dan Penelitian Matematika , 7 (1), 48–53. Kurniati,  A., Muhandaz, R., & Hamzah, F. A. (2017). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kelompok Buzz Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (2), 111–118. Latif, S., & Akib, I. (2016). Mathematical Connection Ability in Solving Mathematics Problem Based on Initial Abilities of Students at SMPN 10 Bulukumba. Jurnal
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
DOI : 10.31851/indiktika.v6i2.15034
Daya Matematis , 4 (2), 207–217.
Loizou,  M.,  &  Lee,  K.  (2020).  A  Flipped  Classroom  Model  for  Inquiry-Based Learning in Primary Education Context. Research in Learning Technology , 28 . Musianto,  L.  S.  (2002).  Perbedaan  Pendekatan  Kuantitatif  dengan  Pendekatan Kualitatif  dalam  Metode  Penelitian. Jurnal  Manajemen  Dan  Kewirausahaan , 4 (2), 123–136.
Nurhasanah, D., & Putra, R. W. Y. (2020). Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Modifikasi Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 29–36. Nurma, L. L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Dan Minat Belajar Peserta Didik . UIN RADEN INTAN LAMPUNG. Pratiwi,  D.  D.  (2016).  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berbantuan  GeoGebra Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 191–202.
Purwaningsih,  K.,  Zaenuri,  Z.,  &  Hidayah,  I.  (2017).  Analysis  of  Concept Understanding  Ability  in  Contextual  Teaching  and  Learning  in  Quadrilateral Materials  Viewed  from  Students  Personality  Type. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 6 (1), 142–151.
Putri, N. K. D. (2016). Using Flipped Classroom Technique to Improve the Descriptive Text  Writing  Skill  of  the  Tenth  Graders  of  SMA  El  Shadai  Magelang  in  the School Year. Matematika , 1 .
Rahmawati,  N.  K.  (2017).  Implementasi  Teams  Games  Tournaments  dan  Number Head  Together  Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 121–134. Riyadi,  M.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 71–80.
Saputra,  M.  E.  A.,  &  Mujib,  M.  (2018).  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Menggunakan Video Pembelajaran Matematika terhadap Pemahaman Konsep. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 173–179. Sari,  E.  F.  P.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Mahasiswa  Melalui  Metode  Pembelajaran  Learning  Starts  With  a  Question. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 25–34. Sugiyono. (2017). Metode penelitian pendidikan : (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  geometri  Berbasis  Geogebra  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Madrasah Tsanawiyah (MTs). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 99–110. Umam, M. A., & Zulkarnaen, R. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Dalam Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (1), 303–312.
Usmadi, Ramdantini, S., & Ergusni. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate Share Listen Create Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (2), 157–168.
Wahyuningsih,  W.,  Jamaluddin,  J.,  &  Karnan,  K.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran Biologi Berbasis Macromedia Flash dan Implikasinya Terhadap Keterampilan Metakognitif  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  6  Mataram.
: 16 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 1 Hal. 162 - 172
: 17 Juni 2024
Jurnal Pijar MIPA , 10 (1).
Widyastuti, E. (2015). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 1 (1). Zainuddin, Z., Habiburrahim, Muluk, S., & Keumala, C. M. (2019). How Do Students Become Self-Directed Learners in the EFL Flipped-Class Pedagogy? A study in higher education. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (3). Zalfa, N. N., Sina, I., & Rokhman, M. S. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Google  Classroom  Ditinjau  dari  Self Confidence  Peserta  Didik. Indiktika :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 35–45.