## HUBUNGAN PERSEPSI  KOMPETENSI INSTRUKTUR  DALAM PENGGUNAAN MEDIA BELAJAR  DENGAN PRESTASI BELAJAR

## THE RELATIONS OF PERCEPTIONS OF COMPETENCIES INSTRUCTOR IN USING MEDIA LEARNING WITH LEARNING ACHIEVEMENT OF LEARNING
Asep  Saepudin
PLS  FIP  Universitas  Pendidikan  Indonesia Jl.  Dr.  Setiabudhi  229,  Bandung  40154,  Jawa  Barat
(aspudin@gmail.com)
Diterima  tanggal:14-10-2012,  Dikembalikan  untuk  direvisi  tanggal:  9-11-2012:  Disetujui  tanggal:  13-11-2012
Abstrak:  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  tingginya  prestasi  belajar  warga  belajar  pada  lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor, sehingga beradasarkan hasil observasi dan informasi yang diperoleh ditemukan  data  bahwa  hamper  70%  lulusan  dari  lembaga  tersebut  yang  bisa  diterima  di  tempat  kerja dan 30%  berwirausaha membuka usaha sendiri. Dugaan sementara atas kondisi tersebut diatas banyak dipengaruhi oleh kompetensi instruktur khususnya dalam penggunaan media belajar. Berdasarkan latar belakang  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  kompetensi  instruktur dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar warga belajar pada lembaga kursus menjahit di  wilayah  Jatinangor.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  deskriptif. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 41 responden yang diambil dengan menggunakan teknik simple random sampling. Penelitian dilakukan dengan menggunakan korelasi product moment untuk mengetahui pengaruh  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi instruktur khususnya dalam penggunaan media belajar memiliki hubungan yang positif terhadap prestasi belajar warga belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor, teruji dan diterima kebenarannya pada  taraf  kepercayaan  95%.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,416  serta  koefisien determinasi  sebesar  17,3%  dan  sisanya  sebesar  82,7%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.
Kata  Kunci:  Instruktur,  Kompetensi,  Media  Belajar,  Prestasi  Belajar
Abstract:  This  research  background  by  high  achievement  citizens  studying  at  institutions  in  the  region Jatinangor sewing, so beradasarkan observations and information obtained by the data found that nearly 70%  of  graduates  from  institutions  that  are  acceptable  in  the  workplace  and  30%  own  a  business entrepreneurship. Alleged while the conditions mentioned above are influenced by the particular instructor competence  in  the  use  of  learning  media.  Based  on  the  above  background,  the  objective  of  this  study was  to  determine  the  relationship  of  instructor  competence  in  the  use  of  learning  media  on  learning achievement  citizens  studying  at  institutions  in  the  region  Jatinangor  sewing.The  method  used  in  this research is descriptive quantitative method. The sample in this study amounted to 41 respondents were taken  using  simple  random  sampling  technique.  The  study  was  conducted  using  a  product  moment correlation to determine the effect of independent variables with the dependent variable.Results showed that  instructors  particular  competence  in  the  use  of  learning  media  has  a  positive  relationship  to achievement  citizens  learn  at  institutions  in  the  region  Jatinangor  sewing,  tested  and  accepted  as  true on the level of 95%. This is evidenced by the correlation value of 0.416 and the coefficient of determination of  17.3%  and  the  remaining  82.7%  is  influenced  by  other  factors.
Keywords:  Instructor,  Competence,  Media  Learning,  Learning  Achievement

## Pendahuluan
Era globalisasi saat ini menimbulkan kompetensi di berbagai bidang baik ekonomi, politik, budaya, sosial dan  pendidikan.  Kondisi  seperti  ini  menuntut masyarakat untuk menyadari segala kemampuan yang dimilikinya  agar  mampu  menghadapi  tantangan tersebut.  Sumbangan  kemampuan  dan  kreatifitas merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  merubah kehidupan masyarakat menjadi lebih baik. Oleh karena itu,  saat  ini  yang  diperlukan  adalah  bagaimana menciptakan  kehidupan  yang  lebih  baik  melalui manusia yang berkualitas. Manusia yang berkualitas tersebut meliputi aspek fisik, mental maupun spiritual.
Mambahas  mengenai  kualitas  sumberdaya manusia, pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya  manusia.  Peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  terintegrasi  dengan proses peningkatan kualitas sumber daya manusia itu sendiri.  Menyadari  pentingnya  proses  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia,  maka  pemerintah bersama kalangan swasta telah dan terus berusaha mewujudkan amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan  sistem  evaluasi,  perbaikan  sarana  pendidikan, pengembangan  dan  pengadaan  materi  ajar,  serta kenyataannya upaya pemerintah tersebut belum cukup berarti dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Lembaga pendidikan merupakan salah satu sarana untuk membangun masyarakat. Lembaga pendidikan juga  dapat  dikatakan  sebagai  agen  pambaharu masyarakat  bahkan  perubahan  individu  maupun kelompok. Manusia Indonesia yang diharapkan saat ini  adalah  manusia  yang  mampu  mengembangkan keseluruhan  potensi  yang  dimilikinya.  Gambaran manusia yang seutuhnya tersebut telah dirumuskan di  dalam  Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dibagi 3 jalur yaitu pendidikan formal, pendidikan nonformal dan pendidikan informal.  Juga  pasal  3  yang  menyatakan  bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan
menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Berlandaskan  tujuan  tersebut  diharapkan pendidikan akan mampu menciptakan manusia yang mampu menghadapi tantangan dan perubahan secara global dan meresponnya secara positif. Perubahan yang terjadi  diberbagai  aspek  merupakan  kondisi  yang menuntut masyarakat harus memiliki keunggulan dan daya saing. Berkepribadian tangguh dan positif, cerdas, kerja keras, sehat dan tidak mudah putus asa. Hasil dari proses pembelajaran dapat dilihat salah satunya melalui prestasi belajar warga belajar. Dimana prestasi belajar merupakan  tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Adapun dalam penelitian ini  yang  dimaksud  prestasi  belajar  adalah  tingkat keberhasilan warga belajar setelah menempuh proses pembelajaran tentang materi tertentu, yakni tingkat penguasaan, perubahan emosional, serta kemampuan untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  Pada Lembaga  Kursus  Menjahit  yang  berada  di  wilayah Jatinangor di peroleh informasi bahwa peserta belajar di Lembaga-lembaga tersebut memiliki tingkat prestasi belajar yang cukup tinggi, ini di dasarkan pada hasil tes yang dilakukan terhadap peserta belajar memperoleh nilai  yang  memuaskan.  Disamping  nilai  yang didapatkan, warga belajar yang telah melaksakan proses pembelajaran    menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kompetensi dibidangnya  dan mampu mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Berdasarkan informassi  yang  diperoleh  dari  pengelola  Lembaga tersebut bahwa lulusannya hamper 70% mampu diserap oleh perusahan-perusahan garmen yang ada di sekitar wilayah  Jatinangor,  dan  sekitar  30%  lulusannya berwirausaha  dengan  membuka  usaha  sendiri.  Hal tersebut merupakan pengaruh dari prestasi yang mereka peroleh setelah belajar di Lembaga Kursus.
Selanjutnya  prestasi  belajar  berkaitan  dengan pengembangan  sumber  daya  manusia  yang merupakan  kunci  keberhasilan  suatu  organisasi. Sumber daya manusia yang berkualitas akan mampu meningkatkan produktifitas kerja instruktur sehingga kinerjanya pun akan tinggi pula.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi meningkatnya prestasi belajar warga belajar adalah kompetensi  instruktur  dalam  memanfaatkan  media secara  efektif.  Seorang  instruktur  yang  memiliki profesionalisme kerja yang tinggi akan bekerja dengan penuh tanggung jawab dan berdisiplin. Cara bekerjanya juga akan totalitas sehingga hasil yang diperolehnya pun akan memuaskan. Prestasi belajar yang diperoleh tentunya  tidak  lepas  dari  berbagai  hal  yang mempengaruhinya, termasuk pengaruh dari dalam diri warga belajar (internal) dan pengaruh dari faktor di luar diri warga belajar (eksternal). Salah satu faktor ekternal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  yaitu  faktor lingkungan  dan  instrumental.  Instruktur  merupakan faktor yang memiliki pengaruh penting dalam proses pembelajarn sekaligus merupakan faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar warga belajar. Berdasarkan alur pemikiran diatas, maka penelitian ini  bertujuan  untuk    untuk  mendapatkan  gambaran tentang (a) Kompetensi instruktur dalam menggunakan media belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor  (b)  prestasi  belajar  warga  belajar  pada lembaga kursus menjahit di Jatinangor, (c) hubungan Kompetensi instruktur dengan prestasi belajar warga belajar pada lembaga kursus menjahit di Jatinangor. Berdasarkan tujuan tersebut maka rumusan penelitian disusun  sebagai  berikut:  “Bagaimana  Hubungan persepsi warga belajar  mengenai kompetensi Instruktur dalam penggunaan media belajar  dengan prestasi belajar warga belajar  pada lembaga kursus menjahit di Wilayah  Jatinangor?”

## Kajian Literatur Konsep Kompetensi Instruktur Pengertian Instruktur
Instruktur adalah tenaga pendidik yang paling banyak berinteraksi  dengan  para  peserta  didiknya dibandingkan dengan personel lainnya di dalam suatu pembelajaran. Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003  pasal  39  ayat  2  menjelaskan  bahwa  tenaga pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,
terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Undang-undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengartikan bahwa tenaga pendidik adalah pendidik dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

## Pengertian Kompetensi Instruktur
Menurut UU No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pengertian  kompetensi  adalah  “seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh instruktur dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”.
Kompetensi  merupakan  peleburan  dari pengetahuan (daya pikir), sikap dan keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata lain, kompetensi merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas/pekerjaannya. Dapat juga dikatakan bahwa kompetensi merupakan gabungan dari kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat, pemahaman, apresiasi dan harapan yang mendasari karakteristik seseorang untuk berunjuk kerja dalam menjalankan  tugas  atau  pekerjaan  guna  mencapai standar kualitas dalam pekerjaan nyata.
Moh.  Uzer  Usman  dalam  Meilawati  (2009:  10) mengemukakan  bahwa:  “kompetensi  instruktur merupakan  kemampuan  instruktur  dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara bertanggung jawab dan layak”. Jadi dapat dipahami bahwa kompetensi instruktur berarti kemampuan untuk mendidik, membimbing dan melatih peserta didiknya dari  segi  pengetahuan,  keterampilan  dan kepribadiannya.

## Dimensi  Kompetensi  Instruktur  sebagai  Tenaga Pendidik
Menurut UU No.14 Tahun 2005 pasal 8 menyatakan Guru sebagai tenaga pendidik wajib memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya
pasal  10  ayat  (1)  menyatakan  kompetensi  tenaga pendidik    sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Menurut PP No.19 Tahun 2005 Pasal 28, Ayat 3 dan UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 10, Ayat 1 menyatakan: ”Kompetensi  pendidik  sebagai  pembelajaran  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan  usia  dini  meliputi:  (a)  kompetensi pedagogik, (b) kompetensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial”. Agar lebih jelas, di bawah ini akan dijabarkan satu persatu mengenai ke empat kompetensi tersebut.

## Dimensi Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik erat sekali kaitannya dengan penguasaan kelas atau penguasaan instruktur terhadap proses  pembelajaran,  karena  kompetensi  ini merupakan kompetensi yang akan digunakan dalam keseharian seorang instruktur pada pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “Kemampuan  mengelola  peserta  didik”.  Depdiknas (2004:9) mendefinisikan kompetensi pedagogik ini dengan “Kompetensi pengelolaan pembelajaran”. Kompetensi ini dapat dinilai dari kemampuan merencanakan program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian dari setiap evaluasi yang diberikan kepada  warga  belajar.  Dalam  kompetensi  pedagogik terdapat  tiga  kompetensi  mendasar  yaitu  meliputi  (1) kompetensi  menyusun  rencana  pembelajaran,  (2) kompetensi melaksanakan proses belajar mengajar, dan (3) kompetensi melaksanakan penilaian proses belajar mengajar.

## Dimensi Kompetensi Kepribadian
Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah laku positif akan meningkatkan  citra  diri  dan  kepribadian  seseorang, selama  hal  itu  dilakukan  dengan  penuh  kesadaran. Kepribadian mencakup semua unsur, baik fisik maupun psikis. Sehingga dapat diketahui bahwa setiap tindakan dan tingkah laku seseorang merupakan cerminan dari
kepribadian  seseorang.  Apabila  nilai  kepribadian seseorang naik, maka akan naik pula kewibawaan orang tersebut. Tentu dasarnya adalah ilmu pengetahuan dan moral yang dimilikinya.
Syaiful Sagala dalam Risna Ayu Meilawati (2009: 14) mengemukakan bahwa dilihat dari aspek psikologi kompetensi  kepribadian  instruktur  menunjukkan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian (1) mantap dan stabil yaitu memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma hukum, norma sosial, dan  etika  yang  berlaku;  (2)  dewasa  yang  berarti mempunyai  kemandirian  untuk  bertindak  sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai instruktur; (3) arif dan bijaksana yaitu tampilannya bermanfaat bagi peserta  didik,  sekolah,  dan  masyarakat  dengan menunjukkan keterbukaan dalam berfikir dan bertindak; (4) berwibawa yaitu perilaku instruktur yang disegani sehingga berpengaruh positif terhadap peserta didik; dan (5) memiliki akhlak mulia dan memiliki perilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik, bertindak sesuai norma religius, jujur, ikhlas, dan suka menolong. Berdasarkan uraian di atas, kompetensi personal dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai kemampuan kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan berwibawa serta menjadi teladan bagi peserta didik, dari seorang instruktur.

## Dimensi Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial terkait dengan kemampuan instruktur sebagai makhluk sosial dalam berinteraksi dengan orang lain.  Sebagai  makhluk  sosial  instruktur  berperilaku santun, mampu berkomunikasi den berinteraksi dengan lingkungan secara efektif dan menarik mempunyai rasa empati terhadap orang lain.
Menurut Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen kompetensi sosial adalah “Kemampuan instruktur untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif  dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama instruktur, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar”. Surya dalam Meilawati (2009) mengemukakan “kompetensi sosial adalah kompetensi yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam berhubungan dengan orang lain”. Kompetensi sosial ini termasuk keterampilan dalam  interaksi  sosial  dan  melaksanakan  tanggung jawab sosial.

## Dimensi Kompetensi Profesional
Menurut Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen,  kompetensi  profesional  adalah “kemampuan menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam.
Menurut Buchari Alma dalam Jatnika (2012: 17) mengemukakan bahwa kemampuan profesional adalah kemampuan  penguasaan  materi  secara  luas  dan mendalam, serta metode dan teknik mengajar yang sesuai dengan yang dipahami peserta didik, mudah ditangkap, tidak menimbulkan kesulitan dan keraguan.
Surya  dalam  Meilawati  (2009:  16)  menjelaskan “kompetensi profesional adalah berbagai kemampuan yang  diperlukan  agar  dapat  mewujudkan  dirinya sebagai  instruktur  professional”.  Kompetensi profesional meliputi kepakaran atau keahlian dalam bidangnya  yaitu  penguasaan  bahan  yang  harus diajarkannya beserta metodenya, rasa tanggung jawab dalam tugasnya dan rasa kebersamaan dengan rekan instruktur  yang  lainnya.  Instruktur  yang  profesional diyakini  mampu  memotivasi  warga  belajar  untuk mengoptimalkan  potensinya  dalam  kerangka pencapaian standar pendidikan yang ditetapkan Berdasarkan uraian di atas, kompetensi profesional instruktur dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai kemampuan  instruktur  dalam  menguasai  materi pelajaran secara luas dan mendalam.

## Konsep Prestasi Belajar Pengertian Prestasi Belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dimaksud dengan prestasi adalah: hasil yang  telah  dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya). Adapun belajar menurut pengertian secara psikologis, adalah merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Menurut Slameto (2003: 4) pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
M. Ngalim Purwanto (2003: 85), mengemukakan bahwa belajar adalah tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis,  seperti: perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu masalah  atau  berpikir,  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.

## Jenis-jenis Prestasi Belajar
Sebuah  situs  yang  membahas  Taksonomi  Bloom mengemukakan  mengenai  teori  Bloom  yang menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk lebih  spesifiknya,  peneliti  akan  akan  menguraikan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai yang terdapat dalam teori Bloom berikut: Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6 tingkatan. Domain  ini  terdiri  dari  dua  bagian:  Bagian  pertama adalah berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua  berupa  Kemampuan  dan  Keterampilan Intelektual (kategori 2-6).
Pengetahuan (Knowledge)
Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi,  prinsip  dasar  dan  sebagainya51. Pengetahuan  juga  diartikan  sebagai  kemampuan mengingat  akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajaridan disimpan dalam ingatan.
Pemahaman (Comprehension)
Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menangkap  makna  dan  arti  yang  dari  bahan  yang dipelajari53. Pemahaman juga dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.
Aplikasi (Application)
Aplikasi atau penerapan diartikansebagai kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau problem yang konkret dan baru. Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk
menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja.
Analisis (Analysis)
Analisis  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian  yang  lebih  kecil  untuk  mengenali  pola  atau hubungannya,  dan  mampu  mengenali  serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit.
Sintesis (Synthesis)
Sintesis  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru. Sintesis satu  tingkat  di  atas  analisa.  Seseorang  di  tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkan.
Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat  itu,  yang  berdasarkan  criteria  tertentu. Evaluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku- perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif. Taksonomi tujuan pendidikan ranah afektif terdiri dari aspek:

## Penerimaan (Receiving/Attending)
Penerimaan mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang  dan  kesediaan  untuk  memperhatikan rangsangsangan  itu,  seperti  buku  pelajaran  atau
penjelasan yang diberikan oleh guru.

## Tanggapan (Responding)
Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.
Penghargaan (Valuing)
Penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan untuk  memberikan  penilaian  terhadap  sesuatu  dan membawa  diri  sesuai  dengan  penilaian  itu.mulai dibentuk  suatu  sikap  menerima,  menolak  atau mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.
Pengorganisasian (Organization)
Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang  konsisten.  Pengorganisasian  juga  mencakup kemampuan  untuk  membentuk  suatu  sistem  nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan.
Karakterisasi Berdasarkan Nilai-nilai (Characterization by a Value or Value Complex)
Memiliki  sistem  nilai  yang  mengendalikan  tingkah- lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya. Karakterisasinya  mencakup  kemampuan  untuk menghayati  nilai-nilai  kehidupan  sedemikin  rupa, sehingga  menjadi  milik  pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.
Psychomotor  Domain (Ranah  Psikomotor)  berisi perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam  buku  Psikologi  Pendidikan  menjelaskan, keterampilan ini disebut motorik karena keterampilan ini  melibatkan  secara  langsung  otot,  urat  dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada kejasmanian.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Kegiatan belajar dilakukan oleh setiap warga belajar, karena  melalui  belajar  mereka  memperoleh
Asep Saepudin: Hubungan Persepsi Kompetensi Instruktur dalam Penggunaan Media Belajar dengan Prestasi Belajar
pengalaman dari situasi yang dihadapinya. Dengan demikian belajar berhubungan dengan perubahan dalam diri individu sebagai hasil pengalamannya di lingkungan. Secara global, menurut Sudjana (1998) faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar  dapat  kita  bedakan menjadi  dua  macam: A) Faktor  Internal  (faktor  dari dalam  warga  belajar),  yakni  keadaan  atau  kondisi jasmani dan rohani warga belajar, meliputi dua aspek yakni: (1) Aspek Fisiologis: Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ  tubuh  dan  sendi-sendinya,  dapat mempengaruhi semangat dan intensitas warga belajar dalam mengikuti proses pembelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak membekas. (2) Aspek Psikologis: Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualits perolehan pembelajaran warga belajar. Namun, di antara faktor- faktor rohaniah warga belajar yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: (a) Tingkat kecerdasan atau intelegensi warga belajar, (b) Sikap warga belajar, (c) Bakat warga belajar, dan (d) Minat warga belajar. B)Faktor eksternal (faktor dari luar diri warga belajar), terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental sebagai berikut: 1) Faktor-faktor Lingkungan: Faktor lingkungan siswa ini dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu: faktor lingkungan alam/non sosial dan faktor lingkungan sosial. Yang termasuk faktor  lingkungan  non  sosial/alami  ini  ialah  seperti: keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, malam),  tempat  letak  gedung  sekolah,  dan sebagainya. Faktor lingkungan sosial baik berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar warga belajar.  2)  Faktor-faktor  Instrumental:  Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik, sarana/ alat pembelajaran, media pengajaran, pendidik dan kurikulum/  serta  strategi  belajar  mengajar  yang digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar warga belajar.

## Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.
Pendekatan  yang  digunakan  bertumpu  pada  latar belakang masalah dan hipotesis yang diajukan serta ingin mengetahui adanya hubungan antar variabel dan ingin  mengetahui  kesesuaian  antara  teori  dengan kenyataan di lapangan. Populasi dalam penelitian ini adalah warga belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor sebanyak 96 orang. Adapun sampel diambil sebanyak 41 orang dengan teknik sampling random. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket dan studi dokumentasi. Pengujian instrumen meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Adapun analisis yang digunakan meliputi uji normalitas, analisis regresi, analisis variansi, analisis korelasi dan analisis koefisien determinasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahaasan Kursus Menjahit
Berdasarkan hasil perhitungan kecenderungan umum skor untuk variabel persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur menunjukkan skor terendah 97 dan tertinggi 152, simpangan baku (standar deviasi) sebesar 10,288, dengan rata-rata sebesar 132,90 atau 85,74% dari skor idealnya. Menurut Guillford skor ini ada  pada  kategori  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur berkecenderungan tinggi dari aspek yang mencakup kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Hal tersebut memberikan gambaran bahwa, secara umum persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur pada Lembaga Kursus Menjahit di wilayah Jatinangor dilihat dari dimensi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional menunjukan kondisi yang inten (sangat setuju) dilakukan atau dialami oleh Instruktur.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur dalam menggunakan media belajar dapat ditingkatkan dengan cara instruktur senantiasa melakukan berbagai peningkatan  dan  penyesuaian  penguasaan kompetensinya.  Instruktur  harus  lebih  dinamis  dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran Warga belajar.
Instruktur di masa mendatang tidak lagi menjadi satu-satunya orang yang paling well informed terhadap berbagai  informasi  dan  pengetahuan  yang  sedang
berkembang dan berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di masa depan, Instruktur bukan satu-satunya orang  yang  lebih  pandai  di  tengah-tengah  Warga belajarnya. Jika Instruktur tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi, ia  akan  kehilangan  kepercayaan  baik  dari  Warga belajar,  orang  tua  maupun  masyarakat.  Untuk menghadapi  tantangan  profesionalitas  tersebut, Instruktur perlu berfikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya, Instruktur harus melakukan pembaruan ilmu dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  terus menerus.

## Prestasi  belajar  Warga  belajar  pada  Lembaga Kursus Menjahit
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan dipaparkan di atas, maka dapat diketahui bahwa prestasi belajar Warga belajar pada Lembaga Kursus Menjahit di wilayah Jatinangor menunjukkan kondisi sangat  baik.  Gambaran  ini  diperoleh  melalui perhitungan  uji  kecenderungan  skor  umum menggunakan  skor  ideal  yang  mengacu  kepada perhitungan rata-rata variabel Y. Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh data bahwa prestasi belajar Warga belajar  pada  Lembaga  Kursus  Menjahit  di  wilayah Jatinangor mempunyai skor rata-rata sebesar 81,78 yang menempati kategori tinggi.  Hal ini merupakan hasil  pengukuran  dari  indikator  yang  mencakup kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  warga belajar.
Secara kognitif keberhasilan atau prestasi belajar warga belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor  berada  pada  kategori  baik,  mencakup pemahaman, pengetahuan, aplikasi, analisis, sintesis dan  evaluasi.  Artinya  warga  belajar  memiliki kemampuan dalam menunjukkan atau membandingkan atau menggabungkan materi yang telah diperolehnya, warga belajar dapat menyebutkan kembali  materi  yang  telah  diperolehnya,  mampu menjelaskan materi dengan bahasanya sendiri, mampu memberikan  contoh/menggunakan  dengan  tepat/ memecahkan  masalah,  mampu  menguraikan/ mengklasifikasikan  sesuatu,  mempertimbangkan/ menilai sesuatu.
Mengenai kawasan kognitif winataputra dan Rosita yang dikutip oleh imam Syafe’i  dalam Sunaengsih (2011: 111) menungkapakan bahwa:
Belajar kognitif melibatkan proses pengenalan atau penemuan. Belajar kognitif mencakup asosiasi antar unsur pembentuk konsep, penemuan masalah, dan keterampilan pemecahan masalah yang selanjutnya membentuk  perilaku.  Berpikir,  menalar,  menilai, berimajinasi  merupakan  aktivitas  mental  yang berkaitan dengan proses belajar kognitif.
Secara kognitif  prestasi belajar warga belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor berada pada kategori baik, meliputi penerimaan, tanggapan dan karakteristik. Ranah kognitif erat kaitannya dengan sikap  warga  belajar  seperti  kemampuan  bersikap menerima/menyetujui  atau  sebaliknya,  bersedia terlibat/partisipasi/memanfaatkan  atau  sebaliknya, memandang  penting/bernilai/berfaedah/indah/ harmonis/kagum  atau  sebaliknya,  mengakui/ mempercayaimeyakinkan  atau  sebaliknya  dan melembaga/membiasakan/menjelma dalam pribadi dan perilakunya sehari-hari.
Berdasarkan hasil pengolahan data, prestasi belajar warga belajar menjahit di wilayah Jatinangor pada ranah psikomotor  berada  pada  kategori  baik,  meliputi keterampilan  intelektual,  keterampilan  gerak  dan keterampilan produktif. Artinya warga belajar mampu mengendalikan  aktivitas  ragawinya  yang  ditandai dengan adanya koordinasi mata, tangan, dan kaki serta gerak, mimik, ucapan.
Prestasi belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar  yang  diperoleh  warga  belajar  berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan melalui tahap- tahap evaluasi yang dinyatakan dengan nilai. Dimyati dan Mudjiono (2006:5) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam suatu usaha, dalam hal ini usaha belajar dalam perwujudan prestasi belajar yang  dilihat  melalui  tes.  Tinggi  rendahnya  prestasi belajar tergantung kepada kualitas pelaksanaan proses pembelajaran. Sedangkan keberhasilan suatu proses pemelajaran tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor yang secara satu sama lainnya saling berkaiatan dan memberi sumbangan yang khusus bagi individu untuk mecapai keberhasilan.
Hubungan  Persepsi  Warga  belajar  Mengenai Kompetensi  Instruktur  dalam  Penggunaan  Media Belajar Dengan Prestasi Belajar Warga belajar Pada Lembaga Kursus Menjahit Di Wilayah Jatinangor
Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi dengan menggunakan rumus Korelasi Pearson Product Moment  diperoleh  kesimpulan  diketahui  bahwa koefisien  korelasi  antara  persepsi  warga  belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar Warga belajar sebesar 0.416 berada pada angka antara 0,40 – 0,599. Hal  ini  berarti  persepsi  warga  belajar  mengenai kompetensi  instruktur  dalam  penggiunaan  media belajar memiliki pengaruh sedang terhadap prestasi belajar Warga belajar pada Lembaga Kursus Menjahit di  wilayah  Jatinangor.  Sumbangan  efektif  persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar warga  belajar  sebesar  17,3%  sedangkan  sisanya 82,7%  dipengaruhi oleh faktor lain.Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar Warga belajar.
Temuan ini sesuai dengan kajian teori yang ada, bahwa  kompetensi  instruktur  dapat  memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap peningkatan prestasi  belajar  Warga  belajar.  Sebagaimana diungkapkan oleh Moh.Fakry Gaffar dalam Achmad Fauzi  R.  (2011)  bahwa  “Instruktur  sebagai  tenaga pendidik adalah jabatan profesional yang memiliki tugas pokok  yang  amat  menentukan  dalam  proses pertumbuhan yang memiliki tugas pokok yang amat menentukan  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik”.
Dengan demikian sudah seharusnya kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar harus terus ditingkatkan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Warga belajar yang akan memiliki dampak terhadap peningkatan kualitas proses belajar mengajar dan hasil belajar.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  data,  diperoleh persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar memiliki derajat yang sangat baik. Begitu pula dengan prestasi belajar Warga
belajar yang memiliki derajat sangat baik pula. Hal ini membuktikan bahwa  kompetensi instruktur yang telah dilaksanakan mempengaruhi prestasi belajar Warga belajar, sehingga hasil yang dicapai akan berimplikasi terhadap peningkatan professional atau kemampuan mengajar Instruktur sehingga secara otomatis akan meningkat  pula  proses  belajar  mengajar  dan beimplikasi pula terhadap mutu lulusan peserta didik. Dengan kata lain jika kompetensi instruktur baik, maka prestasi belajar Warga belajar pun akan baik pula.
Perolehan nilai Perhitungan koefisien determinasi yang mengukur persentase pengaruh dari persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar terhadap prestasi belajar Warga belajar sebesar 17,3%  dengan signifikansi 0,007 (<  0,05).  Artinya  variabel  persepsi  warga  belajar mengenai kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar Warga belajar sebesar 17,3% dan sisanya 82,7% ditentukan oleh variabel atau faktor lain.
Dari hasil perhitungan diperoleh harga a sebesar 35,065 dan harga b sebesar 0,352. setelah diketahui harga a dan b maka didapat persamaan regresi sebagai berikut: ? = 35,065 + 0,352X. Dari persamaan regresi ini dapat diartikan bahwa setiap adanya penambahan sebesar  satu  satuan  pada  Persepsi  warga  belajar mengenai kompetensi instruktur (variabel X) maka akan diikuti kenaikan sebesar 0,416 pada Prestasi Belajar Warga belajar (Variabel Y).

## Simpulan  dan  Saran Simpulan
Kompetensi instruktur dalam penggunaan media belajar pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor mempunyai skor rata-rata sebesar 132,90 atau 85,74% dari  skor  idealnya,  maka  dapat  disimpulan  bahwa secara umum gambaran variabel X (Profesionalisme Instruktur  dalam  penggunaan  media  belajar)  pada lembaga  kursus  menjahit  di  wilayah  Jatinangor tergolong  tinggi  atau  sangat  baik.  Nilai  tersebut didukung  dari  beberapa  aspek  penelitian  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Prestasi  belajar  warga  belajar  menjahit  pada lembaga  kursus  menjahit  di  wilayah  Jatinangor mempunyai  skor  rata-rata  sebesar  81,78%,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum gambaran variabel Y (Prestasi belajar warga belajar menjahit) pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor  tergolong  sangat  baik.  Nilai  tersebut didukung dari nilai ijazah pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor.
Pengaruh variabel Kompetensi instruktur dalam penggunan emdai belajar terhadap prestasi belajar warga belajar menjahit pada lembaga kursus menjahit di wilayah Jatinangor menunjukkan pengaruh yang positif dan signifikan. Kontribusi ini ditunjukan dengan hasil  perhitungan uji signifikan koefisien korelas bahwa t_Hitung  yaitu  2,857.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan dengan nilai t_tabel yaitu 1,684. Karena harga t_Hitung? t_tabel , maka H_a diterima dan H_0 ditolak. Artinya hasil penelitian ini signifikan pada tingkat kepercayaan  95%.  Hasil  peritungan  koefisien determinasi  sebesar  17,3%.  artinya  variabel profesionalisme  instruktur  memberikan  kontribusi terhadap  prestasi  belajar  warga  belajar  menjahit sebesar 17,3% dan sisanya 82,7% ditentukan oleh variabel atau fakor lain.

## Saran
Berdasarkan analisis dan temuan yang diperoleh, maka dibuat saran/rekomendasi diantaranya sebagai berikut:  Pertama,  Saran  untuk  Isntruktur  perlu memelihara dan menjaga mutunya intesitasnya dalam mengajar khususnya dalam penggunaan media belajar dengan  cara  selalu  meningkatkan  kompetensi  baik dalam  hal  pedagogik,  keprbadian,  sosial  maupun profesional, memberikan kesempatan kepada instruktur untuk  melakukan  inovasi  khusunya  dalam  hal pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan berhubungan  (interpersonal  skills).  Kedua,  untuk penyelenggara kursus perlu meningkatkan pengelolaan lembaga  yang  lebih  intensif,  khususnya  monitoring terhadap kinerja instruktur dan prestasi warga belajar. Penyelenggara diharapkan selalu meningkatkan dan menjaga kualitas instruktur sehingga persepsi warga belajar mengenai kompetensi instruktur baik secara individual maupun secara kelompok dinilai baik. Ketiga, untuk  pihak  pemerintah  dalam  hal  ini  dinas  terkait, temuan penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar warga belajar menjahit berada dalam kategori sangat baik,oleh karena itu, perlu dipelihara/dijaga intesitas prestasi belajar  pada lembaga kursus menjahit.

## Pustaka Acuan
Depdiknas .(2004). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jatnika, Fitri Wati. (2012). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Kompetensi Profesional Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Produktif Kelas X Jurusan Administrasi Perkantoran Di Smkn 1 Bandung. Skripsi Jurusan Pendidikan Manajemen Perkantoran FPEB UPI: Tidak Diterbitkan.
Meilawati, Risna Ayu. (2009). Pengaruh Persepsi Siswa Mengenai Kompetensi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi : Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Margahayu. Skripsi Jurusan Akuntansi Fakultas Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis Universitas Indonesia: Tidak Diterbitkan. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005,  Tentang  Standar  Pendidik  dan    Tenaga Kependidikan.
Purwanto, M Ngalim. (2003). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengeruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, N. (1998). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, Tetang Guru Dan Dosen. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tetang Sistem Pendidikan Nasional. Usman, M. Uzer. (2006). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
*********
Asep Saepudin: Hubungan Persepsi Kompetensi Instruktur dalam Penggunaan Media Belajar dengan Prestasi Belajar