## MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA KELAS VIII C SMP NEGERI 24 BANJARMASIN MELALUI  MODEL PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN PENDEKATAN OPEN-ENDED
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Noor Fajriah 1) , R. Ati Sukmawati 2) , Tisna Megawati 3)
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin

## Abstrak
Kreativitas  memungkinkan  penemuan  baru  dalam  semua  bidang usaha  manusia.  Kemajuan  teknologi  yang  meningkat,  ledakan penduduk  dan  berkurangnya  persediaan  sumber-sumber  alami menuntut  adaptasi  secara  kreatif.  Menghadapi  tantangan  tersebut diperlukan keterampilan yang melibatkan pemikiran kritis, sistematis dan  logis.  Cara  berpikir  seperti  ini  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan  matematika.  Untuk  itu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  kreativitas  siswa yang  meliputi  aspek-aspek  afektif  dan  kognitif  siswa  kelas  VIIIC SMP  Negeri  24  Banjarmasin  tahun  pelajaran  2011/2012  yang berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan kreativitas berdasarkan aspek afektif dan aspek kognitif.
Kata kunci: model PBI, pendekatan open-ended, kreativitas

## A. PENDAHULUAN
Kreativitas  memungkinkan  penemuan  baru  semua  bidang  usaha  manusia.  Kemajuan teknologi yang meningkat disatu pihak dan ledakan penduduk disertai berkurangnya persediaan sumber-sumber  alami  dilain  pihak  menuntut  adaptasi  secara  kreatif  dan  kemampuan  untuk mencari pemecahan yang imajinatif (Munandar, 2009).
Menghadapi  tantangan  tersebut  diperlukan  keterampilan  tinggi  yang  melibatkan pemikiran kritis, sistematis, logis dan kemauan kerja sama yang efektif. Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui pendidikan matematika. (Lestari, 2008). Menurut Arends (Trianto, 2010) ada enam model pembelajaran yang sering dan praktis digunakan oleh guru, salah satunya adalah problem based instruction (PBI). PBI adalah model pembelajaran yang mengakomodasi keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik  (Santyasa,  2007).  Hal  ini dimaksud untuk mendorong timbulnya kreativitas murid dalam pembelajaran.
Berkaitan  dengan  kreativitas,  Rhodes  (Munandar,  2009)  menyimpulkan  bahwa  pada umumnya  kreativitas  dirumuskan  dalam  istilah  pribadi  ( person ),  proses, press dan  produk. Istilah “pribadi ( person ) ” yang menunjuk pada potensi daya kreatif yang ada pada setiap siswa, “proses” yaitu sebagai suatu bentuk pemikiran dimana siswa berusaha menemukan hubungan- hubungan  yang  baru,  mendapatkan  jawaban,  metode  atau  cara-cara  baru  dalam  menghadapi suatu masalah, “produk” yaitu kemampuan menghasilkan sesuatu yang baru dan bermakna dan “press” atau dorongan yang datang dari diri sendiri (internal) berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk berkreasi maupun dari dorongan eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis.
Menurut Munandar (Tim Depdiknas, 2004) ciri-ciri kreativitas antara lain memiliki rasa ingin  tahu  yang  besar,  sering  mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot,  memberikan  banyak gagasan  dan  usul  terhadap  suatu  masalah,  mampu  menyatakan  pendapat  secara  spontan  dan tidak  malu-malu,  mempunyai  pendapat  sendiri  dan  dapat  mengungkapkannya,  tidak  mudah
terpengaruh  orang  lain,  mampu  mengajukan  pemikiran,  gagasan  pemecahan  masalah  yang berbeda dari orang lain, dapat bekerja sendiri dan senang mencoba hal-hal baru.
Dalam  studi-studi  faktor  analisis  seputar  ciri-ciri  utama  dari  kreativitas,  Guilford (Munandar,  2009)  membedakan  antara  aspek-aspek aptitude dan non-aptitude yang berhubungan  dengan  kreativitas.  Aspek-aspek aptitude dari  kreativitas  (berpikir  kreatif) meliputi kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas dalam berpikir sedangkan aspek- aspek non-aptitude atau  afektif  meliputi  kepercayaan  diri,  keuletan,  apresiasi  estetik  dan kemandirian.
Satiadarma  dan  Waruwu  (2003)  menjabarkan  ciri-ciri  kognitif  dan  afektif  dari kreativitas.  Adapun  ciri-ciri  kognitif  kreativitas  meliputi  (1)  kelancaran  dalam  berpikir merupakan  kemampuan  untuk  mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,  penyelesaian  masalah atau  pertanyaan,  (2)  keluwesan  dalam  berpikir  merupakan  kemampuan  untuk  mengajukan berbagai jalan pemecahan masalah dan  menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi serta dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, (3) keaslian adalah  kemampuan  untuk  melahirkan  gagasan-gagasan  yang  asli  sebagai  hasil  pemikiran sendiri, (4) keterincian adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terperinci dan (5) perumusan  kembali  merupakan  kemampuan  untuk  mengkaji  suatu  persoalan  melalui  cara  dan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah lazim.
Dari  uraian  di  atas  disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  utama  dari  kreativitas  meliputi  aspek- aspek  afektif  dan  kognitif  siswa.  Aspek-aspek  tersebut  memiliki  peran  yang  penting  dalam pengembangan  kreativitas  siswa  sehingga  guru  tidak  hanya  memperhatikan  pengembangan kemampuan berpikir kreatif tetapi juga pemupukan sikap dan ciri-ciri kepribadian kreatif.
Kreativitas  tersebut  diharapkan  meningkat  dengan  penggunaan  model  PBI  dengan pendekatan  open  ended.  Arends  (Trianto,  2010)  menyeleksi  enam  model  pembelajaran  yang sering dan praktis digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran yaitu presentasi, pembelajaran langsung,  pembelajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ),  pembelajaran berdasarkan masalah atau problem based instruction (PBI) dan diskusi kelas.
PBI adalah model pembelajaran yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik. Dalam pemerolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan  dan  menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data, menyusun  fakta,  mengkonstruksi  argumentasi  mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan masalah (Santyasa, 2007). Selanjutnya  Suherman dkk  (2001)  menyebutkan  ada  beberapa  contoh  pendekatan    pembelajaran  matematika  yaitu pendekatan  konstruktivisme,  pendekatan problem    solving ,    pendekatan open-ended dan pendekatan realistik.
Pembelajaran  dengan open-ended biasanya  dimulai  dengan  memberikan  masalah terbuka  kepada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  harus  memungkinkan  siswa  menjawab  masalah dengan  banyak  cara  atau  mungkin  juga  banyak  jawaban  yang  benar.  Pendekatan open-ended bertujuan  untuk  mengangkat  kegiatan  kreatif  siswa  dan  berpikir  matematik  secara  simultan. (Suherman dkk, 2001).
Menurut Nohda (Suherman dkk, 2001) salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematis adalah pendekatan open-ended . Hal ini  karena  siswa  dalam  pendekatan open-ended dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  yang terbuka, yaitu permasalahan yang memiliki banyak penyelesaian atau banyak cara penyelesaian yang benar. Model PBI dan pendekatan open-ended yang diterapkan di kelas VIIIC SMP Negeri 24 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2011/2012 diharapkan dapat meningkatkan kreativitas siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIIIC  SMP  Negeri  24  Banjarmasin  tahun  pelajaran 2011/2012  semester  ganjil  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Nopember  sd  28  Nopember  2011.
Siswa  yang  menjadi  subjek  berjumlah  35  orang.  Data  tentang  aspek  afektif  kreativitas  siswa diperoleh  melalui  observasi  langsung,  data  tentang  aspek  kognitif  kreativitas  siswa  diperoleh melalui tes berupa kuis yang diberikan setiap akhir  kegiatan pembelajaran. Aspek afektif yang diobservasi  adalah:  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  sering  mengajukan  pertanyaan  yang berbobot,  memberikan  banyak  gagasan  dan  usul  pemecahan  masalah  yang  berbeda  dari  orang lain,  mempunyai  pendapat  sendiri  dan  dapat  mengungkapkannya  secara  spontan,  tidak  malu- malu  dan  tidak  terpengaruh  orang  lain,  mempunyai  rasa  menghargai  kebebasan,  dapat bekerja sendiri (mandiri), senang mencoba hal-hal yang baru. Aspek kognitif yang yang diungkap dari tes  adalah  :  kelancaran,  keluwesan,  keaslian  dan  keterincian.  Kreativitas  siswa  dikatakan meningkat jika persentase dari indikator yang diteliti meningkat.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  kreativitas  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung diperoleh data pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi kreativitas siswa
Aspek yang diamati Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4 Pertemuan ke-5 Pertemuan ke-6
f % F % F % f % f % F % Memiliki rasa ingin tahu yang besar 18 51,43 23 65,71 27 77,14 28 80,00 29 82,86 30 85,71 Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot 13 37,14 17 48,57 19 54,29 23 65,71 23 65,71 25 71,43 Memberikan banyak gagasan dan usul pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain 11 31,43 11 31,43 11 31,43 11 31,43 12 34,29 12 34,29 Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya secara spontan, tidak malu-malu dan tidak terpengaruh orang lain 13 37,14 15 42,86 18 51,43 21 60,00 23 65,71 23 65,71 Mempunyai rasa menghargai kebebasan 14 40,00 22 62,86 26 74,29 26 74,29 31 88,57 32 91,43 Dapat bekerja sendiri (mandiri) 11 31,43 15 42,86 15 42,86 20 57,14 22 62,86 24 68,57 Senang mencoba hal-hal yang baru 12 34,29 13 37,14 15 42,86 15 42,86 16 45,71 17 48,57
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  pertemuan  pertama  terlihat  bahwa  kurang  dari 50% siswa belum memenuhi aspek-aspek yang diukur kecuali aspek memiliki rasa ingin tahu  yang  besar.  Aspek  ini  paling  sering  muncul  pada  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dikarenakan  materi  yang  diajarkan  belum  pernah  diterima  sebelumnya sehingga  ketika  diajukan  suatu  masalah  otentik  yang  berhubungan  dengan  materi tersebut secara refleks terpancing rasa ingin tahu mereka.
Pertemuan ke-2 ada peningkatan persentase siswa di seluruh aspek. Aspek yang lebih  dari  50  %  ada  dua  yaitu  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  mempunyai  rasa menghargai  kebebasan  tetapi  tidak  terjadi  peningkatan  yaitu  memberikan  banyak gagasan dan usul pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain. Hal ini dikarenakan siswa  cenderung  kurang  terbiasa  untuk  memikirkan  dan  memberikan  gagasan-gagasan yang  berbeda  dari  teman-temannya,  siswa-siswa  yang  sering  mendapat  nilai  yang rendah dan memiliki kepercayaan diri yang kurang sehingga ketika ada beberapa siswa yang  dianggap  lebih  pandai  di  kelas  mulai  mengemukakan  gagasannya  maka  siswa- siswa  tersebut  akan  diam  dan  menerima  saja.  Masalah  yang  disajikan  kali  ini  ternyata mampu meningkatkan kreativitas siswa, mulai mengajukan pertanyaan yang berbobot.
Hal  yang  sama  dengan  pertemuan  kedua  terjadi  lagi  pada  pertemuan  ketiga dimana  hanya  31,43%  dari  jumlah  siswa  yang  memberikan  banyak  gagasan  dan  usul
pemecahan  masalah  yang  berbeda  dari  orang  lain.  Masalah  yang  disajikan  sudah mengenai  penyelesaian  SPLDV  dan  sudah  mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu mereka  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dan  kurang  berani  untuk memberikan gagasan yang berbeda dari siswa lainnya.
Pada  pertemuan  keempat,  kreativitas  siswa  yang  meliputi  aspek-aspek  afektif semakin mengalami peningkatan. Lima aspek yang diamati menunjukkan bahwa sudah lebih  dari  50%  siswa.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil pertemuan  sebelumnya.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  meningkatnya  jumlah siswa  yang  menunjukkan  aspek-aspek  tersebut  adalah  masalah  yang  disajikan  pada pertemuan  ini  lebih  rumit  dibandingkan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Ada  beberapa aspek yang sering muncul pada pertemuan ini, salah satunya adalah memiliki rasa ingin tahu yang besar. Aspek ini selalu mengalami peningkatan dalam setiap pertemuan. Pada pertemuan ini, ada 80% dari jumlah siswa  yang menunjukkan rasa ingin  tahunya  yang besar  mengenai  pemecahan  dari  masalah  yang  diberikan  dan  82%  diantaranya  sering mengajukan pertanyaan yang berbobot.
Aspek-aspek  yang  menunjukkan  hasil  yang  paling  sedikit  dan  bahkan  tidak mengalami perubahan sejak pertemuan ketiga yaitu senang mencoba hal-hal yang baru dengan  hasil  42,86%  dan  memberikan  banyak  gagasan  dan  usul  pemecahan  masalah yang  berbeda  dari  orang  lain  yang  hanya  dilakukan  oleh  31,43%  dari  jumlah  siswa. Walaupun  sudah  banyak  siswa  yang  menunjukkan  rasa  ingin  tahunya  yang  besar  dan kemampuannya  untuk  mandiri  ketika  kerja  kelompok  tetapi  ini  tidak  berdampak  pada keuletan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan,  mereka  cenderung  puas ketika sudah mampu menyelesaikan masalah dengan 2 atau 3 metode saja.
Berdasarkan keseluruhan aspek afektif kreativitas siswa pada pertemuan kelima dapat  diketahui  bahwa  terdapat  16  siswa  yang  paling  menonjol  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  dan  12  siswa  diantaranya  menunjukkan  semua  aspek  yang diamati.  Pada  pertemuan  ini,  aspek-aspek  afektif  kreativitas  siswa  semakin menunjukkan  perkembangan.  Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  lima  aspek yang  menunjukkan  hasil  lebih  dari  50%.  Hasil  ini  masih  sama  dengan  pertemuan sebelumnya  tetapi  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  pada  beberapa aspek.  Aspek  yang  sering  muncul  sejak  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ini  dan hasilnya selalu meningkat adalah memiliki rasa ingin tahu yang besar. Ini menunjukkan bahwa masalah yang disajikan selalu membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Selain itu, aspek  yang  paling  sering  muncul  pada  pertemuan  ini  adalah  mempunyai  rasa menghargai  kebebasan  dengan  hasil  88,57%  dari  jumlah  siswa.  Hampir  seluruh  siswa sudah  mampu  fokus  serta  menunjukkan  sikap  menghargai  waktu  dan  kesempatan dengan  baik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  saat  diskusi  kelompok.  Hal ini berdampak pada jumlah siswa  yang mampu mandiri dalam menyelesaikan masalah yang diberikan yaitu sekitar 62,86% dari jumlah siswa.
Sesuai  dengan  rencana  pembelajaran,  pada  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah, siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengajukan  pendapatnya  mengenai  cara  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Kesempatan  ini  dilanjutkan  ketika  mereka berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Sudah  terdapat 65,71%  siswa  yang  memanfaatkan  kesempatan  ini  dengan  baik.  Mereka  dapat mengungkapkan  pendapatnya  sendiri  tanpa  terpengaruh  orang  lain.  Ini  berarti kepercayaan  diri  siswa  sudah  meningkat  dan  kemampuan  menghasilkan  pendapat  dan gagasan-gagasan  mengenai  pemecahan  masalah  sudah  mulai  meningkat.  Siswa-siswa
juga  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan SPLDV.  Sekitar  68,57%  dari  jumlah  siswa  sudah  mampu  mandiri  saat  menyelesaikan masalah.  Mereka  tetap  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  tetapi  untuk menyelesaikan masalah yang diberikan mereka menuliskan di buku tulis masing-masing yang kemudian mereka bandingkan dan bahas dengan anggota kelompoknya. Sehingga berdasarkan pertemuan ke-1 sd ke-6 maka terdapat peningkatan kreativitas berdasarkan aspek afektif.
Selanjutnya  akan  di  teliti  kreativitas  siswa  berdasarkan  aspek  kognitif berdasarkan  soal  open-ended  yang  diberikan  setiap  kuis  yang  dilaksnakan  pada  akhir pertemuan. Berikut ini hasil kuis yang diberikan, diperoleh data pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil kuis Aspek Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 Pertemuan ke-4 Pertemuan ke-5 Pertemuan ke-6 Soal 1 Soal 2 Persentase (%) Persentase (%) Persentase (%) Persentase (%) Persentase (%) Persentase (%) Persentase (%) Kelancaran 77,14 73,71 69,52 69,71 71,43 70,28 74,86 Keluwesan 86,67 - 64,29 67,86 71,43 65,71 70,71 Keaslian 39,05 - - 39,05 40,00 40,00 40,00 Keterincian 77,14 90,48 67,62 88,57 88,57 89,52 96,19
Kuis pada pertemuan pertama ini dibagi menjadi dua bagian, pada soal bagian 1 tentang    persamaan  linear  mengenai  keliling  persegi  panjang  berdasarkan  informasi yang  diberikan  dan  pada  soal  bagian  2  siswa  diminta  untuk  menentukan  panjang  dan lebar  persegi  panjang  tersebut.  Aspek  dengan  hasil  tertinggi  pada  soal  1  adalah keluwesan yaitu sekitar 86,67% dari jumlah skor ideal seluruh siswa. Ini berarti hampir semua  siswa  sudah  mampu  membuat  persamaan  lebih  dari  satu  pendekatan.  Cara berpikir  siswa  sudah  mulai  tampak  luwes  ketika  diminta  untuk  membuat  persamaan- persamaan tersebut. Hasil yang sama ditunjukkan oleh aspek kelancaran dan keterincian yaitu  sekitar  77,14%  dari  jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa.  Masih  banyak  siswa  yang tidak  menuliskan  keterangan  dari  variabel  yang  digunakannya  dalam  membuat persamaan.  Disamping  itu,  hasil  yang  paling  rendah  ditunjukkan  oleh  aspek  keaslian yaitu 39,05% dari jumlah skor ideal seluruh siswa. Hanya terdapat 3 siswa yang mampu membuat persamaan yang unik, yang tidak ditemui pada jawaban siswa lainnya di kelas. Kelancaran  siswa  pada  soal  2  dalam  menentukan  panjang  dan  lebar  persegi  panjang yang  diberikan  adalah  73,71%  dari  jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa.  Seluruh  siswa sudah  dapat  menentukan  lebih  dari  satu  pasangan  penyelesaian  yang  merupakan panjang  dan  lebar  dari  persegi  panjang  yang  ditanyakan,  sedangkan  untuk  keterincian jawaban menunjukkan hasil yang sangat menonjol yaitu 90,48% dari jumlah skor ideal seluruh  siswa.  Pada  pertemuan    sudah  muncul  kreativitas  siswa  berdasarkan  masalah yang diberikan.
Hasil  tes  pada  pertemuan  kedua  terlihat  bahwa  kelancaran  siswa  dalam menyatakan perbedaan dari kedua persamaan yang diberikan adalah 69,52% dari jumlah skor ideal seluruh siswa yaitu mampu menyatakan lebih dari satu perbedaan yang benar antara  dua  persamaan  yang  diberikan.  Aspek  keluwesan  dilihat  oleh  beragamnya pendekatan yang digunakan siswa dalam membedakan kedua persamaan yang diberikan diperoleh  hasil  sekitar  64,29%  dari  jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa.  Disamping  itu, untuk  aspek  keterincian  menunjukkan  hasil  sebesar  67,62%  dari  jumlah  skor  ideal seluruh  siswa  artinya  mampu  memberikan  penjelasan  secara  rinci  dalam  membedakan persamaan-persamaan  yang  diberikan.  Jika  dilihat  persentase  dari  kelancaran,
keluwesan dan keterincian pada pertemuan ini menurun dari pertemuan pertama karena bobot masalah yang diberikan juga meningkat.
Hasil  tes  pada  pertemuan  ketiga  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  aspek hasilnya  lebih  dari  60%  kecuali  untuk  aspek  keaslian  yaitu  hanya  sekitar  39,06%  dari jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa.  Tidak  ada  siswa  yang  dapat  menggunakan  metode penyelesaian yang unik. Kebanyakan siswa menggunakan metode grafik, substitusi dan eliminasi dalam menyelesaikan SPLDV, hanya ada 6 siswa yang menggunakan metode gabungan  substitusi  dan  eliminasi.  Seluruh  siswa  sudah  dapat  menyelesaikan  SPLDV yang  diberikan  tetapi  hanya  terdapat  5  siswa  yang  dapat  menggunakan  empat  metode penyelesaian yang benar. Hasil yang paling tinggi pada aspek keterincian yaitu 88,57% dari  jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa.  Kebanyakan  siswa  sudah  mampu  memberikan penjelasan  yang  rinci,  runtut  dan  jelas  dalam  langkah-langkah  penyelesaian  yang mereka  tuliskan  pada  lembar  jawaban  kuis.  Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  pertemuan ini menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan pertemuan kedua.
Masalah  yang  diberikan  pada  pertemuan  ke  empat  memiliki  tingkat  kesulitan yang  lebih  tinggi  daripada  soal  kuis  pada  pertemuan  sebelumnya  tetapi  hal  tersebut tampak  tidak  mempengaruhi  kelancaran  berpikir  siswa.  Untuk  aspek  keluwesan  juga terjadi  peningkatan  dibanding  dengan  hasil  kuis  pada  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode-metode  dalam  menyelesaikan SPLDV  sehingga  mereka  dengan  mudah  dan  cepat  menggunakan  metode-metode tersebut.  Waktu  yang  tersisa  dimanfaatkan  beberapa  siswa  untuk  mencoba  metode lainnya.  Terdapat  9  siswa  yang  mampu  menggunakan  4  metode  yang  benar  dalam menyelesaikan  SPLDV  yang  diberikan.    Hasil  yang  sangat  rendah  ditunjukkan  oleh aspek keaslian  yaitu hanya 40% dari jumlah skor ideal  seluruh siswa. Masih tidak ada siswa yang dapat menggunakan metode penyelesaian yang unik yang jarang digunakan oleh  siswa  lainnya.  Umumnya  siswa  menggunakan  metode  grafik,  substitusi  dan eliminasi dalam menyelesaikan SPLDV ..
Masalah  pada  kuis  pertemuan  ke  lima  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  aspek kelancaran,  keluwesan,  keaslian  dan  keterincian  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan SPLDV  dengan  pecahan.  Terjadi  penurunan  persentase  dari  aspek  kelancaran  dan keluwesan  dikarenakan  persamaan-persamaan  yang  disajikan  dalam  soal  kuis  adalah pecahan. Mengingat waktu  yang dialokasikan untuk menyelesaikan soal kuis hanya 20 menit  maka  siswa  yang  mengalami  kendala  pada  bilangan  pecahan  tersebut  hanya mampu  menyelesaikan  dengan  dua  atau  tiga  metode  saja.  Hasil  yang  sama  dengan beberapa  pertemuan  terakhir  dimana  tidak  ada  siswa  yang  mampu  menggunakan penyelesaian yang unik. Kebanyakan siswa menggunakan metode grafik, substitusi dan eliminasi  dalam  menyelesaikan  SPLDV  dan  jarang    menggunakan  metode  gabungan substitusi dan eliminasi.
Berdasarkan  hasil  kuis  pada  tabel  dua  menunjukkan  bahwa  ada  tiga  aspek hasilnya lebih dari 70%. Ini berarti terjadi peningkatan dibandingkan dengan hasil pada pertemuan  sebelumnya.  Hasil  tertinggi  ditunjukkan  oleh  aspek  keterincian.  Hampir seluruh siswa sudah menuliskan langkah-langkah penyelesaian soal secara rinci, runtut dan jelas. Untuk kelancaran berpikir siswa pada pertemuan ini menunjukkan hasil yang paling  maksimal  dalam  empat  pertemuan  terakhir.  Metode  dalam  menyelesaikan SPLDV sudah tidak asing lagi bagi para siswa karena mereka sudah menggunakannya selama empat pertemuan terakhir. Seluruh siswa sudah mampu menggunakan lebih dari satu metode penyelesaian. Berdasarkan tabel di atas juga diketahui bahwa untuk aspek
keaslian  masih  menunjukkan  hasil  sekitar  40%  dari  jumlah  skor  ideal  seluruh  siswa. Sampai  pertemuan  keenam  ini  tidak  ada  siswa  yang  dapat  menggunakan  metode penyelesaian  yang  unik  yang  jarang  digunakan  oleh  siswa  lainnya.  Umumnya  siswa menggunakan metode grafik, substitusi dan eliminasi dalam menyelesaikan SPLDV dan hanya terdapat 7 siswa yang menggunakan metode gabungan substitusi dan eliminasi.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  maka  kesimpulannya  adalah  penggunaan  model pembelajaran  PBI  dengan  pendekatan  open-ended  dapat  meningkatkan    kreativitas (afektif  dan  kognitif)  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  9  Banjarmasin  tahun  pelajaran 2011/2012.  Rekomendasi  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran matematika yang ingin  memunculkan karakter kreatif maka salah satu alternatif model pembelajaran yang mungkin dicoba adalah PBI dengan pendekatan open ended (materi SPLDV)

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Lestari,  Y.  2008. Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Strategi  Group  Resume .  Skripsi  Program  Sarjana. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Santyasa,  I.W.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif .  Diakses:  11  Oktober  2011. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_SEKOLAH/194704171973032M ULIATI_PURWASASMITA/MODEL_MODEL_PEMBELAJARAN.pdf
Satiadarma dan Waruwu. 2003. Mendidik Kecerdasan . Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Suherman,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Syah, M. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tim  Depdiknas. 2004. Pedoman Diagnostik Potensi  Peserta  Didik . Jakarta:  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.