## Pengaruh Model Discovery Learninng Terhadap Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik

## Wulan Aprilia Utami *, Rini Rita T. Marpaung*, Berti Yolida
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr.
Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : wulanutami29@gmail.com, Telp.: +6289631308668
Received:29 June, 2019 Accepted: July 11, 2019 Online published: September 1, 2019
Abstract: The Effect Of Discovery Learning Model On Students Science Literation Ability  In  The  Ecosystem  Match  Material.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  Discovery  Learning  Models  On  Students  Science  Literacy skills  on  VII  grade  students  of  SMP  Negeri  35  Bandar  Lampung  in  "Ecosystems” topic. The samples were students of class VII A and VII C which were selected from the population by random cluster sampling technique. The study used pretest-posttest questions  and  student  response  sheets.  The  design  used  was  nonequivalent  pretest- posttest control group design. Data were analyzed by the Independent Sample t-Test using  the  SPSS  17.0  program.  The  results  of  students'  responses  on  Discovery learning model had a significant effect on scientific literacy skills with a significance value of 0.00 (p <0.05). The results of the students' responses on ecosystem learning with the Discovery Learning model have an average percentage 81,9 %.

## Keywords: discovery learning, ecosystem, science literacy ability
Abstrak:  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Literasi  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pokok  Ekosistem. Penelitian  ini bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh  model discovery  learning terhadap kemampuan Literasi Sains peserta didik kelas VII semester genap SMP Negeri 35 Bandar  Lampung  pada  pembelajaran  IPA  Biologi  materi  “Ekosistem”.  Sampel penelitian adalah kelas VII A dan VII C yang dipilih dari populasi dengan teknik cluster  random  sampling .  Desain  yang  digunakan  yaitu non-equivalent  pretest- posttest  control  group  design .  Data  dianalisis  secara  statistik  dengan  uji Independent  Sample  t-Test menggunakan  bantuan  program  SPSS  17.0 . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi  sains  dengan  nilai signifikansi  0,00  (p  <  0,05).  Hasil  analisis  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  ekosistem  dengan  model discovery  learning memiliki  persentase rata-rata 81,9 %.
Kata Kunci : discovery learning , ekosistem, kemampuan literasi sains

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu
proses pengembangan potensi dan pembangunan  karakter  setiap  peserta didik  sebagai  hasil  dari  sinergi  antara pendidikan  yang  berlangsung  disekolah, keluarga dan masyarakat. Proses tersebut memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  dapat  mengembangkan potensi  mereka  menjadi  kemampuan yang  semakin  lama  semakin  meningkat dalam  sikap  (spiritual  dan  sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan untuk  bermasyarakat,  berbangsa,  serta berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup umat  manusia.  (Kemendikbud  Nomor 103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran Dikdas dan Dikmen).
Pembelajaran IPA Biologi memerlukan  strategi  yang  tepat  dan bermakna. Hal ini dikarenakan penggunaan  strategi  pembelajaran  IPA yang  tepat  akan  meningkatkan  dan memaksmimalkan  hasil  belajar  peserta didik.  Menurut  Sabilu  (2008:  3)  strategi pembelajaran IPA pada hakekatnya tidak sama dengan ilmu pengetahuam lainnya. Strategi pembelajaran  IPA secara umum diarahkan  agar  peserta  didik  dapat “menemukan” sendiri ilmu dan akhirnya akan dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari. Selanjutnya menurut Kristiani  (2009:  61)  bahwa  IPA  sebagai bagian dari sains
merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui tahapan  yang  sistematis  atau  yang dikenal  dengan  metode  ilmiah.  Dengan demikian  pembelajaran  pembelajaran IPA  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang tepat untuk memberdayakan kemampuan literasi sains  peserta  didik  di  samping  strategi pembelajaran lain.
Dragos  dan  Mih  (2015:  167–172)
menyatakan pendidik IPA harus mendukung  program  latihan  untuk membentuk  literasi  sains  peserta  didik
berdasarkan  karakteristik  sosial  budaya dan  harus  cakap  untuk  mengembangkan kontek  pembelajaran  (untuk  kehidupan peserta  didik)  secara  signifikan  agar peserta didik dapat bersaing di masyarakat  secara  terintegrasi.  Literasi sains memberikan kontribusi yang konkrit  pada  pembentukan life  skills (Wasis, 2013).
Berdasarkan hasil studi PISA, skor dan peringkat yang dicapai peserta didik Indonesia  dari  tahun  2000,  2003,  2006, 2009,  dan  2012  berturut-turut  adalah sebesar  393,  395,  393,  383,  dan  382 dengan rata-rata skor secara umum untuk keseluruhan  negara  dalah  500  dan peringkatnya  berturut-turut  38  dari  41, 38 dari 40, 53 dari 57, 57 dari 65, dan 64 dari  65  negara  (OECD,2013).  Rata-rata kemampuan sains peserta didik Indonesia  masih  pada    tahap  mengenali sejumlah  fakta  dasar,  tetapi  mereka belum mampu untuk
dapat mengkomunikasikan  dan  mengaitkan kemampuan  itu  dengan  berbagai  topik sains,  apalagi  menerapkan  konsep- konsep  yang  kompleks  dan  abstrak (Hayat dan Yusuf, 2010).
Berdasarkan hasil studi
pendahuluan  pada  SMPN  35  Bandar Lampung  yang  dilaksanakan  dengan cara  wawancara  dengan  pendidik  IPA yang  mengajar  dikelas  VII  diperoleh hasil  bahwa  pada  SMPN  35  Bandar Lampung  masih  belum  sepenuhnya menerapkan  literasi  sains  karna  peserta didik  secara  tidak langsung  baru dikenalkan literasi sains sehingga kemampuan  literasi  sains  peserta  didik pada sekolah ini masih terbilang rendah. Hal  ini  dapat  terlihat  berdasarkan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik sudah mulai dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari,  sehingga  dengan  adanya tugas  tersebut  perserta  didik  secara perlahan mulai terarah untuk menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki
pada  kehidupan  sehari-hari  meskipun strategi  yang  digunakan  pendidik  masih belum  sepenuhnya  diterapkan  oleh peserta didik.
Pendapat  yang  dikemukakan  oleh pendidik  tentang  pencapaian  literasi sains  peserta  didik  di  sekolah  tersebut oleh peneliti, pendidik kurang memahami  arti  literasi  sains  sehingga proses  pembelajaran  IPA  selama  ini belum  berorientasi  pada  pencapaian literasi  sains.  Kompetensi  literasi  sains yang  rendah  salah  satunya  disebabkan karena  kurangnya  ketertarikan  peserta didik  dalam  pembelajaran  sehingga berdampak  pada  rendahnya  keinginan peserta  didik  untuk  menerapkan  ilmu pengetahuan
dalam
memecahkan masalah  pada  kehidupan sehari-hari  atau dikenal  dengan  kemampuan  literasi sains.  Kurangnya  ketertarikan  peserta didik dalam pembelajaran ini disebabkan karena strategi pembelajaran yang diterapkan  oleh  pendidik  masih  belum menarik  perhatian  dari  peserta  didik. Model  yang  sering  digunakan  oleh pendidik  IPA  di  SMPN  35  Bandar Lampung adalah model kooperatif berbagai  tipenya  dan  pendekatan  5  M yang masih  belum  maksimal  di  kelas sehingga  banyak  peserta  didik  masih pasif dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Yaumi  (2017:  38-45) dengan  judul  Penerapan  Perangkat Model  Discovery  Learning  Pada  Materi Pemanasan  Global  Untuk  Melatihkan Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Smp Kelas  VII.    Penelitiannya  menunjukan bahwa    penerapan  model discovery learning memberikan  pengaruh  dalam peningkatan  literasi  sains  peserta didik. Penelitian  lainnya,  dilakukan  oleh Dahlia  (2013:  78)    yang  menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery learning memberikan pengaruh pada hasil peningkatan literasi  sains  peserta didik di antaranya,
peserta  didik  dilatih  untuk  menemukan konsep langsung melalui pengalamannya sehingga beberapa indikator literasi sains dapat dilatihkan. Berdasarkan  pada  masalah  yang telah diuraikan, dan mengingat
pentingnya  kemampuan  literasi  sains maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk untuk  menentukan  pengaruh  model discovery learning terhadap kemampuan literasi  sains  peserta  didik.  Hal  inilah yang  memotivasi  saya  sebagai  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model Discovery Learning terhadap  kemampuan  Litetasi Sains pada Materi “Ekosistem”.

## METODE
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri  35  Bandar  Lampung  Provinsi Lampung.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  2  minggu  yaitu  bulan  Maret tahun pelajaran 2018/2019.
Desain pada penelitian ini
mengunakan  desain quasi  experiment dengan  teknik Pretest  Postest  Non Equivalent Control Grup Design .
Dimana sebelum diberi perlakuan, terlebih  dahulu  sampel  diberikan  tes awal  (pretes)  dan  diberikan  tes  akhir (postes) pada akhir pembelajaran.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas tiga  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  pra penelitian; (2) tahap pelaksanaan penelitian,  dan  (3)  tahap  akhir.  Pada tahap  pra  penelitian,  peneliti  membuat surat observasi sebagai pengantar penelitian; kemudian melakukan
observasi  ke  sekolah  tempat  penelitian dan  menentukan  sampel;  setelah  itu peneliti  menyusun  instrumen  penelitian yang  berupa  perangkat  pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD);  soal  pretes  dan postes,  serta  lembar  angket  tanggapan peserta  didik,  kemudian  melakukan  uji coba  instrumen  tes  sebelum  diujikan
pada peserta didik terlebih  dahulu  untuk diuji  kelayakannya  dengan  uji  validitas, dan  reliabilitas.  Kemudian  menganalisis hasil uji coba instrumen penelitian, serta melakukan revisi instrumen penelitian.
Pada pelaksanaan penelitian, langkah  awal  dilakukan  yaitu  peserta didik  mengerjakan  soal  pretes  yang diberikan  sebelum  diberikan  perlakuan; kemudian  memberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  yaitu  dengan  cara menerapkan model pembelajaran discovery learning ; Pendidik melaksanakan  kegiatan  pembelajaran pada  kelas  kontrol  dengan  metode diskusi;  memberikan  tes  akhir  (postes) untuk  mengukur  kemampuan  literasi sains peserta didik.
Pada  tahap  akhir  penelitian  yaitu mengolah data hasil tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) dan instrumen pendukung lainnya. Kemudian membandingkan  hasil  analisis  data  tes antara  sebelum  perlakuan  dan  setelah diberi  perlakuan  untuk  menentukan apakah terdapat pengaruh yang
signifikan  antara  model  pembelajaran discovery  learning dan  metode  diskusi terhadap kemampuan literasi sains peserta didik. Jenis  data  dalam  penelitian  ini yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif
diperoleh berdasarkan engumpulan  data  menggunakan  pretes,
postes dalam  bentuk  pilihan  jamak beralasan  serta  data  kualitatif  diperoleh dari  lembar  tanggapan  peserta  didik terhadap model pembelajaran yang telah dilakukan.
Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  pretes, postes dan  angket  tanggapan  peserta didik.  Nilai  pretes diambil  pada  awal kegiatan  sebelum  proses  pembelajaran dilakukan, sementara nilai postes diambil  pada  akhir  kegiatan  yaitu  pada akhir pembelajaran.
Lembar  angket  berisi  tanggapan peserta didik terhadap model pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan  cara  memberi  tanda checklist pada  lembar  angket.  Adapun  analisis yang  dilakukan  untuk  data  kuantitatif (pretes-postes)  yaitu  menggunakan  N - gain, yang  kemudian  data  nilai  pretes postes dan N-gain tersebut  dianalisis dengan  uji-t  menggunakan SPSS  17.0 . Sedangkan  untuk  data  kualitatif  (lembar angket tanggapan peserta didik) dianalisis menggunakan teknik deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  data  berupa  pretes, postes,  dan N-gain Peserta  didik.  Hasil uji statistik dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa  nilai sig.  (2-tailed) 0.00  <  0.05 yang berarti N-gain rata-rata kemampuan  literasi  sains  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol berbeda  signifikan.  Selain  itu,  rata-rata
N-gain kemampuan  literasi  sains  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol dengan interpretasi kenaikan  sedang  adapun  kelas  kontrol rendah.  Adapun  nilai  rata-rata  pretes, postes  indikator  Literasi  Sains  pada aspek konten disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-Rata Nilai Pretes,
Postes Literasi  Sains  Pada  Aspek
Konten.
9,91 15,81 44,97 38,37 0 10 20 30 40 50 E K Nila i R a ta -Ra ta Pretes Postes
Tabel 1. Hasil uji statistik data pretes, postes, dan N-gain peserta didik.
Nilai Kelas Rerata ± Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Independent sample t- test Pretes E 10.28±7.40 0.623
0.441 sig.(2-tailed) 0.00 < 0.05 K 15.1 ± 8.28
0.386 Postes E 45.97 ±13.73 0.613 0.721 K 28.33 ± 14.47 0.941 N-gain E 0.40 ± 0.12 (Sedang) 0.222 0.424 K 0.15 ± 0.13 (Rendah) 0.832 Berdasarkan  data  nilai  rata-rata pretes  dan  postes  kemampuan  literasi sains  ada  aspek  konten  pada  setiap kelas  diperoleh N-gain yang  terdapat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Rata-Rata Nilai N-gain
Nilai  rerata  pretes,  postes,  dan N- gain pada  aspek  konten  menunjukan bahwa  penggunaan  model discovery learning memberikan  pengaruh  yang lebih tinggi dibandingkan pada pengunaan  metode  diskusi  terhadap kemampuan  literasi  sains  pada  materi ekosistem  (Gambar  1  dan  Gambar  2). Nilai  pretes,  postes  literasi  sains  pada aspek  konten  secara  keseluruhan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model discovery learning lebih tinggi
dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  diskusi.  Pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang memiliki  kenaikan  yang  paling  tinggi yaitu  terdapat  pada  konten  3  yaitu memahami  fenomena  alam  tertentu berdasarkan  sejumlah  konsep  kunci dengan  interpretasi N-gain pada  kelas eksperimen  sedang  dan  kelas  kontrol rendah.
Literasi Sains Pada Aspek Konten Pengaruh dari pembelajaran yang menggunakan model discovery learning di kelas eksperimen memiliki interpretasi “sedang” dan tanpa menggunakan model discovery learning di  kelas  kontrol  memiliki  interpretasi “rendah”,  yang  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  kemampuan  literasi  sains pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan pada kelas kontrol (Gambar  2).  Selanjutnya  nilai  rata-rata pretes,  postes  Indikator  Literasi  Sains pada aspek Proses disajikan Gambar 3.
0,39 0,16 0 0,2 0,4 0,6 Eksperimen Kontrol Nil a i Ra ta -Ra ta N-gain
Gambar 3. Rata-Rata Nilai Pretes,
Postes Literasi Sains Pada Aspek Proses Penggunaan model discovery learning pada  kelas  eksperimen  dan metode  diskusi  pada  kelas  kontrol diperoleh hasil yaitu mengalami peningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  pada aspek  proses (Gambar 3). Berdasarkan data nilai rata- rata  pretes  dan  postes  kemampuan literasi  sains  pada  aspek  proses  pada setiap  kelas  diperoleh N-gain yang terdapat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Rata-Rata  Nilai N-gain Literasi Sains Pada Aspek Proses.
Pengaruh  dari  pembelajaran  yang menggunakan model discovery learning
di kelas eksperimen memiliki interpretasi “sedang” dan tanpa menggunakan model discovery learning di  kelas  kontrol  memiliki  interpretasi “rendah”,  yang  dapat  diartikan  bahwa peningkatan  kemampuan  literasi  sains pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan pada kelas kontrol.
Kedua,  berdasarkan  Gambar  3 dan Gambar 4, hasil analisis nilai rerata pretes,  postes,  dan N-gain pada  aspek proses menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran discovery  learning memberikan pengaruh yang lebih tinggi dibandingkan  pada  pengunaan  metode diskusi  terhadap  kemampuan  literasi sains  pada  materi  ekosistem.  Nilai pretes,  postes  literasi  sains  pada  aspek proses secara keseluruhan kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning lebih tinggi dengan interpretasi sedang dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  diskusi  dengan interpretasi rendah. Pada kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  memiliki kenaikan  yang  paling  tinggi  yaitu terdapat pada proses yaitu mengidentifikasi pertanyaan ilmiah. Peningkatan  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  adalah model pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran discovery learning ,
yang  mampu  melatih  peserta  didik sesuai  dengan  tuntutan  literasi  sains yang  meliputi  konten/pengetahuan  dan kompetensi/proses, serta mampu memotivasi peserta didik untuk mengembangkan suatu konsep berdasarkan penemuan sendiri. Pencapaian  literasi  sains  secara  tidak langsung  didukung  dan  diakomodasi oleh sintaks model pembelajaran
discovery learning selama proses pembelajaran.  Pada  tahap stimulation peserta  didik  diberikan  suatu  paragraf tentang  fenomena  yang  berhubungan dengan  ekosistem  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri,  sedangkan  pada tahap generalization peserta  didik diarahkan untuk menarik sebuah kesimpulan berdasarkan fenomena yang ada.  Kedua  tahap  ini  dinilai  dapat meningkatkan kemampuan literasi sains
51,72 38,09 0 10 20 30 40 50 60 E K Nil a i Ra ta -Ra ta Pretes Postes 0,42 0,16 0 0,2 0,4 0,6 Eksperimen Kontrol N ilai R at a -R at a N-gain
pada  aspek  konten  sains.  Pengetahuan dalam konten sains tidak hanya dibatasi pada  pengetahuan  yang  menjadi  materi kurikulum  IPA  di  sekolah  tetapi  juga termasuk  pengetahuan  yang  dapat diperoleh  dari  sumber-sumber  konsep yang  dapat  digunakan  secara  integratif dalam  mengembangkan  gagasan  untuk menjelaskan  fenomena  alam  yang terjadi di sekitar (PISA, 2010). Hasil ini juga sejalan dengan penelitian Mustofa, Kuswanti,  dan  Hidayati  (2017:  27-32) yang mengemukakan bahwa pada aspek konten literasi sains mengalami peningkatan.  Kemudian  pada  aspek proses  sains  kemampuan  peserta  didik juga  mengamali  peningkatan.  Hasil penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Niswatuzzahro, Fakhriyah,  Rahayu  (2018:278)  yang menunjukkan  hasil  bahwa  penerapan model  pembelajaran discovery  learning dan minat belajar berpengaruh terhadap kemampuan  literasi  sains  peserta  didik. Peningkatan  kemampuan  literasi  sains jug  dapat  dilihat  dengan  kemampuan peserta  didik  menjelaskan  fenomena alam  secara  ilmiah.  Jika  peserta  didik mampu  menjelaskan  fenomena  alam secara  ilmiah  maka  dapat  dikatakan bahwa  siswa  telah  mampu  menerapkan kemampuan  literasi  sains  (Syarifah, Listiani, Aidil(2018:115-120)
Model pembelajaran discovery learning pada setiap tahapannya mampu menyisipkan  aspek-aspek  literasi  sains, selain  itu  proses  pembelajaran  lebih bermakna sehingga tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik.  Hakim
(2011:106) menjelaskan bahwa pembelajaran yang bermakna memberikan kualitas belajar tinggi pada aspek kognitif peserta didik.
Terwujudnya masyarakat berliterasi sains  ( scientific  literacy )  adalah  salah satu  tujuan  utama  pendidikan  sains (Norris & Philips, 2003:22). Begitu pula dengan pendidikan di Indonesia,
memiliki  tujuan  untuk  menjadikan masyarakat yang berliterasi sains. Model pembelajaran discovery learning yaitu suatu pembelajaran yang menekankan bahwa pada setiap kegiatan  penilaian  harus  benar-benar diperhatikan agar tujuan dari pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas terutama  untuk  melihat  aktivitas  dan hasil  belajar  yang  telah  dilaksanakan. Peserta  didik  akan  merasa  termotivasi untuk  mempelajari  materi  yang  akan diajarkan oleh pendidik, Karena peserta didik  terlibat  langsung  dalam  kegiatan penemuan  yang  akan  membuat  peserta didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dengan penelitian Ulfa, Saptaningrum, Kurniawan yang  menunjukan  Faktor penerapan discovery learning memberikan pengaruh pada hasil
peningkatan literasi sains siswa
diantaranya, siswa dilatih untuk menemukan  konsep  langsung  melalui pengalamannya sehingga beberapa indikator literasi dapat tercapai. Literasi  sains adalah kemampuan seseorang  untuk  memahami  sains,  dan kemampuan seseorang untuk
menerapkan  pengetahuan  sains  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  berdasarkan  fakta  dan  data yang  menyatakan  bahwa  seseorang yang  memiliki  literasi  sains  adalah seseorang yang mampu bertanya, menemukan atupun menjawab pertanyaan-pertanyaan yang timbul dari rasa  keingintahuan  yang  tinggi  yang berasal dari pengalaman sehari-hari. Hal ini  juga  berarti  bahwa  seseorang  yang memiliki  literasi  sains  akan  mampu mendeskripsikan, menjelaskan, dan memprediksi  fenomena  ilmiah.  Hasil Penelitian  ini  didukung  oleh  Yaumi, Wisanti,  dan  Admoko  (2017:  38-45) menujukkan bahwa model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik
kelas  VII.  Sehingga  berdasarkan  uraian tersebut, pembelajaran discovery learning dirasa  tepat  dan  memiliki pengaruh dalam meningkatkan
kemampuan literas    sains peserta didik dan  meningkatkan  kemampuan  peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran discovery learning berpengaruh berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  literasi sains  pada  materi  Ekosistem  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  35  Bandar Lampung.  Hal  ini  di  dukung  dengan data  tanggapan  peserta  didik  terhadap model pembelajaran yang telah dlakukan. Selanjutnya, terjadinya peningkatan rata-rata nilai pretes, postest  dengan  nilai n-Gain yang berkriteria sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahlia, F. 2013. Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning  terhadap  Peningkatan Literasi  Sains  dan  Sikap  Ilmiah Peserta  didik  SMP  pada  Materi
Ekosistem .  Skripsi.  (Online),
(http://repository.upi.edu, diakses 24 Maret 2019).
Dragos  dan  Mih.  2015.  Scientific Literacy  in  School .  Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences
209: 167 – 172.
Hakim,  Lukmannul.  2011.  Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  CV
Wacana Prima.
Hayat,  B  dan  Suhendra,  Y.  2010. Benchmark  International  Mutu
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  103  Tahun  2014  pasal  2
ayat 7 dan 8 tentang pembelajaran  Pada  Pendidikan dasar dan Penddikan Menengah . Jakarta: Kemendikbud .
Kristiani, N. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan Akademik  Serta  Interasksinya terhadap Kemampuan Metakognitif  dan  Hasil  Belajar Kognitif Peserta didik Kelas X di SMA  Negeri  9  Malang .  Tesis. Program  Pascasarjana.  Malang:
Universistas Negeri Malang. Mustofa,  Kuswanti  dan  Hidayati.  2017. Keefektifan LKS Berbasis Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Peserta  didik. E-Journal  Pensa . 5(1): 27-32. Niswatuzzahro, Fakhriyah, Rahayu. 2018. The Application Of Discovery Learning Model Assisted  By  Audio  Visual  Media To  Improve  Science  Literacy  Of Elementary  Students. Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Literasi Sains  Peserta  didik  Kelas  5  SD.
8(3): 273-284.
Norris  SP,  Phillips  LM.  2003. How Literacy  in  its  Fundamental Sense  in  Central  to  Scientific Literacy. Science Education Journal . (87): 224-240. OECD. 2013. Program forInternational Student  Assesment  (PISA  2013 Result). (Online) ,
( https://www.oecd.org/pisa/pisa products/PISA%202012%20Tec hnical%20Report_Chapter%201. pdf, diakses 24 Desember 2018).
PISA. 2010. Assesment Framework Key Competencies In Reading, Mathematics and Science . OECD, (Online),
(http://www.erc.ie/documents/p0 9erc_technical_report.pdf, diakses 24 desember 2018).
Sabilu, M. 2008. Pengaruh penggunaan Jurnal Belajar dalam Pembelajaran Multristrategi terhadap  Kemampuan  Kognitif dan  Metakognitif  Peserta  didik SMA  Negeri  9  Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universistas Negeri Malang.
Syarifah  N  M,  Listiani,  Aidil  A.  2018 . Jurnal Inovasi Pendidikan Sains . Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Materi Ekosistem  Di  SMA  Negeri  3 Tarakan Kalimantan Utara. 9(2): 115-120
Ulfa, U.  Saptaningru, E dan Kurniawan
A. 2017. Pengaruh Model Discovery  Learning  Pada  Mata Pelajaran IPA Terpadu Terhadap Penguasaan Literasi Sains Siswa.  Seminar  Nasional  Fisika dan Aplikasinya Tahun 2017. Wasis.  2013. Merenungkan  Kembali Hasil Pembelajaran Sains. Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013 . Yaumi, Wisanti, Admoko. 2017. Penerapan Perangkat Model Discovery Learning Pada Materi Pemanasan Global Untuk Melatihkan Kemampuan Literasi
Sains  Peserta  didik  SMP  Kelas VII. E-Journal Pendidikan Sains . 5(2): 38 – 45.