Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 224-230

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Make A Match dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Juliani Tanjung* Sekolah Dasar Negeri 081238 Sibolga, Indonesia
Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  SD  Negeri  081238  Sibolga  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran kooperatif make a match . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua  siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  081238  Sibolga  tahun  ajaran  2013/2014.  Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster random class dan diambil satu kelas diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif make a match . Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan observasi. Dari hasil analisis data  pretes  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  sebanyak  12  orang  dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar 42,86%. Pada pelaksanaan siklus I siswa yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 18 orang dengan persentase ketuntasan belajar  sebesar  64,29%.  Pada  pelaksanaan  siklus  II  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  sebanyak  26  orang  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  92,86%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif make a match pada kelas III SD Negeri 081238 Sibolga. Kata Kunci: Penerapan, Model Pembelajaran, Kooperatif Make A Match , Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  results  of  learning  Civics  students  class  III  SD  Negeri  081238  Sibolga  before  and  after  applied cooperative learning model make a match. This study is a classroom action research consisting of two cycles. The population of this research is all students of class III SD Negeri 081238 Sibolga academic year 2013/2014. The sample selection was done by cluster random class technique and taken one class taught with cooperative learning model make a match. The instrument used is the test of learning outcomes in the form of multiple choice and observation. From the results of pretest data analysis shows that students who get the value of ≥75 as many as 12 people with the percentage of mastery learning by 42.86%. In the implementation of the first cycle students who get the value of ≥75 as many as 18 people with a percentage mastery learning of 64.29%. On the implementation of cycle  II  students  who  get  the  value  of  ≥75  as  many  as  26  people  with  learning  completeness  percentage  of  92.86%.  The  results showed an increase in student learning outcomes by using cooperative learning model make a match in class III SD Negeri 081238 Sibolga. Keywords: Implementation, Learning Model, Cooperative Make A Match, Learning Outcomes
How  to  Cite: Tanjung,  J.,  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Make  A  Match  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 9  (2): 224-230
*Corresponding author: E-mail: julianitanjung@gmail.com p-ISSN 2085-482X
e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Peningkatan  disuatu  negara  memang peranan penting dalam pengembangan sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk  upaya membentuk  manusia  yang  berkualitas  dimulai dari keluarga, lingkungaan sosial serta lembaga pendidikan,  pendidik  untuk  mengembangkan potensi  sumber  daya  manusia  tersebut diperlukan  tenaga  pendidik  atau  guru  yang memiliki pengetahuan,ketrampilan dan strategi belajar  yang  mampu  mengantarkan  peserta didik  mencapai  ketuntasan  dalam  proses pembelajar.  Banyaknya  masyarakat  yang mempunyai  harapan  tinggi  terhadap  lembaga pendidikan agar anak-anaknya mampu menjadi generasi  muda  yang  cerdas,  bertanggung jawabserta  menjunjung  tinggi  nilai  dan  norma yang berlaku.
Ditinjau dari segi keberhasilan pembelajarannya, pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan mampu  membekali  siswa  dalam  pengetahuan dan  ketrampilan  intelektual  yang  memadai serta  pengalaman  praktis  agar  memiliki kompetensi serta
efektifitas dalam
berpartisipasi.  Ada  dua  hal  yang  perlu mendapat perhatian guru dalam mempersiapkan  pembelajaran  PKn  yakni  : bekal  pengetahuan  materi  pembelajaran  dan metode atau pendekatan pembelajaran.
Materi  PKn  dalam  paradigma  baru dikembangkan  dalam  bentuk  standar  nasional adalah  PKn  yang  pelaksanaannya  berprinsip pada implementasi kurikulum yang terdesentralisasi.  Ada  empat  isi  pokok pendidikan  kewarganegaraan,  yaitu  :  1) Kemampuan
dasar dan kemampuan kewarganegaraan sebagai sasaran pembentukan; 2) Standar
materi kewarganegaraan  sebagai  muatan  kurikulum dan  pembelajaran;  3)  Indikator  pencapaian sebagai  kriteria  keberhasilan  pencapaian kemampuan;  4)  Rambu  –  rambu  umum pembelajaran  sebagai  rujukan  alternatif  bagi para guru
Pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan paradigma yang baru bertumpu pada kemampuan dasar
kewarganegaraan  (Civic  Competence  )  untuk semua  jenjang,  sering  kali  guru  dihadapkan pada  kesulitan  akan  media  dan  model pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Hal ini mengingat pelajaran PKn sangat  lekat  dengan  pengembangan  sikap  dan perilaku  siswa.  Atau  dengan  kata  lain  muara dari  pembelajaran  PKn  pada  sekolah  dasar bermuara pada aspek aktif siswa.
Pendidikan  Kewarganegaraan  disekolah dasar berdasarkan kurikulum 2006 diharapkan mampu  mempersiapkan  peserta  didik  yang terampil  dan  memiliki  standart  kompetensi tinggi  sehingga  menjadi  warga  nnegara  yang profesional  dan  memiliki  komitmen  kuat  serta konsisten untuk
membangun
dan mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia  (NKRI)  dalam  persaingan  global utama yang harus dilakukan pemerintah dalam upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Salah  satu  indikator    pendidikan berkualitas adalah perolehan hasil belajar siswa yang  optimal,  baik  hasil  belajar  dalam  bentuk kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Proses belajar  mengajar  meliputi  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran (Suryosubroto, 1997:19). Dari faktor  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  tinggi  kemampuan  siswa  dan  kualitas pengajaran  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar siswa.
Namun, kenyataan di lapangan khususnya  di  SD  Negeri  081238  Sibolga berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas    menunjukkan  fakta  rendahnya  hasil belajar  PKn  di  SD  Negeri  081238  Sibolga tepatnya  pada  kelas  III  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  antara  lain  kurangnya  variasi model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk penyamapaian  materi  pelajaran  terkesan menjadi  monoton  dan  minimnya  media pembelajaran.  Inilah  yang  menjadi  tantangan guru,  agar  mampu  menghadirkan  proses pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  yang menyenangkan  dan  mampu  menarik  perhatian bagi siswa dalam belajar. Melihat data observasi
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn serta keterangan yang diperoleh peneliti  dari  hasil  wawancara,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian,  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Akbar (2009:26),  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah  proses  investigasi  terkendali  untuk menentukan dan memecahkan masalah tersebut  dilakukan  secara  bersiklus,  dengan tujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan hasil pembelajaran dikelas tertentu.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  maka  perlu diberikan pembelajaran yang melibatkan siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  PKn  agar siswa  tidak  merasa  bosan.  Apabila  model pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  maka  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  (Cooperative  Learning).  Model pembelajaran  Cooperative  Learning  adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa lebih bergairah dalam belajar (Isjoni, 2012:15).
Penerapan model pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  adalah  tipe make  a match. Make a match adalah tipe pembelajaran mencari pasangan, dimana siswa mendapatkan sebuah  kartu  (bisa  soal  atau  jawaban) (Komalasari, 2010:85).
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  make  a  match  siswa  diajak  berpendapat dan  bekerja  kelompok  sehingga  siswa  terlibat aktif  dan  tidak  terjadi  kebosanan  dalam menerima  pembelajaran  PKn  yang  nantinya akan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini
dilaksanakan di SD Negeri 081238 Sibolga pada semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  III  SD  Negeri  081238  Sibolga. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas  (acak kelas)  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk menjadi sampel dalam  penelitian. Sampel yang diambil  adalah  satu  kelas  yang  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif make a match.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan yang
dilakukan pada
pelaksanaan  pratindakan  dalam  penelitian  ini adalah  memberikan  tes  awal  yang  bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan prasyarat yang dimiliki oleh peserta didik pada materi  Harga  Diri.  Pelaksanaan  tes  awal disajikan dalam bentuk soal pilihan ganda yang diikuti  oleh  peserta  didik  kelas  III  yang berjumlah 28 orang.
Adapun  nilai  ketuntasan  minimal  adalah ≥75.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  data persentase  ketuntasan  belajar  siswa  seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Siswa
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 12 orang 42,86% 2 Nilai kurang dari 75 16 orang 57,14% Jumlah 28 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  penulis  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 12 orang, dengan demikian diperoleh ketuntasan  belajar  sebesar  42,86%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah sebanyak 16 orang, dengan demikian diperoleh 57,14% siswa yang tidak tuntas belajar. Setelah tes awal dilaksanakan, maka peneliti merencanakan  penelitian  tindakan  untuk perbaikan pembelajaran.
Deskripsi  Hasil  Belajar  Siklus  I :  1) Perencanaan Tindakan , pada kegiatan perencanaan peneliti telah menyiapkan
beberapa  hal  sebagai  berikut  :  a)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  b)  Lembar Kerja  Siswa  (LKS);  c)  Lembar  observasi;  d) Format wawancara; e) Soal tes akhir tindakan Tindakan  dilaksanakan  berdasarkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dibuat. Pada pelaksanaan pembelajaran peneliti bertindak  sebagai  peneliti,  sedangkan  seorang teman  sejawat  bertindak  sebagai  pengamat. Jumlah  siswa  yang  pada  saat  pelaksanaan tindakan  adalah  sebanyak  20  orang.  Adapun materi  yang  akan  dipaparkan  pada  tindakan adalah Harga Diri dan pengamat akan diberikan lembar  observasi  untuk  mengamati  proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar dibagi kedalam tiga tahap yaitu:
Pelaksanaan  tindakan  pada  tahap  awal ini  yang  dilakukan  adalah  melakukan  kegiatan rutin, yang meliputi membuka pelajaran dengan menyampaikan  materi  kemudian  peneliti membangkitkan pengetahuan prasyarat dengan menanyakan kepada siswa tentang Harga Diri.
Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada materi  Harga  Diri.  Adapun  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah:  a)  Menyebutkan  pengertian Harga Diri; b) Menyebutkan kelebihan manusia dari mahkluk ciptaan yang lain, c) Menyebutkan mengapa  manusia  harus  menjaga  harga  diri  di dalam kehidupan bermasyarakat; d) Menyelesaikan soal tentang materi Harga Diri. Tahap  Inti,  kegiatan    yang    dilakukan pada  tahap  ini  mengorganisasikan  siswa kedalam  beberapa  kelompok  yang  ditentukan, setelah  itu  peneliti  menyampaikan  tentang materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membaca  dan  mempelajari  materi  lebih  lanjut. Setelah  siswa  selesai  membaca  materi/buku pelajaran  dan  mempelajarinya,  siswa  menutup bukunya  dan  mempersiapkan  diri  menjawab pertanyaan guru.
Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  topik  yang  mungkin  cocok untuk  sesi  review.  Satu  bagian  kartu  soal  dan satu bagian lainnya merupakan jawaban. Setiap siswa  mendapat  satu  buah  kartu  soal  atau jawaban.Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
dalam  batas  waktu  yang  telah  ditentukan. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum  batas  waktu  diberi  poin.  Setelah  satu babak selesai kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
Tahap
Akhir,
pada tahap akhir pembelajaran  peneliti  mengarahkan  dan membimbing  siswa  menyimpulkan  materi pelajaran  yang  sudah  dipelajari.  Selanjutnya peneliti menginformasikan bahwa sebentar lagi akan diadakan tes akhir tindakan.
Tes  Akhir  Tindakan  Siklus  I ,  tes  akhir tindakan  dilaksanakan  tes  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  pada siklus  I.  Tes  ini  di  ikuti  oleh  28  orang  peserta didik  dengan  pengawasan  oleh  peneliti  dan seorang  pengamat.  Nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) dalam penelitian ini adalah ≥75
Adapun  hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan tes akhir siklus I dalam penelitian ini disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 18 orang 64,29% 2 Nilai kurang dari 75 10 orang 35,71% Jumlah 28 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  18 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 64,29%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 10 orang atau dengan persentase  sebesar  35,71%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  I  ini  pembelajaran sudah  mulai  membaik  namun  masih  perlu ditingkatkan,  oleh  sebab  itu  perlu  dilanjutkan siklus II.
Hasil  Observasi  Siklus  I, berdasarkan pengamatan peneliti
selama kegiatan
pembelajaran tampak bahwa kegiatan pembelajar  belum  terlaksana  sepenuhnya dengan baik, hal ini terlihat dari beberapa siswa tidak aktif melaksanakan tugas yang diberikan, sehingga  peneliti  selalu  mengulang-ulang memberikan pengarahan dan nasehat.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh seorang pengamat yaitu seorang teman sejawat yang  juga  merupakan  guru  kelas  di  SD  Negeri
081238  Sibolga.  Observasi  yang  dilakukan meliputi aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh pengamat  dengan  mengisi  lembaran  observasi yang  telah  disediakan.  Pelaksanaan  observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keaktifan
siswa
selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make a Match . Refleksi  Siklus  I ,  pelaksanakan  refleksi dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan tindakan sudah berhasil atau belum, adapun kriteria keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  jika  hasil  observasi  telah  mencapai skor ≥ 85%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mendapat skor ≥ 75 pada tes akhir tindakan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian yang telah peneliti laksanakan pada pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  pengamat  diperoleh  persentase sebesar 88%. Dengan demikian hasil observasi dalam  pelaksanaan  siklus  I  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Pelaksanaan    penelitian    yang    telah penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  tindakan silkus  I  menunjukkan  bahwa  dari  segi  hasil, siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  18  orang  (64,29%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah  10  orang (35,71%),  artinya  belum  memenuhi  kriteria hasil yang telah dikemukakan diatas.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I tersebut diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  belum berhasil dan masih perlu dilakukan pengulangan  tindakan,  sehingga  peneliti melakukan tindakan ke siklus II.
Deskripsi Hasil Belajar Siklus II Hasil  Tes  Akhir  Siklus  II ,  Nilai ketuntasan  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ≥75. Adapun hasil evaluasi pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II  dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 20 orang 86,96% 2 Nilai kurang dari 75 3 orang 13,04% Jumlah 23 orang 100% Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  26 orang  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 92,86%.  Sedangkan  siswa  yang  memperoleh nilai <75 adalah sebanyak 2 orang atau dengan persentase  sebesar  7,14%  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Pada  siklus  II  ini  pembelajaran sudah  membaik  oleh  sebab  itu  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Observasi  Siklus  II, pada  siklus  II setelah  dilakukan  pelaksanaan  pembelajaran, selanjutnya peneliti akan melakukan pengamatan  terhadap  siswa  di  dalam  kelas. Siklus II  ini terlihat bahwa  siswa sudah  paham dengan  model  pembelajaran  yang  baru  yang sesuai  dengan  materi  yang  sudah  ditentukan, sehingga  siswa  dengan  mudah  belajar  dan memahami materi tanpa adanya kesulitan. Para siswa sudah menunjukkan hasil yang maksimal dalam mengikuti pelajaran sehingga guru tidak lagi melakukan perbaikan di siklus II pada mata pelajaran PKn ini.
Refleksi  Siklus  II, berdasarkan  hasil penelitian yang penulis lakukan pada pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  diperoleh persentase sebesar 92%. Dengan demikian hasil observasi dalam pelaksanaan siklus II termasuk dalam kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  18  orang  (92,86%) sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai kriteria ketuntasan berjumlah 2 orang (7,14%). Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada  siklus  II tingkat  keberhasilan  peserta  didik  sudah mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  II  sudah  berhasil  dan  tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai dari pelaksanaan tindakan I dan tindakan II yang meliputi observasi menunjukkan bahwa
pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Make  a Match dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, serta  dapat    meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  III  SD  Negeri  081238  pada  materi  Harga Diri
Hasil  pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilaksanakan pada siklus I menunjukkan bahwa hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  pengamat diperoleh  persentase  sebesar  88%.  Dengan demikian  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan siklus I termasuk dalam kategori sangat baik.
Selanjutnya  hasil  belajar  akhir  siklus  I dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) berjumlah 18 orang (64,29%) sedangkan siswa yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan berjumlah  10  orang  (35,71%).  Maka  dapat diartikan  bahwa  pada  siklus  I  tingkat keberhasilan  peserta  didik  belum  mencapai 85% maka perlu kiranya dilakukan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap kegiatan  siswa  diperoleh  persentase  sebesar 92%.  Dengan  demikian    hasil  observasi  dalam pelaksanaan  siklus  II  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  26  orang  (92,86%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria ketuntasan berjumlah 2 orang (7,14%). Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada  siklus  II tingkat  keberhasilan  peserta  didik  sudah mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  siklus  II  sudah  berhasil  dan  tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Dari hasil penelitian tindakan siklus I dan siklus II yang terdiri dari pelaksanaan tindakan, tes  akhir  tindakan,  observasi,  dan  wawancara menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran Make a Match mendapatkan respon yang  baik dari siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  Harga  Diri  lebih  meningkat.
Selain  itu  siswa  juga  lebih  antusias  dan  aktif dalam belajar PKn.
Model  pembelajaran Make  a  Match merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari harga
diri.
Guru dapat
menggunakan  model  pembelajaran Make  a Match untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran,  sehingga hasil belajar siswa lebih maksimal

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Make a Match yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri  081238  Sibolga  dalam    memahami materi  harga  diri.  Hal  ini  terlihat  dari presentase  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa,  dimana  pada  pelaksanaan  siklus  I diperoleh  ketuntasan  belajar  adalah    64,29%, dan pada siklus II diperoleh persentase 35,71%. Penggunaan model pembelajaran Make a Match dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh seorang  pengamat  yang  merupakan  mitra peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini. Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I diperoleh persentase sebesar 88,00% dan pada siklus II hasil observasi aktivitas siswa sebesar 92,00%.  Hasil  observasi  terhadap  partisipasi belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia: (http://re- searchengines.com/0805arief7.html).
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung: Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri
4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial 6 (2): 132-137 Dharma, S. dan Rosnah Siregar, (2015). Membangun
Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project  citizen pada  Siswa,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 100-106. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta: PusatPerbukuan Departemen Pendidikan. Isjoni.  2012.  Cooperative  Learning  mengembangkan kemampuan  belajar  kelompok.  Bandung  : Alfabeta
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online.
Tersedia : (http://gurupkn.wordpress.com.html). Noor  M.  Bakry.  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2)
(2016): 114-122
Saragih,  H,  (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2):
114-122
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Setiawan,  D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 Suharyanto,  A.,  (2017),  Pemahaman  Siswa  Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan
Kewarganegaraan,  dalam  Prosiding  Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534
Sujdana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : P.T. Remaja Rosadakarya
Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza.
(2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175