Meningkatan Hasil Belajar Pkn Materi Pengambilan Keputusan Bersama Siswa Kelas V SD Negeri Waker Melalui Model Cooperative Learning Tahun Pelajaran 2016/2017

## H. Selamat Rohendi

## Guru SDN Waker, Jonggat, Lombok Tengah-NTB
Abstrak; Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri Waker kualitas hasil belajar Pkn kelas V  masih  dibawah  KKM,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pkn,  melalui metode  bermain  peran  dengan  model  pembelajaran cooperatif  learning .  Dalam  penelitian ini,penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Prosedur penelitian ini berbentuk siklus yang  terbagi  menjadi  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  formatif  dan observasi. Pengumpulan data ini menggunakan instrumen pengamatan observasi siswa dan kinerja guru  dalam  pembelajaraan,  sedangkan  untuk  mengetahui  kualitas  hasil  belajar  siswa  digunakan LKS berupa tes formatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode bermain peran dengan model kooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pkn materi  pengambilan  keputusan  bersama,  dari  nilai  rata-rata  prasiklus  53,88  menjadi  64,16  pada siklus I dan 78,38 pada siklus II.
Kata kunci :bermain peran,koperatif learning,siklus,dan LKS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
Kewarganegaraan
( Citizenship )  merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang beragam  dari  segi  agama,  sosio-kultural, bahasa,  usia  dan  suku  bangsa  untuk  menjadi warga  negara  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan UUD 1945 (Kurikulum Berbasis Kompetensi, 2004). Pendidikan Kewarganegaraan  mengalami  perkembangan sejarah  yang  sangat  panjang,  yang  dimulai dari Civic  Education ,  Pendidikan  Moral Pancasila, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, sampai  yang terakhir pada Kurikulum  2004  berubah  namanya  menjadi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan  Kewarganegaraan  dapat diartikan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia  yang  diharapkan  dapat  diwujudkan dalam  bentuk  perilaku  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  sebagai  individu,  anggota masyarakat  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Landasan  PKn  adalah  Pancasila  dan UUD  1945,  yang  berakar  pada  nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia, tanggap pada tuntutan perubahan zaman, serta Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional,  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  tahun  2004  serta Pedoman Khusus Pengembangan Silabus  dan Penilaian  Mata  Pelajaran  Kewarganegaraan yang diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Nasional-Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Menengah-Direktorat Pendidikan
Menengah Umum.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) diberikan  sejak  SD  sampai  SLTA.  Dengan PKn  seseorang  akan  memiliki  kemampuan untuk  mengenal  dan  memahami  karakter  dan budaya bangsa serta menjadikan warga negara yang  siap  bersaing  di  dunia  internasional tanpa  meninggalkan    jati    diri    bangsa. Melalui  PKn  setiap  warga  negara  dapat mawas  diri  dengan  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  yang memberi  dampak  positif  dan  negatif.  PKn juga  bermanfaat  untuk  membekali  peserta didik  agar  memiliki  kemampuan  untuk mengelola  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pada  kenyataannya,    PKn  dianggap ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn adalah  pelajaran  formal  yang  berupa  sejarah masa  lampau,  perkembangan  sosial  budaya, perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup bersosial,  serta  peraturan  kenegaraan.  Begitu luasnya  materi  PKn  menyebabkab  anak  sulit
untuk  diajak  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyikapi  masalah  yang  berbeda.  Sementara anak usia sekolah dasar tahap berfikir mereka masih  belum  formal,  karena  mereka  baru berada  pada  tahap  Operasi  Onal  Konkret  ( Peaget  :  1920  ).  Apa  yang  dianggap  logis, jelas  dan  dapat  dipelajari  bagi  orang  dewasa, kadang  –  kadang  merupakan  hal  yang  tidak masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  siswa. Akibatnya banyak siswa yang tidak memahami konsep PKn. Berdasarkan
temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir kritis dalam materi Negara Kesatuan Republik Indonesia  (pengambilan  keputusan  bersama). Apabila anak menghadapi masalah kontekstual  baru  yang  berbeda  dengan  yang dicontohkan,  anak  belum  mampu  berfikir kritis  dan  menemukan  solusi  dengan  benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab  salah, dan  dengan  alasan  soalnya  sulit.  Karena  itu wajar setiap kali diadakan tes,  nilai pelajaran PKn  selalu  rendah  dengan  rata  –  rata  kurang dari KKM.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  semester  siswa  kelas  V  SDN Waker.Dari  18  orang  siswa,hanya  6  siswa yang  berhasil  mendapatkan  nilai  sesuai standar  KKM  dan  12  siswa  belum  mencapai nilai  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  70. Rendahnya  proses  dan  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya adalah:1)faktor  siswa,  Siswa  masih  kurang memahami  konsep  pengambilan  keputusan bersama.Siswa  masih  kurang  aktif  dalam berdiskusi  dan  Siswa  masih  kurang  terampil dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.2)Faktor  guru,  Dalam  menyampaikan materi guru masih menggunakan metode yang monoton dan bersifat konvensional.guru lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah,siswa hanya  mendengarkan  kemudian  mencatat serta  menghafal  siswa  masih  kurang  terampil dalam berkomunikasi,guru juga tidak menggunakan alat peraga,dan kurang memberikan  contoh  serta  latihan  tidak memberikan  bimbingan  secara  menyeluruh kepada siswa
Dari  analisis  masalah  diatas,peneliti menemukan  alternatif  pemecahan  masalah sebagai  berikut:  Guru  perlu  menerapkan metode  pembelajaran  bermain  peran  untuk
meningkatkan  keaktifan            siswa  dalam pembelajaran  PKn  tentang  pengambilan keputusan bersama.
Berdasarkan hal di atas maka peneliti mengambil      judul “ Meningkatkan  Hasil Belajar  Pkn  Materi  pengambilan  keputusan bersama  Melalui  Metode  Bermain  Peran  di Kelas  V  SD  Negeri  Waker  Kecamatan Jonggat  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2016/2017“.

## KAJIAN PUSTAKA
PKn  merupakan  mata  pelajaran  di sekolah yang perlu menyesuaikan diri sejalan dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat yang  sedang  berubah.  Hal  ini  merupakan fungsi  PKn  sebagai  pembangun  karakter bangsa  ( nasional  character  building )  yang sejak  proklamasi  kemerdekaan  RI  telah mendapat  prioritas,  yang  perlu  direvitalisasi agar  sesuai  dengan  arah  dan  pesan  konstitusi Negara  RI.  Untuk  itu  pembentukan  karakter anak yang kuat perlu penguasaan Pembelajaran Kewarganegaraan sejak dini.
Tolak  ukur  dalam  keberhasilan pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas  belajar  (  Anni,  2004  :  4  )  Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang relative menetap dalam diri seseorang sebagai akibat  dari  interaksi  seseorang  dengan lingkungannya (Hamzah:2007 : 213 ).
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar di atas peneliti menyimpulkan bahwa aspek – aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung pada  apa  yang  dipelajari  oleh  pembelajar. Oleh karena itu apabila pembelajar mempelajari tentang konsep, maka perubahan perilaku  yang  diperolah  berupa  penguasaan konsep.  Dalam  pembelajaran  PKn  pada materi    pengambilan  keputusan  bersama  . untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan  diperlukan  aktivitas  siswa  yaitu dengan  melakukan  aktivitas  langsung  dalam melakukan  keputusan  bersama.  Melalui aktivitas  tersebut  pembelajar  akan  lebih mengena  pada  siswa.  Selain  itu  siswa  juga perlu  berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain untuk membuat simpulan dengan benar.
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar pada  pelajaran  PKn  materi  Pengambilan keputusan bersama.Diukur melalui tes
formatif  dengan  KKM  70,  Bagi  siswa  yang nilainya  kurang  dari  70  diberi  soal  perbaikan dan bagi siswa yang nilainya 70 ke atas diberi soal  pengayaan  dalam  bentuk  pekerjaan rumah.
Pembelajaran Kooperatif (Cooperative

## Learning)
Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003  menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam pembelajaran,  guru  harus  memahami  hakikat materi  pelajaran  yang  diajarkannya  dan memahami  berbagai  model  pembelajaran yang  dapat  merangsang  kemampuan  siswa untuk belajar dengan perencanaan pengajaran yang matang oleh guru.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  mendukung  pembelajaran  kontekstual. Sistem pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan  sebagai  sistem  kerja/  belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur  pokok (Johnson  &  Johnson,  1993),  yaitu  saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Falsafah  yang  mendasari pembelajaran kooperatif  (pembelajaran  gotong  royong) dalam  pendidikan  adalah  “homo  homini socius”  yang  menekankan  bahwa  manusia adalah makhluk sosial.
Pembelajaran  kooperatif adalah  suatu strategi  belajar  mengajar  yang  menekankan pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama dalam  struktur  kerjasama  yang  teratur  dalam kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau lebih.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan faham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  dengan  sejumlah siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif,  belajar  dikatakan  belum  selesai
jika salah satu  teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Menurut  Anita  Lie  dalam  bukunya “ Cooperative
Learning ”, bahwa model pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan  sekedar  belajar  kelompok,  tetapi  ada unsur-unsur  dasar  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan asal-asalan.  Roger  dan  David  Johnson mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif,  untuk  itu  harus  diterapkan  lima unsur  model  pembelajaran  gotong  royong yaitu :
1. Saling ketergantungan positif.
Keberhasilan  suatu  karya  sangat bergantung  pada  usaha  setiap  anggotanya. Untuk  menciptakan  kelompok  kerja  yang efektif,  pengajar  perlu  menyusun  tugas sedemikian  rupa  sehingga  setiap  anggota kelompok  harus  menyelesaikan  tugasnya sendiri  agar  yang  lain  dapat  mencapai  tujuan mereka.
2. Tanggung jawab perseorangan.
Jika  tugas  dan  pola  penilaian  dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan merasa bertanggung  jawab  untuk  melakukan  yang terbaik. Pengajar yang efektif dalam model pembelajaran kooperatif membuat persiapan  dan  menyusun  tugas  sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota kelompok  harus  melaksanakan  tanggung jawabnya  sendiri  agar  tugas  selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
3. Tatap muka.
Dalam pembelajaran  kooperatif  setiap kelompok  harus  diberikan  kesempatan  untuk bertatap  muka  dan  berdiskusi.  Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar  untuk  membentuk  sinergi  yang menguntungkan  semua  anggota.  Inti  dari sinergi  ini  adalah  menghargai  perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.
4. Komunikasi antar anggota. Unsur  ini  menghendaki  agar  para pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada  kesediaan  para  anggotanya  untuk  saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk
mengutarakan pendapat
mereka.
Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga  merupakan  proses  panjang.  Namun, proses  ini  merupakan  proses  yang  sangat bermanfaat  dan  perlu  ditempuh  untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.
5. Evaluasi proses kelompok.
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu khusus  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  sama mereka agar Metode Bermain Peran Metode bermain peran adalah berperan  atau  memainkan  peranan  dalam dramatisir masalah social atau psikologis.
Bermain  peran  adalah  salah  satu bentuk  permainan  pendidikan  yang  di gunakan  untuk  menjelaskan  perasaan,  sikap, tingkah  laku,  dan  nilai,  dengan  tujuan  untuk menghayati perasaan, sudut pandang dan cara berfikir orang lain (Depdikbud, 1964 : 171).
Melalui  metode  bermain  peran  siswa diajak  untuk  belajar  memecahkan  masalah pribadi,  dengan  bantuan  kelompok  social yang  anggotanya  teman  –  temannya  sendiri. Dengan  kata  lain  metode  ini  berupaya membantu  individu  melalui  proses  kelompok sosial.
Melalui  bermain  peran,  para  siswa mencoba  mengeksploitasi  masalah  –  masalah hubungan  antara  manusia  dengan  cara memperagakannya.  Hasilnya  didiskusikan dalam kelas.
Proses  belajar  dengan  menggunakan metode  bermain  peran  diharapkan  siswa mampu  menghayati  tokoh  yang  dikehendaki, keberhasilan  siswa  dalam  menghayati  peran itu akan menentukan apakah proses pemahaman, penghargaan dan identifikasi diri terhadap  nilai  berkembang:  (Hasan,  1996  : 266).
Penggunaan  Model  Bermain  Peran  dalam Mata Pelajaran PKn
Menurut  Sumantri  (2001)  bermain peran  merupakan  model  mengajar  yang berakar pada dimensi personal dan sosial dari pendidikan.  Model  ini  mencoba  membantu indivisu  untuk  menemukan  makna  pribadi dalan dunia sosial dan memecahkan dilema  – dilema  dengan  bantuan  kelompok  sosial.
Dalam  hal  ini  memungkinkan  individu  untuk bekerjasama untuk menganalisis situasi sosial terutama  permasalahan  interpersonal  dalam mengembangkan cara – cara yang demokratis untuk menghadapi situasi tersebut.
Dalam  model  mengajar  bermain peran,  sebagian  siswa  adalah  pemain  peran yang lainnya mengamati. Seseorang meletakkan  dirinya  pada  posisi  orang  lain yang  juga  bermain  peran.  Bila  empati, simpati,  kemarahan,  dan  kasih  sayang  serta apeksi  dilakukan  dalam  berinteraksi,  berarti bermain  peran  dapat  dilaksanakan  dengan baik / berhasil.
Hal  penting  dalam  model  mengajar bermain peran adalah keterlibatan siswa untuk berpartisipasi  dalam  situasi  atau  masalah nyata serta adanya keinginan untuk mengatasi suatu  masalah  bersama.  Pemahaman  siswa dalam  model  belajar  bermain  peran  dapat memberikan  contoh  pada  siswa  dalam kehidupan  sehari  –  hari  untuk  berperilaku sebagai berikut :
1. Menjajagi perasaan.
2. Menambah  pengetahuan  tentang  sikap, nilai – nilai dan persepsinya.
3. Mengembangkan keterampilan dan sikapnya dalam memecahkan masalah.
4. Mengkaji pelajaran dengan berbagai cara.
Langkah  –  Langkah  Penerapan  Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran PKn.
Shaffel dalam  bukunya  “ Role  Playing For  Social  Studies” menyatakan  bahwa  ada sembilan  langkah  dalam  role  playing  yaitu sebagai berikut.
1. Membangkitkan semangat kelompok, memperkenalkan  siswa  dengan  masalah sehingga  mereka  mengenalnya  sebagai suatu bidang yangt harus dipelajari.
2. Pemilihan peserta, guru dan siswa menggambarkan berbagai karakter / bagaimana  rupanya,  bagaimana  rasanya, dan apa yang mungkin mereka kemukakan. Guru  dapat  menentukan  berbagai  criteria dalam memilih siswa untuk peran tertentu.
3. Menentukan  arena panggung, para pemain peran membuat garis besar scenario, tetapi tidak mempersiapkan dialog khusus.
4. Mempersiapkan  pengamat,  adalah  sangat penting untuk melibatkan pangamat secara aktif  sehingga  seluruh  anggota  kelompok mengalami  kegiatan  itu  dan  kemudian
dapat menganalisisnya.
Cara guru melibatkan  siswa  pengamatan  ilmiah dengan menugaskan mereka untuk mengevaluasi, mengomentari efektifitasnya  serta  urutan  –  urutan perilaku pemain dan mendefinisikan perasaan  –  perasaan  serta  cara  –  cara berfikir individu yang sedang diamati.
5. Pelaksanaan kegiatan; para pemeran mengasumsi  perannya  dan  menghayati situasi secara sepontan dan saling merespon secara realistik.
6. Berdiskusi  dan  mengevaluasi;  apakah masalahnya  penting  dan  apakah  peserta dan  pengamat  terlibat  secara  intelektual dan emosional.
7. Melakukan  lagi  permainan  peran;  siswa dan  guru  berbagi  interpretasi  baru  tentang peran  dan  menentukan  apakah  harus dilakukan  oleh  individu  –  individu  baru atau  tetap  oleh  orang  terdahulu.  Dengan demikian permainan peran menjadi kegiatan konseptual yang dramatis.
8. Dilakukan lagi  evaluasi  dan diskusi; siswa mungkin mau menerima solusi, tetapi guru mendorong solusi yang realistik.
9. Berbagi pengalaman dan melakukan generalisasi. Tidak dapat diharapkan untuk menghasilkan  generalisasi  dengan  segera tentang  aspek  hubungan  kemanusiaan tentang  situasi  tertentu.  Guru  harus mencoba untuk membentuk diskusi, setelah mengalami setrategi bermain peran yang cukup lama, untuk dapat menggeneralisasi  mengenai  pendekatan terhadap  situasi  masalah  serta  akibat  dari pendekatan itu. Semakin memadai pembentukan diskusi ini, kesimpulan yang dicapai akan semakin mendekati
generalisasi METODE PENELITIAN Penelitian      ini  bertempat  di  SDN Waker Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok  Tengah.    Tahun  pelaran  2016/2017. Penelirian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  9 Januari  2017,  Sampai  dengan    tanggal  23 Februari  2017.  Adapun  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V,  dengan    jumlah    siswa 18 orang.

## Teknik Analisis Data
Pengamatan  ini  dilakukan  pada  saat berlangsungnya pelaksanaan perbaikan
pembelajaran  di  SD  Negeri  Waker.Adapun data  –  data  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut.
Hasil Data Kualitatif
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data secara  kualitatif,  pengamat  menggunakan lembar observasi guru. Pengamat memberikan tanda cek (√ ) pada kolom kemunculan sesuai indikator tersebut.
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat (observer) adalah tentang keefektifan  metode  bermain  peran  dalam meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran PKn khususnya tentang   materi Pengambilan  keputusan  bersama.  Untuk mendapatkan  data  yang  lebih  tepat,  maka fokus pengamatan ditekankan pada :
a. Kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran cooperative  learning siswa
b. Aktifitas anak dalam pelaksanaan
pembelajaran
c. Keaktifan siswa dalam pelaksanaan bermain peran
d. Indikator  yang  diamati  pada  lembar observasi guru terlampir.
Hasil Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil nilai  tes  formatif.  Dari  hasil  tersebut  dapat untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran.  Dari  hasil  nilai  tes  formatif tersebut  dapat  diketahui  tingkat  keberhasilan penggunaan  model pembelajaran cooperative learning  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi siswa.  Data  kuantitatif  tersebut  dibuat  sesuai dengan  pedoman  penilaian  yang  telah  dibuat oleh guru. Setelah guru memberikan penilaian lalu menganalisis perbutir soal. Hasil analisis siswa terlampir.

## HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan  melakukan  pembelajaran  awal  (pra siklus)  dengan  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Selanjutnya
dilakukan perbaikan
pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II dengan  melalui  tahap  yang  sama  dengan  pra siklus.
Penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa kelas V SD Negeri Waker Kecamatan Jonggat Kabupaten  Lombok  Tengah  terkait  hasil belajar  PKn  tentang  Pengambilan  keputusan bersama.  melalui  metode  bermain  peran
dengan  model  pembelajaran cooperative learning , yang dilaksanakan dalam  perbaikan pembelajaran    pada  siklus  I  dan  siklus  II secara lengkap dijabarkan sebagai berikut.

## Hasil Data Awal
Dari  hasil  kegiatan  observasi  sebelum pelaksanaan penelitian, diperoleh hasil observasi awal dari 18 orang siswa, 12 orang siswa  yang  belum  tuntas  pembelajarannya atau diperoleh 66.67 %, sementara yang telah tuntas  hasil  belajar  sebanyak  6  orang  siswa dan  dinyatakan  tuntas  atau  sebesar  33,33  %. Hasil  tersebut  menjadi  alasan  peneliti  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), akan  tetapi  dalam  proses  penelitian  ini  yang menjadi  subyek  adalah  kelulusan  siswa  kelas V  SD  Negeri  Waker  Kecamatan  Jonggat Kabupaten Lombok Tengah.
Tindakan Siklus I a. Observasi Aktivitas Siswa Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar diperoleh  jumlah  rata-rata  prosentase  55,33% berdasarkan  criteria  yang  telah  ditetapkan menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa berada pada kategori cukup.
b. Observasi Aktivitas Guru Berdasarkan  hasil  tabel  3  menunjukkan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar  berada  pada  prosentase  56,5%  atau berada  pada  kriteria  Kurang  sehingga  perlu tindak lanjut pada siklus selanjutnya.
c. Tes Individu
Dari  data  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  diatas  diperoleh  jumlah  sebesar 1.155 dengan rata-rata prestasi belajar peserta didik 64,16 dengan jumlah peserta didik yang tuntas  10  orang  atau  55,55  %  dan  peserta didik yang tidak tuntas 8 orang atau 44,44 %. Dari hasil pelaksanaan tindakan siklus I, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  lebih memperhatikan kembali hal-hal apa saja yang belum terlaksana dengan baik serta memperhatikan kembali faktor-faktor apa saja yang  menjadi  penyebab  utama  pada  siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka.
Adapun  keberhasilan  dan  kegagalan yang  terjadi  pada  siklus  1  adalah  sebagai berikut:
a. Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran  yang  mengarah  kepada pendekatan pembelajaran kooperatif dengan  metode  bermain  peran.  Hal  ini diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktifitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar hanya mencapai 56,5%.
b. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan kondisi  belajar  menggunakan  pendekatan pembelajaran  kooperatif  metode  bermain peran. Mereka merasa senang dan antusias dalam belajar. Hal ini bias diliat dari hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam poses  belajar  mengajar  hanya  mencapai 55,33 %
c. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 mencapai rata-rata 64,16
d. Masih  ada  kelompok  yang  belum  bisa menyelesaikan  tugas  dengan  waktu  yang ditentukan.  Hal  ini  karena  anggota kelompok  tersebut  kurang  serius  dalam belajar.
e. Masih ada kelompok yang kurang mampu dalam  mempresentasikan  kegiatan.  Untuk memperbaiki kelemahan dan
mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  1,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut :
 Memberikan  motivasi  kelompok  agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran
 Lebih intensip membimbing kelompok yang mengalami kesulitan  Memberi pengakuan atau penghargaan.
Tindakan Siklus II a. Aktivitas Siswa Berdasarkan
hasil observasi
menunjukkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  jumlah  rata-rata persentase  86,5  %  berdasarkan  criteria  yang telah  ditetapkan  menunjukan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  berada  pada  kategori  Baik  atau terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 29,17 %.
b. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  berada pada prosentase 81% atau berada pada kriteria Baik  sesuai  dengan  criteria  yang  telah ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  II
ternyata aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar telah terlaksana dengan baik bahkan terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II sebesar 21,5 %.
c. Tes Individu
Dari  data  prestasi  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  diatas  diperoleh  jumlah  sebesar 1.375 dengan rata-rata prestasi belajar peserta didik 78,38 dengan jumlah peserta didik yang tuntas  15  orang  atau  83,33  %  dan  peserta didik yang tidak tuntas 3 orang atau 16,66 %. Dengan  demikian  kemampuan  hasil  belajar siswa  telah  menunjukan  peningkatan  yang signifikan  dimana  terjadi  kenaikan  sebesar 27,78  %  dari  siklus  I  sebesar  55,55  %  ke Siklus II sebesar 83,33%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  memberikan  informasi  bahwa penerapan  metode  kooperatif  tipe  bermain peran merupakan alternatif untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut dapat dibuktikan dengan peningkatan kemampuan  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan  soal  sesuai  dengan  hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dijelasakan sebagai berikut : secara keseluruhan  data  hasil  analisis  observasi terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru,  serta  tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  dan  menguasai  materi  yang dijadikan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menyelesaikan  soal  yang  ditugaskan  tampak terjadi  peningkatan  setelah  pemberian  tes awal  dan  hal  ini  dapat  dilihat  pada  perolehan skor  siswa  pada  setiap  siklus  antar  sebelum dan  sesudah  tindakan  baik  pada  siklus  I maupun siklus II.
Adapun bentuk motivasi yang diberikan peneliti/guru  adalah  melalui  permainan  teka teki  silang  (TTS)  dengan  membagi  siswa menjadi  2  (dua)  kelompok  dan  berlomba untuk  memenangkan  pertandingan  dimana pemenang  mendapatkan  hadiah  dan  yang kalah  mendapatkan  hukuman  sesuai  dengan peraturan  yang  telah  disepakati  bersama antara guru dan siswa. Metode ini meningkatkan keaktifan siswa dalam hal:
 Siswa  pada  waktu  menerima  pelajaran memperhatikan penjelasan yang
diberikan oleh guru dengan baik.
 Berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, sudah ada keinginan untuk mencari penelesaian soal dari guru.
 Mau  bertanya  jika  ada  kesulitan,  dan mulai  berani  untuk  mengerjakan  didepan walaupun belum  bisa.
Meskipun  pada  siklus  I  persentase dan  kriteria  yang  diperoleh  hasil  analisis aktivitas  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan, namun pada siklus II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dan dapat dikatakan aktivitas siswa mengikuti pembelajaran, rata-rata dalam kategori sangat baik  dan  sudah  mencapai  indikator  kinerja. Adapun  kekurangan  pada  siklus  I  adalah masih  kurangnya  motivasi  dari  guru  dalam pembelajaran  serta  masih  banyak  siswa  yang belum  memahami  materi  yang  disampaikan guru  sehingga  mengurangi  hasil  belajar  serta siswa masih cenderung mengharapkan jawaban  dari  temannya.  Hal  ini  juga  dapat dilihat  pada  analisis  tes  kemampuan  siswa, dimana  pada  siklus  I  hanya  10  dari  18  siswa yang tuntas dan masih terdapat 8 orang siswa yang  masih  memperoleh  nilai  dibawah standar  ketuntasan  individu  serta  ketuntasan klasikal belum mencapai indikator keberhasilan.  Untuk mengatasi masalah tersebut,  maka  rekomendasi  yang  dilakukan peneliti  adalah  membimbing  siswa  dan  lebih mengoptimalkan  motivasi  kepada  siswa tentang  cara  menyelesaikan  tugas  dengan benar  dan  meminta  siswa  untuk  lebih memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga nilai  perolehan  siswa  meningkat  pada  siklus II.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan siklus I, diperoleh daya serap klasikal sebesar 64,16  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang dicapai  pada  tes  kemampuan  pada  siklus  I didapatkan  sebesar  55,55  %  atau  tedapat  10 siswa  yang  tuntas  dari  18  orang  siswa. Persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I ini  menunjukkan  belum  mencapai  indikator keberhasilan  belajar  pada  umumnya  yaitu 70%.  Nilai  rata-rata  perolehan  sebesar  65, sehingga  dilanjutkan  penelitian  pada  tahap selanjutnya (siklus II) yang akhirnya memperoleh nilai yang memuaskan.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II lebih  baik  daripada  hasil  siklus  I.  Dalam  hal ini,  adanya  peningkatan  ini  terjadi  karena
kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada siklus I dapat diminimalisir. Dengan demikian terjadi  peningkatan  hasil  yang  signifikan, dimana  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai 83,33  %,  atau  hanya  ada  15  siswa  dari  18 siswa yang dinyatakan tuntas dengan perolehan  nilai  rata-rata  78,38.  Perolehan daya serap klasikal sebesar 78,38%. Dari hasil perolehan  tindakan  siklus  II  tersebut  dapat diketahui  bahwa  nilai  perolehan  sudah mencapai standar ketuntasan belajar.
Perolehan  nilai  secara  individu  juga  sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar mengajar yang tetapkan disekolah. Penerapan metode  kooperatif  tipe  Bermain  Peran  dalam pembelajaran PKn sangat membantu meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa sehingga  dalam  menyelesaikan  soal  serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  penelitian ini,  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Bermain peran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  PKn  di  Kelas  V  SD  Negeri Waker, Kecamatan Jonggat Kabupaten Lombok  Tengah.  Pada  pelaksanaan  siklus  I, didapatkan ketuntasan belajar klasikal sebesar 55,55%  dan  daya  serap  klasikal  sebesar 55,33%  serta  persentase  nilai  rata-rata  64.16. Pada  siklus  II,  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  83,33  %  serta  daya  serap  kalsikal sebesar 86,5 % serta persentase nilai rata-rata 78,38%.  Pembelajaran  dengan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Bermain  peran merupakan  salah  satu  strategi  yang  perlu dikembangkan  oleh  setiap  guru  dalam  proses belajar  mengajar  dikelas  dengan  harapan dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik, meningkatkan  kreativitas  siswa  untuk  belajar dari  berbagai  sumber  serta  meningkatkan motivasi belajar siswa . SARAN Dari hasil penelitian yang dilakukan, maka ada beberapa
sarankan agar
pembelajaran menggunakan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  Bermain  Peran dapat  diterapkan  di  SD  Negeri  Waker, Kecamatan  Jonggat,  Kabupaten  Lombok Tengah.  Bagi  calon  guru  maupun  guru-guru
tetap  agar  bisa  mengembangkan  kreatifitas mengajar  dalam    menerapakan  model-model pembelajaran yang baru di sekolah pada mata pelajaran yang diajarkan, yang juga membuat siswa juga merasa menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, dkk. 2010, Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka.
Aswani,  Zaenul,2004, Tes  dan  Asesmen  di SD , Jakarta, Universitas Terbuka. Denny,  Setyawan,  2005, Komputer  dan Media Pembelajaran,
Jakarta, Universitas Terbuka.
Dra.  Dyah  Sriwilujeng,  M.Pd ,  Buku  PKn untuk SD Kelas V, Jakarta, Esis.
Gatot,  Muhsetyo,  Drs.  M.Sc,  dkk,  2007,
Pembelajaran PKN, Jakarta, Universitas Terbuka.
Mulyani  Sumantri,  Nana  Syaodih.  2007. Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta, Universitas Terbuka.
Pranaja  S  dkk, Buku  Fokus  PKn  untuk  SD Kelas V , Jakarta, Sindutama. Samsudin,  Abin,  2004, Profesi  Keguruan  2 , Jakarta, Universitas Terbuka.
Suciati,  Drs.  Dkk,  2004, Belajar  dan Pembelajaran  2 ,  Jakarta,  universitas Terbuka.
Syahrir, S. P. (2012). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Teams Game Turnamen (TGT) terhadap Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Matematika Siswa SMP (Studi eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram). Kontribusi Pendidikan Matematika  dan  Matematika  dalam
Membangun Karakter Guru dan Siswa .
Wahyudi  Duin,  Supaiyati,  Ishak,  Abduhak,
2001, Pengantar  Pendidikan ,  Jakarta, Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K, 2008, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta, Universitas Terbuka.