Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA INDONESIA MENDESKRIPSIKAN TEMPAT SESUAI DENAH MELALUI METODE KERJA KELOMPOK SISWA KELAS IV SD NEGERI 011 PULAU KEDUNDUNG
Lumbarina SD Negeri 011 Pulau Kedundung, Indonesia lumbarina9@gmail.com

## ABSTRACT
Indonesian  learning  outcomes  in  the  material  describing  the  place  in  accordance  with  the  plan/ picture  in  grade  IV  SDN  011  Pulau  Kedundung,  Kuantan  Tengah  District,  Kuansing  Regency,  is still low, so the learning outcomes have not fulfilled the KKM set by the school, namely 70, Class Action  Research  is  carried  out  to  improve  student  learning  skills  by  using  group  work  method  in odd semester 2016/2017 school year. This study was conducted in two cycles, each cycle consisting of  two  meetings  through  four  stages,  namely  planning,  implementing,  observing  and  reflecting. Student  learning  activity  data  is  analyzed  by  determining  the  number  and  percentage  of  students involved at each meeting. The results showed that learning activities and student learning outcomes experienced improvement where in the initial data of the number of students who took the pre cycle post test (repeat test) as many as 28 people, it turned out that 13 people could be declared complete (46.4%)  because  the  values obtained  were  the  same  or  exceed  the  KKM  (Minimum  Completion Criteria)  and  the  remaining  approximately  13  people  are  declared  as  having  not  passed  (53.6%). after the actions taken in the first cycle student learning outcomes have increased, it turns out that 18 people can be declared complete (64.3%) because the value obtained has the same or exceeded the KKM (Minimum Completion Criteria) and the remaining about 10 people declared incomplete (35.7 %), and cycle II students turned out to be 25 people declared complete (89.3%) because the value  obtained  was  the  same  or  exceeded  the  KKM  (Minimum  Completion  Criteria)  and  the remaining only 3 people were declared incomplete (10.7%). From this data it can be concluded that the use of group work methods can improve the learning outcomes of Indonesian students.
Keywords: group work method, learning ability,

## ABSTRAK
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  materi  mendeskripsikan  tempat  sesuai  dengan  denah/gambar di kelas  IV SDN 011 Pulau Kedundung Kecamatan Kuantan Tengah Kabupaten Kuansing  masih rendah, sehingga hasil belajarnya belum memenuhi KKM yang telah ditetapkan sekolah yaitu  70, Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kemampuan    belajar  siswa  dengan menggunakan metode kerja kelompok  pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri dari  dua  pertemuan  dengan  melalaui  empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data aktivitas belajar siswa dianalisa dengan  menentukan  jumlah  dan  persentase  siswa  yang  terlibat  pada  setiap  pertemuan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  penigkatan dimana pada data awal dari jumlah siswa yang mengikuti post tes (ulangan) pra siklus sebanyak 28 orang, ternyata 13 orang dapat dinyatakan tuntas (46,4%) karena nilai yang diperolehnya telah sama atau melebihi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan sisanya sekitar 13 orang dinyatakan belum lulus  (53,6%). setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan    yakni ternyata  18  orang  dapat  dinyatakan  tuntas  (64,3%)  karena  nilai  yang diperolehnya telah sama atau melebihi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan sisanya sekitar 10 orang  dinyatakan  belum  tuntas  (35,7%), dan  siklus  II  siswa ternyata  25  orang  dinyatakan  tuntas

## Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
(89,3%)  karena  nilai  yang  diperolehnya  telah sama  atau  melebihi  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  dan  sisanya  hanya  3  orang  dinyatakan  belum  tuntas  (10,7%). Dari  data  ini  dapat disimpulkan  bahwapenggunaan  metode  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa.
Kata Kunci: metode kerja kelompok, kemampuan belajar

## PENDAHULUAN
Peranan  guru  dalam  menyampaikan materi pelajaran kepada siswa tidaklah mudah. Guru  harus memiliki  berbagai  kemampuan yang  dapat  menunjang  tugasnya  agar  tujuan pendidikan dapat dicapai. Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesinya  ialah  kemampuan  memilih  metode mengajar.
Dalam  memilih  metode  mengajar seorang guru harus dapat menyesuaikan antara metode yang dipilihnya dengan kondisi siswa, materi  pelajaran,  dan  sarana  yang  ada.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menguasai  beberapa jenis  metode  megajar  agar  proses  belajar mengajar berjalan lancar dan tujuan yang ingin dicapai dapat terwujud.
Hasil  pembelajaran  mata  pelajaran Bahasa Indonesia pada materi
mendeskripsikan  tempat  sesuai  dengan  denah gambar  di  Kelas  IV  SD  Negeri  011  Pulau Kedundung  Kecamatan  Kuantan  Tengah Kabupaten  Kuantan  Singingi  masih kurang memuaskan.  Salah  satu  penyebab  kurang menariknya  pelajaran  tersebut,  karena  belum dikembangkan  metode-metode  pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  bagi  siswa secara optimal.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa  dan  meningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dalam  megikuti  pelajaran,  ada beberapa metode mengajar yang tepat digunakan. Surakhmad (1984:15) mengatakan, “Ada  beberapa  jenis  metode  mengajar  yang tepat digunakan oleh guru dalam menyapaikan materi.  Metode  ini  adalah  metode  ceramah, metode  latihan,  Metode  kerja  kelompok, metode  diskusi,  metode  demontrasi,  metode pembagian tugas, metode karya wisata”. Tiap - tiap  metode  tersebut  mempunyai  kelebihan dan  kekurangan.  Jadi,  guru  harus  pandai
memilih metode mengajar yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran.
Metode kerja kelompok adalah format pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada interaksi  antara  anggota  yang  satu  dengan anggota yang lain dalam suatu kelompok guna menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  secara bersama-sama.  Metode  ini  dapat digunakan jika  guru  mempunyai  keyakinan  bahwa  untuk memahami  topik  yang  dibicarakan  perlu dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  kerja kelompok.
Pembicaraan  tentang  pembelajaran tidak  bisa  dilepaskan  dari  istilah  kurikulum dan  pengertiannya.  Secara  singkat  hubungan keduanya  dapat  dipahami  sebagai  berikut: pembelajaran  merupakan  wujud  pelaksanaan (implementasi)  kurikulum.,  atau  pembelajaran ialah kurikulum dalam kenyataan implementasinya. Munandir  (2000:255)  memberikan batasan mengenai pembelajaran sebagai ber ikut: “Pembelajaran ialah hal membelajarkan,  yang  artinya  mengacu  ke segala  daya  upaya  bagaimana  membuat seseorang  belajar,  bagaimana  menghasilkan peristiwa belajar di dalam diri orang tersebut.
Selanjuntnya  Gagne  dalam  Munandir
(2000:256)
menjelaskan bahwa: “Pembelajaran  tersusun  atas  seperangkat peristiwa  (event)  yang  ada  di  luar  diri  si belajar,  diatur  untuk  maksud  mendukung proses belajar yang terjadi dalam diri si belajar tadi.  Peristiwa-peristiwa  pembelajaran  itu adalah: (1) menarik (membangkitkan) perhatian,  (ii)  memberitahukan  tujuan  belajar, (iii) mengingat kembali hasil belajar prasyarat (apa yang dipelajari), (iv) menyajikan stimulus,  (v)  memberikan  bimbingan  belajar, (vi)  memunculkan  perbuatan  (kinerja)  belajar, (vii)  memberikan  balikan  (feedback),  (viii)
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
menilai  kinerja  belajar,  dan  meningkatkan retensi dan transfer.”
Berdasarkan  hal  tersebut,  terkandung pengertian bahwa pembelajaran bisa berlangsung  tanpa  kehadiran  guru.  Kalaupun guru  hadir,  ia  bukan  seorang  “penyampai bahan”,  atau  “penyaji  materi”,  melainkan sekedar media, guru adalah media, dan ia salah satu saja dari media pembelajaran. Pembelajaran tanpa seorang guru mengasumsikan  kemandirian  dan  otoaktivitas siswa selaku pebelajar. Selanjutnya Depdiknas (2002:9)  memberikan  definisi  pembelajaran sebagai  berikut:  “Pembelajaran  adalah  suatu sistem  atau  proses  membelajarkan  subyek didik/pembelajar  yang  direncanakan  atau didesain,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  secara sistematis  agar  subyek  didik/pembelajar  dapat mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran secara efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian,  jika pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu  sistem, maka berarti pembelajaran terdiri dari sejumlah  komponen  yang  terorganisir  antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, strategi  dan  metode  pembelajaran,  media pembelajaran/alat  peraga,  pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran.  Sebaliknya  jika  pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan  guru  dalam  rangkaian  upaya  atau kegitan  guru  dalam  rangka  membuat  siswa belajar.
Berdasarkan analisis teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu  sistem  atau  proses  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam  rangka  menghasilkan terjadinya  peristiwa  belajar pada  diri  siswa untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Tujuan Pembelajaran/Pendidikan
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang selalu  harus  sadar  tujuan.  Oleh  karena  itu perumusan  tujuan  pendidikan  bukan  saja penting,  tetapi  merupakan  suatu  keharusan. Tujuan pendidikan ada beberapa tingkat, yaitu: (a)  tujuan  pendidikan  nasional,  (b)  tujuan institusional,  (c)  tujuan  pendidikan  kurikuler, dan (d) tujuan instruksional. Tujuan pendidikan  nasional  merupakan  rumusan
umum  tentang  pola  perilaku  dan  pola kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  lulusan suatu  lembaga  atau  institusi  pendidikan. Tujuan institusional ditentukan oleh tugas dan tungsi  yang  dipikul  oleh  lembaga  tadi  dalam rangka menghasilkan lulusan dengan kemampuan  dan  ketrampilan  tertentu  yang dibutuhkan masyarakat.
Tujuan  pendidikan  kurikuler  adalah rumusan umum tentang macam-macam pengetahuan,  ketrampilan,  dan  kemampuan yang  terdapat  dalam  masing  masing  mata pelajaran sehingga dapat diberikan pengalaman  yang  sesuai  kepada  siswa  dalam rangka  mencapai  tujuan  institusional  lembaga pendidikan  yang  bersangkutan.  Tujuan  ini didasarkan  pada  tingkah  laku,  yaitu  tujuan pendidikan yang berhubungan dengan terbentuknya  tingkah  laku.  Ada  tiga  macam tingkah  laku  yang  dikenal  dengan  istilah taksonomi. Bloom (Hasibuan, 1996) membagi tujuan  ini  menjadi  tiga  (taksonomi  Bloom), yaitu ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotorik (psvchomoton domain). Selanjutnya  Bloom  mengklasifikasikan  ranah kognitif menjadi enam sebagai berikut:
a. Mengenal
(recognition), yaitu merupakan  tujuan  ranah  kognitif berupa  pengenalan  dan  pengingatan kembali  terhadap  pengetahuan  fakta, istilah,  dan  prinsip-prinsip.  Untuk mencapai  tujuan  pengenalan  siswa diminta  untuk  memilih  salah  satu  dari dua atau lebih jawaban yang disediakan  dalam  soal.  Sedangkan untuk  tujuan  pengingatan  kembali siswa diminta untuk mengingat kembali  dan  menyebutkan  satu  atau lebih fakta-fakta sederhana.
b. Pemahaman  (comprehension),  yaitu merupakan  tujuan  ranah  kognitif berupa  kemampuan  mengerti  tentang isi  pelajaran  yang  dipelajari  tanpa perlu  menghubungkannya  dengan  isi pelajaran  lainnya.  Untuk  mencapai tujuan  ini  siswa  diminta  untuk membuktikan  bahwa  ia  memahami
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
hubungan  yang  sederhana  di  antara fakta-fakta atau konsep.
c. Penerapan (application), yaitu merupakan  tujuan  ranah  kognitif berupa kemampuan menggunakan generalisasi  atau  abstraksi  lainnya yang  sesuai  dalam  situasi  yang konkrit.  Untuk  mencapai  tujuan ini siswa  dituntut  merniliki  kemampuan untuk  menyeleksi  atau  memilih  suatu abstraksi  tertentu  (konsep,  hukum, dalil,  aturan,  gagasan,  cara)  secara tepat  untuk  diterapkan  dalam  suatu situasi baru dan menerapkannya secara benar.
d. Analisa  (analysis),  yaitu  merupakan tujuan ranah kognitif berupa kemampuan menjabarkan isi pelajaran kebagian-bagian  yang  menjadi  unsur pokok.  Untuk  mencapai  tujuan  ini siswa diminta/ ditugasi untuk menganalisa suatuhubungan atau situasi  yang  kompleks  atau  konsep- konsep dasar.
e. Sintesis  (synthesis),  yaitu  merupakan tujuan ranah kognitif berupa kernampuan  menggabungkan  unsur- unsur  pokok  ke  dalam  struktur  yang baru. Untuk mencapai tujuan ini siswa diminta melakukan sintesa/ menggabungkan kembali atau menyusun kembali hal-hal yang spesitik  agar  dapat  mengembangkan suatu struktur yang baru.
f. Evaluasi (evaluation), yaitu merupakan  tujuan  ranah  kognitif berupa kemampuan menilai isi pelajaran  untuk  suatu  maksud  atau tujuan tertentu. Misalnya untuk mengetahui sejauhmana siswa  mampu menerapkan pengetahuan
dan kemampuan yang telah dimiliki, maka siswa  diminta  memecahkan  soal  dari suatu kasus tertentu.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru seringkali  tidak  sekedar  berusaha  mencapai tujuan yang telah dirumuskan dalam persiapan mengajarnya. Guru seringkali berusaha
mencapai tujuan-tujuan yang tidak dirumuskan dalam  persiapan  mengajarnya,  tetapi  tujuan tersebut telah  dipikirkan  oleh  guru  sebelum kegiatan  pembelajaran  dilakukan.  Tujuan- tujuan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya secara  tertulis  dan  diharapkan  dicapai  secara langsung
dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran disebut sebagai tujuan instruksional, yang merupakan dampak instruksional (instrucsional effects).
Selain  tujuan  instruksional  yang  dirumuskan secara tertulis, seorang guru dapat memikirkan tentang  tujuan-tujuan  lain  yang  dapat  dicapai melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran secara tidak  langsung.  Tujuan yang  harus  dipikirkan guru  dan  guru  tidak  perlu  menuliskannya dalam  persiapan  mengajar  disebut  tujuan pengiring, yaitu sebagai dampak pengiring dari kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  tugas  utama  guru  adalah mengajar.  Oleh  karena  itu  guru  harus  dapat menjawab pertanyaan: "bagaimana seharusnya mengajar".  Pertanyaan  ini  berkaitan  dengan kompetensi guru dalam mengajar. Kompetensi mengajar  berkaitan  dengan  penentuan  dan penerapan  suatu  metode  atau  kombinasi  dari berbagai metode pembelajaran di dalam proses pembelajaran (Muhammad. 1993. Pada bagian ini akan dibahas berbagai metode pembelajaran, antara lain: (1) metode ceramah. (?)  metode  tanya-jawab,  (3)  metode  Kerja Kelompok,  (4)  metode  kerja  kelompok.  (5) metode pemberian tugas, (6) metode demonstrasi,  (7)  metode  eksperimen,  (8) metode simulasi, dan (9) metode penemuan. Sesuai  dengan  permasalahan  penelitian,  pada bagian  metode  ini  yang  akan  dibahas  hanya metode kerja kelompok.
Metode kerja kelompok adalah format pembelajaran  yang  menitikberatkan  kepada interaksi antara  anggota  yang  satu  dengan anggota yang lain dalam suatu kelompok guna menyelesaikan  tugas-tugas  belajar  secara bersama-sama (Hidayat, Kosadi, 1987). Metode  ini  dapat  digunakan  jika  guru mempunyai keyakinan bahwa untuk memahami  topik  yang  dibicarakan perlu dilakukan  pembelajaran  dengan  metode  kerja ketompok.
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
Tujuan  penggunaan  metode  kerja kelompok  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah sebagai berikut:
a. memupuk  kemauan  dan  kemampuan kerjasama diantara para siswa.
b. Meningkatkan keterlibatan sosio- emosional  dan  intelektual  para  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang diselenggarakan
c. Meningkatkan perhatian terhadap proses dan hasil dari proses pembelajaran secara berimbang.
Variabel-variabel  yang  menentukan keberhasilan  kerja  kelompok  antara  lain, sebagai berikut:
a. tujuan yang jelas b. Interaksi anggota kelompok. c. Kepemimpinan kelompok
d. Suasana kerja kelompok
e. Tingkat kesulitan tugas
f.  Kemampuan  dan  kecakapan  guru  dalam menjalankan  perannya  sebagai  pengelola (manajer), pengamat (observer), pemberi saran (advisor), dan penilai (evaluator).
Prosedur  Penggunaan  Metode  Kerja Kelompok  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah:
a. Tahap persiapan, yaitu
1). pemilihan topik-topik
2). pembentukan kelompok
3).  pembagian  topik  kepada  tiap-tiap kelompok b. Proses kerja kelompok Pada tahap ini guru melakukan pengamatan, memberikan saran bila diperlukan,  dan  memberikan  penilaian terhadap  kerja  kelompok.  Sementara  itu siswa  mula-mula  melaksanakan  penjajagan terhadap topik/tugas yang diberikan, pemahaman,  dan  penunaian/  penyelesaian tugas.
c. Tahap akhir Pada  tahap  ini  kelompok  kerja  siswa diwajibkan  menyampaikan  hasil  kerja mereka secara lisan dan tertulis. Sedangkan guru  melakukan  penilaian  keberhasilan pemakaian metode kerja kelompok.
Pengertian denah/tempat Denah adalah suatu gambaran mengenai  letak  tempat.  Dengan  denah  akan mempermudah kita untuk menemukan berbagai macam tempat-tempat tertentu, tanpa harus bertanya pada orang lain (Yudrik Yahya, 2003). Kita juga dapat memanfaatkan kemampuan membaca denah untuk membantu orang lain jika ada yang bertanya kepada kita.
Atau  definisi  denah  lainnya  yaitu tampak  atas  dari  suatu  bangunan  yang terpotong  secara  horizontal  minimal  berjarak 1M  dari  ketinggian  0.00,  dimana  sebuah bangunan  dengan  bagian  atas  bangunan tersebut  dihilangkan  dan  denah  juga  sebagai penunjuk  atau  untuk  memisahkan  antar ruangan yang satu dengan yang lainnya.
Fungsi  denah  antara  lain  untuk menunjukan:  Fungsi  ruang,  susunan  ruang, sirkulasi ruang, dimensi ruang, letak pintu dan bukaan,  isi  ruang,  dan  fungsi  utilitas  ruang (seperti:  listrik,  AC,  air  dan  lain-lain.)  pada denah-denah tertentu.
Saat  membaca  denah,  hal  utama  yang harus  kita  perhatikan  yaitu  arah  mata  angin sebagai patokannya, yang dimana setiap denah biasanya  mata  angin  menunjukkan  arah  utara. Pada denah biasanya dicantumkan nama-nama jalan  dan  juga  tempat-tempat  umum  yang memudahkan  kamu  untuk  mencapai  tempat tertentu.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) mengetahui apakah dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SD  Negeri  011  Pulau Kedundung Kecamatan Kuantan Tengah

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas IV  yang  berjumlah  28  orang  yang  terdiri  dari 13  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa perempuan. Kelas  ini  dijadikan  subjek penelitian  karena  rata-rata  hasil  belajar  siswa belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  .  siswa pada  umumnya  sulit  memahami  materi  dan kurang  bersungguh-sungguh.  Mata  pelajaran yang  menjadi subjek penelitian adalah Bahasa
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
Indonesia pada  materi  pokok  denah  tempat. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  011 Pulau  Kedundung  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017.
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  dimana salah satu ciri-ciri dari Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  dilakukan tindakan  persiklus.  Menurut  Arikuntoi  1996, Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari:  Perencanaan.ikut  ini  adalah  langkah- langkah penelitian persiklus:
1. Perencanaan Pada tahap perencanaan yang dipersiapkan  perangkat pembelajaran dan pengumpul data. Perangkat pembelajaran  terdiri  dari  silabus, Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), dan instrumen pengumpul data, lembar  pengamatan,  dan  seperangkat tes hasil belajar IPA 2. Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan metode strategi pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  adalah  melaksanakan kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir sesuai dengan rancangan  yang  telah  dituangkan dalam RPP. 3. Pengamatan Pada tahap pengamatan yang
dilakukan  terhadap  hasil  dan  proses pembelajaran.  Hasil  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  III diamati  melalui  tes  di setiap  akhir siklus. Sedangkan pengamatan proses pembelajaran  diamati  pada  setiap kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan dilakukan  oleh  satu  orang  guru bidang studi sekaligus sebagai fasilitator.  Hal-hal  yang  diamati sesuai dengan kebutuhan untuk menjawab pertanyaan yang dikemukakan  dan  kemungkinan  data
sampingan yang merupakan informasi yang dinilai sangat berguna.
4. Refleksi
Pada  akhir  siklus  diadakan  refleksi terhadap  hasil-hasil  yang  diperoleh. Pada  refleksi  ini  akan  digambarkan pula  kekurangan-kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  pertama. Kemudian dilakukan perenungan kembali  untuk  tindakan  pada  siklus kedua  dan  menjadi  acuan  dalam perencanaan  tindakan  pada  siklus kedua.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  deskripstif  analisis.  Hal  ini disebabkan penelitian ini mencoba
memberikan gambaran keadaan yang sesungguhnya dan memberikan analisis didasarkan  data  yang  diperoleh  melalui obeservasi, catatan data lapangan, hasil tes dan catatan  hasil  refleksi/diskusi  yang  dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan  setelah  perencanaan  dianggap selesai.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan  rencana  pelaksanaannya  dibagi  dalam tiga tahap atau tiga siklus.
Pada  pra  siklus  kegiatan  belajar dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kerja kelompok  sesuai  dengan  rencana  tindakan. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  mitra peneliti  hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa sebenarnya  telah  mampu  beradaptasi  dengan pola  pendekatan  ini,  karena  pada  pelajaran sebelumnya pola pendekatan ini telah diperkenalkan. Namun, masih terdapat banyak kekurangannya sehingga pada tahap ini belum terlihat  adanya  pertumbuhan  motivasi  belajar siswa.  Hal  tersebut  terlihat  berdasarkan  data hasil post tes pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Post Tes Pra Siklus
NO Ketuntasan Jumlah (persentase) 1. Tuntas 13 (53,6%) 2. Tidak tuntas 15 (46,4%)
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
41
Jumlah Siswa 28 KKM 70
Berdasarkan  data  tersebut,  tingkat kemampuan  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  011 Pulau  Kedundung  dalam  pembelajaran mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi “Mendeskripsikan  Tempat  Sesuai  dengan Denah/Gambar”,  dengan  pembelajaran  model kerja  kolompok  jumlah  siswa  yang  mengikuti post  tes  (ulangan)  pra  siklus  sebanyak  28 orang,  ternyata  13  orang  dapat  dinyatakan tuntas (46,4%) karena nilai yang diperolehnya telah  sama  atau  melebihi  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  dan  sisanya  sekitar  13 orang dinyatakan belum lulus (53,6%)
Berdasarkan  hasil  refleksi,  yakni kegiatan  diskusi  antara  penenliti  dan  mitra peneliti  ditemukan 5  point  yang  masih  harus diperbaiki  oleh  peneliti  (guru)  yakni:  (a) keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok, yakni dismupulkansebagian besar masih kurang  terlibat;  (b);  keterlibatan  siswa  dalam diskusi  kelas,  yakni  disimpulkan  sebagian besar  masih  kurang terlibat;  (c)  keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama  dalam  diskusi  kelompok,  yakni disimpulkan masih kurang memiliki keinginan tersebut; (d) timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian  siswa,  disimpulkan  masih  kurang; (e)  kemauan  siswa  menyediakan  alat-alat  atau sumber/bahan  pelajaran  yang  dibutuhkan, yakni juga dianggap masih kurang. Selain ke-5 point  tersebut,  hal  lain  yang  juga  perlu mendapat  perhatian  adalah  masih  kurangnya keseriusan  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pelajaran.
Atas dasar hasil diskusi antara peneliti dan mitra peneliti, diperoleh beberapa alternatif  atau  solusi  untuk  memperbaiki pembelajaran sebagai berikut: (1) Budaya baca dikalangan  dikalangan  siswa  masih  rendah, oleh  karena  itu  diusahakan  agar  contoh  kasus yang  ditampilkan  bukan  kasus  yang  terlalu sulit  dipahami  siswa;  (2)  penggunaan  metode kerja  kelompok  sebaiknya  lebih  banyak menggunakan  model  yang  lebih  banyak menuntut  tanggung  jawab  individu,  seperti model  Jigsaw  Learning;  Number  Head  To
Gether,  atau  lainnya;  (3)  Langkah-langkah pengerjaan  tugas  baik  tugas  individu  maupun kelompok  harus  dijelaskan  secara  terperinci oleh  guru;  (4)  Guru  harus  memberitahukan atau  menekanankan  kepada  siswa  tentang adanya penilaian proses kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  diskusi  di  atas, maka ditetapkan rencana tindakan untuk siklus berikutnya  atau  siklus  ke-2.  (lihat  rencana tindakan siklus 2)
Pada  siklus  ke-2  kegiatan  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  metode  kerja  kelompok yang  lebih  menekankan  tanggung  jawab individu. Pada  tahap  ini  telah  terlihat  adanya pertumbuhan  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini terbukti  dari  data  hasil  pengamatan  yang dilakukan  mitra  peneliti  dan  berdasarkan  data hasil post tes
Tabel 2. Data Hasil Post Tes Siklus 1 NO Ketuntasan Jumlah (persentase) 1. Tuntas 18 (64,3%) 2. Tidak tuntas 10 (35,7%) Jumlah Siswa 28 KKM 70
Berdasarkan  data  tersebut,  tingkat kemampuan  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  011 Pulau  Kedundung  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  Bahasa  Indonesa  jumlah  siswa  28 orang  yang mengikuti  post  tes  (ulangan)  ke-2 pada  materi  “Mendeskripsikan  Tempat  Sesuai dengan Denah/Gambar”, dengan pembelajaran model  kerja  kolompok,  ternyata  18  orang dapat  dinyatakan  tuntas  (64,3%)  karena  nilai yang  diperolehnya  telah  sama  atau  melebihi KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dan sisanya  sekitar  10  orang  dinyatakan  belum tuntas (35,7%)
Dari    data  diatas  telah  terdapat perbaikan  motivasi  belajar  siswa  diantaranya sudah  terlihat  kemauan  menyediakan  alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan, keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok dan  dalam  diskusi  kelas.  Sekalipun  demikian, d alam  hal  “timbulnya  rasa  keingintahuan  dan
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
keberanian  siswa”  serta  “adanya  keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama  dalam  diskusi  kelompok”  belum sepenuhnya nampak dalam kegiatan pembelajaran. Dari  hasil  refleksi  (berupa  diskusi antara  peneliti  dan  mitra  peneliti)  terhadap masalah tersebut diperoleh kesepakatan pendapat bahwa:
1. Siswa  sudah  terbiasa  untuk  tidak bertanya  bahkan  banyak  siswa  yang merasa malu bertanya serta takut kalau pertanyaannya  salah.  Oleh  karenanya secara sabar perlu diberikan
penanaman  kebiasaan  bertanya  pada siswa melaui kegiatan tanya jawab dan diskusi  yang  menuntut  tanggung jawab indivdual.
2. Pengetahuan  anak  akan  informasi masih  sangat  kurang  yang  disebabkan keterbatasan  sarana  dan  prasarana. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran guru  hendaknya  menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  dipahami dan  memotivasi  anak,  seperti  media gambar.
3. Faktor  kompetisi  di  dalam  kelas  yang kurang  mendukung  menuntut  adanya keterlibatan  guru  dalam  kegiatan diskusi  kelas  dengan  cara  membantu memberikan pertanyaan atau mengarahkan,  perlunya  memamerkan hasil  karya  siswa  (fortopolio)  yang telah dinilai, serta pemberian penghargaan  (reward)  kepada  siswa atau kelompok yang memperoleh hasil terbaik.
Berdasarkan  hasil  diskusi  di  atas,  maka ditetapkan rencana  tindakan  untuk  siklus berikutnya  atau  siklus  ke-2.  Pada  siklus  ke-2 ini  pembelajaran  tetap  dilakukan  dengan metode  kerja  kelompok  namun  dengan beberapa  perbaikan  dari  hasil  penemuan  pada siklus 1.
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  ini banyak  terlihat  adanya  pertumbuhan  motivasi belajar  siswa,  hal  tersebut  terbukti  dari  data hasil  pengamatan  yang  dilakukan  mitra peneliti, dan berdasarkan data hasil post tes
Tabel 3. Data Hasil Post tes Siklus II NO Ketuntasan Jumlah (persentase) 1. Tuntas 25 (89,3%) 2. Tidak tuntas 3 (10,7%) Jumlah Siswa 28 KKM 70 Dari data tersebut, tingkat kemampuan siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  011  Pulau Kedundung dalam pembelajaran mata pelajaran
Bahasa Indonesia semakin meningkat  jumlah  siswa  28  orang  yang mengikuti post tes (ulangan) ke-3 pada materi “Mendeskripsikan  Tempat  Sesuai  dengan Denah/Gambar”,  dengan  pembelajaran  model kerja  kolompok,  ternyata  25  orang  dinyatakan tuntas (89,3%) karena nilai yang diperolehnya telah  sama  atau  melebihi  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal)  dan  sisanya  hanya  3 orang dinyatakan belum tuntas (10,7%)
Berdasarkan hasil temuan mitra peneliti,  telah  terlihat  adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  bila  dibandingkan keadaan  sebelumnya.  Sebagian  besar  siswa pada umumnya telah memiliki motivasi belajar yang cukup, bahkan ada yang sudah baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran Kelompok Belajar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia apabila dikelola dengan baik ternyata dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  kesimpulan  bahwa  proses  belajar dengan  metode  Kelompok  Belajar  pada  Kelas IV  SD  Negeri  011  Pulau  Kedundung  Kec. Kuantan  Tengah  Kab.  Kuantan  Singingi  yang dilakukan dengan baik ternyata dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  di  atas maka sebaiknya para guru dapat menggunakan metode  kerja  kelompok  dalam  meningkatkan proses dan hasil pembelajaran, baik pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi yang
Peningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Mendeskripsikan Tempat Sesuai Denah Melalui Metode Kerja Kelompok  Siswa Kelas IV SD Negeri 011 Pulau Kedundung
berbeda  maupun  pada  mata  pelajaran  lain, karena  metode  belajara  kelompok  cukup efektif  untuk  meningkatkan  proses  dan  dan hasil belajar.
Dari  kesimpulan di atas,  peneliti berharap    serta  menyarankan  kepada  pendidik dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran,  terutama  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia karena  dapat  memotivasi peserta  didk mengikuti  pelajaran,  sehingga hasil  dan  aktivitas  belajarnya  maksimal.  Hal ini  telah  terbukti  di kelasVI SDN 010 Pulau Kijang Kecamatan Kuantan Hilir.
Di samping  beberapa  hal  tersebut, guru  sebaiknya  berkoordinasi  dengan  teman seprofesinya dan pihak-pihak lain yang terkait sehingga  dapat  membantu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## REFERENSI
Ali, Muhammad. 1993. Penelitian Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi. Bandung: Angkasa. Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi dkk. 2008.Penelitian
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2005. Prinsip  dan  Pendekatan
dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas,  2009.  Contectual  Teaching  and Learning. Direktorat PLP Jakarta
Mudjiono. 2002.Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli.Jakarta  :  Reneka cipta Nurasman.2006.Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Slavin, R.E.1995.Cooperative Learning Theory Research and Practice. Second  Edition. Amerika: Allyn  and
Bacon.
Hasibuan  dan  Moedjino.  1996.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Remadja Karya. Hidayat,  Kosadi,  dkk..  1987.  Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Bina Cipta.
Munandir.  2001.  Ensiklopedia  Pendidikan.
Malang: UM Press Hamalik. 2004. Proses  Belajar  Mengajar.
http://www.unpad.ac.id / (Undang- Undang) Yudrik  Yahya,  2003.  Wawasan  Pendidikan. Depdiknas Dirjen Dikdasmen. Jakarta.