INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1653-1667 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Perangkat Pembelajaran Matematika Kelas VI SDN 2 Pangsan 2024
Dewa Gede Putra Prastia 1 ✉ , Desak Putu Anom Janawati 2 , Putu Beny Pradnyana 3
ITP Markandeya Bali
Email: dewagedeputraperastia@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesesuaian perangkat pembelajaran khususnya modul ajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika di Kelas VI SD No. 2 Pangsan dengan kriteria didaktik dan konstruksi yang diperlukan untuk pembelajaran, menggunakan metode kualitatif dengan pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul ajar cukup sesuai dengan kriteria didaktik, meskipun perlu penyesuaian lebih lanjut, terutama dalam pengajaran etika dan  tanggung jawab sosial. LKS  memenuhi semua kriteria konstruktif, mendukung penanaman konsep dengan soal yang mendorong pemikiran kritis dan memberikan arah yang jelas. Modul  ajar  dan  LKS  telah  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam  mendukung  pembelajaran matematika di SD No. 2 Pangsan, meski masih ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Matematika, Kriteria Didaktik, Kriteria Konstruktif, Lembar Kerja Siswa
Abstract
This study aims to analyze the suitability of learning tools, specifically teaching modules and Student Worksheets (LKS), for Mathematics in Grade VI at SD No. 2 Pangsan with the didactic and constructive criteria  required  for  learning.  The  study  employs  qualitative  methods,  collecting  data  through observation, interviews, and document analysis. The results indicate that the teaching modules are fairly aligned with the didactic criteria, though further adjustments are needed, especially in teaching ethics and social responsibility. The LKS meet all constructive criteria, supporting the instillation of concepts with questions that encourage critical thinking and providing clear direction. The teaching modules and LKS have made a significant contribution to supporting mathematics learning at SD  No. 2 Pangsan, although there are still some things that need improvement.
Keywords: Learning Tools, Mathematics, Didactic Criteria, Constructive Criteria, Student Worksheets

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peran integral dalam membentuk kemampuan berpikir logis dan analitis pada peserta didik (Mariko, 2019). Lebih dari  sekadar  membangun  keterampilan  berhitung,  Matematika  berperan  penting  dalam melatih  kemampuan  problem-solving  dan  pemecahan  masalah.  Seiring  dengan perkembangan  zaman,  kemampuan  ini  menjadi  semakin  krusial  dalam  menghadapi tantangan  kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berbicara  mengenai  pembelajaran matematika,  perangkat  pembelajaran  menjadi  unsur  kunci  dalam  proses  pembelajaran, karena dapat memengaruhi pemahaman dan minat belajar siswa. Perangkat pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  alat  yang  digunakan  oleh  pendidik  (guru)  dalam  melaksanakan proses  kegiatan  pembelajaran  sehingga  tercipta  interaksi  antara  guru  dan  siswa (Anugraheni, 2018).
Perangkat  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung kelancaran dan efektivitas proses pembelajaran di dalam kelas (Tekege, 2017). Perangkat pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  alat  atau  sarana  yang  digunakan  oleh  pendidik, dalam hal ini guru, untuk merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan tujuan agar terjadi interaksi yang efektif antara guru dan siswa (Intaniasari et al., 2022). Salah satu fungsi utama perangkat pembelajaran adalah menyediakan panduan yang sistematis bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dengan  adanya  perangkat pembelajaran  yang  terstruktur,  guru  dapat  lebih  mudah  merencanakan  kegiatan pembelajaran, menyusun urutan materi, dan menentukan metode pengajaran yang sesuai. Hal ini membantu guru untuk  lebih fokus dan terorganisir  selama proses pembelajaran. Selain itu, perangkat pembelajaran juga berperan sebagai media komunikasi antara guru dan siswa (Fauzi & Mustika, 2022).
Perangkat pembelajaran yang baik akan memberikan dukungan yang optimal dalam mengaktifkan  partisipasi  siswa,  merangsang  pertanyaan,  dan  memotivasi  proses pembelajaran  (Asani,  2012).  Oleh  karena  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  relevan  dan menarik menjadi suatu keharusan dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di ruang kelas. Dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran, guru perlu senantiasa berinovasi dalam merancang perangkat pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan siswa dan perkembangan kurikulum (Lestari, 2018). Dengan demikian, perangkat pembelajaran bukan hanya sebagai alat bantu, tetapi juga sebagai instrumen dinamis yang dapat mengubah pengalaman belajar menjadi lebih efektif dan bermakna bagi siswa. Kesesuaian perangkat pembelajaran, seperti modul ajar dan  Lembar Kerja Siswa (LKS), dengan kriteria didaktik sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  metode  pengajaran  yang  digunakan  dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa dengan berbagai karakteristik dan gaya belajar. Modul ajar yang  sesuai  dengan kriteria didaktik akan mampu memfasilitasi  pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan, sehingga siswa dapat lebih mudah memahami konsep yang diajarkan  (Sari,  2017).    Selain  itu,  kriteria  konstruksi  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran juga sangat penting untuk memastikan bahwa materi disajikan dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan siswa. Perangkat pembelajaran yang baik harus memiliki struktur yang logis, bahasa yang mudah dipahami, dan media pembelajaran yang sesuai (Fajri, 2018). Hal ini akan membantu siswa dalam memahami dan mengaplikasikan konsep- konsep yang diajarkan dengan lebih baik.
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas 4 SDN 2 Pangsan, diketahui bahwa dalam pembelajaran  sehari-hari  digunakan  berbagai  perangkat  pembelajaran,  termasuk  modul ajar  matematika  dari  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Kemdikbudristek  berjudul  "Belajar Bersama Temanmu Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas 4 Volume 2" yang diterbitkan pada  tahun  2021.  Buku  ini  mengusung  konsep  kurikulum  merdeka  belajar  untuk mengembangkan  potensi  satuan  pendidikan,  pendidik,  dan  peserta  didik  sesuai kemampuan dan perkembangan mereka. Buku tersebut merupakan terjemahan dari "Study with your friends Mathematics for elementary school and junior high school" terbitan Gakko Tosho Co., Ltd., volume kedua. Isinya meliputi gambar, kata-kata penyemangat, instruksi penggunaan, ulasan pembelajaran sebelumnya, daftar isi, perkenalan, unit pembelajaran, penilaian,  dan  penerapan  dalam  bentuk  petualangan  matematika.  Guru  juga  memiliki lembar  kerja  siswa  terpisah  dari  buku  utama.  Namun,  belum  ada  analisis  mendalam mengenai perangkat pembelajaran yang digunakan, terutama modul matematika ini dan LKS, dari segi kriteria didaktik dan konstruksi yang diperlukan untuk pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti akan menganalisis perangkat pembelajaran di kelas IV SDN 2 Pangsan
untuk  memberikan  gambaran  komprehensif  mengenai  kesesuaiannya  dengan  kriteria didaktik dan konstruksi yang diperlukan dalam pembelajaran Matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  menggali  dan  menjelaskan fenomena  secara  mendalam.  Penelitian  ini  menganalisis  perangkat  pembelajaran matematika di kelas 4 SDN 2 Pangsan, termasuk modul ajar dan LKS. Partisipan penelitian adalah  siswa  kelas  4  dan  wali  kelas  4  SDN  2  Pangsan.  Fenomena  yang  diteliti  adalah perangkat pembelajaran matematika, terdiri dari buku modul dan LKS. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dengan wali kelas, dan dokumentasi perangkat pembelajaran. Analisis data menggunakan model Miles & Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Wawancara dilaksanakan pada tanggal 8 April 2024 bersama wali kelas 4 sekaligus pengajar  matematika  di  SDN  2  Pangsan  yaitu  Ibu  Ni  Wayan  Purwaningsih,  S.Pd.  untuk mengetahui perspektif responden terhadap perangkat pembelajaran yang tersedia yang dalam  konteks  ini  adalah  modul  matematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama responden terhadap buku modul matematika ditemukan bahwa, Jenis modul matematika yang  digunakan  berjenis  modul  cetak  yang  diterbitkan    oleh  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  pada  tahun  2021  dengan  judul  Belajar  Bersama Temanmu Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas 4 Volume 2. Jika dilihat dari indikator komponen penyusun modul ajar seperti pendekatan pembelajaran dan kelas yang diajar, responden  memberikan respon  bahwa, dikarenakan modul ajar  sudah disusun oleh tim pusat, responden memastikan pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan karakteristik  siswa  di  kelasnya.  Pendekatan  yang  diterapkan  meliputi  active  learning, cooperative-based  learning,  dan  kadang-kadang  problem-based  learning.  Modul  ini mengharuskan  siswa  belajar  secara  berkelompok,  seperti  dalam  kalimat  matematika, menggambar bentuk, dan eksperimen. Pendekatan kooperatif digunakan untuk kegiatan ini, sehingga siswa saling bekerjasama dalam menyusun kalimat, menggambar, membuat proyek, dan presentasi. Untuk soal-soal individual, responden menggunakan pendekatan aktif. Selain itu, responden menyesuaikan strategi pembelajaran dengan tingkat kelas yang diajar untuk memastikan relevansi dan efektivitasnya. Modul "Belajar Bersama Temanmu Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas 4 Volume 2" sangat memperhatikan gaya belajar
siswa, dengan menggunakan gambar, diagram, dan aktivitas hands-on untuk siswa visual dan kinestetik, menyediakan kesempatan untuk diskusi dan kerja kelompok bagi siswa yang belajar lebih baik dengan mendengarkan dan berbicara, serta teks bacaan dan soal latihan untuk siswa yang lebih suka membaca dan menulis.
Dilihat dari penggunaan media pembelajaran yang mendukung untuk meningkatkan interaktivitas dan pemahaman siswa pada modul ajar, responden mengakui bahwa modul ajar yang digunakan telah memanfaatkan berbagai jenis media pembelajaran dengan baik untuk  meningkatkan  interaktivitas  dan  pemahaman  siswa.  Responden  menyoroti penggunaan gambar, diagram, alat peraga, serta aktivitas interaktif seperti permainan dan diskusi kelompok. Hal ini  dianggap dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif karena siswa dapat terlibat secara aktif dalam aktivitas pembelajaran yang  beragam  dan  menarik  perhatian  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang dikemukakan oleh Kusum (2023) mengenai pentingnya penggunaan media pembelajaran dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Penggunaan  berbagai  jenis  media pembelajaran dapat membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang stimulatif dan memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik  pada  siswa.    Dengan  demikian,  penggunaan media  pembelajaran  tersebut  dianggap  memberikan  kontribusi  positif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Terkait adanya proses evaluasi terhadap keberhasilan pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam modul ajar berdasarkan respons siswa di kelas, responden memberikan respon bahwa meskipun guru tidak secara langsung menyusun modul ajar karena modul ajar disusun oleh tim pusat, ia tetap aktif dalam mengadaptasi dan mengimplementasikan pendekatan  pembelajaran  yang  ada  dalam  modul  tersebut  dan  menyesuaikan  dengan pendekatan pembelajaran yang ia gunakan sesuai dengan kebutuhan siswa di kelasnya. Ini menunjukkan bahwa meskipun modul ajar mungkin sudah tersedia, guru masih memiliki peran penting dalam memastikan efektivitas penggunaannya dalam konteks pembelajaran yang  sebenarnya.  Pernyataan  mengenai  pentingnya  penyesuaian  pendekatan pembelajaran yang ada dalam modul sesuai dengan yang dikemukakan oleh Kamal (2021) yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  penyesuaian  pendekatan dengan  modul  yang  digunakan  adalah  hal  yang  wajib  dilaksanakan  karena mempertimbangkan  perbedaan  kebutuhan  dan  gaya  belajar  siswa  merupakan  kunci keberhasilan pembelajaran. Ia menekankan bahwa setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda,  sehingga  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  harus  mampu menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan preferensi individu.
Secara  lebih  lanjut,  dari  segi  indikator  Proses  pengembangan  produk  modul  ajar,
seperti tahap define, design, dan develop, Responden menjelaskan bahwa meskipun bukan penyusun  modul,  melakukan  evaluasi  terhadap  materi  dalam  modul  dengan mempertimbangkan kesesuaian dengan kurikulum dan tingkat pemahaman siswa. Tahap "define" dalam pembuatan modul dianggap penting karena mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang kebutuhan pembelajaran. Dalam hal ini, modul yang dievaluasi menunjukkan  pemahaman  yang  baik  terhadap  kebutuhan  pembelajaran  dengan memastikan bahwa materi yang disajikan sesuai dengan kurikulum dan dapat dipahami oleh siswa.
Pernyataan  dari responden  sejalan  dengan yang dikemukakan  oleh  Rustam  (2024) yaitu  pentingnya  tahap  perencanaan  yang  matang  dalam  pengembangan  materi pembelajaran, termasuk modul, untuk memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai secara efektif. Ia menegaskan bahwa tahap "define" dalam pembuatan modul merupakan fondasi yang penting karena menentukan arah dan fokus dari materi pembelajaran yang akan  disajikan.  Dengan  memahami  dengan  baik  kebutuhan  pembelajaran  dan  tujuan kurikulum, pembuat modul dapat merancang materi yang relevan dan bermanfaat bagi siswa.
Pada pertanyaan selanjutnya mengenai adanya keterkaitan yang jelas antara desain modul dan strategi pembelajaran yang efektif, dalam responsnya, responden menjelaskan bahwa  dia  melakukan  evaluasi  terhadap  desain  modul  secara  keseluruhan  dengan mempertimbangkan  apakah  desain  tersebut  mendukung  cara-cara  belajar  yang  efektif. Responden menekankan pentingnya modul untuk mempertimbangkan gaya belajar siswa, kejelasan dalam penyajian materi, dan kemudahan pemahaman. Berdasarkan evaluasinya, responden  menyimpulkan  bahwa  modul  tersebut  memenuhi  kriteria-kriteria  tersebut dengan  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  desainnya  berhubungan  erat  dengan strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Disisi  lain,  pertanyaan  mengenai  pengalaman penggunaan  modul,  responden  menjelaskan  bahwa  Responden  menyoroti  pentingnya pengalaman  menggunakan  modul  dalam  proses  pengajaran.  Dia  menegaskan  bahwa penggunaan modul ini menjadi kunci dalam mengevaluasi sejauh mana pencapaian tujuan pembelajaran.  Respons  tersebut  menunjukkan  bahwa  responden  secara  langsung mengamati  apakah  siswa  berhasil  memahami  materi  pembelajaran,  terutama  dalam konteks pelajaran matematika.
Pada  pertanyaan  mengenai  tahap  pengembangan  (develop)  dalam  menilai keberhasilan penerapan modul ini dalam merangsang keterlibatan siswa dan memfasilitasi pemahaman  konsep  matematika,  responden  menerangkan  pentingnya  memperhatikan sejauh mana modul dapat mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran matematika.
Dia menjelaskan bahwa dalam proses pengembangan modul, dia menilai seberapa baik modul tersebut dapat menarik minat siswa dan membantu mereka memahami konsep- konsep  matematika  dengan  lebih  baik  melalui  berbagai  aktivitas  yang  disajikan.  Hal  ini menunjukkan kesadaran responden terhadap peran pentingnya modul dalam merangsang keterlibatan siswa dan memfasilitasi pemahaman konsep matematika secara efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  responden  terkait  penggunaan  modul matematika "Belajar Bersama Temanmu Matematika Untuk Sekolah Dasar Kelas 4 Volume 2",  disimpulkan  bahwa  meskipun  responden  bukan  penyusun  modul,  ia  secara  aktif memastikan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa di kelasnya, menekankan  penggunaan  pendekatan  kooperatif  dan  aktif.  Modul  tersebut  dirancang dengan  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran yang mendukung interaktivitas. Evaluasi terhadap keberhasilan pendekatan pembelajaran dilakukan secara terus-menerus, meskipun modul disusun oleh tim pusat. Secara keseluruhan, responsen responden mencerminkan kesadaran dan keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
Secara lebih lanjut, dalam sesi wawancara juga membahas mengenai LKS atau lembar kerja siswa yang telah disusun oleh responden dan mengevaluasi kesesuaiannya dengan syarat diktatik. Lks Matematika terdiri dari materi-materi berikut: 1) kalimat matematika dan perhitungan,  2)  Bilangan  desimal,  3)  Luas,  4)  Penyusunan  data,  5)  Perubahan  kuantitas secara bersamaan, 6) perkalian dan pembagian bilangan desimal, 7) pecahan, 8) balok dan kubus.
Dari  hasil  wawancara  bersama  responden  untuk  indikator  syarat-syarat  didaktik, pertanyaan  pertama  yang  diajukan  adalah  mengenai  apakah  guru  memperhatikan perbedaan individual siswa, termasuk tingkat kemampuan, saat merancang LKS (Lembar Kerja Siswa). Responden menegaskan bahwa ia selalu memperhatikan perbedaan individual siswa, termasuk tingkat kemampuan mereka, dengan tujuan memastikan bahwa LKS yang dibuat  dapat  memenuhi  kebutuhan  semua  siswa  dan  secara  efektif  mendukung  proses pembelajaran.
Pertanyaan  berikutnya  adalah  mengenai  adanya  variasi  tingkat  kesulitan  atau tantangan untuk mendukung kebutuhan siswa dengan kemampuan berbeda. Responden menjawab:
“LKS yang saya buat selalu memiliki variasi tingkat kesulitan untuk memastikan bahwa semua siswa, baik yang berkemampuan tinggi maupun rendah, dapat tetap terlibat dan merasa tertantang.”
Pernyataan itu diperkuat dengan adanya beberapa jenis soal-soal yang dilampirkan
oleh guru yang setelah diamati merupakan yang diambil dari modul pembelajaran yang bisa diterapkan untuk tugas tergantung kemampuan siswa. Berikut adalah bagian dari LKS:
Gambar 1.  Soal-Soal Pada LKS yang dikutip dari Buku Modul
Sedangkan  untuk  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  kompleks  bisa digunakan soal berikut:
Gambar 2. Soal untuk Siswa yang memiliki Kemampuan yang Lebih Baik/ Menguasai Materi Pembelajaran
Dengan  mengambil  soal  yang  terdapat  pada  buku  modul,  guru  dapat  lebih menyesuaikan materi yang ada di buku panduan dengan soal-soal yang dikerjakan siswa sehingga ketercapaian tujuan pembelajaran lebih mudah untuk dilacak. Pertanyaan yang diajukan selanjutnya adalah mengenai adanya penyesuaian dalam LKS agar siswa pandai tetap tertantang dan terlibat dalam pembelajaran. Berikut adalah respon dari responden:
“Saya  melakukan  penyesuaian  dalam  LKS  agar  siswa  yang  lebih  pandai  tetap tertantang dan terlibat, dengan memberikan tugas-tugas tambahan atau tantangan yang lebih kompleks.”
Pernyataan responden tersebut dapat dilihat dari adanya berbagai variasi soal-soal yang lebih menantang dan kompleks pada LKS yang disusun mengacu pada buku modul
yang tetap dapat menghadirkan tantangan dan pengasahan kemampuan bagi siswa yang sudah paham mengenai materi, sebagai berikut:
Gambar 3. Latihan Soal pada LKS untuk Siswa yang Pintar/ Sudah Memahami Materi dengan Materi yang Kompleks
Selanjutnya  adalah  pertanyaan  mengenai  Apakah  LKS  yang  Anda  buat  dirancang untuk  menekankan  pada  proses  pencarian  dan  penemuan  konsep-konsep  oleh  siswa. Responden merespon:
“Tidak, LKS yang saya buat tidak dirancang untuk menekankan pada proses pencarian dan  penemuan  konsep-konsep  oleh  siswa.  LKS  tersebut  lebih  difokuskan  pada penyajian soal objektif yang saya isikan dan soal esai, daripada memungkinkan siswa untuk mencari dan menemukan konsep- konsep secara mandiri.”
Terlepas dari pernyataan yang dikemukakan oleh responden, setelah peneliti analisis dan lihat jenis-jenis soal yang ada pada LKS, secara tidang langsung, beberapa jenis soal mengarahkan  siswa  untuk  mempelajari  lebih  dalam  konsep  matematika.  Hal  ini  dapat diperhatikan dari contoh lembar kerja siswa berikut:
Gambar  4. Contoh Soal yang Menekankan Pencarian Konsep
Pertanyaan berikutnya adalah Apakah LKS yang Anda susun memberikan panduan yang  jelas  dan  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  mencari  tahu. Berikut adalah respon responden:
“LKS yang saya susun selalu memberikan panduan yang jelas untuk membantu siswa

## mengembangkan kemampuan mencari tahu dan berpikir kritis.”
Pernyataan  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  panduan  panduan  yang  terdapat pada LKS diantaranya sebagai berikut:

## Gambar 5. Panduan Soal
Dari  gambar  diatas  dapat  dilihat  bahwa,  Soal  tersebut  mendorong  siswa  untuk melakukan  investigasi  terkait  tempat  kecelakaan  dan  jenis-jenis  luka  yang  terjadi.  Siswa diminta untuk melengkapi tabel dengan data yang mereka peroleh dari penelitian mereka sendiri. Dengan demikian, siswa harus aktif mencari informasi dan menganalisis data yang mereka  kumpulkan.  Soal  ini  memberikan  panduan  yang  jelas  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  mencari  tahu  dengan  cara  menyediakan  kerangka  kerja yang terstruktur dalam bentuk tabel yang harus mereka lengkapi. Selain itu, pertanyaan yang  diajukan  seperti  "Luka  apa  yang  paling  sering  terjadi?"  dan  "Dimana  terjadinya kecelakaan  yang  paling  banyak?"  mendorong  siswa  untuk  memproses  informasi  yang mereka kumpulkan dan membuat kesimpulan berdasarkan data yang ada.
Pertanyaan  berikutnya  adalah  apakah  LKS  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga mengajak siswa untuk aktif berpartisipasi dalam menggali informasi dan mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Berikut respon dari responden:
“Saya merancang LKS agar siswa dapat aktif berpartisipasi, menggali informasi, dan mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Misalnya dengan praktik-praktik sederhana dan mendorong penggalian pengetahuan.”
Pernyataan yang dikemukakan oleh responden dapat dibuktikan dengan adanya soal- soal  yang  mengharuskan  siswa  untuk  dapat  menggali  pengetahuan  melalui  soal  cerita berikut:
Gambar 6. Soal yang Mengajak Siswa untuk Aktif Berpartisipasi dalam Menggali Informasi dan Mengkonstruksi Pengetahuan Mereka Sendiri
Pertanyaan  berikutnya  adalah  Apakah  Anda  memasukkan  pertanyaan-pertanyaan terbuka  dalam  LKS  untuk  merangsang  pemikiran  kritis  dan  eksplorasi  siswa  terhadap konsep-konsep tertentu. Responden memberikan respon sebagai berikut:
“Tidak, dalam LKS yang saya buat, saya tidak memasukkan pertanyaan -pertanyaan terbuka  untuk merangsang pemikiran  kritis  dan eksplorasi siswa  terhadap konsep- konsep tertentu.”
Namun berdasarkan hasil analisis peneliti, terdapat beberapa indikasi bahwa dalam LKS ada soal-soal yang pertanyaannya merangsang pemikiran terbuka yang tidak sesuai dengan syarat konstruktif dimana pertanyaan pada LKS tidak boleh terlalu terbuka.
Pertanyaan  berikutnya  adalah  kesempatan  untuk  mengekspresikan  pemahaman mereka  melalui  berbagai  cara,  seperti  menulis,  menggambar,  berdiskusi,  atau menggunakan alat bantu pembelajaran. Responden menjawab:
“Ya, dalam LKS atau  kegiatan pembelajaran yang  saya  buat,  siswa selalu diberikan kesempatan untuk mengekspresikan pemahaman mereka melalui berbagai cara untuk memenuhi beragam gaya belajar, termasuk menulis, menggambar, berdiskusi,  dan menggunakan alat ban tu pembelajaran, terutama dalam pelajaran matematika.”
Pernyataan  diatas  didukung  oleh  gambar  dari  LKS  yang  disusun  guru  yang menjelaskan  adanya  keleluasaan  yang  disediakan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam mengekspresikan pemahaman mereka baik melalui tulisan, gambaran, dan lainnya.
Indikator berikutnya adalah syarat konstruktif. Pertanyaan pertama mengenai apakah dalam  penyusunan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Anda  menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan  tingkat  kedewasaan  siswa  untuk  memastikan  pemahaman  materi  yang  efektif. Responden menjelaskan:
“Saya selalu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan siswa agar mereka dapat memahami materi dengan efektif.”
Hal  ini  dibuktikan  dengan  bahasa-bahasa  yang  digunakan  mencerminkan  bahasa yang mudah dipahami untuk level anak kelas 4 SD sebagai berikut:
Gambar 7. Gambar Soal dengan bahasa yang mudah dipahami sesuai siswa SD kelas  4
Pertanyaan berikutnya apakah LKS memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, mengikuti perkembangan materi pembelajaran secara progresif. Hal ini  dibuktikan dengan adanya urutan sesuai dengan kebutuhan dan  perkembangan siswa pada LKS dan sesuai dengan buku modul karena soal-soal di LKS memang diambil dari buku modul dengan cara screenshot/ tangkap layar kemudian di tempel pada LKS. Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Astari  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  LKS  memiliki  tata urutan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  sejalan  dengan  praktik yang dilakukan oleh responden.
Pertanyaan  selanjutnya adalah  apakah Anda menghindari penggunaan pertanyaan yang terlalu terbuka dalam LKS untuk memastikan fokus dan pemahaman siswa terhadap tujuan pembelajaran. Responden merespon:
“Tidak, dalam LKS yang saya buat, saya tidak menghindari penggunaan pertanyaan yang terlalu terbuka.”
Seperti hasil analisis peneliti pada pertanyaan yang sama pada syarat didaktik dimana beberapa soal bersifat terbuka. Hal ini tidak sesuai dengan kriteria konstruktif. Dimana soal tidak  boleh  mengandung  pertanyaan  yang  terlalu  terbuka  karena  pemahaman  terbuka dapat  mengaburkan  fokus  dan  mempersulit  siswa  untuk  mencapai  pemahaman  yang diinginkan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menyusun  pertanyaan  dengan  cermat  agar sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat membimbing siswa menuju pemahaman yang lebih mendalam.
Pertanyaan  berikutnya  adalah  apakah  dalam  menyusun  kalimat  pada  LKS,  Anda menggunakan kalimat sederhana dan pendek agar siswa dapat dengan mudah memahami instruksi dan tugas yang diberikan. Berikut respon dari guru:
“Dalam menyusun kalimat pada LKS, saya menggunakan kalimat yang sederhana dan pendek  agar  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  instruksi  dan  tugas  yang diberikan.”
Hal ini dibuktikan dengan soal-soal yang disusun menggunakan kalimat yang singkat, dan jelas sebagai berikut:

## Gambar 8. Soal dengan bahasa dan kalimat yang mudah dipahami
Selain hasil wawancara mengenai kesesuaian modul dan LKS dengan kriteria didaktik dan konstruktif, peneliti juga menggunakan ceklis yang memuat syarat didaktik dari modul yang  digunakan  oleh  guru.  Hasil  checklist  menunjukkan  bahwa  modul  telah  memenuhi sebagian  besar  kriteria  yang  ditetapkan.  Modul  memberikan  penjelasan  yang  dapat dipahami  oleh  siswa  dengan  berbagai  kemampuan,  menawarkan  tantangan  tambahan untuk  siswa  yang  lebih  pandai,  dan  instruksi  yang  fleksibel  untuk  disesuaikan  dengan kemampuan siswa. Selain itu, modul mencakup berbagai tingkat kesulitan tugas, langkah- langkah jelas untuk memandu siswa menemukan konsep sendiri, dan pertanyaan pemandu yang  mendorong  pemikiran  kritis.  Modul  juga  menyediakan  ruang  untuk  refleksi  dan diskusi,  menggunakan  berbagai  media  untuk  menyajikan  materi,  dan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menulis, menggambar, dan berkolaborasi. Namun, masih ada beberapa aspek yang perlu ditingkatkan, seperti memasukkan elemen pengajaran etika dan tanggung jawab sosial yang lebih eksplisit, menyediakan alat penilaian diri untuk siswa, dan menciptakan mekanisme untuk mengumpulkan umpan balik guna perbaikan modul di masa depan. Dengan peningkatan ini, modul akan lebih efektif dalam mendukung proses pembelajaran  siswa  secara  holistik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pertanyaan  wawancara bersama guru matematika(wali kelas) dan analisis terhadap modul matematika yang telah dijelaskan diatas.
Selain  melalui  wawancara  diatas,  peneliti  menggunakan  lembar  ceklis  untuk menganalisis kesesuaian lembar kerja siswa dengan kriteria konstruktif. Semua poin pada ceklis  menunjukkan  bahwa  lembar  LKS  telah  memenuhi  kriteria  tersebut.  Pertama, pertanyaan  dalam  LKS  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang  dijelaskan dalam modul. Petunjuk pengerjaan jelas dan mudah dimengerti, mendukung penanaman konsep, dan aktivitas siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Prosedur urutan kerja yang
jelas memudahkan  siswa memahami materi secara progresif. LKS juga bermanfaat bagi pembelajaran dengan menyajikan konteks relevan dan menarik serta mengaktifkan belajar siswa  melalui  variasi  soal  dan  praktik.  Bahasa  yang  digunakan  jelas  dan  sesuai  dengan kaidah, dan tidak ada alokasi waktu spesifik karena soal diadaptasi langsung dari modul. Kesimpulannya, LKS tersebut memenuhi semua kriteria konstruktif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil wawancara dan ceklis Modul ajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika di Kelas VI SD No. 2 Pangsan menunjukkan tingkat kesesuaian yang cukup dengan kriteria didaktik yang diperlukan untuk pembelajaran. Meskipun modul tersebut tidak  disusun  oleh  guru,  namun  guru  tetap  memperhatikan  hal-hal  penting  dalam penyusunan materi pembelajaran. Hasil analisis menyatakan bahwa modul memberikan penjelasan yang dapat dipahami oleh siswa dengan berbagai kemampuan, menawarkan tantangan tambahan, dan instruksi yang fleksibel. Namun, perlu ada penyesuaian lebih lanjut untuk meningkatkan efektivitasnya, seperti memasukkan elemen pengajaran etika dan tanggung jawab sosial yang lebih eksplisit.
Secara  lebih  lanjut,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Matematika  di  Kelas  VI  SD  No.  2 Pangsan  telah  memenuhi  semua  kriteria  syarat  konstruktif  yang  diperlukan  untuk pembelajaran.  LKS  tersebut  mendukung  penanaman  konsep  dengan  menyajikan berbagai  soal  yang  menggugah  pemikiran  kritis  siswa,  disusun  dengan  baik,  dan memberikan arah yang jelas bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Meskipun tidak ada alokasi waktu spesifik dalam LKS, kejelasan instruksi memungkinkan guru untuk memberikan  panduan  waktu  kepada  siswa.  Dengan  demikian,  kesimpulan  ini menunjukkan bahwa meskipun ada beberapa area yang perlu ditingkatkan, baik modul maupun  LKS  telah  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  mendukung pembelajaran matematika di SD No. 2 Pangsan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,  I.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pendidikan  Karakter  Kreatif  Di  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 8(2). Https://Doi.Org/10.24176/Re.V8i2.2351
Apriyanah, P. (2018). EFEKTIVITAS MODEL FLIPPED CLASSROOM PADA PEMBELAJARAN
FISIKA DITINJAU DARI SELF EFFICACY DANPENGUASAAN KONSEP SISWA.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. In Bumi Aksara (Vol. 137).
Asani,  D.  (2012). Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Murder  Terhadap  Partisipasi  Dan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa SMA Negeri 1 Gombong Pada Mata Pelajaran Biologi.
Astari, T. (2023). Pengembangan Lks Matematika Realistik Di Sekolah Dasar. Cv. Edupedia Publisher.
Fajri,  M.  N.  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model  Problem Based  Instruction  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP/Mts. UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Fauzi, S. A., & Mustika, D. (2022). Peran Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(3), 2492 – 2500.
Intaniasari, Y., Utami, R. D., Purnomo, E., & Aswadi, A. (2022). Menumbuhkan Antusiasme Belajar  Melalui  Media  Audio  Visual  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran, 4(1).
Kusum, J. W., Akbar, M. R., & Fitrah, M. (2023). Dimensi Media Pembelajaran (Teori Dan Penerapan Media Pembelajaran Pada Era Revolusi Industri 4.0 Menuju Era Society 5.0). PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi, 2(1).
Mariko, S. (2019). Aplikasi Website Berbasis HTML Dan Javascript Untuk Menyelesaikan Fungsi Integral Pada Mata Kuliah Kalkulus. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 6(1),
80 – 91.
Muslich, M. (2022). Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.
Bumi Aksara.