http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Based Learning Pada Pokok Bahasan Perusahaan Dan Badan Usaha
(Studi pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Satap Kec. Barebbo Kab. Bone)
1 Syamsuria, 2 A. Nurhabibi Marwil
12 STKIP Muhammadiyah Bone Email: 1 syamsuria1982@gmail.com, 2 nurnurnur399@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  pokok  bahasan Perusahaan dan Badan Usaha siswa kelas VII SMP Negeri 3 Satap Kecamatan Barebbo Kabupaten Bone.  Manfaat  penelitian  adalah  membantu  siswa  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning .  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas yang dilakukan proses pengkajian bersiklus yang terdiri dari 2 siklus dengan 4 tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Objek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII SMP Negeri 3 Satap Kecamatan Barebbo Kabupaten Bone dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang, laki-laki 15 dan perempuan 17.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses pembimbingan,  penempaan  dan  pembinaan kepada  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh orang  dewasa  dengan  menggunakan  dana, daya  dan  segala  peralatan  yang  menunjang agar peserta didik memiliki suatu pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  bekal dalam  menata  hidup  kita  kelak  dewasa. Pengajaran  bertugas  mengarahkan  proses  ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana  yang  termaktub  dalam  Undang- undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa: “Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab dalam mencerdaskan kehidupan berbangsa”.
Saat  ini  kita  membutuhkan  pendidikan yang  merata  dan  bermutu  bukan  bertujuan untuk  melatih  siswa  agar  dapat  mengikuti perlombaan  dan  olimpiade  ilmu-ilmu  murni saja,  tetapi  untuk  memungkinkan  seluruh putra-putri  bangsa  dapat  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  minat,  bakat  dan kemampuan yang dimilikinya sehingga
mereka belajar dengan efektif dan menyenangkan. Oleh karena itu, seorang guru perlu  mengetahui  dan  memahami  berbagai teori belajar melalui penguasaan dan pengaplikasian  teori  dan  metode  mengajar Ekonomi yang telah dikuasai.
Guru  dapat  membimbing  siswa  untuk menemukan  sendiri  konsep  dan  prinsip Ekonomi. Sejalan dengan itu Nikson Hasbullah,  1993:  3)  mengemukakan  bahwa: “Pembelajaran  IPS  adalah  suatu  upaya membantu siswa mengkonstruksi membangun konsep-konsep dan prinsip-prinsip IPS Ekonomi  dengan  kemampuannya  sendiri melalui  internalisasi  sehingga  konsep  dan prinsip terbangun kembali”.
Pengajaran  IPS  Ekonomi  memerlukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah-masalah demi tercapainya tujuan pendidikan terutama dalam meningkatkan perkembangan
kognitif.
Demikian pula
diharapkan mampu melaksanakan  latihan-latihan  mental  yang terbaik untuk menyelesaikan masalah kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan Nasution (1981: 5) yang mengatakan bahwa: “Ilmu pengetahuan sosial adalah  suatu  program  pendidikan  yang merupakan  suatu  keseluruhan  yang  pada pokoknya  mempersoalkan  manusia  dalam
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
lingkungan alam fisik maupun dalam lingkungan  sosialnya  yang  bahannya  diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial seperti geografi,  sejarah,  ekonomi,  antropologi, sosiologi, politik dan psikologi.
Hasil belajar yang meningkat merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan pembaharuan dalam segala komponen pendidikan.
Adapun komponen yang mempengaruhi pelaksanaan pendidikan meliputi  kurikulum,  sarana  prasarana,  guru, siswa  dan  model  pembelajaran  yang  tepat. Semua  komponen  tersebut  saling  terkait dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang diinginkan (Djamarah, 2002: 123).  Masalah  proses  belajar  mengajar  pada umumnya terjadi di kelas, kelas dalam hal ini dapat  berarti  segala  kegiatan  yang  dilakukan guru  dan  anak  didiknya  disuatu  ruangan dalam  melaksanakan  KBM.  Kelas  dalam  arti luas  mencakup  interaksi  guru  dan  siswa, tekhnik  dan  strategi  belajar  mengajar  dan implementasi  kurikulum  serta  evaluasinya (Kasihani Kasbolah E. S, 2001: 1).
Belajar  merupakan  proses  penting  bagi perubahan tingkah laku manusia dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting  di  dalam  perkembangan,  kebiasaan, sikap,  keyakinan  tujuan,  kepribadian  dan bahkan  persepsi  manusia.  Oleh  karena  itu dengan  menguasai  prinsip-prinsip  dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting  dalam  proses  psikologis  (Catharina, 2006: 2).
Pada  pokok  bahasan  perusahaan  dan badan  usaha  terdapat  kompetensi  dasar  yang harus  diraih  siswa,  yaitu:  Kemampuan menganalisis  perusahaan  dan  badan  usaha sebagai tempat berlangsungnya proses produksi  dan  keterkaitannya  dengan  pelaku ekonomi.  Selain  kompetensi  dasar  tersebut juga terdapat indikator, yaitu: a) mendeskripsikan pengertian-pengertian badan usaha,  b)  menjelaskan  jenis-jenis  perusahaan menurut  lapangan  usaha,  c)  mendeskripsikan bentuk-bentuk  badan  usaha,  misi  Badan Usaha  Milik  Negara  (BUMN),  Badan  Usaha
Milik Swasta (BUMS) dan koperasi (Kardiman, 2003: 89 – 100).
Menurut  Arends  Nurhayati  Abbas, 2000:  10)  model  pembelajaran  terdiri  dari model pembelajaran langsung (direct instruction) ,  model  pembelajaran  kooperatif (cooperatif  learning) ,  model  pembelajaran diskusi (discussion) dan  model  pembelajaran strategi (learning strategi) .
Sebagai  landasan  pengertian  mengenai apa  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran berbasis  masalah:  pembelajaran  berbasis masalah (Problem  Based  Learning) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi pelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah pembelajaran  yang  ciri  utamanya  pengajuan pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan  karya atau  hasil  peraga  (Ibrahim,  2000:  5).  Ismail (2004: 9) menyatakan bahwa model pembelajaran  menyajikan  masalah  autentik dan bermakna sehingga siswa dapat melakukan  penyelidikan  dan  menemukan sendiri.
Materi  perusahaan  dan  badan  usaha yang akan dipelajari pada penelitian ini adalah sub pokok bahasan, antara lain:
a. Pengertian Perusahaan dan Badan Usaha Pengertian  badan  usaha  berbeda  dengan perusahaan.  Badan  usaha  adalah  kesatuan yuridis  (hukum)  dan  ekonomis  yang menggunakan  modal  dan  tenaga  kerja untuk  mencari  keuntungan.  Setiap  badan usaha harus memenuhi syarat-syarat administrasi dan bersifat resmi, diresmikan oleh pejabat berwenang.
Perusahaan  adalah  suatu  unit  ekonomi yang  mengkombinasikan  sumber  daya manusia,  alam,  modal  dan  pengusaha (wirausaha)  untuk  menghasilkan  sejumlah barang  dan  jasa  tertentu  (Kardiman,  2003: 92)
b. Jenis-jenis Perusahaan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan, badan  usaha  dapat  dibagi  menjadi  bahan usaha  yang  bersifat  ekstraktif,  agraris, industri, dagang dan jasa (Kardiman, 2003: 90)
c. Bentuk-bentuk Badan Usaha Salah satu karakteristik badan usaha adalah kumpulan  modal.  Sehubungan  dengan  itu, berdasarkan  pemilik  modalnya  badan usaha  dibedakan  menjadi  Badan  Usaha milik  Negara  (BUMN),  Badan  Usaha Milik  Swasta  (BUMS)  dan  Koperasi (Kardiman, 2003: 92).
Menurut  teori  konstruktivisme,  teori belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif  dimana  si subjek  didik  belajar  membangun  sendiri pengetahuannya,  dan  mencari  sendiri  makna dari sesuatu  yang  dipelajari (Sardiman, 2004: 38). Dengan demikian belajar dapat dikatakan sebagai  proses  penting  bagi  perubahan perilaku  manusia  dan  ia  mencakup  segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan (Anni, 2004:  2).  Dengan  kata  lain,  aktivitas  belajar pada  diri  manusia  ditekankan  pada  internal dalam  berpikir,  yakni  proses  pengolahan (processing) informasi (Anni, 2004: 40).
Slameto  (1995:  2)  berpendapat  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Sasaran  dari  kegiatan  belajar  adalah hasil  belajar.  Apabila  proses  belajar  berjalan dengan  baik,  maka  hasil  belajar  juga  akan baik  pula.  Dalam  proses  belajar  mengajar, hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai siswa  penting  diketahui  oleh  guru,  agar  guru dapat  merencanakan/mendesain  pengajaran secara  tepat  dan  penuh  arti.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  berusaha  menciptakan interaksi dengan siswa, interaksi ini bertujuan untuk membuat siswa dapat belajar yang pada akhirnya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dapat  tercapai.  Usaha  guru  untuk berinteraksi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  berbagai  cara  inilah  yang  disebut pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  baik  adalah metode  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan belajar  siswa  (Sudjana,  2002:  76),  karena  itu penggunaan  metode  tidak  sembarangan. Penggunaan  metode  harus  sejalan  dengan kemampuan  yang  dikuasai  anak  didik, fasilitas  juga  mempengaruhi  pemilihan  dan penetuan metode mengajar, misalnya kurangnya  fasilitas  pengadaan  buku  referensi akan  menghambat  guru  menerapkan  metode latihan. Latar belakang guru pun berbeda, ada yang  berlatar  pendidikan  guru  dan  ada  yang bukan,  hal  ini  mempengaruhi  kompetensi. Guru  yang berlatar belakang pendidikan guru mempunyai berbagai metode, karena memang sudah  dibekali,  selain  itu  pengalaman mengajar juga mempengaruhi.
Dengan model pembelajaran diharapkan tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  siswa sehubungan  dengan  kegiatan  mengajar  guru. Dengan  kata  lain  terciptalah  interaksi  antara guru  dengan  siswa.  Dalam  interaksi  ini  guru berperan sebagai penggerak atau pembimbing.  Proses  ini  akan  berjalan  baik kalau  siswa  banyak  aktif  sebanding  dengan guru. Untuk itu diperlukan upaya mengaktifkan  siswa,  mengajak  siswa  untuk berfikir  kritis  dan  mengembangkan  daya nalarnya  dalam  memecahkan  masalah.  Salah satunya  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  atau Class  Room  Action Research. Penelitian  ini  berfokus  untuk pengamatan  dan  observasi  (Arikunto,  2002: 103)  sesuai  dengan  judul  penelitian  ini. Penelitian tindakan kelas ini adalah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi.
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap observasi dikumpulkan serta dianalisis, demikian  pula  hasil  evaluasinya.  Dari  hasil yang  didapatkan  peneliti  akan  merefleksikan diri  dengan  melihat  data  observasi,  apakah kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  berperan sebagai  pengajar  yang  berkolaborasi  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melibatkan  guru  mata  pelajaran  untuk bersama-sama  melakukan  penelitian.  Dalam penelitian  ini  tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I diperoleh  melalui  pemberian  tes  prestasi belajar bidang studi Ekonomi setelah menyelesaikan  beberapa  pokok  bahasan. Analisis  deskriptif  skor  hasil  belajar  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Satap  Kecamatan Barebbo  Kabupaten  Bone  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based Learning pada pokok bahasan perusahaan  dan  badan  usaha  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1. Prestasi  belajar  bidang  studi Ekonomi Uraian Skor Siklus 1 Siklus 2 Jumlah siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-rata 32 80,00 60,00 70,31 32 90,00 70,00 82,18 Prestasi belajar yang diperoleh berdasarkan  evaluasi  siklus  I  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  yaitu  80,00  dan  skor terendah  yaitu  60,00.  Nilai  tersebut  masih  di bawah  standar  ketuntasan  tiap  individu  yang telah ditentukan yaitu 70, bila prestasi belajar siswa dirata-ratakan maka nilai yang diperoleh  adalah  70,31.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  pada  siklus  I  masih tergolong  rendah  dan  belum  menunjukkan peningkatan yang berarti.
Prestasi belajar yang diperoleh berdasarkan  evaluasi  siklus  II  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  yaitu  90,00  dan  skor terendah 70,00. Nilai tersebut sudah memenuhi  standar  ketuntasan  tiap  individu yang telah ditentukan yaitu 70,00 bila berhasil siswa dirata-ratakan maka nilai yang diperoleh  adalah  82,18.  Jadi  dapat  dikatakan
bahwa  prestasi  belajar  pada  siklus  II  sudah menunjukkan peningkatan yang berarti.
Nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  siswa jika  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori maka  dapat  diketahui  bahwa  distribusi frekuensi  dan  persentase  serta  kategori prestasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 3 Satap  Kecamatan  Barebbo  Kabupaten  Bone melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe Problem  Based  Learning mengalami peningkatan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya  perhatikan tabel di bawah ini.
Tabel  2. Distribusi,  Frekuensi  dan  Kategori
Prestasi Belajar Interval Nilai Kategori Post Test SiklusI Siklus II Jml Siswa P (%) Jml Siswa P (%) 85 – 100 65 – 84 55 – 64 35 – 54 0 - 34 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 24 8 0 0 00,00 75,00 25,00 00,00 00,00 12 20 0 0 0 37,50 62,50 00,00 00,00 00,00 Jumlah 32 100,00 32 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Siklus  I diperoleh  beberapa  hal  menjadi  bahan refleksi, diantaranya sebagai berikut:
1. Siswa kesulitan dalam  menerapkan kegiatan  kerja  kelompok  yaitu  ketika mereka diminta untuk mengerjakan tugas kelompok  yang  diberikan  oleh  guru, masih  ada  yang  bekerja  secara  sendiri- sendiri.
2. Adanya  ketidakmampuan  dari  siswa untuk  mempresentasikan  materi  sesuai dengan pemahaman mereka.
3. Siswa masih tidak disiplin dalam belajar. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keterlambatan dalam mengumpulkan tugas yang diberikan  serta  banyaknya  siswa  yang mengeluh  ketika  waktu  yang  telah ditentukan  untuk  mengumpulkan  tugas kelompoknya  telah  habis,  namun  mereka belum mengerjakan atau menguasainya.
4. Suasana  diskusi  didominasi  oleh  siswa yang  pandai  sedangkan  siswa  yang lainnya hanya berperan sebagai pendengar.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
5. Kebanyakan  siswa  selalu  menunggu jawaban  dari  teman  yang  berada  di dekatnya  dan  bekerjasama  pada  saat pelaksanaan  tes  siklus  I,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tersebut  tidak percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan.
Menyikapi  berbagai  masalah  yang terjadi  selama  siklus  I,  maka  diperoleh  suatu gambaran  tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  II.  Ini  merupakan  perbaikan  dari tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I. Adapun tindakan yang dilakukan antara lain:
1. Memberikan  pengarahan  dan  pengenalan kembali  tentang  model  pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning pada  pokok  bahasan  perusahaan  dan badan usaha, kemudian guru menjelaskan materi pokok secara lebih rinci.
2. Meningkatkan  keberanian  siswa  untuk bertanya atau menanggapi dari temannya.
3. Memberi tambahan waktu untuk menyelesaikan tugas kelompok.
4. Mengubah posisi tempat duduk dan jarak bangku  antara  tiap  kelompok  agar kejadian-kejadian  yang  tidak  diinginkan tidak terjadi.
5. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih  percaya  diri  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dan ditekankan  tidak  adanya  sistem  remedial (ulangan perbaikan) sehingga siswa dapat lebih bersungguh-sungguh
dalam melaksanakan tes evaluasi. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning pada pokok  bahasan  perusahaan  dan  badan  usaha dalam  materi  pelajaran  Ekonomi  tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa selama proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh pendapat Ibrahim (2000) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran penting  yaitu  prestasi  belajar  akademik, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu  dan pengembangan keterampilan sosial.
Sedangkan  menurut  Slavin  (dalam  Yusuf, 2007)  model  pembelajaran  ini  digunakan
untuk  menciptakan  proses  pembelajaran dimana  keberhasilan individu  ditentukan atau dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya. Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk bekerjasama dengan anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based Learning pada pokok bahasan perusahaan dan badan usaha dapat menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan menumbuhkan keberanian siswa untuk mengeluarkan pendapat sehingga siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran  dan  lebih  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Semakin  besar  motivasi  dan keinginan  siswa  untuk  berhasil  dalam  belajar maka  semakin  besar  pula  usaha  yang dilakukan  siswa  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan siswa  menjadi  lebih  memahami  materi pelajaran  dan  berdampak  pada  meningkatnya prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan, maka  dikemukakan  kesimpulan  adalah  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Satap Kecamatan  Barebbo  Kabupaten  Bone  pada mata pelajaran IPS Ekonomi dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Problem  Based  Learning pada  pokok bahasan  perusahaan  dan  badan  usaha, mendapatkan  rata-rata  nilai  terakhir  siklus  I dari  70,31  dan  siklus  II  82,18.  Siklus  II membuktikan hipotesis diterima.
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian di atas, maka saran  yang dikemukakan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1. Diharapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Problem  based  Learning dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh guru  sebagai  variasi  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  dalam mengajar  sub  pokok  bahasan  lain  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 6. No. 1 Juni 2021 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
2. Diharapkan dalam memilih model pembelajaran  sebaiknya  lebih  berpusat kepada siswa dan dengan berbagai variasi sehingga  dapat  lebih  memotivasi  siswa dalam belajar serta menghindari
kejenuhan dalam proses belajar siswa.
3. Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut untuk mengetahui keefektifan pembelajaran  kooperatif  tipe Problem Based  Learning bahasan  perusahaan  dan badan  usaha  sebagai  upaya  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  2001.  Pokok-pokok  Layanan  Bim- bingan  Belajar.  Ujung  Pandang:  FIP IKIP Ujung Pandang.
Anni.  2010.  Prosedur  Penelitian  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto.  2001.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktis.  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Bahri.  2002.  Tatalaksana  Manajemen  Per- kantoran  dan  Penerapannya.  Jakarta:
Pridnya Paramita.
Beru dan Erickson. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Cholid. Narbeiko. 2013. Bimbingan  ke  Arah Belajar  yang  Sukses.  Jakarta:  Aksara Baru.
Dajali.  2001.  Rekayasa  Pola  Pikir  dan  Sikap
Melalui  Pendekatan  Pengajaran.  Pa- lembang: UNSRI.
Depdikbud.  2000.  Dasar-dasar  Metodologi
Penelitian Sosial. Ujung Pandang: FKIP
IKIP Ujung Pandang. Depdikbud. 2004. Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Balai Pustaka. Dzaiki,  Muhammad  Farq.  2009. Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif.
Jakarta: Rineka Cipta. Herdian.  2009. Dasar  Pendidikan  Ekonomi.
Depdikbud. Jakarta.
Ibrahim. 2000. Model Pembelajaran Ekonomi. Bandung: PT. Refika
Aditama.
Komalasari.  2008. Pembelajaran  Kontekstual dan  Aplikasi. Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Muhammad Nur. 2005. Pembelajaran Pendidikan  Ekonomi. Jakarta:  Balai Pustaka.