## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
N. Dede Khoeriah 1 , Salmah 2 , Idan Darmawan 3 , Helwa Fadilah Al Nisa 4 , Randi Ramlan 5
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, dedekhoeriah@uninus.ac.id
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, salmah@uninus.ac.id
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, idandarmawan@uninus.ac.id
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, helwafadila@uninus.ac.id
5. Universitas Islam Nusantara Bandung, randiramlam@uninus.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 16, 2023 Revised :  February 21, 2023 Accepted :  March 19, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa and Randi Ramlan (2023) “Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik”,  al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 567–577. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.567.
Growing Literacy Interest in Early Childhood At Ar Rahman Motik Kindergarten
Abstract. Literacy is simply interpreted as the ability to read and write. However, there is a mistake in understanding the position of literacy and its relationship with the ability of children after an early age because early childhood education is a coaching effort aimed at children from birth up to the age of six which is carried out through providing educational stimuli to help physical and spiritual growth

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
and  development  so  that  children  are  ready  to  enter  further  education.  Most  parents  demand  that their children can read and write as early as possible. The focus is not on introducing literacy, but on targeting children's ability to master literacy from an early age. These parents' demands open up the gap of "forcing" children to learn to read and write. The purpose of this study was to get an overview of stimulation increasing interest in early childhood literacy. This study uses a qualitative approach with descriptive methods through observation, interviews and documentation. The results of research at the Ar Rahman Motik Kindergarten, show that fostering interest in literacy in early childhood can be done through fun habituation activities and carried out from the time the child arrives  until he returns home, through the basic skills of listening, listening, speaking and conveying information.

## Keywords: Interest in Literacy, PAUD, Kindergarten
Abstrak. Literasi secara sederhana dimaknai sebagai kemampuan baca-tulis. Namun ada kesalahan dalam  memahami  posisi  literasi  dan  hubungannya  dengan  kemampauan  anak  usai  dini  karena pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan  lebih lanjut. Kebanyakan orang tua menuntut agar anaknya dapat  membaca dan  menulis  sedini  mungkin.  Fokusnya  bukan  pada  pengenalan  literasi,  namun  pada  target kemampuan  anak  menguasai  literasi  sejak  dini.  Tuntutan  orang  tua  tersebut  membuka  celah “memaksa”  anak  untuk  belajar  membaca  dan  menulis.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendapatkan gambaran  stimulasi  meningkatkan  minat  literasi  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian  di  Taman  Kanak-kanak  Ar  Rahman  Motik,  menunjukkan  bahwa  menumbuhkan  minat literasi pada anak usia dini dapat dilakukan  melalui kegiatan pembiasaan yang menyenangkan dan dilakukan  sejak  anak  datang  sampai  kepulangan,  melalui  kemampuan  dasar  mendengarkan, menyimak, berbicara dan menyampaikan informasi.
Kata Kunci: Minat Literasi, PAUD, Taman Kanak-Kanak

## PENDAHULUAN
Taman kanak-kanak merupakan jenis pendidikan formal yang berkembang di masyarakat,  menurut    Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, dikatakan  bahwa,    Pendidikan  anak  usia  dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Komponen penting dari kesiapan bersekolah yang dapat didukung satuan PAUD (TK/RA/BA, KB, SPS, TPA) diantaranya adalah:
1. Kematangan emosi yang cukup untuk mengatasi masalahnya sehari-hari.
2. Keterampilan  sosial  yang  memadai  untuk  berinteraksi  sehat  dengan  teman sebaya.
3. Kemampuan kognitif  yang cukup untuk berkonsentrasi saat bermain-belajar.
4. Pengembangan keterampilan  motorik dan perawatan diri yang memadai untuk dapat berpartisipasi di lingkungan sekolah secara mandiri.
Keterampilan umum ini dipelajari di lingkungan dimana anak-anak memiliki

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
kesempatan  untuk  berinteraksi,  saat  ada  masalah  masalah  yang  perlu  mereka selesaikan  ketika  berinteraksi  dengan  teman.    Saat  ini  dunia  pendidikan  terus berkembang  sangat  pesat,  dan  di  tengah  era  globalisasi  ini  banyak  masukan  dan harapan  dari  orang  tua  murid  yang  menginginkan  putra  putri  mereka    memiliki kemampuan  baca  tulis    setelah  lulus  dari  PAUD  dengan  harapan  agar  putra  putri mereka tidak kesulitan mengikuti pembelajaran di jenjang Sekolah Dasar.
Sehingga sekolah berusaha memompa kemampuan anak untuk menunjukkan kemampuan sekolah dalam mengembangkan dan melejitkan kemampuan baca-tulis anak.  Upaya  yang  cukup  kuat  ini  cenderung  mengabaikan  kemampuan  dan karakteristuk anak usai dini yang lebih menekankan pengembangan minat di banding kemampuan.  Sehingga  tidaklah  berlebihan  jika  pemerintah  mengantisipasi  hal tersebut dengan mengeluarkan kebijakan larang pembelajaran baca tulis di TK.
Literasi secara sederhana dimaknai sebagai kemampuan baca-tulis. Namun ada kesalahan dalam  memahami posisi  literasi dan  hubungannya dengan  kemampauan anak usai dini.  Kebanyakan orang tua  menuntut agar anaknya dapat  membaca dan menulis  sedini  mungkin.  Fokusnya  bukan  pada  pengenalan  literasi,  namun  pada target  kemampuan anak  menguasai  literasi sejak dini.  Tuntutan orang  tua  tersebut membuka celah “memaksa” anak untuk belajar membaca dan menulis.
Kemampuan  literasi  disini  tidaklah  diartikan  sebagai  keharusan  membaca, menulis, karena semua pendidikan di PAUD (TK/RA/BA, KB, SPS, TPA) kembali pada prinsip  berpusat  pada  kebutuhan  anak.  Artinya  kemampuan  literasi  adalah kemampuan dasar yang dibutuhkan anak untuk dapat memahami dunia, serta dapat menggunakan  kemampuan  tersebut    dalam  kegiatan  sehari-harinya.  Agar  anak memiliki  kemampuan  literasi    dalam  makna  yang  luas,  maka  penggunaan  metode drilling yang secara sempit memaknai kemampuan ini sebagai kemampuan baca, tulis harus dihindarkan. Hal yang diperlukan adalah pemahaman yang meluas di satuan PAUD mengenai literasi dini.
Pemahaman  di  satuan  PAUD  berupa  kemampuan  menyimak  dan  mengolah informasi,  kemahiran  berbahasa  yang  memadai  untuk  berpartisipasi  dalam percakapan  sehari-hari,  mengekspresikan  gagasan,  pendapat  dan  perasaan, menjelaskan berbagai peristiwa yang dekat dengan kehidupan anak, mendengarkan secara efektif  dan  merespon dengan  tepat,  menumbuhkan  kecintaan dengan  buku, yang dipupuk dengan mendengarkan berbagai cerita serta teks informasi sederhana dan  menarik  sehingga  dapat  mendorong  anak  untuk  mengekspresikan  tanggapan mereka, serta pentingnya pengalaman langsung yang memadai dalam menghitung  di antaranya  berbagai jenis jumlah kecil, menyortir objek yang berbeda dengan cara yang berbeda,  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  mengidentifikasi  objek  yang panjan,  pendek,  berat,  ringan,  penuh,  kosong,  cepat,  lambat  dan  juga  untuk menjelaskan  beberapa bentuk sederhana di lingkungan mereka, selanjutnya perlunya pengalaman yang  cukup  dalam  mengeksplorasi    berbagai elemen  lingkungan  alam mereka  serta  alat-alat  sederhana,  teknologi  dan  bahan  konstruksi    agar  mereka terbiasa  dan mampu menggambarkan pengalaman mereka dan apa yang telah anak usia dini pelajari.
Keterampilan  awal  ini  di  kembangkan  melalui  kegiatan  belajar-bermain dengan  tetap  memperhatikan    keunikan    anak.  Setiap  anak  memiliki  minat  yang

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
berbeda  dan  tingkat  keterampilan  yang  berbeda,  oleh  karena  itu  pendidik  perlu mengenali  dan menanggapi hal ini. Keterampilan keaksaraan awal PAUD (TK/RA/BA, KB, SPS, TPA) harus fokus pada pengembangan keterampilan bahasa lisan. Anak perlu meningkatkan  perbendaharaan  kata  dan  keterampilan  berbicara  serta  menyimak, dengan  cara  terlibat  dalam  percakapan  dengan  pendidik  dan  orang  tua  atau  wali. Percakapan ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas bahasa lisan reseptif dan ekspresif  anak.  Kemampuan  Bahasa  anak    Usia  Dini  dalam  Permendikbud  No.  137 tahun 2014 Pasal 10 ayat 5 menyatakan:
a. Memahami bahasa reseptif, mencakup kemampuan memahami cerita, perintah, aturan, menyenangi dan menghargai bacaan.
b. Mengekspresikan  bahasa,  mencakup  kemampuan  bertanya,  menjawab pertanyaan,  berkomunikasi  secara  lisan,,  menceritakan  kembali yang diketahui, belajar bahasa pragmantik, mengekspresikan perasaan, ide dan keinginan dalam bentuk coretan.
c. Keaksaraan, mencakup pemahaman terhadap hubungan bentuk dan bunyi huruf serta memahami kata dalam cerita.
Taman  Kanak-kanak  Ar  Rahman  Motik  adalah  salah  satu  TK  Swasta  yang kelulusan anak didiknya memiliki kemampuan literasi yang cukup memuaskan. Hal ini  dilihat  dari  banyaknya  orang  tua  yang  memasukkan  putra  putrinya  di  sekolah tersebut karena anak didiknya siap saat masuk ke sekolah jenjang berikutnya dengan kemampuan  literasi awal yang sangat  baik..  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tentang  menumbuhkan  minat  literasi  pada anak  usia dini di sekolah Taman Kanak-kanak Ar Rahman Motik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  instrumen pengumpulan  data  deskriptif  analisis  dengan  mendeskripsikan  informasi  hasil temuan dari sumber-sumber data yang diperoleh (Qomusuddin & Romlah, 2021).
Aan Komariah (2011:23) mengatakan penelitian yang bersifat kualitatif adalah untuk mengeksplor beberapa fenomena-fenomena yang dijabarkan secara deskriptif, maka dapat dikatakan penelitian kualitatif deskriptif adalah rangkaian suatu kegiatan untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu yang hasilnya lebih menekankan makna.
Penelitian  kualitatif  adalah  beranjak  dari  suatu  kasus  yang  hasil  kajiannya tidak berlaku untuk populasi. penelitian ini mengunakan Teknik pengumpulan data melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi  dengan  subjek  penelitian Kepala sekolah dan guru guru di Taman Kanak-kanak Ar Rahman Motik di Jakarta Selatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN Literasi
Anak usia dini adalah periode antara akhir masa bayi dan permulaan pubertas. Sedangkan  proses  belajar  anak  usia  dini  dengan  cara  belajar  sambil  bermain, termasuk belajar literasi. Bagaimana kita menerima informasi dari dunia sekitar kita

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
dan bagaimana kita memproses dan menggunakan informasi tersebut adalah makna dari belajar.
Kemampuan  kognitif  dan bahasa anak usia dini dapat  dapat  dikembangkan melalui  pengenalan  konsep  dasar  literasi  seperti  pengenalan  konsep  membaca, menulis dan berhitung, dengan tujuan supaya anak dapat dengan mudah menerima konsep  yang  lebih  rumit  di  sekolah  jenjang  berikutnya,  yaitu  Sekolah  Dasar  atau Madrasah Ibtidaiyah. Literasi  numerasi,  sains, kewargaan, finansial, teknologi,  dan budaya  merupakan  literasi  dasar  yang  dapat  dikembangkan  sejak  anak  usia  dini (Hutabarat, 2021)
Literasi  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu  literatus,  artinya  ditandai  dengan huruf, melek huruf atau berpendidikan (Toharudin, 2011). Definisi lama literasi adalah kemampuan membaca dan menulis, tetapi  saat ini  istilah literasi menjadi semakin berkembang dalam pengertiannya. Saat ini terdapat ungkapan literasi media, digital inklusif,  informasi,  dan  lain-lain.  Alwasilah  (2012)  mengemukakan,  literasi  adalah memahami,  melibatkan,  menggunakan,  menganalisis  dan  mentransformasi  teks. Literasi  pada  anak  usia  dini  bukan  diartikan  sebagai  mengajarkan  membaca  dan menulis  pada  anak,  namun  lebih  pada  membangun  fondasi  pada  anak  untuk  siap membaca dan menulis di tahapan usia yang semestinya.
Literasi yang diterapkan pada anak usia dini ini memberikan alternatif untuk membantu anak-anak dalam belajar komunikasi, membaca, dan menulis, akan tetapi tidak mengarahkan anak untuk dapat membaca dan menulis, karena  belum sesuai dengan  tingkat  usia  perkembangan  anak.  Reese  (2000)  menyatakan  bahwa pengalaman  anak  berinteraksi  dengan  literasi  sejak  dini  akan  menyiapkan  anak secara matang untuk mengikuti pembelajaran di sekolah formal.
Anak usia dini diharapkan dapat memiliki kemampuan literasi dasar. Menurut Suragangga  (2016)  literasi  dasar  (basic  literacy)  adalahkemampuan    untuk mendengarkan,      berbicara,      membaca,      menulis      dan  menghitung  (counting) berkaitan  dengan  kemampuan  analisis    untuk    memperhitungkan    (calculating), mempersepsikan      informasi      (perceiving),      mengomunikasikan,      serta menggambarkan  informasi  (drawing)  berdasarkanpemahaman  dan  pengambilan kesimpulan pribadi.
Ada  beberapa  kegiatan  sederhana  yang  dapat  dilakukanoleh  anak  usia dini untuk meningkatkan minat literasinya, hal ini  dapat  dilakukan dengan bantuan orang  dewasa, baik itu orang tua maupun guru pra sekolah. Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik yang dapat menarik atensi anak usia dini. Menurut Dewi (2017) media pembelajaran adalah media atau alat yang menjadi perantara  dalam menyampaikan  pembelajaran pada anak usia  dini karena  anak usia  dini tidak bisa lepas dari media pembelajaran namun prinsipnya alat yang digunakan sebagai media pembelajaran tersebut harus mampu menstimulasi semua aspek perkembangan anak dan  mampu  mengatasi  rasa bosan  pada  anak  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan efektif.

## Pendidikan Anak Usia Dini
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan,  Penyelenggaraan pendidikan  untuk  anak  usia  dini  diselenggarakan  dalam  beberapa  bentuk  jalur

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
pendidikan, seperti disebutkan dalam Permendiknas Nomor 58 Tahun 2009 bahwa Penyelenggaraan  PAUD  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak (TK)/  Raudhatul  Atfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat,  yang  menggunakan program untuk anak usia 4 - 6 tahun.
Istilah Kindergarten atau Taman Kanak-kanak, menurut Morrison (1988: 251) merupakan bagian penting bagi pendidikan bagi anak usia dini berusia tiga sampai dengan tujuh tahun sebelum anak memasuki pendidikan dasarnya. Pendidikan yang baik pada usia dini memberikan efek jangka panjang bagi peningkatan hasil akademik siswa, penurunan angka pengangguran dan mengurangi angka kejahatan.
Dalam bidang pendidikan seorang anak dari lahir memerlukan pelayanan yang tepat  dalam  pemenuhan  kebutuhan  Pendidikan  disertai  dengan  Pemahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan perkembangannya akan sangat membantu  dalam menyesuaikan proses  belajar bagi anak dengan  usia, kebutuhan, dan kondisi masing- masing, baik secara intelektual, emosional dan sosial. Mengapa pendidikan anak usia dini itu sangat penting? Hal ini berarti bahwa perkembangan yang  terjadi  dalam  kurun  waktu  4  tahun  pertama  sama  besarnya  dengan perkembangan yang terjadi pada kurun waktu 14 tahun berikutnya. Sehingga periode ini merupakan periode kritis bagi anak,
Perkembangan yang diperoleh pada periode ini sangat berpengaruh terhadap perkembangan  periode  berikutnya  hingga  masa  dewasa.  Sementara  masa  emas  ini hanya  datang  sekali,  sehingga  apabila  terlewatkan  berarti  habislah  peluangnya. Menurut  Byrnes,  pendidikan  anak  usia  dini  akan  memberikan  persiapan  anak menghadapi  masa-masa ke  depannya,  yang  paling  dekat  adalah menghadapi  masa sekolah.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik  Indonesia Nomor.137  Tahun  2014  tentang  Satandar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, terdapat tingkat pencapaian Perkembangan Bahasa anak usia 5-6 tahun yaitu:
1. Memahami  Bahasa:  1)Mengerti  beberapa  perintah  secara  bersamaan.  2) Mengulang  kalimat  yang  lebih  kompleks.  3)  Memahami  aturan  dalam  suatu permaianan. 4) Senang danmenghargai bacaan.
2. Mengungkapkan  Bahasa:  1)  Menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks.  2) Menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama.  3) Berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki  perbendaharaan  kata,  mengenal  simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung.4) Menyusun kalimat sederhana  dalam  struktur  lengkap.  5)  Memiliki  lebih  bayak  kata  untuk mengekspresikan ide kepada orang lain. 6) Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan. 7) Menunjukkan pemahaman konsep-konsep dalam buku cerita.
3. Keaksaraan: 1) Menyebutkan simbol huruf yang dikenal. 2) Mengenal suara huruf awal  dari nama benda yang ada disekitarnya. 3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama.4) Memahami hubungan antara bunyi dan  betuk  huruf.5)  Membaca  nama  sendiri.  6)  Menuliskan  nama  sendiri.  7) Memahami arti kata dalam cerita.
Serupa  dengan  itu,  literasi  pada  anak  usia  dini  sangat  penting  (ALA,  2012) khususnya  bagi  anak  usia  dini:  (a)  anak  jadi  mengerti  cara  belajar  yang  baik  dan benar, (b) anak dapat mengembangkan kemampuan dasar dan dapat dikembangkan

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
untuk  menjadikan kegiatan belajar sebagai aktivitas yang menyenangkan, (c)  anak dapat  belajar  menggunakan  berbagai  macam  jenis  informasi  sesuai  kebutuhannya dengan tepat dan tahu bagaimana mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, (d) anak dapat ditujukan dan diarahkan untuk bisa mandiri dan dewasa, (e) anak siap menghadapi  beragam  informasi  yang  dibutuhkan  seiring  dengan  perubahan  masa dan  kurikulum  ,  dan  (f)  anak  disiapkan  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung jawab.  Dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  perlu  diterapkan  sejak  dini  guna membangun pondasi pada diri anak agar mampu mengikuti pembelajaran di tahapan usia berikutnya.

## Menumbuhkan Minat Literasi
Anak usia dini diharapkan dapat memiliki kemampuan literasi dasar. Menurut Suragangga  (2016)  literasi  dasar  (basic  literacy)  adalah  kemampuan  untuk mendengarkan,      berbicara,      membaca,      menulis      dan  menghitung  (counting) berkaitan    dengan  kemampuan  analisis  untuk  memperhitungka  (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkanpemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
Ada  beberapa  kegiatan  sederhana  yang  dapat  dilakukanoleh  anak  usia dini    untuk  meningkatkan    minat    literasinya,    hal    ini    dapat    dilakukandengan bantuan  orang  dewasa, baik itu orang tua maupun guru prasekolah. Salah satu upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  yang  dapat  menarik  atensi  anak  usia  dini.  Menurut  Dewi  (2017)  media pembelajaran adalah media atau alat yang menjadi perantara  dalam menyampaikan pembelajaran pada anak usia  dini karena  anak usia  dini tidak bisa lepas dari media pembelajaran  namun  prinsipnya  alat  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran tersebut harus mampu menstimulasi semua aspek perkembangan anak dan  mampu mengatasi  rasa  bosan  pada  anak  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan efektif.
Dari hasil observasi peneliti di sekolah, kemampuan dasar (basic) anak yang ada di Taman Kanak-kanak Ar-rahman Motik sudah terlihat untuk kemampuan dasar (Basic) menyimak, berbicara, menjawab pertanyaan dan berhitung pada anak usia 5 sampai dengan 6 tahun, walaupaun ada beberapa anak yang masih perlu dibimbing dalam  proses  pembelajarannya  (anak  yang  berkebutuhan  khusus).  Hal  ini  terlihat dari pengamatan peneliti selama observasi di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu responden yang ada di Taman Kanak-kanak Ar-rahman Motik, yang merupakan guru yang mengajar di kelas anak usia  5  sampai  6  tahun,  menerangkan  bahwa  perencanaan  yang  dibuat  dalam menstimulasi  minat  literasi  anak  di  awali  dengan  musyawarah  guru  dan  kepala sekolah lalu dikembangkan dalam bentuk kegiatan, yang nantinya akan menstimulasi perkembangan bahasa pada anak.
Pada saat pelaksanaan sudah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, yaitu di  awali  dari  anak-anak  datang  dengan  menuliskan  nama  mereka  sendiri  di  buku absensi, walaupun dengan satu  huruf atau  simbol sehingga nantinya akan  terbiasa dalam melakukan hal tersebut. Metode yang dilakukan menurut responden adalah metode  bercakap-cakap,  story  telling,  dengan  pengamatan,  tanya  jawab, pengumpulan data, yang di akhiri dengan melaksanakan suatu project.

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
Hasil dari evalusi yang peneliti amati berdasarkan pertanyaan yang diajukan ke  responden  didapati  bahwa,  kemampuaan  dasar  anak  didik  dalam  hal mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  menulis  dan  berhitung  telah  dimiliki  oleh anak-anak  usia  5  sampai  6  tahun.  Anak-anak  sudah  dapat  menyebutkan  huruf  “a samapai  z”,  dapat  menunjukkan  huruf-hurufnya  Anak  juga  dapat  melafalkan  dan tahu bentuk huruf “a i u e o” dan huruf konsonan lainnya ( b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z), dapat meniru huruf dari kata bergambar. Anak sudah dapat memiliki kemampuan membaca gambar yang memiliki tulisan suku kata dan kata. Bahkan ada anak yang sudah dapat membaca tulisan di buku dengan lancar.

## Perencanaan Dalam Menigkatkan Minat Literasi Di Taman Kanak-Kanak Ar Rahman Motik
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu responden yang ada di Taman Kanak-kanak Ar-rahman Motik yang merupakan  salah satu guru yang mengajar di kelas anak usia 5 sampai 6 tahun, di dalam proses perencanaan Peneliti mengajukan beberapa  pertanyaan  terkait  Perencanaan  yang  dilakukan  sekolah  khususnya  oleh guru  dalam  menumbuhkan  minat  literasi  anak  usia  dini  di  TK  Ar  Rahman  Motik. Pertanyaan yang diajukan meliputi bagaimana perencanaan yang akan dibuat dalam menstimulasi  minat  literasi  anak?,  Upaya  apa  saja  yang  akan  dilakukan  dalam menumbuhkan minat literasi anak?, Apakah guru menyusun rencana pembelajaran? Apakah  guru  mempersiapkan  media  dan  sarana  prasarana  dalam  menunjang peningkatan minat literasi anak? Jika ya, apa saja?
Dari  beberapa  pertanyaan  di  atas,  responden  menerangkan  bahwa perencanaan  yang  dibuat  dalam  menstimulasi  minat  literasi  anak  di  awali  dengan musyawarah  guru  dan  kepala  sekolah  lalu  dikembangkan  dalam  bentuk  kegiatan, yang nantinya akan menstimulasi perkembangan bahasa pada anak. Selain responden menjelaskan bahwa upaya yang dilakukan dalam menumbuhkan minat literasi yaitu contohnya  menyiapkan  dan  menyusun  rencana  pembelajaran  yang  di  aplikasikan pada kegiatan-kegiatan yang menumbuhkan minat literasi yang dilaksanalan mulai peserta  didik  datang  ke  sekolah  dari  pagi  sampai  dengan  pulang.  Guru mempersiapkan media, sarana prasarana yang menunjang dalam  meningkatan minat literasi anak, karena ini hal yang sangat penting.

## Pelaksanaan  Dalam  Menumbuhkan  Minat  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini  Di Taman Kanak-Kanak Ar Rahman Motik
Berdasarkan hasil wawancara di tahap pelaksanaan kegiatan menumbuhkan minat literasi pada anak usia dini di Taman kanak-kanak Ar Rahman Motik, peneliti mengajukan  beberapa  pertanyaan  yaitu:  Bagaimana  implementasi  simulasi  dalam menumbuhkan minat literasi anak?. Metode apa yang dipakai?. Media apa saja yang digunakan untuk  membantu  meningkatkan minat literasi anak?. Kegiatan apa saja yang dilakukan dalam upaya menstimulasi minat literasi?
Menurut hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu responden yang ada  di  Taman  Kanak-kanan  Ar-rahman  Motik,  menerangkan  bahwa  implementasi stimulasi dalam menumbuhkan minat literasi pada anak usia dini sudah dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, yaitu di awali dari anak-anak datang dengan menuliskan

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
nama  mereka  sendiri  di  buku  absensi,  walaupun  dengan  satu  huruf  atau  simbol sehingga  nantinya akan  terbiasa  dalam melakukan  hal tersebut.  Akses  anak  untuk interaksi  ke  buku  mudah.  Banyak  buku-buku  bergambar,  buku  cerita,  buku  sains, kartu-kartu gambar, kartu huruf dan kata tersedia di kelas. Ada jadwal untuk anak bercerita  di  kelas.  Anak  setiap  hari  secara  bergiliran  bercerita  di  depan  teman- temannya. Ada label atau nama anak di masing-masing loker tempat penyimpanan tas dan barang pribadinya.
Metode yang dilakukan menurut responden adalah metode bercakap-cakap, story  telling,  dengan  pengamatan,  tanya  jawab,  pengumpulan  data,  yang  di  akhiri dengan melaksanakan suatu project.
Media  yang  digunakan  seperti  yang  dijelaskan  di  atas  berupa  kartu-kartu bergambar, kartu huruf, kartu kata, buku cerita,juga ada buku absen, kertas gambar, jepit-jepit aneka warna, berbagai macam boneka, bentuk geometri dan lain-lain, atau bahan alam yang ada di sekitar anak yang dapat dijadikan bahan diskusi.
Beberapa  kegiatan  yang  juga  dilakukan  dalam  menstimulasi  minat  literasi anak yaitu kegiatan menuliskan absen kedatangan, story telling anak di depan kelas, mendengarkan dongeng dari pendongeng, Guru tamu dari orang tua dan anak diajak untuk berkunjung ke Perpustakaan Nasional.
Pada saat observasi, peneliti menyaksikan anak yang datang memberi salam, lalu    anak  mengambil  spidol  dan  menuliskan  namanya  sesuai  dengan  buku  absen kelas yang sudah disediakan guru piket. Anak masuk kelas menyimpan tas di dalam loker yang tertera nama dan fotonya masing-masing. Anak lalu membaca Iqro yang dipandu oleh guru, setelah itu main di halaman kelas. Anak terlihat ceria bermain dan berlari-larian dan tidak ada yang menangis.
Kegiatan berikutnya anak berbaris untuk mengikuti Ikrar dan permainan olah tubuh  di  halaman  sekolah.  Selesai  Ikrar,  anak  membuka  sepatu  dan  berbaris  atau duduk di depan kelas untuk mengucapkan yel-yel dan lanjut mendengarkan instruksi guru  untuk  melaksanakan  Tiket  masuk  (Password).  Tiket  masuk  berupa menyebutkan hewan serangga lalu menirukan gerakan berjalan atau terbangnya dan menuliskan  huruf  F  di  kertas  kosong  yang  menempel  di  depan  pintu.  Secara bergantian  dan  antri  anak  melakukan  kegiatan  tersebut,  barulah  masuk  ke  dalam kelas di kelompok Kiddy One ( kelompok A).
Untuk anak di Kiddy Two (kelompok B),setelah rutinitas kelas dilalui seperti jurnal pagi, berdoa, morning news, menyebutkan hari dan tanggal, bercakap-cakap tentang tema pada saat itu, barulah anak yang sudah terjadwal maju untuk bercerita di  depan  teman-temannya.  Menurut  informasi,  buku  cerita  adalah  pilihan  anak sendiri,  koleksi  dari  sekolah,  boleh  juga  dari  rumah.  Selesai  bercerita,  anak  yang mendengarkan bisa mengajukan pertanyaan . Anak menjawab pertanyaan temannya dan yang berani bertanya diberikan hadiah berupa makanan ringan. (ada 3 anak yang bertanya).  Selanjutnya  bergantian  anak  yang  bercerita  mengajukan  beberapa pertanyaan, dan anak yang bisa menjawab diberikan hadiah juga.
Dari kegiatan ini terlihat kemampuan anak dalam mendengarkan, menyimak dan berbicara atau bercakap cakap telah terasah dengan baik. Anak terlihat begitu antusias  dan  senang  ketika  kegiatan  bercerita  (Story  Telling)  berlangsung.  Saat kepulangan,  anak  dapat  menggambarkan  perasaannya  pada  hari  itu  dengan

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
mengambar  bentuk  (senang,  sedih  dan  menangis)  di  guntingan  kertas  yang  telah disediakan oleh guru. Hal ini untuk mengetahui respon anak selama berada di kelas belajar dan bermain bersama Ibu guru.

## Evaluasi Dalam Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Ar Rahman Motik
Hasil dari evalusi yang peneliti amati berdasarkan pertanyaan yang diajukan ke  responden  didapati  bahwa,  kemampuaan  dasar  anak  didik  dalam  hal mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  menulis  dan  berhitung  telah  dimiliki  oleh anak-anak usia 5 sampai 6 tahun. Media yang digunakan sudah sesuai dengan usia anak  di  kelas.  Anak-anak  sudah  dapat  menyebutkan  huruf  “a  samapai  z”,  dapat menunjukkan huruf-hurufnya. Anak juga dapat melafalkan dan  tahu bentuk huruf “a i u e o” dan huruf konsonan lainnya ( b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z), dapat meniru  huruf  dari  kata  bergambar.  Anak  sudah  dapat  memiliki  kemampuan membaca gambar yang memiliki tulisan suku kata dan kata. Bahkan ada anak yang sudah dapat membaca tulisan di buku dengan lancar.
Dari hasil observasi peneliti di sekolah, kemampuan dasar (basic) anak yang ada di Taman Kanak-kanak Ar-rahman Motik sudah terlihat untuk kemampuan dasar (Basic) menyimak, berbicara, menjawab pertanyaan dan berhitung pada anak usia 5 sampai dengan 6 tahun, walaupaun ada beberapa anak yang masih perlu dibimbing dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini  terlihat  dari  pengamatan  peneliti  selama observasi di kelas

## KESIMPULAN
Menumbuhkan  dan  menigkatkan  minat  literasi  di  Taman  Kanak-kanak  Ar Rahman Motik telah sesuai dengan tahapan perkembangan anak di usia 5 sampai 6 tahun.  Hal  ini  juga  berkaitan dengan Visi dan  salah satu    Misi  Sekolah yang  ingin menciptakan anak-anak yang cerdas, ceria dan berkualitas. Pada tahap pelaksanaan menumbuhkan  minat  literasi  di  Taman  Kanak-kanak  Ar  rahman  Motik  sudah dilaksanakan sesuai dengan  tahapan di perencanaan yang  telah dirancang  bersama guru  dan  kepala  sekolah.  Guru  konsistem  dalam  menjalankan  program  kegiatan pembiasaan  yang  menstimulasi  literasi  anak  didik,  begitupun  pada  tahap  evaluasi kegiatan dalam menumbuhkan minat literasi anak sejak dini, sudah terlihat dengan adanya anak yang memiliki kemampuan dasar berbicara, menyimak, mendengarkan, mengekspresikan gagasan atau pendapatnya, membaca, menulis dan berhitung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  Chaedar.  (2012).  Pokoknya  Rekayasa  Literasi.  Bandung,  Kiblat Buku Utama
Dewi,  Kurnia.  (2017)  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia Dini.Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini.  Vol  1 No 1.
Doman,  G  dan  Janet  Doman.  (2016).  How  To  Teach  Your  Baby  To  Read. Indonesia: GD Baby’s Program.

## N. Dede Khoeriah, Salmah, Idan Darmawan, Helwa Fadilah Al Nisa, Randi Ramlan
Menumbuhkan Minat Literasi Pada Anak Usia Dini Di Taman Kanak Kanak Ar Rahman Motik
Indah  Wahyuni  (2022),  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Berdasarkan Gaya  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini,  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Vol. 6
Keputusan  Kepala  Badan    Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan
Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi
No.008/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan Anak Usia Dini
Komariah,  Aan  (2011)  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung,  Alfabeta Vol.22
Mamada  Arlistya  Putri  (2021),  Penerapan  Pembelajaran  Literasi  di  TK RumahKu Tumbuh, Jurnal Pendidikan Anak Vol.10
Nawang  Warsi  Wulandari  (2013)  Perbedaan  Kematangan  Sosial  Di  Tinjau dari Pengalaman Mengikuti Kelompok Bermain, Malang, Jurnal Psikologi Vol.8
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  dan  Kebudayaan    No.137  Th  2014  tentang Standar Nasional Anak Usia Dini
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.4  Th  2022  tentang  Perubahan Standar Nasional Pendidikan
Qomusuddin,  I.  F.,  &  Romlah,  S.  (2021).  Analisis  Data  Kuantitatif  dengan Program  IBM  SPSS  Statistic  20.0  -  Ivan  Fanani  Qomusuddin,  M.Pd., M.T., Siti Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Suragangga,      I      Made      Ngurah      (2017)  Mendidik      Lewat      Literasi      Untuk Pendidikan  Berkualitas.  Jurnal  Penjaminan  Mutu  LPM  Institut  Hindu Dharma Negeri Denpasar, Vol 3 Nomor 2
Toharudin, UUs  dkk  (2011),Membangun Literasi  Sains  Peserta Didik, Bandung, Humaniora
Undang  Undang  Sistem  Pendikan  Nasional  No.20  Th  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional