## 58 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

## EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP DI KOTA YOGYAKARTA
Rakhmat Wibowo 1) , Dhoriva Urwatul Wutsqa 2)
Institut Agama Islam Imam Al-Ghozali Cilacap Jawa Tengah 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) g.bryll.86@gmail.com 1) , dhoriva@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) tingkat pemahaman guru Matematika SMP tentang  KTSP;  (2)  pelaksanaan  KTSP  mata  pelajaran  Matematika  SMP  di  Kota  Yogyakarta,  yang meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluasi  formatif  yang  dikembangkan  oleh  Scriven.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  Mate- matika  SMP  di  Kota  Yogyakarta.  Sampel  penelitian  ini  adalah  24,  yaitu  14  guru  Matematika  SMP Negeri di Kota Yogyakarta dan 10 guru Matematika SMP Swasta di Kota Yogyakarta yang ditentukan dengan  teknik stratified  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes,  angket,  panduan observasi,  panduan  wawancara  dan  dokumen.  Teknik  triangulasi  digunakan  untuk  menganalisis  data yang meliputi tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menun- jukkan  bahwa:  (1)  pemahaman  guru  Matematika  SMP  di  Kota  Yogyakarta  terhadap  KTSP  dalam kategori  cukup  baik;  (2)  perencanaan  pembelajaran  berada  pada  kategori  baik;  (3)  pelaksanaan pembelajaran  berada  pada  kategori  baik;  dan  (4)  hasil  penilaian  pembelajaran  berada  pada  kategori baik.
Kata kunci : pemahaman KTSP, perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran

## THE EVALUATION OF THE IMPLEMENTATION OF KTSP OF MATHEMATICS SUBJECT IN SMP IN YOGYAKARTA CITY

## Abstract
This research aims at describing: (1) the mathematics teachers’ understanding of KTSP; (2) the implementation  of  KTSP  of  mathematics  subject  at  junior  high  schools  in  Yogyakarta  City  which covers planning, implementing, and assessing of the teaching and learning process. This research is a formative  evaluation  research  developed  by  Scriven.  The  population  was  the  junior  high  school mathematics  teachers  in  Yogyakarta  City.  A  sample  is  24  that  is  14  mathematics  teachers  of  state junior  high  schools  and  10  mathematics  teachers  of  private  junior  high  schools  in  Yogyakarta  City was established using the stratified random sampling technique. This research used a test, question- naire, observation guide, interview guide and document as instruments. The data were analyzed using the triangulation technique involving the following steps: presenting the data, reducing the data, and summarizing  the  data.  The  research  results  are  as  follows:  (1)  junior  high  school  mathematics teachers’ understanding of KTSP is in a quite good category, (2) the lesson plan is in a good category, (3)  the  teaching  implementation  is  in  a  good  category,  and  (4)  the  result  of  the  assessment  of  the teaching is in a good category.
Keywords : understanding KTSP, planning, implementation, and assessment the teaching and learning process
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan ... ( Rakhmat Wibowo, Dhoriva Urwatul Wutsqa ) - 59

## PENDAHULUAN
Percepatan arus informasi dewasa ini me- nuntut  semua  bidang  kehidupan  untuk  menye- suaikan  visi,  misi,  tujuan  dan  strateginya  agar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tidak  ketinggalan jaman.  Perkembangan  kebutuhan  masyarakat atas SDM yang berkualitas secara perlahan teta- pi pasti semakin meningkat dari tahun ke tahun. Hal  ini  sejalan  dengan  perkembangan  tuntutan dunia  kerja  yang  tidak  hanya  membutuhkan SDM  yang  berorientasi  untuk  kebutuhan  dunia industri saja. SDM yang dibutuhkan saat ini ada- lah  SDM  yang  memiliki  kompetensi  unggulan terutama dalam hal kemampuan berpikir.
Sejalan  dengan  pergeseran  kebutuhan tersebut,  pembenahan  pendidikan  haruslah  dila- kukan.  Lembaga-lembaga  pendidikan  diharap- kan  mampu  mewujudkan  peranannya  secara efektif  dengan  keunggulan  dalam  kepemimpin- an, staf, proses belajar mengajar, pengembangan staf, kurikulum, tujuan dan harapan, iklim seko- lah,  penilaian  diri,  komunikasi,  dan  keterlibatan orang  tua/masyarakat.  Pesatnya  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perubahan tun- tutan  masyarakat,  perkembangan  seni-budaya, peledakan informasi dan penduduk, mengakibat- kan  beban  tugas  dan  tanggung  jawab  sekolah semakin berat dan kompleks (Arifin, 2011, p.3). Dibutuhkan  sistem  pendidikan  (dalam  hal  ini kurikulum)  yang  mampu  mengakomodir  semua hal tersebut di atas.
Kurikulum  merupakan  komponen  pen- didikan  yang dijadikan acuan oleh  setiap satuan pendidikan  baik  oleh  pengelola  maupun  oleh penyelenggara, khususnya oleh guru dan  kepala sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa  pendidikan  di- arahkan  pada  upaya  menciptakan  situasi  agar siswa mampu belajar dan mengembangkan kom- petensinya.  Howell  (2000,  pp.35-36)  mengung- kapkan  kurikulum  adalah  seperangkat  terstruk- tur dari hasil pembelajaran, atau tugas, pendidik biasa menyebutnya tujuan  atau sasaran. Kuriku- lum ini dimaksudkan  untuk mempersiapkan sis- wa  untuk  berhasil  dalam  masyarakat.  Senada dengan  hal  tersebut  Graff  (1997,  p.13)  dan Lovat  (2006,  p.24)  mengemukakan  pendapat bahwa  kurikulum  adalah  tujuan,  yang  mencer- minkan kebutuhan masyarakat, cara mengetahui bersama minat siswa, kemampuan, sebelum pro- ses  belajar,  yang  terintegrasi  baik  antara  tujuan dan  cara  tersebut  untuk  dioperasionalkan  di kelas.
Menurut  Parkay  (2010,  p.3).  Kurikulum adalah  semua  pengalaman  mendidik  peserta  di-
dik yang ada dalam program pendidikan, tujuan- nya adalah untuk mencapai tujuan yang luas dan spesifik  terkait  yang  telah  dikembangkan  dalam kerangka  teori  dan  penelitian,  dulu  dan  seka- rang,  praktek  profesional,  dan  perubahan  kebu- tuhan masyarakat. Hal ini identik dengan penda- pat  Hasan  (2008,  p.103).  Undang-undang  No- mor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Bab  1  Pasal  1  ayat  19)  “kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penye- lenggaran  kegiatan  pembelajaran  untuk  menca- pai  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Tidak  berbeda jauh  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan Arifin (2011, p.4).
Kurikulum  dapat  diartikan  seperangkat perencanaan  pengajaran  yang  sistematik  yang berisi  tujuan,  organisasi  konten,  organisasi pengalaman  belajar,  program  pelayanan,  pola pembelajaran, dan program evaluasi dalam rang- ka  menciptakan  sumber  daya  manusia  berkuali- tas yang siap menghadapi tantangan zaman.
Pemerintah selalu berupaya meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Sehubungan  de- ngan  hal  itu,  terciptalah  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sebagai  batu  loncat- an  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dibuat  sebagai  salah  satu  usaha  pemerintah untuk  mewujudkan  hal  tersebut  KTSP  mulai diterapkan  mulai  tahun  ajaran  2006/2007  sesuai dengan Permendiknas no 24 tahun 2006 pasal 2 ayat  1  dan  pada  tahun  ajaran  2009/2010  semua sekolah  harus  sudah  melaksanakannya  sesuai dengan Permendiknas no 24 tahun 2006 pasal 2 ayat  2.  KTSP  adalah  kurikulum  operasional yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing- masing  satuan  pendidikan.  KTSP  terdiri  dari tujuan  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan, struktur  dan  muatan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan,  kalender  pendidikan,  dan  silabus (BSNP 2006, p.5).
Pengembangan  KTSP  yang  beragam mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan, untuk  menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.  Standar  nasional  pendidikan  terdiri atas  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  te- naga kependidikan, sarana dan prasarana, penge- lolaan,  pembiayaan  dan  penilaian  pendidikan. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No- mor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  mengamanatkan  kurikulum  pada KTSP  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu

## 60 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
kepada SI dan SKL serta berpedoman pada pan- duan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Globalisasi  memaksa  terjadinya  variasi dan  dinamika  sumber  pengetahuan.  Dengan  be- gitu  KTSP  menghadapi  tantangan  besar  terkait keterpaduan  informasi lokal, nasional, dan inter- nasional.  Untuk  memaksimalkan  KTSP  dan mengoptimalkan  kemanfaatannya  bagi  pening- katan  kualitas  dan  hasil  belajar  siswa,  harus dikembangkan  sinergi  yang  harmonis  antara siswa,  guru  dan  sekolah  (Ibnu  2007,  p.55). Pengalaman  guru  yang  banyak  semestinya  dija- dikan  pendorong  bagi  guru  untuk  lebih  kreatif, agar  tercipta  suasana  belajar  yang  dapat  me- rangsang  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tuju- an. (Scleigh 2011, p.9). Selain itu sekolah mem- punyai peran penting dalam menyediakan fasili- tas,  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan. Dengan  demikian  implementasi  KTSP  dapat berjalan secara efektif dan berkualitas.
Setelah  sekolah  memberlakukan  KTSP, mereka  berhak  menilai  keberhasilan  pelaksana- annya,  apakah  standar  kompetensi  dan  kompe- tensi  dasar  tersebut  sudah  dicapai  oleh  peserta didiknya  atau  belum.  Model  penilaian  ini  salah satunya melalui  ujian  sekolah. Hasil  ujian  seko- lah  menjadi  alat  bagi  sekolah  untuk  meluluskan peserta  didiknya,  baik  naik  kelas  maupun  lulus satuan  pendidikan.  Implementasi  KTSP  dengan benar  dan  reformasi  UN  mutlak  diperlukan  se- bagai  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan. Penyusunan  rencana  kerja  setahun  penuh  me- mang  membantu  meningkatkan  kinerja.  Dari rencana inilah sekolah menapak kerja atas garis- garis  yang  disusun  dewan  guru  dengan  perse- tujuan  komite  sekolah  sebelum  disahkan  Dinas Pendidikan setempat.
Guru  adalah  komponen  pokok  dalam  sis- tem pendidikan. Oleh sebab itu suksesnya pelak- sanaan  KTSP  sangat  tergantung  pada  guru  da- lam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  guru juga  harus  melengkapi  perangkat  pembelajaran. Agar tujuan KTSP sampai kepada peserta didik, maka  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar perlu dijabarkan di dalam silabus dan RPP. Me- nurut  Bender  (2010,  p.2)  untuk  meningkatkan tujuan  pembelajaran,  maka  silabus  berpusat  pa- da  peserta  didik  yang  meliputi  (a)  Mengatur struktur dan isi dari pembelajaran;  (b) Menetap- kan kerangka kerja untuk berpikir tentang siswa dari sudut pandang anda; (c) Menjelaskan tujuan pembelajaran  dalam  hal  proses  informasi  dan pembelajaran  dengan  jelas;  (d)  Menetapkan
aturan  yang  jelas  dan  batas-batas  untuk  kinerja; (e) Mengusulkan sumber daya untuk meningkat- kan pengalaman belajar yang sukses.
Silabus  merupakan  penjabaran  lebih  lan- jut  dari  standar  kompetensi  dan  kompetensi  da- sar  yang  ingin  dicapai,  serta  materi  pokok  yang perlu  dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar (Kunandar  2007,  p.244).  Menurut  Depdiknas Dirjen  Dikdasmen  (2008,  p.14)  Silabus  adalah rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  ke- lompok mata pelajaran/tema tertentu  yang men- cakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alo- kasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Senada  dengan definisi  tersebut  Wina  Sanjaya  dalam  bukunya (2008, p.167) menyebutkan hal yang sama. Ber- bagai pendapat tersebut dijadikan rujukan bahwa silabus  dapat  diartikan  sebagai  seperangkat  ren- cana  pembelajaran  yang  dibuat  dan  digunakan oleh  satuan  pendidik  yang  berisi  identitas  sila- bus,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, materi  yang  akan  dipelajari,  kegiatan  pembel- ajaran,  sumber  yang  digunakan,  alokasi  waktu, indikator pencapaian kompetensi dan penilaian.
Kegiatan  pembelajaran  perlu  dirancang/ perencanaan  untuk  membangun  makna  dan  pe- mahaman  belajar  sehingga  seorang  guru  harus bisa menciptakan situasi  yang mendorong moti- vasi  dan  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar mandiri.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan penjabaran lebih terperinci dari silabus, kemudi- an istilah ini disebut dengan rencana pelaksana- an  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  menurut  Kunandar  (2007,  p.262) adalah  prosedur  dan  pengorganisasian  pembel- ajaran  untuk  mencapai  suatu  kompetensi  dasar yang  ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  dijabar- kan dalam silabus. Sanjaya (2008,p.173) menye- butkan  rencana  pembelajaran  adalah  program perencanaan yang disusun  sebagai pedoman  pe- laksanaan pembelajaran untuk setiap kompetensi dasar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  rencana  pe- laksanaan  pembelajaran  merupakan  persiapan yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menyampaikan materi ajar, metode yang digunakan, sebagai pe- doman  proses  pembelajaan.  Persiapan  di  sini dapat  diartikan  persiapan  tertulis  maupun  per- siapan  mental,  situasi  emosional  yang  ingin dibangun,  lingkungan  belajar  yang  produktuf, membantu  mereka  memahami  materi  yang  me- reka  pelajari,  membantu  mereka  belajar  cara berpikir yang akan membuat mereka memahami materi  baru/berikutnya,  termasuk  meyakinkan
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan ... ( Rakhmat Wibowo, Dhoriva Urwatul Wutsqa ) - 61
pembelajar  untuk  mau  terlibat  secara  penuh. Dalam  RPP  harus  terlihat  suatu  tindakan  yang perlu  dilakukan  oleh  guru  untuk  mencapai  ke- tuntasan  kompetensi  serta  tindakan  selanjutnya setelah pertemuan selesai.
Pengembangan  silabus  dapat  dilakukan oleh  para  guru  secara  mandiri  atau  berkelom- pok  dalam  sebuah  sekolah  atau  beberapa  seko- lah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajar- an  (MGMP)  atau  Pusat  Kegiatan  Guru  (PKG), dan Dinas Pendidikan (BSNP 2006, p.15). Sela- in itu guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memoti- vasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, ser- ta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  kreati- vitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, mi- nat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  upaya  penataan lingkungan  yang  memberi  nuansa  agar  program belajar tumbuh dan berkembang  secara optimal. Proses  belajar  bersifat  internal  dan  unik  dalam diri individu siswa, sedang proses pembelajaran bersifat eksternal yang sengaja direncanakan dan bersifat  rekayasa  perilaku.  Grouws  (1992, p.648)  menyatakan  pembelajaran  merujuk  pada bagaimana  kurikulum  diterapkan  dalam  kelas. Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  sistematik dimana  setiap  komponen  (seperti  guru,  siswa, bahan,  lingkungan  belajar)  mempunyai  peran penting  untuk  menyukseskan  pembelajaran (Dick, 2001, p.2).
Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1  ayat  20  menyebutkan  bahwa  “pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  ling- kungan  belajar”.  Menurut  Suherman,  dkk. (2003,  p.8),  pembelajaran  ditinjau  dari  konsep komunikasi  adalah  proses  komunikasi  fungsio- nal  antara  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan siswa,  dalam  rangka  perubahan  sikap  dan  pola pikir  yang  akan  menjadi  kebiasaan  bagi  siswa yang  bersangkutan.  Guru  berperan  sebagai  ko- munikator siswa sebagai komunikan, dan materi yang  dikomunikasikan  berisi  pesan  berupa  ilmu pengetahuan
Pembelajaran adalah pembangunan pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, pikir- an  memberikan  informasi,  mengolah  dan  mem- perbaiki konsep sebelumnya. Pembelajaran tidak hanya  berupa  proses  memberikan  informasi baru,  ide,  dan  keterampilan,  tetapi  dikonstruksi
kembali dari materi informasi  baru (Joyce 2004, p.13). Nitko (2007, p.18) mengemukakan bahwa pembelajaran  adalah  proses  yang  digunakan guru  untuk  mengarahkan  siswa  dengan  kondisi tertentu yang membantu mereka mencapai target belajar  (kognitif,  afektif  dan  psikomotorik). Pendapat-pendapat di atas mengerucut pada satu pengertian  bahwa  pembelajaran  merupakan proses  interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  seluruh sumber  belajar  yang  ada  melalui  komunikasi banyak  arah,  sebagai  upaya  tercapainya  tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Matematika  merupakan  salah  satu  dari bidang  studi  yang  menduduki  peranan  penting dalam  pendidikan.  Pelajaran  matematika  dalam pelaksanaan pendidikan diberikan di semua jen- jang  pendidikan  dari  sekolah  dasar  sampai  per- guruan  tinggi.  Menurut  Suherman  (2003,  p.58) salah satu tujuan umum diberikannya matemati- ka pada pedidikan dasar dan menengah diorien- tasikan  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  sang- gup  menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan  di  dunia  yang  selalu  berkembang, melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara logis, rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efek- tif dan efisien. Siswa diharapkan mampu meng- komunikasikan  gagasan,  mengembangkan  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempel- ajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri  dalam  pemecahan  masalah.  Guru  perlu mengupayakan  keabstrakan  objek-objek  mate- matika  menjadi  lebih  konkret,  atau  meginte- grasikan  matematika  dengan  objek  lain,  sehing- ga akan mempermudah siswa memahaminya. Di sinilah  peranan  guru  sangat  besar  dalam  me- realisasikannya.  Oleh  sebab  itu  setiap  guru  me- miliki  tanggung  jawab  terhadap  sejumlah  tugas profesional  berkaitan  dengan  kuantitas  dan kualitas  yang  harus  dilakukan  sesuai  dengan jabatannya.
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  apli- kasi  dalam  pelaksanaan  kurikulum  dalam  men- capai  tujuan  pendidikan.  Guna  mengetahui  ter- capai  atau  tidaknya  tujuan  tersebut,  maka diperlukan suatu alat ukur/penilaian. Hasil peng- ukuran  merupakan  input  yang  memberikan gambaran  mengenai  kemampuan  peserta  didik dan berfungsi sebagai indikator keberhasilan da- lam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum.
Penilaian dalam pendidikan adalah proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk menentukan  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik (BSNP 2007, p.5). Menurut Jaedun (2010, p.104)  “penilaian  adalah  suatu  proses  pengum-

## 62 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
pulan, pengolahan, analisis dan interpretasi data sebagai  bahan  dalam  rangka  pengambilan  ke- putusan”.  Penilaian  sebagai  bagian  dari  sistem pengajaran  merupakan  sarana  pemantau  proses kemajuan belajar dan memberikan balikan untuk perbaikan  proses  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  (Reiser & Dick dalam  Suratno 2009, p.201).
Hal  serupa  juga  dipaparkan  Nitko  (2007, p.4)  yang  menyatakan  penilaian  adalah  proses untuk  memperoleh  informasi  untuk  membuat keputusan  pendidikan  tertentu.  Dalam  bukunya, Wayne  (2007,  p.12)  juga  mengungkapkan  bah- wa penilaian merujuk pada proses pengumpulan bukti  dan  membuat  kaputusan  yang  berkaiatan dengan hasil, misalnya prestasi siswa dari tujuan pembelajaran  atau  guru  dan  pemahaman  yang lain. Penilaian adalah proses mengumpulkan dan mengorganisir  informasi  dari  tujuan  kegiatan (misalnya,  pengujian  atau  kinerja  atau  belajar) dengan  tujuan  untuk  menarik  kesimpulan  ten- tang pengajaran dan pembelajaran, serta tentang orang-orang  yang  sering  membuat  perbanding- an  terhadap  kriteria  yang  ditetapkan  (Lampri- anou,  2009,  p.3,  dan  Johnson  2002,  p.2).  Ber- dasarkan  definisi-definisi  tersebut,  penilaian merupakan  bagian  dari  sistem  pembelajaran, sebagai  sarana  pemantau  kemajuan  belajar  me- lalui  proses  pengumpulan,  pengolahan,  analisis dan  interpretasi  data  sebagai  bahan  dalam rangka  pengambilan  keputusan  dan  memberi- kan  balikan  untuk  perbaikan  proses  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Permasalahan  yang  umumnya  dialami oleh  sekolah  dalam  menyusun  KTSP  menurut responden adalah pemahaman yang belum mak- simal  dari  warga  sekolah,  terutama  guru,  serta ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendukung yang belum memadai  (Puskur Balitbang Diknas 2008,  p.76).  Berbagai  kasus  menunjukkan kekurangpahaman  para  penyelenggara  dan  para pelaksana  termasuk  guru  dan  kepala  sekolah terhadap  kurikulum,  bahkan  tidak  sedikit  yang guru/instruktur  yang  tidak  tahu  kurikulum (Mulyasa 2008, p.5).  Mulyasa menyebutkan  ke- lompok  guru  ini  biasanya  melaksanakan  pem- belajaran  berdasarkan  urutan  bab  dalam  buku, dan  menggunakan  buku  teks  sebagai  satu-satu- nya  acuan  dalam  mengajar.  Inilah  pentingnya guru  memahami  kurikulum,  sehingga  paham konsep yang harus diajarkan secara keseluruhan dan yang dapat dikurangi.
Kurikulum  yang  selama  ini  dibuat  dari pusat  menyebabkan  kreativitas  guru  kurang  ter- pupuk. Berdasarkan hasil observasi yang dilaku-
kan  oleh  Puskur  Balitbang  Diknas  (2008,  p.92) menyebutkan;  dalam  hal  pembuatan  silabus, tampak  bahwa  guru  belum  memahami  konsep dan  teknik  pembuatan  silabus  terutama  pada bagian perumusan indikator, pengalaman belajar yang  sesuai,  dan  teknik  penilaian  yang  dapat mengukur  pencapaian  kompetensi  siswa.  Masa- lah dalam membuat silabus akan berdampak pa- da rumusan RPP yang tidak saling berhubungan. Data  hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan bahwa  secara  umum  guru  masih  menemukan kesulitan dalam membuat RPP yang sesuai agar siswa  memperoleh  kompetensi  seperti  yang diharapkan. Bahkan ada dari mereka copy-paste RPP  baik  dari  internet  maupun  dari  dokumen tahun  sebelumnya.  Akibatnya  dalam  pelaksana- an  kegiatan  belajar  masih  berpusat  pada  guru. Hal  ini  berdampak  pula  pada  pelajaran  mate- matika di sekolah yang masih dianggap sebagai sesuatu  yang  menakutkan/sulit  bagi  sebagian siswa,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  ter- motivasi  untuk  mempelajari  topik-topik  mate- matika  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang ditugaskan  oleh  guru. Keadaan ini berpengaruh pada  penilaian  dalam  pembelajaran  berjalan kurang efektif. Hal ini dikarenakan respon siswa yang  cenderung  pasif.  Dalam  penerapan  KTSP guru  dituntut  untuk  bisa  menyusun/mengem- bangkan  silabus,  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kemampuan dasar  yang  dapat  digali  dan  dikembangkan  dari peserta  didik,  melaksanakan  rencana  pelaksa- nanaan  pembelajaran,  mengevaluasi  dan  mela- porkan  hasil  siswa  dalam  kerangka  dan  model KTSP.  Dengan  begitu  guru  dapat  menunaikan tugas dan kewajibannya sesuai dengan KTSP.
Bersamaan  itu  pula,  pemerintah  melalui Kemendiknas  dan  Dinas  Pendidikan  setempat terus berusaha mensosialisasikan dan memfasili- tasi  agar  guru  dan  sekolah  dapat  memahami tentang  bagaimana  seharusnya  mengimplemen- tasikan  dan  mengembangkan  KTSP  di  sekolah sampai  kepada  peserta  didik  di  kelas.  Perma- salahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dijadikan dasar  untuk  dilakukannya  penelitian.  Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan tingkat pe- mahaman  guru  matematika  SMP  tentang  KTSP dan  mendeskripsikan  pelaksanaan  KTSP  mata pelajaran matematika SMP di Kota Yogyakarta. Harapannya  penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  bagi  guru  untuk  dijadikan  pemban- ding  dalam  menunaikan  tugas  sebagai  pendidik dan  tuntutan  profesinya  dengan  baik  dan  benar. Melalui  penelitian  ini,  bagi  sekolah  hendaknya dapat dijadikan tolok ukur untuk lebih mengem-
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan ... ( Rakhmat Wibowo, Dhoriva Urwatul Wutsqa ) - 63
bangkan  sekolahnya  dan  sumber  referensi  bagi sekolah  untuk  masalah  serupa  namun  lebih kompleks,  sehingga  dapat  memberikan  manfaat yang lebih luas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan evaluasi  formatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  di  Kota  Yogyakarta,  meliputi  5  SMP  Ne- geri  dan  7  SMP  Swasta  pada  Semester  II  tahun ajaran 2011/2012.
Target  dari  penelitian  ini  adalah  guru matematika  di  Kota  Yogyakarta  yang  berjum- lah  93.  Berdasarkan  jumlah  tersebut  kemudian dibagi  dalam  tiga  kategori,  yaitu  tinggi,  sedang dan  rendah  menurut  akreditasinya.  Setelah  itu dipetakan lagi menjadi negeri dan swasta. Seko- lah  yang  terpilih  kemudian  diambil  guru  mate- matika yang mengampu kelas tujuh, delapan dan sembilan  dan  diperoleh  24  guru  matematika yang  dijadikan  objek  penelitian.  Hal  ini  dikare- nakan ada beberapa guru yang merangkap dalam mengajar di kelas.
Penelitian  ini  mengungkapkan  pelaksana- an  KTSP  guru  matematika  SMP  yang  meliputi pemahaman KTSP melalui  tes kepada  guru,  pe- rencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembel- ajaran  dan  penilaian  pembelajaran  melalui  ang- ket yang diberikan kepada guru. Untuk memper- dalam informasi dilakukan dengan cara melaku- kan  wawancara  dengan  guru,  observasi  proses pembelajaran  di  kelas,  dokumentasi  perangkat pembelajaran dan angket terhadap peserta didik.
Instrumen yang digunakan dalam peneliti- an  ini  adalah  tes,  angket,  panduan  wawancara, panduan  observasi  proses  pembelajaran,  dan dokumentasi perangkat pembelajaran.
Instrumen  tes  digunakan  untuk  memper- oleh data tentang pemahaman KTSP guru mate- matika.  Instrumen  angket  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  perencanaan  pembel- ajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian pembelajaran  dan  pendapat  siswa  terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan skala Likert.  Panduan  wawancara,  panduan  observasi proses  pembelajaran  dikelas  dan  dokumentasi perangkat  pembelajaran  dilakukan  untuk  mem- perdalam/memperkuat  hasil  dari  tes  dan  angket yang diujikan.
Teknik  analais  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  yang  terdiri  dari  tiga alur  (Miles  &  Huberman  1992,  p.16)  yaitu, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan yang terjadi secara bersamaan.
Reduksi  data  dilakukan  melalui  seleksi yang  ketat,  ringkasan  data  atau  menggolongkan data yang telah diperoleh. Penyajian data dilaku- kan  dengan  matrik,  grafik,  jaringan  dan  bagan. Semuanya  dirancang  guna  menggabungkan  in- formasi yang terpadu, sehingga penganalisis da- pat  melihat  apa  yang  terjadi.  Penarikan  kesim- pulan dilakukan bersamaan dengan reduksi data dan  penyajian  data.  Apabila  data  kesimpulan awal  didukung  bukti  yang  kuat  maka  kesim- pulan yang dikemukakan adalah kredibel.
Data  yang  telah  dianalisis  kemudian  di- lanjutkan  dengan  analisis  evaluasi  dengan  men- deskripsikan  dan  memaknai  setiap  komponen evaluasi. Tahap-tahap data dianalisis sebagai be- rikut;  (1)  menghitung  skor  (tertinggi  dan  teren- dah) pada masing-masing komponen; (2) meng- hitung  rata-rata  dan  rata-rata  ideal  dari  masing- masing  komponen;  (3)  Menentukan  simpangan baku  ideal  (Si);  (4)  menentukan  tingkat  kecen- derungan/kategorisasi.  Berikut  ini  adalah  tabel tingkat kategorisasi.
Tabel 1. Tingkat Kategorisasi
Interval Kriteria Mi+1,5Si   X Sangat Baik Mi+0,5Si   X   Mi+1,5Si Baik Mi-0,5Si   X   Mi+0,5Si Cukup Baik Mi-1,5Si   X   Mi-0,5Si Kurang Baik X   Mi-1,5Si Sangat Kurang Baik
(Azwar, 2010, p.163)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di duabelas  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di Kota  Yogyakarta.  Sekolah  yang  dipilih  terdiri dari  lima  sekolah  negeri  dan  tujuh  sekolah swasta.  Berikut  ini  ringkasan  hasil  penelitian dari 24 responden.
Tes  pemahaman  KTSP  terdiri  20  butir soal.  Skor  maksimal  20  dan  skor  minimal  0. Skor  tertinggi  responden  adalah  16  dan  skor terendah 6. Untuk rata-ratanya adalah 10,75 dan rata-rata idealnya 11. Nilai simpangan baku ada- lah 2,97 dan simpangan baku idealnya 1.67.
Angket  perencanaan  pembelajaran  mate- matika terdiri 18 pernyataan. Skor maksimal  90 dan  skor  minimal  18.  Skor  tertinggi  responden adalah  89  dan  skor  terendah  61.  Untuk  rata- ratanya  adalah  81,33  dan  rata-rata  idealnya  75. Nilai  simpangan  baku  adalah  6,16  dan  sim- pangan baku idealnya adalah 4,67.

## 64 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
Angket  pelaksanaan  pembelajaran  ma- tematika  terdiri  20  pernyataan.  Skor  maksimal 100 dan skor minimal 20. Skor tertinggi respon- den adalah 99 dan skor terendah 71. Untuk rata- ratanya  adalah  87,46  dan  rata-rata  idealnya  85. Nilai simpangan baku adalah 6,07 dan simpang- an baku idealnya 4,67.
Angket penilaian pembelajaran matemati- ka  terdiri 12 pernyataan. Skor maksimal 60  dan skor  minimal  12.  Skor  tertinggi  responden  ada- lah 58 dan skor terendah 43. Untuk rata-ratanya adalah  52,91  dan  rata-rata  idealnya  50,5.  Nilai simpangan  baku  adalah  4,04  dan  simpangan baku idealnya 2,5.

## Pemahaman KTSP
Tes  pemahaman  KTSP  diberikan  kepada 24  responden.  Skor  tertinggi  SMP  Negeri  yang berhasil  dicapai  adalah  16  dan  skor  terendah adalah 7. Skor tertinggi untuk SMP Swasta ada- lah  16  dan  skor  terendah  adalah  6.  Untuk  SMP Negeri,  dari  24  responden,  ada  7  atau  29,17% yang  memperoleh  skor  di  atas  rata-rata.  Untuk responden  yang  berada  di  bawah  skor  rata-rata ada 7 atau 29,17%. Untuk SMP Swasta, dari 24 responden ada 5 atau 20,83% yang memperoleh skor di atas rata-rata. Untuk responden yang ber- ada  di  bawah  skor  rata-rata  ada  5  atau  20,83%. Berikut  ini  adalah  kategorisasai  pemahaman KTSP guru matematika SMP:
Tabel 2. Kategorisasi Pemahaman KTSP Guru Matematika SMP
No Interval % Kategori 1 13,5 20,83 Sangat Baik 2 11,83 13,5 16,67 Baik 3 10,17 11,83 12,5 Cukup Baik 4 8,5 10,17 20,83 Kurang Baik 5 8,5 29,17 Sangat Kurang Baik Jumlah 100
Berdasarkan perolehan skor tes pemaham- an  KTSP  guru  matematika  SMP  terlihat  bahwa pemahaman  KTSP  guru  matematika  berada dalam  kategori  cukup  baik.  Secara  konseptual sebagian  besar  responden  cukup  memahami tentang  KTSP  (Puskur  Balitbang  2008,  p.95), meskipun  substansi  dan  strategi  implementasi KTSP masih harus ditingkatkan lagi.
Hasil wawancara mengungkapkan ada be- berapa  hal  yang  menjadi  kendala  dalam  imple- mentasi KTSP, baik itu dari  sekolah, guru mau- pun siswa. Pemahaman KTSP dilakukan melalui sosialisasi  atau  pelatihan  oleh  pihak-pihak  yang
berwenang.  Kendalanya  adalah  ketika  mereka tidak  bisa  menyampaikan  secara  utuh  kepada guru-guru  di  sekolah,  penangkapan  dari  guru tentang  KTSP  itu  “pada  dasarnya  sama  saja dengan  kurikulum  sebelumnya”.  Hasil  monitor- ing  menunjukkan  81%  responden  menyatakan telah  mengetahuinya,  namun  tidak  memahami subtansinya (Puskur Balitbang 2008, p.99).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  keter- laksanaan  KTSP  antara  lain  peserta  didik  dan sarana  sekolah  yang  kurang  memadai.  Kejadian seperti  ini  biasanya  terjadi  pada  sekolah  swasta yang  belum  “mapan”.  Sebagian  mengeluhkan bahwa  input  peserta  didik  yang  kurang  menye- babkan  mereka  tidak  bisa  diajak  kerja  sama  de- ngan  baik,  terutama  dalam  pembelajaran  mate- matika.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa KTSP akan  tercapai  apabila sarana  prasarana,  lingkungan  (baik  dalam  seko- lah/luar  sekolah), input peserta  didik  maupun masyarakat ikut mendukung.

## Perencanaan Pembelajaran Matematika
Angket  perencanaan  pembelajaran  mate- matika  diberikan  kepada  24  responden.  Skor tertinggi SMP Negeri yang berhasil dicapai ada- lah  89  dan  skor  terendah  adalah  61.  Skor  ter- tinggi  untuk  SMP  Swasta  adalah  86  dan  skor terendah adalah 69. Untuk SMP Negeri, dari 24 responden  ada  10  atau  41,67%  yang  memper- oleh  skor  di  atas  rata-rata.  Untuk  responden yang  berada  di  bawah  skor  rata-rata  ada  4  atau 16,67%. Untuk SMP  Swasta, dari 24 responden ada  4  atau  16,67%  yang  memperoleh  skor  di atas  rata-rata.  Untuk  responden  yang  berada  di bawah skor rata-rata ada 6 atau 25%. Berikut ini adalah  kategorisasai  perencanaan  pembelajaran matematika:
Tabel 3. Kategorisasi Perencanaan Pembelajaran
Matematika No Interval % Kategori 1 82 54,17 Sangat Baik 2 77,33 82 29,17 Baik 3 72,67 77,33 8,33 Cukup Baik 4 68 72,67 4,17 Kurang Baik 5 68 4,17 Sangat Kurang Baik Jumlah 100
Berdasarkan  perolehan  skor  angket  pe- rencanaan  pembelajaran  guru  matematika  SMP ditinjau  dari  silabus  dan  RPP  menunjukkan  da- lam  kategori  baik,  dengan  catatan  ada  beberapa masukan  yang  harus  diperhatikan.  Pengamatan di  lapangan  pada  perangkat  pembelajaran
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan ... ( Rakhmat Wibowo, Dhoriva Urwatul Wutsqa ) - 65
menemukan bahwa silabus yang ada masih sama dengan  yang  diberikan  pemerintah  pusat, pengembangannya pun belum maksimal. Hal ini tidak  berbeda  dengan  keadaan  RPP,  karena sebagian besar guru men- download dari internet. Memang  tidak  semuanya,  ada  juga  guru  yang mengembangkan  RPP  sesuai  dengan  karakter peserta didiknya.
Hasil wawancara dengan responden dapat disimpulkan  bahwa  guru  sedikit  mengalami  ke- sulitan  dalam  menyusun  dan  mengambangkan silabus  dan  RPP.  Hal  yang  perlu  diperhatikan adalah  dalam  pengembangan  silabus  dan  RPP agar  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik. Kebiasaan  menggunakan  buku  pegangan  mata pelajaran  matematika  mengakibatkan  guru mengalami kesulitan atau tidak terbiasa menyusun  materi  dan  bahan  ajar  sendiri  ber- dasarkan  SK  dan  KD  yang  relevan.  Padahal tuntutan  KTSP  menghendaki  kemampuan  guru menjabarkan  SK dan KD menjadi materi pokok dan  bahan  ajar  (Puskur  Blitbang,  2007,  p.17). Secara  administrif,  berdasarkan  dokumentasi dan pengamatan peneliti, keberadaan dokumen 2 KTSP  sudah  ada  walaupun  masih  ada  beberapa kekurangan  atau  belum  lengkap  (baru  direvisi dan belum di- print out ).

## Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
Angket  pelaksanaan  pembelajaran  mate- matika diberikan kepada 24 responden. Skor ter- tinggi  SMP Negeri yang berhasil dicapai adalah 99  dan  skor  terendah  adalah  71.  Skor  tertinggi untuk  SMP Swasta adalah 95  dan skor terendah adalah  84.  Untuk  SMP  Negeri,  dari  24  respon- den ada 8 atau 33,33% yang memperoleh skor di atas  rata-rata.  Untuk  responden  yang  berada  di bawah  skor  rata-rata  ada  6  atau  25%.  Untuk SMP  Swasta,  dari  24  responden  ada  4  atau 16,67% yang memperoleh skor di atas rata-rata. Untuk  responden  yang  berada  di  bawah  skor rata-rata  ada  6  atau  25%.  Berikut  ini  adalah kategorisasai pelaksanaan pembelajaran matematika:
Tabel 4. Kategorisasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika No Interval % Kategori 1 92 25 Sangat Baik 2 87,33 92 25 Baik 3 82,67 87,33 33,33 Cukup Baik 4 78 82,67 12,5 Kurang Baik 5 78 4,17 Sangat Kurang Baik Jumlah 100
Berdasarkan perolehan skor angket pelak- sanaan  pembelajaran  guru  matematika  SMP menunjukkan  dalam  kategori  baik.  Secara  rata- rata  guru  sudah  baik  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran, namun perlu kajian lebih mendalam  berkaitan  dengan  kesusuaian  isi materi yang diajarkan dengan silabus yang telah di susun (Puskur Balitbang, 2008, p.97).
Berdasarkan  hasil  observasi,  kebanyakan dari  guru  sudah  memfasilitasi  kegiatan  pembel- ajaran  yang  variatif  dan  kooperatif,  melibatkan siswa  dan  tidak  hanya  dengan  metode  ceramah. Meskipun  belum  maksimal,  namun  ada  upaya. Menurut  hasil  wawacara  dengan  guru,  ada  tiga hal  yang  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran. Pertama dari  pihak  guru,  biasanya  guru  agak kesulitan  dalam  membangun  motivasi  siswa, terutama  siswa  yang  “kurang”.  Perlu  pelatihan- pelatihan  bagi  guru  agar  mereka  dapat  mem- bangkitkan  motivasi  siswa  serta  menumbuhkan kreativitas  guru sehingga dapat memaksimalkan proses pembelajaran matematika.
Kedua dari  pihak  peserta  didik,  input  pe- serta  didik  mempengaruhi  proses  pembelajaran matematika.  Hal  ini  diperlukan  partisipasi  aktif orang tua,  untuk memperhatikan  kondisi belajar anaknya.  Faktanya  sebagian  dari  orang  tua  pe- serta didik kurang memperhatikan  hal ini. Perlu kerja  sama  yang  baik  antara  sekolah  dan  pihak- pihak  terkait  untuk  menyelesaikan  masalah  ini sehingga  cita-cita  memajukan  pendidikan  pun dapat tercapai.
Ketiga kurangnya sarana prasarana misal- nya  kurangnya  buku  sumber  belajar,  media  dan minimnya alat peraga matematika. Secara umum sarana  dan  prasarana  seharusnya  dipenuhi  oleh sekolah, namun, tidak semua  sekolah dapat  me- menuhinya.  Bagi  sekolah  yang  sudah  maju, disamping  sekolah  dapat  menyediakan  fasilitas, para  siswanya  juga  dapat  memenuhi  sendiri kebutuhan  yang  diperlukan.  Berbeda  dengan sekolah yang memang kondisinya masih kurang dari  standar.  Diperlukan  kerjasama  semua lapisan  masyarakat,  terutama  pemerintah  untuk memberikan  perhatian  khusus  terhadap  sekolah yang kurang berkembang seperti ini.

## Penilaian Pembelajaran Matematika
Angket  penilaian  pembelajaran  matema- tika  diberikan  kepada  24  responden.  Skor  ter- tinggi  untuk  SMP  Negeri  yang  berhasil  dicapai adalah  58  dan  skor  terendah  adalah  43.  Skor tertinggi untuk  SMP Swasta  adalah 57  dan skor terendah adalah 45. Untuk SMP Negeri, dari 24 responden  ada  9  atau  37,5%  yang  memperoleh

## 66 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
skor  di  atas  rata-rata.  Untuk  responden  yang berada  di  bawah  skor  rata-rata  ada  5  atau 20,83%. Untuk SMP  Swasta, dari 24 responden ada  5  atau  20,83%  yang  memperoleh  skor  di atas  rata-rata.  Untuk  responden  yang  berada  di bawah skor rata-rata ada 5 atau 20,83%. Berikut ini  adalah  kategorisasai  penilaian  pembelajaran matematika:
Tabel 5. Kategorisasi Penilaian Pembelajaran Matematika No Interval % Kategori 1 54,25 45,83 Sangat Baik 2 51,75 54,25 12,5 Baik 3 49,25 51,75 25 Cukup Baik 4 46,75 49,25 8,33 Kurang Baik 5 46,25 8,33 Sangat Kurang Baik Jumlah 100
Hasil  perolehan  skor  angket  penilaian dalam  pembelajaran  guru  matematika  SMP menunjukkan  bahwa  penilaian  dalam  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  berada  pada kategori  baik.  Penilaian  merupakan  salah  satu komponen dalam proses pembelajaran yang pen- ting.  Oleh  karena  itu  setiap  guru  harus  melaku- kannya  sebagai  cara  untuk  mengetahui  keter- capaian  indikator  pembelajaran,  kemajuan  dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosis kesulit- an  belajar,  sebagai  umpan  balik  dan  penentu kenaikan  kelas.  Penilaian  ini  menekankan  pada kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta didik.  Hasil  penilaian  ini  digunakan  untuk  me- nentukan  peserta  didik  tuntas  atau  tidak  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pembel- ajaran matematika di kelas,  guru sudah melaku- kan  penilaian  pembelajaran,  mulai  dari  kuis, tugas,  diskusi  di  dalam  kelas,  PR  dan  ulangan harian.  Secara  rata-rata  guru  sudah  mampu  me- rencanakan  dan  melaksanakan  penilaian  hasil belajar  dengan  baik,  namun  masih  perlu  obser- vasi  yang  lebih  rinci  berkaitan  dengan  kualitas instrumen  penilaian  yang  digunakan  (Puskur Balitbang, 2008, p.97).
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  dite- mukan  kesenjangan  antara  pemahaman  KTSP guru  matematika  SMP  di  Kota  Yogyakarta dengan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika. Ada  5  responden  yang  memperoleh  skor  pema- haman  di  bawah  rata-rata,  namun  pada  pelak- sanaan  pembelajaran  matematika  1  responden dalam kategori baik dan 4 dalam kategori sangat
baik.  Melalui  pendalaman  penelitian  yang dilakukan, diperoleh informasi bahwa sosialisasi yang  disampaikan  kurang  bisa  dipahami  oleh responden.  Fenomena  sosial  ini  biasa  disebut dengan difusi inovasi yaitu proses dimana suatu inovasi dikomunikasikan melalui saluran terten- tu dari waktu ke waktu di antara anggota sistem sosial (Roggers, 1995, p.5).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  dari  penelitian  ini    antara  lain: (a)  Pemahaman  (KTSP)  guru  matematika  SMP di  Kota  Yogyakarta  berada  dalam  kategori  cu- kup  baik,  (b)  Perencanaan  pembelajaran  mate- matika  berada  pada  kategori  baik,  (c)  Pelak- sanaan pembelajaran matematika di dalam kelas berada  pada  kategori  baik,  dan  (d)Penilaian pembelajaran berada pada kategori baik.

## Saran
Temuan dalam penelitian ini memerlukan tindak  lanjut  dari  berbagai  kalangan,  termasuk sekolah,  guru,  dan  pengambil  kebijakan.  Saran yang  dapat  disampaikan  dari  penelitian  antara lain;
Pertama, sosialisasi dan pelatihan bagi gu- ru mutlak diperlukan secara menyeluruh, merata dan  terprogram  dengan  efektif  dan  efisien. Pemangku  kebijakan  berperan  penting  dalam menyampaikan materi sosialisasi/pelatihan, sehingga tidak terjadi misunderstanding diantara peserta sosialisasi/pelatihan. Kedua, guru hendaknya  memiliki  pemahaman  yang  baik terhadap perubahan kurikulum yang berlaku saat ini.  Harapannya  ada  kesinkronan  antara  pema- haman  kurikulum  dengan  komponen-komponen pembentuknya sehingga tujuan dari sebuah kuri- kulum dapat terwujud dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal  (2011). Konsep  dan  model pengembangan kurikulum: konsep, teori, prosedur, komponen, pendekatan, model,  evaluasi,  dan  inovasi. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Azwar,  Saifuddin.  (2010). Tes  prestasi .  Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
BSNP.  (2006). Panduan  penyusunan  kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah .  Ja- karta.
Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan ... ( Rakhmat Wibowo, Dhoriva Urwatul Wutsqa ) - 67
BSNP  (2006). Stándar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah:  stán- dar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar SMP/MTs . Jakarta
BSNP.  (2007) .  Peraturan  menteri  pendidikan nasional  republik  indonesia  nomor  20 tahun  2007  tentang  standar  penilaian pendidikan . Jakarta: BSNP.
BSNP.  (2007). Peraturan  menteri  pendidikan nasional  republik  indonesia  nomor  41 tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah . Jakarta: BSNP.
Bender,  F.  (2010).  Universal  design  for instruction  and  instructional  planning. Disability  service  News  Promoting Accessible Education, Vol 2 Issue 2, 1-3
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Depdiknas  .  (2005). Peraturan  pemerintah  Re- publik  Indonesia  nomor  19  tahun  2005, tentang standar nasional pendidikan.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  Carey,  J.  O.  (2001). The systematic  design  of  instruction .  New York: Addison-Weley Educational Publisher Inc.
Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pem- binaan  Sekolah  Menengah  Atas.  (2008). Panduan  umum  pengembangan  silabus. Departemen Pendidikan Nasional.
Erman  Suherman,  dkk.  (2003). Strategi  pem- belajaran matematika kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Graff,  J.  G.,  Ratcliff,  J.  L.,  and  Associates (1997). Handbook  of  the  undergraduate curriculum:  a  comprehensive  guide  to purpose,  structures,  and  change. San Fransisco, California: Jossey-Bass Inc.
Grouws, D. A. (1992). Handbook of research on mathematics  teaching  and  learning . New York: Macmillan Publishing
Company.
Hasan,  S.  Hamid.  (2009). Evaluasi  kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Harlen,  W.  (2007). Assesment  of  learning. Thousand  Oaks,  California:  SAGE Publications.
Howell, K. W., & Nolet, V. (2000). Curriculum based evaluation: teaching and decision making  (3 rd ed) .  Scarborough,  Ontario,
Canada: Wadsworth Thompson Learning.
Ibnu,  Suhadi.  (2007).  Menyikapi  KTSP  sebagai tantangan untuk menyelenggarakan pembelajaran  yang  lebih  baik: Jurnal Pendidikan Inovatif Volume 2, Nomor 2, Edisi Maret .
Jaedun,  Amat.  (2010).  Model  assesmen  kinerja sekolah  berbasis  peserta  didik. Jurnal penelitian  dan  evaluasi  pendidikan tahun 14, No I. hal 104.
Johnson,  D.W.,  &  Johnson,  R.T.  (2002). Meaningful  assesment  a  manageable and  cooperatif  process. Boston,  Mas- sachusetts: Allyn And Bacon.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2004).
Models  of    teaching (seventh  edition) .
Boston, Massachusetts: Pearson Education, inc.
Kunandar.  (2007). Guru  profesional  imple- mentasi  kurikulum  tingkat  satuan  Pen- didikan  (KTSP)  dan  sukses  dalam sertifikasi  guru. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Lamprianou,  I  &  Athanasou,  J.  A.  (2009). A theacers  guide  to  educational  asses- ment (revised edition) . Rotterdam,
Netherlans: Sense Publisher.
Lovat,  T.J  &  Smith,  David  L.  (2006). Curriculum action on reflection  (4 th ed). South Melbourne, Victoria: Social Science Press.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.  (1992) Analisis  data  kualitatif ,  terjemahan Tjejep  Rohendi  Rohadi,  Jakarta:  UI Press.
Mulyasa,  E.  (2008). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  suatu  panduan  praktis . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nitko,  A.J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2007). Educational  asessment  of  students .  (5 th ed)  Upper  Saddle  River,  New  Jersey: Pearson Educational.

## 68 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014
Parkay,  F.W.,  Hass,  G.J.,  Anctil,  E.J.  (2010).
Curriculum  leadership  reading  for developing
quality educational programs (9 th ed). Boston, MA: Pearson.
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pe- ngembangan  Departeman  Pendidikan Nasional.  (2008). Evaluasi  pelaksanaan
KTSP  oleh  tim  pengembang  kurikulum propinsi . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pe- ngembangan  Departeman  Pendidikan Nasional.  (2007). Kajian  kebijakan kurikulum  mata  pelajaran  matematika . Jakarta: Departemen
Pendidikan
Nasional.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Kurikulum  dan  pembel- ajaran:  teori  dan  praktik  pengem- bangan  kurikulum  tingkat  satuan  pen-
didikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Scleigh,  S.  P.,  Bosse,  M.  J.,  Lee,  T.  (2011). Redefining  curriculum  integration  and professional  development:  in-service teachers  as  agent  of  change  [versi elektronik]. Current  Issues  in  Edu- cation , Volume 14, Number 3, 1-14.
Suratno.(2009).  Assesmen  teman  sejawat  pada pembelajaran  kolaboratif  pemecahan masalah akuntasi perusahaan jasa: Jurnal  penelitian  dan  evaluasi  pendi- dikan tahun 13, no.2. hal 201.
Susetyo,  Budi.  (2008). Penilaian  hasil  pembel- ajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  disampaikan  dalam rangka  seminar  nasional  penilaian pembelajaran  dalam  kontek  KTSP. Lampung : pp.6-11.