QUALITY JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333; E-ISSN 2502-8324 Vol. 12 No. 01 Tahun 2024 | 87 - 102 10.21043/quality.v12i1.20646
Ihda Faizatul Hidayah Sekolah Dasar Negeri Sumberejo, Rembang, Indonesia
ihda071995@gmail.com

## Abstract
Development  of  Learner  Learning  Outcomes  in  Islamic  Education Learning  by  Implementing  Diagnostic  Evaluation.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  development of  student  learning  outcomes in Islamic  religious  education  learning  with  diagnostic  evaluation  at Walisongo Vocational High School Rembang. The lack of motivation for students'  learning  enthusiasm  is  a  problem  that  deserves  to  be  found  a solution so that in learning students obtain learning outcomes as expected and  can  apply  the  knowledge  gained  to be  applied in  everyday  life  as  it should. This type of research uses a descriptive qualitative approach with in-depth interview data collection techniques, participant observation, and documentation. The results showed that the development of the application of diagnostic evaluation was carried out by going through the first process of identifying students with learning difficulties, secondly localizing their learning difficulties, thirdly determining the factors causing their learning difficulties,  fourthly  estimating  alternative  assistance,  fifthly  determining possible  ways  to  overcome  them,  and  sixthly  carrying  out  follow-up. Student learning outcomes have increased, seen from daily scores, midterm assessments, and final semester exams. Some of the obstacles encountered in PAI learning with the implementation of diagnostic evaluation include: facilities and infrastructure that are still not optimally adequate, the lack of interest, motivation, and learning readiness of students, awareness and attention  of  parents  in  supervising  learning,  innovative  educators  in delivering  lessons  and  still  minimally  interactive.  The  solution  is  to complete  facilities  and  infrastructure,  provide  training  to  educators,

## Ihda Faizatul Hidayah
complete  literacy  facilities,  manage  activities  and  time,  and  implement learning  management.  Implementation  of  diagnostic  evaluation  can provide changes to student learning outcomes.
Keywords:  Development;  Diagnostic  Evaluation;  Learning  Outcomes; PAI.

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengembangan  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  dengan  evaluasi diagnostik di SMK Walisongo Rembang. Minimnya motivasi semangat belajar peserta didik menjadi persoalan yang patut untuk ditemukan solusinya supaya dalam  belajar  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  sesuai  harapan  dan  bisa menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  sebagaimana  mestinya.  Jenis  penelitian  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  tehnik  pengumpulan  data  wawancara mendalam,  observasi  partisipan,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan  penerapan  evaluasi  diagnostik  dilakukan dengan melalui proses pertama melaksankan pengidentifikasian kepada peserta didik terhadap kesulitan belajranya, kedua melokalisasikan kesulitan belajarnya, ketiga  menentukan  faktor  penyebab  kesulitan  belajarnya,  keempat memperkirakan  alternatif  bantuan,  kelima  menetapkan  kemungkinan  cara mengatasinya, dan keenam melakukan tindak lanjut. Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan, dilihat dari nilai harian, penilaian tengah semester, dan ujian akhir semester. Beberapa kendala yang dihadapi dalam pembelajaran PAI dengan penerapan evaluasi diagnostic di antaranya: sarana dan prasarana yang masih belum memadai secara maksimal, minimnya minat, motivasi, dan kesiapan belajar  peserta  didik,  kesadaran  dan  perhatian  orang  tua  dalam  mengawasi belajar,  inovatif  pendidik  dalam  menyampaikan  pelajaran  dan  masih  minim interaktif.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  melengkapi  sarana  dan  prasarana, memberikan pelatihan kepada pendidik, melengkapi fasilitas literasi, pengelolaan kegiatan  dan  waktu,  serta  melaksanakan  manajemen  pembelajaran. Implementasi evaluasi diagnostik dapat memberikan perubahan terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Evaluasi Diagnostik; Hasil Belajar; Pengembangan; PAI.

## A. Pendahuluan
Pendidikan agama  Islam dan budi pekerti merupakan mata pelajaran wajib yang ada dalam muatan kurikulum 2013, yakni mata pelajaran yang mengajarkan suatu ilmu pengetahuan
terkait dengan agama keislaman. Pendidikan agama islam sebagaimana yang tercantum dalam UUD  45  dan  Sisdiknas  No.20  tahun  2003 menyatakan  bahwa  penerapan  pendidikan  agama islam  dimaksudkan  untuk  peningkatan  pengoptimalisasian  berbagai  potensi  yang  dimiliki manusia  yang  aktualisasinya  mencerminkan  harkat  dan  martabatnya  sebagai  makhluk  Allah SWT.  Mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  PAI  meliputi  aspek:  materi  Al- , Aqidah Akhlak, Fiqih, dan Sejarah Kebudayaan Islam (Mustakim dan Mustahadi, 2017, 16).
Mata pelajaran pendidikan agama islam diusahakan untuk dapat menghasilkan manusia yang  selalu  mencari  kesempurnaan  iman,  taqwa,  dan  akhlak  serta  berperan  aktif  dalam membangun peradaban dan martabat bangsa untuk menunjukkan sikap baik dalam hal apapun dan sesuai harapan serta sewajarnya seorang insan yang berbekal ilmu pengetahuan. Pendidikan agama islam mencakup pendidikan yang bersifat berjiwa tangguh untuk menghadapi tantangan, hambatan,  dan  perubahan  yang  muncul  dalam  interaksi  sosial  kehidupan  nyata  dengan lingkungan lokal, regional, maupun secara global untuk memperlihatkan prestasi yang didapat sebagai hasil belajar dan perolehan manfaatnya dalam belajar (Siti Maesaroh, 2013, 153).
Hasil  belajar  merupakan  bentuk  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah menyelesaikan  proses  kegiatan  belajar.  Belajar  merupakan  proses  seseorang  untuk  berusaha mencapai suatu bentuk perubahan perilaku yang relative permanen untuk merubah dirinya lebih baik. Perolehan hasil belajar peserta didik meliputi tiga ranah yakni: ranah kognitif, emosional, dan  psikomotorik.  Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  didukung  dengan  beberapa  faktor diantaranya:  tanggung  jawab  orang  tua,  minat  dari  diri  sendiri,  motivasi,  dan  hal  lain  yang mendukung  semangat  dalam  belajar  yang  bisa  menghantarkan  perubahan  dari  belajarnya (Syaiful Bahri Djamarah, 2017, 26).
Kemampuan  peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda dalam daya segi tangkap  materi,  berfikir  kritis,  karakter,  motivasi  serta  minat  belajar  dan  lainnya.  Melihat  hal demikian  maka bagi seorang  pendidik  perlu  meningkatkan keprofesionalnya dalam mengajar supaya menarik dan bisa memberikan perubahan kepada peserta didik hingga peserta didik bisa memiliki  tujuan  sesuai  harapan  dan  yang  dicita-citakan.  Banyak  peserta  didik  saat  ini  dalam belajar kurang bersemangat (malas) karena dirasa belajar itu sulit, bahkan membosankan dan tidak  mengenakkan  serta  motivasi  dalam  diri  anak  untuk  semangat  dalam  belajar  sangatlah kurang ini terlihat dari kondisi peserta didik saat mengikuti pembelajaran tidak serius (belajar sembari  bermain-main  ataupun  berbincang-bincang  dengan  teman  dan  tidak  mendengarkan secara  serius  penjelasan  bapak/ibu  guru)  sehingga  memberikan  efek  pengaruh  pada  hasil belajarnya yang bernilai rendah, khususnya di SMK Walisongo Rembang.

## Ihda Faizatul Hidayah
Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dikembangkan dengan penerapan evaluasi. Evaluasi  sangatlah  penting  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dikarenakan  evaluasi  bisa memperlihatkan  dan  memperoleh  hasil  belajar  peserta  didik.  evaluasi  dilakukan  sebagai  cara untuk menindaklanjuti ataupun mengukur akan kemampuan kompetensi peserta didik (Asep Jihad  dan  Abdul  Haris  2013,  14-15).  Evaluasi  dapat  dijadikan  sebagai  suatu  dasar  dalam pengembangan pembelajaran. Baik buruknya pembelajaran tergantung dengan tepat atau tidak tepatnya  suatu  evaluasi  yang  dikembangkan.  Evaluasi  menjadi  tumpu  keberhasilan  dalam pembelajaran secara umum (Yunus Abidin 2015, 303-304). Dengan itu maka pendidik harus bisa menerapkan evaluasi yang tepat dalam menilai peserta didik. Penerapan evaluasi diagnostik merupakan salah satu evaluasi yang tepat yang bisa diterapkan pendidik dalam mengetahui hasil belajar peserta didik serta bisa digunakan untuk pengembangan dalam pembelajaran mencapai suatu tujuan yang diharapkan.
Pada teori dijelaskan bahwa Evaluasi diagnostik adalah bentuk evaluasi atau penilaian yang diterapkan dan digunakan oleh pendidik dalam mendeteksi akan kelemahan (miskonsepsi) pada  suatu  topik  yang  sedang  dipelajari  sehingga  mendapatkan  masukan  yang  tepat  dalam memperbaiki  kelemahannya.  Evaluasi  diagnostik  dapat  membantu  dalam  membangun  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik secara baik dan sesuai harapan semestinya (Suwarto 2017, 114-115).
B. Pembahasan
1. Teori-Teori Relevan Penelitian
a) Evaluasi Diagnostik
Menurut  Brueckner  dan  Melby  tes  diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk menentukan  elemen-elemen  dalam  suatu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  kelemahan- kelemahan  khusus  dan  menyediakan  alat  untuk  menemukan  penyebab  kekurangan  tersebut. Menurut Hughes tes diagnostik dapat digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan peserta didik dalam belajar. Sehingga dalam pendapatnya tes diagnostik adalah suatu alat atau instrumen  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar.  Menurut  Suwarto  tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan (miskonsepsi) pada topik tertentu  dan  mendapatkan  masukan  tentang  respons  peserta  didik  dalam  memperbaiki kelemahannya (Suwarto 2017, 113-114). Penegakan diagnostik adalah suatu tata laksana yang kebutuhannya untuk menentukan bentuk penanganan (Endang Widyorani 2017, 64). Evaluasi diagnostik yaitu evaluasi yang dilakukan terhadap hasil pengenalisaan tentang keadaan belajar
peserta  didik  terkait  dengan  kesulitan-kesulitan  maupun  hambatan-hambatan  yang  ditemui dalam situasi pembelajaran (Ahmad Suryadi 2020, 41).
Berbagai pendapat di atas kini penulis menyimpulkan evaluasi diagnostik merupakan suatu  bentuk  evaluasi  yang  diterapkan  guna  untuk  melakukan  suatu  perbaikan  dari  apa  yang telah dilakukan untuk menggapai harapan semestinya. Evaluasi diagnostik bisa menjadi solusi langkah pendidik untuk meningkatkan hasil belajar.
Tujuan  dalam  evaluasi  diagnostik  yakni  untuk  membantu  kesulitan  atau  mengetahui hambatan yang dialami peserta didik waktu mengikuti kegiatan pembelajaran pada satu mata pelajaran  tertentu  atau  keseluruhan  program  dalam  suatu  pembelajaran.  Aspek  yang  dinilai dalam evaluasi diagnostik meliputi: hasil belajar, latar belakang kehidupannya, serta semua aspek dalam kompetensi atau sub kompetensi ketentuan peserta didik (Sawaluddin 2015, 51).

## b) Hasil Belajar
Menurut Gagne & Briggs hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan peserta didik.  ada  lima  tipe  hasil  belajar  yang  dikemukkakan  oleh  Gagne  yakni: intellectual  skill, cognitive strategy, verbal information, motor skill, dan attitude. Menurut Reigeluth berpendapat bahwa hasil belajar dapat juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda. Ia juga mengatakan secara spesifik bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  kinerja  yang  diindikasikan  sebagai  suatu  kapabilitas (kemampuan)  yang  telah  diperoleh.  Hasil  belajar  selalu  dinyatakan  dalam  bentuk  tujuan (khusus) perilaku (unjuk kerja) (Moh. Zaiful Rasyid 2019, 9).
Menurut Benjamin S. Bloom hasil belajar merupakan tiga ranah (domain) yang terdiri dari:  kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif,  dan  kemampuan  psikomotorik.  Menurut  A.J Romizowski hasil belajar merupakan keluaran ( outputs) dari suatu sistem pemrosesan masukan ( input),  masukan  dari  sistem  tersebut  beruapa  bermacam-macam  informasi  sedangkan keluarnya adalah perbuatan atau kinerja ( performance) (Asep Jihad dan Abdul Haris 2013, 14). Ahmad Susanto menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri peserta didik baik ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Secara  sederhana  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar (Ahmad Susanto 2015, 5).
Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar, hasil belajar ini juga menunjukkan
adanya perubahan perilaku yang cenderung menetap yang terdiri dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
c) Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  upaya  sadar  dan  terencana  dalam menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  hingga  mengimani dan bertakwa serta berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agama Islam. Pendidikan agama  Islam  sumber  utama  kitab  sucinya  adalah  Al-Qur’an  dan  Hadist.  Pendidikan agama  Islam  diterapkan  dengan  melalui  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  serta penggunaan pengalaman.
Pendidikan  agama  Islam  dapat  dipahami  suatu  mata  pelajaran  yang  memberikan pengajaran  untuk  terbentuk  adanya  suatu  pembelajaran  dengan  usaha  untuk  melakukan pembinaan, pengasuhan terhadap peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh, dapat memberikan orientasi kepada peserta didik berupa pengalaman dari pada pengetahuan dan pemahaman. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama  Islam  adalah  sekumpulan  studi  tentang  ajaran  agama  Islam  (Asfiati  dan  Ihwanuddin Pulungan, 2020, 48).

## 2. Metode Atau Rancangan Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif secara field research (penelitian lapangan). Penelitian dilakukan di SMK Walisongo Rembang, subyek dalam  penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  X  di  SMK  Walisongo  Rembang,  Pendidik  Agama Islam  dan  Pendidik  Bimbingan  Konseling.  Pengambilan  sampel  menggunakan purposeful sampling.  Obyek  dalam  penelitian  yakni  pengembangan  evaluasi  diagnostik  sebagai peningkatan  hasil  belajar  pai.  Sumber  data  diperoleh  secara  primer  dan  sekunder,  teknik pengumpulan  data  dengan  wawancara  mendalam,  observasi  partisipan,  dan  dokumentasi. Pengujian  keabsahan  data  dengan  cara:  penambahan  waktu  perpanjangan  pengamatan, peningkatan ketekunan, dan triangulasi, teknis analisis data ditetapkan dengan tahap: reduksi data, data display, dan verification.
3. Hasil Penelitian
a) Pengembangan Hasil Belajar dengan  Implementasi Evaluasi Diagnostik  pada Pembelajaran PAI di SMK Walisongo Rembang

## Pengembangan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran PAI
Secara harfiah hakikat dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam adalah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan menentukan sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik  dalam  mengamalkan  ajaran  agamanya,  yang  dilaksanakan  sekurang-kurangnya  melalui mata  pelajaran  pada  semua  jalur,  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Pendidikan  agama  Islam memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan umat manusia, menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai, dan bermanfaat (Nelty Khairiyah dan Endi Suhendi 2017, 19).
Mulyono  Abdurrahman  berpendapat  setidaknya  dalam  melaksanakan  diagnostik  ada tujuh langkah yang ditempuh yakni:
1. Identifikasi.  Pada  tahap  ini  pendidik  harus  melakukan  identifikasi  untuk  menentukan anak-anak  yang  memerlukan  atau  berpotensi  memerlukan  pelayanan  pengajaran perbaikan  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  bisa  dilaksanakan  dengan  melalui  perhatian laporan dari guru kelas, hasil tes intelegensi, dan melalui instrumen informal.
2. Menentukan prioritas. Pada tahap ini sekolah haruslah dapat menentukan prioritas anak  mana  yang  diperkirakan  dapat  diberikan  pelayanan  pengajaran  perbaikan belajar oleh pendidik guru kelas maupun guru bidang studi.
3. Menentukan potensi. Pada tahap ini dalam menentukan potensi peserta didik maka pendidik bisa melakukan tes intelegensi, meneliti pekerjaan rumah, meneliti tugas kelompok, dan melakukan tes prestasi hasil belajar.
4. Penguasaan Bidang  Studi  Yang  Perlu  Diremidiasi.  Pada  tahap  ini  pendidik  harus memahami peserta didik dengan mengetahui kesulitan belajar yang telah dialami.
5. Menentukan gejala kesulitan. Pada langkah ini pendidik perlu melakukan observasi dan  analisis  cara  belajar  peserta  didik,  karena  dengan  itu  akan  memberikan informasi  diagnostik tentang  sumber  penyebab  yang  orisinal  dari  suatu  kesulitan yang telah dialami peserta didik.
6. Analisis berbagai  faktor  yang  terkait.  Pada  tahap  ini  pendidik  haruslah melaksanakan  analisis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  dengan  hal  itu  maka pendidik  akan  dapat  melaksanakan  perbaikan  dengan  langkah  yang  lebih  efektif dan efisien.
7. Menyusun Rekomendasi  untuk  Pengajaran  Remidial  (Perbaikan  Belajar).  Dalam melakasanakan hal ini ada tiga langkah yang perlu dilakukan dalam melaksanakan perbaikan mengajar untuk meningkatkan hasil belajar, sebagai berikut:

## Ihda Faizatul Hidayah
a. Prognosis. Prognosis adalah aktivitas penyusunan rencana atau program yang diharapkan dapat membantu mengatasi masalah kesulitan belajar peserta didik yang dapat mengubah dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
b. Treatment  (Perlakuan).  Teori  penjelasan  treatment  dalam  belajar,  pada sejatinya treatment adalah kegiatan untuk memberikan bantuan kepada seorang dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Salah satunya yakni terkait hasil belajar  peserta  didik,  pada  treatment  ini  bisa  dibentuk  ada  tahap  prognosis dengan bentuk pemberian di antaranya: melakukan pembimbingan pada belajar individu (peserta didik), bimbingan belajar berkelompok, melakukan remidial teaching, komunikasi bimbingan sama orang tua di rumah (H.M. Sattu Alang, 9-11).
Dengan  itu  maka  dalam  pendidikan  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  belajar pendidikan  agama  islam  harus  terlaksana  dengan  hasil  baik  dan  makin  meningkat  dengan evaluasi  diagnostik.  Adapun  penerapan  evaluasi  diagnostik  dalam  pembelajaran  pai  di  SMK Walisongo  Rembang  berjalan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam dilaksanakan dengan sesuai prosedur proses yang runtut (tertib) dengan susunan tahap sebagai berikut:

## 1. Kegiatan Awal (Pembuka)
Pada tahap ini dilakukan proses dengan mengawali salam yang disambung dengan menyapa  serta  mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa  dan  mengulas  surat-surat pendek, yang dilanjutkan dengan mengontrol kesiapan, semangat, dan kelengkapan peserta didik dengan cara mengecek kehadiran absensi dan tata tertib berpakaian peserta  didik  serta  mengorganisir  kelas  dan  posisi  duduk  sesuai  dengan pembelajaran yang akan terlaksana. Setelah itu penyampaian tujuan pembelajaran sampai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  yang  kemudian  disambung  dengan pemberian ulasan materi sebelumnya dan sedikit pertanyaan secara lisan dan acak untuk mengetahui pengetahuan peserta didik di awal.
2. Kegiatan Inti
Penguntriksian  untuk  membuka  buku  pegangan  seperti  LKS  dan  yang  lainnya, pemberian motivasi secara kontekstual kepada peserta didik, meminta peserta didik untuk  membaca  ayat  yang  ada  dalam  teori,  melakukan  analisis  lanjut  dengan
meminta  peserta  didik  untuk  mengkritisi  lingkungan  sekitar  untuk  mengutarakan pendapatnya  terkait  berbusana  muslim  dan  dilanjut  dengan  presentasi  dengan secara komunikatif yang baik. Pendidik memberikan penjelasan secara lebih detail dan penilaian pada setiap proses pembelajaran berlangsung.
3. Kegiatan Penutup
Melaksanakan refleksi secara komunikatif dan pemberian penguatan  dan evaluasi diagnostik  dengan  memberikan  nilai  untuk  ranah  sikap  secara scale dan  ranah kognitif dengan pemberian soal, dan penilaian psikomotorik dengan melihat hasil presentasi peserta didik.
Pengembangan penilaian dengan penerapan evaluasi diagnostik dengan cara: pertama melaksanakan  pengidentifikasian  kepada  peserta  didik  terhadap  kesulitan  belajarnya,  kedua melokalisasikan kesulitan belajarnya, ketiga menentukan faktor penyebab kesulitan belajarnya, ke  empat  memperkirakan  alternatif  bantuan,  kelima  menetapkan  kemungkinan  cara mengatasinya, dan keenam melakukan tindak lanjut.
Selanjutnya  langkah  pendukung  dalam  proses  evaluasi  diagnostik  di  antaranya: melakukan  analisis  tertentu  mulai  dari  kaidah,  prinsip,  pengetahuan  atau  keterampilan  yang hendak diukur, dari segi kaidah pendidik menerapkan kaidah dengan berprinsip pada visi, misi dan  tujuan  serta  kurikulum  yang  diterapkan.  Sedangkan  pada  analisis  bagian  prinsip  kini pendidik menerapkan prinsip berpatokan pada materi yang sesuai dengan pedoman buku ajar. Setelah  itu,  kemudian  menerapkan  prestasi  yang  akan  hendak  diukur,  yang  diterapkan  dan disesuaikan dengan masing-masing materi dan setiap materi ada penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kemudian dilanjut dengan langkah penyusunan soal tes, pada saat penyusunan soal  tes,  penyusunan  dilaksanakan  dengan  langkah  di  antaranya:  1.  Mengidentifikasi  peserta didik  yang  diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar,  2.  Melokalisasikan  kesulitan  belajar,  3. Menentukan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar,  4.  Memperkirakan  alternatif  bantuan,  5. Menetapkan  kemungkinan  cara  mengatasinya,  dan  tindak  lanjut,  6.  Menyelesaikan  materi, melihat kompetensi dasar kemudian indikator pada setiap materinya. 7. Pembuatan soal, soal dibuat dari yang mudah sampai dengan yang sukar, soal dibuat dengan jenis tes pilihan ganda, jawaban  singkat, essay  dan  ada  pula  tes  wawancara  yang  dilaksanakan  dengan  tujuan  salah satunya mengetahui kesulitan dari peserta didik baik dari segi mengerjakan soal dan belajar.
b) Hambatan  dan  Solusi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK Walisongo Rembang

## Ihda Faizatul Hidayah
Faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan hasil belajar peserta didik yakni: Dilihat dari  faktor  pendidik,  keberhasilan  belajar  peserta  didik  terpengaruhi  atas:  Persiapan  seorang guru saat mau melaksanakan pembelajaran, Pendalaman serta penguasaan materi yang dimiliki oleh  pendidik  Bakat  bawaan  yang  ada  dalam  diri  pendidik,  Kemampuan,  dan  Komunikatif seorang pendidik. Dilihat dari faktor segi peserta didik di antaranya: Kesiapan belajar peserta didik, Kebiasaan belajar peserta didik, Sikap belajar peserta didik, Ada tidaknya kesulitan belajar yang  dialami  peserta  didik  pada  umumnya,  dan  Ada  tidaknya  kesulitan  peserta  didik mempelajari suatu bidang studi tertentu (Suke Silverius, 1991).
Hambatan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam di SMK Walisongo yang telah berjalan  di  antaranya:  Peserta  didik  masih  ada  yang  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diberikan  pendidik  karena  dalam  mengajar  masih  terlihat  monoton,  Masih  minimnya  media pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  untuk  penunjang  pembelajaran,  Orang  tua  belum sepenuhnya mengawasi serta mendampingi anak dalam belajar di rumah. Kurangnya minat dan motivasi  peserta  didik  pada  saat  belajar,  Kesiapan  belajar  peserta  didik  ,masih  kurang terpusatkan  dan  terfokuskan,  kurangnya  kemampuan  dasar  intelegensi  peserta  didik,  Masih belum  sepenuhnya  peserta  didik  menggali  bakat  yang  dimilikinya,  masih  minimnya  budaya literasi  peserta  didik  dalam  menunjang  pembelajaran,  Prasarana  sebagai  penunjang pembelajaran  masih  kurang,  Perhatian  dan  kesadaran  orang  tua  yang  masih  minim  karena sebagian masih acuh ta acuh. Belum secara sepenuhnya bisa menangkap pembelajaran karena guru yang menjelaskan masih cenderung menggunakan cara tradisional, yakni: monoton saja seperti berceramah, Minimnya sumber rujukan belajar sebagai penunjang pembelajaran masih tergolong  terbatas,  Kefokusan  dalam  belajar  masih  kurang  optimal,  karena  dalam mengondisikan kelas pendidik belum melakukan dengan secara optimal dan Kurangnya inovatif dari pendidik dalam membuat pembelajaran hingga menarik dan bisa mudah terpahami.
Adapun solusi  dalam  menangani  hambatan  yang  terjadi  pada  pembelajaran pendidikan agama Islam di antaranya:
a.  Melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  guna memperlancar jalannya kegiatan belajar-mengajar disekolah sehingga anak dalam belajar  akan  mudah  memahaminya  seperti  penjelasan  pendapat  Raharjo menyatakan terpenuhinya kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan merupakan tolak  ukur  terstandarisasinya  pendidikan  di  satuan  pendidikan  tersebut.  Dengan terpenuhinya kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan di sekolah, maka pendidik dapat  terbantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  terpenuhinya kebutuhan  sarana  dan  prasarana  disekolah  memberikan  keuntungan  besar  bagi sekolah  baik  untuk  pendidik  maupun  peserta  didik,  dengan  wujud  peserta  didik

## Pengembangan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran PAI
terbantu  dalam  proses  belajarnya,  tersalurnya  kreativitas  dan  inovasi  dan  tidak tertinggal  oleh  kemajuan  zaman,  dengan  terpenuhinya  sarana  dan  prasarana  di sekolah bisa memunculkan peserta didik untuk menjadi insan yang memiliki daya saing  tinggi  dan  kompeten  dalam  bidangnya  serta  memiliki  prestasi  gemilang secara akademik maupun non akademik (Affa Azmi Rahman Nada 2021, 244).
b. Memberikan pelatihan kepada pendidik, sebagai pengembangan profesionalitasnya dalam mengajar, membimbing, dan membina peserta didik dalam kegiatan belajar,
c.  Melengkapi  fasilitas  literasi  sebagai  penunjang  dan  tambah  pengetahuan  baru. Literasi merupakan kemampuan menalar yang berkait dengan kemampuan analisa, sintesa, dan evaluasi informasi yang bisa ditumbuhkan dengan terintegrasi dalam pembelajaran. Pada hasil yang dituai dalam literasi mencakup berbagai hal dalam perkembangan  belajar  peserta  didik,  dengan  literasi  peserta  didik  mendapatkan hasil belajar yang tidak hanya ranah kognitif, namun mencukup juga sosial, bahasa, dan  emosi  karena  literasi  berkait  dengan  keterampilan  belajar  dan  mengambil keputusan. Dan penyesuaian diri dengan lingkungan. Dengan demikian maka dapat disimpulkan literasi bisa memberikan perubahan terhadap hasil belajar peserta didik (Najela Sihab dan Komunitas Guru Belajar 2019, 2).
d.  Tetap  menjaga  kestabilan  kesehatan  badan  peserta  didik,  karena  kesehatan  dapat menunjang kemampuan belajar dan peserta didik akan mudah menangkap pelajaran yang dipelajarinya.
e.  Membangkitkan  minat  pada  diri  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan memberikan penjelasan secara jelas akan tujuan pembelajaran yang terlaksana akan memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik  yang  bisa  menjadi  bekal  kelak  dalam kehidupan sehari-hari.
f. Membangkitkan semangat belajar peserta didik dengan mendorong dan memotivasi dirinya untuk belajar secara giat.
g.  Mengatur  waktu  belajar  dengan  optimal.  Pengolahan waktu pembelajaran  perlu dikelola  dengan  baik,  karena rata-rata  10  menit  pertama  peserta  didik cenderung dapat mengingat informasi yang diterima. Dan pada saat kegiatan inti pembelajaran perlu  diadakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  langsung  terhadap  peserta  didik sebagai  partisipasinya  dalam  memahami  pembelajaran  dan  memperoleh  hasil belajar,  dengan  itu  maka  sengatlah  penting  untuk  pendidik  dapat  mengelola kegiatan dan waktu dengan baik (Ajat Rukajat 2018, 8).
h.  Berusaha  memperhatikan  dan  memusatkan  pikiran  pada  saat  pembelajaran berlangsung.

## Ihda Faizatul Hidayah
i. Memberikan tambahan literatur-literatur yang dapat menunjang dalam belajar.
j.  Memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua  pentingnya  dalam  berkolaborasi meningkatkan mutu peserta didik, dalam hal ini pendidik dan orang tua harus sama- sama  memberikan  tanggung  jawabnya  dengan  semestinya,  dengan  contoh: memperhatikan  peserta  didik  dalam  hal  belajar  dan  lainnya,  melihat  penjelasan lebih rinci melalui video, dan pelaksanaan belajar kelompok.
k. Menata manajemen pembelajaran dengan secara maksimal. Muhlisin berpendapat manajemen  pembelajaran  adalah  suatu  pemikiran  untuk  melaksanakan  tugas mengajar  atau  aktivitas  pembelajaran  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip pembelajaran,  serta  melalui  langkah-langkah  pembelajaran,  yang  meliputi  ada perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Suharsimi  Arikunto  mengatakan  bahwa  keberhasilan pembelajaran  tergantung  pada  kualitas  pengelolaan  pembelajaran.  Pengelolaan pembelajaran adalah kegiatan yang meliputi tiga hal di antaranya: 1) merencanakan pembelajaran,  2)  melaksanakan  pembelajaran,  3)  mengevaluasi  hasil  belajar. (Ahmad Mukhlasin 2022, 13-14).

## c) Implementasi Evaluasi Diagnostik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK Walisongo
Alasan  dipilih  penerapan  evaluasi  diagnostik  yakni:  Pertama  setiap  peserta  didik hendaknya mendapat kesempatan dan pelayanan untuk berkembang secara  maksimal. Kedua adanya  perbedaan  kemampuan,  kecerdasan,  bakat,  minat,  dan  latar  belakang  lingkungan masing-masing  peserta  didik.  ketiga  sistem  pengajaran  di  sekolah  seharusnya  memberi kesempatan pada peserta didik untuk maju sesuai dengan kemampuannya. Dan keempat untuk menghadapi  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik,  hendaknya  peserta  didik  lebih intensif dalam menangani  peserta didik dengan  menambah  pengetahuan, sikap yang terbuka dan  mengasah  keterampilan  dalam  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik,  sehingga diketahui permasalahan kendala peserta didik dan ditemukan suatu solusi.
Secara  garis  besar  posisi  tes  diagnostik  menduduki  kapasitas  dalam  memantau kemajuan belajar peserta didik yang bisa dilakukan dengan bentuk tes formatif. Tes diagnostik disusun untuk mengukur ketuntasan belajar atau ketuntasan kompetensi minimal (KKM). Tes diagnostik dapat dilaksanakan tanpa harus ada tes formatif terlebih dahulu, dengan kata lain tes diagnostik bisa dilaksanakan dengan melihat dugaan atas kemungkinan-kemungkinan sumber masalah yang muncul dengan berdasar pada pengalaman guru (Supriyadi, 2021, 99).

## Pengembangan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran PAI
Dari  hasil  evaluasi  diagnostik  akan  diketahui  konsep-konsep  apa  saja  yang  belum dipahami  dan  yang  telah  dipahami  peserta  didik.  yang  dibuktikan  dengan  melihat  nilai  yang diperoleh melalui tes, dari hasil tersebut pendidik dapat memperbaiki kelemahan pengajarannya yang  memastikan  peserta  didik  menguasai  sesuatu  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelum pengetahuan dan keterampilan yang lebih tinggi dilanjutkan (Yuasrizal 2016, 29). Aspek yang dinilai dalam evaluasi diagnostik di antaranya: hasil belajar, latar belakang kehidupannya, dan seluruh aspek yang terkait dengan kegiatan pembelajaran (Ahmad Suryadi 2020, 40).
Tes  diagnostik  dapat  dilakukan  dengan  secara  individu  maupun  kelompok,  sasaran utama  dalam  penerapan  tes  diagnostik  adalah  untuk  menemukan  kekeliruan-kekeliruan  atau kesalahan konsep dan kesalahan proses yang terjadi dalam diri peserta didik ketika mempelajari suatu topik pelajaran tertentu yang akan memberikan dampak pada hasil prestasi yang didapat. Dengan  menerapkan  evaluasi  diagnostik  maka  akan  memperoleh  profil  peserta  didik  dalam memahami materi pokok yang sedang dipelajari, pengetahuan dasar yang telah dimiliki peserta didik,  pencapaian  indikator,  kesalahan  yang  biasa  dilakukan  peserta  didik,  dan  kemampuan dalam menyelesaikan soal yang menuntut pemahaman kalimat, sehingga dapat meningkatkan pencapaian prestasi belajar yang sesuai diharapkan (Ismail , 41).
Sesuai  dengan  manfaatnya,  bagi  peserta  didik  yang  telah  mengikuti  evaluasi  dan penilaian  hasil  belajar,  maka  peserta  didik  akan  memperoleh  manfaat  di  antaranya:  Hasil penilaian  dapat  menjadi  suatu  pendorong  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  giat,  Hasil penilaian bisa menjadi patokan dalam mengetahui akan perkembangan kemajuan belajarnya dan Hasil penilaian merupakan data tentang apakah cara belajar yang dilaksanakannya sudah tepat atau belum (Najuah 2022, 28).

## C. Simpulan
Penerapan  dalam  melaksanakan  evaluasi  diagnostik  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam di SMK Walisongo Rembang berjalan dengan baik sesuai prosedur yang diawali dengan  ada  perencanaan,  pengawasan,  dan  pelaksanaan.  Proses  setiap  pelaksanaan pembelajaran ada tahap pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Langkah dalam  penerapan evaluasi  diagnostik  diantarnya:  identifikasi,  menentukan  prioritas,  menentukan  potensi, penguasaan bidang studi yang perlu diremidiasi, menentukan gejala kesulitan, analisis berbagai faktor yang terkait, menyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial yang didasarkan dengan adanya: prognosis dan treatment. Hasil evaluasi diagnostik mencakup keseluruhan ranah yakni ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Penyusunan  dalam  pembuatan  soal  untuk  tes diagnostik  dengan  berpacu  pada  langkah  di  antaranya:  mengidentifikasi  peserta  didik,
melokalisasikan  kesulitan  belajar,  menentukan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar, memperkirakan  alternatif bantuan, menetapkan solusi penangan tindak lanjut,  menyesuaikan kemasan materi, dan pembuatan soal dari yang mudah hingga sukar.  Pengembangan evaluasi diagnostik  memberikan  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  sesuai  harapan.  Pelaksanaan pembelajaran  PAI  masih  mengalami  kendala  sarana  prasarana  kurang  maksimal,  minat  yang minim,  motivasi,  kesiapan  belajar  peserta  didik,  kesadaran  dan  perhatian  orang  tua,  inovatif pendidik  dan  minim  komunikasi  secara  baik.  Solusi  dalam  menangani  kendala  tersebut: melengkapi  sarana  dan  prasarana,  pemberian  pelatihan  pada  pendidik,  fasilitas  literasi, pengolahan waktu dan kegiatan, dan maksimalisasi manajemen. Hasil dari evaluasi diagnostik dengan bentuk wujud profil hasil penilaian belajar peserta didik. penerapan evaluasi diagnostik disesuaikan dengan keadaan peserta didik dan manajemen pembelajaran.

## Pengembangan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran PAI

## DAFTAR PUSTAKA
Affa, Azmi, Rahman, Nada. 2021. Usaha Pemberian Layanan yang Optimal Guru BK pada Masa Pandemi Covid-10. Yogyakarta: UAD Press.
Ahmad, Mukhlasin. 2022. Manajemen Pembelajaran. Medan: CV.Pusdikra Mitra Jaya.
Ahmad, Suryadi. 2020. Evaluasi Pembelajaran Jilid 1. Sukabumi: CV. Jejak Anggota IKAPI.
Ahmad,  Susanto.  2015.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenamedia Group.
Ajat, Rukajat. 2018. Manajemen Pembelajaran. Yogyakarta: CV.Budi Utama.
Asep, Jihad dan Abdul, Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Asfiati dan Ihwanuddin, Pulungan. 2020. Visualisasi dan Virtualisasi Pembelajarab Pendidikan Agama Islam Versi Program Merdeka Belajar Dalam Tiga Era (Revolusi Industri 5.0 Era Pandemi Covid-19 dan Era New Normal. Jakarta: Kencana.
Endang,  Widyorini  dan  Julia,  Maria,  Van  Tiel  .  2017.  Disleksia  (Deteksi,  Diagnostik, Penanganan di Sekolah dan di Rumah). Jakarta: Prenademedia Group.
H.M,  Sattu,  Alang.  Urgensi  Diagnosis  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar,  Dosen  Jurusan Bimbingan Penyuluhan Islam, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, UIN Alauddin Makasar, Sattu_alang@yahoo.co.id .
Ismail. Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Aktif Di Sekolah, Jurnal Edukasi,
ISSN: 2460-4917, E-ISSN: 2460-5794.
Mustakim  dan  Mustahadi.2017.Buku  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti. Balitbang. Kemdikbud.
Najela,  Sihab  dan  Komunitas,  Guru,  Belajar.  2019.  Literasi  Menggerakkan  Negeri.  Jakarta:
Litera Hati dan Kampus Guru Cikal.
Najuah, dkk. 2022. Game Edukasi: Strategi dan Evaluasi Belajar Sesuai Abad 21, Yayasan Kita Menulis Web: kitamenulis.id.
Nelty,  Khairiyah  dan  Endi,  Suhendi.  2017.  Buku  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti kelas X. Jakrata: Kementerian Pendidikan dan Kebudayan.
Sawaluddin.  2017.  Konsep  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,  Jurnal:  At-
Thariqah, Vol.3, No. 1, P-ISSN 2527-9610 E-ISSN.
Siti,  Maesaroh.  2013.  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  dan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam, Jurnal Kependidikan, Vol.1 No.1
Suke, Silverius. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik. Jakarta: PT. Grasindo.
Supriyadi. 2021. Evaluasi Pendidikan (Prinsip Konsep Teknik Penyusunan Instrumen Asesmen

## Ihda Faizatul Hidayah
Kriteria  Minimum  (AKM)  Analisa  Validitas  dan  Reabilitas  Instrument).  Pekalongan: PT.Nasya Expanding Management.
Suwarto.  2017.  Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam  Pembelajaran  (Panduan  Praktis  Bagi Pendidik dan Calon Pendidik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaiful,  Bahri,  Djamarah.  2017.  Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru.  Surabaya:  Usaha Nasional.
Yuasrizal.  2016.  Pengukuran  &  Evaluasi  Hasil  Dan  Proses  Belajar.  Yogyakarta:  Pale  Media Prima.
Yunus, Abidin. 2015. Pembelajaran Multiliterasi Sebuah Jawaban atas Tantangan Pendidikan Abad Ke-21 dalam Konteks Keindonesiaan. Bandung: PT.Refika Aditama.