Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )

## PENGARUH PENGAJARAN CRITICAL THINKING TERHADAP MAHASISWA DALAM ARGUMENTATIVE  ESSAY

## Oleh : A’am Rifaldi Khunaifi *

## Abstrak
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  apakah  pengajaran  berpikir  kritis  dapat mempengaruhi  kemampuan  mahasiswa  dalam  Essay  argumentatif  .  Secara  khusus  ,  itu  diarahkan untuk  menyelidiki  apakah  mengajar  karya  pemikiran  kritis  dan  dapat  memberikan  efek  positif terhadap  Essay  argumentatif  Mahasiswa  Untuk  Semester  Keenam  Pada  STAIN  Palangka  Raya Tahun Akademik 2013/ 2014.
Populasi ini studyis kelas A dan Kelas B Semester Tujuh Pada STAIN Palangka Raya . Desain  ini  researchused  Quasi  eksperimental  seperti  yang  dimaksudkan  untuk  mempelajari tentang kemampuan esai argumentatif mahasiswa . Dalam rangka untuk mengumpulkan data yang diperlukan  ,  peneneliti  menggunakan  tes  sebagai  instrumen  .  Jenis  tes  dalam  penelitian  ini  adalah Menulis  Akademik  untuk  tes  IELTS  .  Data  diolah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik  SPSS  19.0  dari  t  -test  independen  dan  berpasangan  -  sample  t  -test  ,  dan  membuat kesimpulan berdasarkan hasil analisis data.
Dari  hasil  tes  .  Perhitungan  t  -test  independent  dalam  skor  posttest  pada  kedua  kelompok menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih tinggi dari tingkat signifikansi ( 0.194> 0.05 ) . Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol . Selain itu, perhitungan t -test berpasangan menunjukkan hasil uji sampel berpasangan ( 0,000<0,05 )  dimana  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest  dan  posttest  pada  kelompok  eksperimen setelah perawatan .

## Kata Kunci : Critical Thinking, Argumentative Essay

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa Internasional.  Di  Indonesia,  bahasa  Inggris diajarkan  sebagai  bahasa  asing (English  as a  Foreign  Languange/EFL) mulai  dari Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi (Huda, 1999, dalam Saukah, 2003). Orang- orangmenyadari bahwapengajaranbahasa Inggris di tingkatinimenjadi sangat pentingdanmembutuhkan  banyakperhatian. Sebagaiseorang guru bahasa Inggris,
iadituntutuntuk  mengeksplorasiteknik  yang efektif, metode dan pendekatan.
Bahasa Inggris diajarkan dalam bentuk “General English” atau “Language Form” (bentuk bahasa), pembentukan kata, ejaan, ucapan, dan sebagainya diintegrasikan ke dalam keempat
keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak, berbicara, membaca dan menulis.Para siswa harus menguasai empat keterampilan bahasa  tersebut  sehingga  mereka  dapat menggunakan bahasa Inggris aktif dan pasif juga. Writing (menulis)  sebagai  bagian  dari keterampilan  bahasa  selain  menyimak, berbicara,  dan  membaca,  harus  diajarkan secara maksimal oleh guru  kepada siswa.
Critical  Thinking (Berpikir  kritis) telah  menjadi  bagian  penting  sebagai keterampilan  atau  kemampuan  karena  tiap individu  dihadapkan  dengan  keharusan membuat keputusan penting yang mempengaruhi  diri  mereka  sendiri  dan masyarakat pada umumnya (Halpern, 1996, 1998,  citied  di  Renaud  dan  Murray,  2008: 85).  Di  Indonesia,  berpikir  kritis  telah
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
menjadi  kata  kunci  baru  selama  sepuluh tahun terakhir, terutama sejak era reformasi. Berpikir  kritis  telah  menjadi  salah  satu aspek  yang  telah  diasumsikan  penting dalam  kebijakan  pemerintah,  terutama  di bidang  pendidikan  (Depdiknas,  2011, Alwasilah, 1998).
Critical  thinking (Berpikir  kritis) merupakan  elemen  sangat    penting  dari semua  bidang  profesional  dan    akademik (by  referencing  their  respective  sets  of permissible  questions,  evidence  sources, criteria, etc.) . Dalam kerangka skeptisisme ilmiah,  proses  berpikir  kritis  melibatkan akuisisi  yang  hati-hati  dan  interpretasi informasi dan penggunaannya untuk mencapai  kesimpulan  yang  baik  dan dibenarkan.Konsep dan prinsip-prinsip berpikir kritis dapat diterapkan untuk setiap konteks  atau  kasus  tetapi  hanya  dengan merenungkan sifat yang aplikasikan tersebut. Bentuk berpikir kritis, oleh karena itu,  sebuah  sistem  yang  terkait,  dan overlapping,    pemikiran  seperti  berpikir antropologis,  sosiologis  berpikir,  berpikir sejarah, pemikiran politik, berpikir psikologis,  pemikiran  filsafat,  pemikiran matematis,  berpikir  kimia,  biologi  , pemikiran  pemikiran  ekologis,  pemikiran hukum  ,  pemikiran  etis,  pemikiran  musik, berpikir  seperti  seorang  pelukis,  pematung, insinyur, orang bisnis, dll Dengan kata lain, meskipun  prinsip-prinsip  berpikir  kritis bersifat  universal,  aplikasi  mereka  untuk disiplin membutuhkan proses kontekstualisasi reflektif.
Citical  Thinking (Berpikir  kritis) dianggap  penting  dalam  bidang  akademik karena  memungkinkan  seseorang  untuk menganalisis,  mengevaluasi,  menjelaskan dan  merestrukturisasi  pemikiran  mereka, sehingga  mengurangi  resiko  mengadopsi, bertindak  atas  atau  berpikir  dengan, keyakinan  palsu.Namun,  bahkan  dengan
pengetahuan  tentang  metode  penyelidikan logis dan penalaran, kesalahan dapat terjadi karena  ketidakmampuan  seorang  pemikir untuk  menerapkan  metode  atau  karena karakter  egosentrisme  tersebut.  Berpikir kritis  mencakup  identifikasi  prasangka, bias,  propaganda,  penipuan  diri,  distorsi, kesalahan informasi, dll penelitian Mengingat dalam psikologi kognitif, beberapa  pendidik  percaya  bahwa  sekolah harus  fokus  pada  mengajar  siswa  mereka keterampilan  berpikir  kritis  dan  budidaya sifat  intelektual.  Citical  Thinking  (Berpikir kritis)  dianggap  penting  dalam  bidang akademik karena memungkinkan seseorang untuk menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan dan merestrukturisasi pemikiran  mereka,  sehingga  mengurangi resiko  mengadopsi,  bertindak  berdasarkan berpikir  dengan,  .Namun,  bahkan  dengan pengetahuan  tentang  metode  penyelidikan logis dan penalaran, kesalahan dapat terjadi karena  ketidakmampuan  seorang  pemikir untuk  menerapkan  metode  atau  karena karakter  egosentrisme  tersebut.  Berpikir kritis  mencakup  identifikasi  prasangka, bias,  propaganda,  penipuan  diri,  distorsi, kesalahan informasi, dll penelitian Mengingat dalam psikologi kognitif, beberapa  pendidik  percaya  bahwa  sekolah harus fokus  mengajar siswa mereka dalam keterampilan  berpikir  kritis  dan  budidaya sifat intelektual.
Writing (menulis)  adalah  juga  media komunikasi.  Menurut  Byrne  (1980:  24) menulis  adalah  sarana  utama  pidato rekaman,  meskipun  harus  diakui  sebagai media sekunder komunikasi, sehingga dapat membantu  kita  untuk  memiliki  sosialisasi yang baik, dapat mengekspresikan ide kita, perasaan  dan  pendapat  kita  sehingga  kita dapat  memiliki  interaksi  yang  baik  dengan masyarakat kita.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa writing  (menulis)  adalah  hal  yang  sangat penting  karena  dalam  menulis  kita  harus berbagi  ide  dari  otak  kita,  tidak  mudah untuk  menerjemahkan  konsep  di  otak  kita untuk menjadi bahasa tertulis dan kita juga harus pandai memilih dan untuk menggabungkan
kosakata untuk menciptakan  sesuatu  yang  bermakna.  Kita juga  harus  memperhatikan  tata  bahasa, sehingga  sangat  wajar  jika  siswa  berpikir dan    menulis  adalah  pelajaran  yang  sulit karena mereka harus memperhatikan banyak hal (ide, konsep, kosa kata dan tata bahasa).

## RUMUSAN MASALAH
Permusan  masalah  dalam  penelitian ini di uraikan sebagai berikut:
Apakah Pengajaran Critical Thinking
(berpikir  kritis)  memberikan  efek  terhadap mahasiswa  dalam  penulisan  argumentatif untuk semester tujuh di STAIN Palangkaraya Tahun Akademik 2013/2014?

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan  kuasi-eksperimental,  bagian pertama  dari  menciptakan  desain  kuasi- eksperimental adalah
untuk mengidentifikasi  variabel.  Variabel  kuasi- independen akan menjadi x-variabel, variabel  yang  dimanipulasi  dalam  rangka untuk  mempengaruhi  variabel  dependen.  '' X''  umumnya  pengelompokan  variabel  q dengan tingkat yang berbeda. Pengelompokan  berarti  dua  atau  lebih kelompok  seperti  kelompok  perlakuan  dan plasebo  atau  kelompok  kontrol  (plasebo lebih  sering  digunakan  dalam  percobaan medis  atau  fisiologis).Hasil  prediksi  adalah variabel  dipendent,  yang  merupakany- variabel.  Dalam  analisis    series,  variabel dependen yang diamati dari waktu ke waktu untuk  setiap  perubahan  yang  mungkin terjadi.  Setelah  variabel  telah  diidentifikasi dan didefinisikan, prosedur kemudian harus dilaksanakan  dan  perbedaan  kelompok harus diperiksa.

## TEACHING WRITING
(Pretest)
TEACHING CRITICAL THINKING ARGUMENTATIVE ESSAY
(Posttest
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen yang berurusan dengan pengaruh  variabel  independen,  pengaruh mengajar  menulis  argumentatif  untuk berpikir kritis mahasiswa . Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain kuasi  -  eksperimental  yang  terkontrol beberapa tapi tidak semua sumber validitas internal  (  Tuckman  ,  1972)  .  Validitas internal adalah diperluas dimana hasil-hasil penelitian  faktor-faktor  yang  telah  dipilih daripada  hasil  faktor  lain  yang  belum terkontrol  (  Tuckman  ,  1972;  HATC  & Farhady , 1982) .
Penelitian  ini  menggunakan  desain kuasi  -  eksperimental  karena  desain eksperimental  yang  benar  tidak  dapat ditentukan  .  Sebagai  Tuckman  (1971) menyatakan bahwa desain penelitian ini ada ketika  eksperimental  yang  benar  adalah sulit  atau  tidak  mungkin  terjadi  .  Hal  ini karena  dunia  pendidikan  terdiri  dari pembatasan  yang  mempengaruhi  peneliti dalam  menentukan  sampel  secara  acak  . Selain  itu  variabel  dalam  penelitian  yang berhubungan perilaku manusia sedikit pun , belajar  bahasa  dan  perilaku  bahasa  yang sulit untuk mengontrol ( Hatch & Farhady , 1982)  .  Desain  penelitian  adalah  sebagai berikut : Tabel 1 Quasi-Experimental Design Sample Pretest Treatment Posttest Experimental Group (G 1 ) T 1 X T 2 Control Group(G 2 ) T 1 - T 2 T1  : Berpikir kritis mahasiswa pada pretest
X  : Treatment
T2  :   Berpikir kritis mahasiswa pada posttest

## Sampel
Sampel dari penelitian ini diambil dari mahasiswa  kelas  Auntuk  kelompok  kontrol dan  kelas  B  untuk  kelompok  eksperimen. Dalam  rangka  untuk  mengambil  Subjek penelitian  peneliti  menggunakan  metode purposive  sampling.  Menurut  Darrel  N. Caulley (1992), purposive sampling digunakan sebagai strategi ketika seseorang ingin  memahami  sesuatu  tentang  kasus- kasus tertentu tanpa pilih untuk menggeneralisasi untuk semua kasus tersebut. Bahkan mungkin akan
dipertanyakan apakah generalisasi mungkin karena  sering  ada  variasi  besar  di  antara
kasus, terutama jika kontekstual kasus juga bervariasi.

## Validitas Data Uji Normalitas Distribusi
Uji  normalitas  distribusi  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  atau  tidak  data dari  kedua  kelompok  terdistribusi  normal  . Uji  Kolmogrov  -  Smirnov  di  SPSS  versi 18.0 digunakan dalam menganalisis normalitas distribusi data.
Langkah-langkah  menganalisis  distribusi normalitas adalah sebagai berikut :
1)   Mulai hipotesis Dan menetapkan tingkat alpha 0,05 ( dua sisi) .
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
H0  :  Sampel  kontrol  dan  eksperimental kelompok terdistribusi secara normal . H1  :  Sampel  kontrol  dan  eksperimental kelompok yang tidak terdistribusi normal 2)   Menganalisis biasanya distribusi menggunakan  Kolmogorov  -  Smirmov di SPSS vertion 18,0 . 3)   Membandingkan Asymp . Sig ( probabilitas) dengan tingkat signifikansi (0,05)  untuk  menguji  hypnothesis tersebut  .  Jika  asymp  tersebut  .Sig  .
Apakah  lebih  dari  tingkat  signifikansi  , maka Hipotesis nol ( H0 ) dipertahankan . Jika asymp tersebut .Sig
. Kurang dari tingkat signifikansi , maka Hipotesis  nol  (H0)  ditolak  (  menetas  & farhady , 1982: 88 )

## Uji Homogenetity Varians
Desain  penelitian  ini  adalah  Quasi  - Experimental  Desain  .Desain  melibatkan suatu  kelompok  dan  kelompok  kontrol eksperimental. Kedua kelompok diberi pre - test  dan  post-test  ,  Berdasarkan  Campbell dan Stanley (1963 : 47 )

## Hasil Penelitian
Data  dikumpulkan  dari  pemberian posttest  dan  pretest  .  Pengujian  ini dilakukan  dalam  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimental  ,  sedangkan  test IELTS  hanya  diberikan  kepada  kelompok eksperimental .
Hasil  tes  dihitung  dengan  rumus  statistik dengan  bantuan  SPSS  versi  19.0  untuk mengetahui pengaruh berpikir kritis terhadap esai argumentatif mahasiswa . Skor  pretest  dan  posttest  dianalisis  dengan rumus statistik t -test . Itu digunakan untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  sarana  dua  kelompok dalam penelitian ini atau tidak .
Berdasarkan
perhitungan , untuk mengetahui pengaruh berpikir kritis terhadap esai argumentatif mahasiswa .

## Skor Pretest
Sebelum menghitung nilai t , ada satu asumsi yang harus dipenuhi : sampel berasal dari populasi yang biasanya didistribusikan ( Coolidge , 2000)

## Uji distribusiNormalitas
Langkah pertama dari mulai hipotesis . Hipotesis penelitian ini adalah :
H0:  sampel  kontrol  dan  eksperimental kelompok terdistribusi secara normal. H1: sampel kontrol dan eksperimental kelompok yang tidak terdistribusi normal. Tingkat  alpha  sebesar  0,05  (tow-tailed), kemudian menganalisis distribusi normalitas menggunakan Kollmogrov- Smirnov  di  SPSS  19.0.  Jika  probabilitas (Sig  Asymp.)  lebih  kecil  dari  0,05,  maka H0 ditolak. Sementara itu, jika probabilitas lebih besar dari 0,05, maka H0
dipertahankan  (Hatch  dan  Farhady,  1982:
88)
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )

## Tabel 2
Uji Distribusi Normalitas di Prestest Kontrol dan Kelompok Experimental
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest control Pretest experimental N 26 26 Mean 71.3077 70.8462 Normal Parameters a,b Std. Deviation 5.71153 6.11027 Absolute .241 .213 Positive .129 .161 Most Extreme Differences Negative -.241 -.213 Kolmogorov-Smirnov Z 1.229 1.087 Asymp. Sig. (2-tailed) .098 .188 a. Uji distribusi adalah normal
b. Di hitung dari data
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai  probabilitas  (Sig  Asymp..)  Kontrol pretest  dan  kelompok  eksperimen  adalah 0.098  dan  0.188.  itu  berarti  bahwa probabilitas  melebihi  tingkat  alpha,  dan kemudian  H0  dipertahankan.  Dengan  kata lain  pretest  untuk  kontrol  dan  kelompok eksperimen terdistribusi secara normal. Hasil  tes  terdistribusi  normal  karena  nilai dari  pretest  dari  kontrol  dan  kelompok eksperimen seimbang.

## Analisis Skor Posttest
Serupa  dengan  analisis  data  pretest, ada  satu  asumsi  yang  harus  dipenuhi
sebelum  menghitung  nilai  t.  Analisis  data berikut,
Asumsi yang harus dipenuhi adalah sampel harus  terdistribusi  normal.  Prosedur  ini menyatakan hipotesis,
H0:  sampel  kontrol  dan  eksperimental kelompok terdistribusi secara normal.
H1:  sampel  kontrol  dan  eksperimental kelompok yang tidak terdistribusi normal.
Mengatur  tingkat  alpha  0,05  (dua sisi).  Jika  probabilitas  (Sig  Asymp.)  lebih kecil  dari  0,05,  maka  H0  ditolak.  Di  sisi lain,  jika  probabilitas  lebih  besar  dari  0,05, maka  H0  dipertahankan  (Hatch  dan Farhady)
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
Tabel  3
Uji Distribusi Normalitas di Postest Kontrol dan Kelompok Experimental
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest control Posttest experimental N 26 26 Mean 79.5385 80.6154 Normal Parameters a,b Std. Deviation 2.68672 3.18844 Absolute .132 .194 Positive .124 .194 Most Extreme Differences Negative -.132 -.146 Kolmogorov-Smirnov Z .673 .988 Asymp. Sig. (2-tailed) .756 .283 a. Uji distribusi adalah Normal.
b. Di hitung dari.
Menurut tabel
tersebut, itu menunjukkan  bahwa  (Asymp.Sig)  dari kontrol  posttest  dan  kelompok  eksperimen adalah  0,756  dan  0,283.  Karena  nilai-nilai yang  lebih  tinggi  dari  tingkat  signifikansi (0,05),  ini  menunjukkan  bahwa  sampel terdistribusi  normal.  Menurut  Sudrajat (1983:  388)  tingkat  signifikansi  mampu menurunkan  ke  0.020  sebagai  level terendah  signifikansi  dalam  statistik.  Jika tingkat  signifikansi  adalah  0,020,  maka posttest  dari  kelompok  kontrol  terdistribusi normal.
Hasil  tes  terdistribusi  normal  karena  nilai dari  postest  dari  kontrol  dan  kelompok eksperimen seimbang
Perhitungan t-test Independent  t-test  Perhitungan  Skor Pretest  di  Kelas  Kontrol  dan  Kelas eksperimen . Karena sampel penelitian ini
terdistribusi  secara  normal,  maka  uji
parametrik dilakukan.Rumus t-test independent  digunakan  untuk  menganalisa apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan antara sarana kedua kelompok atau tidak. Hipotesis menyatakan sebelum menghitung nilai t adalah:
H0:  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara sarana pretest Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
H1:  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam cara pretest antara kontrol dan eksperimen Tingkat  signifikansi  yang  digunakan  dalam t-test  independent  adalah  0,05  (dua  sisi). nilai  t  dihitung  menggunakan  rumus  t-test independen  di  SPSS  19.0.  Jika  nilai signifikansi  pretest  kontrol  dan  kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  H0 ditolak.  Di  sisi  lain,  jika  nilai  signifikansi lebih besar dari 0,05, maka H0
dipertahankan  (Hatch  dan  Farhady,  1982:
88)
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
Tabel 4

## Independent t-test dariskor Pretest kelaskontrol dan Eksperimen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce Lower  Upper Equal variance s assume d .84 3 .36 3 .28 1 50 .780 .46154  1.64032 - 2.8331 4 3.756 22 pretest Equal variance s not
assume d .28 1 49.77 4 .780 .46154  1.64032 - 2.8335 1 3.756 59
Dari  tabel  di  atas,  ini  menunjukkan bahwa nilai signifikansi  0.780. Sejak 0.780 lebih tinggi dari 0,05, maka H0 dipertahankan  yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  sarana pretest  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Ini  menyiratkan  bahwa  kemampuan  awal secara tertulis antara kontrol dan eksperimen kelompok adalah serupa. Hasil  skor  pretest  dalam  kontrol  dan kelompok  eksperimen  di  atas  adalah  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  karena belum diberi pengobatan.
Independent  t-test  Perhitungan  Skor Postest  di  Kelas  Kontrol  dan  Kelas eksperimen
Karena sampel penelitian ini terdistribusi  secara  normal,  uji  parametrik dilakukan.Independen t-test digunakan untuk  menganalisis  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  sarana  posttest  dari dua kelompok.
Hipotesis  dinyatakan  sebelum  menghitung nilai t:
H0:  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara sarana posttest kontrol dan kelompok eksperimen.
H1:  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara sarana  posttest  kontrol  dan  kelompok eksperimen.
Tingkat  signifikansi  yang  digunakan  dalam t-test  independent  adalah  0,05  (dua  sisi). Setelah  itu,  nilai  t  dihitung  menggunakan
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
rumus  t-test  independent  SPSS  19.0.  Jika nilai  signifikansi  posttest  kontrol  dan eksperimental  kelompok  yang  lebih  kecil dari  0,05,  maka  H0  ditolak.  Sementara  itu,
jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05, maka  H0  dipertahankan  (Hatch  dan Farhady, 1982: 88).
Analisisnya adalah sebagai berikut :
Tabel  5
Independent t-test dari skor  Posttestpada KelompokKontrol danKelompok
Eksperimental Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce Lower Uppe r Equal variance s assume d 2.43 5 .12 5 - 1.31 7 50 .194 - 1.07692 .81770 - 2.7193 3 .5654 8 Posttest Equal variance s not assume d - 1.31 7 48.60 3 .194 - 1.07692 .81770 - 2.7205 0 .5666 5
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi sarana posttest kontrol dan kelompok eksperimen adalah 0.194. Hal ini menunjukkan  bahwa  0.194is  lebih  tinggi dari  0,05,  maka  H0  dipertahankan  yang menyatakan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara sarana  pretest kontrol dan kelompok eksperimen.
Hasil  skor  postes  dalam  kontrol  dan kelompok  eksperimen  di  atas  adalah  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  setelah
diberikan pengobatan.Hal ini terjadi karena nilai  hasil  postes  siswa  dalam  kontrol  dan kelompok eksperimen seimbang. Nilai rata- rata kontrol postets eksperimental80 dan 70
Uji-t  berpasangan  Perhitungan  Skor pretest  dan  posttest  Skor  di  Kelompok Kontrol.
Sebuah  t-test  berpasangan  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  pretest  dan  posttest
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
berarti  dari  kelompok  kontrol.Dipasangkan rumus  t-tes  di  SPSS  19.0  digunakan  untuk menganalisis skor.
Langkah-langkah
menganalisis  paired  t-test  serupa  dengan analisis  t-test  independent.  Pertama-tama menyatakan hipotesis,
yaitu:
Tabel 6 Analisis Skor Pretest and Posttest Scores Pada KelompokKontrol Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pretest control 71.3077 26 5.71153 1.12012 Pair 1 Posttest control 79.5385 26 2.68672 .52691
Tabel 7
Skor Paired t-test of Pretest and Posttest Pada KelompokKontrol
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Lower  Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest control – posttes t control - 8.2307 7 4.7270 1 .92704 - 10.140 05 - 6.3214 9 - 8.87 9 25 .000
Tabel 6 menunjukkan bahwa rata-rata skor  posttest  pada  kelompok  kontrol  lebih tinggi dari skor pretest ( 79,5385> 71,3077 )  .  Tabel  7  menunjukkan  nilai  signifikansi adalah  0,000  ,  yang  lebih  rendah  dari tingkat signifikansi ( 0,05 ) . Akibatnya, H0 ditolak  .Ini  tersirat  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  pretest  dan  posttest sarana kelompok control.
Uji-t  berpasangan  Perhitungan  Skor pretest  dan  posttest  Skor  di  Kelompok Eksperimen.
Sebuah  t  -test  berpasangan  juga dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  sarana kelompok  eksperimen  sebelum  dan  setelah perawatan  .  Dipasangkan  rumus  t  -  tes  di SPSS  19.0  digunakan  untuk  menganalisis pretest dan posttest skor kelompok eksperimen . Langkah-langkah menganalisis  paired  t  -test  yang  mirip dengan  analisis  t  -test  yang  dipasangkan pada kelompok kontrol . Pertama menyatakan hipotesis , yaitu:
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )
H0  :  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  pretest  dan  posttest  berarti  dari kelompok eksperimen .
H1  :  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pretest  dan  posttest  berarti  dari  kelompok eksperimen .
Kemudian  ,  yang  menyatakan  tingkat signifikansi  t  0,05  (  dua  sisi)  .  Bandingkan nilai tingkat signifikansi dan nilai
signifikansi  setelah  analisis  .  Jika  nilai signifikansi  sama  atau  lebih  rendah  dari 0,05  ,  hasilnya  adalah  signifikan  secara statistik . Maka H0 ditolak , sementara itu , jika nilai signifikansi lebih tinggi dari 0,05 , hasilnya  tidak  signifikan  secara  statistik  , maka  H0  dipertahankan  (  Hatch  dan Farhady
, 1982: 88 ) .
Hasil Perhitungannya adalah sebagai berikut :
Tabel 8
Pretest and Posttest Scores analysis in Experimental Group
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pretest experimental 70.8462 26 6.11027 1.19832 Pair 1 Posttest experimental 80.6154 26 3.18844 .62530

## Tabel 9
Pretest and Posttest Scores analysis in Experimental Group.
Paired Samples Test Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Lower  Upper t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pretest experimen tal – posttest experimen tal - 9.7692 3 4.5016 2 .88284 - 11.587 48 - 7.9509 9 - 11.06 6 2 5 .000
Perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest dan posttest berarti dari kelompok eksperimen.  Dengan  kata  lain,  pemikiran kritis pengajaran meningkatkan keterampilan siswa dalam esai argumentatif.
Pedagogik Jurnal Pendidikan,  Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 52 – 63 )

## DAFTAR PUSTAKA
Bailin,S  Case,  R.,Coombs,  J  and  Daniels,  L  1990a, Common  Misconceptions  of  Critical Thinking; Journal of Curriculum Studies ,31 (3) 269-283
Anderson,  M  &  Anderson,  K.  1997. Text  Types  in  English .  South  Melbourne:  Macmillan Education Australia.
Byrne, Donn.1980. Teaching Writing Skill . London; Longman Group Ltd
Blanchard, K.  L  & Root, C. B. 1984. Ready  to  Write:  First  Composition Text . New York: Longman
Brown,  H.  D.  2004. Language  Assessments,  Principles  and  Classroom  Practices .  New York: Longman.
Colton,  D.  &  Covert,  R.  W.  2007. Designing  and  Constructing  Instruments  for  Social Research and Evaluation .Jossey-Bass [e-book]. Available at
http://ifile.it/h2co6km/0787987840.zip [september 2011]
Derewianka,  B.  2004. Exploring  How  Text  Work .  Sydney:  Primary  English  Teaching Association.
Harmer, J. B. 2004. How To Teach Writing .London: Longman Sugioyono,  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Alfabeta: Bandung