Ál-fâhim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5 No. 1. March-September 2023 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v5i1.553
|Submitted: Feb 2, 2023  | Accepted: Feb 10 , 2023 | Published: March 30, 2023
120

## Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka di Probolinggo
Khalifatus Sa’adah, Ainol, Ismatul Izzah Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Probolinggo ipha2951@gmail.com, ainol1968@gmail.com , ismaizza83@gmail.com
Abstract :  This  research  seeks  to  find  out  about  the  transformational leadership of madrasa principals in the implementation of the independent curriculum  in  institutions.  This  research  was  conducted  in  MAN  2 Probolinggo.  This  research  causes  a  descriptive  qualitative  method.  The object of research is the head of the madrasa and stakeholders at the MAN 2  Probolinggo  madrasa.  Data  collection  was  used  through  observation, interviews, and documentaries. The results of his research show that: a) the  transformational  leadership  of  the  madrasa  head  is  very  optimal  in building  morale  and  providing  high  motivation  for  resources  in  the madrasa  so  that  readiness  arises  in  implementing  the  independent curriculum,  b)  the  implementation  of  the  independent  curriculum  at MAN 2 Probolinggo has developed effectively, structured, and optimum. Keywords :  Transformational  Leadership,  Principal,  Independent Curriculum
Abstrak :  Penelitian  ini  berusaha  mengetahui  tentang  kepemimpinan transformasional  kepala  madrasah  dalam  implementasi  kurikulum merdeka  di  lembaga.  Penelitina  ini  dilakukan  di  MAN  2  Probolinggo. Penelitian ini menggunakan metode kualitati adeskriptif. Objek penelitian adalah  kepala  madrasah  dan  stakeholder  di  madrasah  MAN  2 Probolinggo.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumenter.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa:
a)  kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  sangat  optimal dalam  membangun  semangat  kerja  dan  memberi  motivasi    yang  tinggi untuk  para  sumber  daya  di  madrasah  sehingga  muncul  kesiapan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dengan  efektif,  b)  penerapan kurikulum  merdeka  di  MAN  2  Probolinggo  sudah  berkembang  efektif, terstuktural, dan optimal.
Kata  Kunci: Kepemimpinan  Transformasional,  Kepala  Madrasah, Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Perubahan dan penyempurnaan kurikulum pada bidang pendidikan seakan  seperti  pergantian I siang I dan I malam,  pada  munculnya I kurikulum 2013  yaitu  sebagai  ganti  dari  kurikulum  2006  atau  disebut  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  dianggap  belum  optimal  dalam
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
tercapainya tujuan dan fungsi pendidikan nasional 1 . Baru-baru ini, muncul sebuah  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  merdeka.  Dimana  kurikulum merdeka  dimaknai  dengan  metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  agar  peserta  didik  belajar  dengan  menyenangkan  yang berfokus  untuk  menunjukkan  kompetensi  alami  dan  berfokus  kebebasan yang  inovatif dan  pemikiran  kreatif.  Perubahan  pada  kurikulum bertujuan untuk terjaminnya proses pembelajaran di madrasah.
Merdeka  belajar  merupakan  kebijakan  program  baru  yang diluncurkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  (Kemendikbud  RI)  yang  telah  dibuat  oleh  Nadiem  Anwar Makarim.  Menurutnya,  merdeka  belajar  brtujuan  untuk  berfikir  yang esensinya  didahului  oleh  guru  yang  kemudian  di  tularkan  kepada  peserta didik  mereka.  Dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2020  “kurik ulum yang  terbentuk  oleh  Kebijakan  Merdeka  Belajar  akan  karateristik  fleksibel, berdasarkan  kompetensi,  berfokus  pada  perkembangan  karakter  dan keterampilan lunak ( soft skill ), dan akamodatif terhadap kebutuhan dunia”. 2 Perubahan  pada  kerangka  kurikulum  tentu  menuntut  untuk beradaptasi  oleh  semua  elemen  sistem  pendidikan.  Karena  perubahan kurikulum  akan  berdampak  pada  proses  pembelajaran  dan  efeknya terhadap stakeholder yang  terlibat  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat menimbulkan  hal  positif  dan  negatif  dari  perubahan  kurikulum  tersebut. Posisi  guru  sebagai  elemen  penting  dalam  proses  pendidikan dan  menjadi salah satu penggerak dalam lembaga pendidikan untuk menuju tujuan yang ditetapkan dari  lembaga  pendidikan. 3 Yang  tidak  kalah  signifikan,  yaitu bagaimana madrasah dalam hal ini mampu merespon kebijakan tersebut di institusi satuan pendidikan. Maka, diperlukannya kesiapan madrasah dalam melihat  perubahan  kurikulum  saat  ini  dengan  memperdayakan  sumber daya  manusia  dan  keoptialan  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi dengan  pola kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh  kepala madrasah  dalam mengelola madrasah.
Dengan  demikian,  salah  satu  tipe  gaya  kepemimpinan  yang  dapat diterapkan oleh kepala madrasah yaitu gaya kepemimpinan transformasional.  Kepala  sekolah  sebagai leader dapat  mentransformasikan organisasi madrasah dan dapat memberikan motivasi kepada elemen yang
1 Fathul Aminudin Aziz, “Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah Dalam  Implementasi  Kurikulu m  2013,” INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan 19, no. 1 (2014): 1 – 20. 2 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  “Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020 Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Tahun  2020- 2024,” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 2020, 47. 3 Desrianti and Yuliana Nelisma, “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Perpektif  Manajemen  Pendidikan  Islam,” Al-Fahim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam 4, no. 2 (2022): 158 – 72.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
ada  di  madrasah  agar  sedia  bekerja  demi  tujuan  yang  telah  ditetapkan untuk  tercapainya  performa  yang  terbaik  dan  memiliki I wawasan  untuk masa  yang  akan  datang  dengan upaya memperbaiki dan mengembangkan organisasi.
Secara konseptual, kepemimpinan transformasional dapat didefinisikan sebagai proses kemampuan pemimpin dan pengikutnya untuk saling menaikkan diri ke tingkat moralitas dan motivasi yang tinggi. Selain motivasi  yang  tinggi,  mereka  mampu  mengotimalkan  kinerja  untuk mencapai tujuan organisasi. 4 Tichy . dan Devanna (1986) mengatakan tentang kepemimpinan  transformasional  menjadi  suatu  kebutuhan  organisasi modern untuk berubah dan berinovasi. 5 Begitu juga dalam Al- Qur’an surah Al- ‘Imran ayat 190:
ِِۙباَبْلَ ْلْا ىِلوُ ِِلْ ٍتٰيٰ َلْ  ِراَهَّنلا َو ِلْيَّلا  ِف َلَِتْخا َو  ِض ْرَ ْلْا َو ِت ٰو ٰمَّسلا ِقْلَخ ْيِف َّنِا
Artinya:  “Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan  bumi  serta pergantian malam dan siang terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal” (QS. Al - I’imran:190) 6
Ayat ini merupakan stimulus yang diberikan oleh Allah SWT kepada hambanya untuk selalu berfikir pada hal-hal baru yang inovatif dan kreatif, sebagaimana  orang-orang  berakal. 7 Hal  tersebut  juga  dimiliki  oleh pemimpin  transformasional  yang  harus  berfikir  secara  inovatif  dan  kreatif untuk merangsang semangat kinerja pada bawahannya dalam menghadapi pembaharuan.
Sementara menurut Syekh Islam, Ibnu Taimiyah, mengatakan: bahwa "Urusan  memimpin  orang  banyak  adalah  satu  di  antara  kewajiban- kewajiban  agama  yang  terbesar,  bahkan  agama  tidak  bisa  tegak  tanpa adanya pemimpin, karena kemaslahatan umat manusia tidak bisa sempurna kecuali  dengan  bermasyarakat,  sebab  masing-masing  pribadi  saling membutuhkan  satu  sama  lain,  sedang  masyarakat  itu  tidak  bisa  harus mempunyai pemimpin".
Pemimpin  transformasional  merupakan  kepemimpinan  yang  dapat berorientasi  pada  perubahan  secara  efektif  dan  dapat  membangun  kinerja guru dan memperdayakan stakeholer dalam organisasi lembaga pendidikan. Sudah banyak penelitian ataupun studi baik dari bidang bisnis, pemerintah, militer,  industri,  lembaga  pendidikan  tentang  keefektifan  dan  kepuasan
4 Nur  Insan,  “ Kepemimpinan  Transformasional  (Suatu  Kajian  Empiris Perusahaan) ”, 2019, Bandung: ALFABETA, Hal 13.
5 Ed  Portugal  and  Gary  Yuk l,  “Perspectives  on  Environmental  Leadership,” The Leadership Quarterly 5, no. 3 – 4 (1994): 271 – 76. 6 Qur’an Kemenag 2019
7 Fitri Wahyuni and Binti Maunah, “Kepemimpinan Transformasional Dalam Pendidikan  Islam,” Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management 2,  no.  2 (2021): 141 – 62.
kinerja  terhadap  pemimpin  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan transformasional. 8 Hal  ini,  terlihat  dari  4  komponen  yang  dimiliki kepemimpinan  transformasional  yaitu:  pengaruh  ideal,  motivasi  inspirasi, stimulasi  intelektual,  dan  pertimbangan  individu. 9 Maka  dari  itu,  dengan gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  ini,  akan menjadikan stakeholder pendidikan  kesiapan  pada  perubahan  yang  ada  di lembaga  pendidikan,  terutama  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Pada kebijakan kurikulum merdeka, selayaknya sudah diterapkan di tiap  tingkat  pendidikan  mulai  dari  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/MA  di seluruh  wilayah  Indonesia,  akan  tetapi  fakta  di  lapangan  masih  banyak lembaga  pendidikan  yang  tidak  menerapkan  kurikulum  merdeka  karena kurangnya  kesiapan  yang  dimiliki  lembaga  pendidikan  untuk mengimlementasikan  kurikulum  merdeka. 10 Hal  ini  berpotensi  pada kepemimpinan kepala madrasah yang diterapkan dilembaga pendidikan.
Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  2  Probolinggo  merupakan  lembaga pendidikan  yang  terletak  di  Pajarakan  Probolinggo.  Dari  pra  penelitian, MAN  2  Probolinggo  merupakan  salah  satu lembaga yang  dipercaya  untuk menerapkan  kurikulum  merdeka.  MAN  2  Probolinggo  mempunyai sejumlah  18  pegawai,  49  guru,  dan  jumlah  peserta  didik  tahun  ini  340 peserta  didik  dengan  2  unit,  yaitu  akademik  yang  di  pimpin  oleh  kepala sekolah,  dan  asrama  (Ma’had  Nurul  Hasan)  yang  di pimpin  oleh  kepala asrama.    Kurikulum  merdeka  yang  di  gunakan  hanya  pada  peserta  didik kelas X, sedangkan pada peserta didik kelas XI dan XII tetap menggunakan kurikulum 2013.
MAN  2  Probolinggo  telah  menjalani  beberapa    sosialisasi  dan  rapat terkait  persiapan  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  karena  kepala madrasah MAN 2 Probolinggo telah memberikan motivasi kepada guru di madrasah  agar  sedia  dan  semangat  bekerja  demi  tujuan  yang  telah ditetapkan  untuk  tercapainya  performa  yang  terbaik.  Kepala  madrasah MAN  2  Probolinggo  juga  lebih  memahami  tentang  kurikulum  merdeka  di lembaga  pendidikan.  Akan  tetapi  masih  ada  beberapa  guru  yang  masih kurang  dalam  memahami  pembelajaran  kurikulum  merdeka,  sehingga implementasi pembelajaran pada kurikulum merdeka masih kurang optimal dikarenakan  kurikulum  merdeka  merupakan  tantangan  baru  bagi  para pendidik..
8 Aziz,  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  Dalam Implementasi Kurikulum 2013.”
9 Bernard  M  Bass  and  M  Bass  Bernard, Leadership  and  Performance  beyond Expectations (Free press New York, 1985). 10 Hasrida Hutabarat et al., “Analisis Penerapan Ku rikulum Merdeka Belajar Di  Sma  Negeri  Sekota  Padangsidimpuan,” JURNAL  MathEdu  Mathematic  Education Journal 5, no. 3 (2022): 58 – 69.
Hal  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  kepala  madrasah  dalam menerima  perubahan  kurikulum  merdeka  saat  ini,  maka  perlu diterapkannya  sebuah  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala madrasah  dalam  mempersiapkan  organisasi  madrasah  untuk  dapat mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Kepemimpinan  kepala madrasah  dengan  gaya  kepemimpinan  transformasional  sebagai leader dan manager dapat membawa perubahan pada madrasah dan dapat memberikan motivasi  terdahadap  guru  demi  tujuan  yang  telah  ditetapkan  terutama dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  peneliti  berfokus  pada kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  dan  bagaimana kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  terhadap  implimentasi kurikulum  merdeka  di  MAN  2  Probolinggo.  Mengingat  begitu  pentingnya pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  dan implementasi  kurikulum  merdeka,  yang  mana  hal  ini  merupakan  sesuatu yang baru terutama di lembaga pendidikan.  Lembaga pendidikan dituntut untuk  bertranformasi  mengikuti  kurikulum  merdeka  dan  menyesuaikan dengan lingkungan dan kondisi madrasah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  yaitu  lebih menekankan pada quality yang berupa kejadian, fenomena, dan gejala sosial dengan  cara  menggambarkan,  mendeskripsikan,  dan  menganalisis  suatu objek  tertentu  dengan  data  yang  diperolehnya. 11 Metode  kualitatif merupakan  metode  yang  digunakan  pada  kondisi  objek  yang  bertujuan memahami fenomena yang dialami oleh subyek penelitian. 12
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  2 Probolinggo.  Data  pada  penelitian  ini  yang  diperoleh  berupa  kata-kata, gambar,  dan  perilaku  yang  banyak  dituangkan  dalam  bentuk  laporan  dan uraian.  Untuk  mendapatkan  data  yang  akurat,  maka  teknik  pada pengumpulan  data  di  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara, observasi dan studi dokumenter untuk menjelaskan tentang kepemimpinan transformasional  kepala  madrasah  terhadap  implementasi  kurikulum merdeka  di  MAN  2  Probolinggo.  Pada  tahap  analisis  data  yaitu  analisis yang dilakukan saat pengumpulan data berlangsung dan setelahnya dalam periode  tertentu  dan  sumber  data  yang  di  peroleh  melalui  proses  teknik penelitian.
11 Feny  Fiantika, Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif , Rake Sarasin , 2022. 12 Moh.  Miftachul  Choiri  Umar  Sidiq, Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang
Pendidikan , Journal of Chemical Information and Modeling , vol. 53, 2019.

## Hasil dan Pembahasan Kepemimpinan Transformasional Kepala Madrasah MAN 2 Probolinggo
Gaya  kepemimpinan  transformasional  menggambarkan  manajemen yang  kuat  dan  berkonsentrasi  pada  memotivasi  yang  lebih  tinggi, mendorong  motivasi  bawahan  dengan  visi  masa  depan  yang  mengispirasi sehingga  dapat  melakukan  sesuatu  yang  diharapkan. 13 Kepemimpinan transformasional dapat didefinisikan sebagai proses kemampuan pemimpin dan  pengikutnya  untuk  saling  menaikkan  diri  ke  tingkat  moralitas  dan motivasi  yang  tinggi.  Selain  motivasi  yang  tinggi,  mereka  mampu mengotimalkan kinerja untuk mencapai tujuan organisasi. 14
Jadi,  kepemimpinan  transformasional  yaitu  ketika  pemimpin  dapat memberikan  motivasi  terhadap  pentingnya  nilai  kinerja,  memperluas pengetahuan,  dan  dapat  meningkatkan  kebutuhan  setiap  sumber  daya organisasi  dan  mendorong  perubahan  organisasi  ke  arah    yang  lebih  baik untuk tercapainya tujuan organisasi.
Menurut  Yukl  ada  proses  kepemimpinan  transformasional  yang efektif  memiliki  atribut  sebagai  berikut 15 ,  diantaranya  adalah  1)  Sebagai agen perubahan; 2) Pengambil resiko dengan berhati-hati; 3) Peka terhadap kebutuhan  ;  4)  Sebagai  pembimbing  perilaku;  5) Flekesibel;  6)  Mempunyai keterampilan  kognitif;  7)  Memiliki  keyakinan  pada  pemikiran  berdisiplin dan  berhati-hati  ketika  menghadapi  masalah;  8)  Mempunyai  visi  yang terpercaya  untuk  kedepan.  Dengan  kepemimpinan  transformasional  akan tumbuh kepercayaan, kebanggaan, komitmen, rasa hormat dan loyal kepada pemimpin  hingga  para  bawahan  mampu  mengoptimalkan  usaha  dan kinerja  mereka  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Pemimpin  transformasional berupaya  melakukan transforming  of visionary  yaitu  menjadikan  visi bersama  hingga  para  bawahanya  bekerja  untuk  mewujudkan  visi  menjadi kenyataan. 16
Proses  pada  kepemimpinan  transformasional  dilihat  dari  beberapa komponen  perilaku,  yaitu idealized  influence (pengaruh  ideal  dan berkharisma), inspirational  motivation (motivasi  dan  menginspirasi), indivualized consideration (pertimbangan individu), dan intelectual stimulation
13 Yohanes  Umbu  Lede,  “ Kepemimpinan Pendidikan  Transformasional,” Manajemen Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer , 2022. 14 Agus  S usanto,  “Analysis  of  the  Effect  of  Transformational  Leadership, Communication  and  Motivation  on Employee  Performance,” International  Journal  of Educational Review, Law And Social Sciences (Ijerlas) 1, no. 2 (2021): 129 – 36. 15 Meilina  Bustari,  “Kepemiminan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Organisasi,” Leadership Quarterly 2 (1994): 6. 16 Gary Yukl, “An Evaluation of Conceptual Weaknesses in Transformational and Charismatic Leadership Theories,” The Leadership Quarterly 10, no. 2 (1999): 285 – 305.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
(stimulasi  intelektual). 17 Adapun  perilaku  yang  diimpementasikan  pada kepemimpinan transformasional kepala madrasah MAN 2 Probolinggo, dari hasil  yang  didapat  pada  ciri  kepemimpinan  transformasional  kepala madrasah : 18
1. Idealized  influence , kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo  memiliki  ciri, yaitu kepala madrasah mampu bertindak sebagai role model positif yaitu dalam perilaku, sikap, komitmen, maupun prestasi yang dimiliki kepala madrasah untuk menjadi cerminan bagi s takeholder di madrasah. Berdasarkan wawancara yang penulis lakukan dengan pegawai MAN 2 Probolinggo  (Bpk.  Jamaluddin  Lubis/wakil  WAKA  kesiswaan) mengenai  kepemimpinan  kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo,  dapat keterangan  bahwa  “kepemimpinan  pada  kepala  mad rasah  MAN  2 Probolinggo (Bpk. Dr. Ahmad Zamroni, SS. M.Pd. M.A) sangat baik dari segi  perilaku,  prestasi,  dan  komitmen  yang  kuat  sehingga  dapat memotivasi  bawahan  untuk  lebih  bergairah  dalam  menjalankan  tugas dan kompetensi para pegawai dan guru sehingga dapat menumbuhkan kebanggaan  kepada stakeholder di  madrasah.  Begitu  juga  dengan banyaknya  prestasi  peserta  didik  dibawah  naungan  kepala  madrasah saat  ini  sudah  sampai  hingga  internasional” 19 .  Hal  ini  mengambarkan bahwa kepala madrasah MAN 2 Probolinggo memiliki pengaruh ideal/ kharisma yang tinggi dalam kepemimpinannya.
2. Inspirational  motivation ,  kepala  sekolah  memiliki  beberapa  ciri.  Pertama, kepala madrasah MAN 2 Probolinggo mampu membangkitkan semangat bawahannya  melalui  musyawarah/rapat  yang  kerap  kali  dilakukan  di ruang  kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo  dengan  cara  memotivasi dan  menginspirasi  kepada  bawahan  dalam  menyatukan  visi  misi madrasah  dan  tujuan  madrasah  untuk  kedepannya.  Kedua,  kepala madrasah ikut berpartisipasi secara optimal dalam acara yang diadakan dimadrasah,  jika  berhalangan  hadir  kepala  madrasah  dapat  memantau kegiatan tersebut lewat sosial media madrasah.
3. Indivualized  consideration ,  kepala  madrasah  mampu  memberikan kepercayaan  kepada  para  staff,  pegawai,  dan  guru  dalam  menjalankan tugas  dari  dinas,  kemenag,  dan  kegiatan  pendidikan  yang  lain.  Kepala madrasah  memberi  kesempatan  pada  staff,  pegawai,  dan  guru  dalam mengembangkan karir dibidang masing-masing.
4. Intelectual stimulation , kepala madrasah MAN 2 Probolinggo menciptakan suasana  kerja  yang  kondusif,  mendorong  bawahannya  untuk memunculkan  ide-ide  baru  dalam  mengatasi  sebuah  masalah  yang
17 Stephen  P  Robbins  and  Timothy  A  Judge,  “Perilaku  Organisasi  Edisi  K e-
12,” Jakarta: Salemba Empat 11 (2008).
18 Hasil  wawancara  dengan  Ketua  TU,  Waka  Kesiswaan,  Waka  kurikulum, dan wakil Waka Kurikulum MAN 2 Probolinggo pada tanggal 30 Januari 2023
19 Hasil wawancara dengan Bpk Jamaluddin lubis, Wakil WAKA kesiswaan, Tanggal 30 Januari 2023
dihadapi, dan kepala madrasah mengikut sertakan guru dalam BIMTEK, yaitu  pelatihan  atau  seminar  yang  menjadikan  pengalaman  bagi  staff, pegawai, dan para guru.
Dari hasil wawancara peneliti, didukung oleh hasil observasi penulis pada  kepemimpinan  transformasional  yang  dilakukan  oleh  kepala madrasah  MAN  2  Probolinggo,  mampu  menghasilkan  perubahan  kultur pada madrasah yang lebih baik dari sebelumnya melalui upaya inovasi dan perdayaan  secara  terus  menerus  dalam  menghadapi  tantangan  zaman, dapat memberikan motivasi yang kuat kepada para staff, pegawai dan guru, dan  dapat  memiliki  kesiapan  dalam  menghadapi  perubahan  pada  dunia pendidikan.  MAN  2  Probolinggo  memiliki  kualitas  madrasah  yang  efektif dan efesien, sehingga menjadi madrasah yang unggul dalam hal akademik maupun  prestasi,  menjadi  madrsah  berkualitas,  riset,  keterampilan,  dan madrasah berasrama. Begitu juga dengan kinerja guru di madrasah tersebut yang semakin meningkat.
Data  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah MAN 2 Probolinggo dalam menjalankan perannya sebagai seorang pemimpin, secara efektif melalui upaya inovasi dan perdayaan secara terus menerus  dalam  menghadapi  tantangan  zaman  seperti  pelatihan  dapat memberikan  motivasi  yang  kuat.  Sedangkan  pada  kepemimpinan transformasional  kepala  madrasah  dilembaga  pendidikan  memiliki beberapa  komponen,  yaitu  mengidentifikasi  dirinya  sebagai  agen perubahan  (pembaharuan),  memiliki  kharisma  dan  kepercayaan  diri, membangkitkan  inspirasi  dan  merangsang  intelektual  bawahannya,  dapat memberikan  kesempatan  dan  mendorong  semua  unsur stakeholder di madrasah  untuk  bekerja  atas  dasar  nilai  luhur,  sehingga dapat  mempinyai kesiapan dalam mencapai tujuan secara optimal. 20
Kajian  mengenai  penerapan  pada  transformasional  kepala  madrasah dilembaga pendidikan secara empirik telah banyak dilakukan oleh peneliti. Modehr  dan  Midglay  (1991  dan  1996),  Aslan  Maulana  (2016),  Ismawati (2021)  mereka  telah  dapat  mengembangkan  pada  efisensi  secara  emperik dengan  kesan  bahwa  variabel  pada  kinerja  guru  dan  peran  guru  dalam perkembangan  proses  pembelajaran  begitu  berpengaruh  terhadap kepemimpinan  pendidikan  yang  ditunjuk  oleh  kepala  madrasah.  Dengan kepemimpinan transformasional kepala madrasah mampu menjadikan guru lebih berhasrat, dan memiliki semangat kerja yang tinggi dan bertanggung jawab  terhadap  profesionalnya.  Dengan  demikian,  akan  tercipta  budaya iklim  madrasah  yang  konduisf  bagi  pembelajaran  yang  berkualitas  untuk tercaainya prestasi peserta didik, dan tercapainya visi misi madrasah.
20 Iwa  Kuswaeri,  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dasar,”
Jurnal Manajemen Pendidikan 2, no. 2 (2016): 1 – 13.

## Implementasi Kurikulum Merdeka di MAN 2 Probolinggo
Implementasi  kurikulum  adalah  proses  perubahan  dengan pelaksanaan  yang  struktur  dari  rencana  hingga  evaluasi  secara  terperinci untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan. 21 Sedangkan  merdeka  belajar merupakan  program  kebijakan  yang  diluncurkan  oleh  Nadiem  Makarim sejak  menjabat  sebagai  Kemendikbudristek. 22 Kurikulum  merdeka merupakan  kurikulum  baru  yang  ada  di  Indonesia  yang  masih  mengacu pada  standart  nasional  pendidikan.  Pada  penerapan  kurikulum  merdeka bertujuan  dalam  mempersiapkan  manusia  supaya  memiliki  karakter  yang produktif,  inovatif  dan  kreatif. 23 Kurikulum  merdeka  bertujuan  dapat memberikan kepercayaan kepada guru dehingga guru lebih merdeka dalam melaksanakan pembelajaran. 24
Adanya  kurikulum  merdeka  ini  diperkuat  dengan  kondisi  di  era pandemi  global  COVID-19  yang  terjadi  di  tahun  2020  yang  menjadi  salah satu kondisi khusus penyebab krisis pembelajaran ( learning crisis ) sehingga banyak peserta didik yang ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) yang cukup lama sehingga berakibat pada ketercapaian kompetensi peserta didik di  lembaga  pendidikan. 25 Dalam  mengatasi  hal  tersebut,  diperlukannya kebijakan untuk memulihkan kembali pembelajaran yang tertinggal dengan menerapkan  kurikulum  merdeka  di  lembaga.  Oleh  karena  itu,  sebagai upaya  penting  dalam  memulihkan  pembelajaran  dari  krisis  yang  sudah lama  dialami  diperlukannya  penyesuaian  kurikulum  dengan  adanya kondisi  covid-19  ada  3  opsi  kurikulum,  diantaranya  Kurikulum  2013, Kurikulum  Darurat  (yaitu  Krikulum  2013  yang  disederhanakan),  dan Kurikulum Merdeka yang diterapkan di lembaga pendidikan di Indonesia. Adapun  esensi  dari  kurikulum  merdeka  adalah  merdeka  belajar  yaitu dengan  keunggulan  lebih  sederhana  dan  mendalam,  lebih  merdeka,  dan lebih relavan. 26
Ada 4 gagasan perubahan yang dinyatakan oleh Kemendikbudristek yang  menunjang  adanya  kurikulum  merdeka,  program  merdeka  belajar
21 Sudarman, Perkembangan  Kurikulum  Kajian  Teori  Dan  Praktik ,  vol.  2 (Kalimantan: Mulawarman University Press, 2016).
22 Kemdikbud, “Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab,” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 2022, 1 – 50. 23 Puji  Rahayu  Ujang  Cepi  Barlian,  Siti  Solekah,  “Imp lementasi  Kurikulum Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,” Journal  of  Educational  and Language Research 1, no. 1 (2022): 1 – 21. 24 Ayu  Reza  Ningrum  and  Yani  Suryani,  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Ar-Riayah  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Bengkulu 6,  no.  2 (2022): 219 – 32.
25 Mega  Indrawati,  Cahyo  Prihadi,  and  Ayu  Siantoro,  “The  Covid -19 Pandemic Impac t on Children’s Education in Disadvantaged and Rural Area Across Indonesia,” International  Journal  of  Education  (IJE) 8,  no.  4  (2020):  19 – 33, https://doi.org/10.5121/ije.2020.8403. 26 Kemdikbud, “Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab.”
yaitu  (1)  Ujian  Bersandar  Nasional  diganti  dengan  asesmenyang  ada  di lembaga,  (2)  Ujian  Nasional    menjadi  asesmen  kompetensi  minimum  dan survei  karakter,  (3)  penyederhadaan  Rencana  Pembelajaran, dan  (4)  sistem zonasi  PPDB  secara  fleksibel.  Selain  itu,  pada  penerapan  kurikulum merdeka  terdiri  dari  kegiatan  intrakulikuler,  projek  penguatan  pelajar pancasila, penilaian profil belajar rahmatal lil alamin dan ekstrakulikuler. 27
Dalam  hal  ini  perlu  adanya  persiapan  bagi  lembaga  yang  di  tuntut lebih  untuk  lebih  meningkatkan  kinerjanya  dan  inovasinya  agar  apa  yang diberikan  kepada  peserta  didik  menghasilkan  motivasi  belajar  yang  tinggi dan dapat mengembangkan karakter peserta didik.
Pada pelaksanaan kurikulum merdeka yang berperan penting dalam suatu lemabga adala kepala madrasah, wakil kepala madrasah, dan staff di madrasah  yang  memiliki  tugas  dalam  menyusun  program  pembelajaran agar  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Dalam  hal  ini  pelaksaan  dalam program  pengajaran  ditekankan  kepada  guru  dan  peserta  didik  di madrasah.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MAN  2  Probolinggo  diawali dengan  kepemimpinan  dan  kesiapan  kepala  madrasah  dalam menerapkannya.  Dari  hasil  wawancara  yang  di  lakukan  peneliti  dengan kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo  tentang  kurikulum  yang  telah dilakukan di MAN 2 Probolinggo, sebagai berikut 28 : 1. Perangkat a pembelajaran a KI  (Kompetensi  Inti)  dan a KD  (Kompetensi Dasar)  berubah  menjadi  CP  (capaian  Pembelajaran)  untuk menyusun a tujuan pembelajaran dan a alur tujuan a pembelajaran.
2. RPP  atau  Modul a Pembelajaran  yang  masih  menjadi  pilihan  uantuk diterapkan dan dikembangkan oleh guru
3. Pembuatan  Silabus  yang  berubah  jadi  ATP  (Alur  Pencapaian Pembelajaran) oleh guru
4. Adanya BIMTEK Kurikulum Merdeka untuk guru
5. Ada buku pengadaan tentang kurikulum merdeka
6. Pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  (P5)  dan  profil pelajar rahmatan lil alamin
7. Perkembangan  tema  1  tentang  kewirausahaan,  secara  bertahap  untuk tema  2  direncanakan  di  bulan  februari dan  tema  3  direncakan di bulan mei
8. Adanya  penyesuaian  dengan  tahap  pencapaian  karakteristik  peserta didik
9. Tidak ada peminatan dikelas X
10. Tidak ada jurusan di kelas X, penggabungan jurusan dibentuk di kelas XI
11. Adanya laporan pencapaian hasil belajar yang efektif yang dikelola oleh madrasah
27 Kemdikbud.
28 Hasil Wawancara dengan Kepala Madrasah MAN 2 Probolinggo
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  di  jelasakan  bahwa  MAN  2 Probolinggo  telah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dengan perencanaan dan perubahan yang telah ditetapkan oleh Kemendikbudristek secara  optimal  melalui  buku  panduan  pada  implementasi  kurkulum merdeka di satauan pendidikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Wakil  Akademik  dan  Wakil Kesiswaan kepala madrasah, sebagai berikut 29 : 1. Saat ini masih dalam fase pada pemilihan kurikulum ynag diterapkan di madrasah, Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Sebenarnya ada 3 opsi kurikulum. Tapi MAN 2 Probolinggo memakai Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka
2. Struktur kurikulum merdeka sudah sesuai dan sudah diterapkan
3. Pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Dan  Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin yang telah dikembangkan di madrasah
4. Terlaksanakanya tema 1 (kewirausahaan),  sedangkan untuk tema 2 dan tema 3 masih direncanakan secara bertahap
5. Untuk saat ini kurikulum merdeka diterapkan di kelas X (fase E)
6. Peseta didik menjadi lebih berfokus pada pembelajaran
7. Penyesuaian peserta didik dengan profil pelajar pancasila
8. Pembelajaran sudah ada yang menggunakan video atau LCD
9. Bakat dan minat peserta didik lebih dikembangkan tanpa ada tekanan
10. Pada  imlementasi  kurikulum  merdeka  diawali  dengan  pelaksanaan asesmen diagnotik
11. Mendorong  dan  memotivasi stakeholder di  lembaga  untuk  mencapai tujuan yang di tetapkan
12. Boleh  memilih  materi  pembelajaran  mana  yang  akan  didahulukan karena  sekarang  sudah  memakai  modul  ajar,  tetapi  harus  berkontribus dengan materi pembelajaran yang lain.
13. Tingkat pemahaman guru pada kurikulum merdeka masih 90%
14. Sudah dilaksakannya hasil laporan pembelajaran yang efektif Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  dengan  guru  kelas  X  MAN  2
Probolinggo  (Ibu  Khodijah)  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka, diketahui  bahwa  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  pembelajaran  pada peserta  didikdi  kelas lebih bervariasi dan  lebih  optimal  pada keterampilan belajar,  sudah  diterapkannya  pelajar  pansila  dikelas,  pembelajaran kurikulum  merdeka  lebih  menggali  potensi  peserta  didik  dan  semangat belajar,  dapat  melakukan  3  model  yang  diterapkan  di  kelas  (melihat, mendengarkan,  dan  menulis),  adanya  penggunaan  video  digital  lebih optimal  dalam  pembelajaran,  dan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  100% lebih optimal dari pembelajaran kurikulum sebelumnya. 30
29 Hasil  wawancara  dengan  WaKa  Kurikulum  (ibu  Dian  )  dan  Waka Kesiswaan (Bpk Syamsul) pada 30 Januari 2023
30 Hasil  wawancara  dengan  Guru  kelas  (ibu  Khodijah)  MAN  2  Probolinggo pada 30 Januari 2023
Dengan hasil wawancara yang didukung oleh hasil observasi penulis tersebut  menunjukkan  bahwa  MAN  2  Probolinggo  sudah  optimal  dan berkembang  dengan  efektif  di  madarsah  dengan  berbagai  perkembangan ynag  dilakukan  oleh  madrasah  begitu  juga  pembelajaran  didalam  kelas lebih efektif dan berkembang optimal sesuai struktur penerapan Kurikulum Merdeka.
Pada  data  dokumentasi,  MAN  2  Probolinggo  melakukan  berbagai perubahan pada perkembangan sesuai dengan buku panduan yang menjadi kebijakan  Kemendikbudristek  di  Indonesia.  Guru  menjadi  peran  penting dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, maka  diperlukannya  lebih  dahulu  manajemen  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  persiapan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  dan  dapat  menerima  perubahan  kurikulum  merdeka  saat  ini. Maka  hal  ini  berpengaruh  terhadap  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  madrasah dalam  mempersiapkan  organisasi  madrasah  untuk  dapat mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Waka  Akademik,  Waka Kesiswaan,  dan  Guru  MAN  2  Probolinggo  mengenai  motivasi  kepala madrasah terhadap kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  di  MAN  2  Probolinggo,  mengatakan  bahwa  kepala  madrasah sangat  mendukung,  mendorong  dan  memotivasi  para  guru  untuk mempersiapkan  setiap  individu  untuk  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  seperti  diadakannya  BIMTEK  dan  rapat  mengenai  kurikulum merdeka,  P5PPRA  dan  metode  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Kepala madrasah  juga  sudah  sangat  memahami  tentang  kurikulum  merdeka  bisa dikatakan  kepala  madrasah  sudah  menjadi  pakarnya  dalam  kurikulum merdeka,  kepala  madrasah  juga  siap  siaga  dalam  menghadapi  bebagai perubahan pada dunia pendidikan.
Dari paparan wawancara diatas, yang didukung oleh hasil observasi penulis  dan  dokumentasi  mengenai  kepemimpinan  kepala  madrasah, diperoleh  keterangan  bahwa  kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo  dapat menghadapi perubahan dalam organisasi madrasah dan dapat memberikan motivasi  terdahadap  guru  agar  bersedia  bekerja  demi  tujuan  yang  telah ditetapkan terutama dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Kepemimpinan  transformasional  adalah a kepemimpinan  dalam memiliki a visi  untuk  kedepannya  dan a mampu  dalam  mengindefikasikan perubahan a pada lingkungan, juga dapat
mentransformasi
perubahan a ke a dalam a organisasi,  mampu  memberikan  motivasi  dan inspirasi  kepada stakeholder di  madrasah  secara  inovatif,  membangun  tim yang solid, membuat perubahan pada kinerja manajemen, ke kreatifan, juga bertanggung  jawab  dalam  memimpin  dan  menggerakkan  organisasi tersebut.
Bass  mengungkapkan  bahwa  pada  penerapan  kepemimpinan transformasional  memberi  dampak  pada  timbulnya  kepercayaan  para
pengikut, kesetiaan, dan kekaguman kepada pemimpin. Dengan komponen karakterikstik kepemimpinan transformasional: idealized influence , inspirational  motivation , individualized  consideration ,  dan intelectual  stimulation yang diterapkan oleh seorang pemimpin dapat mendorong dan memotivasi para  pengikutnya  dengan  menjadikan  visi  misi  bersama  sehingga  dapat mewujudkannya  menjadi  kenyataan. 31 Pemimpin  transformasional  juga dapat  mengubah  budaya  organisasi  menjadi  lebih  baik  dari  yang sebelumnya.
Hasil  dari  temuan  diatas,  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  mampu  untuk mendorong  dan  memotivasi stakeholder di  madrasah  sehingga  muncul kesiapan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dengan kharisma yang dimiliki kepala madrasah MAN 2 Proboolinggo, dan mampu menghasilkan  perubahan  kultur  pada  madrasah  yang  lebih  baik  dari sebelumnya dan adanya perdayaan secara terus menerus.
Kebijakan  kurikulum  merdeka  yang  telah  diluncurkan  oleh  Nadim Makarim  (Kemendikbudristek  Republik  Indonesia)  merupakan  tantangan baru  bagi  MAN  2  Probolinggo  terutama  bagi  para  guru  untuk menerapkannya,  hal  ini  tidak  mudah  bagi  para stakeholder di  madrasah. Kunci  kesuksesan  pada  penentuan  keberhasilan  impementasi  kurikulum dalam  kepemimpinan  kepala  madrasah,  yaitu  dalam  menggerakkan, mengkoordinasikan, memotivasi, mendorong dan memperdayakan sumber daya  pendidikan  di  madrasah. 32 Oleh  karena  itu  kepemimpinan transformasional  kepala  madrasah  MAN  2  Probolinggo  mampu  untuk mendistribusikan  tanggung  jawab  dengan  jelas  kepada  tim  organisasi  dan mengarahkan  semua  sumber  daya  yang  ada  untuk  memperkuat  dalam mencapai  tujuan  organisasi  dengan  penuh  tanggung  jawab  terkait implementasi kurikulum merdeka.
Pada  kepemimpinan  transformasional  kepala  madrasah  dalam implementasi  kurikulum merdeka di MAN 2 Probolinggo dapat melakukan beberapa upaya:
1. Mensosialisasikan  mengenai  Implementasi  kurikulum  merdeka  kepada seluruh stakeholder di madrasah internal maupun eksternal
2. Membina,  membimbing,  dan  memotivasi  guru  dan  pegawai  dengan pembinaan  fisik,  moral,  mental,  artiristik  atau  pengayaan  pada pembelajaran.  Membimbing dalam  penerapan  kurikulum  merdeka, dan memotivasi  dalam  mempersiapkan  diri  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka
3. Membina pribadi peserta didik, untuk membantu dalam pengembangan karakter diri dan mampu besikap demokratis
31 Fitri Wahyuni and Binti Maunah, “Kepemimpinan Transformasional Dalam Pendidikan Islam.”
32 Aziz,  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Madrasah  Dalam Implementasi Kurikulum 2013.”
4. Dapat mengubah paradigma  guru
5. Memenuhi fasilitas untuk sumber belajar yang dapat mendukung dalam implementasi kurikulum merdeka
6. Dapat menciptakan lingkungan madrasah secara kondusif akademik Dari  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan  transformasional  merupakan  gaya  kepemimpinan  yang tepat  untuk  kepala  madrasah  sehingga  mampu  menghasilkan  perubahan kultur  pada  madrasah  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  melalui  upaya inovasi dan perdayaan secara terus menerus dalam menghadapi tantangan zaman,  dapat  memberikan  motivasi  yang  kuat  kepada  para  staff,  pegawai dan  guru,  dan  dapat  memiliki  kesiapan  dalam  implementasi  kurikulum merdeka di MAN 2 Probolinggo.

## Kesimpulan
Kepala  sekolah  sangat  merespon  dan  mendukung  serta  mendorong dan  motivasi  para  sumber  daya  di  madrasah  terhadap  munculnya kurikulum  merdeka.  Begitu  juga  dengan  kepemimpinan  transformasional kepala  madrasah  sudah  optimal  dengan  kharismatik  yang  dimiliki  kepala madrasah MAN 2 Probolinggo yang dapat membangun semangat kerja dan memberi  motivasi    yang  tinggi  untuk  para  sumber  daya  di  madrasah sehingga  muncul  kesiapan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  yaitu  dengan  cara  1)  melakukan  sosialisasi  terkait  kurikulum merdeka, 2) membina, membimbing, dan memotivasi para guru 3) membina pribadi  peserta  didik,  4)  dapat  mengubah  paradigma    guru,  5)  memenuhi fasilitas untuk sumber belajar, 6) dapat menciptakan lingkungan madrasah secara kondusif akademik.
Terkait  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  di  MAN  2 Probolinggo  sudah  berkembang  secara  efektif,  terstuktural,  dan  optimal dengan  perencanaan  dan  perubahan  di  madrasah  maupun  dikelas  sesuai dengan  kebijakan  Kemedikbudristek  dalam  buku  panduannya  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaannya  tentang  kurikulum  merdeka  seperti Pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  Dan  Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin yang telah dikembangkan di madrasah.

## Bibliography
Aziz,  Fathul  Aminudin.  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Madrasah  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.” INSANIA :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 19, no. 1 (2014): 1 – 20.
Bass,  Bernard  M,  and  M  Bass  Bernard. Leadership  and  Performance  beyond Expectations . Free press New York, 1985.
Bustari,  Meilina.  “Kepemiminan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Organisasi.” Leadership Quarterly 2 (1994): 6.
Desrianti, and Yuliana Nelisma. “Impl ementasi Kurikulum Merdeka Belajar Perpektif  Manajemen  Pendidikan  Islam.” Al-Fahim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 4, no. 2 (2022): 158 – 72. Fiantika,  Feny. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian
Kualitatif . Rake Sarasin , 2022.
Fitri Wahyuni, and Binti Maunah. “Kepemimpinan Transformasional Dalam Pendidikan  Islam.” Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education
Management 2, no. 2 (2021): 141 – 62.
Hutabarat,  Hasrida,  Rahmatika  Elindra,  Muhammad  Syahril  Harahap, Fakultas  Pendidikan,  Matematika  Dan,  and  Ilmu  Pengetahuan. “Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sma  Negeri Sekota  Padangsidimpuan.” JURNAL  MathEdu  Mathematic  Education Journal 5, no. 3 (2022): 58 – 69.
Indrawati,  Mega,  Cahyo  Prihadi,  and  Ayu  Siantoro.  “The  Covid -19 P andemic Impact on Children’s Education in Disadvantaged and Rural Area Across Indonesia.” International Journal of Education (IJE) 8, no. 4 (2020): 19 – 33. https://doi.org/10.5121/ije.2020.8403. Kemdikbud.  “Buku  Saku  Kurikulum  Merdeka;  Tanya  Jawab.” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 2022, 1 – 50.
Kuswaeri,  Iwa.  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Manajemen Pendidikan 2, no. 2 (2016): 1 – 13. Lede,  Yohanes  Umbu. “Kepemimpinan  Pendidikan  Transformasional.” Manajemen Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer , 2022.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  “Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2020  Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Tahun  2020- 2024.” Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 2020, 47.
Ningrum,  Ayu  Reza,  and  Yani  Suryani.  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Ar-Riayah  Jurnal  Pendidikan  Dasar Bengkulu 6, no. 2 (2022): 219 – 32.
Portugal, Ed, and Gary Yukl. “Perspectives on Environmental Leadership.” The Leadership Quarterly 5, no. 3 – 4 (1994): 271 – 76.
Robbins,  Stephen  P,  and  Timothy  A  Judge.  “Perilaku  Organisasi  Edisi  Ke - 12.” Jakarta: Salemba Empat 11 (2008).
Sudarman. Perkembangan  Kurikulum  Kajian  Teori  Dan  Praktik .  Vol.  2.
Kalimantan: Mulawarman University Press, 2016.
Susanto,  Agus.  “Analysis  of  the  Effect  of  Transformational  Leadership, Communication  and  Motivation  on  Employee  Performance.” International  Journal  of  Educational  Review,  Law  And  Social  Sciences (IJERLAS) 1, no. 2 (2021): 129 – 36.
Ujang  Cepi  Barlian,  Siti  Solekah,  Puji  Rahayu.  “Implementasi  Kurikulum Merdeka  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.” Journal  of Educational and Language Research 1, no. 1 (2022): 1 – 21. Umar  Sidiq,  Moh.  Miftachul  Choiri. Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang Pendidikan . Journal of Chemical Information and Modeling . Vol. 53, 2019.
Yukl, Gary. “An Evaluation of Conceptual Weaknesses in Transformational and Charismatic Leadership Theories.” The Leadership Quarterly 10, no.
2 (1999): 285 – 305.