JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 324 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika melalui  Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Inkuiri

## Darwis
SMA Negeri 4 Sinjai Jln. Pendidikan no 12 Aruhu Sinjai Email: ssi_darwis@yahoo.com
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimanameningkatkan hasil belajar fisika melalui penerapanmodel  pembelajaran  Kontekstual  dengan  metode  Inkuiri  padasiswa  kelas  XIISMA  4  Sinjai. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika melalui model pembelajaran Kontekstual dengan metode Inkuiri padasiswa kelas XIISMA 4 Sinjai. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan yang terdiri dari dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan  sebanyak  enam  kali  pertemuan.Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XIISMA  4  Sinjai sebanyak 29 orang.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar  67,3  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  41,4%  atau  12  orang  siswa  dari  29 siswa termasuk dalam kategori tuntas sedangkan pada siklus II skor rata-rata hasil belajar siswa sebesar 77,4  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  79,3%  atau  23  orang  siswa  dari  29  siswa temasuk  dalam  kategori  tuntas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  KelasXII  IPA2  SMA  4  Sinjai  melalui  Model  pembelajaran  Kontekstual  dengan metode Inkuiri mengalami peningkatan.
Kata kunci: Kontekstual dengan metode Inkuiri, hasil observasi , hasilbelajar fisika
Abstract – The main problem in this study is how to improve the results of physics learning through the application  of  Contextual  learning  models  with  Inquiry  method  in  students  of  class  XII  4  Sinjai  High School.  This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  physics  through  the  Contextual  learning model  with  Inquiry  method  in  students  of  grade  XII  of  Sinjai  High  School  4.  This  type  of  research  is Classroom Action Research which is carried out consisting of two cycles in which each cycle is held six meetings. Research procedures include planning, action, observation and reflection. Subjects in this study were 29 students of Sinjai High School 4 grade XII. The results showed that in the first cycle the average score  of  student  learning  outcomes  was  67.3  with  the  percentage  of  student  learning  completeness  at 41.4% or 12 students from 29 students included in  the complete category  while in  cycle II the average score  of  student  learning  outcomes  amounting  to  77.4  with  the  percentage  of  student  learning completeness of 79.3% or 23 students from 29 students including in the complete category. Based on the results  of  the  above  research,  it  can  be  concluded  that  the  Physics  Learning  Outcomes  of  Students  in Grade XII of SMA 4 Sinjai through the Contextual Learning Model with Inquiry method has increased.
Keywords: Contextual with inquiry method, observation result, physics learning result

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang
Ilmu Pegetahuan yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  maju  serta  konsep  hidup  harmonis dengan  alam.Fisika  merupakan  bagian  dari sains yang hakikatnya adalah ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala alam  secara  fisis  melalui  serangkaian  proses
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 325 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah.  Sehingga, diharapkan  proses  pembelajaran  fisika  lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam menemukan fakta-fakta, membangun konsep- konsep,  teori-teori,  dan  sikap  ilmiah  siswa yang  akhirnya  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya dalam  proses  pembelajaran  ataupun  dalam konteks sehari-hari.
Jika  diamati  lebih  mendalam  tentang sifat bidang studi fisika, tampak bahwa siswa seharusnya  tidak  sekedar  memperhatikan benda berdasarkan bentuk fisik saja, melainkan  siswa  dituntut  untuk  berpikir abstrak agar mampu memahami dan menjelaskan  sesuatu  di  balik  fenomena  yang diamatinya.Untuk  berpikir  abstrak,  siswa harus memiliki kemampuan berpikir imajinatif yang baik.Oleh karena itu, pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang dipelajarinya harus ditingkatkan secara berkesinambungan agar siswa mampu memahami  konsep  yang  diberikan  sehingga siswa dapat memecahkan setiap permasalahan yang dihadapinya dalam pembelajaran.
Model pembelajaran Kontekstual dengan metode  Inkuiri    adalah  model  pembelajaran yang  terdiri  fase-fase  atau  tahap-tahap kegiatan  yang  diorganisasikan  sedemikian rupa,  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam  pembelajaran  dengan  jalan  berperan
aktif. Model pembelajaran Kontekstual dengan  metode  Inkuiri  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan paradigma  konstruktivisme.  Pendekatan  teori kontruktivistik  pada  dasarnya  menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan proses  belajar  mengajar.  Model Kontekstual dengan  metode  Inkuiri ini  mempunyai  salah satu  tujuan  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengkostruksi pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri dengan  terlibat  secara  aktif  mempelajari materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan berfikir baik secara individu maupun kelompok,  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam pembelajaran.
Kenyataan  saat  ini  pada  siswa  kelas  XII SMA  4  Sinjai,  masih  jauh  dari  apa  yang diharapkan  sebelumnya.  Kurangnya  minat dalam  mempelajari  mata  pelajaran  fisika merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  fisika  siswa, khususnya pada siswa kelas XII IPA2 SMA 4 Sinjai.  Dari  data  administrasi  guru  diperoleh data hasil belajar fisika siswa kelas XII IPA2 SMA  4  Sinjai  pada  tahun  ajaran  2017/2018, dari  25  orang  siswa  terdapat  9  orang  yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan masih  ada  26  siswa  yang  masih  memperoleh nilai di bawah KKM sehingga harus diadakan remidial untuk  mencapai  nilai  KKM.  Dari data  hasil  belajar  tersebut  ada  37,5  %  siswa memperoleh  nilai  tinggi,  12,5  %  siswa
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 326 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memperoleh  nilai  sedang,  18,7  %  siswa memperoleh  nilai  rendah,  dan  31,3  %  siswa memperoleh nilai yang sangat rendah.
Kondisi demikian apabila terus dibiarkan  akan  berdampak  buruk  terhadap kualitas  pembelajaran  mata  pelajaran  fisika siswa  khususnya  kelas  XII  IPA2  SMA  4 Sinjai.  Hal  ini  tercermin  dari  mata  pelajaran fisika yang merupakan salah satu materi yang masuk dalam Ujian Nasional.
Salah satu alternatif pemecahan masalah di  atas  yang  mungkin  untuk  dilaksanakan penulis  adalah  tertarik  untuk  mengangkat permasalahan ini, dan ingin melakukan suatu
penelitian
dengan judul ”Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual dengan  metode  InkuiriPada  Siswa  Kelas  XII IPA2 SMA 4 Sinjai”.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Hasil Belajar Fisika
Menurut Gagne (dalam Dahar,
2011:118)  lima  kemampuan  yang  dikatakan sebagai hasil belajar:
a. Keterampilan Intelektual
Keterampilanintelektual  memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya dengan penggunaan
simbol-simbol  atau  gagasan-gagasan.
Aktivitas belajar keterampilan intelektual  ini  sudah  dimulai  sejak tingkat  pertama  sekolah  dasar  (sekolah taman  kanak-kanak)  dan  dilanjutkan
sesuai dengan perhatian dan kemampuan intelektual seseorang.
b. Strategi Kognitif
Suatu  macam  keterampilan  intelektual khusus  yang  mempunyai  kepentingan tertentu bagi belajar dan berpikir disebut sebagai strategi  kognitif .  Dalam  teori belajar  modern,  suatu  strategi  kognitif merupakan  suatu proses  kontrol ,  yaitu suatu  proses  internal  yang  digunakan siswa  (orang  yang  belajar)  untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan berpikir. c. Informasi Verbal Informasi
verbal juga disebut
pengetahuan  verbal;  menurut  teori, pengatahuan verbal ini disimpan sebagai jaringan proposisi-proposisi.Informasi verbal  diperoleh  sebagai  hasil  belajar  di sekolah  dan  juga  dari  kata-kata  yang diucapkan  orang,  membaca,  radio, televisi, dan media lainnya.
d. Sikap Sikap  merupakan  pembawaan  yang dapat dipelajari dan
dapat mempengaruhi perilaku hidup seseorang terhadap  benda,  kejadian-kejadian,  atau makhluk  hidup  lainnya.  Sekelompok sikap  yang  penting  ialah  sikap  kita terhadap orang lain.
e. Keterampilan Motorik
Keterampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan  motorik  yang  digabung  dengan
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 327 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
keterampilan intelektual, misalnya membaca,  menulis,  memainkan  sebuah instrumen  musik,  atau  dalam  pelajaran sains,  menggunakan  berbagai  macam alat  seperti  mikroskop,  berbagai  alat listrik  dalam  pelajaran  fisika,  buret,  dan alat distilasi dalam pelajaran kimia.
2. Model Pembelajaran Kontekstual
a. Model Pembelajaran
Istilah  Model  pembelajaran  mempunyai makna  yang  lebih  luas  daripada  strategi, metode  atau  prosedur,  dimana  model pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. ciri-ciri tersebut ialah:
1) Rasional  Teoritis  logis  yang  disusun oleh para pencinta atau
pengembangannya,
2) Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana peserta didik belajar.
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan dengan berhasil. Lingkungan  belajar  yang  diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
b. Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Hull’s  dan  Sounders  (dalam Komalasari,  2013:6)  bahwa  di  dalam pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik menemukan  hubungan  penuh  makna  antara ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis didalam konteks dunia nyata.
Menurut  Ditjen  Dikdasmen  (dalam Komalasari,  2013:11-12)  menyebutkan  tujuh
komponen  utama  pembelajaran  kontekstual, yaitu:
1) Konstructivisme (kontruktivisme)
Pengetahuan  dibangun  oleh  manusia sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas (sempit)  dan  tidak  sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta,  konsep  atau  kaidah  yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus  mengonstruksi  pengetahuan  itu dan memberi makna melalui
pengalaman nyata.
2) Inquiry (menemukan)
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  peserta  didik  diharapkan bukan  hasil  mengingat  seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan  sendiri  melalui  siklus  :  (1) observation (observasi),  (2) questioning (bertanya),  (3) hiphotesis (mengajukan dugaan), (4) data gathering (pengumpulan data), dan conclussion ( penyimpulan).
3) Questioning (bertanya)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu  bermula  dari  bertanya.  Bagi  guru bertanya  dipandang  sebagai  kegiatan untuk  mendorong,  membimbing,  dan menilai  kemampuan  berfikir  peserta didik.  Bagi  peserta  didik  yang  bertanya merupakan bagian penting dalam melakukan inkuiri,  yaitu  menggali informasi,  menginformasikan  apa  yang
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 328 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sudah diketahui, danmengarahkan
perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahuinya. 4) Learning
community (masyarakat belajar)
Hasil  pembelajaran  diperoleh  dari kerja  sama  dengan  orang  lain.  Guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok- kelompok belajar.
5) Modelling (pemodelan)
Dalam  pembelajaran  keterampilan atau  pengetahuan  tertentu  ada  model yang  bisa  ditiru.  Guru  dapat  menjadi model,  misalnya  memberi  contoh  cara mengerjakan sesuatu. Tetapi guru bukan satu-satunya model, artinya model dapat dirancang  dengan  melibatkan  peserta didik,  misalnya  peserta  didik  ditunjuk untuk  memberi  contoh  pada  temannya, atau  mendatangkan  seseorang  dari  luar sekolah, misalnya mendatangkan veteran kemerdekaan ke kelas.
6) Reflection (refleksi)
Cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru dipelajari  atau  berfikir  ke  belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa  lalu.  Peserta  didik  mendapatkan apa  yang  baru  dipelajarainya  sebagai struktur  pengetahuan  yang  baru,  yang merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahauan sebelumnya. Refleksi merupakan  respon  terhadap  kejadian, aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru diterima.  Misalnya  ketika  pelajaran
berakhir, peserta didik merenung  “kalau begitu,  sikap  saya  selama  ini  salah,  ya! Seharusnya, tidak membuang sampah ke sungai,  supaya  tidak  menimbulkan banjir”.
7) Authentic  assessment (penilaian  yang
sebenarnya)
Kemajuan  belajar  dinilai  dari  proses, bukan semata hasil, dan dengan berbagai cara.  Penilaian  dapat  berupa pencil  and apper  test (penilaian  tertulis)  dan performance based assessment (penilaian berdasarkan perbuatan), project (penugasan), product (produk)
atau portofolio.

## 3. Pembelajaran  Dengan  Menggunakan Metode Inkuiri
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  dapat  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:
1) Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran yangresponsif.Pada langkah ini guru mengkondisikan  agar  peserta  didik  siap melaksanakan pelajaran, dimana guru merangsang  dan  mengajak  peserta  didik untuk berfikir memecahkan masalah.
Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  dalam tahapan orientasi ini adalah:
a) Menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh peserta didik.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 329 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini jelaskan  langkah-langkah  inquiri  serta tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari langkah  merumuskan  masalah  sampai dengan merumuskan kesimpulan.
c) Menjelaskan  pentingnya  topik  dan kegiatan  belajar.  Hal  ini  dilakukan
dalam  rangka  memberikan  motivasi belajar peserta didik.
2) Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah  membawa  peserta  didik  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan yang menantang peserta didik untuk berpikir memecahkan teka-teki itu.
3) Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban yang sementara dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji. Sebagai  jawaban  sementara,  hipotesis  perlu diuji kebenarannya.
4) Mengumpulkan Data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  dalam  strategi pembelajaran inquiri ,  mengumpulkan  data merupakan  proses  mental  yang  sangat penting dalam pengembangan intelektual.
5) Menguji Hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses
menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
6) Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Tahap nenarik  kesimpulan    merupakan  tahap terakhir dalam suatu penelitian.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Classroom Action  Research (Penelitian  Tindakan  Kelas)
yang dilakukan dalam dua siklus.
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SMA
4 Sinjaipada tahun ajaran 2017/2018 semester  ganjil.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  XII  yang  berjumlah  29 orang yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 16 orang perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dimana  siklus  I  dan  siklus  II merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berkaitan.  Pelaksanaan  siklus  II  merupakan kelanjutan  dan  perbaikan  dari  pelaksanaan siklus I.

## 1. Gambaran Umum Siklus I
Pelaksanaan  Siklus   I  dilakukan  dalam 6    kali  pertemuan    atau  12  jam  pelajaran dengan alokasi  waktu 12 x 45 menit.
a. Tahap perencanan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menelaah kurikulum di sekolah.
2. Mengangkat materi dengan pokok bahasan yang diajarkan selama siklus ini berjalan.
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 330 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Membuat
rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  diskusi bersama  guru  mata  pelajaran  fisika  di sekolah  dan  menghitung  jumlah  KD yang akan diajarkan.
4. Membuat  alat  bantu  mengajar  seperti Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang diperlukan  dalam  rangka  optimalisasi pembelajaran.
5. Membuat lembar observasi untuk melihat  bagaimana  kondisi  siswa  pada saat  proses  belajar  mengajar  di  kelas berlangsung  yang  meliputi  kehadiran,
keaktifan mengikuti pelajaranketerampilan siswa dalam melakukan  kerjasama  dengan  anggota kelompok dan keberanian dalammempersentasikanhasil kerja kelompoknya dan menanggapi
persentasi kelompok lain.
6. Membuat  soal-soal  yang  akan  diberikan kepada siswa pada tiap akhir siklus.
b. Tahap tindakan
1. Menyajikan  materi  pelajaran  kemudian
guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa untuk belajar.
2. Memberikan  penjelasan  secara  singkat tentang materi pelajaran.
3. Membagi  siswa  dalam  enam  kelompok belajar  yang  terdiri  atas  4-5  anggota kelompok.
4. Membagikan  lks  kepada  masing-masing kelompok. 5. Masing-masingperwakilan setiap kelompok diminta untuk mempersentasekan  hasil  diskusinya  dan kelompok lain diminta untuk
memperhatikan dan menanggapi.
6. Guru  memberikan  skor  individu  dan kelompok  serta  menentukan  kriteria peningkatan skor kelompok.
c. Tahap observasi
Tahap  observasi  ini  dilaksanakan  pada saat pemberian tindakan berlangsung, yaitu :
1. Observasi dilakukan berdasarkan pedoman observasi selama proses
pembelajaran berlangsung. Semua kejadian  dicatat  oleh  observer  peneliti dengan  menggunakan  format  observasi yang telah disusun.
2. Hal-hal yang menjadi perhatian observer dalam  tahap  ini  adalah  keaktifan  siswa selama  proses  belajar  berlangsung, antara  lain  kehadiran,  kedisiplinan, keberanian mengemukaan pendapat, keberanian  mengungkapkan  pertanyaan, keberanian  dalam  menanggapi  solusi yang diajukan siswa lain dan lain-lain.
3. Mengumpulkan data hasil belajar melalui tes.
4. Melakukan  evaluasi  terhadap  data  yang ada.
d. Tahap refleksi
Pada  akhir  siklus  I  diadakan  refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh, baik dari hasil belajar maupun catatan guru dari lembar observasi yang diambil selama proses belajar
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 331 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengajar  berlangsung.  Hal-hal  yang  masih kurang  perlu  diperbaiki  dan  dikembangkan dengan  tetap  mempertahankan  hasil  pada setiap  pertemuan.Pada  tahap  ini  dilakukan refleksi  atau  menelaah  kembali  penelitian  ini berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Mendiskusikan  bersama  dengan  observer yakni  guru  mata  pelajaran  fisika  dan observer.  Hal-hal  apa  yang  menurut  mereka perlu  ditingkatkan,  baik  segi  pembelajaran yang  digunakan  maupun  teknik  penyajian informasi yang dilakukan oleh peneliti
Selain  diskusi  mengenai  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  ini,  juga  dilakukan diskusi  mengenai  solusi  untuk  memperbaiki kekurangan tersebut.

## 2. Gambaran umum siklus II
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada siklus  lanjutan  ini  relatif  sama  dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  pada  siklus  I dengan  mengadakan  beberapa  perbaikan  dari hasil refleksi.
3. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif. Sedangkan data  hasil belajar  fisika yang  diperoleh  siswa  dianalisis  secara kuantitatif.  Berdasarkan  analisis  statistik deskriptif yaitu:
1. Untuk menghitung nilai rata-rata digunakan rumus sebagai berikut:
   f i xi f i X .
[1]
Keterangan :
X = rata-rata fi = frekuensi xi = nilai (Sugiono. 2012:54) 2. Untuk menghitung rentang skor digunakan rumus sebagai berikut:
R  =X max – X min [2]
Keterangan : R = rentang X max = data tertinggi
X min = data terendah (Sugiono. 2012:55) 3. Untuk menghitung stándar deviasidigunakan rumus sebagai berikut:
S =   √ ∑ f i (x i −x̅) 2 (n−1) [3]
Keterangan :
S= standar deviasi S 2 = variansi n   = banyaknya siswa fi= frekuensi xi= nilai siswa (Sugiono. 2012:58)
Menurut  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  bahwa  skor  standar  umum  yang digunakan adalah skala lima yaitu pembagian tingkat  penguasaan    yang  terbagi  atas  lima kategori, yaitu:
Tabel  1. Kriteria  Penskoran  hasil  belajar siswa No Skor Kategori 1 0 - 34 Sangat rendah 2 35 - 54 Rendah 3 55 - 64 Sedang 4 65 - 84 Tinggi 5 85 - 100 Sangat tinggi Sumber: peraturan pemerintah tahun 2014
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 332 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Analisis kuantitatif
a. Hasil tes siklus I Tabel 2. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Skor Kategori Frek . Persen (%) 0 – 74 Tidak tuntas 17 58,6 75 – 100 Tuntas 12 41,4 Jumlah 29 100 Tabel 3. Distribusi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Nilai Kategori Frek. Persen. (%) 0 - 34 Sangat rendah 0 0 35 - 54 Rendah 7 24,1 55 - 64 Sedang 4 13,8 65 - 84 Tinggi 18 62,1 85 - 100 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 29 100

## b. Hasil Tes Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  siswa  pada  akhir  siklus  II,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk skor tes hasil belajar fisika siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Skor Kategori Frek . Persen (%) 0 – 74 Tidak tuntas 6 20,7 75 – 100 Tuntas 23 79,3 Jumlah 29 100
Tabel 5. Distribusi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Nilai Kategori Frek. Persen. (%) 0 - 34 Sangat rendah 0 0 35 - 54 Rendah 0 0 55 - 64 Sedang 2 6,9 65 - 84 Tinggi 24 82,8 85 - 100 Sangat tinggi 3 10,3 Jumlah 29 100

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa melalui  model  pembelajaran  Kontekstual dengan  metode  Inkuiri  .  Pemberian  tindakan dilakukan  melalui  dua  siklus,  yaitu  siklus satu dan siklus dua. Setiap siklus dilaksanakan  sebanyak  tujuh  pertemuan, terdiri  dari enam    pertemuan  untuk pelaksanaan  tindakan  dan  satu  pertemuan untuk  pelaksanaan  evaluasi.  kali  pertemuan. Dari  kedua  siklus  tersebut,  maka  dapat diketahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  pelaksanaan  tindakan  dalam pembelajaran fisika melalui model pembelajaran  Kontekstual  dengan  metode Inkuiri  pada proses pembelajaran. Pada akhir tiap siklus dilaksanakan evaluasi dan  refleksi yang  berkaitan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  siswa  setelah  diajar  melalui  model pembelajaran  Kontekstual  dengan  metode Inkuiri .
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Kontekstual  dengan  metode
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 333 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  dua  karena  pelaksanaan model  pembelajaran  Kontekstual  dengan metode Inkuiri  pada siklus ini telah berjalan sesuai  rencana  setelah  dilakukan  refleksi pada siklus satu dan memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  untuk dilaksanakan  di  siklus  dua.  Siswa  mudah mulai  terbiasa  dengan  model  pembelararan yang  di  terapkan,  terlihat  lebih  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sehingga proses pembelajaran berjalan lebih lancar pari siklus satu.  Peneliti  lebih  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran,  agar  kegiatan  pembelajaran dapat berjalan lancar.
Hasil  penelitian  ini  relevan  denganhasil peneliti  lain,  yaitu  U.  Kulsum  (2011)  dalam jurnalnya  menyimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual dengan  metode  Inkuiri  untuk  sub  pokok bahasan kalor siswa kelas VII C SMA Negeri 1  Malangke  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa setiap siklusnya.
Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  Kontekstual  dengan  metode Inkuiri dengan  tujuan mengetahui bagaimana penerapan  modelKontekstual  dengan  metode Inkuirisehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dilakukan  sebaga  berikut: pertama,  fase  pembangkitan  minat  guru memberikan  motivasi  berupa  pemberian permasalahan- permasalahan yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kedua,  fase  eksplorasi  guru  membagi  siswa
kedalam
beberapa kelompok serta
membagikan lembar kerja siswa. Ketiga, fase penjelasan siswa melakukan diskusi. Kemudian,  siswa  mempersentasekan  hasil diskusi. Persentase dilaksanakan oleh beberapa  kelompok  dan  ditanggapi  oleh kelompok  lain.  Keempat,  fase  elaborasi  guru berperan  sebagai fasilitator dan membimbing siswa untuk  menyimpulkan apa  yang dipelajari.  Kelima,  fase  evaluasi  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  tentang  materi yang  belum  dipahami.  Selain  itu,  guru melakukan  tes  evaluasi.  Sedangkan  lembar observasi digunakan untk mengamati perkembangan  keaktifan  siswa  dalam  proses pebelajaran.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh setelah melakukan  penelitian,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa,  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  Kontekstual  dengan metode  Inkuiri    berhasil  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XII IPA2 SMA 4  Sinjai. Skor rata-rata yang diperoleh siswa mengalami peningkatan sebesar67,1  pada  siklus  satu  dan  79,5  pada siklus dua.

## B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka  Penulis  mengajukan  beberapa  saran sebagai berikut:
JPF | Volume 6 | Nomor 3 | 334 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1. Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika yaitu  model  pembelajaran  Kontekstual dengan metode Inkuiri .Guru diharapkan dapat  menjadikan  model  pembelajaran Kontekstual  dengan  metode  Inkuiri sebagai suatu alternatif dalam membawakan  mata  pelajaran  fisika untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika serta  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
2. Kepada peneliti berikutnya yang berminat  mengembangkan  penelitian  ini dengan  mengkaji  model  pembelajaran Kontekstual  dengan  metode  Inkuiri secara  lebih  mendalam  lagi  diharapkan lebih  memahami  setiap  tahapan-tahapan dalam  model  pembelaran Kontekstual dengan metode Inkuiri.
3. Kepada peneliti selanjutnya yang
melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Kontekstual dengan metode  Inkuiri    dapat  menjadikan  hasil penelitian
ini sebagai bahan perbandingan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada kedua orang tua,istri  beserta  anak  tercinta    dan seluruh  keluarga  atas  segala  doa  dan bantuan baik moril maupun materil. 2. Bapak  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  4
Sinjai.
3. Rekan-rekan Guru SMA Negeri 4 Sinjai yang  telah  memberikan  saran  dan motivasi.

## PUSTAKA
[1] Adnyana, W 2012. Penerapan Pembelajaran  Konstruktivisme  dengan Siklus Belajar Karplus untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIIb3  SMP  Negeri  14 Palu. http://jurnal.untad.ac.id/index.php: Universitas Tadulako. [2] Arikunto, S. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara [3] Asriani,  2008.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme Dengan Metode Siklus  Belajar  Karplus  Pada  Siswa Kelas  XII 2 Sma  Negeri  9  Makassar . Skripsi Tidak Dipublikasikan. Makassar: Universitas Negri Makassar. [4] Dahar,  RW. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. [5] Kulsum,  U  2011.  Penerapan  Model Kontekstual dengan metode Inkuiri Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Kalor
Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP.
http://journal.unnes.ac.id/index.php:
Universitas Negeri Semarang.
[6] Rif’ati.  2013.  Penerapan  Model
Kontekstual  dengan metode  Inkuiri 5  E
Dengan Authentic  Assessment Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Ipa  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  B SMPN  2  Jangkar  Situbondo  Tahun Ajaran 2012/2013. http://library.unej.ac.id/clien: Universitas Jember. [7] Riyanto,  Y.  2012. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana [8] Sugiono. 2012. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta [9] Wena, M. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:Bumi
Aksara.