## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 02, Tahun 2022, Hal. 1-12 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Peningkatan Kualitas Perkuliahan Etnobotani Melalui Lesson Study Pada Mahasiswa Prodi Biologi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Jambi
(Improving the Quality of Ethnobotany Lectures Through Lesson Study for Biology Study Program Students, Faculty of Science and Technology Jambi University )
Ade Adriadi*,  Bambang Hariyadi,  Revis Asra, Nanda Rayani
Universitas Jambi, Jambi
Jalan Jambi-Muara Bulian No. KM. 15, Mendalo Indah, Kec. Jaluko, Kabupaten Muaro Jambi,
Provinsi Jambi-Indonesia Kode Pos 3631 *corresponding author : adeadriadi@unja.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 09 – 12 – 2021 Diterima: 08 – 02 – 2022
Dipublikasikan: 01 – 06 – 2022 This research was conducted to determine the pattern of lesson study-based learning  in  ethnobotany  subjects  so  as  to  improve  the  quality  of  lectures  for students of the Biology Study Program, FST UNJA. This research is similar to classroom  action  research.  The  research  that  uses  the  lesson  study  model consists  of  3  stages,  namely  planning  (planning),  Do  &  See  (Actions  and Observations/Observations), and Reflection (Reflection). Improving the quality of lectures  can  be  seen  through  student  learning  outcomes.  Student  learning outcomes  were  measured  using  various  instruments.  Assessment  of  student knowledge is carried out using multiple choice test questions, assessment of student  skills  is  carried  out  through  simplicia  making  project  assignments, assessment of student attitudes is carried out using observation sheets, self- assessment  sheets,  and  peer  assessment  sheets.  The  results  showed  that student learning outcomes have increased, namely in the first cycle of lesson study  implementation,  the  percentage  of  students'  classical  mastery  in  the cognitive aspect was 70.37%, increasing to 88.88% in the second cycle. With the number of students 27 people, it is known that the average value of cognitive aspects obtained in the first cycle is 80, which increases in the second cycle to 92. Then the student activity in the first cycle and second cycle has increased at each cycle meeting where the average cycle I meeting 1 and 2  the average student  activity  increased  from  42.19%  to  58.61%,  in  the  second  cycle  of meetings  1  and  2  the  average  student  activity  increased  significantly  from 71.65%  to  83.57%.  In  conclusion,  the  quality  of  lectures  increased  after  the implementation of the lesson study model. Key words: Lesson Study, Lecture Quality, Ethnobotany Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini dilakuakn untuk mengetahui pola pembelajaran berbasis lesson study pada  matakuliah  etnobotani  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas perkuliahan bagi mahasiswa Prodi Biologi FST UNJA. Penelitian ini merupakan penelitian yang mirip dengan penelitian tindakan kelas. Pada penelitian yang menggunakan  model lesson  study ini  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  planning (perencanaan),  Do  &  See  (Tindakan  dan  Pengamatan/Observasi),  dan
Reflection (Refleksi). Peningkatan kualitas perkuliahan dapat dilihat melalui hasil belajar  mahasiswa.  Hasil  belajar  mahasiswa  diukur  menggunakan  berbagai intrumen. Penilaian pengetahuan mahasiswa dilakukan menggunakan tes soal pilihan ganda, penilaian keterampilan mahasiswa dilakukan melalui tugas proyek pembuatan  simplisia,  penilaian  sikap  mahasiswa  dilakukan  menggunakan lembar  observasi,  lembar  penilaian  diri,  dan  lembar  penilaian  teman  sebaya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan yakni pada siklus I pelaksanaan lesson study di dapati persentase ketuntasan klasikal mahasiswa pada aspek kognitif sebesar 70,37% meningkat menjadi 88,88% pada siklus II. Dengan jumlah mahasiswa 27 orang, diketahui nilai rata-rata aspek kognitif yang diperoleh pada siklus I yaitu 80 meningkat pada siklus II menjadi 92. Kemudian aktivitas mahasiswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan pada setiap pertemuan persiklusnya yang mana rata- rata siklus I pertemuan 1 dan 2 rata-rata aktivitas mahasiswa 42,19% meningkat menjadi 58,61%, pada siklus II pertemuan 1 dan 2 rata-rata aktivitas mahasiswa meningkat  secara  signifikan  dari  71,65%  menjadi  83,57%.  Kesimpulannya kualitas perkuliahan meningkat setelah diterapkannya model lesson study . Kata kunci: Pembelajaran daring, pandemi covid-19, biologi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional  Indonesia (KKNI). KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan nasional, sistem penilaian kesetaraan capaian pembelajaran nasional untuk menghasilkan sumber daya manusia yang  bermutu  dan  produktif  (Dikti,  2011).  Dalam  proses  pembelajaran  tugas  utama  pengajar  adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Proses pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  menyenangkan  namun  tetap  pada  suatu  tujuan  yang  telah ditentukan. Hal ini tentu saja menuntut aktivitas dan kreatifitas pengajar dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Tujuan utama dari proses pembelajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran tersebut. Untuk mencapai tujuan tersebut pembelajaran harus memiliki kualitas yang tinggi. Dalam memperbaiki kualitas pembelajaran harus diawali dengan perbaikan desain pembelajaran. Menurut Mulyasa (2003), kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terdapat motivasi dan semangat belajar yang tinggi pada peserta didik dan terjadi  perubahan tingkah laku yang positif pada diri perserta didik seluruhnya atau sebagian besarnya.
Salah satu masalah atau topik yang belakangan ini menarik untuk diperbincangkan yaitu tentang lesson study , yang muncul sebagai salah satu alternatif guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif. Lesson study dapat digunakan untuk mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran. Salah satu kualitas pembelajaran yang perlu ditingkatkan adalah pembelajaran pada matakuliah etnobotani. Etnobotani merupakan salah satu cabang ilmu biologi yang penting untuk dipelajari karena di dalamnya berisi tentang pemanfaatan tumbuhan secara tradisional, hubungan manusia dan tumbuhan merupakan hal yang kompleks yang perlu dikaji lebih dalam. Dengan adanya peningkatan kualitas perkuliahan etnobotani akan melahirkan mahasiswa yang cerdas dan bisa menerapkan ilmu etnobotani di kehidupan sehari-harinya.
Penelitian ini akan difokuskan pada peningkatan kualitas perkuliahan mulai dari proses hingga hasil belajar mahasiswa pada matakuliah etnobotani. Selama perkuliahan online di masa new normal pandemi Covid-19 semangat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  mengalami  penurunan  hingga menyebabkan hasil belajar mahasiswa juga menurun. Kompetensi yang diharapkan dalam mata kuliah etnobotani meliputi kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kompetensi kognitif dan psikomotorik bersinggungan dengan peningkatan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa dalam menemukan dan
menganalisisi  serta  memecahkan  permasalahan  etnobotani  melalui  penerapan  pengetahuan  dan teknologinya dengan kaidah metode ilmiah. Mampu meramu dan memanfaatkan tumbuh-tumbuhan untuk obat-obatan,  kosmetik,  perlengkapan  upacara  adat,  pewarna  dan  keamanan.  Sedangkan  kompetensi afektif  mengarah  pada  pendidikan  karakter.  Untuk  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran/perkuliahan,  motivasi  dan  semangat  belajar  mahasiswa  perlu  ditingkatkan  agar    3 kompetensi tersebut juga ikut meningkat.
Peningkatan kualitas perkuliahan etnobotani dilakukan melalui lesson study yaitu sebuah model pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual  learning untung  membangun learning  community (Sukirman, 2006).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model lesson  study . Lesson  study merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran dari sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup 3 (tiga) tahap kegiatan yaitu perencanaan ( planning ), implementasi pembelajaran dan  observasi ( do & see ), serta refleksi ( reflection ) terhadap  perencanaan  implementasi  pembelajaran  tersebut,  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Secara skematik dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Skema kegiatan lesson study

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Pelaksanaan
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di Prodi Biologi FST Universitas Jambi Tahun Akademik 2021-2022 sebanyak 2 siklus, yaitu siklus I sebanyak 3 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 3 kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  yang  berupa  siklus-suklus  penelitian tindakan kelas.
a. Tindakan Pra Siklus
Kegiatan  ini  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  masalah- masalah yang terdapat dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Penelitian ini dilakukan untuk  meingkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  etnobotani.  Adapun  model pembelajaran yang digunakan yaitu Lesson Study dan Project Based Learning .
b. Hasil Penelitian siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilakukan sebanyak dua kali. Pertemuan pertama dilakukan pada hari senin tanggal 06 September dengan membahas materi pertanian dan
domestika. Pertemuan kedua dilakukan pada hari senin tanggal 13 September 2021 dengan membahas materi Tumbuhan liar sebagai sumber pangan. Pertemuan ketiga pada hari senin tanggal 20 september 2021 melaksanakan soal post test pada siklus I.
1) Perencanaan ( Plan )
Perencanaan  pembelajaran  ini  perlu  dibuat  supaya  proses  pembelajaran  yang  terjadi berlangsung sesuai denganyang diharapkan. Adapun rencana yang telah disusun oleh peneliti  yaitu  kolaborasi  tiga  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah  etnobotani,  dimana salah  satu  dosen  akan  bertindak  sebagai  peneliti  dan  dua  lainnya  bertindak  sebagai observer. Adapun perencanaan siklus I sebagai berikut:
a) Menentukan kelas yang akan dijadikan tempat penelitian yaitu Mahasiswa semester 5 Prodi Biologi FST UNJA.
b) Membuat Rencana Pembelajaran Semester (RPP) disusun dengan model Lesson Study dan Project Based Learning .
c) Membuat butir soal untuk keperluan post test di pertemuan ketiga
d) Membuat lembar observasi untuk melihat bbagaimana suasana belajar mengajar an tingkat keaktifan mahasiswa ketika pembelajaran berlangsung.
2) Pelaksanaan Tindakan ( Do )
Siklus I merupakan tindakan awal yang dilakukan pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas  ini.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Materi  untuk  setiap  kali pertemuan disesuaikan dengan RPS yang dibuat oleh peneliti. Materi pada pertemuan pertama  membahas  Konsep  Pertanian  dan  Domestika  sedangkan  pertemuan  kedua membahas  materi  tumbuhan  liar  sebagai  sumber  pangan.  Serta  pertemuan  ketiga peneliti memberikan soal post test kepada mahasiswa untuk melihat hasil belajar ranah kognitif, sementara ranah afektif dinilai berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa, penilaian  diri,  dan  penilaian  teman  sebaya.  Tujuan  dari  pelaksanaan  ini  adalah  agar mahasiswa di kelas dapat berpartisipasi aktif selama kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa tersebut.
3) Pengamatan/Observasi ( See )
Hasil observasi terhadap aktivitas/kegiatan mahasiswa memberikan gambaran perilaku mahasiswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  sudah  diamati  oleh observer.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  yang  diperoleh dapat disimpulkan bahwa aktivitas mahasiswa pada siklus I belum optimal dan masih terdapat  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Aktivitas  belajar  mahasiswa pada siklus I pertemuan 1 masih berada pada persentase 42,19% sehingga kegiatan pembelajaran  harus  diperbaiki  dengan  ditingkatkan  agar  lebih  baik  lagi.  Setelah dilakukan observasi aktivitas belajar mahasiswa pada siklus I pertemuan 2 masih berada pada  persentase  58,61%  sehingga  kegiatan  pembelajaran  harus  diperbaiki  dengan ditingkatkan agar lebih baik lagi di siklus II.
4) Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I Djarmah  dalam  Aryana  dan  Setiawan  (2014)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar merupakan tingkah laku yang berubah dan melibatkan serangkaian kegiatan jiwa raga sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Adapun hasil belajar siswa yang diperoleh dari post test usai mengikuti pembelajaran menggunakan lesson study pada siklus I pertemuan ketiga (20 september 2021) dapat dilihat pada gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) mahasiswa siklus I
Dari  gambar  2  dapat  diketahui  persentase  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif) mahasiswa yang tuntas dan tidak tuntas secara berurutan adalah 70% dan 30%. Dengan demikian  ketuntasan  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif)  mahasiswa  pada  siklus  I belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Trianto  (2009)  bahwa  ketuntasan  belajar  tercapai  apabila  85%  nilai  dari  jumlah keseluruhan siswa telah mencapai KKM.
Gambar 3. Hasil belajar aspek sikap (afektif) mahasiswa siklus I
Dari gambar 3 dapat diketahui persentase hasil belajar aspek sikap (afektif) mahasiswa yang tuntas dan tidak tuntas secara berurutan adalah 100% dan 0%. Dengan demikian ketuntasan belajar aspek pengetahuan (kognitif) mahasiswa siklus I  sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Trianto (2009) bahwa ketuntasan belajar tercapai apabila 85% nilai dari jumlah keseluruhan siswa telah mencapai KKM.
5) Refleksi ( Refleksi ) Siklus I
Dari data hadil belajar mahasiswa dapat dilihat bahwa pengetahuan mahasiswa masuk dalam katergori baik dikarenakan rata-rata klasikal sudah mencapai atau lebih dari KKM 75 yaitu sebesar 80. Namun berdasarkan observasi yang dilakukan sat pembelajaran
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Mahasiswa yang tuntas Mahasiswa yang tidak tuntas
Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Mahasiswa yang tuntas Mahasiswa yang tidak tuntas

## Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
berlangsung aktivitas mahasiswa berada pada persentase 42,19% pada pertemuan 1 dan 58,61 pada pertemuan 2. Ini menandakan bahwa aktivitas belajar mahasiswa masih dalam  kategori  cukup  aktif.  Oleh  karena  itu  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian ke siklus II.
c. Hasil penelitian siklus II Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama  pada  27  September  2021  dengan  membahas  materi  Komponen  Penyusun Simplisia. Pertemuan kedua dilakukan pada  tanggal 4 Oktober 2021 dengan membahas materi Tumbuhan Sebagai Sumber Obat-obatan. Dan pertemuan ketiga dilakukan pada 11 Oktober 2021 peneliti memberikan soal post test kepada mahasiswa.
1) Perencanaan ( Plan ) siklus II
Adapun rencananyang telah dipersiapkan dan dilaksanakan pada refleksi siklus I dan akan diperbaiki pada siklus II adalah sebagai berikut:
a) Melakukan  identifikassi  masalah  yang  ada  pada  siklus  I  dengan  mencari  solusi permasalahan tersebut
b) Membuat rencana pembelajaran semester disusun dengan model Leson Study dan Project Based Learning (PjBL)
c) Membimbing siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam mengikuti pembelajaran.
d) Membuat butir soal untuk keperlun post test dipertemuan ketiga
e) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana suasana belajar menagajar dan tingkat keaktifan mahasiswa di kelas.
2) Pelaksanaan tindakan ( Do )
Siklus  II  merupakan  tindakan  lanjutan  yang  dilakukan  pada  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini.  Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama  pada  27  September  2021  dengan  membahas  materi  Komponen  Penyusun Simplisia.  Pertemuan  kedua  dilakukan  pada    tanggal  4  Oktober  2021  dengan membahas  materi  Tumbuhan  Sebagai  Sumber  Obat-obatan.  Dan  pertemuan  ketiga dilakukan pada 11 Oktober 2021 peneliti memberikan soal post test kepada mahasiswa. Disetiap  awal  pembelajaran  dosen  memotivasi  mahasiswa  dengan  memberikan pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini sama dengan siklus I. Yaitu dosen meminta mahasiswa untuk  membuat  rangkuman  materi  sebelum  pembelajaran  dimulai,  setelah  itu  dosen akan  mengarahkan  mahasiswa  untuk  melakukan  presentasi  dan  diskusi.  Dosen memantau  jalannya  diskusi.  Dosen  memberikan  point  berupa  nilai  tambah  untuk mahasiswa yang aktif menjawab dan memberikan pertanyaan saat diskusi berlangsung. Setelah  selesai  diskusi  dosen  akan  menjelaskan  ulang  dan  memberikan  penguatan materi.
3) Pengamatan/Observasi ( See )
Hasil observasi terhadap aktivitas/kegiatan mahasiswa memberikan gambaran perilaku mahasiswa  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran  dan  sudah  diamati  oleh observer.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  mahasiswa  yang  diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  II  sudah  optimal  dan pelaksanaannya  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Aktivitas  belajar  mahasiswa  pada
siklus II pertemuan 1 berada pada persentase 71,65%. Adapun aktivitas mahasiswa pada pertemuan kedua siklus II berada pada persentase 83,57%.

## 4) Evaluasi Hasil Belajar Siklus II
Hasil  belajar  merupakan  bagian  yang  krusial  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya peningkatan  kualitas  sistem  penilaian  dapat  berdampak  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran. Menurut Djemari Mardapi (2011) hasil penilaian dapat memperlihatlkan bagaimana kualitass pembelajaran. Penentu strategi mengajar yang baik oleh pendidik dapat  didorong  oleh  sistem  penilaian  yang  baik  sehingga  strategi  yang  dipilih  dapat memotivasi peserta didik untuk belajar dengan lebih baik. Hasil belajar mahasiswa pada siklus II mengalami peningkatan hamper secara keseluruhan telah mencapai KKM yang ditetapkan. Adapun hasil belajar mahasiswa diperoleh dari hasil test setelah mengikuti pembelajaran menggunakan lesson study pada siklus II dapat dilihat pada gambar 4 dan 5.
Gambar 4. Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) mahasiswa siklus II
Dari  gambar  4  dapat  diketahui  persentase  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif) mahasiswa yang tuntas dan tidak tuntas secara berurutan adalah 90% dan 10%. Dengan demikian  ketuntasan  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif)  mahasiswa  pada  siklus  II sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Trianto  (2009)  bahwa  ketuntasan  belajar  tercapai  apabila  85%  nilai  dari  jumlah keseluruhan siswa telah mencapai KKM.
Gambar 5. Hasil belajar aspek sikap (afektif) mahasiswa siklus II
Dari  gambar  5  dapat  diketahui  persentase  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif)
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Mahasiswa yang tuntas Mahasiswa yang tidak tuntas
Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
Persentas e Hasil Belajar Mahasisw a 0.00% 50.00% 100.00% 150.00% Mahasiswa yang tuntas Mahasiswa yang tidak tuntas

## Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
Persentase Hasil Belajar Mahasiswa
mahasiswa yang tuntas dan tidak tuntas secara berurutan adalah 100% dan 0%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  mahasiswa pada ranah afektif tetap stabil dari siklus I hingga  siklus  II  dan  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Trianto (2009) bahwa ketuntasan belajar tercapai apabila 85% nilai dari jumlah keseluruhan siswa telah mencapai KKM.
5) Refleksi ( Reflection ) Siklus II
Berdasarkan  observasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  pelaksanaan  siklus  II  dapaat dikatakan sudah berhasil. Hasil belajar dapat dilihat dari perolehan aspek pengetahuan mahasiswa mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan karena persentase keberhasilan  siswa  berada  pada  persentase  88,88%  untuk  aspek  pengetahuan  dan sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh  Trianto  (2009)  bahwa  ketuntasan  belajar  tercapai  apabila  85%  nilai  dari  jumlah keseluruhan  siswa  telah  mencapai  KKM.  Sementara  hasil  observasi  aktivitas mahasiswa  berada  pada  persentase  83,57%  yang  artinya  aktivitas  mahasiswa  saat pembelajaran berlangsung masuk dalam kategori sangat aktif sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Sugiyono (2009).
2. Pembahasan
Hasil  belajar  merupakan  bagian  yang  krusial  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya peningkatan  kualitas  sistem  penilaian  dapat  berdampak  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Menurut  Djemari  Mardapi  (2011)  hasil  penilaian  dapat  memperlihatkan  bagaimana  kualitas pembelajaran. Penentuan strategi  mengajar yang baik oleh pendidik dapat didorong oleh sistem penilaaian yang baik sehingga strategi yang dipilih dapat memotivasi peserta didik untuk belajar dengan  lebih  baik.  Didasarkan  pada  hasil  penelitian lesson  study yang  sudah  dilaksanakan, pembelajaran pada matakuliah Etnobotani Prodi Biologi FST UNJA dapat membuat hasil belajar mahasiswa  mengalami  peningkatan  yang  bisa  dilihat  dari  hasil test dan  observasinya. Peningkatan pada hasil belajar dapat dilihat dari hasil  akumulasi Post test pada setiap akhir pertemuan per siklus, sedangkan aspek afektif dapat dilihat dari hasil observasi/pengamatan, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya (Rayani, 2021). Uraian dari setiap aspek hasil belajar, factor pendukung, dan kendala-kendala dalam penerapan lesson study adalah sebagai berikut:
1) Hasil belajar mahasiswa Hasil belajar dapat diketahui dari hasil post test tiap akhir pertemuan per siklus. Hasil belajar mahasiswa dapat diketahui pada gambar 6.
Gambar 6.. Peningkatan hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan II
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Siklus I Siklus II Kognitif Afektif
Berdasarkan  gambar  6,  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  dari siklus I ke siklus II. Data di atas menunjukkan persentase ketuntasan klasikal mahasiswa pada setiap siklus. Pada siklus I pelaksanaan lesson study di dapati persentase ketuntasan klasikal mahasiswa pada aspek kognitif sebesar 70,37% meningkat menjadi 88,88% pada siklus II. Dengan jumlah mahasiswa 27 orang, diketahui nilai rata-rata aspek kognitif yang diperoleh pada siklus I yaitu 80 meningkat pada siklus II menjadi 92. Data ini diperoleh dengan memberikan soal post test kepada mahasiswa pada setiap akhir pertemuan per siklus. Selain itu, pada grafik juga dapat kita amati selain penilai kognitif (pengetahuan) peneliti  juga  melakukan  penilaian  afektif  (sikap)  mahasiswa  selama  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan II. Persentase ketuntasan klasikal sikap mahasiswa dari siklus  I  dan  II  yaitu  100%.  Dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  yaitu  92  pada  siklus  I meningkat  menjadi  96  pada  siklus  II.  Penilaian  sikap  ini  dilakukan  dengan  memberikan lembar penilaian diri dan penilaian teman sebaya kepada mahasiswa yang mengambil mata kuliah  Etnobotani.  Mahasiswa  diberikan  kebebasan  untuk  menilai  dirinya  sendiri  dan menilai  teman  kelompoknya  dengan  sejujur-jujurnya.  Penilaian  diri  dan  penilaian  teman sebaya  ini  dapat  memberikan  hasil  yang  bersifat  objektif  karena  setiap  mahasiswa diberikan hak yang sama untuk menilai dirinya sendiri dan menilai temannya.
2) Hasil observasi aktivitas mahasiswa Adapun gambaran aktivitas mahasiswa yang meningkat setelah diamati dari siklus I sampai siklus  II  yang  diperoleh  dari  langkah-langkah  model lesson  study dapat  dilihat  pada lampiran.  Dengan  demikian,  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan model lesson  study aktivitas  mahasiswa  mengalami  peningkatan.  Sehingga  dapat dikatakan penggunaan model lesson study yang oeneliti gunakan berhasil meningkatkan aktivitas  mahasiswa.  Adapun  rata-rata  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  dalam pelaksanaan pembelajaran dua siklus dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Peningkatan aktivitas mahasiswa pada siklus I dan II
Berdasarkan gambar 7 dapat diketahui hasil observasi aktivitas mahasiswa pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan pada setiap pertemuan persiklusnya yang mana rata- rata siklus I pertemuan 1 dan 2 rata-rata aktivitas mahasiswa 42,19% meningkat menjadi 58,61%, pada siklus II pertemuan 1 dan 2 rata-rata aktivitas mahasiswa meningkat secara signifikan dari 71,65% menjadi 83,57%. Hal ini disebabkan mahasiswa memiliki antusiasme tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model lesson  study hingga tercipta suasana yang menyenangkan selama proses pembelajaran.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% pertemuan I siklus I Pertemuan 2 Siklus I Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Siklus II Aktivitas Mahasiswa Aktivitas Mahasiswa
3) Hasil nilai tugas proyek mahasiswa
Selain menilai melalui post test , lembar penilaian diri dan lembar penilaian teman sebaya, serta melakukan observasi aktivitas mahasiswa, peneliti juga melakukan penilaian tugas proyek  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dan  dikerjakan  secara  mandiri  oleh  masing- masing  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Etnobotani.  Tujuan  pemberian  tugas proyek  ini  yaitu  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan masalah  proyek,  memperoleh  keterampilan  baru  dalam  pembelajaran,  membuat mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pemecahan  masalah  proyek  dan  menghasilkan produk nyata. Pada penelitian ini, mahasiswa diminta untuk melakukan praktikum membuat produk  berupa  simplisia  dari  tanaman  yang  ada  disekitar  mereka.  Hasil  belajar  aspek psikomotorik dapat dilihat pada gambar 8.
Gambar 8.. Hasil belajar (psikomotorik) mahasiswa
Berdasarkan  data  pada  gambar  8  dapat  di  lihat  bahwa  ketuntasan  klasikal  mahasiswa dalam menyelesaikan tugas proyek ini adalah sebesar 96%. Ini artinya ketuntasan belajar sudah tercapai seperti yang diharapkan.
4) Faktor-faktor pendukung lesson study Faktor pendukung penerapan lesson study di Prodi Biologi FST UNJA diantaranya adalah semua perangkat pembelajaran seperti Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Lembar Diskusi Mahasiswa (LDM), dan teaching materials yang dihasilkan dalam tahap plan . Dlam tahap plan perlu  adanya  catatan  tentang  pelaksanaan  pertemuan,  disamping  itu perekaman  audio-visual  selama  kegiatan plan juga  diperlukan  sebagai  salah  satu dokumen.
Lesson  study memberikan  banyak  hal  yang  dianggap  efektif  dalam  merubah  proses pembelajaran,  seperti:  (1)  penggunaan  materi  pembelajaran  yang  kongkret  untuk memfokuskan  pada  permasalahan  yang  lebih  bermakna,  (2)  mengambil  konteks pembelajaran  dan  pengalaman  dosen  secara  eksplisit,  (3)  memberikan  dukungan  pada kesejawatan dosen. Lebih khusus lesson study membentuk kompetensi dosen yang ideal sehingga memiliki sikap profesionalitas sebagai berikut:
a. Semangat  instropeksi  terhadap  diri  sendiri  selama  melaksanakan  proses pembelajaran.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Mahasiswa yang tuntas Mahasiswa yang tidak tuntas

## Persentase Hasil Belajar (Psikomotorik) Mahasiswa
Persentase Hasil Belajar (Psikomotorik)
Mahasiswa
b. Keberanian  membuka  diri  untuk  menerima  saran  daan  kritik  dari  orang  lain  untuk peningkatan kualitas diri.
c. Keberanian untuk mengakui kesalahan diri sendiri.
d. Keberanian mengakui dan memaknai ide orang lain yang baik..
e. Keberanian memberikan masukan yang jujur daan penuh penghormatan
f. Keberanian untuk mengajar dilihat orang lain dengan penuh percaya diri. (Sumaryatun, 2009)
5) Kendala-kendala dalam penggunaan model lesson study Kendala yang dihadapi selama penelitian menggunakan model ini adalah:
a. Pembelajaran  ini  dilaksanakan  selama  masa New  Normal  pandemic  Covid-19 sehingga  untuk  dapat  bertatap  muka  dosen  dan  mahasiswa  menggunakan  aplikasi video conference ( Zoom Meeting ). Ini berarti pembelajaran sangat bergantung pada kondisi jaringan internet dan sinyal. Pada pertemuan siklus I pembelajaran mengalami sedikit gangguan dikarenakan dosen keluar dari aplikasi zoom yang merupakan akibat dari  koneksi  internet  yang  tidak  stabil.  Beberapa  mahassiswa  juga  mengalami gangguan  seperti  audio zoom yang  kurang  jelas  yang  juga  disebbkan  oleh  koneksi internet yang kurang stabil.

## SIMPULAN
Peningkatan  kualitas  perkuliahan  Etnobotani  Melalui Lesson  Study Pada  Mahasiswa  Prodi  Biologi Fakultas Sains dan Teknologi berhasil dilakukan dikarenakan hasil belajar mahasiswa meningkat pada tiap  siklusnya,  yang  mana  peningkatan  hasil  belajar  merupakan  indikator  peningkatan  kualitas pembelajaran. Selain itu, penelitian ini juga dipadukan dengan pembelajaran proyek yang bertujuan untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  proyek,  memperoleh keterampilan  baru  dalam  pembelajaran,  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pemecahan masalah proyek dan menghasilkan produk nyata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Rektor Universitas Jambi, LPPM Universitas Jambi yang telah membantu baik dana ataupun support dan semua pihak yang terkait sehingga pelaksanaan penelitian ini terlaksana dengan baik dan lancar.

## RUJUKAN
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Mardapi,  Djemari.  2008. Teknik  Penyusunan  Intrumen  Tes  dan  Non  Tes .  Yogyakarta:  Mitra  Cendikia Press.
Mulyasa.  2003. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murata. A., Takahsahi, A. 2002. Vehicle to connect theory,, research, and practice: how teacher thinking changes  in  district-level  lesson  study  in  japan. In  proceedings  of  the  twenty-fourth  annual
meeting  of  North  American  chapter  of  the  internasional  group  of  the  psychology  of  the mathematics education , 1879-1888.
Northwest Regional Education Laboratory. 2004.
Overview of Lesson Study . http://www.nwrel.org/msec/lessonstudy/overview.html . Diambil pada 28 Juni 2021.
Rayani, Nanda. 2021. “Implementasi Pembelajaran Blended Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa MAN 2 Kota Jambi Di Era New Normal Pandemi Covid- 19”. Skripsi. Jambi: UIN STS Jambi.
Shelly Friedkin. 2005. What is Lesson Study? . http://www.lessonstudysearch.net/ diakses pada 27 Juni 2021.
Shihab, Quraish. 1999. Membumikan Al- Qur’an . Bandung: Mizan.
Sparks, Danis. 1999. Using Lesson Study to Imrove Teaching . (Online). http://www.learningpt.org/msc/products/tot.htm diakses pada 27 Juni 2021.
Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandungn: CV. Alfabeta.
Sukirman.  2006. Peningkatan  Profesional  Guru  Melalui  Lesson  Study .  Makalah  Disampaikan  Pada Kegiatan  Pelatihan  2  Hari  untuk  Fasilitator  dan  Tim  TPK  SISTTEMS  Bantul  Emergency Program, 11-12 Agustus 2006.
Sumaryatun, “Menumbuhkan Learning Community Melalui Lesson Study Menuju Sekolah Berprestasi (Ksus Re formaasi SMP N 3 Pandak)”, Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009.