## Article

## Teacher Parenting Patterns in Supporting the Self-Development of Children with Special Needs at the Dharma Asih Special School of Pontianak Tenggara District

## Pola Asuh Guru Dalam Mendukung Pengembangan Diri Anak Bekebutuhan Khusus Di Sekolah Luar Biasa Dharma Asih Kecematan Pontianak Tenggara
Iga Amalia 1* Hasanah 2 ,Desca Thea Purnama 3 , Sabran Achyar 4 ,Nurwijayanto 5
12345 Program Studi Pembangunan Sosial, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Tanjungpura, Pontianak
* Penulis Korespondensi: igaamalia@student.untan.ac.id

## Abstract
The Parenting Style of Teachers toward Children with Special Needs in Supporting Self-Development at the Dharma Asih Special School of Pontianak Tenggara District. Thesis. Social Development Study Program, Social and Political Sciences Faculty, Universitas Tanjungpura, Pontianak. The purpose of this study was to characterize the parenting style of the teacher toward the kids' self-development at the school, as well as how the teacher dealt with pupils who  had  special  needs  and  the  instructional  strategies  she  used.  A  qualitative  descriptive  research  design  was adopted  for  this  study.  This  study  also  used  Grant  and  Ray's  (2010)  Parenting  Style  of  Parents  Theory,  which included  four  parenting  philosophies:  authoritarian,  authoritative/democratic,  neglectful,  and  permissive.  The findings of this study demonstrated that teachers utilized various parenting philosophies based on the particular student.. When teachers provided instruction, children with special needs could not continuously receive the same instruction  as  it  was  tailored  to  each  student's  abilities.  Some  children  might  not  be  able  to  receive  academic instruction,  but  teachers  provided  self-care  education,  such  as  going  to  the  restroom  independently,  dressing themselves, and bathing.
Keywords: Parenting STyle, Self-Development, Teacher, Children With Special Needs.

## Abstrak
Di slb dharma asih kecamatan pontianak tenggara, pola asuh guru terhadap anak berkebutuah khusus mendukung pengembangan  diri.  Tesis.  Universitas  tanjungpura,  program  studi  pembangunan  sosial  pontianak  merupakan bagian dari fakultas ilmu sosial dan politik. Tujuan dari tesis ini adalah untuk menyajikan rangkuman tentang pola asuh  yang  digunakan  guru  untuk  mendukung  pengembangan  diri  anak  di  sekolah,  serta  tanggapan  mereka terhadap  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  strategi  pengajaran  yang  mereka  sukai..  Gaya  pengasuhan  otoriter, demokratis, otoritatif, lalai, dan tunduk semuanya termasuk dalam studi deskriptif kualitatif tentang pola asuh ini (grant  &  ray,  2010).  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  guru  menawarkan  beberapa  filosofi  parenting  kepada setiap  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing.  Ketika  seorang  guru  memberikan  pengetahuan,  anak berkebutuah  khusus  tidak  dapat  menerimanya  secara  terus  menerus  terlepas  dari  bakat  siswa  tersebut.  Ada beberapa anak yang tidak bisa menerima pembelajaran, namun guru memberikan pendidikan bina diri, seperti pergi ke wc sendiri, menggunakan baju dan mandi.
Kata kunci: Pola Asuh, Pengembangan Diri, Guru, Anak Berkebutuah Khusus

## Pendahuluan
Anak berkebutuah khusus adalah anak-anak yang masih tumbuh dan berkembang tetapi menunjukkan perbedaan fisik, mental (ilmiah), emosional, sentimental, dan sosial dari anak -anak lain seusianya, sehingga memerlukan layanan pendidikan khusus (Jannah & Darmawanti, 2004). Walapun den gan adanya kekurangan, tidak  memungkinkan  seseorang  itu  tak  berhak  dalam  menerima  Pendidikan.  Sebuah  Pendidikan berkebutuhan khusus diperlukan untuk para  anak berkebutuah khusus. UUD 1945 pasal 31 (1) mengatakan bahwa “tiap -tiap warga negara berhak mendapa tkan pengajaran”. Akan tetapi perihal ini baru bisa terwujud ketika Indonesia memasuki pembangunan jangka panjang kesatuan tahun 1969/1970-1993/1994.
Salah  satunya  seperti  Sekolah  luar  biasa  Dharma  Asih  Pontianak  Tenggara,  yang  merupakan  suatu lembaga  pendidikan  resmi  yang  menanggapi  pembelajaran  teruntuk  anak  berkebutuah  khusus.  anak berkebutuah khusus di sekolah luar biasa mempunyai kepribadian yang berbeda bila dibedakan dengan anak normal  lain  di  sekolah  pada  umumnya.  Juga  murid  anak  berkebutuah  khusus  mempunyai  sikap    tak  sama dengan murid biasanya. Menjadi salah satu dharma pendidikan, terbentunya Sekolah Luar Biasa terdiri dari unsur-unsur yang memiliki tujuan untuk pendidikan, sistem intinya merupakan pembelajaran untuk murid. Sekolah  luar  biasa  tersebut  adalah  tempat  dimana  mereka  mendapatkan  ilmu    dan  dirancang  untuk  anak berkebetuhan khusus dalam menerima pembelajaran.
Bahwa hal ini mengungkapkan anak berkebutuah khusus atau anak luar biasa mempunyai hak dalam menerima  sebuah  pendidikan  dan  memiliki  kesempatan  yang  sama  didapatkan  oleh  anak  di  sekolah  pada umumnya  dalam  menerima  pendidikan  (dsusetyo,  2011).  Peran  dan  fungsi  orang  tua  dan  guru  amat diperlukan,  ketika  memberikan  sokongan  pengembangan  diri  terahadap  anak  berkebutuah  khusus  (anak berkebutuah khusus). Kata ganti dari anak luar biasa merupakan ujaran pengganti anak berkebutuah khusus. Sebutan anak spesial dan anak kekurangan yang sesuai yaitu anak berkebutuah khusus (children with special needs).  Friend  dan  bursuck  (2015)  mengartikan  bahwa  guru  pendamping  atau  guru  pembimbing  khusus merupakan  tenaga  pengajar  ketika  memberikan  pengajaran  terhadap  murid  penyandang  disabilitas. suatu prosedur  bisa  bekerja  dengan  baik  pada  bagian  ini  perlu  ditampilkan  metode  penelitian,  pendekatan,  cara pengumpulan dan analisis data yang digunakan. Metode penelitian merupakan  langkah-langkah  atau  prosedur yang  dilakukan  dalam  pengumpulan,  pengolahan   dan   analisis   data   untuk memecahkan  masalah penelitian  dan/atau  menguji  hipotesis. Tergantung pada faktor, guru, siswa, kurikulum dan fasilitas yang ada.
Istiqomah  (2015)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  anak  berkebutuhan  khusus  mempunyai  sebuah kewajiban yang khusus ketika berkaitan dengan anak berkebutuhan khusus, sebab anak berkebutuhan khusus bukan  anak-anak  yang  cepat  tangkap  atau  mudah  memahami  pelajaran  dengan  cepat.  Suatu  prosedur  bisa bekerja  dengan  baik  tergantung  pada  faktor,  guru,  siswa,  kurikulum  dan  fasilitas  yang  ada.  Di  antara  faktor- faktor tersebut, guru merupakan faktor terpenting dan paling utama dari keseluruhan struktur pendidikan. Pada kenyataanya minat, bakat, kemampuan dan potensi peserta didik tentu tidak akan berkembang secara maksimal tanpa adanya bantuan guru di sekolah.
Instruktur adalah unsur yang paling signifikan dan krusial dari keseluruhan sistem pendidikan di samping unsur-unsur lain tersebut. Tanpa bantuan instruktur sekolah, minat, bakat, kemampuan, dan potensi siswa pasti tidak akan berkembang secara maksimal.. Begitu besar tugas dan tanggung jawab guru, hingga diperlukan sikap dan perilaku yang bisa diteladani bagi anak didiknya. Guru yang berpengalaman harus bisa menjadikan murid seumpama  teman  pembelajaran,  karena  mereka  ingin  menemukan  individu,  kreatif  dan  inovatif  untuk menentukan tujuan mereka. Pendidik adalah individu yang bertugas membantu peserta didik berkembang baik secara  jasmani  maupun  rohani.  2004  (atmaka).peran  guru  dalam  metode  pendidikan  adalah  menanamkan, mendidik,  membina,  mengarahkan,  dan  membentuk  ahlak  dan  kepribadian  murid  sehingga  insan  tersebut berubah menjadi individu yang memiliki kecerdasan, bermartabat dan ilmu pengetahuan. Maka dari itu, menjadi guru tentu tidak setiap orang mendapatkanya, dan tidak semua orang dapat memenuhi peran guru. Seorang guru  di  kelas  memiliki  peran  yang  sangat  banyak,  yaitu  pendidik,  pemberi  materi,  membimbing,  melatih, memberi nasehat, mengurus kelas, mendukung, menata, penggerak, gagasan, evaluator dan mediator (wijaya, 2009).    Maka  dari  itu,  menjadi  guru  tentu  tidak  setiap  orang  mendapatkanya,  dan  tidak  semua  orang  dapat memenuhi peran guru. Menurut aziz (2011), kesenangan seorang guru dipengaruhi oleh seberapa baik mereka mampu menyampaikan informasi kepada anak didiknya. Sama halnya dengan pendidikan bagi anak berkelainan, guru merupakan salah satu komponen pendidikan yang mempengaruhi kemungkinan keberhasilan siswa serta pembelajaran  dan  pertumbuhan  siswa.  Juga  di  sekolah  luar  biasa  guru  di  sekolah  ini  memiliki  pengajaran berbeda dari sekolah pada umumnya, selain sabar dan tekun seorang guru di sekolah luar biasa harus iklas dalam memberikan pembelajaran kepada anak didik.  Anak berkebutuah khusus dengan berada disekolah luar biasa mempunyai  kepribadian  yang  berbeda  bila  dibedakan  dengan  anak  normal  lain  di  sekolah  pada  umumnya. Seperti  halnya  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  luar  biasa  dharma  asih,  guru  tampak  kesulitan  dalam
mengatasi emosi murid yang berubah-ubah seketika dan tampaknya guru mengalami kesulitan dalam mengatasi dan menenangkan muridnya, karena murid tersebut mengalami kesulitan dalam mengeskrpesikan emosinya. Guru  mengatasinya  dengan  menenangkan  murid  melalui  cara  berbicara  dengan  nada  rendah  dan  perlahan, tanpa memberikan sikap mendesak kepada murid untuk segera tenang.
Dalam situasi ini, seorang guru harus siap untuk mengajar anak berkebutuah khusus, tetapi mereka juga perlu  dimotivasi  secara  internal  untuk  sabar  dan  ikhlas.  Menurut  munandar  (2001),  motivasi  adalah  proses melalui  mana  kebutuhan  membujuk  orang  untuk  terlibat  dalam  serangkaian  perilaku  yang  menghasilkan pencapaian tujuan tertentu.dari ungkapan itu dapat di simpulkan bahwa motivasi kerja adalah keperluan utama guru ketika menjalankan tugasnya untuk mengajar, keperluan tersebut bermaksud supaya guru bisa mencapai tujuanya dan terbentuknya kualitas pendidikan yang baik.
Guru yang memiliki motivasi tinggi untuk mengajar akan dapat mengajar dan mengarahkan murid untuk mencapai tujuan yang layak. Sebaliknya, guru yang tidak memiliki keinginan kurang mampu membimbing dan mengajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  bermanfaat.  Keterlibatan  orang  tua  dan  guru  mendorong perkembangan sosial dan fisik anak-anak.. Agar orang tua dapat mengetahui tumbuh kembang anaknya selama di sekolah, pengajar dan orang tua harus bekerja sama. Adanya saluran komunikasi antara orang tua dan pihak sekolah  bermanfaat  untuk  pertukaran  pengetahuan  terkait  masalah  gangguan  tumbuh  kembang  anak  dan tumbuh kembang anak didik..
Sebuah derma pendidikan paling tidak harus memiliki interaksi yang baik kepada orang tua murid supaya ketika murid tersebut mengalami penyusutan maupun kelebihan dalam perkembangan bisa mendapatkan jalan keluar bersama-sama. Kecenderungan saat ini dalam mengadopsi praktik pengasuhan untuk anak-anak dengan retardasi mental adalah bahwa orang tua dari anak-anak tersebut biasanya mempraktikkan pengasuhan yang demokratis. Satu orang tua menggunakan pola asuh liberal dan satu lagi pola asuh otoriter (arief, 2016).
Dengan bantuan statistik tersebut, kalbar sangat membutuhkan sekolah tempat anak-anak cacat dapat mengenyam  pendidikan  resmi.  Salah  satunya  sekolah  luar  biasa  (slb)  dharma  asih  di  pontianak,  kalimantan barat, yang melayani siswa difabel. Sekolah luar biasa dharma asih yang terdiri dari taman kanak-kanak luar biasa (tklb), sekolah dasar luar biasa (sdlb), sekolah menengah pertama luar biasa (smplb), dan sekolah menengah atas  luar  biasa  (smalb),  menawarkan  layanan  pendidikan  formal  khusus  untuk  anak-anak  tunagrahita  dan tunarungu. Atau bisu.
Rosdiana (2013) mengatakan bahwa menjadi seorang guru di sekolah luar biasa tak sama dengan guru yang  berada  di  sekolah  pada umumnya, guru  diharapkan  untuk iklas,  sabar  dan  gigih  pada  saat  memberikan pelejaran  ataupun  ketika  berkaitan  dengan  murid,  guru  semestinya  beranggapan  murid  seperti  halnya  anak sendiri.  Kewajiban  ditempuh  lebih  banyak,  sebab  guru  bertemu  dengan  murid  yang  mempunyai  kekurangan yang berbeda-beda. Maka dari itu kewajiban yang dilaksanakan guru sekolah luar biasa tidak hanya memberikan pelajaran, akan tetapi guru juga mengurus dan membentuk murid dengan tindakan yang khusus.
Seperti halnya permasalahan yang ada di sekolah luar biasa dharma asih, guru tampak kesulitan dalam mengatasi emosi murid yang berubah-ubah seketika dan tampaknya guru mengalami kesulitan dalam mengatasi dan menenangkan muridnya, karena murid tersebut mengalami kesulitan dalam mengeskrpesikan emosinya. Guru  mengatasinya  dengan  menenangkan  murid  melalui  cara  berbicara  dengan  nada  rendah  dan  perlah an, tanpa memberikan sikap mendesak kepada murid untuk segera tenang.
Dalam  peristiwa  ini  tak  hanya  kesiapan  saja  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  ketika  mengajar  anak berkebutuhan khusus, namun diperlukanya motivasi yang baik didalam diri seorang guru untuk memiliki sifat iklas dan sabar. Menurut Suryabrata yang dikutip oleh Juwanda dalam jurnalnya mengatakan bahwa motivasi merupakan situasi yang terletak di dalam diri individu yang mendorongnya untuk memenuhi tindakan tertentu untuk mencapai suatu tujuan. Desakan ini disebanak berkebutuah khususan oleh keadaan yang berasal dari luar seseorang maupun dari dalam diri seseorang. Motivasi ini sangat mempengaruhi kerja guru dalam pendidikan atau kegiatan guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Munandar (2001)  menyatakan bahwa motivasi merupakan sebuah cara dimana kebutuhan-kebutuhan mendorong  individu  untuk  melaksanakan  sebaris  kegiatan  yang  mengarah  tercapainya  tujuan  tertentu.  Dari ungkapan  itu  dapat  di  simpulkan  bahwa  motivasi  kerja  adalah  keperluan  utama  guru  ketika  menjalankan tugasnya  untuk  mengajar,  keperluan  tersebut  bermaksud  supaya  guru  bisa  mencapai  tujuanya  dan terbentuknya kualitas Pendidikan yang baik.
Dengan adanya motivasi mengajar guru yang tinggi akan mampu mendidik dan membimbing murid agar mencapai  tujuan  yang  baik.  Sedangkan  guru  yang  mempunyai  motivasi  yang  rendah,  kurang  mampu  dalam membimbing dan mendidik murid agar mencapai tujuan yang baik. Motivasi datang dari dalam diri (intirinsik) maupun  dari luar (ekstrinsik).  Motivasi intrinsik  yaitu  motivasi yang  menyertakan  diri  dalam  sebuah kegiatan karena  nilai  dan  manfaat  kegiatan  itu  sendiri  bersifat  kontekstual.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupakan motivasi untuk melibatkan diri dalam suatu kegiatan sebagai cara untuk mencapai suatu tuj uan (Muzdalifah & Listyasari, 2013).
Keterlibatan  guru  dan  orang  tua  juga  mendukung  perkembangan  fisik  dan  sosial  anak.  Yang  harus dilakukan  oleh  guru  dan  orang  tua  yaitu  kerjasama  supaya  orang  tua  bisa  mengetahui  perkembangan  anak mereka salama berada di sekolah. Kerjasama yang dilakukan guru dan orang tua perlu intens (mendalam) supaya mempermudah  sekolah  ketika  memberikan  “treatment”  yang  berkaitan  dengan perkembangan  anak  dan perencanaan program ke depannya. Oleh karena itu antara orang tua dan sekolah harus ada hubungan secara teratur untuk membicarakan kemajuan anak (Santrock, 2008).

## Tinjauan Pustaka
1. Pola Asuh
Pola asuh ialah beberapa model atau cara perubahan pengucapan dari orang tua yang bisa mengubah kemungkinan  genetik  yang  erat  pada  seseorang  dengan  tujuan  untuk  membimbing,  menjaga,  mendorong  dan mengajar  anaknya.  Baik  yang  masih  anak-anak  maupun  yang  remaja  supaya  menjadi  insan  yang  independen dimasa akan datang (Anisah, 2011).
Tafsir  (didalam  djamarah  2014),  pengertian  pola  asuh  merupakan  Pendidikan.  Pendidikan  yang merupakan sebuah sistem bimbingan untuk anak, baik dari sisi fisik ataupun mental secara sadar dilaksanakan oleh Pendidikan  dalam  membentuk  karakter  yang  utama.  Berdasarkan  berbagai  pemahaman  pola  asuh  yang  sudah dijelaskan, bisa disimpulkan bahwa pemahaman pola asuh terhadap anak merupakan sikap dan cara orang tua memberikan  didikan  terhadap  anaknya,  merupakan  sebuah  rasa  tanggung  jawab  yang  terdiri  dari  melindungi, menjaga  dan  memberikan  sebuah  bimbingan  dalam  mempersiapkan  anak  melangkah  dalam  progress  menuju dewasa.
2. Anak berkebutuhan khusus (ABK)
Anak  berkebutuhan  khusus  atau  yang  biasa  disebut  sebagai  ANAK  BERKEBUTUAH  KHUSUS  perlu perubahan  sistem  pembelajaran  serta  program  dalam  penanganannya.  Disebanak  berkebutuah  khususan adanya  ke  khususan  dari  anak  tersebut  yang  membedakanya  dengan  anak  pada  umumnya.  Perlu  adanya perubahan agar dapat bertingkat lagi potensi tersebut. Walapun tidak sama dengan anak pada umumnya anak - anak tersebut tentu perlu mendapatkan Pendidikan yang sesuai.
Anak yang mengalami keterbatasan secara jasmani ataupun psikologisnya sudah ada dari sejak ia lahir, itu  merupakan  anak  berkebutuhan  khusus  atau  yang  biasa  disebut  pengidap  disabilitas,  hal  tersebut  bisa menyebanak berkebutuah khususan kesulitan ketika berbicara dengan lingkungan sekitarnya, juga mengalami kesulitan ketika menerima pelayanan publik yang tidak aksibel (Nuraviva, 2008).
Anak  yang  memiliki  kekhususan  mempunyai  ciri  yang  berbeda-  beda.  Murid  mempunyai  kebutuhan untuk mempentingkan dalam hal belajar, maka dari itu sangat penting untuk memudahkan pembelajaran dari kekhususan  yang  dimiliki  anak  tersebut.  Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  mengalami  masa perkembangan atau pertumbuhnya seperti kelainan atau penyimpangan jasmani, psikologis, intelektual, sosial, emosional maka dari itu perlu adanya pelayanan khusus (Handayani, 2013). Kondisi ini terlihat sebelum 3 tahun awal lahirnya si anak.
Anak  yang  memiliki  penderitaan  berkebutuhan  khusus  seringkali  cenderung  hidup  dalam  dunianya sendiri, dengan perilaku unik yang tidak sama dengan anak normal pada umumnya. Anak-anak berkebutuhan khusus  menghayati  hidup  semau  hati  semuanya  akan  dijadikan  dan  dianggap  teman  berbicara.  Dengan mengartikan  dengan  simple  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  lamban  (slow)  ataupun mengalami  gangguan  (retarded)  oleh  karena  itu  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  bisa  bersekolah  di  sekolah anak pada umumunya.
Anak berkebutuhan khusus mempunyai definisi yang luas, seperti anak yang mengalami cacat jasmani maupun  memiliki  IQ  yang  rendah  dan  anak  yang  mempunyai  masalah  yang  sangat  rumit,  hingga  fungsi psikologinya  terkena  gangguan.  Anak  berkebutuhan  khusus  (special  needs  children)  merupakan  anak  yang mengalami perbedaan atau gangguan jasmani (mental, jasmani, emosional dan sosial) pada perkembangan dan pertumbuhannya  jika  dibandingkan  pada  anak  lain  sebayanya.  Anak  berkebutuhan  khusus  perlu  pelayanan Pendidikan khusus (Direktorat Pembinaan SLB, 2005).
Kata lain untuk anak berkebutuhan khusus merupakan anak luar biasa atau anak cacat. Yang merupakan golongan anak berkebutuhan khusus yakni: tunametra, tunarungu, tunagharita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan Kesehatan. Mempunyai sebutan banyak yang digunakan sebagai jenis berkebutuhan khusus contohnya disability, impairment dan handicap.
Heri Purwanto (2007) mengemukakan  anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang mempunyai keistimewaan sendiri dari segi jenis dan karakteristiknya, oleh karena itu hal tersebut yang membedakan anak berkebutuhan  khusus  dan  anak  pada  umumnya.  Situasi  ini  membutuhkan  pemahaman  tentang  sifat  anak
berkebutuhan  khusus.  Karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berbeda  inilah  yang  membuat  guru terkendala dalam mengenali jenis dan pemberian pendidikan yang pas.
Seperti anak normal pada umumnya, anak berkebutuah khusus perlu perubahan sistem pembelajaran serta program dalam penanganannya. Disebanak berkebutuah khususan adanya ke khususan dari anak tersebut yang membedakanya dengan anak pada umumnya. Perlu adanya perubahan agar dapat bertingkat lagi potensi tersebut. Anak-anak ini membutuhkan pendidikan yang tepat meskipun mereka tidak seperti anak- anak pada umumnya.  Anak  berkebutuhan  khusus  menunjukkan  banyak  sifat.  Sangat  penting  untuk  mendorong pembelajaran dari kekhasan anak karena siswa perlu menghubungkan nilai dengan pendidikan mereka. Anak yang  mengalami  masa  perkembangan  atau  pertumbuhan  dan  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  fisik, psikis, intelektual, sosial, atau emosional dikatakan memiliki kebutuhan khusus, sehingga diperlukan pelayanan khusus (handayani, 2013). Penyakit ini didiagnosis sebelum anak berusia tiga tahun..
Anak-anak dengan gangguan fisik, iq rendah, dan anak-anak dengan kesulitan yang sangat kompleks semuanya  termasuk  dalam  gambaran  luas  anak  berkebutuah  khusus,  yang  mengganggu  proses  psikologis mereka. Jika dibandingkan dengan anak lain sebayanya, anak berkebutuhan khusus (anak berkebutuah khusus) menunjukkan  perbedaan  atau  kelainan  fisik  (mental,  fisik,  emosional,  dan  sosial)  dalam  perkembangan  dan kematangannya..
Seperti anak  normal  pada  umumnya,  anak  pengidap  disabilitas  perlu  juga  mendapatkan  sebuah  hak yang patut terpenuhi dan anak-anak tersebut rasakan. Pelaksanan dan pemenuhan hak pendangan disabilitas menurut undang-undang nomor 2016 perihal penyandang disabilitas yaitu sebagai berikut: a. Penghormatan terhadap martabat
b. Otonomi individu
c. Tanpa diskriminasi
d. Partisipasi penuh
e. Keragaman manusia dan kemanusiaan
f. Kesamaan kesempatan
g. Kesetaraan
h. Aksesibilitas
i. Kapasitas yang terus berkembang dan identitas anak
j. Inklusif
k. Perlakuan khusus dan pelindungan lebih
Beberapa jenis anak berkebutuhan khusus:
a. Anak Tunagrahita
Anak tunagrahita merupakan kondisi dimana anak mengalami hambatan dalam pembentukan mental serta intelektualnya sehingga hal tersebut berdampak pada pembentukan kognitif dan sikap adaptifnya, seperti ketidak mampuan dalam memfokuskan pikiran, emosi tidak terkontrol, pendiam dan suka menyendiri, sensiti f terhadap  cahaya.  Pendidikan bina  diri  atau  pendidikan  untuk  merawat  diri  sendiri  atau kemampuan individu untuk merawat diri sendiri. Pendidikan bina diri ini merupakan salah satu rancangan khusus yang diperuntukan kurikulum pelajaran anak tunagrahita. Pendidikan ini bertujuan supaya anak tunagrahita memiliki kemampuan merawat diri khususnya untuk diri sendiri.
Anak tunagrahita ringan adalah salah satu dari anak yang merasakan gangguan berkembang terhadap mentalnya,  rata-rata  tingkat  kecerdasan  anak  tunagrahita  ringan  antara  50-75.  Anak-anak  mempunyai kecakapan  sosialisasi  dan  motorik  yang  elok  dan  kemampuan  akademik  masih  mampu  menguasai  dalam  hal bidang  tertentu.  Kemungkinan  pada  anak  tunagrahita  walapun  tidak  sempurna  tapi  bisa  dikembangankan dengan maksimal. Kecakapan yang dipunyai anak tunagrahita perlu adanya fasilitas yang ditingkatkan. Fasilitas yang  diperlukan  melingkupi  fasilitas  fisik  maupun  non  fisik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  supaya  anak  tunagrahita dapat berkembang.
b. Anak Tunalaras
Anak tunalaras merupakan anak yang mengalami kelainan atau kesulitan dalam mengatur emosi dan pengendalian sosial, apalagi anak tesebut melakukan sikap menyimpang. Mendeskripsikan gangguan tunalaras atau gangguan emosi dan sikap dapat dibagi menjadi tiga ciri khas kondisi emosi dan sikap, yaitu: 1) Perangai yang sangat tinggi berbeda dengan perangai anak pada umumnya, 2) Permasalahan emosi dan sikap yang kronis, 3)  perangai  yang  tidak  diinginkan  oleh  wilayah  sekitar  dikarenakan  bentrok  dengan  keinginan  sosi al  dan kebudayan  (Hallahan  &  Kauffan,  2006).  Kepribadian  umum  dengan  gangguan  sikap,  emosi  dan  sosial  di Indonesia  diketahui  dengan  kosakata  “tunalaras”  dijelaskan  oleh  Hallan,  dkk  (2009)  bahwasanya  ada  empat yakni: 1) tidak terkontrolnya tingkah laku, 2) gelisah/cemas dan menutup diri, 3) masih belum beranjak dewasa,
4) bersemangat dalam bersosialisasi.
c. Anak Tunarungu
Anak  Tunarungu  merupakan  anak yang  mengalami  gangguan  pendengaran,  biasanya  kasus  tersebut sulit  untuk  menyembukanya.  Hanya  menggunakan  alat  bantu  mendengar  dan  biasanya  kemampuan  untuk berbahasa dan bertutur kata terhalang. Gangguan terhadap organ pendengaran ini biasanya terjadi pada telinga luar, tengah dan dalam. Adanya letak gangguan tersebut secara anatomis mengelompokan tunarungu menjadi tipe konduktif, sensorineural, dan campuran. Tunarungu tipe konduktif biasanya diakibatkan sebuah gangguan pada telinga bagian luar dan tengah, sedangkan untuk tunarungu sensorineural diakibatkan gangguan bagian telinga  dalam  serta  syaraf  pendengaran.  tunarungu  campuran  berkaitan  antara  tipe  konduktif  dan sensorineural.
Anak  tunarungu  ini  anak  yang  mengalami  keadaan  dimana  ia  memiliki  kekurangan  atau  kehilangan indra pendengarannya baik itu sebagian atau semuanya, akibatnya anak tersebut tidak bisa mengg unakan alat indra  pendengarannya  pada  kehidupan  sehari-hari  serta  bisa  menyebanak  berkebutuah  khususan  dampak kehidupan yang rumit. Maka dari itu  anak berkebutuhan khusus perlu dibimbing dan pendidikan khas perihal berbahasa.

## 3. Sekolah Berkebutuhan Khusus
Setiap  individu  tentu  tidak  ingin  memiliki  ke  cacatan.  Akan  tetapi  menjadi  cacat  bukan  berarti  tidak berguna  dan  tidak  bisa  berbuat  apa-apa.  Ada  banyak insan  walapun  ia  memiliki ke  cacatan  memberi  cahaya hidup  kepada  teman-teman  yang  mengalami  hal  yang  sama.  Secara  garis  besar  setiap  individu  memiliki beberapa  keperluan,  tidak  termasuk  anak  kebutuhan  khusus.  Keperluan  Pendidikan  adalah  salah  satunya. Edukasi Luar Biasa atau Sekolah Luar Biasa (SLB) merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental sosial, tetapi memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa (Suparno, 2007).
Kata berkebutuhan khusus secara tegas mengarah pada anak yang memiliki perbedaan atau tidak sama dengan  keadaan  rata-rata  anak  pada  umumnya,  mencangkupi  fisik,  kejiwaan  maupun  kepribadian  sosialnya (Efendi, 2006). Sekolah luar biasa (SLB) ini merupakan sebuah derma pendidik sah, khusus untuk memberikan pelayanan  Pendidikan  bagi  anak-  anak  berkebutuhan  khusus.  Menjadi  derma  Pendidikan  sekolah  luar  biasa dibuat agar mendapatkan pencapaian dalam Pendidikan, yang dimana prosedur inti ialah pembelajaran untuk murid.  Derma  Pendidikan  yang  di  khususkan  untuk  menyelenggarakan  prosedur  Pendidikan  untuk  anak berkebutuhan khusus yaitu SLB.
Sekolah luar biasa yang lebih diketahui sebagai singkatan dari slb adalah derma pendidikan untuk  anak berkebutuhan khusus. Sebagai derma pendidikan nama sekolah luar biasa di indonesia cukup menarik dipahami. Bersama dengan rangkaian program pada ajang pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus di indonesia, ikut berjalan berubah menjadi satuan pendidikan. Adanya sekolah luar biasa (anak berkebutuah khusus) dimana anak juga  berhak  mendapatkan  pendidikan  seperti  anak  pada  umumnya  karena  perbedaan  kemampuan  dan keterbatasannya atau dikenal dengan anak berkebutuhan khusus.
Dari  adanya  sekolah  luar  biasa (slb)  ini  murid  dapat  berinteraksi  dengan  anak-anak yang  mengalami kekurangan  yang  sama  maupun  yang  tidak  sejenis  kekuranganya,  dari  sekolah  ini  juga  anak-anak  dapat berteman dan mendapatkan ilmu yang diberikan guru di sekolah. Mengajarkan bina mandiri kepada anak untuk lebih pandai melakukan hal apapun sendiri, dari yang tidak bisa pergi ke wc sendiri sedikit demi sedikit jadi bisa melakukan hal sendiri.
Karena masalah fisik, emosional, atau mental, siswa yang berhak mengikuti pendidikan luar biasa atau sekolah  luar  biasa  (slb)  mungkin  merasa  kesulitan  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pendidikan  meskipun mereka  cerdas  dan  mungkin  memiliki  kemampuan  yang  unik  (suparno,  2007).  Menjadi  derma  pendidikan sekolah  luar  biasa  dibuat  agar  mendapatkan  pencapaian  dalam  pendidikan,  yang  dimana  prosedur  inti  ialah pembelajaran untuk murid. Derma pendidikan yang di khususkan untuk menyelenggarakan prosedur pendidikan untuk  anak  berkebutuah  khusus  yaitu  slb.  Dari  adanya  sekolah  luar  biasa  (slb)  ini  murid  dapat  berinteraksi dengan  anak-anak  yang  mengalami  kekurangan  yang  sama  maupun  yang  tidak  sejenis  kekuranganya,  dari sekolah ini juga anak-anak dapat berteman dan mendapatkan ilmu yang diberikan guru di sekolah.

## 4. Tantangan Sekolah Berkebutuhan Khusus
Penanganan Pendidikan kepada anak yang memiliki kekurangan tak mudah seperti membalikan telapak tangan. Memiliki beberapa kesulitan yang dihadapi maupun dari luar sekolah ataupun dalam sekolah. Sebuah tantangan membuat terkendala dalam menciptakan Pendidikan yang terpuji. Kendala awalnya bisa terjadi dari
pihak  pengajar  atau  guru.  Setiap  guru  mempunyai  tanggung  jawab  penting  saat  memberikan  pendidikan.  Di Indonesia Pendidikan anak berkebutuhan khusus tentu masih banyak kendala dan habatan, contohnya seperti guru yang masih kekurangan pengetahuan dalam memahami  anak berkebutuhan khusus, kurangnya keahlian guru saat memberikan penanganan terhadap anak berkebutuhan khusus juga perangai guru yang masih melihat anak berkebutuhan khusus sebelah mata (Juwono & Kumara, 2011).
Mahat  (2008)  mendeskripsikan  perilaku  guru  dalam  inklusi  merupakan  pengakuan  guru  sebagai psikologis, perilaku dan sikap berhubungan Pendidikan inklusi terdiri dari fisik, sosial dan kurikulum. Melainkan orang tua, fungsi masyarakat termasuk penting saat berkaitan dengan anak berkebutuhan khusus. Masyarakat dan orang tua merupakan tempat terdekat dan mempunyai peran penting. Perilaku mendukung dan menerima kelemahan  anak  melalui  masyarakat  dan  orang  tua  bisa  memberikan  semangat  anak  saat  potensin ya berkembang.
Tantangan  yang  dialami  sekolah  berkebutuhan  khusus  bisa  terjadi  dari  faktor  pengajar/guru  serta minimnya fasilitas yang ada di sekolah tersebut. Faktor lain seperti sekolah yang tidak mengetahui cara efektif apa yang bisa membuat murid dapat menyerap pembelajaran dengan baik. Menguasai metode pembelajaran karena  anak  berkebutuhan  khusus  berbeda-beda  dalam  kebutuhannya.  Sehingga  guru  Sekolah  Luar  Biasa mengetahui dan mengerti metode seperti apa yang akan diterapkan kepada murid yang mengalami  karakter dan bakat berbeda.

## 5. Tujuan Sekolah Berkebutuhan Khusus
Tujuan  dari  pendidikan  luar  biasa  yaitu  memberikan  Pendidikan  dan  pembelajaran  kepada  murid berkebutuhan khusus melalui sistem yang tidak sama dengan sekolah biasanya. Mensukseskan dalam  kegiatan wajib bagi anak umur 9 tahun untuk berkebutuhan khusus agar memajukan rencana perluasan peluang pelajar untuk  murid  berkebutuhan  khusus  yang  berpijak  kepada  asas  keadilan.  Menciptakan  terciptanya pengembangan diri pada anak. Memajukan perhatian juga peran masyarakat dan orang tua ketika pelaksanaan Pendidikan.
Tujuan dari Sekolah Luar Biasa Dharma Asih (SLB) C yaitu sebagai berikut:
a. Menumbuhkan kemandirian siswa SLB dalam kehidupan sehari-hari
b. Menumbuhkan kemampuan prestasi akademik sesuai kemampuan dan jenjang pendidikan
c. Memberikan dasar-dasar keimanan dan ketaqwaan
d. Menyelenggarakan pengembangan diri ekstarkulikuler bidang seni, olahraga dan keterampilan
e. Pelayanan terapi bagi siswa: terapi bicara, terapi perilaku, terapi sensori integrase, fisioterapi, occupational therapi, playing therapi
Pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar Biasa Pasal 2 yaitu:
“Pendidikan luar biasa bertujuan membantu peserta didik yang menyandang kelainan fisik dan/ata u mental agar  mampu  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  pribadi  maupun  anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal-balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja a tau mengikuti Pendidikan lanjutan”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif, artinya bersifat deskriptif dan berproses secara analitis. Proses dan makna (sudut pandang subjek) disoroti dalam penelitian ini karena metodologi kualitatif digunakan. Untuk memfokuskan dan mengarahkan penelitian sesuai dengan kenyataan di lapangan, maka digunakan landasan teori.  Dasar-dasar  teori  pada  dasarnya  membantu  memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  bahan  diskusi penelitian mempengaruhi lingkungan penelitian (Sugiyono, 2009). Penelitian yang bersifat kualitatif ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif karena berusaha memahami dan mengkarakterisasi interaksi antara pengajar dan anak di SLB Dharma Asih Pontianak Tenggara..
Penelitian yang berusaha mendeskripsikan, mengungkap, dan menjelaskan interaksi antara pengajar dan murid di SLB Dharma Asih Pontianak Tenggara ini termasuk dalam penelitian deskriptifkualitatif penelitian (2015) “penelitian kualitatif bertujuan untuk menjelaskan kedalaman fenomena sejelas mungkin”.. Berdasarkan kalimat diatas, penelitian kualitatif dengan metode deskriptif akan mempermudah peneliti dalam mendapatkan informasi yang terperinci. Lalu peneliti akan terjun langsung dalam meneliti kondisi dan mengabadikan keadaan di tempat
yang akan diadakan penelitian dengan mendalam, luas dan menyeluruh (sugiyono, 2015).
Rakhmat (2015) mengatakan sebuah deskiptif dijelaskan menggambarkan variabel-variabel satu persatu. Penelitian ini berfokus pada pengumpulan sebuah informasi nyata secara terperinci dan menggambarkan gejala yang  ada,  mengidentifikasi  sebuah  masalah  atau  mengamati  keadaan  yang  ada  di  tempat  akan  diadakan penelitian.
Berhubung penelitian ini adalah penelitian kualitatif maka penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif,  sebab  bertujuan  untuk  melukiskan,  menguak  serta  menerangkan  hubungan  yang  terjadi  antar  guru terhadap murid di sekolah luar biasa dharma asih Pontianak tenggara. Menurut Kriyantono (2015) mengatakan bahwa  “ penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk  menerangkan  kedalaman  fenomena  dengan  sejeles- jelasnya”. Penelitian kualitatif menekankan terhadap kedalaman data yang didapatkan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti.Semakin detail dan dalamnya sebuah data yang diperoleh, semakin baik kualitas penelitian kualitatif tersebut.
Berdasarkan kalimat diatas, penelitian kualitatif dengan metode deskriptif akan mempermudah peneliti dalam  mendapatkan  informasi  yang  terperinci.  Lalu  peneliti  akan  terjun  langsung  dalam  meneliti  kondisi  dan mengabadikan  keadaan  di  tempat  yang  akan  diadakan  penelitian  dengan  mendalam,  luas  dan  menyeluruh (sugiyono, 2015)
Dari hasil penelitian ini bertujuan untuk menyampaikan sebuah hasil penelitian menurut laporan sudut pandang data dan analisis data yang diperoleh Ketika dilapangan, lalu akan dijelaskan dengan laporan penelitian secara  perincian.  Sebuah  penelitian  tersebut  bertujuan  disebanak  berkebutuah  khususan  adanya  ketertarikan kepada  satu  masalah  spesifik.  Penghampiran  studi  kasus  melahirkan  penulis  bisa  mendapatkan  pemahaman lengkap  dan  menyatu  mengenai  interelasi  beragam  petunjuk  dan  luas  sebuah  kasus  itu  sendiri.  Ilmu  kualitatif mewujudkan  data-data  eksplanasi,  melalui  kata  tertera  mapun  perkataan  seseorang.  Penghampiran  kualitatif berkaitan pada pokok-pokok, seperti kelompok ataupun institute.
a. Langkah – Langkah Penelitian
Langkah-langkah  penelitian  ini  adalah  tahapan  melakukan  penelitian,  memberikan  gambaran perencanaan, pengumpulan data, dan penyusunan laporan. Langkah-langkah yang harus dilakukan antara lain:
1) Studi Pustaka
Selama penyusunan disertai data dan sumber informasi yang diperoleh dari penelitian dikumpulkan melalui  acuan  dari  buku-buku  yang  dicari  oleh  peneliti  di  Taman  Bacaan  Fisip  Universitas  Tanjungpura, Perpustakaan Universitas Tanjungpura, dan Pusat perpustakaan Daerah Kalimantan Barat. Penulis melihat acuan dari  skripsi  sebelumnya  yang  terletak  di  Perpustakaan  Universitas  Tanjungpura.  Selain  skripsi  dan  buku-buku sebelumnya,  penulis  juga  melihat  acuan  dari  jurnal  yang  dicari  penulis  di  internet.  Menurut  Lofland  (dalam Moleong, 2006) sumber data utama pada penelitian kualitatif yaitu kata, dan perbuatan, selain itu data tambahan contohnya seperti dokumen dan lain-lain.

## 2) Studi Lapangan
Studi lapangan dilakukan oleh peneliti guna memperoleh data-data yang detail dan akurat yaitu dimana peneliti  terjun  langsung  kelapangan  dimana  melaksanakan  penelitian.  Tempat  penelitian  yang  peneliti  datangi yaitu  Sekolah  Luar  Biasa  Dharma  Asih  Pontianak  Tenggara.  Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  tersebut,  peneliti melakukan dokumentasi narasumber, rekam hasil wawancara dan mencatat hasil wawancara.
Studi Lapangan. Studi lapangan dilakukan oleh peneliti guna memperoleh data-data yang detail dan akurat yaitu dimana  peneliti  terjun  langsung  kelapangan  dimana  melaksanakan  penelitian.  Tempat  penelitian  yang  peneliti datangi  yaitu  Sekolah  Luar  Biasa  Dharma  Asih  Pontianak  Tenggara.  Berdasarkan  hasil  studi  lapangan  tersebut, peneliti melakukan dokumentasi narasumber, rekam hasil wawancara dan mencatat hasil wawancara.
3) Lokasi,  Subjek dan Objek Penelitian
Lokasi  Penelitian  terletak  di  provinsi  Kalimantan  Barat,  Kecamantan  Pontianak  Tenggara,  Jl.  Jendral Ahmad  Yani  yang  merupakan  Sekolah  Luar  Biasa  Dharma  Asih  Pontianak  Tenggara.  Alasan  dipilihnya  lokasi  ini karena  berkaitan  dengan  tajuk  penelitian  yaitu  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Anak  berkebutuhan  khusus  Dalam Mendukung  Pengembangan  Diri,  sekolah  tersebut  memiliki  murid-murid  yang  lahir  tidak  sempurna  dan mengalami  kekurangan  sehingga  memerlukan  Pendidikan  khusus  dari  guru  dan  Yayasan  Sekolah  Luar  Biasa Dharma Asih, serta mengetahui keadaan di Sekolah Luar Biasa Dharma Asih Pontianak Tenggara dan pola asuh serta pembelajaran yang guru di sekolah luar biasa tersebut upayakan. Oleh karna itu Peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian. Pada subjek penelitian ini merupakan narasumber yang memberikan sebuah sumber data
utama dan dipilih secara purposive. Sugiyono (2015) menyatakan bahwa subjek penelitian merupakan orang yang dipilih  sebagai  sumber  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi.  Pengutipan  subjek  penelitian  bersumber  pada metode purposive, subjek pengumpulan komponen-komponen yang dicantumkan narasumber dilakukan dengan sengaja, dengan catatan bahwa informan sebelumnya diketahui berdasarkan karakteristik tertentu yang diyakini relevan dengan karakteristik subjek (Ruslan, 2010). Mengenai narasumber dalam penelitian ini yaitu pihak sekolah seperti:  1)  kepala  sekolah  SLB  dharma  asih  Pontianak  Tenggara,  2)  guru  yang  mengajar  di  SLB  dharma  asih Pontianak Tenggara, 3) orang tua dari murid yang bersekolah di SLB dharma asih Pontianak Tenggara. Dipilihnya kepala  sekolah  sebagai  narasumber  sebab  banyak  mengetahui  tentang  SLB  dharma  asih  Pontianak  tenggara. Dipilihnya  guru  sebagai  narasumber  melalui  pertimbangan  yaitu  yang  telah  mengajar  selama  satu  tahun,  aktif dalam memberikan pendidikan serta memberikan bimbingan kepada murid. Sedangkan dipilihnya orang tua dari murid  sebagai  narasumber  karena  dapat  memberikan  gambaran  terhadap  pendidikan  dan  pengembangan  diri yang dialami oleh anaknya ketika bersekolah di SLB dharma asih Pontianak tenggara. Sugiyono (2015) menyatakan sebuah  objek  penelitian  merupakan  ciri  atau  sifat  ataupun  nilai  dari  orang,  objek  atau  tindakan  yang  memiliki variasi  tertentu  yang  ditentukan  oleh  penelitian  untuk  mendalami  dan  menarik  kesimpulan.  Adapun  objek penelitian ini yaitu keperluan penelitian untuk informasi penelitian. Pendidikan yang dilakukan oleh pihak Sekolah Luar Biasa Dharma Asih terhadap anak berkebutuhan khusus, kendala dan upaya peningkatan peran Sekolah Luar Biasa  Dharma  Asih  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kota  Pontianak  Tenggara tepatnya di Sekolah Luar Biasa Dharma Asih yang merupakan tempat untuk anak berkebutuhan khusus menerima Pendidikan setiap harinya.
b. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang diperuntukan peneliti dalam mendapatkan data (Kriyantono, 2014). Pada pengumpulan data dalam penelitian ini, peneliti memakai  pendekatan deksriptif kualitatif yang merupakan proses situasi yang menggambarkan situasi sasaran sebenar.
Instrumen  dan  Alat  Pengumpulan  Data.  Ciri  penelitian  kualitatif  salah  satunya  yaitu  peneliti  berperan  menjadi instrumen  bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Selain  manusia  instrumen  juga  terdiri  dari  angket,  panduan wawancara,  panduan  observasi  dan  sebagainya  bisa  digunakan,  akan  tetapi  manfaatnya  hanya  sebatas mendukung tugas peneliti sebagai alat utama.
c. Analisa Data
1) Keabsahan Data
Keabsahan data atau uji validitas bermaksud agar tercapainya kesamaan dalam memperoleh data yang diterima tentang subjek dan objek penelitian. Menurut Emzir (2010) Validasi penemuan merupakan ketika seorang peneliti menentukan keakuratan atau kepercayaan suatu penemuan melalui berbagai strategi seperti pemeriksaan anggota atau triangulasi. Dari penulisan ini, peneliti menggunakan uji triangulasi yang dikenal sebagai uji validitas, yang  menekankan  bahwa  peneliti  memaksimalkan  keakuratan  penelitian  dengan  menggunakan  sumber  ganda agar maksimalnya penelitian.
2) eknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  dirancang  untuk  memastikan  kredibilitas  penulisan  agar  dapat dipertanggung  jawanak  berkebutuah  khususan.  Analisis  data  mementingkan  terhadap  pemrosesan  data  dari banyak sumber dari aktivitas analisis yang telah dilakukan.

## Hasil dan Diskusi
Guru  dan  orang  tua  siswa  yang  bersekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  C  Dharma  Asih  menjadi informan  penelitian.  Penelitian ini  menggunakan tiga  orang guru yang  bekerja  di  sana serta tiga orang  tua yang anaknya bersekolah di SLB C Dharma Asih.
1. Bagaimana  Sistem  Guru  Memberikan  Pendidikan  Terhadap  anak  berkebutuah  khusus  di  Sekolah  Luar Biasa (SLB) C Dharma Asih.
Anak berkebutuah khusus merupakan anak berkebutuhan khusus atau kurang mampu. Tunanetra, tuli, tunagrahita, tunagrahita, tunagrahita, tunagrahita, gangguan perilaku, anak cerdas, dan anak bermasalah kesehatan  semuanya  masuk  dalam  kategori  anak  berkebutuah  khusus.  memiliki  beberapa  nama  yang digunakan untuk menggambarkan berbagai kategori kebutuhan khusus, seperti disabilitas, impairment,  dan handicap.
Anak berkebutuhan khusus Anak yang memiliki perbedaan fisik, mental (keilmuan), emosional, atau sosial dengan anak lain seusianya dan yang masih tumbuh dan berkembang memerlukan program pendidikan khusus (Jannah & Darmawanti, 2004). Anak berkebutuah khusus merupakan anak berkebutuhan khusus atau kurang  mampu.  Tunanetra,  tuli,  cacat  intelektual,  cacat  fisik,  cacat  mental,  ketidakmampuan  belajar, gangguan perilaku, anak cerdas, dan anak dengan masalah kesehatan adalah contoh orang dengan kebutu han khusus.  Mempunyai  sebutan  banyak  yang  digunakan  sebagai  jenis  berkebutuhan  khusus,  contohnya disability, impairment dan handicap.  Anak berkebutuah khusus cenderung lambat dalam pertumbuhan baik secara  verbal  maupun  non-verbal.  Rata-rata  murid  di  Sekolah  Luar  Biasa  C  Dharma  Asih  belum  bisa berkomunikasi  dengan  baik  secara  verbal,  mereka  berkomunikasi  dengan  memberikan  ekspresi  terhadap sesuatu, seperti mereka senang atau marah dengan memukul meja atau tertawa.
Anak-anak berkebutuhan khusus seringkali memiliki kecenderungan untuk hidup di dunianya sendiri dan  menunjukkan  perilaku  khas  yang  berbeda  dari  anak-anak  lain  yang  sedang  berkembang.  Anak-anak berkebutuhan  khusus  dibiarkan  hidup  sesuai  keinginan  mereka  dan  semua  akan  berteman  dengan  siapa mereka dapat berinteraksi. Sederhananya,  anak berkebutuah khusus tidak bisa bersekolah di sekolah anak pada umumnya karena Anak berkebutuah khusus adalah anak yang lamban atau terbelakang.

## Foto 1

## Sumber: Dokumentasi Peneliti 30 Januari 2023
a. Sistem pendidikan
Satu-satunya pembeda antara sistem pendidikan yang diberikan kepada  anak berkebutuah khusus dan sekolah pada umumnya adalah bagaimana memperlakukan anak berkebutuah khusus. Guru memberikan sebuah  sistem  pendidikan  dengan  cara  guru  mendatangi  setiap  meja  murid  dan  menjelaskan  materi  yang sedang dipelajari, dan memberikan sebuah pembekalan seperti bina diri.
b. Dalam Bentuk Perhatian/kasih sayang
Dalam menyikapi anak berkebutuah khusus akan perlu adanya sikap sabar dan perhatian yang lebih supaya  anak berkebutuah khusus tersebut bisa merasa nyaman dan aman berada di kelas. Jadi guru harus menciptakan suasana seperti itu di dalam kelas.
Foto 2
44 | Iga Amalia, Hasanah, Desca Thea Purnama, Sabran Achyar, Nurwijayanto
c. Kerja Sama Antara Orang Tua Murid
Guru selalu memberikan informasi seputar perkembangan dan hambatan anaknya di kelas, supaya orang  tua  tahu  apakah  anaknya  ada  kemajuan  atau  tidak.  Biasanya  guru  memberikan  informasi  melalui whatsapp (WA) atau secara langsung ketika pengambilan raport atau kenaikan kelas.
2. Kendala  Yang  di  Hadapi  Guru  Dalam  Mendukung  Pengembangan  Diri  Anak  Berkebutuah  Khusus  di Sekolah Luar Biasa (SLB) C Dharma Asih.
Tentu saja, instruktur pendidikan luar biasa menghadapi berbagai tantangan saat mencoba mengajar anak  berkebutuah  khusus  (anak  berkebutuah  khusus),  terutama  saat  mencoba  membantu  setiap  siswa mengembangkan bakatnya sendiri karena terkadang mereka diminta untuk bekerja dengan mereka satu per satu.  Ketika  anak-anak  menunjukkan  emosi  yang  tidak  menentu  dan  kehilangan  konsentrasi  pada  teman sekelasnya  di  kelas,  guru  memiliki  tantangan.  Guru  di  sekolah  luar  biasa  (slb)  c  dharma  asih  mengalami kesulitan  mentur  emosional  dari  para  murid,  karena  anak  berkebutuah  khusus  memiliki  emosional  yang kurang stabil dibanding anak pada umumnya. Peneliti melihat ketika proses belajar dilakukan dikelas, dimulai dari  membaca  salam  dan  berdoa  kondisi  anak  masih  baik,  namun  dipertengahan  jam  belajar  yang  hanya durasi  1-2  jam  dikelas  para  anak  berkebutuah  khusus  ini  biasanya  sudah  bosan  ketika  belajar.  Untuk  itu, dibutuhkan hal yang menarik untuk menarik kembali fokus dari setiap murid. Tenaga dan kesabaran ekstra juga  dibutuhkan  oleh  guru  yang  mengajar  di  sekolah  luar  biasa.  Dalam  penelitian  ini  terjawab  apa  saja  yg menjadi kendala guru dalam melakukan pengajaran, hal itu dikemukakan oleh guru melalui wawancara yang penulis lakukan. Adapun kendala tersebut yaitu :

## a. Murid cepat merasa bosan
Pada saat pembelajaran murid selalu mengalami bosan dalam menerima pelajaran, tidak hanya anak normal  saja  bahkan  anak  berkebutuah  khusus  juga  mengalami  bosan  dalam  menerima  pembelajaran.  Hal tersebut disebanak berkebutuah khususan adanya kekurangan iq mereka yang sulit menerima pembelajaran dengan benar, dan kurangnya kemauan untuk menerima pembelajaran. Hal ini terjadi karena mood anak yang tidak menentu menyebanak berkebutuah khususan kelas tidak kondusif dan mengakibatkan guru sulit dalam menyampaikan  dan  menenangkan  murid  di  kelas.  Namun  guru  tidak  bisa  menuntut  murid  fokus  dalam belajarnya terus menerus, biasanya guru memberikan pelajaran semampu anak tersebut menerima pelajaran.
Foto 3
Sumber: Dokumentasi Peneliti 30 Januari 2023
b. Murid sulit Mengontrol Emosi
Selain kendala murid mengalami bosan dalam pembelajaran, murid juga mengalami kesulitan dalam mengontrol  emosinya.  Hal  ini  disebanak  berkebutuah  khususan  anak  berkebutuah  khusus  tidak  bisa menjelaskan  dan  mengekspresikan  emosi  yang  ia  miliki.  Oleh  karena  itu  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengartikannya.
Foto 4
Sumber: Dokumentasi Peneliti 16 Maret 2023
3. Pola Asuh yang Diterapkan Guru di Sekolah Luar Biasa (SLB) C Dharma Asih
Sekolah merupakan lembaga pembelajaran sah sedari kategori sekolah hingga menuju ke kategori pembelajaran tinggi, baik sekolah sifatnya umum ataupun khas ataun yang sering diketahui dengan sebutan sekolah luar biasa (slb). Sekolah adalah rumah kedua bagi setiap anak yang sedang mengenyam pendidikan, karena rumah  adalah  tempat  belajar  dan  pengembangan diri  setiap  anak.  Hal ini  tidak terlepas  dari  peran para guru, yang memiliki tanggung jawab dalam mengajarkan dan membimbing setiap anak baik pelajaran secara formal ataupun nonformal.
Anak-anak  yang  menekuni  pendidikan  di  sekolah  ini  mempunyai  sifat-sifat  dan  karateristik bermacam-macam. Apalagi, jumlahnya tidak bisa dihitung menggunakan jari yang mengalami kelainan secara jasmani ataupun batinya. Sesuainya murid-murid seperti ini memerlukan sebuah perhatian dan penindakan khas tanpa harus kita pembedaan. Skema pendidikan indonesia sepenuhnya tidak berjalan dengan apa yang di  harapkan.  Pendidikan  bagi  murid  yang  mengalami  perangai  dan  karakter  berkebutuhan  khu sus diperlukanya sebuah garis besar tersendiri sesuai keperluan. Sikap dari murid-murid berkebutuhan khusus ini biasanya memiliki sangkut paut antara peningkatan pergerakan, perihal pengetahuan psikologis, kemampuan bertutur kata, kemampuan, dan kemampuan berbaur.
Pada  situasi  tersebut  guru  harus  memiliki  sebuah  penhalaman  khas  kepada  murid -murid berkebutuhan khusus supaya bisa menciptakan karakter dan kepercayaan diri mereka dalam hidup berbaur dengan sekitarnya. Pendidikan yang diberikam untuk  anak berkebutuah khusus ini memerlukan sebuah cara tersendiri  yang  pas  dengan  keperluan.  Sikap  dari  murid-murid  berkebutuhan  khusus  ini  biasanya  memiliki sangkut  paut  antara  peningkatan  pergerakan,  perihal  pengetahuan  psikologis,  kemampuan  bertutur  kata, kemampuan, dan kemampuan berbaur.
a. Pola asuh demokratis yang diterapkan guru slb c dharma asih
siswa slb c dharma asih tunduk pada praktik pengasuhan yang demokratis. Pola asuh demokratis didefinisikan  sebagai  pola  asuh  di  mana  ada  otoritas  dan  kebutuhan  antara  orang  tua  dan  anak.  Artinya, mereka  cocok  satu  sama  lain,  dan  anak-anak  diajari  untuk  bertanggung  jawab  dan  mengendalikan  sikap mereka sehingga orang tua dapat mendisiplinkan mereka dan mendorong kemandirian sambil tetap memiliki kendali atas perilaku mereka. Orang tua  yang menegaskan diri dengan otoritas menunjukkan kegembiraan dan dukungan sebagai tindakan untuk sikap positif anak-anak mereka. (2010) hibah dan ray berdasarkan hasil wawancara  dengan  narasumber  guru  memberikan  pola  asuh  tidak  semua  anak  sama,  karena  seti ap  anak berbeda-beda dalam penanganannya untuk itu guru harus melihat apakah anak ini harus diberikan pola yang seperti ini atau tidak. Dalam mendidik  anak berkebutuah khusus dibutuhkan perhatian khusus dari seorang
guru. Karena butuh penanganan lebih, metode belajar dengan  anak berkebutuah khusus ini juga tidak bisa dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya. Anak-anak yang bersekolah di lembaga ini dan melanjutkan pendidikan menunjukkan berbagai ciri dan kualitas.. Apalagi, jumlahnya tidak bisa dihitung menggunakan jari yang  mengalami  kelainan  secara  jasmani  ataupun  batinya.  Sesuainya  murid -murid  seperti  ini  memerlukan sebuah perhatian dan penindakan khas tanpa harus kita pembedaan. Dalam situasi ini, instruktur tent unya harus memiliki keahlian khusus dalam mengembangkan keterampilan sosial dalam konteks anak berkebutuah khusus.  Menurut  peneliti,  anak  berkebutuah  khusus  tidak  bisa  dipaksa  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar di sekolah karena mereka hanya ingin melakukan apa yang mereka inginkan.

## Foto 5

## Sumber:Dokumentasi Peneliti 16 Maret 2023
Cara guru mengendalikan proses mengajar di dalam kelas juga mengikuti kehendak sang murid. Saat anak-anak meminta untuk bermain dan tidak melanjutkan belajar, guru di sekolah luar biasa ini juga akan menuruti. Tentu saja ada kegiatan lain yang tersedia, dan ada banyak permainan yang membantu anak -anak berkebutuhan  khusus  ini  mengembangkan  keterampilan  mereka.  Karena  anak  berkebutuah  khusus  kurang memiliki  kecerdasan  umum  dan  kemampuan  fisik  anak,  maka  pendekatan  pola  asuh  demokratis  ini  sama dengan pendekatan guru yaitu orang tua tidak memaksakan kehendaknya pada anak. Meskipun pendekatan pengasuhan  demokratis  ini  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  mengerahkan  kemauan  dan   kekuatan mereka sendiri, pendekatan ini tidak menghilangkan kebutuhan akan bimbingan orang tua di rumah dan di kelas.
Jelas, mengajar anak berkebutuah khusus membutuhkan pendekatan dan sifat yang berbeda dari mengajar anak-anak pada umumnya. Ciri khas kebutuhan khusus setiap siswa seringkali berkorelasi dengan tingkat perkembangan fungsional mereka. Sejauh mana sensor motorik, pemahaman kognitif, kemampuan linguistik, keterampilan, konsep diri, kapasitas interaksi sosial, dan kreativitas seseorang telah b erkembang adalah di antara aspek-aspek yang berbeda ini. Dalam situasi ini, instruktur harus menerapkan pengalaman unik  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  karakter  yang  akan membantu mereka berintegrasi ke dalam masyarakat.
Selain dari pola asuh demokratis yang diterapkan oleh guru di Sekolah Luar Biasa (SLB) C Dharma Asih, terdapat beberpa cara yang dilakukan untuk menarik perhatian dari para murid. Berikut adalah beberapa cara yang diterapkan ketika sistem pembelajaran dan mengajar di dalam kelas :
1. Pemberian Reward atau Pujian
Agar  menyokong  Untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dengan  anak berkebutuah  khusus  dibutuhkan  cara  yang  menarik  fokus  anak  agar  mau  mendengarkan  dan  mengikuti arahan yang telah guru sarankan. salah satu caranya adalah dengan memberikan reward atau hadiah u ntuk anak.  Guru  memberikan  sebuah  hadia  ketika  murid  patuh  dan  mendengar  perkataan   guru  di  dalam  kelas selama pelajaran. Perihal ini diterapkan supaya murid tak suntuk selama berlangsungnya pembelajaran. Juga
kata-kata seperti Word Affirmation ini berfungsi seperti memberikan kasih sayang kepada anak dengan tutur kata.   Guru  di Sekolah  Luar  Biasa  memiliki  cara  tersendiri  dalam  mengajar.  Reward  yang  diberikan kepada anak  tidak  hanya  dalam  bentuk  sebuah  benda  namun  juga  dalam  bentuk  pujian.  Hal  ini  dilakukan  supaya murid tak suntuk dalam pelajaran, selanjutnya kalimat semangat atau pujian  yang diberikan oleh guru untuk anak muridnya bertujuan untuk membangun kedekatan dari guru dan murid sehingga selama proses belajar mengajar di dalam kelas murid dapat merasa nyaman dan aman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  mengenai  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Anak  berkebutuhan  khusus Dalam Mendukung Pengembangan Diri Di Sekolah Luar Biasa Dharma Asih Kecamatan Pontianak Tenggara, penulis menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pola Asuh guru terhadap anak berkebutuhan khusus seperti di dalam kelas guru membuat sebuah kelas terlihat  nyaman  dan  suasana  tenang  untuk  mereka  belajar,  untuk  di  dalam  kelas  sendiri  anak berkebutuhan khusus tidak bisa jika lebih dari 10 murid karena guru harus mengajar ke meja murid secara satu  per  satu,  guru  harus  jalan  di  dalam  kelas  tidak  bisa  jika  hanya  duduk  di  bangku  saja.  Anak berkebutuhan khusus memiliki perasaannya sangat sensitif dan biasanya mereka memiliki chemistry atau perasaan  tertarik  hanya  terhadap  beberapa  guru.  Guru  mengajar  dengan  tulus  anak  berkebutuhan khusus itu dapat merasakannya.
2. Pola Asuh guru terhadap anak berkebutuhan khusus guru memberikan hadiah ketika anak berkebutuhan khusus tersebut sedang mengalami kondisi mood yang tidak  stabil, hal tersebut dilakukan supaya  anak berkebutuhan khusus tersebut mau belajar di kelas. Namun tidak setiap hari, guru hanya menggunakan cara  ini  ketika  keadaan  kelas  tidak  kondusif.  Tidak  hanya  hadiah  saja  guru  memberikan  sebuah  word affirmation (untaian kalimat) baik untuk anak dari sebelum belajar hingga jam terakhir belajar. Guru juga tidak bosan untuk memuji anak yang berhasil mengikuti pelajaran dengan baik dihari itu.
3. Tujuan Pengembangan Diri murid agar murid berkebutuhan khusus tersebut memilik i bina mandiri, baik dalam belajar maupun mengurus diri. Seperti anak berkebutuhan khusus belajar menulis dan membaca, serta mandiri ke wc dan mandi. Mengajarkan murid berinteraksi dengan orang dan mengajarkan murid untuk tata krama.
4. Dampak dari mengajar anak berkebutuhan khusus, guru kesulitan dalam mengatur emosional dari para anak karena setiap anak memiliki emosional uamh berbeda-beda setiap harinya. Jadi guru butuh tenaga ekstra  dan  pemahaman  betul  terhadap  emosi  setiap  anaknya  dan  bagaimana  mengkondi sikan  kondisi kelas agar bisa tetap kondusif dan tenang.

## Saran
Setelah  didapatkan  hasil  kesimpulan  terkait  dengan  penelitian  Pola  Asuh  Guru  Terhadap  Anak berkebutuhan  khusus  Dalam  Mendukung  Pengembangan  Diri  Di  Sekolah  Luar  Bisa  Dharma  Asih  Kecamatan Pontianak Tenggara, dengan itu dapat diberikan beberapa saran seperti:
1. Meningkatkan pendidikan serta pemahaman guru mengenai anak berkebutuhan khusus, cara agar lebih baik lagi  dalam  memberikan  pendidikan  dan  pengembangan  diri  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut.  Serta peningkatan  fasilitas  ruang  kelas  bagi  murid  ANAK  BERKEBUTUAH  KHUSUS  supaya  lebih  baik  lagi  dalam menerima pembelajaran.
2. Meningkatkan komunikasi dengan murid serta pola yang digunakan lebih maksimal. Interaksi dengan orang tua murid selalu terjalin dan memberikan orang tua tahu perkembangan anak di sekolah dan hambatan anak di sekolah ketika menerima pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA

## Jurnal:
Aziz, r. (2011). Pengalaman spiritual dan kebahagiaan pada guru agama sekolah dasar. Jurnal proyeksi, 6(2), 1 – 11. Https://doi.org/10.30659/p.6.2.1-11
Darmawanti, ira dan m. Jannah. 2004. Tumbuh kembang anak usia dini dan reaksi dini pada anak berkebutuah khusus. Surabaya: insight indonesia.
Djamarah, syaiful bahri. 2014. Pola asuh orang tua dan komunikasi dalam keluarga. Jakarta: rineka cipta.
Dsusetyo.
2011.
Kebijakan pemerintah untuk pendidikan bagi anak autistik. Dari https://pusatanakberkebutuhankhusus.wordpress.com. Diakses pada 21 september 2022.
Grant, k.b., & ray, j.a. 2010. Home, school, and community collaboration. California: sage.
Handayani, i.m. 2013. Interaksi sosial anak berkebutuah khusus di sdn 016/016 inklusi samarinda: studi kasus anak penyandang autisme ejournal sosiatri-sosoiologi.
Kriyantono,  rachmat.  2015.  Public  relation  &  crisis  management:  pendekatan  critical  public  relation,  etnografi kritisdan kualitatif jakarta: perdana media group.
Munandar. A, s. 2001. Psikologi industri dan organisasi. Jakarta: penerbit ui.
Sugiyono. 2009. Metode penelitan kuaitatif. Bandung.
Sugiyono. 2015. Metode penelitian kombinasi (mix methods). Bandung: alfabeta.
Undang-undang republik indonesia nomor 8 tahun 2016 tentang penyandang disabilitas.
Zumantara, arief. 2016. Hubungan pola asuh orang tua terhadap kemampuan anak tunagrahita ringan mencuci tangan di sekolah dasar luar biasa (sdlb) bagian c dharma asih pontianak.

## Buku:
Atmaka, Dri. 2004. Tips Menjadi Guru Kreatif. Bandung. Yrama Widya.
Suparno. 2007. Pendidikan Anak Berkebutuah Khusus, (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2007), hal. 97