## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
Dimensi Kompetensi dan Produktivitas Tenaga Pendidik dalam Pelaksanaan Tridharma Perguruan Tinggi
Subakri UIN KH. Ahmad Shiddiq Jember, Jawa Timur cakbakri@gmail.com

## Abstract
Lecturer management must have the main target, namely increasing  the  quality  of  their  productivity  through increasing work efficiency as educators or teaching staff. This  article  discusses  the  dimensions  of  lecturer competency  development.  The  results  of  the  study conclude  that  at  least  seven  competency  areas and  their development  strategies  can  be  formulated  through certain programs that support the improvement of these competency  areas.  pedagogical  competence,  information engineering  competence,  administrative  competence, curriculum  competence,  evaluation  competence,  and scientific  competence  (research,  publication,  and community service).
Keywords; Competencies, educators, universities.

## Abstrak
Pengelolaan  dosen  harus  mempunyai  sasaran  utama, yakni  kenaikan  kualitas  produktivitasnya  melalui peningkatan efisiensi kerja sebagai tenaga pendidik atau tenaga  pengajar.  Artikel  ini  membahas  dimensi pengembangan  kompetensi  dosen.  Hasil  kajian menyimpulkan  bahwa  dapat  dirumuskan  setidaknya tujuh bidang kompetensi berikut strategi pengembangannya  melalui  program-program  tertentu yang mendukung peningkatan bidang-bidang kompetensi tersebut. kompetensi pedagogis, kompetensi  teknik  informasi,  kompetensi  administrasi, kompetensi kurikulum, kompetensi
evaluasi, kompetensi  ilmiah  (riset,  publikasi  dan  pengabdian kepada masyarakat).
Kata  Kunci;  Kompetensi,  tenaga  pendidik,  perguruan tinggi

## Pendahuluan
Di antara kritik yang sering dilontarkan terkait kualitas dosen perguruan  tinggi  di  Indonesia  adalah:  Pertama,  sekarang  ini  minat sebagian dosen untuk terus membaca dan melakukan riset ilmiah di bidang keilmuannya sudah menurun. Mereka tampak sudah merasa puas  dengan  gelar  doktor  atau  Ph.D  yang  diraihnya.  Mereka  sudah tidak lagi sibuk dengan penelitian ilmiah yang menjadi tugas pokok mereka  untuk  menyumbangkan  hal-hal  baru  dalam  bidang keilmuannya. 1 Kalaupun  mereka  melakukan  sebuah  penelitian, biasanya  itu  tidak  dimaksudkan  untuk  menemukan  hal  baru  atau menyumbang  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk  masyarakat,  tetapi untuk  meraih  kenaikan  pangkat  atau  mencapai  posisi  guru  besar belaka.
M.  Nasir  selaku  Menteri  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi (Menristek Dikti) mengungkapkan bahwa hanya 12-14 persen dosen  di  Indonesia  yang  sudah  melakukan  penelitian.  Produksi jurnal  ilmiah  masih  sedikit.  Pada  tahun  2015,  hanya  sekitar  4.500- 5.500  jurnal  yang  dihasilkan  akademisi  dan  peneliti  di  Indonesia. Perbandingan  antara  jumlah  penelitian  sangat  tidak  seimbang dengan total jumlah penduduk di Indonesia. Untuk itu penelitian di Indonesia harus terus dikembangkan. 2
Kedua,  tidak  sedikit  para  dosen  yang  beranggapan  bahwa tugas  utamanya  hanya  menyampaikan  pengetahuan  atau menugaskan  penelitian  ilmiah  kepada  para  mahasiswa.  Mereka sering alpa bahwa mereka adalah pendidik dalam pengertian seluas- luasnya. Di pundak mereka terpikul tanggung jawab yang melampaui
1 Hanafiah,  M.J  .(1994)  Pengelolaan  Mutu  Total  Pendidikan  Tinggi  (Suatu Buku  Pedoman  bagi  Pengelola  Perguruan  Tinggi  Untuk  Meningkatkan  Mutu). Jakarta  :  Depdikbud  RI.  Badan  Kerjasama  Perguruan  Tinggi  Negeri.  (Wilayah Indonesia barat). H.  64
2 Suwena,  Kadek  Rai,  The  Administrator’s  Production  Function  sebagai Sebuah  Pendekatan  Penilaian  Produktivitas  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar Dosen pada Perguruan Tinggi. http://www. ejournal.undiksha.ac.id

## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
tembok  kampus,  yaitu  untuk  mendidik  mahasiswa,  baik  dari  sisi keilmuan, mental, cara berpikir, perilaku, dan sebagainya. 3
Ketiga,  banyak  dosen  yang  menghindarkan  diri  dari  tugas utamanya  sebagai  pendidik  dengan  berbagai  cara  untuk  menutupi kekurangannya.  Misalnya  dengan  menerapkan  "despotisme  ilmiah" karena tidak mampu mengatasi dialog kritis dengan mahasiswa, lari dari  topik  utama  perkuliahan  untuk  menghabiskan  waktu  karena tidak  menguasai  materi,  atau  memberi  penugasan  kemudian membiarkan  para  mahasiswa  berdebat  sendiri  dengan  alasan melatih mereka berdiskusi, dan sebagainya.
Kondisi ini menunjukkan bahwa masih ada jurang yang lebar antara cita-cita ideal dengan kondisi riil para dosen perguruan tinggi di  Indonesia  saat  ini.  Kondisi  tersebut  tentu  saja  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  seperti  manajemen  pendidikan,  ekonomi,  realitas sosial,  dan  lain-lain.  Karena  itu,  untuk  membenahinya  juga diperlukan  sebuah  program  pengembangan  profesionalisme  dosen yang  komprehensif  serta  melibatkan  berbagai  pihak,  mulai  dari perguruan tinggi, pemerintah, hingga masyarakat 4 . Profesi  dosen  sesungguhnya  menunjuk  pada  upaya-upaya yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  sebagai  realisasi  dari  peran selaku  pendidik  dan  pembelajar  di  perguruan  tinggi. 5 Dengan demikian,  pengembangan  profesionalisme  dosen  dapat  diartikan usaha  yang  luas  untuk  meningkatkan  kompetensi,  kualitas pembelajaran  dan  peran  akademis  tenaga  pengajar  di  perguruan tinggi. 6

## Pembahasan
Para  pakar  pendidikan  mengemukakan  berbagai  pendapat tentang program pengembangan profesi dosen ini. Menurut J.G. Gaff dan Doughty, sebagaimana dikutip Miarso, terdapat tiga usaha yang saling  berkaitan,  yaitu  pengembangan  instruksional  (instructional development  =  ID),  pengembangan  organisasi  (organization
3 Kotrlik,  Joe  W;  James  Bartlett;  Higgins  Chadwick  and  Heather  Williams. 2002.  Factors  Associated  With  Research  Productivity  of  Agricultural  Education Faculty. Journal of Agricultural Education. Vol. 43. No. 3. H.  211
4 Sedarmayanti.  2001.  manajemen  sumber  daya  manusia  &  produktivitas kerja. Bandung: mandar maju. H.  54
5 Media  Roza.  Produktivitas  Dosen  dalam  Melaksanakan  Tri  Dharma Perguruan Tinggi. Jurnal Tarbiyah al-Awlad, Volume IV Edisi 1 h. . 398-407
6 Gozali  Saydam,  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Human  Resources Management): Suatu Pendekatan Mikro (Dalam Tanya Jawab) Edisi Kedua, (Jakarta: Penerbit Djambatan, 2000), h.  504
development  =  OD),  dan  pengembangan  profesional  (professional development  =  PD).  Bergquist  dan  Philips  berpendapat  bahwa pengembangan  tenaga  dosen  merupakan  bagian  inti  dari pengembangan  kelembagaan  (institutional  development),  dan meliputi  sebagian  dari  pengembangan  personal,  pengembangan profesional,  pengembangan  organisasi,  dan  pengembangan masyarakat. 7
Nur  Syam  mengemukakan,  pengembangan  profesi  dosen meliputi  empat  kompetensi,  yaitu:  Kompetensi  pedagogis  atau kemampuan dosen mengelola pembelajaran. Kompetensi kepribadian  atau  standar  kewibawaan,  kedewasaan,  dan keteladanan. Kompetensi profesional atau kemampuan dosen untuk menguasai content dan metodologi pembelajaran. Kompetensi sosial atau  kemampuan  dosen  untuk  melakukan  komunikasi  sosial,  baik dengan mahasiswa maupun masyarakat luas. 8
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat dirumuskan setidaknya tujuh bidang kompetensi berikut strategi pengembangannya  melalui  program-program  tertentu  yang mendukung peningkatan bidang-bidang kompetensi tersebut. Tujuh bidang kompetensi yang dimaksud adalah:

## Pengembangan Kompetensi Pedagogis
Kompetensi  pedagogis  atau  kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran  merupakan  tulang  punggung  keberhasilan  proses pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Kompetensi  pedagogis  ini  terkait dengan  cara  mengajar  yang  baik  dan  tepat,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  efektif.  Seorang dosen, selain harus memiliki kepakaran di bidang keilmuannya, juga harus menguasai teori-teori dan teknik pengajaran serta aplikasinya dalam  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Sebab  itu, peningkatan kemampuan di bidang ini merupakan hal utama dalam pengembangan profesionalisme dosen.
7 Hill,  Y.,  Lomas,  L.,  Macgregor,  J.,  2003,“Student  Perception  of  Quality  in Higher  Education,  Quality  Assuransce  in  Education”,  Quality  Assurance  in Education, ISSN: 0968-4883 Vol. 11. No.1, h. 15-20
8 Kadarisman,  2012.  Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, , H. . 2-3

## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
Beberapa  perguruan  tinggi  di  Amerika  Serikat  mengukur kualitas  sebuah  fakultas  melalui  kemampuan  para  dosennya  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Demikian  pula  mata  kuliah  yang diberikan  kepada  mahasiswa  juga  disesuaikan  dengan  kemampuan pedagogis para dosennya. Dosen tidak hanya dinilai dari penguasaan terhadap bidang studinya atau pengembangan teori-teori ilmiahnya, namun  juga  pada  kemampuannya  mengajar  serta  mengelola pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  mencakup  pendekatan,  strategi, metode, dan seni mengajarnya. 9
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogis  ini, para  tenaga dosen  perlu  diberikan  pelatihan  yang  terkait  dengan  metode pengajaran di perguruan tinggi yang meliputi:
a. Metode Diskusi (Discussion Method). Metode ini lebih efektif dari metode  ceramah,  karena  diskusi  menuntut  mental  dan  pikiran serta  tukar  menukar  pendapat.  Selain  itu,  diskusi  juga  lebih komunikatif, mampu menjelaskan hal-hal yang masih semu, dan mampu mengungkap tingkat keaktifan setiap mahasiswa. b. Metode  Studi  Kasus  (The  Case  Method).  Metode  ini  relevan terutama  untuk  program  studi  yang  menekankan  penerapan suatu  hukum  terhadap  suatu  kasus,  misalnya di  fakultas  hukum atau  fakultas  pertanian,  dan  lain-lain.  Suatu  kasus  dijadikan bahan untuk diskusi mahasiswa di bawah bimbingan dosen. c. Metode Tutorial (Tutorial Method). Metode ini berupa penugasan kepada  beberapa  mahasiswa  tentang  suatu  objek  tertentu,  lalu mereka  mendiskusikannya  dengan  pakar  di  bidangnya  untuk memastikan  validitas  pemahaman  mereka  tentang  objek tersebut.
d. Metode Tim Pengajar (Team Teaching Method). Salah satu bentuk dari  metode  ini  adalah  sekurang-kurangnya  dua  orang  dosen mengajar satu materi kuliah yang sama dalam waktu yang sama pula, namun dengan pokok bahasan yang saling melengkapi.
e. Metode  Ceramah.  Metode  ini  muncul  paling  awal  dan  banyak digunakan  terutama  jika  mahasiswa  dalam  satu  kelas  sangat banyak. 10
9 Mahmud al-Naqah, al-Tanmiyah al-Mahniyyah li Ustadz al-Jami'ah fi Ashr al-Ma'lumatiyyah, (Cairo: Jami'at 'Ain Syams, 1999), h. . 145
10 Siti Nurhidayatul Hasanah. Aplikasi Total Quality Management (Tqm) Dalam Manajemen Pendidikan Islam . Jurnal Edukasi, Volume 0 1 , Nomor 02 , Nov 2013 : 20 9 – 224

## Pengembangan Kompetensi Teknik Informasi
Zaman  ini  disebut  dengan  zaman  teknologi  informasi. Perkembangan teknologi informasi yang demikian cepat merupakan tantangan baru bagi para praktisi pendidikan, termasuk dosen. Para pakar  pendidikan  memandang  bahwa  penguasaan  para  dosen terhadap  teknologi  informasi  sangat  berpengaruh  terhadap kesuksesannya dalam mengelola pembelajaran di perguruan tinggi.
Sebab  itu,  para  dosen  perlu  diberikan  pelatihan  penggunaan berbagai  macam  teknologi  informasi  yang  tersedia  saat  ini,  mulai dari  komputer,  televisi,  telepon,  video  conference,  hingga  dunia internet.  Pengembangan  kemampuan  memanfaatkan  teknologi informasi  ini  dibutuhkan  dalam  perencanaan  pendidikan,  terutama yang  terkait  dengan  analisis,  desain,  implementasi,  manajemen, hingga evaluasi instruksional pendidikan. 11
Untuk  pengembangan  kemampuan  teknologi  informasi  ini dibutuhkan beberapa hal berikut:
a. Ketersediaan  fasilitas  teknologi  berikut  perlengkapannya,  baik berupa  komputer,  video,  proyektor,  perlengkapan  internet,  dan sebagainya. b. Ketersediaan  isi  serta  bahan-bahan  terkait  metode  penggunaan teknologi  informasi  tersebut  untuk  mendukung  metode pengajaran dan pelaksanaan kurikulum pendidikan.
c. Penyelenggaraan  pelatihan  bagi  para  dosen  tentang  cara penggunaan alat-alat teknologi informasi tersebut, sehingga pada saatnya  mereka  dapat  mengajarkannya  juga  kepada  para mahasiswa.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  akan berlangsung lebih efektif dan produktif. 12
Pengembangan Kompetensi Manajemen/Administrasi Sistem  manajemen  perguruan  tinggi  berbeda  dengan manajemen  di  lembaga-lembaga  lainnya.  Di  lingkungan  perguruan tinggi  terdapat  komunitas  berbeda  yang  saling  terkait,  yaitu mahasiswa, dosen, pegawai, dan para pekerja. Mereka semua diatur
11 Afnan  Darwaza,  Daur  al-Mu'allim  fi  Ashr  al-Internet,  (Tunis:  al- Munazhzhamah al-Arabiyah li al-Tarbiyah, 2000), h. . 98
12 Suyata, Penataan Kembali Pendidikan Islam pada Era Kemajuan Ilmu dan Teknologi, UNISIA No. 12 Th. XIII, (Yogyakarta: UII, 1992), h. . 28

## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
oleh pimpinan. Demikian pula model manajemen yang diterapkan di sebuah  perguruan  tinggi  mengalami  perubahan  berdasarkan perkembangan perguruan tinggi tersebut. Manajemen di perguruan tinggi yang baru didirikan berbeda dengan manajemen di perguruan tinggi yang sudah maju. 13
Dengan  asumsi  ini,  para  dosen  sebagai  bagian  utama  dari perguruan  tinggi,  sesungguhnya  dibutuhkan  untuk  terlibat  secara langsung  dalam  mengelola  perguruan  tinggi,  baik  pada  level pimpinan universitas, fakultas, jurusan, program studi, maupun tim- tim  yang  dibentuk  khusus  untuk  tujuan  tertentu.  Sebab  itu, pengembangan  kemampuan  manajemen  sangat  penting  bagi  para dosen.  Jika  mereka  diharapkan  untuk  memberikan  kontribusi signifikan  dalam  pengelolaan  perguruan  tinggi,  maka  kemampuan administrasi dan manajemen mereka perlu terus ditingkatkan.
Untuk menunjang kemampuan manajemen para dosen, perlu diberikan  pelatihan  intensif  dan  berkesinambungan  mengenai manajemen/administrasi
umum, administrasi/manajemen
perguruan  tinggi,  perumusan  strategi  pendidikan,  dasar-dasar perencanaan  pendidikan,  manajemen  kurikulum,  pengambilan keputusan,  administrasi/manajemen  kepegawaian,  manajemen sumber  daya  manusia,  manajemen  konflik,    penyusunan  program berikut pelaksanaannya, hubungan masyarakat, dan sebagainya. 14

## Pengembangan Kompetensi Pengembangan Kurikulum Ajar
Kurikulum merupakan  fundamen  yang  sangat  penting untuk mencetak  mahasiswa  yang  berkualitas  tinggi.  Kurikulum  yang  baik adalah kurikulum yang kandungannya memperhatikan kemampuan peserta didik serta mampu mendorong kemampuan mereka menjadi daya  kreatif  dan  inovatif.  Di  sinilah  salah  satu  peran  penting  para dosen.  Mereka  adalah  kunci  pembuka  pengembangan  kurikulum, karena merekalah yang paling menguasai secara mendalam masing- masing disiplin keilmuan.
Namun  penguasaan  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  bukanlah satu-satunya ukuran kesuksesan profesi seorang dosen. Mereka juga dituntut  mampu  merumuskan  kurikulum  yang  dapat  menciptakan para  sarjana  dengan  prestasi  akademik  yang  tinggi,  berperilaku terhormat, serta berbudi baik. Karena itu, para dosen perlu diberikan
13 Soeroyo,    Berbagai  Persoalan  Pendidikan,  Pendidikan  Nasional  dan Pendidikan  Islam  di  Indonesia,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam,  Problem  dan Prospeknya, Volume I, (Yogyakarta: Fak. Tarbiyah IAIN Suka, 1991), h. . 77-78
14 Lihat  Taj  Fadllullah,  Tadrib  Idarat  al-'Ulya  wa  al-Qiyadiyah,  (Sudan: Wizarat al-Ta'lim al-'Aliy, 1999), h. . 70
kesempatan  untuk  mengikuti  perkembangan  terbaru  bidang  ilmu yang  digelutinya  agar  mereka  dapat  merumuskan  kurikulum  juga berdasarkan  perkembangan  terbaru.  Mereka  juga  perlu  didukung secara  moral  dan  dana  untuk  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan yang bertujuan menciptakan kurikulum terbaik.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  tenaga  dosen  dalam merumuskan kurikulum, perlu diselenggarakan kegiatan berupa:
a. Pertemuan,  baik  seminar,  lokakarya,  maupun  lainnya,  yang tujuannya  memperbarui  pengetahuan  para  dosen  tentang perkembangan  terbaru  di  bidang  disiplin  ilmu  tertentu. Pengetahuan itu akan menjadi bekal mereka dalam merumuskan kurikulum yang baik. b. Pelatihan  cara  menyusun  rencana  materi  pengajaran.  Tugas  ini terbilang  sulit  terutama  bagi  para  dosen  baru.  Tetapi  ia  sangat penting  karena  dapat  membantu  dosen  mengatur  kisi-kisi pengajarannya,  seperti  tujuan,  isi,  model,  strategi,  evaluasi  dan referensi pengajaran. c. Pelatihan  cara  merancang  rencana  materi  pengajaran berdasarkan  tujuan  dan  target  dari  masing-masing  materi pelajaran, serta unsur-unsur rencana pengajaran. d. Pertemuan,  baik  seminar,  lokakarya,  maupun  lainnya,  yang diadakan  setelah  pembaruan  kurikulum  dengan  maksud menyatukan  persepsi  di  antara  para  dosen  tentang  metode  dan cara  yang  efektif  untuk  menjalankan  kurikulum  tersebut  agar berhasil  seperti  yang  diharapkan.  Dengan  pertemuan  tersebut akan  terjadi  harmoni  antara  kurikulum  baru  dengan perkembangan pengetahuan para dosen. 15
Pengembangan Kompetensi Ilmiah (Riset dan Publikasi) Salah  satu  tugas  pokok  perguruan  tinggi  adalah mengembangkan  ilmu  pengetahuan.  Tugas  tersebut  direalisasikan melalui  pengkajian  dan  riset-riset  ilmiah  yang  dilakukan  oleh komunitas  akademik  yang  terdapat  di  dalamnya,  terutama  para dosen.  Dengan  demikian  tugas  para  dosen  tidak  terbatas  pada kegiatan mengajar saja. Mereka juga dituntut terus melakukan riset-
15 Lihat  Ayesh  Zaytun,  Asalib  al-Tadris  al-Jami'iy,  (Amman:  Dar  al-Syuruq, 1995), h. . 137

## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
riset ilmiah secara serius dalam bidang yang digelutinya agar dapat menyumbang dan memperkaya ilmu pengetahuan. 16
Di  negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,  para  dosen diharuskan  untuk  terus  melakukan  penelitian  dan  menerbitkan karya-karya mereka melalui jurnal-jurnal ilmiah atau buku. Seorang dosen  yang  tidak  lagi  meneliti  dan  menerbitkan  karya  ilmiahnya akan  diberhentikan  oleh  universitas  meskipun  dia  telah  bekerja dalam  waktu  yang  lama.  Slogan  yang  jamak  didengar  di  perguruan tinggi  Amerika  tentang  hal  ini  adalah:  "  terbitkan  karya  atau  karir binasa (publish or perish)". 17
Beberapa  indikator  yang  umumnya  dipakai  untuk  menilai produktivitas  ilmiah  seorang  dosen  adalah  jumlah  dan  kualitas publikasi ilmiahnya, penghargaan dan pengakuan atas karya maupun integritas  ilmiahnya,  serta  tingkat  aktivitas  ilmiahnya,  seperti keanggotaannya  di  lembaga-lembaga  ilmiah  dan  partisipasinya dalam seminar, lokakarya dan kegiatan ilmiah lainnya. 18
Di  antara  program  yang  perlu  dilaksanakan  untuk mengembangkan produktivitas ilmiah para dosen adalah:
a. Pelatihan  metodologi  dan  etika  penelitian  ilmiah  dengan  segala aspeknya  terutama  yang  terkait  dengan  disiplin  ilmu  masing- masing kelompok dosen.
b. Penyediaan  sarana  dan  fasilitas  yang  dibutuhkan  untuk penelitian,  seperti  komputer,  laboratorium,  perpustakaan  yang lengkap, dan sebagainya
c. Pengaturan  beban  jam  mengajar  para  dosen  agar  mereka mempunyai  kesempatan  untuk  menulis  buku,  menghadiri seminar, atau melakukan semua proses penelitian
d. Mendukung  dana  atau  membantu  menghubungkan  dengan lembaga yang dapat membiayai proyek penelitian mereka. 19
16 Cohen,  S.  G.,  &  Bailey,  D.  E.  1997.  What  makes  teams  work:  Group effectiveness  research  from  the  shop  floor  to  the  executive  suite.  Journal  of Management, 23, H.  239
17 Lihat  http://en.wikipedia.org/wiki/Publish_or_perish 18 Muhyiddin  Touq  &  Dliyauddin  Zahir,  al-Intajiyah  al-Ilmiyyah  li  A'dla'i Hay'at al-Tadris, (Riyadl: Maktabah al-Tarbiyah al-'Arabiyah, 1988), h. . 32
19 Yusuf  Sayyid Mahmud, op. cit. h. . 205. Lihat juga Ahmad Abdul Rahman Sayyid,  "Awlawiyyat  al-Nasyath  al-Akademiy  li  A'dla'i  Hay'at  al-Tadris  bi  al- Jami'ah",  dalam  Jurnal  Dirasat  Tarbawiyyah  wa  Ijtima'iyyah,  (Helwan:  Jami'at Helwan, Juni 1996), Edisi II, h. . 121-125

## Pengembangan Kompetensi Evaluasi
Perguruan tinggi adalah salah satu lembaga pendidikan yang menjadikan  evaluasi  sebagai  salah  satu  cara  mengembangakan kualitasnya.  Hal  itu  karena  evaluasi  yang  benar  merupakan  salah satu  cara  terbaik  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran. Dengan evaluasi yang benar akan diketahui secara objektif kelebihan dan  kekurangan  sebuah  sistem  pembelajaran  sehingga  program pengembangan ataupun perbaikan dapat dirumuskan dengan tepat. Begitu  pula,  melalui  evaluasi  akan  diketahui  sejauh  mana  sebuah perguruan  tinggi  dapat  mewujudkan  tujuan  dan  target  yang  telah dicetuskan  saat  pendiriannya.  Sebab  itu,  untuk  mengembangkan mutu  perguruan  tinggi,  dibutuhkan  evaluasi  yang  benar dan  akurat terhadap  dosen,  kurikulum,  sistem  manajemen,  mahasiswa,  dan elemen-elemen pokok lainnya. 20
Dalam  proses  evaluasi  pendidikan  di  perguruan  tinggi  ini, para  tenaga  dosen  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  karena merekalah  yang  berhak  menilai  dan  menimbang  kualitas pembelajaran yang mereka berikan atau yang berlaku di universitas tempat  mereka  mengabdikan  diri.  Selain  sebagai  pihak  yang mengevaluasi,  para  dosen  juga  merupakan  objek  evaluasi.  Kinerja mereka  sebagai  tenaga  pengajar  juga  dinilai  untuk  diperbaiki  atau diberi penghargaan berupa kenaikan pangkat.
Karena itu, untuk mengembangkan kemampuan dosen dalam melakukan evaluasi pendidikan, perlu diadakan:
a. Pelatihan tentang filosofi dan teori-teori evaluasi modern dalam bidang  pendidikan  agar  dosen  menyadari  bahwa  evaluasi merupakan  bagian  yang  inheren  dan  penting  dalam  proses pendidikan.  Selain  itu  agar  mereka  memahami  mekanisme evaluasi pendidikan yang benar. b. Pelatihan tentang teknik-teknik dan model-model evaluasi untuk kemudian  menentukan  metode  evaluasi  yang  kuratif  demi perbaikan  dan  pengembangan  program-program  akademis selanjutnya
20 Muhammad Syahhat al-Khatib & Abdullah al-Jabr, Asalib Taqwim al-Ada' wa al-Tahshil li Th.  abat al-Jami'ah, (Riyadl: Wizarah  al-Ta'lim al-'Aliy, 1999),  h.  . 709

## Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
c. Pelatihan  tentang  cara  menyusun  rencana  evaluasi  dan mekanisme  implementasinya,  baik  untuk  menilai  kinerja  dosen sendiri  maupun  tingkat  capaian  mahasiswa  secara  objektif, menetapkan  standar  dan  kriteria,  serta  melakukan  pengujian- pengujian  terhadap  pelaksanaan  program-program  akademis  di perguruan tinggi. 21

## Pengembangan Kompetensi Personal
Di era globalisasi seperti sekarang ini, di mana dunia berubah begitu  cepat,  perguruan  tinggi  dihadapkan  pada  tantangan  yang lebih  kompleks.  Berkat  kemajuan  sains  dan  teknologi,  metodologi pendidikan  juga  melaju  pesat  dengan  bertumpu  pada  metode  serta teknologi  mutakhir.  Di  tengah  situasi  ini,  tidak  ada  jalan  lain  bagi perguruan  tinggi  kecuali  memulai  merumuskan  program pengembangan komprehensif, termasuk peningkatan profesionalisme para dosennya. Sebagai  salah  satu  pilar  utama  perguruan  tinggi,  tingkat kemampuan  dan  integritas  personal  para  dosen  menjadi  salah  satu faktor  yang  menentukan  optimalisasi  proses  pendidikan  dan pengajaran  di  perguruan  tinggi.  Jika  para  dosen  tidak  mampu beradaptasi  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta perubahan  metode  atau  teknologi  pendidikan  yang  berubah  cepat, maka  yang  terancam  bukan  hanya  masa  depan  para  lulusannya, tetapi  juga  eksistensi  dan  masa  depan  perguruan  tinggi  tersebut. Karena  itu,  dosen  dituntut  untuk  terus  meningkatkan  kemampuan ilmiah  dan  kepribadiannya  melalui  berbagai  upaya  yang  mungkin dilakukannya. 22
Sebenarnya
tidak ada program khusus untuk mengembangkan  integritas  personal  para  dosen.  Setiap  dosen berhak  menentukan  program  apa  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan profesionalismenya. Semua program pengembangan  yang  telah  dijelaskan  sebelum  ini  misalnya,  pada dasarnya  merupakan  program-program  yang  mengacu  pada pengembangan  integritas  personal  dosen.  Seorang  dosen  dapat memilih  salah  satunya  atau  menambahkan  program  lain  yang dipandangnya relevan untuk dirinya.
21 Lihat selengkapnya, Alenoush Saroyan (et.al.), "The Final Step: Evaluation of Teaching", dalam Alenoush Saroyan & Cheril Amundsen, Rethingking Teaching in Higher Education, ( Virginia: Stylus Publishing, 2004), h. . 117-128
22 Hogg,  M.A.,  &  Williams,  K.D.  2000.  From  I  to  we:  Social  identity  and  the collective self. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 4, h.  81
Meski demikian, beberapa pakar pendidikan mengemukakan program-program  yang  perlu  dilakukan  para  dosen  dalam  rangka melejitkan  potensi  dan  kemampuan  dirinya.  Program-program  ini mendorong para dosen untuk:
a. Sesering  mungkin  berpartisipasi  dalam seminar atau  konferensi yang  terkait  displin  keilmuannya,  baik  di  tingkat  nasional maupun internasional.
b. Melakukan  studi  komparatif  ke  perguruan  tinggi  atau  lembaga pendidikan  lainnya  di  dalam  dan  luar  negeri  untuk  mengetahui serta belajar dari pengalaman lembaga-lembaga pendidikan lain tersebut c. Berusaha  membentuk  semacam  asosiasi  para  pakar  atau organisasi  profesi  di  bidang  keilmuannya  untuk  kemudian menggelar  kegiatan-kegiatan  ilmiah  serta  menerbitkan  jurnal- jurnal ilmiah d. Menyusun  program-program  pelatihan  dan  proyek-proyek penelitian  berskala  nasional  dan  internasional  bekerjasama dengan lembaga-lembaga ilmiah di dalam atau di luar negeri. e. Memanfaatkan  kerjasama  yang  sudah  terjalin  dengan  lembaga- lembaga  nasional  maupun  internasional  dalam  rangka internasionalisasi  perguruan  tinggi  dan  pengabdian  terhadap kemanusiaan secara umum. f. Terkait  dengan  etika  pribadi,  seorang  dosen  dituntut  untuk mencintai  kebenaran  dan  selalu  berusaha  menemukan kebenaran-kebenaran  baru,  toleran  terhadap  perbedaan pendapat, adil, jujur serta bertanggung jawab. 23
Program-program  tersebut  lebih  banyak  menekankan  pada upaya  pribadi  dosen,  karena  sejatinya  program  pengembangan integritas personal dosen tidak harus selalu mengacu pada program yang  disiapkan  perguruan  tinggi,  tapi  juga  membutuhkan  inisiatif internal dan usaha keras dari dalam diri masing-masing dosen.
Pada  tingkat  praktik,  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk mengimplementasikan  program-program  pengembangan  tersebut adalah:
23 Lihat  Sa'id  al-Tayl  (et.  al).  Qawa'id  al-Tadris  fi  al-Jami'ah,  (Amman: Syirkah al-Syarq al-Awsath li al-Thiba'ah, 1998), h. 89
Subakri .  Dimensi Kompetensi dan Produktivitas ...
a. Penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  bertujuan menambah wawasan dan pengetahuan para dosen, baik yang terkait  dengan  disiplin  ilmu  yang  ditekuninya  maupun keahlian pedagogi dan kependidikan secara umum.
b. Pendirian  lembaga  atau  pusat-pusat  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  profesi  akademis,  termasuk  profesi  dosen, yang prioritas kegiatannya terkait dengan pelaksanaan riset- riset ilmiah dan pelatihan peningkatan kompetensi akademis.
c. Kerjasama  ilmiah  dengan  perguruan  tinggi  lain,  baik  berupa pertukaran  dosen,  riset  bersama  (join  research),  maupun program  double  degree.  Kerjasama  ilmiah  ini  juga  bisa dilakukan  antara  perguruan  tinggi  dengan  pusat-pusat penelitian,  atau  perusahaan-perusahaan,  baik  di  tingkat nasional maupun internasional.

## Penutup
Dengan  usaha  yang  sungguh-sungguh  dari  perguruan  tinggi untuk mengembangkan profesionalisme para dosennya, diharapkan akan tercipta para dosen yang mampu menjalankan tugasnya secara profesional,  yaitu  mencetak  para  ilmuwan  dan  tenaga  ahli  di berbagai  bidang,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam  arti  yang seluas-luasnya,  serta  mengembangkan  pribadi-pribadi  manusia Indonesia seutuhnya. Dengan demikian kita bisa berharap dari rahim perguruan  tinggi  akan  lahir  para  pemimpin  dan  generasi  bangsa yang  mampu  membawa  Indonesia  menjadi  bangsa  yang  maju  dan bermartabat.  Dalam  melakukan  pekerjaannya,  terutama  pasca sertifikasi  dosen,  seorang  dosen  telah  dianggap  sebagai  seorang menjadi  harus  memiliki  kompetensi-kompetensi  tertentu  yang dibutuhkan  sebagai  tenaga  pendidik.  Kompetensi  ini  diartikan sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh dosen dalam melaksanakan tugas profesionalnya

## Daftar Pustaka
Alenoush, Saroyan (et.al.), "The Final Step: Evaluation of Teaching", dalam  Alenoush  Saroyan  &  Cheril  Amundsen,  Rethingking Teaching in Higher Education. Virginia: Stylus Publishing, 2004.
al-Jabr, Muhammad Syahhat al-Khatib & Abdullah. Asalib Taqwim al- Ada'  wa  al-Tahshil  li  Th.  abat  al-Jami'ah.  Riyadl:  Wizarah  al- Ta'lim al-'Aliy, 1999.
al-Naqah, Mahmud al-Tanmiyah al-Mahniyyah li Ustadz al-Jami'ah fi Ashr al-Ma'lumatiyyah. Cairo: Jami'at 'Ain Syams, 1999.
al-Tayl, Sa'id (et. al). Qawa'id al-Tadris fi al-Jami'ah. Amman: Syirkah al-Syarq al-Awsath li al-Thiba'ah, 1998.
Ayesh,  Zaytun.  Asalib  al-Tadris  al-Jami'iy.  Amman:  Dar  al-Syuruq, 1995.
Bailey,  Cohen,  S.  G.,  &,  D.  E.  What  makes  teams  work:  Group effectiveness research from the shop floor to the executive suite. Journal of Managemen, 1997.
Darwaza,  Afnan.  Daur  al-Mu'allim  fi  Ashr  al-Internet,  (Tunis:  al- Munazhzhamah al-Arabiyah li al-Tarbiyah, 2000.
Fadllullah. Tadrib Idarat al-'Ulya wa al-Qiyadiyah. Sudan: Wizarat al- Ta'lim al-'Aliy, 1999.
Gozali Saydam, Manajemen Sumber Daya Manusia (Human Resources Management):  Suatu  Pendekatan  Mikro  (Dalam  Tanya  Jawab) Edisi Kedua. Jakarta: Penerbit Djambatan, 2000.
Hanafiah, M.J   Pengelolaan Mutu Total Pendidikan Tinggi (Suatu Buku Pedoman bagi Pengelola Perguruan Tinggi Untuk Meningkatkan Mutu).  Jakarta  :  Depdikbud  RI.  Badan  Kerjasama  Perguruan Tinggi Negeri, 2019.
Hasanah, Siti Nurhidayatul. Aplikasi Total Quality Management (Tqm) Dalam Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Edukasi, Volume 0 1 , Nomor 02 , Nov 2013 : 20 9 – 224
Hill, Y., Lomas, L., Macgregor, J., 2003,“Student Perception of Quality in Higher Education, Quality Assuransce in Education”, Quality Assurance in Education, ISSN: 0968-4883 Vol. 11. No.1
Hogg,  M.A.,  &  Williams,  K.D.  From  I  to  we:  Social  identity  and  the collective self. Group Dynamics: Theory, Research, and Practice, 4, 2000.
Kadarisman.  Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2012.
Kotrlik,  Joe  W;  James  Bartlett;  Higgins  Chadwick  and  Heather
Williams.  2002.  Factors  Associated  With  Research  Productivity of  Agricultural  Education  Faculty.  Journal  of  Agricultural Education. Vol. 43. No. 3.
Media  Roza.  Produktivitas  Dosen  dalam  Melaksanakan  Tri  Dharma Perguruan Tinggi. Jurnal Tarbiyah al-Awlad, Volume IV Edisi 1.
Rahman Sayyid, Ahmad Abdul. "Awlawiyyat al-Nasyath al-Akademiy li  A'dla'i  Hay'at  al-Tadris  bi  al-Jami'ah",  dalam  Jurnal  Dirasat Tarbawiyyah  wa  Ijtima'iyyah.  Helwan:  Jami'at  Helwan,  Juni 1996.
Sedarmayanti.  manajemen  sumber  daya  manusia  &  produktivitas kerja. Bandung: mandar maju, 2001..
Soeroyo.    Berbagai  Persoalan  Pendidikan,  Pendidikan  Nasional  dan Pendidikan  Islam  di  Indonesia,  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam, Problem dan Prospeknya, Volume I. Yogyakarta: Fak. Tarbiyah IAIN Suka, 1991
Suwena, Kadek Rai, The Administrator’s Production Function sebagai Sebuah Pendekatan Penilaian Produktivitas Pelaksanaan Proses Belajar  Mengajar  Dosen  pada  Perguruan  Tinggi.  http://www. ejournal.undiksha.ac.id
Suyata. Penataan Kembali Pendidikan Islam pada Era Kemajuan Ilmu dan Teknologi, UNISIA No. 12 Th. XIII. Yogyakarta: UII, 1992.
Touq, Muhyiddin & Dliyauddin Zahir. al-Intajiyah al-Ilmiyyah li A'dla'i Hay'at  al-Tadris.  Riyadl:  Maktabah  al-Tarbiyah  al-'Arabiyah, 2001.
Jurnal Qolamuna, Volume 7  Nomor 2 Februari 2022