## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## Pengembangan Kualitas Kompetensi Kognitif Siswa Melalui Assesment Profiling Gaya Belajar Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki

## PENDAHULUAN
Kompetensi dalam bahasa Indonesia adalah istilah yang mengacu pada kemampuan. Siswa yang memiliki kompetensi memiliki kemampuan untuk memahami, menafsirkan, dan menerapkan materi  pelajaran.  Dengan  kata  lain,  ilmu  yang  dipelajari  membuat  siswa  mampu  melaksanakan (psikomotorik), yang pada gilirannya akan menghasilkan kecakapan hidup ( life skill ). Inilah tujuan pembelajaran,  memberi  siswa  kemampuan  untuk  hidup  mandiri  di  masa  depan  karena  mereka
Muhammad Zikri Abdillah 1 , Nur Azmi Wiantina 2 , Desi setiyadi 3 Institut Daarul Quran, Jakarta, Indonesia 1,2,3 mzikriabdillah311@gmail.com
Submitted: 29-05-2024
Revised: 11-06-2024 Accepted:13-06-2024 Copyright holder: © Abdillah, Zikri., Wiantina, N.A & Setiyadi, D (2024)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How  to  cite: Pengembangan  Kualitas  Kompetensi Kognitif  Siswa  Melalui  Assesment  Profiling  Gaya Belajar  Menurut  Bobbi  DePorter  dan  Mike  Hernacki di  SMP  Al  Ihsan  Jakarta.  (n.d.).  Ghaidan:  Jurnal Bimbingan  Konseling  Islam  Dan  Kemasyarakatan. https://doi.org/10.19109/eb81we46
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ghaidan/ar
ticle/view/22967
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT :
Students have various learning styles, based on this, teachers must work hard in providing lessons. Sometimes teachers complain because the lesson material provided does not seem easy for students to accept. Therefore, as a result,  there  needs  to  be  countermeasures  to  overcome  this  problem, namely by recognizing the learning style of each student. Learning style profiling assessments analyze how students like and understand learning material. To ensure that students' learning styles can develop as expected, teaching  strategies  must  be  adapted  to  various  student  learning  styles. Therefore,  by  using  a learning  style  profiling  assessment,  teachers  must know  the  learning  styles  desired  by  students  because  by  knowing  them, teachers will be able to understand and have strategies that are considered most  appropriate  for  delivering  learning  in  the  classroom.  This  research was conducted  at Al-Ihsan Middle  School, Jakarta. The research method used  is  the  Four  D  (4-D)  development  model  which  is  reduced  to  3-D,
namely define, design and develop. The population of this research was 30 students in cla ss VIII of Al-Ihsan Middle School, Jakarta. The results of this research illustrate that class VIII students at Al-Ihsan Middle School, Jakarta, have a variety of learning styles, namely 34.50% visual, 35.17% auditory  and  30.33%  kinesthetic.  If  teachers  can  recognize  and understand  students'  learning  style  tendencies,  then  it  will  be  very valuable in knowing the extent to which students have achieved cognitive competence. The goal is to find out the profile of student learning styles and  how  teaching  strategies  are  in  accordance  with  student  learning styles.
KEYWORDS : Competency,  Cognitive,  Assessment  Profiling,  Learning
Style
sudah  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  untuk  melakukannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  belajar harus memiliki kompetensi, bukan hanya pengetahuan dan pemahaman (Erman, 2018). Salah satu komponen  terpenting  dari  perkembangan  manusia  adalah  kognitif,  yang  berhubungan  langsung dengan proses belajar dan sangat memengaruhi keberhasilan siswa di sekolah. Kognitif mencakup kemampuan  aktivitas  mental  yang  berkaitan  dengan  penerimaan,  pengolahan,  dan  penggunaan informasi, seperti pemikiran, adaptasi, dan pemecahan masalah (Rumondor &; Maslukiyah, 2019). Keberhasilan belajar siswa selalu berkaitan dengan faktor guru dan peserta didik. beberapa faktor internal  dan  eksternal  dapat  menyebabkan  belajar  tidak  optimal,  diantaranya  yaitu  penjelasan guru, kondisi siswa, metode dan strategi pembelajaran, kecerdasan siswa, suasana dan lingkungan belajar, dan gaya belajar (Ilhami & Ristiono, 2021).
Salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  gaya  belajar.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  seorang  guru  untuk  mengetahui  dan  memahami  gaya  belajar setiap  siswa  agar  ketika mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  menilai,  melatih,  dan mengevaluasi dengan cara yang tepat. Ini akan membantu mereka membuat proses pembelajaran menyenangkan  dan  mencapai  hasil  yang  optimal  (Arumsari,  2023).  Gaya  belajar  adalah  upaya untuk menyerap, menyusun, dan mengolah informasi. Bagaimana siswa menerima dan menyerap pengetahuan  yang  mereka  pelajari  berpengaruh  pada  kemampuan  mereka  untuk  menguasai materi pelajaran (Angkat et al., 2023). Mengetahui gaya belajar siswa tidak membuat mereka lebih pintar,  tetapi  dapat  membantu  siswa  menentukan  cara  belajar  yang  lebih  baik  (Wulandari  &; Rusmana,  2020).  Guru  mata  pelajaran  dan  guru  BK  dapat  melakukan  asesmen  untuk  lebih memahami  kebutuhan  siswa  dalam  berbagai  bidang,  termasuk  pembelajaran,  dan  untuk  lebih memahami potensi setiap siswa dalam kegiatan belajar mengajar (Sugianto et al., 2023).
Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki,  gaya  belajar  dapat  dibagi  menjadi  tiga kategori  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Belajar  dengan  melihat,  mengamati,  memandang, dan  metode  lainnya  dikenal  sebagai  gaya  belajar  visual.  Jenis  belajar  yang  dikenal  sebagai  gaya belajar auditori lebih banyak menggunakan indra pendengaran untuk belajar. Telinga, atau indra pendengaran, adalah sarana paling sederhana untuk menerima stimulus belajar. Selanjutnya, gaya belajar  kinestetik  mengutamakan  indera  perasa  dan  gerakan  fisik.  Individu  yang  memiliki  gaya belajar  ini  akan  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  menyentuh,  bergerak,  atau  mengambil tindakan. (Lutfiyah &; Fahyni, 2023).
Asesmen  Profiling  gaya  belajar  adalah  metode  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa menyukai  dan  memahami  materi  belajar.  Panca  indera  memegang  peranan  penting  dalam pembelajaran, ada siswa yang senang dan nyaman dalam belajar melalui pendengaran (audiotori), ada  yang  melalui  gambar  dan  melihat  tulisan  (visual)  dan  ada  pula  yang  mampu  memahami pelajaran  dengan  menggerakkan  sebagian  atau  seluruh  tubuhnya  (kinestetik)  (Sugianto  et  al., 2023).  Oleh  sebab  itu  dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa  sangatlah  penting  karena  akan memudahkan  guru  untuk  memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  memudahkan  siswa dalam menerima informasi.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini  yaitu  dalam  sebuah jurnal  karya  Akhmad  Sugianto,  dkk  pada  tahun  2023  dengan  judul  Peran  Guru  Bimbingan  dan Konseling  Dalam  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  Sebagai Need  Assesment Pembelajaran
Berdiferensiasi,  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  BK  dan  guru  mata  pelajaran  dapat bekerja sama untuk melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan perannya, sehingga siswa dapat  menerima  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  (Sugianto  et  al.,  2023). Selanjutnya pada penelitian yang ditulis oleh Rafiska dan Rahmi Susanti pada tahun 2022 dengan judul  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Sebagai  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Kelas  XII SMA Negeri 1 Palembang, adapun hasil dari penelitian ini adalah gaya belajar visual mendominasi kegiatan belajar sebanyak 49%, diikuti oleh kinestetik 36% dan audiotori 15%  (Rafiska & Susanti, 2023).
Dari  hasil  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada pengembangan  kualitas  kompetensi  siswa  melalui  assesment  profiling  gaya  belajar  VAK  (visual, auditori,  kinestetik)  menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki  pada  siswa  kelas  VIII    SMP  Al Ihsan Jakarta. Penelitian ini melengkapi penelitian sebelumnya dan menjawab beberapa masalah yang belum diselesaikan. Penelitian ini akan memberikan informasi yang relevan dalam kerangka kajian  ilmiah  serta  melakukan  analisis  mendalam  guna  memperoleh  pemahaman  yang  lebih komprehensif.

## METODE
Pada  penelitian  ini,  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Semmel, dan Semmel (1974) digunakan untuk mengembangkan kualitas kompetensi siswa melalui asesmen profiling  gaya  belajar.  Pada  pengembangannya  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate .  Namun,  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  yang  disarankan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974)  dan diadopsi oleh  Ibrahim  (2008),  model  4-D  (Four  D  Models)  ini direduksi  menjadi  3-D  (Rahmawati, 2021),  yaitu  tahap define data telah  diperoleh mengenai  analisis  kebutuhan  untuk  profiling  gaya belajar  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta,  tahap design perancangan  instrumen  dilakukan  dengan mempertimbangkan  tolak  ukur  gaya  belajar  untuk  memastikan  bahwa  instrumen  dirancang dengan baik, benar, dan mudah digunakan, dan tahap develop menyusun judgment instumen dan validitas isi oleh ahli dalam bidang tersebut.
Pada  tahap define tujuannya  adalah  untuk  mendefinisikan  dan  menetapkan  persyaratan pengembangan.  Dalam  pendefinisian  ini,  analisis  kebutuhan  pengembangan  kompetensi  siswa biasanya  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  profil  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Model  ini dikembangkan  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  Rnd  yang  sesuai  dan  memenuhi kebutuhan  pengguna.  Tahap design menggunakan  asesmen  profiling  gaya  belajar  untuk mensimulasikan  kompetensi  siswa.  Evaluasi  dilakukan  pada  tahap develop untuk  memperbaiki instrument  asesmen  oleh  ahli  dibidangnya  dan  kemudian  melakukan  uji  coba  instumen  secara terbatas. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Al-Ihsan Jakarta dengan jumlah populasi sebanyak 30 siswa kelas VIII dan teknik sampling yang digunakan yaitu cluster sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel dimana mengacu pada kelompok bukan pada individu.
Bobbi De Porter dan Mike Hernacki menjelaskan gaya belajar dibagi menjadi tiga jenis yaitu visual, auditori, dan kinestetik. (Lutfiyah & Fahyni, 2023). Keefe menafsirkan gaya belajar sebagai gabungan  sifat  kognitif,  emosional  serta  psikologis  peserta  didik  bekerja  sebagai  indikator  yang koheren  terhadap  persepsi  peserta  didik  tentang  lingkungan  belajar  mereka,  bagaimana  mereka berinteraksi  dengan  dan  menanggapi  lingkungan  mereka.  Sedangkan  Felder  dan  Silverman menyatakan bahwa gaya belajar adalah preferensi pelajar dan karakteristik kekuatan yang mereka sukai  saat  memproses  pengetahuan  (Shamsuddin  &  Kaur,  2020).  Gaya  belajar  dibentuk  oleh individu dalam kehidupan pembelajaran jangka panjang mereka, dengan stabilitas yang kuat. Gaya belajar  setiap  orang  berbeda  dan  unik  karena  pengaruh  lingkungan,  budaya  dan  faktor  lainnya (Xing, 2023).
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  di  SMP  Al-Ihsan  di  Jakarta  kelas  VIII menunjukkan bahwa siswa lebih suka guru mereka mengajar dengan menulis materi di papan tulis sehingga  mereka  dapat  membacanya  dan  mencoba  memahaminya  lagi.  Akan  tetapi,  beberapa siswa  menyukai  pendekatan  guru  untuk  mengajar  secara  lisan  dan  mendengarkan  untuk memahaminya.  Pendekatan  lain  yang  disukai  oleh  siswa  adalah  ketika  guru  berbicara  panjang lebar  tentang  berbagai  teori  dengan  ilustrasi,  sementara  siswa  mendengarkan  sambil menggambarkan  isi  cerita  dalam  bentuk  yang  dapat  mereka  pahami  sendiri.  Dengan  melakukan observasi,  guru  dapat  menemukan  cara  belajar  yang  disukai  oleh  siswa  (Khalidiyah  &  Hamid, 2023).  Salah  satunya  melalui  pemberian  asesmen  profiling  gaya  belajar.  Penelitian  ini  telah melewati beberapa tahap pengembangan instrumen, dan hasilnya diuraikan berdasarkan tahapan yang telah dilalui, yaitu define, design, dan develop.
1. Tahap Define
Pada  tahap  ini,  data  telah  diperoleh  mengenai  analisis  kebutuhan  untuk  profiling  gaya belajar  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta.  Analisis  kebutuhan  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  pekerjaan  yang  sebenarnya,  seperti  masalah  yang  mempengaruhi hasil pembelajaran, dan menemukan masalah penting di lingkungan pendidikan, menyajikan skala prioritas  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  dan  memberikan  data  dasar  untuk menganalisis seberapa efektif kegiatan pembelajaran berjalan (Ayu et al., 2018). Hasil wawancara dengan  salah  satu  guru  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta  diperoleh  data  aspek  pengalaman  bahwasannya guru tersebut mengetahui istilah gaya belajar namun menyatakan belum pernah memberikan soal untuk  mengukur  gaya  belajar  kepada  siswa  yang  diajarnya.  Aspek  pengalaman  pada  beberapa siswa  memiliki  pemahaman  tentang  istilah  gaya  belajar,  tetapi  mereka  belum  diberi  soal  untuk mengukur gaya belajar. Dengan demikian, guru dan siswa umumnya memiliki pemahaman tentang gaya belajar, meskipun pemahaman mereka hanya sebatas mendengar istilah gaya belajar.
Proses  tingkah  laku,  penghayatan,  dan  kecenderungan  seorang  siswa  untuk  belajar  dan memperoleh pengetahuan dengan cara tertentu dikenal sebagai gaya belajar. Gaya belajar sangat penting untuk menentukan hasil belajar. pembelajaran yang memiliki makna, itu akan berasal dari keinginan  sendiri,  bukan  dari  tekanan.  Jika  siswa  sering  dipaksa  untuk  belajar  dengan  cara  yang tidak  sesuai  dengan  kebutuhannya,  itu  akan  menghambat  proses  belajar  siswa,  terutama  jika siswa  tidak  konsentrasi saat  menyerap  informasi.  Jika  siswa  sering dipaksa  untuk belajar  dengan cara  yang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  itu  mungkin  menghambat  proses  belajar
mereka,  terutama  jika  mereka  tidak  konsentrasi  saat  menyerap  informasi.  Mengetahui  gaya belajar  siswa  belum  tentu  membuatnya  menjadi  lebih  pandai,  tetapi  akan  lebih  mudah  untuk menemukan gaya belajar yang lebih efektif. Semua siswa memiliki cara belajar yang unik, jadi guru harus  bekerja  keras  untuk  mengajar.  Guru  terkadang  mengeluh  karena  siswa  merasa  sulit memahami apa yang telah mereka pelajari. Oleh karena itu, mengidentifikasi gaya belajar masing- masing siswa adalah solusi untuk masalah ini. (Sugianto et al., 2023).
Dengan menggunakan asesmen profiling gaya belajar, guru diharapkan dapat menemukan gaya belajar yang siswa sukai, guru tentunya akan memahami dan mengembangkan strategi yang dinilai  tepat  untuk  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas.  Serta  dapat  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian kompetensi kognitif siswa di dalam kelas.

## 2. Tahap Design
Pada  tahap  desain,  perancangan  instrumen  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  tolak ukur gaya belajar untuk memastikan bahwa instrumen dirancang dengan baik, benar, dan mudah digunakan.  Tes  profiling  gaya  belajar  dilakukan  sebagai  langkah  pertama.  Indikator  gaya  belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik  digunakan  sebagai  dasar  pengembangan  tes  ini.  Selanjutnya,  kisi- kisi tes disusun yang berisi pertanyaan sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.  (Ayu et al., 2018).  Kisi-kisi  tersebut  disajikan  dalam  sebuah  tabel  yang  memuat  variabel,  indikator,  daftar pertanyaan disertai nomor soal beserta pilihan jawabannya. Adapun Indikator gaya belajar visual yaitu minat dalam menulis, kecenderungan untuk belajar melalui penglihatan, kemampuan mudah mengingat  yang  dilihat  daripada  apa  yang  didengarkan,  dan  tidak  mudah  terganggu  oleh kebisingan. Kemudian membaca dengan suara keras, pandai bercerita, pola berbicara sedang dan berirama, dan mudah mengingat apa yang dibicarakan daripada apa yang dilihat adalah indikator gaya belajar auditori. Kemudian belajar dengan bergerak, bekerja, dan menyentuh, belajar senang dengan model praktik, tidak dapat duduk diam dalam waktu yang lama, dan senang mencoba hal- hal  baru  merupakan  indikator  gaya belajar  kinestetik.  Tujuan  dari penyusunan  kisi-kisi  ini  adalah sebagai petunjuk untuk membuat landasan dalam menulis pertanyaan.
Pertanyaan  yang  direncanakan  diharapkan  dibuat  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan, materi harus rinci, jelas, dan mudah dipahami, dan kisi-kisi yang baik tentunya harus mewakili materi yang akan diujikan. Tiga jenis gaya belajar adalah visual, auditori, dan kinestetik. Masing-masing  jenis  memiliki  beberapa  pertanyaan  yang  disesuaikan  dengan  gaya  belajarnya. Total  pertanyaan  yang  disajikan  yaitu  sebanyak  20  pertayaan.  Rencanakan  secara  matang  untuk mendapatkan  soal  tes  yang  baik  dan  mudah  dipahami  yaitu  dengan  memahami  prosedur pengembangan  tes  secara  umum  yang  diantaranya  meliputi  merumuskan  tujuan  dari  tes  yang dilaksanakan,  mengkaji  pokok  bahasan  yang  sesuai,  membuat  kisi-kisi,  penulisan  soal  beserta jawaban  serta pengkajian  kembali  rumusan  soal  yang  telah dibuat  (Ayu et al., 2018),  yang  mana hal itu berdampak pada kualitas soal. Hasil dari asesmen ini dapat menjadi bahan pertimbangan, referensi, serta tindak lanjut bagi guru dalam memilih strategi, metode serta media pembelajaran yang cocok bagi siswa.
3. Tahap Develop
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  menyusun  judgment  instumen  dan validitas isi oleh ahli dalam bidang tersebut. Validitas instumen gaya belajar mencakup validitas isi
dan rincian soal instrumen. Kedua ahli memberikan penilaian terhadap isi intrumen. Bukti validitas isi  menunjukkan  seberapa  sesuai  isi  tes  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Berdasarkan  hasil validasi isi oleh dua orang ahli bahwasannya terdapat 15 item memadai dan 5 item yang kurang memadai, adapun saran dari dua orang ahli untuk bahasa yang digunakan yaitu agar menggunakan bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa  perhatikan  EYD,  untuk  konstruk  diharapkan  dapat diperhatikan  kesesuaian  dan  akurasi  dengan  hal  yang  akan  diukur  dan  setiap  indikator  pada masing-masing  item  harus  ada  pertanyaan  yang  mewakili,  sedangkan  untuk  konten  lebih diperhatikan  format  kolom  instrumen  dan  teks  yaitu  aspek  indikator,  item  indikator,  harus dipisahkan  sejalur  dengan  pertanyaan  agar  mudah  dibaca  dan  dipahami.  Validitas  isi  tes  dinilai dengan melakukan analisis rasional oleh ahli yang kompeten (expert judgement). Setelah melalui proses perbaikan serta penimbangan dari expert jugment, untuk bahasa, konstruk dan konten dari instrumen  yang  telah  dibuat,  dapat  disimpulkan  bahwasannya  instrumen  tersebut  layak digunakan. Jadi, dapat dikatakan bahwa komponen instrumen tidak menyimpang dari fungsi dan tujuannya.
Setelah itu, siswa diizinkan untuk mengisi instrumen yang diberikan. Kemudian instrumen yang  telah  mereka  isi  dikumpulkan  kembali  untuk  melakukan  analisis  data  lebih  lanjut  tentang gaya  belajar  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Al-Ihsan  di  Jakarta.  Instrumen  yang  diberikan  kepada  siswa telah diuji coba oleh 30 responden, dengan jumlah butir soal sebanyak 20 butir hasil uji validitas penilaian uji gaya pembelajaran yang seluruh butirnya dinyatakan valid dengan taraf signifikan 5%, dan r-tabel 0,361. Berdasarkan uji reliabilitas yang dilakukan pada 20 item pertanyaan, instrumen tersebut  memiliki  nilai  Alpha  Cronbach  0,782  yang  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut reliabel karena nilainya lebih besar dari 0,6.
Tindak  lanjut  dari  kegiatan  asesmen  ini  adalah  menganalisis  data  yang  diperoleh,  dan kemudian  membuat  laporan  tentang  hasilnya.  Kesimpulan  akhir  didasarkan  pada  hasil  analisis data dalam bentuk diagram lingkarang dengan persentase. Peneliti menggunakan instrumen yang diberikan  kepada  30  siswa  SMP  Al-Ihsan  Jakarta  untuk  mendapatkan  data.  Hasil  instrumen membuktikan  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  beragam.  Adapun  gaya belajar ini terbagi menjadi jenis visual, auditori, dan kinestetik.

## Tabel. 1 Hasil Asesmen Tes Gaya Belajar
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa gaya belajar siswa kelas VIII SMP Al-Ihsan Jakarta yaitu jumlah siswa yang memiliki gaya belajar visual sebesar 34,50%, jumlah siswa dengan gaya  belajar  auditori  sebesar  35,17%,  dan  jumlah  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 30,33%. Perbandingan jumlah persentase gaya belajar siswa SMP Al-Ihsan Jakarta kelas VIII adalah sebagai berikut:
Jenis Gaya Belajar Jumlah Item Persentase Visual 207 34,50% Auditori 211 35,17% Kinestetik 182 30,33%

## Gambar 1. Presentase Gaya Belajar
Berdasarkan diagram  yang  dihasilkan dapat diperoleh  hasil bahwannya  gaya  belajar  pada siswa  memiliki  perbedaan  yang  begitu  nyata,  diantaranya  ada  yang  cenderung  memiliki  gaya belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat disimpulkan  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  beragam.  Banyaknya  beberapa  perbedaan  gaya belajar siswa membutuhkan strategi suatu pembelajaran yang cocok agar kemampuan siswa dapat berkembang  dan  meningkat  dengan  baik.  Ada  beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan  profil belajar  siswa,  diantaranya  yaitu  prefensi  untuk  lingkungan  belajar  misalnya  suhu  ruangan  dan tingkat  cahaya,  dampak  sosial  seperti  siswa  pendiam  dan  ekspresif,  dan  prefensi  untuk  gaya belajar (Yani et al., 2023).
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, seorang guru seringkali menemukan hal-hal unik yang  terdapat  dalam  diri  siswa  diantaranya  siswa  yang  dapat  dengan  aktif  mengikuti  pelajaran yang  diajarkan,  siswa  yang  kurang  antusias  terhadap  pembelajaran,  siswa  yang  cepat  tanggap, terdapat pula siswa yang lamban dalam menerima materi pembelajaran, di sisi lain juga ada siswa yang  tidak  nyaman  berlama-lama  ada  di  dalam  kelas.  Berbagai  macam  hal  unik  tersebut  dapat disebabkan  oleh  faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  ataupun  dari  luar  diri  siswa,  salah  satu  faktor yang berasal dari dalam diri siswa yakni gaya belajar  (Ermiyanto et al., 2023). Gaya belajar adalah cara  dalam  mengolah,  menyerap  dan  mengatur  suatu  informasi.  Gaya  belajar  siswa  menjadi sebuah  penentu  bagaimana  siswa  dapat  menerima  serta  menyerap  pengetahuan  yang didapatkannya  sehingga  siswa  mampu  menguasai  materi  pelajaran  (Angkat  et  al.,  2023).  Siswa lebih  menyukai  gaya  belajar  tertentu  dan  belajar  lebih  baik  ketika  mereka  menerima  informasi yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  pilihan  mereka  (Lyle  et  al.,  2023).  Pentingnya  mengetahui  gaya belajar  memang  tidak  menjamin  untuk  membuat  siswa  lebih  pandai,  akan  tetapi  hal  ini  dapat membantu siswa dalam menentukan cara belajar yang lebih efektif sehingga dapat dengan mudah diterima dan dipahami (Wulandari & Rusmana, 2020).
Berdasarkan hasil penelitian menyatakan bahwa gaya belajar visual siswa kelas VIII di SMP Al-Ihsan  Jakarta  sebanyak  34,50%  tentunya  hal  ini  terbentuk  dikarenakan  terdapat  faktor-faktor tertentu, salah satunya yaitu kemampuan bagian indera untuk menyerap informasi, seorang siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  akan  lebih  mengandalkan  kemampuan  penglihatan  dalam memahami informasi tertentu. Menurut Bobbi De Porter dan Hernacki ciri-ciri siswa dengan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik adalah sebagai berikut (Sugianto et al., 2023), adapun ciri-ciri
Visual 34,50% Auditori 35,17% Kinestetik 30,33%

## PERSENTASE GAYA BELAJAR
gaya belajar visual yaitu teratur/rapi, tempo bicaranya cepat,  tidak terganggu dengan keramaian sekitar dan lebih suka membaca dibandingkan dibacakan, membaca buku dengan cepat, kadang- kadang ia paham dengan sesuatu yang hendak dikatakan, namun tidak pandai untuk memilih kosa kata,  memiliki  masalah  dalam  mengingat  instruksi  verbal,  teliti,  informasi  dapat  dengan  mudah diingat dengan menyaksikan sumber informasi secara langsung.
Strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran dengan  gaya  belajar  visual  yaitu  dengan  menggunakan  media-media  visual  seperti  gambar, diagram, peta. Dorong  siswa  dengan  kecenderungan dengan  gaya  belajar  visual  untuk  membuat mind  map,  simbol-simbol  dan  gambar  dalam  buku  catatan  yang  mereka  miliki.  Selain  itu,  dapat menggunakan  warna-warna  yang  berbeda  untuk  menandai  hal-hal  penting.  Ajak  siswa  untuk membaca bahan bacaan secara sekilas, sebelum memasuki rincian pembahasan materi (Khalidiyah & Hamid, 2023).
Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  sebanyak  35,17%  siswa  kelas VIII  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori.  Siswa  dengan  gaya belajar  auditori  cenderung  dapat  menerima  pembelajaran  melalui  indra  pendengaran  daripada indra penglihatan, adapun ciri-ciri dengan gaya belajar auditori yakni sering kali berbicara sendiri ketika bekerja atau melakukan sesuatu, terganggu dengan suasana keramaian, membaca dengan suara  keras  serta  lebih  suka  dibacakan,  cenderung  kesulitan  dalam  hal  menulis,  namun  mudah dalam menyampaikan cerita belajar dengan cara mendengarkan daripada melihat, suka berbicara, suka berdiskusi, memahami materi pelajaran dengan mendengarkan akan jauh terasa lebih mudah (Sugianto et al., 2023).
Strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran dengan  gaya  auditori  bisa  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa    untuk  bergabung  dalam  kegiatan diskusi  baik  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas.  gunakan  variasi  suara  dengan  berbeda-beda  saat presentasi  agar  siswa  lebih  tertarik  mendengarkannya,  beri  kesempatan  siswa  untuk  membaca materi dengan suara keras. Selain itu juga bisa dengan menyusun materi menjadi sebuah lagu agar siswa  dapat  mudah  memahami  materi  pembalajaran  dan  dapat  menghafalkannya  (Khalidiyah  & Hamid, 2023).
Selain  dari  gaya  belajar  secara  visual  dan  auditori,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  bberapa  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta  yang  memiliki  kecenderungan  dengan gaya belajar kinestetik yang berjumlah sebanyak 30,33%. Adapun ciri-ciri yang menunjukkan gaya belajar  kinestetik  yakni  berbicara  dengan  perlahan,    kesulitan  untuk  mengingat  peta,  kecuali apabila dirinya pernah berada di tempat tersebut,   menghafal dengan cara berjalan dan melihat, menggunakan  jari  sebagai  petunjuk  saat  membaca,    tidak  dapat  duduk  diam  dalam  waktu  yang lama, selalu berorientasi pada fisik serta banyak bergerak,  selalu ingin melakukan segala sesuatu (Sugianto et al., 2023).
Strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk mempermudah proses pembelajaran siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  dengan  cara  mengajak  siswa  untuk  belajar  sambil mengeksplorasi lingkungannya.  Tidak  perlu  memaksakan  siswa  untuk  belajar  hingga  berjam-jam, izinkanlah  siswa  belajar  sambil  berjalan-jalan  dalam  kelas.  jika  pembelajaran  secara  perorangan, berikan  bimbingan  kepada  siswa  dengan  cara  duduk  disebelahnya,  bukan  di  depan  atau  di
belakangnya  (Khalidiyah  &  Hamid,  2023).  Secara  umum,  gaya  belajar  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta, khususnya kelas VIII memiliki gaya belajar yang beragam. Ada siswa yang memiliki kecenderungan gaya  belajar  visual,  ada  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  auditori,  dan  ada  juga siswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik,  serta  tidak  menutup  kemungkinan adanya siswa yang memiliki gaya belajar campuran.
Jika  seorang  guru  mampu  mengidentifikasi  kecenderungan  gaya  belajar  pada  siswa, mereka  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  di  sekolah.  Kemampuan kognitif siswa yang tinggi  adalah indikator produktivitas serta efektivitas dalam proses belajar dan mengajar di kelas serta dapat meningkatkan citra sekolah.  (Ilhami & Ristiono, 2021). Kompetensi merupakan  karakteristik  dari  setiap  individu  yang  memiliki  pengetahuan,  keahlian,  pengalaman, sikap, motivasi serta kepribadian yang akan mempengaruhi keterampilan seseorang. Kompetensi digunakan  untuk  melaksanakan  penilaian  terhadap  standar,  memberikan  indikasi  secara  jelas tentang  keberhasilan  dalam  kegiatan  pengembangan,  membentuk  sistem  pengembangan  dan dapat  digunakan  untuk  menyusun  deskrispi  tugas  seseorang.  Kompetensi  dibagi  menjadi  tiga macam  yaitu  kemampuan  minimum  yang  harus  dicapai  seorang  siswa  setelah  menyelesaikan jenjang  pendidikan  tertentu,  kemampuan  minimum  yang  harus  dicapai  seorang  siswa  ketika mengambil  mata  pelajaran  tertentu,  dan  kompetensi  dasar  yaitu  kemampuan  minimum  yang harus  dicapai  dalam  penguasaan  materi  yang  diajarkan,  ukuran  minimum  yang  telah  ditetapkan tentang  keterampilan,  pengetahuan,  kemampuan,  sikap  dan  perilaku  dasar  dalam  menguasai materi-materi pokok serta indikator pencapaian hasil belajar (Sitika et al., 2023).
Sedangkan kognitif merupakan salah satu aspek terpenting dari perkembangan siswa yang berkaitan  langsung  dengan  proses  pembelajaran  dan  sangat  menentukan  keberhasilan  siswa  di sekolah. Benjamin S. Bloom berpendapat bahwa tujuan area kognitif meliputi enam jenjang proses berpikir yaitu sebagai berikut (Rumondor & Maslukiyah, 2019):
1. Pengetahuan  ( knowladge ),  yakni  kemampuan  seseorang  dalam  mengingat  dan mengenali segala sesuatu misalnya nama dan istillah.
2. Pemahaman  ( comprehension ),  yakni  kemampuan  seseorang  dalam  memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.
3. Penerapan  ( application ),  yakni  kesanggupan  seseorang  dalam  menerapkan  ide-ide umum dalam situasi yang baru dan nyata.
4. Analisis  ( analysis ),  yakni  kemampuan  seseorang  dalam  merinci  suatu  kesatuan menjadi  bagian  tertentu  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami  dengan baik.
5. Sintesis ( synthesis ), yakni kemampuan dalam menguraikan suatu keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil sehingga hubungan antara faktor satu dengan faktor lainnya dapat dipahami.
6. Evaluasi  ( evaluation ),  yakni  kemampuan  untuk  membuat  pertimbangan  dalam suatu keadaan.
Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah mata pelajaran yang dirancang untuk meningkatkan potensi spiritual dan mengembangkan peserta didik menjadi manusia yang beriman  kepada Allah SWT dan berakhlak mulia. Namun sebagian siswa umumnya menganggap materi PAI  sulit untuk
dipahami.  Pasalnya,  materi  kelas  PAI  memuat  peristiwa  sejarah  masa  lalu  yang  belum  dialami siswa,  dan    siswa  juga  mempunyai  cara  menyerap  informasi    yang  berbeda-beda,  sehingga disekolah  guru  seringkali  mengalami  kendala  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  sebab pembelajaran  yang  diajarkan  kepada  siwa  banyak  mengarah  pada  metode  ceramah,  sehingga dengan  metode  tersebut  membuat  siswa  kurang  kreatif  menggunakan  seluruh  aspek kecerdasannya. Oleh karena itu, jika  guru tidak mampu mengenali gaya belajar siswa maka akan mempengaruhi hasil belajar siswa. (Misliawati, 2021).
Nilai  kompetensi  kognitif  pada  penelitian  ini  diambil  dari  data  nilai  sumatif  tengah semester mata pelajaran pendidikan agama islam (PAI) siswa kelas VIII, hasil belajar siswa dengan nilai  tertinggi  yaitu  90  dan  terendah  yakni  62.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  yakni  76,8 yang berarti hasil belajar kognitif siswa kelas VIII terhadap pelajaran PAI termasuk dalam kategori cukup. Berdasarkan pada analisis data yang telah dilakukan bahwasannya terdapat beberapa siswa kelas VIIII di SMP Al-Ihsan Jakarta yang mendapatkan nilai ujian lebih rendah dibandingkan dengan penilaian  harian,  hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  menyadari  gaya  belajar  yang  mereka  miliki, sehingga  mereka  kesulitan  dalam  mengoptimalkan  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  yang  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  mencakup  gaya  belajar,  motivasi belajar  dan  kemampuan  intelektual  (Ilhami  &  Ristiono,  2021).  Hasil  belajar  akan  terlihat  jika terdapat  suatu  perubahan  pada  cara  berpikir  dalam  hal  kognitif,  perubahan  tingkah  laku,  serta keterampilannya (Arumsari, 2023).
Setiap  individu  tentunya  memiliki  gaya  belajarnya  sendiri.  Setiap  individu  juga  tentunya memiliki  potensi  kelebihan  tersendiri.  Gaya  belajar  tersebut  dapat  diumpamakan  seperti  tanda tangan yang mempunyai ciri khas seseorang. Tidak ada jenis gaya belajar yang lebih baik ataupun yang buruk (Angkat et al., 2023).

## KESIMPULAN
Metode  penelitian  yang  diguanakan  yaitu  model  pengembangan  Four  D  (4-D)  yang direduksi  menjadi  3-D  yaitu define , design ,  dan develop . Pada  tahap define (pendefinisian) kegiatannya  yaitu  mendefinisikan  dan  menetapkan  syarat  dari  pengembangan.  Secara  umum, dalam  pendefinisian  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  pengembangan  kompetensi  siswa  salah satunya  dengan  mengetahui  profil  gaya  belajar  setiap  siswa.  Tahap design mensimulasikan kompetensi siswa melalui asesmen profiling gaya belajar. Dalam tahap develop dilakukan evaluasi untuk memperbaiki instrument asesmen oleh ahli dibidangnya dan kemudian melakukan uji coba instumen secara terbatas. Berdasarkan asesment profiling Gaya belajar menjelaskan bahwa siswa kelas  VIII  di  SMP  Al-Ihsan  Jakarta    memiliki  gaya  belajar  yang  beragam  dengan  persentase perbandingan  34,50%  Visual,  35,17%  auditori,  dan  30,33%  kinestetik.  Setelah  melakukan  analisis gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar,  diharapkan  seorang  guru  mampu  mempersiapkan  berbagai media  pembelajaran,  diantaranya  penggunaan  media  bergambar  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  media  suara  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  dan  media  yang melibatkan  gerakan  atau  pembelajaran  praktik  secara  langsung  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik. Hal ini memungkinkan guru untuk mengoptimalkan ketiga gaya belajar tersebut selama proses pembelajaran. Jika guru dapat mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar siswa,
mereka  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Kemampuan  kognitif  siswa yang tinggi  merupakan indikator produktivitas dan efektivitas kegiatan belajar mengajar di kelas, hal ini juga dapat meningkatkan citra sekolah dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## REFERENSI
Angkat, N. A., Novianti, S., & Ramadani, W. (2023). Variasi Gaya Belajar Siswa Pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V  SD. Pema  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 2(1), 47 – 53. https://doi.org/10.56832/pema.v2i1.211
Arumsari,  D.  M.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Ipas. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  111 – 119. https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2118
Ayu,  P.  S.,  Marhaeni,  A.,  &  Adnyana,  B.  P.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Keterampilan  Belajar  Dan  Berinovasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Sd. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2(2), 90 – 100. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i2.2696
Egamberdieva,  T.  A.,  &  Saydullaeva,  A.  R.  (2022).  The  Importance  of  Axiological  Approach  In Forming  The  Cognitive  Competence  of  Future  Teachers. Journal  of  Positive  School Psychology , 6(10), 2009-2015 DOI:10.1016/j.sbspro.2015.04.377
Erman  S.Ar.  (2018).  Model  Belajar  Dan  Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi  Siswa. Educare (Jurnal Pendidikan Dan Budaya) , 5 (2), 1 – 35.
Ermiyanto,  E.,  B.S,  I.  A.,  &  Ilyas,  A.  (2023).  Asesmen  Diagnostik  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  di SMPN 4 Padang Panjang. Manazhim , 5(1), 166 – 177. DOI:10.36088/manazhim.v5i1.2845 Ha,  N.  T.  T.  (2021).  Effects  of  Learning  Style  on  Students  Achievement:  Experimental  Research.
Linguistics and culture review, 5(S3), 329-339. DOI:10.21744/lingcure.v5nS3.1515
Hachem,  M.,  Gorgun,  G.,  Chu,  M.  W.,  &  Bulut,  O.  (2022).  Social  and  Emotional  Variables  as Predictors  of  Students  Perceived  Cognitive  Competence  and  Academic  Performance.
Canadian Journal of School Psyhology, 37(4), 362-384.
https://doi.org/10.1177/082957352211184
Ilhami,  T.,  &  Ristiono,  R.  (2021).  Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Kompetensi  Kognitif  Peserta  Didik dalam  Pembelajaran  Biologi. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies ,  4(3),  315 – 322. DOI:10.23887/jlls.v4i3.37325
Kassymova,  G.  K.,  Kenzhaliyev,  O.  B.,  Kosherbayeva,  A.  N.,  Triyono,  B.  M.,  &  Ilmaliyev,  Zh.  B. (2020). E Learning Dilemma And Cognitive Competence. Talent Development & Excellence , 12(2), 3689-3704.
Khalidiyah,  T.,  &  Hamid,  A.  (2023).  Implementasi  Instrumen  Gaya  Belajar  Bobbi  DePorter  di  STAI
YPBWI Surabaya. Jurnal Konseling Gusjigang , 9(1), 91 – 98. DOI:
https://doi.org/10.24176/jkg.v9i1.7363
Kean,  L.  C.,  Edwards,  M.,  &  Smith,  M.  D.  (2020).  Use  of  Learning  Style  Frameworks  in  Health Science Education. American Journal of Pharmaceutical Education , 84(7), 919-927. Lutfiyah,  N.  H.,  &  Fahyni,  E.  F.  (2023).  Peran  Konselor  Bimbingan  Konseling  Dalam  Pengenalan Gaya  Belajar  Siswa  di  Era  New  Normal. Teraputik:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling ,  7(1), 68 – 76. DOI: https://doi.org/10.26539/teraputik.711725
Lyle,  K.  B.,  Young,  A.  S.,  Heyden,  R.  J.,  &  McDaniel,  M.  A.  (2023).  Matching  learning  style  to instructional  format  penalizes  learning. Computers  and  Education  Open ,  5,  100143. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100143
Misliawati. (2021). Hubungan Gaya Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Islam Di Kelas VII SMPN 1 Pelepat Muara Bungo Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1(3), 226 – 232.
Muslim,  F.,  Ekawarna,  Ramalia,  A.,  Wirayudha,  R.  P.,  &  Chen.  D.  (2022).  Learning  Intensity  and Visual  Learning  Style  on  Learning  Outcomes. Journal  of  Educational  Research  and Evaluation, 6(2), 385-396. DOI: https://doi.org/10.23887/jere.v6i2.40312
Rafiska,  R.,  &  Susanti,  R.  (2023).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Sebagai  Data Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Kelas  Xii  Sma  Negeri  1  Palembang. Research  and Development Journal of Education , 9(1), 474-482. DOI:10.47134/jtp.v1i2.74
Rahmawati,  N.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(1), 242 – 246.
Rasheed,  F.,  &  Wahid.  A.  (2021).  Learning  Style  detection  in  E-learning  Systems  Using  Machine Learning Techniques. Expert System With Applications , 174, 114774.
Rumondor, P., & Maslukiyah, N. (2019). Upaya Guru PAI dalam Meningkatkan Kompetensi Kognitif dan  Kepribadian  Siswa  Di  MTs  Negeri  1  Bongkudai. Edureliga:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 3(1), 41 – 58.
Shamsuddin, N., & Kaur, J. (2020). Students’ learning style and its effect on blended learning, does it matter? International Journal of Evaluation and Research in Education , 9(1), 195 – 202. Sitika,  A.  J.,  Rida,  J.,  Lestari,  D.,  Putri,  K.  V.,  Agung,  L.,  Azahra,  M.,  Ulviyah,  N.,  Sutejo,  Y.,
Singaperbangsa,  U.,  Abstract,  K.,  &  Sutejo,  Y.  (2023).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi Untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan, A. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Oktober , 9(19), 1 – 8.
Sugianto, A., Qomariah, M. S., & Alisha, A. N. (2023). Peran Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Analisis Profil Gaya Belajar Siswa Sebagai Need Assessment Pembelajaran Berdiferensiasi. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 7(3), 520 – 531. DOI:
https://doi.org/10.31316/gcouns.v7i03.4696
Wulandari,  D.  S.,  &  Rusmana,  I.  M.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Kecerdasan  Logika Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 1(2), 76 – 81. DOI:10.46306/lb.v1i2.18 Xing,  B.  (2023).  A  Review  of  Research  on  Learning  Style. Open  Journal  of  Modern  Linguistics , 13(02), 263 – 275. DOI:10.4236/ojml.2023.132016
Yani,  D.,  Muhanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  (2023).  Implementasi  Assemen  Diagnostic  Untuk Menentukan Profil Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Diferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan JURINOTEP , 1(3), 241 – 360.