## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Muhammad Ali P * , Hamzah Upu, Djadir

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  to  develop  learning  tools  are  valid,  practical  and effective  to  use  the  type  cooperative  model  of  student  teams  achievement  divisions (STAD)  with  a  scientific  approach  to  the  subject  of  linear  equations  in  one  variable class VII SMP Negeri 1 Polewali. The results of this study indicate the development of learning tools using model 4-D,  Irish learning developed first validated by two experts before  conducting  two  trials,  the  test  device  is  first  learning  to  do  in  SMP  Negeri  2 Polewali  followed  by  25  students,  and  did  repair  device  after  the  first  trial  consulted validator,  devices  produced  in  tested  again  in  a  different  school  in  SMP  Negeri  1 Polewali  called  second  trial  which  was  followed  by  25  students.  Devices  in  the  tested reversible and consult validator to produce learning tools are valid, the learning device performing  well  at  the  time  of  trial,  and  achievement  test  has  tercapi  classical completeness,  student  activities  are  consistent  with  the  expected  students  to  give  a positive response of the device so that the  power of learning is said to be practical and effective. The resulting devices distributed or disseminated on a limited basis through a consultative meeting Subject Teachers (MGMPs) Mathematics Polewali Mandar.
Keywords: development, education, mathematical, model stad, scientific

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  moderen  yang  menduduki  peranan  paling  penting  dalam  dunia pendidikan.  Penerapan  matematika  akhir-akhir  ini  telah  banyak  berubah  dan cepat karena kahadiran dan perkembangan teknologi elektronik dalam dunia kerja yang  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  mengembangkan daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan  teknologi  diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Menyadari pentingnya peranan matematika, maka pengajaran matematika di setiap jenjang dan jenis pendidikan harus mendapatkan perhatian yang  sungguh-sungguh  dari  semua  pihak.  Terutama  bagi  yang  berkecimpung dalam  bidang  pendidikan  matematika,  sehingga  hasil  belajar  siswa  senantiasa dapat ditingkatkan.
Salah   satu  faktor  yang sangat    berpengaruh    dalam    usaha   untuk
*) Dosen FKIP-UNASMAN. ali.tepos@yahoo.co.id
meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  tidak  terlepas  dari  model  dan pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena  berhasil tidaknya  tujuan  yang  harus  dicapai  dipengaruhi  oleh  efektif  tidaknya  proses belajar  mengajar  yang  dialaminya.  Metode  mengajar  ini  banyak  jenisnya  dan masing-masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  guru  dituntut memilih dan menggunakan metode yang tepat.
Pada pembelajaran kooperatif terdapat beberapa tipe, diantaranya adalah; (1)  tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  (2)  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT),  (3)  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI),  (4)  tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC),  (5)  tipe  Jigsaw,  dan  (6) Pendekatan Struktural.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah    salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4-5 siswa secara  heterogen,  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  sebagai  berikut: penyampaian tujuan, penyajian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.
Dalam pembelajaran matematika sangat erat kaitannya dengan kehidupan bermasyarakat,  maka  dari  itu  peserta  didik  tidak  hanya  diharapkan  menguasai konsep,  prinsip,  fakta  dan  keterampilan  yang  berkenaan  dengan  matematika. Keterampilan  untuk  hidup  di  masyarakat  antara  lain  rasa  percaya  diri  yang tinggi,  sikap  saling  menghargai  dan  memiliki,  sikap  sosial  yang  tinggi,  sikap kepemimpinan,  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  secara  bersama. Keterampilan  semacam  ini  dapat  dikembangkan  dengan  belajar  kooperatif. Dengan  demikian,  penerapan  belajar  kooperatif  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pembelajaran  persamaan  linear  satu variabel.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions  (STAD)  perlu  adanya  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menopang  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung dikelas,  berkaitan  dengan  penerapan  kurikulum  2013  dengan  menerapkan pendekatan  saintifik.  pendekatan  saintifik  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik, diperlukan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai.  Perangkat  pembelajaran memberikan  kemudahan  dan  dapat  membantu  guru  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  dimana  hasil  pengamatan peneliti di SMP Negeri 1 Polewali kebanyakan guru-guru yang melakukan proses pembelajaran tanpa menyiapkan desain perangkat pembelajaran sebelumnya.
Ada beberapa model pengembangan sistem pembelajaran antara lain model Kemp,  model  Gerlach  dan  Ely,  model  PPSI,  dan  model  Dick  dan  Carey. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh perangkat  pembelajaran.  Model  Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel  yang  secara khusus membahas tentang pengembangan perangkat pembelajaran.  Karena pada model-model  pengembangan  sistem  pembelajaran  di  atas  sulit  dilakukan  untuk pengembangan perangkat dan dalam penelitian ini penulis ingin mengembangkan perangkat  pembelajaran,    maka  penulis    menggunakan  model  pengembangan perangkat pembelajaran Thiagarajan, Semmel & Semmel.
Pengembangan  parangkat  pembelajaran  dalam  hal  ini  meliputi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Siswa (BS) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).  pengembangan  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  sistematis  dalam mengidentifikasi,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  seperangkat  materi  dan strategi  yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Dari pengembangan  yang  dilakukan  hasil  yang  diperoleh,  di  antaranya,  yaitu perangkat pembelajaran.
Hasil  pengamatan  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Polewali permasalahan  yang  menjadi  objek  peneliti  dengan  pokok  persamaan  linear  satu variabel,  hal  yang  menjadi  dasar  atau  akar  dari  permasalahan  yakni;  (1) Susahnya  peserta  didik  memahami  konsep  persamaan  linear  satu  variabel (PLSV),  yaitu  menentukan  menentukan  kalimat  tertutup  dan  kalimat  terbuka. (2)  Kurangnya  peserta  didik  memahami  sifat-sifat  kesetaraan  persamaan  linear satu variabel. (a) Jika setiap ruas kiri dan ruas kanan pada persamaan linear satu variabel  ditambah  dengan  sebuah  bilangan  real  maka  menghasilkan  persamaan linear  satu  variabel  yang  setara.  (b)  Jika  setiap  ruas  kiri  dan  ruas  kanan  pada persamaan  linear  satu  variabel  dikurang  dengan  sebuah  bilangan  real  maka menghasilkan persamaan linear satu variabel yang setara. (c) Jika setiap ruas kiri dan  ruas  kanan  pada  persamaan  linear  satu  variabel  dikalikan  dengan  sebuah bilangan real yang bukan nol maka menghasilkan persamaan linear satu variabel yang setara. (d) Jika setiap ruas kiri dan ruas kanan pada persamaan linear satu variabel dibagi dengan sebuah bilangan real yang bukan nol maka menghasilkan persamaan linear satu variabel yang setara.
Berdasarkan uraian tampak bahwa prestasi hasil belajar peserta didik pada pokok  bahasan  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  masih  rendah  dan kegairahan peserta didik dalam belajar matematika cenderung semakin menurun, oleh  sebab  itu  baik  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  maupun  gairah  belajar matematika perlu untuk ditingkatkan.
Berawal  dari  masaalah  diatas  dan  solusi  yang  coba  ditawarkan  dengan pembelajaran  secara  kelompok,  penekanan  pada  kreatifitas  peserta  didik  dalam menemukan  jawaban  sendiri  secara  kelompok  sehingga  membuat  peserta  didik bersemangat untuk belajar, aktif untuk saling menampilkan diri atau berperan di antara  teman-teman  sebaya.  Sehingga  pembelajaran  dengan  pendekatan
kooperatif  dapat  memacu  semangat  peserta  didik  untuk  saling  membantu memecahkan masalah.
Hal  ini  yang  membuat  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengambil  gerakan kongkrit  pada  penelitian  dengan  mengembangakan  prangkat  pemebelajaran dengan  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan pendekatan  saintifik  dimulai  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Buku Siswa (BS) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. dengan mengembangkan  prangkat  pembelajaran  berupa  Buku  Siswa  (BS),  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Penelitian Kegiatan siswa (LKS).
Uji  coba  pengembangan  prangkat  pembelajaran  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Polewali  dan  SMP  Negeri  2  Polewali  Kecamatan  Polewali  Kabupaten Polewali  Mandar    tahun  pembejaran  2015/2016,  dan  subjek  penelitian  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel  1. Subjek Penelitian Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa SMP Negeri 1 Polewali VII 7 25 SMP Negeri 2 Polewali VII 5 25
.

## Prosedur Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Berikut diuraikan secara terperinci tahap-tahap pengembangan model 4-D yang digunakan dalam penelitian ini.
a. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan  pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi. Kegiatan  dalam  tahap  ini  adalah  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis materi, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
b. Tahap Perancangan (Design)
Tujuan dari tahap ini adalah merancang perangkat pembelajaran sehingga diperoleh  prototipe    (contoh  perngkat  pembelajaran).  Tahap  ini  dimulai  setelah ditetapkan  tujuan  pembelajaran  khusus.  Kegiatan  pada  tahap  ini    adalah penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format, dan perancangan awal.
c. Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan  darft perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan
data  yang  diperoleh  dari ujicoba.  Kegiatan  pada  tahap  ini adalah  penilaian  para ahli dan ujicoba lapangan.
d. Tahap Penyebaran (dessiminte)
Pada  tahap  pendesiminasian  ini  dilakukan  ujicoba  berulang  dilanjutkan dengan  revisi  (penambahan  atau  penyesuaian)  yang  diperlukan  guna penyempurnaan hasil perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
a. Lembar validasi perangkat pembelajaran
Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data tentang hasil validasi para ahli dan praktisi mengenai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa,  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Validator  diminta  menuliskan  skor yang sesuai dengan memberikan tanda cek (√)
b. Lembar pengamatan
Untuk  memperoleh  data  pengamatan  digunakan  Instrumen  lembar pengamatan. Dalam penelitian ini terdiri dari: lembar pengamatan aktivitas siswa dan  guru.  (Instrumen  2).  Data  tentang  aktivitas  siswa  diperoleh  dengan melakukan pengamatan yang dilakukan oleh 1 orang pengamat  terhadap 5 (lima) orang siswa yang berada dalam 1 (satu) kelompok. c. Angket respons
Angket respons terdiri dari angket respons siswa (Instrumen 4). Angket ini untuk  siswa  diminta  mengisi  angket  pada  kolom  yang  sudah  disediakan  dengan menuliskan pendapat dari seluruh kegiatan pembelajaran. Angket diisi pada akhir pengambilan data di lapangan.
d. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  (THB)  diberikan  pada  awal  dan  akhir  ujicoba.    Nilai THB dikumpulkan dan dianalisa untuk merevisi THB sebagai perangkat.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Kriteria  yang  digunakan  untuk  memutuskan  bahwa  instrumen  penelitian memiliki derajat validitas yang memadai adalah nilai X untuk keseluruhan aspek minimal  berada  dalam  kategori  valid  dan  nilai i A untuk  setiap  aspek  minimal berada  dalam  kategori  cukup  valid.  Jika  tidak  demikian,  maka  perlu  dilakukan revisi berdasarkan  saran  dari  para  validator atau  dengan  melihat  kembali  aspek- aspek yang nilainya kurang.
2. Analisis Data Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Analisis  terhadap  keefektifan  perangkat  pembelajaran  didukung  oleh hasil analisis data dari 3 komponen keefektifan, yaitu (1) hasil belajar siswa atau ketuntasan klasikal, (2) aktivitas siswa, (3) respons siswa c.  Analisis Data Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Untuk  mengamati  kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  maka dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan saintifik.  Perangkat  yang  dimaksud  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, Buku siswa, dan Lembar kegiatan siswa.

## Analisis Pengelolaan Pembelajaran
Data    hasil    pengamatan    pengelolaan  pembelajaran  selama    proses pembelajaran  dilaksanakan,    dianalisis    dan    dideskripsikan.    Tiap  pertemuan dihitung  dengan  cara  menjumlahkan  nilai  setiap  aspek  yang  dinilai.  Untuk memeriksa  reliabilitas  lembar  pengamatan,  pada  saat  uji  coba  pengamatan dilakukan oleh dua orang pengamat. Instrumen ini dikatakan reliabel jika nilai R ≥ 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Pengembangan Perangkat
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  pendefinisian  ditetapkan  terlebih  dahulu  sebagai  landasan  dalam penyusunan rancangan perangkat pembelajaran. Hasil setiap kegiatan pada tahap pendefinisan diuraikan sebagai berikut:
1) Hasil Analisis Awal-Akhir
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  diskusi  dengan  guru matematika  di    SMP  Negeri  1  Polewali,  diperoleh  informasi  bahwa  masalah mendasar yang perlu diupayakan dalam membelajarkan siswa adalah memberikan semangat  dalam  memecahkan  masalah  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari masalah  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kegiatan  pembelajaran matematika masih saja dilakukan secara tradisional (penjelasan materi, pemberian contoh  soal,  dan  latihan  soal),  materi  yang  disajikan  tidak  berdasarkan  pada tahap  perkembangan  kognitif  anak  dan  guru  sangat  mendominasi  pembelajaran sehingga siswa menjadi tidak aktif. Selain itu buku siswa yang digunakan adalah buku  siswa  yang  diterbitkan  oleh  beberapa  penerbit  yang  kurang  sesuai  dengan lingkungan  siswa.  Keadaan  ini  menyebabkan  sebagian  besar  siswa  tidak menyenangi  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Di  samping  itu  proses pembelajaran  terlalu  memberikan  tekanan  ke  siswa  sehingga  siswa  merasa  tidak merasa nyaman untuk belajar.
2) Hasil analisis siswa
Siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII7  SMP Negeri 1 Polewali Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar tahun ajaran 2015/2016.  Pada  analisis  siswa,  penulis  menelaah  tentang    latar  belakang pengetahuan,  dan  karakteristik  siswa,    Hasil  telaah  menunjukkan  bahwa  siswa VII  SMP  Negeri  1  Polewali  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar adalah siswa yang berasal dari lingkungan masyarakat suku Mandar,  suku Bugis,
suku Pattae, dan Jawa,dan  dengan suku minoritas adalah suku Jawa, kemudian Pattae, dan suku Mayoritas adalah Mandar kemudian suku Bugis.
3) Hasil analisis konsep
Materi  pelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  persamaan  linear satu variabel  yang sebelumnya diajarkan di semester 1 (satu) pada kelas VII SMP namun  setelah  penerapan  kurikulum  2013  materi  persamaan  linear  satu  variabel diajarkan pada akhir semester dua. Garis besar materi pada penelitian ini adalah persamaan  linear  satu  variabel  dengan  indikator-indikator  ketercapaian  antara lain  :  peserta  didik  memahami  konsep  persamaan  linear  satu  variabel  (PLSV), yaitu menentukan menentukan kalimat tertutup dan kalimat terbuka. (2) peserta didik memahami sifat-sifat kesetaraan persamaan linear satu variabel.
4) Hasil analisis tugas
` Hasil  analisis  tugas  untuk  materi  pada  penelitian  ini  adalah  persamaan linear satu variabel dan persamaan linear satu variabel dengan indikator-indikator ketercapaian  antara  lain  :  menentukan  konsep  kalimat  tetutup  dan  kalimat terbuka,  menentukan  konsep  persamaan  linear  satu  variabel,  dan    menentukan nilai variabel dalam persamaan linear  satu variabel.
5) Hasil analisis spesifikasi tujuan pembelajaran
Perincian  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  materi  persamaan linear  satu  variabel  didasarkan  pada  kompotensi  inti  dimana  pada  Kompotensi inti  satu  mengenai  tentang  sifat  religi  berdasarkan  kepercayaan  masing-masing, komptensi  inti  dua  menyangkut  sifat  sosial  seperti  prilaku  jujur,  disiplin, tanggung jawab, santun, respons sif, dan pro aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari sikap solusi dari permasalahan dan berinteraksi secara efektif dengan teman  kelompok  dan  lingkungan  sosialnya,  kompotensi  inti  tiga  kemampuan kognitif siswa dimana siswa dituntut mampu memahami konsep persamaan linear satu  variabel,  menerapkan,  menganalisis  pengetahuan  tentang  persamaan  linear satu variabel  secara faktual, procedural.

## Hasil Tahap Perancangan (Design)
Tahap ini bertujuan untuk merancang prototipe perangkat pembelajaran.  Hasil  dari  masing-masing  kegiatan  pada  tahap  perancangan diuraikan sebagai berikut.
1) Penyusunan tes
Tes  yang  dimaksud  adalah  tes  hasil  belajar  matematika  pada  materi persamaan  linear  satu  variabel.  Tes  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  sebatas  yang  dikembangkan  dalam  bentuk  essai  dengan  jumlah  soal sebanyak 5 butir soal, dapat dilihat pada lampiran tes hasil belajar matematika.
2) Hasil pemilihan media
Pemilihan media dilakukan untuk menentukan media yang paling tepat dalam  penyajian  materi  pelajaran.  Proses  pemilihan  media  disesuaikan  dengan analisis  materi,  analisis  tugas,  dan  karakteristik  siswa,  diantaranya:  (1)  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran,  (2)  Buku  Siswa,  (3) Lembar  Kegiatan  Siswa,  dan (4) Tes Hasil Belajar. Serta alat bantu pembelajaran yang terdiri atas: (1) papan tulis, (2) spidol, (3) penghapus, (4) Laptop dan LCD, serta (5) penggaris 3) Hasil pemilihan format
Isi  dari perangkat pembelajaran  tersebut  disusun  sesuai  dengan  hakikat dan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  belajar  matematika.  Buku  siswa dengan  pembelajaran  kooperatif    tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD) dengan pendekatan saintifik

## Hasil Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  lanjutan  dari  tahap  pendefinisian dan  tahap  perancangan  dan  merupakan  tahapan  ketiga  dari  Model  4-D.  Tahap pengembangan  (develop)  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang direvisi dan layak untuk diuji cobakan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah validasi ahli dan uji coba terbatas.
1) Validasi
Hasil validasi para ahli digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang telah disempurnakan  setelah  melalui  revisi  oleh  para  ahli  dan  praktisi  akan  diuji cobakan  pada    SMP  Negeri  1    Polewali  Mandar.  Nama-nama  validator  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nama-nama validator
No. Nama Validator Keterangan 1 Muhammad Darwis M Dosen Matematika UNM 2 Asdar Dosen Matematika UNM
Selama proses validasi perangkat yang telah dirancang, terdapat beberapa revisi  hingga  akhirnya  diberikan  penilaian  akhir.  Banyaknya  prototipe  untuk masing-masing  perangkat  selama  validasi  oleh  para  ahli  antara  lain  (1)  rencana pelaksanaaan  pembelajaran  terdapat  1  prototipe,  (2)  buku  siswa    terdapat  1 prototipe, (3) lembar kegiatan siswa terdapat 1 prototipe, dan (4) tes hasil belajar terdapat 1 prototipe.
Data  hasil  penilaian  ahli  terhadap  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, buku  siswa,  lembar  kegiatan  siswa,  dan  tes  hasil  belajar  dapat  diringkas  seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi hasil penilaian ahli terhadap perangkat pembelajaran
Perangkat Indikator Penilaian Keterangan RPP 1. Kompetensi Dasar dan Indikator 4.50 Sangat Valid 2. Tujuan Pembelajaran 4,29 Valid 3. Kelengkapan 4,50 Sangat Valid 4. Materi Pembelajaran 4,50 Sangat Valid 5. Skenaria Pembelajaran 3,75 Valid 6. Assesmen 4,50 Sangat Valid 7 Bahasa 4,00 Valid Rata-Rata 4,29 Valid Buku siswa 1. Format dan komponen 4,33 Valid 2. Isi 4,04 Valid 3. Bahasa 4,00 Valid Rata-Rata 4.12 Valid LKS 1. Format 4,50 Sangat Valid 2. Isi 4,43 Valid 3. Bahasa 4,50 Sangat Valid Rata-Rata 4,48 Valid Tes Hasil Belajar 1. Isi 4,00 Valid 2. Pedoman penskoran jawaban 4,00 Valid 3. Bahasa 4.33 Valid Rata-Rata 4,11 Valid
Uji  coba  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  mulai  tanggal  25  April 2015  sampai  23  Mei  2014.  Rancangan  awal  perangkat  pembelajaran  (draf  awal) divalidasi  oleh  ahli.  Hasil  validasi  ahli  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk merevisi perangkat pembelajaran kemudian diuji cobakan di kelas VII SMP Negeri 1 Polewali Mandar.
2) Analisis kepraktisan
Hasil  perhitungan  lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran  secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.Hasil perhitungan instrumen lembar observasi pengelolaan pembelajaran (aktifitas guru) Pertemuan ke… I II III IV V VI (%) 74.29% 81.43% 85.71% 91.43% 92.86% 99.29%
Berdasarkan Tabel 4 menjelaskan bahwa rata-rata reliabilitas instrumen lembar observasi pengelolaan pembelajaran adalah lebih besar atau sama dengan 87%  untuk  setiap  pertemuan.  Sesuai  dengan  reliabilitas  instrumen  lembar observasi  pengelolaan  pembelajaran  yang  dijelaskan  pada  BAB  III,  maka instrumen  ini  reliabel  sehingga  data  yang  diperoleh  dapat  digunakan  untuk mendeskripsikan hasil pengamatan kemampuan mengelola pembelajaran.
3) Analisis keefektifan perangkat pembelajaran
Pada  batasan  istilah  telah  dinyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran efektif apabila memenuhi 3 kriteria, kriteria tersebut adalah (1) aktivitas siswa, (2) respons siswa, dan (3) ketuntasan hasil belajar. Aktivitas siswa dan respons siswa terhadap  proses  pembelajaran  yang  diberikan  berada  pada  kategori  baik, sedangkan hasil belajar harus berada di atas nilai 60 dengan kategori kurang, dan untuk  ketuntasan  secara  klasikan  maka  ketuntasan  hendaknya  mencapai  85% dari jumlah seluruh siswa.
a) Deskripsi hasil pengamatan aktivitas siswa
Pada  urutan  waktu  yang  terbanyak  dihabiskan  siswa  yaitu  aktif berdiskusi  dengan  teman  dengan  rata–rata  presentase  aktifitas  23,88%  dari interval  toleransi  23–33%,  kemudian  dilanjutkan  pada  kreatifitas  siswa menlakukan  pengamatan  terhadap  masalah  yang  diberikan  dan  menganalisisnya sebanyak  16,29%  dari  toleransi  interval  9  –  19%,  ini  menunjukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menumbuhkan  rasa  betapa  pentingnya  sebuah  kerja sama    dalam  menyelesaiakan  persoalan,  kemudian  ditunjukan  peningkatannya pada aktifiatas siswa mengajukan pertanyaan teman/guru.
b) Deskripsi hasil respons siswa
Hasil  analisis  data  respons  siswa  terhadap  perangkat  dan  pelaksanaan pembelajaran matematika, pembelajaran kooperatif  tipe student teams achievement divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifikpada  materi  persamaan  linear  satu variabel    menunjukkan  bahwa  rata-rata  sebesar    96,8%  merasa  senang  terhadap komponen pembelajaran yang dilaksanakan di kelas tersebut, diantaranya mereka semua  merasa  senang  terhadap  suasana  pembelajaran  di  kelas  ini  dikarenakan proses pembelajaran yang menyenangkan.
c) Deskripsi NilaiTes Belajar
Hasil analisis deskriptif nilai tes hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Persamaan linear satu variabel nilai hasil belajar matematika siswa Kelas VII7 SMP Negeri 1 Polewali Mandar
(Sumber Data : Olahan data hasil Belajar) Variabel Nilai Mean 81.20 Median 80.00 Mode 80 Std. Deviation 8.485 Range 34 Minimum 66 Maximum 100
Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa Kelas VII SMP  Negeri  1  Polewali  Mandar  pada  materi  Persamaan  linear  satu  variabel  dan persamaan linear satu variabel  adalah rata–rata hasil belajar siswa yang diperoleh adalah  91,20  dengan  simpanan  baku  8,485,  nilai  tertinggi  yakni  100  dan  nilai terendah 66 dengan rentang nilai 34.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis  maka  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  perangkat  pembelajaran  matematika  kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) dengan pendekatan saintifik dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 6. Deskripsi ketuntasan hasil belajar matematika
Nilai Kategori Frekuensi Persentase < 65 65 - 100 Tidak Tuntas Tuntas 0 25 0% 100%
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  25  siswa  semuanya dikategorikan  tuntas  secara  kelasikal.  Dengan  demikian,  menurut  kriteria, penguasaan  tes  hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal. disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba,  perangkat  pembelajaran  sudah  efektif  karena telah memenuhi 3 indikator keefektifan. d. Deskripsi Hasil Penyebaran
Perangkat yang dihasilkan pada tahap akhir pengembangan, selanjutnya disebarkan  atau  disosialisasikan  secara  terbatas  melalui  Musyawara  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  Matematika  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Dari  hasil penyebaran  diperoleh  bahwa  peserta  MGMP  Kabupaten  Polewali  Mandar merespons positif pengembangan perangkat pembelajaran matematika kooperatif tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik, karena hal ini dapat menambah pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas dan
dapat  memberikan  angin  segar  tentang  proses  pembelajaran  yang  memberikan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  karena  penerapan pembelajaan  kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan pendekatan  saintifik  yang  bagi  guru  matematika  selama  ini  belum  pernah terpikirkan.

## SIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik  pada  pokok  bahasan persamaan  linear  satu  variabel,  dimodifikasi  dan  adaptasi  dari  model  4-D (Thiagarajan).  Peneliti  melakukan  observasi  mengenai  analisis  awal-akhir  bagi siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas,  sebelum  melakukan  pengembangan perangkat pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran yang diantaranya  Rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Buku  siswa  (BS), Lembar kerja Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar, terlebih dahulu divalidasi oleh dua  validator  sebelum  melakukan  dua  kali  uji  coba,  uji  coba  perangkat  pertama dilakukan di SMP Negeri 2 Polewali, dan melakukan perbaikan perangkat setelah melakukan  uji  coba  pertama  dikonsultasikan  kepada  validator,  perangkat  yang dihasilkan  di  uji  cobakan  lagi  di  sekolah  yang  berbeda  (setara)  di  SMP  Negeri  1 Polewali  di  sebut  uji  coba  kedua.  Perangkat  yang  di  uji  cobakan  di  perbaiki kembali  dan  di  konsultasikan  kepada  validator  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  valid,  untuk  kepraktisan  perangkat  dilakukan  pengelolaan hasil pengamatan pembelajaran oleh observer dan menyatakan bahwa perangkat pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  pada  saat  uji  coba,  dan  tes  hasil  belajar telah  tercapi  ketuntasan  klasikal,  aktivitas  siswa  sudah  sesuai  yang  diharapkan, siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  perangkat  dan  keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran  sehingga  pangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif. Perangkat  yang  dihasilkan  pada  tahap  uji  caba  kedua,  selanjutnya  disebarkan atau  disosialisasikan  secara  terbatas  melalui  Musyawara  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  Matematika  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Dari  hasil  penyebaran diperoleh  bahwa  peserta  MGMP  Kabupaten  Polewali  Mandar  merespons  positif pengembangan perangkat pembelajaran matematika kooperatif tipe student teams achievement divisions (STAD) dengan pendekatan saintifik.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut. a). Bagi  peneliti  yang  ingin melanjutkan  setidaknya  memperhatikan  keterbatasan  peneliti  dan  perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  perlu  diuji  cobakan  secara  meluas  untuk  melihat keunggulan  perangkat  pembelajarann  kooperatif  tipe  student  teams  achievement divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik. b). Perangkat  pembelajaran kooperatif  tipe  student  teams  achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan
saintifik yang dihasilkan hanya diujicobakan pada skala kecil, uji coba ini hanya dijadikan  sebagai  dasar  pertimbangan  dalam  melakukan  revisi  perangkat pembelajaran.  Oleh  karena  itu  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik disarankan  untuk  melakukan  ujicoba  pada  skala  yang  lebih  luas. c). Bagi  guru yang  ingin  menjadikan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams achievement  divisions  (STAD)  dengan  pendekatan  saintifik  sebagai  alternatif pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setidaknya  menerapkan pada materi yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung; Alfabeta Gusti  Putu  Swastika.  2004.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  STAD  untuk  Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis  Lurus  di  Kelas  2

## SLTP. Tesis Unesa: tidak diterbitkan

## Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21.  Bogor: Ghalia Indonesia
Hudojo,  Herman,  1990.  Strategi  Mengajar  Belajar  Matematika.  Malang:  IKIP Malang _______________, 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Uninversitas Negeri Malang.
Nico. 2011. Pengertian Efektivitas Pembelajaran, (Online), (http://www.pengertian- definisi.com/2011/02/pengertian-efektivitas-pembelajaran.html,  diakses  20
February 2011).
Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  profesionalisme  Guru.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  faktor-  faktor  yang  mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka cipta.
Soemanto, Wasty. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Tiro, Arif, M 2011.Cara Efektif BelajarMatematika. Makassar: Andira Publisher Trianto.  2007.  Model  –  model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  konstruktivistik.
Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher
______.  2009.  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif  –  progresif,  konsep, landasan,  dan  implementasinya  pada  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
Yamin,  Martinis  H.  2013.  Strategi  dan  metode  dalam  model  pembelajaran.
Jakarta: GP Press Group