## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENGALAMAN PADA SISWA KELAS VII DI MTS DDI KALUPPANG
Farida Arief STKIP Darud Da’wah Wal Irsyad (DDI) Pinrang farida@gmail.com
Abstract  :  Improvement  of  Physics  Learning  Outcomes  Through  the Implementation of Experience-Based Learning Models in Class VII Students at MTs DDI Kaluppang. This study aims to determine that physics learning outcomes can be improved through experience-based learning strategies in VII students. at the Kaluppang DDI MTs. This type of research is class action research. The subjects of this  study  were  students  of  class  VII.B  at  the  DDI  Kaluppang  MTs  in  the  even semester 2018/2019 as many as 18 students. Based on the results of the research and discussion for two cycles, it can be concluded that the results of physics learning of class VII students at MTs DDI Kaluppang experienced an increase from cycle I and cycle II after the experience-based learning model was applied. This is indicated by increasing: (1) The average score of student learning outcomes in the first cycle of 46.94 with a very low category increased to 73.61 with the medium category in the second cycle. (2) the average percentage of student activities from cycle I 54.79% with sufficient categories increased to 80.3% with a very good category in cycle II. (3) the teacher's ability to manage learning is 4.17 with sufficient categories in cycle I to 4.7 with a very good category in cycle II.
Keywords : experiential learning models, learning outcomes.
Abstrak  :  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  pada  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  DDI Kaluppang .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  hasil  belajar  fisika dapat  ditingkatkan  melalui  strategi  pembelajaran  berbasis  pengalaman  pada  siswa VII di  MTs DDI Kaluppang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas VII.B di MTs DDI Kaluppang semester genap tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  18  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan selama dua siklus, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  diterapkan  model pembelajaran berbasis pengalaman. Hal ini ditandai dengan meningkatnya: (1) Skor rata-rata tes hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 46,94 dengan kategori sangat rendah meningkat menjadi 73,61 dengan kategori sedang pada siklus II. (2) rata-rata persentase  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  54,79%  dengan  kategori  cukup  meningkat menjadi  80,3%  dengan  kategori  sangat  baik  pada  siklus  II.  (3)  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  sebesar  4,17  dengan  kategori  cukup  pada  siklus  I menjadi 4,7 dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Kata kunci : model pembelajaran berbasis pengalaman, hasil belajar.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal penting  untuk  menentukan  maju  mundurnya  suatu bangsa,  maka  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  baik  sebagai  subjek  dalam
pembangunan diperlukan modal dari hasil pendidikan  itu  sendiri.  Kurikulum,  guru  dan pengajaran atau proses belajar dan mengajar adalah tiga  variable  utama  yang  saling  berkaitan  dalam strategi pelaksanaan pendidikan disekolah.
Begitu pentingnya sebuah pendidikan maka dicantumkan  dalam  Bab  I  pasal  1  ayat  1  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Untuk  mencapai  proses pembelajaran yang mengarah kepada pembentukan sikap,  pengembangan  kecerdasan  atau  intelektual, serta  pengembangan  ketrampilan  pesertadidik sesuai kebutuhan maka diperlukan pendidikan yang tidak  hanya  mempersiapkan  para  pesertadidiknya untuk  suatu  profesi  atau  jabatan  saja,  akan  tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Komponen  yang  selama  ini  dianggap sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  adalah komponen  guru.  Karena  guru  merupakan  ujung tombak  yang  berhubungan  dengan  pesertadidik sebagai  subjek  dan  objek  belajar.  Bagaimanapun bagus  dan  idealnya  kurikulum  pendidikan, bagaimanapun  lengkapnya  sarana  dan  prasarana pendidikan,  tanpa  diimbangi  dengan  kemampuan guru  dalam    mengimplementasikannya  maka semuanya  akan  kurang  bermakna.  Apalagi  dalam erainformasi  sekarang  ini  guru  tidak  lagi berperan sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  (learning resource),  akan  tetapi  lebih  berperan  sebagai pengelola pembelajaran (learning manajer).
Melalui  pengelolaan  kelas  yang  baik  guru dapat  menjaga  kelas  agar  tetap  kondusif  untuk terjadinya  proses  belajar  seluruh  pesertadidik. Maka  seorang  guru  harus  memiliki  kepekaan terhadap aktifitas peserta didiknya untuk mengetahuikarakteristik  peserta  didiknya  secara personal.  Hal  ini  diperlukan  untuk  mempermudah guru  dalam  pentransferan  pengalaman  kepada pesertadidik dan memperlancar proses pembelajaran.
Seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran dituntut  untuk  menampilkan  keahliannya  sebaik mungkin  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran dikelas  dan  memandang  pesertadidiknya  sebagai manusia  yang  mempunyai  potensi  dalam  dirinya
yang dapat dikembangkan, sehingga dalam proses pembelajaran tidak hanya sebagai proses pentransferan pengalaman guru terhadap pesertadidiknya,  akan  tetapi  merupakan  proses untuk  menggali  dan  menemukan  sesuatu  sebagai pengalaman baru bagi peserta didik.
John  Dewey  dalam  buku  Handbook Experiential  Learning  karya  Mel  Silberman menyatakan  bahwa  pembelajaran  eksperiensial yang sukses tidak hanya  melibatkan peserta didik dalam  kegiatan  melainkan  mereka  membantu peserta  didik  untuk  memunculkan  makna  dari kegiatan tersebut. Karena John Dewey mempunyai pendapat bahwa sebuah pengalaman bisa menyebabkan pembelajaran bahkan bisa menyebabkan perubahan.
Hal  ini  karena  tujuan  terakhir  dari  proses pembelajaran  adalah  peserta  didik  memiliki transfer of learning , sehingga diharapkan merekadapa tmentransfer pengetahuan yang mereka  dapatkan  ke  situasi  nyata  dalam  kegiatan sehari-hari.
Keterampilan  transfer  of learning  sangat dibutuhkan peserta didik setelah proses pembelajaran,  apalagi  dalam  pembelajaran  fisika. Pembelajaran fisika di sekolah tidak cukup hanya mengedepankan fakta-fakta atau konsep saja akan tetapi  dibutuhkan  pengalaman-pengalaman  dalam memahami fakta atau konsep tersebut. Ditinjau dari aspek  psikologi,  anak  lebih  memahami  materi konkrit daripada abstrak dan maknawi. Oleh karena itu pembelajaran dimulai dari yang konkret ke yang abstrak, yang material menuju immaterial, dengan begitu  peserta  didik  mudah  memahami  konsep yang  rumit  jika  disertai  dengan  contoh  –  contoh yang konkret sesuai dengan kehidupan sehari-hari, mempraktekkan  sendiri  upaya  penemuan  konsep melalui penanganan dan perlakuan terhadap materi yang benar-benar nyata.
Dengan  begitu  peserta  didik  akan  lebih aktif dan mudah paham dalam proses pembelajaran tersebut, karena guru memilih sebuah model tepat untuk mengaktifkan kegiatan peserta didiknya dan melibatkan pengalaman-pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik. Seperti halnya guru kelas VII di MTs DDI Kaluppang.
Untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, pastinya dibutuhkan suatu pengalaman- pengalaman yang berkaitan dengan materi sebelum kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Pengalaman ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mengkontruksi pengetahuan tentang konsep.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan  diatas  Penelitian  tertarik  mengadakan
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Penelitian yang berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR  FISIKA  MELALUI  PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
PENGALAMAN SISWA KELAS VII DI MTs DDI KALUPPANG”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  di  pilih  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi eksperimen).  Dengan  desain  penelitian  yang digunakan  adalah pretest  posttest  control  group design
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  ( independen )  dan  variabel  terikat ( dependen ). Variabel bebas yaitu model pembelajaran SQ3R dan variabel terikat yaitu hasil belajar IPA Fisika.
Adapun  desain  yang  digunakan  adalah pretest and posttest only design .
Penelitian  ini  diadakan  di  MTs  DDI Kaluppang.  Adapun  waktu    penelitian  dilakukan pada bulan Januari tahun 2019.
Adapun populasi penelitian yang dimaksud seluruh  siswa    MTs  DDI  Kaluppang  yang berjumlah 854 siswa.
Pemilihan  sampel  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Adapun  sampel  pada  penelitianini  adalah  siswa
kelas VII.B MTs DDI Kaluppang yang berjumlah 18 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar,  lembar observasi  aktivitas  siswa  lembar  observasi kemampuan guru mengelolah pembelajaran.
Dalam  mengumpulkan  atau  memperoleh data, Penulis menggunakan beberapa teknik yaitu: teknik observasi, teknik tes.
Setelah  data  diperoleh  sesuai  dengan prosedur  dari  tahap  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  data  yang dikumpulkan  diolah  dan  selanjutnya  dapat diasumsikan  bahwa  tingkat  penguasaan  siswa berkaitan  dengan  efektif  tidaknya  penggunaan model SQ3R dalam proses pembelajaran IPA. Hasil belajar IPA dapat dinilai berdasarkan penilaian  acuan  patokan  atau  kriteria  rata-rata ketuntasan minimal pencapaian hasil belajar yang berlaku  di  MTs  DDI  Kaluppang  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus  dicapai setiap  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  75. Untuk keperluan statistik disajikan tabel distribusi frekuensi,  tabel  rata-rata,  standar  deviasi  dan variasi. Suatu kelas dianggap mencapai ketuntasan belajar jika pada kelas tersebut terdapat 85% siswa yang  dapat  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang disajikan dengan menggunakan rumus persentase.
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan hasil pretest dan postest siswa adalah teknik pengkategorian dengan skala lima menurut (Ridwan, 2009) yaitu :

## Tabel 1. Kategori Tingkat Penguasaan siswa
(Suprananto, 2012)
Untuk  menentukan  kategori  ketuntasan  siswa dengan  nilai  maksimal  100,  kriteria  yang digunakan terlihat pada Tabel 2
Tabel 2. Kategori Ketuntasan Siswa Skor Penilaian Tingkat Penguasaan 75 – 100 0 –   74 Tuntas Tidak Tuntas (Suprananto, 2012) Skor Perolehan Tingkat Penguasaan 90 – 100 80 –  89 65 –  79 55 –  64 0 –  54 Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah
Sangat Rendah
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Data aktivitas peserta didik yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
(Arikunto, 2008)
Interpretensi aktivitas belajar dilakukan sebagaimana yang dikemukakan Arikunto (2007), pada Tabel 3
Tabel 3. Interprentasi Aktivitas Belajar Persentase Aktivitas Belajar Kategori 0% ≤ nilai <  20%
20% ≤ nilai <  40%
40% ≤ nilai <  60%
60% ≤ nilai <  80%
80% ≤ nilai < 100%
Kurang Sekali
Kurang
Cukup Baik Baik Sekali
Data  tentang  kemampuan  guru  dalam mengelolah  pembelajaran  dianalisis  dengan mencari rata-rata tiap aspek dari beberapa pertemuan. Nilai rata-rata tersebut dikonversikan oleh Ampel (2012), terlihat pada Tabel 4 Tabel 4. Kriteria Kemampuan Guru dalam Mengelolah Pembelajaran Nilai Kriteria 0,00 ≤ nilai < 1,50 1,50 ≤ nilai < 2,50 2,50 ≤ nilai < 3,50 3,50 ≤ nilai < 4,00 Kurang Baik Cukup Baik
Baik Sangat Baik
Teknik  analisis  data  dengan  statistika inferensial  dilakukan  untuk  keperluan  pengujian hipotesis  penelitian.  Sebelum  pengujian  hipotesis dilakukan uji prasyarat yaitu pengujian normalitas. Pengujian  dilakukan  pada  hasil pretest dan  hasil postest yang telah biberikan.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t berpasangan dengan kriteria pengambilan keputusan  adalah H 0 diterima  jika  taraf  signifikan P ≥ 𝛼 dan H 0 ditolak  jika  taraf  signifikan P < 𝛼 dengan 𝛼 = 0,05.
Indikator Keberhasilan dapat ditentukan:
1) Meningkatnya  persentase  rata-rata  hasil belajar matematika siswa dari siklus I ke siklus kedua dan seterusnya.
2) Meningkatnya  jumlah  ketuntasan  siswa  dari siklus I ke siklus II
3) Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran berbasis pengalaman.
4) Meningkatnya  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus kedua dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Hasil Analisis Validasi Instrumen
Lembar  validasi  isi  instrumen  dalam penelitian  ini  divalidasi  oleh  1  (satu)  validator. Setelah  divalidasi,  selanjutnya  dianalisis  dengan
tujuan  untuk  mengetahui  tentang  instrument  yang digunakan  sudah  valid  atau  tidak.  Kevalidan  isi suatu  instrumen  terjadi  jika  koefisien  validitas  isi lebih besar sama dengan 75%. Berikut uraian hasil analisis validasi isi instrumen pada Tabel 5
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 5. Hasil Validasi Isi Instrumen
No Instrumen Hasil Validitas Isi Ket 1. 2. 3. 4. Rencana pelaksanaan Pembelajaran Lembar tes hasil belajar Fisika Siklus I dan Siklus II Lembar observasi aktivitas siswa Lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran 100% 100% 100% 100% Valid Valid Valid Valid
Tabel 5 mendeskripsikan bahwa validitas isi 4  (empat)  instrumen  tersebut  dinyatakan  valid karena koefisien validitas isi lebih besar dari 75%.
Hasil    Tes  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Pengalaman Analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa  pada Siklus I Tes hasil belajar siswa pada siklus I disajikan  dalam  bentuk essay sebanyak  5
(lima)  soal.  Adapun  data  skor  hasil  belajar siswa  yang  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel  :
Tabel 6. Data  Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-rata Standar Deviasi Median 18 100 75,00 30,00 45,00 46,94 14,05 42,50
Data  pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa setelah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar 46,94 dengan skor terendah 30,00 dan skor
tertinggi  75,00  dari  100  skor  ideal.  Selanjutnya, apabila hasil belajarsiswa dikelompokkan ke dalam 5  (lima)  kategori,  maka  diperoleh  distribusi  dan persentase
Tabel 7. Kategori Frekuensi dan Persentase  Belajar Siswa pada Siklus I
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 86 – 100 76 - 85 60 - 75 55 - 59 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 0 0 3 3 12 0 0 16,7 16,7 66,6 Total 18 100
Tabel  7  menunjukkan  frekuensi  dan persentase  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kalor dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  pengalaman  pada  siklus  I  diperoleh  3
(Tiga)  siswa  atau  16,7%  berada  pada  kategori sedang,  3  (tiga)  siswa  atau  16,7%  berada  pada kategori  rendah,  dan  12  (dua  belas)  siswa  atau 66,6%    berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan
rata-rata  hasil belajar siswa   sebesar 46,94 berada pada kategori sangat rendah.

## Analisis Data  Hasil Belajar Siswa pada  Siklus II
Pada  akhir  siklus  II  atau  pertemuan kedelapan diberikan tes hasil belajar siswa. Soal tes belajar  siswa  disajikan  dalam  bentuk essay sebanyak 5 (Lima) soal. Adapun data perolehan tes ini pada siklus II disajikan dalam Tabel 8
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Rata-rata Standar Deviasi Median 18 100 90,00 50,00 40,00 73,61 11,60 75,00
Data  pada  Tabel  4.6  menunjukkan  bahwa setelah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 73,61 dengan skor terendah 50,00 dan skor
tertinggi  90,00.  Selanjutnya,  apabila  hasil  belajar siswa  dikelompokkan  ke  dalam  5  (lima)  kategori, maka  diperoeh  distribusi  dan  persentase  seperti pada Tabel 9
Tabel 9. Kategori Frekuensi dan Persentase Tes Hasil Belajar Siswa  pada Siklus II
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%) 86 – 100 76 - 85 60 - 75 55 - 59 0 – 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 2 5 9 1 1 11,1 27,8 50,0 5,6 5,6 Total 18 100 Tabel  9  menunjukkan  frekuensi  dan persentase hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada siklus II diperoleh 2(dua) siswa atau 11,1 % berada pada kategori sangat tinggi, 5 (lima) siswa  atau  27,8  %  berada  pada  kategori  tinggi,  9 (sembilan) siswa atau 50,0 % berada pada kategori sedang  ,  1  (satu)  siswa  atau  5,6  %  berada  pada kategori rendah, 1 (satu) siswa atau 5,6 % berada pada  kategori  sangatrendah,dan  rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 73,61 berada pada sedang.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dikategorikan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  VII.B  MTs  DDI Kaluppang,hal ini dapat dilihat pada Diagram 4.1

## Diagram 4.1 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Diagram  4.1  dapat  menunjukkan  bahwa skor yang diperoleh siswa mengalami peningkatan seperti  yang  terlihat  pada  diagram.  Skor  tertinggi dari 75,00 pada siklus I menjadi 90 pada siklus II, skor terendah dari 30,00 pada siklus I menjadi 50 pada siklus II, dan untuk skor rata-rata hasil belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  46,94
(berada pada kategori sangat rendah) pada siklus I menjadi 73,61 (berada pada kategori sedang) pada siklus  II.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II.
Analisis  Data  Hasil  Ketuntatas  Belajar  Siswa pada Siklus I Persentase ketuntasan belajar siswa dengan model  pembelajaran  berbasis  pengalamanpada siklus I dapat dilihat pada Tabel 10
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Siklus I
Data  pada  Tabel  10  menunjukkan  bahwa terdapat  1  orang  siswa  (5,6%)  yang  berada  pada kategori tuntas dan 17 orang siswa (94,4%) berada pada kategori tidak tuntas.
Data  pada  Tabel  4.6  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  tes  belajar  IPAFisika  pada  siklus  I sangat  rendah  atau  berada  pada  kategori  tidak tuntas.

## Analisis  Data  Hasil  Ketuntatas  Belajar  Siswa pada Siklus II
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran  berbasis  pengalamanpada siklus II dapat dilihat pada Tabel 11

## Tabel 11. Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Siklus II
Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 -   74 Tidak Tuntas 8 44,4 75 – 100 Tuntas 10 55,6 Jumlah 23 100
Data  pada  Tabel  4.9  menunjukkan  bahwa terdapat 10 orang siswa (55,6%) yang berada pada kategori tuntas dan 8 orang siswa (44,4%) berada pada kategori tidak tuntas.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pencapaian  ketuntasan  belajar  IPAFisika  secara
klasikal  setelah  diterapkan  model  pembelajaran berbasis pengalaman sampai pada siklus II.
Perbandingan  untuk  ketuntasan  tes  hasil belajar IPA Fisika siswa siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Diagram 4.2.
Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0  - 74 Tidak Tuntas 17 94,4 75 – 100 Tuntas 1 5,6 Jumlah 18
100 75 30 46.94 90 50 73.61 0 20 40 60 80 100 Skor tertinggi Skor Terendah Rata-Rata Siklus I
Siklus II
100.00% 50.00% 63.83% 58.28% 50.00% 66.60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4
Aktivitas 5 Aktivitas 6 Siklus 1
Diagram 4.2 Perbandingan Persentase Ketuntasan Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Diagram  4.2  dapat  dilihat bahwa ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis
pengalaman  mengalami  peningkatan  dari  5,6% menjadi 55,6%.

## Hasil Observasi
Analisis  Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa pada Siklus I
Aktivitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran,  yaitu:  (1)  siswa  hadir  belajar didalam kelas (2) siswa memperhatikan penjelasan
guru  (3)  Siswa  merespond  pertanyaan  guru,  (4) Siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  (5)  Siswa bertanya  tentang  materi  pembelajaran  (6)  Siswa mempersentasikan hasil kerja kelompok.
Adapun  persentase  aktivitas  siswa  yang diamati selama siklus I disajikan pada Diagram 4.3
Diagram 4.3 Persentase Ativitas siswa pada Siklus I
Keterangan  :
Aktivitas 1  : Siswa hadir belajar didalam kelas Aktivitas 2  :  Siswa  memperhatikan  penjelasan guru.
Aktivitas 3  :  Siswa merespond pertanyaan guru.
Aktivitas 4  :  Siswa
berdiskusi
dengan kelompoknya Aktivitas 5  :  Siswa  bertanya  tentang  materi
pembelajaran.
Aktivitas 6   : Siswa mempersentasikan hasil kerja kelompok
5.6 55.6 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I siklus II Siklus I siklus II
Adapun  interpretasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I ditunjukkan pada Tabel 12

## Tabel 12. Interpretasi Aktvitas Siswa pada Siklus I
Interval Kategori Frekuensi Aktiviats 0%  nilai < 20% Kurang Sekali - - 20%  nilai < 40% Kurang - - 40%  nilai < 60% Cukup 2 2,4,5 60%  nilai < 80% Baik 2 3,6 80%  nilai  100% Baik Sekali 1 1
Diagram  4.3  dan  Tabel  12  menunjukkan bahwa  persetase  aktivitas  siswahadir  dalam kegiatan pembelajaran yaitu 100% dengan kategori sangat baik, presentase aktivitas siswa memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  50,00% dengan  kategori  cukup,  persentase  aktivitasSiswa merespond  pertanyaan  guru  yaitu  63,83%  dengan
kategori  baik,  presentase  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya yaitu 58,28% dengan kategori cukup, presentase siswa bertanya tentang materi pembelajaran  yaitu  50%  dengan  kategori  cukup, presentase  siswa  mempersentasikan  hasil  kerja kelompok yaitu 66,60% dengan kategori baik.

## Deskripsi Aktivitas Siswa pada Siklus II
Analisis  data  persentase  aktivitas  siswa yang  diamati  selama  siklus  II  disajikan  pada Diagram 4.4
Diagram 4.4 Persentase Aktivitas siswa pada Siklus II
Keterangan : Aktivitas 1  :  Siswa  hadir  belajar  didalam
kelas Aktivitas 2  :  Siswa memperhatikan penjelasan guru.
Aktivitas 3   :  Siswa  merespond  pertanyaan guru.
Aktivitas 4   :  Siswa berdiskusi dengan
kelompoknya Aktivitas 5   : Siswa  bertanya  tentang  materi
pembelajaran.
Aktivitas 6   :  Siswa  mempersentasikan  hasil kerja kelompok
100.00% 86.03% 74.93%
74.93% 72.15% 72.15% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4
Aktivitas 5 Aktivitas 6 Siklus II
Adapun interpretasi aktivitas siswa pada siklus I ditunjukkan padaTabel 13

## Tabel 13 Interpretasi Aktvitas Siswa pada Siklus II
Diagram  4.4  dan  Tabel  13  menunjukkan bahwa  persetase  aktivitas  siswahadir  dalam kegiatan pembelajaran yaitu 100% dengan kategori sangat baik, presentase aktivitas siswa memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  86,03% dengan kategori baik sekali, persentase aktivitasSiswa  merespond  pertanyaan  guru  yaitu
74,93%  dengan  kategori  baik,  presentase  siswa berdiskusi  dengan  kelompoknya  yaitu  74,93% dengan  kategori  baik,  presentase  siswa  bertanya tentang materi pembelajaran yaitu 72,15% dengan kategori baik, presentase siswa  mempersentasikan hasil kerja kelompok yaitu 72,15% dengan kategori baik.
Hasil analisis peningkatan rata-rata persentase per aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II disajikan pada Diagram 4.5
Diagram 4.5 Perbandingan rata rata presentase aktivitas siswa Siklus I dan II
Selanjutnya, untuk mengetahui peningkatan  rata-rata  persentase  aktivitas  Siswa dapat dilihat pada Diagram 4.6
Diagram 4.6 Perbandingan Rata-Rata Persentase Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Interval Kategori Frekuensi Keterangan 0%  nilai < 20% 20%  nilai < 40% 40%  nilai < 60%
60%  nilai < 80%
80%  nilai  100% Kurang Sekali Kurang Cukup Baik Baik Sekali - - - 4 2 - - -
Aktivitas 3,4,5 dan 6
Aktivitas 1 dan  2 100.00%
50.00%
63.83% 58.28% 50.00%
66.60% 100.00% 86.03% 74.93% 74.93% 72.15% 72.15% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3
Aktivitas 4 Aktivitas 5 Aktivitas 6
Siklus I Siklus II 54.79% 80.03% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2
4 4.34 3.8 4 4.2 4.4 Pertemuan 1 Pertemuan 2 rata-rata
Diagram  4.6  menunjukkan  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu 54,79%  pada  siklus  I  dengan  kategori  cukup
menjadi  80,03%  pada  siklus  II  dengan  kategori sangat baik.
Deskripsi  Hasil  Observasi  Kemampuan  Guru dalam Mengelola Pembelajaran pada Siklus I
Data hasil observasi kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran diambil dari pengamatan selama  penelitian  berlangsung.  Adapun  deksripsi hasil observasi siklus I dapat dilihat pada Diagram 4.7.

## Diagram 4.7 Kemampuan Guru Mengelolah Pembelajaran Siklus I
Pertemuan  I  rata-rata  kemampuan  guru dalam mengelolah pembelajaran sebesar 4 dengan kategori “baik”.  Kemudian pada pertemuan II rata- rata kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran sebesar 4,34 dengan kategori “sangat
baik”  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  II sebesar 4,17 dengan kategori “baik”.
Deskripsi  Hasil  Observasi  Kemampuan  Guru dalam Mengelola Pembelajaran pada Siklus II
Analisis  rata-rata  persentase  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang diamati selama siklus II dapat dilihat pada Diagram 4.8
Diagram 4.8 Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran  Siklus II
Diagram 4.8 menunjukkan rata-rata kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan berdasarkan  kriteria  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dapat dilihat bahwa pada pertemuan ke-4 diperoleh rata-rata yaitu 4,6 dengan
kategori  sangat  baik,  pertemuan  ke-5  yaitu  4,8 dengan kategori sangat baik, Rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus II yaitu 4,7 berada pada kategori sangat baik.
4.6 4.8 4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 4.75 4.8 4.85 Pertemuan 4 Pertemuan 5 rata-rata
Perbandingan  rata-rata  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dari  siklus  I  ke siklus II dapat dilihat pada Diagram 4.9
Diagram 4.9 Perbandingan Rata-Rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran dari Siklus I ke Siklus II
Diagram 4.9 menunjukkan bahwa rata-rata persentase kemampuan guru mengelola pembelajaran  mengalami  peningkatan  yaitu  4,17 dengan  kategori  baik  pada  siklus  I  menjadi  4,7 dengan kategori sangat baik pada siklus II.

## Refleksi
Tabel 14. Kendala-kendala pada Siklus I dan Upaya Perbaikan
No Kendala Upaya Perbaikan 1 Beberapa  siswa  tidak  memperhatikan  guru pada saat menjelaskan materi pelajaran. Siswa    masih  kesulitan  untuk  menjawab  soal- soal pada tes akhir siklus Peneliti  memberikan  teguran  secara  lisan  kepada  siswa yang  tidak  memperhatikan  pada  saat  materi  pelajaran dejelaskan. 2 Siswa    masih  kesulitan  untuk  menjawab  soal- soal pada tes akhir siklus Sebelum  diberikan  tes,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan kisi-kisi  tiap  butir  soal  sehingga  memudahkan  siswa dalam menyelesaikan tes akhir siklus Pembahasan Deskripsi Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis Pengalaman
Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas VII.B MTs  DDI  Kaluppang  pada  materi  Kalor.  Proses pembelajaran  dilakukan  sebanyak  6  (Enam)  kali pertemuan,  dengan  rincian  4  (empat)  kali pertemuan dan 2 (dua) kali pemberian hasil tes hasil belajar siswa.
Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman, peneliti melakukan beberapa persiapan terlebih dahulu. Persiapan tersebut antara lain membuat perangkat pembelajaran pada setiap pertemuan  dan  menyusun  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  dan  lembar  tes  hasil belajar  siswa.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  kerja  kelompok (LKK), dan bahan ajar dengan tetap menyesuaikan 4.17
4.7 3.9 4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  di sekolah.

## Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  3  (tiga)  kali pertemuan,  2  (dua)  kali  pertemuan  dilaksanakan proses  pembelajaran  dan  1  (satu)  kali  pertemuan dilaksanakan tes hasil belajar siswa yang berbentuk essay . Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kedua.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pengalaman
Proses  pembelajaran  diawali  dengan pemberian  apersepsi  yaitu  memberikan  gambaran mengenai  contoh-contoh  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  biasa  ditemui  oleh  siswa.  Setelah  itu, peneliti  memaparkan  materi  mengenai  Kalor Setelah menjelaskan materi pelajaran, siswa diberi kesempatan  untuk  menanyakan  hal  yang  belum dipahami.  Setelah  itu  peneliti  memberikan  LKK yang  dikerjakan  secara  berkelompok.  Kemudian siswa mempresentasekan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas sekaligus menyimpulkan.
Pertemuan keempat dilaksanakan tes akhir siklus  I.  Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  diperoleh rata-rata tes hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 5,6  dengan  kategori  sangat  rendah,  dengan  skor terendah  30,00  dan  skor  tertinggi  75,00. Berdasarkan pengkategorian hasil belajar siswadiperoleh  3siswa  atau  16,7%  berada  pada kategori  sedang,  3siswa  atau  16,7%  berada  pada kategori rendah, 26 siswa atau 66,6% berada pada kategori  sangat  rendah  dan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  46,94  berada  pada  kategori  sangat sangat rendah.
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kedua,  diperoleh  nilai  rata-rata persentase  aktivitas  siswa  adalah  54,79%  dengan kategori  cukup.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya siswa yang bertanya pada mengenai hal yang  belum  dipahami,  masih  banyak  siswa  yang belum  berani  mempresentasekan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas, siswa belum mampu menyimpulkan hasil diskusi kelompoknya.
Selanjutnya,  rata-rata  kemapuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran    pada  siklus  I adalah 4 dengan kategori baik. Hal ini disebabkan karena  guru  mampu  menjelaskan  apersepsi  serta materi  pelajaran  dengan  baik,  serta  mampu membimbing  siswa  untuk  bekerjasama  dengan kelompoknya  untuk  menyelesaikan  permasalah pada LKK yang telah diberikan.

## Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus II
Siklus  II  juga  dilaksanakan  sebanyak  3 (tiga)  kali  pertemuan.  dua  kali  pertemuan dilaksanakan proses pembelajaran dan 1 (satu) kali pertemuan  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  siswa. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan  pada  pertemuan  keempat  sampai kelima, Pertemuan keenam dilaksana-kan tes.
Pada  pertemuan  keempat  sampai  kelima, peneliti menjelaskan materi kalor, Proses pembelajaran  dilaksanakan  sama  seperti  pada siklus  I  sebagaimana  tercantum  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pertemuan terakhir yaitu pertemuan keenam  dilaksanakan  tes  akhir  siklus  II. Berdasarkan  tes  tersebut  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  73,61  berada pada  kategorisedang,  dengan  skor  terendah  50,00 dan skor tertinggi 90. Berdasarkan pengkategorian hasil  belajar  siswadiperoleh  2siswa  atau  11,1  % berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  5siswa  atau 27,8%  berada  pada  kategori  tinggi,  9siswa  atau 50%  berada  pada  kategori  sedang,  1siswa  atau 5,6% berada pada kategori sangat rendah. dan rata- rata  hasil  tes  hasil  belajar  siswa  sebesar  73, 61berada pada sedang.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  dalam  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  rata-rata  persentase aktivitas siswa pada siklus I yaitu 54,79% (berada pada  kategori  cukup)  meningkat  menjadi  80,03% (berada  pada  kategori  baik)    pada  siklus  II. Selanjutnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan.  Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan kemampuan guru mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus II,  yaitu  rata-rata    kemampuan  guru  mengelola pembelajaran pada siklus I yaitu 4,17 (berada pada kategori baik) meningkat menjadi 4,7 (berada pada kategori sangat baik)  pada siklus II
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis pengalaman dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan ditunjukkan  pada  (1)  terjadinya  peningkatan  skor rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II,  (2)  meningkatnya  persentase  aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  (3)  meningkatnya
kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

## Kendala-Kendala  pada  Siklus  I  dan  Upaya Perbaikan pada Siklus II
Ketercapaian  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh  tidak  lepas  dari  berbagai  kendala- kendala, antara lain:
a. Beberapa  peserta  didik  tidak  memperhatikan guru pada saat menjelaskan materi pelajaran
b. Peserta didik masih kesulitan untuk menjawab soal-soal pada tes akhir siklus Cara meminimalisir kendala-kendala dalam  penerapan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman dalam pembalajaran, yaitu: (1) peneliti lebih  intensif  memberikan  latihan  soal  kepada peserta  didik,  (2)  peneliti  memberikan  teguran secara  lisan  kepada  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan  pada  saat  materi  pelajaran dejelaskan, (3) sebelum diberikan tes, peserta didik terlebih  dahulu  diberikan  kisi-kisi  tiap  butir  soal sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam menyelesaikan tes akhir siklus.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil belajar  siswa  kelas  VII  MTs  DDI  Kaluppang dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis pengalaman  mengalami  peningkatan.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  Skor  rata-rata  tes  hasil  belajar siswa pada siklus I sebesar 46,94 dengan kategori sangat  rendah  meningkat  menjadi  73,61  dengan kategori sedang pada siklus II. Meningkatnya rata- rata  persentase  aktivitas  siswa  dari  siklus  I 54,79%dengan kategori cukup meningkat menjadi 80,3% dengan kategori sangat baik pada siklus II. Meningkatnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar  4,17 dengan kategori  cukup pada  siklus  I  menjadi  4,7  dengan  kategori  sangat baik pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. 2011. MetodePenelitianKualitatif, Kuantitatif, dan R &D.Bandung: Alfabeta
Arikunto,S.  2002.  Prosedur  Penelitian  :  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Cahyani,  Isah,  2012, Pembelajaran  Menulis Berbasis  Karakter  dengan  Pendekatan Experiential Learning , Bandung: Program  Studi  Pendidikan  Dasar  SPS
UPI
Crow,  Alice  and  D.  Crow,  Lester,  1938, Human Development  and  Learning ,  New  York: American Book Company
Dewey,  John,  2004, Experience  And  Education :pendidikan  berbasis  pengalaman, Terj. Hani’ah, Jakarta: Teraju
Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Husaini Usman. 2006. Manajemen, Teori, Praktik, dan  Riset  Pendidikan.  Jakarta:Bumi Aksara
Jihad,Asep. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Press Kolb,David.1983.Experiential Learning.Paramus,NJ:Financial Times/Prentice Hall.Handbook of Experiential Learning
Munif.2009.peneraapan metode Experimental learning  pada  pembelajaran  IPA  untuk eningkatkan  hasil  belajar  siswasekolah dasar.https://journal.unnes.ac.id.  Diakses pada tanggal 23 oktober 2018
Sugiyono, 2013, Memahami  penelitian Kualitatif , Bandung: CV Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005.Metode
Penelitian  Pendidikan.  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakary
Utami,  Sri  .2013.  pengaruh  model  Eperientil
Learning berbantuan media asli terhadap hasl  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus 1 Kecamatan Tabanan. https://ejournal.undiksha.ac.id.  Diakses pada tanggal 23 oktober 2018