## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS IX  MTsN BATANG
Anjar Setianingsih
MTs. Negeri Batang anjarbiokimia@gmail.com
DOI: http://doi.org/10.37730/edutrained.v4i1.43
Diterima: 28 Januari 2020  |   Disetujui: 20 Juni 2020   |   Dipublikasikan: 5 Juli 2020

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik melalui penerapan  model  pembelajaran discovery  learning materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  pada peserta  didik  kelas  IX  B  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Batang.Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan melalui 2 siklus  dan 1 siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  pra  siklus  ,  siklus  1  dan  siklus  2  mengalami  terus peningkatan. Pada pra siklus, ke siklus 1 dan ke siklus 2 persentase keaktifan peserta didik yang kategori  tinggi  dari  8%  -  25,44%  -  66%,  sedangkan  untuk  kategori  keaktifan  rendah  dari  37% 18,78% - 0%. Penelitian ini juga menunjukkan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan setelah dilakukan tindakan. Persentase peserta didik yang sudah tuntas mengalami kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2 dari 64,71% menjadi 88,23%. Persentase peserta didik yang nilainya tuntas sudah mencapai 88,23%, maka PTK sudah berhasil.
Kata kunci : Keaktifan belajar, hasil belajar dan discovery learning

## Abstract
The purpose of this research is to increase the  activeness and learning outcomes of students through implementation  of  discovery  learning  model  on    human  reproductive  system  on  the  class  9  B  in Islamic  State  Junior  High  School  (Madrasah  Tsanawiyah  Negeri)  in  Batang  .  This  research  is classroom action research. The research  was conducted through 2 cycles and 1 cycle consisted of three   meetings. There was the increasement  of the  students’ activeness   of high category on pre cycle, the first cycle, and the second cycle as  well as  8%,  25,44%, and  66%  respectively.  However, there was the decrease of the students’ activeness of low category on pre cycle, the first cycle, and the second  cycle  as  well  as  37%,  18,78%,  0%  respectively.  Also,  this  research  showed  that  learning outcomes  of  students  increased  after  the  implementation  of  discovery  learning  model.  The percentage  went  up  from  64,71  %  on  cycle  1  to  88,23%  on  cycle  2.  The  performance  indicator  is 85%. The conclusion is this class action research is successful.
Keywords : Activeness of student, learning outcomes and discovery Learning

## PENDAHULUAN
Hasil  observasi  awal  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  Batang  (MTsN  Batang) dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) pada semester 2 tahun pelajaran 2018/2019,  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas  IX  kurang  memuaskan.  Dari  hasil analisis nilai penilaian harian dan penilaian akhir  tahun  diketahui  hasilnya  yang  belum optimal.  Prosentase  peserta  didik    yang tuntas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) hanya 59,4 % sedangkan yang belum tuntas 40,6%,  dengan  nilai  rata-rata  60,2  dari besarnya  KKM  yaitu  72.  Diharapkan  dari proses  pembelajaran  tingkat  ketuntasan mencapai 80%.
IPA  merupakan  cabang  pengetahuan yang  mempelajari  alam  semesta  yang berawal  dari  fenomena  alam.  Pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  RI  No  58 Tahun  2014  dinyatakan  bahwa  IPA dipandang  sebagai  cara  berpikir  untuk memahami  alam,  melakukan  penyelidikan, dan kumpulan pengetahuan. Untuk menciptakan  pembelajaran  IPA  yang bermakna  maka  guru  harus  mampu mendesain  model  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik dapat berpartisipasi aktif, kreatif terhadap materi yang  diajarkan.  Dengan  cara  demikian, diharapkan  peserta  didik  dapat  memahami materi  yang  dipelajari  dan  mencapai  hasil pembelajaran  yang  bermakana.  Selain  itu, proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif, inovatif, dan konstruktif dalam merekontruksi  wawasan  pengetahuan  dan implementasinya sehingga dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas peserta didik. Dari hasil observasi proses pembelajaran  IPA  di  kelas  IX MTsN  Batang juga  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  IPA  ada  beberapa  peserta didik  yang  terlihat  pasif.  Skenario pembelajaran  yang  konvensional  dan cenderung  ceramah    belum  optimal menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang melibatkan peserta didik.
Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  juga disebabkan  karena  kemampuan  belajar mandiri  yang  masih  rendah.  Dari  masalah
tersebut  maka  akan  dilakukan  upaya peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta  didik  MTsN  Batang  pada  mata pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning .  Alasan menggunakan model pembelajaran discovery learning karena pada pembelajaran discovery  learning dapat menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat pembelajaran  ( student  centered  learning ) sehingga  mereka  ikut  aktif  dan  dengan discovery  learning kemampuan  belajar mandiri  mereka  dapat  meningkat  sehingga hasil belajar juga akan optimal.
Discovery  learning merupakan  salah satu model pembelajaran yang menggunakan teori belajar konstruktivisme, dalam hal ini peserta didik membangun pengetahuan dari pengetahuan awalnya  dan  melalui  pengalaman  aktif (Trianto, 2015).
Adapun  rumusan  masalah  dari penelitian  ini  adalah  :  1)  Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model discovery  learning untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik  materi  Sistem Reproduksi  Manusia  kelas  IX  MTsN  Batang semester gasal Tahun Pelajaran 2019/2020; 2)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik pada mata pelajaran IPA  kelas  IX  MTsN  Batang  semester  gasal Tahun  Pelajaran  2019/2020;  3)  Apakah penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  materi  Sistem  Reproduksi Manusia  kelas  IX  MTsN  Batang  semester gasal Tahun Pelajaran 2019/2020.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  1)  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik materi Sistem Reproduksi Manusia kelas IX MTsN  Batang  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020;  2)  Peningkatan keaktifan  peserta  didik  melalui  penerapan model  pembelajaran discovery    learning pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX  MTsN Batang  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020;  3)  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penerapan  model
pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran  IPA  kelas  IX  MTsN  Batang semester gasal tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  masalah  penelitian dan tujuan penelitian yang dikemukakan di atas,  hasil  penelitian  ini  diharapkan mempunyai  manfaat  sebagai  berikut:  1) Bagi  madrasah  dapat  menambah  informasi tentang  model-model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  peserta  didik;  2)  Bagi  guru digunakan sebagai alternatif model pembelajaran  dalam  pembelajaran    IPA;  3)
Bagi  peserta  didik  dapat  digunakan  untuk membantu  meningkatkan    keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran    IPA;  4)  Bagi  peneliti  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery learning .

## KAJIAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar Menurut  Uno  dan  Nurdin  (2017) hasil belajar merupakan perubahan perilaku  dalam  memperoleh  pengetahuan, kecakapan,  dan  pengalaman  yang  baru  ke arah  yang  lebih  baik.  Menurut  Ainy  dan Hadiono(2016)  hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang diperoleh
pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas belajar.  Hasil  belajar  ini  sangat  dibutuhkan sebagai  petunjuk  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  yang  sudah  dilaksanakan dengan  gambarkan  berupa  terjadinya perubahan  tingkah  laku  sehingga  peserta didik  memahami  materi  yang  dipelajari menjadi lebih bermakna. Samatowa
(Samatowa,  2011)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  IPA  yang  baik  harus meng aitkan  IPA  dengan  kehidupan  sehari‐ hari  peserta  didik.  Peserta  didik  diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, membangkitkan  ide‐ide  peserta  didik, membangun  rasa ingin  tahu  tentang segala sesuatu  yang  ada  di  lingkungannya, membangun keterampilan yang diperlukan, dan  menimbulkan  kesadaran  peserta  didik bahwa  belajar  IPA  menjadi  sangat diperlukan  untuk  dipelajari.  Pembelajaran
IPA  juga  berorientasi  pada  pembelajaran konstruktivisme,  yaitu  pembelajaran  yang didasarkan pada pengalaman peserta didik. 2. Discovery Learning
Discovery learning  merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk peserta didik membangun konsep di bawah pengawasan guru  (Ridwan, 2018) . Berikut beberapa  langkah  yang  sering  digunakan sebagai prosedur discovery learning menurut (Kemendikbud, 2016)
Tabel1. Prosedur discovery learning
Model  pembelajaran  dengan discovery learning pertama  kali  dikemukakan  oleh Jerome Bruner pada tahun 1960-an. Bruner menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran terjadi  suatu  proses  penemuan  ( discovery ), refleksi,  berpikir,  melakukan  eksperimen, dan  eksplorasi.  Seiring  dengan  pemikiran itu,  Bruner  menyadari  bahwa  tujuan pendidikan  IPA  adalah  perkembangan intelektual  sehingga  dalam  IPA  harus membantu  perkembangan  keterampilan pemecahan  masalah  melalui  penemuan (Zubaidah,  2015). Discovery  learning mendorong peserta didik untuk secara aktif
Langkah Diskripsi Merumuskan pertanyaan Merumuskan pertanyaan, masalah atau topik yang akan diselidiki Merencanakan Merencanakan prosedur pengumpulan data dan analisis data Mengumpulkan dan menganalisis data Pengumpulan fakta atau data yang diperlukan. Analisis data atau hasil Menarik kesimpulan Menarik simpulan- simpulan jawaban atau penjelasan ringkas Aplikasi dan tindak lanjut Menerapkan hasil dan mengekplorasi pertanyaan- pertanyaan lanjutan untuk dicari jawabannya.
menggunakan  pikiran,  imajinasi,  dan eksperimen (Aqib, 2016).
Pembelajaran discovery learning merupakan  model  pembelajaran  kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan  situasi  yang  dapat  membuat peserta  didik  belajar  aktif  menemukan pengetahuan sendiri dan mampu memecahkan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IX  B MTsN Batang. Jumlah  peserta didik di kelas IX  B  adalah  34.    Rinciannya,  peserta  didik perempuan ada 28 anak, peserta didik laki- laki ada 6 anak.
Proses penelitian tindakan kelas ini  terdiri 2  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai yaitu keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  meningkat  dan diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  yang optimal dengan ketuntasan belajar 85%.
Tindakan  yang  dipergunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  IPA  adalah melalui discovery  learning .  Penelitian tinadakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  jika data  kualitatif  yang  berupa  kegiatan  guru dan perilaku peserta didik ( yakni keaktifan ) mengalami perbaikan dari siklus ke siklus. Guru  dapat  membimbing  peserta  didik menerapkan langkah-langkah pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran IPA. Keaktifan  peserta  didik  dikategorikan dalam (1) rendah, (2) sedang, dan (3) tinggi. Tindakan dikatakan berhasil jika setidaknya persentasi peserta didik  yang keaktifannya rendah sudah mencapai 0%.
Indikator  kinerja  dari  data  kuantitatif, berupa  hasil  belajar  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran. Tindakan perbaikan  ini  dikatakan  berhasil  ditandai dengan: (a) nilai hasil belajar dari siklus ke siklus  mengalami  kenaikan,  (b)  peserta didik  yang  mendapat  nilai  ketuntasan mencapai 85 %.
Teknik  yang  digunakan  untuk  analisis data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik deskriptif  analitik  dengan  penjelasan sebagai  berikut:  1)  Data  kuantitatif    yang diperoleh  dari  hasil  ulangan  akhir  siklus
diolah  dengan  menggunakan  deskripsi persentase.  Nilai  yang  diperoleh  peserta didik dirata-rata untuk menemukan tingkat pemahaman  para  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA. Selanjutnya, pengkategorian  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik  dipakai  dengan  standar  (a) belum  tuntas  (N<KKM),  (b)  tuntas (N=KKM),  dan  (c)  melampaui  (N>KKM). Lalu  dihitung  berapa  jumlah  peserta  didik yang  mendapat  nilai  belum  tuntas,  tuntas dan  melampaui.  Setelah  diketahui  jumlah masing-masing,  lalu  diprosentase  dengan cara membagi dengan jumlah peserta didik dikalikan  100%.  Maka  akan  didapatkan jumlah  prosentase  peserta  didik  yang mendapat nilai (a) belum tuntas, (b) tuntas, dan  (c)  melampaui.  2)  Data  kualitatif  yang diperoleh  dari  observasi  tentang  kegiatan guru  dan  kegiatan  peserta  didik  dijadikan sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan keberhasilan  penerapan  model discovery learning .  Dan  juga  dijadikan  sebagai  dasar untuk  melakukan  refleksi  dan  perbaikan pembelajaran  setiap  siklus.  Perbaikan pembelajaran  tersebut  dikatakan  berhasil ditandai dengan meningkatnya hasil belajar dari siklus 1 ke siklus berikutnya.
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas, maka  hipotesis  tindakan  PTK  ini  adalah sebagai  berikut:  “ Model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada Mata Pelajaran IPA Kelas IX Semester Gasal  Tahun  Pelajaran  2019/2020  MTsN Batang akan meningkat”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## Siklus 1
Penelitian tindakan pada siklus 1 untuk memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik dibuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  untuk  tiga  kali  pertemuan  (RPP lengkap  terlampir).  RPP  dikembangkan dengan  model  pembelajaran discovery learning sesuai  dengan  langkah – langkah yang  dibahas  dalam  kajian  pustaka  yaitu, merumuskan  pertanyaan,  merencanakan prosedur pengumpulan data, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,
menarik  kesimpulan,  aplikasi  dan  tindak lanjut.  Kompetensi  Dasar  yang  akan diajarkan dalam RPP ini adalah KD 3.1 yang berbunyi: “Menghubungkan sistem reproduksi  pada  manusia  dan  gangguan pada  sisitem  reproduksi,  serta  penerapan pola hidup menunjang kesehatan reproduksi”. RPP ini akan diimplementasikan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga, yakni hari Senin 19 Agustus, Kamis 22 Agustus dan Senin 26
Agustus 2019.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  tiga observer (teman sejawat),  dengan  menggunakan  lembar observasi  (terlampir)  dalam  tiga  kali pertemuan,  yakni  pertemuan  pertama  hari Senin  ,tanggal  19  Agustus  Tahun  2019  , pertemuan kedua pada hari Kamis , tanggal 22  Agustus  2019  ,pertemuan  ketiga  pada hari  Senin  ,  tanggal  26  Agustus    2019, ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran berlangsung sebagai berikut;

## 1) Pertemuan pertama
Secara  umum  sudah  sesuai  dengan rencana  tindakan  (RPP  pertemuan  1). Berdasarkan  observasi  dan  hasil  analisis data diketahui bahwa ada beberapa langkah pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  secara optimal,  yakni  sebagai  berikut:  a)  langkah memperagakan  keterampilan  baru  (belum dilakukan);  b)  membimbing  kesimpulan dan tindak lanjut (masih harus diperbaiki); c)  pemberian  tugas  mandiri  (  masih  harus diperbaiki).
Adapun  hasil  dari  kegiatan  refleksi  itu adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru  (peneliti) harus  bisa  mengembangkan  kemampuan dalam  langkah  keterampilan  baru  dalam belajar  sehingga  peserta  didik  dapat melaksanakan pembelajaran dengan langkah yang jelas. Melalui tayangan power point  guru  menjelaskan  langkah  -langkah pembelajaran  dengan  sistematis  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik.  b)  Guru (peneliti)  harus  memperbaiki  dalam membimbing peserta didik untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran. Dan membimbing  dalam  pelaksanaan  tindak lanjut,  sehingga  peserta  didik  dapat ditingkatkan  kemampuan  menalar  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  dapat
dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok  yang  tidak  bisa  dalam  kegiatan tindak  lanjut.  c)  Guru  (peneliti)  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan menyimpulkan.  d)  Guru  (peneliti)  secara umum  harus  mengoptimalkan  langkah- langkah tindakan yang mendapat skor Baik (2). Tingkatkan ke yang sangat baik (3).

## 2) Pertemuan kedua
Secara umum pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  ini sudah sesuai dengan rencana tindakan (RPP pertemuan  kedua).  Berdasarkan  observasi diketahui  bahwa  ada  beberapa  langkah yang  belum  dilakukan  secara  optimal. Tetapi  relatif  lebih  baik  dibanding  pada pertemuan pertama,yakni:a)langkah memperagakan  keterampilan  baru  ,  belum dilakukan secara maksimal;b) membimbing kesimpulan  dan  tindak  lanjut,  masih  harus diperbaiki;  c)  pemberian  tugas  mandiri, masih harus diperbaiki.
Adapun  hasil  dari  kegiatan  refleksi  itu adalah  sebagai  berikut:  a)  Guru  (peneliti) harus  bisa  mengembangkan  kemampuan dalam  langkah  keterampilan  baru  dalam belajar  sehingga  peserta  didik  dapat melaksanakan pembelajaran
dengan langkah yang jelas. Melalui tayangan power point  guru  menjelaskan  langkah  -langkah pembelajaran  dengan  sistematis  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik.  b)  Guru (peneliti)  harus  memperbaiki  dalam membimbing peserta didik untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran. Dan membimbing  dalam  pelaksanaan  tindak lanjut,  sehingga  peserta  didik  dapat ditingkatkan  kemampuan  menalar  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok  yang  tidak  bisa  dalam  kegiatan tindak  lanjut.  c)  Guru  (peneliti)  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan menyimpulkan.  d)  Guru  (peneliti)  secara
umum  harus  mengoptimalkan  langkah- langkah tindakan yang mendapat skor Baik (2). Tingkatkan ke yang sangat baik (3).

## 3) Pertemuan ketiga
Secara umum pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  ini sudah  sesuai  rencana  tindakan  (RPP pertemuan  ketiga).  Pada  pertemuan  ketiga ini, masih sama dengan pertemuan pertama dan  kedua.  Kekurangannya  juga  relatif masih  sama  dengan  pada  pertemuan  satu dan  dua.  Menurut observer 1  didapatkan data  bahwa,  persentase  peserta  didik  yang memiliki keaktifan rendah  20,67%, sedang ada  50,67%  dan  tinggi  28,33%.  Menurut observer 2  didapatkan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  memiliki keaktifan rendah  14%, sedang  58,33%, dan tinggi  24,33%.  Menurut observer 3
didapatkan  data  bahwa  persentase  peserta didik  yang  memiliki  keaktifan  rendah 21,67%,  sedang:  55,00%  dan  tinggi    23,67 %.
Berdasarkan tiga observer menunjukkan bahwa secara umum keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran sudah baik, hal ini ditunjukkan persentase rata-rata dari tiga observer adalah sebagai berikut  rendah 18,78%,  sedang:  54,  67%  dan  tinggi:  25, 44%.  Jika  diabandingkan  dengan  keaktifan peserta  didik  pada  kondisi  awal  adalah sebagai berikut:
Tabel. 1. Keaktifan peserta didik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  keaktifan peserta  didik  pada  siklus  1  mengalami peningkatan.  Tetapi  PTK  belum  dikatakan berhasil,  karena  indikator  yang  ditetapkan adalah  jika  persentase  peserta  didik  yang keaktifannya  dengan  kategori  rendah mencapai 0%. Dari tiga observer menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara umum  sudah  bagus,  tetapi  harus  ada beberapa  yang harus diperbaiki: a)langkah memperagakan  keterampilan  baru  (belum
dilakukan);b)membimbing  kesimpulan  dan tindak  lanjut(  masih  harus  diperbaiki);  c) pemberian  tugas  mandiri  (  masih  harus diperbaiki).
Berdasarkan tes yang dilakukan diakhir siklus  1  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai diperoleh peserta didik untuk mapel IPA KD Sistem  reproduksi  manusia  (KKM  72) adalah  77,94.  Kalau  dipresentasikan berdasarkan kategori belum tuntas (<KKM) dan  tuntas  (=/>KKM)  adalah  sebagai berikut:
• Persentase Belum = 35,29%
•  Persentase Sudah Tuntas : 64,71%
Tabel.2. Hasil belajar peserta didik No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 1 Belum Tuntas ( <KKM ) 40,6%  35,29% 2 Tuntas ( =/> KKM ) 59,4% 64,71% Jika  kita  lihat  Tabel.  2  menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan tindakan.  Persentase  peserta  didik  yang belum  tuntas  mengalami  penurunan  dari kondisi awal ke siklus 1 dari 40,6% menjadi 35,29%.  Persentase  peserta  didik  yang sudah  tuntas  mengalami  kenaikan  dari kondisi awal ke siklus 1 dari 59,4% menjadi 64,71%.
Indikator  keberhasilan  dari  PTK  ini adalah,  PTK  dikatakan  berhasil  jika persentase  peserta  didik  yang  nilai  hasil belajarnya  sudah  tuntas  mencapai  minimal 85%.  Dari  tabel  menunjukkan  bahwa persentase  peserta  didik  yang  nilainya tuntas  baru  mencapai  64,71  %,  maka  PTK harus dilanjutkan pada siklus berikutnya. Refleksi  siklus  1  setelah  mengkaji proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  1,  bagaimana  hasil  belajar  peserta didik,  dan  bagaimana  keaktifan  peserta didik, peneliti melakukan refleksi. Tujuannya  adalah  untuk  mendapatkan solusi perbaikan yang dapat dilakukan pada siklus 2. Adapun hasil dari kegiatan refleksi itu adalah sebagai berikut: a) guru (peneliti) harus  bisa  mengembangkan  kemampuan dalam  langkah  keterampilan  baru  dalam
No Kategori keaktifan Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tinggi 8% 25,44% 2 Sedang 35% 54,67% 3 Rendah 57% 18,78%
belajar  sehingga  peserta  didik  dapat melaksanakan
pembelajaran
dengan langkah  yang  jelas.Melalui  tayangan  power point  guru  menjelaskan  langkah  -langkah pembelajaran  dengan  sistematis  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik.  b)  guru (peneliti)  harus  memperbaiki  dalam membimbing peserta didik untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran. Dan membimbing  dalam  pelaksanaan  tindak lanjut,  sehingga  peserta  didik  dapat ditingkatkan  kemampuan  menalar  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok  yang  tidak  bisa  dalam  kegiatan tindak  lanjut.  c)  guru  (peneliti)  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan menyimpulkan.  d)  guru  (peneliti)  secara umum  harus  mengoptimalkan  langkah- langkah tindakan yang mendapat skor Baik (2). Tingkatkan ke yang sangat baik (3).

## 1. Siklus 2
Penelitian tindakan pada siklus 2 untuk memperbaiki  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta  didik  di  buat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiga  kali pertemuan  (RPP  lengkap  terlampir).  RPP dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery  learning sama dengan  siklus  1.  Kompetensi  dasar  yang akan dipelajari sistem reproduksi  manusia dengan  indikator  pencapaian  berbeda  dari siklus  1.  RPP  ini  akan  diimplementasikan pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga, yakni  hari  Kamis  29  Agustus  tahun  2019, Senin 2 September Tahun 2019 dan Kamis 5 September 2019.
Secara umum langkah-langkah pembelajaran pada siklus 2 ini sama dengan siklus  1.  Perbedaannya  adalah  pada tindakan  setiap  langkah  dioptimalkan sesuai  hasil  refleksi  pada  siklus  1.  Yang diperbaiki  adalah  sebagai  berikut:  1)  guru (peneliti)  harus  bisa  mengembangkan kemampuan  dalam  langkah  keterampilan baru  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah  yang  jelas.Melalui  tayangan  power
point  guru  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  sistematis  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik;  2)guru  ( peneliti  )  harus  memperbaiki  dalam membimbing peserta didik untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran. Dan membimbing  dalam  pelaksanaan  tindak lanjut,  sehingga  peserta  didik  dapat ditingkatkan  kemampuan  menalar  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok  yang  tidak  bisa  dalam  kegiatan tindak lanjut; 3) guru ( peneliti ) harus bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan meyimpulkan; 4) guru (peneliti) secara  umum  harus  mengoptimalkan langkah-langkah  tindakan  yang  mendapat skor  Baik  (2).  Tingkatkan  ke  yang  sangat baik (3).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh tiga observer , dengan lembar observasi. Dalam tiga kali pertemuan, yakni pertemuan  pertama  Kamis  29  Agustus tahun  2019,  pertemuan  ke  dua  Senin  2 September  Tahun  2019  dan  pertemuan ketiga Kamis 5 September 2019. ditemukan bahwa  proses  pembelajaran  berlangsung sebagai  berikut;  1)  Pertemuan  pertama, secara umum sudah sesuai dengan rencana tindakan ( RPP pertemuan 1). Berdasarkan observasi  dan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  pembelajaran  sudah  berlangsung sangat baik. Menurut observer 1, menurutnya  masih  ada  dua  langkah  yang belum  optimal  dilakukan.  Tetapi  menurut observer  2  dan  tiga  menyatakan  sudah sangat  bagus.  Hal  ini  berarti  menunjukkan bahwa  pembelajaran  sudah  berlangsung sangat  baik;  2)Pertemuan  kedua,  secara umum  sudah  sesuai  dengan  rencana tindakan ( RPP pertemuan 1). Berdasarkan observasi  dan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  pembelajaran  sudah  berlangsung sangat baik. Menurut observer 1, menurutnya  masih  ada  dua  langkah  yang belum  optimal  dilakukan.  Tetapi  menurut observer 2 dan 3 menyatakan sudah sangat bagus.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa pembelajaran  sudah  berlangsung  sangat
baik; 3)  Pertemuan  ketiga,secara  umum sudah  sesuai  dengan  rencana  tindakan ( RPP pertemuan 1). Berdasarkan observasi dan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa pembelajaran  sudah  berlangsung  sangat baik.  Menurut observer 1,  menurutnya masih ada dua langkah yang belum optimal dilakukan.  Tetapi  menurut observer 2  dan tiga menyatakan sudah sangat bagus. Hal ini berarti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran sudah berlangsung sangat baik.
Menurut observer 1  didapatkan  data bahwa,  persentase  peserta  didik  yang memiliki  keaktifan  rendah    0%,    sedang: 33,5%  dan  tinggi  66,5%20,67%.  Menurut observer 2  didapatkan  data  bahwa persentase  peserta  didik  yang  memiliki keaktifan  rendah    0%,  sedang:  31%  dan tinggi:  69%  14%.Menurut observer 3 didapatkan  data  bahwa  persentase  peserta didik yang memiliki keaktifan rendah   0%, sedang  34%, dan tinggi 66%.
Berdasarkan tiga observer menunjukkan bahwa secara umum keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran sudah baik, hal ini ditunjukkan persentase rata-rata dari tiga observer adalah sebagai berikut  rendah 0%,  sedang    34%  dan  tinggi    66%.    Jika diabandingkan  dengan  keaktifan  peserta didik pada kondisi awal , siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut:
Tabel. 3. Hasil observasi keaktifan peserta
didik No Kategori keaktifan Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tinggi 8% 25,44% 66% 2 Sedang 35% 54,67% 34% 3 Rendah 57% 18,78% 0%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  keaktifan peserta didik pada kondisi awal, siklus satu dan siklus 2  mengalami peningkatan.  PTK sudah  dikatakan  berhasil,  karena  indikator yang  ditetapkan  adalah  jika  persentase peserta  didik  yang  keaktifannya  dengan kategori rendah mencapai 0%.
Berdasarkan tes yang dilakukan diakhir siklus  2  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai diperoleh peserta didik untuk mapel IPA KD sistem  reproduksi  manusia  (KKM  72) adalah  80,00.  Jika  dilihat  rata-rata  pada
siklus 1 yaitu 77,94 dan siklus 2 80,00 maka rata – rata  mengalami  kenaikan.  Kalau dipresentasikan berdasarkan kategori belum tuntas (<KKM) dan tuntas (=/>KKM) pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
• Persentase Belum Tuntas : 4 / 34 x 100 = 11,76%
• Persentase Sudah Tuntas : 30 / 34 x 100 = 88,23%
Bila  dibandingkan  dengan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kondisi  awal, hasil  belajar  pada  siklus  1dan  siklus  2  ini mengalami peningkatan. Dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4. Hasil belajar peserta didik
No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas ( <KKM ) 40,6%  35,3%  11,8% 2 Tuntas ( =/> KKM ) 59,4% 64,7%  88,2%
Kalau  kita  lihat  Tabel  4  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  tindakan.  Persentase  peserta didik  yang  belum  tuntas  mengalami penurunan dari kondisi awal ke siklus 1dan siklus  2  dari  40,6%  menjadi  35,3%  dan 11,8%  pada  siklus  2.  Persentase  peserta didik  yang  sudah  tuntas  mengalami kenaikan dari kondisi awal ke siklus 1 dari 59,4%  menjadi  64,7%  dan  88,2%  pada siklus 2.
Indikator  keberhasilan  dari  PTK  ini adalah,  PTK  dikatakan  berhasil  jika persentase  peserta  didik  yang  nilai  hasil belajarnya  sudah  tuntas  mencapai  minimal 85%.  Dari  tabel  menunjukkan  bahwa persentase  peserta  didik  yang  nilainya tuntas  baru  mencapai  88,23  %,  maka  PTK sudah  berhasil  (  tidak  dilanjutkan  pada siklus 3). Setelah  mengkaji  proses  pembelajaran yang  dilakukan  pada  siklus  1,  bagaimana hasil  belajar  peserta  didik,  dan  bagaimana keaktifan peserta didik, peneliti melakukan refleksi.
Tujuannya adalah untuk
mendapatkan  solusi  perbaikan  yang  dapat dilakukan pada siklus 2.
Pembahasan
Tahap-tahap belajar discovery lerning menunjukkan  proses  pembelajaran (kegiatan)  yang  bervariasi.  Secara  umum langkah-langkah tersebut dapat memberikan dampak terhadap peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.
Tetapi,hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  setiap  langkah discovery    learning harus  dilakukan  lebih  kreatif  dan  inovatif. Artinya, guru memiliki peran sentral disini. Guru  harus  bisa  merancang  secara  kreatif pada  setiap  langkah  model discovery learning ini.  Hal  ini  dapat  dilihat  sebagai berikut:

## 1. Siklus pertama
Pada  siklus  ini  guru  telah  menerapkan langkah-langkah  model discovery    learning sesuai  dengan  prosedur.  Tetapi  pada pelaksanaannya  belum  optimal  karena  ada beberapa langkah yang dilakukan memerlukan kreativitas dan inovasi yakni:(a) langkah memperagakan keterampilan  baru (b)  membimbing kesimpulan dan tindak lanjut (c) Pemberian tugas  mandiri  .  Tetapi    secara  umum,  pada siklus  ini  hasilnya  lebih  baik  dibanding dengan  kondisi  awal  dari  aspek  keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Setelah  dilakukan  diskusi  refleksi,
kekurangan-kekurangan
tersebut
diperbaiki, yakni dengan (a) Guru (peneliti) harus  bisa  mengembangkan  kemampuan dalam  langkah  keterampilan  baru  dalam belajar  sehingga  peserta  didik  dapat melaksanakan
pembelajaran
dengan langkah  yang  jelas.Melalui  tayangan  power point  guru  menjelaskan  langkah  -langkah pembelajaran  dengan  sistematis  sehingga mudah  dipahami  peserta  didik  (b)  Guru (peneliti  )  harus  memperbaiki  dalam membimbing peserta didik untuk menyimpulkan dari hasil pembelajaran. Dan membimbing  dalam  pelaksanaan  tindak lanjut,  sehingga  peserta  didik  dapat ditingkatkan  kemampuan  menalar  dari suatu  permasalahan.  Hal  yang  dapat dilakukan  dengan  pembimbingan  secara optimal  apabila  ada  peserta  didik  atau kelompok  yang  tidak  bisa  dalam  kegiatan tindak  lanjut,  (c)Guru  (peneliti)  harus  bisa memberikan  tugas  yang  dapat  melatih
peserta  didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi, seperti menganalisis atau menalar sehingga mereka akan memiliki kemampuan menyimpulkan,(d)  Guru  (peneliti)  secara umum  harus  mengoptimalkan  langkah- langkah tindakan yang mendapat skor Baik (2). Tingkatkan ke yang sangat baik (3).

## 2. Siklus Kedua
Dari analisis terhadap keaktifan peserta didik  pada  siklus  2  menunjukkan  dari kondisi  awal,  siklus  1  dan  siklus  2 persentase peserta didik yang keaktifannya rendah  sudah  mencapai  0%.  Jadi  sudah mencapai  target  seperti  yang  ditetapkan pada indikator kinerja PTK ini. Untuk lebih jelas  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik berikut ini.
Tabel. 5. Hasil observasi keaktifan  peserta
didik No Kategori keaktifan Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Tinggi 8% 25,44% 66% 2 Sedang 35% 54,67% 34% 3 Rendah 57% 18,78% 0%
Grafik  2.  Hasil  observasi  keaktifan  peserta didik Dari analisis terhadap proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning pada  PTK ini  didapatkan  bahwa  pembelajaran  pada siklus  2  jauh  lebih  baik  dibanding  pada siklus 1. Secara umum proses pembelajaran sudah sangat bagus. Dari data-data tersebut menunjukkan bahwa tindakan yang dilakukan  oleh  guru    (peneliti)  terus mengalami  perbaikan  dan  sudah  mencapai
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Tinggi Sedang Rendah
sesuai yang ditargetkan. Maka siklus PTK ini selesai pada siklus 2.
Dari  analisis  data  hasil  belajar  peserta didik  menunjukkan  dari  kondisi  awal,  ke siklus  1  dan  siklus  2  mengalami peningkatanyang  cukup  berarti.  Persentase hasil  belajar  pada siklus 2  sudah  mencapai target    indikator  keberhasilan.  Data  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti) memberikan  dampak  bagi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel.6. Hasil belajar peserta didik No Kategori Nilai Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 1 Belum Tuntas ( <KKM ) 40,6% 35,3%  11,8% 2 Tuntas ( => KKM ) 59,4% 64,7%  88,2%

## PENUTUP
Simpulan Simpulan penelitian ini adalah (1)  peningkatan  keaktifan  peserata  didik dan  hasil  belajar  pada  materi  Sistem Reproduksi Manusia melalui model discovery  learning adalah  mengembangkan kemampuan  dalam  langkah  keterampilan baru  dalam  belajar  sehingga  peserta  didik dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan langkah yang jelas dan membimbing dalam pelaksanaan tindak lanjut, sehingga peserta didik  dapat  ditingkatkan  kemampuan menalar
dari suatu permasalahan;
(2)keaktifan peserta didik dari kondisi awal,
siklus  1  dan  siklus  2  terus  mengalami peningkatan. Pada kondisi awal ke siklus 1
dan  siklus  2  persentase  peserta  didik yang  keaktifannya  rendah  mengalami penurunan,  yakni:    57%;  18,78%;  0%. Sedangkan pada kategori sedang , 35%  - 54 , 67% - 34%. Untuk kategori tinggi dari  8% -  25,44%  -  66%;  (3)  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  setelah dilakukan  tindakan.  Persentase  peserta didik  yang  belum  tuntas  mengalami penurunan dari siklus satu ke siklus 2  dari 35,29%  menjadi  11,76%.  Persentase peserta didik yang sudah tuntas mengalami kenaiakan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dari 64,71%  menjadi  88,23%.    Indikator keberhasilan PTK ini adalah, bahwa PTK ini dikatakan  berhasil  jika  persentase  peserta didik  yang  nilai  hasil  belajarnya  sudah tuntas  mencapai  85%.  Dari  pembahasan menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik  yang  nilainya  sudah  mencapai 88,23%, maka sudah berhasil.

## Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  IPA  lebih  mengaktifkan  peserta didik dan dapat meningkatkan hasil belajar maka perlu di terapkan model pembelajaran discovery  learning dimana peserta  didik  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  peserta  didik berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainy,  N.,  &  Hadiono.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII D SMPN 2 Kamal Materi Cahaya. Jurnal Pena , 4-6.
Aqib, Z. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif. Bandung: Satu Nusa.
De  Porter,  B.,  &  Mike,  H.  (1992). Quantum  Learning.  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Horshit. (2014). Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Model. Journal of Bussiness and Management, 5 (2), 16-17.
Kemendikbud.  (2016). Panduan  Pembelajaran  SMP  . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Latifah, F. A., Samsudi, & Masrukan. (2014). Model Supervisi Akademik Kelompok Berbasis Think  Talk  Write  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Menyusun  Karya  Tulis Ilmiah. Educational Management, 3 (1).
Marwan,  A.  (2017).  Membangun  Gerakan  Literasi.  Dipetik  September  7,  2019,  dari http://harian.analisadaily.com/opini/news/membangun- gerakanliterasi/339316/2017/04/11
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis  Substantif  Pendidikan. Jakarta:  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan.
Ridwan,  A.  (2018). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Imlementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Samatowa. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suparno.  (2000).  Langkah-langkah  Penulisan  Artikel  Ilmiah.  Dalam  A.  Saukah,  &  M. Waseno, Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.
Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Uno, H., & Mohamad Nurdin. (2017). Belajar Dengan Pendekatan Paikaem. Jakarta: Bumi Aksara.
Zubaidah,  S.  (2015). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IX. Jakarta:  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.