## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN PENDEKATAN STARTER EKSPERIMEN (PSE) MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KREATIVITAS SISWA
Dwijono 1 , Widha Sunarno 2 , Sugiyarto 3 ,
1 Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia dwijono_sma2@yahoo.com
2 Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia sugiyanto_ys@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran biologi dengan pendekatan starter eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi,  pengaruh  keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas serta interaksi diantara ketiganya terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan dilaksanakan bulan September 2012 – Oktober 2012. Populasi adalah semua siswa kelas XII IPA SMAN 2 Madiun.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  metode cluster  random  sampling terdiri  dari  2  kelas.  Teknik pengumpulan data  menggunakan  metode tes untuk prestasi  belajar  kognitif dan  kreativitas  verbal serta  metode angket untuk mengukur keterampilan proses sains serta metode observasi untuk data prestasi belajar afektif dan psikomotor. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dengan desain faktorial 2 x 2 x 2 menggunakan software SPSS  versi  16  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  terdapat  perbedaan prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor pada siswa yang belajar dengan pendekatan starter eksperimen melalui inkuiri termbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi (2) ada perbedaan antara siswa yang memiliki keterampilan proses  sains  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (3)  ada  perbedaan antara  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  (4)  tidak  terdapat  interaksi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  antara pembelajaran  model  inkuiri  dengan  keterampilan  proses  sains  (5)  terdapat  interaksi  prestasi  kognitif  dan  tidak ada  interaksi  prestasi  afektif  dan  psikomotor  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan kreativitas siswa (6) terdapat interalsi antara keterampilan proses sains dengan kreativitas siswa terhadap prestasi afektif dan psikomotor (7) tidak ada interaksi antara  model pembelajaran inkuiri, keterampilan proses sains dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci : Pendekatan Starter Eksperimen, inkuiri, keterampilan proses sains, kreativitas verbal.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENDAHULUAN
Pemerintah  terus  berupaya  memenuhi hak  setiap  warga  negara  dalam  memperoleh layanan pendidikan untuk meningkatkan kualitas hidup bangsa Indonesia. Maka pendidikan  tidak  hanya  sekedar  bertujuan membentuk  manusia  berpengetahuan,  namun juga bertujuan  untuk membentuk  manusia  yang mempunyai kecakapan hidup ( life skill ).
Karakteristik  ilmu  biologi  dibangun melalui  pengembangan  keterampilan-keteram- pilan proses sains yaitu: (1) mengobservasi atau mengamati  termasuk  di  dalamnya  menghitung, mengukur, mengklasifikasi dan mencari hubungan  ruang  atau  waktu;  (2)  menyusun hipotesis;  (3)  merencanakan  eksperimen;  (4) mengendalikan atau  memanipulasi variabel; (5) menginterpretasikan  atau  menafsirkan  data;  (6) menyusun kesimpulan sementara;
(7)
meramalkan atau memprediksi; (8) menerapkan atau  mengaplikasikan;  (9)  mengkomunikasikan (KTSP 2006).
Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa dalam  membangun  makna  atau  pemahaman dari suatu  konsep. Dengan demikian guru perlu memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk menggunakan  otoritasnya  dalam  membangun gagasan tanggung jawab pada  diri siswa, tetapi guru  bertanggung  jawab  kepada  siswa  untuk belajar sepanjang  hayat.  Hal  ini sejalan  dengan Bruner (dalam Dahar, 1986: 9) yang mengemukakan bahwa “Belajar melibatkan tiga proses  yang  berlangsung  bersamaan.  Ketiga proses  itu  ialah:  (1)  mengolah  informasi  baru, (2)  transformasi  informasi,  dan  (3)  menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.”
Sejalan  dengan  Permendiknas  RI  No.  22 tahun  2006  tentang  paradigma  pendidikan bahwa  proses  pembelajaran  sesuai  kurikulum KTSP mengalami perubahan yaitu dari “ teaching ”  atau guru  mengajar menjadi “ learning ”  atau  siswa  belajar.  Artinya,  pusat pembelajaran  era  sekarang  ini  betul-betul terletak  pada  siswa.  Guru  sebagai  fasilitator, motivator, administrator dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode yang tepat dengan karakteristik  dan materi atau bahan ajar yang akan disajikan.
Dari  hasil  pengamatan  bahwa  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  antara  lain penggunaan  metode  pembelajaran  biologi  yang masih  belum  mencerminkan  proses  sains.
Pembelajaran  biologi  yang  dapat  digunakan antara  lain  metode  eksperimen,  demonstrasi, problem  solving ,  inkuiri, discovery ,  penugasan, diskusi,  dan  lain-lain,  akan  tetapi  masih  ada guru  yang kurang inovatif dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelasnya,  bahkan cenderung dengan metode ceramah.
Menurut  Piaget  (dalam  Dahar,  1989: 149), pendekatan pembelajaran saat ini menekankan  pada  tujuan  membelajarkan  siswa secara  maksimal  sehingga  suasana  belajar  di kelas  menjadi  kondusif  untuk  siswa  yang  pada akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  prestasi belajar. Salah satu pendekatan  yang ada adalah pendekatan starter eksperimen.
Menurut  Memes  (2000:  20)  mengatakan bahwa pendekatan starter eksperimen merupakan  pendekatan  komprehensif  untuk pengajaran  IPA  (Biologi,  Kimia  dan  Fisika) yang  biasanya  mencakup  berbagai  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  secara  terpisah dan  sering  tanpa  rencana.  Tanpa  rencana maksudnya  guru  masih  mencari  pengetahuan awal siswa yang dominan untuk dijadikan topik pembahasan  di  kelas.  Pembelajaran  dengan PSE  mengikuti  langkah-langkah  pokok  yang telah  ditetapkan.  Tiap  langkah  mempunyai tujuan yang pasti yang terpusat pada perkembangan proses belajar siswa.
Penggunaan  laboratorium  biologi  yang belum  optimal  yang  disebabkan  oleh  alat  dan bahan  di  laboratorium  masih  relatif  kurang. Tenaga  laboran  belum  ada.  Belajar  biologi masih  berdasarkan  buku  tulis  atau  teori  dan bahan  berdasarkan  eksperimen.  Barlow  (dalam Syah,  2005:  19)  berpendapat  bahwa  kurang optimalnya  belajar  biologi  juga  dipengaruhi oleh  faktor  internal  siswa  antara  lain  kemauan dan  kemampuan  siswa  maka  belajar  siswa belum  diajak  untuk  melakukan  kegiatan belajar siswa  aktif.  Keterampilan  proses  sains  dan kreativitas  verbal  belum  diperhitungkan  secara optimal.
Pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  2 Madiun  menunjukkan  kecenderungan  yang sama  dengan  pembelajaran  di  Indonesia  pada umumnya.  Prestasi  belajar  biologi  kelas  XII IPA  SMAN  2  Madiun  materi  metabolisma masih ada  yang belum  mencapai  KKM. Dilihat dari target KKM tahun pelajaran 2009/2010 dan 2010/2011  rata-rata  75  dan  KKM  tahun pelajaran  2011/2012  nilai  rata-rata  78,  masih

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ada  siswa  yang  belum  tuntas  rata-rata  sebesar 23,2%.
Untuk  memecahkan  masalah  tersebut  di atas  maka  seorang  guru  hendaknya  tidak sekedar menyampaikan atau mentransfer informasi  materi  dari  buku  kepada  peserta didik, tetapi siswa diajak memecahkan masalah tentang materi metabolisma dengan menggunakan  model  inkuiri  yang  mana  siswa diberi  masalah  untuk  dipecahkan  bersama melalui eksperimen agar siswa dapat mendeskripsikan proses metabolisma
karbohidrat.
Di  samping  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  daninkuiri  bebas termodifikasi  ( modified  free  inquiry ),  peneliti juga  mempraktekkan  keterampilan  proses  sains dan  kreativitas  verbal  untuk  mencapai  prestasi belajar  siswa  yang  maksimal.  Keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  verbal  sangat dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mereka. Dengan  demikian  kedua  faktor,  baik  internal yang berupa keterampilan proses  sains, kreativitas  verbal  dan  motivasi  yang  dimiliki siswa  maupun  faktor  eksternal  yang  berupa model  inkuiri,  alat  dan  bahan  laboratorium, LKS dapat dipadukan dalam proses pembelajaran  di  kelas  dengan  harapan  dapat memacu prestasi belajar siswa.
Trowbridge  and  Bybee  (dalam  Suparno, 2001: 209) mengatakan, keterampilan- keterampilan  proses  di  atas  harus  ditumbuhkan dalam  diri  siswa  SMA  sesuai  dengan  taraf perkembangan  pemikirannya.  Keterampilan- keterampilan  ini  akan  menjadi  roda  penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta  penumbuhan  dan  pengembangan  sikap, wawasan  dan  nilai.  Dengan  kata  lain,  lulusan SMA diharapkan memiliki keterampilan- keterampilan  proses  sains  yang  terhimpun dalam  ilmu  biologi.  Salah  satu  standar kompetensi  yang  harus  dikembangkan  adalah mendemonstrasikan  sikap  ilmiah,  kerja  ilmiah dan  komunikasi  ilmiah  dalam  memecahkan masalah yang  berkaitan  dengan  biologi.
Kemudian  mendeskripsikan  sifat-sifat,  metode pengukuran  dan  penerapannya  yang  dapat diperoleh melalui proses belajar di sekolah.
Selain itu faktor internal yang tidak kalah penting  yaitu  kreativitas  verbal.  Siswa  yang memiliki kreativitas verbal tinggi akan menghasilkan berbagai inovasi dan
perkembangan baru. Individu  yang kreatif akan
selalu  dibutuhkan  oleh  lingkungannya,  mereka akan  mampu  bertahan  dalam  kompetisi  global yang dinamis dan ketat.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan asumsi-asumsi yang ada, maka peneliti mengadakan  penelitian  tentang  “Pembelajaran Biologi  dengan  pendekatan  starter  eksperimen (PSE)  melalui  Inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry )  dan  Inkuiri  bebas  termodifikasi ( modified free inquiry ) ditinjau dari keterampilan  proses  sains  dan  Kreativitas verbal.” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya  (1)  pengaruh  penggunaan pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (2)  pengaruh keterampilan  proses  sains  tinggi  keterampilan proses  sains  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (3)  pengaruh  kreativitas  verbal  tinggi dan  kreativitas  verbal  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa;  (4)  interaksi  antara  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (5)  interaksi  antara pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan  kreativitas  verbal  terhadap  prestasi belajar  siswa;  (6)  interaksi  keterampilan  proses sains dengan kreativitas verbal terhadap prestasi belajar  siswa;  (7)  interaksi  antara  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  sains serta kreativitas verbal terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 2  Madiun  April  –  November  2012  penelitian ini  dilaksanakan  dengan  metode eksperimental . Sumber  data  yang  digunakan  merupakan sumber data primer karena penelitian memperoleh data langsung dari subjek penelitian.
Pada  penelitian  ini  populasi  yang  diteliti adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2 Madiun  di  Kota  Madiun  tahun  pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 6 kelas dengan 196 siswa. Penarikan sampel menggunakan “Cluster Random
Sampling” populasi dikelompokkan  terlebih  dahulu  yaitu  kelas  XII IPA 4 ,  dan  XII  IPA 2 .  Dalam  penelitian  ini  tidak memilih  individu  secara  langsung,  tetapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melalui  kelompok  yang  dipilih  secara  acak. Dari  2  kelompok  ( cluster )  tersebut  yang  akan menggunakan  pendekatan  starter  eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  adalah  kelas  XII IPA 4, satu  kelas  digunakan  untuk  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  bebas termodifikasi adalah kelas XII IPA 2 .
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Data  prestasi  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan kepada siswa setiap selesai proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  angket keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas verbal diperoleh
sebelum proses pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengetahui keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas verbal  yang  dimiliki  siswa.  Sedangkan metode observasi dan dokumentasi diperoleh pada saat proses pembelajaran dan praktikum  berlangsung.  Metode  observasi dilakukan  untuk  mengambil  data  prestasi afektif dan psikomotor.
Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  alat evaluasi itu layak digunakan. Hasil soal kognitif uji  coba  kemudian  dihitung  daya  beda  soal, indeks  kesukaran,  validitas  dan  reliabilitas. Sedangkan  tes  keterampilan  proses  sains  dan kreativitas siswa dihitung validitas dan reliabilitas.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini terdiri  dari  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Pada uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan metode Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas  dengan  metode levenes  test . Sedangkan  pada  uji  hipotesis  data  penelitian menggunakan  uji  ANAVA Tests  of  Between- Subjects Effects .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri  dari  nilai  prestasi  siswa  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi metabolisma.  Adapun  rician  prestasi  belajar pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor dapat dilihat di bawah ini.
Prestasi Belajar Biologi
Pada penelitian ini  nilai rata-rata prestasi belajar aspek kognitif, afektif,  psikomotor pada pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing 83,08; 71,81; 60,39 sedangkan  nilai rata-rata  inkuiri  bebas  termodifikasi  80,36; 67,97;  56,41.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing  lebih  baik  daripada  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  bebas termodifikasi.  Distribusi  frekuensi  nilai  dan histogram prestasi belajar biologi yang menggunakan  pendekatan  starter  eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  disajikan  pada  Gambar  1,  2,  dan 3.
Gambar 1. Histogram Prestasi Kognitif
Gambar 2. Histogram Prestasi Afektif
Gambar 3. Histogram Prestasi Psikomotor

## U ji Prasyarat dan Uji Hipotesis
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  baik  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.
0 2 4 6 8 10 12 60 - 66 67 - 73 74 - 80 81 - 87 88 - 94 95 - 101 Fr e ku e n si Nilai Interval inkuiri bebas termodifikasi inkuiri terbimbing 0 2 4 6 8 10 12 14 16 55 - 61 62 - 68 69 - 75 76 - 82 Fr e k u e n si Nilai Interval Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 49 - 55 56 - 62 63 - 69 Fr e ku e n si Nilai Interval Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 1. Pengaruh Model
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  ada perbedaan pendekatan pendekatan starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  terhadap  prestasi belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata nilai  prestasi  belajar  pada  kelas  yang  diberi model  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  dari model  inkuiri  bebas  termodifikasi,  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  memberikan adanya  perbedaan  kekuatan  atau  pengaruh dimana  pendekatan  starter  eksperimen  melalui inkuiri terbimbing hasil rata-ratanya lebih besar dibandingkan dengan rata-rata pada pembelajaran  inkuiri  melalui  inkuiri  bebas termodifikasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalui  pembelajaran  inkuiri melalui inkuiri terbimbing lebih baik pengaruhnya dibandingkan dengan pembelajaran inkuiri melalui terhadap penguasaan konsep metabolisma.
Pada  proses  pembelajaran  dengan  model inkuiri  terbimbing  dikelompokkan  menjadi  5 kelompok  kecil,  mereka  melakukan  percobaan sendiri.  Awal  pembelajaran  dimulai  siswa diberikan  suatu  permasalahan  tentang  materi metabolisma.  Pada  model  inkuiri  terbimbing siswa  menemukan  sendiri  konsep  metabolisma dengan cara melakukan eksperimen kelompoknya  sendiri.  Setiap  siswa  diberikan LKS  untuk  menyusun  dan  mencatat  proses eksperimen.  Pada  akhir  pembelajaran  setiap kelompok  menyampaikan  hasil  analisanya kepada  kelompok  lain.  Kemudian  dari  hasil analisa  masing-masing  kelompok  ditarik  suatu kesimpulan.
Pada  proses  belajar  mengajar  dikelas yang menerapkan model inkuiri bebas termodifikasi  dibagi  menjadi  5  kelompok. Model  inkuiri  bebas  termodifikasi  siswa diberikan  permasalahan  atau  problematika tentang materi metabolisma dengan memberikan  pertanyaan “bagaimana cara mahkluk  hidup  mendapat  energi?”.  Kemudian siswa  di  arahkan  untuk  melakukan  eksperimen tentang  proses  metabolisma.  Pada  proses pembelajaran  siswa  menemukan  informasi dengan  cara  menyimpulkan  sendiri  proses eksperimen  yang  telah  dilakukan.  Sedangkan peran  guru sebagai  narasumber, pendorong  dan memberikan  bantuan  demi  kelancaran  proses
pembelajaran.  Petunjuk  yang  diberikan  guru hanya memberikan pertanyaan yang mengarahkan  kepada  pemecahan  masalah  yang dilakukan  siswa.  Hasil  analisa  masing-masing kelompok  ditarik  suatu  kesimpulan.  Siswa kelompok  inkuiri  bebas  termodifikasi  banyak mengalami  kesulitan  pada  proses  kesimpulan karena  kurang  terkonsep  hasil  pengamatan eksperimen tersebut.
Materi  metabolisma  merupakan  materi hafalan  yang  memerlukan  eksperimen  dan banyak menggunakan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.  Seperti  halnya  proses  fotosintesis yang  dilakukan  daun  hijau,  proses  fermentasi asam susu dan sebagainya. Materi metabolisma didominasi  oleh  praktikum.  Oleh  sebab  itu, pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  baik  pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pada proses inkuiri terbimbing siswa lebih terkonsep dalam  menarik  kesimpulan  karena  banyaknya informasi  baik  dari  guru  dan  LKS.  Pertanyaan yang  sudah  tersedia  dalam  LKS  sangat membantu  siswa  untuk  menemukan  informasi tentang  materi  metabolisma.  Sedangkan  pada inkuiri  bebas  termodifikasi  siswa  cenderung merasa bingung dalam menarik suatu kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  diberi inkuiri terbimbing memperoleh rata-rata prestasi  belajar  lebih  baik  dibanding  dengan siswa  yang  diberi  inkuiri  bebas  termodifikasi. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Özdilek  dan  Bulunuz  (2009) menyatakan pembelajaran dengan inkuiri terbimbing  lebih  efektif  dalam  pembelajara IPA.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  inkuiri terbimbing  lebih  baik  daripada  model  inkuiri bebas  termodifikasi  pada  materi  gelombang terhadap  prestasi  belajar  siswa  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Sejalan  dengan penelitian  Brickman  (2009)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan keterampilan sains. Pembelajaran yang dilakukan di laboratorium membuat siswa lebih percaya  diri  sehingga  terjadi  peningkatan prestasi belajar terutama pada materi IPA.
Pendekatan  starter  eksperimen  melalui inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  menuntut  siswa  lebih  aktif  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menemukan materi metabolisma. Dalam hal ini guru  berperan  sebagai  pendorong  untuk menemukan  informasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Opara  dan Oguzor  (2011),  bahwa  pembelajaran  inkuiri, peran  guru  hanya  sebagai  pendorong  siswanya untuk  menemukan  ide-ide  untuk  diri  mereka sendiri  dan  untuk  belajari  lmu-ilmu  dengan mengembangkan, sejauh mungkin ilmu pengetahuan. Sehingga penggunaan pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif, dan psikomotor.

## 2. Pengaruh Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  ada perbedaan  keterampilan  proses  sains  terhadap prestasi  belajar  siswa  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Keterampilan  proses  sains  siswa baik  tinggi  maupun  rendah  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran faktor keterampilan  proses  sains  siswa  menunjang keberhasilan  dalam  prestasi  siswa  khususnya materi metabolisma.
Tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa pada  penelitian  ini  diketahui  memberikan  efek berbeda  terhadap  pencapaian  prestasi  belajar biologi pada  hasil  uji anava tiga jalan,  hasil  uji lanjutnya  memberikan  informasi  dimana  siswa yang  memiliki  tingkat  keterampilan  proses sains tinggi mendapatkan rata-rata prestasi lebih tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan proses sains rendah. Keterampilan proses sains merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah  yang terarah (baik kognitif maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan oleh  yang  bersangkutan  untuk  menemukan suatu  konsep  atau  prinsip  atau  teori  untuk mengembangkan  konsep  yang ada sebelumnya. Pada  prestasi  belajar  afektif  dapat  dilihat  pada saat  melakukan praktikum  di  kelas, siswa  yang lebih teliti, rajin dan  objektif  dalam  mengamati dan  menarik  suatu  kesimpulan.  Pada  saat praktikum  tidak  ada  siswa  yang  diam  dan mengantuk  karena  semua  siswa  mempunyai keinginan  untuk  aktif  ikut  serta  dalam pembelajaran.  Peran  guru  menjadi  kurang dominan,  guru  hanya  memberikan  penjelasan akhir atas diskusi yang telah dilakukan.
Pada  tahun  1970, The  Lomission  of Professional  Standards  and  Practices  of National  Science  Teachers  Association di Amerika  mengatakan bahwa pengalaman siswa dalam  situasi  laboratorium  seharusnya  menjadi bagian  integral  dari  mata  pelajaran  sains  (Hofs Lein  dan  Inneta,  1982).  Pernyataan  tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan  laboratorium mempunyai  peranan  penting  dalam  pengajaran sains.
Siswa  yang  mempunyai  keterampilan proses  sains  lebih  mampu  memahami  mata pelajaran biologi terutama pada materi metabolisma.  Pada  materi  metabolisma,  siswa dituntut paham tentang proses-proses metabolisma  pada  makhluk  hidup,  seperti proses  fotosintesis.  Pada  pelajaran  biologi terutama materi metabolisma lebih menekankan pada  praktikum.  Siswa  yang  mempunyai  teliti, kreatif,  tekun,  tenggang  rasa,  bertanggung jawab,  kritis,  objektif,  rajin,  jujur,  terbuka  dan disiplin  yang  tinggi  dapat  mengembangkan pelajaran  biologi  dengan  lebih  memahami praktikum  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini keterampilan  ini  dapat  digunakan  sebagai wahana  penemuan  dan  pengembangan  konsep yang  telah  ditemukan  atau  dikembangkan dengan  pengembangan  keterampilan  proses sains itu sendiri.
Siswa  yang  mempunyai  keterampilan proses  sains  cenderung  lebih  mandiri  dalam belajar.  Dalam  melakukan  suatu  praktikum, siswa  yang  mempunyai  keterampilan  proses sains  tinggi  lebih  mampu  menyimpulkan  apa yang  diamati  tanpa  diberi  petunjuk  oleh  guru. Sedangkan siswa yang mempunyai keterampilan  proses  sains  rendah,  mereka terbantu  dengan  adanya  LKS  sehingga  proses penarikan kesimpulan dapat sesuai dengan yang diharapkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mei  (2007) mengemukakan  bahwa  siswa  yang  mandiri dalam pembelajarannya mempunyai keterampilan  proses  sains  yang  tinggi.  Siswa yang  mempunyai  keterampilan  proses  sains, belajarnya  lebih  terarah  dan  pengembangan konsepnya  lebih  luas.  Berdasarkan  pernyataan di  atas  bahwa  keterampilan  proses  sains  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotor.

## 3. Pengaruh Kreativitas Verbal Siswa
Ada perbedaan kreativitas verbal kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa.  Hasil  uji  lanjut  dan  analisis  rata-rata diperoleh  informasi  bahwa  siswa  dengan kreativitas
verbal tinggi cenderung mendapatkan prestasi yang  lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kreativitas verbal rendah.
Pengertian  kreativitas  dapat  dijelaskan melalui  berbagai  dimensi  antara  lain  dimensi pribadi  ( person ),  dimensi  proses,  dimensi produk  dan  dimensi  pendorong  ( person ).
Berpikir  kreatif  menurut  Lawson  (1980) dimaknai suatu proses kreatif.
Kreativitas merupakan kemampuan siswa dalam  mendapat  suatu  informasi  yang  telah diperoleh sebelumnya sehingga dapat memecahkan  masalah  dengan  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban.  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  verbal  yang  tinggi mampu  mengolah  informasi  dari  guru  yang kemudian  dikembangkan  lagi  dalam  bentuk informasi  yang  lain.  Siswa  yang  mempunyai kreativitas  verbal  tinggi  lebih  antusias  dalam pembelajaran  dan  praktikum,  karena  mereka sangat  tertarik  pada  tugas-tugas  yang  diberikan guru  dan  menganggap  tugas  tersebut  sebagai suatu  tantangan.  Sedangkan  pada  siswa  yang mempunyai kreativitas verbal rendah cenderung diam  dan  mudah  bosan  dengan  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa kreativitas  verbal  merupakan  faktor  internal yang  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  baik  pada  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Siswa  yang  mempunyai kreativitas  verbal  tinggi  memperoleh  prestasi belajar  lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa yang mempunyai kreativitas verbal rendah.

## 4. Interaksi  Model  Keterampilan  Proses Sains dan Kreativitas Verbal Siswa
Berdasarkan  hasil  hasil  penelitian  bahwa tidak ada interaksi pendekatan starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri bebas termodifikasi
dengan
keterampilan  proses  sains  terhadap  prestasi belajar  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Keterampilan proses sains sangat berkaitan  dengan  proses  saat  melakukan praktikum.  Siswa  pada  proses  praktikum  baik menggunakan  inkuiri  terbimbing  atau  inkuiri bebas  termodifikasi,  siswa  dituntut  melakukan praktikum sesuai dengan perintah atau informasi  yang telah  diberikan guru baik dalam
wujud  LKS  maupun  keterangan.  Sehingga  ini dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi  antara pembelajaran inkuiri melalui inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan keterampilan proses sains siswa tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.  pada  materi  metabolisma.  Artinya tingkat keterampilan proses sains dan penggunaan  pendekatan  starter  eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi mempunyai pengaruh yang hampir  sama  terhadap  prestasi  belajar  pada materi  metabolisma.  Hal  ini  dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik  dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor  metode, dan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor tersebut di luar kegiatan belajar mengajar.

## 5. Interaksi  Model  Keterampilan  Proses Sains
Tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan starter  eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kreativitas  verbal  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kognitif.  Interaksi  antara pendekatan  starter  eksperimen  melalui  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Pada  saat  praktikum  berlangsung  terlihat bahwa  pendekatan  starter  eksperimen  melalui inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, siswa memiliki kreativitas verbal tinggi  dan  rendah  mempunyai  nilai  rata-rata prestasi  kognitif  yang  tidak  jauh  berbeda.  Saat berdiskusi,  siswa  yang  memiliki  kreativitas verbal  tinggi  menyampaikan  informasi  dengan cara  yang  kreatif  seperti  dengan  menampilkan gambar,  sehingga  siswa  lain  dapat  menerima informasi  dengan  baik.  Hal  ini  memungkinkan bahwa  siswa  yang  mempunyai  kreativitas verbal  rendah  dapat  mengerjakan  tes  kognitif dengan  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  tidak signifikan.
Siswa  yang  diberi  inkuiri  terbimbing mempunyai kreativitas verbal tinggi
memperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  afektif  dan psikomotor  paling  tinggi.  Hal  ini  terlihat  pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
saat  proses  inkuiri  terbimbing  baik  pada  saat praktikum  maupun  berdiskusi.  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  verbal  tinggi  mampu menangkap  informasi  yang  disampaikan  guru ataupun  LKS  ke  dalam  informasi  dengan bentuk  lain.  Sedangkan  pada  saat  inkuiri  bebas termodifikasi siswa yang mempunyai kreativitas  verbal  kurang  begitu  memahami informasi  yang  diberikan  guru  pada  saat praktikum,  jadi  pada  saat  proses  menarik kesimpulan  siswa  hanya  mampu  menyampai- kan apa yang diinformasikan dari guru.
Perbedaan  nilai  rata-rata  prestasi  afektif yang  signifikan  terjadi  pada  siswa  yang mempunyai  kreativitas  verbal  tinggi  pada inkuiri terbimbing dengan siswa yang mempunyai  kreativitas  verbal  tinggi  pada inkuiri bebas  termodifikasi, siswa yang mempunyai  kreativitas  verbal  tinggi  dengan rendah pada kelas inkuiri terbimbing, dan siswa yang  mempunyai  kreativitas  verbal  tinggi  pada inkuiri terbimbing dengan siswa yang mempunyai  kreativitas  verbal  rendah  pada inkuiri bebas termodifikasi.
Pada  prestasi  aspek  psikomotor,  pada kelas inkuiri terbimbing siswa yang mempunyai kreativitas  verbal  tinggi  lebih  cermat  dan antusias  dalam  menangkap  setiap  informasi yang  ada.  Sedangkan  pada  kelas  inkuiri  bebas termodifikasi siswa yang mempunyai kreativitas  verbal tinggi juga  mampu  mengolah informasi  yang  ada  ke  konsep  lain  yang  sesuai dengan  materi  metabolisma,  tetapi  semua informasi  yang  didapat  belum  bisa  tersaji dengan jelas. Sehingga pada kelas inkuiri bebas termodifikasi  perlu  adanya  bimbingan  yang intensif  dari  guru.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  interaksi  pendekatan  starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  kreativitas verbal (tinggi dan rendah) memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi psikomotor.

## 6. Interaksi Model Kreativitas Verbal Siswa
Tidak  ada  interaksi  kemampuan  berpikir abstrak  dan  kongkret  dengan  keterampilan proses  sains  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada aspek afektif dan psikomotor. Berdasarkan hasil analisis siswa yang mempunyai kreativitas verbal  tinggi  atau  rendah  dan  siswa  yang mempunyai  keterampilan  proses  sains  tinggi
atau  rendah  memperoleh  prestasi  belajar  yang hampir sama.
Prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif, siswa  yang  mempunyai  keterampilan  proses sains  tinggi  lebih  mampu  memahami  dan menyimpulkan  materi  metabolisma  pada  saat proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  berlangsung.  Pada saat  tes  kognitif,  siswa  yang  mempunyai keterampilan proses sains  tinggi  dan  kreativitas verbal tinggi mampu menyelesaikan tes kognitif dengan baik. Hal ini terlihat  bahwa siswa  yang mempunyai  keterampilan  proses  sains  tinggi dan  kreativitas  verbal  tinggi  memperoleh  hasil rata-rata prestasi kognitif tertinggi.
Prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor terlihat  pada  saat  proses  praktikum,  baik  siswa yang  bekerja  dengan  sebaik-baiknya  demi kelompoknya. Siswa yang mempunyai keterampilan proses sains  tinggi  dan  kreativitas verbal  tinggi  mampu  memberikan  informasi yang  berbeda  ke  siswa  yang  lain.  Sedangkan siswa  yang  mempunyai  keterampilan  proses sains  rendah  dan  kreativitas  verbal  rendah  juga mampu  melakukan  praktikum  dengan  sebaik mungkin.  Adanya  kerjasama  antar  kelompok dalam  melakukan  praktikum  ataupun  diskusi, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  ada interaksi  antara  keterampilan  proses  sains dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar afektif dan psikomotor pokok materi metabolisma.  Artinya  tingkat  keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  verbal  mempunyai pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap prestasi belajar Biologi.

## 7. Interaksi Keterampilran Proses Sains dan Kreativitas Verbal Siswa
Ada  interaksi  antara  pendekatan  starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri bebas termodifikasi dengan
keterampilan  proses  sains  (tinggi  dan  rendah) dan  kreativitas  verbal  (tinggi  dan  rendah) terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Siswa  yang  mempunyai  keterampilan proses sains tinggi  dan  kreativitas  verbal tinggi memperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif, afektiif  dan psikomotor paling tertinggi,  hal ini berlaku  pada  kelas  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi.  Pada  kelas  inkuiri terbimbing  dengan  inkuiri  bebas  termodifikasi, nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mempunyai  keterampilan  tinggi  dan  kreativitas verbal  tinggi  yang  paling  baik  yaitu  pada  kelas inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa setiap  siswa  yang  mempunyai  keterampilan proses sains (tinggi  dan rendah)  dan  kreativitas verbal  (tinggi  dan  rendah)  masih  perlu bimbingan  yang  banyak  dan  siswa  harus  lebih kreatif  untuk  mendapatkan  informasi  bukan hanya  berasal  dari  guru,  buku  paket  dan  LKS, siswa dapat  mengkaitkannya  dengan  kehidupan sehari-hari.
Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi interaksi antara model pembelajaran, keterampilan proses sains dan kreativitas verbal terhadap prestasi belajar biologi pokok bahasan metabolisma.  Artinya  tingkat  keterampilan proses  sains,  tingkat  kreativitas  verbal  dan penggunaan  pendekatan  starter  eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  mempunyai  pengaruh  sendiri- sendiri  terhadap  prestasi  belajar  biologi  pokok materi  metabolime.  Hal  ini  dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  (kognitif, afektif,  dan  psikomotor)  baik  dalam  maupun luar diri siswa diluar faktor metode pembelajaran,  keterampilan  proses  sains  dan kreativitas  verbal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  serta  masih  banyak  keterbatasan dalam  penelitian  ini  sehingga  peneliti  tidak dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan  (1)  pendekatan  starter  eksperimen melalui  inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi  memberikan  adanya  perbedaan kekuatan atau pengaruh dimana inkuiri terbimbing  hasil  rata-ratanya  lebih  besar dibandingkan  dengan  rata-rata  pada  inkuiri bebas  termodifikasi.  (2)  keterampilan  proses sains  siswa  baik  tinggi  maupun  rendah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.  (3)  siswa yang  mempunyai keterampilan tinggi lebih memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  (4)  siswa  yang mempunyai  tingkat  keterampilan  proses  sains dengan  pendekatan  starter  eksperimen  melalui
inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi  mempunyai  pengaruh  sendiri- sendiri  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  (5)  tingkat  kreativitas  verbal dengan  pendekatan  starter  eksperimen  melalui inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi afektif dan psikomotor.  (6)  tingkat  keterampilan  proses sains  dengan  kreativitas  verbal  mempunyai pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar biologi aspek kognitif pada materi
metabolisma.  (7)  tingkat  pendekatan  starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri
bebas termodifikasi dengan
keterampilan  preses  dan  krativitas  mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar biologi. Penggunaan pendekatan starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri bebas termodifikasi, hendaknya dilakukan  dengan  persiapan  yang  matang, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan rencana. Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penggunaan pendekatan starter eksperimen  melalui  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  bebas  termodifikasi  antara  lain:  (1) menyiapkan  dan  mengecek  alat  dan  bahan untuk  melakukan  praktikum,  (2)  menyiapkan LKS  dengan  sintaks  inkuiri  dan  sumber informasi lain  yang  dapat  mempermudah siswa dalam memahami konsep.
Perlu dilakukan penelitian tentang faktor- faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar, sehingga dapat menambah pengetahuan guru  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Guru  harus  memberi  tes  awal  sebelum pembelajaran dimulai, bagi siswa yang memiliki  minat  belajar  rendah  maka  harus dilaksanakan  remedial,  agar  minat  belajarnya menjadi tinggi.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk penelitian-penelitian berikutnya  yang  sejenis  dan  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya  pada  mata  pembelajaran  materi metabolisma.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 124-133) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## DAFTAR PUSTAKA
Brickman.  Peggy.  At  al.  (2009).  Effects  of
Inquiry-based Learningon Students’ Science  Literacy  Skills  and  Confidence. International Journal for the
Scholarship  of  Teaching  and  Learning .
Vol. 3 No. (2), (Juli 2009).
Hodson.  D.  (1996).  Practical  Work  in  School Science: Exploring Some Directions for Charge. International  Journal  of Science Education. 14(11). 541-563.
Holstein.  A  and  Lunetta.  Vincent.  N.  (1962). The  Role  of  Laboratory  in  Science Teaching Negleted Aspect of Research: Review  of  Educational  Research. 52(2).201-207.
Mei. (2007). Promoting Science Process Skills and  The  Relevance  of Science  Through Science  Alive!  Programme. Singapore: Clementi Town Secondary School.
Munandar. U. (1999). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nur. M. (2011). Modul Keterampilan- keterampilan  Proses  Sains .  Edisi Pertama.  Universitas  Negeri  Surabaya. Pusat  Sains  dan  Matematika  Sekolah (PSMS).
Nuryani.  R.  Andrian.  R.  (1997). Pokok-pokok Pengajaran  Biologi  dan  Kurikulum 1994. Jakarta: Pusbuk Depdikbud.
Opara dan Oguzor. (2011). Inquiry Instructional Method and the School Science
Currículum. Current  Research  Journal of Social Sciences. 3(3): 188-198.
Özdilek  dan  Bulunuz.  (2009).  The  Effect  of  a
Guided  Inquiry  Method  onPre-service Teachers’ Science Teaching Self- Efficacy  Beliefs. Journal  of  Turkish Science Education. 6(2): 24-42.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional . Jakarta.
Sund.  R.B.  dan  Trowbridge.  L.W.  (1973). Teaching  Science  by  Inquiry  in  The Secondary  School. Second  Edition. Colombus: Charles E. Merril Publishing Company. Suparno.  P.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Kanisius. _______. (2005). Teori Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget .  Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Trowbridge.  and  Bybee.  (1991). Becoming  a Secondary  School  Science  Teacher . Colombus: Merrill Publishing Company.