INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 2726-2740 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VI SDN Gaplokan

## Kecamatan Japah Kabupaten Blora
Yoga Rizkia Elmananda 1 ✉ , Sunan Baedhowi 2 , Prasena Arisyanto 3
Universitas PGRI Semarang Email: yogarizkia24@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS siswa kelas VI SDN  Gaplokan Kecamatan Japah  Kabupaten  Blora.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  Kecamatan  Japah  Kabupaten  Blora.  Dalam mengumpulkan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumen.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil dari peneiltian ini adalah: (1) Kompetensi pedagogik guru kelas VI SDN Gaplokan sudah dapat dikatakan memenuhi indikator kompetensi pedagogik. Guru selalu mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan, seperti RPP, materi, lembar kerja siswa, tes evaluasi, dan media pembelajaran. Kompetensi pedagogik  masih  terkendala  pada  penerapan  metode  pembelajaran  inovatif;  (2)  Pada  kompetensi profesional, guru sudah cukup memahami karakteristik siswanya sebagai landasan menetapkan materi pelajaran yang sesuai. Untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya, guru mengikuti berbagai diklat, aktif dalam kegiatan KKG, dan memanfaatkan platform merdeka mengajar; (3) Hasil belajar kognitif siswa kelas VI SDN Gaplokan pada mata pelajaran IPS sudah cukup baik namun masih terdapat 3 siswa yang belum tuntas belajar. Bagi yang belum tuntas belajar mendapatkan perbaikan untuk memperbaiki nilai hasil belajarnya; (4) Faktor penghambat implementasi kompetensi guru adalah guru kelas VI adalah tugas  tambahan  sebagai  bendahara  sekolah,  metode  pembelajaran  yang  kurang  inovatif,  kondisi perkembangan  siswa  yang beragam, guru  yang  belum  melakukan  refleksi  diri,  dan perbedaan  latar belakang pendidikan dengan tugas mengajar.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

## Abstract
The aim of this research is to analyze the pedagogical competence and professional competence of teachers in improving the learning outcomes of social studies subjects for class VI students at SDN Gaplokan, Japah District, Blora Regency. This research uses a qualitative research approach. The subjects in this research were class VI teachers at SDN Gaplokan, Japah District, Blora Regency. In collecting data using interview, observation and document techniques. The data analysis used in this research is data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  research  are:  (1)  The pedagogical competence of class VI teachers at SDN Gaplokan can be said to meet the indicators of pedagogical competence. Teachers always prepare the required  learning tools, such as lesson plans, materials, student worksheets, evaluation tests, and learning media. Pedagogical competence is still constrained  by  the  application  of  innovative  learning  methods;  (2)  In  professional  competence,  the teacher understands the characteristics of his students sufficiently as a basis for determining appropriate subject matter. To improve their professional competence, teachers take part in various training courses, are active in KKG activities, and utilize the independent teaching platform; (3) The cognitive learning outcomes of class VI students at SDN Gaplokan in social studies subjects are quite good, but there are still 3 students who have not completed their studies. For those who have not finished studying, they will  receive  corrections  to  improve  the  value  of  their  learning  outcomes;  (4)  Factors  inhibiting  the implementation  of  teacher  competency  are  class  VI  teachers,  namely  additional  duties  as  school treasurer, learning methods that are less innovative, diverse student development conditions, teachers who have not carried out self-reflection, and differences in educational background and teaching duties. Keywords: Pedagogical  Competency,  Professional  Competency,  Student  Learning  Outcomes,  Social Science Subjects

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Oleh karena itu, pendidikan menuntut orang-orang yang terlibat di dalamnya untuk bekerja sama  secara  maksimal,  penuh  rasa  tanggung  jawab  dan  loyalitas  yang  tinggi  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Bersamaan  dengan  itu,  bangsa  Indonesia  sedang dihadapkan  pada  fenomena  yang  sangat  dramatis  yakni  rendahnya  daya  saing  sebagai indikator  bahwa  pendidikan  belum  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM) berkualitas.
Pendidikan diharapkan dapat mengambil peran dalam mengatasi fenomena tersebut sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 (Sisdiknas). Terwujudnya tujuan pendidikan nasional tersebut, tentunya guru  merupakan  komponen  paling  menentukan.  Guru  memegang  peran  utama  dalam pembangunan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Guru juga sangat menentukan keberhasilan murid, terutama dengan kaitannya dengan proses
belajar mengajar. Guru merupakan komponen paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas.
Guru  akan  selalu  menjadi  sorotan  penting  ketika  membahas  pendidikan,  karena pendidik  telah  bergabung  dengan  bagian  mana  pun  dalam  komponen  sekolah.  Guru memegang  peran  utama  dalam  pembangunan  pendidikan,  terutama  pada  pendidikan formal yang diselenggarakan di sekolah. Peran utama yang dimiliki oleh guru menjadikan guru sebagai penentu keberhasilan siswa, terutama yang berkaitan dengan proses belajar mengajar (Mulyasa, 2013: 5).
Berdasarkan hal tersebut, maka setiap guru dituntut untuk mempunyai kompetensi. Menurut  Majid  (2018:  9),  kompetensi  secara  etimologi  berarti  "kecakapan  atau kemampuan". Sedangkan secara terminologi berarti pengetahuan, keterampilan dan nilai- nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak yang secara konsisten dan terus menerus memungkinkan seseorang menjadi kompeten  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  untuk melakukan  sesuatu".  Jadi,  kata  kompetensi  diartikan  sebagai  kecakapan  yang  memadai untuk melakukan suatu tugas atau suatu keterampilan dan kecakapan yang disyaratkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  adalah kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditampilkan dalam bentuk perilaku cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  yang  dimiliki  seorang  guru  dalam  menjalankan profesinya.
Pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis  kompetensi  guru  sebagaimana  yang tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 dan Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang menyebutkan bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Menurut Susilo (2013: 115)  kompetensi pedagogik adalah adalah kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik,  meliputi:  menyiapkan  perangkat pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Kompetensi pedagogik  erat  kaitannya  dengan  penguasaan  guru  terhadap  berlangsungnya  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  diharapkan  guru  dapat  menguasai  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  terintegrasinya  konten pembelajaran  dengan  memanfaatkan  TIK  dan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Priansa  (2015:  15)  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Hendayana  (2013:  6) menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan mengelola  pembelajaran  yang  meliputi:  (1)  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (2) perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  evaluasi  pembelajaran,  dan  (4) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Lebih lanjut Hendayana (2013: 6) menjelaskan secara rinci, kompetensi pedagogik meliputi: (1)  memahami  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisi,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual,  (2)  memahami  latar  belakang  keluarga,  masyarakat,  peserta  didik  dan kebutuhan  belajar  dalam konteks kebhinekaan  budaya, (3) memahami gaya belajar dan kesulitan belajar peserta didik, (4) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik, (5) menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajran yang mendidik, (6) mengembangkan kurikulum yang melibatkan peserta didik dalam pembelajaran, (7) merancang pembelajaran yang mendidik, (8) melaksanakan pembelajaran yang mendidik, (9) mengevaluasi proses dan hasil belajar.
Berdasarkan definisi tesebut diatas, maka dapat disimpulkan kompetensi pedagogik guru  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  memahami  peserta didiknya  dan  kemampuan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Surya  (2013:  138)  mengemukakan  kompetensi  profesional  adalah  berbagai kemampuan  yang  diperlukan  agar  dapat  mewujudkan  dirinya  sebagai  guru  profesional. Kompetensi  profesional  meliputi  kepakaran  atau  keahlian  dalam  bidangnya  yaitu penguasaan bahan yang harus diajarkannya beserta metodenya, rasa tanggung jawab akan tugasnya dan rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.
Rusman  (2013:  23)  menyatakan  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Artinya guru harus memiliki pengetahuan yang luas berkenaan dengan bidang studi atau subjek materi yang akan diajarkan serta penguasaan didaktik metodik dalam arti memiliki pengetahuan konsep  teoritis,  mampu  memilih  model,  strategi  dan  metode  yang  tepat  serta  mampu menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. Guru pun harus memiliki pengetahuan luas tentang kurikulum, dan landasan kependidikan.
Kompetensi  profesional  guru  seperti  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2015:  20)  adalah sebagai  berikut:  (1)  Menguasai  bahan;  (2)  Mengelola  program  belajar  mengajar;  (3) Mengelola  kelas;  (4)  Mengunakan  media  atau  sumber  belajar;  (5)  Menguasai  landasan
pendidikan; (6) Mengelola interaksi belajar-mengajar; (7) Menilai prestasi belajar-mengajar; (8)  Mengenal  fungsi  bimbingan  dan  penyuluhan;  (9)  Mengenal  dan  meyelenggarakan admistrasi sekolah; dan (10) Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Berdasarkan definisi tesebut diatas, maka dapat disimpulkan kompetensi profesional guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.
Hasanah (2014: 78) menyatakan bahwa “ belajar adalah suatu aktifitas yang disengaja dilakukan  oleh  individu  agar  terjadi  perubahan  kemampuan  diri ” .  Slameto  (2015:  2) menyatakan bahwa belajar adalah “ suatu proses usaha yang  dilakukan  seseorang untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya ” .
Arikunto  (2018:  63)  menyatakan  bahwa “ hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  telah dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan ” . Menurut Daryanto (2016:131) hasil belajar dapat didefinisikan  sebagai  proses  kegiatan  untuk  menyimpulkan  apakah  tujuan  instruksional suatu program telah tercapai. Gagne dalam Sudjana (2016: 22) membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) sikap dan cita-cita, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah  psikomotoris.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Sardiman  (2014:  28) mengatakan hasil belajar meliputi : (a) Hal ihwal keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif); (b) Hal ihwal personal, kepribadian atau sikap (afektif); (c) Hal ihwal kelakuan, keterampilan atau penampilan (psikomotorik).
Berdasarkan berbagai pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang berupa perubahan yang terjadi setelah proses belajar baik itu perubahan dalam hal pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh dari pelaksaanaan proses maupun evaluasi sebelumnya.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan istilah yang diadopsi dari Amerika Serikat yang sejatinya dinamakan Sosial Studies. Dilihat dari muatannya, IPS dapat diartikan sebagai mata pelajaran tentang penelaahan masyarakat, baik yang terdapat di sekelilingnya maupun di negeri lain, masa sekarang maupun masa lampau (Hidayat, 2014).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan  atau  satu  perpaduan  (Ishak,  2013:  1.36).  Menurut  Nurhadi  (2011:  4)  IPS merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu – ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan sosiologi, ekonomi, sejarah dan geografi serta mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat.
Problematika guru yang  saat  ini sering terjadi antara lain masih adanya guru yang belum mengelola pembelajaran secara maksimal, baik itu mengenai pemahaman terhadap siswa,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  maupun pengembangan siswa untuk mengaktualisasi potensi yang dimiliki siswa. Guru yang kurang menguasai materi, konsep, dan pola pikir yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, dikarenakan ketidaksesuaian antara disiplin ilmu dengan mata pelajaran yang diajarkan. Motivasi guru yang rendah dalam meningkatkan kualitas diri juga dikarenakan guru tidak dituntut untuk melakukan penelitian sebagaimanan pada dosen di perguruan tinggi. Masih ada pula guru yang belum mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif dan belum memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sehingga pembelajaran tidak berjalan dengan optimal yang kemudian akan berakibat pada hasil belajar siswa yang belum sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, perlu adanya kajian lebih mendalam tentang kompetensi guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Seperti kita ketahui bahwa guru yang mempunyai kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  yang  baik  tentu  akan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  efektif, menyenangkan  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelas  sehingga  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Iskandar  (2015:  11) pendekatan  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  dan  pemahaman  yang berdasarkan pada metode yang menyelidiki suatu fenomena sosial dan masalah manusia. Pada penelitian ini peneliti membuat suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandagan responden dan melakukan studi pada situasi yang alami.
Proses  penelitian  kualaitatif  menurut  Moleong  (2014:  127)  bahwa  penelitian  dapat dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  (1)  tahap  pra  lapangan  atau  orientasi,  (2)  tahap pekerjaan lapangan atau eksplorasi fokus, (3) analisis data. Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua jenis data yaitu: data primer dan data sekunder. Data primer dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi terhadap kepala sekolah, guru, dan siswa. Sumber data sekunder sebagai data penunjang untuk sumber data primer dalam bentuk dokumen-dokumen seperti buku, jurnal, laporan hasil belajar siswa, dan catatan penilaian sikap siswa.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan dokumen. Observasi adalah kegiatan mencatat fenomena secara sistematis.
Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan pertanyaan lisan langsung  atau  tidak  langsung  dengan  sumber  data  yang  diwawancarai  (responden). Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  kelas  VI  SDN Gaplokan. Wawancara dengan kepala sekolah dilakukan untuk memperoleh data tentang kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  khusunya  guru  kelas  VI  SDN Gapokan serta uasaha yang dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru di SDN  Gaplokan. Data  dari siswa  diambil melalui  pengisian angket yang berisi tentang situasi pembelajaran di dalam kelas. Dokumen adalah teknik pengumpulan data dengan meneliti catatan-catatan penting yang berkaitan dengan topik penelitian. Dokumen yang kumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  administrasi  pembelajaran  guru  kelas  VI  SDn Gaplokan seperti silabus, RPP,jurnal pembelajaran,  daftar nilai siswa, dan program remedial.
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan selama proses pengumpulan data dimulai sampai laporan penelitian selesai dikerjakan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif Miles dan Huberman. Menurut Idrus (2009: 147) model analisis interaktif ini terdiri dari tiga hal utama, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi Pedagogik Guru Kelas VI SDN Gaplokan
Ibu Dewi Nilamsari selaku guru kelas VI SDN Gaplokan dalam mengemban profesinya sebagai guru beliau selalu berusaha untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik dan sesuai dengan prosedur kurikulum yang digunakan di SDN Gaplokan yaitu Kurikulum 2013 untuk kelas III dan VI. Tugas dan tanggung jawab yang dilaksanakan oleh Guru kelas VI di SDn Gaplokan terlihat pada setiap pelaksanaan pembelajarannya beliau selalu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  dibutuhkan  seperti  RPP,  silabus,
materi pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar evaluasi siswa, dan sebagainya.
Pada evaluasi hasil belajar siswa, bagi siswa yang mendapat hasil belajar di atas target akan diberikan program pengayaan, sedangkan bagi siswa yang belum mendapatkan nilai di bawah KKM akan diberikan program perbaikan, seperti memberikan rangkuman materi, mengkaji ulang soal-soal evaluasi yang  sebelumnya, diskusi kelompok, dan  sebagainya. Penerapan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  Kelas  VI  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  indikator  kompetensi pedagogik guru yaitu mengenai merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, serta  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Situasi  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan guru kelas VI SDN Gaplokan dapat dilihat pada gamaber berikut ini.

## Gambar 1. Pembelajaran Kelas VI SDN Gaplokan
Terlepas dari hal tersebut, masih terdapat kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajarnya yakni mengenai metode pembelajaran yang digunakan masih seputar metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi.  Sedangkan  di  era  perkembangan  teknologi informasi yang terus-menerus mengalami perubahan ini, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran yang menarik supaya siswa lebih semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Oleh  karena itu perlu adanya upaya-upaya yang  dilakukan  untuk  melatih  guru  dalam  meningkatkan  kemampuannya  dalam mengembangkan metode pembelajaran supaya lebih menarik.

## Kompetensi Profesional Guru Kelas VI SDN Gaplokan
Kompetensi  profesional  guru  kelas  VI  di  SDN  Gaplokan  sudah  cukup  baik,  seiring dengan beliau yang sudah di diklat menjadi guru profesional. Pada setiap pembelajarannya beliau selalu melakukan persiapan yang baik seperti mempersiapkan RPP, silabus, media, evaluasi,  dan  materi  yang  relevan  dengan  perkembangan  siswa.  Begitu  juga  dengan kompetensi penguasaan materi pelajaran. Guru IPS kelas VI dapat memberikan penjelasan
mengenai materi dengan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa, guru tidak akan mampu menerangkan materi pelajaran dengan baik apabila guru tersebut tidak menguasai materi yang akan diajarkan. Siswa juga tidak akan mampu memahami materi dengan mudah apabila guru tidak memiliki komunikasi yang baik dan kreatif dengan siswa. Akan tetapi yang masih perlu ditingkatkan lagi adalah mengenai pemahaman pentingnya melakukan kegiatan penelitian tindakan kelas. Sebagaimana yang tercantum pada indikator esensial  kompetensi  profesional  guru  bahwa  guru  diharuskan  menguasai  struktur  dan metode keilmuan yang memiliki implikasi bahwa guru harus menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.
Kompetensi guru memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, hal tersebut dikarenakan guru berada di posisi penting dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan mendidik manusia untuk menjadi sumber daya yang berkualitas. Tugas dan kewajiban guru sebagai suatu profesi menuntut seorang guru untuk selalu  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi informasi. Guru tidak hanya bertugas sebatas pada kegiatan belajar mengajar di sekolah saja, akan tetapi guru juga sebagai penghubung antara pihak sekolah dan masyarakat.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa guru kelas VI SDN Gaplokan sudah terbekali kompetensi keguruan yang baik, beliau secara bersungguh-sungguh berusaha memajukan pendidikan di SDN Gaplokan  serta  dengan  tulus  dan  ikhlas  mendidik  siswa-siswanya  dengan  senantiasa menjaga harkat dan martabatnya sebagai seorang guru yang menjadi teladan.

## Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Gaplokan
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa akibat aktivitas belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berdasarkan hasil penelitian mengenai hasil belajar kognitif siswa kelas VI pada mata pelajaran IPS, mayoritas siswa sudah mendapatkan nilai yang rata-rata di atas KKM, hanya beberapa siswa yang hasil belajarnya di bawah KKM. Berikut ini adalah tabel hasil nilai ulangan harian siswa kelas VI SDN Gaplokan pada mata pelajaran IPS.
Tabel 1. Daftar Nilai IPS Kelas VI SDN Gaplokan No NISN Nama NILAI KET 1 0113898991 Ahmad Arendy Dwi Ibrahim 87,5 Tuntas 2 0125057859 Ahmad Bagus Saputra 67,5 Tidak Tuntas 3 0116105473 Ahmad Setiawan 75,0 Tuntas
4 0123111260
77,5 Tuntas 5 0112998402 Anik Angelina 78,8 Tuntas 6 0116256813 Ayu Khaelasi 80,0 Tuntas 7 0118840133 Ayuk Ike Nurdayanti 81,3 Tuntas 8 0126031455 Deniz Azriel Valentino 80,0 Tuntas 9 0111004623 Dimas Pratama 78,8 Tuntas 10 0119105897 Febi Eka Fatmawati 80,0 Tuntas 11 0121185226 Lailatu Nur Kasana 70,0 Tuntas 12 0113820410 Muhamad Iqbal Firmansyah 82,5 Tuntas 13 0112247616 Muhammad Revano 66,3 Tidak Tuntas 14 0113730313 Nadzar Salbilla 71,3 Tuntas 15  0122665645 Naila Najwa Maulida 81,3 Tuntas 16 0118555243 Nina Wahyu Lestari 63,8 Tidak Tuntas 17 0115109925 Reva Aldi Alfina 80,0 Tuntas 18 0123764041 Reza Egi Saputra 82,5 Tuntas 19 0121207526 Satria Reno Agustian 80,0 Tuntas 20 0118072914 Sefira Aldiyana Karisma Putri 83,8 Tuntas 21  0127977426 Silfiya Arum Pakarti 73,8 Tuntas Rata-rata 77,2
Berdasarkan  tabel  nilai  ulangan  harian  IPS  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  77,20. Capaian nilai tertinggi adalah 87,5 sedangkan nilai terendah adalah 63,8. Dari 21 siswa kelas VI SDN Gaplokan, terdapat 18 siswa tuntas dengan capaian nilai di atas KKM dan masih terdapat 3 siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Untuk ketiga siswa yang masih belum tuntas sudah disiapkan program perbaikan agar hasil belajarnya mampu mencapai KKM yang ditetapkan.
Hasil penelitian terhadap hasil belajar ranah afektif siswa kelas VI di SDN Gaplokan menunjukkan bahwa hasil belajar tersebut selain dipengaruhi oleh keberhasilan kegiatan belajar mengajar yang  telah diikuti  dan hasil belajar  ranah kognitif  yang diperoleh  juga dipengaruhi  oleh  kepribadian  siswa  masing-masing.  Siswa  yang  memiliki  bawaan kepribadian yang baik (dalam hal ini faktor genetik) akan lebih mudah dalam mendapatkan perubahan sikap dan nilai ke arah yang positif seiring dengan pengaruh dari lingkungan belajarnya. Akan tetapi bagi siswa yang memiliki kepribadian lebih rendah misalnya tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  sibuk  bermain  sendiri,  tidak  mengerjakan  tugas, membutuhkan dukungan yang lebih banyak dari lingkungan belajarnya. Siswa kelas VI SDN Gaplokan  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda-beda.  Siswa  yang  memiliki  bawaan
kepribadian yang baik perlu dipertahankan dan dikembangkan lagi supaya sikap dan nilai yang  dimilikinya  menjadi  lebih  baik,  adapun  siswa  yang  kepribadiannya  lebih  rendah membutuhkan perhatian khusus dari guru supaya dapat memperbaiki sikap dan nilainya.
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  dan kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu. Berdasarkan hasil penelitian mengenai hasil belajar ranah psikomotorik pada pelajaran IPS kelas VI di SDN Gaplokan, diketahui bahwa guru mengambil penilaian melalui penugasan berupa kegiatan penelitian sederhana dengan melakukan wawancara terhadap pedagang kaki  lima  pada  saat  study  tour.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  masih sederhana,  meskipun  begitu  siswa  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  sendiri intrumen  yang  diperoleh  dari  guru  sehingga  data  informasi  yang  diperoleh  lebih mendalam.  Kemudian  guru  mengambil  penilaian  hasil  belajar  psikomotor  siswa  melalui serangkaian  kegiatan  tersebut  mulai  dari  pelaksanaan  wawancara  atau  pengumpulan informasi.  Hasilnyapun  beragam,  ada  yang  menyajikan  laporan  seadanya  saja,  tidak mengembangkan intrumen wawancara sehingga informasi yang diperoleh sangat singkat, namun ada pula yang dapat menyajikan laporan dengan baik karena data informasi yang diperoleh lengkap dan mendalam.
Implementasi Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI Pada Mata Pelajaran IPS
Implementasi kompetensi guru untuk membimbing siswa mencapai hasil belajar yang baik tidak akan terlepas  dari berbagai kendala yang menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan  kompetensi  guru  sehingga  dalam  pelaksanaan  tugasnya  menjadi  kurang maksimal dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Faktor penghambat yang dialami oleh  guru  kelas  VI  dalam  pelaksanaan  kompetensi  guru  sangat  beragam,  diantaranya adalah  guru  kelas  VI  selain  mengajar  kelas  VI  juga  mendapat  tugas  tambahan  sebagai bendahara sekolah.
Selain  itu,  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  pada  mulanya  adalah  guru  dengan  ijasah sarjana (S1) dari pendidikan matematika. Tetapi karena pada waktu menjadi guru tidak tetap yang bersangkutan menjadi guru di sekolah dasar, akhirnya yang bersangkutan mengikuti program S1 PGSD BI (Bidang Ilmu). Secara persyaratan sudah mencukupi, tetapi tentu saja tidak begitu mendalam seperti guru-guru yang dari awal berijasah S1 PGSD.
Kondisi perkembangan siswa yang berbeda juga menjadikan guru harus lebih kreatif dalam memilih media, metode, dan  strategi yang akan  digunakan  dalam pembelajaran. Akan  tetapi  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  inovatif  dan  sebatas
menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  menyebabkan  minat  dan motivasi  siswa  terhadap  menjadi  kurang,  sehingga  siswa  cenderung  merasa  jenuh  dan bosan selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  masih  belum  melakukan  refleksi  secara  berkala, sementara  refleksi  bagi  seorang  guru  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  secara  lengkap keberhasilan  dan  kegagalan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Seperti  yang  masih menjadi  permasalahan  beliau  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  masih  terdapat beberapa siswa yang belum tuntas belajar.
Dalam  rangka  mengatasi  berbagai  hambatan  yang  dialami  pada  implementasi kompetensi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa, berbagai upaya dilakukan untuk mengatasi hambatan-hambatan tersebut baik dari pihak sekolah maupun dari guru yang bersangkutan.  Upaya  tersebut  diantaranya  adalah  guru  kelas  VI  di  SDN  Gaplokan  aktif berpatisipasi dalam forum KKG, dimana dalam forum tersebut terdapat diskusi mengenai permasalahan-permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar. Ibu Dewi Nilamsari secara mandiri  juga  berusaha  meluangkan  waktu  untuk  belajar  dan  memperdalam  materi pelajaran  dengan  memanfaatkan  buku-buku  yang  relevan,  internet,  dan  memanfaatkan Platform Merdeka Mengajar.
Selain itu dari pihak sekolah juga berupaya untuk meningkatkan kompetensi para guru dengan tujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan di SDN Gaplokan. Langkah-langkah yang  dilakukan  pihak  sekolah  melalui  kegiatan  pengembangan  diri  dengan mengikutsertakan para guru kedalam berbagai kegiatan diklat.

## SIMPULAN
Kompetensi Pedagogik Guru Kelas VI SDN Gaplokan
Kompetensi  pedagogik  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  sudah  dapat  dikatakan memenuhi  indikator  kompetensi  pedagogik.  Guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  sudah menerapkan  Kurikulum  2013,  sehingga  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  selalu mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dibutuhkan, seperti RPP, materi, lembar kerja siswa, tes evaluasi, dan media pembelajaran. Akan tetapi pelaksanaan kompetensi pedagogik ini masih belum berjalan dengan maksimal, misalnya masih terdapat kendala yang  dialami  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan  tersebut  adalah  mengenai  metode pembelajaran  yang  digunakan  masih  menggunakan  metode  konvensional  berupa ceramah, tanya jawab, diskusi, dan penugasan.
Kompetensi Profesional Guru Kelas VI SDN Gaplokan
Pada  kompetensi  profesional  guru,  indikator-indikator  kompetensi  profesional sudah  nampak  pada  guru  kelas  VI  SDN  Gaplokan.  Guru  sudah  cukup  memahami karakteristik siswanya sebagai landasan menetapkan materi pelajaran yang sesuai. Guru kelas  VI  SDN  Gaplokan  juga  sudah  cukup  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya,  guru kelas VI SDN Gaplokan mengikuti berbagai kegiatan diklat. Selain itu juga aktif di kegiatan KKG  dan  aktif  memanfaatkan  Platform  Merdeka  Mengajar  untuk  meningkatkan kompetensi profesionalnya.

## Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Gaplokan
Hasil  belajar  siswa  dibagi  menjadi  3  aspek  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Hasil belajar kognitif siswa kelas VI SDN Gaplokan pada mata pelajaran IPS sudah cukup baik yaitu mencapai rata-rata 77,2. Namun demikian dari 21 siswa kelas VI masih terdapat 3 siswa yang belum tuntas belajar. Dari ranah afektif, siswa memiliki hasil belajar  afektif  yang  beragam.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  kepribadian  bawaan  dan pengaruh lingkungan sekitarnya. Adapun ranah psikomotorik siswa juga beragam dan dipengaruhi oleh hasil dari ranah kognitif dan afektif yang telah dikuasai siswa.
Implementasi Kompetensi Guru Pada Hasil Belajar Siswa
Faktor penghambat tersebut diantaranya adalah guru kelas VI yang mendapat tugas tambahan  sebagai  bendahara  sekolah,  metode  pembelajaran  yang  kurang  inovatif, kondisi perkembangan siswa yang beragam, guru yang belum melakukan refleksi diri, dan perbedaan  latar  belakang  pendidikan  dengan  tugas  mengajar.  Adapun  upaya  yang dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  diantaranya  adalah  dengan  mengikuti kegiatan  di  KKG,  meluangkan  waktu  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memperdalam materi melalui Platform Merdeka Mengajar, dan mengikuti kegiatan diklat. Upaya tersebut dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai  pendidik  yang  profesional, sehingga  harapannya  setelah  dilakukan  berbagai  upaya  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan tersebut guru kelas VI dapat mengelola pembelajaran dengan lebih efektif dan efisien sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa juga dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas.  2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2005. Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2005. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas
Hasanah, Aan. 2014. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Pustaka Setia
Hendayana, S. 2013. Lesson Study: Suatu Strategi Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press
Hidayat, Aziz Alimul. 2014. Pengantar Kebutuhan Dasar Manusia. Jakarta : Salemba Medika Idrus, Muhammad. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga Ishak, Abdulhak. 2013. Filsafat Ilmu Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Majid,  Abdul.  2018. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar.  Kompetensi  Guru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2013. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E.  2015. Menjadi  Guru  Profersional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nurhadi. 2011. Menciptakan Pembelajaran IPS Efektif dan Menyenangkan. Jakarta: Multi Kreasi Satu Delapan
Priansa, Donni Juni. 2015. Manajemen Peserta Didik Dan Model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme. Guru. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada
Sardiman, A.M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2015. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Surya, M. 2013. Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Susilo. 2013. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya