Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Menggunakan Media Gambar Fotografi Siswa Kelas X MIA 2 SMAN 3 Sungai Penuh
Suci Maiza *
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Indonesia
sucim2790@gmail.com

## Emil Septia
Universitas PGRI Sumatera Barat, Indonesia emil14septia@gmail.com
Accepted: 2024-06-25, Approved: 2024-07-01, Published: 2024-07-15

## ABSTRACT
Writing skill is one of the critical linguistic aspects to be developed in language skills. One alternative  to  attract  students'  attention  and  motivation  in  the  learning  process  is photographic  image  media.  This  research  objective  was  to  describe  the  writing  skill  of  an expository essay using photographic image media in class X MIA 2 at SMAN 3 Sungai Penuh. The expository essay included structural aspects, content aspects, and linguistic aspects. The research design was quantitative research with a descriptive method. The research population consisted of 172 students of class X MIA at SMAN 3 Sungai Penuh, with a sample of 36 people. The  research  instruments  were  performance  tests,  observations,  field  notes,  observation guidelines, and assessment sheets. The data collection technique in this research  was giving an exposition essay writing test and documentation. The research indicated  that the use of photographic image media could help students of class X MIA 2 at SMAN 3 Sungai Penuh in writing  expository  essays.  It  could  be  seen  in  the  results  of  the  exposition  writing  test  of students  who  obtained  a  mean  score  of  81.25  with  a  percentage  of  75%  in  the  capable category.
Keywords: Skill; Writing; Expositional Essay; Photographic Image Media.
* Corresponding author : Suci Maiza
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
238

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia memiliki peranan penting untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa siswa di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran bahasa  Indonesia  dapat  diartikan  sebagai serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  siswa untuk  mencapai  keterampilan  berbahasa yang baik. Keterampilan berbahasa Indonesia  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  meliputi  empat  keterampilan, yaitu  membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa tersebut  memiliki  hubungan  yang  saling berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Sesuai dengan proses pemerolehannya, keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  paling  akhir  dan  paling sulit untuk dikuasai dibandingkan keterampilan lainnya. Meskipun
keterampilan  menulis  dianggap  sebagai keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit dan  kompleks,  tetapi  keterampilan  ini sangatlah penting untuk dikuasai siswa.
Hal  ini  dikarenakan  kemampuan siswa dalam menulis menentukan keberhasilan siswa dalam proses
pembelajaran  yang  lain.    Dengan  menulis, siswa  dapat  menggambarkan  pola  pikirnya terhadap ide dan gagasan yang dihasilkannya.  Hal  ini  dapat  menjadi  tolak ukur  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa. Siswa dituntut terampil dalam menulis, serta mampu  menuangkan  ide  dan  gagasan  pada sebuah  tulisan.  Maka,  pembinaan  dan pengembangan  keterampilan  menulis  siswa
mempunyai  peranan  yang  sangat  penting serta  menjadi  tujuan  setiap  pengajaran  di sekolah.
Menulis merupakan proses perubahan  bentuk  pikiran  atau  angan- angan  atau  perasaan atau  sebagaimananya menjadi  wujud  lambang  atau  tanda  atau tulisan bermakna. Sebagai proses, menulis melibatkan  serangkaian  kegiatan  yang terdiri atas tahapan prapenulisan, penulisan,  dan  pascapenulisan  (Dalman, 2016). Komunikasi ini berlangsung dengan cara  penulis  mengungkapkan  ide  atau gagasan melalui tulisan dan pembaca hanya berintegrasi dengan penulis melalui tulisan tersebut. Menulis dilakukan secara  tertulis dengan  memperhatikan  struktur  kalimat yang baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan,  diketahui bahwa  siswa  kurang  berminat  terhadap pembelajaran  menulis  karangan  eksposisi, karena  siswa  beranggapan  bahwa  menulis adalah  kegiatan  yang  sulit  dibandingkan keterampilan berbahasa yang lain.  Hal ini ditunjukkan ketika proses menulis karangan  eksposisi,  siswa  kesulitan  dalam mengembangkan  ide  untuk  dijadikan tulisan  yang  utuh  dan  padu,  kurangnya pengetahuan siswa tentang menulis khususnya menulis karangan eksposisi, dan minimnya penguasaan kosa kata siswa. Hal ini  dibuktikan  melalui  hasil  penilaian  dan kemampuan awal siswa pada pembelajaran menulis karangan eksposisi di kelas X MIA 2  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh,  yang menunjukkan bahwa ketercapaian
239
indikator penilaian belum maksimal. Rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).Pada aspek menulis eksposisi yang telah  ditentukan  oleh  sekolah.  KKM  pada aspek menulis, yaitu 67.
Sejauh  ini  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  di  SMA  Negeri  3 Sungai Penuh dilakukan oleh guru dengan cara  membebaskan  siswa  untuk  memilih topik  yang  akan  ditulis.  Namun,  hal  ini membuat  siswa  belum  dapat  menuangkan ide  ke  dalam  tulisan,  karena  pengetahuan siswa  masih  kurang  dan  penguasaan  kosa kata siswa masih minim. Meski pembelajaran  menulis  eksposisi  sudah dilaksananakan  secara  terstruktur,  siswa cenderung  merasa  jenuh  dengan  proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari hasil wawancara  dengan  salah  satu  siswa, diketahui bahwa guru masih menggunakan model konvensional dalam proses pembelajaran.  Media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran kurang menarik,  sehingga  siswa  bosan  untuk mengikuti pelajaran. Guru perlu menggunakan  alat  bantu  media  yang  baik sebagai  alat  untuk  menyampaikan  materi agar proses belajar-mengajar tidak monoton  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  suatu alat  yang  digunakan  untuk  mengirimkan pesan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran melibatkan komunikasi antara pembelajar, pengajar,dan bahan ajar (Zahwa dan Syafi’I dalam  Saruan,  2023).  Salah  satu  media
yang  tepat  diasumsikan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan menggunakan  media  yaitu  media  gambar fotografi.  Gambar  fotografi  adalah  salah satu media gambar yang dapat menampilkan  suatu  objek  yang  abstrak menjadi  jelas,  realistis  atau  konkret. Gambar fotografi merupakan suatu gambar yang memiliki suatu nilai artistik atau nilai seni.  Media  gambar  fotografi  akan  cepat ditangkap dan mudah dipahami oleh siswa, karena dengan melihat atau memperhatikan suatu objek yang ditampilkan pada sebuah gambar  fotografi  secara  tidak  langsung mereka  akan  mudah  menangkap  dan menuangkan ide atau gagasannya kedalam sebuah  tulisan  dengan  objek  yang  mereka lihat.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Novelty,  2022)  yang  menyatakan  bahwa gambar atau foto adalah media visual yang efektif  sebab  bisa  memvisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkret  dan  realistis.  Informasi  yang diberikan  bisa  dipahami  dengan  mudah, sebab  hasil  yang  diperagakan  lebih mendekati
kenyataan. Dengan menggunakan gambar fotografi maka akan lebih efektif karena
dapat memvisualisasikan  objek  dengan  lebih konkrit, lebih realistis dan lebih akurat.
Media  gambar  fotografi  dipilih karena media pembelajaran ini praktis dan menarik  dalam  penggunaan  dan  sesuai untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran menulis  eksposisi,  dengan  adanya  media tersebut  siswa  juga  akan  merasa  kegiatan pembelajaran  tidak  monoton  sehingga  hal
240
tersebut  diharapkan  dapat  membangkitkan ketertarikan,  keinginan,  dan  minat  siswa pada  kegiatan  pembelajaran  menulis eksposisi.

## 1. Media Gambar Fotografi
Menurut Sudjana dan Rivai (2017:71),  gambar  fotografi  merupakan salah  satu  media  pengajaran  yang  amat dikenal di dalam setiap kegiatan pengajaran.
Hal itu disebabkan
kesederhanaannya tanpa memerlukan
perlengkapan, dan tidak perlu diproyeksikan untuk mengamatinya.
Gambar  fotografi  pada  dasarnya akan membantu mendorong para siswa dan dapat  membangkitkan  minatnya  pada pembelajaran.  Membantu  mereka  dalam mengembangkan  kemampuan  berbahasa, kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita,  dramatisasi,  bacaan,  penulisan, melukis dan menggambar, serta membantu mereka  menafsirkan  dan  mengingat-ingat isi materi bacaan dari buku teks. Sedangkan menurut  Arsyad  (20016:127),  sebagai media  pembelajaran,  foto  haruslah  dipilih dan  digunakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dengan  demikian  foto  bisa  memenuhi fungsinya  untuk  membangkitkan  motivasi dan minat siswa, mengembangkan kemampuan siswa berbahasa, dan membantu siswa menafsirkan serta mengingat  isi  pelajaran  yang  berkenaan dengan foto-foto tersebut.
2. Kriteria  dalam  Memilih  Gambar Fotografi
Ada beberapa kriteria dalam memilih  gambar-gambar  yang  memenuhi persyaratan bagi tujuan pengajaran. Menurut Sudjana dan Rivai (2017), adapun kriteria  dalam  memilih  gambar  fotografi untuk tujuan pengajaran yaitu:
a. Gambar  fotografi  itu  harus  cukup memadai,  artinya  pantas  untuk  tujuan pengajaran  yaitu  harus  menampilkan gagasan,  bagian  informasi  atau  satu konsep jelas untuk mendukung tujuan serta kebutuhan pengajaran.
b. Gambar-gambar  itu  harus  memenuhi persyaratan artistik yang bermutu.
c. Gambar fotografi untuk tujuan pengajaran  harus  cukup  besar  dan jelas.
d. Validitas gambar, yaitu apakah gambar itu  benar  atau  tidak?  Gambar-gambar yang  representatif  dari  bidang  studi tertentu  yang  menampilakan  pesan yang  benar  menurut  ilmu,  merupakan gambar-gambar  yang  tepat  untuk maksud pengajaran yang sahih.
e. Memikat perhatian kepada anak-anak. Gambar-gambar yang nyata dan hidup itulah  yang  mempunyai  pusat  minat yang  baik,  dan  hal-hal  yang  sangat akrab  dengan  kehidupan  para  siswa merupakan gambar yang memikat.
Tidak  semua  gambar  atau  foto dapat dijadikan media pembelajarn.
Adapun  kriteria  pemilihan  foto  untuk tujuan  pembelajaran  yaitu;  mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran,  kualitas artistik dalam arti foto tersebut
241
mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti komposisi,  pewarnaan  yang  efektif  dan teknik  pengambilan  dan  pemrosesan  yang baik, kejelasan dan ukuran yang memadai, validitas  dan  menarik  foto  benar-benar melukiskan konsep atau pesan isi pelajaran yang  ingin  disampaikan,  foto  disesuaikan dengan  tingkat  usia  siswa,  sederhana  atau tidak  rumit  sehingga  siswa  tidak  salah menafsirkan pesan dalam foto itu (Arsyad 2016).
Berdasarkan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  adapun  kriteria  dalam pemilihan gambar fotografi sebagai media pembelajaran  yaitu  gambar  yang  akan digunakan memiliki nilai artistik atau nilai seni,  gambar  tersebut  memiliki  manfaat bagi  pembaca/siswa,  foto  yang  akan digunakan dapat memikat/menarik perhatian siswa, foto yang akan digunakan dapat  melukiskan  konsep  atau  pesan  isi pelajaran  yang  ingin  disampaikan,  foto disesuaikan  dengan  tingkat  usia  siswa, sederhana atau tidak rumit sehingga siswa tidak  salah  menafsirkan  pesan  dalam  foto tersebut.
3.  Pembelajaran  Menulis  Eksposisi dengan Menggunakan Media

## Gambar Fotografi
Salah  satu  tujuan  teks  eksposisi adalah  menjelaskan  atau  memaparkan tentang  suatu  peristiwa.  Teks  eksposisi bertujuan  memberikan  penjelasan  pada pembaca  yang  terdiri  dari  tiga  bagian utama,  yaitu:  1)  pendahuluan,  2)  isi eksposisi,  dan  3)  kesimpulan  (Muhyidin
dalam  Novelty  2022).  Untuk  menulis teks eksposisi, penulis perlu memiliki pengetahuan  yang  memadai  mengenai subjek  atau  topik,  dengan  kemampuan menganalisis  masalah  secara  konkret. Media gambar fotografi merupakan media visual yang efektif karena dapat memvisualisasikan  objek  dengan  lebih konkret,  lebih  realistis,  dan  lebih  akurat. Oleh  karena  itu,  penggunaan  gambar fotografi  dalam  pembelajaran  menulis eksposisi  dapat  membantu  karena  media tersebut mampu menjelaskan objek dengan lebih  akurat,  konkret  dan  jelas  sesuai dengan ciri-ciri karangan.. Adapun langkah-langkah  pembelajaran  menulis karangan  eksposisi  dengan  menggunakan media  gambar  fotografi  adalah  sebagai berikut:
a. Guru  menyampaikan  materi  tentang karangan eksposisi
b. Guru  dan  siswa  melaksanakan  tanya jawab tentang materi yang
disampaikan c. Peneliti membagikan gambar fotografi dengan tema “pencemaran lingkungan” kepada siswa
d. Siswa diminta untuk membuat karangan  eksposisi  sesuai  dengan gambar yang telah dibagikan berdasarkan aspek yang dinilai
e. Guru dan peneliti memberi arahan dan bimbingan kepada siswa dalam menulis  karangan  eksposisi  agar mendapat hasil yang maksimal
f. Guru meminta siswa untuk
mengumpulkan tugas menulis
karangan eksposisi.
242

## 4. Penilaian Karangan Eksposisi
Kegiatan pendidikan dan pengajaran  sebenarnya  merupakan  suatu proses,  yaitu  proses  mencapai  sejumlah tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Untuk mengetahui
tingkat keberhasilan
pencapaian (tujuan-tujuan) tersebut, diperlukan  suatu  alat  atau  kegiatan  yang disebut penilaian. Oleh karena itu pendidikan  merupakan  proses  penilaian, dengan  demikian  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  untuk  mengukur  kadar pencapaian  tujuan.  Pengertian  itu  sesuai dengan  yang  dikemukakan  Tuckman (dalam Nurgiyantoro, 2010:6), yang mengartikan penilaian sebagai suatu proses untuk  mengetahui  (menguji)  apakah  suatu kegiatan,  proses  kegiatan,  keluaran  suatu program  telah  sesuai  dengan  tujuan  atau kriteria yang telah ditentukan.
Adapun  aspek  penilaian  dalam penelitian  ini  yaitu  penilaian  kemampuan menulis  karangan  eksposisi  berdasarkan gambar  fotografi  dilihat  dari  kualitas penerapan    isi,  struktur,  dan  kebahasaan dari  menulis  eksposisi  (Nurgiyantoro, 2010). Pedoman penilaian karangan eksposisi  pada  penelitian  ini  disusun sebagai berikut.
Rumus
N  = Skor Perolehan Skor Maksimal x 100
Berdasarkan  aspek  penilaian  di  atas, langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  untuk menilai hasil tulisan siswa sebagai berikut.
a. Penilai  1  (Peneliti)  dan  penilai  2  (Guru
Bahasa Indonesia) membaca setiap lembaran hasil tulisan siswa.
b. Mencari  aspek-aspek  penilaian  karangan eksposisi,  dan  menilai  satu  persatu karangan hasil tulisan siswa.
c. Setelah  diketahui  nilai  yang  diperoleh, kemudian  mencari  nilai  rata-rata  setiap siswa.
d. Lalu, mencari nilai rata-rata seluruh siswa kelas X MIA 2.
e. Peneliti mengkategorikan kemampuan siswa  dalam  menulis  karangan  eksposisi berdasarkan nilai yang diperoleh.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  metode  deskriptif.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  yang  berjumlah 172 siswa yang terdiri dari 5 kelas. Sedangkan sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  MIA  2  yang berjumlah  36  siswa  dengan  rincian  16  orang siswa laki-laki dan 20 orang siswa perempuan. Instrumen yang digunakan untuk tes adalah tes unjuk  kerja,  yang  dilengkapi  dengan  petunjuk mengerjakan  tugas  yang  telah  dirumuskan. Selain itu instrumen penelitian juga dilengkapi dengan lembar observasi, catatan lapangan, dan lembar  penilaian  hasil  tes  yang  digunakan dalam  penilaian  menulis  karangan  eksposisi siswa  yang  mencakup  (1)  aspek  struktur karangan  eksposisi  (2)  kesesuaian  isi  dengan gambar  fotografi  (3)    kebahasaan  (ejaan, keefektifan kalimat, kosa kata).
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
243
Validitas  yang  berarti  keabsahan  sering dikaitkan dengan instrumen penelitian atau alat ukur.  Menurut  Arikunto  (2010:56),Validitas adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.  Instrumen  yang  valid  bearti  alat ukur  yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)  itu  valid.  Menurut  Siregar (2017:75), validitas atau kesahihan menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur mampu  mengukur  apa  yang  ingin  diukur. “Validitas  dapat  dikenali  dan  dibuktikan keberadaannya melalui kajian terhadap kesesuainnya  dengan  isi”  Djiwandono  (dalam Budianti,  2017).  Menurut  Siregar  (2017:76), Validitas  isi  berkaitan  dengan  kemampuan suatu  instrumen  mengukur  isi  (konsep)  yang harus  diukur.  Bearti,  alat  ukur  mampu mengungkap  isi  suatu  konsep  atau  variabel yang  hendak  diukur.  Menurut  Sugiyono (2008:182)“untuk  instrumen  yang  berbentuk tes,  pengujian  validitas  isi  dapat  dilakukan dengan  membandingkan  antara  isi  instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan”. Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah validitas isi. Validitas isi berperan untuk tes  pencapaian  hasil  belajar.  Dikatakan validitas  isi apabila  terdapat  kesesuaian  bahan tes dengan Kompetensi Dasar.
Validitas  isi  penentu  adanya  kesesuaian antara kemampuan yang diukur dengan tes yang digunakan  untuk  mengukurnya.  Instrumen penelitian  ini  memenuhi  validitas  isi,  karena berdasarkan
Kompetensi
Dasar 4.4
“mengontruksikan  teks  eksposisi  dengan memperhatikan  isi  (permasalahan,  argumen, pengetahuan,  dan  rekomendasi),  struktur,  dan kebahasaan”, karena adanya kesesuaian dengan KD  maka  instrumen  penelitian  ini  memenuhi validitas  isi. Teknik  analisis  data dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data kuantitatif. Analisis data yang dilakukan adalah
dengan  menghitung  persentase  dari  penelitian kemampuan  menulis  eksposisi  yang  dalam penilaiannya memperhatikan aspek-aspek yang telah  ditentukan.  Adapun  langkah-langkah dalam analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Membaca  seluruh  hasil  lembar  kerja siswa, kemudian mencari aspek penilaian  menulis  karangan  eksposisi dan  menilai  satu  persatu  tulisan  siswa tersebut.
2) Setelah  diketahui  nilai  yang  diperoleh siswa,  maka  akan  dicari  nilai  rata-rata kemampuan  menulis  eksposisi  dengan menggunakan rumus Djiwandono (dalam Budianti, 2017) sebagai berikut.
N = P1+P2 2
Keterangan:
N  = Jumlah nilai rata-rata tiap siswa P1 = Penilai 1 (Peneliti)
P2 = Penilai 2 (Guru Pelajaran   Bahasa Indonesia kelas X MIA 2).
Dari  hasil  penjumlahan  tersebut  akan diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan yang  diperoleh  semua  siswa,  kemudian skor tersebut dimasukkan ke dalam tabel berikut.
3. Menghitung nilai kemampuan siswa.
Setiap penilaian dalam kurikulum 2013, yaitu menggunakan skala 100.
Nilai = skor perolehan skor maksimal x 100
3) Setelah  diketahui  nilai  rata-rata  siswa, maka dicari nilai rata-rata seluruh siswa kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3  Sungai Penuh  yang  berjumlah  36  siswa. Mencari  nilai  rata-rata  seluruh  siswa
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
dengan menggunakan rumus Djiwandono  (dalam  Budianti,  2017)
sebagai berikut.
4) X= Ʃ𝑋 𝑁 Keterangan:
X=  Rata-rata tiap penilaian

## ƩX  =  Penggunaan  tiap-tiap  unsur
penilaian N  = Jumlah siswa
Menentukan
klasifikasi kemampuan menulis eksposisi siswa
Tabel 1. Klasifikasi Nilai Kemampuan Menulis Eksposisi Pratindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi PraTindakan
Kemampuan menulis karangan
eksposisi pratindakan dilakukan dengan membebaskan siswa untuk memilih tema dalam menulis  eksposisi..  Hasil  perolehan  skor  pada
sampel  tersebut, secara tidak langsung menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam menulis  karangan  eksposisi.  Kemampuan menulis  karangan  eksposisi  pratindakan  dapat dilihat pada aspek penilaian dengan memperhatikan  struktur,  isi  (kesesuaian  isi dengan  tema  karangan),  dan  kebahasaan. Berdasarkan  hasil  tes  pratindakan  dalam menulis  karangan  eksposisi  masih  belum
Interval Nilai Berdasarkan KKM Kategori Kemampuan Frekuensi Persentase (%) > 67 Mampu 16 44,44% < 67 Tidak Mampu 20 55,56% Jumlah 36 100%
245
BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume Juli 2024
optimal. Hal tersebut dibuktikan dengan temuan bahwa  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 3 SMA  Negeri 3 Sungai  Penuh  berkategori  kurang  dengan perolehan  nilai  rata-rata  69,41  dengan  interval nilai <70. Berdasarkan hasil penilaian keseluruhan siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 3  Sungai  Penuh  dalam  menulis  karangan eksposisi pratindakan terdapat 6  siswa (16,67%) berkategori sangat mampu, terdapat 4 siswa (11,11%) berkategori mampu, terdapat 5 siswa (13,89%) berkategori cukup, dan 21 siswa (58,33%) berkategori kurang. Ditinjau dari taraf nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan yaitu 67, terdapat 16 siswa (44,44%) berkategori  mampu  atau  mencapai  KKM,  dan 20  siswa  (55,56%)  berkategori  tidak  mampu atau tidak mencapai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri  3  Sungai  Penuh  dikategorikan  tidak mampu dalam menulis eksposisi. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:

## 2. Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Menggunakan Media Gambar Fotografi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diketahui dan diuraikan temuan yang diperoleh dari  hasil  analisis  data  penelitian  tentang kemampuan menulis karangan eksposisi dengan  menggunakan  media  gambar  fotografi siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3  Sungai Penuh pada aspek struktur, isi, dan kebahasaan. Berdasarkan  analisis  data  pada  penerapan struktur  dalam  menulis  eksposisi  dengan menggunakan  media  gambar  fotografi  siswa kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh menunjukkan  kemampuan  siswa  berkategori mampu dengan perolehan nilai rata-rata 80,92. Berdasarkan tabel hasil penilaian aspek struktur terdapat  16  siswa  (44,44%)  termasuk  kategori sangat mampu, 1 orang siswa (2,78%) termasuk kategori mampu, 9 orang siswa (25%) termasuk
kategori  cukup,  dan  10  orang  siswa  (27%) termasuk  kategori  kurang.  Dari  hasil  tes  yang telah  diberikan  kepada  36  siswa  sampel,  tidak terdapat siswa sampel yang belum mengetahui dengan  jelas  struktur  dari  karangan  eksposisi. Hal  ini  dapat  rujuk  dari  hasil  tulisan  siswa bahwa  hampir seluruh hasil karangan eksposisi siswa  memuat  strutur  dari  karangan  eksposisi yaitu judul, tesis, argumentasi, dan rekomendasi (saran  dan  kesimpulan),  namun  ada  sebagian tulisan eksposisi siswa yang tidak menerapkan keempat  struktur  dari  karangan  eksposisi tersebut, misalnya tulisan eksposisi siswa hanya memuat  3  atau  2  indikator  dari  struktur karangan eksposisi.
Berdasarkan analisis data pada penerapan isi  (kesesuaian  isi  dengan  gambar)  dalam menulis eksposisi dengan menggunakan media gambar  fotografi  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA Negeri 3 Sungai Penuh menunjukkan kemampuan  siswa  berkategori  mampu  dengan perolehan  nilai  rata-rata  85,78.  Berdasarkan tabel hasil penilaian aspek isi terdapat 19 siswa (52,78%)  dengan  kategori  sangat  mampu,  2 siswa  (5,56%)  termasuk  kategori  mampu,  9 siswa  (25%)  termasuk  kategori  cukup,  dan  6 orang  siswa  (16,66%)  termasuk  kategori kurang.  Dari  hasil  tes  yang  telah  diberikan kepada  36  siswa  sampel,  secara  keseluruhan ditemukan bahwa siswa sampel mampu menulis karangan  eksposisi  dengan  menggunakan media  gambar  fotografi  serta  tulisan  yang dihasilkan baik dan isi karangan eksposisi siswa sesuai  dengan  objek  yang  ada  pada  gambar fotografi.  Namun  hanya  ada  beberapa  hasil tulisan  eksposisi  siswa  yang    tidak  sesuai dengan  objek  yang  ada  pada  gambar  fotografi dan  pengembangan  karangan  eksposisi  kurang lengkap.
Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data pada  penerapan  aspek  kebahasaan  dalam
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
246
menulis eksposisi dengan menggunakan media gambar  fotografi  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA Negeri 3 Sungai Penuh menunjukkan kemampuan  siswa  berkategori  cukup  dengan perolehan  nilai  rata-rata  71,95.  Berdasarkan tabel hasil penilaian aspek kebahasaan terdapat 12  siswa  (33,33%)  dengan  ketegori  sangat mampu,  1  siswa  (2,78%)  termasuk  kategori mampu,  11  siswa  (30,56%)  termasuk  kategori cukup,  dan  12  siswa  (33,33%)  termasuk kategori  kurang.  Dari  hasil  tes  yang  telah diberikan  kepada  36  siswa  sampel  dalam
menyusun  karangan  eksposisisi  ditemukan masih  banyak  siswa  yang  kekurangan  dalam segi  aspek  kebahasaan  yaitu  ejaan(tanda  baca, penggunaan  huruf  kapital)  dan  kalimat  yang tidak  efektif.  Setelah  diketahui  hasil  analisis data  pada  tiap-tiap  aspek  penilaian,  maka ditemukan temuan bahwa kemampuan menulis eksposisi siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 3 SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  berkategori mampu  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  81,25 dengan interval nilai 80-89.

## Tabel 2. Klasifikasi Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi dengan Menggunakan Media Gambar Fotografi
Interval Nilai Berdasarkan KKM Kategori Kemampuan Frekuensi Persentase (%) >67 Mampu 27 75% < 67 Tidak Mampu 9 25% Jumlah 36 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa sampel yang memperoleh nilai 67 ke atas berjumlah  27  orang  (75%),  sedangkan  siswa sampel  yang  memperoleh  nilai  67  ke  bawah berjumlah 9 orang (25%). Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  kelas  X  MIA  2  SMA  Negeri  3
Sungai  Penuh  dikategorikan mampu dalam menulis eksposisi dengan menggunakan media gambar fotografi, karena siswa yang memperoleh nilai 67 ke atas mencapai kriteria yang telah ditetapkan yaitu (75%).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan maka, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a. Berdasarkan  analisis  data  pada  penerapan isi  (kesesuaian  isi  dengan  gambar)  dalam menulis  eksposisi  dengan  menggunakan media gambar fotografi siswa kelas X MIA
2 SMA Negeri 3 Sungai Penuh
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
247
menunjukkan kemampuan siswa berkategori mampu dengan perolehan nilai rata-rata 85,78.
b. Berdasarkan  analisis  data  pada  penerapan aspek kebahasaan dalam menulis eksposisi dengan  menggunakan  media  gambar fotografi siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 3 Sungai Penuh menunjukkan kemampuan
siswa berkategori cukup dengan perolehan nilai rata-rata 71,95.
c. Setelah  diketahui  hasil  analisis  data  pada tiap-tiap aspek penilaian, maka ditemukan temuan bahwa kemampuan menulis eksposisi  siswa  kelas  X  MIA  2.  SMA Negeri  3  Sungai  Penuh  memperoleh  nilai rata-rata  81,25  dengan  persentase  75% dengan kategori mampu .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Budianti,  Nia.  2017.  Kemampuan  Menulis Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VII  D  SMP Negeri  11  Kota  Jambi. Artikel .  Jambi: FKIP Universitas jambi.
Dalman  2016. Keterampilan  Menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Munadi, Yudhi, 2008. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Novelty.  2022. Menulis  Teks  Eksposisi Menggunakan Media Gambar dan
Youtube . Yogyakarta:Deepublish.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE. Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Bumi Aksara
Saruan, Helena, dkk. 2023. Pengembangan Media  Pembelajaran  Fotografi  di SMK Negeri 1 Taharan. EduTIK:
Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi Volume 3 Nomor 3.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2017.
Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta.