## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN EKOSISTEM MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING MATA PELAJARAN IPA KELAS V

## SUBIYATMI
SD Negeri Ciamis E-Mail: Subiyatmiaja123@Gmail.Com

## ABSTRAK
Penelitian dilatar belakangi oleh permasalahan pada hasil belajar siswa rendah, maka melalui pendekatan  santifik  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Ciamis  Kecamatan  Sungkai  Utara  Kabupaten  Lampung Utara. Penelitian ini adalah  kegiatan best practice yang terdiri dari dua siklus, tahapan setiap siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  analisis  ujian  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  Ciamis  Kecamatan  Sungkai  Utara  Kabupaten  Lampung  Utara pada tindakan siklus 1 diperoleh dari jumlah siswa 26 siswa yang mengikuti tes, terdapat 15 siswa atau 57,69% yang tuntas serta 11 siswa atau 42,30% dinyatakan belum tuntas. Dengan nilai rata-rata 67,30. Kemudian pada hasil analisis ujian belajar siswa pada siklus 2 diperoleh dari  jumlah  siswa  26  siswa  yang  mengikuti  tes,  terdapat  24  siswa  atau  92,30%  yang  tuntas serta 2 siswa atau 7,69% dinyatakan belum tuntas. Dengan nilai rata-rata 83,46. Berdasarkan hasil belajar peneliti dapat menyimpulkan bahwa melalui pendekatan saintifik dengan model pembelajara Discovey Learning pembelajaran Ekosistem mata pelajaran IPA kelas V di SDN Ciamis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Discovery Learning, Ilmu Pengetahuan Alam

## ABSTRACT
The research was motivated by the problem of low student learning outcomes, then through a scientific  approach  with  the  Discovery  Learning  learning  model  to  improve  the  learning outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  Ciamis,  North  Sungkai  District,  North  Lampung Regency. This research is a best practice activity consisting of two cycles, the stages of each cycle are planning, implementation, observation and reflection. The results of the analysis of student  learning  outcomes  for class  V  SDN  Ciamis  North  Sungkai  District,  North  Lampung Regency  in  the  first  cycle  of  action  were  obtained  from  the  number  of  students  26  students who  took  the  test,  there  were  15  students  or  57.69%  who  completed  and  11  students  or 42.30%  declared  not  yet  finished.  With  an  average  value  of  67.30.  Then  the  results  of  the analysis of student learning exams in cycle 2 were obtained from the number of students 26 students who took the test, there were 24 students or 92.30% who completed and 2 students or 7.69% were declared incomplete. With an average value of 83.46. Based on the results of the study,  the  researcher  can  conclude  that  through  a  scientific  approach  with  the  Discovey Learning learning model, learning Ecosystem science subjects for class V at SDN Ciamis can improve student learning outcomes.
Keywords: Scientific Approach, Discovery Learning, Natural Science

## PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum 2013 yang menjadi rujukan proses pembelajaran pada satuan pendidikan, sesuai kebijakan, perlu mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter  (PPK). Integrasi  tersebut  bukan  sebagai  program  tambahan  atau  sisipan,  melainkan  sebagai  satu kesatuan  mendidik  dan  belajar  bagi  seluruh  pelaku  pendidikan  di  satuan  pendidikan. Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) menjadikan  pendidikan  karakter  sebagai  “ Gerakan  pendidikan  di  bawah  tanggung  jawab satuan  pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik  melalui  harmonisasi  olah  hati, olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan  pelibatan  dan  kerja  sama  antara  satuan
pendidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi Mental  (GNRM) ”  (Pasal  1,  ayat  1).  Perpres  ini  menjadi  landasan  awal  untuk  kembali meletakkan  pendidikan  karakter  sebagai  jiwa  utama  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia,  diperkuat  dengan  dikeluarkannya  Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018  tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Satuan  Pendidikan  Formal.  Penguatan  Pendidikan Karakter  menjadi  kebijakan  nasional  yang  harus  diimplementasikan  pada  setiap  pelatihan dalam rangka peningkatan kompetensi guru.
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari di sekolah dasar. Pada SDN Ciamis khususnya dikelas V, pembelajaran IPA masih belum mencapai hasil yang sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan. Perlu perbaikan dalam  model  pembelajaran  karena  kegiatan  pembelajaran  yang  biasa  berlangsung  belum membuahkan  hasil  yang  optimal.  Beberapa  kelemahan  yang  penulis  dapatkan  dari pengamatan  yang  telah  dilakukan  antara  lain  dalam  melaksanakan  kegiatan  guru  kurang mengembangkan  model-model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru terlalu  bergantung  pada  buku  teks  yang  mengakibatkan  penjelasan  guru  tentang  materi pelajaran menjadi tidak efektif.
Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah,  karena  itu kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan  saintifik,  meliputi  lima  aktivitas  yaitu mengamati, menanya,   mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Guru memberikan  umpan  balik,  meluruskan,  memberikan  penguatan,  serta  memberikan penjelasan/informasi  lebih  luas.  Guru  membantu  peserta  didik  untuk  menentukan  butiran- butiran penting dan simpulan yang akan dipresentasikan.
Menurut  Rusman  (dalam  Muchlisin  Riadi,  2019)  pendekatan  saintifik  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  secara  luas  untuk melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi  yang  dipelajari,  di  samping  itu  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  kemampuan  melalui  kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  HOTS  dan  disarankan  dalam implementasi  Kurikulum  2013  adalah  Model Discovery  Learning .  Model  pembelajaran penyingkapan penemuan ( Discovery Learning ) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu  terlibat  terutama  dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep dan prinsip. Discoverydilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan  dan  inferensi.  Proses  tersebut  disebut  cognitive  process  sedangkan  discovery  itu sendiri adalah themental process of assimilating concepts and principles in the mind (Fiobert B. Sund dalam Malik, 2001 dalam Kemendikbud, 2017).
Arends  (dalam  Gamal  Thabrani,  2021)  Discovery  Learning  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan pengalaman belajar secara aktif yang akan membimbing peserta didik  untuk menemukan dan mengemukakan gagasannya terkait topik yang dipelajari.
Daryanto dan Karim (dalam Gamal Thabrani, 2021) Discovery learning adalah model mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  cara  mengatur  proses  belajar  dengan sedemikian rupa sehingga siswa mendapatkan pengetahuan yang sebelumnya belum diketahui dan  sebelumnya  dengan  cara  tidak  disampaikan  terlebih  dahulu  akan  tetapi  siswa menemukannya secara mandiri.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tematik  terpadu  melalui  pendekatan  santifik dengan Model Discovery Learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat.  Lebih  bagus  dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya.  Ketika  Model  Discovery Learning ini diterapkan pada kelas V ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya. Oleh  karena  itu  penulis  melaporkan  perbaikan  pembelajaran  tersebut  sebagai  kegiatan  best
practice berjudul “Implementasi pembelajaran ekosistem melalui pendekatan saintifik dengan model pembelajaran discovery learning mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri Ciamis”.

## METODE PENELITIAN
Metode  pelaksanaan  menggunakan  aspek  HOTS,  5M,  4  Dimensi  Pengetahuan  dan Kecapakan Abad 2l di dalam proses pembelajaran. Karena K-13 mengamanatkan penerapan pendekatan  saintifik  (5M)  yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar/  mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan.  Lalu  optimalisasi  peran  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  abad  21dan HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Selanjutnya ada  integrasi  literasi  dan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam  proses  belajar mengajar  (PBM).  Pembelajaran  pun  perlu  dilaksanakan  secara  kontekstual  dengan menggunakan  model,  strategi,  metode,  dan  teknik  sesuai  dengan  karakteristik  Kompetensi Dasar {KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  yang  HOTS  ditindaklanjuti  dengan  penilaian  HOTS.  Soal-soal  yang diberikan  harus  mengukur  ketercapaian  siswa  pada  ranah  C-4,  C-5,  dan  C-6,  disesuaikan dengan  KKO  yang  telahditetapkan  pada  RPP.  Instmmen  test  yang  digunakan  dalam  bentuk soal Pilihan Ganda (PG) atau Esay
Bahan  yang  digunakan  dalam  praktik  baik  pembelajaran  ini  adalah  materi  kelas  V untuk  tema  5  subtema  1  pembelajaran  1.  KD  3.5.  Menganalisis  hubungan  antar  komponen ekosistem  dan  jaring-  jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar.  4.5  Membuat  karya  tentang konsep  jaring-jaring  makanan  dalam  suatu  ekosistem.  Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  praktik  terbaik  ini  adalah  (a)  contoh  pengelompokan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya secara benar. yang disajikan menggunakan LCD (b) buku guru dan buku siswa kelas  V  K13,  Instrumen  yang  digunakan  dalam  praktik  baik  ini  ada  2  macam  yaitu  (a) instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa lembar observasi dan (b) instrumen untuk melihat hasil belajar siswa dengan menggunakan uraian singkat.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Ciamis  sebanyak  26  siswa. Waktu kegiatan dilaksanakan pada tanggal 08 sampai 11 November tahun 2021 bertempat di SDN Ciamis Kecamatan Sungkai Utara Kabupaten Lampung Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  meliputi mengamati,  menyanya,  menalar,  dan  mencoba.  Selanjutnya  ada  integrasi  literasi  dan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM).  Pembelajaran pun perludilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik sesuai dengankarakteristik Kompetensi Dasar (KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.
Agar  siswa  yakin  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  Discovery  Learning  dapat membuat  mereka  lebih  meguasai  materi  pembelajaran,  guru  memberi  penjelasan  sekilas tentang apa,bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills HOTS).
Dengan metode Discovery  Learning siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran.  Kenyataan  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa  partisipasi  banyak siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  ketika  model  pembelajaran  ini  digunakan,  sehingga hasil belajat siswa juga meningkat.
Berdasarkan hasil belajar siswa yang telah dilaksanakan, dapat diketahui hasil belajar siswa pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil belajar Siswa kelas V SDN Ciamis No Kode Anak Nilai Ketuntasan 1 001 70 tuntas 2 002 90 tuntas
3 003 80 tuntas 4 004 100 tuntas 5 005 100 tuntas 6 006 70 tuntas 7 007 60 tidak tuntas 8 008 80 tuntas 9 009 60 tidak tuntas 10 010 90 tuntas 11 011 80 tuntas 12 012 100 tuntas 13 013 80 tuntas 14 014 80 tuntas 15 015 80 tuntas 16 016 90 tuntas 17 017 70 tuntas 18 018 70 tuntas 19 019 100 tuntas 20 020 100 tuntas 21 021 90 tuntas 22 022 90 tuntas 23 023 80 tuntas 24 024 90 tuntas 25 025 90 tuntas 26 026 80 tuntas Jumlah 2170
Berdasarkan  Tabel  1,  maka  dapat  dihitung  ketuntasan  klasikal  dan  rata-rata  siswa  sebagai berikut:
1. Ketuntasan klasikal
Untuk menghitung ketuntasan klasikal siswa, maka dapat menggunakan rumus :
𝐾𝐾 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% = 24 26 × 100%
= 92,3 %
Sehingga  diperoleh  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  92,3  %,  yang  artinya  ketuntasan klasikal siswa meningkat sebesar 34,6 % dari ketuntasan awal siswa.
2. Rata-rata
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dihitung rata-rata siswa menggunakan rumus :
𝑀 = ∑ 𝑓𝑥 𝑁 = 2170 26
= 83,46
Dengan  demikian  dapat  diketahui  rata-rata  siswa  sebesar  83,46.  Rata-rata  siswa meningkat sebesar 16,16 poin dari rata-rata awal.
Peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan  rata-rata  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan Pendekatan  Saintifik  dengan  model  Pembelajaran  Discovery  Learning  sangat  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelas mengenai peningkatan ketuntasan klasikal dan rata-rata siswa, dapat dilihat pada diagram Gambar berikut :

## Gambar 1. Peningkatan Ketuntasan dan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  di  kelas  5  SD Negeri  Ciamis  pada  tanggal  08  sampai  11  November  tahun  2021  ternyata  hasil  belajar  IPA kelas 5 masih rendah. Ada sebagian murid yang nilainya masih di bawah KKM ada sebagian siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditentukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  65. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  beberapa faktor.  Pertama,  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajarn  tersebut,  karena  mereka hanya  menerima  apa  yang  guru  berikan.  Kedua,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Guru  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariatif,  kebanyakan  masih menggunakan metode ceramah sehingga peserta didik kurang semangat mengikuti pelajaran. Ketiga, pembelajaran masih dilaksanakan di dalam kelas karena bersepsi bahwa pembelajaran hanya dilaksanakan di dalam kelas saja. Keempat, saat dijelaskan guru sebagian siswa tidak memperhatikan ada yang melamun, bermain, dsb. (Ida Setyawati, 2019)
Pada  tindakan  siklus  1,  setelah  dilakukan  tindakan  menggunakan  model  Discovery learning proses pembelajaran dan hasil belajar IPA meningkat.  Hasil evaluasi yang diperoleh dari 26 siswa ada 15 siswa yang mendapat nilai 65 ke atas atau 57,69% siswa tuntas belajar, sedangkan  11  siswa  atau  42,30%  siswa  masih  belum  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh pada pembelajaran siklus 1 ada peningkatan dari 63,84 menjadi 67,30.
Siklus 2, tahap ini merupakan tahap perbaikan dari siklus I. Setelah dilakukan melalui pendekatan saintifik. menggunakan model Discovery learning proses pembelajaran dan hasil belajar  IPA  meningkat.  Menurut  Hosnan  (dalam  Endang  Titik  Lestari,  2020)  Pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  secara  aktif  mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data  (menalar),  menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Model  Pembelajaran discovery  learning didefinisikan  Saefuddin  dan  Berdiati  (dalam Gamal  Thabroni,  2021)  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pembelajar  tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi melalui proses menemukan.
Proses  pembelajaran  discovery  learning  ini  menyebabkan  anak-anak  merasa  cocok, senang  dan  antusias  untuk  mengikutinya.  Antusiasme  dalam  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  penguasaan  metode  ilmiah  yang  dimiliki  peserta  didik  (Bekti  Nurhamida, 2021). Peneliti  memperoleh  hasil  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  2.  Dari  26  siswa,  24
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus 1 Siklus 2 Ketuntasan Klasikal
Rata-rata
siswa  sudah  tuntas  belajar,  dengab  nilai  65  ke  atas  atau  92,30%  siswa  tuntas  belajar.  Dan hanya 2 siswa atau 7,69% siswa yang belum tuntas dengan nilai di bawah 65. Nilai rata-rata yang diperoleh pada siklus 2 adalah 83,46. Melihat hasil yang diperoleh, maka peneliti tidak melakukan  perbaikan  pembelajaran  siklus  3  pada  mata  pembelajaran  Ekosistem  mata pelajaran IPA kelas V di SDN Ciamis Kecamatan Sungkai Utara Kabupaten Lampung Utara.
Dengan  meningkatnya  hasil  belajar,  maka  siswa  akan  semakin  menambah  rasa  ingin belajar  secara  terus  menerus.  Model  pembelajaran  discovery  learning  sangat  menekankan pada  pengalaman  belajar  serta  mampu  menemukan  ide  -ide  baru,  sehingga  peserta  didik dengan sendirinya dapat terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran (Tarmizi, 2021).
Ada  bebarapa  penelitian  yang  dipandang  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu diantaranya  penelitin  yang  dilakukan  oleh  Bekti  Nurhamida  dengan  judul  Implementasi Pembelajaran  Kalor  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Mata Pelajaran Ipa Siswa MTs. Hasil peneitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model discovery learning meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTs Negeri 2 Sleman. Hal  ini  dibuktikan  dari  peningkatan  ketuntasan  klasikal  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  klasikal  siswa,  meningkat  sebesar  53,12%,  yaitu  dari  28,12%  menjadi  81,25%. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebesar 9 poin yaitu dari 67 menjadi 76.
Menurut  Tarmizi  dalam  jurnal  Penerapan  Model  Discovery  learning  Untuk meningkatkan  Hasil  belajar  pai  Di  SMP  Negeri  4  Lhokseumawe.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  discovery  learning  dapat  membangkitkan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  di  mana  peserta  didik  dapat  berkonstribusi  secara  aktif,  kritis, dan  inovatif,  sehingga  hasil  belajar  PAI  dapat  meningkat.  Hal  tersebut  terlihat  dari pelaksanaan siklus I sudah mulai ada peningkatan hasil belajar dibandingkan hasil pra-siklus, karena  perolehan  nilai  pada  siklus  I  memperoleh  12  orang  >70  (sesuai  KKM)  dengan persentase 35,29%. Selanjutnya hasil observasi pengamat terhadap kegiatan guru pada siklus I mencapai 81,72% dan observasi pengamat pada kegiatan siswa mencapai 80,76%. Sedangkan Pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  secara  signifikan,  yaitu  32  orang  siswa  tuntas dengan  persentase  94,11%,  dengan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  mencapai 95,19% dan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa mencapai 96,15%.
Menurut  Ida  Setyawati  dalam  jurnal  yang  berjudul  Upaya  Meningkatkan  Proses Pembelajaran Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Model Discovery Learning Pada Siswa Kelas 4 Sd Negeri 1 Banjardowo Kecamatan Kradenan Kabupaten Grobogan Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian ini mengacu pada langkah-langkah model Discovery Learning. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  adanya  peningkatan  proses  pembelajaran.  Hal  itu  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  prasiklus  rata-rata  62,5%  pada  siklus  I  meningkat 75%. Siklus II menjadi 88,39%. Hasil observasi aktivitas siswa meningkat juga pada prasiklus hasil rata-rata 68,75 kemudian pada siklus I meningkat 78,12%. Siklus II meningkat 89,58%. Peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  IPA  meningkat.  Pada kondisi  awal  nilai  rata-rata  siswa  69,75.  Pada  pembelajaran  Siklus  I  dengan  menerapkan model  Discovery  Learning,  nilai  meningkat  menjadi  75,5.  Pada  pembelajaran  siklus  II  nilai rata-rata siswa 82,5%.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  discovery learning  ini  baik  untuk  digunakan  di  sekolah  dasar  maupun  sekolah  menengah,  pada  mata pelajaran  IPA  atau  pelajaran  lainnya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sehingga dengan  implementasi  model  discovery  learning  ini  pada  rencana  pembelajaran  yang  dibuat guru,  dapat  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  proses  pembelajaran  yang telah berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan  bahwa pembelajaran tematik dengan model pembelajaran  discovery learning  bisa dijadikan praktik pada pembeljaran berorientasi
HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
Dengan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  sistematis  dan cermat,  pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  Discovery  learning  yang dilaksanakan  tidak  sekadar  berorientasi  HOTS,  tetapi  juga  mengintegrasikan  PPK,  literasi, dan kecakapan abad 21.
Melalui  pendekatan  saintifik  dengan  model  Dicovery  Learning  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  5  SDN  Ciamis.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  perolehan  nilai  siswa  kondisi  awal  hingga  pada  pelaksanaan  tiap  siklusnya yang mengalami peningkatan secara signifikan. Pada prasiklus mula-mula nilai rata-rata hasil tes  IPA  siswa  5  SDN  Ciamis  adalah  63,84  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  sebesar 38,46%.  Kemudian  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  dengan  menerapkan  model Dicovery  Learning,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  5  mengalami  peningkatan  dari  perolehan prasiklus sebelumnya, nilai rata-rata yang diperoleh siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus 1  menjadi  67,30  dengan  besarnya  persentase  ketuntasan  57,69%,  kemudian  setelah pelaksanaan tindakan pembelajaran pada siklus 2 nilai rata-rata hasil evaluasi IPA meningkat menjadi 83,46 dengan persentase ketuntasan 92,30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (20019). Buku  Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Guru  Pendidikan  Menengah  dan  Pendidikan  Khusus  Direktorat Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2019). Buku Pegangan Guru Inti di Sasaran Zonasis. Jakarta. Lestari, Endang Titik. (2020). Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar . Yogyakarta : CV Budi Utama.
Maryanto, dkk. (2017). Tematik Terpadu untuk SD/MI kelas V Tema 5 Ekosistem-Kurikulum 2013  Edisi  Revisi  2017-  Buku  Guru. Jakarta  :  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia
____________. (2017). Tematik Terpadu untuk SD/MI kelas V Tema 5 Ekosistem-Kurikulum 2013  Edisi  Revisi  2017-  Buku  Siswa. Jakarta  :  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nurhamida,  B.  .  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Kalor  Melalui  Pendekatan  Saintifik Dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Mts . Strategy  :  Jurnal  Inovasi  Strategi  Dan  Model  Pembelajaran , 2 (1),  101-107. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i1.946
Riadi,  Muchlisin.  (2019). Pengertian,  Prinsip  dan  Langkah  Pendekatan  Saintifik .  Diakses pada 18/4/2022,  dari https://www.kajianpustaka.com/2019/05/pengertian-prinsip- dan-langkah-pendekatan-saintifik.html
Setyawati,  Ida.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Dan  Hasil  Belajar  IPA
Melalui Model Discovery Learning Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri 1 Banjardowo Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobongan  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2018/2019, Jurnal Waspada UNDARIS , 5(1), 14-23 from http://ejournal.undaris.ac.id/index.php/waspada/article/viewFile/114/77
Tarmizi, T. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pai  Di  Smp  Negeri  4  Lhokseumawe. Strategy  :  Jurnal  Inovasi  Strategi  Dan Model Pembelajaran , 2 (1), 1-8. https://doi.org/10.51878/strategi.v2i1.839 Thabroni,  Gamal  (2021). Model  Pembelajaran  Discovery  Learning:  Pembahasan  Lengkap, Diakses pada 18/4/2022 dari https://serupa.id/discovery-learning/.