## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Deskripsi Minat Belajar Fisika Siswa Kelas XII Madrasah Aliyah Negeri
M. Sobri 1 , Weni Sukarni 2
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Batanghari, Jambi, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Apr 4, 2022 Revised Apr 10, 2022
Accepted Apr 20, 2022
Tujuan Penelitian: Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui minat belajar siswa  Madarasah  Aliyah  Negeri  1  Batanghari,  khususnya  kelas  XII  MIA terhadap mata pelajaran fisika.
Metodologi: Penelitian ini menggunakan desain penelitian dengan pendekatan kuantitatif  dan  metode  survei.  Teknik  pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini adalah  teknik  total  sampling.Sampel  yang  digunakan  sebanyak  43  peserta didik.  Data  sampel  di  ambil  dari  kelas  XII  MIA.  Instrumen  yang  digunakan adalah  angket  tentang  sikap  minat  belajar.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan statistik deskriptif.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  minat belajar  siswa  terhadap  pelajaran  Fisika  memiliki  persentase  tertinggi  sebesar 58,1  %  sebanyak  25  peserta  didik  dengan  kategori  baik.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa  IPA  di  Madarasah  Aliyah  Negeri  1 Batanghari  tergolong  baik.Hal  ini  dibuktikan  dengan  persentasi  minat  belajar siswa berkategori baik lebih dari 50 % dari jumlah siswa.
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Keterbaruan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan  dan  mengevaluasi  sikap  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika yang  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa  di  MAN  01  Batanghari,  sehingga meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Urgensi  minat  belajar  siswa mempengaruhi  keantusiasan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  selalu  berusaha  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.
Kata Kunci: Fisika Minat Belajar Motivasi
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Weni Sukarni Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: weniiiskrnii87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan,dan keahlian tertentu kepada manusia untuk mengembangkan bakat serta kepribadian [1]. Pendidikan merupakan ujung tombak dalam pengembangan  sumber  daya  manusia,  sehingga  pendidikan  harus  berperan  aktif  dalam  meningkatkan  kualitas dan  kuantitas  pola  pikir  peserta  didik  [2].Oleh  karen  itu,    untuk  meraih  tujuan  pendidikan  selalu  berkaiatan dengan  kegiatan  pembelajaran,  karena  hal  tersebut  termasuk  kegiatan  pokok  dalam  pendidikan.  Pendidikan  di Indonesia  telah  terintegrasi  dengan  baik  dan  membutuhkan  pengembangan  lebih  lanjut  [3].  Pendidikan merupakan aktivitas untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan [4]. Sebagai agen perubahan, pendidik diharapkan mampu menanamkan ciri-ciri, sifat dan watak serta jiwa mandiri, tanggung jawab dan cakap dalam
24 kehidupan  kepada  peserta  didik  [5].  Tingkatan  pendidikan  perlu  ditempuh  karena  dengan  tingkatan,  proses belajar dapat berjalan sesuai dengan kemampuan dan mampu menambah pengalaman, wawasan dan lain-lain [6].
Pendidikan  terdiri  dari  beberapa  jenjang,  salah  satunya  yaitu  jenjang    sekolah  menengah  atas.    Fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dipelajari di sekolah menengah atas [7]. Ilmu Fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam yang sudah mulai diperkenalkan kepada siswa sejak dini [8]. Fisika menjadi bagian  dari  dasar  perkembangan  teknologi  informasi,  transportasi,  dan  produksi  energy  [9].  Fisika  merupakan ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan  serta  perumusan  teori  dari  konsep[10].    Pada hakikatnya  ilmu  Fisika  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap  siswa  [11].  Sebagai  suatu proses,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  proses  yang  dipergunakan  untuk  mempelajari  objek  studi, menemukan dan mengembangkan produkproduk sains dan sebagai aplikasi, teori-teori [12].
Fisika merupakan cabang ilmu dari IPA. Ilmu Pengetahuan Alam Fisika adalah studi tentang fenomena alam dan interaksi di dalamnya melalui pengamatan, pengukuran, dan analisis[13]. Ilmu pengetahuna alam fisika yang merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan memiliki keunikan tersendiri karena didalamnya terdapat konsep-konsep abstrak dan membutuhkan idealisasi melalui pemodelan matematis [14]. Fisika merupakan salah satu  bidang dari ilmu sains yang mempelajari tentang kejadian dan fenomena alam serta interaksi antara benda- benda di alam. Dalam mata pembelajaran fisika, selain melakukan penilaian kognitif dan psikomotor, guru juga melakukan  penilaian  sikap  [15].  Fisika  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah-langkah  observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan serta perumusan teori dari konsep [16].
Belajar adalah sesuatu skema perubahan perilaku meliputi aspek kognitif, afektif, ataupun keterampilan yang  didemaksudkan  bentuk  hasil  dari  pengalaman  bersosialisasi  dengan  lingkungan  di  sekitarnya  [17].Pada dasarnya,  seseorang  akan  mengalami  suatu  proses    belajar  dalam  menjalani  kehidupan, dimana  dengan  belajar akan  memungkinkan  seseorang  untuk  melakukan  suatu  perubahan  demi  kebaikan  dirinya.  Perubahan  dapat berupa  penguasaan  suatu  kecakapan  tertentu,  perubahan  sikap,  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  berbeda  dari sebelum  seseorang  melakukan  rangkaian  pembelajaran  [18].  Dua  hal  yang  penting  dari  pembelajaran  fisika adalah  membantu  siswa  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  dari  materi  ajar  yang  disampaikan  serta membantu  mereka  meraih  hasil  belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  fisika  pada  siswa diharapkan  tidak  hanya  untuk  menguasai  konsep  tetapi  juga  menerapkan  konsep  yang  telah  mereka  pahami dalam penyelesaian masalah fisika [19].
Selama ini guru belum optimal berperan sebagai pendidik, karena masih focus hanya pada penyampaian materi  tanpa  memperhatikan  gaya  belajar  setiap  siswa  saat  kegiatan  tersebut  berlangsung.  Padahal,  sangat penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  sikap  siswanya  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman  sesuai  gaya belajar yang ia miliki [20].Sikap yang ada pada mata pelajaran disekolah merupakan respon siswa terhadap sains yang  berarti  kecenderungan  melakukan  penerimaan  atau  penolakan  terhadap  sains  itu  sendiri  khususnya  fisika khususnya  [21].  Penyebab  sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  fisika  karena  di  dalam  materi  pelajaran  fisika banyak  menggunakan  rumus  dan  perhitungan  matematis.  Informasi  lain  yang  diperoleh  adalah  hasil  belajar siswa  yang  kurang  maksimal,  serta  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  fisika  yang  masih  kurang  dari  kriteria ketuntasan yang diharapan [22].
Perlakuan dari siswa sangat penting, akan tetapi tidak  siswa saja yang berperan dalam pencapaian sikap positif  terhadap  pelajaran  fisika.  Tetapi,  guru  sebagai  subjek  perlu  terlibat  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaranMinat belajar fisika siswa yang rendah menyebabkan siswa malas mengerjakan tugas, kurang suka membaca  buku  atau  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  fisika,  dan  merasa  senang  bila  tidak  belajar  fisika  karena guru  tidak  hadir.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  membuat  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Sehingga  menyebabkan  kualitas  pendidikan  semakin  menurun  karena  rendahnya hasil belajar siswa. Untuk itu perlu diadakan penilaian terhadap aspek belajar siswa [23].
Sikap terhadap sains telah menjadi perhatian di kalangan dunia pendidikan terutama dari sudut pandang belajar  dan  mengajar.  Hal  ini  mendeskripsikan  siswa  berargumen  bahwa  ilmu  sains  merupakan  subjek  yang sangat  sulit  dan  tidak  menarik.  Sehingga  Minat  siswa  akan  menurun ketika  mereka  berpindah  ke  jenjang  yang lebih tinggi di dalam pendidikan [24].  Pembelajaran yang menyenangkan dan mampu memberi kebebasan pada siswa untuk mengembangkan ide pribadi akan meningkatkan minat belajar. Motivasi dalam peningkatan minat belajar sangat dibutuhkan agar tercipta pembelajaran efektif. Pemberian motivasi minat belajar secara langsung dapat merubah perilaku belajar, dari tidak peduli menjadi lebih peduli. Adanya minat belajar tersebut siswa akan bersedia  meninggalkan kegiatan  yang kurang  mendukung pencapai  tujuan belajar  [25].Oleh  karena  itu  sebagai guru  wajib  mengetahui  minat  belajar  siswa  dalam  belajar  agar  minat  siswa  tersalurkan  secara  optimal  dalam meraih prestasi belajar. Guru bukan sekedar menjalankan kewajibannya sebagai pengajar melainkan juga harus sebagai  pendidik  dan  motivator  bagi  siswa-siswanya.  Minat  belajar  siswa  yang  kuat  pada  diri  siswa  diyakini akan menyemangati siswa untuk berupaya keras dan pantang menyerah dalam menghadapi segala tantangan dan rintangan dalam belaja. sehingga akan menghasilkan prestasi berupa hasil belajar yang optimal.
25 Pelaksanaan pembelajara fisika masih sering di laksanakan dengan menggunakan metode konvensional yaitu  ceramah.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  cenderung  monoton  karena  hanya  mentransfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  yang  tidak  terlalu  menarik  perhatian  dan  minat  belajar  siswa.  Dalam  ruang lingkup  sekolah,  siswa-siswa  yang  mempunyai  tingkat  minat  dan  motivasi  belajar  tinggi  tentunya  menjadi harapan  bagi  guru.  Selain  akan  membuatnya  lebih  mudah  dalam  membimbing  para  siswa  belajar  di  sekolah, pencapaian hasil belajar yang maksimal pun tentu akan lebih memperlancar karena siswa memiliki inisiatif dan dorongan  dari  dalam  dirinya  melakukan  pencapaian  yang  maksimal  tersebut.  Akan  tetapi,  hal  tersebut  masih jarang  terpenuhi.    Kenyataanya,  masih  ditemukan  di  berbagai  sekolah  para  siswa  dengan  minat  dan  motivasi yang  rendah  [26]  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  [27].  Keberhasilan  proses  pembelajaran merupakan tujuan yang ingin dicapai dalam melaksanakan pendidikan di sekolah [28].
Penjabaran diatas menunjukkan bahwa minat belajar sangat diperlukan. Berdasarkan hal tersebut, perlu dilakukan penelitian tentangminat belajarsiswa, karena keberhasilan suatu proses pembelajaran juga di pengaruhi oleh  minat  siswa.  Apabila  siswa  memiliki  minat  belajar,  makasiswa  akan  menyukai  mata  pelajaran  yang dipelajari  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kategori minat belajar siswa kelas XII MIA di MAN 01 Batanghari.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  01  Batanghari  yang  terletak  di  Jalan  Gajah  Mada,  Teratai,  Sungai Buluh, Kec. Muara Bulian, Kab. Batanghari, Prov. Jambi. Data sampel penelitian terdiri dari seluruh kelas XII IPA dengan jumlah sebanyak 43 peserta didik. Penelitian ini menggunakan desain penelitian dengan pendekatan kuantitatif  dan  metode  survei.  Penelitian  melalui  pendekatan  kuantitatif  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian untuk  meneliti    objek  dari  populasi  ataupun  sampel    yang tersusun  secara  sistematis,  terencana  dan  terstruktur menggunakan data dalam bentuk angka-angka.  Pendekatan penelitian kuantitatif menekankan pada fenomena- fenomena objektif dan dikaji secara kuantitatif. Penyelidikan objek yang diteliti menggunakan desain penelitian kuantitatif  berupa  angka-angka,  yang  dilakukan  dikelola  secara  statistik,  terstruktur  dan  cara  uji  cobanya terkontrol  [29].  Metode  Survei  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  umum  karakteristik  dari  populasi. Penelitian  metode survei adalah salah satu jenis  metode penelitian dengan pengambilan datanya dalam bentuk pertanyaan tertulis, bukan pertanyaan lisan [30].
Teknik  pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  teknik  total  sampling.  Penelitian  menggunakan instrumen penilaian tes berupa angket atau kuisioner. Jenis instrument tes yang dipilih ialah angket minat belajar. Jenis  angket  yang  digunakan  bersifat  tertutup  karena  berupa  pernyataan  mengenai  kesadaran  siswa  terhadap sikap  ilmiah  dan  ketertarikan  di  bidang  fisika.  Angket  penelitian  ini  diadopsi  dari  skripsi  terdiri  dari  30 pernyataan  yang  telah  lulus  uji  validasi  dan  reliabilitas  [31].  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  siswa terhadap  pelajaran  Fisika  menggunakan  variabel  minat  belajar  siswa  .  Dari  data  tersebut  kemudian  dilakukan analisis data yang menentukan kategori dari  variabel  tersebut.Data hasil pada angket diubah ke dalam bentuk angka,    dianalisis  atau  dihitung  persentasenya,  lalu  diintrepetasikan  sesuai  dengan  kategori  yang  sudah ditentukan. Kemudian diolah dan dianalisis menggunakan software  SPSS 23.Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk  mengumpulkan, mengolah,  menganalisis  data  dan  menyajikannya  dalam  bentuk  yang  baik  [32].  Oleh  karena  itu,  untuk mendeskripsikan  data  dan    menyajikan  data  dalam  jumlah  besar  digunakan  teknik  statistik  deskriptif.  Data dianalisis  menggunakan  Program  SPSS  23  untuk  memperoleh  nilai  mean,  median,  maksimum,  minimum, standar deviasi presentase dan frekuensi dari masing-masing variabel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterbaruan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  Minat  Belajar  Siswa  di  MAN  01  Batanghari  yang bertujuan  untuk  mengevaluasi  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  Fisika  sehingga  menimbulkan  sikap  positif siswa terhadap pembelajaran fisika dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Tabel 1. Statistik klasifikasi minat belajar siswa Variabel Interval Frekuensi  Persentasi (%) Kategori Minat Belajar Siswa 30,0     –     54,0 54,1    –     78,0 78,1     –     102,0 102,1   –    126,0 126,1    –    150,0 0 1 11 25 6 0 2,3 25,6 58,1 14,0 Sangat Tidak Baik Tidak Baik Cukup Baik Sangat Baik Mean Median Std. Deviasi Minimum Maximum 109,67 109,0 14,06 78,0 136,0

## Gambar 1. Persentase klasifikasi minat belajar siswa
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1  klasifikasi  minat  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  Fisika  diperoleh data bahwa peserta didik yang berkategori tidak baik sebanyak 1 dari 43 peserta didik  dengan persentasi 2,3 %, peserta didik yang berkategori cukup baik sebanyak 11 dari 43 peserta didik dengan persentasi 25,6 %, peserta didik yang berkategori baik sebanyak 25 dari 43 peserta didik dengan persentasi 58,1 % dan peserta didik yang berkategori sangat baik sebanyak 6 dari 43 peserta didik dengan  persentasi 14,0 %. Adapun hasil  analisis data yang diperoleh  yaitu  nilai  mean  sebesar  109,67, nilai  median  sebesar  109,0,  nilai  standar  deviasi  sebesar  14,7, nilai minimum sebesar 78,0 dan nilai maksimum sebesar 136,0. Berdasarkan hasil bahwa standar deviasi lebih kecil dari nilai mean. Sehingga nilai mean yang merupakan representasi dari seluruh data sampel menunjukkan bahwa  data  penelitian  valid.Sehinggaberdasarkan  analisisdata  tentang  minat  belajar  diketahui  siswa  dominan berada  dalam  kategori  baik,  berarti  siswa  memiliki  minat  belajar  dalam  pembelajaran  fisika,  baik  melalui percobaan  ataupun    ekperimen.  Minat  belajar  siswa  mempengaruhi  keantusiasan  dan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi selalu berusaha mengikuti proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil belajar yang optimal [33]. Kesenangan yang dimiliki siswa akan memunculkan minat siswa tersebut untuk ikut serta di dalam pembelajaran tersebut. Hal ini juga didasari dengan rasa percaya diri yang dimiliki oleh siswa [34].Terlahirnya rasa percaya diri karena seseorang terbiasa terlibat di dalam suatu aktivitas tertentu hingga pikirannya terarah untuk mencapai sesuatu hasil yang diinginkan.Sehingga guru harus mengetahui bagaimana sikap siswanya selama poses pembelajaran karena dengan mengetahui sikap siswa,  guru  dapat  memperbaiki  desain  pembelajaran  di  kelassesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa tersebut  [35].  Peserta  didik  dapat  belajar  melalui  serangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dalam  menemukan  jawabannya  sendiri  [36].Suatu  implementasi  pembelajaran  dimulai  dari pembuatan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang.Dengan  adanya  perencanaan  yang  baik,  maka  diharapkan pembelajaran diterapkan dengan baik, begitu juga dengan penilaian pembelajaran yang dilakukan[37].
Oleh karena itu, dengan persiapan guru yang optimal, maka akan menghasilkan hasil yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru berpotensi untuk lebih kreatif dan inovatif. Sehingga dalam proses pembelajaran akan menimbulkan  rasa  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Minat  sebagai  pernyataan  secara  psikis  yang memberitahukan  adanya  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  materi  pelajaran  karena  obyek  tersebut  menarik bagi  dirinya.Minat belajar  adalah  kecenderungan  hat  seseorangi  yang  tinggi  terhadap  suatu  keinginan  terhadap suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  sangat  bergantung  dari kapasitas yang dimiliki. Pemusatan perhatian dalam proses pembelajaran sangat diperlukan, karena adanya minat belajar dalam pribadi seseorang akan meningkatkan keinginan untuk belajar yang lebih besar [38].
Seseorang  minatnya besar  terhadap  kegiatan  tertentu  akan memberikan perhatian yang besar  terhadap kegiatan  tersebut.  Tentunya  dalam  melaksanakan  kegiatan  dan  usaha  pencapaian  tujuan  perlu  adanya  suatu motivasi  oleh  guru  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.semangat  pendidik  dalam  mengajar  siswa berhubungan erat dengan minat siswa belajar siswa tersebut. Apabila guru mempunyai semangat untuk mengajar dan  memberikan  suatu  stimulus  kepada  siswa  akan  sangat  mempengaruhi  minat  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan [39]. Selain itu, ketika peserta didik minat belajar, maka akan timbul rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu adalah emosi yang ada dalam diri seseorang, dimana adanya keinginan untuk mencari tahu dan menyelidiki lebih dalam  suatu  hal  yang  dipelajarinya  [40].Sikap  positif  siswa  terhadap  mata  mata  pelajaran  fisika  akan diintegrasikan  dengan  minat menambah  waktu belajar  mata  pelajaran  fisika  Hasil  belajar  mata  pelajaran  fisika dan sikap siswa itu sendiri akan mempengaruhi siswa untuk tertarik dengan mata pelajaran fisika[41].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh minat belajar siswa kelas XII IPA MAN 01 Batanghari berada pada kategori baik dengan persentasi 58,1 % sebanyak 25 dari 43 peserta didik. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik memiliki minat dalam belajar Fisika. Meskipun banyak yang masih beranggapan bahwa belajar Fisika itu
0% 2% 26% 58% 14% sangat tidak baik tidak baik cukup baik
baik
sangat baik
27 sulit  dan  membosankan,    tetapi  ada  peserta  didik  menyenangi  pelajaran  Fisika.  Minat  belajar  siswa  terhadap Fisika akan mempengaruhi Hasil belajar mata pelajaran Fisika.  Salah satu faktor pendukungnya adalah motivasi guru dan gaya belajar siswa tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih saya ucapkan kepada tuhan YME, pihak sekolah MAN 01  Batanghari, peserta didik MAN 01 Batanghari, serta seluruh pihak yang ikut berpartisipasi untuk membantu dalam pembuatan artikel ini.

## REFERENSI
[1] Haryanto, H, “Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Pada Materi Laju Reaksi Di Prodi Pendidikan Kimia Fkip Universitas Jambi,” Semirata 2015 .
[2] Utama,  Z.  P.,  Maison,  M.,  and  Syarkowi,  A,  “Analisis  Kemampuan  Bernalar  Siswa  SMA  Kota  Jambi,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 9, no.1, pp. 1-5. 2018.
[3] Maison, M., Darmaji, D., Kurniawan, D. A., Astalini, A., Dewi, U. P., and Kartina, L, “Analysis of science process skills in physics education students,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , vol. 23, no.2.pp. 197-205, 2019.
[4] Tanti,  T.,  Rahim,  U.,  and  Samparadja,  H,  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  14  Kendari,” Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika , vol.8. no.2,pp. 169-182. 2020.
[5] Dewi, R., Budiarti, R. S., and Aina, M, “Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (LKPD) bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi bakteri bagi siswa kelas x sekolah menengah atas,” Biodik , vol.3, no.1,pp. 17-26. 2017.
[6] Juita. “Identifikasi Konsentrasi Belajar Siswa di Sekolah Menengah Atas,” Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE) , vol.1, no.1, pp. 24-29, 2020.
[7] Tanti, T., Kurniawan, D. A., Perdana, R., and Wiza, O. H, “ Comparison Of Student Attitudes Toward Natural Sciences In Rural Middle Schools In Jambi Province,” Ta'dib , vol.23, no.1,pp. 63-74, 2020.
[8] Haryanto,  H.,  Bakar,  A.,  and  Ilahi,  M.  A.  N,  “  Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Tata  Nama  Senyawa Kimia  Antara  Model  Kooperatif Tipe  Stad  Dengan  Jigsaw  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Kuala  Tungkal,” Journal  of  The Indonesian Society of Integrated Chemistry, vol. 7, no.2, pp.54-62, 2015.
[9] Tanti,  T.,  Jamaluddin,  J.,  and  Syefrinando,  B.  “  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Beliefs  Siswa tentang Fisika dan Pembelajaran Fisika,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, vol.6, no.1, pp. 23-36, 2017.
[10] Haryanto,  H.,  Harizon,  H.,  and  Ratih,  N.  K.  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap Ilmiah  pada  Materi  Termokimia Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  10 Kota  Jambi,” Journal  of  The  Indonesian  Society  of Integrated Chemistry, vol.8,  no.1,pp. 50-62,  2016.
[11] Susltiani.E,. Budiarti, R.S. Muswita.M. “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Lintas Minat Pada Pembelajaran Biologi  Kelas X IIS SMA Negeri  11 Kota Jambi,” Biodik:  Jurnal  ilmiah  pendidikan  biologi, vol.2,  no.1,  pp.  13-19, 2016.
[12] Harlis,  H.,  and  Budiarti,  R.  S.  “Pengembangan  bahan  ajar  praktikum  dan  instrumen  penilaian  berbasis  keterampilan proses  sains  pada  mata  kuliah  mikologi  program  studi  pendidikan  biologi  universitas  jambi,” Biodik , vol.  3,no.2,pp. 102-112, 2017.
[13] Melisa.D,  “Identifikasi  Konsentrasi  Siswa  Di  SMAN  10  Batang  Hari”. Schrödinger:Journal  of  Physics  Education (SJPE) , vol.1, no.1, pp. 1-6, 2020.
[14] Tanti, T., Maison, M., Mukminin, A., Syahria, S., Habibi, A., and Syamsurizal, S, “Exploring the relationship between preservice  science  teachers’beliefs  and  self-regulated  strategies  of  studying  physics:  a  structural  equation model,” Journal of Turkish Science Education , vol.15,  no.4, pp. 79-92, 2018
[15] Rahayu, A., and  Desma Romadona, D.D, “Deskripsi Implikasi Sosial dari Fisika, Sikap Terhadap Penyelidikan dalam Fisika dan Adopsi dari Sikap Ilmiah,” Schrödinger:Journal of Physics Education (SJPE) , vol. 1, no. 1, pp. 13-17, 2020.
[16] Haryanto,  H.,  Harizon,  H.,  and  Ratih,  N.  K,  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap Ilmiah pada Materi Termokimia Kelas XI MIA SMA Negeri 10 Kota Jambi,” Journal  of The  Indonesian Society  of Integrated Chemistry, vol. 8, no. 1, pp. 50-62, 2016.
[17] Cahyaqi, N.N., and Supardiyono, “Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X,” IPF: Inovasi Pendidikan Fisika, vol.8 , no. 2, pp. 727-731, 2019.
[18] Mulyani, D, “Hubungan Kesiapan Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar,” Konselor :  Jurnal Ilmiah Konseling . Vol. 2, no. 1, pp. 27-31, 2013.
[19] Putri,  H.,  and  Sahyar,  “Analisis  Pengaruh  Proses  Pembelajaran  Dan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Di Kelas X Madrasah Aliyah,” Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI), vol. 7, no. 3, pp. 28-37, 2019.
[20] Taqwa,  M.R.A.,  Astalini.,  and  Darmaji,  “Hubungan  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Dinamika  Rotasi  dan  Kesetimbangan  Benda  Tegar  Kelas  XI  IPA  SMAN  Se-Kota Jambi,” Prosiding Seminar Nasional Sains dan Pendidikan Sains , pp. 220-227, 2015.
[21] Darmawangsa,  R.,  Astalini.,  &  Kurniawan,  D.A,  “Pengembangan  Instrumen  Sikap  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas terhadap Mata Pelajaran Fisika,” Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar, vol. 6, no. 1, pp. 107- 113, 2018.
[22] Maison.,  Astalini.,  Kurniawan,  D.A.,  and  Sholihah,  L.R,  “Deskripsi  Sikap  Siswa  SMA  Negeri  Pada  Mata  Pelajaran Fisika,” EDUSAINS , vol. 10, no. 1, pp. 160-167, 2018.
[23] Astalini.,  Kurniawan,  D.A.,  and  Sumaryanti,  “Sikap  Siswa  Terhadap  Pelajaran  Fisika  Di  SMAN  Kabupaten Batanghari,” Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , vol. 3, no. 2, pp. 59-64, 2018.
28
[24] Hardiyanti, K., Astalini., and Kurniawan, D.A, “Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika Di SMA Negeri 5 Muaro Jambi,” Jurnal EduFisika , vol. 3, no. 2, pp.  1-12, 2018.
[25] Lestari, I, “Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika,” Jurnal Formatif , vol. 3, no. 2, pp. 1175-125, 2015.
[26] Ricardo.,  and  Meilani,  R.I,  “Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa,” Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , vol. 2, no. 2, pp. 188-201, 2017.
[27] Herlina,  H.,  Lukman,  A.,  &  Maison, M,  “Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Tipe  Sekuensial  Abstrak dan  Acak  Abstrak pada  Pemecahan  Masalah  Biologi,”  Edu-Sains: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , vol.5.no.1, 20-26, 2016.
[28] Asfadi,  B.,  Yelianti,  U.,  and  Budiarti,  R.  S.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA N 3 Kota Jambi”. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Jambi,  2014
[29] Hamdi, A.S., and Bahruddin, E, “ Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan ”, Yogyakarta : Deepublish, 2014.
[30] Sukmadinata, N.S, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2010.
[31] Aswara, S, “Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat  dan Pemahaman Konsep Siswa SMA,” Skripsi. . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta, 2018.
[32] Ghozi, S. and Sunindyo, A., Statistik Deskriptif Untuk Ekonomi . Yogyakarta : Deepublish, 2015.
[33] Putrayasa,  I.M.,  Syahruddin,H.,  &  Margunayasa,  I.G.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2(1).
[34] Anggraini,  L.,  and  Perdana,  R,  “Hubungan  Sikap  dan  Percaya  Diri  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah Menengah  Pertama,” SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains ,    vol.  5,  no.  2,  pp.  190,  2019. DOI:10.32699/spektra.v5vi2i.103.
[35] Astalini.,  Kurniawan,  D.A.,  Perdana,  R.,  and  Phatoni,  H,  “Identifikasi  Sikap  Peserta  Didik  terhadap  Mata  Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri  5 Kota Jambi, “ Unnes  Physics  Education  Journal, vol.  8,  no.  1,  pp.36-37, 2019.
[36] Mayasari,  T.,    Kadarohman,A.,    Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I,  “Apakah  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learningdan  Project  Based  Learningmampu  Melatihkan  Keterampilan  Abad  21?,” Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Keilmuan (JPFK) , vol. 2, no. 1, pp. 48-55, 2016.
[37] Deviana,  T.,  and  Kusumaningtyas,  D.I,  “Implementation  Of  Thematic  Learning  Based  On  Hots  (Higher  Order Thinking Skills) In 2013 Curriculum,” Jurnal Pedagogik, vol. 6, no. 2, pp. 385-415, 2019.
[38] Muldayanti,  N.  D,  “Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari  Keingintahuan  dan  Minat  Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , vol. 2, no. 1, pp. 12-17, 2013.
[39] Siagian,  R.E.F,  “Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terrhadap  Prestasi  Belajar  Matematika,” Jurnal Formatif, vol. 2, no. 2, pp. 122-131, 2015.
[40] Silmi, M.,& Kusmarni, Y. 2017. Menumbuhkan Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Melalui Media Puzzle. FACTUM , 6(2): 230-242.
[41] Astalini., Kurniawan, D.A., Perdana, R., and Kurniawan, W,“Identification Attitudes of Learners on Physics Subjects, “ Journal of Educational Science and Technology, vol. 5, no. 1, pp. 40-41, 2019.