## Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran
Jum  Anidar Email:  jumanidar@gmail.com
UIN Imam  Bonjol  Padang
Abstrak: Belajar  adalah  suatu  proses  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  antara  subjek dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  ketrampilan,  sikap  dan  kebiasaan  yang  bersifat  relatif  konstan/tetap  baik  melalui pengalaman,  latihan  maupun  praktek.  Salah  satu  teori  belajar  yang  berkembang  dan  dipakai  di dunia  pendidikan  adalah  teori  belajar  kognitif.  Diantara  teori  belajar  kognitif  tersebut  adalah Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget,  Teori  Perkembangan  Kognitif  Vygotsky,  Teori Kognitif  menurut  Lewin  (teori  medan)  dan Teori  Kognitif  menurut  Jerome  Bruner.
Kata kunci:  Belajar,  Teori Belajar,  Kognitif

## A. Pendahuluan
Disadari  atau  tidak,  setiap  individu tentu  pernah  melakukan  aktivitas  belajar karena aktivitas belajar tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  seseorang  mulai sejak  lahir  sampai  mencapai  umur  tua. Khodijah  (2014)    memberikan  definisi belajar  yaitu:  1)  belajar  adalah  merupakan sebuah proses yang memungkinkan seseorang memperoleh dan membentuk kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap  yang baru.  2)  Proses  belajar  melibatkan  proses- proses  internal  yang  terjadi  berdasarkan pengalamn,  latihan  dan  interaksi  social.  3) hasil  belajar  ditunjukkan  oleh  terjadinya perubahan  prilaku,  4)    Perubahan  yang dihasilkan dari belajar bersifat relatif permanen.
Dalam  membahas  teori-teori  tentang belajar,  sudah  banyak  teori  yang  muncul seperti    teori    behavioristik,  teori  kognitif, toeri  humanistik  dan  lainnya.  Pada  tulisan ini  akan diuraikan  tentang  teori  kognitif

## B. Pembahasan
Berbeda  dengan  teori-teori  belajar dalam paradigma behavioristik yang menjelaskan belajar sebagai perubahan prilaku  yang  dapat  diamati  yang  timbul sebagai  hasil  pengalaman,  teori  belajar
kognitif menjelaskan belajar dengan berfokus  pada  perubahan-perubahan  proses mental internal yang digunakan dalam upaya  memahami  dunia  eksternal.  Proses tersebut  digunakan  mulai  dari  mempelajari tugas-tugas sederhana hingga yang
kompleks. Dalam perspektif kognitif, belajar adalah  perubahan  dalam  struktur  mental seseorang yang memberikan kapasitas untuk menunjukkan perubahan prilaku. Struktur  mental  ini  meliputi  pengetahuan, keyakinan, keterampilan, harapan dan mekanisme  lain  dalam  kepala  pembelajar. Fokus  teori  kognitif  adalah  potensi  untuk berprilaku  dan  bukan  pada  prilakunya sendiri.(  Khodijah,  2014)
Saam  (2010  :  59)  menyatakan  bahwa Teori  kognitif  menekankan  bahwa  peristiwa belajar  merupakan  proses  internal  atau mental  manusia.  Teori  kognitif  menyatakan bahwa  tingkah  laku  manusia  yang  tampak tidak  bisa  diukur  dan  diterangkan  tanpa melibatkan  proses  mental  yang  lain  seperti motivasi,  sikap,  minat,  dan  kemauan.
Gredler  dalam  Uno  (2006  :  10) menyatakan  bahwa  Teori  belajar  kognitif merupakan  suatu  teori  belajar  yang  lebih mementingkan  proses  belajar  daripada  hasil belajar  itu  sendiri.  Bagi  penganut  aliran  ini,
belajar  tidak  sekedar  melibatkan  hubungan antara  stimulus  dan  respons.  Namun  lebih erat  dari  itu,  belajar  melibatkan  proses berpikir  yang  sangat  kompleks.
Dalyono  (2007  :  34)  bahwa  Dalam  teori belajar  kognitif  dinyatakan  bahwa  tingkah laku  seseorang  tidak  hanya  dikontrol  oleh “ reward” dan  “ reinforcement ”.    Mereka  ini adalah  para  ahli  jiwa  aliran  kognitifis. Menurut  pendapat  mereka,  tingkah  laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan  situasi  di  mana  tingkah  laku  itu terjadi.
1. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Gredler (2011:324) menyatakan
bahwa  Fokus  dari  teori  Jean  Piaget  adalah menemukan  asal  muasal  logika  alamiah  dan transformasinya  dari  satu  bentuk  penalaran ke  penalaran  lain.  Tujuan  ini  mengharuskan dilakukannya penelitian atas akar  dari pemikiran  logis  pada  bayi,  jenis  penalaran yang  dilakukan  anak  kecil,  dan  proses penalaran  remaja  dan dewasa.
Aunurrahman  (2009:58)  menya  takan bahwa dalam teorinya, Piaget
mengemukakan  bahwa  secara  umum  semua anak berkembang melalui  urutan  yang sama, meskipun jenis dan tingkat pengalaman  mereka  berbeda  satu  sama lainnya.  Perkembangan  mental  anak  terjadi secara  bertahap  dari  tahap  perkembangan moral  berikutnya.
Berikut  ini  akan  dijelaskan  tentang teori  perkembangan  Kognitif  menurut  Jean Piaget  sebagai  berikut:
a. Proses Kognitif Santrock (2008:43) menyatakan dalam memahami dunia anak-anak secara aktif, mereka menggunakan skema (kerangka  kognitif  atau  kerangka referensi).  Sebuah  skema  adalah  konsep atau  kerangka  eksis  di  dalam  pikiran individu yang dipakai untuk mengorganisasikan dan mengin terpretasikan  informasi.    Piaget  menya takan  bahwa  ada  dua  proses  yang bertanggung jawab atas cara anak
menggunakan  dan  mengadaptasi  skema mereka  yaitu: asimilasi dan akomodasi . Kemudian  lebih  lanjut  Santrock (2008:46) menyatakan  bahwa  Piaget juga menyatakan bahwa untuk memahami  dunianya,  anak-anak  secara kognitif mengorganisasikan  pengalaman mereka. Organisasi adalah konsep Piaget yang berarti usaha mengelompokkan perilaku yang terpisah-pisah  ke  dalam  urutan  yang lebih  teratur,  ke  dalam  sistem  fungsi kognitif. Selanjutnya Santrock (2008:47) menyatakan  bahwa ekuilibrasi adalah suatu mekanisme yang dikemukakan Piaget untuk menjelaskan bagaimana anak  bergerak  dari  satu  tahap  pemikiran ke tahap pemikiran selanjutnya.
Pergeseran  ini  terjadi  pada  saat  anak mengalami konflik kognitif atau disekuilibrium dalam usahanya memahami  dunia.  Pada  akhirnya  anak memecahkan konflik ini dan mendapatkan keseimbangan atau ekuilibrium  pemikiran.  Piaget  percaya bahwa  ada  gerakan  yang  kuat  antara keadaan ekuilibrium kognitif dan disekuilibrium saat asimilasi dan akomodasi bekerja sama dalam
menghasilkan  perubahan  kognitif b. Tahap-Tahap  Piagetian Santrock (2008:47-60) menyatakan bahwa melalui observasinya, Piaget juga menyakini bahwa  perkembangan  kognitif  terjadi dalam  empat  tahapan.  Masing-masing tahap  berhubungan  dengan  usia  dan tersusun  dari  jalan  pikiran  yang  berbeda- beda.  Menurut  Piaget,  semakin  banyak informasi  tidak  membuat  pikiran  anak lebih maju. Kualitas kemajuannya berbeda-beda.  Tahapan  Piaget  itu  adalah fase sensorimotor, pra operasional, operasional  konkret,  dan  operasional formal.  Berikut  ini  penjelasannya
1) Tahap  sensorimotor
Tahap  ini,  yang  berlangsung  sejak kelahiran  sampai  sekitar  usia  dua  tahun, adalah  tahap  Piagetian  pertama.  Dalam tahap  ini,  bayi  menyusun  pemahaman dunia
dengan mengoordinasikan
pengalaman indra (sensory) mereka (seperti  melihat  dan  mendengar)  dengan gerakan motor (otot) mereka
(menggapai,  menyentuh)  dan  karenanya diistilahkan  sebagai  sensorimotor.  Pada awal  tahap  ini,  bayi  memperlihatkan tidak  lebih  dari  pola  reflektif  untuk beradaptasi  dengan  dunia.  Menjelang akhir  tahap  ini,  bayi  menunjukkan  pola sensorimotor  yang  lebih  kompleks.
Piaget  percaya  bahwa  pencapaian kognitif  penting  di  usia  bayi  adalah object permanence.
Ini berarti pemahaman  bahwa  objek  dan  kejadian terus  eksis  bahkan  ketika  objek  dan kejadian  itu  tidak  dapat  dilihat,  didengar, atau  disentuh.  Pencapaian  kedua  adalah realiasasi  bertahap  bahwa  ada  perbedaan atau  batas  antara  diri  Anda  dengan lingkungan  Anda.  Pemikiran  ini  akan kacau,  tak  beraturan,  dan  tak  bisa diprediksi.  Menurut  Piaget  seperti  inilah kehidupan  mental  dalam  bayi  yang  baru saja  lahir.  Jabang  bayi  tidak  dapat membedakan antara dirinya dan dunianya  dan  tidak  punya  pemahaman tentang  kepermanenan  objek.  Menjelang akhir  periode  sensorimotor,  anak  bisa membedakan  antara  dirinya  dan  dunia sekitarnya  dan  menyadari  bahwa  objek tetap ada dari  waktu  ke waktu.
2) Tahap  pra-operasional Tahap  ini  adalah  tahap  Plagetian yang kedua. Tahap  ini  berlangsung kurang  lebih  mulai  dari  usia  dua  tahun sampai  tujuh  tahun.  Ini  adalah  tahap pemikiran yang lebih simbolis
ketimbang pada tahap sensorimotor
tetapi tidak melibatkan pemikiran operasional.  Namun  tahap  ini  bersifat egosentris  dan intuitif  ketimbang  logis.
Pemikiran pra-operasional bisa dibagi  lagi  menjadi  dua  subtahap:  fungsi simbolis  dan pemikiran  intuitif.

## a) Subtahap  fungsi  simbolis
Sub  tahap  fungsi  simbolis  terjadi kira-kira  antara  usia  dua  sampai empat  tahun.  Dalam  subtahap  ini, anak  kecil  secara  mental  mulai  bisa merepresentasikan  objek  yang  tidak hadir.  Ini  memperluas  dunia  mental anak hingga mencakup  dimensi- dimensi  baru.  Penggunaan  bahasa yang mulai berkembang dan kemunculan  sikap  bermain  adalah contoh lain dari peningkatan pemikiran  simbolis  dalam  subtahap ini.  Anak  kecil  mulai  mencoret-coret gambar  orang,  rumah,  mobil,  awan, dan  banyak  benda  lain  dari  dunia ini.
Meskipun  anak  kecil  membuat kemajuan  di  subtahap  ini,  pemikiran pra-operasional  masih  mengandung dua  keterbatasan  yaitu  egosentrisme dan  animisme.  Egosentrisme  adalah ketidak mampuan untuk membedakan  antara  perspektif  milik sendiri dengan perspektif milik orang lain. Kemudian animisme juga  merupakan  ciri  dari  pemikiran pra-operasional. Animisme adalah kepercayaan bahwa objek tak bernyawa punya kualitas “kehidupan”  dan  bisa  bergerak. Seorang anak kecil mungkin menunjukkan  animisme  ini  dengan mengatakan,  “Pohon  ini  mendorong daun  dan  membuatnya  gugur”  atau “Trotoar itu membuatku gila”.
Trotoar  itu  membuatku   terjatuh.
b) Sub  tahap  pemikiran  Intuitif
Sub  tahap  pemikiran  Intuitif adalah subtahap kedua dalam pemikiran praoperasional, dimulai sekitar  usia  tahun  dan  berlangsung sampai usia tujuh tahun.  Pada subtahap
ini, anak
mulai menggunakan  penalaran  primitif  dan ingin  tahu  jawaban  dari  semua pertanyaan.  Piaget  menyebut  tahap ini  sebagai  “intuitif”  karena  anak- anak tampaknya merasa yakin terhadap pengetahuan dan
pemahaman  mereka,  tetapi  tidak menyadari  bagaimana  mereka  bisa mengetahui  apa-apa  yang  mereka ingin ketahui. Artinya, mereka mengatakan  bahwa  mereka  tahu sesuatu tetapi mereka mengetahuinya  tanpa  menggunakan pemikiran rasional. Salah satu keterbatasan  kemampuan  penalaran ( reasoning )  anak  adalah  mereka sulit  untuk  menempatkan  benda  atau sesuatu  ke dalam  kategori  yang  pas.
Banyak contoh-contoh tahap pra-operasional ini menunjukkan karakteristik
pemikiran  yang  disebut  centration, yakni  pemfokusan  (atau  pemusatan) perhatian  pada  satu  karakteristik dengan mengabaikan karakteristik lainnya. Centration tampak  jelas dalam  kurangnya conservation dari
anak di tahap pra-operasional.
Konservasi ( conservation ) yang dimaksud  disini  adalah  ide  bahwa beberapa  karakteristik  dari  objek  itu tetap  sama  meski  objek  itu  berubah penampilannya.
3) Tahap  Operasional  Konkret Tahap
Opersional Konkret adalah tahap perkembanga kognitif Piagetian  ketiga,  dimulai  dari  sekitar umur tujuh tahun sampai sekitar sebelas  tahun.  Pemikiran  operasional konkret  mencakup  pengguna  operasi.
Penalaran logika menggantikan penalaran  intuitif,  tetapi  hanya  dalam situasi konkret. Kemampuan untuk menggolong-golongkan sudah ada. Tetapi belum bisa memecahkan problem-problem  abstrak. Operasi  konkret  adalah  tindakan mental yang bisa  dibalikkan  yang berkaitan  dengan  objek  konkret  nyata. Operasi  konkret  membuat  anak  bisa mengoordinasikan beberapa karakteristik,  jadi  bukan  hanya  fokus pada  satu  kualitas  dari  satu  objek.  Pada level  operasional  konkret,  anak-anak secara  mental  bisa  melakukan  sesuatu yang  sebelumnya  hanya  bisa  mereka
lakukan  secara  fisik,  dan  mereka  bisa membalikkan operasi konkret ini. Beberapa  percobaan  Piagetian  meminta anak untuk memahami hubungan antarkelas.  Salah  satu  tugas  itu  disebut seriation ,  yakni  operasi  konkret  yang melibatkan stimuli pengurutan di sepanjang  dimensi  kuantitatif  (seperti panjang).    Untuk  mengetahui  apakah murid dapat mengurutkan, seorang guru  bisa  meletakan  delapan  batang  lidi dengan  panjang  yang  berbeda-beda secara  acak  di  atas  meja.  Guru kemudian meminta murid untuk mengurutkan  batang  itu  berdasarkan panjangnya.
Banyak anak kecil mengurutkannya dalam kelompok
batang  “besar”  atau  “kecil”  bukan berdasarkan  urutan  panjangnya  dengan benar.
Aspek lain dari penalaran tentang hubungan  antarkelas  adalah transivity .  Ini  adalah  kemampuan  untuk mengombinasikan hubungan secara logis untuk memahami kesimpulan tertentu.  Dalam  kasus  batang  lidi, misalkan  tiga  batang  (A,B,  dan  C) berbeda  panjangnya.  A  adalah  yang paling panjang, B panjangnya menengah,  dan  C  adalah  yang  paling pendek. Apakah anak memahami bahwa  jika  A>B,  B>C,  dan  A>C? Menurut teori Piaget, pemikiran konkret operasional bisa
memahaminya,  tetapi  pemikiran  pra- operasional  tidak.

## 4) Tahap  operasional  Formal
Tahap  ini,  yang  muncul  pada usia  tujuh  sampai  lima  belas  tahun, adalah  tahap  keempat  menurut  teori Piaget  dan  kognitif  terakhir.  Pada  tahap ini,  individu  sudah  mulai  memikirkan pengalaman di luar pengalaman konkret,  dan  memikirkannya  secara lebih  abstrak, idealis,  dan logis.
Kualitas  abstrak  dari  pemikiran operasional  formal  tampak  jelas  dalam pemecahan  problem  verbal.  Pemikir operasional konkret perlu melihat
elemen  konkret  A,  B,  dan  C  untuk menarik  kesimpulan  logis  bahwa  jika  A =  B  dan  B  =  C,  maka  A  =  C. Sebaliknya,  pemikir  operasional  formal dapat  memecahkan  persoalan  ini  walau problem  ini  hanya  disajikan  secara verbal.
Selain memiliki kemampuan abstraksi,  pemikir  operasional  formal punya  kemampuan  untuk  melakukan idealisasi dan membayangkan kemungkinan-kemungkinan. Pada
tahap  ini,  remaja  mulai  melakukan pemikiran  spekulasi  tentang  kualitas ideal  yang  mereka  inginkan  dalam  diri mereka  dan diri  orang  lain.
2. Teori Perkembangan  Kognitif  Vygotsky
Tappan (1998) dalam Santrock
(2008:60)  menyatakan  bahwa Ada  tiga klaim  dalam  inti  pandangan  Vygotsky
a. Keahlian kognitif
anak dapat dipahami apabila dianalisis dan diinterpretasikan secara developmental. b. Kemampuan kognitif dimediasi
dengan  kata,  bahasa,  dan  bentuk diskursus,  yang  berfungsi  sebagai  alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi  aktivitas  mental,
c. Kemampuan kognitif berasal dari relasi  sosial  dan  dipengaruhi  oleh latar  belakang  sosiokultural. Menurut Vygotsky, menggunakan pendekatan developmental berarti memahami  fungsi  kognitif  anak  dengan memeriksa asal usulnya dan transformasinya  dari  bentuk  awal  ke  bentuk selanjutnya. Kemudian Robbins dalam Santrock (2008:60) menyatakan  bahwa untuk  memahami  fungsi  kognitif  kita  harus memeriksa  alat  yang  memperantarai  dan membentuknya, membuat Vygotsky
berpendapat  bahwa  bahasa  adalah  alat  yang paling penting. Kemudian
Vygotsky menyatakan bahwa  kemampuan  kognitif berasal  dari  hubungan  sosial  dan  kultur.
Perkembangan  anak  tidak  bisa  dilepaskan dari  kegiatan  sosial  dan kultural.
Dari ketiga klaim dasar ini Vygotsky  mengajukan  gagasan  yang  unik dan kuat tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan. Ide
khusus merefleksikan pandangannya bahwa  fungsi  kognitif  berasal  dari  situasi sosial.  Salah  satu  ide  unik  Vygotsky adalah konsepnya tentang zone of proximal development .
Zone  of  Proximal  Development (ZPD) adalah  istilah  Vygotsky  untuk serangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai  anak  secara  sendirian  tetapi  dapat dipelajari  dengan  bantuan  orang  dewasa atau  anak  yang  lebih  mampu.  Jadi  batas bawah  dari  ZPD  adalah  tingkat  problem yang  dapat  dipecahkan  oleh  anak  seorang diri. Batas atasnya adalah tingkat tanggung  jawab  atau  tugas  tambahan  yang dapat  diterima  anak  dengan  bantuan  dari instruktur   yang  mampu.
Penekanan  Vygotsky  pada  ZPD menegaskan keyakinannya akan arti penting  dari  pengaruh  sosial,  terutama pengaruh pengajaran,
terhadap perkembangan  kognitif  anak.  Vygotsky memberi  contoh  cara  menilai  ZPD  anak. Misalkan,  berdasarkan  tes  kecerdasan, usia  mental  dari  dua  orang  anak  adalah  8 tahun.    Menurut  Vygotsky,  kita  tidak  bisa berhenti  sampai  di  sini  saja.  Kita  harus menentukan bagaimana masing-masing
anak akan berusaha menyelesaikan
problem  yang  dimaksudkan  untuk  anak yang  lebih  tua.  Kita  membantu  masing- masing anak dengan menunjukkan, mengajukan pertanyaan, dan
memperkenalkan  elemen  awal  dari  solusi.
Dengan  bantuan  atau  kerja  sama  dengan orang  dewasa  ini,  salah  satu  anak  berhasil memecahkan persoalan yang
sesungguhnya  untuk  level  anak  usia  12 tahun,  sedangkan  anak  yang  satunya memecahkan  problem  untuk  level  anak  9 tahun.  Perbedaan  antara  usia  mental  dan tingkat  kinerja  yang  mereka  capai  dengan bekerja  sama  dengan  orang  dewasa  akan mendefinisikan ZPD. Jadi ZPD melibatkan kemampuan kognitif anak
yang  berada  dalam  proses  pendewasaan
dan tingkat kinerja mereka dengan bantuan  orang  yang  lebih  ahli.
3. Teori  Kognitif  menurut  Lewin  (teori medan)
Teori  ini  dikemukakan  oleh  Kurt Lewin  (1892-1947).  Menurutnya,  masing- masing  individu  berada  dalam  medan kekuatan  yang  bersifat  psikologis.  Medan dimana individu bereaksi  disebut  life space.  Life  space  mencakup  perwujudan lingkungan dimana individu bereaksi, misalnya;  orang-orang  yang  dijumpainya, objek  material  yang  ia  hadapi,  serta  fungsi kejiwaan  yang  ia miliki.
Jadi menurut Lewin, belajar berlangsung  sebagai  akibat  dari  perubahan dalam struktur kognitif. Perubahan
struktur  kognitif  itu  adalah  hasil  dari  dua macam  kekuatan:
a. Struktur  medan  kognisi
b. Kebutuhan  motivasi  internal  individu (Khodijah,  2014)
4. Teori Kognitif  menurut  Jerome Bruner Menurut Jerome Brunner, pembelajaran hendaknya dapat menciptakan  situasi  agar  mahasiswa  dapat belajar dari diri sendiri
melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan  pengetahuan  dan  kemampuan baru  yang  khas  baginya.  Dari  sudut pandang  psikologi  kognitif,  bahwa  cara yang dipandang
efektif untuk meningkatkan  kualitas  output  pendidikan adalah pengembangan  program-program pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan keterlibatan  mental  intelektual  pembelajar pada setiap  jenjang  belajar.
Sebagaimana
direkomendasikan Merril,  bahwa  jenjang  belajar  bergerak dari  tahapan  mengingat,  dilanjutkan  ke menerapkan,
sampai pada tahap penemuan  konsep,  prosedur  atau  prinsip baru  di  bidang  disiplin  keilmuan  atau keahlian  yang  sedang  dipelajari.  Dalam teori  belajar,  Jerome  Bruner  berpendapat bahwa  kegiatan  belajar  akan  berjalan  baik dan  kreatif  jika  siswa  dapat  menemukan sendiri suatu aturan atau  kesimpulan tertentu. Dalam hal ini Bruner membedakan  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  :
a. Tahap  informasi,  yaitu  tahap  awal untuk  memperoleh  pengetahuan  atau pengalaman  baru,
b. Tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis  pengetahuan  baru  serta mentransformasikan dalam bentuk baru  yang  mungkin  bermanfaat  untuk hal-hal  yang  lain,  dan c. Tahap evaluasi, yaitu untuk mengetahui  apakah  hasil  tranformasi pada  tahap  kedua  tadi  benar  atau tidak.  (Syah,  2009) Jerome  Bruner  juga  memandang belajar
sebagai “ instrumental conceptualisme ” yang mengandung makna  adanya  alam  semesta  sebagai realita,  hanya  dalam  pikiran  manusia.
Oleh  karena  itu,  pikiran  manusia  dapat membangun gambaran mental yang sesuai dengan pikiran umum pada konsep  yang  bersifat  khusus.  Semakin bertambah  dewasa  kemampuan  kognitif seseorang, maka semakin bebas seseorang  memberikan  respon  terhadap stimulus  yang  dihadapi.

## Implikasi  Teori  Belajar  Menurut  Aliran Psikologi Kognitif  dalam  Pembelajaran
Willingham  (dalam  Danim  dan  Khairil  : 2010  :  39)  menyatakan  bahwa  Hubungan psikologi kognitif untuk kepentingan pembelajaran  di  kelas  adalah  seperti  hubungan kognitif untuk kepentingan fisika untuk keperluan pembangunan di bidang teknik, semisal jembatan. Memang, pengetahuan tentang pikiran psikologi kognitif yang diperoleh dari percobaan tidak akan memberitahu  guru  cara  mengajar  anak-anak secara baik. Namun demikian, psikologi kognitif dapat menjelaskan prinsip-prinsip pikiran siswa  beroperasi  sebagai  pedoman latihan.
Danim dan Khairil (2010 : 39)
menyatakan  bahwa  Guru-guru  pada  umumnya sudah  tahu  fakta  kunci  aktivitas  di  kelas: perhatian  sangat  penting  bagi  kepentingan  siswa belajar.  Karena  itu  guru  harus  mengetahui bahwa anak-anak cenderung sama cara belajarnya, pengetahuan faktual berkaitan
dengan  keterampilan  berpikir,  dan  siswa  tidak harus  selalu  didorong  menggunakan  metode yang  diterapkan  para  ahli.  Pada  sisi  lain,  tentu guru harus memahami dimensi emosional, elemen motivasi,  dan  elemen  sosial  anak didiknya.
Dalam membahas tentang implikasi perkembangan kognitif dalam pembelajaran maka  akan  dijelaskan  tentang  implikasi  teori Piaget  dalam  pembelajaran  dan  akan  dilanjutkan dengan implikasi teori Vygotsky dalam pembelajaran.
Santrock  (2008:61)  menyatakan  bahwa ada beberapa strategi mengajar untuk menerapkan  teori  Piaget  dalam  pembelajaran:
a. Gunakan pendekatan
konstruktivis.
Senada dengan pandangan aliran konstruktivis,  Piaget  menekankan  bahwa anak-anak  akan  belajar  dengan  lebih  baik jika  mereka  aktif  dan  mencari  solusi sendiri.
b. Fasilitasi  mereka  untuk  belajar.  Guru  yang efektif harus merancang situasi yang membuat  murid  belajar  dengan  bertindak.
c. Pertimbangkan  pengetahuan  dan  tingkat pemikiran  anak.  Murid  tidak  datang  ke sekolah  dengan  kepala  kosong.  Mereka punya  banyak  gagasan  tentang  dunia  fisik dan alam.
d. Gunakan  penilaian  terus-menerus.  Makna yang  disusun  oleh  individu  tidak  dapat diukur dengan tes standar.  Penilaian matematika  dan  bahasa  (yang  menilai kemajuan  dan  hasil  akhir),  pertemuan individual  di  mana  murid  mendiskusikan strategi  pemikiran  mereka  dan  penjelasan lisan  dan  tertulis  oleh  murid  tentang penalaran  mereka  dapat  dipakai  sebagai alat untuk mengevaluasi kemajuan
mereka.
e. Tingkatkan  kemampuan  intelektual  murid. Menurut Piaget tingkat perkembangan kemampuan intelektual murid berkembang  secara  alamiah.  Anak  tidak boleh didesak dan ditekan untuk berprestasi terlalu banyak di awal perkembangan  mereka  sebelum  mereka siap.
f. Jadikan  ruang  kelas  menjadi  eksplorasi dan  penemuan.  Guru  menekankan  agar
murid melakukan eksplorasi dan menemukan kesimpulan sendiri. Guru lebih  banyak  mengamati  minat  murid  dan partisipasi  alamiah  dalam  aktivitas  mereka untuk  menentukan  pelajaran  apa  yang diberikan.
Berdasarkan  penjelasan  dari  Implikasi teori  Piaget  di  dalam  pembelajaran  maka seorang  guru  harus  dapat  memakai  teori  tersebut untuk  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran peserta didik. Misalnya ada pendekatan kontruktivis  maka  guru  dapat  memberikan  tugas kepada  murid  untuk  mempelajari  dan  membuat ringkasan  pelajaran  yang  datang.  Murid  bisa mencari  teori-teori  untuk  pelajaran  yang  akan datang  di  pustaka,  internet,  dan  lain-lain. Dengan  adanya  kegiatan  dari  murid  untuk belajar  maka hasilnya  akan lebih  baik.
Teori-teori yang dijelaskan di atas tentang implikasi teori Piaget dalam pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih  banyak berperan  dalam  belajar.  Dengan  banyak  peran siswa  dalam  belajar  maka  hasil  pembelajaran akan  lebih  baik  dan  siswa  akan  lebih  memahami materi yang dipelajari. Jika siswa sudah memahami materi yang telah dipelajarinya maka  dia akan lulus  dalam  ulangan  dan ujian.
Santrock  (2008:64)  menyatakan  bahwa cara  memakai  teori  Vygotsky  adalah  sebagai berikut:
a. Gunakan zone  of  proximal  development .
Mengajar  harus  dimulai  pada  batas  atas zona, di mana murid mampu untuk mencapai  tujuan  dengan  kerja  sama  erat dengan  pengajar.  Dengan  petunjuk  dan latihan  yang  terus  menerus,  murid  akan mengorganisasikan  dan  menguasai  urutan tindakan  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan suatu  keahlian  yang  diharapkan.
b. Gunakan teknik scaffolding. Cari kesempatan  untuk  menggunakan  teknik  ini ketika  murid  membutuhkan  bantuan  untuk aktivitas yang merupakan inisiatifnya sendiri.
c. Gunakan  kawan  sesama  murid  yang  lebih ahli  sebagai  guru.  Vygotsky  mengatakan bahwa  Murid  juga  bisa  mendapat  manfaat dari  bantuan  dan  petunjuk  dari  temannya yang  lebih  ahli.
d. Dorong  pembelajaran  kolaboratif  dan  sadari bahwa pembelajaran melibatkan suatu komunitas  orang  yang  belajar.  Baik  itu  anak maupun  orang  dewasa  melakukan  aktivitas belajar  secara kolaboratif.
e. Pertimbangkan konteks kultural dalam pembelajaran. Fungsi penting dari
pendidikan adalah membimbing murid dalam  mempelajari  keahlian  yang  penting bagi  kultur  tempat  mereka  berada.
f. Pantau dan dorong anak-anak dalam menggunakan private  speech .  Perhatikan perubahan  perkembangan  dari  berbicara dengan  diri  sendiri  pada  masa  awal  sekolah dasar.  Pada  masa  sekolah  dasar,  dorong murid untuk menginternalisasikan dan mengatur sendiri, pembicaraan mereka dengan  dirinya  sendiri.
g. Nilai ZPD nya, bukan IQ. Vygotsky mengatakan
bahwa penilaian harus
difokuskan untuk mengetahui ZPD si murid.  Pembimbing  memberi  murid  tugas dengan  tingkat  kesulitan  yang  bervariasi untuk menentukan level terbaik untuk memulai  pelajaran.  ZPD  adalah  pengukur potensi  belajar.  ZPD  menekankan  bahwa pembelajaran  bersifat  interpersonal.
Jika teori yang disampaikan oleh Vygotsky  di  atas  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  maka  hasil  pembelajaran akan  bagus.  Hal  ini  disebabkan  murid  yang tingkat  pengetahuannya  masih  rendah.  Lalu dibantu oleh murid yang pintar maka pengetahuan  murid  yang  masih  rendah  ini pelan-pelan  akan  meningkat.  Dengan  adanya bantuan  dari  teman  sebayanya  maka  murid  akan lebih  nyaman  dan  akan  mudah  untuk  bertanya jika  ada  sesuatu  yang  tidak  dimegertinya  dalam belajar.
Kemudian dengan memakai teori Vygotsky maka pembelajaran akan lebih bermanfaat  karena  pembelajaran  yang  dilakukan berdasarkan  kebutuhan  daerahnya.  Jika  murid sudah  tamat  belajar  maka  sewaktu  bekerja, keahlian  yang  dimiliki  oleh  siswa  akan  dapat digunakan,  sehingga  antara  teori  dan  praktik dapat sejalan.
Ormrod  (2009  :  271)  menyatakan  bahwa Implikasi  teori  psikologi  kognitif  dalam  proses pembelajaran  adalah
1. Dorong  siswa  untuk  berpikir  tentang  materi pelajaran  dengan  cara  yang  akan  membantu mereka mengingatnya. Contoh ketika mengenalkan  konsep  mamalia,  minta  siswa untuk  memberikan  banyak  contoh.
2. Bantu  siswa  mengindentifikasi  hal-hal  yang paling penting bagi mereka untuk dipelajari. Contoh berikan pertanyaan kepada  siswa  yang  harus  mereka  coba jawab  sementara  mereka  membaca  buku teks  mereka.  Masukkan  pertanyaan  yang meminta  mereka  menerapkan  apa  yang mereka  baca  dalam    kehidupan  mereka sendiri.
3. Berikan  pengalaman  yang  akan  membantu siswa  memahami  topik-topik  yang  mereka pelajari.  Ketika  mempelajari The  Scarlett Letter karya  Nathaniel  Hawthorne,  bagilah siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk membahas kemungkinan alasan Pendeta Arthur Dimmesdale menolak mengakui  bahwa  ia  adalah  ayah  bayi  Hester Prynne.
4. Kaitkan  ide-ide  baru  dengan  hal-hal  yang telah  diketahui  dan  diyakini  siswa  tentang dunia.  Contoh  Ketika  mengenalkan  kosa kata debut kepada  siswa-siswa  Meksiko- Amerika, kaitkan dengan quinceanera , sebuah  pesta  “memperkenalkan  kepada masyarakat ( coming-out party )”  yang dilakukan banyak keluarga Meksiko-
Amerika untuk anak-anak perempuan mereka  yang  menginjak  usia  15 tahun.
5. Pertimbangkan  kelebihan  dan  keterbatasan dalam kemampuan pemrosesan kognitif siswa  pada  tingkat  usia  berbeda.  Contoh Ketika mengajarkan anak-anak TK keterampilan  hitung  dasar,  bantulah  rentang perhatian  mereka  yang  pendek  dengan memberikan  penjelasan  verbal  yang  singkat dan  libatkan  anak-anak  dalam  beragam aktivitas  berhitung  aktif  dan langsung.
6. Rencanakan  kegiatan-kegiatan  kelas  yang membuat  siswa  secara  aktif  berpikir  dan menggunakan  mata  pelajaran  di  kelas. Contoh  untuk  membantu  siswa  memahami garis  lintang  dan  garis  bujur,  minta  mereka menelusuri  jalur  sebuah  angin  topan  dengan menggunakan  koordinat  garis  lintang  dan garis  bujur  yang  diperoleh  dari  internet.

## C. Penutup
Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan:
1. Menurut teori belajar  kognitif  Jean Peaget  mengemukakan  bahwa  secara umum  semua  anak  berkembang  melalui urutan  yang  sama,  meskipun  jenis  dan tingkat  pengalaman  mereka  berbeda  satu sama lainnya. Perkembangan mental anak  terjadi  secara  bertahap  dari  tahap perkembangan  moral  berikutnya.
2. Vygotsky
menyatakan bahwa kemampuan kognitif berasal dari hubungan sosial dan kultur. Perkembangan anak tidak bisa dilepaskan  dari  kegiatan  sosial  dan kultural.
3. Teori  Kognitif  menurut  Lewin,  masing- masing  individu  berada  dalam  medan kekuatan yang bersifat psikologis.
Medan  dimana  individu  bereaksi  disebut
life  space. Belajar  berlangsung  sebagai akibat  dari  perubahan  dalam  struktur kognitif.
4. Menurut  Jerome  Brunner,  pembelajaran hendaknya  dapat  menciptakan  situasi agar  individu  dapat  belajar  dari  diri sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan pengetahuan  dan  kemampuan  baru  yang khas baginya. Dari sudut pandang psikologi  kognitif,  bahwa  cara  yang dipandang  efektif  untuk  meningkatkan kualitas output pendidikan adalah pengembangan program-program pembelajaran yang dapat mengoptimalkan keterlibatan mental intelektual pembelajar pada setiap jenjang  belajar.
5. Implikasi  teori  belajar  kognitif  dalam pembelajaran  adalah  dengan  cara:
a. Dorong  siswa  untuk  berpikir  tentang materi  pelajaran  dengan  cara  yang akan membantu mereka mengingatnya. b. Bantu  siswa  mengindentifikasi  hal- hal  yang  paling  penting  bagi  mereka untuk  dipelajari.
c. Berikan pengalaman yang akan membantu  siswa  memahami  topik- topik  yang  mereka  pelajari.
d. Kaitkan  ide-ide  baru  dengan  hal-hal yang  telah  diketahui  dan  diyakini siswa  tentang  dunia.
e. Pertimbangkan kelebihan dan
keterbatasan dalam kemampuan pemrosesan kognitif siswa pada tingkat  usia  berbeda.
f. Rencanakan  kegiatan-kegiatan  kelas yang  membuat  siswa  secara  aktif berpikir dan menggunakan  mata pelajaran  di kelas.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2004. Psikologi  Belajar.  Cetakan  Kedua . Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta.
Dalyono,  M.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Gredler,  Margaret  E.  2011. Learning  and Instruction:  Teori  dan  Aplikasi:  Edisi Keenam. Alih  Bahasa  oleh  Tri  Bowo B.S . Jakarta:  Kencana.
Khodijah,  Nyayu,  2014, Psikologi  Pendidikan . Jakarta :  Raja Grafindo  Persada
Ormrod, Jeanne Ellis. 2009. Psikologi Pendidikan:  Membantu  Siswa  Tumbuh dan  Berkembang . Edisi  Keenam .  Alih Bahasa:  Wahyu  Indianti,  dkk.  Jakarta: Penerbit  Erlangga.
Saam,  Zulfan.  2010. Psikologi  Pendidikan . Pekanbaru:  UR Press.
Santrock,  John  W.  2008. Psikologi  Pendidikan: Edisi Kedua . Jakarta:  Kencana.
Solso,  Robert  L.,dkk.    2008. Psikologi Kognitif. Edisi  Kedelapan .  Alih  Bahasa:  Mikael
Rahardanto dan Kristianto Batuadji.
Jakarta:  Penerbit  Erlangga.
Syah,  Muhibbin,  2009, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:
Remaja  Rosda Karya
Uno,  Hamzah  B.  2006. Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Bumi  Aksara.
Winkel,  W.S.  2007. Psikologi  Pengajaran . Cetakan  Kesepuluh .  Yogyakarta:  Media Abadi.