Maulida, Y. N., Eka, K. I., & Wiarsih, C. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Kerjasama di Sekolah Dasar. MUKADIMAH , 4 (1), 16-21. DOI: 10.30743/mkd.v3i2.1521

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP KERJASAMA DI SEKOLAH DASAR

## Yulia Nur Maulida*, Karma Iswata Eka, Cicih Wiarsih

## PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia
Article History Abstrak Submitted: July 29, 2019 Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  kerjasama  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Karangnanas. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  sikap  kerjasama  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Karangnanas  melalui model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV. Instrumen yang digunakan tes dan non  tes.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  soal  evaluasi  dan angket untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis dan sikap  kerjasama  siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis pada siklus I memperoleh skor rata-rata 3,0 dengan  kriteria  cukup  baik  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan memperoleh  nilai  rata-rata  3,6  dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  juga terjadi  pada  sikap  kerjasama  siswa  yang  datanya  diambil  dari  lembar angket  pada  setiap  siklusnya.  Hasil  yang  diperoleh  dari  angket menunjukkan  sikap  kerjasama  pada  siklus  I  memproleh  skor  rata-rata 3,20  dengan  kriteria  baik,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 3,63  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap kerjasama siswa.
Accepted  : Feb 19, 2020 Published : Feb 20, 2020

## Kata Kunci
Model pembelajaran, Problem Based Learning, berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi antar sesama individu. Pernyataan tersebut senada  dengan  Trianto  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dalam  arti  sempit diartikan  sebagai  “Produk  interaksi  berkelanjutan  antara  pengembangan  dan pengalaman  hidup”  (Trianto,  2011,  p.  17).  Pengertian  tersebut  menjelaskan  bahwa pembelajaran  merupakan  proses  belajar  mengajar  terus  menerus  yang  memberikan ilmu  dan  pengetahuan  yang  telah  dialami.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dilihat dari  kemampuan  siswa  terutama  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membantu kelancaran dalam proses pembelajaran.
Berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  sangat  diperlukan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  dan  perubahan  zaman.  Generasi  selanjutnya  dituntut  untuk  kritis  dalam menyikapi  suatu  permasalahan,  namun  faktanya  masih  banyak  di  beberapa  sekolah yang belum menerapkan siswanya untuk berpikir kritis, salah satunya di sekolah  yang akan  diteliti.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  3  Karangnanas,  terdapat permasalahan siswa masih sulit untuk berpikir kritis, masih banyak ditemukan dalam pembelajaran  siswa  mengikuti  jawaban  yang  dilontarkan  temannya,  belum
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis...
menggunakan  ide  sendiri  dan  fakta  yang  ada.  Permasalahan  yang  seperti  ini  akan menimbulkan dampak yang kurang baik terhadap siswa.
Permasalahan yang lain dari observasi di SD Negeri 3 Karangnanas adalah hasil belajar khususnya pada ranah afektif.  Susanto menyatakan bahwa hasil  belajar yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  kegiatan  belajar  (Susanto,  2013,  p.  5). Pengertian di atas menegaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi setelah  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menekankan  tiga  aspek  yaitu kognitif atau berkelompok, afektif dan psikomotor. Aspek afektif ini dibuktikan dengan adanya  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  bekerjasama  dalam  kerja  tim  dan  masih bekerja secara individu, sehingga proses pembelajaran kurang efektif.
Kerjasama sangat diperlukan dalam kegiatan berkelompok. Setiap siswa di dalam kelompok  akan  saling  berinteraksi.  Johnson  menjelaskan  bahwa  “kerjasama  mampu mengatasi berbagai rintangan, bertindak mandiri dan dengan penuh tanggung jawab, mengandalkan bakat setiap anggota kelompok, mempercayai orang lain, mengeluarkan pendapat,  dan  mengambil  keputusan”  (Johnson,  2011,  p.  164).  Pendapat  tersebut menjelaskan bahwa kerjasama tidak hanya mengandalkan satu anggota saja melainkan mengandalkan kemampuan setiap anggota kelompoknya.
Berdasarkan permasalahan di atas, dapat diasumsikan bahwa pembelajaran yang dilakukan  belum  maksimal.  Perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  kerjasama  siswa.  Solusi  untuk meningkatkan masalah tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran yang di dalam proses pembelajaran menggunakan masalah.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SD Negeri 3 Karangnanas terletak di Desa Karangnanas Kecamatan Sokaraja Kabupaten Banyumas. Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  kerjasama  siswa. Subjek penelitian ini adalah Siswa kelas IV SDN 3 Karangnanas tahun ajaran 2018/2019. Siswa kelas IV berjumlah 27 yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ada dua yaitu teknik tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan sikap kerjasama diukur menggunakan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menggunakan  dua  siklus  untuk  mencapai  tujuan  penelitian.  Setiap dilaksanakan  2 kali pertemuan dengan menggunakan model Problem Based Learning dalam  pembelajaran  tematik  bertema  “8  Daerah  Tempat  Tinggalku”.  Berikut merupakan histogram perbandingan kemampuan berpikir kritis kelas IV SD Negeri 3 Karangnanas siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Perbandingan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis tiap indikator
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tiap  indikator  dapat  dijelaskan  bahwa  pada siklus I dengan indikator 1 yaitu memberikan penjelasan lanjut memperoleh skor rata- rata 3,2 dengan kriteria baik, dan siklus II diperoleh skor rata-rata 3,8 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan skor rata-rata dari siklus I ke siklus  II  yaitu  0,6.  Indikator  2  yaitu  membangun  keterampilan  dasar  pada  siklus  I memperoleh skor rata-rata 2,6 dengan kriteria kurang baik dan siklus II diperoleh skor rata-rata  3,35  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan skor rata-rata dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 0,75. Peningkatan ini disebabkan oleh  adanya  semangat  dan  pemahaman  materi  yang  diberikan  guru  pada  proses pembelajaran.
Indikator 3 yaitu membuat intervensi/menyimpulkan pada siklus I memperoleh skor rata-rata 2,95 dengan kriteria cukup baik dan siklus II diperoleh skor rata-rata 3.75 dengan  kriteria  baik.  Indikator  4  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjut  pada  siklus  I memperoleh skor rata-rata 2.75 dengan kriteria cukup baik dan siklus II diperoleh skor rata-rata 3.65 dengan kriteria baik. Indikator 5 yaitu mengatur strategi dan taktik pada siklus I memperoleh skor rata-rata 3,6 dengan kriteria baik dan siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,6 dengan kriteria baik.
Gambar 2. Perbandingan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  gambar  di  atas,  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yaitu siklus  I  sebesar  3,0  tergolong  dalam  kriteria  cukup  baik,  meningkat  pada  siklus  II
0 2 4 siklus I siklus II 3 3,6 rata-rata 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 3,8 3,35 3,75 3,65 3,6 siklus I siklus II
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis...
menjadi  3,6  dan  tergolong  dalam  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa meningkat pada setiap siklusnya.
Hasil  penelitian  ini  telah  melengkapi  dan  memperkuat  penelitian  terdahulu seperti yang dilakukan oleh Dianawati (2017), Sianturi (2018), dan Rohmawatiningsih (2008) yang di atas membuktikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Analisis  perbandingan  skap  kerjasama  siswa  siklus  I  dan  II  disajikan  dalam gambar 2:
Gambar 3. Perbandingan skor rata-rata sikap kerjasama melalui data angket
Berdasarkan gambar di atas, membuktikan bahwa sikap kerjasama siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan. pertemuan siklus I memperoleh skor rata-rata 3,20 dengan kriteria baik. Meningkat pada siklus II memperoleh skor rata-rata 3,63 dengan kriteria sangat baik. Hal ini terjadi peningkatan sikap kerjasama dari siklus I ke siklus II sebesar 0,43.
Hasil observasi yang telah dilakukan di kelas IV SD Negeri 3 Karangnanas dengan kemampuan berpikir kritis siswa awalnya masih memiliki kekurangan. Awal pertemuan siklus  I  guru  belum  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  belum  menyampaikan pembelajaran dengan baik, kemudian kurang menjelaskan cara mengerjakan yang baik, serta guru belum menjelaskan model pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 guru belum melakukan pembelajaran secara maksimal.
Selesai  melaksanakan  siklus  I,  dilakukan  refleksi  untuk  meningkatkan pembelajaran pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Terlihat dari kesiapan guru pada awal  masuk  ke  kelas,  guru  sudah  menyiapkan  bahan  ajar,  maupun  media  yang  akan digunakan pada saat proses pembelajaraan. Siklus II guru sudah menguasai langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning. Hal  ini  terlihat ketika  dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah  menyajikan  materi  dengan  sistematis. Guru  melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  luas sesuai  dengan  apa  yang  pernah  dilihat  dan  dialami.  Sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan Ennis bahwa berpikir kritis adalah suatu berpikir yang bertujuan dengan membuat keputusan yang masuk akal tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Adanya tanya  jawab  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa (Susanto, 2016, p. 121).
2,5 3 3,5 4 siklus I siklus II 3,2 3,63 rata-rata
Keberhasilan peningkatan hasil belajar berpikir kritis didukung adanya elemen yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  masuk  kelas  guru  sudah melakukan  persiapan  seperti  menyiapkan  model  pembelajaran,  bahan  ajar  yang digunakan, dan membimbing proses pembelajaran dengan baik. Hal ini sejalan dengan yang di ungkapkan Joyce dan Weil bahwa model pembelajaran merupakan perencanaan pola untuk pembentukan kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran, sekaligus membimbing  pembelajaran  dikelas  atau  yang  lainnya  (Rusman,  2014,  p.  133).  Selama proses pembelajaran guru menggunakan model Problem Based Learning Hal ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Peningkatan  sikap  kerjasama  merupakan  hasil  dari  kinerja  guru  yang dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran.  Guru  adalah  pelaku  utama  dalam penyampaian  materi  yang  berdampak  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran. Apabila  guru  kurang  maksimal  dalam  memberikan  penyampaian  materi  maka  siswa akan lebih sulit memahami materi yang disampaikan guru dan begitu juga sebaliknya.
Awal pertemuan siklus I beberapa kelompok masih belum bekerjasama dengan baik.  Hal  Ini  ditunjukkan  dengan  adanya  siswa  yang  kurang  menghargai  pendapat teman kelompoknya sehingga membuat siswa enggan berkomunikasi. Sejalan dengan kutipan  Johnson  yang  menyebutkan  bahwa  belajar  dengan  kerjasama,  yang melebihi cara otak manusia berfungsi, memungkinkan siswa untuk mendengarkan suara anggota kelompok yang lain (Johnson, 2011, pp. 168-169).
Siklus II pada awal pertemuan saat proses pembelajaran berlangsung siswa mulai mampu bekerjasama, berkomunikasi dan membagi tugas dengan baik sehingga siswa dapat menyelesaikan tugasnya dengan tepat waktu. Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat  Johnson  yang  menjelaskan  bahwa  setiap  anggota  kelompok  saling berhubungan  sedemikian  rupa  sehingga  pengetauan  yang  dimiliki  seseorang  akan bermanfaat bagi yang lain, output dari satu anggota akan menjadi input bagi yang lain (Johnson, 2011, p. 166).
Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  dengan  adanya  kegiatan kelompok  pada  setiap  pertemuan  menggunakan  model Problem  Based  Learning mengalami peningkatan pada sikap kerjasama siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Wiyani  yang  menyebutkan  bahwa  keberhasilan  seorang  anak  ditentukan  oleh kemampuan  bekerjasama  dengan  cara  sering  membuat  kerja  kelompok  pada  saat pembelajaran (Wiyani, 2014, p. 77).
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 3 Karangnanas terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  kerjasama  siswa  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning. Keunggulan dari model Problem Based Learning (PBL)  yaitu  dalam  pelaksanaannya  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam mengemukakan  pendapat  individu  maupun  kelompok,  dan  siswa  juga  bisa  bertukar pikiran dengan temannya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dijelaskan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dalam pembelajaran tematik  bertema  “8  Daerah  Tempat  Tinggalku”  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan ini terlihat pada hasil evaluasi yang dikerjakan oleh
Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis...
siswa  yang  terus  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan hasil tes evaluasi yang diperoleh siswa mengalami peningkatan skor  rata-rata yaitu dari siklus I skor  rata-rata  sebesar 3,0 dengan kritria cukup baik menjadi 3,6 pada siklus II dengan kriteria baik.
Bersamaan dengan meningkatnya proses pembelajaran, terjadi juga peningkatan terhadap sikap kerjasama siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya data angket yang diisi  siswa.  Perolehan  skor  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  3,20  dengan  kriteria  baik, meningkat pada siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,63 dengan kriteria sangat baik.

## REFERENSI
Ajria,  N.F,  B.  Ismanto,  F.  Kristin.  (2018).  Peningkatan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar Tematik Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (1).
Budi,  S.S,  E.H.  Mulyana,  R.  Respati  (2018).  Pengembangan  Komik  Pembelajaran Subtema Bumi Bagian dari Alam Semesta Pembelajaran Satu untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dianawati, N. L. Pt, Pt. N. Riastini, Kt. Pudjawan. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V SD No. 1 Ungasan Kecamatan Kuta Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2).
Hartono,  M  dan  J.  Hartono.  (2018).  Efektivitas  Pengawasan  Model  Pembelajaran Tematik pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1).
Johnson, E. B. (2011). CTL Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Kaifa.
Rohmawatiningsih,  W,  I.  Rachman,  Y.  Kodama.  (2018).  Improving  Critical  Thinking Skills  and  Environment  Caring  Attitude  Trough  Integrated  Environment-Based learning Model. Journal of Sustainable Development Education and Research , 2 (1), 69-73.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sianturi,  A,  T.  N.  Sipayung,  F.  M.  A.  Simorangkir.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa SMPN 5 Sumbul. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 29-42.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2013). Teori    Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wiyani, N. A. (2014). Membumikan pendidikan Karakter di SD . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.