Vol. 4 – No. 1, year (2020), page 356 - 367
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 18 Bonto-Bonto.
Faridah 1 ,Khaeruddin 2 , Evi Ristiana 3
1,2,3 (Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 faridahharis77@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  terhadap minat  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto  .Rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah ‘Apakah terdapat perbedaan  minat dan hasil belajar IPA siswa pada kelas yang diajar  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  kelas  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional    pada  siswa  kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto?’.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto    Kecamatan  Balocci,  Kabupaten  Pangkep.  Teknik sampling menggunakan sampel jenu, jadi semua populasi dijadikan sebagai sampel. Sampel penelitian ini adalah seuruh siswa kelas IV.a dan kIV.b  SDN 18 Bonto-sebanyak 50 orang. Teknik pengumpulan data  menggunakan  metode  angket  dan  tes  berupa pre-Test dan Post-test .  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah Uji Independent Sampel Test , yang sebelumnya diuji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  Hasil  uji Independent  Sampel  Testpost  test diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000. Dimana 0,000< 0,05 maka 𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima, artinya ada perbedaan kemampuan  minat  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan  pendekatan kontekstual dengan kelas yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada siswa kelas IV SDN  18  Bonto-Bonto.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini  pendekatan  pembelajaraan kontekstual  memiliki pengaruh terhadap minat dan hasil belajar IPA peserta didik.
Kata Kunci: Kontekstual, Minat, Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  contextual  learning  approach  on  the  interest  and learning  outcomes  of  science  in  class  IV  SDN  18  Bonto-Bonto  students.  The  formulation  of  the problem in this study is 'Is there a difference in students' interest and science learning outcomes in the class  being  taught  using  a  contextual  approach  to  the  class  taught  using  conventional  learning  in class  IV  SDN  18  Bonto-Bonto?  'students.  The  research  approach  used  is  quantitative  with  quasi- experimental research types. The population in this study were all students of grade IV SDN 18 Bonto- Bonto  Balocci  District,  Pangkep  Regency.  The  sampling  technique  uses  jenu  samples,  so  all populations are sampled. The sample of this study was all students of class IV.a and kIV.b of SDN 18 Bonto-as many as 50 people. Data collection techniques using questionnaires and tests in the form of pre-test  and  post-test.  The  data  analysis  technique  used  is  the  Independent  Sample  Test,  which previously tested the prerequisites of normality and homogeneity. The results of this study indicate the results of the Independent Sample Test post test test values obtained Sig. of 0,000. Where 0,000 <0.05, then 𝐻𝑜 is rejected and 𝐻𝑎 is accepted, meaning that there are differences in the ability of students' interest and science learning outcomes in the class taught using a contextual approach with the class taught using conventional learning in class IV SDN 18 Bonto-Bonto students. So, it can be concluded that  in  this  study  the  contextual  learning  approach  has  an  influence  on  the  interest  and  learning outcomes of science students.
Keywords: Contextual, Interest, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  Nasional    yang tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003    Bab  I,  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara(BSNP, 2013).
Seorang guru menggunakan kegiatan pembelajaran yang bervariasi akan membangkitkan minat peserta didik sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  dan mampu  menyerap  pelajaran  yang  diajarkan oleh  guru.  IPA  sangat  penting  untuk dipelajari  oleh  karena  itu  situasi  belajar dalam mata pelajaran IPA sudah seharusnya menggalang  minat  siswa,  dimana  peran guru  dalam  mengelola  kelas  harus  mampu mengorganisir  siswa,  fasilitas  dan  proses belajar  mengajar.  Guru  menggunakan  alat- alat  yang  murah  dan  efisien  meskipun sederhana  tetapi  merupakan  keharusan dalam  upaya  mencapai  tujuan  pengajaran yang  diharapkan.  Di  samping  mampu menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru juga  dituntut  untuk  dapat  menggunakan berbagai  model  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi menarik  bagi  siswa  sehingga  minat  siswa untuk mengikuti pembelajaran bisa meningkat.
Ketepatan memilih model  dan
pendekatan dalam pembelajaran merupakan  faktor  pendukung  dalam  sukses tidaknya  guru  mendidik  siswa  menjadi generasi  yang  dapat  diandalkan  dan dibanggakan  kelak.  Pengunaan  pendekatan dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan dorongan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penggunaan  pendekatan  dalam  proses pembelajaran diharapkan membantu
keefektifan proses pembelajaran dan penyampian  pesan  dan  isi  pelajaran.  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa, juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan pemahaman, menyajikan  data  dengan menarik dan terpercaya, yang bisa memengaruhi hasil belajar.. Menurut Pinrich dan Schunk (1996)
dalam Mikarsa (2008: 3.3), minat merupakan  aspek  penting  motivasi  yang mempengaruhi  perhatian,  belajar,  berpikir, dan berprestasi. Minat merupakan dorongan dalam  diri  seseorang  atau  faktor  yang menimbulkan  perhatian  secara  selektif, yang  menyebabkan  dipilihnya  suatu  objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan  yang  lama  kelamaan  akan mendatangkan kepuasan.
Minat belajar dalam diri siswa harus dipupuk  secara  terus  menerus  sehingga akan  semakin  meningkat  di  sdalam  diri siswa.  Namun,  seiring  dengan  kemajuan teknologi yang semakin canggih guru dapat memanfaatkan teknologi dan  menggunakan pendekatan pembelajaran guna meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. Hasil  belajar  yang  baik  dapat  disebabkan oleh  minat  belajar  siswa  yang    tinggi. Karena  siswa  yang  memiliki  keinginan yang besar dalam proses belajar maka akan cenderung  mengikuti  pelajaran  dengan baik.  Begitu  juga  sebaliknya,  siswa  yang mempunyai  minat  belajar  yang  kurang maka  cenderung  kurang  serius  dalam memperhatikan apa yang disampaikan guru di  depan  kelas.  Untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran, seorang  guru  bisa  menggunakan  alat peraga, metode, dan strategi dan pendekatan  dalam  mengajar.  Sehingga siswa akan lebih berminat mengikuti proses belajar  mengajar  dengan  baik  dan  akan tercapainya
tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan. Hasil belajar adalah tingkat penguasaan  yang  dicapai  siswa  dalam mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan
yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Harun  Rasyid    (2010:  91-92) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  juga  dapat dilihat  dari  tiga  aspek,  yaitu  secara kuantitatif,  institusional,  dan  kualitatif. Aspek kuantitatif menekankan pada pengisian  dan  pengembangan  kemampuan kognitif dengan fakta-fakta yang berarti . Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di SD  Negeri  18  Bonto-Bonto  Kabupaten Pangkep  pada  tanggal  15  November  2018, peneliti  mendapat  gambaran  secara  umum mengenai proses pembelajaran IPA. Peneliti
menemukan beberapa permasalahan  IPA  diantaranya  metode pembelajaran  yang digunakan guru sekolah dasar  selama  ini  sebagian  besar  masih monoton  dengan  menggunakan  metode konvensional  (ceramah).  masih  terdapat beberapa anak yang belum mencapai KKM. Pembelajaran  tipe  ini  cenderung  membawa situasi  kelas menjadi  tegang  karena menuntut  siswa  konsentrasi  penuh  secara terus  menerus  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran dan harus selalu mendengarkan  setiap  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru.  Akibatnya  cukup melelahkan sehingga sering terlontar komentar  siswa  bahwa  pembelajaran  sains itu membosankan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, guru  harus  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik, sehingga  menimbulkan  rasa  ketertarikan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Jika suasana pembelajaran tersebut telah dimiiki oleh  siswa,  maka  dengan  mudah  siswa menyerap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru dan dengan mudah siswa mendapakan hasil pembelajaran  yang  baik.    Suatu  kegiatan yang  dilakukan  tidak  sesuai  dengan  minat akan  menghasilkan  prestasi  yang  kurang menyenangkan.Menyikapi hal tersebut peneliti menawarkan sebuah model pembelajaran,  yakni  model  pembelajaran ProblemBased  Learning (PBL)  dengan
harapan  dapat  membantu  guru  dan  siswa
dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemahaman  konsep  khususnya IPA.
Pendekakatan yang dapat digunakan dalam  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar adalah pendekatan kontekstual.Pembelajaran Kontekstual
merupakan  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  peserta  didik  (Hanafi  &  Cucu Suhana,2012: 67).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  “Apakah  terdapat perbedaan  minat  dan  hasilbelajar    IPA siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan pendekatan  kontesktual  dengan  kelas  yang diajar menggunakan
pembelajaran konvensional Pada Siswa Kelas IV SDN 18 Bonto-Bonto Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  “perbedaan  minat  dan hasilbelajar    IPA  siswa  pada  kelas  yang diajar menggunakan pendekatan kontesktual  dengan  kelas  yang  diajar menggunakan    pembelajaran  konvensional Pada Siswa Kelas IV SDN 18 Bonto-Bonto Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif Quasi Eksperimen dengan Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest
Nonequivalent Control GroupDesign (Sugiyono 2016 :11).
Tabel 1 . Rancangan Eksperimen Pretest- Postest Nonequivalent Control GroupDesign
(Sumber: diadaptasi dari Sugiyono,
2016:72) Kelompok Eksperimen O 1 X1 O 2 Kelompok Kontrol O 3 - O 4
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik Pre-Test dan Post-Test .
Teknik analisis data dilakukan dengan cara yaitu:
1. Validasi Instrumen ahli (expert
judgement)
Validasi  ini  di  uji  menggunakan  uji Gregory dengan rumus :
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑖 = 𝐷
𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Keterangan:
A  =  Sel  yang  menunjukkan  kedua penilai/pakar menyatakan tidak relevan.
B & C =  Sel  yang  menunjukkan perbedaan pandangan antar
penilaian/pakar.
D  =    Sel  yang  menunjukkan  kedua penilai/pakar memenuhi vaidasi isi.
Tabel 2. Kesepakatan Dua Pakar Menurut Model Gregory  dalam Ruslan (2009)
Validator I Tabulasi Penilaian dari ahli Tidak Releva n Skor ( 1-2) Releva n Skor (3-4)
Validat or II Tidak Relev an Skor ( 1-2) A B Relev an Skor (3-4) C D
2. Statistik Deskriptif a. Minat Belajar Untukmengukur minat belajar siswa,  peneliti  menggunakanangket dengan  skala  likertdan  dianalisis menggunakan rumus:
𝑁𝐴 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100%

## Keterangan:
NA = Nilai Akhir
b. Hasil Belajar Hasil  Belajar  diukur  melalui pre-test dan post-test . hasil pemahaman konsep dianalisis dengan  rumus    sebagai  berikut (Purwanto, 2009:102):
𝑁𝐴 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100%

## Keterangan: NA = Nilai Akhir
Siswa  dikatakan  Tuntas  apabila  NA ≥ 70
3. Statistik Inferensial
a. Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan teknik Levene test berbantuan program  SPSS  20.0  for  windows dengan  taraf  signifikan  lebih  besar dari (0.05).
b. Uji Normalitas
Uji  Normalitas  ini  menggunakan software analisis statistic SPSS 20.0 for windows, dilakukan dengan taraf signifikan 5% (0,05).
c. Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  menggunakan  uji Independent  Sampel  Test dibantu program  SPSS  20.0  for  windows dilakukan  taraf  signifikan  lebih kecil dari (0,05).
Hasil dan Pembahasan
a) Hasil Validasi Instrumen Hasil validitas ahli (Expert Judgement)kemudian dianalisis menggunakan  uji  Gregory  dengan rumus : 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑠𝑖 = 𝐷

## 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷
Dari tabel hasil validasi Model pembelajaran  dan  tes  diperoleh  nilai validitas  =  1.    jika  hasil  dari  koefisien validitas  isi  ini  tinggi  (V  >  0,75)  maka dapat dinyatakan
bahwa hasil
pengukuran adalah valid.
b) Statistik Deskriptif

## Minat Belajas Siswa
Tabel.3 Klasifilakasi Motivasi Belajar Siswa Angk a 100 Nilai Klasifika si K. E K. K 80- 100 8,0-10,0 Sangat tinggi 20 5 66-79 6,6-7,9 Tinggi 5 5 56-65 5,6-6,5 Sedang 0 5 40-55 4,0-5,5 Rendah 0 5 30-39 3,0-3,9 Sangat Rendah 0 5 Hasil Belajar Siswa Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Skala 0- 100 Predikat  K.E  K.K  Kategori 86-100 A 14 2 Sangat Baik 81-85 A- 8 2 76-80 B+ 3 1 Baik 71-75 B 0 6 60-70 B- 0 8 61-65 C+ 0 5 Cukup Baik 51-55 C 0 1 45-50 C- 0 0 0-45 D 0 0 Kurang Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  nilai minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang
diberikan  perlakuan  yaitu  menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  siswa  yang hanya menggunakan pembelajaran konvensional  saat  pembelajaran  terlihat adanya  perbedaan  hasil  nilai  yang  cukup signifikan.  Dimana  hasil  nilai  kelas  yang menggunakan pendekatan kontekstual  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  yang  tidak menggunakan pendekatan kontekstual.
Uji Normalitas.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Minat Belajar Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil  analisis  pada  Tabel  4.3 diperoleh  nilai  normalitas  pada  hasil  Pre- angket Kelas Eksperimen sebesar sig 0,200, pada  Post-angket  kelas  eksperimen  sebesar sig  0,200,  pada  Pre-angket    kelas  kontrol sig  0,135,  dan  pada  hasil  Post-angket  kelas kontrol  diperoleh  nilai  sig  0,200.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  data  yang  diuji  dengan data  normal  baku,  sehingga  disimpulkan bahwa  data  pada    ini  terdistribusi  secara normal.
Berdasarkan  tabel 4.4 yang diperoleh dari  perhitungan  hasil  uji Kolmogorof- Smirnov dapat  disimpulkan  bahwa    data rata-rata berdistribusi normal karena memiliki  Asymp.Sign  >  0,05. Pretest hasil belajar  kelas  eksperimen  memiliki  sign 0,74, Postest hasil  belajar  kelas  eksperimen memiliki  sign  0,200, Pretest hasil  belajar kelas  kontrol  memiliki  sign.  0,101  dan Postest hasil belajar kelas kontrol 0,65Lebih
Kelas Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stat istic df Sig. Pre-test Kelas Eksperimen ,136 25 ,200 (*) ,92 1 25  ,055 Post-Test Kelas Eksperimen ,127 25 ,200 (*) ,96 1 25  ,444 Pre-Test Kelas Kontrol ,153 25  ,135 ,92 3 25  ,060 Post-Test Kelas Kontrol ,090 25 ,200 (*) ,99 0 25  ,997
besar dari 0.05 Sehingga
dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4.4 Data Pretest hasil belajar kelas eksperimen dn kelas kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Uji Homogenitas
Tabel 4.7Uji Homogenitas Minat Belajar
Test of Hom ogen eity of Vari ance
s
Tabel 4.8Uji Homogenitas Hasil  Belajar Test of Homogeneity of Variances
Berdasarkan    tabel  diatas  yang diperoleh  dari  perhitungan SPSS ( Statistical
Product  and  Service  Solution )  dapat disimpulkan  bahwa    data  tersebut  dapat dikatakan  homogen,karena  nilai  signifikan > 0,05.

## Uji Hipotesis
Dalam  penelitian ini  untuk  menguji hipotesis digunakan Uji Independent Samples  Test .  Uji Independent  Samples Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapatperbadaan  rata-rata  dua  sampel yang  tidak  berpasangan.  Hasil  uji  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Hasil    uji    hipotesis    kedua  dengan
Independent Samples Test terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  siswa,  dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Hasil uji hipotesis pada tabel di atas menunjukkan nilai signifikansi (sig.) atau p untuk  model  pembelajaran    =  0,000.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  nilai  α 0,05, sehingga H0 yang  menyatakan  “tidak ada    perbedaanMinatbelajar  IPA  siswa pada  kelas  yang  diajar  dengan  pendekatan kontekstual  dengan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan  pendekatan  kontekstual.” ditolak.    Jadi  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  “ada    perbedaanMinatbelajar IPA  siswa    pada  kelas  yang  diajar  dengan pendekatan  kontekstual  dengan  kelas  yang diajar  tanpa  menggunakan  pendekatan kontekstual.” diterima.
Kelas Kolmogorov- Smirnov(a) Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stat istic Df Si g. Pre-Test Kelas Eksperimen ,166 25 ,074  ,927 25 ,07 2 Post-Test Kelas Eksperimen ,124 25 ,200( *) ,930 25 ,08 5 Pre-Test Kelas Kontrol ,159 25 ,101  ,933 25 ,10 3 Post-Test Kelas Kontrol ,169 25 ,065  ,948 25 ,22
0 Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean ,226 1 48 ,636 Based on Median ,196 1 48 ,660 Based on Median and with adjusted df ,196 1 47, 986 ,660 Based on trimmed mean ,225 1 48 ,637 Leven e Statisti c df1 df2 Sig. Based on Mean ,848 1 48 ,362 Based on Median ,666 1 48 ,418 Based on Median and with adjusted df ,666 1 47,1 45 ,418 Based on trimmed mean ,859 1 48 ,359
Levene's Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tail ed) Me an Diff ere nce Std. Err or
Diff ere nce 95% Confidence Interval of the Difference Up per Lo wer Mi na t Be laj ar Equal varianc es assume d , 2 2 6 ,63 6 21, 446 48 ,00 0 28, 320 1,3 21 25, 665 30,
975 Equal varianc es not assume d
21, 446 47, 892 ,00 0 28, 320 1,3 21 25, 665 30, 975
Hasil    uji    hipotesis    kedua  dengan independent  sampel  test terhadap kemampuan    berpikir  kritis  siswa,  dapat dilihat pada Tabel 4.10
Tabel 4.10 Post Test Hasil Belajar IPA
Independent Samples Test
Hasil  uji  hipotesis  pada  tabel  di  atas menunjukkan nilai signifikansi (sig.) atau p untuk  model  pembelajaran    =  0,000.  Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari  nilai  α 0,05, sehingga H0 yang  menyatakan  “tidak ada  perbedaanhasil belajar IPA siswa  pada kelas  yang  diajar  dengan  pendekatan kontekstual  dengan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan  pendekatan  kontekstual.” ditolak.    Jadi  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  “ada    perbedaanhasil  belajar IPA  siswa    pada  kelas  yang  diajar  dengan pendekatan  kontekstual  dengan  kelas  yang diajar  tanpa  menggunakan  pendekatan kontekstual.” Diterima.
Berdasarkan  temuan  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual terhadap  minat dan hasil  beajar IPA  materi  sifat-sifat  cahaya  pada  siswa kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto  kecamatan Balocci kabupaten Pangkep.

## Pembahasan
1. Perbedaan  Minat  Belajar  Siswa Antara Kelas Yang Diajar Menggunakan Pendekatan Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Kelas Yang Diajar Tanpa Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Pada
Siswa Kelas IV SDN 18 Bonto-Bonto.
Berdasarkan  uji  statistik  dengan  uji Independent  Samples  t-Test dibuktikan bahwa  ada  perbedaan  minat  belajar  siswa pada  kelas  yang  diajar  menggunakan pendekatan
pembelajaran kontekstualdangan  kelas  yang  diajar  tanpa menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual. Dibuktikan pada nilai signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0,000 lebih  kecil  dari  0,05.  Adanya  perbedaan tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh pendekatan pembelajaran
kontekstualterhadap  minat  belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto Kecamatan Balocci Kabupaten Pangkep.
Perbedaan  minat  belajar  IPA  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan karena kelas eksperimen menggunakan pendekatan kontekstual, dimana dalam pembelajarannya guru hanya membantu  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat. Hal ini sesuai dengan kesimpulan  Dr.  Kokom  Komalasari,  M.Pd (2015:45)  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan antara materi dengan kehidupan nyata dengan tujuan menemukan makna materi yang dipelajari.
Pembelajaran  kontekstual  memiliki keunggulan  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional,  telah  banyak dipaparkan oleh peneliti terdahulu
sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  di
Levene's Test for Equality of Varianc es t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tail ed) Me an Diff ere nce Std. Err or Diff ere nce 95% Confidenc e Interval of the Difference Up per Lo wer
Pos t Tes t Has il Bel ajar Equal variance s assumed , 8 4 8 ,36 2 17, 639 48 ,00 0 28, 800 1,6 33 25, 517 32,
083
Equal variance s not assumed
17, 639 46, 95 7 ,00 0 28, 800 1,6 33 25, 515 32, 085
bagian  awal  pembahasan  ini.  Pendekatan kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran  dimana  guru  menghadirkan dunia  nyata  ke  dalam  pembelajaran  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari,  lebih menekankan pada belajar bermakna (Depdiknas, 2002).
Menurut  Johnson  (dalam  nurhadi dan sanduk, 2003) bahwa system pendekatan  kontekstal  merupakan  suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam pelajaran  yang  mereka pelajari dengan cara menghubungkan  dengan  kehidupan  mereka sehari-hari, yaitu dengan lingkungan pribadinya, sosialnya dan budayanya. Lebih lanjut  Nurhadi  Dan  Sanduk  menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
memungkinkan siswa memperkuat, memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  akademisnya  dalam berbagai  latar  sekolah  dan  luar  sekolah untuk  memecahkan  seluruh  persoalan  yang ada dalam dunia nyata.
Pembelajaran
IPA dengan pendekatan kontekstual terjadi ketika siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang diajarkan  dengan  mengacu  pada  masalah- masalah  riil  (nyata)  yang  berasosiasi dengan  peran  dan  tanggung  jawab  mereka sebagai angggota keluarga, anggota masyarakat , siswa dan selaku pekerja.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di atas,  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  adalah  suatu  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  materi yang  diiajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dalam  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep seperti  itu,  maka  proses  pembelajaran  akan berlangsung secara alamiah dalam kegiatan bekerja.  Dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Proses pembelajaran  lebih  utama  daripada  hasil
pembelajaran  dalam  konteks  ini,  siswa harus  sadar  tentang  mereka  belajar,  apa manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka  dan bagaimana  mencapainya.  Siswa  sadar bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  akan berguna dalam kehidupannya . 2. Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Antara  Kelas  Yang  Diajar Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Dengan Kelas Yang Diajar Tanpa Menggunakan Pembelajaran Pendekatan  Kontekstual Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  18  Bonto- Bonto.
Berdasarkan  penyajian  data  dan analisis data, hasilnya menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  pendekatan kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  IV  SDN  18  Bonto-Bonto. pendekatan  kontekstual  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvesional.  Sesuai  dari  hasil  uji  t  dengan bantuan  progam  SPSS  21.0  For  Windows yaitu  diperoleh  t  hitung  sebesar  4.278. Dimana taraf signifikannya 5% maka  ttabel sebesar 1.669 yang berarti adanya pengaruh dengan  penggunaan  pembelajaran  dengan pendekatan kontekstualHal ini terjadi karena dalam pendekatan kontekstual melibatkan  peranan  langsung  siswa  dalam mendalami  materi  melalui  terjun  langsung melakukan  eksperimen  dengan  langkah- langkah yang terarah dan dapat menjadikan siswa mengetahui kegunaan dari belajarnya.
Dari    hasil  penelitian  ditemukan mengenai    pemenuhan  penguasaan  teoretis yang  bersifat  hafalan  mudah  lepas  dari ingatan  apabila  tidak  ditunjang  dengan pengalaman nyata. Oleh sebab itu diperlukannya  pembelajaran  yang  bisa mengaitkan dengan kehidupan nyata. Selain keuntungan  di  atas,  untuk  meningkatkan keberhasilan belajar IPA dengan menerapkan pendekatan kontekstual tentunya harus ada motivasi pada diri siswa yang  tidak  terlepas  dari  hasrat  dan keinginan untuk berhasil. Selain itu, adanya lingkungan  yang  kondusif  memungkinkan siswa  untuk  dapat  belajar  dengan  baik.
Ketika,  indikator  pendukung  motivasi tersebut  tidak  terpenuhi,  maka  tidak  akan meningkatkan minat belajar siswa, sehingga mengakibatkan  ketidak  berhasilan  belajar siswa.
Dalam menerapkan pendekatan kontekstual  terdapat  kerjasama  antara anggota  kelompoknya  yang  heterogen, sehingga peserta didik senang dan berminat dalam  belajar.  Terlihat  peserta  didik antusias  dalam  belajar,  ini  tampak  dari banyaknya peserta didik yang aktif bertanya baik  pada  teman  sekelompoknya  maupun kepada  guru.  Selain  itu  dengan  pendekatan kontekstual  siswa  bisa  lebih  aktif  dalam melakukan  kegiatan,  karena  siswa  bisa secara  langsung  mengetahui  manfaat  dari dia belajar.
Penelitian  ini  didukung  penelitian terdahulu  oleh  Sulis  Ma’rifah  alam  (2015) penelitiannya  yang  berjudul  Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  Peserta  Didik  siswa  Sekolah Dasar.  Yang  menyimpulkan  Berdasarkan hasil  perhitungan  analisis  data  ujian diperoleh  (mean  kelompok  eksperimen  > mean kelompok kontrol) (78,0243> 70,9268) serta  t tabel (5% = 2,000) < t hit =  3,553  >  t tabel (1% = 2,660)  . Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti ada pengaruh  yang signifikan antara pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual terhadap prestasi belajar IPA.
Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Nurhadi (Rusman, 2012:  187) bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dan  situasi  dunia nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Agar penyampaian  materi  matematika  dapat menyenangkan, mudah dipahami, dan tidak menakutkan,  perlu  diperhatikan  konteks pembelajarannya. Dalam penyampaian materi,  konteks  atau  contoh  yang  dipilih harus  sesuai  dengan  kehidupan  seharihari
dan  tingkatan  kognitif  peserta  didik. Dengan  pemilihan  contoh  yang  sesuai, dapat  membantu  peserta  didik  untuk berpikir  dan mempertanggungjawabkan berpikirnya  tersebut.  Peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  diskusi sehingga  semakin  percaya  diri  untuk menyampaikan  pendapat  serta  bertanya tentang  hal-hal  yang  berhubungan  denagan materi yang di pelajari.
Pembelajaran kontekstual didasarkan  pada  hasil  penelitian  John Dewey  (dalam  Rosyidah,  2005)  yang menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan  kegiatan  yang  atau  peristiwa  yang akan  terjadi  disekelilingnya.  Pembelajaran ini  menekankan  pada  daya  pikir  yang tinggi, transfer imu pengetahuan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, memecahkan masalah-masalah tertentu baik secara individu maupun kelompok.
Penelitian  ini  memberikan  hasil bahwa terdapat perbedaan  hasil belajar IPA materi  sifat-sifat  cahaya  sesudah  diajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Dapat dikatakan  terbukti  ada  peningkatan  hasil belajar  IPA  ,  khususnya  materi  sifat-sifat cahaya
menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dari 10 soal essay diperoleh  skor  rata-rata  16  sedangkan pembelajaran menggunakan metode konvensional  sebesar  13,8  dengan      =  3,49 dan    =  1,6886  untuk taraf  signifikansi  0,05 sehingga   > .
Melihat  fakta  ini,  maka  kiranya perlu  diperhatikan  bahwa  penggunaan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  pada kelompok eksperimen memberikan dampak yang  sangat  baik  bagi  peningkatan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  dibandingkan dengan mengguanakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sependapat  dengan hasil  penelitian  Apriliani  (2011)  bahwa pembelajaran  IPA    yang  diperoleh  melalui pendekatan  pembelajaran  kontekstual  lebih
efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  mengenai analisis  data  hasil  penelitian  tentang pengaruh pendekatan pembelajara kontekstualterhadap  minat dan  hasil  belajar IPA  materi  sifat-sifat  cahaya  pada  siswa kelas  IVSDN  18  Bonto-Bonto  kecamatan Balocci,  maka  penulis  dapat  memberikan kesimpulan  yaitu  :  Terdapat    perbedaan minat belajar belajar dan hasil belajar siswa antara  kelas  yang  diajar  menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  pada  siswa  kelas  IV  sdn  18 Bonto-Bonto  kecamatan  Balocci  kabupaten Pangkep.

## Daftar Pustaka
[1] Arikunto,  Suharsimi .  2012.  Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta.
[2] BSNP.  2013. Undang-Undang  No.  20
Tahun 2003 Tentang: Sistem Pendidikan Nasional : Jakarta [3] BSNP.  2013. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Departemen  Pendidikan Nasional: Jakarta.
[4] Budi  Tri  Siswanto,  (2017).  Faktor-
Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan  Vokasi  (online), vol  6, no. 1 (https://journal.uny.ac.id/index.php/j pv/article/view/8118) [5] Daryanto  dan  Karim,  S.  2017. Pembelajaran Abad 21 . Gava Media: Yogyakarta.
[6] Departemen  Agama  RI.  2009. Al- Ouran  dan  Terjemahan .  CV Penerbit Fajar Mulia: Surabaya.
[7] Dimyati  .  Mudjiono.  2015. Belajar dan  Pembelajaran .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
[8] Djaali.  2007. Psikologi  Pendidikan .
Bumi Aksara: Jakarta. [9] Dwi Pangestuningsih, Wahono Widodo,  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  Iv Sdn Balas KlumprikI/434  Surabaya. vol 1, no. 2. [10] Halimatus Sa’diyah, Indrawati, Rif’ati  Dina  Handayani,  (2017). Model Pembelajaran Concept Attainment Disertai Metode Demonstrasi Pada PembelajaranIpa- Fisika  Di  Smp  (Studi  Eksperimen Pada Aktivitas Dan Hasil BelajarIpa-Fisika). Jurnal Pembelajaran  Fisika  (online),  vol  4, no [11] Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Bumi  Aksara. Jakarta [12] Hakiim Lukmanul. 2010. Perencanaan  Pembelajaran .  CV Wacana Prima: Bandung. [13] Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar: Yogyakarta. [14] Jufri,  Wahab.  2013. Belajar  dan Pembelajaran SAINS . Bandung: Penerbit Pustaka Reka Cipta. [15] Julianto  dkk.  2011. Teori  dan Implementasi Model-Model Pembelajaran Inovatif . Unesa University Press: Surabaya. [16] Johnson, E. 2010. Contextual Teaching and Learning. Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . MLC: Bandung. [17] Karim.A.B. 2016Meningkatkan Pemahaman Konsep Perubahan Wujud  Benda  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN 3 Siwalempu Melalui Pendekatan    Contextual  Teaching and  Learning  (CTL).  Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 2.
[18] Kholifah, A. N., dkk. (2015). Kajian Penerapan Model Guided Discovery
Learning  disertai  Concept  Map Terhadap Pemahaman Konsep Siswa  SMA  Kelas  XI  pada  Materi Sistem Imun , Bio-PEDAGOGI, vol.4, no. 1, hlm. 12-18.
[19] Komalasari. K. 2015. Pembelajaran
Kontekstual . Refika Aditama:
Bandung.
[20] Maulana,  &  dkk.  (2011).  Model pembelajaran  di  sekolah  dasar.
Sumedang: UPI Press. [21] Muslich,
Masnur. 2012. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi Dan  Kontekstual.  PT  Bumi  Aksara.
Jakarta.
[22] Mudjiono,  Dimyati.  2013. Belajar dan  Pembelajaran .Rineka  Cipta: Jakarta.
[23] Nurmahni
Harahap, (2014). Hubungan  Antara  Motivasi  Dan Aktivitas  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  Pada  Konsep  Ekosistem . Visipena (online), vol 5, no. 1 [24] Nurhadi.
2012. Pendekatan Kontekstual . Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta. [25] Pertiwi,  Putu  Arie.  2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6 Panjer  Tahun  Ajaran  2013/2014 . Diakses 20 Desember 2018. [26] Priyono,  Sabar.  2016. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Karangjati .  Diakses  20  Desember 2018.
[27] Purwanto  (2010). Evaluasi  Hasil Belajar . Pustaka Pelajar: Yogyakarta. [28] Rasyid.H dan Mansur. 2010. Penilaian Hasil Belajar . Cv.
Wacana Prima: Bandung.
[29] Riduwan. 2010. Skala Pengukuran
Variabel-Variabel Penelitian . Badung: Alfabeta. [30] Ridwanulloh.A.dkk, 2016. Pengaruh Model  Pembelajaran  Contextual Teaching And Learning (Ctl) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1.
[31] Rifa‟i,  Achmad  dan  Catharina  Tri Anni.  2012.  Psikologi  Pendidikan. Unnes Press: Semarang. [32] Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Rajawali Pers; Jakarta. [33] Sanjaya,  Wina.  2011. Perencanaan Dan  Desain  Sistem  Pembelajaran . Kencana. Jakarta. [34] Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar . PT. Indeks: Jakarta.
[35] Saleh Saiful M dkk. 2014. Pedoman Penulisan Tesis . Pascasarjana Unismuh: Makassar. [36] Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- fakor  yang  Mempengaruhinya .  PT Rineka Cipta: Jakarta.
[37] Sefrina, Andin. 2013. Deteksi Minat Bakat  Anak .  Media  Pressindo: Yogyakarta. [38] Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013.  Ar-Ruzz  Media. Jogjakarta. [39] Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .Remaja Rosdakarya: Bandung. [40] Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Graha Ilmu :Yogyakarta. [41] Sugioyono . 2015. Metode Penelitian  Pendidikan .  Alfabeta: Bandung. [42] Sugiyantari. 2013. Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap  Hasil    Belajar  IPA  Kelas V  SDN  di  Kelurahan  Kaliuntu. diakses 20-12-1018.
[43] Sumiati  dan  Asra,  2011. Metode Pembelajaran .  Cv.  Wacana  Prima: Bandung. [44] Sukri . S.A. .2017. Bahasa Indonesia . Pustaka Lontara: Makassar. [45] Suprapto.E.2014. Pengaruh    Model Pembelajaran Kontekstual, Pembelajaran Langsung Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif. Jurnal Prima Edukasia.23-40. Volume XI, No.1
[46] Suryani,  Nunuk  dan  Agung,  Leo.
2012.  Strategi  Belajar  Mengajar. Ombak. Yogyakarta.
[47] Susanto, Ahmad. 2013. Teori
Belajar dan Pembelajaran di Sekolah  Dasar .  Prenada  Media
Grup. Jakarta.
[48] Taniredja,  Tukiran.  2011.  Model- model  pembelajaran  inovatif  dan efektif. Alfabeta: Bandung
[49] Tim Penyusun. 20012. Kamus Besar
Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa . Depdiknas: Jakarta [50] Undang- Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasiona
Pasal (1).
[51] Uno  dan  Mohamad.  2014. Belajar dengan  Pendekatan  Pailkem .  PT. Rosdakarya: Jakarta.
[52] Zainal  Aqib.  (2013). Model-Model,
Media,  dan  Strategi  Pembelajaran
Kontekstual (Inovaif ). Yrama Widya:
Bandung

## Profil Penulis
Faridah,  Lahir  di  Balocci,  Sulawesi Selatan pada tanggal 10 Oktober 1977, anak kedua  dari  empat  bersaudara  pasangan Amiruddin  dan  Saenab.  Penulis  telah menikah dengan Abdul Haris dan dikarunia duu  orang  anak..  Penulis  mulai  menempuh pendidikan  Sekolah  Dasar  (  1984-1990), Sekolah  Menengah  Pertama  (  1990-1993), Sekolah Menengah Atas ( 1993-1996) pada tahun  2000  pada  jurusan  D2  PGSD Universitas Muhammadiyah Makassar sampai tahun 2002 dan melanjutkan jenjang pada  jurusan  PGSD  S1  pada  Universitas Muhammadiyah Makassar pada tahun 2007 sampai  2010.  Pada  tahun  2017  penulis melanjutkan  pendidikan  di  jenjang  (S2) dengan  memilih  Program  Studi  Pendidikan Dasar pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar.
Penulis  mengabdi  di  SD  Negeri  18Bonto- Bonto  Kecamatan  Balocci Kabupaten
Pangkep mulai tahun 2003, untuk memperoleh  gelar  Magister  Pendidikan (M.Pd.),  penulis  meneliti  dengan  judul Pengaruh Pendekatan Pembelajaran
Kontekstual  Terhadap  Minat  dan  Hasil Belajar    IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  18 Bonto-Bonto.