## PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DENGAN SOAL HOTS MATA PELAJARAN IPA

## RIANA SUSANTI
SMP Negeri 1 Mojotengah Email :Rianasusanti5@gmail.com

## ABSTRAK
Soal  HOTS  merupakan  salah  satu  tuntutan  keterampilan  dalam  pembelajaran  abad  21. Ketrampilan tersebut dapat dikembangkan melalui kegiatan praktikum yang dilakukan dalam kelompok belajar baik dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan di luar kelas. Soal HOTS ( Higher Order Thinking Skill ) merupakan soal berpikir tingkat tinggi, karena membutuhkan analisis  untuk  menjawabnya.  Peserta  didik  SMP  negeri  1  Mojotengah  kemampuan  dalam berpikir tingkat tinggi masih sangat kurang hal ini dapat dilihat saat mengerjakan soal HOTS pada  soal  Penilaian  Akhir  Semester  (  PAS)  hasil  belajarnya  rendah.  Dengan  pembelajaran berbasis praktikum memberikan alternatif untuk membuat siswa lebih memahami soal HOTS. Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  soal  HOTS  bagi  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  praktikum.  Teknik  pengumpulan  data  ada  2  yaitu  teknik  tes  dan dokumentasi.  Hasil  Penelitian  Pembelajarn  berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  hasil belajar dengan soal HOTS, hal ini terlihat dari analisis hasil belajar siswa yaitu 83% dengan kriteria hasil belajar siswa kelas VIIIE baik sekali dan nilai rata rata postests 83,1 . Pembelajarn berbasis praktikum terjadi peningkatan hasil belajar dengan soal HOTS. Hal ini terlihat dari uji hipotesis menunjukkan t hitung 5,441 ˃ t tabel : 2,657 ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Dengan demikian Pembelajaran berbasis praktikum dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan soal HOTS. Kata kunci : Praktikum, hasil belajar, soal HOTS

## ABSTRACT
HOTS questions are one of the demands of skills in 21st century learning. These skills can be developed through practicum activities carried out in study groups both in learning activities and  activities  outside  the  classroom.  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  questions  are questions of higher order thinking, because they require analysis to answer them. The students of  SMP  Negeri  1  Mojotengah  have  very  poor  higher-order  thinking  skills.  This  can  be  seen when working on HOTS questions on the Final Semester Assessment (PAS) questions, their learning outcomes are low. Practicum-based learning provides an alternative to make students better  understand  HOTS  questions.  The  research  objective  is  to  improve  learning  outcomes with HOTS questions for students through practicum-based learning. There are 2 data collection techniques, namely testing and documentation techniques. Research Results Practicum-based learning  can  improve  learning  outcomes  with  HOTS  questions,  this  can  be  seen  from  the analysis  of  student  learning  outcomes,  namely  83%  with  the  criteria  for  class  VIIIE  student learning  outcomes  being  very  good  and  the  average  posttest  score  of  83.1.  Practicum-based learning  increases  learning  outcomes  with  HOTS  questions.  This  can  be  seen  from  the hypothesis test showing t count 5.441 ˃ t table: 2.657 this indicates that there is a significant difference between the learning outcomes of the control class and the experimental class. Thus practicum-based learning can improve student learning outcomes with HOTS questions. Keywords: Practicum, learning outcomes, HOTS questions
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Ketrampilan abad 21 meliputi collaboration (kolaborasi), communication (komunikasi) creativity (kreativitas) critical  thinking (berpikir  kritis)  dan ploblem  solving (pemecahan masalah) serta innovation (inovasi). HOTS merupakan salah satu tuntutan keterampilan dalam pembelajaran abad 21. Selain itu ketrampilan ketrampilan tersebut dapat dikembangkan melalui kegiatan  eksperimen  atau  praktikum  yang  dilakukan  dalam  kelompok  belajar  baik  dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan di luar kelas (Purjiyanta & Herni, 2019 ).
Praktikum  merupakan  kegiatan  ilmiah  untuk  menunjang  dalam  pembelajaran  IPA. Praktikum  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan  menggunakan  percobaan  (Wayan,  2020). Pada  proses  kegiatan  praktikum  ini  peserta  didik  dapat  menguasai  proses  IPA  melalui penyelidikan,  kemudian  hasilnya  dikomunikasikan  sehingga  peserta  didik  memperoleh pengetahuan yang lebih bermakna, karena sesuatu yang dikerjakan sendiri akan lebih mudah diingat.  Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, salah satunya adalah pembelajaran berbasis praktikum .
Soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill )  merupakan  soal  berpikir  tingkat  tinggi, karena  membutuhkan  análisis,  sintesis,  evaluasi  dan  mencipta  (Hasanudin,  2020).  Kegiatan Pembelajaran selama pandemi COVID 19 siswa hanya belajar materi tanpa kegiatan praktikum di laboratorium, akhirnya siswa kurang bisa memahami soal HOTS. Kegiatan berbasis metode ilmiah berupa praktikum jarang dilaksanakan pada pelajaran IPA karena putusnya akses peserta didik  ke  laboratorium  IPA  sekolah  dan  sulitnya  guru  melaksanakan  kegiatan  praktikum (Selamet, 2021), hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Hal ini juga terjadi pada peserta didik SMP Negeri 1 Mojotengah kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi masih sangat kurang dapat dilihat saat mengerjakan soal HOTS pada soal Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  .  Nilai  PAS  pada  Semester  1  sangat  rendah  pada  kelas  8E dengan nilai rata rata 56,97 dengan nilai tertinggi 77 dan nilai terendah 39 prosentase ketuntasan yang diatas atau sama dengan nilai 70 hanya 5 siswa. Soal Penilaian Akhir semester 1 adalah soal soal HOTS yang diberi ketentuan dari MGMP. Pada soal soal PAS 1 dijumpai soal soal yang banyak melibatkan kegiatan praktikum atau pengamatan.
Selain itu guru sedikit memberi kesempatan dan ruang bagi siswa untuk berinteraksi dengan subjek serta ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Sehingga pencapaian hasil belajar pun terbatas hanya pada aspek pengetahuan (kognitif) saja ( Subiantoro. 2010 ).
Untuk  kegiatan  menganalisis,  membandingkan,  menghitung  dapat  dilakukan  guru dengan  pembelajaran  metode  praktikum.  Metode  praktikum  merupakan  proses  pemecahan masalah melalui kegiatan manipulasi variabel dan pengamatan variabel. Praktikum merupakan pengajaran yang berpusat pada peserta didik yang menggambarkan strategi strategi pengajaran dimana  guru  lebih  memfasilitasi  dari  pada  mengajar  langsung,  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada peserta didik  lebih banyak keterlibatanya, inisiatif  dan interaksi  sosial  peserta didik ( Akbar, 2015).
Pada kegiatan praktikum siswa akan melakukan percobaan menganalisis, mengevaluasi bahkan mencipta. Soal HOTS adalah salah kemampuan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi yang melibatkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta dan merupakan satu cara  untuk  menguji  dalam  menganalisis,  membandingkan  dan  menghitung,  bukan  hanya sekedar mengingat atau menghafal saja.
Berdasarkan permasalahan di atas, saya tertarik untuk meneliti peserta didik saya kelas VIII  E  SMP  Negeri  1  Mojotengah  Tahun  Ajaran  2021/2022  dengan  Pembelajaran  Berbasis Praktikum untuk lebih memahami soal soal HOTS sehingga hasil belajarnya meningkat.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  bentuk  penelitian  kuantitatif.  Desain  eksperimen dengan bentuk Pretest-Postest Control Group Design . Kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan  metode  pembelajaran  berbasis  praktikum,  sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  dengan  model  ceramah bervariasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Mojotengah, yang dilakukan pada siswa kelas VIII pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 . Penelitian ini dilaksanakan mulai 1 Maret 2022 sampai Desember 2022. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Instrumen pelaksanaan  penelitian,  yang  berupa  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar kegiatan siswa dan soal tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Tes ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa materi getaran dan gelombang. Tes diberikan sebelum perlakuan dalam  bentuk pretest dan  sesudah  perlakuan  dalam  bentuk posttest pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Sebelum  soal  digunakan  ada  uji  instrumen  yaitu  uji  validitas.  Reabilitas,  tingkat kesukaran. Untuk kelompok siswa diadakan uji normalitas menggunakan rumus Chi-kuadrat dan homogenitas dengan uji varian. Teknik analisis data menggunakan analisiss hasil belajar, uji hipotesis dan uji lanjut dengan uji gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
I. Deskripsi Penelitian
A. Deskripsi pelaksanaan
Penelitian ini melalui beberapa tahapan untuk sampai pada pengambilan data yang selanjutnya digunakan dalam laporan ini, tahapan tersebut sebagai berikut:
1. Uji validasi soal dari Ahli Sebelum diujicobakan di lapangan diperlukan evaluasi terhadap soal yang dilakukan berupa validasi soal sudah katagori soal HOTS atau bukan soal HOTS dari para ahli.. Tujuan  validasi  adalah  untuk  menentukan  tingkat  kelayakan  soal.  Uji  validitas  soal diberikan  kepada  validator  pakar.  Validasi  soal  dilakukan  dengan  cara  pemberian angket ke para ahli.
2. Uji Pendahuluan
Setelah  produk  soal  selesai  divalidasi  dan  direvisi  sesuai  dengan  masukan  validator, tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  lapangan.  Sampel  yang  menjadi  uji  coba  soal  HOTS peneliti lakukan pada salah satu sekolah yaitu SMP Muhamadiyah Wonosobo .
a. Diskripsi Uji coba soal tes Tahap  pertama  ini  dilakukan  sebelum  penelitian  untuk  mengetahui  kevalidan, reliabilitas, tingkat kesukaran, yang akan digunakan untuk penelitian. Selanjutnya soal tersebut akan dihitung menggunakan uji validitas dan besar reliabilitasnya, sehingga memenuhi syarat penelitian.
b. Menentukan kelas kontrol dan eksperimen
Penentuan  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  penelitian  yaitu  dengan menggunakan pengamatan dari perolehan nilai setiap kelas VIII. Nilai yang menjadi bahan  pengamatan  ini  merupakan  nilai  yang  diambil  dari  nilai  PAS.  Nilai  tersebut selanjutnya digunakan sebagai bahan uji homogenitas, sehingga diperoleh kelas VIIIB sebagai kelas kontrol dan kelas VIIIE sebagai kelas eksperimen. Kedua kelas tersebut dapat dikatakan sebagai kelas yang memiliki kemampuan yang homogen.
c. Pemberian perlakuan
Perlakuan  yang  diberikan  ke  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan perlakuan yang berbeda sesuai dengan tujuan oleh peneliti.
d. Penyebaran soal tes Tahapan terakhir ini dilakukan setelah perlakuan selesai diberikan. Penyebaran soal  dilakukan  di  kedua  kelas  tersebut  dengan  soal  yang  sama.  Soal  ini  selanjutnya akan  digunakan  peneliti  sebagai  acuan  dalam  analisis  data  dan  yang  menentukan keberhasilan penelitian ini.
B. Data nilai uji coba soal tes Data yang diperoleh adalah data yang berasal dari uji coba soal tes.
a. Data hasil uji coba validitas soal Berdasarkan uji coba validitas data pada soal tes siswa dari 30 butir soal yang diujikan  diperoleh  20  soal  yang  dapat  dikatakan  valid  yaitu  soal  nomor 1,3,4,6,8,10,11,12,14,15,16,17,19,22,23,24,25,27,29 dan 30 sehingga dalam penelitian hanya 20 soal yang digunakan. Sedangkan soal yang tidak valid berjumlah 10 butir yaitu soal nomor 2,5,7,9,13,18,20,21,26 dan 28.
b. Data hasil uji coba reliabilitas soal
Data yang diperoleh dari uji reliabilitas diperoleh data seperti yang menunjukan bahwa  reliabilitas  soal  tes  sebesar  r 11 =  0,835  dan  r tabel untuk  n=25  dengan  taraf kepercayaan 5% adalah 0,396. Dengan demikian r 11 > r tabel dan dapat dikatakan soal reliabel dengan kriteria tinggi.
c. Data hasil uji coba tingkat kesukaran soal Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba didapat 11 soal mudah yaitu soal nomo nomor 1,3,4,5, 6,8,15,19,22,23,25; soal sedang sebanyak 15 butir yaitu soal 2, 7, 9, 10,11, 12, 14, 16, 17, 20, 21, 27, 28, 29,30; dan soal sukar sebanyak 4 butir yaitu soal nomor 13,18,20,26
Kriteria soal yang dipakai adalah soal yang valid, reliabel, mempunyai tingkat kesukaran  mudah,  sedang  atau  sukar.  Dari  hasil  analisis  diambil  20  butir  soal  yang memenuhi kriteria di atas yaitu soal nomor
1,3,4,6,8,10,11,12,14,15,16,17,19,22,23,24,25,27,29 dan 30
C. Data nilai kemampuan awal siswa
a. Uji Homogenitas
Data yang digunakan dalam uji homogenitas adalah data yang berasal dari nilai PAS siswa. Hasil uji homogenitas pada taraf signifikansi 5 % dan dk=k-1 didapatkan X 2 hitung = 1,755 < X 2 tabel = 1,822 yang berarti H o diterima dan artinya varians data hasil belajar antar sampel tidak berbeda nyata atau bersifat homogen.
b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  dianalisis  berdistribusi normal atau tidak dan untuk menetukan uji selanjutnya apakah menggunakan statistik parametrik atau non parametrik. Uji normalitas menggunakan data nilai awal . Hasil analisis uji normalitas data nilai awal sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas
Kelas Nilai PAS keterangan X 2 hitung X 2 tabel Eksperimen 8,98 11,07 normal Kontrol 2,09 11,07 normal
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Berdasarkan hasil analisis tersebut diperoleh X 2 hitung untuk setiap data lebih kecil dari X 2 tabel ,  hal  ini  berarti  sampel/data  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  data berdistribusi normal maka uji selanjutnya menggunakan statistik parametrik.
D. Data hasil belajar siswa
Data hasil belajar siswa digunakan untuk bahan analisis akhir. Pengambilan data menggunakan instrumen yang telah diujicobakan. Intrumen tes ini menggunakan 20 soal pilihan  ganda.  Tahap  selanjutkan  soal  di pretes kan.  Setelah  kedua  kelas  sampel melaksanakan pretest , kelas kontrol mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran yang selama ini sudah dilaksanakan, sedangkan kelas eksperimen mendapat pembelajaran dengan berbasis praktik. Pada akhir penelitian kedua kelas melaksanakan posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  materi  getaran  dan  gelombang.  Rekapitulasi  hasil pretest dan posttest kedua kelas sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Banyak siswa 32 32 32 32 Rata-rata 39,7 83,1 38,3 60,3 Nilai tertinggi 65 100 65 90 Nilai terendah 10 50 15 20
Data hasil belajar siswa kelas eksperimen dapat disajikan dalam Gambar berikut :
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Dari hasil nilai belajar siswa untuk kelas eksperimen dengan rata rata nilai pretest 39,7  setelah  pembelajaran  dengan  metode  praktikum  diperoleh  rata  rata  nilai  postest 83,1.Dari  nilai  tertinggi  pretest  65  dan  nilai  tertinggi  hasil  postest  100.  Nilai  terendah pretest 10 setelah perlakuan nilai postest terendah menjadi 50
0 20 40 60 80 100 Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 39,7 65 10 83,1 100 50 Pretest Posttest
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Data hasil belajar siswa kelas kontrol dapat disajikan dalam Gambar berikut :

## Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Dari hasil nilai belajar siswa untuk kelas kontrol dengan rata rata nilai pretest 38,3 setelah  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  rata  rata  nilai  postest  60,3.Dari  nilai tertinggi pretest 65 dan nilai tertinggi hasil postest 90. Nilai terendah pretest 15 setelah pembelajaran nilai postest terendah menjadi 20

## II. Diskrpsi Analisis Data
A. Analisis Deskriptif Penerapan Model Pembelajaran
Penerapan  model  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata pelajaran  IPA  merupakan  suatu  keharusan  dari  seorang  guru.  Penerapaan  model pembelajaran ini akan menjadi kunci keberhasilan belajar siswa baik dari segi kognitif maupun keterampilan siswa. Banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses  pembelajaran.  Model-model  tersebut  disesuaikan  dengan  karakter  materi  yang diajarkan dan disesuaikan dengan permasalahan  kelas yang sedang dihadapi.  Sehingga penerapan model pembelajaran tidak sekedar menerapkan saja, namun juga memberikan solusi dari permasalahan yang dihadapi.
Permasalahan  terbesar  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  banyak tidak  tuntas.  Partisipasi  siswa  ini  berkaitan  langsung  dengan  keaktifan  belajar  siswa. Model pembelajaran yang diterapkan guru pada saat pandemi adalah model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Siswa hanya berpikir satu arah, yaitu menghafal materi yang diajarkan. Secara tidak langsung hal tersebut membentuk siswa menjadi pasif dalam proses belajar. Hal ini disebabkan juga karena durasi waktu  saat pandemi 1 jam pelajaran hanya 15 menit. Pembelajaran yang dilakukan pada saat tidak ada tatap muka dengan  mengirim  video  dari  powert  point  yang  berisi  ceramah.  Pada  saat  tatap  muka terbatas pembelajaran juga lebih banyak menggunakan metode ceramah karena tuntutan menuntaskan  materi  pelajaran  sehingga  agak  mengesampingkan  proses  pembelajaran IPA  yang  ideal.  Sehingga  pada  saat  siswa  mengerjakan  kegiatan  Penilaian  Akhir Semester dengan katagori soal HOTS mendapatkan nilai yang jauh dari KKM.
Permasalahan  tersebut  dapat  terselesaikan  dengan  pemberian  perlakuan  yang berbeda  kepada  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  penerapan pembelajaran  berbasis  praktik.  Metode  ini  memiliki  tujuan  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  belajar  ke  siswa  yang  bermakna,  karena  sesuatu  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah 38,3 65 15 60,3 90 20 Pretest Posttest
dikerjakan  sendiri  akan  lebih  mudah  diingat.  Sehingga  siswa  dapat  menerima pembelajaran  dengan  rasa  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Metode  ini  diterapkan dalam  penelitian  karena  kegiatan  praktikum  dapat  mengembangkan  ketrampilan  untuk menunjang  dalam  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  praktik  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir, menganalis,membandingkan  dan  menghitung,  bukan  hanya  sekedar  mengingat  dan menghafal. Dengan pembelajaran praktik siswa dapat mengerjakan soal HOTS, karena soal  HOTS  merupakan  soal  dengan  kemampuan  tingkat  tinggi,  menganalisis  dan mengevaluasi.
Peneliti  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  praktik  mengacu  pada  sintak yang  sudah  ada.  Sintak  ini  menjadi  acuan  bagi  peneliti  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yaitu meningkatnya hasil belajar terutama dalam menyelesaikan soal soal HOTS. Dari penelitian pembelajaran berbasis praktik ada peningkatan pemahaman soal soal HOTS sehingga hasil belajarnya meningkat.
B. Analisis hasil belajar siswa
Tingkat  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  eksperimen  kelas  8E  dari  hasil postests diperoleh hasil 83 %. Berdasarkan perhitungan di atas, maka kriteria tingkat hasil belajar siswa kelas 8E baik sekali
C. Analisis Hipotesis Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  praktik  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  dilakukan  dengan  uji  t  dua  sampel.  Hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Hipotesis Kelas Rata-rata dk t hitung t tabel Ket Eksperimen 83,1 62 5,441 2,657 Hipotesis diterima Kontrol 60,3
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  kesalahan  5%,  harga  t hitung =  5,441 sedangkan  harga  t tabel =  2,657.  Harga  t hitung >  t tabel .  Kesimpulannya,  peningkata  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.( pada lampiran) Hasil analisis data di atas berdasarkan dari hasil posttest yang menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran berbasis praktik dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran ceramah  yang  selama  ini  sudah  dilaksanakan  mengalami  peningkatan  dari  hasil pretets. Pada kelas eksperimen, rata-rata nilai siswa pada posstest adalah 83,1. Pada kelas kontrol, rata-rata nilai siswa pada posstest adalah 60,3. Peningkatan rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol karena pada kelas eksperimen menggunakan metode pembelajaran berbasis praktik. Siswa lebih memahami materi yang diajarkan
D. Analisis Lanjut
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  digunakan  uji  gain ternormalisasi. Hasil analisis uji gain sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Lanjut Kelas Nilai Rata-rata <g> Kriteria Pretest Posttest
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Eksperimen 39,3 80,1 0,71 Tinggi Kontrol 38,7 60,3 0,33 Sedang
Hasil  uji  gain  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kedua  kelas mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  kriteria  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelas kontrol. Peningkatan tertinggi terjadi pada kelas ekperimen yaitu dengan hasil uji gain  sebesar  0,71.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  ini  terjadi  karena penerapan metode pembelajaran berbasis praktik yang lebih membuat siswa aktif dalam belajar. Sehingga secara tidak langsung materi yang diajarkan lebih mudah diserap oleh siswa dan mampu memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## C. Pembahasan
Hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Mojotengah menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada masa Pembelajaran Tatap Muka Terbatas lebih banyak dilakukan dengan penerapan model pembelajaran ceramah. Model ini diterapkan  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  IPA  saja,  namun  hampir  semua  mata  pelajaran terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  tersebut.  Sehingga  keaktifan  belajar siswa  di  kelas  memiliki  tingkat  yang  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang menunjukkan siswa pasif dan bukan menjadi  pusat  dalam proses belajar. Guru lebih banyak meminta siswa menghafal materi yang diajarkan, akibatnya hasil belajar yang diperoleh siswa masih banyak yang di bawah KKM dalam hal ini siswa juga kesulitan mengerjakan soal yang berbasis HOTS.
Penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter materi dan permasalahan kelas  dapat  menjadi  solusi  dalam  memecahkan  masalah-masalah  tersebut.  Salah  satunya dengan  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  praktik.  Penerapan  model  ini  memberikan peningkatan  keaktifan  belajar  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  pengamatan  selama  proses pembelajaran.
Metode pembelajaran berbasis praktik juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari uji hipotesis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa di dapatkan harga t hitung = 5,441 sedangkan harga t tabel = 2,657. Data tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  dari  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  praktik  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  juga sesuai dengan uji lanjut yang dilakukan dengan uji gain yang menunjukkan bahwa peningkatan tertinggi terjadi pada kelas eksperimen dengan nilai uji gain sebesar 0,71.
Peningkatan yang diperoleh tersebut sesuai dengan teori metode pembelajaran berbasis praktik.  Pembelajaran  tersebut  secara  prakteknya  memberikan  pengalaman  belajar  yang menarik kepada siswa, yaitu dengan belajar secara kelompok dan memcahkan masalah secara bersama. Dalam penelitian ini, hal tersebut dapat terjadi dan dilakukan oleh siswa. Sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan antusias dan menerima materi dengan lebih baik. Penerimaan materi ini akan bertahan lama dalam  ingatan siswa karena  siswa menyelesaikan masalah dengan bersama-sama dan membuat kesan menarik bagi siswa. Sehingga pembelajaran berbasis praktik dapat meningkatkan hasil belajar . Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Kasmawati,  Jamilah  &  Taufiq  (  2019)  dengan  judul  Pengaruh  Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan . Ada perbedaan yang signifikan pada hasil pembelajaran kelas yang diajar dengan praktikum nilai  rata  rata  83,96  .Dari  hasil  penelitian  tersebut  bahwa  pembelajaran  berbasis  praktikum dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat  meningkatkan  serta  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Hal ini juga diperkuat penelitian dengan judul Pembelajaran berbasis praktikum untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  oleh  Aryati  (2010)  pendidikan Matematika  dan  IPA.  Berdasarkan  penelitian  bahwa  pembelajaran  ekosistem  dan keanekaragaman  hayati  melalui  pembelajaran  berbasis  praktikum  secara  signifikan  dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan  berpikir kritis dengan katagori  sedang  ( N- gain =0,39 )

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VIIIE SMP Negeri 1  Mojotengah,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  :  (1)  Pembelajarn  berbasis praktikum dapat meningkatkan hasil belajar dengan soal HOTS.. Hal ini terlihat dari analisis hasil belajar siswa yaitu 83% dengan kriteria hasil belajar siswa kelas VIIIE baik sekali dan nilai rata rata postests 83,1.(2) Pembelajarn berbasis praktikum terjadi peningkatan hasil belajar dengan soal HOTS.  Hal  ini terlihat dari uji hipotesis menunjukkan t hitung 5,441 ˃ t tabel : 2,657 ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Berdasarkan  proses  dan  hasil  belajar,  penulis  menyampaikan  saran  saran  sebagai berikut (1) Untuk meningkatkan hasil belajar dengan kriterian soal HOTS, guru perlu mencoba pembelajaran berbasis praktikum pada materi atau pokok bahasan yang lain. (2) Guru sebaiknya memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif dan efisien

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  O.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Praktikum  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  3  Sumber Kabupaten Cirebon. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 4 (2). Ariyati, E. (2010). Pembelajaran berbasis praktikum untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Matematika dan IPA , 1 (2), 2-5. Hasanudin,  D.S.  (2020). Pembuatan  Video  Pembelajaran  Praktikum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  High  Order  Thinking  Skill. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, volume 5 nomor 3,2020. www.ojs . iptpisurakarta.org/index.php/edudikara Kasmawati, A. D., Jamilah, J., & Taufiq, A. U. (2021). Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Di Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai Al – Ahya. : Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (1), 40-51.
Purjiyanta  Eka  &  Herni  Budiati.  (2019).  Panduan  Praktikum  Untuk  SMP/MTs  kelas  VII.
Jakarta : Erlangga
Selamet Kompyang. (2021). Pelatihan Praktikum IPA sederhana Pada Pembelajaran IPA Di Masa  Pandemi  COVID-  19 .Program  Study  S1  Pendidikan  IPA  .  Undiksha. https://docplayer.info › 222793100-Pelatihan-praktiku... (diunduh 8 Mei 2022 ) Subiantoro  AW.  (  2010). Pentingnya  Praktikum  Dalam  Pembelajaran  IPA .  Makalah  dalam kegiatan  PPM.  Yogyakarta.  http://staffnew.uny.ac.id ›  upload  ›  pengabdian (diunduh 8 Mei 2022 )
Wayan Ni. (2020). Buku Panduan Praktikum IPA Terpadu . Bali :Nylacakra