## PEMBELAJARAN
INQUIRY

## CO-OPERATION
MODEL

## TERHADAP  PENCAPAIAN  HABIT  OF  THINKING  FLEXIBLY MATEMATIS SISWA MTsN
1 Mike Handayani, 2 Yusup Junaedi 1 SMP Negeri 1 Batusangkar 2 Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta by pass Pasirjati, Cijoro Pasir, Kec. Rangkasbitung, Lebak, Banten E-mail: mikehanda23@gmail.com ; yusufjuna4@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the achievement of students' mathematical flexible thinking habits through Inquiry Co-operation Model (ICM) learning. The research method used  was  a  quasi-experimental  design  with  a  post-test  only  control  group  design.  The population in this study were all class VIII MTsN students at West Sumatra Province for the 2019/2020  academic  year.  The  sample  selection  was  carried  out  randomly  to  the population class, so that the experimental group was given the ICM learning treatment and the  control  group  was given  the  direct  learning  treatment. The  results  showed  that:  the achievement of the habit of thinking flexibly among students who received ICM learning was higher than students who received direct learning.
Keywords : Inquiry Co-operation Model (ICM); habit of thinking flexibly mathematically
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pencapaian habit of thinking flexibly matematis  siswa  melalui  pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model (ICM).  Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTsN kelas VIII di salah satu  MTsN  di  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  Provinsi  Sumatera  Barat  tahun  pelajaran 2019/2020. Pemilihan sampel dilakukan secara acak terhadap kelas populasi, sehingga diperoleh  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  ICM  dan kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  langsung.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: pencapaian habit of thinking flexibly antara siswa yang memperoleh pembelajaran  ICM  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran langsung.
Kata kunci : Inquiry Co-operation Model (ICM); habit of thinking flexibly matematis

## PENDAHULUAN
Aspek kognitif yang dimiliki oleh siswa tidak terlepas dari aspek afektif atau soft-skill . Sikap siswa dapat menjadi perwujudan dari kemampuan kognitif yang dimilikinya  dalam  kehidupan  nyata.  Kurikulm  2013,  selain  bertujuan mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  juga menekankan pada pentingnya penanaman nilai-nilai afektif dalam pembelajaran matematika.  Salah  satu soft-skill yang  mempengaruhi  prestasi  siswa  adalah
kebiasaan berpikir atau habits of mind . Costa dan Kallick (2008) mengidentifikasi 16  karakteristik  kebiasaan  berpikir  ( habits  of  mind) .  Salah  satunya  adalah kebiasaan  berpikir  secara  fleksibel  atau habit  of  thinking  flexibly yang  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  permasalahan  dalam  berbagai  konteks kehidupan. Selain itu dengan berpikir fleksibel yang merupakan salah satu aspek kemampuan berpikir kreatif matematis dapat membuat siswa melatih siswa dalam berpikir tingkat tinggi serta yang dapat menjawab tantangan pembelajaran di abad 21 (Junaedi, 2021).
Costa dan Kallick (2000) mengungkapkan habit of thinking flexibly adalah kebiasaan untuk membuka pemikiran seseorang berdasarkan informasi atau data yang  diperolehnya  untuk  menciptakan  alternatif-alternatif  penyelesaian  masalah dengan aturan dan kriteria yang diberikan, hal ini merupakan salah satu kebiasaan berpikir  yang  dibangun  dalam  belajar. Habit  of  thinking  flexibly atau  kebiasaan berpikir  secara  fleksibel  memungkinkan  untuk  memecahkan  masalah  yang kompleks  yang  memerlukan  analisis  yang  logis  dan  kritis.  Hal  ini  menjelaskan bahwa apabila siswa memiliki habit of thinking flexibly , maka dalam menyelesaikan masalah siswa memiliki  banyak cara atau  alternatif  lainnya.  Memiliki  kebiasaan untuk  berpikir  fleksibel  dan  terbuka  akan  membantu  dalam  siswa  memahami permasalahan matematis yang berhubungan dengan situasi nyata dan masalah non-rutin (Junaedi, 2021). Pemecahan masalah matematis yang memiliki konteks yang berhubungan dengan dunia nyata di kehidupan sehari-hari dan masalah non- rutin membutuhkan kebiasaan berpikir yang fleksibel dan adaptable yang dapat memahami  setiap  perubahan  yang  terjadi  dalam  situasi  permasalahan  tang diberikan. Rigemal (2007) mengatakan pentingnya habit of thinking flexibly dimiliki oleh  siswa  bahwa  dalam  pemecahan  masalah  matematika  yang  efektif memerlukam  pemikiran  fleksibel.  Rigemal  (2007)  menambahkan  bahwa seseorang  pemikir  fleksibel  akan  percaya  diri  dalam  menggunakan pengetahuannya,  bertahan  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah matematika  dan  mampu  menemukan  penyelesaian  lain.  Hal  ini  memperkuat dugaan  bahwa  pentingnya habit  of  thinking  flexibly dimiliki  oleh  siswa  dalam pemecahan masalah.
Namun, kenyataan di lapangan mengungkapkan bahwa habit of thinking flexibly yang  dimiliki  oleh  siswa kurang baik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitian Karakelle (2009) yang menunjukkan flexible thinking siswa dengan memperoleh
skor rata-rata 26,07 dari skor maksimum ideal 50. Hal yang sama juga ditemukan pada  penelitian  Septiana  (2017)  yang  menemukan  siswa  yang  mampu  berpikir fleksibel hanya 44,12%. Pada penelitian Safitri (2013) masih ada 30% siswa yang belum  terbiasa  berpikir  fleksibel.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  peneliti memperoleh gambaran bahwa rendahnya habit of thinking flexibly salah satunya bersumber  dari  pembelajaran  yang  belum  optimal,  sehingga  diperlukan  suatu pembelajaran yang dapat mencapai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan mengembangkan habit of thinking flexibly .
Dalam  mengembangkan habit  of  thinking  flexibly matematis  siswa diperlukan  sebuah  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  yaitu,  adanya keterkaitan antara materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata, suasana belajar yang menarik dan menyenangkan, mendorong partisipasi siswa dalam penemuan dan penyelidikan, dan mengembangkan kebiasaan berpikir siswa. Pembelajaran Inquiry Co- operation Model (ICM) dirasa efektif untuk memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah dan habit of thinking flexibly matematis siswa, karena prinsip pembelajaran ICM mendorong siswa berkerjasama atau terlibat aktif dengan siswa lain dan guru untuk melakukan penemuan dan penyelidikan atau mengidentifikasi permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  mengungkap  ide  atau pendapat,  menggunakan  kembali  suatu  konsep,  menyusun  strategi,  mencari alternatif penyelesaian dan menggunakan strategi untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran  ICM  merupakan  modifikasi  dari  dua  pembelajaran,  yaitu pembelajaran inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing yang dikemukakan oleh AlrØ dan Skovsmose  (2002).  Pembelajaran  ICM  merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dalam penyelidikan,  penemuan,  dan  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  melalui  bimbingan  atau  arahan  dari  guru  (AlrØ  & Skovsmose,  2002).  Tidak  pada  setiap  proses  guru  mermberikan  informasi  dan jawaban  terkait  dengan  permasalahan  tetapi  guru  memberikan  bimbingan  atau arahan kepada siswa yang benar-benar membutuhkan saja. Prinsip pembelajaran ICM adalah pengetahuan siswa diperoleh dari hasil penyelidikan (temuan) siswa itu sendiri.
AlrØ dan Skovsmose (2002) menjelaskan bahwa pembelajaran Inquiry Co- operation  Model terdiri  atas  delapan  tahapan  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1) getting in contact (melakukan kontak); (2) locating (melokalisasi); (3) identifying
(mengidentifikasi);  (4) advocating (mengadvokasi);  (5) thinking  aloud (berpikir keras);  (6) reformulating (memformulasikan  kembali);  (7) challenging (menantang); dan (8) evaluating (mengevaluasi). Tahapan-tahapan pembelajaran tersebut  satu  sama  lain  saling  berhubungan  dan  menyebabkan  siswa  terlibat belajar secara aktif dalam proses pembelajaran. Tahapan-tahapan ICM tersebut memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  langkah  pemecahan  masalah  menurut Polya (1981), yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah,  dan  melihat  kembali  apa  yang telah dilakukan.
Seluruh tahapan ICM diduga dapat memfasilitasi berkembangnya habit of thinking  flexibly, terutama  pada  tahapan advocating dan thinking  aloud. Advocating, dapat  muncul  pada  saat  diskusi  siswa  ketika  mereka  saling memberikan  saran  dan  kritikan  satu  sama  lain  dan  siswa  bisa  memberikan alternatif berbeda kepada siswa lain. Hal tersebut mendorong siswa untuk berpikir fleksibel dan terbuka dengan memproses informasi-informasi baru dan membuat pandangan  alternatif  yang  baru. Thinking  aloud, membiasakan  siswa menyelesaikan masalah sesuai dengan hasil identifikasi dan strategi atau rencana penyelesaian yang digunakan untuk menyelesaikan memecahkan masalah. Hal tersebut  dapat  membuat  siswa  terbiasa  mengekspresikan  gagasan  dalam menghadapi masalah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  (2017)  menyatakan  bahwa  tahapan ICM memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi masalah, sehingga siswa dapat menentukan langkah penyelesaikan masalah, siswa merumuskan kembali konsep matematika yang dipelajari dengan kata-kata sendiri dan siswa diberikan masalah matematis yang lebih menantang yang diselesaikan secara bekerja sama dalam kelompok. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan  judul “Pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model  terhadap pencapaian Habit of Thinking Flexibly ”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen. Pada penelitian ini, kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran Inquiry  Co-operation  Model  (ICM) dan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran langsung

## Desain Penelitian
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  post-test  only  control group  design.  Setelah  perlakuan  selesai  dilaksanakan  pada  kedua  kelompok sampel,  langsung  diadakan  tes  akhir  (posttest).  Dengan  demikian,  desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut Creswell, 2010 (Junaedi, 2020):

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  salah  satu  MTsN kelas  VIII  di  salah  salah  satu  MTsN  di  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  Provinsi Sumatera Barat tahun pelajaran 2019/2020 dengan subjek penelitian kelas VIII E da  Kelas  VIII  F.  Peneliti  memberikan  skala  non  tes habit  of  thinking  flexibly .

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan yang meliputi pembelajaran yang menggunakan model Inquiry Co- operation  Model  (ICM) ,  skala  non  tes habit  of  thinking  flexibly ,  olah  data  dan wawancara untuk konfirmasi jawaban masing-masing siswa dan terakhir adalah membuat laporan akhir penelitian.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Intrumen penelitian terdiri tes Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan skala non tes habit of thinking flexibly.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa yang muncul dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  ICM  yang dilakukan setiap kali tatap muka dan diisi oleh observer. Angket habit of thinking flexibly matematis diberikan kepada semua siswa setelah perlakuan diberikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  dan  analisis  terhadap  skor  angket habit  of  thinking flexibly matematis dengan tujuan untuk mengasalisis pencapaian habit of thinking flexibly matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Inquiry  Co- operation  Model  (ICM) dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran
langsung. Berdasarkan hasil pengolahan data terungkap bahwa pencapaian habit of thinking flexibly matematis siswa yang memperoleh pembelaran ICM lebih baik daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  langsung.  Temuan  ini  selaras dengan penelitian yang dilakukan Dzulfikar (2018) tentang habits of mind dalam pemecahan  masalah  matematis  menyatakan  bahwa habit  of  thinking  flexibly matematis memperoleh presentase paling banyak dibandingkan indikator habits of mind  lainnya,  karena  dalam  pemecahan  masalah  matematis habit  of  thinking flexibly matematis  diperlukan  dalam  mengembangkan  ide  atau  strategi  untuk menyelesaikan masalah.
Temuan penelitian ini disebabkan karena faktor pembelajaran ICM. Setiap tahapan pembelajaran ICM memfasilitasi berkembangnya habit of thinking flexibly matematis siswa, pada tahapan advocating. Advocating muncul pada saat dikusi siswa  saling  memberikan  saran  dan  ktitik  satu  sama  lain  dan  siswa  bisa memberikan  alternatif  pendapat  yang  berbeda  berbeda  kepada  siswa  lain.  Hal tersebut,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  fleksibel  dan  terbuka  dengan memproses  informasi-informasi  baru  dan  membuat  pandangan  alternatif  yang baru. Seperti yang di ungkapkan Whitboure (1986) bahwa berpikir fleksibel terbuka seseorang  terhadap  ide-ide  baru  akan  menunjukkan  sukses  yang  lebih  besar dalam menyelesaian masalah yang dihadapi. Hal yang sama juga diungkapkan Rigemal (2007) bahwa habit of thinking flexibly penting dimiliki oleh siswa dalam pemecahan masalah matematika yang memerlukan pemikiran fleksibel. Seorang pemikir  fleksibel  akan percaya  diri  dalam  menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan masalah.
Dengan demikian, pembelajaran ICM dalam penelitian ini mempengaruhi pencapaian habit of thinking flexibly matematis. Hal ini berarti bahwa pembalajaran ICM  yang  digunakan  di  kelompok  eksperimen  ini  bisa  membantu  membangun kebiasaan berpikir luwes/fleksibel pada siswa. Treatment yang dilakukan selama proses  pembelajaran  dapat  melatih  siswa  untuk  memandang  masalah  dari berbagai  sudut  pandang dan dapat  memicu  mereka untuk  menuangkan  ide-ide dalam mencari solusi dari masalah yang dihadapi. Walaupun pencapaian habit of thinking  flexibly matematis  pada  kedua  kelompok  tidak  terlalu  tinggi.  Hal  ini disebabkan karena perlakuan yang diberikan tidak pada waktu yang lama hanya beberapa  kali  pertemuan  saja.  Untuk  mengubah  afektif  tidak  sederhana  itu, dimana dalam mengubah prilaku seseorang membutuhkan waktu yang lama.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pencapaian habit  of  thinking  flexibly matematis siswa  yang  memperoleh pembelajaran Inquiry Co-operation Model (ICM) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka saran yang ingin penulis sarankan agar guru memperhatikan variasi metode  pembelajaran  serta  tingkat  kemampuan  awal  matematis  siswa  terlebih dahulu sebelum pembelajaran dilakukan. Hal ini dilakukan agar pencapaian habit of thinking flexibly matematis siswa dapat diperoleh secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
AlrØ,  H.  dan  Skovsmose,  O.  (2002).  Dialogue  and  Learning  in  Mathematics Education. New York: Kluwer Academic Publisher
Costa,  L  &  Kallick,  B.  (2000).  Discovering  and  Exploring  Habits  of  Mind. Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development  (ASCD). Alexandria: Beauregard St.
Dzulfikar, A. (2018). Habits of Mind Calon Guru Matematika dalam Pemecahan Masalah  Matematis.  Suska  Journal  of  Mathematics  Education.  (P-ISSN: 2477- 4758| E-ISSN: 2540-9670). Vol. 4, No.1 2018, Hal. 1-8.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical creative thinking ability of junior  high  school  students’  on  polyhedron.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Junaedi, Y., & Wahyudin, W. (2020, May). Improving Student’s Reflec tive Thinking Skills  Through  Realistic  Mathematics  Education  Approach.  In 4th  Asian Education Symposium (AES 2019) (pp. 196-202). Atlantis Press.
Karakelle,  S.  (2009).  Enhanching  Fluent  and  Flexible  Thinking  through  the Creative Drama Process. Elsevier: Journal of Thinking Skills and Creativity Volume 4 Issue 2 Page 124-129. [Online]. Tersedia:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1871187109000236
Nur, M. P. (2017). Peningkatan Kemampuan Literasi dan Habits of Mind Matematis Siswa Kelas VIII Melalui Pembelajaran Inquiry Co-Operation Model. Tesis PPS UPI. Tidak dipublikasi
Polya, G. (1981). Mathematical Discovery. New York, YN: Jhon Wiley & Sons, Inc. Rigelman, N. R. (2007). Fostering Mathematical Thinking and Problem Solving: The  Tea cher’s  Role .  [Online].  Tersedia: http://www.math.utah.edu/~ emina/teaching/5900methods/TCM2007-02-308a.pdf .
Safitri,  Prahesti  Tirta.  (2013).  Pembelajaran  quich  On  The  Draw  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Penalaran Matematis dan Habits of mind Siswa Menengah Pertama, Tesis pada FPMIPA UPI Bandung: tidak ditebitkan
Septiana,  W.  T.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Habits  of  Mind  Siswa  SMP  Melalui  Model  Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Tesis pada PPS UPI: tidak dipublikasikan.
Whitbourne,  S.  K.  (1986).  Openness  to  experience,  identity  flexibility,  and  life change  in  adults. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology ,  50(1), 163e168.