## MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERINTERNALISASI AYAT-AYAT AL- QUR’AN UNTUK MENINGKATKAN

## PEMAHAMAN KONSEP LARUTAN PENYANGGA DAN KARAKTER ISLAMI SISWA
Safrijal 1 , A.Halim 2 , Mustanir 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: izalkimia06@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh rendahnyaa perilaku  siswa  yang  belum mencerminkan  akhlak  mulia  dan  masih  jarang  guru  kimia  dalam  menginternalisasikan ayat-ayat Al- Qur’an.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al- Qur’an pada konsep larutan penyangga dan mendapatkan  gambaran  tingkat  pemahaman  konsep  siswa,  karakter  Islami  dan  memperoleh gambaran  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi ayat-ayat  Al- Qur’an.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  ekperimen  semu  dengan desain one  group  pretest  postest design.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive sampling.  Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI IA2 yang  berjumlah  30  orang,  terdiri  dari  8  orang  laki-laki  dan  22  orang  perempuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  pretes  dan  postes  untuk  pemahaman konsep,  lembar  observasi  untuk  mengamati  karakter  Islami,  LKS  untuk  kegiatan pembelajaran  inkuiri  dan  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat  Al- Qur’an.  Pengolahan  data  dilakukan dengan  uji  N-gain nilai  pretes  dan  postes  terhadap  individual  siswa,  diperoleh  nilai  N-gain 0,80  yaitu  kategori  tinggi  sebanyak 19  siswa  (63,33%) dan  nilai  N-gain  0,66  dikategorikan sedang sebanyak 11 siswa ( 36,67%), dan secara keseluruhan diperoleh rata-rata N-gain rata- rata 0,78 yang dikategorikan tinggi. Berdasarkan hasil uji-t (Paired Sample Test) diperoleh – t hitung <-t tabel (-45.19 < -2,045), sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terinternalisasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  signifikan  meningkatkan  pemaha man  konsep  larutan penyangga.  Hasil  observasi  terhadap  karakter  Islami  siswa  mengalami  peningkatan  dari semua  karakter  yang  diobservasi  dengan  karakter  peduli  memperoleh  nilai  tertinggi  dan karakter  kejujuran  memperoleh  nilai  terendah.  Berdasarkan  hasil  angket  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayat Al- Qur’an pada materi larutan penyangga.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Internalisasi Ayat-ayat Al- Qur’an, Pemahaman Konsep, Karakter Islami.

## Abstract
This research is motivated by the demoralization in student behavior are not reflecting the  noble  character  and  is  rarely  internalize  chemistry  teacher  in  the  verses  of  the  Qur'an. This  research  aim  to  determine  the  application  of  inquiry  learning  model  internalized  the verses of the Qur'an on the concept of buffer solution and get an idea of the level of students 'understanding of concepts, and obtain a description of Islamic character student responses on  the  implementation  of  inquiry  learning  model  internalized  the  verses  of  the  Qur'  's.  The
research  method  used  was  a  quasi-experimental  design  with  one  group  pretest  posttest design.  Sampling  technique  is  purposive  sampling.  The  subject  in  this  study  is  XI IA2 grader who amounted to 30 people, consisting of 8 men and 22 women. The data was collected using a  pretest  and  posttest  for  understanding  concepts,  observation  sheet  to  observe  Islamic character,  LKS  for  inquiry  learning  activities  and  a  questionnaire  to  determine  students' responses  to  the  implementation  of  inquiry  learning  model  internalized  the  verses  of  the Qur'an.  Data  processing  is  performed  with  N-gain  test  pretest  and  posttest  values of  the individual students, the value of N-gain of 0.80 which is higher categories were 19 students (63.33%)  and  N-gain  value  of  0.66  was  considered  a  total  of  11  students  (36.67%),  and obtained an overall average of the N-average gain of 0.78 is considered high. Based on the results of t-test (paired sample test) obtained -thitung <-ttabel (-45.19 <-2.045), so it can be concluded that the inquiry learning model internalized the verses of the Qur'an significantly improve the understanding of the concept of buffer solution. The results of observations of the Islamic  character  of  students  has  increased  from  all  the  characters  that  observed  with  the highest score caring character and honesty of character gaining the lowest rating. Based on the  results  of  student  questionnaire  responded  positively  to  the  implementation  of  inquiry learning model internalized the verses of the Qur'an on the material buffer solution.
Keywords:  Inqui ry Learning Model, Internalized the verses of the Qur’an , Students’ Understanding Concepts, Islamic Character.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  (Sisdiknas) menegaskan,  “pendidikan  nasional  berfungsi  me ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara  yang demokrastis serta bertanggung jawab. Dari rumusan ini terlihat bahwa pendidikan nasional mengemban misi yang tidak ringan, yakni membangun manusia  yang  utuh  dan  paripurna  yang  memiliki  nilai-nilai  karakter  yang  agung  di  samping juga memiliki keimanan dan ketakwaan.
Terkait  dengan  bentuk-bentuk  kemerosotan  akhlak  yang  banyak  terjadi  dalam  dunia pendidikan  itu  sendiri  diantaranya  adalah  kesenjangan  dan  penyimpangan,  seperti  tawuran, pornografi,  penyalahgunaan  narkoba,  sehingga  muncul  berbagai  perbuatan  memalukan  yang jauh dari akhlak mulia pada masyarakat yang menjujung nilai agama dan budaya. Pendidikan saat ini seolah hanya mengejar angka kelulusan dan kurang memperhatikan nilai-nilai agama Islam yang menyentuh spiritual kaum pelajar.
Berangkat  dari  persoalan  diatas,  maka  terlaksananya  pendidikan  karakter  di  tingkat satuan pendidikan, sangat dipengaruhi dan tergantung pada kebijakan pimpinan daerah  yang memiliki  wewenang  dan  mensinerjikan  semua  potensi  yang  ada  di  daerah  tersebut.  Aceh sebagai Provinsi  yang melaksanaan syariat  Islam, sehingga pelaksanaan pendidikan di Aceh juga berbudaya Islami. Hal tersebut dipertegas dengan lahirnya Qanun Aceh Nomor 5 Tahun 2008 Pasal (5) Ayat 2 meny ebutkan bahwa” sistem pendidikan nasional yang diselenggarakan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 195-206, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
di  Aceh  berdasarkan  pada  nilai- nilai  berbudaya  Islami”. Pelaksanaan  pendidikan  di  negeri syariat Islam itu sendiri, dapat dicerminkan pada visi dan misi dari dinas pendidikan Provinsi Aceh  yaitu: memastikan  penyelenggaraan  pendidikan  di  Aceh  sebagai  upaya  mencerdaskan dan meningkatkan kualitas manusia, yang berlandaskan iman, taqwa, dan akhlak mulia dalam mewujudkan masyarakat yang  maju,  adil,  makmur,  dan  beradab  dengan  tetap mengkhususkan karakteristik  dan  budaya  masyarakat  Aceh  yang  Islami.  Oleh  karena  itu, sudah  sepantasnya  setiap  sekolah  atau  madrasah  yang  ada  di  provinsi  Aceh  harus mewujudkan  visi  dan  misi  tersebut  dalam  wujud  proses  kegiatan  pembelajaran  disekolah ataupun madrasah.
Adapun sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  Madrasah  ‘Aliyah  Negeri  3 Rukoh  Banda  Aceh,  yang  merupakan  sekolah  yang  berazaskan  Islam  hal  ini  sesuai  dengan visi  dan  misi  sekolah  tersebut yaitu unggul,  berprestasi  dalam  iman  dan  taqwa serta menyelenggarakan pendidikan  yang  berorientasi  pada  mutu  lulusan  baik  secara  keilmuan, maupun secara moral dan sosial sehingga mampu menyiapkan dan mengembangkan sumber daya  insan yang  unggul  di bidang  IPTEK  dan  IMTAQ,  akan  tetapi  berdasarkan  hasil  studi pendahuluan,  peneliti  menemukan  masih  banyak  terdapat  siswa  yang  belum  sesuai  dengan budaya  Islami,  baik  dari  segi  perkataan,  perbuatan  dan  penampilan.  Sekolah  tersebut  juga, dalam proses kegiatan belajar mengajar khususnya kimia, guru belum menginternalisasi nilai- nilai Islami.
Ismail, (2013) menyatakan bahwa praktek pendidikan termasuk pendidikan agama di Aceh  selama  ini,  masih  berorientasi  kepada  proses  mengejar  dan  menghimpun  informasi keilmuan  sebanyak  mungkin,  namun  melupakan  aspek  pendidikan  yang  fundamental,  yaitu bagaimana  melahirkan  generasi  yang  mampu  menjalani  hidup  dan  kehidupan  dengan seutuhnya bersandar kepada nilai ilahiyah.
Agar  terciptanya  generasi  yang  unggul  di  bidang  IPTEK  dan  IMTAQ,  diperlukan internalisasi pendidikan karakter Islami dalam setiap materi ajar, khususnya pelajaran kimia, hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui  lahirnya  implementasi  kurikulum  2013,  yang memprioritaskan terwujudnya siswa yang memiliki karakter religius dan karakter sosial, yang dirumuskan  dalam  bentuk  Kompentensi  Inti  (KI.1  dan  KI.2).  Adapun tujuan  pertama pelajaran  kimia  di  SMA  dan  MA pada  kurikukulum  2013 adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan  membentuk  sikap  positif  terhadap  kimia  dengan  menyadari  keteraturan  dan keindahan  alam  serta  mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Ali, (2007) menyebutkan, bahwa ilmu pengetahuan diajarkan dalam Islam berorientasi untuk memperkuat nilai iman, ilmu, dan amal dalam kehidupan manusia.
Adapun  materi  kimia  SMA  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  materi    larutan penyangga,  di  karenakan  banyak  contoh  dari  larutan  penyangga  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan analisis konsep terhadap materi  larutan penyangga dalam pelajaran kimia menunjukkan keterkaiatan antar konsep  yang rumit. Konsep pra-syarat  yang harus  dikuasai  adalah teori  asam  basa Bronsted  Lowry,  persaman  reaksi  dan  kesetimbangan kimia.  Meskipun  demikian  materi  tersebut  sarat  akan  konsep-konsep  yang  dapat dikembangkan  dengan  melibatkan  kerja  ilmiah  melalui  berbagai  metode  praktikum  dan diskusi  kelompok.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  masih  rendahnya  nilai  siswa  untuk  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 65 dan masih rendahnya daya serap nilai ujian nasional (UN) pada konsep larutan penyangga yang masih dibawah 50 %.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak  metode  yang  telah  diterapkan  oleh  pakar pendidikan  dan  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahamaman  konsep  dan  karakter  siswa  dapat  ditempuh  dengan  : Berdasarkan  hasil penelitian Hakim, (2012) menemukan bahwa penggunaan model kurikulum dan internalisasi nilai-nilai Agama Islam terbukti dapat membentuk sikap siswa dan perilaku yang taat kepada Allah, baik untuk sesama makhluk dan alam kepribadian yang baik, tanggung jawab, beriman dan  berpikir  kritis.  Lebih  lanjut Dwisuyanti  (2010)  menjelaskan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang dapat diterapkan dalam pembelajaran kimia adalah strategi pembelajaran inkuiri. Strategi pembelajaran inkuiri cocok digunakan pada materi-materi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, misalnya pada pokok bahasan larutan penyangga, metode inkuiri dapat membantu guru.
Penelitian yang dilakukan oleh  Gormally, (2011) jenis inkuiri yang cocok digunakan untuk  tingkat  SMA  adalah  inkuiri  terbimbing,  dikarenakan  inkuiri  terbimbing  menyediakan lebih banyak arahan untuk para siswa yang belum siap untuk menyelesaikan masalah dengan inkuiri  tanpa  bantuan  karena  kurangnya  pengalaman  dan  pengetahuan  atau  belum  mencapai tingkat  perkembangan  kognitif  yang  diperlukan  untuk  berpikir  abstrak.  Melalui  inkuiri terbimbing  guru  dapat  memeberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan.  bimbingan  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  beberapa  pertanyaan pengarah  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  menemukan  sendiri  tindakan  yang harus dilakukan  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  banyak metode yang telah diterapkan oleh pakar pendidikan dan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Bilgin  (2009),  mengenai  pengaruh  model  pembalajaran inkuiri  terbimbing  pada  materi  asam  basa  ditemukan  bahwa,  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep  asam basa dan sikap ilmiah siswa. Hasil penelitian yang sama juga dilakukan oleh Simsek (2010), Ifeoma  (2013),    menyebutkan  bahwa,  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pemahaman  konsep  sains  dan  sikap ilmiah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  menggunakan metode penelitian Pre  Ekperimental  Design.  Menurut  Arikunto,  (2006) Pre  Ekperimental  Design sering  kali  dipandang  sebagai  ekperimen  tidak  sebenarnya.  Oleh  karena  itu  sering  disebut quasy experiment atau  ekperimen  semu.  Menurut  Nana,  (2008)  ekperimen  adalah  suatu metode  penelitian  yang  didalamnya  peneliti  mencari  informasi  yang  diperoleh  dari  satu perlakuan  (treatment)  terhadap  sekelompok  subjek.  Desain  ekperimen one  group  pretest- postest  design (  desain  kelompok  tunggal  dengan pretes-postes).  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian Group Pretes Perlakuan Postes Kelas Ekperimen O 1 X1 O 2
Keterangan:
O 1 : Pretes untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberi  perlakuan X1 :Perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat
Al- Qur’an
O2 : Postes untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberi perlakuan
. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IA2 yang berjumlah 30 orang, terdiri dari 8 orang laki- laki  dan  22  orang  perempuan.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  pretes
dan  postes  untuk  pemahaman  konsep, lembar  observasi  untuk  mengamati  karakter Islami,  LKS  untuk  kegiatan  pembelajaran inkuiri  dan  angket  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terinternalisasi  ayat- ayat Al- Qur’an.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa Untuk mengetahui adanya
peningkatan pemahaman  konsep  siswa terhadap  materi  larutan  penyangga,  guru membuat  kegiatan  belajar  mengajar  dengan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Sebelum  pembelajaran  dilakukan  pretes, setelah akhir pembelajaran dilakukan postes dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda
sebanyak  20  item  butir  soal  dan  untuk mendapat gambaran sejauh mana peningkatan  pemahaman  konsep  siswa setelah mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari  peningkatan  perolehan  rata-rata  nilai pretes  terhadap  postes.  Tabel  2.  berikut  ini menyajikan  perolehan  nilai  rata-rata  pretes, postes dan N-gain.
Tabel 2 Perolehan Nilai Pretes, Postes, dan N-Gain Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Eksperimen Pretes Postes N-gain (100%) Rata-rata (100%) 35,67 85,67 77,87 Standar Deviasi 12,16 5,37 8,00 N (Jumlah Siswa) 30 Tabel 2 menunjukkan bahwa, persentase rata-rata skor siswa kelas eksperimen  35,67  dan  standar  deviasi  12,16, sedangkan skor rata-rata postes sebesar 85,67 dan  standar  deviasi  5,37  dan    skor  rata-rata gain yang  dinormalisasi  pemahaman  konsep
larutan  penyangga  siswa  sebesar  77,87 standar  deviasi  8,00.  Setelah  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  pada  konsep larutan  penyangga,  secara  umum  siswa memiliki  peningkatan  pemahaman  konsep larutan  penyangga  kearah  yang lebih  baik
dibandingkan  nilai  pretes.  Persentase gain yang  dinormalisasi  secara  individu  siswa, siswa yang termasuk kategori tinggi sebanyak  19  siswa  (63,33%)  dengan  skor N-gain rata-rata  0,80,  kategori  sedang sebanyak  11  siswa  (  36,67%)  dengan  skor N-gain rata-rata  0,66  dan  tidak  terdapat
N-gain untuk  kategori  rendah  atau  sebanyak 0%.
Untuk mengetahui apakah
peningkatan  pemahaman  konsep  larutan penyangga ini terjadi secara signifikan, maka selanjutnya  dibuktikan  dengan  melakukan uji-t  (Paired  Sample  Test)  sebelum-nya terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  data  nilai  pretes,  postes  dan gain yang dinormalisasi.
Hasil  uji  normalitas One  Sample Kolmogorov-Smirnov Test dan uji homogenitas  varians  data,  terhadap  nilai pretes, postes dan N-gain diperoleh informasi bahwa  peningkatan  pemahaman  konsep larutan  penyanga  siswa  berdistribusi  normal dan  homogen.  Langkah  berikutnya,  yaitu pembuktian  hipotesis  hasil  peningkatan pemahaman konsep larutan penyangga siswa dilakukan dengan uji-t (Paired Sample Test). Untuk  mengetahui  apakah  terjadi  perbedaan yang  signifikan  nilai  postes  siswa  sebelum mengikuti pembelajaran inkuiri terinternalisasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  dan sesudah  mengikuti  pemebelajaran.  Uji-t (Paired  Sample  Test) dilakukan  dengan menggunakan SPSS Versi.17 dengan  taraf kepercayaan 95% (signifikansi 0,05). Tabel 3 Uji-t Paired Sample Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes - Postes -49.33 5.97889 1.0916 -51.5658 -47.1008 -45.19 29 .000
Hasil  uji-t diperoleh  t  hitung -45.19 sedangkan  untuk  t  tabel  diperoleh  dengan cara  α  =  5%/2  =  2,5%  (untuk  uji  2  sisi) dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-1  atau  30-1 = 29. Pengujian 2 sisi ( signifikansi = 0,025) hasil  diperoleh  untuk  t  tabel  2,045  dengan taraf signifikan 0,025. Didapatkannya hasil – t hitung <-t tabel (-45.19 <-2,045), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep larutan penyangga.
Hasil penelitian Bean, (2007)
menemukan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan  penerapan guided-inquiry dapat membantu  meningkatkan  pemahaman  siswa dan  sangat  signifikan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep kimia siwa dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Penerapan pembelajaran
guided-inkuiri juga  meningkatkan  sikap ilmiah siswa terhadap pelajaran kimia.
Hal  senada  juga  dilaporkan  oleh McKinley  (2012)  bahwa  penerapan  model PBL  yang  dikombinasikan  dengan  model inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  asam  basa  siswa  dan  kemampuan berpikir  kritis  secara  signifikan.  Bilgin (2009)  juga  menyebutkan  bahwa  penerapan guided  inquiry memberikan  pemahaman yang sangat baik terhadap konsep asam basa siswa  dan  siswa  lebih  menujukkan  sikap positif terhadap penerapan model pembelajaran guided  inquiry. Jaya  (2014), menyatakan bahwa  pendidikan  karakter dengan setting inkuiri  efektif  meningkatkan karakter dan pemahaman siswa.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan guru. Siswa melakukan penyelidikan,  sedangkan  guru  membimbing mereka  kearah  yang  tepat/benar.  Dalam model  pembelajaran  ini,  guru  memiliki keterampilan memberikan  bimbingan,  yakni mengdiagnosis kesulitan siswa dan memberikan  bantuan  dalam  memecahkan masalah  yang  mereka  hadapi.  Model  inkuiri terbimbing (guided inquiry) masih memegang  peranan  guru  dalam  memilih topik/bahasan,  pertanyaan  dan  menyediakan materi.  Akan  tetapi  siswa  diharuskan  untuk mendesain  atau  merancang  penyelidikan, menganalisa  hasil,  dan  sampai  kepada kesimpulan.
b. Peningkatan Karakter Islami Agar terwujudnya implementasi kurikulum 2013 sebagai pembentukan karakter  religius  pada  pelajaran  kimia  yaitu,
Kompentensi  Inti  1,  yaitu  bagaimana  siswa seharusnya  merenungkan  segala  keteratutan dan  keindahan  alam  yang  Allah  ciptakan terhadap makhluknya dimuka bumi ini maka perlu  dilakukan  observasi  karakter  Islami siswa. Betapapun  sulit,  pengukuran  karakter Islami perlu diupayakan, pengukuran karakter  Islami  juga  untuk  membumikan ajaran  agama  Islam  dalam  tataran  ilmiah Islami  dan  kita  meyakini  bahwa  karakter Islami berimplikasi positif bagi manusia. Pada penelitian dilakukan pengamatan  terhadap  karakter Islami  siswa yang  meliputi  tanggung  jawab,  peduli, kejujuran, sopan santun dan disiplin. kegiatan Observasi dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan  sebanyak  dua  kali,  terhadap  siswa kelas  XI IA2 yang  dijadikan  sebagai  sampel dalam penelitian ini.
Gambar 2 Peningkatan Nilai karakter Islami Pengamatan I dan II
Berdasarkan Gambar 2
menunjukkan  bahwa  semua  aspek  karakter Islami  yang  diobservasi  pada  pengamatan kedua mengalami peningkatan dibandingkan dengan  hasil  pengamatan  pertama  dengan kararkter  sopan  santun  terjadi  peningkatan
sebesar  29,17%,  tanggung  jawab  25,83%, kejujuran  25%,  peduli  24,17%,  dan  disiplin 20,83%.
Untuk
mengetahui apakah peningkatan karakter Islami siswa ini terjadi secara signifikan, maka selanjutnya
dibuktikan  dengan  melakukan  uji-t  (Paired Sample  Test)  sebelum-nya  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap data hasil observasi karakter Islami siswa pada pengamatan I dan II.
Hasil  uji  normalitas One  Sample
Kolmogorov-Smirnov
Test dan uji homogenitas  varians  data,  terhadap  nilai observasi  karakter  Islami  I  dan  II  siswa diperoleh  informasi  bahwa  peningkatan karakter  Islami  siswa  berdistribusi  normal data  hasil  uji One  Sample Kolmogorov- Smirnov Test menunjukkan angka
probabilitas lebih besar dari taraf nyata 0,05. Berdasarkan  uji Levene  statistic terhadap data  nilai  karakter  Islami  siswa diperoleh nilai  signifikansi  0,069  >  0,05  sehingga dapat disimpulkan varians data homogen.
Langkah berikutnya, yaitu pembuktian  hipotesis  hasil  peningkatan karakter  Islami  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t (Paired  Sample  Test). Untuk mengetahui apakah terjadi perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  observasi  I dengan nilai observasi II.
Tabel 4 Uji t paired sample test karakter Islami
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean
Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Observ asi -25,00 1.31306 0,239 -51.5658 -47.1008 -104,28 29 .000
Berdasarkan  Tabel  4.7  hasil  uji-t diperoleh t hitung -104,28 sedangkan untuk t tabel  diperoleh  dengan  cara  α  =  5%/2  = 2,5%  (untuk  uji  2  sisi)  dengan  derajat kebebasan  (df)  n-1  atau  30-1  =  29. Pengujian 2 sisi ( signifikansi = 0,025) hasil diperoleh  untuk  t  tabel  2,045  dengan taraf signifikan  0,025.  Didapatkannya  hasil – t hitung <-t tabel (-104,28<-2,045),  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terinternalisasi  ayat-ayata  Al- Qur’an sefektif untuk meningkatkan karakter Islami siswa.
Dalam proses kegiatan pembelajaran, karakter  kejujuran  dapat  dilatih  pada  siswa pada  tahap  pengujian  awal  selama  inkuiri. Pada  tahap  ini  siswa  dilatih  melakukan kegiatan pengujian terhadap hipotesis dalam kegiatan  ekperimen  maupun  diskusi,  siswa melakukan  pengamatan  sesuai  prosedur
ilmiah  yang  digunakan,  menganalisis  data sesuai kaidah ilmiah dan dapat mengemukakan  data  yang  diperoleh  sesuai fakta.  Melaporkan  data  yang  diperoleh sesuai fakta. Melaporkan data sesuai dengan hasil pengamatan. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Jaya, (2013)  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  menumbuhkan  sikap objektif, jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya,  yang  pada  akhirnya  dapat mencapai kesimpulan yang disetujui bersama.
Hasil  observasi  karakter  tanggung jawab  kedua  mengalami  penigkatan  kearah yang  lebih  baik.  Peningkatan  nilai  karakter ini  didapatkan  karena  karakter  ini  selalu dilatihkan  kepada  siswa  baik  pada  tahap pengujian  gagasan  awal  melalui  kegiatan pengamatan  selama  inkuiri  terbimbing maupun pada tahap untuk menganalisis data
hasil  percobaan.  siswa  dapat  melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana seharusnya melakukan dan tidak bergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  hasil  observasi  karakter peduli  dan  karakter  disiplin  merupakan karakter  dengan  skor  peroleh  nilai  tertinggi yaitu  karakter  peduli  84,17  dan  karakter disiplin  82,50    hal  ini  seperti  yang dikemukan oleh Dwisuyanti,  (2010)  bahwa dalam  proses  kegitan  inkuiri guru adalah sebagai  sumber  kemudian  siswa  bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah  tersebut  dibawah  bimbingan  yang intensif dari guru. Jadi, dalam pembelajaran inkuiri  terbimbing  kegiatan  belajar  harus dikelola  dengan  baik  oleh  guru  sehingga dapat  menerapkan  pembelajaran  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa karakter yang diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  dari kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  kedua terhadap  karakter  sopan  santun  terjadi peningkatan  menjadi  3,13 peningkatan karakter  sopan  santun  terjadi  karena  siswa terus  menerus  diingakatkan  untuk  berlaku sopan  santun  baik  perkataan  maupun perbuatan  dan  saling  menghormati  sesama teman maupun sama guru sejak mulai tahap awal sebelum inkuiri dan sampai pada tahap setelah  inkuiri.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa karakter Islami mengalami peningkatan pada setiap aspek  karakter yang diamati.
Hasil penelitian  yang dilakukan oleh (Ismail, 2013) menemukan salah satu asumsi dasar  yang  mendesak  untuk  menjadi perhatian  dalam  proses  internalisasi  budaya sekolah yang Islami adalah internalisasi nilai kesantunan.  Internalisasi  nilai  kesantunan hekdaknya  menjadi  bagian  integral  dari program sekolah sehingga mendorong
internalisasi  budaya  sekolah  yang  santun sebagai  cerminan  nilai-nilai  Islami  dalam konteks sekolah.
Lebih  lanjut  (Majid,  2013) dalam penelitian  mengemukakakn  bahwa  didalam pendidikan karakter, proses pembelajaran di kelas  tidak  terlepas  dari  berbagai  kegiatan lain diluar kelas atau bahkan diluar sekolah. Didalam  kelas,  guru  dapat  mengawali dengan  perkenalan  terhadap  nilai-nilai  yang akan  dikembangkan  selama  pembelajaran berlangsung,  kemudian  guru  menuntun peserta  didik  agar  terlibat  secara  aktif disepanjang proses pembelajaran.
Model pembelajaran yang meninternalisasi ayat-ayat Al- Qur’an bertujuan  untuk  melahirkan  generasi  yang ulul  albab,  model  pembelajaran  yang menginternalisasikan  ayat-ayat  Al- Qur’an senantiasa menjadikan Allah sebagai sumber pedoman karena Allah lebih mengetahui apa yang  dia  ciptakan.  Oleh  karena  itu  untuk terciptanya  generasi ulul  albab yang berkualitas  maka  sangat  diperlukan  suatu model pembelajaran disamping juga menintegrasikan  nilai-nilai  Al- Qur’an  juga dapat  menginternalisasikannya  dalam  upaya menciptakan  generasi ulul  albab yang beriman,  bertaqwa,  berilmu,  dan  berakhlak mulia.
c. Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan
Model
Pembelajaran Inkuiri Terinternalisasi Ayat-ayat   Al- Qur’an
Berdasarkan implementasi kurikulum 2013  pada  kompetensi  inti  1  pada  pelajaran kimia  berbunnyi  bahwasanya  siswa  dituntut agar  dapat  menghayati  dan  mengamalkan ajaran  agama  yang  dianutnya.  Oleh  karena itu,  untuk  mengembangkan  kompetensi  inti 1  tersebut  diterapkan  model  pembelajaran inkuiri  dengan  menginternalisasikan  ayat-
ayat Al- Qur’an dalam ke giatan pembelajarannya, selanjutnya untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan  model  tersebut  dikembangkan  5 indikator pernyataan.
Adapun  pernyataan  pertama  adalah, membaca  ayat-ayat qauniah (fenomena penciptaan-Nya) adalah alat untuk meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan kepada      Allah  swt  diperoleh  nilai  rata-rata 18,67  atau  93,35  %  yang  dikategorikan sangat baik. Pernyataan kedua pembelajaran kimia yang dilakukan dengan mengtinternalisasi ayat-ayat Al- Qur’an membuat  pembelajaran  kimia  menjadi  lebih menarik  diperoleh  nilai  rata-rata  18,50  atau 92,5%  yang  dikategorikan  sangat  baik. Pernyataan  ketiga isyarat Al- Qur’an tentang ilmu pengetahuan dan kebenarannya sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan  hanyalah salah  satu  bukti  kemu’jizatannya diperoleh nilai rata-rata 20 atau 100% yang dikategorikan sangat baik. Pernyataan keempat Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  telah menjadikan cairan tubuh kita sebagai larutan buffer.  Akibatnya  metabolisme  didalam tubuh  kita  dapat  berjalan  dengan  lancar. Oleh karena itu kita harus bersyukur kepada Allah  swt diproleh  nilai  rata-rata  20  atau 100%  yang  dikategorikan  sagat  baik  dan pernyataan kelima dengan mempelajari ilmu kimia, anda dapat menghayati segala ciptaan Allah  swt  diperoleh  nilai  rata-rata  18  atau 90% yang dikategorikan sangat baik.
Penelitian yang  dilakukan  oleh Nurdin,  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan menginternalisasikan  nilai-nilai  Islam  ke dalam  pembelajaran  adalah  sebagai  solusi alternatif  mencegah  kerusakan  moral  siswa. Lebih lanjut hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Shahril, (2013)  menyatakan  bahwa integrasi  nilai-nilai  Islam  pada  pelajaran dengan  tidak  ada  pemisahan  secara  efektif
dapat  terciptanya  generasi Ulul  Albab dengan  berpedoman  kepada  ajaran-ajaran Islam  dan  Al- Qur’an.  Hal  senada  juga berdasarkan  hasil  penelitian  Ismail,  (2013) menemukan bahwa nilai-nilai Islam dikembangkan  melalui  beberapa  cara,  salah satu  yaitu  memberi  pesan  kepada  seluruh guru  untuk  selalu  menyisipkan  nilai-nilai Islam dalam praktek pembelajarannya, tanpa harus  secara  tersurat  nilai-nilai  tersebut tercantum dalam silabus dan RPP.
Lebih lanjut Mustanir, (2008)
menyatakan  bahwa dalam  upaya ber-Islam secara kaffah, dan juga keinginan mengembalikan  kejayaan  Ummat  Islam maka  integrasi  nilai-nilai  Islami  dalam pendidikan  sains  menjadi  solusi.  Sehingga pendidikan  tidak  hanya  sekedar  melakukan transfer  of  knowledge tapi  pendidikan  yang memiliki ruh yaitu  mampu  membentuk peserta  didik  yang  memiliki syakhsiyah Islamiyah, berakhlaqul karimah, dan rahmatan  lil’alamin . Zakaria, (2012) menyebutkan  bahwa  bagi  umat Islam, Al- Qur’an  dan  Sunnah  haruslah  dijadikan panduan dalam mendasari pendidikan masyarakat  karena  pendidikan  dalam  Islam mempunyai  kaitan  dengan  aspek  jasmani dan  rohani  serta  merupakan  suatu  bentuk kesatuan yang tidak dapat dispisahkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hakim, (2012)  menemukan  bahwa  penggunaan model kurikulum dan internalisasi nilai-nilai Agama  Islam  terbukti  dapat  membentuk sikap  siswa  dan  perilaku  yang  taat  kepada Allah, baik untuk sesama makhluk dan alam kepribadian  yang  baik,  tanggung  jawab, beriman  dan  berpikir  kritis.  Darmana, (2013)  menyebutkan  kegiatan  sosialisasi internalisasi nilai-nilai tauhid melalui materi termokimia  sangat  efektif  diterapkan  pada pembelajaran kimia.

## KESIMPULAN
1) Model pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al- Qur’an secara efektif dapat meningkatkan pemahaman  konsep  larutan  penyangga siswa, dikarenakan selama proses
pembelajaran  berlangsung  siswa terlibat langsung  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan guru, melakukan penyelidikan,  merancang  penyeledikan dan  guru  bertugas  membimbing  dan membantu siswa memecahkan masalah.
2) Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terinternalisasi ayat-ayat Al- Qur’an sudah memenuhi tuntutan visi dan misi sekolah tersebut untuk menciptakan generasi yang selain unggul dalam IPTEK juga IMTAQ,  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  inkuiri  berlangsung  siswa selalu dibiasakan dengan karakter- karakter  yang  Islami  sehingga  terbentuk generasi yang Ulul Albab.
3) Berdasarkan  hasil  isian  angket  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terinternalisasi ayat-ayat
Al- Qur’an,  siswa memberikan  tanggapan positif  atau  sangat  baik,  hal  ini  terjadi karena  selama  proses  pembalajaran berlangsung  siswa  dibiasakan  untuk merenungkan  dan  menghayati  segala sesuatu  yang  Allah  SWT  ciptakan, disamping  itu  juga  pada  diri  siswa diberikan pemahaman bahwasanya mempelajari  ilmu  kimia  juga  mendapat ibadah  sama  hal-nya  seperti  mempelajari ilmu agama.

## DAFTAR PUSTAKA:
Al-Qur ’ an dan Terjemahannya.1995. Jakarta: Departermen Agama RI Bean.C.D.2007.Implementing Guided-
Inquiry in The Chemistry Laboratory. dissertation publishing 1472526 Copyright 2009 by ProQuest LLC. United States.
Bilgin,  I.  2009.  The  effect  Of  Guided Inquiry  Instruction  Incorporating  A Cooperative  Learning  Approach  On Universi ty  Students’  Achievement Of  Acid  And  Bases  Concepts  And Attitude  Toward  Guided  Inquiry Instruction. Scientific  Research  and Essay.  Vol.  4  (10),pp.  1038-1046, October, 2009

## Darmana,  A.  2013.”Pandangan  Siswa
Terhadap  Internalisasi  Nilai  Tauhid Melalui Materi Termokimia”. Prosiding, disampaikan  pada  Semirata  FMIPA, Universitas Lampung. 2013 Dwisuyanti, R. 2010. Strategi

## Pembelajaran Kimia. Edisi Pertama.
Yogyakarta :     Graha Ilmu
Fatanoh,  S.  2005.  Aplikasi  Aspek  Kognitif (Teori Bloom) dalam Pembuatan Soal Kimia. Kaunia. Vol. I. No 2, Oktober 2005
Hakim,  L.  2012.  “Internalisasi  Nilai -nilai Agama  Islam  Dalam  Pembentukan Sikap dan Perilaku Siswa SD  IT Al- Muttaqin  Kota  Tasikmalaya”.  Jurnal Pendidikan Agama Islam- Ta’lim
Vol. 10 No. 1-2012
Gormaly,  C.  2011.  Lesson Learned  About Implementing  And  Inquiry-Based Curriculum  in  a  College  Biology Laboratory  Classroom. Journal  of
College  Science  Teaching.  Vol.  40. No, 3. 2011 Himpunan Undang-undang Keputusan Presiden. 1999. Peraturan Daerah/Qanun,  Instruksi  Gubernur dan  Edaran  Gubernur  Berkaitan dengan  Pelaksanaan  Syariat  Islam.
Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam. Ismail,  S.  2013. Budaya  Sekolah  Islami. Bandung: Rizqi Press Jaya, I.M. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Biologi  Bermuatan Pendidikan  Karakter dengan Setting Guided Inquiry  untuk meningkatkan karakter dan hasil belajar siswa SMP. e-journal. PPs UNDIKSHA,
Program Studi IPA Volume 4 Tahun
2014
( http://www.ejournal.pps.undiksha.ac .id ., diakses 10 Mei 2014).

## Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2013.
Pedoman  Penilaian  Sikap  Kurikulum
2013. Jakarta: Puskur Balitbang
Kemendiknas RI.

## Majid, A dan Andayani,D. 2012. Pendidikan
Karakter Perspektif  Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Marzuki.  2012.  Pengintegrasian  Pendidikan
Karakter  dalam  Pembelajaran  di Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter. (1). 33-34. McKinley,  K.  2012. Using  Problem  Based Learning  and  Guided  Inquiry  in  a High  School  Acid-Base  Chemistry Unit. dissertation publishing 1516220 Copyright 2012 by
ProQuest LLC. United States.
Mujib,  A.  2012.  “  Konsep  Pendidikan Karakter  Berbasis  Psikologi  Islam”.

## Prosiding seminar nasional psikologi
Islami 2012. Surakarta 21 April 2012
Munawar,  S.A.,H.  2005. Aktualisasi  Nilai- Nilai Qur ’ ani dalam Sistem
Pendidikan Islam,  Jakarta:  Ciputat Press, Cet. II
Mustanir. 2008. “Upaya Integrasi Nilai -nilai Islami  dalam  Pembelajaran  Sains”.
Prosiding disampaikan pada seminar Internasional Pendidikan Islami, Banda Aceh, 9-12 November 2008. Nugroho,  A.  2007. Pengintegrasian  Nilai- Nilai Religius Dalam Buku Pelajaran Kimia  SMA/MA  Sebagai  Metode Alternatif Membentuk Karakter Insan  Mulia  Pada  Siswa.  Jakarta  : Direktorat  Pendidikan  Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Departemen Agama R.I Shahril,  M  2013. Integrating  Ulul  Albab Education And Science Education In Development Insan Ta’dibi Generation  :  A  Case  Study  Of  Mara Junior  Science  College (MJSC), International  Academic  Conference Proceedings, January 14-16,  2013 Antalya, Turkey
Zainal,  A dan  Sujak.  2011  .Panduan  dan
Aplikasi Pendidikan Karakter. Bandung:Yrama Widya