## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS MELALUI ALAT PERAGA

## Sri Purwati
SD Negeri Palangan I, Kec. Karangbinangun Kab. Lamongan Email: srip6645@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  achievement  of  learning  to  read  and  write through the use of teaching aids. This research is classified as action research with steps: planning,  implementing  procedures,  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  Class  I students at Palangan II Elementary School, Karangbinangun Subdistrict, Lamongan. The results  of  the  analysis  and  reflection  conducted by colleagues show  that the  interest  of students  in  class  I  (one)  in  learning  to  read  and  write  words,  simple  sentences  with reasonable pronunciation and intonation has increased, in the initial condition 26.66% to  40.00% in  cycle I means  up  13.34%.  The results of students in the final test or on a daily tests increased presentase students completed study on the initial conditions of 46% to 60% in the first cycle means an increase of 14% and to 87% in the second cycle rose 27%. Indicators of success about student learning outcomes in this study are determined at  least  75%  of  the  number  of  students  who  have  reached  KKM  means  that  they  have succeeded.
Keywords: achievement, reading, writing, teaching aids
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  prestasi  belajar  membaca  dan  menulis melalui  penggunaan  alat  peraga.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  dengan langkah-langkah: perencanaan, prosedur pelaksanaan tindakan, refleksi. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  I  SDN  Palangan  II  Kecamatan  Karangbinangun Lamongan. Hasil    analisis    dan    refleksi    yang    dilakukan    teman  sejawat  menunjukkan  bahwa ketertarikan  siswa  kelas  I  (satu)  dalam  belajar  Membaca  dan  menulis  kata,  kalimat sederhana   dengan lafal dan intonasi yang wajar   mengalami peningkatan, pada kondisi awal 26,66% menjadi 40,00% pada siklus I berarti naik 13,34%. Hasil belajar siswa pada tes akhir atau pada ulangan harian mengalami peningkatan prosentase siswa tuntas belajar pada  kondisi awal 46% menjadi 60% pada siklus  I berarti  naik  14% dan menjadi  87% pada siklus II naik 27%. Indikator keberhasilan tentang hasil belajar siswa pada penelitian ini ditetapkan minimal 75% jumlah siswa telah mencapai KKM berarti telah berhasil. Kata kunci: prestasi, membaca, menulis, alat peraga

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa Negara  menjadi  bahasa  pengantar  dalam pendidikan    nasional.    Hal    ini    dapat
diartikan bahwa Bahasa Indonesia merupakan  bahasa  pengantar  di  semua jenjang    pendidikan,    mulai    dari pendidikan anak usia dini yang berbentuk
Taman  Kanak–kanak  sampai  dengan Perguruan  Tinggi,  memiliki  peran  yang sangat   penting   juga   kehidupan   anak sehari-hari dalam keluarga, Bahasa Indonesia  sudah  menjadi  bahasa  ibu. Karena  kemampuan  orang  tua  dalam menggunakan  bahasa  ibu  (Bahasa  Jawa) kurang    dipahami    oleh    orang    tua. Sehingga  peran  bahasa  Indonesia  sangat penting  dan  dominant.  Lahirnya  UU  No. 20    Tahun    2003    tentang    Sistem Pendidikan  Nasional  telah  membawa dampak bagi pembelajaran Bahasa Indonesia.  Hal  ini  tercermin  dengan diangkatnya    membaca    dan    menulis sebagai   kemampuan   dasar   berbahasa yang  secara  dini  dan  berkesinambungan menjadi    perhatian    dan    kegiatan    di Sekolah   Dasar   dari   Kelas   I   sampai dengan Kelas III. Perhatian dan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dikembangkan menjadi keterampilan berbahasa
dikembangkan menjadi
Ketrampilan berbahasa, bukan lagi pengajaran tentang tata bahasa.
Keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud meliputi  mendengar,  berbicara,  membaca dan  menulis  yang  dijabarkan  secara terpadu.
Dalam    Kurikulum    Pendidikan Dasar  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  SD  ialah  Bahasa  Indonesia. Bahasa  Indonesia  sebagaimana  fungsi bahasa  adalah  merupakan  salah  satu  alat komunikasi.  Melalui  Bahasa  Manusia dapat saling berhubungan (berkomunikasi), saling berbagi pengalaman, saling belajar dari  yang lain, dan meningkatkan
kemampuan intelektual. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia adalah program untuk mengembangkan pengetahuan
keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif terhadap Bahasa Indonesia.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia tersebut  di  Kelas  I  Sekolah  Dasar  telah diuraikan  dalam  Garis  -  Garis  Besar Program Pengajaran ( GBPP ) kurikulum Sekolah  Dasar  Kelas  I.  Untuk memahami  dan  melaksanakannya  perlu dipelajari  dan  dianalisa  dengan  tujuan untuk  memberikan  arahan  kepada  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar   khususnya   belajar   mengajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  I Sekolah Dasar.
Di  atas  telah  disebutkan  bahwa hakekatnya  belajar  bahasa  adalah  belajar komunikasi.    Oleh    karena    itu pembelajaran  Bahasa Indonesia diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berkomunikasi  dengan  Bahasa Indonesia  baik  secara  lisan  maupun tertulis. Proses belajar mengajar dilaksanakan  melalui  komunikasi  timbal balik  dan  tidak  semata-mata  merupakan pemberian informasi searah tanpa mengembangkan  gagasan,  kreatifitas  dan nilai  serta  keterampilan  baik  secara mandiri maupun dalam suasana kebersamaan.  Siswa  diaktifkan  dalam belajar   agar   mampu   mengembangkan, baik  berupa  pengetahuan  sikap  dan  nilai maupun keterampilan serta mampu menerapkan   Proses   Belajar   Mengajar yang  menganut  cara  belajar  siswa  aktif, berorientasi  kepada  siswa  itu  sendiri.  Hal ini  memungkinkan  siswa  itu  berfikir, bersikap  dan  bertindak  kreatif  sehingga dikemudian    hari    mereka    dapat menghadapi perubahan–perubahan masyarakat  dan  memberikan  sumbangan bagi  pembangunan  Bangsa.  Sebagai salah satu  pedoman  pelaksanaan  kurikulum, pedoman penggunaan sarana dalam kegiatan  dalam  kegiatan  belajar mengajar memberikan  acuan  yang  menyangkut penggunaan  sarana  dalam  melaksanakan program  dan  pengembangan  kurikulum.
Dengan    demikian,    pedoman    ini merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari peringkat    kurikulum.    Dalam    proses belajar  mengajar  yang  menjadi  masukan utama  adalah  materi  pelajaran,  metode, tujuan,  sarana  belajar  mengajar  dan penilaian.  Dengan  demikian  sarana  yang meliputi  buku,  alat  pelajaran,  media  ( Pandang   /   video,   dengan   radio   dan lain-lain  ),  perabot  sekolah  dengan bangunan sekolah ruang belajar,
merupakan  satu  unsur  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Ini  bertujuan  memberi pedoman bagaimana merencanakan penggunaan sarana kegiatan belajar mengajar  atau  tujuan  instruksional  dapat tercapai  secara  optimal.  Dari  uraian  di atas  siswa  dalam  membaca  dan  menulis permulaan    sangat    membutuhkan peragaan-peragaan agar mereka
memahami, akan tetapi dalam
kenyataannya  guru  kurang  kreatif  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar membaca  menulis  permulaan  di  kelas  I. Kebanyakan  guru  kelas  I  kurang  sekali memanfaatkan  alat  peraga  ketika  proses pembelajaran. Ketika melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  membaca  dan menulis  di  kelas  I  guru  hanya  memberi contoh  membaca  dan  menulis  dan  siswa menirukan.  Sehingga  yang  terjadi,  pada empat   bulan   pertama   masuk   sekolah, yang  seharusnya  siswa  secara  bertahap harus    menguasai    14    huruf    dalam membaca  dan  menulis  permulaan  sesuai dengan  target  kurikulum,  siswa  banyak yang  hanya  hafal   apa   yang  diucapkan guru  dan  mengutip  apa  yang  ditulis  oleh guru  tanpa  bisa  membaca  atau  menulis permulaan dalam arti yang sebenarnya.
Begitu  pula  yang  teradi  di  SDN Palangan  I  Siswa  kelas  I  pada  tiga  bulan pertama  sesuai  dengan  hasil  evaluasi formatif  yang dilaksanakan, dari 15 siswa yang  ada,  yang  sudah  bisa  membaca  dan menulis permulaan hanya 7 siswa.
Berdasarkan kenyataan tersebut diatas  tentu  saja  harus  diupayakan peningkatan  -  peningkatan  dan  motivasi pada   guru    untuk   menggunakan   alat peraga  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  apa  yang  kita harapkan  sesuai  dengan  tujuan  pada kurikulum dapat terwujud.
Dengan  demikian  permasalahan  di atas guru tertarik memilih judul Peningkatan   prestasi   belajar   membaca dan  menulis  melalui  penggunaan  alat peraga pada siswa kelas I SDN Palangan I Kecamatan  Karangbinangun      Kabupaten Lamongan.
Berpedoman  pada  latar  belakang  di atas   maka   penelitian   ini   mempunyai tujuan yang ingin dicapai, yaitu meningkatkan  prestasi  belajar  membaca dan  menulis  melalui  penggunaan  alat peraga  pada  siswa  Kelas  I SDN Palangan II Kecamatan
Karangbinangun Lamongan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan di SDN Palangan
I kecamatan
Karangbinangun  Kabupaten  Lamongan.
Subjek  penelitian  ini  adalah   siswa  Kelas I  SD  Negeri  Palangan  I  pada  semester ganjil  dengan  jumlah  siswa   sebanyak  15 anak.
Selama  kegiatan  pembelajaran  guru mengajak    teman    sejawat    untuk mengamati  atau  memonitor  kegiatan proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data  dari (1)  siswa  :  dari  hasil  tes  dan  aktivitas siswa   di   kelas   dan   (2)   guru   :   dari observasi  teman  sejawat  pada  saat  guru melaksanakan pembelajaran.
Jenis  data  yang  dapat  dikumpulkan dari    hasil    kegiatan    proses    belajar mengajar    meliputi    data   kuantitatif   : berupa  data  penilaian  hasil  belajar  atau
tes   dan   data   kualitatif   :   berupa   hasil observasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil pengamatan pada siklus I
Aktivitas    belajar   guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  di  observasi  oleh teman sejawat, hal-hal yang diobservasikan adalah kegiatan keterlibatan  siswa  dalam  tahap  pra pembelajaran, kegiatan pembukaan pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran, dan  kegiatan  penutup.  Data  tentang keberhasilan  siswa  atau  aktivitas  siswa dalam     pembelajaran     diperoleh     dari
lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus I,  diperoleh  data  aktivitas  belajar  siswa pada  prasiklus  mencapai  62%,  sedangkan pada siklus I mencapai 68%.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti, teman  sejawat  melakukan  observasi  atau melaksanakan  penilaian  proses  tentang performance  siswa.  Data  diperoleh  dari lembar  penilaian  proses  dan  kuesioner yang  dinilai  adalah  tentang  kelancaran membaca, kejelasan lafal,  ketepatan intonasi,  keberanian  sehingga  setelah dilaksanakan pembelajaran siklus I diperoleh data pada tabel berikut.
Tabel 1 Lembar Performance Siswa
No Aspek Siklus I Siklus II å anak 15 20 f % f % 1. Kelancaran membaca 9 60 2. Kejelasan lafal 9 60 3. Ketepatan intonasi 8 53 4. Kebenaran menulis 9 60 5. Keberanian 10 67 Rata-rata 60,00 %

## Tabel 2 Lembar Kuisioner Siswa
No Aspek Siklus I Siklus II å anak f % F % 15 1. Senang kartu huruf 10 67 2. Dapat membaca 10 67 3. Dapat menulis 11 73 4. Berani bertanya pada guru 12 80 5. Dapat menjawab pertanyaan guru 12 80 Rata-rata 73,40 % Penilaian hasil belajar siswa diperoleh  dari  penilaian  proses  dengan, pengamatan  dan  dari  penilaian  akhir dengan    tes    individu.    Hasil    belajar    tes akhir   ini   diperoleh   dari   lenibar   tes individu  siswa.  Setelah  dilaksanakan penelitian  siklus  I  diperoleh  data  pada kondisi  awal  siswa  yang  tuntas  7  siswa
(46%)  dan  yang  belum  tuntas  8  siswa (54%)    dengan    nilai    rata-rata    62, sedangkan pada siklus I siswa yang tuntas 9  siswa  (60%)  dan  yang  belum  tuntas  6 siswa (40%) dengan nilai rata-rata 66.
Setelah  kegiatan  penilaian  akhir diadakan tindakan refleksi tentang pembelajaran   yang   telah   dilaksanakan
yaitu      pembelajaran      Membaca      dan menulis      kata,      kalimat      sederhana
dengan   lafal   dan   intonasi   yang wajarkata,    ternyata    ada    siswa    yang tertarik   dan   semangat,   cukup   tertarik
cukup  bergairah,  kurang  menarik  atau kurang  bergairah.  Berikut  ini  data  pada table 4.6. setelah dilaksanakan Siklus I. Tabel 3 Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran No Aspek yang dinilai pendapat siswa tentang Kondisi Pra Siklus Awal Siklus I Ket Siklus II F I % F % å Anak 15 1. Tertarik atau bersemangat 4 26,66 6 40,00 2. Cukup tertatrik Atau cukup bergairah 6 40,00 7 46,66 3. Kurang tertarik Atau kurang bergairah 5 33,33 2 13,33
Hasil  analisis  dan  refleksi  yang dilakukan  teman  sejawat  menunjukkan bahwa  ketertarikan  siswa  kelas  I  (satu) dalam   belajar   Membaca   dan   menulis kata,  kalimat  sederhana        mengalami peningkatan,  pada  kondisi  awal  26,66% menjadi 40,00% pada siklus I berarti naik 13,34%.   Hal   ini   dapat   diamati   pada proses yang  menghidupkan suasana pembelajaran  sehingga  siswa  belum mampu memecahkan
masalah.
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan membaca  dan  menulis  kata,  kalimat sederhana  pada  saat  pra  pembelajaran, membuka   pembelajaran,   kegiatan   inti, dan kegiatan akhir atau penutup mengalami peningkatan dari kondisi awal mencapai  poin  1,9  dalam  kriteria  cukup baik  menjadi  3,24  dalam  kriteria  sangat baik  pada  siklus  I  naik  1,34  poin.  Hasil belajar  siswa  pada  tes  akhir  atau  pada ulangan  harian  mengalami  peningkatan prosentase  siswa  tuntas  belajar  pada kondisi  awal  62,00%  menjadi  66,00% pada  siklus  I berarti  naik  4,00%.  Namun, hasil  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  membaca  dan  menulis secara klasikal belum memuaskan, indikator keberhasilan penelitian ini hasil
belajar  diharapkan  mencapai  KKM  70.00 dan  jumlah  siswa  tuntas  mencapai  75%. Hasil  yang  dicapai  rata-  rata  kelas  baik, telah mencapai 66.00, namun jumlah siswa yang  tuntas  belajar  baru  mencapai 60,00 % jadi dapat dikatakan pembelajaran belum tuntas. Dengan kesimpulan
tersebut penelitian  ini  perlu  dilanjutkan  dengan penelitian siklus II.

## Penelitian Siklus II

## Perencanaan Tindakan
Tindakan    yang    dilakukan    pada siklus  2  ini  merupakan  pelaksanan  dari perencanaan tindakan  yang telah disusun yaitu   RPP   yang   telah   diperbaiki   dan disempurnakan,    sehingga    kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki.
Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan   tindakan   pada   tahap kegiatan inti atau kegiatan pokok pembelajaran  yang  dilakukan  selama kurang  lebih  45  menit,  kegiatan  tersebut adalah :
a)   Siswa    mengamati    terhadap    objek yaitu  kartu  huruf  yang  ditempel  di papan tulis.
b)   Guru  memberi  contoh  menulis  dan
No
Aspek
Siklus I Siklus II Ket f % F % 1. Senang kartu huruf 10 67 14 93
membaca    kata,    kata    yang    lebih banyak c)   Siswa   membaca   dan   menulis   kata pada  lagu  “dua  mata  saya”  dengan kata  yang  jelas  dan  lafal  yang  tepat secara bersama-sama.
d)   Siswa   maju   satu  persatu  membaca dan menulis dengan ketentuan- ketentuan tersebut
e)   Guru     membetulkan     bacaan     dan tulisan siswa yang belum betul
f)   Siswa   berpasangan   menggeser   kata yang  telah  diacak  oleh  guru  agar menjadi kalimat yang benar.

## Observasi/Pengamatan.
Observasi atau pengamatan dilaksanakan selama pelaksanaan pembelajaran  secara  kolaboratif  antara guru  dan  peneliti  dengan  supervisor  dan teman  sejawat  dengan  menggunakan instrumen monitoring yang telah direncanakan  secara  kolaboratif  pula agar mendapatkan data yang lebih lengkap.
Hal-hal    yang    diobservasi    oleh teman  sejawat  adalah  tentang  kegiatan guru dalam mengimplementasikan
pembelajaran  membaca  dan  menulis dengan    menggunakan    kartu    kata    pada saat pra pembelajaran, membuka pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  kegiatan
penutup.  Data  tentang  keberhasilan  guru dalam    pelaksanaan    pembelajaran diperoleh  dari  lembar  observasi  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  siklus  II diperoleh data
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  di  observasi  oleh  teman sejawat,  hal-hal  yang  diobservasikan adalah  kegiatan  keterlibatan  siswa  dalam tahap      pra      pembelajaran,      kegiatan pembukaan  pembelajaran,  kegiatan  inti pembelajaran, dan kegiatan penutup. Data tentang  keberhasilan  siswa  atau  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus II  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  belajar siswa pada siklus  I mencapai  62% (baik), sedangkan  pada  seklus  II  mencapai  92% (sangat baik).
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  inti,  teman sejawat melakukan observasi atau melaksanakan  penilaian  proses  tentang performance  siswa.  Data  diperoleh  dari lembar  penilaian  proses  dan  kuesioner yang  dinilai  adalah  tentang  kelancaran membaca, kejelasan lafal,  ketepatan intonasi,  keberanian  sehingga  setelah dilaksanakan pembelajaran siklus II diperoleh data pada tabel berikut.
Tabel 4 Lembar Performance Siswa No Aspek Siklus I Siklus II Ket F % F % å anak
15
1. Kelancaran membaca 9 60
14 93 2. Kejelasan lafal 9 60 14 93 3. Ketepatan intonasi 8 53 14 93
4. Kebenaran menulis 9 60 14 93 5. Keberanian 10 67 14 93 Rata-rata 60,00 % 93,00 %

## Tabel 5 Lembar Kuisioner Siswa
2. Dapat membaca 10 67 13 87 å anak 15 3. Dapat Menulis 11 73 14 93 4. Berani bertanya pada guru 12 80 14 93 5. Dapat menjawab pertanyaan guru 12 80 13 87 Rata-rata 73,40 % 90,60 % Penilaian hasil belajar siswa
diperoleh  dari  penilaian  proses  dengan, pengamatan  dan  dari  penilaian  akhir dengan tes individu. Hasil belajar tes akhir ini  diperoleh  dari  lenibar  tes  individu siswa.  Setelah  dilaksanakan  penelitian siklus II diperoleh data pada kondisi awal siswa yang tuntas 7 siswa (46%) dan yang belum tuntas 8 siswa (54%)  dengan nilai rata-rata  62,  pada  siklus  I  siswa  yang tuntas  9  siswa  (60%)  dan  yang  belum tuntas 6 siswa (40%) dengan nilai rata-rata 66, sedangkan pada siklus  II  siswa   yang tuntas   13   siswa
(87%)  dan  yang  belum  tuntas  2  siswa (13%) dengan nilai rata-rata 79.\
Setelah   kegiatan   penilaian   akhir diadakan     tindakan     refleksi     tentang pembelajaran   yang   telah   dilaksanakan yaitu     pembelajaran     Membaca     dan menulis      kata,      kalimat      sederhana dengan   lafal   dan   intonasi   yang wajarkata,    ternyata    ada    siswa    yang tertarik   dan   semangat,   cukup   tertarik cukup   bergairah,   kurang  menarik  atau kurang bergairah. Berikut ini data tabel 6 setelah dilaksanakan Siklus II.

## Tabel 6 Lembar Refleksi Kegiatan Pembelajaran
No
No
Aspek yang dinilai pendapat siswa tentang
Kondisi
Awal
Siklus I Siklus II
Ket å Anak 15 f I % % % F %
1. Tertarik atau bersemangat 3 20,00 4 26,66 10 66,66 2. Cukup tertatrik cukup bersemangat 4 26,66 6 40,00 4 26,66 3. Kurang tertarik atau kurang bersemangat 8 53,33 5 33,00 1 6,66

## PEMBAHASAN
Hasil   analisis   dan   refleksi   yang dilakukan  teman  sejawat  menunjukkan bahwa  ketertarikan  siswa  kelas  I  (satu) dalam   belajar   Membaca   dan   menulis kata, kalimat sederhana           dengan mengalami   peningkatan,   pada   kondisi awal    20,00%    menjadi    26,66%    pada siklus  I  berarti  naik  6,66%  dan  menjadi 66,66%    pada    siklus    II   berarti    naik 40,00%.  Pada  indikator  partisipasi  aktif siswa dalam proses pembelajaran meningkat   dari   siklus   I  68%   menjadi 92% pada siklus II terjadi kenaikan 24%,
dari  pengamatan  performance  siswa dalam  membaca  dan  menulis  kelompok pada  siklus  I  60,00%  menjadi  93,00% pada    siklus    II    mengalami    kenaikan 33,00%  dan  dari  hasil  kuesioner  siswa 73,40% pada siklus     menjadi 90% pada siklus  II  meningkat  16,50%.  Indikator keberhasilan tentang keaktifan dan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  pada  penelitian  ini  75%  jumlah siswa  berarti  telah  berhasil.  Hal  ini diamati  pada  proses  yang  menghidupkan suasana   pembelajaran   sehingga   siswa pun    mampu    memecahkan    masalah.
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan Membaca  dan  menulis  kata,  kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang wajar  kata  pada  saat  pra  pembelajaran, membuka    pembelajaran,    kegiatan    inti, dan kegiatan akhir atau penutup mengalami    peningkatan   dari   kondisi awal  mencapai  poin  1,9  dalam  kriteria cukup  baik  menjadi  3,24  dalam  kriteria sangat  baik  pada  siklus  I  naik  1,34  poin dan  mencapai  3,9  dalam  kriteria  sangat baik  pada  siklus  II naik  0,66  poin.  Hasil belajar  siswa  pada  tes  akhir  atau  pada ulangan  harian  mengalami  peningkatan prosentase  siswa  tuntas  belajar  pada kondisi  awal  46%  menjadi  60%  pada siklus  I  berarti  naik  14%  dan  menjadi 87%  pada  siklus  II  naik  27%.  Indikator keberhasilan  tentang  hasil  belajar  siswa pada  penelitian  ini  ditetapkan  minimal 75%  jumlah  siswa  telah  mencapai  KKM berarti   telah   berhasil.   Nilai   rata-rata kelas  juga  mengalami  peningkatan  dari kondisi awal 62 menjadi 66 pada siklus I naik   4,00   poin   dan  menjadi  79  pada siklus  II  naik  13  poin.  Indikator keberhasilan  tentang  nilai  rata-rata  kelas pada  penelitian  ini  ditetapkan  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70 berarti sudah berhasil.
Dengan demikian suasana
pembelajaran  lebih  menarik,  siswa  lebih aktif  dapat  memecahkan  masalah  dan kemampuan  guru  meningkat  serta  hasil belajar siswa meningkat.

## SIMPULAN
Dengan  memakai  kartu  kata  dan gambar benda terbukti dapat
meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas  I  SDN
Palangan     I.     hal     ini     terlihat     dari
ketertarikan  siswa  kelas  I  (satu)  dalam belajar  Membaca  dan  menulis  kata,
kalimat sederhana
mengalami peningkatan,  pada  kondisi  awal  20,00% menjadi 26,66% pada siklus I berarti naik 6,66% dan menjadi 66,66% pada siklus II berarti  naik  40,00%.  Hasil  belajar  siswa pada  tes  akhir  atau  pada  ulangan  harian mengalami  peningkatan  prosentase  siswa tuntas  belajar  pada  kondisi  awal  46% menjadi  60%  pada  siklus  I  berarti  naik 14% dan menjadi 87% pada siklus II naik 27%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  Sadiman, 1986,  Media  Pendidikan
Jakarta Pustekom, Yogyakarta:
Andi. Karel    Karsidi, 1985,    Strategi Instruksional Pendidikan,
Bandung:Tarsito.
Koentjoroningrat, 1986, Melode - Metode Penelitian Masyarakat, Jakarta.
Malik Tahir, 1996, Pandai Membaca dan Menulis   I,   Pentunjuk   Guru   SD Kelas I, Jakarta: Balai Pustaka.
Whibin Syah, 1995, Psikologi Pendidikan Suatu  Pendidikan  Baru, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Oemar       Hw-nalik, 1980,       Media Pendidikan, Bandung: Alumnio.
Poerwodarminto, 1985,   Kamus   Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Depdik.bud,  1990, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.