Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika
e-ISSN: 2715-6109  |  p-ISSN: 2715-6095
Vol. 3, No. 1, Juni 2021
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Alifmatika
DOI: 10.35316/alifmatika.2021.v3i1.32-44
Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution-
ShareAlike 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
Copyright (c) 2021 Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENGEMBANGAN MEDIA BULETIN MATEMATIKA BERBASIS PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Ika Rachmawati 1* , Supriyono Supriyono 2 , Rintis Rizkia Pangestika 3
Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
1* ikarachmawati025@gmail.com , 2 supriyono@umpwr.ac.id ,
3 rintisrizkia@gmail.com
Received: September 20, 2020 Revised: November 12, 2020 Accepted: February 10, 2021

## Abstract :
The objectives of this study was to develop a mathematics bulletin media based on a realistic approach to fourth-grade elementary school students and its  feasibility  for use. The development  model used  in this research  is  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation)  development model.  The  data  collection  technique  in  this  study  was  conducted  by  interviewing  questioner,  test,  and documentation.  The  instruments  used  in  this  research  was  media  expert  validation  sheets,  material experts, and teacher practitioners, practicality sheets for students and learning mastery test questions. The results of the research on the development of mathematical newsletter media based on a realistic approach are: 1) this research produces products in the form of mathematical newsletter media based on a realistic approach for grade IV elementary school students, 2) the results of the feasibility analysis of newsletter media based on a realistic approach are obtained from  validation by two expert lecturers and classroom teachers. IV elementary schools obtained a mean score of  3.58 with the valid category, the results of the practicality of the product were fulfilled from the student response questionnaire got a score of 98% with very positive criteria, and the product effectiveness test was fulfilled from the learning completeness test with learning completeness reaching 100%.
Keywords : Media, mathematics bulletin , realistic approach.
How to Cite : Rachmawati, I., Supriyono, S., Pangestika, R. R. (2021). Pengembangan Media Buletin Matematika Berbasis Pendekatan Realistik pada Siswa Sekolah Dasar. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 3(1), 32-44. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.32-44

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  maupun  nonformal  merupakan  hak  setiap  penduduk  di Indonesia.  Pendidikan  formal  di  Indonesia  terdiri  atas  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  dan    pendidikan  tinggi  (Bafadhol,  2017).  Sekolah    dasar merupakan    tempat  pertama  siswa  memperoleh  pendidikan  secara  formal.  Di sekolah  dasar    siswa  diajarkan  berbagai  mata  pelajaran.  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  terbaru  yang  digunakan    untuk    mengganti  kurikulum KTSP.  Kurikulum  2013  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan    siswa  supaya memiliki kompetensi sebagai pribadi  dan  warga negara yang beriman, kreatif dan inovatif    sehingga  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  masyarakat.  Sedangkan proses pembelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah telah diatur melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 (Tohir, 2016). Pada kurikulum 2013, pembelajaran lebih menekankan pada
keaktifan  siswa  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  (As’ari,  Tohir,  Valentino, Imron, & Taufiq, 2017).
Pada  kurikulum  2013  di  jenjang  pendidikan  dasar  terdapat  beberapa  mata pelajaran yang terpisah atau berdiri sendiri, salah satunya adalah  mata pelajaran matematika. Pada mata pelajaran matematika ini terpisah dengan tematik hanya di kelas tinggi yaitu pada kelas IV, V, dan VI. Oleh karenanya, mata pelajaran ini biasa ditakuti  oleh  siswa.  Siswa  merasa  matematika  itu  sulit  sehingga  siswa  menjadi takut ketika mempelajari matematika. Pada pembelajaran matematika, guru harus mampu  membangun  motivasi  siswa  sebelum  membangun  pemahaman  siswa. Membangun  motivasi  siswa  dapat  dilakukan  dengan  penggunaan  model-model pembelajaran  maupun  menggunakan  media-media  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajran  yang  menarik  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  sehingga  siswa tidak  merasa  jenuh  dalam  pembelajaran  matematika.  Ketika  motivasi  belajar dalam diri siswa sudah tumbuh maka dapat mulai dibangun pemahaman siswa.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki  peranan  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia.  Menurut  Muhsetyo  (2010:  126)  pembelajaran matematika  adalah  kegiatan  pemberian  pengalaman  belajar  terhadap  siswa melalui  serangkaian  kegiatan  yang  telah  direncanakan  sehingga  siswa memperoleh  kompetensi  tentang  materi  matematika  yang  dipelajari.  Sementara itu  pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Mulyati  (2016:  14)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  bertahap  dan  berjenjang  yaitu diajarkan dari hal yang bersifat sederhana dan diteruskan dengan hal yang rumit, atau  diajarkan  dari  hal  yang  mudah  dan  diteruskan  dengan  hal  yang  sulit. Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa  melalui serangkaian kegiatan terencana sehingga siswa memperoleh pengetahuan tentang matematika  yang  dipelajari,  cerdas,  terampil  mampu  memahami  dengan  baik bahan yang diajarkan.
Menurut Amir (2014: 81) media pembelajaran diharapkan dapat menambah keinginan  belajar  atau  motivasi  siswa  sehingga  akan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Manfaat  media  pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi  antara guru  dengan  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien. Menurut  Djamarah  &  Zain  (2010:  124)  media  terbagi  ke  dalam  media  auditif, adalah  media  yang  hanya  mengandalkan  kemampuan  indra  pendengaran. Contohnya  radio, tape  recorder .  Media  visual,  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indra  penglihatan.  Contohnya  media  cetak,  foto,  gambar,  poster, buletin,  majalah,  dll.  Media  audiovisual,  adalah  media  yang  mempunyau  unsur suara dan unsur gambar. Contohnya bingkai suara, film rangkai suara, cetak suara.
Buletin  adalah  suatu  media  komunikasi  berbentuk  media  cetak  seperti majalah  sederhana  yang  berisis  pernyataan-pernyataan  singkat  yang  diterbitkan secara  periodik  oleh  suatu  organisasi  atau  kalangan  sendiri.  Menurut  Widjaja (Asyhari & Silvia, 2016: 1–13 ) buletin adalah salah satu media komunikasi visual yang berbentuk kumpulan lembaran-lembaran atau buku-buku diusahakan secara teratur  oleh  suatu  organisasi  atau  instansi.  Menurut  Sari  &  Putra  (2017:  38) buletin  adalah  terbitan  berkala  berbentuk  selebaran  atau  buku-buku  yang diterbitkan  secara  teratur  oleh  suatu  organisasi  memuat  publikasi  terkait

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
pemberitahuan yang berguna bagi khalayak tertentu. Menurut Sani (Sari & Putra, 2017:  38)  mengatakan  bahwa  kelebihan  dari  media  buletin  adalah  buletin  dapat menstimulus peserta didik dalam menambah minat baca peserta didik, menambah pengetahuan, kemudian sebagai sarana untuk komunikasi. Kelemahan dari media buletin  diantaranya  proses  pembuatan  yang  membutuhkan  waktu  yang  lama, memperlukan  biaya  yang  mahal  untuk  mencetaknya,  sukar  menampilkan  pada jarak yang jauh.
Menurut  Ijariah  (2016:  56)  pendekatan  matematika  realistik  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  berdasarkan  dari  hal-hal  yang  nyata  bagi  siswa, menekankan  keterampilan  proses  matematisasi,  berdiskusi  dan  berkontribusi dengan  teman  sekelas.  Penggunaan  pendekatan  matematika  realistik  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  agar  siswa  berkesempatan  untuk mengelola kemampuan berfikir dengan pemahamannya sendiri. Menurut Agustina (2016:  4)  mengatakan  bahwa  langkah-langkah  dalam  kegiatan  pendekatan matematika  realistik  adalah  memahami  masalah  kontekstual,  menyelesaikan masalah  kontekstual,  membandingkan  serta  mendiskusikan  jawaban  dan menyimpulkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV didapatkan  bahwa  di  sekolah  tersebut  penggunaan  media  pembelajaran matematika  masih  sebatas  pemanfaatan  Koordinasi  Intens  dengan  Tema  (KIT) matematika  SD  yang  tersedia.  Pada  pembelajaran  di  kelas  tersebut  guru  masih menggunakan sumber belajar yang sudah tersedia seperti buku cetak peserta didik dan  lembar  kerja  yang  telah  disediakan.  Pada  buku  cetak  materi  masih  kurang lengkap,  karena  buku  cetak  berisi  latihan-latihan  soal  tanpa  adanya  materi pendukung. Oleh  karena itu, guru menyediakan buku pendamping berupa modul yang  disediakan  oleh  sekolah.  Materi  yang  termuat  dalam  modul  terlalu  banyak, tidak  didukung  dengan  gambar  yang  menarik,  dan  kualitas  kertas  mudah  rusak. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang berminat dalam membaca materi yang terlalu  banyak.  Sehingga  perlu  adanya  usaha  untuk  menjadikan  buku  sebagai media yang menarik agar dapat memotivasi peserta didik untuk belajar.
Selain  faktor  dari  sumber  belajar  atau  materi  yang  kurang  lengkap  dan ringkas,  permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  yaitu  pembelajaran  yang monoton  atau  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah  serta belum  adanya  penggunaan  media  yang  menarik  yang  mendukung  pembelajaran. Guru  belum  menunjukkan  pengkaitannya  dengan  benda-benda  nyata  di  sekitar peserta  didik dalam  pembelajaran.  Sehingga  hal  tersebut  membuat  peserta  didik merasa  jenuh  dalam  pembelajaran  karena  kurang  menarik.  Di  sini  guru  masih menggunakan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sederhana  dalam menyampaikan materi di dalam kelas, seperti ketika menunjukkan konsep bangun datar guru masih memberikan contoh dengan cara menggambar bangun  tersebut di papan tulis. Guru belum menggunakan media yang variasi dalam menyampaikan materi  bangun  datar.  Sehingga  peserta  didik mudah  bosan  dengan  pembelajaran tersebut.
Selain  itu,  kondisi  peserta  didik  juga  masih  pasif  dalam  pembelajaran.  Saat pembelajaran,  peserta  didik  belum  mampu  aktif  dalam  berfikir  dan  berbuat Peserta  didik  hanya  menerima  materi  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  sehingga peserta  didik  belum  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang  diperoleh.
Pengembangan Media Buletin Matematika Berbasis Pendekatan....
Sehingga, diperlukan pendekatan pembelajaran yang mampu membangun sendiri pengetahuan  peserta  didik  agar  peserta  didik  tidak  mudah  lupa  dengan  materi yang sudah diajarkan oleh guru. Salah satu pendekatan pembelajaran yang cocok dengan  kondisi  tersebut  adalah  pendekatan  pembelajaran  matematika  realistik, karena  pendekatan  tersebut  mampu  membuat  suasana  pembelajaran menyenangkan serta mampu membuat peserta didik menjadi aktif dalam berfikir dan  berbuat,  serta  mampu  membangun  sendiri  pengetahuannya  (Faradina  & Mukhlis, 2020; Muharram & Suryana, 2014: 77–85 ).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Reserch  and Development ) yaitu model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap pengembangan antara lain Analisys atau  analisis, Design atau  perencanaan, Development atau pengembangan, Implementation atau  penerapan,  dan Evaluation atau  evaluasi. Desain penelitian pada penelitian ini dapat digambarkan melalui bagan berikut ini.
Gmabar 1 . Diagram Alur Penelitian
Subjek  penelitian  berjumlah  10  siswa  di  SD  Negeri  Pelutan  Kecamatan Gebang  Kabupaten  Purworejo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2020/2021  selama  1  bulan  yaitu  pada  bulan  Agustus.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  angket,  tes  dan  dokumentasi. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi  buletin,  lembar  angket  respon siswa, dan soal tes ketuntasan belajar.
Media  bulletin  matematika  berbasis  pendekatan  realistik  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  apabila  memenuhi  aspek  validitas,  kepraktisan, dan  keefektifan.  Aspek  validitas  dinilai  melalui  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli media  dan  ahli  materi,  aspek  kepraktisan  dinilai  oleh  angket  respon  siswa, sedangkan  aspek  keefektifan  dinilai  melalui  tes  hasil  belajar  siswa.  Analisis  data validasi  produk  menurut  Khabibah  dalam  Taufik,  et  al,  (2018: 43–48) membuat tabel instrumen validasi produk oleh ahli.
1. Mencari rata–rata tiap kriteria dari validator dengan rumus
Analysis (Analisis) Evaluation (Evaluasi) Implementation (Implementasi) Development (Pengembangan ) Design (Perencanaan)

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
Keterangan:
: rata-rata kriteria ke-i
: skor hasil penilaian validator ke- h untuk kriteria ke- i
n : banyaknya validator
Hasil  yang  diperoleh  dimasukkan  ke  dalam  kolom  rata-rata  pada  lembar validasi produk.
2. Mencari rata-rata semua aspek dengan rumus.
Keterangan: A i : rata-rata aspek ke- i K ij :  rata-rata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
n : banyak kriteria dalam aspek ke-i
3. Mencari rata-rata total validasi dengan rumus.
Keterangan: RTV : rata-rata total validitas produk : rata-rata aspek ke-i n : banyaknya aspek
4. Menentukan  kategori  kevalidan  dengan  mencocokkan  rata-rata  total  dengan kriteria  kevalidan.  Kriteria  kevalidan  menurut  Khabibah  (Budiyono  &  Astuti, 2017: 75–80 ) adalah sebagai berikut.
Tabel 1.  Kriteria Kevalidan
Interval Rata-Rata Skor Tingkat Kevalidan 1 2 Tidak Valid 2 3 Kurang Valid 3 4 Valid 4 5 Sangat Valid
Sedangkan,  analisis  kepraktisan  menghitung      persentase      peserta      didik yang   memberikan tanggapan sesuai dengan kriteria tertentu, yaitu dengan rumus.
RS =
Keterangan:
RS      =  Persentase siswa dengan kriteria tertentu f =  Banyak  siswa  yang  menjawab  “Ya” n =  Jumlah seluruh siswa
Kemudian  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dinyatakan  baik  jika  lebih  dari atau sama dengan 80% siswa (subjek penelitian) memberi respon positif terhadap aspek  yang  diteliti.  Adapun  kriteria  respon  menurut  Yamasari  (2010:  4)  adalah sebagai berikut:
Tabel 2 .  Kriteria Respon Siswa Interval Rata-Rata Skor Kriteria Respon 85 Sangat Positif 70 85 Positif 50 70 Kurang Positif 50 Tidak Positif
Analisis data keefektikan menurut  Khabibah dalam Nurtasari & Manoy, 2016: 1–11 ),  media  pembelajaran  dikatakan  efektif,  jika  skor  tes  hasil  belajar  siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan  media  pembelajaran  adalah  tuntas yang dimana pada penelitian ini tolak ukurnya adalah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika.  Media   pembelajaran dapat  dikatakan  efektif jika    75%  dari  seluruh  subyek  uji  coba memenuhi ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  tahap  analisis  atau analysis melalui  analisis materi  dan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  yaitu  dengan  cara  melakukan wawancara  untuk  mengetahui  informasi  mengenai  media  pembelajaran  yang digunakan  dan  pembelajaran  selama  di  kelas.  Analisis  materi  untuk  mengetahui materi yang sesuai dengan produk yang dikembangkan. Hasil dari analisis materi yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  materi  yang  sesuai  yaitu  materi  keliling  dan luas  bangun  datar  terdapat  pada  kelas  IV  semester  genap.  Hal  ini  karena  materi tersebut  lebih  sesuai  dengan  pendekata  realistik  yang  digunaan  dalam  media bulletin  matermatika.  Selain  itu,  materi  tersebut  juga  lebih  cocok  jika  digunakan dalam  produk  media  buletin  matematika.  Karena  pada  kegiatan  sehari-hari peserta  didik  menemui  materi  tersebut. Tahap  kedua  yaitu  perencanaan  atau design membuat  rancangan  pengembangan  buletin  untuk  pokok  bahasan  keliling dan  luas  bangn  datar  serta  perancangan  intrumen  pengumpulan  data.  Media buletin  didesain  melalui  program  desain Coreldraw  X7 .    Buletin  tersebut  dicetak dengan  kertas Art  Paper berukuran  A4  serta  dijilid  booklet.  Judul  buletin  yang dikembangkan  yaitu  keliling  dan  luas  bnagun  datar.  Hasil  desain  produk  media buletin berbasis pendekatan realistik sebagai berikut.

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
Pengembangan Media Buletin Matematika Berbasis Pendekatan....
Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, Juni 2021, Vol. 3, No. 1

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
Gambr 2 . Hasil desain produk media buletin
Tahap ke tiga yaitu tahap pengembangan atau development , pada tahap ini dilakukan  proses  validasi  buletin  yang  dilakukan  oleh  dua  dosen  ahli  dan  guru kelas  IV  sekolah  dasar.  Proses  validasi  menghasilkan  komentar  dan  saran  yang digunakan  untuk  perbaikan  buletin.  Penilaian  terhadap  buletin  yang  dilakukan oleh  ahli  media  terdiri  dari  empat  aspek,  yaitu  format,  isi,  kebahasaan,  dan kepraktisan. Sedangkan penilaian yang dilakukan oleh ahli materi dan guru terdiri dari aspek isi atau materi dan aspek penyajian. Berikut tabel hasil validasi buletin matematika oleh dua dosen ahli dan guru kelas IV sekolah dasar.
Tabel 3 . Hasil Rata-Rata Validasi Ahli Dan Guru No. Aspek Nilai Rata-Rata Kriteria 1. Ahli media 3,75 Valid 2. Ahli materi 3,00 Valid 3. Praktisi guru 4,00 Valid Rata-rata 3,58 Valid
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  buletin  matematika  berbasis  pendekatan  realistik dikatakan valid karena dengan rata-rata penilaian sebesar 3,75. Penilaian tersebut dilihat  dari  aspek  format,  isi,  kebahasaan,  dan  kepraktisan.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  materi,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  buletin matematika  berbasis  pendekatan  realistik  dikatakan  valid  dengan  rata-rata penilaian  sebesar  3,00.  Penilaian  tersebut  dilihat  dari  aspek  isi/materi  dan penyajian.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  praktisi  guru,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  buletin  matematika  berbasis  pendekatan  realistik  dikatakan  valid dengan  rata-rata  penilaian  sebesar  4,00.  Penilaian  tersebut  dilihat  dari  aspek isi/materi dan penyajian. Berdasarkan penilaian dari ahli media, ahli materi, dan praktisi  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  media  buletin  matematika  berbasis pendekatan  realistik  dikatakan  valid  dengan  rata-rata  sebesar  3,58.  Penilaian

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
dilihat  dari  kedelapan  aspek  format,  isi,  kebahasaan,  kepraktisan,  isi/materi  dan penyajian oleh ahli materi, serta isi/materi dan penyajian oleh praktisi guru.
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  atau Implementation. Tahap  ini dilakukan  uji  coba  terhadap  produk  yang  dikembangkan,  yaitu  media  buletin matematika  berbasis  pendekatan  realistik.  Pada  uji  coba  produk  dilakasanakan pengujian  media  dengan  pembelajaran  berdasarkan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat terhadap 10 siswa kelas IV SD Negeri Pelutan. Data hasil  respon  siswa  terhadap  media  buletin  matematika  berbasis  pendekatan realistik  berdasarkan  angket  yang  diisi  sesuai  keyakinan  siswa.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  skor  98  dengan  persentasi  98%.  Berdasarkan  kriteria respon siswa menurut Yamasari (2010 : 34-33), maka media buletin matematika berbasis pendekatan realistik yang dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat positif, karena respon positif yang diberikan siswa lebih dari 80%.
Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  atau evaluation bertujuan  untuk  mengetahui keefektifan  media  buletin  matematika  berbasis  pendekatan  realistik.  Tahap  ini dilakukan  setelah  pembelajaran  pada  implementasi  dengan  pemberian  soal  tes kepada  siswa.  Dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  siswa setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  media  buletin  matematika dikatakan  tuntas  karena  keseluruhan  siswa  mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM yang  sudah  ditentukan  yaitu  65  dengan  presentasi  ketuntasan  belajar  adalah 100%.  Selain  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran,  evaluasi  juga  dilakukan terhadap media bulletin matematika dengan cara melakukan perbaikan dari sedi tata tuli, maupun isi, selain itu saran dan komentar dari para validator digunakan untuk  mengevaluasi  media  tersebut.  Media  bulletin  ini  memiliki  beberapa kelemahan,  diantaranya  membutuhkan  kreatifitas  yang  tinggi  dalam  proses mendesain, biaya percetakan mahal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  pada penelitian  ini  bahwa  penelitian  pengembangan  ini  telah  menghasilkan  produk berupa media buletin matematika berbasis pendekatan realistik pada siswa kelas IV  SD.  Pengembangan  media  buletin  berbasis  pendekatan  relalistik  dilakukan dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Kelayakan  media  buletin  matematika berbasis  pendekatan  realistik  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Media  buletin  matematika berbasis  pendekatan  realistik  pada  siswa  kelas  IV  SD  dikembangkan  layak digunakan  karena  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Berdasarkan  uji kevalidan oleh ahli media, ahli materi, dan guru mendapat rerata skor 3,58 dengan kategori valid. Uji kepraktisan melalui angket respon siswa dengan skor persentasi 98% dan dikategorikan kepraktisan baik dan ketuntasan belajar adalah 100%. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  saran  dari  penulis  adalah:  (1) pengembangan  media  perlu  dilakukan  untuk  materi  matematika  yang  lain,  agar lebih  mempermudah  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran;  dan  (2)  media buletin  matematika  berbasis  pendekatan  realistik  perlu  di  uji  cobakan  dengan mengimplementasikan langusng kepada siswa pada ranah yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  L.  (2016).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP  Negeri  4  Sipirok  kelas  VII  melalui pendekatan  matematika  realistik  (PMR). EKSAKTA:  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 1 (1), 1–12.
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  matematika  SD  dengan  menggunakan  media manipulatif. Forum Paedagogik , 6 (1), 72–89.
As’ari,  A.  R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E.,  Imron,  Z.,  &  Taufiq,  I.  (2017).  Buku  Guru Matematika  (Revisi). Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Dan  Perbukuan,  Balitbang, Kemendikbud .
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Buletin dalam  Bentuk  Buku  Saku  untuk  Pembelajran  IPA  Terpadu. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1–13.
Bafadhol,  I.  (2017).  Lembaga  Pendidikan  Islam  di  Indonesia. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 6 (11), 14.
Budiyono, S., & Astuti, E. P. (2017). Desain Model Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 3 (1), 75–80.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faradina,  A.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  Analisis  Berpikir  Logis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Matematika  Realistik  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Interpersonal. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (2),  129–151. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i2.129-151
Ijariah,  I.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Siswa  melalui Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  di  Kelas  I SD  Negeri  24  Bengkulu  Selatan  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Pakar  Pendidikan , 14 (1), 55–66.
Muharram,  M.  R.  W.,  &  Suryana,  Y.  (2014).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam  Penyelesaian Soal  Cerita  Matematika. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (2), 77–85.
Muhsetyo, G. (2010). Pembelajaran matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka .
Mulyati,  S.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode Diskusi  Berbantuan  Media  Bagan  Pecahan  di  Kelas  III  SDN  Kalisari  1. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 13–19.
Nurtasari, H. R., & Manoy, J. T. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan  Media  Tangram  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Jajargenjang  dan Belahketupat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (5), 1–11.
Sari, R., & Putra, P. D.  A. (2017). Pengembangan Buletin  Mari  Belajar  IPA (Malapa) Pada  Pembelajaran  IPA  Di  Mts  Negeri  2  Jember. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (1), 40–47.
Taufik,  A.,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Nugraheni,  P.  (2018).  Pengembangan  Lks  Berbasis Pemecahan  Masalah  dengan  Ilustrasi  Visual  untuk  Siswa  SMP. EKUIVALEN-

## Ika Rachmawati, Supriyono Supriyono, & Rintis Rizkia Pangestika
Pendidikan Matematika , 34 (1), 43–48.
Tohir,  M.  (2016).  Menjadikan  Para  Siswa  Aktif  Bertanya  dalam  Kelas  Matematika Berdasarkan  Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pembelajarannya , 249–263.
Yamasari,  Y.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis  ICT yang berkualitas. Seminar Nasional Pascasarjana X-ITS. FMIPA Unesa .