MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONSEP DAN LAMBANG BILANGAN ANAK USIA DINI MELALUI MODIFIKASI PERMAINAN ULAR TANGGA
Lita Sri Rahayu 1 Husen Windayana 2
Nenden Ineu Herawati 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  berkembangnya  kemampuan  konsep bilangan  dan  lambang  anak.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Tunas  Unggulan kelas  B1  dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  16  orang.  Permasalahan  ini  akan diselesaikan  dengan  menggunakan  metode  modifikasi  permainan  ular  tangga. Dalam  pelaksanaannya  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas model  Elliot.  Selama  penelitian  berlangsung  peneliti  mengumpulkan  data menggunakan penilaian performa, observasi anak, observasi guru, wawancara dan dokumentasi.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  hasil  penilaian performa anak dengan menggunakan modifikasi permainan ular tangga pada setiap siklus adalah sebagai berikut. Pada indikator kesatu yakni memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda 1-10 siklus I sebesar 35,89%, siklus II 67,35% dan pada siklus III sebesar 75,15%. Indikator kedua yakni membilangan urutan benda- benda  1-20  siklus  I  sebesar  41,02%,  siklus  II  58,  16  %  dan  siklus  III  sebesar 75,15%.  Indikator  ketiga  yakni  meniru  bentuk  lambang  bilangan  1-10  siklus  I sebesar  25,63,  siklus  II  sebesar  45,82  dan  siklus  III  sebesar  64,07%.  Adapun rekomendasi  yang  peneliti  ajukan  yaitu  penerapan  permainan  ular  tangga modifikasi akan meningkatkan kemampuan konsep bilangan dan lambang dengan lebih  optimal,  jika  pada  setiap  permainan  ular  tangga  melibatkan  anak  sebagai bidaknya  sendiri  serta  kegiatan  yang  dirancang  menarik  dan  sesuai  kebutuhan anak.
Kata Kunci: Konse, Lambang Bilangan, Permainan ular tangga, Modifikasi. Anak usia dini adalah individu yang memiliki banyak potensi yang harus dikembangkan melalui stimulus dan bimbingan. Mereka adalah individu unik yang sedang  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat  sehingga  sering disebut  dengan  masa Golden  Age atau  masa  keemasan.  Pada  triwulan  pertama kehamilan, organ yang paling cepat berkembang ialah otak. Otak janin yang berada di  kandungan  seorang  ibu  mengalami  perkembangan  yang  sangat  cepat.  Setiap menitnya, sel saraf yang berada di otak janin bertambah hingga 25.000 sel. Hal ini terus berlanjut sampai menjelang kelahirannya dimana sel otak bayi telah mencapai hingga  100  milyar  sel  saraf.  Bisa  dibayangkan  apabila  tidak  distimulasi  dengan baik maka sel-sel tersebut tidak akan berfungsi bahkan rusak. Namun apabila sel saraf anak yang berjumlah milyaran tersebut dikembangkan dan distimulasi dengan baik maka betapa cerdasnya seorang anak.
1 litasrirahayu 17@yahoo.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen UPI Kampus Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang  paling  kritis  dalam  pembentukan sistem  saraf otak  manusia setelah  pembentukan janin  di  dalam  kandungan. Oleh sebab itu perlunya stimulus yang dapat mengembangkan otak anak pada masa ini yakni melalui pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak usia dini  adalah suatu upaya  pemberian  stimulus,  bimbingan,  dan  pengasuhan  pada  seluruh  aspek perkembangan anak. Sebagaimana dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 butir 14 (2013) bahwa:
Pendidikan anak usia dini didefinisikan sebagai suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (hlm. 4).
Salah satu dari pendidikan anak usia dini ialah Taman Kanak-kanak (TK). Taman Kanak-Kanak dapat dipilih sebagai lembaga yang mampu mengembangkan potensi dan aspek anak usia 4-6 tahun. Sebagaimana yang tertulis dalam pasal 28 ayat 2 UU RI No. 20 Tahun 2003 (dalam Syaripudin, 2003, hlm. 169) menyatakan bahwa "Taman
Kanak-kanak menyelenggarakan pendidikan untuk mengembangkan kepribadian dan potensi diri sesuai dengan tahap perkembangan peserta  didik".  Dengan  adanya  lembaga  TK  maka,  potensi  dan  seluruh  aspek perkembangan  anak  dapat  dioptimalkan  dengan  cara  membimbing  dan menstimulusnya. Terdapat banyak aspek yang harus dikembangkan pada anak usia dini di antaranya, aspek fisik motorik, bahasa, kognitif, sosial emosional, dan moral agama.  Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak adalah aspek perkembangan kognitif.
Depdiknas (2007, hlm. 3) mengungkapkan bahwa "Pengembangan kognitif adalah suatu proses berpikir berupa  kemampuan untuk menghubungkan, menilai  dan  mempertimbangkan  sesuatu.  Dapat  juga  dimaknai  sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan". Jadi, bukan hanya sebagai penentu kecerdasan saja, jika seorang  anak  yang  memiliki  perkembangan  kognitif  yang  baik  maka  ia  akan memiliki kemampuan memecahkan masalah dan memiliki pemikiran yang kritis,
berimajinasi,  bereksplorasi,  dan  lain-lain.  Aspek  kognitif  pun  dibagi  kedalam  2 bagian  yakni,  kemampuan  sains  dasar,  dan  kemampuan  matematika  dasar. Cakupan  pengembangan kognitif setiap kelompok  usia  mempunyai karakteristik yang  berbeda-beda,  sebagaimana  tercantum  dalam  kurikulum  TK  yang  di antaranya mengembangkan kemampuan matematika dasar.
Dalam Depdiknas (2007, hal. 14) kemampuan matematika dasar yang perlu dikembangkan pada anak TK usia 5-6 tahun (kelompok B) antara lain membilang/ menyebut  urutan  bilangan  dari  1  sampai  20,  membilang  (mengenal  konsep bilangan dengan benda-benda) sampai 10, membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda-benda,  menghubungkan/memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda- benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis).
Anak usia 5-6 tahun diharapkan dapat mencapai standar pencapaian  yang telah ditetapkan. Salah satu kemampuan matematika dasar yang diharapkan dapat dicapai anak adalah kemampuan konsep bilangan dan lambangnya.
Menurut  Piaget  (dalam  Sriningsih,  2009,  hlm.  30)  perkembangan matematika anak usia 5-6 tahun sudah berada dalam tahap symbolic karena pada tahap  ini  anak  memasuki  tahap  pra  operasional  dimana  anak  sudah  mampu menggunakan  simbol-  simbol  dalam  pikirannya  untuk  mempresentasikan  benda atau  kejadian.  Sehingga  pada  usia  itu  anak  dipandang  sudah  matang  untuk memahami  konsep  bilangan  melalui  gambar  dan  mengenal  lambang  bilangan sebagai  symbol  dari  suatu  konsep.  Menguasai  konsep  dan  lambang  bilangan merupakan salah satu cara agar aspek kognitif anak dapat berkembang.
Kenyataan  di  lapangan,  kemampuan  anak  dalam  memahami  konsep bilangan dan lambangnya masih rendah meskipun ada beberapa anak yang sudah bisa.  Hal  ini  terjadi  pada  TK  Tunas  Unggulan  kelompok  B1,  dimana  saat pembelajaran anak-anak sudah bisa membilang angka 1-20, akan tetapi saat angka tersebut  di  acak  urutannya,  anak-  anak  masih  kebingungan  dalam  menyebutkan angka  tersebut.  Selanjutnya  saat  kegiatan  menghubungkan  lambang  dengan bilangannya  anak  pun  masih  kebingungan.  Dilihat  dari  permasalahan  tersebut, sudah dapat dikatakan bahwa kemampuan mengenal lambang bilangan anak-anak kelompok B1 di TK Tunas Unggulan masih rendah.
Jika  dianalisis  lebih  mendalam,  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan anak  belum  mampu  memahami konsep bilangan dan lambangnya. Perkembangan kognitif anak yang masih dalam tahap perkembangan dapat menjadi faktor  yang  utama  dalam  pemahamannya  mengenai  konsep  bilangan  dan lambangnya. Selain itu, metode pembelajaran yang dipakai oleh guru masih dengan metode konvensional. Hal ini terlihat saat pembelajaran, guru yang lebih dominan berbicara  sedangkan  anak  hanya  duduk  rapih  di  kursi  dan  meja  tanpa  adanya pengalaman  yang  menarik  bagi  anak.  Pembelajaran  yang  demikian  akan menimbulkan  rasa  bosan  pada  anak,  sehingga  anak  tidak  mau  belajar  dan  tidak semangat  untuk  belajar.  Seorang  guru  perlu  mengemas  pembelajaran  dengan kreatif dan menarik bagi anak untuk memunculkan rangsangan yang baik, sehingga anak merasa tertarik dan bersemangat untuk belajar.
Pembelajaran yang mengesankan dan menarik bagi anak tentu yang sesuai dengan  dunia  anak.  Dunia  belajar  anak  bukanlah  dengan  duduk  di  kelas  dan mendengarkan  guru  berbicara.  Akan  tetapi  pembelajaran  melalui  kegiatan  yang
sangat  menyenangkan  dan  membuat  anak  bergairah.  Kegiatan  tersebut  adalah kegiatan  bermain.  Kegiatan  bermain  sangatlah  berpengaruh  terhadap perkembangan dan pertumbuhan anak baik secara fisik maupun secara psikologis serta berpengaruh pula terhadap perkembangan intelegensinya.
Bermain merupakan dunia anak yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan mereka.  Melalui  bermain  dapat  membuat  anak  menjadi  tenang.  Anak-anak  akan merasa senang dan tertarik saat mengikuti pembelajaran karena dilakukan melalui kegiatan  bermain.  Sehingga  secara  tidak  langsung  kemampuan  anak  dalam mengenal lambang bilangan akan semakin meningkat. Sehingga permainan yang bisa digunakan dalam meningkatkan kemampuan menguasai konsep bilangan dan lambangnya  adalah  permainan  yang  menyuguhkan  jumlah  gambar  sebagai bilangan benda, dan symbol/ lambang dari suatu bilangan.
Banyak  ragam  permainan  yang  menarik  dan  asyik  yang  dapat meningkatkan pemahaman anak terhadap lambang bilangan, salah satunya adalah permainan  ular  tangga.  Permainan  ini  belum  pernah  dilakukan  oleh  guru sebelumnya sebagai metode dalam meningkatkan kemampuan memahami konsep bilangan  dan  lambangnya  pada  anak.  Sehingga  peneliti  akan  menggunakan permainan ini sebagai cara untuk menstimulasi anak agar dapat mengenal lambang bilangan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Cahyo (dalam Laelasari, 2012, hlm. 24)  mengemukakan  bahwa  "Dengan  bermain  ular  tangga,  otak  kiri  anak  akan diasah untuk menghafal nomor, belajar berhitung (menjumlah), mengenal angka, mengurutkan  langkah,  dan  lain-  lain".  Oleh  karena  itu,  dengan  permainan  ular tangga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan.
Namun,  permainan  sebaiknya  menarik  dan  berbeda  agar  anak  memiliki ketertarikan saat memainkannya karena anak usia dini selalu cepat bosan. Dalam hal  ini  peneliti  akan  memodifikasi permainan ular tangga  menjadi  lebih  berbeda daripada permainan ular tangga pada umunya. Peneliti memodifikasi ukuran, dan unsur-unsur dalam permainan ular tangga. Sebagaimana Menurut Wardani (2009, hlm. 123) bahwa media yang paling cocok untuk keperluan pembelajaran adalah bermain  atau  permainan  yang  dimodifikasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  merasa penasaran  dan  tidak  merasa  bosan  dengan  permainan  yang  diberikan,  ia  akan merasa semangat dan senang sehingga diharapkan anak mau belajar dengan cara yang  menyenangkan  tanpa  ada  paksaan  dari  orang  lain.  Sehingga  diharapkan dengan  modifikasi  permainan  ular  tangga  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan anak dalam mengenal lambang bilangan.

## B. METODE
Metode penelitian yang akan peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam pembelajaran di kelas yang kemudian permasalahan tersebut dikaji dan diperbaiki melalui  tindakan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  berulang  atau bersiklus. PTK merupakan jenis penelitian kombinasi antara penelitian kuantitatif dan  kualitatif.  Penelitian  kuantitatif  menitikberatkan  pada  aktivitas  atau  proses dalam  penelitian  yakni  berupa  deskriptif.  Sedangkan  penelitian  kualitatif  lebih pada perhitungan data berupa angka (statistika) yakni hasil dari penelitian. Dalam
penelitian  tindakan  kelas  terdapat  kedua  hal  tersebut  yakni  proses  dan  hasil sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah, mengkaji  masalah  tersebut,  dan  memperbaikinya  melalui  tindakan  saat  proses pembelajaran berlangsung secara berulang atau bersiklus.
Dalam  penelitian  ini  kemampuan  anak  yang  akan  ditingkatkan  ialah kemampuan  matematika  dasar  anak  dalam  mengenal  lambang  bilangan.  Penulis memilih  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dikarenakan  sebelumnya terdapat masalah yang terjadi di kelas yang selanjutnya akan ditingkatkan melalui metode  bermain  yakni  modifikasi  permainan  ular  tangga  yang  tujuannya  untuk memperbaiki  masalah  yang  ada. Dalam  hal  ini penguasaan  konsep  bilangan dan lambang bilangan tidak bisa dilakukan dengan hanya 1 kali pertemuan, akan tetapi harus dilakukan melalui kegiatan pengulangan dan pembiasaan. Dalam mengenal lambang bilangan tidak bisa dikuasai apabila hanya dihapalkan saja sehingga harus dilakukan  melalui  latihan.  Karena  untuk  memperoleh  kemampuan  dalam memahami  matematika  perlu  adanya  latihan (drill) berkali-kali  dan  secara  terus menerus.  Hal  ini  sejalan  dengan  karakteristik  PTK  yakni  adanya  tindakan  yang berulang atau sering disebut dengan siklus.
Permasalahan yang terjadi di TK Tunas Unggulan adalah masih rendahnya pemahaman anak terhadap konsep bilangan dan lambangnya. Oleh karena itu perlu adanya  upaya  dalam  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  konsep  bilangan  dan lambangnya
Dilihat  dari  permasalahan  yang  muncul,  PTK
memiliki  peran  dalam  memecahkan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  serta meningkatkan  kemampuan  anak.  Hal  ini  bertemali  dengan  tujuan  PTK  dalam meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran diantaranya  meningkatkan  atau  memperbaiki  kinerja  siswa  di  sekolah, meningkatkan  dan  memperbaiki  mutu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, meningkatkan  dan  memperbaiki  masalah-  masalah  pendidikan  anak  di  sekolah (Abidin, 2011, hlm. 221).
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Tunas  Unggulan  Komplek  Adipura  pada anak  kelompok  B1  dengan  jumlah  16  orang  anak.  Instrumen  penelitian  berguna untuk mengumpulkan data dalam PTK. Instrumen yang digunakan meliputi lembar penilaian performance, lembar observasi guru dan siswa, catatan lapangan, lembar wawancara, dan dokumentasi/kamera foto.
Pengumpulan  data  dalam  PTK  ini,  menggunakan  observasi,  wawancara, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  Pengumpulan  data  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian performance anak ketika mendapat bintang yang diolah menjadi angka-angka atau nilai rata-rata persentase anak, serta dapat disajikan menjadi bentuk grafik. Sedangkan data kualitatif diolah secara  deskriptif  berdasarkan  dari  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari wawancara,  catatan  lapangan,  dan  observasi.  Analisis  data  ini  dilakukan  ketika akhir pelaksanaan penelitian, hal ini dapat memudahkan untuk menganalisis data yang telah terkumpul.

## C. PEMBAHASAN
Pada siklus I terdiri dari 3 tindakan yaitu pada tindakan 1 membahas tema ciri- ciri pedesaan, tindakan 2 membahas tema pekerjaan di desa, dan tindakan 3 membahas  tema  mata  pencaharian  di  kota.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan cara bermain yakni bermain ular tangga modifikasi. Pembelajaran tersebut diperlukan peran guru yang aktif dan kreatif agar kemampuan konsep bilangan dan lambang pada anak TK Tunas Unggulan dapat meningkat.
Pada siklus I guru memulai dengan materi konsep bilangan dan lambang yang bertahap yakni anak memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda 1- 5, anak membilang benda-benda 1-9 dan anak meniru bentuk lambang bilangan 1- 5.  Tahapan  materi  ini  dibuat  karena  saat  anak  memahami  sesuatu  hal  tidak  bisa sekaligus sehingga harus ada tahapan-tahapannya.
Adapun  temuan-temuan  pada  Siklus  I  tindakan  1  ini  adalah  kemampuan dalam  konsep  bilangan  dan  lambangnya  belum  terlihat  meningkat  hal  ini dikarenakan anak belum memahami terhadap aturan permainan ular tangga, anak masih kebingungan saat memulai permainan dan masih banyak yang harus dibantu oleh guru. Selain itu, disaat guru membacakan cerita, anak-anak terlihat bosan dan media  yang  digunakan  tidak  mendapat  perhatian  lebih  dari  anak.  Sedangkan pembelajaran  pada  anak  harus  dimunculkan  media  sebagai  pendukung.  Hal  ini diperkuat  oleh  Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Sundayana,  hlm.  8)  bahwa  salah  satu fungsi  pokok  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  adalah  "Media pengajaran  bukan  sebagai  alat  hiburan,  akan  tetapi  alat  ini  dijadikan  untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian peserta didik". Pada  saat  pelaksanaan  permainan  ular  tangga  beragam  ekspresi  anak muncul, ada yang senang, ada juga yang masih kebingungan saat bermain. Pada saat kegiatan bermain guru perlu memberikan motivasi kepada anak agar ia lebih bersemangat  saat  bermain.  Sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (dalam  Laelasari, 2012,  hal.  146)  "Konsep  pembelajaran  motivasi  berarti  seni  mendorong  peserta didik untuk  terdorong  melakukan kegiatan belajar sehingga  tujuan pembelajaran tercapai". Kemudian pada saat anak telah memenangkan permainan, anak kurang begitu  senang  dengan  reward  yang  diberikan  oleh  guru  karena  reward  tersebut berupa  reward  verbal  saja  karena  reward  merupakan  salah  satu  bentuk  dari penguatan.
Penguatan yang diberikan oleh guru bukan hanya berbentuk verbal tetapi dalam bentuk non verbal. Menurut Sanjaya (2013, hlm. 38) "Penguatan nonverbal juga  dilakukan  dengan  memberikan  tanda-tanda  tertentu,  misalnya  penguatan dengan melakukan sentuhan, berjabat tangan atau menepuk-nepuk pundak siswa". Dalam hal ini guru memberikan reward berupa bintang.
Pada  tindakan  2  anak-anak  sudah  terlihat  antusias  saat  melakukan permainan  ular  tangga  modifikasi.  Namun  pada  saat  menunggu  giliran  bermain terlihat tidak kondusif karena anak saling berebut posisi agar mendapatkan posisi yang  paling  depan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pendapat  Solehuddin  (dalam Laelasari, 2012, hal. 148) bahwa pada anak usia TK masih sering terjadi konflik atau berebut sesuatu karena sifat egosentrisnya yang masih melekat".
Ketika anak  memasangkan lambang dengan benda-benda,  anak  kesulitan untuk mengambil benda karena ukurannya yang terlalu kecil. Sedangkan, sebuah
media  harus  dimunculkan  dengan  ukuran  yang  bisa  di  sentuh  sehingga memudahkan anak. Hal ini sama terjadi pada tindakan 3 dimana ukuran dadu yang kurang besar membuat anak kesulitan saat membilang titik pada dadu tersebut.
Temuan  lainnya  pada  tindakan  3  ialah  pada  saat  anak  meniru  bentuk lambang  bilangan  tidak  lagi  dilakukan  di  udara  melainkan  guru  merubahnya dengan meniru lambang bilangan di pasir. Hal ini dilakukan agar anak dan guru mengetahui  secara  nyata  dan  jelas  lambang  bilangan  yang  dibuat  oleh  anak, sehingga bisa diperbaiki.
Kemampuan konsep bilangan dan lambang anak pada tindakan 3 ini hampir seluruh anak sudah terlihat adanya peningkatan dalam menghubungkan lambang dengan benda-benda 1-5, membilang benda-benda 1-9 dan meniru bentuk lambang bilangan 1-5. Namun pada saat membilang titik pada dadu, anak terlihat kesulitan dan  lebih  lama  membilang  titik  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  ukuran  dadu  yang kurang besar sehingga menyulitkan anak saat membilang titiknya.
Pada  siklus  II  materi  yang  dikenalkan  pada  anak  lebih  ditingkatkan  lagi pada setiap indikatornya yakni indikator 1, anak mampu menghubungkan lambang bilangan  dengan  benda-benda  1-7.  Pada  indikator  2,  anak  mampu  membilang urutan  benda-  benda  1-15.  Pada  indikator  3,  anak  mampu  membentuk  lambang bilangan  1-7.  Pembahasan  pada  tindakan  1  yakni  membahas  mengenai  mata pencaharian di kota, tindakan 2 membahas mengenai pesisir pantai dan tindakan 3 masih membahas mengenai pesisir pantai.
Kegiatan yang dilakukan pada tindakan 1 adalah praktek sholat, bercerita mengenai seorang koki dan bermain ular tangga. Pada tindakan 2 kegiatan  yang dilakukan anak adalah olah raga/ senam prahyangan, Menggambar pesisir pantai, bernyanyi "ikanku" dan bermain ular tangga modifikasi. Pada tindakan 3 kegiatan yang dilakukan adalah Sholat dan dzikir, menebalkan dan mewarnai huruf hijaiyah, Bernyanyi tentang perahu dan bermain ular tangga.
Aktivitas pada saat proses pembelajaran di Siklus II tindakan 1 mengalami peningkatan dan penurunan hal ini disebabkan oleh kondisi saat menunggu giliran bermain  ular  tangga  tidak  kondusif  karena  ada  beberapa  anak  yang  bertengkar disebabkan  saling  berebut  posisi.  Sebagaimana  menurut  Solehuddin  (dalam Laelasari, 2012, hal. 148) bahwa pada anak usia TK masih sering terjadi konflik atau berebut sesuatu karena sifat egosentrisnya yang masih melekat". Sehingga saat anak bermain ular tangga tidak akan lagi dilakukan dengan cara mengantri tetapi dilakukan oleh empat orang anak dan anak yang lainnya melakukan kegiatan lain.
Pada  saat  anak  akan  melangkahkan  bidaknya,  ia  kebingungan  dan  harus mencari terlebih dahulu nama yang ada di belakang bidaknya tersebut. Hal tersebut disebabkan media bidak yang disediakan oleh guru antara satu anak dan satu anak lainnya  serupa  sehingga  anak  sering  terlihat  kebingungan  yang  menyebabkan berlangsungnya  kegiatan  bermain  ular  tangga  tidak  kondusif.  Oleh  sebab  itu dengan adanya temuan ini guru perlu melakukan perbaikan dengan merubah bidak dengan bentuk dan warna yang beraneka ragam sehingga pada saat bermain bidak yang dimainkan anak tidak akan tertukar dengan yang lainnya.
Pada  saat  guru  bercerita,  anak  sudah  terlihat  bosan  dengan  cerita  yang dibawakan oleh guru. Hal ini disebabkan oleh sifat anak yang tidak bisa diam lebih lama  dan  mendengarkan  sesuatu  hal.  Anak  lebih  senang  bergerak  dan
mengeksplorasi benda-benda yang ada disekitarnya. Hal tersebut berkaitan dengan pendapat  Berg  (dalam  Solehuddin,  200,  hlm.  67)  bahwa  "Sepuluh  menit  waktu yang  wajar  bagi  anak  usia  sekitar  5  tahun  ini  untuk  dapat  duduk  dan memperhatikan  sesuatu  dengan  nyaman".  Sehingga  guru  akan  memberikan stimulasi  kepada  anak  dengan  bernyanyi  disaat  sebelum  dan  dalam  melakukan bermain ular tangga. Sebagaimana pendapat Komariah (dalam jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2013. Halm. 89) bahwa " Memperkenalkan konsep bilangan pada anak usia dini dapat dilakukan dengan cara bernyanyi
".
Pada tindakan 1, anak mengalami kesulitan saat bermain uar tangga karena ruangan yang kurang luas sehingga ruang gerak anak tidak maksimal. Hiasan yang ada di dinding menjadi kendala saat guru harus menempelkan papan ular tangga. Dibutuhkan area khusus untuk bermain ular tangga agar anak lebih nyaman saat bermain. Hal ini sejalan dengan pendapat Mariyana, dkk (2010, hlm. 52) bahwa "Penataan  ruang  kelas  yang  baik,  rapih,  indah  dan  terstruktur,  akan  lebih memudahkan anak dan guru dalam melakukan pembelajaran.
Pada tindakan 2 kemampuan anak terhadap konsep bilangan dan lambang mengalami  peningkatan  dari  tindakan  sebelumnya.  Namun  guru  menemukan temuan  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  membuat  anak  yang  lain  belum mengalami peningkatan. Pada saat anak yang belum mendapatkan giliran bermain ular  tangga,  ia  ingin  melihat  temannya  bermain  ular  tangga.  Hal  ini  menjadi penyebab anak tidak menyelesaikan LKA yang diberikan oleh guru. Hal tersebut berkaitan dengan pendapat Berg (dalam Solehuddin, 200, hlm. 67) bahwa "Sepuluh menit waktu yang wajar bagi anak usia sekitar 5 tahun ini untuk dapat duduk dan memperhatikan  sesuatu  dengan  nyaman".  Oleh  sebab  itu  guru  akan  melakukan perbaikan  yakni  memberikan  reward  kepada  anak  yang  sudah  menyelesaikan kegiatan LKA
Pada  tindakan  3  pembelajaran  permainan  ular  tangga  modifikasi berlangsung  dengan  tertib  dan  anak  terlihat  sangat  antusias  saat  melakukannya. Kemampuan  konsep  blangan  dan  lambang  pada  tindakan  3  ini  mengalami peningkatan yang baik. Namun pada tindakan 1 peningkatan kemampuan konsep bilangan dan lambang setiap indikator belum meningkat dengan baik. Akan tetapi pada tindakan 2 kemampuan tersebut meningkat perlahan.
Pada siklus  III  materi  yang dikenalkan pada  anak  lebih  ditingkatkan lagi pada setiap indikatornya yakni indikator 1, anak mampu menghubungkan lambang bilangan  dengan  benda-benda  1-10.  Pada  indikator  2,  anak  mampu  membilang urutan  benda-  benda  1-20.  Pada  indikator  3,  anak  mampu  membentuk  lambang bilangan  1-10.  Pembahasan  pada  tindakan  1  yakni  membahas  mengenai  mata pencaharian  di  kota,  kegiatan  yang  dilakaukan  ialah  menebalkan  dan  mewarnai huruf h-i-n-d-u, b-u-d-h-a, i-s-l-a-m, k-r-i-s-t-e-n, dan bermain ular tangga.
Tindakan  2  dan  3  membahas  mengenai  pesisir  pantai,  kegiatan  pada tindakan kedua yaitu mozaik gambar ubi dan singkong, bernyanyi tentang ubi dan singkong  serta  bermain  ular  tangga  modifikasi.  Kegiatan  pada  tindakan  ketiga yaitu  praktek  sholat,  mewarnai  huruf  hijaiyah,  bernyanyi  tentang  bendera  dan bermain ular tangga.
Aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  yang baik. Pada tindakan 1, 2 dan 3 anak-anak sudah terlihat antusias saat bermain ular
tangga. Namun pada saat guru memberikan stimulasi mengenai cara meniru bentuk lambang  bilangan  harus  ditambahkan  dengan  cara  bernyanyi.  Sebagaimana menurut  Mulyati  (2010,  hlm.  52-53)  bahwa  "  Dengan  menyanyikan  lagu  dan melihat  peragaan  jari  yang  menerangkan  bilangan  yang  sedang  dibicarakan merupakan cara efektif, karena anak belajar melalui mengamati dan meniru dalam situasi yang menyenangkan sehingga mereka lebih cepat menangkapnya".
Pada tindakan kedua, ketika anak melangkah dan membilang benda-benda, anak  merasa  bosan  karena  dilakukan  hanya  dengan  duduk  saja.  Sementara  anak usia  dini  harus  lebih  banyak  bergerak  dan  mengeksplorasi  apa  saja  yang  ada disekitarnya. Pada tindakan ketiga, temuan yang muncul ialah anak menginginkan keseluruhan  permainan  ular  tangga  lebih  banyak  melibatkan  seluruh  inderanya. Misalnya  saat  bermain,  anak  sendiri  yang  menjadi  bidak,  ketika  meniru  bentuk lambang  bilangan  dapat  dilakukan  dengan  cara  meniru  menggunakan  seluruh badan anak. Hal ini terbukti ketika anak membilang dengan cara melangkah sambil melompat, ia lebih merasa senang dan antusias, fisik motorik anak pun dirasa akan lebih meningkat. Namun hal tersebut menjadi kendala jika dilakukan di tempat dan ruangan yang sempit dan kurang nyaman.
Adapun kemampuan konsep bilangan dan lambang anak pada siklus III ini meningkat dengan signifikan karena pada saat anak membilang benda-benda tidak lagi  menggunakan  gambar  melainkan  benda-benda  konkrit  sebagai  medianya. Kemudian  pada  saat  membilang,  anak  melangkah  sambil  melompat  dan mengucapkan bilangannya.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  mulai  dari  siklus  I,  II  dan  III  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui  permainan  ular  tangga  yang dimodifikasi  berhasil  meningkatkan  kemampuan  konsep  bilangan  dan  lambang pada anak usia dini di kelompok B.
Peningkatan kemampuan konsep bilangan anak semakin meningkat dalam kemampuan  memasangkan  lambang  bilangan  dengan  bilangan  benda-benda setelah melaksanakan kegiatan bermain ular tangga yang di modifikasi. Pada siklus I  saat  anak  memasangkan  lambang  bilangan  1-5  dengan  benda-benda  (gambar jagung, gambar strawberry dan gambar kue) presentasenya sebesar 35,89%. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi dalam kemampuan memasangkan lambang bilangan  1-5  dengan  benda-benda  yakni  sebesar  67,35%  dan  pada  siklus  III meningkat  kembali  sebesar  75,15%.  Dilihat  dari  setiap  siklusnya,  kemampuan anak  dalam  memasangkan  lambang  bilangan  dengan  benda-benda  semakin meningkat.  Hal  ini  berarti  anak  di  kelas  mengalami  peningkatan  kemampuan konsep  bilangan  dan  lambang  dalam  hal  memasangkan  lambang  dengan  benda- benda.
Berdasarkan gambar grafik di atas dapat terlihat peningkatan kemampuan konsep  bilangan anak  semakin  meningkat dalam  kemampuan  membilang  urutan benda-benda  1-10  setelah  melaksanakan  kegiatan  bermain  ular  tangga  yang  di modifikasi.  Pada  siklus  I  saat  anak  membilang  urutan  benda-benda  1-20 presentasenya sebesar 41,02%. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi dalam kemampuan membilang urutan benda- benda 1-20 1-5 yakni sebesar 58,16% dan pada siklus III meningkat kembali sebesar 75,15%. Dilihat dari setiap siklusnya, kemampuan anak dalam membilang urutan benda-benda 1-20 semakin meningkat.
Hal ini berarti anak di kelas mengalami peningkatan kemampuan konsep bilangan dan lambang dalam hal membilang uritan benda-benda 1-20.
Peningkatan kemampuan konsep bilangan anak semakin meningkat dalam kemampuan meniru bentuk lambang bilangan 1-5 setelah melaksanakan kegiatan bermain  ular  tangga  yang  di  modifikasi.  Pada  siklus  I  saat  anak  meniru  bentuk lambang bilangan 1-10 presentasenya sebesar 25,63%. Pada siklus II mengalami peningkatan  lagi  dalam  meniru  benuk  lambang  bilangan  1-10  yakni  sebesar 43,82% dan pada siklus III meningkat kembali sebesar 64,07%. Dilihat dari setiap siklusnya, kemampuan anak dalam meniru bentuk lambang bilangan 110 semakin meningkat.  Hal  ini  berarti  anak  di  kelas  mengalami  peningkatan  kemampuan konsep bilangan dan lambang dalam hal meniru bentuk lambang bilangan.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  permainan  ular  tangga  modifikasi  berhasil meningkatkan kemampuan konsep bilangan dan lambang anak di kelompok B. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  peningkatan  setiap  indikator  dari  siklus  I,  II  dan  III. Keberhasilan  dari  penelitian  ini  ditunjang  oleh  beberapa  hal  yakni  kemampuan peneliti  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  beragam,  menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan serta penggunaan media yang tidak bisa lepas  dari  permainan  ini  sebagai  pendukung  untuk  melakukan  permainan  ular tangga modifikasi.

## C. KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  dengan  modifikasi  permainan  ular  tangga  dalam meningkatkan  kemampuan  konsep  bilangan  dan  lambang  anak  usia  dini dilaksanakan  melalui langkah-langkah pembelajaran  pada  setiap siklusnya. Pada siklus  I  kegiatan  pembelajaran  modfikasi  permainan  ular  tangga  dilakukan  di lantai, setiap anak memiliki bidaknya masing- masing . pada saat bermain, anak- anak mengantri untuk melakukan giliran bermain ular tangga. Meskipun pada saat pertama  kali  pembelaran  menggunakan  ular  tangga  modifikasi  anak-anak  masih belum  terlihat  antusias,  anak-anak  terlihat  bosan  dan  kebingungan.  Akan  tetapi, setelah  guru  melakukan  perbaikan  dari  setiap  tindakannya,  proses  pembelajaran menjadi  kondusif,  anak-anak  terlihat  antusias,  mampu  mengikuti  instruksi  guru, mengikuti  permainan  ular  tangga  dan  memahami  aturan  permainan  ular  tangga. Pada siklus II kegiatan pembelajaran modifikasi permainan ular tangga dilakukan dengan  cara  di  tembok,  bidak  pun  digantungkan  pada  papan  ular  tangga  yang terbuat dari strerofom. Namun pada tindakan 2 guru menggantikan cara permainan ular  tangga  di  lantai  karena  di  tembok  anak  terlihat  kesusahan.  Namun  mulai antusias sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik dan di siklus III proses  pembelajaran  sudah  terlihat  lebih  kondusif  dan  anak-  anak  terlihat  lebih antusias  dan  semangat  setiap  kali  akan  bermain  ular  tangga  modifikasi  karena indera anak dapat dilibatkan langsung.
Kemampuan  konsep  dan  lambang  bilangan  anak  usia  dini  melalui modifkasi permainan ular tangga meningkat dengan baik dan signifikan. Terlihat dari setiap siklus mengalami peningkatan yang baik. Siklus I
a. Indikator 1 yaitu memasangkan lambang bilangan dengan benda- benda (gambar jagung, gambar strawberry, gambar kue) 1-10 di siklus I sebesar 35,89% dari 16
orang  anak  yaitu  sebanyak  5  anak,  di  siklus  II  dalam  memasangkan  lambang bilangan  dengan  benda-  benda  (gambar  tomat,  ikan  plastisin,  perahu  kertas) meningkat  sebesar  67,35%  yaitu  sebanyak  10  anak  dan  pada  siklus  III  dalam memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda (anak, potongan ubi dan singkong, bendera) meningkat sebesar 75,15% yaitu sebanyak 12 anak.
b. Indikator 2 yaitu membilang urutan benda-benda 1-20 di siklus I sebesar 41,02% yaitu sebanyak 6 anak, di  siklus  II  meningkat  kembali sebesar  58,16%  yaitu sebanyak 9 anak dan siklus III lebih meningkat lagi sebesar 75,15% yaitu 12 anak.
c. Indikator 3 yaitu meniru bentuk lambang bilangan 1-10 di udara pada siklus I sebesar 25,63 yaitu sebanyak 4 anak, di siklus II dalam meniru bentuk lambang bilangan di pasir meningkat sebesar 45,82% yaitu sebanyak 7 anak dan siklus III  dalam  meniru  bentuk  lambang  bilangan  di  plastisin  meningkat  kembali sebesar sebanyak 10 anak.

## DAFTRA PUSTAKA
Himpunan Peraturan Perundang-Undangan. (2013). Undang-undang sisdiknas. Bandung: Fokus Media. Syaripudin, T. (2003). Landasan kependidikan taman kanak-kanak. Bandung: UPI.
Depdiknas. (2007). Pedoman pembelajaran bidang pengembangan kognitif di taman kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2007). Pedoma pembelajaranpermainan berhitung permulaan di taman kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas .
Laelasari, N, I. (2012). Penggunaan permainan ular tangga untuk meningkatkaN kemampuan membilang pada anak TK . Bandung: tidak diterbitkan . Sriningsih, N. (2009). Pembelajaran matematika terpadu untuk anak usia dini.
Bandung: Pustaka Sebelas
Wardani, D. (2009). Bermain sambil belajar menggali keunggulan rahasia terbesar dari suatu permainan. Bandung: Edukasia.
Abidin, Y. (2011). Penelitian pendidikan dalam gamintan pendidikan dasar danpaud. Bandung: Rizqi Press.
Sanjaya, W. (2013). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Solehuddin. (2002). Konsep dasar pendidikan prasekolah. Bandung: FIP UPI.
Cakrawala Dini. (2013). Jurnal pendidikan anak usia dini. Bandung: Pusat Kajian PAUD Kampus Cibiru.
Mariyana, dkk. (2010). Pengelolaan lingkungan belajar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Mulyati, T. (2010). Dimensi-dimensi pembelajaran pada pendidikan anak usia dini. Bandung: Rizqi Press.
64,07% yaitu