## Peran
Creativity dan Innovative  Mindsets Memediasi Entrepreneurship Education Terhadap Entrepreneurial Intention
Nilna Muna 1 * ,  Nyoman Sri Subawa 2
1,2 Universitas Pendidikan Nasional, Denpasar - Indonesia

## A B S T R A K
PeneIitian  ini  bertujuan  untuk    mengkaji    Enterpreneurship  Education terhadap  enterpreneurial  intention  :  creativity    dan  innovative  mindset memediasi  entrepreuship  education  terhadap  enterprenurial  intention. Studi  ini  menggunakan  metode  quantitative.    Teknik  pengumpuIan  data menggunakan koesioner secara offline. SampeI daIam peneIitian ini adaIah 96  mahasiswa  Lembaga  Pelatihan  Kerja  Monarch  di  Bali-Indonesia. Pengujian hipotesa menggunakan analisis jalur (Path Analysis). PeneIitian ini  menunjukan  hasil  bahwa  entrepreneurship  education  berpengaruh tidak  signifikan,  demikian  pula  kreativitas  juga  berpengaruh  tidak signifikan terhadap entrepreneurial intention. Entrepreneurship education akan  berpengaruh  positif  &  signifikan  jika  melalui  inovative  mindset, sedangkan  jika  melalui  kreativitas  berdampak  negative  terhadap entrepreneurial  intention.  Artinya  bahwa  inovatif  mindset  adalah  sangat penting  untuk  meningkatkan  entrepreneur  intention.  Implikasi  praktis penelitian akan bermanfaat untuk Lembaga Pendidikan  & Pelatihan serta pemerintah  karena  akan  memberikan  gambaran  yang  jelas  faktor  yang menjadikan  niat  berwirausaha  bagi  para  mahasiswa,  sehingga  Lembaga Pendidikan bisa mengembangkan program pengajaran yang sesuai dengan perubahan lingkungan serta adaptive terhadap perkembangan tekhnologi.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  effect  of  entrepreneurship  education  on  entrepreneurial intention:  creativity  and  innovative  mindsets  mediate  the  effect  of  entrepreneurship  education  on entrepreneurial intention. This study used quantitative methods. Data collection techniques using offline questionnaires. Prior to this study, there were 96 students at the Monarch Vocational Training Institute in Bali, Indonesia. Path analysis is used to test hypotheses. The results of this study show that the effect of entrepreneurship education is not significant, and the effect of creativity on entrepreneurial intention is not significant.  Entrepreneurship  education,  if  done  through  innovative  thinking,  will  have  a  positive  and significant impact; if done through creativity, it will have a negative impact on entrepreneurial intentions. This means that innovative thinking is very important to increase entrepreneurial intentions. The practical implications of this research  will benefit educational training institutions and governments as it clearly maps  the  factors  that  drive  students'  entrepreneurial  intentions,  enabling  educational  institutions  to develop  instructional  programs  that  are  responsive  to  environmental  changes  and  adaptable  to technological developments.
* Corresponding author. E-mail : nilnamuna@undiknas.ac.id (Nilna Muna)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received November 14, 2022 Received in revised form December 24, 2022
Accepted December 24, 2022 Available online December 31, 2022
Kata Kunci: Kreatifitas, minat berwirausaha, pendidikan kewirausahaan, pola pikir inovatif.
Keywords: Creativity, entrepreneurial interest, entrepreneurship education, entrepreneurial intention.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Besarnya jumlah penduduk merupakan sebuah bonus demografi, jika didukung oleh banyak sumber daya  manusia  yang  handal,  menunjukkan  besarnya  kekuatan  pasar  dan  kekuatan  suatu  negara. Munculnya berbagai masalah  sosial yang besar, salah  satunya adalah  penyediaan lapangan kerja yang banyak adalah merupakan salah satu dampak negatif dari jumlah penduduk yang besar. Kewirausahaan telah  menjadi  topik  yang  paling  sering  dibahas  dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini.  Banyak  pengamat menemukan  bahwa  kewirausahaan  adalah  salah  satu  mekanisme  dan  alat  yang  sanagt  penting  untuk mendorong  pertumbuhan  ekonomi  suatu  negara  melalui  inovasi,  lapangan  kerja,  dan  kesejahteraan (Kritikos, 2015; Olubiyo & Olubiyo, 2022). Presiden RI Joko Widodo menyatakan optimismenya jika para pengusaha  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  diri  dan  usahanya,  peranannya  dapat meningkatkan kesejahteraan perekonomian nasional. Pada tahun 2019, jumlah wirausaha di Indonesia menempati urutan ke 94 dari 137 negara dengan jumlah mencapai 3,5% dari jumlah penduduk rasio. Dibandingkan dengan negara-negara  tetangga  lainnya,  peringkat  wirausaha di Indonesia masih  dalam kategori kurang baik. Oleh karena itu, perguruan tinggi harus ikut mengambil peran sangat penting ini dalam  usahahanya  mendorong  dan  meningkatkan  calon-calon    wirausahawan  muda  di  Indonesia (https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/02/pkmi-2021-dibuka-tumbuhkan-wirausaha-muda- indonesia-di-perguruan-tinggi) untuk berani memulai usahanya.  Artinya, perkembangan kewirausahaan di  Indonesia  masih  terbatas.  Oleh  karena  itu,  promosi  kewirausahaan  menjadi  penting  dan  menjadi perhatian  utama  pemerintah.  Sejalan  dengan  masih  tingginya  tingkat  pengangguran,  maka dikembangkanlah pendidikan-pendidikan formal dan informal untuk meningkatkan kemampuan sumber daya  manusia  yang  produktif.  Salah  satunya  melalui  Pendidikan  kewirausahaan  diharapkan  para mahasiswa mampu berwirausaha dan menciptakan lapangan pekerjaan sendiri.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  niat  berwirausaha  (Lv  et  al.,  2021;  Sánchez-Medina,  Arteaga-Ortiz,  Naumchik,  & Pellejero, 2020). Penelitian (Farashah, 2013; Gelaidan & Abdullateef, 2017; Puni, Anlesinya, & Korsorku, 2018), hal ini menunjukkan bahwa intensi berwirausaha dipengaruhi  adanya pendidikan kewirausahaan yang  baik.  Pendidikan  kewirausahaan  formal  dianggap  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  sikap individu  dan  juga  mempengaruhi  arah  masa  depan  mereka  dalam  hal  berkarir  yang  nantinya  akan cenderung lebih memilih untuk berwirausaha (Bauman & Lucy, 2021). Othman, Othman, and Juhdi (2020) menyatakan  bahwa  ilmu  tentang  berwirausaha  berhubungan  dengan  niat  berwirausaha  dan  menjadi motivasi dalam memulai sutau usaha. Pendidikan kewirausahaan terhadap niat berwirausaha berdampak signifikan terhadap perilaku, norma subyektif, keyakinan diri dan niat berwirausaha (Ma, Lan, & Tan, 2020). Sebagaimana pernyataan Ozdemir, Dabic, and Daim (2019) bahwa pendidikan dapat mempengaruhi nilai- nilai budaya individu dan bahkan tingkat kewirausahaannya.Penelitian dari Puni et al. (2018) menyatakan bahwa  pendidikan  kewirausahaan  memiliki  dampak  positif  pada  niat  kewirausahaan.  Sejalan  dengan Korsorku,  Gelaidan  and  Abdullateef  (2017)  melakukan  penelitian  dan  menemukan  bahwa  pendidikan formal kewirausahaan akan mendorong dan mempengaruhi secara signifikan perilaku mahasiswa jurusan bisnis  menjadi  seorang  wirausaha.  Sementara  itu  penelitian  lain  menyatakan  bahwa  entrepreneurship education  tidak berpengaruh langsung terhadap entrepreneurial intention (Lamanepa & Sidharta, 2019). Joensuu-Salo,  Viljamaa,  and  Varamäki  (2020)  menyatakan  bahwa  terjadi  penurunan  niat  berwirausaha pada  saat  peserta  didik  mengenyam  pendidikannya.  Selanjutnya  penelitian  dari  del  Campo  (2017) menyebutkan bahwa niat berwirausaha tidak dipengaruhi oleh pendidikan kewirausahaan. Hal tersebut dibuktikan  kembali  dalam  penelitian Feder  and  Niţu -Antonie  (2017)  pengaruh  jenis  kelamin  siswa terhadap niat berwirausaha tidak signifikan dalam pendidikan kewirausahaan dan norma subjektif, tetapi berpengaruh  signifikan  pada  anak  perempuan.  Hasil  penelitian  Galvão,  Marques,  and  Marques  (2018) menyatakan bahwa paparan pendidikan kewirausahaan tidak berpengaruh pada niat wirausaha pribadi, tetapi latar belakang keluarga tidak banyak berkontribusi terhadap niat wirausaha.
Pendidikan kewirausahaan dapat meningkatkan sebanyak 1,3 kali keinginan untuk   berwirausaha (Farashah, 2013) dan mempengaruhi niat berwirausaha (Sun, Lo, Liang, & Wong, 2017). Melalui pendidikan kewirausahaan,  para  peserta  didik  cenderung  memiliki  niat  usaha  yang  lebih  baik  (Aladejebi,  2018), dibandingkan yang tidak mendapatkan pendidikan kewirausahaan. Cera, Mlouk, Cera, and Shumeli (2020) memperkuat  penelitian  tersebut  dengan  ditemukannya  bahwa  lulusan  yang  sudah  mendapatkan pendidikan kewirausahaan mempunyai potensi yang sangat besar untuk menjadi wirausaha.  Ini adalah anggapan  yang  mendorong  negara-negara  untuk  memperkenalkan  kursus  kewirausahaan  di  berbagai tingkat dalam sistem pendidikan mereka. Pendidikan kewirausahaan adalah proses membekali individu untuk  mengidentifikasi  peluang  bisnis  dan  memberikan  mereka  wawasan,  harga  diri,  pengetahuan  dan keterampilan.  Ini  termasuk  mengidentifikasi  peluang,  mengkomersialkan  konsep,  mengembangkan sumber daya untuk mengatasi risiko, dan  panduan tentang cara memulai bisnis    (Iwu et al.,  2019)  dan
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
menumbuhkan  kreativitas.  Penelitian  ini  akan  menguji  semua  variabel  tersebut  di  atas  dan  melihat pengaruhnya  terhadap  intensi  berwirausaha  mahasiswa  dari  berbagai  jurusan.  Penelitian  ini  juga  ingin melihat efek moderasi dari antusiasme dosen yang dirasakan mahasiswa, pengaruh sosial teman sekelas, jenis kelamin, dan niat berwirausaha pra-pendidikan dikombinasikan dengan pendidikan kewirausahaan untuk  mempengaruhi  niat  berwirausaha.  Niat  merupakan  prediktor  keberhasilan  perilaku  karena merupakan  jembatan  antara  sikap  dan  perilaku  (Gardner,  Lally,  &  Rebar,  2020).    Barba-Sánchez  and Atienza-Sahuquillo (2018)  hal ini menunjukkan bahwa niat berwirausaha merupakan faktor pendorong yang mempengaruhi pencapaian hasil wirausaha individu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa niat berwirausaha  terletak  pada  keinginan  untuk  belajar  menciptakan  usaha  yang  menyediakan  lapangan pekerjaan bagi diri sendiri dan orang lain, dan memberikan kemandirian, keberanian dan kreativitas, serta keterampilan berpikir inovatif.
Namun,  apakah  pendidikan  kewirausahaan  dapat  meningkatkan  kemauan  siswa  untuk  memulai usaha? Dilihat dari fenomena saat ini, lulusan lebih cenderung mencari pekerjaan dan bekerja untuk orang lain.  Sangat  sedikit  para  lulusan  tersebut  mau  berwirausaha  atau  membuka  usaha.  Fenomena  ini  juga terlihat saat Gelaidan and Abdullateef (2017) melakukan penelitiannya dan dijelaskan bahwa berdasarkan faktanya,  kebanyakan  para  peserta  didik  yang  awalnya  berambisi  menjadi  seorang  wirausaha,  namun keinginan  tersebut  berubah  saat  peserta  didik  mengenyam  pendidikan  dan  lulus  sekolah,  yaitu  ingin menjadi karyawan atau bekerja dengan orang lain. Kehadiran pendidikan kewirausahaan sebagai sarana motivasi untuk menumbuhkan minat dan mendorong mahasiswa untuk memulai bisnis mereka sendiri. Sehingga  mahasiswa  bisa  memiliki  pemikiran  yang  lebih  terbuka  dan  memiliki  niat  untuk  memilih berwirausaha sebagai karir. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memberikan solusi pada celah penelitian dengan mengembangkan model konseptual yang terdiri dari konsep-konsep seperti pendidikan kewirausahaan, kreativitas, gaya berpikir inovatif, dan niat berwirausaha. Umumnya, Lembaga pelatihan kerka (LPK) merupakan salah satu institusi yang bisa membantu mendorong pendidikan kewirausahaan lebih  efisien  karena  langsung  memberikan  praktek-praktek  kerja  yang  lebih  intensif  sehingga  mampu mendorong minat peserta didik untuk berwirausaha. Model konseptual tersebut diuji secara empiris pada LPK  Monarch  di  Bali  karena  memiliki  fasilitas    yang  cukup  memadai  untuk  melakukan  pendidikan  dan pelatihan  kewirausahaan  secara  efektif.  Mengacu  pada  latar  belakang  tersebut  diatas,  maka  kami melakukan  penelitian  tentang  bagaimana  pendidikan  kewirausahaan  dapat  meningkatkan  niat berwirausaha dengan dimediasi oleh aktivitas pengembangan karakter peserta didik untuk berpikir kreatif dan berpikir inovatif.

## 2. Metode
Studi ini menggunakan desain peneIitian kuantitatif dan bersifat korelasional untuk mencari ada atau tidaknya pengaruh satu variabel atau lebih (Bloomfield & Fisher, 2019). Penelitian ini mengadopsi metode  survei.  Metode  survei  dalam  hal  ini  adalah  mengumpulkan  data  mentah  melalui  pertanyaan tertutup  berupa  angket,  memberikan  kepada  responden  (Apuke,  2017).  Sifat  penelitian  ini  adalah deskriptif. Temuan berupa hasil jawaban angket kemudian disusun secara sistematis kemudian diolah dengan  menggunakan  program  komputer  AMOS  23.0.  Metode  pengambilan  sampel  adalah  dengan menggunakan probability sampling. Populasi dalam
penelitian ini adalah Mahasiswa D1 & D3 LPK Monarch  di  seluruh  wilayah  Bali  angkatan  2017  &  2018    sebanyak  2.600  orang,  pengambilan  sampel dilakukan dengan  96 orang.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus dari Slovin dengan estimasi error  10%  (Adhikari,  2021).  Berdasarkan  perhitungan,  minimum  sample    yang  dapat  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  96  responden.  Tetapi,    secara  keseluruhan  ada  sebanyak  150  respomdent  yang berpartisipasi dalam survey ini.
n = N / (1 + (N x e²))
Sehingga: n = 2600 / (1 + (2600 x 0,10²)) n = 2600 / (1 + (2600 x 0,001)) n = 2600 / (1 + 26) n = 2600 / 27 n = 96,296 Setelah dibulatkan, besar sampel minimal 2600 orang adalah 96 orang dengan margin of error 10%. Teknik pengambilan sampel yang digunakan secara proporsional dengan target populasi yaitu mahasiswa
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
LPK Monarch Bali. Pendekatan ini memberikan kesempatan yang sama kepada semua siswa LPK Monarch Bali untuk dipilih sebagai responden.
Data primer dalam penelitian ini diperoleh dari  peserta didik LPK Monarch di Bali. Pengumpulan data  tentang  E ducation  Entreprenurship,  Inovation  Mindset,  Creatviy  dan  Entreprenuer  intention menggunakan kuesioner.  Penyebaran  kuesioner  dilakukan  dengan  wawancara  langsung  dengan responden. Untuk menganalisis apakah ada pengaruh antara variabel yang diteliti, peneliti menggunakan alat analisis multivariat yang dikenal sebagai analisis jalur ( path analysis ). Serta untuk memastikan bahwa variabel dalam bentuk E ducation Entreprenurship, Inovation Mindset, Creatviy dan Entreprenuerial intention dapat diuji dengan analisis regresi linear maka peneliti lebih dahulu menguji prasyarat dalam analisis jalur (normalitas, heterokesdasitas, dan multikolinearitas ).
Sumber data primer yang digunakan diperoleh dari tanggapan terhadap pernyataan kuesioner, dan data sekunder diperoleh dari publikasi dari berbagai sumber seperti: majalah, jurnal, laporan penelitian, dll yang berkaitan dengan pertanyaan yang diteliti (Rahman, Tabash, Salamzadeh, Abduli, & Rahaman, 2022). Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis jalur. Analisis akan memberikan rincian tentang kontribusi masing-masing variabel kontributor atau independen. Pengujian yang dimaksud adalah: uji  validitas  dan  reliabilitas,  dan  uji  hipotesis  klasik  setelah  itu  baru  uji  hipotesis.  Model  analisis  jalur digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  terdapat  pengaruh  mediasi  antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  empat  variabel.  Yakni  variabel  bebas  (independent)  entrepreurship education,  kreatifitas  dan  innovative  mindsets  (mediasi)  sedangkan  yang  terikat  (dependent) entrepreneurial intention .

## 3. Hasil dan pembahasan
Deskripsi penelitian merupakan hasil  penjabaran dari pengolahan angket petanyaan berdasarkan indikator tiap variabel.
Tabel 1. Signifikansi Pengaruh Std.Est  Est. S.E. C.R. P Label CRV    <---  EE ,190 ,173 ,082 2,106 ,035 par_1 INV    <---  EE ,513 ,403 ,062 6,511 ***      par_5 EI    <---  INV ,250 ,243 ,101 2,416 ,016 par_2 EI    <---  CRV -,102 -,086 ,076 -1,132 ,258     par_3 EI    <---  EE -,176 -,135 ,080 -1,681 ,093 par_4
H1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Standardized Estimate (bobot regresi) pengaruh variabel Pendidikan Kewirausahaan terhadap Niat Berwirausaha (EI) adalah -0,176, Cr (critical ratio = sama dengan nilai t-hitung) adalah -1,681, dan probabilitasnya adalah 0,093. Nilai CR = -1,681 < 1,960 dan Probability 0,093  >  0,05  menunjukkan  bahwa  variabel  pendidikan  kewirausahaan  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap intensi berwirausaha (EI). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan yang  diberikan  kepada  mahasiswa  sebagai  responden  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kewirausahaan  (EI).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  (Bauman  &  Lucy,  2021) menyatakan  bahwa  proses  pelatihan  membimbing  orang  untuk  lebih  memahami  kewirausahaan  bisa disebut sebagai pendidikan kewirausahaan. Bagaimanapun, melalui pendidikan kewirausahaan saja tidak serta merta secara langsung meningkatkan niat berwirausaha (EI).
Berdasarkan analisis data menunjukkan bahwa dengan semakin baik entrepreneurship education tidak secara langsung mempengaruhi niat peserta didik untuk menjadi seorang wirausaha.  Galvão et al. (2018), menyatakan bahwa pendidikan kewirausahaan tampaknya tidak memainkan peran penting dalam mengembangkan sifat kewirausahaan dan kemauan kewirausahaan siswa.
H2.  Estimasi  standar  (bobot  regresi)  pengaruh  variabel  Entrepreneur  Education  (EE)  terhadap Kreativitas (CRV) adalah 0,190, Cr (rasio kritis = sama dengan nilai t-hitung) adalah 2,106, dan probabilitas 0,035. Probabilitas CR = 2,106 > 1,960 adalah 0,035 < 0,05 yang menunjukkan bahwa pengaruh variabel pendidikan  kewirausahaan  (EE)  terhadap  kreativitas  (CRV)  adalah  signifikan.  Hasil  studi  menunjukkan pendidikan  kewirausahaan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kreativitas  dengan  nilai  koefisien  0,035 P≤0.005,  diterima. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  yang  diberikan kepada mahasiswa memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap kreativitas  mereka.  Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  terdahulu  dari  Iwu  et  al.  (2019)  menyatakan  pendidikan  kewirausahaan  merupakan proses  pelatihan  yang  membimbing  seseorang  untuk  lebih  memahami  kewirausahaan.  Pendidikan kewirausahaan yang  terstruktur dengan  baik  dapat merangsang minat dan kreativitas yang lebih  besar
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dalam berwirausaha di antara orang-orang yang sebelumnya tidak mengenal dunia wirausaha. Selain itu, teori  dasar  pendidikan  kewirausahaan  yang  dinyatakan  oleh  (Passaro,  Quinto,  &  Thomas,  2018) menyatakan  pendekatan  yang  tepat  adalah  mengembangkan  wirausaha  melalui  pendidikan  formal  dan informal  dengan  pengalaman  langsung.  Pendidikan  kewirausahaan  di  lingkungan  kampus  memberikan dampak positif yang signifikan terhadap kreativitas mahasiswa. Semakin baik pendidikan kewirausahaan di lingkungan kampus maka semakin tinggi kreativitas mahasiswa. Ni and Ye (2018) menyatakan  bahwa dengan mengajarkan konten dan praktik kreatif adalah cara yang berguna untuk memperkaya program kewirausahaan.
H3. Estimasi standar (bobot regresi) pengaruh variabel pendidikan kewirausahaan pada pemikiran inovatif (INV) adalah 0,513, dan pengaruh Cr (rasio kritis = sama dengan nilai t-hitung) pada probabilitas ***  adalah  6,511.  Nilai  CR  =  6,511  >  1,960  dan  probabilitas  ***  <  0,05  menunjukkan  bahwa  pengaruh pendidikan  kewirausahaan  (EE)  terhadap  pemikiran  inovatif  (INV)  adalah  signifikan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan berpengaruh signifikan terhadap pemikiran inovatif, dan nilai koefisien ***P≤0.005, diterima. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan yang diberikan kepada mahasiswa yang menjadi responden terbukti memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  gaya  berpikir  inovatif.  Pendidikan  kewirausahaan  yang  terstruktur  dengan  baik  dapat menginspirasi masyarakat yang sebelumnya belum mengenal dunia kewirausahaan menjadi lebih tertarik, menjadi  lebih  terbuka,  dan  memberikan  ide-ide  baru  dan  inovatif  untuk  berwirausaha.  Selain  itu,  teori dasar  pendidikan  kewirausahaan  yang  dinyatakan  oleh  (Linton  &  Klinton,  2019)  menyatakan  bahwa pendidikan  formal  dan  informal  dengan  pengalaman  langsung  adalah  pendekatan  yang  tepat  untuk menciptakan  pengusaha  baru.  Pendidikan  kewirausahaan  di  lingkungan  kampus  berpengaruh  positif signifikan  terhadap  daya  pikir  inovatif  mahasiswa.  Semakin  baik  pendidikan  kewirausahaan  yang diberikan, maka semakin tinggi pula kemampuan berpikir inovatif siswa.
H4. Estimasi standar (bobot regresi) pengaruh kreativitas (CRV) terhadap niat berwirausaha adalah -0,102, Cr (rasio kritis = sama dengan nilai t-hitung) adalah -1,132, dan probabilitas 0,258. Nilai CR = -1,132 < 1,960 dengan probabilitas 0,258 > 0,05 menunjukkan bahwa variabel kreativitas (CRV) tidak berpengaruh signifikan  terhadap  niat  berwirausaha.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  berpengaruh signifikan terhadap niat berwirausaha, dan nilai koefisiennya sebesar 0,258 P≤0,05 yang tidak diterima.
Kreativitas  berpengaruh  positif  terhadap  minat  berwirausaha,  dengan  koefisien  dampak  sebesar 0,033.  Artinya  semakin  tinggi  kreativitas  maka  semakin  tinggi  pula  minat  berwirausaha.  Peningkatan kreativitas akan meningkatkan minat berwirausaha sebesar 0,033 dibandingkan kondisi sebelumnya. Hasil penelitian ini didukung penelitian (Nguy ễ n, Phan, & Pham, 2021),  menunjukkan bahwa dengan semakin tinggi kreativitas mahasiswa maka akan semakin  tinggi entrepreneurship intention adalalah tidak teruji kebenarannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingginya  creativitas  mahasiswa  tidak  akan  mempengaruhi mahasiswa untuk menjadi seorang wirausaha.
H5.  Estimasi  standar  (bobot  regresi)  pengaruh  variabel  pola  pikir  inovasi  (INV)  terhadap  niat berwirausaha (EI) adalah 0,250, Cr (rasio kritis = sama dengan nilai t-hitung) adalah 2,416, dan probabilitas 0,016.  Nilai  CR=2,416>1,960  dan  Probabilitas  0,016<0,05  menunjukkan  bahwa  mentalitas  inovasi berpengaruh signifikan terhadap niat berwirausaha. Hasil analisis data menunjukkan bahwa mahasiswa dengan pemikiran inovatif tinggi lebih berpeluang menjadi wirausaha.
Temuan hasil penelitian menunjukkan bahwa berpikir inovatif berpengaruh signifikan terhadap niat  berwirausaha  dengan  nilai  koefisien  0,016 P≤0,05  yang  dapat  diterima. Temuan    ini  mendukung penelitian Ayalew (2020) bahwa Motivasi seseorang untuk memulai usaha dapat dipengaruhi oleh faktor intrinsik (internal) dan faktor ekstrinsik (eksternal). Faktor internal dapat masuk ke dalam diri seseorang berdasarkan rasa ingin tahu tentang dunia bisnis dan optimisme yang besar dalam menjalankan bisnis. Faktor eksternal yang diperoleh melalui kondisi lingkungan, seperti melihat keberhasilan usaha orang lain di lingkungan sekitar, dapat meningkatkan minat berwirausaha (Aima, Wijaya, Carawangsa, & Ying, 2020). Sementara itu disisi lain, Aima et al. (2020) menyatakan bahwa motivasi bisnis dapat meningkatkan niat berwirausaha melalui tiga faktor: sikap pribadi, norma sosial yang dirasakan, dan efikasi diri. Menurut teori kebutuhan Maslow, ketika kebutuhan dasar seseorang terpenuhi, langkah selanjutnya adalah fokus pada kebutuhan aktualisasi diri melalui kebutuhan akan pencapaian, pengakuan, kemewahan, atau kebebasan manajemen  waktu.  Dengan  demikian,  itu  menjadi  faktor  dalam  niat  kewirausahaan  yang  lebih  tinggi. Sementara itu pengaruh langsung dan tidak langsungnya adalah sebagai berikut;
a.  Pengaruh  variabel  Entrepreneur  Education  (EE)  terhadap  Entrepreneur  Intention  (EI)  melalui Creativity (CRV) adalah sebesar 0,000.
b.  Pengaruh  variabel  Entrepreneur  Education  (EE)  terhadap  Entrepreneur  Intention  (EI)  melalui Inovation Mindset (INV) adalah sebesar 0,109.
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Dengan demikian, dapat dinyatakan terdapat pola pengaruh negative  yang signifikan Entrepreneur Education (EE)  terhadap Entrepreneur Intention (EI)  sebesar -0,176. Artinya bila Entrepreneur Education (EE) meningkat satu satuan maka Entrepreneur Intention (EI) akan meningkat -0,176 satuan. Sebaliknya, bila  bila  Entrepreneur  Education  (EE)  menurun  satu  satuan  maka  Entrepreneur  Intention  (EI)    akan menurun  pula  sebesar  -0,176  satuan.Terdapat  pola  pengaruh  positip  yang  signifikan  Entrepreneur Education (EE) terhadap Inovative Mindset (INV)  sebesar 0,190. Artinya bila Entrepreneur Education (EE) meningkat  satu  satuan  maka  Inovative  Mindset  (INV)    akan  meningkat  0,190  satuan.  Sebaliknya,  bila Entrepreneur  Education  (EE)  menurun  satu  satuan  maka  Inovative  Mindset  (INV)    akan  menurun  pula sebesar 0,190 satuan.
Terdapat  pola  pengaruh  positip  yang  signifikan  Entrepreneur  Education  (EE)  terhadap  Inovative Mindset  (INV)    sebesar  0,513.  Artinya  bila  Entrepreneur  Education  (EE)    meningkat  satu  satuan  maka Inovative  Mindset  (INV)    akan  meningkat  0,513  satuan.  Sebaliknya,  bila  Entrepreneur  Education  (EE) menurun satu satuan maka Inovative Mindset (INV)  akan menurun pula sebesar 0,513 satuan.
Korelasi Berganda Kuadrat dengan nilai 0,263, 0,036, dan 0,061, seperti terlihat pada tabel di atas. Jika nilai korelasi berganda kuadrat untuk variabel Inovatif mindsets (INV) sama dengan R 2 pada SPSS yaitu 0,263, maka ukuran yang ditentukan adalah korelasi berganda kuadrat dikalikan nilai 100% = 0,263 x 100% = 26,3%.  Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa perubahan pemikiran inovatif (INV) dipengaruhi oleh 26,3% pendidikan kewirausahaan (EE). Nilai korelasi berganda kuadrat variabel kreativitas (CRV) sama dengan R 2 pada SPSS yaitu 0,036, maka ukuran Determinasinya adalah nilai Korelasi Berganda Kuadrat Variabel Kreativitas (CRV) dikalikan 100% = 0,036 x 100 % = 3,6%. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa variasi  kreativitas  (CRV)  dipengaruhi  oleh  3,6%  pendidikan  kewirausahaan  (EE).  Nilai  multikorelasi kuadrat Enterpreneur Intent (EI) sama dengan R 2 pada SPSS yaitu 0,061, maka ukuran yang ditentukan adalah nilai multikorelasi kuadrat variabel Entrepreneur Intent (EI) dikalikan 100% = 0,061 x 100% = 6,1 % . Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perubahan intensi berwirausaha (IE) dipengaruhi oleh 6,1% pendidikan kewirausahaan (EE).

## 4. Simpulan dan saran
Dari analisis komprehensif di atas, dapat disimpulkan bahwa variabel Entrepreneur Education akan berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  entrepreneur  intention  jika  melalui  Inovative  mindset, sedangkan  jika  melalui  Creativity  mempunyai  dampak  negative  terhadap  entrepreneur  intention,  yang artinya  dengan  adanya  Inovative  mindset  akan  lebih  meningkatkan  entrepreneur  intention.  Sedangkan pengaruh entrepreneur education secara langsung menpunyai pengaruh yang negative signifikan terhadap entrepreneur intention, yang artinya bahwa entrepreneur education tidak memberikan jaminan terhadap entrepreneur  intention  peserta  didik    di  LPK  Monarch,  hal  ini  senada  dengan  penelitian  sebelumnnya bahwa  entrepreneurship  education  tidak  berpengaruh  signifikan  pada  niat  seseorang  untuk  menjadi seorang wirausaha (Galvão et al., 2018).
Implikasi dari penelitian ini adalah untuk mendorong entrepreneurial intention terhadap mahasiswa peserta didik agar bisa menciptakan lapangan pekerjaan sendiri tanpa harus bekerja ditempat lain. Serta mahasiswa yang  bekerja ditempat lain bisa memiliki kemampuan dan ketrampilan yang layak dalam dunia kerja.  Melalui  pendidikan  kewirausahaan  diharapkan  Lembaga  pendidikam  bisa  mengembangkan program-program & kegiatan yang lebih pada praktek nyata seperti ; incubator bisnis didalam kampus & menyediakan  co  working  space  sehingga  mendorong  dan  mampu    membangun  perilaku  mahasiswa  / peserta didik untuk  berwirausaha. Hal ini sejalan dengan penelitian Ikebuaku and Dinbabo (2018), melalui incubator  bisnis  membantu  akses  terhadap  infrastruktur  sehing  bisa  meningkatkan  keinginan  untuk berwirausaha.  Dukungan  pemerintah  terhadap  Lembaga  Pendidikan  &  pelatihan  melalui  kebijakan pemberian materi kewirausahaan yang komprehensif da seluruh  Lembaga Pendidikan tanpa terkecuali, sehingga  semua  peserta  didik  secara  merata  dapat  memahami  manfaat  dari  prakter  berwirausaha. Pemerintah dengan program atau kebijakannya dapat menyalurkan modal usaha pada wirausaha pemula.
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  hanya  melakukan  penelitian  satu  Lembaga  Pendidikan  dan pelatihan, walaupun pengambilan sampelnya diseluruh wilayah Bali, akan lebih baik apabila pengambilan sample lintas Lembaga Pendidikan dan mengembangkan penelitian di seluruh region wilayah Indonesia, sehingga kesimpulan dapat digeneralisasi. Dalam penelitian sebelumnya dikemukakan bahwa perempuan yang memiliki creativitas yang tinggi mempunyai niat wirausaha yang lebih kuat dibandingkan laki-laki (Crittenden, Crittenden, & Ajjan, 2019; Margaça, Hernández-Sánchez, Sánchez-García, & Cardella, 2021). Secara gender dalam penelitian ini lebih banyak didominasi peserta didik laki-laki, Oleh karena itu, untuk penelitian selanjutnya diharapkan jumlah responden yang seimbang antara laki-laki dan perempuan.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## Daftar Rujukan
Adhikari, G. P. (2021). Calculating the Sample Size in Quantitative Studies. Scholars' Journal, 4 , 14-29.
Aima, M. H., Wijaya, S. A., Carawangsa, L., & Ying, M. (2020). Effect of global mindset and entrepreneurial motivation  to  entrepreneurial  self-efficacy  and  implication  to  entrepreneurial  intention. Dinasti International Journal of Digital Business Management, 1 (2), 302-314.
Aladejebi, O. (2018). The effect of entrepreneurship education on entrepreneurial intention among tertiary institutions in Nigeria. Journal of Small Business & Entrepreneurship Development, 5 (2), 1-14.
Apuke, O. D. (2017). Quantitative research methods: A synopsis approach. Kuwait Chapter of Arabian Journal of Business Management Review, 33 (5471), 1-8.
Ayalew, M. M. (2020). Bayesian hierarchical analyses for entrepreneurial intention of students. Journal of Big Data, 7 (1), 16. doi:10.1186/s40537-020-00293-x
Barba-Sánchez, V., & Atienza-Sahuquillo, C. (2018). Entrepreneurial intention among engineering students: The role of entrepreneurship education. European Research on Management and Business Economics, 24 (1), 53-61. doi: https://doi.org/10.1016/j.iedeen.2017.04.001
Bauman, A., & Lucy, C. (2021). Enhancing entrepreneurial education: Developing competencies for success. The International Journal of Management Education, 19 (1). doi:10.1016/j.ijme.2019.03.005
Bloomfield, J., & Fisher, M. J. (2019). Quantitative research design. Journal of the Australasian Rehabilitation Nurses Association, 22 (2), 27-30.
Cera,  G.,  Mlouk,  A.,  Cera,  E.,  &  Shumeli,  A.  (2020).  The  impact  of  entrepreneurship  education  on entrepreneurial intention. A quasi-experimental research design. Journal of Competitiveness .
Crittenden,  V.  L.,  Crittenden,  W.  F.,  &  Ajjan,  H.  (2019).  Empowering  women  micro-entrepreneurs  in emerging  economies:  The  role  of  information  communications  technology. Journal  of  Business Research, 98 , 191-203. doi:10.1016/j.jbusres.2019.01.045
del  Campo,  C.  (2017).  The  role  of  creativity  in  entrepreneurship:  an  empirical  study  on  business undergraduates. The role of creativity in entrepreneurship university courses .
Farashah,  A.  D.  (2013).  The  process  of  impact  of  entrepreneurship  education  and  training  on entrepreneurship perception and intention: Study of educational system of Iran.
Feder, E.- S., & Niţu -Antonie, R.-D. (2017). Connecting gender identity, entrepreneurial training, role models and intentions. International Journal of Gender Entrepreneurship & Regional Development .
Galvão,  A.,  Marques,  C.  S.,  &  Marques,  C.  P.  (2018).  Antecedents  of  entrepreneurial  intentions  among students  in  vocational  training  programmes. Education  +  Training,  60 (7/8),  719-734. doi:10.1108/ET-03-2017-0034
Gardner,  B.,  Lally,  P.,  &  Rebar,  A.  (2020).  Does  habit  weaken  the  relationship  between  intention  and behaviour?  Revisiting  the  habit‐intention  int eraction  hypothesis. Social  Personality  Psychology Compass, 14 (8), e12553.
Gelaidan, H. M., & Abdullateef, A. O. (2017). Entrepreneurial intentions of business students in Malaysia: The  role  of  self-confidence,  educational  and  relation  support. Journal  of  small  business  Enterprise Development .
Ikebuaku,  K.,  &  Dinbabo,  M.  (2018).  Beyond  entrepreneurship  education:  business  incubation  and entrepreneurial  capabilities. Journal  of  Entrepreneurship  in  Emerging  Economies,  10 (1),  154-174. doi:10.1108/jeee-03-2017-0022
Iwu,  C.  G.,  Opute,  P.  A.,  Nchu,  R.,  Eresia-Eke,  C.,  Tengeh,  R.  K.,  Jaiyeoba,  O.,  &  Aliyu,  O.  A.  (2019). Entrepreneurship  education,  curriculum  and  lecturer-competency  as  antecedents  of  student entrepreneurial intention. The International Journal of Management Education . doi:10.1016/j.ijme.2019.03.007
Joensuu-Salo,  S.,  Viljamaa,  A.,  &  Varamäki,  E.  (2020).  Do  intentions  ever  die?  The  temporal  stability  of entrepreneurial intention and link to behavior. Education + Training . doi:10.1108/et-03-2019-0053
Kritikos,  A.  (2015).  Entrepreneurship  and  Economic  Growth. International  Encyclopedia  of  the  Social  &
Copyright © 2022 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Behavioral Sciences . doi:10.1016/B978-0-08-097086-8.94004-2
Lamanepa, A. W., & Sidharta, H. (2019). The Effect Of Entrepreneurship  Education And Seflf-Efficacy To Entrepreneurial Intention. Review of Management Entrepreneurship & Regional Development, 3 (1), 35-46.
Linton,  G.,  &  Klinton,  M.  (2019).  University  entrepreneurship  education:  a  design  thinking  approach  to learning. Journal of Innovation and Entrepreneurship, 8 (1), 3. doi:10.1186/s13731-018-0098-z
Lv, Y., Chen, Y., Sha, Y., Wang, J., An, L., Chen, T., . . . Huang, L. (2021). How entrepreneurship education at universities  influences  entrepreneurial  intention:  mediating  effect  based  on  entrepreneurial competence. Front Psychol, 12 , 655868.
Ma, L., Lan, Z., & Tan, R. (2020). Influencing factors of innovation and entrepreneurship education based on the theory of planned behavior. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15 (13), 190-206.
Margaça, C., Hernández-Sánchez, B., Sánchez-García, J. C., & Cardella, G. M. (2021). The Roles of Psychological Capital  and  Gender  in  University  Students’  Entrepreneurial  Intentions. Frontiers  in  Psycology,  11 . doi:10.3389/fpsyg.2020.615910
Nguy ễ n,  T.,  Phan,  H.,  &  Pham,  V.  (2021).  Impact  of  creativity  on  student  entrepreneurial  intention. International Journal of Innovation, 9 , 646-663. doi:10.5585/iji.v9i3.19659
Ni,  H.,  &  Ye,  Y.  (2018).  Entrepreneurship  education  matters:  exploring  secondary  vocational  school students’ entrepreneurial intention in China. The Asia-Pacific Education Researcher, 27 (5), 409-418.
Olubiyo, P., & Olubiyo, J. (2022). Entrepreneurship Education as Tool for Economic Growth: The Roles of Information Centres in Nigeria. University of Nebraska - Lincoln .
Othman, N. H., Othman, N., & Juhdi, N. H. (2020). Entrepreneurship Education And Business Opportunity Exploitation: Positive Emotion As Mediator. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 39 (2), 370-381.
Ozdemir, D., Dabic, M., & Daim, T. (2019). Entrepreneurship education from a Croatian medical student's perspective. Technology in Society, 58 . doi:10.1016/j.techsoc.2019.01.006
Passaro, R., Quinto, I., & Thomas, A. (2018). The impact of higher education on entrepreneurial intention and human capital. Journal of Intellectual Capital, 19 (1), 135-156. doi:10.1108/jic-04-2017-0056
Puni, A., Anlesinya, A., & Korsorku, P. D. A. (2018). Entrepreneurial education, self-efficacy and intentions in Sub-Saharan Africa. African Journal of Economic Management Studies .
Rahman,  M.,  Tabash,  M.,  Salamzadeh,  A.,  Abduli,  S.,  &  Rahaman,  M.  S.  (2022).  Sampling  Techniques (Probability) for Quantitative Social Science Researchers: A Conceptual Guidelines with Examples. SEEU Review, 17 , 42-51. doi:10.2478/seeur-2022-0023
Sánchez-Medina,  A.  J.,  Arteaga-Ortiz,  J.,  Naumchik,  R.  M.,  &  Pellejero,  M.  (2020).  The  intention  to  quit entrepreneurship in tourism SMEs: The effect of work addiction. International Journal of Hospitality Management, 89 . doi:10.1016/j.ijhm.2019.102400
Sun,  H.,  Lo,  C.  T.,  Liang,  B.,  &  Wong,  Y.  L.  B.  (2017).  The  impact  of  entrepreneurial  education  on entrepreneurial intention of engineering students in Hong Kong. Management Decision .