Volume 3 Nomor 2,  November 2018, hlm 119-125
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN: 2503-1619 (Electronic)
Info Artikel: Diterima: 17/11/2018 Direvisi: 02/12/2018 Dipublikasikan: 08/02/2019
Dipublikasikan oleh: Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET)
Akses Online : http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)

## Upaya meningkatkan hasil belajar IPA  menggunakan metode eksperimen pada siswa Kelas V SD Negeri 11 Kapujan

## Aisyati
SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  11  Kapujan Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  observasi, wawancara, dan lembar pengamatan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom action  research),  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  dilakukan dengan  2  siklus  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dan guru.  Data  penelitian  berupa  informasi  tentang proses dan hasil tindakan yang diperoleh dari hasil pengamatan dan pencatatan setiap tindakan dalam pembelajaran  IPA  tentang  sifat-sifat  cahaya  di  kelas  V  SD  Negeri  11  Kapaujan  Kecamatan  Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD terteliti. Hasil penelitian terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.  Dari hasil belajar  pada siklus I dengan persentase ketuntasan belajar siswa adalah 67%, dan terjadi peningkatan  hasil belajar pada siklus II  dengan persentase ketuntasan belajar adalah 83%.

## Keywords: hasil belajar
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  “Pendidikan  IPA  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapakannya  dalam  kehidupan sehari-hari” (Depdiknas, 2006).
Penjelasan  di  atas  disimpulkan  bahwa  IPA  itu  adalah  pengetahuan  manusia  yang  diperoleh  dengan  cara terkontrol,  sedangkan  pembelajaran  IPA  merupakan  program  untuk  menambah  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah    pada  siswa.  Penerapan  IPA  yang  diajarkan  di  SD

## Aisyati
diharapkan  dapat  memberikan  sesuatu  yang  sangat  berarti  dalam  membantu  siswa  untuk  mengenal  alam  dan dapat memberikan wawasan yang sangat luas tentang bentuk-bentuk pemikiran ilmu pengetahuan itu sendiri.
Proses pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dalam lingkungan pendidikan, karena proses pembelajaran  mengandung  arti  adanya  kegiatan  interaksi  dari  guru  yang  melaksanakan  tugas  pengajar  dengan siswa  sebagai  subjek  belajar.  Oleh  karena  itu  kualitas  pendidikan  sudah  semestinya  ditingkatkan  agar  tujuan pendidikan  nasional  dapat  terwujud.  Menurut  Syaiful  (2002)  dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa komponen yang harus diperhatikan oleh seorang guru  yaitu subjek belajar, tujuan pembelajaran, bahan belajar, proses pembelajaran, metode pembelajaran, alat, sumber belajar, dan evaluasi/penilaian.
Proses pembelajaran yang hanya menggunakan metode tanya jawab dan ceramah tentang materi IPA, akan mengakibatkan  siswa  kurang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Seperti  dalam  mata pelajaran  IPA  kelas  V  SD  tentang  cahaya.  Cahaya  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  yang  menuntut siswa untuk mengetahui sifat-sifat dari cahaya tersebut. Dengan menggunakan metode tanya jawab dan ceramah akan    mengakibatkan  siswa  merasa  jenuh,  kurang  aktif  dan  tidak  mendapatkan  pengalaman  langsung  tentang materi  cahaya  tersebut,  sementara  dalam  materi  ini  sebaiknya  guru  menggunakan  metode  eksperimen. Alasannya penjelasan tentang sifat-sifat tanpa diiringi dengan pembuktian atau percobaan akan membuat siswa hanya  mendapatkan  pengetahuan  (kognitif),  sementara  aspek  afektif  dan  psikomotor  akan  terabaikan. Sedangkan untuk dapat lebih memahami materi tersebut siswa harus melakukan eksperimen sendiri.
Nana  (2000)  mengatakan  “metode  mengajar  adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya proses pembelajaran”. Oleh karena itu guru sebagai tonggak utama pelaksana proses pembelajaran, diharapkan dapat  menentukan  metode apa  yang  harus digunakan sesuai dengan  sifat  atau  jenis  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa,  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai secara  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  IPA  dapat  menggunakan  salah  satu  metode  yang  cocok  yaitu  metode eksperimen. Dengan melakukan eksperimen berarti siswa mengamati dan melakukan sendiri kegiatan tersebut, sehingga siswa akan lebih aktif serta memperoleh pengalaman langsung. Muhibbin (dalam Elpira 2008).
Roestiyah (2007) mengatakan bahwa “metode eksperimen adalah metode mengajar dengan cara penyajian pembelajaran dimana siswa melakukan percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya, serta menuliskan hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  percobaan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan  di  evaluasi  oleh  guru”.
Pendapat  di  atas  diperjelas  lagi  oleh  Syaiful  (2002)  yang  mengatakan  bahwa  metode  eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan eksperimen dengan membuktikan sesuatu yang dipelajari.
Proses pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengalami/melakukan  sendiri,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  dapat  menolong  siswa  mengembangkan  cara berfikirnya  sendiri,  karena  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  ini  siswa  akan  bekerja  sendiri,  dan mengalami  sendiri  apa  yang  akan  dipelajarinya  tersebut,  dengan  kata  lain  siswa  akan  lebih  mengerti  tentang materi yang sedang dibahas.
Dengan menggunakan metode eksperimen ini, maka masalah yang dihadapi siswa akan bisa diatasi, karena dengan  dilaksanakannya  metode  eksperimen  apalagi  dalam  pembelajaran  IPA  ini,  siswa  akan  lebih  berperan aktif,  dan  situasi  belajar  akan  lebih  menyenangkan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  akan mudah dilaksanakan sesuai dengan  yang diharapkan.
Berdasarkan observasi yang telah peneliti lakukan di SD, tidak semua siswa yang mampu menerima materi IPA  dengan  baik,  banyak  siswa  yang  terlihat  malas  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  suka  bermain  atau meribut,  dan  ketika  guru  bertanya  tentang  materi  yang  sedang  dibahas  siswa  tidak  mampu  menjawab  dengan benar,  hal  tersebut  mengakibatkan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Masalah  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  sikap  siswa  yang  seperti  di  atas  akan  mengakibatkan  hasil belajar siswa di bawah standar yang diharapkan.
Selain  fenomena  di  atas,  peneliti  juga  menemukan  kenyataan  dilapangan  khususnya  dalam  pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan, guru belum sepenuhnya melibatkan siswa secara aktif. Hal ini disebabkan keterbatasan  media dan kurangnya variasi penerapan metode pembelajaran, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dalam pembelajaran siswa
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 119-125 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
belum  dijadikan  sebagai  subjek  belajar,  sehingga  kebanyakan  siswa  menerima  materi  yang  disampaikan  guru berupa hafalan.
Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  tidak  bisa  dikatakan  berasal  dari  pihak  siswa  saja,  tetapi  juga berasal  dari  gurunya.  Karena  yang  paling  bertanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran  itu  adalah  seorang guru. Agar proses pembelajaran IPA menjadi suatu pengetahuan dan keterampilan bagi siswa, maka guru harus mencarikan  cara  terbaik  dalam  menyampaikan  materi,  supaya  siswa  tidak  merasa  jenuh,  guru  harus memvariasikan  cara  penyampaian  materi  pelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  dengan menggunakan metode eksperimen.
Berdasarkan  permasalahan  dan  fenomena  yang  ditemui  di  lapangan,  peneliti  tertarik  untuk  menulis judul skripsi “Upaya  Untuk    Meningkatkan Hasil Belajar  IPA Menggunakan Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas V SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan”.

## METODE
Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  11  Kapujan  Kecamatan  Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  berjumlah  30  orang  siswa  yaitu  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan,  siswa  ini  terdaftar  pada  semester  II  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester II akhir tahun ajaran  2016/2017. Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian selama 6 bulan Januari s/d Juni 2017.
Penelitian  yang  penulis  lakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  11  Kapujan  Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Penelitian difokuskan pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Karena selaian menggunakan verbalitas melalui wawancara dan pencatatan lapangan, juga akan mengolah hasil belajar siswa yang berupa angka-angka.
Jenis  penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  “sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat”.  (Mundilarto,  2006).  Sedangkan  menurut  Suharsimi,  dkk (2008)  “PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  proses  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  meminta  teman  sejawat  untuk  mengamati  proses  pembelajaran sifat-sifat  cahaya  di  kelas,  mewawancarai  siswa  tentang  praktek  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan, berkaitan  dengan  hal  yang  diteliti.  tersebut  diidentifikasi  masalah  pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  yang dilakukan di kelas V SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dari  setiap tindakan  perbaikan  pembelajaran  IPA  dengan  penggunaan  metode  eksperimen  pada  siswa  kelas  V  SD  yang diteliti. Data tersebut tentang hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
Sumber data penelitian adalah proses kegiatan belajar mengajar IPA berdasarkan metode eksperimen yang meliputi : perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari orientasi,  guru menyampaikan tujuan  pembelajaran,  guru  membagi  siswa  beberapa  kelompok,  secara  kelompok  siswa  bisa  memecahkan permasalahan  dengan  melakukan  eksperimen,  siswa  melaporkan  hasil  eksperimen  yang  telah  dilakukan, membimbing  siswa untuk mengambil kesimpulan dari hasil eksperimen, dan mengaplikasikan simpulan dalam kehidupan sehari-hari. Data diperoleh dari subjek terteliti, yakni guru dan siswa kelas V SD Negeri 11 Kapujan Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  cara  pencatatan  lapangan,  observasi,  wawancara, dan hasil tes. Catatan lapangan pada dasarnya berisi deskripsi atau berupa paparan tentang latar pengamatan terhadap  tindakan  praktisi  sewaktu  proses  pembelajaran  IPA.  Unsur-unsur  yang  diamati  dalam  pelaksanaan

## Aisyati
mengacu  pada  apa  yang  tertera  pada  butir-butir  lembar  observasi.  Di  samping  itu  juga  memuat  rancangan refleksi berdasarkan pengamatan yang dilakukan dengan cara observasi.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  latar  kelas  tempat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  IPA. Dengan  berpedoman  pada  lembar-lembar  observasi  peneliti  mengamati  apa  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran baik itu siswa maupun gurunya, yang diamati pada siswa adalah sikap saat proses pembelajaran, penguasaan  materi  yang  telah  disajikan  guru,  dan  respon  siswa  terhadap  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan dari  segi  gurunya  yang diamati adalah cara penyampaian  materi IPA  mulai dari awal proses  pembelajaran  sampai  akhir  proses  pembelajaran,  apakah  sudah  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah dibuat.
Wawancara  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  di  kelas  baik  dari  unsur  guru, maupun  siswanya.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  yang  melakukan  tindakan  intervensi  langsung  di  kelas, terutama  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  Metode  eksperimen.  Hasil wawancara  ini  digunakan  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  akan  dilakukan pada  siswa  untuk  memperoleh  data  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  berguna  untuk memperjelas prilaku belajar saat proses pembelajaran berlangsung.
Tes, digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk  memperoleh data  yang akurat atas kemampuan siswa memahami materi pembelajaran IPA dengan penggunaan metode eksperimen.
Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri,  guru  sebagai  perencana  dan  pelaksana  proses pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  sebagai  instrumen  utama  menurut  Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Miles  1992) bertugas menyaring, menilai, menyimpulkan, dan memutuskan data yang digunakan.
Menurut Miles (1992) data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data  kualitatif  yakni  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir penyimpulan atau verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  I  meliputi  (a)  RPP  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen siklus  I,  (b)  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen    siklus  I  dan  (c)  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  siklus  I.  Pembahasan  hasil  penelitian  menggunakan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus I peneliti sajikan sebagai berikut:

## a. Pelaksanaan Pembelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Eksperimen Di Kelas V SD Siklus I
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun  ini  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  apa yang telah direncanakan, yang mana pada siklus I, pembelajaran disajikan dalam 2 kali pertemuan (4x35menit). Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  langsung  membahas  materi  yang  disajikan  yaitu  dengan  menggunakan  metode  eksperimen, artinya metode eksperimen menempatkan siswa sebagai subjek belajar.
Fokus  penelitian  tindakan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  IPA  siklus  I  meliputi langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  secara  keseluruhan  langkah-langkah metode eksperimen tersebut yaitu:
1. Langkah Persiapan Eksperimen
Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tugas-tugas  yang  akan  laksanakan  oleh  siswa,  selanjutnya guru membuka skemata siswa supaya siswa bisa termotifasi dalam pembelajaran, kemudian mempersiapkan alat-alat/bahan-bahan yang diperlukan dalam melakukan eksperimen tentang sifat-sifat cahaya.
2. Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Membagi  siswa  duduk  ke  dalam  kelompok,  dan  memberikan  LKS  pada  setiap  kelompok,  guru menjelaskan  isi  LKS,menjelaskan  alat-alat  yang  akan  digunakan  dalam  eksperimen.  Setelah  memberikan
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 119-125 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
penjelasan  tersebut,  melakukan  eksperimen  sesuai  dengan  langkah  kerja  yang  ada  dalam  LKS,  mendekati dan  mengawasi  proses  eksperimen  yang  sedang  dilaksanakan,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  tentang eksperimen  yang  telah  dilakukan,  kemudian  mengisi  LKS  yang  tersedia  sesuai  dengan  hasil  pengamatan masing-masing kelompok.
3. Tindak Lanjut Eksperimen
Setiap  kelompok  melaporkan  hasil  pengamatannya  ke  depan  kelas,  sedangkan  kelompok  lain memberikan  tanggapan,  memberikan  penjelasan  tentang  hasil  laporan.  Guru  membimbing  siswa  untuk mengambil sebuah kesimpulan, Kemudian guru menugaskan siswa memeriksa media yang telah digunakan dan  mengumpulkannya  kembali.  Kegiatan  penutup  yaitu  guru  memberikan  lembaran  evaluasi  kepada masing-masing siswa.
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer  pelaksanaan pembelajaran  sifat-sifat  cahaya  pada  siklus  I  belum  sempurna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang masih terbiasa menerima informasi dari guru sehingga siswa sulit untuk menyesuaikan diri dengan metode eksperimen yang menuntut kemauan siswa untuk melakukan sendiri inti dari materi pembelajaran.
Selain  itu  proses  pembelajaran  adalah  sebuah  interaksi  normatif  yang  dilakukan  secara  sadar  dan bertujuan,  serta  terjadinya  interaksi  timbal  balik  antara  siswa  dengan  guru  dan  antar  sesama  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  harus  lebih  aktif  dari  pada  guru,  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing.  Namun  kenyataan  yang  ditemukan  pada  siklus  I  terlihat kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  padahal  dalam  interaksi  pembelajaran  unsur  guru  dan  siswa harus aktif, karena tidak mungkin terjadi proses interaksi bila hanya satu unsur yang aktif.

## b. Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  IPA  dengan    Menggunakan  Metode Eksperimen Siklus I
Pelaksanaan  evaluasi  pada  siklus  I  ini  dilakukan  guru  dengan  cara  membagikan  soal  masing-masing siswa.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  terlihat  kalau  dalam  menjawab  soal  siswa  kebanyakan  tidak  membaca soal  dengan  baik  karena  soal  dijawab  oleh  siswa  dalam  waktu  yang  terlalu  cepat  sehingga  banyak  siswa yang  tidak  memahami  soal  yang  diberikan  guru.  Dari  hasil  analisis  siklus  I  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa hanya mencapai rata-rata 6,8 untuk itu tindakan perlu dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  paparan  data  hasil  pembelajaran  IPA    yang  penulis  uraikan  di  atas,  hasil  pembelajaran yang diperoleh siswa pada tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus I dapat dijadikan  dasar  perbaikan  perkembangan  belajar  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran, dapat  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam  menganalisis  perkembangan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  tentang  sifat  cahaya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  yang  diperoleh  maka direncanakan  untuk melakukan siklus II.

## Pembahasan penelitian siklus II
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  II  meliputi  (a)  rancangan  RPP  IPA  dengan  menggunakan  metode eksperimen siklus II, (b) pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen  siklus II dan (c) hasil pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri siklus II. Pembahasan hasil penelitian tindakan peningkatan pembelajaran IPA dengan pendekatan inkuiri siklus II penulis sajikan sebagai berikut.

## Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen di kelas V SD siklus II
Berdasarkan  perencanaan  yang  disusun  ini  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan.  Pada  siklus  II,  pembelajaran  disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan  (4x35menit).  Pada bagian ini fokus pelaksanaan tindakan peningkatan pembelajaran IPA dengan menggunakan metode eksperimen siklus  II  masih  meliputi  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  secara keseluruhan yaitu :

## Aisyati

## 1. Langkah Persiapan Eksperimen
Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tugas-tugas  yang  akan  laksanakan  oleh  siswa,  Selanjutnya guru  membuka  skemata  siswa  supaya  siswa  bisa  termotifasi  dalam  pembelajaran,  Kemudian mempersiapkan  alat-alat/bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  melakukan  eksperimen  tentang  sifat-sifat cahaya.

## 2. Langkah Pelaksanaan Eksperimen
Membagi  siswa  duduk  ke  dalam  kelompok,  dan  memberikan  LKS  pada  setiap  kelompok,  guru menjelaskan  isi  LKS,  menjelaskan  alat-alat  yang  akan  digunakan  dalam  eksperimen.  setelah  memberikan penjelasan  tersebut,  melakukan  eksperimen  sesuai  dengan  langkah  kerja  yang  ada  dalam  LKS,  mendekati dan  mengawasi  proses  eksperimen  yang  sedang  dilaksanakan,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  tentang eksperimen  yang  telah  dilakukan,  kemudian  mengisi  LKS  yang  tersedia  sesuai  dengan  hasil  pengamatan masing-masing kelompok.

## 3. Tindak Lanjut Eksperimen
Setiap  kelompok  melaporkan  hasil  pengamatannya  ke  depan  kelas,  sedangkan  kelompok  lain memberikan  tanggapan,  memberikan  penjelasan  tentang  hasil  laporan.  Guru  membimbing  siswa  untuk mengambil sebuah kesimpulan, kemudian guru menugaskan siswa memeriksa media yang telah digunakan dan  mengumpulkannya  kembali.  Kegiatan  penutup  yaitu  guru  memberikan  lembaran  evaluasi  kepada masing-masing siswa.
Berdasarkan  catatan  pada  lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan  observer,  pelaksanaan pembelajaran sifat cahaya pada siklus II dapat dikatakan sudah sesuai dengan yang diharapkan, dilihat dari kemampuan  siswa  dalam  melewati  tahapan-tahapan  metode  eksperimen  dengan  sempurna.  Pada pelaksanaan  siklus  II  ini  siswa  dibawa  pada  suasana  kelas  yang  baru  dan  menyenangkan  seperti  yang dikemukakan oleh Bruner (dalam Isti 1999: 327)  ”proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan dan melakukan sesuatu”.
Sudah  seharusnya  guru  dalam  membelajarkan  siswa  dengan  memperhatikan  pembelajaran  itu  apakah sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan  siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa  dalam memahami sesuatu dengan cara yang sesuai dengan tingkat kemampuannya,  karena guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Untuk mengajar  siswa guru harus menggunakan berbagai cara agar pembelajaran dapat  bermakna  bagi  siswa,  seperti  menggunakan  media,  metode  dan  pendekatan  yang  bervariasi,  serta menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Berdasarkan paparan data hasil pembelajaran sifat cahaya yang peneliti uraikan di atas, hasil pembelajaran yang diperoleh siswa pada tindakan penggunaan metode eksperimen dalam pembelajaran IPA siklus II berjalan jauh lebih baik dari siklus I. Siswa yang sebelumnya belum mencapai standar ketuntasan maksimal, pada siklus II mampu mencapai standar dan bahkan beberapa siswa mampu melebihinya.
Peningkatan ini didukung oleh bimbingan  yang intensif dari guru. Bimbingan diberikan  pada siswa  yang terbiasa  menunggu  pemberian  materi  pembelajaran  hanya  dari  guru,  lamban  dalam  menyelesaikan  tugas, mengingatkan untuk berfikir bersama, berinteraksi, dan menyamakan persepsi. Kegiatan-kegiatan ini merupakan butir-butir  yang  kuat pada aktivitas siswa. Sehingga  kriteria aktivitas siswa baik sekali dan dampak positifnya adalah meningkatnya hasil belajar siswa.
Dari  respon  yang  diberikan  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  merupakan hal  baru,  merasa  senang  mengikuti  pelajaran,  tugas  lebih  mudah  dikerjakan,  memotivasi  mengerjakan  tugas, merasa siap untuk menjawab pertanyaan, memusatkan perhatian dan berfikir kritis, serta lebih bersemangat. Ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  mendapat  respon  positif  dari siswa.
Vol. 3  No. 2, November 2018.  hlm. 119-125 http://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  peneliti  dapat  menyimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran dengan  menggunakan  metode  eksperimen  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa  akan  melakukan  percobaan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari, sehinggga  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  proses  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan.;  2)  Dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  eksperimen,  dilakukan  penilaian  proses  dan penialain  akhir.  Penilaian  proses  terdapat  dua  aspek  yaitu  kognitif  dan  psikomotor,  sedangkan  penilaian  hasil adalah  penilaian  aspek  kognitif  yang  berupa  tes  dalam  bentuk  soal  objektif  dan essay ;  3)  Proses  pembelajan yang menggunakan metode eksperimen ini memperoleh hasil rata-rata siswa melebihi standar ketuntasan yang diharapkan  minimal  75%  mencapai  83%,  dengan  demikian  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Aziz Wahab. (2007). Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta. Depdiknas. (2004). Penilaian Hasil Belajar. Tersedia dalam http://tunas63.wordpress.com/2008/11/21/ketentuan-kegiatan-tengah-semester-dan-sistem-penilaian-di- sdmi/, (online). Diakses tanggal 1 Februari 2017 Elpira  Rozi.  (2008).  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  IV SD  Pembangunan YPKK UNP Padang. Skripsi. Padang UNP. Nana Sudjana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Rosdakarya. Rochiati Wiraatmadja. (2007). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda Karya. Roestiyah. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Usman Samatowa. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di SD. Jakarta: Depdiknas. Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.