Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI.B SD Negeri 32 Cakranegara Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017 Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe STAD

## Mulyaningsih, S.Pd

## Guru IPA SD Negeri 32 Cakranegara
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan cooperative learning (CL) tipe STAD dalam upaya meningkatkan motivasi belajar IPA siswa Kelas VI.B  SD  Negeri  32  Cakranegara.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi siswa untuk meningktakan motivasi belajar  yang berdampak meningkatnya hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, masing-masing siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru memperoleh skor rata-rata (4,21) dan hasil observasi  siswa  mencapai  skor  rata-rata  (4,21).  Sedangkan  dampak  dari  peningkatan  motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata (89,00), artinya indikator  keberhasilan  (>  4,0)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan Hasil Belajar – Pendekatan CL tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Upaya  memandirikan  peserta  didik untuk  belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri sendiri diutamakan agar peserta didik mampu membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuan. Peningkatan potensi, kecerdasan,  dan  minat  peserta  didik  perlu terus menerus di upayakan (Depdiknas, 2004; 3). Upaya yang konkrit yang dapat diwujudkan adalah menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Penelitian menunjukkan bahwa lingkungan  social  atau  suasana  kelas  adalah penentu psikologis utama
yang mempengaruhi  belajar  akademis  (Welberg dan Greenberg, 1997).
Kondisi  sebagaimana  yang  dipaparkan diatas,  sama  yang  dialami  oleh  kebanyakan siswa Kelas VI.B SD Negeri 32 Cakranegara, selama  proses  pembelajaran  siswa  cenderung pasif,  ketika  guru  bertanya  tidak  ada  yang berani menjawab,  ketika  guru  meminta  siswa untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum tau/belum  jelas  semua  diam,  ketika  guru menjelasskan materi pelajaran, ada yang tidur, ada  yang  main-main,  ada  pula  yang  SMS-an, ada yang saling lempar kertas, bermain cinta. Kondisi  yang  paling  parah  adalah  ketika diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal  banyak yang cuek.
Faktor  penyebab  kondisi  diatas  adalah kurang  termotivasinya  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  yang  di picu dari model pembelajaran yang diterapkan oleh  guru  cenderung  mengarak  keguru  aktif bukan  siswa  aktif.  Siswa  sebagai  objek pembelajaran bukan sebagai subjek pembelajaran.  Siswa  menerima  teori  bukan menentukan teori. Siswa cenderung menghafal  dari  apa  yang  diberikan  oleh  guru bukan  sebuah  gagasan  yang  muncul  dari keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Materi  pembelajaran  cenderung  mengarah pada ke kognitif bukan afektif atau psikomotorik.  Siswa  menerima  bahan  jadi bukan  proses  belajar  pemecahan  masalah (problem  solving  learning),  siswa  mendapat materi  seutuhnya  dari  guru  bukan  hasil  dari proses “Discoveri Inguiry”.
Banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang termotivasinya  belajar  IPAsiswa  Kelas  VI.B SD  Negeri  32  Cakranegara  yaitu  dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran
Cooperative Learning
(CL). Model pembelajaran  ini  siswa  belajar  dengan membentuk  kelompok  kecil.  Di  dalam kelompok  itu  siswa  dapat  saling  asah,  saling asuh  dalam  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Pendekatan  Cooperative
Learning  banyak  macamnya,  diantaranya adalah  model  pembelajaran  tipe  STAD (Student  Teams  Archivement  Divisions). Model  pembelajaran  tipe  STAD  ini  terdiri dari  lima  komponen  utama,  yaitu,  presentasi kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individu  dan rekognisi  tim.  Dengan  model  pembelajaran tipe  STAD  diharapkan  motivasi  dan  hasil belajar dari siswa Kelas VI.B di SD Negeri 32 Cakranegara dapat ditingkatkan.
Untuk  membuktikan  pernyataan  diatas, maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas (PTK)  dengan  menerapkan  Cooperative Learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPAsiswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32 Cakranegara  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Sehubungan  dengan  itu  maka penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32 Cakranegara  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2016/2017  Melalui  Penerapan  Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe STAD”. Rumusan Masalah “Apakah penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32  Cakranegara Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Tujuan penelitian
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam pelaksanaan Penilitian Tindakan
Kelas(PTK)  ini  adalah:  1)  1.    Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD dalam upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPA  siswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32
Cakranegara, 2)
Untuk mengetahui peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa Kelas VI.B SD Negeri 32 Cakranegara Tahun Pelajaran  2016/2017  sebagai  dampak  dari penerapan  model  pembelajaran  CL  tipe STAD.
Manfaat Penelitian  Bermanfaat  bagi  guru  selaku  peneliti dalam rangka melaksanakan proses pembelajaran  yang  kontekstual  melalu penerapan model
pembelajaran Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD  di kelas  senyatanya  serta  dalam  upaya perwujudan  pembelajaran  yang  aktif,
inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) sehingga motivasi siswa dapat ditingkatkan.
 Bagi siswa sangat bermanfaat dalam upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar yang  berdampak  meningkatnya  prestasi belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA Motivasi
Motivasi  dapat  diartikan  serangkaian usaha  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga  seorang  itu  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu  dan  bila  ia  tidak  suka, maka akan berusaha meniadakan dan meyalahkan perasaan tidak suka itu (Sardiman,  2007).  Pendapat  lain  mengatakan bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  adalah merupakan  faktor  fisik  yang  bersifat  non intelektual  (Hil,2002).  Siswa  yang  memiliki motivasi  yang  kuat,  akan mempunyai  banyak energy  untuk  melakukan  kegiatan  (Sardiman, 2007). Jika guru memiliki suatu kejelasan ide mengenai  arah  program  pembelajaran  siswa dapat  diberi  kebebasan  untuk  menyesuaikan bahan  dan  program  tersebut  pada  suatu  arah dan konteks dari pilihannya sendiri (Nurhaadi,  2003).  Jika  siswa  berpartisipasi dalam  pembuatan  perencanaan  pengalaman belajarnya  sendiri,  motivasi  siswa  akan meningkat dan terjaga dengan baik.
Dalam penelitian ini, motivasi dan hasil belajar  yang  akan  diukur  adalah  pola  belajar siswa dalam proses pembelajaran IPAdi kelas yaitu  sikap  antusias  terhadap  materi  yang diajarkan.  Prilaku  untuk  anak  bekerjasama dalam  kelompok  kecil,  keaktifan  dalam melaksanakan  kerjasama  dalam  kelompok, kemampuan  tiap-tiap  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  dari  teman  sejawat  maupun  yang berasal  dari  guru  mata  pelajaran,  dan  yang terakhir  adalah  kemampuan  siswa  untuk memanage  waktu  yang  diberikan  oleh  guru untuk masing-masing kelompok.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  siswa  dalam proses pengembangan kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya
dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi pendapat
ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  siswa harus diukur dengan tes tertulis, tes sikap, dan kemampuan  skil  secara  nyata  selama  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah siswa/peserta yang aktif. Titik tolak pemikiran  bahwa  siswa  diajar  dan  guru mengajar  beralih  kepandangan  bahwa  siswa belajar, siswa mempelajari beberapa hal yang terus  menerus  dalam  perjalanan  hidupnya (Sumiati dan Aska, 2008:8). Dalam praktiknya pendekatan ini selalu disandingkan dengan pembelajaran yang konstektual. Dengan pembelajaran ini siswa akan memperoleh pengalaman belajar yang mengesankan  dan  akan  diabadikan  dalam kehidupan  sebagai  sosok  yang  demokratis, berfikir  kreatif,  yang  selalu  mengedapkan nilai-nilai
kekeluargaan dan kegotongroyongan.
Cooperative Learning (CL) tipe STAD
STAD  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  yang  merupakan  modul  yang paling baik untuk perencanaan bagi para guru yang  menggunakan  pendekatan  cooperative (Robert  E.  Slavin,  2010:143).  Student  Teams Archievent Divisions (STAD) terdiri dari lima komponen utama yaitu: 1) presentasi kelas, 2) Tim, 3) kuis, 4) Skor kemajuan individu, dan 5) Rekognisi Tim.
Presentasi kelas . Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi
di  dalam  kelas.  Ini  merupakan  pengajaran langsung  seperti  yang  sering  dilakukan  atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru, tetapi  bisa  juga  memasukkan  presentasi audiovisual. Bedanya Presentasi Kelas dengan pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus  pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa akan menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar memberikan perhatian penuh selama presentasi  kelas,  karena  dengan  demikian akan  sangat  membantu  mereka  mengerjakan kuis-kuias, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Tim . Tim terdiri dari empat atau lima siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian  dari kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin,  ras  dan  etnisitas.  Fungsi  utama  dari tim  ini  adalah  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan  lebih khususnya  lagi,  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan materinya,  tim  berkumpul  untuk  mempalajari lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang paling sering terjadi, pelajaran itu melibatkan pembahasan permasalah bersama, membandingkan  jawaban,  dan  mengoreksi tiap  kesalahan  pemahaman  apabila  anggota tim ada yang membuat kesalahan.
Tim adalah  fitur  yang  paling  penting dalam  STAD.  Pada  tiap  poinnya,  yang ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan  yang  terbaik  untuk  tim,  dan  tim pun  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik  penting  dalam  pembelajaran,  dan itu  adalah  untu  memberikan  perhatian  dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok,  rasa  harga  diri,  penerimaan terhadap siswa-siswa mainstream.
Kuis .  Setelah  sekitar  satu  atau  dua periode  setelah  guru  memberikan  presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual. Para  iswa  tidak  diperbolehkan  untuk  saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga,  tiap  siswa  bertanggung  jawab secara individual untuk memahami materinya.
Skor Kemajuan Individual . Gagasan dibalik  skor  kenmajuan  individual  adalah untuk  memberikan  kepada  tiap  siswa  tujuan kinerja  yang  dapat  dicapai  apabila  mereka bekerja  lebih  giat  dan  memberikan  kinerja yang  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal  kepada  timnya  dalam  sistem  skor ini,  tetapi  tidak  ada  siswa  yang  dapat melakukannya  tanpa  memberikan  usaha mereka  yang  terbaik.  Tiap  siswa  diberikan skor  “awal”,  yang  diperoleh  dari  rata-rata kinerja  siswa  tersebut  sebelumnya  dalam mengerjakan kuis yang sama. Siswa selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin  untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis  mereka  dibandingkan  dengan  skor  awal mereka.
Rekognisi Tim . Tim akan mendapatkan sertifikat atau
bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata-rata mereka  mencapai  kriteria  tertentu.  Skor  tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan  dua  puluh  persen  dari  peringkat mereka.
Hipotesis Tindakan.
Penerapan  pendekatan  Cooperative Learning
(CL) tipe STAD dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32  Cakranegara Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  Kelas  VI.B  SD  Negeri 32 Cakranegara Semester Dua Tahun pelajaran  2015/2016,  dengan  jumlah  siswa sebanyak 14 orang.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor  Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  STAD  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar IPA  siswa  Kelas  VI.B  SD  Negeri  32 Cakranegara.
2. Faktor  Siswa:  yaitu  peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat  pada perilaku  siswa  selama  diskusi  kelompok, dan pada saat mengerjakan tes tertulis.
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)  Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
 Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Cooperatif learning (CL) tipe STAD.
 Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
 Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.
 Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
 Guru  membagi  siswa  menjadi  5  (lima) kelompok kecil, masing-masing kelompok  beranggotakan  3  orang  siswa, dan  satu  kelompok  beranggotakan  2 orang.
 Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya
melaksanakan  5  (lima)  komponen  utama STAD yaitu : 1) Presentasi Kelas, 2) Tim,
3)  Kuis,  4)  Skor  kemajuan  individual,
dan 5) Rekognisi Tim.
Tahap Observasi (Observation)  Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas  mata  pelajaran  IPAobserver sekaligus  sebagai  pembimbing  guru dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
 Observasi  Siswa  :  Dilaksanakan  oleh guru  mata  pelajaran  sekaligus  sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
 Renungan hasil perolehan data
 Pengolahan  dan  analisa  data  hasil penelitian
 Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.
1. Sumber  Data Yang menjadi sumber data dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah semua siswa Kelas VI.B Semester Dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD Negeri  32  Cakranegara  dan  semua  tim peneliti.
2. Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru selaku peneliti
1). Data tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari siswa : 1). Data kemajuan motivasi dari siswa 2). Data hasil belajar siswa
3. Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan lembar  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran  Cooperative  Learning (CL) tipe STAD
- Data  kemajuan  motivasi  dan  hasil belajar;  diambil  dari  lembar  observasi selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  nilai  pada  saat  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data 1. Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
1. guru telah dinyatakan berhasil
melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan  Cooperative Learning (CL) tipe STAD, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. Motivasi dan hasil belajar IPAsiswa Kelas VI.B  dinyatakan  telah  meningkat  jika  > 85%  dari  jumlah  siswa  telah  memperoleh skor  perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  hasil belajar  dinyatakan  meningkat  jika  >  85% dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  rata- rata > 75,00 (Sesuai KKM)

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe STAD,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi siswa, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
a. Guru  membagi  siswa  dalam  TIM,  yang keanggotaannya  secara  heterogen  dengan harapan  dalam  satu  tim  ada  yang  pintar, sedang  dan  ada  yang  kurang.  Pembauran agama, ras dan suku agar dalam tim benar- benar  heterogen  dan  berbhineka  tunggal ika.
b. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan berbagai strategi, kemudian memberikan tugas kepada semua tim untuk
dibagikan  secara  kelompok  (mengerjakan kuis)
c. Guru memberikan skor kemajuan
individual  selama  kerja  kelompok  dalam mengerjakan  kuis  yang  menjadi  tanggung jawab tim (kelompok).
d. Rekognisi  tim  yaitu  guru  memberikan penghargaan  kepada  tim  atau  secara individual  apabila  hasil  kerjanya  sudah mencapai  criteria  yang  telah  ditetapkan oleh guru.
Selama  kerja  kelompok  dari  tahap  tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi tim guru melakukan penyeimbangan peningkatan/kemajuan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  yang  meliputi  aspek  antusias, kerjasama,  aktifitas,  kemampuan  menjawab, dan efektifitas waktu dan hasil tes tertulis. Tahap Observasi
Dari pengamatan yang dilakukan observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,57,  observasi  siswa  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,72,  dan  hasil  tes tertulis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 73,81.
Tahap Refleksi
 Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, siswa dan tes tertulis.
 Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
 Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu: 1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe STAD dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa sebagaimana  pada  siklus  I,  4)  menyiapkan
alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  siswa  lebih  di  efektifkan. Utamanya pengamatan siswa yang termotivasi,  yang  kurang  motivasi,  siswa yang tidak termotivasi, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu lebih  difokuskan,  dan  4)  pelaksanaan  tes tertulis  yang  merupakan  dari  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  lebih diperketat.
Tahap Observasi Dari pengamatan yang dilakukan observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,21,  observasi  siswa  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,21,  dan  hasil  tes tertulis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 89,00.

## Tahap Refleksi
 Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  siswa,  dan  hasil tes tertulis sebagai dampak dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa di kelas senyatanya.
 Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi siswa dan tes tertulis
 Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
 Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua siswa Kelas VI.B atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar yang  berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN
Hal-hal  penting  yang  dibahas  dari perolehan  hasil  pada  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  adalah:  a)  apa  yang  telah dilakukan,  b)  apa  kendala  yang  dihadapi,  c) faktor  penyebab,  d)  dampak/akibat,  e)  solusi, dan  f)  hasil  setelah  dilakukan  solusi/upaya pemecahannya.

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan skenario penerapan pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  tipe  STAD,  telah berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran, menyusun instrument observasi  guru maupun instrument observasi siswa, mengalami sedikit  kendala.  setelah  meminta  petunjuk dari  pembimbing  kendalapun  bisa  di  atasi dengan baik.
Dalam penyusunan alat evaluasi, peneliti  tidak  mengalami  hambatan  maupun kesulitan.  Rumus  yang  digunakan  dalam penentuan  keberhasilaan  hasil  observasi maupun  hasil  tes  tertulis  oleh  siswa  dengan menggunakan rumus deskriptif kualitatif. Tahap Pelaksanaan
a. TIM:  guru  membagi  siswaa  menjadi  8 tim (kelompok), masing-masing beranggotakan  5  (lima)  orang  siswa,  dan beranggotakan  masing-masing  4  (empat)
orang. Kegiatan selanjutnya guru memberikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan  berbagai  strategi/tipe  yang intinya siswa bisa menyerap dan memahaminya.
b. Kuis: setelah guru selesai menyampaikan materi pelajaran, setiap siswa mengerjakan  soal  (kuis)  secara  individu didalam  kelompoknya.  Para  siswa  tidak boleh  bekerjasama  satu  sama  lain, karenanya guru berkeliling untuk mengamati agar siswa memiliki tanggung jawab  dalam  memecahkan  soal  yang sudah  disiapkan  oleh  guru  dalam  bentuk lembar kerja siswa (LKS).
c. Skor  kemajuan  individual:  pada  kegiatan ini  guru  memberikan  apresiasi  kepada setiap siswa yang bekerja lebih giat serta bekerja  lebih  baik  bila  dibandingkan sebelumnya.  Bagi  siswa  yang  banyak memberikan kontribusi kepada kelompok
(tim)  diberikan  poin  sesuai  dengan tingkat kebenarannya, begitu seterusnya. d. Rekognisi  tim:  tim  (kelompok)  akan mendapat  sertifikat/penghargaan  apabila perolehan skor rata-rata mereka mencapai criteria  yang  telah  ditentukan  oleh  guru Pendidikan Agama Hindu.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  Kelas VI.B  SD  Negeri  32  Cakranegara  Semester Dua  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan penerapan  pendekatan  cooperative  learning (CL)  tipe  STAD.  Asumsi  bila  motivasi  dan hasil belajar meningkat maka akan berdampak meningkatnya hasil belajar siswa.
Tahap Observasi a. Observasi Guru
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  3,57,  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0),  ini  artinya  kinerja guru dalam menerapkan pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  STAD (Student  Teams  Archievement  Divisions) masih belum optimal
b. Observasi Siswa
Hasil  observasi  siswa  dalam  upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  VI.B  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  32 Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata  (3,72). Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  berarti perolehan skor rata-rata hasil observasi siswa dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  yang  meliputi  5  (lima)  aspek motivasi dan hasil belajar (antusias, kerjasama,  aktifitas,  kemampuan  menjawab soal,  dan  efektifitas  waktu  belajar)  belum mencapai kriteria yang diharapkan. Dampak dari peningkatan motivasi/belum  meningkatnya  motivasi  dan hasil belajar siswa salah satunya dengan hasil tes tertulis yang materinya hanya sekitar yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata (73,81) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  (3,72) sedangkan  yang  diminta  dalam  Indikator keberhasilan  (>  4,0),  ini  artinya  belum berhasil.
Upaya  nyata  yang  akan  ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  berikutnya  yang termasuk  tindakan  pada  siklus  II  adalah:  1) guru akan mengoptimalkan pendekatan
strategi STAD dengan
baik, 2)
kekurangan/kesalahan  yang  terjadi  di  siklus  I akan  diminimalkan  dengan  cara  menyusun skenario  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat diserap oleh semua siswa.
Karena  Indikator  keberhasilan  belum tercapai,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan optimalisasi  penerapan  strategi  pembelajaran dengan  pendekatan  CL  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  VI.B  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  32 Cakranegara.

## SIKLUS II
Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  STAD  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan STAD.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi siswa  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa Kelas VI.B SD Negeri 32 Cakranegara.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe STAD.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.
Tahap Observasi a. Observasi Guru
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  (4,21)  sementara
Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  (> 4,0),  ini  artinya  hasil  perolehan  data  telah mengalami  peningkatan  karena  Indikator keberhasilan telah terlampaui.
b. Observasi Siswa
Upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPAsiswa  Kelas  VI.B  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  32 Cakranegara  diperoleh  skor  rata-rata  (4,21), sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui dari Indikator keberhasilan.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  siswa meningkat,  dari  data  hasil  perolehan  nilai rata-rata  tes  tertulis  adalah  (89,00)  sementara pada siklus sebelumnya hanya (73,81) berarti mengalami peningkaatan (15,19).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah (4,21)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0).  Ini  artinya  pada  siklus  II  hasilnya  telah melampaui Indikator keberhasilan, sedangkan hasil  belajar  rata-rata  89,00  dari  indikator keberhasilan > 75,00, artinya telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Upaya  nyata  yang  dilakukan  oleh peneliti telah membuktikan bahwa peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa  Kelas  VI.B  Semester  Dua  Tahun Pelajaran  2016/2017  merupakan  dampak  riil dari penerapan pendekatan cooperative learning (CL) tipe STAD di kelas senyatanya.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  STAD  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning
(CL) tipe Student
Teams Archivement  Division  (STAD)  sangat  efektif upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPAsiswa  Kelas  VI.B  Semester  Dua Tahun  Pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  32 Cakranegara. Fakta telah menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  (3,72),  sedangkan pada  siklus  II  (4,21),  hasil  belajar  siklus  I (73,81) dan Siklus II (89,00) sudah
melampaui Indikator keberhasilan  yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi  dan  atau  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  siswa kelas  VI.B  SD  Negeri  32  Cakranegara  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu  membangkitkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian
Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative  Learning Teori, riset dan Praktik, Bandung : Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi  dan hasil  belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
No  Jenis Kegiatan Indikator keberhasilan Siklus I  Siklus II  Keterangan 1.  Observasi Guru > 4,00 3,57 4,21 peningkatan (0,64) 2.  Observasi Siswa > 4,00 3,72 4,21 peningkatan (0,49) 3.  Tes tertulis > 75,00 73,81 89,00 peningkatan (15,19)