DOI: 10.51874/jips.v4i2.147 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Penerapan Model Kooperatif Learning Berbantuan Media Gambar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Perbandingan Pecahan Kelas III SDN 2 Pasigitan Kendal

## Sutarti
SD Negeri 2 Pasigitan Kendal Email: sutartisdnpasigitan623@gmail.com

## Abstrak
Matematika  merupakan  Mata  pelajaran  umum  Kelompok  A  sebagaimana  program  kurikuler  yang mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar  dan  penguatan  kemampuan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Hasil  penilaian harian  matematika  peserta  didik  dikatakan  masih  banyak  yang  belum  mencapai  ketuntasan.    Aktivitas pembelajaran di SD Negeri 2 Pasigitan siswa kelas 3 belajarnya masih klasikal. Guru sering menggunakan metode ceramah dan penugasan, model pembelajaran guru kurang bervariasi tidak mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru juga belum memberdayakan media pembelajaran yang bisa membantu  pemahaman siswa tentang  materi  pembelajaran.  Penelitian  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui  proses  penerapan  model kooperatif learning dengan bantuan media gambar dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran Matematika materi membandingkan pecahan (2) Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan  model kooperatif  learning dengan  bantuan  media  gambar  pada  pelajaran  Matematika  materi membandingkan  pecahan  Kelas  III  SDN  2  Pasigitan  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Peneliti menggunakan model kooperatif  learning dengan bantuan media gambar proses pembelajarannya meliputi  tiga siklus  dengan  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengambilan  data  menggunakan  tes  dan nontes. Alat untuk mengambil data berupa lembar observasi,  catatan guru, dan dokumentasi foto. Teknik analisis datanya  teknik  kuantitatif  dan  teknik  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  model kooperatif leaarning dengan bantuan media gambar dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran membandingkan pecahan pada kelas III SDN 02 Pasigitan semester II Tahun Pelajaran 2021/2022  dari tidak aktif menjadi lebih aktif dan kreatif. Setelah membandingkan pecahan  melalui model kooperatif learning dengan bantuan media gambar pada peserta didik kelas III SDN 02 Pasigitan semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 peningkatan hasil belajar dari 58,8%  menjadi  82,35%  mencapai  ketuntasan  diatas  82,75%.  Sebagai  guru  Sekolah  Dasar  hendaknya  lebih memiliki  komitmen  yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugasnya  dengan  melaksanakan  tugas  pokok  secara profesional,  mengkaji,  dan  menerapkan  berbagai  inovasi  pembelajaran  secara  variatif  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  model  dan  media  pembelajaran.  Para  Keala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah hendaknya mengintensifkan perannya sebagai supervisor agar guru lebih tertib administrasi dan meningkatkan kompetensinya melalui pembinaan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Matematika, Model Kooperatif Learning , Media

## Abstract
Mathematics  is  a  general  subject  in  Group  A  as  a  curricular  program  that  develops  attitudinal  competence, knowledge  competence  and  skill  competence  of  students  as  a  basis  for  and  strengthening  abilities  in  social, national and state life. It is said that the results of the daily mathematics assessment of students are still many who have not achieved completeness. Learning activities at SD Negeri 2 Pasigitan for grade 3 students are still classical. Teachers often use lecture and assignment methods, the teacher's learning model is less varied and does not  activate  students  in  learning  activities.  Teachers  also  have  not  empowered  learning  media  that  can  help students understand the learning material. The research aims: (1) To find out the process of implementing the cooperative learning model with the help of image media in increasing student learning activities in Mathematics lessons on comparing fractions (2) To find out how much student learning outcomes have increased through the application  of  the  cooperative  learning  model  with  the  help  of  image  media  in  lessons  Mathematics  material comparing  fractions for Class III SDN 2 Pasigitan  Semester 2 Academic Year 2021/2022. Researchers use a cooperative  learning  model  with  the  help  of  image  media.  The  learning  process  includes  three  cycles  with planning, action, observation and reflection stages. Data collection uses tests and non-tests. Tools for collecting data  include  observation  sheets,  teacher  notes,  and  photo  documentation.  Data  analysis  techniques  include
quantitative  techniques  and  qualitative  techniques.  The  research  results  show  that  the  application  of  the cooperative learning model with the help of image media can increase the learning activity of comparing fractions in class III of SDN 02 Pasigitan, second semester of the 2021/2022 academic year from inactive to more active and creative. After comparing fractions through a cooperative learning model with the help of image media for class III students at SDN 02 Pasigitan semester 2 of the 2021/2022 academic year, learning outcomes increased from 58.8% to 82.35%, achieving completion above 82.75%. As elementary school teachers, you should have a high level of commitment in carrying out your duties by carrying out your main tasks professionally, reviewing and implementing various learning innovations in an effort to improve student learning outcomes with learning models and media. School Principals and School Supervisors should intensify their role as supervisors so that teachers are more orderly in administration and increase their competence through coaching.
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics Learning, Cooperative Learning Model, Media

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  Mata  pelajaran  umum  Kelompok  A  sebagaimana  program  kurikuler yang bertujuan  untuk mengembangkan  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. (Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah).  Berdasarkan permendikbud  no  67  tahun  2013  standar  inti  mata  pelajaran  matematika  aspek  pengetahuan  adalah siswa dapat memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah aspek keterampilan siswa dapat menyajikan pengetahuan  faktual  dalam  bahasa  yang  jelas,  sistematis  dan  logis,  dalam  karya yang  estetis,  dalam gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam  tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak beriman dan berakhlak mulia.
Suherman  (2003:15)  menyebutkan  istilah mathematic (Inggris), mathematic (Jerman), mathematique (Perancis), matematico (Itali), mathematiceski (Rusia),  atau mathematic/wiskunde (Belanda)  berasal  dari  perkataan  Latin mathematic a,  yang  mulanya  diambil  dari  perkataan  Yunani, mathematike yang berarti  “ relating to learning ”. Perkataan itu mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu ( knowledge, science ). Perkataan mathematika berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya yang serupa, yaitu m athanein yang mengandung arti belajar (berpikir). Menurut  Kurniawan  (2022: 1)  istilah mathematics (Inggris), Mathematic (German), wiskunde (Belanda) berasal dari bahasa Yunani dari akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu, atau dari kata lain yang serupa yaitu mathanein yang berarti belajar atau berpikir.  Jadi, secara  etimologis perkataan  matematika  berarti  “ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  bernalar”,  yang  lebih menekankan pada aktifitas penalaran ratio. Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran.
Ruang lingkup Ruang Lingkup Materi Matematika di Sekolah Dasar (SD) Berdasarkan Peraturan Mendikbudristek  Nomor  7  Tahun  2022  konsep  bilangan,  hubungan  antara  bilangan  serta  sifat-sifat bilangan untuk menyatakan kuantitas dalam berbagai konteks yang sesuai;
1. Operasi  aritmetika  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian)  pada  bilangan  cacah, pecahan, dan desimal dilakukan secara efisien untuk menyelesaikan masalah kontekstual;
2. Identifikasi pola baik numerik maupun nonnumerik untuk menjelaskan hal yang berulang;
3. Spasial mengenai bangun datar dan bangun ruang serta sifatsifatnya untuk menjelaskan lingkungan di sekitar;
4. Pengukuran dan estimasi atribut benda yang dapat diukur menggunakan berbagai satuan (baik baku maupun yang tidak baku) serta membandingkan hasilnya; dan
5. nterpretasi  data  yang  menunjukkan  keberagaman  berdasarkan  tampilan  data  untuk  mengambil kesimpulan.
Tujuan pembelajaran matematika yang tercantum dalam Kurikulum 2013 yaitu agar peserta didik dapat:  1)  memahami  konsep  matematik;  2)  menggunakan  pola  sebagai  dugaan  dalam  penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada; 3) menggunakan penalaran  pada  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  baik  dalam  penyederhanaan,  maupun menganalisa komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun di luar
matematika;  4)  mengkomunikasikan  gagasan,  penalaran  serta  mampu  menyusun  bukti  matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan;  6) memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarannya; 7) melakukan kegiatankegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan matematika; 8) menggunakan alat  peraga  sederhana  maupun  hasil  teknologi  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  matematik (Kemendikbud, 2014).
Berdasarkan ulangan formatif Semester 2 Kelas III SDN 2 Pasigitan hasil belajar siswa nilai rata- rata terendah adalah matematika. Nilai rata-rata PAI 78,45, PPKn 77,68, Bahasa Indonesia 80,14, SBDP 75,78, PJOK  77,65  sedangkan  Matematika  67,15.  Dalam  penilaian  harian  matematika  peserta  didik peserta  didik  dikatakan  belajarnya  masih  belum  berhasil  karena  ketika  peserta  didik  belum  mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dalam setiap proses dan hasil belajar pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  penilaian  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Pasigitan  siswa  kelas  3 belajarnya masih klasikal. Guru hanya menggunakan metode ceramah, memberikan penugasan, model pembelajaran guru kurang bervariasi tidak mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru juga belum  memberdayakan  media  pembelajaran  yang  bisa  membantu  pemahaman  siswa  tentang  materi pembelajaran.  Akibatnya  siswa  belum  mampu  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang hendak  dicapai.  Perlu  diupayakan  penerapan  model  pembelajaran  dan  bantuan  media  pembelajaran yang cocok dalam proses pembelajaran matematika. Perlu diupayakan proses pembelajaran matematika dalam suasana yang efektif dan menyenangkan sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORI

## Hakekat Belajar
Watson (dalam Sani, 2015: 6) belajar adalah proses interaksi antara stimulus (S), dan Respon (R),  namun  S-R  harus  berbentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diamati  (observable)  dan  dapat  diukur. Tingkah laku adalah tindakan yang dapat dilihat dan diamati dengan cara yang obyektif. Belajar adalah proses membentuk hubungan S-R, dan Kekuatan hubungann S-R tergantung pada frekwensi ulangan adanya  S-R.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  latihan  (drill)  dalam  pembelajaran.  Seorang  adalah  pemberi stimulus kepada siswa melalui model dan media yang diterapkan. Hasil belajar siswa merupakan respon yang akkan berinteraksi sebagai ukuran atas keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Stimulus yang baik akan memperbaiki respon siswa.
Menurut Gagne (dalam Kustiono, 2012: 53) belajar adalah suatu proses dimana siswa terlibat dalam  aktifitas  yang  memungkinkan  mereka  memiliki  kemampuan  yang  tidak dimiliki  sebelumnya. Pemerolehannya  kerapkali segera diperoleh dan penggunaanya makin dapat diandalkan melalui latihan dan praktek. Kondisi belajar ditentukan kondisi diri peserta didik dan situasi belajar. Proses yang dilalui siswa dalam aktivitas pembelajaran menunjukkan proses belajar. Melalui aktivitas itu pada akhirnya siswa meningkat kemampuanya dari tidak tahu menjadi tahu, mendapat keterampilan baru dan sikap berubah.
Selaras  pendapat  diatas  Sani  (2015:  10)  menyatakan  belajar  adalah  perubahan  persepsi  dan pemahaman  (tidak  selalu  berbentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diamati).  Setiap  orang mempunyai pengetahuan/pengalaman dalam dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif yang sudah dimiliki. Pembelajar bukanlah gelas kosong namun sudah berisi. Melalui belajar akan merubah isi gelas itu dalam bentuk pengalaman baru dan menambah pengetahuan yang sudah ada sebelumnya.
Senada  pendapat itu Piaget (dalam Sani, 2015: 11) menyatakan proses belajar mengutamakan interaksi dalam kelompok sebaya, bukan interaksi dengan orang yang lebih dewasa. Konsep tersusun dalam  jaringan  laba-laba  yang  disebut  skemata  dan  konsep  terkait  akan  terhubung.  Oleh  karena  itu diperlukan  pengetahuan  prasarat  yang  dapat  dikaitkan  dengan  pengetahuan  baru  dalam  upaya memudahkan  peserta  didik  memahami  konsep.  Siswa  belajar  adalah  proses  interaksinya  dengan
kelompok sebaya. Mereka saling melengkapi, ada kerjasama yang terjalin dan upaya tolong menolong bahkan  kompetisi.  Siswa  mengembangkan  pengetahuan  awal  pada  dirinya  melalui  interaksi  dengan teman sehingga bertambah pengetahuannya.
Berdasarkan penjelasan pengertian belajar diatas peneliti menyimpulkan bahwa belajar adalah perubahan  tingkah  laku,  pengetahuan  dan    pemahaman  akibat  stimulus  yang  diberikan    sehingga terbentuk respon sebagai bentuk hasil belajar. Belajar merupakan proses  aktivitas yang dilalui siswa saat menerima stimulus dari guru, mengembangkan pengetahuan awalnya dan interaksi teman sebaya sehingga terjadi perubahan hasil belajar.

## Hasil Belajar
Sebagai  hasil  belajar  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  berlangsung  secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya (Slameto: 2013: 3). Waktu terus berjalan terus dan tidak akan kembali ke masa lalu atau kejadian yang sama. Seiring berjalannya waktu melalui  belajar  siswa  akan  mendapatkan  perubahan  berkesinambungan  atas  pengetahuan  maupun keterampilannya. Apa yang didapat siswa tersebut akan berguna di kehidupan di waktu selanjutnya.
Selaras  pendapat  diatas  Slameto  (dalam  Kustiono,  2012:  32)  juga  menyatakan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  proses  belajar  yang  dialami  siswa.  Siswa  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan  dibidang  pengetahuan/pemahaman,  keterampilan,  juga  dalam  bentuk  nilai  dan  sikap. Perubahan yang dihasilkan oleh siswa menunjukkan dia sudah melalui proses belajar. Jika siswa tidak berubah masih  sama  seperti  kemarin  berarti  siswa  tidak  mendapatkan hasil  dari  belajarnya.  Sebagai guru peneliti harus menarik benang merah dari belajar siswa ini sudahkah berhasil atau tidak dilihat dari hasil belajarnya.
Senada pendapat diatas Suyono dan Haryanto (2015: 18) menurut mereka hasil belajar adalah hasil  akhir  dari  proses  mengajar  berupa  kemampuan  peserta  didik  yang  tinggi  untuk  dapat  belajar dengan  mudah  dan  efektif.  Hasil  belajar  merupakan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari  pembelajaran. Sebagai  ukuran  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  belajar  adalah  akhir  proses  belajar  yang  akan dijadikan  arah kegiatan  pembelajaran selanjutnya.
Selaras  pendapat  diatas  Budiningsih  (2012:  13)  menuliskan  hasil  pembelajaran  yang  diamati dalam  pengembangan  teori  deskriptif  adalah  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  (desired outcome)yang telah ditetapkan lebih dahulu, sedangkan dallam pengembangan teori deskriptif adalah hasil pembelajran yang nyata (actual outcmes) dalam pengertian probalistik, hasil pembelajaran yang mungkin  muncul,  dan  bisa  jadi  bukan  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Semua  yang  menjadi outcomes pembelajaran kadang sesuai dengan yang jadi tujuan pembelajaran kadang tidak. Setiap siswa punya karakteristik yang berbeda-beda sehingga hasil belajarnya juga tidak sama.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil proses  pembelajaran  berupa  perubahan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diinginkan  yang muncul  setelah  pembelajaran.  Hasil  belajar  tersebut  dapat  diukur, dilihat  atau  dinilai  sebagai  tujuan akhir yang dicapai dari kegiatan belajar. Apa yang didapat dari hasil belajar akan bermanfaat bagi siswa di kehiduan selanjutnya.

## Aktivitas Belajar
Menurut Sardiman (2011:96) aktivitas belajar adalah semua kegiatan yang dilakukan siswa saat belajar  dikelas.  Aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi belajar mengajar. Karena belajar adalah berbuat, tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Berbuat untuk mengubah tingkah laku yaitu melakukan kegiatan. Kegiatan siswa dalam aktivitas belajar berupa proses yang dilalui saat mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dalam diri siswa.
Sepadan  pendapat  diatas  Zaini  (2010:123)  menuliskan  aktivitas  belajar  adalah    ketika  siswa belajar  dengan  aktif,  berarti  siswa  yang  mendominasi  aktivitas  pembelajaran.  Mereka  secara  aktif menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi,  memecahkan  persoalan,  atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif ini, siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran tidak lanya mental  akan  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Kegiatan  fisik  dan  mental  siswa  dalam  belajar  akan mengaktifkan otak mereka dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Martimis Yamin (2007:82) menjelaskan bahwa aktivitas belajar adalah suatu usaha siswa dalam proses  pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuan  dalam  dirinya.  Dalam  proses  pembelajaran terjadilah  perubahan  dan  peningkatan  mutu  kemampuannya  seperti  berani  bertanya,  mengeluarkan pendapat, mendengarkan penjelasan guru dengan baik, dan mengerjakan tugas tepat waktu. Kegiatan siswa  daam  mendapatkan  pengetahuannya  akan  merubah  kemampuannya.  Pemahaman  siswa ditentukan seberaa baik dia bisa melakukan aktivitas belajarnya.
Berdasar beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar  adalah kegiatan yang dilakukan siswa saat belajar dikelas. Siswa belajar dengan mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam kehidupan nyata. Suatu usaha siswa dalam proses pembelajaran untuk membangun pengetahuan dalam dirinya dengan mengerjakan semua tugas sesuai kemampuannya.

## Pembelajaran Matematika
Menurut  Menurut  Bruner  dalam  Wandini  dan  Banurea  (2019:  6)  belajar  matematika  adalah belajar mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu. Melalui pembelajaran  matematika  siswa  mempelajari  semua  materi  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran. Kegiatan belajar siswa dalam memahami menghubungkan konsep dan struktur matematika disesuaikan dengan kemampuan siswa dan kurikulum yang digunakan.
Menurut  Solichin  (2006:9)  prinsip  belajar  matematika  ada  tiga.  Pertama,  yaitu  perhatian  dan motivasi sebagai pendorong aktivitas belajar peserta didik. Kedua, yaitu keaktifan sebagai sikap positif dan  daya  penggerak  peserta  didik  untuk  berinisiatif  melakukan  aktifitas  belajar.  Ketiga,  yaitu  perlu terlibat langsung dan berpengalaman supaya anak dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui aktifitas  yang  ada. Keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  ditentukan oleh perhatian  dan motivasinya. Sikap positfnya mempengaruhi keaktifan pembelajaran. Siswa harus terlibat tidak hanya mengikuti saja namun meraskan sendiri pengalaman belajarnya.
Selaras pendapat di atas Karso (2014:19) Pembelajaran matematika ada yang berkenaan dengan ide abstrak serta penggunaan simbol yang disusun secara hierarkis dan penalaran yang deduktif. Dalam pembelajaran  matematika  dituntut  kegiatan  mental  yang  relatif  tinggi).  Pembelajaran  matematika adalah proses siswa dalam menggunkan simbol-simbol matematika dalam aktivitas belajarnya. Butuh mental yang kuat dan pikiran yang cerdas untuk bisa memahami pengolahan simbol tersebut. Maka tidak semua siswa pintar matematika karena setiap siswa mempunyai karakteristik dan kompetensi yang berbeda-beda.
Berdasar beberapa pendapat diatas pembelajaran matematika adalah belajar mengenai konsep- konsep  dan  struktur-struktur  matematika  yang  terdapat  di  dalam  materi    yang  dipengaruhi  oleh perhatian, keaktifan dan keterlibatan siswa dalam menggunakan simbol-simbol matematika. Struktur materi  pembelajaran  matematika  sudah  tertata  dalam  silabus  guru  tinggal  melaksanakan  dan memperdayakan semua minat dan keaktifan siswa agar tujuan pembelajaran tercapai.

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah pola interaksi antara pembelajar, pendidik, dan materi pembelajaran yang mencakup strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran (Arends (2007) dalam Hayati (2017:10). Model pembelajaran cakupannya sangat luas karena didalamnya terkandung proses strategi, pendekatan, model dan teknik yang digunakan guru dalam pembelajaran. Ada interakksi antara materi siswa dan pendidik dalam menerapkan model pembelajaran yang digunakan.
Konsep model pembelajaran menurut Trianto (2010: 51) dalam Afandi, Chamalah, dan Wardani (2013:15)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu    perencanaan  atau  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial. Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Hunaepi,  Samsuri  dan  Afrilyanav  (2014:25)  menyatakan  model  pembelajaran  menunjukkan suatu pendekatan pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan, sintaknya, lingkungannya, dan system pengelolaannya.  Model  pembelajaran  mempunyai  sistem  yang  sudah  disusun  tahapannya  yang tujuannya disesuaikan materi pelajaran. Setiap model memunyai sintak yang berbeda-beda tergantung penciptanya.
Berdasarkan beberapa pendapat tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran pola interaksi antara pembelajar, pendidik, dan materi pembelajaran yang mencakup strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Model pembelajaran berupa perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Model pembelajaran adalah pendekatan pembelajaran tertentu yang meliputi tujuan, sintaknya, lingkungannya, dan sistem pengelolaannya.

## Jenis Model Pembelajaran
Menurut  Haryati  (2017:11)  Model  pembelajaran  aktif  di  sekolah  antara  lain  meliputi:  model pembelajaran langsung, model pembelajaran berbasis masalah, dan model pembelajaran kooperatif. a. Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung atau model pengajaran langsung (direct instruction) bertumpu pada prinsip-prinsip psikologi perilaku dan teori belajar sosial khususnya tentang permodelan (modeling). Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa perubahan perilaku dalam belajar sebagian besar diperoleh dari  permodelan,  yaitu  perilaku  dan  pengalaman  (keberhasilan  dan  kegagalan)  orang  lain.  Oleh karena itu, pembelajaran langsung merupakan model pengajaran yang bersifat teacher centered.
b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  ini  dapat  menyajikan  masalah  otentik  dan  bermakna  sehingga  siswa  dapat  melakukan penyelidikan dan menemukan sendiri. Peranan guru dalam model ini adalah mengajukan masalah, memfasilitasi penyelidikan dan interaksi siswa. Model ini berdasarkan pada psikologi kognitif dan pandangan konstruktif mengenai belajar. Model ini juga sesuai dengan prinsip-prinsip contextual teaching and learning (CTL), yakni inkuiri, konstruktivisme, dan menekankan pada berpikir tingkat tinggi.
c. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif dilakukan dengan membentuk kelompok kecil yang anggotanya heterogen untuk bekerja sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Belajar  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan kelompok kecil sehingga pembelajar bekerja bersama untuk memaksimalkan kegiatan belajarnya sendiri dan juga anggota yang lain.

## Model Pembelajaran Kooperatif Learning
Menurut  Slavin  (2007)  dalam  Nurdyansyah  dan  Fariyatul  Fahyuni  (2016:52),  pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi  secara  aktif dan positif dalam kelompok, membolehkan
terjadinya pertukaran ide dalam suasana yang nyaman sesuai dengan falsafah konstruktivisme. Dengan demikian,  pendidikan  hendaknya  mampu  mengkondisikan,  dan  memberikan  dorongan  untuk mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi  siswa,  menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta (kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran.

## Media Gambar
Menurut Hasan dkk (2021:4) Kata media berasal dari bahasa Latin yang secara harfiah berarti perantara  atau  pengantar  Dalam  perspektif  belajar  mengajar,  media  adalah  pengantar  informasi  dari guru kepada siswa untuk mencapai pembelajaran yang efektif. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk  menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  Media pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  perantara  antara  guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran agar efektif dan efisien. Media merupakan sarana untuk menyampaikan informasi dalam proses pembelajaran.
Penggunaan media sangatlah penting, tidak mungkin mengkoordinasikan kegiatan pembelajaran tanpa  menggunakan  media.  Media  bersifat  fleksibel  karena  dapat  digunakan untuk  semua  tingkatan peserta didik dan di semua kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran juga dapat mendorong peserta didik  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dan  mengontrol  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  mengambil perspektif  jangka  panjang  peserta  didik  tentang  pembelajaran  mereka.  Dampak  penggunaan  media dalam komunikasi dan pembelajaran yaitu (1) penyampaian pembelajaran menjadi lebih standar; (2) proses pembelajaran bisa lebih menarik; (3) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif; (4) lamanya waktu yang dibutuhkan untuk belajar bisa dipersingkat; (5) kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan; (6) proses  pembelajaran  dapat  diberikan  kapanpun  diinginkan  atau  dibutuhkan;  (7)  menimbulkan  sikap positif peserta didik terhadap apa yang dipelajari; dan (8) peran pendidik bisa berubah ke arah yang lebih positif.

## Perbandingan Pecahan
Pecahan dalam istilah matematika  memiliki bentuk 𝑎 𝑏 dimana b ≠ 0. Dalam hal ini a merupakan pembilang dan b merupakan penyebut. Hakikat transaksi dalam bilangan pecahan adalah bagaimana cara  menyederhanakan  pembilang  dan  penyebut.  Penyederhanaan  pembilang  dan  penyebut  akan memudahkan  dalam  operasi aritmetika sehingga  tidak  menghasilkan  angka  yang  terlalu  besar  tetapi tetap mempunyai nilai yang sama.
Membandingkan pecahan berarti melihat dua pecahan dan menentukan mana yang lebih besar. Untuk  membandingkan  pecahan,  yang harus  dilakukan  hanyalah  membuat  kedua  pecahan  memiliki penyebut  yang  sama,  lalu  melihat  pecahan  mana  yang  memiliki  pembilang  yang  lebih  besar,  cara tersebut  memungkinkan  Anda  mengetahui  pecahan  mana  yang  lebih  besar.  Bagian  yang  agak  sulit adalah  mengubah  pecahan  agar  memiliki  penyebut  yang  sama;  namun  tidak  sangat  sulit.  Jika  ingin mengetahui cara membandingkan pecahan, ikuti saja langkah-langkah berikut ini.
a. Lihat  apakah  kedua  pecahan  memiliki  penyebut  yang  sama  atau  tidak. Itu  merupakan  langkah pertama  dalam  membandingkan  pecahan.  Penyebut  adalah  bilangan  di  bagian  bawah  pecahan, sedangkan pembilang adalah bilangan di bagian atas. Apabila penyebut sama tinggal mebandingkan pembilang semakin besar pembilang berarti lebih besar jika dibandingkan. Digambar kotak dengan jumlah penyebut angka pembilang diarsir. Semakin banyak asiran semakin besar pecahan.
b. Jika pembilang kedua pecahan sudah sama, yang harus dilakukan hanyalah melihat pembilang untuk mengetahui  pecahan  mana  yang  lebih  besar.  Misalnya,  saat  membandingkan  pecahan 5 7 𝑑𝑎𝑛 5 6 , tampak  bahwa 5 7 lebih  besar  daripada 5 6 ,  karena  7  lebih  besar  daripada  6.  Jika  pembilang  sama
penyebut beda semakin besar penyebut bilangan itu semakin kecil bilangan itu, karena pembilang dibagi bilangan yang lebih besar hasilnya kecil.
c. Jika  penyebut  tidak  sama  maka  dicari  dengan  mengalikan  silang  pembilang  dengan  penyebut bilangan  yang  dibandingkan.  Setelah  diketahui  tinggal  membandingkan  bilangan  sebelah  kanan pembilang x penyebut, bilangan sebelah kiri penyebut  x  pembilang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  02  Pasigitan  dengan  alamat  Jl Sekargadung, Desa  Pasigitan,  Kecamatan  Boja,  Kabupaten  Kendal,  Kode pos  51381.  Hal  itu  sesuai tugas dan tanggung jawab peneliti sebagai peneliti kelas SDN 02 Pasigitan. Pemilihan kelas III karena peneliti mengajar matematika di kelas tersebut  sehingga memudahkan teknis pengumpulan data dan peneliti  juga  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  khususnya  dalam  mencermati berbagai permasalahan yang muncul dalam pembelajaran.
Penelitian ini telah  dilaksanakan mulai bulan Januari 2022 minggu ke tiga sampai dengan  Maret (tiga bulan),  bulan pertama yaitu  Januari 2022 digunakan untuk  menyusun proposal dan menyiapkan instrumen  dalam  penelitian,  siklus  I  diawal  bulan  Pebruari.  Bulan    Pebruari  2022  digunakan  untuk mengumpulkan data dengan melaksanakan tindakan siklus kedua pada 2 pertemuan, analisis, refleksi, dan berdiskusi dengan teman sejawat, hasil diskusi tersebut digunakan sebagai dasar untuk menyusun laporan hasil penelitian, Bulan Maret minggu kedua untuk desiminasi laporan hasil penelitian.
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah semua peserta didik kelas III SDN 02  Pasigitan    Kecamatan  Boja  Kabupaten  Kendal  tahun  pelajaran  2021/2022,  berjumlah  17  peserta didik yang terdiri atas  7 laki-laki dan 10 perempuan.
Jenis data berdasar sumber data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam yaitu: 1. Data primer
Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Data primer disebut juga sebagai data asli atau data baru yang memiliki sifat up to date . Untuk mendapatkan data primer, peneliti harus mengumpulkannya secara langsung. Teknik yang dapat  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  primer  antara  lain  dokumentasi  foto,  RPP, instrumen penilaian, hasil analisis dan instrumen penelitian . 2. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  peneliti  dari  berbagai  sumber  yang telah  ada  (peneliti  sebagai  tangan  kedua).  Data  sekunder  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber seperti hasil landasan teoritik dari beberapa ahli, jurnal penelitian dan buku yang relevan.
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah semua peserta didik kelas III SDN 02 Pasigitan  Kecamatan Boja Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2021/2022, berjumlah 17  peserta didik yang terdiri atas  7 laki-laki dan 10 perempuan.
Jenis data berdasar sumber data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam yaitu: a. Data primer
Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Data primer disebut juga sebagai data asli atau data baru yang memiliki sifat up to date . Untuk mendapatkan data primer, peneliti harus mengumpulkannya secara langsung. Teknik yang dapat  digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  primer  antara  lain  dokumentasi  foto,  RPP, instrumen penilaian, hasil analisis dan instrumen penelitian . b. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  peneliti  dari  berbagai  sumber  yang telah  ada  (peneliti  sebagai  tangan  kedua).  Data  sekunder  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber seperti hasil landasan teoritik dari beberapa ahli, jurnal penelitian dan buku yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian kelas ini diperoleh dari tindakan pra siklus, siklus I,  dan siklus II. Hasil tes pra siklus berupa materi membandingkan pecahan sebelum melalui penerapan model kooperatif learning dengan bantuan media gambar dalam pembelajaran. Hasil tes tertulis pada siklus I, dan siklus II  materi membandingkan pecahan setelah melalui penggunaan model kooperatif learning dengan bantuan media gambar  dalam  pembelajaran.  Adapun  hasil  nontes  berupa  observasi  proses  pembelajaran  penerapan model kooperatif learning dengan bantuan media gambar melalui instrumen nontes: yaitu observasi, catatan guru, dan dokumentasi foto.

## Pra Siklus
Pra  siklus  dilaksanakan  sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian.  Hal  ini  dimaksud  untuk mengetahui kondisi awal hasil belajar dalam perbandingan pecahan pada peserta didik kelas III SDN 02 Pasigitan. Proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah dan peserta didik tidak aktif hanya  menjadi  obyek  pembelajaran  saja.  Guru  membelajarkan  peserrta  didik  dengan  memberikan penjelasan  materi,  memberikan  contoh  dipapan  tulis,  membimbing  soal  dipapan  tulis  peserrta  didik dengan lesan, peserta didik mendengar dan mengikuti arahan guru.
Pada  kondisi  pra  siklus  peneliti  belum  memanfaatkan  metode  pembelajaran  berupa  model kooperatif  learning berbantuan  media  gambar,  ternyata  kegiatan  belajar  membandingkan  pecahan peserta didik masih rendah, terbukti dengan masih banyak peserta didik yang malas  mengerjakan tugas terutama mengalikan bilangan  yang merupakan hal penting untuk menyelesaikan soal membandingkan pecahan, tidak semangat dalam mengikuti pelajaran, kurang antusias mengikuti proses pembelajaran. Dari  data  pengamatan  kegiatan  belajar  pada  kondisi  awal  peserta  didik  yang  mau  mengajukan pertanyaan tidak ada,  hanya tiga peserta didik yang dapat menjawab pertanyaan, dua anak yang berani menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis, peserta didik-peserta didik yang lain takut saat diminta maju kedepan mencoba menulis dipapan tulis,  anak yang belum menunjukkan kegiatan berarti dalam belajar.
Penilaian hasil belajar membandingkan pecahan, yaitu dengan memberikan tes tertulis,  dari 17 peserta didik   hanya beberapa peserta didik yang mampu memperoleh hasil belajar yang tuntas. Dari hasil tes awal hasil belajar membandingkan pecahan yang dinilai adalah hasil  belajar membandingkan pecahan dengan penyebut sama, pembilang sama dan penyebut dan pembilang berbeda. Hasil  belajar membandingkan pecahan pada pra siklus dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus
Berdasarkan data pada tabel di atas ditunjukkan bahwa hasil belajar membandingkan pecahan peserta didik  kelas III SDN 2 Pasigitan Kec. Boja masih dalam kategori kurang, terbukti dengan nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar 55,3. Berdasarkan data dari tabel tersebut terlihat ada peserta didik yang  mendapatkan  nilai  dengan  kategori  sangat  baik  4  peserta  didik.  Kategori  baik  presentasenya 23,52% atau 1 peserta didik. Adapun kategori cukup persentasenya 1,76% atau sebanyak 4 peserta didik dari seluruh peserta didik di kelas dengan rentang nilai 70-80. Yang termasuk kategori kurang sebanyak
10 peserta didik  atau 58,82% dengan nilai kurang 70. Dari tabel data di atas juga terlihat rata-rata nilai kelas masih rendah hanya 55,3. Peserta didik yang tuntas sesuai kriteria ketuntasan minimal 65 yang telah ditentukan dalam membandingkan pecahan juga hanya 7 peserta didik atau 41,17%. Untuk lebih memperjelas data peneliti sajian dalam bentuk grafik seperti di bawah ini.
Grafik 1. Hasil Belajar Membandingkan pecahan Pra Siklus

## Siklus I
Hasil  tes membandingkan pecahan dengan model kooperatif learning dapat dilihat pada  tabel berikut.
Tabel 2.  Nilai Hasil Belajar Membandingkan pecahan Siklus I
Data pada tabel di atas menunjukkan hasil belajar membandingkan pecahan peserta didik pada siklus 1 melalui model kooperatif learning dengan bantuan media gambar. Untuk kategori sangat baik dengan rentang niai 87-100 ada 8 peserta didik atau 47% yang memperolehnya. Kategori baik dengan rentang  nilai  74-86  sebanyak  0  peserta  didik  atau  0%.  Selanjutnya,  sebanyak  2  peserta  didik    atau 11,76% pada kategori cukup dengan rentang nilai 60-73. Masih ada 7 peserta didik  atau 41,76% pada kategori perlu bimbingan dengan nilai <59. Nilai rata-rata kelas membandingkan pecahan pada siklus I sebesar 68,10 atau kategori cukup.
Peserta didik yang tuntas pada siklus I sebanyak 11 peserta didik atau 58,8%, hal ini belum sesuai dengan indikator pencapaian yang diharapkan yaitu 80% peserta didik dalam kelas mengalami ketuntasan. Akan tetapi, dilihat dari nilai rata-rata kelas, jika dibandingkan dengan hasil tes prasiklus maka  pada hasil  tes  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  13,80 yaitu  dari  rata-rata  55,3  menjadi 68,10.
0 10 20 30 40 50 60 91-100 81-90 70-80 <70 0
4 2 10 0 23.52 11.76 58.82 Frekwensi Prosentase

## Grafik 2. Nilai Hasil Belajar Membandingkan Pecahan Siklus I
Hasil observasi diketahui pada saat pembelajaran siklus I berlangsung, sebagian besar peserta didik    memiliki rasa tanggung jawab yang cukup baik, hal ini terlihat dari sikap tanggung jawab mereka terhadap tugas yang diberikan peneliti. Untuk tugas yang diberikan secara berkelompok, peserta didik bertanggung  jawab  mengerjakannya  dengan  cara  berdiskusi  dalam  kelompok.  Untuk  tugas  yang diberikan secara individu untuk penilaian, peserta didik  bertanggung jawab menyelesaikan tugas itu dengan baik..
Simpulan dari hasil observasi adalah sebagian besar peserta didik    menyukai membandingkan pecahan  dengan  model kooperatif  learning berbantua  media  gambar  yang  digunakan  dalam pembelajaran membandingkan pecahan. Hal ini karena model kooperatif learning berbantuan media gambar tersebut memudahkan peserta didik membandingkan pecahan, dan dapat membantu teman yang kesulitan  dalam  membandingkan  pecahan.  Perasaan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Kemudian  peserta  didik  menyarankan  agar  dalam pembelajaran  membandingkan  pecahan  selanjutnya,  melalui  penggunaan  model kooperatif  learning dengan bantuan media gambar.
Berdasarkan data evaluasi hasil belajar Matematika membandingkan pecahan siklus I diperoleh data untuk nilai tertinggi sebesar 100, nilai terendah sebesar 40 dan rata-rata hasil belajar Matematika membandingkan pecahan sebesar 68,1 dengan ketuntasan belajar sebesar 58,8%.
Kelebihan  siklus  I  adalah  hasil    belajar    peserta  didik  sudah  meningkat  karena  peneliti  sudah mendesain pembelajaran yang aktif dengan kooperatif learning berbantuan media gambar. Kelemahan siklus I adalah masih terdapat peserta didik yang memperoleh hasil belajar di bawah KKM dan tidak aktif  dalam  pembelajaran  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuannya.    Karena  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti maka diperlukan siklus selanjutnya.

## Siklus II
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siklus II
8 0 2 7 37 0 11.76 41.76 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 87-100 74-86 60-73 <59
Frekwensi Persentase
Tabel di atas menunjukkan hasil membandingkan pecahan pada siklus II. Diketahui  peserta didik yang mendapat nilai dengan kategori sangat baik untuk rentang nilai 87-100 sebanyak 8 peserta didik atau 47%. Sebanyak 1 peserta didik yang mendapat nilai dengan kategori baik untuk rentang nilai 74-86  atau  sebesar  6%  dari  seluruh  jumlah  peserta  didik  di  kelas.  Selanjutnya,  peserta  didik  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  cukup  untuk  rentang  nilai  60-73  ada  5  peserta  didik  atau  29%, sedangkan peserta didik yang mendapat nilai dengan kategori perlu bimbingan untuk nilai <60 sebanyak 3 peserta didik atau 18%. Untuk memperjelas data tersebut maka peneliti sajikan dalam bentuk grafik seperti di bawah.
Grafik 3.  Nilai Hasil Belajar Membandingkan Pecahan Siklus II
Dengan rata-rata kelas sebesar 77,05 rata-rata ini mengalami kenaikan dibanding pada siklus I. Peserta didik yang tuntas dengan kriteria ketuntasan minimal 60 sebanyak 14 peserta didik atau 82% menunjukkan  keberhasilan  membandingkan  pecahan  dengan  model kooperatif  learning berbantuan media  gambar.    Dengan  ketuntasan  kelas  pada  siklus  II  sebesar  82%,  berarti  indikator  kinerja  pada penelitian kelas ini sudah dapat terpenuhi. Indikator kinerja yang ditetapkan pada penelitian ini adalah 80%  peserta  didik  tuntas  kriteria  ketuntasan  minimal  pelajaran  matematika  yaitu  60.  Jadi,  dapat disimpulkan pada siklus II ini dari hasil  belajar membandingkan pecahan dengan model kooperatif learning berbantuan  media  gambar sudah  dapat  memenuhi  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan. Hasil  tes  siklus  II  ini  merupakan  akumulasi  dari  skor  tiap-tiap  nilai  aspek  membandingkan pecahan sudah mencapai sehingga tidak perlu dilakukan perbaikan di siklus selanjutnya.
Pembahasan
8 1 5 3 47% 6% 29% 18% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 87-100 74-86 60-73 <60
Frekwensi Persentase
Hasil  penelitian  menunjukkan  setelah  peserta  didik  aktivitas  belajar  mengajar  dengan  melalui model kooperatif  learning dengan  bantuan  media  gambar  rata-rata  nilai  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Berikut tabel peningkatan hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar dan Ketuntasan ASPEK PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata 55,3 68,1 75,9 Prosentase ketuntasan 41,17 58,8 82,35
Adanya perubahan hasil belajar  dalam pra siklus, siklus I dan II menunjukkan bahwa model kooperatif learning dengan bantuan media gambar berhasil meningkatkan proses pemmbelajaran  menjadi lebih baik. Berikut grafik hasil belajar.
Grafik 4. Perbandingan Hasil Belajar dan Ketuntasan
Berdasarkan grafik diatas hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari pra siklus 55,3 menjadi 68,1 di siklus I meningkat 13,8. Dari siklus I 68,1 pada siklus II meningkat menjadi 75,9 berarti meningkat 12,2. Ketuntasan dari pra siklus 41,17% meningkat di siklusI 58,8% meningkat 17,77% dari siklus I  ketuntasan 58,8% meningkat di siklus II menjadi 82,35% menunjukkan peningkatan sebesar 23,55%.  Jadi  penerapan  model kooperatif  learning dengan  bantuan  media  gambar  berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini dapat disimpulkan bahwa
1. Setelah  penerapan  model kooperatif  leaarning dengan  bantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  membandingkan  pecahan  pada  kelas  III  SDN  02 Pasigitan  semester  II  Tahun  Pelajaran  2021/2022    dari  tidak  aktif  menjadi  lebih  aktif  dan kreatif.
2. Setelah membandingkan pecahan  melalui model kooperatif learning dengan bantuan media gambar pada peserta didik kelas III SDN 02 Pasigitan semester 2 Tahun Pelajaran 2021/2022 peningkatan hasil belajar dari 58,8% menjadi 82,35% mencapai ketuntasan diatas 82,75%.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas disarankan kepada:
1. Para guru sekolah dasar, hendaknya lebih memiliki komitmen yang tinggi dalam menjalankan tugasnya  dengan  melaksanakan  tugas  pokok  secara  profesional,  mengkaji,  dan  menerapkan berbagai  inovasi  pembelajaran  secara  variatif  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  belajar Matematika    materi  pembagian  pecahan  di  antaranya  menerapkan  model kooperatif  learning dengan bantuan media gambar.
55.3 41.17 68.1 58.8 75.9 82.35 0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar Ketuntasan PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
2. Para  Keala  Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah  hendaknya  mengintensifkan  perannya  sebagai supervisor  agar  guru  lebih  tertib  administrasi  dan  meningkatkan  kompetensinya  melalui pembinaan.
3. Guru  memiliki  motivasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif.  Selebihnya, pemberian  kesempatan  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  melalui workshop, Bintek dan mengikuti Pendidikan Pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani,  Ridwan., 2015, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi.  Kurikulum  2013 . Yoyakarta. Deepublish
Afandi, M , Chamalah, E,  dan Wardani, O.P. 2013. Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah . Sultan Agung Press. Semarang
Erman Suherman, dkk., Strategi Pembelajaran Matehatika Kontemporer, (Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), hal.15
Handayani  dan  Jonata.2021.  Pemanfaatan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match
Terhadap Hasil Belajar Matematika Melalui Materi Bangun Datar. http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha
Hasan dkk. 2021. Media Pembelajaran . Tahta Media. Klaten Hayati , Sri. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berbasisi Koperatif Learning .Graha Cendikia. Magelang Hisyam Zaini. 2010. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD, Hunaepi,  Taufik  Samsuri  dan  Maya  Afrilyana.2014. Model  Pembelajaran  Langsung  “Teori  Dan Praktik” . Mataram. Duta Pustaka Ilmu
Jubaidah.  Peningkatan  Aktivitas  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Model
Kooperatif Di Kelas III SD. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/8533/8561 diakses  20  Pebruari 2022 pukul 20.00
Karso, H. (2014). Pembelajaran Matematika di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Kurniawan, Aris. 2022. “Pengertian Matematika – Bidang, Logika, Karakteristik, Manfaat, Para Ahli” https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-matematika/ diakses 9 Maret 2022 pukul 11.44 Kustiono. 2012. Teori Belajar dan Implementasinya dalam Pembelajaran . Yoyakarta. Deepublish Martimis Yamin. 2007. Kiat Membetajarkan Siswa , Jakarta: Gaung Persada Press Nurdyansyah dan Fahyuni. 2016. Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo : Nizamia Learning Center. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah permendikbud no 67 tahun 2013 Sardiman.  2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers, Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Solichin. 2006. Belajar dan Mengajar dalam Pandangan Al-Ghazali. Tadris Jurnal Pendidikan Islam. http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/tadr is/article/download/202/193
W.  Winanda,  Z.  H.  Putra,  Z.  Zufriady.    Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif. http://dx.doi.org/10.33578/jta.v3i2.250-260
Wandini,  R.  R.  &  Banurea,  O,  K.  2019. Pembelajaran  Matematika  untuk  Calon  Guru  MI/SD. Medan:CV. Widya Puspita.