## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI PEMBINAAN DAN PENDAMPINGAN DI SMA NEGERI 2 TEBO

## EDI WIDODO
SMA Negeri 2 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi ediwidodo043@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  melalui  pembinaan  dan  pendampingan  di  SMA  Negeri  2 Tebo tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS).  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  bertujuan  untuk  untuk  meningkatkan Kompetensi  dan  kinerja  Guru  Mata  Pelajaran  dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  melalui  pembinaan  dan  pendampingan  di  SMA  Negeri  2  Tebo Kabupaten Tebo Provinsi  Jambi semester I Tahun pelajaran 2019/2020.  Penelitian Tindakan Sekolah  ini  menggunakan  strategi  atau  pendekatan  siklus  dengan  langkah-langkah: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  (pengamatan)  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  menyusun  RPP  sebagai  berikut: Kompetensi  guru  menyusun  RPP  pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  67,37  dan  prosentase kelayakan  41,30%.  Pada  akhir  siklus  I  nilai  menjadi  77,6  dengan  prosentase  kelayakan 82,61%. Akhir siklus II nilai yang diperoleh rata-rata 81,39, prosentase kelayakan 100% serta total  kenaikan  mencapai  2,17%.  Prestasi  yang  lain  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  terjadinya pergeseran cara berfikir guru dari serba birokratik, instruktif dan ketergantungan tinggi pada hasil karya orang lain ke non birokratik, kooperatif, kolaboratif, kreatif, dan mandiri.
Kata  Kunci: kompetensi  guru,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  pembinaan  dan pendampingan.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  teacher  competence  in  preparing  lesson  plans  (RPP)  through coaching  and mentoring  at  SMA Negeri 2 Tebo for the 2019/2020  school year. The type of research  conducted  is  School  Action  Research  (PTS).  This  School  Action  Research  aims  to improve the competency and performance of subject teachers in preparing lesson plans (RPP) through  coaching  and  mentoring  at  SMA  Negeri  2  Tebo,  Tebo  Regency,  Jambi  Province, semester  I  for  the  2019/2020  academic  year.  This  School  Action  Research  uses  a  cyclical strategy  or  approach  with  the  following  steps:  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  the  competence  of  teachers  in preparing lesson plans as follows: Teacher competency in preparing lesson plans in the initial conditions, the average value was 67.37 and the percentage of eligibility was 41.30%. At the end of the first cycle the score became 77.6 with a feasibility  percentage  of 82.61%.  At the end  of  the  second  cycle,  the  average  value  obtained  was  81.39,  the  percentage  of  eligibility was  100%  and  the  total  increase  was  2.17%.  Another  achievement  from  the  results  of  this study  is  the  shift  in  the  teacher's  way  of  thinking  from  being  completely  bureaucratic, instructive  and  highly  dependent  on  the  work  of  others  to  non-bureaucratic,  cooperative, collaborative, creative, and independent.
Keywords: teacher competence, learning implementation plans, coaching and mentoring.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  pada  pembentukan  manusia  seutuhnya,  bertaqwa, berakhlak karimah, cerdas, terampil, cakap, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  tentang  kesejahteraan  masyarakat  dan  tanah  air.  Jadi  masyarakat  yang baik,  cakap,  terampil,  dan  sejahtera  merupakan  sasaran  yang  ingin  dicapai  dari  pendidikan
(Sujana:  2019).  Sebagai  warga  Negara  Indonesia  menyadari  zaman  telah  mengalami perubahan  ke  arah  kemajuan.  Hal  ini  sebagai  akibat  dari  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang pesat (Lestari: 2018).
Selaras  dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  maka  dituntut kebutuhan sumber daya manusia yang berkualitas dan berkarakter. Kebutuhan tersebut hanya dapat  dipenuhi  oleh  dunia  pendidikan.  Pendidikan  di  diharapkan  membuahkan  hasil  belajar berupa perubahan pengetahuan dan ketrampilan yang sejalan dengan tujuan dalam pencapaian indikator  pada  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi  (Widiansyah:  2018).  Sebagaimana dijelaskan  dalam  kurikulum  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  bertujuan:  (1)  mendidik siswa  agar  menjadi  manusia  Indonesia  seutuhnya  berdasarkan  Pancasila  yang  mampu membangun  dirinya  sendiri  serta  ikut  bertanggungjawab  terhadap  pembangunan  bangsa;  (2) memberi  bekal  kompetensi  yang  diperlukan  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke tingkat yang lebih tinggi; dan (3) memberi bekal kompetensi dasar untuk hidup dimasyarakat dan  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kompetensi  dan  lingkungannya (Depdiknas,  2004).  Kegiatan  pembelajaran  adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja diciptakan  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  belajar  mengajar  pada  siswa  di  kelas,  dalam kegiatan ini sangat diperlukan peran guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan, mengingat begitu  pentingnya  kegiatan  pembelajaran  maka  guru  perlu  merancang  sebaik  mungkin, sehingga materi yang diberikan bermanfaat bagi siswa (Minsih: 2018).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ni  adalah  sebagai berikut: untuk meningkatkan kompetensi guru SMA Negeri 2 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dalam  observasi masih  ditemukan  guru  merancang  RPP  tidak  sesuai  standar  yang  ada.  Sehingga  dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran betul-betul dapat dijadikan sebagai acuan.
Seorang  guru  yang  akan  mengajar  di  SMA  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimal Diploma Empat (D-IV) atau Sarjana (S1), yang  diperoleh  dari  program  studi  yang  terakreditasi.  Kualifikasi  akademik  yang dipersyaratkan  untuk  dapat  diangkat  sebagai  guru  dalam  bidang-bidang  khusus  yang  sangat diperlukan  tetapi  belum  dikembangkan  di  Perguruan  Tinggi  dapat  diperoleh  melalui  uji kelayakan  dan  kesetaraan.  Uji  kelayakan  dan  kesetaraan  bagi  seseorang  yang  memiliki keahlian  tanpa  ijazah  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi  yang  diberi  wewenang  untuk melaksanakannya  (Jahidi:  2017).  Standar  kompetensi  guru  dikembangan  secara  utuh  dari  4 kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru, yang dikembangkan menjadi kompetensi guru  mata  pelajaran  (Adrian  &  Agustina:  2019).  Kompetensi  Pedagogik;  1)  Menguasai Karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual; 2)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik;  3) Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  bidang  pengembangan  yang  diampu;  4) Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik;  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran; 6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki;  7)  Berkomunikasi  secara efektif,empatik dan santun dengan peserta didik; 8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar;  9)  Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran;  10)  Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran (Tyagita & Iriani: 2018).
Kompetensi Kepribadian meliputi: 1) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial  dan  kebudayaan  nasional  Indonesia;  2)  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur, berakhlak ulia, dan teladan bagi  peserta didik dan masyarakat; 3) Menampilkan diri sebagai pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa;  4)  Menunjukkan  etos  kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; 4) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru (Anggraeni: 2017).
Kompetensi  Sosial  meliputi;  1)  Bersikap  inklusif,  bertindak  subjektif,  serta  tidak diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi;  2)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat;  3)  Beradaptasi  di tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial budaya;  4)  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara  baik (Muspiroh: 2016).
Kompetensi  profesional,  meliputi;  1)  Menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu;  2)  Menguasai  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu;  3)  Mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; 5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri (Dudung: 2018).
Indikator  ini  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  sejauh  mana  seseorang  dalam mencapai  suatu  hasil  yang  sesuai  dengan  target  yang  telah  ditentukan.  Seorang  karyawan dikatakan  bekerja  produktif  apabila  ia  menghasilkan  output  yang  telah  mencapai  suatu ketentuan  minimal.  Ketentuan  ini  didasarkan  atas  besarnya  output  normal  yang  dikerjakan dalam jangka waktu bekerja yang layak, jadi sedikitnya ada dua faktor yang dijadikan criteria yaitu  besarnya  hasil  output  dan  waktu  kerja  tertentu.  Dengan  demikian  produktivitas  kerja dapat  diukur  dengan  menggunakan  indikator  sebagai  berikut:  Hasil  pekerjaan,  kecepatan pelaksanaan tugas dan tingkat kesalahan (Zuliawati: 2016).
Guru  adalah  sebagai  agen  pengetahuan  yang  bermutu  dan  mampu  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui  olah  hati,  olah  pikir,  olah  rasa  dan  olah  raga memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi  tantangan  global.  Pengukuran  guru  kinerja  guru merupakan  bagian  penting  dari  proses  pengendalian  manajemen  pendidikan  (Nurul:  2016). Sungguhpun  para  guru  telah  dipersiapkan  sedemikian  melalui  lembaga  pendidikan,  realitas menunjukkan  bahwa  tidak  ada  sumber  daya  yang  terdidik  penuh  secara  sempurna  termasuk guru. Perkembangan IPTEK yang demikian pesat mengharuskan guru untuk terus belajar. Jika tidak,  guru  akan  ketinggalan  dengan  laju  perkembangan  teknologi  yang  cepat.  Pendidikan harus mengikuti perkembangan IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi) yang sangat pesat, maka  guru  sebagai  faktor  kunci  pendidikan  di  sekolah  harus  selalu  belajar,  tidak  ada  yang menjamin  jika  guru  mampu  mengejar  IPTEK.  Yang  mungkin  dapat  dilakukan  adalah berusaha  menjadikan  diri  mereka  tidak  terlalu  jauh  tertinggal  dengan  serangkaian  upaya pembinaan guru (Budiman: 2017).
Agar  Pembinaan  guru  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  baik,  perlu  dipedomani prinsip-prinsip  Pembinaan  guru.  Yang  dimaksud  dengan  prinsip  adalah  sesuatu  yang  harus dipedomani  dalam  suatu  aktivitas.  Para  pakar  mengidentifikasi  prinsip-prinsip  Pembinaan guru  sesuai  dengan  sudut  tinjau  mereka.  Depdikbud  mengemukakan  prinsip-prinsip Pembinaan  guru  sebagai  berikut;  a)  Dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru,  b)  Hubungan antara  guru  dengan  Kepala  Sekolah  didasarkan  atas  kerabat  kerja,  c)  Kepala  Sekolah ditunjang  sifat  keteladanan  dan  terbuka,  d)  Dilakukan  secara  terus  menerus,  e)  Dilakukan melalui  berbagai  wadah  yang  ada,  f)  Diperlancar  melalui  peningkatan  koordinasi  dan sinkronisasi horizontal dan vertikal baik di tingkat pusat maupun daerah dalam penggolongan yang lebih rinci lagi (Aliyyah, dkk: 2019).
Prinsip  pembinaan  guru  menjadi  prinsip  fundamental  dan  prinsip  praktis.  Yang dimaksud  dengan  prinsip  fundamental  adalah  Pembinaan  guru  atau  supervisi  dipandang sebagai  bagian  dari  keseluruhan  proses  pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari  dasardasar pendidikan  nasional  Indonesia,  yakni  Pancasila.  Pembinaan  dan  pendampingan  pendidikan haruslah  menggunakan  prinsipprinsip  sila  pertama  sampai  kelima  Pancasila.  Prinsip fundamental ini haruslah menjiwai kegiatan pembinaan dan pendampingan. Yang dimaksud dengan prinsip praktis adalah kaidah-kaidah yang harus dijadikan pedoman
praktis  dalam  pelaksanaan  pembinaan  dan  pendampingan.  Prinsip  praktis  oleh  Djajadisastra dibagi lagi menjadi prinsip positif dan negatif.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 2 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tahun  pelajaran  2019/2020.  Adapun  alasannya  adalah  (1).  Sekolah  tersebut  adalah  sebagai Sekolah tempat peneliti sebagai guru dan kepala sekolah, (2). Secara umum kompetensi guru kelas  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  masih  dalam  kondisi  perlu  pembinaan  dan pendampingan  (3).  dilihat  dari  sisi  pendidikan  belum  semua  guru  tamatan  S1/  DIV  yang relevan. (4). Kompetensi mengajarnya masih perlu bimbingan, arahan dan pembinaan.
Subjek dalam penelitian ini diambil dari seluruh guru di SMA Negeri 2 Tebo semester I tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah  48  guru. Sedangkan objek penelitian ini adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Untuk  menjamin  dan  menguji  validitas  data  yang diperoleh,  dan  dikumpulkan  benar-benar  dapat  dipertanggung  jawabkan,  maka  dilakukan pemeriksaan keabsahan data dengan teknik sebagai  berikut. (1) Perpanjangan Keikutsertaan. Dalam penelitian peneliti terlibat  secara langsung ke lokasi penelitian karena peneliti adalah Kepala Sekolah. Dilakukannya observasi dan mencatat segala kejadian yang berkaitan dengan penelitian  sebagai  bahan  pelengkap  analisis  dan  pengolahan  data.  Hasil  pengolahan  dan analisis  digunakan  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya  yang  dikemas  dalam  pembinaan berkelanjutan.  (2)  Triangulasi,  triangulasi  data  adalah  teknik  pemeriksaan  validitas (keabsahan)  data  dengan  memanfaatkan  sarana  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan atau  pembandingan  data  tersebut.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam  pembelajaran  dan  perilaku  supervisor  dalam melaksanakan  Pembinaan  dan  pendampingan  guru.  Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan untuk mengetahui keberhasilan guru berdasarkan standar yang telah ditetapkan dengan model analisis interaktif.
Seluruh  data  yang  telah  terkumpul,  selanjutnya  dipergunakan  sebagai  alat  untuk menilai  keberhasilan  tindakan.  Indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  adalah  semua  guru kelas  di  SMA  Negeri  2  Tebo  Kabupaten  Tebo  Provinsi  Jambi  semester  I  Tahun  pelajaran 2019/2020 terjadinya peningkatan kompetensi atau kompetensi guru untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  guru-guru  SMA  Negeri  2  Tebo  menyusun  RPP  masih  dalam  predikat kurang. Penilaian terhadap RPP yang telah diimplementasikan masih banyak kelemahan yang ditemukan.  Para  guru  tertambat  pada  budaya  instan  dengan  mencontoh  model  RPP  yang dikembangkan oleh pihak lain tanpa melakukan kajian yang mendalam apakah RPP tersebut sesuai  dengan  konsep  satu  arah  dalam  kebijakan  dan  beragam  dalam  pengembangan  atau tidak.  Dinamika  kurikulum  yang  berupa  pengalihan  pesan  dari  dokumen  KTSP  seperti Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003,  PP  Nomor  19  Tahun 2005, sebagaimana telah diubah dengan PP Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  20,  21,  22,  23,  24  Tahun  2016,  dan  37  Tahun  2018  sebagai  satu kebijakan  untuk  dikembangkan  dalam  satuan  pendidikan  belum  nampak  ditelaah  karena kurangnya  budaya  literasi.  Di  samping  itu  guru  belum  menyadari  akan  perlunya  pergeseran cara-cara berpikir dari yang serba birokratik, mentalitas  instruktif dan ketergantungan sangat tinggi  kepada  hasil  karya  orang  lain,  menuju  ke  non  birokratik,  kreatif,  kolaboratif,  dan mandiri. Akibatnya hasil penilaian awal kompetensi menyusun silabus hanya 15 orang dengan nilai layak 75 ke atas, 31 orang nilai tidak layak di bawah 75, dengan nilai kompetensi rata- rata  65,57  dan  prosentase  kelayakan  32,61%.  Sedangkan  kompetensi  menyusun  RPP  hanya
19 orang dengan nilai 75 ke atas, 27 orang nilai tidak layak di bawah 75 dan nilai kompetensi rata-rata 67,37 serta prosentase kelayakan 41,30%.

## Hasil Siklus I
Refleksi  dari  kondisi  awal  ditemukan  bahwa  hampir  semua  aspek  dan  kriteria penyusunan  RPP  perlu  ditingkatkan  karena  kurang  sesuai  dengan  predikat  penilaian.  Upaya peningkatan  lewat  tindakan  pembinaan  dan  pendampingan  terfokus  pada  kelompok  mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi  Pekerti, Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan, Matematika,  Sejarah  Indonesia,  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  PJOK,  Seni  Budaya, Prawira, Kimia, Fisika, Biologi, Geografi, Sosiologi, Ekonomi, Antropologi, Bahasa Jerman, dan Sastra Indonesia. Pada kelompok mata pelajaran ini guru diajak diskusi terfokus tentang dinamika  Kurikulum  sehingga  kajian  tentang  pengalihan  pesan-pesan  tersebut  benar-benar menjadi  wawasan guru,  kemudian menjadi  wawasan kinerja guru dalam  merevisi RPP yang telah  disusun.  Dengan  demikian  satu  dalam  kebijakan  dan  beragam  dalam  pengembangan dapat  terwujud.  Setelah  tiga  kali  pertemuan  pembinaan  dan  pendampingan  dilakukan, selanjutnya setiap guru diberi kesempatan mempresentasikan hasil revisinya, selanjutnya dan RPP  dinilai  kembali  terutama  temuan-temuan  yang  masih  perlu  diperbaiki.  Hasil  siklus  I, setelah  prerencanaan,  observasi  terhadap  kinerja  guru  dan  refleksi  melalui  diskusi  ini ditemukan 33 orang dengan nilai 75 ke atas dan 15 orang nilainya masih di bawah 75 dengan rata-rata nilai silabus 76,07 dan prosentase kelayakan 71,74 %. Sedangkan penilaian terhadap RPP  40  orang  dengan  nilai  75  ke  atas,  8  orang  dengan  nilai  di  bawah  75  dan  nilai  rata-rata 77,63 dengan prosentase kelayakan 82,61 %.

## Hasil Siklus II
Review  hasil-hasil  yang  telah  dicapai  pada  siklus  I,  ternyata  masih  ada  4  aspek  dan kriteria  yang  perlu  diperbaiki,  antara  lain:  1).  Rumusan  Tujuan  Pembelajaran;  Tujuan pembelajaran  hendaknya  memenuhi  kriteria:  Mencerminkan  pencapaian  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  Memberikan  gambaran  proses  pembelajaran,  Memberikan gambaran  pencapaian  hasil  pembelajaran,  Dituangkan  dalam  bentuk  deskripsi,  dan  memuat kompetensi yang hendak dicapai oleh peserta didik, 2). Kegiatan Inti; terutama pada Kegiatan pembelajarannya  antara  lain:  mendidik  dan  dialogis  yang  bermuara  pada  berkembangnya karakter dan Higher Order Thinking Skills ( HOTs ) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (KeBiTT)  siswa,  3).  Kegiatan  Penutup;  Kegiatan  penutup  hendaknya  memuat:  Rangkuman, kesimpulan, refleksi, penilaian dan tindak lanjut penilaian, Penyampaian pencapaian KD dari KI 3 dan KD dari KI 4, dan pencapaian tujuan pembelajaran, dan 4). Penilaian Hasil Belajar; Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan pedoman penskoran, Memuat soal HOTS dan soal-soal keterampilan khusus mata pelajaran (misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa, dll). Keempat hal tersebut masih menjadi perhatian serius pada kegiatan siklus II.
Saran  perbaikan  lewat  pembinaan  dan  pendampingan  adalah  menyesuaikan  unsur indikator  dengan  perkembangan  teknologi,  mengakomodasi  semua  tuntutan  komponen indikator  ke  dalam  silabus  maupun  RPP  serta  menyesuaikan  materi  pokok  yang  relevan dengan  kebutuhan  siswa.  Hasil  dari  siklus  II  setelah  perbaikan  melalui  pembinaan  dan pendampingan, pada RPP masih ada 4 orang dengan nilai di bawah 75 dan 42 orang nilai 75 ke  atas,  nilai  rata-rata  80,57  dengan  tingkat  kelayakan  91,30%.  Sedangkan  penilaian  RPP memperoleh nilai rata- rata 81,39 dan 100% memenuhi syarat kelayakan.
Bila  dilihat  dari  kondisi  awal,  nilai  kompetensi  guru  SMA  Negeri  2  Tebo  menyusun silabus rata-rata 65,57 dari syarat 75. Dan baru 32,61 % (15 orang) guru mata pelajaran yang silabusnya mendapat predikat cukup. Ini berarti bahwa silabus belum tersusun secara lengkap dan  sistematis,  dimana  belum  ada  perubahan  dalam  diri  guru  untuk  mengikuti  pesan-pesan yang  terdapat  dalam  dokumen-dokumen  yang  merupakan  satu  dalam  kebijakan  untuk dikembangkan secara beragam. Pada siklus I terjadi peningkatan kompetensi guru menyusun silabus  dengan  nilai  rata-rata  76,07  dengan  prosentase  kelayakan  71,74%  dari  75%  yang
dipersyaratkan  dalam  kriteria  keberhasilan.  Pada  siklus  II,  diikuti  dengan  peningkatan kompetensi  guru  menyusun  silabus  dengan  nilai  rata-rata  80,57  dan  prosentase  kelayakan 91,30%  dan  telah  melampaui  kriteria  keberhasilan  yang  dipersyaratkan.  Rata-rata  kenaikan dari siklus I ke siklus II adalah 15,00 dengan prosentase kenaikan 2,17%.
Meningkatnya  kompetensi  menyusun  silabus  diikuti  pula  meningkatnya  kompetensi menyusun RPP. Bila dilihat pada kondisi awal nilai kompetensi guru menyusun RPP rata-rata 67,37  dari  syarat  75,  dan  baru  19  orang  yang  memenuhi  predikat  cukup  dengan  prosentase kelayakan 41,30%. Pada Siklus I terjadi peningkatan kompetensi guru menyusun RPP dengan rata-rata 77,63 dengan prosentase kelayakan 82,61%. Ini berarti guru telah mencapai predikat cukup dengan kenaikan yang cukup mencolok sejumlah 38 orang. Pada siklus II, peningkatan rata-rata kompetensi menyusun RPP 81,39 dengan prosentase kelayakan 100%. Sudah semua guru  mendapat  predikat  cukup  untuk  menyusun  RPP.  Apabila  dihitung  rata-rata  total kenaikan  kompetensi  menyusun  RPP  dari  siklus  I  ke  siklus  II  rata-rata  kenaikannya  14,02 dengan persentase kenaikan 2,17%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan seperti yang telah dipaparkan diatas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pendampingan  dan  pembinaan  terfokus  maka  kompetensi dan  kompetensi  guru-guru  SMA  Negeri  2  Tebo  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditingkatkan. Meningkatnya  kompetensi  dan  kompetensi  menyusun  RPP  yang  lengkap  dan  sistematis terwujud  berkat  adanya  kesadaran  guru  bekerja  secara  internal  dalam  kelompok  mata pelajaran  dan  eksternal  (lintas  kelompok  mata  pelajaran).  Guru  semakin  menemukan  jati dirinya  masing-masing,  mengenali  fungsi  dan  peran  mereka,  mengetahui,  dan  memahami konsep  satu  kebijakan  dan  beragam  dalam  pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Disamping  itu  masing-masing  guru  sungguh  menyadari  perlunya  mengadakan pergeseran  cara-cara  berpikir  ( mindset )  dari  yang  serba  birokratik,  instruktif  dan ketergantungan  tinggi  pada  hasil  karya  orang  lain  ke  non-birokratik,  kooperatif,  kolaboratif, kreatif, dan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian, Y., & Agustina, R. L. (2019). Kompetensi Guru di Era Revolusi Industri 4. Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 175-181.
Aliyyah,  R.  R.,  Widyasari,  W.,  Mulyadi,  D.,  Ulfah,  S.  W.,  &  Rahmah,  S.  (2019).  Guru Berprestasi Sumber Daya Manusia Pengembang Mutu Pendidikan Indonesia. Journal of Administration and Educational Management (Alignment) , 2 (2), 157-165. Anggraeni, A. D. (2017). Kompetensi Kepribadian Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini  (Studi  Kasus  Di  TK  Mutiara,  Tapos  Depok). AWLADY:  Jurnal  Pendidikan Anak , 3 (2), 28-47.
Budiman,  H.  (2017).  Peran  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31-43. Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  profesional  guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9-19. Lestari, S. (2018). Peran teknologi dalam pendidikan di era globalisasi. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94-100.
Minsih,  M.  (2018). Peran guru dalam pengelolaan kelas. Profesi pendidikan dasar , 5 (1), 20- 27.
Muspiroh,  N.  (2016).  Peran  kompetensi  sosial  guru  dalam  menciptakan  efektifitas pembelajaran. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 4 (2).
Nurul,  T.  (2016).  Pembinaan  dan  Pendampingan  bagi  Guru  dalam  Pembelajaran  Kesehatan Reproduksi  bagi  Siswa Tunagrahita Remaja. UNIK (Jurnal Ilmiah  Pendidikan Luar Biasa) , 1 (1).
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39.
Tyagita, B. P. A., & Iriani, A. (2018). Strategi peningkatan kompetensi pedagogik guru untuk meningkatkan mutu sekolah. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 165-176. Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  sumber  daya  pendidikan  sebagai  faktor  penentu  dalam manajemen sistem pendidikan. Cakrawala-Jurnal Humaniora , 18 (2), 229-234. Zuliawati,  N.  (2016).  Pengaruh  kreativitas  dan  motivasi  kerja  terhadap  produktivitas  guru pendidikan  agama  islam  sekolah  dasar  sekecamatan  Baturetno  Kabupaten Wonogiri. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 1 (1), 23-38.