## IMPLEMENTASI PENILAIAN AUTENTIK KURIKULUM 2013 MATA PELAJARAN EKONOMI SMAN 1 MOJOSARI MOJOKERTO

## Elok Gita Yuliastuti
Economic Education Program, Faculty of Economics, State University Malang egy.ghita@gmail.com

## Abstract
This  research  is  aiming  to  know authentic  assessment  was  essential  to  know the success of the learning process and results. authentic assessment is a form of assessment that requires students to show attitude , using the knowledge and skills gained from learning in the conduct of the actual situation. to know how to  design  an  authentic  assessment  on  economic  studies,  implementation  of authentic  assessment  on  economic  studies  as  well  as  factors  of  curriculum 2013  constraints  authentic  assessment  on  economic  studies    in  SMAN  1 Mojosari,  Mojokerto.  The  economy  studies  in  SMAN  1  Mojosari  has  been implementing  authentic  assessment  based  curriculum  2013,  so  to  be  seen whether  the  implementation  of  authentic  assessment  conducted  in  SMAN  1 Mojosari  have  maximum  and  curriculum  assessment  in  accordance  with  the guidelines of 2013.
Keywords:  Assessment,  Authentic  Asessment,  Curriculum  2013,  Economic studies

## History of Article:
Received : (11 January 2017),       Accepted : (9 February 2017),      Publised : ( 15 March 2017 ) Citation:
Yuliastuti, Elok Gita (2017) Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Ekonomi SMAN 1 Mojosari Mojokerto ( Implementation of authentic assessment on economic studies of curriculum 2013 in SMAN 1 Mojosari, Mojokerto ) Jurnal Pendidikan Ekonomi, 10 (1), 66-72
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikanya  merupakan  proses  menumbuh  kembangkan potensi-potensi kema-nusiaannya. Potensi tersebut juga meliputi kemampuan secara kognitif,  kemampuan  secara  spiritual,  kemampun  emosional  serta  kemampuan dalam keterampilan. Potensi-potensi tersebut akan membentuk pribadi yang unggul dengan  kualitas  kemampuan  kognitif,  spiritual,  emosional  dan  keterampilan  yang baik. Hal ini terkandung dalam Undang-Undang  No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 1.
Dalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  menjelaskan  bahwa  kurikulum  adalah  sepe-rangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman    penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kurikulum  disusun  sebagai perangkat  pendidikan  yang  merupakan  jawaban  terhadap  kebutuhan  dan tantangan masyarakat.  Saat  ini  kurikulum  yang  berlaku  di  Indone-sia  dalam  Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor 179342/MPK/KR/ 2014 terdapat dua jenis  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  yaitu  kurikulum  2013  serta  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun, yang masih tahap pengembangan serta evaluasi ialah Kurikulum 2013.
Dalam perkembangannya, Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang baru diterapkan  mulai  2013/2014.  Kurikulum  2013  berusaha  untuk  lebih  menanamkan nilai-nilai  yang  tercermin  pada  sikap  dapat  berbanding  lurus  dengan  keterampilan yang  diperoleh  dari  peserta  didik melalui  pengetahuan  di  bangku  sekolah.  Dengan kata  lain,  antara soft  skills dan hard  skills dapat  tertanam  secara  seimbang, berdampingan, dan mampu diaplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Konsep penanaman soft skills dan hard skills disisipkan dalam pembelajaran baik  secara  perencanaan,  pelaksanaan  maupun  evaluasi.  Ketiga  hal  tersebut menentukan  komponen  utama  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Muchtar  (2010:  p.71)  bahwasannya  Kualitas kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  tiga  komponen  utama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian.  Dalam  proses  evaluasi  pembelajaran  yang  khas  dalam kurikulum  2013  yaitu  desain  penilaian  autentik  yang  mengombinasikan  evaluasi siswa baik secara soft skills dan hard skills.
Penilaian  autentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kunandar  (2013:  p.36)  dalam kurikulum 2013 mempertegas adanya pergeseran dalam melakukan penilaian, yakni dari  penilaian  melalui  tes  (mengukur  kompetensi  pengetahuan  berdasar-kan  hasil saja),  menuju  penilaian  autentik  (mengukur  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan penge-tahuan berdasarkan proses dan hasil). Dalam penilaian autentik peserta didik diminta  untuk  menerapkan  konsep  atau  teori  pada  dunia  nyata.  Autentik  berarti keadaan yang sebenarnya yaitu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki peserta didik.
Saat  ini,  pemberlakuan  kurikulum  2013  mencapai  tahap  pengembangan. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Nomor  179342/MPK/  KR/2014,  Badan  Penelitian dan  Pengembangan  Kemendikbud    memutuskan    sekitar  208.000  Sekolah  Dasar (SD),  2.598  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  1.165  Sekolah  Menengah  Atas (SMA), dan 1.021 Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di 295 kabupaten dan kota yang  menjadi  sekolah  percontohan  kurikulum  2013.  Sekolah  percontohan merupakan sekolah yang menerapkan dan mengembangkan kurikulum 2013 selama tiga  semester  terhitung  sejak  menginjak  semester  genap  tahun  2014/2015  lalu.
Penerapan ini bertujuan untuk mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum 2013 sebagai kurikulum sekolah.
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  sebagai  sekolah percontohan  ialah  SMA  Negeri  1  Mojosari,  Mojokerto.  Dengan  ditetapkan  SMA Negeri  1  Mojosari  sebagai  sekolah  percontohan  kurikulum  2013,  maka  sekolah tersebut mengajukan diri untuk sanggup melaksanakan kurikulum 2013. Selain itu, sekolah  SMA  Negeri  1  Mojosari  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  terakreditasi A.  Dengan  menyandang  status  Sekolah  Standar  Nasional  (SSN)  serta  sempat menyandang  sebagai  Rintisan  Sekolah  Berstandar  Internasional  (RSBI).  Sekolah yang  terletak  di  Kota  Kabupaten  Mojokerto  ini  mengedepankan  dalam melaksanakan  pendidikan  formal  yang  membentuk  sumber  daya  manusia  yang cerdas dan berkarakter. Sama seperti tujuan dalam kurikulum 2013.
SMA  Negeri  Mojosari  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013  harus  mematuhi aturan-aturan  yang  ditetapkan.  Menurut  hasil  observasi  awal,  sekolah  sudah mendapatkan  pengetahuan  dan  pedoman  pelaksanaan  Kurikulum  2013  dengan melalui pelatihan. Sehingga pemahaman guru mengenai penerapan kurikulum 2013 sudah  baik.  Baik  dalam  rangka  perencanaan  pembelajaran  maupun  evaluasi pembelajaran  yang  diterapkan.  Kurikulum  sudah  diterapkan  mulai  kelas  X  hingga kelas XII.
Penelitian  dilakukan  di  semua  jenjang  kelas.  Namun,  kelas  XII  sedang mengantisipasi  pelaksanaan  Ujian  Nasional  berbasis  komputer.  Sehingga  dalam prakteknya, kelas XII mengalami percepatan materi atau pemampatan materi guna persiapan  Ujian  Nasional.  Pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013 menjadi tidak efektif. Untuk itu, dalam hal ini diharapkan pembelajaran di kelas X dan kelas XI dapat dilaksanakan lebih efektif ketimbang kelas XII.
SMAN  1  Mojosari  dipilih  sebagai  tempat  penelitian,  karena  SMAN  1 Mojosari  telah  menerapkan  penilaian  autentik  kurikulum  2013.  Menurut  hasil observasi  awal,  mata  pelajaran  ekonomi  telah  menerapkan  penilaian  autentik berdasarkan kurikulum 2013, sehingga perlu dilihat apakah implementasi penilaian autentik yang dilaksanakan di SMAN 1 Mojosari telah maksimal dan sesuai dengan pedoman penilaian kurikulum 2013.
Berdasarkan  konteks  penelitian  di  atas,  maka  dilakukan  kajian  penilitian dengan  judul  “Implementasi  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 1 Mojosari, Mojokerto”.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan deskriptif  kualitatif.    penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  ( Natural setting ). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian fenomenalogi  karena  dalam  pelaksanaan  meliputi  penjelasana  berkaitan  dengan pengalaman-pengalaman  yang  dialami  oleh  guru  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA Negeri  1  Mojosari  sebagai  sumber  data  utama  dalam  melaksanakan  kegiatan penilaian  pembelajaran  ekonomi  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Fokus  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  perencanaan  penilaian  autentik,  pelaksanaan  penilaian autentik  serta  faktor-faktor  yang  menjadi  kendala  penilaian  autentik  berdasarkan kurikulum 2013. Subyek penelitian ini ialah guru mata pelajaran ekonomi kelas X dan Kelas XI di SMA Negeri 1 Mojosari.
Data penelitian berupa data primer dengan menggunakan teknik wawancara, dokumentasi serta observasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa instrumen manusia, yaitu peneliti sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perencanaan Penilaian Autentik
Menurut  Pusat  Kurikulum  dalam  Hartati  Muhtar  “( authentic  assesment ) merupakan  suatu  proses  pengumpulan,  pelaporan  dan  penggunaan  informasi tentang  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian, pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti  autentik,  akurat,  dan  konsisten  sebagai akuntabilitas public (Muchtar; 2010: p.72).
Perencanaan penilaian autentik kurikulum 2013 pada mata pelajaran ekonomi di dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sudah  sesuai.  RPP  kelas  X mengenai  sistem  pembayaran  serta  RPP  kelas  XI  mengenai  pasar  modal  juga memuat semua penilaian. Baik penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan serta penilaian  sikap.  Ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No.104  Tahun  2014  tentang penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  yaitu  penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki peserta  didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam  melakukan  tugas  pada  situasi  yang sesungguhnya.
Kedua  RPP  juga  sesuai  dengan  pedoman  penyususnan  RPP  yang  berpedoman pada  permendikbud  No.  103  Tahun  2013  yaitu  (1)  1)  identitas  sekolah/madrasah, mata  pelajaran,  dan  kelas/semester;  (2)  alokasi  waktu;  (3)  KI,  KD,  indikator pencapaian  kompetensi;  (4)  materi  pembelajaran;  (5)  kegiatan  pembelajaran;  (6) penilaian;  dan  (7)  media/alat,  bahan,  dan  sumber  belajar.  Memuat  prinsip penyusunan RPP yaitu (1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar sikap spiritual (KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). (2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan  atau  lebih.  (3)  Memperhatikan  perbedaan  individu  peserta  didik  (4) Berpusat  pada  peserta  didik.  (5)  Berbasis  konteks  (6)  Berorientasi  kekinian.  (7) Mengembangkan  kemandirian  belajar  (8)  Memberikan  umpan  balik  dan  tindak lanjut  pembelajaran  (9)  Memiliki  keterkaitan  dan  keterpaduan  antarkompetensi dan/atau antarmuatan (10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.(11) Komponen dan Sistematika RPP.

## Pelaksanaan Penilaian Autentik
Pelaksanaan  penilaian  Autentik  pada  kelas  X  serta  kelas  XI  sudah  dilaksanakan dengan baik. Setiap penilaian, baik penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan juga  sudah  dilaksanakan  dengan  guru.  Sikap  dinilai  berdasarkan  indikator  pada Kompetensi  Inti  I  yang  berbunyi:”  Menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama yang  dianutnya,”  Guru  menilai  berdasarkan  sikap  yang  ditunjukkan  siswa  melalui observasi  yang  ditunjukkan.Kompetensi  Inti  I  yang  lebih  bersifat  keagamaan ditunjukkan  dengan  setiap  akan  memulai  aktifitas  belajar  mengajar  selalu melakukan doa bersama dibimbing oleh guru agama melalui pengeras suara. Sama halnya  dengan  Kompetensi  Inti  II  yang  berbunyi  “Menghayati  dan  mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai),  santun,  responsif,  dan  pro  aktif  dan  menunjukkan  sikap  sebagai  bagian solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”
Kompetensi  Inti  I  dicerminkan  guru  dengan  menilai  sikap  siswa.Guru mengamati  siswa  dan  menilai  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  sikap.  Guru  juga mengamati  siswa  di  saat  diskusi  untuk  dinilai  dengan  menggunakan  penilaian sikap.  Baik  saat  siswa  berada  di  kelompoknya  maupun  siswa  berada  dalam kegiatan presentasinya.
Guru  juga  melaksanakan  penilaian  pengetahuan  dalam  pembelajaran.  Dalam Kompetensi  Inti  III  yang  berbunyi  “Memahami,  menerapkan,  menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban terkait  penyebab  fenomena dan  kejadian  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah,”
Guru melakukan berbagai instrumen penilaian guna menilai aspek pengetahuan siswa.  Instrumen  yang  dipakai  guru  di  kelas  X  dan  XI  ialah    penilaian  tes  lisan serta penugasan. Instrumen tes lisan tercermin dari tanya jawab  guru dengan siswa yang  aktif  saat  guru  menjelaskan  materi.  Guru  mencatat  siswa  yang  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  guru  serta  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  yang menyangkut materi.
Guru juga melakukan penilaian dari aspek keterampilan dalam Kompetensi Inti IV  yang  berbunyi:”  Mengolah,  menalar  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan ranah  abstrak  terkait  dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan,”.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  menilai  penilaian  keterampilan  melalui proyek  yang  berbentuk  penilaian  presentasi  yang  dilakukan  di  muka  kelas.  Guru memberikan  penghargaan  bagi  siswa  yang  aktif  sebagai  bentuk  apresiasi  dalam keaktifan di kelas pada saat presentasi sebagai penilaian dalam keterampilan.

## Faktor-faktor kendala Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN  1 Mojosari banyak mengalami kendala. Baik faktor-faktor eksternal maupun internal. Faktor eksternal yang terjadi ialah  banyaknya penilaian yang dilakukan. Penilaian yang dilakukan terlalu banyak sehingga waktu yang dibutuhkan dalam melakukan penilaian  juga  banyak.  Guru  kesulitan  dalam  mengatasi  hal  tersebut.  Selain  itu, Kondisi  psikologis  siswa  mempengaruhi  objektivitas  dalam  pemberian  skor. Noviyanti et al. (2014) yang menyatakan bahwa siswa masih kurang objektif untuk menilai teman maupun dirinya sendiri.
Selain  faktor  eksternal,  faktor  internal  juga  menjadi  kendala  dalam  penilaian autentik.  Ada  beberapa  Siswa  secara  personal  tidak  memperhatikan  guru  sehingga bila  guru  melakukan  penilaian,  siswa  cenderung  memperlama  guru  dalam  menilai siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Gahara (2016) bahwasannya hambatan dalam  pelaksanaan  penilaian  autentik  adalah  kemampuan  dasar  anak  yang  masih memerlukan  bimbingan.  Siswa  belum  terbiasa  belajar  secara  mandiri.  Kerepotan guru  dalam  menghadapi  jumlah  siswa  yang  banyak.  Banyaknya  indikator  yang harus dinilai secara detail.
Guru  berupaya  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  penilaian  autentik. Guru sebisa mungkin mengatasi hal tersebut sendiri, dalam hal ini tidak melibatkan pihak lain. Baik mengatasi kendala eksternal maupun internal. Ini disebabkan guru merasa  kelas  yang  diajar  hanya  guru  yang  mengetahui  karakteristik  siswa.  Dalam solusi yang terakhir pada kendala internal ialah guru mencoba berkordinasi dengan wali  kelas  guna  mengatasi  kendala  yang  terjadi  pada  siswa  yang  bersangkutan dalam hal ini siswa sebagai obyek yang dinilai guru.
Guru berharap perbaikan dalam sistem penilaian autentik yang lebih fleksibel. Agar guru melakukan penilaian juga dapat memaksimalkan penilaian kepada siswa. Terutama yang berkaitan dengan waktu yang dapat dimanfaatkan secara maksimal. Walaupun,  bagi  guru  penilaian  autentik  saat  ini  sudah  baik,  namun  ada  beberapa hal-hal yang perlu disempurnakan untuk mewujudkan tujuan pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dalam penelitian  ini,  maka  didapatkesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Perencanaan  penilaian autentik  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  pedoman  penyusunan  RPP permendikbud No. 103 Tahun 2013 dan ciri-ciri penilaian autentik dalam kurikulum 2013 dalam Penyusunan penilaian dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas  X  sistem  pembayaran  dan  alat  pembayaran  dan  kelas  XI  bab  pasar  modal sudah  memuat  tiga  jenis  penilaian.  Yaitu  penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan serta  penilaian  keterampilan;  2)  Pelaksanaan  penilaian  autentik  kurikulum  2013 pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN  1  Mojosari  sudah  baik.  Ini  dibuktikan Setiap  penilaian,  baik  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  juga  sudah dilaksanakan  dengan  guru.  Guru  mengamati  siswa  dan  menilai  sesuai  dengan kriteria  penilaian  sikap.  Ini  sesuai  dengan  kompetensi  Inti  yang  diukur  melalui penilaian  yang  sesuai  dengan  Permendikbud  No.81  A  tentang  implementasi kurikulum  2013;  3)  Penilaian  autentik  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  SMAN  1  Mojosari  banyak  mengalami  kendala.  Baik  faktor-faktor eksternal maupun internal. Faktor eksternal yang terjadi ialah banyaknya penilaian yang  dilakukan.  Penilaian  yang  dilakukan  terlalu  banyak  sehingga  waktu  yang dibutuhkan  dalam  melakukan  penilaian  juga  banyak.  Guru  kesulitan  dalam mengatasi hal tersebut.Selain faktor eksternal, faktor internal juga menjadi kendala dalam penilaian autentik. Ada beberapa Siswa secara personal tidak memperhatikan guru  sehingga  bila  guru  melakukan  penilaian,  siswa  cenderung  memperlama  guru dalam  menilai  siswa.  Guru  berupaya  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam penilaian  autentik.  Dalam  solusi  yang  terakhir  pada  kendala  internal  ialah  guru mencoba berkordinasi dengan wali kelas guna mengatasi kendala yang terjadi pada siswa yang bersangkutan dalam hal ini siswa sebagai obyek yang dinilai guru. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat  penulis  berikan yaitu:  1) Bagi  Guru  Ekonomi: Sebaiknya  guru  ekonomi  berdiskusi  dengan  guru ekonomi  lain  baik  guru  SMAN  1  Mojosari  maupun  guru  sekolah  lain  dalam mengatasi  kendala  penilaian  di  dalam  kelas  serta  melakukan  manajemen  waktu dalam  melakukan  penilaian  autentik;  2) Bagi  peneliti  selanjutnya: Sebaiknya peneliti  selanjutnya  meneliti  dan  mengkaji  lebih  mendalam  mengenai  penilaian autentik;  3)  Bagi  Sekolah:  Sebaiknya  sekolah  mengadakan  workshop  dalam memperdalam  pemahaman  guru  mengenai  penilaian  autentik  serta  melakukan workshop manajemen waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Gahara,  Budiarti  (2016) Implementasi  Penilaian  Autentik  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kurikulum  2013 .  Jurnal  Penelitian  Manajemen Pendidikan (TANZIM). Vol.1 No.1 Tahun 2016
Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Tentang Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum 2013. 2014. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Kunandar  (2013)  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Raja Grafindo
Muchtar, H (2010) Penerapan Penilaian Autentik dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan . Jurnal Pendidikan Penabur,9 (14) : 68-76.
Muchtar, Hartati. (2010) Penerapan Penilaian Autentik dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan , Jurnal Pendidikan Penabur - No.14/Tahun ke-9/Juni 2010, Noviyanti,  L (2014) Pengembangan Instrumen Self dan Peer Assessment Berbasis Literasi Sains di Tingkat SMA . Lembaran Ilmu Kependidikan. 43(1): 32-39. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.2013. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  104  Tahun  2014  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.2013. Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional