## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN GEOGEBRA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA BANGUN RUANG KELAS X SMK AMANAH KWALA BEGUMIT
Dita Syafitri 1 , Alvina Damai Kristin 2 , Putri Pertiwi 3 , Mardiati 4*
1,2,3,4 STKIP BUDIDAYA BINJAI Email : detisyafitri180@gmail.com 1 , alvinasembiring97@gmail.com 2 , Putripertiwi862@gmail.com 3 , pmatstkipbdbinjai@gmail.com 4*

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk dapat mengetahui perbedaan signifikat dalam pemahaman konsep matematika pada  bangun  ruang  antar  siswa  yang  tidak  mengunakan  media  tersebut . Populasi  dari  penelitian  ini  seluruh peserta didik SMK Amanah Kwala Begumit, Kecamatan Binjai, Kabupaten Langkat yang berjumlah 96 orang dan  sampelnya  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  diperoleh  siswa  kelas  X sebanyak 20 peserta didik. Instrumen yang digunakan adalah tes Postest dan pretest , berupa essay tes dengan jumlah 4 soal. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara post-test dan post-test dalam Pengaruh pemahaman konsep matematika pada materi bangun ruang menggunakan Geogebra. Dengan Lower  bernilai  negatif  dan  Upper  bernilai  positif  atau  Sig.  =  0,982  >  α  =  0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Hal.  Saran  dalam  penetian  ini  adalah  bagi  peneliti  lainnya  dalam  perkembanan  dan  memperluas pengetahuan terkait penggunaan Geogebra dan pemahaman konsep matematis.

## Kata kunci: Geogebra, pemahaman konsep, matematika

## ABSTRACT
This research aims to determine significant differences in understanding of mathematical concepts in spatial shapes  between  students  who  do  not  use  this  media.  The  population  of  this  study  were  all  students  of Amanah  Kwala  Begumit  Vocational  School,  Binjai  District,  Langkat  Regency,  totaling  96  people  with  a sample  selected  using  a  purposive  sampling  technique  which  obtained  20  students  from  class  X.  The instruments  used  are  posttest  and  pretest,  in  the  form  of  an  essay  test  with  4  questions.  The  results  of  the research  show  that  there  is  no  significant  difference  between  post-test  and  post-test  in  the  influence  of understanding mathematical concepts on spatial construction material using Geogebra. With Lower having a negative value and Upper having a positive value or Sig. = 0.982 > α = 0.05 then Ho is accepted and Ha is rejected. Matter. The suggestions in this research are for other researchers in developing and expanding knowledge regarding the use of Geogebra and understanding mathematical concepts.

## Keywords: Geogebra, conceptual understanding, mathematics

## I. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  bidang  ilmu  yang paling  penting  dan  banyak  digunakan  dalam berbagai bidang dihidupan. Menghitung, mengukur, memprediksi, dan ilmu matematika lainnya diperlukan untuk menyelesaikan banyak  masalah  dan  kegiatan  sehari-hari. Matematika  adalah  ilmu  universal  yang mendorong  pemikiran  dan  analisis  manusia.
Saat  ini,  peran  matematika  semakin  penting karena orang menggunakan bahasa matematika untuk menyampaikan banyak informasi, seperti diagram,  table,  grafik,  persamaan,  dan  lain- lain. Matematika sangat penting dalam banyak bidang,  seperti  ilmu  alam,  teknik,  kedokteran, dan  masih  banyak  lagi.  Oleh  karena  itu, pendidikan matematika memungkinkan pembentukan  SDM  yang  berkualitas  tinggi
yang  mampu  mengumpulkan,  mempelajari, dan  memanfaatkan  data  sesuai  kebutuhan. Purba  membagi  matematika  menjadi  beberapa cabang,  seperti  aljabar,  aritmatika,  geometri, dan  trigonometri  (Fajar,  2019). Geometri adalah  bidang  matematika  yang  berfokus  pada pengukuran,  pernyataan  bentuk,  posisi  relatif gambar  ilmu  ukur,  dan  bangun  ruang.  Bangun ruang ialah bangunan  tiga  dimensi  dengan memiliki  isi  atau  volume dan  tinggi..  Volume tersebut  dapat  diketahui  dengan  menggunakan rumus  bangun  ruang  yang  sesuai  dengan jenisnya.Siswa harus memahami konsep dengan  baik  karena  jenis  bangun  ruang  pada dasarnya  sudah  dikenalkan  kepada  mereka sejak sekolah dasar.
Matematika  membutuhkan  kemampuan belajar  yang  sangat  tinggi, siswa  harus mempunyai pemecahan  dan  pemahaman  yang unggul.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah mengembangkan keterampilan    matematika.    Dalam  kaitannya dengan
keeterampilan matematika, representasi, analitis, penalaran kritis, komunikasi,  spasial,  pemecahan  masalah,  dan koneksi  adalah  dua  kemampuan  yang  dapat dicapai  (Wati,  2022).  Matematika  sangat penting  karena  dapat  digunakan  di  kehidupan sehari  hari.  Kemampuan  dasar  yang  wajib dimiliki  siswa  ialah  pemahaman  konsep matematika  (Nurdiana,  2021).  Sebagaimana dinyatakan dalam peraturan  Nomor 21 standar isi  pendidikan  dasar  dan  menengah,yang dikeluarkan menteri pendidikan dan kebudayaan  tahun  2016  Disebutkan  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  keterampilan utama  bagi  siswa  bagi  sekolah  dasar  dan menengah/spesialis . untuk kemampuan pemahaman konsep dapat didefinisikan sebagai  tingkat  kemampuan  yang  diinginkan siswa  yang dapat  dipahami  situasi, konsep dan fakta  yang  sudah  mereka  ketahui  dan  dapat menggunakan  pengetahuan  mereka  untuk menjelaskan  topik  tersebut  tanpa  mengubah artinya. (Noer, 2019: 60).
Menurut  Permendikbud  Nomor  58  Tahun 2014,  indikator  pemahaman  konsep  matematis adalah  :  Menyampaikan  kembali  pemahaman konsep yang telah dipelajaran;
Mengklasifikasikan  suatu  objek  berdasarkan siswa dapat memenuhi persyaratanyang membentuk  konsep;  mengetahui sifat  maupun karakteristik operasi dari konsep; Menggunakan mengetahui
konsep dengan rasionalitas:memberikan  contoh  atau  non- contoh  dan  menampilkan  ide  dalam  berbagai untuk
matematis seperti tabel,grafik,seketsa,diagram  dam  gamblang. Menciptakan  persyaratan  yang  dibutuhkan  dan atau cukup untuk suatu konsep.
Dengan  memahami  konsep,  siswa  akan memahami  makna  materi  yang  sedang  ia pelajari.
Pemahaman konsep berarti dapat menguasi materi dalam
hal pembelajaran, bukan hanya mengetahui dan mengenal  materi  saja,  tetapi  juga  membuat konsep  menjadi  jauh lebih  mudah  digunakan dan  dipahami.  (Rosnawati,  2018).  Siswa seringkali gagal dalam Menyelesaikan Permasalahan  matematika dengan Pertanyaan- pertanyaan  Yang  bertujuan  untuk  Lebih memahami  Suatu  konsep  tertentu  dalam pembahasan.  Siswa  yang  paham  terhadap pemahaman konsep dengan baik selama proses pembelajaran  memiliki  prestasi  belajar  yang lebih baik daripada siswa yang kurang  mampu memahami  konsep  matematika.  Ini  karena mereka akan lebih mudah mengikuti pembelajaran  daripada  siswa  yang  kurang memahami  konsep.  Jika  siswa  memiliki kemampuan  yang  rendah  untuk  memahami konsep harus perlu ditindak (Yuiani, Zulfah, & Zulhendri, 2018).
Hasil  penelitian  awal  di  SMP  Negeri  2 Tulang  Bawang  Barat  memperlihatkan bahwa siswa  memiliki  pemahaman  konsep  matematis yang buruk. Guru matematika kelas IX sekolah tersebut diwawancarai, dan mereka menunjukkan  bahwa  pemahaman  mereka tentang konsep belum optimal, yang menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  memahami materi (RAMANTIA,  2023).  Ramantia  (2023) terdapat  juga  di  siswa  kelas  X  SMK Amanah menghadapi  kesulitan  dalam  mempelajari materi  yang  digunakan  dalam  bangun  ruang adalah  kubus  dan  balok.  Suatu  masalah  yang ditemukan  selama  wawancara  adalah  bahwa siswa mengalami kesulitan memahami konsep,
hasil  yang  terkait  dengan  karakteristik  kubus dan  balok. Siswa  juga  menghadapi  kesulitan untuk  menentukan  banyaknya  sisi,  rusuk,  dan tepi kubus. Di kelas X SMK Amanah, terdapat masalah perhitungan, di mana siswa melakukan  kesalahan  dengan  mengoperasikan perhitungan  angka  masalah  salah.  Mundia  dan Kondou (2018) menyatakan bahwa siswa tidak dapat  memahami  hubungan  antara  satuan, puluhan,  dan  ribuan,  sehingga  mereka  tidak dapat menggunakan sistem operasi matematika dengan  benar  dan  mengalami  kesulitan  pada saat belajar matematika akibatnya siswa sering melakukan kesalahan dalam menghitung operasi  perkalian,  pembagian,  penjumahan, maupun pengurangan. Menurut Runtukadu dan Kondou (2014), banyak siswa  yang mengalami kesulitan saat belajar matematika karena merea seringmelakukan kelkeliruan pada saat berhitung.  (Perada,  Mbar,  &  Bunga,  2022). Sejalan  juga  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  Annisa  Izzat  Islam  dengan siswa  yang  menunjukkan  bahwa  beberapa anak-anak tidak menyukai matematika. Hal ini disebabkan  oleh  keyakinan  mereka  bahwa Mereka  menganggap  matematika  sebagai sesuatu  yang  membosankan  karena  hanya belajar  tentang  angka,  formula,  grafik,  dan gambar  mati,  dan  karena  terdiri  dari  banyak formula dan perhitungan yang digunakan untuk menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu, mereka  harus  melakukan pengukurannya secara  abstrak, siswa merasa jenuh, bosan dan tidak  tertarik  dengan  pelajaran  matematika, terutama  berkaitan  dengan  geometri  bangun ruang (Islam, 2018) .
Materi  bangunan  yang  diajarkan  pada siswa  mencakup  konsep  tentang  bentuk bangunan  datar,  bangun  ruang,  dan  rumus untuk  menghitung  keliling,  luas,  dan  volume bangunan.  Bentuk  bangun  ruang  seperti  kubus dan  balok  masih  sulit  dipahami  siswa. Padahal,  menurut  Hasibuan  (2018),  belajar materi  bangun  ruang  idealnya  membutuhkan pemahaman  konsep  yang  kuat.  Kemampuan pembelajaran  matematika  tambahan  dapat dicapai  jika  siswa  memahami  konsep  dengan baik  (Aledya,  2019).  Sangat  penting  untuk memperhatikan  bagaimana  siswa  berhasil
memahami konsep matematika. Dengan menggunakan media pembelajaran yang efektif, proses pembelajaran dapat diperbaiki.
Media  merupakan  alat  yang  sangat membantu siswa dalam belajar dan mengajar. Menurut  Gagne,  media  pembelajaran  adalah seluruh  unsur    dalam  lingkungan  siswa  yang dapat  memicu    minat  belajar  sedangkan Brigs  sependapat  bahwa  media  pembelajaran Mencakup  alat  -  alat  bantu  yang  digunakan secara fisik untuk Memperlancar penyampaian  pelajaran.  Selain  Itu,  Anderson mengakui  bahwa media pembelajaran adalah alat  yang  berguna dan sangat memungkinkan adanya  hubungan  langsung  antara  pekerjaan yang  mengembangkan  mata  Mata  pelajaran dan  siswa.Media  pembelajaran,  menurut Gerlach  dan  Eli,  adalah  suatu  peristiwa  yang menciptakan  lingkungan  di  mana    siswa memperoleh pengetahuan, kemampuan, keterampilan,  dan  sikap. (WULANDARI, 2020)
Media belajar interaktif yang memungkinkan  pada  siswa  mempelajari masalah yang berkaitan dengan geometri dan melihat  materi  yang  berkaitan  dengan geometri  yang  abstrak.  Komputer  dan berbagai  program  terkait  adalah  suatu  media pembelajaran yang saat ini sudah berkembang sangat  cepat,  program  komputer  yang  dapat digunakan  untuk  mengajar  matematika, terutama geometri adalah Geogebra (Kusuma, A.  B.,  &  Utami,  A.,2017).  Media  berbasis teknologi ini dapat memotivasi dan mengaktifkan  siswa  serta  membantu  guru menyampaikan  materi  matematika  yang kompleks.
Geogebra merupakan salah satu program perangkat lunak yang dapat digunakan  secara  langsung  sebagai  alat pembelajaran.  Bahasa  yang  digunakan  dalam aplikasi  ini  mudah  digunakan.  Pengguna perangkat  lunak  ini  dapat  memanfaatkannya untuk  meningkatkan  kemampuan  konsep matemtika  pada  siswa.  Aplikasi  ini  memiliki banyak manfaat untuk pembelajaran
matematika,
termasuk membantu
memecahkan masalah matematika dan membuat  bangun  geometri,  bangun  ruang,
tabel,  grafik,  dan  lainnya.  Siswa  juga  dapat mengatur  atau  membentuk  bentu  bangun ruang  atau  persamaan  geogebra  mereka sendiri.  Menurut  Nur  (2017),  GeoGebra adalah  alat  yang  sangat  baik  untuk  guru dalam membangun proses pembelajaran.
Siswa  dapat  menggunakan  Geogebra  sebagai alat pembelajaran matematika untuk menunjukkan  kemampuan  konsep  matematika dan meningkatkan pemahaman mereka tentang konsep  yang  telah  mereka  pelajari  (Asngari, 2015).  Menurut  Jamaluddin  et  al.  (2020), penggunaan  Geogebra  dimaksudkan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang konsep matematika dengan mengurangi kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh keabstrakan objek matematika. Dengan demikian,  perlu  dilakukan  penelitian  tentang bagaimana
penggunaan
Geogebra
mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mempelajari apakah  aplikasi  Geogebra  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi  bangun ruang.  Dengan  memanfaatkan  pembelajaran Geogebra pada materi bangun ruang, para guru akan  lebih  memperhatikan  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  matematis  saat menggunakan geoGebra.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian kuantitatif. Penelitian  ini  termasuk  dalam kategori penelitian eksperimen, berarti peneliti harus membuat kondisi tertentu agar data yang diperlukan  dapat  diperoleh.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMK  Amanah  yang  beralamat  di Kwala  Begumit,Kecamatan  Binjai  Kabupaten Langkat, Sumatra Utara dan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Untuk membuat  proses  pengumpulan  data  penelitian lebih  mudah,  peneliti  menggunakan  berbagai metode untuk mendapatkan data yang diperlukan  untuk  mencari  kebenaran  atau keabsahan.  Beberapa  metode  yang  digunakan peneliti  untuk  mengumpulkan  data  termasuk soal, wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Siswa  kelas  X  yang  akan  mendapatkan materi  bangun  ruang  adalah  subjek  penelitian ini.  Pilihan  subjek  didasarkan  pada  kriteria yang  ditetapkan  oleh  peneliti:  satu  sekolah akan  menerima  pelajaran  matematika  materi bangun  ruang.  Kelas  X  memiliki  20  siswa, yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan matematika yang relatif sama.
Uji  normalitas  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  memeriksa  data  yang  dianalisis apakah  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas digunakan untuk mengetahui apakah penggunaan  lingkungan    belajar    Geogebra berpengaruh  terhadap      pemahaman  siswa terhadap    konsep  matematika  bentuk  spasial atau    terdapat  perbedaan  yang    signifikan kemampuan  pemahaman    konsep  matematika siswa. Selain itu, uji hipotesis untuk mengetahui  bagaimana  media  pembelajaran interaktif  mempengaruhi  pada  kemampuan siswa  dalam    memvisualisasikan  ruang  dan matematika.  Uji  Hipotesis    dilakukan  dengan uji  t  untuk  menentukan  perbedaan  antara  dua sampel. Studi ini menggunakan dua uji t untuk mengetahui apakah nilai tes berbeda kelompok  pretest  dan  posttest  berbeda.  Uji  t pertama dilakukan untuk mengetahui persamaan    antara  pretest  dan  posttest, sedangkan  uji  t  kedua  untuk  melihat    apakah ada perbedaan antara pretest dan posttest.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan di  SMK Amanah menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh nilai dalam pengujian sebelumnya dan setelahnya di kelas  X.  Pengujian  pertama  dilakukan  sebelum mengajarkan  materi  Kubus  dan  Balok  tanpa menggunakan  Geogebra,  dan  pengujian  terakhir dilakukan untuk mengevaluasi tingkat pembelajaran siswa.  Sebelum  dan  setelah  ujian,  nilai  siswa  kelas X SMK Amanah adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Frekuensi Pretest
Interval Frekuensi 50-60 2 61-70 3 71-80 6
81-90 4 91-100 5 Jumlah Sampel 20 Maksimal 20 Minimum 50 Mean 78.75 Std Deviasi 14.9767363
Tabel di atas menunjukkan nilai pretest kelas  X  dengan  rata-rata  78,75  dan  standar deviasi  14,9767363.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa  penyebaran  data  tidak  berubah  karena nilai standar deviasi lebih rendah daripada rata- rata.    Namun,  berdasarkan  nilai  maksimal  dan minimum,  nilai  minimum  50  dan  nilai maksimal 20 dianggap rendah. Nilai setelah tes ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 2 Frekuensi Pretest Interval Frekuensi 61-70 5 71-80 7 81-90 6 91-100 2 Jumlah Sampel 20 Maksimal 95 Minimum 65 Mean 78.65 Std Deviasi 9.466144661
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  posttest kelas  X menunjukkan nilai rata-rata 78,65 dan standar  deviasi  9,466144661,  menunjukkan bahwa  penyebaran  data  tidak  berubah  karena nilai standar deviasi lebih rendah daripada rata- rata.    Namun,  berdasarkan  nilai  maksimal  dan minimum,  nilai  minimum  50  dan  nilai maksimal 20 dianggap rendah. Nilai setelah tes ditunjukkan dalam tabel berikut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  menentukan  apakah siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran Geogebra berdistribusi normal. dan siswa yang tidak  menggunakannya  memiliki  perbedaan signifikan dalam pemahaman konsep
matematika pada bangun ruang. Data dianggap memiliki distribusi  normal jika  tingkat signifikansi  5%  dan  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Jika  menggunakan  Geogebra untuk  hitung  yang  lebih  kecil  daripada tanpanya,  Ho  diterima,  yang  berarti  data berdistribusi normal. Sebaliknya, jika menggunakan  Geogebra  untuk  hitung  yang lebih  besar  daripada  tanpanya,  Ho  tidak diterima,  yang  berarti  data  tidak  berdistribusi normal.  Data pemahaman  matematis  siswa diperoleh dari dua tes pembelajaran. Data akan diperiksa  untuk  distribusi.  Hasil  dari  analisis uji  normalitas  data  disajikan  dalam  Tabel  4.2 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest 0.91 20 0.063 Posttes t 0.921 20 0.103

## Uji Hipotesis
Hipotesis  diuji  dengan  uji-t.  sebelum dilakukan    uji-t, untuk  menentukan  dampak pembelajaran  setelah  menggunakan  media berbasis  GeoGebra dan sebelum menggunakan metode.  Nilai  signifikan  dianggap  diterima dengan probabilitas ≤ 0,05, dan tes akhir diolah menggunakan  program  SPSS  16.  H0  ditolak dengan taraf signifikan 5%. Hasil analisis dapat dilihat:  H0  menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan media berbasis Geogebra kurang memahami  konsep  matematis  daripada  siswa yang tidak menggunakannya, dan Ha menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan media  berbasis  Geogebra  dapat  memahami konsep  matematis  lebih  baik  daripada  tanpa menggunakan  Geogebra.  Tujuan  penelitian  ini adalah menentukan seberapa efektif pembelajaran dengan media aplikasi Geogebra baik  setelah  menggunakan  maupun  sebelum menggunakannya  untuk  memahami  bangun ruang.  Untuk  mengetahui  seberapa  efektif pembelajaran  menggunakan  media  berbasis Geogebra  setelah  siswa  memahami  bentuk
spasial  dan  sebelum  mengunakannya  maka data hasil tes akhir diolah menggunakan teknik independen sampling SPSS 16.0 untuk aplikasi Windows uji t digunakan untuk melihat apakah terdapat  perbedaan  dari  2  kelompok  sampel yang tidak berhubungan.
Pengaruh
Pemahaman Matematika

## Terhadap

## Penggunaan Geogebra untuk Bangun Ruang
Uji  hipotesis  dilanjutkan  dengan  data postes kemampuan  pemahaman  siswa.  Uji hipotesis  dengan  teknik  Paired  Sample  t  test digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar kognitif sebelum dan sesudah menggunakan Geogebra. Hasilnya bisa dilihat pada table berikut :
Menurut  tabel di atas, Ho diterima dan Ha ditolak karena nilai bawah  bernilai  negatif  dan  nilai  atas  bernilai positif,  atau  Sig.  =  0,982  lebih  besar  dari  α  = 0,05.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  post-test  dan post-test menggunakan Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika pada siswa.
Hasil  penelitian  dan  pengolahan  data menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  X  SMK AMANAH lebih memahami konsep matematika  lebih  baik  menggunakan  aplikasi Geogebra  materi  Kubus  dan  Balok  daripada tanpa  aplikasi  Geogebra.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran matematika yang didasarkan
pada aplikasi Geogebra menunjukkan hasil belajar yang lebih baik bagi siswa kelas X SMK Amanah, khususnya dalam
menyelesaikan  latihan  soal  Kubus  dan  Balok lebih  baik  menggunakan  aplikasi  Geogebra daripada  dengan  model  pembelajaran  tanpa aplikasi  Geogebra.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran matematika  dengan berbantuan  aplikasi  Geogebra  menunjukkan hasil belajar yang lebih baik bagi siswa kelas X SMK  Amanah,  terutama  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  Kubus dan Balok.

## Nilai  Rata-Rata  Hasil  Pemahaman  Konsep Matematika Menggunakan Geogebra
Uji hipotesis dengan teknik One Sample t test digunakan untuk mengetahui rata-rata hasil belajar  kognitif  peserta  didik.  Hasil  One Sample t test dapat dilihat pada tabel.
Berdasarkan  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  t hitung  =  37,157  lebih  besar  dari  t  tabel  = 2,093,  atau  sig.  0,000  lebih  kecil  dari  0,05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah  75 untuk  pemahaman  konsep  matematika  bangun ruang menggunakan geogebra

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil jawaban dari rumusan  masalah  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  dapat  perbedaan  signifikat  dalam pemahaman  konsep  matematika  pada  bangun ruang  antar  siswa  yang  tidak  mengunakan media  Geogebra  pada  siswa  kelas  X  SMK Amanah Kwala Begumit semester ganjil tahun pelajaran  2023/2024  Hal  Ini  didasarkan  pada temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  Geogebra  dapat memahami  konsep  matematis  dengan  lebih bagus  daripada  tanpa  Geogebra.  Peningkatkan pemahaman matematis siswa karena penggunaan  Geogebra  mendorong  mereka untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran secara langsung. Oleh karena itu, pembelajaran  menggunakan  Geogebra  lebih efektif  daripada  pembelajaran  tanpa  geogebra pada  materi  Kubus  dan  Balok,  sehingga  siswa

## One-Sample Test
Test Value = 0
T df Sig.
(2-
tailed) Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 37.15 7 19 .000  78.650 74.22 83.08
lebih tertarik untuk memperhatikan materi saat diajarkan  dengan  aplikasi  ini.  Selain  itu, pembelajaran dengan aplikasi Geogebra adalah yang pertama kali di SMK Amanah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, R. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran GeoGebra Terhadap Kemampuan  Representasi  Matematik Siswa. Bachelor's  thesis,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta). Aledya,  V.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa. 2 Aprilia, D., & Zainil, M. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran
Bangun  Ruang  Berbasis  Geogebra  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  V  SD. e-Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 10 (2),  1-
12.
Erin, R. (2023). Pengaruh Penggunaan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  (Studi
Pada  Siswa  Kelas  IX  Semester  Ganjil SMP  Negeri  2  Tulang  Bawang  Barat Tahun Pelajaran 2022/2023).
Fajar,  F.  A.  Etnomatematika  Pembuatan
Kerajinan  Tangan  Anyaman  Bambu
Masyarakat  Osing  di  Desa  Gintangan Sebagai Bahan Ajar Geometri.
Hohenwarter,  M.,  Jarvis,  D.,  &  Lavicza,  Z. (2009).  Linking  Geometry,  Algebra,  and Mathematics Teachers: GeoGebra Software  and  the  Establishment  of  the International GeoGebra Institute.
International  Journal  for  Technology  in Mathematics Education , 16(2).
Islam,  A.  I.  (2019).  Pengembangan  Buku Panduan  Untuk  Pembuatan  Bahan  Ajar Menggunakan
Software Geogebra
Materi Kubus dan Balok.
Karlina,  D.  (2017). Penerapan  Model  AIR (Auditory Intellectually Repitition) untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Laki- laki dalam Pembelajaran Seni Tari:(Studi
Eksperimen Pada Siwa kelas VIII-K SMP
Negeri 45 Bandung). (Doctoral dissertation , Universitas Pendidikan
Indonesia). Kusuma,  A.  B.,  &  Utami,  A.  (2017). Penggunaan  program  geogebra  dan casyopee  dalam  pembelajaran  geometri ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Mercumatika: Jurnal
Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 1 (2), 119-131. Materi, M. H. B. M. P. Bangun Ruang Dengan Menggunakan  Aplikasi  Geogebra  Dismp
Negeri 1 MILA Junaidi.
Pasha,  V.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2022).  Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau dari Self  - Regulated Learning. Teorema:  Teori  dan  Riset Matematika , 7 (2), 235-246.
Perada, P. G., Mbari, M. A. F., & Bunga, M. H.
D.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang Siswa Kelas VB SD Inpres
Kotauneng. Journal  Nagalalang  Primary Education , 3 (1).
Sri,  W.  (2023). Efektivitas  Penggunaan  Media
Berbasis Geogebra Ditinjau Dari
Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas V Pada Materi Bangun Ruang Sdn 1  Badrain  Tahun  Pelajaran  2022/2023 Doctoral Dissertation , Universitas
Muhammadiyah Mataram. Tama, B. J., Rezeki, S., & Hikmah, R. (2020). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa dengan Menggunakan Cabri 3D. Journal of Instructional Mathematics , 1 (1), 38-43.
Wulandari, G. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran Program Geogebra Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Kelas  XI RPL  di  SMK  Negeri  1  Kutalimbaru Tahun Ajaran 2020/2021 (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara). Wati,  W.  R.  A.  (2022).  Analisis  Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Aplikasi  Geogebra  Dalam  Pembelajaran
Bangun Ruang Di Sekolah Dasar. Prosiding:  Konferensi  Nasional
Matematika  dan  IPA  Universitas  PGRI Banyuwangi , 2 (1), 16-23.
Yuliani,  E.  N.,  Zulfah,  Z.,  &  Zulhendri,  Z. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  1 Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Jurnal  Cendekia , 2 (2),  91- 100.