## JURNAL KEPERAWATAN TROPIS PAPUA
http://jktp.jurnalpoltekkesjayapura.com/jktp/index
VOLUME 06 NOMOR 01 JUNI 2023 ISSN 2654 - 5756

## ARTIKEL PENELITIAN

## FAKTOR YANG MEMPENGARUHI TINGKAT STRES PADA MAHASISWA AKHIR
FACTORS INFLUENCING STRES LEVELS OF FINAL YEAR STUDENTS
Thasya Nur Oktaviona 1* , Herlina 1 , Tesha Hestyana Sari 1 1,2,3 Fakultas Keperawatan, Universitas Riau
Article history Received date: 28 Juni 2023 Revised date: 16 Juli 2023 Accepted date: 18 Juli 2023
*Corresponding author: Thasya Nur Oktaviona, Fakultas Keperawatan Universitas Riau, Kota Pekanbaru, Indonesia,
Thasyaoktaa@gmail.com

## Abstrak
Stres  adalah  cara  tubuh  bereaksi  ketika  menghadapi  situasi  yang  dapat menyebabkan ketegangan, perubahan, ketegangan emosional, dan sebagainya.  Stresor  merupakan  penyebab  terjadinya  stres.  Adapun  faktor- faktor  stres  meliputi  efikasi  diri,  motivasi  belajar,  hardiness,  optimisme,  dan prokrastinasi  akademik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  stres  (efikasi  diri,  motivasi  belajar, hardiness ,  optimisme,  dan  prokrastinasi  akademik)  pada  mahasiswa  tingkat akhir.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  kuantitatif  dengan  desain analitik  korelasi  dengan  pendekatan cross  sectional .  Sampel  penelitian  ini berjumlah  152  responden  yang  diambil  berdasarkan  metode  total sampling . Analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  bivariat  dengan  menggunakan metode Spearman  rho .  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  tingkat  stres mahasiswa  berada  pada  kategori  stres  normal  berjumlah  58  responden (38,2%).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  stres  yaitu  optimisme  tinggi sebanyak  113  responden  (24,3%),  prokrastinasi  akademik  yang  sedang sebanyak 119 responden (78,3%), efikasi diri tinggi sebanyak 150 responden (98,7%), motivasi belajar yang tinggi sebanyak 138 responden (90,8%), serta Hardiness rendah  sebanyak  135  responden  (88,8%).  Hasil  analisis  bivariat menunjukkan  2  variabel  yang  mempengaruhi  stres  mahasiswa  tingkat  akhir yaitu optimisme (p= 0,000) dan prokrastinasi akademik (p= 0,031). Sedangkan efikasi  diri  (p=  0,070),  motivasi  belajar  (p=  0,145),  dan hardiness (p=0,442) tidak  mempengaruhi  tingkat  stres  yang  dialami  mahasiswa. Optimisme  dan prokrastinasi akademik mempengaruhi tingkat stres mahasiswa tingkat akhir.
Kata Kunci : Mahasiswa, optimisme, prokrastinasi akademik, stres
Abstract
Stress is the body's way of reacting when faced with situations that can cause tension,  change,  emotional  tension,  and  so  on.  Stressors  are  the  cause  of stress. The stress factors include self-efficacy, learning motivation, hardiness, optimism,  and  academic  procrastination.  This  study  aimed  to  analyze  the factors  that  influenced  the  level  of  stress  (self-efficacy,  learning  motivation, hardiness, optimism, and academic procrastination) in final-year students. This research is a quantitative type research with a correlation analytic design with a cross sectional approach. The sample of this research was 152 respondents which were taken based on the total sampling method. The analysis used was bivariate  analysis  using  the  Spearman  rho  method.  The  results  of  the  study showed  that  the  stress  level  of  students  was  in  the  normal  stress  category, amounting  to  58  respondents  (38.2%).  Factors  that  influence  stress  are  high optimism of 113 respondents (24.3%), Moderate academic procrastination was 119  respondents  (78.3%),  high  self-efficacy  was  150  respondents  (98.7%), high learning motivation was 138 respondents (90.8%), and low hardiness was 135  respondents  (88,  8%).  The  results  of  the  bivariate  analysis  showed  that two  variables  affected  final  year  student  stress,  namely  optimism  (p=  0.000) and academic procrastination (p= 0.031), but self-efficacy (p= 0.070), learning motivation  (p=  0.145),  and  hardiness  (p=  0.442)  did  not  affect  the  level  of stress experienced by students. Academic optimism and procrastination affect the  stress  level  of  final  year  students.  For  future  researchers  to  be  able  to
research on how to deal with stress in students.
Keywords: College student, optimism, academic procrastination, stress

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  merupakan  seseorang  yang  sedang  menempuh  ilmu  pengetahuan  di  Perguruan  Tinggi,  dalam angka  partisipasi  kasar  (APK)  rentang  usia  mahasiswa  dari  19  hingga  23  tahun  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  indonesia,  2020).  Kewajiban  mahasiswa  yaitu mempelajari  terkait  ilmu  pengetahuan,  mengikuti  berbagai  organisasi,  bersosialisasi,  dan  belajar  terkait  cara menjadi  pemimpin  yang  tepat  agar  berhasil  dalam  hidup.  Mahasiswa  tingkat  akhir  yang  dihadapkan  dengan tuntutan  skripsi  sebagai  syarat  utama  kelulusan  mencapai  sarjana.  Tugas  skripsi ini  menuntut  mahasiswa  dalam berproses  seperti  mencari  topik  permasalahan  penelitian,  judul  penelitian,  pemilihan  sampel  penelitian  dan dihadapkan pada kesulitan mendapatkan referensi dan keterbatasan waktu penelitian (Martadinata, 2015). Kondisi seperti ini yang diprediksi dapat memicu stres pada mahasiswa apabila mahasiswa tersebut tidak dapat memenuhi berbagai tuntutan. Tuntutan tugas akhir yang harus dihadapi dan ketidaksiapan individu untuk menghadapinya ini dapat menimbulkan gangguan psikologis seperti stres, depresi dan kecemasan (Hitches et al , 2022).
Stres  merupakan  reaksi  fisik,  mental,  dan  kimiawi  dari  tubuh  terhadap  situasi  yang  menakutkan, mengejutkan,  membingungkan,  membahayakan,  dan  merisaukan  seseorang  (Wijayaningsih,  2014).  Beberapa gejala yang terjadi ketika mahasiswa mengalami stres seperti bersikap berlebihan, gelisah, marah tidak terkontrol, merasa  lelah,  menjadi  tidak  sabar  ketika  mengalami  gangguan,  mudah  tersinggung,  dan  kesulitan  konsentrasi. Dampak  stres  juga  disebabkan  karena  ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  meyakinkan  dirinya  untuk menyelesaikan  tugas  akhir.  Mahasiswa  yang  memiliki  keyakinan  rendah  dalam  menggunakan  kemampuannya, maka dapat dengan mudah menyerah dalam menyelesaikan suatu tugas (Feist & Feist, 2017).
Menurut World Health Organization (2018) stres adalah salah satu faktor risiko yang paling signifikan untuk perkembangan  penyakit  mental.  Pada  tahun  2020  prevalensi  yang  mengalami  stres  diperkirakan  74%  orang merasa  sangat  stres.  Mahasiswa  merupakan  kelompok  yang  rentan  mengalami  gangguan-gangguan  psikologis. Hasil survey dari American College Health Association-National College Health Assessment (ACHA-NCHA) pada tahun  2013  di  Amerika  menemukan  bahwa  27,9%  dari  sampel  32.946  siswa  mengakui bahwa stres adalah hambatan untuk kinerja akademis mereka.
Stres merupakan reaksi fisik, mental, dan kimiawi dari tubuh terhadap situasi yang menakutkan, mengejutkan, membingungkan, membahayakan, dan merisaukan seseorang (Wijayaningsih, 2014). Bagi sebagian orang, stres adalah racun yang dapat menyebabkan kelelahan, depresi, disfungsi sosial, dan bahkan keinginan untuk mengakhiri hidup seseorang. Potter & Perry (2010) membagi tingkat stres menjadi empat tingkatan, dimulai dari stres ringan hingga sangat berat. Beberapa penelitian mengemukakan bahwa terdapat banyak sumber stres selama melaksanakan pendidikan kesehatan terkhusus keperawatan. Penyebab paling umum terjadi pada stres, diidentifikasi oleh mahasiswa dan fakultas yang terkait dengan akademisi, termasuk persyaratan akademik, tugas dan ujian, beban kerja yang tinggi dalam praktek klinis, dan memenuhi keseimbangan antara keahlian klinis dan akademik (Setyawati & Murniati, 2018).
Beberapa gejala yang terjadi ketika mahasiswa mengalami stres seperti bersikap berlebihan, gelisah, marah tidak terkontrol, merasa lelah, menjadi tidak sabar ketika mengalami gangguan, mudah tersinggung, dan kesulitan konsentrasi. Gejala yang dialami setiap individu pada umumnya berbeda-beda sesuai dengan tingkatnya. Gejala- gejala stres ini dapat mengganggu konsentrasi mahasiswa, sehingga menyulitkan mahasiswa untuk berkonsentrasi pada tugas yang sedang dikerjakannya (Potter & Perry, 2010). Faktor – faktor yang mempengaruhi stres pada mahasiswa adalah internal (Individu) dan eksternal (situasi). Faktor internal meliputi efikasi diri, hardiness (Ketahanan), optimisme, motivasi berprestasi, dan prokrastinasi. Sedangkan untuk faktor eksternal meliputi perkuliahan yang rumit, paksaan atau dorongan status sosial, dan tekanan untuk mencapai prestasi (Ogden, 2012; Yusuf & Yusuf, 2020).
Dampak stres juga disebabkan karena ketidakmampuan mahasiswa dalam meyakinkan dirinya untuk menyelesaikan tugas akhir. Mahasiswa yang memiliki keyakinan rendah dalam menggunakan kemampuannya, maka dapat dengan mudah menyerah dalam menyelesaikan suatu tugas (Feist & Feist, 2017). Efikasi diri yang rendah ini berdampak pada proses penyelesaian tugas yang akan ditunda-tunda. Perilaku menunda-nunda ini disebut dengan prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik merupakan suatu sifat menunda-nunda yang dilakukan dalam penyelesaian tugas atau pekerjaan (Ghufron & Risnawati, 2016).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Adryana  (2020)  menjelaskan  terkait  perbandingan  tingkat  stres  pada mahasiswa  tingkat  tingkat  akhir  dan  mahasiswa  tingkat  II,  didapatkan  hasil  bahwa  prevalensi  stres  mahasiswa tingkat  akhir  lebih  tinggi  dari  pada  tingkat  II.  mahasiswa  tingkat  akhir  mengalami  stres  yang  berat  dikarenakan merindukan orangtua dan jadwal yang sibuk serta pengerjaan tugas akhir atau skripsi. Mengerjakan sebuah skripsi telah menjadikan kebanyakan mahasiswa stres, takut, bahkan sampai frustasi dan ada juga yang nekat bunuh diri (Patil,  2016).  Stres  yang  dialami  mahasiswa  tingkat  ke  II  berhubungan  dengan  aktivitas  kampus  seperti  lomba, diminta  kehadiran  mengisi  acara  dan  jadwal  yang  sangat  padat,  tetapi  mahasiswa  tingkat  II  sudah  mampu
beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  kegiatan  perkuliahan  sehingga  membantu  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran (Augesti, 2015).
Hasil  studi  pendahuluan  dengan  responden  yang  sama,  juga  menunjukan  ciri-ciri  individu  yang  memiliki efikasi  rendah  yaitu  5  mahasiswa  mengatakan  bahwa  ketika  menemui  kesulitan  dalam  mencari  sumber  untuk proposal  skripsi  mereka  akan  berhenti  mengerjakan  tugas  tersebut.  Selain  itu  3  mahasiswa  mengatakan  tidak yakin  akan  kemampuan  dirinya  karena  takut  gagal.  Terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  masih  terkendala  pada penentuan  judul  proposal  skripsi  dikarenakan  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  mencari  artikel -artikel  terkait, bermalas-malasan  dirumah,  tidak  dapat  membagi  waktu  yang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat stres pada mahasiswa tingkat akhir.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analitik  korelasi  dengan  pendekatan cross  sectional .  Penelitian  ini dilakukan mulai tanggal 14 April-14 Mei 2023 secara online menggunakan google form . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa aktif tingkat akhir prodi Keperawatan angkatan A 2019 dan B 2022 yang berjumlah 152 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah total sampling . Penelitian ini dilakukan setelah mendapatkan surat keterangan layak etik dari Komite Etik Fakultas Keperawatan Universitas Riau dengan nomor 82/UN19.5.1.8/KEPK.FKp/2023.  Kuesioner  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner general  self efficacy (GSE), academic  motivation  scale (AMC), dispositional  resilience  scale,  life  orientation  test-revised, procrastination scale, dan depression anxiety stres scale 21.
Kuesioner efikasi diri menggunakan general self efficacy (GSE) diusulkan oleh Matthias Jerusalem dan Ralf Schwarzer (1995), digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur tingkat efikasi diri. Kuesioner ini terdiri dari tiga dimensi  efikasi  diri  yaitu  kemampuan  diri  ( Magnitude), kekuatan (Strength), dan  keyakinan  diri (Generality) . Kuesioner GSE memiliki nilai reliabilitas sebesar 0,928 ( ⍺ >0,6) yang berarti alat ukur ini reliabel dengan perhitungan daya diskriminasi yang bergerak dari 0,586 hingga 0,876 (≥0,3) yang berarti tidak terdapat item yang gugur  (Novrianto, Marettih, & Wahyudi, 2019).  Kuesioner  ini  memberikan  jawaban  alternative  berdasarkan  skala likert yaitu, Sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Hasil dari penilaian skor ini, 10-20= rendah dan 21-40= tinggi.
Kuesioner motivasi akademik menggunakan Academic Motivation  Scale (AMC) yang dibuat oleh Vallerand pada tahun 1992 (Natalya, 2018). AMS merupakan alat ukur motivasi belajar mahasiswa yang berlandaskan teori Self  Determination yang  memuat  7  komponen  motivasi,  yaitu  motivasi  intrinsik  ( intrinsic  motivation  to  know , intrinsic  motivation  toward  accomplishment  dan  intrinsic  motivation  to  experience  stimulation ),  motivasi  ekstrinsik ( external regulation, introjected regulation, identified regulation ) serta amotivasi ( amotivation ). Skala ini telah teruji validitas  dan  reliabilitasnya  (0,73  sampai  0,90).  Skala  AMS  termasuk  skala likert karena  skala  ini  memiliki  6 alternatif jawaban dimana sangat setuju dengan skor 6, setuju dengan skor 5, cukup setuju dengan skor 4, kurang setuju  dengan  skor  3,  tidak  setuju  dengan  skor  2  dan  sangat  tidak  setuju  dengan  skor  1.  Hasil  dari  penilaian kuesioner ini rendah (< 31), sedang (31- 59) dan tinggi (≥60).
Kuesioner resiliensi menggunakan dispositional resilience scale (DRS-15) yang dikembangkan oleh Bartone pada  tahun  1989  (Johnsen,  et  al.,  2011).  DRS-15  terdiri  atas  15  item  yang  secara  keseluruhan  mengukur  tiga aspek  hardiness  dalam  diri  individu  berdasarkan  teori  Kobasa  1979,  dalam  Maddi  (2020)  yaitu commitment, control, dan challenge .  Hasil  uji  dari  skala  ini  didapatkan  reliabilitas  cronbach  alpha  untuk  DRS-15  adalah  0.72 yang  termasuk  ke  dalam  kategori  bagus.  Artinya,  instrumen  ini  dapat  dikatakan  instrumen  yang  layak  untuk digunakan  dalam  pengukuran  hardiness.  Instrumen  ini  menggunakan  skala likert  dengan 5  pilihan  jawaban  yaitu sangat  tidak  sesuai  (STS),  tidak  sesuai  (TS),  cukup  sesuai  (CS),  sesuai  (S),  dan  sangat  sesuai  (SS).  Selain  itu skala ini terdiri dari dua jenis item yaitu item  favorable dan item unfavorable. Hasil penilaian kuesioner ini sangat rendah (<22), rendah ( 23-43), tinggi ( 43-51) dan sangat tinggi (>51).
Kuesioner  optimisme  menggunakan life  orientation  test-revised (LOT-R)  yang  telah  disusun  oleh  Scheiver, Carver  dan  Bridges  pada  tahun  1994  (Glaesmer,  2012).  Skala  ini  sudah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya  (0,70 sampai  0,80).  Skala  ini  berjumlah  10 item,  dan  pada  skala  asli  terdapat lima  pilihan  jawaban,  yaitu  STS  (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), N (Netral), S (Setuju) dan SS (Sangat Setuju). Hasil dari skala ini dengan rentang skor  total  5-30.  Skor  23-30  dikategorikan  sebagai  tingkat  optimisme  tinggi,  skor  22-18  dikategorikan  sebagai tingkat optimisme sedang dan skor 17-5 dikategorikan sebagai tingkat optimisme rendah (pesimis).
Kuesioner prokrastinasi akademik menggunakan procrastination scale (APS) yang dikemukakan McCloskey (2011) terdiri dari 25 item pertanyaan dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,94 meliputi 6 aspek, yaitu keyakinan psikologis yang mencakup kemampuan, gangguan, faktor sosial, manajemen waktu, inisiatif pribadi, dan kemalasan. Skala ini diadaptasi dari Ardeyera (2022) yang telah dilakukan uji validitas, reliabilitas dan menerjemahkan ke bahasa indonesia didapatkan nilai Cronbach’s Alpha 0,86.  Skala APS termasuk skala likert karena skala ini memiliki 5 alternatif jawaban dimana pilihan 1 berarti Sangat Tidak Setuju, sedangkan pilihan 5 berarti Sangat Setuju. Hasil penilaian kuesioner ini rendah (<58), sedang (58-91), dan tinggi (≥ 92). Selain itu skala ini terdiri dari dua jenis item yaitu item favorable dan item unfavorable .
Kuesioner tingkat stres menggunakan depression anxiety stress scale 21 ( DASS 21 ) . DASS 21 dibuat oleh Lovibond & Lovibond tahun  1995  (Zanon,  2021).  Skala  DASS  21  telah diterjemahkan dalam bahasa Indonesia
(Damanik, 2011). DASS 21 terdiri dari 21 pertanyaan dan disusun untuk mengukur depresi, kecemasan, dan stres pada individu dengan masing-  masing berjumlah 7 pertanyaan . DASS 21 nilai Cronbach’s Alpha 0,85. Dari 21 pertanyaan, terdapat 7 pertanyaan terkait tingkat stres dan juga telah diuji juga reabilitasnya dengan nilai Cronbach’s Alpha 0,84. Pada mahasiswa juga sudah di uji oleh Arjanto (2022) dengan nilai Cronbach’s Alpha 0,85.

## HASIL
Tabel 1. Karakteristik Responden No. Karakteristik Responden n % 1. Usia Remaja Akhir (18-25 Tahun) 151 99,3 Dewasa Awal (26 – 35 Tahun) 1 0,7 2. Jenis kelamin Laki-laki 18 12,5 Perempuan 134 87,5 3. Tinggal Bersama Orang Tua 65 42,8 Indekos 87 57,2 Total 152 100
Tabel 1 menunjukkan bahwa responden terbanyak pada usia remaja akhir dari 18 – 25 tahun sebanyak 151 responden  (99,3%),  jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  134  responden  (87,5%),  dan  responden  dengan  tinggal bersama adalah indekos sebanyak 87 responden (57,2%).
Tabel 2. Distribusi frekuensi responden berdasarkan Tingkat Stres, Efikasi Diri, Motivasi Belajar, Hardiness,
Optimisme dan Prokrastinasi akademik No. Variabel n % 1. Stres Normal 58 38,2 Ringan 17 11,2 Sedang 27 17,8 Berat 31 20,4 Sangat Berat 19 12,5 2. Efikasi Diri Rendah 2 1,3 Tinggi 150 98,7 3. Motivasi Belajar Sedang 14 9,2 Tinggi 138 90,8 4. Hardiness Rendah 135 88,8 Tinggi 17 11,2 5. Optimisme Rendah 2 1,3 Sedang 37 24,3 Tinggi 113 74,3 6. Prokrastinasi Akademik Rendah 20 13,2 Sedang 119 78,3 Tinggi 13 8,6 Total 152 100
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil tingkat stres mahasiswa tingkat akhir yaitu pada tingkat normal sebanyak 58  responden.  Efikasi  diri  yang  dirasakan  mahasiswa  menunjukkan  tinggi  sebanyak  150  responden  (98,7%). Motivasi  belajar  mahasiswa  menunjukkan  tinggi  sebanyak  138  responden  (90,8%),  sedangkan hardiness yang dirasakan  mahasiswa  rendah  sebanyak  135  responden  (88,8%).  Mahasiswa  menunjukan  sifat  optimisme  yang
tinggi  sebanyak  113 responden  (74,3%),  dan  mahasiswa  juga  mengalami  prokrastinasi  akademik  tingkat  sedang sebanyak 119 responden (78,3%).
Tabel 3. Hubungan Efikasi Diri dengan Tingkat Stres Mahasiswa
Variabel Independen Stres Total Nilai p Normal Ringan Sedang Berat Sangat Berat n % n %
n % n % n % Efikasi Diri 0,070 Rendah 0 0 0 0 0 0 1 3,2 1 1,3 2 Tinggi 58 100 17 100 27 100 30 96,8 18 94,7 150 Motivasi Belajar 0,145 Sedang 3 5,2 0 0 5 18,5 4 12,9 2 10,5 14 Tinggi 55 94,8 17 100 22 81,5  27 87,1 17 89,5 138 Hardiness 0,442 Rendah 91,4 53 82,4 14 92,6 25 87,1 27 84,2 16 135 Tinggi 8,6 5 17,6 3 7,4 2 12,9 4 15,8 3 17 Optimisme 0,000 Rendah 0 0 0 0 0 0 0 0 10,5 2 2 Sedang 6,9 4 17,6 3 37 10 32,3 10 52,6 10 37 Tinggi 93,1 54 82,4 14 63 17 67,7 21 36,8 7 113 Prokrastinasi 0,031 Rendah 17,2 10 17,6 3 7,4 2 6,5 2 15,8 3 20 Sedang 17,6 45 82,4 14 81,5 22 90,3 28 52,6 10 119 Tinggi 7,4 3 0 0 11,1 4 3,2 1 31,6 6 13
Tabel 3 menunjukkan bahwa hasil analisis uji spearman rho, faktor yang mempengaruhi tingkat stres yaitu optimisme (p= 0,000 < α (0,05)) dan prokrastinasi akademik (p= 0,031 < α (0,05)). Sedangkan faktor yang tidak mempengaruhi tingkat stres pada mahasiswa tingkat akhir yaitu efikasi diri (p=0,070 > α (0,05)), motivasi belajar (p= 0,145> α (0,05)) dan hardiness (p= 0,442 > α (0,05)).

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  stres  yaitu  optimisme  dan prokrastinasi akademik (Yusuf & Yusuf, 2020). Penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara efikasi  diri  dengan  tingkat  stres  mahasiswa  tingkat  akhir.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  Antari  et.  al  (2021)  yang dilakukan  saat  adanya  pandemi  menunjukkan  hasil  tingkat  efikasi  diri  sebagian  besar  mahasiswa  berada  pada kategori tinggi dan tingkat stres mahasiswa berada pada kategori sedang. Hasil penelitian menunjukkan tidak ada hubungan antara efikasi diri dan stres pada mahasiswa.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  Setiawati  (2022)  yang  memaparkan  hasil  uji spearman  rho sebesar 0,440> 0,05 yang artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara variabel motivasi belajar dan stres pada mahasiswa kedokteran angkatan 2019. Terdapat hal yang mempengaruhi yaitu cita-cita mahasiswa, kemampuan mahasiswa,  kondisi  mahasiswa,  kondisi  lingkungan,  faktor  eksternal,  dan  faktor  internal,  sehingga  mahasiswa dapat  mengkompensasi  dirinya  dalam  menghadapi  stres.  Sesuai  dengan  penelitian  ini,  bahwa  tidak  terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan tingkat stres (Pratiwi et a l., 2018).
Pada  variabel hardiness ,  mendapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara hardiness dan  tingkat stres.  Penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Kurnia  &  Ramadhani  (2021)  yang  mendapatkan  nilai signifikansi hardiness dengan  stres  akademik  yaitu  0.003<  0.05,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  -0.233 yang  artinya  terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara hardiness dan  stres  yang  mana  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  lemah.  Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi stres  adalah  karakteristik  kepribadian  yang  merupakan  faktor  psikologis.  Hal  ini  disebabkan  dengan  adanya kepribadian hardiness ,  dimana  terkait  aspek  komitmen  menyatakan  bahwa  ketika  seseorang  memiliki  keyakinan yang  kuat  maka  dia  akan  mampu  mengendalikan  dirinya  untuk  mencapai  tujuan,  dengan  demikian  mahasiswa akan  memiliki  ketangguhan,  semangat,  kuat,  daya  tahan,  dan  bangkit  ketika  menghadapi  stresor  dalam penyelesaian skripsi, sehingga stres yang dialaminya akan rendah (Lukman Prasetya, Merida, & Novianti, 2022).
Pada  variabel  optimisme  yang  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara  optimisme  dan  tingkat  stres  pada mahasiswa  tingkat  akhir.  Penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  Kencana  &  Muzzamil  (2022)  yang  menemukan hubungan  yang  kuat  pada  kedua  kategori  kuat.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  optimisme  berpengaruh terhadap  stres  pada  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi.  Rasa  optimisme  dapat  muncul  karena dukungan  dari  lingkungan  sekitar,  termasuk  dukungan  teman  dan  juga  lingkungan  memiliki  dampak  positif  yang signifikan terhadap keterlibatan mahasiswa di perkuliahan (Bakhshaee & Hejazi, 2017).
Pada  variabel  prokrastinasi  akademik  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara  prokrastinasi  akademik dengan  tingkat  stre s.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  A’yunina  &  Abdurrohim  (2019)  mendapatkan  hasil  analisis statistik  dihasilkan  nilai  korelasi  r=  0,709  yang  menunjukkan  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara prokrastinasi  dan  stres  pada  mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi.  Rasa  malas  yang  timbul  dalam  diri mahasiswa karena kurangnya motivasi yang mengakibatkan mahasiswa lebih sulit memulai untuk mengerjakanya, selain itu yang juga dapat menjadi pemicunya yaitu mahasiswa cenderung lebih senang melakukan hal yang lebih menyenangkan seperti menonton film, main game , baca novel yang dapat mengakibatkan terabainya tugas kuliah.

## IMPLIKASI DAN KETERBATASAN
Penelitian ini dih diharapkan dapat memberikan wawasan baru dalam ilmu keperawatan, khususnya bidang keperawatan jiwa dan komunitas yaitu dapat dijadikan sebagai acuan dan pertimbangan dalam dunia pendidikan keperawatan  untuk  mengatasi  stres  pada  mahasiswa.  Peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  ini  masih  terdapat kekurangan,  antara  lain  peneliti  kesulitan  untuk  mengontrol  responden,  dikarenakan  responden  tidak  mengisi kuesioner dalam satu waktu.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  disimpulkan  bahwa  optimisme  dan  prokrastinasi  akademik memengaruhi terjadinya stres yang dialami oleh mahasiswa. Namun tingkat stres yang dialami mahasiswa tingkat akhir berada pada kategori stres berat. Oleh karena itu peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan intervensi yang menurunkan tingkat stres yang dialami mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  banyak  kepada  pihak  Fakultas  Keperawatan  Universitas  Riau  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini  dan  memberikan  dukungan  perizinan  riset  sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
A’yunina,  H.,  &  Abdurrohim.  (2019).  Hubungan  Antara  Stres  Akademik  dan  Motivasi  Berprestasi  Dengan Prokrastinasi  Akademik  Pada  Mahasiswa  Universitas  Islam  Sultan  Agung  Semarang. Prosiding  Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula , 2(2), 889 –897.
Adryana,  N.  C.,  Apriliana,  E.,  Oktaria, D.,  Kedokteran,  F.,  Lampung,  U.,  Dokter,  B.  P.,  …  Lampung,  U.  (2020). Perbandingan Tingkat Stres pada Mahasiswa Tingkat I, II dan III Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Majority , 9, 142 –149.
American  College  Health  Association.  (2019).  American  College  Health  Association-National  College  Health Assessment II (ACHA-NCHA II): Reference group executive summary Spring 2013. Hanover, MD: ACHA .
Antari, I., Widyaningrum, R., Priyanti, M., Studi, P., Keperawatan, I., & Madani, S. (2021). The Correlation between Academic  Self-Efficacy  and  Academic  Stress  During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Kesehatan  Madani Medika , 12(02), 215 –226.
Arjanto, P. (2022). Uji Reliabilitas dan Validitas Depression Anxiety Stres Scales 21 (DASS-21) pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi Perseptual , 7(1), 60. Retrieved from https://doi.org/10.24176/perseptual.v7i1.6196
Augesti, G. (2015). Perbedaan tingkat stres antara mahasiswa tingkat awal dan tingkat akhir Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. J Majority , 4(4), 54.
Bakhshaee, F., & He jazi, E. (2017). Student’s Academic Engagement: the Relation between Teacher’s Academic Optimism  and  Female  Student’s  Perception  of  School  Climate. International  Journal  of  Mental  Health  and Addiction , 15(3), 646 –651. Retrieved from https://doi.org/10.1007/s11469-016-9674-2
Damanik,  E.  D. (2011). The  measurement  of  reliability,  validity, items  analysis  and  normative data of  Depression Anxiety Stress Scale (DASS). Jakarta: Universitas Indonesia
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2020).
Statistik  Pendidikan  Tinggi  (Higer  Education  Statistic)  2020. PDDikti  Kemendikbud ,  81 –85.  Retrieved  from https://pddikti.kemdikbud.go.id/publikasi
Feist,  J.,  &  Feist,  G.  J.  (2017). Teori  kepribadian  Buku  1  &  2 Theories  of  Personality .  Jakarta:  Penerbit  Salemba Humanika
Ghufron, M., & Risnawati, N. . (2016). Teori - Teori Psikologi . Yogyakarta: ArRuzz Media.
Glaesmer, H., Rief, W., Martin, A., Mewes, R., Brähler, E., Zenger, M., & Hinz, A. (2012). Psychometric properties and  population ‐ based  norms  of  the  Life  Orientation  Test  Revised  (LOT ‐ R). British  journal  of  health psychology , 17 (2), 432-445.
Hitches,  E.,  Woodcock,  S.,  &  Ehrich,  J.  (2022).  Building  self-efficacy  without  letting  stress  knock  it  down:  Stress and academic self-efficacy of university students, 3(September), 1 –11.
Johnson,  D.  C.,  Polusny,  M.  A.,  Erbes,  C.  R.,  King,  D.,  King,  L.,  Litz,  B.  T.,  ...  &  Southwick,  S.  M.  (2011). Development and initial validation of the Response to Stressful Experiences Scale. Military medicine , 176 (2), 161-169.
Kencana,  S.  C.,  &  Muzzamil,  F.  (2022).  Pengaruh  Optimisme  Terhadap  Stres  Akademik  Pada  Mahasiswa  Yang Sedang Mengerjakan Skripsi. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 2022(19), 353 –361.
Kurnia,  A.,  &  Ramadhani,  A.  (2021).  Pengaruh  Hardiness  dan  Dukungan  Sosial  Terhadap  Stres  Akademik
Mahasiswa. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 9(3), 657. Retrieved from
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v9i3.6506
Lukman  Prasetya,  A.,  Merida,  S.  C.,  &  Novianti,  R.  (2022).  Hardiness  dan  Stres  Akademik  Mahasiswa  selama Pembelajaran Jarak Jauh. JoPS: Journal of Psychological Students , 1(1), 11
–24.
Maddi,  S.  R.  (2020).  Salvatore  R.  Maddi. The  Wiley  Encyclopedia  of  Personality  and  Individual  Differences: Personality Processes and Individual Differences , 489-492.
Martadinata, S. (2015). Hubungan Antara Stresor Akademik Dan Prokrastinasi Akademik Terhadap Keyakinan Diri Siswa Kelas Xi Sman 1 Cicurug. Psiko Edukasi , 5(December), 118 –138.
McCloskey, J. (2011). Finally!: The Development and Validation of the Academic Procrastination Scale. Manuscript Submitted for Publication , (March), 1 –38. Retrieved from https://doi.org/10.13140/RG.2.2.23164.64640
Natalya,  L.  (2018).  Validation  of  Academic  Motivation  Scale:  Short  Indonesian  Language  Version. ANIMA Indonesian Psychological Journal , 34(1), 43 –53. Retrieved from https://doi.org/10.24123/aipj.v34i1.2025
Novrianto, R., Marettih, A. K. E., & Wahyudi, H. (2019). Validitas Konstruk Instrumen General Self Efficacy Scale Versi Indonesia. Jurnal Psikologi , 15(1), 1. Retrieved from https://doi.org/10.24014/jp.v15i1.6943
Ogden, J. (2012). Health Psychology . A text Book. McGraw Hill.
Patil, S. K. (2016). Comparision of Levels of Stres in Different Years of M.B.B.S. Students in A Medical College  - An Observational Study. International Journal of Contemporary Medical Research , 3(6), 1655 –1657.
Potter, P., & Perry, A. (2010). Fundamental keperawatan . Jakarta: Salemba Medika.
Pratiwi,  D.,  Demolingo,  A.,  Kalalo,  F.,  &  Katuuk,  M.  (2018).  Hubungan  Stres  Dengan  Motivasi  Belajar  Pada Mahasiswa  Semester  V  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sam  Ratulangi Manado. E-Journal Keperawatan (e-Kp) , 6(1), 1 –6.
Setiawati, O.  R.,  Alamsyah,  R.  T.,  Sani,  N., &  Anggraini,  M.  (2022).  Hubungan  Stres  Akademik  Dengan  Motivasi Belajar  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Malahayati  Angkatan  2019. Jurnal  Kesehatan Tambusai , 3(2), 26 –33. Retrieved from https://doi.org/10.31004/jkt.v3i2.4121
Setyawati,  M.  B.,  &  Murniati,  M.  (2018).  Stres,  Stresor  dan  Koping  Stres  Pada  Mahasiswa  Keperawatan  dan Kebidanan  Di  STIKES  Harapan  Bangsa  Purwokerto. Viva  Medika:  Jurnal  Kesehatan,  Kebidanan  Dan Keperawatan , 10(1), 6 –12. Retrieved from https://doi.org/10.35960/vm.v10i1.397
WHO,  C.  O.  (2018).  World  health  organization. Responding  to  Stress  at  Workplace.  Reference WHO/STRESS/Community_Transmission/2018.1 .
Wijayaningsih, K. S. (2014). Psikologi Keperawatan. Jakarta: CV. Trans Info Media.
Yusuf,  N.  M.,  &  Yusuf,  J.  M.  (2020).  Faktor  faktor  yang  Mempengaruhi  Stres  Akademik. Psyche  165  Journal . Psyche 165 Journal.
Zanon,  C.,  Brenner,  R.  E.,  Baptista,  M.  N.,  Vogel,  D.  L.,  Rubin,  M.,  Al-Darmaki,  F.  R.,  ...  &  Zlati,  A.  (2021). Examining  the  dimensionality,  reliability,  and  invariance  of  the  Depression,  Anxiety,  and  Stress  Scale –21 (DASS-21) across eight countries. Assessment , 28 (6), 1531-1544.