## Pengaruh Penggunaan Bot Werewolf Telegram pada Penguasaan Kosakata Siswa Sekolah Menengah Atas
The Effect of Using Werewolf Telegram Bot on Senior High School Students’

## Vocabulary Mastery
Wildan Hariz 1 , Dadang Sudana 2 & Wawan Gunawan 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia wildanhariz27@gmail.com
Naskah diterima tanggal 07/08/2021, direvisi akhir tanggal 12/08/2021, disetujui tanggal 14/08/2021

## Abstrak
Masalah  dalam  mempelajari  kosakata  melalui messenge r  instan  berakar  dari  kurangnya  adaptasi  kontekstualisasi  yang menjadi tujuan multimedia. Walaupun penelitian tentang messenger instan menunjukan pengaruh positif pada penguasaan kosakata,  keberadaan bot diharapkan  bermanfaat  dalam  mengadaptasi  kontekstualisasi  pembelajaran  kosakata  khususnya dalam  membaca.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  penggunaan Bot  Werewolf  Telegram dalam  pembelajaran  bahasa Inggris, terutama dalam penguasaan kosakata, sebagai salah satu implikasi pedagogis yang disimpulkan berdasarkan isu-isu dari  kemajuan  teknologi  saat  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi-eksperimental  dan  teknik  purposive  sampling dengan instrumen tes penguasaan kosakata. Eksperimen dalam penelitian ini melibatkan 60 siswa SMA untuk berinteraksi di  grup chat dengan  serangkaian bot di Telegram .  Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  kerangka penguasaan  kosakata  melalui  interaksi  siswa  dalam  aplikasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara penggunaan Bot Werewolf Telegram dan placebo treatment pada penguasaan kosakata siswa SMA. Hal ini mengimplikasikan  penggunaan  Bot  Werewolf Telegram dapat  meningkatkan  kemampuan  kosakata  siswa  SMA  secara positif dan mempermudah identifikasi karakteristik kosakata yang dipelajari siswa agar sesuai dengan tujuan  instruksional kurikulum dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Kata Kunci: Bot , Penguasaan Kosakata, SMA, Telegram , TIK.

## Abstract
Problems  in  learning  vocabulary  through  instant  messenger  seem  to  take  root  in  the  lack  of  adaptable  contextualization which  the  multimedia  aims  to  facilitate.  Although  research  on  the  use  of  instant  messengers  show  positive  effects  on vocabulary mastery, the existence of bots may be useful in adapting the contextualization of learning vocabulary, especially in reading. This paper aims to investigate the use of Werewolf  Telegram Bot in learning English, especially in vocabulary mastery,  as  one  of  the  pedagogical  implications  concluded  from  the  burning  issues  of  technological  advancement.  To collect  the  data,  the  study  employed  quasi-experimental  method  and  purposive  sampling  technique  with  a  vocabulary mastery test. The study involves 60 senior high school students who interact in a group chat with a set of bots in Telegram. The  data  were  analyzed  quantitatively  in  terms  of  vocabulary  mastery  through  the  students’  interaction  within  the application. The results of the analysis reveal that there is a significant difference between using Werewolf  Telegram Bot and the placebo treatment on senior high school students’ vocabulary mastery. The findings in current research imply that the  use  of  Werewolf  Telegram  Bot  positively  improve  senior  high  school  students’  vocabulary  mastery  and  allow identification  of  vocabulary  characteristics  that  the  students  learn  as  instructional  goal  in  the  curriculum  in  English  as Foreign Language context.
Keywords: Bot, ICT, Senior High School, Telegram, Vocabulary Mastery.
How  to  cite  (APA  Style) : Hariz,W.,  Sudana,D.,  & Gunawan,W.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Bot Werewolf  Telegram  pada  Penguasaan Kosakata Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan, 21 (2), 2021. 12-24. doi: https://doi.org/ 10.17509/jpp.v21i2.37421
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2021

## PENDAHULUAN
Penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  telah  menjadi  perhatian  yang  luas  di  Indonesia.  Jika  siswa memiliki  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  rendah,  hal  itu  akan  menghambat  mereka  dalam mempelajari  keterampilan  reseptif  dan  produktif  sebagai  isi  utama  dari  pelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah.  Untuk  membantu  siswa  SMA  mengatasi  penguasaan  kosakata,  kemajuan  teknologi memberikan  beberapa  alternatif  dan  solusi.  Salah  satunya  dengan  adanya  messenger  instan.  Menurut Prensky  (2001),  siswa  di  era  ini  dianggap  sebagai  penutur  asli  bahasa  digital  internet  dan  komputer. Para  siswa  berhasil  mengadopsi  teknologi  instruksional  baru  dalam  pembelajaran  mereka  dan membangun pondasi penguasaan kosakata.
Seiring  hal  tersebut,  hal  yang  sangat  menarik  adalah  integrasi  TIK  dalam  pembelajaran  bahasa tidak hanya memengaruhi metodologi untuk mengajar siswa. Dalton dan Grisham (2011) menemukan bahwa, meskipun memberikan kemudahan dalam memilih metode yang cocok untuk pelajar, TIK juga berfungsi  sebagai  perangkat  dan  sumber  daya  teknologi  yang  beragam.  Sumber  daya  ini  digunakan untuk  berkomunikasi,  membuat,  menyebarkan,  menyimpan,  dan  mengelola  informasi.  Fungsi-fungsi ini tampak lebih jelas  dalam penggunaan Telegram sebagai  media pengajaran di  Iran dan  Uzbekistan (Niyayesh, 2015).
Ketika  popularitas Telegram meningkat,  Mashhadi,  dan  Kaviani  (2016)  menyelidiki  dampak sosial Telegram sebagai  jejaring  sosial  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris.  Dampak  dari  aplikasi  ini tercermin  dalam  pengalaman  baik  pelajar  EFL  menengah  Iran  ketika  mereka  belajar  kosakata. Sementara  itu  di  Uzbekistan,  Karimov  dan  Kim  (2017)  pun  mengidentifikasi  beberapa  faktor  yang memengaruhi  pengguna Telegram dalam  hal  karakter  dan  perilaku  siswa.  Kemudian,  akhirnya Movafagh  (2017)  menemukan  bahwa  ada  korelasi  antara  penggunaan Telegram dan  pembelajaran kosakata  pelajar  EFL  Iran.  Sebuah  studi  kuasi-eksperimental  oleh  Alakrash, et  al .  (2020) mengedepankan  efektivitas Telegram secara  umum  tanpa  bantuan  bot.  Meski  begitu,  konteks  fungsi kosakata  tersebut  terlalu  luas  untuk  diterapkan  dalam  konteks  EFL  Indonesia.  Selain  itu,  efek penggunaan bot di Telegram masih  belum  terungkap  dalam  penelitian  terkini  dan  serupa  tentang Telegram meskipun platform tersebut  merupakan platform belajar-mengajar  yang  terbukti  efektif (Xodabande,  2017;  Nafis, et  al .,  2018;  Abu-Ayfah,  2019;  Faramarzi, et  al .,  2019;  Wiranegara,  D.  & Hairi, 2020; Kayzouri et al ., 2020).
Terlepas  dari  temuan-temuan  ini,  bagaimana  fungsi  kosakata  dalam  kegiatan  membaca  yang harus memenuhi tujuan instruksional dalam Pendidikan Indonesia masih belum jelas. Dalam beberapa tahun terakhir, Indonesia telah mereformasi program penerimaan mahasiswa universitas negeri menjadi Ujian Tertulis Berbasis Komputer (UTBK). Sebagai contoh, pada tahun 2019, pengelolaan penerimaan mahasiswa  dilakukan  oleh  panitia  di  masing-masing  pemerintah  daerah.  Sebab  sekarang  terpusat  dan online , melalui mereka bekerja sama dengan perguruan tinggi  negeri di  semua daerah. Dalam UTBK terdapat dua jenis tes, yaitu tes potensi skolastik (TPS) dan tes potensi akademik (TPA). Bahasa Inggris termasuk  dalam  TPS  karena  ditujukan  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  yang  dianggap  penting untuk  keberhasilan  di  sekolah  formal,  khususnya  pendidikan  tinggi.  Di  TPS,  yang  akan  diuji  adalah kemampuan  penalaran  umum,  kemampuan  kuantitatif,  pengetahuan  dan  pemahaman  umum,  serta kemampuan  membaca  dan  menulis  (Permendiknas,  2018;  Syakriah,  2019).  Terdapat  delapan pertanyaan  pada  dua  bacaan  yang  termasuk  dalam  bagian  bahasa  Inggris  UTBK  2019.  Hal  ini tampaknya menjadi alasan lebih bagi siswa di SMA untuk menguasai kosakata dalam persiapan UTBK, karena penguasaan kosakata hadir dalam konteks membaca yang  akan diuji sebagai  salah satu  tujuan akhir pembelajaran bahasa Inggris di SMA.
Dengan  mempertimbangkan  teknologi,  guru  dapat  memberikan  materi  yang  menantang  kepada siswa, terutama ketika mengajar membaca untuk UTBK yang oleh sebagian guru dianggap lebih sulit
karena  siswa  cenderung  memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam  kegiatan  membaca  (Rahimi  & Yadollahi, 2011). Namun, penyesuaian tampaknya perlu dilakukan agar materi tidak membebani siswa atau  tidak  terlalu  mudah  bagi  mereka.  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  messenger instan  dalam  pembelajaran  bahasa  dapat  menumbuhkan  minat  dan  latar  belakang  pengetahuan  siswa dalam  mempelajari  kosa  kata  baru.  Namun,  karakteristik  kosakata  yang  dipelajari  dengan  aplikasi tersebut  belum terungkap dengan jelas.  Ada beragam  messenger tersedia untuk  membantu  menguasai kosakata  bahasa  Inggris.  Beberapa  di  antaranya  adalah WhatsApp,  Line,  Discord,  Yahoo!  Messenger , dan Telegram (Amry, 2014; Cakir, 2015; Alhawiti, 2015).
Namun demikian, dibandingkan dengan messenger obrolan instan lain yang ada hingga saat ini, Telegram tampaknya memiliki fitur lebih fleksibel. Salah satu fitur mutakhir utama di Telegram adalah bot yang  dapat  diaktifkan  sebagai  game  atau  ensiklopedia  pendukung  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Telegram unggul  kecepatan  akses  dan  ruang  memori  yang  besar.  Selain  itu,  dengan Telegram , pengguna  dapat  berbagi  video  hingga  1GB,  mengirim  banyak  foto  sekaligus,  dan  mengirim  semua media lain dengan cepat. Semua pesan disimpan di cloud , sehingga siswa dapat mengaksesnya dengan mudah  dari  perangkat  mereka.  Berdasarkan  teori  di  atas  dan  kondisi  saat  ini,  penelitian  ini  mencoba untuk  menyelidiki  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  siswa  SMA  beseerta  karakteristiknya  melalui penggunaan Bot Werewolf Telegram dalam konteks bahasa Inggris sebagai bahasa asing ( English as a foreign language -EFL) di Indonesia.

## METODE PENELITIAN Tujuan Penelitian
Adanya  kesenjangan  dalam  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  mengenai  pengaruh platform media sosial, messenger instan, dan pengaruh bot dalam proses pembelajaran bahasa Inggris telah memotivasi peneliti  dalam  membentuk  tujuan  penelitian  yang  lebih  terarah,  yaitu  mengungkap  pengaruh  dari penggunaan Bot  Werewolf Telegram .  Pengaruh  tersebut  ditinjau  dari  segi  penguasaan  kosakata  dan konteks membaca teks, sebagai salah satu implikasi pedagogis yang disimpulkan dari isu-isu kemajuan teknologi  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  masa  pandemi.  Maka  dari  itu,  rumusan  tujuan penelitian ini disusun sebagai berikut.
1. Untuk  mengetahui  pengaruh Werewolf Telegram Bot  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris siswa SMA.
2. Untuk mengidentifikasi karakteristik kosakata yang dipelajari siswa SMA melalui Bot Werewolf Telegram.

## Rancangan Penelitian
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  penelitian  di  atas,  desain  kuasi-eksperimental  digunakan  sebagai metode penelitian ini. Berdasarkan desain ini, peneliti menggunakan purposive sampling dengan tugas non-acak  berupa  tes  yang  melibatkan  sesi Bot  Werewolf Telegram dan placebo  treatment untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan bot tersebut  pada  penguasaan  kosakata  siswa  SMA.  Selanjutnya, pengkategorian  kosakata  berdasarkan  kurikulum  dilakukan  dalam  upaya  untuk  mengungkapkan karakteristik kosakata yang dipelajari oleh siswa melalui Bot Werewolf Telegram . Selain itu, chat log berisi aktivitas siswa di Telegram menjadi data sekunder untuk memberikan wawasan yang lebih jelas tentang karakteristik  kosakata. Kerangka analisis yang digunakan pada penelitian ini didasarkan  pada British National Corpus Bauer dan Nation (1993) yang telah dikembangkan oleh Heidari dan Onvani (2018) serta digunakan dalam penelitian Ghobadi dan Taki (2018).
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2021

## Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  partisipan  dipilih  dan  dibagi  menjadi  dua  grup.  Jumlah  seluruh  partisipan adalah  60  siswa,  yang  terbagi  menjadi  30  siswa  dalam  grup  eksperimental  dan  30  siswa  dalam  grup kontrol.  Partisipan  adalah  siswa  kelas  satu  di  sebuah  SMA  di  Bandung,  Indonesia.  Pemilihan  siswa kelas satu ini sejalan dengan penggunaan bot Telegram yang sangat mengandalkan teks, terutama teks naratif  dan recount yang  diajarkan  di  kelas  satu  SMA.  Sedangkan  jumlah  peserta  yang  terlibat didasarkan  pada  pertimbangan  untuk  meminimalkan  kesalahan  agar  hasil  yang  terjadi  tidak  hanya disebabkan  kebetulan  semata  (Sugiyono,  2017).  Oleh  karena  itu  60  peserta  dianggap  cukup  untuk penelitian kuasi-eksperimental ini.
Untuk  menggambarkan  rancangan  penelitian  dan  pengumpulan  data  di  atas,  uraian  langkah- langkah penelitian disajikan pada gambar berikut.
Gambar 1. Rancangan kuasi-eksperimental dengan independent t-test yang diadaptasi dari Sugiyono (2017)
Pilot test dilaksanakan sebelum pre-test untuk  menjaga validitas dan  reliabilitas instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini. Tes berupa pilihan ganda dan pilihan benar-salah. Tes ini terbagi menjadi  20  butir  pada  Bagian  1,  40  butir  pada  Bagian  2,  dan  20  butir  pada  Bagian  3.  Bagian  1 mengukur  seberapa  luas  ukuran  kosakata  yang  diketahui  siswa,  Bagian  2  mengukur  kedalaman kosakata yang diketahui siswa. Bagian 3 mengukur kemampuan siswa mahami kosakata dalam konteks bacaan  yang  di  dalamnya  terbagi  menjadi  10  butir  pilihan  ganda  dan  10  pilihan  benar-salah  berbasis teks.
Setelah pilot  test dilaksanakan,  revisi  dilakukan  pada  test  dengan  mempertimbangkan  Indeks Kesulitan dan Kekuatan Pembeda pada setiap butir soal. Kemudian, tes digunakan dalam pre-test pada dua grup sampel yang telah diuji normalitas data dan homogenitas varians-nya. Setelah itu, partisipan dalam  grup  eksperimental  diberi treatment berupa  sesi Bot  Werewolf Telegram selama  6  kali, sementara  partisipan  dalam  grup  kontrol  diberikan placebo  treatment berupa  teknik  konvensional reading  aloud .  Kemudian, post-test dilaksanakan  dengan  rancangan  tes  dan  prosedur  pengujian
Perancangan Instrumen
Pengujian Normalitas Data Pengujian Homogenitas Varians Pelaksanaan Independent t-test
Penafsiran Hasil dari t-test
Pengkategorian Karakteristik Kosakata
Pembahasan Temuan
normalitas  data  dan  homogenitas  varians  yang  sama  dikarenakan  pengujian  tersebut  adalah  syarat untuk  dilakukannya Independent  t-test .  Hasil  dari  penghitungan  nilai t kemudian  ditafsirkan  dengan alpha  value 0.05,  sementara  kosakata  yang  dipelajari  dikategorikan  berdasarkan chat  log dan  hasil post-test .  Terakhir,  temuan  dibahas  berdasarkan  kerangka  analisis  dan  teori  serta  hasil  temuan penelitian sebelumnya.

## Analisis Data
Berbeda  dari  desain  eksperimen  biasa,  dalam  studi  kuasi-eksperimental,  manipulasi  variabel independen  tetap  terlibat  tanpai  penugasan  acak.  Alasan  penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi- eksperimental adalah desain ini dapat membantu peneliti untuk mengetahui pengaruh media atau teknik pembelajaran  tertentu  terhadap  perilaku  subjek  –  atau  dalam  hal  ini,  penguasaan  kosakata  siswa. Memang, selalu ada kekhawatiran tentang kesetaraan dua atau lebih grup karena tugas acak tidak ada. Namun demikian, perbedaan antara kedua grup dapat disebabkan oleh perlakuan yang hanya diterima oleh grup eksperimental atau perbedaan antara partisipan dalam kedua grup (Carr, 2011). Oleh karena itu,  penting  bagi  peneliti  untuk  meminimalkan  perbedaan  partisipan  dengan  memilih  partisipan  yang semirip mungkin untuk kedua grup.
Selanjutnya  desain  sampel  independen  dengan  dua  grup  dianalisis  dengan  independent  t-test. Hasil  uji t adalah  skor  standar  yang  mencerminkan  besarnya  selisih  rata-rata  kedua  grup.  Setelah  itu, hasilnya digunakan untuk menentukan probabilitas apakah perbedaan itu hanya karena kebetulan atau tidak (Griffe, 2012). Jika nilai probabilitasnya cukup rendah, maka peneliti dapat menolak hipotesis nol dan  menerima  hipotesis  alternatif.  Dengan  kata  lain,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan Bot  Werewolf  Telegram pada  penguasaan  kosakata  siswa SMA.  Maka  dari  itu,  hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatif  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan Bot  Werewolf Telegram dan placebo treatment pada penguasaan kosakata siswa SMA. Sementara itu, H a dari penelitian ini adalah: H a :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan Bot  Werewolf  Telegram  dan placebo treatment pada penguasaan kosakata siswa SMA. Sebagai  tambahan,  penghitungan dependent  t-test dan  Ukuran  Efek  juga  dilakukan  pada  data yang  diambil  dari  grup  sampel. Dependent  t-test dilakukan  untuk  mengetahui  arah  hubungan  antara hasil  skor pre-test dan post-test ,  sementara  Ukuran  Efek  dihitung  untuk  mengukur  ukuran  kekuatan efek relatif dari Bot Werewolf Telegram terhadap kosakata siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam penelitian ini, analisis data dibagi menjadi empat bagian. Bagian pertama adalah analisis skor pre-test , kedua adalah analisis skor post-test , ketiga adalah analisis dependent t-test , dan terakhir adalah analisis ukuran efek Bot Werewolf Telegram .
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata grup eksperimental adalah 53,537. Di sisi lain, rata- rata  grup  kontrol  adalah  50,845.  Selanjutnya  simpangan  baku  grup  eksperimental  sebesar  9,599  dan simpangan  baku  grup  kontrol  sebesar  7,631.  Dengan  kata  lain,  ada  perbedaan  1,308  antara  rata-rata kedua grup, dengan sedikit selisih 2,692 dalam simpangan baku. Dengan demikian, dapat disimpulkan dari  kolom mean bahwa  selisih  nilai  minimum  dan  maksimum  yang  dihasilkan  oleh  siswa mencerminkan seberapa baik dan mirip mereka mengerjakan tes di setiap grup.
Sebagai  prasyarat independent  t-test ,  nilai pre-test baik  grup  eksperimental  maupun  kontrol diharapkan  homogen  dan  terdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu, independent  t-test pertama  yang diberikan  memastikan  bahwa  skor  awal  kedua  grup  tidak  terlalu  berbeda  dalam  hal  penguasaan kosakata yang ditunjukkan oleh nilai simpang baku yang mirip di atas.
Perhitungan two-tailed independent t-test dalam SPSS memberikan informasi yang terdiri dari nilai t dan p (lihat  Tabel  1).  Karena  varians  yang  sama  diasumsikan,  skor pre-test pada  grup eksperimental  dan  skor pre-test pada  grup  kontrol,  terungkap  bahwa  tidak  ada  perbedaan  signifikan pada hasil antara grup eksperimental dan kontrol.
Tabel  1 Independent t-test pada Pre-test Grup N Mean SD t-value p-value Kontrol 30 53,537 9,599 -0,946 0,380 Eksperimental 30 50,845 7,631
Secara  rinci,  nilai t yang  diperoleh  ( t obt )  saat  varians  dinyatakan  sama  adalah  -0,946.  Setelah dikonsultasikan  dengan  tabel  distribusi t ternyata  nilai  tersebut  tidak  melebihi  nilai  kritis  tabel  ( t crit ) sebesar 2,045 pada degree of freedom (df) = 29 dengan taraf signifikansi 0,05 (alpha value). Hasil ini menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kedua  grup  tidak  terlalu  berbeda  karena t obt =  - 0,946  < t crit =  2,045  dengan p =  0,380  >  0,05.  Nilai t negatif  berarti  terdapat  pembalikan  arah  pada pengaruh  treatment  yang  tidak  berpengaruh  terhadap  perbedaan  signifikansi  kedua  grup.  Sehingga, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua grup dalam hal penguasaan kosakata siswa seperti yang diungkapkan oleh hasil pre-test.
Pada  Tabel  2,  hasil  komputasi  statistik  deskriptif  menunjukan  peningkatan  nilai mean dan simpangan  baku  pada  hasil post-test dibandingkan  dengan  hasil pre-test .  Hasil  dari  penghitungan independent t-test dapat dilaporkan sebagai t (29) = -2,449, p = 0,110.
Tabel  2 Independent t-test pada Post-test Grup N Mean SD t-value p-value Kontrol 30 76,311 3,077 -2,449 0,011 Eksperimental 30 76,843 6,927
Secara  keseluruhan,  data  skor  hasil post-test menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  skor antara grup kontrol dan grup eksperimen secara statistik berbeda pada tingkat signifikansi 0,05 dengan df = 29. Setelah nilai t dikonsultasikan ke tabel distribusi t untuk df yang sesuai, ternyata nilai t yang diperoleh  mengindikasikan  adanya  perbedaan  signifikan  dalam  data  skor  hasil post-test .  Hal  ini ditunjukan oleh t obt =  -2,449 > t crit = -2,045. dengan p = 0,011 < 0,05.  Akibatnya, hipotesis nol  yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan yang signifikan antara kedua grup  ditolak. Maka dari itu, dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara penggunaan Bot  Werewolf  Telegram dan placebo  treatment pada  penguasaan  kosakata  siswa  SMA diterima.
Hasil  perhitungan  menunjukkan  rata-rata  sampel  berpasangan  dalam  adalah  63,758.  Nilai  ini mengindikasikan adanya peningkatan skor pada grup eksperimental setelah penggunaan Bot Werewolf Telegram . Selanjutnya, peningkatan nilai rata-rata antara pre-test dan post-test dihitung menggunakan dependent  t-test  sehingga  menghasilkan  nilai t obt =  2,955  dengan p =  0,024.  Dengan  demikian, perbandingan nilai t dengan tabel distribusi t mengindikasikan terdapat perbedaan dalam skor pre-test dan  post-test  karena t obt =  2,955  > t crit =  -2,045  pada  p  =  0,024  <  0,05  dengan  df  =  29.  Hal  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  di  antara  skor  yang  siswa  hasilkan  pada  saat  pre-
test dan post-test dalam grup eksperimen setelah penggunaan Bot Werewolf Telegram . Oleh karena itu, hipotesis nol dependent t-test ini menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua sampel  yang  berpasangan,  maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  yaitu  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  sampel  yang  berpasangan.  hasil dependent  t-test dan  Ukuran Efek dari treatment Bot Werewolf Telegram yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3 Dependent t-test pada Pre-test dan Post-test Grup N Mean SD t-value p-value Pre-test & Post-test 30 63,758 4,346 2,955 0,024
Sementara itu, penghitungan Ukuran Efek dilakukan secara manual dengan rumus berikut.
𝑟 = √ 𝑡 2 𝑡 2 + 𝑑𝑓
𝑟 = √ 2,955 2 2,955 2 + 29 𝑟 = 0,572

## Gambar 2. Penghitungan Ukuran Efek
Pada Gambar 2, nilai r menunjukkan koefisien ukuran efek relatif dari treatment Bot Werewolf Telegram pada penguasaan kosakata siswa SMA. Koefisien tersebut didapatkan dengan menggunakan nilai t dan df dari independent t-test melalui rumus Cohen (1992) yang tertera di atas. Berdasarkan hasil penghitungan, ukuran efek relative dari penggunaan Bot Werewolf Telegram terhadap nilai pre-test dan post-test siswa adalah 0,572. Ketika koefisien r dikonsultasikan ke tabel ukuran efek relatif yang dibuat oleh  Cohen  (1992),  nilai  tersebut  dianggap  termasuk  kategori  ukuran  relatif  sedang  karena  koefisien melebihi  0,5.  Sehingga,  seperti  yang  terindikasi  pada  tabel,  dapat  disimpulkan  bahwa  ukuran  efek relatif medium dari penggunaan Bot Werewolf Telegram dalam grup eksperimental memiliki kekuatan pengaruh 69% di atas rata-rata grup kontrol.

## Pembahasan
Pengaruh Bot Werewolf Telegram
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Bot  Werewolf Telegram pada penguasaan kosakata siswa SMA. Untuk mengetahui hal tersebut, enam sesi pembelajaran dengan Bot Werewolf Telegram telah  dijalani  siswa  sesuai  dengan  rancangan  penelitian.  Sejak  pandemi  dimulai pada awal tahun 2020, siswa di Indonesia harus beradaptasi dengan pembelajaran jarak jauh. Namun, beberapa penyesuaian harus dilakukan pada desain penelitian untuk  mengakomodasi siswa  dan  untuk mendapatkan  jumlah  peserta  yang  cukup  dengan  data  yang  lebih  valid  dan  andal.  Akhirnya, pelaksanaan independent t-test pada skor yang diperoleh siswa dalam post-test mengarah pada temuan utama  dari  penelitian  ini.  Dengan  dilengkapi  hasil  dari  dependent t-test dan  Ukuran  Efek,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan Bot  Werewolf Telegram berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan penguasaan kosakata siswa SMA.
Beriringan dengan hasil tes yang telah disajikan dalam paragraf di atas, proses yang telah dilalui siswa selama enam sesi pembelajaran Bot Werewolf Telegram juga akan dibahas di sini. Selama sesi, percakapan tertulis direkam dalam bentuk tangkapan layar dan arsip obrolan. Pada pertemuan pertama setelah pre-test dilaksanakan,  siswa  diarahkan  untuk  hadir  di  grup chat  Telegram .  Mekanisme permainan diperkenalkan saat siswa diberi pengarahan tentang tujuan pembelajaran mengenai kosakata yang  akan  dipelajari.  Dari  30  siswa,  10  siswa  pertama  memulai gameplay siklus  pertama.  Begitu seterusnya sampai 10 siswa terakhir mendapatkan kesempatan bermain dalam permainan yang dipandu oleh Bot Werewolf Telegram .
Setelah  terlibat  dalam  enam  sesi Bot  Werewolf Telegram ,  penguasaan  kosakata  siswa  diukur dalam post-test . Data skor hasil post-test menunjukkan indikasi bahwa penguasaan kosakata dalam hal keluasan  kosakata  tidak  menjamin  performa  yang  baik  dalam  mengerjakan  bagian  pilihan  ganda berbasis  teks.  Temuan  yang  mirip  juga  ditemukan  pada  penelitian  Bhakti  (2017)  yang  mencoba mengukur  penguasaan  kosakata  siswa  melalui storytelling .  Di  penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa penguasaan  kosakata  siswa  tinggi  tidak  menjamin  bahwa  siswa  akan  mampu  melakukan storytelling yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan kosakata lebih kompleks daripada proses perolehan kosakata.
Padahal,  penelitian  terdahulu  menemukan  bahwa  penguasaan  kosakata  meningkatkan pemahaman  membaca  siswa.  McWhorter  (1992)  menyatakan  bahwa  penguasaan  kosakata meningkatkan pemahaman membaca secara signifikan ketika siswa menggabungkan berbagai  strategi dalam  pemahaman  bacaan.  Penguasaan  kosakata  dianggap  memberikan  kontribusi  positif  dan signifikan  terhadap  pemahaman  bacaan.  Hal  ini  ditegaskan  dalam  penelitian  lain  oleh  Furqon  (2013) yang menunjukkan bahwa ada korelasi yang kuat antara penguasaan kosakata dan pemahaman bacaan. Korelasi  menyiratkan  bahwa  memiliki  sejumlah  kosakata  membuat  siswa  memahami  teks  dengan mudah. Jika dibandingkan dengan temuan penelitian saat ini dan Bhakti (2017), ini menunjukkan ada faktor-faktor lain yang membuat penguasaan kosakata yang baik tidak menjamin performa baik dalam keahlian reseptif siswa.
Selain Bot  Werewolf ,  ada  beberapa  komponen  pendukung  pembelajaran  lain  yang  ada  di Telegram .  Karimov  dan  Kim  (2017)  menemukan  bahwa  dalam  grup chat Telegram ,  kutipan  obrolan dan  lampiran  yang  berisi  berkas  multimedia,  jajak  pendapat,  serta  lokasi  GPS  dapat  memengaruhi perilaku siswa dari segi  harapan kinerja,  partisipasi  kelas, dan pemahaman materi.  Fitur-fitur tersebut secara  signifikan  memengaruhi  perilaku  pengguna.  Bahkan,  penggunaan  stiker  di Telegram juga mempengaruhi  pembelajaran  kosakata  (Ghobadi  &  Taki  2018).  Dua  penelitian  lain  pun mengungkapkan bahwa penggunaan Telegram memfasilitasi perolehan pola tekanan kata (Khodarahmi & Heidari-Shahreza, 2018; Tabrizi & Onvani, 2018). Berdasarkan arsip obrolan aktivitas siswa di grup chat  pada  penelitian  ini,  penggunaan  kutipan  obrolan,  lampiran,  dan  stiker  sepertinya  memang membantu memberi warna pada pembelajaran dan memfasilitasi kosakata yang berkaitan dengan kata sifat  ekspresif.  Namun,  perolehan  pola  tekanan  kata  menjadi  batasan  dalam  penelitian  saat  ini,  sebab penguasaan kosakata siswa terbatas pada jangkauan konteks kemampuan reseptif membaca.
Sebagai  tambahan  mengenai  keaktifan  siswa,  penelitian  oleh  Hakim  (2019)  menunjukkan bahwa  siswa  di  kelas  satu  SMP  lebih  proaktif  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan Telegram . Mereka  menikmati  kegiatan  kosakata  asalkan  guru  terampil  dalam  menyampaikan  prosedur menggunakan Telegram . Sikap proaktif juga terlihat pada siswa di kelas satu SMA. Mereka tidak ragu untuk bertanya dalam rangka memahami bagaimana permainan Werewolf bekerja. Pada tingkatan lebih tinggi, hal ini juga memupuk otonomi belajar siswa saat mereka dibiarkan berinteraksi sendiri dengan Bot  Werewolf Telegram .  Mengenai  hal  ini,  Radfar  (2017)  menemukan  bahwa platform TIK  secara signifikan memainkan peran penting dalam belajar kosakata terutama dalam membangun motivasi dan
otonomi pelajar. Terungkap bahwa kosakata dan TIK adalah bagian penting dari pembelajaran bahasa karena  arti  kata  baru  cenderung  diperkenalkan  di  buku  teks  dan  ruang  kelas  yang  difasilitasi  oleh teknologi.
Pengajaran kosakata melalui teknologi dapat diwujudkan dalam beberapa cara. Sebagian besar dengan  cara  melibatkan  semi-kontekstualisasi  dan  kontekstualisasi  penuh  kosakata.  Tidak  seperti mencari kosakata di internet dan mempresentasikannya di kelas, dalam sesi pembelajaran Bot Werewolf Telegram ,  guru  diharapkan  memiliki  strategi  untuk  kontekstualisasi  penuh  kosakata  ke  dalam  teks dengan  fitur  kustomisasi  bot  yang  ada.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  Dalton  dan  Grisham  (2011) mengusulkan strategi tentang cara menggunakan TIK di kelas dalam paragraf berikut.
Pertama,  akan  sangat  bagus  jika  siswa  memiliki  ruang  saat  menggunakan  media  dalam mengekspresikan pengetahuan kosakata. Dalam sesi Bot Werewolf Telegram , mereka bisa tetap melatih kosakata  mereka  di  luar  alokasi  jam  pelajaran.  Kemudian,  mereka  harus  belajar  dari  tampilan  visual kata-kata  dan  hubungannya  dengan  teks.  Maka  dari  itulah  stiker Telegram pun  berperan  dalam pembelajaran  kosakata  siswa.  Lebih  lanjut  lagi,  Dalton  dan  Grisham  (2011)  menambahkan  bahwa membaca  teks  digital  juga  meningkatkan volume membaca  siswa.  Dengan Bot  Werewolf ,  siswa dituntun  membaca sebagai  bagian dari permaian.  Akhirnya,  berbagai  aktivitas dapat  digunakan untuk menghubungkan  antara  kegembiraan  dan  pembelajaran  dalam  permainan  kosakata  online  yang terfasilitasi oleh panduan Bot Werewolf di Telegram ini. Sebagai media pembelajaran, Telegram menyediakan sistem penyimpanan berbasis cloud yang masif  untuk  menyimpan  file.  Fitur  ini  dirasa  berguna  baik  bagi  guru  maupun  siswa  karena  file-file tersebut  tidak  menghabiskan  penyimpanan  di  ponsel  mereka.  Hal  ini  sejalan  dengan  Alhawiti  (2015) yang menegaskan bahwa pembelajaran bahasa dengan sumber materi yang mudah diakses berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  konteks ESP .  Oleh  karena  itu, Telegram dipandang sebagai wadah untuk menyelenggarakan kelas online kolaboratif. Dengan lusinan bot asisten, Telegram memberi guru kemampuan untuk mengatur bahkan membuat bot sendiri yang disesuaikan untuk tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  dibandingkan  dengan messenger lain, Telegram berfungsi  sebagai platform ringkas  yang  tidak  terlalu  bergantung  atau  perlu  diintegrasikan  dengan  aplikasi  lain, melainkan  sangat  adaptif  untuk  dipadukan  dengan  teknik  atau  metode  lain  seperti  dalam blended learning ( Wahyuni,  2016).  Kemungkinan  besar,  keserbagunaan  dan  keramahan  pengguna  membuat Telegram sangat populer di kalangan guru dan siswa, terutama dalam masa pandemi. Semua diskusi di atas tampaknya mengarah pada kesimpulan bahwa Telegram adalah aplikasi pesan instan yang mudah diadaptasi  dan  serbaguna  untuk  membantu  pembelajaran  bahasa  jarak  jauh  dalam  konteks EFL Indonesia.
Pembahasan mengenai pengaruh penggunaan Bot Werewolf Telegram telah menunjukan bahwa kegiatan  belajar  mengajar  dalam Telegram tampaknya  perlu  digali  lebih  dalam  sebagai  proses pengalaman  belajar  kosakata  siswa  yang  bermakna.  Oleh  karena  itu,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu dieksplorasi  dengan  analisis  kualitatif  untuk  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  keseluruhan  proses implementasi Bot Werewolf Telegram , bukan hanya berfokus pada hasil pembelajaran sebagai produk utama  seperti  yang  banyak  disarankan  oleh  penelitian  sebelumnya.  Dengan  mempertimbangkan  tiap level pendidikan dan ekspektasi penguasaan kosakatanya, proses belajar dalam platform Telegram akan menggambarkan  keterlibatan  interaksi  guru  dan  siswa,  birokrasi  lembaga  pendidikan  serta  literasi digital dan budaya yang lebih luas dalam berbagai konteks masyarakat (Kayzouri et al ., 2020). Maka dari  itu,  penelitian  lebih  lanjut  sangat  diperlukan  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  mengenai karakteristik kosakata dalam pembelajaran tingkat mikro, meso, dan makro melalui implementasi Bot Werewolf Telegram di institusi pendidikan.
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2021

## Analisis Karakteristik Kosakata
Angka-angka  yang  mewakili  penguasaan  kosakata  siswa  dalam  skor post-test mungkin  bisa mencerminkan  keterampilan  berbahasa  siswa  yang  dinilai  dalam  butir  soal  tertentu.  Misalnya,  dalam bagian tes kedalaman kosakata, siswa mungkin telah menghubungkan kata tertentu dalam kalimat yang disediakan dalam pertanyaan untuk membuat makna. Namun, ketika kosakata tersebut menjadi bagian dari  teks  naratif,  cara  siswa  mengartikan  kata-kata  dalam  membuat  makna  akan  berbeda  berdasarkan adegan dalam teks.  Hal  ini karena  sebuah teks memberikan kata-kata yang lebih banyak bagi  mereka untuk  memvisualisasikan  adegan  yang  disajikan.  Keadaan  ini  ditegaskan  oleh  Taylor  and  Perfetti (2016) yang menyatakan bahwa perbedaan penguasaan dan pemahaman kosakata dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan menguraikan kata. Adapun bagi peserta yang mendapat skor  di  bawah  rata-rata,  aspek  yang  layak  disebutkan  adalah  bagaimana  kosakata  asing  mungkin berperan  dalam  kognisi  pelajar.  Meskipun  kosakata  instruksional  berfungsi  sebagai  input  dalam database  Werewolf Telegram Bot, kosakata  yang  benar-benar  baru  dapat  menyebabkan  kecemasan dalam kecepatan sesi pembelajaran yang dipimpin oleh bot (Rajab et al ., 2012). Selain itu, pendapat ini didukung  oleh  pernyataan  Azadi  dan  Azad  (2017)  bahwa  pembelajaran mobile dan  elektronik  akan pula berpengaruh terhadap kecepatan membaca dan pemahaman membaca siswa.
Selanjutnya,  dalam  hal  karakteristik  kosakata, chat  log Telegram menunjukkan  penggunaan kosakata siswa SMA lebih banyak berhubungan dengan sinonim dalam rasa keterikatan yang ada pada kerangka analisis British National Corpus Nation (2001).  Rasa keterkaitan kata-kata dalam teks yang digunakan  dalam  sesi  Werewolf Telegram tercermin  dalam  kata-kata  berulang  yang  mewakili  makna yang  sama.  Kata-kata  ini  biasanya  menjadi  kata  kunci  yang  menyusun  gagasan  utama  paragraf  atau topik utama paragraf. Hal ini sejalan dengan salah satu strategi pemahaman bacaan di mana siswa harus mencari kata-kata yang digunakan berulang kali di dalam paragraf dalam suatu bacaan.
Terlebih lagi, implikasi dari munculnya kosakata dalam kerangka analisis ini dapat dilihat pada bagian-bagian yang digunakan dalam UTBK. Dalam ujian ini, artikel ilmiah berfungsi sebagai bagian otentik yang disesuaikan untuk butir soal. Ketika teks berisi kelompok kata sebagai klausa dependen, biasanya  siswa  dapat  mengabaikan  klausa  dan  langsung  ke  klausa  independen  karena  klausa independen  biasanya  memiliki  gagasan  utama  kalimat.  Hal  ini  paling  efektif  terutama  ketika kalimatnya panjang dan relatif lebih sulit untuk dipahami.
Secara umum, penggunaan kosakata oleh siswa dalam sesi Werewolf Telegram dianggap sejalan dengan  tujuan  instruksional  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menguasai  kosakata  yang  ditentukan dalam buku teks yang direkomendasikan oleh kurikulum. Namun demikian, menurut Hunt dan Belgrar (2005) teks otentik idealnya disesuaikan dengan kerangka kerja tertentu yang memastikan bahwa: (1) apa  yang  siswa  pelajari  di  kelas  sejalan  dengan  tujuan  instruksional;  dan  (2)  kosakata  yang  disajikan dalam  butir-butir  soal  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  oleh  tes  tersebut.  Untuk  alasan  ini, penting  untuk  melihat  kerangka  pengembangan  kosakata  membaca EFL sehingga  guru  dapat mempertimbangkan keterampilan penting yang dibutuhkan oleh siswa.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh Bot  Werewolf  Telegram diwakili  oleh nilai t yang diperoleh. Nilai t mengacu pada angka yang diperoleh dari perhitungan independent t-test dua  arah  dengan  menggunakan  data  dari  grup  eksperimental  dan  kontrol.  Statistik  deskriptif menunjukkan  bahwa  terdapat  distribusi  skor  yang  normal  dan  varians  yang  homogen  di  antara  grup eksperimental  dan  grup  kontrol  baik  dalam pre-test dan post-test .  Hasil independent  t-test pada post- test mengindikasikan  terdapat  perbedaan  signifikan  dari  penggunaan Bot  Werewolf  Telegram dan placebo treatment pada penguasaan kosakata siswa SMA di taraf signifikansi 0.05 dengan p = 0.011 <
0.05  pada  df  =  29.  Selanjutnya,  hasil dependent  t-test dan  Ukuran  Efek  mengindikasikan  bahwa terdapat perbedaan signifikan di antara skor pre-test dan post-test yang dihasilkan siswa SMA di grup eksperimental  dengan  kekuatan  ukuran  efek  relatif  taraf  medium  dari  treatment Bot  Werewolf Telegram.
Berdasarkan  temuan  karakteristik  kosakata  dalam  studi  ini,  peneliti  merekomendasikan  para pendidik dan peserta didik untuk memperoleh lebih banyak paparan terhadap teknologi terdepan yang disebut bot dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bentuk  kompetensi  literasi  digital  dan  kultural dalam  TIK.  Begitu  pula  bagi  para  pembuat  kebijakan  diharapkan  untuk  mengadakan  uji  kelayakan mengenai  teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  menyesuaikan  penguasaan  kosakata  siswa  SMA dengan tujuan-tujuan instruksional dalam kurikulum. Beberapa gagasan dalam kesimpulan ini menjadi batasan  penelitian  karena  pilihan  metodologis  yang  terkendala  oleh  pandemi,  terutama  dalam mensosialisasikan Telegram dan Bot  Werewolf kepada  siswa  sebagai  teknologi  baru.  Dalam  sesi Werewolf Telegram , terungkap bahwa sebelum mengadaptasi teknologi ini ke dalam kelas, guru harus terbiasa dengan seluruh mekanisme dan pengoperasian bot di Telegram . Jika memungkinkan, mereka perlu diberi pengarahan dan dilatih untuk melakukan beberapa sesi Telegram Werewolf sebelum benar- benar menerapkan teknik ini di kelas mereka sendiri.
Jika  hal-hal  tersebut  di  atas  tidak  dilakukan,  pengaruh Bot  Werewolf Telegram mungkin  tidak maksimal. Akibatnya, kosakata yang harus dipelajari dengan baik oleh siswa akan dibayangi oleh cerita naratif yang hanya disajikan oleh bot . Alangkah baiknya jika sebelum mengajar di kelas, guru berlatih dengan  rekan  atau  melakukan  uji  coba  untuk  melihat  bagaimana  instruksi  bekerja  dengan  siswa. Sebagai  tambahan,  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  selama  sesi  adalah  kemampuan  mengelola  siswa dalam  alokasi  waktu  yang  terbatas,  mengadaptasi  materi  buku  teks  ke  dalam bot ,  dan  menyaring kosakata  yang  representatif  untuk  siswa,  sehingga  mereka  dapat  mempelajari  kosakata  sesuai  dengan tujuan instruksional kurikulum SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu-Ayfah, Z. (2019). Telegram app in learning English: EFL students’ perceptions. English Language Teaching , 13 (1), 1-51. https://doi.org/10.5539/elt.v13n1p51 .
Alakrash,  H.  M.,  Razak,  N.  A.,  &  Bustan,  E.  S.  (2020).  The  effectiveness  of  employing Telegram application in teaching vocabulary: A quasi experimental study. Multicultural Education, 6 (1), 151–159. https://doi.org/10.5281/zenodo.3905099 .
Alhawiti, M. (2015). The Effect of Mobile Language Learning on ESP Students’ Achievement. Journal of Modern Education Review , 5 (3), 272-282.
Amry,  A.  (2014).  The  impact  of  using  WhatsApp  mobile  learning  activities  on  the  achievement  and attitudes of online students using mobile devices at the university. European Scientific Journal August, 10 (22).
Azadi,  M.,  &  Azad,  M.  (2017).  On  the  effect  of  mobile  and  electronic  learning  (ME  learning)  on reading rate and reading comprehension of Iranian elementary EFL learners. Proceedings of the 15th International TELLSI Conference. Islamic Azad University.
Bhakti,  S.  (2017).  Vocabulary  Mastery  by  Using  Storytelling. Journal  of  Linguistic  and  English Teaching , 88-89.
Cakir,  I.  (2015).  Opinions  and  Attitudes  of  Prospective  Teachers  for  the  Use  of  Mobile  Phones  in Foreign Language Learning. Contemporary Educational Technology , 6 (3), 72-76. Cohen,  J.  (1992). Statistical  Power  Analysis  for  the  Behavioral  Sciences .  Lawrence  Erlbaum Associates.
Dalton, B., & Grisham D. (2011). eVoc Strategies: 10 ways to use technology to build vocabulary. The Reading Teacher , 64 (5), 306–317. International Reading Association. Faramarzi, S., Tabrizi, H, H., & Chalak, A. (2019). Telegram : an instant messaging application to assist distance language learning. Teaching English with Technology, 19 (1), 132-147.
Furqon,  F.  (2013).  Correlation  between  Students’  Vocabulary  Mastery  and  Their  Reading Comprehension. Journal of English Education, 1 (1), 68-80.
Ghobadi, S., & Taki, S. (2018). Effects of Telegram stickers on English vocabulary learning: Focus on Iranian EFL learners. Research in English Language Pedagogy , 6 (1), 139-158. Hakim,  M.  F.  F.  (2019). The  use  of  Telegram  to  facilitate  students’  vocabulary  learning  at  SMPN  1 Surabaya. [Bachelor  paper,  UIN  Sunan  Ampel].  UIN  Sunan  Ampel  Digital  Library. http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/32611 .
Hunt,  A.,  &  Beglar,  D.  (2005).  A  framework  for  developing  EFL  reading  vocabulary. Reading  in  a Foreign Language , 17 (1), 24-59.
Karimov,  O.,  &  Kim,  H.  (2017).  Factors  of  UTAUT  affecting  the  user  behavior  based  on Telegram application  in  Uzbekistan. Asia-Pacific  Journal  of  Multimedia  Services  Convergent  with  Art, Humanities, and Sociology , 7 (12), 831-840.
Kayzouri, A. H., Mohebiamin, A., Saberi, R., & Bagheri-Nia, H. (2020). English language professors’ experiences  in  using  social  media  network Telegram in  their  classes:  A  critical  hermeneutic study  in  the  context  of  Iran. Qualitative  Research  Journal,  21 (2),  124–134. https://doi.org/10.1108/QRJ-02-2020-0008 .
Khodarahmi, Z., & Heidari-Shahreza, M. A. (2018). Effect of MALL on the acquisition of word stress patterns  of  English  by  Iranian  EFL  learners:  The  case  of Telegram . Journal  of  Applied Linguistics and Language Research , 5 (1), 40-55. Mashhadi H. D., & Kaviani, M. (2016). The Social impact of Telegram as a social network on teaching English vocabulary among Iranian intermediate EFL learners (Payam Noor Center). Journal of Sociological Studies of Youth , 7(23), 65-76. McWhorter, T. (1992). College Reading and Study Skills . Niagara Country Community College. Movafagh,  A.  E.  (2017).  The  effect  of  using Telegram messenger  on  vocabulary  learning  of  Iranian EFL learners. Language Education Studies , 3 (4), 1-9.
Nafis,  M.,  Faridza.,  &  Melor.  (2018).  Enhancing  English  language  learning  and  teaching  via  Qgram ( Telegram and Quizlet) innovation. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 7 (4), 435–446. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v7-i4/5344 . Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language . Cambridge University Press. Niyayesh,  U.  (2015). Number  of  Iranian  using  Telegram  mobile  app  increases  to  13  million. Trend News Agency. Azerbaijan.
Prensky,  M.  (2001). Digital  Natives,  Digital  Immigrants .  On  the  Horizon  Report.  NCB  University Press.
Taylor,  J.  N.,  &  Perfetti,  C.  A.  (2016).  Eye  movements  reveal  readers’  lexical  quality  and  reading experience. Reading and Writing, 29 , 1069–1103.
Radfar, Z. H. (2017). The effects of ICT-based learning on students’ vocabulary mastery in junior high schools in Bandung. International Journal of Education , 10 (2), 149-156.
Rajab,  A.,  Zakaria,  W.  Z.  W.,  Rahman,  H.  A.,  Hosni,  A.  D.,  &  Hassani,  S.  (2012).  Reading  anxiety among second language learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 66, 362-369. Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Syakriah, A. (2019, November 19). Changes to state university admission keep students on edge. The Jakarta  Post . https://www.thejakartapost.com/news/2019/11/19/changes-to-state-university- admission-keep-students-on-edge.html .
Wahyuni, S. (2016). The Effect of Blended Learning Model towards Students’ Writing Ability. Journal of English for Academic, 5 (2). 97-110.
Wiranegara,  D.  A.,  &  Hairi,  S.  (2020).  Conducting  English  learning  activities  by  implementing Telegram group  class  during  Covid-19  pandemic. Journal  of  Teaching  English  for  Academic and Specific Purposes, 3 (2), 104–114. https://doi.org/10.18860/jeasp.v3i2.11122 . Xodabande,  I.  (2017).  The  effectiveness  of  social  media  network Telegram in  teaching  English language  pronunciation  to  Iranian  EFL  learners. Cogent  Education,  4 (1).  1-14. https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1347081 .