## PENILAIAN  PROSES BERORIENTASI  KKNI DI JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA, UNDIKSHA

## P. Wayan Arta Suyasa1,Dewa Gede Hendra Divayana2
Pendidikan Teknik Informatika,Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: arta.suyasa@undiksha.ac.id, hendra.divayana@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penyelenggaraan pendidikan yang bermutu tinggi harus didukung oleh proses pembelajaran yang bermutu  tinggi,  serta  kurikulum  yang  relevan  dengan  kebutuhan  masyarakat  saat  ini,  seperti penyelenggaraan  kurikulum  berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI).  Penilaian  setiap mata  kuliah  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  terdiri  dari  penilaian  proses perkuliahan (yang meliputi sikap, partisipasi dalam perkuliahan, penyelesaian tugas-tugas dengan bobot 60%)    dan  penilaian  produk  (yang  meliputi  UTS  dan  UAS  dengan  bobot  40%).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  membuat  instrumen  penilaian  proses  yang  standar,  sehingga  bisa  digunakan  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan  penilaian  proses  perkuliahan  baik  di  kelas  maupun  luar  kelas.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan dalam kegiatan pembakuan instrumen berbentuk rubrik penilaian proses. Terdapat beberapa langkah yang dilakukan dalam pengembangan instrumen penilaian proses, yaitu:  1)  membuat  kajian  teoritik  untuk  merumuskan  aspek-aspek  atau  indikator  dari  instrumen  yang akan dikembangkan, 2) menyusun kisi-kisi instrumen, 3) menyusun butir-butir instrumen, 4) melakukan validasi instrumen secara teoritik, dan 5) merakit butir-butir instrumen menjadi instrumen final. Hasil uji validitas yang dilakukan oleh pakar yang dianalisis menggunakan formula Gregory adalah 0.83. Nilai ini berada dalam kategori sangat tinggi.

## Katakunci: penilaian, proses, KKNI

## Abstract
The  implementation  of  the  high  quality  of  education  must  be  supported  by  the  high  quality  of learning process, and the relevant curriculum with the society needs nowadays, such as the implication of  curriculum  base  KKNI.  Assessment  in  every  subject  learning  related  with  the  implementation  of curriculum  base  KKNI  consisted  of  learning  process  assessment  (included  attitude,  class  participation, doing  assigments  with  value  60%)  and  product  assessment  (incuded  UTS  and  UAS  with  value  40%). This research was aimed to make an the standard assessment process instrument, so it could be used as a reference in doing process assessment learning either in class or out of class. This research was the development research in the instrument standardization activity in form of process assessment rubric. There were some ways done in the development of process assessment instrument, namely: 1) making theoritic investigation to formulate aspects or indicators from the developed instrument, 2) arranging the instrument designs, 3) arranging the instument questions, 4) doing the instrument validation theoritically, and  5)  assembling  the  instrument  questions  to  be  the  final  instrument.  The  result  of  validity  test  which was done by judges analyzed by using Gregory formula is 0.83. This value is in very high category.
Keywords: assessment, process, KKNI

## PENDAHULUAN
Dalam perspektif KKNI, setiap program  studi  diharuskan  memperjelas “profil  lulusan”  yang  didapatkan  melalui kegiatan  pelacakan  studi,  studi  kelayakan dan analisis kebutuhan di masyarakat. Profil  lulusan  mencerminkan kemampuan  minimal  yang  harus  dikuasai mahasiswa  setelah  lulus yang  merujuk pada  empat  aspek  kebutuhan,  yakni:  (1) sikap  ( attitude ),  (2)  bidang  kemampuan kerja, (3) pengetahuan, serta (4) manajerial dan tanggung jawab. Keempat kemampuan tersebut  kemudian  harus  dijabarkan  ke dalam  sebuah  capaian  pembelajaran ( learning outcome ) pada setiap mata kuliah di  program  studi. Sehingga  nantinya, semua  perencanaan  pembelajaran  atau Rencana  Pelaksanaan  Semester  (RPS) harus didasarkan pada capaian pembelajaran  ( Learning  Outcome )  yang sesuai dengan kebutuhan profil lulusan.
Berdasarkan pedoman pengembangan  kurikulum  Undiksha  2016 dan  buku  pedoman  studi  tahun  2016, penilaian  setiap  mata  kuliah  terkait  dengan implementasi  kurikulum  Undiksha  2016 (KKNI)  terdiri  dari  penilaian  proses perkuliahan (yang meliputi sikap, partisipasi dalam  perkuliahan,  penyelesaian  tugas- tugas  dengan  bobot  60%)  dan  penilaian produk  (yang  meliputi  UTS  dan  UAS dengan  bobot  40%).  Penilaian  proses  dan produk  tersebut  berkaitan  dengan  prinsip penilaian,  teknik  dan  instrumen  penilaian, mekanisme dan prosedur penilaian, pelaksanaan penilaian, pelaporan penilaian, dan kelulusan mahasiswa. Prinsip penilaian menyangkut  kebermanfaatan  secara  hakiki suatu  proses  penilaian.  Maka  dari  itu, prinsip penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik,  objektif,  akuntabel,  dan  transparan yang  dilakukan  secara  terintegrasi.  Prinsip edukatif dimaksudkan bahwa suatu penilaian  dapat  memotivasi  mahasiswanya agar  mampu  memperbaiki  perencanaan dan cara belajarnya sehingga dapat meraih capaian  pembelajaran  lulusan.  Sedangkan prinsip  otentik  merupakan  penilaian  yang berorientasi pada proses belajar yang nyata dan  berkesinambungan  serta  hasil  belajar yang mencerminkan kemampuan
mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Prinsip  objektif  merupakan prinsip  penilaian  yang  didasarkan  pada standar  yang  disepakati  antara  dosen  dan mahasiswa,  dalam  hal  ini  dosen  tidak subjektif dalam melakukan penilaian terhadap  mahasiswa.  Prinsip  akuntabel merupakan  prinsip  penilaian  dimana  hasil penilaian bisa dipertanggungjawabkan. Penilaian harus dilaksanakan sesuai dengan  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas, disepakati  pada  awal  perkuliahan,  dan dipahami  oleh  mahasiswa.  Sedangkan prinsip  transparan  merupakan  prinsip penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya  dapat  diakses  oleh  semua pemangku kepentingan.
Dalam  implementasinya  di  lapangan, masih banyak ditemukan evaluator (dosen) yang  belum  mampu  melakukan  penilaian seperti  apa  yang  tertuang  dalam  prinsip- prinsip  penilaian.  Kondisi  ini  terjadi  pada program studi Pendidikan Teknik Informatika  (PTI).  PTI  merupakan  salah satu prodi yang ada di Fakultas Teknik dan Kejuruan, Undiksha. Sebagian besar dosen di  PTI  masih  kesulitan  dalam  melakukan proses penilaian, utamanya saat melakukan penilaian proses. Mereka umumnya kebingungan dalam mendefinisikan indikator-indikator  apa  saja  yang  harus dimasukkan  dalam  penilaian  proses,  baik yang  mencakup  aspek  penilaian  sikap, partisipasi  dalam  perkuliahan,  maupun penyelesaian  tugas-tugas.  Selain  itu  belum adanya  instumen  penilaian  yang  baku, mengakibatkan  setiap  dosen  memiliki asumsi  sendiri-sendiri  dalam  melakukan proses penilaian. Akibatnya, kecenderungan hasil penilaian yang bersifat subyektif,  kurang  otentik,  dan  tidak akuntabel tidak bisa dihindarkan.
Berkaca dari kondisi tersebut, peneliti mencoba memberikan solusi berupa pengembangan  penilaian  proses  dalam implementasi  kurikulum  KKNI  di  program studi Pendidikan Teknik Informatika, Undiksha. Melalui pengembangan
instrumen penilaian proses tersebut diharapkan dapat digunakan sebagai acuan atau pedoman, khususnya bagi para dosen di  prodi  PTI  saat  melakukan  penilaian
proses  perkuliahan  baik  di  kelas  maupun luar  kelas,  sehingga  tidak  lagi  ditemukan hasil  penilaian  yang  bersifat  subyektif, kurang otentik, maupun tidak akuntabel.
Penilaian  merupakan  bagian  yang tidak  dapat  dipisahkan  dalam  suatu  proses belajar-mengajar [1] .  Penilaian  merupakan serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  proses  dan hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan  secara sistematis,  dan  berkesinambungan  untuk memperoleh  informasi  yang  bermakna mengenai  ketercapaian  kompetensi  dasar siswa  berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan sebelumnya [2] . Penilaian dilakukan  secara  menyeluruh  baik  ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. D alam  penilaian,  pendidik  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  dapat  diolah, dianalisis, dan diinterpretasi untuk mengetahui  hal-hal  berikut  1)  kemajuan yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses pencapaian  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan  dalam  rencana  pembelajaran secara mendidik, 2) kemajuan yang dialami peserta  didik  dalam  memahami  dirinya dalam rangka pengembangan kepribadiannya dan dalam rangka pengambilan keputusan seperti pemanfaatan  waktu  luang,  atau  pemilihan program  kegiatan  di  luar  jam  sekolah,  atau cita-cita  kelanjutan  studinya  kelak,  3) hambatan  atau  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  dirancang proses  pembelajaran  remedial  (perbaikan) atau  proses  pembelajaran  pengayaan (peningkatan, penguatan, atau pemantapan),  dan  4)  kelemahan  dan kekurangan  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung,  sehingga  dalam proses pembelajaran berikutnya akan dapat diantisipasi  kelemahan  dan  kekurangan tersebut [3] .
Dalam melaksanakan penilaian pembelajaran  yang  mendidik,  pendidik sebaiknya  memperhatikan  hal-hal  yaitu  1) pendidik memandang penilaian dan kegiatan  belajar-mengajar  secara  terpadu, 2)  pendidik  mengembangkan  strategi  yang mendorong  dan  memperkuat  penilaian sebagai  cermin  diri,  3)  pendidik  melakukan
berbagai  strategi  penilaian  di  dalam program  pembelajaran  untuk  menyediakan berbagai  jenis  informasi  tentang  hasil belajar peserta didik, 4) pendidik mempertimbangkan  berbagai  kebutuhan khusus peserta didik, 5) pendidik mengembangkan  dan  menyediakan  sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar peserta didik, 6)  Pendidik  menggunakan  cara  dan  alat penilaian yang bervariasi, misalnya dengan cara  gabungan  dua  atau  lebih  bentuk penilaian  unjuk  kerja,  penilaian  sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian  produk,  penggunaan  portofolio, dan  penilaian  diri  yang  mencakup  domain kognitif,  psikomotor,  dan  afektif,  serta  7) pendidik  mendidik  peserta  didik  dan meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran seefektif mungkin [4] . Standar pelaksanaan penilaian proses  diawali  dengan  membuat  suatu perencanaan  penilaian  yang  meliputi menyusun,  menyampaikan,  menyepakati tahap,  teknik,  instrumen,  kriteria,  indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang dinilai  (peserta  didik)  sesuai  dengan rencana  pembelajaran.  Teknik  penilaian proses dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan teknik observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan  angket.  Instrumen  penilaian  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan rubrik dan/atau penilaian hasil pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam bentuk  portofolio  atau  karya  desain. Sedangkan, penilaian sikap dapat menggunakan  teknik  penilaian  observasi.
Penilaian terhadap
penguasaan pengetahuan,  keterampilan  umum,  dan keterampilan  khusus  dilakukan  dengan memilih  satu  atau  kombinasi  dari  berbagai teknik  dan  instrumen  penilaian  (seperti misalnya observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  angket).  Setelah perencanaan  penilaian  selesai  dilakukan, selanjutnya  pendidik  melaksanakan  proses penilaian  berdasarkan  apa  yang  sudah disepakati dan dibuat pada tahap perencanaan.  Penilaian  dapat  dilakukan pada  saat  pembelajaran  atau  setelah pembelajaran berlangsung, dengan
memberikan  beberapa  soal  atau  tugas kepada  peserta  didik.  Sejalan  dengan  itu, pendidik  dapat melakukan observasi terkait dengan  kinerja  peserta  didik  dalam mengerjakan tugas yang diberikan, kemudian memberikan umpan balik ataupun  konfirmasi  terkait  dengan  hasil kinerja  mereka,  untuk  selanjutnya  bisa ditentukan/diputuskan  nilai  akhir  sebagai hasil belajar dari peserta didik.
Pendidik  dalam  melaksanakan  suatu proses  penilaian,  baik  itu  menyangkut pelaksanaan  penilaian  proses  maupun produk  hendaknya  dilakukan  dengan mengikuti  prinsip-prinsip  penilaian  yakni edukatif,  otentik,  objektif,  akuntabel,  dan transparan yang dilakukan secara terintegrasi [5] .
Merujuk  pada  panduan  pelaksanaan penilaian proses dan hasil belajar implementasi  kurikulum  Undiksha  2016, prodi  Pendidikan  Teknik  Informatika  (PTI), menyusun  suatu  standar  penilaian  proses dengan  mengikuti  prinsip-prinsip  penilaian yakni  edukatif,  otentik,  objektif,  akuntabel, dan  transparan  yang  dilakukan  secara terintegrasi.  Prinsip  edukatif  dimaksudkan bahwa  suatu  penilaian  dapat  memotivasi
mahasiswanya  agar  mampu  memperbaiki perencanaan dan cara belajarnya sehingga dapat meraih capaian pembelajaran lulusan. Sedangkan prinsip otentik merupakan  penilaian  yang  berorientasi pada  proses  belajar  yang  nyata  dan berkesinambungan  serta  hasil  belajar  yang mencerminkan  kemampuan  mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Prinsip  objektif  merupakan prinsip  penilaian  yang  didasarkan  pada standar  yang  disepakati  antara  dosen  dan mahasiswa,  dalam  hal  ini  dosen  tidak subjektif dalam melakukan penilaian terhadap  mahasiswa.  Prinsip  akuntabel merupakan  prinsip  penilaian  dimana  hasil penilaian bisa dipertanggungjawabkan. Penilaian harus dilaksanakan sesuai dengan  prosedur  dan  kriteria  yang  jelas, disepakati  pada  awal  perkuliahan,  dan dipahami  oleh  mahasiswa.  Sedangkan prinsip  transparan  merupakan  prinsip penilaian yang prosedur dan hasil penilaiannya  dapat  diakses  oleh  semua pemangku  kepentingan . Berikut  adalah standar  pelaksanaan  penilaian  proses  di prodi PTI.
Gambar 1. Standar Pelaksanaan Penilaian Proses di Prodi PTI (Diadaptasi dari Panduan Pelaksanaan Penilaian Proses dan Hasil Belajar Implementasi Kurikulum   Undiksha, 2016)

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dalam kegiatan pembakuan instrumen.  Instrumen  yang  dikembangkan adalah  instrumen  penilaian  proses  dalam bentuk  rubrik.  Terdapat  beberapa  langkah yang  dilakukan  dalam  pengembangan instrumen  penilaian  proses,  yaitu:  1) membuat  kajian  teoritik  untuk  merumuskan aspek-aspek  atau  indikator  dari  instrumen yang  akan  dikembangkan,  2)  menyusun kisi-kisi  instrumen,  3)  menyusun  butir-butir instrumen, 4) melakukan validasi instrumen
secara  teoritik,  dan  5)  merakit  butir-butir instrumen menjadi instrumen final [6] . Pada  penelitian  ini,  data  yang  akan dikumpulkan adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dan data kuantitatif ini bersumber dari validasi pakar. Untuk  memperoleh  kedua  jenis  data tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini digunakan instrumen dalam bentuk kuesioner . Dalam  penelitian  ini,  instrumen yang akan digunakan untuk menjaring data berupa instrumen penilaian proses. Instrumen  ini  dikembangkan  berdasarkan

## PERENCANAAN PENILAIAN
Analisis Kurikulum untuk mementukan SK, KD, Indikator

## Pelaksana Penilai
Dosen atau Tim Dosen pengampu tanpa atau dengan menyertakan pihak lain.

## Teknik Penilai
Observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angket. Kategori Nilai SP NA NH 96-100 4.00 A 91-95 3.75 A- 86-90 3.25 B+ 81-85 3.00 B 76-80 2.75 B- 65-75 2.00 C 40-64 1.00 D
0-39 0.00 E
Ket: SP : Skor Persentil, NA : Nilai
Angka, NH : Nilai Huruf

## Indikator dan Bobot Penilaian
Penilaian Proses (bobot 60%)
1. Sikap dan Partisipasi dalam pembelajaran (bobot 20%)
2. Penyelesaian  tugas-tugas (bobot 40%) Penilain Produk (bobot 40%) 1. UTS (bobot 15%) 2. UAS (bobot 25%) Menentukan teknik penilaian, menyusun instrumen, kriteria, dan bobot penilaian

## PELAKSANAAN PENILAIAN
Memberikan tugas atau soal Observasi kinerja peserta didik
Pemberian nilai akhir pada peserta didik Format Penilaian No. NIM Nama Mahasiswa Penilaian Proses Penilaian Produk Sikap dan Partisipasi  Tugas UTS UAS
dua  (2)  aspek  yakni  aspek  sikap  dan partisipasi  dalam  perkuliahan  serta  aspek pengerjaan tugas-tugas Sikap  merupakan  perilaku  benar  dan berbudaya  sebagai  hasil  dari  internalisasi dan  aktualisasi  nilai  dan  norma  yang tercermin  dalam  kehidupan  spiritual  dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman  kerja  mahasiswa,  penelitian dan/atau  pengabdian  kepada  masyarakat yang terkait pembelajaran (Panduan Pelaksanaan  Penilaian  Proses  dan  Hasil Belajar  Implementasi  Kurikulum  Undiksha, 2016).  Dalam  definisi  tersebut  telah termasuk  partisipasi  dalam  perkuliahan, sehingga  bila  dideskripsikan  ke  definisi operasional  bahwa  sikap  dan  partisipasi merupakan suatu predisposisi dan disposisi (perilaku) terhadap
suatu
kegiatan akademik (perkuliahan, diskusi kelas dalam perkuliahan, workshop dan kerja kelompok).  Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  sikap  dan  partisipasi dalam  perkuliahan,  yakni  suatu  perilaku terhadap suatu kegiatan akademik (perkuliahan, diskusi kelas dalam perkuliahan, workshop dan kerja
kelompok),  dengan  menekankan  pada aspek
kedisiplinan, penampilan, kesantunan,  kemampuan  bekerjasama, kemampuan  berkomunikasi,  komitmen, keteladanan,  semangat,  empati,  serta tanggungjawab.
Tugas-tugas  dalam  perkuliahan  yang dimaksud  adalah  penyelesaian  tugas  yang diberikan  oleh  dosen  dalam  perkuliahan untuk  mencapai  capaian  pembelajaran yang  dirancang.  Dalam  penelitian  ini, penilaian  terhadap  tugas-tugas  perkuliahan dilakukan  melalui  penilaian  kinerja  yang diselenggarakan  melalui  praktikum,  praktik, presentasi, simulasi, diskusi, praktik lapangan, penulisan buah pikiran (makalah).
Data  penelitian  yang  digunakan berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data-data tersebut kemudian diolah menggunakan  analisis  data,  salah  satunya adalah  formula  Gregory  untuk  menguji validitas isi dari instrumen yang dikembangkan. Prosedur untuk menentukan koefisien
validitas isi
didasarkan pada hasil penilaian para pakar, untuk  selanjutnya  dimasukkan  ke  dalam tabulasi silang 2 x 2 [7] .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang dikembangkan  adalah  instrumen  penilaian proses,  dalam  bentuk  rubrik.  Instrumen  ini dikembangkan  berdasarkan  dua  (2)  aspek yakni  aspek  sikap  dan  partisipasi  dalam perkuliahan  serta  aspek  pengerjaan  tugas- tugas. Berikut adalah langkah-langkah yang dilakukan  dalam  pengembangan  instrumen penilaian proses.
1. Membuat kajian teoritik untuk merumuskan
aspek-aspek atau
indikator  dari  instrumen  yang  akan dikembangkan
Dalam kegiatan pengembangan instrumen,  sebelum  menyusun  butir-butir instrumen,  langkah  yang  harus  dilakukan adalah  melakukan  kajian  teoritik  untuk merumuskan  aspek-aspek  atau  indikator yang  hendak  dibuat.  Dalam  penelitian  ini, instrumen  yang  dikembangkan  berupa instrumen  penilaian  proses  dalam  bentuk rubrik,  dengan  mengacu  pada  dua  (2) aspek  yakni  aspek  sikap  dan  partisipasi dalam  perkuliahan  serta  aspek  pengerjaan tugas-tugas.  Adapun  definisi  konsep  dari masing-masing aspek tersebut yakni sebagai berikut.
a.  Aspek  Sikap  dan  Partisipasi  dalam Perkuliahan
Sikap  merupakan  perilaku  benar  dan berbudaya  sebagai  hasil  dari  internalisasi dan  aktualisasi  nilai  dan  norma  yang tercermin  dalam  kehidupan  spiritual  dan sosial melalui proses pembelajaran, pengalaman  kerja  mahasiswa,  penelitian dan/atau  pengabdian  kepada  masyarakat yang terkait pembelajaran (Panduan Pelaksanaan  Penilaian  Proses  dan  Hasil Belajar  Implementasi  Kurikulum  Undiksha, 2016).  Dalam  definisi  tersebut  telah termasuk  partisipasi  dalam  perkuliahan, sehingga  bila  dideskripsikan  ke  definisi operasional  bahwa  sikap  dan  partisipasi merupakan suatu predisposisi dan disposisi (perilaku) terhadap suatu kegiatan
akademik (perkuliahan, diskusi kelas dalam perkuliahan, workshop dan kerja kelompok).  Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  sikap  dan  partisipasi dalam  perkuliahan,  yakni  suatu  perilaku terhadap suatu kegiatan akademik (perkuliahan, diskusi kelas dalam perkuliahan, workshop dan kerja kelompok),  dengan  menekankan  pada aspek
kedisiplinan, penampilan, kesantunan,  kemampuan  bekerjasama, kemampuan  berkomunikasi,  komitmen, keteladanan,  semangat,  empati,  serta tanggungjawab.
1)  Kedisiplinan
Kedisiplinan  adalah  suatu  kondisi yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses dari serangkaian
perilaku
yang menunjukkan
nilai-nilai
ketaatan, kepatuhan,  kesetiaan,  keteraturan,  dan atau  ketertiban.  Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud dengan disiplin dalam perkuliahan adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan  karena didorong  oleh  adanya  kesadaran  yang  ada pada  dirinya,  yang  ditunjukkan  dengan sikap:  masuk  ruangan/kelas  tepat  waktu, mengumpulkan tugas tepat waktu, memakai  seragam/pakaian  sesuai  tata tertib, tertib dalam mengikuti perkuliahan/pembelajaran,  serta  membawa buku tulis/teks sesuai mata kuliah.
2)  Penampilan
Penampilan  adalah  bentuk  citra  diri yang  terpancar  dari  diri  seseorang,  dan juga  merupakan  sarana  komunikasi  antara seorang  individu  dengan  individu  lainnya. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan penampilan  dalam  perkuliahan  adalah bentuk  citra  diri  yang  terpancar  dari  diri seseorang,  dengan  proporsi  dari  setiap bagiannya  terstruktur  secara  harmonis, yang  ditunjukkan  dengan  kebersihan  dan kerapian  diri,  kesesuaian  tata  rambut,  tata rias, serta tata busana.
3)  Kesantunan
Kesantunan  merupakan  kebiasaan- kebiasaan  menyangkut  perilaku  yang berlaku dalam masyarakat yang diekspresikan  dengan  cara  yang  baik  atau beretika. Kesantunan merupakan fenomena
kultural,  sehingga  apa  yang  dianggap santun  oleh  suatu  kultur  mungkin  tidak demikian  halnya  dengan  kultur  yang  lain. Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud dengan  kesantunan  dalam  perkuliahan adalah sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa ataupun cara berperilaku  terhadap  orang  lain,  yang ditunjukkan  dengan  sikap:  a)  hormat terhadap  orang  yang  lebih  tua,  b)  tidak berkata-kata kotor, kasar,  dan takabur,  c) tidak  menyela  pembicaraan  diwaktu  yang tidak  tepat,  d)  meminta  ijin  ketika  akan memasuki/keluar ruangan, serta e)
mengacungkan tangan saat akan
mengajukan pendapat/pertanyaan.
4)  Kemampuan Bekerjasama
Bekerjasama  adalah  sikap  mau bekerja sama dengan kelompok, kemampuan  bekerjasama  adalah  suatu usaha  bersama  antara  orang  perorangan atau  kelompok  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  sikap  kemampuan bekerjasama adalah kegiatan yang dilakukan  secara  bersama-sama oleh  lebih dari  satu  orang  guna  mewujudkan  tujuan bersama,  melalui  cerminan  sikap:  a) kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan,  b)  kesediaan  membantu orang  lain  tanpa  mengharap  imbalan,  c) aktif dalam kerja kelompok, d) memusatkan perhatian pada tujuan
kelompok,  dan  e)  tidak  mendahulukan kepentingan pribadi
5)  Kemampuan Berkomunikasi
Kemampuan berkomunikasi merupakan  suatu  proses  penyampaian pesan  dalam  bentuk  simbol  atau  lambang yang melibatkan dwiperson atau lebih yang terdiri  atas  pengirim  (komunikator)  dan penerima  (komunikan)  dengan  maksud untuk  mencapai  tujuan  bersama  mengenai masalah  atau  persoalan  masing-masing pihak.  Kemampuan  berkomunikasi  adalah suatu  proses  penyampaian  pesan  dari komunikator  ( sender )  kepada  komunikan ( receiver )  melalui  media  tertentu  dan menyebabkan respon. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan kemampuan berkomunikasi  dalam  perkuliahan  adalah kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik
dalam  melakukan  suatu  proses  hubungan dua arah atau interaksi secara verbal, yang ditunjukkan  dengan  sikap  a)  tegas  dan lugas  dalam  berbicara,  b)  dalam  berbicara selalu  mengacu  pada  data  dan  fakta,  c) setiap  respons  yang  ditunjukkan  ke  lawan bicara selalu detail dan mendalam, serta d) mampu  menempatkan  diri  dengan  lawan bicara.

## 6)  Komitmen
Komitmen  adalah  penerimaan  yang kuat dari individu terhadap tujuan dan nilai- nilai organisasi, dan individu berupaya serta berkarya  dan  memiliki  hasrat  yang  kuat untuk tetap bertahan di organisasi tersebut. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI),  komitmen  adalah  kemampuan  dan kemauan  untuk  menyelaraskan  perilaku pribadi  dengan  kebutuhan,  prioritas  dan tujuan organisasi. Dalam penelitian ini yang dimaksud  dengan  komitmen  adalah  suatu janji  yang  diucapkan  seseorang  kepada dirinya  sendiri  dan  orang  lain,  yang dicerminkan  dari  setiap  tindakan  atau  pun perilaku yang dijalankannya, dalam bentuk: a)  berangkat  dan  sampai  kampus  tepat waktu,  b)  disiplin  dalam  belajar  dan  tidak kenal  putus  asa,  c)  memiliki  rasa pengendalian  diri  seperti  sabar  ketika mengerjakan  tugas  banyak,  dan  d) mengikuti perkuliahan dengan tekun.
7)  Keteladanan
Keteladanan  merupakan  upaya  atau cara  yang  dilaksanakan  oleh  pemimpin agar pegawai mau meniru segala perbuatan  yang  dilakukannya  sebagai sarana  terjadinya  saling  mempengaruhi antar  sesama  manusia,  utamanya  guru mempengaruhi  siswa.  Dalam  penelitian  ini, yang  dimaksud  dengan  sikap  keteladanan dalam  perkuliahan  adalah  tindakan  atau setiap sesuatu yang dapat ditiru atau diikuti oleh  seseorang  dari  orang  lain  yang melakukan  atau  mewujudkannya,  yang diwujudkan  dalam  bentuk  sikap:  a)  berkata sopan  santun,  b)  berprilaku  disiplin,  c) berprilaku  jujur,  d)  menjaga  kebersihan kelas/ruang  kuliah,  dan  e)  melaksanakan tata tertib.
8)  Semangat
Kata  semangat  mengandung  makna bekerja  secara  lebih  giat  sehingga
pekerjaan dapat diharapkan lebih cepat dan lebih  baik.  Semangat  diartikan  sebagai kecenderungan anggota organisasi berusaha  lebih  keras  mencapai  tujuan  dan sasaran  organisasi  termasuk  perasaan terikat. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan  sikap  semangat  dalam  perkuliahan adalah  sikap  kesediaan  perasaan  yang memungkinkan peserta didik untuk menghasilkan  usaha/kerja  yang  lebih banyak dan lebih baik dari sebelumnya, dan tercermin  dalam  bentuk  sikap:  a)  selalu merasa  kurang  dengan  ilmu  yang  sudah  di dapat,  b)  memperhatikan  dosen/teman yang  sedang  memaparkan/berbagi  ilmu,  c) memiliki dan mengembangkan sikap terbuka pada semua pengetahuan, serta d) belajar terus menerus.

## 9)  Empati
Empati  merupakan  suatu  aktivitas untuk  memahami  apa  yang  sedang dipikirkan  dan  dirasakan  orang  lain,  serta apa  yang  dipikirkan  dan  dirasakan  oleh orang yang bersangkutan ( observer , perceiver )  terhadap  kondisi  yang  sedang dialami orang lain, tanpa yang bersangkutan  kehilangan  kontrol  dirinya. Dalam  penelitian  ini,  yang  dimaksud dengan  empati  dalam  perkuliahan  adalah suatu kemampuan seseorang untuk mengenali,  mempersepsi,  serta  merasakan perasaan  orang  lain  yang  disertai  dengan ungkapan  dan  tindakan,  yang  tercermin dalam sikap: a) m endengarkan pembicaraan  orang  lain  dengan  baik , artinya  individu  mampu  memberi  perhatian dan  menjadi  pendengar  yang  baik  dari segala  permasalahan  yang  diungkapkan orang  lain  kepadanya,  b)  m enerima  sudut pandang orang lain , artinya individu mampu memandang permasalahan dari titik pandang  orang  lain  sehingga  akan menimbulkan  toleransi  dan  kemampuan menerima  perbedaan,  c) peka  terhadap perasaan  orang  lain ,  artinya  individu mampu membaca perasaan orang lain dari isyarat  verbal  dan  non  verbal  seperti  nada bicara,  ekspresi  wajah,  gerak-gerik  dan bahasa  tubuh  lainnya,  dan  d) tidak  larut atau  tetap  kontrol  emosi  diri ,  artinya seseorang dapat mengendalikan diri dalam membantu memecahkan masalah.

## 10)  Tanggung Jawab
Tanggung  jawab  adalah  berbuat sebagai  perwujudan  kesadaran  akan kewajibannya, kesiagaan seseorang terhadap  suatu  peristiwa  yang  ada  di sekitarnya  mengenai kewajiban atau beban yang  harus  dipenuhi  sebagai  akibat  dari perbuatan  sendiri  maupun  sebagai  akibat perbuatan  pihak  lain.  Dalam  penelitian  ini, yang  dimaksud  dengan  tanggung  jawab dalam  perkuliahan  adalah  sikap  dan perilaku  untuk  melaksanakan  tugas  dan kewajiban  sebagaimana  yang  seharusnya dilakukan,  baik  terhadap  diri  sendiri,  teman maupun  dosen,  yang  tercermin  dalam sikap:  a)  melaksanakan  tugas  individu dengan  baik,  b)  menerima  risiko  dari tindakan yang dilakukan, c) tidak menyalahkan/menuduh  orang  lain  tanpa bukti  yang  akurat,  d)  mengembalikan barang  yang  dipinjam,  e)  mengakui  dan meminta  maaf  atas  kesalahan  yang dilakukan, serta f) melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.

## b.  Aspek Pengerjaan Tugas-tugas
Pengerjaan tugas-tugas yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  berkenaan dengan  penyelesaian  tugas  yang  diberikan oleh  dosen  ke  mahasiswa  saat  proses perkuliahan guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya,  melalui  penilaian  berbasis kinerja dalam bentuk praktikum, presentasi, diskusi,  dan  penulisan  buah  pikiran (makalah).
1)  Praktikum Praktikum  dalam  KBBI  diartikan sebagai  bagian  dari  pengajaran  yang bertujuan
agar siswa
mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan  dalam  keadaan  nyata  apa yang  diperoleh  dalam  teori.  Praktikum adalah  cara  penyajian  pelajaran  kepada siswa  untuk  melakukan  percobaan  dengan mengalami dan membuktikan sesuatu yang dipelajari.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  praktikum  adalah  cara penyajian  suatu  pelajaran  kepada  peserta didik,  melalui  kegiatan  mengalami  dan membuktikan sendiri apa yang dipelajarinya, dengan memperhatikan
unsur-unsur  seperti  a)  persiapan,  b) pelaksanaan  (urutan  langkah  kerja  dan waktu,  serta  keselamatan  kerja  dan kebersihan),  c)  hasil,  dan  d)  laporan (sistematika  paparan  dan  bahasa,  serta kejelasan simpulan).
2)  Presentasi
Presentasi  merupakan  bagian  dari penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan  penilaian  langsung  ( direct assessment ) yang berbasis kinerja. Presentasi  merupakan  sebuah  kegiatan aktif dimana seorang pembicara menyampaikan  dan  mengkomunikasikan ide  serta  informasi  kepada  sekelompok audiens.  Dalam  penelitian  ini,  yang dimaksud  dengan  presentasi  adalah  suatu kegiatan komunikasi lisan mengenai penyampaian  gagasan  atau  fakta  tertentu kepada orang lain dengan berbagai tujuan, dengan  menekankan  pada  unsur:  a) penguasaan terhadap materi yang dipresentasikan,  b)  sistematika  presentasi,
c)  penggunaan  bahasa,  d)  ketepatan intonasi  dan  kejelasan  artikulasi,  e) kemampuan memanfaatkan media presentasi, dan f) kemampuan mempertahankan dan menanggapi
pertanyaan atau sanggahan.

## 3)  Diskusi
Diskusi  adalah  suatu  cara  penyampaian pelajaran  dimana  pendidik  bersama-sama peserta  didik  mencari  jalan  pemecahan atas persoalan yang dihadapi. Diskusi pada dasarnya adalah bertukar informasi, pendapat,  dan  unsur-unsur  pengalaman secara  teratur  dengan  maksud  untuk mendapat  pengertian  bersama  yang  lebih jelas dan lebih cermat tentang permasalahan  atau  topik  yang  sedang dibahas.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  diskusi  adalah  suatu proses  pembelajaran  dimana  pendidik memberi  kesempatan  kepada  para  peserta didik/kelompok untuk mengadakan perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan pendapat,  membuat  kesimpulan  atau menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan atas sesuatu masalah, dengan unsur-unsur penilaian meliputi: a) kemampuan bekerjasama dalam kelompok, b)
kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan
(menyampaikan  ide/gagasan/komentar),  c) kemampuan  mengajukan  pertanyaan,  d) kemampuan  menjawab
pertanyaan (memberikan penjelasan), dan e) kemampuan  menghargai  ide,  saran,  dan pendapat teman.
4)  Penulisan buah pikiran (makalah)
Dalam  KBBI,  makalah  diartikan sebagai karya tulis pelajar atau mahasiswa sebagai  laporan  hasil  pelaksanaan  tugas sekolah  atau  perguruan  tinggi.  Makalah adalah  sebuah  uraian  tertulis  yang membahas  tentang  suatu  permasalahan untuk  mendapatkan  pembahasan  lebih lanjut.  Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  makalah  adalah  suatu  karya  tulis yang  mengkaji  atau  membahas  suatu masalah  tertentu,  ditulis  secara  runtut  dan sistematis,  disertai  dengan  analisis  yang logis dan objektif. Beberapa unsur penilaian terkait  makalah  yang  ditekankan  dalam penelitian ini meliputi aspek:
1)  Umum, menyangkut sistematika makalah dan ketepatan waktu pengumpulan makalah.
2)  Isi, menyangkut pendahuluan, pembahasan  materi,  simpulan,  dan penggunaan  daftar  rujukan  atau pustaka.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai validitas  isi/konten  dari  instrumen  penilaian proses  yang  dikembangkan  adalah  0.83. Nilai  ini  kemudian  dibandingkan  dengan kriteria  validitas  kontennya,  dan  diperoleh hasil dalam kategori sangat tinggi.
Berdasarkan pedoman pengembangan  kurikulum  Undiksha  2016 dan  buku  pedoman  studi  tahun  2016, penilaian  setiap  mata  kuliah  terkait  dengan implementasi  kurikulum  Undiksha  2016 (KKNI)  terdiri  dari  penilaian  proses perkuliahan (yang meliputi sikap, partisipasi dalam  perkuliahan,  penyelesaian  tugas- tugas  dengan  bobot  60%)  dan  penilaian produk  (yang  meliputi  UTS  dan  UAS dengan  bobot  40%).  Prodi  PTI,  sebagai salah satu prodi yang mengimplementasikan  kurikulum  KKNI, dalam  proses  penilaiannya  belum  memiliki instrumen  yang  standar,  terutama  yang berkenaan dengan penilaian proses. Akibatnya,  masing-masing  dosen  memiliki
asumsi  sendiri  saat  melakukan  penilaian proses, sehingga tidak jarang mengabaikan prinsip-prinsip  penilaian  yakni  edukatif, otentik,  objektif,  akuntabel,  dan  transparan yang dilakukan secara terintegrasi.
Berkaca  dari  kondisi  tersebut,  upaya pembakuan/pengembangan  instrumen  pun dilakukan.  Instrumen  yang  dikembangkan adalah instrumen penilaian proses, dengan mengacu  pada  dua  (2)  aspek,  yakni  aspek sikap  dan  partisipasi  dalam  perkuliahan serta aspek pengerjaan tugas-tugas. Kedua aspek  ini  dipilih  karena  menyesuaikan dengan standar penilaian dalam pengimplementasian kurikulum KKNI. Dalam proses pengembangannya, sebelum dihasilkan  suatu  instrumen  yang  valid,  hal pertama  yang  dilakukan  saat  proses pengembangan instrumen adalah
melakukan
kajian teoritik untuk
merumuskan  aspek-aspek  atau  indikator yang hendak dibuat. Dari proses perumusan  aspek-aspek  atau  indikator  ini dihasilkan  indikator  untuk  aspek  sikap  dan partisipasi  dalam  perkuliahan  meliputi kedisiplinan, penampilan, kesantunan, kemampuan  bekerjasama,  kemampuan berkomunikasi,  komitmen,  keteladanan, semangat,  empati,  dan  tanggung  jawab. Sementara  untuk  aspek  pengerjaan  tugas- tugas  dihasilkan  rumusan  indikator  terkait dengan pengerjaan tugas praktikum, presentasi,  diskusi,  serta  penulisan  buah pikiran (makalah).
Setelah  melakukan  kajian  teoritik untuk  merumuskan  aspek-aspek  atau indikator  yang  hendak  dibuat,  tahap berikutnya  dari  proses  pengembangan instrumen adalah menyusun kisi-kisi instrumen.  Berdasarkan  kisi-kisi  instrumen yang  telah  disusun  ini  kemudian  dilakukan penyusunan butir-butir instrumen. Selanjutnya,  butir-butir  instrumen  yang telah  disusun  ini    kemudian  divalidasi melalui  validasi  teoritik.  Validasi  teoritik merupakan tahap validasi melalui pemeriksaan  pakar.  Jumlah  pakar  yang dilibatkan  saat  melakukan  validasi  teoritik adalah  2  orang,  yaitu  Nyoman  Sugihartini, S.Pd.,  M.Pd  dan  I  Gede  Partha  Sindu, S.Pd.,  M.Pd.  Kedua  pakar  ini,  memiliki keahlian dibidang desain pembelajaran dan
pengembangan  instrumen.  Saat  proses validasi  teoritik  dilakukan,  kedua  pakar  ini diberi  lembar  evaluasi  yang  sama  untuk mengevaluasi  instrumen,  yang  didasarkan pada  3  (tiga)  aspek,  yaitu  konten,  bahasa, dan  sajian  atau  format.  Hasil  validasi  dari kedua  pakar  ini  kemudian  ditabulasi,  untuk selanjutnya  dilakukan  perhitungan  besaran nilai koefisien validitas kontennya menggunakan  formula  Gregory.  Dari  hasil perhitungan diperoleh nilai validitas isi/konten  dari  instrumen  penilaian  proses yang  dikembangkan  adalah  0.83.  Nilai  ini berada dalam kategori sangat tinggi.
Beberapa  masukan  yang  diberikan oleh  pakar,  terkait  dengan  instrumen penilaian  proses  yang  dikembangkan  yaitu dari  pakar  1,  bapak  I  Gede  Partha  Sindu, S.Pd.,  M.Pd  memberikan  masukan  supaya tata  tulis  yang  digunakan  dalam  instrumen disesuaikan  dengan  KBBI.  Sedangkan masukan  dari  pakar  2,  yakni  ibu  Nyoman Sugihartini, S.Pd., M.Pd, menyarankan agar skala  pada  penilaian  sikap  menggunakan skala  politomi  tidak  dikotomi.  Berikut  hasil validasi  dari  kedua  pakar,  sebagaimana yang tersaji dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Tabulasi Data Hasil Validasi Pakar
Pakar Pakar 1 I Gede Partha Sindu, S.Pd., M.Pd. Penilaian Pakar Tidak Relevan Relevan Pakar 2 Nyoman Sugihartini, S.Pd., M.Pd Tidak Relevan (A) 0 (B) 1 Relevan (C) 0 (D) 5

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat dibuat  beberapa  simpulan  yakni  sebagai berikut,  yaitu  :  Pertama,  aspek-aspek  atau indikator  yang  ada  dalam  penilaian  proses yang  meliputi  aspek  sikap  dan  partisipasi dalam  perkuliahan  terdiri  dari  kedisiplinan, penampilan, kesantunan, kemampuan bekerjasama,  kemampuan  berkomunikasi, komitmen,  keteladanan,  semangat,  empati, dan  tanggung  jawab.  Sementara  untuk aspek  pengerjaan  tugas-tugas  terdiri  dari praktikum, presentasi, diskusi, serta penulisan buah pikiran (makalah).
Kedua, kisi-kisi dari instrumen penilaian
proses dikembangkan berdasarkan  2  (dua)  aspek,  yaitu  aspek sikap  dan  partisipasi  dalam  perkuliahan serta aspek pengerjaan tugas-tugas.
Ketiga, rubrik dari instrumen penilaian proses dikembangkan dengan menggunakan  skala  politomi,  baik  untuk aspek sikap dan partisipasi dalam perkuliahan  maupun  aspek  pengerjaan tugas-tugas.
Keempat,  hasil  uji  validitas  isi  oleh dua orang pakar yang dianalisis menggunakan  formula  Gregory  adalah 0.83. Nilai ini berada dalam kategori sangat tinggi.

## REFERENSI
[1]  Widya  Wati.  Pengembangan  Rubrik Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains pada  Pembelajaran IPA  SMP. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  ‘Al-BiRuNi’. 2016. Volume 5, Nomor 1, Maret 2016
[2]  Nazwatul
Ilmi. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Proses  Sains  pada  Pembelajaran Fisika SMA. Prosiding Seminar Nasional  Fisika .  2016.    (E-Journal) VOLUME V, OKTOBER 2016 [3]  Juhji.. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal
Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA.
2016). Vol. 2, No. 1, Juni 2016
[4]  Asep  Jihad..  Evaluasi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Multi Pressindo. 2008.
[5]  Hamzah B. Uno. Asessment Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi  Aksara. 2012.
[6]  Koyan,  I  Wayan.  Asesmen  dalam Pembelajaran.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press. 2011.
[7]  Candiasa, I Made. Pengujian Instrumen Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN dan BIGSTEPS. Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan
Ganesha. 2010.