## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 3, Desember 2020, page. 9-15 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i3.02

## Kerangka Logika dan Keterampilan Inferensi Siswa dalam Kegiatan Praktikum Klasifikasi Tumbuhan
Rifaatul Muthmainnah *
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Sains dan Terapan, Institut Pendidikan Indonesia, Jl. Terusan Pahlawan No. 32 Garut, Indonesia
* e - mail : rifabio88@gmail.com Received: November 4, 2020 Accepted: December 30, 2020 Online Published: December 30, 2020
Abstract:  Logical  Framework  and  Student  Inference  Skills  in  Plant  Classification Practicum  Activities.  This  research  is  an  experimental  study  which  aims  to  see  the effect  of  plant  classification  practicum  activities  in  improving  student’s  logical framework and inference skills.  The subjects of the study is junior high school students who were randomly selected. The collected data was analyzed using Z and t tests to see the  significance  of  the  average  student’s  score.  The  criteria  for  the  significance  of practicum  activities  are  achieved  if  the  results  of  the  Z  and  t  test  calculations  differ significantly and the average students score is ≥ 75 students, as well as the number of students who get those score is > 65 students. The results showed that average students’ performance  score  were  78.2  and  83.1.  While  question  score  were  79.5  and  79.2.  As well  as  the  results  of  X  and  t  test  calculations  show  there  were  a  significance  in students' grades. Thus the practical activities of plant classification effectively develop the framework of logic and inference skills of students.
Keywords: logical framework, inference skills, plant classification, practicum activities
Abstrak:  Kerangka  Logika  dan  Keterampilan  Inferensi  Siswa  dalam  Kegiatan Praktikum  Klasifikasi  Tumbuhan .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh kegiatan  praktikum  klasifikasi  tumbuhan  dalam  meningkatkan  kerangka  logika  dan keterampilan  inferensi  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimental. Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMP  yang  dipilih  secara  acak  kelas.  Data  yang terkumpul dianalisis menggunakan uji Z dan uji t untuk melihat signifikansi nilai rata- rata kinerja dan soal antara dua praktikum yang dilakukan. Kriteria signifikansi kegiatan praktikum tercapai jika hasil perhitungan uji Z dan uji t berbeda signifikan dan rata-rata nilai siswa ≥ 75 serta jumlah siswa yang mendapatkan nilai tersebut > 65 siswa. Hasil analisis  pada  kedua  praktikum  didapatkan  nilai  rata-rata  kinerja  siswa  yaitu  78,2  dan 83,1.  Sedangkan  hasil  analisis  pertanyaan  pada  kedua  praktikum  yaitu  79,5  dan  79,2. Serta  hasil  perhitungan  uji  Z  dan  uji  t  menunjukkan  terdapat  signifikansi  nilai  siswa. Dengan  demikian  kegiatan  praktikum  klasifikasi  tumbuhan  efektif  mengembangkan kerangka logika dan keterampilan inferensi siswa.
Kata  kunci: kerangka  logika,  keterampilan  inferensi,  kegiatan  praktikum,  klasifikasi tumbuhan
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Biologi merupakan cabang ilmu yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  dari  pengamatannya  terhadap  fenomena  biologi  di lingkungan.  Dari  segi  konten,  biologi  memiliki  tinggi  keberagamannya  dan  luas cakupannya  (Hiong  &  Osman,  2013).  Konten  biologi  dihasilkan  melalui  tahapan metode  ilmiah.  Sehingga  biologi  sebagai  cabang  sains,  bukan  hanya  belajar  tentang pengetahuan  konten  melainkan  juga  belajar  tentang  proses.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajarannya,  diperlukan  kegiatan  praktikum  yang  merupakan  bagian  integral  dari pembelajaran  sains  (Brownell  et  al.,  2012).  Melalui  kegiatan  praktikum,  siswa berinteraksi  dengan  objek-objek  untuk  mengobservasi  dan  kemudian  memahaminya atau istilahnya belajar konten biologi sebagai proses (Leite & Dourado, 2013).
Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  sangat  memungkinkan  menunjang  terwujudnya tujuan  dari  belajar  yaitu  untuk  mengetahui,  untuk  melakukan,  untuk  menjadi,  untuk kebersamaan,  dan  untuk  berpikir  (Leite  &  Dourado,  2013).  Tujuan  belajar  tersebut mencerminkan  tiga  dimensi  dalam  pembelajaran  yaitu  dimensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Dimensi kognitif mencakup belajar untuk mengetahui dan berpikir, dimensi afektif  mencakup  belajar  untuk  kebersamaan,  serta  dimensi  psikomotor  mencakup belajar  untuk  melakukan  dan  menjadi.  Hal  lainnya  dalam  dimensi  pembelajaran  yang dapat dicapai melalui kegiatan praktikum diantaranya adalah berkembangnya kerangka logika dan keterampilan inferensi.
Kegiatan  praktikum  dapat  diikuti  dengan  baik  oleh  siswa  dengan  menerapkan komponen-konponen  keterampilan  dasar  atau  generik  seperti  kerangka  logika  dan keterampilan inferensi (Rahman et al., 2006). Kerangka logika adalah kemampuan dasar yang berkaitan dengan  kemampuan merumuskan  keteraturan dari fenomena. Kerangka logika ini berkaitan dengan kemampuan membuat kriteria, kemampuan mengelompokkan,  serta  kemampuan  membuat  kategori.  Contoh  terdekat  dalam penggunaan kerangka logika dalam pembelajaran biologi adalah  pengelompokkan atau klasifikasi  makhluk  hidup.  Kerangka  logika  ini  merupakan  satu  komponen  penting dalam  kegiatan  praktikum  khususnya  saat  melakukan  klasifikasi  yang  membutuhkan kemampuan  berpikir  untuk  menganalisis  adanya  saling  hubungan  sehingga  diperoleh persamaan  dan  perbedaan.  Oleh  karena  itu,  kerangka  logika  ini  dikembangkan  dan diharapkan  muncul  saat  kegiatan  praktikum.  Komponen  lainnya  yang  dapat dikembangkan  dan  diharapkan  muncul  saat  kegiatan  praktikum  adalah  keterampilan inferensi.  Keterampilan  inferensi  adalah  kemampuan  untuk  dapat  mengambil kesimpulan dari suatu fenomena. Kesimpulan dapat berupa penjelasan atau interpretasi dari suatu fenomena. Kedua komponen ini, kerangka logika dan keterampilan inferensi, penting dimiliki dan dikembangkan oleh siswa dalam kegiatan praktikum (Teo & Goh, 2019).
Hasil  penelitian  bahwa  siswa  masih  memiliki  kesulitan  dalam  komponen kerangka  logika  dan  inferensi  (Utami  et  al.,  2017).  Padahal  dua  komponen  ini  adalah keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan menengah  (Widayanti,  2016).  Konsep  biologi  yang  dapat  berpotensi  menjadi  sarana untuk  mengembangkan  dua  komponen  itu  adalah  keanekaragaman  makhluk  hidup khususnya klasifikasi tumbuhan. Begitu pula sebaliknya, keterampilan yang diperlukan memahami  konsep  tersebut  adalah  dua  komponen  tersebut.  Berdasarkan  penjelasan tersebut, diperlukan penelitian untuk melihat bagaimana kegiatan praktikum khususnya dengan aktivitas klasifikasi pada tumbuhan dapat mengembangkan kerangka logika dan keterampilan inferensi siswa.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  menegah  pertama  (SMP)  di  Kota Bandung.  Sasaran  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  dengan  jumlah  populasi sebanyak 176 siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik simple  random  sampling secara  acak  kelas  (Artaya,  2019).  Total  sampel  yang diambil yaitu 37 siswa. Hasil penelitian dari teknik ini nantinya tidak untuk digeneralisasi, melainkan berupa deskripsi tentang berbagai hal yang ditemukan dari penelaah kasus.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak eksperimnet dengan desain penelitian one  shot  case  study (Hastjarjo,  2019).  Pada  desain  penelitian  ini,  pengambilan kesimpulan  dilakukan  dengan  menghitung  nilai  rata-rata  kinerja  dan  pengetahuan  lalu dibandingkan dengan nilai yang telah ditentukan. Nilai yang ditentukan tersebut dilihat dari kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran yaitu ≥ 75 dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai tersebut > 65 siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengambil data yang diharapkan pada penelitian ini ada dua. Pertama, penilaian kinerja siswa berupa lembar observasi ceklis. Instrumen ini  dibuat  sebagai  pedoman  untuk  observer  saat  kegiatan  praktikum  sebagai  perekam kerangka  logika  dan  keterampilan  inferensi  yang  muncul.  Kedua,  tes  kognitif  yang meliputi  kisi-kisi  kerangka  logika  dan  keterampilan  inferensi  yang  dimiliki  siswa setelah  kegiatan  praktikum.  Tes  kognitif  yang  ada  telah  disesuaikan  dengan  konsep yang dipelajari dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tes kognitif ini sebelumnya telah dilakukan judgement atau pertimbangan ahli. Judgement dilakukan untuk melihat kesesuaian tes kognitif yang dibuat dengan indicator kerangka logika dan keterampilan inferensi.  Selanjutnya  tes  kognitif  kemudian  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan reliabilitasnya.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji  Z  dan  uji  t  untuk  melihat signifikansi  nilai  rata-rata  kinerja  dan  soal  antara  dua  praktikum  yang  dilakukan. Kriteria  signifikansi  kegiatan  praktikum  tercapai  jika  hasil  perhitungan  berbeda signifikan atau ≥ 75 serta jumlah siswa yang mendapatkan nilai tersebut > 65 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didapatkan dari dua instrumen pada kegiatan praktikun klasifikasi tumbuhan.  Hasil  penelitian  tersebut  meliputi  nilai  kinerja  siswa  pada  saat  praktikum yang  mencerminkan  munculnya  kerangka  logika  dan  nilai  pengetahuan  siswa  yang diukur  melalui  tes  tertulis  uraian  yang  dilakukan  setelah  praktikum  selesai  yang mencerminkan munculnya keterampilan inferensi
Dari  hasil  pengolahan  data  lembar  observasi,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai kinerja siswa saat praktikum pertama adalah 78,24 dari skala 100. Sedangkan rata-rata nilai  kinerja  saat  praktikum  kedua  adalah  83,1  dari  skala  100.  Berdasarkan  kategori kerangka logika, maka nilai rata-rata kinerja siswa pada praktikum klasifikasi tumbuhan tersebut termasuk kategori tinggi.
Salah  satu  syarat  suatu  kegiatan  praktikum  dikatakan  efektif,  jika  siswa melakukan  atau  memenuhi  indikator  kerangka  logika  yang  harus  dilakukan.  Untuk mengetahui efektivitas tersebut, maka dilakukan uji hipotesis (uji Z) terhadap nilai rata- rata  kinerja  yang  dibandingkan  dengan  nilai  parameter  (≥  75).  Uji  Z  dilakukan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan signifikan antara nilai  rata-rata nilai  siswa dengan rata-rata  yang  dihipotesiskan  pada  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan.  Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis Kinerja Siswa X rata- rata Z hitung Z tabel Praktikum 1 78,24 1,974 1,645 Praktikum 2 83,1 8,01 1,645
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa pada praktikum pertama, pada taraf signifikansi α  =  5%,  ada  perbedaan  signifikansi  antara  X  rata-rata  (78,24)  dengan  nilai  yang dihipotesiskan  yaitu  µ  =  75.  Selain  itu,  pada  praktikum  kedua  juga  dapat  dilihat  ada perbedaan  signifikansi  antara  X  rata-rata  (83,1)  dengan  dengan  nilai  yang dihipotesiskan.  Dengan  kata  lain,  terbukti  bahwa  kegiatan  praktikum  klasifikasi tumbuhan mengembangkan kerangka logika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  kinerja  siswa  dapat  dilihat  bahwa  dalam  praktikum pertama,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah  sebanyak  27  siswa  atau 72,9% dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≤ 75 sebanyak 10 siswa atau 27,3%. Sedangkan  pada  praktikum  kedua,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah sebanyak 35 siswa atau 94,5% dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≤ 75 sebanyak 2 siswa atau 5,5%. Dari data tersebut, dapat ditemukan bahwa nilai kinerja siswa pada praktikum kedua lebih besar dari saat praktikum pertama.
Nilai  kinerja  siswa  pada  praktikum  klasifikasi  tumbuhan  dapat  mencerminkan kategori kerangka logika yang muncul. Temuan ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kerangka Logika Siswa Kategori Kerangka Logika Rentang Nilai Kinerja Jumlah siswa Presentase Praktikum 1 Sangat Tinggi >80 10 27,1% Tinggi 61-80 25 67,5% Sedang 40-60 2 5,4% Praktikum 2 Sangat Tinggi >80 18 48,6% Tinggi 61-80 19 51,4%
Secara  umum,  dapat  dilihat  bahwa  kategori  kerangka  logika  siswa  pada praktikum  pertama  lebih  beragam  yaitu  kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang. Sedangkan pada praktikum kedua, hanya muncul dua kategori tetapi yang muncul hanya kategori  tinggi.  Hasil  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam  kerangka  logika siswa  pada  praktikum  kedua.  Berdasarkan  kategori  profil  kerangka  logika  siswa tersebut,  umumnya  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi  memiliki  rentang  nilai  61- 80, sisanya yang berada pada kategori sangat tinggi mempunyai nilai ≥ 81, sedangkan sebagian  kecil  dengan  kategori  sedang  mempunyai  rentang  nilai  kinerja  40-60.  Jika dijabarkan  per  indikator,  maka  ragam  indikator  kerangka  logika  yang  paling  banyak muncul adalah keterampilan menemukan dan mengungkapkan karakteristik objek yang diamati.  Keterampilan  ini  merupakan  langkah  pertama  membangun  keterampilan pengelompokkan atau klasifikasi.
Pengetahuan  siswa  atau  konsep  yang  dipelajari  siswa  pada  kegiatan  praktikum diukur  dengan  menggunakan  tes  uraian,  dan  pemenuhan  konsep  merupakan  salah  satu syarat tercapainya efektivitas kegiatan praktikum. Dari hasil pengolahan nilai tes uraian, dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  pada  praktikum  pertama  adalah
79,4  dari  skala  100.  Sedangkan  rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  pada  praktikum pertama  adalah  79,25  dari  skala  100.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa kategori  profil  inferensi  siswa  tersebut,  umumnya  siswa  yang  berada  pada  kategori tinggi.  Jika  dijabarkan  per  indikator,  terlihat  temuan  yang  menarik,  dimana  ragam indikator inferensi lebih sedikit muncul dibandingkan kerangka logika. Keterampilan ini merupakan  langkah  terakhir  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  pengelompokkan atau klasifikasi.
Salah  satu  syarat  suatu  kegiatan  praktikum  dikatakan  efektif,  jika  siswa memahami  konsep  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  efektivitas  tersebut, maka  dilakukan  uji  hipotesis  (uji  Z)  terhadap  nilai  rata-rata  pengetahuan  yang dibandingkan  dengan  nilai  parameter  (≥  75).  Uji  Z  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  signifikan  antara  nilai  rata-rata  nilai  siswa  dengan  rata-rata  yang dihipotesiskan  pada  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan.  Hasil  uji  hipotesisi  dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Pengetahuan Siswa X rata-rata Z hitung Z tabel Praktikum 1 79,5 14,2 1,645 Praktikum 2 79,25 2,678 1,645
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa pada praktikum pertama, pada taraf signifikansi α  =  5%,  ada  perbedaan  signifikansi  antara  X  rata-rata  (79,5)  dengan  nilai  yang dihipotesiskan  yaitu  µ  =  75.  Selain  itu,  pada  praktikum  kedua  juga  dapat  dilihat  ada perbedaan  signifikansi  antara  X  rata-rata  (79,25)  dengan  dengan  nilai  yang dihipotesiskan.  Dengan  kata  lain,  terbukti  bahwa  kegiatan  praktikum  klasifikasi tumbuhan mengembangkan keterampilan inferensi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  nilai  pengetahuan  siswa  pada  praktikum pertama,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah  sebanyak  25  siswa  atau 67,56% dan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≤ 75 sebanyak 12 siswa atau 32,44%. Sedangkan  pada  praktikum  kedua,  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  adalah sebanyak  27  siswa  atau  72.97%  dan  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≤  75 sebanyak 10 siswa atau 27,03%. Dari data tersebut, dapat ditemukan bahwa siswa yang mendapatkan  nilai  ≥  75  pada  praktikum  kedua  lebih  banyak  dari  saat  praktikum pertama.
Efektifitas  kegiatan  praktikum  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari keberhasilan  kegiatan  praktikum  dalam  mengembangkan  kerangka  logika  dan keterampilan  inferensi  siswa  yang  dilatihkan  dengan  tercapai  rata-rata  nilai  ≥  75,  baik nilai kinerja maupun nilai pengetahuan serta jumlah siswa yang mendapat nilai tersebut ≥ 65. Penentuan efektivitas ini dirumuskan berdasarkan pemenuhan kriteria kinerja dan pengetahuan (Millar, 2004).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  praktikum  yang  telah  dilakukan dapat mengembangkan kerangka logika dan inferensi siswa. Tercapainya efektivitas ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  dalam  kegiatan  praktikum  dimulai  dengan ulasan  singkat  tentang  keanekaragaman,  hal  ini  dimaksudkan  agar  kerangka  logika siswa  mulai  terbentuk  atau  terfokus  pada  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan.  Kedua, adanya focus  question yang  sejalan  dengan  tujuan  kegiatan  praktikum.  Adanya  tujuan kegiatan menunjang ketercapaian kerangka logika yang akan dilatihkan. Hal  ini sesuai dengan  penemuan  penelitian  lainnya,  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  kegiatan
praktikum perlu disampaikan pada siswa (Royani et al., 2018). Dengan disampaikannya tujuan  kegiatan,  diharapkan  siswa  focus  dan  mengetahui  apa  yang  mesti  dikerjakan sehingga terbangun kerangka berpikir atau kerangka logikanya. Ketiga, alat dan bahan yang digunakan saat kegiatan praktikum merupakan alat dan bahan yang dekat dengan siswa  atau  biasa  ditemui.  Selain  itu,  peralatan  yang  digunakan  telah  disesuaiakan dengan  konsep  atau  pengetahuan  yang  dibelajarkan.  Keempat,  kegiatan  praktikum  ini mengedepankan pengamatan langsung yang menjadi dasar untuk melakukan klasifikasi yang  akan  membangun  keterampilan  inferensi  atau  interpretasi  dari  fenomena  yang ditemukan  saat  melakukan  pengamatan.  Kegiatan  pengamatan  menuntut  siswa  untuk sebanyak  mungkin  mengumpulkan  indera,  mengumpulkan  fakta  yang  relevan,  dan melakukan interpretasi atau inferensi (Utami et al., 2019).
Faktor  kelima  yang  mempengaruhi  tercapainya  efektivitas  kegiatan  praktikum adalah  langkah  kerja  yang  disusun  fleksibel  dan  memungkinkan  siswa  berkreasi  saat melakukan praktikum. Hal ini perlu dilakukan agar kerangka logika setiap siswa dapat berkembang, karena dengan langkah kerja yang fleksibel, siswa ditantang untuk berpikir saat mengamati objek, menemukan perbedaan dan persamaan, merumuskan kelompok- kelompok,  serta  melakukan  inferensi  (Andini  et  al.,  2018).  Ketujuh,  pada  kegiatan praktikum  siswa  diminta  untuk  membuat  lembar  pengamatan  secara  mandiri. Didalamnya  tidak  dibatasi  aspek  yang  harus  dicantumkan,  sehingga  memungkinkan siswa berpikir menyusun kerangka logika untuk mengisi tabel sesuai hasil pengamatan. Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  lembar  hasil  pengamatan yang  sudah  dirancang  dengan  kriteria  tertentu  akan  sangat  membantu  siswa  untuk mengungkapkan  hasil  pengamatan  (Akhlis,  2013).  Kedelapan,  pertanyaan  yang terlampir  pada  lembar  kerja  siswa  saat  kegiatan  praktikum  dirancang  untuk mengembangkan  keterampilan  inferensi.  Keberadaan  pertanyaan  dalam  praktikum  ini penting, karena pertanyaan pengarah dapat menstimulus pengembangan proses berpikir, termasuk berpikir secara inferensi (Puspita et al., 2016).
Beberapa  hambatan  yang  muncul  saat  kegiatan  praktikum  klasifikasi  adalah diantaranya;  Pertama,  karena  faktor  siswa  yang  relatif  jumlahnya  banyak  dan  masih memerlukan pendampingan guru, sehingga kesulitan muncul saat harus mengkondisikan  siswa.  Kedua,  bahasa  yang  digunakan  dalam  petunjuk  kegiatan praktikum belum begitu sederhana, sehingga saat kegiatan praktikum berlangsung tidak jarang guru harus menjelaskan kembali atau memberi contoh secara langsung.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kegiatan  praktikum  klasifikasi  tumbuhan  efektif mengembangkan kerangka logika dan keterampilan inferensi siswa. Hal ini dapat dilihat dari  dua  aspek,  yaitu  rata-rata  nilai  kinerja  yang  diukur  melalui  lembar  observasi  dan rata-rata nilai pengetahuan siswa yang diukur dengan tes uraian. Hasil analisis pada kedua praktikum didapatkan nilai rata-rata kinerja siswa yang mencerminkan kerangka logika adalah 78,2 dan 83,1. Sedangkan hasil analisis pertanyaan yang mencerminkan keterampilan inferensi pada  kedua  praktikum  adalah  79,2  dan  79,5.  Setelah  dilakukan  uji  statistik  didapatkan  nilai hitung  yang  signifikan.  Selain  itu,  nilai  rata-rata  siswa  lebih  besar  dari  nilai  parameter  (≥  75) yang  telah  ditentukan  serta  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tersebut  >  65  siswa. Berdasarkan  perhitungan,  nilai  kerangka  logika  siswa  lebih  besar  dibandingkan  nilai keterampilan  inferensi.  Oleh  karena  itu,  kedepannya  dapat  dilakukan  praktikum  yang  khusus bertujuan untuk mengembangkan keterampialan inferensi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhlis,  I.  Dewi,  N.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Menyimpulkan  Hasil  Praktikum Ipa  Melalui  Penggunaan  Media  Kartu. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),
203–208. http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii
Andini,  T.  E.,  Hidayat,  S.,  &  Fadillah,  E.  N.  (2018).  Scientific  process  skills: Preliminary  study  towards  senior  high  school  student  in  Palembang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (3), 243–250.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i3.6784
Artaya,  I.  P.  (2019). Metode  Pengundian  Simple  Random  Sampling . January . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.16294.37446
Brownell,  S.  E.,  Kloser,  M.  J.,  Fukami,  T.,  &  Shavelson,  R.  (2012).  Undergraduate biology lab courses: Comparing the impact of traditionally based “cookbook” and authentic  research-based  courses  on  student  lab  experiences. Journal  of  College Science Teaching , 41 (4), 36–45.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Hiong, L. C., & Osman, K. (2013). A conceptual framework for the integration of 21st century  skills  in  biology  education. Research  Journal  of  Applied  Sciences, Engineering and Technology , 6 (16), 2976–2983.
https://doi.org/10.19026/rjaset.6.3681
Leite, L., & Dourado, L. (2013). Laboratory Activities, Science Education and Problem- solving  Skills. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 106 ,  1677–1686. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.190
Millar,  R.  (2004). The  role  of  practical  work  in  the  teaching  and  learning  of  science . October .
Puspita,  S.  A.,  Hidayati,  S.,  &  Surachman,  S.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Yang  Dikembangkan  Dalam  Lks  Biologi  Kelas  X  Yang  Digunakan  Oleh Siswa Man Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 30–39.
Rahman,  T.,  Rustaman,  N.,  Syaodih,  N.,  dan  Podjiadi,  A.  (2006).  Profil  Kemampuan Generik  Perencanaan  Percobaan  Calon  Guru  Hasil  Pembelajaran  Berbasis Kemampuan  Generik  Pada  Praktikum  Fisiologi  Tumbuhan. Jurnal  Pendidikan Dan Budaya , 4 (1), 72–87. educare-red@telkom.net Royani, I., Mirawati, B., & Jannah, H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbasis  Praktikum  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. Prisma Sains : Jurnal  Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 6 (2),  46.  https://doi.org/10.33394/j- ps.v6i2.966
Teo, T. W., & Goh, W. P. J. (2019). Assessing lower track students’ learning in science inference skills in Singapore. Asia-Pacific Science Education , 5 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-019-0033-z
Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi,  Masykuri,  M.,  Yamtinah,  S.,  &  Widoretno,  S.  (2017). Development  of  the  science  skills  of  lower  secondary  students  in  a  chemistry laboratory  experiment. Pertanika  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 25 (September), 41–50. Utami, F., Ariyani, A., & Nuri, D. (2019). Keterampilan inferensi siswa smpn 2 jember dalam pembelajaran ipa dengan model inkuiri terbimbing 1) . 262–268.
Widayanti, E. Y. (2016). Penguasaan Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Madrasah Ibtidaiyah  (Studi  Pada  Madrasah  Mitra  Stain  Ponorogo). Kodifikasia , 9 (1),  171. https://doi.org/10.21154/kodifikasia.v9i1.465