## PENGEMBANGAN LITERASI MATEMATIKA SEKOLAH DALAM PERSPEKTIF MULTIPLE INTELLIGENCES

## Abdul Halim Fathani
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Malang Email: fathani@unisma.ac.id

## Abstrak
Dewasa ini, masyarakat dituntut mampu memanfaatkan pengetahuannya secara optimal agar  lebih  cerdas  dan  kritis  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi.  Hal  ini  sangat penting  untuk  menunjang  pemecahan  masalah  yang  semakin  kompleks.  Menjawab tuntutan sekaligus kebutuhan zaman inilah, pendidikan memegang peran penting dalam menyiapkan  generasi  bangsa  yang  berkompeten,  termasuk  di  dalamnya  adalah penguasan  matematika  dan  pemahamannya  secara  holistik.  Matematika  menjadi pondasi dalam pengembangan sains dan teknologi. Oleh karena itu, masyarakat dengan segala  keunikan  kecerdasan  individunya  ( mulptiple  intelligences )  harus  memiliki kemampuan  literasi  matematika  yang  memadai.  Masyarakat  dituntut  mampu memanfaatkan  matematika  secara  teoritis  dan  aplikatif.  Semua  pelaku  pendidikan matematika  harus  terus  melakukan  ijtihad  demi  peningkatan  kemampuan  literasi matematika.
Katakunci: Matematika  Sekolah,  Literasi  matematika,  Matematika  Realistik,  Multiple Intelligences

## PENDAHULUAN
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 37 secara tersurat menegaskan bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa sekolah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Di  tingkat  nasional,  evaluasi  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dilakukan menggunakan standar Ujian  Nasional (UN). Sedangkan, di  level  internasional, saat  ini terdapat  dua  asesmen  utama  yang  menilai  kemampuan  matematika  dan  sains  siswa, yaitu  TIMSS  ( Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study )  dan  PISA ( Program for International Student Assessment ).
TIMSS  dilaksanakan  secara  regular  sekali  dalam  empat  tahun  sejak  1994/1995 untuk  mengetahui  pencapaian  siswa  kelas  4  dan  8  SD  dalam  matematika    dan  sain. Fokus dari TIMSS adalah materi yang ada pada kurikulum, misalnya untuk matematika tentang  bilangan,  pengukuran,  geometri,  data,  dan  aljabar.  TIMSS  disponsori  the International Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA). Sedangkan PISA  dilaksanakan  secara  regular  sekali  dalam  tiga  tahun  sejak  tahun  2000  untuk mengetahui literasi siswa usia 15 tahun dalam matematika, sains, dan membaca. Fokus dari  PISA  adalah  literasi  yang  menekankan  pada  keterampilan  dan  kompetensi  siswa yang  diperoleh  dari  sekolah  dan  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam berbagai situasi. 1
1 Rahmah Johar. “Domain Soal PISA untuk Literasi matematikaa”. Jurnal Peluang , Volume 1, Nomor 1, Oktober 2012.
Soal-soal  literasi  pada  studi  PISA  menuntut  kemampuan  penalaran  dan pemecahan  masalah  yang  menekankan  pada  berbagai  masalah  dan  situasi  dalam kehidupan  sehari-hari  Kemampuan  yang  diujikan  dalam  PISA  dikelompokkan  dalam komponen  proses 2 ,  yaitu  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  ( problem solving ), kemampuan penalaran ( reasoning ), dan kemampuan komunikasi ( communication ).  Sejalan  dengan  hal  itu,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 22  Tahun 2006  yang juga memuat standar isi mata pelajaran matematika telah mengakomodir  dan  selaras  dengan  pengembangan  literasi  matematika.  Tujuan  mata pelajaran  matematika  disebutkan  yaitu  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan memahami,  menggunakan  penalaran,  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan  dan memiliki sikap menghargai matematika. 3
Tuntutan  kemampuan  siswa  dalam  matematika  tidak  sekedar  memiliki kemampuan berhitung saja, akan tetapi kemampuan bernalar yang logis dan kritis dalam pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  ini  tidak  semata-mata  masalah  yang  berupa soal  rutin  akan  tetapi  lebih  kepada  permasalahan  yang  dihadapi  sehari-hari. Kemampuan  matematis  yang  demikian  dikenal  sebagai  kemampuan  literasi matematika. 4 Seseorang yang literate (melek) matematika tidak sekedar paham tentang matematika akan tetapi juga mampu mengunakannya dalam pemecahan masalah sehari- hari. 5
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  matematika,  marilah  kita mencermati  hasil  survei  yang  dilakukan Programme  for  International  Student Assessment (PISA).  Hasil  studi  PISA  tahun  2015  menunjukkan  Indonesia  baru  bisa menduduki  peringkat  69  dari  76  negara. 6 Survei  ini  dilakukan  oleh  OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ). 7 Analisis yang digunakan oleh  OECD  berdasarkan  pada  hasil  tes  matematika  dan  ilmu  pengetahuan.  Mereka menggunakan  standar  global  yang  lebih  luas  menggunakan  tes  PISA.  Tes  PISA merupakan  studi  internasional  tentang  prestasi  membaca,  matematika  dan  sains  siswa sekolah  berusia  15  tahun.  Indonesia  sendiri  telah  ikut  tes  ini  sejak  tahun  2000.  Dalam hasil studi PISA tahun  2015, peningkatan terbesar terlihat  pada kompetensi  sains,  dari 382  poin  pada  tahun  2012  menjadi  403  poin  di  tahun  2015.  Dalam  kompetensi matematika  meningkat  dari  375  poin  di  tahun  2012  menjadi  386  poin  di  tahun  2015. Kompetensi membaca mengalami peningkatan dari 396 di tahun 2012 menjadi 397 poin di tahun 2015. 8
Survei  yang  diadakan  tiga  tahun  sekali  ini  mengambil  sampel  236  sekolah  di seluruh  Indonesia  dengan  rentang  usia  pelajar  antara  15  tahun  sampai  15  tahun  11 bulan.  Sebagian  besar  pelajar  yang  mengikuti  survei  berada  di  kelas  9  (54,51%)  dan sisanya  di  kelas  10  (45,49%).  Hal  tersebut  terjadi  karena  Indonesia  menggunakan regulasi late entrance atau memulai pendidikan Sekolah Dasar di usia 7 tahun. 9
2 OECD. 2010. Matemathics Framework . (Paris: PISA, OECD Publishing, 2009), hlm. 14.
3 Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
4 Rosalia  Hera  Novita  Sari. Literasi  matematikaa:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana .    Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015).
5 Ibid
6 http://litbang.kemdikbud.go.id.
7 OECD  merupakan  organisasi  internasional  yang  menganut  ekonomi  pasar  bebas.  Hasil  survei  yang OECD  lakukan  ini  berdasarkan  pada  hasil  tes  di  76  negara  yang  menunjukan  hubungan  antara pendidikan dan pertumbuhan ekonomi.
8 http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/hasil-survei-pisa-peningkatan-capaian-indonesia- termasuk-empat-besar.
9 Ibid
Gambar 1 : Hasil Studi PISA Tahun 2015 10
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  literasi  matematika  siswa  di  Indonesia berdasarkan studi internasional masih belum memuaskan. Namun demikian, rendahnya literasi  tersebut  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  yang  berlaku  secara internasional dan tidak secara spesifik disesuaikan dengan kondisi Indonesia. Misalnya, terdapat  butir  soal  pada  studi TIMSS yang  menggunakan  stimulus  mengenai subway (kereta  api  bawah  tanah)  yang  tidak  familiar  bagi  anak  Indonesia.  Sedangkan  studi
10 https://www.oecd.org/pisa/.
PISA menggunakan banyak sekali konteks asing yang belum dikenal oleh siswa kita di pelosok  daerah,  misalnya skateboard ,  kereta maglev ,  ataupun  sistem  telepon  di  hotel dan kartu elektronik. 11
Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  ini,  guru, pemerintah  maupun  pemerhati  pendidikan  dan  pemegang  kebijakan  pendidikan  perlu memahami  terlebih  dahulu  subyek  pembelajar  matematika.  Perlu  diketahui  bahwa subjek pembelajar matematika di Indonesia memiliki karakteristik yang sangat beragam. Terkait  dengan  karakteristik  pembelajar  ini,  Gadner  telah  menegaskan  bahwa  setiap individu  memiliki  delapan  kecerdasan  yang  dirangkum  dalam multiple  intelligences . 12 Yakni  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  matematik,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan musikal, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis.
Jasmine  berpendapat  bahwa multiple  intelligences merupakan  validasi  tertinggi gagasan  bahwa  perbedaan  individu  adalah  penting.  Pemakaiannya  dalam  pendidikan sangat  bergantung  pada  pengenalan,  pengakuan,  dan  penghargaan  terhadap  setiap  atau berbagai  cara  siswa  belajar,  di  samping  pengenalan,  pengakuan,  dan  penghargaan terhadap  setiap  minat  dan  bakat  masing-masing  siswa. 13 Fathani  juga  menegaskan bahwasannya multiple  intelligences hadir  dalam  diri  setiap  individu,  tetapi  masing- masing  individu  akan  memiliki  satu  atau  lebih multiple  intelligences yang  memiliki tingkat multiple  intelligences teratas.  Namun,  dalam  praktik  pembelajaran  di  sekolah sudah  selayaknya  seorang  guru  memiliki  data  tentang  tingkat  kecenderungan multiple intelligences setiap siswa. 14
Memang, seorang  guru  perlu menghargai  sekaligus memfasilitasi  keunikan dan perbedaan  masing-masing  individu  pembelajar.  Jikalau  perbedaan  individu  kurang diperhatikan, maka banyak tentu akan banyak siswa  yang mengalami  kesulitan belajar dan  kegagalan  belajar.  Kenyataan  ini  menuntut  agar  siswa  dapat  dilayani  sesuai perkembangan  individual  masing-masing.  Konsekuensinya  adalah  pembelajaran  perlu melayani  siswa  secara  individual  untuk  menghasilkan  perkembangan  yang  sempurna pada setiap siswa. Demikian juga untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa. Perlu menjadikan paradigma multiple intelligences ini sebagai landasan filosofis untuk  pengembangan  literasi  matematika.  Dengan  kata  lain,  literasi  matematika  perlu didesain dengan memperhatikan keunikan setiap individu pembelajar.

## LITERASI MATEMATIKA
“ Literacy  for  All, ”  merupakan  slogan  yang  dikumandangkan United  Nations Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization (UNESCO)  —  sebuah  organisasi internasional  yang  bergerak  di  bidang  pendidikan.  Slogan  ini  menegaskan  hak  setiap manusia  untuk  menjadi  “ literate ”  sebagai  modal  untuk  menyongsong  kehidupan. Literasi  membuat  individu,  keluarga,  dan  masyarakat  berdaya  untuk  meningkatkan kualitas  hidup  mereka.  Lebih  jauh,  literasi  memiliki multiplier  effect, yakni memberantas kemiskinan, mengurangi  angka kematian anak, mengekang pertumbuhan
11 Mahdiansyah  dan  Rahmawati.  “Literasi  matematikaa  Siswa  Jenjang  Pendidikan  Menengah:  Analisis Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks  Indonesia”. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 4, Desember 2014, hlm. 453.
12 Howard Gardner. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. (New York: BasicBooks, 1998)
13 Julia Jasmine. Professional’s Guide: Teaching with Multiple Intelligences. Terjemahan oleh Purwanto (Panduan Praktis Mengajar Berbasis Multiple Intelligences). (Bandung: Nuansa, 2007).
14 Abdul  Halim  Fathani .  Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematik  Ditinjau  dari Tingkat  Kecenderungan  Kecerdasan  Matematik  dan  Linguistik .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 18 Mei 2013. (Malang: UIN Malang, 2013)
penduduk,  mencapai  kesetaraan  gender  dan  menjamin  pembangunan  berkelanjutan, perdamaian,  dan  demokrasi. 15 Capaian  literasi  siswa  Indonesia  terlihat  dari  hasil keikutsertaan  Indonesia  dalam  beberapa  studi  komparatif  internasional,  seperti Trends in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMMS)  dan Programme  for International Student Assessment ( PISA ).
Literasi merupakan hak asasi  manusia dan dasar untuk belajar sepanjang hayat, yang mencakup berbagai aspek kehidupan. Salah satu aspek tersebut adalah kebutuhan akan literasi matematika. 16 Dalam PISA 2015, literasi matematika didefinisikan sebagai berikut:
“Mathematical literacy is an individual’s capacity to formulate, employ, and interpret mathematics in a variety of contexts. It includes reasoning mathematically and using mathematical concepts, procedures, facts and tools to describe, explain and predict phenomena. It assists individuals to  recognise the role that  mathematics plays in the world  and to  make the  well  -founded  judgments  and    decisions  needed  by  constructive, engaged and reflective citizens.” 17
Literasi matematika merupakan kapasitas individu untuk memformulasikan,  mengunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam berbagai konteks. Hal ini meliputi penalaran matematik dan pengunaan konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  untuk  mendeskripsikan, menjelaskan,  dan  mempresiksi  fenomena.  Hal  ini  menuntun  individu untuk  mengnali  peranan  matematika  dalam  kehidupan  dan  membuat penilaian yang baik dan pengambilan  keputusan yang dibutuhkan oleh penduduk yang konstruktif, dan reflektif.
Sebelum  dikenalkan  melalui  PISA,  istilah  literasi  matematika  telah  dicetuskan oleh  NCTM  ( National  Council  of  Teachers  Mathematics ).  Terdapat  lima  kompetensi dalam  pembelajaran  matematika,  yaitu:  pemecahan  masalah  matematis  ( mathematical problem  solving ),  komunikasi  matematis  ( mathematical  communication ),  penalaran matematis  ( mathematical  reasoning ) , koneksi  matematis (mathematical  connection), dan  representasi  matematis  ( mathematical  representation ) . Kemampuan  yang mencakup kelima kompetensi tesebut adalah kemampuan literasi matematika. 18
Sementara,  Isnaini  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai  kemampuan peserta  didik  untuk  dapat  mengerti  fakta,  konsep,  prinsip,  operasi,  dan  pemecahan masalah  matematika. 19 Selain  itu,  Menurut  Kusumah  literasi  matematika  adalah kemampuan  menyusun  serangkaian  pertanyaan (problem  posing) ,  merumuskan, memecahkan dan menafsirkan permasalahan yang didasarkan pada konteks yang ada 20 .
15 UNESCO. 2016. Literacy for All . http://en.unesco.org/themes/literacy-all . diakses 7 November 2016 .
16 Mahdiansyah  dan  Rahmawati.  “Literasi  matematikaa  Siswa  Jenjang  Pendidikan  Menengah:  Analisis Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks  Indonesia”. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 4, Desember 2014, hlm. 455.
17 Draft Mathematics Framework. 2013. https://www.oecd.org/pisa.
18 Maryanti. Peningkatan  Literasi  mMatematika  Peserta  didik  Melalui  Pendekatan  Metacognitive Guidance . (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2012).
19 Ibid
20 Ibid
Pelbagai  pengertian  di  atas  menegaskan  bahwa  literasi  matematika  itu  tidak hanya  mementingkan  pada  penguasaan  materi ansich ,  melainkan  juga  memperhatikan penguasaan  pada  penggunaan  penalaran,  konsep,  fakta  dan  alat  matematika  dalam pemecahan  masalah  sehari-hari.  Sementara  di  sisi  lain,  literasi  matematika  juga menuntut seseorang untuk mampu mengomunikasikan dan menjelaskan fenomena yang dihadapinya melalui konsep matematika.
Faktanya, dalam kehidupan sehari-hari, siswa berhadapan dengan masalah yang berkaitan  dengan  personal,  bermasyarakat,  pekerjaan,  dan  ilmiah.  Banyak  diantara masalah tersebut yang berkaitan dengan penerapan matematika. Penguasaan matematika yang  baik  dapat  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Pertanyaannya adalah kemampuan matematika yang seperti apa yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Atau secara spesifik, kompetensi matematika apa untuk  anak  umur  15  tahun  (yang  diperoleh  melalui  sekolah  atau  latihan  khusus) sehingga  berguna  untuk  karir  mereka  kelak  atau  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang perguruan tinggi. Oleh karena itu dibutuhkan literasi matematika yang menjadi sasaran dari PISA. 21
Kemampuan literasi matematika dianggap sebagai salah satu komponen penting yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  dapat  berhasil  memecahkan  soal-soal  PISA. Kemampuan  ini  juga  berfokus  kepada  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisa, memberikan alasan, dan menyampaikan ide secara efektif,  merumuskan, memecahkan, dan menginterpretasi masalah-masalah matematika dalam berbagai bentuk dan situasi. 22
PISA  mempunyai  kerangka  kerja  ( framework )  yang  didasarkan  pada  tiga komponen,  yaitu: 23 isi  atau  konten  matematika;  proses  yang  perlu  dilakukan  peserta didik  ketika  mengamati  suatu  gejala,  menghubungkan  gejala  itu  dengan  matematika, kemudian memecahkan masalah yang diamatinya; dan situasi dan konteks. Selanjutnya komponen literasi matematika tersebut dijelaskan sebagai berikut:
1) Komponen isi atau konten Dimaknai  sebagai  isi  atau  materi  atau  obyek  pelajaran  matematika  yang dipelajari  di  sekolah  yaitu  meliputi  ruang  dan  bentuk  ( space  and  shape ), perubahan  dan  keterkaitan  ( change  ang  relationship ),  kuantitas  ( quantity ),  dan ketidakpastian data ( Uncertainty ).
2) Komponen Proses Terdapat tiga komponen proses, yaitu: 24
a. Komponen  proses  reproduksi  ( reproduction  cluster ),  siswa  diminta  untuk mengulang  atau  menyalin  informasi  yang  diperoleh  sebelumnya.  Dari  segi keterampilan,  siswa  dapat  mengerjakan  perhitungan  sederhana  yang mungkin  membutuhkan  penyelesaian  tidak  terlalu  rumit  dan  umum dilakukan.
21 Rahmah Johar. “Domain Soal PISA untuk Literasi matematikaa”. Jurnal Peluang , Volume 1, Nomor 1, Oktober 2012
22 Fatimatul Khikmiyah dan Midjan.  Pengembangan Buku Ajar Literasi matematikaa untuk Pembelajaran di SMP. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya . Universitas Muhammadiyah Gresik. Desember 2016, Vol. 1, No.2.
23 Thomson,  Sue. A  Teacher’s  Guide  to  PISA  Mathematical  Literacy (Australia:  ACER  Press,  2013), hlm. 8.
24 Lucky  Heriyanti  Jufri.  Penerapan Double  Loop  Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematika  Level  3  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  27  Bandung. LEMMA .  Vol  II  No.  1, November 2015.
b. Komponen  proses  koneksi  ( connections  cluster ),  dalam  koneksi  ini  siswa diminta  untuk  dapat  membuat  keterkaitan  antara  beberapa  gagasan  dalam matematika,  membuat  hubungan  antara  materi  ajar  yang  dipelajari  dengan kehidupan dunia nyata di sekolah dan masyarakat. Dalam komponen ini pula siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang  sederhana.  Khususnya  siswa  dapat memecahkan  soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  dalam kehidupan  tetapi  masih  sederhana.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan dapat  terlibat  langsung  dalam  pengambilan  keputusan  secara  matematika dengan menggunakan penalaran matematika sederhana.
c. Komponen proses refleksi ( reflection cluster ), komponen refleksi ini adalah kompetensi  yang  paling  tinggi  yang  diukur  kemampuannya  dalam  PISA yaitu  kemampuan  bernalar  dengan  menggunakan  konsep  matematika. Melalui  uji  kompetensi  ini,  diharapkan  siswa  berhadapan  dengan  suatu keadaan  tertentu.  Mereka  dapat  menggunakan  pemikiran  matematikanya secara mendalam dan menggunakannya untuk memecahkan masalah. Dalam melakukan  refleksi  ini,  siswa  melakukan  analisis  terhadap  situasi  yang dihadapinya, mengidentifikasi dan menemukan ‘matematika’ dibalik situasi tersebut.
3) Komponen situasi atau konteks yaitu  situasi  yang  tergambar  dalam  suatu  permasalahan  yang  diujikan  yang dapat terdiri atas konteks pribadi ( personal ), konteks pekerjaan ( occupational ), konteks sosial masyarakat ( public ), dan konteks ilmu pengetahuan ( scientific ).
Uraian ketiga komponen di atas dapat dibuat bagan sebagaimana dalam Gambar 2 berikut. 25
Gambar 2: Komponen Kerangka Literasi matematika
25 Thomson, Sue. A Teacher’s Guide to PISA Mathematical Literacy (Australia: ACER Press, 2013), hlm.
8.

## MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIKA BERPIJAK PADA LANDASAN FILOSOFIS MULTIPLE INTELLIGENCES
Multiple  Intelligence s  pada  dasarnya  merupakan  pengembangan  dari  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual.  Sesungguhnya multiple intelligences hadir  dalam  diri  setiap  individu,  tetapi  masing-masing  individu  akan memiliki  satu  atau  lebih multiple  intelligences yang  memiliki  tingkat multiple intelligences teratas.  Teori Multiple  intelligence s  bertujuan  untuk  mentransformasikan sekolah agar kelak sekolah dapat mengakomodasi setiap siswa dengan berbagai macam kecerdasan yang dimiliki siswa. Ada 8 (delapan) macam kecerdasan yang digagas oleh Gardner, yaitu: 26

## a) Kecerdasan Linguistik
Kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa  untuk  mendeskripsikan  kejadian, membangun  kepercayaan  dan  kedekatan,  mengembangkan  argumen  logika  dan retorika,  atau  mengungkapkan  ekspresi  dan  metafora.  Beberapa  jenis  pekerjaan yang  membutuhkan  kecerdasan  linguistik  adalah  wartawan  dan  reporter,  tenaga penjual, penyair, copywriter , penulis, dan pengacara.
b) Kecerdasan Matematik
Kemampuan  menggunakan  angka-angka  untuk  menghitung  dan  mendeskripsikan sesuatu,  menggunakan  konsep  matematik,  menganalisa  berbagai  permasalahan secara  logis,  menerapkan  matematika  pada  kehidupan  sehari-hari,  peka  terhadap pola tertentu, serta menelaah  berbagai permasalahan secara ilmiah. Beberapa jenis pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan  logika  matematika  adalah  akuntan,  ahli statistik, insinyur, penemu, pedagang, dan pembuat program komputer
c) Kecerdasan Musikal
Kemampuan  untuk  mengerti  dan  mengembangkan  teknik  musikal,  merespon terhadap  musik,  menggunakan  musik  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi, menginterpretasikan  bentuk  dan  ide  musikal,  dan  menciptakan  pertunjukan  dan komposisi yang ekspresif. Beberapa jenis pekerjaan yang membutuhkan kecerdasan musikal  adalah  guru  musik,  pembuat  instrumen  atau  alat  musik,  pemain  band, kritikus musik, kolektor musik, pencipta lagu atau penyanyi.
d) Kecerdasan Spasial
Kemampuan  untuk  mengenali  pola  ruang  secara  akurat,  menginterpretasikan  ide grafis  dan  spasial  serta  menerjemahkan  pola  ruang  secara  tepat.  Beberapa  jenis pekerjaan  yang  membutuhkan  kecerdasan  spasial  adalah  fotografer,  dekorator ruang, perancang busana, arsitek, pembuat film.
e) Kecerdasan Kinestetik
Kemampuan  untuk  menggunakan  seluruh  atau  sebagian  dari  tubuh  untuk melakukan  sesuatu,  membangun  kedekatan  untuk  mengkonsolidasikan  dan meyakinkan serta mendukung orang lain, dan menggunakannya untuk menciptakan bentuk ekspresi baru. Beberapa jenis pekerjaan yang membutuhkan kecerdasan ini adalah mekanik, pelatih, pengrajin, atlet, aktor, penari atau koreografer.
26 Howard Gardner. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. (New York: BasicBooks, 1998)
f) Kecerdasan Interpersonal
Kemampuan  untuk  mengorganisasikan  orang  lain  dan  mengomunikasikan  secara jelas  apa  yang  perlu  dilakukan,  berempati  kepada  orang  lain,  membedakan  dan menginterpretasikan berbagai  jenis komunikasi  dengan orang lain, dan memahami intensi,  hasrat,  dan  motivasi  orang  lain.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang menggunakan  kecerdasan  interpersonal  adalah  manajer,  politisi,  pekerja  sosial, pemimpin, psikolog, guru atau konsultan.

## g) Kecerdasan Intrapersonal
Kemampuan  untuk  menilai  kekuatan  kelemahan,  bakat,  ketertarikan  diri  sendiri serta  menggunakannya  untuk  menentukan  tujuan,  menyusun  dan  mengembangkan konsep  dan  teori  berdasarkan  pemeriksaan  ke  dalam  diri  sendiri,  memahami perasaan,  intuisi,  temperamen,  dan  menggunakannya  untuk  mengekspresikan pandangan  pribadi.  Beberapa  jenis  pekerjaan  yang  menggunakan  kecerdasan  ini adalah perencana, pemuka agama, atau ahli filosofi.
h) Kecerdasan Naturalis
Kemampuan untuk mengenali dan mengelompokkan dan menggambarkan berbagai macam  keistimewaan  yang  ada  di  lingkungannya.  Beberapa  pekerjaan  yang membutuhkan  kecerdasan  naturalis  ini  adalah  ahli  biologi  atau  ahli  konservasi lingkungan.
Teori multiple  intelligences telah  meyakinkan  kepada  setiap  pendidik  bahwa setiap  anak  didik  adalah  anak  yang  cerdas,  menurut  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki sebagai  bawaan  lahir  atau  pun  yang  berkembang  sebagai  hasil  pendidikan  dalam budaya.  Teori  ini  penting  untuk  diterapkan  dalam  upaya  proses  peningkatan  literasi matematika  siswa  di  sekolah.  Teori multiple  inteligences, sesungguhnya  menegaskan bahwa  ada  beragam  cara  untuk  meningkatkan  literasi  matematika  siswa.  Paling  tidak, jika  kecerdasan  yang  terangkum  dalam multiple  intelligences ,  maka  akan  ada  delapan varian cara untuk meningkatkan literasi matematika siswa.
Gambar 3: Delapan Jenis Kecerdasan dalam Multiple Intelligences
Pada  dasarnya  setiap  satuan  pendidikan  memiliki  sistem  untuk  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas.  Sistem  pendidikan  sekolah  di  Indonesia  memiliki  4  (empat) tahapan  pokok,  yaitu:  masukan  ( input ),  proses  ( process ),  luaran  ( output );  dan  hasil ikutan  ( outcomes ). 27 Fakta  di  lapangan,  di  Indonesia  untuk  masukan  ( input )  masih bervariasi.  Ada  sekolah  yang  mendapat  masukan  ( input )  yang  bagus-bagus, sebagaimana  yang  dialami  oleh  sekolah-sekolah  favorit  yang nota  bene berdomisili  di pusat kota atau strategis. Sementara, ada sekolah yang menerima masukan ( input ) siswa “apa adanya” tanpa melakukan proses seleksi. Fenomena seperti ini adalah kondisi riil di  lapangan.  Terkait  hal  ini,  ketika  kita  berkomitmen  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  matematika  siswa,  maka  harus  berpijak  pada  variasi  kecerdasan masing-masing individu.
Dalam  praktiknya  di  kehidupan  nyata,  hampir  semua  aktivitas  yang  dilakukan individu  memerlukan  kombinasi  dari  beberapa  kecerdasan.  Misalnya,  untuk  dapat menjadi  seorang  wartawan  yang  baik,  seseorang  perlu  memiliki  kecerdasan  linguistik, logis-matematis,  dan  intrapersonal  yang  tinggi.  Untuk  menjadi  seorang  Arsitek, seseorang  perlu  memiliki  kecerdasan  visual-spasial,  logis-matematis,  kinestetik,  dan interpersonal  yang  tinggi.  Bahkan  untuk  dapat  menjadi  seorang  guru  yang  berhasil, tentu  harus  dapat  mengombinasikan  semua  jenis  kecerdasan  dalam multiple intellegences selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini akan dapat memudahkan siswa dalam menerima informasi yang disampaikan oleh guru. 28
27 Tim  Fasilitator  Pelatihan  Pekerti-AA  Kopertis  Wilayah  VII. Modul  Pelatihan  Pengembangan Ketrampilan Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI). (Surabaya: Kopertis Wilayah VII, 2014), 7.
28 Abdul  Halim  Fathani. Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematik  Berdasarkan Multiple Intelligences. Tesis. (Malang: Universitas Negeri Malang, 2011).
Dalam  paradigma  konvensional,  pengembangan  literasi  matematika  hanya diselenggarakan  dalam  satu  arah  saja.  Pendidik  menyelenggarakan  proses pengembangan  dengan  menggunakan  asumsi  bahwa  setiap  siswa  memiliki kecenderungan  kecerdasan  yang  seragam,  ialah  kecerdasan  logis  matematis. Sebagaimana Gambar 4 berikut ini.
Gambar 4: Variasi Pengembangan Literasi matematika Berdasarkan Persepsi Kecerdasan Tunggal (Kecerdasan Matematik)
Dalam  Gambar  4  di  atas,  menunjukkan  bahwa  seorang  pendidik  dalam mengembangkan  kemampuan  literasi  matematika  memandang  bahwa  kemampuan setiap siswa adalah sama. Mereka sama-sama memiliki kecenderungan kecerdasan yang seragam,  ialah  kecerdasan  matematik.  Sehingga  tidak  heran  jika  dalam  praktik pembelajaran (proses) guru mesti menggunakan kacamata kecerdasan matematik. Tentu hal ini hanya menguntungkan siswa  yang terbukti memiliki kecenderungan kecerdasan matematik.  Sementara,  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  lainnya,  tentu tidak dapat optimal dalam pengembangan kemampuan literasi matematikanya.
Berpijak pada realitas itulah, tentu seorang pendidikan harus mampu mendesain proses  pengembangan  literasi  matematika  yang  didasarkan  atas  keragaman kecenderungan kecerdasan masing-masing individu pembelajar. Jikalau pengembangan literasi  matematika  diselenggarakan  dengan  memperhatikan  tingkat  kecenderungan tertinggi  dalam multiple  intelligences ,  maka  akan  ada  beberapa  alternatif  yang  dapat dilakukan siswa untuk meningkatkan kemampuan literasi matematikanya. Sebagaimana gGambar 5 berikut.
Gambar 5: Variasi Pengembangan Literasi matematika
Berdasarkan Multiple Intelligences
Dari  Gambar  5  di  atas,  pendidik  melakukan  identifikasi  awal  untuk  melihat kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  siswa. 29 Jika  data  kecenderungan kecerdasan  tersebut  telah  diperoleh,  maka  selanjutnya  pendidik  menyelenggarakan proses  pengembangan  literasi  matematika  yang  didasarkan  atas  kecenderungan kecerdasan yang dimiliki. Dengan demikian, maka proses yang berlangsung dapat lebih baik.  Karena,  setiap  siswa  pada  dasarnya  telah  menemukan  kondisi  terbaiknya  dalam proses pengembangan literasi matematika.
Dengan  memperhatikan  keragaman  kecenderungan multiple intelligences masing-masing  pembelajar,  maka  sangat  dimungkinkan  akan  berpengaruh  terhadap perbedaan  gaya  belajar  siswa.    Dalam  hal  ini  gaya  belajar  siswa  dalam  meingkatkan kemampuan  literasi  matematikanya.  Bagi  siswa  yang  memiliki  kecenderungan kecerdasan matematik tentu akan memiliki gaya belajar yang belum tentu sama dengan siswa  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  musikal,  spasial,  kinestetik,  atau kecerdasan-kecerdasan lainnya. 30
29 Identifikasi kecerdasan ini disebut dengan istilah Multiple  Intelligences Research (MIR) . Lihat Munif Chatib, Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Mutiple Intelligences (Bandung: Kaifa, 200).

## PENUTUP
Literasi  matematika  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, mengunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  masalah  kehidupan sehari-hari  secara  efisien.  Matematika  yang  dimaksudkan  mencakup  seluruh  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  baik  dari  sisi  perhitungan,  angka  maupun keruangan.  Dari  segi  proses,  kemampuan  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  kemampuan menghitung  saja  akan  tetapi  juga  bagaimana  mengkomunikasikan,  menalar  dan  proses berfikir  matematis  lainnya.  Proses-proses  tersebut  terangkum  dalam  proses matematisasi. 31
Pada dasarnya, kemampuan literasi matematika harus terus ditingkatkan. Namun dalam  pelaksanaan  proses  pengembangannya,  harus  memperhatikan  keunikan  individu pembelajar,  yang  dalam  hal  ini  kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki. Kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki  pembelajar  juga  dapat  berpengaruh  terhadap gaya belajar yang digunakan pembelajar. Dengan memanfaatkan ini, maka setiap siswa dapat  merasa  nyaman  dan  enjoi  dalam  aktivitas  yang  bermuara  pada  pengembangan literasi matematika yang semakin meningkat.
Dengan  menerapkan  pengembangan  literasi  matematika  yang  didasarkan  atas tingkat multiple  intelligences pembelajar,  maka  akan  ada  minimal  delapan  beragam variasi pengembangan, yaitu:
(a) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Linguistik.
(b) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Matematis.
(c) Pengembangan  literasi  matematika  dengan  menggunakan  kecerdasan  Visual- Spasial.
(d) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Musikal.
(e) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Kinestetis.
(f) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Interpersonal.
(g) Pengembangan literasi matematika dengan menggunakan kecerdasan Intrapersonal.
Jikalau  delapan  profil  pengembangan  literasi  matematika  di  atas  benar-benar dapat  didesain  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  benar- benar  dilaksanakan,  maka  pengembangan  kemampuan  literasi  matematika  akan  dapat berhasil  dengan  baik.  Karena,  proses  yang  digunakan  merupakan  proses  yang menghargai keunikan individu masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib,  Munif.  2009. Sekolahnya  Manusia:  Sekolah  Berbasis  Mutiple  Intelligences. Bandung: Kaifa.
Draft Mathematics Framework. 2013. https://www.oecd.org/pisa.
Fathani,  Abdul  Halim . 2013. Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematik  Ditinjau  dari  Tingkat  Kecenderungan  Kecerdasan  Matematik  dan Linguistik. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 18 Mei 2013 . Malang: UIN Malang.
31 Rosalia  Hera  Novita  Sari. Literasi  matematika:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana .    Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015).
Fathani,  Abdul  Halim.  2011.  Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematik  Berdasarkan  Multiple  Intelligences .  Tesis .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Gardner,  Howard.  1998. Multiple  Intelligences:  The  Theory  in  Practice. New  York: BasicBooks.
http://litbang.kemdikbud.go.id.
http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/hasil-survei-pisa-peningkatan-capaian- indonesia-termasuk-empat-besar.
https://www.oecd.org/pisa/.
Jasmine,  Julia.  2007. Professional’s  Guide:  Teaching  with  Multiple  Intelligences.
Terjemahan  oleh  Purwanto  (Panduan  Praktis  Mengajar  Berbasis  Multiple Intelligences). Bandung: Nuansa.
Johar, Rahmah. 2012. “Domain Soal PISA untuk Literasi matematika”. Jurnal Peluang ,
Volume 1, Nomor 1, Oktober.
Jufri,  Lucky  Heriyanti.  2015.  “Penerapan Double  Loop  Problem  Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Level  3  pada  Siswa  Kelas VIII SMPN 27 Bandung”. LEMMA . 2(1).
Khikmiyah,  Fatimatul  dan  Midjan.    2016.  “Pengembangan  Buku  Ajar  Literasi Matematika  untuk  Pembelajaran  di  SMP”. Jurnal  Silogisme:  Kajian  Ilmu Matematika dan Pembelajarannya . Universitas Muhammadiyah Gresik. 1(2)
Mahdiansyah  dan  Rahmawati.  2014.  “Literasi  matematika  Siswa  Jenjang  Pendidikan Menengah:  Analisis  Menggunakan  Desain  Tes  Internasional  dengan  Konteks Indonesia”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 20(4).
Maryanti.  2012. Peningkatan  Literasi  matematika  Peserta  didik  Melalui  Pendekatan Metacognitive Guidance . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
OECD. 2010. 2009. Matemathics Framework . Paris: PISA, OECD Publishing.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Sari, Rosalia Hera Novita. 2015. Literasi matematika: Apa, Mengapa, dan Bagaimana . Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sue,  Thomson.    2013. A  Teacher’s  Guide  to  PISA  Mathematical  Literacy .  Australia: ACER Press.
Tim  Fasilitator  Pelatihan  Pekerti-AA  Kopertis  Wilayah  VII.  2014. Modul  Pelatihan Pengembangan  Ketrampilan  Dasar  Teknik  Instruksional  (PEKERTI). Surabaya: Kopertis Wilayah VII.
UNESCO.  2016. Literacy  for  All . http://en.unesco.org/themes/literacy-all .  diakses  7 November 2016 .