## ABSTRACT IMPROVING STUDENTS’ MATHEMATIC ACHIEVEMENT BY USING TASK METHOD AT THE THIRD GRADE STUDENTS IN SD NEGERI 07 PINANG SEBATANG BARAT,

## KECAMATAN TUALANG KABUPATEN SIAK IN
Elementary  school  level,  basic  skills, reading,  writing  and  arithmetic  are  given  on  the subjects of mathematics and Indonesian language.  Math  and  Indonesian  lessons  are  very useful  and  fundamental  lessons. condition of learning in class III SDN 07 Pinang Sebatang  Barat  these  two  subjects  have  not achieved  maximum  results.  This  is  evident from the  results  of  mathematics  and  Indonesian replication  given  only  10  students  (42%)  of  32 students the total number of students in class III SDN 07 pinang a western trunk that get the value in  accordance  with  KKM.Berarti  than  50%  of students'  mathematics  learning  results  are  still below  minimum  completeness  criteria  (KKM), which  has  been  determined  by  the  school. KKM  has  been  determined  by  the  school  for mathematics ≥ 60, while the Indonesian language is ≥ 65
Based  on  the  identification  and analysis  of  the  above  problems  found  many problems:  1)  is  giving  task  method  can  improve learning outcomes of mathematics to of  simple  fractions  in  Class  III Pinang  Sebatang  Barat  Kecamatan Academic Year 2015/2016? 2) Does the process skills  approach  can  improve  learning  outcomes Indonesian  Listen  to  the  story  on  the  subject  of
Keywords: Method of Providing Duty
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ MATHEMATIC
ACHIEVEMENT BY USING TASK METHOD AT THE THIRD GRADE STUDENTS IN SD NEGERI 07 PINANG SEBATANG BARAT,

## KECAMATAN TUALANG KABUPATEN SIAK IN ACADEMIC YEAR
2015/2016

## HINDUN
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Elementary  school  level,  basic  skills, reading,  writing  and  arithmetic  are  given  on  the subjects of mathematics and Indonesian Math  and  Indonesian  lessons  are  very useful  and  fundamental  lessons.  But  the condition of learning in class III SDN 07 Pinang Sebatang  Barat  these  two  subjects  have  not
This  is  evident from the  results  of  mathematics  and  Indonesian replication  given  only  10  students  (42%)  of  32 r of students in class III SDN 07 pinang a western trunk that get the value in  accordance  with  KKM.Berarti  than  50%  of students'  mathematics  learning  results  are  still below  minimum  completeness  criteria  (KKM), which  has  been  determined  by  the  school.  The KKM  has  been  determined  by  the  school  for 60, while the Indonesian language
Based  on  the  identification  and analysis  of  the  above  problems  found  many task  method  can  improve learning outcomes of mathematics to the subject of  simple  fractions  in  Class  III  SD  Negeri  07
Sebatang  Barat  Kecamatan  Tualang  in
2) Does the process skills  approach  can  improve  learning  outcomes Indonesian  Listen  to  the  story  on  the  subject  of
the  third  grade  students  of  SDN  07  Pinang Sebatang Barat Kecamatan Tualang year 2015/2016?
As  subject  in  this  Class research is a third grade students of SD Negeri 0 7  Pinang  Sebatang  Kecamatan the  academic  year  201  5/201  6  with  th number  of  students  32  people  consisting  of  18 male students - male and 18 female students with ability  to  understand  the  different  subjects. study  uses learning  tools consisting  of:  syllabus, learning  implementation  plan  (RPP),  Student Worksheet (LKS), and further training.
The  conclusion  that:  1)  Application  of  the method of assignment in the learning process can improve  the  results  of  teaching  and  learning mathematics at third grade students of SD Negeri 07 Pinang Sebatang Barat Kecam academic  Year  201  5/201  6,  with  the  average results of students in cycle 1 reaches 63, 78 and in cycle 2 reaches 70.78. 2) Implementation Method  in  the  learning  process  can  improve student  Indonesian  learning  outcomes grade students in SD Negeri Barat  Kecamatan  Tualang 2015/2016,  with  the  average  student  learning outcomes in cycle 1 reached 64.06 and in cycle 2 reaches 71.71.
Method of Providing Duty
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ MATHEMATIC ACHIEVEMENT BY USING TASK METHOD AT THE THIRD GRADE STUDENTS IN SD NEGERI 07 PINANG SEBATANG BARAT, ACADEMIC YEAR
students  of  SDN  07  Pinang Tualang in academic
in  this  Classroom  Action research is a third grade students of SD Negeri 0
Kecamatan  Tualang  Siak  in the  academic  year  201  5/201  6  with  the  total number  of  students  32  people  consisting  of  18 male and 18 female students with ability  to  understand  the  different  subjects.  This study  uses learning  tools consisting  of:  syllabus, learning  implementation  plan  (RPP),  Student Worksheet (LKS), and further training.
The  conclusion  that:  1)  Application  of  the method of assignment in the learning process can improve  the  results  of  teaching  and  learning third grade students of SD Negeri Kecamatan Tualang in Year  201  5/201  6,  with  the  average results of students in cycle 1 reaches 63, 78 and 2) Implementation other Method  in  the  learning  process  can  improve student  Indonesian  learning  outcomes  at  third tudents in SD Negeri 07 Pinang Sebatang
Tualang  in  academic  year 2015/2016,  with  the  average  student  learning outcomes in cycle 1 reached 64.06 and in cycle 2

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA DENGAN METODE PEMBERIAN TUGAS UNTUK SISWA KELAS III SD NEGERI 07 PINANG SEBATANG BARAT, KECAMATAN TUALANG KABUPATEN SIAK TAHUN  PELAJARAN 2015 / 2016

## ABSTRAK
Tingkat  sekolah  dasar,  ketrampilan dasar,  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang diberikan  pada  mata  pelajaran  matematika  dan bahasa  indonesia.  Pelajaran  matematika  dan bahasa  indonesia  merupakan  pelajaran  yang sangat  berguna  dan  mendasar.  Namun  kondisi pembelajaran  di  kelas    III    SDN  07  Pinang Sebatang  Barat  kedua  mata  pelajaran  ini  belum mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  ulangan  matematika    dan  bahasa indonesia  yang  diberikan   hanya  10  orang  siswa (42%) dari 32 orang jumlah siswa keseluruhannya  dikelas  III  SDN  07  pinang sebatang  barat  yang  memperoleh  nilai  sesuai dengan  KKM.Berarti  dari  50%  hasil  belajar matematika  siswa  masih  dibawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan  oleh  sekolah.  Adapun  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  untuk  matematika ≥ 60, sedangkan bahasa indonesia adalah ≥ 65 Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis masalah di atas ditemukan banyak permasalahan :  1)  Apakah  metoda  pemberian  tugas  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan pokok  bahasan  pecahan  sederhana    pada  siswa kelas  III  SD  Negeri  07  Pinang  Sebatang  Barat Kecamatan Tualang Tahun Ajaran 2015/2016? 2) Apakah  dengan  pendekatan  keterampilan  proses dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  Mendengarkan  Cerita pada  siswa  kelas  III  SDN  07  Pinang  Sebatang
Barat  Kecamatan  Tualang  Tahun  Ajaran  2015  / 2016?
Sebagai sabjek dalam penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD Negeri  07  Pinang  Sebatang  Barat  Kecamatan Tualang Kabupaten Siak pada tahun ajaran 2015 /2016 dengan jumah siswa 32 orang yang terdiri dari  18  orang  siswa  laki  –  laki  dan  18  orang siswa  perempuan  dengan  tingkat  kemampuan memahami pelajaran yang berbeda-beda. Penelitian ini menggunakan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas:  silabus,rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan latihan lanjutan.
Kesimpulan  bahwa  :  1)  Penerapan metode pemberian tugas dalam proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pembelajaran  matematika  siswa  kelas  III  SD Negeri  07  Pinang  Sebatang  Barat  Kecamatan Tualang  Kabupaten  Siak  Tahun  2015  /  2016 ,dengan  rata-rata  hasil  siswa  pada  siklus  1 mencapai  63,78  dan  pada  siklus  2  mencapai 70,78. 2) Penerapan Metode Laihan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III SD Negeri 07 Pinang Sebatang Barat Kecamatan Tualang  Kabupaten  Siak  Tahun  2015  / 2016,dengan  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  mencapai  64,06  dan  pada  siklus  2 mencapai 71,71.

## Kata Kunci: Metode Pemberian Tugas

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, tujuan pendidikan  Nasional  sebagai  mana  yang  telah tertuang  dalam  undang-undang  dengan  sistim pendidikan  Nasional  pasal  3  tahun  2005  yang berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  beradaban  bangsa  yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa.berkenaan  dengan  tujuan oprasional  pendidikan  di  SD,  yang  telah dinyatakan  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar yaitu memberi bekal kemampuan dasar membaca,menulis  dan  berhitung  ,pengetahuan dan  ketrampilan  dasar  yang  bermanfaat  bagi siswa  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya
,serta mempersiapkan mereka mengikuti pandidikan di jenjang yang lebih tinggi Kemampuan  adalah  merupakan  suatu persyaratan  penting  bagi  setiap  orang  untuk hidup  secara  wajar  di  dalam  masyarakat  yang dinamika. Bisa di bayangkan bagaimana terbatasnya kehidupan orang yang tidak memiliki kemampuan  dasar  baca,tulis,  Hal  ini  cenderung akan  mengalami  berbagai  kesulitan  karena ketidakmampuan dasar hidup ini.Hasan (Mikarasa  ,  Taufik  &  Prianto;  2007  :  1.14) mengemukakan  bahwa  :    “  ketrampilan  dasar yang  diakui  secara  universal  adalah  membaca, menulis  dan  berhitung.  Ketrampilan  dasar  ini diperlukan  dan  harus  sama  baiknya  untuk seseorang  yang  akan  bekerja.  Maupun  untuk mereka yang akan melanjutkan pendidikan Tingkat  sekolah  dasar,  ketrampilan dasar,  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang diberikan  pada  mata  pelajaran  matematika  dan bahasa  indonesia.  Pelajaran  matematika  dan bahasa  indonesia  merupakan  pelajaran  yang sangat  berguna  dan  mendasar.  Yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Dengan  penguasaan pelajaran  matematika    dan  bahasa  indonesia dapat  mendukung  pelajaran  lain  dan  dapat digunakan  sebagai  bekal  bagi  siswa  dan  ketika terjun di masyarakat.
Namun  kondisi  pembelajaran  di  kelas III    SDN  07  Pinang  Sebatang  Barat  kedua  mata pelajaran  ini  belum  mencapai  hasil  yang maksimal.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  ulangan matematika    dan  bahasa  indonesia  yang diberikan    hanya  10  orang  siswa  (42%)  dari  32 orang  jumlah  siswa    keseluruhannya  dikelas  III SDN 07 pinang sebatang barat yang memperoleh nilai  sesuai  dengan  KKM.Berarti  dari  50%  hasil belajar matematika siswa masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan  oleh  sekolah.  Adapun  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  untuk  matematika ≥ 60, sedangkan bahasa indonesia adalah ≥ 65 Berdasarkan  identifikasi  dan  analisis masalah di atas ditemukan banyak permasalahan yang  memerlukan  perbaikan,  Tetapi  dalam penelitian ini penulisannya membatasi permasalahan  yang  menurut  penulis  perlu diadakan  perbaikan  secepatnya,  yaitu  kurang terlibatnya    siswa  aktif  dalam  pembelajaran matematika. Dengan demikian penulis mengharapkan ketrampilan proses. Karena menurut  penulis  dengan  adanya  ketrampilan proses  dapat  melibatkan  siswa  aktif  dan  kreatif dalam memperoleh hasil belajar
Langkah-langkah  perbaikan  yang  harus dilaksanakan  adalah  sebagai  berikutPerbaikan Mata  Pelajaran  Matematika.  Menyajikan    materi pelajaran dengan jelas, Pemberian contoh latihan yang maksimal.  Melibatkan  siswa  dalam mengerjakan  contoh-contoh  soal  di  papan  tulis. Melakukan  diskusi  dengan  siswa  baik  secra klasikal  maupun  kelompok.  Membimbing  siswa baik  secara  individual    maupun  kelompok. Membahas  soal  –  soal  latihan  secara  bersama. Menguji  kemampuan  siswa  secara  individual maupun  kelompok.  Memberikan  penguatan kepada siswa tentang materi yang diajarkan Perbaikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Menyajikan  materi  pembelajaran dengan  jelas.  Memberikan  contoh  latihan  yang maksimal.  Membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok.  Melakukan  diskusi  secara  klasikal atau kelompok. Memberikan tugas kepada siswa atau  kelompok  untuk  mengerjakan  latihan. Membimbing  kelompok  dalam  mengerjakan tugas. Mendemonstrasikan hasil kerja kelompok. Membahas  hasil  kerja  kelompok  secara  klasikal. Mengumumkan  hasil  kerja  kelompok  yang terbaik
Untuk itu penulis mengangkat permasalahan  diatas  menjadi  sebuah  penelitian dengan  judul  :  “  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar    Matematika  dengan  Metode  Pemberian Tugas  Untuk  siswa  kelas  III  SD  Negeri  07 Pinang  Sebatang  Barat,  Kecamatan  Tualang Kabupaten Siak Tahun  Pelajaran 2015 / 2016”. Berdasarkan identifikasi masalah, analisis masalah dan langkah-langkah perbaikan pembelajaran  matematika  sebagai  berikut  :  1) Apakah metoda pemberian tugas dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan pokok  bahasan  pecahan  sederhana    pada  siswa kelas  III  SD  Negeri  07  Pinang  Sebatang  Barat Kecamatan  Tualang  Tahun  Ajaran  2015/2016?. 2)  Apakah  dengan  pendekatan  keterampilan proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  pokok  bahasan  Mendengarkan  Cerita pada  siswa  kelas  III  SDN  07  Pinang  Sebatang Barat  Kecamatan  Tualang  Tahun  Ajaran  2015  / 2016?
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan  diatas,  maka  tujuan  diadakannya penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  adalah untuk :1) Meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III SD Negeri 07 Pinang Sebatang  barat    Kecamatan  Tualang  Tahun Ajaran 2015/20116 dengan menerapakan metode  pemberian  tugas.  2)  Meningkatkan  hasil
belajar Bahasa Indonesia kelas III SD Negeri 07 Pinang  Sebatang  Barat  Kecamatan  Tualang Tahun  Ajaran  2015  /2016  dengan  menerapkan pendekatan ketrampilan proses.

## II   METODE PENELITIAN
Sebagai  sabjek  dalam  penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  07 Pinang  Sebatang  Barat  Kecamatan  Tualang Kabupaten  Siak  pada  tahun  ajaran  2015  /2016 dengan jumah siswa 32 orang yang terdiri dari 18 orang  siswa  laki  –  laki  dan  18  orang  siswa perempuan dengan tingkat kemampuan memahami pelajaran yang berbeda-beda.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SDN  07  Pinang  Sebatang  Barat Kecamatan  Tualang  Kabupaten  Siak  pada pelajaran  matematikan  dan  bahasa  indonesia tahun  pelajaran  2015  /2016.peneliti  mengambil lokasi  atau  tempat  ini  dengan  pertimbangan bekerja pada sekolah yang bersangkutan,sehingga memudahkan dalam mencari data,peluang waktu yang luas dan sabjek penelitian  yang  sangat  sesuai  dengan  profesi peneliti.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dibantu oleh teman sejawat.
Dengan beberapa pertimbangan dan alasan peneliti  menggunakan  waktu  penelitian  selama satu  bulan  yaitu  bulan  februari  2015.penelitian dilakukan dalam dua siklus,masing-masing siklus dilakukan dengan dua kali pertemuan.
Penelitian  ini  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  atas:  silabus,rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan latihan lanjutan. Silabus,adalah salah satu kelengkapan administrasi  guru  yang  seharusnya  disusun  oleh guru  yang  bersabgkutan  sebelum  melaksanakan pembelajaran.siabus  disusun  sebagai  acuan  bagi guru    dan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP),melaksanakan pembelajaran,dan  melakukan  penilaian  dalam pembelajaran.silabus mencakup standar kompetensi,kompetensi dasar,materi pembelajaran,indikator dan penilaian,alokasi waktu,sumber/alat dan bahan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  penggorganisasian  pembelajaran untuk  suatu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam silabus.Rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri  atas  :  standar  kompetensi,kompetensi
dasar,indikator,tujuan pembelajaran,materi pembelajaran,langkah-langkah  pembelajaran,alat dan sumber bahan serta penilaian.
Lembar  kerja  siswa  (LKS),adalah  salah satu bentuk program yang berdasarkan atas tugas yang  harus  diselesaikan  dan  berfungsi  sebagai alat  untuk  mengalihkan  pengetahuan  dan keterampilan.LKS  memuat  identifikasi  dan  soal- soal  yang  harus  dikerjakan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan untuk mengembangkan dan membangun pengalamannya.
Latihan lanjutan,merupakan latihan- latihan pemgembangan pengetahuan siswa secara lanjut  yang  berisikan  soal-soal  lanjutan  yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan.
Insrumen pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1).Lembar pengamatan  aktivitas  belajar  matematika  siswa. Aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD Negeri  07  Pinang    Sebatang  Barat.    Yang diamaati degan menggunakan lembar pengamatan  dalam  penelitian    ini  antara  lain: Siswa  siap  dalam  menerima  pelajaran.  Siswa mendegarkan penjelasan guru. Siswa mengerjakan LKS,menjawab,dan presentasi. Siswa  memperbaiki  jawaban  yang  salah  dengan bimbingan  guru.  Siswa  mengerjakan  latihan lanjutan
Aktivitas  guru  yang  diamati  degan  mengunakan lembar pengamatan
antara lain:
a.Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa b.Mendemontrasikan pengetahuan atau keterampilan sesuai dengan materi  yang  diajarkan.  c.Membimbing  pelatihan siswa  d.Mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik  e.Memberikan  kesempatan  untuk pelatihan lanjutan dan pemindahan ilmu. Lembar soal  tes  Ulangan  Harian  I  dan  Ulangan  II  untuk mengetahui. Ketercapaian indikator yang megacu pada KKM untuk setiap siklus.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara:  Mengumpulkan  nilai  hasil  belajar  siswa selama  2  siklus  yang  terangkum  dalam  ulangan harian 1 pada siklus 1 dan ulangan harian 2 pada siklus  II.Ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan
siswa  lembar  soal  ulangan  harian  1  dan  lembar soal  ulangan  harian  II  yang  dikerjakan  masing- masing  siswa.Kemudian  dinilai  oleh  guru  dan ditentukan nilai yang diperoleh siswa berdasarkan    indikator soal  yang  dibuat.  Peneliti megamati aktivitas siswa dalam proses pembelajara  dan  mengisi  lembar  aktivitas  siswa setiap kali proses pembelajaran  lansung. Peneliti mengamati  aktivitas  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran lansung dan mengisi lembar pengamatan  aktivitas  guru  yang  telah  disiapkan sebelumnya.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil penelitian  baik  itu  berupa  nilai  hasil  belajar siswa,hasil  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa dan lembar pengamatan aktivitas guru kemudian dianalisis.Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial.
Teknik  Analisis  Data  Lembar  Pengamatan Siswa  dan  Guru.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara analisis  statistik  deskriptif,ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  aktivitas  yang  dilakukan  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan aktivitas yang dilakukan guru selama menggunakan  model  pembelajaran  langsung dalam  proses  pembelajaran  dengan  materi Mengenal  dan  menggunakan  konsep  bilangan cacah  dalam  pemecahan  masalah  dikelas III.analisis ini dilakukan untuk melihat kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan.
Pelaksaan  dikatakan  sesuai  jika  semua aktivitas  pada  tahap  pembelajaran  langsung  ini dapat  berjalan  sesuai  dengan  indikator  yang telah  ditentukan.  Teknik  Analisis  Data  Hasil Belajar  Siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  yang telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  cara menskor hasil belajar yang diperoleh dibandingkan  dengan  nilai  hasil  ulangan sebelum  tindakan  dan  KKM  yang  ditetapkan sekolah yaitu nilai 60.
Data  yang  dinalisis  tersebut  adalah  data hasil  ulangan  harian  pada  setiap  indikatornya dengan  menggunakan  cara  presentase.Presentase yang  dicari  adalah  presentase  ketuntasan  secara individu  yaitu  siswa  mampu  memperoleh  nilai sama  atau  diatas  KKM  sebesar  60  dan  secara klasikal ditentukan dengan melihat jumlah siswa yang  telah  mampu  mencapai  KKM  atau  lebih dan  membandingkannya  dengan  skor  awal sebelum  terjadi  tindakan.Skor  dasar  diperoleh dari  skor  hasil  belajar  matematika  dan  bahasa indonesia siswa pada materi
sebelumnya.kemudian  data  juga  dianalis  secara kualitatif dan kuantitatif.
Siklus 1 Perbaikan Pembelajaran Matematika,  Dalam  menyusun  Perencanaan penelitian ini penulis dibantu oleh teman sejawat dan dibimbing oleh supervisor.adapun kegiatan – kegiatan  yang  disusun  dalam  perencanaan  ini adalah  sebagai  berikut  :  Menentukan  waktu tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  1 Menentukan  materi  pembelajaran    Menyusun rencana  perbaikan  pembelajaran  I  Menyusun lembar  observasi  siswa  dan  guru  Menyusun tes/evaluasi
Prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran matematika yang dilakukan, terdiri dari  kegiatan  pendahuluan,kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal  Kegiatan pendahuluan dimulai dari menyiapkan kelas,mengabsen siswa,melakukan appersepsi,memberikan  motivasi  kepada  siswa dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  pada  proses  pembelajaran. Kegiatan  inti.  Menyajikan  meteri  secara  jelas. Pemberian  contoh  latihan  yang  maksimal. Meminta  siswa  untuk  mengerjakan  contoh- contoh soal dipapan tulis. Memberikan kesempatan  bertanya  kepada  siswa.  Membagi siswa  dalam  4  kelompok.  Membagikan  latihan soal  kepada  setiap  kelompok.  Setiap  kelompok mendiskusikan  cara  memecahkan  soal  latihan. Setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya,kemudian  membahas  secara  bersama –  sama.  Menguji  keterampilan  dan  kemampuan siswa dengan memberikan tugas untuk menyelesaikan latihan - latihan soal.
Kegitan  Akhir.  Guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  Memberikan penguatan kepada siswa tentang materi pembelajaran  Memberikan  evaluasi  tertulis kepada siswa.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  perbaikan pembelajaran  selesai,berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dibantu teman  sejawat,guru  guru  melakukan  refleksi kembali kegiatan yang baru saja dilaksanakan.Dengan  bantuan  teman  sejawat tersebut guru dapat mengidentifikasikan kekuatan dan kelemahan pelaksanaan pembelajaran  untuk  dijadikan  sebagai  acuan penyusunan  rencana  perbaikan  pembelajaran untuk  dijadikan  sebagai  acuan  penyusunan rencana  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengamatan teman sejawat  selama  pelaksanaan  tindakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2  dan  siklus  2  mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia,maka  pada  pelaksanaan  tindakan perbaikan pembelajaran tersebut diperoleh temuan  baik  kelemahan  pembelajaran  maupun peningkatan hasil belajar.Dengan bantuan sejawat,temuan yang diperoleh tersebut kemudian  dianalisis,hal  ini  dilakukan  untuk menentukan  renccana  perbaikan  tindakan  pada siklus selanjutnya.
Adapun  temuan  –temuan  yang  diperoleh  pada pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  1  dan  siklus  2  mata  pelajaran Matematika  dan  Bahasa  Indonesia  dapat  penulis jabarkan sebagai berikut :
Pada  pelaksanaan  sklus  1  mata  pelajaran Matematika  ini  hasil  belajar  siswa  telah menunjukan adanya peningkatan jika dibandingkan dengan sebelum dilakukan perbaikan pembelajaran. Dimana pada data awal siswa memperoleh nilai ≥ 60 sebanyak 13 orang (  41,7  %)  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  21 orang  (66,7  %),berarti  telah  terjadi  peningkatan sebesar 25 % (lihat lampiran I).
Berdasarkan  analisis  temuan  teman  sejawat  hal ini disebabkan oleh : 21 orang siswa (66%) telah berani  mengajukan  pertanyaan,  19  orang  siswa (58,3%)  telah  menjawab  pertanyaan  selama proses  belajar  mengajar,13  orang  siswa  (41,7%) telah  berani  menanggapi  pertanyaan  guru maupun  temannya  20  orang  siswa (83,3%)  telah menunjukan  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok,27  orang  siswa  (83,3  %)  telah termotivasi  dalam  belajar,dan  27  orang  siswa (83,3%)  telah  menunjukan  keseriusannya  dalam mengerjakan tugas – tugas yang diberikan.
Berdasarkan  temuan  teman  sejawat  pada siklus  I  ini  juga  masih  banyak  ditemukan kelemahan –kelemahan selama perbaikan pembelajaran  diantaranya  adalah  :  pengelolaan kelas  belum  berjalan  secara  maksimal,contoh yang  diberikan  guru  juga  masih  belum maksimal,penjelasan guru masih terlalu cepat,bimbingan  guru  masih  kurang,pemberian kesempatan bertanya masih terbatas pada siswa – siswa yang pandai saja.
Pelaksanaan Siklus 2 ini lebih difokuskan  kepada  kelemahan  –kelemahan  yang ditemukan  pada  siklus  I.Berdasarkan  hasil
pengamatan  teman  sejawat  setelah  dilaksanakan perbaikan  pada  siklus  2  ini  juga  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,dari  21  orang siswa (66,7%) yang memperoleh nilai ≥ 60 pada siklus  ,meningkat  menjadi  29  orang  (91,7%) pada siklus 2 ini,berarti telah terjadi peningkatan 25 % ( lihat lampiran I ).
Berdasarkan  analisis  hasil  teman  sejawat berdasarkan  lembar  observasi,hal  ini  disebabkan oleh  29  orang  siswa  (91,7%)  telah  berani mengajukan  pertanyaan,27  orang  siswa  (83,3%) telah  menjawab  pertanyaan  selama  proses pembelajaran,  21  orang  siswa  (66,7%)  telah berani  menanggapi  pertanyaan  guru  maupun temannya,29 orang siswa (91,7%) telah menunjukan  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok,32 orang siswa (100%) telah termotivasi  dalam  belajar,  dan  32  orang  siswa (100%)  telah  menunjukan  keseriusannya  dalam mengerjakan tugas – tugas yang diberikan.Namin  pada  siklus  2  ini  menunjukan kelemahan  yaitu  bimbingan  guru  masih  kurang terutama  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar.
Data hasil belajar siswa pada siklus I dan 2  mata  pelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada lampiran  I,dan  analisis  hasil  belajar  Matematika dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel I.Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  III  SDN  07  Pinang  Sebatang  Barat Kecamatan Tualang.
Pada perbaikan mata pelajaran matematika siklus1 rata –rata hasil belajar siswa meningkat  jika  dibandingkan  dengan  rata-  rata hasil  belajar  siswa  pada  data  awal  yaitu  sebesar 7,66  atau  15%  pada  tabel  1  di  atas  dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut :
Pada  siklus  1  juga  tercatat  siswa  yang memperoleh nilai baik sekali (86-100) meningkat sebesar  6,2  %  dari  tidak  ada  menjadi    2 orang,siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  (71,85) meningkat  sebesar  12,5  %  dari  1  orang  siswa menjadi  5  orang,nilai  cukup  (56-70)  tetap (40,6%) sebanyak 13 orang dan nilai kurang (41- 55)  menurun  6,2%  dari  14  orang  siswa  menjadi 12  orang,dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang sekali  (<41)  menurun  12,5%  dari  4  orang menjadi tidak ada.
Setelah berdiskusi dengan teman sejawat hal yang  menyebabkan  ketidak  tuntasan  belajar
siswa  100%  dalam  belajar  pada  siklus  1  ini adalah  :  masih  ada  siswa  yang  belum  berani mangajukan,menjawan dan menaggapi pertanyaan,beberapa orang siswa belum menunjukan kerjasama yang baik dalam kelompok  dan  masih  kurang  temotivasi  dalam belajar.
Pada perbaikan mata pelajaran matematika siklus 2  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  jika dibandingkan  dengan  rata  –  rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  yaitu  sebesar  7,03  atau 14,5%.Pada  table  1  di  atas  dapat  dijelaskan secara rinci sebagai berikut :
Pada  siklus  2  juga  tercatat  siswa  yang memperoleh  nilai  baik  sekali  (86-100)  tetap sebesar  6,2%  sebanya  2  orang,siswa  yang memperoleh nilai baik (71,85) meningkat sebesar 23,46% dari 5 orang siswa menjadi 8 orang,nilai cukup  (56-70)  meningkat  sebesar  6,3%  dari  13 orang menjadi 15 orang,dan nilai kurang (41-55) menurun  15,6%  dari  12  orang  siswa  menjadi  7 orang,dan  siswa  yang  mendapat  nilai  kurang sekali  (<41)  tetap  sebesar  0%.Pada  siklus  2 ketuntasan belajar siswa baru 91,7%.Berarti pada siklus  2  ini  siswa  belum  mencapai  ketuntasan secara  klasikal.Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  1  mencapai  63,78  dan  pada  siklus  2 mencapai 70,78 setelah  berdiskusi  dengan  teman  sejawat    hal yang  menyebabkan  ketidak  tuntasan  belajar siswa  100%  dalam  belajar  pada  siklus  1  ini adalah  :  masih  ada  siswa  yang  belum  berani mengajukan,menjawab dan menanggapi pertanyaan,beberapa orang siswa belum menunjukan  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok.
Pada  perbaikan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siklus  1  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa meningkat  jika  dibandingkan  dengan  rata  –  rata hasil  belajar  siswa  pada  data  awal  yaitu  sebesar 5,47  atau  12  %.Pada  table  2  di  atas  dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut : Pada  siklus  1  juga  tercatat  siswa  yang memperoleh nilai baik sekali (86-100) meningkat
sebesar  4,2  %  dari  tidak  ada  menjadi  1 orang,siswa yang  memperoleh nilai baik (71-85) meningkat  sebesar  21,9%  dari  5  orang  siswa menjadi 12 orang,nilai cukup (56-70) meningkat sebesar    (8,3%)  dari  8  orang  siswa  menjadi  11 orang,nilai  kurang  sekali  (<41)  menurun  8,3  % dari 3 orang menjadi tidak ada.
Setelah berdiskusi dengan teman sejawat hal  yang  menyebabkan  ketidak  tuntasan  belajar siswa  100%  dalam  belajar  pada  siklus  1  ini adalah  :  masih  ada  siswa  yang  belum  berani mengajukan,menjawan dan menanggapi pertanyaan,  siswa  belum  termotivasi  dalam belajar  dan  masih  ada  siswa  yang  kurang  serius dalam belajar.
Pada  perbaikan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siklus  2  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa meningkat  jika  dibandingkan  dengan  rata  –  rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  yaitu  sebesar 7,65  atau  14,5%.Pada  tabel  2  atas  dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut :
Pada  siklus  2  juga  tercatat  siswa  yang memperoleh nilai baik sekali (86-100) meningkat sebesar  2  %  dari  1  orang  siswa  menjadi  2 orang,siswa  yang  memperoleh  nilai  baik  (71,85) meningkat  sebesar  25%  dari  12  orang  siswa menjadi  20  orang,nilai  cukup  (56-70)  menurun sebesar 12,5% dari 11 orang menjadi 7 orang,dan nilai kurang (41-55) manurun 12,5% dari 8 orang siswa menjadi 3 orang,dan siswa yang mendapat nilai  kurang  sekali  (<41)  tetap  sebesar  0%.Pada siklus  2  ketuntasan  belajar  siswa  baru  88,5 %.berarti pada siklus 2 ini siswa belum mencapai ketuntasan  secara  klasikal.Rata  –  rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  1  mencapai  64,06  dan pada siklus 2 mencapai 71,71
Setelah berdiskusi dengan teman sejawat hal  yang  menyebabkan  ketidak  tuntasan  belajar siswa  100%  dalam  belajar  pada  siklus  1  ini adalah:  masih  ada  siswa  yang  belum  berani mengajukan,menjawab dan menanggapi pertanyaan,beberapa orang siswa belum menunjukkan  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  perolehan  data  yang  telah  diuraikan diatas  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  :  1)  Penerapan  metode  pemberian  tugas dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pembelajaran  matematika  siswa
kelas  III  SD  Negeri  07  Pinang  Sebatang  Barat Kecamatan Tualang Kabupaten Siak Tahun 2015 / 2016 ,dengan rata-rata hasil siswa pada siklus 1 mencapai  63,78  dan  pada  siklus  2  mencapai 70,78    .  2)  Penerapan  Metode  Laihan  dalam
proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III SD Negeri 07 Pinang Sebatang Barat Kecamatan Tualang  Kabupaten  Siak  Tahun  2015  / 2016,dengan  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  mencapai  64,06  dan  pada  siklus  2 mencapai 71,71.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  diatas maka proses tindak lanjut dapat peneliti sarankan kepada guru sebagai berikut : dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dikelas  yang
menerapkan  metode  pemberian  tugas  dan pendekatan keterampilan proses sebaiknya siswa terlibat    aktif  dalam  pembelajaran,bimbinglah siswa  yang  masih  pasif  dalam  belajar  agar  lebih terlatih dalam mengajukan,menjawab serta menanggapi pertanyaan,berikan kesempatan kepada siswa yang seluas –luasnya sesuai dengan kemampuan  siswa,kondisikan  kelas  serta  kelola interaksi  kelas  secara  maksimal  agar  tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi(1996:2),Tujuan Lembar Kerja Siswa,dalamhttp://www.kampus- info.com/2012/10.pengertian- LKS.html./diakses06 Sep  2013;  Abdul,  Majid.( 2006).Perencanaan
Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya; Depdikbud(1996- 1993:2)Syarat-Syarat Lembar Kerja Siswa,dalam; http://www.kampus- info.com/2012/10.pengertian- LKS.html./diakses06 Sep 2013; Depdiknas(2004:18),Trianto(2008:148)Pe ngertian Lembar Kerja Siswa,dalam; http://www.kampus- info.com/2012/10.pengertian- LKS.html./diakses06 Sep 2013; Departemen Pendidikan  Nasional,KurikulumTingkat  Satuan Pendidikan(2006)  :  Sumber  Ilmu;  Departeman Pendidikan  Nasional,Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam alam SD/MI.Jakarta  :Depdiknas; Gorman dalam Bambang
dan Paidi(2002:13),KemampuanSiswa,dalam; http:// Smatalzind.blogsport.com/2012/04/karakteristik- pembelajaran-ipa-disdhtml,diakses,06  Sep  2013; Hadi  Sukamto(1992/1993:2),Kegunaan  Lembar kerja siswa.http://www.kampus-
info.com/2012/10.pengertian- LKS.html./diakses06  Sep  2013; Hamzah,Uno.
2006. Perencanaan Pembelajaran.
Jakarta: BumiAksarahttp://smartalzind.blogspot.com/201 2/04/karakterisrik-pembelajaran-ipa- disd.htmldiakses,06 Sep 2013; KTSP Berkarakter Tingkat Satuan SD/MI,Perkembangan kognitif pembelajaran
IPA,http://www.geocities.com/no vyant/Ss- inisiasi-sem2/inisiasi-pengembangan-
pembelajaran-ipa-disd-html,diakses 06 sep 2013;
Prof.Dr.H.Mohammad Asrori,MPd(2009),Penelitian Tindakan Kelas,Bandung:WacanaPrima; PrimaSumadi Suryabrata.(2002). Psikologi Pendidikan.
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada.;Rosmala Dewi,PTK (2006); Skinner(1985),Lih Bugelski(1956),Morgan dkk(1984),dalam bukuTheorities  of  Learning(1975),Pengertian Belajar Menurut
Para Ahli,dalamError! Hyperlink  reference  not  valid.,diakses,06  sep 2013;  Suharsimi  Arikunto(1993).Manajemen Pengajaran  secaraManusiawi.  Jakarta:  Rineka Cipta; Tim Kreatif Guru(2013),Ilmu Pengetahuan Alam SD/MI Kelas IV,Jakarta:Bumi Aksara