Volume 4 – Nomor 1, Januari  2023,7-16 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2297 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2297

## POTRET MISKONSEPSI SISWA KELAS IV SDN KEPANJENLOR 3 BLITAR PADA MATERI SIKLUS HIDUP HEWAN
Nur Hanifatun Nadhif 1* , Candra Utama 2 1,2 Universitas Negeri Malang, Indonesia *Corresponding Author: nur.hanifatun.2101516@students.um.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 13/12/2022 Direvisi  : 02/01/2023 Disetujui: 08/01/2023 Keywords: Misconception of sains, Life cycle of animal, Elementary school Kata Kunci:
Miskonsepsi IPA, Siklus
Hidup Hewan, sekolah dasar
Abstract. The purpose of this study was to determine the level of misconceptions portraits of fourth  grade  students  at  SDN  Kepanjenlor  3  Blitar  on  the  material  life  cycle  of  animals. This research is aqualitative research with a descriptive approach. The sample of this study were 6 grade IV students of SDN Kepanjenlor 3 Blitar. The data collection technique is to give  a  test  in  the  form  of  essay  questions.  The  results  of  this  study  were  found  that  there were misconceptions in three sub-concepts, namely in the sub-concept of animal life cycle types, a misconception percentage of 27% was obtained, in the sub-concept of animal life cycle stages, a misconception percentage was obtained by 46%, and in the sub-concept of life cycle examples In animals, the percentage of misconceptions was 46%.
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  potret  tingkat  miskonsepsi siswa  kelas  IV  SDN  Kepanjenlor  3  Blitar  pada  materi  siklus  hidup  hewan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Sampel  dari  penelitian  ini adalah 6 siswa kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar. Teknik pengambilan data adalah dengan memberikan  tes  berupa  soal  essay.  Hasil  dari  penelitian  ini  didapati  bahwa  terjadi miskonsepsi  pada  tiga  sub  konsep,  yaitu  pada  sub  konsep  macam  siklus  hidup  hewan didapatkan  persentase  miskonsepsi  sebesar  27%,  pada  sub  konsep  tahapan  siklus  hidup hewan didapatkan persentase miskonsepsi sebesar 46%, dan pada sub konsep contoh siklus hidup hewan didapatkan persentase miskonsepsi sebesar 46%.
How  to  Cite: Nadhif,  N.  H.,  &  Utama,  C.  (2021).  POTRET  MISKONSEPSI  SISWA  KELAS  IV  SDN  KEPANJENLOR  3 BLITAR  PADA  MATERI  SIKLUS  HIDUP  HEWAN. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(1),  7-16. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2297

## Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD Universitas Negeri Malang, Indonesia nur.hanifatun.2101516@students.um.ac.id
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan satu dari beberapa muatan yang dipelajari pada jenjang  sekolah  dasar.  IPA  diartikan  sebagai  ilmu  yang  bahan  kajiannya  adalah  segala  gejala yang terjadi di alam semesta sehingga terbentuk menjadi konsep dan prinsip - prinsip (Ariyanto, 2016) . Konsep dan prinsip yang dimaksud adalah hal-hal yang bersifat mendasar dan esensial. IPA  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan.  Hal  yang serupa juga diungkapkan oleh Ahmad Susanto bahwa IPA adalah sebuah usaha manusia untuk memahami  alam  semesta  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  tepat  sasaran,  penggunaan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan sebuah kesimpulan (Susanto, 2013). Sedangkan menurut pendapat lain, IPA adalah proses dilakukannya suatu kegiatan untuk memperoleh  pengetahuan  dan  sikap  terhadap  proses  tersebut  dan  dilakukan  oleh  para  saintis. IPA  mempunyai  tiga  hakikat  utama,  yaitu  1)  sebagai  proses  ilmiah,  misalnya  mengamati, mengklasifikasi,  memprediksi,  merancang  dan  melaksanakan  eksperimen,  2)  sebagai  produk ilmiah,  misalnya  prinsip,  konsep,  hukum,  teori,  dan  3)  sebagai  sikap  ilmiah,  misalnya  ingin tahu, objektif, hati-hati, dan jujur (Syar, 2018) .
Berdasarkan pengertian IPA di atas, maka diperlukan perencanaan dan pendekatan yang terprosedur  untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPA  yang  bisa  memahamkan  siswa  terhadap konsep dan prinsip IPA dengan baik agar tidak terjadi kesalahan dalam pemahaman konsep dan prinsip tersebut. Hal tersebut perlu dijadikan perhatian karena siswa dalam hal mengeksplorasi dapat mengumpulkan pengetahuannya sendiri melalui kemampuan berpikir kritis yang berawal
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
dari  tantangan  yang  dihadapi  siswa.  Siswa  dapat  membangun  suatu  konsep  berdasarkan keseluruhan  pengalaman  yang  dialaminya  menjadi  suatu  bangun  yang  utuh (Sulkifly,  2020) sehingga  siswa  akan  mengalami  kesalahpahaman  konsep  jika  tidak  dibimbing  dan  diberikan pemahaman yang tepat. Hal ini sering disebut dengan istilah miskonsepsi.
Miskonsepsi di sini adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam  bidang  yang  bersangkutan (Suparno,  2013) . Miskonsepsi jika dibiarkan oleh guru dan tidak segera diluruskan akan membuat siswa menjadi salah  memahami  suatu  konsep  dan  bisa  menyebabkan  kejadian  yang  membahayakan  siswa sendiri (Yuliati,  2017) .  Jika  pada  pengetahuan  awal  sudah  terjadi  miskonsepsi,  maka pengetahuan  lanjutan  juga  akan  mengalami  miskonsepsi  hingga  seterusnya.  Oleh  sebab  itu, miskonsepsi ini harus segera mungkin diatasi guna mengarahkan siswa kembali kepada konsep yang sebenarnya.
Untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi,  dapat  menggunakan  alat  berupa  tes.  Hal  tersebut selaras dengan pernyataan Suparno dalam bukunya yang berjudul Miskonsepsi dan Perubahan Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika yang menyebutkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  mendeteksi miskonsepsi  adalah  dengan  alat  berupa  tes  esai  tertulis (Suparno,  2013) .  Tes  esai  tersebut digunakan  untuk  mengetahui  di  mana  letak  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  pada  suatu konsep yang dipaparkan.
Dalam  IPA  SD  yang  berkaitan  dengan  makhluk  hidup,  materi  yang  sering  didapati miskonsepsi  diantaranya  adalah  materi  fotosintesis  seperti  yang  tergambar  dalam  penelitian (Wahyuni dkk., 2021) yang mengkaji tingkat pemahaman siswa pada konsep fotosintesis kelas IV SD 08 Enam Lingkung, materi sistem peredaran darah yang tergambar dalam penelitian Izza et  al.  (2021) yang mengkaji  analisis miskonsepsi materi sistem  peredaran  darah  manusia pada siswa  kelas  V  SD,  materi  cara  perkembangbiakan  tumbuhan  yang  didapati  pada  penelitian Uriyah  et  al.  (2018) yang  menganalisis  miskonsepsi  materi  cara  perkembangbiakan  tumbuhan menggunakan certainty of respons index pada siswa kelas VI SD, dan materi sistem pencernaan manusia  yang  terdapat  pada  penelitian Indrajatun  &  Desstya  (2022) yang  menganalisis miskonsepsi  materi  sistem  pencernaan  manusia  menggunakan certainty  of  respons  index di sekolah dasar.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  terdahulu,  materi  tentang  siklus  hidup  hewan  masih jarang  diteliti  apakah  terdapat  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  sekolah  dasar  atau  tidak. Mempertimbangkan  hal  tersebut,  maka  dilakukanlah  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes esai untuk memotret tingkat miskonsepsi materi  siklus hidup hewan pada siswa kelas IV SDN Kepanjenlor  3  Blitar.  Dengan  demikian,  tergambarlah  persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi sehingga dapat dilakukan tindak lanjur oleh pengajar.

## METODE PENELITIAN
Untuk  memotret  tingkat  miskonsepsi  IPA  materi  siklus  hidup  hewan  di  kelas  IV  SDN Kepanjenlor  3  Blitar,  penelitian  yang  dapat  digunakan    adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang mana  bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  di  lapangan  sebenarnya.    Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh   Albi  Anggito  dan  Johan  Setiawan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  pengumpulan  data pada suatu latar ilmiah  dengan maksud menafsirkan  fenomena  yang terjadi (Anggito & Setiawan, 2018) .
Dalam  hal  ini,  peneliti  hanya  ingin  mengetahui  tingkat  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa.  Hal  tersebut  selaras  dengan  karakteristik  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  fenomena  yang  ada  dengan  sistematis (Sukmadinata,  2017) .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memotret  tingkat  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  materi  siklus  hidup  hewan menggunakan tes esai tertulis.
Penelitian dilakukan di SDN Kepanjenlor 3 Blitar dengan subjek siswa kelas IV semester gasal  tahun  ajaran  2022/2023  SDN  Kepanjenlor  3  Blitar  yang  sudah  mengaplikasikan kurikulum  merdeka  dengan  jumlah  siswa  yang  bersedia  menjadi  responden  adalah  6  orang. Penelitian dilakukan pada tanggal 4 November 2022 dengan metode pengumpulan data berupa tes  dengan  instrument  berupa  soal  esai  tertulis  berjumlah  16  butir  soal  yang  sudah  divalidasi
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
dengan content of validity oleh ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapatkan  diolah  dengan  cara  yang  mengadopsi  dari  pengolahan  data  pada penelitian (Ariyastuti  &  Yuliawati,  2017) dengan  masukkan  pola  jawaban  siswa  ke  dalam kategori derajat pemahaman konsep seperti tertera pada Tabel 1 . Tabel 1. Derajat Pemahaman Konsep Kategori Pola Jawaban Paham konsep Jawaban benar dan alasan benar Miskonsepsi Jawaban salah alasan benar dan jawaban benar dan alasan salah Tidak paham konsep Jawaban salah alasan salah Jawaban benar tidak ada alasan Jawaban salah tidak ada alasan
Kemudian, untuk soal tanpa alasan, dipergunakan analisis terhadap jawaban siswa untuk mengetahui  apakah  jawaban  tersebut  termasuk  miskonsepsi  atau  bukan.  Pola  jawaban  siswa akan dibandingkan dengan konsep yang benar untuk melihat adanya miskonsepsi.
Berdasarkan hasil tes esai tertulis, didapatkan hasil bahwa masih ada beberapa siswa yang mengalami  miskonsepsi  di  tiap-tiap  indikator.  Hasil  tes  pemahaman  melalui  soal  tes  tentang macam  siklus  hidup  hewan  didapatkan  dari  6  siswa  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami miskonsepsi, yaitu 2 siswa pada nomor 4, dua siswa pada nomor 5, dan 1 siswa pada nomor 6.
Pada hasil tes pemahaman soal tes tentang tahapan siklus hidup hewan, didapatkan hasil dari 6 siswa kelas IV, siswa yang mengalami miskonsepsi pada nomor 7 sebanyak 2 siswa, pada nomor 8 sebanyak 3 siswa, pada nomor 9 sebanyak 6 siswa, pada nomor 10 sebanyak 2 siswa, dan pada nomor 11 sebanyak 1 siswa.
Selanjutnya  pada  hasil  tes  pemahaman  soal  tes  tentang  contoh  siklus  hidup  hewan didapatkan  hasil  dari  6  siswa  kelas  IV,  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  nomor  12 sebanyak  2  siswa,  pada  nomor  13  sebanyak  1  siswa,  pada  nomor  14  sebanyak  2  siswa,  pada nomor 15 sebanyak 4 siswa, dan pada nomor 16 sebanyak 5 siswa. Derajat jenis kesalahan pada konsep siklus makhluk hidup tertera pada Tabel 2 . Tabel 2. Derajat Jenis Kesalahan pada Konsep Siklus Makhluk Hidup
Sub Konsep No. Soal Kriteria P ( ∑ ) M ( ∑ ) TP ( ∑ ) Pengertian Siklus Hidup 1 6 0 0 2 4 0 2 3 3 0 3 Macam Siklus Hidup Hewan 4 3 2 1 5 3 2 1 6 3 1 2 Tahapan Siklus Hidup Hewan 7 3 2 1 8 3 3 0 9 0 6 0 10 0 2 4 11 2 1 3 Contoh Siklus Hidup Hewan 12 1 2 3 13 3 1 2 14 2 2 2 15 1 4 1 16 0 5 1
Keterangan: P (paham), M (miskonsepsi), TP (tidak paham)
Berdasarkan data pada Tabel 2 , didapatkan miskonsepsi yang paling banyak dialami oleh siswa  adalah  pada  sub  konsep  tahapan  siklus  hidup  hewan  dan  contoh  siklus  hidup  hewan dengan  persentase  miskonsepsi  sebesar  46%  disusul  dengan  miskonsepsi  pada  sub  konsep macam  siklus  hidup  hewan  dengan  persentase  miskonsepsi  sebesar  27%. Adapun  persentase miskonsepsi pada setiap sub konsep tertera pada Tabel 3 .
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
Tabel 3. Persentase Miskonsepsi pada Setiap Sub Konsep Sub Konsep Kriteria P ( ∑ ) M ( ∑ ) TP ( ∑ ) Pengertian Siklus Hidup 72% 0% 27% Macam Siklus Hidup Hewan 50% 27% 20% Tahapan Siklus Hidup Hewan 26% 46% 26% Contoh Siklus Hidup Hewan 23% 46% 30%
Keterangan: P (paham), M (miskonsepsi), TP (tidak paham)
Rata-rata kategori pemahaman siswa pada materi siklus hidup hewan yang paling banyak terdapat  miskonsepsi  adalah  pada  sub  konsep  tahapan  siklus  hidup  hewan  dan  contoh  siklus hidup  hewan  dengan  persentase  miskonsepsi  46%  disusul  dengan  sub  konsep  macam  siklus hidup hewan dengan persentase  27%. Siswa paling banyak mengalami miskonsepsi pada butir soal nomor 4, 5, 9, dan 16. Kemudian, dari hasil diperoleh bahwa sub konsep yang paling tinggi tingkat  pemahamannya  adalah  pada  sub  konsep  pengertian  siklus  hidup  dan  sub  konsep  yang tingkat pemahamannya paling rendah adalah pada sub konsep contoh siklus hidup hewan.
Berdasarkan hasil yang didapat, miskonsepsi terbanyak terdapat pada butir soal nomor 4, 5,  9,  dan  16.  Untuk  butir  soal  nomor  4,  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  apakah semua  hewan  bermetamorfosis  dan  memberikan  alasannya.  Pada  soal  tersebut,  siswa  banyak yang  menjawab  bahwa  semua  hewan  mengalami  metamorfosis  dengan  alasan  bahwa metamorfosis dan siklus hidup adalah dua hal yang sama. Sehingga para siswa menjawab semua hewan mengalami metamorfosis karena semua hewan pasti mengalami siklus hidup. Selain itu, ada  siswa  yang  memberikan  alasan  bahwa  beberapa  hewan  seperti  kupu-kupu  dan  katak mengalami  metamorfosis  sehingga  siswa  menyimpulkan  semua  hewan  mengalami metamorfosis.
Pada butir soal nomor 5, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tentang apakah ayam melakukan metamorfosis disertai dengan alasannya. Kebanyakan siswa menjawab bahwa ayam melakukan metamorfosis dengan alasan yang sama persis dengan alasan pada nomor 4. Mereka beralasan  bahwa  arti  dari  daur  hidup  dan  metamorfosis  adalah  sama,  sehingga  semua  hewan akan bermetamorfosis tidak terkecuali dengan ayam. Kedua jawaban dari butir soal nomor 4 dan 5 dari siswa tersebut dapat dikatakan miskonsepsi karena jawaban yang diberikan adalah salah, tetapi  alasannya  logis.  Dalam  modul Siklus  Hidup  dan  Pelestarian  Hewan  dan  Tumbuhan Langka yang  diperuntukkan  untuk  paket  A  disebutkan  bahwa  siklus  hidup  hewan  dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu  siklus  hidup  tanpa  metamorfosis  dan  siklus  hidup  dengan metamorfosis (Kemdikbud, 2017 b ) . Hal tersebut juga disebutkan di dalam buku tematik kelas 4 tema  6.  Di  dalam  buku  tematik  siswa tersebut  disebutkan  bahwa  tahapan  pertumbuhan  hewan dari  kecil  sampai  dewasa  disebut  daur  hidup  hewan.  Pada  daur  hidupnya  ada  hewan  yang mengalami perubahan bentuk, ada juga yang tidak. Hewan yang mengalami perubahan bentuk tubuh dalam daur hidupnya dikatakan mengalami proses metamorfosis (Kemdikbud, 2017 a ) . Dalam siklus hidup hewan, semua hewan mengalami perubahan bentuk tubuh mulai dari fase hidup pertama (telur atau bayi) hingga dewasa. Perubahan bentuk tubuh tersebut ada yang mengalami  perubahan  yang  terlihat  secara  signifikan,  tapi  ada  juga  yang  terlihat  bentuknya sama saja ketika bayi hingga menjadi dewasa. Pada hewan yang mengalami perubahan bentuk tubuh  pada  setiap  fase  hidupnya  dapat  dikatakan  mengalami  metamorfosis,  sedangkan  bagi hewan  yang  selama  masa  pertumbuhan  dari  bayi  hingga  dewasa  tidak  mengalami  perubahan bentuk,  dalam  artian  bentuknya  sama  hanya  berbeda  ukuran,  maka  dapat  dikatakan  hewan tersebut  tidak  mengalami  metamorfisis (Kemdikbud,  2017 a ) .  Beberapa  contoh  hewan  yang dalam  siklus  hidupnya  tidak  mengalami  perubahan  bentuk  tubuh  selama  proses  tumbuh  dan berkembang  atau  dalam  kata  lain  hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis  adalah  ayam, bebek, burung, kucing, kelinci, sapi, kambing, dan ikan. Unggas, dalam contoh ini adalah ayam, bebek,  dan  burung,  mengalami  siklus  hidup  dari  telur,  kemudian  menjadi  unggas  muda,  dan yang  terakhir  adalah  unggas  dewasa  yang  kemudian  akan  bertelur  dan  siklus  tersebut  terus berputar.  Untuk  hewan  mamalia,  dalam  contoh  ini  adalah  kucing,  kelinci,  sapi,  dan  kambing, mempunyai  siklus  hidup  dari  melahirkan  ada  bayi  kemudian  menjadi  mamalia  muda  dan
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
terakhir  akan  menjadi  mamalia  dewasa  yang  nantinya  melahirkan  bayi  mamalia  baru.  Siklus tersebut  akan terus  berulang  dari  bayi  hingga  dewasa,  kemudian melahirkan  bayi  dan menjadi dewasa  lagi.  Sedangkan  untuk  ikan,  siklus  hidup  yang  dialami  adalah  dari  telur,  lalu  menjadi ikan  muda,  dan  terakhir  adalah  ikan  dewasa  yang  kemudian  akan  bertelur  lagi  dengan  begitu, siklus hidup ikan akan terus berputar.
Hewan  yang  mengalami  metamorfosis  dibedakan  lagi  menjadi  metamorfosis  sempurna dan  matamorfosis  tidak  sempurna.  Hewan  dikatakan  mengalami  metamorfosis  sempurna  jika selama  masa  hidupnya  di  setiap  fase  hidupnya  hewan  tersebut  mengalami  perubahan  bentuk yang terlihat dengan jelas. Sedangkan pada metamorfosis tidak sempurna, bentuk tubuh hewan dalam  setiap  fase  tidak  nampak  dengan  jelas  perubahannya.  Sebagian  besar,  hewan  yang mengalami  metamorfosis  adalah  dalam  kelompok  serangga,  baik  itu  mengalami  metamorfosis sempurna maupun metamorfosis tidak sempurna (Khamim, 2020) . Contoh  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  adalah  kupu-kupu,  nyamuk, lalat,  dan  katak.  Pada  hewan  kupu-kupu,  siklus  hidupnya  berawal  dari  telur,  kemudian  telur tersebut  menetas  menjadi  ulat  (larva),  setelah  beberapa  saat  ulat  tersebut  menyelimuti  dirinya sehingga berubah menjadi kepompong, setelah kepompong terbuka, keluarlah kupu-kupu muda kemudian tumbuh menjadi kupu-kupu dewasa yang akan bertelur lagi sehingga siklus tersebut akan  berulang.  Pada  hewan  nyamuk,  siklus  hidupnya  diawali  dengan  telur  nyamuk,  kemudian menjadi  jentik-jentik  nyamuk  (larva),  setelah  itu  jentik-jentik  akan  menjadi  pupa  dan  setelah beberapa  waktu  dari  pupa  tersebut  keluar  nyamuk  yang  selanjutnya  akan  tumbuh  menjadi nyamuk  dewasa  yang  nantinya  bertelur  sehingga  siklus  hidup  nyamuk  berulang  kembali. Kemudian pada lalat, siklus hidupnya tidak jauh berbeda dari siklus hidup nyamuk yaitu diawali dari  telur  lalu  akan  menjadi  belatung  setelah  itu  akan  berubah  menjadi  pupa  dan  dari  pupa tersebut  akan  keluar  lalat  dan  akan  tumbuh  menjadi  lalat  dewasa  yang  nantinya  akan  bertelur lagi  sehingga  siklus  hiduo  lalat  tersebut  akan  terulang  kembali.  Sedangkan  pada  katak,  siklus hidupnya diawali dari telur kemudian akan berubah menjadi kecebong, setelah beberapa waktu kecebong akan tumbuh kaki kecil, setelah itu akan menjadi katak muda yang masih mempunyai ekor dan tumbuh menjadi katak dewasa yang siap bertelur dan siklus hidup katak akan berulang. Sedangkan  contoh  dari  hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis  adalah  capung,  belalang, dan kecoa. Ketiga hewan tersebut mengalami siklus hidup yang sama yaitu dari telur, menjadi nimfa,  dan  akan  terus  tumbuh  menjadi  hewan  dewasa  yang  siap  bertelur  lagi  sehingga  siklus hidup mereka akan terus berulang.
Berdasarkan  materi  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  siklus  hidup  hewan dibedakan  menjadi  hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis  dan  hewan  yang  mengalami metamorfosis. Hewan yang mengalami metamorfosis dibedakan menjadi dua yaitu hewan yang mengalami metamorfosis sempurna dan hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna. Hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis  contohnya  adalah  ayam,  kucing,  dan  sapi sedangkan  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  contohnya  adalah  kupu-kupu, nyamuk,  dan  katak  serta  contoh  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  tidak  sempurna  adalah capung, belalang, dan kecoa.
Berdasarkan hal  tersebut, jika  dibandingkan  dengan  jawaban  siswa pada  nomor 4  dan  5 yang  sebagian  besar  siswa  menjawab  bahwa  semua  hewan  mengalami  metamorfosis  adalah jawaban yang salah. Sudah disebutkan dalam paparan di atas bahwa siklus hidup hewan dibagi menjadi  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  dan  hewan  yang  mengalami  metamorfisis. Dengan demikian, ada hewan yang tidak mengalami metamorfosis sehingga jawaban siswa pada nomor  4  dapat  dinyatakan  salah.  Setelah  dilihat  dari  alasan  siswa  menjawab  bahwa  semua hewan mengalami metamorfosis karena mereka meyakini bahwa siklus hidup dan metamorfosis adalah  hal  yang  sama,  sedangkan  faktanya  metamorfosis  adalah  bagian  dari  siklus  hidup.  Hal tersebut selaras dengan jawaban siswa pada nomor 5 yang mana mereka menjawab bahwa ayam mengalami metamorfosis dengan alasan yang sama. Jika dilihat dari paparan di atas, maka ayam merupakan  contoh  dari  hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis  karena  dalam  setiap  fase pertumbuhannya tidak terdapat perubahan bentuk tubuh yang signifikan.
Kemudian  pada  butir soal nomor  9,  siswa diberikan soal  berupa  apa  yang  membedakan
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
antara  metamorfosis  sempurna  dengan  metamorfosis  tidak  sempurna.  Para  siswa  menjawab bahwa  perbedaan  antara  metamorfosis  sempurna  dengan  metamorfosis  tidak  sempurna  adalah pada fase pupa/kepompong. Hal ini tidak sepenuhnya salah, akan tetapi tidak sepenuhnya benar juga. Hal tersebut dikarenakan ada beberapa hewan yang mengalami fase pupa, tapi tergolong dalam  hewan  yang  bermetamorfosis  tidak  sempurna.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  materi  yang ada  di  dalam  buku  tematik  yang  menyebutkan  bahwa  hewan  yang  bermetamorfosis  tidak sempurna  adalah  hewan  yang  setelah  menetas  dari  telur  memiliki  bentuk  tubuh  yang  mirip dengan  induknya  seperti  pada  hewan  capung.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hewan  yang bermetamorfosis tidak sempurna bisa mengalami fase pupa bisa juga tidak. Contoh dari hewan yang bermetamorfosis tidak sempurna, tapi mengalami fase pupa adalah kepik (Ahmad, 2021) . Selanjutnya  pada  butir  soal  nomor  16,  siswa  diberikan  pertanyaan  untuk  menyebutkan contoh-contoh  hewan  yang  bermetamorfosis  tidak  sempurna.  Kebanyakan  siswa  menyebutkan hewan  yang  tidak  mengalami  metamorfosis,  seperti  ayam,  kucing,  dan  kambing.  Mereka beranggapan  bahwa  metamorfosis  tidak  sempurna  adalah  daur  hidup  hewan  yang  tidak  sama dengan daur hidup kupu-kupu yang berawal dari telur, kemudian larva atau ulat, lalu pupa atau kepompong, kupu-kupu dewasa. Dalam buku tematik kelas 4 tema 6 disebutkan bahwa hewan yang  bermetamorfosis  tidak  sempurna  adalah  setelah  menetas  memiliki  bentuk  tubuh  yang mirip  dengan  induknya.  Beberapa  contoh  dari  hewan  yang  bermetamorfosis  tidak  sempurna adalah  belalang,  capung,  dan  kecoa  yang  ketiganya  sama-sama  tidak  mengalami  fase  pupa (Awanda et al., 2016) .
Dalam proses mengerjakan soal tersebut, siswa kerap kali menanyakan maksud dari soal yang  diberikan  kepada  mereka.  Ada  beberapa  siswa  yang  nampak  kebingungan  dan  kurang paham  terhadap  beberapa  bagian  materi  yang  ditanyakan  kepada  mereka  pada  soal  tersebut. Disela-sela  proses  mengerjakan  soal,  siswa  kerap  menanyakan  beberapa  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi siklus hidup hewan terutama pada soal yang meminta siswa untuk menuliskan  contoh-contoh  dari  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  dan  hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurnya.
Para siswa merasa kesulitan karena dalam buku dan apa yang yang dijelaskan oleh guru mereka,  contoh  hewan  yang  mengalami  metamorosis  sempuna  dan  tidak  sempurna  hanya dijelaskan  beberapa  hewan  yang  umum  saja,  sedangkan  dalam  soal  ada  beberapa  jenis  hewan yang jarang disisipkan di dalam buku pelajaran siswa kelas IV SD. Terlebih lagi siswa tersebut sedang  mengalami  peralihan  kurikulum,  yaitu  kurikulum  merdeka  yang  mana  alat  pelengkap dari pelaksanaan kurikulum merdeka masih belum cukup memadai dikarenakan masih termasuk baru digunakan di sekolah SDN Kepanjenlor 3 Blitar.
Berkaitan  dengan  buku  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA,  pada  buku  tematik kurikulum  2013  semester  2  dengan  tema  cita-citaku,  macam-macam  hewan  yang  dijadikan contoh untuk hewan yang mengalami metamorfosis sempurna adalah kupu-kupu, nyamuk, dan katak (Kemdikbud, 2017 a ) . Sedangkan untuk buku bahan ajar kurikulum merdeka kelas IV yang diperoleh dari laman guru mengajar menunjukkan bahwa hewan-hewan yang dijadikan contoh sebagai  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  adalah  hewan  yang  sama  yang digunakan dalam buku tematik kurikulum 2013, yaitu kupu-kupu, nyamuk, dan katak (Lestari, 2022) .  Kemudian,  pada  buku  kurikulum  2013  untuk  kelas  IV  semester  2  dengan  tema  cita- citaku, hewan-hewan yang dijadikan contoh sebagai hewan yang menglami metamorfosis tidak sempurna adalah belalang, kecoa, dan jangkrik (Kemdikbud, 2017 a ) , sedangkan pada perangkat ajar  di  kurikulum  merdeka  pada  materi  daur  hidup  hewan  yang  diambil  dari  laman  merdeka mengajar  menunjukkan  bahwa  hewan-hewan  yang  dijadikan  contoh  sebagai  hewan  yang mengalami metamorfosis tidak sempurna adalah belalang (Riyanto, 2022) .
Dilihat  dari  kedua  buku  tersebut,  menunjukkan  bahwa  hewan-hewan  yang  dijadikan contoh  untuk  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  tidak  sempurna  dalah  hewan  yang  sama. Dengan  demikian,  tidak  ada  perbedaan  yang  berarti  antara  materi  dari  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka belajar. Akan tetapi, jika dilihat dari kedua buku tersebut, siswa hanya akan tahu  bahwa  hewan  yang  mengalami  metamorfosis  sempurna  adalah  kupu-kupu,  nyamuk,  dan katak  serta  hewan  yang  mengalami  metamorfisis  tidak  sempurna  adalah  belalang,  kecoa,  dan
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
jangkrik saja.
Kurangnya  informasi  dan  pengetahuan  yang  disajikan  dan  distimuluskan  kepada  siswa membuat  siswa  mempunyai  keterbatasan  pengetahuan  yang  nantinya  bisa  menjerumuskan mereka  kepada  pengetahuan  yang  salah  karena  mereka  hanya  akan  menerka-nerka  saja informasi  yang  benar  dan  mempersempit  potensi  siswa  yang  seharusnya  bisa  mengetahui  dan memahami  banyak  hal  yang  ingin mereka tahu  yang  terkait  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari. Para siswa akan kebingungan tentang daur hidup pada hewan lain jika hewan-hewan yang dijadikan contoh hanya hewan-hewan tersebut tanpa disertai dengan inovasi pembelajaran yang menunjukkan  beberapa  hewan  lain  selain  pada  contoh  di  buku  tersebut  juga  mengalami  daur hidup  yang  serupa.    Inovasi  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  guru  bersama  dengan  siswa melakukan  pengamatan  terhadap  beberapa  hewan  yang  sudah  ditentukan  atau  disepakati sebelumnya atau dengan pengumpulan informasi dari berbagai sumber.
Paparan tersebut sesuai dengan beberapa temuan dalam penelitian lain tentang beberapa kemungkinan penyebab siswa mengalami miskonsepsi adalah yang mana miskonsepsi tersebut berasal  dari  peserta  didik  dikarenakan  intuisi  yang  salah  serta  daya  ingat  yang  kurang,  dari konteks pengalaman belajar yang kurang bermakna bagi siswa, dan metode mengajar guru yang kurang  memperhatikan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan (Nasution et al., 2021) . Miskonsespsi  siswa dapat juga disebabkan     karena     peserta     didik tidak  menguasai      konsep  secara  utuh  serta      tidak  dapat  menghubungkan      satu      konsep dengan konsep   lainnya,   sehingga   siswa   membuat kesimpulan yang salah (Riti, Sar’iyyah & Bito,  2022) .  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  dalam  penelitian  lain  bahwa  salah  satu  penyebab terjadinya miskonsepsi adalah pembelajaran yang diberikan oleh guru tidak memberikan makna serta  belum  diberikannya  media  yang  tepat  untuk  menunjang  pembelajaran (Nurfiyani  et  al., 2020; Riti, Sar’iyyah & Bito, 2022) .
Dari beberapa penyebab kemungkinan terjadinya miskonsepsi, dalam hal ini yang dialami oleh  siswa  kelas  IV  SDN  Kepanjenlor  3  Blitar,  para  siswa  mengalami  kesulitan  memahami materi  siklus  hidup  hewan  dikarenakan  pembelajaran  tentang  materi  tersebut  baru  saja dilakukan,  dengan  kata  lain  siswa  baru  saja  mempelajari  materi  ini  sehingga  masih  ada kesalahpahaman dan ketidaktahuan tentang hal-hal yang berkaitan dengan siklus hidup hewan. Hal  tersebut  merupakan  hal  yang  wajar  karena  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memahami informasi serta hal tersebut membutuhkan waktu untuk siswa bisa memahami suatu hal dengan baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  kognitivistik  yang  menyebutkan  bahwa  belajar adalah  proses  berpikir  yang  mana  rangsangan  yang  diterima  oleh  indera  manusia  diteruskan melalui sel syaraf menuju otak untuk diproses menjadi pengetahuan baru yang bisa dimengerti oleh manusia (Anidar, 2017) .
Jika  dalam  memproses  informasi  tersebut  hasilnya  di  simpan  dalam  bagian short  term memory ,  maka  siswa  hanya  akan  ingat  pada  pengetahuan  tersebut  dalam  jangka  waktu  yang pendek.  Akan  tetapi,  jika  hasil  dari  memproses  informasi  tersebut  disimpan  di  dalam  bagian long  term  memory ,  maka  siswa  akan  dengan  mudah  mengingat  pengetahuan  yang  sudah didapatnya  dalam  jangka  waktu  yang  panjang,  lebih  panjang  dari  pada  pengetahuan  yang disimpan  di  dalam short  term  memory .  Untuk  itu,  pembelajaran  yang  bisa  menstimulus  siswa untuk  bisa  menyimpan  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  ke  dalam long  term  memory sudah seharusnya  dilakukan  oleh  guru  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memanggil  kembali pengetahuan  yang  sudah  pernah  diterima  mereka.  Akan  tetapi,  untuk  itu  juga  perlu memperhatikan  bahwa  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  tidak berkemungkinan  untuk  membingungkan  siswa  dan  sudah  dipastikan  tidak  ada  konsep  yang keliru.
Paparan  di  atas  menujukkan  bahwa  penyebab  miskonsepsi  yang  terjadi  kepada  siswa disebabkan  banyak  faktor  dan  faktor  yang  paling  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa terhadap suatu materi atau konsep adalah cara berpikir siswa tersebut. Seperti yang disebutkan diatas  tentang  teori  belajar  kognitivistik  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses manusia  untuk  memproses  informasi  yang  diterimanya  di  dalam  otak  sehingga  akan
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
menghasilkan pengetahuan, terdapat teori belajar yang berkaitan erat dengan kognitif siswa dan tingkat  pemahaman  siswa,  yaitu  teori  belajar  konstruktivistik.  Teori  belajar  konstruktivistik menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  membangun  pengetahuan  dari  pengalaman- pengalaman yang dialami oleh manusia sehingga pengetahuan baru dapat dibangun berdasarkan hal-hal yang terjadi dan dirasakan di dalam pengalaman tersebut (Muzakki, 2021) . Teori belajar kontrutivistik  ini  berkaitan  erat  dengan  pengalaman  yang  bermakna  yang  didapat  oleh  siswa selama proses pembelajaran.
Dengan  pengalaman  pembelajaran  yang  diperoleh,  siswa  tersebut  akan  membangun sebuah  pengetahuan  baru  berdasarkan  kapasitasnya  dalam  berpikir,  dalam  hal  ini  adalah kemampuan siswa mengumpulkan seluruh pengetahuannya di dalam proses pembelajaran dalam sebuah  pengalaman  yang  bermakna  dan  menggabungkan  semua  pengetahuan  tersebut  dengan cara mengaitkan antara satu hal baru dengan hal yang lainnya, bisa dikaitkan dengan hal yang sudah  diperoleh  atau  pengetahuan  yang  sudah  dipahami,  sehingga  terbentuklah  atau terbangunlah  sebuah  pengetahuan  yang  baru  berdasarkan  proses  panjang  tersebut.  Penerapan teori belajar ini tergantung pada cara berpikir siswa sehingga pengetahuan baru terbentuk. Jika siswa  salah  mengartukan  suatu  hal  dalam  proses  membangun  pengetahuannya  tersebut,  maka bisa  menjadi  kemungkinan  bahwa  akan  terjadi  miskonsepsi  pada  siswa  tersebut  berkiatan dengan materi yang sedang berusaha dipahaminya.
Untuk  itu,  diperlukan  pemastian  oleh  guru  secara  berulang  selama  proses  pembelajaran berlangsung terkait dengan pemahaman siswa terhadap suatu konsep atau materi. Jika ditemui salah  satu  siswa  yang  gagal  memahami  konsep  dengan  benar,  maka  guru  seharusnya memusatkan  perhatiannya  kepada  siswa  tersebut  dan  membantunya  secara  perlahan  dengan membimbingnya membangun pengetahuan hingga mendapatkan hasil pengetahuan yang benar dan tidak ada miskonsepsi di dalamnya.
Untuk  melakukan  hal  tersebut,  maka  terlebih  dahulu  guru  juga  harus  terbebas  dari kesalahan  konsep  pada  materi  yang  sedang  dibahas.  Jika  guru  mengalami  miskonsepsi,  maka kesalahan  dalam  pemahaman  tersebut  akan  berlanjut  kepada  siswa  sehingga  pada  akhirnya siswa  akan  mengalami  miskonsepsi  dikarenakan  guru  yang  pemahaman  konsepnya  keliru  dan mengajarkannya  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kualitas  guru  nyatanya mempengaruhi  hasil  output  dari  siswa  yang  sedang  diajari.  Jika  guru  berkualitas  kurang  baik, maka  siswanya  akan  mempunyai  kualitas  yang  kurang  baik  pula.  Demikian  juga  dengan  guru yang  mempunyai  kualitas  yang  baik,  maka  siswanya  juga  akan  menunjukkan  kualitas  siswa yang baik pula. Hal tersebut selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Sulthon et al. (2020) yang menyatakan bahwa kualitas mengajar guru berpengaruh terhadap akselerasi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IV  SDN  Kepanjenlor  3  Blitar  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  jumlah  siswa  yang  menjadi responden  sebanyak  6  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  siklus  hidup  hewan. Miskonsepsi materi  pada  siklus  hidup  hewan  terdiri  dari  beberapa  sub  konsep,  yaitu  pada  sub konsep  macam  siklus  hidup  hewan  didapatkan  persentase  miskonsepsi  sebesar  27%,  pada  sub konsep tahapan siklus hidup hewan didapatkan persentase miskonsepsi sebesar 46%, dan pada sub konsep contoh siklus hidup hewan didapatkan persentase miskonsepsi sebesar 46%.
Kemungkinan terjadinya miskonsepsi disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih  belum  maksimal  serta  siswa  yang  kehilangan  minatnya untuk  belajar  lebih  dalam. Dengan  didapatkan  hasil  demikian,  maka  sangat  disarankan  untuk  meluruskan  miskonsepsi yang  dialami  oleh  siswa  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Selain  itu,  sekolah  juga  sebaiknya melakukan identifikasi miskonsepsi siswa pada periode waktu tertentu agar dapat memberikan langkah yang tepat untuk mengatasi hal tersebut.
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad.  A. (2021). 5 Hewan yang Mengalami Metamorfosis Tidak Sempurna . Gramedia Blog. https://www.gramedia.com/literasi/hewan-yang-mengalami-metamorfosis-tidak- sempurna/#5_Kepik
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak. Google Scholar
Anidar,  J.  (2017).  Teori  Belajar  Menurut  Aliran  Kognitif  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Taujih , 3 (2), 8–16. https://doi.org/10.15548/atj.v3i2.528 Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan  Model  Scramble. Profesi  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  134–140. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/3844/3513
Ariyastuti,  Y., &  Yuliawati,  F.  (2017).  Identifikasi Miskonsepsi  IPA  Menggunakan  Soal  Esai Bagi  Siswa  Cerdas  Intimewa  di  SD  Muhammadiyah  Condongcatur  Sleman. Jurnal JPSD , 4 (2), 27–37. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd.v4i2.a9608 Awanda, I., Bahtiar, S. T., Ayu, C., Agusdina, E., Nurjanah, A., Subagia, R., & Haimi, F. N.
(2016). Daur  Hidup  Hewan  di  Lingkungan  Sekitar .  FKIP  PGSD  UNEJ. https://pgsd.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/5/2017/05/Daur-Hidup-Hewan.pdf
Indrajatun,  D.  A.  R.,  &  Desstya,  A.  (2022).  Analisis  Miskonsepsi  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  Menggunakan  Certainty  of  Response  Index  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6345–6353. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3244 Izza,  M.,  Sukamti,  &  Winahyu,  S.  E.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Materi  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  Tema  4  pada  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (8), 660–664.
https://doi.org/10.17977/um065v1i82021p660-664 Kemdikbud. (2017a). Buku Tematik Kelas 4 Tema 6: Cita-Citaku . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://repositori.kemdikbud.go.id/6969 Kemdikbud,  P.  K.  dan  P.  (2017b). Siklus  Hidup  dan  Pelestarian  Hewan  dan  Tumbuhan Langka .  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Keaksaraan  dan  Kesetaraan,  Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat.
https://repositori.kemdikbud.go.id/19017/1 Khamim. (2020). Seri Sains: Daur Hidup Makhluk Hidup . ALPRIN. Google Scholar Lestari, E. (2022). Perangkat Ajar . Guru.Kemdikbud.Go.Id.
https://guru.kemdikbud.go.id/perangkat-ajar/toolkits/kvZPNKBJGq
Muzakki,  H.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Ki  Hajar  Dewantara  serta  Relevansinya dalam  Kurikulum  2013. Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management ,
2 (2), 261–282. https://doi.org/https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i2.64
Nasution,  R.  H.,  Wijaya,  T.  T.,  Putra,  M.  J.  A.,  &  Hermita,  N.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi Siswa  SD  pada  Materi  Gaya  dan  Gerak. Journal  of  Natural  Science  and  Integration ,
4 (1), 11–21. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v4i1.10851
Nurfiyani, Y., Putra, M. J. A., & Hermita, N. (2020). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SD  Kelas V  Pada Konsep Sifat-Sifat Cahaya. Journal of Natural Science and Integration , 3 (1),
77–86. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9303 Riyanto, E. (2022). Perangkat Ajar . Guru.Kemdikbud.Go.Id.
https://guru.kemdikbud.go.id/perangkat-ajar/toolkits/ANWvv2RWod
Riti, T. N., Sar’iyyah, N., & Bito, G. S. (2022). IDENTIFIKASI MISKONSEPSI IPA MATERI TENTANG  SIFAT-SIFAT  CAHAYA  MENGGUNAKAN  CERTAINTY  OF RESPONS  INDEX  (CRI)  PADA  SISWA  KELAS  V  SD  KATOLIK  ST.  THERESIA ENDE 3. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (3), 342-349. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.1939
Sukmadinata,  N.  S.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan .  PT  Remaja  Rosdakarya. Google Scholar
Potret Miskonsepsi Siswa Kelas IV SDN Kepanjenlor 3 Blitar pada Materi Siklus Hidup Hewan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 7-16
Sulkifly,  S.  (2020,  Oktober  12). Konsep  Psikologi  Pendidikan .  Dosen.Ung.Ac.Id. https://dosen.ung.ac.id/Sulkifly/home/2020/10/12/konsep-psikologi-pendidikan.html Sulthon, N. Z., Mansur, M., & Rahman, F. (2020). Pengaruh Kualitas Guru Dan Produktivitas
Mengajar  Terhadap  Akselerasi  Siswa  Di  MTS  Negeri  3  Pamekasan. Jurnal  Ilmiah Riset Manajemen , 9 (18), 122–136.
http://riset.unisma.ac.id/index.php/jrm/article/view/8331 Suparno, P. (2013). Miskonsepsi & Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . PT Grasindo. Google Scholar Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana  Prenada Media Group. Google Scholar Syar,  N.  I.  (2018). Modul  Kajian  &  Pembelajaran  IPA  MI/SD  1 .  IAIN  Palangkaraya. http://digilib.iain-palangkaraya.ac.id/2857/1/REVISI%20MODUL%20LENGKAP.pdf Uriyah,  N.  C.,  Nuriman,  &  Hutama,  F.  S.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi  materi  Cara
Perkembangbiakan  Tumbuhan  menggunakan  Certainty  of  Respons  Index  pada  Siswa kelas VI SD. Jurnal JPSD , 4 (2), 148–157.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/jpsd.v5i1.a12576
Wahyuni,  S., Marfilinda, R.,  &  Gusti,  R.  S.  (2021). Analisis  Pemahaman  Siswa  pada  Konsep Fotosintesis Menggunakan Tes Diagnostik Bertingkat Dua (Two Tier Diagnostic Test) di  Kelas  IV  SD  08  Enam  Lingkung. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (1),  65. https://doi.org/10.54367
Yuliati, Y. (2017). Miskonsepsi Siswa pada Pembelajaran IPA serta Remediasinya. Jurnal Bio Educatio , 2 (2), 50–58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.1197