## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI  TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI
(Studi Empiris pada Mahasiswa Akuntansi IBI Darmajaya Lampung)

## Sri Maryati
Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi IBI Darmajaya Bandar Lampung e-mail: srimaryati.25091990@gmail.com
ABSTRACT
Motivation  to  learn  a  whole  is  said  to  be  the  driving  force  in  the  self-learning  activities  of students  cause,  which  ensures  the  continuity of  learning.  The principles of  motivation  in  the  learning process include: attention, relevance, confidence, and contentment. Learning style is a combination of how people absorb, organize and process information. Characteristics of learning modalities such as visual, auditory, and kinesthetic. Behavioral dimension of learning is learning by individuals repeatedly so  it  becomes  automatic  or  spontaneous.  Learning  behavior  characterized  by  accounting  textbook reading habits, habits to learn, habit of visiting the library, and the preparation for exams.
The  level  of  understanding  of  accounting  refers  to  the  accounting  value  of  the  courses  that students  have  taken  Auditing  II  and  Accounting  Theory.  This  study  aimed  to  determine  the  effect  of learning motivation, learning behavior, and learning styles of the level of understanding of accounting empirical studies at the IBI Darmajaya Lampung majoring of accounting.
Keywords:    Motivation  to  learn,  learning  styles,  learning  behavior,  and  the  level  of  understanding  of accounting.

## I. PENDAHULUAN
1.1 Latar  Belakang Penelitian Proses  belajar  mengajar  dalam berbagai  aspek  sangat  terkait  dengan kecerdasan  emosional  mahasiswanya  karena mampu  melatih  kemampuan  mahasiswa, terutama  dalam  proses  belajar  seperti kebiasaan  belajar  dan  perilaku  belajarnya. Motivasi  sangat berkaitan dalam proses  belajar yang  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  dan pemahamanya  dalam  belajar  karena  dapat mendorong  mahasiswa  untuk  tidak  mudah menyerah, sehingga ia akan mencari jalan untuk menemukan  kesuksesan,  sehingga  mahasiswa mempunyai  keinginan  untuk  berkembang  dan maju  untuk  memaksimumkan  pemahaman  atas ilmu yang mereka dapatkan.
Menurut  Bloom,  dikutip  dalam  Azwar (2002)  menyatakan  bahwa  prestasi  akademik adalah  pengungkap  keberhasilan  seseorang dalam  belajar.  Prestasi  akademik  dalam  hal  ini mengacu pada Tingkat Pemahaman Akuntansi. Menurut    Budhiyanto  dan  Nugroho  (2004) dikutip  dalam  Pujiningsih  dan  Sulastri  (2007), tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa
dinyatakan dengan seberapa mengerti seseorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajarinya.  Yang  akan  diukur  dengan menggunakan  nilai  mata  kuliah  akuntansi  yaitu Pengantar  Akuntansi  I,  Pengantar  Akuntansi  II, Akuntansi  Keuangan  Menengah  I,  Akuntansi Keuangan  Menengah  II,  Akuntansi  Keuangan Lanjutan  I,  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  II, Audit  I,  Audit  II,  dan  Teori  Akuntansi.  Mata kuliah  tersebut  merupakan  mata  kuliah  yang didalamnya terdapat unsur-unsur yang menggambarkan  akuntansi  secara  umum (Rachmi,  2010).  Dalam  penelitian  ini  mengacu pada  nilai  mata  kuliah  yang  sudah  ditempuh mahasiswa  akuntansi  Fakultas  Ekonomi  IBI Darmajaya  Lampung  yaitu  Pengauditan  II    dan Teori Akuntansi.
Wijayanti (2002) dikutip dalam Pujiningsih  dan  Sulastri  (2007)  menjelaskan bahwa  mahasiswa  akuntansi  memiliki  berbagai pertimbangan  untuk  memilih  karir  apa  yang akan  dijalaninya,  antara  lain  adalah  nilai  atau prestasi  yang  dimilikinya,  karena  orang  yang cerdas  akan  lebih  bebas  untuk  menentukan jenis  karir  yang  akan  dijalaninya  dan  bisa
berharap imbalan yang lebih untuk kecerdasannya  itu.  Mutu output dari  suatu jenjang  pendidikan  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar  (Norman,  1994  dikutip  dalam  Marcal, 2001).
Secara  umum,  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  akademik  seseorang, yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisik dan faktor psikologis. Kedua  faktor  tersebut  memiliki  peranan  yang penting  dalam  menunjang  prestasi  akademik seseorang.  Namun,  beberapa  penelitian  masih sedikit  yang  membahas  terkait  dengan  faktor internal seseorang.  Mengingat Motivasi belajar, gaya  belajar  dan  perilaku  belajar  merupakan bagian  dari  faktor  psikologis  atau  internal seseorang (Azwar, 2004: 20), Sehingga peneliti tertarik  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengaruh  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  dan perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.

## 1.2 Perumusan Masalah
1. Apakah  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa  program  studi  akuntansi Fakultas Ekonomi IBI Darmajaya Lampung?
2. Apakah gaya belajar berpengaruh terhadap tingkat  pemahaman akuntansi mahasiswa program studi akuntansi Fakultas Ekonomi IBI Darmajaya Lampung?
3. Apakah  perilaku  belajar  berpengaruh terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa  program  studi  akuntansi Fakultas Ekonomi IBI Darmajaya Lampung?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk memperoleh  bukti  empiris  mengenai  pengaruh motivasi  belajar,  gaya  belajar  dan  perilaku belajar terhadap tingkat  pemahaman akuntansi mahasiswa  program  studi  akuntansi  Fakultas Ekonomi IBI Darmajaya Lampung.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Tingkat Pemahaman Akuntansi
Paham  berarti  memiliki  arti  benar  atau mengerti  benar.  Sedangkan,  pemahaman
adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan (Kamus Besar Bahasa Indonesia dikutip  dalam  Rachmi,  2010).  Ini  berarti  bahwa orang  yang  memiliki  pemahaman  akuntansi adalah  orang  yang  pandai  dan  mengerti  benar akuntansi. Dalam hal ini pemahaman akuntansi akan  diukur  dengan  menggunakan  nilai  mata kuliah  akuntansi  yaitu  Pengantar  Akuntansi  I, Pengantar  Akuntansi  II,  Akuntansi  Keuangan Menengah I, Akuntansi Keuangan Menengah II, Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  I,  Akuntansi Keuangan  Lanjutan  II,    AuditI1,  Audit  II,  dan Teori  Akuntansi.  Mata  kuliah  tersebut merupakan  mata  kuliah  yang  didalamnya terdapat  unsur-unsur  yang  menggambarkan akuntansi secara umum (Rachmi, 2010).
2.2 Motivasi Belajar Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakan  dan  mengarahkan perilaku  manusia,  termasuk  perilaku  belajar (Koeswara, 1989. Siagian, 1989. Schein, 1991. Biggs dan Telfer, 1987 di kutip dalam Mudjiono dan  Dimyati,  2006).    Prinsip-prinsip  motivasi yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  menurut  Keller  (1983)  dikutip dalam  Yusniati  (2008)  disebut  sebagai  model ARCS,  yang  terdiri  atas attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya diri), dan satisfaction (kepuasan).
2.3 Gaya Belajar Gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, mengatur dan mengolah  informasi  (De  Porter  dikutip    dalam Tanta,  2010).  Modalitas  belajar  adalah  suatu cara  bagaimana otak  menyerap  informasi  yang masuk  melalui  panca  indera  secara  optimal. Modalitas belajar tersebut dapat dikarakteristikan  menjadi  gaya  belajar  Auditory, Visual,  dan  Kinesthetik  (Howard  dan  Gardner dikutip dalam Tanta, 2010).

## 2.4 Perilaku Belajar
Perilaku  belajar  merupakan  dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang- ulang sehingga menjadi otomatis atau spontan. kebiasaan-kebiasaan  mahasiswa  akuntansi diantaranya:  kebiasaan  mengikuti  pelajaran, kebiasaan  membaca  buku  teks,  kunjungan  ke
perpustakaan, dan kebiasaan menghadapi ujian (Marita, 2008 dikutip dalam Sriatun, 2010).

## 2.5 Hipotesis
Ho1:  Motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Ho2: Gaya belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Ho3:  Perilaku  belajar  berpengaruh  terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## III. METODOLOGI  PENELITIAN
3.1 Jenis dan Sumber Data Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer.  Pada penelitian  ini  data  primer  diperoleh  dengan menyebarkan  kuesioner  namun  sebelumnya melakukan survei mengenai kriteria responden.

## 3.2 Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah
Mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi  di  IBI
Darmajaya Lampung dengan sampel mahasiswa  aktif  pada  semester  gasal 2016/2017 yang sudah  menempuh mata  kuliah
Pengauditan  II  dan  Teori  Akuntans  sebanyak 120 mahasiswai.
Teknik
pengambilan sampelnya dilakukan dengan metode purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  yaitu  mahasiswa  yang sudah  memenuhi  kriteria  yaitu:  (1)  Mahasiswa akuntansi aktif  pada semester gasal 2016/2017. (2)  Mahasiswa  akuntansi  yang  sudah menempuh mata kuliah Audit 2 dan TA.

## 3.3 Variabel Penelitian
a. Variabel  independen  terdiri  dari  1)  Motivasi belajar. 2) Gaya belajar. 3) perilaku belajar
b. Variabel dependen yaitu tingkat pemahaman akuntansi 3.4 Teknik Analisis Data
1. Analisiss Regresi Linier Berganda
Analisis  data  digunakan  dengan  bantuan program  komputer  yaitu SPSS  (Stastitical Package  For  Social  Science)  16. Adapun persamaan  regresi  berganda  adalah sebagai berikut: Y   = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 3 X 3 + e Keterangan: Y = Tingkat Pemahaman Akuntansi α = konstanta X 1 = motivasi belajar X 2 = gaya belajar X 3 = perilaku belajar e = error 2. Uji Kualitas Data a. Uji Validitas, dilakukan pada setiap butir pertanyaan  di  uji  validitasnya.  Hasil  r hitung  dibandingkan  dengan  r  table dimana  df=n-2  dengan  sig  5%.  Jika  r tabel < r hitung maka valid, jika r tabel > r hitung maka tidak valid (Sujarweni, 2008: 186) .
b. Uji Reliabilitas, menurut Sujarweni (2008: 186)  bahwa  uji  reliabel  dapat  dilakukan secara  bersama-sama  terhadap  seluruh butir pertanyaan.  Jika nilai Alpha > 0,60 maka  reliabel,  jika  Alpha  <  0,60  tidak reliabel.
3. Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  merupakan  asumsi  yang mendasari suatu analisis regresi. Uji asumsi klasik  dalam  penelitian  ini  meliputi:  uji normalitas, uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas, dan uji autokorelasi

## IV. ANALISIS  DATA
4.1 Statistik Deskriptif Tabel 1. Statistik Deskriptif Variabel N Minimum Maximum Mean Standar Deviasi Motivasi belajar 108 2,38 4,88 3,8275 0,47352 Gaya belajar 108 2,60 4,60 3,5599 0,44586 Perilaku belajar 108 2,88 5,00 3,9525 0,48268 Tingkat pemahaman akuntansi 108 1,00 5,00 3,3395 1,05550 Sumber : Data primer, diolah (2016)
1. Uji Kualitas Data
a) Hasil Uji Validitas Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel  Motivasi Belajar Pertanyaan r hitung r tabel  Keterangan Pertanyaan 1 0,336 0,158 Valid Pertanyaan 2 0,530 0,158 Valid Pertanyaan 3 0,340 0,158 Valid Pertanyaan 4 0,526 0,158 Valid Pertanyaan 5 0,553 0,158 Valid Pertanyaan 6 0,452 0,158 Valid Pertanyaan 7 0,321 0,158 Valid Pertanyaan 8 0,529 0,158 Valid Sumber : Data primer, diolah (2016 Tabel 3. Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Belajar Pertanyaan r hitung r tabel  Keterangan Pertanyaan 1 0,400 0,158 Valid Pertanyaan 2 0,368 0,158 Valid Pertanyaan 3 0,473 0,158 Valid Pertanyaan 4 0,526 0,158 Valid Pertanyaan 5 0,361 0,158 Valid Pertanyaan 6 0,459 0,158 Valid Pertanyaan 7 0,602 0,158 Valid Pertanyaan 8 0,555 0,158 Valid Pertanyaan 9 0,400 0,158 Valid Pertanyaan 10 0,585 0,158 Valid Pertanyaan 11 0,421 0,158 Valid Pertanyaan 12 0,586 0,158 Valid Pertanyaan 13 0,569 0,158 Valid Pertanyaan 14 0,550 0,158 Valid Pertanyaan 15 0,462 0,158 Valid Sumber : Data primer, diolah  (2016)

## Tabel 5.
Hasil Uji Validitas Variabel Perilaku Belajar Pertanyaan r hitung r tabel Keterangan Pertanyaan 1 0,495  0,158 Valid Pertanyaan 2 0,543  0,158 Valid Pertanyaan 3 0,574  0,158 Valid Pertanyaan 4 0,546  0,158 Valid Pertanyaan 5 0,590  0,158 Valid Pertanyaan 6 0,603  0,158 Valid Pertanyaan 7 0,540  0,158 Valid Pertanyaan 8 0,222  0,158 Valid Sumber : Data primer,  diolah (2016) Tabel 6. Hasil Uji Validitas Variabel Tingkat Pemahaman Akuntansi Pertanyaan r hitung r tabel Keterangan Pertanyaan 1 0,864  0,158 Valid Pertanyaan 2 0,896  0,158 Valid Pertanyaan 3 0,914  0,158 Valid Pertanyaan 4 0,933  0,158 Valid Pertanyaan 5 0,887  0,158 Valid Pertanyaan 6 0,859  0,158 Valid Pertanyaan 7 0,921  0,158 Valid Pertanyaan 8 0,909  0,158 Valid Pertanyaan 9 0,842  0,158 Valid
Sumber : Data primer, diolah (2016)
Adapun  hasil  dari  perhitungan  uji validitas  dengan  menggunakan  program  SPSS 16.0 for  windows dapat  dilihat  bahwa  dari pertanyaan  yang  diujikan  kepada  108 responden,  semua  pertanyaan  dari  variabel motivasi  belajar,  gaya  belajar,  perilaku  belajar, dan  tingkat  pemahaman  akuntansi  dinyatakan valid karena korelasi > 0,158 atau r hitung lebih besar dari r tabel.
b) Hasil Uji Realibilitas Tabel 7. Hasil Uji Realibilitas Variabel Cronbach’s Alpha Alpha Keterangan Motivasi Belajar (X1) 0,743 0,60 Reliabel Gaya Belajar (X2) 0,852 0,60 Reliabel Perilaku Belajar (X3) 0,798 0,60 Reliabel Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y) 0,976 0,60 Reliabel Sumber : Data primer, diolah (2016)
Pada tabel  di atas dapat dilihat bahwa semua  item  pertanyaan  dari  masing-masing variabel  baik  motivasi  belajar,  gaya  belajar, perilaku  belajar,  dan  tingkat  pemahaman akuntansi  dinyatakan  reliabel  dan  dapat digunakan  sebagai  alat  ukur  penelitian  karena nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel (r hitung >  0,06)  selengkapnya  dapat  dilihat  pada lampiran 3.2.
2. Uji Asumsi Klasik
a) Hasil Uji Normalitas
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N 108 Kolmogorof-Smirnov.Z 0,994 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,276 Sig. 0,05 Keterangan Normal Sumber : Data primer, diolah (2016)
Dari  hasil  uji  normalitas  di  atas menunjukan  hasil  besarnya  nilai Kolmogorov- Smirnov adalah  0,994  dan  signifikansi  0,276 yang berati data residual terdistribusi normal.
b) Hasil Uji Multikolinieritas
Tabel 9. Hasil uji multikolinieritas Variabel Collinearity statisticz Keterangan Tolerance VIP Motivasi belajar 0,996 1,004 Bebas Gaya belajar 0,996 1,004 Bebas Perilaku belajar 0,999 1,001 Bebas Sumber: Data primer, diolah (2016)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat perhitungan  nilai tolerance menunjukan  tidak ada variabel yang memiliki tolerance kurang dari 0,10  yang  berati  tidak  ada  korelasi  antar variabel.  Hasil  perhitungan  nilai  VIP  juga menunjukan  hal  yang  sama  tidak  ada  satu variabel  independen  yang  memiliki  nilai  VIP lebih  dari  10.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  multikolinieritas  antar  variabel independen dalam model regresi.
c) Hasil Uji Heteroskedastisitas Tabel 10. Hasil Uji Heteroskedastisitas Variabel Signifikansi  Alpha  Keterangan Motivasi belajar 0,278 0,05 Bebas Gaya belajar 0,122 0,05 Bebas Perilaku belajar 0,524 0,05 Bebas
Sumber : Data primer, diolah (2016)
Berdasarkan  hasil  yang  ditujukan  pada tabel  di  atas  nilai  signifikansi  untuk  variabel motivasi  belajar  (0,278),  gaya  belajar  (0,122), perilaku  belajar  (0,524)  lebih  dari  Alpha  (0,05), maka  dapat  disimpulkan  model  regresi  tidak terdapat heteroskedastisitas.
d) Hasil Uji Autokorelasi Tabel 11. Hasil Uji Autokorelasi Model Durbin-Watson Du dL 1 2,164 1,7437  1,6297 Sumber: Data primer, diolah (2016)
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai D-W  (2,164)    lebih  besar  dari  dU  (1,7437)  dan kurang  dari  4-dU  (2,2563)  atau  (du<dw<4-du) artinya  tidak  terdapat  autokorelasi  positif maupun negatif pada model regresi.
e) Uji  Regresi Berganda
1. Koefisien determinasi
Tabel 12. Hasil Uji Regresi Model R R  Square Adjusted R Square Std.error of the Estimate 1 0,190 a 0,036 0,008 1,05113
Sumber : Data primer,  diolah (2016)

## Berdasarkan  tabel  di  atas  besarnya
Adjusted  R  Square adalah  0,008,  hal  ini  berat hanya  0,8  %    variabel  tingkat  pemahaman akuntansi  dapat  dijelaskan  oleh  variabel
motivasi  belajar,  gaya  belajar,  dan  perilaku belajar.  Sedangkan  sebesar  (100%-0,8%=92%) dijelaskan oleh sebab-sebab diluar model.

## 2. Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji Statistik F)
Tabel 13. Hasil Uji Regresi Model Sum of Square Df Mean Square F Sig. 1 Regression 4,299 3 1,433 1,297 0,280 Residual 114,907 104 1,105 Total 119,206 107 Sumber : Data primer, diolah (2016)
Dari uji F didapat nilai F hitung sebesar 1,297  dengan  nilai  probabilitas  0,280,  maka dapat disimpulkan motivasi belajar, gaya belajar, dan perilaku belajar tidak berpengaruh terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi  karna  nilai probabilitas  lebih  dari  0,05.  Sehingga  pada penelitian  ini  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  uji parameter individual  statistik (Uji t).

## 4.2 Pembahasan
a) Pengujian hipotesis pertama
Pengujian  hipotesis pengaruh motivasi belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi melalui  uji  F  mendapat  nilai  probabilitas  diatas 0,05  yaitu  sebesar  0,280  sehingga  tidak mendukung  hipotesis  pertama.  Sehingga    hasil yang  didapat  bahwa  motivasi  belajar  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Adanya  faktor-faktor  lain  diluar motivasi  belajar  seperti  usia  dan  jenis  kelamin (Yusniati, 2008). b ) Pengujian hipotesis kedua Pengujian  hipotesis  pengaruh  gaya belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi sama  halnya  seperti  pengujian  pada  hipotesis pertama  yaitu  nilai  probabilitas  diatas  0,05 sehingga  tidak  mendukung  hipotesis  kedua. Sehingga  gaya  belajar  pada  penelitian  ini  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi.  Adanya  faktor  lain  seperti keterpaksaan  yang  menuntut  mahasiswa mengikuti  gaya  belajar  dosen  pengampu,  dan tidak  ada  identifikasi  gaya  belajar  dalam menentukan  strategi  pembelajaran  (Tanta, 2010).

## c)  Pengujian hipotesis ketiga
Pengujian  perilaku  belajar  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi  pun  tidak berbeda  dengan  pengujian  pada  hipotesis sebelumnya  karena  nilai  probabilitas  uji  F  lebih besar  dari  0,05  sehingga  tidak  mendukung hipotesis  ketiga.  Maka  diperoleh  hasil  bahwa perilaku  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Adanya    faktor lain  diluar  perilaku  belajar  yaitu  kebiasaan belajar  yang  kurang  baik,  yaitu  waktu  belajar yang  tidak  teratur  dan  kebiasaan  membaca yang buruk (Wienn et.al., dikutip dalam Abdulah dan  Hanifah,  2001).  Adanya    tekanan    mental dan bahan pelajaran yang di baca tidak sesuai dengan harapan (Abdulah dan Hanifah, 2001).

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Simpulan
Motivasi  belajar  ,  Gaya  Belajar, Perilaku  Belajar  tidak  berpengaruh  terhadap tingkat pemahaman akuntansi.  Namun terdapat faktor lain yang mempengaruhi seperti usia dan jenis  kelamin.  Faktor  lainnya    yang  membuat mahasiswa mendapatkan nilai seperti keterpaksaan dan pengalaman. Serta ada aktor lain yang mempengaruhi yaitu kebiasaan belajar yang kurang baik, yaitu waktu belajar yang tidak teratur  dan  kebiasaan  membaca  yang  buruk, adanya  tekanan  mental  dan  bahan  pelajaran yang di baca tidak sesuai dengan harapan.

## 5.2 Saran
Perlu  langkah  yang  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  mengenali  proses  belajar mahasiswa  perilaku  mahasiswa  tidak  sebatas
pada motivasi belajar, gaya belajar dan perilaku belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  dan  Hanifah.  “Pengaruh  Perilaku Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa  Akuntansi” Media  Riset Akuntansi, Auditing dan Informasi, Vol.1 No.3, hal. 65-66, 2001.
Azwar, Syaifudin.. Psikologi Inteligensi . Yogyakarta, Pustaka Pelajar. 2002.
--------------. Psikologi  Intelegensi .  Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2004. Evytasari.  “ Pengaruh  Pengendalian  Diri, Motivasi  dan  Minat  Belajar  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi ”.  Jawa
Timur: Universitas Pembangunan Nasional, 2010.
Habib, Ahmad. Pengaruh Gaya Belajar
Siswa dan Kreatif Guru Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X1 MAN Tlogo Blitar . Malang. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2010. Lulu.  “Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Siswa” Luvilove, 2010.
Marcal, Arlindo. “Pengaruh Motivasi Belajar dan Disiplin  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar Karya  Siswa  Timor-Leste  di  Jakarta” Jurnal  Manajemen  Publik  dan  Bisnis ,
2001.
Mudjiono dan Dimyati. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta,  Rineka  Cipta, 2006.
Prastiti  dan  Pujingingsih.  “Preferensi  Gaya Belajar  Mahasiswa  Akuntansi” Jurnal Ekonomi Akuntansi , hal. 2-7. 2007. Pujiningsih  dan  Sulastri.  “Pengaruh  Preferensi
Gaya  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi”
Jurnal  Ekonomi  Akuntansi, hal.  1-6. 2007.
Rachmi. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Spiritual, dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi .
Semarang:  Universitas  Diponegoro, 2010.
Rangga  dan  Naomi.  “Motivasi  Diri  Terhadap Kinerja Belajar Mahasiswa” Jurnal  tidak Terpublikasikan , hal. 2-7. 2007.
Rulam.  “152  Kajian  Empiris  Atas  Perilaku Belajar  dan  Kecerdasan  Emosional Dalam  Mempengaruhi  Stress  Kuliah Mahasiswa  Akuntansi” Jurnal  Psikologi tidak Terpublikasikan , hal. 5-15. 2011. Sriatun,  Endang. Pengaruh  Perilaku  Belajar Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa  Akuntansi. .  Jawa  Timur:
Universitas  Pembangunan  Nasional. 2010. Sriwardany.  “Pengaruh  Perilaku  Belajar Mahasiwa Terhadap Tingkat Pemahaman    Akuntansi” Jurnal    tidak
Dipublikasika, hal . 2-8. 2008. Sujarweni,  Wiratmaja. Belajar  Mudah  SPSS Untuk  Disertasi,  Tesis,  dan  Skripsi . Yogyakarta,  Global  Media  Informasi . 2008.
Tanta.  “Pengaruh  Gaya Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Biologi Umum Universitas Cenderawasih” Jurnal  Kependidikan Dasar (September) , hal. 14-17. 2010. Yusniati,  Renny. Lingkungan  Sosial  dan Motivasi  Belajar  Dalam  Pencapaian Prestasi  Akademik  Mahasiswa. Bogor. Institute Pertanian Bogor. 2008.