## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: whafizotul@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Pendekatan Problem  Posing Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Peserta Didik
Hafizotul Wahyi 1 , Muhammad Turmuzi 1 , Ratna Yulis Tyaningsih 1 , Syahrul Azmi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4696
Abstract This  study  aims  to  determine  the  mathematics  learning  outcomes  of  class  VII students of SMP Negeri 2 Pringgasela in the 2022/2023 school year by applying a problem- posing approach in class. This type of research is classroom action research with quantitative research. The subjects in the study totaled 56 people consisting of 28 students in class VII A and 28 students in class  VII B. The type of research used in this study was experimental research with a Nonequivalent Control Group Design or by giving a pretest-posttest. The data  collection  method  used  in  this  study  was  a  questionnaire  on  students'  learning motivation and test questions on student learning outcomes. The data analysis technique in this study used N-Gain analysis and hypothesis testing using the Paired Samples T Test and the MANOVA test with the steps of determining the hypothesis formulation, determining the significance level, determining the testing criteria, and making conclusions. The results of the data analysis showed: 1) there were significant differences in the learning motivation of students where the learning motivation in the experimental class was higher than that of the fixed control class with an increase value of 0.010 in the fixed control class and an increase value of 0.33 in the experimental class; 2) there is a significant difference in student learning outcomes  where  learning  outcomes  in  the  experimental  class  are  higher  than  the  fixed control class with an increase value of 0.40 in the fixed control class and an increase value of 0.48 in the experimental class 3) there is an effect of applying problem posing of motivation and learning outcomes of class VII students of Pringgasela 2 Public Middle School with a significance level of 0.000 or > 0.05;
Keywords: problem posing, student learning motivation, student learning outcomes.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Pringgasela tahun ajaran 2022/2023 dengan menerapkan pendekatan problem  posing  di  kelas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan penelitian  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  berjumlah  56  orang  yang  terdiri  dari  28 peserta didik pada kelas VII A dan 28 peserta didik pada kelas VII B. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain Nonequivalent Control  Group  Design  atau  dengan  memberikan  pretest-posttest.  Metode  pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah angket motivasi belajar peserta didik dan soal tes hasil belajar peserta didik. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis  N-Gain  dan    uji  hipotesis  dengan  menggunakan  Paired  Samples  T  Test  dan  uji MANOVA  dengan  langkah-langkah  menentukan  formulasi  hipotesis,  memntukan  taraf nyata,  menentukan  kriteria  pengujian,  dan  membuat  kesimpulan.  Hasil  analisis  data menunjukkan: 1) terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik dimana  motivasi  belajar  pada  kelas  eskperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  tetap  dengan  nilai  peningkatan  sebesar  0,010  pada  kelas  kontrol  tetap  dan  nilai peningkatan  sebesar  0,33  pada  kelas  eksperimen;  2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar peserta didik dimana hasil belajar pada kelas eskperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol tetap dengan nilai peningkatan sebesar 0,40 pada kelas kontrol  tetap  dan  nilai  peningkatan  sebesar  0,  48  pada  kelas  eksperimen  3)  terdapat pengaruh penerapan problem posing terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Pringgasela dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 atau > 0,05;
Kata Kunci: Problem Posing, Motivasi Belajar Peserta Didik, Hasil Belajar Peserta Didik.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bangsa dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  pendidikan. Melalui pendidikan dapat terbentuk kepribadian, sikap dan tingkah laku seseorang untuk mempersiapkan masa depan Indonesia menjadi lebih baik lagi. Banyak usaha yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  yaitu memberikan fasilitas-fasilitas untuk belajar mengajar di sekolah  agar  tercapai  seluruh  komponen  pendidikan sehingga terjadi peningkatan mutu pendidikan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang wajib di setiap jenjang pendidikan baik itu  Sekolah  Dasar  sampai  dengan  Sekolah  Menengah Atas. Selain itu, matematika juga berkaitan erat dengan alam  dan  lingkungan  sekitar  dan  dapat  digunakan untuk  memecahkan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dengan beberapa peserta didik kelas VII pada bulan November 2022 menyatakan bahwa matematika merupakan mata pelajaran  yang  sulit.  Beberapa  kendala  dalam matematika  sehingga  dianggap  sulit  dikarenakan konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Kesulitan yang  dihadapi  peserta  didik  mengakibatkan  pada kesalahan-kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan  soal  matematika  terutama  yang berkaitan dengan soal cerita (Yuliana, 2022). Salah satu soal  cerita  yang  sering  terjadi  kesalahan  dalam penyelesaiannya  adalah  materi  perbandingan.  Soal cerita  merupakan  soal  yang  dinilai  memiliki  tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  soal matematika  yang  menampilkan  model  matematika secara langsung (Prayogi, 2021). Pada soal cerita peserta didik  diharuskan  untuk  mengubah  permasalahan dengan  bahasa  simbol  dan  relasi  pada  kalimat matematika (Restuningsih & Khabibah, 2021).
Menurut Mulyadin (2020) materi perbandingan dianggap sulit dikarenakan peserta didik banyak yang keliru  dalam  memodelkan  dan  menentukan  jenis  soal cerita.  Matematika  menyajikan  soal  yang  berkaitan dengan  permasalahan  kontekstual  dan  mewajibkan peserta didik untuk berpikir lebih kritis .
Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  di Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  di  sekolah
selain  bertujuan  agar  peserta  didik  pandai  berhitung juga  agar  dapat  membentuk  pola  pikir  peserta  didik lebih logis, kritis dan sistematis serta lebih aktif dalam proses  pembelajaran.  Kebanyakan  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  memahami  materi  akan menganggap  bahwa  matematika  adalah  itu  sulit.  Hal tersebut  akan  berdampak  pada  motivasi  belajar  siswa akan  pelajaran  matematika  (Tyaningsih,  2022).  Cara berpikir  logis,  kritis  dan  sistematis  sangat  diperlukan oleh setiap peserta didik untuk meningkatkan motivasi belajar.  Motivasi  adalah  serangkaian  usaha  untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang  mau  dan  ingin  untuk  melakukan  sesuatu (Emda, 2017). Jika motivasi belajar peserta didik dapat dibangun dengan baik maka dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  sehingga  sekolah  yang bersangkutan dapat menghasilkan peserta-peserta didik dengan kualitas yang lebih baik. Motivasi memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  serta memberikan  kontribusi  yang  baik  pada  peningkatan hasil belajar peserta didik (Romadhoni et al., 2019).
Dari  data  nilai  Ujian  Ulangan  Harian  (UH) peserta didik SMP Negeri 2 Pringgasela kelas VII pada tahun  ajaran  2022/2023  menunjukkan  bahwa  semua peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  75.  Data  tersebut secara ringkas disajikan pada Tabel 1
Kelas VIIA VIIB Nilai maksimum 75 71 Nilai minimum 50 50 Rata-rata 58,85 60,14 Presentase ketuntasan 0% 0%
Sumber: guru Mata pelajaran Matematika kelas VII Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  yang  diambil  dari  nilai  Ulangan  Harian (UH)  dari  kelas  VII  A  dan  kelas  VII  B  Tahun  Ajaran 2022/2023  sebanyak  0%  yang  memenuhi  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut  Lestari  (2016) suatu  kelas  dinyatakan  berhasil  dalam  proses pembelajaran  apabila  terdapat  setidaknya  75%  dari kelas terebut memiliki nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (75). Jadi dapat disebutkan bahwa kelas tersebut masih jauh dari nilai ketuntasan yang sudah ditentukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru  mata  pelajaran  matematika  yang  mengajar  kelas VII  di  SMP  Negeri  2  Pringgasela  diperoleh  informasi bahwa  penyebab  terjadinya  kebosanan  didalam  kelas karena pendekatan yang diterapkan adalah pendekatan ekspositori .  Dalam  proses  pembelajaran  yang  mana masih  berpusat  pada  guru  sebagai  pemberi  materi, contoh  soal  dan  soal  latihan,  sehingga  peserta  didik menjadi  pasif  dan  tidak  mandiri  yang  menyebabkan kurangnya  minat/motivasi  dalam  belajar.  Menurut Dewi(2021)  menyatakan  bahwa  penyebab  terjadinya motivasi  yang  rendah  adalah:  1)  peserta  didik  tidak terlalu  menyukai  pelajaran  matematika  karena menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit dimengerti, 2) peserta didik belajar jika hanya akan  ada  ulangan  saja,  3)  peserta  didik  mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di sekolah dan bahkan ada yang tidak  mengerjakan  sama  sekali.  Menurut  Setiawan (2020)  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peseta  didik adalah  kurang  tepatnya  pendekatan  pembelajaran  di dalam  kelas  sehingga  mengakibatkan:  1)  kurangnya kreatifitas  peserta  didik  dalam  menemukan  jawaban atau solusi terhadap masalah yang dihadapi pada saat pembelajaran  berlangsung;  2)  selama  pembelajaran guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menemukan  sendiri  cara  penyelesaian masalah yang dihadapi selama pembelajaran; 3) peserta didik  jarang  bertanya;  4)  interaksi  pembelajaran berkesan  monoton  dan  didominasi  oleh  peserta  didik yang pintar saja; 5) peserta didik takut mengemukakan pendapatnya.
Dari  uraian  tersebut  diperlukan  adanya  upaya untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik  agar  terjadi  peningkatan  pada  prestasi  belajar matematika  peserta  didik.  Salah  satu  inovasi  dalam pembelajaran matematika yang dapat membuat peserta didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (berani mengemukakan  pendapat,  merumuskan  masalah  dan membuat  masalah)  adalah  pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran. Dimana  pada  permasalahan  ini  dapat  diselesaikan dengan  pendekatan Problem  Posing. Problem  posing adalah kegiatan  pembelajaran  yang  mengharuskan peserta  didik  untuk  membuat  atau  merumuskan masalah dengan bahasa yang mudah untuk dimengerti. Dalam hal ini peserta didik diberikan kesempatan untuk membuat atau memodifikasi kondisi-kondisi dari suatu masalah  yang  telah  diketahuinya  (Husnul,  2020). Sehingga  dapat  memberikan  rangsangan  kepada peserta  didik  untuk  lebihh  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Oleh  sebab itu,  peneliti  tertarik untuk  meneliti  pengaruh problem  posing terhadap motivasi dan hasil belajar. Secara garis besar, langkah- langkah Problem  Posing menurut  Astriyani  (2016)
sebagai  berikut;  1)  Menyiapkan  pembelajaran;  2) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran;  3)  Menjelaskan materi  pembelajaran;  4)  Memberikan  contoh  membuat soal; 5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  menanyakan  bagian  yang  kurang  jelas;  6) Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membuat  soal  sebanyak  mungkin  dari  situasi  yang diberikan dan mempresentasikannya di depan kelas; 7) Mempersilahkan peerta didik menyelesaikan soal yang dibuat  sendiri;  8)  Sebagai  latihan,  guru  memberikan situasi  yang lain  dan  meminta  peserta didik  membuat soal  lagi;  9)  Mempersilahkan  peserta  didik  untuk menyelesaikan soal yang dibuatnya.
Motivasi belajar adalah sebuah daya penggerak dalam  diri  seseorang  sehingga  secara  disadari  dapat menimbulkan kegiatan belajar optimal, yang menuntun secara langsung menuju tujuan yaitu tercapainya proses belajar mengajar yang efektif dan prestasi belajar yang diharapkan (Mulya, 2020). Motivasi adalah dorongan/daya  penggerak  untuk  mencapai  suatu tujuan. Kemunculan motivasi seringkali didorong oleh unsure lain diantaranya adalah tujuan/keinginan untuk mendapatkan  sesuatu.  Menurut  Rahmayanti  (2023) motivasi  belajar  peserta  didik  diharapkan  dapat ditingkatkan debgan sumber belajar yang menarik.
Hasil  belajar  adalah  suatu  kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik,  yang  ditandai  dengan perubahan perilaku setelah menjalani proses pembelajaran.  Menurut  Sugiarto  (2020)  hasil  belajar merupakan  prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa suatup erubahan dan pembentukan tingkah laku  seseorang.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Dari  faktor  internal diantaranya minat, bakat, motivasi, tingkat intelegensi, sedangkan  dari  faktor  eksternal  diantaranya  strategi pembelajaran  yang  salah,  pengelolaan  kegiatan  belajar yang  tidak  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik,  maupun  faktor  lingkungan  yang  sangat berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh peserta didik Sudjana dalam (Erfin, 2023).

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif.  Design penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah sebuah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mencari akibat dari sesuatu yang dilakukan secara sengaja oleh para peneliti.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Pringgasela  pada  bullan  Januari  minggu  ketiga  pada
tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII A dan kelas VII B. Pada penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas kontrol tetap dan kelas eksperimen. Penelitian  eksperimen juga  disebut percobaan yang berasal dari bahasa  Latin  “ex-periri” yang  berarti  menguji  coba.  Penelitian  eksperimen adalah  suatu  tindakan  dan  pengamatan  yang dilakukan  untuk  mengecek  hipotesis  atau  mengenali hubungan sebab akibat antara gejala
Pada kelas eksperimen peneliti akan memberikan  tes  awal  ( Pretest ),  kemudian  setelah diberikan  perlakuan,  peneliti  melakukan  pengukuran akhir ( Posttest ) untuk mengetahui efek yang diberikan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tetap  peneliti  akan memberikan tes awal ( Pretest ) kemudian tidak diberikan perlakuan  apapun,  peneliti  melakukan  pengukuran akhir  ( Posttest ).  Metode  kuantitatif  adalah  metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik, dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.  Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data merupakan  kegiatan  setelah  data  dikumpulkan  dari seluruh data maupun responden (Saragih, 2021).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini berupa angket motivasi belajar dan soal  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Untuk  mengetahui valid  atau  tidaknya  instumen  soal  tes  dan  pedoman wawancara dengan dilakukan perhitungan validitas isi dengan  pertimbangan  ahli.  Selanjutnya  instrumen diperbaiki sesuai saran dari ahli dan digunakan untuk penelitian .
Adapun  untuk  mengukur  tingkat  motivasi belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat melalui tabel berikut:
1. Angket Motivasi Belajar
Angket  merupakan  sejumlah  pertanyaan  secara tertulis yang diberikan kepada peserta didik
Tabel 2 Preesentase Motivasi Belajar No. Presentase Motivasi Belajar Interpretasi 1 0 < M ≤ 35 Sangat Rendah 2 35 < M ≤ 55 Rendah 3 55 < M ≤ 65 Cukup 4 65 < M ≤ 85 Tinggi 5 85< M ≤ 100 Sangat Tinggi
Hendrayana dalam Syachtiyani dan Trisnawati (2021) Keterangan: M = motivasi belajar Untuk menghitung presentase  motivasi belajar peserta didik menggunakan rumus:
Presentase  motivasi  belajar  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Sedangkan untuk menghitung  rata-rata presentase motivasi belajar menggunakan rumus:
Rata-rata presentase motivasi belajar= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑚𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
2. Soal Hasil Belajar Tes  hasil  belajar  yaitu  lembar  soal  yang  akan dibagikan oleh peneliti kepada peserta didik pada awal ( Pretest ) dan akhir pembelajaran ( Posttest ).
Tabel 3 Presentase Hasil Belajar Taraf Nilai Peserta Didik Kualifikasi 85 < H ≤ 100 Sangat Baik 65 < H ≤ 85 Baik 55 < H ≤ 65 Cukup 35 < H ≤ 55 Kurang Baik 0 < H ≤ 35 Sanngat Kurang Baik Hendrayana dalam Syachtiyani dan Trisnawati (2021) Keterangan:
H = Hasil belajar Untuk menghitung presentase motivasi belajar peserta didik menngunakan rumus:
Presentase hasil belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Sedangkan untuk menghitung  rata-rata presentase hasil belajar menggunakan rumus: Rata-rata presentase hasil belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
Berikutnya  setelah  dilakukan  tes  pretest  dan posttest  maka  akan  dilakukan  uji N-Gain untuk menghitung peningkatan kognitif peserta didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
Posttest = Nilai akhir Pretest = Nilai awal Skor Maksimum = nilai tertinggi yang dapat diperoleh Dengan  kriteria  peningkatan  pembelajaran  sebagai berikut:
Tabel 4 Kriteria Kategori Peninngkatan Hasil Belajar Presentae Kategori 0,0 < g ≤ 0,30 Rendah 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang 0,70 < g ≤ 1,00 Tingggi
Untuk  menghitung  uji  hipotesis digunakan uji paired samples test dan uji Manova
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2 2 𝑛 2 − 2𝑟  ( 𝑆 1 √𝑛 1 ) ( 𝑆 2 √𝑛 2 )
Katerangan: 𝑋 1 = rata-rata sampel sebelum perlakuan
𝑋 2 = rata-rata sampel sesudah perlakuan
𝑆 1 = simpangan baku sebelum perlakuan
𝑆 2 = simpangan baku sesudah perlakuan 𝑛 1 = jumlah sampel sebelum perlakuan 𝑛 2 = jumlah sampel sesudah perlakuan 𝑟 = korelasi antara dua sampel Untuk  uji  Manova  dihitung  menggunakan aplikasi SPSS dengan taraf signifikansi 0,05 atau 5%.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  taanggal  16 Januari  s/d  28  Januari2023.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  memberikan  angket  motivasi  belajar  dan  soal hasil belajar yang diisi oleh 56 peserta didik yang terdiri dari kelas VII A dan kelas VII B.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  maka diperoleh hasil motivasi dan hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap tahapan pretest sebagai berikut:
Tabel 5 Presentase Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Kontrol ( Pretest ) No. Kategori Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Rendah 0 < M ≤ 35 0 0% 2 Rendah 35 < M ≤ 55 7 25% 3 Cukup 55 < M ≤ 65 16 57,14% 4 Tinggi 65 < M ≤ 85 5 17,85% 5 Sangat Tinggi 85 < M ≤ 100 0 0% Jumlah 28 100%
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  motivasi belajar pada kelas kontrol tetap tahapan pretest, motivasi belajar  peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori cukup dengan nilai persentase sebesar 57,14% atau sebanyak 16 orang peserta didik, selanjutnya pada kategori  rendah  dengan  nilai  persentase  sebesar  25% atau  sebanyak  7  orang  peserta  didi  dan  pada  kategori tinggi  dengan  nilai  persentase  sebesar  17,85%  atau sebanyak  5  orang  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena pendekatan ekspositori yang diterapkan sehingga kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  memperhatikan pada  saat  pembelajaran,  guru  lebih  banya  melakukan aktivitas  selama  pembelajaran  berlangsung,  akibatnya peserta didik menjadi lebih pasif dan lebih mudah bosan pada saat belajar di dalam kelas. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santoso  (2014)  yang menyatakan  bahwa  pendekatan ekspositori /ceramah cenderung membosankan, peserta didik menjadi malas belajar dan menjadi pasif.
Selanjutnya diberikan juga soal tes hasil belajar ( pre-test ) pada kelas kontrol tetap dan didapatkan hasil pada tabel berikut:
Tabel 6 Presentase Hasil Belajar Peserta didik Kelas Kontrol ( Pretest )
No.  Interpretasi  Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Kurang Baik 0 < H ≤ 35 16 57,14% 2 Kurang Baik 35 < H ≤ 55 12 42,85% 3 Cukup 55 < H ≤ 65 0 0% 4 Baik 65 < H ≤ 85 0 0% 5 Sangat Baik  85 < H ≤ 100 0 0% Jumlah 28 100%
Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai  hasil belajar pada  kelas  kontrol  tetap  tahapan pretest, hasil  belajar peserta didik memperoleh skor tertinggi pada kategori sangat  kurang  dengan  nilai  persentase  sebesar  57,14% atau sebanyak 16 orang peserta didik, selanjutnya pada kategori kurang dengan nilai persentase sebesar 42,85% atau  sebanyak  12  orang  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  karena  pendekatan ekspositori yang diterapkan  sehingga  kurangnya  minat  peserta  didik dalam  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran,  guru lebih  banya  melakukan  aktivitas  selama  pembelajaran berlangsung,  akibatnya  peserta  didik  menjadi  lebih pasif dan lebih mudah bosan pada saat belajar di dalam kelas.
Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  tahapan pretest didapatkan  hasil  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik sebagai berikut:
Tabel 7 Presentase Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen ( Pretest )
No.  Kategori Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Rendah 0 < H ≤ 35 0 0% 2 Rendah 35 < H ≤ 55 3 10,71% 3 Cukup 55 < H ≤ 65 9 32,14% 4 Tinggi 65 < H ≤ 85 16 57,14% 5 Sangat Tinggi 85 < H ≤ 100 0 0% Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen tahapan pretest, motivasi  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor tertinggi  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase sebesar  57,14%  atau  sebanyak  16  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  cukup  dengan  nilai persentase sebesar 32,14% atau sebanyak 9orang peserta didik dan pada kategori tinggi dengan nilai persentase sebesar  10,71%  atau  sebanyak  3  orang  peserta  didik. Sehingga  motivasi  belajar  pada  kelas eksperimen memiliki kategori tinggi.
Selanjutnya diberikan juga soal tes hasil belajar ( pretest )  pada  kelas eksperimen dan  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 8 Presentase Hasil Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen ( Pretest )
No.  Interpretasi  Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Kurang Baik 0 < H ≤ 35 0 0% 2 Kurang Baik 35 < H ≤ 55 10 35,71% 3 Cukup 55 < H ≤ 65 18 64,28% 4 Baik 65 < H ≤ 85 0 0% 5 Sangat Baik  85< H ≤100 0 0% Jumlah 28 100%
Berdasarkan  tabel  8  menunjukkan  bahwa  nilai hasil belajar pada kelas eksperimen tahapan pretest, hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori cukup dengan nilai persentase sebesar 64,28% atau sebanyak 18 orang peserta didik, selanjutnya pada kategori kurang dengan nilai persentase sebesar 35,71% atau  sebanyak  10  orang  peserta  didik.  Sehingga  hasil belajar  dari  kelas eksperimen tahapan pretest memiliki kategori cukup.
Setelah diberikan pembelajaran, maka diperoleh  hasil  dari  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar pada  kelas  kontrol  tetap  dan  kelas eksperimen tahapan posttest dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 9 Persentase Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Kontrol ( Posttest )
No.  Interpretasi Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Rendah 0 <M≤ 35 0 0% 2 Rendah 35 <M≤ 55 5 17,85% 3 Cukup 55 <M≤ 65 18 62,28% 4 Tinggi 65 <M≤ 85 5 17,85% 5 Sangat Tinggi 85<M≤ 100 0 0% Jumlah 28 100%
Dari tabel 9 menunjukkan bahwa nilai motivasi belajar  pada  kelas  kontrol  tetap  tahapan posttest, motivasi  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor tertinggi  pada  kategori  cukup  dengan  nilai  persentase sebesar  62,28%  atau  sebanyak  18  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  rendah  dengan  nilai persentase sebesar 17,85% atau sebanyak 5 orang peserta didi  dan  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase sebesar  17,85%  atau  sebanyak  5  orang  peserta  didik. Sehingga  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas kontrol tetap tahapan posttest memiliki kategori cukup. Selanjutnya  pada  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas kontrol tetap tahapan posttest diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 10 Persentase Hasil belajar Peserta didik Kelas Kontrol ( Posttest )
No.  Interpretasi Skor Frekuensi  Presentase
1 Sangat Kurang Baik 0 <H≤ 35 0 0% 2 Kurang Baik  35 <H ≤ 55 7 25,00% 3 Cukup 55 <H≤ 65 13 46,42% 4 Baik 65 <H≤ 85 8 28,57% 5 Sangat Baik 85<H≤ 100 0 0% Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel 10 menunjukkan bahwa nilai hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  tetap  tahapan pretest, hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi pada  kategori  cukup  dengan  nilai  persentase  sebesar 46,42%  atau  sebanyak  13  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  kurang  baik  dengan  nilai persentase  sebesar  25%  atau  sebanyak  7  orang  peserta didi  dan  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase sebesar  28,57%  atau  sebanyak  8  orang  peserta  didik. Sehingga  motivasi  belajar  pada  kelas  kontrol  tetap tahapan posttest memiliki kategori cukup.
Selanjutnya  akan  dihitung  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen tahapan posttest didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 11 Persentase Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen ( Posttest )
No.  Interpretasi Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Rendah 0 <M≤ 35 0 0% 2 Rendah 35<M ≤ 55 0 0% 3 Cukup 55<M≤ 65 0 0% 4 Tinggi 65<M ≤ 85 25 89,28%% 5 Sangat Tinggi 85<M≤100 3 10,71% Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel 11 menunjukkan bahwa nilai motivasi belajar pada kelas kontrol tetap tahapan pretest, motivasi  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor tertinggi  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase sebesar  89,28%  atau  sebanyak  25  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai persentase sebesar 10,71% atau sebanyak 3 orang peserta didik.  Sehingga  pada  kelas eksperimen pada  tahapan posttest memiliki kategori motivasi belajar yang tinggi.
Terdapat  peningkatan  dari  motivasi  belajar peserta didik pada kelas eksperimen , hal ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan pendekatan problem posing . Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Sari (2022) yang menyatakan bahwa problem  posing merupakan    salah    satu    metode    pembelajaran  yang dapat    digunakan    untuk    melatih    proses    berpikir, karena    dalam  pembelajaran problem    posing peserta didik    di    wajibkan    untuk    mengajukan    soal    yang diberikan  oleh  guru melalui belajar soal (berlatih soal) secara  mandiri  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik dalam belajar.
Tabel 2Persentase Hasil Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen ( Posttest )
No.  Interpretasi Skor Frekuensi  Presentase 1 Sangat Kurang Baik 0 <H≤ 35 0 0% 2 Kurang Baik 35 <H≤ 55 0 0% 3 Cukup 55 <H≤ 65 2 7,14% 4 Baik 65 <H≤ 85 20 71,42% 5 Sangat Baik 85<H≤ 100 6 21,42% Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel 12 menunjukkan bahwa nilai hasil belajar pada kelas eksperimen tahapan pretest, hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase  sebesar  71,42% atau sebanyak 20 orang peserta didik, selanjutnya pada kategori  sangat  baik  dengan  nilai  persentase  sebesar 21,42% atau sebanyak 6 orang peserta didik. Dan pada kategori  cukup  sebesar  7,14%  atau  sebanyak  2  orang peserta  didik.    Sehingga  pada  kelas eksperimen pada tahapan posttest memiliki  kategori  hasil  belajar  yang baik.
Terdapat  hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang  menggunakan pendekatan problem  posing .  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh Amiluddin (2016) yang menyatakan  bahwa pendekatan problem  posing berpengaruh  positif  terhadap  hasil/prestasi  belajar peserta didik.
Selanjutnya  akan  dihitung    nilai  rata-rata peserta  didik  di  kelas  VII  A  dan  VII  B  menggunakan analisis  indeks N-gain ( gain ternormalisasi)  pada tahapan pretest dan posttest sebagai berikut:
Tabel 13 N-Gain Motivasi Belajar Kelas Kontrol
Tetap Kelas Pretest Posttest Gain N- Gain Kategori Kontrol Tetap 59,75 60,17 0,42 0,010 Rendah
Berdasarkan tabel 12 menunjukkan bahwa nilai rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas kontrol  tetap  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran ( pretest )  oleh  peneliti  sebesar  59,75.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  pada  motivasi  belajar  setelah  dilakukan pembelajaran  ( posttest )dengan  rata-rata  nilai  sebesar 60,17,  nilai gain motivasi  belajar  yang  diperoleh  pada kelas kontrol tetap adalah sebsesar 0,42 dengan N-gain yang  diperoleh  sebesar  0,10.  Maka,  motivasi  belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap memiliki kategori rendah.
Tabel 14 N-Gain Hasil Belajar Kelas Kontrol Tetap
Kelas Pretest Posttest Gain N- Gain Kategori Kontrol Tetap 35,00 61,17 26,17 0,40 Sedang
Berdasarkan tabel 14 menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol tetap sebelum dilaksanakan pembelajaran ( pretest ) oleh peneliti  sebesar  35,00.  Selanjutnya  terjadi  peningkatan pada  hasil  belajar  setelah  dilakukan  pembelajaran ( posttest )dengan  rata-rata  nilai  sebesar  61,17,  nilai gain motivasi belajar yang diperoleh pada kelas kontrol tetap adalah  sebsesar  26,17  dengan N-gain yang  diperoleh sebesar 0,40. Maka, hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap memiliki kategori sedang.
Selanjutnya  uji N-Gain pada  kelas eksperimen tahapan pretest dan posttest ,  dan  didapatkan  hasil sebagai berikut:
Tabel 15 N-Gain Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
Kelas Pretest  Posttest Gain N- Gain Kategori Eksperimen 65,96 77,5 11,54 0,33 Sedang
Berdasarkan tabel 15 menunjukkan bahwa nilai rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebelum dilaksanakan pembelajaran ( pretest ) oleh  peneliti  sebesar  65,96.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  pada  motivasi  belajar  setelah  dilakukan pembelajaran  ( posttest )dengan  rata-rata  nilai  sebesar 77,5,  nilai gain motivasi  belajar  yang  diperoleh  pada kelas eksperimen adalah  sebsesar  11,54  dengan N-gain yang  diperoleh  sebesar  0,33.  Maka,  motivasi  belajar peserta  didik  pada  kelas eksperimen memiliki  kategori sedang.
Tabel 16 N-Gain Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Kelas Pretest  Posttest  Gain N- Gain Kategori Eksperimen 58,57 78,75 20,18 0,48 Sedang
Berdasarkan tabel 16 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  ( pretest )  oleh peneliti  sebesar  58,57.  Selanjutnya  terjadi  peningkatan pada  motivasi  belajar  setelah  dilakukan  pembelajaran ( posttest )dengan  rata-rata  nilai  sebesar  78,75,  nilai gain hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen adalah  sebsesar  20,18  dengan N-gain yang  diperoleh sebesar 0,48. Maka, hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen memiliki kategori sedang.
Selanjutnya dilakukan uji t menggunakan paired samples  t  test dan  uji Manova dan  didapatkan  nilai sebagai berikut:
Tabel 17 Paired Sampels Test Motivasi Belajar Paired Samples Test
T Df Sig. (2- tailed) Pair 1 pretest kontrol – posttest kontrol -.283 27 .779 Pair 2 pretest eksperimen - posttest eksperimen -7.077 27 .000
Berdasarkan tabel 17 menunjukkan bahwa:
1) Nilai signifikan(2- tailed ) pada pair 1 (kelas kontrol tetap)  sebanyak  0,779  atau  >0,05,  maka  tidak terdapat pengaruh pendekatan ekspositori terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol tetap.
2) Nilai  signifikan(2- tailed )  pada pair 2  (kelas eksperimen )  sebanyak  0,000  atau  <0,05,  maka terdapat  pengaruh  pendekatan  problem  posing terhadap motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen .
Terdapat  perdedaan  yang  signifikan  dari  hasil motivasi belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap dan  kelas eksperimen .  Nilai  rata-rata  motivasi  belajar peserta  didik  pada  tahapan pretest sebesar  59,75  dan pada tahapan posttest sebesar 60,18, terjadi peningkatan dari nilai pretest ke posttest sebesar 0,10. Sedangkan nilai rata-rata  motivasi  belajar    pada  kelas eksperimen pada tahapan pretest sebesar 65,96 dan pada tahapan posttest sebesar  77,50,  terjadi  peningkatan  dari  nilai pretest ke posttest sebesar 11,54.
Tabel 18 Paired Sampels Test Hasil Belajar Paired Samples Test
T df Sig. (2- tailed) Pair 1 pretest kontrol – posttest kontrol -12.776 27 .000 Pair 2 pretest eksperimen- posttest eksperimen -11.213 27 .000
Berdasarkan tabel 18 menunjukkan bahwa: 1) Nilai  signifikan(2- tailed )  pada pair 1  (kelas  kontrol tetap)  sebanyak  0,000  atau  >0,05,  maka  terdapat pengaruh pendekatan ekspositori terhadap motivasi belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap.
2) Nilai signifikan(2- tailed ) pada pair 2 (kelas eksperimen ) sebanyak 0,000 atau <0,05, maka terdapat pengaruh pendekatan  problem  posing  terhadap  motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap dan kelas eksperimen . Nilai rata-rata motivasi belajar peserta didik  pada  tahapan pretest sebesar  35,00  dan  pada tahapan posttest sebesar 61,18, terjadi peningkatan dari nilai pretest ke posttest sebesar  26,17.  Sedangkan  nilai rata-rata  hasil  belajar    pada  kelas eksperimen pada tahapan pretest sebesar  58,57dan  pada  tahapan posttest sebesar  78,75  terjadi  peningkatan  dari  nilai pretest ke posttest sebesar 20,18.
Selanjutnya untuk menguji signifikansi perbedaan  rata-rata  antar  dua  variavel  dilakukan  uji Manova dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 19 Uji Manova
Multivariate Tests a Effect Value F Sig.
Pendekatan  Pillai's Trace .814  116.312 b .000 Wilks' Lambda .186  116.312 b .000 Hotelling's Trace 4.389  116.312 b .000 Roy's Largest Root 4.389  116.312 b .000 Berdasarkan tabel 19 hasil analisis menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  Wilks’  Lambda adalah  0,000  atau  <0,05,  maka  terdapat  pengaruh penerapan pendekatan problem posing terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik
Untuk  melihat  perbedaan  dari  pendekatan pembelajaran  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 20 Tests of Between-Subjects Effects
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Df Sig. Corrected Model Motivasi Belajar 1 .000 Hasil Belajar 1 .000 Intercept Motivasi Belajar 1 .000 Hasil Belajar 1 .000 Pendekatan Motivasi Belajar 1 .000 Hasil Belajar 1 .000 Error Motivasi Belajar 54 Hasil Belajar 54 Total Motivasi Belajar 56 Hasil Belajar 56 Corrected Total Motivasi Belajar 55 Hasil Belajar 55 Berdasarkan Tabel 20 menunjukkan bahwa:
1) Hubungan antara pendekatan dengan motivasi belajar  memiliki  signifikansi  0,000  atau  <0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  motivasi belajar antara peserta didik yang belajar dengan pendekatan problem  posing dan  pendekatan ekspositori .
2) Hubungan  antara  pendekatan  dengan  hasil belajar  memiliki  signifikansi  0,000  atau  <0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  motivasi belajar antara peserta didik yang belajar dengan pendekatan problem  posing dan  pendekatan ekspositori

## Kesimpulan
a. Nilai  motivasi  belajar  pada kelas kontrol  tetap tahapan pretest, motivasi  belajar  peserta  didik memperoleh skor tertinggi pada kategori cukup dengan  nilai  persentase  sebesar  57,14%  atau sebanyak  16  orang  peserta  didik,  selanjutnya pada  kategori  rendah  dengan  nilai  persentase sebesar 25% atau sebanyak 7 orang peserta didi dan  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai persentase  sebesar  17,85%  atau  sebanyak  5 orang peserta didik. Pada motivasi belajar pada
kelas  kontrol  tetap  tahapan posttest, motivasi belajar peserta didik memperoleh skor tertinggi pada  kategori  cukup  dengan  nilai  persentase sebesar 62,28% atau sebanyak 18 orang peserta didik, selanjutnya pada kategori rendah dengan nilai persentase sebesar 17,85% atau sebanyak 5 orang  peserta  didi  dan  pada  kategori  tinggi dengan  nilai  persentase  sebesar  17,85%  atau sebanyak  5  orang  peserta  didik.  Sehingga motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas kontrol tetap tahapan posttest memiliki kategori cukup.
Sedangkan  nilai  motivasi  belajar  pada kelas eksperimen tahapan pretest, motivasi belajar peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori tinggi dengan nilai persentase sebesar 57,14%  atau  sebanyak  16  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  cukup  dengan  nilai persentase sebesar 32,14% atau sebanyak 9orang peserta didik dan pada kategori tinggi dengan nilai persentase sebesar 10,71% atau sebanyak 3 orang  peserta  didik.  Sehingga  motivasi  belajar pada kelas eksperimen memiliki kategori tinggi.
Dan  pada  motivasi  belajar  pada  kelas  kontrol tetap  tahapan pretest, motivasi  belajar  peserta didik memperoleh skor tertinggi pada kategori tinggi  dengan  nilai  persentase  sebesar  89,28% atau  sebanyak  25  orang  peserta  didik, selanjutnya pada kategori sangat tinggi dengan nilai persentase sebesar 10,71% atau sebanyak 3 orang  peserta  didik.  Sehingga  pada  kelas eksperimen pada  tahapan posttest memiliki kategori motivasi belajar yang tinggi.
Dengan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap sebelum dilaksanakan  pembelajaran  ( pretest )  oleh peneliti  sebesar  59,75.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  pada  motivasi  belajar  setelah dilakukan  pembelajaran  ( posttest )dengan  rata- rata  nilai  sebesar  60,17,  nilai gain motivasi belajar yang diperoleh pada kelas kontrol tetap adalah  sebsesar  0,42  dengan N-gain yang diperoleh  sebesar  0,10.  Maka,  motivasi  belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap memiliki kategori  rendah.  Sedangkan  nilai  rata-rata motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebelum dilaksanakan  pembelajaran
( pretest ) oleh peneliti sebesar 65,96. Selanjutnya terjadi  peningkatan  pada  motivasi  belajar setelah  dilakukan  pembelajaran  ( posttest ) dengan  rata-rata  nilai  sebesar  77,5,  nilai gain motivasi  belajar  yang  diperoleh  pada  kelas
eksperimen adalah sebsesar 11,54 dengan N-gain yang  diperoleh  sebesar  0,33.  Maka,  motivasi belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen memiliki  kategori  sedang.  Berdasarkan  data hasil paired  samples  t  test diperoleh  nilai signifikan 0,000 atau <0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.  Sehingga  terdapat  pengaruh pendekatan problem  posing terhadap  motivasi belajar peserta didik kelas VII di SMP Neger 2 Pringgasela Tahun Ajaran 2022/2023.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Agustina  &  Astuti  (2016) yang  berjudul  “Upaya  meningkatkan  motivasi belajar  dan  pemahaman  konsep  IPA  peserta didik  dengan  model  pembelajaran problem posing” yang  mangatakan  bahwa  Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap  pemahaman  konsep  IPA . Hal  ini berdasarkan  pada  hasil  analisis  peserta  didik yang  diberi  model  pembelajaran  Problem Posing  memiliki  rerata  hasil  belajar  sebesar 76 dan rerata hasil belajar peserta didik yang diberi model pembelajaran Konvensional sebesar 56.
b. Nilai  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  tetap tahapan pretest, hasil  belajar  peserta  didik memperoleh skor tertinggi pada kategori sangat kurang dengan nilai persentase sebesar 57,14% atau  sebanyak  16  orang  peserta  didik, selanjutnya pada kategori kurang dengan nilai persentase  sebesar  42,85%  atau  sebanyak  12 orang peserta didik, dan pada bahwa nilai hasil belajar pada kelas kontrol tetap tahapan pretest, hasil  belajar  peserta  didik  memperoleh  skor tertinggi  pada  kategori  cukup  dengan  nilai persentase  sebesar  46,42%  atau  sebanyak  13 orang  peserta  didik,  selanjutnya  pada  kategori kurang  baik  dengan  nilai  persentase  sebesar 25%  atau  sebanyak  7  orang  peserta  didi  dan pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  persentase sebesar  28,57%  atau  sebanyak  8  orang  peserta didik.  Sehingga  motivasi  belajar  pada  kelas kontrol tetap tahapan posttest memiliki kategori cukup.
Sedangkan  pada  hasil  belajar  pada kelas eksperimen tahapan pretest, hasil  belajar peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori cukup dengan nilai persentase sebesar 64,28%  atau  sebanyak  18  orang  peserta  didik, selanjutnya pada kategori kurang dengan nilai persentase  sebesar  35,71%  atau  sebanyak  10 orang peserta didik. Sehingga hasil belajar dari kelas eksperimen tahapan pretest memiliki
kategori  cukup,  dan  pada  hasil  belajar  pada kelas eksperimen tahapan pretest, hasil  belajar peserta  didik  memperoleh  skor  tertinggi  pada kategori tinggi dengan nilai persentase sebesar 71,42%  atau  sebanyak  20  orang  peserta  didik, selanjutnya  pada  kategori  sangat  baik  dengan nilai persentase sebesar 21,42% atau sebanyak 6 orang  peserta  didik.  Dan  pada  kategori  cukup sebesar  7,14%  atau  sebanyak  2  orang  peserta didik.    Sehingga  pada  kelas eksperimen pada tahapan posttest memiliki kategori hasil belajar yang  baik.  Dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap sebelum dilaksanakan  pembelajaran  ( pretest )  oleh peneliti  sebesar  35,00.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  setelah dilakukan  pembelajaran  ( posttest )dengan  rata- rata  nilai  sebesar  61,17,  nilai gain motivasi belajar yang diperoleh pada kelas kontrol tetap adalah  sebsesar  26,17  dengan N-gain yang diperoleh  sebesar  0,40.  Maka,  hasil  belajar peserta didik pada kelas kontrol tetap memiliki kategori sedang.
Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebelum dilaksanakan  pembelajaran  ( pretest )  oleh peneliti  sebesar  58,57.  Selanjutnya  terjadi peningkatan  pada  motivasi  belajar  setelah dilakukan  pembelajaran  ( posttest )dengan  rata- rata  nilai  sebesar  78,75,  nilai gain hasil  belajar yang  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  adalah sebsesar  20,18  dengan N-gain yang  diperoleh sebesar  0,48.  Maka,  hasil  belajar  peserta  didik pada kelas eksperimen memiliki kategori sedang. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol tetap  dan  kelas eksperimen .  Nilai  rata-rata motivasi  belajar  peserta  didik  pada  tahapan pretest sebesar  35,00  dan  pada  tahapan posttest sebesar  61,18,  terjadi  peningkatan  dari  nilai pretest ke posttest sebesar 26,17. Sedangkan nilai rata-rata  hasil  belajar    pada  kelas eksperimen pada  tahapan pretest sebesar  58,57dan  pada
tahapan posttest sebesar 78,75 terjadi peningkatan dari nilai pretest ke posttest sebesar 20,18. Berdasarkan data hasil paired samples t test diperoleh  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  atau <0,05  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.
Sehingga  terdapat  pengaruh  pendekatan problem  posing terhadap  hasil  belajar  peserta
didik  kelas  VII  di  SMP  Neger  2  Pringgasela Tahun Ajaran 2022/2023.
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian terdahulu  oleh  Hidayah  (2013)  yang  berjudul “Penggunaan  Metode Problem  Posing Dalam Proses Pembelajaran Matematika” menyatakan bahwa  dengan  menerapkan  metode  problem posing  dalam  pembelajaran  matematika mengalami  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta didik  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang diberi pendekatan problem posing sebesar 81,9 lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika  yang  menggunakan  pendekatan keonvensional  sebesar  65,9.  Dengan  demikian pendekatan  problem  posing  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika .
3. Berdasarkan  uji manova yang  sudah  dilakukan terdapat perbedaan dari pendekatan pembelajaran yang digunakan sebagai berikut: a)  Hubungan  antara  pendekatan  dengan motivasi belajar memiliki signifikansi 0,000 atau <0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  peserta  didik  yang belajar  dengan  pendekatan problem  posing dan pendekatan ekspositori ;  b)  Hubungan  antara pendekatan  dengan  hasil  belajar  memiliki signifikansi  0,000  atau  <0,05.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  pendekatan problem  posing dan  pendekatan ekspositori. Dari hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  Wilks’  Lambda  adalah  0,000  atau <0,05,  maka  terdapat  pengaruh  penerapan pendekatan problem  posing terhadap  motivasi dan hasil belajar peserta didik, maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima .
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Alam  (2020) dalam  jurnal  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Problem  Posing dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa”  menyatakan bahwa  kelompok  belajar  yang  menggunakan model  pembelajaran  metode problem  posing memiliki nilai motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  belajar  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  belajar  matematika  siswa  antara kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan model pembelajaran problem posing lebih tinggi
dari  pada  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  langsung.
Temuan yang terjadi selama proses pembelajaran,  di  mana  model  pembelajaran problem  posing  lebih  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  dengan memberi  kesempatan  siswa  untuk  membuat soal  dari  kondisi  yang  diberikan  oleh  guru. Dalam  membuat  soal,  siswa  berupaya  untuk mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  yang ada  seperti  teman  satu  kelas,  guru  dan  buku pelajaran. Setelah masing-masing siswa membuat  soal  tahap  selanjutnya  adalah menukar  soal  tersebut  kepada  siswa  lain  agar siswa lain tersebut mencari solusi atau jawaban dari soal yang didapat. Pada saat siswa mencari solusi atau jawaban dari soal yang mereka dapat dengan  tidak  sengaja  mereka  akan  berusaha dengan  keras  untuk  mencari  informasi  dan pemecahan  soal  tersebut.  Informasi  yang didapat kemudian
dianalisis sampai
menemukan  pemecahannya.  Setelah  siswa menemukan pemecahan atau jawaban dari soal, selanjutnya beberapa siswa akan
mempresentasikan  soal  dan  jawaban  yang  ia dapat. Dengan tahapan-tahapan model pembelajaran  problem  posing  yaitu  membuat soal  dan  menjawab  soal  dari  siswa  lain  dapat memberikan  informasi  mengenai  materi  dan soal-soal  yang  lebih  banyak,  sehingga  siswa dapat  memahami  dengan  benar  soal-soal mengenai materi yang sedang pelajari.

## Referensi
Agustina,  I.,  &  Astuti,  D.  (2016). Upaya  meningkatkan motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  IPA  peserta didik  dengan  model  pembelajaran  problem  posing . 3 (80), 39-44.
Alam,  P.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Smp. JUPITEK:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 77–86. https://doi.org/10.30598/jupitekvol2iss2pp77-86
Amiluddin,  R.,  Sugiman,  S.  (2016).  Pengaruh  Problem
Posing  Dan  PBL  Terhadap  Prestasi  Belajar,  Dan Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan
Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika. 3(1), Hal (100-108)
Astriyani,  A.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Dengan Penerapan Model Pembelajaran Problem Possing. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (1), 23–30.
https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.23-30 Dewi,  Y.M.,  Sarjana,  K.,  Junaidi.  Azmi,  S.  (2021). Pengaruh  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  11  Mataram. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application , 1(3), 412-420.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.77
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2),  93– 196. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838 Erfin.,  Husniati.,  Khair.  B.  N.,  &  Syazali,  M.  (2023).
Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab  Rendahnya Hasil  Belajar  IPA  pada  Peserta  Didik. Jurnal  Of Classroom Action Research. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3338
Hidayah, A. A., & Pgri, U. I. (2013). Majalah Ilmiah Faktor Vol  .  1  No  .  1  Januari  2013  Penggunaan  Metode Problem  Posing  Dalam  Proses  PEembelajaran Matematika Majalah Ilmiah Faktor . 1 (1), 1–11. Husnul,  N.  R.  I.  (2020).  Penerapan  Metode  Problem
Posing Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mate,atika Ekonomi Pada
Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Universitas Malang. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  15–27. https://doi.org/10.33474/jpm.v6i1.2961
Lestari,  D.  I.,  &  Projosantoso,  A.  K.  (2016) Pengemabangan  Media  Komik  Ipa  Model  Pbl Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Analitis  Dan  Sikap  Ilmiah. Jurnal  Inovasi Pendidikan, 2(2) .
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280
Mulya,  G.,  &  Lengkana,  A.  S.  (2020).  Pengaruh Kepercayaan  Diri,  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani. Jurnal Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga , 12 (2),  83–94. https://doi.org/10.26858/cjpko.v12i2.13781
Mulyadin,  E.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran CIRC ( Cooperative Integrated Reading
And Compotision ) Dalam Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Materi Perbandingan Siswa SMP. 4 (1),40–51. https://doi.org/10.33627/sm.v4i1.461
Prayogi,  G.  E.,  Sripatmi,  Turmuzi,  M.,  Hapipi.  (2021). Kesalahan siswa kelas VII SMP Negeri 19 Mataram Tahun  Ajaran  2020/2021  dalam  menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  himpunan  ditinjau  dari prestasi  belajar. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application , 1(3), 481-489. https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.73
Rahmayanti,  B.,  F.,  Muntari.,  Andayani,  Y.  (2023). Validasi E-Modul IPA Berbasis Socio-Scientific Issue (SSI)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Of  Classroom
Action Research .
https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.461
4 Restuningsih, & Khabibah, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa  Dalam  Pemecahan  Soal  Cerita  Materi Persamaan  dan    Pertidaksamaan  Linier  Satu
Variabel. Jurnal Cartesian , 1 (1), 32–41. https://doi.org/10.33752/cartesian.v1i1.2078 Santoso,    B.,    Budiyono,    &    Subanti,    S.    (2014). Eksperimentasi    Model    Pembelajaran  Team Games  Tournament  (TGT)  dan  Jigsaw  Dengan Pendekatan Matematika Realistik  Ditinjau  Dari Kecemasan  Menghadapi  Tes  Siswa  Kelas  VII SMP  Kabupaten  Brebes  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika, 88-98. Sari, Z., Ramly, & Hindariyatiningsih, N. (2022). Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Dengan  Pendekatan  Problem Posing  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Akuntasi  Siswa  Kelas  X  SMKN1  Raha.  Jurnal
Pendidikan Akuntansi, 2(3).
https://doi.org/10.36709/jpa.v2i3.29
Setiawan,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Media Pembelajaran Segitiga Bongkar Pasang dengan Strategi STAD. Jurnal Of Classroom Action Research .
https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.629
Sholiha, T. A., Kurniati, N., Tyaningsih, R. Y., Prayitno, S.  (2022).  Pengaruh Self-Regulated  Learning  (SRL) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMAN  1  Masbagik.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan,
7(3),1355-1362.
https://doi: 10.29303/jipp.v7i3.745 Sugiarto,  T.  (2020). E-Learning  Berbasis  Schoology Tingkatkan Hasil Belajar Fisika . Klaten : CV. Mine. Tyaningsih,  R.  Y.,  Hayati,  L.,  Sarjana,  K.,  Sridana,  N., Prayitno,  S.  2022).  Penerapan  metode  gamifikasi dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa pada mata kuliah geometri analitik bidang melalui aplikasi Kahoot. Jurnal Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2(2), 317-326.
Yuliana,Hayati,  L.,  Turmuzi,  M.,  Hikmah,  N.  (2022). Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  materi  aritmatika  sosial berdasarkan  tahapan  newman  pada  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  17  mataram  Tahun  Pelajaran. Jurnal  Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application, 2(3). https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.223