Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MELALUI PENGIMPLEMENTASIAN MODEL
PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 ABANG
oleh
I Gusti Agung Made Gede Mudana STAH Mpu Kuturan Singaraja agungmudana1961@gmail.com

## Abstrak
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  implementasi  model quantum  learning, (2) respons  siswa  terhadap  pengimplementasian  model quantum  learning, dan  (3)  kendala- kendala yang dihadapi guru dalam mengimplementasikan model quantum learning dalam pembelajaran menulis deskripsi di kelas X SMKN 1 Abang. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa di kelas X SMKN 1 Abang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  observasi,  pencatatan  dokumen,  wawancara,  dan  kuesioner.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) guru mengimplementasikan model quantum learning dengan  beberapa  tahap,  yaitu    tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan,  ulangi,  dan rayakan.  Guru  sudah    mengimplementasikan quantum  learning dengan  baik  sesuai prosedur. (2) 96% siswa kelas X AK.1 merespons positif dan sebanyak 81% siswa kelas X TKJ.1 juga merespons positif pengimplementasian model quantum learning . (3) 17,3% guru  menghadapi  kendala  perbedaan  konsep  belajar,  kesiapan  belajar  siswa  19,3%, perbedaan  kecerdasan  siswa  23,1%,  perbedaan  kebutuhan  dan  tujuan  siswa  13,5%,  dan sikap atau kebiasaan siswa yang salah 25%.
Kata kunci : Quantum Learning, Karangan Deskrpsi.

## LEARNING WRITING DESCRIPTION THROUGH THE IMPLEMENTATION OF QUANTUM LEARNING IN CLASS X STUDENTS OF STATE VOCATIONAL SCHOOL 1 ABANG

## Abstract
The design of this study used qualitative and quantitative descriptive design that aimed to describe (1) the implementation of quantum learning model, (2) students responses to the implementation of the quantum learning model, and (3) the constraints faced by teachers in  implementing  quantum  learning  model  in  description  writing  learning  in  class  X SMKN 1 Abang. The subjects were teachers and students in class X SMKN 1 Abang. Data collection  method  used  is  the  observation  method,  recording  of  documents,  interviews, and  questionnaires.  The  results  showed  that  (1)  the  teacher  implements  a  quantum learning  model  with  several  stages,  namely  growing,  natural,  naming,  demonstrating, repeating,  and  celebrating.  The  teacher  has  implemented  quantum  learning  properly according to the procedure. (2) 96% of class X AK.1 students responded positively and 81%  of  class  X  TKJ.1  students  also  responded  positively  to  the  implementation  of  the quantum  learning  model.  (3)  17.3%  of  teachers  faced  constraints  on  differences  in
learning  concepts,  students'  readiness  for  learning  19.3%,  differences  in  student intelligence  23.1%,  differences  in  students'  needs  and  goals  13.5%,  and  students' attitudes or habits that were wrong 25%.
Keywords : Quantum Learning, Description.
1. PENDAHULUAN emilihan  model  pembelajaran yang  tepat  perlu  diupayakan untuk memudahkan proses terbentuknya pengetahuan pada siswa (Iskandarwassid dan Kusnendar,  2009).  Siswa  sebagai sasaran  dalam  pembelajaran  harus dibentuk  menjadi  siswa  yang  aktif, kreatif, dan inovatif. Model pembelajaran  yang  baik  dan  relevan menurut  beberapa ahli adalah  model pembelajaran yang mampu mengantarkan siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Pemilihan, perencanaan,  dan  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  akan membantu jalannya proses pembelajaran bahasa Indonesia. Model pembelajaran dapat digunakan  sebagai  sudut  pandang atau  titi  tolak  untuk  memahami seluruh  persoalan  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran yang diterapkan oleh guru merupakan suatu proses usaha untuk memperoleh  suatu  perubahan  yang
baru  dalam  diri  siswa  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Penerapan suatu model pembelajaran inovatif perlu dilakukan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dilakukan untuk memaksimalkan keaktifan dan peran serta siswa dalam pembelajaran  (Trianto,  2009).  Salah satu  model  pembelajaran  inovatif yang layak diterapkan dalam pembelajaran menulis karangan deskriptif  adalah  model Quantum learning . Model
pembelajaran quantum  learning dikatakan  sebagai pembelajaran  yang  inovatif  karena desain  atau  teknik  pelaksanaannya tidak  bersifat  konservatif,  artinya model pembelajaran ini  tidak
semata-mata  berpusat  kepada  guru tetapi  juga  bersifat  konstruktif  bagi diri  siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa dituntut mengeluarkan segenap kemampuan  kognitif  dan  motivasi yang dimiliki.

## P
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
Model pembelajaran quantum  learning dapat  diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia,  khususnya  pembelajaran menulis  karena  model  pembelajaran ini  akan  membantu  siswa  dalam mengeluarkan segenap potensi dalam diri,  baik  itu  imajinasi,  motivasi, kreativitas,  dan  inovasi  mereka dalam berkarya. Pembelajaran menulis  perlu  ditingkatkan  dengan model pembelajaran quantum learning . Hal tersebut perlu dilakukan mengingat kegiatan menulis merupakan salah satu bagian terpenting  bagi  kehidupan,  baik dalam  dunia  pendidikan  maupun masyarakat sehari-hari. Pembelajaran menulis berdasarkan KTSP menyatakan bahwa  siswa  harus  menguasai berbagai  bentuk  karangan.  Bentuk karangan  tersebut,  meliputi:  narasi, deskripsi,  eksposisi,  argumentasi, dan persuasi (Keraf, 2001:135). Dari kelima  bentuk  karangan  tersebut, deskripsi merupakan salah satu jenis karangan  yang  sering  disampaikan pada  tahap-tahap  awal  menulis
lanjut. Hal itu berdasarkan pertimbangan bahwa karangan
deskripsi  sangat  dekat  dengan pengalaman  siswa  dan  secara langsung menyentuh kebutuhan siswa, yaitu untuk keperluan
menggambarkan  berbagai  hal  yang dilihat,  didengar,  dicium,  dicicipi, dan  dirasakan  perasaan  mereka dalam  kehidupan  sehari-hari  (Keraf,
2001:145). Trianto (2009:45)
menyatakan  “ Hal  yang  paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran  menulis  deskriptif adalah  daya  kreativitas  siswa. ” Keaktifan  daya  kreativitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  menulis karangan deskriptif sangat dibutuhkan  agar  siswa  mampu menuangkan  ide  ke  dalam  sebuah tulisan ataupun karangan. Pembelajaran menulis karangan
deskriptif  merupakan  salah  satu pembelajaran yang banyak menuntut keaktifan  pikiran  siswa  untuk menciptakan  tulisan  yang  maksimal. Oleh  karena  itu,  untuk  penciptakan keaktifan  siswa  dalam  menulis karangan  deskriptif,  diperlukanlah sautu model pembelajaran yang tepat dan inovatif.
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Dengan  penerapan quantum learning diharapkan  bisa  membantu permasalahan  yang  kerap  dihadapi siswa maupun guru dalam pembelajaran  menulis  karangan deskriptif,  seperti  siswa  kurang mampu  merumuskan  topik  dengan baik, siswa kurang mampu menghubungkan  topik  dengan  isi tulisan, siswa sering tidak termotivasi,  tulisan  siswa  kurang kreatif,  dan  lain-lain.  Dengan demikian, diharapkan kegiatan menulis yang selama ini diparadigmakan  sebagai  kegiatan yang  sulit  dan  membosankan  oleh siswa  dapat  berubah  menjadikan kegiatan    yang    menyenangkan.
Quantum learning ialah kiat,
petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar  yang  dapat  mempertajam pemahaman  dan  daya  ingat,  serta membuat  belajar  sebagai  suatu proses  yang  menyenangkan  dan bermanfaat (Trianto, 2009:87).  Jadi,
model Quantum  learning adalah model pembelajaran yang mengupayakan keaktifan siswa untuk mengadopsi  realita  yang  mereka peroleh  di  lingkungan  melalui
menumbuhkebangkan  motivasi  dan kepercayaan diri siswa.
Melihat  model  pembelajaran quantum  learning yang  berupaya mengadakan  perubahan  berbagai macam  interaksi  yang  terdapat  di dalam  maupun  di  sekitar  peristiwa belajar maka sangatlah tepat diterapkan dalam pembelajaran
menulis  deskriptif  siswa  kelas  X. Dengan  model  pembelajaran  ini, siswa akan lebih dibuka jalan pikiran mereka  untuk  menemukan  ide-ide melalui kehidupan nyata. Siswa akan diberikan kesempatan untuk mengkostruksikan sendiri pengetahuan mereka untuk
dihubungan  dengan  dunia  nyata, sehingga  apa  yang  mereka  pelajari dapat  dipahami  dengan  baik  dan tentunya  bermakna  dalam  diri mereka sendiri.
Sesuai  dengan  pemaparan latar  belakang  di  atas,  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini, yaitu  (1)  Untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan implementasi model quantum  learning dalam pembelajaran  menulis  deskriptif  (2) Untuk mengetahui dan mendeskripsikan respons siswa
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
terhadap  pengimplementasian  model quantum learning dalam pembelajaran  menulis  deskriptif  (3) Untuk mengetahui dan mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi guru dalam pengimplementasian  model quantum learning pada  pembelajaran  menulis deskriptif  siswa  kelas  X  SMKN  1
Abang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualititaf.  Penelitian deskriptif dimaksudkan untuk
memperoleh  gambaran  yang  jelas, objektif,  sistematis,  dan  cermat mengenai fakta-fakta yang diperoleh. Rancangan  penelitian  ini  dipilih untuk  memberikan  penggambaran yang jelas mengenai pengimplementasian  model quantum learning dalam pembelajaran menulis  karangan  deskripsi  di  kekas X  SMKN  1  Abang.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  adalah  guru- guru  yang  sudah  tersertifikasi  dan siswa  kelas  X  AK.1  dan  X  TKJ.1 SMKN 1 Abang. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode observasi,
wawancara,  pencatan  dokumen  dan angket/kuesioner.  Instrumen  utama dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri.  Dalam  hal  ini,  peneliti  yang mengumpulkan, mengidentifikasi, menyeleksi,  dan  menganalisis  data. Selain itu, media/instrumen penunjang  yang  digunakan  adalah pedoman wawancara, catatan lapangan,  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dan  alat/video perekam. Setelah  data  terkumpul, langkah selanjutnya adalah
menganalisis  data.  Analisis  data merupakan  suatu  proses  mencari dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan  data  dengan  cara mengorganisasikan ke dalam kategori,  menjabarkan  ke  dalam unit-unit, melakukan sintesis,
menyusun ke dalam pola, kemudian memilih  mana  yang  penting  dan yang  akan  dipelajari,  selanjutnya membuat simpulan sehingga mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun orang  lain.  Ada  tiga  langkah  yang dilakukan  dalam  menganalisis  data kualitatif.  Ketiga  langkah  yang dimaksud, yaitu (1) reduksi data, (2)
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
penyajian  data,  (3)  penarikan simpulan. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok yang sesuai dengan fokus permasalahan  penelitian  dan  data yang  kurang  penting  disisihkan. Data yang kurang penting dipertimbangkan lagi bila diperlukan.  Dalam  reduksi  data  ini, peneliti terlebih dahulu mengumpulkan data melalui observasi,  pencatatan  dokumen, kuesioner,  dan  wawancara.  Dalam penelitian ini, reduksi data dilakukan  melalui  kegiatan  yang berupa pengidentifikasian dan
pengklasifikasian.  Setelah  tahapan pengidentifikasian  data  terlaksana, kemudian  peneliti  beranjak  pada tahap klasifikasi data. Pada tahapan ini,  data  diklasifikasikan  sesuai dengan  masalah  yang  dikaji,  yaitu implementasi model quantum learning ,  respons  siswa  terhadap pengimplementasian model quantum  learning ,  dan  hambatan- hambatan  yang  dihadapi  guru mengimplementasikan model quantum learning dalam
pembelajaran  menulis  deskriptif siswa kelas X Abang.
Tahap  selanjutnya,  yaitu penyajian data. Setelah data digolongkan sesuai dengan rumusan masalah,  selanjutnya  data  tersebut diolah dan disajikan untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat dan sesuai dengan rumusan masalah,  sehingga  data  tersebut dapat menjawab permasalahan yang diangkat  dalam  penelitian  ini.  Data yang  direduksi  akan  disajikan uraian  data  yang  nantinya  akan digambarkan  secara  rinci  dan  jelas. Dalam penyajian data ini, data yang didapat  akan  dihubungkan  dengan teori-teori  yang  relevan  yang nantinya  akan  dapat  menjawab permasalahan yang ingin dipecahkan. Langkah terakhir adalah  penarikan  simpulan.  Untuk mengetahui  keakuratan  penelitian, penyimpulan sangat penting dilakukan. Penyimpulan yang
dilakukan  harus  dapat  menjawab semua  masalah  yang  diangkat dalam  penelitian  tersebut,  sehingga hasil  akhirnya  nanti  akan  diperoleh informasi  mengenai  implementasi model  quantum  learning  dalam
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  di  kelas  X  SMKN  1
Abang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian meliputi (1)  implementasi  model quantum learning dalam pembelajaran menulis  deskriptif  (2)  respons  siswa terhadap  pengimplementasian  model quantum learning dalam pembelajaran  menulis  deskriptif  (3) kendala-kendala  yang  dihadapi  guru
dalam  pengimplementasian  model quantum learning pada pembelajaran menulis  deskriptif  siswa  kelas  X SMKN  1  Abang.  Berdasarkan  hasil penelitian, guru mengimplementasikan model quantum  learning melalui  beberapa
langkah,  yaitu  tumbuhkan,  alami, namai,  demonstrasikan,  ulangi,  dan
rayakan. Pada  tahapan  “tumbuhkan”
ini,  guru  berusaha  menumbuhkan
minat belajar siswa dengan memuaskan  “Apakah  manfaatnya pembelajaran  ini  bagiku?”  dan manfaatkan kehidupan belajar. Untuk  menumbuhkan  minat  siswa, guru menjelaskan bahwa
pembelajaran  menulis,  khususnya karangan  deskripsi  sangat  penting bagi siswa bagi ketika masih menjadi siswa  atau  ketika  sudah  tamat bersekolah.  Selanjutnya,  tahapan “alami” adalah proses mendatangkan pengalaman  umum  yang  dapat dimengerti  semua  pelajar.  Guru menjelaskan  sesederhana  mungkin materi pembelajaran menulis karangan  deskripsi  kepada  siswa. Guru  juga  memberikan  karangan deskripsi  tentang  suatu  objek  yang dekat  dengan  lingkungan  siswa. Tahapan  ketiga  disebut  dengan istilah  “namai.”  Pada  tahapan  ini
guru menerangkang materi pembelajaran dengan sederhana  agar siswa dapat menangkap dengan baik materi pembelajaran yang disampaikan.  Kemudian,  guru  juga membantu siswa dengan
memberikan  pemodelan.  Tahapan berikutnya  adalah “demonstrasikan,” pada  tahapan  ini  guru  di  kelas  X SMKN  1  Abang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  tulisannya  kepada siswa-siswa
yang lainnya.
Berikutnya  “ulangi,”  tahapan  ini adalah  suatu  usaha  dari  guru  untuk
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menegaskan kembali materi pelajaran yang telah dibahas sebelumnya  agar  pemahaman  siswa mengenai  materi  menulis  karangan deskripsi  lebih  melekat  dalam  otak siswa.  Langkah  terakhir  adalah
“rayakan”,  tahapan  ini  merupakan
tahapan bagi guru untuk memberikan apresiasi kepada siswa yang tulisannya  bagus  atau  sesuai  dengan
karakteristik  tulisan  deskripsi  yang benar.  Setiap  siswa  yang  tulisannya bagus  diberikan  ucapan  selamat. Ucapan  selamat  tersebut  dapat berupa  nilai  dan  tepukan  tangan. Tahapan  “rayakan’  ini  sama  hanya dengan  penguatan  ( reinforcement ) dalam pembelajaran.
Hasil respons siswa di kelas X AK.1 dan X TKJ.1  SMKN 1 Abang menunjukkan bahwa pengimplementasian  model quantum learning mendapatkan  respons  yang positif  dari  siswa.  Sebanyak  87% siswa dari 21 siswa di kelas X AK.1 menyatakan respons positif, sedangkan  95%  siswa  di  kelas  X TKJ.1  menyatakan  respons  positif. Penerapan  model quantum  learning dalam pembelajaran menulis karangan  deskripsi  pada  siswa  kelas
X AK.1 dan TKJ.1 SMKN 1 Abang, suasana kelas sangat kondusif. Sikap positif  siswa  tercermin  atau  tampak dari  perilaku  positif  siswa  ketika mengikuti  pembelajaran.  Dengan arahan  dan  motivasi  yang  diberikan oleh  guru,  siswa  mulai  berani mengungkapkan pertanyaan, maupun memberikan  pendapat  tanpa  rasa takut ketika disuruh oleh guru.
Pengimplementasian model quantum  learning tidak  serta  merta berjalan dengan lancar. Ada
beberapa  kendala  yang  ditemukan dalam  penelitian  ini.  Hambatan  atau kendala-kendala  tersebut  sebagian besar  muncul  dari  dalam  diri  siswa. Kendala-kendala  yang  timbul  cukup menjadi “pengacau” bagi guru dalam mengimplementasikan model quantum learning dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi.  Kendala-kendala  yang muncul  dalam  pengimplementasian model  quantum  learning  adalah  (1) adanya perbedaan konsep belajar dan konsep  diri.  Perbedaan  konsep  cara belajar  dan  konsep  diri  dalam  diri siswa  menyebabkan  semangat  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  sangat kurang,  siswa  kurang  memiliki
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
percaya  diri  yang  tinggi  sehingga materi  pelajaran  yang  disampaikan menjadi terhambat. (2) Perkembangan dan kematangan masing-masing  individu  berbeda antara satu dengan yang lainnya, hal ini  menyebabkan  minat,  motivasi, dan kreativitas siswa dalam berkarya khususnya  dalam  bidang  akademik menjadi  terhambat.  (3)  Salah  satu yang menjadi kendala dalam kepribadian  anak-anak/siswa  adalah kecerdasan  yang  dimilikinya.  Siswa dibekali  kecerdasan  dengan  potensi yang  berbeda-beda  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Ada  siswa yang  cepat  dapat  menangkap  materi pelajaran  yang  disampaikan,  di  satu sisi  ada  siswa  yang  kurang  mampu menangkap  pelajaran  dengan  baik. (4)  Adanya  perbedaan  kebutuhan, tujuan,  dan  motivasi.  Setiap  siswa memiliki  tujuan,  kebutuhan,  dan motivasi  yang  berbeda-beda  karena adanya  dorongan-dorongan  yang berasal  dari  dalam  dirinya  atau  dari lingkungan sebagai kebutuhan hidupnya. Hambatan ini mengakibatkan  antusiasme  siswa berbeda-beda  dalam  belajar,  ada siswa yang aktif, dan ada juga siswa yang kurang antusias dalam mengikuti  pelajaran.  (5)  Sikap  atau kebiasaan  yang  salah.  Kelemahan yang  disebabkan  oleh  kebiasaan  dan sikap  yang  salah,  seperti  kurang perhatian dan minat terhadap pelajaran  sekolah,  malas  dalam belajar. Guru  berusaha  mencarikan solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi kendala-kendala dalam pengimplementasian  model quantum learning. Hal  ini  dilakukan  agar pembelajaran menulis karangan deskripsi  dapat  berjalan  dengan maksimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Berikut solusi  yang  dilakukan  guru  dalam mengatasi  kendala-kendala  dalam pembelajaran.  Cara  guru  untuk meningkatkan rasa percaya diri pada siswa  antara  lain,  menghargai  usaha siswa,  menghargai  prestasi  siswa,
memberi ganjaran positif
( resforcement) kepada  siswa,  dan lain-lain.    Selanjutnya,  jalan  ke  luar yang  digunakan  untuk  mengatasi adanya  perbedaan  perkembangan, kematangan,  dan  kesiapan  belajar siswa  adalah  guru  mencoba  untuk menyediakan  benda-benda  konkret
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
sebagai  media  dalam  pembelajaran manakala  siswa  belum  mampu berpikir  abstrak.  Kemudian,  untuk mengatasi  permasalahan  mengenai perbedaan  kecerdasan  belajar  siswa, guru menciptakan kondisi lingkungan, kesempatan, iklim emosi yang  memungkinkan  individu  untuk memperoleh  pengalaman  tertentu. Seperti,  menciptakan  suasana  yang kondusif, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa untuk  membangkitkan  pikiran  kritis mereka, guru memberikan permasalahan-permasalahan untuk dipecahkan sendiri. Untuk mengatasi motivasi belajar siswa, guru
mengusahakan  untuk  menyediakan materi-materi  baru  yang  menarik, melakukan  stimulasi  yang  menarik. Selain itu, pemberian penguatan dari guru  kepada  siswa  juga  dapat memengaruhi  kuat  atau  lemahnya dorongan  untuk  melakukan  kegiatan belajar.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan Ada  beberapa  simpulan  yang dapat  peneliti  ambil  berdasarkan rumusan masalah yang telah
ditetapkan. Simpulan tersebut adalah implemetasi model quantum
learning terdiri  atas  beberapa  tahap, yaitu  tumbuhkan,  alami,  namai, demonstrasikan, ulangi, dan rayakan. (1)  Tumbuhkan,  pada  tahapan  ini guru  berusaha  menumbuhkan  minat belajar  siswa.  Untuk  menumbuhkan minat  siswa,  guru  menjelaskan bahwa pembelajaran menulis,
khususnya karangan deskripsi sangat penting bagi siswa bagi kerika masih menjadi  siswa  atau  ketika  sudah tamat  bersekolah.n  (2)  Alami,  pada tahapan ini guru berusaha menciptakan  atau  mendatangkan pengalaman  umum  yang  dapat dimengerti  semua  pelajar.  Guru menjelaskan  sesederhana  mungkin materi pembelajaran menulis karangan  deskripsi  kepada  siswa.
Guru  juga  memberikan  contoh karangan  deskripsi  tentang  suatu objek yang dekat dengan lingkungan siswa.  (3)  Namai,  pada  tahapan  ini, guru menjelasakan materi sesederhana  mungkin  agar  siswa dapat menangkap dengan baik materi pembelajaran  yang  disampaikan. Guru  juga  memberikan  pemodelan kepada  siswa.  Guru  memberikan
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
contoh  menulis  karangan  deskripsi kepada  siswa.  Guru  membagikan satu  persatu  sebuah  lembaran  yang berisi  karangan  deskripsi  kepada masing-masing siswa. (4) Demonstrasikan,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  tulisannya  kepada siswa-siswa  yang  lainnya.  Guru menunjuk  beberapa  siswa  untuk membacakan  tulisannya  di  depan kelas.  (6)  Ulangi,  guru  menegaskan kembali  materi  pelajaran  kepada siswa  agar  pemahaman  siswa mengenai  materi  menulis  karangan deskripsi  lebih  melekat  dalam  otak siswa.  Guru  kembali  menegaskan kepada  siswa  tentang  karakteristik dan langkah-langkah menulis karangan  deskripsi.  Guru  juga menyuruh  siswa  terus  melatih keterampilannya dalam menulis
karangan  deskripsi.  (7)  Rayakan, guru  memberikan  apresiasi  kepada siswa  yang  tulisannya  bagus  atau sesuai  dengan  karakteristik  tulisan deskripsi  yang  benar.  Setiap  siswa yang  tulisannya  bagus  diberikan ucapan selamat oleh guru dan siswa- siswa  yang  lainnya.  Ucapan  selamat
tersebut  dapat  berupa  nilai  dan tepukan tangan.
Respons  yang  ditunjukkan  oleh siswa  di  kelas  X  SMAN  1  Abang menunjukkan  respons  yang  positif terhadap  pengimplementasian  model pembelajaran quantum learning . Hal ini  dapat  dilihat  dari  presentase respons siswa di kelas X AK.1 dan X TKJ.1  SMKN  1  Abang  yang menyatakan pengimplementasian model quantum  learning menarik. Dari  31  siswa  di  kelas  X  AK.1, sebanyak 96% siswa yang memberikan respons positif. Sedangkan, dari 21 siswa di kelas X TKJ.1 sebanyak 81% siswa memberikan respons positif. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa pengimplementasian  model quantum learning memberikan dampak positif bagi  siswa  dalam  pembelajaran menulis karangan deskripsi.
Terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi guru dalam pengimplementasian  model quantum learning dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi. Hambatan atau kendala-kendala yang guru  hadapi  sebagian  besar  muncul dari  dalam  diri  siswa.  Kendala-
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kendala  tersebut,  yaitu  adanya  (1) perbedaan konsep belajar dan konsep diri  17,23%,  (2)  adanya  hambatan dalam  kematangan  dan  kesiapan belajar  siswa  19,3%,  (3)  perbedaan kecerdasan  dan  kesiapan  belajar siswa  23,1%,  (4)  adanya  perbedaan kebutuhan  dan  tujuan  13,5%,  (5) adanya  sikap  atau  kebiasaan  yang salah 25%.

## 4.2 Saran
Berikut  saran-saran  yang  dapat peneliti  sampaikan  terkait  hasil penelitian quantum  learning ini. Sekolah  hendaknya  menggalakan penyuluhan  model  pembelajaran inovatif, khususnya quantum learning terhadap  guru-guru  di SMKN  1  Abang,  khususnya  guru bahasa  Indonesia.  Mengingat  hasil penelitian menunjukkan bahwa quantum  learning direspons  positif oleh  siswa  maka  kepala  sekolah hendaknya  menghimbau  agar  guru bahasa Indonesia menerapkan model-model  pembelajaran  inovatif pada  setiap  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Hal  ini  perlu  dilakukan untuk  meningkatkan  respons  dan hasil belajar siswa yang lebih baik.
Pelaksanaan model pembelajaran harus  secara  maksimal  dilaksanakan sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  dicanangkan.  Oleh  karena  itu, disarankan  kepada  guru  bahasa Indonesia  agar  selalu  meningkatkan cara  mengajar  ataupun  penguasaan terhadap  model quantum  learning agar  penerapan  model quantum learning yang  selanjutnya  menjadi lebih  baik.  Hal  itu  dapat  dilakukan dengan mendalami lagi teori tentang teori-teori  belajar  khususnya  model quantum learning .
Siswa hendaknya selalu memperhatikan  kriteria  pelaksanaan model quantum  learning .  Model
quantum learning dapat
menumbuhkan  semangat  belajar yang  positif  bagi  siswa  sehingga akan  memudahkan  memahami  suatu pembelajaran,  khususnya  menulis karangan  deskripsi,  baik  dari  segi gagasan, organisasi isi, kosakata, tata bahasa, maupun ejaannya.
Disarankan  kepada  peneliti  lain agar  lebih  mengitensifkan  lagi melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran inovatif,  khususnya  pembelajaran
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
quantum learning . Penelitian quantum  learning sangat  penting untuk  ditindaklanjuti  karena  model pembelajaran tersebut memiliki konstribusi  yang  sangat  signifikan bagi  pengembangn  potensi  belajar siswa, khusunya pembelajaran menulis karangan deskrpitif.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi, 2002. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi  Aksara. Arikunto, Suharmini. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta:
Rineka Cipta. De Porter ,   Bobbi.   2008. Quantum Learning Membiasakan Belajar    Nyaman    dan Menyenangkan .  Bandung  : Kaifa. Departemen  Pendidikan  Nasional Universitas Pendidikan Indonesia.  2005. Pedoman Akademik . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Departemen  Pendidikan  Nasional Universitas Pendidikan Indonesia.  2005. Pedoman Guruan Karya Ilmiah . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Departemen    Pendidikan    Nasional RI.    2000. Buku    Laporan Pendidikan    Penilaian  Hasil Belajar    Siswa. Bandung.
Badan  Musyawarah  Perguruan
Swasta  Daerah Tingkat 1 Jawa Barat. Departemen   Pendidikan
Nasional.    2003. Kamus
Besar    Bahasa    Indonesia Edisi  Ketiga .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Hernowo.  2004 .  Quantum  Writing Cara  Cepat  Nan  Bermanfaat Untuk  Merangsang Munculnya
Potensi  menulis .  Bandung  : Mizan Learning Center. Iskandarwassid dan Dadang Suhendar. 2009. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia  dengan  PT  Remaja Rosdakarya. Kartanegara,  Mulyadhi.  2005. Seni Mengukir Kata: Kiat-Kiat Menulis Efektif-Kreatif . Bandung: Mizan Learning Center. Keraf,  Gorys.  1981. Eksposisi  dan
Deskripsi. Flores  :  Arnodus Ende. Kurniasih, Ayu. 2006. Penggunaan Teknik Pengelompokkan    (Clustering) dalam  Pembelajaran  Menulis Karangan Deskripsi pada siswa  kelas  XI  SMKN  Negeri 7  Bandung  Tahun  Ajaran 2005/2006 . Skripsi pada Program  Pendidikan  Bahasa
Stilistika Volume 8,  Nomor 1, November 2019                     ISSN  P 2089-8460

## ISSN  E 2621-3338
dan  Sastra  Indonesia  FPBS UPI Bandung : tidak diterbitkan. Lorsbach,  A.,  Tobin,  K.  1997. Constructivism  as  a  Referent for  Science  Learning .  Dapat diakses pada: http:// www.exploratorium.edu/ ifi/resources/ research/ constructivism.html (1) Nurhayati,   1998. “ Integrasi   Proses Membaca    dan    Menulis dalam Meningkatkan Kemampuan  Menu lis”. Jurnal
Bahasa  dan  Sastra  Lingua, Volume  2  Nomor  1,  13  (Balai Bahasa Palembang).
Suandi, I Nengah. 2008. PengantarMetodologi Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Suastra, I W. 2002. Strategi Belajar- mengajar  Sains. Buku  Ajar .
Jurusan Pendidikan Fisika Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja. Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi  dan  Praktiknya). Jakarta: PT Bumi Aksara. Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Tarigan,    Henry    Guntur.    1982.
Menulis    sebagai    suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Waridah,  Ernawati.  2008. EYD  dan Seputar Kebahasa- Indonesiaan .  Jakarta:  Kawan Pustaka. Wendra, I Wayan. 2008. “ Keterampilan Berbicara.”
Buku Ajar (tidak diterbitkan).