Abstrak—Hasil  penelitian  PISA  2012  menyebutkan  bahwa tingkat  literasi  Indonesia  terburuk  kedua  dari  65  negara. Rendahnya  literasi  ini  sejalan  dengan  lemahnya  pemahaman terhadap bahasa Indonesia oleh generasi muda, terbukti dengan raihan  nilai  Ujian  Nasional  yang  statis  dan  rendah  dibanding mata  pelajaran  lain.  Padahal,  substansi  literasi,  yaitu keterampilan  membaca  dan  menulis,  terdapat  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berbagai  upaya  telah dilakukan oleh pemerintah dan komunitas, namun kesuksesan literasi  tidak  cukup  hanya  dengan  penyediaan  fasilitas. Dibutuhkan media yang mampu mengembangkan kemampuan anak  dalam  memahami  dan  melanar  bacaan  seiring  dengan pembelajaran  literasi  di  sekolah.  Buku  dapat  menjadi  media edukasi  dan  menstimulus  kreativitas  pengguna  dengan melibatkan  pelatihan  dalam  bentuk  aktivitas  baca,  tulis,  dan gambar.  Bila  dikembangkan  dengan  tema  dan  penyampaian yang  menarik,  buku  mampu  mengembangkan  kemampuan siswa  sekolah  dasar  untuk  memahami  dan  menalar  bacaan. Dari  dua  proses  tersebut,  akan  terwujud  ide  yang  mengarah pada kompetensi literasi produktif berupa menulis. Agar buku dapat  dirancang  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  target pengguna,  diperlukan  kombinasi  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  dalam  penelitian.  Konten  buku  didapat  dari  studi literatur  dan  analisis  media  eksisting,  sedangkan  penentuan konsep, tema, dan elemen visual diperoleh dari hasil wawancara mendalam,  kuesioner  preferensi,  dan  riset  eksperimental dengan ahli di bidang literasi anak.
Kata kunci—Buku, Bahasa Indonesia, Pengembangan, Literasi, Sekolah Dasar

## I.PENDAHULUAN
ESEORANG  dikatakan  memiliki  kemampuan  literasi apabila  telah  memperoleh  kemampuan  dasar  membaca dan  menulis.  UNESCO  menjelaskan  bahwa  literasi  adalah hak  asasi  manusia,  alat  pemberdayaan  pribadi,  dan  sarana bagi pembangunan sosial. Namun, penelitian Programme for International  Student  Assesment  (PISA)  pada  tahun  2012 menyebutkan tingkat literasi masyarakat Indonesia berada di peringkat  63  dari  65  negara.  Data  statistika  yang  dirilis UNDP  2013  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dan keminatan  menulis  masyarakat  Indonesia  pada  umumnya menduduki  peringkat  121  dari  187  negara,  lebih  rendah daripada  beberapa  negara  ASEAN  lain.  Studi  terhadap kondisi  minat  baca  yang  dilakukan  oleh  “ Most  Littered Nation  in  The World ” Central Connecticut State University pada Maret 2016 juga menyatakan Indonesia masih berada di peringkat 60 dari 61 negara.
Fenomena rendahnya tingkat literasi ini berbanding lurus dengan  lemahnya  penguasaan  terhadap  Bahasa  Indonesia oleh generasi muda. Hal ini ditandai dengan perolehan nilai
Ujian Nasional yang cenderung statis dan  lebih rendah dari mata  ujian  lainnya  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Padahal salah  satu  peran  Bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  K-13 adalah  membentuk  kompetensi  literasi  melalui  penguasaan keterampilan membaca dan menulis [1]. Artinya, pengajaran Bahasa Indonesia pada dasarnya mengakomodasi pengembangan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami informasi  atau  pesan  yang  terkandung  dalam  bacaan  dan mengungkapkannya dalam tulisan.
Faktor yang menyebabkan literasi kurang berjalan optimal, di  antaranya  adalah  pengajaran  lebih  menekankan  pada pembahasan  tentang  bahasa  ( talk  about  language )  daripada berlatih  menggunakan  bahasa  ( using  language ),  sehingga peserta didik lebih terbiasa membaca untuk menghafal teori dibanding  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari[2]. Faktor lainnya adalah penerapan strategi pembelajaran yang tidak  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk berlatih membaca dan menulis secara intensif dalam berbagai konteks  materi  [3].  Pujiono  (2012)  menyebutkan  bahwa membaca dan menulis saling berkaitan erat. Semakin sering membaca, secara tidak langsung semakin bertambah ide yang dapat diwujudkan dalam bentuk tulisan. Selain itu, ide dapat diperoleh melalui pengamatan, diskusi, dan berbagai sarana yang mampu mengembangkan penalaran.
Melihat  fakta  literasi  di  Indonesia  dan  kebutuhan pembelajaran  berbasis  literasi  mendorong  pemerintah mengembangkan program Gerakan Literasi Bangsa (GLB) di berbagai  jenjang  pendidikan.  Kemendikbud  juga  berupaya memberdayakan  perpustakaan  dan  taman-taman  baca, melakukan pengadaan buku dan pelatihan di berbagai daerah melalui  bantuan  Badan  Bahasa.  Hal  ini  sejalan  dengan kegiatan  komunitas  literasi  yang  berkembang  di  tengah masyarakat,  yaitu  menyediakan  akses  bacaan,  melakukan pendistribusian  buku  dan  mengembangkan  kreativitas, terutama  bagi  anak-anak.  Namun,  indikator  meningkatnya minat baca atau literasi secara umum tidak hanya dilihat dari perkembangan  sarana  prasarana,  karena  dari  segi  penilaian infrastruktur seperti penyediaan, Indonesia berada di urutan cukup  tinggi,  di  atas  Jerman,  Portugal,  Selandia  Baru,  dan Korea Selatan.
Kesuksesan literasi ditandai dengan ketertarikan terhadap aktivitas  membaca  yang  berkembang  menjadi  kegemaran serta  berkurangnya  kesenjangan  antara  membaca  untuk belajar  ( reading  for  learning )  dan  membaca  untuk kesenangan ( reading for pleasure ) yang dipraktikkan dalam kurikulum.  Dalam  proses  pengajaran  ataupun  pembiasaan literasi, dibutuhkan sarana yang dapat mengimplementasikan pendekatan  holistik  ( whole  language )  dan  menumbuhkan
S

## Perancangan Seri Buku Pengembangan Kemampuan Literasi Bertema Jelajah Indonesia untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas 4
Rucita Thea Vidhyanti dan Senja Aprela Agustin Departemen Desain Komunikasi Visual, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS)
e-mail : senja@its.ac.id
kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  peserta  didik  mampu memahami  teks  bacaan,  mengenali  pesan-pesan  penting  di dalamnya, dan menuangkannya dalam bentuk tulisan [4]
Media  pembelajaran  berupa  buku  menjadi  sarana  pilihan untuk digunakan beriringan dengan pengajaran literasi yang dijalankan  oleh  institusi  maupun  komunitas.  Fungsinya adalah mewujudkan situasi pembelajaran efektif, mempercepat  proses  pembelajaran  dan  membantu  peserta didik  dalam  upaya  memahami  materi.  Adanya  buku pembelajaran  yang  baik  dapat  membantu  dalam  proses memahami bacaan dan menjalankannya secara berkelanjutan., terutama bagi siswa sekolah dasar (SD) yang berusia  antara  7-12  tahun  atau  masa  kanak-kanak  tengah ( middle  childhood ).  Erikson  dalam  teori  perkembangan psikososial  mengatakan  bahwa  proses  kognitif,  kreativitas dan  proses  berpikir  anak  pada  usia  ini  berada  pada  kondisi optimal,  seiring  dengan  kondisi  otaknya  yang  mampu menyerap ilmu dengan lebih mudah.
Fungsi buku bukan hanya sekedar rujukan, melainkan juga sebagai  medium  untuk  berpikir  kritis.  Pendidikan  yang melibatkan buku dan bahan bacaan sebagai sumber ajar akan memfasilitasi  proses  pengajaran  yang  dialogis,  aktif,  dan kritis. Aspek yang perlu diperhatikan dalam penyususan buku adalah  tahap,  kerterkaitan,  dan  keluasan  materi.  Buku aktivitas  adalah  salah  satu  jenis  buku  yang  memiliki  fitur multi-edukasi  dan  halaman  terstruktur  yang  saling berhubungan  [5].    Buku  aktivitas  berfungsi  sebagai  sarana edukasi  dan  stimulasi  kreativitas  pengguna  dengan
melibatkan pelatihan praktis dalam bentu membaca, menulis, daan  menggambar.  Bila  dikombinasikan  dengan  materi Bahasa Indonesia di kurikulum K-13, buku aktivitas mampu meningkatkan frekuensi dan ketertarikan siswa sekolah dasar untuk  membaca,  menumbuhkan  kemapuan  bernalar  dan berpikir  kritis,  serta  mewujudkan  kompetensi  literasi  yang produktif berupa menulis.
Posisi strategis buku secara umum dan potensi jenis buku aktivitas  untuk  peroses  pengajaran  literasi  inilah  yang mendasari penulis memilih buku sebagai subjek desain dalam perancangan media pembelajaran literasi sebagai pendamping  program  literasi  nasional  dan  penyediaan fasilitas  oleh  institusi  dan  komunitas.  Harapannya, perancangan ini dapat melancarkan upaya pengajaran literasi berupa  membaca  dan  menulis  bagi  generasi  muda,  serta berkontribusi aktif dalam peningkatan literasi di Indonesia.

## A. Identifikasi Masalah
1. Diperlukan  sarana  yang  mendukung  proses  pengajaran menggunakan  bahasa  ( using  language )  atau  berbasis praktik  dalam  Bahasa  Indonesia,  terutama  bagi  siswa sekolah dasar.
2. Diperlukan  media  yang  mampu  mengembangkan kemampuan  literasi  berupa  memahami  dan  menalar bacaan, hingga terwujud ide yang dapat dituliskan.
3. Diperlukannya  media yang  bisa  menstimulus kreativitas pengguna  dengan  melibatkan  pelatihan  dalam  bentuk aktivitas baca dan tulis.
Gambar 1. Moodboard Edisi 1.
Gambar 2. Konsep tokoh pemandu.
Gambar 3. Beberapa sketsa dan rancangan layout .
Gambar 4. Hasil logo dan rancangan karakter pemandu.
B. Rumusan Masalah
“Bagaimana merancang buku sebagai media pengembangan  kemampuan  literasi  yang  sejalan  dengan pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa sekolah dasar?”

## C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Menawarkan  media  pembelajaran  berupa  buku  yang mampu  mengembangkan  kemampuan  literasi  dalam konteks  membaca  pemahaman  dan  menumbuhkan kepekaan untuk bernalar agar terwujud ide dan tulisan.
2. Mendampingi  proses  pengembangan  literasi  yang dilakukan  oleh  pemerintah  lewat  program  GLB  dan penyediaan akses oleh komunitas literasi di masyarakat.
3. Berkontribusi dalam upaya peningkatan literasi sebagai substansi pelajaran Bahasa Indonesia.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Buku sebagai Media Pembelajaran
Miarso  (2014)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan
pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan kemauan sehingga mendorong terjadinya proses belajar [6].  Buku  adalah  media  pembelajaran  berbasis  teks  yang biasa  dipadukan  dengan  visual.  Menurut  Sitepu,  buku memiliki  keunggulan  spesifik  yang  dapat  dikategorikan dalam isi, pemanfaatan, dan harga.

## B. Jenis-jenis Buku untuk Anak
Dr.  Murti  Bunanta  (2004)  membagi  jenis  buku  anak menjadi dua kategori berdasarkan kontennya[7] yakni:

## 1. Buku Bergambar
Ada dua jenis, yakni yang fokus menyampaikan cerita dan fokus  pada  penyampaian  informasi.  Buku  cerita  bergambar memiliki alur, sehingga gambar dan teks selalu berkesinambungan.  Sedangkan  pada  buku  informasi bergambar, isinya tidak selalu beralur. Setiap halaman buku bisa berdiri sendiri, asal gambar dan teks pada halaman tetap sesuai.

## 2. Buku Komik
Terdiri dari gambar yang disusun vertikal dan horizontal, dengan balon-balon teks beragam bentuk yang menunjukkan
Gambar 5. Sampul depan dan belakang Edisi 1: Jelajah Bromo Tengger Semeru.
Gambar 6. Tipografi final untuk judul dan isi.
Gambar 7. Penerapan font dalam halaman pembuka buku .
Gambar 8. Halaman-halaman buku dalam part pemanasan.
Gambar 9. Halaman-halaman buku dalam part deskripsi.
maksud  tertentu.  Komik  yang  paling  sederhana  bagi  anak kecil dapat ditemukan di majalah anak atau surat kabar rubrik anak.
Berdasarkan  konsep  penyampaiannya,  berikut  adalah beberapa jenis buku anak yang dapat ditemui: a. Buku Interaktif
Buku  yang  mendorong  penggunanya  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran,  berinteraksi  dengan  pengguna  lain, pengajar,  maupun  konten  buku  sendiri.  Bentuk  buku interaktif  memiliki  keunikan  dan  konsep  yang  dapat dikombinasikan.
b. Buku Aktivitas
Buku  aktivitas  mendorong  penggunanya  melakukan sebuah kegiatan. Konten buku berisi stimulus agar pembaca mendapatkan  pengetahuan  baru  lewat  permainan  dan tantangan yang melibatkan aktivitas menggunting, menempel, menulis, atau menebak-nebak sesuatu.
3) Elemen dalam Buku
1 ) Ilustrasi
Menurut  KBBI,  adalah  gambar  untuk  membantu memperjelas isi buku, karangan, dan sebagainya; atau berarti
gambar,  desain,  atau  diagram  untuk  penghias  dan memperjelas paparan.

## 2) Gaya Bahasa
Bagian  dari  diksi  yang  mempersoalkan  cocok  tidaknya pemakaian kata, frasa, atau klausa untuk menghadapi situasi tertentu [8].

## 3) Penggunaan Warna
Secara  fisik  didefinisikan  sebagai  sifat  cahaya  yang dipancarkan.  Warna  juga  alat  komunikasi  efektif  untuk mengungkapkan pesan, ide, atau gagasan tanpa menggunakan tulisan atau bahasa [9].

## 4) Layout
Usaha untuk menyusun, menata, atau memadukan elemen atau unsur komunikasi grafis berupa teks, gambar, dan tabel dengan  tujuan  menampilkan  elemen  gambar  dan  teks  agar lebih  komunikatif  dan  memudahkan  pembaca  menerima informasi [10].

## 5) Tipografi
Berkaitan  dengan  kualitas  huruf  dalam  fungsinya ( legibility ),  kenyamanan  keterbacaan  sebuah  tulisan  dalam media  baca  ( readability ),  kejelasan  dalam  memilih  jenis
Gambar 10. Halaman-halaman buku dalam part karakter.
Gambar 11. Halaman-halaman buku dalam part setting/latar.
Gambar 12. Halaman-halaman buku dalam part alur.
Gambar 13. Halaman-halaman part ide dan perencanaan.
huruf  ( clarity ),  dan  kemampuan  huruf  untuk  terlihat  jika dikomposisikan dengan ruang, elemen, serta unsur visual lain ( visibility ) [11].

## III. METODE PENELITIAN

## A. Studi Eksisting dan Analisis Konten
Menganalisis konten dan elemen visual media yang telah ada  sebelumnya.  Media  yang  dianalisis  dapat  dianggap sebagai  kompetitor  atau  pembanding.  Analisis  lanjutan dilakukan  untuk  mendapatkan:  (1)  pola  pengajaran,  (2) kriteria penyusunan konten pada tiap halaman buku dan (3) pilihan tema buku. Analisis konten nantinya difokuskan pada dua hal, yaitu: (a) media komparator, dan (b) buku tematik K- 13.

## 1) Wawancara Mendalam
Bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  primer  tentang pendekatan belajar yang mampu mengembangkan kemampuan  literasi  anak  dan  rekomendasi  media. Wawancara  ditujukan  pada  pengajar,  ahli  bahasa,  dan penggiat komunitas.

## 2) Kuesioner
Dilakukan untuk mengetahui preferensi terhadap beberapa variabel  pokok  sekaligus  pengujian  hipotesis  yang didapatkan  melalui  analisis  konten.  Hasil  berupa  data kuantitatif nantinya menjadi pertimbangan dalam memutuskan konsep buku dan tema yang akan diangkat. Juga digunakan untuk mendeteksi kebiasaan literasi anak.

## 3) Studi Eksperimental
Bertujuan mendapatkan timbal balik setelah merumuskan konten buku, mendapatkan kesatuan tema, dan menyimpulkan kriteria elemen-elemen visual.

## 4)  Focus Group Discussion (FGD)
Diskusi grup pada target pengguna (anak-anak berusia 9- 10 tahun atau setara dengan kelas 4 SD). Hasil yang didapat menjadi pertimbangan dalam merevisi konten dan tema yang telah disusun.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Wawancara Mendalam
Hasil  wawancara  mendalam  dengan  3  narasumber (pengajar bahasa, pegiat komunitas, penulis buku anak): 1. SD  kelas  4-6  atau  SD  kelas  tinggi  sudah  mulai  dilatih untuk menulis narasi pendek dari buku yang dibaca atau imajinasi  sendiri.  Bila  buku  yang  dirancang  fokus  pada menalar  bacaan  dan  mendorong  untuk  menulis,  cocok diterapkan pada awal tahap lanjutan yaitu kelas 4 SD.
2. Pendekatan  untuk  mengenalkan  literasi  dimulai  dari pemberian cerita-cerita fiksi berupa cerpen atau dongeng. Cerita  nonfiksi  diberikan  dengan  catatan  bukan mempelajari penulisan laporan atau menulis karya ilmiah yang sifatnya kompleks.
3. Bentuk  media  yang  disarankan  untuk  mendorong  siswa terbiasa membaca dan berlatih menulis adalah buku fisik dengan ilustrasi, layout dan packaging yang menarik.

## B. Kuesioner
Kuesioner dibagikan pada 105 anak kelas 4 dari SD yang berbeda-beda di Surabaya. Rata-rata responden yang berjenis
kelamin  laki-laki  (30%)  dan  perempuan  (70%)  ternyata memiliki  kebiasaan  membaca  yang    baik,  yaitu  78%. Sementara  itu,  dari  buku-buku  yang  dibaca,  genre pengetahuan umum (31%) dan fantasi (27%) paling digemari, kemudian  disusul  oleh  petualangan,  dan  misteri.  Ini  sesuai dengan  karakteristik  anak  sekolah  dasar  yang  senang mengeksplorasi  hal-hal  baru.  Terakhir,  anak  memilih  info geografis  (20%)  dan  pariwisata  (19%)  sebagai  tema  lokal berdasarkan  kurikulum  K-13  yang  diinginkan  ada  dalam sebuah  buku.  Dari  situ,  penulis  akan  mempertimbangkan untuk  memilih  buku  yang  memadukan  antara  fakta-fakta geografis  suatu  daerah  dan  potensi wisatanya  dengan  unsur pengetahuan fantasi sebagai pengiring pembelajaran literasi.

## C. Studi Eksperimental
Konsep dan tema buku yang ditawarkan:
1. Buku  serial  yang  memiliki  tokoh  sebagai  pemandu. Penulis mengaitkan proses membaca pemahaman menuju ke menulis seperti sebuah perjalanan.
2. Buku  didominasi  dengan  instruksi  aktivitas  dan  selipan teori yang terkandung dalam jalan cerita tersendiri.
3. Tema  yang  diambil  adalah  Jelajah  Indonesia.  Dasar pemilihan  tema  Jelajah  Indonesia  di  antaranya  karena mengusung  kearifan  lokal,  mendukung  tema  kurikulum K-13.
Respons:
1. Tema buku upayakan dekat dan dapat diindera oleh anak di  kehidupan  sehari-hari.  Agar  anak  mendapatkan pengalaman  dan  pengetahuan  baru  yang  mampu dipraktikkan secara langsung.
2. Aktivitas  menulis  dalam  buku  dibuat  tidak  terlalu panjang.  Anak  biasanya  merasa  dituntut  dan  akhirnya mengerjakan seadanya. Maksimal 1 lembar.
3. Rangkuman  adalah  upaya  pertama  memahami  bacaan, konsep mind map dan picture organizer dapat digunakan.
4. Ilustrasi  adalah  kekuatan.  Variasi  disesuaikan  dengan anak,  warna-warna  yang  mencolok  dan  cerah  tidak masalah.  Bahasa  yang  digunakan  harus  lugas,  tidak bertele-tele, dan tidak mengandung kiasan yang sulit.
5. Tidak banyak menyisipkan teori Bahasa tetapi fokus pada pengetahuan baru dan pengembangan. Karena teori sudah diajarkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sehingga tidak perlu diulang.

## D. Focus Group Discussion (FGD)
1. Buku  yang  menarik  bagi  siswa  peserta  diskusi  adalah buku  dengan  gambar  pendukung,  penuh  warna,  tidak banyak  teks,  terdapat  plot/kisah  dan  pengetahuan  baru yang didapat.
2. Buku  aktivitas  yang  mengajak  untuk  berlatih  membaca dan  menulis  menjadi  menarik  bagi  siswa  ketika  disisipi kuis, permainan, dan goals (target).
3. Siswa  cenderung  memilih  tempat  wisata  yang  dekat dengan tempat tinggal dan terdengar familiar.

## V. KONSEP DAN IMPLEMENTASI DESAIN

## A. Kriteria Desain
1) Rancangan Konten
a. ART I : PEMANASAN
Tujuan  dari  bagian  ini  yaitu  memahami  bacaan  dan mengingat  kembali  kosakata  yang  diketahui/dikuasai.  Isi bagian ini yaitu membaca teks pendek, melengkapi kata yang
kurang  dalam  petunjuk/teks  pendek,  permainan  kosakata, sinonim, antonim.
b. PART II : DESKRIPSI
Tujuannya  untuk  melatih  kemampuan  mengidentifikasi sesuatu  lewat  poin  dan  deskripsi.  Isi  bagian  ini  yaitu mengidentifikasi  gambar  dan  menyimpulkan  dalam  poin, memberi  caption  pada  suatu  peristiwa,  melatih  penggunaan padanan kata (simile), melengkapi deskripsi. c. PART III : KARAKTER
Tujuan  bagian  ini  yaitu  untuk  memahami  fitur  dan  sifat karakter  sebagai  unsur  cerita.  Isi  bagian  ini  yaitu  menebak dan  menuliskan  fitur-fitur/fisik  karakter,  mengidentifikasi interaksi antarkarakter lewat dialog, membuat profil karakter (nama, tempat tinggal, hobi).
d. PART IV : SETTING
Tujuan bagian ini yaitu untuk melatih kepekaan terhadap latar  tempat  dan  waktu.  Isi  dari  bagian  ini  yaitu membayangkan  dan  menjelaskan  sebuah  pemandangan, menuliskan  perasaan  ketika  berada  di  tempat  tertentu, menuliskan  3  W  (Who,  Where,  When),  mengidentifikasi genre fiksi dan nonfiksi.
e. PART V : TAHAPAN ALUR
Tujuan bagian ini yaitu untuk memberikan gambaran alur dari  awal  sampai  akhir.  Isi  dari  bagian  ini  yaitu mengidentifikasi  bagian  permulaan,  konflik  dan  resolusi, menuliskan kemungkinan akhir cerita, memahami hubungan sebab-akibat, memahami urutan kejadian (sequence). f. PART VI : IDE DAN PERENCANAAN (8 halaman) Tujuan bagian ini untuk menulis dan merencanakan sesuai inisiasi/imajinasi sendiri  dalam  bentuk  teks pendek. Isi dari bagian ini yaitu menulis kesimpulan, membuat jaring-jaring ide  (idea  web)/  mind  map,  menuliskan  rencana  kegiatan, acara, menulis buku harian karakter.

## 2) Rancangan Konten Bertema
Tema yang digunakan adalah paduan informasi geografis dan  pariwisata  Indonesia,  terangkum    dalam  kata  kunci “Jelajah  Indonesia”.  Untuk  edisi  I,  penulis  menggunakan wisata  Taman  Nasional  Bromo-Tengger-Semeru  sebagai pembuka  ( entry  point ).  Taman  Nasional  dipilih  untuk memudahkan  penyortiran  tempat  wisata  Indonesia  yang banyak jumlahnya, juga karena beberapa alasan, seperti: (1) mencakup  tema  geografis  dan  pariwisata,  (2)  terdapat kearifan  lokal  di  dalamnya,  (3)  menjadi  rekomendasi  lokal dan  internasional,  sehingga  mengakses  informasi  menjadi mudah. Tahap yang dilakukan yaitu a. Mengumpulkan informasi Umum
Informasi  mengenai  Taman  Nasional  Bromo-Tengger- Semeru  (TNBTS)  didapatkan  melalui  buku,  ensiklopedia, dan website . Dari proses ini, penulis mendapatkan gambaran mengenai  kondisi  fisik  dan  biologi,  kondisi  geologi  dan topografi, dan kondisi demografi.
b. Mengumpulkan fakta-fakta unik
Fakta-fakta  didapat  melalui  website,  blog,  atau  artikel. Bagian ini memuat pengalaman dan pengamatan penunjung yang tidak didokumentasikan dalam buku atau ensiklopedia umum.

## 3) Elemen Visual
a. Warna
Pemilihan elemen visual dalam buku menyesuaikan tema yang dibahas tiap edisi. Pada edisi I, elemen yang digunakan
berhubungan  dengan  penampakan  alam  Bromo-Tengger- Semeru dan entitas di sekitarnya. Untuk mendapatkan palet warna, penulis membuat moodboard yang dapat dilihat pada Gambar  1.  Warna-warna  yang  mendominasi  adalah  warna biru langit, kuning-cokelat tanah, dan kemerahan. b. Gaya Ilustrasi
Untuk  ilustrasi,  penulis  menggunakan  pengolahan  secara digital melalui aplikasi. Sementara gaya yang dipakai adalah kartun  yang  menghiasi  tiap  halaman  dan  dapat  mewakili konten. Dasar pemilihan ini karena gaya tersebut populer di kalangan anak dan secara konsisten dipakai dalam buku-buku anak,  termasuk  buku  yang  menjadi  media  eksisting  dari peracangan ini.
c. Spesifikasi Buku
Luaran  yang  diharapkan  memiliki  spesifikasi  berjumlah 40-50  halaman  tiap  seri,  berwarna,  halaman  bolak-balik, memakai  kertas  berukuran  cukup  tebal  (AP  210-260  gram) dan dijilid hardcover dalam bentuk spiral-bound . d. Tipografi
Jenis  huruf  yang  digunakan  untuk  judul,  isi,  dan keterangan  dalam  buku  adalah  sans  serif.  Jenis  ini  dipilih dengan  pertimbangan  keterbacaan  ( readability )  yang  tinggi bagi  target  pengguna.  Sans  serif  yang  ujungnya  cenderung bulat menjadi pilihan dalam pembuatan buku anak.

## B. Proses Desain
Penulis  merancang  tokoh-tokoh  pemandu  buku  dengan karakteristik  yang  mengacu  pada  media  eksisting  dan  ciri target  pengguna  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Tokoh  yaitu anak kembar laki-laki dan perempuan (Surya dan Tirta) yang penuh  rasa  ingin  tahu,  ayah  (Dr.Bhumi)  sebagai  pemandu perjalanan,  dan  kucing  petualang  yang  mengesankan  unsur fantasi.
Berikutnya,  penulis  mengombinasikan  antara  rancangan konten  dengan  elemen  visual  dalam  bentuk  sketsa  dan halaman berwarna. Dalam proses ini, penulis menggunakan ukuran A4 dengan susunan yang menyerupai buku informasi bergambar.  Hasil  jadi  kemudian  dievaluasi  dari  segi komposisi layout ,  kesesuaian  informasi  dan  ilustrasi,  juga kesesuaian  halaman  dengan  target/tujuan  yang  sudah dirancang  sebelumnya.  Rancangan  layout  dan  sketsa  dapat dilihat pada Gambar 3.

## C. Implementasi Desain
Logo  buku  seri  “Literabook”  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  4  menggunakan typeface Fredoka  One  yang termasuk  dalam  jenis  sans  serif  dengan  ujung  cenderung bulat,  ditambah  dekorasi  berbentuk  buku  terbuka.  Warna yang  digunakan  disesuaikan  dengan  ilustrasi  sampul  tiap edisinya. Edisi 1:  Jelajah  Bromo  Tengger  Semeru  memiliki sampul  yang  mewakili  kenampakan  dataran  tinggi  dan pegunungan.  Dimana  sampul  depan  dan  belakang  buku tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  5.  Untuk  judul  dan  isi konten buku, tipografi yang dipilih Fredoka One dan Baloo. Keduanya sama-sama berjenis sans serif dengan ujung yang cenderung bulat dan memiliki readability tinggi. Hal ini dapat lihat pada Gambar 6. Contoh penerapan font dalam halaman pembuka buku dapat dilihat di Gambar 7.
Komponen berikutnya halaman buku berisi konten-konten interaktif  yang  mengarahkan  pada  aktivitas  membaca  dan menulis. Berbeda dengan proses awal, komposisi halaman
buku  menjadi  1:1.  Terdapat  enam  part  yakni  pemanasan, deskripsi,  karakter, setting /latar,  alur,  dan  perencanaan/ide. Tiap part tidak memiliki sekat pemisah karena konsep buku dibuat  saling  berhubungan  seperti  cerita  bergambar,  namun pembaca atau pembimbing dapat melihat halaman mana saja yang termasuk dalam part tertentu dengan melihat daftar isi dan keterangan.
Tiap  ilustrasi  halaman  menyesuaikan  konten  dengan target-target  atau goals yang  sudah  disusun.  Karaker pemandu selalu ada atau disebutkan di tiap halamannya untuk mengarahkan  pembaca  memahami  teks  dan  menuliskan sesuatu. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 8, part deskripsi dalam Gambar 9, part karakter dalam Gambar 10
Mulai tiga part terakhir (latar, alur dan perencanaan), space untuk teks dan pelatihan menulis di halaman cenderung lebih banyak dibanding ilustrasi. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 11, Gambar 12, dan Gambar 13.

## KESIMPULAN
Pengembangan  literasi  anak  kelas  4  SD,  dalam  konteks membaca  pemahaman  dan  pelatihan  menulis  yang  sesuai dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  K-13,  merupakan proses  berkelanjutan.  Selain  penyediaan  sarana  prasarana oleh institusi dan kampanye yang dilakukan oleh komunitas literasi, media pembelajaran dibutuhkan untuk mengarahkan anak melakukan  pelatihan  praktis  dan  menguji  kemampuan dalam  memahami  bacaan.  Media  pembelajaran  ini diupayakan memiliki tema yang dekat dan mudah dipahami anak, juga memiliki elemen visual yang menarik.  Seri buku aktivitas bertema 'Jelajah Indonesia' menjadi alternatif media
pembelajaran yang mendorong anak memahami bacaan dan menyalurkan  ide  menulis  sekaligus  mendapatkan  informasi dan gambaran kearifan lokal. Buku ini dapat dikembangkan menjadi  seri  yang  lebih  luas,  mengangkat  tempat-tempat wisata menarik lain yang tersebar di Indonesia. Namun agar buku fokus pada pelatihan membaca dan menulis anak, porsi informasi  dan  target-target  yang  ada  di  dalamnya  perlu diveluasi dan diujicobakan secara berkala pada pengguna.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  H.  Subandiyah,  “Pembelajaran  literasi  dalam  mata  pelajaran  bahasa indonesia,” Paramasastra , vol. 2, no. 1, 2017.
[2]  E. Nurdiyanti and E. Suryanto, “Pembelajaran literasi mata pelajaran bahasa indonesia pada siswa kelas v sekolah dasar,” Paedagogia , vol. 13, no. 2, 2010.
[3]  A. Muti’ah, “Pembelajaran Bahasa Indonesia di antara Dua Kurikulum dan Peranannya dalam Pengembangan Literasi,” in Prosiding Seminar Konferensi Bahasa dan Sastra III , 2015, pp. 386--392.
[4]  S.  Pujiono,  “Berpikir  Kritis  dalam  Literasi  Membaca  dan  Menulis untuk Memperkuat Jati Diri Bangsa,” in Prosiding PIBSI XXXIV , 2012, pp. 778--783.
[5]  C.  J.  Taylor,  “Activity  book  with  removable  manipulatives,” US4702700, 1987.
[6]  Y.  Miarso, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan .  Surabaya: Kencana, 2004.
[7]  M.  Bunanta, Buku  Mendongeng  dan  minat  Membaca .  Yogyakarta: Pustaka Tangga, 2004.
[8]  K.  D.  Gorys, Diksi  dan  Gaya  Bahasa .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2009.
[9]  M.  Purbasari,  L.  C.  Luzar,  and  Y.  Farhia,  “Analisis  asosiasi  kultural atas warna: sumatera I,” Humaniora , vol. 5, no. 2, p. 889, 2014, doi: 10.21512/humaniora.v5i2.3182.
[10]  L.  Anggraini  and  K.  Nathalia, Desain  Komunikasi  Visual:  Dasar- Dasar Panduan untuk Pemula . Bandung: Nuansa Cendekia, 2014.
[11]  S.  Yuka  Amalia  and  E.  Rizkiantono,  “Perancangan  seri  buku permainan tradisional anak bali,” J. Tek. ITS , vol. 2, no. 1, 2013.