MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARRATIVE SURAT DINAS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A- MATCH

## Siti Mutiah
SMK Negeri I Pamekasan (mutiahsiti0@gmail.com)

## Abstrak
Penguasaan  kemampuan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar merupakan  sebuah  syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki  di  era  komunikasi dan  globalisasi  saat  ini.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya kemampuan menulis surat Dinas di jenjang SMK merupakan materi pokok sebagai bagian dari fungsi pengembangan ketrampilan siswa dalam bidang Ilmu  Pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang  diharapkan  setelah menamatkan  studi,  mereka  mampu  tumbuh  dan  berkembang  menjadi individu yang cerdas, terampil dan berkepribadian sebagai bekal hidup di masa  mendatang.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  make  a  match  dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan prosentase  keaktifan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama Skor rata-rata 71,2 dengan persentase kurang 36 %, Cukup     16 %, dan baik 48 %. Pada siklus II dilakukan tindakan  perbaikan pembelajaran, dan hasilnya  memuaskan,  keaktifan  siswa  dalam  mengekuti  pelajaran  Bahasa Indonesia dalam menulis teks berbentuk Narative mengalami peningkatan. Skor rata-rata 81,6 dengan persentase kurang 8 %, cukup 4 %, baik 88 %. Penggunaan Model Pembelajaran make a match juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  XII AKL-1 SMK Negeri 1 Pamekasan dalam Menulis Teks Narative Surat Dinas. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui evaluasi/  test  tulis  dengan  rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  pertama  67,2 dengan tingkat ketuntasan belajar 64 %, meningkat pada siklus 2 menjadi dengan rata-rata 78,4 dengan tingkat ketuntasan belajar 88 %.
Kata  Kunci:  Hasil  belajar,  Model  Pembelajaran  Make  A Match .

## Abstract
Mastery  of  good  and  correct  Indonesian  language  skills  is  an  absolute requirement  that  must  be  possessed  in  the  current  era  of  communication and  globalization.  Learning  Indonesian,  especially  the  ability  to  write official letters at the SMK level, is the main material as part of the function of  developing  students'  skills  in  the  fields  of  Science,  technology  and  the arts.  live  in  the  future.  The  use  of  the  make  a  match  learning  model  can improve student learning activities. This can be proven by the percentage of  student  activity  in  the  first  cycle  of  learning  activities.  The  average score is 71.2 with a percentage of less than 36%, enough 16%, and good at 48%. In the second cycle, corrective action was taken to learn, and the results  were  satisfactory,  the  activeness  of  students  in  participating  in Indonesian lessons  in  writing  narrative  texts  had increased.  The  average
score is 81.6 with a percentage of less than 8%, just 4%, good 88%. The use  of  the  make  a  match  learning  model  can  also  improve  student achievement  in  class  XII  AKL-1  SMK  Negeri  1  Pamekasan  in  Writing Official  Letter  Narrative  Texts.  This  can  be  proven  through  an evaluation/written  test  with  an  average  student  score  in  the  first  cycle  of 67.2  with  a  learning  mastery  rate  of  64%,  increasing  in  cycle  2  to  an average  of  78.4  with  a  learning  mastery  level  of  88%.An  abstranct  is  a brief summary of a research article, thesis, review, conference proceeding or any-depth analysis of a particular subject or disipline, and is often used to  help  the  reader  quickly  ascertain  the  paper  purposes.  When  used,  an abstract  always  appears  at  the  beginning  of  a  manuscript  or  typescript, acting  as  the  point-of-entry  for  any  given  academic  paper  or  patent application.  Absatrcting  and  indexing  services  for  various  academic discipline  are  aimed  at  compiling  a  body of  literature for that  particular subject.  Abstract  length  varies  by  discipline  and  publisher  requirements. Abstracts are typically sectioned logically as an overview of what appears in the paper.
Keywords: Learning outcomes, Make A Match Learning Model.

## PENDAHULUAN
Penguasaan  kemampuan  Berbahasa Indonesia  ( Language  Skill )  merupakan sebuah  syarat  mutlak  yang  harus  dimiliki di era komunikasi dan globalisasi saat ini. Pembelajran  Bahasa  Indonesia  khususnya kemampuan  menulis  di  jenjang  SMK merupakan  materi  pokok  sebagai  bagian dari  fungsi  pengembangan  ketrampilan siswa  dalam  bidang  Ilmu  Pengetahuan, Teknologi  dan  Seni  yang  diharapkan setelah menamatkan studi, mereka mampu tumbuh dan berkembang menjadi individu yang  cerdas,  terampil  dan  berkepribadian sebagai  bekal  hidup  di  masa  mendatang. Penguasaan  materi  pelajaran  Bahasa Indonesia dalam jenjang Sekolah
Menengah  Kejuruan  (SMK)  meliputi empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Semua  itu  didukung  oleh  unsur- unsur  bahasa  lainnya,  yaitu:  kosa-kata, tata  bahasa  dan  pronunciation  sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan. Dari  ke  empat  keterampilan  berbahasa  di atas, writing (menulis)  merupakan  salah satu  kemampuan  berbahasa  yang  dirasa sering  menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia (Ayudia, 2017).
Hal  tersebut  sangat  menarik  untuk diteliti  mengingat  kemampuan  menulis ( writing  ability) sangatlah  dipengaruhi oleh penguasaan kosa-kata, struktur bahasa  dan  kemampuan  siswa  dalam
merangkai kata menjadi sebuah teks yang bermakna.  Penguasaan  kosa  kata  bahasa Indonesia sebagai bahasa utama merupakan  masalah  yang  sering  timbul pada  saat  belajar  menulis  (Ariningsih, 2012). Kemampuan mengungkapkan makna dalam langkah retorika dalam essai pendek  sederhana  dengan  menggunakan ragam  bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar dan  bermakna  untuk  berinteraksi  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  teks berbentuk procedure dan report adalah salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang harus  dikuasa oleh siswa  kelas  XII  SMK. Pembelajaran mengungkapkan makna dalam  langkah  retorika  dalam  essai pendek  sederhana  dengan  menggunakan ragam  bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar dan  diterima  untuk  berinteraksi  dalam konteks  kehidupan  sehari-hari  dalam  teks berbentuk narrative telah  penulis  lakukan secara klasikal.
Dalam  pembelajaran  tersebut  penulis menjelaskan  materi  pokok  yang  terdapat dalam  indicator,  yaitu  sebagai  menyusun kalimat  acak  menjadi  teks  yang  padu berbentuk narrative .  Dalam  kegiatan  inti pembelajaran,  siswa  biasanya  diberi contoh  teks  monolog  berbentuk narrative dan siswa diminta untuk  mencari arti dari teks  tersebut  yang  kemudian  dirangkai
menjadi  sebuah  kalimat  yang  benar. Proses  pembelajaran  seperti  itu  sudah biasa  dilakukan  oleh  penulis  dan  ternyata hasil pembelajaran siswa tidak sesuai yang diharapkan  dan  siswa  masih  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Penulis  memperoleh  data  dari  hasil pengamatan melalui refleksi yang dilakukan  bahwa  siswa  terlihat  pasif, bosan  dan  bahkan  ada  beberapa  siswa yang  mengeluh  tidak  percaya  diri  dalam mengungkapkan  ide  atau  gagasannya. Mereka tentunya kesulitan dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru. Hal ini sangat mengundang pertanyaan dan asumsi bahwasanya metode pembelajaran tersebut tidak berhasil  (gagal)  dan  cenderung  tidak efektif.  Setelah  mengamati  uraian  di  atas, dapat  dilihat  sebuah  gambaran  kegagalan terhadap  hasil  dan  proses  belajar  dan  hal tersebut  merupakan  masalah  yang  harus segera diatasi. Sebagai upaya memperbaiki  kegagalan  tersebut,  penulis berusaha  mencari  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  sebagai  solusi selanjutnya.
Penulis  sadar  bahwa  di  era  Kurikulum 13  ini,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan inovatif. Guru harus mampu mencari satu teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
situasi dan kondisi kelas. Prinsip PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) harus dilaksanakan. Guru bukan lagi merupakan sosok yang ditakuti dan bukan pula sosok otoriter,  tetapi  guru  harus  jadi  seorang fasilitator  dan  motor  yang  mampu memfasilitasi  dan  menggerakan  siswanya untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan yang  mereka  butuhkan.  Berdasarkan  hal tersebut, penulis mencoba model pembelajaran Make a Match atau mencocokkan  kartu  yang  berisi  kalimat acak  menjadi  sebuah  teks Narrative . Model  Pembelajaran Make  a  Match merupakan  implementasi  dari  Metode Contextual Teaching and Learning (CTL).
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Sultan (2017) kunci dalam pembelajaran kontekstual adalah; (1) real word learning; (2)  mengutamakan  pengalaman nyata;  (3)  berpikir  tingkat  tinggi;  (4) berpusat pada siswa; (5) siswa aktif, kritis dan  kreatif;  (6)  pengetahuan  bermakna dalam  kehidupan;  (7)  pendidikan  atau education bukan pengajaran atau instruction ;  (8) memecahkan masalah;  (9) siswa  akting,  guru  mengarahkan,  bukan guru  akting,  siswa  menonton;  (10)  hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes.
Dengan  demikian  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan kontekstual memiliki ciri harus ada kerja sama, saling menunjang,  gembira,  belajar  dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan  berbagai  sumber,  siswa aktif, menyenangkan, tidak membosankan, sharing dengan  teman, siswa  kritis  dan  guru  kreatif.  Proses kegiatan pembelajaran dapat lebih bermakna  jika  kegiatan  pembelajaran yang dilaksaknakan berangkat dari pengalaman  belajar  siswa  dan  guru  yaitu kegiatan  siswa  dan  guru  yang  dilaklukan secara  bersama  dalam  situasi  pengalaman nyata,  baik  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  pengalaman  dalam lingkungan.
Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  proses  pembelajaran  yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa untuk  memahami  makna  materi  ajar dengan  mengaitkannya  terhadap  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengontruklsi sendiri secara aktif pemahamannya (Dewi, 2019). CTL
disebut  pendekatan  kontekstual  karena konsep  belajar  yang  membantu  guru
mengaitkan antara materi yang
diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.  Hal  ini  senada  dengan Mulyasa (2003) siswa memiliki rasa ingin tahu dan memiliki potensi untuk memenuhi  rasa  ingin  tahunya.  Oleh karena  itu  tugas  guru  yang  paling  utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar  yang  menyenagkan  agar  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  semua siswa  sehingga  tumbuh  minat  atau  siswa termotivasi untuk belajar.
Mulyana  (2007)  juga  mengemukakan: pentingnya  lingkungan  belajar  dalam pembelajaran  kontekstual;  (1)  belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang  berpusat  pada  siswa.  Dari  guru akting di depan kelas, siswa menonton, ke siswa  aktif  belajar  dan  berkarya,  guru mengarahkan;  (2)  pembelajaran  harus berpusat  pada  bagaimana  cara  siswa menggunakan  pengetahuan  baru  mereka.
Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan  hasilnya;  (3)  umpan  balik amat penting bagi siswa; (4) menumbuhkan  komunitas  belajar  dalam bentuk kerja kelompok itu penting.
Pendekatan  Kooperatif (Cooperative Learning) merupakan  suatu  pendekatan pengajaran  yang  mengutamakan  siswa untuk  saling  bekerjasama  satu  dengan lainnya untuk memahami dan mengerjakan segala tugas belajar mereka. Kegiatan bekerjasama
dapat mengembangkan  tingkat  pemikiran  yang tinggi,  keterampilan  komunikasi  yang penting,  meningkatkan  minat,  percaya diri,  kesadaran  bersosial  dan  sikap toleransi  terhadap  perbedaan  individu. Menurut Lie  (2022)  ada  tiga  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam cooperative learning ,: pengelompokan, semangat gotong royong ,dan penataan ruang kelas . Belajar  kelompok,  memiliki  kesempatan mengungkapkan  gagasan,  mendengarkan pendapat  orang  lain,  serta  bersama-sama membangun  pengertian,  menjadi  sangat penting  dalam  belajar  karena  memiliki unsur yang berguna menantang pemikiran dan  meningkatkan  harga  diri  seseorang (Oktaviani,  2018).  Dengan  pengalaman belajarnya  siswa  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Lundgren (1972) mendeskripsikan keterampilan kooperatif yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran kooperatif sebagai keterampilan interpersonal dalam belajar. Keterampilan
kooperatif  tersebut  meliputi  tiga  (3) tingkatan,  yaitu  tingkat  awal,  tingkat menengah dan tingkat mahir, dalam setiap tingkat  terdapat  beberapa  keterampilan yang perlu dimiliki oleh siswa agar dapat melaksanakan  pembelajaran  kooperatif dengan baik. Keterampilan tersebut antara lain menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi, mengambil giliran dan  berbagi  tugas,  mendorong  partisipasi (tingkat  awal),  mendengarklan  dengan aktif,  menunjukkan  penghargaan  dan simpati,  bertanya,  menerima  tanggung jawab  dan  membuat  ringkasan  (tingkat menengah),  mengelaborasi,  memeriksa dengan  cermat,  menanyakan  kebenaran dan berkompromi (tingkat mahir).
Cooperative  Learning merupakan  satu strategi  yang  terbaik  yang  telah  diteliti. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  kesempatan  untuk  bekerja bersama-sama,  belajar  lebih  cepat  dan efisien,  memiliki  daya  ingat  yang  lebih besar  dan  mendapat  pengalaman  belajar yang lebih positif. Pembelajaran kooperatif  siswa  belajar  dan  membentuk pengalaman  dan  pengetahuannya  sendiri secara bersama-sama dalam kelompoknya.  Penulis  sepakat  bahwa pendekatan kooperatif sangat cocok untuk digunakan  dalam  pembelajaran  di  era  K-
13  ini,  hanya  saja  tujuh  pilar  kooperatif ini  dianggap  terlalu  berat  jika  akan dilaksanakan  semua  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  1 Pamekasan  kelas  XII  AKL-1.  Maka  dari itu,  penulis  mendesain  satu  teknik pembelajaran  yang  lebih  sederhana  tanpa mengurangi  esensi  dari  kooperatif  itu sendiri.  Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  model  pembelajaran Make A Match .
Metode  make  a  match  atau  mencari pasangan  merupakan  satu  alternatif  yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. Model  pembelajaran Make  A  Match atau mencari  pasangan  dikembangkan  oleh Curran  (1991).  Salah  satu  keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Langkah-langkah penerapan metode Make A Match sebagai berikut:  1)  guru  menyiapkan  beberapa kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau topik  yang  cocok  untuk  sesi  review,  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu
jawaban;  2)  setiap  siswa  mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban;  3)  siap  siswa  memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang; 4) setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok  dengan  kartunya.  Pemegang  kartu yang bertuliskan penggalan kalimat prosedur  A  akan  berpasangan  dengan kalimat  berikutnya  yang  dipegang  oleh siswa  di  kelompok  lain  yang  memegang kalimat  prosedur  B  dan  seterusnya;  5) setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin; 6)  jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu jawaban)  akan  mendapatklan  hukuman, yang  telah  disepakati;  7)  setelah  satu babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya,  demikian  seterusnya;  8) siswa  juga  bisa  bergabung  dengan  2  atau 3 siswa lain pemegang kartu yang cocok; 9)  guru  bersama-sama  dengan  siswa membuat  kesimpulan  terhadap  materi pelajaran.
Rencana tindakan yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  pembelajaran agar  dapat  menarik  siswa  menjadi termotivasi,  minat  belajar  siswa  tinggi adalah  dengan  metode  pembelajaran
kooperatif. Dengan optimalisasi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui
Teknik  Kooperatif  merupaklan  alternatif proses pembelajaran agar lebih menyenangkan  dan  bermakna.  Dalam  hal ini penulis menggunakan model pembelajaran Make A Match .
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action
Research ) yang  dilaksankan  dengan mengikuti prosedur penelitian berdasarkan pada  prinsip  Kemmis  dan  Taggart  (2005) yang  mencakup  kegiatan  perencanaan ( planning ), tindakan ( observation ),
refleksi ( reflection ) atau evaluasi. Keempat  kegiatan  ini  berlangsung  secara berulang  dalam  bentuk  siklus.  Analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisa  deskriptif  kualitatif  dari proses dan hasil belajar.
Analisis  juga  dilakukan  dari  hasil observasi.  Analisis  berdasarkan  siklus yang  secara  bertahap.  Analisis  dalam siklus  1  yang  hasilnya  direfleksikan  ke siklus  2.  Refleksi  yang  dilakukan  sesuai dengan  perencanaan  yang  dilakukan. Tindak  lanjut  dalam  penelitian  ini  siswa dapat menjadi lebih aktif dan pembelajaran  kontekstual  akan  dilakukan secara  berkesinambungan  oleh  guru. Sumber  data  dalam    penelitian  ini  adalah
siswa  kelas  XII  Program  Keahlian Akuntansi Keuangan dan Lembaga (AKL 1)    SMK  Negeri  1  Pamekasan  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022,  yang berjumlah 25 orang. Sedangkan instrumen penelitiannya adalah observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui keaktifan dan tingkat kemampuan siswa terhadap penguasaan  materi,  maka  digunakanlah pengamatan/  observasi  dan  tes.  Proses pembelajaran dilakukan dalam dua siklus. Data  yang  diambil  adalah  data  tentang keaktifan siswa dalam belajar dan nilai tes pada  setiap  siklus.  Berikut  data  hasil pengamatan keaktifan siswa dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  XII SMK Negeri I Pamekasan dengan metode pembelajaran Make A Match .
Tabel  1.  Hasil  Pengamatan  Keaktifan Siswa
No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor Ket 1 ACS 80 B 90 B 2 AKR 60 K 70 C 3 ADC 80 B 90 B 4 AFM 60 K 80 B 5 APR 60 K 60 K 6 ARP 80 B 90 B 7 ARS 70 C 80 B 8 BDP 60 K 60 K 9 CHA 80 B 90 B 10  DYP 70 C 80 B
No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor Ket 11  DWP 80 B 90 B 12  FRQ 70 C 80 B 13  FRD 80 B 80 B 14  HAM 60 K 80 B 15  HMD 80 B 90 B 16  MHS 60 K 80 B 17  MMY 80 B 90 B 18  MRQ 60 K 80 B 19  MRF 60 K 80 B 20  MFA 80 B 80 B 21  NSR 80 B 90 B 22  RMJ 60 K 80 B 23  STH 80 B 90 B 24  SWT 80 B 80 B 25  ZNL 70 C 80 B Jumlah  1780 2040 Tabel 2. Kriteria Keaktifan Siswa No Nilai Kriteria 1 < 69 Kurang 2 70 – 79 Cukup 3 80 –90 Baik 4 91 – 100 Baik Sekali Tabel 3.  Rata-rata Minat Belajar Siswa
Tabel  4.  Persentase  Aktivitas  Belajar Siswa Siklus Pembelajaran
Rata-rata Minat Belajar Siswa Siklus I 71,2 Siklus II 81,6
Siklus I 64 % Tuntas 36 % Tidak Tuntas Siklus II 88 % Tuntas 12% Tidak Tuntas Tabel 5. Hasil Tes Prestasi Siswa No Inisial Siklus 1 Siklus 2 Skor  Ket  Skor  Ket 1 ACS 80 T 90 T 2 AKR 60 TT 70 T 3 ADC 80 T 90 T 4 AFM 50 TT 80 T 5 APR 50 TT 60 TT 6 ARP 60 TT 90 T 7 ARS 70 T 80 T 8 BDP 50 TT 60 TT 9 CHA 80 T 90 T 10  DYP 70 T 80 T 11  DWP 60 TT 90 T 12  FRQ 70 T 80 T 13  FRD 60 TT 80 T 14  HAM 70 T 80 T 15  HMD 80 T 90 T 16  MHS 70 T 80 T 17  MMY 60 TT 90 T 18  MRQ 50 TT 80 TT 19  MRF 70 T 80 T 20  MFA 80 T 80 T 21  NSR 60 TT 70 T 22  RMJ 70 T 80 T 23  STH 70 T 80 T 24  SWT 70 T 80 T 25  ZNL 80 T 80 T Jumlah  1680 1960 Tabel 6. Kriteria Nilai Penugasan No Nilai Kriteria 1 < 60 Tidak Tuntas 2 70 – 100 Tuntas Tabel 7. Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus Pembelajaran Hasil Belajar Siswa (%) Tabel 8. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus Pembelajaran Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I 67,2 Siklus II 78,4 Tabel 9. Ketuntasan Belajar Siswa No  Ketuntasan Belajar Ketercapaian Siklus I Siklus II 1. Siswa yang sudah tuntas 16 22 2. Siswa yang belum tuntas 9 3
Berdasarkan data pada tabel 1. tersebut diatas,  keaktifan  siswa  dalam  mengekuti pelajaran Bahasa Indonesia dalam menulis teks berbentuk narative di kelas XII AKL- 1 pada siklus I masih rendah. Hal tersebut terlihat  dari  hasil  pengamatan  selama kegiatan pembelajaran. Skor rata-rata 71,2 dengan persentase kurang 36 %, Cukup 16 %,  dan  baik  48  %.  Pada  siklus  II dilakukan
tindakan perbaikan pembelajaran,  dan  hasilnya  memuaskan, Siklus Pembelajaran Aktivitas Belajar Siswa (%) Siklus I Kurang = 36 % Cukup = 16 % Baik = 48 % Siklus II Kurang = 8 % Cukup = 4 % Baik = 88 %
keaktifan siswa dalam mengekuti pelajaran Bahasa Indonesia dalam menulis teks berbentuk narative mengalami peningkatan.    Skor  rata-rata  81,6  dengan persentase  kurang  8  %,  cukup  4  %,  baik 88  %.  Hasil  tes  prestasi  siswa  juga menunjuhkan  perubahan  setelah  proses belajar  mengajar  dengan Penerapan Metode  Pembelajaran  Make  a  Match. Hal  tersebut  tergambar  dalam  tabel  4.5. Tes  diberikan  pada  akhir  siklus  I,    dan siklus  II.  Tes  prestasi  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  dan  kemampuan para siswa setelah siswa menerima proses belajar-mengajar dari guru.
Instrumen  ini    juga  digunakan  sebagai sumber tambahan dalam melihat perkembangan motivasi siswa yang dilihat dari  aspek  peningkatan  nilai  dan  hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Pada  siklus  I  tes  diikuti  25  orang  siswa, jumlah skor tercapai 1680 dengan rata-rata 67,2  dengan  tingkat  ketuntasan  64  %. Secara  klasikal  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  belum  tuntas, karena  belum mencapai 85 %, hal tersebut terjadi karena siswa belum paham dan belum menguasai materi. Pada Siklus II Hasil  tes menunjukkan  jumlah  skor  tercapai  1960, dan rata-rata 78,4 dengn tingkat ketuntasan  88  %.  Dengan  demikian
tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  II  secara  klasikal  telah  dinyatakan tuntas.  Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Make  a Match dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dengan  penerapan  pembelajaran Make  a Match dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.

## SIMPULAN
Penggunaan Model Pembelajaran Make A  Match dapat  meningkatkan  keaktipan dan prestasi belajar  siswa kelas XII AKL- 1    SMKN  I  Pamekasan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hal tersebut dapat dibuktikan dengan prosentase  keaktifan  siswa  pada  siklus pertama  predikat  kurang  36%,  cukup  16 %,  dan  baik  48%  meningkat  pada  siklus kedua  ddengan  predikat  kurang  8  %, cukup 4%, baik 88 %. Penggunaan model
Pembelajaran make  a  match dapat  juga meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi/test  tulis  dengan  rata-rata  nilai siswa  pada  siklus  pertama  67,2  dengan tingkat  ketuntasan  belajar  64  %  dn mengalami  peningkatan  pada  siklus  2 menjadi  nilai  rata-rata  78,4  dengan ketuntasan belajar 88%. Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil dan pembahasan, mengacu pada tujuan penelitian. Berdasarkan kedua hal  tersebut  dikembangkan  pokok-pokok pikiran  baru  yang  merupakan  esensi  dari temuan penelitian.
Proses  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan adalah hal yang semestinya  diciptakan  oleh  guru  dalam membimbing  dan  memberi  penguatan kepada  siswa  di  kelas.  Guru  tentunya memiliki  keinginan  bagaimana  siswa dapat dengan cepat mengerti dan mengaplikasikan apa yang menjadi tujuan pembelajaran.  Hal  yang  paling  utama adalah guru hendaknya senantiasa melakukan  pengamatan  sejauh  mana peningkatan belajar siswa di kelas. Penulis menyarankan  agar  guru  mulai  mencoba menggunakan model pembelajaran kelompok  seperti  model  pembelajaran make a match dalam pembelajaran karena
siswa  dapat  termotivasi  dan  bekerjasama melalui pembelajaran
yang menyenangkan disesuaikan dengan konteks yang menjadi tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA (APA Style)
Ayudia,  A.,  Suryanto,  E.,  &  Waluyo,  B. (2017). Analisis kesalahan
penggunaan  bahasa  indonesia  dalam laporan  hasil  observasi  pada  siswa
SMP . Basastra, 4(1), 34-49.
Ariningsih,  N.  E.,  Sumarwati,  S.,  &
Saddhono, K. (2012). Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia dalam  Karangan  Eksposisi  Siswa Sekolah Menengah Atas . BASASTRA, 1(1).
Sultan, S., Rofiuddin, A., Nurhadi, N., &
Priyatni, E. T. (2017). The effect of the critical  literacy  approach  on  pre- service  language  teachers’  critical reading  skills . Eurasian  Journal  of Educational  Research, 17(71),  159- 174.
Dewi,  P.  Y.  A.,  &  Primayana,  K.  H.
(2019). Effect  of  learning module with setting contextual teaching and learning to increase the understanding of  concepts. International  Journal  of Education and Learning, 1(1), 19-26.
Mulyasa.  (2003). Kurikulum  Berbasis
Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan
Implementasi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyana,  S.  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas  Dalam  Pengembangan  Profesi Guru . Bandung: LPMP.
Oktaviani,  D.  R.,  Lestariningsih,  L.,  & Widadah, S. (2019). Profil Komunikasi

## Tulis Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Literasi  Matematis  Ditinjau  dari  Jenis Kelamin . repository STKIP PGRI
Sidoarjo.
Lundgren,  U.  P.  (1972). Frame  factors and the teaching process: A contribution  to  curriculum  theory  and theory on teaching>
Lie,  A.,  Tamah,  S.  M.,  &  Gozali,  I. (2022). The  Impact  of  a  Teacher
Professional
Curran,  L.  (1991). Cooperative  learning lessons for little ones: Literature-based language  arts  and  social  skills. Resources for Teachers, Incorporated .
Taggart,  G.  L.,  &  Wilson,  A.  P.
(2005). Promoting  reflective  thinking in  teachers :  50  action  strategies.
Corwin Press.