## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK OPTIKA GEOMETRIS
Rani Deliana Panggabean 1 dan Pintor Simamora 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email: rani1945panggabean@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  hasil dan  aktivitas  belajar siswa pada materi pokok optika geometris. Jenis penelitian ini adalah quasi  ekperimen. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Negeri  5  Medan  T.P.  2014/2015  yang terdiri  dari  5  kelas. Dengan cara cluster randomsampling terpilih kelas X MIA 5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 3 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dan lembar observasi aktivitas siswa. Berdasarkan uji beda nilai rata-rata pretes menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Setelah perlakuan, diperoleh  nilai  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  dengan  problem based  learning  76,34 dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  72,56.  Hasil pengujian  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kemudian  dilakukan  pengujian hipotesis diperoleht hitung (1,83) > t tabel (1,67),  maka  Ha  diterima. Selanjutnya  dari  data  observasi  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa dalam kelompok eksperimen termasuk kategori aktif. Akhirnya dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model problem  based learningterhadap  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pokok optika geometris.
KataKunci: model problem based learning, hasil belajar

## EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMESIN GEOMETRIC OPTICS SUBMATTER
Rani Deliana Panggabean 1 and Pintor Simamora 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email: rani1945panggabean@gmail.com
Abstract. The study wasaimed  to  determine  the  effect  of  Problem Based  Learning (PBL)  model towards student outcomes and learning activity  in  optica  Geometric material. The  type  of  this  research was quasy experiment.  The  population  of  this  research was all  of  the students  class  X  SMA  Negeri  5  Medan  A.Y  2014/2015  which was consist of 5 classes. X MIA 5 was choosen as experimental group and X  MIA 3  as  Control  group  by  using  cluster  random  sampling.  The
Instrument used waslearning outcomes and student’acti vity observation sheet. Based on the hypothesis of the average value, pre- test shows that both of the class had the same early abilities. After the treatment,  found that the  average  value of  post-test  in  experimental

## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris
class by using problem-based learning was 76,34 and control class by using conventional learning was 72,56. The result of test showed that data  normally  distribution  and  homegeneous. Then,  was  made  a hypothesis  experiment  that  giving  tcount  (1,83) > t table (1,67),  so  Ha was accepted.  Later,  from  the  observation  data  showed  that  the students  learning  activity  in  experimental  group was  belong to  the active category. Finally, it could be concluded that there was an effect of  Problem  based  learning  model  towards the learning outcames  and learning activity in optical geometric material.
Keywords: problem-based learning model, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Sejak adanya manusia dimuka bumi ini dengan peradabannya maka sejak itu pula pada hakikatnya telah ada  kegiatan  pendidikan  dan  pengajaran.  Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu proses atau aktivitas  yang bertujuan  agar  tingkah  laku  manusia  yang  mengalami pendidikan  tersebut  terjadi perubahan-perubahan.  Salah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi, otak anak dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi dan diingatnya  untuk  menghubungkanya  dengan  kehidupan sehari-hari.
Kurikulum  2013  diawali  dari  kegelisahan melihat  sistem  pendidikan  yang  diterapkan  selama  ini hanya berbasis pada pengajaran untuk memenuhi target pengetahuan  siswa.  Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan  ilmiah  (scientific  appoach) meliputi  mengamati,  menaya,  menalar,  mencoba,  dan membentuk  jejaring  untuk  semua  mata  pelajaran. Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  siswa  lebih  kreatif, inovatif, dan lebih produktif, sehingga nantinya mereka bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  dan tantangan  zaman,  memasuki  masa  depan  yang  lebih baik (Sunarti dan Selly, 2014: 1-2).
Tetapi  kenyataannya pembe-lajaran  fisika sering  dipandang  sebagai  ilmu  yang  abstrak  yang disajikan dalam teori yang kurang menarik dan terkesan dengan soal-soal yang sulit dan penuh dengan hitungan. Berdasarkan  studi  penda-huluan  yang  dilaksanakan  di SMA  Negeri  5  Medan  dengan  menyebarkan  angket kepada  38  siswa,  diperoleh  bahwa  tidak  ada  satupun siswa  yang  menyukai  pelajaran  fisika, 63,16  %  (24 siswa)  biasa  saja  terhadap  pelajaran  fisika,  60,52  % siswa  jarang  mengulangi  pelajaran  fisika  yang  telah diajarkan,  dan  31  %  siswa  tidak  pernah  mengulangi pelajaran  fisika  yang  telah  diajarkan,  sehingga  masih banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya berada  dibawah KKM  yaitu  75. Selain  itu,  dari  hasil  observasi  peneliti, saat  masuk  kedalam  kelas,  siswa  mengatakan  bahwa
pelajaran  tersebut  sulit  karena  banyak  menggunakan rumus-rumus  dan  perhitungan  yang  sulit,  hal  ini dikarena  pikiran  siswa  yang  sudah  t er  “ mind  set ”  dari sejak  dulu,  padahal  fisika  pelajaran  yang  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari,  yang  bukan  hanya  berisi rumus  dan  hitungan  tapi  lebih  menekankan  pada pemahaman  autentik  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa.
Dari berbagai masalah tersebut, peneliti merasa perlu  adanya  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pembelajaran  berpusat  pada  siswa dengan mengangkat fenomena fisika yang lebih autentik dalam  kehidupan sehari-hari. Serta  yang  paling  penting adalah  adanya  suatu  peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut.  Salah  satu  alternatif  digunakan  adalah  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning(PBL). Model problem  based  learning merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar.Inti dari pembelajaran  berbasis  masalah  penyajian  situasi permasalahan yang autentik dan bermakna kepada siswa yang dapat menjadi landasan penyelidikan dan inkuiri.
Dari  hasil  penelitian Situmorang, R (2014) diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi pokok  listrik  dinamis  52,65,  sedangkan  hasil  belajar mennggunakan pembelajaran konvensional 47,55, selain ada peningkatan, ada juga kelemahan dari penelitian ini, yaitu bahwa  implementasi tahapan  model  pembelajaran berbasis masalah setiap deskriptornya harus diperhatikan.  Untuk  itu  peneliti  harus  memperhatikan perencanaan  tahapan  dari  setiap  deskriptor. Perbedaan peneliti  sebelumnya  dengan  peneliti  sekarang  adalah terletak  pada  fase  model problem  based  learning di Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menggunakan  kurikulum  2013 dan  sintaks  model problem  based  learning  diadaptasi  dari  Arends (2013: 115) yaitu mengarahkan siswa pada masalah, mempersiapkan siswa untuk belajar, membantu penelitian mandiri dan  kelompok, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Dari uraian  di atas,  jelaslah bahwa  model atau metode  mengajar  mempengaruhi  suasana  dan  hasil belajar  siswa.  Guru  yang  mengajar  dengan  model pembelajaran yang kurang menarik dapat menyebabkan siswa  menjadi  bosan,  pasif,  dan  tidak  kreatif.  Oleh karena  itu    guru  dituntut  untuk  menggunakan  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan situasi  belajar  agar  tujuan  akhir  belajar  dapat  tercapai dengan  tepat. Setiap  orang dapat  berpikir  dan memecahkan  masalah  tetapi  jelas  ada  perbedaan  yang luas  dalam  kecakapan-kecakapan  tersebut  antara  orang yang  stu  dengan  yang  lain.  Perhatian  yang  utama  ialah apa  yang  dilakukan  untuk  menolong  siswa  berpikir lebih  terang  dan  memecahkan  masalah  secara  lebih efisien (Slameto 2010:142).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  quasi eksperiment.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  5  Medan  yang  berlokasi  di  jalan  Pelajar  No.17, Medan. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester II T.P.  2014/2015. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Negeri  5  Medan  yang berjumlah  5  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  2  kelas  yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik Cluster random sampling, dan diperoleh dua kelas yaitu kelas  X  Mia  5  sebagai  kelas  eksperimen  (kelas  yang menerapkan model Problem Based Learning dan  kelas X Mia  3  sebagai  kelas  kontrol (kelas  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional),  masing-masing  kelas terdiri dari 41 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  hasil belajar  siswa dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Tes hasil belajar siswa berjumlah dua puluh (20) soal dalam bentuk  pilihan  berganda  dengan  lima  pilihan  (option) yang terlebih dahulu sudah divalidasi isi oleh para ahli. Tes ini diberikan sebanyak dua kali yaitu saat pretes dan postes.  Sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh    seorang observer. Penelitian  ini melibatkan  dua  kelas  yang diberi  perlakuan  yang  berbeda. Untuk mengetahui  hasil belajar  fisika  siswa  dilakukan  dengan  memberikan  tes pada  kedua  kelas  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan. Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Dari  hasil  pretes yang  diperoleh  dilakukan  uji prasyarat  yaitu uji normalitas untuk mengetahui apakah data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah  data berdistribusi normal atau tidak. Kemudian dilakukan uji homogen  untuk  mengetahui    apakah  data  bersifat homogen  atau  tidak. Setelah  data  berdistribusi  normal dan juga homogen, maka dilakukan Uji t dua pihak (uji kemampuan  awal/pretes)  yang  digunakan  untuk mengetahui  kesamaan  kemampuan  awal  siswa  pada kedua  kelompok  sampel. Selanjutnya  apabila  kedua kelas  sampel  diketahui  mempunyai  kemampuan  awal yang  sama  maka  kedua  sampel  diberikan  perlakuan yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan
dengan model problem based learning (PBL) dan kelas kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah diberikan perlakuan maka selanjutnya adalah kedua kelas diberikan postes.

## Tabel 1. Desain Penelitian Two Group (Pretes dan
Postes)
Kelas Pretes Perlakuan Postes Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2 Keterangan : T 1 = Pemberian Tes awal (Pretes)
T 2 = Pemberian Tes akhir (Postes)
X = Perlakuan dengan model

## Problem Based Learning
Y      = Perlakuan dengan pembelajaran konvensional
Untuk mengolah data pada postes sama seperti pada  pretes  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas dan  uji homogen. Setelah data berdistribusi  normal dan juga  homogen  maka  dilakukan  uji  t  satu  pihak  (uji kemampuan  akhir  postes)  yang  digunakan  untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model problem based learning pada materi optika geometris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan selama tiga kali pertemuan. Data hasil penelitian ini berupa hasil belajar siswa  pretes,  postes,  dan  observasi  aktivitas  belajar siswa.  Pretes  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dimulai. Sedangkan  postes  dilakukan  sebelum  pembelajaran dimulai. Sedangkan postes dilakukan setelah pembelajaran  selesai  dilakukan.  Observasi  sktivitas siswa  siswa  dilakukan  hanya  dikelas  eksperimen  dan dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan. Adapun  hasil penelitian  ini  adalah  bahwa  nilai  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  yaitu  36,83  dan  nilai  rata-rata  pretes  kelas kontrol  yaitu  35,24.  Untuk  melihat  secara  rinci  hasil pretes  kedua  kelas  digambarkan  pada Gambar  1. Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, pada  kelas  eksperimen  dengan  model problem  based learning (PBL)  dan  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional,  diperoleh  bahwa  nilai  rata- rata  postes  kelas  eksperimen  sebesar  76,34  dan  nilai rata-rata postes kelas kontrol yaitu 72,56. Untuk melihat secara  rinci  hasilpostes  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Perhitungan  uji  hipotesis  untuk  data  postes dilakukan  dengan  uji  t  satu  pihak.  Secara  ringkas perhitungan  tersebut  disajikan  dalam Tabel 2. Dalam penelitian  ini,  perkembangan  aktivitas  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  diamati  selama  tiga  pertemuan dan  hasil  perkembangan  aktivitas  siswa  dapat  dilihat pada  gambar 3. Untuk  melihat hubungan hasil aktivitas

## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris
e-ISSN 2301-7651
belajar  siswa,  nilai  pretes  dan  nilai  postes  secara berkelompok disajikan dalam bentuk diagram batang di Gambar 4. Dari  Gambar 4, dapat  kita ketahui  bahwa  selama  tiga kali  pertemuan  dikelas  eksperimen  siswa  mengalami peningkatan aktivitas siswa yang cukup baik.

## Sumber: Panggabean, R.D (2015)
Gambar 1. Perbandingan data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Sumber: Panggabean, R.D (2015)
Gambar 2. Perbandingan data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Postes
No Data Kelas Nilai Rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan 1 Postes Eksperimen 76,34 1,83 1,67 Ada pengaruh terhadap hasil belajar 2 Postes Kontrol 72,56 Sumber: Panggabean, R.D (2015)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 F r e k u e n s i Nilai eksperimen kontrol 0 2 4 6 8 10 50 55 60 65 70 75 80 85 90 F r e k
u e n s i Nilai eksperimen kontrol

## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## Gambar 3. Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa

## Gambar 4. Diagram Batang Nilai Pretes, Aktivitas, Postes

## PEMBAHASAN
Peneitian ini di awali dengan memberikan pretes kepada kedua kelas sampel dengan jumlah soal 20 dalam bentuk  pilihan berganda  dengan  lima  option.  Hasil perolehan  nilai  rata-rata  pretes  siswa  kelas  ekperimen yaitu  36,83  dengan  standar  deviasi  10,94  dan  nilai  rata- rata kelas  kontrol diperoleh 35,24 dengan standar deviasi 10,49.  Dengan  melakukan  uji  prasyarat  diketahui  bahwa data  pretes  berdistribusi  nomal  dan  juga  homogen,  maka selanjutnya  digunakan  uji  t  dua  pihak  dan  didapatkan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua kelas sama.
Selanjutnya  setelah  diberi  perlakuan  di  kelas eksperimen  dengan  model problem  Based  Learning, sedangkan  di  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional, dilakukan postes dan diperoleh hasil belajar yang  meningkat  dengan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen menjadi  76,34  dan  kelas  kontrol  menjadi  72,56.  Dengan melakukan  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa hitung t =  1,83 dan tabel t =  1,67  maka  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan akibat pengaruh model problem based learning
terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  Optika Geometris  di  kelas  X  SMA  Negeri  5  Medan  Tahun Pelajaran 2014/2015. Selain hasil belajar yang mengalami peningkatan, aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen juga mengalami peningkatan. Pada pertemuan I  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa  79,50%  kategori cukup  aktif,  pertemuan  II  82,24%  kategori  aktif,  dan pertemuan  III  84,34%  kategori  aktif,  sehingga  rata-rata aktivitas  siswa  dari  tiga  pertemuan  adalah  82,04%, sehingga  hipotesis  alternatif  yang  telah  diajukan  peneliti diterima.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian terdahulu,  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dari  Model problem  based  learning terhadap aktivitas dan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  X  semester II  SMA Negeri  5  Medan  T.P.  2014/2015  pada  materi  pokok Optika  Geometris  dengan  menggunakan  model  problem based  learning  memiliki  nilai  rata-rata  76,34  dan  hasil belajar  siswa dengan menggunakan  pembelajaran konvensional  memiliki  nilai  rata-rata  72,56.  Aktivitas belajar  siswa  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan
77 78 79 80 81 82 83 84 85 I II III Rat a- rat a N ilai Pertemuan KASB SKAB SKAC SKAK SKASB SKCB SKCC SKCK SKCSB kategori 1 11 12 1 3 3 7 2 1 0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i

## R.D. Panggabean dan P. Simamora: Pengaruh Model
Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Optika Geometris
model  problem  based  learning  diperoleh  pertemuan  I 79,50%    kategori  cukup  aktif,  pertemuan  II  82,24% kategori  aktif,  dan  pertemuan  III  84,34%  kategori  aktif, dengan  keseluruhan  rata-rata  nilai  yaitu  82,04%  dalam kategori  aktif. Kemudian  setelah  data  dilakukan  uji hipotesis diperoleh bahwa ada perbedaan akibat pengaruh model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  Optika  Geometris.  Begitu  pula setelah  dilakukan  observasi  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  selama  tiga  kali  pertemuan  perkembangan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R., (2013), Belajar Untuk Mengajar, Penerbit Salemba Humanika, Jakarta.
Panggabean, Rani D, (2015), Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Optika Geometris di Kelas X Semester II SMA Negeri 5 Medan T.P 2014/2015., Skripsi FMIPA Unimed, Medan.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Situmorang,Ricardo, (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan MasalahTerhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X SMARK Deli Murni Deli Tua T.P. 2014/2015., Skripsi FMIPA Unimed,
Medan. Suniarti dan Selly, (2014), Penilaian Dalam Kurikulum 2013, Penerbit CV Andi Offset, Yogyakarta.