Implementation of Teaching Modules in History Learning In the Era of Independent Curriculum in Class X SMA Negeri 2 Banjarmasin
Implementasi Modul Ajar Dalam Pembelajaran Sejarah Di Era Kurikulum Merdeka Pada Kelas X SMA Negeri 2 Banjarmasin
Halda Nor Halisa 1a (*) Ersis Warmansyah Abbas 2b Syaharuddin 3c
123 Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Lambung Mangkurat
a 2010111220018@mhs.ulm.ac.id b ersiswa@ulm.ac.id c syahar@ulm.ac.id
(*) Corresponding Author (*) 2010111220018@mhs.ulm.ac.id
How  to  Cite:  Halda  Nor  Halisa ,  (2024).  Implementasi  Modul  Ajar  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Di  Era  Kurikulum Merdeka,Pada Kelas X SMA Negeri 2 Banjarmasin                                                                      doi : 10.36526/js.v3i2.3743 Received: 18-04-2024 Revised : 11-02-2024 Accepted: 31-05-2024
Keywords: Modul Ajar, Pembelajaran, Sejarah Kurikulum Merdeka Abstract The independent curriculum is one  part of the learning recovery effort  where teachers use teaching modules as a learning design aimed at delivering content to students systematically. This research aims to analyze the implementation of teaching modules by history teachers in class  X  SMAN  2  Banjarmasin,  this  research  uses  descriptive  qualitative  methods.  Data collection techniques through observation, interviews and document analysis. Data analysis techniques  use  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  as  well  as  drawing conclusions  and  verification.  Data  validity  techniques  use  triangulation  of  techniques  and sources. Based on the results  of  the  analysis  carried  out,  the  implementation  of  teaching modules by history teachers in class The school will not let this problem drag on. To overcome these  problems  so  that  teaching  and  learning  activities  are  not  hampered  and  can  help teachers  implement teaching modules, the efforts made are the implementation of learning communities  in  schools  and  workshop  activities  to  increase  teacher  competence  so  that teachers in learning can improve the quality of competence in teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses mendidik yang dilakukan oleh seorang pengajar kepada peserta didik, di mana orang dewasa diharapkan memberikan contoh teladan, pembelajaran, pengarahan,  serta peningkatan  etika,  dan  mengembangkan  pengetahuan  setiap  individu. (Pristiwanti, D. 2022). Pendidikan memiliki peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  berkualitas  tinggi  mencerminkan  adanya kelompok  individu  yang  maju,  damai,  dan  berorientasi  pada  sifat-sifat  konstruktif.  Arifin (Marisa,  M.  2021). Pendidikan  memiliki  fungsi  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan suatu  potensi  peserta  didik  dengan  menekankan  pada  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  fungsional  dengan  cara  melakukan  pengembangan  sikap  dan  kepribadian secara fungsional (Zakso, A. 2022).
Kurikulum adalah komponen penting dalam sistem pendidikan formal atau sistem persekolahan. Kurikulum mencakup rencana pembelajaran yang mengarahkan guru dalam mengajar  siswa,  agar  mereka  memiliki  kesiapan  pribadi  dan  kemampuan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat.  Pembaruan  kurikulum  merupakan  langkah  penting  yang dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dan
Research Article e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
menciptakan generasi dengan Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas tinggi yang mampu bersaing  dengan  negara  lain  sesuai  dengan  perubahan  dan  perkembangan  zaman. Kurikulum diartikan sebagai program pendidikan yang berfungsi sebagai pedoman umum dalam  pengelolaan  sistem satuan  pendidikan. Program  kegiatan  yang diimplementasikan melalui kurikulum harus mencerminkan tujuan pendidikan yang ingin dicapai, pokok-pokok materi dalam proses pembelajaran, serta kegiatan evaluasi (Shalehah, N. A. 2023). Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nadiem  Makarim, memperkenalkan gagasan perubahan kurikulum yang dikenal sebagai Kurikulum Merdeka. Kurikulum ini menekankan kemandirian peserta didik, memberikan mereka kebebasan untuk mengakses  pengetahuan  dari  pendidikan  formal  maupun  nonformal.  Kurikulum  Merdeka tidak  membatasi  konsep  pembelajaran di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  dan  mendorong kreativitas baik pada guru maupun peserta didik (Manalu, J.B. et al., 2022).
Kurikulum  Merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  menciptakan pembelajaran yang mendidik dan menyenangkan. Kompetensi pedagogis yang diharapkan saat  ini  mencakup  kemampuan  guru  untuk  memodelkan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran.  Guru  juga  diberi  peran  sebagai  penggerak  dalam  merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan menindaklanjuti evaluasi tersebut. Selain menjadi salah satu  sumber  belajar,  peran  guru  dalam  konsep  kurikulum  adalah  sebagai  fasilitator pembelajaran (Windayanti, W. et al., 2023).
Modul ajar pada dasarnya adalah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. Sistematis berarti disusun secara berurutan mulai dari pembukaan, isi materi, hingga penutup, sehingga memudahkan siswa dalam belajar dan guru dalam menyampaikan materi. Menurut Sungkono, modul ajar bersifat unik  dan  spesifik,  ditujukan  untuk  sasaran  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  agar mencapai indikator keberhasilan. Modul ajar sangat penting dalam proses pembelajaran bagi guru  dan  siswa.  Secara  ideal,  guru  perlu  menyusun  modul  ajar  secara  maksimal,  tetapi kenyataannya banyak guru yang belum memahami teknik menyusun dan mengembangkan modul ajar dengan baik, terutama dalam Kurikulum Merdeka (Maulida, U. 2022).
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  implementasi  modul  ajar  dalam  pembelajaran sejarah, untuk menganalisis perencanaan dan pelaksanaan modul ajar oleh guru sejarah dan problematika  yang  dialami.  Proses  pembelajaran  yang  tidak  merencanakan  modul  ajar dengan baik sudah dapat dipastikan penyampaian konten kepada siswa tidak sistematis, sehingga  pembelajaran  terjadi  tidak  seimbang  antara  guru  dan  siswa.  Dapat  dipastikan hanya guru yang aktif atau sebaliknya dan pembelajaran yang dilaksanakan terkesan kurang menarik karena guru tidak mempersiapkan modul ajar dengan baik. Implemetasi kurikulum merdeka  di  SMAN  2  Banjarmasin  mulai  dilaksanakan  18  Juli  2022  tepatnya  pada  tahun ajaran  2022/2023,  Untuk  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  maka  pihak  sekolah yaitu  wakil  kepala  bidang  kurikulum  bapak  Fauzi  Rahman  pada  bulan  Maret  2022, mengadakan  sosialisasi  tentang  kurikulum  merdeka  secara  umum  kepada  seluruh  guru. Pada  bulan  mei  sekolah  mengadakan  workshop  tentang  modul  ajar  mengenai  analisis Capaian Pelajaran (CP), Tujuan Pelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Terdapat  beberapa  perubahan  saat  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di SMA  Negeri  2  Banjarmasin  terutama  pada  sistem  pembelajarannya,  dimana  kurikulum merdeka memberikan keleluasaan kepada guru untuk memilih berbagai perangkat ajar yang bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  siswa,  namun  kebijakan  ini  juga memiliki  kelemahan  bahwa  tidak  semua  guru  menguasai  membuat  modul  ajar  dan  guru kesulitan  melaksanakan pengajaran  sesuai  dengan  modul ajar  yang  dibuat.  Berdasarkan latar belakang, maka peneliti mengangkat judul mengenai “Implementasi Modul Ajar Dalam Pembelajaran Sejarah Di Era Kurikulum Merdeka Pada Kelas X SMA Negeri 2 Banjarmasin”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Implementasi Kurikulum Merdeka
e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kurikulum  adalah  program  pendidikan  yang  terdiri  dari  berbagai  bahan  ajar  dan pengalaman  belajar  yang  disusun,  direncanakan,  dan  dirancang  secara  sistematis berdasarkan norma-norma yang berlaku. Kurikulum ini berfungsi sebagai pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan  (Fauzan,  F.  2017).  Kurikulum  Merdeka,  yang  dicanangkan  oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemdikbudristek), adalah salah satu opsi pemulihan pembelajaran pasca-pandemi COVID-19. Kebijakan ini diterbitkan sebagai upaya untuk mengatasi krisis pembelajaran yang terjadi selama 2022-2024 (Nugraha, T. S. 2022).
Kurikulum  Merdeka  menekankan  kemandirian  peserta  didik,  memberi  mereka kebebasan  untuk  mengakses  pengetahuan  dari  pendidikan  formal  maupun  nonformal. Kurikulum ini tidak membatasi konsep pembelajaran, baik di dalam maupun di luar sekolah, dan mendorong kreativitas baik pada guru maupun peserta didik (Manalu, J.B. et al., 2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  mencakup  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam, dengan optimalisasi materi pelajaran agar siswa memiliki waktu yang cukup untuk mendalami konsep dan memperkuat kompetensi. Guru memiliki kebebasan memilih berbagai perangkat pengajaran  agar  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar siswa.  Kurikulum  Merdeka,  yang  sebelumnya  disebut  kurikulum  prototipe,  dikembangkan sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel,  tetap  fokus  pada  materi  esensial,  serta pengembangan karakter dan kompetensi siswa.
Modul Ajar Modul ajar adalah perangkat atau rancangan pembelajaran yang didasarkan pada kurikulum yang bertujuan untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Modul ajar  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  mencakup  rencana  pelaksanaan pembelajaran untuk mengarahkan proses belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2003),  modul  adalah  satu  kesatuan  sumber  belajar  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sementara  itu, menurut Abdul Majid, modul adalah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri, baik dengan bimbingan guru maupun tanpa bimbingan, dan modul ini harus mencakup semua komponen dasar bahan ajar (Siloto, E. N. T. 2023:194). Dalam  pengembangan  modul  ajar,  guru  harus  menyesuaikan  modul  dengan kurikulum  yang  berlaku.  modul  adalah  bahan  ajar  yang  dirancang  secara  sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk satuan pembelajaran terkecil, memungkinkan peserta didik  untuk  mempelajarinya  secara  mandiri  dalam  waktu  tertentu  sehingga  menguasai kompetensi yang diajarkan. Modul ini berfungsi sebagai alat pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan- batasan, dan cara evaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya (Siloto, E. N. T. 2023:195).
Pembelajaran Sejarah Ketika  seseorang  dengan  sadar  melakukan  kegiatan  untuk  mencapai  perubahan tertentu, maka orang tersebut dikatakan sedang belajar. Aktivitas ini disebut aktivitas belajar. Terkait hal tersebut, diperlukan metode untuk membuat orang belajar, yang disebut dengan pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses  atau  cara  untuk  membuat  seseorang  atau makhluk  hidup  belajar.  Jadi,  belajar  dan  pembelajaran  adalah  aktivitas  yang  tidak terpisahkan dari kehidupan manusia (Bunyamin, 2021).
Menurut Kuntowijoyo, sejarah adalah kejadian masa lalu yang direkonstruksi untuk kepentingan masa kini dan masa mendatang. Sebagai ilmu, sejarah terikat pada prosedur penelitian ilmiah. Kebenaran sejarah tergantung pada kesediaan sejarawan untuk meneliti sumber sejarah secara menyeluruh, dengan tujuan mengungkap fakta secara objektif. Hasil akhir yang diharapkan adalah kesesuaian antara pemahaman sejarawan dan fakta sejarah (Kuntowijoyo, 2018).
e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sejarah  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  kehidupan  manusia  di  masa  lalu dengan  berbagai  dinamika  dan  perkembangannya.  Di  sekolah,  sejarah  diajarkan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  cara  berpikir  dalam  mengkaji  peristiwa  masa  lalu  dan menanamkan identitas bangsa kepada peserta didik (Mahardika, M. D. G. 2020). Sejarah merupakan bagian penting dalam kehidupan manusia, mengacu pada konsep waktu yang telah berlalu. Sebagai peristiwa, sejarah membawa gambaran tentang pengalaman masa lampau  yang dapat  dikaji dan dipahami  untuk  memprediksi  kejadian  sekarang  dan  masa depan. Banyak peristiwa besar dunia di masa lampau yang membentuk kehidupan masa kini (Martha, Y. 2023).
Pembelajaran sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari asal- usul, perkembangan, dan peranan masyarakat pada masa lampau. Ilmu ini mengandung nilai-nilai  kearifan  yang  bisa  melatih  kecerdasan  serta  membentuk  sikap,  watak,  dan kepribadian peserta didik. Tujuan pembelajaran sejarah adalah menyadarkan peserta didik akan proses perubahan dan perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu, membangun perspektif, dan kesadaran sejarah untuk menemukan, memahami, dan menjelaskan jati diri bangsa dari masa lalu, masa kini, hingga masa depan di tengah perubahan dunia, selain itu, pembelajaran sejarah juga berfungsi sebagai cara untuk membentuk sikap sosial (Zahroa, M., & Sumardib, M, 2017).
Pembelajaran  sejarah  sangat  penting  dalam  membentuk  watak,  sikap,  dan perkembangan bangsa Indonesia. Ini membantu dalam menumbuhkan rasa kebangsaan, intelektual,  penghargaan  terhadap  perjuangan  bangsa,  dan  rasa  nasionalisme.  Materi pembelajaran  sejarah  mencakup  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan,  kepeloporan, patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah yang mendasari pembentukan watak dan kepribadian peserta didik (Susanto, H. 2014). Pembelajaran sejarah bertujuan untuk memberikan pengalaman bermakna dari peristiwa-peristiwa masa lalu. Ini membantu peserta didik mengambil pelajaran dari kesalahan masa lalu agar tidak terulang kembali, serta bertindak lebih arif dan bijaksana, terutama dalam pengambilan keputusan, oleh karena itu, penting bagi generasi muda untuk menyukai pembelajaran sejarah (Asmara, Y. 2019:). Pembelajaran sejarah memberikan materi yang baik dan contoh keteladanan dalam hal kepemimpinan, sikap, dan tindakan dalam masyarakat. Kehidupan manusia sering kali terkait dengan peristiwa masa lalu, dan tindakan yang diambil untuk menghadapi tantangan sering kali memiliki efek jangka panjang. Peristiwa sejarah menjadi kumpulan contoh yang dapat digunakan dan disesuaikan dengan tantangan kehidupan sehari-hari (Purni, T. 2023). Kurikulum Merdeka, pada pembelajaran sejarah difasilitasi dengan tambahan buku panduan untuk guru dan peserta didik guna meningkatkan motivasi membaca. Untuk kelas X,  pembelajaran  sejarah  lebih  menyeluruh  tanpa  pembedaan  antara  sejarah  wajib  atau peminatan.  Capaian  pembelajaran  kelas  X  mencakup  pemahaman  konsep  sejarah  dan keterampilan proses sejarah. Kurikulum Merdeka mendorong peserta didik untuk tidak hanya mengetahui  dan  menghafal,  tetapi  juga  memahami  konsep  sebagai  alat  analisis  untuk mengkaji peristiwa (Rahmawati, F.D., et al., 2022).
METODE Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menggunakan data deskriptif, data dari kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan aktor yang diamati (Sugiyono, 2009). Teknik pengumpulan data  melalui  observasi,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di  kelas  X-6  dan  X-11. Wawancara dilakukan dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum,guru mata pelajaran sejarah,  dan  siswa  kelas  X-6  dan  X-11  di  SMAN  2  Banjarmasin,  serta  melakukan  studi dokumen. Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Huberman yang tediri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta penarikan simpulan dan verifikasi. Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Research Article e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Tahapan Persiapan Membuat Modul Ajar
Kurikulum  Merdeka  adalah  salah  satu  inisiatif  pendidikan  di  Indonesia  yang bertujuan untuk memberikan fleksibilitas dan kemandirian dalam proses belajar mengajar. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, modul ajar memainkan peran penting sebagai panduan bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Modul    ajar    merupakan    perangkat pembelajaran  atau  rancangan  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  kurikulum  yang diaplikasikan    dengan    tujuan    untuk    menggapai  standar    kompetensi    yang    telah ditetapkan.Modul    ajar    mempunyai    peran    utama    untuk  menopang        guru        dalam merancang    pembelajaran.Pada    penyusunan    perangkat pembelajaran yang berperan penting adalah guru, guru diasah kemampuan berpikir untuk dapat  berinovasi  dalam  modul ajar (Maulida, U. 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  implemetasi  kurikulum  merdeka  di  SMAN  2 Banjarmasin mulai dilaksanakan 18 Juli 2022 tepatnya pada tahun ajaran 2022/2023, Untuk persiapan membuat modul ajar pihak sekolah oleh wakil kepala bidang kurikulum yaitu bapak Fauzi Rahman pada bulan Maret 2022, mengadakan sosialisasi tentang kurikulum merdeka secara umum kepada seluruh guru. Pada bulan mei sekolah mengadakan workshop tentang modul ajar mengenai analisis Capaian Pelajaran (CP), Tujuan Pelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran  (ATP).  Pihak  sekolah  sangat  terbuka  untuk  memberikan  informasi  dan memfasilitasi guru-guru dalam menyiapkan pelaksanaan kurikulum merdeka salah satunya sekolah mengadakan workshop.
Di sisi lain berdasarkan wawancara diketahui bahwa guru sejarah yang mengajar di kelas X persiapan yang dilakukan dalam membuat modul ajar yaitu Persiapan yang dilakukan meliputi mengikuti sosialisasi dari sekolah (3 kali), dinas pendidikan (1 kali), dan webinar dari Kemdikbud,  mempelajari  kurikulum  dan  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dari  capaian pembelajaran yang diberikan oleh pemerintah, menentukan modul ajar dan evaluasi yang cocok,  serta  melakukan  asesmen  diagnostik  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  minat masing-masing siswa.
Pihak sekolah sangat terbuka untuk memberikan informasi dan memfasilitasi guru- guru  dalam  menyiapkan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  pada  aspek  modul  ajar  salah satunya sekolah mengadakan workshop, sehingga persiapan guru sejarah dalam membuat modul ajar yaitu memahami isi kurikulum merdeka tentang modul ajar melalui workshop yang diadakan sekolah kemudian menganalisis tujuan pembelajaran dari capaian pembelajaran yang diberikan pemerintah untuk membuat modul ajar.
Hal ini sejalan dengan penelitian (Ningrum, D.M. 2023) pada tahap awal persiapan penyusunan  modul  ajar  tentunya  guru  membutuhkan  beberapa  pengalaman  untuk menambah  wawasan  guru  tentang  modul  ajar  kurikulum  merdeka,  maka  sangat diperlukannya pelatihan atau workshop yang berkaitan dengan hal tersebut dan sebelum menyusun modul ajar, guru hendaknya memperhatikan situasi kelas,suasana serta karakter anak didiknya serta guru perlu menyesuaikan dengan capaian pembelajaran dan sumber ajar yang ada di sekolah.

## Implementasi  Modul  Ajar  Dalam  Kegiatan  Belajar Mengajar  Oleh Guru
Sejarah Peran  guru  saat  menyusun  dan  mengimplemtasikan  modul  ajar    sangat  penting, dalam hal ini guru diasah untuk memiliki kreatifitas sehingga nantinya pembelajaran dapat berjalan secara  efektif dan efisien sesuai dengan karakter perserta didiknya, modul yang disusun harus sesuai dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) oleh karena itu kompetensi pedagogik  guru  dalam  mengimplemetasikan  modul  ajar  menjadikan  hal  yang  krusial (Jannah.F. 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukan  guru  sejarah  mengimplementasikan modul  ajar  dimulai  dengan  melihat  kondisi  siswa  terlebih  dahulu,  artinya  guru  perlu memahami  latar  belakang,  kemampuan,  dan  minat  setiap  siswa  untuk  menyesuaikan pendekatan pengajaran. Selanjutnya, isi modul ajar harus disesuaikan dengan alokasi waktu
Research Article e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
jam mengajar sejarah, memastikan bahwa materi dapat disampaikan secara efektif dalam waktu  yang  tersedia.  Selain  itu,  penggunaan  media-media  menarik  untuk  mengajarkan sejarah menjadi penting, berbeda dari kurikulum sebelumnya yang cenderung lebih padat materi  tanpa  inovasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan keterlibatan siswa dalam proses belajar.
Selama  pembelajaran,  guru  mengimplemetasikan  modul  ajar  sebagai  panduan untuk mengatur kegiatan di kelas. Ini mencakup penggunaan berbagai media dan metode yang  menarik  untuk  meningkatkan  minat  siswa.  Asesmen  diagnostik  dilakukan  untuk memahami  kemampuan  dan  minat  siswa,  melalui  tugas  esai  atau  mading,  serta menggunakan Google Form untuk refleksi siswa. Dalam pelaksanaan asesmen formatif, guru memberikan  tugas  dan  pertanyaan  lisan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  secara berkala,  dan  memberikan  penjelasan  tambahan  sesuai  kebutuhan.  Asesmen  sumatif dilakukan  melalui  ulangan  atau  tes  akhir  untuk  menilai  pencapaian  keseluruhan  siswa terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam modul ajar.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Agus,  R.  E.,  &  Mukti,  D.  P.  2024) mengimplementasikan  modul  ajar  pada  kurikulum  merdeka.dalam  pembelajaran  guru melaksanaan  rencana  yang  telah  disusun  secara  matang  dan  menyeluruh.  Tahap pelaksanaan  tercapai  ketika  rencana  dianggap  sudah  siap.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, proses pengintegrasian pembelajaran modul ajar melibatkan aktivitas antara guru dan siswa. Asesmen yang merupkan bagian dari modul ajar dilakukan dalam dua bentuk formatif dan sumatif. Asesmen formatif digunakan untuk memantau dan menilai pemahaman siswa  selama  proses  pembelajaran,  seperti  melalui  tugas  esai,  mading,  atau  pertanyaan lisan. Asesmen sumatif dilakukan pada akhir periode pembelajaran, seperti melalui tes atau ujian akhir, untuk menilai pencapaian keseluruhan siswa terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## Hambatan Serta Upaya Guru Dalam Implementasi Modul Ajar
Modul  ajar  sangat dipentingkan  dalam  proses  pembelajaran  bagi  guru  dan siswa.  Sejatinya,    guru    akan    mengalami    kesulitan    untuk    mengupgrade  efektivitas mengajar dan mengimplemetasikan modul ajar  jika tidak  disandingkan  dengan  modul  ajar yang  lengkap.  Hal  ini  berlaku  untuk  siswa,  karena yang  disampaikan  oleh guru  tidak sistematis.  Kemungkinan  penyampaian  materi  tidak sesuai  dengan  kurikulum  yang seharusnya    diterapkan,    oleh    karena    itu    modul    ajar    adalah  media  utama  untuk meningkatkan kualitas dalam pembelajaran yang mana berperan baik bagi guru, siswa dan proses pembelajaran (Maulida, U. 2022).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam implementasi modul ajar pada pembelajaran sejarah di kelas X SMAN 2 Banjarmasin meliputi beberapa  faktor.  Guru  sejarah  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  dan mengimplementasikan modul ajar karena sulitnya menganalisis kebutuhan belajar masing- masing  siswa  dalam  kelas  yang  berjumlah  40  orang,  sehingga  menghambat  proses pembelajaran berdiferensiasi yang merupakan bagian dari modul ajar, selain itu, guru masih belum  sepenuhnya  beradaptasi  dalam  mengimplementasikan  modul  ajar,  dan ketidakseriusan siswa dalam melaksanakan asesmen juga menjadi masalah bagi guru dalam mengimplementasikan modul ajar.
Dalam  proses  penerapan  Kurikulum  Merdeka  salah  satu  diantaranya mengimplemetasikan  modul  ajar  tentunya  terdapat  permasalahan  dalam  proses pembelajaran dikarenakan kurikulum ini baru saja diterapkan dan pasti pihak-pihak masih kebingungan pengimplementasiannya sehingga menimbulkan problem-problem yang terjadi didalamnya (Windayanti, et al.2023)
Pihak sekolah oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum tidak akan membiarkan kendala yang dialami guru sejarah dalam mengimplemtasikan modul ajar terjadi  dalam  jangka  panjang,  maka  dari  pihak  sekolah  salah  satu  upayanya  adalah mengadakan workshop agar guru dapat meningkatkan kompetensinya serta dilakukannya
e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
optimalisasi komunitas belajar dalam sekolah sehingga dampak yang dirasakan oleh guru adalah  menjadi  lebih  memahami  cara  merancang  dan  mengimplementasikan  modul  ajar sesuai dengan kebutuhan siswa, dapat mengidentifikasi kekurangan dan aspek yang perlu diperbaiki  dalam  modul  ajar,  serta  menilai  efektivitas  modul  ajar  yang  telah  diterapkan. Akhirnya, modul ajar dan strategi pengajaran dapat diperbaiki untuk membuat pembelajaran lebih sesuai dengan kebutuhan siswa.
Hal tersebut relevan dengan penelitian (Kusumaningrum, D. et  al. 2024) melalui kegiatan  workshop,    para    guru    akan    dibimbing    dan    diasah    kemampuannya    dalam mengembangkan profesinya.  Sasaran kegiatan workshop adalah guru dalam pembelajaran sebagai  peningkatan    mutu    kompetensi    dalam  mengajar.    Kegiatan  workshop  akan membekali para  guru untuk  belajar  mulai  dar  menyusun perangkat pembelajaran  sampai dengan  mengembangkan  pembelajaran    berdiferensiasi    yang    akan    ditransfer    kepada siswa    dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Kegiatan  workshop  sebagai  salah  satu peningkatan keprofesionalan  guru.

## PENUTUP
Implementasi  modul  ajar  dalam  pembelajaran  sejarah  dikelas  X  SMAN  2 Banjarmasin sudah terlaksana, dimana guru membuat dan mengimplemetasikan modul ajar pada kegiatan belajar mengajar, namun dalam implementasinya terdapat kendala yaitu guru, masih perlu beradaptasi untuk memahami pembuatan dan pelaksanaan modul ajar yang baik serta masih kesulitan melaksanakan pengajaran sesuai dengan modul dibuat. Pihak sekolah tidak  akan  membiarkan  permasalahan  tersebut  semakin  berlarut-larut.  Untuk  mengatasi problematika tersebut agar kegiatan belajar mengajar tidak terhambat dan dapat membantu guru  mengimplementasikan  modul  ajar,  upaya  yang  dilakukan  adalah  pelaksanaan komunitas  belajar  dalam  sekolah  dan  kegiatan  workshop  untuk  meningkatan  kompentasi guru sehingga, guru   dalam   pembelajaran bisa meningkatkan  mutu  kompetensi  dalam mengajar.    Kegiatan  workshop  akan    membekali    para  guru  untuk  belajar  mulai  dari menyusun  perangkat  pembelajaran  yakni  modul  ajar  sampai  dengan  mengembangkan pembelajaran  berdiferensiasi  yang termuat pada modul ajar lalu akan  ditransfer  kepada siswa  dalam kegiatan belajar mengajar di  kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  Y.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  Menjadi  Bermakna  dengan  Pendekatan Kontektual. Kaganga: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial Humaniora , 2(2), 105-120. Azzahra,  L.,  &  Irawan,  D.  (2023).  Pentingnya  Mengenalkan  A lqur’an Sejak  Dini  Melalui PendidikanAgama Islam. Pengertian: Jurnal Pendidikan Indonesia (PJPI ), 1(1), 13- 20.
Bunyamin (2021). Belajar dan Pembelajaran Konsep Dasar, Inovasi, dan Teori. Jakarta : UhamkaPress
Direktorat PAUD, Dikdas dan Dikmen, Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka, (Jakarta : Sekretariat Jenderal Kemendikbudristek, 2021), h.10. Fauzan, F. (2017). Kurikulum dan pembelajaran . Tanggerang : GP Press. Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., & Indra, I. (2021). Media pembelajaran . Klaten : Tahta Media Grup. Hanifah,  D.  S.,  Haer,  A.  B.,  Widuri,  S.,  &  Santoso,  M.  B.  (2021).  Tantangan  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Dalam  Menjalani  Pendidikan  Inklusi  Di  Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM),
2(3), 473-483. Heri,  S.  (2014). Seputar  pembelajaran  sejarah;  isu,  gagasan  dan  strategi  pembelajaran . Aswaja Pressindo.
e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kusumaningrum,  D., Persada,  Y.  I., Ulfa, N.,  Rohman, A., Al-addawiyah, D.  N., Fauziah, N.,  & A rfatul‘ Iyad, F. (2024). Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Workshop Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Edukasi Pengabdian Masyarakat, 3(1), 20-25. Kuntowijoyo  (2018).
Pengantar  ilmu  sejarah .  Yogyakarta  :  Tiara  Wacana  Manalu,  J.  B.,
Sitohang, P., & Henrika,  N.  H.  (2022). Pengembangan perangkat  pembelajaran kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1(1), 80-86. Marisa, M. (2021). Inovasi kurikulum “Merd eka Bel ajar” di era society 5.0. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan, Dan Humaniora , 5(1), 66-78.
Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Tarbawi: jurnal pemikiran dan pendidikan islam , 5(2), 130-138. Mahardika, M. D. G. (2020). Kepentingan rezim dalam buku teks sejarah di sekolah. ISTORIA Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah , 16(1). 1-9. Martha,  Y.,  S a’d iyah,  D.,  Maulana,  H.,  &  Warto,  W.  (2023).  Konsep  Dasar  Sejarah:
Implementasinya
Dalam  Pembelajaran. Bersatu:  Jurnal  Pendidikan  Bhinneka  Tunggal  Ika ,  1(4),  164-176. Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19(2), 251-262.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022). Pengertian  pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7911-7915. Purni,  T.  (2023).  Pentingnya  Pendidikan  Sejarah  Sebagai  Penguat  Pendidikan  yang Berkarakter. Krinok: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Sejarah , 2(1), 190-197. Rahmawati, F. D., Sutiyah, S., & Abidin, N. F. (2022). Implementasi Pembelajaran Sejarah Dalam Kurikulum Merdeka Kelas X DI SMA Penggerak Surakarta. Jurnal CANDI , 22(1),  hlm  80-94.  Shalehah,  N.  A.  (2023).  Studi  Literatur:  Konsep  kurikulum merdeka pada satuan pendidikan anak usia dini. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud , 5(1),
70-81.
Siloto, E. N. T. (2023). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka Pada Materi Bentuk  Aljabar  Di  Kelas  VII  Smp  Negeri  13  Medan. SEPREN:  Journal  of Mathematics Education and Applied , 4(2),194-209. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Windayanti,  W.,  Afnanda,  M.,  Agustina,  R.,  Kase,  E.  B.,  Safar,  M.,  &  Mokodenseho,  S. (2023).
Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Journal  on  Education ,  6(1), 2056- 2063.
Zahroa,  M.,  &  Sumardib,  M.  (2017).  The  Implementation  Of  The  Character  Education  In History Teaching. Jurnal Historica , 1(5), 2252-4673. Zakso, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 13(2), 916-922.