Jurnal Anugerah, 5(2) (2023)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Raudatul Athfal dan Madrasah Ibtidaiah di Pontianak Utara

## Training on Implementation of Merdeka Curriculum in Raudatul Athfal and Madrasah Ibtidaiah in North Pontianak
Dona Fitriawan 1* , Agung Hartoyo 2 , Hamdani 3 , Nurfadilah Siregar 4 , Ahmad Yani T 5 , Revi Lestari Pasaribu 6 , Zubaidah R 7 , Endar Sulistyowati 8
1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
8 Pendidikan Ekonomi STKIP Kumala Metro, Lampung, Indonesia
* e-mail koresponsdensi: donafitriawan@fkip.untan.ac.id
Pengiriman: 28/Agustus/2023; Diterima: 24/Desember/2023; Publikasi: 31/Desember/2023 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6091
Untuk Kutipan: Fitriawan, D., Hartoyo, A., Hamdani, H., Siregar, N., T, A. Y., Pasaribu, R. L., R, Z., & Sulistyowati, E. Pelatihan implementasi kurikulum merdeka pada Raudatul Athfal dan Madrasah Ibtidaiah di Pontianak Utara. Jurnal Anugerah , 5 (2), 197–210. https://doi.org/10.31629/anugerah.v5i2.6091

## Abstrak
Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  melatih  guru  Raudatul  Athfal  dan  Madrasah  Ibtidaiah  ketika  mengimplementasikan kurikulum  merdeka.  Kebutuhan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  guru  RA  dan  MI  didasari  diskusi  dengan mahasiswa  pascasarjana  pendidikan  matematika  dan  mereka  juga  selaku  guru/kepala  sekolah/anggota  MGMP sekecamatan  Pontianak  utara  terkhusus  RA  dan  MI  yang  memandang  kebutuhan  mendesak  akan  IKM  tersebut. Kegiatan Pengabdian ini diadakan secara luring berlokasi di Aula RA Babussalam kecamatan Pontianak utara. Teknik dan Instrumen pengumpul datanya adalah teknik komunikasi langsung dan tak langsung, teknik observasi, dan teknik dokumentasi  dengan  alatnya  berupa  wawancara,  lembar  pengamatan,  angket,  dan  dokumen-dokumen  terkait. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  analisis  kebutuhan  implementasi  kurikulum  merdeka  setelah pandemic, lembar pengamatan digunakan untuk mengamati jalannya pelatihan, diskusi dan tanya jawab yang terjadi di dalamnya,  sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  meninjau  kebutuhan  teori,  materi,  dan  proses  pelaksanaan  yang berkeiatan dengan implementasi tersebut juga tak lupa angket  respons guru untuk melihat keterlaksanaan keberhasilan program. Persiapan yang dilakukan dalam kegiatan pelatihan ini berupa: 1) panduan modul ajar; 2) panduan dokumen ATP; 3) panduan pembelajaran dan asesmen; 4) modul penguatan proyek Pancasila; 5) panduan pengembangan proyek; dan  6)  panduan  pendidikan  khusus.  Dengan  hasil  yang  diperoleh  adalah:  1)  adanya  draft  perangkat  pembelajaran Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  berhasil  disusun;  2)  kesepakatan  pelatihan  secara  berkelanjutan  dan berkesinambungan; 3) artikel publikasi ilmiah yang siap diterbitkan di jurnal nasional terakreditasi. Kegiatan ini diikuti dengan  sangat  antusias  dengan  dibuktikan  dengan  kehadiran  peserta  selaku  guru  lebih  dari  100  peserta  dan mendapatkan dampak yang positif dengan diukur melalui pengumpulan produk secara antusias berupa draft perangkat pembelajaran  IKM  yang  dinilai  oleh  tim  pengabdian  sangat  layak  diimplementasikan  sebagai  panduan  kurikulum  di
Artikel ini berlisensi Creative Commons Attribution-NonComercial-ShareAlike 4.0 International License
sekolah  tersebut  dan  nantinya  diterapkan  ke  peserta  didik.  Juga  tak  lupa  respons  guru  yang  positif  dan  sangat  baik ketika dilakukan penyebaran angket respons.
Kata kunci: implementasi Kurikulum Merdeka; pelatihan; profil pelajar Pancasila

## Abstract
This  service  aims  to  train  RA  and  MI  teachers  when  implementing  the  independent  curriculum.  The  need  for  the Implementation  of  the  Independent  Curriculum  for  RA  and  MI  teachers  is  based  on  discussions  with  postgraduate students  of  mathematics  education,  and  they  are  also  teachers/principals/members  of  MGMP  in  the  North  Pontianak sub-district,  especially  RA  and  MI,  who  see  the  urgent  need  for  the  IKM.  This  service  activity  was  offline  at  the  RA Babussalam Hall, North Pontianak sub-district. The data collection techniques and instruments are direct and indirect communication techniques, observation techniques, and documentation techniques with tools in the form of interviews, observation  sheets,  questionnaires,  and  related  documents.  Interviews  were  conducted  to  determine  the  extent  of  the needs  analysis  of  implementing  the  independent  curriculum  after  the  pandemic.  Observation  sheets  were  used  to observe the course of training, discussions and questions and answers that took place in it. Documentation was used to review  the  theoretical  needs,  materials,  and  implementation  processes  related  to  the  implementation  and  teacher response questionnaires to see the implementation of the program's success. Preparations made in this training activity are 1) a teaching module guide, 2) an ATP document guide, 3) a learning and assessment guide, 4) a Pancasila project strengthening module, 5) a project development guide, and 6) a special education guide. The results obtained are 1) a draft  of  learning  tools  for  implementing  the  Merdeka  Curriculum  that  was  successfully  compiled,  2)  training agreements  on  an  ongoing  and  sustainable  basis,  and  3)  scientific  publication  articles  ready  to  be  published  in accredited  national  journals.  This  activity  was  followed  very  enthusiastically,  as  evidenced  by  the  attendance  of participants  as  teachers  of  more  than  100  participants  and  had  a  positive  impact  as  measured  by  the  enthusiastic collection of products in the form of a draft SME learning tool, which was considered by the service team to be very feasible to be implemented as a curriculum guide in the school and later applied to students. Also, teachers' responses to the questionnaire are positive and very good.
Keywords: implementation of merdeka curriculum; training; pancasila learner profile

## Pendahuluan
Satu dari modal pembangunan bangsa Indonesia yang jelas saat ini yaitu sumber daya manusia (SDM) pada usia  produktif  dalam  10  tahun  ke  depan  (Santoso, 2020 ;  Pandi, 2018 ).  Walau  demikian,  kompetensi  SDM harus  terus-menerus  dikembangkan  dan  ditingkatkan  misalnya  untuk  menghadapi  tantangan  global  yang membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  terampil,  cakap,  berpikiran  terbuka,  kreatif,  dan  mampu mengambil  keputusan  dan  bertanggung  jawab  atas  keputusannya,  melek  teknologi  serta  toleran  terhadap sesuatu yang berbeda (Baharuddin, 2020 ; Marjaya, 2019 ). Sementara itu, manajemen sumber daya manusia (MSDM) melibatkan penggunaan manusia untuk melakukan pekerjaan demi mencapai hasil maksimal atau efisien  dalam  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  bisnis,  organisasi,  dan  masyarakat  (Susan, 2019 ; Manajemen, 2019 ).
Seperti yang dinyatakan oleh (Kurniasih, 2022 ; Anggara, 2017 ) bahwa pendidikan akan menyiapkan manusia  terpelajar  dengan  berbagai  kompetensi  yang  sangat  diperlukannya  dalam  menjalani  perjalanan kehidupan.  (Syam, 2011 ;  Martin, 2022 ),  mengemukakan  bahwa  pentingnya  kurikulum  dan  pembelajaran dalam  pendidikan  sebagai  sebuah  visi  pendidikan  yang  kedudukannya  sangat  strategis  dalam  segala  aspek kegiatan  pendidikan.  Kurikulum  berfungsi  sebagai  landasan  yang  memberikan  arah  dan  tujuan  pendidikan serta  isi  yang  akan  dipelajari,  sedangkan  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  berlangsung  dalam interaksi  belajar  mengajar  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan tanpa kurikulum adalah tanpa rencana, sehingga belajar mengajar tidak akan berlangsung secara efektif tanpa adanya kurikulum begitu pula sebaliknya jika seseorang tidak belajar bagaimana melaksanakan
rencana pendidikan di sekolah maka program kurikulum juga tak mempunyai arti (Mubarok, 2021 ; Andari, 2022 ).
Peranan kurikulum itu sendiri dalam pendidikan menurut (Prabowo, 2019 ; Wahyudi, 2020 ) yaitu: 1) berperan  konservatif  sebagai  sarana  transmisi  nilai-nilai  warisan  budaya  masa  lalu  yang  dianggap  masih relevan  hingga  saat  ini.  Tujuan  pendidikan  adalah  mempengaruhi  dan  mengembangkan  perilaku  peserta didik  sesuai  dengan  nilai-nilai  sosial  kehidupan  masyarakat;  2)  peran  kreatif  dengan  memiliki  kemampuan mengembangkan hal-hal baru sesuai dengan perkembangan saat ini serta kebutuhan masyarakat saat ini dan masa  depan.  Tujuannya  adalah  membantu  peserta  didik  mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  dalam dirinya  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru,  keterampilan  baru,  dan  cara  berpikir  baru  yang  diperlukan dalam menjalani kehidupan. Dalam menyelesaikan permasalahan pendidikan, kurikulum juga harus dikelola dengan  baik  yang  disebut  dengan  administrasi  pendidikan.  Banyak  orang  yang  tidak  menyadari  bahwa keberhasilan  suatu  pendidikan  tidak  hanya  bergantung  pada  pendidikan  atau  sarana  prasarana  namun  juga memerlukan  koordinasi  dari  seluruh  pemangku  kepentingan  yang  semuanya  dapat  berkerja  menuju  tujuan yang sama jika ada pengelolaan kurikulum yang mengatur terlaksananya kegiatan tersebut. Kurikulum harus dikelola  orang-orang  yang  ahli  di  bidangnya  karena  tanpa  hal  tersebut  maka  seluruh  kegiatan  yang berlangsung pada satuan pendidikan tidak akan berjalan lancar dan tidak berorientasi pada tujuan pendidikan (Martin, 2022 ; Ningsih, 2020 ).
Dunia  saat  ini  sedang  berjuang  memulihkan  keadaan  pembelajaran  seperti  sediakala  dan  terkhusus Indonesia  juga  mengupayakan  beberapa  kebijakan  bertujuan  untuk  mengatasi  potensi  kerugian  dan kesenjangan pembelajaran ( learning loss ) dan ketimpangan pembelajaran ( learning gap ) selama dan setelah berakhirnya pandemi. Bahkan sebelum pandemi terjadi pemerintah telah menghadapi tantangan terkait hasil pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kurang  optimal.  Respons  pemerintah  terhadap  kebijakan  pasca  pandemi dituangkan  dalam  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  719/P/2020  yang  intinya memberikan  keleluasaan  satuan  pendidikan  untuk  menerapkan  dan  mengimplementasikan  sepenuhya kurikulum  tahun  2013  secara  penuh,  menggunakan  kurikulum  darurat  yang  disederhanakan,  atau  satuan pendidikan menyederhanakan kurikulum merdeka secara mandiri (Endrawan, 2021 ; Susilawati, 2021 ). Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  respons  pemerintah  terhadap  hasil  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  (Stoddard, 2016 )  yang  meunjukkan  bahwa  70%  peserta  didik  usia  lima belas  tahun  berada  di  bawah  tingkat  kemahiran  minimum  dan  dapat  memahami  bacaan  sederhana  atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak meningkat secara signifikan selama 10 hingga 15 tahun  terakhir.  Selain  itu,  terdapat  disparitas  yang  besar  antardaerah  dan  kelompok  sosial  ekonomi  dalam kualitas  pembelajaran  yang  diperburuk  oleh  pandemic  covid-19.  Untuk  mengatasi  situasi  tersebut, Kementerian  pendidikan,  kebudayaan  riset,  dan  teknologi  (Ristek, 2021 )  melakukan  penyederhanaan kurikulum  dalam  kondisi  darurat  yangmenyederhakan  kurikulum  dalam  kondisi  darurat  yang  disebut kurikulum  darurat.  Kurikulum  ini  dirancang  untuk  mengatasi  dampak learning  loss selama  pandemic. Hasilnya  31,5%  sekolah  yang  menggunakan  program  darurat  menemukan  bahwa  penggunaan  program  ini dapat mengurangi dampak pandemic sebesar 73% pada bidang literasi dan 86% pada numerasi. Keberhasilan disebut  sebagai  kurikulum  darurat.  Kurikulum  ini  diterapkan  untuk  mengatasi  dampak  kekurangan pembelajaran  ( learning  loss )  selama  pandemic.  Hasilnya  31,5%  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum darurat,  ditemukan  bahwa  penggunaan  kurikulum  ini  dapat  mengurangi  dampak  pandemic  sebesar  73% dalam  bidang  literasi  dan  86%  dalam  bidang  numerasi.  Keberhasilan  kurikulum  darurat  ini  menunjukkan bahwa perubahan kurikulum yang lebih komprehensif sangat penting. Akhirnya kurikulum merdeka memang dirancang  lebih  komprehensif  di  bandingkan  kurikulum  sebelumnya.  Konteks  lain  terkait  kurikulum Merdeka  Belajar  adalah:  1)  perlunya  memulihkan  hak  dan  kebebasan  akademik  peserta  didik  agar  dapat menjadi  individu  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif;  2)  meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan yang  berlandaskan  karakter  dan  kepekaan  sosial,  bukan  hanya  berfokus  pada  keberhasilan  akademis;  3)
menyederhanakan  kurikulum  yang  dianggap  terlalu  padat  dan  memberatkan  peserta  didik,  dengan  tetap fokus pada aspek kehidupan seperti berpikir kritis, kemampuan komunikasi kerja kelompok; 4) beradaptasi dengan perkembangan global yang semakin pesat dan perubahan kebutuhan masyarakat memerlukan tenaga kerja yang fleskibel, kreatif, dan inovatif.
Manfaat  pengabdian  ini  bagi  tim  pelaksana,  pendidik,  dan  seluruh  pemangku  kepentingan  di dalamnya  yakni  bersama-sama  mendukung  program  pemerintah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka  sebagai  kurikulum  pemulihan  pembelajaran.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melibatkan  tiga tahapan  utama  yaitu:  1)  Asesmen  Diagnostik  merupakan  tahapan  pertama  bertujuan  untuk  mengetahui potensi,  karakteristik,  kebutuhan,  perkembangan  dan prestasi  akademik  mahasiswa.  Asesmen ini  dilakukan pada wal tahun pelajaran untuk memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang kemampuan dan kebutuhan dasar  peserta  didik.  Hasil  asesmen  menjadi  dasar  perencanaan  pembelajaran  yang  lebih  efektif;  2) Perencanaan  merupakan  tahap  kedua  yang  meliputi  tujuan,  strategi,  metode  dan  materi  pembelajaran. Pendidik  menggunakan  hasil  penilaian  diagnostic  untuk  mengembangkan  rencana  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemmapuan  peserta  didik.  Selain  itu,  pendidik  juga  dapat  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan tingkat kemampuannya sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan individu; 3) Tahap  terakhir  adalah  melaksanakan  pembelajaran.  Pendidik  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai rencana  yang  telah  ditetapkan  dan  secara  rutin  melakukan  penilaian  formatif  untuk  memantau perekembangan peserta didik.  Hal ini memnungkinkan pendidik untuk menyesuaikan metode pembelajaran jika diperlukan. Di akhir pembelajaran, pendidik juga menyelesaikan asesmen sumatif yaitu penilaian akhir untuk mengukur tujuan pembelajaran. Dengan mengikuti langkah-langkah tersebut, implementasi kurikulum merdeka  dapat  menjamin  pembelajaran  yang  lebih  efektif  sesuai  kebutuhan  dan  kemampuan  mahasiswa (Usanto, 2022 ; Inayati, 2022 ).
Asesmen atau penilaian merupakan bagian penting dari pembelajaran dalam proyek. Oleh karena itu, ketika  merencanakan  suatu  proyek  termasuk  ketika  menyusun  modul  proyek  ada  sejumlah  faktor  perlu dipertimbangkan  ketika  merancang asesmen  pada proyek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (Ristek, 2021 ; Kemendikbudristek  BSKAP, 2022 )  yaitu:  1)  Memperhatikan  keberagaman  kondisi  peserta  didik  dan menyesuaikan  metode  asesmen.  Tidak  semua  bentuk  asesmen  cocok  untuk  setiap  aktivitas  dan  individu peserta didik. Asesmen yang berbeda dapat membantu pendidik dan peserta didik  merasakan pembelajaran secara berbeda. Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk memandu asesmen anda: a) apa kemampuan peserta  didik  dan  pada  tingkat  apa?  b)  Berapa  banyak  peserta  didik  yang  berpartisipasi  dalam  proyek  ini? Seberapa besar perbedaan keterampilan peserta didik? c) bagaimana tingkat keragaman budaya, sosial, dan ekonomi mahaisiswa? Apakah keberagaman peserta didik dalam proyek ini?; 2) Mempertimbangkan tujuan penyelesaian proyek dan membuat asesmen yang tidak hanya berfokus pada proses pembelajaran tetapi juga pada  aspek,  komponen,  dan  subelemen  antar  tahapan  pada  awal  proyek;  3)  Membuat  indicator pengembangan  sub-komponen  antar  fase  pada  awal  proyek  berguna  dalam  memperjelas  tujuan  proyek;  4) Membangun  hubungan  antara  asesmen  diagnostic,  asesmen  formatif,  dan  asesmen  sumatif.  Hasil  asesmen penilaian diagnostic dapat digunakan untuk mengidentfikasi kelebihan dan kelemahan peserta didik sebagai acuan  tim  administrasi  dalam  menentukan  indicator  kinerja  pembelajaran  peserta  didik  saat  merancang asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif yang disusun berdasarkan latihan sumatif dapat mengurangi beban tugas peserta didik dan memperjelas relevansi latihan formatif. Misalnya pada proyek “Bangun ruang, ada  dialamku”,  asesmen  akhir  berupa  kegiatan  menarik  seperti  menjelajahi  alam  untuk  melihat  struktur spasial yang berbeda di mana umpan balik peserta didik berupa presentasi struktur tersebut berupa presentasi bangun-bangun  yang  didapatkannya;  5)  Menjelaskan  tujuan  penilaian  dan  melibatkan  peserta  didik  dan melibatkan peserta didik dalam proses penilaian. Misalnya peserta didik dapat memilih mata pelajaran yang akan dinilai, metode penilaian (tes tertulis/tidak tertulis atau lisan, representasi/pengenalan struktur spasial di alam),  dan  mengembangkan  grid  penilaian.  Pendidik  juga  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam
Fitriawan & Hartoyo: Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka... (18)
menggunakan rubrik/kriteria penilaian sehingga mereka merasa terlibat dalam mengelola dan mengevaluasi pembelajarannya sendiri.
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  kesenjangan  atau  peralihan  setelah  masa pandemic  yang  secara  khusus  sangat  membebani  RA  dan  MI  di  Pontianak  Utara  dalam  mengembalikan learning  loss peserta  didik.  Sehingga  sekolah-sekolah  tersebut  berinisiatif  mengundang  pihak  perguruan tinggi  di  dalam  hal  ini  FKIP  Universitas  Tanjungpura  untuk  memberikan  ide  beserta  gagasannya  dalam memaknai  kurikulum  merdeka  agar  semua  pemangku  kepentingan  semisal  kepala  sekolah,  guru,  peserta didik  mampu menerapkan Profil  Pelajar  Pancasila  ke  dalam  khasanah  pendidikan  secara luas.  Hal  tersebut sepekati  dalam  sebuah  MoU  bahwa  terjadi  akan  dilaksanaan  pelatihan  berkelanjutan  agar  kebutugan  yang mendesak  tentang  draft  IKM  yang  dibutuhkan  untuk  pembelajran  di  kelas  terbut,  terlaksana,  dan mendapatkan  pengakuan  yang  baik  oleh  pemerintah  dalam  bentuk  akreditasi  unggul  bagi  sekolah  mitra. Diharapkan pula adanya percepatan yang signifikan kembalinya semangat peserta didik dalam pembelajaran dengan  model,  pendekatan,  metode  yang  inovatif  dan  interaktif  yang  tertera  dalam  kurikulum  tersebut dengan memaknai semua unsur yang ada di dalam modul ajar yang telah dibuat secara bersama-sama. Hal ini didukung  pernyataan  (Muhardini  et  al., 2023 ),  bahwa  perlu  dilakukan  sosialisasi  atau  pelatihan  terkait kurikulum  IKM  untuk  menambah  wawasan  guru  terkait  perkembangan  perangkat  pembelajaran  dengan permasalahan penelitian sebagai berikut: 1) rendahnya pemahaman guru-guru terhadap kurikulum merdeka serta  perangkat  yang  harus  dibuat;  2)  sekolah  belum  memiliki  kemauan  untuk  menerapkan  IKM,  berubah maupun berbagi, padahal ke depan kurikulum ini akan diterapkan menyeluruh; 3) guru belum mendapatkan pelatihan terkait IKM beserta perangkat-perangkat yang harus dikembangkan.
Rumusan  Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah  mempersiapkan  semua  pemangku  kepentingan  yang tergabung  dalam  MGPM  SD  di  Kecamatan  Pontianak  Utara  Kota  Pontianak.  Persiapan  yang  dilakukan dalam  kegiatan  pelatihan  ini  berupa:  1)  panduan  modul  ajar;  2)  panduan  dokumen  ATP;  3)  panduan pembelajaran dan asesmen; 4) modul penguatan proyek pelajar pancasila; 5) panduan pengembangan proyek dan  6)  panduan  pendidikan  khusus.  Materi-materi  yang  disampaikan  oleh  pemateri  ahli  terjadwal  dalam kegiatan pengabdian selama 2 hari kemudian dilanjutkan dengan kegiatan berkelanjutan sampai memperoleh implementasi  yang  sesuai  kurikulum  merdeka.  Pemerintah  dan  masyarakat  dapat  mendukung  lembaga pendidikan  malalui  berbagai  cara  seperti  pelatihan  pendidik  sesuai  kurikulum,  materi  pendukung  proses pembelajaran, dan program peningkatan keterampilan. Upaya komprehensif bagi satuan pendidikan penting juga bagi pemerintah untuk mengatur kebijakan atau kebijakan lainnya terkait yang mungkin mempengaruhi efektiftas  penerapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Oleh  karena  itu,  tim  pelaksana  pengabdian  yang beranggotakan dosen, pendidik, dan mahasiswa di program studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura  melakukan  kegiatan  pengabdian  untuk  mendukung  dan  mengimplementasikan  kurikulum merdeka tersebut dengan tema” Pelatihan Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka pada RA dan MI di Pontianak Utara”.

## Metode
Kegiatan pengabdian ini bertujuan untuk peninjauan Implementasi Kurikulum Merdeka di berbagai Sekolah di  Pontianak  dengan  pelatihan,  wawancara,  observasi,  angket,  dan  berbagai  teknik  dokumentasi  yang mendukung  kegiatan  tersebut.  Karena  itu,  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah sebagai  berikut:  a)  Metode  ceramah/  penyuluhan,  inquiry  serta  diskusi.  Metode  ini  dimaksudkan  untuk menyampaikan  materi  atau  informasi  yang  bersifat  teoretis,  yakni  mencakup  filsafat  pembelajaran  dalam Kurikulum Merdeka khususnya “Pelatihan Persiapaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada RA dan MI di Pontianak  Utara”  dan  pengintegrasian  secara  holistik  di  sekolah  dasar;  b)  Metode  praktik,  untuk membimbing  Pelatihan Persiapaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada RA dan MI di Pontianak Utara secara berkelanjutan dan berkesinambungan.
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 197 – 210 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk in  service selama  4  hari  yaitu  pada  hari  Senin  sampai dengan  Kamis  tanggal  24  sampai  28  Juli  2023.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  RA  dan  MI  se-Kecamatan Pontianak Utara. Pelaksanaan kegiatan diikuti oleh seluruh guru-guru se-Kecamatan Pontianak Utara. Luaran dari  kegiatan  ini  antara  lain  berupa softcopy dan hardcopy hasil  “Pelatihan  Persiapaan  Implementasi Kurikulum Merdeka pada  RA dan MI di Pontianak Utara”. Selain itu, jurnal yang dihasilkan dari kegiatan PKM  ini  minimal  dipublikasikan  pada  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  ber  ISSN  atau  jurnal  nasional terakreditasi. Narasumber kegiatan ini adalah para ahli yang mumpuni di bidang pendidikan akademik FKIP Universitas  Tanjungpura.  Staf  yang  turut  serta  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  ini  antara  lain  dosen pengajar pada Program Studi Pendidikan Matematika dan mahasiswa Program Pasca Sarjana.
Kegiatan  evaluasi  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  berpijak  pada  hasil  diskusi  awal  mengenai  proses pelaksanaan  pendampingan  dengan  menggunakan  model  bimbingan  teknis  yang  sama  dengan  yang  telah diikuti atau diselesaikan oleh peserta sebelum mengikuti kegiatan pengabdian ini. Setelah proses konsultasi dan pembayaran tagihan kepada peserta dilakukan analisis hasil pelaksanaan tugas peserta dalam “Pelatihan Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  RA  dan  Mi  di  Pontianak  Utara”.  Dari  kegiatan  pertama dan  kedua  dianalisis  perubahan-perubahan  yang  terjadi  setelah  peserta  mengikuti  kegiatan  pendampingan dengan  model  bimbingan  teknis. Adapun  prosedur  kegiatan  pengabdian  secara  rinci  diabstrasikan  sebagai berikut pada tabel 1.
Tabel 1.

## Prosedur Kegiatan Pengabdian
1. Pendahuluan: Pengkondisian, observasi, dan wawancara dengan guru dan pemangku kepentingan di sekolah tentang kebutuhan mendesak akan pelaksanaan IKM
2. Pendampingan I : Pengantar materi IKM oleh pemateri ahli
3. Penyampaian perangkat pembelajaran dalam IKM misalnya (Analisis, CP, ATP, Modul Ajar dan Asesmen)
4. Pendampingan II : Penyusunan Perangkat Pembelajaran
5. Pendampingan III : Presentasi dan revisi hasil produk/ Pembuatan Draft IKM
6. Diskusi lanjutan tentang Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut
7. Seminar berkelanjutan untuk penugasan Draft IKM masing-masing pererta/ guru
8. Publikasi karya tulis ilmiah sebagai produk akhir laporan pengabdian
Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  dokumentasi,  teknik  komunikasi  tidak  langsung,  teknik komunikasi  langsung  dengan  alatnya  adalah  lembar  dokumen,  lembar  angket,  dan  lembar  wawancara. Indikator  keberhasilan  dalam  pengabdian  ini  diukur  dari  materi  yang  telah  tersampaikan,  hasil  angket respons  ke  guru  dan  siswa,  hasil  pengamatan  selama  kegiatan,  lembar  wawancara  mendalam  untuk  guru selaku pembuat draft IKM dan peserta didik selaku penerima model IKM yang diterapkan. Perubahaan yang diharapkan  ke  sekolah  mitra  adalah  penerapan  secara  menyeluruh  IKM  tersebut  ke  semua  lingkup pembelajaran dan guru mampu merancang dan menerapkan metode pembelajaran yang inovatif.
Subjek  penelitian  adalah  Guru  dan  kepala  sekolah  di  RA  dan  MI  se-Pontianak  Utara  dengan objeknya adalah  draft perangkat pembelajaran untuk Implementasi Kurikulum  Merdeka. Kemudian Teknik Analisis  Datanya  dengan  penarikan  kesimpulan  data  dari  pengolahan  data  kualitatif.  Hal ini  sesuai  dengan pendapat  (Sulistyowati, 2023 )  bahwa  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pelatihan  ini,  yaitu  metode ceramah, metode tanya jawab, metode simulasi dan Project Based Learning. Data yang dikumpulkan dalam bentuk  kualitatif  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Secara  keseluruhan  kegiatan  pengabdian  ini  telah dilaksanakan sesuai perencanaan dan berlangsung  dengan lancar. Narasumber menyampaikan materi sesuai dengan  daftar  pembagian  materi  dalam  perencanaan  dan  dapat  diterima  oleh  para  guru  peserta  pelatihan. Peserta memperoleh pengetahuan menganai KOSP dan langsung menerapkan praktik pembuatan perangkat
pembelajaran  saat  pelatihan.  Adapun  produk  yang  dihasilkan  yaitu  ATP  dan  Modul  Ajar  pada  masing- masing fase (fase A, fase B dan fase C.)

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Pengabdian
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian,  maka  sesuai  prosedur  penelitian  hasilnya dipaparkan sebagai berikut:

## Tahap Persiapan
Berdasarkan observasi dan wawancara awal dengan kepala sekolah dan guru MGMP untuk RA dan MI se-Pontianak Utara maka disimpulkan kebutuhan mitra yang paling mendesak saat ini adalah pengenalan IKM  di  satuan  pendidikan  dasar.  Karena  adanya  perubahan  yang  mengarah  kepada  penyempurnaan  dari kurikulum  sehingga  untuk  sekolah  RA  dan  MI  dirasa  sangat  memerlukan  sosialisasi  dan  pelatihan berkelanjutan  oleh  pemateri  ahli  kepada  guru-guru  agar  perangkat  pembelajaran  beradasarkan  IKM  segera dibuat dan diimplementasikan secara nyata.
Pada  bagian  penjadwalan kegiatan  dikemukakan  dua  macam  jadwal  kegiatan,  yaitu  agenda-agenda untuk menginisiasi pelaksanaan pengabdian memberikan garansi untuk pelaksanaan di lapangan, dan jadwal kegiatan ketika pelaksanaan in/ on service bagi peserta yang disepakati bersama antara Tim pengabdian dan penanggung  jawab  di  instansi  tempat  pendampingan  dilaksanakan.  Adapun  kegiatan-kegiatan  pengabdian dengan  bentuk  pendampingan  dan  bimbingan  teknis  ini  dijadwalkan  dengan  tahapan  sebagaimana  dapat dilihat  pada  halaman  berikut.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  tentang  ”Pelatihan  Persipaan Implementasi Kurikulum Merdeka pada RA dan MI di Pontianak Utara” perlu disampaikan beberapa materi pendukung yang perlu diinformasikan dan didiskusikan oleh peserta sebagai bahan penyegaran bagi mereka yang  telah  menerima  dari  sumber  lain,  menambah  pengetahuan  bagi  yang  belum  memiliki,  memperluas cakrawala  pengetahuan  bagi  yang  ingin  mengembangkan  diri.  Adapun  materi-materi  dimaksud  adalah: Bahan  Ajar,  Alur  Tujuan  Pembelajaran,  Profil  Pelajar  Pancasila,  Asesmen,  Evaluasi  Tindak  Lanjut Kurikulum Merdeka. Susunan kegiatan pendampingan bagi para dosen peserta seperti tabel berikut.
Tabel 2.

## Jadwal Kegiatan Pendampingan Pengabdian
No. Materi Waktu Pemateri Pendamping 1. Implementasi Kurikulum Merdeka 2 jp Drs. Agung Hartoyo, M.Pd Dr. Nurfadilah Siregar, M.Pd 2. Bahan Ajar 4 jp Drs. Zubaidah R, M.Pd Dr. Ahmad Yani T, M.Pd 3. Alur Tujuan Pembelajaran 4 jp Dr. Zubaidah R, M.Pd Revi Lestari Pasaribu, M.Si 4. Profil Pelajar Pancasila 6 jp Dr. Agung Hartoyo, M.Pd Dona Fitriawan, M.Pd 5. Asesmen (Penilaian) 4 jp Dr. Nurfadilah Siregar, M.Pd Dona Fitriawan, M.Pd 6. Evaluasi Tidak Lanjut 12 jp Tim Pengabdian Tim Pengabdian
Pada tahapan ini juga dilakukan penyusunan materi dan instrument pengabdian yaitu angket. Yang berguna sebagai peniliaian respons guru dan peserta didik mengenai program pelatihan ini agar ketercapaian IKM  lebih  cepat  terlaksana.  Semoga  dengan  adanya  alat  ukur  tersebut  mampu  menjadi  acuan  yang  baik untuk program pelatihan berkelanjutan ini menjadi semakin baik dan terarah.

## Tahap Implementasi
Kegiatan  pelatihan  ini  telah  terlaksana  dengan  pelaksanaan  berjalan  2  hari.  Dengan  topik-topik terjadwal telah terlaksana dengan baik dan mendapat respons yang sangat positif dari guru. Dalam pelatihan ini  dilakukan  presentasi  oleh  empat  narasumber  yang  temanya  saling  berkaitan  tentang  perangkat pembelajaran.  Sebanyak  50an  guru  MGMP  di  RA  dan  MI  se-pontianak  utara  dapat  hadir  dengan  antusias melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Kegiatan  dalam  2  hari  di  mulai  dari  pukul  08.00  sd  15.00  WIB  dan sampai  saa  ini  masih  berlangsung  kegiatan  bimbingan  berkelanjutan  dan  hamper  tidak  ada  kendala penyusunan  perangkat  IKM  yang  telah  digunakan  dalam  pembelajaran.  Respons  peserta  didik  dalam penerapan IKM tersebut juga sangat antusias dan dapat menimbulkan semangat belajar yang lebih baik dari sebelumnya.

## Tahap Evaluasi
Tahap  ini  dilakukan  di  akhir  kegiatan  dengan  melakukan  refleksi  dan  pemberian  angket berkelanjutan  kepada  peserta  selaku  guru  kemudian  diteruskan  ke  peserta  didik  dalam  implementasinya. Adapaun dampak yang dirasakan guru setelah mengikuti pelatihan ini adalah mereka mendapatkan wawasan yang cukup terkait IKM dengan hasilnya semuanya bernilai baik. Durasi waktu pelatihan yang cukup lama juga berhasil disikapi dengan ice breaking dan diskusi santai yang menarik.

## Pembahasan
Materi  yang  disampaikan dalam  kegiatan  pengabdian  ini terdiri  dari teori  dan  praktik. Materi teori diberikan  untuk  memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  kepada  guru-guru  RA  dan  MI  mengenai Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Materi  dipaparkan  oleh  beberapa  dosen  sebagai  pemateri  ahli. Setidaknya ada 13 langkah yang ada dalam proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang harus dilakukan guru saat akan menerapkannya. Ketiga belas langkah itu antara lain: 1) merancang alokasi waktu proyek dan dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  seorang  pimpinan  sekolah  menentukan  dahulu  alokasi  waktu pelaksanaan proyek ini untuk setiap tema. Tujuannya agar bisa menyusun sebaran waktu pelaksanaan yang efektif.  Terdapat  tiga  pilihan  waktu  untuk  melaksanakan  proyek  ini  yaitu:  a)  dilaksanakan  1  hari  di  setiap minggu; b) alokasikan 1-2 jam setiap 1 hari khusus; c) melakukan pemadatan dalam satu waktu bisa 2 pekan atau  1  bulan;  2) membentuk  tim  fasilitasi  proyek  dengan  pimpinan  sekolah  bisa  membagi  tanggung  jawab atau  peran  saat  menerapkan  proyek.  ada  tim  yang  berperan  untuk  merencanakan,  membuat  modul, mengelola,  dan  mendampingi  proyek.  selain  itu  ada  tim  yang  berperan  untuk  memfasilitasi  seperti coordinator,  tim  guru/fasilitator,  dan  melibatkan  guru  BK  ataupun  bekerja  sama  dengan  pihak  dari  luar sekolah;  3)  identifikasi  tingkat  kesiapan  sekolah  dengan  sekolah  melakukan  identifikasi  kekuatan  dan kelemahan dari sekolah untuk melaksanakan proyek mulai dari mengidentifikasi tenaga pendidik, sarana dan prasarana,  pembiayaan,  lingkungan  sekolah,  karakteristik  peserta  didik,  dan  lainnya;  4)  pemilihan  tema umum  dengan  yang  bisa  dilaksanakan  ketika  melihat  kesiapan  dari  sekolah  dan  guru  dalam  melaksanakan proyek.  tema  yang  dipilih  bisa  berupa  gaya  hidup  berkelanjutan,  kearifan  local,  suara  demokrasi,  dan bhineka  tunggal  ika.  Selain  itu  tema  tentang  kewirausahaan,  bangunlah  jiwa  dan  raganya,  berekayasa  dan berteknologi,  budaya  kerja  dan  kebekerjaan;  5)  penentuan  topik  spesifik  dengan  menentukan  topik  yang spesifik mengacu pada tahap-tahap perkembangan di setiap fase dari peserta didik; 6) melaksanakan asesmen diagnostic  dengan  melaksanakan  asesmen  diagnostic  sebelum  melaksanakan  proyek.  asesmen  diagnostic yang dilakukan bisa menggunakan rubric, observasi, kuesioner, refleksi, ataupun esai; 7) pemilihan elemen dan  sub  elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  penyusunan  kriteri  pencapaian  dengan  memilih  enam  elemen berupa  beriman  bertekwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif;  8)  merencanakan  asesmen  formatif  dan  sumatif dengan  secara  periodic  menggunakan  instrument  yang  telah  dipilih  sebelumnya.  Tidak  lupa  juga  untuk melakukan asesmen sumatif saat proyek telah selesai berdasarkan dimensi yang disasar dan kriteria penilaian yang  telah  disusun;  9)  eksplorasi  dan  pengembangan  dengan  kegiatan  ini  dilakukan  bersama-sama  antara
guru  dan  tim  fasilitasi  proyek  sejak  membuat  alur  kegiatan  dan  struktur  kegiatan  dengan  menambahkan strategi-strategi  khusus;  10)  Melaksanakan  kegiatan  proyek  dengan  pelaksanaan  proyek  bisa  mulai dilaksanakan  setelah  semua  persiapan  selesai.  Saat  memulai  kegiatan,  bisa  diawali  dengan  pernyatan pemantik dan permasalahan yang dialami dari peserta didik. kemudian guru bisa menjalankan proyek sesuai dengan  modul  yang  telah  disiapkan  dan  disusun  sebelumnya  dengan  berkolaborasi  bersama;  10) melaksanakan  kegiatan  proyek  dengan  asesmen-asesmen  formatif  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  untuk melihat  kemampuan  dimensi  yang  telah  dikuasai  peserta  didik;  12)  menentukan  pengolahan  asesmen  dan pelaporan  proyek  dengan  hasil  dari  seluruh  asesmen  yang  telah  dilakukan  baik  formatif  dan  sumatif dijadikan bahan laporan ke bentuk rapor subjek. Isi dari rapor itu tentang capaian dimensi yang dikuasai oleh peserta didik; 13) evaluasi dan tindak lanjut proyek sebagai langkah terakhir dengan melakukan evaluasi dari keseluruhan proyek yang telah dilaksanakan. Evaluasi yang dilakukan harus bersifat menyeluruh, focus pada proses, dan melibatkan peserta didik.
Menurut yang disampaikan pemateri pertama yakni Bapak Dr. Mohammad Rif’at, M.Pd, pada hari Senin,  24  Juli  2023  tentang  payung  hukum  capaian  pembelajaran  (Kemendikbudristek  BSKAP, 2022 ); Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  (Mulyana, 2022 );  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP);  Bahan  Ajar;  Profil Pelajar  Pancasila  (Ristek, 2021 )  adalah  materi-materi  pokok  yang  mendukung  pembelajaran  dalam  satu kesatuan  kurikulum  merdeka.  Materi  disampaikan  secara  komprehensif  dengan  Alur  penyampaian  materi kemudian praktik kerja pembuatan bahan ajar, ATP, Proyek Profil Pelajar Pancasila di dua hari berikutnya. Selanjutnya  menurut  yang  disampaikan  pemateri  kedua  yakni  Bapak  Dr.  Agung  Hartoyo,  M.Pd,  pada  hari Selasa,  25  Juli  2023  tentang  dimensi  dari  Asesmen  Profil  Pelajar  Pancasila  juga  peninjaun  tugas mahasiswanya untuk wawancara terkait Implementasi Kurikulum Merdeka menyimpulkan bahwa IKM telah mulai diterapkan di Sekolah-Sekolah di Pontianak dalam berbagai jenjang Alur yang telah ditetapkan sesuai aturan dari Kementerian. Gambaran powerpoint yang disampaikan adalah sebagai berikut pada tabel 3. Tabel 3.
Gambaran Slide Powerpoint

## Fitriawan & Hartoyo: Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka... (18)
Kegiatan  ini  juga  terdokumentasikan  dengan  baik  dan  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  awal  yang diharapkan  dengan  pelatihan  yang  berkesinambungan  secara  terus  menerus  sebagai  bentuk  komitmen  dari dosen-dosen di Universitas Tanjungpura. Adapun dokumentasi kegiatannya sebagi berikut:
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan Pengabdian di RA Babussalam Pontianak Utara
Gambar 2. Penyampaian materi dari dua narasumber
Gambar 3. Antusiasme Peserta Guru MGMP MI dan RA se-Kecamatan Pontianak Utara
Rangkaian  kegiatan  dan  Kumpulan  materi  yang  disampaikan  dan  dilaksanakan  di  RA  dan  MI  se- Kecamatan Pontianak Utara, jabarannya sesuai dengan penyusunan Implementasi Kurikulum Merdeka telah berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Pada  akhirnya  dapat  dipahami  bahwa  kurikulum  merupakan  tugas kelembagaan yang harus dilaksanakan dan harus mampu mendorong peningkatan mutu pembelajaran secara terusmenerus.  Beradaptasi  dengan  kebutuhan  kemajuan  modern,  mendorong  semangat  belajar  sepanjang hayat dan kemampuan berprestasi dengan hasil belajar tertentu yang diharapkan.
Penelitian terdahulu yang mendukung juga dipaparkan dalam pengabdian ini yaitu: 1) (Sukamakmur, 2023 ), menyetakan bahwa pelaksanaan kegiatan pengabdian dengan dengan Blended Learning (Luring dan Daring ),  pada  saat  luring  diadakan  satu  kali  kunjungan.  Kunjungan  pertama  yaitu  pembekalan  materi mengenai memanfaatkan Motion Graphics . Untuk kegiatan daring dilakukan dengan menggunakan Google Classroom dan WhatsApp  Group .  Guru  yang  menjadi  peserta  media  infografis  mendapatkan  hasil  yang sangat  baik  dalam  pendampingan  dalam  pemanfaatan  media  infografis  dalam  pembelajaran;  2)  (Camellia, 2022 ),  mengemukakan  bahwa  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  diakhiri  dengan  pendampingan penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dimana  guru  diminta  membuat  produk  berupa  modul  ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  produk  yang  dibuat  oleh  guru  diketahui  bahwa  80% guru  yang  mengikuti  kegiatan  sudah  bisa  membuat  modul  ajar  dengan  baik;  3)  (Salim, 2022 )  menyatakan bahwa hasil pengabdian: a) bimtek mampu menguak sejumlah kebuntuan dalam IKM, sehingga kegagapan dan  kekhawatiran  yang  timbul  mampu  berubah  menjadi  peningkatan  pemahaman  dan  penguasaan  IKM, KOSP, dan MA, (b)bimtek bahkan mampu menyuguhkan sebentuk solusi perbaikan mutu pendidikan terkait penyusunan KOSP dan MA, (3cbimtek menunjukkan terjadi peningkatan pemahaman dan penguasaan IKM, KOSP, dan MA yang signifikan, dan (d) penyelenggaraan bimtek IKM ternyata mempunyai pengaruh positif pada kinerja para pihak yang berkolaborasi.

## Simpulan
Implementasi  Kurikulum Merdeka  perlu  dipersiapkan  dengan  sistematis  di  mulai  dari  Kurikulum Merdeka itu sendiri sampai modul ajar yang di dalamnya terdapat alur tujuan pembelajaran yang baik, profil pelajar pancasila yang sesuai, asesmen yang tersistematis misalnya sesuai aturan A, B, C, D juga bertipe HOTS serta menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau proyek dan pendekatan berdiferensiasi. Dari hasil kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Adanya  draft  perangkat pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  berhasil  disusun;  2)  Kesepakatan  pelatihan  secara
berkelanjutan  dan  berkesinambungan;  3)  Artikel  publikasi  ilmiah  yang  diterbitkan  di  jurnal  nasional terakreditasi.

## Saran
Kedepannya  akan  terjadi  kerja  sama  berkelanjutan  yang  sesuai  harapan  dari  berbagai  sekolah  baik  negeri maupun  swasta  dalam  upaya  mengembangkan  sektor  pendidikan  berbasis  sekolah  di  Kalimantan  Barat khususnya  dan  Indonesia  pada  umumnya.  Semoga  standar  yang  dipersiapkan  pemerintah  yang  saat  ini sedang terfokus ke Implementasi Kurikulum Merdeka.

## Ucapan Terima kasih
Tim  pelaksana  program  pengabdian  pendidikan  matematika  FKIP  Universitas  Tanjungpura  mengucapkan terima kasih kepada LPPM Universitas Tanjungpura yang telah memberikan perizinan dan pendanaan untuk pelaksanaan  kegiatan,  serta  kepada  Sekolah  RA  Babussalam  selaku  lokasi  kegiatan  dan  telah  memberikan perizinan  dan  fasilitas  selama  mengadakan  kegiatan  pengabdian.  Terima  kasih  juga  kepada  guru-guru MGMP se-Kecamatan Pontianak Utara yang terlibat dalam kegiatan ini, serta pihak-pihak stakeholder yang juga telah membantu kegiatan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  menggunakan  learning  management  system  (LMS).
Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 65–79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694 Anggara, B. (2017). Pemenuhan  hak-hak pendidikan keagamaan islam anak binaan di lembaga pemasyarakatan pakjo palembang. Tadrib Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 162. https://doi.org/10.19109/tadrib.v3i1.1389 Baharuddin, A., & Salam, R. (2020). Pengaruh  kepemimpinan dan motivasi terhadap kinerja karyawan pada pt. niaga bangun persada di jakarta. Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia , 4 (1), 1–10.
Camellia,  C.,  Alfiandra,  A.,  El  Faisal,  E.,  Setiyowati,  R.,  &  Sukma,  U.  R.  (2022).  Pendampingan  dan  pengenalan kurikulum  merdeka  bagi  guru. Satwika  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (2),  63–74. https://doi.org/10.21009/satwika.020201
Endrawan, I. B., Hardiyono, B., Satria, M. H., & Kesumawati, S. A. (2021). Pengembangan kurikulum merdeka belajar kampus merdeka (mbkm) program studi pendidikan olahraga strata satu (s1) fakultas keguruan ilmu pendidikan dan bahasa universitas bina darma. JPKMBD ( Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Bina Darma) , 1 (2), 180– 186.
Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  abad-21  di  sd/mi. ץראה , 2 (8.5.2017), 2003–2005.
Kemendikbudristek  BSKAP.  (2022).  Salinan  keputusan  kepala  badan  standar,  kurikulum,  dan  asesmen  pendidikan, kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan  teknologi  nomor  008/h/kr/2022  tentang  capaian  pembelajaran pada  pendidikan  anak  usia  dini  jenjang  pendidikan  dasar  dan  jenjang  pendid.  In Kemendikbudristek  BSKAP  RI (Issue 021).
Kurniasih,  H.  S.,  Suryana,  Y.,  &  Mulyadiprana,  A.  (2022).  Hubungan  lingkungan  keluarga  dengan  motivasi  belajar kelas  v  dalam  pembelajaran  online  di  whatsapp  group. Pedidaktika    Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 9 (1), 101–114.
Manajemen, A., Indonesia, P. P., Indonesia, P. P., Indonesia, P. P., Kepegawaian, K., Darma, T., Tinggi, P., Msdm, M. M.,  Kunci,  K.,  Ssumber,  M., &  Manusia,  D.  (2019).  Pengembangan  manajemen  sumber daya  manusia  berbasis kompetensi  guna  meningkatkan  kinerja  pegawai  dan  dosen  politeknik  perkeretaapian  indonesia. Jurnal Perkeretaapian Indonesia , III .
Marjaya,  I.,  &  Pasaribu,  F.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan,  motivasi,  dan  pelatihan  terhadap  kinerja  pegawai.
Maneggio  Jurnal Ilmiah Magister Manajemen , 2 (1), 129–147. https://doi.org/10.30596/maneggio.v2i1.3650 Martin, R., & Simanjorang, M. M. (2022). Pentingnya peranan kurikulum yang sesuai dalam pendidikan di indonesia .
1 , 125–134. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.180
JURNAL ANUGERAH, Desember 2023; 5(2): 197 – 210 e-ISSN 2715-8179 ISSN: 1978-1520
Mubarok,  R.  (2021).  Peran  dan  fungsi  kurikulum  dalam  pembelajaran  pendidikan. Jurnal  Stusi  Islam  Lintas  Negara , 3 (2), 75–85.
Muhardini, S., Sudarwo, S., Anam, K., Bilal, A. I., Mayasari, D., Haifaturrahmah, H., Winata, A., Haeruni, H., Husnah,
A.,  Pratiwi,  N.  M.  S.,  Nurjannah,  N.,  Hidayanti,  N.,  Fitri,  R.,  Susilawati,  S.,  Milandari,  B.  D.,  &  Ibrahim,  I. (2023).  Pelatihan  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  di  gugus  5 kota mataram. SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 7 (2), 839. https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i2.14580
Mulyana.  (2022).  Keputusan  kepala  badan  standar,  kurikulum,  dan  asesmen  pendidikan  kementerian  pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi nomor 009/h/kr/2022 dimensi, elemen, dan sub elemen profil pelajar pancasila. in jelajah  informasi (Issue  021). https://www.ainamulyana.com/2022/09/dimensi-elemen-dan-subelemen- profil.html
Ningsih, S. (2020). Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124 Pandi, A. (2018). Manajemen sumberdaya manusia teori konsep dan indikator. Pekanbaru: Zanafa Publishing . Prabowo, H. (2019). Pentingnya peranan kurikulum yang sesuai dalam pendidikan. Jurnal Universitas Negeri Padang , 3 (1), 1–10. file:///E:/File Ridho/File Kuliah/File Semester 6/Kajian Kurikulum/Artikel Peranan Kurikulum.pdf Ristek, K. (2021). Profil pelajar pancasila. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–108.
Salim, Chamidi, A., Dariyo, A., Hidayati, D., Aljihad, F., Kamilah Muslimat, M., Akasah, M., Kristivan,  I., Mulyanto,
A., Rosmaladewi, O., Kebumen, I., Tarumanagara Jakarta, U., Cimahi, M., Cilacap, U., Tahfidzpreneur Bandung, S.,  Widyapuri  Mandiri,  S.,  &  Rancabendem  Kota,  S.  (2022).  Penguatan  implementasi  kurikulum  merdeka  di sekolah/madrasah melalui bimtek model in-on-in. Jurnal Pendidikan Masyarakat Dan Pengabdian , 02 (4), 1267– 1276. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas
Santoso,  A.  B.,  &  Fitriyanti,  F.  (2020).  Pengaruh  kepemimpinan  dan  disiplin  kerja  terhadap  kinerja  karyawan  pada bagian  operasional  pt.  bank  central  asia,  tbk.  kantor  pusat  jakarta  barat. JENIUS  (Jurnal  Ilmiah  Manajemen Sumber Daya Manusia) , 4 (1), 33. https://doi.org/10.32493/jjsdm.v4i1.6784
Stoddard,  H.  A.,  &  O’Dell,  D.  V.  (2016).  Would  socrates  have  actually  used  the  “socratic  method”  for  clinical teaching?. Journal of General Internal Medicine , 31 (9), 1092–1096. https://doi.org/10.1007/s11606-016-3722-2 Sukamakmur, D. I. K., Bogor, K. A. B., & Barat, J. (2023). Implementasi  kurikulum merdeka dengan memanfaatkan media  pembelajaran  bagi  guru  smp  di  kecamatan  sukamakmur. Community  Development  Journal , 4 (5),  9949– 9956.
Sulistyowati,  Rahmad,  Gofur,  A.,  Jasiah,  Syabrina,  M.,  Syar,  N.  I.,  &  Mahmudah,  I.  (2023).  Pelatihan  implementasi kurikulum merdeka di min 2 kota palangka raya. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Nusantara , 4 (2), 888– 895.
Susan, E. (2019). Manajemen sumber daya manusia. Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (2), 952–962.
Susilawati, N. (2021). Merdeka  belajar dan kampus merdeka dalam pandangan filsafat pendidikan humanisme. Jurnal Sikola Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203–219. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.108 Syam, A. R. (2011). Posisi sam. MUADDIB:Studi Kependidikan Dan Keislaman , 7 (1), 33–46. https://doi.org/10.24269/muaddib.v7n1.2017.33-46
Usanto,  S.  (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa. Cakrawala Repositori IMWI , 5 (2), 494–502. https://www.cakrawala.imwi.ac.id/index.php/cakrawala/article/view/142 Wahyudi, W. E. (2020). Relasi  kurikulum dan pembelajaran serta kontekstualisasinya dengan nilai-nilai multikultural.
Kuttab , 3 (2). https://doi.org/10.30736/ktb.v3i2.99