## PENGARUH STRATEGI ARCS ( ATTENTION, RELEVANCE,

## CONFIDENCE AND SATISFACTION ) TERHADAP MOTIVASI

## BELAJAR TIK SISWA DI SMP 4 NEGARA
Evy Maya Stefany
Teknologi Pembelajaran, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 81116, Indonesia maya_stefany@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  motivasi  belajar  antara siswa  yang  belajar  melalui  strategi  pembelajaran  ARCS  dengan  siswa  yang  belajar  melalui model  pembelajaran  langsung,  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan  desain pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 4 Negara Tahun Ajaran 2013/2014  yang terdiri dari 8 kelas sebanyak  259  siswa  dengan  sampel  sebanyak  110  siswa  yang  terdiri  dari  2  kelas  kelompok eksperimen  dan  2  kelas  kelompok  kontrol.  Sampel  kelas  diambil  dengan  cara  random sampling.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  motivasi  belajar  siswa yang  dikumpulkan  dengan  angket  motivasi  belajar,  Kuesioner  motivasi  belajar  berupa pernyataan  sebanyak  32  pernyataan  dengan  5  pilihan  jawaban  Data  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  dan  mancova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan motivasi belajar antara siswa yang belajar melalui strategi pembelajaran ARCS dengan siswa yang  belajar melalui  model  pembelajaran  langsung  (F hitung =  248,549;  p<0,05),  Disimpulkan bahwa strategi ARCS dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar TIK siswa SMP.
Kata Kunci: strategi ARCS, motivasi belajar, TIK

## ABSTRACT
This study aimed to describe the differences in learning motivation between students who  learn  through  teaching  strategy  ARCS  with  students  who  learn  through  direct instructional model. This study belongs to the quasi experimental design with pretest-posttest non-equivalent control group design. The population in this study were all students of class VIII SMP 4 in the academic year 2013/2014. They are all students of  8 classes consisting of 259 students, with a sample of 110 students consisting of 2 classes experimental group and 2 classes control group. Class samples collected by random sampling. The data collected in this study  were  data  of  students  motivation  collected  with  learning  motivation  questionnaire. Learning motivation questionnaire in the form of a statement by 32 statements with 5 answer choices.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  Mancova.  The  results  showed that  there  is  a  difference  between  the  learning  motivation  of  students  who  learn  through teaching  strategy  ARCS  with  students  who  learn  through  the  learning  direct  instructional model (F value = 248.549, p <0.05), It was concluded that the ARCS strategies can be used to increase learning motivation TIK of junior high school students.
Keywords: ARCS strategies, learning motivation, TIK

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam dirinya. Pendidikan memiliki peranan penting dalam upaya menciptakan kehidupan  bangsa  yang  cerdas,  damai, terbuka,  dan  demokratis.  Pembaharuan pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.  Kemajuan  suatu  bangsa  hanya dapat di capai melalui penataan pendidikan yang  baik.  Menurut  Degeng  (2001)
pendidikan di Indonesia selalu mendapatkan  sorotan  yang  sangat  tajam berkaitan dengan tuntutan untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  yang  mampu  menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Upaya peningkatan mutu pendidikan diharapkan mampu meningkatkan harkat dan martabat manusia Indonesia. Pembelajaran pada
dasarnya merupakan  proses  komunikasi  antara  guru dan  siswa  serta  upaya  guru  untuk membantu  siswa  melakukan  kegiatan belajar.  Pembelajaran  merupakan  sesuatu yang  dilakukan  oleh  siswa,  bukan  di  buat untuk    siswa.  Tujuan  pembelajaran  yaitu terwujudnya efisiensi dan efektifitas kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa. Seorang  siswa  akan  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan  mencapai hasil  belajar  yang  optimal,  apabila  di dukung  oleh  kondisi  lingkungan  belajar yang  memadai  dan  memilih  pendekatan yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa sendirilah yang aktif membangun pengetahuannya.  Hal  tersebut  sejalan dengan paradigma pendidikan yang merubah orientasi pembelajaran dari pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher centered )
menuju pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ).
Kualitas dan keberhasilan
pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran (Solihatin & Raharjo, 2007). Guru  di  tuntut  untuk  menggunakan  model yang  menarik  dan  menyenangkan  agar siswa  tidak  merasa  bosan  dan  dapat meningkatnya  motivasi  belajar  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Guru  juga harus  menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  melibatkan  siswa  untuk  dapat berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  membuat keputusan  dan  memecahkan  masalah. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu modal dasar yang harus dimiliki oleh  siswa  untuk  menghadapi  persaingan di  era  globalisasi  saat  ini.  Pentingnya kemampuan berpikir kreatif untuk dikembangkan  juga  tercermin  pada  tujuan pendidikan  nasional  UU  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pasal  3  yaitu berkembangnya potensi siswa agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  perlu dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Kemampuan  berpikir kreatif  membentuk  siswa  yang  mampu mengungkapkan dan mengelaborasi gagasan orisinil untuk pemecahan masalah. Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Negara  dan hasil  wawancara  dengan  guru  TIK  kelas VIII,  terungkap  bahwa  pada  pembelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  khususnya  pada  pokok  bahasan Perangkat  Lunak  Pengolah  Angka  perlu diterapkan  model  pembelajaran  inovatif yang dapat meningkatkan motivasi belajar. Karena  berdasarkan  observasi,  diketahui bahwa pada proses pembelajaran berlangsung  guru  menggunakan  metode mengajar tanpa mengembangkan
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Guru menganggap siswa yang datang dan duduk di  kelas  tidak  membawa  pengalaman  atau pengetahuan.  Hal  ini  dibuktikan  ketika memasuki  ruangan  kelas,  guru  langsung menjelaskan materi pelajaran tanpa mempertimbangkan pengetahuan awal siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru monoton  hanya  menjelaskan  inti  materi kemudian  siswa  menjawab  soal-soal  yang terdapat  dalam  buku  LKS.  Apabila  materi pelajaran terkait dengan praktik yang harus dilakukan  menggunakan  komputer,  guru memberikan soal praktik yang sama untuk semua  siswa  kemudian  mengumpulkan hasil  karya  siswa  dalam  sebuah file ,  tanpa melihat  bagaimana  proses  siswa  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Minimnya jumlah  komputer  yang  terdapat  dalam laboratorium,  membuat  guru  menerapkan sistem rolling dalam  pembelajaran  TIK, yaitu sebagian siswa berada di dalam kelas dan  sebagian  lagi  berada  di  dalam laboratorium  komputer.  Ini  menyebabkan banyak  waktu  yang  terbuang  percuma, serta  pengawasan  aktivitas  siswa  di  dalam kelas  yang  tidak  dapat  dikendalikan  oleh guru.  Penerapan metode tersebut di dalam proses  pembelajaran  di  nilai  kurang  tepat untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Selama  ini  siswa  hanya  menerima  apa yang diberikan oleh guru yang menggunakan  satu  sumber  berupa  buku LKS  tanpa  menggunakan  sumber  belajar lain,  akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyerap pengetahuan yang diberikan.
Kondisi  pembelajaran  seperti  itu berdampak pada rendahnya kualitas pembelajaran,  yang  berimplikasi  pada peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih dirasakan kurang. Hal ini disebabkan  siswa  kurang  memiliki  rasa percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran di kelas,  siswa  menjadi  tidak  mandiri,  tidak disiplin  dan  kurang  bertanggung  jawab dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru sehingga siswa kurang
mempunyai  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas,  kurang  termotivasi untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal dan kurang dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya dalam kegiatan belajar. Proses pembelajaran tersebut berakibat  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa semester genap terutama pada pokok bahasan Perangkat Lunak Pengolah Angka.  Nilai  tersebut  memang  masih berada di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan yaitu 70, sehingga hasilnya belum maksimal  dan  memuaskan.  Perbaikan kualitas sekolah dan kualitas pembelajaran di  anggap  perlu  untuk  dilakukan.  Guru sebagai fasilitator harus mampu memberikan  pelayanan  kepada  setiap siswa  agar  mereka  dapat  berkembang secara  maksimal,  sesuai  dengan  potensi yang  dimiliki  dan  mampu  mewujudkan peluang untuk berprestasi serta memecahkan  permasalahan  dalam  belajar. Fakta  tersebut  mendorong  diperlukannya suatu  strategi  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran TIK.
Solusi untuk menghindari pembelajaran  TIK  yang  tidak  efektif adalah dengan mengajukan gagasan penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar  serta  dapat mengembangkan potensi siswa agar berani menghadapi  masalah  yang  dihadapi  tanpa merasa tertekan, mau dan mampu mengembangkan  diri  sehingga  berakibat pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Strategi  pembelajaran  ARCS  merupakan pembelajaran  yang  dikembangkan  sebagai salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan oleh  guru  sebagai  dasar  melaksanakan kegiatan belajar dengan baik.
Strategi pembelajaran ARCS
dikembangkan  atas  dasar  teori-teori  dan pengalaman  nyata  instruktur  sehingga mampu  membangkitkan  semangat  belajar
siswa  secara  optimal  dengan  memotivasi diri  siswa  sehingga  didapatkan  hasil belajar  yang  optimal.  Menurut  Keller (1987)  pembelajaran  berbasis  ARCS merupakan suatu bentuk pendekatan pemecahan  masalah  untuk  merancang aspek  motivasi  serta  lingkungan  belajar dalam  mendorong  dan  mempertahankan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Model pembelajaran  ini  berkaitan  erat  dengan motivasi  siswa  terutama  motivasi  untuk memperoleh pengetahuan baru.
Motivasi sangat penting dalam belajar  karena  motivasi  dapat  mendorong siswa mempersepsi informasi dalam bahan ajar  (Depdiknas,  2005).  Sebaik  apa  pun rancangan  bahan  ajar,  jika  siswa  tidak termotivasi  untuk  belajar  maka  tidak  akan terjadi peristiwa belajar karena siswa tidak akan  mempersepsi  informasi  dalam  bahan ajar tersebut. Sebagai upaya meningkatkan motivasi  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran TIK, maka  penerapan  strategi  pembelajaran ARCS efektif dipergunakan karena strategi pembelajaran ARCS ini disesuaikan dengan kebutuhan ataupun minat siswa. Strategi pembelajaran ARCS memuat empat komponen yang merupakan satu  kesatuan  yang  diperlukan  dalam kegiatan pembelajaran, yaitu
membangkitkan dan memperhatikan perhatian  siswa  selama  pembelajaran ( Attention) , menggunakan materi pelajaran yang  ada  relevansinya  dengan  kehidupan siswa  ( Relevance ),  menanamkan  rasa yakin dan percaya diri siswa ( Confidence ), dan  menumbuhkan  rasa  puas  pada  siswa terhadap pembelajaran ( Satisfaction ). Kegiatan
pembelajaran
dengan menerapkan strategi ARCS diawali dengan menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi siswa,  dengan  cara  menggali  pemahaman siswa  menggunakan  media  pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran, serta melibatkan  siswa  secara  aktif  dengan memberikan  kesempatan  siswa  untuk
bertanya. Selanjutnya menyesuaikan antara materi pembelajaran yang disajikan dengan pengalaman  belajar  siswa.  Berdasarkan keterkaitan  atau  kesesuaian  ini  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  di dalam  diri  siswa  karena  siswa  merasa bahwa  materi  pelajaran  yang  disajikan mempunyai  manfaat  langsung  secara pribadi  dalam  kehidupan  siswa.  Motivasi siswa  akan  bangkit  dan  berkembang apabila mereka merasakan bahwa apa yang dipelajari itu memenuhi kebutuhan pribadi, bermanfaat  serta  sesuai  dengan  nilai  yang diyakini  atau  dipegangnya.  Kemudian membangkitkan  kesadaran  yang  kuat dalam proses pembelajaran dengan mengajak  siswa  memecahkan  masalah- masalah sehingga nantinya mampu menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan kepuasan siswa. Sebagai bentuk pengakuan  atas  usaha  yang  dilakukan siswa, maka siswa diberikan reinforcement berupa penguatan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Abdullah  dan  Fatimah (2013) bahwa pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran langsung dengan strategi motivasi ARCS berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Strategi  ARCS    juga  dapat membantu  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas  siswa  dalam  belajar  sehingga dapat menyelesaikan soal-soal dengan baik dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Motivasi dalam belajar dapat menumbuhkan  hasrat  dan  keinginan  untuk belajar  dan  lebih  bermakna.  Kegiatan pembelajaran yang telah dipersiapkan guru diharapkan  dapat  berjalan  sesuai  dengan apa  yang  telah  direncanakan  dan  tujuan yang  ingin  di  capai.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  tersebut  adalah  adanya perubahan tingkah  laku  yang  berupa  sikap ilmiah siswa dan peningkatan hasil belajar. Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi dalam belajar memungkinkan untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, artinya semakin tinggi motivasi, usaha dan
upaya  yang  dilakukan,  maka  semakin tinggi  hasil  belajar  yang  diperolehnya (Hamdu & Agustin, 2011).
Berdasarkan  analisa  tersebut,  dapat diketahui bahwa kualitas proses pembelajaran TIK perlu dioptimalisasikan, utamanya  dalam  peningkatan  motivasi belajar  serta  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Penerapan  secara  interaktif  strategi pembelajaran  di  duga  dapat  memberikan sumbangan  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menguji  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.
Penelitian
ini menggunakan intake kelas  siswa  sebagai sampel,  sehingga  penelitian  eksperimen yang dilakukan adalah penelitian eksperimen  kuasi  ( quasi  eksperiment ). Quasi  eksperimental  design mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2009). Rancangan  penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest non-equivalent control group  design ,  yaitu  desain  penelitian eksperimen  kuasi  yang  bertujuan  untuk menyelidiki tingkat kesamaan antar kelompok  dan  motivasi  awal  berfungsi sebagai  kovariat  untuk  melakukan  kontrol secara statistik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  dilaksanakan  pada  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  4  Negara. Sampel  penelitian  adalah  249  orang  siswa yang  dipilih  dengan  teknik random sampling .    Beberapa  variabel  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  independen  yaitu  (1)  strategi ARCS, sedangkan sebagai variabel dependent (terikat)  yaitu  (2)  motivasi belajar. Penelitian ini menyelidiki pengaruh  penerapan  strategi  ARCS    dan model  pembelajaran direct  instruction
terhadap  variabel  terikat  yaitu  motivasi belajar  TIK.  Variabel  yang  merupakan pengendali  atau kovariat adalah  skor motivasi  awal  belajar  siswa.  Instrument pengukuran  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  angket  motivasi  belajar yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang motivasi belajar siswa.
Penelitian eksperimen ini dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan. Tahap  pertama,  menyusun  kuesioner motivasi  belajar,  serta  sudah  mendapatkan pemeriksaan  dari  dua  orang  penilai ( judges ).  Tahap  kedua,  uji  coba  kuesioner motivasi  belajar  TIK.  Tahap  ketiga, memberikan  angket  motivasi  belajar  TIK untuk  mengetahui  motivasi  awal.  Tahap keempat,  tahap  pelaksanaan  ekperimen yang  dilakukan  dengan  melaksanakan pembelajaran pada siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Pembelajaran  pada  kelompok eksperimen menggunakan strategi pembelajaran ARCS sedangkan pembelajaran pada siswa kelompok kontrol menggunakan  model  pembelajaran  DI.
Tahap kelima, dilakukan dengan memberikan  angket  motivasi  belajar  TIK baik  pada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol untuk mendapatkan data tentang  motivasi  belajar  TIK  siswa  pada kedua kelompok tersebut.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya ditabulasi  menjadi  dua  kelompok  data. Keempat kelompok data tersebut yaitu, (1) data motivasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  ARCS,  (2) data motivasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran DI. Data-data tersebut diuji terlebih dahulu normalitas sebaran datanya, uji homogenitas,  uji  homogenitas  matriks varian-kovarian, dan uji kolinieritas.
Setelah  uji  asumsi  analisis  ini  terpenuhi, kemudian  pengujian  dilakukan  dengan menggunakan analisis statistik.
Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan pengujian hipotesis ditemukan  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  antara  siswa  yang  belajar  melalui strategi pembelajaran ARCS dengan siswa yang  belajar  melalui  model  pembelajaran langsung  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  4  Negara.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  diketahui  nilai  F  hasil perhitungan  Mancova  sebesar    F hitung = 248,549  dan  angka  signifikansi  0,001. Angka signifikansi ini lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Rata- rata  motivasi  belajar  siswa  yang  di  beri perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran ARCS  lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok siswa  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran langsung,

## Gambar dan Tabel
Gambar 1. Hubungan antar variabel penelitian

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka simpulan yang
diperoleh adalah terdapat perbedaan motivasi  belajar  antara  siswa  yang  belajar melalui  strategi  pembelajaran  ARCS dengan  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas VIII  di  SMP  Negeri  4  Negara  (F  = 248,549;  α  =  0,001).  Hasil  penelitian menemukan bahwa motivasi belajar antara kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan dengan strategi ARCS ( X̄ = 124, 56)  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mendapatkan
perlakuan  dengan  model  pembelajaran langsung ( X̄ = 113,56).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diyakini bahwa strategi pembelajaran ARCS secara optimal  dapat  memberikan  dampak  positif dalam  upaya  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Candiasa,  I  M.  2004. Statistik  multi variat disertai aplikasi dengan SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Candiasa,  I  M.  2010. Statistik  univariat dan bivariat disertai aplikasi dengan SPSS .  Singaraja:  Unit  Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha.
Degeng,  I  N.  S.  2001. Landasan  dan wawancara  kependidikan .  Malang: Lembaga Pengembangan dan Pendidikan (LP3) Universitas Negeri Malang.
Depdiknas. 2003. Naskah akademik kajian kebijakan  kurikulum  mata  pelajaran TIK . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. 2005. Peraturan pemerintah RI no.  19  Tahun  2005  tentang  standar nasional pendidikan . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Fatimah,  N.  &  Abdullah,  A.  A.  2013. Pengaruh  strategi  motivasi  attention, relevance,  confidance,  satisfaction (arcs)  dalam  model  pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis di  kelas  x  sma  negeri  18  surabaya. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika . 2(2). 75-77. Tersedia pada
http://ejournal.unesa.ac.id/article/
5157/32/article.pdf .  Diakses  pada Tanggal 18 November 2013.
Motivasi Awal Motivasi Belajar Model Pembelajaran - ARCS - DI
Hamdu, G. & Agustina, L. 2011. Pengaruh motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan.  12(1): 90-96.  Tersedia  pada http://jurnal. upi.edu/file/8-GhullamHamdu1.pdf . Diakses  pada  Tanggal  18  November 2013.
Keller,  J.  1987.  Development  and  use  of the  arcs  model  of  instructional design.  Journal  of  Instructional Development.  10(3):  2-10.  Tersedia pada http://link.springer.com/article/
10.1007/BF02905780#page-1 . Diakses  pada  Tanggal  13  November 2013.
Nugrahini,  N  P  Prita.  2013.  Perangkat pembelajaran bidang studi TIK kelas VII,  VIII  dan  IX  semester  2  tahun pembelajaran 2012/2013. Daftar
Nilai  Siswa .  (Tidak  diterbitkan). SMP Negeri 4 Negara.
Solihatin, E. & Raharjo. 2007. Cooperative learning . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sugiyono. 2009. Metode penelitian
kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Sulistiyani. 2011. Efektivitas pembelajaran
arcs (attention, relevance, confidence,  satisfaction)  berbantuan alat  peraga  terhadap  peningkatan hasil  belajar  matematika  peserta didik pada pokok bahasan segiempat. Skrips i.  (Tidak  diterbitkan).  Fakultas
Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Semarang. Tersedia pada http://library.walisongo.ac.id/digilib
/files/disk1/118/ jtptiain-gdl- sulistiyan-5886-1073511072.pdf. Diakses  pada  Tanggal  18  November 2013.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Winaya,  I  M.  A.  2013.  Pengaruh pembelajaran berbasis arcs
(attention, relevance, confidence, and satisfaction)  terhadap  hasil  belajar dengan  kovariabel  motivasi  belajar siswa pada pembelajaran ips di kelas iv  sd  chis  denpasar. Tesis .  (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha. Singaraja. Wena,  M.  2009. Strategi  pembelajaran  inovatif kontemporer . Jakarta Timur: PT