## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp.156-166 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775

## Media Video
Pembelajaran Matematika
Berbasis Etnomatematika  pada  Muatan  Materi  Pengenalan  Bangun Datar
Putu Diah Purnami Dewi 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  efektifnya  penggunaan  video  pembelajaran  saat  pembelajaran daring menyebabkan tidak adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa. Video pembelajaran yang digunakan belum bermakna kontekstual menyebabkan siswa tidak dapat memahami konsep materi. Penelitian ini bertujuan  untuk  menciptakan  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika  pada  muatan  materi  pengenalan  bangun  datar  dan pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  I  SD.  Jenis  penelitian merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan  model  ADDIE. Subjek  penelitian  meliputi  ahli  materi, desain,  media  pembelajaran  dan siswa kelas I. Metode pengumpulan data menggunakan tes, kuesioner dan wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif, deskriptif  kualitatif,  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu  uji  ahli  materi  sebesar  95,83%,  uji  ahli  desain pembelajaran sebesar 100%, uji ahli media pembelajaran sebesar 98,33%, uji  coba  perorangan  sebesar  90,90%,  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar 92,16%, uji coba kelompok besar sebesar 90,81%, dan hasil uji efektivitas diperoleh  bahwa pre-test memiliki  rata-rata  skor  70  dengan  kualifikasi sedang dan pos-test memiliki rata-rata skor 85 dengan kualifikasi tinggi. Jadi,  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika pada  muatan  materi  pengenalan  bangun  datar  layak  digunakan  dalam pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Implikasi penelitian ini adalah siswa dapat belajar matematika menggunakan video pembelajaran  berbasis  etnomatematika  untuk  dapat  meningkatkan motivasi dan melakukan aktivitas pembelajaran yang bermakna.

## A B S T R A K
The  ineffective  use  of  learning  videos  when  online  learning  causes  there  is  no  increase  in  student mathematics learning outcomes.  The learning videos used have no contextual meaning, it was causing students  could  not  understand  the  concept  of  the  material.  This  study  aims  to  create  an ethnomathematics-based mathematics learning video on the content of the introduction of flat shapes and  its  effect  on  the  learning  outcomes  of  first-grade  elementary  school  students.    The  type  of  this research  is  development  research  using  the  ADDIE  model.    The  subjects  include  material,  design, instructional  media  experts,  and  first-grade  students.  Data  collection  methods  used  tests, questionnaires,  and  interviews.  The  data  analysis  technique  used  quantitative descriptive,  qualitative descriptive,  and  inferential  statistics.  The  research  results  are  obtained  the  material  expert  test  of 95.83%, learning design expert test of 100%, learning media expert test of 98.33%, the individual trial of  90.90%,  small  group  trial  of  92.16%,  the  large  group  trial  was  90.81%,  and  the  results  of  the effectiveness test showed that the pre-test had an average score of 70 with moderate qualifications, and the  post-test  had  an  average  score  of  85  with  high  qualifications.  So,  ethnomathematics-based mathematics learning video media on the content of flat shape recognition material is feasible to use in learning  and  can  improve  student  learning  outcomes.  This  research  implies  that  students  can  learn mathematics using ethnomathematical-based learning videos to increase motivation and get meaningful learning activities.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 17, 2022 Accepted May 30, 2022 Available online June 25, 2022
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Matematika, Etnomatematika, Bangun Datar
Keywords : Learned Video, Mathematic, Ethnomathematics, Flate Shape
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Suatu pendidikan dapat berjalan dengan baik jika pada pelaksanaannya terdapat suatu pedoman yang disebut sebagai kurikulum. Kurikulum 2013 menitikberatkan siswa belajar menjadi aktif dan mampu berpikir  secara  kritis.  Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  berpikir  untuk  mengolah  pengetahuan  yang diperoleh untuk dapat memecahkan masalah, membuat suatu keputusan, dengan alasan yang rasional serta dapat dipertanggungjawabkan (Kartikasari & Widjajanti, 2017; Winoto & Prasetyo, 2020). Salah satu mata pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  adalah  Matematika.  Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir atau bernalar. Penalaran adalah suatu proses berpikir untuk dapat menarik kesimpulan atau dapat membuat suatu pernyataan baru berdasarkan pernyataan yang sudah ada dengan menggunakan cara yang logis (Izzah & Azizah, 2019; Kurnia Putri et al., 2019) Matematika  disebut  juga  dengan  ilmu  yang  memiliki  sifat  abstrak,  sehingga  dibutuhkan  sebuah media untuk mengonseptualkan ilmu tersebut (Handayani & Abadi, 2020; Manapa, 2021) . Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu video pembelajaran. Video pembelajaran merupakan salah satu media yang menggabungkan dua unsur yaitu audio dan visual secara bersamaan yang digunakan sebagai pengantar informasi pembelajaran dari guru ke siswa yang efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa (Tegeh  et  al.,  2019;  Yunita  &  Wijayanti,  2017). Selain  itu,  pembelajaran  matematika  juga membutuhkan  suatu  pendekatan  agar  pelaksanaannya  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  menarik. Pendekatan yang dapat digunakan yaitu pendekatan pembelajaran yang dapat mengaitkan materi dengan situasi nyata dan menggunakan contoh-contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa (Antara et al., 2019; Dharmayanti et al., 2019). Salah satu pewujudan pembelajaran yang bermakna kontekstual adalah pembelajaran  berbasis  budaya.  Sesuai  dengan  tuntutan  pada  kurikulum  2013  pada  standar  kompetensi lulusan dan standar isi menekankan prinsip belajar secara kontekstual, salah satunya yaitu belajar dalam budaya  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  salah  satu  yang  dapat  menghubungkan  antara  materi matematika dengan budaya adalah pendekatan yang berbasis etnomatematika (Noto et al., 2018; Nuraini, 2018).
Namun, kenyataannya  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru di  SD Negeri  17  Pemecutan diketahui  bahwa  dalam  sistem  pembelajaran  secara  daring  (online),  guru  mengalami  kesulitan  dalam menjelaskan  dan  membimbing  siswa  secara  langsung  sehingga  materi  yang  disampaikan  kurang  dapat sepenuhnya dipahami oleh siswa, terutama pada muatan pelajaran Matematika. Seperti pengalaman yang dialami  oleh  guru  saat  mengajar  jenis-jenis  bangun  datar.  Siswa  hanya  mengetahui  jenis  bangun  datar menurut contoh yang diberikan. Jika guru memberikan gambar yang sedikit berbeda, siswa kurang mampu mengidentifikasi jenis bangun datar tersebut. Salah satu faktor penyebab siswa kurang dapat memahami konsep  materi  yang  diberikan  karena  melihat  situasi  pembelajaran  saat  ini.  Waktu  belajar  siswa  lebih banyak di rumah dan belajar melalui buku yang mereka miliki serta kurang mampu memahami materi yang telah dibaca pada buku sebagai sumber belajarnya. Oleh karena itu, pembelajaran yang berlangsung kurang bermakna ( meaning full ). Ketika mengajar, guru telah menggunakan media sebagai sarana perantara untuk menjelaskan materi yang diberikan kepada siswa berupa video pembelajaran. Karena keterbatasan waktu serta  kurangnya  pemahaman  guru di  dalam  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran,  maka  media video diunduh melalui youtube. Namun, video pembelajaran yang diunduh melalui Youtube belum sesuai dengan  harapan  guru  karena  pada  video  hanya  menggunakan  satu  salam  pembuka,  tidak  menerangkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, tidak adanya kegiatan apersepsi sebelum materi dijelaskan, video pembelajaran  yang  diunduh  oleh  guru  lebih  bersifat  umum  yang  terkadang  isi  atau  kontennya  kurang sesuai  dengan  kebutuhan  belajar,  sehingga  siswa  belum  dapat  memahami  konsep  secara  menyeluruh. Penjelasan  materi  tidak  menggunakan  suatu  pendekatan,  sehingga  materi  yang  disampaikan  tidak sepenuhnya dapat membuat siswa mudah memahami suatu materi serta pembelajaran kurang bermakna ( meaning  full ).  Yang  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  belum  memfasilitasi  siswa  untuk menemukan sendiri konsep yang diajarkan yang bisa merangsang kreativitas  siswa (Putra  & Agustiana, 2021)
Solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  mengembangkan media  video  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  sebuah  pendekatan  kontekstual  yaitu etnomatematika. Pembelajaran matematika dengan mengaitkan pada unsur-unsur budaya yang terdapat di lingkungan sekitar dapat membantu siswa dalam memahami konsep materi, sehingga pembelajaran lebih bermakna  kontekstual  serta  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Hadijah  et  al.,  2019; Sholeh, 2019). Video pembelajaran yang dikembangkan mengacu pada karakteristik dan kebutuhan siswa. Pada  masa  pembelajaran  daring  membutuhkan  sebuah  media  yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  konsep  materi  secara  bermakna,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi covid-19 .
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan berbasis  etnomatematioka  layak  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa
(Prasetya  et  al.,  2021;  Ulya  &  Rahayu,  2021) Video  pembelajaran  efektif  digunakan  saat  pembelajaran daring ( online ) untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Ilsa et al., 2020; Riayah & Fakhriyana, 2021) . Hingga  saat  ini,  penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  pada  materi pengenalan  bangun  datar  untuk  kelas  I  belum  pernah  dilaksanakan.  Video  pembelajaran  yang dikembangkan  pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  antara  lain:  1)  Video  pembelajaran berbasis dengan pendekatan budaya yang dekat dengan lingkungan siswa, 2) Dilengkapi dengan ilustrasi gambar budaya Bali yang dapat memudahkan siswa untuk mengonseptualkan materi yang bersifat abstrak; 3) Terdapat latihan soal untuk memperdalam pengetahuan siswa. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakan video pembelajaran berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar bagi siswa kelas I di SD.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Media video pembelajaran matematika berbasis  etnomatematika  ini  menggunakan  langkah-langkah  model  penelitian  pengembangan  ADDIE. Pemilihan model ADDIE dalam penelitian ini dikarenakan langkah-langkahnya yang sistematis untuk dapat mengembangkan produk yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa (Tegeh & Sudatha, 2019) . Model ADDIE terdiri atas lima langkah  yaitu (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan  ( development ),  (4)  Implementasi  ( Implementation ),  (5)  Evaluasi  ( Evaluation ).  Pertama yaitu tahap analisis ( analyze ), pada tahap ini menganalisis kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan untuk mengembangkan  produk  berupa  video  pembelajaran  seperti  analisis  karakteristik  siswa,  analisis kebutuhan guru dan siswa, analisis fasilitas belajar, dan analisis konten. Langkah kedua, yaitu perancangan ( design ) untuk merancang konsep dari produk yang  akan dikembangkan sesuai dengan hasil dari tahap analisis yaitu disesuaikan dengan karakteristik siswa, kebutuhan guru dan siswa, materi yang digunakan. Setelah itu, pada tahap pengembangan ( development ), pada tahap ini yang dilakukan adalah memulai untuk memproduksi  video  pembelajaran  berdasarkan  tahap  perancangan  ( design ).  Selain  itu,  pada  tahap pengembangan  produk  tentunya  melaksanakan  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  kelayakan  produk sebelum digunakan. Kelayakan produk dinilai oleh uji ahli dan siswa sebagai uji coba perorangan, uji coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Uji  kelayakan  melibatkan  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  serta  siswa  sebagai  subjek  uji  coba.  Berikutnya,  pada  tahap implementasi  ( implementation )  hasil  pengembangan  diterapkan  dalam  suatu  pembelajaran  untuk mengetahui keefektifan dari media yang dikembangkan terhadap hasil belajar siswa dengan memberikan soal pre-test dan post-test . Selanjutnya,  tahap evaluasi ( evaluation ). Tahap ini terjadi di akhir setiap tahapan mulai dari analisis, perancangan, pengambangan, dan implementasi. Setiap tahapannya memiliki laporan evaluasi berupa revisi dari setiap tahap yang dapat digunakan sebagai acuan serta umpan balik.
Uji  coba  produk  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  sebagai  dasar  dalam menetapkan  tingkat  kelayakan  terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Desain  uji  coba  produk  penelitian  ini terdiri dari uji ahli dan uji coba kepada siswa. Uji ahli meliputi uji ahli materi, ahli desain, dan ahli media pembelajaran. Sedangkan uji coba kepada siswa meliputi uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji  coba  kelompok  besar.  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  meliputi  satu  orang  yang  ahli  yaitu  dosen pengampu mata kuliah bidang  Matematika, satu orang ahli desain dan media pembelajaran yaitu  dosen yang memiliki latar belakang dalam bidang teknologi pendidikan. Sedangkan subjek uji coba kepada siswa secara  keseluruhan  berjumlah 32  siswa  pada kelas  Ia  SD Negeri  17  Pemecutan. Subjek  uji  coba  produk kepada siswa meliputi 3 orang siswa untuk uji perorangan, 9 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil, dan 32 siswa untuk uji coba kelompok besar. Siswa dikelompokkan berdasarkan nilai matematika tinggi, sedang, dan rendah. Produk  diuji kelayakannya terlebih dahulu oleh para ahli baik itu ahli materi, desain, dan  media.  Setelah  itu,  dilakukan  tahap  revisi  sesuai  dengan  masukan  yang  diberikan  oleh  para  ahli. Selanjutnya, karena produk telah direvisi, maka tahap selanjutnya produk diberikan kepada siswa mulai dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan yang terakhir yaitu uji coba kelompok besar.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  data  kualitatif  yang dikumpulkan dari hasil penelitian, masukkan, maupun tanggapan yang diperoleh dari hasil angkat serta menggunakan data kuantitaif yang dikumpulkan melalui angket   berupa  angka. Metode yang digunakan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  menggunakan  kuesioner/angket  dan  wawancara.  Instrumen  angket digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari uji ahli dan uji produk kepada siswa. Berikut ini merupakan kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian yang disajikan pada Tabel 1 .

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, Uji Kelompok Besar 1. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1. Kejelasan  tujuan pembelajaran 1. Kemudahan menggunakan media 1. Kemenarikan pembukaan video 2. Kesesuaian materi dengan indikator 2. Petunjuk penggunaan 2. Media dapat membantu  peserta didik dalam pemahaman materi 2. Keterbacaan tulisan 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3. Urutan  penyajian materi 3. Video dapat diputar ulang 3. Kejelasan gambar 4. Kebenaran materi 4. Kelengkapan materi 4. Durasi waktu video  4. Kejelasan suara 5. Keruntutan materi 5. Kegiatan pembelajaran dapat  memotivasi siswa 5. Kemenarikan Opening 5. Kemenarikan warna 6. Cakupan materi 6. Kejelasan petunjuk soal 6. Kejelasan tulisan 6. Materi mudah dipahami 7. Pentingnya materi 7. Kesesuaian evaluasi  dengan indicator 7. Kesesuaian warna 7. Kejelasan  uraian materi 8. Materi  didukung  dengan media yang tepat 8. Tata letak 8. Media memberikan semangat  belajar siswa 9. Contoh  yang  digunakan sesuai dengan materi 9. Kejelasan suara 9. Kemudahan  dalam penggunaan 10. Kesesuaian  soal  dengan materi 10. Kejelasan gambar 11. Bahasa  yang  digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik 11. Kesesuaian gambar latar 12. Kesesuaian dengan
kaidah Bahasa Indonesia
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  tiga  metode  dan  teknik  analisis  data  yaitu  metode deskriptif  kuantitatif,  metode  deskriptif  kualitatif,  dan  metode  statistik  inferensial.    ,  metode  analisis deskriptif kuantitatif yaitu suatu cara pengolahan data yang disusun secara sistematis dalam bentuk angka- angka dan atau persentase (Agung, 2018) . Jawaban angket dalam penelitian ini terstruktur yang diperoleh dari masing-masing subjek dianalisis menggunakan skala Likert empat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kategori Penilaian Skala Likert No. Skor Keterangan 1 Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2 Skor 2 Tidak Setuju 3 Skor 3 Setuju 4 Skor 4 Sangat Setuju
Metode deskriptif kualitatif adalah suatu cara pengolahan data yang disusun dalam bentuk kalimat atau kata-kata (Agung, 2018). Teknik analisis ini berupa hasil wawancara, kriteria nilai kelayakan produk, komentar, tanggapan, kritik dan saran. Untuk dapat mengambil keputusan dan memberikan makna maka hasil persentase yang sudah diperoleh kemudian diubah ke tingkat pencapaian dengan skala 5 dengan skala sebagai berikut.
Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89% Baik Sedikit revisi 65-74% Cukup Direvisi secukupnya 55-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk
Metode statistik inferensial  ialah pengolahan data dilakukan dengan menerapkan rumus-rumus statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  mengenai  produk  yang  dikembangkan  dan kesimpulan  ditarik  dari  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  tersebut.  Teknik  ini  digunakan  untuk mengetahui efektivitas produk dengan menganalisis hasil pengukuran instumen tes sebelum dan sesudah siswa  menggunakan  video  pembelajaran.  Untuk    mengetahui  hasil  pengukuran  instrumen  tes,  data dikumpulkan  dengan  menggunakan pre-test dan post-test .  Sebelum  tes  diberikan,  sebelum  instrumen digunakan,  instrumen  telah  diuji  coba,  sehingga  diketahui  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas  dihitung dengan menggunakan rumus korelasi point biserial diperoleh bahwa 20 butir tes memiliki nilai r pbi > rtabel sehingga 20 soal dinyatakan valid digunakan dalam tes. Reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20) diperoleh bahwa nilai 0,90 yang termasuk dalam kriteria derajat reliabilitas tinggi.  Setelah  itu,  hasil pre-test dan post-test yang  diberikan  kepada  siswa  selanjutnya  akan  dianalisis menggunakan uji-t  sample  dependent untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil pre-test dan post-test . Sebelum dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji-t sample dependent , perlu dilakukan uji prasyarat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  video  pembelajaran  matematika berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar siswa kelas I SD. Pengembangan media  video  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  menggunakan  model  penelitian pengembangan ADDIE. Adapun tahap pertama yang dilakukan yaitu tahap analisis ( analyze ) yang terdiri dari 4 langkah yaitu analisis karakteristik siswa, analisis kebutuhan guru dan siswa, analisis fasilitas belajar, dan analisis konten. Berdasarkan hasil analisis karakteristik siswa dengan menggunakan kuesioner melalui google  formulir  diperoleh  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  untuk    memahami  materi  pembelajaran, terutama  matematika  saat  pembelajaran  daring.  Siswa  juga  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar dan suara. Selain itu, berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa melalui  wawancara  bersama  guru,  diperoleh  bahwa  guru  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran berupa  video  untuk  dapat  mengkonkretkan  materi  yang  abstrak  dan  siswa  juga  membutuhkan  sebuah media  yang  menggabungkan  antara  media  audio  dan  visual  seperti  video  pembelajaran  untuk  dapat membantu siswa di dalam memahami materi pembelajaran saat pembelajaran daring ( online ). Berdasarkan hasil analisis fasilitas belajar, diketahui bahwa fasilitas sekolah sudah dilengkapi dengan proyektor dan LCD yang dapat digunakan untuk menayangkan video pembelajaran. Siswa juga telah difasilitasi berupa gawai maupun  laptop  oleh  orang  tuanya  untuk  belajar,  sehingga  media  video  dapat  digunakan  baik  pada  saat pembelajaran daring ( online ) maupun tatap muka. Sedangkan berdasarkan hasil analisis konten, adapun materi yang akan digunakan untuk produk yang dikembangkan yaitu mengenai pengenalan bangun datar. Setelah itu, menganalisis KI dan KD yang disesuaikan dengan silabus. Adapun kompetensi dasar (KD) dan indikator dipaparkan pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.6 Mengenal  bangun  ruang  dan  bangun datar  dengan  menggunakan  berbagai benda konkret. 3.6.1 Mengidentifikasi jenis-jenis bangun datar. 3.6.2 Menentukan benda-benda konkret yang memiliki unsur segi empat, segitiga, dan lingkaran.
3.6.3 Membedakan  bentuk  bangun  datar  dan  bukan bangun datar.
Tahap kedua, yaitu perancangan ( design ). Pada tahap ini dilakukan dengan empat langkah yaitu pengumpulan berbagai alat dan bahan yang digunakan dalam penyusunan media video pembelajaran yaitu camera handphone, tripod, microsoft powerpoint 2013 , a dobe illustrator CC 2017 , microsoft publisher 2013 dan kinemaster Indonesia. Langkah kedua, penyusunan alur/jalan cerita dari isi video pembelajaran dalam
bentuk flowchart dan storyboard. Langkah  ketiga,  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mengarahkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video pembelajaran.  Langkah  keempat,  pembuatan  instrumen  penilaian  produk  yang  meliputi  angket  uji  ahli materi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Selanjutnya,  pembuatan  surat pre-test dan post-test yang digunakan untuk menguji keefektifan produk yang dikembangkan. Tahap  ketiga,  yaitu  pengembangan  ( development )  pada  tahap  ini  yaitu  pembuatan  video pembelajaran  yang  dimulai  dari  penyusunan  materi  dengan  menggunakan power  point ,  setelah  itu perekaman video, perekaman suara ( dubbing ), mengubah produk dari bentuk powerpoint menjadi video, selanjutnya  proses  editing  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  kinemaster  Indonesia, setelah itu tahap finishing video pembelajaran. Video disimpan dengan kualitas yang baik dan menghasilkan gambar  dan  isi  pada  video  memiliki  hasil  yang  jernih,  selanjutnya  mendesain cover CD  ( compact  disc ) dengan  menggunakan  aplikasi adobe  illustrator  CC  2017 dan microsoft  publisher  2013 serta  menyimpan video  pembelajaran  pada  CD  ( compact  disc ).  Setelah  itu,  video  pembelajaran  diuji  kelayakannya  kepada para  ahli  yaitu  pada  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Ahli  materi pembelajaran  yaitu  dosen  Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  mengampu  mata  kuliah  Pendidikan Matematika,  sedangkan  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  merupakan  dosen  Universitas  Pendidikan Ganesha  yang  memiliki  latar  belakang  Pendidikan  Teknologi  Pendidikan.  Setelah  uji  kepada  para  ahli, selanjutnya dilaksanakan uji coba kepada siswa melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Uji coba perorangan dilaksanakan kepada 3 siswa yaitu masing-masingg terdiri dari satu siswa nilai matematika rendah, satu siswa dengan nilai matematika sedang, dan satu siswa dengan nilai matematika tinggi. Uji coba kelompok kecil yang dilaksanakan kepada 9 siswa yang masing-masing terdiri dari 3 siswa dengan nilai matematika rendah, 3 siswa dengan nilai matematika sedang, dan 3 siswa dengan nilai matematika tinggi. Selanjutnya, yaitu uji kelompok besar yang dilakukan kepada 32 peserta didik yang terdiri dari 11 siswa dengan nilai matematika rendah, 11 siswa dengan nilai matematika sedang, dan  10  siswa  dengan  nilai  matematika  tinggi.  Adapun  hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Persentase Hasil Uji Coba Produk Media Video Pembelajaran
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Materi Pembelajaran 95,83% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2. Ahli Desain Pembelajaran 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 3. Ahli Media Pembelajaran 98,33% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 4. Uji Coba Perorangan 90,90% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 92,16% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 6. Uji Coba Kelompok Besar 90,81% Sangat Baik Tidak perlu direvisi
Hasil  uji  coba  produk  pada Tabel  5 .  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  kelayakan  media  video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika oleh ahli materi  pembelajaran diperoleh persentase 95,83%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Ini  berarti  bahwa  produk  yang  telah  dibuat  tidak  perlu  direvisi, sehingga produk layak digunakan. Selanjutnya, hasil uji kelayakan media video pembelajaran matematika berbasis  etnomatematika  oleh  ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  persentase  100%  dengan  kualifikasi sangat  baik.  Ini  berarti  bahwa  produk  yang  telah  dibuat  tidak  perlu  direvisi  sehingga  produk  layak digunakan.  Berikutnya  yaitu,  hasil  uji  kelayakan  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika oleh ahli media pembelajaran diperoleh persentase 98,33% dengan kualifikasi sangat baik. Ini berarti bahwa produk yang telah dibuat tidak perlu direvisi, sehingga produk layak k digunakan. Hasil uji  coba  perorangan  diperoleh  persentase  90,90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Artinya,  produk  yang telah  dibuat  tidak  perlu  direvisi,  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan. Hasil  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh persentase 92,16% dengan kualifikasi sangat baik. Artinya, produk yang telah dibuat tidak perlu direvisi,  sehingga  produk  layak  untuk  digunakan.  Hasil  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  persentase 90,81%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Artinya,  produk  yang  telah  dibuat  tidak  perlu  direvisi,  sehingga produk layak digunakan. Hasil uji ahli dan uji coba produk kepada siswa menunjukkan bahwa media video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Namun,  terdapat  beberapa  masukan  atau  saran  dari  para  ahli  guna  menyempurnakan  media  video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika yang dikembangkan. Adapun masukan atau saran yang diberikan oleh para  ahli disajikan pada Tabel  5 . dan hasil pengembangan media video animasi berbasis project disajikan pada Gambar 1 . dan Gambar 2 .

## Tabel 4. Komentar Uji Coba Produk
No. Subjek Uji Coba Masukan, Saran dan Komentar 1. Ahli Materi Pembelajaran Perbaiki konsep bangun datar, kata benda ganti menjadi  gambar,  soal  latihan  sebaiknya mengukur tujuan pembelajaran. 2. Ahli Desain Pembelajaran Kompoisi teks materi lebih didesain untuk anak kelas I SD. 3. Ahli Media Pembelajaran Hindari teks terlalu panjang untuk siswa kelas I SD, durasi video dipersingkat.

## Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran Berbasis Etnomatematika
Tahap  keempat  yaitu  implementasi, pada  tahap  ini  produk  yang  sudah  layak  diterapkan  dalam proses pembelajaran untuk mengetahui keefektifan dengan memberikan soal pre-test dan post-test. Tahap efektivitas  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika  pada  muatan  materi  pengenalan  bangun  datar  terhadap  peningkatan  kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas I SD. Pada tahap ini, tes diberikan sebanyak dua kali yaitu sebelum siswa menggunakan produk untuk dapat menguji tingkatan pengetahuan awal siswa terhadap materi yang disampaikan dan sesudah siswa menggunakan produk untuk dapat menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap  materi  yang  disampaikan.  Sebelum  melaksanakan post-test siswa  diberikan treatment (perlakuan) terlebih dahulu dengan menggunakan produk akhir yang sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Tahap kelima yaitu evaluasi, pada tahap ini dilaksanakan diakhir setiap tahapan mulai dari analisis, perancangan, pengambangan melalui evaluasi formatif sedangkan evaluasi sumatif berdasarkan hasil uji efektivitas, diketahui bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil tes siswa saat menggunakan media video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar. Pre- test memiliki  rata-rata  70  yang  dikualifikasikan  sedang,  dan post-test memiliki  rata-rata  85  dengan kualifikasi  tinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kompetensi  pengetahuan matematika  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar siwa kelas I di SD Negeri 17 Pemecutan Denpasar Tahun Ajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar. Media yang dikembangkan berbeda dengan media video pembelajaran lainnya karena belum adanya yang mengembangkan media video pembelajaran dengan menggunakan basis etnomatematika untuk siswa kelas I sekolah dasar. Media video pembelajaran berbasis  etnomatematika  ini  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  serta  memahami  materi  dengan  baik  karena  adanya  gambar  dan  teks  yang  mampu memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Media  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan siswa, sehingga media video pembelajaran berbasis etnomatematika dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan  saat  pembeajaran  daring  ( online ).  Video  pembelajaran  ini  memuat  pembelajaran matematika,  sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  karena  dapat mengkonkretkan  materi  yang  abstrak,  sehingga  memberikan  kesempatan  belajar  yang  lebih  aktif  bagi
siswa . Dengan  menyajikan  objek  belajar  menggunakan  media  yang  tepat,  dapat  membuat  pesan  yang disampaikan saat pembelajaran bersifat realistik, sehingga berdampak baik bagi siswa untuk menambah pengalaman (Agustini & Ngarti, 2020; Salsabila et al., 2020) . Video pembelajaran dikembangkan dengan menggunakan  model  ADDIE.  Pemilihan  model  ADDIE  dalam  penelitian  ini  karena  langkah-langkahnya disusun  secara  sistematis,  teratur,  dan  sederhana  untuk  dapat  mengembangkan  produk  dalam  upaya pemecahan  masalah  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa (Soesilo  & Munthe, 2020; Tegeh & Sudatha, 2019) . Penggunaan model ADDIE untuk mengembangkan produk menjadi lebih  praktis  karena  di  setiap tahapannya  terdapat  evaluasi,  sehingga  dalam  merancang  dan mengembangkan  produk  dapat  meminimalkan  kesalahan-kesalahan  yang  terjadi  pada  proses pengembangan produk (Mashuri & Budiyono, 2009)
Hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  penelitian  media  video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar siswa kelas I SD ini memperoleh kualifikasi sangat baik, sehingga produk ini dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Video pembelajaran dikembangakan dengan berbasis pendekatan etnomatematika yang  bertujuan  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  kontekstual.    Video  pembelajaran  ini dapat menghubungkan materi dan lingkungan sakitar siswa yaitu budaya, sehingga dapat memudahkan siswa  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  dengan  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan yang telah dipelajari oleh siswa (Setyowati & Mawardi, 2018; Tarmidzi, 2019) . Dengan mengaitkan pembelajaran  matematika  dengan  budaya  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan matematika untuk anak sekolah dasar dalam memahami konsep matematika dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Octavyanti &  Wulandari,  2021;  Pratiwi  &  Pujiastuti,  2020). Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  karena  materi  yang  disajikan  memuat  unsur  budaya  dengan  menggunakan  konteks nyata sehingga siswa tidak hanya memahami konteks matematematika dalam kehidupan sehari-hari siswa juga dapat melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Irawan & Kencanawaty, 2017; Retnawati et al.,  2017) .  Penggunaan  etnomatematika  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  matematika  siswa  melalui  penerapan  pembelajaran  terbuka  berbasis  etnomatematika, sehingga  dapat  menemukan  pembelajaran  yang  menarik  karena  dikaitkan  dengan  budaya  karena berhubungan  dengan  lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari  siswa (Ulya  &  Rahayu,  2021;  Verner  et  al., 2019). Dalam  media  video  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  pada  muatan  materi pengenalan bangun datar siswa kelas I SD, materi yang dikaji dinyatakan sesuai dengan kompetensi dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa materi yang disampaikan kepada siswa sesuai dengan kebutuhannya serta materi yang disampaikan telah telah ditetapkan dalam kurikulum. Kesesuaian antara  materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran sangat  berperan  penting  dalam  pengembangan  media  agar  terciptanya  kualitas  pembelajaran  yang maksimal (Nazhiroh et al., 2021; Siddiq et al., 2020). Media video pembelajaran layak digunakan karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena dilengkapi dengan gambar bergerak, tulisan, suara yang mempermudah siswa untuk belajar sehingga daya serap dan daya ingat siswa dapat meningkat (Angreiny et al., 2020; Saiboon et al., 2021) . Penyampaian materi yang efektif dan sistematis dengan mengaitkan pada budaya  yang  ada  disekitar  siswa  ini dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Kualifikasi  sangat  baik  ini tercermin  melalui  penggunaan  elemen-elemen  video  seperti  teks,  gambar,  suara,  dan  warna  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas I SD. Penyajian gambar dapat memberikan manfaat kepada pembaca,  karena  semakin  jelas  gambar  dapat  mendukung  penjelasan  materi,  maka  hal  tersebut  dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar (Khaulani et al., 2019; Utami, 2018).
Selain video pembelajaran layak digunakan dalam proses pemelajaran,  video pembelajaran juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  uji  efektivitas  dengan  hasil pre-test pada  kualifikasikan sedang  dan post-test pada  kualifikasikan  tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan media video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika terdapat peningkatan. Oleh karena itu,  pengembangan media video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar efektif digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat menigkatkan hasil  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  video  pembelajaran  layak  dan pengembangan video pembelajaran dapat mendorong pencapaian hasil belajar siswa secara maksimal serta dapat mengurangi dan mengatasi kesulitan guru dalam proses pembelajaran secara daring ataupun luring (Ilsa et al., 2020; Prasetya et al., 2021). Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media pembelajaran dengan  berbasis  etnomatematika  siswa  dapat  menggali  budaya  yang  ada  disekitarnya,  kemudian  dapat mengaitkan budaya dengan konsep matematika (Faqih et al., 2021; Lisgianto & Suhendri, 2021). Kelebihan dari media video pembelajara ini dapat mengaitkan materi metematika dengan budaya-budaya yang ada di
sekitar siswa. Siswa dapat belajar secara mandiri karena video dapat diputar secara berulang-ulang, pada video terdapat gambar yang menarik, backsound, efek suara yang dapat membuat siswa lebih semangat untuk belajar, dilengkapi dengan materi, soal latihan dan kunci jawaban. Implikasi penelitian ini yaitu media video  pembelajaran  matematika  berbasis  etnomatematika  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran pada muatan pelajaran matematika khususnya materi pengenalan bangun datar dan memotivasi guru untuk dapat menggunakan media video pembelajaran dalam menunjang pembelajaran agar lebih menarik. Penelitian ini terbatas pada video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada muatan materi pengenalan bangun datar. Oleh karean itu, diharapkan peneliti lainnya dapat mengembangakan berbagai produk video pembelajaran berbasis etnnomatematika pada materi lainnya agar lebih bervariatif.

## 4. SIMPULAN
Penelitian pengembangan media video pembelajaran matematika berbasis etnomatematika pada muatan  materi  pengenalan  bangun  datar  siswa  kelas  I  SD  menggunakan  model  ADDIE  yang  melalui  5 tahapan  yaitu  tahap analyze,  design,  development,  implementation,  evaluate sudah  menghasilkan  video pembelajaran yang layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustini, K., & Ngarti, J. G. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Model R & D. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (April 2020), 62 – 78. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/download/18403/14752. Angreiny, D., Muhiddin, & Nurlina. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual terhadap Motivasi Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Bontoramba. Areopagus :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Teologi Kristen , 18 (1), 48 – 58. https://doi.org/10.46965/ja.v18i1.43.
Antara, P. A., Ujianti, P. R., & Patissera, A. La. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 (2), 221. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263.
Dharmayanti, L., Munandar, I. A., & Mugara, R. (2019). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika pada Siswa Sekolah Dasar Kelas IV. Journal of Elementary Education , 02 (06), 240 – 244. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3566/1237.
Faqih, A., Nurdiawan, O., & Setiawan, A. (2021). Pengembangan Media pembelajaran Multimedia Interaktif Alat Masak Tradisional Berbasis Etnomatematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 301 – 310. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.876.
Hadijah,  S.,  Eviyanti,  C.  Y.,  &  Aulia,  L.  (2019).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Melalui
Penerapan Pembelajaran Berbasis Budaya Melayu. Numeracy , 6 (2), 172 – 180. https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i2.471. Handayani, N. P. R., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Gambar terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 25 (1), 120. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767. Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Aplikasi
Powerdirector 18 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 288 – 300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika. Journal of Medives , 1 (2), 74 – 81. http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika.
Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  IV. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (2),  210. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17629.
Kartikasari, A., & Widjajanti, D. B. (2017). The Effectiveness of Problem-Based Learning Approach Based on Multiple Intelligences in Terms of Student’s Achievement, Mathematical Connection Ability, and Self-Esteem. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 812 ,  012097. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/812/1/012097.
Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  dengan  Bantuan  Media
Gambar  Grafis  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305.
Kurnia  Putri,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Lisgianto,  A.,  &  Suhendri,  H.  (2021).  Pengembangan  Video  Edukatif  Volume  Bangun  Ruang  Berbasis Etnomatematika  Makanan  Tradisonal  Via  Youtube. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 107 – 116. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v8i2.1964.
Manapa,  I.  Y.  H.  (2021).  Etnomatematika:  Kekayaan  Budaya  Kabupaten  Alor  sebagai  Sumber  Media
Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Numeracy , 8 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.1396.
Mashuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2009).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi  Volume Bangun Ruang untuk SD Kelas V. Pengembangan Media Video Animasi , 8 (5), 893 – 903.
Nazhiroh,  S.  A.,  Jazeri,  M.,  &  Maunah,  B.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  E-Komik  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Jawa. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (3),  405 – 411. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.193.
Noto,  M.  S.,  Firmasari,  S.,  &  Fatchurrohman,  M.  (2018).  Etnomatematika  pada  Sumur  Purbakala  Desa Kaliwadas  Cirebon  dan  Kaitannya  dengan  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 5 (2), 201 – 210. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/15714
Nuraini, L. (2018). Integrasi Nilai Kearifan Lokal dalam Pembeajaran Matematika SD/MI Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2).
Octavyanti, N. P. L., & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., & Mahadewi, L. P. P. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 60 – 68. Pratiwi, J. W.,  & Pujiastuti, H. (2020). Eksplorasi Etnomatematika  pada Permainan Tradisional Kelereng. Jurnal Pendidikan Matematika Realistik , 05 (02), 1 – 12. https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i2.11405. Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 220 – 228. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/35813. Retnawati, H., Kartowagiran, B., Arlinwibowo, J., & Sulistyaningsih, E. (2017). Why are  The Mathematics National Examination Items Difficult and What is T eachers’ Strategy to Overcome it? International Journal of Instruction , 10 (3), 257 – 276. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10317a.
Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring)  dengan  Media Pembelajaran  Video  Interaktif  terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (1), 19. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147.
Saiboon, I. M., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021).
Effectiveness  of  Self-Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning Using  Self-Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical Students  in  Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in Nursing , 56 , 46 – 56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006. Salsabila, U. H., Sofia, M. N., Seviarica, H. P., & Hikmah, M. N. (2020). Urgensi Penggunaan Media Audiovisual dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284 – 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221.
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal  Keberagaman  Budaya Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  138 – 150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8  dengan Model ADDIE.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 231 – 243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243.
Tarmidzi, T. (2019). Belajar Bermakna (Meaningful Learning) Ausubel Menggunakan Model Pembelajaran
dan  Evaluasi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar , 1 (2), 131. https://doi.org/10.33603/.v1i2.2504. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran dengan Model  Pengembangan  4D  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tegeh, I. M., & Sudatha, I. G. W. (2019). Model-Model Desain Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha. Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2021).  Mathematical  Disposition  of  Students  in  Open-Ended  Learning  Based  on Ethnomathematics.
Journal of Education Technology , 5 (3), 339.
https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.33535.
Utami, S.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa Kelas  III  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  137. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5346.
Verner,  I.,  Massarwe,  K.,  &  Bshouty,  D.  (2019).  Development  of  Competencies  for  Teaching  Geometry through  An  Ethnomathematical  Approach. The  Journal  of  Mathematical  Behavior , 56 ,  100708. https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2019.05.002.
Winoto, Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228 – 238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Yunita, D., & Wijayanti, A. (2017). Pengaruh Media Video Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153 – 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.