PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MEMAHAMI DASAR-DASAR ELEKTRONIKA SEDERHANA
Adi Hardian 1 , Debora 2 , Wiyogo 3 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya E-mail: adhie4dikunge@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  knowing  the  mind maping  learning  strategies  against  student  learning outcomes in understanding simple electronic basics lesson. This research is a type of pre-experimental research with  the  method  of  a  pretest-posttest  design  group.  Samples  from  this  study  were  students  of  class  X  in motorcycle  engineering  (TBSM)  who  numbered  19  people.  Research  data  is  quantitative  data  from  learning outcomes  test  instruments  in  the  form  of  pretest  scores  and  posttest  scores.  Instrument  test  results  from  50 multiple  choice  choices  items  obtained  30  questions  received  to  be  used  as  instruments  in  this  research. Parametric hypothesis  test results  obtained  price  calculate  >  t table  (6,21  >  2,03).  Because  t  =  6,21  is  greater than t  table  =  2,03,  so  this  means  H 1 is received,  what  is required about  learning  strategies  mind  mapping  of student learning outcomes in lesson material understanding simple electronic basics. Results can be investigated student learning outcomes after learning with learning strategies mind mapping is better than student learning outcome before learning with learning strategies mind mapping.
Keywords : Mind Mapping, Simple Electronic, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembangunan  suatu  negara  berkembang seperti  Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  di  Indonesia menyatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kukuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk meningkatkan itu semua maka manusia di tuntut untuk belajar.
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  20,  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Artinya  belajar  adalah  hasil  dari  interaksi  seorang  dengan  sumber-sumber  belajar  pada  suatu lingkungan.  Lingkungan  belajar  tidak  hanya  sekolah,  dapat  pula  berupa  sanggar,  tempat  ibadah, masyarakat,  keluarga,  dan  lembaga-lembaga  pendidikan  nonformal.  Pada  tingkat  satuan  pendidikan atau  sekolah,  kelas  merupakan  lingkungan  belajar  yang  pengelolaannya  sepenuhnya  menjadi tanggung jawab guru pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Mulyasa  (2011)  menyatakan  guru  dapat  diibaratkan  sebagai  pembimbing  perjalanan,  yang berdasaarkan  pengetahuan  dan  pengalamannya  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  perjalanan  itu, tidak hanya secara fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional, kreativitas, moral, dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks. Dalam hal ini perencanaan pembelajaran guru menekankan pada keaktifan siswa,  suasana  kondusif,  pembelajaran  yang  efektif  dan  suasana  yang  menyenangkan  menjadi prioritas utama dalam proses pembelajaran. Interaksi antara guru dan siswa akan mempermudah siswa menerima  dan  mempelajari  pelajaran.  Guru  dan  buku  teks  merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa selama di sekolah. Namun sumber belajar bukan hanya sebatas guru dan buku teks karena mengingat pengertian sumber belajar adalah semua sumber (baik berupa data atau benda) yang dapat digunakan untuk  memberi  fasilitas  (kemudahan)  belajar  bagi  siswa.  Sumber  belajar  ini  bermanfaat  dalam memberikan  sumbangan  yang  positif  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran.  Jadi sumber  belajar  yang  lain  bisa  diperoleh  siswa  dengan  terjun  langsung  di  luar  sekolah.  Siswa  bisa belajar  dari  lingkungan  sekitar  wilayah  mereka  belajar  karena  di  sekolah  merupakan  sumber  belajar bagi siswa maka guru harus mengetahui dan menguasai berbagai model, metode, strategi, serta media pembelajaran agar peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  kelas  X  Teknik  Bisnis  Sepeda  Motor (TBSM)  SMK  Negeri  8  Palangka  Raya,  guru  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  pada materi  pelajaran  memahami  dasar-dasar  elektronika  sederhana.  Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran memahami dasar-dasar elektronika sederhana kelas X TBSM SMK Negeri 8 Palangka Raya tahun  ajaran  2018/2019,  masih  tergolong  rendah  karena  siswa  kurang  memperhatikan  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Kendala  selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas  di  antaranya  adalah  siswa kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran,  siswa  kurang  memperhatikan  guru,  minat  belajar  siswa  di kelas  rendah,  lebih  banyak  yang  pasif  dan  perhatiannya  mudah  teralihkan  saat  pembelajaran berlangsung.
Guru  membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk  mengoptimalkan pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran  dasar-dasar  elektronika  sederhana.  Salah  satu  alternatifnya adalah  dengan  menggunakan  strategi mind  mapping. Mind  mapping adalah  suatu  teknik  grafis  yang memungkinkan kita untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak kita untuk keperluan berpikir dan belajar.
Alasan  penggunaan  strategi  pembelajaran mind  mapping pada  materi  memahami  dasar-dasar elektronika  sederhana  karena  siswa  diharuskan  menguasai  pemahaman  mengenai  dasar-dasar elektronika,  komponen-komponen  serta  fungsi  dari  komponen.  Dalam  proses  pembelajaran  bukan hanya  sekedar  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  seperti  dalam  falsafah  behaviorisme,  tetapi merupakan  proses  pemerolehan  konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan langsung. Dengan penggunaan strategi pembelajaran mind mapping, proses pembelajaran akan  lebih bermakna  dimana  strategi  pembelajaran mind  mapping juga  dapat    meningkatkan  daya  ingat  siswa terhadap materi pada saat pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  terdapat  beberapa  masalah  yang muncul  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dapat  diidentifikasi  sebagai  berikut: (1)  guru  masih menggunakan model pembelajaran konvensional pada saat mengajar, sehingga membuat siswa kurang aktif pada saat pembelajaran; (2) kurangnya penggunaan variasi pada saat pembelajaran di kelas; (3) perlu  adanya  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dan  memotivasi  siswa  untuk  dapat  lebih  memahami  materi  pembelajaran;  dan  (4) hasil belajar yang diukur hanya pada ranah kognitif.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-experimental design atau  merupakan  eksperimen  yang  tidak  sebenarnya.  Metode  ini  sering  disebut  juga  dengan  istilah quasi  experiment .  Disebut  demikian  karena  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh terhadap  terbentuknya  variabel  dependen  (variabel  terikat).  Hasil  eksperimen    yang  merupakan variabel terikat bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel bebas. Hal itu dapat terjadi karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2011).
Desain  penelitian  menggunakan one-group  pretest-posttest  design ,  yaitu  hanya  terdapat  satu kelompok  yang  digunakan  untuk  penelitian,  tidak  ada  kelompok  kontrol.  Observasi  dilakukan  dua kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen  (O 1 ) disebut pretest , dan observasi sesudah  eksperimen (O 2 ) disebut posttest . Perbedaan antara O 1 dan O 2 yakni  O 1 -O 2 diasumsikan  merupakan  efek  dari treatment atau  eksperimen.  Dengan  demikian  hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat dengan sebelum diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  TBSM  SMK  Negeri  8  Palangka Raya, yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 berjumlah 19 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh populasi yang diambil menggunakan teknik purposive sampling. Teknik purposive  sampling adalah  teknik  menentukan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2011).  Yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  X  TBSM  SMK  Negeri  8  Palangka  Raya. Secara  umum  penelitian  ini  dibagi  dalam  tiga  tahap,  yaitu  persiapan  dan  perencanaan,  pelaksanaan dan pelaporan.

## HASIL DAN DISKUSI
Instrumen  penelitian  berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  50  butir  soal dengan 4 opsi pilihan jawaban, diujicoba pada kelas X TBSM  SMK Negeri 1 Palangka Raya dengan jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui koefisien validitas, reabilitas, daya pembeda dan indek kesekuran. Setelah dilakukan ujicoba, didapat 31  butir  soal  valid  dengan  angka  koefisien  reabilitas  sebesar  0,91.  Berdasarkan  hasil  pengujian validitas,  reabilitas,  daya  pembeda,  dan  indek  kesukaran,  hanya  31  soal  yang  dijadikan  sebagai instrument tes hasil belajar dalam penelitian ini.

## Hasil
Hasil olah data penelitian disajikan dalam Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa rata- rata  nilai pretest siswa  kelas  X  TBSM  sebelum  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran mind mapping adalah sebesar 58,59, dimana dari 19 siswa terdapat 3 siswa yang dinyatakan tuntas dan 16 siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  dengan  presentase  15,78%    dengan  perolehan  nilai  tertinggi adalah  70  dan  nilai  terendah  50.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran  memahami  dasar-dasar elektronika  sederhana  kembali  diukur  melalui  tes  hasil  belajar  setelah  perlakuan  menggunakan strategi  pembelajaran mind  mapping .    Hasilnya  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  akhir  siswa  kelas  X TBSM setelah treatment dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping adalah  71,74.  Dimana  dari  19 orang siswa terdapat 14 siswa dinyatakan tuntas dan 5 siswa yang nilainya dibawah nilai KKM (tidak tuntas),  adapun  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran  memahami  dasar-dasar elektronika sederhana di kelas X TBSM adalah 73,68 %. Dengan nilai terendah 57 dan nilai tertinggi 80.  Dari  Tabel  1  juga  menunjukkan  peningkatan  efektifitas  siswa  berdasarkan  gain  individu, sedangkan  skor gain rata-rata  adalah  0,31  dengan  kata  lain,  peningkatan  kompetensi  individu  siswa rata-rata dalam kategori sedang.
Tabel 1. Data Hasil Tes Awal ( Pretest ), Tes Akhir ( Posttest ), dan Analisa N-Gain
1 Agung yanuar 16 53 22 73 0.43 Sedang 2 Ahmad alpian 20 67 22 73 0.20 Rendah 3 Ahmad habibi 16 53 24 80 0.57 Sedang 4 Ahmad soleh nuraripin 16 53 22 73 0.43 Sedang 5 Andika saputra 15 50 19 63 0.27 Rendah 6 Aris setrya wibowo 17 57 19 63 0.15 Rendah 7 Aryansyah 18 60 20 67 0.17 Rendah 8 Boy hanimas 16 53 22 73 0.43 Sedang 9 Devito kurniawan 21 70 24 80 0.33 Sedang 10 Dian pratama putra 16 53 21 70 0.36 Sedang 11 Eko arifianto putra suripto 17 57 20 67 0.23 Rendah 12 Ferdian axcel haryono 17 57 22 73 0.38 Sedang 13 Johan yoga prasetio 19 63 21 70 0.18 Rendah 14 Maryo ariski 15 50 17 57 0.13 Rendah 15 Moch ryan ashabul khafi 20 67 24 80 0.40 Sedang 16 Muhamad noor qosim 21 70 24 80 0.33 Sedang 17 Muhamad renaldi 17 57 21 70 0.31 Sedang 18 Muhamad dony 16 53 22 73 0.43 Sedang 19 Riyan rahmanto 21 70 23 77 0.22 Rendah jumlah 334 1113.333 409 1363.2 5.95372672 Tinggi rata-rata 17.579 58.59649 21.53 71.7472 0.31335404 Sedang NO NAMA SISWA JB Pretest Posttest Presentase Interpretasi N-Gain JB
Pada  taraf  signifikansi  (α)  =  5%  dan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  36  diperoleh  harga  t tabel =  2,03.  Dari perhitungan  diatas  diperoleh  t hitung =  6,21.  Maka  hasilnya  sebagai  berikut:  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (6,21 > 2,03). Hal ini berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak, dan kesimpulannya adalah terdapat pengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran mind  mapping
pada  materi  pelajaran  dasar-dasar  elektronika  sederhana  di  kelas  X  TBSM  SMK  Negeri  8  Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019. Hasil uji hipotesis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Besaran Untuk Menguji Hipotesis
Kelompok Pretest ( 1 ) Posttest ( 2 ) Rata-rata ( X ) 58,59 71,75 Standar Deviasi (SD) 6,77 6,25 Varian (S 2 ) 45,89 39,02 n 19 19 T hitung 6,21 T tabel 2,03

## Diskusi
Berdasarkan analisis data penelitian, diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil pretest dengan posttest dengan selisih yang cukup besar. Dimana kemampuan awal siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata pretest yaitu 58,54. Setelah  dilakukan pembelajaran dengan strategi pembelajaran Mind mapping rata-rata hasil belajar siswa adalah 71,75. Berdasarkan uji N-gain didapatkan skor gain rata-rata  siswa  adalah  0,32  atau  peningkatan  kompetensi  individu  siswa  rata-rata  dalam  kategori sedang.  Dari hasil uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh hasil bahwa data pretest dan posttest berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  pada  uji  hipotesis  digunakan  uji-t  dua  pihak  dengan sampel  berkorelasi.  Berdasarkan  uji  statistik  parametris  yang  dilakukan    menghasilkan  t hitung >  t tabel (6,21 > 2,03). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh terhadap hasil belajar Siswa  yang  signifikan  setelah  dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran Mind  mapping pada kopetensi  dasar  memahami  dasar-dasar  elektronika  sederhana  di  kelas  X  TBSM  SMK  Negeri  8 Palangka  Raya”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa    yang  menggunakan  strategi pembelajaran mind  mapping lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  strategi pembelajaran mind mapping.
Gambar 1 adalah grafik perbandingan hasil belajar siswa sesudah dibelajarkan dengan strategi pembelajaran mind  mapping dengan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran mind mapping .
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttets
Dari Gambar 1, dapat kita lihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa antara sebelum dengn sesudah dibelajarkan dengan strategi pembelajaran mind mapping , secara individu peningkatan yang terjadi cukup bervariasi dan dalam kategori sedang. Secara keseluruhan, meskipun hasil belajar
16 20 16 16 15 17 18 16 21 16 17 17 19 15 20 21 17 16 21 22 22 29 22 19 19 20 22 24 21 20 22 21 17 24 24 21 22 23 0 5 10 15 20 25 30 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Sebelum Perlakuan (pretest)
Setelah Perlakuan (posttest)
siswa setelah perlakuan ( posttest ) rata-ratanya hanya 71,75, tetapi hal itu merpakan peningkatan yang cukup baik apabila dibandingkan dengan hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan ( pretest ), yang rata-ratnya 58,59. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar siswa setelah dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa sebelum dibelajarkan dengan strategi pembelajaran mind mapping .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  strategi  pembelajaran mind  mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pelajaran memahami dasar-dasar elektoronika sederhana.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dituliskan  saran  sebagai  berikut:  (1)  guru  dapat  menjadikan strategi  pembelajaran mind  mapping sebagai  alternatif  pembelajaran  pada  materi  memahami  dasar- dasar  elektronika  sederhana;    (2)  bagi  kepala  sekolah  agar  dapat  membantu  dan  mengarahkan  guru- guru  untuk  menggunakan  cara-cara  pemebalajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik;  (3)  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran mind mapping , guru harus mepersiapkan segala sesuatunya secara matang. Sehingga pembelajaran berjalan secara sistematis sesuai dengan rencana dan berlangsung secara efektif; dan (4) siswa hendaknya tidak dipandang  sebagai  pihak  yang  menerima  pembelajaran,  tetapi  harus  dipandang  sebagai  pihak  yang aktif dan perlu dilibatkan dalam setiap proses pembalajaran. Karena pembelajaran yang berpusat pada siswa tentunya lebih menarik minat siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada pembimbing yang telah mengarahkan dalam penyelesaian artikel ini  yaitu:  (1)  Dr.  Debora,  M.Pd  selaku  dosen  pembimbing  I;  dan  (2)  Wiyogo,  ST.MT  selaku  dosen Pembimbing II.

## DAFTAR RUJUKAN
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakara Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.