p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.877 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Tinjauan Pustaka – Naskah dikirim: 27/12/2023 – Selesai revisi: 31/12/2023 – Disetujui: 12/01/2024 – Diterbitkan: 23/01/2024

## Identifikasi Tantangan dan Strategi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tingkat Sekolah Dasar
Ayu Ningsi 1 , Sukiman 2 , Anggita Agustina 3 , Minati Rina Hardiyana 4 , Sholihah Ummi Nirmala 5 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,2,3,4,5 aningsi34@gmail.com 1 , sukiman@uin-suka.ac.id 2 , anggitaagustina49@gmail.com 3 , ririnranau@gmail.com 4 , umminirmala13@gmail.com 5
Abstrak: Kurikulum  telah  menjadi  bagian  integral  dalam  dunia  pendidikan.  Sejarah  telah menunjukkan  adanya  serangkaian  perubahan  kurikulum  yang  terjadi  di  Indonesia.  Perubahan kurikulum  tersebut  merupakan  hasil  dari  analisis  mendalam  yang  dilakukan  oleh  para  pembuat kebijakan.  Pergantian  Kurikulum  2013  ke  Kurikulum  Merdeka  merupakan  bagian  dari  upaya pemerintah Indonesia untuk terus meningkatkan dan mengkaji sistem pendidikan di negara tersebut. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tantangan  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat Sekolah Dasar. Pentingnya mengidentifikasi setiap tantangan ini adalah untuk  mengembangkan  strategi-strategi  yang  sesuai  dan  terukur  guna  mendukung  keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka serta meningkatkan kualitas pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan studi literatur, peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber literatur yang  telah  diterbitkan  dalam  jurnal-jurnal  nasional  dan  internasional  yang  dapat  diakses  secara daring. Pencarian artikel ilmiah dilakukan dengan menggunakan platform pencarian seperti Scopus dan Scholar, peneliti juga menerapkan teknik wawancara yang dilaksanakan di SDS Islam Terpadu Madani Kayuagung sebagai metode pengumpulan data tambahan, guna memperkuat dan melengkapi informasi  yang  terdapat  dalam  sumber  literatur.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa,  terdapat problematika  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  khususnya  pada  tingkat  sekolah  dasar  dimana guru mengalami kesulitan dalam melakukan analisis Capaian Pembelajaran , guru kurang menguasai penggunaan teknologi sehingga guru menghadapi kesulitan dalam menyusun RPP, guru mengalami kesulitan  dalam  menentukan  jenis  asesmen  yang  cocok  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai, terutama saat melaksanakan pembelajaran berbasis proyek.
Kata Kunci : Tantangan; Strategi; Kurikulum.
Identify Challenges and Strategies in Implementing the Independent Curriculum at Elementary School Level
Abstract: The curriculum has become an integral part of the world of education. History has shown that there have been a series of curriculum changes that occurred in Indonesia. These curriculum changes are the result of an in-depth analysis carried out by policymakers. The change from the 2013 Curriculum to the  Independent  Curriculum  is  part  of  the  Indonesian  government's efforts to  continue  to  improve  and review  the  education  system  in  the  country.  Therefore,  this  research  aims  to  identify  challenges  in implementing the Independent Curriculum at the elementary school level. The importance of identifying each  of  these  challenges  is  to  develop  appropriate  and  measurable  strategies  to  support  the  successful implementation  of  the  Independent  Curriculum  and  improve  the  quality  of learning  at  the  elementary school level. This research is a literature study, researchers collected data from various literature sources that have been published in national and international journals which can be accessed online. Searches for scientific articles were carried out using search platforms such as Scopus and Scholar, researchers also applied interview techniques carried out at SDS Islam Madani Kayuagung as an additional data collection method, to strengthen and complement the information contained in literary sources. The results of the research  show  that  there  are  problems  in  implementing  the  independent  curriculum,  especially  at  the elementary  school  level,  where  teachers  experience  difficulties  in  analyzing  Learning  Achievements, teachers do not master the use of technology so teachers face difficulties in preparing lesson plans, teachers experience difficulties in determining the type of assessment that is suitable for the objectives. learning to be achieved, especially when implementing project-based learning.
Keywords : Challenge; Strategyz; Curriculum.
Hak Cipta ©2024 Ayu Ningsi, Sukiman, Anggita Agustina, Minati Rina Hardiyana, Sholihah Ummi Nirmala Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  suatu  sistem  yang meliputi  berbagai  aspek,  seperti  tujuan,  konten materi,  evaluasi,  dan  elemen-elemen  lain  yang saling terhubung, yang diupayakan oleh lembaga pendidikan  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan,  baik  dalam  lingkungan  pendidikan maupun  di  luar  lingkungan  sekolah  (Hamdi, 2020).  Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, kurikulum  merujuk  pada  serangkaian  rencana yang  mengatur  tentang  tujuan,  isi,  materi pembelajaran,  dan  metode  yang  digunakan sebagai panduan dalam menyusun kurikulum di setiap unit pendidikan dan menyusun silabusnya (Thoriq, 2023).
Kurikulum  telah  menjadi  bagian  integral dalam  dunia  pendidikan.  Sejarah  telah menunjukkan  adanya  serangkaian  perubahan kurikulum yang terjadi di Indonesia. Perubahan kurikulum tersebut merupakan hasil dari analisis mendalam  yang  dilakukan  oleh  para  pembuat kebijakan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  kita untuk memahami esensi dari proses analisis yang dilakukan  dalam  perancangan  kurikulum (Nurhasanah et al., 2021).
Penggantian  dari  Kurikulum  2013  ke Kurikulum  Merdeka  merupakan  bagian  dari upaya  pemerintah  Indonesia  untuk  terus meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  dan mengkaji  sistem  pendidikan  yang  berdampak dimasa  depan  (Yuhastina  et  al.,  2020). Pengembangan  kurikulum  yang  berhasil  akan dapat  mengoptimalkan  respons  terhadap kebutuhan  masa  depan  yang  sesuai  dengan  era pengetahuan  (knowledge  age),  serta  berupaya mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan zaman.  Perubahan  kurikulum  ini  diharapkan akan  menimbulkan  perubahan  yang  lebih terfokus  pada  pembangunan  karakter  dan pengembangan keterampilan interpersonal berdasarkan  pada  kompetensi  (Fitriani  et  al., 2023).
Sebelumnya, Kurikulum 2013 telah diperkenalkan  sebagai  langkah  revolusioner untuk  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya dengan tujuan menghasilkan lulusan yang lebih kompeten,  kreatif,  dan  adaptif  terhadap perubahan  zaman. Kurikulum  2013 dihadapkan pada  berbagai  tantangan  dan  kritik.  Meskipun membawa perubahan signifikan dalam pendekatan pembelajaran, evaluasi formatif, dan penilaian berbasis kompetensi, implementasinya seringkali dihadapkan pada kendala di lapangan. Beberapa  kritik  mengenai  Kurikulum  2013 termasuk  ketersediaan  sarana  dan  prasarana
yang  tidak  memadai,  kesiapan  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  yang  baru, serta kesesuaian antara materi kurikulum dengan kebutuhan  lapangan  kerja.    Dalam  konteks  ini, Kurikulum  Merdeka  menjadi  langkah  lanjutan yang diharapkan dapat memperbaiki kelemahan dan memperkuat kelebihan Kurikulum 2013.
Kurikulum  Merdeka  dipandang  sebagai upaya  pemerintah  untuk  memberikan  lebih banyak  kewenangan  kepada  sekolah  dan  guru dalam  merancang  pembelajaran  yang  lebih adaptif  dan  relevan  dengan  kebutuhan  lokal, kemampuan siswa, serta tuntutan zaman. Fokus utamanya adalah memberikan ruang lebih besar bagi  inovasi,  pengembangan  karakter,  serta penguatan  aspek  kompetensi  yang  dibutuhkan dalam  dunia  kerja.  Pengkajian  terhadap Kurikulum Merdeka melibatkan evaluasi mendalam  terhadap  pelaksanaan  dan  dampak kurikulum  sebelumnya,  serta  menitikberatkan pada  aspek-aspek  yang  perlu  diperbaiki  dan disempurnakan.  Tujuannya  adalah  untuk menciptakan  kurikulum  yang  lebih  dinamis, relevan,  dan  mampu  merespons  perubahan kebutuhan masyarakat, industri, serta perkembangan global secara lebih baik.
Identifikasi  tantangan  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  Sekolah  Dasar menjadi  aspek  krusial  yang  memerlukan pemahaman mendalam. Sejumlah faktor, seperti kesiapan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan baru, keterbatasan sumber daya, serta respon dan kesiapan  sekolah,  menjadi  fokus  utama  dalam menghadapi perubahan paradigma ini.
Pentingnya mengidentifikasi setiap tantangan  ini  adalah  untuk  mengembangkan strategi-strategi  yang  sesuai  dan  terukur  guna mendukung keberhasilan
implementasi Kurikulum Merdeka serta meningkatkan kualitas pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar. Dengan demikian,  upaya  identifikasi  ini  menjadi landasan  utama  dalam  upaya  membangun pendekatan  yang  efektif  dan  solutif  bagi  para pendidik, siswa, dan pihak terkait lainnya untuk meraih potensi optimal dari Kurikulum Merdeka.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur, peneliti  mengumpulkan  data  dari  berbagai sumber  literatur  yang  telah  diterbitkan  dalam jurnal-jurnal  nasional  dan  internasional  yang dapat  diakses  secara  daring.  Pencarian  artikel ilmiah dilakukan dengan menggunakan platform pencarian  seperti  Scopus  dan  Scholar, memastikan  inklusi  artikel-artikel  penelitian terkini  yang  relevan  dengan  lingkup  penelitian ini.  Dengan  kata  kunci  yang  relevan  yaitu “problematika  dalam  kurikulum”,  “Strategi
penerapan kurikulum”.
Informasi yang
dikumpulkan  melalui  proses  penyaringan literatur mencakup artikel-artikel yang dipublikasikan dalam rentang waktu 2020 hingga 2023.
Pengumpulan  data  melibatkan  penerapan kata  kunci  yang  sesuai,  pertimbangan  atas relevansi  hasil  penelitian,  serta  keterkaitan  erat antara konten tulisan dengan pembahasan yang terkait.  Selain  menggunakan  literatur,  dengan tujuan untuk memperkuat data dan analisisnya, peneliti juga menerapkan teknik wawancara yang dilaksanakan  di  SDS  Islam  Terpadu  Madani Kayuagung,  sebagai  metode  pengumpulan  data tambahan,  guna  memperkuat  dan  melengkapi informasi yang terdapat dalam sumber literatur.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Adapun  beberapa  masalah  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  implementasi  kurikulum merdeka,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  (Sumarmi,  2023),  peneliti menemukan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran pada  saat  melakukan  analisis  Capaian Pembelajaran, terutama karena harus diorganisir per fase. Kemudian, mereka harus merumuskannya  menjadi  Tujuan  Pembelajaran (TP)  dan  menyusunnya  dalam  bentuk  Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  Guru  kurang menguasai penggunaan teknologi sehingga guru menghadapi kesulitan dalam menyusun RPP. Hal ini diakui oleh beberapa guru yang menghadapi kendala dalam merancang Modul Ajar. Selain itu, tantangan  lain  yang  mereka  alami  adalah kesulitan  dalam  memilih  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  cocok  bagi  siswa  agar pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  siswa lebih  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar. (Zulaiha et al., 2023).
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh (Indriawati  et  al.,  2023)  dalam  penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka  guru  mengalami  kesulitan dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang lengkap.  Dalam  menyusun  modul  pembelajaran yang  mencakup  materi  secara  lengkap  serta pengembangan  RPP  harus  lebih  merinci  dan detail  lebih  banyak.  Keterbatasan  pemahaman dan keterampilan guru sebagai fasilitator dalam mengadopsi  perkembangan  teknologi  terbaru untuk  mendukung  pembelajaran  masih  terlihat. Dampaknya,  proses  pembelajaran  terkadang menjadi monoton karena kurangnya variasi dan inovasi yang dapat ditawarkan dalam pembelajaran. (Hehakaya & Pollatu, 2023)
Berdasarkan hasil penelitian (Amelia et al., 2023)  guru  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  jenis  asesmen  yang  cocok  dengan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai, terutama  saat  melaksanakan  pembelajaran berbasis proyek. Banyaknya opsi asesmen seperti presentasi,  proyek,  produk,  evaluasi  lisan, tulisan, dan lain sebagainya sering membingungkan  guru  dalam  menentukan pilihan  yang  tepat.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan hasil wawancara penliti menemukan bahwa guru belum  memahami  cara  dalam  memilih  metode asesmen  yang  efektif  untuk  memastikan  bahwa asesmen tersebut sesuai dengan jenis pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Kurangnya  pemahaman  serta  persiapan yang optimal dari para guru menjadi salah satu tantangan utama dalam menerapkan Kurikulum Merdeka di lingkungan Sekolah Dasar (SD). Guru perlu  memiliki  pemahaman  yang  komprehensif terkait  konsep,  strategi  pembelajaran,  dan evaluasi  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan Kurikulum Merdeka. Kelemahan dalam pemahaman dan kesiapan guru  dapat menghambat
kesuksesan
implementasi Kurikulum  Merdeka  di  lingkungan  SD.  Di samping itu, kendala terkait keterbatasan sumber daya  juga  menjadi  masalah  serius  dalam mewujudkan  Kurikulum  Merdeka  di  SD. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memerlukan sumber  daya  yang  memadai  seperti  buku-buku teks,  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan, serta pelatihan yang diperlukan bagi para guru. Keterbatasan  sumber  daya  tersebut  dapat menjadi  hambatan  yang  signifikan  dalam menerapkan secara efektif Kurikulum Merdeka di lingkungan  SD  (Wuwur,  2023).  Dalam memberikan  materi  pembelajaran,  guru  masih mengandalkan metode ceramah sebagai pendekatan  utama,  sehingga  pendekatan  yang lebih  terfokus  pada  diferensiasi  pembelajaran untuk  mempertimbangkan  kemampuan  dan minat  siswa  belum  sepenuhnya  diterapkan. Sementara itu, pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi juga belum dimaksimalkan dengan  baik.  (Nirmala  et al., 2023).
Pelaksanaan Kurikulum seringkali dihadapkan  pada  tantangan  yang  berkaitan dengan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di lingkungan  pendidikan.  Berdasarkan  hasil penelitian  (Oktavia  &  Qudsiyah,  2023) menunjukkan  bahwa  ruang  kelas  yang diperuntukkan  untuk  proses  pembelajaran  telah dinilai  cukup  memadai.  Namun,  terdapat kekurangan  dalam  sarana  dan  prasarana pendukung,  seperti  keterbatasan  perangkat
proyektor dan  koneksi internet yang  diperlukan agar  siswa  dapat  lebih  mudah  mengakses sumber-sumber  pembelajaran.  Dalam  hasil penelitian (Windayanti et al., 2023) menjelaskan bahwa,  guru  menghadapi  kendala  dalam pemahaman  dan  penilaian  terkait  Kurikulum Merdeka,  karena  keterbatasan  dalam  sumber bahan  ajar  yang  tersedia  dan  kurangnya pengetahuan terkait konsep serta penilaian yang diterapkan dalam kurikulum tersebut.
Dalam  pelaksanaan  program  Merdeka Belajar,  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan harus  mampu  mempersiapkan  infrastruktur  dan fasilitas yang mendukung. Selain itu, aspek lain yang  perlu  diperhatikan  adalah  kesiapan  para guru,  karena  dukungan  mereka  sangat  penting untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  optimal  di  lingkungan sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  tersebut (Putri  &  Desyandri,  2023).  Selain  itu  dalam mengatasi  beragam  kendala  yang  dialami  oleh guru,  sekolah  dapat  menerapkan  beberapa strategi berupa pelatihan dan workshop. Dengan hal  ini  diharapkan guru mendapatkan pengetahuan  yang  terkait  dengan  Capaian Pembelajaran  (CP),  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP),  dan  mengikuti  sesi  berbagi  (sharing session)  mengenai  modul  ajar  Kurikulum Merdeka.  Di  samping  itu,  partisipasi  aktif  guru dalam berbagai kegiatan pelatihan, seminar, dan workshop  juga  memberikan  dorongan  motivasi yang  tinggi  bagi  mereka  dalam  melaksanakan Kurikulum  Merdeka  dalam  proses  pembelajaran di ruang kelas (Bustari & Putri, 2023).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  di  SDS  IT  Madani  Kayuagung, terdapat beberapa strategi yang diterapkan guna mendukung  pengembangan  kemampuan  guru dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  kepala sekolah secara aktif melibatkan para guru dalam kegiatan  di  luar  lingkungan  sekolah,  seperti Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  pelatihan,  dan bimbingan teknis (Bimtek). Langkah ini dianggap efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru, memperluas  wawasan,  serta  mengembangkan keterampilan mereka.
Kepala sekolah secara konsisten mendorong para  guru  untuk  mengikuti  program  di  Pusat Pendidikan dan Pelatihan (PMM) sebagai bentuk komitmen  dalam  mengikuti  perkembangan kurikulum. Melalui langkah ini, diharapkan para guru tetap dapat mengakses pengetahuan terbaru tentang metode pengajaran serta perkembangan terkini dalam bidang pendidikan.
Kepala  sekolah  secara  rutin  melakukan evaluasi terhadap tingkat partisipasi guru dalam berbagai kegiatan profesional, seperti Kelompok
Kerja  Guru  (KKG),  pelatihan,  seminar,  webinar, dan program pelatihan di Pusat Pendidikan dan Pelatihan  (PMM).  Evaluasi  ini  didukung  oleh bukti konkret berupa implementasi praktik yang telah  dilakukan  serta  sertifikat  yang  diperoleh oleh  para  guru  sebagai  hasil  dari  kegiatan tersebut.
Dengan  memperluas  pengetahuan  dan keterampilan  guru,  mengikuti  perkembangan kurikulum, serta meningkatkan partisipasi dalam kegiatan profesional, sekolah dan kepala sekolah bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  di  lingkungan  sekolah.  Ini  juga membantu  guru  untuk  lebih  siap  dalam menghadapi  tantangan  dan  perubahan  dalam dunia pendidikan yang terus berubah.

## 4. Simpulan dan Saran
Perubahan  dari  Kurikulum  2013  ke Kurikulum  Merdeka  adalah  salah  satu  langkah signifikan pemerintah Indonesia dalam meningkatkan mutu sumber daya manusia serta mengevaluasi sistem pendidikan yang berdampak  di  masa  depan.  Fokus  utamanya adalah  memberikan  lebih  banyak  kewenangan kepada  sekolah  dan  guru  untuk  merancang pembelajaran  yang  lebih  adaptif  dan  relevan dengan  kebutuhan  lokal,  kemampuan  siswa, serta  tuntutan  zaman.  Dalam  prosesnya, Kurikulum  Merdeka  dihadapkan  pada  sejumlah tantangan,  termasuk  kesiapan  guru  dalam mengadopsi  perubahan,  keterbatasan  sumber daya, serta respons dan kesiapan sekolah dalam mengimplementasikan  paradigma  baru  ini. Tantangan  utama  dalam  penerapan  Kurikulum Merdeka di tingkat Sekolah Dasar (SD) meliputi kesiapan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran yang sesuai, kurangnya pemahaman dan keterampilan dalam mengadopsi  teknologi  terbaru,  serta  kesulitan dalam  memilih  metode  asesmen  yang  cocok dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, keterbatasan  sumber  daya,  seperti  ketersediaan sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai, juga menjadi masalah serius dalam mewujudkan Kurikulum  Merdeka  di  lingkungan  SD.  Hal  ini terlihat dari kurangnya akses terhadap perangkat proyektor,  koneksi  internet,  hingga  sumber bahan ajar yang memadai.
Untuk  mengatasi  tantangan  tersebut, sejumlah  strategi  dapat  diterapkan  seperti, pelatihan  dan  workshop  bagi  guru  guna meningkatkan  pemahaman  mereka  terkait Kurikulum  Merdeka,  melibatkan  guru  dalam kegiatan profesional seperti Kelompok Kerja Guru (KKG),  pelatihan,  dan  evaluasi  partisipasi  guru secara  berkala.  Sementara  dari  wawancara  di
SDS  IT  Madani  Kayuagung,  beberapa  strategi yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  guna mendukung  pengembangan  kemampuan  guru dalam  Kurikulum  Merdeka  meliputi  melibatkan guru dalam kegiatan di luar sekolah, mendorong partisipasi  guru  di  Pusat  Pendidikan  dan Pelatihan  (PMM),  dan  melakukan  evaluasi partisipasi  guru  dalam  kegiatan  profesional. Langkah-langkah  ini  menunjukkan  komitmen yang  kuat  dari  kepala  sekolah  dan  lembaga pendidikan  dalam  mendukung  pengembangan pengetahuan dan keterampilan guru, memastikan mereka terkini dengan
perkembangan  kurikulum,  serta  meningkatkan partisipasi  dalam  kegiatan  profesional  demi memperkaya pengalaman dan kualitas pembelajaran di lingkungan sekolah.

## Daftar Pustaka
Amelia,  N.,  Tusyana,  E.,  &  Andrean,  S.  (2023). Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar. Tadris:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah .
Bustari,  M.,  &  Putri,  M.  R.  N.  (2023).
Opportunities  And  Challenges  Of  Kurikulum Merdeka  Implementation  At  Sekolah  Alam Bukittinggi .
Fitriani,  L.,  Refianti,  R.,  &  Yanto,  Y.  (2023). Systematic Literature Review: Desain Modul Dengan  Pendekatan  Pmri  Pada  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
2 (1).
Https://Ejournal.Papanda.Org/Index.Php/J p/Article/View/397/229 Hamdi,  M.  M.  (2020). Evalusi  Kurikulum Pendidikan . 4 . Hehakaya, E., & Pollatu, D. (2023). Problematika Guru Dalam Mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan Didaxei , 3 (2).
Indriawati, P., Prasetya, K. H., Susilo, G., Sari, I.
Y.,  &  Hayuni,  S.  (2023).  Pengembangan Profesionalisme  Guru  Dalam  Pembelajaran
Pada  Kurikulum  Merdeka  Di  Smk  Negeri  3
Balikpapan. Jurnal Koulutus: Jurnal
Pendidikan Kahuripan , 6 (1). Nirmala, S. U., Agustina, A., Robiah, S., & Ningsi, A.  (2023).  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Pada  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah Dasar. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (1), 182 – 187. Https://Doi.Org/10.51169/Ideguru.V9i1.7
46
Nurhasanah,  A.,  Pribadi,  R.  A.,  Nur,  M.  D.,  &
Tirtayasa,  U.  S.  A.  (2021). Analisis Kurikulum 2013 . 07 . Oktavia,  F.  T.  A.,  &  Qudsiyah,  K.  (2023).
Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika Di Smk Negeri 2 Pacitan. Jurnal Edumatic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1).
Https://Doi.Org/10.21137/Edumatic.V4i1. 685 Putri,  R.  S.,  &  Desyandri.  (2023).  Konsep Implementasi  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah Dasar Menurut Pandangan Filsafat Kontruktivisme. Pendas: Jurnalilmiahpendidikandasar , 08 (01). Https://Journal.Unpas.Ac.Id/Index.Php/Pe ndas/Article/View/6939/2884
Sumarmi,  S.  (2023).  Problematika  Penerapan
Kurikulum  Merdeka  Belajar. Social  Science Academic , 1 (1), 94 – 103. Https://Doi.Org/10.37680/Ssa.V1i1.3193 Thoriq, A. (2023). Systematic Literature Review : Konseptualisasi  Strategi  Pengembangan Kurikulum. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan . Http://E- Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id/Index.Php/Psnip/A rticle/View/265/117 Windayanti, W., Afnanda, M., Agustina, R., Kase, E.  B.  S.,  Safar,  M.,  &  Mokodenseho,  S. (2023). Problematika Guru Dalam Menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Journal On Education , 6 (1), 2056 – 2063. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V6i1.3197
Wuwur,  E.  S.  P.  O.  (2023).  Problematika Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di
Sekolah  Dasar. Soko  Guru:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 1 – 9. Https://Doi.Org/10.55606/Sokoguru.V3i1. 1417
Yuhastina,  Y.,  Parahita,  B.  N.,  Astutik,  D., Ghufronudin,  G.,  &  Purwanto,  D.  (2020). Sociology  Teachers’  Opportunities  And Challenges  In  Facing  “Merdeka  Belajar” Curriculum  In  The  Fourth  Industrial Revolution  (Industry  4.0). Society , 8 (2), 732 – 753. Https://Doi.Org/10.33019/Society.V8i2.23 4 Zulaiha,  S.,  Meldina,  T.,  &  Meisin.  (2023). Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal
Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 9 (2). Http://Ejournal.Radenintan.Ac.Id/Index.Ph
p/Terampil/Index