## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Irmawaty Natsir 1 *, Abdul Rachman Taufik 2
1,2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus Merauke Jl. Kamizaun Mopah Lama, Rimba Jaya, Kec. Merauke, Kabupaten Merauke, Papua 99611, Indonesia
e-mail: 1 natsir_fkip@unmus.ac.id;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  beberapa  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan,  diantaranya  proses pembelajaran masih di dominasi oleh guru, kurangnya keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar secara aktif,  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  serta  kurangnya  kerjasama  antar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di salah satu SMP Negeri yang terletak di Kota Makassar, Indonesia tahun ajaran 2017/2018 yang bertujuan meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui penerapan model pembelajaran group investigation. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 31 orang. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari 3 kali pertemuan dan 1 kali tes siklus. Informasi  terkait  aktivitas  siswa  dikumpulkan  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  informasi  terkait kemampuan siswa dikumpulkan menggunakan tes yang diberikan setiap akhir siklus. Perolehan skor untuk siklus 1 adalah 70,48 dengan tingkat ketuntasan sebesar 70,79% dan perolehan skor untuk siklus 2 adalah 76,32 dengan tingkat  ketuntasan  sebesar 87,1%. Setelah diterapkan pembelajaran dengan tahapan  group investigation menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan kemampuan siswa pada siklus 2 yang secara menyeluruh telah mencapai ketuntasan secara klasikal yakni 75%.
Kata Kunci : hasil belajar, dan model pembelajaran group investigation

## APPLICATION OF GROUP INVESTIGATION TO IMPROVE STUDENTS LEARNING OUTCOMES IN MATHEMATICS

## Abstract
This  research  discusses  several  problems  found  in  the  field,  studying  the  learning  process  that  is  still dominated  by  the  teacher,  avoiding  student  participation  in  active  learning  activities,  increasing  student motivation in learning, and increasing collaboration between students. This research was conducted in one of the State Junior High Schools located in Makassar City, Indonesia in the academic year 2017/2018 which aims to improve student learning outcomes through the application of investigative group learning models. The research subjects were students of class VIII with 31 students. This class action research consists of 2 cycles, where each cycle consists of 3 meetings and 1 cycle test. Information related to student activities is collected using observation sheets and information related to student abilities is collected using tests given at the end of the cycle. Obtaining a score for cycle 1 is 70.48 with a completeness level of 70.79% and a score for cycle 2 is 76.32 with a completeness level of 87.1%. After applying learning with the investigation stage  the  group  showed  an  increase  in  activity  and  the  ability  of  students  in  the  second  cycle  that  was supported had reached classical completeness by 75%.
Keywords : learning outcome, and learning model group investigation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  standar  pengukuran kehidupan  setiap  individu  dimana  perkembangan potensi  setiap  individu  dapat  difasilitasi  melalui pendidikan  secara  menyeluruh.  Pendidikan  di Indonesia  terus  mengalami  perkembangan  setiap tahunnya. Ini terlihat dari upaya pemerintah dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  seperti  revisi kurikulum,  proses  pembelajaran  baik  metode, strategi  maupun  model  yang  digunakan,  serta sarana dan prasarana.
Dengan adanya peningkatan kualitas pendidikan  melalui  pengembangan  perangkat pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  dapat dipersiapkan,  dirancang  agar  menarik  sehingga dapat menumbuhkan aktivitas siswa (Wanabuliandari,  2016)  dan  dapat  menentukan keberhasilan  serta  ketercapaian  suatu  tujuan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  sekolah  sebagai lembaga pendidikan wajib melakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran  terkait dengan  metode,  model  dan  strategi  yang digunakan.
Proses  pendidikan  yang  berlangsung  di sekolah,  guru  berperan  dalam  memotivasi  dan mendorong  siswa  belajar  untuk  kreatif,  inovatif dan menciptakan ide-ide dalam kegiatan pembelajaran  melalui  lingkungan  belajar  yang menyenangkan.  Selain  guru,  keikutsertaan  siswa dalam kegiatan belajar secara aktif dapat menggali pengetahuan  dan  kemampuan  siswa  sehingga terjadi perubahan pandangan terkait dengan proses belajar pada umumnya. Tetapi, berbagai permasalahan  masih  menjadi  polemik  bagi  setiap lembaga  pendidikan,  diantaranya  rendahnya  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika. Sebagaimana  yang  diketahui  bersama  pelajaran matematika  dapat  meningkatkan  kualitas  siswa karena  sifatnya  yang  abstrak  menuntut  siswa berpikir  secara  kritis,  logis  dan  kreatif  sehingga kemampuan  siswa  terlatih  dalam  menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Natsir, 2019). Untuk itu,  pembelajaran  matematika  wajib  diajarkan mulai dari dasar hingga pendidikan tinggi kepada siswa  pernyataan  ini  berdasar  pada  (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi).
Dalam penerapannya, pembelajaran matematika  belum  mencapai  taraf  kualitas  yang diharapkan, ini disebabkan kurangnya keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar secara aktif, kurangnya motivasi siswa dalam belajar, dan proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru serta  kurangnya  kerjasama  antarsiswa.  Untuk  itu, dibutuhkan sebuah inovasi yang dapat memotivasi
dan mengaktifkan siwa dalam belajar. Pembelajaran  kooperatif  menjadi  satu  diantara berbagai  inovasi  dalam  mengaktifkan  serta memotivasi  siswa  melalui  proses  gotong  royong atau kerja kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Johnson dan Johnson (dalam Isjoni, 2011) merupakan suatu kegiatan pembelajaran secara berkelompok dimana siswa secara bersama-sama belajar dan bekerjasama untuk  mencapai pengalaman  belajar. Strategi  dalam  pembelajaran  kooperatif  guru menjadi  fasilitator  dan  melibatkan  beberapa kelompok  di  dalam  kelas  sebagai  subjek  dalam pelaksanaan  pembelajaran  (Hamidi,  2007).  Lebih lanjut, pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dimana siswa saling  bergotong  royong  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  oleh  guru,  bertukar  pendapat  dan saling  membantu  jika  ada  siswa  mengalami kesulitan.
Terdapat beberapa tipe dalam pembelajaran kooperatif  dengan  berbagai  tahapannya.  Group investigation  menjadi  satu  diantara  beberapa  tipe dari pembelajaran kooperatif yang sangat kompleks  dengan  perpaduan  beberapa  landasan pemikiran  dimana  dalam  prosesnya  keterlibatan siswa  mulai  dari  proses  perencanaan  hingga memahami  suatu  topik  melalui  investigasi, Budimansyah (Lanuihsan, dkk 2015).
Tahapan dalam pembelajaran group investigation terdiri dari identifikasi masalah/topik, perencanaan penyelidikan, pelaksanaan  penyelidikan,  penyiapan  laporan  dan evaluasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan tahapan GI siswa dibagi ke dalam kelompok tanpa membedakan  kemampuan  kognitif  siswa  yang terdiri  4-6  siswa.  Selanjutnya,  setiap  kelompok dibagikan topik/ masalah untuk dipelajari kemudian  siswa  diminta  untuk  bekerja  dalam kelompok membahas topik/ masalah tersebut. Dan, tahapan  akhir  guru  mengecek  pemahaman  siswa terkait  dengan  topik/  masalah  yang  diberikan dengan  melakukan  evaluasi  (Slavin,  2011). Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan model  group  investigation  memberi  kenyamanan siswa dimana suasana belajar menjadi menyenangkan  dan  menarik  sehingga  siswa  aktif dan termotivasi dalam belajar serta segala aktivitas dalam  proses  belajar  memberi  pengalaman  bagi siswa untuk mendapatkan sendiri informasi terkait dengan fakta atau konsep dari topik/masalah yang dipelajari sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Beberapa hasil penelitian tentang penerapan model  pembelajaran  group  investigation  (GI) memiliki  dampak  positif  diantaranya  selain  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  kerjasama dan mengembangkan sikap sosial siswa serta minat siswa  (Suriati,  E,  2018).  Berdasarkan  informasi yang diperoleh penulis, proses pembelajaran yang dilakukan belum optimal untuk dapat menumbuhkan  keterampilan  dan  keaktifan  siswa karena itu guru harus mampu membuat siswa tidak hanya  mampu  memahami  konsep  dan  prinsip melainkan  juga  mengalami  proses  belajar  dan memecahkan berbagai masalah melalui penerapan model  pembelajaran  group  investigation  (GI) sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan di salah satu SMP Negeri yang ada di kota Makassar, Indonesia tahun pelajaran 2017/2018  dan  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas VIII    dengan jumlah  siswa 31 orang.
Data  dikumpulkan  menggunakan  tes  dan lembar  observasi.  Tes  dipergunakan  dalam mengukur  sejauhmana  pemahaman  siswa  tentang topik  yang  telah  dipelajari  pada  kegiatan  tatap muka.  Tes  yang  diberikan  dalam  bentuk  uraian sebanyak 10 nomor setiap siklusnya. Selanjutnya, untuk mengamati aktivitas siswa digunakan lembar observasi  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam menentukan tindakan berikutnya.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yakni model yang dikembangkan oleh Kemmis &  Taggart  (Wiriaatmadja,  2012).  Tahapan  model ini dimulai tahap persiapan, kemudian dilanjutkan tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan, tahap  analisis  yang  terdiri  dari  observasi  dan evaluasi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap refleksi  dan  tahap  tindak  lanjut.  Hal  yang dilakukan dalam tahap persiapan yakni melakukan observasi  dan  mengidentifikasi  masalah-masalah yang  ditemukan  baik  berasal  dari  siswa,  guru maupun dalam proses pembelajaran yang kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus penelitian.
Adapun tahapan dari siklus ini yakni:
a. Tahap  perencanaan  dalam  siklus  1  yakni: pembuatan  instrumen  untuk  digunakan  pada tahapan  selanjutnya  seperti  lembar  observasi, tes  dan  RPP  yang  disesuaikan  pada  tahapan pembelajaran  group  investigation.  Dan  tahap perencanaan  dalam  siklus  2  dilakukan  revisi terkait  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  dan  didasarkan  pada  hasil  refleksi tahapan sebelumnya.
b. Tahap pelaksanaan untuk siklus 1 dan 2, pada tahap  ini  dilakukan  kegiatan  tatap  muka sebanyak 3 kali dan pelaksanaan tes sebanyak 1 kali setiap siklus.
c. Tahap  analisis,  pada  tahap  ini  meliputi observasi dan evaluasi. Observasi untuk siklus 1  dan  2  melakukan  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  pengamatan  yang  telah disiapkan  sebelumnya  terkait  dengan  seluruh aktivitas  yang  dilakukan  siswa  selama  proses belajar.  Untuk  tahap  evaluasi  siklus  1  dan  2 mengevaluasi  seluruh  proses  yang  dilakukan selama  siklus  1  dan  2  yang  dijadikan  sebagai bahan dalam tahap refleksi.
d. Tahap  refleksi,  untuk  siklus  1  dan  2  yang dilakukan dalam tahap ini yakni menganalisis kendala-kendala  yang  terdapat  pada  tahap evaluasi dan merencanakan tindakan-tindakan untuk megatasi kendala tersebut serta dilanjutkan dengan diskusi dalam menentukan pelaksanaan  siklus  lanjutan.  Siklus  lanjutan dilaksanakan apabila dalam proses pelaksanaan tujuan belum tercapai.
e. Tahap tindak lanjut, untuk siklus 1 dan siklus 2  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini  yakni mengadakan  diskusi  dengan  beberapa  guru mata  pelajaran  matematika  terkait  dengan tindakan/langkah  yang  akan  diambil  dalam perbaikan dan pengembangan model pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa tercapai dengan optimal.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  tahapan  penelitian  ini  melalui dua siklus dimana setiap siklusnya mengukur hasil tes  dan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran dengan lembar pengamatan yang diuraikan berikut ini:

## 3.1. Analisis Tes Siklus 1
Penerapan model group investigation untuk siklus  1  diperoleh  hasil  analisis  deskripsi  skor perolehan siswa dan distribusi frekuensi pengelompokkan skor tes siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Skor Tes Siklus 1 Statistik Nilai statistik Subjek 31 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 88 Skor Minimum 45 Rentang Skor 43 Skor Rata-Rata 70,48
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Tes Siklus 1 Skor K F P (%) 0 ≤ x ≤ 54 Sangat rendah 3 9,7 54 < x ≤ 64 Rendah 6 19,4 64 < x ≤ 79 Sedang 12 38,7 79 < x ≤ 89 Tinggi 10 32,2 89 < x ≤ 100 Sangat tinggi 0 0
Berdasarkan tabel di atas diperoleh skor tes siswa  untuk  siklus  1  dengan  skor  rata-rata  70,48 dari 31 siswa, 3 diantaranya yang hasil belajarnya berada pada kategori  sangat rendah, 6 diantaranya dengan  kategori  rendah,  12  diantaranya  dengan kategori  sedang,  10  diantaranya  dengan  kategori tinggi  dan  tidak  terdapat  yang  hasil  belajaranya berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Tabel  berikut menunjukkan  hasil  tes  ketuntasan  siswa  untuk siklus 1.
Tabel 3. Nilai Ketuntasan Siklus 1 Skor F P(%) K 0 ≤ x < 65 9 29,03 Tidak Tuntas 65 ≤ x ≤ 100     22 70,97 Tuntas
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  tes ketuntasan  dari  31  siswa,  22  dinyatakan  tuntas dengan tingkat ketuntasan 70,9% dan 9 diantaranya dinyatakan tidak tuntas dengan tingkat ketuntasan hanya  mencapai  29,03%.  Berdasarkan  hasil ketuntasan yang diperoleh pada siklus 1 maka hasil belajar siswa dikatakan belum tuntas karena belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  yakni  75%. Untuk itu, perlu dilakukan tindakan lanjutan pada siklus berikutnya.

## 3.2. Analisis Tes Siklus 2
Penerapan model group investigation untuk siklus  2  diperoleh  hasil  analisis  deskripsi  skor perolehan siswa dan distribusi frekuensi pengelompokkan skor tes siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Skor Tes Siklus 2 Statistik Nilai statistik Subjek 31 Skor Ideal 100 Skor Maksimum 100 Skor Minimum 55 Rentang Skor 45 Skor Rata-Rata 76,32 Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Tes Siklus 1 Skor K F P (%) 0 ≤ x ≤ 54 Sangat rendah 4 12,9 54 < x ≤ 64 Rendah 0 0 64 < x ≤ 79 Sedang 12 38,7 79 < x ≤ 89 Tinggi 11 35,5 89 < x ≤ 100 Sangat tinggi 4 12,9
Berdasarkan tabel di atas diperoleh hasil tes untuk siklus 2 dengan skor rata-rata 76,32 dari 31 siswa, 4 diantaranya yang hasil belajarnya berada pada kategori sangat rendah, jumlah ini bertambah 1 dari siklus sebelumnya, tidak terdapat yang hasil belajarnya  berada  pada  kategori  rendah,  12 diantaranya dengan kategori sedang, 11 diantaranya  dengan  kategori  tinggi  serta  4 diantaranya  yang  hasil  belajarnya  berada  pada kategori sangat tinggi.
Tabel  berikut  menunjukkan  hasil  tes ketuntasan siswa untuk siklus 2.
Tabel 6. Nilai Ketuntasan Siklus 2 Skor F P(%) K 0 ≤ x < 65 4 12,9 Tidak Tuntas 65 ≤ x ≤ 100     27 87,1 Tuntas
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  tes ketuntasan  dari  31  siswa,  27  dinyatakan  tuntas dengan tingkat ketuntasan 87,1% dan 4 diantaranya dinyatakan tidak tuntas dengan tingkat ketuntasan hanya  mencapai  12,9%.  Berdasarkan  hasil ketuntasan yang diperoleh pada siklus 2 maka hasil belajar  siswa  dikatakan  tuntas  karena  sudah mencapai  ketuntasan  klasikal  sehingga  tidak diperlukan tindakan lanjutan pada siklus berikutnya  dikarenakan  tujuan  dari  penelitian sudah  tercapai.  Untuk  ketuntasan  belajar  siswa pada  akhir  siklus  1  dan  2  telah  memenuhi ketuntasan  secara  klasikal  yakni  75%.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Suriati,  E,  2018) yakni  tingkat  ketuntasan  siswa  meningkat  pada siklus  I  dan  II  dengan  tingkat  ketuntasan  sebesar 93,33. Lebih lanjut, penelitian (Ayuwanti, I, 2016) juga  memperoleh  hasil  yang  sama  yakni  tingkat ketuntasan siswa meningkat pada siklus I, II dan III dengan tingkat ketuntasan pada siklus I ke siklus II sebesar  27,04%  dan  tingkat  ketutasan  pada  pada siklus II ke siklus II sebesar 27,27%.

## 3.3. Analisis Lembar Observasi
Tabel berikut menunjukkan hasil pengamatan  kegiatan  siswa  selama  proses  belajar berlangsung.
Tabel 7. Pengamatan Aktivitas Siswa Untuk Siklus 1 dan Siklus 2 Komponen yang diamati P (%) Siklus 1  Siklus 2 Kehadiran siswa saat proses belajar 87,09 98,92 Siswa yang fokus mengamati penjelasan guru 68,81 82,79 Kemampuan siswa mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat pembelajaran 18,28 34,41
Keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok 32,25 40,86 Siswa yang meminta bimbingan saat kerja kelompok kepada guru 27,96 15,05 Keaktifan siswa memberi tanggapan terhadap presentasi kelompok 11,83 16,12 Kemampuan siswa menjawab pertanyaan dari guru maupun dari siswa 9,68 10,75 Siswa yang melakukan aktivitas lain seperti ribut, bermain dsb 17,20 8,60
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  adanya peningkatan  dan  penurunan  persentase  aktivitas siswa.  Beberapa  aktivitas  siswa  yang  meningkat diantaranya  kehadiran  siswa  saat  proses  belajar dengan  persentase  peningkatan  sebesar  11,83%, siswa yang fokus mengamati penjelasan guru juga mengalami peningkatan sebesar 13,98%,
begitupun  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  pada  guru  ikut  pula mengalami peningkatan sebesar 16,13%, kemampuan  siswa  menjawab  pertanyaan  juga mengalami peningkatan walaupun peningkatannya hanya sekitar 1,07% dari siklus 1 ke siklus 2 dan keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok maupun memberi tanggapan terhadap presentasi kelompok juga  mengalami  peningkatan  dengan  persentase secara  berturut-turut  sebesar  8,61%  dan  4,29%. Lebih  lanjut,  aktivitas  siswa  yang  mengalami penurunan  yakni  siswa  yang  meminta  bimbingan saat  kerja  kelompok  dan  siswa  yang  melakukan aktivitas lain dengan persentase penurunan secara berturut-turut sebesar 12,91% dan 8,6%. Ini sejalan dengan  penelitian  (Ayuwanti,  I,  2016)  adanya peningkatan aktivitas-aktivitas pada siklus I, II dan III Begitupula dengan penelitian (Suriati, E, 2018) yakni siswa lebih aktif selama proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Setelah  penerapan  pembelajaran  dengan model group investigation di kelas VIII11 SMPN 25 Makassar mengalami peningkatan pada siklus 2 terlihat dari peningkatan skor yang diperoleh siswa pada  siklus  1  yakni  70,48  menjadi  76,32  pada siklus 2 dan 27 siswa dinyatakan tuntas pada siklus 2  dimana  pada  siklus  1  hanya  mencapai  22  yang tuntas,  ini  berarti  ada  penambahan  siswa  yang tuntas  sekitar  5  siswa  dengan  tingkat  ketuntasan sebesar  87,1%  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil belajar  siswa  tuntas  secara  klasikal.  Selanjutnya, hasil pengamatan aktivitas siswa diperoleh adanya peningkatan  dan  penurunan  persentase  aktivitas siswa.  Beberapa  aktivitas  siswa  yang  meningkat
diantaranya  kehadiran  siswa  saat  proses  belajar dengan  persentase  peningkatan  sebesar  11,83%, siswa  yang fokus mengamati penjelasan guru juga mengalami peningkatan sebesar 13,98%, begitpun dengan  kemampuan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  pada  guru  ikut  pula  mengalami peningkatan  sebesar  16,13%,  kemampuan  siswa menjawab pertanyaan juga mengalami peningkatan  walaupun  peningkatannya  hanya sekitar 1,07% dari siklus 1 ke siklus 2 dan keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok maupun memberi tanggapan  terhadap  presentasi  kelompok  juga mengalami  peningkatan  dengan  persentase secara berturut-turut  sebesar  8,61%  dan  4,29%.  Lebih lanjut, aktivitas siswa yang mengalami penurunan yakni  siswa  yang  meminta  bimbingan  saat  kerja kelompok dan siswa yang melakukan aktivitas lain dengan persentase penurunan secara berturut-turut sebesar 12,91% dan 8,6%.

## Daftar Pustaka
Hamidi.  (2007).  Metode  Penelitian  dan  Komunikasi. Malang:  UPT  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Ayuwanti, I.(2016). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation di SMK Tuma'ninah Yasin Metro, Jurnal SAP 1(2).
Isjoni. (2011). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan  Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lanuihsan,dkk.  (2015).  Peningkatan  Prestasi  Belajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  pada  Mata  Pelajaran Kompetensi  Kejuruan  Kelas  X  SMK  Negeri  3 Takalar. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian, 1(1) 56–62.
Natsir,  I.  (2019).  Pengaruh  Intelegensi  Interpersonal terhadap  Intelegensi  Emosional  dan  Kaitannya dengan  Hasil  Belajar  Matematika.  Musamus Jurnal of Mathematics Education, 2(1)50-58.
Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi.Jakarta: Depdiknas.
Slavin,  R.  (2011).  Cooperative  Learning :  Teori,  Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Suriati,  E.    (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Group  Investigation  (GI)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  X2  SMA Negeri  4  Wira  Bangsa  Meulaboh.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(2) 98-108.
Wanabuliandari,  S.  (2016).  Peningkatan  Disposisi Matematis  dengan  pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS)
berbasis Multimedia. Refleksi Edukatika,
6(2),138-144
Wiriaatmadja,  R.  (2012).  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.