## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 7, No. 2, Januari  2018 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Universitas Muhammadiyah Tangerang
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan Melalui Media Puzzle Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Permata Asri Serpong Kota Tangerang Selatan
1 Suarsih, 2 Ratna Istiarini 1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email : 1 suarsih29@gmail.com, 2 achmadapriya30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berhitung  permulaan melalui  media  puzzle  pada  anak  didik  kelompok  B  TK  Permata  Asri  Serpong Kota  Tangerang  Selatan.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan sebanyak tiga (3) siklus. Prosedur penelitian ini terdiri dari 4  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  didik  kelompok  B  anak  yang  mengalami  masalah  kemampuan  berhitung permulaan, seperti mengenal konsep bilangan, membedakan lambang bilangan, dan  dalam  menulis  lambang  bilangan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  berhitung  permulaan  dengan  media  puzzle. Kemampuan berhitung permulaan anak pada siklus I mencapai 40%, pada siklus II  meningkat  mencapai 60%  dan  meningkat  lebih  baik lagi  pada  siklus  III  yaitu 80  %.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  dalam  pembelajaran memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berhitung permulaan  melalui  media  puzzle.  Dengan  demikian  terbukti  bahwa  penerapan melalui  media  puzzle  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan anak kelompok B di TK Permata Asi Serpong Kota Tangerang Selatan.
Kata Kunci : Berhitung Permulaan, Media Puzzle, Anak Usia 5-6 tahun

## Pengantar
Pendidikan  adalah  bimbingan  yang  diberikan  orang  dewasa  kepada  anak yang  belum  dewasa  untuk  mencapai  kedewasaannya.  Pendidikan  merupakan suatu  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan,  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik,  berlangsung  sepanjang  hayat sejak  manusia  lahir.  Hal  ini  senada  dengan  Paul  Baltes  (Santrock,  2002,  h.  11)

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
bahwa perkembangan adalah seumur hidup, multidimensional, multidireksional, plastis,  melekat  secara  kesejarahan,  multidisiplin,  dan  kontekstual.  Dalam Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional, disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang
Tujuan  dari  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  membentuk  anak Indonesia  yang  berkualitas,  yaitu  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga  anak  memiliki  kesiapan  yang optimal  di  dalam  memasuki  Pendidikan  Dasar  serta  mengarungi  kehidupan dimasa  dewasannya.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik  TK  adalah  mampu  mengikuti  pendidikan  selanjutnya  dengan  kesiapan yang  optimal  sesuai  dengan  tuntunan  yang  berkembang  di  masyarakat. Kemampuan dasar yang dikembangkan di TK meliputi kemampuan berbahasa, fisik/motorik,  seni  dan  kemampuan  kognitif.  Pengembangan  kemampuan kognitif  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  anak.  Pada  kemampuan kognitif tersebut, anak diharapkan dapat mengenal konsep sains dan matematika sederhana. Perkembangan kemampuan matematika anak usia 5-6 tahun (Sujiono, dkk, 2009, h. 11.7) diharapkan membangun rasa keingintahuan anak secara alami tentang bentuk, ukuran, jumlah, dan konsep-konsep dasar dalam matematika.
Mempelajari matematika membutuhkan begitu banyak hafalan, hitungan atau  melacak  angka-angka.  Keterampilan  yang dibutuhkan  adalah  kemampuan untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep  matematika  yang  dapat  dipelajari melalui  kegiatan  bermain.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  anak diorganisir  secara  terpadu  melalui  tema-tema  pembelajaran  yang  paling  dekat dengan  konteks  kehidupan  anak  dan  pengalaman-pengalaman  riil.  Guru  dapat menggunakan media permainan dalam pembelajaran yang memungkinkan anak bekerja  dan  belajar  secara  individual,  kelompok  dan  juga  klasikal.  Penggunaan media pada kegiatan pembelajaran matematika anak usia dini, khususnya dalam

## “Ceria”
pengenalan  konsep  bilangan  bertujuan  mengembangkan  pemahaman  anak terhadap  bilangan  dan  operasi  bilangan  pada  benda-benda  kongkrit  sebagai pondasi yang kokoh pada anak untuk mengembangkan kemampuan matematika pada tahap selanjutnya.
TK  Permata  Asri  kelompok  B  sebagian  besar  anak  belum  mampu mengenal lambang bilangan. Pada usia ini seharusnya anak sudah bisa mengenal lambang  bilangan  dan  memahaminya.  Demikian  pula  dengan  kemampuan berhitung permulaan dan menulis angka, kemampuan anak masih sangat minim. Dalam menulis angka  anak masih sering salah dalam membedakan angka-angka yang hampir sama, seperti angka 2 dengan angka 5, dan angka 6 dengan angka 9 maupun  sebaliknya.  Selain  itu  juga  kurangnya  media  pembelajaran  dalam permainan  berhitung  permulaan  yang  tepat,  hal  ini  lebih  disebabkan  oleh minimnya  ruangan  kelas  yang  dimiliki  oleh  TK  Permata  Asri,  sehingga  guru merasa kesulitan mencari tempat jika menambahkan media atau sumber belajar.
Sebagai  indikator  rendahnya  kemampuan  anak  di  TK  Permata  Asri, dapat  dilihat  dari  10  anak  kelompok  B  masih  belum  mengenal  angka. Berdasarkan permasalahan tersebut diatas, penulis tertarik untuk meneliti secara langsung  pemanfaatan  media  puzzle  sebagai  salah  satu  cara  meningkatkan konsep  bilangan  dan  dapat  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  di  TK  Permata Asri.
Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  anak  yang  perlu dikembangkan dalam rangka membekali mereka, untuk bekal kehidupannya di masa  depan  dan  saat  ini  adalah  memberikan  bekal  kemampuan  berhitung. Menurut Munandar (Susanto, 2011, h. 97) bahwa kemampuan merupakan daya untuk  melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  dari  pembawaan  dan  latihan. Seseorang  dapat  melakukan  sesuatu  karena  adanya  kemampuan  yang dimilikinya.  Dalam  pandangan  Munandar,  kemampuan  ini  ialah  potensi seseorang yang merupakan bawaan sejak lahir mampu melakukan sesuatu.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Senada  dengan  Pakar  sebelumnya,  Robin  (Susanto,  2011,  h.  97), menyatakan  kemampuan  merupakan  suatu  kapasitas  berbagai  tugas  dalam suatu  pekerjaan  tertentu.  Kemampuan  merupakan  hal  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan,  dengan  kemampuan  anak  dapat  melakukan  tindakan apapun  termasuk  mengenal  lambang  bilangan  dalam  berhitung  permulaan. Menurut  Susanto  (2011,  h.  98),  Kemampuan  merupakan  suatu  fase  dalam perkembangan anak. Kemampuan anak prasekolah dalam fase-fase perkembangannya perlu diimbangi oleh berbagai faktor, yaitu intern dan ekstern anak.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  merupakan suatu  daya  atau  kesanggupan  dalam  diri  setiap  individu  dimana  daya  ini dihasilkan  dari  pembawaan  dan  juga  latihan  yang  mendukung  individu  dalam menyelesaikan tugasnya.
Menurut Susanto (2011, h. 98) Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu  yang  dipakai  dalam  setiap  kehidupan  manusia.  Dalam  setiap  aktivitasnya manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  peran  matematika  didalamnya,  mulai  dari penambahan, pengurangan, pembagian, sampai perkalian yang kesemuanya itu tidak dapat dilepaskan dalam kehidupan manusia sehari-hari.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat  mendasar.  Setiap  kehidupan manusia bersentuhan dengan matematika, mulai saat menghitung kancing baju, hingga transaksi bisnis miliaran rupiah. Menurut Suriasumantri, (Susanto, 2011, h.  98)  mengungkapkan  bahwa  matematika  pada  hakikatnya  merupakan  cara belajar  untuk  mengatur  jalan  pikiran  seseorang  dengan  maksud  melalui matematika  ini  seseorang  akan  dapat  mengatur  jalan  pikirannya.  Dengan menguasai  matematika  dan  berbagai  teorinya,  maka  dimungkinkan  seseorang dapat lebih sistematis dalam me-manage jalan pikirannya. Hal ini senada dengan Betty  (Hariwijaya  dkk,  2013  h.  184)  yang  menyatakan  anak-anak  benar-benar akan belajar lebih baik jika santai dan sambil lalu.

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian kemampuan berhitung permulaan  merupakan kemampuan  dasar  yang  dimiliki oleh  setiap  anak  dalam  hal  mengembangkan  kemampuan  membilang  lambang bilangan,  mengenal  berbagai  macam  bilangan,  mencocokkan  bilangan, membedakan  2  kumpulan  benda,  dan  menyusun  kepingan  puzzle  angka menjadi  angka  yang  sempurna,  sejalan  dengan  perkembangan  kemampuannya dapat  meningkatkan  ke  tahap  pengertian  mengenai  hitungan.  Kemampuan perkembangannya dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya.
Anak  dilahirkan  sebagai  makhluk  yang  memiliki  kecerdasan.  Akan  tetapi banyak  faktor  yang  mempengaruhi  potensi  kecerdasan  anak.  Faktor  yang mempengaruhi kemampuan kecerdasan anak menurut (Sujiono, 2012, h.180-183). Sebagai  berikut  :  a).  Faktor  hereditas  ( heredity  factor )  merupakan  suatu kemampuan awal yang dimiliki oleh setiap individu yang baru dilahirkan untuk beradaptasi  dengan  lingkungannya . b)  Faktor  lingkungan  faktor  ini  disebut dengan istilah nurture. c) Faktor umum merupakan faktor campuran dari faktor hereditas dan faktor lingkungan.
Ketiga faktor diatas akan mempengaruhi kecerdasan dan intelegensi anak usia  dini  dengan  dominasi  yang  berbeda.  Pada  dasarnya  anak  memiliki kecerdasan secara alami, kecerdasan tersebut akan berkembang dengan baik jika potensi  anak  dikembangkan  melalui  stimulus  dan  upaya  –  upaya  dari lingkungannya, karena lingkungan mempunyai pengaruh yang sangat besar.
Menurut  Heinich,  dkk  (Anitah,dkk,  2014,  h.  6.3).  media  merupakan  alat saluran  komunikasi.  Media  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  “medium”  yang  secara  harfiah  berarti  “perantara”,  yaitu perantara sumber pesan ( a source ) dengan penerima pesan ( a receiver ).
Menurut  Djamarah  dkk  (1995,  h.  120),  media  adalah  alat  bantu  apa  saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  mengajar  adalah  suatu  kenyataan  yang tidak dapat dipungkiri. Menurut Gagne (Sujiono,dkk, 2009, h. 8.4), media adalah

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
berbagai jenus komponen dalam lingkungan anak yang dapat mendorong anak untuk belajar.
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa media adalah alat bantu guru  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  menyampaikan  pembelajaran  yang sukar menjadi semakin asik dan menyenangkan.
Menurut  Rokhmat  Puzzle  adalah  permainan  konstruksi  melalui  kegiatan memasang  atau  menjodohkan  kotak-kotak,  atau  bangun-bangun  tertentu sehingga akhirnya membentuk sebuah pola tertentu
( http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu) .  Menurut  Nurfalah,  dkk  (2007,  h. 114), puzzle adalah pemainan bongkar pasang. Permainan bongkar pasang atau puzzle  dapat  merangsang  kerja  otak  anak  saat  menyusun  kembali  potongan- potongan  puzzle  yang  telah  diacak  menjadi  bentuk  yang  sempurna  seperti semula.  Sedangkan  Menurut  Suyadi  (2015,  h.  155)  Puzzle  transendental  adalah puzzle yang dilukis secara khusus dengan lukisan yang diambil dari obyek yang dapat  merangsang  anak.  Permainan  puzzle  ini  sama  dengan  puzzle  yang  lain, tetapi  puzzle  ini  dikhususkan  dan  dirancang  untuk  menstimulasi  anak  agar mengalami  pengalaman  batin.  Jumlah  potongan  puzzle  ini  disesuaikan  dengan usia anak.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  puzzle  adalah permainan yang terdiri dari potongan gambar-gambar, kotak-kotak, huruf-huruf atau angka-angka yang disusun seperti dalam sebuah permainan yang akhirnya membentuk  sebuah  pola  tertentu  sehingga  membuat  peserta  didik  menjadi termotivasi untuk menyelesaikan puzzle secara cepat dan tepat.

## Metode
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode yang akan digunakan adalah metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunkan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  bahasa  Inggris, method berarti cara. Apabila dikaitkan dengan pembelajaran, metode adalah cara

## “Ceria”
yang digunakan dalam membelajarkan anak. Menurut Sujiono, dkk (2009, h. 7.3), metode merupakan bagian dari strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan.
Pada  dasarnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat  khas,  yaitu  ditandai dengan  adanya  siklus-siklus.  Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observation), dan  refleksi (reflection). Hal  ini  sesuai  dengan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart dalam Kusumah dkk (2012, h. 20).
Kehadiran  peneliti  di  TK  Permata  Asri,  dilapangan  pada  saat  penelitian sangat  mutlak  diperlukan,  karena  peneliti  bertindak  langsung  mengamati penelitian dan menjadi pengumpuldata dan pelapor dari hasil penelitian.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  penelitian  di  TK  Permata  Asri Kecamatan  Serpong  Kota  Tangerang  Selatan.  Peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  ada  kelopmpok  B  yang  berjumlah  10  anak.  Peneliti  melakukan penelitian sejak  bulan November 2105 sampai dengan bulan September 2016.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk memperoleh, mengolah dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh dari para responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang sama.
Instrumen  adalah  alat  pada  waktu  penelitian  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan berhitung permulaan usia 5-6 tahun di  TK  Permata  Asri.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  melalui  media puzzle dapat meningkatkan kemampuan berhitung.
Salah  satu  masalah  yang  berhubungan  dengan  semua  jenis  penelitian adalah validitas. Artinya, apakah penelitian memang telah dilaksanakan seperti seharusnya  dan  hasil  yang  diperoleh  dapat  dipercaya,  tanpa  adanya  analisis statistik?  Penelitian  tindakan  memang  tidak  mengharap  adanya  jawaban  akhir untuk pertanyaan atau masalah, tetapi menginginkan adanya peningkatan (dan perubahan)  pada  praktik  pengajaran  melalui  pengembangan  praktisi/guru.  Uji validasi yang peneliti gunakan adalah validasi internal. Menurut Siregar (2014, h.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
216) validitas internal dapat dilakukan dengan berbagai macam cara antara lain dengan  melakukan  perpanjangan  pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif dam member check.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di TK Permata Asri, Jl. Cemara Raya Blok RF 3  No.  6  Sektor  1-1  BSD  Serpong  Kota  Tangerang  Selatan.  TK  Permata  Asri  ini memiliki  3  kelas  yaitu  kelompok  A,  B,  dan  Kelompok  Bermain.  Subyek penelitian  adalah  kelompok  B  yang  berusia  5-6  tahun  dengan  jumlah  anak  10 orang  siswa  yang  terdiri  dari  7  perempuan  dan  3  laki-laki.  Pada  kelompok  B perlu  ditingkatkan  kemampuan  berhitungnya  karena  pada  usia  5-6  tahun, seharusnya  sudah  berkembang  dengan  baik,  seperti  halnya  dalam  mengenal lambang bilangan.
Penelitian tindakan kelas kelompok B di TK Permata Asri, BSD Serpong Kota  Tangerang  Selatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  melalui  permainan  media  puzzle  angka dilaksanakan dalam 3 siklus.
Sebelum  melaksanakan  siklus-siklus,  peneliti  melaksanakan  analisis pencarian  fakta  dengan  melakukan  observasi  awal  atau  pra  siklus.  Dari  data observasi  yang  dilakukan  peneliti  melalui  permainan  puzzle  angka,  ternyata kemampuan  berhitung  permulaan  anak  masih  rendah.  Hal  ini  yang menyebabkan  anak  belum  mampu  membilang  angka  (berhitung)  dengan  baik dan  benar.  Anak  masih  menunjukkan  sikap  bahwa  kemampuan  berhitung permulaan  masih  terlalu  sulit.  Dan  anak  masih  belum  mampu  mengenal lambang bilangan dengan baik.
Perkembangan  kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  dapat dilihat,  bila  anak  mampu  membilang  atau  mengurutkan  angka  (berhitung) dengan  jelas,  tepat  dan  benar,  maka  anak  bisa  dibilang  mampu  berhitung

## “Ceria”
permulaan  dengan  jelas,  tepat  dan  benar.  Tetapi  bila  anak  belum  mampu melakukan hal tersebut, maka anak disebut belum mampu berhitung permulaan dengan jelas, tepat, dan benar.

## Tabel 1.1

## Observasi Kondisi Awal Kemampuan Berhitung Permulaan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan pada kondisi awal dari 10 orang  anak  di  TK  Permata  Asri  (Kel  B)  dinyatakan  hampir  secara  keseluruhan dalam  tahap  Belum  Berkembang.  Sehingga  perkembangan  kemampuan berhitung  permulaan  anak  pada  kondisi  awal  masih  belum  ada  peningkatan. Maka langkah selanjutnya yang akan dilakukan oleh peneliti agar perkembangan kemampuan  berhitung  permulaan  anak  dapat  meningkat  adalah  dengan menggunakan media permainan dengan puzzle angka. Peneliti mencoba dengan upaya perbaikan menngunakan media puzzle angka dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  anak  dalam perkembangan kemampuan berhitung permulaan berbagai penyebab munculnya  permasalahan,  sebagaimana  telah  diuraikan  pada  bagian pendahuluan,  dilakukan  serangkaian  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 CH DV RY VN ZHR KYL ADT ADND NYL ALF Membilang Mengenal Mencocokkan Membedakan Menyusun

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
tersebut.  Tindakan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  dengan  prosedur penelitian:  penyusunan  rencana  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan  atau observasi, dan refleksi.
Kemampuan  berhitung  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Permata Asri terlihat terjadi peningkatan yang sangat signifkan dari kondisi awal hingga sampai  siklus  III,  yaitu dari  10  orang  anak  ada 8  orang anak  yang  Berkembang Sangat  Baik.  Pada  tindakan  siklui  I  peningkatan  sebanyak  40%,  Siklus  II  60%, dan  siklus  III  peningkatan  menjadi  80%.  Refleksi  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti pada ketiga siklus ini menunjukkan hasil yang lebih baik.
Penggunaan media puzzle dalam kegiatan pembelajara pada anak usia 5- 6  tahun  di  TK  Permata  Asri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung permulaan. Peningkatan terjadi dalam penelitian yang dilakukan peneliti dalam 3  siklus.  Siklus  I  mengalami  peningkatan  40%,  sedangkan  pada  siklus  2 mengalami  peningkatan  60%  dan  pada  siklus  3  mengalami  peningkatan  yang signifikan  yaitu  80%.  Peningkatan  tersebut  sesuai  dengan  indikator  pencapaian yaitu 75%.
Berdasarkan  hasil  siklus  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  berhitung permulaan. Hal ini terbukti dari perbandingan antara kondisi awal dan siklus 1. Dari  data  terlihat  bahwa  pada  kondisi  awal  belum  adanya  peningkatan namun setelah diberikan tindakan pada siklus 1 ada perubahan yang mencapai indikator meningkat  4  orang.  Refleksi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada siklus ini menunjukkan hasil yang lebih baik.
Diterangkan  bahwa  secara  keseluruhan  anak  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditentukan sehingga perlu dilakukan perbaikan disiklus II.

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## Tabel 1.2
Hasil  Siklus I Kemampuan Berhitung Permulaan
Berdasarkan hasil siklus II  menunjukkan adanya peningkatan berhitung permulaan. Hal ini terbukti dari perbandingan antara siklus I dan siklus II. Dari data  terlihat  bahwa  sebelum  diberikan  tindakan  jumlah  anak  yang  didapat mencapai  indicator  hanya  4  orang  anak,  sedangkan  data  setelah  diberikan tindakan  naik  jadi  6  anak  dari  10  Orang  anak.  Ini  menggambarkan  bahwa  ada kenaikan sekitar 60 % dari siklus I. Refleksi proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada siklus ini menunjukkan hasil yang lebih baik.
Dari  hasil  di  atas  dapat  diperoleh  prosentase  siklus  II  sebesar  60  %, diterangkan  bahwa  secara  keseluruhan  anak  belum  dapat  mencapai  indicator keberhasilan yang ditentukan sehingga perlu dilakuakn perbaikan di siklus III.
0 2 4 6 8 10 12 Membilang Mengenal Mencocokkan Membedakan Menyusun

## “Ceria”

## Tabel 1.3

## Observasi Siklus II Kemampuan Berhitung Permulaan
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  maka pada siklus III pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik, ini dapat dilihat pada data dari 10 orang anak hanya 2 orang anak yang belum mencapai indicator  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  perbandingan antara siklus I dan II yaitu 50 % dan pada siklus II dan III menjadi 80 %.
Dari hasil tindakan dan kolaborator memutuskan bahwa peneliti berhenti disiklus III,  karena  perkembangan  berhitung  permulaan anak  sudah  meningkat secara  signifikan  mulai  dari  kondisi  awal  belum  sama  sekali  ada  peningkatan, siklus I menjadi 40 %, siklus II meningkat menjadi 60 %, dan siklus III meningkat menjadi  80  %.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  perkembangan  berhitung permulaan anak usia 5-6 Tahun di TK Permata Asri dapat ditingkatkan melalui pembelajaran berhitung permulaan dengan menggunakan media puzzle angka.
Tingkat keberhasilan pelaksanaan siklus I adalah 40 % anak sudah mulai aktif  mengikuti  kegiatan  membilang  dengan  lambang  bilangan,  pada  siklus  II anak  berhasil  60  %,  sedangkan  pada  siklus  III  anak  berhasil  80  %,  jika  ketiga
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Membilang Mengenal Mencocokkan Membedakan Menyusun

## “Ceria”
siklus tadi dibandingkan maka siklus II lebih berhasil dari siklus I dan siklus III berhasil dari siklus II.
Kemampuan  berhitung  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Permata Asri terlihat terjadi peningkatan yang sangat signifkan dari kondisi awal hingga sampai  siklus  III,  yaitu dari  10  orang  anak  ada 8  orang anak  yang  Berkembang Sangat  Baik.  Pada  tindakan  siklus  I  peningkatan  sebanyak  40%,  Siklus  II  60%, dan  siklus  III  peningkatan  menjadi  80%.  Refleksi  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti pada ketiga siklus ini menunjukkan hasil yang lebih baik.
Tabel 1.3

## Hasil Siklus III Kemampuan Berhitung Permulaan
Kegiatan  Pembelajaran  Media  Puzzle  di  TK  Permata  Asri  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Usia  5-6  tahun.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  keterangan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  media  puzzle dilakukan dengan persiapan yang cukup matang. Melalui persiapan pembuatan rencana kegiatan harian (RKH). Peneliti juga mempersiapkan media puzzle yang menarik sesuai dengan instrumen penelitian agar anak-anak senang dan tertarik memainkannya.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Membilang Mengenal Mencocokkan Membedakan Menyusun

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Pada  kegiatan  bermain  puzzle  anak  dapat  merangkai  atau menghubungkan potongan-potongan puzzle yang belum tersusun rapi menjadi bentuk yang utuh. Hal ini senada dengan Suyadi (2015 h. 155) permainan puzzle adalah merangkai potongan-potongan bergambar khusus yang dirancang untuk menstimulasi  anak.  Menurut  Suriasumantri,  (Susanto,  2011,  h.  98) mengungkapkan  bahwa  matematika  pada  hakikatnya  merupakan  cara  belajar untuk mengatur jalan pikiran seseorang dengan maksud melalui matematika ini seseorang  akan  dapat  mengatur  jalan  pikirannya.  Dengan  menguasai matematika  dan  berbagai  teorinya,  maka  dimungkinkan  seseorang  dapat  lebih sistematis dalam me-manage jalan pikirannya. Bermain puzzle matematika dapat mengontrol  konsentrasi  tangan  dan  otak  anak  untuk  menyusun  puzzle matematika menjadi urutan bilangan yang utuh atau sempurna.

## Kesimpulan
Kegiatan  pembelajaran  puzzle  angka  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Permata Asri, terjadi peningkatan kemampuan berhitung permulaan pada anak, ini terlihat dari penelitian awal dari 10 orang anak yang belum mampu mengenal konsep,  membedakan  lambang  bilangan,  setelah  melakukan  kegiatan  bermain puzzle angka, kemampuan berhitung permulaan anak terjadi peningkatan yang signifikan dan dapat berkembang dengan baik.
Perkembangan kemampuan berhitung permulaan anak usia 5-6 tahun di TK Permata Asri setelah mendapat tindakan. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan,  yakni  dari  siklus  I  40%  dari  10  anak.  Siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  60%  dari  10  anak.  Dan  pada  siklus  III  mengalami peningkatan sebesar 80% dari 10 anak. Sehingga prosentase kenaikan dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 20 % dan prosentase kenaikan dari siklus II ke siklus III adalah 20 %.
Terbukti dari hipotesis perkembangan kemampuan berhitung permulaan pada  anak  usia  5-6  tahun  dengan  media  puzzle  setelah  tindakan  mengalami

## “Ceria”
peningkatan  yang  signifikan.  Media  pembelajaran  perlu  disiapkan  dengan  baik agar menumbuhkan minat anak untuk melaksanakan kegiatan.
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  disimpulkan di  atas,  dan  berdasarkan pengalaman  peneliti  selama  melaksanakan  penelitian  di  TK  Permata  Asri, Serpong Kota Tangerang Selatan, peneliti memberikan saran untuk siswa dengan menggunakan media puzzle angka dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan  pada  anak,  caranya  siswa  difasilitasi  berbagai  media  puzzle  yang menarik  serta  siswa  diberikan  semangat  dan  dorongan  saran  untuk  guru diharapkan  media  bermain  puzzle  angka  diterapkan  pada  proses  pembelajaran di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan  cara  ini  guru  lebih  bisa  berkreasi mengembangkan peningkatan perkembangan kemampuan berhitung permulaan anak.  Guru  juga  harus  menjadi  model  pada  proses  pembelajaran  karena  anak belajar dari model yang ditampilkan.
Saran  untuk  sekolah  perlunya  menyediakan  media  belajar  sebagai penyampaian  pesan-pesan  pendidik  untuk  anak  usia  dini,  caranya  dengan menyediakan media belajar untuk dan sarana prasarana yang sesuai untuk anak usia  dini,  sehingga  anak-anak  mudah  untuk  menerima  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Saran  untuk  Orang  Tua  agar  lebih  memperhatikan  setiap perkembangan  dan  potensi  yang  dimiliki  anak.  Dan  memahami  pentingnya kemampuan  berhitung  permulaan  pada  anak  dengan  memberikan  pengajaran yang sesuai dengan suasana yang menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Anitah,  S  dkk  (2014). Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang  Selatan:Universitas Terbuka.
Djamarah, S. B & Zain, A (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Hariwijaya, M & Sustiwi, A (2011). Multiple Intellegences Pendekatan Tematis Super Kreatif Bagi Anak Prasekolah. Yogyakarta:Mitra Media

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Jamaris,  Martin.  DR  (2003). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak. Universitas Negeri Jakarta.
Kusumah,  W  &  Dwitagama,  D  (2012). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:Indeks.
Nurfalah, dkk (2007). Model Strategi Pembelajaran Kelompok Bermain melalui Metode Dongeng. Bandung. Jayagiri.
Siregar, Syofian (2014). Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.
Sujiono, Y.N (2009). Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sujiono, Y.N (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Susanto,  Ahmad.  Drs  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Pengantar  dalam berbagai Aspeknya). Jakarta: Prenada Media Group. Suyadi,  (2015). Cerdas  dengan  Spiritual  Education  Games. Yogyakarta.  Serambi Semesta Distribusi
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu