## PASCA: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen
Sekolah Tinggi Teologi Baptis Indonesia Semarang
ISSN: (Online) 2622-1144, (Print) 2338-0489 Volume 17, Nomor 2, November 2021, 191-202

## Asynchronous dan Engaged Learning Terhadap Minat Anak-Anak Mengikuti Sekolah Minggu
The Use of Asynchronous and Engaged Learning to Generate Children's Interest in Sunday School

## Pendahuluan
ejak adanya pandemi yaitu virus mematikan Corona Virus Disease 2019 (Covid-19), maka terjadi perubahan yang berdampak sangat signifikan pada berbagai bidang khususnya di Indonesia pada awal Maret  2020.  Tidak  terelakkan,  dampaknya  juga  terjadi  pada  gereja- gereja, baik dalam   pelaksanaan   ibadah   umum   maupun   kegiatan Sekolah  Minggu,   dimana    semua    kegiatan   onsite    harus    terhenti
S
Abstract: During  the  pandemic,  Sunday  School  activities  have  challenges:  Sunday school teachers are not familiar with technology, children are not used to technology and online meetings. This research was conducted by simple random sampling in several churches in East Java in the Middle class. The total population is 60 children, and the sample taken is 52 children. Data analysis measures the relationship between variables  using  a  correlation  test  and  the  magnitude  of  the  influence  between variables. This study shows that a teacher can start the Sunday school activities with asynchronous learning during the pandemic using YouTube and WhatsApp media combined with engaged learning strategies that can make children feel involved.
[Kegiatan  Sekolah  Minggu  selama  masa  pandemi  memiliki  tantangan  antara  lain: guru  sekolah  minggu  belum  terbiasa  dengan  teknologi,  anak-anak  tidak  terbiasa dengan  teknologi  dan  pertemuan  online.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  simple random sampling pada beberapa gereja di Jawa Timur pada kelas Madya. Jumlah populasi  ada  60  anak  dan  sample  yang  diambil  52  anak.  Analisis  data  mengukur adanya hubungan antar variabel menggunakan uji korelasi dan besarnya pengaruh antar  variabel.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  masa  pandemi,  kegiatan sekolah minggu dapat diawali dengan asynchronous learning menggunakan media YouTube dan whatsapp dengan dikombinasi penggunaan strategi engaged learning yang dapat membuat anak-anak merasa terlibat.]
Research  Contribution :  Riset  ini  mengembangkan  metode  asynchronous  learning sebagai  strategi  pembelajaran  kontekstual  di  Sekolah Minggu  dalam  disiplin  ilmu praktika gereja.
Keywords : asynchronous  learning,  Sunday  school,  christian  education,  teacher, pandemic
Author:  Lidia Susanti 1  Kiki Pawestri Ayuningtyas 2
Affiliation: 1 STIPAK Malang lidiasusanti@stipakdh.ac.id
2 STIPAK Malang
Dates: Submitted:
13 September 2021 Accepted:
24 October 2021
Published: 12 November 2021

## DOI:
10.46494/psc.v17i2.157

## Copyright:
© 2021. The Authors.
Licensee: This work is licensed under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
dan  ditutup. 1 SK  Menteri  Mendikbud  Nadiem A. Makarim bernomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang
Pembelajaran  secara  Daring  dan  Bekerja  dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Covid-19,  menyebakan  kegiatan  ibadah  perlu dilakukan  di  rumah,  termasuk  kegiatan Sekolah  Minggu. 2 Adanya  himbauan  bahwa semua kegiatan harus dari rumah, maka hal ini direspon  positif  oleh  gereja  sehingga  semua kegiatan  ibadah  diadakan  secara  online, termasuk  kegiatan  Sekolah  Minggu  dilakukan secara online.
Penelitian  tentang  Sekolah  Minggu  dilakukan pada sebuah denominasi, awal pandemi Covid- 19  ditemukan  bahwa  hanya  tiga  gereja  saja yang  melakukan  kegiatan  sekolah  minggu online,  sedangkan  gereja-gereja  lainnya  di Indonesia  tidak  mengadakan  ibadah  sekolah minggu  baik  itu  online  maupun  tatap  muka. Salah  satu  alasan  yang  diungkapkan  adalah karena  kurang  paham  teknologi  ataupun karena  berasal  dari  keluarga  ekonomi menengah  kebawah.    Berdasarkan  hasil temuan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa ternyata pada masa pandemi Covid-19, banyak gereja yang tidak mengadakan ibadah sekolah minggu  sehingga  banyak  anak-anak  tidak dapat mengikuti kegiatan sekolah minggu. 3
Adanya  kendala  teknologi  di  awal  pandemi, maka banyak orang mulai belajar
1 Michael Teng and Carmia Margaret, “Sketsa Pelayanan Gereja Sebelum, Selama, Dan Sesudah Masa Pandemi COVID-19,” Veritas: Jurnal Teologi Dan Pelayanan , 2020, https://doi.org/10.36421/veritas.v19i2.432. 2 Yusup Rogo Yuono, “Pertumbuhan Gereja Di Masa Pandemi,” Sagacity 65, no. 2 (2020).
3 Karnawati Karnawati and Mardiharto Mardiharto, “Sekolah Minggu Masa Pandemi Covid 19: Kendala, Solusi, Proyeksi,” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (2020): 13, https://doi.org/10.46445/djce.v1i1.291.
4 Ria Yunitasari and Umi Hanifah, “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa COVID 19,” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 2, no. 3 (2020), https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142. 5 Ellen Chung, Geetha Subramaniam, and Laura Christ Dass, “Online Learning Readiness among University
menggunakan  teknologi  untuk  menyampaikan pembelajaran  secara  online,  ada  beberapa template 4 yang  dapat  digunakan  pada pembelajaran  online  antara  lain:  zoom,  google classroom,  google  meet,  whatsaap,  facebook, Instagram,  Youtube. 5 Melalui  template  ini dibedakan  pembelajaran  secara  asynchronous dan  synchronous.  Pembelajran  asynchronous adalah  pembelajaran  yang  menggunakan internet sehingga dapat melakukan komunikasi antara  pendidik  dan  peserta  didik,  di  mana pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  dimana  saja dalam  memberikan  informasi  dan  dapat ditransmisikan materi secara internet. 6
Beberapa  kelebihan  pembelajaran  online asynchronous  antara  lain:  akan  memberikan dampak  yang  positif  pada  siswa 7 sehingga dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa. Pembelajaran  online  dapat  di  desain  dengan berpusat pada siswa 8 sehingga dapat melibatkan  keaktifan  siswa.  Selain  itu pembelajaran  asynchronous  membuat  peserta didik  dapat  belajar  materi  lebih  dalam  untuk memperluas pengetahuan mereka 9 , mengembangkan kebebasan berpendapat sehingga  dapat  meningkatkan  pengetahuan
Students in Malaysia amidst Covid-19,” Asian Journal of University Education 16, no. 2 (2020): 45–58, https://doi.org/10.24191/AJUE.V16I2.10294. 6 Gavin Northey et al., “Increasing Student Engagement Using Asynchronous Learning,” Journal of Marketing Education 37, no. 3 (2015), https://doi.org/10.1177/0273475315589814. 7 Northey et al.
8 Khadijah Mukhtar et al., “Advantages, Limitations and Recommendations for Online Learning during Covid-19 Pandemic Era,” Pakistan Journal of Medical Sciences 36, no. COVID19-S4 (2020),
https://doi.org/10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785. 9 Xiaoyu Zhang et al., “DeepPAR and DeepDPA: Privacy Preserving and Asynchronous Deep Learning for Industrial IoT,” IEEE Transactions on Industrial Informatics 16, no. 3 (2020), https://doi.org/10.1109/TII.2019.2941244.
mereka 10 , dapat belajar melalui video pendek 11 untuk  melatih  memecahkan  masalah  dan memperdalam  pemahaman  peserta  didik. Kepuasan  peserta  didik  pada  pembelajaran asynchronous dipengaruhi oleh budaya, media digital, teknologi pribadi dan seluler, preferensi pembelajaran peserta didik, pedagogi, kompleksitas, dan generasi digital. 12 Sedangkan
kekurangan pembelajaran asynchronous  adalah  dalam  melakukan evaluasi  hasil  belajar  online,  terkadang berdampak  negative  pada  nilai  ujian 13 ,  dan komunikasi melalui asynchronous tidak terjadi di  waktu  yang  sama.  Selain  itu  menggunakan asynchronous  learning memiliki  respon  yang lebih lama. Bahkan dalam media asynchronous  learning anak-anak  terputus dari  bimbingan  guru  secara  langsung  dan terputus  dari  komunitas  kelas  sehingga diibutuhkan motivasi internal yang tinggi dan kecakapan belajar mandiri yang berkembang. 14
Pembelajaran  online  perlu  memperhatikan beberapa  hal,  salah  satunya  adalah  strategi pembelajaran.
Penggunaan
strategi pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi transfer pedagogi yang tepat pula. 15 Pembelajaran  online  dengan  asynchronous
10 Muhammad Javed, Akhtar Ali, and Azhar Mahmood, “Impact of Globalization on Postgraduate Students’ Asynchronous Learning in English Language,” Pakistan Journal of Distance and Online Learning 4, no. 2 (2018): 67–86.
11 Adam M. Garber, “Flipping Out! Utilizing an Online Micro-Lecture for Asynchronous Learning Within the Acting Internship,” Medical Science Educator 30, no. 1 (2020), https://doi.org/10.1007/s40670-019-00887-y. 12 Charles Dziuban et al., “STUDENT SATISFACTION WITH ASYNCHRONOUS LEARNING,” Online Learning 11, no. 1 (2019), https://doi.org/10.24059/olj.v11i1.1739. 13 Edward K. Lew and Erik K. Nordquist, “Asynchronous Learning: Student Utilization out of Sync with Their Preference,” Medical Education Online 21, no. 1 (2016), https://doi.org/10.3402/meo.v21.30587.
14 Cynthia Mary Sistek-Chandler Ed., Exploring Online Learning through Synchronous and Asynchronous Instructional Methods. Advances in Mobile and Distance Learning (AMDL) Book Series , IGI Global , 2020, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4018/978-1- 7998-1622-5.
learning juga membutuhkan strategi pembelajaran yang tepat agar dapat melibatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  (engaged learning),  sehingga  mendorong  keaktifan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung. 16
Strategi pembelajaran online dengan asynchronous  learning yang  telah  diteliti, antara lain menggunakan metode diskusi online dengan  chating  dan  engaged  learning,  dimana perpaduan  pembelajaran  ini  dapat  melibatkan keaktifan  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik 17 , juga dapat  menggunakan  video  kuliah  online  yang dapat meningkatkan keterlibatan dan kepuasan peserta  didik,  sambil  mempertahankan  hasil belajar yang tinggi dalam pendidikan online. 18
Beberapa  penelitian  di  atas  dapat  memberi acuan tentang kelebihan penggunaan asynchronous  learning  dan  enganged  learning dalam  pembelajaran  formal,  maka  pada penelitian ini akan dilakukan survey penelitian pada  anak-anak  Sekolah  Minggu,  yang  selama masa  pandemi  ini  menggunakan  media asynchronous.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui minat anak-anak dalam mengikuti
15 Pilar Gómez-Rey, Elena Barbera, and Francisco Fernández-Navarro, “Student Voices on the Roles of Instructors in Asynchronous Learning Environments in the 21st Century,” International Review of Research in Open and Distance Learning 18, no. 2 (2017), https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.2891. 16 Eirini Geraniou and Cosette Crisan, “University Students’ Engagement with an Asynchronous Online Course on Digital Technologies for Mathematical Learning,” Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education , no. 2002 (2019).
17 Tracy Douglas et al., “Online Discussion Boards: Improving Practice and Student Engagement by Harnessing Facilitator Perceptions,” Journal of University Teaching and Learning Practice 17, no. 3 (2020), https://doi.org/10.53761/1.17.3.7.
18 Ronny C. Choe et al., “Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos,” CBE Life Sciences Education 18, no. 4 (2019), https://doi.org/10.1187/cbe.18-08-0171.
Sekolah  Minggu  walau  tidak  dapat  pergi  ke gereja.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan metode survey eksplanatori,  design cross  sectional  studies . Design  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kecenderungan  yang  terjadi,  diwakili  oleh sampel  yang  merepresentasikan  populasi  dan menekankan  pada  pencarian  hubungan kausalitas  antara  variable  yang  diteliti. 19 Penelitian  ini  memiliki  populasi  Sekolah Minggu yang ada di Jawa Timur.  Sampel pada penelitian  ini  adalah  anak-anak  yang mengikuti  kelas  madya  dengan  menggunakan media  youtube,  antara  lain  di  GSJA “Maranatha” Malang, GSJA “Trinitas” Mergan, GSJA “Haleluya” Mondoroko, GSJA “Shalom” Malang, GSJA “Maranatha Family” Batu, GSJA “Penuaian” Malang, GSJA “Solagratia” Kedawung, GSJA “Umbul Sari” Jember, GSJA “Anugerah”  Tegaron,  GSJA  Jatiguwi,  GSJA “Sungai  Kehidupan”  Surabaya  dan  Gereja Mawar Sharon Surabaya.  Jumlah populasi 60 dan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah 52 orang (table Slovin 5%).
Pada  penelitian  ini,  variabel independent (X 1 ) adalah asynchronous learning dan variabel X 2 adalah engaged learning. Sedangkan variabel dependent  (Y)  adalah  minat  anak-anak mengikuti kegiatan sekolah minggu.  Indikator variabel  media asynchronous  learning (X 1 ) adalah  video  dan  obrolan  online.    Kemudian indikator  variabel engaged  learning (X 2 ) adalah melibatkan anak-anak dalam
19 Louis Cohen, Lawrence Manion, and Keith Morrison, Research Methods in Education , Research Methods in Education (New York: Routledge, 2017), https://doi.org/10.4324/9781315456539; Sonny Eli Zaluchu, Sistematika Riset Dan Analisis Data Kuantitatif (Semarang: Golden Gate Publishing, 2018).
20 Halimatus Saadiah and Abdul Wahid, “Are Students Engaging in Online Classrooms ?,” European Journal of Education Studies 7, no. 2019 (2020): 202–22, https://doi.org/10.46827/ejes.v7i12.3408.
pembelajaran,  sedangkan  indikator  variabel minat  (Y)  antara  lain:  perasaan  senang, perhatian  anak,  ketertarikan  anak  dalam pembelajaran,  dan  perasaan  terlibat  dalam pembelajaran.
Pengumpulan  data  melalui  angket  tertutup yang dibagikan kepada anak-anak kelas madya yang  mengikuti  sekolah  minggu  dengan menggunakan  Youtube  atau  Whatsapp.    Pada penelitian  ini,  angket  yang  digunakan  adalah angket yang telah diuji sebelumnya yaitu angket asynchronous learning 20 , angket engagement learning 21 , dan angket minat. 22
Analisis  data  penelitian  dengan  uji  korelasi tujuannya  untuk  melihat  kuat  atau  besarnya hubungan  antar  variabel,  kemudian  dilakukan uji regresi untuk melihat berapa besar pengaruh variabel  asynchronous  learning  dan  engaged learning  terhadap  minat  anak-anak  sekolah minggu.
Awalnya,  untuk  membuktikan  keabsahan  dari setiap butir pertanyaan, maka dilakukan analisa validitas butir.  Analisa validitas butir terhadap variabel media asynchronous learning, engagement  learning dan  minat  anak-anak dalam penelitian ini akan menggunakan teknik korelasi product moment dengan bantuan SPSS 26.0. Indikator kisi-kisi instrumen dari variabel media asynchronous  learning, engagement learning dan minat yang ditunjukkan oleh tabel di bawah ini:

## Tabel 1: Indikator Pertanyaan
Variabel Indikator Pertanyaan Pembelajaran Asynchronous Fitur e-learning Sekolah minggu online dapat membuat saya
21 Johnmarshall Reeve and Ching Mei Tseng, “Agency as a Fourth Aspect of Students’ Engagement during Learning Activities,” Contemporary Educational Psychology 36, no. 4 (2011), https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002. 22 Siti Hidayatus Sholehah, Diana Endah Handayani, and Singgih Adhi Prasetyo, “MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI KARANGROTO 04 SEMARANG,” Mimbar Ilmu 23, no. 3 (2018), https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494.
semakin semangat belajar Firman Tuhan Saya dengan mudah mendapatkan link sekolah minggu online Sekolah minggu online lebih menolong saya belajar Firman Tuhan baik melalui whatsapp atau youtube Fitur Video Saya lebih mengerti saat sekolah minggu online menggunakan video Saya lebih mudah mengikuti sekolah minggu online bila menggunakan video Saya lebih mengerti saat guru bercerita dengan menggunakan video Saya lebih suka bila guru bercerita menggunakan video Fitur obrolan online Saya lebih mudah bertanya melalui whatsapp atau kolom chat Saya suka mendapatkan tugas dari sekolah minggu Saya suka menggunakan
chatting di youtube dan whatsapp Saya senang bisa chatting di youtube dan whatsapp sekolah minggu online. Engagement Learning Keterlibatan
Perilaku Saya dapat mendengarkan dengan baik di kelas sekolah minggu online Saya memperhatikan sekolah minggu online Saya suka cerita yang baru di sekolah minggu Saya berusaha keras mengerti cerita di sekolah minggu online Saya selalu bergabung di sekolah minggu online. Keterlibatan Agen Selama di kelas sekolah minggu online, saya menyampaikan pendapat saya. Selama di kelas sekolah minggu online, saya mengajukan pertanyaan. Saya memberi tahu guru sekolah minggu online tentang apa yang saya suka dan apa yang tidak saya suka. Saya memberi tahu guru sekolah minggu online saya tentang apa yang saya suka Saya memberikan ide tentang sekolah minggu
online
Keterlibatan Kognitif
Saya akan mengerjakan tugas yang diberikan oleh sekolah minggu online
Saya melakukan apa yang disuruh guru sekolah minggu setiap hari
Bila saya tidak paham pelajaran sekolah minggu online, saya bertanya kepada mama/papa/kakak Saya mencoba mengerti pelajaran sekolah minggu online
Keterlibatan Emosional Saat saya di kelas sekolah minggu online, saya merasa penasaran dengan apa yang sedang saya pelajari Saya tertarik dengan sekolah minggu online Saya senang ketika mempelajari hal-hal baru di kelas sekolah minggu online
Kelas sekolah minggu online menyenangkan Minat Perasaan Saya senang saat sekolah minggu online Saya senang dengan guru sekolah minggu online
Saya sangat bersemangat mengikuti sekolah minggu online Perhatian Saya selalu mengingat pelajaran guru sekolah minggu online. Saya mendengarkan dengan baik setiap cerita sekolah minggu online
Saya memperhatikan setiap cerita sekolah minggu online.
Ketertarikan Saya bertanya apabila saya ingin mengetahui lebih dalam tentang cerita sekolah minggu.
Saya menghafalkan ayat hafalan yang diberikan oleh guru sekolah minggu Saya akan mengerjakan tugas yang diberikan guru sekolah minggu online Keterlibatan Saya mengingat waktu sekolah minggu online Sebelum mengikuti sekolah minggu saya mandi terlebih dahulu
Saat guru sekolah minggu mengajak
berdoa, saya juga ikut berdoa Setiap tugas yang akan diberikan guru sekolah minggu, akan saya kerjakan
Selanjutnya,  setelah  dilakukan  uji  analisa validitas butir pertanyaan, maka dilakukan uji reliabilitas.    Uji  reliabilitas  pertanyaan,  setiap variabel  dibandingkan  dengan  nilai Cronbach Alpha ,  menggunakan  nilai  minimalnya  yaitu 0,6  yang  tujuannya  untuk  mengetahui konsistensi pertanyaan yang digunakan.  Hasil dari  uji  reliabilitas  yang  telah  dilakukan  pada variabel media asynchronous learning menunjukkan  nilai Cronbach  Alpha sebesar 0,852.  Sementara itu, hasil uji reliabilitas pada variabel engaged  learning memiliki  nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,884  dan  nilai Cronbach Alpha variabel minat menunjukkan nilai sebesar 0,916.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas pada variabel media asynchronous  learning,  engagement learning dan minat diketahui bahwa instrumen atau  butir  pertanyaan  yang  digunakan  pada penelitian  adalah  reliabel,  karena  lebih  dari 0,6.

## Pembahasan

## Temuan Penelitian
Variabel media asynchronous learning dalam penelitian  ini  memiliki  skor  rata-rata  sebesar 46,96.    Terdapat  31  anak  (59,62%)  yang menggunakan  pembelajaran asynchronous dalam  kategori  tinggi  dan  21  anak  (40,38%) dalam  kategori  sedang.  Secara  rinci,  hasil penelitian terhadap indikator-indikator pembelajaran asynchronous adalah  sebagai berikut:

## Gambar 1: Indikator Pembelajaran Asynchronous
Penggunaan fitur pendukung e-learning dalam penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  tinggi memiliki skor rata-rata sebesar 16,67 dan skor ideal  20.    Terdapat  44  anak  (84,62%)  yang menggunakan fitur pendukung dalam kategori tinggi, dan terdapat 8 anak yang menggunakan fitur  pendukung  dalam  kategori  rendah. Selanjutnya, penggunaan fitur video pendukung e-learning pada kategori sedang, memiliki rata- rata  sebesar  14,90  dengan  skor  ideal  20. Terdapat 35 anak (67,31 %) yang menggunakan fitur video dalam kategori tinggi dan terdapat 13 anak  (25%)  dalam  kategori  sedang.    Bahkan, terdapat  4  anak  (7,69%)  yang  menggunakan fitur  video  tergolong  dalam  kategori  rendah. Sedangkan penggunaan obrolan online termasuk kategori tinggi dengan nilai rata-rata 15,38 dengan skor ideal 20.  Terdapat 32 anak (61,54%)  yang  menggunakan  fitur  obrolan online dalam kategori tinggi.  Terdapat 19 anak (36,54%)  menggunakan  fitur  obrolan  online dalam  kategori  sedang,  dan  sisanya  1  anak (1,92%)  menggunakan  fitur  obrolan  online dalam kategori rendah.
Variabel engagement learning dalam penelitian ini  memiliki  kategori  tinggi  yaitu  dengan  nilai rata-rata  69,90,  dan  masih  kurang  20,1  untuk mencapai  skor  ideal  90,  sehingga engagement learning menggunakan  asynchronous  masih perlu dimodifikasi lagi sehingga mencapai hasil yang maksimal dan hal ini perlu penelitian lebih lanjut.  Terdapat 27 anak (51,92%) yang terlibat dalam  kategori  tinggi  dan  25  anak  (48,08%) yang terlibat dalam kategori sedang.
Variabel Engagement learning dalam penelitian ini diukur oleh empat indikator, yaitu keterlibatan  perilaku,  keterlibatan  agen,
44 84, 62 35 67, 31 32 61,54 8 15, 38 13 25 19 36, 54 0 0 4 7, 69 1 1, 92
F % F % F % F I T U R P E N D U K U N G   E - L E A R N I N G F I T U R   V I D E O F I T U R   O B R O L A N O N L I N E TINGGI SEDANG RENDAH
keterlibatan kognitif dan keterlibatan emosional.    Secara  rinci  hasil  penelitian terhadap  indikator-indikator engagement learning adalah sebagai berikut:

## Gambar 2: Indikator Engagement Learning
Keterlibatan  perilaku  dalam  penelitian  ini tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata- rata 20,48 dengan skor ideal 25.  Terdapat 30 anak (57,69%) melakukan keterlibatan perilaku  dalam  kategori  tinggi,  dan  22  anak (42,31%)  dalam  kategori  sedang.    Sedangkan keterlibatan  agen  dalam  penelitian  ini tergolong kategori sedang yaitu skor rata-rata 16, 62 dengan skor ideal 25.  Terdapat 12 anak (23,08%)  melakukan  keterlibatan  agen  dalam kategori  tinggi,  32  anak  (61,54%)  tergolong dalam  kategori  sedang  dan  8  anak  (15,38  %) tergolong  dalam  kategori  rendah.  Kemudian keterlibatan  kognitif  dalam  penelitian  ini tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata- rata 16, 92 dengan skor ideal 20.  Terdapat 41 anak  (78,85%)  yang  melakukan  keterlibatan kognitif  dalam  kategori  tinggi  dan  11  anak (21,15%) dalam kategori sedang.
Terakhir,  keterlibatan  emosional  tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata-rata 15,88 dengan  skor  ideal  20.    Terdapat  30  anak (57,69%) yang melakukan keterlibatan emosional  dalam  kategori  tinggi,  21  anak (40,39%)  masuk dalam kategori sedang  dan 1 anak (1,92%) masuk dalam kategori rendah.
Pada variabel minat terdapat 44 anak (84,62%) yang memiliki minat kategori tinggi dan 8 anak (15,38%)  dalam  kategori  sedang.  Variabel minat dalam  penelitian ini diukur oleh empat indikator, yaitu perasaan, perhatian, ketertarikan  dan  keterlibatan.    Secara  rinci hasil  penelitian  terhadap  indikator-indikator
minat adalah sebagai berikut:

## Gambar 3: Indikator Minat
Perasaan  anak-anak  dalam  penelitian  ini tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata- rata  21,04  dengan  skor  ideal  25.    Terdapat  36 anak  (69,23%)  memiliki  perasaan  dalam kategori  tinggi,  dan  16  anak  (30,77%)  dalam kategori  sedang.    Sedangkan  perhatian  anak- anak  dalam  penelitian  ini  tergolong  kategori tinggi  yaitu  skor  rata-rata  16,  67  dengan  skor ideal 20.  Terdapat 38 anak (73,08%) memiliki perhatian  yang  tinggi  dan  14  anak  (26,92%) memiliki  perhatian  yang  sedang.    Kemudian ketertarikan  anak-anak  dalam  penelitian  ini tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata- rata 4, 21 dengan skor ideal 5.  Terdapat 18 anak (34,62%) yang memiliki ketertarikan tinggi, 33 anak  (63,46%)  dalam  kategori  sedang  dan  1 anak (1,92%) dalam kategori rendah.
Terakhir,  keterlibatan  anak-anak  tergolong dalam kategori tinggi yaitu skor rata-rata 12,96 dengan  skor  ideal  15.    Terdapat  44  anak (84,62%) yang memiliki keterlibatan tinggi dan 8  anak  (15,38%)  tergolong  dalam  kategori sedang.
30 57,69 12 23, 08 41 78, 85 30 57, 69 22 42, 31 32 61, 54 11 21, 15 21 40, 39 0 0 8 15, 38 0 0 1 1, 92 F % F % F % F % K . P E R I L A K U K . A G E N K . K O G N I T I F K . E M O S I O N A L TINGGI SEDANG RENDAH 36 69, 23 38 73, 08 18 34, 62 44 84,62 16 30, 77 14 26, 92 33 63, 46 8 15, 38 0 0 0 0 1 1, 92 0 0
F % F % F % F %
P E R A S A A N
P E R H A T I A N K E T E R T A R I K A NK E T E R L I B A T A N
TINGGI SEDANG RENDAH
Gambar 4: Grafik Plot Hasil Uji Normalitas Data
Pada  Tabel  2,  terlihat  hasil  uji  normalitas menggunakan  Kolmogorov  Smirnov  dengan nilai  signifikansi  residual  sebesar  0,200  (p  > 0,05).  Hal ini berarti data berdistribusi normal atau H0 diterima.

## Tabel 2: Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 52 Normal Parameter Mean Std .0000000 Deviation 3.80815128 Most Extreme Absoulute .055 Differences Positive .055 Negative -.052 Test Statistic .055 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 cd
Selanjutnya,  hasil  data  berdistribusi  normal juga dapat dibuktikan dalam uji normal P plot yang terdapat pada gambar 4, dimana titik-titik menyebar mendekati garis diagonal.  Langkah kedua  dalam  melakukan  analisis  data  adalah melakukan  uji  heteroskedastisitas.    Pada penelitian  ini,  hasil  uji  heteroskedastisitas dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 5: Grafik Plot Hasil Uji Heteroskedastisitas
Melihat Gambar 5, uji heteroskedastisitas dapat terlihat pola titik-titik yang tidak beraturan dan titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0  pada  sumbu  Y.    Hal  ini  berarti  varian  dari seluruh  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran asynchronous dan engagement learning dapat dikatakan  signifikan.  Langkah  ketiga  adalah dengan  uji  multikolinearitas.    Apabila  nilai tolerance > 0,10 dan nilai VIF < 10 maka dapat disimpulkan data tidak mengalami multikolinearitas
Diperoleh  data  bahwa  pada  pembelajaran asynchronous dan engagement learning sama- sama  memiliki  nilai tolerance 0,574  (0,574  > 0,10) dan nilai VIF 1,741 (1,741  < 10).  Hal ini menunjukkan adanya korelasi yang tinggi pada variabel bebas dan tidak terjadi multikolinearitas.    Data  ini  menggambarkan bahwa  hubungan  antar  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  dapat  dianalisis  pada  langkah berikutnya.
Langkah  keempat  adalah  ingin  mengetahui adanya  pengaruh  pembelajaran asynchronous dan engagement  learning secara  simultan terhadap  minat,  maka  dapat  dilihat  melalui hasil  uji  F  pada  tabel  11.    Penjelasan  dan penghitungannya adalah sebagai berikut: F tabel = Fα/2(db 1 ,db 2 ); F 0,05/2 (1, 52-2); F 0,025 (1, 50)  =  5.340323.    Berdasarkan  tabel  7,  dapat dilihat  bahwa  nilai  F hitung sebesar  57.099 sedangkan  nilai  F tabel sebesar  5.340323.    Jadi nilai F hitung ≥ F tabel (57.099 ≥ 5.340323) dengan tingkat signifikansi 0.000 < 0,05, sehingga  H 0 ditolak  dan  H 3 diterima.    Kesimpulannya,
pembelajaran asynchronous (X 1 )
dan engagement  learning (X 2 )  adalah  kedua
variable  memiliki  pengaruh  secara    bersama secara sangat signifikan terhadap minat anak- anak  dalam  mengikuti  kegiatan  sekolah minggu.
Selanjutnya melakukan  uji  regresi  linear berganda guna mengetahui besarnya pengaruh variabel pembelajaran asynchronous (X 1 ) dan variabel engagement  learning (X 2 )  terhadap variabel  minat  (Y).    Besarnya  pengaruh  yang terjadi dapat diketahui dengan melihat nilai R Square :

## Tabel 3: Hasil Uji Koefisien Determinasi
Model R R Square Adjusted R Square Std. eror of the estimate 1 .837 a .700 .687 3.885
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  diketahui  bahwa hasil  uji  determinasi  menunjukkan  nilai R Square 0.700.    Hal  ini  berarti  kontribusi variabel  independen  yaitu  pembelajaran asynchronous (X 1 )  dan engagement  learning (X 2 )  dalam  menjelaskan  variabel  terikat  yaitu minat  anak-anak  (Y)  adalah  sebesar  70%. Sedangkan  30  %  sisanya  dipengaruhi  oleh faktor lain.
Persamaan regresi Y = 7,975 + 0,212 X 1 + 0,528 X 2 +  e  melalui  persamaan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa:  a)  nilai  constant  sebesar 7,975,  b).  nilai  koefisien  regresi  media asynchronous  learning sebesar  0,212  dan engagement learning sebesar 0,528
menunjukkan  bahwa  kedua  nilai  koefisien regresi  memiliki  nilai  positif,  maka  dapat dikatakan bahwa penggunaan media asynchronous  learning dan engagement learning yang tepat akan meningkatkan minat anak-anak  dalam  mengikuti  kegiatan  sekolah minggu.
23 Peter Draus, Michael Curran, and Melinda Trempus, “The Influence of Instructor-Generated Video Content on Student Satisfaction with and Engagement in Asynchronous Online Classes,” Journal of Online Learning and Teaching 10, no. 2 (2014): 240.

## Diskusi
Pada masa awal pandemi anak-anak mengikuti kegiatan  Sekolah  Minggu  dari  Youtube  dan guru-guru  Sekolah  Minggu  membagikan kepada anak-anak melalui whatsapp, media ini sebagai  asynchronous  learning.  Penggunaan media  Youtube  ini  dapat  menjangkau  anak- anak  Sekolah  Minggu  untuk  belajar  Firman Tuhan.  Penggunaan  video  atau  YouTube  pada penelitian Draus dkk menunjukkan bahwa ada dampak  positif  pada  penggunaan  video pembelajaran  pada  kepuasan  anak-anak,  yang ditunjukkan  melalui  keterlibatan  anak-anak dalam kegiatan pembelajaran. 23
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  ada hubungan asynchronous  learning pada  minat anak-anak mengikuti kegiatan Sekolah Minggu. Strategi pembelajaran di Sekolah Minggu pada masa  pandemi  menjadi  bagian  yang  penting, sesuai  pendapat  Zaluchu  yang  menyatakan bahwa  instrumentasi  dan  integrasi  menjadi jawaban  atas  kaum  milenial  pada  sistem pendidikan generasi mileneal. Adanya penggunaan internet akan mengubah pola pikir anak-anak  pada  era  digital  ini.  Budaya  digital membutuhkan  upaya  untuk  mengembangkan instrumen system pendidikan termasuk strategi pembelajaran,  yang  berangkat  dari  pola  pikir digital. 24 Sekolah  Minggu  juga  perlu  memiliki strategi pembelajaran untuk anak-anak Sekolah Minggu online ini.
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  perlu melibatkan  anak-anak  sehingga  anak-anak memiliki minat mengikuti kegiatan, begitu juga di  Sekolah  Minggu.  Salah  satu  indikator  dari minat belajar adalah adanya keterlibatan anak- anak  dalam  pembelajaran,  dimana  anak-anak menjadi  pusat  belajar  ( student  center
24 Sonny Zaluchu, “The Digital Mindset as an Approach to Education Forthe Millenial Generation,” in ICOGESS , ed. Suardin Gaurifa (Medan: EAI, 2020), https://doi.org/10.4108/eai.14-3-2019.2292036.
learning ). 25 Pada penelitian ini menunjukkan bahwa engaged learning yang dilakukan guru- guru  Sekolah  Minggu  melalui  Youtube berdampak  pada  minat  anak-anak  dalam mengikuti  kegiatan  Sekolah  Minggu.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Sharma,  bahwa pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  ketika proses  belajar  sehingga  siswa  menjadi  pusat pembelajaran  (student  center  learning)  maka akan  meningkatkan  minat  siswa  tersebut mengikuti pembelajaran. 26
Adanya keterlibatan anak-anak pada pembelajaran  di  Sekolah  Minggu  akan membawa  anak-anak  generasi  milenial  ini tetap  belajar  Firman  Tuhan  walau  Sekolah Minggu diadakan  secara online, hal  ini  sesuai pendapat  Yornan 27 bahwa  pada  pendidikan Kristiani  masih  diperlukan  sarana  pembinaan spiritual  yang  Alkitabiah  untuk  generasi milenial ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  kegiatan  anak-anak  mengikuti  Sekolah Minggu  melalui  Youtube  ( asynchronous learning )  dan  ajakan  guru-guru  Sekolah Minggu melalui Youtube ( engagement learning ) tersebut mempengaruhi minat anak- anak  Sekolah  Minggu  untuk  mengikuti kegiatan yang diadakan oleh Sekolah Minggu. Data yang dianalisis dalam penelitian ini yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  media asynchronous  learning dan engagement learning secara bersama-sama mampu memberikan dorongan atau minat pada anak- anak  untuk  mengikuti  kegiatan  sekolah minggu,  besarnya  pengaruh  antar  variable terlihat  dari  angka  r-square  sebesar  70% mempengaruhi  minat  anak-anak  mengikuti kegiatan  Sekolah  Minggu.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  penggunaan  media  pada
25 Mariani Harmadi and Agung Jatmiko, “Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi Milenial,” PASCA : Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 1 (2020): 62–74, https://doi.org/10.46494/psc.v16i1.72.
26 Deepak H. Sharma and Anjali Chachra, “Effective Learners’ Engagement for Learning,” Journal of Engineering Education Transformations 33, no. Special Issue (2020), https://doi.org/10.16920/jeet/2020/v33i0/150084.
engagement  learning berpengaruh  terhadap ketertarikan  anak-anak  sehingga  memiliki motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. 28

## Kesimpulan
Selama  masa  pandemi  ini,  penggunaan  media YouTube  sebagai asynchronous  learning memiliki  pengaruh  pada  minat  anak-anak untuk  mengikuti  kegiatan  Sekolah  Minggu, anak-anak  dapat  melihat  guru  Sekolah Minggunya  walaupun  hanya  di  dunia  maya. Selain  itu,  adanya  strategi  yang  menarik  di setiap tayangan YouTube akan membuat anak- anak  merasa  terlibat  dalam  pembelajaran ( engagement  learning )  di  Sekolah  Minggu sehingga  anak-anak  tetap  memiliki  minat mengikuti  kegiatan  Sekolah  Minggu  walau secara fisik, mereka tidak hadir di dalam gedung gereja.

## Referensi
Choe, Ronny C., Zorica Scuric, Ethan Eshkol, Sean Cruser, Ava Arndt, Robert Cox, Shannon P. Toma, et al. “Student Satisfaction and Learning Outcomes in Asynchronous Online Lecture Videos.” CBE Life Sciences Education 18, no. 4 (2019). https://doi.org/10.1187/cbe.18-08-0171.
Chung, Ellen, Geetha Subramaniam, and Laura Christ Dass. “Online Learning Readiness among University Students in Malaysia amidst Covid-19.” Asian Journal of University Education 16, no. 2 (2020): 45–58. https://doi.org/10.24191/AJUE.V16I2.10294.
Cohen, Louis, Lawrence Manion, and Keith Morrison. Research Methods in Education . Research Methods in Education . New York:
27 Yornan Masinambow and Yosef Nasrani, “Pendidikan Kristiani Sebagai Sarana Pembentukan Spiritualitas Generasi Milenial,” PASCA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 17, no. 1 (2021), https://doi.org/10.46494/psc.v17i1.114.
28 Sesmiyanti Sesmiyanti, “Student’s Cognitive Engagement in Learning Process,” Journal Polingua : Scientific Journal of Linguistics, Literature and Education 5, no. 2 (2018), https://doi.org/10.30630/polingua.v5i2.34.
Routledge, 2017. https://doi.org/10.4324/9781315456539.
Douglas, Tracy, Allison James, Louise Earwaker, Carey Mather, and Sandra Murray. “Online Discussion Boards: Improving Practice and Student Engagement by Harnessing Facilitator Perceptions.” Journal of University Teaching and Learning Practice 17, no. 3 (2020). https://doi.org/10.53761/1.17.3.7.
Draus, Peter, Michael Curran, and Melinda Trempus. “The Influence of Instructor- Generated Video Content on Student Satisfaction with and Engagement in Asynchronous Online Classes.” Journal of Online Learning and Teaching 10, no. 2 (2014): 240.
Dziuban, Charles, Patsy Moskal, Jay Brophy, and Peter Shea. “STUDENT SATISFACTION WITH ASYNCHRONOUS LEARNING.” Online Learning 11, no. 1 (2019). https://doi.org/10.24059/olj.v11i1.1739.
Garber, Adam M. “Flipping Out! Utilizing an Online Micro-Lecture for Asynchronous Learning Within the Acting Internship.” Medical Science Educator 30, no. 1 (2020). https://doi.org/10.1007/s40670-019-00887-
y.
Geraniou, Eirini, and Cosette Crisan. “University Students’ Engagement with an Asynchronous Online Course on Digital Technologies for Mathematical Learning.” Eleventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education , no. 2002 (2019).
Gómez-Rey, Pilar, Elena Barbera, and Francisco Fernández-Navarro. “Student Voices on the Roles of Instructors in Asynchronous Learning Environments in the 21st Century.” International Review of Research in Open and Distance Learning 18, no. 2 (2017). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i2.2891.
Harmadi, Mariani, and Agung Jatmiko. “Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi Milenial.” PASCA : Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 1 (2020): 62–74. https://doi.org/10.46494/psc.v16i1.72.
Javed, Muhammad, Akhtar Ali, and Azhar Mahmood. “Impact of Globalization on Postgraduate Students’ Asynchronous Learning in English Language.” Pakistan Journal of Distance and Online Learning 4, no. 2 (2018): 67–86.
Karnawati, Karnawati, and Mardiharto Mardiharto. “Sekolah Minggu Masa Pandemi Covid 19: Kendala, Solusi, Proyeksi.” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (2020): 13. https://doi.org/10.46445/djce.v1i1.291.
Lew, Edward K., and Erik K. Nordquist. “Asynchronous Learning: Student Utilization out of Sync with Their Preference.” Medical Education Online 21, no. 1 (2016). https://doi.org/10.3402/meo.v21.30587.
Masinambow, Yornan, and Yosef Nasrani. “Pendidikan Kristiani Sebagai Sarana Pembentukan Spiritualitas Generasi Milenial.” PASCA: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen 17, no. 1 (2021). https://doi.org/10.46494/psc.v17i1.114.
Mukhtar, Khadijah, Kainat Javed, Mahwish Arooj, and Ahsan Sethi. “Advantages, Limitations and Recommendations for Online Learning during Covid-19 Pandemic Era.” Pakistan Journal of Medical Sciences 36, no. COVID19- S4 (2020).
https://doi.org/10.12669/pjms.36.COVID19- S4.2785.
Northey, Gavin, Tania Bucic, Mathew Chylinski, and Rahul Govind. “Increasing Student Engagement Using Asynchronous Learning.” Journal of Marketing Education 37, no. 3 (2015). https://doi.org/10.1177/0273475315589814.
Reeve, Johnmarshall, and Ching Mei Tseng. “Agency as a Fourth Aspect of Students’ Engagement during Learning Activities.” Contemporary Educational Psychology 36, no. 4 (2011). https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.0 02.
Saadiah, Halimatus, and Abdul Wahid. “Are Students Engaging in Online Classrooms ?”
European Journal of Education Studies 7, no. 2019 (2020): 202–22.
https://doi.org/10.46827/ejes.v7i12.3408.
Sesmiyanti, Sesmiyanti. “Student’s Cognitive Engagement in Learning Process.” Journal Polingua : Scientific Journal of Linguistics,
Literature and Education 5, no. 2 (2018). https://doi.org/10.30630/polingua.v5i2.34.
Sharma, Deepak H., and Anjali Chachra. “Effective Learners’ Engagement for Learning.” Journal of Engineering Education Transformations 33, no. Special Issue (2020). https://doi.org/10.16920/jeet/2020/v33i0/15 0084.
Sholehah, Siti Hidayatus, Diana Endah Handayani, and Singgih Adhi Prasetyo. “Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri Karangroto 04 Semarang."
Mimbar Ilmu 23, no. 3 (2018). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494.
Sistek-Chandler Ed., Cynthia Mary. Exploring Online Learning through Synchronous and Asynchronous Instructional Methods. Advances in Mobile and Distance Learning (AMDL) Book Series . IGI Global , 2020. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4018/97
8-1-7998-1622-5.
Teng, Michael, and Carmia Margaret. “Sketsa Pelayanan Gereja Sebelum, Selama, Dan Sesudah Masa Pandemi COVID-19.” Veritas: Jurnal Teologi Dan Pelayanan , 2020. https://doi.org/10.36421/veritas.v19i2.432.
Yunitasari, Ria, and Umi Hanifah. “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa COVID 19.” EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN 2, no. 3 (2020). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
Yusup Rogo Yuono. “Pertumbuhan Gereja Di Masa Pandemi.” Sagacity 65, no. 2 (2020).
Zaluchu, Sonny. “The Digital Mindset as an Approach to Education Forthe Millenial Generation.” In ICOGESS , edited by Suardin Gaurifa. Medan: EAI, 2020. https://doi.org/10.4108/eai.14-3- 2019.2292036.
Zaluchu, Sonny Eli. Sistematika Riset Dan Analisis Data Kuantitatif . Semarang: Golden Gate Publishing, 2018.
Zhang, Xiaoyu, Xiaofeng Chen, Joseph K. Liu, and Yang Xiang. “DeepPAR and DeepDPA: Privacy Preserving and Asynchronous Deep Learning for Industrial IoT.” IEEE Transactions on Industrial Informatics 16, no. 3 (2020). https://doi.org/10.1109/TII.2019.2941244.