SDN 167959 Tebing Tinggi

## SEJ (School Education Journal)
Vol. 9 No. 3 Desember 2019
PERANAN KEPALA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GURU-GURU DALAM MENERAPKAN METODE BERTANYA PADA PEMBELAJARAN DI SD NEGERI 167959 TEBING TINGGI
Harminsyah Surel: harminsyah3101gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  school  action  research  is  to  improve  the  ability  of teachers to use the question and answer method in implementing learning in schools.  School  action  research  is  focused  on  a  number  of  teachers  who teach  in  167959  Tebing  Tinggi  Elementary  School  as  29  subjects,  as representatives  of  167959 Tebing  Tinggi  Elementary School  members.  The research instrument used observation, the results of the formation of written evaluation used to measure changes in the ability of teachers after receiving guidance  in  cycles  I  and  II.  After  coaching,  modeling  from  the  supervisor. Simulators of fellow teachers can be seen the ability of teachers in the first cycle reached 7.6 close to an average of 8. To improve the ability of teachers in the second cycle re-coaching conducted by supervisors through modeling, simulators  and  the  end  of  the  second  cycle  evaluation  of  ability  tests  can achieve  success  targets  8,  3 Based  on this,  the  supervisory  and  mastery  of the question and answer method in the lesson was good.
Keywords : Improve Skills, Asking Methods, Learning.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan para guru menggunakan metode tanya jawab dalam pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah.  Penelitian  tindakan  sekolah  difokuskan  kepada sejumlah  guru yang  mengajar di SD Negeri 167959 Tebing Tinggi sebagai subjek  penelitian  berjumlah  29  orang,  sebagai  perwakilan  dari  anggota  SD Negeri  167959  Tebing  Tinggi  tersebut.  Instrumen  penelitian  menggunakan observasi,  hasil  pembinaan  bentuk  evaluasi  tulisan  yang  dipakai  mengukur perubahan kemampuan guru setelah mendapat pembinaan pada siklus I dan II. Setelah dilakukan pembinaan, modeling dari pengawas. Simulator sesama guru  dapat  dilihat  kemampuan  guru  pada  siklus  I  mencapai  7,6  mendekati rata-rata  8.  Untuk  perbaikan  kemampuan  guru  pada  siklus  II  dilakukan pembinaan  ulang  oleh  pengawas  melalui  modeling,  simulator  dan  akhir siklus  II  dilakukan  evaluasi  tes  kemampuan  dapat  mencapai  target keberhasilan  8,3.  Berdasarkan  hal  ini  tindakan  pembinaan  pengawas penguasaan metode tanya jawab pada pelajaran telah baik.
Kata  Kunc i:  Meningkatkan  Keterampilan,  Metode  Bertanya,  dan Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar adalah merupakan salah satu komponen  kurikulum  yang  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap pencapaian  tujuan  pendidikan  dan pengajaran.  Dalam  Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 tahun 2003  yang  menyatakan  bahwa "Pendidikan dasar merupakan jenjang  pendidikan  yang  melandasi
pendidikan  tinggi.  Dari  kutipan tersebut  jelas  dikatakan  bahwa jenjang  pendidikan  sangat  berperan penting bagi siswa agar mereka dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang selanjutnya.  Oleh  karena  itu  guru sebagai  ujung  tombak  pengembang diharapkan  mampu  mengelola  dan melaksanakan proses belajar mengajar  secara  efektif  dan  efesien agar tujuan pendidikan dan pengajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan yang diharapkan.
Pemerintah  telah  membuat berbagai  peraturan  yang  memuat tentang  Standart  kelulusan  bagi  para siswa  dengan  harapan  pemerintah agar  mereka  dapat  melanjutkan pendidikan  kejenjang  selanjutnya. Peraturan  tersebut  tertera  dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun 2006 yang menyatakan  "bahwa  kompetensi lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  digunakan  sebagai  pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan  peserta  didik".  Dengan adanya  peraturan  tersebut  para  guru diharapkan  bisa  lebih  meningkatkan unjuk kerja yang dimiliki.
Agar guru  mampu  mengelola dan  melaksanakan  proses  belajar mengajar  di  kelas,  maka  setiap  guru dituntut  untuk  memiliki  sejumlah kemampuan/  keterampilan  mengajar. Keterampilan-keterampilan dasar mengajar  yang  dimiliki  guru  tidak hanya  bersifat  teoritis,  akan  tetapi diharapkan guru mampu menerapkan keterampilan mengajar secara bervariasi  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  keterampilan
dasar  mengajar  yang  dimiliki  guru adalah keterampilan  bertanya.  Kunci keberhasilan  setiap  guru  dalam menggunakan teknik  bertanya dalam proses  belajar  mengajar  adalah  guru tersebut mengetahui, memahami, dan mampu menerapkan jenis-jenis pertanyaan  dan  prosedur  bertanya secara  bervariasi  dalam  proses belajar  mengajar.  Usaha  dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa  dengan  tujuan  membelajarkan siswa  dan  melatih  agar  siswa terampil dalam mengajukan pertanyaan adalah terletak pada guru yakni  keterampilan  menggunakan teknik  bertanya  tersebut  dalam proses belajar mengajar. Keterampilan  bertanya  yang  harus dikuasai  guru  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  kemampuan  dalam menggunakan pertanyaan-pertanyaan baik  lisan  maupun  secara  tertulis dengan  tujuan  untuk  membelajarkan siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah satu  fungsi  pertanyaan  dalam  proses belajar  mengajar  yakni  agar  siswa memperoleh pengetahuan serta dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir, sebab  berfikir  itu  adalah  bertanya.
Semakin terlatih siswa dalam mengajukan  pertanyaan-pertanyaan baik  sifatnya  dari  guru  maupun  dari siswa  sendiri  terhadap  informasi yang diterima, maka kesemuanya itu akan  mengarahkan  siswa  dalam berfikir  logis,  sistematis  dan  kritis. Pertanyaan  yang  diajukan  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  belajar mengajar  akan  semakin besar pengaruhnya terhadap perkembangan berfikir  siswa,  jika  peranyaan-
pertanyaan  tersebut  bersifat  terbuka dan  berada  pada  tingkatan  kognitif tinggi.  Bukan  berarti  pertanyaan kognitif  tingkat  rendah  tidak  dapat mengembangkan kemampuan berfikir  siswa  hanya  saja  jika pertanyaan  kognitif  tingkat  rendah yang  terus  menerus  diajukan  dalam pengajaran,  hal  ini tidak  mempunyai arti  atau  manfaat  yang  banyak  bagi usaha  pmbelajaran  siswa,  sebab pertanyaan  seperti  itu  hanya  melatih daya ingatan siswa terhadap pengetahuan  yang  telah  mereka terima.  Pertanyaan  kognitif  tingkat rendah  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan berfikir siswa pada taraf yang  lebih  tinggi  dan  tidak  dapat melatih kreatif belajar siswa. Pada  pengajaran  ilmu  sosial, kegiatan bertanya mempunyai peranan  yang  sangat  penting,  sebab pengajaran  ilmu  sosial  merupakan bidang  pengajaran  yang  mengkaji atau  mempelajari  masalah  sosial yang  terjadi  di  masyarakat  sehingga kajiannya adalah pada bidang teoritis dan  praktis.  Merupakan  tanggung jawab  yang  lebih  spesifik  bagi  guru ilmu  pengetahuan  sosial  di  setiap sekolah  untuk  mengarahkan  siswa menjadi  manusia  yang  kritis  dan kreatif  seperti  yang  diinginkan Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Dalam upaya  mengarahkan  siswa  menjadi manusia  yang  diharapkan  bangsa, salah satu cara yang dilakukan guru- guru adalah membudidayakan situasi pengajaran  yang  interaktif  dan komunikatif. Pertanyaan dalam pengajaran  mempunyai  kedudukan yang  sangat  penting  dalam  upaya
meningkatkan  kualitas  pendidikan, sebab  dengan  pertanyaan  siswa ditantang untuk berfikir lebih optimal terutama  jika  pertanyaan-pertanyaan tersebut merupakan pertanyaan kognitif  tingkat  tinggi.  Kegiatan bertanya  antara  guru  dan  siswa, siswa dengan siswa merupakan salah satu  strategi  belajar  mengajar  yang dapat  mengembangkan  kemampuan berfikir  siswa.  Dengan  melakukan bertanya  baik  oleh  guru  maupun siswa pada pengajaran, dapat mengungkapkan  gejala  dan  masalah sosial  yang  dirasakan  timpang  di masyarakat. Berangkat  dari  pentingnya kedudukan  pertanyaan  dalam  proses belajar mengajar dan melihat ketimpangan  yang  terjadi  selama  ini di lapangan, maka studi ini mencoba untuk  mengungkapkan  bagaimana keefektifan guru tentang keterampilan  bertanya  dalam  proses belajar mengajar khususnya keterampilan  bertanya  guru-guru  di SD Negeri 167959 Tebing Tinggi. Dalam  rangka  pengajaran, banyak  metode  alternatif  yang  dapat dipilih oleh guru. Hanya permasalahannya bagaimana memilih  dan  menggunakan  metode yang  dapat  menampilkan  kegiatan belajar  anak  didik  yang  optimal.  Di dalam  memilih  metode  mengajar banyak  faktor  yang  mempengaruhi yaitu:   (1) berpedoman pada tujuan; (2)  perbedaan  individual  anak  didik; (3) kemampuan guru; (4) sifat bahan pelajaran;  (5)  situasi  kelas;  (6) kelengkapan  fasilitas;  (7)  kelebihan
dan  kelemahan  metode  dalam  J.J Hasibuan, Moedjiono (1996:13). Diantara  banyaknya  metode terdapat metode  tanya  jawab.  Penggunaan metode  tanya  jawab  bermaksud memotivasi anak didik untuk bertanya  (mengajukan  pertanyaan) dan anak didik menjawabnya. Dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa, maka  permasalahan  yang  muncul dalam pembelajaran saat ini adalah: a. Guru-guru kurang mampu mengembangkan model mengajar atau program pengajaran  yang  benar-benar dapat  merangsang  siswa  untuk belajar. b. Guru-guru kurang dapat memvariasikan antara satu metode  dengan  metode  lainnya dalam proses belajar mengajar. c. Guru-guru kurang dapat menerapkan  keterampilan  dasar mengajar  pada  proses  belajar mengajar berlangsung dan secara  umum  guru-guru  masih banyak  menggunakan  metode pembelajaran  yang  monoton dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang penelitian  di  atas,  serta  melihat identifikasi  yang dikemukakan  maka rumusan masalah dari penelitian ini : Bagaimanakah efektivitas penggunaan  keterampilan  bertanya guru pada pelajaran setelah mendapat pembinaan dari pengawas sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  gambaran  mengenai hal-hal sebagai berikut: a. Meningkatkan  kemampuan  guru dalam  ketrampilan  bertanya pada proses pembelajaran. b. Mengetahui  keefektifan  guru pada pelajaran tentang keterampilan  bertanya  dalam proses  belajar  mengajar  setelah proses pembinaan dari pengawas. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah. Penelitian  ini  berupaya  membina guru penggunaan keterampilan bertanya  guru  melalui  proses  belajar mengajar  di  SD  Negeri  167959 Tebing Tinggi. Subjek penelitian dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini adalah guru-guru sebanyak 29 orang di SD Negeri 167959 Tebing Tinggi dan  guru  tambahan  dari  berbagai sekolah terdekat lainnya. Prosedur  penelitian  meliputi kegiatan pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah yang disusun oleh Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi. Pelaksanaan penelitian ini direncanakan  2  siklus.  Adapun tahapannya adalah sebagai berikut:

## Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  pelaksanaan diawali  dengan  kordinasi  pengawas dengan kepala sekolah dan guru-guru yang  terdiri  dari  beberapa  sekolah seperti  tertera  pada  Lampiran  1.
Kemudian pengawas menyusun rancangan kegiatan pembinaan menguasai  teknik  bertanya  pada pelaksanaan pembelajaran. b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini proses penggunaan  keterampilan  bertanya melalui  pembinaan  pengawas  lebih dulu  sesuai  materi  rencana  binaan kemudian dilakukan simulator diantara  mereka  secara  berulang- ulang dalam pembinaan kepengawasan.  Setelah  selesai  guru melakukan  simulasi  akan  diikuti dengan  hasil  penilaian  melalui pengamatan.
c. Observasi Pada waktu melakukan tindakan pengawas melakukan observasi untuk  mengetahui  hasil  simulasi sesama  mereka  seperti  tertera  pada lampiran 3, hal ini melihat kemampuan guru bertanya dan sikap peserta  untuk  bertanya  kepada simulator. d. Refleksi Kegiatan  ini  menyimpulkan hasil  perkembangan  pelaksanaan binaan melalui tindakan simulasi dan melihat,  kekurangan  atau  kelebihan selama  penggunaan  keterampilan bertanya.  Hal  ini  dilakukan  dengan mengevaluasi  pembinaan  yang  telah dilakukan. Serta menentukan langkah selanjutnya  pada  pelaksanaan  siklus II.

## Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Prosedur ini sama dengan siklus I dan pembelajaran dilakukan dengan memperbaiki kekurangan yang ditemukan pada siklus I dimana pada tahap ini pelaksanaan diawali dengan pembinaan  pengawas  pada  aspek kekurangan guru melakuakn simulasi.  Setelah  melakukan  proses pembinaan  seperti  yang  dibuat  pada materi pembinaan.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pembinaan  kegiatan  yang  sama
pada siklus I tetapi dilakukan setelah ada  perbaikan.  Dimana  pada  tahap ini  proses  penggunaan  keterampilan bertanya yang dilakukan oleh guru di dalam  Proses  Belajar  Mengajar melalui  simulasi  sesama  guru. Indikator  ketercapaian  kemampuan guru menguasai metode tanya jawab.
c. Observasi Pada waktu melakukan tindakan penelitian melakukan observasi untuk  mengetahui  kemampuan  dan keaktifan  guru  dalam  melaksanakan tugas simulasi yang dibina pengawas sekolah. Tingkat kemampuan penguasaan  guru  akan  menentukan keberhasilan pembinaan pengawas. d. Refleksi Kegiatan ini menetapkan perkembangan pelaksanaan dan membuat kesimpulan mengenai kekurangan  atau  kelebihan  selama penggunaan  keterampilan  bertanya. Hal ini dilakukan dengan mengevaluasi tindakan simulasi yang dilakukan. Setelah siklus I dijalankan dan  belum  menunjukkan  hasil  pada
tingkat  kemampuan  bertanya  dalam proses  simulasi  maka  dalam  hal  ini dilaksanakan  siklus  II  dengan tahapan  yang  sama  serta  lebih meningkatkan  keterampilan  guru dalam  bertanya  sehingga  guru  yakin telah menguasai metode bertanya.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Siklus  I  berlangsung  Minggu I  dan  II  Pebruari  2016  pelaksanaan tindakan pembinaan bagi. Pelaksanaan tindakan dilakukan melalui  arahan,  modeling  dan simulasi  tentang  penerapan  metode tanya  jawab  selama  empat  kali pertemuan. Pada pelaksanaan tindakan siklus I ini, peneliti/pengawas dibantu oleh beberapa  observer,  yakni  bapak/ibu guru  peserta.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  memonitor  segala  kekurangan dan kelemahan pelaksanaan tindakan. Selain itu observer ini juga berfungsi  untuk  meminimalisir  ke subjektifan  pengawas  dalam  menilai performance  bapak/ibu  guru  sebagai peserta.  Pelaksanaan  tindakan  siklus I  menghasilkan  kemampuan  guru dilihat  dari  rata-rata  performance yang mencapai 7,6 hampir mendekati rata-rata  8  merupakan  hasil  yang menggembirakan.  Secara  umum usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menguasai  metode  tanya  jawab dengan cara meningkatkan hubungan emosional  pengawas  dan  peserta berhasil  dengan  baik.  Sebab  hanya dibutuhkan  0,4  lagi  untuk  mencapai target  nilai  rata-rata  8.  walaupun
begitu,  karena  rata-rata  8  belum tercapai  maka  diperlukan  siklus  II untuk memenuhi target tersebut.
Masalah  yang  timbul  pada siklus  I,  akan  disempurnakan  pada siklus  ke  II.  Berdasarkan  hasil refleksi  dan  evaluasi,  maka  yang perlu  diperhatikan  agar  kelanjutan siklus II dapat berhasil.
Siklus  II  berlangsung  pada Minggu  III  Pebruari  dan  Minggu  I dan  II  Maret  2016,  dengan  jumlah binaan  yang  sama  pada  siklus  I. Tindakan pembinaan seperti pendekatan  biasa  degnan  tidak mengubah  yang  ditetapkan.  Pada pelaksanaan  tidnakan  siklus  II  ini, pengawas  dibantu  oleh  beberapa observer,  yakni  para  guru  sebagai peserta.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk memonitor  segala  kekurangan  dan kelemahan  pelaksanaan  tindakan. Selain itu observer ini juga berfungsi untuk  meminimalisir  kesubjektifan peneliti  dalam  menilai  performance para guru sebagai peserta. Pada akhir siklus kedua tetap diberikan evaluasi kemampuan  guru  mengembangkan metode tanya jawab dan menghasilkan nilai rata-rata kemampuan  guru  kisaran  8,3.  Ini berarti  bahwa pelaksanaan sioklus II telah mencapai target 0,3.

## Pembahasan
Pelaksanaan tindakan sekolah dilakukan  bagi  guru-guru  mata pelajaran  SD  Negeri  167959  Tebing Tinggi  telah  membawa  perubahan berarti  bagi  perbaikan    kompetensi mengajar guru. Pelaksanaan tindakan ini  memberikan  andil  yang  cukup
besar untuk memperbaiki kemampuan  guru  memilih  metode mengajar.  Beragam  penyesuaian perlu dilakukan guru guna peningkatan  hasil  belajar.  Dengan terciptanya  kemampuan  guru  dalam menetapkan  metode  yang  tepat dalam  pembelajaran  sudah  barang tentu  dapat  mendorong  keberhasilan siswa  dalam  penguasaan  kompetensi keahliannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan temuan peneliti  ini,  maka  dapat  diambil kesimpulan  yaitu  Peneliti  ini  sangat bermanfaat  dalam  membantu  guru yang  mengajar  pada  satuan  sekolah menengah kejuruan, dalam meningkatkan keefektifan dari siswa, halini  dikarenakan  berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengawas disekolah bahwa kebiasaan  bertanya  masih  sulit dikembangkan  oleh  murid  dan  guru.
Bila  keadaan  ini  terus  terjadi,  maka siswa akan  memiliki pola pikir  yang rendah  dalam  mengerjakan  tugas sekolah.  Untuk  itu  para  siswa diharapkan  lebih  efektif  dalam bertanya  dan  menjawab  pertanyaan di dalam proses belajar mengajar.
Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  pengawas bahwa dengan menggunakan keefektifan  keterampilan  bertanya dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil temuan  yang telah didapat melalui tindakan pembinaan pengawas. a.  Pada  siklus  I  yang  dicapai  hasil yang menggembirakan tetapi belum  mencapai  target  yang diinginkan,  dimana  efektifitas dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan belum optimal. b.  Pada  siklus  II  kemampuan  guru sudah sangat cukup menggembirakan memenuhi target yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Sardiman, A. M. 2000. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Nurbaisa, Epi Rambe. 2007. Penerapan metode tanya jawab dengan  teknik  menuntun  dan menggali  untuk  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  MAN  1 Medan tahun ajaran 2006/2007 .  Skripsi.  Medan: Unimed. Poewadarminta, W.J.S. 1985. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Umar,  Husein.  1999. Riset  Sumber Daya Manusia dalam Organisasi .  Jakarta:  Gramedia Pustaka.
Usman,  Moh.  Uzer.  1995. Menjadi Guru  Profesional  (UU  RI Nomor 2 Tahun 1989) Beserta Peraturan Pelaksanananya 1990. Jakarta: Dwi Grafika. Widjaja,  A.W.  1987. Komunikasi Administrasi  Organisasi  dan Manajemen Dalam Pembangunan .  Jakarta:  Bina Aksara.