Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses
di Sekolah Dasar

## Harnon Universitas Terbuka UPBJJ Padang
Abstract:  The  learning  of  writing,  particularly  writing  narratives,  at  primary schools  aims  to  enable  the  students  to  express  their  ideas  and  thoughts  into narratives.  Previous  studies  inform  that  the  skill  of  Grade  IV  students  of Primary School 03 Alai Timur, Padang, in writing narrative is less satisfied. This is  attributed  to  the  facts  that  student’s  lack  of  interest  in  writing  and  the teacher  has  no  effective  strategy  in  teaching.  This  research  aims  to  discover the accurate and effective strategy in solving the problem of learning to write narratives  at  primary  schools.  The  research  is  conducted  to  improve  primary school  students’  skill  in  writing  narratives.  This  research  employs  a  strategy considered being able to solve the problem of primary school students skill in writing  narratives,  that  is  the  process  approach.  The  approach  is  one  of  the alternatives  for  problem  solution.  The  data  collection  techniques  employed observation,  interviews,  and  students  writing.  Then,  the  data  are  analyzed through  qualitative  data  analysis  model.  To  keep  the  data  validity, Triangualation technique is used. The research findings indicate that strategy of  process  approach  may  improve  the  skill  of  Grade  IV  students  of  Primary School  03  Alai  Timur  Padang  in  writing  narratives.  Improvement  is  seen  in each  phase  of  learning  which  includes  pre  writing,  writing  and  post  writing. Assessment approach contributes to improvement of primary school student’s skill in writing narratives.
Keywords: students’ ability; learning to write; process approach

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  suatu  proses  berpikir  dan  menuangkan  hasil  pemikiran  itu dalam  bentuk  wacana.  Sebelum  dan  pada  saat  menuangkan  gagasan  secara tertulis  diperlukan  proses  berpikir.  Semakin  tinggi  frekuensi  kegiatan  menulis siswa  maka  semakin  terdorong  siswa  untuk  kreatif  berpikir.  Sebagaimana dikatakan  Pappas  (dalam  Saleh,  2006:127)  proses  berpikir  merupakan  “aktivitas

## Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses di Sekolah Dasar (Harnon)
bersifat  aktif  dan  konstruktif  dalam  menuangkan  gagasan  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  secara  tertulis”.  Suhendar  dan Supinah  (1993:142)  juga  menyatakan,  bahwa  menulis  bukan  hanya  sekadar menggambar  huruf  atau  menyalin,  menulis  sebagai  aspek  keterampilan berbahasa  adalah  keterampilan  mengemukakan  pikiran  dan  keterampilan menyampaikan perasaan melalui bahasa tulis. Dengan menulis seseorang terpacu untuk  kreatif  memberikan  suatu  gagasan,  sumbangan  pikiran  /  perasaan  yang bermanfaat  bagi  pembacanya.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kemampuan menulis  perlu  mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh  sejak  tingkat pendidikan  dasar  karena  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan kreativitas dalam berpikir atau belajar.
Kemauan  dan  kemampuan  seorang  siswa  dalam  menulis  akan  muncul karena seringnya latihan menulis yang diberikan oleh guru di sekolah. Siswa yang merasa  tidak  berbakat  menulis  pun  akan  dapat  menulis  dengan  adanya kesempatan  yang  cukup  untuk  berlatih  menuangkan  buah  pikiran  atau  gagasan. Melalui  latihan  yang  terarah  siswa  akan  terampil  menggunakan  bahasa  dengan baik dan benar.
Pemberian  latihan  oleh  guru  terutama  untuk  siswa  di  sekolah  dasar mestilah  menggunakan  metode  dan  teknik  yang  menarik  bagi  siswa.  Guru  yang efektif dalam memilih dan menerapkan suatu metode pembelajaran menulis akan membuahkan hasil pembelajaran menulis yang lebih baik. Sebagai mata pelajaran yang  karakteristiknya  keterampilan,  pembelajaran  menulis  harus  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  selalu  berlatih  menulis.  Semakin sering berlatih maka semakin tinggi tingkat keterampilan siswa, bahkan tingginya frekuensi latihan akan jauh lebih efektif daripada tingginya pengetahuan tentang teori menulis.
Realitas  di  sekolah,  pembelajaran  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis/mengarang  belumlah  terlaksana  secara  optimal. Kemampuan  menulis  siswa  SD  secara  rata-rata  masih  tergolong  rendah,  seperti yang  diungkapkan  dalam http://www.sijeddah.com /index.php%  bahwa “kemampuan  baca-tulis  rata-rata  siswa  SD  Indonesia  masih  memprihatinkan. Padahal  seperti  dikatakan  Maybury  (dalam  Percy,1981:1)  menulis  kreatif  dapat mendorong  anak-anak  untuk  menggunakan  segala  kemampuan  mereka  yang berupa  gagasan,  kesan-kesan  perasaan,  harapan-harapan,  dan  imajinasi  mereka serta bahasa yang dapat digunakan untuk menulis komentar mereka.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan di kelas IV SD 03 Alai Timur kota  Padang,  hari  Rabu  tanggal  5  Maret  2008,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menulis  narasi  belumlah  memuaskan.  Siswa  belum  mampu  membangun  kalimat dengan baik. Buktinya pada saat siswa diminta menulis, kalimat yang tertuang dari pikiran  siswa  belum  tertata  dengan  baik.  Ide  dari  cerita  belum  nampak,
pengembangan  kalimat  topik  masih  sangat  sederhana,  dan  masih  banyak kesalahan  dalam  penggunaan  ejaan.  Meskipun  secara  lisan  mereka  dapat mengungkapkannya  dengan  baik.  Namun  pada  saat menulis  hal  itu tidak muncul sebaik pada saat mereka berbicara.
Akhadiah, dkk (2001:7.3), menyatakan narasi adalah suatu bentuk karangan atau wacana yang mengisahkan atau menceritakan suatu peristiwa atau kejadian dalam  suatu  rangkaian  waktu.  Dengan  pengisahan  ini  penulis  berharap  dapat membawa  pembaca  kepada  suatu  suasana  yang  memungkinkannya  seperti menyaksikan  atau  mengalami  sendiri  peristiwa  itu.  Keraf  (1985:136)  juga menyatakan  bahwa  narasi  adalah  suatu  bentuk  wacana  yang  sasaran  utamanya adalah tindak-tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu.
Sejalan  dengan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis,  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  juga  kurang  efektif.  Kekurangefektifan  pada pembelajaran  menulis  narasi  terlihat  dari  temuan  seperti  berikut  ini:  1)  guru langsung  menentukan  topik  untuk  setiap  gambar  seri.  2)  Guru  kurang membimbing  siswa  terlebih  dahulu  memunculkan  gagasan.  3)  Guru  hanya menugasi  siswa  untuk  menulis  dan  mengembangkan  gagasan  sesuai  topik  yang telah  ada  tanpa  bimbingan.  4)  Guru  belum  melakukan  tahap  perbaikan/revisi bersama  dengan  siswa,  artinya  guru  hanya  mengumpulkan  karangan, mengoreksinya,  tetapi  belum  membicarakan  dengan  siswa  bagaimana  cara memperbaiki kesalahan bahasa siswa.
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  menulis  di  SD  03  Alai  Timur  Kota Padang,  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  pendekatan  proses,  yang  meliputi  tahap  prapenulisan,  penulisan, dan  pascapenulisan.  Pendekatan  proses  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  menciptakan  pembelajaran  dalam bentuk  aktivitas  menulis  yang  bersifat  rasional  dan  memenuhi  spesifikasi  proses belajar.
Pendekatan  proses  yang  dimaksud  adalah  proses  dalam  menulis  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu  proses  sebelum  menulis  (prapenulisan).  Tahap  kedua proses menulis itu sendiri berdasarkan kerangka topik yang sudah disiapkan. Dan tahap ketiga pascapenulisan.

## METODE
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Reseach )  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menekankan  pada  proses perbaikan  dan  perubahan  yang  dilaksanakan  secara  bersiklus.  Penelitian  ini menggunakan model Hopkins dengan kerangka konseptual sebagai berikut:
Secara garis besar terdapat empat tahap tindakan yang dilakukan yaitu, (1) perencanaan, (2), pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi
Penelitian ini dilaksanakan secara berkolaborasi antara peneliti dengan guru kelas IV SD 03 Alai Timur, kota Padang. Dalam proses penelitian, peneliti bertindak sebagai  pengajar  dan  peneliti,  sedangkan  guru  kelas  IV  bertindak  sebagai pengamat. Dalam hal ini kedudukan peneliti setara dengan guru, dengan maksud membantu  guru  melakukan  tindakan  yang  dinilai  cukup  efektif  dalam meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  menulis  siswa.  Selama  penelitian berlangsung  masing-masing  mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  yang  saling melengkapi untuk mencapai tujuan.
Data  penelitian  ini  ada  empat,  yaitu  hasil  penilaian  dan  pengamatan terhadap  (1)  pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  karangan  narasi  siswa  (3)  perilaku siswa  saat  menulis  (4)  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  menulis  dengan pendekatan keterampilan proses. Masing-masing menggunakan lembar observasi pelaksanaan  pembelajaran,  catatan  lapangan,  pedoman  wawancara,  dan  tes menulis cerita berdasarkan gambar seri.
Data  tentang  jalannya  penelitian  atau  hasil  observasi  divalidasi  melalui teknik  ketekunan.  Data  tentang  hasil  belajar/karangan  narasi  siswa  divalidasi
Penentuan topik
Perumusan judul
Hubungan cerita kerangka
Kemampuan menulis narasi   rendah
Pendekatan proses Prapenulisan Penulisan Pascapenulisan
Penulisan draf Revisi dan edit Kemampuan menulis narasi meningkat
melalui  uraian  rinci  dan  pengecekan  teman  sejawat.  Semua  teknik  pengabsahan (validasi) data tersebut mengacu pada Moleong (1989:186—207).
Data  kuantitatif  diolah  dengan  menghitung  persentase  setiap  jawaban responden.  Data  hasil  observasi  dan  wawancara  diolah  secara  kualitatif berpedoman  pada  petunjuk  Miles  dan  Huberman  (1992:16—21),  yaitu  dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Berikut  ini  model  skoring  rubrik  untuk  kemampuan  menulis  dengan pendekatan proses.
Skor Deskripsi 4 Isi seluruh tulisan menarik, berkaitan dengan topik cerita Alur pikiran lancar, terjemahan baik Pengorganisasian topik baik Penggunaan struktur kalimat bagus 3 Sebagian kecil isi kurang menarik, berkaitan dengan topik cerita Alur pikiran lancar, terjemahan kurang tepat Ada pengorganisasian topik tapi masih ada kelemahan Ada kesalahan kecil secara mekanis 2 Isi kurang menarik dengan kehilangan fokus Alur pikiran terpotong – potong, terjemahan jelek Pengorganisasian kurang baik dengan penyimpangan topik Kesalahan mekanis sangat serius 1 Fokus tidak jelas
Kalimat terputus – putus dan bertele - tele
Pengorganisasian sangat jelek
Banyak kesalahan secara mekanis dan struktur kalimat lemah
Berikut  ini  diuraikan  tentang  temuan  dan  hasil  penelitian  yang  meliputi proses  dan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  menulis  narasi  dengan pendekatan proses.

## Siklus Pertama
Hasil  pengamatan  pada  kegiatan  prapenulisan  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menulis  narasi  masih  rendah  dan  memerlukan  latihan melalui  teknik-teknik  yang  lebih  tepat  sesuai  karakteristik  siswa.  Fakta-fakta tentang masih rendahnya kemampuan menulis siswa dapat dideskripsikan sebagai berikut. Ketika mengamati gambar seri yang dicontohkan kepada siswa, pendapat siswa  berbeda-beda,  dan  ada  yang  jauh  dari  ide  cerita.  Dalam  pemberian  judul cerita, banyak perbedaan pendapat siswa, tetapi inti dari judul cerita tetap terkait dengan gambar. Secara umum siswa masih mengalami kesulitan mengembangkan cerita  sesuai  gambar.  Kebanyakan  siswa  hanya  mampu  menyusun  dua  kalimat untuk setiap gambar seri. Kalimat itu pun belum tersusun dengan baik.

## Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses di Sekolah Dasar (Harnon)
Hasil  pengamatan  juga  memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  mau  dan berminat  dalam  menulis  adalah  siswa  yang  pada  saat  prapenulisan  juga menunjukkan  keaktifannya  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,  dan mampu mencari topik dari gambar serta merangkai cerita sesuai urutan gambar. Sementara  siswa  yang  tidak  berminat  menulis  adalah  siswa  yang  pada  saat prapenulisan tidak melibatkan diri secara aktif untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru, umumnya mereka tidak mampu mencari topik yang sesuai dengan gambar apalagi untuk merangkai cerita sesuai urutan gambar.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  kualifikasi  proses  kegiatan  menulis  narasi dapat digambarkan sebagai berikut ini.

## Kualifikasi Proses Kegiatan Menulis Narasi pada Siklus I.
Langkah-langkah  kegiatan  prapenulisan  dilakukan  dengan  menyiapkan siswa  mengamati  gambar  seri,  pencapaian  deskriptornya  4  dengan  kualifikasi sangat baik, kegiatan memberi judul gambar seri, pencapaian deskriptor 3 dengan kualifikasi  baik,  serta  siswa  digiring  untuk  menemukan  topik  dari  setiap  gambar seri  dengan  pencapaian  deskriptor  2  berkualifikasi  cukup,  untuk  kegiatan menghubungkan  cerita  dari  setiap  gambar  seri,  pencapaian  deskriptor  2  dengan kualifikasi cukup.
Untuk  kegiatan  penulisan,  siswa  ditugaskan  menulis  narasi  berdasarkan judul  dan  topik  dari  gambar  seri,  dalam  kegiatan  ini  kemampuan  siswa  masih cukup, pencapaian deskriptor 2 dengan kualifikasi cukup.Hal ini terlihat dari hasil tulisan  siswa  yang  masih  sangat  sederhana,  siswa  terlihat  kurang  mampu merangkai cerita sesuai urutan gambar.
Pada  tahap  pascapenulisan  siswa  ditugaskan  mengoreksi  tulisan  narasi teman,  pencapaian  deskriptor  hanya  2  dengan  kualifikasi  cukup,pada  saat  siswa memperbaiki  tulisan  yang  sudah  dikoreksi,  pencapaian  deskriptor  3  dengan kualifikasi  baik,  pada  saat  siswa  ditugaskan  membacakan  tulisan  ke  depan  kelas, pencapaian deskriptor hanya 2, dengan kualifikasi cukup
Data hasil pengamatan di atas menjelaskan bahwa dari 10 fokus kegiatan, 5 diberi  kualifikasi  baik,  dan  5  lagi  diberi  kualifikasi  cukup.  Kualifikasi-kualifikasi  di atas ditentukan berdasarkan pencapaian deskriptor tiap fokus kegiatan.
Hasil analisis tahap prapenulisan dapat digambarkan sebagai berikut ini.
N o. Na- ma Sis- wa Pencapaian deskriptor setiap siswa pada aspek-aspek yang dinilai Kualifikasi Kemampuan siswa dalam mengamati gambar Kemampuan siswa dalam menentukan judul Kemampuan siswa dalam menentukan topik dan meng- hubungkan cerita

## Mengamati gambar seri
4= mampu dalam mengurutkan seluruh gambar 3= mampu mengurutkan sebagian besar gambar
2= mampu dalam
mengurutkan sebagian kecil gambar
1= tidak mampu sama sekali
Menentukan judul karangan 4= mampu menentukan judul sesuai dengan gambar 3= mampu menetukan judul tapi kurang sesuai dengan gambar
2= mampu menentukan
judul tidak sesuai dengan gambar
1= tidak mempunyai
kemampuan sama sekali Mencari topik/ menghubungkan cerita 4= mampu menemukan seluruh topik yang tepat dari gambar
3= mampu menemukan sebagian topik dari gambar
2= mampu menemukan sebagian kecil topik dari
gambar 1= tidak mampu sama sekali 1 AD 3 3 3 2 MN 2 3 3 3 VG 2 3 2 4 BP 4 4 3 5 ND 3 3 4 6 SH 3 3 3 7 NA 3 2 2 8 EG 3 3 3 9 ZH 4 3 4 10 RD 3 3 2 11 MI 3 3 2 12 YS 4 4 3 13 HD 3 3 3 14 RT 2 2 2 15 AY 4 4 3 16 RK 3 3 3 17 KK 2 3 2 18 FD 2 3 3 19 YL 2 3 3 20 PR 3 3 4 21 AR 4 4 4 22 FR 3 3 3 23 HD 3 3 3 24 HT 3 3 2 25 RR 2 3 2 26 LT 4 4 3 27 SV 3 3 2 28 SD 2 3 3 29 SS 2 3 3 30 UT 4 4 3 31 DV 3 3 2 32 MH 3 3 3 33 MV 2 3 2 34 TV 2 3 2

## Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses di Sekolah Dasar (Harnon)
Aspek yang dinilai dalam tahap prapenulisan,antara lain kemampuan siswa dalam mengamati gambar. Siswa yang mendapat kualifikasi baik dengan kategori nilai 4 (mampu mengurutkan seluruh gambar) ada sebanyak 7 orang dari 34 orang siswa yang ada, sementara siswa yang mendapat nilai dengan kategori 3 (mampu mengurutkan  sebahagian  besar  gambar)  sebanyak  16  orang.  Sedangkan  siswa yang  mendapat  nilai  dengan  kategori 2  (mampu  dalam mengurutkan  sebahagian kecil  gambar)  ada  sebanyak  11  orang.  Tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai dengan  kategori  1  (tidak  mampu  sama  sekali).  Untuk  aspek  kemampuan menentukan  judul  karangan,  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori 4(mampu menentukan judul sesuai dengan gambar) ada sebanyak 6 orang. Siswa yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  3  (mampu  menentukan  judul  tapi  kurang sesuai dengan gambar) sebanyak 26 orang. Sisanya 2 orang siswa mendapat nilai dengan kategori 2(mampu menentukan judul, tidak sesuai dengan gambar).Tidak ada siswa yang mendapat nilai dengan kategori 1 (tidak mempunyai kemampuan sama  sekali).  Untuk  aspek  mencari  topik/menghubungkan  cerita,  siswa  yang mendapat nilai dengan kategori 4 (mampu menemukan seluruh topik yang tepat dari  gambar)  sebanyak  4  orang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  3 (mampu  menemukan  sebahagian  topik  dari  gambar)  sebanyak  17  orang. Sementara  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (mampu  menemukan sebahagian kecil topik dari gambar) ada sebanyak 12 orang. Tidak ada siswa yang mendapat nilai dengan kategori 1 (tidak mampu sama sekali).
Hasil  tahap  penulisan  mengenai  kemenarikan  isi  cerita,  keruntutan  isi cerita, struktur kalimat, dan ketepatan penggunaan ejaan adalah sbb:
N o. Na ma Pencapaian deskriptor setiap siswa pada aspek-aspek yang dinilai Kualifikasi Kemenari- kan isi cerita Kerun- tutan isi cerita Struktur kalimat Kete- patan ejaan 1 AD 3 3 2 2 Kemenarikan isi cerita
4=Semua isi cerita menarik 3= Sebagian besar isi cerita menarik 2= Sebagian kecil isi cerita menarik
1= Isi cerits sama sekali tidak
menarik

## Keruntutan isi cerita
4= Semua isi cerita memiliki
keruntutan 2 MN
2 3 3 2 3 VG 2 2 3 3 4 BP 4 3 4 3 5 ND 3 4 3 3 6 SH 3 4 4 3 7 NA 3 3 3 2 8 EG 2 3 2 3 9 ZH 3 2 3 3 10 RD 2 2 3 2
Pencapaian  deskriptor  untuk  kemenarikan  isi  cerita.  Dari  34  orang  yang mendapat  nilai  maksimal  dengan  kategori  4  (semua  cerita  menarik)  hanya  5 orang,  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  3 (sebahagian  besar  cerita  menarik) sebanyak  12  orang,  sementara  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2 (sebahagian  kecil  isi  cerita  menarik)  sebanyak  17  orang,  sedangkan  untuk  nilai dengan kategori 1 (isi cerita sama sekali tidak menarik) tidak ada. Berarti tidak ada siswa  yang  tidak  mengerti  sama  sekali  dalam  menyusun  kemenarikan  isi  cerita. Untuk  aspek  keruntutan  isi  cerita,  dari  34  orang  siswa,  ada  4  orang  yang mendapat  nilai  memuaskan  dengan  kategori  4  (semua  isi  cerita  memiliki keruntutan),  sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  baik  dengan  kategori 3(sebahagian besar isi cerita memiliki keruntutan) sebanyak 18 orang. Sementara yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (sebahagian  kecil  isi  cerita  yang  memiliki
11 MI 2 3 2 2 3= Sebagian besar isi cerita memiliki keruntutan
2=Hanya sebagian kecil isi cerita yang memiliki keruntutan
1= Isi cerita sama sekali tidak runtut

## Truktur Kalimat
4= Semua kalimat terstruktur dengan baik 3= Sebagian besar kalimat terstruktur dengan baik
2= Hanya sebagian kecil kalimat yang terstruktur dengan baik
1=Tidak ada kalimat yang terstruktur dengan baik

## Ketepatan ejaan
4= Semua kalimat menggunakan ejaan dengan benar 3= Sebagian besar kalimat
menggunakan ejaan sudah benar
2.= Hanya sebagian kecil kalimat yang menggunakan ejaan dengan benar
1= Penggunaan ejaan dalam semua kalimat tidak benar
12 YS 4 3 3 3 13 HD 2 3 3 2 14 RT 2 2 3 3 15 AY 4 3 3 3 16 RK 3 2 3 2 17 KK 2 3 2 2 18 FD 2 3 3 2 19 YL 2 2 3 3 20 PR 2 2 3 2 21 AR 3 3 3 2 22 FR 3 4 3 3 23 HD 2 3 3 3 24 HT 2 2 3 3 25 RR 3 2 2 3 26 LT 4 3 3 3 27 SV 3 3 2 2 28 SD 2 2 3 2 29 SS 2 2 2 2 30 UT 4 3 3 3 31 DN 3 4 3 3 32 MH 3 3 2 2 33 MV 2 3 3 2 34 TV 2 2 3 2

## Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses di Sekolah Dasar (Harnon)
keruntutan)  sebanyak  12  orang.  Tidak  ada  nilai  siswa  dengan  kategori  1,  artinya umumnya siswa sudah memiliki kemampuan dalam meruntutkan isi cerita.
Pencapaian  deskriptor  untuk  aspek  stuktur  kalimat,  dari  34  orang  siswa hanya  2  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (semua  kalimat terstuktur  dengan  baik).  24  orang  siswa  mendapat  nilai  dengan  kategori  3 (sebahagian besar kalimat terstruktur dengan baik) hanya 8 orang yang mendapat nilai  dengan  kategori  2  (hanya  sebahagian  kecil  kalimat  yang  terstruktur  dengan baik,  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  1  (tidak  ada kalimat yang terstruktur dengan baik).
Pencapaian  deskriptor  untuk  aspek  ketepatan  ejaan,  tidak  satu  orang  pun dari  34  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (semua  kalimat menggunakan  ejaan  dengan  benar)  Adapun  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  3  (sebahagian  besar  kalimat  sudah  menggunakan  ejaan  dengan  benar) sebanyak  17  orang.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2 (hanya  sebahagian  kecil  kalimat  yang  menggunakan  ejaan  dengan  benar) sebanyak  17  orang.  Tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  1 (penggunaan ejaan dalam semua kalimat tidak benar).
Pada tahap pascapenulisan atau saat mengoreksi karangan teman sebagian besar siswa belum mampu untuk mengoreksinya karena siswa belum memahami hal-hal  yang  perlu  dikoreksi  sehingga  banyak  di  antara  siswa  yang  tidak  serius mengerjakan perintah guru.

## Siklus Kedua
Rencana  pembelajaran  siklus  II  disusun  secara  kolaboratif  antara  peneliti dan  observer  berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I.  Tema  pembelajaran  yang  dipilih adalah memancing ikan.
Tahap  prapenulisan  dilaksanakan  pada  pertemuan  pertama  dan  tahap penulisan dilaksanakan pada pertemuan kedua dengan alokasi waktu 2 dan 3 jam pelajaran.  Indikator  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  mampu  menulis  narasi berdasarkan gambar seri. Perencanaan tindakan tahap pascapenulisan diterapkan pada  pertemuan  ketiga  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit.  Indikator  yang  ingin dicapai  adalah  siswa  mampu:  1)  memperbaiki  narasi  dengan  memperhatikan, kemenarikan  cerita,  keruntutan  cerita,  struktur  kalimat  dan  penggunaan  ejaan yang benar, 2) membacakan hasil tulisan narasi di depan kelas.
Pada  tahap  prapenulisan  guru  berusaha  memancing  siswa  agar  lebih meningkatkan  kemampuan  berpikir  (bernalar).  Guru  juga  membimbing  siswa berbicara  di  depan  teman-temannya  dan  memberikan  kesempatan  kepada seluruh siswa. Guru juga memberikan penjelasan untuk mengembangkan skemata siswa, melalui tanya-jawab tentang situasi memancing ikan.
Siswa  memberikan  jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  gambar. Jawaban  siswa  selalu  direspon  guru  dengan  positif,  sehingga  membuat  siswa selalu termotivasi untuk belajar. Siswa telah menunjukkan kemampuannya dalam menafsirkan  gambar  seri  sesuai  urutannya.  Guru  juga  meminta  siswa  untuk menentukan judul yang tepat dari gambar seri, kegiatan ini berjalan dengan baik.
Selanjutnya guru meminta siswa untuk menghubungkan cerita gambar seri menjadi  rangkaian  cerita  yang  lengkap.  Dalam  hal  ini  banyak  siswa  yang  berani mengeluarkan  pandapat.  Namun  masih  ada  siswa  yang  tidak  berani menghubungkan  isi  cerita  gambar  seri  sesuai  dengan  urutan  gambar  yang  ada. Guru  membantu  melengkapi  isi  cerita  yang  disampaikan  siswa.  Hal  ini  dilakukan guru agar kemampuan semua siswa bisa meningkat, baik dalam merangkaikan isi cerita secara lisan maupun mengungkapkan dalam bentuk tulisan
Pada  siklus  II  ini  guru  lebih  mengintensifkan    bimbingan  dan  arahan  baik secara  individu  maupun  secara  klasikal.  Pada  tahap  pascapenulisan  kegiatan difokuskan pada memperbaiki tulisan narasi dengan fokus perhatian pada struktur kalimat dan penggunaan ejaan.  Guru memberikan contoh dengan cara melingkari bagian yang salah pada tulisan, dan meminta saran perbaikan siswa baik dari segi struktur  kalimat,  maupun  dari  segi  ejaan.  Kegiatan  pengoreksian  ini  sudah terlaksana dengan lebih baik.
Untuk  menumbuhkan  kegairahan  belajar  menulis  beberapa  orang  siswa membacakan tulisan mereka di depan kelas. Setelah membaca, siswa lain diminta untuk mengomentari karangan yang telah dibuat temannya. Kegiatan pada tahap akhir  adalah  melakukan  refleksi  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  kesan- kesan  siswa  selama  pembelajaran.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberikan pujian kepada siswa yang mempunyai tulisan paling baik.
Ada  sepuluh  fokus  kegiatan  yang  dianalisis  untuk  menentukan  proses kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Kualifikasi  proses  kegiatan  dimaksud  adalah sebagai berikut .
Kualifikasi Proses Kegiatan Siswa dalam Menulis Narasi Siklus II
Tahap Pem- belajaran Fokus Kegiatan Penca- paian Deskrip- tor Kualifikasi 1 Kesiapan siswa memulai pembelajaran Kemampuan siswa mengamati gambar seri Kemampuan siswa memberi judul gambar seri Kemampuan  siswa  menemukan  topik  dari setiap gambar seri Kemampuan  siswa  menghubungkan  cerita  dari 4 4 4 3 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Baik
setiap gambar seri Kemampuan  siswa  menuliskan  peristiwa  yang telah disebutkan 3 4 Baik Sangat baik Penulisan (Pertemuan II) Kemampuan  siswa  menulis  narasi  berdasarkan judul dan topik dari gambar seri 3 Baik Pascapenulisan (Pertemuan III) Kemampuan siswa mengoreksi tulisan teman Kemampuan  siswa  memperbaiki  tulisan  yang sudah dikoreksi Kemampuan  siswa  membacakan  tulisan  di depan kelas 3 4 4 Baik Sangat baik Sangat baik
Dari data kualifikasi di atas terlihat siswa nampak lebih bersemangat, lebih fokus  memahami  topik  yang  akan  ditulis,  siswa  lebih  terlibat  aktif,  dan  lebih terbimbing  dalam memahami  masalah  yang  akan  ditulis,  serta  mendapat  arahan bagaimana cara menceritakan isi gambar dalam bentuk karangan yang baik. Hasil siklus II secara keseluruhan dapat digambarkan seperti pada tabel berikut ini. Hasil Tahap Prapenulisan.
No Nama siswa Pencapaian deskriptor setiap siswa pada aspek-aspek yang dinilai Kualifikasi Kemampuan siswa dalam mengamati gambar Kemampuan siswa dalam menentukan judul Kemampuan siswa dalam menentukan topik dan menghubungkan
cerita

## Mengamati gambar seri
4= mampu dalam mengurutkan seluruh gambar 3= mampu mengurutkan sebagian besar gambar
2= mampu dalam mengurutkan sebagian kecil gambar
1= tidak mampu sama sekali

## Menentukan judul karangan
4= mampu menentukan judul sesuai dengan gambar 3= mampu menetukan judul tapi kurang sesuai dengan
1 AD 4 4 3 2 MN 3 4 4 3 VG 3 3 3 4 BP 4 4 3 5 ND 3 3 4 6 SH 3 3 3 7 NA 3 3 2 8 EG 3 4 3 9 ZH 4 3 4 10 RD 4 3 3 11 MI 3 4 4 12 YS 4 4 3 13 HD 3 4 4 14 RT 3 3 3 15 AY 4 4 3
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II.  Untuk  tahap  prapenulisan,  dari  aspek kemampuan mengamati gambar seri, siswa yang mendapat nilai dengan kategori 4  (mampu  mengurutkan  seluruh  gambar)  11  orang,  sementara  siswa  lain mendapat  nilai  dengan  kategori  3  (mampu  mengurutkan  sebahagian  besar gambar)  23  orang.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2 (mampu mengurutkan sebahagian kecil gambar). Untuk aspek menentukan judul karangan,  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (mampu  menentukan judul  sesuai  gambar)  sebanyak  18  orang,  sementara  sisanya  16  siswa  mendapat nilai  dengan  kategori  3(mampu  menentukan  judul  tapi  kurang  sesuai  dengan gambar).Tidak  ada  lagi  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (mampu menentukan  judul  tapi  tidak  sesuai  gambar).  Aspek  lain  yang  dinilai  adalah kemampuan  mencari  topik/menghubungkan  cerita.  Siswa  yang  mendapat  nilai dengan  kategori  4  (mampu  menemukan  seluruh  topik  yang  tepat  dari  gambar) sebanyak  10  orang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  3  (mampu menemukan  sebahagian  topik  dari  gambar)  sebanyak  21  orang,  sementara  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (mampu  menemukan  sebahagian  kecil  topik dari  gambar)  sebanyak  3  orang.  Meskipun  masih  ada  siswa  yang  mendapat  nilai kategori 2 tapi jumlahnya sudah berkurang.
16 RK 3 3 3 gambar 2= mampu menentukan judul tidak sesuai dengan
gambar
1= tidak mempunyai kemampuan sama sekali

## Mencari topik/ menghubungkan cerita
4= mampu menemukan seluruh topik yang tepat dari gambar
3= mampu menemukan sebagian topik dari gambar
2= mampu menemukan sebagian kecil topik dari
gambar 1= tidak mampu sama sekali 17 KK 3 4 4 18 FD 3 3 3 19 YL 3 4 3 20 PR 4 4 4 21 AR 4 4 4 22 FR 4 4 3 23 HD 3 4 3 24 HT 3 3 3 25 RR 3 3 2 26 LT 4 4 4 27 SV 3 4 3 28 SD 3 3 3 29 SS 3 3 3 30 UT 4 4 3 31 DV 3 4 4 32 MH 3 3 3 33 MV 3 3 3 34 TV 3 3 2

## Hasil Tahap Penulisan
No. Na- ma Pencapaian deskriptor setiap siswa pada aspek-aspek yang dinilai Kualifikasi Kemenari- kan isi cerita Keruntu- tan isi cerita Struktur kalimat Ketepatan ejaan 1 AD 3 4 3 4 Kemenarikan isi cerita
4=Semua isi cerita menarik 3= Sebagian besar isi cerita menarik
2= Sebagian kecil isi cerita menarik 1= Isi cerits sama sekali tidak menarik

## Keruntutan isi cerita
4= Semua isi cerita memiliki keruntutan 3= Sebagian besar isi cerita memiliki keruntutan
2=Hanya sebagian kecil isi cerita yang memiliki keruntutan
1=Isi cerita sama sekali tidak runtut

## Truktur Kalimat
4= Semua kalimat terstruktur dengan baik 3= Sebagian besar kalimat terstruktur dengan baik 2= Hanya sebagian kecil kalimat yang terstruktur dengan baik
1=Tidak ada kalimat yang terstruktur dengan baik

## Ketepatan ejaan
4= Semua kalimat menggunakan ejaan dengan benar 3= Sebagian besar kalimat
menggunakan ejaan sudah benar
2. Hanya sebagian kecil kalimat yang menggunakan ejaan dengan benar
1=Penggunaan ejaan dalam semua kalimat tidak benar 2 MN 4 3 4 3 3 VG 4 3 3 3 4 BP 4 4 4 3 5 ND 3 4 3 3 6 SH 3 4 4 4 7 NA 4 3 3 3 8 EG 3 3 3 3 9 ZH 3 4 3 3 10 RD 4 3 3 3 11 MI 3 3 3 2 12 YS 4 3 4 3 13 HD 4 3 3 3 14 RT 3 3 3 3 15 AY 4 3 4 4 16 RK 3 3 3 3 17 KK 3 3 4 3 18 FD 3 3 3 3 19 YL 3 3 4 3 20 PR 3 3 4 3 21 AR 4 4 3 3 22 FR 4 4 4 4 23 HD 3 4 4 3 24 HT 3 4 3 4 25 RR 3 3 3 3 26 LT 4 4 4 4 27 SV 4 3 3 3 28 SD 3 4 3 2 29 SS 3 4 3 3 30 UT 4 3 4 4 31 DN 4 4 4 3 32 MH 3 4 3 3 33 MV 3 4 3 3 34 TV 3 4 3 2
Hasil  yang  terlihat  pada  tahap  penulisan,  untuk  aspek  kemenarikan  isi cerita,  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (semua  isi  cerita  menarik) sebanyak  14  orang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  3  (sebahagian besar isi cerita menarik) sebanyak 20 orang. Tidak ada siswa yang mendapat nilai dengan  kategori  2  (sebahagian  kecil  isi  cerita  menarik).  Aspek  keruntutan  isi cerita,  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (semua  isi  cerita  memiliki keruntutan)  sebanyak  16  orang.  Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  3 (sebahagian besar isi cerita memiliki keruntutan) sebanyak 18 orang.Tidak ada lagi siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (hanya  sebahagian  kecil  isi  cerita yang  memiliki  keruntutan).Aspek  berikutnya  yang  dinilai  adalah  struktur  kalimat. Siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4(semua  kalimat  terstruktur  dengan baik)  sebanyak  13  orang.  Sedang  siswa  lain  sebanyak  21  orang  mendapat  nilai dengan  kategor  3  (sebahagian  besar  kalimat  terstruktur  dengan  baik).  Untuk aspek  ketepatan  ejaan,  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  4  (semua kalimat  menggunakan  ejaan  dengan  benar)  sebanyak  7  orang.  Siswa  yang mendapat nilai dengan kategori 3 (sebahagian besar kalimat menggunakan ejaan sudah  benar)  sebanyak  24  orang.  Memang  masih  ada  3  orang  siswa  yang mendapat  nilai  dengan  kategori  2  (hanya  sebahagian  kecil  kalimat  yang menggunakan ejaan dengan benar).

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis karangan  narasi  telah  meningkat  cukup  signifikan  dengan  menggunakan pendekatan  proses.  Peningkatan  yang  diharapkan  sudah  tercapai  pada  siklus kedua  karena  nilai  rata-rata  8,15  untuk  proses  prapenulisan,  dan  nilai  7,8  untuk hasil penulisan siswa.
Hasil tersebut di atas sudah dipandang baik dan sudah melebihi target yang ditetapkan.  Tercapainya  target  penelitian  di  atas  disebabkan  adanya  upaya perbaikan  tindakan  pada  siklus  kedua  dan  cocoknya  pendekatan  proses  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Upaya  perbaikan  yang dilakukan adalah mengintensifkan pelaksanaan pendekatan proses sesuai standar pembelajaran
Meskipun  tindakan  yang  diberikan  sudah  dapat  meningkatkan  proses  dan hasil belajar siswa, penelitian ini masih memiliki kelemahan yaitu masih ada 0,9% siswa  lagi  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  baik  pada  kegiatan prapenulisan maupun hasil karangan siswa. Untuk mencapai hasil yang baik dalam pembelajaran  menulis  terutama  di  SD,  kemampuan  seorang  guru  mutlak  harus menguasai  substansi  materi  dan  karakteristik  pembelajaran  bahasa.  Baiknya
kualitas  pembelajaran,  diharapkan  berdampak  baik  pula  terhadap  kualitas  hasil belajaratau kemampuan siswa menulis
Pendekatan  proses  dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  siswa dalam  menulis  narasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  per  siklus  serta peningkatan  minat  siswa  pada  saat  menulis.  Informasi  dari  data  ini  dapat  dilihat pada  saat  tes  awal  umumnya  siswa  belum  menunjukkan  minat  yang  baik  dan kemampuan  yang  membanggakan  dalam  menulis  narasi.  Namun  dengan diterapkannya  metode  pendekatan  proses  kemampuan  dan  minat  siswa  terlihat meningkat  dari  sebelumnya.  Dengan  pendekatan  proses  guru  dapat  membantu siswa dalam mengungkapkan gagasan secara runtut dalam bentuk tulisan sebuah narasi.  Narasi  yang  mereka  buat  mulai  dari  awal  pertemuan  sampai  akhir  siklus selalu menunjukkan perbaikan dan peningkatan.
Dengan  pendekatan  proses  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mengorganisasikan  topik  dengan  baik.  Pada  tes  awal  pengorganisasian  topik masih  jauh  dari  harapan,  kalimat  yang  mereka  bangun  kurang  kompak  antara pikiran  utama  dengan  penjelas  tidak  sejalan.  Akan  tetapi  dengan  seringnya  guru memberikan  bimbingan  mulai  dari  awal  proses  menulis,  pada  saat  menulis  dan setelah  penulisan  selesai,  selalu  ada  koreksi  bersama  antara  guru  dengan  siswa, akhirnya  siswa  mempunyai  suatu  pengetahuan  yang  dapat  menuntun  mereka untuk  merangkaiakan  kalimat  dalam  paragraf  menjadi  paragraf  yang  padu  dan runtut.
Pendekatan proses dapat membantu siswa dalam menggunakan EYD secara benar  dalam  menulis  narasi.  Hal  ini  lebih  banyak  dilakukan  guru  pada  saat merevisi  tulisan  siswa. Guru  mendiskusikan  dengan siswa  di  dalam  kelas  tentang tulisan siswa yang belum menempatkan EYD secara benar.
Dalam  teori  yang  dikemukakan  Soetardjo  (1998:3)  bahwa  proses  belajar mengajar  dengan  pendekatan  proses  adalah  proses  belajar  mengajar  yang dirancang sedemikian rupa, sehingga siswa dapat menemukan fakta, konsep dan serta diberi kesempatan untuk langsung terlibat dalam kegiatan dan pengalaman ilmiah yang mereka miliki.
Di  samping  itu  menurut  Dimyati,  dkk  (1994:126)  bahwa  pendekatan keterampilan  proses  merupakan  pengembangan  keterampilan  intelektual,  sosial dan fisik yang bersumber dari kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada  dalam  diri  siswa.  Keterampilan  proses  berusaha  mengembangkan kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki oleh anak.
Teori  yang  dikemukakan  oleh  Dimyati  di  atas  dapat  dihubungkan  dengan temuan-temuan  yang  diperoleh  oleh  peneliti  selama  di  lapangan.  Hal  ini  terlihat dari keterlibatan siswa untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya dalam mengamati gambar dan merangkai suatu cerita berdasarkan gambar. Cerita yang disusun  harus  memperhatikan  kemenarikan  isi  cerita,  keruntutan  isi  cerita  dan
pengorganisasian  topik  serta  struktur  yang  baik.  Apabila  kemampuan  intelektual siswa  rendah  jelas  siswa  tidak  akan  mampu  untuk  mengembangakan  isi  cerita sesuai unsur yang dinilai dalam penelitian.
Untuk  mengeluarkan  gagasan  dan  ide  dalam  menulis  narasi  berdasarkan gambar,  guru  berusaha  membangkitkan  skemata  siswa  dengan  memberikan pancingan  berupa  pertanyaan  dan  pengalaman  yang  pernah  dilalui  siswa.  Hal  ini sangat membantu siswa dalam mengembangkan ide dalam menulis.
Menurut Barrs (dalam Suparno dan Yunus, 2002:1.13, 1.14) bahwa menulis itu  melibatkan  beberapa  fase  yaitu  fase  prapenulisan,  penulisan  dan pascapenulisan.  Masing-masing  fase  tidak  dipandang  secara  kaku,  selalu  berurut dan terpisah. Ketiganya merupakan komponen yang memang ada dan dilalui oleh seseorang dalam proses tulis menulis.
Dengan  pendekatan  proses  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  secara  runtut  dalam  bentuk  tulisan  sebuah  narasi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  tulisan  yang  dibuat  siswa  dari  setiap  kali  pertemuan  dan setiap  siklus.  Narasi  yang  mereka  buat  mulai  dari  awal  pertemuan  sampai  akhir siklus  selalu  menunjukkan  perbaikan  dan  peningkatan.  Bimbingan  yang  kontinyu tersebut membuat siswa lebih memiliki konsep terhadap apa yang harus mereka buat sehingga menjadi suatu cerita yang menarik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan di  atas  ternyata  pendekatan  proses  memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap kemampuan  siswa  menulis  karangan  narasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang dicapai  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Keberhasilan  tersebut terlihat pada aspek isi, bahasa, penggunaan ejaan dan tanda baca.
Kenaikan hasil belajar yang signifikan disebabkan oleh adanya kegiatan   (1) prapenulisan,  yaitu  dengan  menyiapkan  siswa  memulai  pembelajaran,                (2) penulisan, dengan memotivasi dan membimbing siswa mengembangkan ide atau kalimat  topik  menjadi  sebuah  narasi,  dan  (3)  pascapenulisan,  menyunting  atau mengoreksi karangan.
Di  dalam  menerapkan  pendekatan  proses  guru  diharapkan  mampu memahami  kemampuan  awal  siswa  dan  dapat  menyiapkan  topik-topik  menulis narasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  lingkungan  siswa.  Hal  ini  dijadikan dasar bagi guru dalam menyiapkan siswa menguasai apa yang akan dia tulis. Guru juga harus mampu memberikan motivasi dan bimbingan selama proses penulisan berlangsung,  baik  dalam  mengembangkan  ide  atau  dalam  penggunaan  ejaan. Begitu  juga  dalam  kegiatan  pascapenulisan,  siswa  dilatih  juga  mampu memperbaiki kesalahan bahasa yang terdapat dalam karangan.

## Peningkatan Kemampuan Siswa Menulis Narasi Melalui Pendekatan Proses di Sekolah Dasar (Harnon)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  menyarankan:  (1)  guru  selalu menggunakan  pendekatan  proses  dalam  pembelajaran  menulis  khususnya karangan  narasi.  (2)  pilihan  topik,  contoh,  gambar  seri,  dan  bahan  ajar  yang disiapkan guru hendaknya yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Hal ini akan membantu siswa memahami topik yang akan ditulis. (3) Hasil karangan siswa harus  selalu  dikoreksi  agar  ada  perbaikan  terhadap  kesalahan  yang  dilakukan sehingga mutu tulisan siswa dari waktu ke waktu akan semakin membaik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah Sabarti.1993. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia .
Jaklarta: Erlangga.
_______  2001. Menulis I Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono, dkk. 2006 Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Abas, Saleh. 2006. Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono.1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi PPLPTK.
Keraf, Gorys.1985. Argumentasi dan Narasi (ed. 4). Jakarta: PT Gramedia.
Percy, B. 1981. The Power of Creative Writing . USA: Prentice Hall.
Suparno dan M. Yunus. 2002. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Soetardjo. 1998. Proses Belajar Mengajar dengan Metode Pendekatan
Keterampilan Proses .Surabaya:SIC.
Suhendar dan P. Supinah.1993. Efektivitas Metode Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Pionir Ja.