© 2024 Inayatul Fauziah, M. Ngali Zainal Makmun, Lutfi Fadilah

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

## Inayatul Fauziah*, Muh Ngali Zainal, Lutfi Fadilah
Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia inayatulfauziyah@gmail.com *

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 2 subtema 2. Pendekatan kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  sebagai  variabel bebasnya dan meningkatkan minat belajar siswa sebagai variabel terikatnya. Dalam penelitian ini, 35 siswa digunakan  sebagai  sampel.  Angket,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  merupakan  metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data. Data tersebut dianalisis menggunakan SPSS 25,0 for windows. Hasil analisis uji normalitas menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,656 > 0,05 sedangkan kelas kontrol mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,350 > 0,05. Maka, dapat disimpulkan bahwa data mengikuti distribusi normal. Uji homogenetis memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,898 > 0,05. Dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang memiliki variasi yang homogen. uji independent sampel t-test nilai menunjukkan Sig.(2-tailed)>0,05 atau 0,754 > 0,05. Hal ini membuktikan bahwa tidak ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam minat belajar siswa pada model pembelajaran kontekstual.
Kata Kunci: minat belajar, model pembelajaran kontekstual, pembelajaran tematik

## Abstract
This research uses a contextual learning model to increase students' interest in learning in thematic learning theme 2 subtheme 2. The quantitative approach used in this research is a quasi-experimental type. This research uses a contextual learning model as the independent variable and increasing students' interest in learning  as  the  dependent  variable.  In  this  research,  35  students  were  used  as  samples.  Questionnaires, interviews, observation and documentation are the methods used to collect data. The data was analyzed using SPSS 25.0 for windows. The results of the normality test analysis show that the experimental class has a significance value of 0.656 > 0.05 while the control class has a significance value of 0.350 > 0.05. So, it can be concluded that the data follows a normal distribution. The homogenetic test obtained a significance value of 0.898 > 0.05. It can be concluded that the data comes from a population that has homogeneous variations. The independent sample t-test value shows Sig. (2-tailed)> 0.05 or 0.754> 0.05. This proves that there is no difference between the experimental class and the control class in students' learning interest in the contextual learning model.
Keywords: interest in learning, contextual learning model, thematic learning
PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dan  pendidik  menggunakan  bahan,  metode penyampaian,  strategi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar  (Warsita,  2008). Keberhasilan pembelajaran dapat dibaca dari tingkat pencapaian tujuan Pendidikan (Zaifullah et al., 2021). Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun yang menyangkut nilai dah sikap (Nugraha & Wadin, 2019). Belajar dan pembelajaran adalah dua hal yang saling berhubungan erat dan tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan edukatif (Hanafy, 2014).
Menurut Joyce & well model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajran jangka Panjang), merangcang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain(Mirdad, 2020). Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikannya.  Tahapan  pembelajaran  menurut  Abdul  Majid  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  Tahap Prainstruksional, Tahap Intruksional, Tahap Evaluasi Dan Tindak Lanjut (Rusman, 2017).
kontekstual  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat mengefektifkan implementasi dari kurikulum, dimana pembelajaran ini menekankan pada keterkaitan antara materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  peserta  didik  secara  nyata,  sehingga  peserta  didik  mampu menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi  hasil  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hidayat,  2012). Menurut Ealine B Johnson menyatakan pembelajaran konstektual adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun  pola-pola yang mewujudkan  makna  (Hasibuan,  2014a).  Lebih  lanjut Elaine  menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah suatu sistem pembelajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa,  jadi pembelajaran kontekstual adalah usaha untuk membuat siswa aktif dalam memompa kemampuan diri tanpa merugi dari segi manfaat, sebab siswa berusaha mempelajari konsep sekaligus menerapkan dan mengaitkan dengan dunia nyata (Damayanti & Afriansyah, 2018).
Komponen-komponen model pembelajaran kontekstual meliputi: kontukstivisme, inkuiri, bertanya, Masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian autentik (Hasibuan, 2014b). Kelebihan dari pembelajaran kontekstual  yaitu  pembelajaran  lebih  real  atau  siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara pengalaman  belajar  disekolah  dengan  kehidupannya  (Agustini,  2018).  Sedangkan  kekurangan  dalam pembelajaran  kontekstual  yaitu  diperlukan waktu  yang cukup  lama  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (Sabroni, 2017).
Minat belajar pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minatnya (Heri, 2019). Menurut Slamet  minat  belajar  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati peserta didik, diperhatikan secara terus-menerus yang disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan (Firdaus, 2019). Seseorang yang berminat terhadap kegiatan tertentu cenderung memberikan perhatian yang besar terhadap hal tersebut. Dan menurut Muhibbin Syah indikator minat belajar meliputi  tiga  ranah  yaitu:  1.  Kognitif  (pengetahuan),  2.  Afektif  (sikap),  3.  Psikomotorik  (keterampilan) (Masitoh, 2015).
Menurut  Majid,  Abdul  dkk  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intramata pelajaran maupun antar mata pelajaran (Anharuddin & Prastowo, 2023). Sedangkan Mulyasa pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran  yang  diterapkan  pada  tingkatan  pendidikan  dasar  yang  menyuguhkan  proses  belajar
berdasarkan tema untuk kemudian dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya (Pratama et al., 2021). Contohnya tema 2 yaitu tentang udara bersih bagi Kesehatan, dan subtema 2 tentang pentingnya udara bersih bagi pernapasan. Dapat ditinjau dari pembelajaran IPA dan Kesehatan (Kusumawati, 2017). Pembelajaran tematik menawarkan model-model pembelajaran yang menjadikan aktivitas pembelajaran itu relevan dan penuh makna bagi siswa, baik aktivitas normal maupun informal, meliputi pembelajaran inquiry secara aktif sampai dengan penyerapan pengetahuan dan fakta secara pasif, dengan memberdayaakan pengetahuan dan pengalaman  siswa  untuk  membantunya  mengerti  dan  memahami  dunia  kehidupannya  (Suneki  & Purnamasari, 2019).
Adapun  landasan-landasan  pembelajaran  tematik  yaitu  1).  Landasan  filisofis,  2).  Landasan psikologis, 3). Landasan yuridis . Tujuan Pembelajaran tematik berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata dan bermakna bagi siswa (Muklis, 2012).
Dari hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan diketahui bahwa masih rendahnya minat belajar siswa dikarenakan keterbatasan penggunaan model pembelajaran, model yang digunakan masih mendominasi  ceramah  sehingga  siswa  lebih  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Sehingga,  penggunaan model  pembelajaran  sangatlah  jarang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Beberapa  penelitian  terdahulu  dengan  pokok  pembahasan  yang  sama  pernah  dilakukan  oleh peneliti lainnya, seperti: 1) . Penelitian rahmawati yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Usaha Dan Energi” Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa eksperimen sebesar 57%dan kelas control sebesar 45%. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan, hal ini menunjukkan kelas eksperimen dengan pendekatan kontekstual lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan kelas kontrol (Suwarna & Rosyada, n.d.). Hal ini didukung dengan hasil perhitungan uji yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signitifikan. 2). Ninik Hartini Mahasiswa prodi S1 PGSD kualifikasi Fakultas Kuguruan dan ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  yang  berjudul  “Pene rapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) utnuk meningkatkan Motivasi Belajar IPA siswa kelas II SDN 02 gambirmanis Pracimantoro Wonogiri TA 2009/2010”. Hasil penelitian ini berisi tentang peningkatan motivasi belajar  IPA  setelah  diadakan  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan pembelajaran  contextual  teaching  and learning. Persamaan dengan penelitian ini sama-sama menggunakan model comtexual learning sebagai model pembelajaran (Agustini, 2018).
Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  untuk meningkatkan minat belajar siswa pada materi tema 2 subtema 2 tentang udara bersih bagi kesehatan. Banyak model  pembelajaran  lainnyayang  dapat  digunakan  untuk  materi  tema  2  sutema  2  melainkan  ada  model pembelajaran  kooperatif,ceramah  dan  tanya  jawab.  Namun  peneliti  tertarik  dengan  model  pembelajaran kontekstual ini untuk materi udara bersih bagi kesehatan, karena dari itu pengalaman peneliti menggunakan model pembelajaran kontekstual ini lah yang cocok untuk peserta didik. Model pembelajaran kontekstual ini juga  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  karena  melibatkan  siswa  dan kehidupan  sehari-hari.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  p enelitian  tentang  “Penerapan Pembelajaran  Kontekstual Untuk Meningkatkan Minat  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik Tema  2 Subtema 2 Kelas 5 MI Ma’arif NU 06 Karyamukti”
Hipotesis Pernyataan Hipotesis
Ho Penerapan pembelajaran konstektual tidak untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 2 subtema 2 kelas 5 di MI Ma’arif NU 6 Karyamukti. Ha Penerapan pembelajaran konstektual untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 2 subtema 2 kelas 5 di MI Ma’arif NU 6 Karyamukti. Ket: Ho: Hipotesis nol (Ho) adalah pernyataan yang hasil pengujiannya ditolak atau tidak diterima. Ha: Hipotesis kerja (Ha) adalah pernyataan yang hasilnya diterima.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  eksperimen,  yang  bertujuan  untuk mengetahui penerapan pembelajaran kontekstual serta membuktikan hipotesis yang telah ditetapkan peneliti (Ramdhan, 2021) . Menurut (Azwar 2012) variabel adalah beberapa gejala utama dan beberapa gejala lainnya yang keduanya sesuai dengan atribut subjek penelitian. Adapun variabel-variabel sebagi berikut: 1). Variabel independent atau variabel bebas (X) variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahanya atau timbulnya variabel dpenden (terikat) variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah ini adalah penerapan pembelajaran  kontekstual.  2).  Variabel  dependen  atau  variabel  terikat  (Y)  merupakan  variabel  yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya, variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran tematik.
Penelitian ini pada siswa kelas V MI Ma’arif NU 06 Karyamukti. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas V di MI Ma’arif NU 06 Karyamukti. Sampel penelitian dipilih secara random sampling yaitu siswa yang telah terdaftar pada kelasnya masing-masing terdapat dua kelas, Dimana kelas eksperimen adalah kelas VA dan kelas control yaitu kelas VB.
Tahapan penelitian yang dilakukan meliputi observasi, tahap persiapan (membuat teks intrumen wawancara untuk guru kelas) dan membuat soal-soal angket yang akan dibagikan oleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu menggunakan model pembelajaran kontekstual. Dan kemudian seuruh siswa kelas  eksperimen  dibagikan angket  untuk  mengetahui  nilai  minat  belajar  siswa dalam  penggunaan model pembelajaran kontekstual. Dan kelas kontrol tidak sepenuhnya dipakai karena untuk membandingkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perhitungan  untuk  uji  normalitas  menggunakan software  SPSS  25,0  for  windows.  Meliputi beberapa tahapan yaitu: uji validasi, uji reliabilitas, analisis deskriptif, pada uji normalitas yaitu suatu data dikatakan normal apabila nilai signifikansi lebih tinggi dari 0,05. Jika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal, maka uji selanjutnya adalah uji homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Uji Validitas
Berdasarkan dari hasil uji  validasi  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu apabila suata data dikatakan valid apabila nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jika nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item soal
angket dinyatakan valid. Sedangkan, jika nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka item soal angket dinyatakan tidak valid.
Tabel 1
Hasil Hitung Uji Validitas Kuesioner Kelas Eksperimen Kelas VA Menggunakan Product Moment No item soal Correlation pearson 𝑅 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (Sig.0,05) Keterangan P1 0,837 0,444 VALID P2 0, 585 0,444 VALID P3 0, 837 0,444 VALID P4 0,837 0,444 VALID P5 0,797 0,444 VALID P6 0,667 0,444 VALID P7 0,837 0,444 VALID P8 0,615 0,444 VALID P9 0,744 0,444 VALID P10 0,837 0,444 VALID P11 0,837 0,444 VALID P12 0.797 0,444 VALID P13 0,635 0,444 VALID P14 0,576 0,444 VALID P15 0,641 0,444 VALID P16 0,573 0,444 VALID
P17 0,571 0,444 VALID P18 0,744 0,444 VALID P19 0,576 0,444 VALID P20 0,635 0,444 VALID
Keterangan: P1-P20 =Nomor pertanyaan pada kuesioner
Untuk menentukan nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(𝑠𝑖𝑔.0,05) dapat dilihat pada tabel r product moment dengan jumlah data (N) = 20 pada lampiran. Berdasarkan tabel r product moment pada signifikansi 5% diketahui 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,444. Sehingga setiap item soal angket pernyataan yang terdiri daro 20 item dinyatakan valid.
Tabel 2 Hasil Hitung Uji Validitas Kuesioner Kelas Kontrol Kelas VB Menggunakan Product Moment No item soal Correlation pearson 𝑅 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (Sig.0,05) Keterangan P1 0,785 0.514 VALID P2 0,709 0.514 VALID P3 0,929 0.514 VALID P4 0,818 0.514 VALID P5 0,929 0.514 VALID P6 0,861 0.514 VALID P7 0,785 0.514 VALID P8 0,709 0.514 VALID P9 0,929 0.514 VALID P10 0,785 0.514 VALID P11 0,788 0.514 VALID P12 0,676 0.514 VALID P13 0,929 0.514 VALID P14 0,861 0.514 VALID P15 0,785 0.514 VALID P16 0,709 0.514 VALID P17 0,929 0.514 VALID P18 0,656 0.514 VALID P19 0,818 0.514 VALID P20 0,709 0.514 VALID Keterangan: P1-P20 = Nomor pernyataan pada kuesioner
Untuk menentukan nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(𝑠𝑖𝑔.0,05) dapat dilihat pada tabel r product moment dengan jumlah data (N) = 15 pada lampiran. Berdasarkan tabel r product moment pada signifikansi 5% diketahui 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,514. Sehingga setiap item soal angket pernyataan yang terdiri daro 20 item dinyatakan valid.
B. Uji Reliabilitas
Adapun dasar pengambilan keputusan dalam uji reliabilitas yaitu, jika nilai Cronbach’s alpha > 0,60 maka kuesioner atau angket dinyatakan reliabel atau konsisten. Sedangkan, jika nilai Cronbach’s alpha <
0,60 maka kuesioner atau angket dinyatakan tidak reliabel atau tidak konsisten.
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas kelas Eksperimen
Diketahui bahwa nilai cronbach’s alpha sebesar sebesar 0,948 dari 20 item pernyataan. Karena nilai outpu cronbach’s alpha > 0,60 atau 0,948 > 0,60 sehingga dapat disimpulkan bahwa item -item pernyataan pada kuesiuner memiliki Tingkat reliabilitas tinggi.
Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Kelas Kontrol Reliability Statistics Cronbach’s Alpha No of items 0,971 20
diketahui bahwa nilai cronbach’s alpha sebesar sebesar 0,971 dari 20 item pernyataan. Karena nilai outpu cronbach’s alpha > 0,60 atau 0,971 > 0,60 sehingga dapat disimpulkan bahwa item -item pernyataan pada kuesiuner memiliki Tingkat reliabilitas tinggi.
Tabel 5
Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas VA (Kelas Eksperimen) Kelas VB (Kelas Kontrol) Rentang Skor Frekuensi Rentang Skor Frekuensi 29-33 1 35-39 2 34-38 0 40-44 3 39-43 4 45-49 2 44-48 2 50-54 2 49-53 1 55-59 1 54-58 2 60-64 0 Reliability Statistics Cronbach’s Alpha No of items 0,948 20
59-63 2 65-69 2 64-68 3 70-74 1 69-73 3 75-79 1 74-78 1 80-84 1 79-83 1 Tabel 6 Data Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Parameter Statistik Deskriptif Nilai VA (Eksperimen) VB (Kontrol) Nilai Maksimum 79 80 Nilai Minimum 29 35 Rata-rata 56,3 54,8 Standar Deviasi 14,17 14,58 Varians 200,8 212,6
Tabel 7 Kategorisasi Pembelajaran Kontekstual Pada Pembelajaran Tematik Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol C. Uji Normalitas Pada penelitian ini penguji menggunakan Shapiro wilk pada taraf signifikansi 0,05 dengan menggunakan SPSS 25,0 for windows. Adapun hasil perhitungan uji normalitas data minat belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 8 Uji Normalitas Angket Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Rentang Frekuensi keterangan Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol X<35 X<33 1 0 Sangat rendah 35<X ≤ 49 33<X ≤ 47 6 5 Rendah 49<X ≤ 63 47<X ≤ 62 5 5 Sedang 63<X ≤ 77 62<X ≤ 76 7 4 Tinggi X>77 X>76 1 1 Sangat tinggi
Nilai signifikansi yang diperoleh tersebut lebuh besar dari 0,05 (sig > 0,05) atau (0,565 > 0,05). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, Nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05)  atau  (0,360  >  0,05).  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  kontekstual  pada pembelajaran tematik pada kelas kontrol berdistribusi normal.

## D. Uji Homogenitas
Hasil perhitungan homogenitas menggunakan uji one way ANOVA dengan menggunakan program SPSS 25,0 for windows. Syarat homogen pada uji one way ANOVA adalah sig > 0,05. Hasil uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 9
Hasil Uji Homogenitas One Way ANOVA Test of homogeneity of variances Levene Statistic df1 df2 Sig. .017 1 33 .898
Hasil uji homogenitas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,898 > 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang memiliki variansi yang homogen.
E. Uji Independent Sampel T-test
Kaidah pengujian pada uji independent sampel t-test sebagai berikut:
1) Jika nilai Sig.(2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar siswa pada pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Jika nilai Sig.(2-tailed) > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar
siswa pada pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut ini tabel hasil uji independent sampel t-test dengan menggunakan program SPSS 25,0 for windows.
Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Eksperimen .953 15 .565 Kontrol .938 15 .360 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 10
Hasil
Uji Independent Sampel T-Test Angket Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,754. Nilai sinifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 atau (0,754 > 0.05). Karena pada kaidah pengujian jika sig.(2-tailed) > dari 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara minat belajar siswa pada pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen dan kelas kontrol MI Ma’arif NU 06 Karyamukti.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, pada kelas eksperimen diperoleh nilai maksimum sebesar 79 dan nilai minimun sebesar 29. Sedangkan, nilai rata-rata sebesar 56,3. Selain itu, diperoleh nilai standar deviasi sebesar 14,17 dan nilai varians sebesar 200,8. Berdasarkan kategorisasi pada pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik terdapat 1 siswa dalam kategori sangat rendah. Pada kategori rendah terdapat 6 siswa dan yang berada pada kategori sedang sebanyak 5 siswa. Pada kategori tinggi sebanyak 7 siswa, serta pada kategori sangat tinggi terdapat 1 siswa.
Sedangkan kelas kontrol nilai minat belajar siswa pada pembelajara kontekstual tertinggi sebesar atau nilai miaksimum sebesar 80. Sedangkan, nilai minimum sebesar 35. Rata-rata yang diperoleh adalah 54,8. Nilai standar deviasi sebesar 14,58 dan nilai varians diperoleh sebesar 212,6. Berdadarkan kategorisasi nilai pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik terdapat 5 siswa dalam kategori rendah. Pada kategori sedang sebanyak 5 siswa. Pada kategori tinggi sebanyak 4 siswa dan pada kategori sangat tinggi terdapat 1 siswa. Berdasarkan hasil analisis deskriptif tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan nilai minat belajar pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference
NILAI ANGKET Equal variances assumed .017 .898 .316 33 .754 1.55000 4.90056 Equal variances not assumed .315  29.833 .754 1.55000 4.92107
Hasil penelitian ini menunjukkan bahawa tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini berdasarkan hasil uji independent  sampel  t-test  diperoleh  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  0.754  >  0.05.  karena  pada  kaidah pengujian  Jika  nilai Sig.(2-tailed)  >  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik tidak ada perbedaan atara kelas eksp erimen dan kelas kontrol di MI Ma’arif NU 06 Karyamukti.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah berdasarkan hasil analisis deskriptif, pada kelas eksperimen diperoleh nilai maksimum sebesar 79 dan nilai minimun sebesar 29. Sedangkan, nilai rata-rata sebesar 56,3. Selain  itu,  diperoleh  nilai  standar  deviasi  sebesar  14,17  dan  nilai  varians  sebesar  200,8.  Berdasarkan kategorisasi pada pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik terdapat 1 siswa dalam kategori sangat rendah. Pada kategori rendah terdapat 6 siswa dan yang berada pada kategori sedang sebanyak 5 siswa. Pada kategori tinggi sebanyak 7 siswa, serta pada kategori sangat tinggi terdapat 1 siswa. Sedangkan kelas kontrol nilai minat belajar siswa pada pembelajara kontekstual tertinggi sebesar atau nilai miaksimum sebesar 80. Sedangkan, nilai minimum sebesar 35. Rata-rata yang diperoleh adalah 54,8. Nilai standar deviasi sebesar 14,58 dan nilai varians diperoleh sebesar 212,6. Berdadarkan kategorisasi nilai pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik terdapat 5 siswa dalam kategori rendah. Pada kategori sedang sebanyak 5 siswa. Pada kategori  tinggi  sebanyak  4  siswa dan  pada  kategori  sangat  tinggi  terdapat  1  siswa.  Berdasarkan hasil  uji independent  sampel  t-test  diperoleh  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  0.754  >  0.05.  karena  pada  kaidah pengujian  Jika  nilai Sig.(2-tailed)  >  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual pada pembelajaran tematik tidak ada perbedaan atara kelas eksperimen dan kelas kontrol di MI Ma’arif NU 06 Karyamukti.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini terlaksana melalui skema penelitian kolaborasi dosen dan mahasiswa penyelesaian tugas akhir yang dibiayai oleh LP3M Universitas Ma’arif Lampung.
DAFTAR PUSTAKA Agustini,  N.  K.  D.  (2018).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Audio-Visual
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 94 – 103.
Anharuddin, M. M., & Prastowo, A. (2023). Pengembangan bahan ajar tematik dengan media pembelajaran lectora inspire. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(1), 94 – 108.
Damayanti, R., & Afriansyah, E. A. (2018). Perbandingan kemampuan representasi matematis siswa antara contextual teaching and learning dan problem based learning. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 7(1), 30 – 39.
Firdaus, C. B. (2019). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran
Matematika di MTs Ulul Albab. Journal On Education, 2(1), 191 – 198.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan, 17(1), 66 – 79.
Hasibuan, M. I. (2014a). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains, 2(01).
Hasibuan, M. I. (2014b). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains, 2(01).
Heri,  T.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  Minat  Belajar  Siswa. Rausyan  Fikr:  Jurnal  Pemikiran  Dan Pencerahan, 15(1).
Hidayat, M. S. (2012). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 17(2).
Kusumawati, H. (2017). Udara bersih bagi kesehatan. Buku tematik terpadu kruikulum 2013 (Tema 2), buku guru SD/MI Kelas V. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Masitoh, D. (2015). Pengaruh Perhatian Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII UPTD SMP Negeri 1 Ngadiluwih Tahun Pelajaran 2014/2015. IAIN Kediri.
Mirdad, J. (2020). Model-model pembelajaran (empat rumpun model pembelajaran). Jurnal Sakinah, 2(1),
14 – 23.
Muklis, M. (2012). Pembelajaran Tematik. Fenomena, 4(1).
Nugraha, F. S., & Wadin, D. (2019). Implementasi Kompetensi Sikap Spiritual Kurikulum 2013 Pada Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jenjang Sekolah Menengah Atas (Sma). Ta Dib Jurnal Pendidikan Islam, 8(1), 583 – 590.
Pratama, R. B., Fikriyah, T. R., & Rohaeti, R. (2021). Pengembangan E-Modul Bemuatan Kearifan Lokal Pada Pembelajaran Tematik Di Kelas V Sdn 2 Waruroyom. Jurnal Kreatif: Jurnal Kependidikan Dasar, 11(2), 127 – 136.
Ramdhan, M. (2021). Metode penelitian. Cipta Media Nusantara.
Rusman, M. P. (2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Prenada Media.
Sabroni,  D.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 1(1), 55 – 68.
Suneki, S., & Purnamasari, V. (2019). Analisis Gerakan Literasi Sekolah Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2), 238 – 245.
Suwarna, I. P., & Rosyada, D. (n.d.). Pengaruh pendekatan contextual teaching and learning (CTL) melalui metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  siswa:  Quasi  eksperimen  di  SMP  Negeri  6  kota
Tangerang Selatan.
Warsita, B. (2008). Teori belajar robert m. Gagne dan implikasinya pada pentingnya pusat sumber belajar. Jurnal Teknodik, 064 – 078.
Zaifullah, Z., Cikka, H., & Kahar, M. I. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Interaksi Dan Minat
Belajar Terhadap Keberhasilan Peserta Didik Dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka Di Masa Pandemi Covid 19. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(2), 9 – 18.