Jambura Edu Biosfer Journal e-ISSN : 2656-0526
Vol. 4, No. 1
DOI : https://doi.org/10.34312/jebj
Pages : 1-9

## Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI INTERAKSI MAHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGAN

## APPLICATION OF PICTURE AND PICTURE LEARNING MODEL TO IMPROVE CRITICAL THINKING ABILITY STUDENTS ON LIVING LIFE INTERACTION MATERIALS WITH THE ENVIRONMENT
Arsjad Lamondo a
a SMP Negeri 1 Telaga, Kabupaten Gorontalo, 96181, Indonesia. Email: arsjadlamondo68@gmail.com
Naskah diterima: 01-Maret-2021. Revisi diterima: 08-Maret-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  interaksi  mahluk hidup dengan lingkunganya di kelas VII SMP Negeri 2 Telaga Biru melalui  model  pembelajaran Picture and Picture pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  meliputi  tahapan    perencanaan (planning),  tindakan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi  (reflecting)  dengan  subjek  sebanyak  24  orang  yang dilaksanakan pada semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019. Hasil pengamatan kegiatan guru dalam pembelajaran dari 12 aspek yang diamati, 7 aspek (58,33%) mencapai nilai dengan kriteria sangat baik, 4 aspek (25%) mencapai nilai dengan kriteria baik, 1 aspek (4,17%) kriteria cukup dan kriteria kurang tidak ada. Secara keseluruhan bahwa skor yang dicapai guru dalam melaksanakan pembelajaran mencapai skor 42 atau dengan nilai 87,50% (kriteria sangat baik). Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 24 orang peserta didik yang menunjukkan kemampuan berpikir kritis sebanyak 4 orang  (16,67%)  kriteria  sangat  baik,  14  orang  (58,33%)  kriteria  baik,  2  orang  (8,33%)  kriteria  cukup,  dan  4  orang (16,67%)  kriteria  kurang.  Pada  Siklus  II  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  telah  mencapai  95,83% (kriteria sangat baik). Dari 12 aspek yang diamati, 10 aspek (83,33%) kriteria sangat baik, 2 aspek (12,50%) kriteria baik, kriteria  cukup  dan  kriteria  kurang  tidak  ada.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang mampu  berpikir  kritis  dengan  baik  sebanyak  21  orang  (87,50%)  dan  3  orang  (12,50%)  kriteria  cukup.  Hasil  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  mencapai  nilai  95,83%.  Peningkatan  hasil  pembelajaran  ini  telah  berdampak  pada meningkatnya kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata-kata kunci : berpikir kritis, model pembelajaran picture and picture

## ABSTRACT
This study aims to improve students' critical thinking skills on the interaction of living things with their environment in class VII SMP Negeri 2 Telaga Biru through the Picture and Picture learning model in science subjects. This research is a classroom action research (CAR) covering the stages of planning (planning), action (action), observation (observation), and  reflection  (reflecting)  with  a  subject  of  24  people  which  was  carried  out  in  the  Even  semester  of  the  2018/2019 academic year. The results of observations of teacher activities in learning from 12 aspects observed, 7 aspects (58.33%) achieved  scores  with  very  good  criteria,  4  aspects  (25%)  achieved  scores  with  good  criteria,  1  aspect  (4.17%)  with sufficient criteria  and less  criteria  does  not exist.  Overall,  the score achieved  by  the teacher in  implementing learning
reached a score of 42 or with a value of 87.50% (very good criteria). The results showed  that of the 24 students who showed  critical  thinking  skills  as  many  as  4  people  (16.67%)  very  good  criteria,  14  people  (58.33%)  good  criteria,  2 people (8.33%) enough criteria, and 4 people (16.67%) have less criteria. In Cycle II the learning outcomes carried out by the teacher have reached 95.83% (very good criteria). Of the 12 aspects observed, 10 aspects (83.33%) of very good criteria, 2 aspects (12.50%) of good criteria, sufficient criteria and no criteria were lacking. This shows that in the second cycle the number of students who are able to think critically well are 21 people (87.50%) and 3  people (12.50%) with sufficient criteria. The results of learning activities in the second cycle reached a value of 95.83%. This improvement in learning outcomes has had an impact on increasing students' critical thinking skills.
Keywords : critical thinking, picture and picture learning model

## 1. Pendahuluan
Belajar  dengan  mengandalkan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  telah  membawa peserta didik benar-benar tergantung pada guru, karena peserta didik kurang memperoleh peluang mengembangkan kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis. Interaksi pembelajaran terjadi searah, peserta didik merasa takut bila jawaban tidak sama, ide atau gagasan baru tidak berkembang, takut untuk  bertanya  serta  cemas  apakah  pertanyaan  tidak  mengena,  belum  lagi  peserta  didik  merasa sulit  untuk  menyusun  rangkaian  kata-kata  dalam  menjawab  dan  bertanya  dengan  kalimat  yang bagus,  seringkali  peserta  didik  tidak  menghargai  pendapat,  ide  temannya  yang  menyebabkan suasana  kelas  benar-benar  tenang,  tertib,  sunyi,  pasif,  dan  pikiran  kritis  peserta  didik  tidak berkembang (Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F., 2016; Mariyaningsih, N., & Hidayati, M., 2018). Fathurrohman  dan  Sutikno  (2010)  mengatakan  bahwa  Pandangan  guru  terhadap  anak  didik mempengaruhi  kegiatan  mengajar  guru  dikelas.  Guru  yang  memandang  anak  sebagai  makhluk individual  yang  tidak  memiliki  kemampuan  atau  mirip  kertas  kosong  akan  banyak  mengunakan pendekatan  metode  tipe  teacher-centered  (Salay,  R.,  2019).  Guru  tidak  memberikan  peluang kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  (Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  N.  L.  P.  M.,  2013).  Kondisi  seperti  yang disampaikan  oleh  Fathurrohman  dan  Sutikno  tersebut  dapat  mengakibatkan  ketergantungan peserta didik dengan guru terlalu tinggi, kreatifitas peserta didik rendah, daya nalar dan daya pikir kritis juga rendah, yang mengakibatkan kemampuan kognisi, afeksi dan psikomotorik peserta didik menjadi  kurang.  Bila  hal  ini  terjadi  maka  akan  berdampak  pada  menurunnya  prestasi  dan  hasil belajar peserta didik (Wardani, D., 2004; Agustina, N., 2018; Suardi, M., 2018).
Hasil pengamatan dan pengalaman mengajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 2 Telaga Biru Kabupaten Gorontalo selama ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII  masih  sangat  rendah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 2 Telaga Biru Kabupaten Gorontalo tidak hanya ditandai dengan pemahaman konsep yang rendah,  tetapi  juga  ditandai  dengan  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memberikan argumen.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  selalu  berpusat  pada  guru  (teacher  centered) dengan menggunakan ceramah atau diskusi dengan harapan peserta didik lebih aktif, namun pada kenyataannya  hanya  sebagian  peserta  didik  saja  yang  aktif  menjawab  dan  mengungkapkan  ide- idenya  ketika  ada  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  peserta  didik  lainnya.  Hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  kurang  terlatih  untuk  menggunakan  pikiran  kritisnya  dalam mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran (Aidah, S. N., & Indonesia, T. P. K., 2021), terutama dalam proses pembelajaran IPA. Menurut Uno (2008) model pembelajaran yang  dipilih  seyogyanya  relevan  dan  mendukung  tujuan  pengajaran.  Sementara  menurut Fathurrohman  dan  Sutikno  (2010)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  dan penentuan  model  pembelajaran  diantaranya  adalah  materi  pelajaran  yang  hendak  disampaikan guru untuk bisa dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik serta faktor peserta didik sebagai subjek belajar  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  baik  minat,  bakat,  kebiasaan,  motivasi,  situasi sosial,  lingkungan  keluarga  dan  harapan  terhadap  masa  depannya.  Dengan  adanya  materi pelajaran keanekaragaman mahluk hidup yang sulit dipahami peserta didik dan perbedaan peserta didik  dari  aspek  psikologis  seperti  pendiam,  superaktif,  tertutup,  terbuka,  periang,  pemurung bahkan  ada  yang  menunjukan  perilaku-perilaku  yang  sulit  untuk  dikenal  maka  penerapan  model pembelajaran  Picture  and  Picture  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran  ini.  Model  picture  and
picture  yang  merupakan  bentuk  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dapat  memasangkan  atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis serta peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya dengan menjelaskan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut (Riyono, B.,  &  Retnoningsih,  A.,  2015;  Handayani,  N.  M.  D.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.,  2017; Lubis, R. R., 2017; Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W., 2018). Berdasarkan permasalahan di atas,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan  di  SMP  Negeri  2  Telaga Biru.

## 2. Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  )  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru  Kabupaten  Gorontalo.  Alur  penelitian  tindakan  ini berbentuk siklus spiral meliputi perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observation), dan  refleksi  (reflecting).  Pengamatan  difokuskan  dalam  dua  hal  yaitu  keragaman  aktivitas  guru dalam menerapkan model pembelajaran Picture and picture dan kemampuan berpikir kritis peserta didik  setelah  dilaksanakan  tindakan.  Adapun  gambaran  mengenai  prosedur  penelitian  tindakan kelas model Kemmis dan Mc Taggart dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan kelas (Uno, et al., 2014)
Subjek  penelitian  pada  PTK  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  pada  materi  interaksi  mahluk hidup  dengan  lingkunganya  di  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru  menggunakan    model    pembelajaran Picture  and  Picture  pada  mata  pelajaran  IPA  tahun  pelajaran  2017/2018.  Instrumen  penelitian terdiri  atas  rencana  pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  dan  lembar  jawaban  serta  buku siswa.  Instrument  dan  tes  berupa  soal  pre  test  dan  post  test  untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  serta  lembar  observasi.  Peneliti  berkolaborasi  dengan    guru  IPA  sebagai pengamat (observer). Pelaksanaan tindakan direncanakan dalam 2 (dua) siklus disesuaikan dengan hasil yang diperoleh. Siklus I  memberikan materi interaksi makhluk hidup dengan lingkunganya kemudian melakukan refleksi hasil tindakan siklus I dan pada siklus II memberikan materi interaksi dalam ekosistem membentuk suatu polat kepada peserta  didik kemudian dilakukan refleksi siklus II.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Lembar observasi yang digunakan untuk mengamati kegiatan guru terdiri dari 12 aspek dengan skor maksimum 48 dan skor minimum 12. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa dari 12 aspek yang diamati, 7 aspek (58,33%) mencapai nilai kriteria sangat baik, 4 aspek (25%) mencapai nilai kriteria  baik,  1  aspek  (4,17%)  kriteria  cukup  dan  kriteria  kurang  tidak  ada.  Secara  keseluruhan menunjukkan  skor  yang  dicapai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  mencapai  skor  42 (87,50%)  kriteria  sangat  baik.  Untuk  lebih  jelasnya,  data  hasil  observasi  kegiatan  guru  selama proses pembelajaran disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus I
Kriteria Penilaian Skor Jumlah Aspek Skor capaian Persentase Sangat Baik 4 7 28 58,33% Baik 3 4 12 25% Cukup 2 1 2 4,17% Kurang 1 - - - Kurang sekali 0 - - - Nilai Total 12 42 87,50%
Instrumen  pengamatan  untuk  mengamati  dan  menilai  kemampuan  berpikir  peserta  didik memuat 8 (delapan) aspek. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa dari 24 orang peserta didik yang  mengikuti  pembelajaran,  peserta  didik  yang  telah  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis dengan kriteria sangat baik sebanyak 4 orang (16,67%), kriteria baik sebanyak 14 orang (58,33%), kriteria  cukup  sebanyak  2  orang  (8,33%),  dan  yang  memperoleh  nilai  dengan  kriteria  kurang sebanyak 4 orang (16,67%).  Hasil penilaian kemampuan berpikir kritis peserta didik pada siklus I disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir  Kritis Peserta Didik pada Siklus I
Kriteria Penilaian Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Sangat Baik 4 16,67% Baik 14 58,33% Cukup 2 8,33% Kurang 4 16,67%
Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang telah mampu berpikir kritis  dengan  baik  sebanyak  18  orang  (75%),  6  orang  (25%)  berada  pada  kriteria  cukup.  Bila  di tinjau  dari  perolehan  persentase  kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik  masing-masing  aspek, menunjukkan  bahwa  dari  8  aspek  yang  diamati  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang  nilainya berada pada kriteria cukup dan kurang. Untuk melihat kemampuan berpikir kritis peserta didik dari setiap aspek dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  pada Setiap Aspek pada Siklus I
Aspek yang Diamati Persentase (%) SB B C K Kemampuan mengungkapkan ide-ide ataupun menjawab pertanyaan dari guru atau peserta didik. 43,75 56,25 Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan atau dapat memberikan contoh-contoh yang jelas dan relevan. 12,50 81,25 6,25 Kemampuan mengidentifikasi masalah berdasarkan hasil pemikiran sendiri. 4,17 64,58 31,25 Kemampuan memecahkan masalah dalam kelompok (pasangan di sebelahnya). 8,33 66,67 25 Kemampuan mempresentasikan hasil kerja kelompok.  33,33 37,50 20,83 8,33 Memberikan argumen yang logis dalam diskusi kelompok, baik dalam memberikan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan. 8,33 58,33 33,33 Kemampuan menganalisis informasi (dapat menentukan ketidakkonsistenan dan kontaradiksi dari informasi). 12,50 70,83 16,67 Kemampuan membuat kesimpulan. 45,83 50 4,17
Gambaran persentase kemampuan berpikir kritis peserta didik pada setiap aspek dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Perolehan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Aspek pada  Siklus I
Setelah tindakan pada siklus I maka dilanjutkan pada tindakan siklus II. Data hasil observasi kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
43.75 12.50 4.17 8.33 33 8.3 12.50 45.83 56.25 81.25 64.58  66.67 33.3 58.33 70.83 50.00 6.25 31.25 25.00 20.83 33.3 16.67 4.17 8.3 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 P rosent ase Aspek Kemampuan Berpikir Kritis SB B C K

## Tabel 4. Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Siklus II
Kriteria Penilaian Skor Jumlah Aspek Skor capaian Persentase Sangat Baik 4 10 40 83,33% Baik 3 2 6 12,50% Cukup 2 - - - Kurang 1 - - - Kurang sekali 0 - - - Nilai Total 12 46 95,83%
Berdasarkan  tabel  4.  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru telah  mencapai  95,83%  (kriteria  sangat  baik).  Dari  12  aspek  yang  diamati,  10  aspek  (83,33%) mencapai  nilai  kriteria  sangat  baik,  2  aspek  (12,50%)  mencapai  nilai  kriteria  baik,  kriteria  cukup dan  kurang  tidak  ada.  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah  meningkat persentasenya  dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Data  hasil  penilaian kemampuan berpikir kritis peserta didik pada siklus II disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir  Kritis Pserta Didik pada Siklus II
Kriteria Penilaian Jumlah Peserta Didik Persentase (%) Sangat Baik 9 37,50% Baik 12 50% Cukup 3 12,50% Kurang - -
Berdasarkan  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  telah  mampu  berpikir kritis dengan baik sebanyak 21 orang (87,50%) dan 3 orang (12,50%) berada pada kriteria cukup. Kemampuan berpikir kritis peserta didik dari setiap aspek dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  pada Setiap Aspek pada Siklus II
No Aspek yang Diamati Persentase (%) SB B C K 1. Kemampuan mengungkapkan ide-ide ataupun menjawab pertanyaan 64,58 35,42 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan atau dapat memberikan contoh-contoh yang jelas dan relevan. 39,58 56,25 4,17 3. Kemampuan mengidentifikasi masalah berdasarkan hasil pemikiran sendiri. 8,33 83,33 8,33 4. Kemampuan memecahkan masalah dalam kelompok. 12,50 83,33 4,17 5. Kemampuan mempresentasikan hasil kerja kelompok. 33,33 60,42 6,33
No Aspek yang Diamati Persentase (%) SB B C K 6. Memberikan argumen yang logis dalam diskusi kelompok, baik dalam memberikan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan. 16,67 72,92 10,42 7. Kemampuan menganalisis informasi (dapat menentukan ketidakkonsistenan dan kontaradiksi dari informasi). 27,08 66,67 6,33 8. Kemampuan membuat kesimpulan. 45,83 45,83 8,33
Gambaran persentase kemampuan berpikir kritis peserta didik pada setiap aspek disajikan pada Gambar 3  sebagai berikut.
Gambar 3. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Setiap Aspek pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Picture  and  Picture  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  sangat  signifikan.  Dari  hasil  refleksi  antara  peneliti  bersama  guru  mitra  selaku  observer, diperoleh pembelajaran interaksi dalam ekosistem membentuk suatu polat yang dilaksanakan pada siklus  II  telah  dilaksanakan  sesuai  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan    telah  sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  Picture  and  Picture.  Hasil  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  telah  mencapai  nilai  95,83%  atau  telah  melampaui  target  yang  telah  ditetapkan. Peningkatan  hasil  pembelajaran  ini  telah  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan  berpikir peserta didik sebanyak 12,50%.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  I,  bahwa  pembelajaran  konsep  interaksi  mahluk hidup  dengan  lingkungan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and  Picture  telah dilaksanakan oleh peneliti sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan telah sesuai dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  Picture  and  Picture,  dengan  hasil  pembelajaran  yang dilaksanakan  telah  mencapai  nilai  87,50%  (kriteria  sangat  baik),  dan  12,5%  kriteria  cukup. Kegiatan  pembelajaran  ini  telah  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik,  meskipun  hasilnya  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  (minimal  85%).  Di  tinjau  dari kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menunjukkan  bahwa    jumlah  peserta  didik  yang  telah
64.58 39.58 8.3 12.5 33.33 16.67 27.08 45.83 35.42 56.25 83.33  83.33 60.42 72.92 66.67 45.83 4.17 8.3 4.17 6.3 10.42 6.3 8.3 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Pro se ntase Kemampuan Berpikir Kritis SB B C K
mampu  berpikir  kritis  dengan  baik  pada  siklus  I  sebanyak  18  orang  (75%),  6  orang  (25%)  yang belum  mampu  berpikir  kritis.  Berdasarkan  analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  di  atas,  baik  data tentang  hasil  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and Picture,  data  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Picture and Picture ternyata dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  yang  sangat  signifikan.  Dari  hasil  pembelajaran  dari  siklus  pertama  87,50%  meningkat menjadi 95,83%  pada siklus kedua  atau meningkat 8,33%. Hal ini menunjukkan bahwa 12 aspek pembelajaran  Picture  and  Picture  yang  diterapkan  oleh  guru  telah  dilaksanakan  secara  optimal. Dengan semakin meningkatnya kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru ditunjang oleh aktivitas peserta didik yang optimal telah berpengaruh pada peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  pertama hanya  75%  meningkat  menjadi  87,50%  pada  siklus  kedua  atau  meningkat  12,50%.    Penerapan model  pembelajaran  Picture  and  Picture  telah  sering  digunakan  oleh  peneliti  sebelumnya  untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis peserta didik  (Fauzi, R., Dwiastuti,  S.,  &  Harlita,  H.,  2011;    Istanti,  A.  W.,  &  Triwidjaja,  H.  A.,  2014;  Riyono,  B.,  & Retnoningsih, A., 2015;  Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W., 2017).

## 4. Simpulan
Penerapan model pembelajaran picture and picture pada materi interaksi mahluk hidup dengan lingkungan  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  siklus  pertama  hanya  75%  meningkat menjadi 87,50% pada siklus kedua atau meningkat 12,50%.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Kepala  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru  yang  telah memberikan kesempatan dan fasilitas dalam pelaksanaan penelitian ini.

## 6. Referensi
Aidah,  S.  N.,  &  Indonesia,  T.  P.  K.  (2021). Cara  Efektif  Penerapan  Metode  dan  Model Pembelajaran (Vol. 54). Penerbit Kbm Indonesia. Agustina, N. (2018). Perkembangan Peserta Didik . Deepublish.
Anggareni,  N.  W.,  Ristiati,  N.  P.,  &  Widiyanti,  N.  L.  P.  M.  (2013).  Implementasi  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1).
Fathurrohman,  P.,  Sutikno,  M.  S.,  &  Pd,  M.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar,  Bandung: PT. Refika Aditama .
Fauzi, R., Dwiastuti, S., & Harlita, H. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (3), 72-78.
Handayani, N. M. D., Ganing, N. N., & Suniasih, N. W. (2017). Model Pembelajaran Picture and Picture Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 1 (3), 176-182.
Istanti, A. W., & Triwidjaja, H. A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Pembelajaran  IPA  Anak  Tunagrahita  SDLB. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Luar Biasa , 1 (2), 169-174.
Lubis,  R.  R.  (2017).  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. http://digilib.unimed.ac.id/30868/ Mariyaningsih,  N.,  &  Hidayati,  M.  (2018). Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di Kelas-Kelas Inspiratif . CV Kekata Group. Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013. http://eprints.umsida.ac.id/296/
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture And  Picture dan  Model Make  A  Match Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPsd  (Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (1), 1-14.
Riyono, B., & Retnoningsih, A. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Picture and Picture dengan Strategi Inkuiri Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Journal of Biology Education , 4 (2).
Salay, R. (2019). Perbedaan Motivasi Belajar Siswa yang Mendapatkan Teacher Centered Learning (TCL) Dengan Student Centered Learning (SCL). https://osf.io/preprints/inarxiv/ybeux/ Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran . Deepublish.
Uno, Hamzah.B. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi Aksara. Uno,  H.B.,  Lamatenggo,  N.,  Koni,  S.M.A.  (2014). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wardani, D. (2004). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta .