## PEMBERIAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM HUBUNGANNYA DENGAN PERSEPSI SISWA TENTANG BK DI SMP N 1 TERARA
M. Deni Siregar Prodi Bimbingan dan Konseling STKIP Hamzanwadi selong e-mail: muhammaddenisiregar@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify and analyze the perception of students against BK  seen  from  giving  guidance  and  counselling  service  delivery  in  SMP Negeri  1  Terara.  This  study  uses  an  ex-post  facto  design.  Data  were collected by questionnaire using Likert scale models and documentation.
Data  were  analyzed  using  product  moment  correlation  analysis.  Based on  the  calculation  test  the  hypothesis  that  "there  is  a  significant relationship between students' perception of BK in terms of guidance and counseling  services  the provision  of  students  of  SMP  N  1  Terara" received  by  the  count  value  of  R  =  0.423  with  R  table  =  0.334.  This proves the higher level of provision of guidance and counseling services to students, the greater the level of students' perception of guidance and counseling.  This  study  suggests  that  the  level  of  students'  perception  of guidance  and  counseling  is  largely  determined  by  the  level  of  guidance and counseling services. BK affect the ability of teachers and students in school psychology move is absolutely necessary. Based on the results of research  and  research  supporting  the  above,  it  is  clear  that  there  is  a significant  relationship  between  students'  perception  in  terms  of provision of services BK students of SMP N 1 Terara"
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  persepsi siswa  terhadap  BK  ditinjau  Dari  Pemberian  Layanan  Bimbingan  Dan Konseling  di  SMP  Negeri  1  Terara.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan ex-post  facto. Data  dikumpulkan  dengan  kuisioner menggunakan  model  skala  Likert  dan  dokumentasi. Data  dianalisis dengan  analisis  korelasi  menggunakan Product  moment .  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  hipotesis  yang  menyatakan  “  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  BK  ditinjau  dari pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  siswa  SMP  N  1  Terara” diterima  dengan  nilai  R hitung =    0,423  dengan  R tabel =  0,334.  Hal  ini membuktikan  semakin  tinggi  tingkat  pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  terhadap  siswa,  maka  semakin  besar  pula  tingkat  persepsi siswa  terhadap  bimbingan  dan  konseling.  Penelitian  ini  mengisyaratkan bahwa  tingkat  persepsi  siswa  terhadap  bimbingan  dan  konseling  sangat ditentukan  oleh  tingkat  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Kemampuan guru  BK  mempengaruhi  dan  menggerakkan  psikologi  siswa  di  sekolah mutlak  diperlukan.  Berdasarkan  hasil  penelitian    dan  pendukung penelitian  diatas,  jelaslah  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan
antara  persepsi  siswa  terhadap  BK  ditinjau  dari  pemberian  layanan  BK siswa SMP N 1 Terara”

## Keywords: Providing Services, Student Perceptions
Kata kunci : Pemberian Layanan BK,  Persepsi Siswa

## A. Pendahuluan
Dalam pelaksanaan  fungsi dan tugasnya, guru sebagai  anggota  profesi  menyandang persyaratan  tertentu  sebagaimana  tertuang  di  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  pasal 39  ayat  (1)  dan  (2)  dinyatakan  bahwa  tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.    Pendidik  merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi  (Depdiknas,  2004:  54).  Guru  dituntut  memiliki  beberapa kemampuan  dan  ketrampilan  yang  terkait  dengan  tugas  dan  tanggungjawabnya sebagai bagian dari kompetensi profesionalisme guru.
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  Pendidikan  Formal,  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah.
Pelaksnaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  SMP  diharapkan  dapt  membantu peserta  didik  dalam  pencapaian  tugas-tugas  perkembangannya.  Tugas-tugas perkembangan timbul pada suatu periode tertentu dalam kehidupan manusia, dimana keberhasilan  dalam  menuanikan  tugas  itu  dapat  membawa  kebahagian  dalam menunaikan  tugas  berikutnya,  sebaliknya  kegagagalan  dalam  menunaikan  tugas tersebut  memungkinkan  akan  menghadapi  kesulitan  dalam  menghadapi  tugas-tugas berikutnya.  Berdasarkan  paparan  diatas  diharapkan  dengan  adanya  pelayanan
bimbingan  dan  konseling  secara  maksimal  sehingga  tugas-tugas  perkembangannya pun akan tercapai secara maksimal pula.
Dari hasil wawancara terbuka kepada siswa SMP N 1 Terara diperoleh hasil bahwa + 60%  siswa  mempunyai  pandangan  bahwa  konselor  sekolah  merupakan  guru  yang galak,  suka  marah  dan  menghukum  siswa  yang  melanggar  aturan  tata  tertib,  serta terkadang  kurang  tegas  dalam  menghadapi  siswa.  Data  juga  menunjukkan  bahwa polisi  sekolah  merupakan image yang  sering  disandang  oleh  guru  BK  di  sekolah.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  asusmsi  bahwa  dengan  suatu  pelayanan  yang  baik, pasti melahirkan persepsi yang baik pula bagi yang dilayani.
Obyek  utama  layanan  BK  di  sekolah  adalah  siswa,  dalam  arti  bahwa  seorang konselor harus mampu memberikan layanan yang optimal sehingga fungsi dan peran bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  menjadi  optimal.  Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah:  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  layanan bimbingan dan konseling terhadap persepsi  siswa tentang  bimbingan dan konseling di SMPN 1 Terara.

## 1. Pengertian, Jenis dan Tugas Guru Bimbingan dan Konseling
Bimbingan  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli kepada  seorang  atau  beberapa  orang  individu,  baik  anak-anak,  remaja,  maupun dewasa  agar  orang  yang  dibimbing  dapat  mengembangkan  kemampuan  dirinya sendiri  dan  mandiri  dengan  memanfaatkan  kekuatan  individu  dan  sarana  yang  ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku. Konseling adalah proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  melalui  wawancara  konseling  oleh seorang  ahli  (disebut  konselor)  kepada  individu  yang  sedang  mengalami  sesuatu masalah (disebut klien) yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien. (Prayitno dan Erman Amti, 2004).
Winkel (2005:27) mendefinisikan bimbingan sebagai, suatu usaha untuk melengkapi individu  dengan  pengetahuan,  pengalaman  dan  informasi  tentang  dirinya  sendiri, suatu  cara  untuk  memberikan  bantuan  kepada  individu  untuk  memahami  dan mempergunakan  secara  efisien  dan  efektif  segala  kesempatan  yang  dimiliki  untuk perkembangan pribadinya,  suatu proses pemberian bantuan atau pertolongan kepada
individu  dalam  hal  memahami  diri  sendiri,  menghubungkan  pemahaman  tentang dirinya  sendiri  dengan  lingkungan,  memilih,  menentukan  dan  menyusun  rencana sesuai  dengan  konsep  dirinya  dan  tuntutan  lingkungan.  Konseling  sebagai serangkaian  kegiatan  paling  pokok  dari  bimbingan  dalam  usaha  membantu konseli/klien secara tatap muka dengan tujuan agar klien dapat mengambil tanggung jawab sendiri terhadap berbagai persoalan atau masalah khusus. Winkel (2005:27)
Djumhur  dan  Moh.  Surya,  (1975:15)  berpendapat  bahwa  bimbingan  adalah  suatu proses pemberian bantuan yang terus menerus dan sistematis kepada individu dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  agar  tercapai  kemampuan  untuk  dapat memahami  dirinya (self  understanding), kemampuan  untuk  menerima  dirinya (self acceptance), kemampuan  untuk  mengarahkan  dirinya (self  direction) dan kemampuan  untuk  merealisasikan  dirinya (self  realization) sesuai  dengan  potensi atau  kemampuannya  dalam  mencapai  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan,  baik keluarga, sekolah dan masyarakat.
Dalam  Peraturan  Pemerintah  No.  29  Tahun  1990  tentang  Pendidikan  Menengah dikemukakan bahwa “Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta didik  dalam  rangka  menemukan  pribadi,  mengenal  lingkungan,  dan  merencanakan masa  depan”.  Bimbingan  adalah  proses  bantuan  terhadap  individu  untuk  mencapai pemahaman diri dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri  secara  maksimum  kepada  sekolah,  keluarga,  serta  masyarakat.”  (Depdiknas, 2008:  4).  M.  Surya  (1988:12)  berpendapat  bahwa  bimbingan  adalah  suatu  proses pemberian atau layanan bantuan yang terus menerus dan sistematis dari pembimbing kepada  yang  dibimbing  agar  tercapai  perkembangan  yang  optimal  dan  penyesuaian diri dengan lingkungan.
Konseling  merupakan  upaya  bantuan  yang  diberikan  kepada  seseorang  supaya  dia memperoleh  konsep  diri  dan  kepercayaan  pada  diri  sendiri,  untuk  dimanfaatkan olehnya  dan  memperbaiki  tingkah  lakunya  pada  masa  yang  akan  datang  (Mungin Eddy Wibowo, 1986:39).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  bimbingan  pada  prinsipnya adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  ahli  kepada
seorang  atau  beberapa  orang  individu  dalam  hal  memahami  diri  sendiri, menghubungkan  pemahaman  tentang  dirinya  sendiri  dengan  lingkungan,  memilih, menentukan  dan  menyusun  rencana  sesuai  dengan  konsep  dirinya  dan  tuntutan lingkungan berdasarkan norma-norma yang berlaku.

## 2. Jenis-jenis Layanan Bimbingan dan Konseling
Prayitno  (1995  :35),  menjelaskan  bahwa  layanan  BK  mencakup  sembilan  jenis layanan, yaitu:
a. Layanan Orientasi yaitu layanan konseling yang  memungkinkan klien memahami lingkungan  yang  baru  dimasukinya  untuk  mempermudah  dan  memperlancar berperannya klien  dalam lingkungan baru tersebut.
b. Layanan Informasi  yaitu layanan konseling yang memungkinkan klien menerima dan  memahami  berbagai  informasi  yang  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan pertimbangan dan pengambilan keputusan untuk kepentingan klien.
c. Layanan Penempatan dan Penyaluranyaitu layanan konseling yang memungkinkan  klien  memperoleh  penempatan  dan  penyaluran  yang  sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-masing.
d. Layanan  Penguasaan  konten  yakni  layanan  konseling  yang  memungkinkan  klien mengembangkan  diri  berkenaan  dengan  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang  baik, materi  pelajaran  yang  cocok  dengan  kecepatan  dan  kesulitan  belajarnya,  serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya.
e. Layanan  Konseling  Individual  adalah  proses  belajar  melalui  hubungan  khusus secara  pribadi  dalam  wawancara  antara  seorang  konselor  dan  seorang konseli/klien.
f. Layanan  Bimbingan  Kelompok    yang  terdiri  atas  penyampaian  informasi  yang berkenaan  dengan  masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pribadi,  dan  masalah  sosial yang tidak disajikan dalam bentuk pelajaran.
g. Layanan  Konseling  Kelompok  merupakan  upaya  bantuan  kepada  peserta  didik dalam rangka memberikan kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya.
h. Layanan  Mediasi  yakni  layanan  konseling  yang  memungkinkan  permasalahan atau perselisihan  yang dialami  klien dengan pihak  lain  dapat terentaskan  dengan konselor sebagai mediator.
i. Layanan Konsultasi adalah sebagai suatu proses penyediaan bantuan teknis untuk konselor,  orang  tua,  administrator  dan  konselor  lainnya  dalam  mengidentifikasi dan memperbaiki masalah yang membatasi efektivitas peserta didik atau sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut didukung oleh:
a. Aplikasi  instrumentasi,  yaitu  kegiatan  mengumpulkan  data  tentang  diri  peserta didik  dan  lingkungannya,  melalui  aplikasi  berbagai  instrumen,  baik  tes  maupun nontes.
b. Himpunan  data,  yaitu  kegiatan  menghimpun  data  yang  relevan  dengan pengembangan  peserta  didik,  yang  diselenggarakan  secara  berkelanjutan, sistematis, komprehensif, terpadu dan bersifat rahasia.
c. Konferensi  kasus,  yaitu  kegiatan  membahas  permasalahan  peserta  didik  dalam pertemuan  khusus  yang  dihadiri  oleh  pihak-pihak  yang  dapat  memberikan  data, kemudahan  dan  komitmen  bagi  terentaskannya  masalah  peserta  didik,  yang bersifat terbatas dan tertutup.
d. Kunjungan  rumah,  yaitu  kegiatan  memperoleh  data,  kemudahan  dan  komitmen bagi  terentaskannya  masalah  peserta  didik  melalui  pertemuan  dengan  orang  tua atau keluarganya.
e. Tampilan kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka yang dapat  digunakan  peserta  didik  dalam  pengembangan  pribadi,  kemampuan  sosial, kegiatan belajar, dan karir/ jabatan.
f. Alih  tangan  kasus,  yaitu  kegiatan  untuk  memindahkan  penanganan  masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya . (Prayitno, 2004).
Hasil  aplikasi  intrumentasi  selanjutnya  digunakan  untuk  memberikan  perlakuan secara  tepat  kepada  siswa  dalam  bentuk  layanan  bimbingan   dan  konseling. Himpunan data  dapat  bermakna  suatu   upaya  penghimpunan,  penggolongan- penggolongan,  dan  pengemasan  data  dalam  bentuk  tertentu.  Himpunan  data  juga bermakna  usaha-usaha  untuk  memperoleh  data tentang  perserta  didik,  menganalisis dan  menafsirkan,  serta  menyimpannya  Prayitno  (2004:45).  Mengelompokan  empat jenis  data,  yaitu  data  pribadi,  data  kelompok,  data  umum,  dan  data  khusus. Kedua, bentuk  himpunan  data.  Semua  data  yang  terhimpun  dalam  himpunan  data dapat berupa rekaman: tulisan, angka, gambar pada  lembar kertas, slide,  film,  serta rekaman audio, dan video. Ketiga, penyelenggaraan himpunan data. Pembimbing di
sekolah  merupakan  penyelenggara  himpunan  data  yang  memiliki  tiga  tugas  utama yaitu: (a) menghimpun data yang mencakup data pribadi, data kelompok dan umum, (b)  mengembangkan  sumber  data  yang  bersifat  langsung,  luas,  dan  lancar,  dan  (c) menggunakan data untuk layanan bimbingna dan konseling (Prayitno, 2004:56).
Selanjutnya, guru bimbingan dan konseling/konselor memiliki tugas, tanggungjawab, wewenang dalam pelaksanaan pelayanan  bimbingan dan konseling terhadap peserta didik.  Tugas  guru  bimbingan  dan  konseling/konselor terkait  dengan  pengembangan diri  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat,  minat,  dan kepribadian  peserta  didik  di  sekolah/madrasah.  Sardiman  (2001:142)  menyatakan bahwa ada sembilan peran guru dalam kegiatan BK, yaitu:
a. Informator,  guru  diharapkan  sebagai  pelaksana  cara  mengajar  informatif, laboratorium, studi lapangan, dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.
b. Organisator,  guru  sebagai  pengelola  kegiatan  akademik,  silabus,  jadwal pelajaran dan lain-lain.
c. Motivator,  guru  harus  mampu  merangsang  dan  memberikan  dorongan  serta reinforcement  untuk  mendinamisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan  swadaya (aktivitas) dan daya cipta (kreativitas) sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar-mengajar.
d. Director,  guru  harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar siswa sesuai dengan tujuan yang dicita-citakan.
e. Inisiator, guru sebagai pencetus ide dalam proses belajar-mengajar.
f. Transmitter,  guru  bertindak  selaku  penyebar  kebijaksanaan  dalam  pendidikan dan pengetahuan.
g. Fasilitator,  guru  akan  memberikan  fasilitas  atau  kemudahan  dalam  proses belajar-mengajar.
h. Mediator, guru sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa.
i. Evaluator,  guru  mempunyai  otoritas  untuk  menilai  prestasi  anak  didik  dalam bidang  akademik  maupun  tingkah  laku  sosialnya,  sehingga  dapat  menentukan bagaimana anak didiknya berhasil atau tidak.
Sementara  Dewa  Ketut  Sukardi  (2000  :  34)  mengemukakan  tugas  guru  bimbingan dan  konseling/konselor  yaitu  membantu  peserta  didik  dalam  :  Pengembangan kehidupan  pribadi,  Pengembangan  kehidupan  sosial,  Pengembangan  kemampuan belajar, dan Pengembangan karir. Tugas guru BK memang berat, sebagaimana yang di  krmukakan  oleh  para  pakar  diatas,  oleh  karen  itu  sangat  penting  arti  keberadaan guru  BK  di  setiap  sekolah  agar  siswa  senantiasa  tahu  apa  yang  harus  dilakukan dalam menjalankan tugas-tugas perkembangannya sebagai peserta didik untuk masa depannya lebih baik.

## Persepsi Siswa
Setiap  kita  hidup  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  dalam  memandang  dan memaknai semua gejala yang dihadapi selama hudpnya manusia. Memaknai sesuatu memang  harus  kita  lakukan  karena  dengan  kita  memiliki  pemaknaan  terhadap sesuatu, maka kita telah menemukan sebuah gejala yang menyebabkan sebuah akibat itu ada. Mengenai hal ini, dalam proses belajar siswa di lembaga pendidikan formal maupun  non-formal  banyak  memiliki  pemakanaa,  penganalisaan,  dan  pemahaman mereka tentang bagaimana ia dapat berhasil dalam proses belajar di sekolah.
Dengan demikian, siswa dapat mengetahui sebab-musabab ia memiliki hasil belajar, sehingga  pengalaman  dalam  memaknai  dan  mengevaluasi  semua  gejala  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  disebut  dengan  persepsi  siswa  dalam  belajar. Persepsi  merupakan  penegtahuan  yang  dimilki  seseorang  untuk  bisa  memaknai  dan memahami  semua  gejala  dalam  lingkungan  maupun  diluar  lingkungannya, sebagaimana  Desmita  (2009:116)  mengemukakan  bahwa  persepsi  merupakan  salah satu  aspek  kogntif  manusia  yang  sangat  penting,  yang  memungkinkannya  untuk mengetahui dan memahami dunia sekelilingnya. Tanpa persepsi yang benar, manusia mustahil  dapat  menangkap  dan  memaknai  berbagai  penomena,  informasi  atau  data yang  senatiasa  mengitarinya.  Persepsi  siswa  terhadap  konselor  terjadi  karena  siswa tersebut  memperhatikan  sesuatu  yang  nampak  pada  diri  konselor  yang  meliputi penampilan  fisik,  perilaku  dan  juga  ruang  lingkup  kerja  (tugas)  konselor.  Jika penampilan  fisik,  perilaku  dan  ruang  lingkup  kerja  konselor  seperti  apa  yang diharapkan oleh siswa, maka siswa akan berpersepsi kurang baik (negative) terhadap konselor.  Informasi  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  siswa
yang  menganggap  konselor  adalah  seorang  guru  yang  galak,  tidak  bias  diajak bercanda, bahkan konselor disebut polisi  sekolah yang bisanya hanya memarahi dan menghukum  siswa-siswa  yang  melanggar  tata  tertib  sekolah.  Sehingga  apabila  ada siswa  yang  datang  menghadap  konselor,  maka  siswa  tersebut  diyakini  mempunyai masalah pelanggaran atau telah berbuat suatu kesalahan.
Tugas  konselor  tidak  semata-mata  mencari-cari  kesalahan  siswa  lalu  menceramahi habis-habisan,  kemudian  berharap  siswa  tersebut  mengakui  kesalahan  dan  berjanji tidak akan mengulangi kesalahannya. Akan tetapi ada peran yang lebih penting yang dilakukan  oleh  konselor  sekolah  sekolah  yaitu  memnetuk  karakter  siswa  agar nantinya siswa dapat berkembang secara optimal.
Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang  didahului  oleh  proses  pengindraan,  yeitu merupakan  proses  diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui  alat  indra  atau  juga disebut  proses  sensoris.  Selanjutnya  stimulus  tersebut  diteruskan  pada  proses persepsi.  Karena  itu  proses  persepsi  tidak  dapat  lepas  dari  proses  pengindraan,  dan proses pengindraan merupakan proses pendahulu dari peroses persepsi.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi
Jalaluddin  Rakhmat  (2001:58)  menyatakan  bahwa:  “faktor  fungsional  berasal  dari kebutuhan, pengalaman masa lalu dan hal-hal lain yang termasuk apa yang kita sebut sebagai  faktor  faktor  personal.  Yang  menentukan  persepsi  bukan  jenis  atau  bentuk stimuli,  tetapi  karakteristik  orang  yang  memberikan  respon  pada  stimuli  itu. Sedangkan faktor struktural adalah faktor-faktor yang berasal semata-mata dari sifat stimulus fisik terhadap efek-efek syaraf yang ditimbulkan pada sistem saraf individu. Faktor-faktor  struktural  yang  menentukan  persepsi  menurut  teori  Gestalt  bila  kita ingin memahami suatu peristiwa kita tidak dapat meneliti faktor-faktor yang terpisah tetapi  memandangnya  dalam  hubungan  keseluruhan.  Sementara  Walgito  (2010:54) mengemukakan  bahwa:  “persepsi  seseorang dipengaruhi oleh 2  faktor utama  yaitu: Internal  (apa  yang  ada  dalam  diri  individu)  karakteristik  pribadi  diantaranya  sikap, motif,  kepentingan  atau  minat,  pengalaman  masa  lalu,  dan  pengharapan.Eksternal (stimulus itu sendiri dan faktor lingkungan dimana persepsi itu berlangsung)”.
Persepsi  setiap  orang  memiliki  perbedaan  dalam  memandang,  menyimpulkan, menelaah,  dan  memahami  segala  yang  di  hadapi  melalui  panca  indranya.  Persepsi merupakan  pengalaman  seseorang  melalui  penglihatan  untuk  mengenai  obyek  dari apa yang dilihat dari lingkungannya. Jadi persepsi lebih kompleks dan lebih luas dari pengindraan (melihat, mendengar, atau merasakan). Persepsi  meliputi sutu  interaksi rumit  yang  melibatkan setidaknya tiga komponen utama,  yaitu seleksi, penyusunan, dan  penafsiran  (Desmita,  2009:120).  Berdasarkan  faktor  tersebut,  maka  dapat dikatakan  persepsi  seseorang  tidak  timbul  begitu  saja,  tentunya  ada  faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor itulah yang menyebabkan mengapa dua orang yang  melihat  sesuatu  mungkin  memberi  interpretasi  yang  berbeda  tentang  yang dilihatnya  itu  ,  terdapat  3  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi  seseorang,  yaitu: Faktor  pelaku  persepsi,  sasaran  persepsi,  dapat  berupa  orang,  benda  atau  peristiwa, Faktor  situasi,  faktor  situasi  merupakan  keadaan  seseorang  ketika  melihat  sesuatu dan mempersepsinya.

## B. Metode Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan menggunakan  metode ex  post  facto .  Metode ex  post  facto adalah  penelitian  yang dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat  ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan peristiwa tersebut (Sugiyono,  2009),  Sukmadinata    (2011:55)  mendefinisikan  penelitian  ekspos  fakto ( ex-post  facto research )  meneliti  hubungan  sebab  akibat  yang  tidak  dimanipulasi atau  diberi  perlakuan  (dirancang  dan  dilaksanakan)  oleh  peneliti.  Sedangkan Nyoman  Dantes  (2012:59)  menyatakan  bahwa ex  post  facto merupakan  suatu pendekatan  pada  subyek  penelitian  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh  subjek penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan  perlakuan  untuk memunculkan  variabel  yang  diteliti.  Berdasarkan  pengertian  kedua  pakar  tersebut dapat  dikatakan ex  post  facto merupakan  sebuah  penelitian  tentang  masalah  yang sudah terjadi tanpa adanya suatu manipulasi dalam sebuah variabel penelitian.
Data  bersumber  dari  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  yakni  dari  kelas  VII, kelas  VIII  dan  kelas  IXI.  Pada  masing-masing  tingkat  tersebut  diambil  10%  dari siswa.
Teknik  mengumpulkan  data  adalah  cara  untuk  mendapatkan  atau  mengumpulkan keterangan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  dan  harus  sesuai  dengan  masalah yang  dihadapi  dalam  penelitian  (Arikunto,    2002  ).  Adapun  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data adalah  metode angket dan dokumentasi.
Tahapan yang dilakukan dalam analisis data adalah deskripsi data, dan uji hipotesis, dengan  menerapkan  korelasi product  moment ,  untuk  x  terhadap  y  seperti  berikut: (Arikunto, 2002)
} ) ( . }{ ) ( . { ) ( ) ( 2 2 2 2 y y x x y x xy xy               
Adapun dalam pengujian Ho kriteria yang digunakan adalah :
a. Ho ditolak jika r hit > r tabel
b. Ho tidak ditolak jika r hit < r tabel
Adapun keritia untuk harga r hitung adalah sebagai berikut.
Harga r-hitung Kategori 0,00<r-hitung < 0,20 Rendah 0,20<r-hitung < 0,40 cukup tinggi 0,40<r-hitung < 0,70 Tinggi 0,70<r-hitung < 1,00 tinggi sekali

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  deskripsi  dan  uji  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  terdapat Persepsi yang positif terhadap guru BK ditinjau dari Pemberian Layanan Bimbingan dan Konseling di SMPN 1 Terara.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  yang  menyatakan  “terdapat  hubungan yang signifikan antara persepsi siswa terhadap bimbingan dan konseling ditinjau dari pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  siswa  SMP  N  1  Terara”  di  terima dengan nilai R hitung = 0,423 dengan R tabel = 0,334. Ini berarti semakin tinggi tingkat pemberian  layanan  bimbingan  dan  konseling  terhadap  siswa,  maka  semakin  tinggi pula tingkat persepsi siswa terhadap bimbingan dan konseling.
Layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  diberikan  di  SMP  N  1  Terara  telah mencakup  sembilan  jenis  layanan,  yaitu:  (1)  Layanan  orientasi,  (2)  Layanan informasi, (3) Layanan penempatan dan penyaluran, (4) Layanan penguasaan konten, (5)  Layanan  konseling  perorangan,  (6)  Layanan  bimbingan  kelompok,  (7)  Layanan konseling kelompok, (8) Layanan konsultasi, dan (9) Layanan mediasi.
Salah satu kualitas konselor yang dimaksud di atas adalah kualitas pribadi konselor. Adapun  yang  dimaksud  dengan  kualitas  pribadi  konselor  adalah  kriteria  yang menyangkut  segala  aspek  kepribadian  yang  amat  penting  dan  menentukan keefektifan  konselor  jika  dibandingkan  dengan  pendidikan  dan  latihan  yang diperolehnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  para  siswa  SMP  N  1  Terara  memandang  secara keseluruhan  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  diberika  oleh  guru  BK memberikan  kesan  yang  terbaik  buat  mereka,  sehingga  semangat  mereka  dalam menjalankan tugasnya sebagai siswa dijalankan dengan penuh kedisiplinan.

## D. Kesimpulan dan Saran
Hasil perhitungan dan analisis menunjukkan bahwa  adanya korelasi yang signifikan antara pemberian layanan bimbingan dan tingkat persepsi siswa terhadap bimbingan dan konseling  dengan R hitung = 0,423 dengan R tabel = 0,334  (R hitung > R tabel ). Dalam penelitian  ini    ditemukan  korelasi  positif  antara  pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  dan persepsi siswa. Dengan demikian makin baik pelaksanaan pemberian layanan  bimbingan  dan  konseling  ,  maka  makin  tinggi  pula  tingkat  persepsi  siswa terhadap bimbingan dan konseling di SMP N 1 Terara.

## Saran
Saran  yang  perlu  peneliti  sampaikan  adalah  supaya  setiap  konselor  sekolah memberikan pelayanan yang terbaik bagi siswa sesuai dengan teori dan praktik yang diterima.  Tidak  boleh  memberikan  layanan  yang  tidak  sesuai  dengan  kode  etik konselor  Indonesia.  Kemudian  untuk  siswa  supaya  jangan  takut  kepada  konselor sekolah, karena sesungguhnya guru BK adalah penyelsai masalah yang paling ampuh untuk setiap permasalahan siswa di sekolah.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian:  Sebuah  Pendekatan  Praktis. Jakarta: Rineka Cipta
Dantes, Nyoman. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta : CV Andi Offset
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Depdiknas. (2004). Penilaian Kinerja Kepala Sekolah. Jakarta
Prayitno  &  Erman.  (2004). Dasar-Dasar  Bimbingan  Konseling .  Jakarta:  Rineka Cipta
Prayitno.  (1995). Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Rakhmat, Jalaluddin. (2001). Psikologi komunikasi. Bandung : Remaja Rosdakarya
Sardiman. (2001). Motivasi dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Sugiyono,  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &D. Bandung: Alfabeta
Sukardi,  Dewa  Ketut.  (2000). Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Surya, M. (1988). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung : CV Ilmu.
Walgito,  Bimo.  (2010). Bimbingan  dan  Konseling  (Studi  &  Karier) .  Yogyakarta  : CV Andi Offset.
Wibowo,  Mungin  Edi.  (2005). “Konseling  Kelompok  Perkembangan”. Semarang: UNNES Press.
Winkel, W.S, (2005). Bimbingan dan Konseling di Intitusi Pendidikan, Edisi Revisi. Jakarta: Gramedia.