## Manual Book Biology Scientific Camp: Developing Character Education Based on Outdoor Approach
Manual Book Biology Scientific Camp : Pengembangan Pendidikan Karakter Berbasis

## Outdoor Approach
Nasrul Hakim 1* , Yudiyanto 2 , Halimah Sa’diah 3 , Eka Putri Setiana 4 1,2,3,4 Tadris Biologi FTIK IAIN Metro, Lampung
* Corresponding Author: nasrul.bioum12@gmail.com
Abstract .  Character  education  is  very  important  to  be  embedded  in  Education  through  various methods and approaches. This research aimed to develop a manual book for the implementation of a  biology  scientific  camp  to  develop  the  character  education  of  biology  students.  This  book  was developed  with  an  outdoor  approach.  This  research  uses  the  ADDIE  development  model  which includes  the  Analysis,  Define,  Design,  Implementation  and  Evaluation.  This  research  data  were obtained  from  the  results  of  the  validation  of  material  experts  and  media  experts  as  well  as  the results  of  small  group  trials.  The  results  showed  the  results  of  the  material  expert  validation obtained  a  score  of  92%  and  included  in  category  of  highly  validated  media  expert  validation obtained a score of 91% included in very valid category. The results of small group trials showed a score of 95% included in very good category, while the results of the large group trial obtained a score  of  92%  and  included  in  very  good  category.  The  results  showed  that  the  manual  book  of Biology  Scientific  Camp  that  was  developed  was  appropriate  to  be  used  as  the  development  of character education based on an outdoor approach.
Keywords : Manual Book, Character Education, Outdoor Approach.
Abstrak .  Pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  ditanamkan  pada  dunia  Pendidikan  melalui berbagai  metode  dan  pendekatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  panduan (manual  book) pelaksanaan  kemah  ilmiah  biologi  ( biology  scientific  camp )  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter  mahasiswa  biologi.  Buku  ini  dikembangkan  dengan pendekatan outdoor  approach. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  meliputi  tahap Analysis,  Define,  Design,  Implementation dan Evaluation .  Data penelitian  diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  serta  hasil  ujicoba  kelompok kecil.    Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  skor  92%  dan  termasuk dalam kategori sangat valid validasi ahli media diperoleh skor 91% termasuk dalam kategori sangat valid. Hasil ujicoba kelompok kecil menunjukkan skor 95% termasuk dalam kategori sangat baik, sedangkan  hasil  ujicoba  kelompok  besar  diperoleh  skor  92%  dan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa manual  book  Biology  Scientific  Camp yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  pengembangan  pendidikan  karakter  berbasis outdoor approach.
Kata kunci : Manual book, Pendidikan Karakter, Outdoor approach .
Received : 19 November 2019 Accepted : 28 January 2020
Revised   : 16 January  2019
Published : 01 March 2020

## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
Vol.6 No.1 March 2020 Hal 12-22 DOI: 10.22437/bio.v6i1.8458

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  untuk  memanusiakan  manusia  menjadi manusia yang berpotensi dan berkualitas. Pendidikan pada hakikatnya bertujuan membantu manusia  untuk  menjadi  cerdas,  pintar (smart) sekaligus  menjadi  manusia  yang  baik. Menjadi  manusia  yang  cerdas  dan  pintar  boleh  jadi  mudah  melakukannya  tetapi menjadikan manusia agar menjadi manusia yang baik dan bijak tampaknya jauh lebih sulit. Oleh  karena  itu  sangat  wajar  jika  dikatakan  bahwa  masalah  moral  merupakan  persoalan akut  yang  mengiringi  kehidupan  manusia  disetiap  waktu  dan  diberbagai  tempat.  Pada kenyataannya  tentang  akutnya  problem  moral  ini  yang  kemudian  menempatkan penyelenggaraan  pendidikan  karakter  sebagai  sesuatu  yang  penting  (Oci  &  Depiyanti, 2008)
Rohim  &  Asmana,  (2018)  menyebutkan  bahwa  “pada  hakikatnya  semua pendidikan adalah pendidikan pribadi” dimana seorang guru tidak dapat memecahkan soal untuk  siswanya  begitupun  sebaliknya.  Oleh  sebab  itu  seorang  siswa  dituntut  untuk  dapat melakukan  sendiri,  belajar  sendiri,  memikirkan  sendiri  dan  membuktikan  sendiri  proses berfikir.  Sehingga  siswa  tidak  lagi  dianggap  sebagai  gelas  kosong  yang  harus  diisi  oleh pendidik dengan bahan pelajaran. Keberhasilan seorang peseta didik dapat ditentukan dari tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Sadikin  &  Hakim,  2019).  Sementara  untuk  tercapainya tujuan pembelajaran maka pembelajaran harus dilakukan secara efektif (Djamarah, 2000).
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat  tercapai  apabila  siswa  turut  aktif  dalam merumuskan masalah dan memecahkan masalah tersebut dengan bimbingan seorang guru. Tercapainya pembelajaran yang efektif akan terjadi jika guru dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan baik, dapat mengkaitkan antara pengalaman dan pengetahuan dengan proses  pembelajaran  dan  memotivasi  agar  apa  yang  direncanakan  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dan  tercapai  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan (Sadikin,  A.,  Saudagar,  F.,  &  Muslim,  F,  2018).  Untuk  dapat  memecahkan  masalah  guru juga  dituntut  untuk  dapat  mengkaitkan antara  materi  dengan  pengalaman  hidup  siswa  itu sendiri,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bisa  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  sementara  guru  membimbing  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  ini  peran guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  secara  lisan  tanpa  aplikasi  tetapi  dapat mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dengan demikian proses interaksi antara pendidik dan peserta didik bukan hanya verbalisme tetapi juga realisme (Rohim & Asmana, 2018).
Karakter  adalah  bentuk  watak,  tabiat  dan  akhlak  yang  melekat  pada  pribadi seseorang  dari  hasil  internalisasi  yang  digunakan  sebagai  landasan  untuk  berfikir  dan berperilaku  sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang  khas  dari  seseorang  tersebut  (Maunah, 2014).  Sedangkan  pendidikan  karakter  adalah  suatu  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan  dan  tindakan  untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut  baik  kepada  Tuhan,  diri  sendiri,  masyarakat  dan lingkungan  maupun  kebangsaaan  (Omeri,  2015).  Tiga  komponen  karakter  yang  sangat penting untuk dikembangkan meliputi moral knowing (pengetahuan moral), moral feeling (perasaan  tentang  moral)  dan moral  action (tindakan  moral).  Hal  ini  diperlukan  agar mahasiswa mampu memahami, merasakan dan mengerjakan sekaligus nilai-nilai kebijakan (Citra, 2012).
Salah  satu  wujud  keprofesionalan  seorang  pendidik  dalam  pembelajaran  biologi adalah  dapat  mengaplikasikan  antara  teori  yang  disampaikan  dengan  praktik  yang dilakukan  di luar  kelas  atau  dilapangan  (Lukman,  2019).  Guru  bisa  menghadapkan  siswa untuk dapat mengamati keadaan yang sebenarnya di luar kelas dan menghubungkan antara materi  yang  diperlajari  dengan  proses  belajar  mengajar.  Cara  ini  lebih  efektif  untuk digunakan sebab siswa dapat mengamati keadaan sebenarnya srcara alami, sehingga lebih nyata,  serta  dapat  lebih  dipertanggung  jawabkan  kebenarannya  (Sudjana,  2001)  sehingga perlu  adanya  penerapan  suatu  metode  pembelajaran  berupa outdoor  learning (pembelajaran  di  luar  kelas).  (Vera,  2012)  mengatakan  bahwa outdoor  learning (pembelajaran  di  luar  kelas)  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  kelas sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  bebas  di  alam.  Alam merupakan  sarana  yang  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan pengetahuan serta pola fikir seseorang (Husamah, 2013).
Metode  outdoor  learning  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  adalah  (1) Mahasiswa dapat mengamati objek secara langsung (2) Mahasiswa dapat menuangkan ide dan  gagasan  (3)  Melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  membuat  mahasiswa lebih  memahami  topik  yang  sedang  dibahas  (Sejati  et  al.,  2016)  Hal  ini  diperkuat  oleh (Suwarni,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  outdoor  learning  memiliki  kekuatan  untuk menguji  hipotesis  secara  baik.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penelitian mengenai  pengembangan  manual  book  kemah  ilmiah  mahasiswa  biologi  dirasa  sangat penting  sebagai  upaya  pengembangan  pendidikan  karakter  mahasiswa  pendidikan biologi di perguruan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  dikenal  dengan Research and  Development. (Sugiyono,  2009)  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut.  Selain  itu  menurut  (Setyosari,  2012)  penelitian  pengembangan  adalah suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berupa buku buku panduan (manual book) pelaksanaan  kemah  ilmiah  mahasiswa  biologi (Biology  Scientific  Camp) untuk mahasiswa Tadris Biologi IAIN Metro.
Dalam  proses  pengembangan  buku  ajar  tersebut  digunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  kegiatan  ( analysis,  design,  develop,  implementation, evaluation ).  Dasar  pertimbangan  pemilihan  model  ini  adalah  karena  langkah-langkah pengembangannya lebih fleksibel, relatif sederhana, serta sesuai dengan jenis produk akhir yang  akan  dikembangkan.  Adapun  bagan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1: Model pengembangan ADDIE

## Analisis Kebutuhan
Proses pengembangan diawali dengan analisis kebutuhan yang dimaksudkan untuk mengetahui seberapa penting pengembangan manual book Biology Scientific Camp untuk pengembangan  pendidikan  karakter  mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Metro,  dan  desain produk  seperti  apa  yang  memenuhi  standar  dan  menarik  minat  mahasiswa.  Aspek-aspek yang  akan  dianalisis  adalah  arah  kebijakan  bidang  pendidikan  dan  tujuan  pembelajaran,
materi  ajar,  dan  karakteristik  peserta  didik.  Analisis  dilakukan  dengan  melaksanakan observasi, wawancara, telaah dokumen dan informasi yang relevan.
Analisis  kebijakan  pendidikan  merupakan  telaah  terhadap  berbagai  kebijakan pemerintah  terkait  dengan  tujuan  pendidikan  dan  strategi  pencapaiannya.  Dari  hasil analisis  kebijakan  diketahui  bahwa  pemerintah  lebih  menekankan  pendidikan  pada pembentukan karakter dan pencapaian kompetensi tingkat tinggi secara berkesinambungan dan menyeluruh (mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor).
Analisis  materi  dilakukan  untuk  menelaah  karakteristik  materi-materi  yang  dikaji dalam pengembangan pendidikan karakter kemudian akan dijabarkan dalam manual book Biology  Scientific  Camp .  Sedangkan  Analisis  karakter  peserta  didik  bertujuan  untuk menelaah  karakteristik  mahasiswa  Tadris  Biologi  agar  rancangan  produk  pengembangan yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  tersebut.  Beberapa  karakteristik mahasiswa  yang  diamati  meliputi  latar  belakang,  motivasi  menjadi  seorang  guru,  dan pengetahuan awal mahasiswa pendidikan karakter.

## Pengembangan Produk
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  langkah  berikutnya adalah  pengembangan/pembuatan  produk.  Tahap  ini  dimulai  dengan  pembuatan  desian awal  yang  menghasilkan  draft.  Dalam  penyusunan  desain  awal  ini,  dilakukan  kajian literatur tentang isi (konten), pedagogik, format sistematika penulisan dan tampilan manual book  Biology  Scientific  Camp ,  serta  skenario  kegiatan  yang  akan  dikerjakan  oleh mahasiswa dalam kegiatan kemah ilmiah. Hasil kajian tersebut dituangkan ke dalam desain manual  book sehingga  menghasilkan  draft (prototype). Setelah  tahap  pengembangan dilakukan maka diperoleh sebuah prototype manual book Biology Scientific Camp .
Tahap  selanjutnya  adalah  dilakukan  penilaian  yang  terdiri  dari  penilaian  tentang kevalidan  produk.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proses  validasi  atara  lain:  Meminta penilaian  ahli  atau  validator  tentang  kelayakan prototype yang  telah  dibuat.  Melakukan analisis  terhadap  penilaian  validator  untuk  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Jika  hasil analisis  menunjukkan  valid  tanpa  revisi,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  uji  coba  kepada mahasiswa.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  valid  dengan  revisi,  maka  dilakukan  revisi sehingga menghasilkan prototype 1 yang valid, prototyp e 1 inilah yang  selanjutnya di uji cobakan  kepada  mahasiswa.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  tidak  valid,  maka  dilakukan
revisi total. Hasil revisi ini kemudian kembali meminta penilaian ahli atau validator hingga mendapatkan perangkat yang valid.

## Ujicoba Produk
Setelah produk yang dikembangkan selesai dan dianggap valid oleh validator ahli, selanjutnya  dilakukan  ujicoba  terhadap manual  book yang  dikembangkan  dengan melibatkan mahasiswa. Uji coba tersebut dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian/respon dari mahasiswa terhadap produk manual book yang dikembangkan.

## Evaluasi Produk
Tahap  akhir  dari  rangkaian  kegiatan  penelitian  pengembangan  ini  ialah  evaluasi produk. Data-data yang telah dikumpulkan dari uji coba terhadap mahasiswa diinterpretasi, dan  dianalisis  secara  mendalam,  sehingga  data-data  tersebut  menjadi  bermakna.  Hasil analisis  tersebut  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  produk manual  book Biology  Scientific  Camp guna  untuk  penyempurnaan,  terutama  pada  aspek  kelayakan produk.  Hasil  evaluasi  produk  juga  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Data Kevalidan Produk
Analisis  terhadap  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  ditentukan  dari persentase rataan skor kevalidan dengan menggunakan rumus berikut.

## SV = persentase rataan skor hasil validasi
Kesimpulan  analisis  data  disesuaikan  dengan  kriteria  sebagaimana  terdapat  dalam Tabel 1dibawah ini:
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Pengembangan Rentang Skor Kriteria Keterangan 91% ≤ SV ≤ 100% Sangat Valid Tidak perlu revisi 81% ≤ SV < 90% Valid Perlu Revisi 61% ≤ SV < 80% Kurang valid Revisi Besar 0% ≤ SV < 60% Tidak valid Belum dapat digunakan Analisis Respon Mahasiswa
Analisis tanggapan mahasiswa terhadap produk yang dikembangkan diperoleh dari angket yang diberikan pada saat uji coba produk. Data hasil angket tanggapan mahasiswa berupa skor dianalisis dengan:
Tabel 2 Kriteria Keefektifan Produk Pengembangan Berdasarkan Tanggapan Mahasiswa
Rentang Skor Kriteria 91% ≤ SV ≤ 100% Sangat Baik 81% ≤ SV < 90% Baik 61% ≤ SV < 80% Kurang Baik 0% ≤ SV < 60% Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Ahli Media
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media, data dianalisis dengan menghitung rata- rata jawaban berdasarkan skor setiap jawaban. Pernyataan pada angket penilaian oleh ahli media terdiri atas 15 item dengan 4 kriteria jawaban sehingga skor maksimum diperoleh 60 (4  skor  x  15  item  deskriptor).  Berdasarkan  data  validasi  oleh  ahli  media  pada  validasi  I diperoleh skor 75% yang termasuk kategori “kurang valid”, dan pada validasi II diperoleh skor  92%  termasuk  kategori  “sangat  valid”,  sehingga  produk  yang  dikembangkan  layak untuk diujicobakan. Data hasil validasi ahli media dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. grafik persentase hasil validasi ahli media

## Analisis Data Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  pembelajaran,  maka  selanjutnya  data dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata  jawaban  berdasarkan  skor  setiap  jawaban. Pernyataan  pada  angket  penilaian  oleh  ahli  materi  terdiri  atas  15  item  dengan  4  kriteria jawaban sehingga skor maksimum diperoleh 60 (4 skor x 15 item deskriptor). Berdasarkan data  validasi  oleh  ahli  materi  pada  validasi  I  diperoleh  skor  79%  yang  termasuk  kategori “kurang valid”, dan pada validasi II diperoleh skor 91% termasuk kategori “sangat valid”, sehingga  produk  yang  dikembangkan  layak  untuk  diujicobakan.  Data  hasil  validasi  ahli materi dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. grafik persentase hasil validasi ahli Materi

## Analisis Data Ujicoba Kelompok Kecil
Ujicoba  produk  yang  dilakukan  pada  kelompok  kecil  terdiri  atas  10  orang mahasiswa. Hasil yang diperoleh dari respon mahasiswa kelompok kecil terhadap manual book Biology Scientific Camp diperoleh persentase 91,4% yang termasuk kategori “sangat baik”  terdapat  12  item  pertanyaan  dengan  4  kriteria  jawaban  pada  angket  respon mahasiswa. Data hasil ujicoba kelompok kecil dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. grafik persentase hasil uji coba kelompok kecil

## Analisis Data Ujicoba Kelompok Besar
Ujicoba  produk  yang  dilakukan  pada  kelompok  besar  terdiri  atas  30  orang mahasiswa. Hasil yang diperoleh dari respon mahasiswa kelompok besar terhadap manual book Biology Scientific Camp diperoleh persentase 90,2% yang termasuk kategori “sangat baik”  terdapat  12  item  pertanyaan  dengan  4  kriteria  jawaban  pada  angket  respon mahasiswa. Data hasil ujicoba kelompok besar dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. grafik persentase hasil uji coba kelompok besar
Pengembangan manual  book ini  menjadi  sangat  penting  untuk  dilaksanakan karena dapat memberi arahan tentang pengembangan karakter mahasiswa. Pengembangan buku  mempermudah  mahasiswa  memahami  konsep  Pendidikan  karakter.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  (Syamsi,  et  al.,  2013)  yang  menjelaskan  bahwa  pengembangan  buku memudahkan  mahasiswa  untuk  memahami  konsep  dan  membantu  pencapaian  ketuntasan kompetensi.
Pengembangan pendidikan karakter tidak hanya ditanamkan di dalam kelas, tetapi dapat  dikembangkan  dengan  pendekatan Outdoor .  Hal  ini  sejalan  dengan  (Zuchdi,  2010) yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  Pendidikan  karakter  akan  efektif  jika dikembangkan secara komprehensif. Pendidikan karakter tidak hanya ditanamkan di dalam kelas,  tetapi  juga  dapat  dikembangkan  melalui  pembudayaan  di  lingkungan  Pendidikan. Pengembangan  Pendidikan  karakter akan  berhasil jika  semua  elemen institusi  pendidikan berperan  aktif  dalam  penanaman  nilai  karakter  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan (Triatmanto, 2010) yang menyimpulkan bahwa pendidikan karakter di sekolah tidak akan berhasil  baik  jika  tidak  ada  dukungan  dari  lingkungan  sekitar.  Keterlibatan  semua komponen masyarakat sekolah dalam menenamkan pendidikan karekter.
83 96 90 87 95 75 80 85 90 95 100 Tampilan Kejelasan Keseseuaian Daya Tarik Motivasi Ujicoba Kelompok Besar

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
Manual book Biology Scientific Camp yang dikembangkan divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Penilaian oleh validator media pembelajaran dengan hasil akhir setelah direvisi sebanyak dua kali diperoleh skor sebesar 92% termasuk kategori “sangat valid”. Penilaian oleh  ahli  materi  diperoleh  skor  sebesar  91%  termasuk  kategori  “sangat  valid”  sehingga manual  book yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Persepsi  mahasiswa  terhadap pengembangan manual  book  Biology  Scientific  Camp mendapatkan  persentase  rata-rata ujicoba  kelompok  kecil  sebesar  95%  dan  persentase  rata-rata  ujicoba  kelompok  besar sebesar  92%.  Persentase  tersebut  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”,  maka manual book yang  dikembangkan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa  sebagai  calon pengguna.
Saran pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Manual  book  yang  dikembangkan  dapat  diuji  efektifitasnya  terhadap  beberapa  variabel, misalnya  Pendidikan  Karakter  atau  motivasi  belajar  mahasiswa.  Manual  book  dapat dikembangkan dalam bentuk selain cetak, misalnya ebook atau dalam bentuk buku digital untuk kepraktisan pengguna.

## DAFTAR PUSTAKA
Citra,  Y.  2012.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus, 1(1):237-249.
Djamarah. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interksi Edukatif . Rineka Cipta.
Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning . Pustaka Raya.
Lukman,  A.  (2019). Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kearifan  Lokal  p  ada Pembelajaran I PA Kelas V d i Sekolah Dasar . 21 , 153–166.
Maunah,  B.  (2014).  The  implementation  of  character  education  in  the  formation  of students’  holistic  personality. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam
Pembentukan Kepribadian , 3 (2), 90–101. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Oci,  O.,  &  Depiyanti,  M.  (2008).  Studi  deskriptif  pada  SD  cendekia  leadership  school  , Bandung. Penelitian Pendidikan , 1 (pendidikan), 221–233.
Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal
Manajer Pendidikan , 9 (3), 464–468. https://doi.org/10.1002/pon.3619
Rohim,  A.,  &  Asmana,  A.  T.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  di  Luar  Kelas  (Outdoor Learning)  dengan  Pendekatan  PMRI  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (3), 217–229. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/download/26062/18276
Sadikin, A., & Hakim, N. (2019). Buku Ajar Berbantuan Model Pembelajaran Everyone is A  Teacher  Here:  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Calon  Guru Biologi. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 2 (2),  47-51. https://doi.org/10.17509/aijbe.v2i2.19249
Sejati, A. E., Sumarmi, S., & Ruja, I. N. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Sma. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 77–83. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5804
September,  V.  N.,  Sadikin,  A.,  &  Hakim,  N.  (2019). Biodik :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi Interactive Media Development of E-Learning in Welcoming 4 . 0 Industrial Revolution  On  Ecosystem  Material  for  High  School  Students  Pengembangan  Media E-Learning Interaktif Dalam Menyongsong Revolusi Industri 4 . . 5 (2), 131–138.
Setyosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Kencana Prenada MG.
Sudjana, N. (2001). Media Pengajaran . Sinar Baru Algensindo.
Sadikin, A., Saudagar, F., & Muslim, F. (2018). Development of the Biology Textbook of Process  Evaluation  and  Learning  Outcome  for  Students  in  Biology  Education, University of Jambi. BIODIK , 4 (2), 83-94. https://doi.org/10.22437/bio.v4i2.6120
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta.
Suwarni,  E.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Lokal  Materi  Keanekaragaman Laba-Laba  Di  Kota  Metro  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif  Biologi  Untuk  Siswa Sma  Kelas  X. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 6 (2),  86–92. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.336
Syamsi,  K.,  Swatika  Sari,  E.,  &  Pujiono,  S.  (2013).  Pengembangan  Model  Buku  Ajar Membaca  Berdasarkan  Pendekatan  Proses  Bagi  Siswa  Smp. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 82–90. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1262
Tiatmanto,  (2010).  Tantangan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah. Cakrawala Pendidikan , 1 (3), 187–203. https://doi.org/10.21831/cp.v1i3.245
Vera, A. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study) . Diva Press.
Zuchdi,  D.  (2010).  Pengembangan  model  pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam pembelajaran  bidang  studi  di  sekolah  dasar. Cakrawala  Pendidikan , 29 (1),  1–12. http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/download/224/143