## Bioeduca: Journal of Biology Education
http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2086-9324 ( print )
Volume 1, Nomor 1, Tahun 2019 Hal. 18 – 28
Pengembangan Modul Biologi Bernilai Islam Materi Sistem Reproduksi pada Manusia
Ana Maulidatul Hasanah 1* , Ismail 2 , Siti Mukhlishoh Setyawati 3 1, 2,3 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang *Email: idamaulida20@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 08 – 2019 Diterima: 12 – 08 – 2019 Dipublikasikan: 31 – 09 – 2019
Pengembangan modul biologi bernilai Islam ini bertujuan untuk menghasilkan  sumber  belajar  Biologi  dilengkapi  dengan  nilai Islam.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan  memodifikasi  pola  4D  (Define,  Design,  Develop  and Disseminate). Tahap define guna menyiapkan kebutuhan dalam pengembangan  modul.  Tahap  selanjutnya  adalah  design  guna merancang  modul  yang  dikembangkan.  Pengembangan dilanjutkan dengan tahap develop yang mana pada tahap ini ada 3  macam  jenis  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat kelayakan modul yang dikembangkan. Penelitian ini telah menghasilkan  prototype  modul  Biologi  bernilai  Islam  dengan kualitas  layak  dan  siap  untuk  diuji  cobakan  pada  tahap berikutnya, yaitu disseminate. Modul yang dikembangkan masuk dalam kategori layak untuk digunakan karena,  persentase rata- rata penilaian dari ahli materi 81.9%, untuk ahli media 83.3% dan guru  biologi  82%.  Hasil  untuk  presentase  tanggapan  peserta didik  pada  kelas  kecil  adalah  78%  dengan  kriteria  layak,  dan tanggapan  peserta  didik  pada  kelas  besar  sebesar  80,64% dengan kriteria layak.
Kata Kunci: biologi; bernilai islam; modul; sistem reproduksi. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The  development  of  Islamic  Biology  module  aims  to  produce Biology  learning  resources  equipped  with  Islamic  values.  This research is a development research by modifying the pattern of 4D The define stage has been performed as a preliminary study, various analyzes were performed at the define stage in order to prepare  the  needs  in  module  development.  The  next  stage  is design  to  design  the  modules  developed.  Development  is continued with the development stage which at this stage there are  3  kinds  of  assessment  conducted  to  determine  the  level  of eligibility  module  developed.  This  research  has  resulted  in prototype of Islamic Biology module with decent quality and ready to be tested at the next stage, that is disseminate. The developed modules fall into the category worthy of use because, the average percentage of assessment from the material experts is 81.9%, for the  83.3%  media  expert  and  82%  biology  teacher.  Results  for percentage  of  students  'responses  in  small  classes  were  78% with  eligible  criteria,  and  students'  responses  to  large  classes were 80.64% with eligible criteria.
Keywords: biology; islamic values; module; reproductive system. Copyright ©2019, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi perkembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  berkepribadian  luhur,  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif, mandiri,  dan  percaya  diri,  toleran,  serta  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan. Guna mencapai tujuan tersebut diperlukan usaha yang yang  berkesinambungan  termasuk  di  dalamnya  ialah  penyelenggaraan  pendidikan biologi di Madrasah Aliyah (MA). Salah satu usaha yang bisa dilakukan ialah dengan mengintegrasikan pendidikan biologi di MA dengan nilai-nilai keislaman.
Al- Qur’an tidak  membedakan antara ilmu-ilmu agama (Islam) dan ilmu-ilmu umum (sains teknologi dan sosial humaniora), baik ilmu agama maupun ilmu umum tidak bisa dipisahkan  satu  sama  lain.  Hakikatnya,  semua  ilmu  datang  dari  Allah  SWT.  Biologi pada  dasarnya  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  makhluk hidup,  tetapi  biologi  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  ilmu  agama.  Sebagai  buktinya, banyak  sekali  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang  Allah  firmankan  dan  mempunyai  kaitan dengan biologi.
Salah satu materi biologi yang banyak kaitannya dengan Nilai Islam adalah, sistem reproduksi  pada  manusia.  Pendidikan  sistem  reproduksi  sejak  dini  perlu  diberikan kepada para remaja (siswa SMA/MA) karena pada masa tersebut, pengetahuan akan sistem reproduksi mereka sedang berada pada puncaknya, tak jarang potensi tersebut disalahgunakan apabila pendidikan tersebut tidak dibarengi dengan bekal ilmu agama. Pengintegrasian  materi  sistem  reproduksi  dengan  nilai  Islam    dirasa  akan  menjadi suatu hal yang sangat tepat apabila diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di MA.
Proses  untuk  memperoleh  ilmu  akan  berjalan  secara  efektif  dan  efisien  jika tersedia  sumber  belajar  yang  berkualitas  dan  mendukung.  Sumber  belajar  adalah segala macam sumber yang ada di luar diri seseorang dan memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar (Rohani, 1997). Modul merupakan salah satu bentuk inovasi sumber belajar yang dapat dipakai dalam proses belajar mengajar.
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. (Prastowo, 2012). Modul bernilai Islam dirasa akan menjadi salah satu pilihan sumber belajar yang tepat bagi peserta  didik  pada  masa  sekarang  ini,  dikarenakan  akan  membantu  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  yang  diinginkan  dan  tentunya  materi  tersebut  akan dikuatkan dengan dalil Al- Qur’an maupun Hadits yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Hal inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Biologi Bernilai Islam Materi Sistem Reproduksi pada Manusia Kelas XI MA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development ( R&D ).  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  4D.  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu Define (pendefinisian) ,  Design (Perancangan) ,  Develop (pengembangan) ,  dan  Disseminate (penyebaran)  (Trianto,  2010).  Instrumen  yang digunakan  berupa  tes  ( pre-test  dan  post-test )  serta  lembar  angket check  list .  Data
yang  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  insrumen  tes  dan kualitatif untuk instrumen angket.
Tahap define dimulai  dengan  melakukan  berbagai  analisis  guna  mencari  tahu kebutuhan-kebutuhan dalam pengembangan modul. Analisis dimulai dengan analisis ujung depan yang dilakukan dengan pemberian angket kepada guru untuk mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini.  Selanjutnya  analisis siswa  yang  dilakukan  dengan  pemberian  angket  kepada  peserta  didik  kelas  XI  MA untuk  mengetahui  kebutuhan  belajarnya.  Analisis  berlanjut  pada  analisis  tugas, konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Berdasarkan beberapa analisis tersebut maka peneliti dapat menentukan batasan materi dengan kebutuhan peserta didik.
Tahap  perancangan    atau design modul  meliputi  beberapa  langkah,  yaitu: menyiapkan buku referensi yang berkaitan dengan sistem reproduksi dan kaitannya dengan  Islam,  menyusun  peta  kebutuhan  modul , penyusunan  desain  modul,  serat penyusunan  desain  instrumen  penilaian.  tahap  ini  dilakukan  untuk  membuat  modul atau  buku  ajar  sesuai  dengan  kerangka  isi  hasil  analisis  kurikulum  dan  materi (Mulyatiningsih, diakses 22 Juni 2016).
Tahapan  selanjutnya  adalah develop ,  tahap  ini  berupa  validasi  modul  oleh ahli/pakar  materi  pada  mata  pelajaran  yang  sama,  ahli  media  pembelajaran  dan penilaian  oleh  guru  biologi  di  MA  Darul  Falah.  Setelah  dinilai  pada  tahap  pertama, selanjutnya  peneliti  melakuakn  revisi  modul  berdasarkan  masukan  dari  para  pakar pada saat validasi.
Uji  coba  dilanjutkan  dengan  uji  lapangan  terbatas  dalam  pembelajaran  di  luar kelas dengan melakukan uji keterbacaan. Subjek penelitiannya adalah enam peserta didik kelas XI MA tahun ajaran 2016/2017 berjumlah enam orang.
Uji coba lapangan luas dengan hasil akhir modul dalam pembelajaran di kelas XI sesuai  situasi  nyata  yang  akan  dihadapi,  dengan  subjek  penelitian  15  peserta  didik kelas eksperimen  dan  15  peserta  didik  kelas  kontrol  di  MA  Darul  Falah.  Pengajuan dilakukan  setelah  guru  biologi  menyampaikan  materi  sistem  reproduksi.  Peneliti melakukan uji selama dua kali pertemuan, dimana pertemuan pertama akan dilakukan pretest dan  penyampaian  kegiatan  belajar  satu  dan  dua  yang  ada  di  dalam  modul, sedangkan  pertemuan  kedua  akan  dilakukan  kegiatan  belajar  tiga, posttest dan pemberian  angket  penilaian  peserta  didik  terhadap  modul.  Sementara  tahapan disseminate tidak dilakukan peneliti karena penelitian hanya dibatasi sampai develop . Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, angket dan dokumentasi. Tes dilakukan  dengan  cara  memberikan pre-test dan post-test .  Pada  penelitian  ini menggunakan angket tertutup dimana angket disusun menggunakan pilihan jawaban lengkap  sehingga  pengisi  hanya  tinggal  memberi  tanda  pada  jawaban  yang  dipilih (Arikunto, 2009). Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Baik penilaian ahli materi, ahli media, guru maupun peserta didik, penilaian menggunakan acuan berupa skala bertingkat.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Kategori 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang
Selanjutnya  dari  hasil  penilaian  tersebut,  data  hasil  kelayakan  modul  dianalisis dengan deskriptif presentase, dengan rumus:
% = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan :
%  = Persentase skor n   = Σ skor
N  = Σ skor total
Keterangan  penentuan  jenjang  kualifikasi  kriteria  kelayakan  ditentukan  dalam tabel 2 yang diadaptasi dari Akbar (2013).
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Persentase Kategori 81-100% Sangat Layak 61-80% Layak 41-60% Kurang Layak 21-50% Tidak Layak 0-20% Sangat Tidak Layak
Modul  dikatakan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  apabila:  hasil  penilaian kelayakan  modul  oleh  ahli  media  maupun  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  modul tersebut  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  tanggapan  peserta  didik menunjukkan bahwa modul layak untuk digunakan (Mulyasa, 2010).
Penilaian pada aspek kognitif peserta didik dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik  tersebut.  Keberhasilan  yang  ingin  dilihat  yaitu  seberapa  besar  pemahaman peserta didik terhadap materi. Lebih jelasnya dapat menggunakan rumus berikut ini:
Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Pada penelitian ini target pada aspek kognitif terhadap peserta didik adalah 75%, maka  modul  dapat  dikatakan  layak  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  minimal mencapai  75%  (Purwanto,  2010).  Sedangkan  untuk  menentukan  persentase ketuntasan secara klasikal digunakan rumus:
P = ∑𝑛𝑖 ∑𝑛 𝑥 100
Keterangan :
P = Ketuntasan belajar secara klasikal
Σni   = Jumlah peserta didik yang tuntas secara individual Σ n   = Jumlah total peserta didik (Trianto, 2010)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dimulai  dari  tahapan define ,  yaitu dengan  melakukan analisis  ujung depan yang dilakukan dengan memberikan angket kepada guru, serta analisis siswa yang dilakukan dengan memberikan angket kepada siswa. Analisis dilanjutkan dengan analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran. Analisis tersebut mendapatkan  hasil  bahwa  kondisi  pembelajaran  di  madrasah  yang  ditelliti  dominan mennggunakan model ceramah meskipun sudah divariasi dengan diskusi dan tanya jawab.  Kondisi  sumber  belajar  masih  minim  variasinya.  Madarasah  yang  notabene pendidikannya berdasarkan nilai Islam, belum mempunyai sumber belajar biologi yang dikaitkan dengan nilai Islam. Peserta didik juga setuju dengan pengembangan modul bernilai  Islam,  karena  mereka  mengharapkan  adanya  tambahan  referensi  untuk menunjang proses belajar mandiri yang dikaitkan dengan nilai Islam.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, maka peneliti melakukan pengembangan sumber  belajar  dengan  mengembangkan  modul  yang  diintegrasikan  dengan  nilai Islam. Modul yang dikembangkan tidak hanya menonjolkan aspek integrasinya pada nilai Islam, tetapi juga bersifat mudah dipahami,  menarik, inovatif serta menimbulkan semangat  peserta  didik  dalam  belajar  khususnya  materi  Sistem  Reproduksi  pada Manusia.
Berdasarkan  pendefinisian  masalah di  atas, akhirnya  modul  di design dengan menentukan tes acuan patokan, penentuan media dan juga pemilihan format. Peneliti juga membuat instrumen dan produk rancangan awal ( prototipe ) yang kemudian di uji pada ahli validator, yang meliputi ahli materi dan ahli media serta guru Biologi yang mengajar di MA.
Format  modul  yang  digunakan  peneliti  dalam  menyusun  modul  adalah  format penulisan  modul  menurut  Surahman  (2010:2),  yang  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan penulis. Formatnya yaitu, judul modul, petunjuk umum, meliputi (KD, pokok bahasan, indikator, referensi, lembar kegiatan pembelajaran, evaluasi), materi modul, serta evaluasi akhir kegiatan (Prastowo, 2015)
Berikut  ini  adalah  hasil  validasi  ahli  materi  dan  juga  ahli  media  dalam  menilai modul yang dikembangkan oleh peneliti.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Evaluasi Skor 1 Kesesuaian materi 12 2 Keakuratan materi 28 3 Pendukung materi pembelajaran 26 4 Kemutakhiran materi 11 5 Teknik penyajian 12 6 Pendukung penyajian materi 43 7 Sesuai dengan perkembangan peserta didik 8 8 Komunikatif 8 9 Dialogis dan Interaktif 16 10 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 8 11 Koherensi dan keruntutan alur berpiikir 12 12 Penggunaan istilah dan simbol/lambing 8 13 Penyajian nilai Islam 8 14 Kesesuaian nilai Islam 13 15 Sesuai dengan perkembangan peserta didik 8
No Aspek Evaluasi Skor Jumlah 221 Presentase 83,39% Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media/Grafika No Aspek Evaluasi Skor 1 Ukuran fisik modul 8 2 Tata letak kulit modul 17 3 Huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca 20 4 Ilustrasi sampul modul 9 5 Konsistensi tata letak 13 6 Unsur tata letak harmonis 9 7 Unsur tata letak lengkap 8 8 Tata letak mempercepat pemahaman 8 9 Tipografi isi buku sederhana 12 10 Tipografi mudah dibaca 12 11 Tipografi isi buku memudahkan pemahaman 4 12 Ilustrasi isi 17 Jumlah 137 Presentase 91,3%
Selain  divalidasi  oleh  ahli,  modul  juga  diberikan  kepada  guru  biologi  untuk mengetahui tanggapan guru tentang modul yang telah dikembangkan, apakah sudah layak digunakan dalam pembelajaran atau perlu direvisi kembali.
Tabel 3. Hasil Tanggapan Guru Biologi No Aspek Evaluasi Skor 1 Kejelasan teks 4 2 Kejelasan gambar 13 3 Kemenarikan gambar 4 4 Kesesuaian gambar dengan materi 4 5 Penyajian materi 21 6 Kesesuaian soal dengan materi 4 7 Kejelasan kalimat 4 8 Kemudahan belajar 11 9 Kaitan dengan nilai Islam 17 Jumlah 82 Presentase 82%
Berdasarkan tabel 1, 2 dan 3 hasil uji kelayakan terhadap rancangan model awal modul yang dikembangkan terdapat beberapa masukan, antara lain: ukuran gambar perlu  diperjelas,  gambar  hasil  tangkapan  layar  masih  buram,  terdapat  beberapa kesalahan  dalam  penulisan  kata  dan  penyusunan  kalimat,  serta  penambahan beberapa  konsep  Islam  untuk  melengkapi  materi.  Grafik  hasil  uji  kelayakan  dapat diamati pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Grafik Hasil Uji Kelayakan Ahli dan Guru
Hasil uji kelayakan mendapatkan penilaian dari ahli materi sebesar 81,9% dan dari ahli media sebesar 83,3%. Sementara hasil penilaian dari pihak guru adalah sebesar 82%. Itu artinya modul yang dikembangkan sudah masuk dalam kriteria sangat layak dan bisa digunakan pada uji selanjutnya.
Tahapan uji pada kelas kecil masing-masing siswa diberikan angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai kesesuaian media terhadap materi, aspek tampilan, aspek penyajian materi, dan manfaat modul.
Tabel 4. Hasil Tanggapan Peserta Didik Kelas Kecil Aspek No. Skor Presentase Kriteria Tampilan 1 26 86% Sangat layak 2 25 83% Sangat layak 3 21 70% Layak 4 24 80% Layak 5 25 83% Sangat layak 6 26 86% Sangat layak Penyajian Materi 7 20 66% Layak 8 21 70% Layak 9 23 76% Layak 10 25 83% Sangat layak 11 22 73% Layak 12 22 73% Layak 13 23 76% Layak 14 21 70% Layak 15 23 76% Layak 16 26 86% Sangat layak Manfaat 17 20 66% Layak 18 22 73% Layak 19 21 70% Layak 20 21 70% Layak 21 21 70% Layak 22 28 93% Sangat layak 23 29 96% Sangat layak 24 28 93% Sangat layak 25 27 90% Sangat layak Rata-rata 23,6 78% Layak
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa tanggapan peserta didik pada kelas  kecil  adalah  sebesar  78%,  artinya  modul  yang  dikembangkan  masuk  dalam kategori  layak.  Grafik  hasil  tanggapan  peserta  didik  pada  kelas  besar  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Tanggapan Kelas Kecil
Berdasarkan tanggapan peserta didik pada uji skala kecil, ada beberapa hal yang harus  diperbaiki  oleh  peneliti,  yaitu  perbaiakan  resolusi  gambar,  serta  penulisan keterangan gambar agar lebih diperjelas.
Setelah  direvisi,  dilakukan  uji  lapangan  lebih  luas  pada  kelas  besar  yaitu  terdiri atas 15 peserta didik untuk kelas eksperimen dan 15 peserta didik untuk kelas kontrol. Penelitian ini membutuhkan adanya kelas kontrol dan eksperimen. Penelitian dengan perlakuan satu kelompok saja tanpa adanya kelompok pembanding merupakan jenis bad example , artinya penelitian tersebut tidak baik karena tidak bisa menggambarkan bagaimana  kondisi  kelompok  lain  yang  tidak  diberikan  perlakuan  tersebut (Thiagarajan, 1974).
Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  dengan  memberikan soal pretest pada  peserta didik  sebelum  pembelajaran,  kemudian  guru  memberikan materi  sistem  reproduksi  menggunakan  modul  berniai  Islam,  setelah  itu  guru memberikan soal posttest untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan modul selama proses pembelajaran, di akhir perlakuan peserta didik dimintai tanggapan atas modul yang dipelajari.
Disisi lain, kelompok kelas kontrol hanya diberikan soal pretest dan posttest tanpa memberikan  materi  sistem  reproduksi  menggunakan  modul  bernilai  Islam.  Berikut adalah hasil uji lapangan lebih luas pengembangan modul bernilai Islam:
Tabel 5. Hasil Pre-test dan Post-test kelas kontrol Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Jumlah peserta didik yang tuntas Ketuntasan klasikal Kriteria 49,3 60,3 2 13% Tidak layak
Tabel 6. Hasil Pre-test dan Post-test kelas eksperimen Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Jumlah peserta didik yang tuntas Ketuntasan klasikal Kriteria 48,6 83 14 93% Sangat layak
Berdasarkan perbandingan hasil Pre-test dan Post-test baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen, diketahui bahwa pada kelas kontrol hanya 2 peserta didik saja yang tuntas,  atau  ketuntasan  klasikalnya  hanya  sebesar  13%.  Sementara  pada  kelas eksperimen bisa mencapai 93% atau sebanyak 14 peserta didik yang tuntas, dari 15 peserta didik dalam kelompok tersebut.
Grafik  hasil  perbandingan pre-test dan post-test antara  kelas  kontrol  dengan eksperimen dapat diamati pada gambar 4.27:
Gambar 3. Grafik Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol dengan Eksperimen
Siswa  yang  belum  tuntas  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  yaitu  motivasi  yang mempengaruhi  tingkah  laku  siswa  di  kelas  dan  yang  mempengaruhi  keberhasilan dalam situasi belajar, persepsi siswa terhadap dirinya sendiri juga mempengaruhi hasil belajar  siswa,  selain  itu  kecemasan  siswa  dalam  mengerjakan post-test dapat mempengaruhi hasil belajarnya (Soemanto, 1990).
Penilaian  kelayakan  modul  juga  dilihat  dari  hasil  tanggapan  peserta  didik  kelas besar.
Tabel 7. Hasil Tanggapan Peserta Didik Kelas Besar Aspek No. Skor Presentase Kriteria Tampilan 1 65 86,7% Sangat layak 2 62 82,7% Sangat layak 3 57 76% Layak 4 62 82,7% Sangat layak 5 61 81,3% Sangat layak 6 64 85,3% Sangat layak Penyajian Materi 7 53 70,7% Layak 8 56 74,7% Layak 9 60 80% Layak 10 63 84% Sangat layak 11 56 74.7% Layak 12 59 78,7% Layak 13 59 78,7% Layak 14 57 76% Layak 15 54 72% Layak 16 66 88% Sangat layak
Aspek No. Skor Presentase Kriteria Manfaat 17 55 73,3% Layak 18 59 78,7% Layak 19 57 76% Layak 20 57 76% Layak 21 55 73,3% Layak 22 67 89,3% Sangat layak 23 70 93,3% Sangat layak 24 70 93,3% Sangat layak 25 68 90,7% Sangat layak Jumlah 1512 Rata-rata 80,64% Layak
Grafik hasil tanggapan peserta didik pada kelas besar dapat diamati pada gambar 4.28 berikut:

## Gambar 4. Grafik Hasil Tanggapan Peserta Didik pada Kelas Besar
Hasil  tanggapan  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  sebesar  80,64%, artinya modul tersebut masuk dalam kategori layak. Hal itu dilihat dari respon setuju hingga sangat setuju yang diberikan peserta didik  terhadap modul baik untuk aspek tampilan, penyajian materi dan manfaat. Peserta didik merasa lebih mudah dan lebih tertarik  dalam  belajar  Biologi.  Selain  itu,  yang  menjadikan  modul  ini  diminati  oleh peserta  didik  adalah  karena  materi  modul  yang  mengandung  nilai  Islam.  Beberapa peserta  didik  dalam  tanggapannya  mengungkapkan  bahwa  modul  tersebut  sangat bagus dan sangat bermanfaat bagi usia remaja karena berisi nilai-nilai Islam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan peneliti, maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  produk  hasil  pengembangan  yang  berupa  modul biologi  bernilai  Islam  yang  dikembangkan  dengan  metode  4-D  ( define,  design, develop,  and  disseminate )  layak  digunakan dalam  pembelajaran  di  MA  Darul Falah Sirahan Pati. Hal tersebut berdasarkan pada penilaian kualitas modul oleh ahli materi dan ahli media mencapai presentase sebesar 81,9 % untuk materi dan 83,3 % untuk media serta tanggapan guru sebesar 82%.
Tingkat  keefektifan  peserta  didik  mempunyai  kriteria  sangat  tinggi,  dengan tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  kelas  eksperimen  mencapai  93%  sedangkan  pada kelas  kontrol  hanya  13%.  Adapun  hasil  untuk  presentase  tanggapan  peserta  didik
pada kelas kecil adalah 78% dengan kriteria layak, dan tanggapan peserta didik pada kelas besar sebesar 80,64% dengan kriteria sangat layak.

## RUJUKAN
Akbar,  Sa’dun.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dharma, S. (2008). Penulisan Modul. Direktorat Tenaga Kependidikan , 3-5.
Handoko, A., Sajidan, S., & Maridi, M. (2016). Pengembangan Modul Biologi Berbasis Discovery  Learning  (Part  Of  Inquiry  Spectrum  Learning-Wenning)  Pada  Materi Bioteknologi Kelas Xii Ipa Di Sma Negeri 1 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Inkuiri, 5(3), 144-154.
Mulyasa.  E,.  (2010). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  Pengembangan  Model  pembelajaran, http.staff.uny.ac.id , diakses 22 Juni 2016.
Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. (1990). Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, Prastowo, A. (2012). Pengembangan Sumber Belajar. Yogyakarta: Pedagogia. Prastowo, A. (2012). Pengembangan Sumber Belajar. Yogyakarta: Pedagogia.
Thiagarajan,  S,.  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel.  (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children  A  Sourcebook. Indiana: Indiana University Bloomington.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif. Jakarta: Kencana.
Udaibah, W. (2013). Pengembangan Modul Kimia Anorganik Terintegrasi Pendidikan Karakter pada Materi Kimia Koordinasi Tadris Kimia IAIN Walisongo Semarang. Semarang: IAIN Walisongo.