## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MAHASISWA DALAM MERANCANG MEDIA HANDS ON ACTIVITY SERTA LEMBAR KERJA EKSPLORATIF PENDAMPING
Indhira Asih V.Y 1) , Hepsi Nindiasari 2) , Etika Khaerunnisa 3) , Aan Subhan Pamungkas 4) Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
indhira_1969@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  lack  of ability  of  student  teachers  of  mathematics  FKIP  University  of Sultan  Ageng  Tirtayasa  in  developing  worksheets  and  media  exploratory  hands  on  activity.  Based  on observations  in  the  course  clump  of  learning  (planning,  strategies  and  evaluation)  and  the implementation  of  microteaching  done  by  the  students,  obtained  the  fact  that  students  in  developing  a worksheet is a collection of questions and do not require the capability of understanding the concept of the student. In addition, student teachers are still rarely use the media in learning, due to difficulties in designing  and  creating  instructional  media.  Hence  the  need  for  teaching  material  that  can  be  used  as guides  student  teachers  to  develop  explorative  and  media  worksheet  hands  on  activity.  Thus  the formulation  of  the  problem  and  the  purpose  of  this  study  is  how  to  develop  teaching  material  based worksheets and media exploratory hands on activity. The method used in this research is the development method includes preliminary studies, draft development, testing and development of the final product.The results of this research is a module consisting of four units, units of learning theory, the difference unit worksheets  and  job  sheets,  media  unit  hands  on  activity  and  worksheet  exploratory  unit.  In  each  unit consists of several sub-units that correspond to the unit. Based on the results of expert testing and limited trials showed that the worksheet-based development modules exploratory and hands on activity worthy of media used.
Keywords: Teaching Material, Worksheet Explorative, Media Hands on Activuty.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  kurangnya keterampilan mahasiswa calon  guru  matematika FKIP  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa  dalam  mengembangkan  lembar  kerja  eksploratif dan  media hands  on  activity.  Berdasarkan  hasil observasi pada  mata  kuliah  rumpun  pembelajaran  (perencanaan, strategi  dan  evaluasi) dan  pelaksanaan microteaching yang  dilakukan mahasiswa, didapat  fakta  bahwa mahasiswa dalam  merancang lembar  kerja  masih  berupa  kumpulan  soal-soal  dan  tidak  menuntut kemampuan  pemahaman  konsep peserta  didik. Selain  itu, mahasiswa calon  guru  masih  jarang menggunakan  media dalam pembelajaran,  karena  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  dan  membuat media pembelajaran. Oleh karena itu perlu adanya bahan ajar yang dapat dijadikan panduan mahasiswa calon  guru  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  eksploratif dan  media hands  on  activity. Dengan demikian  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengembangkan bahan  ajar terstruktur berbasis lembar  kerja  eksploratif dan  media hands  on  activity.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan  yang  meliputi  studi  pendahuluan, pengembangan  draft,  ujicoba dan  pengembangan  produk  akhir. Hasil penelitian  ini  berupa modul  yang terdiri dari empat unit yaitu unit teori belajar, unit perbedaan lembar kerja dan lembar tugas, unit media hands on  activity dan  unit  lembar  kerja  eksploratif.  Pada  masing-masing  unit  terdiri  dari  beberapa  sub unit yang sesuai dengan unit tersebut. Berdasarkan hasil ujicoba ahli dan ujicoba terbatas didapatkan hasil bahwa bahan  ajar terstruktur berbasis lembar  kerja eksploratif dan  media hands  on  activity layak digunakan.
Kata kunci: bahan ajar,, Lembar Kerja Eksploratif, Media Hands on Activity.

## A. P ENDAHULUAN
Kebermaknaan dan keberhasilan belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh situasi  belajar  yang  dialami peserta  didik, sehingga  situasi  di  dalam  kelas  hendaknya mendorong peserta  didik aktif.  Dalam upaya mengaktifkan peserta didik di dalam kelas,  guru perlu  memiliki kemampuan terkait bagaimana  merancang  pembelajaran yang  bermakna  bagi peserta  didik. Agar guru mampu merancang  pembelajaran bermakna,  pembimbingan  dilakukan harus sejak mahasiswa menempuh  pendidikan di Lembaga  Penghasil  Tenaga  Keguruan (LPTK).  Di  Lembaga  ini, mahasiswa perlu dilatih  bagaimana  merancang  pembelajaran aktif dengan didukung perangkat
pembelajaran  diantaranya  lembar  kerja  dan media pembelajaran. Lembar  Kerja  dalam  pembelajaran matematika  lebih  menekankan  pada peserta didik untuk melakukan kegiatan
penyelidikan  seperti  yang  diungkap  Trianto (2011) yang mengartikan lembar kerja (LK) sebagai  panduan  yang  digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan  masalah  sebagai  latihan  aspek kognitif  dan  semua  aspek  pembelajaran. Kegiatan  penyelidikan  atau  penjelajahan dikenal  dengan  istilah  eksploratif.  Menurut Sukirwan  (2008),  aktivitas  eksploratif matematis  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan peserta  didik dalam  menjelajahi  atau
menyelidiki permasalahan-permasalahan matematis untuk mendapatkan suatu pemecahan  masalah  yang  menjadi  esensi dalam  pembelajaran  matematika  sebagai tujuan  yang  hendak dicapai.  Lebih  lanjut,
menurut Rohaeti (2008) esksploratif merupakan suatu pendekatan yang bertujuan untuk  menggali  ide-ide,  argumen-argumen dan  cara-cara  yang  berbeda  dari peserta didik melalui sejumlah pertanyaan- pertanyaan  terbuka  dan  perintah-perintah sehingga  dapat  mengantarkan peserta  didik tersebut  kepada  pemahaman  suatu  konsep serta penyelesaian masalah-masalah. Bahkan  menurut  pendapat  Shadiq  (2011), melalui  aktivitas  esksploratif,  para peserta didik diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan berimajinasi,
berintuisi, berpikir  divergen,  melahirkan  karya  yang orisinil, memprediksi dan menduga (conjecturing),  mencoba-coba  (trial  and error).  Hal  ini  memungkinkan,  karena
dalam  aktivitas  esksploratif peserta  didik belajar  melihat,  mencoba-coba,  memahami,
dan mengartikan makna . Lembar Kerja Siswa sebagai pendamping  guru  dalam  model  atau pendekatan  pembelajaran  yang  dipakai sebaiknya  tidak  diberikan  setelah  guru selesai    menjelaskan  suatu  konsep  atau pemahaman,  jika  diberikan  diakhir  seperti ini lembar kerja terkesan hanya sebagai soal latihan  atau  bahkan  tes  akhir.  Dengan kenyataan  seperti  itu,  dapat  dibayangkan bahwa proses pembelajarannya tidak mengaktifkan peserta  didik,  mereka  hanya mendengarkan  penjelasan  guru.  Pertanyaan yang  diajukan  pada  lembar  kerjapun  tidak menuntut peserta  didik untuk  memicu
berpikir tingkat tinggi (menganalisis, mengevaluasi, atau mengkreasi).
Pengajuan  pertanyaan  tingkat  tinggi perlu  dikembangkan  di  dalam lembar  kerja siswa.  Pengajuan  pertanyaan  tingkat  tinggi menurut  Usaid  Prioritas  dalam  modulnya tahun 2014 terdiri dari pertanyaan esksploratif, pertanyaan produktif, pertanyaan terbuka, dan pertanyaan imajinatif.  Pertanyaaan  produktif  adalah pertanyaan  yang  jawabannya  menuntut peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan pengamatan  dan percobaan,  begitu  pula dengan  pertanyaan  esksploratif  adalah pertanyaan  yang  jawabannya  menuntut peserta didik untuk melakukan penyelidikan,    percobaan,  menganalisis (Tim Usaid Prioritas, 2014). Pengajuan  pertanyaan  esksploratif
bila diajukan dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik. Pengajuan  terbuka  artinya  jawaban  yang diinginkan  dari  soal  atau  kasus  yang diberikan    tidak  hanya  satu  jawabannya. Pertanyaan esksploratif, pertanyaan terbuka, dan pertanyaan produktif termasuk dalam jenis-jenis  pertanyaan  tingkat  tinggi. Pertanyaan tingkat tunggi ini dapat mampu mengembangkan kemampuan berpikir.
Guru agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta didiknya harus banyak-banyak mengajukan pertanyaan tingkat tinggi.
Soal-soal latihan yang diberikan pada LKS  yang  sifatnya  konvensional  (buatan penerbit)  atau  yang  dibuat  oleh  guru
sekarang  ini  masih  dalam  taraf  pertanyaan tertutup (hanya memiliki satu jawaban), dan tidak  esksploratif  (tidak  ada  kegiatan penyelidikan).  Pengajuan  pertanyaannya lebih banyak berupa perintah, hanya berupa latihan soal saja.
Kenyataan tersebut itulah yang sering terjadi di lapangan. Guru masih menganggap  bahwa  lembar  kerja  adalah sebagai  media  latihan  drill  setelah  guru memberikan  proses  pemahaman,  padahal pada saat  memberikan  tahap  itulah  guru seharusnya  memberikan  lembar  kerja  yang menuntun peserta didik melakukan
penyelidikan  dan    pengamatan.  Dari kegiatan  tersebut, peserta  didik akan  dapat mampu mengembangkan kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  dan  ilmiahnya.  Bila dilihat  dari  sisi  sikap,  kompetensi  yang akan  terbentuk  adalah  sikap  jujur,  teliti, kerjasama, percaya diri, kemandirian belajarnya. Bila  guru  menggunakan  LKS  buatan orang lain berarti guru tersebut menggunakan  LKS  yang  konvensional. Guru  yang  membuat  bahan  ajar  atau  LKS sendiri, dia akan menyesuaikan kemampuan peserta  didiknya  dengan  pendekatan  atau model  pembelajran  sehingga peserta  didik dapat  beradaptasi  dengan  pembelajaran yang  diberikan  guru. Media  pembelajaran juga  jarang  diberikan  kepada peserta  didik sebagai  pengantar  materi  agar  dipahami. Berdiskusi, pembelajaran yang menekankan penemuan  mengajukan  pertanyaan  tingkat tinggi,  memberikan  tugas  yang  menantang, menuntut peserta  didik mencari  sumber belajar lain yang relevan  jarang diterapkan pula. Padahal, hal tersebut dapat membentuk  karakter  kemandirian,    kritis dan kreatif serta reflektif.
Oleh  karenanya,  dengan  adanya permasalahan  dari  guru  sekarang  ini  maka perlu mahasiswa calon guru perlu mengetahui  bagimana  merancang  lembar kerja  yang  esksploratif  dan  media hand on activity.  Lembar  kerja  esksploratif  ini menuntut peserta didik melakukan penyelidikan,  percobaan,  serta  memberikan kesempatan untuk mencari dan menemukan berbagai  informasi,  memecahkan  masalah, dan inovasi. Adapun media hand on activity adalah media pembelajaran yang membantu penjelasan LK ekploratif tersebut dalam pemahaman konsep maupun
dalam  membantu  menyelesaikan  masalah dalam  LK  dengan  sentuhan  tangan  dalam mengotak-atik objek.
Guru  Matematika  sangat  perlu  dan khandal  mengolah  proses  pembelajaran yang  baik  dan  bermakna,  mengingat matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan saling  terkait  antar  konsep,  saling  terkait dengan  ilmu  pengetahuan  lainnya,  dan merupakan ratunya ilmu. Dengan demikian, bila guru tidak menyampaikan dengan hati- hati, terlalu abstrak, tidak pernah menggunakan  media  pembelajaran  akan mengakibatkan peserta  didiknya  tidak paham dan bahkan karakter yang diharapkan tidak muncul. Terlebih menurut Piaget (Ruseffendi, 2006) siswa SMP masih dalam  taraf  konkret,  transisi  ke  abstrak. Peserta  didik dengan  tahap  ini  dalam pembelajarannya  memerlukan  suatu  alat atau  media  untuk  menjembatani  kearah berfikir abstrak.
Oleh  karenanya, mahasiswa calon guru  matematika  perlu  dilatih  bagaimana merancang  lembar  kerja  yang  esksploratif dengan media hand on  activity. Pentingnya calon guru matematika bagimana merancang  LK  yang  esksploratif  dan medianya, tidak didukung dengan kenyataan  yang  ada  bahwa  berdasarkan pengamatan    pada mahasiswa calon  guru matematika Jurusan Pendidikan
Matematika  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa (Untirta) yang sedang  melakukan
Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  di  sekolah- sekolah  melalui  lembar  kerja  yang  mereka buat,  ternyata  mereka  masih  membuat lembar kerja tersebut sifatnya hanya latihan soal dan diberikan diakhir selesai, sehingga peserta didik pada saat proses pembelajaran hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  dan pada  akhirnya  proses  pembelajaran  hanya satu  arah  atau  lebih  banyak  guru  yang berceramah. Hal tersebut sangat memprihatinkan,  bila  tidak  segera  di upayakan untuk meningkatkannya.
Padahal,  menurut  Majid  (2013)  bahwa  LK dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat dimanfaatkan pada tahap penanaman konsep  (menyampaikan  konsep  baru)  atau pada  tahap  pemahaman  konsep  (tahap lanjutan dari penanaman Konsep).
Pembelajaran  tersebut  aktif  tentunya harus didampingi dengan lembar kerja yang mendukung peserta didik untuk beraktivitas
yaitu  lembar  kerja  esksploratif  dan  media pembelajaran yang memerlukan manipulasi peserta  didik atau  media hand on  activtiy. mahasiswa yang dapat  mampu  merancang LK esksploratif dan media hand on tersebut akan muncul kreativitasnya untuk
memunculkan  aktivitas  yang  dimuat  dalam LK  esksploratif  yang  bertujuan  untuk pemahaman konsep matematika.
Konsep  matematika  yang  satu  sama lain  saling  terkait  dan  sifatnya  abstrak, maka  agar  perlu  anak  mampu  memahami konsep  tersebut  disajikan  dalam  LK  yang esksploratif.  Banyak  keuntungan  dengan peserta  didik diberikan  lembar  kerja ekploratif,  diantaranya  menurut  Pandoyo (Majid, 2013) adalah mampu meningkatkan aktivitas  belajar,  mendorong peserta  didik mampu  bekerja  sendiri,  serta  membimbing peserta didik secara baik ke arah pengembangan konsep.
Upaya  untuk  mengatasinya  adalah ketersediaan  modul  pembelajaran  yang dapat dijadikan rujukan dan referensi untuk membekali mahasiswa calon guru matematika dalam merancang LK
esksploratif dan media hands on activity.
Dengan demikian berdasarkan uraian di  atas, rumusan  masalah penelitian  ini adalah  bagaimana  mengembangkan bahan ajar terstruktur untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam  merancang media hands  on  activity serta lembar  kerja eksploratif pendamping?.  Adapun manfaat penelitian ini  adalah  menghasilkan bahan ajar terstruktur yang dapat digunakan dosen mata kuliah yang terkait dengan pembelajaran  serta mahasiswa mampu merancang media hands  on  activity serta Lembar Kerja Eksploratif pendamping.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  (development  research)  dengan  tujuan  menghasilkan  suatu  produk  berupa modul  untuk  melatih mahasiswa merancang  lembar  kerja  eksploratif.  Model  pengembangan yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  model  pengembangan  4D yang meliputi 4 tahap yaitu: define, design, develop dan disseminate (Thiagarajan,S.Semmel, D.S & Semmel, MI, 1974). Berikut alur pengembangan produk yang dilakukan oleh peneliti disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian pengembangan ini adalah angket.
Angket digunakan untuk mengetahui sejauh
mana  kelayakan  produk  yang  dihasilkan. Angket  terdiri  dari  angket  ahli  dan  angket pengguna.
Pengolahan  data  angket  dilakukan dengan  menggunakan  skala  likert. Setiap responden diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS) (Riduwan,  2013).  Penerapan  skor  untuk pernyataan  baik  positif  maupun  negatif seperti tampak pada Tabel 1. Tabel 1. Penetapan Skor Angket Pernyataan Sangat Setuju (SS) Setuju (S) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS) Pernyataan positif 4 3 2 1 Pernyataan negatif 1 2 3 4
Untuk  mendeskripsikan  hasil  angket repsonden  maka  hasilnya  dihitung  dengan menggunakan rumus berikut :
Keterangan : Skor mentah :  Jumlah  skor  jawaban respoden Skor ideal :  Jumlah  skor  jawaban tertinggi p : Persentase
Penafsiran  atau  interpretasi  dengan kategori  persentase  berdasarkan  kriteria klasifikasi  skala  yang  dimodifikasi  dari Riduwan (2013) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria interpretasi skor skala angket Kriteria Klasifikasi 0% ≤ p ≤ 20% Sangat Lemah 20% <p ≤ 40% Lemah 40% <p ≤ 60% Cukup 60% <p ≤ 80% Baik 80% <p ≤ 100% Sangat baik

## C. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Desain  didaktis  dirancang  guru  agar proses  pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif, desain  didaktis  meliputi  aktivitas  guru berinteraksi  dengan peserta  didik dalam memahami  materi  atau  bahan  ajar  dengan baik.  Desain  didaktis  dapat  direncanakan oleh  guru  melalui  pembuatan  bahan  ajar (Nindiasari, 2016). Bahan ajar dapat berupa lembar  kerja  siswa. Lembar  kerja  siswa adalah  alat  bantu  belajar  dan  dirancang untuk  memberikan  pengalaman  belajar kepada peserta didik dalam
mengembangkan keterampilan metakognitif dengan  caranya  sendiri,  seperti  bagaimana mereka  memahami  masalah, merencanakan cara  penyelessaian,  melaksanakan  rencana, dan  menafsirkan  hasilnya  (Risnawati, 2016). Menurut  Trianto  (Prisiska,  2017) LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk  memaksimalkan  pemahaman dalam  upaya  pembentukan  kemampuan dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil
belajar  yang  harus  ditempuh.  Melalui  LKS peserta didik merasa diberi tanggung jawab untuk  menyelesaikan  tugas  dan  merasa harus  mengerjakannya  terlebih  lagi  jika guru memberikan perhatian penuh terhadap hasil  pekerjaan peserta  didik sehingga peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.
Bahan  ajar  dalam  penelitian  ini merupakan modul  pembelajaran.  Modul pembelajaran pengembangan  lembar  kerja ini  memuat  4  unit.  Unit-unit  tersebut memuat: Unit  1  adalah  Teori  Belajar  yang didalamnya  berisi  pengertian  teori belajar (teori Piaget, Bruner, Teori Dienes), Contoh teori Bruner dalam pembelajaran matematika;  Unit  2  adalah  Perbedaan Lembar  Tugas  dan  Lembar  Kerja  yang berisi  pengertian  Lembar  tugas  dan  lembar Kerja, Komponen Lembar kerja siswa; Unit
3  adalah Media  Hands  On  Activity (Pengertian  dan  cara  Merancangnya)  yang berisi  pengertian  Media Hands  on  Activity,

## Kriteria,  Fungsi,  dan  Kegunaan  Media
Hands  On  Activity,  Merancang  alat  Peraga Matematika beserta contoh-contohnya; Unit
4 adalah Lembar Kerja Eksploratif (Pengajuan  Pertanyaan  tingkat  tinggi, pengertian Lembar  Kerja Eksploratif, Contoh  Lembar  Kerja  Eksploratif)  yang berisi  pengajuan  pertanyaan  tingkat  tinggi, Pengertian lembar kerja eksploratif, Contoh Lembar Kerja Eksploratif dan pengembangannya  (misal:  RPP berbasis LK). Unit-unit  di  atas  memuat  sub  unit  :
pendahuluan (Memuat latar belakang masalah,  teori-teori  yang  mendukungnya); kegiatan (Memuat aktivitas mahasiswa agar mampu  memahami  materi  unit  yang
disajikan; kesimpulan
(Mengajak mahasiswa membuat  kesimpulan  tentang materi  unit  yang  diberikan);  refleksi (Berupa  Pertanyaan  refleksi  yang  diajukan kepada mahasiswa, agar mahasiswa melakukan  evaluasi  tentang  materi  yang sudah  diberika);  latihan  (Soal-soal    untuk melatih mahasiswa agar  lebih  paham tentang materi unit yang diberikan);  lembar penguatan  (Lembar  ini  memuat  bahan bacaan  yang  diberikan  kepada mahasiswa untuk memperkuat konsep atau materi pada unit  yang  diberikan). Tampilan  modul  ini diawali dengan cover, pendahuluan, kegiatan,  refleksi,  rangkuman, latihan.
Berikut adalah gambaran modul.
Setelah  modul  dirancang,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menguji  modul tersebut kepada
ahli pendidikan matematika,  dan  ahli  media pendidikan yang disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil angket uji ahli Uji Prosentase Klasifikasi Ahli Pendidikan Matematika 100% Sangat Baik Ahli Media Pendidikan 80% Baik Berdasarkan  uji  ahli  pendidikan matematika,  bahwa  modul  pembelajaran pengembangan  lembar  kerja  Eksploratif sangat  baik  dilihat  dari  aspek  keakuratan konsep, keakuratan fakta dan data, keakuratan  gambar,  keakuratan  istilah, keakuratan  notasi,  simbol,  dan  icon, memfasilitasi mahasiswa untuk berekplorasi dalam memahami
pengembangan  lembar  kerja  eksploratif. Saran  ahli  pendidikan  matematika  adalah modul ini siap digunakan untuk mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  pendidikan misal,  Pembinaan  Kompetensi  Mengajar (PKM),  Strategi  Pembelajaran  Matematika
(SPM),  Evaluasi  Proses  Pembelajaran Mamatematika,
dan Perencanaan
Pembelajaran  Matematika.  Saran  lain, bahwa  modul  ini  sebaiknya  ditambahkan contoh  skenario  pembelajaran  berbasis Lembar  Kerja.  Selain  itu,  berdasarkan  ahli media  pendidikan,  dari  aspek  penampilan, pewarnaan,  desain background,  animasi dan  ilustrasi  serta  struktur  penempatan materi sudah tergolong baik.
Setelah modul
pengembangan tersebut  diperlihatkan  kepada  uji  ahli,
kemudian  dilakukan  uji  skala  kecil, diterapkan kepada mahasiswa yang mengambil mata kuliah Pembinaan Kompetensi  Mengajar  (PKM),  pada  satu semester  dengan 10  kali  pertemuan. Kemudian  tim  pengembang,  memberikan pengetahuan dengan kegiatan-kegiatan
yang tidak menuntut mereka hanya mendengar  saja.  Materi  yang  diberikan meliputi  materi  yang  ada  di  modul pembelajaran.  Kemudian  mereka  diminta untuk  membuat  LK eksploratif dan  media hands on activity.
Model pembelajaran yang diterapkan dalam  penerapan  modul  ini  adalah  dengan pembelajaran  aktif,  dimana mahasiswa berkelompok  mendiskusikan  pertanyaan yang  diajukan  dosen,  melakukan  aktifitas yang  dipandu  oleh  dosen, dan  selanjutnya menyusun  lembar  kerja  eksploratif  serta media  pembelajaran  yang  menunjangnya. Kegiatan  ini  memicu mahasiswa aktif, berdasarkan  pengamatan  hampir  90% mahasiwa terlibat aktif di dalam kelompoknya  mendiskusikan  lembar  kerja terkait  dengan  pemahaman  materi-materi pada unit modul pembelajaran.
Gambar 3. Contoh Media Hands on Activity
Selain  LK  eksploratif  yang  ditampilkan pada  Gambar 3.  Berikut  juga  disajikan salah  satu  contoh  media hands  on  activity
untuk  mencari  luas  lingkaran  dengan pendekatan segitiga.
.

## D. KE S IMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah, bahwa modul pembelajaran pengembangan  LK  eksploratif dan  media hands  on  activity ini  dapat  digunakan kepada mahasiswa. Sedangkan saran untuk membuat instrumen  kreativitas mahasiswa dalam  mengembangnkan  LK.  Melakukan kegiatan eskperimen untuk melihat peningkatan  kreativitas  dengan  penerapan modul pengembangan LK.

## D AFTAR P USTAKA
Majid.  A. (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nindiasari,  dkk.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  untuk  Meningkatkan Tahapan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika Vol  9.  No  1. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/986/787 .
Rusefendi. E.T. (2006). Pengantar  kepada
Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Rohaeti,  E. (2008).  Pembelajaran  dengan Pendekatan Eksplorasi untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kretif Matematik Peserta didik SMP: Kuantitatif
(Disertasi  pada  SPs  Universitas
Pendidikan Indonesia).
Shadiq,  F. (2011,  27  September  2016).
Eksplorasi  Matematika  di  SD/MI:
Contohnya, Pengertiannya, dan
Keunggulannya.  (online).  Tersedia: http://www/ijee.ie/articles/Vol19-
2/IJEE1386.pdf.  (13  April  2014).
Tersedia pada http://fadjarp3g.files.wordpress. com/2011/03/10eksplorasidisd_fasilit ator_.pdf .
Sukirwan.  (2008).  Kegiatan  Pembelajaran Eksploratif untuk Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi Matematis Peserta didik SD: Kuantitatif (Tesis pada SPs Universitas Pendidikan Indonesia).
Riduwan. (2013). Dasar-dasar  statistika.
Bandung: Alfabeta. Risnawati,  dkk.  (2016).  Pengembangan LKS  Pemecahan  Masalah  Kaidah Pencacahan dengan Pendekatan Metakognitif  untuk  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran Matematika, Vol  9  No.1. Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/J PPM/article/view/991/792 . Thiagarajan, S.Semmel,  D.S  &  Semmel, MI. (1974). Instructional Development  for  Training  Teachers of  Exceptional  Children.  Indiana:
Indiana University Bloomington.
Tim  Usaid  Prioritas.  (2014).  Modul
Pelatihan  Praktik  yang  Baik  di  SMP dan MTS. Jakarta: USAID Prioritas.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.