## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
Hubungan antara Gaya Kepemimpinan Partisipatif Vroom-Yetton dan Motivasi Belajar Siswa di Lembaga Pendidikan Indonesia
1 Hikmatul Faujiah, 2 Agus Gunawan, 3 Encep Syarifudin, 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten 22262544.hikmatul@uinbanten.co.id,  encep.Syarifudin@uinbanten.ac,.id, agusgunawan1405@gmail.com

## ABSTRACT
This literature review research aims to explore the relationship between the Vroom- Yetton participatory leadership style and students' motivation to learn at school. The method used is an analysis of empirical studies and the latest literature relevant to the research topic. The results showed that the Vroom-Yetton participatory leadership style had a positive impact on students' learning motivation at school. This leadership style involves active participation of students  in  making  decisions  related  to  learning  programs  and  the  learning  environment. Students  are  given  the  opportunity  to  express  their  opinions,  provide  feedback,  and  make decisions together with educational leaders and teachers. This study shows that students who are involved in decision-making and are given an active role in learning feel more valued and have a sense of ownership of their learning. This can increase students' learning motivation and help  them  to  achieve  their  academic  goals.  In  addition,  the  Vroom-Yetton  participatory leadership style also allows teachers to obtain better feedback from students regarding their learning  experiences.  Teachers  can  use  this  feedback  to  modify  the  learning  program  and learning environment according to the needs of students, thereby increasing their motivation to learn. In conclusion, this study shows that the Vroom-Yetton participatory leadership style can have a positive impact on students' motivation to learn at school. Therefore, educational leaders should  consider  implementing  the  Vroom-Yetton  participatory  leadership  style  in  learning environments  to  increase  students'  motivation  to  learn  and  the  overall  quality  of  education. Further  studies  can  be  conducted  to  explore  more  deeply  the  impact  of  the  Vroom-Yetton participatory leadership style on student motivation in different educational environment.
Keywords: teacher leadership style; participative leadership style; Vroom Yetton's participative leadership style; student's motivation to study

## ABSTRAK
Penelitian kajian pustaka ini bertujuan untuk mengeksplorasi hubungan antara gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dan motivasi belajar siswa di sekolah. Metode yang digunakan adalah analisis terhadap studi empiris dan literatur terbaru yang relevan dengan topik  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  partisipatif Vroom-Yetton  memiliki  dampak  positif  pada  motivasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Gaya kepemimpinan ini melibatkan partisipasi aktif siswa dalam pengambilan keputusan terkait program  pembelajaran  dan  lingkungan  pembelajaran.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyatakan pendapat mereka, memberikan umpan balik, dan mengambil keputusan bersama

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
dengan  pemimpin  pendidikan  dan  guru.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat dalam pengambilan keputusan dan diberikan peran aktif dalam pembelajaran merasa lebih dihargai  dan  memiliki  rasa  memiliki  terhadap  pembelajaran  mereka.  Hal  ini  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  untuk  mencapai  tujuan akademik  mereka.  Selain  itu,  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  juga memungkinkan  guru  untuk  memperoleh  umpan  balik  yang  lebih  baik  dari  siswa  terkait dengan  pengalaman  belajar  mereka.  Guru  dapat  menggunakan  umpan  balik  ini  untuk mengubah  program  pembelajaran  dan  lingkungan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka.  Kesimpulannya,  penelitian  ini menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dapat memiliki dampak positif pada motivasi belajar siswa di sekolah. Oleh karena itu, pemimpin pendidikan harus mempertimbangkan untuk menerapkan gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dalam lingkungan pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan kualitas pendidikan secara  keseluruhan.  Studi  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  untuk  mengeksplorasi  lebih  dalam tentang dampak gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton pada motivasi belajar siswa di lingkungan pendidikan yang berbeda.
Kata kunci: gaya kepemimpinan guru; gaya kepemimpinan partisipatif; gaya kepemimpinan partisipatif Vroom Yetton; motivasi belajar siswa

## PENDAHULUAN
Gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton telah menjadi topik penelitian yang  menarik  bagi  para  peneliti  dan  praktisi  organisasi  selama  beberapa  dekade terakhir. Hal ini disebabkan oleh pentingnya kepemimpinan dalam mempengaruhi kinerja  organisasi  dan  pengambilan  keputusan  yang  efektif.  Selain  itu,  gaya kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  memberikan  kesempatan  bagi  bawahan untuk terlibat dalam pengambilan keputusan, yang dapat meningkatkan motivasi dan kepuasan kerja mereka.
Penelitian  tentang  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  telah meliputi berbagai aspek, seperti pengaruh gaya kepemimpinan ini terhadap kinerja organisasi, pengaruh gaya kepemimpinan ini terhadap kepuasan kerja dan motivasi bawahan,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  penerapan  gaya kepemimpinan ini dalam organisasi.
Gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dan motivasi belajar siswa di lembaga  pendidikan  di  Indonesia  merupakan  dua  faktor  penting  yang  saling berkaitan  dan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Gaya  kepemimpinan  partisipatif Vroom-Yetton dikenal sebagai gaya kepemimpinan yang melibatkan partisipasi dari anggota  tim  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pelaksanaan  tugas.  Sementara  itu, motivasi belajar siswa merujuk pada dorongan internal yang mendorong siswa untuk belajar dan berprestasi.
Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di lembaga pendidikan di

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  gaya  kepemimpinan  ini  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam pengambilan keputusan dan pelaksanaan tugas, sehingga mereka merasa memiliki tanggung jawab atas hasil belajar mereka. Selain itu, dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, guru atau kepala sekolah dapat menemukan cara yang lebih efektif dan efisien untuk memotivasi siswa.
Namun, faktor-faktor pendukung dan penghambat juga dapat mempengaruhi hubungan antara gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dan motivasi belajar siswa  di  lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Faktor  pendukung  seperti  komunikasi yang  efektif,  keterlibatan  siswa,  kepemimpinan  yang  mendukung,  dan  lingkungan belajar  yang  positif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sementara  faktor penghambat seperti kurangnya pengakuan, kurangnya partisipasi siswa, kurangnya dukungan dari lingkungan, dan kurangnya sumber daya dapat mengurangi motivasi belajar siswa.
Penelitian  sebelumnya  yang  membahas  hubungan  antara  gaya kepemimpinan partisipatif dan pengaruh pada motivasi belajar siswa di Indonesia, seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indawati  pada  tahun  2019  dengan mnggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan snow  ball  technique yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  perencanaan  di  SD  Negeri  No.  107415 Tanjung Sari Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang sudah berjalan sebagai mana  mestinya  dimana  proses  penyusunan  rencana  melalui  musyawarah  yang melibatkan semua komponen sekolah (komite sekolah, urusan tata usaha, dan para guru)  yang  kemudian  memberikan  kepercayaan  kepada  tim  untuk  menyusun  dan ditetapkan  pada  rapat  komite  sekolah.  Makna  yang  muncul  dari  perilaku pengambilan  keputusan  sebagaimana  dikemukakan  di  atas  adalah  pengambilan keputusan  dilakukan  secara  konsultatif,  partisipatif  dan  delegatif.  Hal  ini  terkait dengan  perbedaan  kepribadian,  kemampuan,  keterampilan,  sikap  dan  persepsi. Temuan  di  atas  sejalan  dengan  Gibson,  et  al  (1997:301)  “Teori  Vroom-Yetton Leadership Model”, Efektivitas keputusan bergantung kepada kualitas keputusan dan komitmen  keputusan.  Kualitas  keputusan  mengacu  kepada  aspek  teknis  dalam keputusan. Keputusan berkenaan dengan kualitas tinggi untuk pengembangan yang dalam hal ini keputusan bersifat konsisten dengan tujuan organisasi yang dicapai dan dengan informasi yang secara potensial dapat diperoleh. Sementara itu, komitmen keputusan mengacu kepada penerimaan keputusan oleh anggota. Partisipasi dalam keputusan  oleh  anggota  cenderung  menghasilkan  perasaan  komitmen  dan  rasa memiliki bersama.
Oleh karena itu, penting bagi guru atau kepala sekolah untuk memperhatikan gaya  kepemimpinan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu, guru atau kepala sekolah juga perlu berkomunikasi secara efektif dengan  siswa  dan  memberikan  pengakuan  dan  dukungan  yang  cukup  untuk meningkatkan motivasi belajar mereka. Dengan demikian, dapat diharapkan bahwa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
hubungan antara gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dan motivasi belajar siswa di lembaga pendidikan di Indonesia dapat menjadi lebih baik dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Sejalan dengan permasalahan tersebut, penulisan ini selanjutnya akan fokus mengkaji  tentang  gaya  kepemimpinan  yang  memiliki  dampak  terhadap perkembangan  motivasi  siswa  di  Indonesia.  Metode  penulisan  deskriptif  analitis. Yaitu mendeskripsikan masalah dengan berdasarkan sumber referensi yang otoritatif dalam  bidang  pendidikan,  yang  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan pendekatan Filsafat Pendidikan Islam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Gaya Kepemimpinan Partisipatif Vroom-Yetton
Gaya kepemimpinan ini dikembangkan oleh Victor Vroom dan Philip Yetton yang  menghubungkan  antara  gaya  kepemimpinan  dengan  partisipasi  dalam mengambil  keputusan.  Vroom  dan  Yetton  mengungkapkan  bahwa  struktur  tugas mempunyai tuntutan yang berubah-ubah untuk tugas rutin dan tidak rutin. Mereka berpendapat  bahwa  gaya  kepemimpinan  harus  menyesuaikan  diri  agar  dapat mencerminkan  struktur  tugas.  Vroom  dan  Yetton  membagi  menjadi  lima  gaya kepemimpinan yang mengarah pada kontinum dari pendekatan otoriter (AI, AII) ke konsultatif (CI, CII) sampai ke pendekatan yang sepenuhnya partisipatif (GII).

## Table 1. Berbagai Gaya Kepemimpinan Vroom dan Yetton
Gaya Kepemimpinan Sifat Pemimpin AI Pemimpin  menyelesaikan  masalah  atau membuat  keputusan  sendiri  dengan menggunakan  informasi  yang  tersedia pada saat itu. AII Pemimpin  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan dari bawahan dan memutuskannya sendiri atas penyelesaian masalah yang dihadapi. CI Pemimpin  dan  bawahan  menghadapi masalah sebagai individu akan mendapatkan  gagasan  dan  sasaran, kemudian  pemimpin  membuat  suatu keputusan  yang  tdak  berpengaruh  pada bawahan.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
CII Pemimpin  dan  bawahan  mengadapi masalah  sebagai  kelompok  secara kolektif memperoleh gagasan dan saran, kemudian  mereka  membuat  keputusan yang tidak berpengaruh pada bawahan. GII pemimpin dan bawahan secara bersama- sama  membuat  dan  mengevaluasi alternatif  serta  berusaha  mencapai persetujuan dalam penyelesaian masalah.  Pemimpin  tidak  akan  pernah mencoba untuk mengadopsi penyelesaian  yang  mereka  inginkan bersama-sama, kemudian mereka menerima  dan  mengimplementasikan penyelesaian  yang  mendapat  dukungan dari kelompoknya.
Gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  adalah  kerangka  kerja  yang digunakan  oleh  pemimpin  untuk  menentukan  tingkat  partisipasi  yang  dibutuhkan dari  para  anggota  tim  atau  bawahan  dalam  pengambilan  keputusan.  Model  ini dirancang  untuk  membantu  pemimpin  memilih  gaya  kepemimpinan  yang  paling tepat untuk situasi tertentu, terutama dalam situasi yang kompleks atau tidak jelas. Dalam  konteks  pendidikan,  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  dapat digunakan  untuk  membantu  kepala  sekolah  atau  administrator  sekolah  dalam mengambil keputusan yang berdampak besar pada keberhasilan siswa dan kualitas pendidikan  secara  keseluruhan.  Dalam  kerangka  ini,  kepala  sekolah  atau administrator  sekolah  akan  mengevaluasi  situasi  dan  kemudian  memilih  gaya kepemimpinan  yang  paling  sesuai  dengan  situasi  tersebut.  Ada  5  tahap  dalam kerangka  Vroom-Yetton,  yang  mencakup  evaluasi  situasi,  menentukan  gaya kepemimpinan, mempertimbangkan kriteria khusus, memilih tingkat partisipasi, dan mengimplementasikan keputusan. Evaluasi situasi mencakup mengevaluasi tingkat kompleksitas tugas, kebutuhan untuk mengumpulkan informasi dari orang lain, dan tingkat ketergantungan bawahan pada pemimpin.
Setelah evaluasi situasi dilakukan, kepala sekolah atau administrator sekolah akan  menentukan  gaya  kepemimpinan  yang  paling  sesuai.  Ada  lima  gaya kepemimpinan  yang  dapat  dipilih,  yaitu  autokratis,  konsultatif,  partisipatif, partisipatif  terbatas,  dan  delegatif.  Setelah  gaya  kepemimpinan  dipilih,  kriteria khusus akan dipertimbangkan, seperti apakah keputusan harus dibuat dengan cepat atau  apakah  bawahan  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk membuat keputusan.
Perilaku partisipatif ini memiliki kualitas dinamis dan dapat berubah seiring waktu.  Misalnya,  perilaku  yang  sebelumnya  merupakan  konsultasi,  dapat  berubah

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
menjadi  keputusan  bersama  Ketika  bawahan  menyetujui  pilihan  pimpinannya. Perilaku  yang  sebelumnya  merupakan keputusan bersama dapat berubah menjadi konsultasi ketika grup tersebut menemui jalan buntu dan pemimpin harus membuat keputusan akhir. Karena kepemimpinan partisipatif lebih menganggap para pegawai sebagai  sumber  daya  manusia  yang  mampu  berkontribusi  terhadap  efektivitas realisasi  rencana  yang  telah  disusun.  Adanya  anggapan  tersebut  membuat  para pegawai  merasa  dihargai  sehingga  semangat  dan  prestasi  kerja  mereka  dapat meningkat.
Dengan demikian, pemberdayaan dan keterlibatan siswa merupakan hal yang penting dalam mengembangkan kepuasan kerja siswa, dalam usaha melibatkan siswa membawa dua manfaat utama. Pertama, meningkatkan kemungkinan dihasilkannya keputusan  yang  baik.  Kedua,  keterlibatan  siswa  juga  dapat  meningkatkan  rasa memiliki dan tanggung jawab atas keputusan yang dihasilkan.
Selanjutnya, kepala sekolah atau administrator sekolah akan memilih tingkat partisipasi yang tepat. Tingkat partisipasi ini berkisar dari satu (pemimpin membuat keputusan tanpa melibatkan bawahan) hingga lima (pemimpin melibatkan bawahan secara  penuh  dalam  pengambilan  keputusan).  Akhirnya,  keputusan  akan diimplementasikan dan diawasi oleh kepala sekolah atau administrator sekolah.
Dalam kesimpulannya, gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dapat digunakan  dalam  konteks  pendidikan  untuk  membantu  kepala  sekolah  atau administrator  sekolah  dalam  mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam  situasi  yang kompleks.  Dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti  kompleksitas  tugas, kebutuhan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  orang  lain,  dan  tingkat ketergantungan bawahan pada pemimpin, kepala sekolah atau administrator sekolah dapat  memilih  gaya  kepemimpinan  yang  paling  sesuai  dan  memilih  tingkat partisipasi yang tepat untuk membuat keputusan yang tepat.

## 2. Hubungan  antara  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif  dan  Motivasi  Belajar Siswa
Gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton adalah salah satu jenis gaya kepemimpinan  yang  mengutamakan  partisipasi  dan  keterlibatan  anggota  dalam pengambilan  keputusan.  Dalam  konteks  pendidikan,  kepemimpinan  partisipatif Vroom-Yetton  diimplementasikan  oleh  guru  atau  kepala  sekolah  dalam  mengelola lembaga pendidikan, termasuk memotivasi siswa untuk belajar dengan lebih baik.
Ada  hubungan  yang  kuat  antara  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom- Yetton dan motivasi belajar siswa di lembaga pendidikan di Indonesia. Dalam gaya kepemimpinan ini, guru atau kepala sekolah melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan  dan  memberi  mereka  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  belajar-mengajar.  Dengan  memberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi, siswa  merasa  dihargai  dan  diakui  oleh  guru  atau  kepala  sekolah,  sehingga

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
meningkatkan  motivasi  belajar  mereka.  Selain  itu,  gaya  kepemimpinan  partisipatif Vroom-Yetton  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  dan ide-ide mereka, yang dapat meningkatkan kepercayaan diri dan rasa memiliki siswa terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  merasa  lebih termotivasi untuk belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan belajar-mengajar.
Dalam  lingkungan  pembelajaran  partisipatif  Vroom-Yetton,  siswa  juga diberikan kesempatan untuk ikut serta dalam pengambilan keputusan yang berkaitan dengan  program  pembelajaran  dan  lingkungan  pembelajaran.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyatakan  pendapat  mereka,  memberikan  umpan  balik,  dan mengambil keputusan bersama dengan pemimpin pendidikan dan guru.
Studi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  pengambilan keputusan dan diberikan peran aktif dalam pembelajaran merasa lebih dihargai dan memiliki rasa memiliki terhadap pembelajaran mereka. Hal ini dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  untuk  mencapai  tujuan  akademik mereka.  Selain  itu,  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton  juga memungkinkan  guru  untuk  memperoleh  umpan  balik  yang  lebih  baik  dari  siswa terkait dengan pengalaman belajar mereka. Guru dapat menggunakan umpan balik ini  untuk  mengubah  program  pembelajaran  dan  lingkungan  pembelajaran  sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga meningkatkan motivasi belajar mereka.
Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  guru  atau  kepala  sekolah  yang menggunakan gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton cenderung lebih dekat dan memiliki hubungan yang baik dengan siswa. Hal ini dapat membuat siswa merasa lebih  nyaman  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  di  lingkungan  yang  positif  dan mendukung.
Dalam  keseluruhan,  penggunaan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom- Yetton oleh guru atau kepala sekolah di lembaga pendidikan di Indonesia memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan dan memberi mereka kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  gaya  kepemimpinan  ini  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung dan positif untuk belajar.

## 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Gaya Kepemimpinan Partisipatif dan Motivasi Belajar
Faktor  pendukung  dan  penghambat  hubungan  antara  gaya  kepemimpinan partisipatif  Vroom-Yetton  dan  motivasi  belajar  siswa  di  lembaga  pendidikan  di Indonesia  dapat  bervariasi.  Berikut  adalah  beberapa  faktor  pendukung  dan penghambat yang dapat mempengaruhi hubungan antara kedua faktor tersebut:
Faktor Pendukung:

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
1. Komunikasi  yang  efektif:  Komunikasi  yang  efektif  antara  guru  atau  kepala sekolah  dan  siswa  dapat  membantu  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam proses pembelajaran dan memotivasi mereka untuk belajar lebih baik.
2. Keterlibatan  siswa:  Dalam  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom-Yetton, keterlibatan  siswa  dalam  pengambilan  keputusan  dan  kegiatan  belajar- mengajar dapat membantu meningkatkan motivasi belajar mereka.
3. Kepemimpinan  yang  mendukung:  Guru  atau  kepala  sekolah  yang memberikan  dukungan  dan  pengakuan  kepada  siswa  dapat  membantu meningkatkan motivasi belajar mereka.
4. Lingkungan  belajar  yang  positif:  Lingkungan  belajar  yang  positif  dan mendukung dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selain  adanya  faktor  pendukung  agar  berjalan  dengan  baik  antara  gaya kepemimpinan  partisipatif  Vroom  Yetton  dengan  motivasi  belajar  siswa,  ada  pula faktor penghambatnya, seperti:
1. Kurangnya pengakuan: Kurangnya pengakuan dan apresiasi dari guru atau kepala sekolah dapat mengurangi motivasi belajar siswa.
2. Kurangnya  partisipasi  siswa:  Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan belajar-mengajar  dan  pengambilan  keputusan  dapat  mengurangi  motivasi belajar mereka.
3. Kurangnya dukungan dari lingkungan: Kurangnya dukungan dari lingkungan belajar, seperti teman sebaya dan orang tua, dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
4. Kurangnya sumber daya: Kurangnya sumber daya pendidikan seperti buku dan fasilitas yang memadai dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
5. Dalam  keseluruhan,  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dapat mempengaruhi  hubungan  antara  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom- Yetton dan motivasi belajar siswa di lembaga pendidikan di Indonesia. Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  atau  kepala  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung serta berkomunikasi secara efektif dengan siswa untuk meningkatkan motivasi belajar mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  mendapatkan  kesimpulan dari  pembahasan  hubungan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  Vroom  Yetton  dan motivasi belajar siswa di Indonesia yaitu terdapat hubungan positif yang signifikan antara gaya kepemimpinan partisipatif Vroom-Yetton dan motivasi belajar siswa di Indonesia, terutama pada tingkat pendidikan menengah. Namun, perlu dicatat bahwa hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasi secara universal, dan faktor-faktor lain, seperti  karakteristik  siswa,  lingkungan  belajar,  dan  kualitas  pengajaran,  juga berpengaruh  pada  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  gaya  kepemimpinan partisipatif  Vroom-Yetton  tidak  selalu  menjadi  satu-satunya  faktor  yang  dapat

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  penting  bagi  pendidik  dan pimpinan sekolah untuk mempertimbangkan faktor-faktor lain dalam meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  termasuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif, memberikan  bimbingan  dan  dorongan  yang  tepat,  dan  memperhatikan  gaya pembelajaran siswa untuk memaksimalkan hasil belajar mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelina,  P,  S  Kartadinata,  and et  al.  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Di  Era  Disrupsi Pendidikan  Dalam  Pandangan  Islam.” … :  Jurnal  Pendidikan  … (2021). http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TADIBUNA/article/view/4863.
Asmawarni, A, U Radiana, and W Wahyudi. “PARTICIPATORY LEADERSHIP OF THE PRINCIPAL  IN  MANAGEMENT  OF  EDUCATORS  AND  EDUCATIONAL PERSONNEL  AT  SMPIT  AL-MUMTAZ.” Jurnal  Pendidikan  dan  … (n.d.). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/59018.
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, MA. Metode Penelitian Kualitatif Di
Bidang  Pendidikan . Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling .  Vol.  53, 2019.
Fitriyani,  N  L,  and  F  Nor.  “MODEL-MODEL  PENDEKATAN  PENINGKATAN  MUTU PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.” At  Turots:  Jurnal  Pendidikan  Islam (2021). http://journal.stitmadani.ac.id/index.php/JPI/article/view/59.
Hilir, Bagendang, Kecamatan Mentaya, Hilir Utara, Kabupaten Kotawaringin, Sampit Propinsi, Kalimantan Tengah, Bapak Haji, et al. Drs. H Suriagiri, M.Pd , 2015.
Indawati.  “Percontohan  Sdn107415  Tanjung  Sari  Kecamatan.” Penerapan  Fungsi Manajemen Di Sekolah (2019): 1–16.
Mamonto, F H, and L Lumingkewas. “Implementasi Program Sekolah Kader Pengawas Partisipatif  (SKPP)  Tingkat  Menengah  Di  Bawaslu  Provinsi  Sulawesi  Utara Tahun 2021.” Seroja: Jurnal Pendidikan (2022). http://jurnal.anfa.co.id/index.php/seroja/article/view/146.
Mbuik,  H  B.  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Penerapan
Manajemen Berbasis Sekolah Di SD.” Indonesian Journal of Primary Education . simlitabmas.citrabangsa.net, 2019.
http://simlitabmas.citrabangsa.net/files/22100-46996-2-PB.pdf.
Munir,  M.  “Kepuasan  Pelanggan  Dan  Pemilihan  Jasa  Pendidikan.” …  ,  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam (2020).  http://ejournal.staida- krempyang.ac.id/index.php/intizam/article/view/200.
Murjainah,  Murjainah  -,  Munfarida  Arifati,  and  -  -  Houtman.  “PENGARUH PENERAPAN  PEMBELAJARAN  PARTISIPATIF  TERHADAP  HASIL

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    19-28  P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250
DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.4416
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS X DI SMA NEGERI  1  MUARADUA  OKU  SELATAN  TAHUN  PELAJARAN 2019/2020.” JURNAL  SWARNABHUMI :  Jurnal  Geografi  Dan Pembelajaran  Geografi .  Universitas  PGRI  Palembang,  2020. http://dx.doi.org/10.31851/swarnabhumi.v5i2.3245.
Novianto, B. “Moderasi Islam Di Indonesia Perspektif Peradaban Pendidikan Islam.” Jurnal Pendidikan Islam (2021). http://journal.unipdu.ac.id/index.php/jpi/article/view/2735. Permana,  A  W,  and  K  Karwanto.  “Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif  Dalam Upaya  Meningkatkan  Profesional  Guru.” …  Dinamika  Manajemen
Pendidikan) (2020).
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jdmp/article/view/10656.
Saiful  Akhyar  Lubis,  Amiruddin  Siahaan,  Nur  Aisyah  Rahma  Siregar. “KEPEMIMPINAN  KEPALA  MADRASAH  PEREMPUAN  DALAM MEWUJUDKAN MADRASAH MANDIRI BERPRESTASI” 2 (2022): 58–70.
Sarpiati, S. “Upaya Peningkatan Disiplin Guru Dalam Kehadiran Mengajar Di Kelas Melalui Penerapan Reward and Punishment Di SMAN 1 Tapung Hilir  Kabupaten  Kampar.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai (2022). https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/3221.
Sopwandin,  I,  I  Dewi,  and  M  Syah.  “MANAJEMEN  PARTISIPATIF  DALAM
PENGEMBANGAN  BUDAYA  RELIGIUS  PESERTA  DIDIK:  Indonesia.” Jurnal Manajemen … (2020). https://www.ejurnal-
stitpringsewu.ac.id/index.php/jmpi/article/view/75.
Wahyuni, Z M, F Lestari, and ... “Kepemimpinan Dan Gender Dalam Lembaga Pendidikan  Islam.” …  Manajemen  Pendidikan  … (2020). https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/produ/article/view/22 46.
Yeni,  F.  “GAYA  KEPEMIMPINAN  PARTISIPATIF  DAN  KECERDASAN EMOSIONAL PENGARUHNYA TERHADAP PENGAMBILAN KEPUTUSAN DENGAN  KOMUNIKASI  ….” JURNAL  MANAJEMEN  PENDIDIKAN  DAN ILMU … (2019). https://dinastirev.org/JMPIS/article/view/234.