Skala  TAI-G  Untuk  Kecemasan  Menghadapi  Ujian  Sekolah Pada Siswa Sekolah Menengah Atas

## Rayinda Faizah(1)
Universitas Muhammadiyah Magelang Rayinda.faizah@ummgl.ac.id
Shallza Millinia Alqisty(2) Universitas Muhammadiyah Magelang
Fathonah(3) Universitas Muhammadiyah Magelang
Indra Alvianita(4) Universitas Muhammadiyah Magelang
Hasnaa’ Zahuna Nayu(5) Universitas Muhammadiyah Magelang
DOI: 10.23917/varidika.v32i1.11155
Submission Track:
Received:
24 Febuary 2020
Final Revision: 24 March 2020 Available online: 31 June 2020
Corresponding Author:
Rayinda Faizah(1)
Rayinda.faizah@ummgl.ac.i d

## ABSTRACT
Anxiety  facing  exams  refers  to  the  student's  tendency  to understand evaluativ situations where their performance will be assessed, such as high-risk exams, as they are very threatening. The threat here is their self-esteem, fear will be judged negatively by teachers, friends, or parents.  The purpose of this research is to  seek  the  validity  and  reliability  of  the  TAI-G  scale.  This research uses a quantitative approach. The number of samples of this study was 101 SMA/SMK students in Magelang with an age  range  of  15-17  years.  Sampling  in  this  study  used  simple random sampling techniques. The results of the analysis show 21 items declared valid with a correlation of item-Total > 0.25, 1 invalid item with a total-item correlation of < 0.25, and an alpha reliability of 0.907.
Kata kunci: kecemasan menghadapi ujian, remaja, skala TAI-G

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  suatu  periode  transisi  dalam  rentang  kehidupan  manusia,  yang menjembatani  masa  kanak-kanak  dengan  masa  dewasa  (Santrock,  2011:402).  Dalam  suatu kehidupan,  seseorang  pasti  akan  dihadapkan  pada  suatu  masalah  yang  membuat  seseorang tersebut cemas dan hal-hal tersebut tidak dapat dihindari. Kecemassan adalah suatu keadaan aprehensi / keadaan khawatir yang mengeluhkan sesuatu yang buruk akan segera terjadi (Nevid et  al.,  2013:163).  Kecemasan  dapat  dipandang  sebagai  reaksi  emosional  yang  tidak menyenangkan  yang  dihasilkan  dari  persepsi  atau  penilaian  terhadap  sumber  kecemasan sebagai ego yang mengancam (Mukhlis & Koentjoro, 2014). Berdasarkan data Riskesdas tahun 2013  menyatakan  bahwa  prevalensi  nasional  pada  gangguan  kecemasan  yang  dialami  oleh remaja di Indonesia berusia kurang lebih 15 tahun sebanyak 37 ribu penduduk, dan di Jawa Tengah prevalensi gangguan kecemasan pada remaja sekitar 4,7 % (Departemen Kesehatan RI, 2013).  Gangguan  kecemasan  pada  remaja,    biasanya  terjadi  karena  beberapa  keadaan  yaitu, masalah  sekolah  (saat  ujian)  (Kendall,  2008).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan adalah 1. Pengalaman negatif, 2. Pikiran yang tidak rasional, 3. Generalisasi yang tidak tepat (Nevid et al., 2013:164). Dan menurut Hurlock, kecemasan dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  yaitu,  usia,  jenis  kelamin,  status  kesehatan,  pengalaman  dan  besar  kecilnya  stressor (Hurlock, 1992).
Daroji (2015:184) mengatakan kecemasan yang dialami siswa merupakan suatu bentuk pemikiran-pemikiran siswa yang mengganggu dan menjadi suatu permasalahan bagi siswa itu sendiri. Kecemasan pada siswa seringkali disebabkan oleh tekanan dalam menghadapi ujian. Ujian  merupakan  bagian  yang  penting  bagi  dunia  pendidikan  supaya  bisa  mengukur kemampuan siswa di SMA/SMK. Berdasarkan penelitian dari Agustiar dan Asmi bahwa takut gagal dalam ujian akhir dianggap sebgai ancaman bagi siswa yang memicu kecemasan (Sari et al., 2017:37). Aspek-aspek yang mempengaruhi kecemasan yaitu: 1. Kekhawatiran ( worry ), 2.
Emosionalitas  ( emosionality ),  3.  Gangguan  ( Interference ),  4.  Kurang  Percaya  Diri  ( Lack  of Confedence )  (Harpell  &  Andrews,  2012:518).  Kurang  percaya  diri  akan  menimbulkan kecemasan  pada  siswa  saat  menghadapi  ujian  (Mingers  &  Standing,  2018:5).  Ujian  sekolah yang terkadang dipandang menakutkan dan mengancam akan memunculkan penilaian negatif terhadap US, sehingga menimbulkan rasa ketakutan, kehawatiran, dan perasaan tidak berdaya dalam menghadapi situasi ujian (Anggarawati & Hakim, 2018:476).
Kecemasan ujian adalah respon kecemasan yang berlebihan seperti depresi, gugup, dan pemikiran yang tidak rasional (Rasor & Rasor, 1998:4). Kecemasan menghadapi ujian mengacu pada  kecenderungan  siswa  untuk  memahami  situasi  evaluatif  dimana  kinerja  mereka  akan dinilai, seperti ujian beresiko tinggi, karena sangat mengancam. Ancaman disini merupakan harga diri mereka, ketakutan akan dihakimi secara negative oleh guru, teman, atau orang tua (Putwain,  2008:1).    Seringkali  siswa  mengalami  kecemasan  dan  ketakutan  saat  menghadapi ujian serta kurangnya persiapan yang matang untuk menghadapi ujian. Hal ini sejalan dengan studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  kepada  beberapa  siswa  di  Magelang.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa dari beberapa siswa tersebut mengalami sakit perut, pusing, keringat dingin, jantung berdegub kencang. Mereka juga menyampaikan terkadang mempunyai pikiran  akan  gagal,  dan  sulit  untuk  berkonsentrasi.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  apa  yang dikemukakan oleh Nevid, ciri-ciri kecemasan diantaranya yaitu gangguan sakit perut atau mual, panas dingin, diare, rasa sensitif keringat berlebih, khawatir akan suatu hal yang menakutkan, ketakutan akan tidak  bisa menangani masalah, tidak mampu menghilangkan pikiran-pikiran yang mengganggu, sulit berkonsentrasi atau fokus (Nevid et al., 2013:164).
Berdasarkan pemaparan diatas, maka peneliti ingin melakukan adaptasi terhadap skala TAI-G. Yang mana skala TAI-G adalah ukuran multidimensi yang terdiri dari empat subskala: khawatir,  emosional, tidak percaya diri, dan  gangguan. Khawatir mengacu pada manifestasi kognitif kecemasan atas kinerja, sedangkan emosionalitas mengacu pada reaksi emosional dan otonom dalam kaitannya dengan pemeriksaan. Pengembangan TAI-G termasuk penambahan dari  kurangnya  subskala  kepercayaan,  yang  didefinisikan  oleh  Hodapp  (1996)  sebagai keyakinan peserta tes dalam ketidakmampuannya untuk berkinerja baik dalam ujian yang akan datang. Subskala gangguan juga ditambahkan,  yang berkaitan dengan keberadaan pemikiran yang mengganggu kinerja saat bekerja dan bukan merupakan komponen kekhawatiran semata (mis., Disibukkan dengan pemikiran umum yang menyebabkan gangguan). Terakhir, TAI-G berisi  item  yang  merujuk  hanya  pada  pengalaman  individu  selama  situasi  pemeriksaan (Mowbray  et  al.,  2015:121).  Sehingga  bisa  digunakan  sebagai  skala assessment terhadap kecemasan siswa sebelum menghadapi ujian. Penelitian ini bertujuan untuk mencari validitas dan reliabilitas dari skala TAI-G.
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.54-61 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Sampel penelitian ini adalah siswa SMA/SMK di Magelang dengan rentang usia 15-17 tahun. Teknik pengambilan sample yang digunakan menggunakan simple random sampling. Partisipan penelitian berjumlah 101 yang terdiri dari 80 perempuan dan 21 laki-laki.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecemasan. Definisi kecemasan yakni kekhawatiran atau ketegangan berupa perasaaan tegang, cemas, dan emosi yang dialami seseorang.
Metode pengumpulan data yang dilakukan peneliti menggunakan German Test Anxiety Inventory  (TAI-G) (Harpell  &  Andrews,  2012:518).  Analisis  data  dalam  penelitian  iini menggunakan program SPSS for windows versi 23. Penelitian ini telah dilaksanakan di daerah wilayah Magelang pada bulan Desember 2019-Januari 2020. Langkah pertama dalam penelitian ini  adalah  menerjemahkan  skala  TAI-G  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  bantuan  dosen psikologi,  dilanjutkan  dengan  penyebaran  skala  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  data menggunakan Reliability  Analysis dengan  bantuan  SPSS  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitas skala.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  dua  putaran  dalam  analisis  data  untuk memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Pada  putaran  pertama  diperoleh  nilai  reliabilitas  alpha sebesar 0.888 dan 22 item dinyatakan valid karena memperoleh nilai koefisien korelasi item total  >0.25,  dan  8  item  memperoleh  nilai  kurang  <0.25.  Kemudian  dilanjutkan  dengan perhitungan  putaran  kedua  dan  diperoleh  nilai  reliabilitas  alpha  sebesar  0.907.  Pembahasan penelitian diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1. Aspek Pernyataan
Aspek Pernyataan No Butir Item Worry Saya berpikir betapa pentingnya ujian bagi saya 2 Saya khawatir saat menghadapi pemeriksaan hasil ujian 6 Saya  memikirkan  konsekuensi  dari  nilai  yang  kurang memuaskan 9 Saya  bertanya  pada  diri  sendiri  apakah  kinerja  saya cukup baik 10
Aspek Pernyataan No Butir Item Saya memikirkan pentingnya mendapatkan hasil ujian yang baik 14 Saya merasa khawatir dengan hasil ujian 17 Saya tidak percaya diri saat menjawab ujian 23 Saya memikirkan apa yang akan terjadi jika saya tidak melakukannya dengan baik 27 Emotionality  Saya merasa hampa ketika menghadapi ujian 3 Saya merasa tegang sebelum menghadapi ujian 7 Saya merasa gelisah saat menghadapi ujian 12 Jantung  saya  berdegub  kencang  sebelum  menghadapi ujian 16 Saya merasa cemas saat menghadapi ujian 18 Saya gemetar ketakutan dalam menghadapi ujian 22 Saya merasa kewalahan dalam menghadapi ujian 25 Saya merasa kesal sebelum menghadapi ujian 28 Lack of Confidence Saya  yakin  bahwa  saya  akan  melakukannya  dengan baik 29 Interference  Saya memiliki keyakinan pada kinerja saya sendiri 8 Saya terganggu dengan pikiran-pikiran lain 11 Saya tidak bisa berkonsentrasi 15 Saya  melupakan  hal  lain  karena  fokus  pada  masalah pribadi saya 19 Saya tidak  bisa berkonsentrasi 24 Saya merasa semuanya sangat sulit bagi saya 30 Jumlah 22
JURNAL VARIDIKA Vol. 32, No. 1, 2020, pp.54-61 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika

## Tabel 2. Hasil Perhitungan
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item2 57.9802 121.720 .279 .908 item3 58.8614 115.221 .530 .903 item5 58.4950 112.832 .628 .900 item6 58.3960 112.942 .637 .900 item7 58.5743 112.207 .666 .899 item9 58.1683 118.101 .410 .905 item10 58.1287 117.993 .442 .905 item11 58.2673 114.238 .580 .901 item12 58.6040 112.282 .672 .899 item14 57.8812 121.706 .326 .906 item15 58.6931 115.455 .539 .902 item16 58.9208 113.014 .642 .900 item17 58.2178 114.112 .657 .900 item18 58.6634 111.706 .771 .897 item22 59.3663 116.714 .524 .903 item23 58.7327 116.778 .494 .903 item24 58.7822 115.812 .529 .903 item25 58.8416 116.675 .496 .903 item27 58.0792 118.574 .436 .905 item28 59.0000 115.580 .501 .903 item29 58.1188 124.406 .114 .910 item30 59.0891 113.422 .570 .902
Tabel 3. Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .907 22
Dari  penelitian  ini,  ditentukan  bahwa  empat  aspek  TA  paling  baik  diterapkan  pada sampel dalam sistem penilaian skala, menggunakan versi TAI-G  yang diperkecil. Penelitian dimasa depan harus bertujuan untuk menguatkan temuan ini dan mengembangkan data normatif dibeberapa penilaian. Untuk menentukan konsistensi internal, alpha crobanch dihitung untuk item  dari  masing-masing  subskala  dan  skor  total  sampel.hasil  ini  menunjukkan  bahwa kekhawatiran  dan    kepercayaan  diri  terkait  tes  harus  diberikan  perhatian  khusus,  dan kemungkinan harus diperhaatikan sejak usia dini. Hal inii didukung dengan penelitian  yang dilakukan oleh Harpell bahwa dari keempat aspek tersebut kekhawatiran dianggap sebagai yang paling kuat dari empat faktor, secara klinis signifikan bahwa semua partisipan mengukur aspek ini  secara  bersamaan.  Khawatir  secara  konsisten  dapat  meningkatkan  penilaian  knilis  relatif terhadaap  laporan  yang  bertentangan  (Harpell  &  Andrews,  2012:518).  Dalam  penelitian Mowbray juga dikatakan temuan-temuan dari penelitian ini adalah konsisten dengan penelitian sebelumnya yang mendukung empat faktor konseptualisasi TA (Mowbray et al., 2015:126).

## SIMPULAN
Kesimpulannya  adalah  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  skala  TAI-G  terbukti mempunyai reliabilitas dan validitas yang baik.

## REFERENSI
Anggarawati, D., & Hakim, S. N. (2018). Kontrol Diri Dan Kecemasan Siswa SMA Dalam Menghadapi Ujian Nasional. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 3 (4), 476. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i4.249 Departemen Kesehatan RI. (2013). Laporan Survey Kesehatan Rumah Tangga (SKRT) . Harpell, J. V., & Andrews, J. J. W. (2012). Multi-Informant Test Anxiety Assessment of Adolescents. Psychology , 03 (07), 518–524. https://doi.org/10.4236/psych.2012.37075 Hurlock, E. (1992). Psikologi Perkembangan . Erlangga. Kendall. (2008). Cognitive Behavioral Therapy, Setraline,or a Combination in Childhood Anxiety. The New EnglandJournal of Medicine , 359 (26). Mingers, J., & Standing, C. (2018). Kent Academic Repository Assessment. Journal of Information Technology , 33 (2), 85–104. Mowbray, T., Jacobs, K., & Boyle, C. (2015). Validity of the German Test Anxiety Inventory (TAI-G) in an Australian sample. Australian Journal of Psychology , 67 (2), 121–129.
https://doi.org/10.1111/ajpy.12058 Mukhlis, H., & Koentjoro. (2014). Pelatihan Kebersyukuran untuk Menurunkan Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional pada Siswa SMA. Gadjah Mada Journal of International Psychology , 1 (3), 203–215. Nevid, J. S., Rathus, S. A., & Greene, B. (2013). Psikologi Abnormal . Erlangga. Putwain, D. (2008). LJMU Research Online. Psychologist , 21 (12), 1026–1029.
Rasor, L. T., & Rasor, R. A. (1998). Test Anxiety and Study Behavior of Community College Students in Relation to Ethnicity, Gender, and Age.
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED 415942%5Cnhttp://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/recordDetails.jsp?ERICExt Search_SearchValue_0=ED415942&searchtype=keyword&ERICExtSearch_SearchType _0=no&_pageLabel=Recor Santrock, J. W. (2011). Life Span Development: Perkembangan Masa Hidup (Ketigabela). Erlangga.
Sari, A. W., Mudrajan, & Alizamar. (2017). Tingkat Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Ujian Sekolah Ditinjau Dari Jenis Kelamin, Jurusan, dan Daerah Asal Serta Implikasi. Jurnal Bikotetik , 37–72.