## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 97- 103 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v6i1.54670 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR REFUTATION TEXT UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI ASAM BASA
Siska Kurnawati 🖂 , Eny Enawaty, dan Rody Putra Sartika Pendidikan Kimia FKIP, Universitas Tanjungpura
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received: 10 May 2022 Revised: 18 May 2022 Accepted: 22 May 2022 This  research  was  based  on  the    problem  of    the  students misconceptions  on  the  acid-base  material.  To  overcome  this misconception, refutation text teaching materials were developed. This study aimed to produce a teaching material and examine the responses of students and teachers at SMA Negeri 6 Pontianak and SMA Negeri 9  Pontianak  on  teaching  materials  developed  using  the  ADDIE development model. In a small group trial, the model was applied on 8 students of class XI MIA. In a large group trial, it was applied on 64 students  and  2  chemistry  teachers  in  the  studied  schools.  The instrumentation  of  the  research  data  used  were  eligibility  options, student  questionnaires,  and  teacher  response  questionnaires.  The results  of  data  processing  showed  that  the  teaching  materials developed  are  suitable  for  use  in  learning  from  the  validation  of  the feasibility  of  the  material  by  92.72%,  the  feasibility  of  language  by 92.11%, and the feasibility of graphics by 95.89% with a very feasible category.  Based  on  the  results  of  student  questionnaire  calculations, the responses obtained were 95.31% in small group trials, 89.18% in large group trials, and 91.66% in teacher responses. This showed that the  response  of  students  and  teachers  to  refutation  text  teaching materials for acid-base materials at SMA Negeri 6 Pontianak and MSA Negeri 9 Pontianak was classified as very high. Thus, refutation text can be used as teaching material for acid-base materials.
Keywords:
ADDIE,  Misconceptions,
Refutation Text
Copyright © 2021 Siska Kurniawati, Eny Enawaty, Rody Putra Sartika.
🖂 Corresponding Author:
Siska Kurniawati Universitas Tanjungpura, Pontianak Email: siskakurniawati1727@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan mata pelajaran yang secara spesifik diberikan kepada peserta didik SMA/MA. Satu  diantara  tujuan  yang  harus  dicapai  pada  pembelajaran  kimia  adalah  peserta  didik  mampu menguasai konsep kimia yang telah dipelajari, dan mengaitkan konsep yang telah dipelajarinya dengan materi yang sedang dipelajari (Mentari, 2014). Kenyataan yang terjadi disekolah kimia dianggap sulit oleh  peserta  didik,  banyak  faktor  yang  membuat  kimia  dianggap  sulit,  yaitu  kurangnya  pemahaman terhadap konsep-konsep kimia. Kurangnya pemahaman tersebut karena  sebagian besar konsep kimia bersifat abstrak. Peserta didik yang kesulitan dalam memahami konsep terkadang membuat penafsiran sendiri  untuk  mengatasi  kesulitan  belajarnya,  namun  hasil  tafsiran  peserta  didik  terhadap  konsep terkadang  bertentangan  dengan  konsep  ahli  (Mentari,  2014).  Hal  inilah  yang  berdampak  munculnya miskonsepsi.
Miskonsepsi  akan  berdampak  terhadap  pemahaman  peserta  didik  untuk  materi  selanjutnya. Penggunaan bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran sangat berpengaruh untuk menarik perhatian dan minat peserta didik dalam proses pembelajaran serta merangsang peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya. Pada kenyataannya, bahan ajar yang digunakan selama ini tidak memberikan konsep secara utuh tentang materi asam basa, untuk mendorong peserta didik memperoleh pemahaman yang mendalam harus diperbaiki dengan memberikan bantuan secara khusus. Bantuan tersebut dapat berupa kegiatan perbaikan untuk mengurangi atau lebih dikenal dengan istilah mereduksi.
Mereduksi  berdasarkan  KBBI  adalah  suatu  cara  atau  upaya  yang  dilakukan  untuk  membuat pengurangan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mereduksi  miskonsepsi  peserta  didik.  Sejumlah  cara mereduksi miskonsepsi yang telah diuji cobakan baik pada jenjang Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas (SMA), remediasi yang memperoleh effect size tertinggi adalah refutation text (Saputra, 2017).
Refutation text merupakan salah satu cara untuk memperbaiki kesalahan konsep sesuai kebutuhan peserta  didik,  terdiri  dari  tiga  unsur  yaitu  (1)  penyajian  miskonsepsi,  (2)  penyajian  sangkalan  secara implisit terhadap miskonsepsi tersebut, (3) penyajian konsep yang dapat diterima secara ilmiah (ketut suma, 2016). Selama ini bahan ajar yang ada di SMA Negeri Pontianak Timur belum ada yang berbasis refutation text , sehingga perlu pengembangan bahan ajar berbasis refutation text agar dapat mereduksi miskonsepsi dan memberikan gambaran konsep secara utuh kepada peserta didik.
Beberapa hasil penelitian yang menunjukkan bahwa refutation text dapat mengatasi miskonsepsi peserta didik antara lain, Firman S (2011) dalam penelitiannya menyatakan bahwa refutation text dapat meremediasi miskonsepsi dengan effect size 2,03 (XI IPA1), 4,74 (XI IPA2), dan 3,17 (XI IPA3). Icha Ragita  (2015)  menyatakan refutation  text dapat  meremediasi  miskonsepsi  peserta  didik  memberikan pengaruh  25,80%.  Ketut  Suma  (2016)  menyatakan  bahwa refutation  text dapat  meremediasi miskonsepsi peserta didik dengan memberikan pengaruh 39,45%. Riski Muliyani (2015) menyatakan bahwa refutation text meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dengan memberikan pengaruh 53%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  perlu  dikembangkan  bahan  ajar refutation  text untuk mereduksi miskonsepsi pada materi asam basa di SMA Negeri Pontianak Timur.

## METODE PENELITIAN

## Bentuk Penelitian
Bentuk  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan bahan ajar refutation text asam basa untuk kelas XI MIA. Berdasarkan  metodenya, penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  R&D  ( Research  and  Development), dengan  model pengembangan ADDIE, dan dimodifikasi menjadi ADD yang hanya sampai tahap Development.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  Pontianak  dan  SMA  Negeri  9  Pontianak. Keterlibatan 72 peserta didik dan 2 orang guru kimia.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  merupakan  data  primer  dan  data  sekunder.  Alat pengumpulan  data  menggunakan  lembar  penilaian  kelayakan  bahan  ajar refutation  text asam  basa  . Lembar  kelayakan  diberikan  kepada  ahli  untuk  mengetahui  pendapat  atau  masukkan  ahli  terhadap produk yang dikembangkan sebelum diuji cobakan dalam pembelajaran.
Pengolahan data dilakukan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar setiap aspek. Menghitung kelayakan  bahan  ajar  digunakan  beberapa  perhitungan  yaitu  dengan  3  ahli  sebagai  berikut:  (1) Mengitung  skor  total  untuk  tiap-tiap  pertanyaan  dan  (2)  Menghitung  presentase  perolehan  skor  tiap pertanyaan dengan :
P = ∑ 𝑋 ∑ 𝑋𝑖 x 100 %
Keterangan: P = Persentase perolehan skor ∑X = Jumlah perolehan skor (skor total) tiap pernyataan

## ∑Xi = Jumlah skor ideal (skor tertinggi)
Menghitung presentase rata-rata kelayakan bahan ajar secara keseluruhan dengan :
V = ∑ 𝑃 𝑛
Keterangan: V = Persentase rata-rata kelayakan ∑P = Jumlah rata-rata persentase skor tiap aspek
N = Jumlah aspek yang dinilai
Prosedur dalam penelitian ini dibagi menjadi dua tahap, meliputi: tahap persiapan, dan tahap pelaksanaan.
Langkah-langkah  dalam  tahap  persiapan  adalah:  (1)  Persiapan  untuk  wawancara  ke  tempat penelitian.  (2)  Menyiapkan  kerangka  pertanyaan.  (3)  Perijinan  dari  jurusan  dan  SMA  Negeri    6 Pontianak serta SMA Negeri 9 Pontianak sebagai tempat awal wawancara.
Langkah-langkah  dalam  tahap  pelaksanaan  adalah  (a)  Tahap  analisis  (1)  Analisis  kebutuhan,  (2) Analisis karkteristik siswa, dan (3) Analisis kurikulum. (b) Tahap design (1) Menentukan KD serta IPK, (2)  Merancang  kerangka  desain,  dan  (3)  Membuat  strategi  pengujian.  (c)  Tahap  development  (1) Validasi  desain  oleh  ahli,  (2)  Revisi  desain,  (3)  Uji  respon  guru,  (4)  uji  coba  kelompok  kecil,  (5) merevisi hasil dari uji coba, (6) uji coba kelompok besar, dan (7) Penyempurnaan produk akhir.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Analysis
Tahap ini ada 3 hal yang dianalisis yaitu analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis kurikulum.
(a) analisis kebutuhan analisis  ini  dilakukan  dengan  mewawancarai  peserta  didik  Kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  6 Pontianak dan SMA Negeri 9 Pontianak. Berdasarkan  wawancara tersebut peserta didik kesulitan pada materi asam basa, peserta didik hanya mengerti teori asam basa menurut Arrhenius dan hanya dapat  menentukan  asam  basa  menggunakan  kertas  lakmus  merah-biru.  Peserta  didik  menyatakan bahwa  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  sumber  belajar  yang  digunakan  adalah  LKS.  LKS merupakan satu-satunya sumber belajar yang digunakan. LKS  tersebut berisi materi pembelajaran yang  digunakan  untuk  membantu  memberikan  informasi  mengenai  konsep  yang  dipelajari,  LKS yang  digunakan  selama  ini  kurang  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil pengamatan LKS yang digunakan  selama ini terdapat miskonsepsi dan tidak memberikan  konsep secara utuh tentang materi asam basa. LKS tidak memberikan penjelasan tentang reaksi asam basa serta asam konjugasi dan basa konjugasi, sedangkan pada soal latihan (uji kompetensi) peserta didik diminta untuk menentukan pasangan asam basa konjugasi menurut Bronsted-Lowry dalam reaksi, dan  terdapat  miskonsepsi  pada  materi  sifat  asam  dan  basa  yang  menyatakan  bahwa  asam  dapat bereaksi dengan basa, yang dikenal dengan reaksi penetralan dan menghasilkan garam dan air yang bersifat  netral.  Karena  kurang  efektifnya  sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran menjadikan satu diantara penyebab rendahnya nilai peserta didik.
(b) analisis karakteristik peserta didik
analisis ini bertujuan untuk mengetahui sikap terhadap pembelajaran kimia. Berdasarkan Tabel 1 diketahui peserta didik rata-rata usia 16-18 tahun, yang mana pada perkembangan kognitif Piaget telah berada ditahap operasional formal berarti sudah memiliki kemampuan untuk berpikir tentang ide abstrak, penyusunan ide-ide, dan mampu memahami masalah, sehingga dapat memahami konsep pada bahan ajar refutation text dengan baik.
Tabel 1.  Hasil Pengamatan Karakter Peserta Didik di SMA Negeri 6 Pontianank dan SMA Negeri 9 Pontianak
Karakteristik Umum Jumlah Peserta Didik Pengalaman Peserta Didik 1. Peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Pontianak dan SMA Negeri 9 Pontianak rata-rata berusia 16-18 tahun. 2. Peserta didik cendrung membuat penafsiran sendiri jika materi yang disampaikan kurang dipahami daripada meminta penjelasan kembali kepada guru. 1. Jumlah peserta didik di SMA Negeri 6 Pontianak dalam satu kelas berkisar 36 orang. 2. Jumlah peserta didik di SMA Negeri 9 Pontianak dalam satu kelas berkisar 36 orang. 1. Melakukan pembelajaran dengan mendengarkan guru menjelaskan. 2. Mengerjakan soal.
3. Belajar dalam
kelompok.

## (c) analisis kurikulum
Analisis ini dilakukan dengan mempertimbangkan  karakteristik kurikulum yang digunakan dalam suatu sekolah. Hal ini bertujuan agar pengembangan yang dilakukan sesuai dengan tuntutan kurikulum  yang  berlaku.  SMA  Negeri  Pontianak  menggunakan  kurikulum  2013.  Kurikulum berbasis kompetensi yang mencakup Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan penilaian hasil belajar. Dalam analisis kurikulum pada silabus terdapat KD 3.10 Menganalisis sifat larutan berdasarkan  konsep  asam  basa  dan  atau/pH  larutan,  dan  indikator  pembelajaran  yang  dijadikan ukuran  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap  LKS  yang  digunakan  belum  dapat    membuat  peserta  didik  untuk  mecapai  tujuan pembelajaran, karena pada LKS yang digunakan tidak memberikan penjelasan tentang reaksi asam dan basa, sehingga peserta didik tidak dapat mencapai indikator pembelajar yaitu memprediksi hasil reaksi asam dan basa.
2. Design
Merupakan tahapan kedua pada ADDIE. Pada tahap ini peneliti menentukan rancangan refutation  text yang  terdiri  atas  3  tahap  yang  pertama  menentukan  Indikator  Pencapaian Kompetensi,  yang  kedua  merancang  kerangka  desain,  dan  yang  ketiga  merancang  strategi pengujian. Semua tahapan ini dibuat berdasarkan miskonsepsi peserta didik.
(a). Menentukan IPK.
KD yang digunakan yaitu KD 3.10. Selanjutnya merumuskan indikator-indikator pembelajaran yang sesuai dengan miskonsepsi peserta didik setelah mengerjakan tes diagnostik yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.10 Menganalisis sifat larutan berdasarkan konsep asam basa dan atau/pH larutan. 1. Menjelaskan teori asam basa menurut Arrhenius, dan Bronsted-Lowry.
2. Membedakan sifat asam dan basa.
3. Mengidentifikasi asam dan basa.
4. Menentukan pH suatu larutan asam dan basa.
5. Memprediksi hasil reaksi asam dan basa.
(b). Merancang kerangka desain bahan ajar refutation text.
Sebelum  membuat  produk  perlu  dirancang  kerangka  desain  agar  tahap  pembuatan  produk lebih  terarah.  Pada  tahap  ini  penelitian  mengembangkan  struktur  produk  sesuai  urutan  dan
susunan yaitu menentukan judul media pembelajaran, materi yang digunakan, bagian bahan ajar refutation text asam basa, dan membuat strategi pengujian.
3. Development
merupakan tahapan ketiga dari ADDIE, yang dilakukan validasi ahli, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar, dan uji respon guru.
(a) Validasi ahli
Setelah selesainya produk awal yang dikembangkan oleh peneliti, maka selanjutnya divalidasi oleh  ahli  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan refutation  text asam  basa.  Lembar penilaian kelayakan bahan ajar refutation text terdiri dari aspek materi, bahasa, dan grafika yang mengacu pada standar kelayakan dari Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP). Pengumpulan data  dengan  memberikan  penilaian  kelayakan  masing-masing  aspek.  Ahli  kelayakan  pada penelitian ini masing-masing terdiri dari 3 orang ahli materi, ahli bahasa, dan ahli kegrafikan.
Tabel 3.  Kisi-Kisi Angket Penilaian Kelayakan Bahan Ajar Refutation Text Asam
Basa No Aspek Indikator Nomor Butir 1. Kelayakan Materi A. Kualitas Isi B. Penyajian 1,2,3,4,5,6,7,8 9,10,11 2. Kelayakan Bahasa A. Lugas B. Komunikatif C. Dialogis dan Interaktif D. Kesesuaian dengan Perkembangan Peserta Didik E. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa F. Penggunaan Istilah, Simbol, atau Ikon 1,2,3 4 5 6,7 8,9 10,11 3. Kelayakan Grafika A. Desain Sampul ( Cover ) Bahan Ajar B. Desain Isi Bahan Ajar 1,2,3,4,5,6 7,8,9,10,11,12,13
(b). Uji coba kelompok kecil
Setelah revisi produk, dilakukan uji coba kelompok kecil. Uji ini dilakukan dengan memberikan angket respon kepada peserta didik yang bertujuan agar mengetahui respon terhadap refutation text yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  melibatkan  8  orang  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  dipilih dari kriteria tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan nilai pada materi asam basa. hasil uji ini dengan rata-rata  skor  95,31%    kriteria  sangat  tinggi.  Karena  tidak  ada  komentar  yang  mengharuskan peneliti untuk merevisi media, sehingga tidak ada perubahan yang signifikan pada refutation text , maka refutation text akan diuji cobakan kembali pada uji coba selanjutnya.
(c) Uji coba kelompok besar
Uji  ini  dilakukan  untuk  memberikan  angket  respon  kepada  peserta  didik  agar  mengetahui respon terhadap refutation text . Penelitian ini melibatkan 64 orang peserta. Data hasil uji ini dengan rata-rata skor sebesar 89,18% kriteria sangat tinggi.
(d). Uji respon guru
Uji respon guru dilakukan kepada guru kimia dengan memberikan angket respon kepada guru agar mengetahui respon guru terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan apakah layak digunakan
dalam proses pembelajaran, Data hasil uji ini dengan rata-rata skor sebesar 91,66% kriteria sangat tinggi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka disimpulkan bahwa bahan ajar refutation text pada materi asam basa yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan sebagai media pada proses pembelajaran , bahan  ajar refutation  text asam  basa  di  SMA  Negeri  6  Pontianak  dan  SMA  Negeri  9 Pontianak  memperoleh  respon  peserta  didik  yang  sangat  tinggi  dengan  persentase  89,18  % dan memperoleh respon guru yang sangat tinggi dengan persentase 91,66 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  yang  dapat  disarankan  yaitu refutation  text dapat  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian  selanjutnya  mengenai  efektifitas  penggunaan  dalm pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, N., and Susilo, M. J. (2014). “Pengembangan Instrumen Evaluasi Pembelajaran Microteaching Berbasis Perspekti Keterampilan Dasar Mengajar.” Jurnal BIOEDUKATIKA 2(2): 9–13.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP).  (2006). Instrumen  Penelitian  Tahap  1  Buku  Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Budi,  F.  S.,  Hairida,  and  Muharini,  R.  (2014).  “Pengaruh  Penyediaan  Bacaan  Berbentuk  Refutation Text Untuk Meremediasi Miskonsepsi Siswa Tentang Konsep Asam Basa Di Kelas XI Ipa SMA Negeri 4 Pontianak.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 2(2): 154–59.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Daulay, M. I. (2017). “Developing Social Science Science-History ’ s Comics- Based Learning Media for the Fifth h Grade of Primary School in Pekanbaru City.” International Journal of Research in Counseling and Education 01(01): 15–21.
Alwi, H dkk. (2015). Kamus Besar Bahasa Indonesia : Departemen Pendidikan, Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Ibda, F. (2015). "Perkembangan Kognitif; Teori Jean Piaget." Jurnal Intelektualita , 3(1): 32-34.
Iskandar.  (2017).  “Penggunaan  Refutation  Text  Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk  Meremediasi Miskonsepsi Tentang Fluida Dinamis Di SMA.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains 1
Johari dan Rachmawati. (2009). Kimia SMA dan MA Untuk Kelas XI . Jakarta : Erlangga.
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. Jakarta.
Mentari, Luh, I Nyoman Suardana, and I Wayan Subagia. (2014). “Analisis Miskonsepsi Siswa Sma Pada  Pembelajaran  Kimia  Untuk  Materi  Larutan  Penyangga.” e-Journal  Kimia  Visvitalis Universitas Pendidikan Ganesha 2(1): 76–87.
Pentury, H. J. (2017). “Pengembangan Literasi Guru PAUD Melalui Bahan Ajar Membaca , Menulis Dan Berhitung Di Kecamatan Limo Dan Cinere.” Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 1(1): 14–21.
Puslitjaknov,  T.  (2008). Metode  Penelitian  Pengembangan .  Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Riduwan. (2008). Pengantar Statistik untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Sholehah,  S.,  and  Suyono.  (2014).  “Reduksi  Miskonsepsi  Dengan  Model  Pembelajaran  Conceptual Change Pada Konsep Stoikiometri.” Unesa Journal Of Chemical Education 3(3): 161–68.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: ALFABETA.
Suma,  K.  (2016).  “Pengaruh  Teks  Sangkalan  Terhadap  Pencapaian  Konsep  Siswa  Tentang  Hukum Pertama Dan Ketiga Newton.” Jurnal Pendidikan Indonesia 5(1): 69–81.
Syukri. (1999). Kimia Dasar II . Bandung : ITB.
Unggul, S. (2007). Kimia Untuk SMA Kelas XI . Jakarta : PT. Phibeta Aneka Gama