## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Iisy Mayasir Oktarini (1) , M. Coesamin 2) , Rini Asnawati 2)
Iisys.shop@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  investigate  whether  there  is  an  effect  of  the implementation of cooperative learning model of think talk write type on students’ mathematical  communication  skill.  This  research  population  was  all  students  of grade 10 th of  SMAN 13Bandarlampung in  academic year of  2013/2014  that  was distributed into 7 classes. This research samples were students of X6 and X7 class who  were  taken  by  purposive  sampling  technique . This  research  design  was posttest only.  The research data were score of students’ mathematical communi- cation  skill.    The  result  of  data  analysis  showed  that  students’  mathematical communication  skill  in  cooperative  learning  model  of  think  talk  write  type  was higher than conventional learning model. Thus, it can be concluded that there was an effect  of  the implementation  of  cooperative learning model  of think talk write type on students’ mathematical communication skill.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasipenelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA  Negeri  13Bandarlampung  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  terdistribusi  ke dalam 7 kelas.  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X6 dan X7, yang dipilih dengan  teknik purposive  sampling . Desain  penelitian  adalah posttest  only . Data penelitian  adalah  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.    Hasil  analisis data menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran konvensional.    Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Kata kunci : komunikasi matematis, konvensional,TTW

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini mengharuskan  Indonesia  memiliki SDM  yang  berkualitas.    Upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  menciptakan SDM  yang  berkualitas  adalah  mem- benahi  pembelajaran  di  sekolah, terutama pembelajaran matematika.
Tujuan  pembelajaran  mate- matika  salah  satunya  adalah  agar siswa  memiliki  kemampuan meng- komunikasikan gagasan dengan tabelsimbol,diagram, atau media lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah (BSNP,2006:  148). Ke- mampuan  tersebut  merupakan  in- dikator kemampuan komunikasi matematis  siswa.Tetapi,  tujuan  ter- sebut  belum  dapat  terealisasikan dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  survei  yang  dilakukan  oleh PISA.
PISA  atau Programme  for International Student Assesment
melakukan  survei  pada  tahun  2012. Hasil  survei  tersebut  menunjukkan bahwa  Indonesia berada di peringkat 64  dari  65  negara  (OECD,  2013:  5) dalam  bidang  matematika.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan
matematika siswa di Indonesia masih tergolong rendah.
Sesuai  dengan  tujuan  pem- belajaran  matematika,  siswa  dituntut memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  yang  baik.    Oleh  karena itu,  kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  perlu  mendapat  per- hatian.
Rendahnya kemampuan komu- nikasi  matematis  tampak  pada  siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  13Bandar- lampung.  Hal  tersebut  terlihat  dari penelitian  pendahuluan  yang  di- lakukan  dengan  cara  menganalisis data  UTS  semester  ganjil  mata pelajaran  matematika.    Soal  UTS yang  dipilih  mengandung  indikator kemampuan komunikasi matematis.Hasil  analisis  menunjuk- kan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  se- besar 30,81 yang berarti kemampuan komunikasi  matematis  siswa  ter- golong  rendah  dan  belum  mencapai nilai KKM sekolah yaitu, 70.
Salah satu penyebab rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis siswa  adalah  model  pembelajaran yang  biasa  diterapkan  guru,  yaitu model  pembelajaran  konvensional. Model  pembelajaran  konvensional membatasi  keaktifan  siswa  dalam
pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak dapat  mengembangkan  kemampuan komunikasi  matematis  yang  di- milikinya  secara  optimal.    Upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  me- ngembangkan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  adalah  me- nerapkan  model  pembelajaran  yang tidak  membatasi keaktifan siswa dan didominasi oleh guru.  Salah satunya adalah  model  pembelajaran  koo- peratiftipe think talk write (TTW).
Huda  (2013:  32)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif  mengarahkan  siswa  untuk aktif  dan  pembelajaran  tidak  ber- pusat pada guru.   Pembelajaran  koo- peratif  melibatkan  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan kemampuan yang berbeda.
Yamin  dan  Basun  (2009:  90) menyatakan  bahwa  model  pem- belajaran  tipe  TTW  terdiri  dari  tiga tahap. Tahap think
mengarahkansiswa  untuk  berpikir dan membuat catatan kecil mengenai masalah dan solusi dari LKS.  Tahap talk meng-arahkan  siswa  untuk  aktif berbicara  dan  berdiskusi  bersama kelompok  untuk  membahas  LKS.
Tahap write mengarahkan siswa untuk  meng-kontruksi  kesimpulan
dariLKS  dan  mengungkapkan  hasil pemikirannya melalui tulisan menggunakan  bahasa  matematika. Hasanah  (2012:  51)  menyatakan bahwa  model  pem-belajaran  tipe TTW yang dilakukan secara individu dan berkelompokmemberikan kesempatan siswa untuk mempelajari materi pembelajaran secara berulang- ulang sehingga sis-wa lebih memahami  dan  mengerti  materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diperlukan  penelitian  di  kelas  X SMAN 13Bandarlampung untuk mengetahui  apakah  terdapat  pe- ngaruh  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TTW  terhadap  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa. Dalam  penelitian  ini,  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dikatakan  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa apabila kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri 13Bandarlampung tahun ajaran 2013/2014  yang  terdiri  dari  tujuh kelas  dengan  kemampuan  mate- matika  yang  relatif  sama.Pengam- bilan  sampel  penelitian  ini  meng- gunakan  teknik purposive  sampling .
Teknik  inidipilih  karena  terdapat tiga  guru  yang  mengajar  kelas  X SMA  Negeri  13  Bandar  Lampung. Sampel  yang  diambil  berasal  dari kelas  yang  diajar  oleh  guru  yang sama.Terpilihlah  kelas  X6  sebagai kelas kontrol yaitu kelas yang meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensionaldan  kelas  X7  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe TTW.
Desain  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah posttest only . Data penelitian ini adalah  skor  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Pada  penelitian  ini,  indikator kemampuan  komunikasi  matematis yang diukur adalah membuat gambar matematika,  menjelaskan  pemikiran
matematis  secara  tertulis,  dan  meng- gunakan  ekspresi  matematika.  Ins- trumen tes yang digunakan dalam pe- nelitian  ini  harus  valid,  reliabel , dan memiliki  tingkat  kesukaran  dan  in- deks  daya  pembeda  yang  baik,  se- hingga  instrumen  tes  tersebut  perlu dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu. Berdasarkan  penilaian  dari  guru mitra, instrumen dinyatakan valid.
Selanjutnya,instrumen  tes  di- ujicobakan  di  kelas  XI  IPA  3  untuk mengetahui  reliabilitas,  daya  pem- beda  (DP),  dan  tingkat  kesukaran (TK)  butir  soal.Setelah  dilakukan perhitungan  diketahui  bahwa  koe- fisien  reliabilitas  instrumen  tes  se- besar  0,86  sehingga  reliabilitas  ins- trumen testergolongsangat tinggi. Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  instrumen  tes  memenuhi kriteria  yang  diinginkan  sehingga instrumen tes dapat digunakan untuk mengum-pulkan data penelitian. Rekapitulasi hasil uji coba instrumen tes dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Coba Instrumen Tes
No DP TK 1 0,34 (Baik) 0,56 (Sedang) 2 0,56 (Baik) 0,30 (Sukar) 3 0,30 (Baik) 0,74 (Mudah) 4 0,32 (Baik) 0,69 (Sedang)
5 0,73 (Sangat Baik) 0,62 (Sedang)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  komunikasi matematis siswa dalam penelitian ini tertera pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil Posttest Kemam-
puan Komunikasi Matematis Siswa Kelas n x min x maks 𝒙 s TTW 36 4 26 17,17 6,32 Konven- sional 33 0 24 13,58 4,86

## Tabel2  menunjukkan  bahwa
skor tertinggi dalam posttest terdapat pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW dan  skor  terendah posttest terdapat pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.    Selain itu, rata-rata hasil posttest pada kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil posttest pada kelas yang meng-
gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.
Berdasarkan  data posttest ,di- lakukan  uji  hipotesis  untuk  menge- tahui  apakah  terdapat  pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap
kemampuan komunikasi
matematissiswa. Sebelum melakukan uji hipotesis,terlebih dahulu dilakukan uji
prasyarat.Analisis  data  dalam  pe-ne- litian  ini  menggunakan  bantuan software Ms. Excel. Tabel 3.  HasilUji Normalitas Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas 𝒙 𝟐 hitung 𝒙 𝟐 tabel Ket. TTW 5,32 7,81 Normal Konven- sional 18,04 7,81 Tidak Normal
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  data  berasal  dari  populasi yang  tidak  berdistribusi  normal sehingga  uji  hipotesis  dilakukan dengan uji Mann Whitney.  Hasil uji Mann Whitney tertera pada Tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Uji Mann Whitney
Kelas n U z p TTW 36 404,50 -2,27 0,01 Konven- sional 33 783,50
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh bahwa nilai U minimum adalah nilai U  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW.    Hal  ini  berarti  nilai  U  yang digunakan  adalah  nilai  U  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TTW,  di-
karenakan  jumlah  siswa  lebih  dari 20orang maka nilai U ditransformasi-kan ke dalam bilangan z. Berdasar-kan
perhitungan  yang  dilakukan,  di- ketahui  bahwa  nilai  z  =  -2,27  yang luasnya (p) = 0,01.Hal ini berarti    p <  0,05.    Sesuai  dengan  kriteria  yang diberikan,  jikap>  0,05  maka  Ho diterima, selain itu tolak Ho.
Berdasarkan  kriteria  keputusan uji  maka  H O ditolak  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rangking  ke- mampuan komunikasi matematis siswa pada kelas  yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTWlebih  tinggi  daripada  rangking kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.    Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  terhadap  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa.
Pengaruh  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  diakibatkan  oleh tiga  tahapdalam  model  pembelajaran ini.    Siswa  tidak  hanya  diarahkan untuk  belajar  secara  individu,  tetapi juga diarahkan belajar secara
berkelompok  sehingga  siswa  aktif berkomunikasi.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe TTW, siswa melalui 3 tahap  pembelajaran  yang  meng- arahkan  siswa  untuk    mempelajari materi  pembelajaran  berulang-ulang sehingga  siswa  dapat  semakin  me- mahami dan mengerti tentang materi pembelajaran.    Tahap think meng- arahkan siswa secara individu mempelajari    dan  membuat  catatan kecil mengenaipernyataan dan pertanyaan yang di LKS.  Pada tahap talk ,seluruh siswa berkelompok dengan kelompoknya masing- masing.    Pada  tahap  ini,  siswa  di- arahkan  untuk  aktif  berdiskusi,  ber- tanya,  dan  mengemukakan  pendapat mengenai  masalah  yang  terdapat  di LKS.    Dengan  melakukan  tahap  ini, keterampilan  berkomunikasi  siswa dapat berkembang dan meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi pembelajaran.    Tahap write ,  siswa dituntut  untuk  menarik  dan  me- nuliskan  kesimpulan  yang  didapat mengenai materi pembelajaran.
Selain 3 tahap tersebut, di akhir pertemuan  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan LKS.    Jika  semua  tahapan  ini  di-
lakukan,  maka  siswa  telah  mem- pelajari  materi  pembelajaran  secara berulang-ulang,  sehingga  siswa  se- makin  memahami  dan  mengerti materi  pembelajaran.    Dengan  demi- kian,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  di  kelas  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Penelitian  ini  tidak  terlepas dari  kendala  selama  pembelajaran. Kendala  terdapat  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  dan  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Kendala  pada  kelas yang
menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  terjadi  pada pertemuan pertama dan kedua. Siswa  belum  pernah  melakukan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW sehingga  siswa  harus  menyesuaikan diri  terlebih  dahulu.Pada  saat  pem- bagian  kelompok,  sebagian  siswa tidak  ingin  berkelompok  dan  ingin membentuk  kelompok  sendiri  diluar kelompok  yang  ditentukan.  Pada tahap talk sebagian siswa masih malu untuk  bertukar  pendapat/berdiskusi dengan  kelompoknya.    Pada  tahap
write, siswa  masih  kebingungan untuk  menarik  kesimpulan  dan menuliskannya  di  LKS  dan  lebih banyak  bertanya  pada  guru.    Selain itu,  masih  terdapat  siswa  yang memiliki  kesadaran  yang  rendah untuk  mengerjakan  LKS  secara sungguh-sungguh  dan  melihat  LKS kelompok  lain.    Tetapi,  pada  per- temuan-pertemuan  berikutnya,  siswa sudah  mulai  terbiasa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dan  memiliki  kesadaran  untuk mengerjakan  LKS  secara  sungguh- sungguh  atau  tidak  melihat  LKS kelompok  lain.    Hal  ini  dikarenakan di pertemuan sebelumnya guru selalu memotivasi  siswa  untuk  mengikuti setiap  tahap  yang  terdapat  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dan  mengerjakan  LKS  dengan sungguh-sungguh.
Kendala  di  kelas  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  adalah  jumlah  siswa  bina lingkungan  lebih  banyak  daripada jumlah  siswa  murni.    Hal  ini  meng- akibatkan  lebih  banyak  siswa  yang mengobrol  daripada  siswa  yang serius mengikuti pembelajaran, sehingga  mengganggu  saat  pem- belajaran berlangsung.  Solusi dalam
mengatasi hal tersebut adalah dengan memotivasi siswa untuk tidak mengobrol  dan  mengerjakan  latihan- latihan  soal  agar  tidak  mengganggu siswa lain yang ingin belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesimpu- lan  bahwa  terdapat  pengaruh  pe- nerapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TTW  terhadapkemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini dilihat  darikemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTWlebih  tinggi  daripada  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah . Jakarta: BSNP.
Hasanah,  Umi.  2012. Efektivitas Strategi  Pembelajaran  Tipe TTW  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Siswa .
Skripsi. Lampung: Unila.
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus What 15-year-olds Know  and  What  They  Can  Do With What They Know. [Online]. Tersedia: http://www.oecd.org/pisa/keyfi ndings/pisa-2012-results- overview.pdf.  [8  Desember 2013]. Yamin  dan  Basun.  2009. Taktik Mengembangkan    Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.