Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp. 179-188

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN TEKNIK DASAR SEPAK BOLA DENGAN KONSEP QUANTUM LEARNING
Rudi Kurniawan 1 , Prof. Dr. A.A. Gede Agung, M.Pd. 2 , Dr. I Made Tegeh, M.Pd. 3 1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: rudisinggat@gmail.com 1 , agung2056@yahoo.com 2 , im-tegeh@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar  PJOK siswa. Hal ini diduga karena kurangnya pemanfaatan media pembelajaran  yang relevan dalam pembelajaran  PJOK  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  rancang  bangun  video  pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola  (2) mendeskripsikan  validitas  produk  video  pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola  (3) mengetahui  efektivitas  media  video  pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola  dalam  mata pelajaran  PJOK.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  Hannafin  &  Peck,  dan video  pembelajaran  ini  menggunakan  konsep  Quantum  Learning.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  pencatatan  dokumen,  kuisioner,  dan  tes. Data yang didapatkan dari pencatatan dokumen dianalisis secara deskriptif kualitatif, data dari  metode  kuisioner  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif, sedangkan data yang didapat dari metode tes dianalisis secara statistik inferensial. Hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut.  (1)  rancang  bangun  video  pembelajaran  teknik  dasar sepak bola dengan model Hannafin & Peck meliputi tiga tahapan yaitu, analisis kebutuhan, desain, pengembangan dan implementasi. (2) video Pembelajaran teknik dasar sepak bola yang  dikembangkan  valid  dengan:  (a)  hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan video  pembelajaran  berpredikat  sangat  baik  (92.73%),  (b)  hasil  review  ahli  media pembelajaran menunjukkan produk berpredikat baik (88.00%), (c) hasil review ahli desain pembelajaran  menunjukkan  video  pembelajaran  berpredikat  sangat  baik  (93.33%),  (d) hasil  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan video  pembelajaran  berpredikat  sangat  baik  (90,00%),  (91,94%)  dan  (92,05%).  (3) efektivitas pengembangan menunjukkan bahwa video pembelajaran yang dikembangkan efektif  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  (thitung  =  14,628  >  ttabel  =  1,990  pada  taraf signifikansi  5%).  Dengan  demikian,  harga  thitung  lebih  besar  dari  pada  harga  ttabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  sebelum  menggunakan  video  pembelajaran  dan  sesudah  menggunakan video.
Kata kunci: pengembangan, video pembelajaran, quantum learning

## Abstract
Research development is motivated by the low learning outcomes PJOK students. This is allegedly due to the lack of utilization of relevant instructional media in learning PJOK by teachers.  Therefore,  this  study  aims  to  (1)  describe  the  design  of  learning  video  basic soccer technique (2) to describe the validity of instructional video product of basic technique of soccer (3) to know the effectiveness of learning media of basic soccer technique in PJOK subject. The development model used is Hannafin & Peck, and this learning video uses the concept  of  Quantum  Learning.  Data  collection  in  this  study  was  done  by  document recording method, questionnaire, and test. Data obtained from document recording were analyzed  descriptively  qualitative,  data  from  questionnaire  method  were  analyzed descriptively qualitative and descriptive quantitative, while data obtained from test method was analyzed inferential statistically. The results of the study are as follows. (1) the design of  learning  video  basic  soccer  technique  with  model  of  Hannafin  &  Peck  covering  three stages  namely,  requirement  analysis,  design,  development  and  implementation.  (2)  the
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05 No. (2) pp. 179-188
basic  soccer  learning  technique  developed  by:  (a)  the  result  of  the  expert  review  of  the content of the subject shows theexcellent predicate learning video (92.73%); (b) the result of the review of the instructional media indicates the good predicate product (88.00%). , (c) the  results  of  the  study  design  review  indicate  excellent  predicated  learning  videos (93.33%),  (d)  individual  trial  results,  small  group  trials  and  field  trials  show  excellent predicated  learning  videos  (90.00%),  91.94%)  and  (92.05%).  (3)  development effectiveness  indicates  that  instructional  videos  developed  effectively  improve  learning outcomes of PJOK (tcount = 14,628> ttabel  = 1.990 at 5% significance level). Thus, the tcount price is greater than the ttable price, so H0 is rejected and H1 is accepted. That is, there are significant differences in student learning outcomes before using video learning and after using video.
Keywords: development, learning video, quantum learning

## PENDAHULUAN
Dalam proses menciptakan
pembelajaran  yang  menyenangkan,  guru harus mengetahui hakikat
dari pembelajaran  itu  sendiri,  yaitu  bahwa pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah  yang  nantinya diharapkan  dapat  memberikan  dampak positif  bagi  siswa  dalam  menyerap  materi yang diajarkan.
Skinner (dalam Dimyati dan Mudjiono,  2010),  berpandangan  bahwa, “belajar  adalah  suatu  prilaku.  Pada  saat orang  belajar  maka  responnya  menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun”.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  dimana  lingkungan  seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dan terhadap situasi tertentu. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  dan sikap  siswa  dalam  menerima  informasi. Pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas, kreativitas,  dan  kearifan  guru  dalam menciptakan  dan menumbuhkan kegiatan belajar  peserta  didik  sesuai  dengan rencana  yang  telah  diprogramkan  secara efektif  dan  menyenangkan.  Dalam  hal  ini, guru  harus  dapat  mengambil  suatu keputusan  ketika  peserta  didik  belum dapat  membentuk  kompetensi  dasar, tentang kegiatan pembelajaran yang akan diterapkan, metodenya diubah, atau mengulang  kembali  pembelajaran  yang telah berlalu.
Sebagai seorang teknolog
pembelajaran  kita  dituntut  untuk  dapat membantu  guru  dalam  mensukseskan
pembelajaran.  Baik  dari  segi  konten, media, maupun sumber belajar. Terutama yang paling penting adalah media pembelajaran. Seorang teknolog pembelajaran
diharapkan mampu menghasilkan sebuah media pembelajaran yang  benar-benar  mampu  memudahkan baik  guru  ataupun  peserta  didik  dalam belajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  di  SD  No  1  Baktiseraga  pada tanggal 5 Mei 2017, telah terdapat fasilitas- fasilitas  pendukung  pembelajaran  seperti computer,  LCD,  dan  proyektor.  Namun kenyataan  dilapangan  fasilitas  tersebut belum dapat dipergunakan secara maksimal  oleh  guru  sehingga  proses pembelajaran kurang memberikan motivasi  dan  kesan  berbeda  bagi  siswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  PJOK,  ditemukan bahwa pencapaian hasil belajar penjaskes siswa kelas V di SD No 1 Baktiseraga baru mencapai  65%  dari  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70 (terlampir).  Hal  ini  disebabkan  karena padatnya  materi  pelajaran  dengan  waktu efektif  yang  diberikan  sekolah  terbatas. Disamping  itu,  hal  lain  yang  menjadi masalah  yaitu  kompetensi  guru  yang belum  mampu  dalam  memanfaatkan media pembelajaran, padahal mata pelajaran  penjaskes  khususnya  materi sepak  bola  memerlukan  sebuah  media yang  mampu  memberikan  informasi  dan contoh yang nyata kepada siswa. Dengan demikian  materi  ajar  dapat  tersampaikan, dan  siswa  tidak  hanya  dapat  memahami, namun siswa juga mampu mempraktekkannya secara langsung. Sebagai seorang teknolog pembelajaran kita dituntut untuk
bagaimana menciptakan/membuat sebuah media yang bisa membantu guru maupun siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media yang  diproduksi  tidak  bisa  asal-asalan, tetapi  harus  memperhatikan  unsur-unsur yang membantu proses belajar mengajar.
Gambaran  diatas  menunjukkan betapa  besar  pengaruh  media  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  ini belum dirasa maksimal dilakukan di SD No 1 Baktiseraga. Padahal apabila pembelajaran dibantu dengan penggunaan media,  pembelajaran  yang  terjadi  akan lebih  bervariasi  sehingga  mendorong terbentuknya aktivitas belajar yang menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan materi ajar yang akan dikembangkan yaitu mengenai sepak bola. Dimana materi ini memerlukan media yang mampu memberikan contoh secara langsung gerakan visual dan audio, seperti misalnya  sebuah  video  pembelajaran. Mengapa video pembelajaran yang dikembangkan, hal ini dikarenakan keterbatasan waktu pembelajaran, sedangkan  untuk  teknik dasar  sepak  bola itu  sendiri  memiliki  berbagai  teknik  yang tidak  sedikit.  Tentu  dengan  waktu  yang sedikit ini guru tidak memungkinkan untuk menjelaskan ataupun mempraktekkan semua teknik yang ada dengan demonstratsi
dilapangan. Sehingga dengan menggunakan video pembelajaran siswa akan dimudahkan dalam pemahaman materi dan dapat meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam belajar  dan  penciptaan  suasanan  belajar yang kondusif. Apalagi dengan memadukan  konsep  Quantum  Learning, pembelajaran  akan  dibuat  menjadi  asik dan  menyenangkan.  Quantum  learning sendiri  merupakan  kiat,  petunjuk,  strategi dan  seluruh  proses  belajar  yang  dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta  membuat  belajar  sebagai  suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Penelitian-penelitian yang
diarahkan  untuk  menghasilkan  produk, desain, dan proses seperti ini di identifikasikan  sebagai  suatu  penelitian pengembangan.
Soenarto (dalam Tegeh dkk, 2014:12)  menyatakan,  “pengembangan
sebagai suatu proses untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk-produk  yang  akan  digunakan dalam pendidikan dan pe mbelajaran”.
Ada beberapa macam model yang dapat digunakan untuk penelitian pengembangan, yaitu model Dick & Carey, Model  Borg  &  Gall,  Model  ADDIE,  model Hannafin  dan  Peck,  serta  masih  banyak yang lainnya.
Model  Dick  &  Carey  dalam  Tegeh dkk (2014:31) me nyatakan bahwa, “Model Dick & Carey adalah salah satu dari model prosedural, yautu model yang menyarankan  agar  penerapan  prinsip desain  Instruksional  disesuaikan  dengan langkah-langkah  yang  harus  ditempuh secara berurutan”.
Model yang dikembangkan  oleh  Dick  &  Carey  terdiri dari sepuluh langkah, yaitu: a) mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  b) analisis instruksional, c) analisis siswa dan konteks,  d)  menetukan  kompetensi  dasar e) mengembangkan instrumen penilaian, f) mengembangkan strategi pembelajaran, g) mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran, h) merancang dan melakukan  evaluasi,  i)  perbaikan/revisi pembelajaran, j) merancang dan melakuakan evaluasi sumatif.
Model  Borg  &  Gall  dalam  Tegeh dkk (2014:7), “merupakan model penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan suatu produk pengembangan”.  Terdapat  10  tahap penelitian pengembangan, yaitu (1) assesneed  to  identify  goal,  (2)  contact instructional analysis, (3) analysze learner and  context,  (4)  write  performance objectives,  (5)  development  assessment instruments,  (6)  develop  assessment instrument, (7) develop and select instructional  materials,  (8)  design  and conduct formative evaluational instruction,
(9)  revise  instrument,  (10)  design  and conduct summative evaluastion.
Model  ADDIE,  merupakan  salah satu model desain pembelajaran sistematik.  Model  ini  terdiri  atas  lima langkah,  yaitu:  (1)  analisis  (analyze),  (2) perancangan (desain), (3) Pengembangan (development), (4) implementasi (implementation), dan (5) Evaluasi (evaliation).
Model  Hannafin  dan  Peck  dalam Tegeh  dkk  (2014:1)  adalah  “model  yang sederhana namun elegan. Model ini terdiri dari tiga fase, yaitu fase analisis kebutuhan, fase desain, dan fase pengembangan dan implementasi”.
Pengembangan video
pembelajaran  ini  menggunakan  model hannafin  &  Peck.  Pemilihan  model Hannafin  dan  Peck  didasarkan  atas pertimbangan bahwa model ini berorientasi produk  pembelajaran,  biasanya  produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran, seperti video pembelajaran, multimedia  pembelajaran,  atau  modul. Berdasarkan hal-hal tersebut, maka peneliti  mengembangkan  media  yaitu video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran PJOK kelas  v  semester ganjil  di  SD  No 1 Baktiseraga tahun pelajaran 2017/2018.
Sejalan  dengan  paparan  di  atas rumusan  masalah  yang  diajukan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana proses rancang bangun pengembangan video pembelajaran teknik dasar sepak bola dengan konsep quantum learning  pada  mata  pelajaran  pjok  untuk siswa  kelas  v  semester  ganjil  di  SD  No  1 Baktiseraga  tahun  pelajaran  2017/2018?.
(2) Bagaimanakah validitas video pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola dengan  konsep  quantum  learning  untuk siswa  kelas  v  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018 di SD No 1 Baktiseraga?.  (3)  Bagaimana  efektivitas video  pembelajaran  teknik  dasar  sepak bola  dengan  konsep  quantum  learning untuk siswa kelas v semester ganjil di SD No 1 Baktiseraga tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  rumusan  masalah,
adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini yaitu: (1) Untuk mendeskripsikan  proses  rancang  bangun pengembangan video pembelajaran teknik dasar sepak bola dengan konsep quantum learning  untuk  siswa  kelas  v  semester ganjil  di  SD  No  1  Baktiseraga  tahun pelajaran 2017/2018. (2) Untuk mendeskripsikan validitas video
pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola dengan  konsep  quantum  learning  untuk siswa  kelas  v  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018 di SD No 1
Baktiseraga. (3) Untuk mengetahui efektivitas video pembelajaran teknik dasar sepak  bola  dengan  konsep  quantum learning  untuk  siswa  kelas  v  semester ganjil  di  SD  No  1  Baktiseraga  tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan model penelitian pengembangan Hannafin dan Peck yang bertujuan untuk mengembangkan
media video
pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PJOK kelas  v  semester  ganjil  di  SD  No  1 Baktiseraga tahun pelajaran 2017/2018.
Model  pengembangan  Hannafin dan  Peck  ada  3  fase,  yaitu  fase  analisis kebutuhan, fase desain atau perancangan, dan fase pengembangan dan implementasi. (1) Analisis kebutuhan, pada tahap  ini  dilakukan  pengamatan  untuk menentukan mata pelajaran, mengidentifikasi mata pelajaran, merumuskan kompetensi dasar
berdasarkan  silabus  serta  menetapkan indikator.  (2)  Desain/Perancangan,  pada fase ini dilakukan kegiatan berupa merancang storyboard, naskah dan jadwal pengerjaan produk media video pembelajaran.  (3)  Pengembangan  & Implementasi,  kegiatan    pada    fase    ini dibagi  menjadi  dua,  yaitu  produksi  dan pasca produksi.  Kegiatan produksi adalah pengambilan  gambar,  berupa  perekaman gambar  dengan  menggunakan  kamera video. Kegiatan pada tahap pasca produksi, yaitu  editing,  mixing, preview, uji coba, dan revisi.
Dalam penelitian ini, menggunakan
3 metoda untuk mengumpulkan data yaitu (1)  lembar  pencatatan  dokumen,  (2) lembar kuesioner/angket, dan (3) perangkat  soal.    Menurut  Agung  (2014), “metode pencatatan dokumen merupakan cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis”. Menurut Agung (2012), menyatakan bahwa, “metode kuesioner/angket
merupakan cara
memperoleh  atau  mengumpulkan  data dengan mengirimkan suatu daftar
pertanyaan  /  pernyataan  -  pernyataan kepada   responden/subjek   penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  untuk metode kuesioner dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  kuesioner. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  review  dari  ahli isi  bidang  studi  atau  ahli  mata  pelajaran, ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media, siswa saat uji coba perorangan, kelompok kecil dan saat uji lapangan.
Menurut Agung (2012), “metode tes tertulis merupakan cara untuk mengetahui pengetahuan,   keterampilan,   intelegensi atau      kemampuan      yang  dimiliki  oleh siswa  dengan  menggunakan  serentetan pertanyaan yang berupa tes objektif”. Tes objektif  atau  pilihan  ganda  ini  digunakan pada  uji  efektivitas  produk  hasil  belajar siswa.
Dalam  penelitian  pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu teknik  analisis  deksriptif  kualitatif,  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masing-masing  subyek yaitu:
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan    keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Statistik inferensial adalah  “statistik yang digunakan  untuk  menganalisis data sampel      dan    hasilnya      akan digeneralisasikan      atau      inferensikan kepada  populasi  dimana  sampel  tersebut diambil  (Koyan,  2012:4)”.  Analisis  ini digunakan untuk mengetahui tingkat keefektivan  produk  terhadap  hasil  belajar
PJOK pada   siswa   kelas   V di SD No 1 Baktiseraga,      sebelum      dan      sesudah menggunakan produk pengembangan video pembelajaran.
Data  uji  coba  kelompok  sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pretest  dan  post-test  terhadap  materi pokok  yang  diuji  cobakan.  Hasil  pre-test dan post-test kemudian dianalisis menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui perbedaan  antara  hasil  pretest  dan posttest. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (normalitas dan homogenitas).
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Liliefors. Menurut Koyan (2012:108) adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menguji  normalitas  suatu  data  dengan teknik liliefors, yaitu sebagai berikut:
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua pihak yang diambil dari kelompokkelompok terpisah dari satu populasi. Uji homogenitas  untuk  uji-t  dilakukan  dengan uji Fisher dengan rumus sebagai berikut.
Kriteria pengujian H¬0 diterima jika F hitung <  F tabel yang  berarti  sampel homogen.Uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n1 –  1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis.  Rumus  untuk  menghitung  uji
hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dibahas empat  hal pokok, yaitu 1) penyajian data uji coba, 2) hasil analisis data, 3) revisi produk, dan 4) efektivitas produk.
Penyajian data uji validitas menjelaskan  tentang  rancang  bangun video  pembelajaran  dan  validitas  video pembelajaran.
Rancang  bangun  pengembangan video  pembelajaran  dalam  penelitian  ini menggunakan model pengembangan Hannafin dan Peck ada 3 fase, yaitu fase analisis  kebutuhan,  fase  desain  atau perancangan,  dan  fase  pengembangan dan implementasi.
Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan  pengamatan  untuk  menentukan mata  pelajaran  yang  memerlukan  media adalah  PJOK  di  kelas  V  SD  No  1 Baktiseraga  yang  memuat  materi  tentang sepak  bola.  Siswa  diharapkan  untuk  lebih memahami  KD  tersebut,  maka  dari  itu memerlukan suatu media yang relevan dan inovatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  mengatasi  keterbatasan  media di sekolah tersebut. Pada tahapan analisis kebutuhan, guru-guru sudah dapat mengoprasikan  televisi  atau  laptop  dan VCD/DVD  player.  Di  sekolah  juga  sudah ada sarana dan prasarana yang mendukung.
Pada fase desain dilakukan kegiatan  berupa  merancang    naskah  dan jadwal  pengerjaan  produk  media  video pembelajaran.  Naskah  sangat  diperlukan dalam  pembuatan  video  pembelajaran. Selain  itu  pada  tahap  ini  dilakukan penyusunan  garis  besar  isi  media  video, penyusunan jabaran materi, dan penulisan
naskah. Selain penulisan naskah,
dilakukan juga menyusun jadwal pengerjaan produk agar dalam pengerjaan produk  bisa  selesai  tepat  dengan  waktu yang telah ditargetkan. Kegiatan pada fase pengembangan  &  implementasi    dibagi menjadi  dua,  yaitu  produksi  dan  pasca produksi.    Kegiatan  produksi  adalah pengambilan  gambar,  berupa  perekaman gambar  dengan  menggunakan  kamera video. Kegiatan pada tahap pasca produksi,  yaitu  editing,  mixing, preview, uji coba, dan revisi. Uji coba produk multimedia interaktif  ini  meliputi;  1)  uji  coba  ahli  isi mata  pelajaran,  2)  uji  coba  ahli  media,  3) uji  coba  ahli  desain  pembelajaran,  4)  uji coba  perorangan,  5)  uji  coba  kelompok kecil, dan 6) uji coba lapangan.
Ahli  yang  mengevaluasi  media adalah  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran, serta  ahli  media  pembelajaran.  Uji  coba produk  akan  dilaksanakan  dalam  3  (tiga) tahap  yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Ahli  isi  yang  dilibatkan  dalam  mereview video  pembelajaran  ini  adalah  seorang guru PJOK kelas V di SD No 1 Baktiseraga bernama  Luh  Seri  Yudarmini,  S.Pd. Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba ahli isi mata pelajaran ini adalah angket/kuesioner. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 92,73%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  sehingga  dari  segi  isi/substansi materi yang disajikan dalam video pembelajaran ini tidak perlu direvisi.
Setelah  melewati  uji  ahli  isi  mata pelajaran,  media  yang  dikembangkan kemudian dilanjutkan dengan tahap uji ahli media pembelajaran. Produk yang berupa video  pembelajaran  ini  diserahkankepada Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd.,  M.S. untuk mendapat penilaian/masukan.
Berdasarkan  hasil  penilai  dari  ahli  desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  88,00%  maka tingkat validitas video adalah baik dengan
revisi  seperlunya.  Adapun  masukkan, komentar,  atau  saran  yang  diberikan  ahli desain  pembelajaran  yaitu:  (1)  nama pemain  /  presenter  disajikan  pada  saat yang tepat (00:30 – 00.47) nama Aprik dan Rudy dihilangkan, (2) video dari youtube di menit  01:08  diganti  dengan  video  yang dikembangkan  sendiri.  Oleh  karena  itu dilakukan  revisi  sesuai  masukkan  yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran guna  penyempurnaan  produk  video  ke arah yang lebih baik.
Uji ahli desain pembelajaran untuk video  teknik  dasar  sepak  bola  ini diserahkan  kepada  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra, M.Pd. untuk mendapat penilaian/masukan.
Instrumen yang digunakan  untuk  uji  coba  ahli  isi  mata pelajaran  ini  adalah  angket/kuesioner.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode kuesioner. Berdasarkan hasil penilaian dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 93,33%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik, sehingga materi yang disajikan dalam video pembelajaran ini tidak perlu direvisi, namun ada beberapa masukan dan saran ahli  yaitu:  (1)  suara  presenter  agar  lebih jelas (2) yang lainnya sudah baik.
Produk  pengembangan  yang  telah direvisi  berdasarkan  penilaian/masukan dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  media pembelajaran,  dan  ahli  desain  produk pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  uji coba perorangan. Sebagai subyek dari uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VI SD No. 1 Baktiseraga sejumlah tiga orang. Ketiga orang tersebut terdiri dari satu orang siswa  dengan  prestasi  belajar  tinggi,  satu orang dengan prestasi belajar sedang dan satu orang dengan prestasi belajar rendah. Rerata  persentase  =  271,67%  :  3  = 90,56%. Rerata persentase sebesar 90,56%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik dan tidak ada revisi.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan oleh enam orang siswa kelas VI SD No. 1 Baktiseraga.  Siswa  yang  dipilih  adalah siswa yang dianggap mempunyai kemampuan yang berbeda. Keenam orang tersebut  terdiri  dari  dua  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  tinggi,  dua  orang
dengan  prestasi  belajar  sedang  dan  dua orang  dengan  prestasi  belajar  rendah. Rerata  persentase  =  551,67%  :  6  = 91,94%.  Rerata  persentase  sebesar  92% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan tidak perlu direvisi.
Selanjutnya  dilaksanakan  uji  coba lapangan. Sebagai subyek coba dalam uji coba  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD No.  1  Baktiseraga  sebanyak  26  orang. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Rerata persentase  =  2393,33%  :  26  =  92,05%. Rerata persentase sebesar 92,05% berada pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  sedikit direvisi.  Tidak  ada  masukkan,  komentar, atau saran dari hasi uji lapangan.
Efektivitas  pengembangan  video pembelajaran  dilakukan  dengan  metode tes.  Soal  tes  pilihan  ganda  digunakan untuk  mengumpulkan  data  nilai  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  video  pembelejaran.  Pada tahap  ini  menggunakan  seluruh  siswa kelas  kelas  V  semester  ganjil  di  SD  No  1 Baktiseraga.  Agar  dapat  mengetahui tingkat  efektivitas  penggunaan  video pembelajaran  terhadap  peningkatan  hasil belajar, dilakukan dengan cara menggunakan uji-t untuk sampel berkorelasi.  Instrumen  tes  hasil  belajar tersebut  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan menggunakan  (1)  uji  validitas  tes,  (2) reliabilitas tes, (3) taraf kesukaran tes, dan (4) daya beda tes.
Uji validitas dan reliabilitas dilakukan melalui validasi ahli isi, serta uji coba kepada siswa kelas VI sebanyak 35 orang.  Selanjutnya  dilakuka  perhitungan taraf kesukaran tes. Dari 20 butir tes yang berkualifikasi  sedang  sebanyak  13  soal dan  7  butir  soal  berkualifikasi  mudah. Sesuai  dengan  perhitungan  maka  taraf kesukaran  butir  tes  adalah  0,67  sehingga sesuai  dengan  kriteria  maka  butir  ters berada  pada  kualifikasi  sedang.  Daya pembeda tes yang baik adalah antara 20% - 80% atau antara 30% - 70%.  Dari 20 butir soal untuk butir tes dengan kategori kurang baik sebanyak 7 butir, kategori cukup baik 6  butir  dan  butir  tes  dengan  kategori  baik sebanyak  7  butir.  Setelah  dilakukan perhitungan  maka  didapatkan  hasil  daya
beda  sebesar  0,28  berdasarkan  kriteria daya  pembeda  maka  daya  beda  uji  coba hasil belajar pada kualifikasi cukup baik.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (normalitas dan homogenitas). Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Distribusi  normal  artinya  data penelitian membentuk kurva norma (lonceng),  sehingga  perbedaan  yang terjadi  memang  akibat  perlakuan  bukan perbedaan  yang  ada  pada  sampel.  Uji Homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variasi  yang  sama.  Homogenitas data  dianalisis  dengan  uji-F,  dengan kriteria data homogen jika F hitung ≤ F tabel , dan data tidak homogen jika Fhitung ≥ Ftabel. Setelah  dilakukan  uji  hormalitas  dan homogenitas, maka dilanjutkan dengan uji efektivitas.  Pada  hasil  uji  efektivitas,  rata- rata nilai pretest adalah 56,63 dan rata-rata nilai posttest adalah 84,13.
Setelah  dilakukan  penghitungan secara  manual  diperoleh  hasil  t  hitung sebesar  14,63.  Kemudian  harga  t  hitung dibandingkan  dengan  harga  t  pada  tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 40 + 40 – 2 = 78. Harga t tabel untuk db 78 dan dengan taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05)  adalah 1,990.  Dengan  demikian,  harga  t  hitung lebih  besar  dari  pada  harga  t  tabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  itu artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa sebelum menggunakan video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran PJOK  kelas  V  tahun  pelajaran  2017/2018 di  SD  No.  1  Baktiseraga  dan  sesudah menggunakan  video  pembelajaran  untuk mata  pelajaran  PJOK  kelas  V  tahun pelajaran 2017/2018 di SD No 1 Baktiseraga.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zulmi  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa media  video  pembelajaran  degan  model Hannafin  and  Peck  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa SMP.
Terdapat beberapa hal yang menyebabkan  video  pembelajaran  ini efektif  yaitu  meurut  Mahadewi  (2012) b ahwa  “media  video  pembelajaran  berisi
bahan  yang  telah  disusun  dalam  satu format  sajian  dengan  unsur  visual  yang dilengkapi dengan un sur audio”. Selain itu video pembelajaran 1) mampu menyajikan unsur  warna,  bunyi,  gerakan,  dan  suatu proses dengan jelas, 2) dapat mengkoordinasikan  penggunaan  berbagai media  yang  lain  dengan  baik  seperti  film, foto,  slide,  dan  gambar,  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbukan motivasi belajar, memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga  mudah  dipahami  siswa,  metode pengajaran  lebih  bervariasi,  siswa  lebih banyak melakukan kegiatan belajar.  Dapat disimpulkan bahwa, dengan menggunakan video  pembelajaran  dapat  memberikan warna baru dalam proses pembelajaran di kelas, serta dengan video dapat membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  dapat lebih  maksimal  diterima  oleh  siswa,  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Pertama, rancang bangun pengembangan media video pembelajaran teknik  dasar  sepak  bola  dengan  konsep quantum  learning  pada  mata  pelajaran pjok berhasil dilakukan dengan menggunakan model pengembangan
Hannafin  dan  Peck.  Sesuai  dengan penerapan model pengembangan Hannafin  dan  Peck  adapun  beberapa tahapan yang dilakukan, antara lain yaitu: (1)  fase  analisis  kebutuhan,  (2)  fase desain,  dan  (3)  fase  pengembangan  dan implementasi.  Rancang  bangun  video pembelajaran  berupa  naskah  dan  jadwal pengerjaan produk video pembelajaran. Kedua, kelayakan dan hasil validasi pengembangan  video  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  (a)  ahli  isi  mata  pelajaran berada pada kategori sangat baik dengan persentase  92,73%,  (b)  ahli  desain pembelajaran  pada  kategori  sangat  baik dengan persentase 93,33%., (c) ahli media pada  kategori  baik  dengan  persentase 88,00%,  (d)  uji  coba  perorangan  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase
90,56%,  (e)  uji  coba  kelompok  kecil  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 91,94%,  dan  (f)  uji  coba  lapangan  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 92,05%.
Ketiga, video pembelajaran terbukti efektif.  Hasil  uji  efektivitas  yang  dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  inferensial (uji-t)  menemukan  bahwa  ratarata  nilai pretest  adalah  56,63  dan  ratarata  nilai posttest  adalah  84,13.  Setelah  dilakukan penghitungan  secara  manual  diperoleh hasil  t  hitung  sebesar  14,63.  Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 40 +  40 –  2  =  78.  Harga  t  tabel  untuk  db  78 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah  1,990.  Dengan  demikian,  harga  t hitung lebih besar dari pada harga t tabel, sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  itu artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa sebelum menggunakan video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran PJOK kelas V tahun pelajaran 2017/2018 di  SD  No.  1  Baktiseraga  dan  sesudah menggunakan  video  pembelajaran  untuk mata  pelajaran  PJOK  kelas  V  tahun pelajaran 2017/2018 di SD No 1 Baktiseraga.
Saran-saran  yang  disampaikan
berkenaan
dengan pengembangan multimedia  interaktif  ini  dikelompokkan menjadi empat, yaitu:
Kepada  siswa,  siswa  disarankan dengan  adanya  video  pembelajaran  ini siswa  dapat  terus  belajar  dengan  efektif, karena dengan adanya video pembelajaran siswa dapat mudah menyerap  materi  pelajaran  dan  dapat memperkaya sumber belajar.
Kepada  guru,  disarankan  agar menjadikan  pembelajaran  lebih  kreatif, inovatif dengan menggunakan video pembelajaran.  Karena  dengan  video pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat konten    edukasi    termasuk  video  dengan contoh nyata dan komponen teks pendukung,  panduan  suara  narator,  dan lain-lain. Kepada kepala
sekolah,
disarankan agar menjadikan video pembelajaran  teknik  dasar  sepak  bola dengan  konsep  quantum  learning  ini sebagai  salah  satu  altermatif  sumber
balajar yang dapat membantu guru dalam penyampaian materi, serta dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  agar hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah satu  referensi,  acuan  dasar,  dan  literatur tambahan  dalam  melakukan  penelitian pengembangan agar lebih baik ke depannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta:
Aditya Media Publishing. B.  Seels,  Barbara.  dan  C.  Richey,  Rita. Teknologi  Pembelajaran  (Definisi dan Kawasannya).
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta:  Pt.  Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi.  &  Hernacki,  Mike.  2006. Quantum  Learning.  Bandung:  Kaifa.
Hidayat.  Keefektifan  Pendekatan Quantum Learning Dalam Peningkatan Nilai Mata Kuliah Nahwu  I.  Bandung:  Universitas Pendidikan  Indonesia.  Vol  1.  No  2. 2010. Tersedia pada: http://file.upi.edu/Direktori/jurnal/sa ungguru/vol._1_no._2/hidayat_keef ektifan_pendekatan_quantum_lear ning_dalam_peningkatan_nilai_ma ta_kuliah_nahwu_i.pdf
(Diakses Pada 4 Desember 2016.) Jaya,  I  Wayan  Kusuma.  dkk.  2016. Pengembangan Media Video Pembelajaran  Pada  Materi  Passing Bola  Voli.  Singaraja:  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Volume  1,  No 2, 2016.
Tersedia pada: http://ejournal.unibabwi.ac.id/index.p hp/kejaora/article/ download/45/32 (Diakses pada 13 Januari 2016.) Koyan, I Wayan. 2012. Statistik
Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Mahadewi,  Luh  Putu  Putrini.  Dkk.  2012. Media Video Pembelajaran. Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Paturusi, Ahmad. 2012. Manajemen Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga.
Jakarta:  PT  Rineka  Cipta.  Putra,  I Gusti Ngurah Agung Dharma. Tegeh,  I  Made.  &  Sudarma,  I  Komang. 2012. Pengembangan Video Pembelajaran:  Integrasi  Teknologi Dalam Pembelajaran IPA. Singaraja: Universitas  Pendidikan  Ganesha.
Volume  1,  No  2,  2013.  Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index .php/JJTP/article/download/741/61  4 (Diakes Pada 4 Desember 2016.) Pramudito,  Arya.  2013.  Pengembangan
media  pembelajaran  video  tutorial Pada  Mata  Pelajaran  Kompetensi Kejuruan Standar Kompetensi Melakukan Pekerjaan Dengan Mesin Bubut  Di  SMK  Muhammadiyah  1 Playen. Yogyakarta: Universitas Negeri  Yogyakarta.  Tersedia  pada: http://eprints.uny.ac.id/10156/1/JU RNAL.pdf (Diakses Pada 4 Desember 2016.) Santyasa,  I  Wayan.  2006.  Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sutrisno,  Valiant  Lukad  Perdana.  dan Siswanto, Budi Tri. 2016. FaktorFaktor  Yang  Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia
pada:
http://journal.uny.ac.id/index.php/
jpv/article/viewFile/8118/6872 (Diakses Pada 13 Januari 2016.) Tegeh,  I  Made.  dan  Kirna,  I  Made.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh, I Made. dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.  Turnip,  Jaidun.  &  Panjaitan, Keysar.  Penerapan  Model  Quantum Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Autocad  Teknik  Gambar
Bangunan. Medan: Universitas Negeri  Medan.  Vol  7.  No  2.  2014. Tersedia pada: http://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde x.php/jtp/article/download/1856/15 02  (Diakses  Pada  4  Desember
2016.)
Sudarma, dkk. 2015. Desain Pesan Kajian Analisis  Desain  Visual  Teks  dan Image. Yogyakarta: Garaha Ilmu.
Zulmi. 2014. Pengembangan Media Video Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan  Model  Hannafin  dan  Peck untuk Siswa Kelas VIII SMP. Vol. 2.
Singaraja. Undiksha.
Prasetiyo,  Adi.  2015.  Pengembangan Media  Belajar  Pendidikan  Jasmani Olahraga  Dan  Kesehatan  Materi Guling  Depan  Untuk  SMP  kelas  VI. Pendidikan  Olahraga.  Universitas Negeri Yogyakarta.