## TEKNOLOGI MENDUKUNG SISWA BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERINTEGRASI

## Tri Nurza Rahmawati
Mahasiswa S3 Prodi Ilmu Pendidikan UNP trinurzarahmawati@gmail.com
Absract - This article provides an overview of strategies for using technology to support student learning in integrated  Social  Science  subjects.  The  learning  environment  for  Social  Science  subjects  can  focus  on integrating  and  learning  simultaneously  for  various  levels  of  students.  Social  Science  is  a  multidisciplinary science  in  solving  problems.  This  study  illustrates  four  strategies  for  using  technology  to  support  student learning in integrated Social Science among them; a) providing authentic learning contexts, b) offering web- based  inquiry  environments,  c)  extending  learning  through  immersive  and  interactive  technology,  and  d) turning students from recipients into creators. This article also discusses the challenges that are manifested in learning integrated learning environments. This study provides practical implications and research directions for  technology-supported  learning  in  an  integrated  learning  environment  learning  environment.  The  use  of technology in the four strategies identified supports student learning and enhances student experience in ways that  are  meaningful  and  support  the  ideas  of  students  knowing  and  doing.  The  study  chosen  also  shows strategies  for  using  technology  used  to  support  student  learning  in  different  ways.  Related  Social  Sciences Subjects;  for  example  in  the  discipline  of  Sociology  that examines  the  problem  of  poverty  that  can  be discussed with anthropology or culture, geography or the environment and its history.

## Keyword: Technology, Social Sciences, Integrated
Abstrak- Artikel ini  memberikan  ulasan mengenai strategi penggunaan  teknologi untuk  mendukung pembelajaran siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Sosial yang terintegrasi. Lingkungan belajar mata pelajaran Ilmu  Pengatahuan  Sosial dapat  fokus  pada  pengintegrasian  dan  pembelajaran  secara  bersamaan untuk berbagai tingkatan pelajar. Ilmu Pengatahuan Sosial merupakan Ilmu pengetahuan multidisiplin dalam memecahkan  masalah. Studi  ini  menggambarkan  empat strategi  penggunaan  teknologi  untuk  mendukung pembelajaran  siswa  dalam Ilmu  Pengatahuan  Sosial terintegrasi diantarnya; a)  menyediakan  konteks pembelajaran  otentik,  b)  menawarkan  web-lingkungan  penyelidikan  berbasis,  c)  memperluas  pembelajaran melalui imersif dan teknologi interaktif, dan d) mengubah siswa dari penerima menjadi pencipta. Artikel ini juga  membahas  tantangan  yang  terwujud  dalam  pembelajaran lingkungan  belajar terintegrasi. Studi  ini memberikan  implikasi  praktis  dan  arahan  penelitian untuk  pembelajaran  yang  didukung  teknologi  dalam lingkungan  belajar lingkungan  belajar yang  terintegrasi. Penggunaan  teknologi  dalam  empat  strategi  yang diidentifikasi  mendukung  pembelajaran  siswa dan meningkatkan pengalaman  siswa  dengan  cara  yang bermakna dan mendukung  gagasan siswa mengetahui dan melakukan. Studi  yang dipilih juga  menunjukkan strategi  penggunaan  teknologi  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa  dengan  cara  yang berbeda. Subjek Ilmu Pengetahuan Sosial yang terkait; misalnya pada disiplin ilmu Sosiologi yang mengkaji masalah  kemisikinan  yang  dapat  dibahas  dengan  mata  pelajaran  antropologi  atau  budaya,  geografi  atau lingkungan serta sejarahnya.
Kata Kunci: Teknologi, Ilmu Pengetahuan Sosial, Terintegrasi

## 1. PENDAHULUAN
Lingkungan belajar terintegrasi mengacu  pada  konteks  belajar  di  mana siswa belajar lebih dari satu disiplin ilmu. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  salah satu mata pelajaran yang terintegrasi yaitu terdiri  dari  mata  pelajaran  Geografi, Sejarah, Sosiologi Antropologi dan sebagainya. Serta  praktik  multi-disiplin pengetahuan  dalam  memecahkan  suatu masalah. Lingkungan belajar Ilmu
Pengetahuan  Sosial yang  terintegrasi dapat  terjadi  dalam  pelajaran,  unit, kursus, atau  program  melalui  pemecahan masalah  secara  langsung. Siswa  dapat menjadi lebih inovatif dan kreatif dengan dihadapkan  pada  lingkungan  belajar interdisipliner  seperti mata pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang terintegrasi lingkungan. Namun,  ada  tantangan  yang terkait  dengan  desain  dan implementasi lingkungan seperti itu.
Pertama, batas-batas disiplin tradisional  harus  dipecah  agar  efektif masukkan  banyak  disiplin  ke  dalam pelajaran  atau  unit  yang  dirancang khusus. Kedua,  keahlian guru mungkin tidak  mencakup  semua  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
dalam memfasilitasi siswa belajar dalam konteks pembelajaran  yang  terintegrasi. Terakhir, pembelajaran  dalam  lingkungan Ilmu Pengetahuan  Sosial terintegrasi  dapat dilakukan secara  kognitif  membebani siswa  karena  siswa  harus  belajar  dan menerapkan pengetahuan konten berbagai mata  pelajaran secara  bersamaan  dalam pemecahan  masalah  (Lamb,  Akmal,  & Petrie, 2015).
Memfasilitasi  jenis  pembelajaran siswa  ini bukan  tugas  yang  mudah  bagi guru  dalam  konteks  pembelajaran  seperti itu. Kemajuan teknologi  pendidikan telah menyediakan  berbagai  peluang  untuk
mendukung  pembelajaran  siswa, dan mereka  menawarkan  harga  yang  unik untuk lingkungan belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial yang  kompleks  dan terintegrasi. Misalnya belajar pengalaman dapat  diperluas  menggunakan  teknologi imersif  dan  interaktif (misalnya,  simulasi dan  game) memfasilitasi  pembelajaran berbagai mata pelajaran secara bersamaan. Pemahaman  siswa  tentang  isi pelajaran dapat  ditingkatkan  juga  dengan penggunaan teknologi (US Department of Education,  2017). Makalah  ini  mengulas dan memberikan  contoh  praktis  strategi penggunaan teknologi, seperti penggunaan  penyelidikan  berbasis  web dan computer simulasi  untuk mendukung pembelajaran  siswa  dalam  lingkungan belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang terintegrasi. Penulis juga membahas tantangan  yang  terkait  dalam  lingkungan belajar yang terintegrasi.
Penerapan  lingkungan  belajar  yang terintegrasi  membantu  memecah  batas- batas pembelajaran
disiplindan
mendorong  peserta  didik  untuk  membuat koneksi  antar  disiplin  ilmu (Drake, 2012). Misalnya,  siswa  belajar tentang konversi satuan dari meter ke kaki dalam konteks  memecahkan  masalah  konstruksi teknik (Menghubungkan matematika dengan  teknik). Penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial terintegrasi  mendorong  keilmuan penyelidikan  dan  proses  desain  teknik (Kennedy & Odell, 2014) dan meningkatkan teknologi dan ilmiah literasi  (Breiner,  Harkness,  Johnson,  & Koehler,  2012). Namun,  penelitian  juga menunjukkan  banyak guru  yang tidak cukup siap untuk mengajar Ilmu Pengetahuan  Sosial .cx`0063 (Epstein &Miller,  2011). Akibatnya,  pembelajaran siswa  dapat  dibatasi  oleh  pengetahuan konten guru tentang  mata  pelajaran
diajarkan. Dalam lingkungan belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial yang  terintegrasi, siswa harus memiliki pengetahuan tertentu (misalnya, tentang konsep- konsep  dari  ilmu  geografi,  sosiologi  dan lain sebagainya) dan tahu bagaimana menerapkan pengetahuan itu untuk menyelesaikan  masalah (Dewan  Riset Nasional,  2015). Saling  ketergantungan ini  menambah  kompleksitas  dalam  hal belajar  dan  memfasilitas belajar  siswa dalam lingkungan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang terintegrasi. Integrasi Ilmu  Pengetahuan Sosial juga membutuhkan luas kolaborasi antara guru dan  ahli  materi  pelajaran, yang dapat menciptakan tantangan tambahan karena sifat menuntut kolaborasi yang sukses (Gauvain, 2014).
Teknologi  mengacu  pada  koleksi luas  alat,  modalitas  pengiriman  dan presentasi,  serta  strategi  untuk memandu penggunaan  teknologi  (yaitu,  strategi penggunaan teknologi)  (Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami, & Schmid,
2011). Teknologi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi siswa,  memperluas  pengalaman, dan mempercepat pembelajaran dengan bertindak sebagai sumber belajar
tambahan  baik  di  dalam  maupun  di  luar kelas (AS Departemen Pendidikan,
2017). Selanjutnya,  kemajuan  teknologi juga  berdampak  pada  pedagogi,  seperti teori  pembelajaran  multimedia  yang dikembangkan oleh Richard Mayer (Mayer, 2009), yang memandu desain dan aplikasi  multimedia  untuk  keperluan pendidika. Teknologi juga dapat digunakan  untuk  mendukung  kolaborasi dan  komunikasi. Peserta  didik  dapat terlibat  dalam  asinkron dan  komunikasi sinkron,  bekerja  dengan  berbagai  media, dalam kelompok atau individu, dan untuk berbagai hal tujuan (Mioduser, Nachmias,
&  Forkosh-Baruch,  2017). Kolaborasi yang  didukung  teknologi  da komunikasi memfasilitasi pembelajaran aktif (Mioduser  et  al.,  2017)  dan  dapat menyediakan  forum  untuk  diskusi  dan kegiatan  menulis. Teknologi  imersif  dan interaktif, seperti  augmented  reality  (AR) dan  virtual  reality (VR),  dapat  memberi siswa perasaan terbenam yang meningkatkan pemahaman
dan keterlibatan siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Belum  ada  upaya  sinergis  dalam menghubungkan  penggunaan  teknologi dengan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial terintegrasi lingkungan dari perspektif  menggunakan  teknologi  untuk mendukung  pembelajaran  siswa,  penulis memilih  untuk  membahas  pertanyaan penelitian  dengan  meninjau  literatur empiris. Dimana  teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan buku-buku, dan literature-literatur lainnya seperti jurnal  ataupun  artikel  yang terkait dengan  tema  yang  dibahas.  Dengan  cara mengutip  pendapat-pendapat  baik  dari ahli  mauapun  dari  peneliti  lain  yang terdapat di dalam sumber-sumber tersebut yang kemudian digunakan untuk memperkuat landasan teori yang digunakan.
Studi kepustakan ialah segala usaha yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk menghimpun  informasi  yang  relevan dengan topik atau masalah yang akan atau sedang  diteliti.  Informasi  itu  dapat diperoleh  dari  buku-buku  ilmiah,  laporan penelitian,  karangan-karangan  ilmiah, tesis  dan  disertasi,  peraturan-peraturan, ketetapan-ketetapan, buku tahunan, ensiklopedia  dan  sumber-sumber  tertulis baik  tercetak  maupun  elektronik  lain (Setiawan, 2017).
Dengan melakukan studi kepustakaan, peneliti dapat memanfaatkan  semua  informasi  dan pemikiran-pemikiran yang relevan dengan  penelitiannya.  Untuk  melakukan studi kepustakaan,
perpustakaan merupakan  suatu  tempat  yang  tepat  guna memperoleh  bahan-bahan  dan  informasi yang relevan  untuk  dikumpulkan,  dibaca dan dikaji, dicatat dan dimanfaatkan.

## 3. PEMBAHASAN

## Menghubungkan  Teknologi  dengan Lingkungan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Terintegrasi
Teknologi  menawarkan  berbagai peluang  bagi  siswa  untuk  mempelajari teknologi  dan alat dan terlibat konten subjek. Teknologi  dapat  memfasilitasi eksplorasi
mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial dan memberikan dukungan bagi siswa sambungkan ide-ide disiplin  yang  berbeda,  misalnya,  ketika menggunakan  simulasi. Teknologi  juga mendorong siswa untuk mengatur kembali  ide-ide  ilmiah  dan  matematika dengan  cara  baru  (misalnya,  membangun robot  atau  membuat  konten). Siswa dan guru mampu menciptakan dan memecahkan  sejumlah  besar  masalah melalui  penggunaan  teknologi  (Beal  & Cohen,  2012). Karena  itu, sangat  penting untuk  menghubungkan  teknologi  dengan pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial terintegrasi  dan  menyelidiki  caranya untuk  menggunakan  teknologi  untuk mendukung  pembelajaran  siswa  dan mengatasi  tantangan  yang  terkait  dengan pembelajaran yang kompleks.
Penggunaan  teknologi  dan  konten  subjek saling  mempengaruhi  satu  sama  lain (Koehler  &  Mishra,  2009). Di  sebuah lingkungan  belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial yang  didukung  teknologi  dan
terintegrasi, teknologi, pembelajaran konten,  dan  professional pelatihan  karier sering  kali  menjadi  saling  terkait  dan  tak terpisahkan. Dalam tulisan ini, komponen teknologi  pada Ilmu  Pengetahuan  Sosial mengacu pada alat dan modalitas pengiriman (misalnya, menggunakan teks dan  multimedia)  (Tamim  et  al.,  2011) yang membantu siswa menjadi pembelajar,  pengguna,  dan  konsumen yang  mahir  secara  teknologi,  serta menjadi  yang  teknis, pelatihan  disiplin terkait  dengan  kebutuhan  industri  dan persiapan  tenaga  kerja. Lingkungan belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang terintegrasi menuntut praktik-praktik inovatif  seperti  kolaborasi guru dan  ahli materi  pelajaran  bekerja  sama  dengan siswa  untuk  memecahkan  masalah  dunia nyata (Nag, Katz, & Saenz-Otero, 2013).
Implementasi  lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang terintegrasi dan  inovasi  terkaitnya praktik  dapat difasilitasi  melalui  penggunaan  teknologi yang efektif. Saat belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial,  siswa  tidak secara inheren mempelajari konsep Ilmu Pengetahuan
Sosial dari struktur bangunan atau dari kegiatan desain (Chiu et  al.,  2013). Selama kegiatan  bangunan atau  desain  ini,  siswa  dapat  fokus  pada kegiatan langsung “tanpa membuat koneksi  untuk  konsep Ilmu  Pengetahuan Sosial yang  mendasarinya  ”(Chiu  et  al., 2013,  hal.  144). Namun,  dengan  janji Ilmu  Pengetahuan  Sosial terintegrasi lingkungan  belajar  dan  pembelajaran yang didukung teknologi menjadi tantangan  dengan  pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial. Itu perlu untuk menyelidiki  bagaimana  menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran siswa  di  lingkungan Ilmu  Pengetahuan Sosial terintegrasi. Sejak penggunaan teknologi  harus  spesifik  konten  (seperti
yang  dibahas  dalam  kerangka kerja
TPACK) (Koehler & Mishra, 2009), pengenalan  teknologi  ke  dalam lingkungan pembelajaran menambah kompleksitas  baru. Penulis  berdiskusi di sini  strategi  penggunaan  teknologi  dalam mendukung  pembelajaran  siswa  dalam lingkungan  belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial yang  terintegrasi dengan  contoh spesifik terkait konten (studi).
Para  penulis  melakukan  pencarian
di EdITLib (Perpustakaan
Digital Pendidikan  dan Teknologi  Informasi), Pendidikan Penelitian Lengkap (EBSCO), Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan (ERIC),  Web  of  Science,  dan Basis  data Google  Cendekia  tentang  studi  terkait tentang penggunaan teknologi dan pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial terintegrasi lingkungan. Kata kunci pencarian Ilmu  Pengetahuan  Sosial dan teknologi  terintegrasi,  kurikulum Ilmu Pengetahuan  Sosial terintegrasi, Ilmu
Pengetahuan Sosial terintegrasi  dan pembelajaran yang didukung teknologi, dan lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial terintegrasi. Penulis mencari  literatur  di  mana  teknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran siswa dalam K- 20 terintegrasi (TK ke kuliah) lingkungan belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Kriteria inklusi adalah lingkungan belajar terintegrasi  dan Kriteria  eksklusi  adalah lingkungan yang tidak terintegrasi. Pencarian  terbatas  pada  studi yang  diterbitkan  pada  tahun  2000  atau kemudian dalam jurnal peer-review untuk mencerminkan kemajuan teknologi. Meskipun  ada  lebih  dari  400 studi tentang pembelajaran yang didukung teknologi untuk masing-masing mata  pelajaran,  hanya  beberapa studi yang dilakukan
secara terpadu
Lingkungan  belajar Ilmu  Pengetahuan
Sosial. Prosedur  pengkodean  terbuka adalah  prosedur  kualitatif  yang  banyak digunakan untuk menganalisis data berbasis  teks,  dalam  hal  ini,  beberapa studi  yang  dipilih. Berikut  ada  empat strategi yang muncul dari analisis:
Strategi  Penggunaan  Teknologi  untuk Lingkungan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terintegrasi Memberikan Konteks Belajar Otentik Pembelajaran otentik adalah pendekatan instruksional yang memberikan  siswa  kesempatan  untuk menerapkan  pengetahuan  ke  dunia  nyata. masalah dunia,
mempromosikan pemahaman  yang  lebih  dalam  bagi  siswa (Kelley & Knowles, 2016), yang khususnya relevan  untuk  lingkungan belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang terintegrasi. Subjek Ilmu  Pengetahuan Sosial membutuhkan  kesabaran  dan ketekunan  untuk  menjadi dikuasai,  yang merupakan  sifat  sulit  untuk  dipelihara pada siswa yang terbiasa dengan kepuasan instan (Demski, 2009). Konteks pembelajaran otentik penting untuk melibatkan peserta didik dan menunjukkan  kepada  mereka  bagaimana mereka  dapat  menerapkannya belajar dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka. Ini dapat  membantu  menghasilkan  rasa kepuasan belajar. Selanjutnya yang otentik konteks memberikan siswa dengan  pengalaman  langsung  dalam memecahkan masalah dunia nyata dengan menggunakan  kegiatan  dan  alat  serupa sifatnya dengan para profesional. Konteks otentik  juga  membantu  mempersiapkan siswa untuk karier teknis yang juga dapat memberdayakan  dan  memotivasi  mereka (Kelley & Knowles, 2016).
Pemodelan  memungkinkan  para ilmuwan untuk
“mensimulasikan bagaimana  komponen-komponen  suatu
Ilmu  pengetahuan  sosial bekerja  bersama dan  berinteraksi  dengan  masing-masing komponen lainnya  ”(Wu, 2010,  hal. 197). Dalam studi Wu, siswa menggunakan APoMT untuk merencanakan, mengidentifikasi dan menghubungkan variabel,  dan desain  dan model uji (yaitu, kegiatan pemodelan). Para  siswa  belajar  teknologi (proses pemodelan) dan pengetahuan
ilmiah saat menggunakan APoMT,
menyoroti manfaat mengintegrasikan
disiplin Para penulis melakukan pencarian  di  EdITLib  (Perpustakaan Digital Pendidikan dan Teknologi Informasi), Pendidikan Penelitian Lengkap  (EBSCO),  Pusat  Informasi Sumber Daya Pendidikan (ERIC), Web of Science, dan Basis data Google Cendekia tentang  studi  terkait  tentang  penggunaan teknologi dan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial terintegrasi lingkungan. Kata  kunci  pencarian Ilmu Pengetahuan Sosial dan teknologi terintegrasi, kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial terintegrasi, Ilmu  Pengetahuan Sosial terintegrasi dan pembelajaran yang didukung teknologi, dan lingkungan belajar Ilmu Pengetahuan Sosial terintegrasi. Penulis  mencari  literatur  di mana teknologi digunakan untuk mendukung pembelajaran siswa dalam K- 20 terintegrasi (TK ke kuliah) lingkungan belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Kriteria inklusi adalah lingkungan belajar terintegrasi  dan Kriteria  eksklusi  adalah lingkungan yang tidak terintegrasi. Pencarian  terbatas  pada  studi yang  diterbitkan pada  tahun  2000  atau kemudian dalam jurnal peer-review untuk mencerminkan kemajuan
teknologi. Meskipun  ada  lebih  dari  400 studi tentang pembelajaran yang didukung teknologi untuk masing-masing mata  pelajaran,  hanya  beberapa studi
yang dilakukan secara terpadu
Lingkungan  belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial. Prosedur  pengkodean  terbuka
adalah  prosedur  kualitatif  yang  banyak digunakan untuk menganalisis data berbasis  teks,  dalam  hal  ini,  beberapa studi  yang  dipilih. Berikut  ada  empat strategi yang muncul dari analisis:
Menawarkan Lingkungan Penyelidikan Berbasis Web Pembelajaran berbasis inkuiri melibatkan membuat prediksi, menyelidiki, mengevaluasi, dan mengembangkan  penjelasan (Spektor- Levy, Israel, Plutov, & Perry,
2017). Platform berbasis web dapat digunakan  untuk mendukung  permintaan siswa  dan menyediakan  sarana  untuk penyelidikan  praktik  dan  penjelasan fenomena sambil mengembangkan pemahaman  tentang  masalah  ilmiah (National  Research  Council,  2015). Chiu dan Linn (2011)
menggunakan penyelidikan  sains  berbasis lingkungan web (WISE)  untuk  mendukung  integrasi teknik  ke  dalam  sains  sekunder  dan kurikulum  matematika memungkinkan siswa  untuk  melakukan  penyelidikan ilmiah. Dalam modul WISE, siswa didorong  untuk  berpikir seperti  insinyur, dan  menerapkan  konsep  matematika  dan fisika  saat  melakukan  eksperimen. Satu unit  kurikuler di  WISE,  para  siswa dipandu  melalui  penyelidikan  tentang keselamatan airbag dalam tabrakan mobil. Di  unit  lain tentang  perubahan iklim, teknologi digunakan untuk membantu  siswa  memvisualisasikan  efek rumah kaca dan melihat molekul simulasi. Siswa menggunakan sesi brainstorming  online  dan  forum  diskusi untuk  berkolaborasi  dengan  rekan-rekan mereka dalam WISE. Siswa dapat melihat video  yang  relevan  dalam  WISE,  dan
kemudian
memperbaiki
atau
menambahkan  informasi  ke  mereka posting  diskusi. Para  siswa  menikmati belajar dan menggunakan teknologi.
Lingkungan  penyelidikan  berbasis web  memberikan  kesempatan  kepada siswa “untuk membandingkan,
membedakan,
mengkritik, dan membedakan  ”ide-ide  yang  ada  dengan ide-ide  baru  (Chiu  &  Linn,  2011,  hal.
3). Di  WISE siswa  belajar  tentang kekuatan, gerak,  dan  kecepatan  dalam konteks mengemudi mobil. Ini membantu siswa  mengidentifikasi  dan  memecahkan masalah  secara  realistis konteks  melalui proses  memunculkan  ide  (mengenali  ide dan  menghubungkan  ide  yang  ada  dan yang baru),menambah ide baru, membedakan ide, dan memilah ide. SiIlmu  pengetahuan  sosial generik dipecah  menjadi  lebih  kecil bagian  atau proses individu untuk membimbing siswa untuk menyelidiki hubungan antara variabel yang berbeda.
Dalam  lingkungan  penyelidikan berbasis  web  seperti  WISE,  siswa  dapat belajar  dan  berkomunikasi  dengan  cara yang berbeda modalitas melalui multimedia dan berbagai
alat komunikasi. Terjadinya
penyelidikan
berbasis  web lingkungan membantu meringankan  beberapa  tantangan  yang terkait  dengan  lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang
terintegrasi. Sebuah web lingkungan penyelidikan  berbasis  memungkinkan siswa untuk dengan mudah menggunakan tangkapan  layar,  berbagi  catatan,  dan gagasan kritik, semuanya yang memberikan  dukungan  bagi  siswa  untuk membangun ilmu pengetahuan dan teknik. Selain  itu,  tertanam penilaian, seperti yang ada dalam WISE, membantu mengukur  koneksi  siswa  untuk  konten sains dan keterampilan teknik,
memfasilitasi integrasi pengetahuan konten  subjek  yang  berbeda. Platform penyelidikan berbasis web secara eksplisit dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman konten (misalnya,  geografi) sambil  mendukung siswa  untuk  membuat  koneksi  dengan mata  pelajaran  lain seperti  sejarah  dan sosiologi.
Memperluas Pembelajaran dengan Teknologi Imersif dan Interaktif
Teknologi  imersif  dan  interaktif (mis.,  Simulasi,  permainan)  memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukannya melakukan  eksperimen atau  menyelidiki  fenomena  di luar kendala fisik (de Jong, Sotiriou, & Gillet, 2014; Webb, Yang, & Senocak, 2014). Misalnya, simulasi memungkinkan siswa untuk memanipulasi data, mengeksplorasi  variabel, dan  mengamati efeknya  untuk  mendapatkan  pemahaman tentang hubungan antar variabel (de Jong, Linn,  & Zacharia,  2013). Teknologi inovatif,  seperti  AR  dan  VR,  dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran kontekstual  ( Dede  et Al. ,  2015)  dan menawarkan pengalaman mendalam, yang  telah  ditemukan  untuk  menambah nilai  pembelajaran  (Hsu  et  al.,  2017; Restivo et al., 2014).
Teknologi  imersif,  seperti  simulasi komputer,  memberikan  pendekatan  unik untuk menjelaskan  sulit  dan  kompleks proses  dan  fenomena  baik  di  tingkat makro  dan  mikro  (Webb  et  al.,  2014; Yang  et  al.,  2012). Dengan bantuan simulasi komputer, siswa dapat memanipulasi molekul, mengubah variabel  yang  berbeda,  dan  "melihat" fenomena  yang  tidak  dapat  diamati dengan mata telanjang. Penggunaan teknologi imersif  dan  interaktif,  seperti simulasi  komputer,  sangat  memudahkan
siswa mempelajari berbagai materi pelajaran secara bersamaan dan membantu mengatasi  batas-batas  disiplin tunggal. Dalam  studi  Lamb  dan  Annetta, siswa dapat menggunakan virtual manipulatif  (jenis  lain  dari  teknologi immersive  /  simulasi)  dengan  berbagai metode dukungan dari grafik dan teks, ke gambar dan interaksi. Simulasi memberikan integrasi cairan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang sebaliknya  memberikan  siswa  cara  yang lebih  realistis  untuk  belajar. Dengan kemampuan untuk
memanipulasi informasi tentang komputer, siswa memahami konsep kimia lebih baik.

## Membuat Konten
Ketika  mentransformasikan  dari konten subjek, konsumen menjadi pembuat seperti membangun robot dengan  kabel  dan resistor  dan  kemudian pemrograman  itu  (Grubbs,  2013),  siswa memperdalam pemahaman
mereka tentang mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan
Sosial,  seperti  serta  kemampuan  mereka untuk memecahkan masalah, memverifikasi  solusi,  dan  berkolaborasi dengan
orang lain. Menyediakan teknologi kanvas atau alat untuk memotivasi  dan  melibatkan  peserta  didik (misalnya, anak-anak pemrograman dengan  Scratch  atau  bangunan Robot lego)  dalam  berbagai  jenis  pembuatan konten (Schradie, 2011). Membuat konten  dengan  penawaran  teknologi pelajar berkesempatan untuk memamerkan  proyek Ilmu  Pengetahuan Sosial terintegrasi dan memberikan kesempatan  untuk  bermain  peran  dan terlibat tantangan desain (Grubbs, 2013). Pembuatan  konten  menggunakan teknologi mendukung keterampilan belajar yang menghubungkan siswa untuk karir  masa  depan  (Cira  et  al.,  2015)  dan
mengembangkan  pemikiran  kreatif  dan keterampilan memecahkan masalah. Teknologi bias juga  membantu siswa menyebarluaskan pembuatan konten mereka (misalnya, pameran online kota  energi  hijau)  ke  yang  lebih  besar audiens,  sehingga  mempromosikan  lebih banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk memamerkan  pembelajaran  mereka  dan memotivasi  mereka menjadi  pembuat konten  sambil  meningkatkan  kemanjuran diri  mereka  dalam  belajar. Ardito  et al. (2014)  mengilustrasikan  bagaimana teknologi  digunakan  untuk  mendukung siswa  untuk menjadi  pembuat  konten dalam  suatu lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial terintegrasi  yang berfokus pada geografi, sejarah, sosiologi, antropologi dan lain sebagainya.
Membuat  konten  dengan  dukungan teknologi,  seperti  robot  merancang  dan pemrograman,  mendukung  aktif belajar dan pemahaman yang lebih dalam. Dengan  membuat  konten,  siswa mengatur  ulang  dan  membentuk  kembali pengetahuan  mereka, yang memperdalam pembelajaran  mereka  dan  mendorong kreativitas. Dalam  studi  Ardito  et  al., Siswa berkembang dari belajar bagaimana memprogram untuk memanfaatkan konsep  spesifik  (misalnya,  pernyataan kondisional,  blok  berulang)  untuk robot pemrograman. Siswa menunjukkan pemikiran  kolaboratif  dalam  desain, konstruksi, dan pemecahan masalah.

## 4. KESIMPULAN
Makalah  ini  memberikan  ikhtisar strategi  penggunaan  teknologi  untuk mendukung  pembelajaran  siswa  secara terintegrasi lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penulis berharap dapat  meningkatkan  kesadaran  akan persimpangan  yang  didukung teknologi
pembelajaran  dan  pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial terintegrasi. Saat  ini, baik lingkungan belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial terintegrasi  maupun teknologi  telah  sepenuhnya  dimanfaatkan secara maksimal (Chiu et al.,
2013). Keterbatasan  penelitian saat  ini tersedia  mengenai  strategi  penggunaan teknologi  dan  lingkungan  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
terintegrasi menunjukkan lebih lanjut bahwa menghubungkan  keduanya  perlu  dan kritis. Penggunaan teknologi dalam lingkungan  belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial yang terintegrasi dapat memperluas pengajaran dan pembelajaran yang  efektif melampaui apa  yang mungkin  dengan  pendekatan  belajar mengajar tradisional. Mengategorikan penggunaan  teknologi strategi  (misalnya, menyediakan konteks otentik, menawarkan  lingkungan  penyelidikan berbasis web, menggunakan interaktif dan teknologi immersive, dan membuat
konten) dapat membantu pendidik
mengadopsi  strategi  yang  efektif  untuk
mendukung  dan  membimbing belajar siswa  di  lingkungan Ilmu  Pengetahuan
Sosial terintegrasi.
Penggunaan teknologi dalam empat  strategi  yang  diidentifikasi  dalam makalah ini keduanya mendukung pembelajaran  siswa  dan meningkatkan pengalaman  siswa  dengan  cara  yang bermakna dan  mendukung  gagasan siswa mengetahui  dan  melakukan,  sebagai diadvokasi  oleh  inisiatif  luas  dalam pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial
(Kanada  2067;  Departemen  Pendidikan AS,  2016). Studi  yang  dipilih  juga menunjukkan strategi
penggunaan teknologi yang digunakan untuk mendukung  pembelajaran  siswa  dengan cara yang berbeda. Di dunia nyata subjek Ilmu  Pengetahuan  Sosial secara  intrinsik terkait; misalnya, Sosiologi yang mengkaji  masalah  kemisikinan  yang dapat  dibahas  dengan  mata  pelajaran antropologi  atau  budaya,  geografi  atau lingkungan serta sejarahnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Chiu,  J.  L.  &  Linn,  M.  C.  (2011).
Knowledge  integration  and  wise engineering .  Journal  of  Pre- College  Engineering  Education Research, 1 (1 ), 1-14.
Drake,  S.  M.  (2012). Creating standards-based integrated curriculum:  The  common  core state standards edition . Thousand  Oaks,  CA:  Corwin Press.
Habash,  R.  W.,  &  Suurtamm,  C.
(2010). Engaging  high  school and  engineering  students:  A multifaceted  outreach  program based on a mechatronics platform. IEEE  transactions  on education , 53 (1), 136-143.
Lamb,  R.  L.,  &  Annetta,  L.  (2013). The use  of  online  modules  and  the effect  on  student  outcomes  in  a high school chemistry class. Journal  of  Science  Education  and Technology, 22 (5), 603-613.
Lunce,  L.  M.  (2006).  Simulations, bringing  the  benefits  of  situated learning to the traditional classroom. Journal  of  Applied Educational  Technology 3(1),  37– 45.
Schradie, J. (2011). The digital
production  gap: The  digital  divide and Web 2.0 collide.  Poetics,  39(2),  145–168. Smith,  B.,  &  Mader,  J.  (2017). Align your curriculum with the ISTE
standards. The Science Teacher 84 (5), 8.
Strauss,  A.,  &  Corbin,  J.  M.  (1990).
Basics  of  qualitative  research:
Grounded  theory  procedures  and techniques .  Thousand  Oaks,  CA,
US: Sage Publications, Inc.
Tamim,  R.  M.,  Bernard,  R.  M., Borokhovski, E., Abrami, P. C., & Schmid,  R.  F.  (2011).  What  forty years  of  research  says  about  the impact  of  technology  on  learning: A  second-order  meta-analysis  and
validation study.
Review of Educational Research , 81 (1), 4-28.
U.S.  Department  of  Education.  (2017). Use  of  technology in  teaching  and learning. Retrieved from https://www.ed.gov/oii-news/use- technology-teaching-and-learning. Webb,  J.,  Yang,  D.,  &  Senocak,  I. (2014).  Interactive  molecular-level descriptions in engineering educational simulations.
Proceedings  of  2014  American Society  for  Engineering  Education Annual Conference and Exposition (ASEE) , Indianapolis, IN.
Yang, D., Streveler, R. A., Miller, R. L., Slotta,  J.,  Matusovich,  H.,  &
Magana, A. (2012). Using computer- based  online  learning modules  to  promote  conceptual change: Helping students understand  difficult  concepts  in thermal  and  transport  science. International Journal of Engineering Education, 28 (3),
686- 700.