## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN METODE LANGSUNG DI SDS HUBULWATHAN DURI
Nova Yanti STAI Hubbulwathan Duri Email: mhazimalfaizin@gmail.com
Nurul Afrani SDS Hubbulwathan Duri Email: nurul_afrani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran Bahasa Arab dengan  menggunakan  metode  langsung  kelas  VI  SDS  Hubbulwathan  Duri. Berdasarkan temuan di lapangan bahwa kemampuan siswa berbeda-beda dalam memahami  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Masih  ada  siswa  yang  kurang terampil dan bersemangat ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat dilihat  dari  proses  serta  hasil  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  tersebut.  Lokasi penelitian  ini  dilakukan  di  SDS  Hubbulwathan  Duri  pada  tahun  akademik 2017/2018. Sampel dalam penelitian ini adalah guru Bahasa Arab beserta siswa sebanyak  71  responden  di  SDS  Hubbulwathan  Duri.  Metode  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  data  deskriptif  persentase  yang  bersifat  deduktif  kualitatif dengan  sampel  siswa  kelas  VI  SDS  Hubbulwathan  Duri.  Dari  perhitungan diperoleh persentase efektivitas metode langsung yaitu 66,2 yang jika ditafsirkan pada  kalimat  kualitatif,  angka  tersebut  berada  pada  angka  56%—75%  yang bermakna  cukup.  Jadi,  kualitas  metode  langsung  pada  kelas  VI  di  SDS Hubbulwathan berada pada posisi cukup.
This study aims to determine how the effectiveness of learning Arabic by using the SDS Hubbulwathan Duri Direct Class Method. Based on the findings in the field that students' abilities differ in understanding Arabic learning material. There are still students who are less skilled and less enthusiastic when the learning process takes  place.  This  can  be  seen  from  the  process  and  the  results  obtained  by  the student. Location This research was conducted at SDS Hubbulwathan Duri in the 2017/2018  academic  year.  The  sample  in  this  study  were  Arabic  language
teachers  and  students  namely  as  many  as  71  respondents  in  SDS  Hubbulwathan Duri. The method used is a descriptive qualitative data analysis technique that is deductive in nature with a sample of SDS Hubbulwathan Duri VI grade students. From the calculation obtained the direct method effectiveness percentage is 66.2 which if interpreted in the qualitative sentence, the number is at the rate of 56%— 75% which means enough. So, the quality of the direct method in class VI at SDS Hubbulwathan is in a sufficient position.
Kata Kunci : Pembelajaran Bahasa Arab , Metode Langsung

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  di  Indonesia  menduduki  posisi  yang strategis terutama bagi umat Islam di Indonesia. Hal ini bukan saja karena bahasa Arab digunakan dalam ritual keagamaan seperti salat, khotbah Jumat, berdoa, dan lain-lain,  tetapi  juga  menjadi  bahasa  ilmu  pengetahuan  dan  bahasa  pergaulan internasional. Pengetahuan tentang karakteristik bahasa Arab merupakan tuntutan yang  selayaknya  dipahami  oleh  para  pengajar  bahasa  Arab,  karena  pengetahuan tentang diskursus tersebut akan memudahkan mereka dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Namun,  hendaknya  dicermati  lebih  lanjut,  bahwa  karakteristik bahasa  Arab  tidaklah  identik  dengan  kesulitannya,  karena  dengan  memiliki pemahaman  tentang  itu  setidaknya  tersingkap  kelebihan  yang  ada  pada  tubuh bahasa  Arab,  dan  menjadi  aspek  kemudahan  yang  merupakan  jalan  bagi  yang mempelajarinya (Radliah Zaenuddin, 2005: 10).
Pelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  merupakan  mata  pelajaran  yang mengembangkan keterampilan berkomunikasi  lisan dan tulisan untuk  memahami dan  membina  kemampuan  berbahasa  Arab  serta  mengungkapkan  informasi, pikiran,  perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  agama,  pengetahuan umum,  dan  sosial  budaya.  Pelajaran  bahasa  Arab  ini  berfungsi  sebagai  bahasa agama  dan  ilmu  pengetahuan,  di  samping  sebagai  alat  komunikasi.  Selama  ini, praktik pengajaran bahasa Arab yang telah banyak dilakukan lebih mengutamakan metode  mengajar  yang  banyak  menekankan  kegiatan  belajar  pada  penghafalan dan  penerjemahan  kata  perkata.  Gambaran  dan  pengertian  bahasa  atas  dasar metode  ini  tidak  lengkap  dan  utuh,  karena  tidak  mengandung  tekanan  bahwa bahasa  itu  yang  pada  dasarnya  adalah  ujaran.  Sementara,  untuk  siswa  pemula, karena masih belajar dasar dan dilihat dari segi latar belakang  yang beranggapan bahwa belajar bahasa arab itu sulit, sebaiknya diterapkan langsung (praktik) dalam pembelajaran  bahasa  Arab  karena  siswa  akan  lebih  lama  daya  ingatnya  dengan cara  seperti  itu  dari  pada  hanya  menghafal  secara  teori.  Metode  seperti  itu membuat  siswa  pasif  dan  tidak  kreatif  dalam  penggunaan  bahasa.  Di  sisi  lain
siswa  kurang  berpartisipasi,  karena  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan potensi diri mereka.
Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  gejala-gejala  yang  ada  di  lapangan  sebagai berikut: kurangnya minat siswa dalam belajar bahasa arab; kurangnya pemahaman siswa  tentang  pembelajaran  yang  diajarkan;  banyak  siswa  yang  bermain  dan malas  dalam  belajar  bahasa  Arab;  banyak  siswa  yang  memandang  pelajaran  ini adalah  pelajaran  yang  sulit;  guru  masih  merasa  sulit  untuk  dapat  menentukan metode yang cocok untuk pembelajaran ini.
Berdasarkan  gejala  yang  ditemukan  di  lapangan,  maka  penulis  ingin meneliti guna untuk melakukan perbaikan untuk  meningkatkan keterampilan dan keektifan siswa dalam mempelajari bahasa Arab. Di antara sekian banyak metode, metode langsung inilah yang sesuai untuk tingkat pemula. Pada metode ini, guru menggunakan  bahasa  asing  yang  akan  diajarkan  yaitu  bahasa  Arab,  sedangkan bahasa keseharian sebisa mungkin untuk tidak digunakan. Untuk menjelaskan arti suatu  kata  atau  kalimat  digunakan  gambar-gambar  atau  peragaan  dan  setiap kalimat  diperagakan  pada  waktu  diucapkan.  Bahasa  mula-mula  disampaikan melalui pendengaran, kemudian diperkuat melalui penglihatan dan tangan dengan cara  membaca  dan  menulis.  Semua  kosakata  dikaitkan  dengan  aktivitas. Rangkaian  kalimat  berhubungan  dengan  perbuatan  dan  kegiatan  sehari-hari  atas dasar kesenangan murid, bukan kesenangan guru (Mulyanto Sumardi, 1974: 20).

## 1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran
Belajar dapat diartikan sebagai aktivitas mental yang terjadi karena adanya interaksi  aktif  antara  ndividu  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  yang  bersifat  tetap  dalam  berbagai  aspek,  seperti  kognitif, psikomotor, dan afektif. Perubahan tersebut dapat menjadi sesuatu yang baru atau penyempurnaan/penigkatan  dari  hasil  belajar  yang  telah  di  peroleh  sebelumnya. Banyak  ahli  yang  menafsirkan  pengertian  belajar  di  antaranya  adalah  menurut Slavin,  yakni  pengertian  belajar  merupakan  proses  perolehan  kemampuan  yang berasal dari pengalaman.
Sementara  itu,  menurut  Gagne,  pengertian  belajar  merupakan  sebuah sistem  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  unsur  yang  saling  terkait  sehingga menghasilkan  perubahan  perilaku  (Tri  Anni,  2004).  Pengertian  belajar  menurut Cronbach  adalah  memperlihatkan  perubahan  dalam  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Harold  Spears  memberikan  batasan  pengertian  belajar  adalah mengamati,  membaca,  dan  mencoba  sesuatu  sendiri,  mendengarkan,  mengikuti petunjuk/arahan.  Sementara,  Geoch  memberi  batasan  pengertian  belajar  sebagai perubahan  dalam  penampilan  sebagai  hasil  praktik  (Sardiman  A.M,  2005:  20). Pengertian  belajar  menurut  W.  Gulö  (2002:  23)  adalah  suatu  proses  yang berlangsung  di  dalam  diri  seseorang  yang  mengubah  tingkah  lakunya,  baik
tingkah  laku  dalam  berpikir,  bersikap,  dan  berbuat.  James  O.  Whittaker (Djamarah,  1999)  menyatakan  bahwa  pengertian  belajar  adalah  proses  tingkah laku  yang  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman.  Sementara, menurut  R.  Gagne  (Djamarah,  1999:  22),  pengertian  belajar  adalah  suatu  proses untuk  memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan tingkah laku. Menurut Bell-Gredler dalam Udin S. Winataputra (2008), pengertian belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  mendapatkan  aneka ragam competencies , skills ,  dan attitude .  Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitude )  tersebut  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan,  mulai  dari  masa  bayi  sampai  masa  tua  melalui  rangkaian  proses belajar sepanjang hayat.
Berdasarkan beberapa pengertian/definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Dalam belajar akan lebih baik kalau si subjek belajar itu mengalami atau melakukannya, tidak bersifat verbalistik.
Belajar  sebagai  kegiatan  individu  sebenarnya  merupakan  rangsangan- rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian, terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seseorang dapat dijelaskan dengan rumus  antara  individu  dan  lingkungan.  Dari  kesimpulan  pengertian  belajar    di atas,  dapat  diambil  kata  kunci  dari  belajar,  yaitu  perubahan  perilaku. Pembelajaran , secara  umum,  adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu seseorang  atau  sekelompok  orang  sedemikian  rupa  dengan  maksud  supaya  di samping tercipta proses belajar juga sekaligus supaya proses belajar menjadi lebih efisien  dan  efektif.  Itulah  sebabnya  Darsono  (2000:  24)  mengemukakan  bahwa pengertian  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku  peserta  didik  berubah  ke  arah yang lebih baik. Menurut Gagne, Briggs, dan Wagner dalam Udin S. Winataputra (2008),  pengertian  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang untuk  memungkinkan  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Sementara,  menurut Duffy  dan  Roehler  (1989),  pengertian  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Adapun pengertian pembelajaran menurut UU Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

## 2. Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  mengubah  seseorang  agar  ia  dapat berperilaku tertentu. Dalam pembelajaran ada kesenjangan. Hal ini merupakan ciri khas suatu pembelajaran. Pembelajaran terjadi setelah usaha tertentu dibuat untuk
mengubah  suatu  keadaan  semula  menjadi  keadaan  yang  diharapkan.  Sementara, menurut  Nana  Sudjana,  “pembelajaran  adalah  operasionalisasi  dari  kurikulum pembelajaran  di  sekolah  terjadi  apabila  terdapat  interaksi  antara  peserta  didik dengan  lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  pendidik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran” (2002: 10).
Bahasa  Arab  terdiri  atas  2  kata  ( lughah )  adalah  kumpulan  sistem  bunyi, nahwu , sharaf dan  leksikal  yang  integral  satu  sama  lain  untuk  menghasilkan ungkapan  atau  kalimat  yang  mempunyai  makna  diantara  sekelompok  umat manusia (Suja’i, 2008: 15). Jadi, bahasa Arab adalah kata-kata yang disusun dan digunakan  oleh  orang-orang  Arab  untuk  mengungkapkan  tujuan-tujuan  mereka. Syaikh Musthafa al Ghulayaini mengemukakan:  اهب ربعي يتلا تاملكلا يه : ةيبرعلا ةغللا مهضارغأ نع برعلا
Bahasa  Arab  adalah  kata-kata  yang  dipergunakan  orang  Arab  untuk mengungkapkan  segala  tujuan  atau  maksud  mereka.  Dari  kedua  pengertian tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  proses interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  proses  belajar  bahasa  arab  dengan tujuan  memudahkan  peserta  didik  memahami  bahasa  Arab  beserta  ruang lingkupnya.  Bahasa  Arab  merupakan  alat  komunikasi  berupa  simbol  bunyi  yang dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia  yang  digunakan  antara  anggota  masyarakat  di wilayah Jazirah Arab.

## 3. Metode Langsung dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Metode  langsung  ini  muncul  akibat  ketidakpuasan  terhadap  hasil pengajaran  bahasa  dengan  metode  konvensional  dikaitkan  dengan  tuntutan kebutuhan  nyata  di  masyarakat.  Karena  tuntutan  itulah  para  ahli  bahasa mencetuskan metode baru yang disebut “metode langsung”. Di antara para ahli itu adalah  Francois  Gouin  (1880—1992),  seorang  guru  bahasa  latin  yang mengembangkan  metode  berdasarkan  pengamatannya  pada  penggunaan  bahasa ibu oleh anak-anak. Metode ini memperoleh popularitas pada awal abad ke-20 di Eropa  dan  Amerika.  Pada  waktu  yang  sama,  metode  ini  juga  digunakan  untuk pengajaran bahasa Arab, baik di Arab maupun Islam di Asia, termasuk Indonesia (Ahmad Fuad Efendi, 2012: 47).
Metode langsung berasumsi bahwa belajar bahasa  Arab  yang baik  adalah belajar  langsung  menggunakan  bahasa  secara  intensif  dalam  komunikasi. Orientasi metode ini adalah penggunaan bahasa di masyarakat. Penggunaannya di kelas harus seperti penutur asli (Ulin Nuha, 2016: 160). Semi (1993) menyatakan bahwa  metode  langsung  menghendaki  agar  peserta  didik  langsung  diajak menggunakan  bahasa  yang  bersangkutan,  sebagaimana  anak  mempelajari  bahasa ibunya. Metode  ini  disebut  metode  langsung  karena  selama  pelajaran  pengajar langsung menggunakan bahasa Arab yang diajarkan, sedangkan bahasa Indonesia
sedapat  mungkin  tidak  boleh  digunakan.  Untuk  menjelaskan  arti  suatu  kata  atau kalimat digunakan gambar-gambar atau peragaan.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  kedua,  bahasa  Arab  itu  dipelajari melalui asosiasi langsung antara kata atau frase dengan benda dan perbuatan atau intervensi bahasa pertama. Pembelajar harus dapat menguasai kegiatan menyimak bahasa  Arab  tersebut  melalui  latihan  sesering  mungkin.  Pembelajaran  bahasa Arab  harus  bermula  dari  pengenalan  benda-benda  dan  perilaku  yang  ada  di sekeliling  pembelajar,  misalnya  benda-benda  yang  ada  di  dalam  kelas.  Ketika proses  belajar  berlangsung,  pembelajar  mengomunikasikan  hal  yang  dilihatnya dengan  menggunakan  bahasa  kedua  (bahasa  Arab).  Untuk  menghindari penggunaan terjemahan, pengajar dapat memanfaatkan gambar-gambar.
Penjelasan  mengenai  kosakata  baru  dilakukan  melalui  parafrase  dalam bahasa kedua (bahasa Arab), gerak-gerik tubuh, atau dengan menunjukkan benda yang  dimaksud.  Kaidah  bahasa  tidak  diajarkan  secara  terpisah  atau  tersendiri, tetapi dipelajari oleh pembelajar melalui latihan. Mereka akan membuat simpulan- simpulan  mengenai  tata  bahasa  melalui  metode  induktif.  Pengembangan keterampilan  membaca  diintegrasikan  dengan  keterampilan  berbicara  karena bahasa  pada  dasarnya  adalah  ujaran.  Di  Indonesia,  penerapan  metode  langsung dimulai  di  Padang  Panjang  oleh  Ustadz  Abdullah  Ahmad  (Madrasah  Adabiyah [1909]),  dua  bersaudara  Zaenuddin  Labay  El-Yunusi  dan  Rahmah  Labay  El- Yunusiah  (Diniyah  Putra  [1915]  dan  Diniyah  Putri  [1923]),  Ustadz  Mahmud Yunus (Normal School [1931]), kemudian ditumbuhkembangkan oleh K.H Imam Zarkasyi (Kulliyatul Mu’allimin Al Islamiyyah Gontor Ponorogo). Dalam sistem pengajaran  ini,  pelajaran  agama  pada  tahun  pertama  diberikan  sebagai  dasar dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Sementara  itu,  sebagian  besar  perhatian siswa  dicurahkan  kepada  pelajaran  bahasa  Arab  dengan  metode  langsung.  Pada tahun kedua, ilmu tata bahasa Arab ( nahwu sharaf ) mulai diberikan dalam bahasa Arab  dengan  metode  induktif,  di  samping  latihan  intensif, qira’ah , insaya’ ,  dan muhadastah .  Pelajaran  agama  juga  disajikan  dalam  bahasa  Arab  (Ahmad  Fuad Efendi, 2004: 35).
Menurut  Ahmad  Fuad  Efendi,  dalam  bukunya Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab , ciri-ciri metode langsung adalah sebagai berikut.
a.  Materi  pelajaran  terdiri  atas  buku  teks  yang  berisi  daftar  kosakata  dan penggunaannya dalam kalimat.
b.  Gramatika  diajarkan  dengan  metode  induktif,  yaitu  berangkat  dari contoh-contoh kemudian diambil kesimpulan.
c.  Arti  konkret  diajarkan  dengan  menggunakan  benda-benda,  sedangkan arti yang abstrak diajarkan dengan asosiasi.
d. Banyak latihan mendengarkan dan menirukan secara cepat dengan pola tanya jawab terencana dalam pola interaksi yang bervariasi dengan tujuan agar dapat dicapai penguasaan bahasa secara otomatis.
e. Guru dan peserta didik sama-sama aktif, tapi guru berperan memberikan stimulus  berupa  contoh  ucapan,  peragaan,  dan  pertanyaan,  sedangkan peserta  didik  hanya  merespons  dalam  bentuk  menirukan,  menjawab pertanyaan, dan memperagakan ulang.
f. Sistem pembelajaran berawal dari kelas  yang dijadikan sebagai “kolam bahasa”.
4. Keunggulan Metode Langsung
a.  Siswa  terampil  menyimak  dan  berbicara  karena  mereka  mendapat banyak  latihan  dalam  bercakap-cakap,  khususnya  mengenai  topik-topik yang sudah dilatih di dalam kelas.
b. Siswa menguasai pelafalan dengan baik seperti atau mendekati penutur asli.
c. Siswa mengetahui banyak kosakata dan pemakaiannya dalam kalimat.
d.  Siswa  memiliki  keberanian  dan  spontanitas  dalam  berkomunikasi karena sejak awal telah dilatih untuk berpikir dalam bahasa target sehingga tidak terhambat oleh proses penerjemahan.
e.  Siswa  mengetahui  tata  bahasa  secara  fungsional  tidak  sekadar  teoretis,
artinya berfungsi untuk mengontrol kebenaran ujarannya.
f.   Cocok dan sesuai bagi tingkat-tingkat linguistik para siswa.

## 5. Kelemahan Metode Langsung
a.  Kemampuan  pelajar  dalam  membaca  untuk  pemahaman  lemah  karena materi  dan  latihan  yang  disediakan  lebih  menekankan  pada  keterampilan berbahasa lisan.
b.  Tidak  diperbolehkannya  pemakaian  bahasa  ibu  pelajar  bisa  berakibat terbuangnya  waktu  untuk  menjelaskan  makna  satu  kata  abstrak,  dan terjadinya kesalahan persepsi atau penafsiran pada siswa.
c. Kalau tidak tepat memilih alat peraga dan tidak cermat dalam menunjuk, bisa  menimbulkan  kesalahan  persepsi  pada  siswa  (Ahmad  Fuad  Efendy, 2012: 50).
d. Sukar menyediakan berbagai kegiatan yang menarik dan bersifat situasi sebenarnya di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  bersifat  deduktif  kualitatif.  Ditinjau dari  tempat  penelitian,  ini  termasuk  jenis  penelitian  lapangan  atau field  research sebab penelitian ini didasarkan atas data  yang dikumpulkan dari lapangan secara langsung,  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  mengenai fakta-fakta  yang  ditemukan  dalam  penelitian.  Penelitian  lapangan  dimaksudkan untuk memperoleh data berkaitan dengan pembahasan. Dengan demikian, peneliti mengambil  dan  mengangkat  data  yang  ada  di  lapangan,  yaitu  di  Sekolah  Dasar Swasta  Hubbulwathan  Duri.  Peneliti  bertindak  sebagai  peneliti  utama  dalam pengumpulan data atau instrumen kunci.
Penelitian ini dilaksanakan di SDS Hubbulwathan Duri Kecamatan Bathin Solapan yang dilaksanakan selama 3 bulan dimulai pada bulan Maret  sampai Mei 2018. Adapun  dalam  penelitian    ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas VI SDS Hubbulwathan Duri yang berjumlah 71 siswa. Karena jumlah siswa kurang dari 100, penulis mengambil seluruh siswa untuk dijadikan sampel.
Untuk  mengumpulkan  data  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  penulis menggunakan  metode  pengumpulan  data  sebagai  berikut.  Pertama,  observasi, yaitu  teknik  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  beberapa  data  tentang  situasi sekolah,  proses  pengajaran  Bahasa  Arab,  dan  inventaris  yang  ada.  Kedua, dokumentasi,  berkaitan  erat  dengan  data  dan  informasi  mengenai  prosedur pengembangan  program  pembelajaran.  Teknik  ini  digunakan  untuk  melengkapi data  yang  telah  terkumpul  dan  untuk  menunjang  data  yang  ada.  Dalam  hal  ini untuk  mengetahui  keberadaan,  sejarah  sekolah,  visi  dan  misi,  tujuan  berdirinya, jumlah  guru,  sarana  dan  prasarana.  Ketiga, interview ,  yaitu  suatu  proses  tanya jawab  lisan,  dua  orang  atau  lebih  berhadap-hadapan  secara  fisik  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  beberapa  data tentang  gambaran  umum  objek  penelitian  yang  meliputi  sejarah  berdirinya  SDS Hubbulwathan Duri serta untuk memperoleh data tentang proses belajar mengajar antara guru dan murid di sekolah tersebut. Selain itu juga untuk memperoleh data yang  dirasa  kurang  jelas  dalam  observasi.  Keempat,  angket, yaitu teknik  dengan kuesioner yang berisi sejumlah pertanyaan tertulis, digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia  ketahui.  Kelima,  telaah  pustaka, yang  digunakan  untuk  menelusuri  dan merecover buku-buku dan tulisan-tulisan yang menjadi rujukan utama serta yang lainnya yang mendukung data pada penelitian.
Analisis data adalah pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumus  atau  dengan  aturan-aturan  yang  ada  sesuai  dengan  pendekatan  penelitian. Analisis  data  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  rangka penarikan kesimpulan.
Adapun rumusnya:
= x 100 %
Keterangan : P   : Prosentase F   : Frekuensi N   : Jumlah Responden
Setelah  hasil  persentase  diperoleh,  langkah  selanjutnya  penulis menafsirkan  hasil  persentase  dengan  menetapkan  hasil  standar  dengan  kalimat yang bersifat kualitatif sebagai berikut.
76 %—100 % : baik 56 %—75 % : cukup 40 %—55% : kurang baik 0 %—39 % : tidak baik
Selanjutnya,  dalam  menganalisis  test  digunakan  statistik  dengan  rumus sebagai berikut.
M =
Keterangan: M   : mean
: jumlah nilai Y
: jumlah responden.

## 1. Penyajian Data
Untuk  memperoleh  data,  peneliti  menyebarkan  angket  kepada  responden yang  diberikan  pada  siswa  kelas  VI  serta  wawancara  yang  diberikan  kepada  1 orang guru bahasa Arab Untuk menilai bagaimana prestasi belajar bahasa Arab di SDS  Hubbulwathan  Duri,  diperlukan  penetapan  indikator-indikator  dari  fungsi guru  sebagai  pendidik  itu  sendiri,  seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya. Selanjutnya, dituangkan dalam item-item angket. Untuk memperoleh data tentang efektivitas metode langsung, peneliti telah menyebarkan angket berjumlah 10 item pertanyaan  dengan  jumlah  responden  71  siswa. Adapun  penjelasannya  adalah sebagai berikut.
Siswa Kelas VI SDS  Hubbulwathan  yang berumur 11 tahun sebanyak 16 responden  atau  22,5%,  yang  berumur  12  tahun  sebanyak  36  responden  atau 50,7%,  dan  yang  berumur  13  tahun  sebanyak  19  responden  atau  26,8%  yang terdiri  atas  37  responden  berjenis  kelamin  laki-laki  atau  52,1%,  sedangkan  yang
berjenis kelamin perempuan ada 34 responden atau 47,8%. Dalam proses belajar mengajar,  guru  dapat  menata  peralatan  dan  situasi  kelas  pada  posisi  yang  dapat diamati  oleh  siswa.  Hal  ini  terbukti  51  responden  menjawab  bahwa  guru  sering menata peralatan dan situasi kelas, 20 responden atau 71,8% menjawab  kadang- kadang  sebanyak  20  responden  atau  28,1%,  dan  tidak  ada  seorangpun  dari responden  menjawab  jawab  tidak  pernah.  Dari  sebaran  angket  item  berikutnya, rata-rata  responden  setuju  dengan  metode  langsung  pada  pembelajaran  bahasa Arab,  sebab  78,9%  atau  56  responden  yang  menjawab  setuju  dan  hanya  15 responden atau 21,1% memilih jawaban biasa saja bahkan tidak ditemui jawaban tidak  setuju  0  responden  atau  0%.  Untuk  menentukan  apakah  guru  pernah mempraktikkan  metode  ini  sebelumnya,  diperoleh  jawaban  46  atau  64,8% menjawab  ya,  sudah;  jawaban  sekali-kali  25  responden  atau  35,2%,  sedangkan yang  menjawab tidak pernah berjumlah 0 responden atau 0%. Adapun pendapat yang menjawab senang sebanyak 46 responden atau 64,8%, jawaban tidak senang 4 responden atau 5,6%, sedangkan yang  jawab biasa saja berjumlah 21 responden atau 29,5%. Berikut disajikan rincian persentase dari kuesioner yang diberikan:
a.  Angket  tentang  apakah  guru  bahasa  arab  anda  sering  menerapkan metode tersebut? yang menjawab sering sebanyak 41 responden atau 57.7 %,  jawaban  kadang-kadang  28  responden  atau  39.4  %  sedangkan  yang jawab tidak pernah berjumlah 2 responden atau 2.8 %.
b.  Angket  tentang  bersemangatkah  anda  belajar  bahasa  arab  setelah metode  tersebut  dilaksanakan?  yang  menjawab  bersemangat  sebanyak  57 responden  atau  80.3  %,  jawaban  tidak  bersemangat  5  responden  atau  7.0 % sedangkan yang  jawab biasa saja berjumlah 9 responden atau 12.7 %. c.  Angket  tentang    Guru  sering  memancing  siswa  untuk  aktif  selama pembelajaran berlangsung ,  yang menjawab selalu sebanyak 38 responden atau 53.5 %, jawaban kadang-kadang 33 responden atau 46.5 % sedangkan yang  jawab tidak pernah berjumlah 0 responden atau 0 %
d.  Angket  tentang  Penerapan  metode  langsung  setelah  pembelajaran memudahkan  anda  dalam  beralar  bahasa  arab  ,  yang  menjawab  selalu sebanyak 62 responden atau 87.3 %, jawaban kadang-kadang 9 responden atau  12.7%  sedangkan  yang    jawab  tidak  pernah  berjumlah  0  responden atau 0 %.
Dengan  hasil  wawancara  antara  penulis  dengan  ibuk  Irhamha  S.Pd.I sebagai guru bahasa arab yang penulis lakukan, maka dapat diketahui bahwasanya penerapan metode langsung dalam pembelajaran bahasa arab bukan tanpa alasan. Strategi tersebut diterapkan karena dinilai bisa membawa siswa pada pemahaman yang  baik  serta  siswa  menjadi  lebih  aktif,  karena  guru  selalu  mendorong  dan memotivasi siswa untuk dapat selalu berlatih mengembangkan keterampilan serta
kemampuannya  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  juga  menjadikan  hasil  belajar siswa lebih memuaskan pada bidang studi tersebut.
Pada setiap pertemuan guru berupaya sebisa mungkin menjalankan strategi tersebut  dalan  setiap  proses  pembelajaran.  Menurut  bapak  Ade  Yusuf  Panjaitan S.Sy,MH  selaku  kepala  sekolah  SDS  Hubbulwathan,  berbagai  macam  metode digunakan guru-guru di SD Hubbulwathan dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dituntut  untuk  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam  menumbuh  kembangkan  minat siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Metode  langsung  ini  merupakan  salah  satu metode yang digunakan diantara metode-metode lainnya  yang dipakai oleh guru. Dengan cara inilah siswa dilatih kecakapannya dalam berfikir, terampil serta aktif dalam pembelajaran. Penerapan ini didasarkan pada kondisi belajar siswa dimana ketika  gurunya  meminta  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilannya dalam  pembelajaran  bahasa  arab  siswa  pun  kurang  bersemangat  untuk  ikut berpartisipasi  didalam  pembelajarannya.  Penerapan  metode  langsung  ini  tidak terlepas  dari  hambatan  dan  rintangan  yang  datang  baik  dari  guru  maupun  siswa. Keadaan  siswa  yang  kurang  kemampuan  berfikirnya,  tidak  bersemangat,  tidak jujur, serta rendahnya motivasi serta minat siswa.

## 2. Data Mengenai Penerapan Metode Langsung
Dari hasil tabulasi diatas, diperoleh persentase efektivitas metode langsung sebagai berikut:
P =
P = 50.7+52.1+71.8+78.9+64.8+64.8+57.7+80.3+53.5+87.3 x 100 % 10
P =
P = 66.2
Hasil  diatas  menunjukkan  angka  66,2  yang  jika  ditafsirkan  pada  kalimat kualitatif  maka  angka  tersebut  berada  pada  angka  56  %  -  75  %  yang  bermakna cukup.  Jadi,  kualitas  metode  langsung  pada  kelas  VI  di  SDS  Hubbulwathan berada  pada  posisi  cukup.  Data  tentang  hasil  atau  nilai  siswa  kelas  IV  mata pelajaran  bahasa  arab.  Data  tentang  hasil  rata-rata  nilai  siswa  pada  bidang  studi bahasa  arab,  untuk  mencari  hasil  dari  rata-rata  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa arab, maka rumus yang digunakan adalah:
M = ∑ M =
M = 79.8
Hasil  diatas  menunjukkan  angka  79.8  yang  jika  ditafsirkan  pada  kalimat kualitatif maka angka tersebut  berada pada angka 76 %  - 100 %  yang bermakna baik.  Jadi  kualitas  hasil  belajar  bahasa  arab  siswa  di  SDS  Hubbulwathan  Duri berada pada posisi baik.

## KESIMPULAN
Efektivitas  metode  langsung  pada  bidang  studi  bahasa  arab  di  SDS Hubbulwathan  Duri  adalah  cukup.  Hal  ini  sesuai  dengan  persentase  yang menghasilkan 66.2 % yang berada diantara 56 % sampai 75 % yang berarti cukup. Dan dilihat dari hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode langsung ini adalah Baik . Karena hal ini sesuai dengan presentase yang menghasilkan 79.8
% yang berada diantara 76 % sampai 100 % yang berarti Baik .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Fuad  Efendy.  (2012). Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang:
Misikat.
Aziz  Fachrurrozi.  (2016). Pembelajaran  Bahasa  Asing  Tradisional  dan Kontemporer . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bisri  Mustofa  dan  Abdul  Hamid.  (2012). Metode  dan  Strategi  Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: Maliki Press.
Fathur  Rohman.    (2015). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang: Madani.
Imam  Asrori.  (2011) .  Strategi  Belajar  Bahasa  Arab  Teori  dan  Praktek .  Malang: Misykat.
Nana  Sudjana.  (2002). Dasar-Dasar  Prestasi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Grasindo.
Vol. 10, No. 2 (2018)
Radliyah  Zaenuddin.  (2005). Metodologo  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran Bahasa Arab . Cirebon: Pustaka Rihlah Grup.
Suetopo,  Henyat  dan  Wasty  Sumanto.  (1989). Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Bina Aksara. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suja’I. (2008). Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab . Semarang: Walisongo Press.
Syaiful  Mustofa.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif .  Malang:
Maliki Press.
Ulin  Nuha.  (2016).  Ragam Metodologi  dan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,
Yogyakarta: Diva Press.
W.  Poewadarminta.  (1976). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Wa  Muna.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta:  Sukses Offset.