Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
PERBEDAAN PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS IPA SISWA
Ari Safitri 1 * Yohana Setiawan 2
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana *Email: 292016003@student.uksw.edu
Abstract: This study aims to determine the effect differences of Discovery Learning and Problem Based Learning  models  on  critical  thinking  skills  of  fifth  grade  students  in  natural  sciences  subject.  This research was true experiment, pretest-posttest control group design. The sample in this research were 31 students of SD Negeri Cebongan 01 Salatiga as first experiment class and 31 students of SD Negeri Noborejo 01 Salatiga as second experiment class that were meet precondition test which the result of both samples was normal, homogeneous, and there were no significant differences. The results of this research showed that the first experimental class’ average was 74.97 and second experimental class’ average was 69.03. Based on independent sample T-test, p was 0.002 or p<0.05 it means H o was rejected and H a was accepted. The research concluded that there were significant differences in students critical thinking skills using the Discovery Learning model and Problem Based Learning model on the content of Natural Science learning especially for science topic: changing states of matter. In addition, from this study it could be concluded that Discovery Learning models was more suitable in learning activities in changing states of matter that Problem Based Learning.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prebedaan  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap kemampuan berfikir kritis muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V. Penelitian ini adalah eksperimen sungguhan dengan dengan pola true    experimental  design  pretest-posttest  control  group  design. Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  31 siswa SD Negeri Cebongan 01 Salatiga dan 31 siswa SD Negeri Noborejo 01 Salatiga  dengan kondisi awal kedua sekolah normal, homogen, dan tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil penelitian setelah diberikan perlakuan model menunjukan bahwa kelas eksperimen 1 mencapai rata-rata sebesar 74,97. Sedangkan pada kelas eksperimen 2 mendapat rata-rata sebesar 69,03 dengan taraf signifikasinya adalah 0,002 atau p <  0,05 sehingga Ho ditolak dan H a diterima yaitu adanya perbedaan yang signifikan terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dan  model  pembelajaran Problem  based  Learning pada  muatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  perubahan  wujud  benda.  Berdasarkan  uji  beda  yang  telah  dilaksanakan penggunaan  model discovery  learning meiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  model  PBL, sehingga dari  hasil  penelitian  ini DL lebih  disarankan digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam khususnya pada materi perubahan wujud benda.
Kata kunci: kemampuan berfikir kritis, discovery learning, problem based learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
tematik adalah
pembelajaraan yang melibatkan beberapa  bidang studi  untuk  memberikan  pengalaman  dengan mengkaitkan  pada  sebuah  tema  tertentu  (Karli, 2012).  Pembelajaraan  tematik  lebih  cenderung melibatkan  siswa  secara  mental  dan  fisik  dalam
kegiatan  pembelajaraan  di  kelas.  Pelaksanaan pembelajaraan  tematik  memadukan  beberapa mata  pelajaran  bisa  mengembangkan  siswa  agar dapat berpikir holistik (Wardani, 2013). Di dalam pembelajaraan  tematik  terdapat  banyak  muatan pelajaraan.  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang terdapat  di  pembelajaran  tematik  yaitu  Ilmu Pengetahuan Alam.
Pembelajaran IPA adalah proses memaknai alam maupun fenomena yang nampak, perilaku  yang  ada,  serta  karakteristik  yang dikemas  menjadi  sebuah  kumpulan  teori  dan konsep melalui beberapa proses ilmiah yang telah dilakukan  oleh  manusia    (Mariana  dan  Praginda 2018).  Pembelajaraan  IPA  adalah  suatu  bentuk upaya  yang  membuat  berbagai  pengalaman menjadi  suatu  sistem  berpikir  logis  tertentu  dan yang  paling  penting  adalah  berfikir  ilmiah (Samatowa,  2009).  Sedangkan  menurut  Irianto (2006)  pembelajaran  IPA  adalah  suatu system  of knowing atau  suatu  sistem  untuk  mengetahui alam,  IPA  merupakan  kumpulan  pengetahuan yang berfungsi untuk menjelaskan apa yang sudah diperoleh.
Menurut  Santiasih,  Marhaeni,  dan  Tika tujuan adanya pembelajaraan IPA di sekolah dasar adalah  untuk  memberikan  pengalaman  belajar secara  langsung  yaitu  diberikan  melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaraan  IPA  di sekolah  dasar  mengharapkan  kepada  siswa  agar memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga pembelajaraan  akan  jauh  lebih  bermakna  dan dapat melatih kemampuan berfikir siswa. Dengan tujuan lain agar siswa memiliki sikap saintis dalam diri siswa serta dikap saintis dapat terus meningkat dan berkelanjutan (Santiasih, Marhaeni, dan Tika, 2013)
Berfikir  kirtis  adalah  kegiatan  berfikir tentang  ide  atau  gagasan  yang  berhubungan tentang  sebuah  konsep  atau  topik  yang  telah diberikan  atau  pun  sebuah  permasalahan  yang harus  diselesaikan  (Muhson,  2009).  Menurut Zubaidah (2018) terdapat dua penilaian kemampuan  berfikir  kritis.  Penilaian  pertama terdapat  empat  aspek  yaitu  a)  berfikir  kritis,  b) menganalisis  informasi,  c)  menggunakan  data untuk  mengembangkan  wawasan  kritis,  dan  d) mensistesis  beberapa  sudut  pandang.  Sedangkan pada  penilaian  yang  kedua  terdapat  lima  aspek yaitu a) menerapkan, b) evaluasi, c) Menggunakan data  untuk  mengembangkan  wawasan  kritis,  d) menganalisis, dan e)sintesis.
Untuk  dapat  menciptakan  suatu  proses belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa merupakan suatu tantangan bagi seorang pendidik dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu,  pendidik sangat  diharapkan  dapat  menciptakan  proses belajar mengajar yang inovatif dan menyenangkan tanpa  menghilangkan  tujuan  pembelajaraan  yang
akan dicapai. Untuk tercapainya tujuan pembelajaran  maka  perlu  diciptakannya  proses belajar  mengajar  yang  bermakna  bagi  siswa. Pembelajaran  yang  bermakna  dapat  diwujudkan dengan  siswa  secara  langsung  terlibat  dalam proses  belajar  mengajar,  pendidik  tidak  hanya ceramah dan menghafal materi tetapi siswa dapat menemukan bahkan memecahkan masalah sendiri.  Untuk  menciptakan  suasana  belajar mengajar yang bermakna maka  dibutuhkan model pembelajaraan  yang  dapat  menciptakan  kondisi pembelajaran yang diharapkan.
Telah banyak para ahli yang menemukan model  pembelajaran  inovatif  yang  tentunya dengan model tersebut dapat memfasilitasi siswa untuk  terlibat  langsung  pada  proses  belajar mengajar. Salah satunya adalah model pembelajaran  yang  berbasis  pemecahan  masalah yaitu  model Discovery  Learning. Joolingen (dalam Rohim, dkk., 2012:2) menjelaskan bahwa Discovery Learning adalah suatu tipe pembelajaran dimana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mengadakan suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip dari hasil percobaan tersebut”. Pada penelitian ini penerapan model Discovery Learning menggunakan  langkah-langkah  menurut  Syah (2014)  yaitu sebagai  berikut:  a)  Stimulasi  atau Pemberian Rangsangan ( Stimulation ), b) Pertanyaan  atau  identifikasi  masalah  ( Problem Statement ),  c)  Pengumpulan  Data  ( Data Collection ), d) Pengolahan Data ( Data Processing ),  e)  Pembuktian  ( Verification ),  f)
Menarik
Kesimpulan atau Generalisasi
( Generalization ).
Model pembelajran lain yang disarankan oleh kemndikbud adalah Problem Based Learning (PBL) . PBL adalah pembelajaran yang menyuguhkan  berbagai  situasi  masalah  yang autentik dan bermakna kepada siswa, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan (Arends, 2008).  Pada penerapan model problem based learning peneliti menggunakan langkah-langkah penerapan menurut  Hosnan  (2014)  yaitu  terdapat  lima langkah  sebagai  berikut  a)  Orientasi  siswa  pada masalah,  b)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, c)  Membimbing  penyelidikan  individual  dan kelompok,  d)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya,  e)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model pembelajaran Discovery Learning dan Problem  Based  Learning kedua  model
tersebut sama pembelajaran berbasis masalah atau pemecahan  masalah.  Sedangkan  prebedaan  dari keduanya yaitu terletak pada langkah pembelajaraan,  karena  model  pembelajaraan Discovery  Learning diawali  dengan  guru memberikan  sebuah  rangsangan  yang  mana rangsangan tersebut akan membawa siswa untuk menemukan  pengetahuan  baru  dalam  kegiatan praktik  sedangkan  model  pembelajaran Problem Based Learning diawali dengan guru memberikan sebuah  permasalahan  yang  mana  permasalahan akan diselesaikan dengan kegiatan praktik.
Pada  penelitian  ini  penulis  melakukan penelitian eksperimen tentang Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery Learning dan Problem  Based  Learning untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis. Hal ini ditinjau  karena  adanya  keragu-raguan  penulis dalam  penerapan  model discovery  learning dan model problem  based  learning karena  keduanya disarankan  oleh  pemerintah  dan  kedua  model
dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa pada materi perubahan wujud benda karena masih ada siswa yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian true experimental  design tipe pretest-posttest  control group  design. Penelitian  dengan  menggunakan desain eksperimen true experimental design dapat menyelidiki  pengaruh  dari  dua  variable  yang digunakan. Menurut Gay. R. L (2012) menyatakan bahwa  desain  penelitian  ini  dapat  melihat perbedaan pengaruh model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning setelah  diberikan  perlakuan.  Berikut  gambaran mengenai  desain  penelitian true  experimental design.
Gambar 1. Desain Eksperimen ( True Experimental Design )

## Keterangan
X 1 : Model pembelajaraan Discovery Learning X 2 : : Model pembelajaraan Problem Based Learning ------  : Penentuan sample  dilakukan secara random R : Random Assignment untuk subjek grup O 1 : Pretest Kelompok eksperimen 1 sebelum diberikan perlakuan O 2 : Posttest kelompok eksperimen 2 sesudah diberikan perlakuan O 3 : Pretest Kelompok eksperimen 1 sebelum diberikan perlakuan O 4 : Posttest kelompok eksperimen 2 sesudah diberikan perlakuan
Lokasi  penelitian  ini  di  Gugus  Teuku Umar,  Kecamatan  Argomulyo,  Kota  Salatiga. Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V sebanyak 156 siswa. Sample penelitian ini di SD Cebongan  01  berjumlah  31  siswa  dan  SD Noborejo 01 berjumlah 31 siswa.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian adalah: memberikan soal pretest kepada kedua  kelompok  eksperimen.  Dengan  tujuan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa  sebelum  diberinya  perlakuan  model pembelajaran.  Pada  kelompok  Eksperimen  1 diberikan perlakuan menggunakan model
Discovery Learning dan kelompok Eksperimen 2 menggunakan  model Problem  Based  Learning. Setelah  diberikannya  perlakuan  yang  tentunya berbeda, kedua kelompok diberikan soal posttest yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kemampuan  berfikir  kritis  siswa  setelah  diberi perlakua kedua model pembelajaran tersebut.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes. Tes bertujuan untuk mengetahui kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Bentuk  dari  soal  tes  yang digunakan  berupa  soal  uraian.  Dari  soal  uraian
(R)   O 1 X 1 O 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . (R)   O 3 X 2 O 4
yang telah dibuat maka dilakukan pengukuran soal valid atau tidak valid dan soal dinyatakan reliable atau tidak realiable. Pada soal pretest setelah diuji validitas  maka  dinyatakan  kelima  soal  valid dengan r hitung > r tabel yaitu 0,254 dan reliabel dengan  hasil  reliabilitas  koefisien  sebesar  0,903. Senada  dengan  soal pretest maka  soal posttest setelah dilakukan uji validitas dinyatakan kelima soal  valid  dan  reliabel  dengan  hasil  reliabilitas koefisien sebesar 0,896 karena lebih dari 0,05.

## Teknik Analisis Data
Analisis hasil digunakan untuk menganalisis hasil tes yang telah digunakan untuk melihat pengaruh masing-masing model.
Pengaruh model Discovery Learning dan model Problem  Based  Learning terhadap kemampuan berfikir kritis siswa dilakukan dengan menguju uji beda rata-rata dengan menggunakan Independent  Sample  T-Test. Penggunaan  data setelah  memperoleh hasil dilakukan uji hipotesis yang memiliki kriteria keputusan H o diterima jika probabilitas  >  0,05  dan  H a diterima  apabila probabilitas < 0,05.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh model pembelajaran Discovery  Learning dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan berfikir kritis  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Teuku Umar Kota Salatiga.
Dalam  mengambil  keputusan  adanya pengaruh model pembelajaran Discovery Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  berfikir  kritis tentunya  dibutuhkan  penilaian.  Penilaian  pada penelitian ini menggunakan penilaian pretest yang dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  dan  penilaian posttest sesudah diberikan  perlakuan  model  pembelajaran.  Pada penelitian  ini  data pretest sudah  memenuhi persyaratan  penelitian  ekperimen.  Berdasarkan hasil  analisis  deskriptif  mendapatkan  data komparasi  hasil  pengukuran pretest dan posttest kemampuan berfikir kritis siswa sebagai berikut:

## Tabel 1. Komparasi Hasil Pengukuran Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Pengukuran  Rata-rata Skor (Mean) Selisih Eksperimen 1 Eksperimen 2 Pretest 68,97 67,61 1,36 Posttest 74,97 69,03 5,94
Dapat  dilihat  perolehan  data  komparasi rata-rata yang telah  disajikan pada Tabel 1,  rata- rata  skor pretest antara  kelompok  eksperimen  1 yang telah diberikan perlakuan model pembelajaran Discovery  Learning dan  pada kelompok  eksperimen  2  dengan  diberikan perlakuan  model  pembelajaran Problem  Based Learning maka  terdapat  selisih  sekitar  1,36. Sedangkan  untuk  rata-rata  skor postest antara kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen  2  terdapat  selisih  sebesar  5,94.  Dari informasi  Tabel  1,  dapat  diketahui  adanya peningkatan  pada  kelompok  eksperimen  1  yang menerapkan  model Discovery  Learning maupun kelompok eksperimen 2 dengan model Prombelem  Based  Learning. Sedangkan  hasil perolehan data penelitian selanjutnya dilakukannya uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat.
Teknik yang digunakan untuk melakukan uji normalitas adalah Kolmogorov Smirnov dapat dikatakan normal jika hasil signifikan >0,05. Pada penelitian  ini  terdapat  hasil  uji  normalitas signifikasi  nilai pretest kelompok  eksperimen  1 adalah  0,  053  >  0,05,  maka  dapat  dirtikan  nilai berdistribusi  normal.  Tingkat  signifikasi  nilai posttest kelompok eksperimen 1 adalah 0, 143 > 0,05,  maka  dapat  dirtikan  nilai  berdistribusi normal.  Sedangankan  tingkat  signifikasi  nilai pretest kelompok  eksperimen  2  adalah  0,534  > 0,05,  maka  dapat  dirtikan  nilai  berdistribusi normal.  Tingkat  signifikasi  nilai posttest kelompok  eksperimen  2  adalah  0,092  >  0,05, maka  dari  itu  dapat  dirtikan  nilai  berdistribusi normal.  Dari  data  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  dapat  diketahui  perolehan  hasil pretest dan posttest signifikasi  >0,05  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas dengan menggunakan metode Lavene’s Test. Hasil uji  homogenitas  menggunakan  metode Lavene’s Test dengan  memilih  salah  satu  interprsestasi statistik yang didasarkan pada rata-rata ( Based on Mean). Menunjukkan hasil homogenitas sebelum diberikannya  perlakuan  memperoleh  nilai signifikasi  0,943  yang  dapat  diartikan    nilai signifikasi > 0,05 dapat disimpulkan bahwa kedua kelas  sebelum  diberikan  perlakuan  sudah memiliki  varian  yang  berbeda  atau  homogen. Sedangkan hasil uji homogenitas setelah diberikan perlakuan  memperoleh  nilai  signifikasi  0,723 yang dapat diartikan nilai signifikasi > 0,05 yang dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sesudah diberikan  perlakuan  juga  memiliki  varian  yang berbeda atau homogen.
Setelah  dilakukannya  uji  persyaratan maka  dapat  diketahui  bahwa  data  distribusi normal dan homogen. Setelah itu maka dilakukan uji  T  menggunakan independent  sample  T  test. Dilakukannya  uji  T  bertujuan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  pengaruh  antara  kedua kelompok  eksperimen  terhadap  kemampuan berfikir  kritis  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Berdasarkan  hasil uji T menunjukan  bahwa nilai t hitung sebesar  3,165  dengan  tingkat  signifikasi Sig(2-tailed)  sebesar  0,002.  Perbedaan  rata-rata dari kelompok mean diference sebesar 5,935. Setelah melakukan analisis uji independent  sample  T  test ,  selanjutnya  untuk  uji hipotesis  penelitian.  Langkah-langkah  dalam pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  menentukan apakah hipotesis diterima atau ditolak.
H O :  Hasil belajar menggunakan model pembelajaraan discovery  learning tidak perbedaan  yang    signifikan  dibandingkan model pembelajaraan problem based learning pada pembelajaraan IPA  kelas 5 SD Gugus Teuku Umar Kota Salatiga.
H a :  Hasil belajar menggunakan model pembelajaraan discovery  learning terdapat perbedaan  yang  signifikan  dibandingkan model pembelajaraan problem based learning pada pembelajaraan IPA  kelas 5 SD Gugus Teuku Umar Kota Salatiga.
Kriteria dalam pengambilan keputusan:
1. Menggunakan  koefisien  Sigmifikasi  dengan ketentuan :
a. Jika nilai signifikasi hitung (probabilitas) < 0,05 maka H 0 ditolak
b. Jika nilai signifikasi hitung (probabilitas) >
0,05 maka H o diterima
2. Menggunakan  koefisien  t  Hitung  dengan ketentuan :
a. Jika koefisien t Hitung > t tabel maka H 0 ditolak
b. Jika koefisien t Hitung > t tabel maka H 0 diterima Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikasinya menunjukan  0,002  <    0,05  sehingga  H o ditolak. Maka  dari  itu  hasil  hipotesis  pada  penelitian  ini menyatakan terdapat adanya pengaruh kemampuan  berfikir  kritis  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning dibandingkan model pembelajaran Problem Based Learning . Uji beda  rata-rata posttest dapat  dilihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelompok eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  eksperimen  2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen  1  lebih  berpengaruh  dibandingkan dengan perlakukan kelompok eksperimen 2.
Peneliti melanjutkan deskripsinya tentang hasil  penilaian posttest dilihat  dari  aspek-aspek berfikir kritis (Zubaidah, 2018).  Dihasilkan data yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skor dari Aspek Kemampuan Berfikir Kritis Aspek Kemampuan Berfikir Kritis DL Ket PBL Ket Skor Skor Menerapkan 471 Tinggi 427 Tinggi Evaluasi 453 Tinggi 427 Tinggi Menggunakan data untuk mengembangkan wawasan kritis 461 Tinggi 433 Tinggi Menganalisis 476 Tinggi 422 Tinggi Sintesis 463 Tinggi 431 Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  aspek  menerapkan  model discovery learning memperoleh  skor  44  lebih  unggul  dari model problem  based  learning. Pada  aspek evaluasi model discovery learning memiliki skor 26  lebih  unggul  dibandingkan  model problem based  learning .  Pada  aspek  menggunakan  data untuk  mengembangkan  wawasan  kritis  model discovery  learning memperoleh  skor  28  lebih unggul  dibandingkan  model problem  based learning .  Aspek  menganalisis  model discovery learning memiliki  skor  54  lebih  unggul dibandingkan  model problem  based .  Sedangkan pada  aspek  sintesis  model discovery  learning memperoleh  skor  32  lebih  unggul  dibandingkan model problem  based .  Dari  data  yang  telah dipaparkan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning memiliki  skor  tinggi  dibandingkan menggunakan  model Problem  Based  Learning pada penilaian aspek kemampuan berfikir kritis.
Selain itu, pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dapat  dilihat melalui kelebihan dari model Discovery Learning. Pada  aspek  menerapkan  dan  evaluasi    sejalan dengan  kelebihan  model discovery  learning menurut  Kemendikbud  (2014)  yaitu  membantu siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses  kognitif. Pada aspek menggunakan data untuk mengembangkan  wawasan  kritis,  menurut Kurniasih  (2014)  menyatakan  bahwa  dapat mengarahkan  siswa  belajar  mandiri.  Pada  aspek menganalisi
menurut
Roestiyah (2001)
menyatakan bahwa dapat menumbuhkan rasa puas bagi  siswa  ketika  berhasil  memecahkan  suatu permasalahan.  Pada  aspek  sintesis  menurut Kurniasih  (2014)  menyatakan  bahwa  dapat menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa  karena tumbuhnya  rasa  menyelidiki  ketika  berhasil memecahkan masalah.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan  oleh  Pelisia  (2014)  menyatakan  hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran  Model  Pembelajaran Discovery Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  siswa  kelas  V  SD  Negeri Watuagung 02. Berdasarkan hasil  pada siklus II terjadi peningkatan yang sangat memuaskan yaitu 17 siswa atau 100% dari 17 siswa mendapat nilai diatas  KKM  dengan  nilai  rata-rata  88.  Dengan perbandingan pada pra siklus hanya 7 siswa atau
41% yang mendapatkan nilai diatas KKM dengan nilai rata-rata sebesar 58,6 saja.   Kelebihan dalam penelitian  ini  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa dari pada menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning .  Kelemahan dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  belum menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, mendapatkan  hasil  yang  sejalan  dengan penellitian  Pelisia  (2014)  bahwa  model pembelajaran Discovery Learning dapat berpengaruh  dalam  kemampuan  berfikir  kritis siswa  dibandingkan  model Problem  Based Learning .  Keberhasilan  pada  penelitian  ini didukung  dengan  meningkatnya  hasil pretest ke posttest sehingga  dapat  diketahui  terdapat perbedaan  yang  signifikan  ketika  sesudah dilakukan  penerapan  menggunakan  model Discovery  Learning dan  sesudah  dilakukan peneraran  model Problem  Based  Learning . Dengan  dilakukan  analisis  data  menunjukkan hasil  menggunakan  model Discovery  Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning .  Model pembelajaran discovery  learning lebih  efektif digunakan  dibandingkan  model  pembelajaran problem based learning pada pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  perubahan  wujud benda.  Kelebihan  dalam  penelitian  ini  sudah menggunakan media pembelajaran dalam penerapan model. Kelemahan dalam penelitian ini yaitu  penelitian  yang  hanya  dilakukan  sekali karena keterbatasan waktu penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas maka dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu:  (1) Sebelum  diberikan  perlakuan  kedua  sekolah memiliki  tingkat  homogenitas  yang  sama  tetepi tidak terdapat perbedaan yang signifikan melalui penilaian pretest. Setelah  diberikan  perlakuan dengan  model Discovery  Learning dan  model pembelajaran Problem  based  Learning terdapat hasil penilaian posttest dengan model pembelajaran Discovery  Learning mendapatkan hasil  rata-rata  sebesar  74,97  sedangkan  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning mendapatkan    hasil  dengan  rata-rata  sebesar 69,03.  (2)  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  dari  kelas
eksperimen  menggunakan  model Discovery Learning dan  kelas  kontrol  menggunakan  model Problem Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. (2008). Learning to Teach Belajar untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia .
Karli.  (2012).  Pembelajaraan  Tematik  untuk Meningkatkan  Jiwa  Kewirausahaan  . Jurnal Pendidikan Penabur , 52-63. Kemendikbud. Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2013  Kurikulum  2013  : Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  /  Madrasah  Tsanawiyah (MTs). Jakarta. Roestiyah.  (2001). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Roestiyah.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Samatowa,  U.  (2009). Pembelajaran  IPA  di
Sekolah Dasar . Jakarta : Indeks. Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Santiasih, N. L.,  Marheani, A. N., & Tika, I. N.
(2013). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik  Kelas  V SD  No.1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta Utara Kabupaten Bandung  Tahun Pelajaraan 2013/2014 . PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 1(1). Sugiyono. (2003). Metode Penelitian
Administrasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D). Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wardani,  N.  S.  (2012). Asesmen  Pembelajaraan SD . Salatiga: Widya Sari Press. Wardani,  N.  S.  (2013).Implementasi  Strategi
Pembelajaraan Sains Teknologi Masyarakat (STM) Tematik dan
Evaluasinya  dalam  Kurikulum  2013 Siswa  Kelas  Rendah.  . Ikatan  Alumni (IKA) Universitas Negeri Yogyakarta . Zubaidah,  S.  (2018).  Keterampilan Abad  Ke-21:
Bagaimana Membelajarkan Dan Mengasesnya. Universitas Negeri Malang .