Okto Irianto 74 – 86

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN LKM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SEKTOR PUBLIK

## IMPLEMENTATION OF STAD LEARNING MODEL ASSISTED WITH LKM TO IMPROVE PUBLIC SECTOR ACCOUNTING LEARNING OUTCOMES
Oleh:

## Okto Irianto
Jurusan Akuntansi Universitas Musamus Merauke irianto@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui  implementasi model pembelajaran STAD berbantuan LKM. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Waktu  penelitian  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019,  dengan sampel adalah mahasiswa Jurusan Akuntansi FEB Universitas Musamus, Merauke. Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  Implementasi  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  LKM  dapat  meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Sektor Publik. Peningkatan dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa pada prasiklus sebesar 50,36, meningkat pada siklus I sebesar 61,02, meningkat pada siklus II sebesar 73,07, dan meningkat pada siklus III sebesar 85,31.
Kata Kunci: STAD, LKM, hasil belajar, akuntansi sektor publik

## Abstract
This study aims to determine the improvement of student learning outcomes through the implementation of STAD learning model assisted with LKM. This study was a Classroom Action Research (CAR) which was conducted  in  3  cycles.  Time  of  study  in  odd  semester  Academic  Year  2018/2019,  with  a  sample  of accounting students at the Faculty of Economics and Business, University of Musamus, Merauke. The data analysis technique in this study is descriptive quantitative data analysis with percentages. The results of the study show that the Implementation of STAD Learning Model Assisted with LKM can improve Public Sector Accounting Learning Outcomes. The increase can be seen from the average value of student learning outcomes  on  the  cycle  of  50,36,  increasing in the  first  cycle  of  61,02, increasing  in the  second  cycle  of 73.07, and increasing in the third cycle of 85,31.
Keywords: STAD, LKM, learning outcomes, public sector accounting

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah  proses  belajarnya  mahasiswa,  bukan proses mengajarnya dosen. Hal ini cenderung kurang diperhatikan dalam proses
pembelajaran. Sehingga kemudian dikembangkan  pembelajaran  kooperatif  yang merupakan pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa.  Mahasiswa  diarahkan  untuk membentuk kelompok-kelompok dengan latar
Okto Irianto 74 – 86
belakang  heterogen.  Latar  belakang  yang dimaksud antara lain gender , kinerja akademik,  ras,  dan  etnisitas.  Kelompok- kelompok  mahasiswa  dibentuk  agar  dapat saling  membantu  dalam  penguasaan  materi hingga  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Dengan  adanya  kesamaan  bahasa,  tingkat perkembangan  intelektual  dan  pengalaman kedekatan  antar  mahasiswa,  akan  membuat mahasiswa  lebih  mudah  memahami  materi kuliah.
Menurut  Rusman  (2012)  ada  lima unsur  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif, yaitu  tatap  muka,  ketergantungan  positif, pertanggungjawaban  individu,  kemampuan bersosialisasi,  dan  evaluasi  kelompok. Selain itu  terdapat  juga  empat  hal  penting  dalam pembelajaran kooperatif, yaitu pengelompokkan  mahasiswa,  aturan  main dalam  kelompok,  upaya  belajar  dalam kelompok, dan adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah Student  Team Achievement Divisions (STAD).  Model  pembelajaran STAD bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, kreatif, berpikir kritis, dan saling membantu dalam kelompok. Dalam penerapannya,  terdapat  lima  komponen utama,  yaitu  penyajian  kelas,  kegiatan kelompok, kuis, skor perkembangan individu, dan  penghargaan  kelompok.  Penyajian  kelas mencakup  pembukaan,  pengembangan,  dan latihan  terbimbing. Kegiatan  kelompok mencakup diskusi penyelesaian soal-soal yang diberikan melalui lembar kerja. Kuis mencakup  tes  mandiri  yang  dikerjakan  oleh mahasiswa  sebagai  indikator  keberhasilan kerja kelompok. Skor perkembangan individu mencakup  skor-skor  kuis  yang  menunjukkan peningkatan  maupun  penurunan  kinerja akademik mahasiswa. Penghargaan kelompok mencakup pemberian predikat pada kelompok didasarkan pada skor perkembangan kelompok (Gusniar, 2014).
Isjoni  (2010)  menyatakan  kelebihan STAD  adalah  melatih  pengembangan  aspek kecakapan sosial dan kecakapan kognitif pada siswa.  Pada  dosen,  peran  sebagai  fasilitator, mediator,  motivator  dan  evaluator  menjadi lebih  aktif  dan  lebih  terfokus.  Sementara menurut  Khusna  (2011)  kelemahan  STAD adalah semakin banyak jumlah mahasiswa di dalam  kelas  maka  semakin  lama  waktu  yang dibutuhkan,  khususnya  pada  tahap  penyajian materi  dari  guru,  kerja  kelompok,  dan  tes individual/kuis.
Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) berupa lembaran kertas yang berisi informasi maupun  soal-soal  yang  harus  dijawab  oleh mahasiswa. Dalam proses pembelajaran LKM dapat  dimanfaatkan  pada  tahap  penanaman konsep  (menyampaikan  konsep  baru)  atau pada tahap pemahaman konsep (tahap lanjutan dari  penanaman  konsep)  karena  LKM dirancang  untuk  membimbing  mahasiswa dalam mempelajari topik bahasan (Asmaningrum, 2017).
Belajar  dengan  menggunakan  LKM menuntut  mahasiswa  untuk  lebih  aktif,  baik mental maupun fisik di dalam kegiatan belajar mengajar.  Mahasiswa  dibiasakan  untuk berpikir  kritis,  logis  dan  sistematis,  karena dituntut mencari informasi sendiri.
Penggunaan  LKM  dapat  melatih mahasiswa untuk menemukan dan mengembangkan  keterampilan  proses  serta memberi pedoman bagi dosen dan mahasiswa dalam pencapaian pemahaman konsep (Sugiharti dkk, 2013 & Arikunto, 2013).
Matakuliah  Akuntansi  Sektor  Publik adalah  matakuliah  yang  membahas  tentang pengawasan  dan  pelaporan  dalam  tangka akuntabilitas publik. Tuntutan agar pemerintah  dikelola  secara  profesional  dan efisien menyadarkan setiap orang, khususnya aparat  pemerintah,  untuk  senantiasa  tanggap dengan dinamika lingkungannya dan berupaya dalam pelayanan terbaik secara transparan dan akuntabel (Nordiawan dan Hertianti, 2010).
Okto Irianto 74 – 86

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  yang menjadikan hal-hal yang terjadi di masyarakat sebagai  objek  penelitian  dan  hasil  penelitian dapat  langsung  dirasakan  oleh  sampel penelitian  (Suharsimi,  2013:  129).  Penelitian Tindakan  Kelas  terdiri  dari  beberapa  siklus. Setiap  siklus  terdapat  empat  langkah  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan observasi.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti berkolaborasi bersama observer.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Oktober  sampai  dengan  Desember  2018  di Jurusan Akuntansi FEB Universitas Musamus, Merauke.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Jurusan Akuntansi yang mengambil matakuliah Akuntansi Sektor Publik Kelas A sebanyak  45  orang.  Objek  penelitian  adalah hasil  belajar  pada  matakuliah  Akuntansi Sektor  Publik  setelah  implementasi  model pembelajaran STAD berbantuan LKM.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini mengikuti tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Tahap-tahap  tersebut  dijelaskan sebagai berikut:
a. Siklus I
1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  rencana tindakan  yang  dilakukan  yaitu  peneliti menyusun Rencana Pembelajaran Semester (RPS), membentuk kelompok, dan menyusun materi.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan LKM. 3) Observasi Observasi  dilakukan  oleh  peneliti bersama observer. Observasi dilakukan selama proses
pembelajaran,  menggunakan  lembar observasi  dan  catatan  lapangan.  Hal- hal  yang  menjadi  objek  observasi adalah  aktivitas  dosen  dan  aktivitas mahasiswa.
4) Refleksi Hasil observasi ditindaklanjuti dengan analisis,  pemaknaan,  penjelasan  dan penyimpulan  data.  Hasil  kesimpulan yang  didapat  berupa  data  aktivitas dosen,  aktivitas  mahasiswa,  dan kendala-kendala  yang  dihadapi  di lapangan  selama  implementasi  model pembelajaran STAD berbantuan LKM pada proses pembelajaran. Hasil  yang diperoleh dijadikan dasar untuk melakukan  perencanaan  pada  siklus berikutnya.
b. Siklus II
Siklus  II  merupakan  perbaikan  atau penyempurnaan  dari  siklus  I.  Tahap-tahap siklus  II  disusun  setelah  siklus  I  selesai dilaksanakan.  Diharapkan  perbaikan  dan penyempurnaan  pada  siklus  II  dapat memberikan hasil yang lebih baik.
c. Siklus III
Siklus  III  merupakan  perbaikan  atau penyempurnaan  dari  siklus  II.  Siklus  III dilakukan karena hasil yang diperoleh pada siklus  II  belum  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  melalui  observasi  dan  dokumentasi. Observasi adalah pengamatan dengan dengan menggunakan penglihatan, penciuman,
pendengaran,  perabaan,  atau  bila  diperlukan dengan  pengecapan  (Trianto,  2011:  267). Objek  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  mahasiswa  dan  aktivitas  dosen. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket aktivitas  mahasiswa  dan  angket  aktivitas dosen.
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan menyelidiki benda- benda tertulis seperti buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan,  notulen  rapat,  catatan harian, dan sebagainya (Arikunto, 2013:201). Instrumen  yang  digunakan  adalah  RPS  dan hasil  tes  pada  tahap  prasiklus  dan  tes  akhir siklus.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar  kognitif, dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  deskriptif  dengan  menentukan  mean atau  rerata.  Langkah-langkah  analisis  data kuantitatif  menurut  Asmaningrum  dkk,  2018 antara lain :
a. Menentukan nilai berdasarkan skor teoritis N = 𝑏 𝑠𝑡 X 100 Dimana: N = Nilai b = Skor yang diperoleh st = Skor teoritis yaitu skor maksimal b. Menghitung mean/rerata kelas
x̅ = ∑ x

## ∑ N
Dimana : X = Nilai rata – rata Σx = Jumlah semua nilai siswa ΣN= Jumlah siswa
Data kualitatif berupa data hasil observasi aktivitas mahasiswa dan aktivitas dosen dalam pembelajaran Akuntansi Sektor Publik melalui model pembelajaran STAD berbantuan  LKM.  Perhitungan  data  kualitatif
didapat dari pengolahan data yang bersumber dari instrumen observasi aktivitas mahasiswa dan aktivitas dosen. Rumus  perhitungan data kualitatif ditunjukkan di bawah ini
Skor aktivitas  = skor total tiap indikator skor maksimal × 100 Dimana
>NR 90% sangat baik
<NR 90% - 70% baik
<NR 70% - 50% cukup <NR 50% - 30% kurang <NR 30% -10% sangat kurang ( Depdiknas, 2006: 37 )
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  antara lain:
(1) Adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa mencapai nilai rata-rata 85
(2) Adanya  peningkatan  aktivitas  mahasiswa mencapai 80%
(3) Adanya  peningkatan  aktivitas  dosen mencapai 85%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  3 siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  3  pertemuan.  Berikut  dipaparkan mengenai  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas hasil  belajar  mahasiswa,  hasil  observasi aktivitas  mahasiswa,  dan  hasil  observasi aktivitas  dosen  melalui  implementasi  model pembelajaran STAD berbantuan LKM.

## Prasiklus
Tahap  prasiklus  dilaksanakan  pada tanggal 4 Oktober 2018. Pada tahap prasiklus, peneliti  menyampaikan  materi  pembelajaran pada  topik  regulasi  dan  standar  di  sektor publik  menggunakan  metode  konvensional. Selama proses pembelajaran mahasiswa pasif, cenderung  tidak  memperhatikan,  bahkan  ada yang  terpantau  sedang  mengerjakan  tugas matakuliah  lain.  Pada  sesi  tanya  jawab,
Okto Irianto 74 – 86
mahasiswa tidak mampu menjawab pertanyaan  dari  dosen.  Juga  tidak  ada mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  dosen.  Setelah  proses  pembelajaran selesai, mahasiswa diberi tes untuk mengukur pemahaman  mahasiswa.  Data  hasil  belajar mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Pretes
No Pencapaian Prasiklus 1 Nilai Terendah 35 2 Nilai Tertinggi 67 3 Rata-rata Kelas 50,36
Metode  pembelajaran  yang  berpusat kepada  dosen  membuat  mahasiswa  cepat merasa  bosan.  Sehingga  hasil  pembelajaran menjadi  kurang  bermakna  (Saraswati  dan Djazari, 2018) bahkan kurang dapat dipahami dalam jangka waktu lama.
Siklus I Tahap siklus I dimulai dengan perencanaan.  Peneliti  merencanakan  dan merancang  RPS  dan  LKM  sesuai  dengan tujuan pembelajaran pada siklus I.
Pelaksanaan tahap siklus I dilaksanakan pada  tanggal  8,  11,  dan  15  Oktober  2018. Topik yang dipelajari pada siklus I pertemuan 1 dan 2 adalah  organisasi  sektor publik  yang berupa  pemerintah,  universitas,  dan  rumah sakit.  Pada  tahap  siklus  I,  dosen  melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  menjelaskan  langkah- langkah STAD. Dosen membentuk kelompok- kelompok sesuai kriteria model pembelajaran STAD  dengan  jumlah  mahasiswa  5  orang dalam  setiap  kelompok.  Pada  pertemuan  3, mahasiswa  diberi  tes  untuk  mengetahui pemahaman  mahasiswa.  Data  hasil  belajar mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data hasil belajar siklus I No Pencapaian Siklus I 1 Nilai Terendah 50 2 Nilai Tertinggi 75 3 Rata-rata Kelas 61,02 Setelah implementasi model
pembelajaran  STAD  berbantuan  LKM,  hasil belajar  mahasiswa  meningkat.  Nilai  rata-rata yang diperoleh 50,36 pada pretes naik menjadi 61,02  pada  siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  lebih  dapat  memahami materi pembelajaran melalui model pembelajaran  STAD.  Nikmah  dkk  (2013) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran STAD menitikberatkan pada kerjasama dalam kelompok belajar. Dengan demikian mahasiswa  dituntut  untuk  saling  membantu, memberi  motivasi,  dan  saling  percaya  satu sama  lain.  Hal  ini  memberi  kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar bekerjasama, berbagi  pendapat,  pengetahuan,  pengalaman, mendengarkan  pendapat  orang  lain,  saling memotivasi,  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung,  observer  mengamati  aktivitas mahasiswa. Data aktivitas mahasiswa siklus I ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Aktivitas Mahasiswa Siklus I
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Mahasiswa mendengarkan tujuan 121 180 Mahasiswa memperhatikan informasi yang disampaikan dosen 126 180 Inti Mahasiswa memperhatikan materi yang 121 180
Okto Irianto 74 – 86
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal disampaikan oleh dosen Mahasiswa mengajukan pertanyaan 112 180 Mahasiswa mengambil tempat berdasarkan kelompok yang dibentuk oleh dosen dan belajar dalam kelompok 113 180 Mahasiswa mengerjakan LKM dan melakukan diskusi 123 180 Akhir  Mahasiswa menjawab tugas yang diberikan dosen dan aktif dalam diskusi kelompok 119 180 Mahasiswa berusaha memperoleh hasil belajar yang lebih baik dan penghargaan dari guru baik secara individu maupun kelompok 99 180 Total Skor 934 Skor rata-rata 20,76 Persentase rata-rata 64,86% Kategori Cukup
Pada siklus I, mahasiswa mulai menunjukkan keaktifan  baik  dalam  kelompok  maupun dalam kelas secara keseluruhan. Namun masih
terdapat  kelompok  yang  kurang  paham langkah-langkah pembelajaran
STAD,
sehingga  hasil  yang  dicapai  secara  individu maupun kelompok menjadi kurang maksimal. Aktivitas  mahasiswa  siklus  I  terukur  berada pada  64,86%  yang  termasuk  dalam  kategori cukup.
Selain  aktivitas  mahasiswa,  observer  juga mengamati  aktivitas  dosen  selama  proses pembelajaran  siklus  I.  Data  aktivitas  dosen siklus I ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Data Aktivitas Dosen Siklus I
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Menyampaikan tujuan 3 32 Memotivasi mahasiswa 3 32 Inti Menjelaskan materi pelajaran 4 32 Memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa 3 32 Membentuk kelompok mahasiswa dan membimbing mahasiswa dalam belajar 3 32
Membagikan LKM dan mahasiswa mengisi LKM dan membimbing mahasiswa dalam melakukan diskusi 3 32 Akhir Memberikan evaluasi kepada 3 32
Okto Irianto 74 – 86
Tahap Indikator
Skor per- olehan Skor mak- simal seluruh mahasiswa baik secara individu maupun kelompok Memberikan penghargaan kepada mahasiswa baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok 3 32 Total Skor 26 Persentase rata-rata 78,13% Kategori Baik
Pada  siklus  I,  dosen  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  menyampaikan  materi dengan  jelas  dan  sistematis.  Sehingga mahasiswa  memahami  tujuan  belajar  tiap pertemuan.  Karena  mahasiswa  masih  banyak yang  kurang  paham  mengenai  pembelajaran denagn  model  STAD,  maka  dosen  tampak kewalahan dalam menjelaskan pada kelompok-kelompok  mahasiswa.  Efisiensi waktu  menjadi  sangat  kurang.  Lebih  banyak untuk  menjelaskan  model  pembelajaran daripada  meningkatkan  kualitas  materi.  Dari hasil  pengamatan  observer,  aktivitas  dosen berada  pada  81,25%  yang  termasuk  dalam kategori baik.
Dosen  diharapkan  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan  mahasiswa  secara  langsung  dan bertanggung jawab terhadap kegiatan belajar. Belajar dengan baik  dapat  diciptakan  apabila dosen  dapat  mengorganisir  suasana  kelas melalui variasi model pembelajaran sehingga
dapat  memengaruhi  proses  dan  hasil  belajar mahasiswa (Esminarto dkk, 2016).
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  selesai,  dosen yang  juga  merupakan  peneliti  dan  observer melakukan  refleksi  untuk  pelaksanaan  siklus II.  Adapun  hasil  refleksi  dari  siklus  I  antara lain  revisi  penyusunan  LKM  menjadi  lebih sederhana dan pengelolaan waktu pembelajaran menjadi lebih efisien.

## Siklus II
Sama  seperti  pada  tahap  siklus  I,  tahap siklus  II  juga  dimulai  dengan  perencanaan. Peneliti  merencanakan  dan  merancang  RPS dan LKM sesuai dengan tujuan pembelajaran pada siklus II.
Tahap siklus II dilaksanakan pada tanggal 2,  9,  dan  16  November  2018.  Topik  yang dipelajari  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2 adalah  organisasi  sektor  publik  yang  berupa yayasan  dan  partai  politik.  Pada  tahap  siklus II, dosen melakukan apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan menjelaskan kembali langkah-langkah STAD. Dosen membentuk kelompok-kelompok sesuai  kriteria  model  pembelajaran  STAD dengan  jumlah  4  mahasiswa  dalam  tiap kelompok.  Pada  pertemuan  3,  mahasiswa diberi  tes  untuk  mengetahui  pemahaman mahasiswa.  Data  hasil  belajar  mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Data Hasil Belajar Siklus II
No Pencapaian Siklus II 1 Nilai Terendah 60 2 Nilai Tertinggi 82 3 Rata-rata Kelas 73,07
Pada  saat  proses  pembelajaran  siklus  II berlangsung,  observer  mengamati  aktivitas mahasiswa. Data aktivitas mahasiswa siklus II ditunjukkan pada Tabel 6.
Okto Irianto 74 – 86
Tabel  6.  Data  Aktivitas  Mahasiswa  Siklus II Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Mahasiswa mendengarkan tujuan 133 180 Mahasiswa memperhatikan informasi yang disampaikan dosen
142 180 Inti Mahasiswa memperhatikan materi yang disampaikan oleh dosen 140 180 Mahasiswa mengajukan pertanyaan 129 180 Mahasiswa mengambil tempat berdasarkan kelompok yang dibentuk oleh dosen dan belajar dalam kelompok 131 180 Mahasiswa mengerjakan LKM dan melakukan diskusi 127 180 Akhir Mahasiswa menjawab tugas yang diberikan dosen dan aktif dalam diskusi kelompok 142 180 Mahasiswa berusaha memperoleh 124 180
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal hasil belajar yang lebih baik dan penghargaan dari guru baik secara individu maupun kelompok Total Skor 1068 Skor rata-rata 23,73 Persentase rata-rata 74,17% Kategori Baik
Pada  siklus  II  aktivitas  mahasiswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Aktivitas mahasiswa pun lebih produktif pada penyelesaian LKM melalui kegiatan-kegiatan diskusi. Berdasarkan hasil pengamatan observer, persentase rata-rata aktivitas mahasiswa  adalah  74,17%  berada  pada kategori  baik.  Penyusunan  LKM  yang  lebih menarik  serta  pemberian  penghargaan  pada kelompok  yang  berhasil  meraih  nilai  terbaik, memberikan motivasi tersendiri bagi mahasiswa  untuk  menjadi  kelompok  terbaik maupun individu terbaik.
Seperti  pada  siklus  I,  observer  juga mengamati aktivitas dosen pada siklus II. Data aktivitas  dosen  siklus  II  ditunjukkan  pada Tabel 7.

## Tabel 7. Data Aktivitas Dosen Siklus II
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Menyampaikan tujuan 4 32 Memotivasi mahasiswa 3 32 Inti Menjelaskan materi pelajaran 4 32
Okto Irianto 74 – 86
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa 3 32 Membentuk kelompok mahasiswa dan membimbing mahasiswa dalam belajar 4 32 Membagikan LKM dan mahasiswa mengisi LKM dan membimbing mahasiswa dalam melakukan diskusi 3 32 Akhir Memberikan evaluasi kepada seluruh mahasiswa baik secara individu maupun kelompok 3 32 Memberikan penghargaan kepada mahasiswa baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok 3 32 Total Skor 27 Persentase rata-rata 84,38% Kategori Baik
Pada  siklus  II,  aktivitas  dosen  terukur pada  persentase  rata-rata  84,38%  termasuk
pada  kategori  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari peningkatan  dosen  dalam  mengelola  kelas, seperti  peningkatan  skor  pada  indikator membentuk  dan  membimbing  kelompok mahasiswa.
Pada tahap refleksi,  proses pembelajaran siklus II berjalan lebih baik daripada siklus I. Hal  ini  ditunjukkan  dari  adanya  peningkatan pada  hasil  belajar  dan  aktivitas  mahasiswa, serta  pada  aktivitas  dosen.  Meskipun  telah terjadi  peningkatan  pada  nilai  rata-rata  hasil belajar,  aktivitas  mahasiswa,  dan  aktivitas dosen,  namun  hasil  yang  dicapai  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus III.

## Siklus III
Seperti pada tahap  siklus  II, tahap siklus III juga dimulai dengan perencanaan. Peneliti merencanakan dan merancang RPS dan LKM sesuai dengan tujuan pembelajaran pada siklus III.
Tahap  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  23  dan  30  November  2018,  serta tanggal  7  Desember  2018.  Topik  yang dipelajari  pada  siklus  III  pertemuan  1  dan  2 adalah  konsep  anggaran  sektor  publik.  Pada tahap  siklus  III,  dosen  melakukan  apersepsi dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dosen membentuk kelompok-kelompok sesuai  kriteria  model  pembelajaran  STAD dengan  jumlah  4  mahasiswa  dalam  tiap kelompok.  Pada  pertemuan  3,  mahasiswa diberi  tes  untuk  mengetahui  pemahaman mahasiswa.  Data  hasil  belajar  mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Data Hasil Belajar Siklus III No Pencapaian Siklus III 1 Nilai Terendah 79 2 Nilai Tertinggi 93 3 Rata-rata Kelas 85,31 Pada saat proses pembelajaran
berlangsung,  observer  mengamati  aktivitas
Okto Irianto 74 – 86
mahasiswa dan aktivitas dosen. Data aktivitas mahasiswa  siklus  III  ditunjukkan  pada  Tabel 9.

## Tabel 9. Data Aktivitas Siswa Siklus III
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Mahasiswa mendengarkan tujuan 165 180 Mahasiswa memperhatikan informasi yang disampaikan dosen 160 180 Inti Mahasiswa memperhatikan materi yang disampaikan oleh dosen 151 180 Mahasiswa mengajukan pertanyaan 150 180 Mahasiswa mengambil tempat berdasarkan kelompok yang dibentuk oleh dosen dan belajar dalam kelompok 154 180 Mahasiswa mengerjakan LKM dan melakukan diskusi 148 180 Akhir Mahasiswa menjawab tugas yang diberikan dosen dan aktif dalam diskusi kelompok 153 180 Mahasiswa berusaha memperoleh 145 180
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal hasil belajar yang lebih baik dan penghargaan dari guru baik secara individu maupun kelompok Total Skor 1226 Skor rata-rata 27,24 Persentase rata-rata 85,14% Kategori Baik
Pada  siklus  III  aktivitas  mahasiswa  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Aktivitas mahasiswa semakin produktif selain pada penyelesaian LKM juga meningkat pada sesi tanya jawab. Berdasarkan hasil pengamatan  observer,  persentase  rata-rata aktivitas  mahasiswa  adalah  85,14%  berada pada kategori baik.
Selain  aktivitas  siswa,  observer  juga mengamati  aktivitas  dosen.  Data  aktivitas dosen siklus III ditunjukkan pada Tabel 10.

## Tabel 10. Data Aktivitas Dosen Siklus III
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal Awal Menyampaikan tujuan 4 32 Memotivasi mahasiswa 4 32 Inti Menjelaskan materi pelajaran 4 32 Memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa 3 32 Membentuk kelompok 4 32
Okto Irianto 74 – 86
Tahap Indikator Skor per- olehan Skor mak- simal mahasiswa dan membimbing mahasiswa dalam belajar Membagikan LKM dan mahasiswa
mengisi LKM dan membimbing mahasiswa dalam melakukan diskusi 4 32 Akhir Memberikan evaluasi kepada seluruh mahasiswa baik secara individu maupun kelompok 4 32 Memberikan penghargaan kepada mahasiswa baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok 3 32 Total Skor 30 Persentase rata-rata 93,75% Kategori Sangat baik
Pada  siklus  II,  aktivitas  dosen  terukur pada  persentase  rata-rata  93,75%  termasuk pada kategori sangat baik. Hal ini ditunjukkan dari kemampuan dosen dalam mengelola kelas meningkat pada hampir setiap aspek indikator.
Pada tahap refleksi,  proses  pembelajaran siklus  III  berjalan  semakin  baik.  Hal  ini
ditunjukkan  dari  adanya  peningkatan  pada hasil  belajar  dan  aktivitas  mahasiswa,  serta pada  aktivitas  dosen.  Peningkatan  tersebut telah memenuhi bahkan melampaui dari yang ditetapkan  sebagai  indikator  keberhasilan penelitian. Data rangkuman hasil peningkatan tersebut ditunjukkan pada tabel 11.
Tabel 11.  Data Hasil Indikator Keberhasilan Implementasi Model Pembelajaran STAD Berbantuan LKM Indikator keberha- silan Hasil Pra- si- klus Si- klus I Si- klus II Si- klus III Nilai rata- rata hasil belajar 50,3 6 61,02  73,07  85,14 Persentase rata-rata aktivitas mahasiswa (%) 64,86 cukup 74,17 baik 85,14 baik Persentase rata-rata aktivitas dosen (%) 74,13 baik 84,38 baik 93,75 Sa- ngat baik Telah tercapainya seluruh indikator keberhasilan  menghasilkan  keputusan  bahwa penelitian telah selesai dengan sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  model  pembelajaran  STAD berbantuan  LKM  dapat  meningkatkan  hasil belajar Akuntansi Sektor Publik. Peningkatan dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  pada  prasiklus  sebesar  50,36, meningkat  pada  siklus  I  sebesar  61,02,
Okto Irianto 74 – 86
meningkat  pada  siklus  II  sebesar  73,07,  dan meningkat pada siklus III sebesar 85,31.
Hal lain yang diamati pada penelitian ini adalah  aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  I sebesar  64,86%,  meningkat  pada  siklus  II sebesar 74,17%, dan meningkat pada siklus III sebesar 85,14%. Aktivitas dosen pada siklus I sebesar  74,13%,  meningkat  pada  siklus  II sebesar 84,38%, dan meningkat pada siklus III sebesar 93,75%.

## Saran
Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan dengan mengimplementasikan
model pembelajaran lainnya maupun dengan memadukan model-model pembelajaran yang sesuai dengan karakter mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Asmaningrum,  HP.,  Gelong,  MA.,  Werang, BR.  (2018).  Penerapan  Media  Peta Konsep  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMA  GERADUS  ADII  MERAUKE. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, Volume 12, Nomor 2 , 2018.
Asmaningrum,  HP.  (2017).  Studi  Komparasi Hasil  Belajar  Kimia  Menggunakan Media LKM dan TTS melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Small Group Discussion (SGD). Jurnal Tadris Kimiya, Volume 2, Nomor 1 , Juni 2017.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Esminarto, Sukowati, Suryowati, N, Anam, K.
(2016).  Implementasi  Model  STAD dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa.  Briliant: Jurnal  Riset  dan
Konseptual,  Volume  1,  Nomor  1 ,
November 2016. Gusniar. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievment  Division (STAD) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN No. 2 Ogoamas II. Jurnal Kreatif Tadulako, Volume 2, Nomor 1 , 2014.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning
Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .
Bandung: Alfabeta.
Khusna, R. (2011). Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD.  (Online),  (http://rullykhusna- makalah-model-pembelajaran- stad.html),  diakses  tanggal  20  Januari 2019.
Nikmah, EH., Fatchan, A., dan Wirahayu, YA.
(2013).  Model  Pembelajaran Student Teams  Achievement  Divisions (STAD), Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Geografi Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Kesamben  Blitar. Jurnal  Pendidikan
Geografi, Volume 2, Nomor 1 . Universitas Negeri Malang.
Nordiawan,  D.,  dan  Hertianti,  A.  (2010).
Akuntansi Sektor Publik . Jakarta:
Salemba Empat. Rusman,  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta PT. Rajagrafindo Persada. Saraswati,  NF.,  dan  Djazari,  M.  (2018). Implementasi  Metode  Pembelajaran Small Group Discussion dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Pada Kompetensi  Dasar  Jurnal  Penyesuaian Siswa  Kelas  X  Akuntansi  SMK
Okto Irianto 74 – 86
Muhammadiyah  Kretek  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan
Akuntansi  Indonesia,  Volume  XVI,
Nomor 2 , 2018.
Sugiharti, S., Saputro, S.,& Sugiharto. (2013). Studi  Komparasi  Penggunaan  Media TTS  dan  LKS  Pada  Pembelajaran Kooperatif Student Teams  Achievement
Divisions (STAD)  Pada  Materi  Pokok Sistem  Periodik  Unsur  Kelas  X
Semester Gasal SMA Negeri I Karanganyar Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia, Volume 2, Nomor 1 .
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan . Jakarta: Kencana.