ISSN (Online) : 2722-2535 - ISSN (Print) : 2745-9608 Volume 03, Nomor 02, September 2022 http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/NJIS/index

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH DI SMP ISLAM NURUL FALAH
Muhammad Arifin 1 , Syamsul Arifin 2
1 Sekolah Tinggi Ilmu Syari ’ ah Darul Falah - Mataram, Indonesia. s2 Institut Agama Islam Syarifuddin - Lumajang, Indonesia. Email : arifinmuhammad2022@gmail.com 1 , syaif18@gmail.com 2
Abstrak: Model  pembelajaran Tipe  Index  Card  Match atau  mencari pasangan  adalah  model  yang  cukup  menyenangkan  yang  digunakan untuk mengulang materi yang  telah diberikan sebelumnya.  Kelebihan dari  model  ini  adalah  meningkatkan  kreativitas  siswa,  menfokuskan perhatian  siswa,  alokasi  waktu  yang  mudah,  dan  terjadi  diskusi  dan presentasi  antar  kelompok,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa mencapai  taraf  ketuntasan  belajar.  Pendekatan  yang  digunakan kualitatif  dan  jenis  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini menggunakan  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  mencakup  4  fase yaitu  prencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi,  teknik pengumpulan  datanya  meliputi  observasi,  wawancara,  tes  dan dokumentasi  sedangkan  analisis  datanya  menggunakan  analisis  data kualitatif . Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapaan  model  pembelajaran Index  Card  Match untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  Pada  Pembelajaran  PAI  di SMP Islam Nurul Falah.  Dapat dikatahui bahwa hasil analisis pada hasil belajar  siswa  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar,  yaitu  85% siswa  mendapatkan  nilai  diatas  75.  Pembelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran Index Card Match dapat memberikan dampak  positif  bagi  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran yang dapat dilihat dari persentase hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model;Pembelajaran;Indeks Card Match; Belajar;Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  sebagai  suatu  disiplin  ilmu,  mempunyai karakteristik  dan  tujuan  yang  berbeda  dari  disiplin  ilmu  yang  lain.  Bahkan sangat mungkin berbeda sesuai dengan orientasi dari masing-masing lembaga yang  menyelenggarakannya.  Maka  dari  itu,  suatu  lembaga  pendidikan diharapkan  mampu  untuk  membawa  siswa  mencapai  tujuan  dari  pendidikan
agama  Islam  itu  sendiri,  yaitu;  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan siswa  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan  serta  pengalaman  siswa  tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan,  ketakwaannya kepada Allah SWT (Zakiah Drajat, 1992).
Untuk dapat terlaksana dan suksesnya suatu kegiatan, pertama harus ada dorongan atau motivasi untuk melaksanakan kegiatan tersebut, karena motivasi akan  nenyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasan dan juga  emosi,  untuk  kemudian  bertindak  atau  melakukan  sesuatu.  Semua  ini didorong  karena  adanya  tujuan,  kebutuhan  atau  keinginan.  Dengan  kata  lain untuk dapat melakukan sesuatu harus ada motivasi. Begitu juga dalam proses pembelajaran  atau  pendidikan,  siswa  harus  mempunyai  motivasi  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  atau  pendidikan  yang  sedang  berlangsung. Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan  kualitas manusia.  Oleh  karena  itu,  manusia  merupakan  kekuatan  sentral  dalam pembangunan,  sehingga  mutu  dan  sistem  pendidikan  akan  dapat  ditentukan keberhasilannya  melalui  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  (Ahmad Tafsir,2004).
Dengan  karakteristik  PAI  yang  abstrak  tersebut,  apabila  guru  masih menggunakan paradigma lama dalam mengajar yaitu guru lebih mendominasi proses  pembelajaran  dimana  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih menggunakan  metode  konvensional  dengan  siswa  hanya  datang,  duduk, mendengarkan,  mencatat  materi  setelah  itu  pulang,  maka  hal  itu  akan mengakibatkan  suatu  pembelajaran  monoton  yang  akhirnya  akan  membuat siswa  merasa  jenuh,  tersiksa,  pasif  dan  siswa  tidak  lagi  merasa  butuh  malah cenderung  menyepelekan  padahal  timbulnya  kebutuhan  dapat  menimbulkan motivasi yang  mendasari tingkah laku tertentu atau mencapai tujuan tertentu pula. Dengan tidak memiliki motivasi belajar maka sering kali hasil belajar dari siswa masih rendah dan kurang dari Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Belum  tercapainya  KKM  menjadi  indikasi  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan selama ini belum efektif. Salah satu kendala utamanya adalah dalam proses  pembelajaran  antusias  siswa  untuk  belajar  sangat  kurang,  siswa  lebih cenderung menerima apa saja yang disampaikan oleh guru, diam dan enggan mengemukakan  pertanyaan  maupun  pendapat.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  cenderung  menggunakan  metode pembelajaran konvensional yakni ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas.
Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  rendahnya  kinerja  guru  terutama dalam  pengelolaan  pengajaran  yang  relatif  monoton,  kurang  variatif,  tidak terencana  dengan  baik,  yang  pada  akhirnya  proses  pembelajaran  bersifat konvensional, monoton dan terkesan guru hanya “asal menjalankan tugas” saja dan  kurangnya  inovasi  guru  dalam  pengelolaan  pembelajarannya  guna meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa dalam pelajaran PAI. Oleh
karena  itu  dalam  pembelajaran  PAI  guru  harus  memilih  dari  berbagai  variasi pendekatan,  strategi,  model  yang  sesuai  dengan  situasi  sehingga  tujuan  dari suatu  pembelajaran  yang  direncanakan  dapat  dicapai  karena  membangkitkan motivasi siswa merupakan salah satu peran dan tugas tugas guru dalam setiap proses pembelajaran.
Alternatif  dalam  pemecahan  masalah  pembelajaran  PAI  yang  ditawarkan yaitu  pembelajaran  dengan  model Tipe  Index  Card  Match .  Hisyam  Zaini,  dkk menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Tipe  Index  Card  Match atau  mencari pasangan  adalah  model  yang  cukup  menyenangkan  yang  digunakan  untuk mengulang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya  ( Hisyam  Zaini,  2008) . Menurut  Hamruni  model  pembelajaran Tipe  Index  Card  Match adalah  cara menyenangkan lagi aktif untuk meninjau ulang materi pembelajaran( Hamruni,2012) .  Kelebihan  dari  model  ini  adalah  meningkatkan kreativitas siswa, menfokuskan perhatian siswa, alokasi waktu yang mudah, dan terjadi  diskusi  dan  presentasi  antar  kelompok,  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar. Sedang kekurangannya adalah hanya terdiri dari satu babak sehinga terkesan agak monoton, dan tidak ada poin tambahan untuk siswa, suasan kelas sedikit gaduh.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom Action Research) . Penelitian ini akan dilakukan dengan siklus, jika pada siklus 1 telah tercapai seperti yang diinginkan yaitu meningkatnya hasil belajar siswa, maka pelaksanaan  siklus  berikutnya  dihentikan  atau  dibatalkan.  Jika  hasil  yang dicapai  belum  mencapai  seperti  yang  diinginkan,  maka  dilakukan  siklus  2 dengan  mengoptimalkan  kinerja  tim  peneliti  agar  tujuan  yang  diharapkan tercapai. Dalam penelitian ini jika pada pelaksanaan siklus 2 belum juga tercapai ketuntasan  belajar  maka  pelaksanaan  siklus  akan  di  hentikan  berarti  metode yang di gunakan dalam penelitian ini tidak sesuai diterapkan pada siswa kelas VII di SMP Islam Nurul Falah.

## DASAR TEORI

## Pembelajaran Index Card Match
Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan dalam menerapkan pembelajaran  aktif  di  sekolah.  Silberman  mengemukakan  101  bentuk  model yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  aktif( Melvin  L,2006) .  Kesemuanya dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan jenis materi dan tujuan yang diinginkan dapat dicapai oleh siswa. Salah satu bentuk model itu adalah Model Pembelajaran Tipe Index Card Match (pencocokan kartu indeks).
Tipe  Index  Card  Match adalah  salah  satu  teknik  instruksional  dari pembelajaran kooperatif yang termasuk dalam berbagai reviewing models (model pengulangan) (Melvin  L,2006).  Tipe Tipe  Index  Card  Match ini  berhubungan dengan cara-cara untuk mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari dan
menguji pengetahuan serta kemampuan mereka saat ini dengan teknik mencari pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  sambil  belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana menyenangkan. Biasanya guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  memberikan  banyak  informasi  kepada  siswa  agar materi atau pun topik  dalam  program pembelajaran dapat  terselesaikan tepat waktu, namun guru terkadang lupa bahwa tujuan pembelajaran bukan hanya materi  yang  selesai  tepat  waktu  tetapi  sejauh  mana  materi  telah  disampaikan dapat  diingat  oleh  siswa.  Karena  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan peninjauan ulang atau review untuk mengetahui apakah materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Silberman:  Salah satu cara yang pasti untuk membuat pembelajaran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengalokasikan  waktu  untuk  meninjau  kembali  apa  yang  telah  dipelajari. Materi yang telah dibahas oleh siswa cenderung lima kali lebih melekat di dalam pikiran ketimbang materi yang tidak ditinjau kembali(Melvin L,2006).
Kurniawati juga mengatakan bahwa : Model pembelajaran Tipe Index Card Match merupakan  suatu  model  yang  cukup  menyenangkan  yang  digunakan untuk  mengulang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya (Kurniawati,2016) . Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan model ini dengan catatan,  peserta  didik  diberi  tugas  mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan terlebih  dahulu,  sehingga  ketika  masuk  kelas  mereka  sudah  memiliki  bekal pengetahuan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  model  pembelajaran Tipe  Index  Card  Match merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk bekerja sama dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas apa yang dipelajari dengan cara  yang  menyenangkan.  Siswa  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu untuk  menyelesaikan  pertanyaan  dan  melemparkan  pertanyaan  kepada pasangan lain.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Dengan Tipe Index Card Match
Suprijono mengemukakan langkah-langkah pembelajaran dengan Tipe Index Card Match ini adalah :
a. Buatlah  potongan-potongan  kertas  sebanyak  jumlah  siswa  yang  ada  di dalam kelas
b. Bagilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama
c. Pada  separuh  bagian,  tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  akan diajarkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan
d. Pada separuh kertas yang lain, tulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat.
e. Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban
f. Setiap siswa diberi satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang akan dilakukan berpasangan. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan separuh yang lain akan mendapatkan jawaban.
g. Mintalah  kepada  siswa  untuk  menemukan  pasangan  mereka.  Jika  ada yang  sudah  menemukan  pasangan,  mintalah  kepada  mereka  untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain.
h. Setelah  semua  siswa  menemukan  pasangan  dan  duduk  berdekatan, mintalah kepada setiap pasangan secara bergantian untuk membacakan soal  yang  diperoleh  dengan  kertas  kepada  teman-temannya  yang  lain. Selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya.
i. Akhiri  proses  ini  dengan  membuat  klarifikasi  dan  kesimpulan.( Agus Suprijono, 2009)

## Hasil Belajar
Menurut  Bloom  dalam  Suprijono  hasil  belajar  mencangkup  kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotorik Agus  Suprijono,2009) .  Pengetahuan,  ingatan, pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh, menerapkan, mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru, dan menilai.  Menurut Danar dalam Tritanto hasil belajar yang dicapai meliputi lima kemampuan, yaitu: kemampuan intelektual,  informasi  verbal  (pengetahuan  deklaratif),  sikap,  keterampilan motorik dan model kognitif. Hasil belajar dapat dilihat dari nilai ulangan harian (formatif),  nilai  ulangan  tengah  semester  (sub  formatif)  dan  nilai  ulangan semester (sumatif) ( Trianto,2010) .
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi  dari  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Bagi  guru  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar  merupakan  suatu  pencapaian  tujuan  pengajaran  (Dimyati  & Mudjiono,2015).
Dari hasil belajar tersebut maka siswa akan meraih prestasi belajar dimana prestasi belajar itu sendiri adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan siswa  kemudian  diukur  melalui  tes.  Menurut  Abu  Ahmadi  prestasi  belajar adalah hal yang menyangkut hasil pembelajaran atau hasil yang dicapai anak didik yang  diukur  melalui aktivitas belajar (Abu Ahmadi,  2013).  Hasil belajar menunjukkan  berhasil  tidaknya  suatu  kegiatan  pengajaran  yang  dicerminkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  menurut  Sudjana,  melalui  proses  belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut.
a. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri  siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi  yang rendah  dan  ia  akan  berjuang  lebih  keras  untuk  memperbaikinya  atau setidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai.
b. Menambah  keyakinan  dan  kemampuan  dirinya,  artinya  ia  tahu kemampuan  dirinya  dan  percaya  bahwa  ia  mempunyai  potensi  yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.
c. Hasil  belajar  yang  dicapai  bermakna  bagi  dirinya,  seperti  akan  tahan lama  diingat,  membentuk  perilaku,  bermanfaat  untuk  mempelajari aspek  lain,  kemauan  dan  kemampuan  untuk  belajar  sendiri  dan mengembangkan kreativitasnya.
d. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif), yakni  mencakup  ranah  kognitif,  pengetahuan  atau  wawasan,  ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku.
e. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.(Nana Sudjana,2019)
Berdasarkan  definisi  dan  uraian  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat diamati  setelah  mengikuti  program  belajar  mengajar  dalam  bentuk  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Namun  demikian, hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek kognitif  yang  diketahui  melalui  ulangan  harian  PAI  dengan  pemberian  skor pada hasil belajar siswa, subjek yang diteliti adalah siswa kelas VII  di SMP Islam Nurul Falah Situbondo.

## Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Slameto  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu yang sedang belajar. Ada tiga faktor yang menjadi faktor intern yaitu :
a. Faktor jasmaniah
Faktor-faktor  yang  tergolong  dalam  faktor  jasmaniah  yang  dapat mempengaruhi belajar adalah faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b. Faktor psikologis
Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang  tergolong  ke dalam faktor psikologis  yang  mempengaruhi  belajar,  faktor-faktor  ini  adalah  : intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.

## c. Faktor kelelahan
Faktor  kelelahan  ditinjau  dari  dua  aspek  yaitu  kelelahan  jasmani  dan kelelahan  rohani.  Kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  lemah  lunglainya tubuh  dan  dilihat  dengan  adanya  kelesuan  dan  kebosanan,  sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang ( Slameto, 2013).
Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor intern yang berpengaruh terhadap belajar menurut Slameto (2013) dikelompokan menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
a. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orangtua  mendidik,  relasi  antara  anggota  keluarga,  suasana  rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Faktor sekolah
Faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  mencakup  metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  guru,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  pengajaran  dan  waktu  sekolah,  standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
c. Faktor masyarakat
Faktor  masyarakat  yang  mempengaruhi  belajar  yaitu  berupa  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  mass  media,  teman  bergaul  dan  bentuk kehidupan masyarakat( Slameto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  di  MA Burhanul Abrar Besuki Kabupaten Situbondo
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ). Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini maka akan dibahas mengenai aktivitas  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  dan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  yang  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  ulangan harian yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus I diperoleh ketuntasan hasil belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  79,80%  siswa  yang  tuntas  belajar  secara individu sebanyak 19 orang siswa, sedangkan yang belum tuntas secara individu sebanyak  6  orang.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  2 orang  siswa  diketahui  bahwa  kesalahan  yang  banyak  dilakukan  oleh  siswa adalah  siswa  kurang  teliti  dalam  menuliskan  jawaban  soal  dan  kurang memahami soal sehingga jawaban yang diberikan siswa kurang sesuai dengan jawaban yang diminta soal.
Hasil penilaian hasil belajar siswa digunakan sebagai masukan bagi guru dan  siswa  untuk  mengetahui  perkembangan  aktivitas  siswa  dan  minat  siswa yang dapat dijadikan acuan bagi peningkatan hasil belajar bagi siswa dan untuk perbaikan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Ketuntasan  hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah jika terdapat minimal 85% siswa dalam satu kelas telah mencapai skor > 75 dari skor maksimal 100.
Dari  pengamatan  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti) terhadap hasil belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif Tipe Index Card Match dapat meningkatkan keterlibatan dan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  menempatkan  siswa  sebagai subyek belajar bukan sebagai obyek, pembelajaran terpusat pada siswa bukan terpusat  pada  guru  dan  sesuai  dengan  tujuan  belajar  konstruktivisme  yang menuntut siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan pembelajaran yang berlangsung terpusat pada siswa (student-centered intruction) .
Analisa  yang  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini menunjukkan  bahwa  penelitian  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara individu. Karena itu diperlukan adanya perbaikan dan penambahan siklus yaitu siklus kedua pada penelitian ini. Dari hasil ulangan harian yang dilakukan pada siklus II menunjukkan semua siswa sudah tuntas belajarnya secara klasikal yaitu sebesar 87,20%, sedangkan yang masih belum mencapai skor ketuntasan belajar 2, hal ini di karenakan siswa kurang memahami materi yang telah di sampaikan oleh guru selain itu siswa kurang paham soal yang diberikan oleh guru.
Menurut  Roger,  dkk  dalam  Miftahul  Huda  pembelajaran  kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di  antara  kelompok-kelompok  belajar  yang  di  dalamnya  setiap  pembelajar bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan  didorong  untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.
Sedangkan Kurniawati juga mengatakan bahwa model pembelajaran Tipe Index  Card  Match merupakan  suatu  model  yang  cukup  menyenangkan  yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan model ini dengan catatan, peserta  didik  diberi  tugas  mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan  terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan.
Model pembelajaran Tipe Index Card Match sebagai salah satu aternatif yang dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran PAI selama proses belajar mengajar  dan  mempunyai  kelebihan  yaitu  :  1)  Menumbuhkan  kegembiraan dalam  kegitan  belajar  mengajar,  2)  Materi  pelajaran  yang  disampaikan  lebih menarik perhatian siswa, 3) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan,  4)  Mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mencapai  taraf ketuntasan belajar, 5) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  dengan  teknik  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  PAI.  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif Tipe Index Card Match memberikan dampak positif bagi keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil belajar siswa sangat baik. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara klasikal telah tuntas yaitu lebih dari 85% siswa yang tuntas belajar secara  individu.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian siswa diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada siklus  II  sebesar  87,12%  (lampiran)  dan  terdapat  26  siswa  yang  tuntas  belajar secara individu. Berikut hasil belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II seperti pada tabel berikut :
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah siswa % Jumlah siswa % Jumlah siswa % < 75 8 30,77% 6 23,08% 2 7,69% > 75 18 69,23% 20 76,92% 24 92,31% Jumlah 26 100 % 26 100 % 25 100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  terhadap  hasil belajar siswa setelah dilakukan siklus II dan peningkatan tersebut sudah sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  di  capai  peneliti.  Demikian  siklus  II  dinyatakan berhasil  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Adanya  peningkatan  terhadap  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  sebelum  tindakan,  siklus  1  dan  siklus  2  dan peningkatan tersebut sudah sesuai dengan tujuan yang ingin di capai peneliti. Demikian dinyatakan dengan berhasil mencapai ketuntasan secara klasikal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Index Card Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII Pada Pembelajaran PAI di SMP Islam  Nurul  Falah.  Dari  26  siswa  diketahui  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai 87,12% (24 siswa). Adapun saran yang dapat diberikan sehubungan dengan  penelitian  ini  yaitu  dalam  penerapan  suatu  model  pembelajaran hendaknya guru mampu menjelaskan kepada siswa tahap-tahap pembelajaran yang akan dilalui sehingga siswa tidak kesulitan dalam menyesuaikan diri dan kegiatan pembelajaran berlangsung lebih lancar. Guru hendaknya menerapkan pembelajaran  kooperatif Tipe Index  Card  Match sebagai  salah  satu  alternatif pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengajar di kelas, selain itu sebagai variasi pendekatan pembelajaran bagi siswa agar siswa tidak bosan sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2013) Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati & Mudjiono, (2015) Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Drajat, Zakiah. (1992). Ilmu pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara,.
Hamruni, (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani
Kurniawati, Euis. “ Komparasi Strategi Pembalajaran Make a Match dengan Index Card Match” ,dalam:http://myaghnee.blogspot.com/2016/10/komparasi-strategi- pembelajaranmake.html.
Silberman, Melvin L, (2006). Active Learning 101 Cara Bealajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa.
Slameto,  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta,.
Sudjana,  Nana.  (2012). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Tafsir,  Ahmad.  (2004). Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto, (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (. Jakarta: Kencana,.
Zaini, Hisyam. (2008). Srategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri.