## Perbandingan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Pilihan Jurusan Di Lembaga Pendidikan Militer

## Comparison of Motivation and Learning Achievement of Student Based on Choice of Major in Military Education Institutions
Koko Komarudin Lantamal V Surabaya
Alamat: Jl. Laksda Moh. Nazir No 56, Perak Utara, Pabean Cantian, Surabaya, Indonesia 60177 Email: kokokomarudin1@gmail.com

## Abstrak
Pilihan jurusan siswa di lembaga pendidikan militer memiliki kekhasan sesuai dengan budaya dan kebutuhan organisasi militer. Salah satu pertimbangan dalam menentukan jurusan yang sekaligus sebagai korps siswa dalam penugasan adalah minat.  Minat sebagai pondasi motivasi yang dapat menggugah semangat belajar menjadi aspek penilaian dengan bobot terkecil. Secara hipotesis, siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik diduga dapat memperoleh prestasi yang lebih baik. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis signifikansi perbedaan motivasi dan prestasi belajar  ditinjau pilihan jurusan  siswa,    faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi  belajar  dan  simulasi  sistem  dinamik  minat, motivasi  dan  prestasi  belajar.  Sampel  yang  diambil  adalah  siswa  tingkat  IV  angkatan  ke-62.  Sampel  dikelompokan menjadi  dua  yaitu  kelompok  yang  mendapat  jurusan  sesuai  pilihan  dan  yang  tidak  sesuai  pilihan.  Hasil  uji  statistik independent  t-test  menunjukan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  dua  kelompok  siswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi  belajar  melalui  analisis  deskriptif  adalah:  tenaga  pendidik,  bahan  ajar,  fasilitas belajar mengajar dan budaya belajar dengan nilai rata-rata tingkat kepuasan 84,25%. Hasil dari model simulasi sistem dinamik menunjukkan bahwa kecenderungan pencapaian prestasi belajar dengan memasukan minat, motivasi dan faktor yang berpengaruh atau variabel penting pembelajaran yang optimal maka kemungkinan rata-rata prestasi belajar siswa dapat  mencapai  IPK  3,6.  Evaluasi  secara  berkala  dan  terprogram  terhadap  faktor-faktor  pembelajaran  perlu  terus dilakukan untuk pencapaian belajar siswa yang optimal.
Kata kunci : minat; motivasi dan prestasi belajar; siswa militer; lembaga pendidikan militer

## Abstract
The choice of student majors in military education institutions has the peculiarities of the military organizational culture. One of the considerations in determining the department which is also the student corps in the assignment is interest. Interest as a foundation of motivation that can inspire enthusiasm for learning becomes an aspect of assessment with the smallest  weight.  Hypothetically,  students  who  have  good  learning  motivation  are  thought  to  be  able  to  get  better performance.  This  research  was  conducted  to  analyze  the  significance  of  differences  in  motivation  and  learning achievement  in  terms  of  student  choice  of  majors,  factors  that  influence  motivation  and  learning  achievement  and  a dynamic system simulation of interest, motivation and learning achievement. The samples taken were students of level IV batch 62. The sample was grouped into two groups, namely the group that received the chosen department and those that did not. The results of the independent t-test statistic showed no significant difference between the two groups of students. The factors that influence motivation and learning achievement through descriptive analysis are: teaching staff, teaching materials, teaching and learning facilities and a learning culture with an average satisfaction level of 84.25%. The results of the dynamic system simulation model show that the tendency of learning achievement by including optimal interest, motivation and influencing factors or important variables of learning means that the average student achievement may achieve a GPA of 3.6. Periodic and programmed evaluation of learning factors is required continuously carried out for optimal student learning achievement.
Keywords: interest; motivation and learning achievement; military student; military educational institutions
Biokultur, 2020, 9 (1): 32-47. DOI: http://dx.doi.org/10.20473/bk.v9i1.21724.
Article History:
Received August 31, 2020; Accepted September 2, 2020; Published Online September 23, 2020

## Pendahuluan
Pemilihan  dan  penentuan  jurusan  di  Lembaga  Pendidikan  (Lemdik)  Militer  setingkat  perguruan tinggi berbeda dengan perguruan tinggi pada umumnya. Jurusan di perguruan tinggi pada umumnya diperoleh  sesuai  pilihan  minat  mahasiswa.  Jurusan  yang  disandang  siswa  di  Lembaga  Pendidikan Militer sekaligus sebagai  korps dan penentuannya memiliki beberapa aspek pertimbangan  khusus. Pertimbangan  yang  digunakan  berpedoman  pada  Peraturan  Kasal  nomor  Perkasal/72/IX/2009 tanggal  29  September  2009  tentang  penentuan  jurusan  yang  sekaligus  sebagai  korps  yang  akan disandang  siswa.  Terdapat  6  aspek  penilaian  penentuan  jurusan  meliputi  psikologi  dengan  bobot 0,439,  kesehatan  dengan  bobot  0,238,  samapta  dengan  bobot  0,144,  latihan  dengan  bobot  0,077, matrikulasi  dengan bobot  0,050, kepribadian dengan bobot  0,033 dan  minat  pilihan dengan bobot 0,018.
Minat pilihan jurusan menjadi pertimbangan penentuan jurusan dengan bobot yang terkecil. Jurusan di Lembaga Pendidikan Militer dalam lingkungan TNI AL meliputi Manajemen Pertahanan Matra Laut  (Korps  Pelaut),  Teknik  Mesin  Kapal  Perang  (Korps  Teknik),  Teknik  Elektro  Kapal  Perang (Korps  Elektro),  Manajemen  Logistik  dan  Keuangan  Matra  Laut  (Korps Supply)  dan  Manajemen Pertahanan Matra Laut Aspek Darat (Korps Marinir).
Berdasarkan  data  dari  Administrasi  Pendidikan  Direktorat  Pendidikan  (Mindik  Ditdik)  Lemdik Militer  bahwa  minat  pilihan  jurusan  pada  korps  angkatan  ke-62,  ke-63  dan  ke-64  terdeskripsikan dalam gambar 1.
Rekapitulasi data gambar 1 menggambarkan bahwa sebagian besar minat siswa pada saat pemilihan korps  adalah Korps Pelaut. Jumlah peminat Korps Pelaut  semakin meningkat  dari  angkatan ke-62 sampai  ke-64  dan  berbanding  terbalik  dengan  pilihan  korps  lainya,  sehingga  tidak  semua  siswa mendapatkan korps sesuai dengan minat pilihannya.
Minat  pada  dasarnya  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran.  Pandangan  beberapa  pakar pendidikan yang diantaranya dikemukakan oleh Djamarah (2002) bahwa minat sebagai alat motivasi yang  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar.  Kegairahan  belajar  juga  mencerminkan  siswa memiliki  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  yang tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  diduga besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar. Siswa yang motivasinya tinggi diduga akan memperoleh hasil  belajar  yang  baik.  Pandangan  ini  sesuai  dengan  Pendapat  Hawley  dalam  Prayitno  (1989) menegaskan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  optimal  untuk  belajar  lebih  efektif  dan  efisien dalam melakukan berbagai kegiatan dibandingkan dengan siswa yang motivasinya rendah. Dengan berlandaskan motivasi yang tinggi, siswa dapat mencapai prestasi yang lebih baik.
Gambar 1. Grafik Pilihan Korps Siswa Angkatan ke-62, 63 dan 64 Sumber: Hasil Olahan Mindik Ditdik AAL Penentuan Korps Taruna AAL 2016
Prestasi  belajar  yang  harus  dicapai  oleh  Siswa  Militer  meliputi  aspek  koginitif,  afektif  dan psikomotor  atau dalam visi  Lembaga Pendidikan sebagai  aspek tanggap, tanggon dan trengginas . Aspek kognitif atau tanggap dinilai dari hasil belajar di kelas dan latihan di lapangan. Aspek afektif didasarkan pada nilai kepribadian, sedangkan aspek psikomotor dinilai melalui kesamaptaan jasmani. Gambaran prestasi belajar siswa dengan mengambil sampel siswa tingkat IV yang merupakan siswa senior belum semuanya mencapai hasil yang optimal. Terdapat siswa yang di remidi mengikuti ujian akademik dan kesamaptaan jasmani.
Tingkat  IV  sebagai  siswa  senior  seyogyanya  tidak  ada  yang  diulang  karena  sudah  menyesuaikan dengan  berbagai  kegiatan,  bisa  mengatur  waktu  secara  dewasa  dan  terbina  lama  dalam  lembaga pendidikan terutama dalam pembinaan jasmani. Fakta ini sangat menarik untuk dilakukan penelitian dengan merunut mulai dari pilihan penentuan jurusan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  rumusan  masalah  tersebut  adalah:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan signifikan motivasi dan prestasi belajar Siswa ditinjau dari pilihan jurusan antara yang sesuai minat dengan  yang  tidak  sesuai  minat?,  (2)  Faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi belajar  Siswa?,  dan  (3)  Bagaimana  kecenderungan  pencapaian  prestasi  belajar  dikaitkan  dengan minat, motivasi dan faktor yang berpengaruh melalui simulasi sistem dinamik?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  melalui  penelitian  ini adalah untuk memahami: (1) Signifikansi perbedaan motivasi dan prestasi belajar siswa ditinjau dari pilihan korps antara yang sesuai minat dengan yang tidak sesuai minat, (2) Faktor yang berpengaruh terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa,  dan  (3)  Kecenderungan  pencapaian  prestasi  belajar dikaitkan dengan minat, motivasi dan faktor yang berpengaruh melalui simulasi sistem dinamik.
Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  diduga  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kegiatan seseorang  sebab  sesorang  melakukan  sesuatu  dilandasi  oleh  apa  yang  diminatinya.  Hal  ini  juga berlaku dalam kegiatan belajar Slameto (1995), Djamarah (2002) dan Usman (2001). Penjelasan para ahli tersebut mendeskripsikan bahwa minat mempunyai pengaruh yang besar dalam kegiatan belajar karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa  maka  siswa  tersebut tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik baginya. Situasi tersebut bila dianalogikan terhadap pilihan korps siswa maka bila siswa mendapatkan korps sesuai dengan pilihan minatnya,  maka  diduga  siswa  akan  bersemangat,  bergairah  dalam  belajar,  motivasinya  tinggi  dan dapat meraih prestasi belajar yang optimal.
Motivasi  merupakan salah  satu  elemen penting yang menentukan keberhasilan tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan dicapai  melalui proses belajar mengajar yang efektif. Efektivitas pembelajaran ditopang dengan adanya siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi.  Hamalik dalam Djamarah (2002)  mendefinisikan  bahwa  motivasi  merupakan  landasan  yang  kuat  untuk  mencapai  tujuan termasuk dalam proses belajar. Proses belajar menjadi lebih bergairah dengan dilandasi oleh motivasi belajar. Motivasi belajar timbul bisa baik dari dalam individu maupun stimulus dari luar diri individu (Sudjana, 1990). Arifuddin (2009) telah membuktikan dengan penelitian kuantitatif antara motivasi dan prestasi memiliki hubungan yang signifikan. Sejalan dengan kesimpulan tersebut, hasil penelitian tindakan kelas Sudjantri (2014) menunjukan siswa yang memiliki motivasi belajar kuat mendorong meningkatnya prestasi belajar.
Adapun beberapa variabel yang dapat dijadikan alat ukur mengatahui motivasi belajar siswa adalah ARCS/Attention Relevance Confidence Satisfaction model yang dikemukakan oleh John M Keller dan Suzuki Katsuaki. ARCS model yaitu terdiri dari attention, relevance, confidence dan satisfaction (Keller & Katsuaki 2004). Empat elemen pengukuran motivasi tersebut yakni perhatian, keterkaitan, percaya diri, dan kepuasan.
Perhatian (attention) dapat  diamati  dari seberapa besar perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran yang didorong oleh rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu ini perlu dibangkaitkan, dipelihara selama dan setelah  pelajaran  berlangsung  agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar.  Terdapat  tiga  cara  untuk membangkitkan  dan  mempertahankan  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran,  yaitu  membangkitkan daya persepsi siswa, menumbuhkan hasrat ingin belajar, serta menggunakan strategi pelajaran yang bervariasi.
Keterkaitan (relevance) dapat  diidentifikasi  dengan  seberapa  jauh  siswa  merasa  ada  keterkaitan pelajaran dengan kebutuhannya. Motivasi siswa akan terpelihara jika mereka menganggap apa yang dipelajarinya  dapat  memenuhi  kebutuhan  pribadi,  atau  bermanfaat  serta  sesuai  dengan  nilai  yang dipegang.  Adapun  cara  untuk  membangkitkan  dan  meningkatkan  keterkaitan  isi  pembelajaran dengan  kebutuhan  siswa,  yaitu  keakraban  atau  kebiasaan,  berorientasi  pada  tujuan,  serta  motivasi yang sesuai.
Percaya  diri (confidence) dapat  diketahui  dari  seberapa  kuat  siswa  merasa  yakin  terhadap kemampuan dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran. Merasa mampu merupakan potensi untuk dapat  berinteraksi  secara  positif  dengan  lingkungannya.  Konsep  tersebut  berhubungan  dengan keyakinan pribadi bahwa siswa memiliki kemampuan untuk  melakukan suatu  tugas yang menjadi syarat  keberhasilan  belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  akan  meningkat  sejalan  dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Terdapat tiga cara untuk menumbuhkan keyakinan pada diri siswa yaitu prasarat belajar, kesempatan sukses, dan kontrol pribadi.
Kepuasan (satisfaction) dapat dilihat dari seberapa tinggi siswa merasa puas terhadap kegiatan belajar yang telah dilakukan. Keberhasilan dalam mencapai tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan siswa akan  termotivasi  untuk  terus  berusaha  mencapai  tujuan  serupa.  Prestasi  belajar  merupakan terminologi yang sudah sangat  melekat  dengan  Tenaga Pendidik (Gadik)  dan Peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Tolak ukur keberhasilan dalam proses belajar dan bentuk pengukuran akhir belajar  dapat  diamati  dari  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  yang  dicapai.  Angka  atau  yang  biasa dikenal  sebagai  nilai  yang  merupakan  gambaran  hasil  belajar  atau  pencapaian  prestasi  belajar mencakup tiga aspek penilaian. Aspek penilaian hasil belajar menurut Bloom (dalam Suprijono 2010) terdiri dari kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Pengukuran pencapaian prestasi belajar siswa di lembaga pendidikan militer dapat dilihat dari nilai akademik, kepribadian dan kesamaptaan jasmani.
Mengacu pendapat Wina Sanjaya (2008) bahwa sebagai suatu sistem, pembelajaran akan dipengaruhi oleh  berbagai  komponen  yang  membentuknya.  Terdapat  beberapa  komponen  yang  dapat mempengaruhi kegiatan proses sistem pembelajaran diantaranya adalah guru, faktor siswa, sarana, alat  dan  media  yang  tersedia  serta  faktor  lingkungan.  Faktor  tersebut  dijadikan  acuan  untuk mengidentifikasi  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa LEMDIK/Lembaga Pendidikan Militer melalui analisis deskriptif.
Jurusan yang diraih siswa sekaligus merupakan Korps yang disandang siswa. Korps terdiri dari Korps Pelaut,  Korps  Teknik,  Korps  Elektro,  Korps    Suplai  dan  Korps  Marinir.  Terdapat  beberapa pertimbangan dalam menentukan  korps  siswa  yang salah satunya didasarkan minat. Namun  minat menjadi  elemen dengan bobot yang paling kecil. Minat  secara  teoritis  menurut  pendapat para ahli pendidikan  menjadi  pondasi  yang  sangat  penting  sebagai  pemacu  motivasi  belajar  dan  berlatih. Motivasi belajar merupakan faktor yang sangat penting untuk mendapatkan prestasi belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar diduga akan penuh perhatian dan konsentrasi dalam menerima serta mengikuti semua pelajaran sehingga prestasi belajar dapat dicapai secara optimal.
Penelitian ini membahas motivasi dan prestasi belajar siswa ditinjau dari pilihan korps. Analisis yang digunakan untuk mengetahui perbedaan dengan uji statistik menggunakan independent t test , faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi  belajar  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif selanjutnya simulasi pemodelan sistem dinamik untuk mengetahui kecenderungan struktur perilaku dalam kurun waktu tertentu. Model dynamic system thinking pada gambar 2.

## Gambar 2. System Thinking Model Motivasi dan Prestasi Belajar
Mengacu gambar 2. dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki minat terhadap pilihan korps akan menambah perhatian, memperkuat relevansi, membangun percaya diri dan meningkatkan kepuasan terhadap  pelajaran.  Komponen  tersebut  merupakan  dimensi  mengukur  motivasi  belajar.  Motivasi belajar yang tinggi berkolerasi positif terhadap prestasi belajar. Prestasi belajar terakumulasi dalam nilai  indeks  prestasi  kumulatif  belajar.  Hal  ini  berlaku  sebaliknya  yaitu  prestasi  belajar  yang  baik meningkatkan  perhatian,  relevansi,  percaya  diri  dan  kepuasan  terhadap  materi  pelajaran  di  korps. Aspek-aspek  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  membangun  motivasi  belajar,  sehingga berdasarkan gambar tersebut terdapat feedback atau hubungan sebab akibat yang merupakan dasar berpikir dalam sistem dinamik.

## Metode
Penelitan  ini  menggunakan  pendekatan mixed  methods dengan  model sequential  explanatory (Sugiyono, 2014). Pada tahap pertama penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif untuk  melihat perbedaan  motivasi  belajar dan prestasi  belajar ditinjau dari  pilihan  korps dan pada tahap  ke  dua  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  untuk  menganalisis  faktor-faktor yang berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar siswa. Selanjutnya simulasi sistem dinamik untuk mengetahui kecenderungan pencapaian prestasi belajar dikaitkan dengan minat, motivasi dan faktor  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  membuat simulasi  sistem  dinamik  yaitu  perumusan  masalah  dan  pembatasan  masalah  yang  dihadapi, mendefinisikan masalah dinamisnya serta merancang Causal Loop Diagram (CLD) dan stock flow diagram (Sterman,  2000).  Hasil simulasi  tersebut diharapkan  berguna untuk pengambil  keputusan strategis di Lembaga Pendidikan (Lemdik) Militer.
Sampel  yang  diambil  yaitu  siswa  tingkat  IV.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive  sampling yaitu  menentukan  langsung  responden  sebagai  sampel  dengan  membagi  dua kelompok. Kelompok pertama adalah responden yang mendapat jurusan sesuai pilihan dan kelompok kedua  tidak  sesuai  dengan  pilihan.  Jumlah  masing-masing  kelompok  32  responden.  Penelitian ini dilakukan di Lemdik Bumi Moro Surabaya Jawa Timur.
Sumber data penelitian terdiri dari sumber data primer dan sekunder, dan prosedur pengumpulan data antara  lain  adalah  dengan  cara  wawancara/ interview ,  observasi  dan  angket.  Analisis  data menggunakan pendekatan campuran yaitu kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kuantitatif dengan uji analisis independent T-test .  Data yang berbentuk kualitatif digunakan cara data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang berpengaruh terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  dijelaskan  secara  analisis  deskriptif.  Selanjutnya,  untuk
mendapatkan pergerakan struktur perilaku responden dilakukan simulasi melalui pemodelan sistem dinamik seperti penjelasan yang telah diuraikan sebelumnya.

## Hasil dan Pembahasan

## Perbedaan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Ditinjau dari Pilihan Korps
Dari hasil pengolahan data dan analisis data yang telah dilakukan terhadap input data dari 64 orang siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Kuisioner  Penelitian  (Variabel  Motivasi  Belajar).  Sebagaimana diketahui  bahwa  setiap  data  yang  diperoleh  melalui  kuisioner  harus  terlebih  dahulu  diuji  validitas dan  validitas  untuk  memastikan  bahwa  butir-butir  pertanyaan  yang  digunakan  mengukur  variabel yang  diukur benar-benar valid dan reliable dilakukan dengan menggunakan bantuan perangkat lunak SPSS,  dengan  responden sebanyak 30 orang dan tingkat signifikasi = 5 %, maka  df =30-2 = 28,  =  0,05,  diperoleh  r tabel =  0,355.  Hasil  pengolahan  SPSS  terhadap  pertanyaan  yang  disusun  telah memenuhi validitas dan reliabilitias variabel motivasi belajar Siswa LEMDIK MILITER. Sedangkan data prestasi belajar didapat langsung dari nilai IPK di Subditmindik Ditdik.
Deskriptif  Statistik  Data  Penelitian.Dari  inputan  data  64  orang  sampel  terkait  data  nilai  rata-rata variabel motivasi belajar dan prestasi belajar diperoleh deskripsi statistik seperti tergambar pada tabel berikut:
Tabel 1 Deskripsi Statistik Nilai Rerata Variabel  Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Kurtois Statistic Std. Error Nilai rata-rata motivasi belajar siswa Lemdik Militer 64 1,7 3,3 5,0 4,175 ,3478 ,121 ,418 ,590 Prestasi belajar siswa LEMDIK Militer 64 1,0 2,8 3,8 3,263 ,2327 ,054 -,468 ,590 Valid N (listwise) 64

## Sumber : Data hasil pengolahan SPSS, 2017
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa  range  nilai  variabel  motivasi  belajar  siswa  1,7  dengan  besaran  nilai minimum = 3,3 dan nilai maksimum 5.  Nilai rata-rata variabel motivasi belajar siswa sebesar 4,175 + 0,3478.   Sedangkan range nilai variabel prestasi belajar siswa 1,0 dengan besaran nilai minimum = 2,8 dan nilai maksimum 3,8.  Nilai rata-rata variabel prestasi belajar siswa sebesar 3,263 + 0,2327.

## Uji Normalitas Data Penelitian
Uji  normalitas  data  penelitian  diperlukan  untuk  mengecek  apakah  data  penelitian  ini  berdistribusi normal atau dengan kata lain untuk memastikan bahwa data penelitian ini memiliki bias data yang kecil.  Untuk  mengecek  normalitas  data  penelitian  ini  digunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan data yang diperoleh dari 64 responden yang teridiri dari 32 responden yang menyandang korps  sesuai  dengan  minat  pilihan  awal  dan  32  responden  yang  menyandang  korps  tidak  sesuai dengan minat pilihannya sebagai berikut:
T abel 2 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test MOT_1 IPK_1 MOT_0 IPK_0 N 32 32 32 32 Normal Parameters (a,b) Mean 4.1655 3.2662 4.1852 3.2591 Std. Deviation .30074 .21589 .39388 .25187 Most Extreme Differences Absolute .193 .154 .100 .080 Positive .193 .154 .084 .080 Negative -.135 -.097 -.100 -.057 Kolmogorov-Smirnov Z 1.090 .872 .568 .451 Asymp. Sig. (2-tailed) .186 .433 .904 .987 Sumber: Data hasil pengolahan SPSS, 2017.
1) Test distribution is Normal.
2) Calculated from data.
Keterangan:
Mot_1 = Motivasi Siswa (dengan Hasil Penjurusan Dan Pilihan Korps Sama) Ipk_1 = Ipk Siswa (dengan Hasil Penjurusan Dan Pilihan Korps Sama) Mot_0 = Motivasi Siswa (dengan Hasil Penjurusan Dan Pilihan Korps Tidak Sama) Ipk_0 = Ipk Siswa (dengan Hasil Penjurusan Dan Pilihan Korps Tdk Sama)
Dari tabel 2 menunjukkan bahwa semua variabel nilai P-Value nya bernilai di atas 5 % yaitu untuk variabel:
Mot_1 bernilai 0,186 Atau Lebih Besar Dari 0,05(Sig.>α) Ipk_1 bernilai 0,433 Atau Lebih Besar Dari 0,05 (Sig.> α) Mot_0 bernilai 0,904 Atau Lebih Besar Dari 0,05 (Sig.> α) Ipk_0 bernilai 0,987 Atau Lebih Besar Dari 0,05(Sig.> α)
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua variabel berdistribusi normal. Analisis Perbedaan Varians Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Terhadap Pilihan Korps Sesuai Minat dan Tidak Minat.  Untuk  mengetahui  apakah  variasi  nilai  populasi  data  (varians)  dari  data  variabel  motivasi belajar dan prestasi belajar siswa terhadap minat pilihan Korps, apakah sama atau berbeda digunakan Uji  t  untuk  sampel  independen  (independent  sample  t-test).  Uji  t  tersebut  digunakan  untuk membuktikan apakah hipotesis awal (Ho) penelitian ini diterima atau ditolak.
Adapun rumusan hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
Ho  = varians populasi  motivasi  belajar dan prestasi  belajar antara kelompok  siswa  (pilihan  korps sesuai minat & tidak sesuai minat) sama.
H1  = varians populasi  motivasi  belajar dan prestasi  belajar antara kelompok  siswa  (pilihan  korps sesuai minat & tidak sesuai minat) berbeda.
Dasar pengambilan keputusan yang digunakan untuk menentukan apakah Ho diterima atau ditolak yakni dengan membandingkan nilai signifikansi hitung dengan 0,025 (  /2): jika sig ≤ 0,025 maka Ho ditolak jika sig ≥ 0,025 maka Ho diterima Setelah melalui pengolahan SPSS diperoleh hasil olahan data sebagai berikut

## Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NILAI RATA- RATA MOTIVASI BELAJAR SISWA Equal variances assumed 4,272 ,043 ,225 62 ,823 ,0197 ,0876 -,1554 ,1948 Equal variances not assumed ,225 57,977 ,823 ,0197 ,0876 -,1557 ,1950 PRESTASI BELAJAR SISWA Equal variances assumed ,378 ,541 -,120 62 ,905 -,0071 ,0586 -,1243 ,1102 Equal variances not assumed -,120 60,583 ,905 -,0071 ,0586 -,1243 ,1102
Gambar 3 Tabel Hasil Uji t Data Penelitian Sumber: Data hasil pengolahan SPSS, 2017
Berdasarkan hasil perhitungan dengan program SPSS seperti tergambar dari tabel 3, maka diperoleh nilai  signifikan hitung sebesar 0,823 untuk variabel motivasi belajar dan 0,905.  Kedua nilai tersebut ≥ 0,025 sehingga disimpulkan bahwa Ho diterima dan H 1 ditolak.  Dengan hasil tersebut maka dapat dinyatakan bahwa  variasi  nilai  populasi  variabel  motivasi  belajar dan prestasi  belajar  siswa    tidak berbeda (sama).

## Faktor Yang Mempengaruhi  Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa
Hasil analisis yang menggambarkan tidak terdapat perbedaan signifikan tingkat motivasi belajar dan prestasi belajar siswa antara siswa yang mendapatkan korps sesuai dengan pilihan dengan yang tidak sesuai dengan pilihan karena dipengaruhi beberapa faktor. Beberapa faktor yang disampaikan oleh responden  berdasarkan  angket  dengan  pertanyaan  terbuka  dan  wawancara  mendalam  dengan beberapa respendon diantaranya adalah Tenaga Pendidik (Gadik) dan Pengasuh, bahan ajar (paket instruksi), sarana prasarana belajar dan lingkungan sosial.

## Gadik/Tenaga Pendidik dan Pengasuh
Gadik  dan  Pengasuh  berada  di  bagian  terdepan  yang  selalu  berinteraksi  dengan  siswa.    Siswa berkomunikasi secara intens dengan Gadik terutama pada saat proses belajar mengajar di kelas dan di luar kelas dengan pengasuh. Oleh karena itu, sebagian besar responden mengatakan bahwa faktor yang berpengaruh memacu motivasi dan prestasi siswa adalah Gadik dan Pengasuh.
Pendapat Siswa terhadap Gadik sebagian besar merasa senang dengan cara mengajar Gadik terlihat dalam gambar 4.
Sumber: Data hasil pengolahan penelitian 2017
Tanggapan responden terhadap strategi yang diterapkan ole Gadik terlihat dalam gambar 5.
Gambar 4. Tanggapan Responden Terhadap Cara Mengajar Gadik
3% 6% 10% 73% 8%
Sangat Tidak Suka Tidak Suka Cukup
Suka Sangat Suka

## Gambar 5. Tanggapan Responden Terhadap Strategi Mengajar Gadik
Sumber: hasil pengolahan data penelitian 2017
Sesuai dengan data penelitian yang sudah disajikan pada uraian terdahulu, bahwa faktor yang cukup signifikan  dalam  memotivasi  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah  Gadik.  Beberapa responden belum merasa puas terhadap performance Gadik. Beberapa upaya yang perlu dilakukan untuk  meningkatkan  kinerja  profesionalisme  Gadik  diantaranya  adalah  penunjukan  Gadik  harus sesuai  dengan  standar  peran,  tugas  dan  kewajiban  serta  persyaratan  untuk  menjadi  Gadik  yang tertuang dalam buku World class naval avademy. Selain itu siswa juga dalam pengawasan lembaga penjamin mutu , pembinaan dan peningkatan kompetensi Gadik di Lemdik terus dilakukan baik oleh Departemen  Profesi,  Departemen  Pembina  Ilmu  maupun  Departemen  Tenaga  Pendidik  yang memiliki tanggung jawab utama dalam pembinaan untuk meningkatkan kualitas professional Gadik. Penunjukan Gadik melalui team teaching sesuai rumpun ilmu yang diampu , memperbanyak forum diskusi,  penelitian  tindakan  kelas  dan  melakukan  penelitian  serta  menyebarluaskan  hasil penelitiannya.
Peningkatan  budaya  akademik  agar  kompetensi  sebagai  Gadik  senantiasa  terpelihara  secara professional, Gadik ditetapkan sebagai salah satu profesi di lingkungan TNI AL. Untuk itu   Lemdik menyelenggarakan berbagai lomba karya ilmiah antar Gadik dan pemberian penghargaan terhadap Gadik yang berprestasi melalui penilaian dan seleksi secara periodik untuk meningkatkan kompetensi dan budaya akademik di Lemdik.

## Bahan Ajar (Paket Instruksi)
Paket  Instruksi  (PI) merupakan bahan-bahan atau materi  pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan Gadik dan Siswa dalam proses belajar mengajar. Responden mengatakan PI ini bisa mempengaruhi prestasi belajar Siswa sekaligus memberikan motivasi belajar. Tanggapan responden terhadap PI terlihat dalam gambar 6.
Gambar 6. Tanggapan Responden Terhadap PI

## Sumber: Hasil pengolahan data penelitian, 2017
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  belum  semuanya  atau  sekitar  11  %  responden  kurang  suka  PI karena tampilan dan isinya perlu penyesuaian dengan perkembangan keilmuan saat ini serta design perlu  dirancang  dengan  lebih  menarik  lagi.  Untuk  itu,  pengevaluasian,  pengkajian  dan pengembangan PI sebagai bahan ajar sangat penting dilakukan agar fungsi PI dapat digunakan secara optimal. Melengkapi pedoman yang harus diperhatikan dalam pembuatan dan evaluasi bahan ajar,
2% 0% 11% 50% 37%
Sangat Tidak Puas
Tidak Puas Cukup
Puas Sangat Puas
Chomsin, Widodo,    dan Jasmadi (2008) menekankan  bahwa bahan ajar yang baik  harus memiliki ciri-ciri  sebagai  berikut self  instructional,  self  contained,  stand  alone,  adaptive dan user  friendly. Ketentuan-ketentuan di atas perlu dijadikan pedoman dalam penyusunan PI. Selanjutnya muatan isi harus up to date sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan pembelajaran saat ini, disusun dengan berbasis teknologi ( e-learning ) pendekatan student centered learning .

## Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  di  LEMDIK  atau  fasilitas  pendidikan  sangat  memadai  untuk  menunjang keberhasilan pendidikan. Adapun pendapat responden terhadap fasilitas yang ada di Lemdik terlihat dalam gambar 7.
Gambar 7. Tanggapan Responden Terhadap Sarana dan Prasarana

## Sumber: Hasil pengolahan data penelitian, 2017
Hampir  semua  responden  merasa  puas  dan  sangat  puas  terhadap  fasilitas  pendidikan.  Responden menyarankan  untuk  menambah  dan  meningkatkan  fasilitas  internet  karena  siswa  sangat membutuhkan internet dalam  menunjang kegiatan belajar sehari-hari.  Salah satu  produk teknologi dalam pembelajaran adalah adanya sistem e-learning. S istem ini memiliki konsep dimana saja, kapan saja,  dapat  mengakses  materi  pelajaran  disitus website pembelajaran.  Untuk  dapat  mengakses tersebut  diperlukan  koneksi  internet  yang  baik  sehingga  siswa  dapat  mengakses  via online materi pelajaran. Responden menyarankan pemasangan wifi, internetroom, dan smartclass atau smart room di  lingkungan  tempat  tinggal/mess  siswa  yang  akan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  mengakses internet dengan system firewall atau pengawasan jaring pengaman yang ketat untuk menghindarkan siswa mengakses situs yang dilarang.
Mengingat  kesadaran  siswa  terhadap  kebutuhan  informasi  dan  perkembangan  Ilmu  pengetahuan cukup  tinggi,  maka  Lemdik  meningkatkan  dan  melengkapai  sarana  yang  ada  sesuai  dengan  yang tertuang dalam blue print perencanaan pembangunan IT ideal di lingkungan Lemdik. Gadik dalam memberikan  penugasan  dan  atau  hal-hal  yang  terkait  dengan  pembelajaran  agar  siswa  mencari referensi sebanyak mungkin yang mewajibkan melalui akses internet. Hal ini sebagai trigger untuk menstimulus siswa menggunakan internet dalam pembelajaran secara optimal. Dampak positif yang diharapkan  adalah  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  sehingga  dapat  mencapai  prestasi belajar  yang  optimal.  Disamping  hal  tersebut,  siswa  menjadi  terbiasa  mengikuti  perkembangan zaman  dan  menumbuhkembangkan  karakter  pribadi  yang  unggul  berbasis  teknologi  yang  dapat mendukung tugas sebagai perwira matra laut yang profesional.

## Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial  siswa di  Lembaga Pendidikan diantaranya adalah para  Tenaga Pendidik/Gadik, pengasuh, staf tenaga kependidikan dan teman-teman satu  angkatan, senior dan  junior  yang  dapat mempengaruhi  semangat  belajar  siswa.  Pembinaan  siswa  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas khususnya kegiatan pengasuhan sangat mempengaruhi tumbuhnya kebanggaan  korps dan motivasi belajar siswa. Salah satu yang dilakukan oleh siswa apabila mendapatkan kesulitan dalam memahami pelajaran adalah diskusi dengan temannya. Siswa sangat senang bertanya kepada temannya apabila mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran terlihat dalam gambar 8.
Gambar 8. Tanggapan Responden Dalam Mengatasi Kesulitan Pemahaman Pelajaran Sumber: Hasil pengolahan data penelitian, 2017
Situasi  yang  sama  apabila  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  adalah  diskusi dengan teman. Terlihat dalam gambar 9.
Lingkungan sosial yang paling dekat dalam kehidupan siswa khususnya pada saat di ksatrian Lemdik yaitu pola hubungan antara senior, sesama teman dan junior. Lemdik menerapkan Batalyon campur dengan penyatuan di mess digabung antara senior dan junior. Situasi  ini diterapkan sesuai  dengan kehidupan  dalam  penugasan  sebenarnya  terutama  di  KRI/Kapal  Perang  Republik  Indonesia  dan Batalyon.
Pengasuh memberikan ruang kedewasaan kepada siswa melalui organisasi siswa yaitu resimen korps siswa. Tujuannya untuk mengatur kehidupan siswa, pola pengasuhan antara siswa senior dan siswa junior  untuk  memahami dan mampu menerapkan metode  “AMONG”  dengan  prinsip  silih  asah, silih  asih,  dan  silih  asuh  melalui  praktik.  Dengan  pemberian  ruang  mengatur  kehidupan  siswa sesuai tugas pokok dan fungsi struktur organisasi siswa, selain terjalinnya interaksi dan tumbuhnya kedewasaan  siswa,  siswa  juga  mempunyai  jiwa  kepemimpinan  yang  mampu  merencanakan, mengorganisir, melaksanakan dan mengendalikan serta dapat mengambil keputusan yang tepat dan cepat.  Lingkungan sosial yang  dekat  dengan  siswa pada saat  di  luar  Lemdik  berdasarkan jawaban responden diantaranya orang tua, keluarga dan teman dekatnya. Oleh karenanya sosialisasi tentang kesamaan persepsi khususnya antara lembaga dengan orang tua melalui berbagai forum komunikasi agar tujuan pendidikan dapat tercapai lebih optimal sering diberikan mentor kepada siswa.

## Mental Model Sistem Dinamik
Mengacu pada uraian sebelumnya bahwa dalam perjalanan belajar siswa pada saat tingkat IV, minat pilihan  korps  bukan  menjadi  faktor  utama  lagi  yang  mempengaruhi  motivasi  dan  prestasi  belajar. Tingkat IV sudah tumbuh dan memiliki kebanggaan korps sesuai dengan korps yang disandangnya dengan didukung berbagai variabel pembelajaran.  Dibawah ini dibuat model mental untuk simulasi sistem dinamik dengan memasukan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar sebagai pengembangan dari system thinking model.
Gambar 9.Tanggapan Responden Dalam Mengatasi Kesulitan

## Mengerjakan Tugas
Sumber: Hasil pengolahan data penelitian, 2017
Gambar 10. Simulasi keterkaitan minat, motivasi, faktor yang berpengaruh dan prestasi belajar melalui software vensim

## Simulasi 1 kondisi minat dan variabel pembelajaran rendah
Simulasi 1 diskenariokan responden dengan tingkat minat dan variabel penting sebagai faktor yang berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar kondisinya pada level rendah, maka kemungkinan tingkat motivasi dan prestasi belajar terdeskripsikan dalam gambar 11.
Minat pertambahan minat pengurangan minat minat awal Perhatian Percaya diri Kepuasan Relevansi pertambahan perhatian pengurangan perhatian penambahan PD pengurangan PD pertambahan kepuasan pengurangan kepuasan <minat awal> <minat awal> Motivasi pertambahan motivasi pengurangan motivasi <minat awal> Akumulasi prestasi belajar prestasi belajar IP Minimum IP Maksimum Motivasi optimum yang harus dicapai Rasio Motivasi thd motivasi optimum Minat minimum Tren perubahan akumulasi prestasi <Tren perubahan akumulasi prestasi> Faktor pertambahan perhatian dari prestasi Faktor pertambahan PD dari prestasi Faktor pertambahan Kepuasan dari prestasi Dampak pertambahan komponen motivasi terhadap pertambahan motivasi penambahan motivasi normal Skor minimum untuk penambahan motivasi normal Waktu tren <Time> Time Accumulation IPK dampak Lingkungan Sosial <Time> dampak Tenaga Pendidik <Time> dampak sarana prasarana <Time> DATA HISTORIS IPK <Time> dampak bahan ajar <minat awal>
Gambar 11. Grafik Simulasi 1 Tingkat Minat dan Variabel Pembelajaran Rendah
Berdasarkan simulasi 1, apabila kondisi responden memiliki tingkat minat dan variabel pembelajaran sebagai faktor yang berpengaruh meliputi Gadik, bahan ajar, lingkungan sosial dan sarana prasarana rendah, maka kemungkinan tingkat motivasinya pada level  yang rendah dan tampak garis prestasi belajar  (indeks  prestasi  kumulatif)  datar  artinya  responden  hanya  bisa  mencapai  tingkat  prestasi belajar minimal.

## Simulasi 2 kondisi minat dan variabel pembelajaran baik
Simulasi 2 diskenariokan responden dengan tingkat minat dan variabel penting sebagai faktor yang berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar kondisinya pada level baik, maka kemungkinan tingkat motivasi dan prestasi belajar terdeskripsikan dalam gambar 12.
Indeks Prestasi Kumulatif 3 2.5 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) jum la h I P /S e m e s te r IPK : GAMING SIM Motivasi 2 1.3 .6 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) Motivasi : GAMING SIM minat awal 0 2 .6 dampak bahan ajar 0 .3 .1 dampak Lingkungan Sosial 0 .3 .1 dampak sarana prasarana 0 .3 .1 dampak Tenaga Pendidik 0 .5 .15 Validasi IPK 4 3 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) ju m la h I P /S e m e s te r IPK : GAMING SIM
DATA HISTORIS IPK : GAMING SIM

## SKENARIO MOTIVASI

## Gambar 12. Grafik Simulasi 2 Tingkat Minat dan Variabel Pembelajaran Baik
Gambar  12.  merupakan  potret  kondisi  responden  saat  ini  berdasarkan  data  pada  saat  penelitian dengan  skenario  tingkat  minat  cukup  baik  dan  veriabel  pembelajaran  sebagai  faktor  yang berpengaruh meliputi Gadik, bahan ajar, lingkungan sosial dan sarana prasarana baik sesuai dengan pendapat  tingkat  kepuasan  responden,  maka  grafik  tingkat  motivasinya  pada  level  yang  baik  dan tampak garis prestasi belajar (indeks prestasi kumulatif) meningkat mulai semester ke-4. Semester 2 sampai  semester  4  level  grafik  prestasinya  datar  dengan  kemungkinan  asumsi  responden  masih beradaptasi sebagai siswa junior.

## Simulasi 3 kondisi minat dan variabel pembelajaran sangat baik
Simulasi 3 diskenariokan responden dengan tingkat minat dan variabel penting sebagai faktor yang berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  kondisinya  pada  level  sangat  baik,  maka kemungkinan tingkat motivasi dan prestasi belajar terdeskripsikan dalam gambar 13.
Indeks Prestasi Kumulatif 4 3 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) jum la h IP /S em es te r IPK : GAMING SIM Motivasi 20 10 0 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) Motivasi : GAMING SIM minat awal 0 2 1.6 dampak bahan ajar 0 .3 .2 dampak Lingkungan Sosial 0 .3 .2 dampak sarana prasarana 0 .3 .2 dampak Tenaga Pendidik 0 .5 .35 Validasi IPK 4 3 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) ju m la h I P /S e m e st e r IPK : GAMING SIM DATA HISTORIS IPK : GAMING SIM

## SKENARIO MOTIVASI
Indeks Prestasi Kumulatif 4 3 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) jum la h IP /S em es te r IPK : GAMING SIM Motivasi 30 15 0 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) Motivasi : GAMING SIM minat awal 0 2 2 dampak bahan ajar 0 .3 .3 dampak Lingkungan Sosial 0 .3 .3 dampak sarana prasarana 0 .3 .3 dampak Tenaga Pendidik 0 .5 .5 Validasi IPK 4 3 2 2 3 4 5 6 7 8 Time (Semester) ju m la h I P /S e m e st e r IPK : GAMING SIM DATA HISTORIS IPK : GAMING SIM

## SKENARIO MOTIVASI
Gambar  13  merupakan  simulasi  kondisi  responden  apabila  memiliki  tingkat  minat  sangat  baik dengan ditopang oleh variabel penting pembelajaran optimal, maka terlihat grafik tingkat motivasi dan  prestasi  belajar  (indeks  prestasi  kumulatif)  berbanding  lurus  keduanya  bergerak  meningkat sampai dengan titik kategori sangat baik dengan pencapaian tingkat prestasi belajar responden dapat mencapai  3,6.  Pencapaian  IPK  3,6  merupakan  kemungkinan  nilai  rata-rata  dari  siswa  dengan didukung oleh 4 variabel penting pembelajaran yang optimal. IPK 4 dapat dicapai sangat bergantung satu variabel penting lainya yaitu variabel siswa.  Siswa dalam hal ini siswa yang berupaya belajar maksimal dengan motivasi yang tinggi, meraih prestasi belajar yang tinggi atau mencapai nilai IPK 4.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil adalah: Pertama; Tidak terdapat perbedaan significant motivasi belajar dan prestasi belajar siswa antara siswa yang mendapatkan korps sesuai dengan minat dengan yang tidak sesuai dengan minat  pilihannya.  Nilai  signifikan  hitung  sebesar 0,823  untuk  variabel  motivasi  belajar  dan  0,905 untuk prestasi belajar.  Kedua nilai tersebut > 0,05, artinya bahwa Ho diterima dan H 1 ditolak. Kedua; Beberapa faktor  yang berpengaruh terhadap motivasi  dan prestasi  belajar  antara lain minat belajar siswa,  Gadik dan  pengasuh, bahan ajar (Paket  Instruksi), sarana prasarana belajar dan lingkungan sosial  sangat berpengaruh pada kehidupan siswa. Tingkat kepuasan terhadap faktor-faktor tersebut rata-rata 84.25%.
Tiga;  Kecenderungan  pencapaian  prestasi  belajar  dengan  memasukan  minat,  motivasi  dan  faktor yang berpengaruh atau variabel penting pembelajaran yang optimal melalui simulasi sistem dinamik, maka  kemungkinan  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dapat  mencapai  IPK  3,6.  Saran  yang  dapat diajukan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  untuk  peneliti  berikutnya,  diantaranya  adalah  tindakan kelas, relasi tenaga pendidik dan siswa, pengembangan budaya akademik lembaga Pendidikan militer.

## Daftar Pustaka
Arifuddin  (2009)  Hubungan  Antara  Motivasi  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata Pelajaran Geografi di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja.
Chomsin,  Widodo  S.  dan  Jasmadi  (2008).  Panduan  menyusun  bahan  ajar  berbasis  kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo .
Djamarah (2002) Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Elida P (1989) Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik O (2009) Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjantri J (2014) Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Simultaneous Roundtable pada Mata Pelajaran Sosiologi. Tesis . Universitas Negeri Malang.
Keller JM & Katsuaki S (2004) Learner and E-learning Design: A Multinationally Validated Process. Journal of Educational Media, 29 (3): 229-238.
N.N  (2009)  Peraturan  Kasal  nomor  Perkasal/72/IX/2009  tanggal  29  September  2009  tentang Penentuan Korpss bagi Kadet.
N.N  (2010)  Peraturan  Kepala  Staf  Angkatan  Laut  nomor:    Perkasal/  85/XII/2010  tanggal  22 Desember  2010  tentang  Petunjuk  Pelaksanaan  Evaluasi  Hasil  Belajar  Kadet  Akademi  Tni Angkatan Laut.
N.N (2014) Akademi Angkatan Laut Kelas Dunia. Surabaya: Akademi TNI Angkatan Laut.
N.N (2016) Naskah Penelitian Balitbang Kemhan tentang akseptabilitas bela negara pada Kader Bela Negara di Lingkungan Pendidikan, Lingkungan Pekerjaan dan Lingkungan Permukiman yang telah  mengikuti  Pembinaan  Kesadaran  Bela  Negara  (PKBN),  pada  5  (lima)  wilayah  yang menjadi lokus penelitian.
Slameto (1995) Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sterman  JD  (2000)  Systems  Thinking  and  Modeling  for  Complex  World.  Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology Sloan School of Management.
Sudjana  N  (1990)  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Sugiyono (2014) Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Suprijono A (2010) Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Media.
Sanjaya W (2008) Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Usman UM (2001) Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.