Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SUBTEMA CARA TUBUH MENGOLAH UDARA BERSIH
Ardi Nata Nugroho a* ) , Tatang Muhajang a ) , Nurlinda Safitri a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ardinatanugroho313@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 09 Agustus 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara Bersih. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pakuan, 2021. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Perbedaan  hasil  belajar  subtema Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  melalui  penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  siswa  Kelas  VB  dan Model Pembelajaran Konvensional pada siswa kelas VA. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Bangka 03 Kota Bogor Kelas  VA  dan  Kelas  VB  pada  bulan  Juli  sampai  Agustus  semester  gasal  tahun  pelajaran  2021/2022.  Perhitungan  N-Gain  model Problem Based Learning sebesar 81 dengan kriteria tinggi, dan nilai model konvensional sebesar 70 dengan kriteria sedang. Sehingga N-Gain pada kelas eksperimen dengan model Problem Based Learning lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol dengan model konvensional.  Peneliti  melakukan  uji  normalitas  dengan  uji  liliefors  kedua  sampel  berdistribusi  normal  karena  nilai  kedua  sampel lebih  kecil  dari  Ltabel.  Pada  kelompok  kelas  Problem  Based  Learning  didapat  nilai  Lhitung ≤ Ltabel  yaitu  0,139 ≤ 0,161,  pada kelompok  kelas  kontrol  didapat  nilai  Lhitung ≤ Ltabel  yaitu  0,058 ≤ 0,161.  Kemudian  pada  uji  homogenitas  data  tersebut  bersifat homogen karena Fhitung ≤ Ftabel, didapatkan nilai 1,35 ≤ 1,88. Selanjutnya pada uji hipotesis didapatkan thitung sebesar 14,59 lebih besar dari ttabel sebesar 2,00404, Menunjukan bahwa H0 (hipotesis nol) ditolak dan Ha (hipotesis alternative) diterima. Berdasarkan penelitian  diatas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pembelajaran  kesatu  melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Konvensional.
Kata Kunci: problem based learning; hasil belajar.

## THE EFFECT OF THE USE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON THE RESULTS OF LEARNING SUBTEMA HOW THE BODY CREATES CLEAN AIR
Abstract .  The  Effect  of  Using  Problem  Based  Learning  Model  on  Learning  Outcomes  of  the  Subtheme  How  the  Body  Processes Clean  Air.  Thesis  of  Elementary  School  Teacher  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Pakuan University, 2021. This research is a quasi-experimental research. This study aims to determine the difference in learning outcomes of the subtheme of How the Body Processes Clean Air through the use of Problem Based Learning Models for Class VB students and Conventional  Learning  Models  for  Class  VA  students.  This  research  was  conducted  at  Bangka  03  State  Elementary  School,  Bogor City,  Class  VA  and  Class  VB  from  July  to  August  in  the  odd  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  Calculation  of  N-Gain Problem Based Learning model is 81 with high criteria, and the conventional model value is 70 with medium criteria. So that the N- Gain in the experimental class with the Problem Based Learning model is greater than the control class with the conventional model. Researchers  conducted  a  normality  test  with  the  Liliefors  test,  both  samples  were  normally  distributed  because  the  values  for  both samples were smaller than Ltable. In the Problem Based Learning class group, the value of Lcount Ltable is 0.139 0.161, in the control class group the Lcount Ltable is 0.058 0.161. Then in the homogeneity test, the data is homogeneous because Fcount Ftable, the value is 1.35 1.88. Furthermore, in hypothesis testing, it was found that tcount of 14.59 was greater than ttable of 2.00404, indicating that H0 (zero hypothesis) was rejected and Ha (alternative hypothesis) was accepted. Based on the research above, it  can be stated that there are differences in the learning outcomes of the first learning through Problem Based Learning and Conventional Learning Models..
Keywords : problem-based learning; learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Kebijakan  perubahan  kurikulum  2013  mewujudkan sebuah  ikhtiar  bentuk  daripada  asas  dasar  kurikulum. Kurikulum 2013 dipercaya sebagai kebijakan strategis dalam menyiapkan  masyarakat  Indonesia  menghadapi  tantangan dimasa depan. Kurikulum 2013 mengintegrasikan tiga ranah kompetensi  yaitu:  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.
Meskipun  kurikulum  tidak  menjadi  satu-satunya  faktor utama  keberhasilan  suatu  pendidikan  nasional,  namun sebenarnya  kurikulum  bisa  sebagai  sebuah  arah  bagi pendidik  tentang  keberhasilan  pendidikan.  Kurikulum  2013 diharapkan  bisa  melengkapi  kekurangan-kekurangan  yang terdapat  pada  kurikulum  sebelumnya.  Pengembangan kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya  yang  mencakup  pola  pikir,  pendalaman  materi,
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
penguatan  proses  pembelajaran,  penyesuaian  antara  apa yang  diinginkan  dengan  apa  yang  dihasilkan.  Tujuan  dari kurikulum  2013  ini  adalah  mempersiapkan  generasi Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia. Pengertian  kurikulum  saat  ini  sudah  lebih  meluas,  sehingga maksud  dari  kurikulum  tidak  hanya  gagasan  pendidikan namun  semua  rencana  pembelajaran  dari  suatu  badan pendidikan di dalamnya.
Kurikulum  SD/MI  saat  ini  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  terpadu  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI. Pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang diterapkan  pada  kurikulum  2013  merupakan  terapan  dari pembelajaran  terpadu  yaitu  dengan  mengintegrasikan beberapa  aspek  dalam  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.  Dalam  pembelajaran  tematik  tema  yang dikembangkan  berhubungan  dengan  diri  dan  lingkungan sekitar  siswa,  sehingga  siswa  akan  belajar  melalui pengalaman langsung yang sesuai dengan prinsip perkembangan  belajar  pada  siswa.  Dengan  demikian  siswa akan  lebih  mudah  dalam  memahami  konsep.  Pembelajaran tematik  merupakan  penggabungan  ataupun  perpaduan  dari beberapa mata pelajaran dalam lingkup Sekolah Dasar yang meliputi  PKn,  IPS,  IPA,  Matematika,  Bahasa  Indonesia, SBdP  (Seni  Budaya  dan  Prakarya),  dan  PJOK  (Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan).  Perpaduan  tersebut disebut  sebagai  pembelajaran  tematik  dan  didalamnya terdapat  tema,  subtema,  maupun  pembelajaran.  Kesimpulan dari  penjabaran  tersebut  ialah  penerapan  pembelajaran tematik  kepada  siswa  yang  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  sanggup  menggabungkan beberapa mata pelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  tematik  berbasis  pada  sebuah tema  yang  didalamnya  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran. Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang sangat  banyak  pada  siswa  untuk  memunculkan  dinamika dalam  pendidikan.  Harapan  dari  penggabungan  beberapa mata  pelajaran  ini  agar  mempermudah  siswa  demi memperoleh  pelajaran  dan  lebih  mudah  mengerti  materi pelajaran.  Oleh  karena  itu,  agar  siswa  mudah  dalam menerima  dan  memahami  materi  pelajaran  diperlukan  cara yang baik.
Cara  pengajaran  yang  baik  dari  guru  bisa  berupa model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran  [1].  Setiap  model  pembelajaran  mempunyai kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing,  oleh  karena  itu guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  yang direncanakan dapat berjalan optimal [2]. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dan  dapat  menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada siswa  (student  centered)  adalah  model  Problem  Based Learning  (PBL).  Penggunaan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  mempermudah  guru  dalam  mencapai suatu  tujuan  pembelajaran.  Model  Problem  Based  Learning
lebih  menuntut  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  yang terkait  dengan  permasalahan  yang  ada  dalam  materi pembelajaran [3].
Berdasarkan  hasil  prapenelitian  di  Sekolah  Dasar Negeri Bangka 03 pada tanggal 13 maret 2021, dalam proses pelaksanaan  pembelajarannya  sudah  menerapkan  kurikulum 2013 pada  kelas  II  –  V  pada tahun  2018.  Data  hasil  belajar yang  diperoleh  dari  prapenelitian  di  SD  Negeri  Bangka  03 dari  nilai  mata  pelajaran  yang  terdapat  di  semester  genap tahun  ajaran  2020/2021  menunjukkan  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  kelas penelitian  yakni  VA  dan  kelas  VB.  Dari  data  hasil  belajar yang  diperoleh  pada  kelas  VA  menunjukkan  siswa  yang belum  mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebesar  37,5%  atau  15  siswa  dan  yang  sudah mencapai  KKM  sebesar  62,5%  atau  25  siswa.  Pada  mata pelajaran  IPA  sebesar  50%  atau  20  siswa  dan  yang  sudah mencapai KKM sebesar 50% atau 20 siswa. Sedangkan data hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  kelas  VB  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 42,5% atau 17 siswa dan yang  sudah  mencapai  KKM  sebesar  57,5%  atau  23  siswa. Pada mata pelajaran IPA siswa yang belum mencapai KKM sebesar  52,5%  atau  21  sedangkan  siswa  yang  sudah mencapai KKM sebesar 47,5% atau 19 siswa.  Data tersebut merupakan data dari kelas VA dengan jumlah 40 siswa dan VB dengan jumlah 40 siswa dengan standar KKM yaitu 75.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kurang  optimalnya hasil  belajar  siswa  di  sekolah  mengarah  kepada  proses belajar  mengajar  yang  cendrung  menggunakan  model konvensional dengan metode ceramah [4]. Guru menjelaskan materi dan melakukan tanya jawab serta dengan memberikan  tugas  kepada  siswa  dirasa  sudah  cukup dikarenakan  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Kondisi  seperti inilah  yang  kemudian  berdampak  pada  motivasi  dan keaktifan  siswa  dalam  belajar  menjadi  kurang,  sehingga siswa tidak bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.  Untuk  itu  diperlukan  penerapan  model pembelajaran yang berperan penting dalam faktor keberhasilan  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem Based Learning.
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat menjadikan  siswa  turut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, karena metode pengajaran yang terdapat permasalahan nyata untuk  membuat  siswa  dapat  berpikir  secara  kritis  serta terampil  dalam  memecahkan  masalah,  serta  mendapatkan pengetahuan.  Diharapkan  dengan  diterapkanya  model  PBL mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian terdahulu  yang  dilakukan  Dewi  [5]  berdasarkan  penelitian tersebut,  terdapat  masalah  pada  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA di Kelas V, kemudian dari hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD.  Chalis  [6] menyebutkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  terbukti  bahwa model  Problem  Based  Learning  (PBL)  berpengaruh  positif
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
terhadap  hasil  belajar  Perkalian  dan  Pembagian  Pecahan  di Kelas V SD. Berdasarkan dari uraian latar belakang tersebut, rumusan masalah dari penelitian ini adalah “Apakah terdapat pengaruh  penggunaan  model  Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  hasil  belajar  subtema  Cara  Tubuh Mengolah  Udara  Bersih  di  kelas  V  SD  Negeri  Bangka  03 semester ganjil tahun ajaran 2021/2022?”.
Belajar  merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan oleh  setiap  individu  maupun  kelompok  manusia.  Devitasari [7]  menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku yang terjadi karena adanya belajar atau pengalaman yang didapat siswa baik diluar kelas maupun didalam kelas. Hasil  belajar  yang  dicapai  mencakup  ranah  kognitif (kecerdasan  otak),  ranah  afektif  (sikap)  dan  ranah psikomotorik  (keterampilan)..  Menurut  Sukmanasa  [8]  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  dimiliki  oleh  semua  siswa yang  duduk  di  bangku  sekolah  atau  hasil  yang  didapat selama  siswa  mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas.  hasil belajar  ini  bisa  di  dapat  dari  nilai  afektif,  kognitif  dan psikomotor siswa.
Susanto  [9]  menyebutkan  jenis-jenis  hasil  belajar meliputi  pemahaman  konsep  (aspek  kognitif),  keterampilan proses  (aspek  psikomotor),  dan  sikap  siswa  (aspek  afektif). Berdasarkan teori yang telah dikemukakan para ahli di atas, dapat  disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu pencapaian  akhir  dari  pembelajaran  antara  guru  dan  siswa yang  didalamnya  mencakup  perubahan  kognitif,  afektif  dan psikomotor kearah yang lebih baik. Hasil belajar dipengaruhi oleh  faktof  dari  dalam  dan  dari  luar  siswa.  Untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran maka hasil belajar dapat dijadikan sebagai tolak ukur.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mencapai  suatu  tujuan  tentu  tidak  terlepas  dari  model pembelajaran. Lubis [10] menyebutkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  merupakan  cara  yang  dilakukan guru  untuk  mengajak  peserta  didik  dalam  menelusuri  suatu permasalahan  yang  diperoleh  dari  dunia  nyata  atapun  dunia maya berdasarkan materi yang sedang dibahas, dan mencari solusinya  dari  informasi  yag  relevan  secara  berkelompok dengan  berdiskusi  melalui  berpikir  tingkat  tinggi.  PBL menurut  Sejalan  dengan  teori  tersebut,  Nurdyansyah  [11] menjelaskan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  masalah.  Istilah berpusat  berarti  menjadi  tema,  unit,  atau  isi  sebagai  fokus utama  belajar.  Setiap  model  pembelajaran  tentunya  berbeda antara  satu  model  dengan  model  lainya.  Salah  satu  yang membedakanya terdapat
pada
langkah-langkah pembelajaranya, seperti langkah-langkah pembelajaran pada model  Problem  Based  Learning  yang  dikemukakan  oleh Mayasari  [12]  yaitu:  1)  Menemukan  masalah,  2) Menganalisis  masalah,  3)  Menemukan  dan  melaporkan,  4) Mempresentasikan solusi dan merefleksi, 5) Melihat kembali, mengevaluasi dan belajar secara mandiri.
Berdasarkan  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa model Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran  yang  terdapat  pada  kurikulum  2013  dimana pembelajaran  dilakukan  melalui  proses  memahami  suatu permasalahan  yang  kemudian  permasalahan  tersebut
dipecahkan  dengan  metode  ilmiah  yang  dikembangkan  dari pertanyaan atau penyajian masalah.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh hasil  belajar  pada  kelas  ekperimen  dan  hasil  belajar  pada kelas kontrol. Menurut Sudaryono [13] Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan  mengeliminasi  atau mengurangi  dan  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang mengganggu.  Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  dengan memberikan  tindakan  yang  berbeda  pada  masing-masing kelas,  pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  khusus  yaitu dalam proses pembelajaran menggunakan video pembelajaran,  sedangkan  pada  kelompok  perbandingan menggunakan  media  konvensional  yang  sudah  biasa  guru terapkan.  Variabel  yang  diberikan  perlakuan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (KE),  dan  model  pembelajaran  (KK),  variable terikat  (Y)  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  subtema Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data skor rata-rata pretest , skor rata-rata postest dan  skor  rata-rata N-Gain yang  diperoleh  kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol terlihat adanya pengaruh hasil belajar pada masing masing kelompok kelas. Pengaruh  hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  1. dan grafik histogram  dapat dilihat pada gambar 1. berikut.
Tabel 1. Nilai hasil belajar Subtema Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih
Kelompok Kelas N Skor Rata-rata (Mean) Skor rata-rata ( N-Gain ) Ketuntasan Hasil Belajar Pretes Postes Problem Based Learning 29 44 89 81 79% Konvensional 28 41 82 70 25%
Gambar 1. Histogram Pengaruh Hasil Belajar Subtema Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih Kelompok Kelas PBL Dan Kelompok Kelas Konvensional
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Berdasarkan uraian diatas, hasil belajar Subtema Cara Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  melalui  penggunaan  model Problem  Based  Learning lebih  baik  dibandingkan  melalui penggunaan  model  Konvensional.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dari data pada tabel di atas yang menunjukan pengaruh hasil belajar  yang  lebih  baik  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model Problem Based Learning. Selanjutnya pada uji normalitas yang bertujuan untuk mengetahui  apakah  distribusi  data  berasal  dari  populasi normal  atau  tidak,  pengujian  normalitas  dilakukan  pada kedua  kelompok  data  yang  terdiri  dari  Kelas  VA  sebagai kelas kontrol, kelas VB sebagai kelas eksperimen. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan Uji Liliefors (L), dengan syarat :
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan Liliefors pada kelas eksperimen dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, diperoleh L hitung sebesar (0,139) . Harga tersebut dibandingkan dengan  harga  L tabel (0,161)  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka distribusi  pada  data  kelas  eksperimen  menggunakan  model Problem Based Learning Learning tersebut normal.
Berikutnya  uji  normalitas  pada  kelas  Konvensional diperoleh L hitung sebesar (0,058) . Harga tersebut dibandingkan dengan  harga  L tabel (0,161)  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka distribusi  pada  data  kelas  kontrol  menggunakan  model Konvensional tersebut normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas data hasil belajar pembelajaran kesatu  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih diperoleh F hitung sebesar 1,35 dan taraf signifikansi = 0,05 diperoleh F tabel sebesar 1,88.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Distribusi Kelompok Perlakuna F hitung F tabel Kesimpulan
Gabungan  kedua  perlakuan:
Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  dan  model Pembelajaran Konvensional 1,35 1,88 Homogen
Pada perhitungan uji homogenitas terhadap N-Gain hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih diperoleh  F hitung 1,35  <  F tabel 1,88.  Dengan  demikian,  hasil belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih bersifat  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis data,  uji  prasyarat  dilakukan,  di  mana  data  hasil  belajar Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  dinyatakan normal  dan  homogen,  langkah  selanjutnya  yaitu  pengajuan
hipotesis.  Pengajuan  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  diajukan  diterima  atau ditolak. Pengajuan hipotesis sebagai berikut : H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Subtema Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  melalui model  model Problem  Based  Learning dan model konvensional.
H a : Terdapat  pengaruh  hasil  belajar  Subtema  Cara Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  melalui  model
Problem Based Learning dan model konvensional.
Hasil  pengujian  uji  nilai  rata-rata N-Gain kelompok kelas Problem  Based  Learning dan  kelompok  kelas Konvensional  (kontrol).  Berdasarkan  data  nilai  rata-rata N- gain kelompok kelas konvensional (kontrol) maka data hasil pengujian uji t tersaji pada tabel.4.
Tabel 4. Hasil Uji t Rata-rata N-Gain Kelompok Kelas PBL dan Kelompok Kelas Konvensional (Kontrol)
Kelompok Kelas N Dk N-Gain t hitung t tabel Problem Based Learning 29 55 81 14,59 2,00404 Konvensional 28 70
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  t hitung sebesar  14,59 dengan  dk  (derajat  kebebasan)  sebesar  55  (29  +  28  –  2) maka  diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan /2  =  0,05/2  = 0,025  sebesar  2,00404.  Adapun  pengujian  hipotesis menggunakan  pengujian  dua  arah  maka  kriteria  pengujian adalah H 0 ditolak apabila -2,00404 > t hitung > 2,00404. Setelah  dilakukan  perhitungan,  t hitung 14,59  tidak terletak di antara -2,00404 dan 2,00404 maka hasil penelitian menunjukan H 0 ditolak dan H a (hipotesis alternatif) diterima. Oleh  karena  didapatnya  t hitung >  t tabel (14,59)  >  (2,00404), maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh hasil belajar pada Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  antara  siswa yang  mendapatkan  perlakuan  model Problem  Based Learning dengan siswa yang mendapat perlakuan Konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, diketahui  skor  rata-rata N-Gain hasil  belajar  Subtema  Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih antara kedua kelas penelitian. Sehingga diperoleh perbedaan rata-rata N-Gain hasil belajar antara kelompok kelas eksperimen melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  kelompok kelas  kontrol  melalui  model  pembelajaran  konvensional . Berdasarkan  nilai  rata-rata N-Gain kelompok  kelas eksperimen ( Problem Based Learning ) yaitu  81 lebih tinggi dari pada nilai rata-rata N-Gain kelompok kelas kontrol yaitu 70.  Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  diperoleh  hasil bahwa  H 0 ditolak  sehingga  hipotesis  alternatif  H a diterima. Hal  tersebut  menunjukan  adanya  pengaruh  hasil  belajar Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  karena penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
No Distribusi Kelompok Perlakuan L ohitung L tabel Kesimpulan 1 Hasil belajar Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku melalui mode Problem Based Learning. 0,139 0,161 Distribusi normal 2 Hasil belajar Subtema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku melalui model Konvensional. 0,058 0,161 Distribusi normal
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih pada kelas kontrol.
Adapun tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning, maka pembahasan  selanjutnya  akan  terpusat  pada  penelitian  kelas eksperimen Problem  Based  Learning. Berdasarkan  hasil penelitian  hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah Udara  Bersih  menunjukan  nilai  rata-rata N-Gain kelompok kelas Problem  Based  Learning sebesar  81  lebih  besar  dari pada  nilai  rata-rata N-Gain kelompok  kelas  konvensional sebesar  70.  Setelah  dilakukan  uji  t  nilai  rata-rata N-Gain kedua  kelompok  tersebut  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  14,59  > 2,00404.  Hal  tersebut  dapat  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah Udara  Bersih  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning.
Terlepas  dari  kelebihan  maupun  kekurangan  dari model Problem  Based  Learning ,  penerapan  model Problem Based  Learning di  SDN  Bangka  03  Kota  Bogor  tetap berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning peneliti memperoleh kesimpulan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa.
Melalui  Penelitian  Ribka  Pollin [14]  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem”. Hasil  analisis  data,  diperoleh  rata–rata posttest pada  kelas eksperimen  diperoleh  sebesar  78,5  sedangkan  kelas  kontrol sebesar 66.  Hasil  perhitungan effect  size data  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh sebesar  0,79  diklasifikasikan  dalam  kategori  sedang, yang berarti  bahwa  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang sedang  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA tentang ekosistem di kelas V Sekolah Dasar Negeri Deresan, Sleman, Yogyakarta.
Selanjutnya  melalui  penelitian  yang  dilakukan  oleh Frienda  Wimadwi  [15],  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V”. Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  tergolong  tinggi dengan  rata-rata  (M)  19,50.  (2)  Hasil  belajar  Matematika siswa  kelompok  kontrol  tergolong  rendah  dengan  rata-rata (M) 12,25. (3) Terdapat perbedaan hasil belajar Matematika siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Pontianak  Selatan  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  PBL  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional (t hit > ttab , thit = 11,69 dan ttab = 2,021). Pengunaan  model Problem  Based  Learning dalam pembelajaran dapat  menjadikan  siswa  berpikir  kritis  untuk dapat  memecahkan  permasalahan,  hal  tersebut  dapat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar yang lebih baik. Sejalan  dengan  itu  pengertian  model Problem  Based Learning yang  disampaikan  oleh  Kelana  [16]  menyebutkan bahwa Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model
pembelajaran yang menghadirkan masalah sebagai pembelajaran.  Masalah  tersebut  merupakan  masalah  nyata yang  menyangkut  peristiwa  kehidupan  sehari-hari  dalam upaya  melatih  siswa  dapat  aktif  mengidentifikasi  masalah, merumuskan masalah, memecahkan masalah dan menemukan solusi.
Hasil  yang  peneliti  dapatkan  pada  saat  melakukan penelitian  dilapangan  melalui  penerapan  model Problem Based Learning tercipta suasana yang dapat  membuat siswa memiliki  rasa  semangat  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  diperoleh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  hal  tersebut  dikarnakan  pada  proses pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning memiliki kelebihan  didalamnya.  Kelebihan  yang  dimiliki  model Problem  Based  Learning menurut  Arend  dalam  Indarwati [17]  diantaranya  sebagai  berikut:  1)  Realistik  dengan kehidupan siswa, 2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, 3) Memupuk sifat inquiry siswa, 4) Retensi konsep menjadi kuat, 5) Memupuk kemampuan pemecahan masalah.
Model Problem  Based  Learning juga  memiliki kekurangan seperti yang dituliskan oleh Lidinillah [18] yaitu: 1) PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. 2) Dalam  suatu  kelas  yang  memiki  tingkat  keragaman  siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas. 3) PBL kurang cocok untuk diterapkan di sekolah dasar karena masalah  kemampuan  bekerja  dalam  kelompok.  4)  PBL biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga dikhawatirkan  tidak  dapat  menjangkau  seluruh  konten  yang diharapkan  walapun  PBL  berfokus  pada  masalah  bukan konten  materi.  5)  Membutuhkan  kemampuan  guru  yang mampu  mendorong  kerja  siswa  dalam  kelompok  secara efektif, artinya guru harus  memilki kemampuan  memotivasi siswa  dengan  baik.  6)  Adakalanya  sumber  yang  dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.
Dari  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada model Problem  Based  Learning, membuktikan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning memiliki pengaruh  baik  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  Subtema Cara Tubuh Mengolah Udara Bersih di kelas V SDN Bangka 03 Kota Bogor. Maka dari itu, berdasarkan uraian di atas dan dari  beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning memiliki  pengaruh  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model konvensional .

## IV. SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  pada  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  hasil  belajar  Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah Udara  Bersih  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning pada  siswa  kelas  V  SDN  Bangka  03  Kota  Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 226 - 231
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## REFERENSI
[1] R.  Pertiwi,  Y.  Suchyadi,  and  R.  Handayani, “Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Lawanggintung  01  Kota Bogor,” J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru  Sekol.  Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, no. 01, pp. 41–46, 2019.
[2] R.  Purnamasari et  al. ,  “Student  Center  Based  Class Management Assistance Through The Implementation  Of  Digital  Learning  Models,” J. Community  Engagem. ,  vol.  02,  no.  02,  pp.  41–44, 2020.
[3] Y. Suchyadi et al. , “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[4] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri, “Pengembangan
Instrumen
Penilaian
Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Produktif  Di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp.
119–123, 2020.
[5]      Dewi,  N.  l.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Rati,  N.  W.  2014. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran 2013/2014  di  SD  Segugus  1  Kecamatan  Marga Kabupaten  Taban.  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1), 1-10.
[6]     Chalis,  G.  A.  (2020).  Pengaruh  Model Problem Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Pecahan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 2936-2944.
[7] Devitasari,  Y.,  Hidayat,  R.,  &  Kurnia,  D.  (2018). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Subtema  Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar ( JPPGuseda), 1(1),08-14.
[8]    Sukmanasa,  E.  2016. Hubungan  antara  Disiplin Belajar  dengan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Kreatif, 7 (1), 11-24.
[9] Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Grup.
[10]    Lubis,  M.  A.,  &  Azizan,  N.  2020. Pembelajaran Tematik SD/MI. Jakarta: Kencana.
[11]    Nurdyansyah,  &  Fariyatul,  E.  (2016).  Inovasi  Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Cente.
[12] Mayasari, D. (2020). Program Perencanaan
Pembelajaran  Matematika.  Yogyakarta:  Cv  Budi Utama.
[13]    Sudaryono. 2017. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindoPersada.
[14]   Pollin, R. (2021). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TENTANG EKOSISTEM. Journal of Character and Elemantary Education, 1 (1).
[15]   Dewi,  N.  l.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Rati,  N.  W.  2014. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran
2013/2014  di  SD  Segugus  1  Kecamatan  Marga Kbupaten Taban. Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha, 2 (1), 1-10.
[16] Kelana,  J.  B.,  &  Wardani,  D.  S.  2021.  Model Pembelajaran IPA SD. Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
[17]   Indarwati,  D.,  Wahyudi,  &  Ratu,  N.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Penerpan  Problem  Based Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Satya  Widya, 30 (1), 17-27.
[18]    Lidinillah,  D.  A.  2013. Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Jurnal
Pendidikan Inovatif, 5 (1), 1-7.