ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 200-206 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1833 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1833

## Bimbingan Terpadu: Pengabdian Kepada Siswa Tunarungu
Prilia Linda Astuti 1* , Salma Hakiim 2 , Ibrahim 3 1,2,3 Universitas Islam Negri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
*Corresponding Author: 19104040020@student.uin-suka.ac.id Info Artikel Diterima: 07/06/2022 Direvisi: 30/06/2022 Disetujui: 02/07/2022
Abstract . In early 2022 the COVID-19 pandemic began to improve after the promotion of vaccination followed by  a  decrease  in  the  number  of  Covid-19  cases.  Several  aspects  of  life,  such  as  economics,  politics,  and education, have begun to be reorganized to face the new normal era. This change does not only have an impact on  traders,  farmers,  or  teachers.  Students  also  feel  the  changes,  including  students  with  special  needs.  The service is carried out to deaf students who attend non-inclusive public high schools. Service activities are carried out  in  several  stages,  namely:  1)  observation  and  interviews;  2)  preparation  of  lesson  plans  (RPP);  3) implementation of learning. The learning activities went smoothly even though there were some obstacles that could be overcome immediately. Students can understand and follow learning activities well.
Keywords: learning, math, inclusion
Abstrak. Awal tahun 2022 pandemi covid-19 mulai membaik setelah digalakkannya vaksinasi diikuti dengan turunnya angka kasus covid-19. Beberapa aspek dalam kehidupan seperti ekonomi, politik, dan pendidikan mulai kembali  ditata  untuk menghadapi  era  newnormal.  Perubahan  ini  ternyata  bukan  hanya  berdampak bagi pedagang, petani, ataupun guru saja. Siswa pun ikut merasakan perubahan yang ada, tak terkecuali siswa yang memiliki kebutuhan khusus. Pengabdian dilakukan kepada siswa tunarungu yang bersekolah di sekolah  menengah  atas  negeri  non  inklusi.  Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahapan, yaitu: 1) observasi dan wawancara; 2) penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP); 3) pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan lancar walau terdapat beberapa hambatan yang segera dapat diatasi. Siswa dapat memahami dan mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
Kata Kunci: pembelajaran, matematika, inklusi
How to Cite: Astuti, P. L., Hakiim, S., & Ibrahim, I. (2022). Bimbingan Terpadu: Pengabdian Kepada Siswa Tunarungu. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 200-206.
https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1833
Copyright  (c)  2022  Prilia  Linda  Astuti,  Salma  Hakiim,  Ibrahim. This  work  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Sejak  awal  tahun  2019  hingga  awal  tahun  2022  dunia  mengalami banyak sekali perubahan. Adanya pandemi secara keseluruhan menyebabkan banyaknya  perubahan  baik  dari  segi  ekonomi,  pendidikan,  politik,  maupun budaya.  Hingga  tanggal  9  April  2022  tercatat  masih  ada  6  juta  lebih masyarakat  yang  terkena  covid-19,  dengan  total  5,8  juta  masyarakat  yang sembuh dan lebih dari 155 ribu yang meniggal dunia (Statistik, 2022).
Segala  upaya  pemerintah  coba  lakukan  dengan  adanya  pembatasan pertemuan tatap muka, adanya penyuluhan protokol kesehatan, adanya kartu prakerja,  dan  juga  vaksinasi  secara  menyeluruh  untuk  memberikan kekebalan  pada  tubuh  masyarakat.  Bahkan  di  beberapa  tempat  keramaian seperti  mall,  toko-toko,  sekolah,  dan  perpustakaan  mengharuskan  adanya pemeriksaan suhu tubuh, dan juga bukti telah menerima vaksin. Awal tahun 2022  pandemi  covid-19  mulai  membaik  setelah  digalakkannya  vaksinasi diikuti  dengan  turunnya  angka  kasus  covid-19.  Beberapa  aspek  dalam kehidupan  seperti  ekonomi,  politik,  dan  pendidikan  mulai  kembali  ditata untuk menghadapi era newnormal.
Pendidikan  adalah  proses  dinamis  yang  dilakukan  oleh  manusia beradab  (Hakiim  dkk.,  2021).  Pendidikan  bukan  hanya  proses  pembelajaran materi formal seperti matematika, fisika, sejarah, dan lain sebagainya, tetapi juga  pembelajaran  mengenai  adab  dalam  berperilaku.  Setiap  manusia membutuhkan  pendidikan  untuk  keberlanjutan  hidupnya  (Novianti,  2016). Melalui pendidikan seseorang dapat  mengoptimalkan bakat  dan kemampuan yang dimiliki (Herzamzam & Faujiah, 2021).
Pendidikan  sangat  penting  bagi  sebuah  negara,  termasuk  Indonesia. Melalui pendidikan mutu sumber daya manusia masyarakat Indonesia dapat ditingkatkan  (Pratiwi,  2016).  Pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur  dalam undang  undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar    peserta    didik    secara    aktif mengembangkan    potensi    dirinya    untuk    memiliki    kekuatan    spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan merupakan hak dasar semua individu tanpa memperhatikan latar belakang  individu,  termasuk  individu  berkebutuhan  khusus  (disabilitas) (Anjarsari dkk., 2018).
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  siswa baik  ketika  masih  di  sekolah  dasar  maupun  ketika  telah  menempuh perguruan  tinggi.  Matematika  mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan  dan  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Sundayana, 2018). Matematika sendiri dapat ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari baik disadari ataupun tidak disadari. Persepsi bahwa matematika ilmu  yang  kering,  abstrak,  teoritis,  penuh  dengan  lambang  dan  rumus  yang sulit  membentuk  persepsi  negatif  siswa  terhadap  matematika  (Gazali,  2016). Sehingga matematika yang sebenarnya dekat dengan kehidupan siswa terasa jauh.
Jika  pembelajaran  matematika  bagi  sebagian  siswa  menjadi  momok menakutkan  karena  sulit,  lalu  bagaimana  dengan  siswa  yang  memiliki keterbatasan.  Pendidikan  inklusi  sendiri  mulai  digadang  dan  dijalankan  di beberapa  sekolah  di  Indonesia.  Pendidikaan  inklusi  adalah  sebuah pendekatan  pendidikan    yang  inovatif  dan  strategis  untuk  memerluas  akses pendidikan bagi semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus (Jauhari, 2017).  Dimana  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  ataupun  kekurangan tertentu  seperti  tuna  rungu  ataupun  tuna  wicara  dapat  tetap  bersekolah bersama  teman  yang  lainnya  dan  bukan  tersisih  karena  berada  di  sekolah yang berbeda. Hal ini tentu perlu menjadi perhatian yang lebih bagi guru dan teman-teman kelas siswa inklusi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Namun,  masih  ada  siswa  disabilitas  yang  bersekolah  di  sekolah  non inklusi. Hal ini tidak menjadi masalah selama siswa dapat beradaptasi dengan sekolah  tersebut.  Sekolah  tersebut  harus  dapat  memenuhi  kebutuhan siswanya.
Berdasarkan  analisis  situasi  yang  terjadi,  terdapat  siswa  tunarungu yang  bersekolah  di  sekolah  negeri  non  inklusi.  Siswa  tersebut  kesulitan memahami  materi  matematika  yang  diajarkan  di  sekolahnya.  Terdapat beberapa  hal  yang  menyebabkan  kesulitan  tersebut.  Melalui  mata  kuliah
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 200-206 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1833 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1833
Pembelajaran  Matematika  Inklusif  yang  menugaskan  setiap  mahasiswanya untuk  melakukan  pengabdian  masyarakat,  dua  mahasiswa  memberikan pengajaran kepada siswa tersebut.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  melalui  beberapa  langkah.  Berikut langkah yang dilaksanakan dalam pengabdian: 1) Observasi dan wawancara. Observasi  dan  wawancara  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi  siswa.  2) Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran disusun berdasarkan hasil observasi dan wawancara. Pemilihan materi  dan  metode  pembelajaran  juga  didasarkan  pada  hasil  observasi  dan wawancara.  3)  Kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.

## Hasil dan Pembahasan
Pengabdian  diberikan  kepada  siswa  tunarungu  yang  bersekolah  di sekolah menengah atas negeri non inklusi. Siswa sedang menempuh kelas XII dan  dalam  persiapan  mengikuti  Ujian  Sekolah.  Selama  ini  kegiatan  belajar mengajar  siswa  tersebut  dilaksanakan  secara online dengan  memanfaatkan aplikasi whats app, google classroom, dan google formulir.
Gambar 1 . Kegiatan siswa selama pembelajaran di sekolah
Siswa  masih  dapat  mendengar  suara  meskipun  mempunyai  gangguan pendengaran. Hal ini terlihat saat siswa merespon suara ayam yang kebetulan lewat di depan rumahnya. Namun, kemampuan pendengarannya tidak seperti orang  lain  pada  umumnya.  Karena  beberapa  kali  terdapat  miskomunikasi antara  apa  yang  ditanyakan  dengan  jawaban  siswa.  Pada  saat  observasi, siswa  meminta  membuka  masker.  Sehingga  siswa  dapat  melihat  gerak  bibir lawan bicara dan membantu siswa memahami apa yang disampaikan.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  paham  dengan materi matematika dikarenakan guru tidak memberikan penjelasan pada saat pembelajaran  berlangsung.  Pada  setiap  pembelajaran  matematika,  siswa diminta  mempelajari  sendiri  materi  atau  mengerjakan  soal  latihan.  Guru sering  memberikan  latihan  soal  termasuk  latihan  soal  Ujian  Sekolah  mata
pelajaran matematika. Siswa merasa banyak materi yang belum diajarkan oleh guru. Siswa lupa bahwa materi tersebut  sebenarnya  sudah pernah diajarkan pada kelas X dan XI maupun semester gasal yang lalu.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  merupakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  materi  ukuran  pemusatan  data  kelompok  dengan metode  ekspositori.  Materi  ukuran  pemusatan  data  kelompok  dipilih  karena materi  tersebut  merupakan  salah  satu  materi  yang  diujikan  pada  Ujian Sekolah. Metode ekspositori dipilih karena merupakan salah satu metode yang efektif diterapkan untuk mengajar siswa disabilitas.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  diperuntukkan  untuk  satu pertemuan. Namun, pada pelaksanaannya ternyata waktunya tidak cukup jika hanya  diberikan  satu  pertemuan.  Sehingga,  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan.

## Gambar 2 . Penyampaian materi kepada siswa
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  pertemuan.  Siswa belajar  materi  mean  pada  pertemuan  pertama.  Siswa  memperhatikan  materi yang  disampaikan  oleh  pengajar.  Pengajar  menyampaikan  materi  sambil menulisakan hal-hal penting pada selembar kertas. Hal ini dilakukan supaya siswa paham dengan apa yang diajarkan.
Cara ini dipilih karena siswa mengalami hambatan pendengaran.  Siswa dengan  tekun  mengamati  apa  yang  ditulis  dan  memahami  apa  yang disampaikan.  Pengajar  juga  memberikan  contoh  soal  dan  mengajak  siswa menyelesaikannya  besama-sama.  Siswa  tampak  sedikit  kesulitan  saat menghitung.  Pengajar  membantu  siswa  dengan  menjelaskan  cara menghitungnya. Pengajar memberikan latihan soal dan meminta siswa untuk mengerjakan.  Ia  tampak  mengerti  dengan  mengerjakan  soal  tersebut  sesuai dengan langkah-langkah yang sebelumnya telah diajarkan.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 200-206 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1833 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1833

## Gambar 3 . Lembar latihan soal siswa yang telah dikerjakan
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  menunjukkan  kepada  pengajar  hasil pekerjaannya. Siswa ternyata telah mengerjakan soal tentang mean yang ada pada  soal  latihan  ujian  sekolah  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  mempunyai  semangat  belajar  tinggi.  Proses pengerjaannya  sesuai  dengan  apa  yang  telah  diajarkan.  Ia  mengerti  dan mampu  menerapkan  langkah-langkahnya.  Namun,  saat  diteliti  ternyata jawaban  akhirnya  salah.  Hal  ini  dikarenakan  ia  kurang  teliti  dalam perhitungannya. Kemudian pengajar menjelaskan dimana letak kesalahannya dan meminta siswa untuk memperbaikinya.

## Gambar 4 . Siswa memperbaiki pekerjaannya
Setelah siswa selesai memperbaiki pekerjaannya, pengajar melanjutkan materi dengan mengajarkan mengenai materi median dan modus. Dua materi tersebut  tidak  langsung  dibahasa  bersama  tetapi  satu  per  satu.  Pertama pengajar  menjelaskan,  memberikaan  contoh  soal,  dan  latihan  soal  mengenai median.  Setelah  pembahasan  mengenai  median  selesai  dilanjutkan  dengan modus.  Seperti  sebelumnya,  pengajar  menjelaskan  dengan  menuliskan  hal- hal  penting  pada  selembar  kertas  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  apa  yang  disampaikan.  Siswa  memperhatikan  apa  yang  pengajar sampaikan.  Pengajar  bersama  siswa  mengerjakan  contoh  soal  dilanjutkan siswa mengerjakan latihan soal.
Berdasarkan  penjabaran  kegiatan  pengabdian  yang  ditulis  di  atas, terdapat  beberapa  penemuan.  Keadaan  tunarungu  tidak  menghalangi  siswa untuk  dapat  berekolah  di  sekolah  biasa  seperti  anak-anak  kebanyakan.  Hal ini  tidak  menyudutkan  siswa  dengan  hanya  bisa  bersekolah  di  sekolah  luar biasa  (SLB).  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  siswa  tunarungu  yang  perlu diperhatikan adalah memberikan pemahaman secara tertulis, walaupun tidak perlu  ditulis  seluruh  penjabaran  yang  diberikan  melainkan  hanya  beberapa kata penting. Selain itu penjelasan lewat kata-kata perlu diperhatikan bahwa bibir  pendidik  perlu  terlihat  oleh  siswa  agar  siswa  dapat  mudah  memahami apa  yang  disampaikan.  Jika  pendidik  memiliki  kemampuan  dalam  berbicara dengan  gerakan  tangan  akan  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran siswa tunarungu.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Adapun  kesimpulan  dari  pelaksanaan  pengabdian  kepada  siswa tunarungu  adalah  sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  bimbingan  diberikan  sebagai bentuk  pengabdian kepada siswa inklusi dalam pembelajaran matematika 2) Kegiatan  dilakukan  selama  2  hari,  ditambah  satu  hari  untuk  observasi;  3) pembelajaran  siswa  inklusi  dapat  dilakukan  di  sekolah  biasa  dengan memperhatikan  beberapa  aspek  yang  dapat  mendukung  siswa  dalam pembelajaran  sehari-hari.  Kegiatan  pengabdian  seperti  ini  dapat  dilakukan secara  rutin  baik  kepada  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  secara  individu maupun ketika didalam kelas dengan sasaran para guru yang memang masih awam terkait pembelajaran matematika inklusi.

## Daftar Pustaka
Anjarsari, A. D., Efendy, M., & Sulthoni. (2018). Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi pada Jenjang SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Inklusi , 1 (2), 91–104.
Ariastuti,  R.,  &  Herawati,  V.  D.  (2016).  Optimalisasi  peran  sekolah inklusi. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (1), 38-47.
Asiyah, D. (2018). Dampak pola pembelajaran sekolah  inklusi terhadap anak berkebutuhan  khusus. Prophetic:  Professional,  Empathy, Islamic Counseling Journal , 1 (01).
Darma,  I.  P.,  &  Rusyidi,  B.  (2015).  Pelaksanaan  sekolah  inklusi  di Indonesia. Prosiding penelitian dan pengabdian kepada masyarakat , 2 (2).
Fajra,  M.,  Jalinus,  N.,  Jama,  J.,  &  Dakhi,  O.  (2020).  Pengembangan  Model Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 51-63.
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran Matematika yang Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190.
Hakiim,  S.,  Sadiyah,  H.,  Mutmainah,  L.,  A’mal,  M.  I.,  &  Arfinanti,  N.  (2021). Peningkatan Mutu Pendidikan di Kelas IX pada Masa Pandemi COVID- 19. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 9 (1), 11–19.
Herzamzam, D. A., & Faujiah, E. (2021). Games Asyik Matematika: Pengabdian Kepada  Masyarakat  di  SD    Negeri  Jatirangga  3  Bekasi. Prima  Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 1–6.
ISSN 2776-5636 (Online) Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(2), 2022, 200-206 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/1833 DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v2i2.1833
Jauhari,  A.  (2017).  Pendidikan  Inklusi  sebagai  Alternatif  Solusi  Mengatasi Permasalahan  Sosial  Anak  Penyandang  Disabilitas. IJTIMAIYA:  Journal of Social Science Teaching , 1 (1), 23–38.
Kadir,  A.  (2015).  Penyelenggaraan  sekolah  inklusi  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , 3 (1),  1- 22.
Novianti,  R.  (2016).  Pemberdayaan  Masyarakat  dalam  Meningkatkan Pemenuhan  Kebutuhan  Pendidikan  Anak  dengan  Disabilitas. Inclusive: Journal of Special Education , II (1), 31–43.
Pratiwi,  J.  C.  (2016).  Sekolah  Inklusi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus Tanggapan terhadap Tantangan Kedepannya. Prosiding Ilmu Pendidikan ,
1 (2), 237–242.
Statistik. (2022). Data Sebaran . covid19.go.id: https://covid19.go.id/
Sundayana, R. (2018). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Triyanto,  T.,  &  Permatasari,  D.  R.  (2017).  Pemenuhan  Hak  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusi. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori Dan Praktik Pendidikan , 25 (2), 176-186.