Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika e-ISSN: 2715-6109  |  p-ISSN: 2715-6095
Vol. 3, No. 2, Desember 2021
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Alifmatika DOI: 10.35316/alifmatika.2021.v3i2.145-158
Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution-
ShareAlike  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal. Copyright (c) 2021 Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENGEMBANGAN SOAL TES UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATERI BENTUK ALJABAR
Tita Elisya Wibowo 1* , Siti Faizah 2
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng, Jombang, Indonesia
1* titaelisya07@gmail.com, 2 faizah.siti91@gmail.com
Received: September 30, 2021 Revised: October 30, 2021 Accepted: November 24, 2021

## Abstract :
Problem-solving ability became a learned process as well as a goal that must be achieved in learned mathematics  so  it  is  important  for  students  to  have  these  abilities,  especially  in  algebraic  form material. But in fact, in the material of algebraic forms, the ability was still minimally mastered by students.  Based  on  the  results  of  the  interview,  it  shows  that  the  lack  of  ability  was  due  to  the questions given by the teacher only in the form of routine questions taken from LKS or textbooks that  did  not  require  the  use  of  problem-solving  skills  but  only  require  the  used  of  procedural formulas.   Therefore, it was necessary  to develop test  questions that contain  question  items that could  measure  students'  problem-solving  abilities  in  the  algebraic  form  of  material.  This  type  of research  was  developed  researched  using  the  ADDIE  model  which  stands  for  analysis,  design, development, implementation, and evaluation.  Data collection techniques used in this study were validation  questionnaires  and  tests.    Meanwhile,  the  data  collection  instruments  were  validation questionnaire sheets and test sheets.  The test subjects in this study  were class VII C students of MTs  Salafiyah  Syafi'iyah  Seblak  Jombang.    The  results  showed  that  the  product  developed  in  the form of a test was declared valid by the expert with an average validity of 3.75 and was in very valid criteria. Meanwhile, the results of the empirical validity test showed that only four of the five items on the test developed were declared valid and of the four items that were valid, the reliability value of  0.786  with  high  criteria  was  obtained.  The  research  findings  prove  that  the  developed  test contains only four items that were valid both theoretically and empirically and reliably so that they could be used to measure students' problem-solving abilities on the algebraic form of material.
Keywords: Development, test, ability, problem-solving, algebraic form.
How  to  Cite :  Wibowo,  T.  E.,  &  Faizah,  S.  (2021).  Pengembangan  Soal  Tes  untuk  Mengukur Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Bentuk Aljabar. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 3(2), 145-158. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i2.145- 158

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan satu dari beberapa disiplin ilmu yang wajib diajarkan kepada siswa di semua jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar hingga ke pendidikan  menengah.  Sumartini  (2016)  menjelaskan  bahwa  mata  pelajaran matematika  wajib  diberikan  kepada  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai sekolah menengah untuk mewujudkan harapan agar siswa memiliki kemampuan matematika,  salah  satunya  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan  masalah  menurut  Tarigan  (2012)  merupakan  kemampuan  yang diajarkan  sebagai  bagian  dari  kurikulum  inti  matematika  yang  sangat  penting karena  siswa  dituntut  untuk  terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan
Pengembangan Soal Tes untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan....
pemecahan  masalah,  siswa  dimungkinkan  memeroleh  pengalaman  baru menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dimilikinya  untuk digunakan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  bersifat  tidak  rutin.  Pada pembelajaran matematika permasalahan yang sering ditemui oleh siswa biasanya berupa  soal  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  strategi  yang biasa digunakan oleh siswa, melainkan harus melalui beberapa strategi yang tepat (Hendriana  &  Sumarmo,  2014).  Pada  pembelajaran  matematika  menurut  Amam (2017) kemampuan siswa dalam mengatasi masalah yang bersifat tidak rutin yang disajikan  dalam  bentuk  soal  matematika  tekstual  maupun  kontekstual  disebut sebagai  kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  ulasan  yang  telah dipaparkan,  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal matematika yang bersifat tidak rutin serta proses penyelesaiannya tidak dapat menggunakan  prosedur  rutin  yang  diketahui  oleh  siswa,  namun  harus menggunakan prosedur-prosedur yang tepat.
Rambe  &  Afri  (2020)  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa.  Memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  menurut  Medyasari,  Zaenuri,  &  Dewi  (2020) dapat  membantu  siswa  berpikir  analitis  saat  membuat  keputusan  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  ketika  dihadapkan  pada  keadaan  yang tidak terduga dalam kehidupan sehari-hari. Namun, fakta di lapangan kemampuan pemecahan masalah secara optimal belum dimiliki oleh siswa. Hasil tes PISA pada tahun  2018  yang  diadakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  matematika  yang  dimiliki  dalam mengatasi  masalah  sehari-hari  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat  ke  72  dari  78  negara  yang  mengikuti  tes  dengan  skor  rata-rata  379, sehingga diketahui bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia masih berada dalam kategori sangat rendah (Schleicher, 2019; Tohir, 2019). Selain itu, hasil tes TIMSS pada tahun 2015 yang diadakan untuk mengukur kemampuan matematika siswa  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  bawah  yaitu peringkat ke 44 dari 49 negara yang mengikuti tes dengan skor rata-rata 397 (Hadi & Novaliyosi, 2019; Tohir, 2016).
Sejalan dengan hasil tes PISA dan TIMSS yang telah dipaparkan, hasil survei juga membuktikan bahwa di salah satu sekolah pada jenjang menengah pertama di Jombang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam pembelajaran  matematika  masih  belum  maksimal  sehingga  harus  lebih diperhatikan  terutama  pada  materi  bentuk  aljabar.  65%  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal bentuk aljabar yang tidak sesuai dengan contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  Namun,  ketika  guru  mengajukan  pertanyaan yang  sama  dengan  contoh,  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  cepat. Sementara  itu,  materi  bentuk  aljabar  merupakan  salah  satu  kompetensi  dalam Kurikulum  2013  yang  harus  dicapai  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah pertama  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  memiliki  kemampuan  dalam memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan bentuk  dan  operasi  aljabar  (Permendikbud,  2016).  Pada  materi  bentuk  aljabar diajarkan  cara  menyederhanakan  kalimat  menjadi  sebuah  model  matematika untuk  mempermudah  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  pada  kehidupan
sehari-hari.  Penyederhanaan  kalimat  menjadi  sebuah  model  matematika  dimulai dengan memperkenalkan variabel dan beberapa simbol matematika kepada siswa. sejalan  dengan  Hidayani  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  aljabar  siswa diperkenalkan mengenai variabel dan berbagai simbol matematika yang biasanya berupa  huruf  untuk  merepresentasikan  bilangan  secara  umum  sebagai  sarana penyederhanaan  dan  alat  bantu  dalam  memecahkan  permasalahan.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di salah satu sekolah menengah pertama di Jombang menunjukkan bahwa minimnya kemampuan pemecahan masalah disebabkan oleh soal-soal yang diberikan guru kepada siswa hanya berupa soal rutin yang diambil dari  LKS  atau  buku  paket  yang  bukan  menuntut  penggunaan  kemampuan pemecahan  masalah  melainkan  hanya  menuntut  penggunaan  rumus-rumus prosedural.  Sejalan  dengan  Murni  (2014)  menjelaskan  bahwa  kurangnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan siswa lebih sering diberikan soal-soal rutin daripada soal tidak rutin sehingga siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang bersifat tidak rutin.
Berdasarkan ulasan yang telah dipaparkan, maka perlu dilakukan perbaikan pada  kualitas  pendidikan  khususnya  pada  kegiatan  pengukuran  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  terutama  pada  materi  bentuk  aljabar.  Sinaga  (2016) menjelaskan bahwa penting bagi guru melakukan pengukuran kemampuan siswa dengan  baik  karena  dapat  membantu  guru  dalam  mengetahui  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dikuasai  oleh  siswa  serta  dapat  mengetahui  penyebab ketidakberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  efektif  sehingga  mutu kegiatan belajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Pengukuran kemampuan pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  soal-soal  yang  tidak secara langsung dapat diselesaikan oleh siswa. Sejalan dengan Suyadi menjelaskan bahwa item soal dapat dikatakan masalah paling tidak memuat dua hal yaitu item soal  yang  menantang  pikiran  siswa  dan  item  soal  yang  tidak  otomatis  dapat diketahui  penyelesaiannya  (Wijayanti,  2021). Item-item  soal  tersebut  dirakit menjadi  sebuah  alat  ukur  yaitu  tes.  Setiyawan  &  Wijayanti  (2020)  menjelaskan bahwa  tes  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan.  Sanjaya  (2017) menjelaskan  bahwa  tes  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  suatu  kompetensi  tertentu.  Bentuk  tes  yang tepat untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah adalah bentuk tes uraian . Sejalan dengan Arikunto (2021) menjelaskan bahwa tes uraian memiliki kelebihan yaitu  dapat  mendukung  sudut  pandang  siswa  dalam  memecahkan  soal  dan memberi  kesempatan  siswa  dalam  mengemukakan  ide  sehingga  tepat  jika digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tes dibuat dengan memerhatikan kelayakan dan kualitasnya. Kelayakan dan kualitas  tes  dapat  dilihat  dari  dua  kriteria  yaitu  validitas  dan  reliabilitas.  Tes dikatakan  valid  jika  dapat  mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Sedangkan  tes dikatakan reliabel jika dilakukan secara berulang terhadap subjek yang sama maka hasil tes konsisten (Arifin, 2009). Terdapat empat macam validitas yaitu validitas isi,  validitas  konstruk,  validitas  konkuren,  dan  validitas  prediksi.  Validitas  isi berkaitan dengan kesesuaian antara tujuan tes dengan materi yang diberikan oleh guru.  Validitas  konstruk  berkaitan  dengan  kesesuaian  antara  bentuk  tes  yang
Pengembangan Soal Tes untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan....
dibuat dengan tujuan dari tes. Validitas konkuren berkaitan dengan apakah hasil uji validitas yang dilakukan memiliki korelasi dengan tes lain dengan tujuan yang sama.  Sedangkan  validitas  prediksi  berkaitan  dengan  apakah  tes  yang  dibuat secara akurat dapat meramalkan apa yang akan terjadi di masa datang. Validitas isi dan  konstruk  biasa  dikenal  dengan  validitas  teoritis  yang  didasarkan  pada ketentuan  atau  teori.  Artinya  ketercapaian  kedua  validitas  tersebut  dapat diketahui  melalui  pemikiran  dan/atau  penilaian  dari  ahli  terhadap  aspek  yang akan  dinilai.  Sedangkan  validitas  konkuren  dan  prediksi  biasa  dikenal  dengan validitas  empiris  yang  didasarkan  pada  bukti  melalui  pengalaman.  Artinya ketercapaian kedua validitas tersebut dapat diketahui melalui uji coba (Arikunto, 2021).
Beberapa  penelitian  terkait  pengembangan  soal  tes  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya  pada berbagai  materi,  antara  lain:  Angriani,  Nursalam,  Fuadah,  &  Baharuddin  (2018) mengembangkan  tes  pada  materi  perbandingkan,  aritmatika  sosial,  garis  dan sudut,  segitiga  dan  segiempat,  dan  penyajian  data  dan  tes  yang  dikembangkan layak  dan  memiliki  kualitas  tes  yang  baik  sehingga  dapat  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMP/MTs.  Selain  itu  Sinaga (2016) mengembangkan tes pada materi relasi dan fungsi, persamaan garis lurus, SPLDV, lingkaran, pythagoras , dan bangun ruang sisi datar dan hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  tes  yang  dikembangkan  memenuhi  karakteristik  tes  yang baik  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  SMP/MTs. Pada penelitian ini peneliti mengembangkan tes dalam bentuk uraian pada materi bentuk  aljabar.  Materi  bentuk  aljabar  dipilih  karena  dalam  materi  ini  diajarkan cara  menyederhanakan  kalimat  menjadi  sebuah  model  matematika  untuk mempermudah  siswa  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  jika  siswa menemukan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Tujuan dari penelitian ini yaitu menghasilkan produk hasil pengembangan soal tes untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  bentuk aljabar  yang  valid  dan  reliabel.  Hasil  tes  yang  telah  dikembangkan  diharapkan dapat  digunakan  guru  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi bentuk aljabar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE singkatan  dari Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation (Rayanto,  2020) . Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap  tahap  model ADDIE meliputi:  (1) Analysis ,  tujuan  pada  tahap  ini  ialah  untuk  menentukan  dan menetapkan perlunya pengembangan produk dan kelayakan syarat-syarat produk. Kegiatan  pada  tahap  ini  antara  lain:  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  dan analisis  kompetensi  dasar;  (2) Design ,  tujuan  pada  tahap  ini  ialah  untuk menyiapkan  rancangan  produk.  Kegiatan  pada  tahap  ini  antara  lain:  pembuatan kisi-kisi  dan  mendesain template penyajian  tes;  (3) Development ,  tujuan  pada tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  tes  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah pada  materi  bentuk  aljabar  yang    telah direvisi
sesuai masukan para ahli. Kegiatan pada tahap ini antara lain: pembuatan soal tes berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  pada  tahap design .  Kemudian  dilakukan validasi oleh ahli terhadap produk yang dikembangkan. Validasi dilakukan oleh 2 orang  ahli  sebagai  validator  yaitu  1  dosen  pendidikan  matematika  dan  1  guru matematika. Kedua validator menilai produk dari aspek materi/isi, konstruk, dan bahasa  (Yusrizal,  2016).  Masukan  dari  validator  digunakan  sebagai  acuan  untuk merevisi  produk  yang  dikembangkan;  4) Implementation, tujuan  pada  tahap  ini ialah  untuk  memeroleh  data  berupa  skor  hasil  pengerjaan  siswa.  Data  diperoleh dengan mengujicobakan produk yang  telah valid berdasarkan ahli  kepada subjek uji coba; dan (5) Evaluation , tujuan pada tahap ini ialah untuk mengetahui validitas empiris  dan  reliabilitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Tujuan  tersebut  dapat tercapai dengan cara menganalisis data uji validitas  empiris dan reliabilitas yang diperoleh dari tahap implementation . Pada tahap ini juga dilakukan revisi terhadap produk.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  evaluasi  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada kegiatan uji coba. Setelah melalui kelima tahap tersebut, maka dihasilkan produk akhir.  Pemilihan  subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  teknik simple random  sampling yaitu  pemilihan  sampel  secara  acak  yang  didasarkan  karena seluruh  siswa  kelas  VII  di  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah  Seblak  Jombang  tahun  ajaran 2020/2021  dianggap  memiliki kemampuan  yang seragam sehingga terpilih kelas VII C sebagai subjek uji coba. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu angket  validasi  dan  tes.  Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  validasi  dan  lembar  tes. Teknik analisis  data  meliputi  analisis  data  validasi  ahli,  analisis  data  uji  validitas empiris,  dan  analisis  data  uji  reliabilitas.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis data adalah sebagai berikut.

## 1. Analisis data validasi ahli
Data  validasi  ahli  berupa  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  untuk  menilai kevalidan  dari  produk  yang  dikembangkan  dari  aspek  materi/isi,  kontruks,  dan bahasa.  Data  hasil  validasi  ahli  dianalisis  secara  manual  menggunakan  rumus:
dengan =rata-rata  validitas,  =rata-rata  skor  tiap  validator,  dan
=banyaknya  validator  (Riyani,  Maizora,  &  Hanifah,  2017).  Kemudian,  skor  rata- rata validator diinterpretasikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Ahli
Interval Skor Kriteria Sangat Valid Valid Kurang Valid Tidak Valid
Riyani et al., (2017)
Produk  yang  dikembangkan  dikatakan  valid  oleh  ahli  jika  skor  rata-rata validitas  berada  dalam  interval
,  maka  produk  layak  untuk diujicobakan.  Namun  jika  skor  rata-rata  validitas  berada  dalam  interval , maka produk harus direvisi terlebih dahulu kemudian divalidasi oleh ahli kembali sampai produk layak untuk diujicobakan.
2. Analisis data uji validitas empiris
Data uji validitas  empiris diperoleh dari hasil uji coba tes yang berupa skor siswa.  Data  ini  dianalisis  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan berbantuan  SPSS  16.0.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  memeriksa  kualitas dari  item  soal  pada  tes  yang  dikembangkan.  Menurut  Arikunto  (2013)  item  soal pada  tes  yang  dikembangkan  dikatakan  valid  jika
dengan  taraf
signifikan begitu  juga  arti  sebaliknya.  Item  tes  yang  dinyatakan  tidak  valid harus direvisi lagi kemudian diujicobakan kembali sampai item soal valid.
3. Analisis data uji reliabilitas
Data uji reliabilitas diperoleh dari hasil uji coba tes yang berupa skor siswa. Namun  data  uji  reliabilitas  yang  dianalisis  hanya  item  soal  yang  telah  dikatakan valid  pada  uji  validitas  empiris.  Data  ini  dianalisis  menggunakan  rumus alpha chronbach dengan  berbantuan  SPSS  16.0.  Kemudian,  hasil  analisis diinterpretasikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Reliabilitas
Interval nilai reliabilitas Kriteria Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Riyani et al. (2017)
Tes  yang  dikembangkan  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  reliabilitas  berada dalam interval
(Arikunto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  soal  tes  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah pada materi bentuk aljabar melalui beberapa tahapan sebagai berikut.

## 1. Analysis
Pada  tahap  ini  dilakukan  berbagai  kegiatan  analisis  antara  lain:  analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis kompetensi dasar. Berikut penjelasan dari masing-masing kegiatan yang diakukan.

## a. Analisis kebutuhan
Kegiatan  ini  diawali  dengan  mengumpulkan  berbagai  teori  dari  ahli  yang berhubungan  dengan  permasalahan  dalam  penelitian,  kemudian  dilanjutkan dengan  mengkaji  teori-teori  tersebut  untuk  mendapatkan  solusi  yang  tepat  dari permasalahan  atau  untuk  memenuhi  kebutuhan.  Teori-teori  tersebut  tentang kaidah penulisan tes uraian, syarat kelayakan tes uraian, dan indikator pemecahan masalah. Berdasarkan hasil kajian terhadap kaidah penulisan tes uraian diperoleh bahwa  terdapat  tiga  aspek  yang  harus  diperhatikan  penyusun  tes  yaitu  aspek materi/isi,  aspek  konstruk,  dan  aspek  bahasa.  Pada  aspek  materi  penyusun  tes harus memerhatikan bahwa tujuan tes sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru,  pada  aspek  konstruk  penyusun  tes  harus  memerhatikan  bahwa  bentuk  tes yang  dibuat  sesuai  dengan  tujuan  dari  tes,  dan  pada  aspek  bahasa  penyusun  tes harus memerhatikan bahasa yang digunakan dalam tes (Yusrizal, 2016). Selain itu, dalam menyusun tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah item-item soal harus memenuhi indikator-indikator pemecahan masalah. Pada penelitian ini, indikator  pemecahan  masalah  yang  digunakan  mengacu  pada  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematika  menurut  Polya  yang  terdiri  atas  empat  langkah yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan rencana  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah (Medyasari  et  al.,  2020).  Kemudian  berdasarkan  hasil  kajian  terhadap  syarat kelayakan tes diperoleh bahwa sebuah tes  dikatakan layak dan memiliki kualitas yang baik apabila memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas (Arifin, 2009).
b. Analisis kurikulum
Kegiatan yang dilakukan ialah mengkaji kurikulum 2013 yang diterapkan di MTs Salafiyah Syafi’iyah Seblak Jombang. Pengkajian dilakukan untuk menetapkan kesesuaian kurikulum yang digunakan sekolah dengan tujuan pengembangan.

## c. Analisis kompetensi dasar
Kegiatan  yang  dilakukan  ialah  menelaah  kompetensi  dasar  pada  materi bentuk aljabar. Berdasarkan hasil telaah tersebut dipilih kompetensi dasar sub bab operasi  hitung  aljabar  yaitu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan operasi  pada  bentuk  aljabar.  Indikator  item  soal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa dikembangkan dengan memerhatikan kompetensi dasar dan indikator pemecahan masalah  yang  berlandaskan  pada  langkah-langkah  pemecahan  masalah  Polya. Terdapat  empat  langkah  pemecahan  masalah  Polya  yaitu:  1)  memahami permasalahan; 2) membuat rencana penyelesaian dari permasalahan yang ada; 3) melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat;  dan  4)  memeriksa  kembali  jawaban untuk melihat kesesuaian dari penyelesaian yang diberikan dengan permasalahan yang  ada  (Faizah,  Nusantara,  Sudirman,  &  Rahardi,  2020).  Berikut  merupakan indikator pemecahan masalah Polya termodifikasi dapat dilihat di Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Pemecahan Masalah Polya Termodifikasi
No. Langkah Pemecahan Masalah Polya Indikator Pemecahan Masalah 1  Memahami masalah Siswa  menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui dan apa yang ditanya dari soal 2  Membuat rencana pemecahan masalah Siswa merencanakan strategi/rumus yang akan digunakan untuk memecahkan masalah 3  Melaksanakan  rencana pemecahan masalah Siswa  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal dengan strategi/rumus yang telah direncanakan 4  Memeriksa kembali Siswa  mengecek  kembali  hasil  yang  diperoleh pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  dan membuat  kesimpulan  dari  masalah  yang  telah diselesaikan
Medyasari et al. (2020)

## 2. Design
Pada tahap ini dilakukan berbagai perencanaan di antaranya:
a. Pembuatan kisi-kisi yang di dalamnya memuat nama sekolah, mata pelajaran, materi  pokok,  kelas/semester,  tahun  ajaran,  bentuk  soal,  alokasi  waktu, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pemecahan  masalah,  indikator soal, level kognitif/dimensi kognitif, dan nomor soal.
b. Mendesain template penyajian  soal.  Pendesainan template dilakukan  dengan tujuan  agar  item-item  soal  yang  termuat  dalam  tes  dapat  disajikan  dengan baik. Template didesain  dengan  memerhatikan  format  huruf,  penyajian gambar pada soal, dan urutan letak bagian-bagian yang ada di dalam template . Bagian-bagian  tersebut  meliputi  kop  tes,  tujuan  tes,  nama  sekolah,  mata pelajaran,  materi  pokok  yang  diteskan,  kelas/semester,  alokasi  waktu pengerjaan  tes,  hari/tanggal  pengerjaan  tes,  petunjuk  pengerjaan  tes,  dan item-item soal.
3. Development
Pada tahap ini dilakukan berbagai kegiatan di antaranya:
a. Pembuatan  tes,  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  di  tahap design .  Tes dibuat  dengan  tetap  memerhatikan  kaidah  penulisan  tes  uraian  dari  aspek materi/isi,  konstruk,  dan  bahasa  serta  indikator  pemecahan  masalah. Kemudian tes dirancang sesuai template yang telah dibuat di tahap design .
b. Tes  yang  telah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  ahli,  validasi  dilakukan  oleh ahli sebagai validator yang terdiri 1 dosen pendidikan matematika Universitas Hasyim Asy’ari  Tebuireng  (validator  1)  dan  1  guru  matematika  (validator  2) dengan  memberikan  lembar  validasi  sebagai  acuan  penilaian.  Validasi  ini ditinjau  dari  aspek  materi/isi,  konstruk,  dan  bahasa.  Hal  ini  bertujuan memeroleh  penilaian  dan  masukan  dari  validator  sehingga  tes  yang dikembangkan  benar-benar  layak  untuk  diujicobakan.  Hasil  validasi  tes  oleh ahli sebagai validator dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Validasi Ahli Validator Aspek penilaian Rata-rata skor tiap validator Materi/isi Konstruk Bahasa 1 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 1 3 3  4  4  4  4  4  4  3  4 4 4 3,75 2 4 4  4  4  3  4  4  4  3  3 4 4 3,75 Rata-rata skor validitas keseluruhan 3,75 Kriteria Sangat valid
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa  hasil  validasi  ahli  terhadap  tes  yang dikembangkan  menunjukkan  rata-rata  validitas  3,75  dan  berada  pada  kriteria sangat  valid  sehingga  tes  ini  dinilai  layak  untuk  diujicobakan.  Namun,  terdapat komentar  dan  masukan  ahli  terhadap  item-item  soal  dalam  tes  yang  telah dikembangkan. Komentar dan masukan ahli dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Komentar dan Masukan Ahli Ahli Komentar dan Masukan Validator 1  Perbaiki  kalimat  dalam  soal  supaya  lebih  jelas  dan  tidak ambigu Validator 2  Soal sudah baik, namun soal terlalu banyak menggunakan materi bangun datar. Sebaiknya di nomor awal soal berupa aljabar yang sederhana kemudian bertingkat kesulitannya.
Berdasarkan Tabel 5, kemudian dilakukan revisi terhadap item-item soal pada tes  yang  dikembangkan.  Berikut  salah  satu  hasil  revisi  item  soal  pada  tes  yang dikembangkan.
Gambar 1. Salah Satu Hasil Revisi pada Item Soal

## 4. Implementation
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  tes  hasil  revisi  dari  tahap development kepada  17  siswa  kelas  VII  C  MTs  Salafiyah  Syafi’iyah  Seblak  Jombang.  Uji  coba dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memeroleh  data  berupa  skor  hasil  pengerjaan siswa  untuk  mengetahui  validitas  empiris  dan  reliabilitas  dari  tes  yang
dikembangkan.  Tes  yang  diujicobakan  terdiri  atas  lima  item  soal  dalam  bentuk uraian dengan durasi waktu pengerjaan selama 60 menit.
5. Evaluation
Pada tahap ini dilakukan analisis pada data uji validitas empiris dan reliabilitas yang diperoleh dari tahap implementation . Analisis uji validitas empiris dilakukan untuk  mengetahui  kualitas  tiap  item  soal  yang  terdapat  pada  tes  yang dikembangkan.  Analisis  ini  dilakukan  menggunakan  rumus  korelasi product moment dengan berbantuan SPSS 16.0. Sebelum menganalisis uji validitas empiris terlebih dahulu mencari . Dengan jumlah subjek uji coba sebanyak 17 siswa dengan taraf signifikan maka diperoleh
. Hasil uji validitas item soal dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Empiris Terhadap Item Soal Item soal Kriteria 1 0,930 Valid 2 0,776 Valid 3 0,720 Valid 4 0,748 Valid 5 0,237 Tidak valid
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  dalam  analisis  uji  validitas  empiris terhadap lima item soal pada tes yang dikembangkan terdapat satu item soal yang tidak valid dan empat lainnya valid. Empat item soal yang dinyatakan valid adalah nomor  1,  2,  3,  dan  4  karena  nilai
yang  artinya  terdapat  korelasi atau hubungan antara skor pada item soal nomor 1, 2, 3, dan 4 dengan skor total. Sehubungan dengan Arikunto (2013) menjelaskan bahwa item soal pada tes yang dikembangkan  dikatakan  valid  jika
dengan  taraf  signifikan
.
Berdasarkan  ulasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  keempat  item  soal  yang  valid dapat  digunakan  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sedangkan satu item soal yang tidak valid adalah nomor 5 karena nilai artinya tidak  ada  korelasi  atau  hubungan  antara  item  soal  nomor  5  dengan  skor  total sehingga item ini tidak dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Dari hasil  pekerjaan  siswa  pada  item  soal  nomor  5  menunjukkan  bahwa  kebanyakan siswa  mengalami  kebingungan  dan  kesulitan  dalam  menyelesaikan  item  soal nomor 5. Hal ini kemungkinan disebabkan oleh kalimat atau unsur-unsur lainnya yang terdapat pada item soal nomor 5 kurang jelas. Sehubungan dengan Yusrizal (2016)  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  internal  dari  soal  yang menyebabkan sebuah soal tidak valid yaitu petunjuk pengerjaan soal yang disusun tidak  jelas,  kata-kata  yang  digunakan  dalam  soal  kurang  jelas,  soal  dikontruksi
dengan  jelas,  tingkat  kesulitan  soal  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  diterima siswa,  alokasi  waktu  tidak  tepat,  dan  jumlah  item  terlalu  sedikit  sehingga  tidak mewakili sampel. Oleh karena itu dilakukan revisi terhadap item soal nomor 5.
Gambar 2. Hasil Revisi Item Soal Nomor 5
Setelah  direvisi,  item  soal  nomor  5  harus  diujicobakan  kembali.  Namun mengingat waktu yang dimiliki terbatas, maka diambil keputusan bahwa item soal yang  telah  direvisi  tersebut  tidak  diujicobakan  kembali.  Kemudian  dilanjutkan dengan analisis uji reliabilitas. Analisis ini hanya dilakukan pada empat item soal yang  dinyatakan  valid  pada  uji  validitas  empiris.  Analisis  ini  dilakukan  dengan rumus alpha  chronbach dengan  berbantuan  SPSS  16.0.  Hasil  uji  reliabilitas  item soal dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Item Soal Nilai reliabilitas Kriteria 0,786 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  keempat  item  soal  yang  telah dinyatakan  valid  secara  empirik  dan  diuji  reliabilitasnya  menunjukkan  nilai reliabilitas  sebesar  0,786  dan  berada  dalam  kriteria  tinggi  sehingga  tes  yang dikembangkan  dinyatakan  reliabel.  Sehubungan  dengan  Arikunto  (2013) menjelaskan  bahwa  item  soal  pada  tes  yang  dikembangkan  dikatakan  reliabel apabila  nilai  reliabilitas  berada  dalam  interval
.  Berdasarkan ulasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  diartikan  bahwa  tes  yang dikembangkan jika digunakan berulang untuk mengukur kemampuan subjek yang sama atau berbeda dan pada waktu yang sama atau berbeda maka hasil tes tetap atau konsisten.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Angriani  et  al. (2018) dan Sinaga (2016) yaitu menghasilkan sebuah produk pengembangan tes yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tingkat SMP/MTs.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dibuktikan  bahwa  produk yang dikembangkan berupa tes yang terdiri atas lima item soal hanya empat item soal  yang  memenuhi  kriteria  validitas  dan  reliabilitas.  Hal  ini  juga  sehubungan
dengan  Arifin  (2009)  menjelaskan  bahwa  sebuah  tes  dikatakan  layak  dan berkualitas  jika  memenuhi  dua  kriteria  yaitu  validitas  dan  reliabilitas.  Keempat item  soal  pada  tes  yang  dikembangkan  yang  telah  dinyatakan  layak  dan berkualitas  baik  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar.  Selain  untuk  mengukur,  tes  yang dikembangkan  juga  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  melatih  kemampuan pemecahan masalah siswa karena soal-soal yang diberikan menantang pikiran dan tidak  secara  otomatis  dapat  diketahui  penyelesaiannya.  Menurut  Lestari  & Yudhanegara  (2015)  setelah  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar  melalui  tes  yang  dikembangkan,  guru dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  begitu  dapat  kualitas  serta  hasil belajar  siswa  juga  meningkat.  Sejalan  dengan  Sinaga  (2016)  menjelaskan  bahwa kegiatan pengukuran kemampuan siswa dapat membantu guru dalam mengetahui pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikuasai oleh siswa  serta  dapat mengetahui penyebab  ketidakberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  efektif  sehingga mutu kegiatan belajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan mengenai pengembangan soal tes untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  bentuk  aljabar  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  berupa  tes  yang memuat  lima item  soal  dimana  empat  item  soal  telah  memenuhi  kriteria  validitas  baik  teoritis maupun  empiris  dan  reliabilitas.  Sedangkan  satu  item  soal  tidak  memenuhi kriteria validitas empiris. Item soal yang tidak memenuhi kriteria validitas empiris kemudian direvisi berdasarkan penyebab ketidakvalidannya namun karena waktu terbatas  item  tersebut  tidak  diujicobakan  kembali  sehingga  belum  diketahui kevalidannya  secara  empiris.  Jadi  hanya  empat  item  soal  dalam  tes  yang dikembangkan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut, terdapat beberapa saran yang diusulkan yaitu: 1) disarankan kepada peneliti lain agar  dapat  mengujicobakan  kembali  soal  tes  yang  telah  dikembangkan  ini  agar dapat  diketahui  lebih  lanjut  tentang  baik  atau  tidaknya  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah dengan syarat subjek uji coba adalah siswa sekolah menengah pertama  sederajat  kelas  VII  yang  telah  menerima  materi  bentuk  aljabar;  dan  2) disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  mengembangan  soal  tes  kemampuan pemecahan masalah pada materi lain selain materi bentuk aljabar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kata  terima  kasih  diucapkan  kepada  orang  tua  tercinta  yang  telah memberikan dukungan berupa moril maupun materil dan juga kepada Bapak/Ibu dosen pendidikan matematika Universitas Hasyim Asy’ari yang telah memberikan sumbangsinya baik langsung maupun tidak langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa
SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 2 (1), 39–46. https://doi.org/10.25157/teorema.v2i1.765
Angriani, A. D., Nursalam, N., Fuadah, N., & Baharuddin, B. (2018). Pengembangan Instrumen Tes untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (2),  211–223. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a9.2018
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2021). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksara.
Faizah,  S.,  Nusantara,  T.,  Sudirman,  S.,  &  Rahardi,  R.  (2020).  Exploring  students’ thinking process in mathematical proof of abstract algebra based on Mason’s framework. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (2), 871–884.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  in  international mathematics and science study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers .
Hendriana,  H.,  &  Sumarmo,  U.  (2014).  Penilaian  Pembelajaran  Matematika Bandung. PT  Refika  Aditama  Komunikasi  Dan  Representasi  Matematis,  Jurnal Pengajaran MIPA , 4 (1), 6–9.
Hidayani, N. (2012). Bentuk Aljabar . PT Balai Pustaka (Persero).
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).  Penelitian  pendidikan  matematika.
Bandung: PT Refika Aditama .
Medyasari, L. T., Zaenuri, Z., & Dewi, N. R. (2020). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA Negeri 5 Semarang. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 464–470.
Murni,  A.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  SMP melalui  pembelajaran  metakognitif  dan  pembelajaran  metakognitif  berbasis soft skill. Jurnal Pendidikan , 4 (2), 96–107. https://doi.org/10.31258/jp.4.2.96- 107
Permendikbud, P. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Retrieved from https://bsnp-indonesia.org/2016/08/peraturan-menteri-pendidikan-dan- kebudayaan-nomor-24-tahun-2016/
Rambe,  A.  Y.  F.,  &  Afri,  L.  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Barisan dan Deret. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175–187.
Rayanto,  Y.  H.  (2020).  Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2:  Teori dan Praktek. Pasuruan: Lembaga Academis & Research Institute .
Riyani, R., Maizora, S., & Hanifah, H. (2017). Uji Validitas Pengembangan Tes Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemahaman  Relasional  Pada  Materi  Persamaan Kuadrat  Siswa  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 60–65. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.60-65
Sanjaya, W. (2017). Perencanaan & desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group .
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing .
Setiyawan,  R.  A.,  &  Wijayanti,  P.  S.  (2020).  Analisis  Kualitas  Instrumen  Untuk Mengukur  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Selama  Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi. Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 1 (2), 130–139. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.26
Sinaga,  N.  A.  (2016).  Pengembangan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan penalaran  matematika  siswa  SMP  kelas  VIII. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (2), 169–181. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10642
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270 Tarigan,  D.  E.  (2012). Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika berdasarkan langkah-langkah POLYA pada materi sistem persamaan linear dua variabel bagi siswa kelas VIII SMP negeri 9 Surakarta ditinjau dari kemampuan penalaran siswa . Surakarta: UNS (Sebelas Maret University).
Tohir, M. (2016). Hasil PISA Indonesia tahun 2015 mengalami peningkatan. Jurnal Researchgate.(1-2) .
Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  tahun  2018  turun  dibanding  tahun  2015.
Paper of Matematohir , 2 (1), 1–2.
Wijayanti,  D.  (2021).  Analisis  soal  pemecahan  masalah  pada  buku  sekolah elektronik  pelajaran  matematika  SD/MI. Majalah  Ilmiah  Sultan  Agung , 49 (123), 27–39.
Yusrizal,  Y.  (2016). Tanya  Jawab  Seputar  Pengukuran,  Penilaian,  dan  Evaluasi Pendidikan . Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.