Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:
e-Saintika https://e-journal.litpam.org/index.php/e-Saintika

## Desain Pembelajaran Gelombang untuk Membentuk Calon Guru Fisika yang Terampil, Berbudaya dan Paham Teknologi Digital
1* Khairil Anwar, 2 Dadi Rusdiana, 3 Ida Kaniawati, 4 Sparisoma Viridi
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, Jl. K.H Ahmad Dahlan No.1 Pagesangan Mataram.
2,3 Departeman Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154.
4 Physics and Biophysis Research Division, Institut Teknologi Bandung, Jl. Ganesha No. 10, Bandung 40132
*Corresponding Author e-mail: khairila593@gmail.com
Received: February 2020; Revised: February 2020; Published: March 2020

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendesain kegiatan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan kerja ilmiah, pengelolaan alat musik tradisional dan pengelolaan perangkat teknologi digital sebagai sumber  belajar  melalui  matakuliah  gelombang,  selain  itu  mengetahui  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran, dan respon mahasiswa terhadap desain kegiatan pembelajaran yang diterapkan. Desain pembelajaran dilakukan dengan cara studi literatur dan studi kasus pada sejumlah kelompok belajar (19  orang  mahasiswa)  calon  guru  fisika.  Aspek-aspek  desain  dan  keterlaksanaan  pembelajaran dievaluasi  berdasarkan  pengamatan  dan  respon  mahasiswa  menggunakan  lembar  observasi  serta kuisioner,  sedangkan  tanggapan  responden  dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  rating  scale. Orientasi desain pembelajaran gelombang dalam penelitian ini adalah menghubungkan sains dengan teknologi dan masyarakat, mengintegrasikan konten dengan proses penyelidikan ilmiah serta sumber belajar yang kontekstual dengan objek atau peristiwa yang dekat dengan mahasiswa, sekaligus dapat membentuk nilai-nilai budaya. Secara umum setiap aspek dalam desain perkuliahan dapat terlaksana sepenuhnya, dengan rata-rata 98,12%. Sementara itu respon mahasiswa terhadap desain pembelajaran dapat diterima secara positif untuk setiap aspek dari implementasi program pembelajaran dengan skor rata-rata 399,91 (S). Disimpulkan bahwa desain perkuliahan yang dibangun dicirikan oleh sintaks yang meliputi  kegiatan  awal, eksplorasi,  pemfokusan, penyelidikan/inkuiri,  elaborasi,  konfirmasi,  dan kegiatan akhir/penutup, sedangkan s umber belajar melibatkan alat musik tradisional, komputer dan smartphone. Desain pembelajaran dapat mengembangkan kualitas ilmiah mahasiswa calon guru fisika yang  diindikasikacn  oleh  porsentase  keterlaksanaan  yang  mencapai  target  dan  respon  positif mahasiswa setelah diterapkannya dalam kegiatan perkuliahan.
Kata Kunci: Desain pembelajaran, Alat musik tradisional, Teknologi digital
Design of Wave Learning to Form Prospective Students of Physics Teachers who are Skilled, Cultured and Literacy of Digital Technology

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  design  learning  activities  oriented  to  scientific  performance,  management  of traditional music instruments and digital technology devices as a source of learning on wave courses, knowing the profile of the implementation of learning, and student responses to the design of learning activities that are applied.  Learning  design  is  done  by  means  of  literature  studies  and  case  studies  in  groups  (19  students) prospective  physics  teachers.  The  aspects  of  design  and  implementation  of  learning  are  evaluated  based  on observations and responses of students using observation sheets and questionnaires, while respondents responses are analyzed descriptively based on rating scale. The orientation of the wave learning design in this research is connecting science with technology and culture, integrating content with scientific inquiry processes and learning resources that are contextual with objects or events that are close to students, as well as forming cultural values. In general, every aspect in the design of lectures can be fully implemented, with an average of 98.12%. Meanwhile student responses to learning designs can be positively received for every aspect of the implementation of learning
programs  with  an  average  score  of  399.91  (S).  It  was  concluded  that  the  learning  design  that  was  built  was characterized  by  syntax  which  included  initial  activities,  exploration,  focusing,  inquiry,  elaboration, confirmation, and closing section activities, while learning resources involved traditional musical instruments, computers and  smartphones.  The learning design can develop the scientific quality of the prospective physics teacher students as indicated by the percentage of accomplishment that reaches the target and the positive response of students after applying it in lecture activities.
Keywords: Learning design, Traditional music tools, Teknology digital
How  to  Cite:  Anwar,  K.,  Rusdiana,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Viridi,  S.  (2020).  Desain  Pembelajaran Gelombang untuk Membentuk Calon Guru Fisika yang Terampil, Berbudaya dan Paham Teknologi Digital. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 4(1), 26-37. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.179
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.179
Copyright© 2020, Anwar et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Salah satu tantangan abad 21 dalam dunia pendidikan adalah mempersiapkan guru  fisika  yang  terampil  dalam  proses  sains  dan  menggunakan  teknologi  digital untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran  (Anwar,  Rusdiana,  Kaniawati,  &  Viridi, 2017;  Firdaus,  Setiawan,  &  Hamidah,  2017;  Muhali,  2019).  Literasi  sains  yang mencakup kerja ilmiah dan kemampuan pemecahan masalah calon guru fisika masih rendah  (Taufik,  Sukmadinata,  Abdulhak,  &  Tumbelaka,  2010),  sebagai  contoh kompetensi  dan  kreativitas  guru  dalam  menyelasaikan  masalah  atas  ketidak tersediaan alat praktikum untuk menggunakan perangkat teknologi digital sebagai alternatifnya (seperti virtual laboratory) masih lemah (Anwar et al., 2017). Salah satu faktor  yang  membuat  lemahnya  kecakapan  kerja  ilmiah  guru  adalah  program persiapan guru belum maksimal mengajarkan penggunaan teknologi (Jona & Adsit, 2008). Kondisi ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran calon guru fisika di LPTK belum dapat memfasilitasi standar kompetensi kinerja ilmiah dengan baik.
Kemampuan yang harus dimiliki seorang guru fisika di antaranya kemampuan bereksperimen  sehingga  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  oleh karena  itu  Wenning  merekomendasikan  model  pembelajaran  berbasis  praktikum dapat diterapkan untuk mengembangkan daya pikir tingkat tinggi calon guru fisika (Wattimena,  Suhandi,  &  Setiawan,  2014).  Penelitian  oleh  Wattimena  et  al.,  (2014) mengungkapkan  selama  ini  para  guru  lebih  banyak  mengenal  bentuk  kegiatan praktikum  melalui  diklat  atau  workshop  dan  bukan  melalui  suatu  program perkuliahan.
Di  sisi  konten  materi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  banyak mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  panjang  gelombang, kecepatan rambat gelombang dan sifat gelombang (Admoko, Yantidewi, & Oktafia, 2019). Goodhew et al. (2019) dalam makalahnya juga mengungkapkan masih banyak mahasiswa  yang  memahami  kecepatan  penjalaran  pulsa/kurva  gelombang bergantung atau ditentukan oleh bagaimana ia dihasilkan. Hal lain yang masih sulit dialami mahasiswa adalah permasalahan kurva atau grafik yang merepresentasikan suatu fenomena atau peristiwa (Firdaus et al., 2017; Taufik et al., 2010). Sementara itu kegiatan  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  gelombang  didominasi  oleh  kegiatan mendengarkan penjelasan dosen dengan media  slide, buku atau modul yang berisi materi  yang  berorientasi  analitis  matematis  (Khairil  Anwar  et  al.,  2017).  Beberapa permasalahan yang disebutkan di atas dapat direduksi melalui pembelajaran model guided  discovery  dengan  memanfaatkan  simulasi  komputer  Lab./Virtual  PhET
(Okimustava,  Ishafit,  Suwondo,  Resmiyanto,  &  Praja,  2014)  dan  model  praktikum berbasis outdoor inquiry (Wardani et al., 2019). Wardani et al. (2019) mendesain model praktikum  berbasis  outdoor  inquiry  dengan  sintaks  orientasi  masalah,  merumuskan hipotesis,  pengumpulan  data,  menguji  hipotesis,  dan  menganalisis  data,  sehingga model ini dapat meningkatkan keterampilan proses sains secara efektif.
Perkembangan teknologi digital sangat cepat sehingga diperlukan penyesuaian dalam  kegiatan  pengajaran  dan  pembelajaran  fisika.  Mahasiswa  calon  guru  fisika masih jarang mendapat pengalaman belajar gelombang menggunakan komputer atau smartphone sebagai sistem akuisisi data, padahal Petersen (2004) mengatakan bahwa komputer  dan  smartphone  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  fisika. Perangkat  komputer  dan  handphone  dapat  digunakan  untuk  membantu memvisualisasikan  karakterstik  gelombang  (Oliver,  Underwood,  Marotta,  Kane,  & Scott,  2013).  Komputer  juga  dapat  menyediakan  suatu  model  interaktif  atau permodelan  gejala  fisika  (Jona  &  Adsit,  2008;  Okimustava  et  al.,  2014).  Smartphone dapat digunakan untuk mempelajari fenomena gelombang bunyi, membantu untuk menganalisis  suara  dan  mempelajari  lebih  banyak  mengenai  karakteristik  akustik bunyi (Florea, 2019). Anwar et al., (2016) juga mengungkapkan bahwa pemanfaatan aplikasi smartphone android sebagai media belajar konsep gelombang sangat praktis, efisien,  dan  efektif.  Teknologi  dapat  menjembatani  antara  konseptual  dengan kehidupan nyata (Firdaus et al., 2017). Dengan demikian komputer dan smartphone sebagai  produk  teknologi  digital  dapat  difungsikan  sebagai  sistem  akuisisi  data karena dapat digunakan untuk mengambil dan mengalisis berbagai jenis data hasil kegiatan peyelidikan suatu fenomena/peristiwa fisis.
Salah  satu  model  pembelajaran  fisika  yang  populer  adalah  inkuiri  (Wenning, 2011; Wenning & Khan, 2011). Model-model pembelajaran yang berbasis pendekatan ilmiah inkuiri telah banyak dikembangkan, seperti penelitian Taufik et al., (2010) yang mengembangkan model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.  Lesson  Study  dengan  tahapannya  mengidentifikasi  tema  penyelidikan, pelaksanaan tema penyelidikan, dan refleksi dapat menjadi model alternatif untuk mengatasi  masalah  praktik  pembelajaran  yang  kurang  efektif  (Okimustava  et  al., 2014).  Selain  itu  Utami  et  al.,  (2019)  menerapkan  model  pembelajaran multirepresentasi  dalam  matakuliah  gelombang  dan  optik  berbantuan  media  slide powerpoint  yang  mengandung  animasi,  gambar,  dan  rumus  dimana  mahasiswa  di stimulus  agar  dapat  merepresentasikan  makna-makna  rumus  ke  gambar-gambar animasi  tersebut  sehingga  pembelajaran  multirepresentasi  efektif  untuk meningkatkan pemahaman konsep gelombang. Astuti et al., (2019) mengembangkan program perkuliahan “Flipped Classroom” sebagai cara baru yang menekankan pada pemikiran  kritis  dengan  bantuan  teknologi  berupa  video,  audio  atau  internet pembelajaran, program ini mendapat tanggapan positif dari mahasiswa. Firdaus et al.,  (2017)  merancang  model  pembelajaran  yang  bernama  MIVA  (Model  Interface Analisis  Video)  dengan  ciri  berbasis  teknologi  menggunakan  video  dan  perangkat teknolgi komputer interface analisis (LoggePro) pada konsep kinematika. Safaah et al., (2017)  merancang  pembelajaran  menggunakan  5  siklus  belajar  mulai  dari  tahap pengamatan,  manipulasi,  generalisasi,  verifikasi,  dan  aplikasi  untuk  mengajarkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dan  membangun  pemahaman  konsep mengenai gaya apung.
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas yang digambarkan oleh hasil penelitian  Taufik  et  al.,  (2010)  dan  Anwar  et  al.,  (2017)  menunjukkan  literasi  kerja
ilmiah dan kemampuan pemecahan masalah calon guru fisika dalam menggunakan perangkat  teknologi  digital  masih  lemah.  Sementara  itu  pelatihan  penggunaan teknologi untuk pembelajaran fisika belum maksimal (Jona & Adsit, 2008). Calon guru fisika  belum  pernah  dilatihkan  bentuk  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  melalui  suatu program  perkuliahan (Wattimena  et  al.,  2014).  Lebih  lanjut  kegiatan  belajar  materi gelombang  masih  berpusat  pada  dosen  dengan  metode  penyampaian  materi  yang berorientasi  pada  analitis  matematis  (Anwar  et  al.,  2017).  Sementara  itu  berbagai desain  pembelajaran  model  penyelidikan  ilmiah  berbasis  inquiry  dan  pemanfaatan teknologi seperti yang dilakukan oleh Wardani et al. (2019); Okimustava et al., (2014); Petersen (2004); Oliver et al., (2013); Jona (2008); Florea (2019); Firdaus et al., (2017); Wenning & Khan, (2011); Utami et al., (2019); dan Astuti et al., (2019) belum ada yang menerapkan sumber belajar kontekstual berupa sumber daya lokal seperti alat musik tradisional sebagai bahan belajar getaran, gelombang dan bunyi. Dengan demikian penting dilakukan pengembangan desain pembelajaran gelombang yang berorientasi proses  ilmiah  dengan  mengintegrasikan  perangkat  teknologi,  dan  potensi  sumber daya  lokal  untuk  mendukung  kompetensi  calon  guru  fisika  yang  sesuai  tuntutan zaman sehingga terbentuk keseimbangan pengetahuan teoritis, praktis, keterampilan, serta nilai budaya secara proporsional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan deskriptif terhadap implementasi program pembelajaran. Subjek penelitian adalah 19 orang mahasiswa calon guru fisika yang terdaftar dalam matakuliah gelombang di salah satu LPTK Kota Mataram-NTB, diambil dengan teknik purposive sampling. Fokus kajian  pada  penelitian  ini  adalah  karakteristik  dan  keefektifan  dari  program pembelajaran gelombang yang berbasis pendekatan ilmiah (scientific approach). Data dikumpulkan  menggunakan  angket  skala  likert  yang  mencakup  aspek  sikap, motivasi,  dan  presepsi  mahasiswa,  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran yang telah divalidasi oleh 5 orang ahli. Indikator kelayakan program pembelajaran  adalah  tersusunya  sintaks-sintas  kegiatan  belajar  yang  melibatkan komponen keterampilan proses sains, kearifan lokal dan teknologi mutakhir, selain itu  dapat  terlaksananya  setiap  sintaks  secara  efektif  dan  efisien  dan  minimnya kendala yang dihadapi mahasiswa dalam proses belajar nya, serta terbentuknya sikap positif  dan  adanya  motivasi  belajar  mahasiswa.  Tanggapan  responden  dianalisis secara  deskriptif  berdasarkan  rating  scale  kualitatif  yang  dikonversi  menjadi kuantitatif skala likert (1-5) yang bersesuaian dengan pernyataan positif dan negatif dalam  kriteria  sangat sesuai/sangat  setuju/SS  (5  untuk  pernyataan  +  dan  1  untuk pernyataan  -),  setuju/sesuai/S  (4  untuk  pernyataan  +  dan  2  untuk  pernyataan  -), kurang sesuai/kurang setuju/KS (3 untuk pernyataan + dan 3 untuk pernyataan -), tidak sesuai/tidak setuju/TS (2 untuk pernyataan + dan 4 untuk pernyataan -), dan sangat  tidak  sesuai/sangat  tidak  setuju/STS  (1  untuk  pernyataan  +  dan  5  untuk pernyataan  -).  Perhitugan  scoring  untuk  setiap  jawaban/tanggapan  dari  masing- masing pernyataan  (+ dan -) menggunakan formula “poin × %responden” sehingga rating scale setiap kategori dikelompokkan dalam Tabel 1 (Riduwan et al,. 2010 dan Eko, 2012).
Tabel 1. Klasifikasi Skoring Jawaban pada Setiap Kategori Presepsi.
Skoring kategori pernyataan (+) Klasifikasi Respons Skoring kategori pernyataan (-) 421 - 500 Sangat Setuju/Sesuai (SS). 100 - 180 341 - 420 Setuju/Sesuai (S). 181 - 260 261 - 340 Kurang Setuju/Sesuai (KS). 261 - 340 181 - 260 Tidak Setuju//Sesuai (TS). 341 - 420 100 - 180 Sangat Tidak Setuju/Sesuai (STS). 421 - 500
Sementara  itu  aspek  keterlaksanaan  program  (KP)  pembelajaran  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menghitung  persentase  keterlaksanaan  menggunakan formula  %KP  =  (Jumlah  aspek  yang  terlaksana/seluruh  aspek)×100%  dan dikonsultasikan berdasarkan skor yang diberikan oleh Tabel 2 (Riduwan et al,. 2010 dan Eko, 2012).
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Program Perkuliahan. Kategori (%) KP  Kriteria KP = 0 0 < KP < 25 25 ≤ KP < 50 KP = 50 50 < KP < 75 75 ≤ KP < 100 KP = 100
Tidak ada aspek yang terlaksana Sebagian kecil aspek terlaksana Hampir separoh aspek terlaksana Separuh aspek terlaksana Sebagian besar aspek terlaksana Hampir seluruh aspek terlaksana Seluruh aspek terlaksana

## HASIL DAN PEMBAHASAN Desain Kegiatan Pembelajaran Gelombang
Sintaks pembelajaran didesain berdasarkan studi literatur dengan menganalisis berbagai kondisi belajar, kompetensi, keterampilan, berbagai model, metode, strategi, dan  program  perkuliahan  bagi  calon  guru  fisika,  kemudian  mensintesis  dan menemukan  suatu  celah  yang  perlu  ditingkatkan/dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan perkuliahan gelombang  yang  dapat  membentuk calon guru fisika yang terampil, berbudaya dan paham teknologi digital.
Orientasi  pembelajaran  fisika  antara  lain  mengaplikasikan  metode  inkuiri saintifik serta memahami hubungan antara sains dengan teknologi dan masyarakat (Okimustava  et  al.,  2014).  Investigasi  ilmiah  yang  efektif  harus  memiliki  tujuan pembelajaran yang jelas dan sistem pembelajaran harus mengintegrasikan eksplorasi konten  dengan  proses  melalui  penyelidikan  ilmiah  (Jona  &  Adsit,  2008).  Model praktikum dalam laboratorium harus dapat membentuk kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik (Wenning & Khan, 2011).
Sumber-sumber  belajar  sedapat  mungkin  memanfaatkan  konten-konten  yang bersifat kontekstual terutama berbagai sumber daya yang dekat dengan lingkungan peserta didik agar tercipta pembelajaran yang sesuai dengan keadaan peserta didik (Anwar et al., 2017). Salah satu contoh objek atau peristiwa yang dapat menjadi bahan pembelajaran  gelombang  yang  kontekstual  adalah  fenomena  yang  terjadi  pada peralatan  musik  tradisional  (Anwar,  Rusdiana,  Kaniawati,  &  Viridi,  2018;  Anwar, Viridi, Rusdiana, & Kaniawati, 2016). Peralatan musik tradisional merupakan sistem yang  bergetar  yang  dapat  menunjukkan  peristiwa  gelombang  sehingga  dapat memberikan peluang yang tepat untuk membentuk pengetahuan konsep mahasiswa
melalui  objek  atau  peristiwa  yang  dekat  dengan  mahasiswa  sekaligus  dapat membentuk nilai-nilai budaya (Sari, Anwar, Kurdita, & Rustaman, 2017).
Desain dan langkah-langkah proses pembelajaran dan pengajaran fisika materi gelombang  menggunakan  alat  musik  tradisional  dan  freeware  dalam  penelitian  ini secara garis besar meliputi: Opening – Exsploration – Focusing - Investigation/Inquiry – Elaboration – Confirmation – Closing . Kegiatan Awal
1. Video Peralatan musik tradisional.
2. Tujuan dan indikator belajar.
3. Pengelompokkan
Sebagai  kegiatan  pembuka  dilakukan  “pengorganisasian”.  Mahasiswa disuguhkan  dengan  beberapa  video  alat  musik  dan  permainan  musik  yang menggunakan  alat  musik  tradisional  yang  sumber  getarnya  dawai,  kolom  udara, pelat, dan membran, serta menampilkan beberapa software dan aplikasi pendukung untuk  merangsang  seluruh  indra  dan  memunculkan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa. Berikutnya  dosen  menyampaikan  tujuan  dan  indikator  pencapaian  belajar  dan membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 anggota.
Eksplorasi
1. Apresiasi dan motivasi
2. Demonstrasi interaktif,
3. Eksplorasi berbagai konsep dan Hubungannya.
Menerapkan model “level of inquiry” (Wenning, 2011; Wenning & Khan, 2011). Pada  tahap  discovery  learning,  dosen  memunculkan  suatu  permasalahan  dan mahasiswa  mencoba  menyelesaikannya  dengan  bantuan  pertanyaan  produktif, mengenalkan  istilah-istilah  besaran  fisis  yang  terkait.  Melalui  Interactive Demonstration mahasiswa melakukan identifikasi, prediksi, dan menjelaskan konsep- konsep  dasar,  dosen  membantu  mahasiswa  mengidentifikasi  jenis-jenis  variabel. Mahasiswa mengeksplorasi tentang berbagai konsep dan keterkaitan satu sama lain yang dapat dipelajari melalui alat musik tradisional.
Fokus
1. Menyeleksi tema esensial.
2. Alat musik tradisional dan LKM.
3. Alat dan Bahan, serta perangkat komputer atau smartphone.
Dalam  tahap  ini,  dosen  mensortir  tema-tema  penyelidikan  yang  muncul  dari ide-ide  mahasiwa  untuk  membatasi  konsep-konsep  esensial,  selanjutnya membagikan alat musik tradisional dan LKM pada setiap kelompok sesuai dengan tema  yang  akan  diselidiki.  Dalam  satu  hubungan  konsep,  setiap  kelompok  hanya difokuskan untuk menyelidiki satu sub konsep saja.
Penyelidikan
1. Penyelidikan objek alat musik tradisional berdasarkan panduan LKM.
2. Menggunakan berbagai perangkat digital (komputer dan Smartphone)
3. Pembimbingan dengan pertanyaan produktif,
Setiap  proses  penyelidikan  dipandu  dengan  LKM.  Tahap  ini  merupakan aktivitas  inkuiri  lab.  dimana  mahasiswa  menyelidiki  fenomena  gelombang  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  bagian  hubungan  konsep.  Keterampilan  yang
dilatihakan  mulai  dari  merumuskan  masalah,  hipotesis,  mendefinisikan  variabel, merancang  percobaan,  merancang  tabel,  mengumpulkan  data,  membangun  grafik, menganalisis data hingga mengumpulkan temuan-temuan.
Elaborasi
1. Laporan singkat/sederhana.
2. Presentasi temuan.

## 3. Diskusi
Tahap  elaborasi  merupakan  tahap  untuk  menginformasikan,  mengkoordinasi, dan  mendiskusikan  masing-masing  temuan  hasil  penyelidikan.  Setiap  kelompok melakukan  presentasi  singkat  hasil  temuan  sedangkan  kelompok lain  menanggapi dan mengkordinasi.
Konfirmasi
1. Penguatan konsep secara teoritis.
2. Verifikasi hasil penyelidikan.
Pada tahap konfirmasi, dosen memberikan penguatan konsep dan prinsip secara teoritis, dan mahasiswa memverifikasi masing-masing hasil penyelidikannya.
Assesmen dan Evaluasi
1. Penilaian (kualitatif).
2. Wawancara.
3. Refleksi dan Tindak lanjut.
Dosen  melakukan  penilaian  kinerja  mahasiswa  secara  kualitatif,  melakukan wawancara  singkat  untuk  mengkonfirmasi  pengetahuan  atau  keterampilan  yang diperoleh.  Hasil  penilaian  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  bagi  mahasiswa  untuk tindakan lanjut perbaikan laporan hasil penyelidikan.
Penutup
1. Penyimpulan.
2. Informasi materi lanjutan.
3. Penjadwalan penyerahan laporan kegiatan.
4. Mengakhiri perkuliahan.
Pada  tahap  akhir  kegiatan  pembelajaran,  dosen  dan  mahasiswa  membuat kesimpulan secara general dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran dan pengajaran  yang  telah  dilakukan  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran berikutnya.  Dosen  memberikan  informasi  materi  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya serta mengingatkan/menetapkan jadwal penyerahan laporan LKM yang telah diperbaiki.
Kegiatan  pembelajaran  kelas  yang  telah  didesain  dalam  makalah  ini  mampu menjadi  alternatif  aktivitas  laboratorium  serta  mengubah  pandangan  dan  motivasi belajar  mahasiswa  calon  guru  fisika,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Anwar, Rusdiana, Kaniawati, & Viridi, 2018; Anwar, Rusdiana, et al., 2016; Okimustava et al., 2014;  Sari  et  al.,  2017)  bahwa  pengalaman  laborartorium  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  saintifik  mahasiswa.  Sejalan  dengan  ini (Firdaus et al., 2017) mengatakan bahwa metode demonstrasi dan eksperimen dapat menjadi strategi yang tepat untuk mengatasi masalah literasi grafik pada mahasiswa. Lebih  lanjut  (Okimustava  et  al.,  2014)  mencontohkan  pemanfaatan  perangkat teknologi simulasi (SBL) dan PhET serta VBL dan Tracker untuk mempelajari topik
efek  foto  listrik,  watak  lampu  pijar,  momentum  dan  getaran  harmonik  melalui matakuliah eksperimen fisika.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang di desain dapat ditunjukkan dari beberapa indikator yang dirangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulias Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran Gelombang.
No. Indikator Keterlaksanaan Program Skor (%) 1.  Terjadi stimulus dan orientasi awal serta antusiasme mahasiswa. 100 2.  Terjadi apresiasi dan interaksi positif antara dosen dan mahasiswa. 90 3.  Terbentuk aktivitas identifikasi berbagai ide dan gagasan konsep esensial fenomena getaran, gelombang dan bunyi. 100 4.  Setiap media dan fasilitas sumber belajar dapat beroperasi dengan baik. 100 5.  Setiap kelompok aktif melakukan kegiatan penyelidikan. 100 6.  Kegiatan pada setiap tema penyelidikan terselesaikan hingga menemukan hasil. 100 7.  Terjadi aktivitas presentasi dan diskusi 95 8.  Adanya aktivitas verifikasi dan penguatan konsep. 100
Setiap pertemuan, seluruh aktivitas dosen dan mahasiswa dilakukan observasi berdasarkan  aspek-aspek  dan  komponen  yang  telah  dirancang  dalam  RPP. Pengamatan dilakukan oleh 2 orang observer (Dosen dan asistensi) setiap pertemuan kelas. Catatan-catatan yang diberikan oleh observer digunakan sebagai bahan refleksi untuk perbaikan dan peningkatan desain aktivitas pembelajaran.
Secara  umum  setiap  aspek  dalam  desain  perkuliahan  dapat  dilaksanakan. Proses  perkuliahan  dilihat  dari  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dapat  dikatakan terlaksana  dengan  baik  dengan  rata-rata  98,125  %  karena  sebagian  besar  aspek kegiatan dapat terpenuhi. Sementara itu pada tahap pemberian apresiasi awal masih terlihat kurangnya interaksi timbal balik mahasiswa terhadap pertanyaan-pertanyaan diskusi  pada  berbagai  pertemuan,  hal  ini  disebabkan  karena  keterampilan berkomunikasi  mahasiswa  masih  minim  dan  terlihat  kurang  percaya  diri  dalam mengungkapkan  pandangannya,  selain  itu  pengetahuan  awal  mahasiswa  akan konsep  dasar  getaran  gelombang  terlihat  masih  sangat  rendah,  terlebih  pada peristiwa dalam objek alat musik tradisional, hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Anwar et al., 2017).
Pada  pertemuan  pertama,  mahasiswa  belum  dapat  mengajukan pandangan/gagasan terhadap fenomena yang ditunjukkan meskipun sangat antusias menyimak  dan  memperhatikan  fenomena  yang  terjadi.  Respon  akan  identifikasi variabel  masih  minim  karena  mahasiswa  masih  belum  memahami  makna  variabel dalam  proses  sains  dan  masih  dalam  tahap  adaptasi  dengan  pendekatan pembelajaran yang  diterapan, sementara itu  kemampuan berfikir kritis mahasiswa belum terbentuk. Solusi untuk mengatasi masalah ini adalah memberikan porsi yang lebih  banyak  pada  kegiatan  discovery  learning  dan  demonstrasi  interaktif  untuk memperkenalkan istilah-istilah dan peristiwa.
Meskipun  setiap  kelompok  terlihat  aktif  melakukan  kegiatan  penyelidikan membangun  konsep,  namun  beberapa  proses  masih  harus  terkontrol  oleh  dosen
karena  masih  banyak  kelompok  mahasiswa  yang  menemukan  kesulitan  terutama dalam  mendesain  peyelidikan  dan  pengoperasian  perangkat  teknologi,  termasuk proses  analisis  data  hingga  merepresentasikannya  secara  grafis.  Literasi  grafik mahasiswa  masih  sangat  rendah,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang diungkapkan  oleh  (Dewi,  Putra,  &  Susilo,  2018;  Dimas,  Suparmi,  Sarwanto,  & Nugraha, 2018; Klein, Küchemann, Brückner, Zlatkin-Troitschanskaia, & Kuhn, 2019). Pada tahap ini, pengelolaan waktu juga menjadi bagian fokus refleksi karena banyak digunakan  untuk  kegiatan  inkuiri  laboratorium,  sehingga  solusi  yang  perlu dilakukan  adalah  memberikan  pelatihan  awal  sebagai  pertemuan  pendahuluan dalam  pengelolaan  perangkat  teknologi,  grafis  dan  latihan  inkuiri,  menimbang komponen dan unsur-unsur dalam program perkuliahan ini merupakan pengalaman baru bagi mahasiswa.
Pada  tahap  presentasi  dan  diskusi  meski  setiap  kelompok  dapat  melakukan presentasi  namun  masih  terlihat  belum  meratanya  aktivitas  diskusi  di  antara mahasiawa  karena  masih  terlihat  adanya  dominasi  kelompok  yang  aktif  dalam memberikan tanggapan dan pertanyaan.

## Respons Mahasiswa terhadap Desain Pembelajaran.
Rekapitulasi respon mahasiswa terhadap desain pembelajaran yang dilakukan dengan  model  inkuiri  melalui  alat  musik  tradisional  dan  perangkat  teknologi ditunjukkan dalam Gambar 1.
Gambar  1.  Rekapitulias  Tanggapan  Mahasiswa  terhadap  Desain  Pembelajaran Gelombang.
Mayoritas  respon  mahasiswa  terhadap  desain  pembelajaran  yang  diterapkan dapat diterima secara positif dengan skor rata-rata 399,91 yang berarti menyetujui (S) setiap  aspek  dari  implementasi  program  pembelajaran.  Pembelajaran  fisika  yang dikaitkan  dengan  instrumen  musik  tradisional  dapat  meningkatkan  motivasi  dan ketertarikan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  konsep  gelombang  karena  selain memberikan manfaat pengetahuan sains juga dapat memberikan informasi fisis dan matematis terkait karakteristik alat musik tradisional serta dapat melestarikan budaya
419.35 401.61 359.35 390.32 396.77 346.77 431.72 395.16 432.26 425.81 0 250 500 MEMOTIVASI (S) BERMANFAAT & BERGUNA (S) EFEKTIF & EFISIEN (S) MENARIK (S) SIKAP POSITIF (S) TIDAK SULIT (S) MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN (SS) MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN (S) KEBARUAN (SS) LITERASI TIK (SS) Skor & Kategori Presepsi Mahasiswa terhadap Implementasi Desain Pembelajaran Gelombang
Range Skor (0-500); Rata-rata 399,91 (S)
(seni musik) tradisional yang saat ini mulai pudar eksistensinya di kalangan generasi milenial.
Selain pengetahuan, mahasiswa pun memberikan pandangannya bahwa desain program  pembelajaran  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains,  dapat melatih  sikap  mahasiswa  dalam  bekerjasama,  toleransi,  dan  tanggung  jawab  dan dapat melatihkan kemampuan berkomunikasi lisan melalui kegiatan diskusi kelas. Hal lain yang sangat inovatif adalah dapat memberikan wawasan dan pengalaman pemanfaatan perangkat TIK sebagai media pembelajaran fisika yang efisien, praktis, efektif dan inovatif yang sesuai dengan keadaan dan harapan mahasiswa saat ini dan prospek dunia pendidikan di masa depan.
Sebagian besar mahasiswa memberikan tanggapan bahwa proses perkuliahan relatif mudah untuk dilaksanakan, hal ini dapat juga di lihat dari keterlaksanaannya seluruh  kegiatan  belajar  dalam  membangun  konsep  hingga  dapat  melakukan kegiatan diskusi kelas dan dengan pendampingan dan pembimbingan dosen.
Meskipun  berbagai  respon  positif  diberikan  oleh  mahasiswa,  namun  respon negatif yang menjadi masukan konstruktif juga dinyatakan oleh mahasiswa dimana desain pembelajaran memerlukan waktu kegiatan belajar yang cukup lama, materi ajar yang disajikan hanya berupa konsep-konsep dasar saja, membutuhkan media alat musik  yang  representatif  sesuai  dengan  jumlah  mahasiswa  dan  membutuhkan tambahan  biaya  untuk  keperluan  pengadaan  alat  dan  bahan  belajar  serta  kurang efektif jika diterapkan pada lingkungan belajar yang minim fasilitas TIK.
Berdasarkan berbagai hasil dan pembahasan penelitian di atas maka desain dan metode  pembelajaran  ini  perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan  secara  kontinyu terutama menghubungkannya dengan instrumen musik tradisional lainya yang ada si seluruh Indonesia, sebagaimana Anggraeni et al., (2019) merancang pembelajaran gelombang  bunyi  menggunakan  gamelan  dan  smarphone  yang  juga  mendapat tanggapan baik dari para siswa dimana dapat membangkitkan antusiasme dan rasa ingin  tahu,  siswa  dapat  mengenal  berbagai  macam  instrumen  gamelan  dan  cara memainkannya serta siswa dapat melihat bentuk gelombang bunyi gamelan secara langsung dan real time.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil dan diskusi, dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran mata kuliah gelombang memiliki karateristik penerapan sumber belajar kontekstual dengan melibatkan sumber daya lokal dan perangkat teknologi digital (komputer dan smartphone)  yang  berbasis  aktivitas  inkuiri  terbimbing  dengan  lembar  kerja mahasiswa  yang  berorientasi  proses  sains.  Sintaks  dalam  desain  permbelajaran meliputi Opening – Exsploration – Focusing - Investigation/Inquiry – Elaboration – Confirmation  –  Closing .  Desain  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan  baik melalui aktivitas kelas sesuai dengan situasi, kondisi dan waktu yang tersedia, serta mendapat  tanggapan  positif  dari  mayoritas mahasiswa  dengan  beberapa  masukan dan refleksi untuk pengembangan lebih lanjut.

## SARAN
Perlu  dilakukan  pengukuran  pengaruh  implementasi  desain  pembelajaran terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains mahasiswa melalui instrumen tes penguasaan konsep dan keterampilan proses sains.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  ditujukan  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Mataram  atas dukungan dana penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Admoko,  S.,  Yantidewi,  M.,  &  Oktafia,  R.  (2019).  The  Implementation  of  Guided Discovery  Learning  Using  Virtual  Lab  Simulation  To  Reduce  Students’ Misconception on Mechanical Wave.  Journal of  Physics: Conference Series, 1417, 012089. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012089
Anggraeni,  D.  P.,  Sukarmin,  &  Nurosyid,  F.  (2019).  Teaching  sound  waves  using gamelan  and  smartphones.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1153(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1153/1/012123
Anwar,  K.,  Rusdiana,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Viridi,  S.  (2018).  Construction  of  basic concepts  of  waves  through  a  “gambo”  (traditional  musical  instrument).  AIP Conference Proceedings, 2021. https://doi.org/10.1063/1.5062747
Anwar,  K.,  Rusdiana,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Viridi,  S.  (2016).  Pemanfaatan  Applikasi Smartphone Android sebagai Media Belajar Fisika. Seminar Nasional Quantum, (229), 71–82.
Anwar, K., Rusdiana, D., Kaniawati, I., & Viridi, S. (2017). Profil Pembelajaran dan Pengajaran Fisika (Getaran-Gelombang) yang Sesuai Abad 21. Paedagoria, 8(2), 16–23.
Anwar,  K.,  Rusdiana,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Viridi,  S.  (2018).  Construction  of  basic concepts  of  waves  through  a  “gambo”  (traditional  musical  instrument).  AIP Conference Proceedings, 2021. https://doi.org/10.1063/1.5062747
Anwar, K., Viridi, S., Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). PROSIDING SNIPS 2016 Telaah Alat Musik Tradisional Etnik Mbojo sebagai Media Pembelajaran Fisika. 481– 490.
Astuti, I. A. D., Bhakti, Y. B., Sumarni, R. A., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2019). Flipped Classroom As a Millenial Teaching Model. Indonesian Review of Physics, 2(1), 22. https://doi.org/10.12928/irip.v2i1.811
Dewi, A. R. C., Putra, N. M. D., & Susilo. (2018). Analysis of graphic representation ability  in  oscillation  phenomena.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  983(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012024
Dimas,  A.,  Suparmi,  A.,  Sarwanto,  S.,  &  Nugraha,  D.  A.  (2018).  Analysis  multiple representation skills of high school students on simple harmonic motion.  AIP Conference Proceedings, 2014(September). https://doi.org/10.1063/1.5054535
Eko,  P.  W.  S.,  (2012).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Pustaka  Pelajar: Yogyakarta.
Firdaus, T., Setiawan, W., & Hamidah, I. (2017). The Kinematic Learning Model using Video  and  Interfaces  Analysis.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  895(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012108
Florea, C. (2019). Brief Analysis of Sounds Using a Smartphone. The Physics Teacher,
57(4), 214–215. https://doi.org/10.1119/1.5095371
Goodhew,  L.  M.,  Robertson,  A.  D.,  Heron, P.  R.  L.,  &  Scherr,  R. E.  (2019).  Student conceptual resources for understanding mechanical wave propagation. Physical
Review Physics
Education
Research, 15(2), 20127.
https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.15.020127
Jona,  K.,  &  Adsit,  J.  (2008).  Goals,  guidelines,  and  standards  for  student  scientific
investigations. North American Council for Online Learning, (June). Retrieved from http://www.inacol.org/
Klein, P., Küchemann, S., Brückner, S., Zlatkin-Troitschanskaia, O., & Kuhn, J. (2019). Student  understanding  of  graph  slope  and  area  under  a  curve:  A  replication study  comparing  first-year  physics  and  economics  students.  Physical  Review
Physics Education Research, 15(2), 20116.
https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.15.020116
Muhali, M. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika,  3(2),  25–50.  https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.126
Okimustava,  O.,  Ishafit,  I.,  Suwondo,  N.,  Resmiyanto,  R.,  &  Praja,  A.  R.  I.  (2014). Pengembangan Kuliah Eksperimen Fisika dengan Teknologi Multimedia. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika, 1(1), 1.
https://doi.org/10.12928/jrkpf.v1i1.1516
Oliver, D., Underwood, J., Marotta, D., Kane, J., & Scott, M. (2013). Four Free Software Packages  Related to the  Physics  of  Sound.  The  Physics  Teacher,  51(2),  101–104. https://doi.org/10.1119/1.4775532
Petersen,  M.  R.  (2004).  Musical  Analysis  and  Synthesis  in  Matlab.  The  College Mathematics Journal, 35(5), 396. https://doi.org/10.2307/4146853 Riduwan dan Sunarto. (2010). Pengantar Statistika. Bandung: Alfabeta. Safaah, E. S., Muslim, M., & Liliawati, W. (2017). Teaching Science Process Skills by Using  the  5-Stage  Learning  Cycle  in  Junior  High  School.  Journal  of  Physics: Conference Series, 895(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012106
Sari, I. M., Anwar, K., Kurdita, E., & Rustaman, N. (2017). Sundanese flute: from Art and Physics perspective. 57(ICMSEd 2016), 221–225. https://doi.org/10.2991/icmsed- 16.2017.48
Taufik, M., Sukmadinata, N. S., Abdulhak, I., & Tumbelaka, B. Y. (2010). Desain Model Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) Sekolah Menengah Pertama Di Kota Bandung. Berkala Fisika, 13(2), 31–44.
Utami, L. S., Wayan, N., & Darmayanti, S. (2019). Pemahaman konsep mahasiswa fisika materi gelombang dan optik tahun akademik 2018/2019. 5, 53–58.
Wardani, Y. R., Mundilarto, M., Jumadi, J., Wilujeng, I., Kuswanto, H., & Astuti, D. P. (2019).  The  Influence  of  Practicum-Based  Outdoor  Inquiry  Model  on  Science Process Skills in Learning Physics. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 8(1), 23–33. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v8i1.3647
Wattimena, H., Suhandi, A., & Setiawan, A. (2014). Profil Penyelenggaraan Praktikum Fisika  Sekolah  Sebagai  Penyiapan  Mengembangkan  Kreativitas  Calon  Guru. Jurnal Pendidikan MIPA Universitas Lampung, 15(2).
Wenning, C. J. (2011). Level of Inquiry: Using Inquiry Spectrum Learning Sequences on Teach Science. Journal of Physics Teacher Eucation Online, 6(2), 11–20.
Wenning, C. J., & Khan, M. A. (2011). Levels of Inquiry Model of Science Teaching: Learning sequences to lesson plans. Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2), 17–20.