## Implementasi  Pembelajaran  Moral  Anak  Usia  Dini  di  TK  Al Mardhiyyah Samarinda
Andi Aslindah 1 , Yuni Ika Pratiwi 2
1 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia; andiaslindah7@gmail.com
2 Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia; yuni.ika.pratiwi91@gmail.com

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Implementation; Moral Learning; Early Childhood This  research  is  motivated  by  the  importance  of  applying  moral learning to children from an early age because it is hoped that the characters  they  acquire  will  become  habits  that  stick  with  them when  they  grow  up.  However,  learning  methods  at  PAUD  have striking  differences  compared  to  other  school  levels.  The implementation of learning in PAUD must be adapted to the stage of  development  and  learning  principles  that  adapt  to  the characteristics and needs of children. The aim of this research is to determine the implementation of moral learning in early childhood at Al-Mardhiyyah Kindergarten Samarinda. The approach used is descriptive  qualitative  with  data  collection  tools,  namely observation,  documentation  and  interviews  with  the  subjects, namely 2 class teachers and the school principal. In implementing moral learning in early childhood at Al-Mardhiyyah Kindergarten Samarinda,  careful,  mature  and  systematic  planning  has  been carried  out  for  the  success  of  moral  learning  among  its  students. Likewise, the implementation of moral learning activities has been carried out with a consistent and integrated approach in children's daily activities. In this research, it was found that the moral values of  honesty,  responsibility, politeness,  respect,  caring and  patience have been implemented and integrated in the learning process, in accordance  with  the  learning  methods  at  Al-Mardhiyyah Kindergarten, namely through example, habituation and repetition. which is repetitive. Al-Mardhiyyah Kindergarten also continues to carry  out  evaluations  to  ensure  that  the  learning  programs implemented are effective in shaping children's moral behavior.

## Article history:
Received 2024-03-24 Revised 2024-05-14 Accepted 2024-06-27
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Andi Aslindah Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia; andiaslindah7@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya adalah bentuk panduan dan pengembangan potensi peserta didik agar  dapat  mengarah  dengan  baik  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  yang  membentuk  kepribadian mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  bimbingan  dan  pengembangan  ini  dilakukan  secara
sadar, terencana, dan sistematis oleh para pendidik, dengan tujuan mencapai sasaran pendidikan yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  orang  tua  dan  guru  untuk  memahami  bahwa memberikan pendidikan yang sesuai dengan tahapan perkembangan usia anak memiliki dampak yang signifikan  pada  perkembangan  fisik,  mental,  dan  spiritual  anak  di  masa  depan. Untuk  mencapai pembelajaran  yang  optimal  bagi  anak  usia  dini  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), diperlukan program yang terencana dengan menyediakan sejumlah pengalaman belajar. Program ini dirancang untuk mengembangkan seluruh potensi dan aspek perkembangan anak usia dini, termasuk pertumbuhan fisik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, moral, dan agama secara optimal.
Salah  satu  aspek  pengembangan  yang  cukup  menarik  perhatian  peneliti  adalah  implementasi pembelajaran moral pada anak usia dini. Dalam pendidikan anak usia dini (PAUD) salah satu aspek perkembangan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  adalah  pendidikan  moral.  Pentingnya menanamkan  nilai-nilai  moral  kepada  anak-anak  sejak  usia  dini  adalah  agar  diharapkan  karakter- karakter yang diperolehnya akan menjadi kebiasaan yang melekat pada dirinya ketika dewasa. Dengan demikian,  anak-anak  dapat  memiliki  kesadaran  dan  komitmen  untuk  menerapkan  kesejahteraan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  peran  aktif  orang  tua,  guru,  dan  masyarakat  sangat diperlukan  untuk  bersama-sama  menggalakan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  setiap kesempatan,  khususnya  terhadap  anak-anak  usia  dini,  baik  di  dalam  keluarga  maupun  dalam lingkungan masyarakat yang alami.
Desmita lebih lanjut mengungkapkan tentang perkembangan moral adalah perkembangan yang berkaitan  dengan  aturan  mengenai  apa  yang  seharusnya  dilakukan  oleh  individu  dalam  interaksi dengan orang lain. Menurutnya anak yang dilahirkan tidak memiliki moral akan tetapi dalam dirinya terdapat  potensi  moral  yang  siap  untuk  dikembangkan.  Anak  akan  belajar  memahami  mengenai perilaku mana yang baik untuk dilakukan dan yang buruk tidak boleh dilakukan bisa didapat melalui pengalamannya  ketika  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Dengan  demikian  dapat  diartikan perkembangan  moral  pada  anak  usia  dini  adalah  perubahan  psikis  pada  anak  usia  dini  yang memungkinkannya dapat mengetahui mana perilaku yang baik yang harus dilakukan dan mengetahui mana perilaku yang buruk harus dihindarnya berdasarkan morma-norma tertentu.
Pembelajaran  di  PAUD  memiliki  perbedaan  yang  mencolok  dibandingkan  dengan  tingkatan sekolah lainnya. Oleh karena itu, penerapan pembelajaran di PAUD harus disesuaikan dengan tahap perkembangan dan prinsip-prinsip khusus yang menjadi dasar pembelajaran di tingkat ini. Prinsip- prinsip tersebut antara lain berpusat pada anak, kontekstual, kompetensi dan dimensi perkembangan, pembentukan kepribadian sesuai tahap perkembangan, penyesuaian dengan cara belajar anak, holistik integratif,  melibatkan  bermain,  membangun  pengalaman  belajar,  serta  mempertimbangkan  konteks sosial  dan  budaya.  Penerapan  pembelajaran  moral  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) membutuhkan  pendekatan  holistik  yang  mencakup  aktivitas-aktivitas  yang  dirancang  untuk mengembangkan nilai-nilai moral dan karakter pada anak-anak
Namun  dalam  realitanya,  seringkali  ditemukan  suasana  pembelajaran  di  PAUD  yang menggunakan  metode  menyanyi  dan  berbagai  macam  tepuk  tangan.  Metode  ini  dirancang  untuk menciptakan kesenangan anak dan terbukti efektif dalam menyampaikan pesan-pesan pengembangan kepribadian, logika, seni, bahasa, nilai agama, dan moral. Akan tetapi jika penggunaan metode tersebut tidak memperhitungkan situasi dan kondisi anak, ada kemungkinan anak  akan terjebak dalam rasa kejenuhan yang pada akhirnya dapat mempengaruhi semangat belajarnya.
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  yang  monoton  dan  tidak  melibatkan  seluruh kompetensi anak didik dalam pembelajaran, maka hasilnya kurang memuaskan. Dari hasil wawancara dan observasi awal peneliti di TK Al-Mardhiyyah Samarinda terkait dengan penerapan pembelajaran moral didapatkan data bahwa lembaga ini dalam melaksanakan program pengembangan nilai agama dan moral anak didik sangat bervariasi dan menyenangkan sehingga anak dengan antusias mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Dan hasilnya bisa dilihat dari kondisi anak yang begitu ramah dan sopan menyapa guru, orang tua murid maupun teman sebayanya. Dari kondisi hasil observasi tersebut  peneliti  jadi  tertarik  untuk  melihat  bagaiamana  implementasi  proses  pembelajaran  moral pada anak usia dini di TK Al-Mardhiyyah Samarinda.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  moral  pada  anak usia dini di TK Al-Marddiyah Samarinda. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi, tindakan, secara holistik, dan dengan cara deskripsi melalui kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2009:06) dan  metode  deskriptif  adalah  metode  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang fenomena-fenomena yang terjadi dalam kaitannya dengan masalah yang diteliti.(Fadli, 2021). Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: a. Observasi.
Melalui  obervasi,  peneliti  melakukan  pengamatan  secara  langsung  yang  dalam  hal  ini  peneliti melihat dan merasakan secara langsung suasana dan kondisi subyek penelitian. Hal yang diamati adalah tentang implementasi pembelajaran moral di kelas B, anak yang berusia 5-6 tahun di TK Al- Mardiyyah Samarinda.
Tabel 1. Pedoman Observasi Implementasi Pembelajaran Moral No Indikator Hasil Observasi 1 Nilai Kejujuran Sudah Terimplementasikan 2 Nilai Tanggung Jawab Sudah Terimplementasikan 3 Nilai Hormat dan Menghargai Sudah Terimplementasikan 4 Nilai Kepedulian Sudah Terimplementasikan 5 Nilai Kesabaran Sudah Terimplementasikan 6 Nilai Kesopanan Sudah Terimplementasikan
b. Wawancara
Teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  terstruktur  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya.  Pertanyaan  sama  diberikan  pada setiap  subyek  sesuai  tujuan  dari  penelitian  (ulfah,  2022).  Wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan informasi tentang gambaran bagaimana guru menerapkan pembelajaran moral pada anak usia dini di TK Al-Mardhiyyah Samarinda
Subyek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  guru  pendamping  kelas  dan  kepala  sekolah.  Untuk mendapatkan  data  penelitian  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah  maka  digunakan teknik triangulasi untuk  menguji  keabsahan  data.  Teknik triangulasi digunakan  untuk  mengecek kembali  hasil  wawancara  penelitian.  Adapun  langkah-langkah  dalam  analisis  data  penelitian  yaitu reduksi data, penyajian data penelitian dan melakukan perbandingan antara data  yang satu dengan data yang lainnya, kemudian dilakukan penarikan kesimpulan sebagai jawaban atas rumusan masalah yang telah ditetapkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi pembelajaran moral pada anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk karakter dan kepribadian anak. Anak usia dini merupakan masa pembentukan karakter. Nilai-nilai moral yang dapat diajarkan sejak dini akan membentuk karakter anak yang positif dan kuat, seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  empati,  kepedulian,  kerjasama,  kesabaran,  kesopanan  dan  rasa hormat.  Dengan  mengajarkan  nilai-nilai  moral  pada  anak  usia  dini,  tidak  hanya  membantu  mereka menjadi  individu  yang  baik,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  pembentukan  masyarakat  yang  lebih harmonis dan adil.
Ada  beberapa  temuan  penelitian  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap responden yang menguraikan proses implementasi pembelajaran moral pada peserta didik di TK Al- Mardhiyyah Samarinda.

## Perencanaan Implementasi Pembelajaran Moral di TK Al-Mardhiyyah
Perencanaan  implementasi  pembelajaran  moral  pada  anak  usia  dini  merupakan  hal  yang penting  untuk  membantu  anak  mengembangkan  karakter  dan  nilai-nilai  positif  sejak  dini.  Tujuan pembelajaran Moral yang akan diharapkan dapat dicapai oleh anak harus spesifik, terukur dan sesuai dengan tahap perkembangan anak usia dini. Menurut hasil wawancara dengan salah satu guru kelas B (Ibu YNA) menjelaskan bahwa:
“Setiap kegiatan yang akan diterapkan d alam proses pembelajaran di TK ini sudah direncanakan dengan matang dan sudah tertuang di dalam Rencana Persiapan Pembelajaran Harian (RPPH)yang disesuaikan dengan Permendikbud no 137 Tahun 2014, selain itu juga dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran m oral kami meyediakan fasilitas pendukung atau media belajar serti buku cerita”
Hal  senada  yang  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  Sekolah  (ibu  STR)  yang menjelaskan bahwa:
“Semua kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan termasuk kegiatan penanaman roral sudah masuk ke  dalam  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dan  Rencana  Persiapan  Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Persiapan Pembelajaran Semester (RPPS) dan tertuang dalam Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA). Kemudian ditambahkan bahwa untuk mendukung terlaksananya setiap kegiatan pembelajaran yang direncanakan, kami menyediakan fasilitas atau sumber belajar, seperti jaringan internet yang memadai”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  terkait  dengan  perencanaan  dalam  implementasi pembelajaran  moral  pada  anak  usia  dini  maka  dapat  ditarik  kesipulan  bahwa  dengan  adanya perencanaan yang baik maka pembelajaran moral dapat dilakukan secara lebih sistematis dan terarah. Pendidik dapat menentukan tujuan yang jelas, merancang kegiatan yang relevan dan menggunakan metode yang efektif sehingga pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan bermakna bagi anak-anak.

## Implementasi Pembelajaran Moral di TK Al-Mardhiyyah
Temuan  penelitian  berdasarkan  hasil  observasi  pada  pengimplementasian  pembelajaran  moral anak di TK Al-Mardhiyyah didapatkan bahwa nilai kejujuran, nilai tanggung jawab, nilai Hormat dan Menghargai,  nilai  kepedulian,  nilai  kesabaran,  nilai  kesopanan  dan  nilai  empati  sudah terimplementasikan semua dalam proses pembelajaran melalui kegiatan pembiasaan.
Guna mengetahui implementasi dalam pembelajaran moral peserta didik di TK Al- Mardhiyyah Samarinda tahun pelajaran 2023/2024, peneliti mengadakan wawancara pada tanggal 6 Mei 2024 pada salah satu guru kelas B (ibu YNA) dijelaskan bahwa implementasi pembelajaran moral dilakukan setiap hari pada setiap kegiatan peserta didik melalui kegiatan pembiasaan-pembiasaan penanaman karakter. Selain itu penanaman karakter pada anak sangat efektif melalui keteladanan dari seorang pendidik. TK Al-Mardiyyah menerapkan pembelajaran yang mengutamakan keteladanan secara berulang-ulang dan terus-menerus. Pembelajaran pada usia dini harus melihat dan mendengar secara langsung, serta diulang hingga menjadi kebiasaan baik yang melekat pada anak. Berikut temuan penelitian dari hasil wawancara  terkait  pengimplementasian  nilai-nilai  moral  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  TK  Al- Mardhiyyah Samarinda.
a. Implementasi Nilai Kejujuran
Menurut Kepala Sekolah penanaman nilai kejujuran sangat penting diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam menanamkan karakter nilai kejujuran di TK Al-Mardhiyyah beragam kegiatan yang biasa dilakukan oleh guru. Ibu YNA mengatakan bahwa: “ada beberapa contoh kegiatan pembelajaran moral yang kami terapkan dalam menanamkan kejujuran pada anak didik kami seperti bercerita atau mendongeng tentang kejujuran. Setelah mendengarkan cerita, anak-anak diajak diskusi tentang pesan moral dari cerita tersebut dan bagaimana mereka bisa menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain  itu  kegiatan  yang  lain  yaitu  permainan  peran.  Anak-anak  diminta  untuk  berperan  sebagai karakter  dalam  situasi  yang  membutuhkan  kejujuran.  Misalnya  mereka  berpura-pura  menemukan barang yang hilang dan harus mengembalikannnya kepada pemiliknya.
Kemudian Guru memberikan apresiasi kepada anak-anak yang menunjukkan sikap jujur selama permainan.  Yang  kemudian  Ibu  NR  menambahkan,  bahwa  kegiatan  lain  yang  biasa  kami  lakukan dalam menanamkan nilai kejujuran pada anak didik kami yaitu dengan cerita harian. Di setiap pagi, anak-anak  diminta  untuk  mencerikan  pengalaman  mereka  sehari  sebelumnya.  Guru  memberikan penghargaan  pada  cerita  yang  jujur.  Kemudian  guru  menyampaikan  pentingnya  berkata  jujur meskipun  itu  sulit.  Selain  itu  kami  juga  membuat  papan  kejujuran  dikelas.  Setiap  anak  melakukan Tindakan  jujur,  mereka  bisa  menempelkan  bintang  atau  stiker  dipapan  tersebut.  Kemudian  guru memberikan  penghargaan  kecil  disetiap  akhir  bulan  kepada  anak-anak  yang  paling  sering menunjukkan sikap jujur.”
Berdasarkan hasil wawancara tersebut didapatkan bahwa guru TK Al-Mardhiyyah menerapkan nilai-nilai kejujuran dalam berbagai macam kegiatan dimana anak-anak akan belajar dan memahami pentingnya kejujuran serta bagaimana menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## b. Implementasi Nilai Tanggung Jawab
Di  TK  Al-Mardhiyyah,  peserta  didik  diajarkan  tanggung  jawab  sejak  usia  dini.  Guru-guru berusaha keras menanamkan rasa tanggung jawab kepada anak-anak melalui berbagai kegiatan. Ibu NR  menguraikan  contoh  kegiatan  yang  dapat  melatih  anak  untuk  bertanggung  jawab  yaitu  setelah bermain, anak-anak diajarkan untuk membereskan mainan dan mengembalikannya ke tempat semula. Setelah makan, sholat, atau kegiatan lain, mereka diajarkan mengelap meja bekas tumpahan air serta meletakkan botol minum dan tempat makan di loker yang disediakan. Mereka juga dilibatkan dalam mengatur meja dan kursi belajar di kelas. Kemudian pernyataan ibu NR ditambahkan ibu YNA bahwa anak-anak biasa diberi kegiatan proyek kelompok, dimana anak-anak bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan proyek seperti membuat kerajinan tangan. Setiap anak diberi peran tertentu dan bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya. Keterlibatan ini penting untuk menanamkan rasa tanggung jawab dan rasa memiliki di kalangan peserta didik (Rasyid, 2012).

## c. Implementasi Nilai Hormat dan Menghargai
Menghargai adalah sikap dan tindakan yang mendorong seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat serta mengakui dan menghormati apa yang dilakukan orang lain. Di TK Al-Mardhiyyah, nilai hormat dan menghargai diterapkan melalui berbagai sikap yang ditanamkan pada peserta didik, seperti berperilaku hormat kepada yang lebih tua, meminta maaf ketika berbuat salah,  memuji  hasil  karya  orang  lain,  dan  berterima  kasih  apabila  sudah  dibantu.  Pelatihan  ini dilakukan melalui pembiasaan sehari-hari, seperti meminta maaf bila bersalah, meminta izin apabila akan  keluar  kelas,  dan  meminta  izin  jika  ingin  meminjam  mainan  teman.  Anak-anak  dilatih  untuk meminta maaf kepada teman, terutama saat terjadi perselisihan dan mengucapkan terima kasih saat menerima bantuan. Contoh perkataan cara meminta maaf yang baik dan mengucapkan terima kasih dengan  santun  diajarkan  oleh  guru.,  kemudian  anak-anak  diminta  untuk  mempratikkan  kalimat- kalinat tersebut dalam situasi sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  di  TK  Al- Mardhiyyah  telah  mengimplementasikan  nilai  menghargai  kepada  sesama  manusia,  termasuk menghargai yang lebih tua dan teman, dengan harapan membentuk akhlak yang mulia seperti yang dicontohkan Rasulullah SAW.
d. Implementasi Nilai Kepedulian
Implementasi  nilai  peduli  di  TK  Al-Mardhiyyah  dilakukan  dengan  mengajarkan  peserta  didik untuk mengenali dan merasakan keadaan yang dialami orang lain. Peduli adalah sisi emosional dari pengambilan perspektif. Anak-anak menunjukkan rasa peduli dengan cara berbeda, sehingga orang tua  dan  guru  harus  bekerja  lebih  keras  untuk  membantu  mereka  memahami  dan  bersikap  peduli terhadap perasaan orang lain.
Menurut Ibu NR, anak-anak terkadang diajak untuk mengamati lingkungan sekitar seperti taman
sekolah atau lingkungan sekitar rumah. Mereka diajarkan untuk memperhatikan. Tumbuhan, binatang atau oramg-orang yang membutuhkan bantuan. Pernyataan ibu NR diperkuat oleh Ibu YNA bahwa anak-anak tekadang diajak untuk membawa makanan atau minuman mereka untuk dibagikan kepada anak-anak  yang  kurang  beruntung.  Berbagi  Takjil  di  bulan  Ramadhan,  Mengajak  anak-anak  untuk mengujungi  teman  yang  sakit,  menghibur  supaya  bisa  lekas  sembuh  dan  bisa  belajar  dan  bermain Kembali, mengunjugi teman atau tetangga yang baru terkena musih kebakaran atau kebanjiran dan sebagainya.  Dengan  kegiatan-kegiatan  tersebut,  anak-anak  akan  belajar  dan  memahami  nilai kepedulian serta bagaimana menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## e. Implementasi nilai Kesabaran
Penanaman kesabaran pada anak usia dini adalah salah satu aspek penting dalam perkembangan karakter  dan  keterampilan  sosial  anak.  Kesabaran  membantu  anak  belajar  mengendalikan  emosi, menunggu  giliran,  dan  menghadapi  situasi  yang  tidak  selalu  sesuai  dengan  keinginan  mereka. Penanaman sikap kesabaran pada peserta didik di TK Al-Mardhiyyah dilakukan dengan lembut dan menyenangkan, menciptakan suasana dan lingkungan yang aman dan nyaman. Setiap nilai sikap yang dimasukkan dalam rencana pembelajaran harus diterapkan secara konsisten. Pembiasaan nilai sikap terjadi  melalui  pembelajaran  yang  direncanakan  dengan  matang,  baik  dalam  RPPH  maupun  SOP, sesuai  dengan  metode  pembelajaran  di  TK  Al-Mardhiyyah,  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan pengulangan yang berulang-ulang.
Ibu NR menguraikan bahwa kegiatan yang paling sering dilakukan dalam penanaman sikap sabar pada anak didik yaitu simulasi antri, dimana guru mengatur simulasi antri di kelas, anak-anak harus menunggu giliran dengan  sabar untuk  mendapatkan  sesuatu, seperti menerima  hadiah, mengambil buku  dari  rak,  mencuci  tangan  di  westafel  sebelum  makan  atau  pun  setelah  selesai  mengerjakan kegiatan dan lain sebagainya. Kemudian Ibu YNA menambahkan pernyataan ibu NR bahwa dalam menanamkan sikap sabar pada anak kami menggunakan timer. Misalnya anak-anak diberi tugas untuk menyelesaikan  aktivitas  dalam  waktu  tertentu  yang  membutuhkan  kesabaran  dan  focus,  kemudian guru menggunakan timer untuk membantu mereka mengatur waktu dan menunggu dengan sabar.
Mengajarkan  kesabaran  membantu  anak-anak  mengembangkan  keseimbangan  emosional  dan mental, yang penting untuk menghadapi tantangan hidup. Kesabaran merupakan bagian dari nilai- nilai  etika  dan  moral  yang  baik.  Menanamkannya  sejak  dini  akan  membantu  anak  memahami pentingnya menunggu, menghargai waktu, dan menghormati orang lain. Anak-anak dapat tumbuh menjadi individu yang lebih mampu mengelola emosi, berinteraksi dengan baik dalam masyarakat, dan menghadapi tantangan hidup dengan cara yang konstruktif dan positif.

## f. Implementasi Nilai Kesopanan
Penanaman nilai kesopanan pada anak usia dini sangat penting untuk membentuk karakter dan sikap sosial yang positif. Hasil observasi penanaman nilai kesopanan kepada peserta didik di TK Al- Mardhiyyah  dilakukan  melalui  contoh  yang  diberikan  oleh  guru,  seperti  menunjukkan  ungkapan hormat dengan menundukkan badan saat berjalan di depan orang tua, serta berbicara dengan kata- kata sopan dan lembut tanpa menggunakan suara tinggi atau membentak. Guru memberikan contoh terlebih dahulu dan anak-anak mengikuti pola perilaku tersebut. Selain itu, pembelajaran sopan santun juga ditekankan, di mana peserta didik diajarkan untuk berbicara dengan sopan, menggunakan suara yang lembut, serta meminta bantuan dengan menggunakan kata "tolong" dan mengucapkan "terima kasih" saat meminta atau dibantu.
Hasil  observasi  peneliti  di  atas  sesuai  dengan  hasil  wawancara.  Menurut  Ibu  YNA  pada  saat diwawancara, mengatakan bahwa salah satu kegiatan dalam penanaman sikap kesopanan pada anak yaitu memberikan simulasi situasi interaksi sosial. Anak-anak diminta untuk berperan sebagai tokoh dalam  situasi  interaksi  social  sehari-hari,  seperti  berbicara  dengan  guru,  berinteraksi  dengan  teman atau  bertemu  dengan  orang  tua.  Anak-anak  diajarkan  untuk  menggunakan  kata-kata  sopan  dan berbicara dengan suara yang lembut. Penyataan Ibu YNA diperkuat lagi oleh ibu NR bahwa permainan
peran paling sering kita gunakan dalam penanaman nilai kesopanan selain pembiasaan yang berulang- ulang.  Dalam  permainan  peran  anak-anak  berperan  sebagai  tokoh  dalam  cerita  atau  scenario  yang menekankan pentingnya kesopanan, seperti berperan sebagai tamu yang sopan di rumah orang lain atau sebagai siswa yang bertanya dengan sopan kepada guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran moral yang diterapkan  di  TK  Al-Mardhiyyah  tercermin  dalam  pembiasaan  nilai  kejujuran,  tanggung  jawab, kepedulian, menghargai, kesabaran dan kesopanan sudah diiimplementasikan dan terintegrasi dalam proses Pendidikan.

## Evaluasi Implemetasi Pembelajaran Moral di TK Al-Mardhiyyah Samarinda
Evaluasi  implementasi  pembelajaran  moral  pada  anak  usia  dini  adalah  proses  penting  untuk memastikan bahwa program pembelajaran yang diterapkan efektif dalam membentuk perilaku moral anak.  Bedasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pendamping  kelas  B,  ibu  NR  menyatakan  bahwa metode  evaluasi  yang  diterapkan  dalam  menngevaluasi  penerapan  pembelajaran  moral  ini  adalah observasi langsung, yaitu mengamati perilaku anak dalam situasi seharu-hari untuk melihat apakah anak-anak  menerapkan  nilai-nilai  moral  yang  diajarkan.  Apakah  anak  menunjukkan  perubahan perilaku moral seperti kejujuran, tanggung jawab, peduli, sopan dan rasa hormat.
Pernyataan ibu NR diperkuat dengan tambahan pernyataan dari ibu YNA bahwa indicator dari keberhasilan dari penerapan pembelajaran moral pada anak didik di TK Al-Marddiyah selain dilihat dari  perubahan  tingkah  lakunya,  juga  dapat  dilihat  dari  keterampilan  sosialnya,  yaitu  kemampuan anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  guru  atau  orang  tua  (orang  dewasa)  disekitarnya dengan cara yang positif dan sopan. Selain itu bisa juga dilihat dari bagaimana anak mengelola emosi mereka dalam situasi yang memerlukan kesabaran, empati dan pengendalian diri.
Selain hasil wawancara dari ke dua guru, peneliti juga mendapatkan informasi dari kepala sekolah terkait dengan evaluasi dari implementasi pembelajaran moral di TK Al-Mardhiyyah bahwa evaluasi yang  dilakukan  untuk  melihat  keberhasilan  dari  program  pembelajaran  moral  tentunya  diawali dengan  perencanaan  untuk  menentukan  tujuan  evaluasi,  metode  yang  digunakan  serta  penetapan indikator keberhasilan. Kemudian Data yang dikumpulkan melalui metode observasi, wawancara dan pengumpulan  umpan  balik  dari  guru  dan  orang  tua.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisi untuk melihat apa yang menjadi temuan yang bisa dipertahankan dan ditingkatkan atau yang perlu rekomendasi untuk perbaikan. Seperti data dari 20 anak yang berusia 5-6 tahun, ada 4 orang anak yang perkembangan moralnya tidak memenuhi tujuan yang ditetapkan dalam proses pembelajaran, bukan karena kegiatannya tidak menarik akan tetapi ke empat anak tersebut memang dalam kategori anak berkebutuhan khusus (ABK). Pada umumnya anak ABK belum bisa mengucapkan kata permisi, maaf, tolong dan terima kasih. Bahkan mereka belum bisa memahami atau mengikuti arahan dari guru.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  beberapa  fakta  terkait  implementasi  pembelajaran moral pada anak usia dini di Al-Mardhiyyah Tahun Pelajaran 2023/2024. Fakta-fakta tersebut diperoleh melalui  observasi  dan  wawancara.  Dari  temuan  tersebut  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat kesesuaian  antara  penerapan  pembelajaran  moral  di  Al-Mardhiyyah  dengan  teori  dalam pengembangan moral anak. Pengembangan moral pada anak usia dini bertujuan untuk membentuk perilaku  moral  yang  baik.  Proses  ini  memerlukan  perhatian  khusus  dan  pemahaman  mendalam terhadap  dasar-dasar  serta  berbagai  kondisi  yang  mempengaruhi  dan  menentukan  perilaku  moral anak (Hasbi, 2021). Terdapat tiga strategi utama dalam pembentukan perilaku moral pada anak usia dini  yaitu  Strategi  Latihan  dan  Pembiasaan,  Strategi  Aktivitas  Bermain,  dan  Strategi  Pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  disetiap  tema,  TK  Al-Mardhiyyah  melaksanakan  puncak  tema  dengan melakukan  kunjungan  edukasi.  Seperti  berkunjung  ke  kebun  sayur  dengan  tujuan  agar  anak-anak dapat mengenal bagaimana cara bersyukur pada Tuhan atas segala ciptaannya dengan cara merawat dan memelihara tanaman dengan baik dan juga anak dapat merterima kasih kepada pak petani sayur yang sudah menanam sayur untuk dikomsumsi orang lain. Pembelajaran di TK Al-Mardhiyyah selalu berpusat  pada  anak  dan  langsung  praktek  pada  sumber  belajarnya.  Karena  belajar  secara  langsung dapat  membuat  anak  memiliki  pengalaman  tersendiri,  pembelajarannya  lebih  bermakna
menyenangkan dan anak tidak cepat bosan.
Penerapan pembelajaran moral di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) membutuhkan pendekatan holistik  yang  mencakup  aktivitas-aktivitas  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  moral dan karakter pada anak-anak. Ada beberapa contoh kegiatan dalam penerapan pembelajaran moral di PAUD, antara lain:
a. Cerita Moral. Guru dapat menggunakan cerita atau dongeng yang mengandung nilai-nilai moral. Setelah  membacakan  cerita,  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  kepada  anak-anak  untuk memastikan pemahaman mereka tentang pesan moral yang disampaikan.
b. Kegiatan  Kolaboratif.  Mengorganisir  kegiatan  kolaboratif  seperti  bermain  peran  atau  proyek kelompok. Dalam konteks ini, anak-anak diajak untuk bekerja sama, berbagi ide, dan belajar dari pengalaman  bersama.  Hal  ini  dapat  mengajarkan  nilai-nilai  seperti  kerjasama,  keadilan,  dan gotong-royong.
c. Model Perilaku Positif. Guru dan orang dewasa disekitar anak di PAUD memiliki peran penting sebagai model perilaku positif. Mereka harus menunjukkan nilai-nilai moral dalam tindakan sehari- hari mereka, seperti berbicara dengan sopan, berbagi, dan menunjukkan rasa hormat kepada anak- anak dan sesama guru.
d. Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman.  Mengorganisir  kunjungan  ke  tempat-tempat  yang  dapat memberikan  pengalaman  langsung  yang  terkait  dengan  nilai-nilai  moral,  seperti  kebersihan, kesehatan, atau kepedulian terhadap lingkungan.
e. Pembelajaran Aktif. Melibatkan anak-anak dalam kegiatan pembelajaran aktif, seperti permainan peran  atau  eksperimen  sederhana  yang  mengajarkan  prinsip-prinsip  moral.  Contohnya, mengajarkan  anak-anak  cara  berbagi  mainan  atau  memberikan  bantuan  kepada  teman  yang membutuhkan.
f. Kegiatan Rutin. Membangun nilai-nilai moral melalui ritual dan kegiatan rutin sehari-hari, seperti menyanyikan  lagu-lagu  yang  mengajarkan  kebersihan,  berdoa  bersama,  atau  berbagi  momen refleksi mengenai pengalaman positif.
g. Pengembangan Empati. Melibatkan anak-anak dalam kegiatan yang membangun empati, seperti menggambar  atau  bercerita  tentang  perasaan  mereka  atau  perasaan  teman  sebaya.  Ini  dapat membantu mereka memahami dan menghargai perasaan orang lain.
h. Proyek  Lingkungan.  Mengorganisir  proyek  lingkungan  kecil  di  dalam  PAUD,  seperti  membuat kebun  atau  mengelola  sampah  bersama-sama.  Ini  dapat  membangun  kesadaran  anak-anak terhadap tanggung jawab mereka terhadap lingkungan dan orang lain.
Dalam menerapkan pembiasaan dalam pembelajaran moral pada anak usia dini di sekolah, ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru, antara lain: a) Guru harus menjalin hubungan akrab dengan anak dan menjadi figur yang tidak menakutkan bagi anak, b) Guru senantiasa bertingkah laku yang baik sehingga anak dapat menjadikan tauladan atau contoh yang baik bagi anak, c) Guru harus mengarahkan dan membimbing anak untuk membedakan perilku yang baik ataupun yang tidak baik  dan  memjelaskan  alasan  mengapa  harus  menghindari  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan  nilai moral, d) Guru memberikan tugas kepada anak dengan menggunakan bahasa yang baik, tidak terkesan perintah tapi justru anak merasa diarahkan ataupun dibimbing, e) Guru harus senantiasa memberikan motivasi kepada anak untuk selalu berperilaku yang baik, dan sekali-kali anak diberikan penghargaan atau pujian bilamana anak berhasil melakukan sesuatu yang menggambarkan perilaku yang baik dan membanggakan,  f)  Guru  tidak  serta  merta  memberikan  hukuman  kepada  anak  apabila  anak melakukan kesalahan akan tetapi anak diberikan suatu pengarahan dan penjelasana sebab akibat dari kesalahan yang diperbuatnya

## 4. KESIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  moral  pada  anak  usia  dini  di  TK  Al-Mardhiyyah  Samarinda  telah melakukan perencanaan yang cermat, matang dan sistematis untuk keberhasilan pembelajaran moral pada peserta didiknya. Begitu pula dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran moral telah dilakukan
dengan  pendekatan  yang  konsisten  dan  terintegrasi  dalam  kegiatan  sehari-hari  anak.  Pembelajaran dilakukan melalui teladan, kegiatan interaktif, pembiasaan positif dan menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran moral. Dengan pendekatan yang tepat, anak-anak dapat menginternalisasi nilai-nilai  moral  yang  penting,  seperti  kesabaran,  kejujuran,  tanggung  jawab,  kesopanan,  kepdulian dan  rasa  hormat.  Hal  ini  tidak  hanya  membantu  mereka  dalam  perkembangan  pribadi  tetapi  juga dalam  interaksi  sosial  dan  pembentukan  karakter  yang  positif.  Untuk  memastikan  bahwa  program pembelajaran  yang  diterapkan  efektif  dalam  membentuk  perilaku  moral  anak  atau  tidak,  TK  Al- Mardhiyyah  juga  terus  melakukan  evaluasi.  Program  terus  dievaluasi  dan  disempurnakan berdasarkan umpan balik dan hasil pengamatan untuk mencapai hasil yang maksimal.

## REFERENSI
Abdul  Rahman,  A.  (2018).  Teori  Perkembangan  Moral  Dan  Model  Pendidikan  Moral.  Psympathic  : Jurnal Ilmiah Psikologi, 3(1), 37 – 44. Https://Doi.Org/10.15575/Psy.V3i1.2175 Adawiyah, N. (2016). Perkembangan Moral: Teori Piaget & Kohlberg. Al- Ishlah, 1(2), 54 – 67.
Ananda, R. (2017). Implementasi nilai-nilai moral dan agama pada anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 19-31. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.22
Apriyanti,  H.  (2017).  Pemahaman  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Perencanaan Pembelajaran  Tematik.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1(2),  111-117. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.22
Azanella, L. A. (2020). Apa Itu PSBB hingga Jadi Upaya Pencegahan Covid-19. Editor: Inggried Dwi Wedhaswary. Kompas. Com.
Damayanti, E. (2020). Improving children independence through Montessori teaching method. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 475-482.
Daratista, Indah. “ Pengembangan Metode Pembelajaran Nilai Agama dan Moral di Era New Normal” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah Vol. 7, No. 2, Juli - Desember 2022 Received: 19 July 2021; Accepted 29 Decem DOI: 10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2)
Fikiyah, S. (2022). Peran Orang Tua Terhadap Pembentukan Karakter Anak Dalam Menyikapi Bullying. Jurnal Tahsinia, 3(1), 11 – 19. Http://Doi.Org/10.18860/J nilai agama dan moral.V2i1.3761
Megawangi, R. (2010). Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah; Pengalaman Sekolah Karakter. Jakarta
Nudin, B. (2017). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam pada Pendidikan Anak Usia Dini melalui  Metode  Montessori  di  Safa  Islamic  Preschool.  Millah:  Jurnal  Studi  Agama,  1,  41-62. https://doi.org/10.20885/millah.vol16.iss1.art3
Nugraha,  A.;  Ritayani,  U.;  Siantiyani,  Y.;  Maryati,  S.  (2018).  Pedoman  Pengelolaan  Pembelajaran Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2(50). https://doi.org/10.30651/didaktis.v18i3.1849
Suprapto,  Anas.  “Pengembangan Metodologi  Pembelajaran  Nilai  agama  dan  moral  Melalui  Teori Pemrosesan Informasi Dan Teori Neuroscience.” JNilai agama dan moral: Jurnal Pendidikan Agama Islam , vol. 2, no. 1, Desember (2015). Doi.Org (Crossref) ,