## Penggunaan Media Teks Cerita Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Siswa Jenjang Pendidikan Dasar
Tria Annes Br. Sembiring 1 , Lahmuddin Lubis 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
ABSTRACT : Students'  Arabic  speaking  skills  are  a  problem  based  on  this  research,  in  Arabic speaking  skills  a must be mastered by  class VIII  B  students of MTs Tadib Al-Syakirin,  with  the mediation of  story  text media  to  improve  students'  Arabic  speaking  skills.  With  that  the authors conducted this study aimed at describing or describing the improvement of the Arabic speaking skills of class VIII B MTs students through the medium of story text. The researcher conducted the research in two cycles, with that the researcher used the CAR (Classroom Action Research) method by collecting test and non-test data, while the data collection technique by the test was in the form of student learning outcomes sheets, and the data collection technique by non-test was in the form of interviews, observation, and documentation. The research object was class VIII B students in the even semester of 2022-2023, a total of 17 students. In using story text media the researcher obtained results in the first cycle students achieved an average value of 56.87% which this value included  in  the  sufficient  category  with  that  the  researcher  carried  out  cycle  II  with  the  aim  of achieving completeness of student scores, cycle II achievers with an average value 82.69% belong to the very good category, the increase achieved by students by using story text media is 25.65%. So through the medium of story text with the material ُ ةَسَردَملا it can be seen that students' Arabic speaking skills have increased.
Keywords : Speaking Skills, Story Text Media, Learning Arabic.

## I. PENDAHULUAN
Banyak  orang  mempelajari  bahasa  asing  sebagai  bahasa  kedua,  di  mana  bahasa dijadikan  sebagai  suatu  alat  bagi  manusia  pada  umumnya  untuk  berinteraksi  atau komunikasi  dengan  berbagai  hal  (Switri  et  al.,  2021).  Bahasa  Arab  adalah  bahasa digunakan  orang  Arab  untuk  tujuan  tertentu.  Adapun  bahasa  Arab  sampai  pada  kita melalui proses inklusi (Piqri, 2021). Selanjutnya, ketika mempelajari bahasa kedua tujuan yang  ingin  mereka  capai  adalah  mengembangkan  keterampilan  berbicara,  berbicara dengan bahasa kedua merupakan tugas yang sulit. Banyak yang menggunakan berbagai macam  media  agar  dapat  mengembangkan  atau  meningkatkan  keterampilan  berbicara dengan  bahasa  kedua,  peserta  didik  dan  pendidik  selalu  terlibat  di  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  merupakan  siswa  sebagai  pelajar  dan  pendidik  merupakan guru sebagai fasilitator, dengan ini kemampuan mendasar seorang guru adalah mengajar.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  dibutuhkan  pendidik  yang  aktif,  kreatif  dan inovatif (Ilhami & Fadhil, 2022). Jadi, peran guru dalam proses belajar mengajar disini sangatlah berpengaruh, mulai dengan metode mengajar, efektifitas pada mengajar, hingga dalam memilih media pembelajaran. Pemilihan suatu media pembelajaran yang tepat dan dapat menggunakan media dengan baik dapat meningkatnya kemampuan peserta didik, baik  dari  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD  (Kompetensi  Dasar).  Keterampilan  berbicara ( maharat  kalam )  sangatlah  penting  bagi  santri  Pondok  Pesantren  Modern  Tadib  Al-
Syakirin  Medan  Johor,  terkhusus  pada  kelas  VIII  B  MTs,  karena  berbicara  bersifat produktif  terhadap  kemampuan  yang  disampaikan o dengan o ide, o gagasan,  pengetahuan, dan informasi agar bisa dipahami oleh orang lain.
Menurut  Siregar  (2021),  keterampilan  berbahasa  mencakupi  empat  komponen menyimak  atau o listening  Skill ,  berbicara  atau o speaking  skills ,  membaca  atau reading skills , dan menulis atau writing skills , Keempat keterampilan tersebut satu dengan yang lainnya saling berkaitan, yang mana dalam keterampilan ini memiliki hubungan dengan pandangan  pola  pikir  seseorang,  dari  semua  keterampilan  tersebut  dapat  diraih  atau dikuasai dengan memperbanyak praktik atau latihan.
Keterampilan berbicara atau maharat al kalam atau speaking skill memiliki tujuan dalam  mengekspresikan  pikiran,ide,  pendapat,keinginan,  atauperasaan  mitra  bicara dengan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata (Saepudin, 2012). Maharat kalam siswa dapat ditingkatkan melalui media pembelajaran. Dalam kontesk ini, media membantu  menjembatani  informasi  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  pencapaian  pada target  pembelajaran  dapat  optimal  sesuai  yang  diharapkan  bersama,  media  sendiri meliputi  gambar,  film,  video,  atau lainnya  (Ramli,  2012).  Sedangkan  menurut  Suryani (2016)  keterampilan  berbicara  suatu  kemampuan  saat  mengucapkan  artikulasi  bunyi- bunyi  bahasa  atau  dapat  disebut  juga  aswat  Arabiyyah,  yang  dimaksud  dengan  aswat Arabiyyah  ialah  dalam menyampaikan  ide-ide,  pikiran,  dan  perasaan  dengan  kata-kata yang memiliki aturan-aturan tertentu.
Adapun  yang  menjadi  permasalahannya  adalah  bagaimana  seorang  guru menggunakan  media  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  mengembangkan  sistem pengajarannya  sehingga  pelajar  tidak  tertarik  dan  bosan  dalam  belajar  bahasa  Arab. Dengan  demikian  tercapainya  tujuan  utama  pada  pembelajaran  bahasa  asing  yaitu mengembangan  keterampilan  bahasa  asing  pelajar  baik  lisan  maupun  tulis.  Metode mengajar  dan  media  mengajar  sebagai  alat  perantara  merupakan  metodologi  pada pembelajaran, dalam proses belajar mengajar pada hakikatnya merupakan komunikasi, proses  komukasi  yang  dijelaskan  disini  mengacu  pada  informasi  atau  sarsn  yang disampaikan kepada peserta didik. Mengikuti itu, penyuluhan pesan dan informasi guru berupa  maksud  dan  tujuan  pembelajaran,  pengetahuan,  skil, ide,  pengalaman,  keahlian dan lain sebagainya.
Dalam kesuksesan proses belajar mengajar tidak terlepas dari media pembelajaran, media  sebagai  penyaluran  pesan  terdapat  pada  proses  belajar  mengajar  yang  guru menggunakannya,  jadi  makna  media  pembelajar  bukanlah  hanya  alat  peraga  saja, melainkan  sebagai  informasi  atau  pesan  kepada  peserta  didik  (Asmawati  &  Iklimah, 2021).  Interaksi  dalam  pembelajar  itu  komunikasi  antara  pengajar  dan  pelajar,  dalam proses komunikasi tersebut setiap pendengar memiliki penafsiran atau pemahaman yang berbeda-beda,  dengan  demikian  tak  selamanya  berhasil  suatu  pembelajaran  mencapai tujuan pembelajaran karena terhambatnya hal tersebut.
Faktor  perbedaan  pemahaman  atau  penafsiran  siswa,  sehingga  membuat  siswa kurang  berminat  dalam  mempelajari  pelajar  bahasa  Arab  karena  proses  pembelajaran yang membosankan, tidak memiliki daya tarik pelajar dalam belajar dan memahami suatu pelajaran  tersebut.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  akan  sangat  terbantu  dengan penggunaan  media  belajar.  Media  juga  dapat  dengan  cepat  mengamati  proses  yang panjang  dan  pendek,  serta  memungkinkan  pengguna  untuk  dengan  mudah  memahami objek  yang  kompleks,  hal  tersebut  dapat  di  gambarkan  manfaat  media  pembelajaran iyalah dapat digambarkan oleh mufarrakah hingga disimpulkan sebagai alat efektifitas dalam mengatasi keterbatasasn indrawi manusia baik itu dalam mendengan dan melihat, guru dapat memilih dan memanfaatkan media yang efektif dan ekonomis sesuai dengan kemampuan sekolah (Hasan, et.al. , 2021).
Namun tak selamanya dalam menggunakan media pembelajaran tersebut berhasil dalam mencapai suatu tujuan, pendidik harus menguasai penggunaan media pembelajaran dan  mengetahui  media  apa  yang  cocok  untuk  peserta  didik.  Teks  cerita  bahasa Arab o merupakan salah satu dari media pembelajaran, bercerita bahasa Arab banyaknya siswa yang tidak mengetahui bagaimana membaca teks cerita bahasa Arab sesuai dengan ketetapannya (terbata-bata dalam membaca), bercerita menggunakan teks cerita bahasa Arab  tidak  sesuai  pada mahkroj -nya,  bercerita  menggunakan lahjah bahasa  Indonesia, sehingga siswa tidak dapat memahami teks cerita bahasa Arab, kemudian pembelajaran tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  merasa  bosan  yang  membuat  pelajar tidak tertarik belajar bahasa Arab.
Penelitian  relevan  tentang  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  usia  dasar telah diteliti dari berbagai sudut pandang keilmuan. Di antaranya o membahas dari aspek pengembangan model pembelajaran bahasa Arab (Tajuddin, 2017), pelatihan berbahasa siswa  melalui  kegiatan muhaddatsah (Meishanti, et.al. ,  2020),  problematika pembelajaran  bahasa  Arab  (Nurlaela,  2020),  pengembangan  literasi  berbicara  bahasa Arab (Hanifah, 2018)¸ efektivitas dan upaya peningkatan keterampilan o berbicara bahasa Arab  siswa  (Himam, et.al. ,  2017),  evaluasi  keterampilan o berbicara  bahasa  Arab  siswa (Sanjaya & Hidayat, 2021), penggunaan media kotak pos sebagai upaya meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  (Bamualim, et.al. ,  2022),  penguatan  berbahasa  siswa berbasis  tahfiz  al-Qur’an  (Ritonga, et.al. ,  2022),  pendekatan  komprehensif  dalam pembelajaran (Aziza, et.al. , 2020), dan pembelajaran bahasa Arab bagi siswa jenjang usia dasar (Albantani, 2018).
Hal  itu  yang  mendasari  penelitian  ini  yang  berjudul  “Penggunaan  Media  Teks Cerita  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Jenjang Pendidikan  Dasar”,  melalui  media  teks  cerita  siswa  dapat  bercerita,  berimajinasi, sehingga siswa dapat menuangkan ide-ide dalam sebuah cerita di depan teman temannya. Dengan demikian, gap analysis penelitian ini ialah upaya peneliti menggunakan media teks cerita siswa dalam meningkatkan O keterampilan berbicara bahasa Arab siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan suatu penelitian tindakan yang dilaksakan di kelas ketika berlangsungnya pembelajaran tersebut,  maksud  dan  tujuan  PTK  ini  dalam  memperbaiki atau meningkatkan O kualitas pembelajaran yang mana berfokus pada prosespembelajaran yang terjadi di dalam kelas (Salim, et.al. , 2015). Dengan demikian penelitian tindakan kelas ialah suatu yang terdapat didalamnya pencermatan pada kegiatan belajar berupa suatu tindakan, dengan itu sengaja melaksanakannya di kelas secara bersamaan (Mu’alimin & Cahyadi, 2014).
Lokasi  penelitian  yang  peneliti  ambil  dilaksakan  di  Pondok  Pesantren  Modern Tadib  Al-syakirin,  jl.  Brigjend  Hamid,  Gedung  Johor,  Medan  Johor.  Peneliti melaksanakan  penelitian  pada  semester  genap  2022-2023,  objek  peneliti  adalah  kelas VIII  B  MTs  Tadib  Al-Syakirin,  di  Pondok  Pesantren  Modern  Tadib  Al-Syakirin  kelas laki-laki  dan  perempuan  diisahkan,  laki-laki  di  kelas  A  dan  perempuan  di  kelas  B, kemudian jumlah siswa kelas VIII B sebanyak 17 siswa. Dalam pengumpulan penelitian dengan evaluasi, pengamatan dan lapangan, terdapat 2 jenis yang peneliti gunakan dalam pengumpulan  data  dengankualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  pada kualitatif dengan wawancara,observasi, dan dokumentasi, teknik pengumpulan data pada kuantitatif dengan analisis berupa tes, tes ini digunakan untuk menilai hasil belajar siswa dalam belajar dengan materi ُ ةَسَردَملا sesuai dengan KI dan KD.
Peneliti  mengunakan  instrumen  pengumpulan  data  dengan  tes  dan  nontes. Instrumen tes dengan menggunakan lembaran tes hasil belajar siswa, dengan lembar tes tersebut peneliti dapat mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media teks cerita dalam pembelajaran bahasa Arab dengan materi ُ ةَسَردَملا . Tes hasil belajar terdiri dari 8 soal yangmana didalamnya membahas materi ُ ةَسَردَملا sudah dibuat oleh peneliti dan sudah mendapatkan persetujuan dari dosen pembimbing dan guru bahasa Arab kelas VIII B pondok Pesantren modern Tadib Al-Syakirin. Adapun observasi, wawancara, dan dokumentasi  merupakan  alat  pendukung  peneliti  dalam  melakukan  instrumen pengumpulan data nontes.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneliti melaksakan penelitian mengunakan tahapan-tahapan yang telah disiapkan, objek  penelian  ditujukan  kepada  kelas  VIII  B  Pondok  Pesantren  Modern  Tadib  Al- Syakirin berjumlah 17 siswa namun siswa yang mengikuti kegiatan belajar saat peneliti masuk  berjumlah  16  siswa,  kemudian  dalam  tindakan  penelitian  adalah  pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media Teks cerita dalam meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  (maharat  kalam)  semester  genap  2022-2023.  Berikut  merupakan  hasil kutipan wawancara dengan guru bahasa Arab kelas VIII MTs Tadib Al-Syakirin;
“... Ibu Nadilah Adha Purba Mengatakan ruang kelas laki-laki dan perempuan terpisah,  kelas  A  merupakan  kelas  laki-laki  dan  kelas  B  merupakan  kelas perempuan, adapun jumlah siswa di kelas VIII B sebanyak 17 orang. Dalam satu
minggu pelajaran bahasa Arab di kelas VIII B 2 kali pertemuan bertepatan hari selasa  dan  hari  sabtu  jam  pertama  hingga  istirahat  untuk  melasanakan  shalat dhuha.  Kemudian  latar  belakang  siswa  lebih  banyak  dari  sekolah  SD  swasta islam seperti sekolah IT dll dari pada sekolah umum ”.
Selanjutnya  hasil  wawancara  penulis  dengan  Ibu  Kusniati,  S.Pd  selaku  kepala sekolah  MTs  Tadib  Al-Syakirin  mengenai  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa;
“ ... di sekolah MTs Tadib Al-Syakirin media pembelajaran bahasa Arab memadai, akan  tetapi  media  tersebut  tidak  memberi  pengaruh  yang  besar  dalam keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa,  lantaran  masih  kurangnya pemahaman guru dalam menggunakan media-media yang telah disediakan oleh sekolah ”.
Hasil dari wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa pengalaman guru dalam menggunakan media pembelajaran bahasa Arab masih kurang, media di sekolah Tadib Al-Syakirin tidak optimal digunakan, sehingga keterampilan berbicara bahasa Arab siswa tidak  memberikan  pengaruh  yang  besar.  Menurut  Mutmainnah  (2019)  media memiliki kriteria,  guru  harus  mengetahui  kriteria  tersebut  guna O pemilihan  media.  Sebab  media tertentu  yang  dipilih  tidak  memenuhi  kebutuhan  pembelajar  dan  mungkin  hanya memberikan informasi kepada pembelajar, jadi proses pembelajaran menjadi tidak efektif dan efisien , serta tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Kemudian  peneliti  melakukan  tahapan-tahapan  dalam  II  siklus,  tiap-tiap  siklus memiliki  4  prosedur  berupa  perencanaan, o tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pada tanggal  24  januari  2023  peneliti  bertemu  dengan  TU  MTs  Tadib  Al-syakirin  yaitu  ibu Herliani berhubung kepala sekolah MTs Tadib Al-Syakirin berhalangan. Pada pertemuan pertama peneliti memberikan surat izin penelian dan dari pihak sekolah menerima dengan baik dan peneliti memberikan penjelasan bagaimana dengan metode penelitian yang akan dilakukan.
Pada tanggal 31 januari 2023 selasa, peneliti melaksanakan siklus pertama dengan siswa observasi tes hasil belajar kognitif dalam meningkatkan pemahaman siswa, dilanjut pada tanggal 01 Februari 2023 (hari Rabu), peneliti mendapatkan izin melanjutkan siklus II melakukan tes hasil belajar kognitif pada meningkatnya pemahaman siswa di luar jam pelajaran bahasa Arab. Adapun pelaksanaan observasi, peneliti menjadi guru dan dibantu observer oleh ibu Nadilah Adha Purba selaku Guru bahasa Arab Kelas VIII B Tadib Al- Syakirin tindakan observer berupa mengamati guru dan siswa.
Pada siklus I tiap pertemuan dilakukan observasi, pertemuan pertama memberikan materi  kepada  siswa  yang  akan  diujikan,  siswa  memahami,  mencatat,  dan  melafalkan materi tersebut, kemudian meghafalkan beberapa kosa kata bahasa Arab yang baru dan siswa diberikan lembar tes hasil berajar kognitif dan tingkat pemahamannya, dari lembar hasil tes menunjukan nilai siswa yang tidak mencapai KKM yang mana KKM sekolah adalah  75%  dan  siswa  pasif  dalam  menanggapi  materi,  sehingga  minat  belajar  siswa dalam berbahasa Arab kurang, karena pembelajaran yang monoton dan membosankan.
Dengan  hasil  tes  dan  obsever  pada  pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  tidak berlangsung  baik  dan  dalam  pelaksaan  pembelajaran  belum  maksimal.  Akhirnya memerlukan  tindakan  yang  sama  dengan  siklus  I,  pada  observasi  siklus  II  peneliti melakukan tindakan yang serupa dengan  siklus I, adapun data observasi dapat diambil dari pencapai lembar tes belajar siswa yang di akhir. Adapun hasil data dapat ditinjau dari tabel 1 berikut ini;
Tabel 1. Perbandingan Hasil o Belajar Siswa dari Siklus I dan Siklus II dengan Media
Teks Cerita Hasil tes belajar siswa menggunakan media teks cerita dalam meningkatkan o keterampilan berbicara ( maharat kalam ) Siklus I Siklus II 56,87% 82,69% Cukup Sangat Baik
Berdasarkan tabel (1) di atas, presentase hasil observasi siswa dalam menggunakan media  teks  cerita  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  ( maharat kalam ) dalam siklus I nilai rata-rata 56,87% termasuk dalam kriteria cukup, dari pada itu hasil observasi siklus II mencapai nilai 82,69% termasuk kriteria sangat baik. Kemudian hasil  observasi  pada  siswa  dengan  media  teks  cerita  terhadap  meningkatnya keterampilan O berbicara bahasa Arab pada siklus I dan siklus II mencapai peningkatan sebesar 25,69%. Kemudian wawancara antara penulis dengan ibu Nadilah Adha Purba selaku guru bahasa Arab MTs Tadib Al-Syakirin mengenai pengunaan media teks cerita sebagai berikut;
“... Dengan  penggunaan  media  teks  cerita  siswa  dalam  melatih  keterampilan berbahasa  siswa,  siswa  mendengarkan  guru  yang  sedang  membaca  teks  cerita bahasa  Arab,  kemudia  siswa  mengulanginya  hingga  siswa  dapat  melafalkan pengucapan  bahasa  Arab  dengan  baik,  siswa  dapat  merespon  pembelajaran dengan baik, melalui teks cerita yang menarik serta guru yang mengusai kelas dengan baik, membuat siswa tertarik dalam belajar bahasa Arab ”.
Dapat disimpulkan bahwa peran pendidik dalam berinteraksi dengan peserta didik itu penting, dengan demikian penggunaan media pembelajaran dapat disampaikan kepada pelajar  dengan  baik,  melalui  media  teks  cerita  keterampilan  berbahasa  siswa  dapat meningkat, terlatihnya siswa dalam mendengar dan membaca teks cerita, sehingga dalam pelafalan huruf bahasa Arab siswa dapat dikuasai, sehingga perlahan-lahan siswa akan terbiasa dalam bercerita bahasa Arab.
Kemudian  keterampilan  berbicara  siswa bisa  dilihat  dari  hasil  observasi  evaluasi siswa yang dilakukan oleh peneliti di siklus I dan siklus II sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi Siswa dalam Penggunaan Media Teks Cerita Keterangan Nilai Siklus I Siklus II Jumlah 910 1321 Rata-Rata 56,87 82,56 Nilai Tertinggi 80 99 Tuntas KKM 4 15 BelumTuntas KKM 12 1 Presentasi KKM 25 93,75
Berdasarkan  data  diatas  peneliti  menyimpulkan  keterampilan  berbahasa  siswa dalam berbicara bahasa Arab melalui media teks cerita terjadinya peningkatan pada hasil belajar siswa, nilai tertinggi siklus  I  yaitu 80 namun siswa  yang tuntas hanya 4 orang, maka  peneliti  melanjutkan  tindak  lanjut  penelitian  dengan  melakukan  siklus  II  nilai tertinggi  yang  siswa capai 99 dan siswa yanng tuntas mancapai peningkatan 15 orang. Pada persentase klasikal siswa di siklus I pencapaian 25%, sedangkan presentase klasikal siswa  siklus  II  pencapaian  hingga  93,75%  dengan  jumlah  15  siswa  yang  lulus  dalam keterampilan berbicara bahasa Arab melalui media teks cerita.
Dengan peningkatan hal ini peneliti dapat mewawancarai beberapa siswa tanggapan siswa mengenai pembelajaran bahasa Arab dengan media teks cerita, berikut kutipan hasil wawancara siswa VIII B;
“... Kisna  mengatakan  pembelajaran  seru  dan  menyenangkan  jadi  lebih termotivasi  belajar  bahasa  Arab  dalam  menggunakan  lahja  bahasa  Arab  itu sendiri  dan  sesuai  dengan  mahkarojnya,  lebih  mudah  memahami  materi  dan dapat memahami penggunaan dhomir ”.
Dilanjutkan  dengan  hasil  wawancara  penulis  dengan  ibu  Nadilah  Adha  Purba mengenai pengembangan keterampilan berbicara bahasa Arab siswa melalui media teks cerita,  selaku  guru  bahasaArab  kelas  VIII  MTs  Tadib  Al-Syakirin  sekaligus  sebagai obsever;
“... media teks cerita memudahkan siswa dalam memahami penggunaan dhamir, dengan penjelasan yang diberikan guru secara rinci. Media teks cerita ini juga melatih siswa dalam pengucapan bahasa Arab yang benar, membaca teks cerita dengan baik, memahami cerita, jadi dalam keterampilan berbicara bahasa Arab siswa dapat meningkat ”.
Penulis menyimpulkan dari hasil wawancara bahwa siswa menikmati proses belajar dan lebih termotivasi dalam belajar bahasa Arab adapun kemahiran berbicara bahasa Arab siswa terdapat peningkatan karena siswa dibimbing guru dalam membaca, pengucapan bahasa Arab, dengan media teks ceita pengusaan kosa kata siswa bertambah.
Dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  terhadap  penggunaan  media teks cerita sangat membantu guru dalam pembelajaran, yang mana pada media teks cerita ini  memiliki  pengaruh  berbahasa  Arab  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  nahwu  dan shoraf, dan juga merupakan suatu media membutuhkan pengaruh guru pada pengelolaan kelas, terutama kepada guru  yang menguasai kelas sehingga kelas merasa nyaman dan
tertarik  pada  pembelajaran  bahasa  Arab,  dikarenakan  media  teks  cerita  ini  salah satu o media yang sulit dalam hal memahami isi yang terkandung dalam buku atau cerita tersebut dan siswa merasa kesulitan dalam penyebutan fokalnya. Dengan ini penguasaan guru  terhadap  penggunaan  media  teks  cerita  ini  sangatlah  berpengaruh  pada  proses belajarmengajar  yang  efektif  dan  berpengaruhnya  terhadap  keterampilan  berbicara bahasa Arab siswa.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan hasil pembahasan yang telah diulas, maka peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  hasil  padasiklus  I  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  56,87%  yang mana nilai ini termasuk kategori cukup dengan itu peneliti melakukan siklus II dengan tujuan  untuk  mecapai  ketuntasan  nilai  siswa,  pencapai  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata 82,69%  tergolong  dalam  kategori  sangat baik,  peningkatan  yang  dicapai  siswa  dengan menggunakan media teks cerita sebesar 25,65%. Jadi, melalui media teks cerita dengan materi دَملا ُ ةَسَر terlihat  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  mengalami peningkatan.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Albantani, A. M. (2018). “Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah: Sebuah Ide  Terobosan” Attadib:  Journal  of  Elementary  Education,  2 (2),  160-173. https://jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib/article/view/417 .
Asmawati, A., & Iklimah, A. P. (2021). "Penggunaan Teks Cerita untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  XI  Bahasa  di  MA Muhammadiyah Kota Bima" Jurnal Ilmiah, 5 (1).
Aziza,  L.  F.,  &  Muliansyah,  A.  (2020).  “Keterampilan  Berbahasa  Arab  dengan Pendekatan  Komprehensif” El-Tsaqafah:  Jurnal  Jurusan  PBA,  19 (1),  56-71. https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah/article/download/2344/1237 .
Bamualim, M., Santoso, N. A., & Muchtar, N. I. (2022). “Efektivitas Media Kotak Pos dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  pada  Siswi  Kelas  3 SDIT  Darus  Sunnah  Sumbawa” Jurnal  Al-Fawa’id:  Jurnal  Agama  dan  Bahasa,
12 (1), 154-167. https://jurnal.stai-ali.ac.id/index.php/Alfawaid/article/view/190 . Hanifah, U. (2018). “Pengembangan Literasi Berbicara Bahasa Arab (Maharat Al Kalam) di Madrasah Ibtidaiyah (MI)” Elementary: Islamic Teacher Journal, 6 (2), 206-226. http://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/viewFile/4383/2852 .
Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., ... & Indra, I. (2021). Media Pembelajaran . Jawa Tengah: Tahta Media Grup. Himam,  M.  W.,  Rosiyana,  S.,  Irawati,  R.  P.,  &  Busri,  H.  (2017).  “Efektivitas  Model
Reflective  Teaching  Bagi  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dan  Membaca
Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Al  Irsyad  Gajah  Demak” Lisanul  Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching, 6 (1), 29-37.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/laa/article/view/14391 . Ilhami, R. & Fadhil, M. (2022). Paradigma Pembelajaran Bahasa Arab . Solok-Sumatera Barat: Yayasan Pendidikan Cendekia Muslim.
Meishanti,  O.  P.  Y.,  Rahmawati,  R.  D.,  &  Nafingah,  N.  (2020).  “Pelatihan  Berbahasa Arab  Melalui  Keterampilan  Berbicara  ( Maharah  al-Kalam )  Metode  Muhadatsah Menggunakan Pocket Book” Jumat Pendidikan: Jurnal Pengabdian Masyarakat,
1 (1), 16-23. http://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/abdimaspen/article/view/1037 . Mu’alimin,  M.,  &  Cahyadi,  R.  A.  H.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan Praktik . Sidoarjo: Ganding Pustaka.
Mutmainna,  M.  (2019).  "Efektivitas  Penerapan  Media  Berbasis  Teks  Cerita  dalam Penguasaan  Percakapan  Bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  1  Donggala" Skripsi, IAIN Palu. http://repository.iainpalu.ac.id/id/eprint/501/1/MUTMAINNA.pdf
Nurlaela,  L.  F.  (2020).  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Keterampilan
Berbicara  di  Era  Revolusi  Industri  4.0” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa Arab, 6 (6), 552-568. http://prosiding.arab-
um.com/index.php/konasbara/article/view/690 . Piqri,  M.  H.  (2021). Belajar  Asyik  dengan  Permainan  Bahasa  Arab .  Banjarmasin: Guepedia.
Ramli,  M.  (2012). Media  dan  Teknologi  Pembelajaran .  Banjarmasin:  IAIN  Antasari Press.
Ritonga, A. W., Mela, D. A., & Desrani, A. (2022). “Strategi Penguatan Keterampilan Berbahasa  Arab  Siswa  Sekolah  Dasar  Berbasis  Tahfizh  Qur’an” el  Bidayah: Journal  of  Islamic  Elementary  Education,  4 (2),  160-176. https://ejournal.iai- tribakti.ac.id/index.php/pgmi/article/view/2825 . Saepudin,  S.  (2012). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Teori  dan  Praktik . Parepare: Trust Media Publishing.
Salim,  S.,  Manalu,  K.,  &  Zairina,  Z.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Teori  dan Aplikasi  Bagi  Mahasiswa,  Guru  Mata  Pelajaran  Umum  dan  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah) . Medan: Perdana Publishing.
Sanjaya,  B.,  &  Hidayat,  W.  (2021).  “Evaluasi  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab Siswa Madrasah Aliyah di Provinsi Jambi” Arabi: Journal of Arabic Studies, 6 (2), 220-235. https://journal.imla.or.id/index.php/arabi/article/view/339 . Siregar, R. A. (2021). Keterampilan Berbicara . Medan: Tim YPCM.
Suryani, S. (2016). "Efektivitas Penerapan Metode Teks Cerita Bahasa Arab dalam Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  12  Makassar" Skripsi, Univesitas  Muhammadiyah  Makassar. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/24953-Full_Text.pdf
Switri,  E.,  Apriyanti,  &  Zainuddin,  Z.  (2021). Penerapan  Metode  Manhaji  pada Pembelajaran Bahasa Arab . Pasuruan: Qiara Media.
Tajuddin, S. (2017). “Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Tingkat Sekolah Dasar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Arab  Siswa” Parameter: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta, 29 (2), 200-215. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/parameter/article/view/6677 .