JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021

## ANALISIS KEMAMPUAN BERFIKIR REFLEKTIF MATEMATIKA DENGAN GAYA BELAJAR VISUAL, AUDIOTORIAL DAN KINESTETIK SISWA
Nurdalilah Pendidikan Matematika FKIP UGN Padangsidimpuan nurdalilah31@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan berpikir reflektif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu upaya untuk mengoptimalkan kemampuan ini adalah dengan mengetahui gaya belajar siswa. untuk mengetahui  itu  maka  dilakukan  penelitian  dengan  jenis  kualitatif  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Subjek penelitian ini adalah kelas VIIIA di SMPN 2 Linggabayu yang dipilih secara purposive  Sampling  pada  materi  bangun  ruang.  Hasil  analisis  data  menunjukkan,  siswa  visual, auditorial dan kinestetik belum mampu mengidentifikasi rumus atau konsep yang digunakan karena tidak  memberikan  jawaban  secara  keseluruhan.  Siswa  visual  dan  siswa  kinestetik  mampu mengevaluasi dengan benar, jelas, kurang sistematis, namun lengkap sedangkan siswa auditorial mampu  mengevaluasi  dengan  benar,  jelas,  sistematis,  dan  lengkap.  Siswa  visual  dan  siswa auditorial memberikan jawaban kurang lengkap dan jawaban salah serta tidak memberikan analogi sedangkan  siswa  kinestetik  memberikan  jawaban  lengkap  namun  jawaban  salah  serta  tidak memberikan analogi. Siswa visual memberikan perhitungan kurang lengkap, jawaban akhir salah dan  tidak  memberikan  generalisasi  disertai  alasan,  siswa  auditorial  memberikan  perhitungan benar, jawaban akhir benar namun tidak memberikan generalisasi disertai alasan sedangkan siswa kinestetik  memberikan  perhitungan  benar,  jawaban  akhir  benar  dan  memberikan  generalisasi disertai alasan. Siswa visual menjelaskan dengan bahasannya sendiri dan jawaban benar, siswa auditorial menjelaskan dengan menjelaskannya panjang lebar dan jawaban benar sedangkan siswa kinestetik menjelaskan dengan jawaban benar. Siswa visual sudah mampu memberikan interpretasi namun  belum  lengkap  dan  perhitungan  benar,  siswa  auditorial  belum  mampu  memberikan interpretasi  namun  perhitungan  benar,  sedangkan  siswa  kinestetik  sudah  mampu  memberikan interpretasi dengan baik dengan perhitungan yang benar.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Reflektif, Gaya Belajar, Visual, Auditorial, Kinestetik.

## Abstract
Reflective thinking is the higher order thinking skills. One effort to optimize this ability is to  know  the  learning  style  of  students.  To  know  it  then  conducted  a  research  with  descriptive qualitative type with the aim to know the students' reflective thinking ability with visual, auditorial, and kinesthetic learning styles. The subject of this research is class VIII A in SMPN 2 Linggabayu which is chosen by purposive Sampling on geometry problem. The results of data analysis show, visual, auditorial and kinesthetic students have not been able to identify the formula or concept used because it does not provide the overall answer. Visual students and kinesthetic students are able to evaluate correctly, clearly, less systematically, but are complete while the  auditorial students are able  to  evaluate  them  correctly,  clearly,  systematically,  and  completely.  Visual  students  and auditorial students give incomplete answers and wrong answers and do not give an analogy while kinesthetic students give complete answers but wrong answers and do not give an analogy. Visual students give incomplete calculations, wrong answers and do not give generalizations with reasons, auditorial students provide correct calculations, the final answer is correct but does not provide generalization  with  the  reasons  while  kinesthetic  students  provide  correct  calculation,  the  final answer is correct and give generalization with the reasons. The visual student explains in his own subject and the correct answer, the auditorial student explains by explaining it at length and right answers while the kinesthetic student explains with the correct answer. Visual students are able to provide interpretation but not yet complete and correct calculation, the auditorial student has not
been able to provide interpretation but the calculation is correct, while the kinesthetic students are able to provide good interpretation with the correct calculation.
Keywords: Reflective Thinking, Learning Style, Visual, Auditorial, Kinesthetic.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang diajarkan di sekolah dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi. Bahkan sejak dini seorang anak sudah diperkenalkan dengan matematika oleh orang tuanya melalui mengenal angka dan berhitung. Peranan matematika sangatlah penting dalam bidang pendidikan. Peranan matematika terhadap perkembangan sains dan teknologi sudah jelas sangat penting. Menurut Sabandar (Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S: 2017) Pembelajaran matematika di sekolah tidak hanya bertujuan agar siswa memahami materi matematika yang diajarkan. Tujuan-tujuan utama lain, misalnya kemampuan penalaran matematika, komunikasi  matematika,  koneksi  matematika,  representasi  matematika  dan  pemecahan  masalah matematika,  serta  perilaku  tertentu  yang  harus  siswa  peroleh  setelah  ia  mempelajari  matematika. Dengan demikian siswa harus dilatih agar memiliki keterampilan berpikir matematika, salah satunya berpikir reflektif matematis.
John  Dewey  (Ernawati.  L,  2018:20)  mengemukakan  suatu  bagian  dari  metode penelitiannya  yang  dikenal  dengan  berpikir  reflektif  (reflective  thinking).  Dewey  berpendapat bahwa  pendidikan  merupakan  proses  sosial  dimana  anggota  masyarakat  yang  belum  matang (terutama anak-anak) diajak ikut berpartisipasi dalam masyarakat. Sedangkan tujuan dari pendidikan adalah  memberikan  kontribusi  dalam  perkembangan  pribadi  dan  sosial  seseorang  melalui pengalaman dan pemecahan masalah yang berlangsung secara reflektif. Menurut Dewey, definisi mengenai  berpikir reflektif  adalah:  “active,  persistent,  and  careful  consideration  of  any belief  or supposed from of knowledge in the light of the grounds that support it and the conclusion to which it tends”. Jadi, berpikir reflektif adalah aktif, terus menerus, gigih, dan mempertimbangkan dengan seksama  tentang  segala  sesuatu  yang  dipercaya  kebenarannya  atau  format  tentang  pengetahuan dengan alasan yang mendukungnya dan menuju pada suatu kesimpulan.
Kemampuan berpikir reflektif matematis pada pembelajaran matematika di sekolah masih kurang mendapatkan perhatian. Sedangkan menurut Rudd dan Shermis (Suharna, 2018) kemampuan berpikir  reflektif  termasuk  sangat  penting  sebagai  sarana  berpikir  untuk  menyelesaikan  masalah matematika. Ketika berpikir reflektif, siswa diberikan kesempatan untuk belajar memikirkan strategi terbaik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun hal ini sangat berbeda dengan fakta di lapangan pada  proses  pembelajaran.  Suharna  (2018)  menyatakan  bahwa  terkadang  guru  hanya memperhatikan hasil akhir dari penyelesaian masalah yang dikerjakan siswa, tanpa memperhatikan bagaimana  proses  penyelesaian  masalah  tersebut.  Jika  jawaban  siswa  berbeda  dengan  kunci jawaban,  maka  biasanya  guru  menyalahkan  jawaban  siswa  tanpa  menelusuri  proses  alasan  siswa menjawab  demikian.Dengan  demikian  berpikir  reflektif  guru  bertujuan  untuk  mencapai  target belajar  dan  menghasilkan  pendekatan  pembelajaran  baru  yang  berdampak  langsung  pada  proses belajar.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Fitri  Ramadhani  (2019)  di  SMPN Karawang Barat kemampuan berpikir reflektif tergolong masih rendah. Hal tersebut karena dalam hasil  penelitian  diperoleh dari  20  siswa  yang  mengerjakan permasalahan  tersebut, hanya  1  siswa yang  termasuk  ke  dalam  kategori  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  tinggi.  Jika dipersentasekan diperoleh 5% dengan kategori tinggi, 35% dengan kategori sedang, dan 60% dengan kategori  rendah.  Dari  pendapat  diatas  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  sangat  penting. Dengan memiliki kemampuan berpikir reflektif matematis tentu siswa akan mengetahui apa yang dibutuhkan dalam proses belajar.
Lebih  jauh  dijelaskan  bahwa  proses  pemikiran  reflektif  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran oleh calon guru dan siswa. Salah satu keberhasilan dalam dunia pendidikan terutama dalam  kaitannya  berpikir  reflektif  dapat  dilakukan  dengan  mengetahui  kebiasaan-kebiasaan  gaya belajar  siswa.  Menurut  Arlyn,  L.B,  dkk  (2014:169)  gaya  belajar  merupakan  cara  termudah  yang dimiliki oleh individu dalam menyerap, mengatur,  dan  mengolah  informasi yang  diterima.  Gaya belajar  yang  sesuai adalah kunci keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan menyadari hal ini, siswa mampu  menyerap  dan mengolah  informasi  dan  menjadikan    belajar    lebih    mudah   dengan  gaya
belajar  siswa  sendiri.  Penggunaan  gaya  belajar  yang  dibatasi  hanya  dalam  satu  bentuk,  terutama yang bersifat verbal atau dengan jalur auditorial, tentunya dapat menyebabkan adanya ketimpangan dalam menyerap  informasi.  Oleh  karena  itu,  dalam kegiatan  belajar,  siswa  perlu  dibantu  dan diarahkan  untuk  mengenali  gaya  belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Menurut  Fleming  (Hidayatulloh:  2015)  terdapat  terdapat  3  model  gaya  belajar,  yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Siswa yang belajar dengan gaya visual cenderung belajar melalui apa  yang  mereka  lihat.  Siswa  auditorial  cenderung  belajar  melalui  apa  yang  mereka  dengar sedangkan  siswa  kinestetik  cenderung  belajar  lewat  gerakan  dan  sentuhan.  Walaupun  masing- masing  dari  siswa  belajar  menggunakan  ketiga  modalitas  ini  pada  tahapan  tertentu,  kebanyakan orang lebih cenderung pada salah satu diantara ketiganya. Kebanyakan siswa tidak mengenali tipe gaya belajarnya sendiri, sehingga mereka tidak dapat mengoptimalkan proses penyerapan informasi matematika  dengan  baik  yang  sehingga  kemampuan  berpikir  reflektif  matematisnya  juga  kurang baik. Selain siswa guru juga harus memahami dan mengenali gaya belajar siswanya sehingga guru dapat menciptakan pembelajaran yang mendekati ketiga tipe belajar tersebut dan dapat membimbing siswa dalam mengoptimalkan gaya belajarnya masing-masing untuk mecapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian adalah siswa kelas VIIIA SMPN 2 Linggabayu dengan populasi kelas  VIII  semester  genap  pada  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik Stratified Random Sampling dan Purposive Sampling untuk menentukan subyek penelitian. Teknik Stratified  Random  Sampling  digunakan  bila  populasi  mempunyai  anggota  atau  unsur  yang  tidak homogen dan berstrata. Unsur yang tidak homogen dalam penelitian ini adalah karakteristik gaya belajar siswa yang terdiri dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik dimana masing-masing gaya belajar tersebut memberikan pengaruh berbeda dalam kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Dalam mengelompokan subjek penelitian kedalam kelompok gaya belajar visual, auditorial ataupun kinestetik, digunakan skala gaya belajar yang sudah divalidasi. Skala tersebut digunakan untuk  mengidentifikasi  siswa  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  masing-masing,  selanjutnya  dipilih perwakilan dari setiap kelompok gaya belajar menggunakan teknik purposive sampling.
Menurut  sugiyono  (2014),  Purposive  Sampling  adalah  teknik  pengambilan  sumber  data dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut dianggap paling tahu tentang apa yang kita harapkan,  atau  mungkin  dia  sebagai  penguasa  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  menjelajahi objek/situasi  sosial  yang  diteliti,  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampauan  berpikir  reflektif matematis siswa. Dalam penelitian kualitatif, instrumen utamanya adalah peneliti itu sendiri, namun selanjutunya  setelah  fokus  penelitian  menjadi  jelas,  maka  dikembangkan  instrumen  penelitian sederhana  yang  diharapkan  dapat  melengkapi  dan  membandingkan  data  yang  telah  ditemukan melalui  observasi  dan  wawancara  (Sugiyono,  2014).  Dalam  proses  pengumpulan data, penelitian menggunakan instrumen pendukung yaitu: (1) skala penggolongan gaya belajar, (2) tes kemampuan berpikir reflektif matematis, (3) pedoman wawancara.
1. Skala Penggolongan Gaya Belajar
Gaya  belajar  adalah  cara  termudah  bagi  siswa  untuk  menyerap  konsep,  ide,  prinsip  dan informasi kemudian mengolah, mengatur, dan menggunakannya dalam penyelesaian masalah. Tipe gaya belajar dalam penelitian ini yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Skala penggolongan gaya belajar siswa dalam penelitian ini menggunakan instrumen Nindiasari (2016) yang terdiri dari 14 pernyataan.  Sebelum  digunakan,  Instrumen  tersebut  didiskusikan  kepada  ahli  tentang  kesesuaian bahasa maupun isi dari masing-masing pernyataan, setelah itu, instrumen dikembangkan. Adapun pengolahan  untuk  skala  gaya  belajar  penentuan  skornya  menggunakan  aposteriori  yang dikembangkan Nindiasari (2016). Menurut kamus besar bahasa indonesia aposteriori adalah setelah diketahui keadaan sebenarnya.
2. Tes Kemamampuan Berpikir Reflektif Matematis
Kemampuan berpikir reflektif matematis adalah suatu kemampuan dapat mengindentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak  sederhana,  dapat  mengevaluasi/  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan  konsep/ sifat yang digunakan, dapat menarik analogi dari dua kasus serupa, dapat menggeneralisasi disertai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021
alasan, dapat membedakan antara data yang relevan dan tidak relevan dan dapat menginterpretasi suatu  kasus  berdasarkan  konsep  matematika  yang  terlibat.  Tes  ini  berisi  soal-soal  sesuai  dengan indikator  yang  yang  telah  ditetapkan  dengan  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  siswa.  Tipe  tes  yang  digunakan  adalah  tipe  tes  uraian  sehingga  kemampuan berpikir reflektif matematis siswa lebih tergambarkan.
Adapun indikator kemampuan berpikir reflektif yang akan diukur menurut Nindiasari (2013) adalah sebagai berikut:
1. Dapat mengindentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak sederhana
2. Dapat mengevaluasi/ memeriksa kebenaran suatu argumen berdasarkan konsep/sifat yang digunakan
3. Dapat menarik analogi dari dua kasus serupa pada materi volume balok
4. Dapat menggeneralisasi disertai alasan
5. Dapat membedakan antara data yang relevan dan tidak relevan
6. Dapat menginterpretasi suatu kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penggolongan Skala Gaya Belajar Siswa
Pengolongan gaya belajar dilakukan dijenjang kelas VIII sebanyak 3 kelas. Hal ini untuk mengetahui  kelas  yang  didalamnya  terdapat  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik. Setelah dilakukan pemberian skala gaya belajar pada kelas VIII A, VIII B dan VIII C dipilih  satu  kelas  yang  sesuai  dengan  kriteria  untuk  melakukan  penelitian  yaitu  kelas  VIII  A sebanyak 32 siswa. Hasil penggolongan gaya belajar siswa VIII A secara keseluruhan pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Penggolongan Skala Gaya Belajar Jumlah Siswa Gaya Belajar 5 Visual 9 Audiorial 18 Kinestetik
Kemudian  dari  siswa-siswa  tersebut,  dipilih  secara  purposive  sampling  masing-masing perwakilan siswa dari tipe gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Pemilihan ini berdasarkan pertimbangan dan pendapat guru atau pihak lain dengan memperhatikan kriteria: (1) memiliki gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik tes yang dilakukan; (2) memiliki kemampuan matematika yang sama yaitu kemampuan matematika yang tergolong tinggi; dan (3) dapat mengemukakan ide atau pendapatnya secara lengkap dan jelas. Berdasarkan kriteria tersebut, diperoleh subjek dalam penelitian ini yaitu 6 siswa yang terdiri dari 2 siswa visual, 2 siswa auditorial, dan 2 siswa kinestetik.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Tes kemampuan berpikir reflektif matematis dilaksanakan pada tanggal pada pukul 10.10 WIB. Tes tersebut diberikan alokasi waktu 3 x 40 menit. Tes terdiri 6 butir soal dengan indikator yang berbeda. Perolehan hasil tes kemampuan berpikir reflektif matematis dapat dilihat keseluruhan pada lampiran B.4. dan juga dapat dilihat pada tabel berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021

## Tabel 2. Tes Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
No. Gaya Belajar Tes Berfikir Reflektif Skor Total 1 2 3 4 5 6 1 Visual 3 1 2 2 6 6 20 2 Visual 1 6 2 6 6 6 27 3 Auditorial 1 6 2 4 6 4 23 4 Auditorial 3 6 4 6 6 4 29 5 Kinestetik 1 6 4 6 6 6 29 6 Kinestetik 1 6 2 4 4 6 23

## Analisis Data dan Pembahasan
a. Kemampuan Reflektif Matematis Siswa Visual
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara yang dilakukan kepada subjek penelitian, dalam mengindentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak sederhana. Siswa visual memberikan terlebih dahulu apa saja yang diketahui dan ditanyakan, namun  tidak  dapat  menjelaskan  permasalahan  yang  diberikan  kerana  siswa  visual  hanya menjelaskan  rumusnya  saja.  Sehingga  siswa  tersebut  tidak  dapat  mengindentifikasi  konsep  atau rumus  yang  digunakan.  Dalam  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan  konsep  yang digunakan, siswa visual menentukan terlebih dahulu nilai kebenaran dari argumen tersebut. Tahap- tahap yang dilakukannya dimulai dari membaca pernyataan tersebut dengan cepat, mendetail, dan secara tekun. Menurut DePorter dan Hernacki (2013) pembicara dengan cepat dan tekun serta teliti terhadap  detail  merupakan  ciri-ciri  orang  visual.  Ketika  mengamati  pernyataan  tersebut,  siswa berpikir dan mengingat-ingat informasi yang pernah diterimanya terkait dengan pernyataan tersebut. Kemudian siswa mengujinya menggunakan contoh yang sesuai dengan kriteria dalam pernyataan. Biasanya proses perhitungan tersebut dilakukan di kertas coret-coretan. Setelah didapatkan hasilnya, lalu dituliskan di lembar jawaban. Hal ini mencerminkan bahwa siswa visual adalah orang yang rapi sesuai  dengan  pendapat  DePorter  dan  Hernacki  (2013).  Setelah  itu  memberikan  alasan  dari perhitungan yang didapatkan dengan bahasanya sendiri.
Dalam menarik analogi dari dua kasus serupa pada volume balok, siswa visual memulai dengan membaca soal tersebut dengan cepat. Pembaca cepat merupakan salah satu ciri-ciri siswa visual (DePorterdan Hernacki, 2013). Siswa visual hanya perlu sekali baca pada soal ini dan tidak memerlukan penjelasan dari orang lain. Hal ini menyatakan bahwa siswa visual mudah mengingat secara visual (DePorter dan Hernacki, 2013). Siswa visual dapat melakukan langkah pengerjaannya dituliskan  secara  rinci.  Penjelasan  yang  dikemukakan  secara  lengkap  menunjukkan  bahwa  siswa visual adalah orang yang teliti dan  detail serta suka menulis. Namun perhitungan yang diberikan salah.  Sehingga  siswa  visual  tidak  dapat  menarik  analogi  dari  kasus  tersebut.  Dalam menggeneralisasi disertai alasan. Siswa visual kurang lancar dalam merumuskan formula satu ke formula berikutnya. Hal ini terlihat dari pekerjaannya saat mengerjakan soal. Hal ini dapat dilihat dari penggunaan struktur formula yang kurang tepat, walau sebenarnya ia paham dan mengetahui maksudnya.
Siswa  visual  memberikan  hasil  perhitungan  akhir  yang  salah  dan  tidak  memberikan generalisasi  serta  alasan  dari  mana  hasil  perhitungan  tersebut  didapatkan.  Dalam  membedakan antara  data  yang  relevan  dan  tidak  relevan.  Siswa  visual  terlebih  dahulu  menghitung  apa  yang ditanyakan  dalam  soal.  Setelah  itu  menuliskannya  dengan  bahasa  sendiri  secara  teratur  atau berurutan  hingga  menemukan  jawaban  yang  diinginkan.  Setelah  itu  menjelaskan  data  yang digunakan  dan  tidak  digunakan  dengan  bahasanya  sendiri.  Dalam  menginterpretasi  suatu  kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat, siswa visual menjelaskan interpretasi yang ditanyakan secara  detail.  Walaupun  banyak  sekali  rumus  yang  diberikan  namun  tidak  ada  keterangan  yang memudahkan untuk memahami proses yang dikerjakan. Hal ini sejalan dengan pendapat (DePorter dan Hernacki, 2013) bahwa siswa visual sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata. Siswa visual melakukan perhitungan dengan benar dan memberikan interpretasi.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021
b.  Kemampuan Reflektif Matematis Siswa Auditorial
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara yang dilakukan kepada subjek penelitian, dalam mengindentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak  sederhana,  siswa  auditorial  kesulitan  dalam  menjawab  soat  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan siswa  auditorial  hanya  memberikan  jawaban  awal  saja.  Siswa  auditorial  tidak  dapat mengindentifikasi  rumus  atau  konsep  yang  digunakan  karena  tidak  memberikan  jawaban keseluruhan.  Dalam  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan  konsep  yang  digunakan, siswa  auditorial  menentukan  terlebih  dahulu  nilai  kebenaran  dari  argumen  tersebut.  Tahap-tahap yang dilakukannya dimulai dari membaca pernyataan tersebut didalam hati sambil menggerakkan bibirnya  dengan  suara  pelan  dan  menunjuk  kalimat  yang  dibacanya  menggunakan  jari.  Ketika memahami  pernyataan  siswa  tidak  menggunakan  bahasa  tubuh.  Menggerakkan  bibir  ketika membaca adalah ciri-ciri orang auditorial, sedangkan menggunakan jari ketika membaca adalah ciri- ciri  orang  kinestetik  (DePorter  dan  Hernacki:  2013).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  dalam membaca  pernyataan  yang  disajikan,  siswa  auditorial  menggunakan  kombinasi  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik.  Setelah  memahami  pernyataan  siswa  auditorial  menghitung  dan memberikan alasan dari perhitungan yang didapatkan. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian Nurul  (2015).  Nurul  menyatakan  bahwa  subjek  auditorial  membaca  soal  dalam  hati  sambil meggerakkan  bibirnya  dengan  suara  pelan  untuk  mengucapkan  apa  yang  sedang  dibaca.  Dalam menarik analogi dari dua kasus serupa pada materi volume balok.
Siswa auditorial memulai dengan membaca soal tersebut dengan menunjuk menggunakan jari sambil memainkan tangan dan sesekali menangguk-anggukan kepala. Cara membaca seperti ini adalah ciri-ciri membaca siswa kinestetik (DePorter dan Hernacki, 2013). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Nurul (2015) yang menunjukkan bahwa pada saat memahami masalah siswa auditorial cenderung menggunakan ciri orang kinestetik. Selain itu, siswa auditorial membaca soal ini secara berulang-ulang. Membaca secara berulang-ulang merupakan ciri-ciri siswa yang tekun dan siswa yang  tekun  merupakan  salah  satu  ciri-ciri  siswa  visual  (DePorter  dan  Hernacki,  2013).  Siswa auditorial  mengerjakan  satu  persatu  soal  tersebut  namun  jawaban  kurang  lengkap  dan  tidak memberikan analogi dari kasus tersebut. Dapat menggeneralisasi disertai alasan. Siswa auditorial menuliskan formulanya secara benar namun cenderung singkat. Saat membaca uraian matematika tersebut,  siswa  auditorial  membacanya  sambil  menunjuk  menggunakan  jari  dan  menggunakan bahasa tubuh seperti menggerakan tangan atau kepala. Sedangkan hal ini merupakan ciri-ciri siswa kinestetik. Selain itu, siswa auditorial harus membacanya secara berulang-ulang agar lebih paham, kalau bisa diperjelas dengan penjelasan orang lain secara lisan.
Pengulangan  ini  menegaskan  bahwa  siswa  auditorial  adalah  orang  yang  tekun.  Siswa auditorial memberikan jawaban akhir yang benar namun tidak memberikan generalisasi serta alasan dari mana jawaban itu didapatkan.. Dalam membedakan antara data yang relevan dan tidak relevan. Siswa auditorial terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Setelah itu  menjelaskan  perhitungannya  dan  menuliskannya  dengan  panjang  lebar  secara  teratur  atau berurutan  hingga  menemukan  jawaban  yang  diinginkan.  Menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar merupakan  ciri-ciri  orang  auditorial  (DePorterdan  Hernacki,  2013).  Setelah  itu  menjelaskan  data yang  digunakan  dan  tidak  digunakan.  Dalam  menginterpretasi  suatu  kasus  berdasarkan  konsep matematika  yang  terlibat,  siswa  auditorial  tidak  menjelaskan  secara  detail  interpretasi  yang ditanyakan. Banyak sekali rumus yang diberikan namun tidak ada keterangan yang memudahkan untuk memahami proses yang dikerjakan. c. Kemampuan Reflektif Matematis Siswa Kinestetik
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara yang dilakukan kepada subjek penelitian, dalam mengindentifikasikan konsep dan atau rumus matematika yang terlibat dalam soal matematika yang tidak  sederhana,  siswa  kinestetik  kesulitan  dalam  menjawab  soat  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan siswa  kinestetik  tidak  dapat  mengindentifikasi  rumus  atau  konsep  yang  digunakan  karena  tidak memberikan  jawaban  keseluruhan.  Dalam  mengevaluasi  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan konsep yang digunakan, siswa kinestetik menentukan terlebih dahulu nilai kebenaran dari argumen tersebut. Tahap-tahap yang dilakukannya dimulai dari membaca pernyataan tersebut secara perlahan dan  menunjuk  kalimat  yang  dibacanya  menggunakan  jari.  Berbicara  secara  perlahan  dan menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca merupakan salah satu ciri-ciri orang kinestetik (DePorter  dan  Hernacki:  2013).  Cara  membaca  soal  disini  berbeda  halnya  dengan  siswa  visual
maupun auditorial yang membaca soal tersebut secara keseluruhan. Siswa kinestetik membacanya hanya sekilas terlebih dahulu. Kalau dalam sekali baca belum paham maksud dari persoalan tersebut, baru diulangi lagi dengan membacanya secara keseluruhan. Setelah itu siswa kinestetik melakukan perhitungan dan memberikan alasan dari pertanyaan dan perhitungan yang diberikan.
Dalam menarik analogi dari dua kasus serupa pada materi volume balok, siswa kinestetik memulai dengan membaca soal tersebut dengan perlahan dan menunjuk menggunakan jari sambil memainkan  tangan  atau  sesekali  menangguk-anggukan  kepala.  Cara  membaca  seperti  ini  adalah ciri-ciri membaca siswa kinestetik (DePorterdan Hernacki, 2013). Oleh karena itu, dalam membaca dan  memahami  soal,  siswa  kinestetik  menggunakan  bahasa  tubuh  sambil  mengingat  informasi sebelumnya sebagai cara ia untuk dapat memahami soal. Siswa kinestetik cenderung tidak paham membaca  soal  tersebut  hanya  sekali,  sehingga  perlu  pengulangan.  Siswa  menuliskan  cara  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  ditanyakan.  Siswa  kinestetik  dalam  melakukan perhitungan dengan kurang teliti dan tidak menuliskan secara lengkap proses perhitungannya. Siswa kinestetik  cenderung  hanya  menuliskan  hasil  akhir.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Nurul  (2015)  bahwa  subjek  kinestetik  dengan  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  cenderung kurang  teliti  dan  tergesa-gesa  dalam  berhitung.  Kurang  telitinya  siswa  kinestetik  terlihat  saat  ia disuruh  mengecek  kembali  perhitungan  yang  salah  namun  ia  tidak  sadar  bahwa  perhitungannya salah.
Siswa  kinestetik  melakukan  perhitungan  secara  keseluruhan  namun  tidak  memberikan analogi  dari  soal  tersebut.  Dalam  menggenarilisasi  disertai  alasan,  siswa  kinestetik  menjelaskan formulanya  secara  benar  jika  memang  ia  sudah  pernah  mempelajarinya.  Namun  jika  untuk menjelaskan formula yang belum pernah ia ketahui, siswa kinestetik menjelaskan seadanya dengan menggunakan  informasi  sebelumnya.  Saat  membaca  soal  matematika  tersebut,  siswa  kinestetik membacanya  sambil  menunjuk  menggunakan  jari  dan  menggunakan  bahasa  tubuh  seperti menggerakan  tangan  atau  kepala.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-siri  siswa  kinestetik  (DePorter  dan Hernacki,  2013).  Selain  itu,  siswa  kinestetik  harus  membacanya  secara  berulang-ulang  uraian tersebut agar lebih paham biasanya untuk hal yang belum pernah ia ketahui sebelumnya dan bersifat abstrak.  Pengulangan  ini  menegaskan  bahwa  siswa  kinestetik  adalah  orang  yang  tekun. Pembaca tekun  merupakan  salah  satu  ciri-ciri  gaya  belajar  visual  (DePorter  dan  Hernacki,  2013).  Dalam proses pengerjaannya benar dan memberikan genaralisasi serta alasan dari mana hasil pengerjaan itu didapatkan.. Dalam membedakan antara data yang relevan dan tidak relevan. Siswa kinestetik langsung  menjelaskan  perhitungannya  hingga  menemukan  jawaban  yang  diinginkan.  Kemudian memberikan penjelasan data apa saja yang relevan dan tidak relevan.
Dalam menginterpretasi suatu kasus berdasarkan konsep matematika yang terlibat, siswa kinestetik  menjelaskan  secara  detail  interpretasi  yang  ditanyakan.  Banyak  sekali  rumus  yang diberikan namun tidak ada keterangan yang memudahkan untuk memahami proses yang dikerjakan. Siswa kinestetik meberikan jawaban yang benar dan interpretasi yang disertai alasan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
a) Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Visual Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan.  Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  visual  adalah  belum  mampu mengidentifikasi  rumus  atau  konsep  yang  digunakan  karena  tidak  memberikan  jawaban secara  keseluruhan.  Mengevaluasi/  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan konsep/sifat  yang  digunakan  dengan  benar,  jelas,  kurang  sistematis,  namun  lengkap. Menyelesaikan  terlebih  dahulu  semua  pertanyaan  namun  kurang  lengkap  dan  jawaban salah  serta  tidak  memberikan  analogi.  Memberikan  perhitungan  kurang  lengkap  dari formula ke-1 hingga ke-6, jawaban akhir salah dan tidak memberikan generalisasi disertai alasan. Membedakan data yang relevan dan tidak relevan dengan bahasannya sendiri dan jawaban  benar.  Sudah  mampu  memberikan  interpretasi  namun  belum  lengkap  dan perhitungan benar.
b) Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Auditorial Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan.  Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  auditorial  adalah  belum mampu  mengidentifikasi  rumus  atau  kosep  yang  digunakan  karena  tidak  memberikan jawaban  secara  keseluruhan.  Mengevaluasi/  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen
berdasarkan  konsep/sifat  yang  digunakan  dengan  benar,  jelas,  sistematis,  dan  lengkap. Menyelesaikan  terlebih  dahulu  semua  pertanyaan  namun  kurang  lengkap  dan  jawaban salah serta tidak memberikan analogi. Memberikan perhitungan dengan benar dari formula ke-1 hingga ke-6. dan jawaban akhir benar namun tidak memberikan generalisasi disertai alasan. Membedakan data yang relevan dan tidak relevan dengan menjelaskannya panjang lebar  dan  jawaban  benar.  Belum  mampu  memberikan  interpretasi  namun  perhitungan benar.
c) Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Kinestetik. Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan.  Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  kinestetik  adalah  belum mampu  mengidentifikasi  rumus  atau  kosep  yang  digunakan  karena  tidak  memberikan jawaban  secara  keseluruhan.  Mengevaluasi/  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen berdasarkan  konsep/sifat  yang  digunakan  dengan  benar,  jelas,  kurang  sistematis  namun lengkap. Menyelesaikan terlebih dahulu semua pertanyaan dengan lengkap namun jawaban salah serta tidak memberikan analogi. Memberikan perhitungan dengan benar dari formula ke-1  hingga  ke-6,  jawaban  akhir  benar  dan  memberikan  generalisasi  disertai  alasan. Membedakan  data  yang  relevan  dan  tidak  relevan  dan  jawaban  benar.  Sudah  mampu memberikan interpretasi dengan baik dengan perhitungan yang benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Bire, A. L., Geradus, U., & Bire, J. (2014). Pengaruh gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 44(2). Deporter, B. & Hernacki, M, (2013). Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka. Ernawati,  L.  (2018).  Analisis  Berpikir  Reflektif  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Teorema
Phytagoras Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Kelas Viii Smp Negeri 1 Kampak Tahun Ajaran 2017/2018.
Hidayatulloh,  H.  (2015).  Pemetaan  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Dalam  Pemecahan  Masalah  Soal  Analisis  Real  2  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar.  Jurnal  E- Dumath, 1(2).
Jaenudin,  J.,  Nindiasari,  H.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  berpikir  reflektif matematis siswa ditinjau dari gaya belajar. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 69- 82.
Nindiasari, H., Novaliyosi, N., & Subhan, A. (2017). Desain Didaktis Tahapan Kemampuan Dan Disposisi  Berpikir  Reflektif  Matematis  Berdasarkan  Gaya  Belajar.  Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 46(2), 219-232.
Ramadhani,  N.  F.,  &  Aini,  I.  N.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  yang  Berkaitan  dengan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Prosiding Sesiomadika, 2(1c).
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alpabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatiff, Kualititif dan R&D. Bandung: Alpabeta.