Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
September 2022 Vol. 7, No. 3 e-ISSN: 2541-626X pp. 376-383

## Pelatihan Produksi Video Bahan Ajar Dalam Menjawab Tantangan Pembelajaran di Era VUCA
*M.J. Dewiyani Sunarto, Bambang Hariadi, Tan Amelia, Tri Sagirani, Julianto Lemantara
Universitas Dinamika. Jalan Raya Kadung Baruk 98, Surabaya. *Corresponding Author e-mail: dewiyani@dinamika.ac.id
Received: Agustus 2022; Revised: Agustus 2022; Published: September 2022

## Abstrak
Era  VUCA  ( Volatility,  Uncertainty,  Complexity,  Ambiguity )  yang  dihadapi  peserta  didik  saat  ini  perlu dijawab  melalui  pendidikan  yang  secara  sengaja  distruktur  untuk  mewujudkannya.  Salah  satunya adalah  kemampuan  pendidik  dalam  memproduksi  video  sebagai  bahan  ajar  yang  tertata,  dengan memperhatikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Pelatihan  ini  berbeda  dengan  pelatihan tentang tools untuk membuat video pembelajaran yang lebih menekankan pada pengoperasian tools, namun  pelatihan  ini  akan  memberikan  konsep  dasar  dalam memproses  video  pembelajaran.  Hal  ini penting  dilakukan  mengingat  penguasan  tools  menjadi  tidak  berarti  jika  konsep  dasar  pemrosesan video tidak dikuasai. Dengan metode ceramah dan diskusi, workshop dan evaluasi terhadap  42 guru yang  tergabung  dalam  MGMP  Biologi  Jawa  Timur  secara  umum  menunjukkan  hasil  bahwa  1)  hasil pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  peserta,  dinilai  sangat  baik  sebesar 29%,  dan  baik  sebanyak  44%.  Ini  berarti  hasil  pelatihan  sudah  dapat  dikatakan  cukup  berhasil.  2) proses  pelaksanaan  pelatihan  dinilai  sangat  baik  dan  baik,  meskipun  ada  yang  dinilai  kurang  baik sebesar 5 %.
Kata Kunci : Biology MGMP, Learning Videos, VUCA, Bahan Ajar

## Teaching Material Video Production Training In Responding To Learning Challenges In The Vuca Era

## Abstract
The era of VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity) faced by students today needs to be answered through deliberately structured education to make it happen. One of them is the ability of educators to produce videos as ordered teaching materials, taking into account the learning objectives to be achieved. This training is different from training on tools for making learning videos which emphasizes the operation of tools, but this training will provide basic concepts in processing learning videos. It is essential because the mastery of tools becomes meaningless if the basic concepts of video processing are not mastered. With lecture and discussion methods,  workshops,  and  evaluations  of  42  teachers  who  are  members  of  the  East  Java  Biology  MGMP,  in general,  the  results  show  that;  1)  the  results  of  the  training  on  making  learning  videos  produced  by  the participants were rated very good by 29%, and good by 44%. This means that the results of the training can be said  to  be  quite  successful.  2)  the  process  of  implementing  the  training  is  considered  very  good  and  good, although some are considered less good by 5%.
Keywords: Biology MGMP, Learning Videos, VUCA, Teaching Materials
How to Cite: Sunarto, M. D., Hariadi, B., Tan Amelia, Sagirani, T., & Lemantara , J. (2022). Pelatihan Produksi Video Bahan Ajar Dalam Menjawab Tantangan Pembelajaran Di Era Vuca. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (3), 376 –383. https://doi.org/10.36312/linov.v7i3.869
https://doi.org/10.36312/linov.v7i3.869
Copyright © 2022, Suanrto et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Era  society  5.0  telah  hadir  dalam  kehidupan  sehari-hari  menggeser  Revolusi Industry 4.0. Jika revolusi industri 4.0 lebih mengutamakan kepada  pengembangan peralatan  seperti  internet,  maka  pada  society  5.0  lebih  mengutamakan  kepada ketrampilan  sumber  daya  manusianya  untuk  menanggapi  kemajuan  jaman,  atau teknologi yang digunakan untuk memediasi individu dan masyarakat (Deguchi et al., 2020).  Pengaruh  society  5.0  menyebabkan  kemajuan  jaman  tidak  hanya  sangat cepat, namun juga penuh ketidakpastian. Istilah VUCA memang menjadi sangat tepat untuk keadaan saat ini, sebab kondisi saat ini memerlukan kegesitan dalam bertindak sebagai  reaksi  dari  ketidakpastian,  kebimbangan  dan  kompleksitas  (Bennett  & Lemoine, 2014). Peserta didik harus disiapkan untuk menghadapi semua perubahan ini, jika tidak ingin mencetak generasi yang tergilas karena tidak dapat menyesuaikan diri  dengan  perubahan  jaman(Hadar  et  al.,  2020).  Persiapan  pendidik  di  era  VUCA tentu  tidak  sederhana,  hampir  semua  proses  pembelajaran  wajib  mengalami perubahan secara total, karena proses belajar mengajar harus mampu memberikan bekal bagi peserta didik untuk bertindak sigap dan cepat berubah. Perubahan  pembelajaran  yang  terjadi  akan  lebih  difokuskan  pada  ketrampilan pendidik  dalam  mempersiapkan  materi  secara  digital,  tentunya  setelah  melalui perancangan  pembelajaran  yang  tepat  (Pultoo  &  Oojorah,  2020).  Sementara (Hendrarso, 2020) dan (Wahyuni et al., 2020) menyatakan bahwa di era VUCA,  dunia pendidikan harus memfokuskan pekerjaannya tidak hanya pada pengelolaan potensi guru    dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  tetapi  juga  membangun  karakter mahasiswa sehingga tidak hanya pintar, berpengetahuan luas, dan unggul, tetapi juga bertanggung  jawab,  etis,  dan  lebih  tangguh  dalam  menghadapi  era  disrupsi. Pembuatan  video  menjadi  tepat  mengingat  sejak  adanya  pandemi  covid,  dunia pendidikan  telah  terbiasa  diselenggarakan  secara  online,  sehingga  segala  yang berbasis teknologi informasi menjadi sangat tepat digunakan(April et al., 2021).
Pada  pengabdian  kepada  masyarakat  kali  ini,  dibahas  mengenai  pelatihan konsep dasar pemrosesan video pembelajaran kepada 70 guru yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) Jawa  Timur.  Pelatihan  mengambil  tempat  di  Taman  Nasional  Baluran  Banyuwangi, Jawa  Timur  selama  2  hari,  yang  diadakan  berdasarkan  masalah  dari  mitra  yaitu kesulitan para guru untuk membuat video pembelajaran hasil karya guru, dan dapat meningkatkan ketrampilan di era VUCA.
Dengan  berdasar  pada  masalah  yang  dihadapi  oleh  mitra,  maka  pelatihan  ini dilakukan  agar  guru  dapat  membuat  video  pembelajaran  sendiri,  dan  tidak  hanya mengambil  dari  media  sosial.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena  video  merupakan sebuah media pembelajaran yang efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman peserta  didik  maupun  memberi  bekal  kepada  peserta  didik  untuk  menghadapi  era society  5.0.  (Higgins  et  al.,  2018)  pada  penelitiannya  menemukan  bahwa    melalui video,  maka  pembelajaran  Sains  di  sekolah  menengah  menemukan  bahwa pembelajaran melalui video mampu mempelajari ide ilmiah sehingga terbentuk sikap kritis  dalam  mengeksplorasi  pengetahuan  baru.  (Boateng  et  al.,  2016)  menyatakan keunggulan  video  dalam  menampilkan  visualisasi  nyata  dari  materi  yang  harus dipahami oleh peserta didik, menyebabkan pemahaman peserta didik akan meningkat karena  melihat  secara  nyata  dan  langsung.  Sementara  (Yulius  &  Sartika,  2022)
menyatakan  bahwa  melalui  video  yang  menarik,  akan  mampu  membuat  siswa meningkat  kemauan  dan  motivasi  untuk  belajar,  meskipun  di  tengah  era  pandemi. Namun  tidak  boleh  dilupakan  bahwa  terdapat  tiga  hal  yang  harus  diwaspadai  oleh pendidik  dalam  menyajikan  video  sebagai  media  pembelajaran,  yaitu  bagaimana mengelola  beban  kognitif  video;  bagaimana  memaksimalkan  keterlibatan  siswa dengan video; dan bagaimana mempromosikan pembelajaran aktif dari video (Brame, 2016). Dengan mengambil salah satu poin dari ketiga poin tersebut, yaitu bagaimana mengelola beban kognitif video, maka pelatihan ini diberikan, agar para pendidik tidak hanya  mengenal  cara  mengoperasikan  video,  namun  juga  memahami  bagaimana cara  pengelolaan  beban  koginitif  agar  dapat  tersampaikan  kepada  peserta  didik dengan baik. Secara ringkas, tujuan pengabdian kepada masyarakat kali ini adalah memberikan  pelatihan  kepada  guru  mengenai  pembuatan  video  dengan  muatan terbesar  adalah  beban  kognitif,  agar  dapat  menjawab  permasalahan  guru  dalam pembuatan  video  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menjawab tantangan di era VUCA.

## METODE PELAKSANAAN
Secara  umum  metode  pelaksanaan  adalah  cara  atau  tahapan  yang  dilakukan untuk  mencapai  tujuan  (Yulius  &  Sartika,  2022).  Tujuan  pengabdian  kepada masyarakat kali ini adalah untuk membekali pendidik untuk dapat mengelola bahan kognitif  video  agar  dapat  membekali  peserta  didik  dalam  menghadapi  VUCA. Sebelum pelaksanaan pengabdian, team menyusun silabus pengabdian agar dapat mencapai  tujuan.  Langkah-langkah  pelaksanaan  pengabdian  sesuai  silabus  yang disusun adalah sebagai berikut:
1. Menentukan solusi sesuai permasalahan, yaitu membekali peserta pelatihan (guru) agar siap menghadapi tantangan di era VUCA melalui pembelajaran dengan video.
2. Mendetailkan  fokus  pelatihan  mengenai  pembelajaran  dengan  video,  yaitu  pada mengelola bahan kognitif video dengan menyusun skrip pebuatan video.
3. Menjabarkan  cara  menyusun  skrip  pebuatan  video  sebagai  media  pembelajaran akan dan praktik pengambilan gambar video sesuai skrip.
Kegiatan  dilaksanakan  selama  sehari  penuh,  selama  9  jam,  mulai  jam  07.00 sampai  jam 16.00, bertempat di Taman Nasional Baluran, Jalan Area Kebun/Hutan Banyu Putih, Situbondo. Tempat memang sengaja dipilih di Taman Nasional Baluran, agar  pada  saat  praktek  lapangan,  pendidik  dapat  langsung  memilih  objek  yang diinginkan, karena mata pelajaran yang akan dibuat videonya adalah mata pelajaran Biologi. Peserta pelatihan pada kegiatan pengabdian ini adalah guru yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran Biologi SMA se Jawa Timur, sebanyak 70 orang guru. Metode yang digunakan dalam pelatihan ini adalah:  ceramah dan diskusi, workshop dan evaluasi.

## A.  Ceramah dan Diskusi
Pelatihan  diawali  dengan  ceramah  dengan  tujuan  untuk  menyatukan  persepsi tentang  apa  yang  akan  didapatkan  oleh  peserta  setelah  pelatihan  ini,  serta membangun pemahaman tentang beban kognitif video, dengan tahapan-tahapan inti adalah:
1. Membangun Ide atau Gagasan: ide/gagasan adalah hal penting yang mendasari seluruh  pembuatan  video,  seperti  membangun  latar  belakang  pada  penulisan ilmiah, yang menggambarkan adanya kesenjangan dan kenyataan.
2. Menentukan tujuan: adalah tujuan pembelajaran umum yang ingin dicapai, setelah siswa  menonton  video  pembelajaran  yang  telah  dibuat,  dituliskan  dalam  bentuk tujuan  pembelajaran  umum  atau  standar  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran khusus  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  Tujuan  harus  secara  spesifik dan  jelas  dibuat,  agar  mudah  untuk  diukur,  sehingga  harus  dibuat  pula  indikator untuk mengukur tingkat pencapaian pembelajaran pada akhir dari setiap bab.
3. Menentukan  audiens:  uraikan  siapa  yang  akan  menggunakan  video  ini  sebagai sumber belajar, pada jenjang pendidikan yang mana bahkan jika diperlukan, juga telah  diketahui  kemampuan  dasar  dari  peserta  didik,  agar  lebih  terarah  dalam pembuatan kontennya.
4. Membuat kerangka isi pesan: diungkap garis besar materi atau isi pesan yang akan dimuat dalam video pembelajaran yang akan dibuat. Tidak boleh dilupakan dalam langkah  ini,  tujuan  utama  pembelajaran  adalah  pada  menyiapkan  peserta  didik dalam  menghadapi  VUCA,  sehingga  dari  video  yang  dibuat,  harus  dapat melibatkan siswa pada ketrampilan hidup untuk mengatasi VUCA.
5. Membuat  sinopsis:  pada  sinopsis,  alur  cerita  dapat  digambarkan  hingga  dapat digunakan oleh seluruh kru yang akan terlibat. Pendidik harus membuat sinopsis sedetail  dan  sejelas  mungkin  sehingga  memungkinkan  seluruh  ketrampilan  yang dibutuhkan di era VUCA.
6. Membuat treatment: treatment adalah gambaran perlakuan video yang akan dibuat, yaitu  pengambilan  gambar  dan  angle,  agar  seluruh  kru  dapat  mengatur  dan mengarahkan objek sesuai harapan penulis naskah
7. Membuat  status  media:  Status  Media  menggambarkan  peran  media  dalam pembelajaran,  apakah  dapat  digunakan  sebagai  media  mandiri,  atau  penunjang bagi  pembelajaran.  Namun  mengingat  pentingnya  video  ini,  hendaknya  pendidik mengarahkan untuk menjadi media mandiri.
8. Membuat  skrip:  ini  berarti  akan  dibuat  uraian  detil  dari  langkah-langkah  video pembelajaran  yang  sedang  dibuat.  Dari  uraian  skrip  nantinya  akan  diketahui  hal detail yang harus muncul. Dari skrip inilah indikator dan tujuan pembelajaran dapat dicapai setelah menontonnya.
Disamping  tahapan  tersebut,  team  juga  memberikan  pemahaman  tentang pentingnya  membekali  peserta  didik  dalam  menghadapi  era  VUCA.  Setelah  teori dipahami,  maka  diadakan  diskusi  lebih  lanjut  dengan  para  peserta  pelatihan,  untuk menentukan  materi  yang  akan  dicoba  buat  video  pembelajarannya,  beserta  detail teknis pembahasannya. Tahap ini memerlukan waktu 2 jam.

## B.  Workshop
Setelah  pemahaman  mengenai  pembuatan  video  dengan  poin  beban  koginitif video dan pemahaman ketrampilan peserta didik di era VUCA selesai diberikan, maka dilanjutkan dengan praktek pembuatan video tersebut. Dengan mengambil lokasi di Taman Nasional Baluran maka peserta dapat dengan mudah untuk mengambil objek
yang  akan  dijadikan  bahan.  Pada  tahap  Workshop  memerlukan  waktu  yang  cukup lama, karena termasuk pengambilan video, yaitu 6 jam.

## C.   Evaluasi
Evaluasi diadakan setelah video selesai dibuat, dengan masing-masing peserta diberikan waktu sekitar 2 minggu untuk memproses seluruh bahan yang telah diterima oleh  peserta  sewaktu  berada  di  taman  Nasional  Baluran.  Evaluasi  dilakukan  untuk menilai dua hal yaitu  hasil pelatiahan dan proses pelaksanaan pelatihan .

## HASIL DAN DISKUSI

## 1. Ceramah dan Diskusi
Pada  langkah ceramah dan diskusi ini, peserta mempunyai pemahaman bahwa ketrampilan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  tentang  ketrampilan  untuk  dapat berjuang  di  era  VUCA,  ialah  ketrampilan  untuk  berfikir  kritis  dan  memecahkan masalah, kreatif dan inovatif serta keterampilan komunikasi dan kolaborasi (Pultoo & Oojorah,  2020).  Dengan  berbekal  pengetahuan  tersebut,  peserta  mulai  dapat merancang kebutuhan untuk pembuatan videonya. Setelahnya, kemudian dilanjutkan dengan hasil dari pemahaman tentang tahapan inti pembuatan beban kognitif video. Peserta  masing-masing  menuliskan  rancangan  dari  masing-masing  tahapannya, sehingga  menghasilkan  sebuah  rancangan  yang  akan  memperlancar  jalannya pembuatan video.
Gambar 1. Dokumen saat memberikan materi di Taman Nasional Baluran

## 2.  Workshop
Dalam  pelaksanaannya,  tim  pengabdian  sebagai  narasumber  memberikan bimbingan dan demonstrasi secara langsung kepada peserta pelatihan. Tugas yang diberikan  kepada  peserta  pelatihan  adalah  membuat  video  ajar  yang  menarik  dan informatif. Hal pertama yang dilakukan oleh peserta adalah menyusun shooting skrip pembuatan video dengan format sebagai mana contoh berikut.
Gambar 2. Contoh format shooting skrip untuk acuan bagi peserta pelatihan

## 3.  Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  secara  2  macam,  yaitu  evaluasi  dari  team  kepada  karya peserta,  serta  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pelatihan,  dari  peserta  kepada  team. Hasil karya peserta dikirimkan kepada tim pengabdian, dengan batas waktu 2 minggu setelah  acara  di  taman  Nasional  Baluran,  kemudian  dievaluasi  dan  dinilai.  Hasil evaluasi dari tim dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Penilaian team terhadap hasil karya peserta Langkah pembuatan video Sangat Baik (4) Baik (3) Kurang Baik (2) Buruk (1)  Rata-rata Membangun Ide 15 35 20 0 2.93 Menentukan Tujuan 23 22 25 0 2.97 Menentukan Audiens 34 36 0 0 3.49 Membuat Kerangka Isi Pesan 13 23 29 5 2.63 Membuat Sinopsis 22 34 10 4 3.06 Membuat Treatment 14 33 18 5 2.80 Membuat Status Media 25 35 10 0 3.21 Membuat Skrip 14 29 22 5 2.74 Rata-Rata Akhir 2.98
Tabel 1 diperhitungkan dengan memberi bobot 4 pada karya yang dinilai sangat baik, 3 pada karya yang dinilai baik, 2 pada karya yang dinilai kurang baik, dan 1 pada karya yang buruk. Hasil yang didapat adalah bahwa guru secara rata-rata mempunyai nilai tertinggi pada menentukan audiens, dan nilai terendah pada membuat skrip. Hal ini  wajar  terjadi,  karena  audiens  adalah  hal  yang  paling  mudah  untuk  ditentukan. Sedang  membuat  skrip  dianggap  sulit  karena  guru  belum  terbiasa.  Nilai  ini  dapat menjadi  masukan  bagi  team  agar  selanjutnya  dapat  lebih  memfokuskan  pelatihan kepada pembuatan skrip. Namun secara keseluruhan, nilai rata-rata sudah mendekati
status ‘Baik’ Selain menilai per  langkah, team juga memberikan penilaian  terhadap hasil video secara keseluruhan, yang hasil penilaian dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2 Penilaian Tim terhadap Hasil Peserta pada Penilaian Keseluruhan Secara umum, video pembelajaran yang dihasilkan oleh peserta, dinilai sangat baik  sebesar  29%,  dan  baik  sebanyak  44%.  Ini  berarti  hasil  pelatihan  sudah  dapat dikatakan cukup berhasil.
Sedang  hasil  penilaian  peserta  kepada  tim  mengenai  pelaksanaan,  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Hasil penilaian mitra kepada team
Dari gambar 3 dapat dilihat bahwa mitra menilai kualitas materi adalah hal yang paling  baik  yang  telah  diberikan  oleh  team.  Namun  pada  umumnya  mitra  telah memberikan penilaian cukup bagus kepada team, karena semua nilai telah berada di atas 3.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan rangkaian kegiatan pelatihan membuat video pembelajaran telah  berhasil  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  capaian  dan  tujuan  yang sudah dirumuskan. Demikian juga pelasanaan pelatihan juga dinilai baik cenderung sangat  baik  Berdasarkan  kusioner  yang  diberikan,  sebagian  besar  mendapatkan
3.39 3.60 3.44 3.34 3.34 3.46 3.20 3.25 3.30 3.35 3.40 3.45 3.50 3.55 3.60 3.65 Peningkatan wawasan Kualitas
Materi Kualitas Narasumber Sesi ceramah dan diskusi Sesi Workshop Sarana dan Prasarana Pelatihan Ni la i Komponen Penilaian Nilai Rata-rata
penilaian yang positif, yang dapat dilihat dari hasil karya peserta yang mendapat hasil baik dan hasil kepuasan peserta yang menyatakan hasil baik juga.

## REKOMENDASI
Saran rekomendasi untk pelatihan yang akan datang adalah membuat   shooting skrip yang lebih detil untuk setiap pokok bahasan dan dilanjutkan dengan pembuatan video pembelajaran pada latar simulasi (bukan di lingkungan alam terbuka).

## ACKNOWLEDGMENT
Terima kasih kepada Universitas Dinamika dan MGMP Biologi Jawa Timur yang turut mendukung kegiatan PkM ini.

## DAFTAR PUSTAKA
April, F., Muhammad, Y., Walid, A., & Tamrin, R. G. (2021). Pembuatan Konten Online Learning  untuk  Guru  MTs  Darussalam  Kota  Bengkulu  The  Online  Learning Content Creation for Teachers in MTs Darussalam , Bengkulu City . 6 (2), 38 –45. Bennett, N., & Lemoine, G. J. (2014). What a difference a word makes: Understanding threats  to  performance  in  a  VUCA  world. Business  Horizons , 57 (3),  311 –317. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2014.01.001
Boateng,  R.,  Boateng,  S.  L.,  Awuah,  R.  B.,  Ansong,  E.,  &  Anderson,  A.  B.  (2016). Videos  in  learning  in  higher  education:  assessing  perceptions  and  attitudes  of students  at  the  University  of  Ghana. Smart  Learning  Environments , 3 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-016-0031-5
Brame,  C.  J.  (2016).  Effective  educational  videos:  Principles  and  guidelines  for maximizing  student  learning  from  video  content. CBE  Life  Sciences  Education , 15 (4), es6.1-es6.6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125
Deguchi,  A.,  Hirai,  C.,  Matsuoka,  H.,  &  Nakano,  T.  (2020).  Society  5.0:  A  people- centric super-smart society. Society 5.0: A People-Centric Super-Smart Society , 1 –177. https://doi.org/10.1007/978-981-15-2989-4
Hadar, L. L., Ergas, O., Alpert, B., & Ariav, T. (2020). Rethinking teacher education in a  VUCA  world:  student  teachers’  social-emotional  competencies  during  the Covid-19  crisis. European  Journal  of  Teacher  Education , 43 (4),  573 –586. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1807513
Hendrarso,  P.  (2020).  Meningkatkan  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  di  Perguruan Tinggi menuju Era VUCA : Studi Fenomenologi Pada Perguruan Tinggi Swasta. Prosiding Seminar Stiami , 1 –11.
Higgins, J., Moeed, A., & Eden, R. (2018). Video as a mediating artefact of science learning: Cogenerated views of what helps students learn from watching video. Asia-Pacific Science Education , 4 (1). https://doi.org/10.1186/s41029-018-0022-7 Pultoo,  A.,  &  Oojorah,  A.  (2020).  DOI:  https://doi.org/10.24297/ijct.v20i.8713. International Journal of Computers and Technology , 20 , 45 –52.
Wahyuni, A., Zetriuslita, Suripah, Leo Adhar Effendi, Amelia, S., Dahlia, A., Istikomah, E., & Ariawan, R. (2020). Sosialisasi Pentingnya Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis  Bagi  Guru  Matematika  di  Era  VUCA. Community  Education  Engagement Journal , 2 (1), 58 –66.
Yulius, Y., & Sartika, D. (2022). Pelatihan Membuat Video Ajar Malalui Aplikasi Capcut Dan Az Screen Sebagai Media Pembelajaran Di SMP 30 Palembang Training on Making Teaching Videos through Capcut and Az Screen Applications as Learning Media at SMP 30 Palembang . 7 (2), 9 –13.