PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS VISUAL SISWA PADA KONSEP

## SISTEM INDRA

## Suriani Siregar
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Gunung Leuser Aceh Tenggara, Indonesia. Email: surysiregar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dan  perbedaan  aktivitas visual  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  talking  stick  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  metode  konvensional  pada  konsep  system  indra  manusia.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Putri  Betung  tahun  pelajaran  2015/2016.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian pretest  posttest  control  group design pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling.  Adapun  sampel  penelitian adalah kelas XI IPA1 sebagai kelas control dan kelas XI IPA2 sebagai kelas eksperimen. Data hasil belajar    diperoleh  menggunakan  tes  pilihan  ganda  dan  data  aktivitas  visual  siswa  diperoleh  dengan menggunakan lembar observasi. Data dianalisis menggunakan statistic uji t (independent t-test). Hasil penelitian  diperoleh:  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  secara  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  talking  stick  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui metode  konvensional  pada  konsep  system  indra  dari  analisis  data  diperoleh  rata-rata  eksperimen 80,89 dan kelas control 71,71 diuji dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 2,475 > t tabel = 2.01,  (2) Terdapat perbedaan aktivitas visual siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  metode  konvensional  pada  konsep system  indra  manusia. dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  74,63  dan  kelas kontrol sebesar 66,43 diuji dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = 2,258 > t tabel = 2,01.
Kata Kunci: Talking Stick, Hasil Belajar, Aktivitas Visual

## ABSTRACT
This research aims to know the differences between learning outcomes and visual activity of students that  learned  through    talking  stick  model  of  learning and  the students  that  learned  through conventional  methods  on  the  concept  of  the  human  sensory  system. This  study was conducted  in SMA  Negeri    1  Putri  Betung in Academic  year  2014/2015.  This  is  an experimental research  a with pretest posttest control group. The sample  was  chosen by using random  cluster sampling technique. The sample  of  this  research was students  from class  XI  IPA1 as  control  class and class  XI  IPA2  as exsperimental  class. The  data  for  learning  outcomes were obtained by  using multiple  choice  test,
while  the  data  of students ’ visual  activity were  gathered  by  using observation  sheet. The  data were analyzed  by using  t-test  (independent  t-test).  The  results showed  that:  (1)  there  are significant differences  in  learning  outcomes  between  students  that  learned  through  talking  stick  model and students that learned through conventional methods in the concept of sensory system. The average of experimental class was 80.89 and control class was 71.71. the t-test  obtained was   =t count = 2.475 > t tabel = 2.01, (2) there are differences in visual activity of students that learned by talking stick model of  learning  with  students  that  learned  through  conventional  methods  on  the  concept  of  the  human sensory system can be seen from average grade of experimental class was 74.63 while control class was 66.43. The t-test obtained was t count = = 2,258 > t table = 2,01.
Keywords: Talking Stick, Learning Outcomes, Visual Activity

## PENDAHULUAN
endidikan  mempunyai  peranan  yang penting  untuk  menciptakan  generasi yang  bermutu  dan  dapat  menjalankan
kewajibannya  dalam  meningkatkan  kehidupan dimasa depan yang lebih baik. Indonesia adalah negara  berkembang  yang  perlu  meningkatkan kualitas pendidikan untuk dapat mengembangkan  potensi  para  generasi  bangsa
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 3, No. 2, Ed. September 2015, Hal. 100-106
secara  optimal,  diperlukan  pendidikan  yang memenuhi  standar  nasional  pendidikan  yakni standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan  harus  ditingkatkan  secara  berencana dan  berkala.  Bila  standar  nasional  pendidikan sudah  terpenuhi    maka  pendidikan  bisa dikatakan berhasil sehingga pada akhirnya dapat menunjang  salah satu tujuan Nasional Republik Indonesia seperti yang tercantum dalam Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar  1945, yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa [1]. Untuk mencapai tujuan tersebut harus dilakukan usaha  yang  sesuai  dengan  tujuan    yang ingin  di capai,  yaitu  semua  pihak  yang  terlibat  di dalamnya,  baik  pemerintah,  sekolah,  guru, siswa, maupun orang tua siswa dan masyarakat. Namun usaha-usaha tersebut tidak akan berhasil bila  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  system pembelajaran tidak dioptimalkan.
Fator-faktor  yang  mempengaruhi  system pembelajaran  salah  satunya  adalah  guru.  Guru berperan  penting  dalam  menentukan  kualitas dalam pengajaran yang telah direncanakan. Guru sebagai  tenaga  pendidik  perlu  mengupayakan suatu proses pembelajaran yang dapat menciptakan suasana aktif, efektif, dan menyenangkan,  sehingga  pada  akhirnya  dapat berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa [2]. Usaha  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  dilakukan  dengan  mulai  menggunakan model dan  metode pembelajaran yang tepat dan lebih  bervariasi  dalam  penyampaian  suatu materi pelajaran. Penggunaan model dan metode pembelajaran  yang  tepat  dan  lebih  bervariasi diharapkan  dapat  memberikan  suasana  baru dalam proses pembelajaran di sekolah [3]. Agar siswa  dapat  memahami  dan lebih  mengerti pelajaran    yang  diberikan,  khususnya  pelajaran pada  materi  system  indra,  maka  siswa  dituntut harus  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  belajar di kelas terutama dalam mencari sumber-sumber atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  baik  dengan mendengarkan  penjelasan  guru  secara  seksama, membaca buku-buku yang terkait dengan materi pembelajaran, maupun melakukan diskusi
dengan  teman  sebaya  ataupun  guru.  Guru  juga diharapkan  dapat  membimbing  dan  membantu
siswa agar kegiatan belajar di dalam kelas dapat berjalan dengan baik.
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  jam pelajaran  Biologi  yang  sangat  banyak  di sekolah,  biologi  diberikan  mulai  pada  jenjang pendidikan,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  hingga perguruan tinggi. Sehingga untuk meningkatkan keberhasilan  belajar  Biologi    penggunaan metode  pembelajaran  harus  diperhatikan.  Hasil belajar  Biologi  dapat  dimaksimalkan  salah satunya  dengan  pemilihan model  pembelajaran yang tepat.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  efektif  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran Biologi diharapkan dapat  menyampaikan  materi yang dapat   membangkitkan aktivitas siswa dan materi-materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa  dengan  lebih  baik.  Salah  satu  model pembelajaran yang  efektif  adalah model pembelajaran kooperatif. Eggen dan Kauchack 1996 dalam Trianto, ( 2011) mengemukakan “pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama” [4].  Pembelajaran  kooperatif  disusun sebagai  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan pengalaman kepemimpinan dan membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar  bersama-sama  siswa  yang  berbeda  latar belakangnya.  Dengan  demikian  setiap  siswa memiliki peluang yang sama dalam memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal    serta  tercipta suasana  yang  menyenangkan dan  salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick.
Talking  stick  (tongkat  berbicara)  adalah metode  pembelajaran  talking  stick  dilakukan dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya. Selain  untuk  melatih  berbicara,  model  ini  juga menuntut  siswa  dapat  bekerjasama  dengan teman-temannya  agar  dapat  mengerti  dan  siap untuk menjawab pertanyaan dari guru [5].
Dari  uraian  diatas  model  pembelajaran talking  stick  dirasakan  perlu  diterapkan  dalam
pengajaran  Biologi  karena  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam pelajaran biologi. Dengan meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pelajaran Biologi , hasil belajarpun diharapkan meningkat. Selain itu dapat merubah paradigma guru dalam pembelajaran,  yaitu  dari  guru  sebagai  pusat belajar  agar  beralih  kepembelajaran  yang berpusat pada siswa. Aktivitas belajar diharapkan  terdapat  hubungan  timbal  balik antara siswa dengan guru. Menurut  Hengky  (2006)  keunggulan talking  stick  adalah  “  pertanyaan  yang  focus pada  materi  pelajaran,  menguji  kesiapan  siswa, memotivasi  keberanian  dan  keterampilan  siswa, memupuk  tanggung  jawab  dan  kerja  sama, mengajarkan  mengeluarkan  pendapat  sendiri, agar  siswa  berpikir  sendiri apa  jawaban  dari pertanyaan  tersebut  dan  mengasah  kemampuan dan pengalaman siswa” [6].
Hasil  studi  kasus  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti,  siswa  kurang  terlibat  secara aktif  dalam  interaksi  belajar  yaitu  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Siswa enggan  bertanya  bila  ada  materi  Biologi  yang belum  dipahami.  siswa  hanya  mendengarkan dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  guru dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang  studi  Biologi  ibu  Evi  Wardah  di  SMA Negeri  1  Putri  Betung, diketahui  bahwa  hasil belajar kelas XI IPA masih rendah karena masih terdapat  siswa  yang  belum  tuntas  belajar.  Dan dapat  dilihat  dari  nilai  ujian  tengah  semester ganjil  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas  belajar  (memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama dengan 70) adalah 45 siswa dari 70 siswa. Berarti  65%  siswa  yang  tuntas  belajar,  padahal target  yang  ingin  dicapai  disekolah  untuk  mata pelajaran  Biologi  100%  siswa  tuntas  belajar. Berdasarkan hasil observasi terhadap pembelajaran  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Putri
Betung,  guru  menerapkan  metode  konvensional pada pembelajaran biologi.
Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian tentang  pengaruh  model  pembelajaran  talking stick  terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas  visual pada  konsep  system  indra  manusia  di  SMA Negeri  1  Putri  Betung.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran talking stick terhadap hasil belajar dan  aktivitas  visual  siswa  pada  konsep  system indra  manusia.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  konsep system  indra  manusia  dan  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bervariasi sehingga  diharapkan  siswa  lebih  termotivasi dalam  proses  pembelajaran  Biologi.  Bagi  guru, dapat  memberikan  masukan  atau  metode  yang cocok  dalam  menyajikan  materi agar  mampu merangsang  siswa  untuk  belajar.  Bagi  sekolah dapat meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan dalam bidang studi Biologi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen dengan rancangan penelitian pretest posttest  control group design pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Putri  Betung.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas XI IPA SMA Negeri 1 Puteri Betung berjumlah 70  siswa  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015.  Sampel  penelitian  adalah  dua  kelas yaitu  kelas  XI  IPA1  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  27  siswa  dan  kelas  XI  IPA2 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  27 siswa.
Data  penelitian  yang  diperoleh  dilakukan uji  normalitas  memakai  uji  Chi-kuadrat,  sedang untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F.  Uji hipotesis  dengan  uji  t  (independent  t-test).  Dan dilakukan  uji  lanjut,  jika  terdapat  perbedaan yang sangat nyata [7].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  dan  aktivitas  visual  siswa  sebagai  hasil perlakuan antara penerapan model pembelajaran talking  stick  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Ada  dua  hal  yang  dibandingkan dalam penelitian ini, yaitu: 1) model pembelajaran talking stick dan metode pembelajaran  konvensional  dalam  peningkatan hasil  belajar  siswa,  2)    model  pembelajaran

## Suriani  Siregar
talking stick dan metode pembelajaran konvensional dalam peningkatan aktivitas siswa.

## Hasil Belajar
Kemampuan  utama  yang  diamati  dalam penerapan  model  pembelajaran  talking  stick pada  konsep  system  indra  manusia  di  SMA Negeri  1  Puteri  Betung  adalah  hasil  belajar siswa. Hasil belajar siswa ditempuh dengan dua tahap  yaitu:  Kemampuan  Awal  Siswa  (pretest) dan hasil belajar diakhir pembelajaran (posttest) setelah  didapat  nilai  pretest  dan  posttest  dari kedua  kelas  penelitian  dapat  dilakukan  uji normalitas  Gain  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  siswa  terhadap  system  indra  manusia. Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rata-rata Nilai Pretes Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Pembanding
Pretes Kelas Normalitas Homogenitas (Eksperimen- Pembanding) Signifikansi Eksperimen Pembanding Eksperimen Pembanding Rata- rata pretes 28,48 21,00 Normal x 2 hitung = 0,7117 Normal x 2 hitung = 1,3903 Homogen F hitung = 1,91 Tidak Signifikan F hitung = 1,91 F hitung < F tabel 1,91 < 2,50
X 2 tabel (α = 0,05) dk (4 -3 =1) = 3,8415
F tabel (α = 0,05) dk (53) = 2,50
Berdasarkan Tabel 1  dapat  diketahui  rata- rata  hasil  analisis  data  pretest    kedua  kelas penelitian    menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest kedua  kelas  terdistribusi  normal  dan  homogen. Artinya kemampuan awal dari kelas eksperimen dan  kontrol    memiliki  kemampuan  awal  yang sama.
Setelah  diperoleh  nilai  pretes  dan  postes pada  kedua  kelas  dilakukan  uji  signifikansi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menguji signifikansi  peningkatan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di tempuh  dengan menguji  rata-rata  N-gain  pada kedua  kelas. Seperti  yang  tertera  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel 2. Rata-rata N-Gain Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N-Gain Kelas Normalitas Signifikansi Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Rata-rata N-Gain 80,89 71,71 Normal x 2 hitung = 0,2382 Normal x 2 hitung = 1,4558 Signifikan t hitung = 2,369 t hitung > t tabel 2,475 >2,01
X 2 tabel (α = 0,05) dk (4 -3 =1) = 3,8415 t tabel (α = 0,05) dk (n1+n2 -2 = 53) = 2,01
Pada Tabel 2 perbedaan hasil belajar siswa signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  talking  stick  dan  kelas
kontrol  yang dibelajarkan  dengan konvensional.
Hasil memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar didiri siswa, dimana siswa di kelas
model  pembelajaran  talking  stick memperoleh nilai yang lebih baik dibandingkan dengan siswa di  kelas  metode  konvensional.  Dimana  rata-rata
N-Gain  dikelas  eksperimen  80,89  sedangkan dikelas  kontrol  71,71 Perbedaan  hasil  belajar siswa  ini  di  uji  dengan  uji  t  dengan  taraf signifikan 0,05 diperoleh t tabel = 2,01 dan t hitung =
2,475,  karena  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick dengan  metode konvensional pada siswa kelas  XI SMA Negeri 1 Putri Betung diterima. Perbedaan  ini  dapat  dikarenakan  adanya perlakuan dikelas eksperimen yaitu  penggunaan model  pembelajaran  talking  stick  membuat siswa  lebih  bersemangat  dan  lebih  cepat mengerti,  hal  ini  terlihat  ketika  siswa  mendapat tongkat  dan  mendapat  pertanyaan,  siswa cenderung menjawab pertanyaan secara langsung  dengan  pemikirannya  sendiri  bahkan ada  juga  yang  menjawab  pertanyaan  dengan mendemonstrasikan  secara  langsung  tanpa diminta.  Tidak  ada  ditemukan  siswa  yang  tidak menjawab  pertanyaan.  Sebagian  besar  siswa berusaha menjawab pertanyaan meskipun jawabannya  salah  atau  kurang  tepat.  Hal  ini dikarenakan  siswa  berada  pada  tahap  operasi formal.  Dimana  pada  tahap  ini  siswa  mulai berpikir  logis    dan  masalah-masalah  dapat dipecahkan  melalui  eksperimentasi  sistematis. Selain ini interaksi belajar mengajar antara siswa dan  guru  sangat  baik,  hal  ini  membuat  suasana belajar dalam  kelas  menjadi  lebih  hidup sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  saat  proses belajar  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irfatul  Aini (2010) dalam Siti  Ma’rifah (2013)  yang  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran  talking  stick  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran terasa semakin hidup    saat  guru  akan  memberikan  tongkat kepada  salah  satu  siswa.  Semua  siswa  merasa senam  jantung  sehingga  siswa  akan  terangsang untuk mengingat dan mempelajari lebih giat lagi materi yang telah disampaikan oleh guru [8].
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Siswa hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  ikut  serta dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga
membuat  siswa  bosan,  jenuh  dan  mengantuk dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Akibatnya  siswa  sulit  untuk  memahami  apa yang dijelaskan oleh guru.

## Perbedaan Aktivitas Visual
Berdasarkan  analisis  data  diketahui  bahwa nilai rata-rata aktivitas visual dikelas eksperimen 7,89  sedangkan  dikelas  Kontrol  6,00.  Hasil analisis hipotesis menunjukkan pada kedua kelas terdapat perbedaan aktivitas visual  antara siswa di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  aktivitas  visual  siswa  di  uji  dengan menggunakan  uji t dengan taraf signifikan 0,05 dan  dk        n 1 +  n 2 -2,  diperoleh  t tabel =  2,01  dan t hitung = 2,258, karena t hitung > t tabel maka hipotesis yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  aktivitas visual  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick dengan  kelas  kontrol    menggunakan  metode konvensional pada siswa kelas  XI SMA Negeri 1  Putri Betung diterima.
Perbedaan aktivitas visual siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  hal  ini  dapat  disebabkan  oleh penyajian  materi  system  indra  dengan  model pembelajaran  talking  stick  ini  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Tingginya  peningkatan  aktivitas  siswa  pada kelas eksperimen dikarenakan kegiatan pembelajaran  yang  dialami  siswa  lebih  optimal sehingga  dapat  memicu  siswa  menjadi  aktif. Keaktifan  siswa  terlihat  ketika  siswa  sedang melakukan  membaca  dan  memahami  kembali materi yang diajarkan oleh guru. Sehingga siswa mempunyai  kesiapan  dalam  menangkap  materi yang  diajarkan  guru  dengan  metode  ini  dapat melatih  kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan siswalah  yang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam pembelajaran siswa  dibagi  kedalam  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  siswa  dalam  suasana  yang menyenangkan, merupakan model pembelajaran bekerja sama yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik, Karena  dalam  model  pembelajaran  talking  stick terdapat unsur permainan, metode ini menyenangkan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, dapat
meningkatkan  motivasi  siswa,  sarana  melatih
keberanian  siswa,  melatih  kedisiplinan  siswa, menghargai waktu untuk belajar. yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  dengan menggunakan  talking  stick  bukan  terdapat  pada tongkat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran melainkan  ada  pengaruh  model  tersebut  dalam membuat  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga siswa aktif, dalam proses pembelajaran  terlihat  suasana  lebih  hidup dikarenakan  siswa  lebih  antusias  dan  siap menerima  pembelajaran.  Ini  sesuai  dengan pendapat Istarani (2013)  menyatakan  bahwa, siswa  lebih  cepat  memahami  materi  karena diawali  dari  penjelasan  seorang  guru,  siswa
lebih  menguasai  materi  karena  diberikan kesempatan  untuk  mempelajarinya  kembali melalui  buku  paket  yang  tersedia,  daya  ingat lebih  baik  sebab  akan  ditanya  kembali  tentang materi  yang  diterangkan  dan  dipelajarinya  dan siswa  tidak  jenuh  karena ada  tongkat  sebagai pengikat  daya  tarik  siswa  mengikuti  pelajaran tersebut,  jadi  siswa  yang  mendominasi  kelas tersebut  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru [9].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan hipotesis  maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  secara signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  talking  stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui metode  konvensional  pada  konsep  system indra  dari  analisis  data  diperoleh  rata-rata eksperimen  80,89  dan  kelas  control  71,71 diuji  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh t hitung = 2,475>t tabel = 2.01,
2. Terdapat  perbedaan  aktivitas  visual  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  talking  stick  dengan  siswa yang dibelajarkan melalui metode konvensional  pada  konsep  system  indra manusia. dapat dilihat dari hasil analisis data diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 74,63  dan  kelas  kontrol  sebesar  66,43  diuji dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung = 2,258 > t tabel = 2,01

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Dahar,  W.  R.  1989. Teori-teori  Belajar.
Jakarta : Erlangga. [2]  Sagala,  S.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. [3]  Tryanto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka. [4]  Trianto.  2011.  Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran  Talking  Stick  disertai Handout Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Sungai Rumbai Kabupaten Dharmasraya. Tersedia  Pada:  http:www. E-jurnal Program Pendidikan Biologi. Vol. 2(7):32-41. Diakses tanggal maret 2015 [5]  Andreyani,  Yeyen.  2014.  Peningkatan Aktivitas  Belajar  Model  Talking  Stick IPS  Kelas  VI  SD.  Tersedia  pada:  http: www.e-jurnal .com/2015/01 peningkatan-aktivitas-belajar- peserta_25.html.diakses  tanggal  25  april 2015. [6] Hengky, L. 2006.  Penerapan  model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Materi Pencemaran  Lingkungan  XA  di  SMA Yapis  Manokwari.tersedia  pada:  http: www. E-jurnal Program  Pendidikan Biologi. Vol.1(2), 96-102 diakses tanggal 6 Februari 2015. [7]  Sudjana,  N.  2002.  Metode  Statistika.
Bandung: Tarsito.
[8]  Ma’rifah,  S.  2013.  Efektifitas  Penerapan
Metode  Talking  Stick  dengan  Media Power Point Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok  System  Pencernaan  Makanan pada  Manusia.Skripsi.  Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga.
[9] Istarani. 2013. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.