## MENINGKATKAN PRESTASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI STRATEGI PEMBELAJARN KOOPERATIF JIGSAW PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Reza Adi Prayogo 1 , Mohammad Iqbal Ulil Albab H.S 2
1,2 Prodi PAI FTIK Institut Agama Islam Negeri Jember
1 adir6484@gmail.com
How  to  cite  (in  APA Style) :  Prayogo,  Reza  Adi  dan Albab  H.S,  M.  Iqbal  Ulil.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 93-100.
Abstract: Education is a key role in that the development of a country, the quality of a country can be seen from the quality of an education It is in the country, as the 1945 bill commissioned it to be Enlightened national life. In shining the lives of  nations  is  passed  Through  an  arrangement  of  good  national  education.  The educational  arrangement  Good  ones  can  be  good  at  learning.  Success  of  the learning  process  Is  shown  with  the  high  level  of  learning  accomplished  by learners. But At this time there are many learners whose learning is less Islamic religious education subjects. This proves there's nothing wrong and there is That has  not  been  properly  accomplished  in  the  learning  of  teaching.  One  is  The underlying cause  of the  low learning  result  is  the  lack  of  strategy  Or  calculated methods so that learning has not been working properly. Then The authors in this study  are  trying  to  explore  the  role  of  coopathic  strategy  Jigsau  in  islamic education  studies  on  results.  The  study  It  USES  an  approach  to  literature.  The research activities are carried out in a manner Collecting informations and data with  the  aid  of  the  various  materials  available  on  Libraries  are  like  reference books, previous research of similar types, articles Notes, as well as journals that dealt  with  the  problem  that  they  wanted  to  solve.  Which  results  from  this  study from  learning  participants  in  education  Islam  through  jigsaw's  coopathic strategies  on  junior  and  high  schools  Pronounced  may  increase  the  learning result  of  learners,  this  can  be  proved  with  the  growing  result  of  learning participants on each cycle.
Keywords:  a  learning  result,  Islamic  Religious  Education,  Jigsaw’s  Cooprathic strategy
Abstrak: Pendidikan  Merupakan  suatu  hal  yang  memegang  peranan  penting dalam  kemajuan  suatu  negara,  kualitas  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  kualitas pendidikan  yang  ada  di  negara  tersebut,  Seperti  yang  diamanatkan  oleh  UUD 1945,  yaitu  untuk  mencerdasakan  kehidupan  bangsa.  Dalam  Mencerdaskan
kehidupan  bangsa  ditempuh  melalui  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  yang baik. Penyelenggaraan pendidikan yang baik dapat meningkatkan Prestasi belajar. Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  tingginya  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Tetapi  pada  saat  ini  masih  banyak  di  jumpai peserta didik yang hasil belajarnya kurang pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.  Hal  ini  membuktikan  ada  yang  salah  dan  ada  yang  belum  terlaksana dengan  baik  terhadap  proses  belajar  mengajar.  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  adalah  kurangnya  penggunaan  strategi  atau  metode yang berpareasi sehingga pembelajaran belum berjalan dengan baik. Maka penulis dalam  penelitian  ini  mencoba  menggali  tentang  peran  strategi  Koopratif  Tipe Jigsau dalam pelajaran Pendidikan agama Islam terhadap hasil belajar. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kepustakaan.  kegiatan  penelitian  dilakukan  dengan cara mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti buku referensi, hasil penelitian sebelumnya yang sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan dengan masalah yang ingin dipecahkan. Yang mana hasil penelitian ini hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  strategi  Koopratif  Tipe  Jigsaw pada jenjang SMP dan SMA dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dibuktikan dengan semakin meningkatnya hasil belajar peserta didik pada setiap Siklusnya.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam, Strategi Koopratif Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan Merupakan suatu hal yang memegang peranan sangat penting dalam  kemajuan  suatu  negara,  kualitas  suatu  negara  dapat  dilihat  dari  kualitas pendidikan  yang  ada  di  negara  tersebut.  Seperti  yang  diamanatkan  oleh  UUD 1945,  yaitu  untuk  mencerdasakan  kehidupan  bangsa,  yang tertuang  dalam alenia ke-4  yang  berbunyi  “Kemudian  daripada  itu  untuk  membentuk  suatu pemerintahan  Negara  Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan seluruh  tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia….” Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  ditempuh  melalui  penyelenggaraan  pendidikan nasional yang baik.
Pendidikan yang ada di Indonesia merupakan pendidikan yang berasaskan Pancasila dan UUD 1945, dengan pendidikan baik di harapkan generasi milenial mampu  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  di  era  globalisasi,  hal  tersebut sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam  Undang-  Undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. yaitu mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  mandiri,  serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dan ketika tujuan pendidikan nasional tercapai maka dapat menghasilkan peserta didik yang mampu membangun dan memajukan  negara.
Peserta  didik  juga  termasuk  sebagai  komponen  dalam  pendidikan  oleh sebab  itu  peserta  didik  juga  bertugas  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.
Menurut Asmara (2009:11) “prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dikembangkan  dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes dan hasil berupa nilai yang diberikan oleh guru”. Hal tersebu juga di utarakan oleh Ernita prestasi belajar sebagai nilai yang merupakan bentuk perumusan akhir yang diberikan oleh guru terkait dengan kemajuan  prestasi  belajar  siswa  selama  waktu  tertentu.  Keberhasilan  proses pembelajaran  ditunjukkan  dengan  tingginya  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  (Ernita,  2016:  973).  Adapun  jika  prestasi  belajar  pada  pesertadidik masih  rendah  berarti  ada  yang  kurang  atau  salah  dalam  proses  pembelajaran ataupun proses belajar peserta didik.
Seperti  yang  diketahui  masih  banyak  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya kurang, hasil belajar peserta didik tidak hanya dipengaruhi dari dalam diri peserta didik  saja  tetapi  juga  dipengaruhi  dari  luar  juga.  Salah  satunya  yang  paling berpengaruh yaitu tentang bagaimana seorang guru membuat strategi yang relevan dengan keadaan dan situasi pada peserta didik dan situasi pada saat pembelajarn yang  harus  diterapkan,  dan  juga  bagaimana  penyampaikan  materi  pembelajaran oleh guru. Hal itu sangat berpengaruh.
Karena  masih  banyak  dan  sering  ditemui  peserta  didik  sulit  untuk menangkap  dari  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat ketidak  pahaman  dan  ketidak  tuntasan  siswa  dalam  belajar  sehingga  prestasi belajar  yang  diperoleh  juga  kurang.  kebiasan  mengajar  guru  kebanyakan  masih banyak  yang  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru,  strategi pembelajaran  ekspositori  berupa  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  jarang menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  proses  belajar mengajar  di  kelas  itu  pada  peserta  didik  kurang  aktif  hanya  mendengarkan  saja apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru  hasilnya  siswa  akan  jenuh  dan  malas.  Maka yang terjadi kepada siswa tersebut yaitu menurunya hasil belajar.
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka permasalahan yang dapat dirumuskan  adalah:  Bagaimana  Meningkatkan  Prestasi  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Melalui  Strategi  Pembelajarn  Kooperatif  Jigsaw  pada  mata  pelajaran pendidikan agama islam.
Hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh kecerdasan Intelektual yaitu faktor internal  saja  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  yaitu  tentang  strategi yang digunakan guru untuk proses belajar mengajar di kelas.

## KAJIAN TEORI

## Prestasi Belajar
Menurut Sudjana dalam Risky (2019;5) belajar adalah “suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang”. Dalam belajar orang akan mendapat  sesuatu  yang  baru  dari  yang  tidaak  tau  menjadi  tau  seperti  yang  di ungkapkan oleh Sugiyono dan Haryanto (2011: 9) bahwa “belajar adalah sebuah aktivitas  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan,
memperbaiki  perilaku  dan  sikap,  serta  mengukuhkan  kepribadian”.  Menurut Irham dan Wiryani (2013:116), belajar merupakan “sebuah proses yang dilakukan individu untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru yang diwujudkan dalam  perubahan  tingkah  laku  yang relatif  permanen  dan  menetap  disebabkan adanya interkasi dengan lingkungan belajarnya”.
Prestasi  belajar  menurut  Lawrence  &  Vimala    “diartikan  sebagai  ukuran pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan  formal  dan  ditunjukkan  melalui  nilai tes”.  Selaras  dengan  pendapat  tersebut,  Goods  dalam  Annes  mendefinisikan “prestasi  belajar  sebagai  pengetahuan  yang  dicapai  maupun  keterampilan  yang dikembangkan pada berbagai mata pelajaran di sekolah yang biasanya ditentukan oleh nilai ujian maupun dengan nilai yang diberikan oleh guru, atau keduanya”.( Rita  Eka  Izzaty,  Yulia  Ayriza,  &  Farida  Agus  Setiawati,  2017;  154).  Jadi,  pada intinya,  prestasi  belajar  bisa  didefinisikan  sebagai  hasil  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  dari  proses  kegiatan  belajarmengajar  di  sekolah  yang  bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian berupates.

## Cooperative Learning
Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama  sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim.  Slavin  (dalam  Isjoni,  2011:  15) mengemukakan, “ In cooperative learning methods, student work together in four member  teams  to master  material  initially  presented  by  the  teacher”. Dapat disimpulkan  bahwa  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem belajar  dan  bekerja  pada  kelompok  kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam bekerja.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru (Suprijono, 2009: 54). Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,dimana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan  pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.

## Cooperative Learning Type Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  strategi pembelajaran  yang  kooperatif  dan  fleksibel.  Dalam  Rusman  (2011:217)  “Arti jigsaw  dalam  bahasa  Inggris  adalah  gergaji  ukir  dan  ada  juga  yang menyebutkannya dengan istilah puzzle yaitu sebuah teke-teki menyusun potongan gambar”. Pembelajaran tipe jigsaw mengambil pola sebuah gergaji (zigzag), yaitu peserta  didik  melakukan  kegiatan  dalam  proses  pembelajar  dengan  cara  bekerja sama  dengan  peserta  didik  yang  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Tu Ramadhan,  2019:  235).  Strategi  type  jigsaw  ini  didesain  untuk  membentuk
karakter rasa tanggung jawab terhadap belajarannya sendiri dan juga pembelajaran dari orang lain. Type jigsaw ini dilakukan dengan cara guru membagi kelompok besar  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  4  anggota  sehingga  setiap anggota  dalam  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  penguasaan  materi  setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik- baiknya.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan metode pustaka. Menurut Milya Sari, Asmendri  (2020:  44)  penelitian  kepustakaan  adalah  “kegiatan  penelitian dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  buku  referensi,  hasil penelitian  sebelumnya  yang  sejenis,  artikel,  catatan,  serta  berbagai  jurnal  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin  dipecahkan”.  penelitian  ini  memiliki  ciri yaitu: pertama penelitian berhadapan langsung dengan teks dan angka, kedua data bersifat siap pakai artinya penelitian tidak pergi kemana mana kecuali hanay data yang  sudah  ada  di  pustaka  atau  perputakaan. Ketiga data  di  perpustakaan umumnya adalah sumber data sekunder, dalam arti penelitian ini memperoleh data dari tangan kedua bukan asli dari tangan pertama di lapangan. Jenis penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  datanya  dengan  cara melakukan identifikasi dari buku buku, makalah atau artikel, jurnal, web (internet) (Mestika Zed, 2014: 4-5)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peran Strategi Kooperatif Jigsaw terhadap Hasil Belajar
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  strategi  di  mana peserta didik dalam satu kelas besar di pecah menjadi kelompok- kelompok kecil oleh guru yang terdiri dari empat anggota setiap kelompok. Dari situ peserta didik diberi tanggung jawab untuk menguasai setiap subtopik. Selain penguasaan yang ditekankan pada strategi pembelajaran ini, ternyata peran Strategi Koopratif Tipe Jigsaw sangat penting untuk memacu peserta didik lebih semangat dan aktif aktif dalam belajar serta untuk memacu peserta didik dalam berprestasi.
Penerapan  stategi  Koopratif  Tipe  Jigsaw  menjadikan  peserta  didik  lebih bersemangat  dan  antusias  yang  tinggi  terlihat  dari  roman  muka  cukup  ceria  dan percaya diri pada saat persentasi dalam kelompok, saling berperan menyelesaikan tugas,  bekerjasama,  saling  membutuhkan,  dan  sangat  berbeda  dari  pada pembelajaran yang berpusat pada guru Selain itu dapat merangsang peserta didik kepada  materi  yang  disampaikan  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang besar  pada  peserta  didik  (Maulana  dan  Novianti,  2015:  8).  Strategi  ini  dinilai sangat berhasil dalam meningkatkan hasilbelajar pada peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan  dengan  paparan  gambar  grafik  hasil  belajar  yang  di  mulai  dari  pra siklus, Siklus I dan Siklus II pada sekolah menegah pertama.
Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, II & III
Sumber: Olan, Ratika (2015:10)
Grafis  di  atas  menunjukan  bahwasanya  pada  pra  siklus  dimana  masih banyak  pesertadidik  yang  belum  tuntas  hal  ini  disebabkan  pada  pra  siklus pembelajaran belum menggunakan strategi kooperatif tipe jigsaw dan pada siklus I  pembelajaran  sudah  menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  jigsaw  tetapi kebanyakan  peserta  didik  masih  menyesuaikan  terhadap  strategi  yang  dianggap baru olehnya. oleh karena itu pada siklus I pembelajaran belum terlalu maksimal hal  ini  dibuktikan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  masih  banyak  meskipun terdapat penurunan. Pada siklus II peserta didik mulai paham terhadap strategi ini dan  peserta  didik  sudah  dapat  mengikutinya  dengan  baik,  dan  hasilnya  terdapat penurunan yang signifikan terhadap peserta didik yang tidak tuntas.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  mengajar  yang  tuntas  pada  pra  siklus  46%  dan  yang  tidak  tuntas  54%, sedangkan  pada  siklus  I  meningkat  17%  peserta  didik  yang  tuntas  di  siklus  ini berjumlah  63%,  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  37%,  selanjutnya  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  34%  peserta  didik  yang  tuntas,  menjadi  97% dan  yang  tidak  tuntas  3%,  adalah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas.  Strategi kooperatif  tipe  jigsaw  juga  bisa  diterapkan  bukan  hanya  di  SMP  juga  diba diterapkan di SMA/SMK dan hasilnya juga terbukti berhasil. Seperti yang tertera di  tabel  rekap  hasil  belajar  Peserta  didik XII  IPA.1  SMA  Negeri  1  Kutamakmur sebagai berikut.
Tabel 2. Rekap Hasil Tes
Sumber: Tu Ramadhan (2019: 248)
Tes  tersebut  dilakukan  kepada  peserta  didik  berjumlah  25,  terdapat  3 siklus  dalam tes tersebut dan ditentukan untuk nilai KKM pada tes ini yaitu 74. Dimana siklus I presentase ketuntasan 40% yang memiliki nilai rata – rata 61 dan terdapat hanya 10 peserta didik yang tuntas, sedangkan pada siklus II sebanyak 16 siswa  tuntas  dengan  persentase  64%  dengan  nilai  rata-  rata  71,  dan  pada mengalami  peningkatan  yang tinggi  pada  siklus    III  dimana  semua  peserta  didik tuntas, dari 25 orang jumlah keseluruhan siswa dengan jumlah persentase 100%, dengan  rata-rata  nilai  82.  Dengan  hasil  yang  telah  sebutkan  di  atas,  maka  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui strategi  Koopratif  Tipe  Jigsaw  pada  jenjang  SMP  dan  SMA  dinyatakan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dibuktikan dengan semakin meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  Siklusnya  pada  grafik  dan tabel di atas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  menggunakan  strategi  Kooperatif  tipe  jigsaw berhasil.  Pembelajaran  PAI  menggunakan  strategi  Kooperatif  tipe  jigsaw dikatakan  berhasil  karena  melaui  grafik  dan  tabel  yang  ditampilkan  pada  setiap siklusnya  menunjukan  peningkatan  hal  ini  terjadi  bukan  hanya  di  jenjang  SMP tetapi  juga  di  jenjang  SMA.  Maka  dari  itu,  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  strategi  Koopratif  Tipe  Jigsaw pada jenjang SMP dan SMA dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dibuktikan dengan semakin meningkatnya hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara. (2009). Prestasi Belajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006), Undang-undang  No.20  Tahun  2003 tentang sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Ernita,  T.  (2016).  Hubungan  Cara  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  PKn  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. Vol.6. No. 11. Mei 2016
Irham, Muhamad dan Wiryani, Novan Ardy. (2013). Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Isjoni. (2011). Cooperative learning . Bandung: Alfabeta
Izzaty,  Rita  Eka;  Ayriza,  Yulia  &  Setiawati,  Farida  Agus.  (2017).  Prediktor Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi, Volume 44, Nomor 2, 2017.
Maulana,  Olan;  Novianti,  Ratika.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pai  Melalui Strategi Kooperatif Tipe Jigsaw
Ramadhan, Tu. (2019), Peningkatan Hasil Belajar Mawaris Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 2, No. 2, 230-250, 2019
Rusman,  (2011), Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru , Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada,
Sari,  Milya  dan  Asmendri.  (2020)  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research) dalam Penelitian Pendidikan IPA, NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 6 (1), 2020, (41-53)
Sugiyono  dan  Hariyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sulastyaningrum,  Rizky;  Martono,  Trisno;  Wahyono,  Budi.  (2019).  Pengaruh Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Kecerdasan  Spiritual terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  Peserta  Didik Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bulu  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi Volume 4 Nomor 2, 2019.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zed, Mestika. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.