PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS III SD
Kd. Tia Lestari 1 , Ni Kt. Suarni 2 , I Wyn. Suwatra 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: tia_lestari24@yahoo.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , yuda_udayana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran word  square ,  (2)  mendeskripsikan  hasil  belajar IPS  siswa  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional, dan (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran word  square dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu dengan rancangan post-test only control group design . Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  III SD  Negeri  di  Desa  Tejakula  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan jumlah 175 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Tejakula dengan jumlah 23 siswa  dan  SD  Negeri  2  Tejakula  dengan  jumlah  24 siswa.  Data  yang  dikumpulkan  adalah hasil  belajar  IPS.  Bentuk  tes  hasil  belajar  IPS  yang  digunakan  adalah  esai.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Hasil  penelitian menemukan  bahwa  (1)  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran word  square dengan  mean  (M)  =  29  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  (2)  hasil belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional dengan  mean  (M)  =  22,22  termasuk  dalam  kategori  sedang,  (3)  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar IPS siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran word  square dan kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  (t hitung =4,19  ;  t tabel =2,02 sehingga  t hitung >  t tabel ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran word  square berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Kata kunci : pembelajaran word square, pembelajaran konvensional, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  (1)  describe  the  learning  outcomes  of  the  social  science  group  student experiments learned to model learning of word square, (2) describe the learning results of social science  students  control  group,  who  studied  with  the  conventional  model  of  learning,  and  (3) knowing the significant difference between the results of the study of social science students on a  group  of  students  who  learn  learning  word  square  and  a  group  of  students  who  studied  with conventional  learning  model.  Type  of  this  research  was  a  quasi  experiment  with  the  post  test only control group design. Population of this research was the grade three elementary school in Tejakula  village  in  2012/2013  consisting  of  175  students.  Sample  of  the  research  was  grade three  students  of  elementary  school 1  in  Tejakula consisting  of  23  students  and  elementary school 2 in Tejakula consisting 24 students. The data were collected was the result of studying of social science. Test results form learning social science used is the essay. The were analyzed by using descriptive statistics and statistics inferential statistic was use test-t. The research showed of that the (1)  outcomes  learning social science of students who followed the learning model of word  square  with  mean  (M)  =  29  included  in  the  high  category,  (2)  outcomes  learning  social science  students  who  followed  the  conventional  learning  model  study  with  mean  (M)  =  22,22 included  in  the  medium  category,  (3)  there  are  a  difference learning  outcomes significantly between a group of students who studied by use the learning model of word square and students who studied by conventional learning model (t count = 4,19; t table = 2.02 so t count > t table ). Based on
the  results  of  this  research  it  can  be  concluded  that  use  of  the  word  square  learning  model ascendant to improve the results of learning social science students.
Keywords : word square learning, conventional learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  setiap  saat mengalami  kemajuan.  Hal  ini  harus  diikuti dengan  perkembangan  kualitas  sumber daya manusia di dalamnya. Perkembangan kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  dapat lepas  dari  kualitas  sebuah  pendidikan. Pendidikan adalah hal yang sangat mendasar  dalam  pembentukan  kualitas sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu, untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia yang kreatif, inovatif, dan produktif diperlukan sistem pendidikan yang
berkualitas. Berdasarkan  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas) dijelaskan bahwa sistem pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan komponen  pendidikan  yang saling  terkait secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.  Pendidikan  nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.
Pelaksanaaan  sistem  pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  tersebut,  diperlukan peran  guru  sebagai  tenaga  profesional pada  semua  jenjang  pendidikan  termasuk sekolah  dasar  seperti  yang  telah  diatur dalam  Permendiknas No.  22  tahun  2006, dimana disebutkan bahwa kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran inti. Guru dituntut untuk memiliki empat kompetensi mengajar diantaranya: kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  kompetensi  profesional, dan kompetensi pedagogik. Pada kompetensi pedagogik, guru dituntut menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang
mendidik  secara  kreatif  dalam  8  mata pelajaran SD/MI.
Salah  satu  dari  mata  pelajaran tersebut  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan disetiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar bahkan sampai perguruan  tinggi.  “IPS  merupakan  suatu program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih  dari  ilmu-ilmu  sosial dan  humaniora  untuk  tujuan  pembinaan warga negara yang baik” (Samlawi,
1999:2).  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan bidang pengetahuan yang digali dari  kehidupan  praktis  sehari-hari  di masyarakat.
Masyarakat merupakan
sumber serta objek kajian materi pendidikan IPS, yaitu berpijak pada kenyataan hidup yang nyata. Pada hakekatnya siswa sekolah dasar merupakan  bagian  dari  masyarakat  dan sebagai  anggota  masyarakat  sejak  dini, anak sudah dilatih untuk belajar bagaimana cara berhubungan dengan sesama anggota keluarga,  mengetahui  aturan-aturan yang berlaku dalam keluarga, sehingga memahami  hak  dan  kewajibannya  sebagai warga negara.
Melalui  mata  pelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar  para  siswa  diharapkan dapat  memiliki  pengetahuan  dan  wawasan tentang  konsep-konsep  dasar  ilmu  sosial dan  humaniora,  memiliki  kepekaan  dan kesadaran  terhadap  masalah  sosial  di lingkungannya,  serta  memiliki  keterampilan mengkaji dan memecahkan masalah sosial di  lingkungannya.  Pembelajaran  IPS  yang dilaksanakan  baik  pada  pendidikan  dasar maupun pada pendidikan tingkat tinggi tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya,  tetapi  aspek  praktis  dalam mempelajari,  menelaah,  mengkaji  gejala, dan masalah sosial masyarakat yang bobot dan  keluasannya  disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing.
Nursid Sumaatmadja (dalam Hidayati  2008:24)  menyebutkan  bahwa “pembelajaran  IPS  bertujuan  membekali peserta didik dengan kemampuan mengidentifikasi,  menganalisa,  menyusun alternatif pemecahan masalah sosial dalam masyarakat,  dan  mampu  berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat”. Sedangkan Raga (2003:15) mengemukakan bahwa “tujuan mata
pelajaran IPS SD secara umum menggambarkan  penekanan  sasaran  akhir yang  hendak  dicapai  oleh  siswa  setelah mengikuti proses dan menyelesaikan pendidikan  dalam  program  sekolah  dasar”. Namun,  IPS  terkadang  dianggap  mata pelajaran  yang  membosankan  dan  tidak menarik  oleh  siswa.  Hal  ini  terjadi,  karena pembelajaran IPS selama ini masih memakai model pembelajaran konvensional (MPK).  Model  ini  lebih  menekankan  pada fungsi  guru  sebagai  pemberi  informasi, sedangkan peserta  didik  lebih  diposisikan sebagai pendengar dan mencatat sehingga interaksi hanya satu arah dari guru ke siswa sehingga  siswa  selalu  tergantung  pada informasi  yang  disampaikan  oleh  guru. Guru  lebih  banyak  melakukan  metode ceramah, tanya jawab dan penugasan yang berlangsung secara
terus-menerus sehingga  sering  membuat  siswa  merasa bosan ke sekolah. Putrayasa (dalam Rasana, 2009:20) menyatakan, penerapan model pembelajaran konvensional ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian  tugas  oleh  guru,  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa. Guru tidak  banyak  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab multi arah.  Rasana (2009:21) menyatakan, langkah-langkah pembelajaran
konvensional  sebagai  berikut. (1)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada  siswa,  (2)  Guru  memberikan informasi tentang  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan, (3) Guru menyediakan waktu untuk  melakukan  tanya  jawab,  (4)  Guru
menugaskan  siswa  untuk  menulis,  dan  (5) Guru menyimpulkan hasil belajar tersebut.
Pembelajaran  dengan  paradigma inilah yang tidak efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan baik.  Diposisikannya  para  siswa  sebagai objek pembelajaran, berakibat pada aktivitas  belajar  mereka  yang  cenderung terbatas.  Hal  ini  dilakukan  guru  karena didasari oleh satu asumsi bahwa pengetahuan  dan  keterampilan  guru  bisa dipindahkan  secara  utuh  kepada  peserta didik.  Berdasarkan  model  di  atas,  guru sudah  merasakan  mengajar  dengan  baik, tetapi  siswanya  tidak  belajar,  sehingga terjadi  miskonseptual  antara  pemahaman guru  dalam  mengajar  dengan  target  dan misi  dari  pendidikan  IPS  sebagai  mata pelajaran yang mengacu pada pembekalan pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran  dengan  paradigma  inilah yang tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  baik.  Pada  akhirnya guru saja yang aktif dan siswa yang pasif di dalam kelas. Dilihat dari pengertian, fungsi dan tujuan IPS serta kaitannya dengan IPS yang  dikembangkan  di  Sekolah  Dasar, diharapkan  siswa  dapat  mengenal  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan bermasyarakat serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu juga diharapkan siswa dapat berpikir kritis dalam menghadapi  masalah-masalah  sosial  serta dapat  menemukan  solusinya  hingga  dapat mengatasi  masalah  itu,  baik  masalah pribadi  maupun  masalah  sosial  yang dihadapi.
Permasalah  yang  muncul  dalam proses  pembelajan  IPS  setelah  melakukan observasi  antara  lain:    (1)  Siswa  kurang terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran,  baik  dalam  hal  mengajukan pertanyaan ataupun menjawab pertanyaan, bekerjasama dalam kelompok, dan menyimpulkan materi pelajaran. (2)
Pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru dan  guru  hanya  berorientasi  pada  materi yang  ada  pada  buku  sehingga  guru  tidak dapat mengembangkan pengetahuan siswa dan  siswa  hanya  menghafal  materi  yang disampaikan.  (3)  Siswa  kurang  antusias dalam menerima pembelajaran karena guru menyajikan  materi  hanya  melalui  ceramah, tanya jawab, dan penugasan. (4)
Pembelajaran  tidak  dukung  oleh  model pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  IPS siswa rendah.
Berdasarkan  fakta  yang  diperoleh dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru  dalam  artian siswa  hanya  menerima  materi  pelajaran tanpa berusaha mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya,  kurangnya perhatian  guru  terhadap  interaksi  siswa dalam  kelompok  belajar,  keterbatasan waktu  sehingga menimbulkan  siswa  lebih banyak  diam,  sehingga  proses  belajar mengajar tidak dapat berjalan efektif. Untuk menanggulanggi  kekurangpedulian  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPS,  dianjurkan guru  memperluas  dan  memperlihatkan semangat  yang  tinggi  dengan  menyajikan bahan  pembelajaran  dalam  bentuk  baru. Hal ini tentunya akan berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  IPS  siswa di kelas III yag ada di Desa Tejakula masih tergolong rendah.
Hasil  belajar  terjadi  berkat  evaluasi guru  dan  juga  merupakan  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Menurut Sudjana  (2005:22)  “hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah menerima  pengalaman  belajarnya”. Hasil  belajar  digunakan  oleh  guru  untuk dijadikan ukuran atas kriteria dalam mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Hal  ini dapat  tercapai  apabila  siswa  mudah memahami  pelajaran  dan  diiringi  dengan perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila  terjadi  perubahan  dalam  diri individu. Siddiq (2008:3) mengatakan bahwa  “ciri-ciri  hasi  belajar  ada  tiga,  yaitu: 1)  hasil  belajar  memiliki  kapasitas  berupa pengetahuan, kebiasaan, keterampilan, sikap,  dan  cita-cita,  2)  adanya  perubahan mental  dan  perubahan  jasmani,  serta  3) memiliki  dampak  pengajaran  dan  dampak pengiring”. Suryabrata
(2003:42)
menyatakan  bahwa  “faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  ada  dua, diantaranya  faktor  internal  dan  faktor eksternal”.
Menurut  Bloom  (dalam  Ibrahim, 2003)  mengklasifikasikan  hasil  belajar menjadi  3  ranah,  yaitu  “ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor”.  Ranah  kognitif menaruh  perhatian  pada  pengembangan
kapabilitas  dan  keterampilan  intelektual; ranah afektif berkaitan dengan pengembangan  perasaan  sikap,  nilai,  dan emosi;  dan  ranah  psikomotor  berkaitan dengan  kegiatan-kegiatan  manipulatif  atau keterampilan motorik. Ranah kognitif digunakan  untuk  mengukur  tes  hasil belajar. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  perlu diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  menerapkan model yang lebih tepat dalam membangkitkan  semangat  belajar  siswa, meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS yaitu model pembelajaran word square.
Guru  sebagai  salah  satu  sumber belajar  dalam  pembelajaran  di  kelas  selalu menjadi contoh bagi siswa serta menciptakan suasana yang menyenangkan bagi  siswa  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu, guru  harus  selalu  berusaha  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik bagi siswa sehingga dapat membantu  pemahaman  siswa  terhadap materi yang dijelaskan oleh guru dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan efektif. “Model pembelajaran word square merupakan salah satu model yang membutuhkan  suatu  kejelian  dan  ketelitian siswa  yang dapat merangsang siswa untuk berpikir  efektif  melalui  permainan  acak huruf  dalam  pembelajaran”  (Supartono, 2003:9).  Menurut  pendapat  Winataputra (2009:27) “model pembelajaran word square (MPWS)  merupakan  salah  satu model  yang  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana kemampuan  siswa menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokkan  jawaban  pada  kotak-kotak jawaban”.
Pada  model  pembelajaran word square ini,  “para  siswa  dipandang  sebagai objek dan subjek pendidikan yang mempunyai  potensi  untuk  berkembang sesuai dengan bakat dan kemampuan yang dimiliki”  (Widodo,  2009:13). Jadi  dalam  hal ini  guru  sebagai  fasilitator  belajar.  Melalui model  pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya diajak  untuk  belajar,  namun  diselipkan dengan bermain yang membuat siswa tidak mudah  merasa  bosan  dalam  belajar  IPS. “Makna dari bermain ini adalah memberikan selingan  kepada  siswa  saat  pelajaran
berlangsung,  namun  tidak  keluar  dari pelajaran  yang  dibahas  untuk  kepuasan dan  kesenangan  peserta  didik  agar  tidak cepat merasa bosan dan lelah” (Kompasiana, 2010). Menurut  Mohammad,  (2011:130) sintaks  model  pembelajaran word square adalah sebagai berikut. 1) guru menyiapkan materi sesuai kompetensi, 2) guru memberikan motivasi kepada siswa, 3) guru membagikan lembar kegiatan sesuai contoh,  4)  Siswa  disuruh  menjawab  soal kemudian  mengarsir  huruf  dalam  kotak sesuai jawaban, 4) berikan poin pada setiap jawaban  dalam  kotak.  Widodo  (2009:15) menyatakan Kekurangan model
pembelajaran  ini  adalah  siswa  hanya menerima bahan materi dari guru dan tidak dapat mengembangkan kreativitasnya, karena  siswa  hanya  dituntut  mencari jawaban  bukan  untuk  mengembangkan pikiran  siswa  masing  masing.  Sedangkan kelebihan model pembelajaran word square yaitu: meningkatkan ketelitian, kritis, mendorong  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  dan  berpikir  efektif  siswa. Karena  siswa  dituntun  untuk  mencari jawaban  yang  paling  tepat  dan  harus  jeli dalam  mencari  jawaban  yang  ada  dalam lembar kerja.
Melalui  model  pembelajaran word square ini, siswa diharapkan dapat meningkatkan  ketelitian,  kritis,  dan  berpikir efektif  karena  pada  model  ini  siswa  hanya dituntut  mencari  jawaban  bukan  untuk mengembangkan  pikiran  siswa  masing- masing sehingga siswa
dapat mengembangkan  kreativitasnya.  Selain  itu, diharapkan pengajaran IPS yang selama ini kurang  mendapat  perhatian  yang  optimal dari  siswa  nantinya  akan  lebih dipedulikan oleh  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran IPS  akan  tercapai  secara  optimal.  Jadi pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada guru,  siswapun  menjadi  lebih  aktif  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  paparan di  atas,  maka dipandang perlu diadakan penelitian pengaruh model pembelajaran word square terhadap  hasil  belajar  siswa IPS  siswa kelas III di SD Negeri  Desa  Tejakula tahun pelajaran 2012/2013.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas III  SD  Negeri  di  Desa  Tejakula.  Jumlah anggota populasi subjek pada penelitian ini adalah  sebesar 175.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling .  Dari  delapan  sekolah dasar yang ada di Desa Tejakula, dilakukan uji  kesetaraan  untuk  memperoleh  sekolah yang  setara  terlebih  dahulu,  setelah mendapatkan  hasil  kesetaraan  tersebut baru dirandom untuk menentukan dua kelas yang akan  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh  sampel  yaitu siswa  kelas  III  SD Negeri 1 Tejakula yang berjumlah 23 orang dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2 Tejakula yang  berjumlah  24  orang.  Berdasarkan hasil  uji  kesetaraan,  selanjutnya  dilakukan pengundian tahap kedua untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  kontrol,  sehingga diperoleh  sampel  yaitu siswa  kelas  III  SD Negeri 2 Tejakula sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas III SD Negeri 1 Tejakula sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan data tentang hasil belajar IPS adalah  tes  esai.  Tes  yang  telah  disusun kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara empirik tentang kelayakan  tes  tersebut  digunakan  sebagai instrumen penelitian. Setelah dilaksanakannya  uji  coba,  data  yang diperoleh dipilih dianalisis
untuk menentukan validitas, reliabilitasnya, tingkat kesukaran tes dan uji daya beda..
Pada penelitian  ini,  digunakan  dua teknik  analisis yaitu analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Pada  analisis  statistik  deskriptif, data dianalisis untuk menentukan modus, median, mean, skor minimum, skor maksimum  standar  deviasi,  dan  varian. Deskripsi  data  (mean,  median,  modus) tentang  hasil  belajar  siswa  selanjutnya disajikan ke dalam grafik poligon.
Sedangkan  pada statistik  inferensial,  data dianalisis dengan menggunakan uji normalitas  distribusi/sebaran  data,  dan  uji homogenitas  varians  untuk  mengetahui bahwa  kedua  data  tersebut  normal  dan homogen.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  hasil  belajar  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ),  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan  yaitu: (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi
normal,  (2)  kedua  data  yang  dianalisis harus bersifat homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif  disajikan  pada  tabel  1  berikut  ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 24 23 Skor Maksimal 37 30 Skor Minimal 15 13 Mean 29 22,22 Median 30,5 21,33 Modus 32,9 20,25 Standar Deviasi 38,74 22,21 Varians 6,22 4,71
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu: mean (M)  =29, median (Md) = 30,5, modus (Mo) = 32,9 varians (s 2 ) =  38,74,  dan  standar  deviasi  (s)  =  38,74. Data  hasil post-test kelompok  eksperimen,
dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva poligon seperti pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti
sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar deviasi (s)  dari  data  hasil belajar  kelompok kontrol, yaitu: mean (M)  =22,22, median (Md)  =21,33, modus (Mo)  =20,25,  varians (s 2 ) =4,71, dan standar deviasi (s)  = 22,21. Data hasil post-test kelompok kontrol, dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon seperti pada gambar 2 berikut ini.
Gambar  2.  Kurva  Poligon  Data  Hasil Post- test Kelompok Kontrol M = 29 Md = 30,5 Mo = 32,9 M = 22,22 Md = 21,33 Mo = 20,25
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  mean lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah kurva juling  positif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum uji hipotesis, maka dilaksanakan uji prasyarat terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas terhadap  kelompok  data  tes  hasil  belajar IPS  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran word  square dan  model pembelajaran konvensional, sehingga terdapat  dua  buah  kelompok  data  yang diuji. Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk membuktikan  bahwa  ke  dua  sampel tersebut berdistribusi normal. Kriteria pengujian, jika tabel hitung 2 2    dengan taraf signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas  dikurangi parameter, dikurangi 1), maka data berdistribusi normal. Sedangkan, jika tabel hitung 2 2 
  , maka data tidak
berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat,  diperoleh  seluruh
hitung 2  lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),
sehingga seluruh
kelompok data
berdistribusi  normal. Setelah melakukan  uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji prasyarat  yang ke dua yaitu uji homogenitas. Dalam penelitian ini  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika F hitung < F tabel .
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran word square (MPWS) terhadap hasil belajar siswa. Hipotesis penelitian yang diuji adalah Terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran word  square dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional .
Berdasarkan  ujiprasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh hasil  dari uji  prasyarat  analisis  data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).
Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  tolak H 0 jika  t hit >  t tab dan  terima  H 0 jika  t hit <  t tab .
Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t Hasil Belajar
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 24 36,82 38,74 4,19 2,021 Kontrol 23 22,22 22,21
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hit sebesar  4,19.  Sedangkan t tab dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021. Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan  demikan,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  belajar IPS  siswa  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran word  square (MPWS) dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
PEMBAHASAN
Pembahasan hasil pengujian
hipotesis dilakukan berdasarkan hasil analisis  pengaruh  variabel  bebas,  yaitu model  pembelajaran word  square (MPWS) terhadap  variabel terikat,  yaitu  hasil  belajar IPS.
Hasil analisis data post test menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan dengan model  pembelajaran word  square
(MPWS) dan kelompok siswa yang
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor post  test siswa.  Rata-rata skor post  test yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran word  square (MPWS) adalah 29 dan rata-rata skor post test siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah 22,22. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok siswa yang dibelajarakan dengan model  pembelajaran word  square memiliki hasil belajar yang  lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis data
menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  4,19 dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  =
2,02. Hasil
perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung > t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran word  square memiliki hasil belajar yang  lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Perbedaan  hasil  belajar  IPS antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  MPWS dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  dikarenakan langkah-langkah pembelajaran yang berbeda.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan model  pembelajaran word square memiliki komponen  atau  tahap-tahap  pembelajaran yang  membutuhkan  suatu  kejelian  dan ketelitian  siswa  yang  dapat  merangsang siswa untuk berpikir efektif dalam mengikuti pembelajaran (Supartono, 2003).
Berbeda halnya dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional, proses pembelajaran didominasi  oleh  guru  yang  lebih  banyak diwarnai  dengan  transfer  informasi  dari guru  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini  guru mengambil  alih  sebagian  besar  kegiatan pembelajaran,  mulai  dari  mendefinisikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, menerapkan konsep, bahkan sampai dengan menyimpulkan tanpa adanya kegiatan yang dapat memberikan pengalaman  belajar    langsung  kepada siswa.  Sementara  siswa  menjadi  individu pasif yang bertugas mendengarkan,
mencatat,  dan  menghafalkan  informasi yang  diberikan  guru.  Pembelajaran  yang demikian  kurang  memberikan  pengalaman dan  tantangan  baru  bagi  siswa  sehingga siswa cepat merasa bosan, serta mengurangi motivasi dan minat siswa untuk belajar. Pada akhirnya juga akan mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi kurang masksimal.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran word  square (MPWS)  lebih baik daripada  siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan model  pembelajaran konvensional.  Namun  apabila  dilihat  dari analisis  deskriptif,  hasil  belajar  IPS siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan MPWS  belum  mencapai  kategori  sangat tinggi.
Sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putra  (2010)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran word  square dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa.  Keaktifan belajar siswa pada siklus  I  meningkat  sebesar  8,0%.  Ini tergolong kriteria aktif. Hasil belajar digambarkan  dengan  peningkatan  prestasi belajar  pada  siklus  I  rata-rata  kelas mencapai  70,9%. Penelitian  yang  lain  juga dilakukan oleh Ningsih (2011) menunjukkan bahwa model word square dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  secara  klasik  pada  siklus  I sebesar 65,87% yang berada pada kategori sedang  mengalami  peningkatan  sebesar 14,38%.  Pada  siklus  II  menjadi  80,25% yang berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran word square (MPWS) berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS di kelas III.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukan  simpulan sebagai  berikut.  (1)  Hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen yang  mengikuti pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Word  Square (MPWS)  dengan  M  =  29 berada  pada  kategori  tinggi.  (2)  Hasil
belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  dengan  M = 22,22  berada  pada  kategori  sedang.  (3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran word square dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dalam pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  1  Tejakula  dan  SD  Negeri  2 Tejakula.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran word square (MPWS) berada pada kategori tinggi dan  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  (MPK) berada  pada  kategori  sedang.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  MPWS  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran, guna peningkatan kualitas pembelajaran  IPS  ke  depan  sebagai berikut. (1) Siswa-siswa sekolah dasar agar selalu  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dan belajar yang menyenangkan sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri. (2) Kepada  guru,  dalam  proses  pembelajaran dengan  melihat  keunggulan-keunggulan yang dimiliki oleh model pembelajaran word square diharapkan guru dapat mengimplementasikan model pembelajaran
word  square sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. (3) Kepada kepala  sekolah disarankan mampu memfasilitasi rekan-rekan guru lainnya agar mampu menggunakan model pembelajaran yang  lebih  inovatif  untuk  mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif. (4) Kepada sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar siswa, disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran word  square di  sekolah  tersebut.  (5)
Kepada peneliti lainnya disarankan mencoba kembali untuk melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran word  square agar  teori  ini
benar-benar  teruji  keefektifannya  untuk meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Hidayati. Dkk. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Ibrahim,  N.  2003.  Pemanfaatan  Tutorial Audio  Interaktif  untuk  Perataan Kualitas Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan .  No. 044. Tahun ke-9.
Kompasiana. 2010. Aktivitas Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Mohamad,  Nurdin,  dkk.  2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM .
Jakarta: Bumi Aksara.
Ningsih,  Ni  Made  Astiti.  2011.  Penerapan Model  Pembelajaran Word  Square Dengan  Teknik  Diskusi  Kelompok Kecil  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD No. 1
Penarukan Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak  ditrbitkan).
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Putra, Eka Ariesta. 2010. Penerapan Model
Pembelajaran Word Square Berbantuan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  III Semester  II  Sekolah  Dasar  No  2 Petandakan Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi (tidak  ditrbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Raga,  Gede.  2003. Buku  Ajar  Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah
Dasar . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Samlawi,  Fakih,  dkk.  1999. Konsep  Dasar IPS .  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Siddiq, M. Djauhar, dkk. 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD . Ditjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional (tudak diterbitkan). Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Sisidiknas (Sistem Pendidikan Nasional)  2003  (UU  RI  N0.  20  Th.
2003) . Jakarta: Sinar Grafika
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :Sinar Baru Algensindo.
Supartono.  2003. Model  Pembelajaran Word Square. Tersedia pada http://respository.upi.edu/operator/u pload/s c0551_060339- _chapter2.pdf. (diakses pada tanggal 1 Juli 2012). Suryabrata, Sumadi. 2003. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Widodo, Rahmad. 2009. Model Pembelajaran Word Square . Tersedia  pada  http://www.Id.word press.com/2009/11/14/model-
pembelajaran-word
square.
(Diakses pada tanggal 1 Juli 2012).
Winataputra. 2009. Pengertian Word Square . Tersedia pada
http://wina7882.blogspot.com/2009/ 03/pengertan-word-square-html. (diakses pada tanggal 1 Juli 2012).