Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167

## ANALISIS INTERAKSI PEMBELAJARAN ONLINE SISWA DAN GURU MELALUI GOOGLE CLASSROOM:

## ENGLISH FOR LEARNER
Penulis: Dede Irawan 1 , Yuli Setiawan 2

## Afiliasi:
Universitas Wiralodra 1,2

## Email Korespondensi
Dedeirawan141@yahoo.co.id
Histori Naskah: Diajukan: 12-11-2021
Disetujui: 12-11-2021 Dipublikasikan: 12-11-2021
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Abstrak :
Latar belakang : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis interaksi pembelajaran  online  siswa  dan  guru  melalui  aplikasi Google Classroom .
Metode  Penelitian :  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode kualitatif.
Hasil  Penelitian: Guru  telah  berinteraksi  dengan  siswa  dengan menerima  perasaan,  memuji  atau  mendorong,  menggunakan  ide-ide dari siswa, bertanya, memberi informasi, dan memberi arahan. Siswa telah  berinteraksi  dengan  guru  dengan  memberikan  tanggapan terhadap  pertanyaan  guru  dan  memberikan  inisiasi.  Interaksi  antar siswa lebih sering terjadi. Dalam kaitannya dengan pelajaran bahasa Inggris,  siswa  telah  berinteraksi  dengan  teman-temannya  dengan mendiskusikan materi.
Kesimpulan: Hasil  penelitian  ini  berupa  deskripsi  dan  interpretasi interaksi makna. Ini telah memperkaya pengetahuan saya tentang studi pendidikan  bahasa  Inggris.  Ini  juga  memberikan  pemahaman  yang lebih  baik  bagi  siswa,  guru,  pelajar  bahasa  lain,  dan  penelitian  itu sendiri.  Penelitian  ini  menawarkan  bukti  bagaimana  materi  interaksi guru dan siswa berkembang dalam pembelajaran online.
Kata kunci : EFL Classroom, Guru, Interaksi, Pembelajaran Daring.

## Pendahuluan
Pandemi  global  penyakit  Coronavirus  2019  (Covid-19)  pada  tahun  2020  di  seluruh  dunia  telah  sangat mempengaruhi perilaku manusia. Social distancing telah mengendalikan aktivitas sosial untuk menghindari penularan penyakit menular dengan mengurangi tingkat kontak antara individu yang rentan dan individu yang  terinfeksi  yang  dapat  menularkan  penyakit  (Reluga  2010).  Pandemi  telah  mempengaruhi  manusia melakukan  interaksi  sosial,  termasuk  mengajar  dalam  konteks  pendidikan  formal  bergeser  dari pembelajaran  tatap  muka  di  dalam  kelas  ke  pembelajaran  daring  di  luar  kelas  dengan  menggunakan teknologi  digital.  Interaksi  menjadi  semakin  penting  dalam  keberhasilan  atau  kegagalan  pembelajaran bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  di  kelas  biasanya  memiliki  sesuatu,  jika  tidak  sepenuhnya  berkaitan dengan  sifat  interaksi  yang  terjadi  selama  pelajaran.  Interaksi  memiliki  peran  penting  dalam mengembangkan  kemampuan  pembelajar  dalam  bahasa  tersebut.  Dengan  interaksi,  seorang  pembelajar akan  terlibat  dengan  bahasa  dan  menguasainya.  Pembelajaran  daring  memfasilitasi  interaksi  yang  tinggi antara siswa dan guru. Pembelajaran daring banyak digunakan sebagai media yang mendukung pendidikan khususnya dalam pembelajaran saat ini dan untuk membantu guru dan siswa dalam interaksi daring. Media pembelajaran daring tersebut adalah Google classroom . Google Classroom adalah platform pembelajaran yang muncul pada tahun 2014.
Penelitian sebelumnya menunjukkan temuan penting terkait interaksi terhadap pembelajaran online, Quiroz (2018) menemukan bahwa penelitian yang berfokus pada interaksi guru di lingkungan online adalah untuk mengetahui  jenis  interaksi  yang  terjadi  dalam  forum  diskusi,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
kuantitatif. Dan kemudian Havwini (2019) melaporkan bahwa pola interaksi antara guru dan siswa dalam sistem e-learning asynchronous dianalisis. Meskipun beberapa peneliti telah melaporkan bagaimana siswa dan guru dalam interaksi pembelajaran online, namun penelitian ini Akan mengeksplorasi secara mendalam penggunaan  aplikasi  Google  classroom  sebagai  alat  Bantu  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris. Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis ingin melakukan penelitian yang Akan penulis batasi yaitu “Mengeksplorasi interaksi pembelajaran online dengan menggunakan Google classroom di kelas EFL.”

## Studi Literatur
Interaksi belajar mengajar merupakan kegiatan timbal balik antara guru dan siswa, atau dengan kata lain interaksi belajar mengajar adalah antara siswa dengan gurunya. Hal ini menekankan pada interaksi yang simultan dan saling mempengaruhi. Interaksi dan saling mempengaruhi ini tidak hanya dilakukan melalui kata-kata tetapi juga pesan. Sedangkan interaksi belajar mengajar merupakan hubungan timbal balik antara guru  (guru)  dan  anak  (siswa)  yang  harus  menunjukkan  hubungan  pendidikan.  Dimana  interaksi  harus diarahkan  pada  tujuan  pendidikan  tertentu,  perubahannya  adalah  perilaku  siswa  menuju  kedewasaan. Interaksi  merupakan  hal  yang  penting  bagi  guru  bahasa.  Interaksi  telah  dianggap  sebagai  salah  satu komponen  yang  paling  penting  dalam  pendidikan  jarak  jauh  karena  isolasi  instruktur  dan  peserta  didik (Moore  &  Kearsley,  1996).  Moore  (1989)  mengusulkan  kerangka  interaksi  termasuk  interaksi  siswa- konten, interaksi siswa-siswa, interaksi siswa-guru. Ketiga interaksi tersebut jika dikaitkan dengan proses belajar mengajar, maka daya tarik belajar mengajar adalah suatu hal yang melakukan suatu tindakan dalam proses belajar mengajar yang di dalamnya terdapat hubungan antara siswa dan guru untuk mencapai suatu tujuan.  Tujuan  interaksi  adalah  sesuatu  yang  telah  disadari  dan  disepakati  sebagai  milik  bersama  dan berusaha  untuk  mencapai  tujuan  itu  dalam  kegiatan  mengajar.  Pembelajaran  cenderung  pada  apa  yang dilakukan  siswa  saat  mengajar  cenderung  pada  apa  yang  dilakukan  guru  sebagai  pemimpin  dalam pembelajaran. Kedua kegiatan tersebut menjadi satu kesatuan apabila terjadi hubungan timbal balik atau interaksi antara guru dan siswa selama mengajar.

## Jenis Interaksi
Interaksi Guru-Siswa
Jenis  lain  dari  interaksi  kelas  dikenal  sebagai  interaksi  guru-siswa.  Jenis  interaksi  ini  berfokus  pada bagaimana  guru  sebagai  pusat  proses  pengajaran  berinteraksi  dengan  seluruh  siswa  di  kelas.  Moore  dan Anderson (2003:132) menjelaskan bahwa interaksi guru-siswa dilakukan ketika guru mengacu pada seluruh kelas pada saat yang bersamaan. Dia mengambil peran sebagai pemimpin atau pengontrol dan memutuskan tentang jenis dan proses kegiatan. Fungsi utama dari interaksi tersebut adalah latihan terkontrol dari struktur bahasa atau kosa kata tertentu.

## Interaksi Siswa-Siswa
Selain  interaksi  siswa-siswa  yang  merupakan  interaksi  built-in  dalam  kelas  berbicara,  interaksi  siswa lainnya adalah interaksi siswa-siswa. Interaksi siswa-siswa di kelas dapat dipantau dan dipelihara secara ketat jika diperlukan; terutama karena ruang kelas mandiri, guru dan siswa berada dalam jarak geografis yang dekat  (Murhead, 2001: 22). Hal ini  sering difasilitasi oleh  hubungan  yang terbentuk  di lingkungan kelas  secara  real-time.  Interaksi  ini  memupuk  komunikasi  dan  hubungan  masa  depan  yang  dapat dimanfaatkan siswa di dalam dan di luar kelas. Akhirnya, Interaksi dengan siswa-ke-siswa adalah bagian penting  dari  setiap  pengalaman.  Di  dalam  kelas,  interaksi  ini  terjadi  secara  alami,  karena  siswa  saling mendengarkan  komentar,  saling  bertanya,  dan  membangun  hubungan  melalui  kontak  yang  sering.  Guru juga dapat memupuk interaksi antara murid-muridnya dalam setting pembelajaran, tetapi tidak diragukan lagi bahwa interaksi di antara mereka juga penting.

## Interaksi Siswa-Konten
Interaksi siswa-konten adalah salah satu metode penting untuk meningkatkan pembelajaran online. Baath (1982) berpendapat bahwa dalam model dengan kontrol pembelajaran yang lebih ketat menuju tujuan tetap,
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
pembelajaran  online  lebih  berfokus  pada  bahan  ajar  daripada  komunikasi  dua  arah  antara  siswa  dan tutor/lembaga.  Interaksi  siswa-konten  dapat  meningkatkan  kepuasan  belajar  dan  berkontribusi  pada keberhasilan  siswa.  Hal  ini  terkait  dengan  antarmuka  dan  struktur  instruksional  dan  kemampuan  siswa untuk membangun pembelajaran mereka sebagai peserta kursus dalam lingkungan belajar mandiri. Moore (1989)  percaya  bahwa  interaksi  antara  pelajar  dan  konten  atau  subjek  studi  adalah  karakteristik  yang menentukan  dari  pengalaman  belajar  yang  positif.  Ini  adalah  proses  interaksi  intelektual  dengan  konten yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pemahaman  pelajar,  perspektif  pelajar,  atau  struktur  kognitif  dari pikiran  pelajar.  Teknologi  memainkan  peran  penting  dalam  desain  untuk  interaksi  pelajar-konten. Percakapan  instruksional  antara  pelajar  dan  materi  merekonstruksi  pengetahuan,  yang  dicapai  melalui interaksi  dengan  konten  dalam  teks,  video,  audio,  dan  lingkungan  berbasis  web  (Mitzel,  1971;  Moore, 1989).

## Sistem Interaksi Bahasa Asing (FLINT)
Interaksi  di  dalam  kelas  menjadi  faktor  sentral  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta membekali mereka dengan keterampilan komunikasi yang tepat. Keterampilan komunikasi kemudian Akan diperoleh melalui kegiatan berbicara, seperti debat, diskusi, dan tentang topik yang diinginkan di kalangan siswa  (Naimat,  2011:672).  Terakhir,  memiliki  peran  untuk  membangun  kepercayaan  diri  siswa  dalam berbicara. Menurut Brown, kunci paling penting untuk menciptakan kelas bahasa interaktif adalah inisiasi interaksi  oleh  guru  karena  mendorong  motivasi  pada  tahap  awal  pelajaran  kelas  serta  melalui  pelajaran. Penulis juga menekankan pentingnya menciptakan iklim kerjasama dengan mengakui dan menerima secara terbuka  naik  turunnya  emosi  siswa  (Brown,  2000:169).  Brown  mengadaptasi  beberapa  kategori  dari pengamatan  kelas  yang  diambil  oleh  Flanders  dan  Markowitz  dan  merancang  model  FLINT.  Model  ini difokuskan pada pembicaraan guru dan pembicaraan siswa (Brown, 2000: 168).
Berikut  adalah  kategori  pembicaraan  guru  dan  pembicaraan  siswa  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Brown. Kategori pembicaraan guru yang termasuk dalam pengaruh tidak langsung ini disebutkan dan dijelaskan di bawah ini (Brown, 2001: 170).
a. Berurusan dengan perasaan
b. Memuji atau mendorong
c. Lelucon
d. Menggunakan ide siswa
e. Mengulangi tanggapan siswa kata demi kata
f. Mengajukan pertanyaan
Pembicaraan  siswa  dibagi  menjadi  empat  pertukaran  utama,  seperti:  Mengajukan  pertanyaan,  membuat pertukaran  pembicaraan,  mengulang,  dan  menjawab  pertanyaan  guru  atau  teman  sejawat.  Dengan mengajukan pertanyaan, siswa tidak hanya akan mendapatkan jawaban atas pertanyaan tetapi juga belajar bagaimana  mengkonstruksi  makna.  Menurut  FLINT  Moskowitz  dalam  Brown  (2001:  170),  ada  tujuh kategori pembicaraan siswa yang dijelaskan sebagai berikut:
a. Respon siswa, spesifik
b. Respon siswa, terbuka atau diprakarsai siswa
c. Diam
d. Diam-AV
e. Kebingungan, berorientasi pada pekerjaan
f. Kebingungan, tidak berorientasi pada pekerjaan
g. Nonverbal

## Pembelajaran online
Pembelajaran online merupakan suatu sistem yang dapat memfasilitasi siswa untuk belajar lebih luas, lebih banyak, dan bervariasi. Melalui fasilitas yang disediakan oleh sistem, siswa dapat belajar kapan dan dimana saja tanpa dibatasi oleh jarak, ruang dan waktu. Materi pembelajaran yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal, melainkan lebih seperti visual, audio, dan gerak. Pendidikan online atau jarak
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
jauh  menyiratkan  bahwa  siswa  secara  fisik  jauh  dari  instruktur  dan  memerlukan  metode  penyampaian (Wang,  Shannon,  &  Ross,  2013).  Interaksi  antara  siswa  dan  guru  dimediasi  oleh  teknologi,  dan  desain lingkungan  belajar  dapat  memiliki  pengaruh  yang  cukup  besar  pada  hasil  belajar  (Hodges  et  al.,  2020). Pendidikan online telah dipelajari selama beberapa dekade dan pengajaran online yang efektif adalah hasil dari desain dan perencanaan instruksional yang cermat. Namun, karena pandemi COVID-19, banyak siswa di seluruh dunia harus beralih dari pengajaran tatap muka ke lingkungan belajar online di tengah semester. Orang-orang  memiliki  kapasitas  pemrosesan  informasi  yang  terbatas,  dan  ada  potensi  bahwa  kombinasi modalitas  belajar  dapat  mengakibatkan  kelebihan  kognitif,  yang  berdampak  pada  kemampuan  untuk mempelajari informasi baru secara memadai. Selain itu, jika siswa kurang percaya diri dengan teknologi yang  mereka  gunakan  atau  tidak  merasakan  keterlibatan  kognitif  dan  koneksi  sosial,  hasilnya  dapat berdampak  negatif  pada  hasil  belajar  siswa  (Bower,  2019).  Teknologi,  jika  digunakan  secara  efektif, memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk  saling  terlibat  dan  berkolaborasi.  Keberhasilan  transisi  ke pembelajaran online dipengaruhi oleh niat pengguna dan kegunaan teknologi (Kemp, Palmer, & Strelan, 2019;  Yakubu  &  Dasuki,  2019).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menganalisis  faktor-faktor  yang  terkait dengan penggunaan dan penerimaan teknologi.

## Google Classroom
Google Classroom adalah alat yang memfasilitasi kolaborasi siswa dan guru; juga guru dapat membuat dan mendistribusikan  tugas  untuk  siswa  di  kelas  online  secara  gratis,  Beal  (2017).  Itu  membuat  guru  cukup membangun  grup  untuk  berbagi  tugas  dan  pengumuman.  Google  Classroom  dapat  menjadi  alat  yang membuat  peserta  didik  menjadi  peserta  aktif.  Nagele  (2017)  menyatakan  bahwa  guru  dapat  membuat pelajaran aktif yang berpusat pada siswa, kolaboratif, dan tak terlupakan hanya melalui Google Classroom karena menyediakan fitur pembelajaran  yang mudah digunakan dengan siswa dari semua  kategori dapat bekerja sama. Google Classroom berguna untuk semua kategori pelajar dan termasuk pelajar dewasa. Selain itu juga memiliki beberapa manfaat seperti paperless, dapat diakses dimana saja dan dimana saja selama ada koneksi internet dan dari perangkat apapun, berkomunikasi antara guru dan siswa, memberikan umpan balik kepada siswa, dan pembelajaran yang dipersonalisasi. Ini memiliki fitur pembelajaran yang membuat guru membuat dan menangani tugas secara aktif dan juga memberikan umpan balik kepada siswa. Google Classroom memudahkan  guru  menangani  pekerjaan  siswa.  Ini  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa  karena mudah dan sederhana untuk digunakan.

## Fitur di Google Kelas
Ada dua opsi untuk masuk. Pertama, guru memulai dengan situs web kelas Google: classroom.google.com, lalu  ketik  alamat  email  dan  kata  sandinya,  guru  dapat  membuka  akun  Gmail  kemudian  secara  otomatis dapat mengakses Google kelas di menu yang disediakan. Setelah itu guru mendapat dua pilihan, bergabung atau membuat kelas. Ada tiga halaman yang tersedia di Google Classroom, yaitu aliran, tugas kelas, dan orang.
a. Aliran: Aliran adalah halaman di mana guru fokus pada pengumuman dan posting.
b. Tugas Kelas: Tugas Kelas adalah halaman utama yang memungkinkan guru untuk mengatur tugas  ke dalam modul dan unit. Di sinilah guru dapat membuat pertanyaan, kuis, tugas, dan memposting  materi  untuk  siswa.  Guru  Dapat  membagi  bagian  berdasarkan  topik,  sehingga memudahkan siswa untuk menemukan tugas.
c. Orang: Dalam menu ini, guru dapat melihat daftar guru dan siswa yang terdaftar di kelas. Guru juga memungkinkan untuk mengundang siswa lain untuk bergabung dengan kelas.

## Manfaat Menggunakan Aplikasi Google Classs Room
Penggunaan  Google  classroom  memudahkan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  menyampaikan informasi  secara  tepat  dan  akurat  kepada  siswa  (Hakim,  2016).  Menggunakan  Google  classroom  adalah siswa tidak mengumpulkan makalah dalam tugasnya sehingga menjadi lebih efisien. Hal lain, pembelajaran menggunakan e-learning masih belum banyak digunakan dalam dunia pendidikan, hal ini tentunya menjadi
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
daya  tarik  bagi  siswa  agar  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Selanjutnya,  berdasarkan  pengalaman mendirikan Google classroom dalam pembelajaran online, dapat diketahui bahwa terdapat berbagai dampak positif  terhadap  kemajuan  siswa  dalam  belajar  khususnya  siswa  menunjukkan  kepercayaan  diri, kemandirian, antusiasme, dan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa Inggris.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus deskriptif. Penulis berharap metode  ini  dapat  menggali  permasalahan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  online. Sehingga data tersebut dapat dijadikan bahan referensi  untuk memperbaiki metode pembelajaran online. Ada  beberapa  penelitian  yang  menggunakan  metode  ini  untuk  menganalisis  masalah,  maka  penulis menggunakan metode ini agar masalah dapat dianalisis secara komprehensif

## Hasil
Berdasarkan analisis dokumen yang ditranskrip oleh peneliti, data yang ditemukan peneliti adalah tentang jenis-jenis  pembicaraan  guru  dan  siswa.  Kategori  pembicaraan  guru  ditemukan  oleh  peneliti  dalam  dua ratus  tiga  belas  (213)  ucapan.  Mereka  adalah  sepuluh  (10)  ucapan  yang  tercakup  dalam  pengaruh  tidak langsung yaitu satu (2) ucapan dikategorikan berurusan dengan perasaan, empat (4) ucapan dikategorikan memuji  atau  mendorong,  satu  (4)  ucapan  dikategorikan  menggunakan  ide  siswa,  dan  dua  (2)  ucapan dikategorikan  bertanya.  Kemudian,  empat  belas  (14)  ucapan  yang  termasuk  dalam  pengaruh  langsung adalah tiga (3) ucapan yang dikategorikan memberi informasi, delapan belas (8) ucapan yang dikategorikan memberi arahan, dan satu (1) ucapan yang dikategorikan mengkritik respon siswa. Kemudian seratus enam (106)  ucapan  dikategorikan  sebagai  respon  siswa,  spesifik,  dan  delapan  puluh  tiga  (83)  ucapan dikategorikan sebagai respon siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  jenis-jenis  interaksi  kelas  yang  muncul  adalah: Berhubungan  dengan  perasaan,  pujian  atau  dorongan,  gagasan  siswa  yang  bermanfaat,  mengajukan pertanyaan,  memberi  informasi,  memberi  arahan,  mengkritik  perilaku  siswa,  tanggapan  siswa,  spesifik, respon siswa, terbuka.
a. Data yang menunjukkan kesepakatan dengan perasaan adalah 0, 47 % dengan 1 kali pencatatan. Meskipun komunikasi pribadi digunakan, ekspresinya seperti "Selamat pagi dan apa kabar?"
b. Data menunjukkan dorongan pujian adalah 1, 88%. Ini biasanya untuk menyelesaikan tugas dengan sukses  dan  meningkatkan  ke  standar  yang  tinggi.  Kategori  ini  juga  penting  karena  menentukan hubungan antara guru dan siswa.
c. Data yang menunjukkan ide siswa adalah 0, 47% dan dicatat sebanyak 1 kali. Guru Dapat memulai diskusi  berdasarkan  ide-ide  siswa  dengan  mengulanginya  tetapi  tetap  diakui  sebagai  kontribusi siswa. Tujuan guru dalam menggunakan ide siswa adalah untuk mengembangkan ide siswa menjadi jelas.
d. Data yang menunjukkan pembicaraan guru yang termasuk pengaruh tidak langsung adalah bertanya adalah 1, 88% guru aktif bertanya kepada siswa, strategi bertanya adalah memulai interaksi di kelas.
e. Data  yang  menunjukkan  bahwa  pembicaraan  guru  yang  termasuk  pengaruh  langsung  adalah pemberian  informasi  adalah  2,  35%  pembicaraan  guru  dikategorikan  memberi  informasi. Pemberian informasi bertujuan agar siswa memperoleh pengetahuan dan kebenaran baru. Ketika guru memberi tahu mereka, mereka bisa tahu jawaban terbaik.
f. Data  yang  menunjukkan  memberikan  arahan  adalah  3,  75  %  dari  keseluruhan  interaksi menggunakan  Google  Classroom.  Siswa  memerlukan  beberapa  arahan  informasi  yang  harus mereka lakukan dalam suatu kegiatan pembelajaran karena dalam pembelajaran ini guru sebagai fasilitator dan dalam pembelajaran ini digunakan bekerja dalam kelompok.
g. Data  yang  menunjukkan  perilaku  mengkritik  siswa  sebesar  0,  47%.  Mengkritik  perilaku  siswa, termasuk  menolak  perilaku  siswa,  berusaha  mengubah  perilaku  yang  tidak  dapat  diterima,
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
mengomunikasikan kemarahan,  ketidaksenangan,  kejengkelan,  ketidakpuasan terhadap apa yang dilakukan siswa.
h. Data yang menunjukkan respon siswa dan respon spesifik adalah 49, 76% dari seluruh interaksi di seluruh kelas. Kategori ini berlangsung sebagai posisi tertinggi. Jumlah tersebut tercatat sebanyak 106 kali oleh penulis. Dalam penelitian ini, respon siswa, spesifik meliputi respon terhadap guru dalam rentang yang spesifik dan terbatas.
i. Data  yang  menunjukkan  open-ended  adalah  38,  97  %.  Jumlah  kategori  ini  meningkat  83  kali. Dalam kategori ini, siswa bebas memberikan pendapat, reaksi, dan perasaannya.
j. Dalam hal ini  Siswa aktif dalam mempraktikkan presentasi dengan mengajukan pertanyaan atau mengungkapkan  ide  atau  pendapat  mereka.  Guru  Berinteraksi  dengan  seluruh  kelas  dengan menerima perasaan, memuji atau mendorong, menerima atau menggunakan ide siswa, mengajukan pertanyaan, memberi ceramah, dan memberi arahan. Guru Menerima perasaan siswa ketika mereka mengucapkan  Salam  di  awal  dan  penutup  kelas.  Guru  Menerima  atau  menggunakan  ide  siswa ketika mereka mengajak siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas.

## Kesimpulan
Data  penelitian  ini  menemukan  bahwa  guru  yang  memberikan  pujian  atas  dorongan  menerima  atau menggunakan  ide  siswa,  mengajukan  pertanyaan,  memberi  ceramah,  dan  memberi  arahan.  Interaksi  di dalam kelas secara umum berjalan dengan baik, artinya baik guru maupun peserta didik saling bekerja Sama untuk membangun kondisi interaktif dalam interaksi kelas. Kedua, bagian tentang interaksi pada bagian ini guru  yaitu  memberikan  pernyataan  evaluatif  terhadap  pekerjaan  atau  kinerja  siswa,  menunjukkan  dan mengoreksi jawaban siswa, menginformasikan pencapaian siswa dan strategi peningkatan  pembelajaran, mengklarifikasi  dan  membumbui  beberapa  ide  pada  tanggapan  siswa.  ,  dan  memberikan  pernyataan motivasi. Interaksi kelas yang diterapkan dalam pembelajaran tidak hanya satu, karena interaksi antara guru dengan siswa saja. Baik guru maupun siswa menyadari dan memahami bahwa interaksi itu penting dalam pembelajaran bahasa Inggris. Mereka juga memahami bahwa untuk dapat berinteraksi dengan baik, mereka perlu  berlatih.  Namun  pemahaman  tersebut  tidak  didukung  dengan  apa  yang  mereka  lakukan  di  dalam kelas.  Guru  Tidak  banyak  memberikan  aktivitas  interaktif  di  kelas  Siswa  aktif  dalam  mempraktikkan presentasi mereka dengan mengajukan pertanyaan atau mengungkapkan ide atau pendapat mereka. Guru Berinteraksi  dengan  seluruh  kelas  dengan  menerima  perasaan,  memuji  atau  mendorong,  menerima  atau menggunakan ide siswa, mengajukan pertanyaan, memberi ceramah, dan memberi arahan. Guru Menerima perasaan  siswa  ketika  mereka  mengucapkan  Salam  di  awal  dan  penutup  kelas.  Guru  Menerima  atau menggunakan ide siswa ketika mereka mengajak siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas.

## Referensi
Baath,  J.  A.  (1982). Distance  students’  learning—empirical  findings  and  theoretical  deliberations. Distance Education , 3 (1), 6-27
Bower, M. (2019). Technology-mediated learning theory . British Journal Education Technology, 50, 1035- 1048. doi:10.1111/bjet.12771
Brown, H Douglas. (2000). “ Teaching by Principle: An interactive Approach to language Pedagogy (2nd ed.)” San Fancisco, California: Addison Wesley Longman, Inc
Brown, H. Douglas. (2001). Language Assessment: Principles and Classroom.
Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Moodle,  Google  Classroom  dan  Edmodo.  I- STATEMENT, 2(1). 1-6
Havwini, T.  (2019). Investigating the Interaction Patterns in EFL Virtual Classroom: A Case Study. Social Science, Education and Humanities Research, volume 377
Volume : 1 | Nomor 2 | Agustus 2021 | E-ISSN : 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i2.1167
Kemp, A., Palmer, E., and Strelan, P. (2019). A taxonomy of factors affecting attitudes towards educational technologies for use with technology acceptance models. British Journal Education Technology, 50, 2394-2413. doi:10.1111/bjet.12833
Mitzel,  H.  E.  (1971). A  commonwealth  consortium  to  develop,  implement  and  evaluate  a  pilot  program of computer-assisted  instruction  for  urban  high  schools. Retrieved  from  First  Search  database (ED059604)
Moore, M. G. (1989). Editorial: Three Types of Interaction . American Journal of Distance Education, 3(2). https://doi.org/10.1080/08923648909526659
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view . New York, NY: Wadsworth Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view . New York, NY: Wadsworth Murhead,  Hillman.  (2001). Learner-interface  Interaction  in  Distance  Education:  An  Extension  of Contemporary Models and Strategies for Practitioners. The American Journal of Distance Education, 8(2) 30-42
Quiroz, J. S. (2018). Teachers’ interactions in a virtual learning environment: A Classroom: A Case Study . Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research,  volume  377. comprehensive approach. Interactive Educational Multimedia, Number 16, pp. 66-86
Reluga,  T.  C.  (2010). Game  theory  of  social  distancing  in  response  to  an  epidemic. PLoS  Computational Biology, 6(5)