## EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI LESSON STUDY LEARNING COMMUNITY DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Rina Wahyuni*
FKIP, Universitas Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Oktober 2019 Disetujui: Januari 2020
Kata Kunci: Efektivitas,
Lesson Study Learning Community ,
Kualitas Pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  guna  mendeskripsikan  persepsi  dosen  model  dalam efektivitas  menerapkan lesson  study  learning  community  (LSLC) ,  serta  proses monitoring  dan  evaluasi  dalam  pelaksanaan LSLC pada  proses  pembelajaran. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  pendekatan  kualitatif. Informan  ditentukan  dengan  teknik purposive dan snowball  sampling. Proses pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara serta dokumentasi. Data penelitian  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  pola  interaktif Miles,  Huberman,  dan  Saldana,  meliputi:  pengumpulan  data,  kondensasi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi LSLC sangat  efektif  dilakukan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  kolaborasi  antar  dosen  model dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  perkembangan  tingkat  keprofesionalan dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  signifikan sehingga  berdampak  pada  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  optimal.  Selain  itu, proses  monitoring  dan  evaluasi  oleh  tim  pengembang LSLC pada  tingkat  fakultas juga menambah keefektifan LSLC dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Korespondensi: Abstract Rina Wahyuni* Universitas Palangka Raya Kampus UPR, Tunjung Nyaho, Palangka Raya E-mail: rina.wahyuni@mp.upr.ac.id
This  research  was  conducted  to  describe  the  perception  of  model  lecturers  in  the effectiveness  of  implementing  the  lesson  study  learning  community  (LSLC),  as well as  the  monitoring  and  evaluation  processes  in  implementing  the  LSLC in  the learning  process.  This  research  using  a  qualitative  approach.  Informants  were determined  by  purposive  technique  and  snowball  sampling.  The  data  collection process  was  carried  out  by  observation,  interviews  and  documentation.  The collected research  data  were  then analyzed  using  the  interactive  patterns  of  Miles, Huberman,  and  Saldana,  including:  data  collection,  data  condensation,  data presentation, and drawing conclusions. The results showed that the implementation of LSLC was very effective in improving the quality of learning. This is evidenced by  the  collaboration  between  model  lecturers in  carrying  out the  learning  process, the development of the professional level of the lecturers in implementing learning has increased significantly so that it has an impact on the quality of learning that is more  optimal.  In addition,  the  process  of  monitoring  and  evaluation  by  the  LSLC development  team  at  the  faculty  level  also  adds  to  the  effectiveness  of  LSLC  in improving the quality of learning.

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran abad 21 merupakan peralihan pembelajaran melalui pengembangan kurikulum yang menuntut sekolah untuk merubah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada pendidik (teacher-centered  learning) menjadi  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student-centered  learning) .  Berdasarkan “21  st  Century  Partnership  Learning

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2020 All Rights Reserved
Volume 2, Nomor 1, 11-18
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
12 Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 2, No. 1, Maret 2020
Framework” bahwa  kompetensi  pembelajaran  abad  21  sering  disebut  sebagai  4C  yaitu communication (komunikasi), Collaboration (kerjasama), Critical  Thinking  and  Problem Solving (Berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah),  dan Creativity  and  Innovation .    Hal  itu menjadi tanggungjawab para pendidik dalam mengembangkan rencana pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan yang menantang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah, serta bekerja sama dan berkomunikasi dalam setiap rencana pembelajaran yang dibuatnya. Kebutuhan adanya  sebuah  orientasi  baru  dalam  dunia  pendidikan  sangat  begitu  terasa  dan  nyata  dalam berbagai aspek bidang kajian, baik yang bersifat eksakta maupun ilmu sosial. Para pendidik dan praktisi  pendidikan  sudah  seyogyanya  merespon  perubahan  yang  terjadi  di  lapangan  dengan jalan  mengubah  paradigma  pendidikan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  mengatasi perubahan  yang  terjadi  secara  terus  menerus  dengan  mengimplementasikan  berbagai  model pembelajaran inovatif, yang diharapkan mampu mendongkrak kualitas proses pembelajaran dan capaian kompetensi yang dimiliki Mahasiswa. Proses pendidikan merupakan proses transformasi atau  perubahan  kemampuan  potensial  individu  mahasiswa  menjadi  kemampuan  nyata  untuk meningkatkan taraf hidupnya lahir batin. Seorang dosen harus mampu menentukan metode yang akan diterapkan di kelas. Disisi  lain, seorang dosen  juga harus  memperhatikan  bahan pelajaran serta  sumber-sumber  belajar  yang  akan  dipergunakan.  Motivasi  dan  semangat  juga  harus dimiliki  oleh  seorang  dosen  untuk  selalu  membuat  inovasi  dan  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran.
Lesson  study merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan profesionalisme dosen dalam memfasilitasi proses pembelajaran yang dirancang sebagai bagian penting  dari internal  quality  assurance terhadap  kompetensi  pedagogik  dan  profesionalisme dosen.  Saat  ini  sangat  dibutuhkan  pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif  ( collaborative learning )  antar  mahasiswa  dan  pihak-pihak  terkait,  mengingat outcomes yang  ingin  dicapai bukan  hanya  sebatas  terjadinya  integrasi  yang  harmonis  antara hard-skills dan soft  skills mahasiswa  secara  individual,  akan  tetapi  yang  menjadi critical  point adalah  kolaborasi  yang terjadi antar mahasiswa diharapkan  bisa  berkembang  secara signifikan  melalui kerjasama antar individu,  antar  kelompok,  saling  memotivasi  baik  internal  maupun  eksternal,  kejujuran, kedisiplinan  dalam  memenuhi  target  setiap  tahapan  prosesnya,  sikap  keterbukaan  dan  sportif dalam  menerima  kritik  yang  konstruktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terminologi lesson  study bermuara  pada  sebuah  pendekatan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh pendidik  secara  kolaboratif,  dengan  langkah-langkah  pokok  merancang  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan,  mengamati  pelaksanakan  pembelajaran,  serta  melakukan  refleksi  untuk mendiskusikan  pembelajaran  yang  dikaji  sebagai  bahan  penyempurnaan  dalam  rencana pembelajaran  berikutnya. Fokus utama pelaksanaan lesson  study adalah aktivitas  mahasiswa di kelas.
Lesson  study  merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  untuk  membangun  komunitas  belajar. Dikatakan  kolaboratif  dan  berkelanjutan  untuk  membangun  komunitas  belajar.  Mengapa dikatakan  kolaboratif?  Karena  melibatkan  dosen,  mahasiswa,  media  pembelajaran,  metode pembelajaran  dan  para observer .  Mata  kuliah  yang  di lesson  study -kan  melalui  tiga  tahapan proses  yakni plan,  do,  see .  Keseluruhan  proses  ini  direkam  secara  audio  visual  untuk mendapatkan bahan dokumentasi yang akan dimanfaatkan sebagai bahan refleksi; dimana lesson study merupakan  suatu  pendekatan  peningkatan  pembelajaran  yang  awal  mulanya  berasal  dari Jepang. Di Indonesia telah diterapkan di tiga daerah (Malang, Yogyakarta, dan Bandung) sejak tahun  2006  melalui  skema Strengthening  In-Service  Teacher  Training  of  Mathematics  and Science (SISTTEMS). Lesson  study sebagai  cara  bagi  dosen  untuk  dapat  memperbaiki pembelajaran  secara  sistematis .  Lesson  study memfasilitasi  dosen  untuk  berkolaborasi  dalam merancang lesson dan  mengevaluasi  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  telah  diterapkan sebagai  upaya  meningkatkan  proses  dan  perolehan  belajar  mahasiswa.  Dalam  proses pembelajaran,  pengajar  bekerjasama  untuk  merencanakan,  mengajar  dan  mengamati  suatu
pembelajaran  yang  dikembangkannya  secara  kooperatif.  Seorang  dosen  mengimplementasikan pembelajaran dalam kelas dan observer yang berasal dari dosen-dosen lintas program studi yang lain  melakukan  proses  pengamatan,  mencatat  pertanyaan  dan  aktivitas  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  proses  LS  dengan program-program  pengembangan  yang  professional  tersebut  merupakan  wahana  untuk mengembalikan pengajar kepada budaya mengajar yang proporsional.
Pembelajaran dengan menggunakan Lesson Study dibuat secara kolegial bertujuan untuk mengembangkan  berpikir  kritis  dan  memunculkan  karya  inovatif  yang  dihasilkan  oleh mahasiswa. Prinsip ini ditekankan pada skenario pembelajaran ( Lesson Design ) yang digunakan oleh  dosen  harus  memunculkan  tujuan  pembelajaran  tingkat  tinggi  yang  melampaui  tujuan pembelajaran  standar.  Untuk  menghasilkan Lesson  Design (rencana  pembelajaran)  atau lesson design dalam  LSLC harus  memuat tugas-tugas dan pekerjaan peserta didik  yang  menghasilkan suatu  karya  inovasi  ( Jumping  Task). Tugas-tugas  tersebut  dirancang  bersama-sama  secara kolegial oleh dosen pada saat tahap pembuatan Lesson design . Shahren & Khalid (2001) Lesson Study for Learning Community dapat meningkatkan praktik pembelajaran yang inovatif melalui refleksi  pada  praktik  pengajaran  dan  memiliki  banyak  keunggulan  dibandingkan  dengan program pengembangan profesional lainnya.  Salah satu menjadi tantangan Lesson Study adalah bahwa  proses  memperbaiki  mutu  mengajar  adalah  hal  yang  harus  senantiasa  dilakukan  oleh seorang  dosen  yang  baik. Lesson  Study mendorong  para  dosen  untuk  berani  bertindak  dan berpikir kritis dalam  mengembangkan teori dan rasional  bagi  mereka sendiri  serta bertanggung jawab  mengenai  pelaksanaan  tugasnya  secara  mandiri.  Widiyanto  (2018)  mengungkapkan efektivitas  dapat  dinyatakan  sebagai  tingkat  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  atau sasarannya.  Efektivitas  ini  sesungguhnya  merupakan  suatu  konsep  yang  lebih  luas  mencakup berbagai  faktor  di  dalam  dan  maupun  di  luar  diri  seseorang.  Sadiman  (dalam  Tadanugi,  2015) mengatakan  keefektifan  pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan proses  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut,  Turmudi  (2009)  menjelaskan  pembelajaran  efektif menuntut  dua  hal  yaitu  pembelajaran  yang  efektif  perlu  lingkungan  kelas  yang  menantang  dan mendukung dan pembelajaran yang efektif perlu perbaikan secara terus menerus.
Lesson  study  adalah  model  pembinaan  (pelatihan)  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual  learning untuk  membangun komunitas  belajar Hendayana, dkk (2007).  Hasil penelitian yang  dipaparkan  oleh  Chong  &  Kong  (2012)  bahwa lesson  study dengan  sistem  pembelajaran kolaboratif  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  dan  dosen  mampu  memberikan pemahaman  pembelajaran  terhadap  mahasiswa  dengan  baik.  Lesson  study  merupakan  model pembinaan  profesi  pendidik  dalam  pelaksanaannya  terdiri  dari  beberapa  tahap  yang  harus dilakukan. Lesson  study memfasilitasi  guru/  dosen  untuk  berkolaborasi  dan  merancang pembelajaran serta mengevaluasi penerapan strategi pembelajaran yang telah diterapkan sebagai upaya  meningkatkan  proses  dan  perolehan  belajar  mahasiswa.  Dalam  proses  pembelajaran, pengajar  bekerjasama  untuk  merencanakan,  mengajar  dan  mengamati  suatu  pembelajaran  yang dikembangkannya  secara  kooperatif.  Seorang  pengajar  mengimplementasikan  pembelajaran dalam kelas dan peserta yang lain ( observer ) melakukan proses mengamati, mencatat pertanyaan dan  pemahaman  mahasiswa.  Penggunaan  proses Lesson  Study dengan  program-program pengembangan  yang  professional  tersebut  merupakan  wahana  untuk  mengembalikan  pengajar kepada  budaya  mengajar  yang  proporsional. Lesson  Study merupakan  skema  kerjasama  antar guru/  dosen  yang  sejenis  maupun  yang  sebidang  sebagai  peningkatan  kemampuannya  dalam rangka  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  bersama-sama  melakukan penelitian  dan  refleksi  yang  dilakukan  secara  sistematis. Lesson  Study dilakukan  dalam  rangka inovasi  pendidikan  melalui  perbaikan  proses  belajar  mengajar  dengan  paradigma  yang  relevan diantaranya, Student  Centred , Constructivist  Approach,  Realistics  Approach  dan  Contextual Teaching Learning. Inovasi melalui Lesson Study dapat terlaksana apabila dipengaruhi beberapa sebab  diantaranya  adalah,  guru  memiliki  sifat  terbuka  dan  berkomitmen  tinggi,  dikembangkan
infrasistem  yang  menunjang,  merupakan  gerakan  segenap  komponen,  memperoleh  dukungan dari  pengambil  kebijakan  serta  terdapat  inovasi  jangka  menengah  dan  panjang.  Muntaqo  & Masruroh  (2016)  mengemukakan  dua  manfaat lesson  study dalam  pembelajaran, Pertama merupakan  suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa. Hal ini karena (a) dilakukan dan didasarkan pada hasil sharing pengetahuan  profesional  yang  berlandaskan  pada  praktik  dan  hasil  pengajaran  yang dilaksanakan  para  dosen,  (b)  tujuan  utama  dalam  pelaksanaan  agar  kualitas  belajar  mahasiswa meningkat,  (c)  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  mahasiswa  dijadikan  fokus  dan  titik perhatian  utama  dalam  pembelajaran  di  kelas,  (d)  berdasarkan  pengalaman real di  kelas,  dapat dijadikan  dasar  untuk  pengembangan  pembelajaran  selanjutnya,  dan  (e)  menempatkan  peran para dosen sebagai peneliti dalam proses pembelajaran. Kedua , kegiatan yang dirancang dengan baik  akan  menjadikan  dosen  menjadi  profesional  dan  inovatif.  Lebih  lanjut,  Muntaqo  & Masruroh  mengatakan  bahwa  dengan  melaksanakan lesson  study para  dosen  dapat:  (a) menentukan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  mahasiswa,  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif;  (b)  mengkaji  dan  meningkatkan  pelajaran  yang  bermanfaat  bagi mahasiswa; (c) memperdalam pengetahuan tentang materi perkuliahan yang disajikan dosen; (d) menentukan  standar  kompetensi  yang  akan  dicapai  mahasiswa;  (e)  merencanakan  pelajaran secara  kolaboratif;  (f)  mengkaji  secara  teliti  belajar  dan  perilaku  mahasiswa;  (g) mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat diandalkan; dan (h) melakukan refleksi terhadap  pengajaran  yang  dilaksanakannya  berdasarkan  pandangan  mahasiswa  dan  koleganya (observer).
Secara  umum  tahapan  dalam Lesson  Study terdapat  tiga  tahap  yaitu, Plan (perencanaan pembelajaran), Do (pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran) dan See (refleksi pembelajaran). Secara  teknis  kegiatan  tersebut  dipaparkan  sebagai  berikut:  (1) Plan (perencanaan pembelajaran):  Dalam  tahapan  plan  atau  perencanaan  pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat belajar dari  materi pembelajaran secara aktif. Sebelumnya dilakukan kegiatan telaah kurikulum serta  merumuskan  tujuan  pembelajaran  serta  tujuan  pengembangan  mahasiswa  langkah  awal dalam  rangkaian Lesson  Study merupakan  proses  perencanaan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  dalam  wujud  perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antara mahasiswa, dosen dan observer; (2) Do (pelaksanaan dan pengamatan pembelajaran): Tahap Do atau  pelaksanaan  merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  dalam  tahap sebelumnya,  dan  berpedoman  pada  Satuan  Acara  Perkuliahan  atau  SAP.  Dosen  bertindak sebagai  observer  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  tahap Do ini  proses  pembelajaran dijelaskan  dahulu  materi  ajar  dan  dibuat  menjadi  kelompok-kelompok  dan  diberi  nomor. Kemudian  dosen  dapat  menjelaskan  materi  ajar  kepada  mahasiswa.  Kemudian  mahasiswa diminta  untuk  mendiskusikan  materi  yang  telah  diajarkan  dan  diminta  mempresentasikan  hasil diskusinya. Selama pelaksanaan, observer selalu mengamati dan mencatat semua kegiatan yang dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  dosen.  Langkah  ini  dimaksudkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  di  ruang  kuliah  berdasarkan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  salah  seorang  dari  dosen  model  yang  terlibat  dalam kegiatan  perencanaan  pembelajaran  tersebut.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran, dilakukan  pula  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajarannya.  Pengamatan  ini  dilakukan oleh  dosen  observer  dalam  satu  bidang  studi  yang  sama.  Pengamatan  dapat  pula  melibatkan dosen/mahasiswa  lain  dalam  bidang  yang  serumpun  atau  bidang  studi  yang  lain.  Pada  saat melakukan  pengamatan (see), perhatian  difokuskan  kepada  perilaku  mahasiswa  di  kelas  bukan pada dosen model. Pada lembar observasi perlu ditulis nama mahasiswa yang diamati dan waktu pengamatan.  Perangkat  pendukung  lainnya  adalah  perekam  audio-visual,  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  didokumentasikan.  Perlu  ditekankan  bahwa  rekaman  gambar  tidak  hanya ditujukan  kepada  mahasiswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  tetapi  juga  ditujukan  kepada mahasiswa  yang  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran,  mahasiswa  yang  bosan,  mahasiswa  yang bermain-main  dan  lain  sebagainya;  (3) See (refleksi  pembelajaran): Setelah  melaksanakan
pembelajaran  dan  mengamatinya,  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  aktivitas  pengamatan melakukan  refleksi  untuk  mendiskusikan  pembelajaran  yang  dikaji  dan  menyempurnakannya serta  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  berikutnya.  Dalam  tahap  refleksi  ini,  pembahasan tidak  dimaksudkan  untuk  mengomentari  aktivitas  dosen  model  ketika  melaksanakan  proses pembelajaran,  melainkan  lebih  diarahkan  pada  hasil  pengamatan  perilaku  mahasiswa  selama proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  tidak  ada  komentar  terhadap  perilaku  dosen  model ketika mengajar, namun diharapkan berdasarkan refleksi pengamat terhadap perilaku mahasiswa tersebut,  dosen  model  akan  dapat  merefleksi  dirinya  sendiri.  Adapun  tujuan  dari Lesson  Study yakni  (a)  semua  mahasiswa  dapat  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  tanpa  terkecuali,  dan  (b) dosen  menerapkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran.  Secara  khusus Lesson  Study mempunyai  tujuan  sebagai  berikut:  (1)  meningkatkan  kualitas  satuan  acara  perkuliahan;  (2) meningkatkan  pengetahuan  dosen  tentang  materi  ajar;  (3)  meningkatkan  pengetahuan  dosen tentang pembelajaran; (4)  meningkatkan kemampuan dosen  mengamati aktivitas pembelajaran; (5) menguatkan hubungan kelegalitasan antar dosen; (6) menguatkan hubungan antara pelaksana pembelajaran  sehari-hari  dengan  tujuan  pembelajaran  jangka  panjang;  dan  (7)  meningkatkan motivasi dosen untuk selalu mengembangkan kapasitas dirinya.
Model  pembelajaran  kolaboratif  adalah  model  pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk membentuk dan  membangun karakter-karakter positif  yang terakomodasi  melalui collaborative learning ,  yakni  kerjasama  kelompok,  kejujuran,  keterbukaan,  kedisiplinan  dan  budaya kolaborasi  untuk  memperkaya  khasanah  keilmuan  melalui sharing pengalaman  baik  individu maupun kelompok.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif,  dengan  maksud  mengungkap fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  dalam  keadaan  yang  alami  tanpa  dibuat-buat.  Lokasi penelitian  dilakukan  pada  2  program  studi  di  lingkup  FKIP  Universitas  Palangka  Raya,  yakni: (1)  Program  Studi  PPKn,  dan  (2)  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Pemilihan  kedua program studi tersebut dikarenakan kedua program studi dimaksud merupakan program studi di lingkungan  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  yang  termasuk  dalam  Tim  Pengembang  Lesson Study  Learning  Community  di  tingkat  FKIP  Universitas  Palangka  Raya.  Penentuan  informan dalam  penelitian  dilakukan  dengan  teknik purposive dan snowball  sampling; berdasarkan pengalaman  tenaga  pendidik/dosen  yang  pernah  berperan  sebagai  dosen  model  saat dilaksanakannya  kegiatan lesson  study. Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis menggunakan  pola  interaktif  dari  Miles,  Huberman  &  Saldana  (2014).  Pengecekan  keabsahan data dilakukan dengan pengecekan kredibilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi  terhadap  Efektivitas Lesson  Study  Learning  Community  (LSLC) dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Hasil penelitian tentang  persepsi terhadap efektivitas lesson study learning  community (lslc) dalam meningkatkan kualitas pembelajaran menunjukan bahwa : (1) Adanya Lesson Study Learning  Community  (LSLC) yang  dilakukan  pada  proses  perkuliahan  memiliki  dampak  yang sangat  signifikan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  adanya kolaborasi  antar  dosen  baik  itu  dosen  yang  berada  pada  satu  program  studi  maupun  lintas program studi; (2) Kebermanfaatan yang diperoleh dosen dengan adanya Lesson Study Learning Community  (LSLC) yakni  peningkatan  dan  pengembangan  keprofesionalan  dosen  dalam melaksanakan  proses  perkuliahan  yang  berbasis  pada  HOTS (Higher  Order  of  Thinking  Skill). Dosen  merasa  sangat  terbantu  dengan  adanya  prinsip  kolaboratif  antar  dosen  prodi  sejenis maupun  lintas  prodi  dimana  dosen  dapat  saling  berbagi  dan  saling  memberi  masukan  pada proses  perkuliahan  yang  dimulai  dari  perencanaan  RPS,  pelaksanaan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  penilaian  hasil  belajar  dari  segi  kognitif,
afektif  dan  psikomotorik;  (3)  Dengan  adanya  penerapan Lesson  Study  Learning  Community (LSLC), kualitas pembelajaran  mengalami perubahan signifikan  yang  meliputi:  (a) ditinjau dari segi dosen: adanya peningkatan dan pengembangan keprofesionalan dosen dalam melaksanakan perkuliahan  yang  inovatif  dan  kreatif  terutama  dalam  menggunakan  metode-metode pembelajaran  yang  lebih  variatif dan sesuai dengan tingkat berpikir  mahasiswa di kampus; dan (b)  ditinjau  dari  segi  mahasiswa:  adanya  peningkatan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan,  cara  pandang  dan  cara  berpikir  mahasiswa  menjadi  lebih  kritis  dan  ilmiah,  serta perolehan hasil belajar yang semakin meningkat pada tiap semester.
Monitoring  dan  Evaluasi  Efektivitas Lesson  Study  Learning  Community  (LSLC) dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Lingkungan FKIP, Universitas Palangka Raya Hasil  penelitian  tentang  Monitoring  dan  Evaluasi  Efektivitas Lesson  Study  Learning Community (LSLC) dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran menunjukan bahwa: (1) Proses monitoring dan evaluasi di lingkungan FKIP UPR dilakukan oleh tim pengembang Lesson Study Learning Community (LSLC) FKIP UPR yang terdiri dari dosen-dosen di lingkup program studi FKIP UPR; (2) Kegiatan monitoring dan evaluasi dilakukan dalam 2 tahap: (a) pada saat selesai pelaksanaan  kegiatan  perkuliahan  di  kelas  dilakukan  tahap  refleksi  pada  dosen  oleh  para observer  yang  mengamati  proses  perkuliahan  yang  telah  dilaksanakan (see); dan  (b)  setelah seluruh  kegiatan Lesson  Study  Learning  Community  (LSLC) selesai  dilakukan  pada  program studi yang terpilih kemudian dilakukan koordinasi antar tim pengembang Lesson Study Learning Community (LSLC) ; dan (3) Dalam proses monitoring dan evaluasi selalu dibahas terkait hal-hal yang berkenaan dengan proses perkuliahan yang telah dilakukan, seperti: RPS yang telah dibuat oleh  dosen,  penggunaan  metode  mengajar,  media  pembelajaran  yang  digunakan,  perangkat evaluasi  yang  digunakan,  dan  sampai  pada  luaran  yang  dihasilkan  dari  proses  perkuliahan tersebut. Dengan adanya proses monitoring dan evaluasi ini, maka sangat membantu para dosen untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran secara terus menerus dan berkelanjutan.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  anak  didik  seringkali  ditandai  dengan  adanya kemajuan  maupun  perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  didik  itu  sendiri  yang  meliputi peningkatan  dan  perkembangan  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya.  Hasil  temuan penelitian  tentang  persepsi  terhadap  efektivitas lesson  study  learning  community dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menunjukkan:  (1)  adanya Lesson  Study  Learning Community  (LSLC) yang  dilakukan  pada  proses  perkuliahan  memiliki  dampak  yang  sangat signifikan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  adanya kolaborasi  antar  dosen  baik  itu  dosen  yang  berada  pada  satu  program  studi  maupun  lintas program studi; (2) kebermanfaatan yang diperoleh dosen dengan adanya Lesson Study Learning Community  (LSLC) yakni  peningkatan  dan  pengembangan  keprofesionalan  dosen  dalam melaksanakan  proses  perkuliahan  yang  berbasis  pada  HOTS (Higher  Order  of  Thinking  Skill). Dosen  merasa  sangat  terbantu  dengan  adanya  prinsip  kolaboratif  antar  dosen  prodi  sejenis maupun  lintas  prodi  dimana  dosen  dapat  saling  berbagi  dan  saling  memberi  masukan  pada proses  perkuliahan  yang  dimulai  dari  perencanaan  RPS,  pelaksanaan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  penilaian  hasil  belajar  dari  segi  kognitif, afektif dan psikomotorik; serta (3) dengan adanya penerapan Lesson Study Learning Community (LSLC), kualitas pembelajaran  mengalami perubahan signifikan  yang  meliputi:  (a) ditinjau dari segi dosen: adanya peningkatan dan pengembangan keprofesionalan dosen dalam melaksanakan perkuliahan  yang  inovatif  dan  kreatif  terutama  dalam  menggunakan  metode-metode pembelajaran  yang  lebih  variatif dan sesuai dengan tingkat berpikir  mahasiswa di kampus; dan (b)  ditinjau  dari  segi  mahasiswa:  adanya  peningkatan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan,  cara  pandang  dan  cara  berpikir  mahasiswa  menjadi  lebih  kritis  dan  ilmiah,  serta perolehan hasil belajar yang semakin meningkat pada tiap semester.
Temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tadanugi  (2015)  bahwa  melalui lesson  study dapat  meningkatkan  kemampuan  guru
merencanakan  pembelajaran.  Produk  rencana  pembelajaran  yang  dirancang  melalui  kolaborasi guru terlihat lebih baik dan lebih berkembang. Dengan adanya lesson study dapat meningkatkan keprofesionalan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Waslaluddin  &  Suyana (2011)  menyebutkan  bahwa lesson  study dapat  mengembangkan  kemampuan  pendidik  dalam menyusun  RPP.  Sejalan  dengan  itu,  Cerbin  &  Kopp  (2006)  menjelaskan  salah  satu  prinsip kolaboratif  dalam lesson  study yaitu  saling  berbagi  dan  saling  memberi  masukan.  Hal  ini menyebabkan  perbaikan  yang  terus  menerus  sehingga  terjadi  peningkatan  profesionalitas  guru. Selain  itu,  Haryanto  (2012)  mengungkapkan lesson  study dapat  mengefektifkan  pembelajaran yang berlandaskan pada prinsip perbaikan- perbaikan yang dilakukan oleh guru dalam mengajar sehingga berdampak secara langsung bagi peningkatan hasil belajar siswa.
Sementara  itu,  Lewis  (2004)  mengungkapkan  ide  yang  terkandung  di  dalam Lesson Study sebenarnya  singkat  dan  sederhana,  yakni  jika  seorang  guru  ingin  meningkatkan pembelajaran,  salah  satu  cara  yang  paling  jelas  adalah  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  lain untuk  merancang,  mengamati  dan  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan. Lesson Study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan kegiatan terus menerus  yang tiada henti  dan  merupakan  sebuah  upaya  untuk  meng-aplikasikan  prinsip-prinsip  dalam  manajemen mutu, yakni memperbaiki kualitas pembelajaran secara terus-menerus, berdasarkan data. Lesson Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya  sebuah  komunitas  belajar ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis  melakukan  perbaikan  diri,  baik  pada tataran individual maupun manajerial. Lesson Study memiliki 4 (empat) tujuan utama, yaitu: (a) memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  siswa  belajar  dan  guru  mengajar; (b)  memberikan  hasil-hasil  tertentu  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru  lainnya,  di  luar peserta Lesson  Study ;  (c)  meningkatkan  pembelajaran  secara  sistematis  melalui  inkuiri kolaboratif  serta  (d)  membangun  sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana  seorang  guru  dapat menimba  pengetahuan  dari  guru  lainnya.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukarno  (2016)  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan lesson  study dalam  proses  perkuliahan mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi  melalui interaksi  diskusi  kelompok,  dan  sangat  efektif  untuk  materi  yang  memiliki  sub-sub  bahasan, dikarenakan  mata  kuliah  ini  lebih  menuntut  kemampuan  mahasiswa  untuk  dapat  bekerjasama dengan orang lain dalam memecahkan masalah.
Setelah  melaksanakan  serangkaian  aktivitas  terutama  yang  berkenaan  dengan  proses pembelajaran  di  kelas,  proses  monitoring  dan  evaluasi  dirasa  menjadi  salah  satu  hal  penting yang harus dilakukan. Hal ini guna mengupayakan tercapainya tujuan pembelajaran secara lebih maksimal.  Hasil  temuan  penelitian  yang  berkenaan  dengan  monitoring  dan  evaluasi  efektivitas lesson study learning  community dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran  menunjukkan:  (1) proses  monitoring  dan  evaluasi  di  lingkungan  FKIP  UPR  dilakukan  oleh  tim  pengembang Lesson Study Learning Community (LSLC) FKIP UPR yang terdiri dari dosen-dosen di lingkup program  studi  FKIP  UPR;  (2)  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi  dilakukan  dalam  2  tahap:  (a) pada saat selesai pelaksanaan kegiatan perkuliahan di kelas dilakukan tahap refleksi pada dosen oleh  para  observer  yang  mengamati  proses  perkuliahan  yang  telah  dilaksanakan (see); dan  (b) setelah  seluruh  kegiatan Lesson  Study  Learning  Community  (LSLC) selesai  dilakukan  pada program studi yang terpilih kemudian dilakukan koordinasi antar tim pengembang Lesson Study Learning  Community  (LSLC). Serta  (3)  dalam  proses  monitoring  dan  evaluasi  selalu  dibahas terkait  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  proses  perkuliahan  yang  telah  dilakukan,  seperti:  RPS yang  telah  dibuat  oleh  dosen,  penggunaan  metode  mengajar,  media  pembelajaran  yang digunakan,  perangkat  evaluasi  yang  digunakan,  dan  sampai  pada  luaran  yang  dihasilkan  dari proses  perkuliahan  tersebut.  Dengan  adanya  proses  monitoring  dan  evaluasi  ini,  maka  sangat membantu para dosen untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran secara terus menerus dan berkelanjutan.
Hasil  temuan  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Tadanugi  (2015)  yang  menyatakan  hal  ini  dimungkinkan  karena  adanya  perbaikan  terus
18 Equity in Education Journal (EEJ), Vol. 2, No. 1, Maret 2020
menerus dalam lesson study . Tahapan see merupakan wadah untuk memperbaiki pembelajaran. Dalam  tahapan see terjadi  interaksi  antara  sesama tim lesson  study .  Selain  itu  pada tahapan see ada  masukan  dari  kepala  sekolah  dan  pengawas.  Saran-saran  guru  pengamat,  bahkan  masukan dari siswa merupakan bahan diskusi untuk perbaikan pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. Lebih  lanjut, Shahren &  Khalid (2011) dalam penelitiannya pada guru  – guru sekolah dasar di Brunai  Darusalam  menemukan  bahwa lesson  study dapat  meningkatkan  praktik  belajar  yang inovatif,  merefleksikan pengajaran  mereka dan  memiliki  banyak keuntungan dibanding dengan program pembangunan professional lainnya. Sementara itu, Krisnawati (2009) melalui penelitian yang dilakukannya menunjukkan relevansi program lesson study dengan kebutuhan guru dalam proses  belajar  mengajar  sebesar  99,3%  relevan  dan  0,7%  tidak  relevan.  Sebelum  pelaksanaan lesson  study,  guru  telah  siap  100%.  Ini  berarti  bahwa  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP Matematika benar-benar mempersiapkan diri dalam pembelajaran dengan lesson study .

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa efektivitas Lesson Study Learning Community dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sudah sangat  baik  dikarenakan  prinsip  kolaboratif  yang  terjadi  antar  dosen  berdampak  pada  adanya proses perbaikan pembelajaran secara terus menerus yang pada akhirnya berdampak signifikasi pada  peningkatan  dan  perkembangan  kemampuan  professional  dosen  dan  prestasi  belajar mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Dekan FKIP Universitas Palangka Raya dan  dosen  model  yang  telah  bersedia  meluangkan  waktunya  dalam  berbagi  informasi  kepada penulis,  serta  Redaksi Equity  in  Education  Journal  (EEJ) yang  telah  memberikan  kesempatan artikel penulis dapat dimuat dalam jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Chong,  W.  H.,  &  Kong,  C.  A.  (2012).  Teacher  Collaborative  Learning  and  Teacher  Self- Efficacy:  The  Case  of  Lesson  Study. Journal  of  Experimental  Education ,  8(3),  263– 283.
Hendayana,  S.  (2007). Lesson  Study  Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan  keprofesionalan Pendidik , Bandung: FPMIPA UPI dan JICA.
Muntaqo  &  Masruroh.  (2016).  Lesson  Study  dalam  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo. Belajar: Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 125-144.
Shahren,  A.,  &  Khalid,  M.  (2001).  Mathematics  Teachers’  Perception  of  Lesson  Study  as  a Continuous  Professional  Development  Programme. Journal  of  Science  and  Mathematics Education in Southeast Asia 2011 , 34(1), Page 67 – 89.
Tadanugi. (2015). Efektivitas Lesson Study dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal KIP, 4(2), 887-894.
Turmudi.  (2009). Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika:  Berparadigma Eksploratif dan Investigatif . Jakarta Leuser Cita Pustaka.
Widiyanto. (2018). Revitalisasi Komunitas Pembelajaran dengan Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1), 16-28.