Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 1, February 2022, pp. 5~10 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i1.554  5

## Pengembangan Modul Biologi Berbasis Arias  dalam Kegiatan Pembelajaran pada  Materi Struktur Tumbuhan
Suhesti Wulandari 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 7, 2021 Revised Jan 28, 2021
Accepted Feb 9, 2021
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  untuk  kelayakan modul  biologi  berbasis  ARIAS  dalam  pembelajaran  biologi  kelas  XI  MIA SMA.
Metodologi: Model  pengembangan  yang  digunakan  merujuk  pada  model ADDIE ( Analysis, Design, Develop, Implementation, and Evaluation ). Subjek ujicoba  produk  modul  biologi  berbasis  ARIAS  ini  melalui  ujicoba  kelompok kecil  dan  ujicoba  kelompok  besar.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  jenis data  yang  diambil  yaitu  kuantitatif.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner).  Data  kuantitatif  yang  didapatkan melalui  angket  tertutup  pada  validasi  dan  ujicoba  produk  dianalisis  dengan menggunakan skala rating ( rating scale ).
Temuan  Utama: siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  modul  biologi berbasis ARIAS yang telah dibuat dan dikembangkan sehingga modul biologi berbasis ARIAS pada materi struktur tumbuhan kelas XI MIA SMA layak dan efektif  digunakan  sebagai  bahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi  untuk siswa kelas XI MIA SMA.
Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Menghasilkan bahan ajar yang dapat memberikan penyajian alternatif bahan ajar yang dekat dengan aktifitas siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci: Modul
Arias Struktur Tumbuhan Biologi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Suhesti Wulandari Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: suhaestiwulandarii56@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Biologi merupakan salah satu bagian dari sains yang memiliki cakupan yang cukup luas karena terdiri dari berbagai konsep tentang kehidupan [1]. Berdasarkan kenyataan, guru seharusnya dapat mengupayakan dan menanamkan kepada siswa untuk mempelajari biologi dengan memahami konsep-konsep yang ada. Mengaitkan konsep  biologi  dengan  kehidupan  sehari-hari  akan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  bukan  sekedar hafalan  [2].  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  dalam pembelajaran.
Bahan ajar merupakan bahan (baik, informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran  [3].  Bahan  ajar  sangat penting  digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  bahan  ajar  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan pembelajaran,  dengan  menggunakan  bahan  ajar  lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dibanding  guru  [4]. Namun,  proses  pembelajaran  masih  banyak  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  jarang  diadakannya pelaksanaan  praktikum  karena  keterbatasan  alat  yang  tersedia  dilaboratorium,  sehingga  aktivitas  guru  lebih dominan dan sebaliknya siswa kurang aktif karena lebih cenderung menjadi pendengar, dan pada mata pelajaran
6 struktur tumbuhan siswa hanya mengetahui sebatas morfologinya saja, sehingga dibutuhkan bahan ajar lain yang dapat membantu dalam proses pembelajaran, salah satunya modul.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan  ajar yang dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  didalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik [5]. Modul yang beredar saat ini sudah cukup banyak. Namun masih banyak terdapat sejumlah  materi  pembelajaran  yang  seringkali  peserta  didik  sulit  untuk  memahaminya  ataupun  pendidik  sulit untuk menjelaskannya. Kesulitan tersebut dapat terjadi antara lain karena materi belajar yang abstrak. Dalam hal ini  maka  modul  mampu  membantu  peserta  didik  menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak  tersebut,  misalnya dengan  penggunaan  gambar,  foto  bagan,  dan  skema  [6].  Demikian  pula  materi  yang  rumit  dapat  dijelaskan dengan  cara  yang  sederhana,  sesuai  dengan  kemampuan  berfikir  peserta  didik,  sehingga  akan  lebih  mudah dipahami.
Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  erat  dengan  kehidupan  siswa  adalah  struktur  tumbuhan  [7]. Struktur tumbuhan memegang peranan penting dalam menjaga kelangsungan hidup suatu tumbuhan [8]. Materi ini  juga  terkait  langsung  dengan  kehidupan  nyata  yang  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan materi  struktur  tumbuhan  siswa  diharapkan  mampu  mengkaitkan  hubungan  antara  lingkungan,  struktur,  serta fungsi  dari  jaringan  tumbuhan.  Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  struktur  tumbuhan  maka  dibutuhkan suatu bahan ajar berupa modul yang digunakan siswa untuk belajar.
Modul  yang  akan  dikembangkan  berupa  modul  berbasis  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment, Satisfaction ) yaitu model yang berisi lima komponen yang disusun berdasarkan teori-teori belajar [9]. Kelima  komponen  tersebut  merupakan  bagian  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Assurance (percaya  diri),  yaitu  berhubungan  dengan  sikap  percaya  yakin  akan  berhasil  atau  yang  berhubungan  dengan harapan untuk berhasil [10]. Relevance , yaitu berhubungan dengan kehidupan baik berupa pengalaman sekarang atau  yang  telah  dimiliki  [11]. Interest ,  berhubungan  dengan  minat  siswa  [12].  Bagian  akhir  dari  model pembelajaran  ARIAS  berupa Assesment ,  berhubungan  dengan  penilaian  terhadap  siswa. Satisfaction yaitu berhubungan  dengan  rasa  bangga  dan  puas  atas  hasil  yang  telah  dicapai.  Berdasarkn  hal  tersebut,  tujuan dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  untuk  kelayakan  modul  biologi  berbasis ARIAS dalam pembelajaran biologi kelas XI MIA SMA.

## 2. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  merujuk  pada  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Develop, Implementation, and Evaluation ). Dipilihnya model ADDIE dalam penelitian pengembangan ini didasarkan pada beberapa  alasan  yaitu,  model  ini  merupakan  model  procedural,  yaitu  model  yang  bersikap  deskriptif,  maka menunjukan  langkah-langkah  yang  jelas  dan  cermat  untuk  menghasilkan  produk.  Dalam  penelitian pengembangan  ini,  jenis  data  yang  diambil  yaitu  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  meliputi  hasil  penilaian  dari para  ahli  pada  angket  validasi  modul  dan  isian  angket  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  modul  biologi berbasis ARIAS pada pokok bahasan struktur tumbuhan.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner).  Adapun  angket  yang digunakan  pada  ujicoba  produk  modul  siswa  dengan  menggunakan  angket  tertutup.  Data  kuantitatif  yang didapatkan melalui angket tertutup pada validasi dan ujicoba produk dianalisis dengan menggunakan skala rating ( rating  scale ).  Jumlah  soal  angket  ujicoba  kelompok  kecil  dan  ujicoba  kelompok  besar  sebanyak  15 pernyataan.adapun kategori nilai uji coba kelompok kecil dan kelompok besar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kategori nilai uji coba kelompok kecil dan kelompok besar
No   Skala Nilai  Rentang Persentase (%) Tingkat Validasi 1. 4 90 – 100 Sangat baik 2. 3 79 – 89 Baik 3. 2 68 – 78 Tidak baik 4. 1 57 - 67 Sangat tidak baik
Total skor tertinggi setiap butir nilai 4 ialah skor tertinggi = 4 x 15 x 1 = 60 N = jumlah skor kriteria 4 = skor tertinggi tiap butir 15 = jumlah pertanyaan 1 = jumlah responden
7

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Hasil Uji Coba kelompok Kecil
Ujicoba kelompok kecil dilakukan di SMA Negeri 7 Muaro Jambi. Produk diujicobakan kepada 8 siswa/I kelas XI MIA. Responden menilai dengan mengisi angket yang terdiri dari 15 pernyataan. Berikut hasil angket ujicoba kelompok kecil terhadap produk modul biologi berbasis ARIAS.
Tabel 2. Hasil angket uji coba kelompok kecil Indikator Deskriptor Siswa Σ (%) 1  2  3  4  5  6  7  8 Kemudahan Petunjuk penggunaan modul maupun instruksi lainnya mudah dimengerti 3  3  3  3  3  3  4  3 25 78,1 Isi modul sesuai dengan konsep materi yang dipelajari 3  4  4  3  4  4  3  3 28 87,5 Materi pembelajaran dapat membangkitkan rasa percaya diri 3  3  3  4  3  3  3  4 26 81,2 Gambar yang digunakan mudah dikenali dan dipahami 3  3  4  4  4  4  3  3 28 87,5 Memudahkan dalam melakukan kegiatan pembelajaran individu 3  3  3  3  3  3  3  3 24 75 Memudahkan dalam menguasai materi struktur tumbuhan 3  3  4  4  3  4  3  3 27 84,4 Dapat digunakan sebagai pedoman belajar mandiri 4  4  3  4  3  3  3  3 27 84,4 Kemenarikan Materi yang dimuat mudah dipahami keterkaitannya, antara fakta yang satu dengan fakta yang lain 3  4  3  3  4  3  3  4 18 87,5 Kegiatan belajar yang dirancang pada modul menarik dan mudah untuk dilaksanakan 3  3  3  3  3  3  4  3 25 78,1 Penggunaan modul dapat meningkatkan minat belajar terhadap materi struktur tumbuhan 4  3  3  3  3  3  4  4 27 84,4 Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti 4  4  4  4  4  4  3  3 30 93,8 Kebermanfaatan Umpan balik yang dimuat modul dapat membantu dalam mengukur tingkat penguasaan terhadap materi struktur tumbuhan 3  3  3  3  3  3  3  3 24 75 Penggunaan modul mampu menciptakan kemandirian dan rasa tanggung jawab dalam menyelesaikan soal latihan atau tugas yang diberikan. 3  3  3  3  4  3  4  4 27 84,4 Penggunaan modul dapat meningkatkan partisipasi selama kegiatan pembelajaran 3  3  4  4  4  4  4  4 30 93,8 Modul dapat membantu dalam menyelesaikan persoalan yang muncul dalam pembelajaran materi struktur tumbuhan 4  4  4  4  4  4  4  3 31 96,9 Jumlah skor 407 - (%) - 84,8
Hasil  ujicoba  kelompok  kecil  di  atas  menunjukan  bahwa  produk  mendapat  tanggapan  yang  baik  dari siswa dengan perolehan jumlah skor keseluruhan “407” dan persentase rata-rata 84,8% termasuk dalam kategori “baik”. Berdasarkan hasil ini maka produk modul biologi berbasis ARIAS layak digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran di kelas ataupun pembelajaran secara mandiri.
Angket tanggapan 8 orang siswa/i kelas XI di SMA Negeri 7 Muaro Jambi pada ujicoba kelompok kecil yang  terdiri  dari  15  pertanyaan.  Pada  indikator  kemudahan  terdapat  7  item  modul  dengan  persentase  72,3%. Pada  item  pertama  yaitu  petunjuk  penggunaan  modul  maupun  intruksi  lainnya  mudah  dimengerti  diperoleh jumlah  skor  25  dengan  persentase  78,1%  yang  tergolong  kategori  ”tidak  baik”.  Selanjutnya  isi  modul  sesuai dengan konsep materi yang dipelajari diperoleh skor 28 dengan persentase 87,5% kategori “baik”. Pada materi pembelajaran  dapat  membangkitkan  rasa  percaya  diri  diperoleh  jumlah  26  dengan  persentase  81,2%,  kategori “baik”. Penilaian pada gambar yang digunakan mudah dikenali dan dipahami mendapatkan jumlah 28 dengan persentase 87,5% kategori “baik”. Selanjutnya memudahkan dalam melakukan kegiatan pembelajaran individu dipeoleh  jumlah  skor  24  dengan  persentase  75%  kategori  “tidak  baik”.  Selanjutnya  memudahkan  dalam
8 menguasai  materi  struktur  tumbuhan  didapatkan  jumlah  skor  27  dengan  persentase  84,4%  kategori  “sbaik”. Kemudian penilaian dapat digunakan sebagai pedoman belajar mandiri mendapatkan skor 27 dengan persentase 84,4% kategori “baik”.
Selanjutnya indikator kemenarikan terdapat 4 item dengan perolehan persentase 85,2% kategori “baik”. Penilaian item pertama yaitu materi yang dimuat mudah dipahami keterkaitannya, antara fakta yang satu dengan fakta  yang  lain  diperoleh  jumlah  28  dengan  persentase  87,5%  kategori  “baik”.  Selanjutnya  penilaian  kegiatan belajar yang dirancang pada modul menarik dan mudah dilaksanakan diperoleh jumlah skor 25 dengan persentae 78,1% kategori “tidak baik”. Kemudian penilaian penggunaan modul dapat meningkatkan minat belajar terhadap materi  struktur  tumbuhan  diperoleh  skor  27  dengan  persentase  84,4%  kategori  “baik”.  Pada  item  indikator bahasa  yang  digunakan  sederhana  dan  mudah  dimengerti  diperoleh  skor  30  dengan  persentase  93,8%  kategori “sangat baik”.
Selanjutnya indikator kebermanfaatan terdapat 4 item dengan perolehan persentase 87,5% memperoleh rentang  persentase  79%-89% dengan  kategori  “baik”. Item pertama  penilaian  umpan  balik  yang dimuat  modul dapat membantu dalam mangukur tingkat penguasaan terhadap materi struktur tumbuahn diperoleh jumlah skor 24  dengan  persentase  75%  kategori  “tidak  baik”.  Selanjutnya  penggunaan  modul  mampu  menciptakan kemandirian  dan  rasa  tanggung  jawab  dalam  menyelasaikan  soal  latihan  atau  tugas  yang  diberikan  diperoleh jumlah  skor  27  dngan  persentase  84,4%  kategori  “baik”.  Penggunaan  modul  dapat  meningkatkan  partisipasi selama  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  skor  30  dengan  persentase  93,8%  katergori  “sangat  baik”.  Pada  item modul  dapat  membantu  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  materi  struktur tumbuhan didapatkan skor 31 dengan persentase 96,9% kategori “sangat baik”.
Secara keseluruhan hasil persentase tanggapan siswa ujicoba kelompok kecil diperoleh sebesar:
Tanggapan = (jumlah skor kriterium/jumlah skor maksimum) x 100%
= (407/4 x 15 x 8) x 100 % = (407/480) x 100% = 84,8%

## 3.2  Hasil uji coba kelompok besar
Produk  yang  telah  diujicobakan  pada  kelompok  kecil,  kemudian  diujicobakan  kembali  pada  subjek ujicoba kelompok besar. Ujicoba kelompok besar ini  dilakukan pada 20 orang siswa kelas XI MIA SMA yang telah mempelajari materi struktur tumbuhan. Hasil pengisian angket ujicoba kelompok besar dijadikan masukan untuk  melakukan  revisi  sesuai  masukan  dari  subjek  ujicoba  sehingga  kulitas  produk  modul  biologi  berbasis ARIAS  yang  dikembangkan  menjadi  lebih  baik.  Adapun  hasil  isian  angket  ujicoba  modul  biologi  berbasis ARIAS dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil isian angket uji coba kelompok besar modul biologi berbasis ARIAS
Indikator Deskriptor Σ (%) Kemudahan Petunjuk penggunaan modul maupun instruksi lainnya mudah dimengerti 75 93,7 Isi modul sesuai dengan konsep materi yang dipelajari 79 98,7 Materi pembelajaran dapat membangkitkan rasa percaya diri 76 95 Gambar yang digunakan mudah dikenali dan dipahami 73 91,2 Memudahkan dalam melakukan kegiatan pembelajaran individu 75 93,7 Memudahkan dalam menguasai materi struktur tumbuhan 74 92,5 Dapat digunakan sebagai pedoman belajar mandiri 76 95 Kemenarikan Materi yang dimuat mudah dipahami keterkaitannya, antara fakta yang satu dengan fakta yang lain 76 95 Kegiatan belajar yang dirancang pada modul menarik dan mudah untuk dilaksanakan 71 88,7 Penggunaan modul dapat meningkatkan minat belajar terhadap materi struktur tumbuhan 68 85 Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti 71 88,7 Kebermanfaatan Umpan balik yang dimuat modul dapat membantu dalam mengukur tingkat penguasaan terhadap materi struktur tumbuhan 70 87,5 Penggunaan modul mampu menciptakan kemandirian dan rasa tanggung jawab dalam menyelesaikan soal latihan atau tugas yang diberikan. 65 81,2 Penggunaan modul dapat meningkatkan partisipasi selama kegiatan pembelajaran 67 83,7 Modul dapat membantu dalam menyelesaikan persoalan yang muncul dalam pembelajaran materi struktur tumbuhan 73 91,2
9 Jumlah 1089 - Rata- rata persentase - 90,7
Hasil  tabel  ujicoba  kelompok  besar  terhadap  20  siswa  kelas  XI  A  MIA  menunjukan  bahwa  produk mendapat tanggapan yang baik dari siswa dengan peroleh jumlah skor “1089” dengan persentase rata-rata 90,7% termasuk dalam kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil tersebut maka modul biologi berbasis ARIAS layak digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran di kelas maupun pembelajaran mandiri.
Angket yang telah diujicobakan kepada 20 orang siswa/I di kelas XI SMA Negeri 7 Muaro Jambi pada ujicoba kelompok besar terdiri dari 3 indikator dengan 15 item pertanyan. Pada indikator kemudahan terdapat 7 item dengan persentase 93,9%. Item pertama yaitu petunjuk penggunaan modul maupun intruksi lainnya mudah dimengerti diperoleh skor 75 dengan persentase 93,7% yang tergolong dalam kategori “sangat baik”. Selanjutnya isi  modul  sesuai  dengan  konsep  materi  yang  dipelajari  diperoleh  skor  79  dengan  persentase  98,7%  kategori “sangat  baik”.  tiga  materi  pembelajaran  dapat  membangkitkan  rasa  percaya  diri  diperoleh  skor  76  dengan persentase  95,0%  kategori  “sangat  baik”.  Item  ke  empat  pada  gambar  yang  digunakan  mudah  dikenali  dan dipahami  diperoleh  skor  73  dengan  persentase  91,2%  kategori  “sangat  baik”.  Selanjutnya  item  modul  dapat memudahkan  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  individu  diperoleh  skor  75  dengan  persentase  93,7% kategori  “sangat  baik”.  Kemudian  modul  dapat  memudahkan  dalam  menguasi  materi  struktur  tumbuhan diperoleh skor 74 dengan persentase 92,5% dengan kategori “sangat baik”. Selanjutnya dapat digunakan sebagai pedoman belajar mandiri diperoleh skor 76 dengan persentase 95,0% kategori “sangat baik”.
Indikator kemenarikan terdapat 4 item diperoleh persentase 89,3% dalam kategori “baik”. Item pertama materi  yang  dimuat  mudah  dipahami  keterkaitannya,  antara  fakta  yang  satu  dengan  fakta  yang  lain  diperoleh skor 76 dengan persentase 95,0% dengan kategori “sangat baik”, kemudian kegiatan belajar yang dirancang pada modul  menarik  dan  mudah  dilaksanakan  diperoleh  jumlah  skor  71  dengan  persentase  88,7%  kategori  “baik”. Selanjutnya penggunaan modul dapat meningkatkan minat belajar terhadap materi struktur tumbuhan diperoleh skor 68 dengan persentase 85% kategori “baik”. Kemudian pada item modul penggunaan bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti diperoleh skor 81 dengan persentase 88,7% kategori “baik”.
Indikator kebermanfaatan terdapat  4 item dengan perolehan skor 86,5% dengan kategori “baik”. Item pertama yaitu umpan balik yang dimuat modul dapat membantu dalam mengukur tingkat penguasaan terhadap materi  struktur  tumbuhan  diperoleh  skor  70  dengan  persentase  87,5%  kategori  “baik”.  Selanjutnya  pada  item penggunaan  modul  mampu  menciptakan  kemandirian  dan  rasa  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  soal latihan  atau  tugas  yang  diberikan  diperoleh  skor  65  dengan  persentase  81,2%  kategori  “baik”.  Kemudian penggunaan  modul  dapat  meningkatkan  partisipasi  selama  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  skor  67  dengan persentase 83,7% kategori “baik”. Kemudian item modul dapat membantu dalam menyelesaikan persoalan yang muncul  dalam  pembelajaran  materi  struktur  tumbuhan  diperoleh  skor  73  dengan  persentase  91,2%  dengan kategori “sangat baik”.
Secara keseluruhan hasil persentase tanggapan siswa ujicoba kelompok besar diperoleh sebesar:
Tanggapan = (jumlah skor kriterium/jumlah skor maksimum) x 100%
= (1089/4 x 15 x 20) x 100 % = (1089/1200) x 100% = 90,7%

## 4. KESIMPULAN
Hasil  ujicoba  kelompok  kecil  dan  ujicoba  kelompok  besar  menunjukan  bahwa  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  modul  biologi  berbasis  ARIAS  yang  telah  dibuat  dan  dikembangkan  sehingga  modul biologi berbasis ARIAS pada materi struktur tumbuhan kelas XI MIA SMA layak dan efektif digunakan sebagai bahan dalam kegiatan pembelajaran biologi untuk siswa kelas XI MIA SMA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih  kepada  pihak  yang  terlibat,  karena  berkat  bantuannya penelitian ini dapat berjalan dengan lancar dan dapat diselesaikan.

## REFERENSI
[1] R. Widyaningrum, Sarwanto, And P. Karyanto, “Pengembangan Modul Berorientasi Poe (Predict, Observe, Explain) Berwawasan  Lingkungan  Padamateri  Pencemaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Bioedukasi  (Jurnal Pendidika Biol. , Vol. 6, No. 1, Pp. 100–117, 2013.
[2] R.  W.  K.  Sanjaya,  Maridi,  And  Suciati,  “Pengembangan  Modul  Berbasis  Bounded  Inquiry  Lab  Untuk  Sistem Pencernaan  Kelas  Xi  Development  Of  Module  Based  On  Bounded  Inquiry  Lab  To  Improve  Students  ’  Scientific Literacy Of Content Dimension On Digestive System Material Of Grade Xi,” Didakt. Biol. J. Penelit. Pendidik. Biol. ,
10
Vol. 1, No. 1, Pp. 19–32, 2017.
[3] W.  Wijayanti  And  I.  Zulaeha,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Kompetensi  Memproduksi  Teks  Prosedur Kompleksyang  Bermuatan  Kesantunan  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  X  Sma/Ma,” Seloka  J.  Pendidik.  Bhs.  Dan  Sastra Indones. , Vol. 4, No. 2, Pp. 94–101, 2015.
[4] N. Supriadi, “Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Buku Ajar Elektronik Interaktif (Baei) Yang Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. , Vol. 6, No. 1, Pp. 63–73, 2015.
[5] I.  Magdalena,  F.  P.  Rahmanda,  I.  J.  Armianti,  And  S.  Nabilah,  “Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Online  Terhadap Prestasi Siswa Di Sdn Sukamanah 01,” Bintang  J. Pendidik. Dan Sains , Vol. 2, No. 3, Pp. 431–445, 2020.
[6] M. Finnajah, E. S. Kurniawan, And S. D. Fatmaryanti, “Pengembangan Modul Fisika Sma Berbasis Multi Representasi Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Xi Iis 2 Sma Negeri 1 Prembun Tahun Ajaran 2015/2016,” J. Radiasi , Vol. 08, No. 1, Pp. 1–27, 2016.
[7] J.  Pratama  And  Wendy,  “Perancangan  Augmented  Reality  Dalam  Media  Pembelajaran  Sistem  Anatomi  Tumbuhan Sekolah Dasar Berbasis Android,” J. Inf. Syst. Technol. , Vol. 2, No. 3, Pp. 38–49, 2021.
[8] E.  B.  Walujo,  “Sumbangan  Ilmu  Etnobotani  Dalam  Memfasilitasi  Hubungan  Manusia  Dengan  Tumbuhan  Dan Lingkungannya,” J. Biol. Indones. , Vol. 7, No. 2, Pp. 375–391, 2011.
[9] M. Ali, “Pengembangan Modul Fisika Berbasis Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment, And Satisfaction (Arias) Pada Materi Kalor Dan Perpindahannya,” Berk.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,  Vol.  6,  No.  2,  P.  247,  2018, Doi: 10.20527/Bipf.V6i2.4918.
[10]  Y.  Jamiah,  “Peningkatan  Kualitas  Hasil  Dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Arias (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  Dan  Satisfaction)  Pada  Mahasiswa  S-1  Pgsd  Fkip  Untan  Pontianak,” J. Cakrawala Kependidikan , Vol. 6, No. 1, Pp. 112–207, 2008.
[11]  Haspar, B. D. Amin, And A. Azis, “Penerapan Model Pembelajaran Arias (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Vii  Smp  Dh  Pepabri  Makassar,” J. Pendidik. Fis. , Vol. 2, No. 2, Pp. 148–153, 2014, [Online].
Available: Https://Journal.Unismuh.Ac.Id/Index.Php/Jpf/Article/View/230.
[12]  N. Risha, Tarmizi, And Saminan, “Penerapan Model Pembelajaran Arias (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Terintegrasi,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. Fis. , Vol. 2, No. 1, Pp. 30–35, 2017.