## PENTINGKAH KUALITAS DAN KESEJAHTERAAN GURU BIOLOGI?
Abdul Rasyid Fakhrun Gani 1)* ,  Andi Basliahwanti Murti 2) ,  Devi Alvionita 3)
1)*2)3) Program Studi S2 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Malang
*rasyidabdul547@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 14/06/2021 Accepted:19/06/2021
Published: 30/06/2021
Th Education  is one of the important pillars in a country. Efforts to improve the  quality  of  education  must  begin  with  improving  the  quality  of teachers. This study aims to analyze the importance of teacher quality and welfare  to  promote  biology  learning  in  Indonesia.  This  research  is conducted  online  by  analyzing  scientific  journals  and  other  articles  to find  the  intended  concept.  The  research  was  conducted  qualitatively  by collecting data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results of this study are the quality and welfare of teachers must be directly  proportional.  Improving  the  quality  and  welfare  of  teachers, facilitating  all  educational  programs  and  providing  supervision, evaluation  and  follow-up  can  have  a  major  impact  in  the  world  of education.  A  well-qualified  teacher  can  develop  learning  that  supports students  to face  the  challenges  of  the times.  Teachers  need  to  guarantee the  quality  of  life  and  quality  of  work,  so  as  to  improve  their  quality  to improve the quality of state education.

## Abstrak
Mode Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  penting  dalam  sebuah Negara.  Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  harus  dimulai dengan  meningkatkan  kualitas  gurunya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pentingnya  kualitas  dan  kesejahteraan  guru  untuk memanjukan  pembelajaran  biologi  di  Indonesia.  Penelitian  ini dilaksanakan secara daring dengan menganalisis jurnal ilmiah dan artikel lainnya  untuk  menemukan  konsep  yang  dituju.  Penelitian  dilakukan secara  kualitatif  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data, penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  kualitas  dan kesejahteraan guru haruslah berbanding lurus. Meningkatkan kualitas dan kesejahteraan  guru,  memfasilitasi  segala  program  pendidikan  serta memberikan  pengawasan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dapat  berdampak besar  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  yang  berkualifikasi  baik  dapat mengembangkan pembelajaran yang mendukung siswa untuk menghadapi tantangan  zaman.  Guru  perlu  jaminan  kualitas  hidup  dan  kualitas  kerja, sehingga  meningkatkan  kualitas  dirinya  untuk  memperbaiki  kualitas pendidikan Negara
Key word: Biology Learning, Teacher,
Quality,
Welfare Kata Kunci :
Pembelajaran Biologi,
Guru,
Kualitas, Kesejahteraan,
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  penting  dalam  sebuah  Negara.  Dalam menyempurnakan  pendidikan,  tentu  saja  Negara  mempunyai  beberapa  permasalahan  yang menyebabkan  berbagai  kesenjangan.  Kesenjangan  pendidikan  di  Indonesia  bukan  hanya sekedar  berita  tetapi  sudah  menjadi  sebuah  cerita  tersendiri  yang  sering  didengar  oleh berbagai  pihak.  Banyak  permasalahan  pendidikan  yang  dialami  di  negeri  ini  seperti kesenjangan  mutu  pendidikan  dan  kesenjangan  tenaga  pendidik.  Hal  tersebut  dilihat  dari beberapa  hal  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  suatu  sistem  pendidikan  yang  mampu berdaya  saing  dalam  industri  4.0.  Dan  hal  penting  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam peningkatan daya saing sumber daya manusia adalah pendidikan yang bermutu. Dalam meningkatkan kualitas pendidikan, kita harus meningkatkan kualitas gurunya.
Kualitas  guru  di  Indonesia  juga  menjadi  masalah  yang  sangat  perlu  untuk diperhatikan.    Berdasarkan  penelitian  terhadap  mahasiswa  calon  guru  Biologi,  38% mahasiswa memiliki penguasaan konsep yang tidak mendalam, dan ada yang mengarah pada miskonsepsi, dan 77% mahasiswa calon guru menunjukkan kesulitan dalam mengelola kelas agar  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  (Sukaesih  et  al.,  2017).  Di  sekolah  masih banyak  guru  yang  belum  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran  Biologi  (Rahmadhani  et  al.,  2016).  Guru  senior  lebih  fokus  pada  konsep- konsep yang cenderung menimbulkan miskonsepsi dan pada bagian sulit dipahami oleh siswa (Anwar  et  al.,  2014).  Dan  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menggunakan  teknologi dengan  baik.  Jika  pembelajaran  tidak  efektif  dan  terapat  miskonsepsi,  terdapat  beberapa masalah  jangka  pendek  seperti  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai,  dan  siswa  akan  sulit untuk  mengembangkan  pengetahuannya  dengan  baik.  Sedangkan  jangka  panjangnya,  akan ada  permasalahan  dalam  penerapan  dan  aplikasi  dari  konsep  yang  salah  tersebut.  Sehingga perlu pembenahan kualifikasi guru, baik senior maupun junior.
Melihat  dari  sudut  pandang  guru,  banyak  sekali  permasalahan  yang  perlu dituntaskan  guna  meningkatkan  kualitasnya  sebagai  pendidik.  Tidak  terdapatnya keharmonisan antara guru junior dan guru senior, atau guru yang berstatus PNS maupun Non PNS.  Sikap  acuh  tak  acuh  serta  membentuk  kelompok  antara  guru    yang  menyebabkan perpecahan  (Ritonga,  2020).  Permasalahan  ekonomi  juga  menyebabkan  terjadinya kecemburuan  sosial  akibat  kesenjangan  antara  guru  aparatur  sipil  negara  dengan  guru honorer,  adanya  kelompok  antar  satu  guru  dengan  guru  lainnya,  adanya  ketidaksukaan  dari beberapa  guru  apabila  ada  guru  yang  mendapat  tunjangan  maupun  penghargaan  atas keberhasilan  yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  maupun  dari  dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Ernaliza  et  al.,  2020).  Selain  itu,  guru  yang  memiliki  perekonomian  rendah akan  mencari  pekerjaan  tambahan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya,  sehingga  banyak guru  yang  tidak  fokus  dalam  tugasnya.  Guru  juga  tidak  ingin  bekerja  di  daerah  3T  karena sulitnya perekonomian kehidupan disana. Distribusi guru proporsional merupakan kebutuhan yang  penting  bagi  dunia  pendidikan  Indonesia,  khususnya  pada  sekolah  yang  terletak  di daerah  3T.  Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  pemerintah  setempat  adalah  dengan menganalisis  kebutuhan  guru  di  daerahnya  seperti  menghitung  kesenjangan  antara ketersediaan  dan  kebutuhan  guru  (Wahidah  &  Istiyono,  2019).  Permasalahan  tersebut menyebabkan  guru  honorer  merasa  kurang  diperhatikan,  diabaikan  dan  merasa  hidupnya tidak  terjamin  sebagai  seorang  guru.  Bagi  guru  honorer,  mengajar  merupakan  hal  yang dilakukan untuk mempertahankan hidupnya sehingga guru akan mencari pekerjaan lain yang dapat membantu pemenuhan kebutuhan hidupnya.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan secara daring di Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang. Penelitian dilakukan secara kualitatif dengan cara pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan(Sugiyono,  2018).  Penelitian  merupakan  studi  literatur  yaitu dengan  menganalisis masalah kualitas dan kesejahteraan guru dengan cara menggambarkan, mengevaluasi  dan  mengklarifikasikan  informasi  mengenai  masalah  tersebut  (Gani,  Zaimah, et  al.,  2020).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  jurnal  ilmiah  dan  artikel  yang sudah dilakukan review oleh instansi publikasinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru yang tidak sesuai kualifikasi dan memiliki kualitas yang rendah harus diperhatikan, hal ini karena guru tersebut dapat memberikan dampak buruk yang luas terhadap dunia pendidikan kita. Guru  yang  kurang  paham  dengan  materi,  cara  mengajar  dan  perkembangan  dunia  pendidikan  dapat memberikan  kesalahpahaman  kepada  peserta  didiknya.  Apalagi  dalam  pembelajaran  Biologi  yang memiliki  banyak  konsep  dan  praktiknya.  Mahasiswa  calon  guru  biologi  juga  sering  mengalami miskonsepsi,  seperti  pada  materi  Bioteknologi  Hewan  terdapat  40,37%  mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  karena  banyaknya  materi  dan  istilah  yang  digunakan  (Jago  Duda  et  al.,  2020).  Siswa SMA  juga  sering  mengalami  miskonsepsi  dalam  belajar  biologi,  seperti  adanya  miskonsepsi  pada materi  Jaringan  Tumbuhan  dan  Hewan  (Sartika  &  Susilo,  2020).  Materi  biologi  bukan  hal  yang sekedar  dihafal,  melainkan  butuh  pemahaman  komplek  untuk  menganalisisnya  agar  tidak  muncul kesalahan konsep(Gani, Arwita, et al., 2020; Gani & Arwita, 2020). Sehingga dalam mengajar biologi dibutuhkan guru yang berkualitas dan sesuai kualifikasi guru.
Bagaimana  Indonesia  ingin  mengembangkan  siswa  untuk  siap  di  era  revolusi  industri  4.0 sedangkan  gurunya  belum  memiliki  kemampuan  tersebut?  Mahasiswa  calon  guru  Biologi  masih kesulitan dalam mengembangkan soal berfikir tingkat tinggi  (Lestari, 2020). Kualitas soal biologi di kecamatan Kartasura yang masih tergolong kategori rendah (Hariyatmi & Luthfia, 2020). Dan masih banyak  guru  yang  berasal  dari  Lombok,  Bali  dan  Sumbawa  kesulitan  dalam  membuat  stimulus pembelajaran,  hal  tersebut  terjadi  Karena  rendahnya  literasi  guru.  Guru  juga  masih  kesulitan  dalam membuat  media  pembelajaran  (Hadiprayitno  et  al.,  2020).  Permasalahan  ini  sangat  penting  untuk diperhatikan.  Pendidikan  yang  layaknya  membantu  mencerdaskan  anak  bangsa  agar  mampu menghadapi zaman seolah pudar.
Pemerintah  telah  menyadari  akan  pentingnya  pendidikan  sebagai  salah  satu  proses  dalam pembentukan  manusia  yang  berkualitas  dan  menjadi  bagian  penting  dalam  pembangunan  negara. Sebagai bukti komitmen pemerintah tersebut telah direalisasikan melalui pembenahan pada berbagai komponen  pendidikan,  mulai  dari  peningkatan  anggaran  pendidikan  sampai  pada  sarana  dan prasarana pendidikan. Peningkatan anggaran pendidikan direalisasikan dalam program dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas berbagai aspek pembelajaran. Dan  pemerintah  juga  telah  berupaya  dalam  menyempurnakan  kurikulum,  melakukan  evaluasi  dan revisi  hingga  menjadi  kurikulum  2013  untuk  sekolah  maupun  kurikulum  berbasis  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  untuk  universitas.  Pemerintah  juga  telah  berusaha  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dengan  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  dan  Diklat  guru  yang  didesain dan  senantiasa  berorientasi  kepada  tujuan  dari  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang sebenarnya. Walaupun  ada program yang berorientasikan proyek tersebut secara lokal dianggap tidak berhasil  karena  mengarah  kepada  penciptaan  suatu  program  rutin  dimana  objek  kuantitatif  sebagai prioritas.  Sebagai  contoh  yaitu  bagaimana  mendapatkan  proyek  yang  dilaksanakan  secepat  mungkin tanpa memperhitungkan kualitas dan kurangnya evaluasi serta pengawasan maupun tidak lanjut.
Mari kita lihat sistem pendidikan di Negeri Jiran Malaysia. Malaysia mendukung komitmen kepala  sekolah  untuk  dapat  mewujudkan  visi  dan  misi.  Setiap  sekolah  di  Malaysia mengkomunikasikan  mengenai  visi  misi  yang  telah  di  rumuskan.  Memberikan  fasilitas  kepada  guru
supaya  dapat  mengembangkan  prestasinya.  Pemerintah  Malaysia  juga  mempertahankan  kepala sekolah  yang  telah  professional  atau  juga  yang  belum  profesional  untuk  memimpin  lebih  lama  atau sampai  masa  pensiun,  untuk  menuntaskan  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  sebelum  dipindah tugaskan. Dan sekolah fokus dalam pengelolaan proses belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan peringkat sekolah (Rizkita & Supriyanto, 2020). Guru di Malaysia juga memiliki kualitas hidup yang baik,  sehingga  jika  ada  tawaran  kerja  lain  yang  memiiliki  gaji  setara  mereka  menolak  dan  tetap menjadi  guru  (Jusoh  et  al.,  2014).  Malaysia  juga  terus  mengembangkan  kualitas  kerja  guru  dengan memperhatikan  aspek  keperluan  pengembangan  diri,  penghormatan  diri,  keperluan  sosial,  dan jaminan kesehatan (Koon et al., 2020).
Pendidikan adalah hal yang harus terus ditingkatkan, kita perlu belajar dan mengambil hal baik darimana saja, seperti Malaysia. Kita perlu memberi pendampingan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu guru juga perlu didampingi dalam penulisan bahan ajar yang menjadi kunci untuk  mengembangkan  pembelajar,  terutama  pembelajaran  berbasis  kemampuan  siswa  di  abad-21 (Rezeqi, Brata, et al., 2020; Rezeqi, Nasution, et al., 2020). Dalam pendampingan, guru mendapatkan pengetahuan baru bahwa menyediakan berbagai macam alternatif dan strategi dalam mengajar dapat membangun motivasi dan minat siswa dalam belajar (Dalimunthe et al., 2020). Program pendidikan di Indonesia  juga  harus  berlanjut,  tidak  selesai  karena  dana  habis  ataupun  pergantian  kepemimpinan. Selain itu, kesejahteraan guru juga perlu ditingkatkan. Kesejahteraan guru sangat menentukan berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  seorang  guru  dalam  melakukan  pekerjaan  dengan  baik  untuk  mencapai prestasi  kerja  yang  maksimal  (Yusriati  &  Adawiyah,  2019).  Dan  perbaikan  kesejahteraan  ekonomi akan  menumbuhkan  semangat  kerja  guru,  sebaliknya  ketika  penghasilan  atau  gaji  tidak  mencukupi maka guru akan berupaya mencari tambahan penghasilan lain (Nur, 2014).
Kualitas  dan  kesejahteraan  guru  haruslah  berbanding  lurus.  Meningkatkan  kualitas  dan kesejahteraan guru, memfasilitasi segala program pendidikan serta memberikan pengawasan, evaluasi dan tindak lanjut dapat berdampak besar dalam dunia pendidikan. Guru yang berkualifikasi baik dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  mendukung  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  zaman.  Guru perlu  jaminan  kualitas  hidup  dan  kualitas  kerja,  sehingga  meningkatkan  kualitas  dirinya  untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  Negara.  Dan  sebelum  terlambat,  Indonesia  harus  mempersiapkan guru yang berkualitas untuk menghadapi revolusi industri 5.0 di kemudian hari. Apabila komponen- komponen dalam pembelajaran dilakukan sebagaimana mestrinya di era 4.0 maka untuk mewujudkan masyarakat  5.0  dengan  teknologi  masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia  akan  dengan  mudah dilaksanakan sesuai dengan harapan. Hal ini dilakukan dengan pemanfaatan teknologi itu sendiri agar menghasilkan  peserta  didik  yang  mahir  dan  kreatif  serta  inovatif  dalam  pengelolaan  berbagai  aspek kehidupan.

## KESIMPULAN
Kualitas  dan  kesejahteraan  guru  haruslah  berbanding  lurus.  Meningkatkan  kualitas dan  kesejahteraan  guru,  memfasilitasi  segala  program  pendidikan  serta  memberikan pengawasan, evaluasi dan tindak lanjut dapat berdampak besar dalam dunia pendidikan. Guru yang berkualifikasi baik dapat mengembangkan pembelajaran yang mendukung siswa untuk menghadapi tantangan zaman. Guru perlu jaminan kualitas hidup dan kualitas kerja, sehingga meningkatkan kualitas dirinya untuk memperbaiki kualitas pendidikan Negara.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  banyak  berkontribusi dalam  proses  pengumpulan  data  dan  penulisan  artikel  ini    sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan dengan  baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Y.,  Rustaman,  N.  Y.,  Widodo,  A.,  &  Redjeki,  S.  (2014).  Kemampuan  Pedagogical  Content Knowledge  Guru  Biologi  Yang  Berpengalaman  Dan  Yang  Belum  Berpengalaman. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 19 (1), 69.
https://doi.org/10.18269/jpmipa.v19i1.426
Dalimunthe, H. A., Dewi, S. S., & Faadhil, F. (2020). Pelatihan Universal Design for Learning untuk Meningkatkan  Efikasi  Diri  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam  Terpadu  dalam  Mengajar. Jurnal Diversita , 6 (1), 133–142. https://doi.org/10.31289/diversita.v6i1.3784
Ernaliza,  E.,  Fitria,  H.,  &  Fitiani,  Y.  (2020).  Peranan  Manajerial  Kepala  Sekolah  dalam  Mengatasi Konflik
Guru. Journal
of
Education Research , 1 (3), 245–250.
https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.28
Gani, A. R. F., & Arwita, W. (2020). Kecenderungan Literasi Informasi Mahasiswa Baru Pada Mata Kuliah Morfologi Tumbuhan. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (2), 145–150. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index
Gani, A. R. F., Arwita, W., Syahraini, S., & Daulay, N. K. (2020). Literasi Informasi Dalam Tugas Mini  Riset  Mahasiswa  Baru  Jurusan  Biologi  Pada  Mata  Kuliah  Morfologi  Tumbuhan. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (3), 174–180.
Gani, A. R. F., Zaimah, U., & Wulandari, S. R. (2020). Studi Literatur Upaya Meningkatkan Literasi Informasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Selama  Belajar  Daring  Efek  Covid-19. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 6 (2), 129–136.
Hadiprayitno,  G.,  Muhlis,  &  Artayasa,  P.  (2020). Pendampingan  Guru  Biologi  dalam  Penyusunan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS di Kabupaten Lombok Barat .
Hariyatmi,  &  Luthfia,  A.  R.  (2020).  Profil  soal  ulangan  biologi  sma  di  kecamatan  kartasura  dari perspektif hots. ARTIKEL PEMAKALAH PARALEL , 2016 , 267–275.
Jago Duda, H., Esti Wahyuni, F. R., & Edy setyawan, A. (2020). Mengidentifikasi Mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa pendidikan biologi pada konsep Bioteknologi Hewan. BIOEDUSCIENCE: Jurnal
Pendidikan Biologi Dan Sains , 4 (1), 97–105. https://doi.org/10.29405/j.bes/4197-1054807
Jusoh, M. M., Ismail, S. N., & Abdullah, A. S. (2014). Kepuasan Kerja Dan Komitmen Guru Sekolah Menengah  Cemerlang  Di  Kelantan. Jurnal  Kepimpinan  Pendidikan , 1 (April),  53–64. http://umrefjournal.um.edu.my/filebank/published_article/6255/Template 4.pdf
Koon,  T.  L.,  Jamil,  H.,  &  Razak,  N.  A.  (2020).  Kesahan  dan  Kebolehpercayaan  Instrumen  Kualiti Kehidupan Kerja Guru (Validity and Reliability of Teachers’ Working Life Quality Instrument). Jurnal Pendidikan Malaysia , 45 (02), 1–12. https://doi.org/10.17576/jpen-2020-45.02-01
Lestari,  I.  D.  (2020). Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru  Pendidikan  Biologi  Untirta  Dalam Pembuatan Soal Higher Order Thingking Skill (HOTS) . 2507 (1), 1–9.
Nur,  A.  A.  (2014).  Meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  di  SD  Yayasan  Mutiara  Gambut.
Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 65–72.
ejournal.unp.ac.id/index.php/bahana/article/viewFile/3735/2970
Rahmadhani,  Y.,  Rahmat,  A.,  &  Purwianingsih,  W.  (2016).  Pedagogical  Content  Knowledge  (Pck) Guru  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Sma  Di  Kota  Cimahi. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains Dan Pendidikan Sains X (2016) , 6 (May 2018), 17–24.
Rezeqi, S., Brata, W. W. W., Handayani, D., & Gani, A. R. F. (2020). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Taksonomi Organisme Tingkat Rendah Terhadap Capaian Pembelajaran Berbasis KKNI. Jurnal Pelita Pendidikan , 7 (2), 080–086.
Rezeqi,  S.,  Nasution,  A.,  Gani,  A.  R.  F.,  Ginting,  E.  B.,  &  Ginting,  E.  (2020).  Evaluasi  Aplikasi Berbasis Power Point Sebagai Sumber Belajar Pada Materi Metode Etnobiologi. BEST Journal (Biology Education, Science & Technology) , 3 (2), 263–269.
Ritonga,  B.  (2020).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal,  Gaya  Kepemimpinan,  Budaya  Organisasi Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Man  2  Model. Magister  Manajemen  Pendidikan  Tinggi, Pascasarjana , 6 (2), 246–256.
Rizkita,  K.,  &  Supriyanto,  A.  (2020).  Komparasi  kepemimpinan  pendidikan  di  Indonesia  dan Malaysia  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 8 (2), 155–164. https://doi.org/10.21831/jamp.v8i2.32362
Sartika, P. F., & Susilo, H. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Materi Jaringan Tumbuhan dan Hewan Menggunakan Multiple Choice Open Reason Test . 1099–1104.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Alfabeta.
Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  (2017).  Profil  Kemampuan  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) Calon Guru Biologi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (2), 68–74.
Wahidah,  A.  N.,  &  Istiyono,  E.  (2019).  Guru,  Kesenjangan  Antara  Kebutuhan  Dan  Ketersediaan Barat, Sma/ Smk Di Kabupaten Landak Provinsi Kalimantan. Jurnal Ika : Ikatan Alumni PGSD UNARS , 53 (9), 1689–1699.
Yusriati, & Adawiyah, R. (2019). Implementasi Kebijakan Peraturan Pemerintah No 41 Tahun 2009 Dalam  Rangka  Meningkatkan  Kesejahteraan  Guru  Di  SD  Negeri  028068  Binjai  Timur. Jurnal SOMASI (Sosial, Humaniora, Komunikasi,) , 53 (9), 1689–1699.