Keterampilan Menolak secara Asertif pada Kelompok Remaja yang Mengalami Tekanan Negatif Teman Sebaya: Pelatihan Daring selama Pandemi COVID-19
(Assertive Refusal Skills for Group of Adolescent Exposed to Negative Peer Pressure:
Online Training during COVID-19 Pandemic)
Maria Gita Belinda * dan Luh Surini Yulia Savitri Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, Depok, Indonesia
*) gitabelinda@gmail.com

## Abstrak
Pertemanan pada  tahapan  usia remaja awal  sering  kali  didominasi oleh  tekanan negatif dari teman  sebaya  yang  dapat  meningkatkan  adanya  kemungkinan  permasalahan  adaptasi  dan perilaku di masa depan. Saat pandemi COVID-19 terjadi dan remaja tidak perlu bertemu secara langsung,  tekanan  sebaya  ini  masih  terus  terjadi.  Penelitian  ini  adalah  sebuah  pelatihan kelompok berbasis daring yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menolak secara asertif pada remaja yang menghadapi tekanan negatif teman sebaya. Enam siswa (usia 12-13 tahun) menjadi partisipan penelitian ini. Mereka mengikuti lima sesi pelatihan kelompok online yang masing-masing berdurasi 60 menit. Penelitian ini merupakan penelitian quasi-eksperimen, dan hasil skor dianalisis menggunakan Friedman’s test. Sebagai hasilnya, keterampilan menolak dan berperilaku asertif meningkat setelah adanya pelatihan ini. Partisipan juga menujukkan rasa lebih percaya diri untuk mengaplikasikan keterampilan menolak asertif di kehidupan sehari-hari. Oleh karena  itu,  kami  menyarankan  penggunaan  pelatihan  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan menolak asertif.
Kata kunci : keterampilan menolak asertif, tekanan negatif teman sebaya, pelatihan kelompok daring

## Abstract
Friendships in early adolescent are usually dominated by negative peer pressure. This conceivably  develop  adjustment  and  behavioral  problems  in  the  future.  This  peer pressure  is still  happening  even when adolescents do not  meet regularly due  to  the COVID-19 pandemic. This research was an online group training aimed to enhance assertive refusal skills in adolescents exposed to negative peer pressure. Six students in their seventh grade (age 12-13) took part in this research. They participated in a five session of 60-minutes online group training. This research was a quasi-experimental research,  and  the  scores  of  refusal  skills  and  assertive  skills  were  analyzed  using Friedman’s  test.  As  a  result,  participants’  refusal  and  assertive  skill  increase  after participating in this training. Participants also reported that they felt more confident to apply assertive refusal skills in their daily lives. Thus, this we suggested that this online intervention  could  be  used  to  increase  adolescents’  assertive  refusal  skills . Keywords : assertive refusal skill, negative peer pressure, online group training

## PENDAHULUAN
Di masa  remaja  awal,  anak  mengembangkan pertemanan  dengan  orang  yang  berada  di  rentang usia serupa, dikenal dengan istilah peer (Bronson,
2015).  Sering  kali  teman  sebaya  mendorong  anak untuk  melakukan  hal  yang  sebenarnya  tidak diinginkan anak. Dorongan dari orang-orang seusia untuk  melakukan  atau  tidak  melakukan  sesuatu,
meskipun secara personal anak tidak mau atau tidak mau  melakukannya  dikenal  dengan  istilah peer pressure atau  tekanan  teman  sebaya  (Brown, Clasen, & Eicher, 1986).
Lebedina-Manzoni, Lotar, dan Ricijas (2011) menjelaskan salah satu karakteristik dari anak usia remaja awal adalah kebutuhan diterima oleh teman sebaya. Kebutuhan ini mendorong mereka menampil- kan  perilaku  sesuai  norma  kelompok  meskipun bertentangan dengan dirinya. Hal ini menyebabkan pertemanan di  masa  remaja  awal  didominasi  oleh tekanan  teman  sebaya  (Curtis,  2015).  Lebedina- Manzoni  &  Ricijas  (2013)  menyatakan  tekanan negatif  teman  sebaya  berisiko  menyebabkan  anak mengalami masalah penyesuaian diri dan masalah perilaku  di  masa  mendatang,  sehingga  diperlukan penanganan  bagi  anak  yang  mengalami  tekanan teman sebaya untuk mengurangi risiko tersebut.
Selain dipengaruhi  usia,  tekanan  teman  sebaya juga  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin,  secara  umum perempuan  lebih  rentan  mengalami  tekanan  negatif teman  sebaya  dibandingkan  laki-laki  (Gikonyo  & Njagi,  2016).  Martina  dan  Zeljka  (2013)  juga menyatakan pendapat serupa dan menjelaskan bahwa perempuan lebih  ingin membangun  hubungan inter- personal yang baik dan merasa cemas akan penilaian orang  lain  terhadap  dirinya,  sehingga  cenderung berperilaku sesuai dengan norma kelompok dibanding- kan  laki-laki.  Selain  itu  lingkungan  sekolah  seperti status sosial ekonomi siswa serta proporsi jumlah laki- laki  dan  perempuan  dalam  kelas  juga  memengaruhi tekanan teman sebaya (Gikonyo & Njagi, 2016).
Gordon  dan  Guerriero  (2012)  melakukan penelitian  tentang  tekanan  teman  sebaya  pada perempuan yang  menempuh  pendidikan di single- sex  education dan mixed-sex  education .  Mael (1998) mendefinisikan single-sex education sebagai pendidikan  di  level  dasar,  menengah,  maupun perguruan tinggi di mana laki-laki atau perempuan mengikuti pembelajaran berdasarkan jenis kelamin. Hasil penelitian menyatakan tekanan teman sebaya yang  diperoleh  anak  pada  dua  kelompok  tersebut berbeda  Secara  umum,  anak  yang  memperoleh single-sex  education mengalami  tekanan  teman
sebaya  yang  lebih  rendah  karena  mereka  tidak merasa tertekan oleh hal-hal yang biasa dilakukan lawan  jenisnya,  misalnya  anak  perempuan  tidak merasa  tertekan  untuk  melakukan  hal  yang tergolong  pada misconduct seperti  merokok  atau melanggar aturan berkendara (Gordon & Guerriero, 2012). Uniknya, meskipun tergolong memiliki peer pressure yang lebih rendah, ketika mengalami peer pressure, anak  perempuan  yang  memperoleh single-sex  education lebih  rentan  mengalami masalah  psikologis  seperti  kecemasan  karena mereka  tidak  memiliki  alternatif  pertemanan  di sekolah  (Dury,  Bukowski,  Velasquez,  &  Stella- Lopez, 2012; Gordon & Guerriero, 2012).
Bagi  anak  tahun  pertama  yang  menerima single-sex  education ,  penyesuaian  diri  dalam pertemanan merupakan hal yang menantang. Mereka harus membiasakan diri berada di lingkungan yang homogen dengan memulai pertemanan baru (Daly, 1996). Kecemasan tidak memiliki teman membuat mereka  cenderung  mengikuti  ajakan  teman  (Dury dkk., 2012), hal ini mendorong rasa tidak nyaman di  sekolah  (Daly,  1996).  Ketika  mereka  mampu melewati  tahun  pertama  sekolah  dan  memiliki pertemanan  yang  sehat,  tahun-tahun  berikutnya akan dijalani dengan menyenangkan (Daly, 1996). Evaluasi  pertemanan  anak  tahun  pertama  dapat dilakukan  setelah  melewati  masa  adaptasi  untuk bersosialisasi  dengan  teman-teman  (Daly,  1996), diharapkan  mereka  masih  memiliki  kesempatan untuk mengembangkan pertemanan positif di sekolah (Dury  dkk.,  2012)  sebelum  terlanjur  memiliki pertemanan yang tidak  sehat  dan sulit  diubah saat memasuki masa remaja akhir (Crosnoe, 2000).
Di  tahun  2020,  Indonesia  dan  dunia  sedang menghadapi pandemi COVID-19. Untuk meminimalisir penularan, masyarakat dihimbau untuk mengurangi aktivitas di luar rumah (Sekretariat Kabinet Republik Indonesia, 2020) serta menjalankan protokol kesehatan. Meski  demikian,  pelanggaran  protokol  kesehatan masih sering terjadi, dan remaja menjadi salah satu kelompok  yang  sering  melakukan  pelanggaran tersebut. Hamonangan (2020) menyatakan, remaja cenderung  memilih  berkumpul  di  keramaian  dan
mengabaikan protokol kesehatan ketika diajak oleh temannya. Tingginya konformitas remaja pada teman sebaya  membuat  mereka  merasa  tertekan  apabila tidak mengikuti ajakan yang diberikan teman sebaya.
Bronson (2015) menyatakan bahwa kemampuan yang kurang terampil dalam melakukan penolakan merupakan  faktor  yang  menyebabkan  anak mengalami  tekanan  teman  sebaya.  Lebih  lanjut, keterampilan  menolak  merupakan  bentuk  strategi komunikasi  yang  membantu  anak  mengatakan tidak  ketika  dihadapkan  pada  situasi  yang  tidak aman  atau  bertentangan  dengan  diri  mereka (Bronson, 2015). Strategi komunikasi yang paling efektif dalam  menghadapi  pengaruh  teman  adalah asertif, yaitu mempertahankan pemikiran diri secara tegas  namun  dengan  cara  yang  positif  (Bronson, 2015).  Maka  dari  itu,  untuk  mengurangi  tekanan negatif  dari  teman  sebaya,  anak  perlu  dibekali dengan  keterampilan  menolak  secara  asertif ( assertive refusal skill /ARS) (Bronson, 2015).
Pada anak yang mengalami tekanan dari teman sebaya, hal utama yang diperlukan untuk meningkatkan keterampilan  ARS  adalah  menumbuhkan  kesadaran akan  adanya  tekanan  dari  teman  sebaya  serta menyadarkan mereka bahwa mereka memiliki hak untuk menolak  (Bronson,  2015).  Setelah  itu,  anak diberikan pemahaman tentang strategi komunikasi yang meliputi pasif, asertif, dan agresif, serta membuat mereka menyadari komunikasi asertif adalah strategi terbaik  (Bronson,  2015).  Setelah  memahami komunikasi asertif, anak diajarkan langkah-langkah untuk menolak secara asertif (Bronson, 2015).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan menolak secara asertif pada kelompok remaja perempuan  kelas  7  yang  menerima single- sex education dan mengalami tekanan negatif teman sebaya. Intervensi secara berkelompok memungkinkan partisipan  memperoleh  kesempatan  untuk  belajar dari partisipan lain dalam kelompok serta membuat partisipan menyadari ada orang lain yang memiliki masalah serupa dengan dirinya (Gidron, 2013).
Intervensi  kelompok  dinilai  efektif  dilakukan dalam  penelitian  ini  karena  melibatkan  aktivitas yang  lebih  efektif  dilakukan  secara  berkelompok
seperti sharing dan roleplay . Aktivitas sharing yang dilakukan  dapat  membuat  partisipan  sadar  bahwa ada orang yang memiliki masalah serupa, sehingga mengurangi rasa tidak berdaya dan putus asa (Hall, Rushing, & Khursid, 2009). Selain itu, roleplay sering dilakukan  dalam  pelatihan  ARS  untuk  memberi gambaran pada partisipan sebelum mereka melakukan penolakan di kehidupan sehari-hari (Bronson, 2015).
Menurut  Dishion  dan  Stormshak  (2007), dalam  pelaksanaannya  intervensi  kelompok  harus tetap  memperhatikan  kelebihan  dan  kekurangan partisipan sehingga lebih efektif dilakukan dengan jumlah  partisipan  yang  terbatas.  Pada  anak  usia remaja,  enam  hingga  sembilan  partisipan  dinilai cukup untuk menciptakan suasana kondusif dalam kelompok (Reid & Kolvin, 1993 dalam Dishion & Stormshak, 2007).
Akibat pandemi  COVID-19,  seluruh rangkaian pelatihan dilakukan secara daring. Pelatihan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menolak secara asertif pada remaja tahun pertama yang memperoleh pendidikan homogen (kelas 7 SMP). Remaja dengan karakteristik ini yang terindikasi rentan mengalami tekanan  teman  sebaya  perlu  diberikan  pelatihan dengan  harapan  mereka  dapat  lebih  asertif  dalam menolak ajakan yang tidak baik, termasuk menolak ajakan  teman  selama  pandemi  berlangsung.  Ketika mereka mampu menolak secara asertif, mereka akan memiliki pertemanan yang lebih positif di tahun-tahun berikutnya, serta meminimalisir terjadinya hal negatif.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan menolak secara asertif pada kelompok remaja yang mengalami tekanan negatif dari teman sebaya. Rangkaian prosedur yang dilakukan dalam penelitian  ini  telah  dinyatakan  lolos  Kaji  Etika Penelitian  oleh  Komite  Etika  Penelitian  Fakultas Psikologi  Universitas  Indonesia  pada  tanggal  3 Agustus 2020.
Di awal penelitian, peneliti meminta 30 siswi kelas  7  di  salah  satu  kelas  homogen  mengisi kuesioner  daring  untuk  menjaring  partisipan  yang memenuhi karakteristik penelitian. Selain menerima
pendidikan di kelas homogen, karakteristik lain dari partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) mengalami  tekanan  negatif  dari  teman  sebaya,  2) sulit  melakukan  penolakan,  serta  3)  menampilkan perilaku non-asertif dalam kehidupan sehari-hari.
Karakteristik pertama yaitu mengalami tekanan negatif dari teman sebaya. Partisipan yang memenuhi karakteristik ini memperoleh skor di atas rata-rata  pada  alat  ukur Peer  Pressure  Inventory (PPI)  yang  dibuat  oleh  Clasen  dan  Brown  (1986) dan  diadaptasi  ke  dalam  Bahasa  Indonesia  oleh
Rahel  (2014).  Karakteristik  kedua  yaitu  sulit melakukan  penolakan.  Partisipan  yang  memenuhi karakteristik  ini  memperoleh  skor  di  bawah  rata- rata  pada  alat  ukur  Skala  Tingkah  Laku  Asertif aspek  Menolak  Permintaan  (STLA-MP)  yang disusun oleh Zulkaida (2004). Karakteristik ketiga yaitu  menampilkan  perilaku  non-asertif  dalam kehidupan  sehari-hari.  Partisipan  yang  memenuhi karakteristik  ini  memilih  mayoritas  10  pilihan jawaban  A  pada  alat  ukur  Skala  Tipe  Perilaku Asertif (STPA) yang disusun oleh Zulkaida (2004).
Tabel 1 . Hasil Pengujian Reliabilitas dan Validitas Reliabilitas Validitas Press Pressure Inventory (PPI) 0,763 0,224-0,554 Skala Tingkah Laku Asertif-Menolak Permintaan (STLA-MP) 0,814 0,549-0,654 Skala Tipe Perilaku Asertif (STPA) 0,780 0,227-0,451
Peneliti  melakukan  pengujian  reliabilitas dan validitas pada tiga alat ukur yang digunakan dalam penelitian  ini.  Pengujian  dilakukan  terhadap  330 anak  SMP  di  rentang  usia  yang  sama  dengan partisipan  penelitian.  Hasil  pengujian  reliabilitas dan validitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Mengacu  pada  Kaplan  dan  Saccuzzo  (2009), alat  ukur  dengan  koefisien  reliabilitas  di  atas  0.7 memiliki  konsistensi  internal  yang  cukup  baik. Sementara  itu,  batas item  total  correlation yang disarankan  di  atas  0.2  (Nunnally  &  Bernstein, 1994).  Dengan  demikian,  ketiga  kuesioner  yang digunakan dalam penelitian ini reliabel dan valid.
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner, terdapat 9 siswi yang memenuhi seluruh karakteristik partisipan. Dari 9 siswi, terdapat 1 siswi yang tidak memperoleh persetujuan  dari  orang  tua  dan  2  siswi  yang berhalangan  hadir  di  jadwal  yang  ditentukan. Dengan demikian, terdapat 6 partisipan (A, G, K, L, M,  T)  dalam  penelitian  ini.  Seluruh  partisipan berada di kelas 7 dengan rentang usia 12-13 tahun.
Pelatihan dilakukan secara daring dalam 5 sesi, masing-masing sesi berlangsung  selama 60 menit. Sesi pelatihan disusun berdasarkan modul Assertive Refusal  Skill yang  disusun  oleh  Dickson  (2016), kemudian disesuaikan dengan karakteristik partisipan
dalam penelitian dan kondisi saat ini. Penyesuaian yang  dilakukan  antara  lain  dengan  memasukkan konteks pandemi COVID-19 ke dalam sesi diskusi, pemberian materi, dan roleplay . Berikut merupakan gambaran sesi pelatihan yang dilakukan:
1. Sesi pertama fokus pada materi tekanan teman sebaya.  Partisipan  akan  memperoleh  materi, melakukan  diskusi,  dan  sharing  pengalaman mengalami tekanan teman sebaya.
2. Sesi kedua fokus pada materi gaya komunikasi. Partisipan akan memperoleh materi dan berdiskusi tentang  gaya  komunikasi,  sharing  pengalaman berkomunikasi  dengan  gaya  tertentu,  serta roleplay untuk mempraktikkan gaya komunikasi.
3. Sesi  ketiga  fokus  pada  strategi  melakukan penolakan. Di sesi ini, partisipan akan memperoleh materi  serta roleplay untuk  mempraktikkan strategi penolakan yang diberikan.
4. Sesi  keempat  membahas  komunikasi  asertif. Di  sesi  ini,  partisipan  akan  berdiskusi  dan memperoleh  materi,  serta roleplay untuk mempraktikkan strategi menolak secara asertif.
5. Sesi  kelima  merupakan  sesi  penutup.  Di  sesi ini,  dilakukan review materi  serta sharing pengalaman melakukan penolakan secara asertif.
Setelah menjalani lima sesi pelatihan, partisipan diberikan kuesioner daring yang terdiri dari kuesioner STLA-MP untuk melihat keterampilan menolak serta kuesioner STPA untuk melihat kecenderungan perilaku asertif. Satu bulan setelah pelatihan, peneliti kembali
memberikan kuesioner STLA-MP dan STPA. Analisis menggunakan Friedman’s  Test dilakukan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keterampilan menolak  dan  perilaku  asertif  sebelum  pelatihan, setelah pelatihan, dan satu bulan setelah pelatihan.

## Gambar 1 . Total skor tekanan negatif teman sebaya

## HASIL
Seluruh  partisipan  memperoleh  skor  di  atas  rata- rata pada kuesioner PPI (M>15.7), ini mengindikasi- kan mereka sering mengalami tekanan negatif teman sebaya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Skor  tekanan negatif dari teman sebaya dapat dilihat pada gambar 1.
Seluruh partisipan memiliki pengalaman diminta melakukan  sesuatu  yang  sebenarnya  tidak  ingin mereka  lakukan,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun selama pandemi COVID-19 berlangsung. 1. A sering diminta oleh teman memberikan jawaban ketika ujian. Selama pandemi COVID-19, A juga pernah diminta keluar rumah untuk belajar bersama.
2. G selalu diminta  untuk  ikut  dalam  pertandingan basket  antar  kelas,  padahal  ia  takut  bermain basket.  Selama  pandemi  COVID-19,  G  sering diajak pergi ke mall oleh temannya.
3. K  selalu  diminta  untuk  memberitahu  soal  ujian oleh teman yang belum mengikuti ujian. Selama pandemi  COVID-19,  K  pernah  diajak  berjalan- jalan di taman dekat rumah oleh temannya.
4. L  diminta  oleh  teman  untuk  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  yang  sama  dengan  temannya. Selama  pandemi  COVID-19,  L  sering  diajak berkumpul di restoran cepat saji oleh temannya.
5. M  sering  diminta  mengenakan  rok  ketika  pergi dengan  teman,  padahal  ia  merasa  lebih  nyaman mengenakan celana. Selama pandemi COVID-19, M sering diajak bertemu di mall oleh teman.
6. T sering diajak menonton pertandingan olahraga oleh temannya, padahal T tidak memahami tentang olahraga. Selama pandemi COVID-19, T pernah diajak  teman  untuk  pergi  keluar  rumah  hanya untuk memberi kejutan ulang tahun pada temannya.
Tabel 2. Perbedaan skor ketika pre-test, post-test dan Follow-Up Mean F p Pre Post FU STLA-MP 6,33  7,83 12,33 12,00  0,002 STPA 6,50  9,00 15,33 12,00  0,002
Setelah dilakukan pengukuran, ditemukan adanya perubahan skor STLA-MP maupun STPA pada pretest , posttest ,  dan follow-up. Skor  STLA-MP  selalu meningkat pada setiap partisipan seperti yang dapat dilihat pada Gambar 2. Begitu juga dengan Skor STPA setiap partisipan juga selalu meningkat saat pre-test, post-test, dan follow-up , seperti tertera pada Gambar 3.
Berdasarkan  analisis  statistik  menggunakan Friedman’s test , terdapat perbedaan signifikan antara keterampilan  menolak  pada  partisipan  yang  diukur sebelum pelatihan,  tepat  setelah  pelatihan, dan  satu bulan setelah pelatihan dilakukan, X 2 F (2)=12.00, p <.01. Hal ini mengindikasikan partisipan lebih terampil dalam melakukan penolakan setelah mengikuti pelatihan.
Berdasarkan  analisis  statistik  menggunakan Friedman’s test , terdapat perbedaan signifikan pada perilaku asertif pada partisipan yang diukur sebelum pelatihan,  tepat  setelah  pelatihan,  dan  satu  bulan setelah  pelatihan  dilakukan, X 2 F (2)=12.00, p <.01. Hal  ini  mengindikasikan  partisipan  lebih  terampil dalam  melakukan  penolakan  setelah  mengikuti pelatihan yang diberikan.
Ketika follow-up dilakukan,  seluruh  peserta menyatakan  lebih  mudah  melakukan  penolakan. Mereka  dapat  mengaplikasikan  materi  pelatihan dalam  kehidupan  sehari-hari,  termasuk  ajakan yang  diberikan  teman  berkaitan  dengan  kondisi COVID-19.
Gambar 2 . Perubahan skor keterampilan menolak permintaan ketika pre- test, post-test, dan follow-up
Gambar 3 . Perubahan skor perilaku asertif ketika pre-test, post-test, dan follow-up

## DISKUSI
Seluruh partisipan menilai bahwa mereka sulit menolak  ajakan  teman  dan  menyatakan  bahwa mereka  bingung  apa  yang  harus  dilakukan  ketika ingin menolak. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bronson (2015) yang menyatakan kesulitan  menolak  ajakan  teman  sebagai  faktor utama  yang  menyebabkan  individu  mengalami tekanan teman sebaya. Lebih lanjut, Bronson (2015)
menyatakan, pada individu yang mengalami tekanan teman sebaya karena kesulitan untuk menolak, pelatihan menolak secara asertif sesuai dapat diberikan. Dengan demikian,  pelatihan  menolak  secara  asertif  tepat untuk diberikan kepada partisipan dalam penelitian ini.
Di akhir pelatihan seluruh partisipan memperoleh peningkatan skor Skala Tingkah Laku Asertif Aspek Menolak  Permintaan  (STLA-MP)  dan  Skala  Tipe Perilaku  Asertif  (STPA),  artinya  partisipan  lebih
mampu melakukan penolakan secara asertif. Hal ini mengindikasikan  pelatihan  yang  diberikan  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  menolak  secara asertif. Keberhasilan untuk meningkatkan keterampilan menolak secara asertif dipengaruhi oleh pengalaman yang diperoleh ketika mempraktikkan dalam kehidupan sehari-hari (Galassi, 1974 dalam Economy, 1979) serta materi yang diberikan (Bronson, 2015). Pada lingkup yang lebih spesifik yaitu partisipan yang mengalami tekanan teman sebaya, Hall dkk. (2009) menyatakan keterbukaan  setiap  partisipan  untuk  menceritakan pengalaman ditekan oleh teman sebaya sebagai faktor yang memengaruhi keberhasilan intervensi.
Secara umum, terdapat peningkatan skor STLA- MP  dan  STPA  pada  seluruh  partisipan  ketika pos- ttest dan follow-up , namun peningkatan yang terjadi ketika follow-up lebih besar dibandingkan peningkatan ketika post-test .  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan,  seluruh  partisipan  menyatakan  mereka merasa lebih percaya diri dan lebih mudah menolak secara asertif ketika jeda 1 bulan (antara post-test dan follow-up ) karena telah mempraktikkan hal tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  Galassi  (1974  dalam Economy, 1979) yang menyatakan bahwa keberhasilan ketika melakukan praktik di luar sesi pelatihan akan meningkatkan asertivitas.
Berdasarkan pengisian STPA, mayoritas partisipan baru menunjukkan perilaku asertif ketika follow-up, hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Economy (1979). Pada partisipan dengan skor asertivitas rendah, sulit untuk mencapai perilaku asertif tepat ketika sesi pelatihan  berakhir  atau post-test ,  terutama  ketika pelatihan diberikan dalam waktu singkat . Kemungkinan perubahan perilaku menjadi asertif baru terjadi ketika dilakukan follow-up ,  karena  partisipan  memiliki kesempatan lebih banyak untuk mempraktikkan materi yang diberikan (Economy, 1979). Pada penelitian ini, hanya  G  yang  mengalami  perubahan  perilaku  dari non-asertif menjadi asertif ketika posttest . G menyatakan perubahan  penilaiannya  pada  item-item  tersebut dikarenakan  sebenarnya  ia  sudah  melakukan  hal tersebut  saat  tinggal  di  Belgia.  Hasil  yang  berbeda antara G dan partisipan lain sejalan dengan pernyataan
Martin dan Rohrlich (1991) yang menyatakan pelajar terutama  dengan  jenis  kelamin  perempuan  dari negara Eropa yang pindah ke luar Eropa cenderung menurunkan  asertivitas  saat  berinteraksi  karena mempertimbangkan penerimaan orang lain.
Meskipun  pengalaman  di  luar  sesi  pelatihan dapat  meningkatkan  perilaku  asertif  (Galassi,  1974 dalam  Economy,  1979),  pengalaman  juga  dapat mengubah perilaku  asertif  menjadi  non-asertif.  Hal ini  terlihat  dari  perubahan  penilaian  beberapa partisipan ketika mengisi STPA.
Selain  melalui  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari, peningkatan keterampilan menolak secara asertif  dapat  pula  dipengaruhi  oleh  sesi  pelatihan yang  diberikan  (Bronson,  2015).  Ketika post-test , terdapat  1  item  yang  sama  pada  STLA-MP  yang meningkat 1 poin dibandingkan pre-test pada seluruh partisipan.  Berdasarkan  wawancara,  meskipun mayoritas  partisipan  belum  memiliki  kesempatan melakukan  penolakan,  skor  pada  di  item  ini meningkat  karena  memahami  materi  pelatihan, terutama  materi  alasan  menolak.  Hal  ini  sejalan dengan  penjelasan  Rich  dan  Schroeder  (dalam Economy,  1979)  yang  menyatakan  salah  satu aktivitas  yang  efektif  dilakukan  pada  pelatihan adalah  pemberian  materi.  Hal  ini  dikarenakan pemberian materi dapat memberikan sudut pandang baru pada partisipan sehingga memungkinkan untuk mengubah cara pandang partisipan terhadap sesuatu.
Keberhasilan  pelatihan  juga  didukung  oleh kesediaan partisipan untuk membagikan pengalaman mengalami  tekanan  teman  sebaya.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Hall  dkk.  (2009)  dan  Bishop (2013).  Pada  penelitian  ini,  setiap  partisipan diberikan  kesempatan  untuk  menceritakan  paling tidak  satu  pengalaman  mengalami  tekanan  teman sebaya. Materi yang diberikan akan dikaitkan dengan pengalaman  partisipan  sehingga  partisipan  dapat merefleksikan hal yang membuat mereka mengalami hal  tersebut  dan  apa  yang  dapat  mereka  lakukan ketika berada pada situasi tersebut (Hall dkk., 2009; Bishop, 2013).
Meski  pelatihan  menunjukkan  hasil  positif, terdapat  beberapa  limitasi  dari  penelitian  ini.
Pelatihan dilakukan secara daring sehingga terdapat keterbatasan  dalam  melakukan  observasi,  di  mana observasi yang dapat dilakukan terbatas pada hal-hal yang  tertangkap  oleh  layar.  Selain  itu,  pelatihan dilakukan dalam rentang waktu satu minggu dengan total  tiga  pertemuan.  Jeda  waktu  yang  singkat membuat  partisipan  kurang  dapat  mempraktikkan materi  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil posttest partisipan  yang  tidak  berbeda  secara signifikan  dibandingkan  dengan pretest .  Untuk penelitian selanjutnya, disarankan jeda waktu antara pertemuan adalah 1 minggu (Hall dkk., 2009). Penelitian  ini  sebatas  menjadikan  tekanan  negatif dari  teman  sebaya  sebagai  salah  satu  kriteria partisipan  pada  tahap  penjaringan  ( screening ). Follow-up dengan  durasi  waktu  lebih  lama  akan dilakukan untuk melihat efek pelatihan terhadap skor tekanan negatif teman sebaya. Selain itu, partisipan pada penelitian ini terbatas pada enam siswi kelas 7 di  kelas  homogen.  Penyesuaian  materi  diperlukan apabila  penelitian  serupa  ingin  dilakukan  pada kelompok remaja lain.

## SIMPULAN
Pelatihan ini menyasar peningkatan keterampilan menolak  secara  asertif.  Di  akhir  pelatihan,  seluruh partisipan memperoleh peningkatan skor Skala Tingkah Laku  Asertif  Aspek  Menolak  Permintaan  (STLA- MP), yang mengindikasikan partisipan lebih mampu menolak ajakan teman dibandingkan sebelum pelatihan diberikan. Selain itu, seluruh partisipan juga memperoleh peningkatan skor Skala Tipe Perilaku Asertif (STPA), yang mengindikasikan partisipan lebih menunjukkan perilaku asertif dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan sebelum mereka mengikuti pelatihan. Peningkatan ini juga  terkonfirmasi  melalui  wawancara  individual. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pelatihan yang diberikan efektif untuk meningkatkan kemampuan menolak secara asertif, khususnya pada siswi kelas 7 yang menerima single-sex education .

## DAFTAR PUSTAKA
Bishop, S. (2013). Develop your assertiveness . London: Kogan Page Publishers.
Bronson,  M.  (2015). Florida  Health .  New  York: McGraw Hill Education.
Brown, B.B., Clasen, D.R., & Eicher, S.A. (1986).
Perceptions  of  peer  pressure,  peer  conformity dispositions,  and  self-reported  behavior  among adolescents. Developmental Psychology , 22 , 521-
530.
Clasen,  D.  R.,  &  Brown,  B.B.  (1985).  The multidimensionality  of  peer  pressure  in adolescence. Journal of Youth and Adolescence , 14 , 451-468.
Crosnoe,  R.  (2000).  Friendships  in  childhood  and adolescence: The life course and new directions. Social psychology quarterly , 63 (4), 377-391.
Curtis, A. C. (2015). Defining adolescence. Journal of adolescent and family health , 7 (2), 2.
Daly,  P.  (1996).  The  effect  of  single-sex  and coeducational  secondary  schooling  on  girls’ achievement. Research  Papers  in  Education,
11 (3), 289-306.
Dickson,  S.  (2016). Utah’s  Safe  and  Drug -Free Schools  and  Communities:  PK-12  Prevention Program . Utah: Utah State Office of Education. Dishion, T. J., & Stormshak, E. A. (2007). Intervening in children's lives: An ecological, family-centered approach  to  mental  health  care. American Psychological Association.
Dury,  K.,  Bukowski,  W.M.,  Velasquez,  A.M.,  & Stella-Lopez,  L.  (2012).  Victimization  and gender  identity  in  single-sex  and  mixed-sex schools:  Examining  contextual  variations  in pressure to conform to gender norms. Sex Roles , 69 , 442-454.
Economy,  M.M.  (1979). Assertiveness  training  a study of its effects with female adolescent. Thesis. Faculty  of  Psychology  California  State University.
Gikonyo, R.W., & Njagi, K. (2016). The influence of demographic  factors  on  peer  pressure  among secondary school adolescent in Nyahuru Laikipa County, Research  on  Humanities  and  Social Science, 6 (22), 87-91.
Gidron,  Y.  (2013).  Group  therapy/intervention.  In M.D.  Gellman,  J.R.  Turner. Encyclopedia  of Behavioral Medicine (Eds.). New York: Springer.
Gordon, V.H., & Guerriero, J.R. (2012). Do single- sex  classes  and/or  schools  better  address  the needs of elementary and/or secondary students?. In A.G. Osborne., C.J. Russo., & G.M. Cattaro.
(Eds). Alternative Schooling and School Choice . California: SAGE Publications.
Hall, K.R., Rushing, J.L., Khursid, A. (2009) Using the  solving  problems  together  psychoeducation group  counseling  model  as  an  intervention  for negative  peer  pressure. The  Journal  for Specialists in Group Works, 36 (2), 97-110.
Hamonangan, J. (2020). “Melanggar PSBB, Remaja ini Dikenakan Sanksi Bersihkan Sampah di Pulau Tidung (20  Mei  2020).” www.tribunnews.com,
Diakses pada 30 Juni 2020 dari https://wartakota.tribunnews.com/2020/05/20/m elanggar-psbb-remaja-ini-dikenakan-sanksi- bersihkan-sampah-di-pulau-tidung?page=4
Kaplan,  R.  M.  &  Saccuzzo,  D.P.  (2009).
Psychological  testing:  Principles,  applications, and  issues. Belmont,  CA:  Wadsworth  Cengage Learning.
Lebedina-Manzoni,  M.,  Lotar,  M.,  &  Ricijas,  N.
(2011). Peer  Pressure  in  Adolescence Boundaries and Possibilities. Saarbrucken, LAP LAMBERT Academic Publishing.
Lebedina-Manzoni,  M.,  &  Ricijas,  N.  (2013).
Characteristics of youth regarding susceptibility to  peer  pressure. Kriminologija  i  socijalna integracija, 21 .
Mael,  F.  A.  (1998).  Single-Sex  and  Coeducational Schooling: Relationships to Socioemotional and Academic Development. Review of Educational ,
68 (2), 101-129.
Martin, J.N., & Rohrlich, B. (1991). The relationship between  study-abroad  student  expectations  and selected  student  characteristics. Journal  of College Student Development , 32 (1), 39-46.
Martina,  L.,  &  Zeljka,  K.  (2013). Susceptibility  to peer  pressure  and  attachment  to  friends. Psihologija , 46 (2), 112-126.
Nunnally  &  Bernstein,  I.H.  (1994). Psychometric Theory 3rd ed. New York: McGraw Hill.
Rahel  (2014).  Asosiasi  antara  Tekanan  Teman Sebaya, Emosi Malu, dan Emosi Bersalah pada Remaja. Skripsi. Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia.
Sekretariat  Kabinet  Republik  Indonesia.  (2020, Maret  15).  Perkembangan  Terkini  Penanganan Pandemi Virus Korona, 15 Maret 2020, di Istana Kepresidenan  Bogor,  Provinsi  Jawa  Barat.
Diakses pada 30 Juni 2020 dari https://setkab.go.id/ perkembangan-terkini-
penanganan-pandemi-virus-korona-15-maret- 2020-di-istana- kepresidenan-bogor-provinsi- jawa-barat/
Zulkaida,  A.  (2004).  Pelatihan  Asertif  untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Pada Mahasiswa (Pendekatan  Kognitif-Tingkah  Laku). Skripsi.
Fakultas Psikologi Universitas Indonesia
Naskah masuk  : 8 Oktober 2020 Naskah diterima: 27 Juni 2021