## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 1, No. 2, Desember 2020, 17-22 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## PENGARUH MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMK YADIKA BANDAR LAMPUNG
Yolanda Dwi Prastika 1
Universitas Teknokrat Indonesia 1

## dwiprastikayolanda@gmail.com
Received: 19 November 2020 Accepted : 26 November 2020 Published : 26 Desember 2020

## Abstract
This study aims to determine the influence of student interest in learning outcomes in mathematics learning  in  class  XII  at  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  The  research  method  used  is  a  survey method with correlational analysis, with a total sample of 28 people, taken using simple random sampling  technique.  The  instrument  used  was  a  questionnaire  filling  instrument  consisting  of  14 questions. From the research results, the calculation of regression analysis of interest in learning with mathematics learning achievement obtained the equation Y '= 91,101-28,685X with the value of  t-count  =  5,009>  t-table  =  1,706,  this  shows  that  the  regression  of  X  over  Y  is  linear. Meanwhile, for testing the hypothesis, the correlation coefficient X to Y is obtained, the coefficient of determination is -85.882 so that H0 is rejected at the 0.05 level. So the conclusion is that there is a significant correlation between interest in learning and mathematics learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Interest in Learning, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  kelas  XII  di  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode survey dengan analisis korelasional, dengan jumlah sampel sebanyak 28 orang,  yang  diambil  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Instrumen  yang  digunakan adalah  instrumen  pengisian  angket  yang  terdiri  dari  14  soal.  Dari  hasil  penelitian  perhitungan analisis regresi minat belajar dengan prestasi belajar matematika diperoleh persamaan Y'=91,101- 28,685X dengan nilai t-hitung = 5,009 > t-tabel = 1,706 hal ini menunjukkan bahwa regresi X atas Y berpola linear. Sedangkan untuk pengujian hipotesis, diperoleh koefisien korelasi X terhadap Y koefisien  determinasi  sebesar  -85,882  sehingga  H 0 ditolak  pada  taraf  0,05.  Maka  kesimpulannya terdapat korelasi yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Minat Belajar, Matematika

## Sitasi artikel ini:
Prastika,  Y.D.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMK  Yadika  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik ,1(2), 17-22.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara, karena  tanpa  didukungnya  pendidikan  tidak  mungkin  pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  dapat  berkembang dengan baik. Kita dapat melihat contohnya yaitu perkembangan antara desa dengan kota, dimana kota bisa dianggap lebih  berkembang  dari  pada  desa  dikarenakan  sistem  pembangunan  yang  dipimpin  oleh  orang-orang  terpelajar. Maskar & Anderha (2019) menyatakan bahwa berkembangnya zaman dengan ditandai kemajuan teknologi informasi
berbasis internet dan robotik dengan nama revolusi industri 4.0 menjadi salah satu ancaman dan tantangan yang harus dihadapi  agar  keberadaan  budaya  tetap  terjaga.  Tujuan  pendidikan  nasional  yang  berasal  dari  berbagai  akar  budaya bangsa  Indonesia  terdapat  dalam  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yaitu  UU  No.  20  Tahun  2003.  Dalam  Undang  – undang  tersebut  dikatakan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  serta  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  tujuan  tersebut, pendidikan memegang peranan penting dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia  seutuhnya.  Pendidikan  jalur  sekolah  memiliki  tujuan  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional, tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler  sampai  pada  tujuan  instruksional.  Sedangkan  pendidikan  jalur  luar  sekolah memiliki tujuan yang berkaitan dengan institusi yang menyelenggarakan.
Pendidikan  dalam  setiap  disiplin  ilmu  membantu  siswa  untuk  berfikir.  Pendidikan  harus  membantu  siswa bertanggung  jawab  terhadap  pemikirannya.  Walaupun  tujuan  ini  tersirat  dalam  setiap  disiplin  ilmu,  tujuan  ini  lebih cocok  untuk  pendidikan  matematika  karena  matematika  adalah  suatu  disiplin  dimana  seorang  anak  dapat menyelesaikan  suatu problem dan  mempunyai kepercayaan diri bahwa apa  yang dilakukannya adalah benar. Hal ini bukan karena guru yang mengatakan benar, tetapi karena logika yang sangat jelas dalam penyelesaian itu. Dewasa ini pendidikan  di  Indonesia  masih  dianggap  sangat  rendah  terutama  untuk  pelajaran  matematika.  Padahal  matematika adalah  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Indikasi  ini  dapat  dilihat  dari masih  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Ironisnya  matematika  termasuk  pelajaran  yang tidak  disukai.  Banyak  siswa  takut  akan  pelajaran  matematika.  Bagi  mereka  matematika  seperti  musuh  yang menakutkan  yang  ingin  sekali  mereka  hindari.  Tidak  sedikit  siswa  yang  mengeluh  dengan  adanya  pelajaran matematika. Apakah begitu menakutkan pelajaran matematika? Karena begitu pentingnya pelajaran matematika untuk masa  depan  bangsa,  kita  harus  memperjuangkan  matematika  sebagai  pelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  bagi para siswa. Wirantasa (2017) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan sikap atau penampilan, serta diiringi  adanya  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati  mendengarkan  meniru  dan  lain sebagainya,  maka  dari  itu  perubahan  tersebut  meliputi  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap yang  bersifat  menetap.  Sedangkan  menurut  Lisma  (2019)  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  panjang  dan  rumit serta  membutuhkan  usaha  dan  energi  secara  berkesinambungan.  Adapun  permasalahan  yang  muncul  dalam  belajar, biasanya  dapat  disebabkan  dari  berbagai  faktor  seperti  lingkungan  sekolah,  pendidik,  sarana  dan  prasarana  dan  lain sebagainya.  Numayani  (2018)  menyatakan  hasil  belajar  merupakan  suatu  pernyataan  rinci  yang  diciptakan  dalam bentuk  tulisan  untuk  menyatakan  perilaku  dan  kinerja  yang  telah  dilakukan  sebagai  gambaran  hasil  belajar  yang diharapkan.
Hasil belajar  merupakan akibat dari proses belajar seseorang  yang  sudah  melalui beberapa tahapan. Bentuk perubahan sebagai hasil dari belajar berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar  bersifat  relatif  menetap  dan  memiliki  potensi  untuk  dapat berkembang.  Matematika  dapat  memberikan  kemampuan  untuk  berfikir  logis  dalam  memecahkan  masalah, memberikan keterampilan tinggi dalam berfikir kritis, sistematis dan kreatif untuk memecahkan masalah (Ulfa, 2019). Saputra  (2019)  menyatakan  bahwa  perkembangan  teknologi  dapat  dijadikan  solusi  untuk  berinovasi  dalam  bidang pembelajaran  khususnya dalam pembuatan dan pengembangan  media pembelajaran agar dalam proses pembelajaran lebih menarik yang berdampak pada minat belajar siswa. Minat sebagai salah satu faktor internal, mempunyai peranan dalam  menunjang  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap  bahan  pelajaran  akan  menunjukkan  sikap yang kurang simpatik, malas dan tidak bergairah mengikuti proses balajar-mengajar.
Minat  seperti  yang  dipahami  dan  dipakai  oleh  orang  selama  ini  dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian hasil  belajar  siswa  dalam  bidang-bidang  studi  tertentu.  Pengaruh  minat  sangat  besar  terhadap  pembelajaran,  karena bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya  karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Ia  akan  ragu-ragu  untuk  belajar,  ia  tidak  memperoleh  kepuasan  dari pelajaran itu. Sebaliknya bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dihafalkan dan disampaikan, karena minat  menambah  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  anak  yang  tinggi  pada akhirnya  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan  cenderung tekun, ulet, semangat dalam belajar, pantang menyerah dan senang menghadapi tantangan. Mereka memandang setiap hambatan  belajar  sebagai  tantangan  yang  harus  mampu  diatasi.  Anak  yang  berminat  belajar  tinggi  dalam  belajar umumnya gemar terhadap matematika, sehingga mereka belajar matematika tidak hanya sekedar memenuhi kewajiban dan  tugas  dari  guru  atau  tuntutan  kurikulum,  tetapi  mereka  menjadikan  belajar  matematika  sebagai  suatu  kebutuhan yang  harus  dipenuhi.  Bagi  mereka,  ada  atau  tidak  dorongan  dari  luar  untuk  belajar  matematika  tidak  ada  bedanya. Siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  rendah,  umumnya  akan  malas  belajar,  cenderung  menghindar  dari  tugas dan pekerjaan yang berkaitan matematika. Siswa akan merasa senang jika guru matematika tidak hadir, dan tidak ada

## Y X
upaya  untuk  belajar  mandiri  menambah  pengetahuan  baik  melalui  bertanya  pada  teman  maupun  membaca  literatur. Jika  ada  tugas  pekerjaan  rumah  atau  tugas  lainnya  dikerjakan  hanya  sekedar  untuk  memenuhi  dan  menggugurkan kewajiban  saja,  tidak  mempedulikan  bahwa  tugas  tersebut  bermakna  atau  tidak.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah  dibutuhkan  peranan  guru  yang  tinggi  dalam  menyemangati  belajar  Matematika.  Proses  belajar  mengajar Matematika  dengan  waktu  belajar  yang  sesuai  diduga  tepat  bagi  siswa  yang  berminat  belajar  rendah.  Hal  tersebut, karena dalam pembelajaran matematika dibutuhkan konsentrasi, karena itu dibutuhkan waktu yang sesuai agar proses belajar lebih bermakna.
Puspaningtyas  (2019)  menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang dipelajari di sekolah. Matematika merupakan kebutuhan bagi kita semua, karena matematika merupakan pelajaran yang selalu berkaitan dengan keadaan kehidupan sehari-hari. Menurut Puspaningtyas (2019) Menyelesaikan soal matematika menggunakan  konteks  sangat  penting  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  merupakan  suatu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  membantu  menggunakan  kemampuan  matematikanya  dalam    kehidupan  sehari-hari.  Dengan  melihat pentingnya matematika maka seharusnya matematika menjadi pelajaran yang disenangi sehingga siswa akan berminat untuk  mempelajari  matematika.    Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  minat  belajar terhadap hasil belajar matematika.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  Yadika  Bandar  Lampung.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknk simple  random  sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  28  siswa.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  analisis  korelasional.  Penelitian  korelasional adalah  suatu  penelitian  yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data,  guna  menentukan  apakah  ada  hubungan  dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Budang dkk, 2017).
Penelitian ini  menggunakan  konstelasi  masalah atau paradigma dengan dua variabel  yang dinyatakan sebagai
berikut :
Gambar 1 . Desain Penelitian
Keterangan:
X = Minat Belajar
Y= Hasil Belajar Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Data
Berdasarkan hasil pengolahan data, diperoleh gambaran statistik deskriptif seperti pada tabel berikut:

## Tabel 1. Analisis Deskriptif
Statistik Hasil Belajar Minat Belajar Mean 83,892 72,857 Median 85 80 Modus 88 80 Standar Deviasi 4,923 13,850 Varian 24,238 191,836 Minimum 75 40 Maksimum 90 100
Skor  variabel  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  dari  responden  mempunyai  rata-rata  83,892, simpangan baku (standar deviasi) 4,923, median sebesar 85, modus sebesar 88, skor minimum 75 dan skor maksimum 90.  Dari  analisis  deskriptif  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  berada  pada  kategori  sedang dikarenakan  perbedaan  rata-rata  tidak  terlalu  signifikan  perbedaannya  dengan  median  dan  begitu  pula  modus  yang memiliki  perbandingan  tidak  terlalu  signifikan  dengan  median.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  skor  hasil  belajar matematika  cukup  representatif  karena  skor  rata-rata  berbanding  sedikit  dengan  median,  yang  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa cukup signifikan menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika memberikan pengaruh.
Skor  variabel  minat  belajar  yang  diperoleh  dari  responden  mempunyai  rata-rata  72,857,  simpangan  baku (standar  deviasi)  13,850,  median  sebesar  80,  modus  sebesar  80,  skor  minimum  40  dan  skor  maksimum  100.  Dari analisis deskriptif diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar berada pada kategori sedang dikarenakan perbedaan rata-rata  tidak  terlalu  signifikan  perbedaannya  dengan  median  dan  begitu  pula  modus  yang  memiliki  perbandingan tidak terlalu signifikan dengan median. Hal ini menunjukkan bahwa data skor minat belajar cukup representatif karena skor  rata-rata  berbanding  sedikit  dengan  median,  yang  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  cukup  signifikan menunjukkan bahwa minat belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Pengujian Prasyarat Analisis Data

## Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini bertujuan  untuk  menguji apakah data dari variabel-variabel yang diteliti bersifat normal digunakan uji Chi kuadrat. Hipotesa yang digunakan sebagai berikut:
H 0 : Distribusi normal H 1 : Bukan distribusi normal
H 0 diterima jika Chi Kuadrat Hitung < Chi Kuadrat Tabel dan H 0 ditolak jika Chi Kuadrat Hitung > Chi Kuadrat Tabel Dengan menggunakan program komputer Excel diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2 . Uji Normalitas Variabel Chi Kuadrat Hitung Chi Kuadrat Tabel Kesimpulan Hasil Belajar 6,923 9,49 Distribusi Normal Minat Belajar 6,044 11,1 Distribusi Normal
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan  bahwa  data  untuk  setiap  variabel  berdistribus normal, sehingga analisis selanjutnya akan dihitung menggunakan analisis parametrik.

## Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk menguji apakah bentuk persamaan yang dihasilkan linear atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan Tabel Ringkasan ANAVA, dengan hipotesa sebagai berikut.
H 0 : Persamaan regresi tidak linear
H a : Persamaan regresi linear
Dengan  kriteria  pengujian H 0 diterima  jika  F hitung >  F tabel dan H 0 ditolak  jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungan didapat nilai F hitung sebesar -3,152 dan F tabel sebesar 2,90. Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi yang dihasilkan memenuhi pola linear.

## Uji Hipotesis
Langkah-langkah pengujian hipotesis:
√
√
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 1, No: 2,  17-22
√
√
Hipotesis:
H 0 : = 0 H a : > 0
Kriteria Pengujian H 0 diterima jika
<
dan H 0 ditolak jika >
. Berdasarkan hasil perhitungan
di atas, diperoleh nilai
= 5,009 sedangkan nilai dengan n = 28 sebesar 1,706. Karena lebih besar
daripada maka H 0 ditolak,  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil belajar.

## Pembahasan
Penelitian  ini  ingin  mengetahui  hubungan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMK Yadika  Bandar  Lampung.  Selain  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa,  terdapat  juga faktor internal yang mempengaruhi tingkat hasil belajar matematika siswa yaitu minat belajar. Dari hasil penelitian ini dapat dilihat bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan antara  minat belajar terhadap hasil belajar  matematika. Hal ini menunjukkan siswa yang memiliki minat belajar tinggi memiliki hasil belajar yang lebih baik. Minat belajar siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  karena  jika  siswa  senang  dengan  pelajaran  matematika  maka  siswa  tersebut akan  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  belajar  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  sangat memuaskan.
Berdasarkan  perhitungan  atau  analisis  data  di  atas  terlihat  adanya  pengaruh  langsung  yang  signifikan  antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Angka  ini  relatif  kuat,  karena  dapat  diartikan  sebagai  hubungan  yang signifikan,  ditambah  lagi  dengan  kontribusi  yang  diberikan  oleh  variabel  minat  belajar  terhadap  peningkatan  hasil belajar  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.Minat belajar merupakan sikap positif yang kadang dapat  terjadi  pada  siswa.  Kondisi  ini  harus  ditekankan  semaksimal  mungkin,  artinya  siswa  harus  diupayakan  agar mengalami  suatu  kondisi  yang  nyaman,  tenang  dan  menyenangkan  dalam  belajar.  Agar  siswa  memiliki  minat  yang besar  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Minat  belajar  juga  dapat  tumbuh  dari  media  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  guru,  seperti  melalui  metode blended  learning .  Maskar  &  Wulantina  (2019)  menyatakan  bahwa metode blended learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan dengan bantuan media yang berbasis teknologi.
Berdasarkan uraian di atas dan juga hasil penelitian ini dapat dikatakan bahwa seseorang yang memiliki minat belajar  yang  tinggi  akan  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  akan  mampu  menghasilkan performa yang terbaik dalam belajarnya, khususnya dalam pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  hasil  analisa  data  serta  pengujian  hipotesis,  dapat  diambil  simpulan sebagai  berikut:  Minat  belajar  termasuk  dalam  kategori  kuat,  karena  berdasarkan  perhitungan  dan  pengolahan  data diperoleh dengan nilai rata-rata sebesar 72,857; nilai modus sebesar 80; median sebesar 80 dan simpangan baku sebesar 13,850.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa  di  SMK  Yadika  Bandar  Lampung  tergolong  tinggi. Hasil  belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam  kategori  kuat,  karena  berdasarkan  perhitungan  dan  pengolahan  data diperoleh nilai rata-rata sebesar 83,892; nilai modus sebesar 88; median sebesar 85 dan simpangan baku sebesar 4,923. Sehingga disimpulkan bahwa hasil belajar matematika di SMK Yadika Bandar Lampung tergolong sedang.
Koefisien korelasi antara minat belajar dengan  hasil belajar matematika sebesar -85,882. Angka ini termasuk dalam kategori korelasi yang lemah, sehingga dapat diartikan bahwa terdapat hubungan positif yang lemah antara minat belajar dengan  hasil  belajar  matematka  dikarenakan  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak,  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  uraian  diatas  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara minat belajar terhadap hasil belajar matematika.

## REFERENSI
Budang,  P.,  dkk.  (2017).  Korelasi  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  5 Tengadak. Sintang: Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3(2).
Lisma,  Eryanti.  (2019). Mengatasi  Kecemasan  Dalam  Minat  Belajar  Matematika .  Medan:  Universitas  Muslim  Nusantara  Al- Washliyah Medan
Maskar,  S.  &  Anderha,  R.R.  (2019).  Pembelajaran  Transformasi  Geometri  dengan  Pendekatan  Motif  Kain  Tapis  Lampung. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1), 40-47.
Maskar,  S.  &  Wulantina,  E.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan  Google  Classroom.
Inomatika: Inovasi Matematika . 1(2). 110-121
Numayani.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Word  Square  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas V SD Negeri 054938 Kab. Langkat. School Education Journal , 8(1), 35-47. Puspaningtyas,  N.D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika. 1(1), 24-30 Saputra,  V.H..,  Febriyanto,  E.  (2019).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  untuk  Anak  Tuna  Grahita. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika .1(1), 15-23
Ulfa, Marchamah.( 2019). Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (Pq4r) pada Pemahaman Konsep Matematika.. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika .1(1), 48-55. Wirantasa, U. (2017). Pengaruh Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika .Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI