## KORELASI ANTARA TINGKAT KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DENGAN KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS
Cintya Puspita Sari 1 , I Wayan Sujana 2 , I Ketut Adnyana Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: cintya.puspitasari@ymail.com 1 ,iwayan.sujana@undiksha.ac.id 2 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tahun pelajaran  2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto dengan  jenis studi korelasi. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berada  di  SDN  Gugus  Kapten  Kompyang Sujana,  Denpasar  Barat  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  memiliki  populasi  sebanyak  637  orang. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling dengan  taraf  kesalahan  5% dan  diperoleh  jumlah  sampel  dari  populasi  adalah  227  orang.  Data  diperoleh  melalui  tes  berpikir kreatif  dan  pencatatan  dokumen  nilai  ujian  akhir  semester  I  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana.  Analisis  statistik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi triserial .  Berdasarkan  analisis  maka  rpts ket =  1,005.  Pada taraf  signifikansi  5%  dengan  n  =  227,  maka  diperoleh  rpts tab =  1,960.  Hasil  tersebut  menunjukkan rpts ket =  1,005  <  rpts tab =  1,960 maka  dapat  diartikan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat korelasi yang signifikan antara tingkat kemampuan berpikir kreatif dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran  2017/2018  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tahun pelajaran  2017/2018.  Disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya dengan menggunakan tes yaitu tes esai berpikir kreatif.
Kata kunci: tingkat kemampuan berpikir kreatif, kompetensi pengetahuan IPS, siswa kelas 5 SD.

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  correlation  between  level  of  creative  thinking  ability  with social knowledge competency of students of grade V in elementary school Gugus Kapten Kompyang Sujana in the lesson year 2017/2018. The type of this research was ex post facto. The method used in  this  research  is  descriptive  method  with  correlation  study  type.  Research  populations  were  all students grade 5 in elementary school Gugus Kapten Kompyang Sujana academic period 2017/2018 which  has  population  over  637  students.  Sample  was  determined  by  proportional  technique  random sampling with the level of error 5% and the number of sample gained from the populations were 227 students.  The  data  were  obtained  through  the  results  of  a  creative  thinking  essay  test  which  was answered  by  the  respondents.  The  statistical  analysis  used  in  this  research  is  hypothesis  test  using triserial  correlation  analysis.  Based  on  the  result  of  analysis  then  rpts count =  1,005.  At  a  level  of signification 5% with n = 227, then obtained r table = 1,960. Because r count = 1,005 >r table = 1,960 it means that H 0 that said there is no significant correlation between level of creative thinking ability with social knowledge competency of students of grade V in elementary school Gugus Kapten Kompyang Sujana in the lesson year 2017/2018 was accepted. The conclusion was there is no correlation between level of  creative  thinking  ability  with  social  knowledge  competency  of  students  of  grade  V  elementary school  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  in  the  lesson  year  2017/2018.  Suggested  to  other researchers for the results of this study can be used as a reference to carry out further research using the test is a creative thinking essay test.
Keywords: level  of  creative  thinking  ability,  social  knowledge  competency,  students  of  grade  V elementary school.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum merupakan perangkat yang berkaitan dengan tujuan pendidikan, sekaligus merupakan  pedoman  dalam  pe-laksanaan  pengajaran  pada  semua  kelas  dan  tingkat pendidikan.  Kurikulum  menjadi  faktor  penting  dalam  proses  pendidikan  di  setiap  lembaga pendidikan.  Apa  yang  di-kemukakan  di  atas  mendukung  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Ghufron  (2017: 195)  “dalam  melaksanakan  kurikulum  se-kolah  harus  mampu  menjadikan proses belajar yang menarik dan mampu memu- puk kreativitas siswa dengan efektif”. Upaya  yang  terencana  untuk  men-cerdaskan  kehidupan  bangsa  sangat  di-perlukan maka  sejak  dini  siswa  harus  di-bimbing  dan  dikembangkan  secara  opti-mal  segala aspeknya,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya.  Hal  tersebut  bertujuan  agar siswa  di  sekolah  dasar  mampu  mengembangkan  dan  menyela-raskan  segala  kreativitas baik  dalam  segi  ide  kreatif,  sikap  kreatif  maupun  keteram-pilan  kreatif  siswa.  Susanto (2013:85) menyatakan,
pendidikan  adalah  upaya  yang  terorganisasi,  berencana  dan  ber-langsung  secara terus menerus se-panjang hayat untuk membina pe-serta didik menjadi manusia pari-purna, dewasa,  dan  berbudaya.  Un-tuk  mencapai  pembinaan  ini  asas  pendidikan  harus berorientasi  pada  pengembangan  seluruh  aspek  po-tensi  peserta  didik,  diantaranya  aspek kognitif, afektif, dan berim-plikasi pada aspek psikomotorik.
Berdasarkan uraian di atas maka faktor penting dari kurikulum yang berkaitan dengan tujuan  pendidikan  dan  tingkat  pendidikan  adalah  segala  kegiatan  kependidikan  mencakup ilmu  pengetahu-an  yang  berpusat  pada  siswa  dalam  proses  belajar  yang  menarik,  inovatif dan kreatif. Kegiatan pembelajaran perlu dila-kukan dengan memerhatikan beberapa aspek penting,  yaitu:  a)  berpusat  pada  siswa;  b)  mengembangkan  kreativitas  sis-wa;  c) menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan  menantang,  d)  mem-berikan pengalaman  yang  berharga.  Pe-ngembangan  kurikulum  juga  sangat  me-merlukan pendekatan  mata  pelajaran  karena  kemampuan  berpikir  siswa  akan  terlatih  dan  terasah. “Pendekatan  mata  pelajaran  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah  pende-katan  dalam pengembangan  kurikulum  yang  mengutamakan  pengembangan  ma-tapelajaran  yang dipandang  mampu  me-latih  kemampuan  berpikir  manusia  agar  bebas  mengarungi kehidupan”  (Toenlioe,  2017:132).  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sangat  perlu dioptimalkan  sehingga  matapelajaran  yang  mengacu  pada  ke-mampuan  berpikir  siswa dipandang  perlu.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk mengem-bangkan  kreativitas  adalah  IPS.  Matape-lajaran  IPS  sangat  memungkinkan  untuk melatih siswa mampu berpikir logis, kritis, detail, sistematis, kreatif, dan inovatif.
Ruseffendi (dalam Susanto, 2017: 24) menyatakan manusia memiliki intele-gensi yang terdiri dari tujuh kemampuan mental pokok, yaitu kecepatan menga-mati, fasih dalam kata- kata,  penalaran,  ingatan,  kemampuan  tilikan  ruang,  ke-mampuan  verbal  dan  kemampuan me-ngenal  bilangan.  Empat  dari  kemampuan  mental  tersebut  erat  kaitannya  dengan pembelajaran  IPS,  yaitu  kecepatan  me-ngamati,  penalaran,  kemampuan  tilikan  ruang,  dan kemampuan  mengobservasi.  Kemampuan-kemampuan  mental  itu  me-miliki  peran  penting dalam mengembang-kan kreativitas siswa karena keempat kemampuan mental tersebut erat kaitan-nya  dengan  pembelajaran  IPS,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  So- sial berpotensi mengembangkan kemam-puan berpikir kreatif siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  mampu  terimple-mentasi dengan  baik  apabila  saat  proses  pembelajaran  siswa  dapat  menuangkan  segala  pimikiran kreatifnya dalam meme-cahkan masalah dan materi yang sedang diajarkan. Saat materi dan tugas-tugas  yang  diberikan  memberikan  kesempatan  siswa  mencari  dari  sumber  buku, fasilitas yang disediakan dan berpikir seluwes-luwesnya maka siswa akan mampu mencapai tujuan  dari  pengembangan  ku-rikulum  dan  mencapai  target-target  terten-tu  proses pendidikan  khususnya  dalam  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Apa  yang  dikemukakan tersebut  mendukung  pen-dapat  Susanto  (2013:  156)  yang  menya- takan  “melalui pembelajaran  IPS  hendak-nya  dapat  membantu  siswa  memperoleh  informasi,  ide,
keterampilan, nilai, dan ca- ra berpikir”. Menurut Zubaedi (2017:122) “anak-anak yang ber-IQ tinggi  mempunyai  ke-mampuan  berpikir convergent (berpikir  untuk  mencari  jawaban  yang benar),  se-dangkan  anak-anak  yang  sangat  kreatif  mempunyai  kemampuan  berpikir diver- gent ( imaginative ,  mencari  variasi/  alter- natif  jawaban  dan  mencari  sesuatu  yang  baru)”. Susanto  (2017:23)  menyatakan  “pengajaran  di  sekolah  pada  umumnya  terbatas  pada penalaran  verbal  dan  pemikiran  logis,  pada  tugas-tugas  yang  ha-nya  menuntut  pemikiran konvergen. Pro ses pemikiran tinggi termasuk berpikir kreatif jarang dilatih”.
Munandar  (1999)  mengemukakan  ciri-ciri  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ber- hubungan  dengan  kognisi  dapat  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  lancar,  keteram-pilan berpikir  luwes,  keterampilan  berpikir  orisional,  keterampilan  elaborasi,  dan  ke-terampilan menilai.  Penjelasan  dari  ciri-ciri  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  ter-sebut  diuraikan sebagai berikut. (1) Ciri-ciri keterampilan kelancaran yaitu:  men-cetuskan banyak gagasan dalam  peme-cahan  masalah,  memberikan  banyak  ja-waban  dalam  menjawab  suatu pertanya-an, memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal, bekerja le- bih cepat dan melakukan lebih banyak dari pada siswa-siswa lain. (2) Ciri-ciri keterampilan berpikir luwes (fleksibel) yaitu: menghasilkan variasi-variasi gaga-san penyelesaian masalah atau  jawaban  suatu  pertanyaan,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda,  menyajikan  suatu  konsep  dengan  cara  yang  berbeda-beda.  (3)  Ciri-ciri keterampilan  orisional  (keaslian)  yaitu:  memberikan  gagasan  yang  relatif  baru  dalam menyelesaikan  masalah  atau  jawa-ban  yang  lain  dari  yang  sudah  biasa  da-lam  menjawab suatu pertanyaan, mem-buat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.  (4)  Ciri-ciri  keterampilan  mempe-rinci  (elaborasi)  yaitu:  mengembangkan  atau memperkaya gagasan  orang  lain,  menambahkan,  menata  atau  memperinci  suatu gagasan sehingga  meningkatkan  kualitas  gagasan  tersebut.  (5)  Ciri-ciri  keterampilan  menilai (mengevaluasi) yaitu: dapat menemukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu rencana  penyelesaian  masalah  ( justification ),  da-pat  mencetuskan  gagasan  penyelesaian suatu  masalah  dan  dapat  melaksanakan  dengan  benar.  Mempunyai  alasan  yang  dapat dipertanggungjawabkan untuk men-capai suatu keputusan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah pengembangan dari tahap tingkat berpikir mengingat, memahami, dan menerapkan. Tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  me-libatkan  aktivitas  mental  dalam  memper-timbangkan  suatu informasi  dan  ide-ide  baru.  Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  prosesnya  adalah memahami  ma-salah  dan  mengomunikasikan  ide  berda-sarkan  pertimbangan.  Tingkat kemam-puan berpikir kreatif yang digunakan da-lam penelitian ini adalah tinggi, sedang dan rendah.
Fakta yang ditemukan di lapangan membuktikan bahwa khususnya di seko-lah dasar masih  banyak terdapat tugas-tugas  dari mata  pelajaran IPS  yang  me-nuntut  siswa  berpikir secara  konvergen.  Siswa  yang  terlatih  berpikir  secara  konver-gen  menyebabkan  proses berpikir kreatif menjadi terbatas dan hanya bersifat ob-jektif yaitu pemikiran yang mengacu pada  satu  jawaban  ataupun  jawaban  yang  be-nar  atau  salah.  Terbatasnya  kemampuan berpikir  siswa  menyebabkan  tujuan  dari  pengembangan  kurikulum  dan  tujuan  dari pendidikan  menjadi  kurang  terimplemen-tasi.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  terca-pai dengan baik apabila pembelajaran yang mengacu pada tingkat kemampuan berpikir kreatif bisa dikembangkan.
Penelitian ini menggunakan tes yang berupa tes esai dan penelitian dila-kukan untuk mengetahui  korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  deng-an  kompetensi pengetahuan  IPS,  peneli-tian  ini dilakukan  dengan  judul  “Korelasi  Antara  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Krea-tif  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus Kapten Kom-pyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/ 2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian “ex  post  facto” dengan  jenis  studi  korelasi  dan tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menge-tahui  korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  kompetensi  penge-tahuan  IPS  tanpa  memanipulasi  variabel  be-bas  atau menggali fakta yang sudah terja-di sebelumnya. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah 637 siswa.
Berdasarkan  tabel Issac  and  Mic-hael, jumlah  sampel  yang  diambil  berda-sarkan tingkat kesalahan 5% berjumlah 227 orang siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik proporsional  random  sampling yang  dila-kukan  untuk  menjamin representatif  sam-pel  jika  jumlah  subjek  tidak  sama  dalam  pengambilan  sampel  yang dilakukan  un-tuk  memperoleh  informasi  dari  perwakilan  rerata  semua  individu  dalam populasi.
Metode  yang  digunakan  dalam  pe-ngumpulan  data  adalah  metode  tes  dan  non  tes, jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  esai  dan  jenis  non  tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pencatatan dokumen. Penelitian ini dilakukan sesuai dengan  data  yang  di-kumpulkan,  Tes  esai  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  esai berpikir  kreatif  un-tuk  mengetahui  dan  mengukur  kemampu-an  kognitif  siswa  dalam kompetensi  pe-ngetahuan  yaitu  Kompetensi  Inti  3  (KI-3).  Tes  berpikir  kreatif  ini menggunakan kom-ponen  indikator dan  subtes  yang  sudah terstandar serta menggunakan rubrik pe-nilaian, sedangkan pencatatan dokumen berupa absen siswa, jumlah siswa dan ni- lai  rapor  kompetensi  inti  pengetahuan  IPS  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Su-jana, Denpasar Barat semester I.
Analisis  dalam  penelitian  ini  meng-gunakan  analisis  statistik  inferensial.  Tek-nik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  korelasi triserial .  Teknik triserial ini  digunakan untuk  mencari  hubungan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Teknik korelasi  yang  digunakan  bertujuan  untuk  mencari  koefisien  korelasi  antara  gejala  nominal dengan  gejala  inter-val.  Uji  hipotesis  statistik  menggunakan  korelasi triserial dengan mengetes  antara  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah H 0 yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan antara  tingkat ke-mampuan berpikir kreatif dengan kompe-tensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Kapten  Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Kriteria  yang  digu-nakan  dalam pengujian  korelasi triserial ini  yaitu  dengan  menggunakan  taraf  signifi-kansi  5%.  Adapun ketentuan  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  jika  rpts ket >  rpts tab ma-ka  H 0 yang  berbunyi  tidak terdapat korela-si antara tingkat kemampuan berpikir kreatif dengan kompetesi pengetahuan IPS  ditolak,  sebaliknya  jika  rpts ket <  rpts tab maka  H 0 yang  berbunyi  berbunyi  tidak  ter-dapat korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kompetesi  penge-tahuan  IPS diterima.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  tentang  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  diperoleh  mela-lui  penyebaran  tes  esai  berpikir  kreatif.  Sampel  yang dibagikan  tes  esai  berpikir  kreatif  sebanyak  227  responden  dan  dibe-rikan  5  sub  tes  esai. Hasil nilai dari tes berpikir kreatif disajikan melalui tabel se-bagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Nilai Tes Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Data Statistik Nilai Mean 77,97 Modus 75 Median 78 Skor Minimum 60
Skor Maksimum 95
Berdasarkan  data  nilai  tes  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran  2017/  2018 mendapatkan  nilai  rata-rata  77,97.  Nilai  tes berpikir kreatif yang tertinggi 95 dan yang terendah 60. Data nilai siswa dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Data Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  histogram  tentang  data  berpikir  kreatif  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi nilai  terbanyak  terdapat pada  kelas  interval  ke-4,  selanjutnya  dapat  dili-hat  tingkat kategori berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Su-jana  tahun  pelajaran 2017/2018 sebagai berikut:
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Rentang Kategori 90 – 100 Sangat Baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup Baik 55 – 64 Kurang Baik 0 – 54 Sangat Kurang Baik
Berdasarkan  kategori  tingkat  kemam-puan  berpikir  kreatif  di  atas  serta  hasil  analisis data,  bahwa  rerata  dari  tingkat  ke-mampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  Gugus  Kapten Kompyang Sujana adalah 77,97. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa nilai  tingkat  ke-mampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang Sujana, ter-golong kategori cukup kreatif.
Data  tentang  nilai  kompetensi  penge-tahuan  IPS  diperoleh  dari  pencatatan  dokumen melalui  nilai  ujian  akhir  semester  1  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kom-pyang  Sujana, Denpasar  Barat  tahun  pe-lajaran  2017/2018.  Sampel  yang  diguna-kan  dalam  penelitian  ini berjumlah  227  orang  siswa.  Hasil  nilai  kompetensi  pe-ngetahuan  IPS  disajikan  dengan Microsoft excel 2010 serta secara manual yang di-masukkan ke dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Nilai Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
Data Statistik Nilai Mean 78,03 Modus 73 Median 77
0 10 20 30 40 50 60 70 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 84-87 88-91 92-95
Skor Minimum 62 Skor Maksimum 94
Berdasarkan  data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  di kelas rata-rata  siswa  kelas  V SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Su-jana  Tahun  Pelajaran  2017/2018  menda-patkan  nilai 78,03. Nilai kompetensi pe-ngetahuan IPS di kelas tertinggi 94 dan yang terendah 62. Dari data di atas dapat juga dilihat dalam bentuk grafik, sehingga dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Data Interaksi Sosial di Kelas
Berdasarkan  histogram  tentang  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  di  ke-las  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  nilai  terbanyak  terdapat  pada  kelas  interval  ke-4,  selanjutnya dapat dilihat data berikut ini tentang tingkat kategori kompetensi pe-ngetahuan IPS di kelas siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Tabel 4 . Pedoman Konversi PAP Skala Lima Kompetensi Pengetahuan IPS
Persentase Kompetensi Pengetahuan IPS Kriteria Kompetensi Pengetahaun IPS 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup Baik 55-64 Kurang Baik 0-54 Sangat Kurang Baik
Berdasarkan  kategori  kompetensi  pe-ngetahuan  IPS  di  atas  serta  hasil  dari  analisis data, bahwa rerata dari kompe-tensi pengetahuan IPS di kelas siswa ke-las V Gugus Kapten Kompyang Sujana adalah 78,03. Berdasarkan data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa nilai kom-petensi pengetahuan IPS di kelas siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Su- jana, tergolong kategori cukup baik.
Uji hipotesis yang dilakukan adalah uji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis triserial (variabel X dengan varia-bel Y), maka untuk tujuan analisis data di-rumuskan dalam hipotesis  nol  (H 0 ).  Hipo-tesis  yang  dirumuskan  yaitu  H 0 yang  ber-bunyi  tidak  terdapat korelasi  yang  signifi-kan  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran 2017/ 2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deng-an  menggunakan  rumus triserial dan  di-bantu menggunakan microsoft  excel 2010  serta  menghitung  secara  manual  dipero-leh rpts ket =1,005  sedangkan  uji  koefisien korelasi untuk  n=227,  pada  taraf  signifi-kansi  5% diperoleh  rpts tab =1,960  yang  be-rarti  rpts ket <rpts tab ,  sehingga  H 0 yang  ber-bunyi  tidak terdapat  korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kom-petensi
0 10 20 30 40 50 60 60-63 64-67 68-71 72-75 76-79 80-83 84-87 88-91 92-95
pengetahuan IPS diterima. Dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kompetensi  penge-tahuan  IPS  siswa kelas  V  SD  Gugus  Kap-ten  Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan uraian  di  atas  maka  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  tidak  ditentukan  oleh  tingkat kemampuan berpikir kreatif yang tinggi, sedang dan rendah yang dimiliki siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  dipero-leh  rpts ket =1,005  dan  uji  koefisien korelasi untuk n=227, pada taraf signifi-kansi 5% diperoleh rpts tab =1,960 sehingga rpts ket = 1,005<rpts tab =1,960  yang  berarti  rpts ket <  rpts tab ,  maka  H 0 yang  berbunyi  tidak  terda-pat hubungan  yang  signifikan  antara  ting-kat  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  tahun  pelajaran 2017/2018  diterima.  Ber-dasarkan  uraian  tersebut  maka  dapat  di-katakan  bahwa  setiap siswa memiliki ke-cenderungan untuk menguasai kompeten-si pengetahuan IPS yang tidak ditentukan oleh tingkat kemampuan berpikir kreatif.
Selain  berpikir  kreatif  kompetensi  pengetahuan  IPS  bisa  disebabkan  oleh  adanya spontanitas  dalam  merespon  se-suatu,  faktor  lingkungan,  gaya  belajar,  fa-silitas  belajar, sarana prasarana, pola as-uh orang tua, kemampuan memecahkan masalah, berpikir kritis, peka  dan  tanggap  untuk  bertindak  secara  rasional.  Selain  itu  peran  guru  dan  kurikulum sangat  berpe-ngaruh  dengan  hasil  belajar  siswa  khu-susnya  dalam  kompetensi pengetahuan  IPS,  seperti  yang  dinyatakan  Towaf(2014)  bahwa  keefektifan  matapelajaran IPS ber-gantung pada tingkat penguasaan kuriku-lum, etos kerja guru dan kinerja guru da- lam mengelola pembelajaran IPS dan menciptakan situasi kondusif di lingku-ngan sekolah. Banyaknya faktor-faktor yang menyebabkan kompetensi pengeta-huan IPS tercapai optimal.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam kompetensi pe-ngetahuan IPS  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Susanto  (2013)  menyata-kan  bahwa  faktor internal merupakan fak-tor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan  be-lajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecer-dasan,  minat  dan  perhatian, motivasi  bela-jar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan. Kecer-dasan  merupakan  kemampuan  siswa  yang  mempengaruhi  cepat  atau  lambat-nya siswa dalam menerima informasi dan kemampuan dalam terpecahkan atau ti-daknya suatu masalah  karena  dalam  pembelajaran  IPS  kecerdasan  siswa  sa-ngat  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Mi-nat  dan  perhatian  siswa  dalam  pembelaja-ran  IPS  merupakan  kegairahan atau kei-nginan tinggi siswa karena dengan minat yang besar sangat mempengaruhi siswa dalam  memahami  suatu  materi  yang  ter-dapat  dalam  pembelajaran  IPS,  begitu  ju-ga dengan  motivasi  belajar  yang  menye-babkan  siswa  menjadi  giat  dan  termotivasi  untuk mencapai keberhasilan belajar. Ke-tekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan  siswa  sangat  berperan  penting  dalam  keberhasilan  be-lajarnya  khususnya kompetensi pengeta-huan IPS karena siswa yang tekun belajar dan mempunyai sikap yang pantang  me-nyerah  dalam  memahami  masalah  dan  selalu  membiasakan  diri  untuk  belajar ser-ta didukung oleh kondisi fisik dan keseha-tan yang baik akan sangat membantu sis-wa dalam memperoleh hasil belajar yang optimal.
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  dan mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  ke-luarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Keluarga  adalah orang-orang  terdekat  yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  khususnya kompetensi  pengetahuan  IPS  karena  dukungan,  motivasi  dan  fasilitas  belajarnya.  Motivasi dan  Fasilitas  dari  orang  tua  yang  mendukung  pembelajaran  anak  sangat  diperlukan  agar dalam  kese-harian  termasuk  di  rumah  siswa  bisa  bela-jar,  serta  apa  yang  dipelajarinya bersama  orang  tua  bisa  diterapkan  di  sekolah  dan  lingkungan  bermain  siswa  khususnya pembelajaran  IPS  agar  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal.  Selain  keluarga,  pe-ran sekolah  khususnya  guru  sangat  ber-peran  penting  dalam  tercapainya  hasil  be-lajar  yang optimal  karena  pribadi  dan  si-kap  guru  yang  kreatif,  inovatif,  ramah,  membimbing  dengan penuh  kasih  sayang  dan  bertanggungjawab  atas  apa  yang  di-lakukan  menjadi  sosok  yang ditiru  dan  di-gugu  oleh  siswa  sehingga  dalam  pengelo-laan  kelas  dan  saat  menjelaskan materi  guru  sangat  berperan  penting  agar  siswa  bisa  memahami  pembelajaran  khususnya
pembelajaran IPS sehingga  bisa  tercapai-nya kompetensi  pengetahuan  IPS   yang  optimal. Penerapan pembelajaran di kelas khususnya matapelajaran IPS ke dalam kehidupan sehari- hari  siswa  yaitu  lingku-ngan  dan  teman  sepermainan  siswa  sa-ngat  berpengaruh  dengan tercapainya kompetensi pengetahuan IPS karena da-lam proses belajar dan bermain di luar ke-las siswa bisa menerapkan pembelajaran-nya di kelas ke lingkungan bermain bersa-ma teman-temannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  kom-petensi pengetahuan  IPS  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dan  disebabkan  oleh  diri siswa itu sendiri, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan  di-sebabkan  oleh  luar  diri  siswa.  Faktor  inter-nal terdiri  dari  adanya spontanitas  dalam merespon  sesuatu,  kecerdasan,  sikap,  ke-tekunan,  kondisi  fisik,  kesehatan,  kesia-pan belajar,  psikologis,  minat,  bakat,  moti-vasi  belajar,  perhatian,  berpikir  kritis,  ke-mampuan memecahkan masalah, peka dan tanggap untuk bertindak secara rasio-nal. Faktor eksternal terdiri  dari  faktor  ke-luarga,  sekolah,  masyarakat,  teman  se-permainan,  waktu,  tugas, lingkungan, ga-ya belajar, fasilitas belajar, sarana prasa-rana, pola asuh orang tua, guru dan kuri-kulum.  Banyaknya  faktor-faktor  yang  me-nyebabkan  kompetensi  pengetahuan  IPS tercapai  optimal  berarti  bahwa  kompeten-si  pengetahuan  IPS  tidak  hanya  ditentu-kan  oleh tingkat kemampuan berpikir kre-atif. Berdasarkan hasil belajar kompetensi pengetahuan IPS yang  diperoleh,  siswa  masih  menggunakan  tes  yang  bersifat  objektif  dan  dituntut  untuk berpikir  secara  konvergen  sehingga  kemampuan  siswa  masih  terbatas  dengan  soal-soal yang bersifat objektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil analisis menunjukan bahwa tidak terdapat korelasi yang signifikan antara tingkat kemampuan berpikir kreatif de-ngan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Kapten  Kompyang  Su-jana  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  analisis  data  dengan menggunakan micro-soft excel 2010 dan menghitung secara manual diperoleh rpts ket =1,005 dan uji koefisien korelasi untuk n=227, pada taraf signifikansi 5% diperoleh rpts tab =1,960 se- hingga  rpts ket =1,005<rpts tab =1,960  yang  berarti  rpts ket <rpts tab ,  sehingga  H 0 yang  berbunyi tidak  terdapat  korelasi  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  de-ngan  kompetensi pengetahuan  IPS  diteri-ma.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terda-pat  korelasi  yang signifikan  antara  tingkat kemampuan berpikir kreatif  dengan kom-petensi  pengetahuan  IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  ta-hun  pelajaran  2017/2018. Berdasarkan uraian di atas maka kompetensi pengeta-huan IPS siswa tidak ditentukan oleh ting-kat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ting-gi,  sedang  dan  rendah  yang  dimiliki  siswa tersebut.
Adapun  saran  yang  disampaikan  ada-lah  sebagai  berikut:  (1)  Kepada  siswa, berdasarkan  temuan  penelitian  yang  dipe-roleh  disarankan  siswa  untuk  berani  me- ngungkapkan  pendapat  dan  ide-ide  kreatif  sehingga  siswa  mampu  dalam  memberi-kan suatu  inovasi  dan  kreativitas  baru  se-hingga  tujuan  dari  pembelajaran  dan  kom-petensi siswa  bisa  optimal.  (2)  Kepada  gu-ru,  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh disarankan  kepada  guru  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan jenis  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  ber-pikir  kreatif  siswa sehingga  dalam  pembe-lajaran  guru  bisa  optimal  dalam  membim-bing  dan  mengarahkan siswa  khususnya  siswa  agar  berani  mengemukakan  penda-pat  dan  ide-ide  kreatifnya.  (3) Kepada  se-kolah,  berdasarkan  temuan  penelitian  di-sarankan  kepada  kepala  sekolah  dan guru  wali  kelas  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  guru  ter- utama dalam tes yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa. (4)  Kepada  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  re-ferensi  untuk melaksanakan  penelitian  se-lanjutnya  dengan  menggunakan  tes  yaitu  tes  esai  berpikir kreatif dan semoga bisa bermanfaat untuk seluruh masyarakat.

## Daftar Rujukan
Ghufron, Moh. 2017. Filsafat Pendidikan. Cetakan Ke-1. Yogyakarta: Kalimedia.
Munandar,  Utami.  1999. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Pusat Perbukuan Departemen Pendidi-kan dan Kebudayaan dengan PT Rine-ka Cipta.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Cetakan  Ke-1.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanto,  Ahmad.  2017.  “Pendidikan  IPS:  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif”.  Makalah  disajikan  dalam  Prosiding  Diskusi  Panel  Pendi-dikan  „Menjadi  Guru Pembelajar‟, Ke-luarga Alumni Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta 8 April 2017.
Toenlioe,  Anselmus  JE.  2017.  Pengem-bangan  Kurikulum.  Cetakan  Ke-1.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Towaf,  Siti  Malikhah.  2014.  “Pendidikan  Karakter  Pada  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial”, Jilid 20, Nomor 1. Diakses 13 Desember 2017.
Zubaedi. 2017. Strategi Taktis Pendidikan Karakter (untuk PAUD dan Sekolah). Cetakan Ke-
1. Depok: Rajawali Pers.