Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No.12 Desember 2018

## EFEKTIVITAS  MODEL KOOPERATIF TWO STAY TWO STRAY TERHADAP
KEMAMPUAN  KOGNITIF  DAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PADA  TEMA BENDA DI LINGKUNGAN SEKITAR KELAS V SD NEGERI BULUSARI 02
Budi Adjar  Pranoto dan Siti Mutoharoh FKIP Universitas Muhadi Setiabudi (UMUS) Brebes Email: budiadjar@gmail.com dan sitimuthoharoh89@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  siswa  yang  masih  bersifat  pasif,  rendahnya kemampuan  kognitif  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keefektivan model kooperatif two stay two stray terhadap kemampuan kognitif  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  tema  benda  di  lingkungan  sekitar  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bulusari  02  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  V  A  dan  V  B  SDN  Bulusari  02  Kecamatan  Bulakamba. Pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian ini  siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  Bulusari  02  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas V B SD Negeri Bulusari 02 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi, tes dan angket. Analisis penelitian dengan menggunakan uji t.Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji-t,  untuk  variabel  terikat  Y 1 yaitu kemampuan  kognitif  diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  atau  p  value  sebesar  0,503  yang berarti p value > 0,05 atau 0,503> 0,05. Hasil perhitungan dengan menggunakan uji-T  untuk  variabel  terikat  Y 2 yaitu  motivasi  belajar  diperoleh  nilai Asymp.  Sig. atau  p  value  sebesar  0,266  yang  berarti  p  value  >  0,05  atau  0,266>  0,05.  Atas dasar  perhitungan  tersebut  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis  yang berbunyi  rerata  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  two  stay  two  stray  lebih  tinggi  daripada  rerata kemampuan kognitif siswa dengan pembelajaran konvensional dan rerata motivasi belajar siswa dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif two  stay  two  stray  lebih  tinggi  daripada  rerata  motivasi  belajar  siswa  dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  two  stay  two stray  diterima.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatiftwo  stay  two stray lebih tinggi dari rerata hasil belajar kognitif maupun motivasi belajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Model Kooperatif Two Stay Two Stray, Hasil Belajar Kognitif, Motivasi Belajar
.

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  siswa dalam  upaya  membantu  siswa  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan.  Pendidikan mencakup  sebuah  rentang  kawasan  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen  yang  bekerja dalam  sebuah  sistem.  Inti  dari  pendidikan  adalah  interaksi  yang  baik  didasari  oleh kemampuan guru untuk berkomunikasi dengan para siswanya, baik secara lisan, tertulis, menggunakan  media  pendidikan,  maupun  aktivitas  kelompok  melalui  penggunaan berbagai  model  pembelajaran  seperti  model  pembelajaran  kooperatif.  Dengan  adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa memungkinkan siswa dapat mencapai tujuan- tujuan pendidikan.
Kenyataan yang  terjadi dilapangan masih banyak guru yang belum menggunakan variasi model dalam proses pembelajaran. Salah satunya di SD Negeri Bulusari 02. Hal ini  terbukti  di  kelas  V  SD  Negeri  Bulusari02  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti, proses pembelajaran belum secara maksimal menggunakan model pembelajaran, guru – guru  masih  banyak  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan membosankan  sehingga  pembelajaran  yang  ditrapkan  kurang  mengena  kepada  siswa. Siswa masih bersifat pasif meski sesekali ada proses tanya jawab. Kemampuan kognitif rendah  bisa  dilihat  dari  hasil  ulangan  Matematika  semester  I  pada  kelas  V  SD  Negeri Bulusari 02 tahun pelajaran 2017/2018,  dengan nilai Kriteria  Ketuntasan Minimum 65, dari sejumlah 33 siswa yang telah mencapai nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimum hanya sejumlah 9 siswa, siswa yang mendapat nilai pas pada batas Kriteria Ketuntasan Minimum  sejumlah  7  siswa,  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimum sejumlah 17 siswa. Menurut winkle (2009 : 207) Mengemukakan motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  gerak  didalam  diri  siwa  yang  menimbulkan kegiatan serta memberi arah pada kegiatan belajar. Menurut Uno (2011 : 23) Motivasi amerupakan dorongan yang muncul dikarenakan adanya adanya faktor rangsangan dari luar  sehingga  berkeinginan  untuk  melakukan  suatu  tindakan  perubahan  untuk  menjdi lebih  baik  dari  sebelumnya.  Motivasi  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan belajar  dan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  menentukan  faktor  penguat  dalam  memicu semangat  belajar.  (2)  memperjelas  arah  dan  tujuan  belajar  (3)  menentukan  kendali terhadap rangsangan belajar. (4) menentukan ketekunan dalam belajar.
Selain  hasil  belajar  kognitif  rendah,  siswa  juga  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  siswa  dan  guru,  siswa  yang malas-malasan,  Sering  meletakkan  kepala  di  atas  meja,  atau  bahkan  cerita  sendiri dengan teman, kurangnya antusias bertanya pada saat proses pembelajaran, serta dalam proses  mengajar  sebagian  besar  model  pembelajaran  yang  di  gunakan  adalah  ceramah sangat  kurangnya  penggunaan  variasi  model  pembelajaran  sehingga  dapat  membuat siswa merasa bosan dalam pembelajaran. Seharusnya perlu adanya variasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa termotivasi dalam pembelajaran.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru  atau  oleh pakar  pendidikan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu contohnya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif,  model  ini  berpola  pada pengembangan kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.    Dengan menerapkan  pembelajaran  TSTS  diharapkan  dapat  memperbaiki  hasil  belajar  kognitif dan motivasi belajar siswa dalam pelajaran Matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  mengambil  judul:  “Efektivitas model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Kemampuan Kognitif dan Motivasi  Belajar Siswa pada Tema, Benda-benda di  Lingkungan Sekitar, Subtema  1  Wujud  Benda  dan  Cirinya  Materi  Pecahan  SD  Negeri  Bulusari  02 Kecamatan Bulakamba”.

## Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini  menggunakan posttest-onlycontrol  design. Dalam  desain  ini  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  secara  random.  Kelas eksperimen adalah kelas yang mendapatkan perlakuan (X) dan kelas kontrol adalah kelas yang tidak mendapatkan.
perlakuan.  Pengaruh  adanya  perlakuan  ( treatment )  adalah  (O 1 dan  O 2 ). Paradigma penelitian tersebut digambarkan sebagai berikut:.
E        X        O1 K O2
Keterangan :
E adalah kelas eksperiment K adalah kelas control X adalah perlakuan O 1, O 2 adalah hasil

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Dokumentasi
Menurut  Sugiyono  dalam  Burhanuddin  (2013)  dokumen  merupakan  catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Dalam  hal  ini  dokumentasi  yang digunakan  adalah  daftar  nama  siswa  dan  data  kemampuan  awal  siswa  sekolah dasar yang menjadi objek penelitian.
b. Tes
Tes  menurut  Fitria  (2015:  33)  yaitu  alat  pengukur  berupa  pertanyaan, perintah,  dan  petunjuk  yang  ditujukan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  respon sesuai  dengan  petunjuk.  Dalam  penelitian  ini  tes  berfungsi  untuk  menguji kemampuan  kognitif  matematika  pada  materi  perkalian  pecahan  dari  dua kelompoksetelah diberi perlakuan.
c. Angket
Adalah teknik pengumpulan  data dengan cara membagikan pertanyaan  atau kuesioner secara tertulis untuk kemudian dijawab oleh responden dengan  maksud untuk  mendapatkan  data  yang  diinginkan.  Kuesioner  merupakan  cara pengambilan  data  yang  efektif  dan  efisien  (Sugiyono,  2009:  142).  Kuisioner/ angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi    dan keinginan belajar siswa.
3. Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas berfungsi untuk mengetahui apakah pengambilan  sampel yang digunakan pada penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan One-sample  Kolmogorov-Smirnov  pada
software  SPSS  22  for  windows. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  pada output Kolmogorov-  Smirnov harga  koefisien Asymptotic  Sig  > dari  nilai alpha yang ditentukan, yaitu 5% (0,05). Sebaliknya jika harga koefisien Asymptotic Sig < 0,05 maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Pengujian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kesetaraan  data  atau kehomogenan  data.  Jika  kedua  kelompok  mempunyai  varians  yang  sama  maka kelompok  tersebut  dinyatakan  homogen.  Uji  homogenitas  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji f pada software  SPSS  22    for  windows data  dikatakan homogen  jika  nilai  F-hitung  memiliki  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  5%  atau 0,05. .

## c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  (t -test ), dengan taraf Signifikansi ( a ) = 0,05 atau 5%
Ha diterima apabila Sig > 0,05, atau t hitung <t tabel Ho ditolak apabila Sig < 0,05 atau t hitung > t tabel

## Hasil dan Pembahasan
A. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol
Hasil  tes  ini  merupakan  data  awal  setelah  diperlakukanya  tindakan pengajaran  tanpa  model  TSTS  pada  Kelas  Kontrol.  Kriteria  penelitian ini adalah pengamatan ranah kognitif siswa, dengan kriteria klasifikasi sebagai berikut.
0-59 adalah kriteria nilai kurang
60-69 adalah kriteria nilai cukup
70-84 adalah kriteria baik
85-100  adalah  kriteria  sangat  baik  (Arikunto  dalam  sukestiyarno  dan wardono, 2009 : 62-63).
Hasil distribusi frekuensi nilai dapat dilihat pada Tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kelas Kontrol Kriteria Nilai Frekuensi  Persentase Sangat Baik 85-100 2 6,25% Baik 70-84 9 28,12% Cukup 60-69 8 25% Kurang 0-59 13 40,62% Total 32 100%
Pada tabel hasil distribusi frekuensi data Kelas  Kontrol menunjukan rata- rata  nilai  siswa  cenderung  kurang  yakni  pada  40,62%  dengan  total  siswa berkriteria  kurang  13  siswa,  perolehan  nilai  minimum  adalah  5  dan  nilai  tengah siswa  adalah  6  dan  nilai  rata-rata  kognitif  kelas  kontrol  adalah  59,063.  Nilai  tes kelas kontrol secara keseluruan dapat dilihat dilampiran.
b. Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Ekperimen
Hasil  tes  ini  merupakan  data  awal  setelah  diperlakukanya  tindakan pengajaran  dengan  metode  TSTS  pada  Kelas  Eksperimen.  Kriteria  penelitian  ini adalah  pengamatan  ranah  kognitif  siswa.  Hasil  distribusi  frekuensi  nilai  dapat dilihat pada Tabel 2. dibawah ini.
Tabel 2.
Hasil Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kelas Eksperimen
Kriteria Nilai Frekuensi  Persentase Sangat Baik 85-100 9 28,12% Baik 70-84 21 65,6% Cukup 60-69 2 6,25% Kurang 0-59 0 0 Total 32 100%
Pada tabel hasil distribusi frekuensi data Kelas Eksperimen menunjukan rata-rata  nilai  siswa  cenderung  baik  yakni  pada  65,6%  dengan  tidak  ada  siswa yang  berkeriteria  kurang,  perolehan  nilai  minimum  adalah  6  dan  nilai  tengah siswa adalah 8 dan nilai rata-rata kognitif kelas eksperimen adalah 78,75. Nilai tes kelas eksperimen secara keseluruan dapat dilihat dilampiran.
c. Deskripsi Nilai Tes Kemampuan Kelas Kontrol – Kelas Eksperimen
Hasil  penilaian  tes  pada  kedua  kelas  oleh  peneliti  dilakukan  perbandingan. Perbandingan dapat dilihat pada Gambar 4.1 diagram perolehan nilai kedua kelas.

## Gambar 1 Diagram Perolehan Nilai Kelas Kontrol - Eksperimen
Dari  gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan diantara kedua kelas. Perbedaan nampak pada siswa kriteria kurang dimana pada kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  model  TSTS  tidak  ada  siswa berkriteria kurang bahkan cenderung tinggi pada perolehan hasil kriteria baik.
d. Deskripsi Motivasi Siswa Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Pengamatan  motivasi  belajar  siswa  oleh  peneliti  menggunakan  angket respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  diberikan  dalam  penelitian. Kelas kontrol tanpa menggunakan perlakuan atau metode konvensional dan kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  model  TSTS.  Hasil  deskripsi  motivasi diproyeksikan dalam distribusi frekuensi motivasi siswa.
Tabel 3.
Distribusi Frekuensi Motivasi Siswa Kelas Kontrol-Eksperimen
Skor Kategori Kontrol Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Perse ntase ≥ 40 Sangat Baik 2 6,25% 7 21,8% 20 – 30 Baik 12 37,5% 20 62,5% 10 Biasa Saja 15 46,8% 4 12,5% ≤ 10 Tidak Suka 3 9,3% 1 3,12% Total 32 100% 32 100%
Dari  tabel  dapat  kita  lihat  kedua  kelas  penelitian  memiliki  perbedaan tanggapan pada metode pembelajaran yang diberikan oleh guru. Siswa pada kelas
0 5 10 15 20 25 85-100 70-84 60-69 0-59
Eksperimen Kontrol
kontrol merasa cukup puas pada 15 siswa atau 46,8% dan tanggapan baik dari 12 siswa  37,5%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yang  telah  mendapatkan perlakuan  yakni  model  TSTS  mendapatkan  tanggapan  sangat  baik  21,8%  siswa dan  tanggapan  baik  62,5%  lebih  dari  setengah  siswa  dan  hanya  1  siswa  yang merasa  tidak  suka,  hal  ini  menunjukan  siswa  mulai  menyukai  dan  menerima model pembelajaran TSTS.
e. Uji Prasarat Analisis
Beberapa  formula  disusun  berdasarkan  asumsi-asumsi  tertentu.  Formula tersebut  dapat  menggambarkan  sebuah  fenomena  ketika  asumsi-asumsi  tersebut terpenuhi, oleh karena itu peneliti memakai formula tersebut agar data diharapkan sesuai  dengan  asumsi  sebuah  formula  yang  terdiri  dari  Uji  Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis .
1) Uji Normalitas Hasil Kemampuan Kognitif Kontrol – Eksperimen
Statsistik  parametris  digunakan  berdasarkan  asumsi  bahwa  data  setiap variabel  yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  harus dilakukan  terlebih  dahulu,  bila  data  tidak  normal,  maka  statistik  parametris tidak  bisa  digunakan,  sehingga  statistik  yang  bisa  digunakan  adalah  statistik nonparametris.  Pada  penelitian  ini  keseluruhan  data  dilakukan  uji  normalitas dengan  rumus one  sample  kolmogorov  –smirnov dibantu  dengan Program software SPSS 22 for windows dengan hasil seperti pada Tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelompok Kolmogorov- Smirnov Kesimpulan Statistic Sig Tes Kognitif Eksperimen 0,210 0,116 Normal Kontrol 0,124 0,056 Normal Motivasi Eksperimen 0,104 0,200 Normal Kontrol 0,214 0,101 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  di  atas  menunjukan  bahwa keseluruhan  kelompok  penelitian Statistic  Kolmogorov  Smirnov ≥  0,05  hal tersebut  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  disimpulkan  data  hasil tes kognitif dan motivasi kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Merupakan  syarat  untuk  semua  uji  hipotesis  perbedaan.  Untuk  melihat kategori  di  dalam  variabel  memiliki  varian  yang  setara  (homogen),  pada penelitian  ini  data  empirik  dengan  data  ideal  di  ujikan  kehomogenitasnya dengan  metode Levene  Test dibantu  denganprogram software  SPSS  22  for Windows dimana p>0,05 Ha ditolak (homogen) dan p<0,05 Ha diterima (tidak homogen). Hasil Uji Homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.7 dibawah ini.
Tabel 5.

## Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data Kelas Eksperimen& Kontrol Levene Statistic Sig. Hasil Keterangan Kesimpulan Kemampua n Kognitif 3,466 0,503 Sig. >0,05 Homogen Motivasi 0,452 0,266 Sig. >0,05 Homogen
Dari  hasil  di  atas  dapat  diketahui Levene  Statistic  signifikansi keduanya lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  kedua kelompok data  berdasar hasil kognitif dan motivasi mempunyai varian sama.

## 3) Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  bahwa  “terdapat  perbedaan pengaruh  efektivitas  penggunaan  model Two  Stay  Two  Stray terhadap  hasil kognitif dan motivasi belajar siswa. Bahwa penggunaan model Two Stay Two lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional”. Untuk  pengujian  hipotesis,  langkah  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  hasil uji-t.  Kriteria  hipotesis  akan  diterima  apabila  harga  t  hitung  lebih  besar  dari  t tabel  pada taraf signifikansi 5%, dan signifikansinya lebih kecil dari 0,05.
a. Uji Hipotesis Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol – Eksperimen
Uji-t  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  penilaian  kemampuan  kognitif    siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.Uji-t  ini  menggunakan  bantuan software SPSS  22for  Windows. Hasil  pengujian  hipotesis  dihasilkan  t  hitung  8,999 pada Sig2  Tailed 0,500  dan  df  62  dengan  t-tabel  0,344  maka  dapat  peneliti
nyatakan bahwa model TSTS berpengaruh terhadap efektivitas kemampuan kognitif siswa kelas 5 SD Negeri Bulusari 2.
b. Uji Hipotesis Motivasi  Kelas Kontrol – Eksperimen
Uji-t  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  penilaian  motivasi  siswa  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Uji-t  ini  menggunakan  bantuan software  SPSS  22  for Windows. Hasil  pengujian  hipotesis  dihasilkan  t  hitung  4,874  pada Sig2 Tailed 0,00  dan  df  62  dengan  t-tabel  0,344  maka  dapat  peneliti  nyatakan bahwa  model  TSTS  berpengaruh  terhadap  efektivitas  motivasi  siswa  kelas V SD Negeri Bulusari 2.

## B. Pembahasan
Pada  kelas  kontrol  kemampuan  kognitif  menunjukan  rata-rata  nilai      siswa cenderung kurang yakni pada 40,62% dengan total siswa berkriteria kurang 13 siswa, perolehan nilai minimum adalah 5 dan nilai tengah siswa adalah 6 hal berbeda terjadi pada  kelas  eksperimen  dimana  siswa  Kelas  Eksperimen  menunjukan  rata-rata  nilai siswa  cenderung  baik  yakni  pada  65,6%  dengan  tidak  ada  siswa  yang  berkeriteria kurang,  perolehan  nilai  minimum  adalah  6  dan  nilai  tengah  siswa  adalah  8  dengan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 59,063 dan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 78,75.
Perbedaan  tanggapan  pada  metode  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru terbukti  berbeda.  Siswa  pada  kelas  kontrol  merasa  cukup  puas  pada  15  siswa  atau 46,8%  dan  tanggapan  baik  dari  12  siswa  37,5%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen yang  telah  mendapatkan  perlakuan  yakni  model  TSTS  mendapatkan  tanggapan sangat  baik  21,8%  siswa  dan  tanggapan  baik  62,5%  lebih  dari  setengah  siswa  dan hanya 1 siswa yang merasa tidak suka, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 78,75 dan 59,063 pada kelas kontrol hal ini menunjukan siswa mulai menyukai dan menerima model pembelajaran TSTS.
Langkah  peneliti  dalam  melakukan  uji  prasarat  analis  menghasilkan keseluruhan  kelompok  penelitian  berdasarkan Statistic  Kolmogorov  Smirnov ≥ 0,05 hal tersebut menunjukan bahwa data berdistribusi normal. disimpulkan data hasil tes kognitif  dan  motivasi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  kemudian
pada percobaan uji homogenitas dengan Levene Statistic signifikansi pada keduanya terbukti  ≥  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  hasil  kemampuan kognitif  dan  motivasi  mempunyai  varian  sama  dan  data  dapat  dilanjutkan  pada  uji hipotesis dengan menggunakan Uji-t.
Pengujian  hipotesisi  dilakukan  dengan  Uji-t  guna  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  penilaian  kemampuan  kognitif  dan  motivasi siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Uji-t  ini  menggunakan  bantuan software SPSS 22for  Windows. Hasil pengujian hipotesis pada kemampuan kognitif dihasilkan t hitung 8,999 pada Sig2 Tailed 0,05 dan df 62 yang berarti 8,999 > 0,05 maka  peneliti  nyatakan  bahwa  model Two  Stay  Two  Stray berpengaruh  terhadap efektivitas kemampuan kognitif siswa kelas V SD Negeri Bulusari 2. Hal serupa juga terjadi  pada  pengujian  hipotesis  motivasi  dimana  t  hitung  4,874  pada Sig2  Tailed 0,00  dan  df  62  yang  berarti  4,874  >  0,00  sehingga  penilitipun  menyatakan  bahwa model two stay two stray berpengaruh terhadap efektivitas motivasi siswa.
Dari  seluruh  rangkaian  penelitian  membuktikan  bahwa  model two  stay  two stray merupakan  model  yang  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga kemampuan  kognitif  siswa  dan  motivasi  siswa  lebih  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran materi perkalian pecahan.

## Kesimpulan
Dari  rangkaian  penelitian  melalui  tahapan-tahapan  metodologi  dan  kaidah  penelitian, peneliti dapat menyimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran menggunakan model two stay two stray tema 1 benda di lingkungan sekitar  pada  mata  pelajaran  matematika  sub  bab  pecahan  lebih  baik  (efektif) dibandingkan metode ceramah/konfensional. Terdapat perbedaan hasil kemampuan  kognitif  yang  signifikan  tema  1  benda  di  lingkungan  sekitar  pada mata  pelajaran  matematika  sub  bab  pecahan  dengan  menggunakan  model pembelajaran two  stay  two  stray dibandingkan  dengan  menggunakan  metode ceramah hal ini terlihat pada tingkat kriteria penilaian kelas eksperimen 65% Baik dan di kelas kontrol hanya 28% Baik. Hasil   uji-t kemampuan kognitif diketahui t hitung adalah 8,999 dengan df 62 pada taraf signifikansi a = 0,05.
2. Pembelajaran menggunakan model two stay two stray tema 1 benda di lingkungan sekitar  pada  mata  pelajaran  matematika  sub  bab  pecahan  lebih  baik  (efektif) dibandingkan  metode  ceramah/konfensional.  Terdapat  perbedaan  hasil  motivasi yang  signifikan  tema  1  benda  di  lingkungan  sekitar  pada  mata  pelajaran matematika sub bab pecahan dengan menggunakan model pembelajaran two stay two  stray dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  ceramah  hal  ini  terlihat pada tingkat kriteria penilaian kelas eksperimen 62,5% Baik dan di kelas kontrol hanya 37,5% Baik. Hasil   uji-t motivasi diketahui t hitung adalah 4,874 dengan df 62 pada taraf signifikansi a = 0,00.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  penelitin  suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta:
Rineka cipta.
B Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Miftahudin,  dkk.  2013. Efektivits  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dengan Tutorial  Sebaya  Dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi  Bangun  Datar Ditinjau  dari  Kecerdasan  Majemuk  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  di Kebumen  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Prodi  Magister  Pendidikan  Matematika Fkip Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Ngalim, Purwanto. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Niken,  Dwi  Andhika,  dkk.  2016. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two Stray  (TSTS)  dan  Think  Pair  Share  (TPS)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada
Materi Himpunan Ditinjau Dari Kecerdasan
Logis-Matematis. http://jurnal.fkip.uns.ac.id. 15 april 2017).
Nurhayat.  2016. Perbandingan  Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  dan  Think Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  10  Metro Pusat. http://eprints.uny.ac.id/14856/1/Ranty%20skripsi.pdf .  (unduh  15  april 2017).
Rafiqah,  Mar’atur,  dkk.  2013 .  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar. http://journal.student.uny.ac.id. (unduh 17 april 2017).
Republika  Indonesia.  2003. Undang-undang  RI  Nomor  20  tahun  2003,  sistem pendidikan nasional.
Riyadi,  Sugeng.  2012. Implementasi  Teknik  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Perawatan  dan  Perbaikan  Motor  Otomotif  Siswa  Kelas  XII Jurusan  Teknik  Otomotif  SMK  02  yogyakarta .  Skripsi  universitas  negeri yogyakarta.
Subanti, Sri, dkk.2014. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  Stray  (TSTS)  dan  Think-Pair-Share  pada  Materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Ditinjau dari Karakteristik Cara Berpikir Siswa Kelas VII SMP Negeri  di Kabupaten Pacitan. http://jurnal.fkip.uns.ac.id. (unduh 17 april 2017).
Sudjana,  Nana. Penilain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Sugiyono. 2011. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukestiyarno,  Wardono.  2009. Statistika .  Semarang:  Universitas  Negeri  Semarang Press.
Sukmadinata,  Nana.  2012. Metode  Penerapan  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suparmi,  dkk.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Geografi Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Pada  Materi  Sejarah  Pembentukan  Muka Bumi  Dan  Jagad  Raya  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  8  Surakarta. http://download.portalgaruda.org. (unduh 25 april 2017).