## PENGEMBANGAN TEMA PEMBELAJARAN UNTUK TAMAN KANAK-KANAK
Ika Budi Maryatun, PAUD FIP UNY ika_ budimaryatun@uny.ac.id

## Abstrak
Artikel ini bertujuan  untuk  menjabarkan langkah-langkah pengembangan tema pembelajaran di  Taman  Kanak-kanak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kajian  literasi  untuk menggali  berbagai  teori  tentang  pengembangan  tema.  Hasil  dari  kajian  adalah  langkah pengembangan  tema  yang  meliputi  tiga  langkah  utama,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan tindak lanjut. Langkah persiapan berisi analisis sumber tema. Langkah pelaksanaan meliputi : (1)  memilih  topik  sebagai  tema;  (2)  brainstorming  tentang  tema;  (3)  mencari  literatur;  (4) mengembangkan  tema  besar  menjadi  tema  kecil;  (5)  menyusun  konsep  pengetahuan;  (6) menentukan puncak tema; dan (7) melaksanakan tema.  Langkah tindak lanjut berisi evaluasi pelaksanaan tema.
Kata kunci : Tema pembelajaran, taman kanak-kanak

## DEVELOPING LEARNING THEMES FOR KINDERGARTEN

## Abstract
This article aims to outline the steps of developing the theme of learning in Kindergarten. The research method used is literacy study to explore various theories about theme development. The result of the study is the theme development step which includes three main steps, namely preparation, implementation, and assessment as follow-up. The preparation step contains the theme's  source  analysis.  Implementation  steps  include:  (1)  choosing  a  topic  as  theme;  (2) brainstorming  on  themes;  (3)  searching  the  literature;  (4)  developing  big  themes  into  small themes; (5) construct the  concept  of knowledge; (6) determine the top of  the theme; and (7) carrying  out  the  theme.  The  follow-up  step  contains  an  evaluation  of  the  implementation  of the theme.
Keywords : theme, learning, kindergarten

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 memiliki ciri khusus dalam  pelaksanaannya,  yaitu  pembelajaran saintifik  dan  tematik  (Permendikbud  No. 146  tahun  2014).  Pembelajaran  tematik diatur dalam kurikulum 2013 PAUD karena pembelajaran  tematik  dipandang  sesuai dengan  pola  kerja  otak  anak  usia  dini. Pembelajaran  temati  membahas  satu  tema dari berbagai konsep dan aspek perkembangan  secara  tuntas.  Kurikulum 2013  PAUD  juga  tidak  kaku  dalam mengatur  pemilihan  dan  pelaksanaan  tema pembelajaran  di  PAUD,  termasuk  Taman Kanak-kanak (TK).
Tema  merupakan  topik  atau  konsep yang  luas  bagi  anak,  seperti  diri  sendiri,
lingkungan, teman, ataupun musim (Jackman,  2009).  Tema  disebut  juga sebagai  topik  penyatu  ataupun  jembatan penghubung  seluruh  kegiatan  dalam  satu hari (Yuliani Nurani 2013). Tema di Taman Kanak-kanak  dalam  kurikulum  2010  dan sebelumnya  dimuat  secara  baku  sebanyak 11  tema.  Tema-tema  tersebut  juga  telah diatur lama pembahasannya sehingga terjadi keseragaman di seluruh Indonesia.
Tema  pembelajaran  dalam  kurikulum sebelumnya  diatur  dalam  kurikulum  yang membuat  pelaksanaan  pembelajaran  di seluruh  Indonesia  membahas  topik  yang sama.  Hal  ini  bertentangan  dengan  kondisi Indonesia yang kondisi sosial dan budayanya  beragam.  Penyeragaman  topik
ini  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi kurang bermakna  bagi anak usia TK. Anak terpaksa  membahas  sesuatu  yang  jauh  dari kehidupan  nyatanya.  Sebagai  contoh,  anak di  pesisir  harus  membahas  kehidupan  di perkotaan, dan sebaliknya. Kurikulum 2013 memberi  keleluasaan  lembaga  sekolah untuk dapat mengembangkan tema pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi sekolah (sosialisasi kurikulum 2013, 2014). Sekolah  dituntut  kreatif  mengembangkan tema  agar  pembelajaran  sesuai  dengan kondisi  nyata  anak  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Tema  juga sebaiknya  dikembangkan  oleh  masing- masing sekolah agar sesuai dengan karateristik sekolah yang bersangkutan.
Hasil penelitian awal penulis memperoleh  data  bahwa  dari  70  guru Taman  Kanak-kanak,  hanya  6  orang  guru atau 8,5 persen guru pernah mengembangkan  tema  di  luar  tema  yang sudah ditentukan dinas dalam pembelajaran.  Adapun  64  guru  TK  yang lain  mengembangkan  tema  sesuai  dengan tema  contoh  di  kurikulum  terdahulu  yaitu tema Diri Sendiri, Lingkunganku, Kebutuhan, Tanaman, Binatang, Alat Komunikasi,  Pekerjaan,  Rekreasi,  Air, Udara, Api, Negaraku, Alam Semesta. Data ini  berarti  91,5  persen  guru  belum mengembangkan  pembelajaran  anak  di kelasnya  berdasarkan  kondisi  sekolah (Maryatun dkk, 2016).
Beberapa alasan guru tidak mengembangkan sendiri tema pembelajaran  di kelasnya adalah  1) kurangnya pengetahuan guru untuk mengembangkan  tema,  2)  tidak  adanya pelatihan  khusus  yang  dapat  diikuti  untuk mengembangkan  tema,  3)  guru  kesulitan dalam  mengembangkan  tema  untuk  anak- anak karena terbatasnya biaya dan peralatan  sumber  belajar  yang  mendukung, dan  5)  kesulitan  dalam  mengembangkan rencana  pembelajaran  untuk  anak  dalam bentuk  rancangan  harian  (Maryatun  dkk, 2016).
Kemampuan dan keterampilan mengembangkan  tema  mutlak  diperlukan
oleh  guru  agar  pembelajaran  menjadi bermakna.  Karenanya  dibutuhkan  bahan bacaan untuk acuan dalam mengembangkan  tema  pembelajaran  di Taman Kanak-kanak.
Artikel ini menjabarkan  berbagai  langkah  yang  harus dilakukan  pendidik  untuk  mengembangkan tema.  Artikel  ini  dapat  digunakan  pendidik sebagai acuan awal dalam mengembangkan tema pembelajaran, khususnya di TK.

## Tema Pembelajaran
Tema di dalam kegiatan pembelajaran untuk anak usia dini merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan  konsep  kepada  anak  didik secara  utuh  (Montolalu  dkk.,  2012,  11.10). Tema digunakan dalam pembelajaran untuk anak  usia  dini  bertujuan  membangun pengetahuan pada anak dan mengembangkan seluruh
aspek
perkembangan  anak.  Tema  pada  kegiatan pembelajaran ank usia dini bukan merupakan  tujuan  pembelajaran  melainkan sebagai  perluasan  wawasan  dalam  rangka menghantarkan  kematangan  perkembangan anak.  Pembelajaran  menggunakan  tema memiliki  kekuatannya  sendiri  dibanding pembelajaran bidang studi. Kekuatan pembelajaran
yang dirancang
menggunakan  tema,  antara  lain  sebagai berikut (Nurani, 2013).
a. Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak.
b. Menyenangkan  karena  bertolak  dari minat dan kebutuhan anak.
c. Hasil  belajar  akan  bertahan  lama karenalebih berkesan dan bermakna.
d. Mengembangkan  keterampilan  berfikir anak dengan permasalahan yang dihadapi.
e. Menumbuhkan  keterapilan  sosial  dalam bekerjasama,  toleransi,  komunikasi,  dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  ditulis  mengacu  pada penelitian
pengembangan panduan penyusunan  tema  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak  pada  tahap  pengembangan draft. Artikel ini adalah hasil pengembangan  draft  yang    akan  dijadikan panduan pengembangan tema pembelajaran di  TK.  Penelitian  awal  yang  dilakukan merupakan  penelitian  kajian  literasi  untuk menggali  langkah  pengembangan  tema. Teknik pengumpulan data penelitian adalah dokumentasi, yaitu mengumpulkan berbagai  referensi  tentang  pengembangan tema pembelajaran di TK. Hasil dokumentasi  dalam  artikel  ini  nantinya masih  perlu  divalidasi  baik  ahli  maupun pengguna.
Pemilihan tema tidak sekedar mengambil  topik  yang  diingat  guru  saja, melainkan perlu mempertimbangkan kebermanfaatannya.  Tema  yang  dipilih adalah  tema  yang  akan  bermanfaat  jika diterapkan  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan  menjadi  bermakna.  Adapun pemilihan  tema  agar  menjadi  bermanfaat perlu  mempertimbangkan  hal-hal  berikut (Essa, 2003).
a. Topik  yang  digunakan  sebagai  tema adalah  hal-hal  yang  layak  dibahas. Artinya  topik  perlu  memperhatikan pengalaman  anak  maupun  etika  yang berlaku di masyarakat. Misalnya, membahas binatang lebih layak daripada membahas hantu.
b. Tema  sebaiknya  memfasilitasi  tujuan dan  standar  negara.  Misalnya  tujuan pendidikan di Indonesia adalah menciptakan manusia Indonesia seutuhnya,  maka  sebaiknya  tema  yang dikembangkan adalah tema yang berbasis budaya. Tujuannya agar budaya sebagai identitas bangsa dapat dilestarikan.
c. Tema  haruslah    menarik  dan  relevan dengan  dunia  anak-anak.  Suatu  topik yang  tidak  menarik  tidak  akan  mampu membawa  anak  ke  dalam  pembelajaran yang menyenangkan.
d. Tema  sebaiknya  dipilih  yang  mampu memberikan  kesempatan  anak  untuk berpraktik  seluas-luasnya.  Contoh,  jika guru  ingin  menanamkan  keterampilan menggunting,  maka  tema  sebaiknya adalah pakaian.
Kebermanfaatan tema ini akan mempengaruhi
kebermaknaan
pembelajaran anak. Tema-tema yang dikembangkan sebaiknya dilaksanakan secara  tuntas  agar  anak  menguasai  konsep tentang  tema  dengan  baik  yang  nantinya akan  dapat  digunakan  dalam  kehidupan nyata  anak-anak.  Kebermanfaatan  dan kebermaknaan pemilihan tema ini sebaiknya  didukung  dengan  hal-hal  yang
dijadikan  tema  adalah  topik  tidak  sesuai dengan  kehidupan  dan  pengetahuan  anak, misalnya  tema  padang  pasir  di  sekolah Jakarta.  Hal  lain  adalah  topik  sebagai  tema yang tidak nyata, misalnya tema hantu.

## Taman Kanak-Kanak
Taman-kanak (TK) sering juga disebut  prasekolah,  yaitu  sekolah  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan anak  usia  4  –  6  tahun  (Brewer,  2007). Peraturan  pemerintah  Indonesia  mengatur TK sebagai layanan PAUD untuk anak usia 4-6  tahun  (Permendikbud  146  tahun  2014 pasal  2  ayat  1).  TK  dibagi  menjadi  dua jenjang lagi,  yaitu TK Kelompok  A usia 4- 5 tahun dan TK Kelompok B usia anak 5-6 tahun.
Anak dimasukkan ke lembaga pendidikan  TK  sesuai tujuan PAUD  adalah bukan  untuk  mempersiapkan  anak  bisa calistung  dan  dapat  masuk  SD. Namun  TK bertujuan  untuk  mengajak  anak  belajar sepanjang hayat seperti deklarasi Dakkar.
Pembelajaran  di  TK  dilaksanakan menganut  prinsip  bermain,  karena  bermain bagi  anak-anak  adalah  jntung  kegiatan. Bermain memberikan kebebasan dan kesukarelaan  pada  anak  untuk  berekspresi, berkarya,  maupun  berkomunikasi  pada anak.
perlu dihindari. Hal-hal yang perlu dihindari ketika  memilih  topik  untuk
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  literasi  memperoleh data  tentang  pengembangan  tema  yang diperlukan  oleh  pendidik.  Secara  umum pengembangan  tema  dibagi  menjadi  tiga tahap (Kostelnik, 2007).
Tahap  persiapan    pengembangan tema. Tahap ini meliputi berbagai persiapan yang  perlu  dilakukan guru  sebelum mengembangkan  tema  adalah  menganalisis sumber  tema.  Tema  dapat  berasal  dari berbagai  sumber  (Caouglin, 1997). Sumber yang  biasanya  digunakan  untuk  menggali tema,  yaitu  :  a)  Anak.  Anak  merupakan sumber  tema  yang  paling  baik  karena  tema yang  baik  berbasis  minat  anak  sehingga pembelajaran  yang  dilaksanakan  benar- benar  bermakna;  b)  kejadian  istimewa merupakan  sumber  tema  yang  selanjutnya, seperti  peringatan  hari  kemerdekaan;  c) kejadian yang sedang berlangsung merupakan  sumber  tema  yang  insidental tetapi  akan  sangat  menarik  dan  bermakna bagi  anak,  misalnya  saat  gunung  kelud meletus,  guru  dapat  mengangkat  tema bencana  gunung  meletus  ataupun  tema debu;  d)  tema  juga  dapat  berasal  dari  guru atau anggota keluarga.
Tahap pengembangan tema.
Banyaknya sumber tema membuat pendidik terkadang  kesulitan  memilih  tema  mana yang  sesuai  untuk  diterapkan  di  kelasnya. Pemilihan tema ini sebaiknya memperhatikan karakteristik tema yang ada agar  sesuai  dengan  tujuan  pengembangan tema  itu  sendiri  (Brewer,  2007).  Adapun karakteristik  tersebut  antara  lain.  (Jalongo &   Stamp,   1997   dalam   Kostelnik,   2007; Brewer 2007) : 1) dibangun dari pengetahuan  dan  pengalaman  nyata  anak sehari-hari di lingkungannya; 2) disesuaikan  dengan  usia  dan  budaya  anak; 3) menyajikan  konsep  untuk  digali  oleh anak; 4) didukung oleh pengetahuan faktual hasil  penelitian  dan  pengalaman  guru selama mengajar; 5) mencakup pengalaman pertama  dan  langsung  bagi  anak;  6) meliputi  6  aspek  perkembangan  yang menggambarkan bidang kurikulum (bahasa,
kognitif, fisik-motorik, NAM, sosial emosional,  dan  seni)  serta  mendukung keterpaduannya; 7) mencakup materi secara tematik  yang  dilakukan  lebih  dari    sekali dan  dalam  berbagai  aktivitas  (bermain eksplorasi,  penemuan  terbimbing,  problem solving,  diskusi,  demonstrasi,  instruksi langsung  dalam  kelompok  kecil  maupun klasikal);  8)  memadukan  isi  dan  proses pembelajaran;  9)  memberikan  kesempatan pada  anak  untuk  praktik  dan  menerapkan keterampilan  dasar  sesuai  usianya;  10) memperluas  topik  yang  berasal  dari  ide anak  dan  langsung  untuk  anak;  11) mendorong
anak untuk mendokumentasikan dan  merefleksikan apa yang dipelajarinya; 12) melibatkan keluarga anak dalam berbagai cara. Tema-tema  yang  disusun  juga  perlu memenuhi kriteria sebagai berikut (Kostelnik, 2007; Feneey, et.al, 2006) :
a. Relevansi,  bahwa  tema  yang  disusun sebaiknya  dibangun  dari  pengetahuan dan  pengalaman  nyata  anak  sehari-hari di lingkungannya.
b. Berkesinambungan,  bahwa  tema  yang disusun  sebaiknya  mencakup  materi yang  dilakukan  lebih  dari  sekali  dan dalam berbagai aktivitas (bermain eksplorasi, penemuan terbimbing, problem  solving,  diskusi,  demonstrasi, instruksi  langsung  dalam  kelompok kecil maupun klasikal).
c. Keberagaman  &  Keseimbangan  lintas kurikulum,  bahwa  tema  yang  disusun perlu memuat seluruh aspek perkembangan kurikulum secara seimbang dan bervariasi.
d. Ketersediaan sumber dan materi pembelajaran,  bahwa  dalam  menyusun tema sebaiknya memperhatikan kemudahan  dalam  mencari  sumber  dan materi pembelajaran di sekitar sekolah.
e. Berpotensi  sebagai  proyek,  tema  yang disusun  merupakan  topik  yang  dapat dikembangkan  sebagai  ide  dan  proyek dalam pembelajaran.
Tema  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran dikembangkan mengacu  pada karakteristik  dan  kriteria  yang  ada  dengan
Jurnal Pendidikan Anak, Volume 6, Edisi 1, Juni 2017
langkah-langkah  berikut.  (Couglin,  1997; Feneey,  et.al,  2006;  Kostelnik, 2007; Jackman, 2009).
a.  Memilih  topik  yang  akan    dijadikan tema.  Topik  yang  akan  dipilih  sebagai tema  haruslah  yang  sesuai  dengan  usia dan latar belakang anak, mudah mencari media pendukungnya, dan sudah dipahami  oleh  pendidik.  Pembelajaran tematik  fokus  pada  topik  yang  harus dibahas  secara  tuntas,  jadi  bukan ketuntasan  pada  bidang  studi  atau bidang  pengembangan.  Berikut  berbagai topik yang dapat dipilih sebagai tema.
Tabel1.  Contoh topik untuk tema
pertanyaan “apa  yang  kalian ketahui tentang kecambah ?”
2) W  untuk Want  to  know atau  Ingin tahu Guru  menggali  pengalaman  anak tentang tema. Guru dapat menggunakan  pertanyaan    “apa yang ingin ketahui tentang kecambah ?”
3) L untuk Learning atau belajar Guru  menggali  keinginan  anak menggunakan  pertanyaan    “apa yang  akan  kalian  pelajari  dari kecambah ?”
c. Mencari  literatur.    Gunakan  literatur untuk  menambah  wawasan  tentang tema yang akan dikembangkan pendidik  di  dalam  kelas.    Pendidik perlu  lebih  dahulu  mencari  wawasan mengenai tema yang akan dikembangkannya. Misalnya, guru perlu  mencari  tahu  apa  saja  yang  bisa menjadi kecambah, bagaimana menanam  kecambah,  apa  manfaat kecambah, dan seterusnya.
d. Mengembangkan  tema  besar  menjadi tema kecil. Kembangkan tema menjadi sub tema. Pengembangan tema menjadi  sub  tema  ini  bertujuan  untuk membuat  topik  pembelajaran  menjadi lebih  rinci  agar  pembahasan  topik menjadi fokus. Berikut contoh pengembangan tema menjadi sub tema.
b. Brainstorming tentang tema yang dapat dilakukan dengan teman sejawat
maupun bersama anak. Tujuan
brainstorming
ini agar ada kesepahaman  tentang  tema  yang  akan dikembangkan  sehingga  tidak  terjadi kesalahan konsep dalam penyampaiannya.  Brainstorming  dapat dilakukan  menggunakan  model  KWL,
yaitu
1) K untuk Know atau Tahu Guru berdiskusi dengan anak untuk menggali    pengetahuan    anak tentang  tema,  misalnya  tentang cambah.  Guru  dapat  menggunakan
Gambar 1. Contoh Pengembangan Tema menjadi Sub Tema Sumber : Laporan Workshop PPG Nanik Setiayani, 2017 Sumber Tema Topik tema Anak - Diri sendiri - Sahabat - Lingkungan - Kebutuhan - Tanaman - Binatang - dst Kejadian Istimewa - Hari kemerdekaan - Sumpah Pemuda - Hari pendidikan - dst Kejadian insidental - Sukoi - Bencana alam - Debu - Banjir - Macet - dst Guru & Orang tua - Sekolah - Sekaten - Tanah Air - dst
e. Menyusun konsep pengetahuan tentang tema  kecil  yang  akan  dikembangkan.
Penyusunan konsep menggunakan pertanyaan  5  W,  1  H  sehingga diperoleh  pengetahuan  tentang  topik. Berikut  contoh  pengembangan  konsep pengetahuan tema.
Gambar 2. . Contoh Penyusunan Konsep Pengetahuan Sub Tema (Tema Kecil)
Sumber : Laporan Workshop PPG Nanik Setiayani, 2017
f. Menentukan  puncak  tema.  Puncak tema  perlu  disusun  untuk  merangkum seluruh pembahasan sub tema yang ada di  tema  besar  itu.  Puncak  tema merupakan
kegiatan yang
menyenangkan  bagi  anak  dan  mampu mengingatkan kembali terhadap pembahasan  yang  telah  lalu.  Contoh puncak  tema  dari  tema  kecambah adalah proyek membuat bakwan.
g. Melaksanakan
tema dalam
pembelajaran. Pelaksanaan  tema  dalam pembelajaran  tidak  perlu  terlalu  kaku, tetapi  perlu  memperhatikan  prinsip keinsidentalan  sehingga  tema  yang digunakan  dapat  berubah  sewaktu- waktu sesuai kebutuhan.
Tahap  tindak  lanjut  pengembangan tema.
Tindak lanjut
terhadap pengembangan  tema  yang  ada  dapat dilakukan  setelah  tema  digunakana  dalam pembelajaran. Tindak lanjut yang dilakukan dapt berupa evaluasi pelaksanaan
tema  yang  bertujuan  untuk  menggali  :  (1) Ketertarikan  anak  terhadap  tema  yang dipilih.  Jika  anak  tidak  terlalu  berminat, maka  tema  tersebut  dapat  diganti  untuk tahun-tahun  mendatang;  (2)  Kemudahan guru  mencari  sumber  bacaan  dan  sumber pembelajaran. Jika guru mengalami kesulitan  mencari  keduanya,  maka  tema tersebut  belum  dapat  dikatakan  kontekstual dan dapat diganti untuk tahun mendatang.

## PENUTUP
Kurikulum  2013  PAUD  memberikan kebesana pada guru untuk mengembangkan tema pembelajarannya di kelas secara unik.
Tema mutlak dibutuhkan bagi pembelajaran  di  TK  untuk  menyatukan seluruh  proses  pembelajaran  dari  kegiatan awal  hingga  akhir. Tema  sebaiknya disesuaikan dengan latar belakang kehidupan anak, sumberdaya  yang tersedia, dan perkembangan anak.
Ada  tiga  langkah  besar  dalam mengembangkan  tema,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut.  Langkah persiapan  berupa  kegiatan  menganalisi sumber  daya  yang  dapat  dijadikan  tema. Tahap  pelaksanaan  pengembangan  tema terdiri dari 7 kegiatan,  yaitu memilih topik, brainstorming, mencari literatur, mengembangkan  tema  jadi  sub  tema, menyusun  konsep  pengetahuan  dari  tema kecil,  menentukan  puncak  tema,  dan implementasi  tema.  Langkah  tindak  lanjut berisi kegiatan evaluasi pelaksanaan tema.

## Bahan Bacaan
Brewer,  J.A.  (2007). Introduction  to  early chlidhood  education. USA:  Pearson Education, Inc.
Couglin,  P.  A.,  et.al.  (1997). Creating child-centered  classroom  3-5  years olds. Washington: CRI, Inc.
DITJEN     PAUDNI.     (2014). Pedoman pengembangan  tema  pembelajaran pendiidkan  anak  usia  dini. Jakarta: Kemendikbud.
Feeney,  S.,  Christensen.  D.,  Moravcik  E. (2006). Who  am  I  in  the  live  of children  ?. USA:  Pearson  Merrill- Prentice Hall.
Jackman,  H.  L.  (2009). Early  education curriculum. USA:  Delmar, Cengage Learning.
Maryatun,  I.B.  (2017). Laporan  penelitian awal  “panduan    pengembangan tema  berbasis  budaya Yogyakarta”. Yogyakarta: UNY
Montolalu,  dkk., Bermain  dan  Permainan Anak,  ( Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka, 2012).
Nurani, Y. (2013). Konsep Dasar Pendidikan  Anak  Usia    Dini.
Jakarta: Indeks. Setiyani, N. (2017). Laporan Hasil Workshop SSP PPG SM3T .
Yogyakarta: Prodi PGPAUD