## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi
Maria Suci Apriani 1 , Veronika Fitri Rianasari 2 , Hongki Julie 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sanata Dharma, Indonesia E-mail: maria.suci@usd.ac.id 1 , veronikafitri@usd.ac.id 2 , hongkijulie@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Keberlangsungan  belajar  siswa  di  tengah  pandemi  menjadi  hal  yang  penting.  Hal  tersebut mendorong  guru  untuk  memilih  prioritas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Usaha  guru dalam mengakomodasi pembelajaran inklusif di tengah tantangan dan kesenjangan sosial dan ekonomi pada  pembelajaran  jarak  jauh,  menjadi  langkah  dalam  mewujudkan  keberlanjutan  belajar  siswa  di tengah pandemi. Penelitian yang dilakukan terhadap 374 guru Matematika di Indonesia bertujuan untuk mengetahui  respon  guru  Matematika  terhadap  keberlangsungan  belajar  siswa  pada  masa  pandemi. Respon tersebut dilihat dari prioritas guru pada pembelajaran jarak jauh dan usaha yang dilakukan dalam melaksanakan  pembelajaran  inklusif  di  masa  pandemi.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik snowball sampling . Pengambilan data dilakukan dengan  cara  penyebaran  kuesioner  secara online .  Beberapa  pertanyaan  semi  terbuka  diajukan  yang kemudian dianalisis secara kualitatif menggunakan kerangka Miles dan Huberman serta menggunakan statistika deskriptif. Hasil yang diperoleh, terlihat 81,18% guru masih memprioritaskan hak siswa untuk tetap memperoleh ilmu, dengan tidak mengejar ketercapaian target kurikulum. Untuk mengakomodasi hak  siswa  tersebut,  guru  terdorong  untuk  melakukan  pembelajaran  inklusi.  Sebanyak  100%  guru cenderung menerapkan prinsip pembelajaran yang fleksibel dan 0,94% guru menjalin kerjasama dengan keluarga  dengan  menerapkan  tipe  komunikasi  yang  digagas  oleh  Epstein  yaitu  dengan  merancang komunikasi efektif dengan orang tua melalui kegiatan home visit .
Kata Kunci : pandemi, pembelajaran inklusif, pembelajaran jarak jauh

## Indonesian Mathematics Teachers’ Responses to the Continuity of the Students Learning during Pandemic

## Abstract
The  continuity  of  student  learning  in  the  midst  of  a  pandemic  is  important.  This encourages teachers to choose priorities in implementing distance learning. Teachers' efforts to accommodate inclusive learning in the midst of social and economic challenges and gaps in distance  learning  are  a  step  in  realizing  student  learning  sustainability  in  the  midst  of  a pandemic.  The  research  conducted  on  374  Mathematics  teachers  in  Indonesia  aims  to determine the responses of Mathematics teachers to the continuity of student learning during the pandemic. These responses are seen from the teacher's priorities in distance learning and the  efforts  made  in  implementing  inclusive  learning  during  the  pandemic.  This  research  is descriptive research. Sampling was done using snowball sampling technique. Data collection was done by distributing online questionnaires. Several semi-open questions were asked which were  then  analyzed  qualitatively  using  the  Miles  and  Huberman  framework  and  using descriptive statistics. The results showed that 81,18% teachers still prioritize the right of students to continue to acquire knowledge, by not pursuing the achievement of curriculum targets. To accommodate these student rights, teachers were encouraged to carry out inclusive learning. As many 100% teachers tended to apply the principles of flexible learning and 0,94% teachers collaborated with the student’s parents  by  apllying  the  type  of  communication  initiated  by  Epstein,  namely  by  designing  effective communication with parents through home visit activities.
Keywords : distance learning; inclusive learning; pandemic

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  yang  dahsyat  bagi  negara-negara  di  belahan  dunia manapun,  baik  sektor  perekonomian,  pariwisata,  bahkan  pendidikan.  Meksipun  dampak  terjadi  pada sektor pendidikan, namun itu tidak menjadi alasan untuk menghentikan keberlangsungan pendidikan di Indonesia.  Upaya  agar  pendidikan  di  Indonesia  tetap  berlangsung,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2020)  mengambil  suatu  kebijakan.  Melalui  Surat  Edaran  No.  4  Tahun  2020,  beliau menyatakan bahwa proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan pembelajaran jarak jauh, dan tidak  memaksakan  materi  harus  selesai  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Pembelajaran  jarak  jauh  menurut Moore,  Dickson-Deane,  &  Galyen  (2011)  adalah  pembelajaran  yang  terjadi  ketika  guru  dan  siswa berinteraksi pada waktu dan/atau tempat yang berbeda menggunakan berbagai sarana dan bahan ajar yang bervariasi. Oleh karena itu, penerapan pembelajaran jarak jauh baik di sekolah maupun di kampus menjadi salah satu kebijakan yang diterapkan oleh pemerintah di masa pandemi ini (Wajdi et al., 2020).
Dalam  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh,  guru  perlu  membuat  prioritas.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran jarak jauh  memiliki  tantangan tersendiri  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  tidak  seperti  pada  saat  tatap  muka  di  kelas.  Salah  satu  tantangan  yang  dijumpai  adalah teknologi dan jaringan internet (Arifa, 2020; Zainal, 2020). Namun menurut Mustapha, Van, Shahverdi, Qureshi,  &  Khan  (2021) , pemanfaatan  teknologi  digital  justru  menjadi  salah  satu  solusi  dalam pembelajaran  jarak  jauh.  Sehingga  tidak  heran  jika  cukup  banyak  pendidik  dan  peserta  didik  yang menggantungkan  diri  pada  teknologi  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  tetap  berlangsung (Onyema et al., 2020).
Namun  sekali  lagi  dalam  pelaksanaannya,  ada  beberapa  rintangan  yang  dijumpai.  Mailizar, Almanthari,  Maulina,  &  Bruce  (2020)  mengatakan  bahwa  level  rintangan  yang  paling  tinggi  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh ada pada siswa, diantaranya kurangnya pengetahuan dan akses e- learning , kurangnya kemampuan dalam mengakses komputer, buruknya akses internet. Purwanto et al. (2020)  menyatakan  bahwa  penguasaan  teknologi  yang  kurang  dan  kuota  internet  yang  terbatas merupakan  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh.  Kementrian  Komunikasi  dan Informatika Republik Indonesia (2020) menyatakan terdapat 12.548 desa yang belum terakses internet 4G  dan  9.113  diantaranya  merupakan  daerah  tertinggal,  terdepan,  dan  terluar  (3T).  Data  tersebut sekaligus mendukung temuan penelitian yang dilakukan oleh Mailizar et al. (2020) dan Purwanto et al. (2020).
Perekonomian orang tua turut menjadi salah satu faktor yang menyebabkan munculnya rintangan pada  pembelajaran  jarak  jauh . Siswa  yang  berasal  dari  keluarga  yang  kurang  mampu,  cenderung memiliki akses yang kurang terhadap teknologi, dan mereka yang berasal dari keluarga mampu, dapat dengan mudah mengakses teknologi dan mengikuti pembelajaran secara online (Ulfa & Mikdar, 2020). Selain  itu,  kesenjangan  sosial  dan  ekonomi  pun  turut  menjadi  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran jarak jauh. Menurut Graham & Sahlberg (2020), salah satu permasalahan yang muncul dalam perubahan proses pembelajaran dari tatap muka di kelas menjadi pembelajaran jarak jauh adalah kesenjangan sosial dan pendidikan yang berubah menjadi sangat kuat.
Kesenjangan  tersebut,  sangat  berpengaruh  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti  yang  diamanatkan  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945. Dikarenakan siswa menjadi tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan pada akhirnya, pada situasi yang paling buruk, siswa tidak mengikuti pembelajaran. Dalam mencegah dan mengatasi konsekuensi  dari  kesenjangan  sosial  ekonomi  tersebut,  sekolah  berperan  penting  untuk  memberikan akses yang sama bagi seluruh siswa untuk memperoleh pendidikan tanpa memandang status ekonomi dan sosial dari siswa (Sahlberg, 2021). Hal ini sesuai dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab  IV  Pasal  5  ayat  (1)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  khususnya  Hak  dan  Kewajiban  Warga Negara,  yang  menegaskan  “setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu”(UU  No.  10  Tahun  1998,  2004).  Guru,  sebagai  pelaku  pendidikan,  harus mampu melaksanakan proses pembelajaran yang dapat mengakomodasi hak siswa dalam mendapatkan pendidikan yang sama meskipun siswa berasal dari kelas sosial ekonomi dan kemampuan yang berbeda. Stone, Freeman, Dyment, Muir, & Milthorpe (2019) menyatakan bahwa pembelajaran fleksibel menjadi hal yang penting pada pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara online , khususnya bagi siswa yang

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi
tinggal di daerah dan pedesaan. Pembelajaran yang fleksibel ( flexible learning ) yang dimaksud adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  yang  memberikan  berbagai  alternatif  pilihan  pada berbagai  dimensi  pembelajaran,  misalnya  waktu  dan  lokasi  belajar,  sumber  belajar,  strategi pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan bantuan bagi siswa (Huang et al., 2020).
Berdasarkan penjelasan di atas , inklusif menjadi pilihan yang tepat dalam melaksanakan proses pembelajaran  jarak  jauh  dan  dalam  mengatasi  kesenjangan.  Pemahaman  terkait  definisi  inklusif  dari waktu ke waktu mengalami pembaharuan. Masih cukup banyak pihak yang memandang inklusif sebagai pendekatan  dalam  mendampingi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Menurut  UNESCO  IBE [International Bureau of Education] (2016) inklusif dapat dipandang lebih luas, yakni suatu reformasi yang mendukung dan menerima perbedaan diantara peserta didik. Hal itu memunculkan dugaan bahwa tujuan dari pendidikan inklusif adalah untuk memangkas inklusif sosial, yakni konsekuensi yang muncul dari  sikap  dan  respon  terhadap  perbedaan  baik  dari  keragaman  ras,  kelas  sosial,  suku,  agama,  jenis kelamin, dan kemampuan.
Menurut  Navarro,  Zervas,  Gesa,  &  Sampson  (2016),  definisi  pembelajaran  inklusif  sendiri merupakan proses memberikan kesempatan pendidikan yang sama kepada semua pelajar. Tujuan dari pembelajaran inklusif adalah untuk memastikan bahwa peserta didik dengan beragam kebutuhan dan preferensi  mempunyai  kesempatan  yang  sama  dalam  mengakses  sumber,  layanan,  dan  pengalaman belajar (Florian & Linklater, 2010). Oleh karena itu, sekolah diharapkan melalui pembelajaran inklusif, dapat membantu semua peserta didik untuk mendapatkan hak yang sama di dalam mengakses proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  jarak  jauh , meskipun  setiap  siswa  memiliki kemampuan  berbeda  dan  berasal  dari  kelas  sosial  dan  ekonomi  yang  berbeda.  Epstein  (2010) menyatakan  penting  menciptakan  hubungan  atau  kerjasama  dengan  keluarga/orang  tua,  alasannya adalah agar siswa dapat sukses dalam pendidikan dan dalam kehidupan berikutnya. Pelibatan orang tua pada pendidikan anak di semua jenjang itu penting, tetapi pada konteks inklusif hal itu sangatlah penting (Filler & Xu, 2006; UNESCO IBE [International Bureau of Education], 2016).
Penelitian terkait pembelajaran inklusif di Indonesia pada masa pandemi telah banyak dilakukan, seperti yang dilakukan oleh Bektiningsih, Trimurtini, Muslikah, Widihastrini, & Susilaningsih (2020), Ro’fah, Hanjarwati, & Suprihatiningrum (2020), dan Rofiah, Sudiraharja, & Ediyanto (2020). Namun pembelajaran inklusif yang mereka implementasikan adalah pembelajaran inklusif khusus untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian-penelitian tersebut belum melihat pada konteks pembelajaran inklusif yang  lebih  luas  seperti  yang  dikemukakan  oleh  UNESCO  IBE  [International  Bureau  of  Education] (2016).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  sangat  perlu  dan  penting  untuk  dilakukan,  karena  adanya penelitian ini, dapat digunakan untuk menggali pembelajaran inklusif dalam pengertian yang lebih luas di masa pandemi yang dilakukan oleh guru di berbagai daerah di Indonesia. Tantangan yang dijumpai oleh  guru  di  masa  pandemi  ini  di  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  adanya keberagaman  konteks  siswa  baik  dilihat  dari  segi  ekonomi  maupun  sosial.  Penerapan  pembelajaran inklusif  di  masa  pandemi  pada  konteks  pengertian  pembelajaran  inklusif  yang  lebih  luas  dapat memperluas  pemahaman  terkait  pembelajaran  inklusif,  dan  isu  yang  muncul  dalam  penerapan pembelajaran inklusif di masa pandemi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  di  masa  pandemi,  keberlangsungan  belajar  siswa  harus  tetap dipertahankan  dengan  melihat  konteks  siswa  yang  diajar.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  proses pendidikan  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian ini adalah  mendeskripsikan respon guru terhadap keberlangsungan belajar siswa di tengah pandemi, dimana respon tersebut ditinjau dari prioritas guru pada pembelajaran jarak jauh dan usaha yang dilakukan guru dalam mengakomodasi pembelajaran inklusif di masa pandemi.

## METODE
Dikarenakan  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam pembelajaran inklusif berdasarkan prioritas yang dipilih guru pada pembelajaran jarak jauh selama masa pandemi, maka penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Penelitian ini menjelaskan fenomena terkait prioritas dan usaha guru tersebut.
Sebanyak 374 guru Matematika di Indonesia yang berasal dari 27 provinsi menjadi subjek dalam penelitian ini.  Mayoritas  guru berasal dari Jawa  (75,94%),  Sumatera (10,70%),  Kalimantan (4,55%), Nusa  Tenggara  (3,48%),  Bali  (2,14%),  Sulawesi  (1,60),  Maluku  (0,80),  dan  Papua  (0,80).  Sebanyak 10,43% merupakan guru SD, 33,96%  merupakan guru SMP, 41,71% merupakan guru SMA, 10,96% merupakan guru SMK, 0,27% merupakan guru SD dan SMP, 0,53% merupakan guru SD, SMP, SMA, 0,27% merupakan guru SD, SMP, SMA/K, dan 1,87% merupakan guru SMP dan SMA. Pengambilan subjek dilakukan dengan teknik non-probability sampling jenisnya adalah snowball sampling . Menurut Everitt  &  Skrondal  (2010), snowball  sampling merupakan  metode non-probability  sampling yang menggunakan anggota sampel untuk mendapatkan nama anggota sampel potensial lainnya. Penentuan sampel sebagai subjek yang layak dijadikan sebagai subjek penelitian, kami tinjau dari dua hal, yakni subjek merupakan guru Matematika yang mengajar di jenjang SD, SMP, SMA/K dan subjek merupakan guru  Matematika  yang  mengajar  di  sekolah  di  Indonesia.  Ukuran  sampel  cukup  untuk  menggali informasi  terkait  respon  guru  matematika  terhadap  keberlangsungan  belajar  siswa  di  masa  pandemi ketika  sampel  yang  diperoleh  sudah  mewakili  pulau-pulau  besar  di  Indonesia  seperti  Sumatera, Kalimantan, Jawa, Sulawesi, dan Papua. Selain itu, ukuran tersebut juga memperlihatkan penyebaran yang cukup merata di berbagai level pendidikan, seperti SD, SMP, SMA, SMK dengan proporsi.
Pada penelitian ini, kuesioner dikirimkan kepada beberapa guru Matematika secara online melalui aplikasi Whatsapp atau email .  Selain  itu,  penyebaran  kuesioner  juga  dilakukan  melalui  kelompok Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Matematika  di  beberapa  wilayah.  Pengisian  kuesioner dilakukan dalam durasi waktu dua minggu mulai dari 16 – 30 April 2020. Dua pertanyaan open-ended diajukan untuk mengetahui usaha dan prioritas guru dalam melaksanakan pembelajaran inklusif, yaitu a. Apa  yang  menjadi  prioritas  Bapak/Ibu  saat  ini  pada  pembelajaran  jarak  jauh  yang  Bapak/Ibu lakukan setelah adanya darurat pandemi virus corona?
b. Apakah  Bapak/Ibu  mengakomodasi  pembelajaran jarak  jauh  yang  inklusif  khususnya  bagi  siswa yang di lingkungan sekitarnya terdapat kasus Covid-19 atau bagi siswa yang memiliki kendala akses internet?
c. Jika  Bapak/Ibu  melakukan  pembelajaran  yang  inklusif,  sebutkan  usaha  Bapak/Ibu  dalam mengakomodasi inklusifvitas dalam pembelajaran jarak jauh yang telah dilakukan!
Analisis secara kualitatif dilakukan dengan menggunakan framework dari Miles, Huberman, & Saldana  (1994)  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan,  dan  verifikasi dari  data isian  singkat  terkait  prioritas  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dan  usaha  dalam  mengakomodasi pembelajaran  inklusif.  Statistika  deskriptif  juga  diterapkan  dalam  proses  analisis  yaitu  dengan menghitung persentase dari setiap kategori jawaban responden dan menyajikannya dalam bentuk tabel. Tujuannya  agar  pembaca  dapat  lebih  mudah  untuk  memahami  data  yang  disajikan.  Kategori  yang diperoleh pada penelitian ini, diklasifikasikan berdasarkan jawaban responden dari tiga pertanyaan yang diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dibagi menjadi dua bagian besar, yaitu prioritas guru dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh dan usaha yang dilakukan guru pada pembelajaran inklusif.

## Prioritas guru Matematika pada pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19
Prioritas guru Matematika pada pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Prioritas Guru Matematika pada Pembelajaran Jarak Jauh Prioritas pada Pembelajaran Jarak Jauh Persentase (%) Hak siswa untuk belajar 81,18 Ketercapaian target kurikulum 17,74 Kesehatan siswa 1,08 Karakter siswa (menjadi pribadi yang disiplin, bertanggungjawab, mandiri) 0,81

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  lebih  memprioritaskan  hak  siswa  untuk belajar. Pada masa pandemi ini, guru tetap melakukan pembelajaran jarak jauh dengan tujuan agar apa yang menjadi hak siswa terpenuhi sedangkan target kurikulum tidak menjadi prioritas utama guru dalam pembelajaran  jarak  jauh  ini.  Guru  masih  memprioritaskan  hak  siswa  untuk  tetap  memperoleh  ilmu, dengan tidak mengejar ketercapaian target kurikulum. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, dalam Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid–19).  Beliau menyatakan  bahwa  proses  belajar  yang  dilakukan  secara  jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan.  Selain itu, hasil  yang  diperoleh terkait  apa  yang menjadi prioritas guru juga sejalan dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab IV Pasal 5 ayat (1), yang menyatakan setiap warga mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan (Presiden Republik Indonesia, 2003).
Berdasarkan  data  dari  Kementrian  Komunikasi  dan  Informatika  Republik  Indonesia  (2020), terdapat  12.548  desa  yang  belum  terakses  internet  4G  dan  9.113  diantaranya  merupakan  daerah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T). Selain itu penelitian sebelumnya memperlihatkan bahwa dampak dari  pandemi,  15,6%  pekerja  di  Indonesia  mengalami  Pemutusan  Hubungan  Kerja  (PHK)  dan penurunan  pendapatan  (Ngadi,  Meliana,  &  Purba,  2020).  Data  tersebut  memperlihatkan  adanya kesenjangan baik dari segi sosial maupun ekonomi orang tua siswa. Hal tersebut jugalah yang menjadi tantangan bagi guru dalam memenuhi hak siswa dalam belajar pada pembelajaran jarak jauh di masa pandemi. Dalam upaya untuk mewujudkan keberlangsungan pendidikan di Indonesia, dan dalam upaya untuk mencegah dan mengatasi konsekuensi dari kesenjangan sosial ekonomi tersebut, sekolah berperan penting untuk memberikan akses yang sama bagi seluruh siswa untuk memperoleh pendidikan tanpa memandang status sosial dan ekonomi siswa (Sahlberg, 2021). Florian & Linklater (2010) menyatakan tujuan  dari  pembelajaran  inklusif  adalah  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  dengan  beragam kebutuhan dan preferensi mempunyai kesempatan yang sama dalam mengakses sumber, layanan, dan pengalaman belajar. Sehingga pembelajaran inklusif dapat menjadi pilihan guru dalam mengakomodasi hak siswa dalam belajar di tengah kesenjangan sosial ekonomi yang dihadapi pada masa pandemi ini.
Usaha untuk tetap memprioritaskan keberlangsungan pendidikan di tengah berbagai kesulitan di masa pandemi juga dilakukan oleh berbagai negara di dunia (Reimers & Schleicher, 2020). Lebih lanjut, berdasarkan survei yang dilakukan oleh Reimers & Schleicher (2020) terhadap 98 negara, isu mengenai mempertahankan  keberlangsungan  pendidikan  di  masa  pandemi  merupakan  tantangan  terbesar  yang dihadapi banyak negara di dunia. Namun demikian, penting bagi guru untuk mengingat bahwa menjaga motivasi siswa untuk terus belajar tak kalah pentingnya dengan menjaga keberlangsungan belajar siswa (Daniel, 2020).

## Usaha guru dalam melaksanakan pembelajaran inklusif
Berdasarkan  hasil  survei  dari  374  responden,  Gambar  1  memperlihatkan  mayoritas  guru Matematika melakukan pembelajaran inklusif  pada masa pandemi. Hal tersebut, menunjukkan bahwa mayoritas guru mengusahakan pembelajaran yang mampu merangkul keberagaman di antara siswa di tengah masa pandemi dan di tengah tantangan yang dihadapi pada pembelajaran jarak jauh, sehingga proses belajar siswa tetap berlangsung.
Gambar 1. Persentase Guru Matematika yang Melakukan Pembelajaran Inklusif
Baik  guru  yang  melakukan  pembelajaran  yang  inklusif  atau  pun  guru  yang  tidak  melakukan pembelajaran yang inklusif dapat dikategorikan atas dua kategori, yaitu jenjang pendidikan dan umur. Persentase guru yang melakukan dan yang tidak melakukan pembelajaran inklusif ditinjau dari kategori jenjang pendidikan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Jenjang Pendidikan Ya Tidak TOTAL Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase (%) SD 37 94,87 2 5,13 39 SMP 107 84,25 20 15,75 127 SMA 133 85,26 23 14,74 156 SMK 34 82,93 7 17,07 41 SD, SMP 1 100 0 0 1 SD, SMP, SMA 2 100 0 0 2 SD, SMP, SMA, SMK 0 0 1 100 1 SMP, SMA 5 71,43 2 28,57 7 TOTAL 319 55 374
Berdasarkan Tabel 2, guru cenderung melakukan pembelajaran inklusif dengan persentase lebih dari 70% di setiap jenjangnya. Sedangkan persentase guru yang melakukan dan yang tidak melakukan pembelajaran inklusif ditinjau dari kategori umur dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Berdasarkan Umur Umur Ya Tidak TOTAL Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Kurang dari 30 tahun 133 87,5 19 12,5 152 30 – 40 tahun 99 79,84 25 20,16 124 41 – 50 tahun 52 94,55 3 5,45 55 Lebih dari 50 tahun 35 81,4 8 18,6 43 TOTAL 319 55 374
Berdasarkan  Tabel  3,  lebih  dari  79%  guru  di  setiap  kategori  umur  melakukan  pembelajaran inklusif. Sehingga berdasarkan Tabel 2, dan Tabel 3 memperlihatkan mayoritas guru, baik dari sisi usia maupun jenjang pendidikan yang diajar, memilih melakukan pembelajaran inklusif untuk mendukung keberlangsungan pendidikan di Indonesia di tengah tantangan yang dihadapi guru.
Usaha yang dilakukan guru untuk mengakomodasi inklusifvitas dalam pembelajaran jarak jauh yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Usaha yang Dilakukan pada Pembelajaran Inklusif ( n = 319) Usaha yang Dilakukan Persentase (%) Memberikan kelonggaran dalam pengumpulan tugas (waktu pengumpulan cukup fleksibel dan tidak terlalu tegas terhadap aturan, melihat situasi dan kondisi siswa) 92,79 Menyediakan sumber belajar yang dapat diakses dengan mudah dan fleksibel oleh siswa 70,53
Memberikan pengajaran dan fasilitas khusus (video pembelajaran melalui youtube , merekam pembelajaran yang dilakukan secara online , video call )bagi siswa yang mengalami kendala pada saat pembelajaran secara online 28,84 Membuka ruang diskusi bagi siswa 24,14 Memberikan dukungan secara moral kepada siswa baik langsung maupun secara tak langsung ( home visit , kerjasama dengan wali siswa)
0,94

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi
Tabel 4 memperlihatkan bahwa usaha yang dilakukan guru dalam melaksanakan pembelajaran inklusif mencerminkan prinsip-prinsip pembelajaran fleksibel yang digagas oleh Huang et al. (2020), hal tersebut juga dapat dilihat pada Tabel 5 mengenai kategorisasi usaha yang dilakukan guru dalam mengakomodasi inklusifvitas pada pembelajaran jarak jauh.
Tabel 5. Kategorisasi Usaha yang Dilakukan pada Pembelajaran Inklusif
Usaha Kategori Persentase (%) Memberikan  kelonggaran  dalam  pengumpulan tugas Pembelajaran fleksibel ( flexible learning ) 100 Menyediakan  sumber  belajar  yang  dapat diakses oleh siswa Memberikan  pengajaran  dan  fasilitas  khusus bagi  siswa  yang  mengalami  kendala  pada  saat pembelajaran secara online
Membuka  ruang  diskusi  bagi  siswa  yang kesulitan dalam pelajaran Memberikan  dukungan  secara  moral  kepada siswa  baik  langsung  maupun  secara  tak langsung  ( home  visit ,  kerjasama  dengan  wali siswa) Kemitraan dengan keluarga ( partnership with family ) 0,94
Menurut  Hill  (2006),  pembelajaran  fleksibel  harus  didukung  oleh  mekanisme  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  nyaman  dalam  pengaturan  yang  fleksibel.  Mekanisme  tersebut  diantaranya adalah penyediaan sumber belajar yang dapat diakses oleh siswa dengan mudah. Semakin kaya sumber belajar, maka semakin membantu siswa dan guru dalam mencapai tujuan belajar. Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rianasari, Julie, & Apriani (2021), memperlihatkan bahwa platforms yang mudah, praktis, dan simpel yang cenderung dipilih oleh guru untuk mengakomodasi siswa pada pembelajaran jarak jauh adalah Whatsapp.
Selain  penyediaan  sumber  belajar,  ditemukan  juga  dukungan  mekanisme  pada  pembelajaran inklusif,  yaitu  saat  guru  mencoba  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  yang  beragam  dengan mempersiapkan berbagai media, dan membuka ruang diskusi sehingga siswa yang mengalami kendala jaringan dapat tetap mengikuti pembelajaran dengan baik. Selain itu, batasan waktu yang cukup fleksibel dalam  pengumpulan  tugas  dengan  melihat  situasi  dan  kondisi  siswa  menjadi  salah  satu  upaya  agar evaluasi dapat tetap dilaksanakan bagi semua siswa. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Hill (2006), bahwa pemberian tugas pada pembelajaran fleksibel dapat diberikan  dengan pemberian batas waktu pengumpulan yang tidak pasti atau fleksibel.
Usaha yang dilakukan guru tersebut, memperlihatkan bahwa guru memberikan perlakuan yang berbeda bergantung pada kondisi siswa. Penerapan perlakuan yang berbeda pada siswa yang beragam, dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  rata  (Stone  et  al.,  2019).  World  Bank  (2020)  juga menegaskan bahwa pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19 tetap harus melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang bermakna melalui pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai.
Pada Tabel 5, terlihat guru tetap menjalin kemitraan dengan orang tua. Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh Epstein (2010), Filler & Xu (2006), dan UNESCO IBE [International Bureau of Education] (2016). Menurut Epstein (2010), terdapat enam tipe kemitraan antara orang tua, sekolah dan masyarakat. Tipe kemitraan yang diusung oleh guru pada pembelajaran inklusif, menurut peneliti, guru mengikuti tipe kedua, yaitu tipe komunikasi. Dimana pada tipe komunikasi ini, sekolah atau pada kasus ini guru, merancang komunikasi yang efisien dengan orang tua untuk mendukung perkembangan belajar siswanya, yaitu dengan melakukan home visit . Melalui home visit ini, guru dapat berkomunikasi dengan orang  tua  secara  langsung  terkait  perkembangan  belajar  siswa.  Menurut  penelitian  sebelumnya  oleh Bhayangkara, Firdaus, Ahmadi, & Sumarsono (2020), pengimplementasian home visit , pada kasus ini home  visit  based  on  flipp  class  learning, juga  dinilai  efisien  karena  guru  mampu  mempertahankan semangat  belajar  siswa,  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  dapat  mempertahankan  kualitas  luaran sekolah, menyediakan pelayanan yang terbaik bagi komunitas, serta tidak memerlukan tambahan biaya.

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi

## SIMPULAN
Guru  memprioritaskan  hak  siswa  untuk  tetap  memperoleh  ilmu,  dengan  tidak  mengejar ketercapaian  target  kurikulum.  Untuk  mengakomodasi  hak  siswa  tersebut,  guru  dihadapkan  dengan keberagaman konteks siswa. Hal tersebut mendorong guru melakukan pembelajaran inklusi. Usaha yang dilakukan guru pada pembelajaran inklusif lebih menerapkan prinsip pembelajaran yang fleksibel yaitu dengan memberikan kelonggaran waktu dalam mengumpulkan tugas, memberikan sumber belajar yang mudah  diakses  oleh  siswa,  memberikan  pengajaran  khusus  bagi  siswa  yang  mengalami  kendala. Pelibatan  orang  tua  mengikuti  tipe  komunikasi  dari  kerangka  Epstein.  Hasil  dari  penelitian  ini merupakan penelitian awal untuk memperoleh gambaran di lapangan terkait pembelajaran inklusif pada pembelajaran jarak jauh di masa pandemi. Gambaran yang diperoleh, digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan model atau metode belajar yang sesuai dengan kondisi di lapangan khususnya pada pembelajaran inklusif yang dilakukan secara jarak jauh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat, Universitas Sanata Dharma, atas bantuan yang telah diberikan. Kami juga mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid- 19. Info Singkat;Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual Dan Strategis , 7 (6), 13–18. Retrieved from http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info Singkat-XII-7-I-P3DIApril-2020-1953.pdf
Bektiningsih,  K.,  Trimurtini,  T.,  Muslikah,  M.,  Widihastrini,  F.,  &  Susilaningsih,  S.  (2020).  Model Pendidikan Inklusi dan Implementasinya pada Masa Pandemi COVID-19 di Sekolah Dasar. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (3), 259. https://doi.org/10.12928/jp.v4i3.2868
Bhayangkara, A. N., Firdaus, D. B., Ahmadi, W. H., & Sumarsono, R. B. (2020). Home Visit Based on Flipped Class Learning in The Process of Maintaining DNA of Peak Performance Students in the Era of Pandemic. Proceedings of the 1 St International Conference on Information Technology and Education (ICITE 2020) . Paris, France: Atlantis Press.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.201214.232
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19  Pandemic. PROSPECTS , 49 (1–2),  91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Epstein, J. L. (2010). School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share. Phi Delta Kappan , 92 (3), 81–96. https://doi.org/10.1177/003172171009200326
Everitt,  B.  S.,  &  Skrondal,  A.  (2010). The  Cambridge  Dictionary  of  Statistics  (4th  ed) .  Cambridge University Press.
Filler, J., & Xu, Y. (2006). Including Children with Disabilities in Early Childhood Education Programs: Individualizing  Developmentally  Appropriate  Practices. Childhood  Education , 83 (2),  92–98. https://doi.org/10.1080/00094056.2007.10522887
Florian,  L.,  &  Linklater,  H.  (2010).  Preparing  Teachers  for  Inclusive  Education:  Using  Inclusive Pedagogy  to  Enhance  Teaching  and  Learning  for  All. Cambridge  Journal  of  Education , 40 (4), 369–386. https://doi.org/10.1080/0305764X.2010.526588
Graham, A., & Sahlberg, P. (2020, March). Schools are Moving Online, but not All Children Start Out

## Respon Guru Matematika terhadap Keberlangsungan Belajar Siswa Selama Pandemi
Digitally  Equal. The  Conversation .  Retrieved  from  https://theconversation.com/schools-are- moving-online-but-not-all-children-start-out-digitally-equal-134650
Hill, J. R. (2006). Flexible Learning Environments: Leveraging the Affordances of Flexible Delivery and Flexible Learning. Innovative Higher Education , 31 (3), 187–197. https://doi.org/10.1007/s10755-006-9016-6
Huang,  R.,  Liu,  D.,  Chen,  C.,  Zeng,  H.,  Yang,  J.,  Zhuang,  R.,  …  Zhao,  J.  (2020). Handbook  on Facilitating  Flexible  Learning  During  Educational  Disruption:  The  Chinese  Experience  in Maintaining Undisrupted Learning in COVID-19 Outbreak . Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Surat  Edaran  mengenai  Pelaksanaan  Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19) .
Kementrian Komunikasi dan Informatika Republik Indonesia. (2020). Kominfo Bangun 4200 BTS Demi Desa Teraliri Internet di 2021 .
Mailizar,  M.,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S.,  &  Bruce,  S.  (2020).  Secondary  School  Mathematics Teachers’ Views  on  E-learning  Implementation  Barriers  during  the  COVID-19  Pandemic: The Case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7), em1860. https://doi.org/10.29333/ejmste/8240
Miles,  M.,  Huberman,  A.,  &  Saldana,  J.  (1994). Qualitative  Data  Analysis (3rd  ed.).  United  States: SAGE Publications, Inc.
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C.,  &  Galyen,  K.  (2011).  E-Learning,  Online  Learning,  and  Distance Learning Environments: Are They the Same? The Internet and Higher Education , 14 (2), 129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Mustapha, I., Van, N. T., Shahverdi, M., Qureshi, M. I., & Khan, N. (2021).  Effectiveness of Digital Technology  in  Education During  COVID-19  Pandemic.  A  Bibliometric  Analysis. International Journal of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (08), 136. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i08.20415
Navarro, S. B., Zervas, P., Gesa, R. F., & Sampson, D. G. (2016). Developing Teachers’ Competences for  Designing  Inclusive  Learning  Experiences. Journal  of  Educational  Technology  &  Society. , 19 (1), 17–27.
Ngadi,  N.,  Meliana,  R.,  &  Purba,  Y.  A.  (2020).  Dampak  Pandemi  COVID-19  terhadap  PHK  dan Pendapatan Pekerja di Indonesia. Jurnal Kependudukan Indonesia , 43–48. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.576
Onyema, E. M., Nwafor, C., Obafemi, F., Sen, S., Atonye, F. G., Sharma, A., & Alsayed, A. O. (2020). Impact of Coronavirus Pandemic on Education. Journal of Education and Practice , 11 (13), 108– 121. https://doi.org/10.7176/JEP/11-13-12
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Putri, R. S., & Santoso, P. B. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah  Dasar. Journal  of  Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1–12.  Retrieved  from https://ummaspul.e-journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Reimers, F. M., & Schleicher, A. (2020). A Framework to Guide an Education Response to the COVID- 19 Pandemic of 2020. Review of Educational Research , 66 (3), 227–268.
Rianasari,  V.  F.,  Julie,  H.,  &  Apriani,  M.  S.  (2021).  Indonesian  Mathematics  Teachers’  Responses
Towards the Implementation of Distance Learning During Covid-19 Pandemic. Advances in Social Science,
Education and Humanities Research , 383–390. Atantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210305.055
Ro’fah,  R.,  Hanjarwati,  A.,  &  Suprihatiningrum,  J.  (2020).  Is  Online  Learning  Accessible  During COVID-19 Pandemic? Voices and Experiences of UIN Sunan Kalijaga Students with Disabilities. Nadwa , 14 (1), 1–38. https://doi.org/10.21580/nw.2020.14.1.5672
Rofiah,  N.  H.,  Sudiraharja,  D.,  &  Ediyanto,  E.  (2020).  The  Implementation  Inclusive  Education: Implication  for  Children  with  Special  Needs  in  Tamansari  Elementary  School  in  Yogyakarta. International Journal of Educational Management and Innovation , 1 (1), 82. https://doi.org/10.12928/ijemi.v1i1.1517
Sahlberg,  P.  (2021).  Does  the  Pandemic  Help  Us  Make  Education  More  Equitable? Educational Research for Policy and Practice , 20 (1), 11–18. https://doi.org/10.1007/s10671-020-09284-4
Stone, C., Freeman, E., Dyment, J., Muir, T., & Milthorpe, N. (2019). Equal or Equitable? The Role of Flexibility  within  Online  Education. Australian  and  International  Journal  of  Rural  Education , 29 (2), 26–40. Retrieved from https://eprints.utas.edu.au/30857/
Ulfa, Z. D., & Mikdar, U. Z. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Perilaku Belajar, Sosial dan Kesehatan bagi Mahasiswa FKIP Universitas Palangka Raya. JOSSAE : Journal of Sport Science and Education , 5 (2), 124. https://doi.org/10.26740/jossae.v5n2.p124-138
UNESCO IBE [International Bureau of Education]. (2016). Reaching Out to All Learners: A Resource Pack for Supporting Inclusive Education, Training Tools for Curriculum Development .
UU No. 10 Tahun 1998. Presiden republik indonesia. , Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 26 Tahun 1985 Tentang Jalan § (2004).
Wajdi, M. B. N., Iwan Kuswandi, Umar Al Faruq, Zulhijra, Z., Khairudin, K., & Khoiriyah, K. (2020). Education  Policy  Overcome  Coronavirus,  A  Study  of  Indonesians. EDUTEC :  Journal  of Education And Technology , 3 (2), 96–106. https://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42
World Bank. (2020). Guidance Note on Remote Learning and COVID-19 (English) . Washington DC.
Zainal,  N.  H.  (2020).  Tantangan  Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Era  Pandemi  Covid  19.
Pencerahan , 14 (2), 133–151. Retrieved from
http://www.jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/view/31