## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## DAMPAK GADGET TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI
Yulsyofriend 1)* , Vivi Anggraini 2) , Indra Yeni 3) 1,2,3) PG PAUD, FIP, Universitas Negeri Padang, Padang, 25171
yulsyofriend@fip.unp.co.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
ICT (Information  and Communication  Technologies) adalah  payung besar  terminologi  yang mencakup  seluruh  peralatan  teknis  untuk  memproses  dan  menyampaikan  informasi. Gadget adalah salah satu dari ICT yang sangat berperan penting terhadap perkembangan anak usia dini.  Sesuai  dengan  tujuan  utama  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  mengembangkan seluruh  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  dengan  memberikan  stimulus-stimulus  berupa kegiatan bermain  yang menyenangkan dan mampu mengintegrasikan kemampuan anak usia dini secara optimal. Perkembangan Bahasa pada anak usia dini merupakan hal yang paling berfungsi dan berperan dalam kehidupan anak. Namun dengan adanya penggunaan gudged memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan  berbahasa  anak  yang  mencakup  dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur: pembiasaan pada masa kecil,  belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian berbicara, membaca,  dan  menulis.    Namun  dengan  menggunakan  gadget  berdampak  terhadap keterlambatan  dalam  berbicara  anak  hal  ini  disebabkan  karena  gadget  menghambat komunikasi langsung terhadap lingkungan sekitar.
Kata Kunci : Gadget, Perkembangan bahasa, dan Anak Usia Dini

## Abstract
Information  and  Communication  Technologies  (ICT)  is  a  large  of  terminology  that covers  all  technical  equipment  to  process  and  convey  information.  Gadgets  are  one  of  the most important ICTs for early childhood development. In accordance with the main purpose of  early  childhood  education  is  to  develop  all  aspects  of  early  childhood  development  by providing  stimuli  in  the  form  of  play  activities  that  are  able  to  integrate  early  childhood abilities optimally. Language development in early childhood is the most function and role in life. However, with the use of gudged has a major influence on children's language skills that include  language.  In  acquiring  language  skills  we  usually  go  through  a  regular  sequence relationship: first, in childhood, we learn to listen / listen to language, then speak, read, and write.Keywords : Gadget, Language Development, and Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pada  zaman  modern  anak usia  dini  sangat  membutuhkan dengan  ICT  atau  TIK.  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  /  TIK (Information  and  Communication Technologies  /  ICT)  merupakan bagian  dari  peralatan  teknis  baik dari  proses  hinggan  menyampaikan informasi. TIK  terbagi  menjadi  dua aspek yakni teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi  mencakup  hal-hal  yang berkaitan
terhadap proses, penggunaan dari alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan
informasi. Selanjutnya teknologi
komunikasi  merupakan  sesuatu  hal yang terkait dengan penggunaan alat bantu  terhadap  proses  dan  transfer data  melalui  perangkat  satu  ke perangkat  lainnya.  TIK  tidak  dapat dipandang  sebelah  mata  karena mempunyai beberapa kelebihan dalam memperoleh informasi dimana  saja  dan  kapan  saja.
Sehingga  kita  tidak  dapat  melihat perkembangan  dan  peranan  TIK dari satu prespektif saja. Ketika kita menilai  hanya  dari  satu  sudut pandang  akan  terlihat  ketimpangan sosial  sehingga  terjadi  berbagai masalah  dalam  penggunaan  TIK pada anak usia dini. Gadget merupakan  bagian  dari  ICT  yang sangat  mempunyai  peran  penting pada perkembangan anak.
Peran utama pendidikan anak usia dini merupakan pengembangan  dari  seluruh  aspek perkembangan
anak melalui pemberian stimulasi melalui berbagai permainan yang terintegrasi  terhadap  kemampuan anak secara optimal. Gadget memberikan  sarana  bermain  yang dapat  menarik  minat  dari  berbagai warna,  suara,  serta  permainan-
permainan  yang  memacu  adrenalin anak sehingga mereka tertarik
dalam melakukan kegiatan.
Masalahnya  utama  dari  gadged adalah  dimana  gadget  alat  dari sistem komunikasi satu arah sehingga kita tidak mampu  melihat umpan  balik  yang  diberikan  kepada anak,  dan  perkembangab  bahasa anak  akan  terganggu.  Dari  bidang perkembangan fisik motorik, penggunaan  gadged  sebagian  besar kegiatan  dilakukan  anak  hanya duduk  pasif  sehingga  gerakan- gerakan  motorik  kasar  dan  halus tidak dapat terstimulasi dengan baik. Dimana seluruh aspek perkembangan pada masa ini haruslah  terintegrasi  satu  dengan yang  lain  sehingga  sulit  dalam pengembangan aspek lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  yaitu  studi pustaka. Penelitian dilakukan tahun 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Anak Usia Dini
Perkembangan  manusia  secara  utuh telah  melalui  proses  yang  dimulai  sejak dalam  kandungan  sehingga  memasuki  usia emas  ( the  golden  age )  hingga  mereka berusia 6 tahun, masa ini disebut masa peka anak sehingga ahli menyebutnya the golden age, pada  masa  ini    perkembangan kecerdasaanya mengalami peningkatan yang  sangat  signifikan.  Pada  masa  inilah pentingnya  di  tulis  menggunakan  tinta emas, dengan tulisan-tulisan yang menghasilkan  emas  pada  masa  datang. Masa  ini  kematangan  dari  fungsi  fisik  dan psikis  yang  mampu  meneriman  respon berupa  stimulasi  dari  lingkunganya.  Anak usia  dini  merupakan  individu  mengalami proses tumbuh kembang  yang sangat pesat, sehingga  dapat  dikatakan  sebagai  lompatan dari  perkembangan  (Mulyasa,  2012  :16). Anak  usia  dini  mempunyai  jarak  rentang
usia  berharga  dibandingkan  dengan  usia selanjunya karena perkembangan kecerdasannya  yang  sangat  pesat.  Usia inilah dimana tahap  kehidupan  yang  paling unik,  dan  berada  pada  proses  perubahan tumbu kembang, kematangan dan penyempurnaan, pada aspek jasmani maupun rohaninya yang berlangsung seumur hidup, bertahap, dan berkesinambungan. Semua manusia memilki  keunikan  yang  harus  diperhatikan orang  dewasa,  dimana  anak  usia  dini  unik dalam  potensi  yang  dimiliki  dan  pelayanan yang  sungguh-sungguh  agar  setiap  potensi dapat  menjadi  landasan  dalam  menapaki tahap perkembangan berikutnya.
Selanjutnya  Mutiah  Anak  usia  dini  adalah anak  yang  berada  pada  usia  yang  memiliki rentangan  waktu  sejak  awal  lahir  hingga mencapai usia enam tahun, dimana dilakukan    melalui  memberikan  stiimukasi seperti bidang pendidikan sehingga mampu membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  dan  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut (Mutiah, 2012: 2).
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa anak usia dini adalah individu yang sedang mengalami  proses  tumbuh  kembang  baik fisik  maupun  jasmani  maupun  rohani  yang sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai lompatan perkembangan dan pada masa ini anak  memiliki  keunikan  yang  perlu diperhatikan  untuk  menempung  jenjang selanjutnya.
1. Hakikat Perkembangan Anak Usia Dini
a. Prinsip Perkembangan
Sebelum  kelahiran,  pertumbuhan fisik  Sebelum  kelahiran,  pertumbuhan  fisik dan perkembangan mengikuti prinsip cephalocaudal dan  prinsip proximodistal (Papalia,  2012:  115) .  Menurut  prinsip cephalocaudal,  pertumbuhan  terjadi  dari atas  ke  bawah.  Karena  pertumbuhan  otak terjadi  sangat  cepat  sebelum  lahir,  kepala bayi  yang  baru  lahir  adalah  proporsional besar.  Kepala  menjadi  ukurang  lebih  kecil
sebagai  anak  tumbuh  tinggi  dan  bagian bawah  tubuh  mengembangkan).  Sensorik dan  perkembangan  motorik  melanjutkan sesuai  dengan  prinsip  yang  sama;  bayi belajar  menggunakan  bagian  atas  tubuh mereka  sebelum  bagian  bawah.  Anak melihat benda-benda sebelum mereka dapat mengendalikan  batang  otak  mereka,  dan mereka belajar untuk melakukan banyak hal dengan  tangan  mereka  jauh  sebelum mereka bisa merangkak atau berjalan.
Menurut prinsip proximodistal (dalam ke luar), pertumbuhan dan perkembangan  motorik  melanjutkan  dari pusat  tubuh.  Di  dalam  rahim,  kepala  dan batang  berkembang  sebelum  lengan  dan kaki,  kemudian  tangan  dan  kaki,  dan kemudian  jari  tangan  dan  kaki.  Selama masa  bayi  dan  anak  usia  dini  pertama mengembangkan kemampuan untuk menggunakan  lengan  atas  dan  kaki  bagian atas  (yang  ditutup  ke  pusat  tubuh), kemudian  lengan  dan  kaki  depan  mereka, lalu  tangan  dan  kaki,  lalu  berakhir  ke  jari tangan dan kaki.
Gambar 1: perubahan proporsi dari pertumbuhan tubuh manusia.
Sumber : Buku Experience Human Development , 2012
Keterangan:  perubahan  yang  paling terlihat  adalah  bahwa  kepala  menjadirelatif lebih  kecil  ke  seluruh  tubuh.  Fraksi menunjukkan ukuran kepala kepala sebagai proporsi  dari  total  panjang  tubuh  di beberapa usia. Lebih lanjut adalah stabilitas proporsi batang (dari leher ke selangkangan). Meningkatnya proporsi kaki hampir  persis  kebalikan  dari  proporsi kepala menurun.

## a. Tipe Perkembangan
Tipe perkembangan terbagi menjadi delapan periode dari perkembangan manusia (Papalia, 2012: 8-9) :
Period e usia Perke mbang an fisik Perke mban gan kogni tif Perkem bangan psikosos ial Period e prenat al (konse psi hingg a kelahi ran) Konsep si terjadi dengan pembua han normal atau cara lain. Genetik berinter aksi dengan pengar uh lingkun gan dari awal. Struktu r dasar tubuh dan bentuk organ: otak percepa tan pertum buhan dimulai . Pertum Kema mpua n untuk belaja r dan mengi ngat dan untuk mena nggap i rangs angan senso rik berke mban g Janin merespo n suara ibu dan mengem bangkan preferens i tersebut. buhan fisik adalah yang
paling cepat dalam rentang kehidu pan. Hal ini sangat rentan terhada p pengar uh lingkun gan yang besar.
Bayi dan balita (lahir sampa i usia 3) Semua indera dan sistem tubuh beroper asi pada kelahir an. Otak tumbuh dalam komple ksitas dan sangat sensitif terhada p pengar uh lingkun gan. Kema mpuan untuk belajar dan mengin gat, penggu naan simbol dan kemam puan untuk memec ahkan masala h berkem bang pada akhir tahun kedua. Kesadara n diri berkemb ang. Bergeser dari ketergant ungan terhadap otonomi terjadi (kemand irian mulai berkemb ang). Minat anak-
anak terhadap hal-hal lain meningk at.
Pertum buhan fisik dan perkem bangan ketera mpilan motorik yang cepat Pemah aman dan penggu naan bahasa berkem bang dengan cepat Anak usia dini (usia 3 sampa i 6) Pertum buhan stabil: penamp ilan menjad i lebih propors i yang kearah hal lebih dewasa. Adanya masala h tidur yang umum. Keingi nan muncul : ketera mpilan motorik halus dan kasar dan kekuata n mening katkan Berpiki r agak egosent ris, tetapi pemaha man tentang perspek tif orang lain tumbuh . Ketida kdewas aan kogniti f mengh asilkan bebera pa ide yang tidak logis tentang dunia. Memor i dan bahasa mening katkan. Intelije Konsep diri dan pemaha man emosi menjadi lebih komple ks: harga diri adalah global, kemandi rian, inisiatif, dan mening katkan kontrol diri. Identitas gender berkem bang. Bermain menjadi lebih imajinat if yang lebih rumit, dan biasany n menjad i lebih mudah dipredi ksi pengala man praseko lah adalah umum, dan pengala man TK a lebih social.al truism, agresi dan fearfuln ess yang umum. Keluarg a masih fokus kehidup an sosial, tetapi anak- anak lain menjadi lebih penting. Masa tengah (usia 6 sampa i 11) Pertum buhan melam bat. Kekuat an dan ketera mpilan atletik mening katkan. Penyak it pernapa san yang umum, tetapi kesehat an umumn ya lebih baik dari Egosen trisme berkura ng. Anak- anak mulai berpiki r secara logis tapi konkret . Memor i dan kemam puan bahasa mening kat. Keuntu ngan kogniti f Konsep diri menjadi lebih kompleks , yang mempeng aruhi harga diri. Regulasi diri mencermi nkan pergesera n bertahap dalam kontrol dari orang tua ke anak.

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 3  No. I  Mei  2019
pada waktu lainnya dalam rentang kehidu pan. mengiz inkan anak- anak untuk menda patkan keuntu ngan dari pendidi kan formal. Bebera pa anak menunj ukkan kebutu han pendidi kan khusus dan kekuata n. Remaj a (usia 11 sampa i 20) Pertum buhan fisik dan serta tubuh peruba han lainnya yang cepat dan mendal am. Kemata ngan reprodu ksi. Risiko kesehat Kema mpuan untuk berpik ir secara abstra k dan mengg unaka n penala ran ilmiah berke mbang . Berpik ir dewas Pencaria n identitas termasuk identitas seksual, menjadi pusat. Hubunga n dengan orang tua umumny a baik. Kelomp ok teman dapat memberi kan pengaruh an utama timbul dari masala h perilak
u, seperti ganggu an makan dan penyala hgunaa n narkob a.
a tetap dalam bebera pa sikap dan perilak u. Pendid ikan berfok us pada persia pan pergur uan tinggi.
positif atau negatif.
Dewa sa yang baru munc ul dan muda (usia 20 sampa i 40) Kondisi puncak fisik, kemudi an menuru n sedikit. Pilihan gaya hidup mempe ngaruhi kesehat an. Berpik ir dan penilai an moral menja di lebih kompl eks. Piliha n pendid ikan dan pekerj aan yang dibuat. Kadan g- kadan g setelah masa eksplo rasi. Ciri-ciri kepribad ian dan gaya hidup menjadi relatif stabil. Tapi perubaha n kepribad ian dapat dipengar uhi oleh tahap kehidupa n dan peristiwa . Hubunga n intim dan gaya hidup pribadi ditetapka n tetapi
tidak dapat berlangs ung. Kebanya kan orang menikah dan menjadi orang tua. Dewa sa tengah (usia 40-65) Perkem bangan kemam puan sensori k lambat, kesehat an, stamina , dan kekuata n mungki n mulai, tetapi perbeda an individ u lebar. Wanita mengal ami menopa use. Kema mpuan mental memu ncak: keahli an dan masala h praktis ketera mpilan pemec ahan yang tinggi. Output kreatif mungk in menur un tetapi menin gkatka n kualita s. Untuk bebera pa, kesuks esan Rasa identitas terus berkemb ang; transisi paruh baya mungkin terjadi. Tanggun g jawab ganda merawat anak- anak dan orang tua dapat menyeba bkan stres.
karir dan kekuat an produ ktif punca k; untuk orang lain, kelela han atau peruba han karir mungk in terjadi. Akhir dewas a (usia 65 dan lebih) Kebany akan orang sehat dan aktif, meskip un kemam puan kesehat an dan fisik secara umum menuru n. Perlam batan waktu reaksi mempe ngaruhi beberap a aspek Keban yakan orang waspa da secara mental . Meski pun kecerd asan dan memo ri mungk in memb uruk di bebera pa daerah , keban Pensiun dari tenaga kerja dapat terjadi dan mungkin menawar kan pilihan baru untuk penggun aan waktu. Orang mengem bangkan strategi yang lebih
fleksibel untuk mengatas
fungsi. yakan orang mene mukan cara untuk mengk ompen sasi. i kerugian pribadi dan kematian yang akan datang. Mencari makna dalam kehidupa n sangat penting.

## b. Perkembangan  Umum  Anak  Usia Satu Tahun
Usia  satu  tahun  pada  anak  juga disebut  Balita,  mereka  memiliki  akses dan keajaiban dunia perkembangan yang dapat dieksplorasi. Mereka mendapatkan peningkatan keterampilan dalam bergerak,  dimulai  dengan  meluncur, ketika  mereka  pertama  kali  mulai berjalan,  pada  saat  mereka  berjalan mereka  pelahan-lahan  sehingga  pada tahun  kedua  akhir  itu  sudah  terlihat stabil  dan  termasuk  berjalan,  berjalan mundur,  dan  menaiki  tangga.  Mereka juga mulai menggabungkan keterampilan  gerak  mereka  yang  baru dikembangkan  dengan  mendorong  dan menarik  benda-benda.  Mereka  mahir memungut  benda  dan,  dengan  gembira juga  suka  untuk  menjatuhkan  atau membuang  benda  yang  mereka  mereka raih. Kendali mereka meningkat dari otot jari  sehingga  dapat  dilihat  dalam partisipasi  mereka  pada  waktu  makan; mereka  menikmati  makanan  makan  dari jari  mereka.  Memegang  sendok,  dan minum  dari  gelas,  meskipun  upaya  ini tidak  selalu  dinegosiasikan  berhasil. Mereka  menjadi  lebih  mandiri,  ingin melakukan  banyak  hal  sendiri  (Essa, 2011: 34).
Pengasuh anak usia satu tahun harus terus  menyediakan  lingkungan  yang
aman,  konsisten,  sensitif,  penuh  kasih dan  suppportive.  Interaksi,  konservasi, dan  memberi  dan  menerima  bermain antara pengasuh dan anak-anak memberikan  kontribusi  sangat  penting untuk  pengembangan  balita.  Pengasuh juga  harus  waspada  karena  balita  sangat tertarik  tentang  segala  sesuatu  di  sekitar mereka  dan  memiliki  kesadaran  yang sangat sedikit keselamatan. DAP ( Developmentally  Approriate  Practice ) mengatakan  bahwa  balita  mengandalkan pengasuh yang penuh kasih, menciptakan  lingkungan  yang  aman untuk  mengeksplorasi,  dan  memberikan jaminan kepada anak-anak bahwa mereka aman.
Jadwal  harian  yang  disediakan untuk  anak  usia  satu  tahun  masih ditentukan oleh irama dan kebutuhan  individu,  tetapi  balita mulai  menunjukkan  kesamaan  yang lebih  besar  dalam  setiap  pola perkembangan  mereka  sehari-hari; dengan demikian, pengasuh mungkin  dapat  mengatur  jadwal makan dan tidur siang.

## c. Perkembangan Umum Anak Usia Dua Tahun.
Beberapa  anak  awal  memprogram Beberapa anak awal memprogram menggabungkan dua-tahun-tahun, terutama  yang  lebih  tua.  Ke  dalam kelompok prasekolah, sedangkan tempat lain  berpasangan  dalam  kategori  balita yang  terpisah.  Berpasangan  berada dalam  tahap  transisi,  membuat  pindah dari  masa  bayi  ke  masa  kecil.  Mereka sedang  dalam  proses  mendapatkan  dan antusias menggunakan banyak keterampilan  baru,  terutama  dua  yang paling  jelas  menandai  perbedaan  antara bayi  dan  anak-bahasa  dan  kontrol motorik.
Selama  tahun  ini,  kebanyakan  anak- anak  semakin  menguasai-dalam  tubuh mereka  berjalan  lebih  percaya  diri  dan berjalan  yang  telah  kehilangan  stagger bayi, dan dalam kontrol jari baru mereka
yang  memungkinkan  mereka  untuk menempatkan  teka-teki  bersama-sama sederhana  atau  penggunaan  peralatan makan.  Adalah  beberapa  waktu,  mereka mengalami  pertumbuhan  bahasa  yang luar  biasa.  Kosa  kata  mereka  tumbuh, panjang  kalimat,  dan  bentuk-bentuk gramatikal  membuka  segala  macam kemungkinan karena peningkatan kompetensi  komunikasi  ini,  membantu diri  sendiri  keterampilan  juga  membaik, termasuk  pencapaian  toilet  training  bagi mayoritas  anak-anak  selama  tahun  ini, sama  pentingnya  dengan  belajar  sensori motor,  bahasa,  dan self-help adalah
proses mendapatkan kemerdekaan melalui penguasaan ini (Essa, 2011: 35).
Usia  dua  tahun  melakukan  banyak kegiatan  untuk  kesenangan  semata-mata mereka daripada untuk mencapai tujuan. Berjalan  adalah  menyenangkan  dalam dirinya sendiri dan bukan sebagai sarana untuk  mendapatkan  suatu  tempat  cepat; lukisan berarti keterlibatan dalam proses sensorik daripada minat dalam memproduksi  gambar,  kegiatan  juga dilakukan  dengan  antusias  yang  sangat besar.  Mereka  dengan  sepenuh  hati menceburkan  diri  ke  dalam  kegiatan, apakah kegiatan melukis, bermain adonan,  menuangkan  pasir  dan  air,  atau membaca buku.
Mereka sangat menikmati pengalaman sensorik, menggunakan  sentuhan,  rasa,  dan  bau, serta  penglihatan  dan  suara.  Usia  dua tahun  terkenal  karena  mereka  berulang keinginan.  Menggunakan  keterampilan baru  yang  telah  ditemukan.  Keinginan ini normal dan harus didorong, untuk itu membangun kompetensi dan memungkinkan anak-anak untuk sepenuhnya  mengasimilasi  keterampilan sebelum pindah ke yang baru.
Usia dua tahun anak mulai mendapatkan beberapa kemampuan sosial, meskipun asosiasi dengan teman- teman  lebih  ditandai  dengan  bermain berdampingan daripada berinteraksi. Mereka  umumnya  tidak  terlibat  dalam kerjasama dan berbagi. Bahkan,
berpasangan,  dengan  pengendalian  diri yang  terbatas,  hal  ini  mengungkapkan kebebasan tumbuh dan adanya ketegasan dengan  meraih  mainan  dari  teman  atau dengan membuat pertengkaran. Perkelahian,  adalah  kenyataan  tidak jarang  di  antara  mereka,  hal  ini mencerminkan kemampuan verbal mereka  yang  terbatas,  yang  belum memadai  dapat  di  mengungkapkan.  Apa yang  mereka  inginkan  mereka  tidak mahir  untuk  mengungkapkan;  mereka tidak memiliki kemampuan untuk menunggu sesuatu yang mereka inginkan "sekarang".

## d. Perkembangan  Umum  Anak  Usia Tiga Tahun
Anak usia tiga tahun telah benar-benar meninggalkan  masa  bayi,  tidak  hanya dalam  penampilan  tapi  bayi  juga  dalam keterampilan yang berkembang. Peningkatan  keseimbangan  dan  kontrol yang jelas dalam motorik kasar, motorik halus, dan bagian tubuh lainnya. Usia ini menggunakan keterampilan baru mereka dengan  menjadi  rata;  Namun,  mereka kadang-kadang  mengalami  kecelakaan atau  kembali  ke  perilaku  sebelumnya ketika marah. Secara keseluruhan karakteristik mereka menanggapi pengalaman  sekolah  dengan  antusiasme dan  kegembiraan.  Anak-anak  berbicara dapat  dimengerti  sebagian  besar  dan terdiri  dari  kalimat.  Bahasa  menjadi  alat sosial  dan  kognitif.  Usia  tiga  tahun terlibat  dalam  percakapan  yang  lebih luas.  Berbicara  tidak  hanya  untuk  orang lain  namun  menjawab  serta  mengajukan pertanyaan  pada  kenyataannya,  usia  tiga tahu  biasanya  mengucapkan  pertanyaan, terus-menerus bertanya "mengapa?" Atau  "apa?"  Atau  "bagaimana  datang?" Kosakata  terus  meningkat  dramatis,  dan tata bahasa menjadi lebih akurat.
Guru usia tiga tahun perlu menghormati  keterampilan  tumbuh  dan kompetensi.  Hal  ini  penting  untuk menjaga  kesabaran  dan  humor  yang
baik, mengingat bahwa antusiasme  yang bertiga  menggunakan  keterampilan  ini tidak  selalu  cocok  dengan  akurasi  dan kecepatan.  Karena  usia  ini  membantu serta  berlatih  keterampilan  kemampuan menolong  sesama  ( self  help ),  perilaku tersebut  harus  dibimbing  dan  dihargai. Munculnya eksplorasi keterampilan sosial yang aman di saat bermain sendiri atau  tidak  harus  menyerahkan  mainan favorit juga diterima. Semua ini merupakan faktor yang kongruen dengan
DAP.

## 2. Keterampilan Bahasa Anak Dini
Keterampilan  bahasa  terbagi  menjadi keterampilan  mendengarkan  (menyimak), berbicara,  membaca,  dan  menulis-secara alami  kemampuan  menyimak  dianggap sebagai kemampuan utama dalam akuisisi asli  (bahasa  pertama).  Seorang  bayi  akan mendengarkan  suara-suara  dan  suaradi lingkungannya untuk diinternalisasi linguistik,  sebelum  ia/dia  berbicara  dan belajar  membaca  dan  menulis  (Yudi, 2011: 4).
Bahasa  merupakan  ungkapan  pikiran individu  untuk  berkomunikasi  melalui menyimak, berbicara menulis serta membaca (Anggraini & Priyanto, 2019:33). Sedangkan Morrison mengungkapkan bahwa bahasa
merupakan  kemampuan  yang  paling penting.  Keterampilan  bahasa  sangat dibutuhkan  oleh  anak  untuk  mampu berhasil  di  sekolah  dan  dalam  kehidupan mereka. Keterampilan bahasa yang meliputi (Morison, 2012: 223-225):
1. Bahasa reseptif, seperti mendengarkan  guru  dan  mengikuti petunjuk 2. Bahasa ekspresif, ditunjukkan ketika  mereka  berbicara  fasih  dan jelas  dengan  lingkungan,  mereka mampu  mengekspresikan  diri  di sekolah, dan mampu menyampaikan kebutuhan dan gagasan.
3. Bahasa  simbolis,  mengetahui  nama keluarga  dan  orang  di  lingkungan
sekitar, tempat, serta berbagai benda, konsep, dan kata sifat .
4. Keempat  keterampilan  bahasa  itu saling  berkait  satu  sama  lain, sehingga  untuk  mempelajari  salah satu keterampilan berbahasa, beberapa  keterampilan  berbahasa lainnya juga akan terlibat.
Tabel 1 Empat Aspek Keterampilan Bahasa Ciri-ciri Lisan Tulisan Reseptif Mendengarkan  Membaca Ekspresif  Berbicara Menulis Pemerolehan keterampilan
berbahasa  didapati  melalui  suatu  hubungan yang  teratur:  di  awali  dari  belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian berbicara, membaca, dan menulis. Dari berbagai  proses pemerolehan keterampilan berbahasa mencakup keterampilan mendengar, berbicara, membaca,  diakhiri  dengan  keterampilan menulis.  Sebelum  memasuki  sekolah  kita sudah  di  stimulasi  dengan  keterampilan menyimak  dan  berbicara,  berbeda  dengan keterampilan  membaca  dan  menulis  yang distimulasi  di  sekolah.  Semua  aspek keterampilan  bahasa  sangat  terkait  satu sama lain.

## 3. Proses Pemerolehan Bahasa
Untuk  memiliki  pemahaman  yang lebih baik mengenai kemampuan menyimak,  kita  harus  mempertimbangkan hal  penting terhadap  proses menyimak dari teori  psikologis.  Menurut  Brown  (2008), berbagai  hal  yang  kita  terima  dan  dengar yang  masuk  melalui  telinga  manusia  akan ditangkap  oleh  memori  sensorik.  Informasi dalam memori jangka pendekakan
dilupakan  jika  tidak  berlatih.  Melalui latihan  yang  bisa  dilakukan  baik  dengan cara  praktek  elaboratif  atau  menghafal, informasi  dapat  dikirim  melalui  memori jangka  panjang  agar  dapat  dipertahankan lagi.  Model  pemrosesan  informasi  dari memori seperti yang dijelaskan oleh Brown disebut"model  Tiga  kotak  memori."  Model memori ditunjukkan pada Gambar 2:
Dari  gambar  2  ,  proses  Dari  gambar  2  , proses  mendengarkan  melewat  ilima  tahap: sensorik  memori,  perhatian,  jangka  pendek (bekerja)  memori,  latihan,  dan  memori jangka panjang. Model lima tahap mendengarkan  sesuai  dengan  model  yang sama  yang  diajukan  oleh  Klatzky  (980). Menurut  klatzky,  proses  mendengarkan yang  terjadi  melalui  tahapan  informasi masuk,  pengenalan  pola,  informasi  masuk, latihan,  dan  aplikasi  informasi.  Dua  model dari  proses  mendengarkan  menyarankan pentingnya  perhatian  (pengenalan  pola  dan latihan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam menyimak  siswa  perlu  berada  didilibatkan dalam kegiatan menyimak yang
membutuhkan  perhatian  penuh  mereka.
Selain  itu,  peluang  harus  diberikan  kepada siswa untuk
menyimak materi mendengarkan  berulang  kali  sehingga mereka harus mengakui baik suara berbicara  Bahasa  dan  disampaikan  dalam bahasa mereka.
Dalam bukunya
Reeta
Sonawat mendiskripsikan  fungsi  bahasa  untuk  Anak adalah sebagai berikut:
1. Bahasa sebagai sarana untuk membuat keinginan dan kebutuhan dikenali Perkembangan  bahasa  anak  diawali dengan mencoba penyampaian
kebutuhannya walaupun melalui tanda- tanda dan simbol kemudian ia menyadari  bahwa  ada  banyak  situasi yang tidak  bisa dipuaskan dengan cara ini.  Ini  berarti  ia  mulai  menggunakan bahasa untuk mengekspresikan kebutuhan  dan  perasaannya  dengan tepat. 1. Bahasa sebagai sarana untuk mengekspresikan emosi Tertawa, mengguman, dan menangis merupakan sarana  utama  bagi  bayi  untuk mengekspresikan kesenangan dan  ketidaksenangan.  Awalnya ini untuk mengungkapkan perasaannya  secara  langsung yaitu secara fisik dengan
tindakan tanpa kata-kata. Selama  tahun-tahun  prasekolah pergeseran penting terjadi, anak mengungkapkan secara langsung,  bukan  dengan  fisik namun  jauh  lebih  simbolis dengan ekspresi emosinya.
2. Bahasa sebagai alat untuk memperoleh informasi.
Mengajukan pertanyaan dan mendapatkan jawaban merupakan kegiatan yang penting  dalam  periode  ini.  ia belajar tentang dunia di sekelilingnya
dengan mengajukan pertanyaan.
3. Bahasa sebagai sarana untuk berinteraksi sosial.
Anak  prasekolah  sangat termotivasi untuk terlibat dalam perilaku sosial. Anak prasekolah  belajar  bahwa  ia harus  bergantung  pada  orang lain untuk  banyak hal.  Interaksi sosial  perlu  untuk  menambah keterampilan
dalam berkomunikasi  dengan  orang lain.  Bahasa  adalah  perekat dasar yang mengikat
masyarakat
bersama-sama. Bahasa mempunyai peran penting dimana mampu
menetapkan peran,dan hal tersebut adalah dasar organisasi. Dan mampu membuat
kesepakatan dengan orang lain.
4. Bahasa  merupakan  alat  bantu untuk  mengenal  pribadi.  Setiap orang memiliki Keinginan untuk diakuioleh  orang  lain.  Melalui bahasa  dapat  mengidentifikasi pribadi.

## 4. Pengertian Gadget
Gadget   merupakan  sebuah  inovasi  dari teknologi  terbaru  dengan  kemampuan  yang canggih  dan  fitur  yang  memiliki  fungsi multiguna.  Dengan  kemajuan  zaman pun sering  kali  menganggap  smartphone  adalah sebuah gadget dan juga teknologi komputer atau  pun  laptop bila  telah  diciptkan  produk baru  juga  dianggap  sebagai  gadget. Gadget (Bahasa Indonesia: acang) merupakan suatu istilah  yang  berasal  dari  bahasa  Inggris suatu peranti atau instrumen yang memiliki fungsi  praktis  spesifik  yang  berguna  yang umumnya  diberikan  terhadap  sesuatu  yang baru.  Gadget  Gratis  dianggap  dirancang secara berbeda dan lebih canggih dibandingkan  teknologi  normal  yang  ada pada saat penciptaannya.
Gadget  adalah  sebuah  benda  (alat atau  barang  eletronik)  teknologi  kecil  yang memiliki  fungsi  khusus  ,  namun  sering disebut  sebagai  sebuah  inovasi  atau  barang baru.  Gadget  dianggap  suatu  alat  yang  di desain  lebih  pintar  dibandingkan  dengan teknologi  normal  pada  masa penemuannya. Gadget  adalah  satu  dari  sekian  banyak teknologi  yang  berpengaruh  besar  pada zaman  modern  ini.  Sekarang  gadget bukanlah  benda  yang  tabu  lagi,  hampir semua  orang  memilikinya.  Tidak  hanya masyarakat  perkotaan,  gadget  juga  dimiliki oleh masyarakat dengan ekonomi menengah kebawah.
Jadi  Gadget  merupakan  sebuah  alat eletronik  yang  merupakan  sebuah  hasil inovasi yang digunakan untuk memudahkan pekerjaan,  memanipulasi  data,  dan  mampu
mengelola berbagai jenis informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan penggunaan  alat  untuk  memproses  dan mentransfer  informasi  dari  suatu  perangkat ke  perangkat  lainnya.  Kelebihan  dalam mendapatkan  informasi  yang  cepat,  yang dapat  diakses  dimana  dan  kapan  saja. Namun  kita  tidak  boleh  juga  melihat perkembangan  dari  peranan  TIK  dari  satu sudut pandang saja. Jika kita hanya mampu melihat  dari  satu  prespektif  maka  hanya akan terlihat bahwa akan ada masalah yang terdapat  pada  penggunaan  TIK  pada  anak usia dini. Gadget adalah salah satu dari ICT yang  harus  di  perhatikan  dampaknya terhadap perkembangan anak usia dini.
5. Dampak Positif Gudget Bagi Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini:
a. Kemampuan membaca
Bagi  anak  yang  belum  mampu membaca  dengan  baik,  maka  beberapa game  dapat  menjadi  alat  bantu  untuk membantu  proses  belajar  dan  stimulasi membaca  anak.  Seperti  di  ketahui  ada beberapa  game  mampu  membantu  anak untuk  belajar  dengan  cara  membaca yang  lebih  asyik,  hal  ini  karena  pada game  tersebut  dilengkapi  engn  warna huruf  yang  berwarna-warni,  musik  yang menarik.  Selain  itu,  saat  bermain  anak juga diharuskan membaca setiap perintah yang diberikan oleh tokoh game dan  narator  game.  Maka,  dengan bermain  secara  tidak  langsung  anak dapat belajar membaca
b. Pengenalan bahasa kedua (B2) Beberapa  jenis  game  yang  mereka sukai  adalah    game  online.  Game  ini banyak  menggunakan  bahasa  asing yakni  salah  satunya  bahasa  Inggris. Ketika  anak  bermain,  secara  perlahan anak  mengenal  dan  menguasai  bahasa Inggris  sehingga  dapat  memainkan permainannya.
6. Dampak Negatif Gudget Bagi
Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini:
a. Mengganggu Perkembangan Bahasa Reseptif Bahasa reseptif juga dikenal dengan bahasa  pasif,  pengembangan  Bahasa reseptif  untuk  anak  usia  dini  adalah pengembangan kemampuan pendengaran anak,
contohnya mendengarkan dongeng, dan lagu. Kemampuan ini dapat merespon pembelajaran  langsung  dimana  anak mampu  menjawab  pertanyaan  yang diajukan,  anak  mampu  bereaksi  saat berkomunikasi  lainnya  contohnya  anak mampu  merespon  ketika  ia  bercakap- cakap  dengan  orang  di  lingkungannya. Faktanya  dengan  gudget  anak  hanya tertari  dengan  fitur-fitur  yang  membuat mereka tidak berminat untuk berinteraksi dengan lingkungannya.
b. Menganggu Perkembangan
Bahasa ekspresif Bahasa reseptif merupakan kemampuan  untuk  mengekspresikan.
Pada  anak  usia  dini  kemampuan  ini diharapkan agar anak dapat mengungkapkan
ekspresi dan mengungkapkan  berbagai  kebutuhan, keinginan  dan  perasaan  secara  verbal, Mampu mendorong anak ketika berbicara  dengan  jelas  dan  tegas sehingga  dapat  dipahami.  Mendorong artikulasi  dalam  berbahasa.  Membantu anak  memahami  ketika  berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan anak.
c. Dengan  adanya  gadget  anak  kurang mampu  menggunakan  Bahasa  Indonesia dengan baik.
d. Menghambat  pengenalan  bahasa  ibu pada anak usia dini (B1).
e. Anak  tidak  mampu  berkomunikasi  non verbal  Hal  ini  disebabkan  gudget menyita  waktu  anak  dengan  game
sehingga menghambat ungkapan
ekspresi baik dari mimik wajah, eksperesi  keinginan  dan  kebutuhannya melalui bahasa verbal dan non verbal.
f. Gadget  juga  tidak  mendorong  anak untuk  menggunakan  kontak  mata  ketika berinteraksi dengan orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Teknologi informasi merupakan semua bagian dari proses, baik penggunaannya    sebagai  alat  bantu, manipulasi,
dan pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah sesuatu yang terkait dengan penggunaan alat bantu baik dari segi proses dan transfer data dari perangkat satu kepada perangkat lainnya. TIK tidak dapat dipandang sebelah mata karena mempunyai beberapa  kelebihan  dalam  memperoleh informasi  dimana  saja  dan  kapan  saja. Sehingga kita tidak dapat melihat perkembangan  dan  peranan  TIK  dari  satu prespektif  saja.  Ketika  kita  menilai  hanya dari  satu  sudut  pandang  akan  terlihat ketimpangan sosial sehingga terjadi berbagai  masalah  dalam  penggunaan  TIK pada  anak  usia  dini.  Gadget  merupakan bagian  dari  ICT  yang  sangat  mempunyai peran penting pada perkembangan anak.
Gadget  merupakan  sebuah  alat eletronik  yang  merupakan  sebuah  hasil inovasi yang digunakan untuk memudahkan  pekerjaan,  memanipulasi data,  dan  mampu  mengelola  berbagai jenis  informasi. Sedangkan  teknologi komunikasi  adalah  segala  sesuatu  yang terkait  dengan  penggunaan  alat  untuk memproses  dan  mentransfer  informasi dari  suatu  perangkat  ke  perangkat lainnya.  Kelebihan  dalam  mendapatkan informasi yang cepat, yang dapat diakses dimana dan kapan saja. Namun kita tidak boleh  juga  melihat  perkembangan  dari peranan  TIK  dari  satu  sudut  pandang saja. Jika kita hanya mampu melihat dari satu prespektif maka hanya akan terlihat bahwa  akan  ada  masalah  yang  terdapat
pada  penggunaan  TIK  pada  anak  usia dini.  Gadget  adalah  salah  satu  dari  ICT yang  harus  di  perhatikan  dampaknya terhadap perkembangan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang Yudi Cahyono and Utami Widiati. 2011. As teaching of a foreighn language in Indonesia. Malang.State University of making Press.
Eva L. Essa . 2011. Early Childhood Education Sixth Edition (Wadsworth Cengage Learning: Univeristy Of Nevada).
Morrisson. George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
Jakarta:Indeks.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD . Bandung : Rosdakarya
Mutiah.  Diana.  2012. Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Papalia ,Diane E.. 2012. Perience Human Development (Mc Graw Hill: United States America.
Reeta Sonawat dan Jasmine Maria Francis. 2017. Language Development for Preschool Children .Mumbai: Abhinav Enterprises.
Widiawati dan Sugiman. 2014. Pengaruh penggunaan gadget terhadap daya kembang anak.
Diakses
darihttp://stmikglobal.ac.id/wpcontent/uploads
/2014/05/ ARTIKELIIS.pdf pada tanggal 10 Desember 2016.