## Efektivitas Metode Problem Solving dengan Model Polya terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Ernawati 1 , Pertiwi Indah Lestari 2
1, 2 Universitas Muslim Maros
1 ernafajar1305@gmail.com
2 pertiwi.earth@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pre-Experimental.  Dengan  tujuan  untuk  mengerahui  apakah metode problem solving model polya efektif terhadap hasil belajar siswa dalam menyelesaiakan soal cerita  matematika. Adapun rancangan penelitian ini berbentuk One  Group Pretest-Posttest Design dengan menggunakan perlakuan pada objek penelitian dengan melibatkan satu kelas saja sebagai  kelas  eksperimen  tanpa  variabel  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  tepatnya  pada  bulan  Februari  -  April  2019.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Maros  Baru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  bahwa  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  metode  problem  solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika dikategorikan aktif, untuk kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  menggunakan  metode  problem  solving  model  Polya dikatakan  baik,  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  metode  problem  solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematikadikategorikan positif, sedangkan untuk hasil  ketuntasan  siswa  secara  klasikal  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  problem solving  model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematikajuga  dikategorikan  tuntas. Sesuai  dengan  syarat  keefektifan  pembelajaran  yaitu  suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika dari empat aspek yang ditentukan telah dipenuhi, dengan syarat satu dan empat harus dipenuhi, maka  dari uraian hasil penelitian dan pembahasan diatas dapat dikatakan bahwa  pembelajaran menggunakan  metode  problem  solving  model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematikapada materi pokok persamaan linear tiga variabel kelas X SMA Negeri 11 Maros Baru dikatakan efektif.
Kata Kunci: Metode Problem Solving , Model Polya, Efektifitas.

## ABSTRACT
This  research  is  a  Pre-Experimental  study.  With  the  aim  of  knowing  whether  the  method  of problem  solving  in  the  Polya  model  is  effective  against  student  learning  outcomes  in  solving mathematical  story  problems.  The  design  of  this research  is in the  form of One Group  Pretest- Posttest  Design  using  treatment  of  the  research  object  by  involving  only  one  class  as  an experimental class without control variables. This research was conducted in the even semester of the 2018/2019 school year precisely in February - April 2019. The research was carried out at 11 State High School Maros Baru. Based on the results of research that has been done, it is found that student activities during learning using the Polya model problem solving method in solving mathematical story problems are categorized active, for the teacher's ability to manage learning using the Polya model problem solving method is said to be good, students' responses to learning using the problem solving model method Polya in solving positive mathematical story problems is categorized positively, while for students' classical mastery results in learning using Polya's model problem  solving  methods  in  solving  mathematical  story  problems  are  also  categorized  as complete. In accordance with the terms of the effectiveness of learning that is a learning said to be effective if of the four specified aspects have been met, with conditions one and four must be
met, then from the description of the results of the  research and discussion above can be said that  learning  uses  Polya's  model  problem  solving  methods  in  solving  mathematical  story problems the subject matter of the linear equations of the three variables of class X SMA Negeri 11 Maros Baru is said to be effective.
Keywords: Problem Solving Method, Polya Model, Effectiveness.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang studi  yang  menduduki  peranan  penting  dalam pendidikan  karena  matematika  tidak  terlepas dari kehidupan manusia sehari-hari. Matematika  juga  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dan  diajarkan  disetiap jenjang  pendidikan.  Pembelajaran  matematika bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa  untuk dapat memahami dan menguasai konsep, dalil, teorema,  generalisasi  dan  matematika  secara menyeluruh. Selanjutnya siswa juga diharapkan mampu  berfikir  logis,  kritis,  sistematis. Permasalahan  yang  dikaji  dalam  pembelajaran matematika  pada  umunya  disajikan  dalam bentuk  soal-soal  yang  berupa  pemecahan masalah. Sehingga diperlukan adanya kemampuan memecahkan
masalah matematika. (Setiyowati, Wijonarko, & Sulianto, 2018)
Berdasarkan informasi dari guru matematika kelas  X  di  SMA  Negeri  11  Maros  Baru, kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika masih rendah, sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Meskipun dalam  penerapan  pembelajaran  matematika guru  sudah  menggunakan  metode  yang beragam,  antara  lain  ceramah,  latihan,  dan diskusi.  Namun  metode  tersebut  belum dikembangkan  secara  optimal  sehingga  hasil
belajar  siswa  belum  maksimal.  Hal  tersebut ditunjukkan  oleh  metode  pembelajaran  yang digunakan  membuat  peran  guru  yang  lebih dominan  sehingga  siswa  belum  semua  terlihat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  lebih banyak  menyampaikan  materi  dengan  metode ceramah,  kemudian  siswa  diberikan  soal latihan.  Hal  tersebut  menyebabkan  proses pembelajaran belum maksimal dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir kritis dan bertindak kreatif. Pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan  siswa bekerja  secara  prosedural  tanpa  memahami konsep yang sebenarnya. Selain itu, pembelajaran  yang  masih  terpaku  pada  buku pelajaran dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari  sehingga  pembelajaran  belum  bisa dimaknai  dengan  siswa  untuk  memecahkan masalah matematika secara realistis khususnya dalam bentuk soal cerita.
Menurut Nasution (2017) ”Metode
pembelajaran sangat dibutuhkan dalam sekolah, khususnya bagi pembelajaran di dalam kelas”.  Hal  ini  sejalan  dengan  definisi  metode pembelajaran  dalam  buku  B.  Uno  &  Mohamad (2014) bahwa Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru dalam  menjalankan  fungsinya  dan  merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  guru  harus
mampu merancang metode pembelajaran yang membuat  siswa  aktif,  melatih  kemampuan berpikirnya, dan memecahkan masalah matematika.  Banyak  metode  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  salah satunya adalah metode Problem Solving Model Polya.
Problem  Solving dapat  diartikan  sebagai
rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Metode pemecahan  masalah  merupakan  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan mampu berfikir logis, kritis dan mampu berfikir tingkat tinggi dalam menyampaikan gagasannya untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapinya.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian yang  dilakukan  Setiyowati,  Wijonarko,  & Sulianto  (2018)  bahwa  diperoleh ̅ pretest 62,316 dan ̅ posttest 73,105,  berdasarkan  uji t-test diperoleh
.  Maka
dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar dalam kemampuan  memcahkan  masalah pretest dan posstest ,  nilai posttest lebih  baik  dari  nilai pretest .
Berdasarkan uraian tersebut,  dengan alasan yang rasional,
pembelajaran
dengan
menggunakan  metode Problem  Solving Model
Polya  tepat  digunakan  dan  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika. Karena dalam
pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif dalam  memecahkan  masalah  metematika
dengan menggunakan keterampilan dan pengetahuan  serta  langkah-langkah  dalam penyelesaian masalah. Sehingga metode Problem  Solving Model  Polya  ini  juga  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: Apakah metode problem solving model polya efektif terhadap hasil belajar siswa dalam menyelesaiakan soal cerita matematika? Bagaimana  efektivitas  metode problem  solving model polya terhadap hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika?

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Pre- Experimental.  Adapun  rancangan  penelitian  ini berbentuk One  Group  Pretest-Posttest  Design dengan  menggunakan  perlakuan  pada  objek penelitian  dengan  melibatkan  satu  kelas  saja sebagai  kelas  eksperimen  tanpa  variabel kontrol.  Perlakuan  yang  dimaksud  adalah penggunaan  metode problem  solving model polya  dalam  memecahkan  masalah  soal  cerita matematika.  Sebagaimana  disajikan  pada  table berikut.
Table 1. Rancangan Penelitian
Pre-Eksperimental Tes Awal Perlakuan Tes Akhir T 1 X T 2 (Nasir, Upu, & Hisyam, 2016)
Keterangan:
T 1 : Tes awal ( pretest ), tes sebelum perlakuan. T 2 : Tes akhir ( posttest ), tes setelah perlakuan
X  : Metode Problem solving model Polya
Prosedur:
1. Memberikan tes sebelum perlakuan ( pretest )  dalam  hal  ini  T 1 ,  yaitu  untuk mengukur mean pemahaman konsep metode problem  solving model  polya sebelum subjek diajar dengan menggunakan metode problem solving model polya.
2. Memberikan perlakuan kepada subjek dalam hal  ini  X,  yaitu  Metode  pembelajaran Problem solving model Polya
3. Memberikan tes sesudah dilakukan perlakuan ( post test ) dalam hal ini T 2 , untuk mengukur mean pemahaman konsep materi setelah subjek dikenakan variabel eksperimental X.
4. Bandingkan  T 1 dan  T 2 untuk  menentukan seberapakah  perbedaan  yang  timbul,  jika sekiranya ada, sebagai akibat dari digunakannya variabel eksperimental X.
5. Terapkan test statistik yang cocok dalam hal ini t-test untuk  menentukan  apakah perbedaan itu signifikan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  tepatnya  pada bulan  Februari  -  April  2019.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Maros  Baru yang  beralamat  di  Pangkasalo  Kel.  Baju  Bodoa, Kec.  Maros  Baru,  Kab.  Maros.  Populasi  pada penelitian ini adalah peserta didik kelas  X  SMA Negeri  11 Maros  Baru tahun  ajaran  2018/2019
yang  berjumlah  160  siswa.  Sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah satu kelas dari  kelas  X  SMA  Negeri  11  Maros  Baru  yaitu kelas  X  B  yang  menggunakan  pembelajaran dengan  metode problem  solving model  polya yang  berjumlah  28  orang  dengan  jumlah  siswa perempuan 18 orang dan jumlah siswa laki-laki 10 orang. Adapun teknik pengambilan sampelnya yaitu Simple Random Sampling.
Variabel  bebas  ( variable  independen )  pada penelitian  ini  yaitu  metode  pembelajaran problem  solving model  polya. Variabel  terikat ( variable  dependen )  pada  penelitian  ini  yaitu hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah soal cerita matematika.
Data hasil belajar peserta didik dikumpulkan melalui  pemberian  tes.  Tes  yang  diberikan  2 kali, yaitu sebelum dan sesudah perlakuan. Tes yang diberikan adalah tes yang telah divalidasi. Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh akan  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial

## C. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh maka hasil penelitian ini meliputi: data aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran,  data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran,  data  respon  siswa  dan  data ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika.

## 1. Aktivitas Siswa
Data  tentang  aktivitas  siswa  diambil  dari pengamatan  yang  dilakukan  oleh  satu  orang pengamat yaitu peneliti. Pengamatan dilakukan
selama  proses  pembelajaran  berlangsung selama  tiga  kali  pertemuan.  Persentase  dan rata-rata  aktivitas  siswa  untuk  setiap  indikator terangkum dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran
NO Aktivitas Siswa Frekuensi Banyaknya Siswa Persentase (%) Rata- rata (%) Jumlah (%) P1 P2 P3 P1 P2 P3 1 Aktivitas aktif 79.87 Menyelesaikan soal 15 20 25 10.49 14.60  18.25 14.45 Membuat atau melengkapi catatan 25 21 24 17.48 15.33  17.52 16.78 Menyampaikan pendapat memberikan penjelasan secara lisan 10 9 11 6.99 6.57 8.03 7.20 Berdiskusi atau bertanya pada teman atau guru 7 15 13 4.90 10.95 9.49 8.44 Mengajukan pertanyaan atau meminta penjelasan guru dan teman 9 3 5 6.29 2.19 3.65 4.04 Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan teman 21 17 19 14.69 12.41  13.87 13.65 Kegiatan lain dalam tugas 26 21 17 18.18 15.33  12.41 15.31 2 Aktivitas Pasif 20.13 Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru 23 25 21 16.08 18.25  15.33 16.55 Kegiatan lain di luar tugas 7 6 2 4.90 4.38 1.46 3.58 Jumlah 143  137  137  100.00  100.00  100.00  100.00 100.00
Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  di  atas, kategori aktivitas  aktif memperoleh persentase sebesar  79,87  %  dan  untuk  kategori  aktivitas pasif memperoleh persentase sebesar 20,13 %. Sesuai  dengan  kriteria  keefektifan,  aktivitas
siswa  selama  pembelajaran  dengan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika
dikatakan efektif.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran Data  tentang  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran
diambil dari
pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti selama  tiga  kali  pertemuan.  Hasil  pengamatan terangkum dalam tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran dengan Metode Problem Solving Model Polya No Aspek yang Diamati P1 P2 P3 Rata- Rata Rata- rata Tiap Aspek Kategori I  PERSIAPAN ( secara keseluruhan) 4 4 4 4 4 Sangat Baik II  PELAKSANAAN - - - - - - a. Pendahuluan - - - - 3,33 Baik 1) Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 2) Memotivasi siswa 4 3 4 3,67 b. Kegiatan Inti 3,25 Baik 1) Guru menggambarkan materi yang akan dipelajari 3 3 3 3 2) Guru menjelaskan materi 3 4 3 3,33 3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 3 2 3 2,67 4) Guru menanggapi pertanyaan siswa 4 4 3 3,67 5) Guru memberikan contoh soal 3 3 4 3,33 6) Memberi soal tentang materi sebagai latihan. 4 4 4 4 7) Menanggapi dan membenahi jawaban yang salah. 4 3 3 3,33 8) Mengecek pemahaman siswa terhadap soal yang diberikan. 3 2 3 2,67 c. Penutup - - - - 3,17 Baik 1) Mereview kembali materi yang telah dipelajari dengan melihat peta pikiran 3 3 3 3 2) Guru menjelaskan secara singkat materi sebagai teknik mencatat yang efektif yang bisa digunakan oleh siswa 3 3 3 3 3) Membimbing siswa membuat rangkuman
sesuai dengan kreativitas mereka masing- masing. 3 4 4 3,67 4) Guru melihat kembali rangkuman untuk memberikan informasi materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya 3 4 4 3,67 5) Memberikan tugas rumah. 2 3 3 2,67 6) Menutup pembelajaran. 3 3 3 3 III  PENGELOLAAN WAKTU 3 3 4 3,33 3,33 Baik
No Aspek yang Diamati P1 P2 P3 Rata- Rata Rata- rata Tiap Aspek Kategori IV  SUASANA KELAS - - - - 2,89 Baik a. Berpusat pada siswa 3 3 3 3 b. Siswa antusias 2 3 3 2,67 c. Guru antusias 3 3 3 3 RATA-RATA 3,19 Baik
Keterangan: P1 = Pertemuan I; P2 = Pertemuan II; P3 = Pertemuan III
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  diperoleh  nilai rata-  rata  keseluruhan  aspek  adalah  3,19. Sesuai  kriteria  keefektifan,  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran dengan metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika dikatakan efektif.

## 3. Respon Siswa
Data  tentang  respon  siswa  terhadap kegiatan belajar mengajar diperoleh dari angket yang  dibagikan  kepada  setiap  siswa.  Hasil respon  siswa  terhadap  kegiatan  belajar mengajar  terangkum  dalam  tabel  4.  sebagai berikut:
Tabel 4. Respon Siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran
NO ASPEK YANG DITANYAKAN Respon Siswa Persentase (%) Senang Tidak Senang Senang Tidak Senang 1 Bagaimana perasaanmu selama mengikuti pembelajaran ini? 25 3 89.29 10.71 2 Bagaimana perasaanmu terhadap cara guru mengajar selama pembelajaran? 23 5 82.14 17.86 KATEGORI Menarik Tidak Menarik Menarik Tidak Menarik 3 Bagaimana pendapatmu tentang metode problem solving model Polya yang dibawakan oleh guru? 24 4 85.71 14.29 4 Bagaimana pendapatmu tentang materi pelajaran yang diajarkan di kelas? 19 9 67.86 32.14 KATEGORI Ya Tidak Ya Tidak 5 Apakah guru matematika kalian memberikan topik dengan jelas ketika kalian disuruh mengerjakan tugas? 19 9 67.86 32.14 6 Apakah dengan metode problem solving model Polya, kamu lebih mudah memahami materi dengan baik ? 20 8 71.43 28.57 7 Apakah kamu berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar berikutnya seperti yang telah kamu ikuti tadi ? 26 2 92.86 7.14 8 Apakah dalam mengerjakan tugas dari guru matematika, kamu merasakan kemudahan? 20 8 71.43 28.57
NO ASPEK YANG DITANYAKAN Respon Siswa Persentase (%) Senang Tidak Senang Senang Tidak Senang 9 Apakah dengan mengunakan metode problem solving model Polya kamu lebih mudah mengingat materi yang telah kamu pelajari? 21 7 75.00 25.00 10 Setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving model Polya, apakah matematika merupakan pelajaran yang menarik? 22 6 78.57 21.43 RATA-RATA (%) 78.21 21.79
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  rata-rata persentase  respon  siswa  untuk  tiap  aspek senang  dan  ya  lebih  dari  65  %.  Sesuai  dengan kriteria  keefektifan,  respon  siswa  terhadap pembelajaran  metode problem  solving model Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika dikatakan positif.

## 4. Hasil Belajar Siswa
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh dari skor tes akhir yang diberikan kepada siswa di  akhir  pertemuan.  Berdasarkan  data  hasil belajar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dari  28 siswa  yang  mengikuti  tes  akhir,  5  orang  siswa tidak tuntas sedangkan 23 siswa lainnya tuntas dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  adalah  82,14  %.  Berdasarkan  kriteria keefektifan,  tes  hasil  belajar  siswa  dikatakan tuntas.
Pencapaian keefektifan metode
pembelajaran  metode problem  solving model Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  ditentukan  berdasarkan  data  dari aktivitas  siswa,  pengelolaan guru, respon siswa dan hasil belajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Daftar  pencapaian  keefektifan
metode problem  solving model  Polya  dalam menyelesaikan soal cerita matematika terangkum dalam tabel 5.
Tabel 5. Pencapaian keefektifan metode pembelajaran peta pikiran
No Aspek yang diamati Kesimpulan 1 Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika Efektif 2 Kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika Efektif 3 Respon siswa terhadap pembelajaran dengan metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika Positif 4 Ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran dengan metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika Tuntas
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan
metode problem  solving model  Polya  dalam menyelesaikan soal cerita matematika dikatakan  efektif.  Sesuai  dengan  kriteria keefektifan,  suatu  pembelajaran  dikatakan efektif jika paling sedikit tiga dari aspek di atas dipenuhi,  dengan  syarat  aspek  aktivitas  siswa efektif  dan  hasil  belajar  klasikal  tuntas terpenuhi.

## D. PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  melalui pengamatan  (observasi)  dan  sebaran  angket, diperoleh  beberapa  hasil  pengamatan  yang berdasarkan  tabel  aktivitas  siswa,  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  respon siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Adapun hasil  dari  pengamatan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan belajar mengajar selama menggunakan metode peta pikiran, dapat dilihat bahwa aktivitas yang sering  dilakukan  siswa  selama  proses  belajar mengajar  adalah  membuat  atau  melengkapi catatan  dengan  rata-rata  persentase  16.78  %. Hal  ini  disebabkan  pada  pembelajaran  dengan metode problem  solving model  Polya  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  siswa dikondisikan belajar melalui sebuah permasalahan  yang  kemudian  siswa  dituntut
untuk  memecahkannya  dengan  model  Polya berdasarkan kreasi mereka masing-masing.
Aktivitas  siswa  lainnya  yang  cukup  sering dilakukan  siswa  saat  pembelajaran  dengan metode problem  solving model  Polya  dalam menyelesaikan soal cerita matematika berlangsung adalah mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru dengan persentase  16.55  %.  Hal  ini  disebabkan  karena model pembelajaran yang dibawakan oleh guru adalah  model  pembelajaran  langsung  yang masih berpusat pada penjelasan guru.
Aktivitas  lain  yang  cukup  sering  juga dilakukan  oleh  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung  adalah  kegiatan  lain  dalam  tugas yaitu  menunjukkan  gerakan  seperti  sedang berfikir  pada  saat  guru  menjelaskan,  yang memiliki persentase 15.31 %. Hal ini disebabkan karena  pembelajaran  dengan  menggunakan metode problem  solving model  Polya,  siswa dirangsang  berfikir  untuk  memahami  materi yang  disajikan  melalui  pemecahan  masalah. Tetapi  jika  diamati  pada  tiap  pertemuan, aktivitas  siswa  dengan  kategori  kegiatan  lain dalam  tugas  mengalami  penurunan.  Hal  itu ditunjukkan  pada  pertemuan  pertama  dengan nilai  18,18  %,  pada  pertemuan  kedua  dengan nilai  15,33  %  dan  pada  pertemuan  ketiga dengan nilai 12,41 %. Hal itu disebabkan karena pada  pertemuan  I  siswa  pertama  kali  meliahat peta  pikiran  yang  disajikan  oleh  guru  sehingga siswa lebih antusias, sedangkan pada pertemuan  II  dan  III  yang  disajikan  hanyalah berupa lanjutan peta pikiran dari pertemuan I.
Sedangkan  pada  aktivitas  siswa  dengan kategori menyelesaikan soal mengalami peningkatan, hal itu ditunjukkan pada pertemuan pertama dengan nilai 10,49 %, pada pertemuan  kedua  dengan  nilai  14,60  %,  dan pada  pertemuan  ketiga  dengan  nilai  18,25  %. Hal  itu  disebabkan  karena  guru  menyajikan materi  dengan  jelas  melalui  peta  pikiran, sehingga  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk mengingat  dan  memahami  materi  yang  telah dipelajari  yang  kemudian  memudahkan  siswa untuk menyelesaikan soal.
Dari seluruh kategori aktivitas aktif diperoleh  persentase  sebesar  79,87  %  dan untuk kategori aktivitas pasif diperoleh sebesar 20.13 %. Sesuai dengan kriteria keefektifan, jika persentase  aktivitas  aktif  lebih  besar  daripada aktivitas  pasif.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan metode  problem  solving  model  Polya  dalam menyelesaikan soal cerita matematika dikatakan efektif.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penelitian, maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam  mengelola pembelajaran  yang  menggunakan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematikaguru melakukan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  itu terlihat pada aspek persiapan dengan nilai rata- rata  4,00  yang  menunjukkan  bahwa  persiapan yang  dilakukan  oleh  guru  secara  keseluruhan dari  penataan  lingkungan  kelas  sampai
instrumen  yang  mendukung  dalam  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  adalah sangat baik.
Untuk  aspek  pendahuluan  nilai  rata-rata yang diperoleh adalah 3,33. Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi  siswa  terkategori  baik.  Langkah selanjutnya  setelah  memotivasi  siswa  adalah menyajikan  materi  dengan  metode  problem solving  model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematikayang  dilakukan  guru  pada kegiatan  inti.  Nilai  rata-rata  untuk  aspek kegiatan  inti  adalah  3,25.  Sehingga  dapat diartikan bahwa guru melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  problem  solving model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematikadengan baik.
Kegiatan guru pada aspek penutup nilai rata- ratanya  adalah  3,17.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  menutup  pembelajaran  dengan baik.  Nilai  rata-rata  untuk  pengelolaan  waktu adalah  3,33  yang  menunjukkan  bahwa  dalam mengelola waktu pembelajaran, guru melakukannya  dengan  baik.  Sedangkan  untuk nilai rata-rata aspek suasana kelas adalah 2,89. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  dapat memberikan suasana kelas yang cukup baik.
Dari  keseluruhan  aspek  diperoleh  nilai  rata- rata  3,19.  Jadi,  untuk  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika
termasuk  dalam  kategori  baik.  Sesuai  dengan kriteria  keefektifan  bahwa  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dikatakan efektif  jika  mencapai  kriteria  baik.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematikadikatakan efektif.

## 3. Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  ada, maka  dapat  diketahui  bahwa  minat  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  problem  solving  model  Polya  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  sangat positif.  Siswa  mengharapkan  pembelajaran dengan  metode  problem  solving  model  Polya dalam menyelesaikan soal cerita matematika ini bisa  diterapkan  kembali,  karena  dengan pembelajaran  seperti  ini  mereka  dapat  dengan mudah mengingat  dan memahami materi yang diajarkan oleh guru.

## 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  28  siswa yang  mengikuti  tes  akhir,  5  orang  siswa  tidak tuntas  sedangkan  23  siswa  lainnya  tuntas dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  secara klasikal adalah 82,14 %. Hal yang menyebabkan 5  orang  siswa  tidak  tuntas  adalah  karena mereka  belum  memahami  materi  yang diajarkan  dan  sering  tidak  serius  dalam menerima pelajaran.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar klasikal  SMA  Negeri  11  Maros  Baruyaitu  jika siswa  dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar sebesar ≥ 75 % maka hasil belajar secara klasikal  pada  sub  materi  persamaan  linier  tiga variabel dikatakan tuntas. Pembelajaran dengan metode  problem  solving  model  Polya  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematikapada penelitian  ini  memiliki  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  82,14  %  dan  melebihi  standar yang dimiliki oleh sekolah yaitu lebih dari sama dengan  75  %.  Sehingga  pembelajaran  dengan metode  problem  solving  model  Polya  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematikapada materi  pokok  persamaan  linier  tiga  variabel secara klasikal dikatakan tuntas.
Pencapaian  keefektifan  metode  problem solving  model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematikadalam pembelajaran matematika  ditentukan  berdasarkan  data  dari aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  respon  siswa,  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  di  atas dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  menggunakan  metode  problem solving  model  Polya  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  dikategorikan  aktif,  untuk kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  menggunakan  metode  problem solving  model  Polya  dikatakan  baik,  respon siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan metode  problem  solving  model  Polya  dalam
menyelesaikan soal cerita matematika dikategorikan  positif,  sedangkan  untuk  hasil ketuntasan siswa secara klasikal pada pembelajaran  yang  menggunakan  metode problem solving model Polya dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematikajuga dikategorikan  tuntas.  Sesuai  dengan  syarat keefektifan pembelajaran yaitu suatu pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  dari  empat aspek  yang  ditentukan  telah  dipenuhi,  dengan syarat  satu  dan  empat  harus  dipenuhi,  maka dari  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan diatas  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  metode  problem  solving  model Polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematikapada  materi  pokok  persamaan linear  tiga  variabel  kelas  X  SMA  Negeri  11 Maros Baru dikatakan efektif.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian diperoleh simpulan bahwa penggunaan metode problem  solving model  dalam  menyelesaikan soal  cerita  matematika  secara  umum  dapat dikatakan efektif yang dapat  dilihat  dari empat aspek, yaitu :
a. Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dikategorikan  aktif  dengan  persentase sebesar 79,87 %.
b. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dapat  dikategorikan  baik dengan nilai rata-rata keseluruhan aspeknya adalah sebesar 3,19.
c. Respon siswa selama pembelajaran dikategorikan  positif  dengan  rata-rata persentase jawaban senang, menarik, dan ya adalah sebesar 78,21 %
d. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  terhadap pembelajaran dapat dikatakan tuntas dengan  persentase  ketuntasan  klasikalnya sebesar 82,14 %

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran kepada semua pihak agar melakukan penelitian pengembangan  lebih  lanjut  terkait  metode pembelajaran  problem  solving  model  Polya agar pengetahuan tidak berhenti sampai disini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhriani. (2014). Komparasi Keefektifan Pendekatan Problem Posing dan pendekatan Problem Solving dalam
Pembelajaran  Matematika  Pada  siswa Kelas  VIII  A  SMP  LPP  Umi  Makasar. PPS UNM .
B.  Uno,  H.,  &  Mohamad,  N.  (2014). Belajar dengan Pendekatan Pailkem:
Pembelajaran  Aktif,  inivatif,  lingkungan, Kreatif,  efektif,  Menarik. Jakarta:  Bumi Aksara.
Biga,  N.  (2013).  Deskripsi  Bentuk-Bentuk Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Volum  Kubus  dan  Balok  Pada  Siswa Kelas V SDN 1 Suwawa  Selatan Kabupaten Bone Bulango. Skripsi tidak dipublikasikan.
Dewi,  S.  K.,  Suardjana,  &  Sumantri.  (2014). Penerapan Polya untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dalam  Memecahkan  Soal  Cerita Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar
PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1), 77-89.
Ernawati,  &  Nasir,  A.  M.  (2018).  Efektivitas Metode Pembelajaran Sochrates Kontekstual Berbasis Gaya Kognitif Terhadap  Hasil  Belajar  Statistik  Dasar. Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 31-44. Nasir,  A.,  Upu,  H.,  &  Hisyam,  I.  (2016). Penerapan  Media  Animasi  pada  Materi Bangun Datar Segiempat Dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII  SMP. Ecosystem , 16 (3), 477-488.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa. STUDIA  DIDAKTIKA:  Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9-16.
Setiyowati,  L., Wijonarko, &  Sulianto, J. (2018).
Penerapan Metode Problem Solving Model Polya Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah  Pada  Materi  Operasi  Hitung Campuran Kelas 3 SD. Jurnal Sekolah (JS) ,
2 (2), 32-37.