INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 10181-10190 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII.6 SMPN 1 Lubuk Alung Tahun Pelajaran 2022/2023
Widya Satria 1 ✉ , Aniswita 2 , Isnaniah 3 , Ulva Rahmi 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: widyasatria07@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan matematis dasar yang digunakan untuk menghasilkan solusi yang bervariasi yang bersifat baru terhadap suatu masalah. Kemampuan ini terdiri dari tiga indikator, yaitu kelancaran, kelenturan dan keaslian. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMPN 1 Lubuk ALung. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode deskriptif kuantitatif. Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes  dengan  instrument  penelitian  berupa  soal  tes berpikir kreatif. Instrument soal tes dikembangkan melalui kegiatan perancangan soal tes, uji validitas, dan uji coba soal tes. Teknik analisis data menggunakan tabulasi data dan dilanjutkan dengan menentukan kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif,  menyajikan  data,  mendiskripsikan  data  dan  menarik kesimpulan dari data yang diperoleh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam menjawab soal tes  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak 5  orang  siswa dengan persentase 16%, kategori sedang sebanyak 13 orang dengan persentase 40% dan kategori kurang sebanyak 14 orang dengan persentase 44%.
Kata Kunci: kemampuan berpikir, berpikir kreatif matematis

## Abstract
Mathematical creative thinking ability is a mathematical basic ability that is used to produce varied and new solutions to a problem. This ability consists of three indicators, fluency, flexibility, and originality. Therefore, the aim of this research is to find out how creative mathematical thinking abilities for class VIII students at SMPN 1 Lubuk ALung. This research uses qualitative research with quantitative descriptive methods. The Methode of data collection is giving a technical test with instruments research in the form of creative thinking questions test. The question instrument test were developed through question design activities test, validity test, and question test. The data analysis technique are using data tabulation and
by determining categories for the level of creative thinking ability, data presenting, data describing, and drawing a conclusions from the data obtained. The results of the research showed that in answering the mathematical creative thinking ability, there were 5 students in the high category with a percentage of 16%, 13 students in the medium category with a percentage of 40% and 14 students in the low category with a percentage of 44%.
Keywords: thinking ability, mathematical creative thinking

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari, sebab keberadaannya sangat membantu dalam memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.  Matematika menjadi  prasyarat untuk mengembangkan Ilmu Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK).  Karena  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan IPTEK, maka pelajaran matematika wajib diberikan kepada semua siswa pada jenjang sekolah dasar dan menengah.
Kemampuan  alamiah  yang  diberikan  oleh  Allah  SWT  kepada  manusia  yaitu kemampuan dalam berpikir. Kemampuan berpikir inilah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya. Dengan berpikir manusia dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Manusia  adalah  makhluk  Tuhan  yang  sempurna  karena kemampuannya untuk berpikir hal baik atau buruk dalam melanjutkan kehidupannya. Adapun kemampuan berpikir ini jugalah yang membuat manusia mampu untuk berpikir kreatif dalam menghasilkan gagasan dan memunculkan ide-ide baru.
Berpikir  kreatif  merupakan  proses  berpikir  yang  mampu  memberikan  ide-ide  atau gagasan-gagasan yang berbeda kemudian dapat menjadi pengetahuan baru dan jawaban yang  dibutuhkan.  Menurut  Downing  yang  dikutip  Ridwan  Abdullah,  menyatakan  bahwa berpikir kreatif dapat didefiniskam sebagai “proses” untuk menghasilkan sesuatu yang baru dari elemen yang ada dengan menyusun kembali elemen tersebut(Sani Abdullah, 2019, p. hal. 4). Munandar berpendapat, bahwa berpikir kreatif atau berpikir divergen adalah memberikan macam-macam  kemungkinan  jawaban  berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan penekanan pada keragaman jawaban dan kesesuaian. Selain itu, Krulik, Stephen, dan Jesse menyatakan bahwa berpikir kreatif sebagai pemikiran yang original dan menghasilkan suatu hal yang komplek, seperti merumuskan ide-ide, menghasilkan ide-ide baru serta menentukan keefektifannya(Eka Putri, 2020, p. hal. 1).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kreatif merupakan suatu kegiatan mental dimana seseorang dapat membangun ide baru dari pikirannya seperti ide, keterangan, konsep, pengetahuan, dan pengalaman. Berpikir
kreatif merupakan proses berpikir yang dapat membuat seseorang menciptakan ide baru, dan kreativitas merupakan hasil atau produk dari berpikir kreatif.
Kemampuan berpikir kreatif menjadi salah satu hal yang sangat penting untuk dimiliki siswa  terutama  dalam  pembelajaran  matematika(Alfafah  et  al.,  2019,  p.  hal.  257),  sebab dengan adanya kemampuan berpikir kreatif akan dapat menimbulkan banyak manfaat bagi siswa. Menurut Muhammad Arvan, dkk, menyatakan bahwa berpikir kreatif dalam matematika merupakan salah satu keterampilan hidup yang sangat diperlukan siswa dalam menghadapi IPTEK yang semakin berkembang, tuntutan serta persaingan global yang semakin pesat (Arfan Andiyana & dkk, 2018).
Menurut Weisberg, berpikir kreatif adalah suatu proses untuk menghasilkan sebuah produk yang kreatif berupa karya baru yang didapatkan dari suatu kegiatan yang tersusun baik  sesuai  tujuan  (Yuli  Eko  Siswono,  2018).  Hal  ini  ditegaskan  juga  oleh  Erdogan  bahwa, berpikir  kreatif  memungkinkan  seseorang  dalam  menciptakan  karya  baru,  menemukan pemecahan baru. Adapun untuk dapat berpikir kreatif diperlukan imajinasi seseorang supaya mampu  mencari  ide  baru  untuk  memecahkan  masalah  (Saida  N,  2020).  Oleh  sebab  itu, kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa.  Adapun  indikator berpikir kreatif adalah: kemampuan kelancaran, kelenturan dan keaslian.
Berdasarkan pendapat para ahli mengatakan bahwa berpikir kreatif dalam matematika merupakan  kombinasi  berpikir  logis  dan  berpikir  divergen  yang  didasarkan  intuisi,  tetapi dalam kesadaran yang memperhatikan fleksibilitas, kefasihan dan kebaruan(Atiyah & Nuraeni, 2022,  p.  hal.  103-112).  Sedangkan  menurut  Livne,  berpikir  kreatif  matematis  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi  bervariasi  yang  bersifat  baru  terhadap  masalah matematika  yang  bersifat  terbuka.  Krutetski  mendefinisikan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif matematis adalah kemampuan menemukan solusi masalah matematika secara mudah dan  fleksibel(Umar  &  Abdullah,  2020,  p.  hal.  39-48).  Selain  itu,  Lestari  dan  Yudhanegara menyatakan bahwa kemampuan berpikir matematis adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan yang baru dalam menghasilkan suatu cara dalam menyelesaikan masalah(Eka Lestari & dkk, 2015, p. hal. 1).
Namun pada kenyataannya, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa selama ini masih tergolong rendah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  (Abdurrahmansyah & dkk, 2019; Fadillah, 2015; Rahman Kurniadi, 2017).  Berdasarkan hasil pengamatan dan tes yang telah dilakukan oleh peneliti-peneliti tersebut, terdapat adanya masalah dalam kemampuan berpikir kreatif siswa. Beberapa faktor rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa diduga karena banyaknya siswa yang menganggap bahwa matematika adalah pembelajaran yang
menakutkan  dan  menegangkan.  Pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru  sedangkan siswa berperan hanya sebagai penerima informasi sehingga menyebabkan siswa pasif. Hal tersebut menjadi salah satu faktor rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa.
Rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa juga dialami oleh siswa kelas VIII di SMPN 1 Lubuk Alung. Berdasarkan hasil observasi di SMPN 1 Lubuk Alung diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  belum  sepenuhnya  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan siswa untuk menghasilkan ide yang bervariasi dalam menjawab soal belum maksimal. Siswa hanya bisa mengerjakan soal sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru. Dan terlihat juga kemampuan siswa tidak dapat menemukan cara yang bervariasi atau baru dari buku dan penjelasan dari gurunya serta menyatakan gagasan secara terperinci masih tergolong rendah. Serta ketika guru meminta siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis, terlihat siswa belum sepenuhnya memiliki kemampuan berpikir kreatif dalam menjawab soal yang diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif  mencoba  memberikan  gambaran  keadaan  masa  sekarang  secara  mendalam. Penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  salah  satu  jenis  penelitian  yang  bertujuan mendeskripsikan secara sistematis, faktual, akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu, atau mencoba menggambarkan fenomena secara detail(Yusuf, 2017, p. hal. 62).
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif karena peneliti hanya ingin menggambarkan  apa  yang  diperoleh  dari  lapangan  dan  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada dilapangan.  Penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  untuk  menentukan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII. 6 SMPN 1 Lubuk Alung. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 2 Desember 2022.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  rumus  persentase, menganalisis data dan menarik kesimpulan dari data yang telah diperoleh. Oleh karena itu, setelah  dilakukan  pemerikasaan  terhadap  lembar  jawaban  sesuai  rubrik  penskoran  dan menganalisisnya, maka akan dilakukan distribusi persentase untuk masing-masing kategori kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.  untuk melihat  distribusi tingkat kemampuan berpikir kreatif perkategori digunakan rumus persentase sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes berbentuk uraian, terdiri dari 3  butir  soal  yang  berdasarkan  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Instrument tersebut mengukur 3 aspek sekaligus yaitu kelancaran, kelenturan dan keaslian dalam memecahkan masalah matematika. Tes dilaksanakan pada tanggal 2 Desember 2022 di kelas VIII.6 SMPN 1 Lubuk Alung. Data kuantitatif yang diperoleh melalui tes yang diberikan kepada siswa/siswa kelas VIII.6 SMPN 1 Lubuk Alung dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Skor Tes  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII.6 SMPN 1 Lubuk Alung
Ukuran Soal 1 Soal 2 Soal 3 Skor Rata-Rata Skor 1.5 3.3 2.5 7.3 Skor Terendah 0 0 0 Skor Tertinggi 4 4 4 Skor Maksimum 4 4 4 4
Tabel 1. memperilahakan secara umum perolehan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam memecahkan masalah matematika. Rata-rata skor untuk soal nomor 1 adalah 1,5, kemudian untuk soal nomor 2 rata-rata yang diperoleh yaitu 3,3, sedangkan untuk soal nomor 3 rata-rata skor adalah 2,5.
Gambar diagram Soal Nomor 1/ Indikator 1
Soal  nomor  1  indikator fluency  (kelancaran),  tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa untuk yang Kurang Kreatif terdiri dari 29 siswa dengan persentase 91%, kategori kreatif sedang terdiri dari 3 siswa dengan persentase 9%, dan Kategori reatif tinggi terdiri dari 0 siswa dengan persentase 0%. Untuk soal nomor 1 ini siswa tersebar pada tingkat kurang kreatif dan sedang.
Soal nomor 2 dengan iindikator Flexibility (kelenturan), tingkatan kemampuan berpikir
kreatif siswa untuk yang Kurang Kreatif terdiri dari 2 siswa dengan persentase 6%, kategori kreatif sedang terdiri dari 16 siswa dengan persentase 50%, dan kategori kreatif tinggi terdiri dari 12 siswa dengan persentase 44%. Soal nomor 2 ini menujukkan bahwa siswa berada pada kategori kurang kreatif, sedang dan tinggi.
Soal nomor 3 dengan indikator Originality (keaslian), tingkatan kemampuan berpikir
Gambar diagram Soal Nomor 2/ Indikator 2
Gambar diagram Soal Nomor 3/ Indikator 3
kreatif  siswa  untuk  kategori  kurang  kreatif  terdiri  dari  15  siswa  dengan  persentase  47%, Kategori kreatif sedang terdiri dari 2 siswa dengan presentase 6%, dan kategori kreatif tinggi terdiri  dari  15  siswa  dengan  persentase  47%.  Soal  nomor  3  ini  menujukkan  bahwa  siswa tersebar pada kategori kurang kreatif, sedang dan tinggi.
Skor tiap butir soal adalah 4, jumlah skor maksimalnya yaitu 12. Kategori kemampuan berpikir kreatif matematis menurut Riduwan terdiri dari tiga kategori kemampuan berpikir kreatif  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  interpretasi  tinggi  ialah  siswa  mampu memberikan  jawaban  dari  semua  aspek  yang  dinilai  dengan  persentase  80%  -  100%, kemampuan berpikir kreatif dengan interpretasi sedang  dengan  jumlah persentase 60%  - 79%,  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  interpretasi  kurang  atau  rendah  dengan  jumlah persentase kurang dari 60%(Isnaniah, 2017, p. hal. 87).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  untuk  melihat  kemampuan  berpikir kreatif matematis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Jumlah Siswa dan Presentase Tiap Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi Sedang Kurang Jumlah 5 13 14 Presentase 16% 40% 44%
Berdasarkan 3 buah soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII. 6 SMPN 1 Lubuk Alung, siswa berada pada kategori kurang atau rendah artinya sebagian besar siswa kelas VIII. 6 kurang kreatif (14 dari 32 siswa atau sekitar 44%) dalam kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Sebagian besar siswa yang berada pada tingkat kurang kreatif ini beberapa siswa telah mampu memberikan semua langkah-langkah penyelesaian yang tepat dan  benar,  dapat  memberikan  ide  yang  relevan  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  mampu memberikan  cara  lain/tidak  hanya  dengan  satu  cara  dalam  penyelesaian  soal,  dan  siswa mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan dalam penyelesaian tetapi siswa kurang mampu/ belum mampu menghasilkan ide-ide menurut diri sendiri.
Berdasarkan  kriteria  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dan  hasil pengelompokkan  jawaban  siswa,  diperoleh  pengelompokkan  jawaban  siswa,  diperoleh pengelompokkan kategori tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. siswa kelas VIII.6 ini berada pada kategori tinggi, sedang dan kurang kreatif.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  berada  pada  kategori  kurang  kreatif  dengan  perolehan  angka  sebesar  44%.  Hal  ini
terjadi karena siswa menghafal rumus-rumus atau konsep matematika. Siswa tidak pernah mengulangi materi yang telah diajarkan. Kemudian siswa salah dalam proses perhitungan, sebab  siswa  tidak  memeriksa  kembali  jawabannya  dan  siswa  sudah  merasa  yakin  dengan jawabannya. Serta siswa belum mampu memamami maksud dari maslaah yang diberikan, memikirkan  berbagai  macam  cara  atau  konsep  untuk  memecahkan  masalah,  dan mengembangkannya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sagala,  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki  siswa  masih  rendah.  Ini  disebabkan  karena  siswa  belum  sepenuhnya  mampu memahami masalah yang diberikan, memikirkan berbagai konsep matematika yang terkait pemecahan masalah, berpikir majemuk (menggunakan berbagai cara), menggunakan hasil pemikiran untuk menyelesaikan masalah, meninjau kembali atau meriview hasil pemecahan masalah  yang  telah  diperoleh  dan  menambahkan  cara  yang  perlu  dalam  menyelesaikan masalah(Sagala, 2015, p. 277). Krulik dan Silver berpendapat juga bahwa kemampuan berpikir kreatif  siswa  masih  rendah,  karena  pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh  siswa  belum memenuhi semua kriteria produk kreativitas(Siswono, 2014, p. hal. 6).
Hal ini di dukung juga oleh riset penelitian bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif anak-anak  di  Indonesia  dibandingkan  negara-negara  lain  berada  pada  peringkat  paling rendah.  Informasi  ini  didasarkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hans  Jellen  dari Universitas Utah, Amerika Serikat dan Klaus Urban dari Universitas Hannover, Jerman bahwa dari  8  negara  yang  diteliti,  kemampuan  berpikir  kreatif  anak-anak  Indonesia  adalah  yang Terendah(Abdussalaam  Hudanagara  &  Wahyu  Anita,  2018,  p.  hal.  14-20).  Rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa juga dibuktikan oleh Fatimah, Fardah dan Prianggono pada penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk  sekolah  menengah  pada berpikir  kreatif  di  Indonesia  pada  dasarnya  masih  terbilang  rendah.  Dan  Sugilar  juga membuktikan bahwa kemampuan berpikir kreatifpada hasil belajar masih tergolong rendah di tingkatan SMP(Rahma Alkariim & Noor Aini, 2023, p. hal. 30).
Laksono menyatakan bahwa rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa disebabkan  karena  siswa  belum  cakap  dalam  mendalami  persoalan  yang  disuguhkan sehingga  kebanyakan  jawaban  siswa  rata-rata  sembarangan  bahkan  ada  yang  tidak diisi(Rahma Alkariim & Noor Aini, 2023, p. hal. 30). Serta menurut Risqi Rahman, penyebab rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa di Indonesia adalah lingkungan yang kurang menunjang  siswa-siswa  tersebut  mengekspresikan  kreativitasnya,  khususnya  lingkungan keluarga dan sekolah(Abdussalaam Hudanagara & Wahyu Anita, 2018, p. hal. 15). Rendahnya kemampuan berpikir kreatif juga dapat berimplikasi pada rendahnya prestasi siswa.
Menurut  Sugilar bahwa kemampuan  berpikir kreatif siswa tidak dapat  berkembang dengan  baik  apabila  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam pembentukan konsep, metode pembelajaran yang digunakan di sekolah masih secara konvensional(Arfan Andiyana & dkk, 2018, p. hal. 241). Untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis, siswa perlu diberi kesempatan untuk bersibut diri secara kreatif. Selain itu, untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis adalah dengan menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif.  Hal  ini  sebagaimana  di  utarakan  oleh Fisher dalam Kartini untuk berpikir kreatif, perlu adanya stimulus untuk memicu siswa berpikir. Stimulus dapat berupa pemberian masalah yang menantang di awal pembelajaran(Marliani, 2015,  p.  hal.  20).  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  diberikan  stimulus/  rangsangan pemberian  masalah  dalam  belajar  dapat  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis serta menciptakan suasana belajar yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa kategori kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  bervariasi.  Terdapat  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berada  pada  kategori  kurang  kreatif  sebanyak  14  dari  32  siswa  dengan presentase 44%. Selanjutnya: 16% siswa tergolong kategori tinggi dan 40% siswa tergolong kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmansyah, & dkk. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap
Kemammpuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Virus Kelas X di SMA Negeri 1 Sanga Desa. Jurnal Intelektualitas, 8(12), 103 – 112.
Abdussalaam Hudanagara, M., & Wahyu Anita, I. (2018). ANALISIS KESULITAN YANG DIALAMI
SISWA  SMP  PADA  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  POKOK  BAHASAN SEGITIGA DAN SEGIEMPAT. Jurnal Silogisme, 3(1).
Alfafah,  A.  N.,  Aniswita,  &  Firmanti,  P.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan Masalah Matemtika Kelas VIII.C di SMP Negeri 1 Bukittinggi. Journal for Research in Mathematics Learning, 2(3), 257 – 264.
Arfan Andiyana, M., & dkk. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(3), 245.
Atiyah,  A.,  &  Nuraeni,  R.  (2022).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  selfconfidence
ditinjau dari kemandirian belajar siswa. PowerMathEdu, 1(1).
Eka Lestari, K., & dkk. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. PT Refika Aditama.
Eka  Putri,  H.  (2020). Kemampuan-Kemampuan  Matematis  Dan  Pengembangan InstrumennyaNo Title. UPI Sumedang Press.
Fadillah, A. (2015).  Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika, 2(1), 8.
Isnaniah. (2017). Peningkatan Kreativitas  dan  Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Perkuliahan  Media  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 87.
Marliani,  N.  (2015).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP). Jurnal Formatif, 5(1).
Rahma  Alkariim,  M.,  &  Noor  Aini,  I.  (2023).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIKA
SISWA SMP KELAS VIII PADA MATERI RELASI DAN FUNGSI. Teorema, 8(1).
Rahman Kurniadi, A. (2017). Pengaruh Metode Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Datar.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah.
Sagala. (2015). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta.
Saida N. (2020). Proses Berpikir Kreatif Peserta Didik Dalam Memecahkan Masalah Soal Pisa Ditinjau Dari Gaya Belajar Global-Analitik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 9(1), 9 – 14.
Sani Abdullah, R. (2019). Strategi Belajar Mengajar (Cetakan Ke). PT RahaGrafindo Persada. Siswono,  T.  Y.  E.  (2014). Identifikasi  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pengajuan  Masalah (Problem Posing) Matematika Berpandu dengan Model Wallas dan Creative Problem Solving (CPS). Unesa University Press.
Umar, W., & Abdullah, S. (2020). MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DISERTAI PENERAPANNYA. FKIP Universitas Khairun, 07(02).
Yuli  Eko  Siswono,  T.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah. PT Remaja Rosdakarya.
Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Kencana.