Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 2, April 2022, pp. 43~46 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v2i3.558  43

## Hubungan Kecerdasan Emosional dan Konsep Diri dengan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Biologi
Afifah Ismi Hasia 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 8, 2022 Revised Mar 29, 2022
Accepted Apr 8, 2022
Tujuan Penelitian: Untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi siswa kelas X SMAN 1 Merlung.
Metodologi: Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  jenis korelasi. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Merlung yang  terdiri  empat  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  104  siswa.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  dokumentasi  hasil belajar. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
Temuan  Utama: Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan emosoinal dan konsep diri dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Merlung.  Diperoleh  nilai  koefisien korelasi  ganda  sebesar  0,615  dan  Fhitung  sebesar  30,272  dengan p-value < 0,05. Kontribusi sebesar 37,8% selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengetahui  hubungan  kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional Konsep Diri
Hasil Belajar
Biologi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Afifah Ismi Hasia Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: afifahhasiaa45@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran disekolah pada umumnya bersifat kompleks dan menyeluruh, banyak orang yang memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  seseorang  harus  memiliki  kecerdasan  intelektual  atau Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi.  Intelligensi  merupakan  bekal  potensial  yang  akan  memudahkan  dalam  belajar  dan  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  [1].  Penentu  keberhasilan  seseorang  menempuh  jenjang  pendidikan bukan  hanya  terletak  pada  IQ  saja,  kecerdasan  emosional  yang  dianggap  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran dan sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa [2].
IQ hanya mempunyai peran sekitar 20% dalam menentukan kesuksesan dalam hidup sedangkan 80 % sisanya  ditentukan  faktor  lain  diantaranya  kecerdasan  emosional  [3].  Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua intelegensi sangat diperlukan [4]. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan  [5].  Misalnya  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar mampu  mengenali  emosinya  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  hasil  yang  diperoleh akan menjadi lebih optimal [6].
Emosi  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menghadapi  masalah-masalah  yang  terjadi  pada proses  pembelajaran    [7].  Pembelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  IPA  berkaitan  dengan fenomena  alam  serta  kemampuan  untuk  memahami  konsep-konsep  dan  merupakan  syarat  dalam  keberhasilan dalam  belajar,  bila  emosi  mengalahkan  konsentrasi  maka  pemahaman  konsep  tidak  tersampaikan  dan  hasil belajar yang diperoleh tidak optimal. Kecerdasan emosional memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar
44 dan  berperan  penting  dalam  keberhasilan  hidup  seseorang  termasuk  pada  diri  seorang  siswa  berhasil  dalam mengikuti proses pembelajaran [8].
Pengembangan aspek emosi ada kaitannya dengan konsep diri pada saat proses belajar [9]. Konsep diri siswa dalam belajar sangat membantu dalam mengelola emosional serta berhubungan dengan rasa percaya diri dan berbagai emosi atau perasaan tentang penghargaan terhadap dirinya, hal ini terbentuk melalui pengalaman- pengalaman  yang  diperoleh  dalam  hidupnya.  Pengalaman  hidup  yang  berbeda  dari  setiap  individu  memiliki konsep  diri  positif  mampu  membangun  pola  pikir  agar  memandang  dirinya  penting  dan  percaya  diri  pada kemampuanya, juga terhadap kegagalan terhadap kegagalan yang dialaminya, sebaliknya jika individu memiliki pandangan  negatif  tentang  dirinya  cenderung  pesimis  dan  tidak  percaya  dengan  kemampuannya  sendiri  [10]  . Konsep  diri  yang  dimiliki  seseorang  kurang  atau  memiliki  pandangan  negatif  tentang  dirinya  dapat mempengaruhi prestasi akademik. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi siswa kelas X SMAN 1 Merlung.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif jenis korelasi, penelitian deskriptif adalah metode penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  yang  diteliti  secara tepat.  Ada  beberapa  jenis  dikategorikan  penelitian  deskriptif,  salah  satunya  korelasional.  Korelasi  adalah mencakup kegiatan pengumpulan data guna menentukan apakah ada hubungan antara dua variabel atau lebih. Di dalam  penelitian  akan  mendiskripsikan  dan  mengkaji  tentang  hubungan  antara  variabel  bebas  (kecerdasan emosional dan konsep diri) dengan variabel terikat (hasil belajar pada mata pelajaran biologi siswa kelas X).
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 1 Merlung yang terdiri empat kelas dengan jumlah  keseluruhan  104  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  dokumentasi hasil  belajar.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  maksudnya  seluruh  lembar  angket  diperiksa  satu  per satu  kemudian  setiap  pilihan  responden  di  teliti  dan  dijumlahkan  untuk  dicari  persentase.  Teknik  analisis  data yang digunakan diantaranya analisis deskriptif  data  angket kecerdasan emosional, angket konsep diri dan hasil belajar  diambil  dari  nilai  semester  genap  pada  mata  pelajaran  biologi.  Analisis  korelasi  dan  analisis  korelasi ganda,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  maka  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis yang digunakan untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional dan konsep diri terhadap hasil belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Pengujian Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui bahwa data yang didapat berdistribusi normal. Kriteria pengujian jika X 2 hitung ≤ X 2 tabel data berdistribusi normal dengan taraf signifikan 5%. Adapun data yang diperoleh pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Kecerdasan emosional (X 1 )  -1793,58  14,067
Berdistribusi normal Konsep diri (X 2 ) -320,21 14,067 Hasil belajar (Y) -4,10694  14,067

## b. Uji Linearitas kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar
Berdasarkan analisis data menggunakan analisis regresi terdapat hubungan signifikan antara konsep diri dengan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil analisis regresi ganda Konstan Koefisien F hitung Signifikan X 1 X 2 38,513 0,291  0,232  30,727 0,00
Berdasarkan tabel di atas, dari hasil analisis regresi linear ganda diperoleh persaman garis regresi Y = 38,513 + 0,291X1 + 0,232X2.. Setelah dilakukan uji F, diperoleh nilai Fhitung sebesar 30,837 dengan p-value < 0,05,  sehingga  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel  bebas  secara  bersama-sama  dengan  variabel terikat. Dengan kata lain kecerdasan emosional dan  konsep diri secara bersama-sama memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar.

## c. Hubungan kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar
Berdasarkan hasil uji korelasi yan dihitung dengan mengunakan uji pearson correlations , menunjukkan bahwa terdapat hubungan konsep diri dengan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Ganda
N Koefisien korelasi  Koefisien determinasi  Determinasi 104 0,615 0,378 37,8%
Tabel di atas hasil analisis korelasi ganda diperoleh hubungan positif antara kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar biologi. Hal tersebut diketahui dari nilai koefisien korelasi sebesar 0,615 dalam interval 0,60-0,79 termasuk kategori kuat. Kontribusi kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar pada  mata  pelajaran  biologi  adalah  37,8%  sedangkan  sisanya  diperkirakan  dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Hasil  analisis  tentang  hubungan  kecerdasan  emosional  dan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  biologi menunjukkan  adanya  hubungan  positif  yang  signifikan.  Hal  tersebut  diketahui  dari  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,615 dan Fhitung sebesar 30,681 dengan p-value < 0,05. Kontribusi kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi adalah 37,8% sedangkan sisanya diperkirakan dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan yang dimiliki siswa untuk menangani emosi diri, mengelola emosi,  motivasi,  empati,  memelihara  hubungan  sosial.  Pengembangan  aspek  kecerdasan  emosional  ada kaitannya  dengan  konsep  diri  pada  saat  belajar.  Konsep  diri  merupakan  pandangan  seseorang  mengenai kemampuan dirinya sendiri, baik fisik, sosial maupun psikologis yang bersumber dari berbagai pengalaman dan interaksinya dengan orang lain terutama dalam hal akademik.
Keberhasilan  seseorang  dalam  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional. Kecerdasan  emosional  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  seseorang  [11].  Dalam  perkembangannya kecerdasan  emosinal  ada  kaitannya  dengan  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa,  konsep  diri  berpengaruh  dalam kegiatan  belajar  karena  kurangnya  kesadaran  siswa  tentang  kemampuan  dirinya  sendiri  dan  mengevaluasi dirinya sendiri untuk menentukan sejauh mana seseorang yakin akan kemampuan dan keberhasilan dirinya [12].

## 4. KESIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosoinal  dan  konsep  diri  dengan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  biologi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Merlung.  Diperoleh  nilai  koefisien korelasi  ganda  sebesar  0,615  dan  Fhitung  sebesar  30,272  dengan  p-value  <  0,05.  Kontribusi  sebesar  37,8% selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain.

## REFERENSI
[1] D. A. Damayanti, “Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa SMK  Negeri  1  Gending  Kabupaten  Probolinggo,” J.  Penelit.  dan  Pendidik.  IPS ,  vol.  10,  no.  3,  pp.  329–336,  2016, [Online]. Available: https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1683.
[2] S.  U.  S.  Supardi,  “Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Ditinjau  dari  Interaksi  Tes  Formatif  Uraian  dan  Kecerdasan Emosional,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 3, no. 2, pp. 78–96, 2015, doi: 10.30998/formatif.v3i2.115.
[3] N.  Marhaeni,  “Hubungan  Kecerdasan  Emosi  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Segugus 1 Kecamatan Wates Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2015/2016,” J. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 4, no. 5, pp. 334–343, 2016.
[4] E. N. Thaib, “Hubungan Antara Prestasi Belajar Dengan Kecerdasan Emosional,” J.  Ilm.  Didakt. ,  vol.  13,  no.  2,  pp. 384–399, 2013, doi: 10.22373/jid.v13i2.485.
[5] M. Gusniwati, “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat  Belajar terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN  di  Kecamatan  Kebon  Jeruk,” Form.  J.  Ilm.  Pendidik.  MIPA ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  26–41,  2015,  doi: 10.30998/formatif.v5i1.165.
[6] F. Daud, “Pengaruh Kecerdasan Emosional (EQ) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo,” J. Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 19, no. 2, pp. 243–255, 2012.
[7] R.  D.  K.  Wardhani,  “Peran  kesehatan  mental  bagi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,”  in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA , 2017, pp. 193–198, [Online]. Available: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/193-198.
[8] A.  Z.  Sarnoto  and  S.  Romli,  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (Eq)  Dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Sma Negeri 3 Tangerang Selatan,” Andragogi J. Pendidik. Islam dan Manaj. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 1, pp. 55–75, 2019, doi: 10.36671/andragogi.v1i1.48.
[9] C. B. Pangesti and W. D. Agussafutri, “Hubungan Peran Ibu Dengan Konsep Diri Anak Usia 3-5 Tahun,” J. Kesehat. Kusuma Husada , pp. 160–165, 2017, doi: 10.34035/jk.v8i2.236.
[10]  N.  Hikmah,  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  dan  Konsep  Diri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kretif Mahasiswa,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 3, no. 3, pp. 236–249, 2015, doi: 10.30998/formatif.v3i3.129.
46 [11]  I. M. Purnama, “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMAN Jakarta Selatan,” Form. J. Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 6, no. 3, pp. 233–245, 2016, doi: 10.30998/formatif.v6i3.995.
[12]  N. K. R. Juniarti, I. G. Margunayasa, and N. Kusmariyatni, “Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Konsep Diri dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa,” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  17–25,  2020,  doi: 10.23887/jisd.v4i1.24273.