## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL EKSPONEN MELALUI PEMBELAJARAN ONLINE

## DI MASA PANDEMI KELAS X SMA SWASTA TAMANSISWA BINJAI
1 Desvita Angraini, 2 R. Maisaroh R. Siregar
1 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai, 2, Dosen STKIP Budidaya Binjai 1 email : desvitangraini@gmail.com , 2 email: maisarohsrg@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan yang paling banyak dilakukan siswa dalam menyelesaikan  soal  eksponen,  serta  mendeskripsikan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  eksponen.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif,  dengan  populasi  penelitian yaitu seluruh siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Binjai. Dengan teknik Random Sampling , diperoleh sampel penelitian dari kelas X IPA 1 yang berjumlah 33 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes diagnostik dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian kesalahan yang dilakukan siswa sebagai berikut  :  (1)  Kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen  melalui pembelajaran online dimasa  pandemi  kelas  X  SMA  Swasta  Tamansiswa  Binjai  adalah  kesalahan  proses penyelesaian. (2) Pada pertemuan  I,   Kesalahan Konsep (19,71%), Kesalahan Prinsip (37,87%), Kesalahan Proses  Penyelesaian  (77,27%).  Sedangkan  pertemuan  II  yaitu,  Kesalahan  Konsep  (10,61%),  Kesalahan Prinsip (46,97%), Kesalahan Proses Penyelesaian (65,15%). Kemudian, solusi untuk mengurangi kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen  diantaranya  yaitu  menyusun  program  perbaikan,  model pembelajaran yang diberikan harus lebih kreatif, siswa harus lebih teliti dalam mengerjakan soal-soal, guru harus  lebih  dekat  dengan  siswa  untuk  mengetahui  masalah  yang  dialami  siswa  yang  dapat  menyebabkan terjadinya kesalahan dalam menyelesaikan soal, dan lain sebagainya.
Kata Kunci : analisis kesalahan, eksponen, masa pandemi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  most  mistakes  made  by  students  in  resolving  the  exponential questions,  and  describe the  mistakes  made  by  students  in resolving  the  exponential  problems.  This kind  of research is a quantitative description, with the research population  namely all students in  X grade of SMA Swasta  Tamansiswa  Binjai.  With  the  random  sampling  technique,  the  research  sample  was  obtained  from class X IPA 1, totaling 33 students. The techniques of collection data used were diagnostic tests, interviews, and documentation. Based on the results of the research, the errors made by students were as follows: (1) The most mistake students made in resolving exponen problems through online learning during the pandemic of  class  X  at  SMA  SWATA  Tamansiswa  Binjai  are  a  mistake  in  the  completion  process. (2)  At  the  first meeting, Concept Error (19.71%). Principle Error (37.87%), Completion Process Error (77.27%). While the second  meeting,  namely,  Concept  Error  (10.61%),  Principle  Error  (46.97%),  Completion  Process  Error (65.15%).  Then,  solutions  to  reduce  student  errors  in  solving  exponential  questions  include  preparing  a repair program,the given learning model should be more creative, students should be more thorough in their problems,  teachers  must  be  closer  to  the  students  to know    the  problems  experienced  by  students that  can cause errors in solving problems, and so on.

## Key Words : analysis of errors , exponential, pandemic time

## I. PENDAHULUAN
Mewabahnya  sebuah  virus  pada  tahun
2019 yang dikenal dengan Covid-19 ( Corona Virus  Disease  19 )  secara  terus  menerus menyebabkan  pandemi  Covid-19  diseluruh dunia  yang  mengakibatkan  kegiatan  belajar mengajar  baik  disekolah  dan    perguruan tinggi  dilaksanakan  secara online .  Belajar secara online menuntut  kemandirian  siswa untuk  belajar  sendiri  dengan  catatan  guru tetap  memantau  proses  pembelajaran  siswa melalui  aplikasi  yang  digunakan.  Sembiring dan  Siregar  (2020:53)  menyatakan  bahwa guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam perbaikan mutu pendidikan, sebab guru akan  menciptakan  siswa  yang  berkualitas melalui pembelajaran.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan peneliti, materi eksponen merupakan  salah  satu  materi  dimana  siswa banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  soal.  Adapun  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal eksponen  pada  studi  pendahuluan  tersebut yaitu, kesalahan prinsip  dan kesalahan proses penyelesaian.  Dari  hasil  analisis  jawaban  tes, siswa  melakukan  kesalahan  prinsip  karena siswa  tidak  memahami  penerapan  sifat-sifat operasi dalam memecahkan masalah bilangan eksponen. Sedangkan pada proses penyelesaian,  siswa  salah  karena  tidak  tepat dalam  mengubah  bentuk  matematika  dengan benar.  Hasil  studi  pendahuluan  dapat  dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Salah satu kesalahan siswa  dalam menyelesaikan soal eksponen
Hal ini didukung dengan hasil wawancara  bersama  guru  bidang  studi Matematika  SMA  Swasta  Tamansiswa  Binjai Bapak  Hari  Wibowo,  S.Pd  yang  menyatakan bahwa siswa merasa kesulitan untuk memahami  materi  yang  disampaikan  secara online .  Sehingga  kesulitan-kesulitan  yang dialami  siswa  pada  akhirnya  mengakibatkan banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika. Bukan hanya  itu  saja,  jika  siswa  diberi  soal  yang sedikit  bervariasi,  mereka  akan  merasa bingung  karena  tidak  tahu  rumus  mana  yang harus  mereka  gunakan  dan  bagaimana langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak mampu  berpikir  kreatif  untuk  memecahkan suatu  masalah  matematika.  Sejalan  dengan pendapat  Afni  (2020:9)  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  diarahkan  kepada  kemampuan seseorang untuk menghafal informasi.
Selanjutnya,  pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan  aplikasi WhatsApp sebagai media pembelajaran online guna menganalisis kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada saat menyelesaikan soal, khususnya soal eksponen.  Menurut  Rusdianto  (2015:19) analisis  kesalahan  dapat  diartikan    sebagai
suatu  teknik  untuk  mengidentifikasikan, mengklarifikasikan,  dan  menginterpretasikan secara  sistematis  kesalahan-kesalahan  yang dibuat siswa yang sedang belajar menggunakan teori-teori dan prosedur- prosedur. Berdasarkan jurnal penelitian Karnasih  (2015:43)  yang  berjudul  “Analisis Kesalahan Newman Pada  Soal  Cerita” menyimpulkan  bahwa  dalam  beberapa  studi yang  dilakukan  disekolah-sekolah,  proporsi kesalahan terbesar sekitar 70% dari kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  soal matematika  yang  khusus  berada  ditingkat pemahaman atau transformasi.
Menurut Loc dan Tong dalam (Widhiyassifah 2018:3) anak-anak melakukan banyak  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal seperti  :  subjektifitas,  kecerobohan,  salah penerapan  aturan  perhitungan,  identifikasi jenis  masalah  yang  salah  dan  salah  dalam perhitungan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Junaedi,  dkk  (2015:40)  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  dapat  disebabkan oleh : (1) Siswa tidak mengetahui arti simbol atau  istilah  yang  ada  dalam  masalah (Kesalahan  Membaca),  (2)  Siswa  tidak mengerti  makna  masalahnya  (Kesalahan Pemahaman),  (3)  Siswa  lupa  formula  yang akan  digunakan  atau  strategi/prosedur  apa yang harus dilakukan (Kesalahan Transformasi),  (4)  Siswa  tidak  bisa  membuat pemecahan masalah algoritma secara berurutan  dan  benar  (Kesalahan  Proses Penyelesaian), (5) Siswa tidak bisa menjawab sesuai dengan pertanyaan (Kesalahan Menarik Kesimpulan).
Sedangkan menurut  Prabowo (2014:25) jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam pelajaran  matematika  yaitu  (1)  Kesalahan Fakta  atau  simbo  matematika  (2)  Kesalahan Konsep,  (3)  Kesalahan  Operasi  Perhitungan, (4)  Kesalahan  Prinsip.  Berdasarkan  uraian
diatas  tentang  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan siswa, maka fokus utama kesalahan yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  ini yaitu  kesalahan  konsep,  kesalahan  prinsip, dan  kesalahan  proses  penyelesaian.  Tujuan dari penelitian ini, yaitu : (1) Mendeskripsikan  kesalahan  yang  paling banyak dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal  eksponen,  (2)  mendeskripsikan  jenis- jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan soal eksponen.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Tamansiswa  Binjai  pada  semester ganjil. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Populasi pada penelitian ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Tamansiswa  Binjai  yang  berjumlah  103 siswa.  Melalui  teknik Random  Sampling , maka diperoleh sampel penelitian dari kelas X IPA  1  yang  berjumlah  33  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi soal tes diagnostik  dan dokumentasi.  Soal  tes diagnostik  dalam  penelitian  ini  berbentuk uraian yang sebelumnya telah diuji validitasnya.  Kemudian,  teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif, yaitu  menghitung  besar  tiap-tiap  aspek kesalahan yang dilakukan siswa dalam bentuk persentase, yang selanjutnya dianalisis dengan cara  mendeskripsikan data yang  telah terkumpul  sesuai  dengan  aspek  kesalahan yang dilakukan siswa. Proses analisis terhadap lembar jawab siswa sebagai berikut : (1)  Memeriksa  jawaban  pada  lembar  jawab siswa,  (2)  Menghitung  persentase  siswa  yang salah dalam mengerjakan soal pada tiap aspek kesalahan,  (3)  Mengurutkan  persentase  aspek
kesalahan  siswa,  (4)  Mendeskripsikan  data yang  sudah  dikelompokkan  berdsarkan  aspek kesalahan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan secara online dengan  melalui  aplikasi WhatsApp dengan  alokasi  waktu  60  menit. Penelitian  dimulai  dengan  memberikan  tes diagnostik  kepada  siswa  terkait  materi eksponen.  Dalam  pelaksanaannya,  tes  diberi sebanyak  2  kali  pertemuan  dengan  bentuk soal  yang  hampir  sama.  Pada  pertemuan  I, hari  Senin  tanggal  28  September  2020,  soal diberikan kepada siswa kelas X IPA 1 melalui grup WhatsApp .  Setelah  menganalisis  lembar jawab siswa dan menghitung persentase  yang salah dalam mengerjakan soal pada tiap aspek kesalahan  maka  besar  persentase  kesalahan yang dilakukan siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Persentase kesalahan siswa pada
pertemuan I Aspek Besar Persentase (%) Kesalahan Konsep 19,71% Kesalahan Prinsip 37,87% Kesalahan Proses Penyelesaian 77,27%
Selanjutnya  pada  pertemuan  II  dihari Selasa  tanggal  29  September  2020,  soal diberikan kepada siswa kelas X IPA 1 melalui grup WhatsApp .  Berdasarkan  hasil  analisis lembar jawab siswa dan menghitung persentase siswa yang salah dalam mengerjakan  soal  pada  tiap  aspek  kesalahan, maka  besar  persentase  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 2. Persentase kesalahan siswa pada

## pertemuan II
Aspek Besar Persentase (%) Kesalahan Konsep 10,61% Kesalahan Prinsip 46,97% Kesalahan Proses Penyelesaian 65,15%
Berdasarkan  tabel  1  dan  2  bahwa kesalahan  yang  paling  banyak  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  eksponen adalah  kesalahan  dalam  proses  penyelesaian dengan  persentase  kesalahan  sebesar  77.27% dan  65,15%.  Siswa  salah  pada  proses penyelesaian  karena  siswa  tidak  memahami bagaimana  prosedur  atau  langkah-langkah yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi eksponen, yaitu sebagai berikut :

## Kesalahan Konsep
Pada pertemuan I, siswa yang mengikuti tes  atau  siswa  yang  mengirimkan  jawaban berjumlah  28  siswa  dari  33  siswa.  Artinya, ada  5  siswa  yang  tidak  mengikuti  tes  atau tidak  mengirimkan  jawabannya.  Kemudian, dari  28  orang  siswa  terdapat  12  siswa  yang melakukan  kesalahan  dengan  persentase kesalahan sebesar 19,71%.
Pada pertemuan II, siswa yang mengikuti  tes  atau  siswa  yang  mengirimkan jawaban  berjumlah  25  siswa  dari  33  siswa. Artinya, ada 8 siswa yang tidak mengikuti tes atau tidak mengirimkan jawabannya. Kemudian,  dari  25  orang  siswa  terdapat  6 siswa  yang  melakukan  kesalahan  konsep dengan persentase kesalahan sebesar 10,61%. Berikut  salah  satu  contoh  kesalahan  konsep yang  dilakukan  siswa  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini.
Gambar 2. Salah satu jawaban salah yang dilakukan siswa
Pada  gambar  diatas,  siswa  salah  dalam memangkatkan  angka  9,  yaitu . Berdasarkan konsep eksponen yaitu ,  dimana dikali sebanyak . Jadi, seharusnya
,  dimana  angka dikali sebanyak  dua  kali  karena  berpangkat  2.  Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum memahami konsep eksponen dengan baik.
Kesalahan Prinsip
Pada pertemuan I, siswa yang mengikuti tes  atau  siswa  yang  mengirimkan  jawaban pada berjumlah 28 dari 33 siswa. Artinya, ada 5  siswa  yang  tidak  mengikuti  tes  atau  tidak mengirimkan jawabannya. Kemudian, dari 28 orang  siswa  terdapat  24  siswa yang melakukan kesalahan prinsip dengan persentase kesalahan sebesar 37,87% .
Pada pertemuan II, siswa yang mengikuti  tes  atau  siswa  yang  mengirimkan jawaban  berjumlah  25  siswa  dari  33  siswa. Artinya, ada 8 siswa yang tidak mengikuti tes atau tidak mengirimkan jawabannya.
Kemudian,  dari  25  orang  siswa  terdapat  23 siswa  yang  melakukan  kesalahan  prinsip dengan persentase kesalahan sebesar 46,97%. Berikut  salah  satu  contoh  kesalahan  prinsip
yang  dilakukan  siswa  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini.
Gambar 3. Salah satu jawaban salah yang dilakukan siswa
Terlihat  jelas  pada  gambar  tersebut, siswa menyelesaikan soal dengan mengkalikan  angka  2  dengan  angka  4,  lalu kemudian pangkatnya dijumlahkan.
Berdasarkan sifat perkalian eksponen, pangkat  dapat  dijumlahkan  apabila  bilangan pokoknya sama, seperti berikut ini .
Seharusnya, untuk menyelesaikan  bentuk  soal  seperti  nomor  3, langkah pertama yang harus dilakukan adalah menyamakan  bilangan  pokoknya  terlebih dahulu,  yaitu maka  angka  4 dapat dinyatakan kedalam bentuk . Sehingga, menjadi . Selanjutnya .
Kemungkinan  yang  terjadi  siswa  tidak memahami  sifat-sifat  eksponen  sehingga terjadinya kesalahan pada prinsip.
Kesalahan Proses Penyelesaian
Pada pertemuan I, siswa yang mengikuti tes  atau  siswa  yang  mengirimkan  jawaban berjumlah  28  siswa  dari  33  siswa.  Artinya, ada  5  siswa  yang  tidak  mengikuti  tes  atau tidak  mengirimkan  jawabannya.  Kemudian, dari  28  orang  siswa  semuanya  melakukan
Vol.6, No.2, Desember 2020 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
kesalahan proses penyelesaian dengan persentase kesalahan sebesar 77,27%.
Pada pertemuan II, siswa yang mengikuti  tes  atau  siswa  yang  mengirimkan jawaban  berjumlah  25  siswa  dari  33  siswa. Artinya, ada 8 siswa yang tidak mengikuti tes atau tidak mengirimkan jawabannya. Kemudian,  dari  25  orang  siswa  terdapat  22 siswa  yang  melakukan  kesalahan  proses penyelesaian  dengan  persentase  kesalahan sebesar  65,15%.  Berikut  salah  satu  contoh kesalahan prinsip yang dilakukan siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 4. Salah satu jawaban salah yang dilakukan siswa
Pada  gambar  3.3,  siswa  salah  dalam melakukan  operasi  hitung  perkalian.  Hal  ini terlihat  pada menjadi ,  siswa
mengalikan  pangkat  3  dengan  pangkat
,
tetapi  tidak  mengalikan  pangkat  3  dengan pangkat  4.  Hal  tersebut  jelas  termasuk  pada kesalahan proses penyelesaian akibat kecerobohan  siswa  dalam  operasi  aritmatik, karena  apabila  langkah  atau  proses  diawal sudah  salah  maka  untuk  proses  pengerjaan selanjutnya akan salah. Harusnya
. Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang belum  mampu  menyelesaikan  soal  eksponen dengan  benar  sehingga  terjadinya  kesalahan pada proses penyelesaian.
Dari  hasil  tes  diagnostik  siswa  pada pertemuan  I  dan  pertemuan  II,  maka  solusi
untuk  mengurangi  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  eksponen  diantaranya yaitu  menyusun  program  perbaikan,  model pembelajaran  yang  diberikan  harus  lebih kreatif,  siswa  harus  lebih  teliti  dalam mengerjakan soal-soal, guru harus lebih dekat dengan siswa untuk mengetahui masalah yang dialami  siswa  yang  dapat  menyebabkan terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal, dan lain sebagainya.
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan dalam  penelitian  Retnaviar  Widhiyassifah (2018)  yang  berjudul  “Analisis  Kesalahan Dalam  Menyelesaikan  Soal  Eksponen  Pada Siswa Kelas  X Di SMA Negeri 1 Kartasura” bahwa  terdapat  3  jenis  kesalahan  yang dilakukan  siswa  yaitu  kesalahan  transformasi dengan persentase kesalahan sebesar 23,81%, kemudian  kesalahan  proses  penyelesaian dengan persentase kesalahan sebesar 34,01%, dan  kesalahan  menarik  kesimpulan  dengan persentase  kesalahan  sebesar  42,18%.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kesalahan yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  adalah aspek  kesalahan  menarik  kesimpulan  dengan persentase sebesar 42,18%.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  jenis-jenis kesalahan  pada  penelitian  ini  meliputi  :  (a) Kesalahan  konsep  dengan  persentase  pada pertemuan I sebesar 19,71% dan pertemuan II sebesar 10,61%, (b) Kesalahan prinsip dengan persentase  pada  pertemuan  I  sebesar  37,87% dan  pertemuan  II  sebesar  46,97%,  (c) Kesalahan proses penyelesaian dengan persentase  pada  pertemuan  I  sebesar  77,27% dan  pertemuan  II  sebesar  65,15%.  Dari  hasil analisis  dan  perhitungan  persentase  pada setiap  jenis-jenis  kesalahan,  maka  kesalahan yang  paling  banyak  dilakukan  siswa  adalah kesalahan dalam proses penyelesaian.
Kemudian, alternatif solusi untuk mengurangi kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal eksponen diantaranya yaitu menyusun program perbaikan, model pembelajaran yang diberikan  harus  lebih  kreatif,  siswa  harus lebih teliti dalam mengerjakan soal-soal, guru harus  lebih  dekat  dengan  siswa  untuk mengetahui masalah yang dialami siswa yang dapat  menyebabkan  terjadinya  kesalahan dalam menyelesaikan soal, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA

## Afni,  Khairina.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran
Problem
Based
Learning Terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  Siswa  Pada  Materi  Pokok
Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia  Di SMKS-PP  Putra  Jaya  Stabat. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan. 6(1): 9-14
Junaedi,  I.,  Suyitno,  A.,  Sugiarto,  E.,  &  Eng, C.  K.  (2015).  Disclosure  Causes  of Students  Error  In  Resolving  Discrete Mathematics  Problem  Based  on  Nea as  a  Means  of  Enhanching  Creativity.
International  Journal  of  Education .
7(4):31-42
Karnasih,  Ida.  (2015).  Analisis  Kesalahan Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis.
JurnalParadikma FMIPA Unimed
Medan . 8(1): 37-51
Prabowo,  A.A.  (2014). Analisis  Kesalahan Siswa Kelas  X SMA 1 Islam Gamping
Yogyakarta Dalam  Menyelesaikan
Soal  Matematika  Yang  Berkaitan Dengan  Bilangan  Berpangkat  Dan Bentuk  Akar .  Skripsi  pada  Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam  Universitas  Negeri  Yogyakarta: tidak diterbitkan.
Rusdianto,  H.D.  (2015). Analisis  Kesalahan Siswa  Kelas  VII-G  SMP  Negeri  1 Tulangan Sidoarjo Dalam Menyelesaikan Masalah-Masalah Perbandingan  Bentuk  Soal  Cerita . Skripsi pada Fakultas Tarbiyah,
Institut  Agama  Islam  Negeri  Sunan Ampel Surabaya: tidak diterbitkan.
Sembiring,  Riska  Febriani  dan  Siregar,  R.
Maisaroh.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)
Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Melati Binjai Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai Matematika. 12(1): 52-59 Widhiyassifah,  Retnaviar.  (2018). Kesalahan Dalam  Menyelesaikan  Soal  Eksponen Pada  Siswa  SMA. Publikasi  Ilmiah pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta: tidak
diterbitkan.