EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership e-ISSN: 2722-5658 http://stak-pesat.ac.id/e-journal/index.php/edulead p-ISSN: 2722-645X Vol. 2 No. 2 (Desember 2021) hlm: 306-311 DOI: 10.47530/edulead.v2i2.63 Book Review Judul : Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi Pengarang : Dr. Lidia Susanti, S.P., M.P Penerbit
: PT Elex Media Komputindo, November 2019
Format Buku : xii + 228 halaman

## Nelly
Sekolah Tinggi Alkitab Jember, Jawa Timur
Email: jbcnelly@yahoo.co.id

## Abstract
One of the teacher's duties is teaching. In order for learning to be carried out well and achieve the expected results, serious and thorough planning is required. Therefore, teachers must master various kinds of learning strategies that are able to create a conducive, effective and efficient learning atmosphere in achieving learning objectives. Learning strategies need to be supported by the motivation of students. The teacher needs to provide a stimulus so that it  can  generate  intrinsic  motivation  (from  within  students)  and  extrinsic  (from  outside students) so that students want to continue learning, want to excel and want to know the next lesson. Students who are motivated will be able to learn with or without a teacher, are also able  to  study  anywhere  and  anytime  with  diligent  behavior  and  hard  work  to  realize  their expectations.
Keywords: Learning Strategies, Motivation.

## Abstrak
Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengajar.  Agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik  dan  mencapai  hasil  yang  diharapkan,  dibutuhkan  perencanaan  yang  serius  dan  matang. Oleh  karenanya,  guru  harus  menguasai  berbagai  macam  strategi  pembelajaran  yang  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Strategi  pembelajaran perlu didukung oleh motivasi peserta didik.  Guru perlu memberikan  stimulus  agar  dapat  memunculkan  motivasi  intrinsik  (dari  dalam  diri  peserta didik)  maupun  ekstrinsik  (dari  luar  peserta  didik)  sehingga  siswa  ingin  terus  belajar,  ingin berprestasi dan ingin mengetahui pelajaran berikutnya. Peserta didik yang memiliki motivasi akan mampu belajar dengan atau tanpa guru, juga mampu belajar di mana saja dan kapan saja dengan perilaku yang tekun dan kerja keras untuk mewujudkan harapan mereka.
Kata-kata kunci: Strategi Pembelajaran, Motivasi.
Tugas  guru  adalah  mendesain strategi pembelajaran yang dapat digunakan  secara  efektif  dan  efisien. Bagaimana mendesain strategi pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  menjadi  semakin tinggi?  Buku  ini  adalah  jawabannya. Didesain  agar  mempermudah  para  guru untuk mempelajari, memahami dan mempraktikkannya.  Dengan  menyajikan pentingnya  motivasi  dalam  pembelajaran, salah  satunya  adalah  penggunaan  metode ARCS, yaitu metode motivasi  yang sangat fleksibel  dan  dapat  digunakan  dalam berbagai  kepentingan,  buku  ini  dapat dijadikan rujukan untuk melakukan penelitian berbasis motivasi  belajar karena dalam  buku  ini  disajikan  angket  motivasi ARCS  untuk  menganalisis  tercapainya penggunaan motivasi.
Efektivitas pembelajaran di- pengaruhi oleh beberapa faktor, antar lain: perilaku  guru  pada  peserta  didik,  karakter peserta  didik,  kemampuan  guru  dalam mengajar, karakteristik tugas yang diberikan, reward yang  diberikan,  suasana pembelajaran,  kinerja  guru  dan  lain-lain. Namun  di  antara  semua  faktor-faktor tersebut,  perilaku  peserta  didiklah  yang paling memengaruhi pembelajaran, terutama  adanya  motivasi  dalam  diri mereka.
Motivasi merupakan dorongan yang  kuat  dari  dalam  diri  seseorang  untuk mencapai tujuan. Motivasi dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu: pertama , motivasi intrinsik adalah motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang  karena  adanya  keinginan  atau kemauan  untuk  mencapai  tujuan  dan prestasi. Motivasi intrinsik tidak memerlukan  rangsangan  dari  luar. Kedua , motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang berasal  dari  luar  diri  seseorang,  dapat muncul  karena  rangsangan  atau  stimulus dari  luar,  misalnya  ada reward yang  akan diberikan,  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan, topiknya menarik, gurunya menginspirasi, tantangan yang berhubungan  dengan  harga  diri,  adanya pujian, dan lain-lain.
Guru  tidak  dapat  menuntut  peserta didik  untuk  memiliki  motivasi  intrinsik dengan  sendirinya  atau  berfokus  hanya pada  materi  yang  akan  disampaikan  dan pada  tugas  yang  akan  diberikan  kepada peserta  didik,  tetapi  guru  perlu  berfokus pada  kegiatan  yang  dapat  menstimulus, memicu  dan  menginspirasi  agar  peserta didik  memiliki  motivasi  baik  intrinsik ataupun ekstrinsik sehingga mereka memiliki  dorongan  untuk  belajar  dan mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga mereka terus ingin belajar untuk mengetahui  sesuatu  yang  baru.  Apabila
peserta  didik  termotivasi  dalam  belajar, maka  mereka  akan  tertantang  untuk melakukan  lebih  dari  yang  diminta  oleh seorang guru.
Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk memunculkan motivasi dalam pembelajaran  adalah  dengan  mendesain pembelajaran  yang tepat sehingga menjadi jembatan yang dapat menstimulus motivasi peserta  didik  untuk  berusaha,  bekerja keras,  tekun  dan  dapat  mencapai  sasaran yang  diinginkan.  Desain  pembelajaran yang  tepat  mampu  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran  ( students  center  active )  dan mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Guru mencapai  apa  yang  telah  direncanakan sedangkan  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  baru  dan  mencapai  prestasi belajar yang maksimal. Belajar merupakan kegiatan  aktif  dalam  membangun  makna atau  pemahaman,  sehingga  diperlukan dorongan kepada pembelajar dalam membangun  gagasan.  Kualitas  hasil  akhir pembelajaran menjadi  indikator efektivitas pembelajaran  karena  beracuan  pada  hasil akhir,  entah  dalam  bidang  akademis  atau non-akademis.
Karakteristik siswa sangat berpengaruh  dalam  pemilihan  strategi pengelolaan,  yang  berkaitan  bagaimana menata  pembelajaran,  khususnya  pada komponen-komponen strategi pem-
belajaran,  agar  sesuai  dengan  karakteristik perseorangan  atau  si-belajar.  Strategi pembelajaran  merupakan  kendaraan  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Oleh  karenanya pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan  memberi  peluang  yang  besar  peserta didik  mencapai  tujuan  pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi lima, yaitu: strategi  pembelajaran  langsung,  strategi pembelajaran tak langsung, strategi pembelajaran interaktif, strategi pembelajaran empirik, strategi
pembelajaran  mandiri.  Adapun  komponen strategi pembelajaran dapat di- kelompokkan  menjadi  tiga  yaitu:  peserta didik  sebagai raw  input , interesting behaviour peserta didik, instrumental input atau sasaran.
Guru yang efektif menguasai materi dan merancang pembelajaran dengan tepat, hingga tujuan dapat tercapai. Merancang  sebuah  pembelajaran  selalu berkaitan  dengan  materi  dan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Oleh karenanya  materi  dan  strategi  harus relevan dan berhubungan dengan kehidupan  peserta  didik  ( contextual ), sehingga  menarik  dan  memberikan  jalan untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah yang sudah direncanakan  oleh  guru.  Tantangan  guru
adalah  melaksanakan  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  mencapai  hasil  yang diharapkan.
Daya  tarik  pembelajaran  dapat dimunculkan  dalam  pengelolaan  kelas. Pada kegiatan pendahuluan dapat digunakan strategi mengajukan kasus nyata dan  permasalahannya  lalu  memberikan pertanyaan  yang  membuat  peserta  didik berpikir dan ingin tahu solusi yang terbaik, memberikan game yang  merefleksikan pemahaman  mereka,  memutar  video  yang menjadi  dasar  materi  pembelajaran  itu. Pada  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran perlu  dimunculkan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  sehingga  siswa  mau  belajar  dengan sendirinya.  Semakin  tinggi  daya  tariknya maka akan semakin tinggi motivasi belajar siswa. Motivasi yang tinggi akan menimbulkan  dorongan  secara  intrinsik maupun  dorongan  secara  ekstrinsik  pada peserta  didik  untuk  belajar  lebih  baik  dan bertahan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Peserta didik yang memiliki motivasi  akan  mampu  belajar  dengan  atau tanpa  guru,  juga  mampu  belajar  di  mana saja  dan  kapan  saja  dengan  perilaku  yang tekun  dan  kerja  keras  untuk  mewujudkan harapan  mereka.  Adanya  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  memiliki  harapan mencapai  “garis  finish”  pembelajaran,
akan memberikan dorongan tersendiri bagi mereka untuk terus berusaha.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  penulis  menyajikan  penggunaan motivasi
ARCS, yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevansi),
Confidence (rasa percaya diri), Satisfaction (kepuasan). Attention , mengarahkan
perhatian peserta didik di awal pembelajaran  sehingga  mereka  dapat tertarik  dan  mengikuti  pembelajaran. Relevance ,  memfokuskan  pembelajaran pada  realita  yang  ada  sehingga  peserta didik  mendapat  bekal  yang  bermanfaat dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Confidensi , berfokus pada bagaimana  peserta  didik  dapat  merasa nyaman dan percaya diri ketika menyampaikan pendapat, ide, dan gagasan selama pembelajaran. Satisfaction , difokuskan  pada  kepuasan  peserta  didik dalam mencapai ekspektasi mereka, kepuasan  ini  akan  memicu  mereka  belajar lebih  keras,  berusaha  lebih  keras,  berlatih lebih keras dalam pembelajaran berikutnya.
Bila  guru  berfokus  pada  empat komponen  ini  (A,  R,  C,  S)  selama  proses pembelajaran  akan  memicu  timbulnya motivasi  peserta  didik  sehingga  mereka dapat  mempertahan perhatian dan perilaku belajarnya. Komponen yang menjadi dasar dalam model motivasi ARCS bila
digunakan dan di dalam desain pembelajaran sehari-hari maka perlu memerhatikan hal-hal ini: Attention , membangkitkan persepsi (bagaimana mendapatkan perhatian pembelajar), membangkitkan  keinginan  untuk  bertanya (bagaimana  merangsang  keingintahuan mereka), variasi (bagaimana dapat mempertahankan  ketertarikan  mereka). Relevance ,  orientasi  tujuan  (bagaimana memenuhi  kebutuhan  belajar  murid), penyamaan  motif  (bagaimana  memadukan pembelajaran  dengan style belajar  peserta didik),  menggunakan  sesuatu  yang  umum (bagaimana mengaitkan pembelajaran denga  pengalaman  siswa). Confidence , syarat pembelajaran (bagaimana memastikan  pembelajar  tahu  apa  yang harus dilakukan untuk berhasil), kesempatan berhasil (bagaimana memberikan  kesempatan  untuk  meraih keberhasilan yang berarti), tanggung jawab pribadi  (bagaimana  memastikan  peserta didik  bisa  mengetahui  keberhasilan  adalah usaha  mereka). Satisfaction ,  penguatan intrinsik (bagaimana memberikan kesempatan  untuk  mempratekkan skill yang  baru  dipelajari), reward ekstrinsik (bagaimana memberikan penguatan), kesamaan  (bagiamana  membantu  siswa memiliki perasaan positif mengenai sebuah pencapaian).
Model  motivasi  ARCS  bukanlah model yang bisa dilakukan secara mandiri, melainkan  sebaliknya  sebagai  model  yang didesain  untuk  melengkapi  model  desain pembelajaran. Ada empat fase pelaksanaan model  motivasi  ARCS  sehingga  guru mudah menggunakannya: pertama , lakukan  analisis  audiens/peserta  didik.
Kedua ,  kembangkan  tujuan  motivasi.
Ketiga , pilih strategi yang sesuai. Keempat , desain mekanisme evaluasi.
Pada bagian akhir, penulis memaparkan variabel yang dapat memengaruhi  hasil  belajar,  antara  lain: motivasi  belajar,  kelas  kondusif  dan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Siswa yang  termotivasi  untuk  belajar  akan bersemangat  dan  lebih  giat  dalam  belajar; kelas yang kondusif memungkinkan kondisi  pembelajaran  menjadi  hangat  dan bersahabat;  sedangkan  pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  merelaksasi  otak sehingga dapat bekerja lebih baik.
Sebagai  catatan  tentang  buku  ini adalah susunan isi dan penyajiannya sangat sistematis sehingga memudahkan pembaca untuk  mengerti  maksud  penulis.  Buku  ini berguna  bagi  para  guru  dan  siswa  untuk memahami  pentingnya  motivasi  dalam pembelajaran  dan  menumbuhkan  motivasi belajar menjadi semakin meningkat.
Penulis  juga  memberikan  contoh  langkah- langkah  mendesain  strategi  pembelajaran
berbasis  motivasi,  yang  dapat  menolong para  guru  untuk  dapat  mempelajari  dan mempratikkannya.
Meskipun buku ini tidak membahas hambatan atau kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan strategi pembelajaran berbasis  motivasi  serta  solusi  untuk kendala tersebut, kehadiran buku ini sangat bermanfaat bagi guru dan dosen, siswa dan mahasiswa  serta  para  orang  tua  yang memiliki kepedulian dalam bidang pendidikan, demi mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan nasional Indonesia.