Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Oleh:
Rizky Purwatresna Senjaya 1 , Hafiziani Eka Putri 2 , Fitri Nuraeni 3
Universitas Pendidikan Indonesia
rizkypurwa99@upi.edu ; hafizianiekaputri@upi.edu ; fitrinuraeni@upi.edu
Volume 21 Nomor 2 Agustus 2023, DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 17- 07-2023 Revised: 25-07-2023 Accepted: 07-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
Scientific literacy ability is one of the abilities that must be mastered by students in learning science. The low scientific literacy ability of elementary school students is the background of this research: 1) Assess  and analyze the increase in  scientific literacy skills  of elementary school  students  who receive the STEM approach assisted by articulate storyline 3 blood at work as compared to students who receive learning with a conventional approach; 2) Knowing the effect of the STEM approach assisted by articulate storyline 3 blood at work on the scientific literacy abilities of elementary school students. The research method used was a quasi-experimental design with a non-equivalent pretest- posttest control group design on the topic of the circulatory system with a total of 60 students as subjects. The instrument used to obtain data before and after learning is the scientific literacy ability test instrument. Based on the research conducted, it can be concluded: 1) Increasing the scientific literacy skills of students who receive the STEM approach assisted by articulate storyline 3 blood at work is better than students who receive conventional learning, and 2) There is an effect of learning using  the  STEM  approach  assisted  by  articulate  storyline  3  blood  at  work  on  students'  scientific literacy abilities.
Keywords: Science Technology; Engineering Mathematics (STEM), Articulate storyline 3 blood at work; Science Literacy Ability.

## ABSTRAK
Kemampuan literasi sains merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran IPA. Rendahnya kemampuan literasi sains siswa sekolah dasar menjadi latar belakang dari  penelitian  ini:  1)  Mengkaji  serta  menganalisis  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa sekolah dasar yang mendapatkan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan konvensional; 2) Mengetahui pengaruh pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi experiment dengan desain non-equivalent pretest-posttest control group design pada pokok bahasan sistem  peredaran  darah  dengan  subjek  sejumlah  60  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh data sebelum dan sesudah pembelajaran adalah instrumen tes kemampuan literasi sains. Berdasarkan penelitian yang dilakukan diperoleh kesimpulan: 1) Peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang mendapat pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional,  dan  2)  Terdapat  pengaruh
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate  storyline  3  blood  at  work terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Kata  Kunci:  Pendekatan  Science  Technology  Engineering;  Mathematics  (STEM);  Articulate storyline 3 blood at work, Kemampuan Literasi Sains.

## A. PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  tiap  siswa,  literasi  mempunyai  arti yaitu  kemampuan  pemahaman  yang  baik  terhadap  berbagai  aspek  kehidupan.  Selaras  dengan Undang-Undang  No  3  Tahun  2017  tentang  perbukuan  pasal  4  butir  C,  menjelaskan  tujuan penyelenggaraan  sistem  perbukuan  bertujuan  menumbuhkan  budaya  literasi  warga  Indonesia (Kemdikbud,  2019).  Untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  siswa  harus  memiliki  kemampuan literasi, salah satu aspek pentingnya yakni literasi sains (Arohman & Priyandoko, 2016). Salah satu peran  aspek  pendidikan  yaitu  sebagai  jembatan  yang  menghubungkan  setiap  siswa  dengan lingkungan sebagai perantara pengembangan literasi. Diharapkan dengan pendidikan siswa mampu mencapai  kemampuan  literasi,  salah  satunya  adalah  literasi  sains  supaya  terciptanya  siswa  yang menguasai sains dan teknologi seutuhnya.
Organization  for  Economic  CO-operation  and  Development atau  (OECD,  2017) menerangkan  bahwa  literasi  sains  menjadi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  digunakan sebagai  pengetahuan  baru,  mendeskripsikan  peristiwa  ilmiah,  dan  membuat  kesimpulan  sesuai dengan  bukti  yang  berkaitan  dengan  isu  sains.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Thomson  yang menyatakan bahwa di dalam literasi sains terdapat serangkaian strategi yang kemudian dipakai siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  (Khoirun,  Noviyanti,  & Yulianti,  2018).  Oleh  sebab  itu  kemampuan  literasi  sains  menjadi  kemampuan  yang  perlu dikembangkan  agar  siswa  dapat  menumbuhkan  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  dalam lingkungan terdekat dan melek teknologi agar mampu beradaptasi terhadap perubahan. Penerapan kemampuan Literasi dapat berkontribusi positif terhadap siswa untuk meningkatkan pembangunan sumber  manusia  yang  berkualitas  dalam  suatu  negara,  melalui  pendidikan  sains  siswa  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  lingkungan  sehingga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  di kehidupan nyata abad 21 (Pratiwi, Cari, & Aminah, 2019).
Pentingnya literasi sains tidak sesuai dengan fakta lapangan yang ada bahwa capaian literasi sains di Indonesia masih rendah, berdasarkan hasil PISA tahun 2018 Indonesia berada pada urutan
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
ke 75 dari 80 negara (Prasetyo, Marianti & Alimah, 2021). Berdasarkan penelitian Aiman & Ahmad (2020) Kemampuan literasi  sains  terutama bagi  siswa sekolah dasar masih sangat  rendah, hal  ini disebabkan  karena  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  berpartisipasi  secara  aktif  dan pembelajaran  kurang  berfokus  kepada  siswa  sehingga,  sebagian  siswa  kurang  mampu menghubungkan materi dengan pengetahuan yang dimilikinya serta memanfaatkan materi tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia  masih sangat  rendah  terhadap  sains  dan  teknologi  sehingga  perlu  upaya  untuk  meningkatkannya,  yang dapat dimulai sejak usia dini dan Sekolah Dasar. Setiawan (2020) berpendapat bahwa lebih efektif melatih literasi saintifik di sekolah dasar yang tingkat kerumitan topik pembelajaran lebih sederhana dibanding  sekolah  menengah,  serta  lebih  efisien  untuk  membiasakan  hal  ini  sejak  dini  daripada melakukan tindakan perbaikan untuk orang yang berusia tua. Maka keterampilan literasi sains yang baik akan menghasilkan masa depan bangsa yang lebih baik.
Literasi sains dalam pembelajaran di Sekolah Dasar dituangkan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Aiman  dan  Ahmad  (2020)  berpendapat  bahwa  salah  satu  faktor  yang berkaitan  langsung  dengan  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  mempengaruhi  rendahnya  literasi peserta didik Indonesia adalah pemilihan metode, model, dan pendekatan belajar oleh guru. Pada umumnya,  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  masih  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Safira,  Setiawan,  Citrawati  (2020)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa masih terdapat guru yang menjelaskan materi kemudian memberikan tugas kepada siswa, sehingga siswa cenderung pasif dan ketercapaian ketuntasan belajar pada muatan IPA hanya mencapai 17% yaitu  5  dari  30  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Sedangkan, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Permasalahan rendahnya literasi sains yang sedang dialami siswa tersebut berdasarkan pada hasil kajian penelitian Fuadi, Robbia, Jamaluddin, Jufri (2020) menyatakan bahwa salah satu faktor siswa tidak mencapai KKM karena rendahnya akses penyediaan buku bahan bacaan IPA, adanya tuntutan terselesaikan bahan ajar dengan mengejar target kurikulum tanpa pemahaman konsep lebih lanjut dan kurangnya alat peraga yang memadai kegiatan literasi menyebabkan siswa miskonsepsi yang dapat dilihat dari komposisi jawaban siswa masih kurang tepat dalam menjawab konsep dasar sains  yang sudah diajarkan, hal  tersebut  menyebabkan siswa belum bisa mengaitkan konsep  IPA dengan kehidupan terdekat.
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Berdasarkan  beberapa  fenomena  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  munculah  pertanyaan pendekatan  apa,  media  pembelajaran  apa  yang  sesuai  dengan  aspek  literasi  sains  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuannya.  Pilihan  pendekaatan  pembelajaran  yang  diindikasikan  mampu meningkatkan  literasi  sains  siswa  yaitu  pendekatan Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics (STEM). Khairiyah (2019) berpendapat STEM merupakan sebuah perpaduan antara sains  yang  mengkaji  fenomena  alam,  teknologi  yang  mengkaji  hasil  dari  produk  telah  dibuat, engineering  yang  merupakan  proses  desain  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dan matematika  yang  merupakan  bahasa  angka.  Sehingga  STEM  tidak  sekedar  disiplin  ilmu  saja melainkan sesuatu kepaduan secara utuh dalam menyelesaikan masalah.
Rohmah  (2019)  mengungkapkan  STEM  merupakan  pilihan  dari  berbagai  pendekatan pembelajaran  yang  terbukti  efektif  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Sartika,  2019)  menerangkan  pelajaran  sains  dengan  konsep  teknologi  dan  rekayasa  akan  sangat berkontribusi positif dalam meningkatkan literasi sains siswa. Pembelajaran STEM membantu siswa mendapatkan  sebuah  pengetahuan  yang  utuh,  sehingga  mampu  untuk  menyelesaikan  masalah kehidupan sehari-hari dengan menggunakan pengembangan berpikir kritis siswa melalui pelajaran IPA. Hal ini selaras dengan yang disampaikan melalui penelitian Rohmah, dkk (2019) Penerapan pendekatan STEM di sekolah dasar memiliki pengaruh terhadap kemampuan literasi sains karena dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan secara bersamaan untuk menyelesaikan suatu permasalahan  serta  melatih  siswa  dalam  mengimplementasikan  pengetahuannya  sebagai  bentuk pemecahan masalah terkait lingkungan dengan memanfaatkan teknologi.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM  perlu  adanya  media  yang  mampu mendukung  proses  pelaksanaanya  agar  pembelajaran  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran. Peranan media pembelajaran dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi minat dan motivasi siswa  dalam  belajar.  Menurut  penelitian  Erwin  &  Yarmis  (2020)  Peranan  media  pembelajaran berbasis teknologi dapat membantu siswa dalam memahami informasi karena siswa sangat tertarik menggunakan media yang interaktif dengan memadukan antara audio, visual dan teks yang dikemas secara menarik hal ini menyebabkan siswa dapat mengelola indera yang dimiliki nya seperti mata, telinga dan mulut sehingga pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. Salah satu media yang dipilih adalah articulate storyline 3. Articulate storyline 3 adalah perangkat lunak (software) yang difungsikan sebagai media presentasi. Articulate storyline 3 digunakan sebagai mempresentasikan
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
informasi  dengan  tujuan  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  pengguna  (Junaeni,  Safaruddin,  Salsabila 2021). Media pembelajaran tersebut dilengkapi fitur-fitur yang menarik serta mudah digunakan dan dapat dikombinasikan dengan audio, video dan sebagainya.
Articulate storyline 3 merupakan media pembelajaran yang mudah digunakan siswa untuk pembelajaran dan untuk  para desain  pembelajaran sangat  membantu  karena articulate storyline 3 dilengkapi  dengan  fitur-fitur  seperti timeline,  movie,  trigger,  picture,  character, yang  menarik dibandingkan software lain  (Fatia  &  Ariani,  2020).  Media articulate  storyline  3 di  indikasikan sebagai media yang akan lebih disukai siswa sehingga jika dipadukan dengan pembelajaran STEM maka materi science bisa dikemas  secara menarik dan interaktif, lalu dikaitkan dengan teknologi dimana  penggunaan articulate  storyline  3 ini  memanfaatkan technology,  engineering berupa langkah-langkah  percobaan  disajikan  dalam  bentuk  video  dan mathematics ketika  siswa  mengisi engineering  journal pembelajaran.  Sehingga  pemilihan  penggunaan  media articulate  storyline  3 diindikasikan mampu menjadi media bahan ajar yang sesuai untuk mencapai peningkatan literasi sains siswa.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, oleh karena itu peneliti berkeinginan untuk mengetahui lebih lanjut dan tertarik  untuk melaksanakan penelitian dengan berjudul “Pengaruh Pembelajaran (STEM) Science,  Technology,  Engineering  dan  Mathematics Dengan  Berbantuan Articulate Storyline 3 bBood at Work Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan jenis penelitian Quasi Eksperimental Design yakni  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.  Menurut  Siyoto  &  Sodik  (2015) Quasi  Eksperimental  Design yakni  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  akibat  perlakuan  yang  diselidiki.  Cara  untuk mengetahuinya  yaitu  dengan  membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  yang  diberi  perlakuan dengan satu kelompok pembanding yang tidak diberi perlakukan.
Quasi Eksperimental Design terdapat dua bentuk yaitu time series design dan non-equivalent control  grup  design (Sugiyono, 2013). Namun  dalam penelitian ini peneliti  menggunakan desain kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan  model non-equivalent  control  group  design .  Dalam penelitian ini kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum treatment akan diberi pre-test terlebih dahulu,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diberikan treatment. Kemudian  setelah  diberikan treatment ,  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
diberikan post-test ,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  keadaan  setelah  diberi treatment .  Dengan begitu hasil treatment dapat  diketahui  akurat, karena peneliti dapat membandingkan kemampuan litrasi  sains  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work.
Setelah data diperoleh, selanjutnya proses pengolahan dan analisis data hasil dari soal pre- test dan post-test . Dalam menganalisis data bertujuan untuk mengetahui rata-rata, nilai maksimum, nilai  minimum, standar deviasi  tentang kemampuan  literasi  sains  siswa. Setelah  itu dilakukan uji inferensial,  jika  data  normal  dan  homogen  maka  menggunakan  uji  t  untuk  dapat  mengetahui perbedaan  skor  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  serta  melakukan  uji N-Gain untuk mengetahui peningkatan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selanjutnya uji pengaruh untuk mengetahui  berapa  besar  pengaruh  dari  penerapan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji coba instrumen dengan Anates, 7 butir soal yang diujikan dinyatakan valid. Soal nomor 5 berada pada kategori sangat baik, soal nomor 3,4,5 berada pada kategori baik dan pada soal nomor 1,2,6,7 pada kategori cukup baik. Sementara reliabilitasnya memperoleh skor 0,86 dengan interpretasi baik. Sebuah instrumen yang baik setidaknya memenuhi dua syarat yaitu valid  dan  reliabel.  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan  7  butir  soal  tersebut  bisa  digunakan  sebagai instrumen penelitian karena telah dinyatakan valid dan reliabel.
Data pre-test dan post-test pada  kedua  kelas  yang  telah  diperoleh,  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan inferensial. Berikut ini adalah hasil analisis deskriptif data pre-test dan post-test .
Tabel 1 Hasil Analisis Deskriptif Skor Pre-test dan Post-test
Min Max Mean Pre-test Eksperimen 0 43 22,13 Post-test Eksperimen 75 100 82,60 Pre-test Kontrol 0 43 21,50 Post-test Kontrol 43 82 54,47
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Setelah  mengetahui  hasil  dari  rata-rata pre-test serta post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, selanjutnya nilai rata-rata tersebut dikategorikan pada aturan yang telah ditetapkan menurut Dikti Depdikbud dalam Suryati (2013) dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2 Nilai Rata-rata Kategori Siswa
Rentang Presentase Kategori ≥ 90 ≥ 90% Sangat Baik 70 – 89 70% – 89% Baik 50% – 69% 50% – 69% Cukup 30 – 49 30% – 49% Kurang ≤ 29 ≤ 29% Kurang Sekali
Berdasarkan  dari  Tabel  1  di  atas,  hasil  perhitungan  statistika  deskriptif  untuk  kelas eksperimen jenis pre-test diperoleh skor min sebesar 0, skor max 43 dan nilai rata-rata 22,13 serta standar deviasi sebesar 10,405 dan untuk jenis tes post-test diperoleh skor min sebesar 75, skor max 100 dan nilai rata-rata 82,60 serta standar deviasi sebesar 7,527. Sedangkan untuk kelas kontrol jenis tes pre-test diperoleh diperoleh skor min 0, skor max 43, nilai rata rata 21,50 serta standar deviasi sebesar 10,517 dan untuk jenis test post-test diperoleh nilai skor min 43, skor max 82, nilai rata-rata 54,47  serta  standar  deviasi  9,978.  Berdasarkan  dari  hasil  perolehan  nilai  rata-rata pre-test kelas eksperimen yaitu sebesar 22,13 dan kelas kontrol yaitu sebesar 21,50 dimana angka tersebut berada pada rentang nilai ≤ 29 . Berdasarkan  pada kategori  nilai yang ditetapkan Dikti Depdikbud maka rentang nilai tersebut  memiliki kategori  kurang sekali. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua nilai  tersebut  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  sama  dengan  kategori  kurang  sekali, sedangkan  berdasarkan  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih baik dari siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui bagaimana pengaruh pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work terhadap kemampuan literasi sains siswa, dilakukan analisis inferensial uji-t. namun sebelumnya  untuk  bisa  melakukan  uji-t  data  harus  bersifat  normal  dan  homogen.  Berikut  adalah hasil uji normalitas dan homogenitas data pre-test post-test :
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test
Kolmogorov Smirnov Statistic Df Sig. Keterangan Pre-test Eksperimen 0.109 30 0.200 Normal Post-test Eksperimen 0.130 30 0.200 Normal Pre-test Kontrol 0.232 30 0.000 Tidak Normal Pos-test Kontrol 0.136 30 0.165 Normal
Berdasarkan  dari  Tabel  2  di  atas,  hasil  perhitungan  statistika  deskriptif  untuk  kelas eksperimen jenis pre-test diperoleh skor min sebesar 0, skor max 43 dan nilai rata-rata 22,13 serta standar deviasi sebesar 10,405 dan untuk jenis tes post-test diperoleh skor min sebesar 75, skor max 100 dan nilai rata-rata 82,60 serta standar deviasi sebesar 7,527. Sedangkan untuk kelas kontrol jenis tes pre-test diperoleh diperoleh skor min 0, skor max 43, nilai rata rata 21,50 serta standar deviasi sebesar 10,517 dan untuk jenis test post-test diperoleh nilai skor min 43, skor max 82, nilai rata-rata 54,47  serta  standar  deviasi  9,978.  Berdasarkan  dari  hasil  perolehan  nilai  rata-rata pre-test kelas eksperimen yaitu sebesar 22,13 dan kelas kontrol yaitu sebesar 21,50 dimana angka tersebut berada pada rentang nilai ≤ 29. Berdasarkan pada kategori nilai yang ditetapkan Dikti Depdikbud maka rentang nilai tersebut  memiliki kategori  kurang sekali. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  kedua nilai  tersebut  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang  sama  dengan  kategori  kurang  sekali, sedangkan  berdasarkan  rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih baik dari siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Pada penelitian ini tes kemampuan literasi sains terbagi menjadi dua kategori yaitu, pre-test dan post-test . Guna mengetahui peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa dilihat dari N-Gain. Normalized atau N-Gain  Score guna  mengetahui  adanya  peningkatan  kemampuan  literasi  sains kepada  siswa  setelah  diberikan treatment, dan  soal pre-test serta post-test bertujuan  untuk mengetahui efektivitas penggunaan dari suatu metode dan media pembelajaran. Perhitungan selisih antara pre-test dan post-test atau N-Gain score berfungsi untuk mengetahui apakah penggunaan atau penerapan suatu metode efektif. Adapun rumus menghitung N-Gain score , sebagai berikut:
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar

## 𝑁𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan: Skor ideal adalah nilai maksimal  (tertinggi) yang dapat diperoleh. Terdapat kategori nilai N-Gain Skor:
Tabel 3 Kriteri N-Gain Interval N-gain Kriteria N-gain G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 < G < 0,7 Sedang G ≤ 0,3 Rendah
Selanjutnya  nilai N-gain diubah  menjadi N-gain persen,  berikut  ini  merupakan  kategori tafsiran efektifitas N-gain dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4 Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Presentase (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40 – 45 Kurang efektif 56 – 75 Cukup efektif
Perhitungan N-gain score pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Berikut  ringkasan  dari  hasil pre-test dan post-test kemampuan  literasi  sains  siswa  N-gain  secara keseluruhan terdapat pada Tabel 5:
Tabel 5 hasil perhitungan N-Gain score Kelas N-Gain Score N-Gain (%) Ket. Eksperimen 0,78 78% Tinggi Kontrol 0,45 45% Sedang
Dilihat  dalam  Tabel  4.2  dan  4.4,  hasil post-test kelas  eksperimen  dengan  menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih besar dibandingkan dengan rata-rata  hasil post-test pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Hal  ini didukung  dengan  peningkatan  yang  dapat  dilihat  dari  hasil N-Gain .  Hasil  perolehan N-Gain menunjukkan bahwa kelas eksperimen dengan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih besar dan memiliki peningkatan tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan  pendekatan  konvensional.  Hasil  perolehan  rata-rata  nilai N-Gain skor  untuk pembelajaran yang menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work sebesar 0,78 atau dalam bentuk N-Gain persen sebesar 78% dimana dalam tafsiran efektivitas N- Gain yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  dan  Tabel  4  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  efektif, sedangkan perolehan rata-rata nilai N-Gain skor untuk pembelajaran konvensional sebesar 0,45 atau
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dalam bentuk N-Gain persen sebesar 45% dimana dalam kategori pembagian skor gain dan tafsiran efektivitas N-Gain termasuk dalam kategori sedang namun kurang efektif.

## Analisis Inferensial Data Kemampuan Literasi Sains Siswa
Berdasarkan tabel 2 di atas, hasil perhitungan uji normalitas tidak semua data berdistribusi normal, terdapat data yang tidak berdistribusi normal. Maka pengujian dilakukan dengan statistika non parametrik yaitu uji Mann-Whitney U untuk mengetahui peningkatan kemampuan literasi sains siswa.  Berikut  adalah  hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji  peningkatan  kemampuan  literasi  sains siswa:
1) H 0 :  µ 1 ˃  µ 2 Peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  penerapan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work tidak lebih baik daripada siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional
2) H 1 :  µ 1 ≤  µ 2 Peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  dengan  penerapan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih baik daripada siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional Kriteria pengambilan keputusan yang dipakai yakni:
1) Jika P- value ˃ α , maka H 0 diterima. Hal ini artinya peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan penerapan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood  at  work tidak lebih baik daripada siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional.
2) Jika P- value < α , maka H 0 ditolak. Hal ini artinya peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan  penerapan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate  storyline  3  blood  at  work lebih  baik daripada siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional.
Tabel 6 Perbedaan Rata-rata Peningkatan Kemampuan Literasi Sains
Pembelajaran Mann- Whitney U Z p-value (sig.2 arah) Keterangan STEM 88,000 -3,890 0,000 𝐻 0 ditolak Konvensional
Berdasarkan Tabel 4.8 di atas, menunjukkan bahwa p-value (Sig.2-arah) lebih kecil dari 0,05 atau 0,00 < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Dengan demikian terdapat perbedaan peningkatan literasi sains siswa  sekolah  dasar  yang  mendapatkan  pembelajaran  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan literasi sains siswa sekolah dasar dengan pendekatan STEM lebih baik dari siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai bagaimana pengaruh pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work terhadap kemampuan literasi sains siswa, maka dilanjutkan dengan uji regresi linear sederhana. Sebelum dilakukan uji regresi, data harus
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dipastikan linear terlebih dahulu, berikut adalah hasil uji linearitas data pre-test dan post-test kelas eksperimen:
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas Data Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Df F Sign Keterangan 1 9.051 0.006 Linear
Pada  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  data pre-test dan post-test kelas eksperimen adalah sebesar 0.000. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 (sig < 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work .
Setelah  dinyatakan  data  bersifat  linear,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  regresi  linear sederhana. Berikut adalah hasil uji regresi linear sederhana:
Tabel 6 Koefisien Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Contants) 74.686 2.898 25.771 0.000 Pretes 0.358 0.119 0.494 3.009 0.006

## a. Dependent Variable: post-test
Berdasarkan tabel diatas, dapat dijabarkan bahwa nilai konstanta (α) sebesar 74.686 dan nilai koefisien  regresi  (β)  sebesar  0.358.  Artinya  nilai  konstanta  (α)  sebesar  74.686  jika  tidak  adanya perlakuan menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work , maka nilai  kemampuan  literasi  sains  siswa sebesar  74.686. Sedangkan untuk  nilai koefisien  regresi  (β) memiliki  nilai  0.358  yang  artinya  setiap  penambahan  satu  perlakuan  pembelajaran  dengan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work meningkat sebesar 0.358. Dari hasil  perhitungan  konstanta  (α)  dan  koefisien  regresi  (β)  yang  terdapat  pada  tabel,  disimpulkan bahwa bentuk dari persamaan regresi linear sederhana yaitu, Ῠ = 74.686 + 0.358X.
Tabel 7 Koefisien Determinasi R R Square Std. Error of Estimate 0.494 0.244 6.660
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa hasil dari uji koefisien determinasi R Square sebesar  0.494.  Setelah  mengetahui  hasil  dari R  Square, maka  dilanjutkan  dengan  menghitung koefisien determinasi (D) dengan rumus sebagai berikut:
D = r 2 x 100%
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
= 0.244x 100% = 24,4%
Hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  yaitu  sebesar  24,4%,  sehingga  dapat diartikan  bahwa  pendekatan  STEM  berbantuan articulate  storyline  3  blood  at  work dapat memberikan  pengaruh  kepada  kemampuan  literasi  sains  siswa  sebesar  24,4%.  Maka  dari  itu besarnya faktor lain yang mempengaruhi kemampuan pemahaman matematis siswa adalah 100% - 24,4% = 75,6%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian regresi linear sederhana, diperoleh nilai konstanta (α) sebesar 74.686 dan nilai koefisien regresi (β) sebesar 0.358. Artinya jika tidak ada perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work , maka nilai kemampuan  literasi  sains  siswa  sebesar  74.686.  Sedangkan  jika  adanya  perlakuan  dengan menggunakan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate  storyline  3  blood  at  work, nilainya  akan mengalami  peningkatan  sebesar  0.358  pada  setiap  penambahan  satu  perlakuan.  Dari  hasil perhitungan konstanta (α) dan konstanta (β) diperoleh bentuk persamaan regresi linear sederhana yaitu Ῠ = 74.686 + 0.358X.
Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work terhadap kemampuan literasi sains siswa berdasarkan pada hasil uji koefisien determinasi, diperoleh nilai R 2 sebesar 0.244, sehingga ketika dikalikan dengan 100% akan memperoleh determinasi sebesar 24,4%. Hal ini dapat dipahami bahwa pembelajaran dengan menerapkan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work memiliki pengaruh sebesar  24,4% terhadap  kemampuan literasi  sains  siswa. Sedangkan sisanya yaitu sebesar  75,6% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hal  ini  membuktikan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work memberikan pengaruh besar terhadap kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Astuti,  Sulastri, Syukri  dan  Halim  (2023)  juga  menegaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM memberikan peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan literasi  sains  siswa sekolah dasar jika melihat hasil N-gain untuk menentukan peningkatan kemampuan literasi sains siswa diperoleh sebesar 0,74 termasuk dalam kategori tinggi.
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Berdasarkan  analisis  deskriptif  uji  peningkatan  ( N-Gain ),  kemampuan  literasi  sains  siswa mengalami peningkatan baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Peningkatan nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0.78 dan pada kelas kontrol yaitu sebesar 0.45. Untuk kelas eksperimen berada pada kategori tinggi sedangkan kelas kontrol berada pada kategori rendah. Pada  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  berbantuan articulate storyline 3 blood at work mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil analisis inferensial pada uji non parametrik ( Mann-Whitney U ) data N-Gain diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai tersebut lebih  rendah  dari  nilai p-value 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  signifikansi peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Peningkatan  literasi  sains  kritis  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  pendekatan  STEM berbantuan articulate  storyline  3  blood  at  work lebih  baik  dari  siswa  yang  menerapkan pembelajaran konvensional.
2. Terdapat pengaruh penerapan pendekatan STEM berbantuan articulate storyline 3 blood at work terhadap kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Pengaruh Pendekatan Science, Technology, Engineering, Mathematics (STEM) Berbantuan Articulate Storline 3 Blood At Work Terhadap Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U., & Ahmad, R. A. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Terhadap Literasi Sains  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata,  1 (1),  1-5. doi:https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195
Amiruddin,  B.  (2021).  Enhancing  science  literacy  capabilities  of  prospective  primary  school teachers through the STEM Project Learning Model. Journal of Physics: Conference Series, 2 (1), 1-8. doi:10.1088/1742-6596/1869/1/012176
Fatia,  I.,  &  Ariani,  Y.  (2030).  Pengembangan  Media  Articulate  Storyline  3  pada  Pembelajaran Faktor dan Kelipatan Suatu Bilangan di Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Studies, 3 (2), 503-511.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., & Jamaluddin. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5 (2), 108-116.
Khoirun, S. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains Siswa Smp Materi Tekanan Zat
Dan Penerapannnya Dalam Kehidupan Sehari-Hari. Jurnal Pembelajaran Sains, 2 (2), 6-12. doi:http://dx.doi.org/10.17977/um033v2i2p6-12
Prasetyo,  D.  (2021).  Improvement  of  Students'  Science  Literacy  Skills  Using  STEM-Based  E- Modules. Journal of Innovative Science Education, 10 (2), 216-221. doi:10.15294/JISE.V9I3.43539
Pratiwi.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi  Sains  Siswa. Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9 (1), 35-42. doi:https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31612 Rohmah, F. N., & Bukhori, I. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Korespondensi  Berbasis  Android  Menggunakan  Articulate  Storyline  3. Economic  & Education Journal, 2 (1).
Safira,  A.  D.,  &  Sarifah,  I.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Web Articulate  Storyline  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 2 (2), 237-253. doi:https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1109
Setiawan, A. R. (2019). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu, 4 (1), 51-69. doi:https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298 Sindu Siyoto, M. A. (2015). Dasar Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.