## KONTRIBUSI MICRO TEACHING TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KOMPETENSI PROFESIONAL MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI DALAM MENGAJAR TERBIMBING
Cicik Suriani * , Rafi Alwaliyyu
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Korespondensi Author: cicik.pendbio@gmail.com

## INFOARTIKEL
Riwayat artikel:
Diterima 10 Desember 2020 Revisi  17 Desember 2020 Dipublikasikan 28 Desember 2020

## Kata kunci:
Micro Teaching, Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, Mengajar Terbimbing

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan mahasiswa mengenai kontribusi Micro Teaching terhadap kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  Mengajar  Terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto dengan metode penelitian yang  bersifat  deskriptif  kuantitatif  jenis  studi  korelasional.  Tanggapan mahasiswa  terhadap  pelaksanakaaan  mata  kuliah  Micro  Teaching  sebesar 73% pada kategori tinggi yang tersebar pada indikator-indikator mata kuliah Micro  Teaching.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  mata  kuliah Mengajar  Terbimbing  sebesar  62,5  %  pada  kategori  tinggi  yang  tersebar pada  indikator-indikator  mata  kuliah  Mengajar  Terbimbing.  Ada  hubungan yang  signifikan  antara  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  mata kuliah Micro Teaching dengan tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan Mengajar  Terbimbing  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,82,  uji  t  yaitu thitung  (11,28)  >  ttabel  (1,999)  dan  kontribusi  Micro  Teaching  terhadap pelaksanaan Mengajar Terbimbing sebesar 67%.

## ABSTRACT
This study aims to determine student responses regarding the contribution of  Micro  Teaching  to  the  pedagogical  competence  and  professional competence  of  Biology  Education  students  in  Guided  Teaching.  This research  is  an  ex  post  facto  research  with  a  descriptive  quantitative research  method  of  correlational  study  type.  The  response  of  students  to the  implementation  of  the  Micro  Teaching  course  was  73%  in  the  high category  which  was  spread  on  indicators  of  the  Micro  Teaching  course. Student  responses  to  the  implementation  of  the  Guided  Teaching  course amounted  to  62.5%  in  the  high  category  spread  across  indicators  for  the Guided Teaching course. There is a significant relationship between student responses to the implementation of the Micro Teaching course with student responses  to  the  implementation  of  Guided  Teaching  with  a  correlation coefficient  of  0.82,  the  t  test  is  t  count  (11.28)>  t  table  (1.999)  and  the contribution of  Micro  Teaching  to  the  implementation  of  Guided  Teaching 67%.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC-BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )
Volume 8 Nomor 4 (2020), 230 - 236

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How to Cite: Suriani,  C.,  &  Alwaliyyu,  R.  (2020). Kontribusi Micro  Teaching Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Kompetensi Profesional Mahasiswa Pendidikan Biologi Dalam Mengajar Terbimbing. Jurnal Pelita Pendidikan , 8(4), 230-236

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang mencetak calon guru  yang  berkualifikasi  dibidang  studi  masing- masing  dan  khususnya  dalam  melaksanakan pembelajaran,  Universitas  Negeri  Medan  terus berupaya  meningkatkan  kualitas  lulusannya  agar dapat  menjadi  guru  yang  profesional.  Persiapan menghasilkan  guru  yang  profesional  melalui proses pelatihan dan edukasi sangat krusial untuk dilaksanakan.
Profesionalisme    guru  merupakan  salah  satu dari empat kompetensi yang harus dimiliki seorang guru. Kompetensi guru merupakan instrumen yang melibatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  harus  dikuasai  guru  agar  dapat  menjalankan tugas  secara  profesional  (Saragih,  2008).  Undang- undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal  8  mengisyaratkan  empat  kompetensi  yang harus  dikuasai  guru,  yaitu  (1)  kompetensi pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional.
Program  yang  dijalankan  sebagai  upaya peningkatan  kualitas  dan  kompetensi  calon  guru salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  mata kuliah  Micro  Teaching  dan  mata  kuliah  Mengajar Terbimbing.  Pemberian  mata  kuliah-mata  kuliah ini  dimaksudkan  agar  dapat  meningkatkan profesionalisme  mahasiswa  calon  guru.  Sabri (2010)  mengatakan  bahwa  micro  teaching bertujuan  dalam  meyiapkan  ilmu,  keterampilan, kapabilitas dan sikap mahasiswa agar menjadi guru professional  dan  menjadikan  mahasiswa  untuk mampu menganalisis cara maupun sikap mengajar mahasiswa lain, menerapkan keterampilan khusus ketika  mengajar,  menerapkan  teknik  mengajar yang bervariasi dengan benar, mampu membangun  suasana  pembelajaran  yang  efektif, produktif  dan  efisien,  serta  memiliki  sikap profesional keguruan.
Kemampuan  menguasai  keterampilan  dasar mengajar  bagi  mahasiswa  calon  guru  menjadi salah  satu syarat  penting  dalam  proses pembelajaran  (Helmiati,  2013).  Keterampilan dasar  mengajar  seorang  yang  harus  dimiliki  calon guru  yaitu:  keterampilan  membuka  dan  menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan memberikan penguatan,  keterampilan  membimbing  diskusi
kelompok  kecil,  keterampilan  pengelolaan  kelas, dan keterampilan mengadakan variasi (Lubis et al. (2019).
Mata kuliah mengajar terbimbing merupakan bagian dari mata kuliah magang yang diberlakukan sejak  tahun  2016  di  Universitas  Negeri  Medan. Program  mengajar  terbimbing  dilaksanakan sebagai upaya peningkatan kompetensi mahasiswa calon  guru  Biologi  khususnya  pada  kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan yang harus dimiliki seorang guru agar mampu melaksanakan dan mengatur pembelajaran  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,    evaluasi  dan  hasil  pembelajaran (Evanita, 2013).
Fakta  di  lapangan  memperlihatkan  sebagian guru yang belum menguasai kompetensi pedagogik  secara  utuh  (Bhakti,  2016).  Lemahnya kompetensi  pedagogik  guru  karena  masih kurangnya  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  serta  minimnya  penghayatan  guru terhadap  profesi  keguruan.  Mayoritas  guru menguasai    pengetahuan  teori  pendidikan  dan materi  yang  diajarkan,  akan  tetapi  masih  lemah dalam  praktik terutama strategi pembelajaran dan penguasaan  psikologi  pendidikan  (Hasan,  2015).
Pengalaman  mengajar  terbimbing  ini  diharapkan dapat  membentuk  mahasiswa  menjadi  pribadi yang memiliki pengetahuan kependidikan, keterampilan  mengajar,  mengetahui  prinsip  guru professional dan dapat mengambil nilai-nilai luhur profesi  kependidikan  dan  menjunjung  tinggi  nilai- nilai tersebut.
Ada  indikasi  yang  menunjukkan  pelaksanaan mata  kuliah  Micro  Teaching  belum  memperoleh hasil  yang  maksimal  dan  belum  cukup  untuk membantu  mahasiswa  saat  melaksanakan  mata kuliah Mengajar Terbimbing. Hal ini karena masih terdapat  banyak  kendala  pada  saat  mengajar terbimbing seperti kesulitan dalam mencari materi yang  akan  diajarkan,  kesulitan  dalam  membuat media,  kesulitan  dalam  menghadapi  tingkah  laku peserta  didik,  sarana  pembelajaran  yang  belum memadai, rasa percaya diri yang masih kurang saat menjelaskan materi, penguasaan kelas yang masih kurang,  cara  mengajar  mahasiswa  yang  masih kaku, kurangnya bimbingan dari guru pamong dan kurangnya  kemampuan  dalam  mengelola  kelas dan kurang mampu dalam manajemen waktu saat
mengajar.  Lubis  (2017)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  pelaksanaan  micro  teaching dan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  yang dilakukan mahasiswa terkendala pada ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  mengelola kelas  dan  ketidakmampuan  mahasiswa  dalam membagi  waktu  ketika  mengajar.  Simatupang (2018)  menguraikan  lebih  jelas  kendala-kendala yang  dialami  mahasiswa  biologi  saat  perkuliahan Micro Teaching yaitu: (1) pemahaman penyusunan RPP yang belum baik, (2) penguasaan model atau metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  kurang, dan  (3)  pengalaman  mengajar  yang  belum  ada yang berakibat kepada perkuliahan tidak maksimal.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  metode  penelitian  yang  bersifat  deskriptif kuantitatif jenis studi korelasional. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Biologi  angkatan  tahun  2016, Jurusan  Biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan yang telah  melaksanakan  mata  kuliah  mengajar terbimbing pada tahun ajaran 2018/2019. Sampel yang  diambil  sebesar  64  mahasiswa  yang
ditentukan dengan rumus Taro Yamane atau Slovin dan dipilih secara simple random sampling.
Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini  adalah tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan mata kuliah  Micro  Teaching  (variabel  bebas/variabel  X) dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap  Mengajar Terbimbing  (Variabel  terikat/variabel  Y)  .  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan cara  menyebarkan  angket  dengan  model  skala Likert  untuk  diisi  oleh  mahasiswa.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan perhitungan persentase dengan rumus:
NP = 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒓𝒊𝒊𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 × 100%  (Riduwan dan Akdon, 2015)
Uji-uji  yang  dilakukan  yaitu  uji  persyaratan data  (uji  normalitas  dan  homogenitas),  uji koefisien  korelasi  product  moment  Karl  Pearson, uji hipotesis dan uji determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor  tanggapan  mahasiswa  terhadap pelaksanaan  mata  kuliah  Micro  Teaching  dapat dilihat pada Tabel 1.
Penjelasan  lebih  secara  visual  dari  hasil perhitungan  tanggapan  mahasiswa  terhadap pelaksanaan  mata  kuliah  Micro  Teaching  dapat dilihat pada grafik yang ditunjukkan Gambar 1.
Tabel 1. Skor Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Mata Kuliah Micro Teaching
Skor Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 130 – 160 47 73% Tinggi 100 – 129 17 27% Cukup 70 – 99 0 0% Kurang 40 – 69 0 0% Rendah
Gambar 1. Grafik Skor Tanggapan Mahasiswa Terhadap
Pelaksanaan Mata Kuliah Micro Teaching 47 17 0 0 0 10 20 30 40 50 Tinggi Cukup Kurang Rendah Ju ml ah Mah as is w a
Hasil  pada  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa sebesar 84% responden (56 mahasiswa) memberikan  tanggapan  pada  kategori  tinggi terhadap pelaksanaan mata kuliah Micro Teaching. Tanggapan  dengan  kategori  tinggi  ini  tersebar  di tujuh indikator dari 8 indikator yang terdapat pada mata  kuliah  Micro  Teaching.  Indikator-yang dimaksud  yaitu:  (1)  keterampilan  membuka pelajaran, (2) keterampilan menutup pelajaran, (3) keterampilan  menjelaskan  pembelajaran,  (4) keterampilan bertanya,
(5) keterampilan memberikan penguatan, (6) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, (7) keterampilan pengelolaan kelas, dan (8) keterampilan mengadakan variasi. Secara keseluruhan  rata-rata  tanggapan  mahasiswa  ini tergolong pada kategori tinggi.
Tingginya  tanggapan  mahasiswa  ini disebabkan  karena  sebelum  pelaksanaan  mata kuliah Micro Teaching mahasiswa sudah mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan
terkait  kedelapan  indikator  tersebut.  Kedelapan indikator tersebut diperoleh mahasiswa dari mata kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar,  Perencanaan Pembelajaran  Biologi,  dan  Evaluasi  Hasil  Belajar. Khusus indikator keterampilan menjelaskan pembelajaran selain diperoleh melalui mata kuliah tersebut,  kontennya  juga  diperoleh  melalui  mata kuliah-mata  kuliah  bidang  studi  biologi.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Sukmawati  (2019) bahwa  sebelum  melaksanakan  mata  kuliah  Micro Teaching  telah  ada  mata  kuliah  prasyarat  yang harus  dituntaskan  yaitu  mata  kuliah  SBM,  Media Pembelajaran dan Evaluasi.
Skor  tanggapan  mahasiswa  terhadap pelaksanaan  mata  kuliah  Mengajar  Terbimbing dapat dilihat pada Tabel 2. Penjelasan lebih secara visual dari hasil perhitungan tanggapan mahasiswa terhadap  pelaksanaan  mata  kuliah  Mengajar Terbimbing  dapat  dilihat  pada  grafik  yang ditunjukkan Gambar 2.

## Tabel 2. Skor Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Mata Kuliah Mengajar
Terbimbing Skor Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 130 – 160 40 62,5% Tinggi 100 – 129 23 36% Cukup 70 – 99 1 1,5% Kurang 40 – 69 0 0% Rendah
Gambar 2. Grafik Skor Tanggapan Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan Mata Kuliah Mengajar Terbimbing.
Hasil untuk tanggapan mahasiswa terhadap  pelaksanaan  mata  kuliah  Mengajar Terbimbing diperoleh persentase sebesar 84 % (64 mahasiswa)  yang  memberikan  tanggapan  pada
kategori  tinggi.  Tanggapan  dengan  kategori  ini tersebar  di  tiga  belas  indikator  dari  15  indikator yang  terdapat  pada    mata  kuliah  Mengajar Terbimbing.  Indikator  pada  ranah  kompetensi
40 23 1 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Tinggi Cukup Kurang Rendah Ju ml ah Mah as is w a
pedagogik  yaitu:  (1)  menguasai  karakteristik peserta  didik,  (2)  menguasai  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) mengembangkan kurikulum,  (4)  menyelenggarakan  pembelajaran yang  mendidik,  (5)  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  (6)  memfasilitasi  pengembangan potensi  peserta  didik,  (7)  berkomunikasi  secara efektif, empatik dan santun, (8) menyelenggarakan evaluasi  hasil  belajar,  (9)  memanfaatkan  hasil evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan (10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Indikator pada ranah kompetensi profesional  yaitu:  (1)  menguasai  materi,  struktur, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu,  (3)  mengembangkan materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif, (4)  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi informasi komunikasi untuk mengembangkan diri. Secara keseluruhan rata-rata tanggapan mahasiswa ini tergolong pada kategori tinggi.
Tingginya  tanggapan  mahasiswa  ini disebabkan  karena  sebelum  pelaksanaan  mata kuliah  Mengajar  Terbimbing  mahasiswa  sudah mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan terkait  dengan  kelima  belas  indikator  tersebut. Indikator  pada  ranah  kompetensi  pedagogik diperoleh  mahasiswa  melalui  mata  kuliah  Micro Teaching,  Evaluasi  Hasil  Belajar,  Strategi  Belajar Bengajar,
Telaah Kurikulum, Perencanaan
Pembalajaran  Biologi,  Perkembangan  Peserta Didik, Profesi Kependidikan dan Psikologi
Pendidikan.
Indikator pada ranah kompetensi profesional diperoleh mahasiswa dari mata kuliah bidang studi Biologi dan Pengembangan Perangkat Pembelajaran.  Sedangkan  praktik  untuk  semua indicator tersebut diperoleh mahasiswa dari mata kuliah  Micro  Teaching.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Bhakti (2016) yang menyatakan bahwa pengembangan kompetensi pedagogik mahasiswa dapat  dilakukan  dengan  memberikan  mata  kuliah kependidikan
Psikologi Kependidikan,
Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran, Pengantar  Ilmu  Pendidikan  dan  Pengembangan Profesi.
Wati  (2017)  juga  menyatakan  bahawa mahasiswa  Praktik  Lapangan  Kependidikan  sudah dibekali  pengetahuan  tentang  merancang  RPP melalui  mata  kuliah  Perencanaan  Program Pengajaran Biologi, serta melaksanakan pembelajaran melalui mata kuliah SBM dan Micro Teaching.  Mansyur  (2017)  menyatakan  bahwa
implementasi dari keempat kompetensi (termasuk kompetensi pedagogik dan kompetensi professional)  dapat  dilakukan  saat  praktik  micro teaching,  dimana  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi program pembelajaran serta keterampilan dalam  menyampaikan  materi  merupakan  bagian dari  kompetensi  pedagogik  yang  juga  terdapat pada  micro  teaching,  dan  penguasaan  materi merupakan  bagian  dari  kompetensi  profesional yang juga terdapat pada micro teaching.
Afidah  dan  Mellani  (2018)  menyatakan bahwa  mata  kuliah  Telaah  Kurikulum  berperan penting  dalam  mempersiapkan  mahasiswa  yang terampil  dalam  bertugas  untuk  merancang perangkat  pembelajaran,  membentuk  mahasiswa yang memiliki tanggung jawab dalam menjalankan tugas  dan  fungsinya  sebagai  seorang  pendidik. Mata  kuliah  Psikologi  Pendidikan  sangat  penting bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam  memahami peserta  didik  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Sanjaya  (2019)  bahwa  Psikologi  Pendidikan memiliki  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman yang baik kepada guru tentang kondisi pendidikan khususnya  tentang  kondisi  peserta  didik  serta membantu  guru  dalam  melakukan  perancangan, perencanaan, penyiapan, pelaksanaan dan pengevaluasian peroses pembelajaran.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa Ha diterima  yang  berarti  ada  hubungan  antara tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan mata kuliah Micro Teaching dengan tanggapan mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  mata  kuliah Mengajar Terbimbing pada mahasiswa Pendidikan Biologi T.A. 2018/2019. Hubungan ini termasuk ke dalam  kategori  hubungan  yang  tinggi  dengan kontribusi  mata  kuliah  Micro  Teaching  terhadap pelaksanaan  mata  kuliah  Mengajar  Terbimbing sebesar  67%  sedangkan  33%  sisanya  dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan penelitian  Widiarini  (2015)  yang  menyatakan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  hasil  belajar  micro  teaching  dengan  hasil belajar  PPL  II.  Senada  dengan  penelitian  Sohibun (2017)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  yang  tinggi  dan  signifikan  antara  mata kuliah  Profesi  Kependidikan  dan  Micro  Teaching terhadap  PPL  dengan  sumbangan  kontribusi persentase  yang  tinggi  dari  tiap  mata  kuliah. Tingginya  kontribusi  mata  kuliah  Micro  Teaching terhadap suksesnya pelaksanaan Mengajar Terbimbing  sangat  beralasan  karena  banyak keterampilan  yang  dapat  dikuasai  mahasiswa  jika Micro  Teaching  dilaksanakan  dengan  baik. Sebagaimana yang dikatakan oleh Widiarini (2015) bahwa  pelaksanaan  micro  teaching  yang  baik  dan
efektif  akan  meningkatkan  kemampuan  mengajar mahasiswa ketika PPL di sekolah.
Ulasan-ulasan  di  atas  dapat  memberikan pemahaman  bahwa  Micro  Teaching  memiliki peran  penting  dalam  mempersiapkan  mahasiswa Pendidikan Biologi dalam melaksanakan Mengajar Terbimbing.  Peranan  ini  tampak  jelas  karena kedudukan  Micro  Teaching  sebagai  bekal  untuk mempersiapkan  mahasiswa  dalam  mengajar secara  langsung  di  sekolah.  Sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Novianingtyas  (2018)  bahwa micro  teaching  memberikan  peran    yang  sangat penting  bagi  keberhasilan  magang  3  karena  bekal mengajar  dan  teori-teori  kependidikan  yang diperoleh  dapat  terapkan  dan    ditingkatkan  pada saat magang 3. Lebih lanjut Shah dan Masur (2011) mengatakan  bahwa  peran  micro  teaching  yang terus dilatih akan berakibat pada kinerja guru yang relatif lebih baik sehingga program pelatihan untuk melayani guru dalam menguasai metode pengajaran harus terus dibangun. Proses mengajar mahasiswa  di  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik dan lancar karena maksimalnya kesiapannya untuk mengajar.  Jelas  karena  keterampilan  mengajar yang  sudah  diperoleh  dari  mata  kuliah  Micro Teaching.  Kesiapan  mengajar  maksimal  ini berkaitan  dengan  persepsi  yang  baik  terhadap micro  teaching.  Sebagaimana  yang  dikatakan Azizah  dan  Rahmi  (2019)  bahwa  jika  persepsi mahasiswa  terhadap  peranan  micro  teaching semakin  baik    akan  berakibat  kepada  kesiapan mengajar mahasiswa yang semakin tinggi.

## KESIMPULAN
Tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanakaaan  mata  kuliah  Micro  Teaching sebesar  73%  pada  kategori  tinggi  dan  ini  tersebar pada indikator-indikator yang terdapat pada mata kuliah  Micro  Teaching.  Tanggapan  mahasiswa terhadap  pelaksanaan  mata  kuliah  Mengajar Terbimbing  sebesar  62,5  %  pada  kategori  tinggi dan  ini  tersebar  pada  indikator-indikator  yang terdapat  pada  mata  kuliah  Mengajar  Terbimbing. Kemudian ada  hubungan yang kuat dan signifikan antara tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan  mata  kuliah  Micro  Teaching  dengan tanggapan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan Mengajar  Terbimbing  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,82,  uji  t  yaitu  thitung  (11,28)  >  ttabel
(1,999)  dan  kontribusi  Micro  Teaching  terhadap pelaksanaan  Mengajar  Terbimbing  sebesar  67% sedangkan  33%  sisanya  dipengaruhi  oleh  factor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  M.,  dan  Mellani,  R.,  (2018),  Persepsi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Terhadap Mata  Kuliah  Telaah  Kurikulum  Pada Pelaksanaan  PPL  T.  A.  2017/2018,  Bio- Lectura:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  5(2): 140 – 149.
Bhakti,  C.  P.,  dan  Maryani,  I.,  (2016),  Peran  LPTK
dalam Pengembangan Kompetensi
Pedagogik  Calon  Guru,  Jurnal  Penidikan (Teori dan Praktik), 1(2): 98 – 106.
Azizah,  N.,  dan  Rahmi,  E.,  (2019),  Persepsi Mahasiswa Tentang Peranan Mata Kuliah Micro  Teaching  Terhadap  Kesiapan Mengajar  Pada  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi UNP, EcoGen, 2(2): 197 – 205.
Bhakti,  C.  P.,  dan  Maryani,  I.,  (2016),  Peran  LPTK
dalam Pengembangan Kompetensi
Pedagogik  Calon  Guru,  Jurnal  Penidikan
(Teori dan Praktik), 1(2): 98-106.
Evanita,  E.  L.,  (2013),  Analisis  Kompetensi Pedagogik  dan  Kesiapan  Guru  Sekolah Menengah Atas dalam menukung Impementasi  Kurikulm  2013,  Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Semarang.
Hasan,  I.,  (2015),  Pengembangan  Kurikulum  LPTK (Penyiapan  Calon  Guru  PAI)  Berbasis KKNI, Islamadina, 14(1): 24-40.
Helmiati,  (2013),  Micro  Teaching:  Melatih Keterampilan  Dasar  Mengajar,  Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Lubis, A., Hanafi, dan Siregar, R. A., (2019), Sistem Pengelolaan Microteaching dengan Siklus Perencanaan, Pelaksanaan, Evaluasi, Pengendalian, Peningkatan (PPEPP) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar Mahasiswa Calon Guru, CV Berkah Prima, Padang.
Lubis, L. A. A., (2017), Persepsi Mahasiswa Biologi Universitas Negeri Medan Terhadap Mata Kuliah  Microteaching  Pada  Pelaksanaan
Program Pengalaman Lapangan Tp 2016/2017, Doctoral dissertation, UNIMED, Medan.
Mansyur,  (2017),  Keterampilan  Dasar  Mengajar dan Penguasaan Kompetensi Guru (Suatu Proses  Pembelajaran  Micro),  el-Ghiroh, 7(1): 130 – 147.
Novianingtyas,  D.,  (2018),  Peran  Microteaching
Terhadap Keberhasilan Magang 3 Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta  Tahun  Ajaran  2014,  Doctoral dissertation,  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta.
Riduwan,  dan  Akdon,  (2015),  Rumus  dan  Data
dalam Aplikasi Statistika, Alfabeta, Bandung.
Sabri,  A.,  (2010),  Strategi  Belajar  Mengajar  Micro
Teaching, Quantum Teaching, Ciputat.
Sanjaya,  P.,  (2019),  Peranan  Psikologi  Pendidikan Sebagai  Kompetensi  Dasar  Pendidik  dan
Tenaga Kependidikan, Guna Widya: Jurnal
Pendidikan Hindu, 4(2): 47 – 56.
Saragih,  A.  H.,  (2008),  Kompetensi  Miniimal Seorang  Guru  dalam  Mengajar,  Jurnal
Tabularasa, 5 (1): 23-34.
Shah,  S.  M.  H.,  dan  Masrur,  R.,  (2011),  Impact  of Micro Teaching Skills on the Performance of  Primary  School  Teachers,  Gomal University Journal of Research, 27(1): 15 – 29.
Simatupang,  H.,  dan  Aryeni,  (2018),  Model
Pendekatan Lesson
Study
untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar
Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Micro
Teaching, Jurnal Biolokus, 1(2): 77-83.
Sohibun.,  Febriani,  Y.,  dan  Maisaroh,  I.,  (2017),
Peranan Mata Kuliah Profesi Kepenidikan dan  Microteaching  Terhadap  Kompetensi Profesional  Mahasiswa  PPL  Fisika,  Jurnal
Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 02(1): 57-65.
Sukmawati,  Rika.  (2019)  Analisis  Kesiapan
Mahasiswa Menjadi Calon Guru Profesional Berdasarkan Standar Kompetensi Pendidik. Jurnal Analisa, 5(1): 95 – 102.
Undang-undang  Republik  Indosesia  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Wati,  D.  D.  E.,  (2017),  Persepsi  Guru  Pamong Terhadap  Profesional  Mahasiswa  Praktek Lapangan  Kependidikan,  BioCONCETTA – Jurnal  Biologi  dan  Kependidikan  Biologi, 3(2): 9 – 21.
Widiarini, I. A. K., Tripalupi, L. E., dan Meitriana, M.
A.,  (2015),  Hubungan  Hasil  Belajar  Mata Kuliah  Micro  Teaching  (PPL  I)  Dengan Hasil Belajar Program Pengalaman
Lapangan  (PPL  II)  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  pada  Semester Genap  Tahun  Akademik    2013/2014  dan Semester Ganjil Tahun Akademik 2014/2015,  Jurnal  Jurusan  Pendidikan Ekonomi, 5(10).