Syifa Aulia Hakim dan Harlinda Syofyan (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Motivasi Belajar IPA Di Kelas IV SDN Kelapa Dua 06  Pagi Jakarta Barat. International Journal of Elementary Education. Vol.1 (4) pp. 249-263.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT

## (TGT) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPA DI KELAS IV SDN KELAPA DUA 06  PAGI JAKARTA BARAT
Syifa Aulia Hakim 1 ,*, Harlinda Syofyan 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Esa Unggul
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Esa Unggul

## Abstrak
This study aims to determine the effect of implementation of cooperative learning model type  teams  games  tournament  (TGT)  in  science  learning  to  motivation  to  learn  fourth grade students of SDN Kelapa Dua 06 Pagi West Jakarta. The population in this research amounting to 52 people. The sample of this research consists of two groups, namely the experimental group of 26 people and the trial group of 27 people. Sampling is determined by  purposive  sampling  technique.  The  results  showed  that:  (1)  the  observation  result during the study showed that the percentage of student activity increased by 66.67% to 93%; (2) t-test results obtained p-value of 0.02 (p <0.05) and tcount> ttable ie 2.42> 2.05 which  means  reject  H0.  This  shows  that  there  is  a  positive  influence  of  cooperative learning model of type teams games tournament (TGT) on the motivation to learn science of grade 4 students of SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta in the academic year 2016-2017 .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  masyarakat.  Setiap  masyarakat  mempunyai cita-cita  tersendiri.  Salah  satu  cara  agar  dapat  mewujudkan  cita-cita  adalah  dengan  belajar.  Belajar merupakan  suatu  kegiatan  dimana  para  siswa  memperoleh  pengetahuan,  baik  dalam  bentuk  teori maupun praktek. Namun permasalahan dalam bidang pendidikan tak henti-hentinya muncul. Salah satu faktor dari permasalahan tersebut adalah rendahnya motivasi siswa dalam belajar.   Motivasi terbagi atas dua unsur. Zahroh (2015:240), menjelaskan bahwa dua unsur tersebut yaitu motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri siswa dan motivasi ekstrinsik yang berasal dari luar diri siswa. Salah satu faktor penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  yaitu  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  ekstrinsik  dapat  berupa pengajaran  dari  guru,  kondisi  kelas  dalam  pembelajaran  maupun  kegiatan  yang  menarik  dalam pembelajaran.  Guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  dituntut  untuk  sekreatif  mungkin  dalam pengajarannya. Suprihatin (2015:81), mengatakan bahwa guru yang kreatif dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  akan  mengugah  semangat  belajar  siswa  sehingga  siswa  terdorong  untuk  melakukan suatu kegiatan pembelajaran.
Pengajaran  guru  yang  menggunakan  sistem  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan metode  ceramah  saja  akan  membuat  siswa  merasa  bosan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamdayama (2016:99),  bahwa  guru  yang  menggunakan  metode  ceramah,  kebanyakan  tidak  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  untuk  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  menjadi  bosan.  Pembelajaran konvensional tersebut adalah salah satu faktor yang umum dalam rendahnya motivasi siswa.
Dengan  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  dalam kelas.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  merupakan solusi atas permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Hal ini didukung oleh pendapat Faizah (Syukur,dkk, 2014:311),  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  menggunakan  model pembelajaranTGT karena TGT merupakan pembelajaran kooperatif yang efektif. Selaras dengan pendapat Slavin (Syukur, dkk, 2014:311),bahwa model pembelajaran TGT akan membuat siswa menikmati suasana permainan dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Keywords: Teams Games
Tournament (TGT),
Science Lesson, Learning Motivation
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dapat memberikan peranan dan pengalaman bagi siswa. Hasil pembelajaran IPA pun dapat sangat dipengaruhi oleh motivasi dari siswa. Pembelajaran IPA dilakukan  dengan  berbagai  upaya,  yaitu  salah  satunya  melalui  peningkatan  motivasi  belajar.  Menurut Vieyra    (Syukur,  dkk,  2014:311),  model  pembelajaran  kooperatif  termasuk  pembelajaran  yang  paling efektif  dalam  pendidikan  sains.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  lah  yang digunakan sebagai penyelesaian atas permasalahan pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  tersebut,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran IPA terhadap motivasi belajar pada siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat.
Priansa  (2014:298),  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  suatu  bagian  dari pembelajaran  yang  berbentuk  kerangka  konseptual  yang  sistematis  dan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pendapat  lain dikemukakan oleh Hamdayama (2016:132), model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu  yang diterapkan agar tujuan atau  kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dan dapat dicapai dengan lebih efektif dan efisien. Kedua pendapat diatas juga serupa dengan pendapat  Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:48),  mengenai  model  pembelajaran  adalah  sebuah kerangka  konseptual  atau  pola  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  pembelajaran  di dalam kelas sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pembelajaran  kooperatif  atau  biasa  disebut  pembelajaran  secara  berkelompok  merupakan pembelajaran yang erat kaitannya dengan berdiskusi. Syukur, dkk (2014:312), pembelajaran kooperatif merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dan  memberi  peluang bagi siswa untuk berinteraksi dengan siswa lainnya. Keberhasilan belajar dari kelompok bergantung pada kemampuan  dan  aktivitas  anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Definisi  model pembelajaran  yang  lain  diungkapkan  oleh  Hamdayama  (2016:145),  menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Sedangkan  Slavin  (2016:8), mengemukakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif, para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang yang terdiri dari siswa yang berkemampuan heterogen guna menguasai materi yang diberikan oleh guru.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah strategi  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  sekelompok  kecildari  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda,  yang  akan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  dari  suatu  pembelajaran tertentu.
Pembelajaran kooperatif tipe teams game turnament(TGT) mempunyai definisi dikemukakan oleh Slavin (2016:163), bahwa kegiatan pembelajaran kooperatif teams game turnaments (TGT) sama seperti STAD, bedanya adalah TGT menggunakan turnamen akademik dan menggunakan kuis-kuis serta sistem skor kemajuan individu dimana para peserta didik berlomba sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim  yang  lain  yang  kinerja  akademiknya  sebelumnya  setara  seperti  mereka.  Sedangkan  Hamdayama (2016:  122),  menjelaskan  bahwa  teams  game  turnament(TGT)  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai tutor sebaya, yang mengandung unsur  permainan serta penguatan. Pendapat lain dikemukakan oleh  Syukur,  dkk  (2014:313),  bahwa  secara  umum,  TGT  hampir  sama  dengan  STAD,  hanya  saja  TGT menggunakan turnamen akademik maupun kuis dan sistem skor kemajuan individu.
Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa teams games tournament (TGT) adalah salah satu tipe pembelajaran  kooperatif  dimana  didalamnya  terdapat  komponen  pembelajaran  yang  di  kemas  dalam bentuk  permainan  yang  terdiri  dari  kelompok-kelompok  siswa  yang  melakukan  turnamen  akademik maupun kuis.
Uno  (2008:23),  mengartikan  sebuah  motivasi  belajar  merupakan  dorongan  internal  maupun eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Definisi lain muncul  dari  Zahroh  (2015:238),  motivasi  belajar  merupakan  keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar. Sedangkan menurut Priansa (2014:97), motivasi belajar peserta didik merupakan pendorong yang akan menggambarkan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  dalam  belajar.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  suatu  dorongan  yang  dapat  membuat  seseorang  untuk  dapat mencapai suatu tujuan dalam belajar.
Motivasi  belajar  memiliki  indikator  keberhasilan,  antara  lain  yaitu  :  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; (6) adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  siswa  dapat  menyerap  materi  dengan  baik.  (Uno, 2008:23).
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  dalam  belajar  dan  pembelajaran.  Faktor tersebut  dapat  berasal  dari  diri  pribadi  siswa  maupun  lingkungan.  Pada  lingkungan,  terdapat  motif intrinsik dan ekstrinsik yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. lebih  jauhnya Uno (2008:29- 34),  mengungkapkan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Jika  dilihat berdasarkan dalam diri pribadi siswa, motif berprestasi merupakan faktor utama. Karena keinginan untuk berhasil  pada  suatu  pembelajaran  tertentu  di  kendalikan  oleh  diri  pribadi  siswa  sendiri.  Selanjutnya, selain  faktor  dari  dalam  diri  pribadi  siswa  juga  faktor  lingkungan  dapat  berpengaruh  pada  motivasi belajar siswa. faktor lingkungan  memiliki dua  motif, yaitu motif intrinsik dan  ekstrinsik. Motif intrinsik berasal dari dalam diri siswa seperti yang sudah  dijelaskan di atas. Sedangkan  motif  ekstrinsik muncul karena adanya hukuman atau ganjaran yang berasal dari luar diri siswa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  yang  sering  di  sebut  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  menarik, karena didalamnya terdapat kaitannya dengan alam dan lingkungan yang ada disekitar kita. Seperti yang diungkapkan oleh  Imamah  (2012:32), pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menyenangkan karena siswa dapat belajar melalui alam sekitar yang tentunya sudah tidak asing bagi mereka. Pendapat lain dikemukakan oleh Samatowa (2016:3), IPA atau science merupakan ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa  alam  yang  ada  dan  terjadi  di  alam  ini.  Kedua  pendapat  tersebut  di  perkuat  oleh Wisudawati  dan  Sulistyowati  (2014:22),  IPA  merupakan  rumpun  ilmu  yang  mempelajari  tentang fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-akibatnya.
Dari  pernyataan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang fenomena atau peristiwa alam yang terjadi di alam semesta ini.
Siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  merupakan  siswa  yang  baru  saja  memasuki  kelompok  kelas  tinggi. Beralihnya  dari  kelas  rendah  menuju  kelas  tinggi  menjadikan  siswa  kelas  IV  mengalami  perubahan karakteristik. Adapun karakteristik siswa kelas tinggi antara lain yaitu:
“(a)  siswa  dapat  memahami  bahwa  hukum  dan  aturan  serta  hasil  kesepakatan  sosial  akan membantu  memelihara  kehidupan  masyarakat  yang  harmonis;  (b)  berkembangnya  perhatian  untuk melaksanakan tugas sesuai dengan aturan yang berlaku; (c) berkembangnya perasaan empati secara tulus bagi  mereka  yang  mengalami  masalah  sosial;  (d)  berkembangnya  kepercayaan  bahwa  masyarakat memiliki  kewajiban  untuk  membantu  kebutuhan  individu  yang  membutuhkan.”  (Surna  dan  Pandeirot, 2014:138).
Dari paparan karakteristik di atas, siswa yang menginjak usia 9-12 tahun atau siswa yang sedang duduk di bangku sekolah dasar di kelas tinggi memiliki karakteristik yang sudah mandiri dan tumbuhnya jiwa sosial serta dapat mentaati peraturan yang ada di masyarakat.
Pendapat lain diungkapkan oleh Priansa (2014:271), bahwa peserta didik yang berusia 6-12 tahun dalam  tahap  perkembangan  sosial  Erikson,  anak  ini  sedang  dalam  fase  keempat  yaitu  penguasaan  dan rendah  diri  dimana  anak  sudah  mampu  berkomunikasi  sehingga  mereka  dapat  mulai  membentuk kelompok. Pada usia ini, anak-anak sangat tertarik untuk belajar dan sangat sulit untuk berdiam diri. Pada masa ini, anak akan memperoleh pelajaran dengan mendapatkan suatu keyakinan bahwa mereka mampu menguasai masalah yang mereka hadapi. Namun apabila pada fase ini anak tidak berhasil melewatinya, maka kompetensi mereka akan digantikan dengan rasa rendah diri yang berdampak pada masa yang akan datang. Anak yang penuh rendah diri akan sulit untuk mengembangkan kompetensi dalam bidang yang penting.
Penjelasan lebih rinci di kemukakan oleh Desmita (2016:35), karakteristik anak usia 10-12 tahun berbeda dengan anak yang lebih muda dengan mereka. Anak-anak kelas tinggi atau anak kelas IV sampai VI  SD  sedang  berada  pada  masa  kanak-kanak  akhir  dimana  mereka  senang  bermain,  senang  bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan secara langsung. Oleh karena itu guru  seharusnya  mengembangkan  pembelajaran  yang  memiliki  unsur  permainan,  mengusahakan  siswa untuk  aktif  berpindah  dan  bergerak,  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok,  serta  memberi  kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Berdasarkan pernyataan diatas, dapat diketahui bahwa siswa SD kelas IV memiliki karakter seperti senang  bekerjasama,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  mulai  hidup  dengan  kemandirian,  dan  senang  dengan permainan.  Dilihat  dari  karakter  siswa  tersebut,  metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  cocok dilakukan di SD kelas IV karena siswa SD kelas IV senang dengan permainan dan suka bekerjasama.
Metode penelitian eksperimen adalah jenis penelitian yang masuk dalam kategori kuantitatif. Lebih tepatnya  Sugiyono  (2013:72),  menjelaskan  bahwa  metode  penelitian  eksperimen  berarti  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Dalam penelitian eksperimen, terdapat perlakuan (treatment) yang dilakukan dalam kelas eksperimen.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre-Experimental  Designs  jenis  One-Group  Pretest- Posttest Design. Desain ini dipergunakan karena penelitian ini berusaha untuk menemukan ada tidaknya
pengaruh  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam  pembelajaran  IPA  terhadap  motivasi belajar siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat. Sugiyono (2013:74), menerangkan bahwa pada  desain  penelitian  yang  menggunakan  one-group  pretest-posttest  design,  kelompok  eksperimen sebelumnya  diberi  pretest  dan  setelah  mendapat  perlakuan  diberikan  posttest.  Dengan  demikian  hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi perlakuan. mengungkapkan bahwa penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat dari suatu penelitian.
Populasi dalam pandangan Sugiyono (2013:80), merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek  yang  mempunyai  karakteristik  dan  kualitas  tertentu  yang  dipelajari  oleh  peneliti  untuk kemudian  di  tarik  kesimpulannya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  populasi adalah keseluruhan subyek penelitian yang memiliki ciri-ciri yang akan diteliti. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat Tahun pelajaran 2016/ 2017 yang berjumlah 52 orang.
Sugiyono (2013:10), berpendapat mengenai sampel adalah  sebagian atau  wakil dan karakteristik dari jumlah populasi yang diteliti agar sampel yang diambil mewakili data penelitian, maka perlu adanya perhitungan besar kecilnya populasi. Dalam pemilihan sampel, Sugiyono (2013:81), menjelaskan bahwa seharusnya dalam pemilihan sampel dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).
Pada  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  nonprobability  sampling bentuk  sampling  purposive.  Sampling  purposive  teknik  pelaksanaanya  dilakukan  dengan  menentukan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4B yang berjumlah 26 orang.
Sugiyono  (2013:  147),  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksudkan  dengan  analisis  data  adalah mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan  masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis data kuantitatif.
Selama  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  motivasi  belajar  siswa selalu  diukur  pada  setiap  pertemuan  yaitu  dengan  membagikan  angket  motivasi  belajar  pada  akhir pembelajaran.  Hasil  pengisian  angket  pada  setiap  kali  tersebut  kemudian  dijumlahkan  didapatlah  skor motivasi belajar masing-masing siswa pada setiap pertemuan. Skor yang diperoleh siswa ini masih berupa skor  mentah  (raw  skor)  dan  belum  dapat  dikatakan  sebagai  skor  yang  baku,  untuk  itu  perlu  dilakukan pengkonversian  skor  mentah  menjadi  skor  akhir.  Setelah  skor  mentah  motivasi  belajar  IPA  siswa  pada setiap  pertemuan  dikonversikan  menjadi  skor  akhir,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  skor  akhir  yang sudah didapat kemudian diambil rata-ratanya, hasil rata-rata inilah yang nantinya akan digunakan untuk perhitungan selanjutnya.
Setelah  skor  akhir  motivasi  belajar  siswa  telah  diperoleh,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mengkategorikan  data  kedalam  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.Pengkategorisasian  ini dilakukan karena motivasi belajar merupakan ciri data ordinal, selain itu juga untuk memudahkan dalam perhitungan  pada  pengujian  hipotesis.  Adapun  kategorisasi  motivasi  belajar  IPA  ini  menggunakan pengolahan  data  dengan  pendekatan  penilaian  acuan  norma  (PAN).  Oleh  karena  itu  pengkategorian motivasi belajar IPA siswa didapat berdasarkan skor akhir yang diperoleh. Untuk melakukan kategorisasi berdasarkan pendekatan PAN ini menggunakan rumus simpangan  baku  (SD)  dan  nilai baku  atau  angka skala sebagai alat bantu praktis.
Data  yang  diperoleh  dari  peneitian  ini  adalah  data  motivasi  melalui  hasil  angket  sebelum  diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Hal ini dilakukan untuk menentukan kelompok motivasi belajar tinggi, sedang dan rendah. Uji prasyarat analisis dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji signifikansi.  Uji  normalitas  data  dilakukan  menggunakan  uji  Liliefors,  sedangkan  uji  homogenitas menggunakan  uji  Bartlett  dan  uji  signifikansi  menggunakan  korelasi  product  moment  secara  praktis. Selanjutnya pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournament  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  IPA    dengan  menggunakan  uji-t  untuk  dua  kelompok  data  dari  satu kelompok sampel (berpasangan).

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu karena tidak semua variabel dapat dikontrol secara ketat. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat.  Populasi dalam penelitian ini berjumlah 52 orang. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen sebanyak 26 orang dan kelompok uji coba 27 orang. Pengambilan sampel ditentukan dengan
teknik  purposive  sampling.    Teknik  ini  dilakukan  dengan  mencampur  subjeksubjek  di  dalam  populasi sehingga  semua  subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  kesempatan dipilih menjadi anggota sampel (Agung, 2010).
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  TGT,  sedangkan    variabel  terikatnya  adalah motivasi  belajar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes.  Data  yang dikumpulkan adalah data skor motivasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket motivasi belajar  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  motivasi  belajar.  Instrumen  yang  telah  disusun  diuji  coba untuk mendapatkan gambaran tentang kelayakan instrumen agar dapat dipergunakan sebagai instrumen penelitian.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu mean, median, modus, varian dan standar deviasi. Teknik penyajian data hasil perhitungan mean, median dan modus disajikan ke  dalam  kurva  poligon.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini adalah  statistik  inferensial  uji-t  tidak  berkorelasi  (indenpendent  t-test)  dengan  rumus  polled  varians. Sebelum dilakukan hipotesis, dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Hipotesis dalam  peneltian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model  TGT dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat.

## Hasil Dan Pembahasan
Data motivasi belajar diambil dari kelas eksperimen yang berjumlah 26 siswa. Data hasil angket motivasi  belajar  digunakan  untuk  mengkategorisasikan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi, sedang  maupun  rendah.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  program  SPSS versi  23.0,  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  artinya  bahwa  kemungkinan  penolakan  hipotesis  yang  benar adalah  5  diantara  100.  Dengan  kata  lain  derajat  kepercayaan  terhadap  kebenaran  hipotesis  adalah sebesar 95%.
Data  observasi  mengenai  keadaan  kelas  ketika  penelitian  berlangsung.  Observasi  dilakukan dengan  melihat  aktivitas  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Observasi  aktivitas  guru  sebelum  perlakuan memiliki  6  aspek  dan  20  butir  item  yang  akan  diamati.  Dari  20  butir  hal  yang  diamati,  guru  tidak melakukan 4 hal. Karena pada pembelajaran kali ini guru tidak menggunakan media pembelajaran. Selain itu  juga  guru  tidak  tepat  waktu  dalam  menyampaikan  materi.  Hasil  observasi  keaktifan  guru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  dalam  melakukan  pembelajaran  sebelum perlakuan adalah 80%.
Observasi  aktivitas  guru  sesudah  perlakuan    memiliki  5  aspek  yang  akan  diamati.  Untuk  lebih lengkapnya  mengenai  aspek  dan  butir  setiap  aspek  dapat  dilihat  di  lampiran.  Dari  28  butir  aspek  yang diamati,  guru  telah  melakukan  27  butir  aspek.  1  butir  aspek  tidak  dilakukan  karena  guru  tidak memberikan  contoh  soal  sesuai  materi,  tetapi  langsung  dijelaskan  dengan  memberikan  siswa  sajian mengenai  materi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  tingkat  keaktifan  guru  dalam mengajar  menggunakan  model  pembelajaran teams  games  tournament pada  penelitian  ini  meningkat menjadi sebesar 96%.
Selanjutnya  observasi  mengenai  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional  berlangsung.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  sebelum perlakuan memiliki 6 aspek yang akan diamati. Dari 6 aspek tersebut terdapat 60 butir item yang akan diamati  selanjutnya.  Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  siswa  memperoleh  40  poin  dari jumlah  poin  60.  Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional adalah sebesar 66,67%. Selanjutnya dilakukan observasi siswa setelah mendapat perlakuan. Lembar observasi aktivitas siswa memiliki 4 pilihan sesuai dengan kriteria yang  ada.  Dari  20  butir  aspek  yang  diamati  dengan  jumlah  poin  80,    hasil  observasi  aktivitas  siswa memperoleh  74  poin.  Persentase  tingkat  keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) meningkat menjadi 93%.
Wawancara  dilakukan  setelah  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran teams games tournament. Narasumber berasal dari 4 orang siswa yang memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Berdasarkan  hasil  wawancara,  dapat  dikatakan  mereka  mengalami  perbedaan  motivasi  sebelum  dan sesudah belajar IPA menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Terdapat respon yang positif mengenai penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta.

## Pengkonversian Skor Mentah Menjadi Skor Akhir
Pretest No. Responden Skor Mentah Skor Akhir 1 72 96 2 70 93,33 3 69 92 4 72 96 5 69 92 6 70 93,33 7 67 89,33 8 61 81,33 9 71 94,67 10 65 86,67 11 70 93,33 12 72 96 13 69 92 14 74 98,67 15 75 100 16 63 84 17 69 92 18 64 85,33 19 68 90,67 20 69 92 21 66 88 22 68 90,67 23 68 90,67 24 73 97,33 25 71 94,67 26 68 90,67 Total skor 1793 2296 Rata-rata 68,9615 91,84
Hasil penelitian di dapat melalui angket pretest dan posttest. Skor motivasi belajar siswa yang di dapat dari setiap pertemuan merupakan skor mentah. Agar skor dapat dikatakan baku, maka skor mentah dikonversikan menjadi skor akhir. Selanjutnya skor akhir yang didapat akan diambil rata-ratanya. Adapun hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwa jumlah skor mentah siswa pada pretest sebesar 1793 dan skor akhir siswa adalah 2296 serta rata-rata skor pretest motivasi belajar  IPA adalah  91,84 dari 26 siswa.
Tabel 2 Pengkonversian Skor Mentah Menjadi Skor Akhir Posttest No. Responden Skor Mentah Skor Akhir 1 73 97,33 2 74 98,67 3 73 97,33 4 67 89,33 5 69 92 6 71 94,67 7 69 92 8 62 82,67 9 72 96 10 67 89,33 11 73 97,33
12 75 100 13 72 96 14 75 100 15 75 100 16 63 84 17 71 94,67 18 65 86,67 19 64 85,33 20 70 93,33 21 68 90,67 22 65 86,67 23 70 93,33 24 74 98,67 25 74 98,67 26 69 92 Total skor 1820 2426,67 Rata-rata 70 93,33
Pada tabel 2, dapat dilihat  bahwa jumlah  skor mentah siswa 1820, skor akhir posttest motivasi belajar IPA siswa sebesar 2426,67 dan   rata-rata skornya adalah 93,33. Dengan begitu, hasil skor motivasi siswa  meningkat  sebanyak  24,37  atau  rata-rata  peningkatan  skor  akhir  siswa  adalah  0,93  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  di  dalam  kelas.  Berarti  terdapat  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament terhadap motivasi belajar IPA siswa di kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta sebesar 1,48%.
Setelah  skor  akhir  motivasi  belajar  siswa  telah  diperoleh,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mengkategorikan  data  kedalam  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kategorisasi  motivasi belajar IPA ini menggunakan pengolahan data dengan pendekatan penilaian acuan norma (PAN). Setelah melakukan perhitungan, diperoleh nilai mean pada skor pretest motivasi belajar siswa 68,96 yang berarti bahwa  rata-rata  siswa  masuk  pada  kategori  motivasi  sedang.  Nilai  simpangan  baku  3,30.  Apabila  skor siswa melebihi 72,26 maka siswa termasuk dalam kategori motivasi tinggi, apabila skor siswa kurang dari 72,26 lebih dari 65,65 maka siswa masuk dalam kategori motivasi sedang dan apabila skor siswa kurang dari 65,65 maka siswa masuk kedalam kategori motivasi belajar rendah.
Sebelum  perlakuan,  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  motivasi  tinggi  sebanyak  3  orang  (12%), siswa  yang  masuk  dalam  kategori  motivasi  sedang  sebanyak  19  orang  (73%)  dan  siswa  yang  masuk dalam kategori motivasi rendah sebanyak 4 orang (15%), sedangkan setalah perlakuan, diketahui rerata dari skor mentah  siswa adalah  67,40 menggambarkan  bahwa rata-rata siswa memiliki tingkat motivasi yang  sedang.  Nilai  simpangan  baku  3,91    serta  klasifikasi  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  adalah apabila skor motivasi siswa lebih dari 71,32, klasifikasi siswa yang memiliki motivasi tinggi apabila skor motivasi siswa kurang dari sama dengan 71,32 atau lebih dari sama dengan 63,48 dan apabila skor siswa kurang  dari  63,48  maka  klasifikasi  motivasi  belajar  siswa  masuk  pada  kategori  rendah.  Lebih  lengkap dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3
Kategorisasi Skor Motivasi Belajar IPA Siswa Sebelum Perlakuan
M+1SD M-1SD Mean SD 72,26 65,65 68,96 3,30 No Resp. Skor Mentah Klasifikasi No Resp. Skor Mentah Klasifikasi 1 72 Sedang 14 74 Tinggi 2 70 Sedang 15 75 Tinggi 3 69 Sedang 16 63 Rendah 4 72 Sedang 17 69 Sedang 5 69 Sedang 18 64 Rendah 6 70 Sedang 19 68 Sedang
7 67 Sedang 20 69 Sedang 8 61 Rendah 21 66 Sedang 9 71 Sedang 22 68 Sedang 10 65 Rendah 23 68 Sedang 11 70 Sedang 24 73 Tinggi 12 72 Sedang 25 71 Sedang 13 69 Sedang 26 68 Sedang
Setelah perlakuan, siswa yang masuk dalam kategori motivasi tinggi meningkat menjadi 10 orang (38%), yang masuk dalam  kategori motivasi sedang  menurun menjadi 14 orang (54%) dan siswa yang masuk dalam kategori motivasi rendah menurun menjadi 2 orang (8%). Lebih lengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4
Kategorisasi Skor Motivasi Belajar IPA Siswa Sesudah Perlakuan
M+1SD M-1SD Mean SD 71,32 63,48 67,40 3,91 No Resp. Skor Mentah Klasifikasi No Resp. Skor Mentah Klasifikasi 1 73 Tinggi 14 75 Tinggi 2 74 Tinggi 15 75 Tinggi 3 73 Sedang 16 63 Rendah 4 67 Sedang 17 71 Sedang 5 69 Sedang 18 65 Sedang 6 71 Sedang 19 64 Sedang 7 69 Sedang 20 70 Sedang 8 62 Rendah 21 68 Sedang 9 72 Tinggi 22 65 Sedang 10 67 Sedang 23 70 Sedang 11 73 Tinggi 24 74 Tinggi 12 75 Tinggi 25 74 Tinggi 13 72 Tinggi 26 69 Sedang
Uji validitas menggunakan korelasi product moment dimana jumlah item pada instrumen pretest maupun posttest sebanyak 15 butir. Adapun kriteria kevalidan instrumen penelitian ini jika r > 0,30 maka butir instrumen tersebut dinyatakan valid. Namun sebaliknya jika r < 0,30 maka butir instrumen tersebut tidak valid. Selain itu, dapat juga dibandingkan nilai r hitung dengan r tabel . Jika r hitung > r tabel maka instrumen dinyatakan valid dan sebaliknya. Nilai r tabel dengan df  25 dan taraf signifikansi sebesar 5%  adalah  0,39. Nilai r hitung dilihat pada kolom Corrected Item-Total Correlation. Pada tabel 5 pada kolom Corrected Item-Total Correlation diperoleh data bahwa item 6 memiliki nilai r hitung 0,39 dan  item 10 memiliki nilai r hitung 0,36. Jika dilihat berdasarkan kriteria validitas r hitung >  r tabel, dengan  nilai  r tabel 0,39  maka  kedua  item  tersebut  dapat  dinyatakan  tidak  valid.  Agar  item  dapat digunakan  maka  kriteria  validitas  akan  mengacu  kepada  r  >  0,30,  sehingga  seluruh  item pretest pada penelitian ini valid dan dapat digunakan. Pada tabel 6, seluruh item posttest memiliki nilai r hitung > r tabel (r > 0,36) maka seluruh item dinyatakan valid dan layak untuk digunakan.

## Hasil Perhitungan Validitas
Pretest No. Aitem Corrected Item-Total Correlation Kriteria item_1 0,55 Valid item_2 0,60 Valid item_3 0,52 Valid item_4 0,71 Valid item_5 0,45 Valid item_6 0,39 Valid item_7 0,56 Valid item_8 0,51 Valid item_9 0,52 Valid item_10 0,36 Valid item_11 0,62 Valid item_12 0,46 Valid item_13 0,44 Valid item_14 0,43 Valid item_15 0,60 Valid Tabel 6 Hasil Perhitungan Validitas Posttest No. Aitem Corrected Item-Total Correlation Kriteria Item_1 0,66 Valid Item_2 0,68 Valid Item_3 0,56 Valid Item_4 0,76 Valid Item_5 0,78 Valid Item_6 0,65 Valid Item_7 0,74 Valid Item_8 0,76 Valid Item_9 0,60 Valid Item_10 0,62 Valid Item_11 0,73 Valid Item_12 0,76 Valid Item_13 0,56 Valid Item_14 0,80 Valid Item_15 0,78 Valid
Nilai reliabilitas instrumen dapat diketahui dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel . Jika r hitung ≥ r tabel maka reliabel, jika r hitung < r tabel maka tidak reliabel. Selain itu terdapat kriteria nilai reliabilitas menggunakan Alfa Cronbach. Jika nilai r < 0,60 maka instrumen tidak reliabel, jika nilai r > 0,60  maka instrumen dapat dikatakan reliabel. Nilai r tabel dengan df 25 dan taraf signifikansi sebesar 5% adalah 0,39. Nilai r hitung dapat dilihat pada kolom Cronbach’s Alpha pada tabel 7 dan 8. Dari  tabel  7  diperoleh  r hitung 0,86    lebih  besar  dari  0,39.  Hal  ini  berarti  r hitung >  r tabel ,  sehingga instrumen pretest dapat dikatakan reliabel. Selanjutnya hasil perhitungan reliabilitas posttest dapat dilihat pada tabel 8. Dari  tabel  8  diperoleh  r hitung 0,94    lebih  besar  dari  0,39.  Hal  ini  berarti  r hitung >  r tabel ,  sehingga instrumen pretest dapat dikatakan reliabel.
Tabel 7 Hasil Perhitungan Reliabilitas Pretest Cronbach’s Alpha N of Items 0,86 15 Tabel 8 Hasil Perhitungan Reliabilitas Posttest Cronbach’s Alpha N of Items 0,94 15
Uji normalitas pada penelitian ini digunakan sebagai prasyarat untuk uji t. Dalam penelitian ini data harus  berdistribusi  normal,  sebab  uji  t  dapat  dilakukan  apabila    data  berdistribusi  normal.  Suatu distribusi dikatakan normal jika taraf signifikansinya > 0,05, sedangkan jika taraf signifikansinya < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Berikut ini merupakan hasil perhitungan uji normalitas pada angket pretest dan posttest motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 9. Pada tabel 9 diperoleh bahwa nilai L hitung posttest adalah 0,12 dan nilai L hitung pada pretest adalah 0,15. L tabel dengan df 26 dan taraf signifikansi 5% adalah 0,17. Maka nilai L hitung posttest kurang dari L tabel (0,12  <  0,17)  dan  nilai  L hitung pretest kurang  dari  L tabel (0,15  <  0,17),  sehingga  H 0 diterima  atau  data berdistribusi normal. Dilihat dari nilai sig pada angket pretest adalah 0,11 (0,11 > 0,05) dan pada angket posttest adalah  0,20 (0,20 > 0,05), sehingga  dapat disimpulkan bahwa hasil perhitungan uji normalitas dari kedua data penelitian ini adalah lebih dari  0,05 (p > 0,05), yang artinya data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 9 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest
Tests of Normality
Faktor
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df  Sig.  Statistic  Df Sig. Motivasi  Belajar  IPA Siswa Posttest ,12  26  ,20 * ,93 26 ,09 Pretest ,15  26 ,11 ,97 26 ,61 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  gambar  1  dan  2,  kurva  normalitas  membentuk  pola  distribusi  normal,  sehingga asumsi normalitas terpenuhi. Selain melihat histogram normalitas, bukti yang menunjukkan bahwa data normal dapat dilihat melalui diagram normal Q-Q Plot seperti pada gambar 3 dan 4.
Jika  dilihat  dari  bentuk  persebaran  data  pada  gambar  3,  plot-plot  tersebar  dekat  dengan  garis diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  lurus.  Maka  pola  tersebut  berdistribusi  normal.  Pola  yang  terdapat pada  gambar  4  menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  gambar  3,  bahwa  plot-plot  tersebar  dekat  dan mengikuti garis diagonal. Dengan begitu, data pretest maupun posttest berdistribusi normal.
Gambar 1.

## Histogram Normalitas Posttest
Gambar 2. Histogram Normalitas Pretest
Gambar 3.
Diagram Normal Q-Q Plot Posttest

## Gambar. 4 Diagram Normal Q-Q Plot Pretest
Uji  homogenitas  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari sampel penelitian mempunyai varians yang sama atau tidak. Untuk melakukan uji t, data terlebih dahulu harus  homogen.  Suatu  distribusi  dikatakan  homogen  apabila  taraf  signifikansinya  >  0,05,  sedangkan apabila taraf signifikansinya < 0,05 maka dapat dikatakan data tersebut tidak berdistribusi homogen. Data yang  akan  di  uji  homogenitasnya  adalah  data pretest dan posttest motivasi  belajar  siswa  dari  26  siswa. Adapun hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 10.

## Tabel 10
Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,78 1 50 ,18
Jika dilihat dari tabel diatas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansinya adalah 0,18. Karena nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  yakni  0,18  >  0,05  sehingga  data pretest dan posttest tesebut  dapat dikatakan homogen.
Uji  signifikansi  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  r  hitung  dengan  r  tabel.  Ketentuannya bila  r  hitung  <  r  tabel,  maka  H 0 diterima.  Tetapi  sebaliknya  bila  r  hitung  >  r  tabel  maka  Ha  diterima. Dengan df 24 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai r tabel 0,40. Berikut ini dapat dilihat r hitung dalam kolom Correlation pada tabel 11.
Dilihat dari tabel 11 bahwa diperoleh r hitung 0,83. Berdasarkan ketentuannya, r hitung > r tabel atau 0,83 > 0,40 maka Ha diterima.
Setelah  melakukan  serangkaian  pengujian  data,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan.  Pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap motivasi belajar IPA siswa.   Adapun kriteria pengujian hipotesis dengan uji-t apabila nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak, sedangkan apabila nilai signifikansi >  0,05  maka  H 0 diterima.  Selain  itu  juga  terdapat  kriteria  pengujian  hipotesis  untuk  satu  pihak  kanan, yaitu tolak H 0 , jika t hitung > t tabel dan terima H 0 , jika t hitung < t tabel . Dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  2,42  dan  t tabel sebesar  1,71. Dengan demikian t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Dilihat dari tabel 12, nilai sig pada uji-t sebesar 0,02 (p < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hasil dari uji hipotesis ini adalah terima H a yang berarti terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dengan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yupinda  Prima  Putri  (2016), bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament berpengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar  IPA  siswa.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament , maka motivasi belajar siswa dapat meningkat.
Tabel 11. Nilai Korelasi Product Moment Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 PRETEST & POSTTEST 26 ,83
,00
Tabel 12.
Hasil Uji Hipotesis Dengan Uji-t
Paired Differences
t
df Sig. (2-tailed)
Mea n
Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest 1,03 2,18 ,42 ,15 1,92  2,42  25 ,02

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  (TGT)  berpengaruh terhadap motivasi belajar IPA  kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat. Lebih  jelasnya lagi dapat disimpulkan sebagai berikut. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament  (TGT)  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa
dari uji-t pada skala sikap motivasi belajar setelah adanya perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  menunjukkan  bahwa  hasil  posttest    mempunyai  mean  dan  jumlah  skor  yang  lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil pretest. nilai mean untuk data pretest adalah 68,96 sedangkan nilai mean untuk data posttest adalah 70 dan jumlah skor motivasi belajar sebelum diberi perlakuan sebesar 1793 dan jumlah skor sesudah diberikan perlakuan sebesar 1820.
Setelah  dilakukan  perhitungan  statistik  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang  memiliki  kategori motivasi belajar tinggi sebesar 12% meningkat menjadi 38% setelah perlakuan. Siswa yang masuk pada kategori  motivasi  belajar  sedang  sebesar  73%  menurun  menjadi  54%  setelah  perlakuan.  Siswa  yang masuk  pada  kategori  motivasi  belajar  rendah  15%    menurun  menjadi  8%  setelah  perlakuan.  Terjadi peningkatan    pada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  motivasi  belajar  tinggi,  dan  terjadi  penurunan terhadap  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  menandakan  bahwa penggunaan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  berpengaruh  terhadap motivasi belajar IPA di SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta.
Dari uji-t diperoleh  p-value  0,02 (p < 0,05) yakni 0,02  < 0,05 dan thitung > ttabel yakni 2,42 > 2,05  yang  berarti  tolak  H0  dan  terima  Ha  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  model  pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta pada tahun ajaran 2016-2017.   Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ada  beberapa saran yang dapat disampaikan antara lain Bagi guru SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat, disarankan untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  temas games  tournament  masih  perlu  dikembangkan  secara  terus-menerus  dengan  metodel  belajar  yang relevance,  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dioperoleh  siswa  relatif  lebih  tahan  lama.  Bagi siswa, semangat dan keaktifan dalam belajar IPA harus ditingkatkan lagi selanjutnya agar mendapatkan hasil yang lebih memuaskan dari sebelumnya. Perlu adanya penelitian lebih lanjut sebagai pengembangan dari penelitian ini untuk menganalisis variabel yang lain atau pada materi pokok yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Desmita. (2016), Psikologi Perkembangan Peserta Didik, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Hamdayama, Jumanta. (2016), Metodologi Pengajaran, PT. Bumi Aksara, Jakarta.
Imamah,  N.  (2012),  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Konstruktivisme  Dipadukan  Dengan  Video  Animasi  Materi  Sistem  Kehidupan  Tumbuhan”,  .Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Volume 1, No. 1, 32-36.
Priansa, Doni Juni. (2014), Kinerja dan Profesionalisme Guru, CV. Alfabeta, Bandung.
Putri, Yupinda Prima. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas VIII MTs Negeri 1 Tulang Bawang Tahun Ajaran 2015/2016.Skripsi di akses dari http://digilib.unila.ac.id/24801/.
Samatowa, Usman. (2016), Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, PT Indeks, Jakarta.
Slavin, Robert. E. (2016), Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. (Terjemahan Narulita Yusron), Nusa Media, Bandung. (Buku asli diterbitkan tahun 2005).
Sugiyono. (2013), Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Suprihatin,  Siti.  (2015),  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,  Jurnal  Pendidikan Ekonomi UM Metro, Volume. 3, No.1, 73-82.
Surna, I. N. & Pandeirot, O.D. (2014), Psikologi Pendidikan 1, Erlangga.
Syukur, Imam Abdul, dkk. (2014), Pengaruh model pembelajaran teams games tournament termodifikasi berbasis outbound terhadap prestasi belajar fisika ditinjau dari motivasi belajar, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Volume. 20, No. 3, 310-327.
Uno, Hamzah B. (2008), Teori Motivasi dan Pengukurannya, PT Bumi Aksara, Jakarta.
Wisudawati, A.W. & Sulistyowati, Eka. (2014), Metodologi Pembelajaran IPA, Bumi Aksara, Jakarta.
Zahroh,  Aminatul.  (2015),  Membangun  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Dimensi  Profesionalisme  Guru. Yrama Widya,  Bandung.