http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Pengaruh Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle Terhadap Hasil Belajar Siswa
Damar Septian 1
1 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon 45134, Indonesia E-mail: damar-septian@unucirebon.ac.id

## Abstrak
Multimedia interaktif berbasis learning cycle pada materi alat optik IPA di SMP perlu untuk diimplementasikan untuk mengurangi mis-interpretasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  pengaruh  multimedia  interaktif  berbasis learning cycle terhadap  hasil  belajar siswa; (2) penilaian siswa terhadap multimedia interaktif berbasis learning cycle . Teknik sampling dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  dua kelas yaitu kelas VIII D  dan  kelas VIII E . Kelas VIII E terpilih  menjadi  kelas eksperimen  sedangkan  kelas  VIII  D  terpilih  menjadi  kelas  kontrol.  Kesimpulan  dalam  penelitian ini  yaitu:  (1)  ada  pengaruh  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  nilai  signifikansi  0,000;  (2)  kategori  penilaian  siswa  terhadap  multimedia interaktif pada komponen daya tarik, tingkat kesulitan, dan manfaat adalah sangat baik.
© 2019 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
Kata Kunci: multimedia interaktif, learning cycle 7E, hasil belajar siswa, ilmu pengetahuan alam. ___________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  begitu  pesat pada masa sekarang  ini. Berbagai penemuan telah  menciptakan  kemudahan  di  dalam kehidupan manusia. Teknologi informasi dan komunikasi merupakan salah contoh
teknologi  yang  mengalami  perkembangan luar  biasa.  Pemanfaatan  teknologi  dan informasi  memberikan  kemudahan  dalam mengkomunikasikan suatu hal tanpa terbatas jarak dan  waktu. Pemanfaatan teknologi  dan informasi  juga  memberikan  dampak  dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran  memerlukan  sumber belajar  agar  pembelajaran  berlamngsung lebih  optimal.  Sumber  belajar  adalah  daya yang  bisa  dimanfaatkan  guna  kepentingan proses belajar mengajar baik secara langsung maupun tidak  langsung sebagian atau secara keseluruhan  (Sudjana  &  Rivai,  2007). Menurut  AECT  ( Association  for  Education Communication  and  Technology ),  sumber
belajar adalah semua sumber (meliputi orang dan barang) yang mungkin digunakan oleh si pembelajar  baik  secara  sendiri  maupun dalam  bentuk  gabungan,  biasanya  dalam situasi informal untuk memberikan kemudahan  belajar  (Miarso,  2004).  Salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran yaitu multimedia interaktif. Multimedia interaktif memberikan dampak  yang  positif  dalam  pembelajaran.
Hasil  ini  didasarkan  pada  hasil  penelitian yang terkait multimedia interaktif, diantaranya:  1)  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan
multimedia  interaktif  berbasis  internet  lebih tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran buku teks sebesar (Situmorang, 2014); 2) pembelajaran dengan multimedia interaktif dapat melibatkan siswa JPFS 2 (1) 2019, 6-16
dan  media  secara  langsung  dan  interaktif (Nandi,  2016);  3)  pencapaian  hasil  belajar kognitif  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  hasil  pengembangan  yaitu  80,77% siswa  mencapai  KKM  (Septian,  2015);  4) lingkungan belajar dengan multimedia interaktif telah meningkatkan prestasi belajar siswa, menunjukkan perubahan sikap positif, lebih  aktif,  dan  termotivasi  dalam  proses belajar (Leow & Neo, 2014).
Pembelajaran dirumuskan sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Surya, 2004).  Menurut  Hamalik,  pembelajaran adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran  (Septian,  2015).  Pembelajaran membutuhkan hubungan dialogis yang sungguh-sungguh  antara  guru  dan  peserta didik,  dimana  penekanannya  adalah  pada proses  pembelajaran  oleh  peserta  didik ( student  of  learning ),  dan  bukan  pengajaran oleh guru ( teacher of teaching ) (Suryosubroto, 1997).
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas  (Trianto,  2009). Model learning  cycle 7E  merupakan  salah satu  alternatif  model  pembelajaran.  Model learning  cycle merupakan  rangkaian  tahap- tahap kegiatan yang  diorganisasi sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai dalam  pembelajaran  dengan  jalan  siswa berperanan  aktif  (Septian,  2015).  Model learning  cycle 7  E  merupakan  model pembelajaran learning cycle dengan menggunakan 7 langkah E dalam pembelajarannya.  Langkah  dalam  model learning  cycle 7E  yaitu elicite , engage, explore,  explain,  elaborate,  extend ,  dan evaluate (Eisenkraft, 2003).
Model  Pembelajaran learning  cycle 7E memberikan pengaruh yang positif dalam pembelajaran.  Hal  ini  didasarkan  dari beberapa  hasil  penelitian  diantaranya:  1) siswa yang belajar dengan menggunakan LC 7E  ditunjukkan  lebih  berprestasi  dalam pembelajaran  sains  daripada  siswa  yang
telah  diajar  dengan  metode  pembelajaran KWL (Siribunnam & Tayraukham, 2009); 2) siswa  kelompok  eksperimental  yang  belajar dengan learning  cycle 7E  dengan  teknik metakognitif  memiliki nilai rata-rata prestasi belajar  lebih  tinggi  dari  pretes  dengan signifikansi  0.05  (Sornsakda,  Suksringarm, &  Singseewo,  2009);  3)  pembelajaran dengan  bantuan  komputer  yang  dirancang sesuai  dengan  pembelajaran  konstruktivis model 7E telah membantu dalam meningkatkan  tingkat  pemahaman  konsep yang  berkaitan  dengan  elektrostatik,  metode pengajaran  tidak  mengubah  sikap  siswa dalam  waktu  singkat,  persepsi  siswa  tentang fisika meningkat setelah percobaan (Kocakaya & Gonen, 2010).
Materi  alat  optik  merupakan  materi fisika  pada  pembelajaran  IPA  SMP  kelas VIII.  Alat-alat  optik  yang  dipelajari  dalam IPA  SMP  meliputi  mata,  kamera,  lup, mikroskop, serta teropong. Beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA materi  alat  optik  pun  muncul.  Tidak  semua materi  alat  optik  dapat  diajarkan  secara langsung  .  Hal  tersebut  dikarenakan  tidak semua  sekolah  mempunyai  alat-alat  optik yang  akan  diajarkan  semisal  kamera, mikroskop,  dan  teropong  karena  harga  alat yang  cukup  mahal  sehingga  guru  harus  bisa menginterpretasikan  seperti  apa  alat  yang diajarkan serta bagaimana konsep terbentuknya  bayangan  dari  alat  tersebut. Selain  itu,  jalannya  sinar  pada  konsep pemantulan  dan  pembiasan  dalam  alat  optik memerlukan  ilustrasi dan  gambar agar siswa mengetahui  bentuk  real  alat  tersebut.  hal tersebut digunakan untuk membantu menjelaskannya  agar  tidak  terjadi  mis- interpretasi.  Oleh  karena  itu,  multimedia interaktif  dapat  digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  menjelaskan  materi  alat  optik agar  siswa  tidak  salah  menginterpretasikan konsepnya.
SMP Wahidin
kota Cirebon
merupakan  sekolah  swasta  yang  sudah berstandar  Nasional.  Fasilitas  pembelajaran di  SMP  wahidin  kota  Cirebon  diantaranya laboratorium  IPA,  laboratorium  Multimedia, dan  laboratorium  Komputer  dan  internet. Berdasarkan  fasilitas  tersebut,  fasilitas  yang diberikan  oleh  sekolah  tersebut  dapat menunjang  pembelajaran  siswa  menjadi lebih maksimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berdasarkan  dari  wawancara  dengan
guru bidang studi IPA di SMP Wahidin kota Cirebon, penggunaan laboratorium oleh guru bidang studi IPA belum maksimal. Guru IPA lebih cenderung hanya menggunakan laboratorium  IPA.  Penggunaan  laboratorium tersebut  masih  berkisar  pada  praktikum- praktikum  IPA  biasa.  Pada  penggunaan laboratorium  multimedia  dan  laboratorium komputer&internet, guru IPA belum memanfaatkannya  untuk  membantu  dalam pembelajaran  IPA.  Prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  materi  alat  optik juga  belum  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan guru masih kesulitan dalam meng- ilustrasikan alat-alat optik dalam
pembelajarannya.  Selain  itu,  ketersediaan alat  optik  dalam  laboratorium  belum  dapat membantu  pembelajaran  secara  maksimal. Kekurangmaksimalan ketersediaan alat optik tersebut  dikarenakan  mahalnya  harga  alat. Selain  itu,  guru  juga  belum  maksimal  untuk memanfaatkan  multimedia  sebagai  alternatif alat  bantu  belajar  siswa  meskipun  fasilitas laboratorium multimedia sudah tersedia.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui:  1)  Penilaian  siswa  terhadap multimedia  interaktif  berbasis learning cycle ;  2)  Pengaruh  multimedia  interaktif berbasis learning cycle terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan memakai  desain pretest-posttest  control design .  Penelitian  eksperimen  semu  ini dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan ( treatment ) kepada suatu kelas yang selanjutnya  disebut  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  ini  akan  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  tidak  diberi perlakuan.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  yaitu  multimedia  interaktif  berbasis learning  cycle sedangkan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar kognitif siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Wahidin Kota Cirebon dan mulai dilaksanakan  pada  minggu  ketiga  bulan Februari 2016 dan selesai tahap pelaksanaannya  pada  minggu  kedua  bulan Maret  2016.  Populasi  yaitu  keseluruhan subyek penelitian (Suharsimi, 2006).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  di  SMP  Wahidin  kota Cirebon  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel
adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang diteliti  (Suharsimi,  2006).  Sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu kelas  VIII  D  dan  kelas  VIII  E.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik cluster random sampling yaitu  memandang  kelas  sebagai cluster dari  populasi  yang  diambil  secara acak.  Kelas  dari  populasi  diacak  dan  dipilih dua  kelas  untuk  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Kelas  VIII  E  terpilih  menjadi kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  VIII  D terpilih menjadi kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik dokumentasi,  angket,  dan  tes.  Dokumentasi dalam  penelitian  ini  meliputi  nilai  ulangan siswa  tahun  sebelumnya  dan  foto  proses pembelajaran.  Teknik  angket  digunakan untuk  mengetahui  penilaian  siswa  terhadap multimedia  interaktif  berbasis learning cycle .  Teknik  tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  diperoleh  dari hasil pretest dan posttest .  Bentuk  soal  tes berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  empat alternatif  jawaban  serta  hanya  terdapat  satu jawaban yang benar.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran dan  instrumen  pengambilan  data.  Instrumen pembelajaran,  yang  meliputi  silabus  dan RPP.  Instrumen  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  angket  dan  tes. Instrumen angket digunakan untuk mendapatkan  informasi  tentang  penilaian siswa terhadap multimedia interaktif berbasis learning  cycle .  Instrumen  ini  berupa  lembar angket  penilaian  siswa  terhadap  multimedia. Angket  penilaian  ini  digunakan  untuk mengungkap  data  penilaian  siswa  terhadap multimedia  terkait  aspek  daya  tarik,  tingkat kesulitan, dan manfaat multimedia interaktif. Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  kognitif  siswa.  Instrumen  ini berupa lembar tes hasil belajar kognitif siswa sebelum  pembelajaran  ( pretest )  dan  setelah pembelajaran  ( posttest )  dalam  bentuk  soal pilihan ganda ( multiple choice ).
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  tes prestasi belajar kognitif diuji validitas secara isi  dan  secara  konstruk.  Validitas  isi  adalah validitas  yang  diestimasi  lewat  pengujian terhadap isi tes  dengan analisis rasional atau lewat expert  judgement (Azwar,  2009). Pengujian  validitas  isi  dapat  dilakukan
dengan  pertimbangan  pada  ahli  ( expert judgement ), profesional ( profesional judgement ),  dan  beberapa  orang  yang memiliki  kompetensi  untuk  memberikan penilaian  ( interrater  judgement )  (Purwanto, 2009).  Validitas  konstruk  adalah  pengujian validitas  yang  dilakukan  dengan  melihat kesesuaian  konstruksi  butir  yang  ditulis dengan kisi-kisinya (Purwanto, 2009). Menurut  Allen  dan  Yen,  validitas  konstruk adalah  tipe  yang  menunjukkan  sejauhmana tes  mengungkap  suatu  trait  atau  konstruk teoritik  yang  hendak  diukurnya  (Azwar, 2009). Beberapa metode yang dapat digunakan  untuk  menguji  validitas  konstruk yaitu menelaah butir, meminta pertimbangan ahli,  konvergensi  dan  diskriminabilitas, multi-trait dan multi-method (MMTM),  dan analisis faktor (Purwanto, 2009). Berdasarkan dari beberapa penjelasan tersebut,  validitas  isi  dan  konstruk  dapat dilakukan  dengan  meminta  pertimbangan dari ahli. Selain  melakukan  validitas  isi  dan konstruk, validasi instrumen dalam
penelitian  ini  juga  menggunakan  validitas item.  Teknik  analisis  korelasional point biserial dapat  dipergunakan  untuk  menguji validitas item soal yang telah diajukan dalam tes,  di  mana  skor  skor  hasil  tes  untuk  tiap butir soal dikorelasikan dengan skor hasil tes secara totalitas (Sudijono, 2011).
Instrumen  tes  selain  diuji  validitas, juga diuji reliabilitasnya. Menurut Thorndike dan Hagen, Reliabilitas berhubungan dengan akurasi instrumen dalam mengukur apa yang diukur,  kecermatan  hasil  ukur,  dan  seberapa akurat seandainya dilakukan ulang (Purwanto,  2009).  Reliabilitas  menunjuk pada  suatu  pengertian  bahwa  sesuatu instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrumen  tersebur  sudah  (Arikunto, 2010).  Teknik  yang  digunakan  untuk menghitung  reliabilitas  butir  soal  hasil belajar  siswa  menggunakan  persamaan Kuder-Richardson  (K-R  20)  (Budi,  2006). Instrumen soal juga diuji taraf kesukaran dan daya  beda  soalnya  menggunakan  bantuan microsoft office excel 2007.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu  analisis penilaian siswa terhadap multimedia
interaktif  berbasis learning  cycle dan  hasil belajar  siswa.  Analisis  data  penilaian  siswa terhadap multimedia interaktif menggunakan analisis  data deskriptif. Data penilaian siswa diklasifikasikan  menurut  kategori  penilaian ideal dari Sudijono (Sudijono, 2011).
Analisis  hasil belajar siswa  meliputi 2 tahap  yaitu  tahap  uji  prasyarat  analisis  dan uji  hipotesis.  Data  yang  diolah  adalah  nilai Gain dari hasil pretest dan posttest siswa. Uji statistik  parametrik  dapat  dilakukan  jika memenuhi  prasyarat  uji  analisis  yaitu  uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov  yang perhitungannya  dengan  program  PASW.  Uji homogenitas  menggunakan  uji  Lavene  yang perhitungannya dengan program PASW. Jika prasyarat  analisis  terpenuhi maka  uji hipotesis menggunakan uji parametrik berupa independent t-test .  Jika  prasyarat analsisis  tidak  terpenuhi  maka  uji  hipotesis menggunakan  uji  non  parametrik Mann Whitney  U  test. Perhitungan  pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan program PASW.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang terkumpul  dalam penelitian ini  terdiri  dari  hasil  penilaian  siswa  terkait multimedia  interaktif  dan  hasil  belajar kognitif siswa pada pokok bahasan alat optik IPA SMP. Data tersebut diperoleh dari siswa kelas  VIII  E  sebagai  kelas  eksperimen  yang dikenai treatment (perlakuan) dengan multimedia interaktif berbasis learning cycle dan kelas  VIII  D sebagai  kelas kontrol  yang dikenai  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan di  sekolah  tersebut  yaitu  pembelajaran menggunakan media buku.

## Penilaian Siswa terhadap Multimedia
Data  penilaian  siswa  dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  hasil  angket  penilaian siswa setelah melakukan pembelajaran. Hasil angket  ini  diberikan  pada  siswa  kelas eksperimen  serta  diberikan  pada  siswa  kelas kontrol.  Pada  siswa  kelas  kontrol,  angket penilaian  diberikan  setelah  siswa  melakukan pembelajaran  menggunakan  media  buku kemudian  diberikan  multimedia  interaktif untuk  memberikan  penilaiannya.  Deskripsi data  penilaian  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1 Deskripsi Data Penilaian Siswa Kelas Eksperimen terhadap Multimedia
No. Komponen Rerata Per Responden Skor Maksimal Kategori Multimedia 1. Daya Tarik 3,97 4 Sangat Baik 2. Tingkat Kesulitan 2,94 3 Sangat Baik 3. Manfaat 4,97 5 Sangat Baik Tabel 2 Deskripsi Data Penilaian Siswa Kelas Kontrol terhadap Multimedia No. Komponen Rerata Per Responden Skor Maksimal Kategori Multimedia 1. Daya Tarik 3,97 4 Sangat Baik 2. Tingkat Kesulitan 2,88 3 Sangat Baik 3. Manfaat 4,88 5 Sangat Baik Tabel  1  menunjukkan  deskripsi  data penilaian  siswa  kelas  eksperimen  terhadap multimedia interaktif. Data penilaian tersebut diklasifikasikan berdasarkan pengklasifikasian Sudijono (1987). Penilaian siswa terhadap multimedia interaktif tersebut dikelompokkan  berdasarkan  pada  kelompok sampel  yang ada, yaitu penilaian siswa yang dibelajarkan  dengan  multimedia  interaktif berbasis learning  cycle (kelas  eksperimen) dan data penilaian siswa dibelajarkan dengan media buku (kelas kontrol).
Penilaian  siswa  terhadap  multimedia interaktif  ditunjukkan  pada  tabel  1  dan  2. Angket  penilaian  siswa  terbagi  menjadi  3 komponen  yaitu  komponen  daya  tarik, tingkat  kesulitan,  dan  manfaat  multimedia interaktif  yang  dikembangkan.  Komponen daya  tarik  terdiri  dari  4  soal  pertanyaan, komponen  tingkat  kesulitan  terdiri  dari  3 soal pertanyaan, sedangkan komponen manfaat terdiri dari 5 soal pertanyaan.
Berdasarkan  tabel  1,  Komponen  daya tarik  pada  kelas  eksperimen  mendapatkan skor  rata-rata  3,97  dengan  kategori  sangat baik. Komponen tingkat kesulitan pada kelas eksperimen  mendapatkan  skor  rata-rata  2,94 dengan  kategori  sangat  baik.  Komponen manfaat pada kelas eksperimen mendapatkan skor  rata-rata  4,97  dengan  kategori  sangat baik.  Nilai  skor  maksimal  dari  komponen daya  tarik  adalah  4,  komponen  tingkat kesulitan  adalah  3,  dan  komponen  manfaat adalah  5.  Berdasarkan  tabel  2,  Komponen daya  tarik  pada  kelas  kontrol  mendapatkan skor  rata-rata  3,97  dengan  kategori  sangat baik. Komponen tingkat kesulitan pada kelas kontrol  mendapatkan  skor  rata-rata  2,88 dengan  kategori  sangat  baik.  Komponen manfaat  pada  kelas  kontrol  mendapatkan skor  rata-rata  4,88  dengan  kategori  sangat baik.  Nilai  skor  maksimal  dari  komponen daya  tarik  adalah  4,  komponen  tingkat kesulitan  adalah  3,  dan  komponen  manfaat
adalah  5.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  siswa terhadap  multimedia  interaktif  adalah  sangat baik.
Multimedia interaktif
berbasis
learning  cycle yang  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  ini  merupakan software interaktif berisi seperangkat program pembelajaran  IPA  menggunakan software
adobe  flash  dan program pendukung  lainnya dengan memakai komponen model pembelajaran learning  cycle 7E  sebagai dasar pembelajarannya serta disimpan dalam keping  CD  ( Compact disc ).  Pengoperasian software tersebut harus menggunakan perangkat komputer.
Tampilan  penyajian software dalam multimedia  interaktif  ini  diatur  sedemikian rupa  agar  lebih  menarik  siswa.  Penyajian yang  menarik  dalam  multimedia  interaktif dapat  merangsang  siswa  untuk  mempelajari software  tersebut.  Siswa  sangat  antusias untuk  mempelajari  multimedia  interaktif. Hal  ini  terlihat  sejak  multimedia  interaktif dibagikan  kepada  siswa.  Beberapa  siswa dengan  antusias  langsung  memutar  CD multimedia  interaktif  tersebut  meski  belum diperintahkan  untuk  memutarnya.  Beberapa siswa juga dengan spontan langsung mencoba  mengoperasikan  tombol-tombol yang  ada  di  dalam  multimedia  interaktif. Mereka bekerjasama dengan teman sekelompoknya  mencoba-coba  tombol  yang ada  untuk  di-klik  dan  terkadang  bergurau sambil tertawa-tawa.
Terdapat  beberapa  kendala  dalam pembelajaran  awal  ini.  Beberapa  siswa  putri terlihat  lebih  pasif dan  takut  untuk mengoperasikan software tersebut.  Hal  ini dikarenakan  mereka  merasa  takut  salah dalam  mengoperasikan software dari  CD multimedia  interaktif  tersebut.  Selain  itu, mereka  merasa  takut  jika  guru  akan  marah karena belum ada perintah untuk
mengoperasikannya.  Tetapi,  setelah  guru memperintahkan  mereka  untuk  mencoba mengoperasikan  CD  multimedia  interaktif yang  diberikan,  siswa  dengan  seketika mencoba-coba  tombol  yang  disajikan  dalam multimedia interaktif tersebut.
Kendala  lain  pada  awal  pembelajaran menggunakan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  ini  yaitu  beberapa  siswa bergurau  dengan  sesama  temannya  untuk memainkan  tombol-tombol  tanpa  dengan maksud mempelajari isi multimedia interaktif  tersebut.  Tombol-tombol  dalam multimedia  ini  diatur  sedemikian  rupa sehingga  jika  kursor  ditempatkan  di  atas tombol  maupun  di-klik-kan  ke  tombol  maka akan  muncul  bunyi-bunyi  tombol.  Akibat dari  permainan  secara  serampangan  oleh siswa terhadap tombol-tombol dalam multimedia  interaktif  ini  menjadikan  siswa yang lain menjadi terganggu. Guru menindaklanjuti  permasalahan  ini  dengan menasehati  serta  memberikan  pengertian kepada siswa untuk jangan memain-mainkan tombol secara serampangan dan menyarankan untuk melihat dan mempelajari isi multimedia interaktif yang telah disajikan dalam software multimedia interaktif tersebut. Selain itu, guru menyarankan siswa untuk  mengecilkan  volume  suara  pada multimedia interaktif jika dirasa terlalu keras dan dapat mengganggu siswa yang lain.
Siswa  dengan  seksama  mempelajari isi multimedia interaktif yang telah disajikan dalam software multimedia interaktif. Sesekali,  siswa  berhenti  pada  slide  tertentu kemudian  mendiskusikan  dengan  teman sebangku terkait apa yang ditampilkan dalam multimedia interaktif. Bahan diskusi tersebut dimunculkan  dari  beberapa  pertanyaan- pertanyaan  maupun  perintah-perintah  yang ditampilkan di dalam isi multimedia interaktif.  Isi  dalam  multimedia  interaktif menyajikan animasi-animasi, zooming , gambar-gambar, dan video. Hal ini merangsang  siswa  untuk  mempelajari  secara lebih dalam terkait isi multimedia.
Isi multimedia interaktif dalam pembelajaran menyajikan percobaan- percobaan yang menarik. Beberapa
percobaan  dapat  diperagakan  siswa  secara langsung sehingga siswa dapat membuktikan hasil  temuan  dari  peragaan  yang  telah dilakukan  serta  dapat  didiskusikan  dengan teman  sebangkunya.  Hasil  dari  peragaan siswa  tersebut  dapat  digunakan  untuk
memecahkan  beberapa  pertanyaan  dari kasus-kasus yang disajikan di dalam multimedia  interaktif.  Multimedia  interaktif dapat  mengurangi  peran  serta  guru  dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran mengarah  pada student centered serta  guru tidak  menjadi  sumber  ilmu  satu-satunya  dan hanya menjadi fasilitator dalam pembelajaran. Kedudukan media sepenuhnya melayani  kebutuhan  belajar  siswa,  yang artinya untuk beberapa hal media pembelajaran  dapat  menggantikan  fungsi guru  terutama  sebagai  sumber  belajar (Munadi, 2008).
Multimedia  interaktif  yang  disajikan berbasiskan  model  pembelajaran learning cycle 7E.  Model  pembelajaran  ini  bersifat konstruktivistik sehingga siswa dapat mengkonstruksi  pemikirannya  sendiri  untuk menemukan  jawaban  dari  kasus  yang disajikan  di  dalam  multimedia  interaktif. Beberapa  aktivitas  yang  disjikan  dalam multimedia interaktif merangsang  pola berfikir siswa sehingga siswa dapat mengkonstruksi  sendiri  hasil  pemikirannya. Pemberian  kasus-kasus  pada  multimedia interaktif  merangsang  siswa  untuk  berfikir dan  mencari  jawaban  dari  kasus  tersebut. Handout  dalam  multimedia  juga  menjadi salah satu jembatan siswa untuk mengeksplorasi  diri  mencari  jawaban  akan kasus tersebut. Selain itu, model pembelajaran  ini  juga  bersifat  kontekstual.
Beberapa  kasus  disajikan  secara  kontekstual berdasarkan kondisi lingkungan ( background )  latar  belakang  di  lingkungan siswa.  Pemberian  animasi drags pada beberapa  animasi  juga  merangsang  siswa untuk  terus  mencoba-coba  mencari  jawaban yang  benar  dari  pertanyaan.  Pemberian ilustrasi  animasi  akan  jalannya  sinar  optis pada  alat-alat  optik  dalam  multimedia mempermudah siswa untuk lebih memahami informasi yang disampaikan.
Berdasarkan  data  dari  hasil  angket penilaian siswa terhadap multimedia interaktif  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  didapatkan  bahwa  semua  penilaian siswa  pada  semua  komponen  dari  kedua kelas tersebut adalah “Sangat Baik”. Angket penilaian  siswa  disusun  berdasarkan  tiga komponen  penilaian,  yaitu  komponen  daya tarik,  tingkat  kesulitan,  dan  manfaat  dari multimedia interaktif yang disajikan. Komponen daya tarik disajikan dalam empat pertanyaan,  komponen  tingkat  kesulitan
disajikan  dalam  tiga  pertanyaan,  dan komponen  manfaat  disajikan  dalam  tiga pertanyaan.  Jawaban  dari  angket  tersebut bersifat  dikotomi  karena  hanya  memberikan dua jawaban yaitu “Ya” dan “Tidak”. Hal ini dilakukan  untuk  mempermudah  pengolahan data  penilaian  siswa  terhadap  multimedia interaktif.
Multimedia  interaktif  membuat  siswa lebih menyenangi pelajaran IPA, minat siswa menjadi  bertambah  untuk  mempelajari  IPA, materi  yang  disajikan  melalui  multimedia interaktif  memotivasi  siswa  untuk  belajar IPA. Berdasarkan dari hasil angket penilaian siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia memberikan  daya  tarik  pada  siswa  dengan rata-rata  nilai  3,97  dengan  kategori  “sangat baik”  dari  kedua  kelas.  Berdasarkan  angket penilaian siswa terhadap multimedia interaktif yang digunakan, multimedia interaktif  mudah  digunakan  oleh  siswa. Multimedia  interaktif  tersebut  juga  tidak mempersulit  belajar  siswa.  Selain  itu,  siswa lebih  mudah  memahami  isi  materi  dengan menggunakan multimedia interaktif.
Multimedia interaktif memberikan kemudahan  kepada  siswa  dengan  kategori
“sangat  baik”  dengan  rata-rata  nilai  sebesar 2,94  pada  kelas  eksperimen  dan  2,88  pada kelas kontrol. Multimedia interaktif
memberikan  manfaat  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Multimedia  interaktif juga  tidak  menghabiskan  waktu  belajar  dan dapat  memberikan  suasana  baru  dalam belajar  IPA.  Siswa  lebih  nyaman  dalam belajar
IPA dengan menggunakan multimedia  interaktif  yang  telah  diberikan.
Menurut  siswa,  perlu  untuk  dikembangkan kembali media pembelajaran seperti
multimedia  interaktif  yang  telah  diberikan tersebut pada materi IPA lainnya.
Berdasarkan  dari  hasil  angket  penilaian siswa,  multimedia  interaktif  memberikan manfaat dengan  kategori “sangat baik” pada rata-rata  nilai  4,97  pada  kelas  eksperimen dan 4,88 pada kelas kontrol.
Hasil penilaian siswa terkait multimedia  interaktif  dari  setiap  komponen pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah “sangat  baik”.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  penilaian  siswa  terkait  multimedia interaktif  secara  keseluruhan  adalah  “sangat baik”  pada  3  komponen  penilaian,  yaitu komponen  daya  tarik,  tingkat  kesulitan,  dan
manfaat  multimedia  interaktif  yang  telah disajikan.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil beberapa penelitian diantaranya: (1) penilaian  mahasiswa pada uji coba  lapangan mengenai  kualitas  multimedia  adalah  baik dan  terungkap  bahwa  dengan  multimedia mahasiswa  dapat  mempelajari  materi  IPA dengan lebih mudah, lebih cepat, lebih aktif, tidak  membosankan,  lebih  mandiri  serta termotivasi  dalam  belajar  (Irfan,  2012);  (2) penilaian siswa dari aspek daya tarik, tingkat kesulitan, dan manfaat pada uji coba terbatas berada  pada  rentang  kategori  “sangat  baik”, dan  pada  uji  coba  diperluas  berada  pada rentang  kategori  “sangat  baik”  (Septian, 2015).
Penilaian  siswa  yang  sangat  baik mengindikasikan  bahwa  multimedia  yang digunakan sesuai dengan karakteristik materi sesuai  kondisi  dan  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  sejalan dengan hasil ini yaitu: (1) penggunaan media pembelajaran  sebagai  alat  penyampai  pesan hendaknya  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  serta  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  (Dewi,  2015);  (2)  Menurut  Sutarno dan Mukhidin (2013:216), multimedia interaktif didisain berdasarkan bagian-bagian dan  penggalan-penggalan menjadi  unit terkecil, sehingga siswa dengan mudah dapat memahami isi materi yang disampaikan serta dengan  bahasa  yang  komunikatif  dan mengandung  ilustrasi-ilustrasi  menarik  akan efektif  untuk  disimak,  sehingga  merangsang siswa  untuk  belajar  mandiri  (Sutarno  & Mukhidin,  2015);  (3)  siswa  memandang model  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dengan prinsip teknologi pembelajaran  sebagai  suatu  pembelajaran yang  menyenangkan,  dan  mereka  terlibat langsung dalam pembelajaran yang menyenangkan, dan mereka terlibat langsung dalam pembelajaran dan pembentukan pengalaman  belajarnya  sendiri  (Sutarno  & Mukhidin, 2015).

## Pengaruh Multimedia Interaktif terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
Data  hasil  belajar  kognitif  dalam penelitian ini diperoleh  dari nilai pretest dan posttest siswa.  Deskripsi  data  hasil  belajar kognitif  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3.
Tabel 3 Deskripsi Data Nilai Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Jumlah Rerata Pretest Rerata Posttest SD Pretest SD Posttest Rerata Gain Eksperimen 34 46,62 73,03 12,29 11,74 26,41 Kontrol 34 47,79 69,82 14,98 13,18 22,03
Tabel  3  menunjukkan  deskripsi  data hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Data  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu data  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang dibelajarkan  dengan  multimedia  interaktif berbasis learning cycle dan data hasil belajar kognitif  siswa  pada  kelas  kontrol  yaitu  data hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan dengan  bahan  ajar  buku.  Jumlah  siswa  pada kelas eksperimen dan kontrol yang mengikuti pretest dan posttest sebesar 34.
Berdasarkan  tabel  3,  rerata pretest kelas  eksperimen  sebesar  46,62  dengan standar  deviasi  sebesar  12,29  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  47,79  dengan  standar deviasi  sebesar  14,98.  Rerata posttest kelas eksperimen  sebesar  73,03  dengan  standar deviasi  sebesar  11,74  sedangkan  kelas kontrol sebesar 69,82 dengan standar deviasi sebesar  13,18.  Selain  itu,  rerata  gain  pada kelas  eksperimen  sebesar  26,41  sedangkan kelas kontrol sebesar 22,03.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Mann Whitney U,
diperoleh nilai signifikansi pengaruh
multimedia  interaktif  terhadap  hasil  belajar kognitif  sebesar  0,000  sehingga  dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan  dengan  nilai  taraf  signifikansi yang  telah  ditetapkan  (α  =  0,05).  Dengan demikian,  mempunyai  cukup  bukti  untuk menolak H 0 , artinya ada pengaruh multimedia  interaktif  terhadap  hasil  belajar kognitif siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian yaitu:  (1)  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  multimedia interaktif lebih besar dibandingkan
peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media visual (Radityan,
Kuntadi,  &  Komaro,  2016);  (2)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet  dengan  buku  teks  (Situmorang, 2014); (3) multimedia pembelajaran
interaktif  penginderaan  jauh  ”Wahyudi” berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  (Hanim, Sumarmi,  &  Amirudin,  2016).  Berdasarkan pemaparan  tersebut,  multimedia  secara umum  memberikan  manfaat  terhadap  hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan dengan  beberapa  hasil  penelitian  yaitu penggunaan  multimedia  pembelajaran  kalor tidak berpengaruh signifikan terhadap penguasaan konsep siswa (Gunawan,
Harjono,  &  Imran,  2016).  Penggunaan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran memiliki  beberapa  kendala.  Kendala  yang biasa  terjadi  diantaranya  fasilitas  komputer yang  belum  maksimal  untuk  mendukung program  multimedia.  Dalam  pembelajaran multimedia, komputer yang digunakan  harus memiliki  spesifikasi  tertentu  agar  dapat menjalankan  program  multimedia.  Program multimedia  yang  mendukung  multimedia  ini menggunakan peogram adobe flash. Kapasitas RAM dan prosesor sangat penting sekali  untuk  dapat  menjalankan  multimedia. Selain  itu,  Jumlah  komputer  di  dalam laboratorium  juga  terkadang  banyak  yang sudah  rusak  sehingga  pembelajaran  tidak dapat dilakukan secara maksimal. Terkadang satu  komputer  harus  dipakai  berdua  dengan teman  yang  lainnya.  Kemampuan  siswa dalam  mengoperasikan  komputer  juga  perlu dijadikan  pertimbangan  dalam  melakukan pembelajaran  multimedia.  Setidaknya,  siswa minimal harus bisa mengoperasikan komputer  maupun  masih  secara  dasar. Waktu  persiapan  pembelajaran  juga  harus disiapkan  secara  optimal.  Komputer  harus dipastikan  sudah  terinstal  program-program yang  mendukung  aplikasi  multimedia  yang digunakan.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh psikologis terhadap siswa (Arsyad, 2003).  Menurut  Wibawa  dan  Mukti  (1991), multimedia interaktif banyak sekali memiliki kelebihan  terutama  dengan  tampilan  yang menarik  bagi  siswa  sehingga  dengan  ini
siswa  dapat  lebih  terangsang  untuk  dapat mempelajari materi pelajaran yang disampaikan (Radityan et al., 2016). Penggunaan multimedia dalam pembelajaran sangat  efektif  dan  berdaya  guna,  terutama bila  disajiikan  dengan  tepat  akan  memiliki dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Lona,  2009).  Ketertarikan  siswa  pada multimedia disebabkan
multimedia merupakan  sarana  pembelajaran  yang  lebih hidup  dan  presentatif  sehingga  multimedia banyak  membantu  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran (Wahyuni, 2012).
Multimedia interaktif memberikan rangsangan kepada siswa untuk mempelajarinya.  Tampilan  multimedia  yang menarik sangat berperan dalam mengalihkan perharian siswa untuk mempelajari multimedia.  Tampilan  yang  menarik  dan fasilitas  suara  yang  ada  membuat  user  lebih tertarik  untuk  belajar  (Saputra  &  Purnama, 2011). Multimedia interaktif yang digunakan dalam  pembelajaran  ini  berbasiskan  model pembelajaran learning  cycle yang  mana model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivistik dan  kontekstual.  Oleh  sebab  itu,  model tersebut  sangat  cocok  dan  sesuai  jika diaplikasikan dalam  pembelajaran  IPA khususnya fisika. Multimedia interaktif dalam pembelajaran ini digunakan untuk dikembangkan untuk mengurangi mis- interpretasi  belajar  siswa.  Karakteristik multimedia interaktif berbasis learning cycle yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini yaitu menyajikan materi dan tes pengetahuan awal  siswa,  kasus  kontekstual,  ruang  siswa untuk  bereksplorasi,  ruang  siswa  untuk menjelaskan  hasil  ekplorasinya,  elaborasi kasus  untuk  memperdalam  konsep  siswa, teknologi  mutakhir  terkait  konsep,  dan  soal evaluasi.  Penyajian  materi  yang  kontekstual membuat  siswa  merasakan  kebermanfaatan ilmu yang ia pelajari (Septian, 2015). Materi pelajaran  akan  tambah  berarti  jika  siswa mempelajari  materi  pelajaran  yang  disajikan melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran akan  lebih  berarti  dan  menyenangkan (Trianto, 2009).
Multimedia  interaktif  yang  digunakan menjadi  media  bagi  guru  dan  siswa  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menantang, menyenangkan, melakukan eksplorasi,
mengembangkan  kecakapan  berpikir,  dan memberikan  siswa  nuansa  keberhasilan ketika  selesai  melakukan  sebuah  percobaan (Septian, 2015). Pembelajaran yang berkualitas setidak-tidaknya memiliki beberapa indikator, yaitu menantang, menyenangkan, mendorong eksplorasi, memberi pengalaman sukses, dan mengembangkan kecakapan berfikir (Hidayatullah,  2009).  Berdasarkan  pernya- taan tersebut,  maka pembelajaran yang telah dilakukan menggunakan
multimedia interaktif  ini  mencerminkan  pembelajaran yang  berkualitas.  Menurut  Septian  (Septian, 2015),  hal  tersebut  tercipta  karena  adanya beberapa  faktor  yaitu:  (1)  multimedia menyajikan  kasus-kasus  yang  menantang untuk  dipecahkan, (2) dari  kasus-kasus yang menantang  untuk  dipecahkan  menjadikan siswa  memiliki  pengalaman  sukses  ketika dapat  menyelesaikan  kasus  tersebut,  (3) multimedia  interaktif  yang  dikembangkan menggunakan ilustrasi-ilustrasi yang menarik  dan  cakupan  informasi  yang  luas,
(4)  berbasis learning  cycle menjadikan multimedia  interaktif  dapat  menumbuhkan cara berfikirnya sendir serta dapat bereksplorasi  untuk  mencipta  an  pola pikirnya  terkait  konsep  sehingga  multmedia dapat  mengembangkan  kecakapan  berfikir siswa,  (5)  pembelajaran  yang  menarik  dan baru  bagi  siswa  menjadikan  pembelajaran dengan multimedia interaktif lebih menyenangkan sehingga siswa lebih antusias untuk belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:  (1)  ada  pengaruh  multimedia interaktif  berbasis learning  cycle terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  nilai signifikansi  0,000;  (2)  kategori  penilaian siswa  terhadap  multimedia  interaktif  pada komponen  daya  tarik,  tingkat  kesulitan,  dan manfaat adalah sangat baik.
Berdasarkan kesimpulan, maka dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Research  Procedure  A
Practical Approach . Jakarta: PT Rineka Reserved.
Arsyad,  A.  (2003). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azwar,  S.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Budi, T. P. (2006). SPSS 13.0 Terapan: Riset statistik parametrik . Yogyakarta: Andi.
Dewi, T. A. (2015). Implementasi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran  Ekonomi  di  Sekolah. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (2).
Eisenkraft,  A.  (2003).  Expanding  the  5E model. The Science Teacher - Washington- , 70 (6),  56–59.  Diambil dari https://goo.gl/wSEhfC
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I.
(2016). Pengaruh Multimedia Interaktif dan Gaya Belajar Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Siswa. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 12 (2), 118–125. Hanim,  F.,  Sumarmi,  S.,  &  Amirudin,  A.
(2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Penginderaan  Jauh  Terhadap  Hasil Belajar  Geografi. Jurnal  Pendidikan:
Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (4), 752–757.
Hidayatullah,  M.  F.  (2009). Guru  Sejati:
Membangun  Insan  Berkarakter  Kuat dan Cerdas . Surakarta: Yuma Pustaka.
Irfan, M. (2012). Pengembangan  multimedia interaktif  untuk  pembelajaran  mata kuliah  konsep  dasar  IPA  I. Publikasi Pendidikan , 2 (1).
Kocakaya,  S.,  &  Gonen,  S.  (2010).  The effects of computer-assisted  instruction designed  according  to  7E  model  of constructivist  learning  on  physics student  teachers’  achievement,  concept learning,  self-efficacy  perceptions  and attitudes. Turkish  Online  Journal  of Distance Education , 11 (3), 206–224.
Leow,  F.-T.,  &  Neo,  M.  (2014).  Interactive Multimedia Learning: Innovating Classroom  Education  in  a  Malaysian University. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology-TOJET , 13 (2), 99–110.
Lona,  M.  J.  (2009). Pengaruh  Penggunaan
Multimedia dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas VII SMP  Negeri  2  Ngantang  Kabupaten Malang pada Materi  Keragaman Bentuk Muka Bumi, Proses Pembentukan,  dan  Dampaknya  dalam Kehidupan. Universitas Negeri Malang. Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Munadi,  Y.  (2008). Media  Pembelajaran sebuah  pendekatan  baru .  Jakarta:
Gaung Persada Press.
Nandi,  N.  (2016).  Penggunaan  Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Geografi di  Persekolahan. Jurnal  Geografi  Gea ,
6 (2).
Purwanto,  M.  (2009). Evaluasi  Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Radityan,  F.  T.,  Kuntadi,  I.,  &  Komaro,  M.
(2016). Pengaruh Multimedia Interaktif terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Kompetensi  Perbaikan  Differential. Journal  of  Mechaninal  Engineering Education , 1 (2), 239–245.
Saputra,  W.,  &  Purnama,  B.  E.  (2011).
Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Mata Kuliah  Organisasi  Komputer. Speed- Sentra  Penelitian  Engineering  dan
Edukasi , 4 (2).
Septian,
D. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Learning Cycle pada Materi Alat Optik Menggunakan Flash dalam Pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  Viii . UNS  (Sebelas  Maret  University). Diambil dari https://goo.gl/HjEsJx
Siribunnam,  R.,  &  Tayraukham,  S.  (2009). Effects of 7-E , KWL and Conventional Instruction  on  Analytical  Thinking  , Learning  Achievement  and  Attitudes toward Chemistry Learning. Journal of Social Sciences , 5 (4), 279–282.
Situmorang, J. (2014). Pengembangan
Pembelajaran  Multimedia  Interaktif
Berbasis  Internet  Pelajaran  Bahasa Inggris. Jurnal  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan ,
1 (2), 191–200. Sornsakda, S., Suksringarm, P., & Singseewo,  A.  (2009).  Effects  of learning environmental education using the 7E-learning cycle with metacognitive  techniques  and  the teacher’s  handbook  approaches  on learning achievement, integrated science  process  skills  and  critical thinking  of  mathayomsuksa  5  students with  different  learning  achievement.
Pakistan  Journal  of  Social  Sciences , 6 (5), 297–303.
Sudijono,  A.  (2011).  Pengantar  evaluasi pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2007). Teknologi Pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suharsimi,  A.  (2006). Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Surya,  M.  (2004). Psikologi  pembelajaran dan  pengajaran .  Bandung:  Pustaka Bani Quraisy.
Suryosubroto,  B.  (1997). Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka
Cipta. Sutarno,  E.,  &  Mukhidin,  M.  (2015). Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Pengukuran  untuk  Meningkatkan  Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMP di
Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 21 (3). Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Wahyuni,  E.  (2012).  Pengaruh  pemanfaatan multimedia  dalam  pembelajaran  fisika terhadap  pemerolehan  belajar. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 7 (1).