## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR TIK SMP MENGACU PADA PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK

## Fauziyah Kariem Aisyi, Siscka Elvyanti, Tjetje Gunawan, Elih Mulyana
Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FPTK Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi 207 Bandung Email : alfaruq.muslimnegarawan@gmail.com
Abstrak: Makalah ini memaparkan hasil penelitian pengembangan bahan ajar pelajaran TIK SMP yang  bercirikan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melakukan  validasi kelayakan bahan ajar ditinjau dari aspek substansi dan buku sebagai media pembelajaran. Metode digunakan adalah metode information repackaging , yakni  mengumpulkan bahan-bahan dari buku- buku teks yang sudah ada dengan memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada silabus.  Pada  pengembangannya,  buku  teks  menggunakan  karakteristik  pembelajaran  berbasis proyek.  Diharapkan  kegiatan  pembelajaran  dapat  berorientasi  pada  peserta  didik,  fokus  pada pemecahan  masalah,  menyelesaikan  tugas-tugas  otentik  dan  menghasilkan  produk  pada  akhir kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian  menyimpulkan bahwa isi  materi buku ajar sesuai dengan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan,  karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  mudah dipahami siswa meski membutuhkan pemahaman ekstra.
Kata kunci : bahan  ajar, pembelajaran berbasis proyek, TIK.
Abstract: This paper discusses the development of junior high school’s informational technology and information class material that characterizes project-based learning. The research aimed at the subtance validation and feasibility of the teaching materials as learning media. Using information repackaging method, researchers collected materials from the existing textbooks while considering the  competence  standard  and  the  basic  competence  as  listed  in  the  class  syllabus.  In  their development,  the  textbooks  incorporate  project-based  learning  characteristics.  It  is  expected  that learning  activities  are  student-centered,  focusing  on  problem  solving  and  completing  authentic tasks  as  well  as  creating  products  in  the  end  of  the  semester.  The  study  concludes  that  the  book contents  are  in  accordance  with  the  school-based  curriculum,  the  project-based  learning characteristics, and are easy to comprehend, despite the need for extra understanding.
Keywords : teaching material , project-based learning, ICT

## PENDAHULUAN
Bahan ajar merupakan komponen yang memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar . Keberadaan bahan ajar akan membantu pendidik untuk mencapai  tujuan    pembelajaran  dan  memenuhi  kompetensi  dasar.  Bahan  ajar merupakan  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran  yang  memegang  peranan penting  dalam  membantu  siswa  mencapai  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  atau  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  (Suparmin  &  Pujiastuti, 2010).  Suhardjono  (2008)  dalam  makalahnya  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar
adalah  materi  perkuliahan  yang  disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  dosen dan mahasiswa dalam proses perkuliahan.
Menurut Dikti (2013), yang termasuk ke dalam bahan ajar diantaranya adalah buku, modul dan  LKS.  Pada penggunaannya, buku  yang digunakan dalam  dunia pendidikan  diantaranya  adalah  buku  teks  (Muslich,  2010).  Buku  teks  sendiri merupakan  buku  yang  berisi  uraian  bahan  tentang  mata  pelajaran  atau  bidang studi  tertentu,  yang  disusun  secara  sistematis  dan  telah  diseleksi  berdasarkan tujuan  tertentu,  orientasi  pembelajaran,  dan  perkembangan  siswa  untuk diasimilasikan  (Muslich,  2010).  Penelitian  ini  menitik  beratkan  pada pengembangan  bahan  ajar  berupa  buku  teks  mata  pelajaran  Teknologi  Informasi dan Komunikasi  (TIK) di  Sekolah Menengah Pertama (SMP), dengan bercirikan metode pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  bertujuan  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  pada  lingkungan  yang  berbasis  pengetahuan  dan berteknologi  maju,  menyiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  menghadapi  tantangan dunia  hari  ini,  dan  memecahkan  masalah  yang  kompleks  yang  memungkinkan peserta didik memiliki kemampuan dasar (Division,2006). Pembelajaran berbasis proyek  dapat  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong peserta  didik  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  secara  mandiri, mendorong siswa untuk  memecahkan masalah  yang berkaitan dengan kehidupan yang  nyata.  Sehingga  mereka  akan  lebih  terbuka  pola  pikirnya  dan  puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai, dan realistik.
Pembelajaran berbasis proyek secara umum memiliki 3 tahapan. Pertama, tahap  persiapan,  yaitu  tahap  standar  pengantar  pembelajaran  dimana  informasi dan jadwal dibuat. Pada tahap ini, mahasiswa berusaha memahami satu sama lain dengan  memperkenalkan  diri  dan  mengumpulkan  harapannya  di  dalam keseluruhan  aktifitas  proyek.  Kedua,  tahap  proses  PBL,  yaitu  tahapan-utama pembelajaran  dan  terdiri  dari  sejumlah  aktifitas  berkenaan  dengan  persiapan  dan langkah  penting  pengerjaan  suatu  proyek.  Tahap  ini  meliputi:  (a)  pembentukan kelompok  dan  pemilihan  proyek,  (b)  pengumpulan  informasi,  dan  (c)  langkah kerja  proyek.  Ketiga,  tahap  evaluasi,  Pola  ini  menunjukan  bentuk  aktifitas  di dalam  melakukan  penilaian  terhadap  mahasiswa. Feedback membantu  dosen
dalam  menafsirkan  penguasaan  mahasiswa  tehadap  proyek  yang  telah dikerjakannya (Rais, 2010).
Secara  umum  terdapat  tiga  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  menyusun bahan ajar, yaitu (Suparmin, 2010):
a. Menulis sendiri (Starting From Scratch)
Bahan  ajar  dapat  ditulis  sendiri  oleh  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Selain ditulis sendiri guru dapat berkolaborasi dengan guru lain untuk menulis bahan  ajar  secara  kelompok,  dengan  guru-guru  bidang  studi  sejenis,  baik dalam satu sekolah atau tidak.  Penulisan juga  dapat dilakukan bersama pakar, yang  memiliki  keahlian  di  bidang  ilmu  tertentu.  Disamping  penguasaan bidang  ilmu,  untuk  dapat  menulis  sendiri  bahan  ajar,  diperlukan  kemampuan menulis  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  instruksional.  Penulisan  bahan  ajar selalu  berlandaskan  pada  kebutuhan  siswa,  meliputi  kebutuhan  pengetahuan, keterampilan, bimbingan, latihan, dan umpan balik. Untuk itu dalam  menulis bahan  ajar  didasarkan:  (a)  analisis  materi  pada  kurikulum,  (b)  rencana  atau program pengajaran, dan (c) silabus yang telah disusun.
b. Pengemasan kembali informasi (Information Repackaging)
Dalam  pengemasan  kembali  informasi,  penulis  tidak  menulis  bahan  ajar sendiri dari awal ( from scratch ), tetapi penulis memanfaatkan buku-buku teks dan  informasi  yang  sudah  ada  untuk  dikemas  kembali  sehingga  berbentuk bahan  ajar  yang  memenuhi  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik,  dan  dapat dipergunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  instruksional.  Bahan atau informasi yang sudah ada di pasaran dikumpulkan berdasarkan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Kemudian ditulis kembali/ulang dengan gaya bahasa yang  sesuai  untuk  menjadi  bahan  ajar  (digubah),  juga  diberi  tambahan kompetensi  atau  keterampilan  yang  akan  dicapai,  bimbingan  belajar,  latihan, tes,  serta  umpan  balik  agar  mereka  dapat  mengukur  sendiri  kompetensinya yang  telah  dicapai.  Keuntungannya,  cara  ini  lebih  cepat  diselesaikan dibanding  menulis  sendiri.  Sebaiknya  memperoleh  ijin  dari  pengarang  buku aslinya.
c. Penataan informasi (Compilation atau Wrap Around Text)
Selain  menulis  sendiri  bahan  ajar  juga  dapat  dilakukan  melalui  kompilasi seluruh materi yang diambil dari buku teks, jurnal, majalah, artikel, koran, dll. Proses  ini  disebut  pengembangan  bahan  ajar  melalui  penataan  informasi (kompilasi).
Proses  penataan  informasi  hampir  mirip  dengan  proses  pengemasan  kembali informasi. Namun, dalam proses penataan informasi tidak ada perubahan yang dilakukan  terhadap  buku  teks,  materi  audio-visual,  dan  informasi  lain  yang sudah  ada  di  pasaran.  Jadi  buku  teks,  materi  audio-visual  dan  informasi  lain tersebut  digunakan  secara  langsung,  hanya  ditambahkan  dengan  pedoman belajar untuk peserta didik tentang cara menggunakan materi tersebut, latihan- latihan dan tugas  yang perlu dilakukan, umpan balik untuk  peserta didik  dan dari peserta didik.

## METODE
Penelitian  diawali  dengan  kegiatan    pencarian  dan  pengolahan  data mengenai  silabus  KTSP,  sumber  pustaka  bahan  ajar  dan  literatur  pembelajaran berbasis  proyek.  Dari  kegiatan  ini,  peneliti  menemukan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar, mencari  dan  mengumpulkan  pustaka-pustaka  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar,  dan  mengetahui  karakteristik  dari  pembelajaran berbasis  proyek.  Pada  tahap  pertama  ini,  peneliti  mendapatkan  ide  mengenai materi-materi  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  bahan  untuk  pengembangan  bahan ajar.
Tahap  berikutnya,  peneliti  mulai  membuat  bahan  ajar,  tahap  ini,  tidak dapat  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya  jika  pengembangan  bahan  ajar  belum selesai.  jika  pembuatan  bahan  ajar  selesai,  maka  dapat  dilanjut  ke  tahap berikutnya  yakni  penyusunan  instrumen  penilaian  buku  teks.  Seperti  tahap pembuatan  bahan  ajar,  pada  tahap  penyusunan  instrument  ini,  tidak  dapat dilanjutkan hingga penyusunan instrumen selesai.
Setelah tahap penyusunan instrument selesai, maka akan dilanjut ke tahap berikutnya  yakni  tahap  revisi.  Disini,  bahan  ajar  yang  sudah  selesai  dibuat
diperiksa  dan  diperbaiki  dari  segi  tata  tulis,  bahasa,  dan  konsep  pembelajaran berbasis proyek itu sendiri.
Setelah  tahap  revisi  selesai,  maka  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  penelitian dilapangan  yakni  tahap  penelitian  bahan  ajar  dengan  menggunakan  instrument penilaian  buku  teks.  Setelah  mendapatkan  data  hasil  penelitian,  maka  dilakukan analisa  dan  pembahasan  terhadap  data  yang  sudah  diperoleh  tadi.  Setelah melakukan  analisa,  maka  penelitian  memasuki  tahap  akhir,  peneliti  membuat kesimpulan dari analisa dan pembahasan yang telah dilakukan pada tahap kelima.
Untuk menguji kelayakan bahan ajar yang telah dikembangkan, dilakukan uji pengguna  meliputi  guru-guru  TIK  SMP  kelas  VIII  di  Kota  Subang  sebanyak  7 orang, terdiri dari dua guru SMPN 1, dua guru  dari SMPN 2, satu guru SMPN 3, dan satu guru dari SMPN 6. Adapun pertimbangan pengambilan sekolah-sekolah tersebut  adalah  karena  menurut  pandangan  umum  masyarakat  di  kota  Subang, keempat  sekolah  tersebut  adalah  sekolah  favorit  karena  prestasi  sekolah  yang dimiliki.  Sedangkan  pengambilan  sampel  guru  ditentukan  oleh  kelas  guru mengajar.
Keempat sekolah tersebut  memiliki perbedaan satu sama lain. Salah satunya dapat  dilihat  dari  aspek  fasilitas  teknologi  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Sekolah yang  memiliki  fasilitas  teknologi  yang  mendukung  seperti  WiFi  dan  banyaknya komputer  di  laboratorium  memungkinkan  siswa  terbiasa  dengan  teknologi. Keterbiasaan  menggunakan  teknologi  yang  difasilitasi  sekolah  akan  berpengaruh terhadap  keterbacaan  siswa  dalam  menggunakan  buku  teks  TIK.  Siswa  yang terbiasa  menggunakan  teknologi,  dianggap  lebih  cepat  mengerti  dan  memahami isi buku dibandingkan dengan siswa yang tidak terbiasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pencarian Silabus dan Sumber Pustaka
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode  pembelajaran  yang  mana peserta  didik  mencari  sendiri  informasi  dalam  menuntaskan  proyek  yang  sedang ia  kerjakan.  Oleh  karena  itu,  pada  pendesainan  bahan  ajar  ini  disusun  dengan singkat  dan  padat.  Uraian  materi  yang  lebih  sedikit  serta  singkat  bila dibandingkan  dengan  buku  bahan  ajar  lainnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Bab  I
dan  Bab  VIII.  Pada  kedua  bab  tersebut,  materi  tidak  dibahas  secara  mendalam karena materi selebihnya dijadikan sebagai bahan proyek untuk peserta didik.
Pengembangan bahan ajar tentunya memiliki satu atau lebih sumber bahan ajar  lainnya.  Dalam  hal  ini  penggunaan  buku  TIK  SMP  kelas  VIII  karya  Henry Pandia  dengan  penerbit  Erlangga  menjadi  salah  satu  sumber  utama.  Alasannya karena buku yang diterbitkan dari penerbit tersebut banyak diminati oleh sekolah. Hal  ini  pun  terbukti  ketika  terjun  ke  lapangan,  tiga  dari  empat  sekolah  yang dijadikan  tempat  penelitian  menggunakan  buku  tersebut  sebagai  referensi.  Oleh karena  itu,  tidak  mengherankan  apabila  dalam  daftar  pustaka  diakhir  bab  lebih sering muncul buku tersebut.

## Deskripsi Bahan Ajar yang Dikembangkan
Bahan ajar yang dikembangkan berupa buku teks setebal 145 halaman. Di dalamnya terdiri dari 13 bab, dengan uraian enam bab mengenai MIcrosoft Word , enam bab mengenai Microsoft Excel dan satu bab mengenai proses mencetak dari dokumen Word dan Excel . Nama-nama bab, dibuat sedemikian rupa berdasarkan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  memiliki  karakteristik  memecahkan permasalahan  di  dunia  nyata,  studi  literatur  di  beberapa  buku  teks  dan  tingkat perkembangan  kognitif  usia  SMP  Kelas  VIII.  Nama-nama  bab  dibuat  sederhana sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Berikut ini, nama bab beserta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan kompetensi dasar yang dipenuhi.

## Tabel 1.  Tujuan Pembelajaran dan Kompetensi Dasar Buku Teks
Urutan Bab Nama Bab Tujuan Pembelajaran Kompetensi  Dasar yang Dipenuhi Bab I Berkenalan dengan Perangkat Lunak Pengolah Kata 1. Mengenali tab dan ikon yang ada pada Microsoft Word 2. Mengidentifikasi nama dan fungsi tab dan ikon yang ada di Microsoft Word 1. Mengidentifikasi menu dan ikon pada Perangkat Lunak Pengolah Kata (PLPK) 2. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada PLPK Bab II Membuat Dokumen Sederhana 1. Membuat dokumen baru 2. Membuka dokumen yang sudah disimpan sebelumnya 3. Menyimpan dokumen 1. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada PLPK 2. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK
3. Membuat dokumen PLPK sederhana Bab III Mengelola Dokumen 1. Mengatur format halaman 2. Mengatur format paragraf 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK Bab IV Membuat Dokumen Berkolom 1. Membuat dokumen berkolom 2. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK 3. Membuat dokumen PLPK sederhana Bab V Membuat surat dan menyisipkan nomor halaman 1. Menyisipkan header 2. Menyisipkan footer 3. Menyisipkan halaman 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK 2. Membuat dokumen PLPK sederhana Bab VI Membuat dokumen berumus dan bersimbol 1. Menyisipkan rumus 2. Menyisipkan simbol 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK 2. Membuat dokumen PLPK sederhana Bab VII Menyisipkan dan mengedit gambar 1. Menyisipkan gambar 2. Mengedit gambar 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPK 2. Membuat dokumen PLPK sederhana Bab VIII Berkenalan dengan perangkat lunak pengolah angka 1. Mengenali tab dan ikon yangada di Microsoft Excel 2. Mengidentifikasi nama dan fungsi yang ada di Microsoft Excel 1. Mengidentifikasi menu dan ikon pada Perangkat Lunak Pengolah Angka (PLPA) 2. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada PLPA Bab IX Membuatsebuah lembar kerja 1. Membuat lembar kerja baru 2. Membuka lembar kerja yang sudah disimpan 3. Menyimpan lembar kerja 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPA 2. Membuat dokumen PLPA sederhana Bab X Mengolah data menggunakan rumus dan fungsi 1. Mengolah angka menggunakan rumus 2. Mengolah angka menggunakan fungsi 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPA 2. Membuat
dokumen PLPA sederhana Bab XI Mengurutkan dan menyaring data 1. Mengurutkan data 2. Menyaring data 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPA 2. Membuat dokumen PLPA sederhana Bab XII Menyisipkan grafik pada lembar kerja 1. Menyisipkan grafik 2. Mengedit grafik 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPA 2. Membuat dokumen PLPA sederhana Bab XIII Mencetak karya dari Ms Word dan Ms Excel 1. Mencetak dari dokumen Ms Word dan Ms Excel 1. Menggunakan menu dan ikon pokok pada PLPA

## Hasil Uji Kelayakan
Menurut  BSNP,  buku  yang  berkualitas  wajib  memenuhi  empat  unsur kelayakan  yakni  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasan,  dan kelayakan  kegrafikaan.  Kelayakan  isi  menurut  BSNP  mengacu  pada Permendiknas  No.  2  Tahun  2008  yakni  harus  memenuhi  tiga  indikator:  (1) Kesesuaian uraian materi dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, (2) Keakuratan materi, (3) Materi pendukung pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  instrumen  berkaitan  dengan  kesesuaian uraian  materi  dengan  SK  dan  KD  maka  didapatkan  bahwa  keluasan  materi  yang dimiliki  buku  teks  sudah  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  dan  kedalaman materi  yang  dimiliki  buku  teks  sudah  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar.  Dari aspek  akurasi,  sebagian  besar  responden  setuju  bahwa    buku  teks  akurat  sesuai dengan  kenyataan  (fakta)  dan  konsep  yang  berlaku  pada  bidang  TIK,  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  tidak  menimbulkan  banyak  tafsir.  Ilustrasi yang  digambarkan  sesuai  dengan  fakta,  konsep  dan  efisien  untuk  meningkatkan pemahaman  peserta  didik,  sehingga  tidak  membuat  siswa  memahami  secara verbalistis.
Penilaian  kelayakan  menggali  juga  pendapat  responden  tentang  materi pendukung  pembelajaran.  Responden  diminta  untuk  menilai  kesesuaian  materi dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  rujukan,  contoh  serta  fitur  yang
kekinian,  dan  ke-kontekstual-an  materi  yang  dikembangkan  pada  buku  teks. Sebanyak  83,3%  responden setuju bahwa materi yang tercantum pada buku teks sesuai  dengan  perkembangan  ilmu.  Sebanyak    83,3%  responden  setuju  bahwa rujukan,  contoh  serta  fitur  yang  digunakan  pada  buku  teks  telah  mengikuti perkembangan  teknologi  (ke-kini-an).  Untuk  aspek  kontektual,  enam  responden, empat orang menilai setuju, satu orang menilai ragu-ragu dan sisanya satu orang sisanya abstain  (error). Hal  ini bisa disebabkan dua kemungkinan. Kemungkinan pertama,  responden  memang  abstain  dan  kemungkinan  yang  kedua,  responden lupa mengisi angket pada butir ini. Meski begitu, dapat disimpulkan bahwa 67,7% responden  setuju  bahwa  materi  pendukung  pembelajaran  pada  buku  teks  dinilai kontekstual,  maksudnya  berasal  dari  lingkungan  terdekat  dan  akrab  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  peserta  didik  mudah  untuk  memahami  pesan yang  disampaikan  dan  mudah  untuk  menyadari  aplikasi  materi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berkaitan  dengan  penilaian  kesesuaian  isi  buku  dengan  tahapan pembelajaran  berbasis  proyek,  responden  diminta  untuk  menilai  kesesuaian  isi buku  dengan  tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  memiliki  beberapa karakteristik  seperti  mengedepankan  proyek  dalam  pembelajaran,  mewakili pemecahan  masalah  di  dunia  nyata,  mendorong  peserta  didik  untuk  mendesain sendiri  produk  yang  akan  dikerjakan,  dan  terdorong  untuk  mengembangkan kompetensinya.  83,3%  responden  setuju  bahwa  materi  pada  buku  teks mengedepankan  proyek  dan  evaluasi  yang  digunakan  mampu  mewakili pemecahan  masalah  di  dunia  nyata.    Seluruh  responden  setuju  bahwa  dengan belajar melalui buku teks, peserta didik terdorong untuk mendesain sendiri produk yang  akan  dikerjakan.  Seluruh  responden  setuju  bahwa  dari  proyek  yang ditugaskan, peserta didik terdorong untuk mengembangkan kompetensinya.

## Pendapat Guru Mengenai Isi dan Struktur Buku
Pada  bagian  ini,  responden  diminta  untuk  menilai  beberapa  indikator mengenai  isi  dan  struktur  buku.  Indikator  yang  dicantumkan  diadaptasi  dari instrumen  penilaian  buku  teks  BSNP.  Dalam  instrumen  2  penilaian  buku  teks BSNP  pelajaran  mendeskripsikan  bahwa  materi  yang  sesuai  dengan  tingkat
berpikir  peserta  didik  yakni “materi  disajikan  dengan  bahasa  yang  sederhana, menarik,  lugas  dan  mudah  dipahami”. sebanyak  67,7%  responden  setuju  bahwa materi yang tercantum pada buku teks, sesuai dengan tingkat berpikir siswa.
Dalam instrumen 2 penilaian buku teks BSNP  pelajaran mendeskripsikan bahwa  materi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  sosial  emosional  peserta  didik adalah:
“  bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  kematangan  sosial  emosional peserta  didik,  sehingga  menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta  didik  dan mendorong mereka unntuk mempelajari buku secara tuntas. Contoh, soal dan latihan menggunakan kalimat mengajak bukan menyuruh atau memerintah”
Dari  keenam  responden,  sebanyak  dua  orang  menilai  sangat  setuju,  satu  orang menilai  setuju  dan  tiga  orang  lainnya  menilai  ragu-ragu  terhadap  kesesuaian materi dengan  perkembangan sosial emosional peserta didik. Perbedaan pendapat yang merata mungkin masih disebabkan oleh kondisi peserta didik yang berbeda tiap sekolah.
Dalam instrumen 2 penilaian mencantumkan indikator penilaian “berpusat pada peserta didik” yang memiliki uraian: “penyajian materi dalam buku bersifat interaktif  dan  pertisipatif  sehingga  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar mandiri”. Sejalan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek,  yang  menganut    teori belajar  konstruktivisme  yang  mana  melatih  dan  mendidik  peserta  didik  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri,  mencari  informasi  sehingga  mampu memecahkan  masalah  di  dunia  nyata.  Dari  enam  responden,  satu  orang  menilai ragu-ragu dan lima orang menilai setuju. Artinya 83,3% responden setuju bahwa penyajian materi bersifat interaktif
Dalam instrumen 2 penilaian buku teks BSNP  pelajaran mendeskripsikan bahwa:
“penyajian  dan  pembahasan  dalam  buku  teks  lebih  menekankan  pada keterampilan proses (berpikir dan psikomotorik) sesuai dengan kata kerja operasional pada SK dan KD, bukan hanya pada perolehan hasil akhir.”
Evaluasi  atau  umpan  balik  yang  dituntut  kepada  siswa  tidak  hanya  pada  tugas akhirnya  melainkan  proses  pembuatan  tugasnya  tersebut.  Dari  enam  responden, satu  orang  menilai  sangat  setuju  dan  sisanya  lima  orangmenilai  setuju.  Artinya, seluruh responden setuju bahwa penyajian dan pembahasan materi pada buku teks lebih menekankan pada keterampilan proses
Variasi  dalam  teknik  penyajian  sangat  dibutuhkan  untuk  menghindari kejenuhan  peserta  didik  dalam  membaca.  Hal  serupa  juga  pada  instrumen  2 BSNPyang  secara  tersirat  menginginkan  adanya  variasi  dalam  penyajian  materi agar tidak membosankan, misalnya deduktif (umum ke khusus), induktif (khusus ke umum), begitu pula dengan penggunaan berbagai ilustrasi seperti gambar, foto, grafik dan tabel). Dari enam responden sebanyak satu orang menilai sangat setuju dan  lima  orang  sisanya  menilai  setuju.  Artinya,  seluruh  responden  setuju  bahwa penyajian proyek bervariasi sehingga tidak akan membuat bosan peserta didik.
Berikutnya,  responden  diminta  untuk  menilai  kelengkapan  penyajian dimulai  dari  pendahuluan,  daftar  isi,  daftar  pustaka,  ilustrasi  yang  digambarkan dan  soal  evaluasi  di  akhir  bab.    Seluruh  responden  setuju  bahwa  buku  teks menarik  minat  pembaca,  buku  teks  memiliki  daftar  isi  sebagai  kelengkapan sebuah  buku  dan  83,3%  responden  menilai  setuju  bahwa  buku  teks  yang dikembangkan memiliki kelengkapan berupa daftar pustaka.
Karena pengembangan bahan ajar ini menggunakan pembelajaran berbasis proyek,  maka  soal  evaluasi  latihan  direkayasa  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  berbasis  proyek.  Sehingga  seluruh  soal  evaluasi  berupa  kerja praktek. Sebanyak tiga orang responden menilai sangat setuju, dua orang lainnya menilai  setuju  dan  sisanya  satu  orang  menilai  ragu-ragu.  Artinya,  83,3% responden  setuju  bahwa  terhadap  proyek  yang  ditugaskan,  ia  menyarankan sebaiknya  ada  soal  evaluasi  secara  materi  tertulis  agar  dapat  mendukung  tugas praktik.
Tahapan  berikutnya  guru  memberikan  pendapat  terkait  proporsi  gambar dan teks yang tepat.  Menurut Muslich (238:2009), perbandingan gambar dan teks yang digunakan harus benar-benar dapat menjelaskan gagasan  yang disampaikan secara  verbal,  menarik  siswa  serta  mudah  untuk  dipahami.  Pada  sumber  yang sama, Muslich (311:2009) menyatakan bahwa, tidak terlalu banyak menggunakan jenis  huruf  hias/dekoratif  karena  akan  mengurangi  tingkat  keterbacaan  susunan teks.    Sedangkan  BSNP  menyatakan,  proporsi  gambar  dan  teks  disesuaikan dengan tingkat kepahaman peserta didik. Selain itu pula, proporsi gambar dan teks harus tepat disesuaikan dengan materi atau pesan yang akan disampaikan. Karena gambar bisa membantu menyampaikan pesan yang tertera dalam teks, begitu pula
sebaliknya.  Dari  keenam  responden,  sebanyak  dua  orang  menilai  sangat setuju,tiga  orang  menilai  setuju  dan  sisanya  sebanyak  satu  orangmenilai  ragu- ragu.  Artinya,  83,3%  responden  setuju  bahwa  buku  memiliki  ketepatan  proporsi dan gambar.

## KESIMPULAN
Buku teks sudah sesuai dengan KTSP, hal ini tercermin dari keluasan dan kedalaman  materi  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar KTSP.  Buku  teks  juga  memiliki  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  metode pembelajaran berbasis proyek  yang mengedepankan proyek dalam pembelajaran, proyek  yang  diberikan  mewakili  tantangan  kehidupan  sehari-hari,  mendorong peserta  didik  untuk  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  merancang  sendiri  rencana kerjanya.    Buku  teks  memiliki  kerunutan  konsep  dalam  penulisan,  ilustrasi  yang mendukung  pesan,  materi  yang  bersifat  interaktif,  mengedepankan  proyek,  dan proyek  yang  bervariatif,  sehingga  buku  teks  ini  dapat  menarik  minat  baca  dan memicu peserta didik untuk dapat belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writting:  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan, dan Pemakaian Buku teks. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Suparmin,  &  Pujiastuti,  D.  (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar. Jambi:  Program Magister Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Jambi.
Suhardjono.  (2008). Menyusun  Bahan  Ajar  Agar  Tujuan  Perkuliahan  Tercapai Lebih  Menyenangkan. Malang:  Jurusan Sipil  Fakultas Teknik  Universitas Brawijaya.
Division,  E.  T.  (2006). Project-Based  Learning  Handbook. Kuala  Lumpur: Malaysia Ministry of Education.
Rais, M. (2010). Project-Based-Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft  Skill. Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Surabaya. Surabaya:  Universitas Negeri Makasar.
Ruenglertpanyangkul,  W.,  Vicheanpant,  T.,  Chanchaona,  S.,  &  Nantawisarakul, T.  (2012).  The  Project  Based  Learning  for  Develoop  Student's  Literacy and Working Skill in Rural School. European Journal of Social Sciences , 518-531.