Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP Negeri 43 Buton
Ricky Saputra 1 , Suwarni La Usa 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 rickysaputra016044@gmail.com, 2 suwarnilausa13@gmail.com
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : kontekstual, hasil belajar Keywords : contextual , learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: +6285145271221

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusanmasalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  kelas  VIII  SMP  Negeri  43  Buton. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) di kelas VIII SMP Negeri 43 Buton.Penelitian ini merupakan penelitian Quasy Experiment. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  43  Buton  yang  terdiri  atas  2  kelas.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen sebanyak 22 orang dan siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol sebanyak  22  orang  di  SMP  Negeri  43  Buton.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  menggunakan  tes.Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  tes kepada  kedua  kelas,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel.Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  dalam  bentuk  uji-t.Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai t =  3,749. dengan  nilai  sig.(2-tailed)  pada  0,001  <  0,005.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.Sehingga  penerapan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  mempunyai  pengaruh  positif  yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 43 Buton.

## ABSTRACT
The formulation of the problem in this  research whether there was any effect of contextual teaching and learning towards students’ achievement in a subject of two-variable linear equation system at grade VIII of SMPN 43 Buton.
The  objective  of  this  research  was  to  know  the  effect  of  contextual  teaching and learning toward students’ achievement in a subject of two- variable linear equation  system  at  grade  VIII  of  SMPN  Buton.This  research  wa  a  Quasy- experiment  research.  The  population  of  the  research  was  all  students  grade VIIIof  SMPN  43  Buton,  which  consisted  of  2  classes. Sample  was  taken  using purposive  sampling  technique.  There  were  2  classes  as  the  sample,  namely class VIII A with 22 students as an experiment class, and class VIII B with 22 students as a control class. Data collecting technique of this research used test.
Data  collecting  in  this  research  used  instrument  namely test,  it  was given  to two classes, in order to know the result of students’ achievement in a subject of two-variable  linear  equation  system.  Meanwhile,  data  analysis  teachnique using  descriptive  and  inferential  analysis  which  was  t-test.  Based  on  the  of hypothesis  test  using  t-test,  then  it  found  that  t  value  =  3.749.  Sig  value  (2- tailed) was 0.001 < 0.005. It could be concluded that 𝐻 𝑜 was rejected and 𝐻 1 was  accepted.  Therefore,  the  implementation  of  contextual  teaching  and learning  (CTL)  approach  had  a  positive  effect  which  was  significant  toward students’ achievement in mathematics at grade VIII of SMPN 43 Buton.
Cara mengutip :  Saputra,  R.,  &  Usa,  S.L.  2020.  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Kelas  VIII  SMP  Negeri  43  Buton. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , volume 6, nomor 2, hal. 110-114.

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah pembelajaran di pendidikan dasar  dan  menengah  adalah  masih  adanya  pola
pembelajaran  yang  sangat  teoritis  dan  kurang bervariasi.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sering textbook  oriented dan  kurang  dikaitkan  dengan lingkungan  dan  situasi  dimana  siswa  berada.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 110-114 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
Seringkali  kegiatan  kelas  melalui  metode  ceramah dan  diikuti  dengan  latihan  mengerjakan  soal-soal atau pemberian tugas rumah.Hal ini dapat membuat siswa  sering  merasa  bosan  dan  motivasi  belajarnya juga  menurun.Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, perlu  ada  kegiatan  pelatihan  atau  penyelenggaraan bagi  guru-guru  agar  lebih  mendalami  berbagai metode  dan  teknik  yang  nantinya  dapat  mereka terapkan  di  kelas  masing-masing.  Melalui  pelatihan yang  bersifat  “learning  by  doing”,  yaitu  antara  lain lebih  banyak  berupa  kegiatan  praktek  diharapkan guru akan lebih kreatif, dan mampu mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih bermakna.  Pola  pembelajaran  dengan  teknik  yang bervariasi diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional, dibutuhkan proses pembelajaran yang salah satunya adalah  pembelajaran  matematika.  Matematika diajarkan  pada  dasarnya  untuk  membantu  melatih pola  pikir  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah dengan kritis, logis, cermat dan tepat.Di samping itu juga agar kepribadian siswa terbentuk serta terampil menggunakan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.Hal ini sesuai dengan pendapat Mayasari bahwa pembelajaranmatematika  di  sekolah  dimaksudkan untuk  melatih  penalaran  dan  logika  berpikir  para siswa,  sehingga  siswa  memiliki  pola  pikir  yang sistematis,  rasional,  logis,  kritis,  kreatif dan  inovatif dalam menerapkan matematika di kehidupan sehari- hari.
Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut, maka  perlu dicarikan formula pembelajaran yang tepat, sehingga dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  pemahaman konsep  siswa  serta  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika. Para guru terus berusaha menyusun  dan  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa  tertarik dan lebih aktif dalam belajar matematika.
Ada beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengaktifkan  siswa  dan  mampu membawa  siswa  berpikir  sendiri  dalam  kehidupan sehari hari. Sepertisalahsatunya dengan menggunakan pendekatan kontekstual, yang dimana metode  ini  sangat  baik  karena  bisa  membawa pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari  –  hari  terhadap materi  yang  susah  dimengerti.  seperti  yang dikemukakan  oleh  Nurhadi,  dkk  (2003,  p.13) mengatakan  bahwa:  Pembelajaran  CTL  ( Contextual teaching  and  Learning )  adalah  konsep  belajar dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari  – hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit demi  sedikit,  dan  dari  proses  mengkonstruksi sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Hal senada juga diungkapkan oleh University of Washington,
2001 (Trianto, 2009, p.105) pembelajaran  kontekstual  adalah  Pengajaran  yang memungkinkan siswa-siswa TK sampai dengan SMA untuk  menguatkan,  memperluas  dan  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  akademik  mereka dalam  berbagai  macam  tatanan  dalam  sekolah  dan luar  sekolah  agar  dapat  memecahkan  masalah- masalah  dunia  nyata.  Pembelajaran  kontekstual terjadi  apabila  siswa  menerapkan  dan  mengalami apa  yang  sedang  diajarkan  dan  mengacu  pada masalah-masalah  dunia  nyata  berhubungan  dengan peran  dan  tangung  jawab  mereka  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara  ,  siswa  dan  tenaga  kerja. Pendekatan  CTL  ( Contextual teaching and Learning ) memiliki  tujuh  komponen  utama  yaitu:  (1) kontruktivisme  ( contructivism ),  (2)  menemukan ( inquiry ), (3) bertanya ( questioning ), (4) masyarakat belajar ( learningcommunity ), (5) pemodelan ( modeling ), (6) refleksi ( reflection ) dan (7) penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment ). Pembelajaran Kontekstual ( contextual Teaching and  Learning) merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan dari pada hasil (Depdiknas, 2002, p.1).
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya.Maksudnya, guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi daripada  memberi  informasi.  Tugas  guru  kelas sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas (siswa).  Sesuatu  yang  baru  (baca:  pengetahuan  dan keterampilan)  datang  dari  ‘menemukan  sendiri’, bukan  dari  ‘apa  kata  guru’.  Begitulah  peran  guru  di kelas  yang  dikelola  dengan  pendekatan  kontekstual (Depdiknas, 2002, p.2).
Dari paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual merupakan alternatif model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam penguasaan pengetahuan, dimana proses pembelajaran  dibuat  secara  alamiah  agarbisa mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  belajar  adalah  gambaran  dimana  siswa memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Hasil belajar merupakan output nilai yang berbentuk angka  atau  huruf  yang  diperoleh  siswa  setelah menerima materi pembelajaran melalui sebuah ujian atau  tes  dari  guru.  Dari  hasil  belajar  tersebut  guru dapat  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa dalam materi yang diberikan.
Menurut  Ruseffendi  (1991,  p.153)  “Belajar matematika  adalah  belajar  konsep  dimulai  dari benda-benda  real  kongkrit  secara  intutif,  kemudian pada  tahap-tahap  yang  lebih  tinggi  konsep  itu diajarkan  lagi  dalam  bentuk  yang  lebih  abstrak dengan  mengunakan  notasi  yang  lebih  umum dipakai  dalam  matematika”.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  belajar  matematika  yaitu  suatu proses  untuk  memahami  suatu  konsep  (materi) tentang  matematika  harus  memahami  konsep (materi)  sebelumnya,  karena  pada  pembelajaran matematika  memerlukan  tahapan-tahapan  dari  hal- hal  yang  lebih  mudah  menuju  hal-hal  yang  lebih sulit,  hal  ini  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  atau  materi.  “Hasil  belajar adalah kemampuan- kemampuan yang telah dimiliki oleh  siswa  setelah  ia  mengalami  proses  belajarnya” (Sudjana,  2005,  p.22).  Dalam  proses  belajar mengajar  guru  melakukan  tugasnya  tidak  hanya menyampaikan  materi  kepada  siswa,  tetapi  ia  juga dituntut  untuk  membantu  keberhasilan  dalam menyampaikan  materi  pelajaranyaitu  dengan  cara mengevaluasi  hasil  belajar  mengajar.    Upaya memberikan  evaluasi  belajar  mengajar  yaitu  untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa.Kegiatan evaluasi  belajar  mengajar  berkaitan  erat  dengan kegiatan  pengukuran  yang  berupa  tes  hasil  belajar. Hasil dari tes tersebut tiada lain adalah berupa nilai.
Menurut  Sudjana  (2005,  p.28) “evaluasi  adalah pemberian cara bekerja, pemecahan, metode, materil dll”.  Dilihat  dari  segi  tersebut  maka  dalam  evaluasi perlu  ada  suatu  kriteria  atau  standar  tertentu. Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002,  p.200) “bahwa  evaluasi  hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  penilaian  dan/atau  pengukuran  hasil belajar”.  Berdasarkan  pengertian  evaluasi  hasil belajar  tujuan  utamanya  adalah  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran, dimana  tingkat  keberhasilan  evaluasi  hasil  belajar tersebut  kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai berupa  huruf  atau  simbol  atau  angka.  Menurut beberapa  pengertian  di  atas  maka  hasil  belajar matematika dapat disimpulkan yaitu hasil akhir yang dimiliki  atau  diperoleh  siswa  setelah  ia  mengalami proses  belajar  matematika  yang  ditandai  dengan skala nilai berupa huruf atau simbol atau angka, dan hal  ini  biasa  dijadikan  tolak  ukur  berhasil  atau tidaknya  siswa  tersebut  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  sistem  persamaan  linear dua variabel.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak  jenisnya  yang  ingin  dijelaskan  adalah  faktor belajar  dari  sisi  sekolah  yang  meliputi:  1)  Metode mengajar  adalah  suatu  cara  atau  jalan  yang  harus dilalui  di  dalam  mengajar.  Mengajar  itu  sendiri menurut  Ign.  S.  Ulih  B.  Karo  (Joko,  2006)  adalah menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  orang  lain  itu diterima, dikuasai dan dikembangkan. Dari uraian  di atas  jelaslah  bahwa  metode  mengajar  itu
mempengaruhi  belajar;  2)  Kurikulum  diartikan sebagai  sejumlah  kegiatan  yang  diberikan  kepada siswa.Kegiatan ini sebagian besar adalah menyajikan bahan  pelajaran  agar  siswa  menerima,  menguasai dan  mengembangkan  bahan  pelajaran  itu;  3)  Relasi guru  dengan  siswa,  Proses  belajar  mengajar  terjadi antara  guru  dengan  siswa,  proses  tersebut  juga dipengaruhi  oleh  relasi  yang  ada  dalam  proses  itu sendiri. Jadi cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh relasinya  dengan  gurunya;  4)  Relasi  siswa  dengan siswa, Siswa yang mempunyai sifat-sifat atau tingkah laku  yang  kurang  menyenangkan  teman  lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan  batin,  akan  diasingkan  dari kelompok. Akibatnya makin parah dan dapat minggu belajarnya; 5) Disiplin sekolah, Kedisiplinan sekolah erat  hubungannya  dengan  kerajinan  siswa  dalam sekolah juga dalam belajar. Hal ini mencakup segala aspek baik kedisiplinan guru dalam mengajar karena kedisiplinan  pendidik  juga  dapat  memberi  contoh bagi siswa atau peserta didik.
Salah  satu  materi  pelajaran  dalam  matematika yang  dianggap  sulit  pada  kelas  VIII  adalah  sistem persamaan  linear  dua  variabel,  materi  tersebut merupakan  salah  satu  materi  dalam  pelajaran matematika  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  konsep persamaan  linear  dua  variabel.  Dalam  wawancara yang  dilakukan  peneliti  kepada  salah  satu  guru bidang  studi  matematika  di  SMP  Negeri  43  Buton, Ibu Rosna, S.Pd mengatakan bahwa: “Materi tersebut memang pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa di SMP  Negeri  43  Buton  karena  kurang  pahamnya siswa  tentang  konsep  dasar  persamaan  linear  dua variabel.
Sebagaimana  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  mengangkat  judul  “Pengaruh  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  peserta  didik pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel kelas VIII SMP Negeri 43 Buton

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitueksperimen  semu  ( quasi experiment ).

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kontekstual yang  disimbolkan  (X)  dan  variabel  terikat  dalam penelitian ini yaitu hasil belajar matematika peserta didik yang disimbolkan (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian a ini a dilaksanakan a pada a semester a ga njil  tahun a ajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  43 Buton.

## Ricky Saputra, Suwarni La Usa

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  43  Buton Sebanyak 44 orang terdiri dari kelas VIII A dan VIII B dengan perincian masing-masing kelas berjumlah 22 orang  peserta  didik.  Sedangkan  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  dan  VIII  B. Kelas  VIII  A  merupakan  sampel  untuk  kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  CTL  ( contextual  Teaching  and Learning) .  Sedangkan  kelas  VIII  B  merupakan sampel  untuk  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  adalah  Tes . Dalam penelitian  ini  tes  yang  digunakan  berupa  soal matematika yang diberikan sebelum penerapan model pembelajaran  Kontekstual  ( pretest) ,  dan  tes  akhir ( posttest) yang  diberikan  setelah  penerapan  model pembelajanKontekstual .

## Teknik Analisis Data
Analisis statistik deskriptif
Uji  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk mengetahui  dan  memperoleh  deskripsi  terkait  data yang digunakan dalam penelitian dari nilai rata-rata (mean),  persentase,  standar  deviasi  (deviation standar),  nilai  minimum  dan  nilai  maksimum (Ghozali,  2016).  Statistik  deskriptif  memberikan interpretasi  data  yang  lebih  jelas  dan  mudah dipahami.
Analisis Statistik Inferensial

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normal  tidaknya  sampel dihitung dengan uji One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  taraf  signifikan  0,05.  Data yang penelitian yang dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikan lebih dari 0,05.
Hasil  uji  normalitas  tersebut  data  kelas eksperimen  nilai Asymp.sig 0,200>  0,05  dan  kelas kontrol  nilai Asymp.sig 0,200  >  0,05.  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  tes  hasil  belajar  siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  sampel  penelitian  homogen  atau tidak.dengan  menggunakan  taraf  signifikan  0,05. Data  penelitian  yang  dikatakan  homogen,  jika  nilai signifikan lebih dari 0,05. Dengan rumus uji F:
F= 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠  𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑆 ℎ 2 𝑆 𝑘 2
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  SPSS diperoleh nilai signifikansi        kelas ekperimen dan kelas  kontrol  sebesar  0,136.  Dari  hasil  signifikansi tersebut  maka  dapat  dikatakan  homogen  karena
nilai  signifikansi  tersebut  lebih    besar  dari  nilai signifikansi 0,05 (5%).

## Uji Hipotesis
Pada  uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kontekstual  (X)  terhadap  hasil  belajar  (Y).Dalam melakukan  uji  t-test  syaratnya  data  harus  homogen dan  normal  dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 5%.  Karena Rumus  yang  digunakan  jika  sampelnya  homogen adalah  sebagai  berikut:Karena  pada  penelitian  ini variansnya  homogen,  maka  rumus  uji-t  yang digunakan adalah
t = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2
Keterangan : 𝑋 1 = Nilai rata-rata post-test 𝑋 2 = Nilai rata-rata pre-test 𝑆 =  Simpangan baku 𝑛 1 = jumlah siswa pada saat post-test 𝑛 2 = Jumlah siswa pada saat pre-test

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
Berdasarkan perhitungan menggunakan bantuan IBM  SPSS  Statistics 22,  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 1. Data Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Tes Awal Tes Akhir Nilai Progres Valid 22 22 22 Missing 0 0 0 Mean 67,77  85,55 17,77 Std. Deviation   6,332  3,582 7,764 Minimum 56 80 5 Maximum 77 92 31
Berdasarkan  tabel  1,  data  pretest  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  67,77,  standar  deviasi (deviation  standar)  sebesar  6,332,  nilai  minimum sebesar  56  dan  maksimum  sebesar  77.  Dan  data posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,55, minimum  sebesar  80,00,  maximum  sebesar  92,00 dan standar deviasi sebesar 3,582.
Sedangkan  pada  progres  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  17,77,  minimum sebesar 5, maximum sebesar 31 dan standar deviasi sebesar 7,764.

## Hasil Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
Berdasarkan perhitungan menggunakan bantuan IBM  SPSS  Statistics 22,  diperoleh  data sebagai berikut.

## Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Kelas Kontrol
Tes Awal Tes Akhir Nilai Progres Valid 22 22 22 Missing 0 0 0 Mean 67,55  77,55 10,00 Std. Deviation   7,915  5,569 5,855 Minimum 55 67 0 Maximum 84 89 21
Berdasarkan  tabel  2,  data  pretest  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  67,55,  standar  deviasi (deviation  standar)  sebesar  7,915,  nilai  minimum sebesar  55  dan  maksimum  sebesar  84.  Dan  pada posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,55, standar  deviasi  (deviation  standar)  sebesar  5,569, nilai  minimum  sebesar  67  dan  maksimum  sebesar 89.
Sedangkan  pada  progres  kelas  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  10,00,  minimum sebesar 0, maximum sebesar 21 dan standar deviasi sebesar 5,855.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  kedua kelas diatas  maka dapat dilihat  nilai rata-rata post- test pada kelas eksperimen sebesar 85,55. sedangkan nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  77,55.  dari  hasil  tersebut  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kedua  perlakuan  berbeda  ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and learning (ctl)  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibanding  dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol.

## Hasil Analisis Inferensial (Uji t)
Dalam penelitian ini menggunakan uji-t dengan bantuan  program  SPSS  22  dengan  taraf  signifikan ( ∝ ) = 5%. Adapun hasil analisis uji t sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil analisis uji hipotesis t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) 3,749 42 0,001 3,749 39,050 0,001
Hasil uji hipotesis dari tabel 3 di atas,diperoleh nilai t = 3,749 dengan nilai sig.(2-tailed) pada 0,001 < 0,005, maka disimpulkan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 1 diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII SMP Negeri 43 Buton.

## Saran
Dari kesimpulan penelitian yang dilakukan ada beberapa saran yang ditunjukan kepada pihak-pihak yang  mempunyai  kepentingan di  antaranya:  1) Bagi Guru,  diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)didalam  proses  pembelajaran  pada  materi pelajaran  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran ini.  2)  Bagi  Peserta  Didik,  diharapkan  belajar  lebih giat lagi supaya hasil belajar yang diperoleh optimal dan juga siswa lebih berani untuk maju ke depan. 3) Bagi  Peneliti  Selanjutnya,  dapat  digunakan  sebagai bahan  referensi  untuk  pengembangan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR REFERENSI
Depdiknas. 2002. Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual . Jakarta : Depdiknas. Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan  pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Ghozali, Imam. 2016. Aplikasi Analisis Multivariete Dengan Program  (IBMSPSS) .  Edisi  8.  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Semarang.
Iriana, A., & Safrudin. 2020. Pengaruh Model Pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS-Heuristik) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  38  Buton. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , volume 6, nomor 1, hal. 30-34Di akses di https://ejurnal.lppmunidayan.ac.id/index.php/mate matika tanggal 14 november 2020
Joko  M.  2006.  Gaya  Belajar  Menjadikan  Makin  Pintar. Yogyakarta : Pinus.
Nurhadi  dan  Agus  G  S.  2003. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang  :  Universitas Negeri Malang.
Ruseffendi,  E.  T.Dkk.(1991).  Pendidikan  Matematika  3. Jakarta: Depdikbud
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo.