UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 8 Nomor 1, September 2022 (53-60)

## MENINGKATKAN DISIPLIN GURU DALAM KEHADIRAN MENGAJAR DIKELAS MELALUI PENERAPAN REWARD AND PUNISHMENT
Improving Teacher Discipline In Teaching Attendance In Class Through The Implementation Of Reward And Punishment
*Yantrie
SD Negeri  2 Talian Kereng, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Juni 2022 Dipublikasi September 2022
*e-mail : yantrie66@gmail.com

## ABSTRAK
Peningkatan mutu pembelajaran disekolah sangat tergantung dari beberapa faktor.  Faktor  yang  sangat  penting  antara  lain  adalah  penerapan  budaya  sekolah kearah  peningkatan  mutu.  Budaya  sekolah  merupakan  hal  yang  positif  yang  harus dipertahankan dan dilaksanakan oleh semua warga sekolah tanpa merasa terpaksa. Budaya  sekolah  yang  harus  dipertahankan  salah  satunya  adalah  masalah kedisiplinan,  termasuk  disiplin  para  guru  dalam  kehadiran  dikelas  pada  proses belajar  mengajar.Untuk    meningkatkan    disiplin    para    guru    dapat    diupayakan melalui    bermacam-macam  cara.Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini, dicobakan tindakan berupa penerapan Reward and Punishment untuk para guru di SD Negeri  2 Talian Kereng, Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, karena dari hasil penelitian dan analisa  data,  ternyata pada siklus  kedua,  kedisiplinan  guru dalam  kehadiran  dikelas pada  proses  belajar  mengajar  meningkat  dan  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan  sebesar  75%.Dari  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk meningkatkan disiplin guru dalam kehadiran dikelas pada kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan dengan penerapan Reward and Punishment kepada guru.
Kata Kunci : Disiplin Guru, Reward and Punishment

## ABSTRACT
Improving the quality of learning in schools is very dependent on several factors. A very  important  factor,  among  others,  is  the application  of  school  culture towards  quality improvement. School culture is a positive thing that must be maintained and implemented by all school members without feeling forced.
One  of  the  school  cultures  that  must  be  maintained  is  the  issue  of  discipline, including  the  discipline  of  teachers  in  class  attendance  in  the  teaching  and  learning process.  To  improve  the  discipline  of  teachers,  it  can  be  pursued  in  various  ways.  and Punishment  for teachers at  SD  Negeri 2  Talian  Kereng,  Katingan Hilir  District,  Katingan Regency This research was carried out in two cycles, because from the results of research and  data  analysis,  it  turned  out  that  in  the  second  cycle,  teacher  discipline  in  class attendance  in  the  teaching  and  learning  process  increased  and  met  the  predetermined indicators of 75%. teacher discipline in class attendance in teaching and learning activities can be done by applying Reward and Punishment to teachers.
Keywords: Teacher Discipline, Reward and Punishment
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  peranan  guru dalam  proses  belajar  mengajar  dan  hasil belajar  siswa,  maka  guru  diharapkan  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif dan  akan  mampu  mengelola  kelas.  Guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik  dan  mengevaluasi  peserta didik,  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.  Sementara  pegawai dunia  pendidikan  merupakan  bagian  dari tenaga kependidikan, yaitu anggota
masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan diangkat  untuk  menunjang  penyelenggaraan pendidikan. Dalam informasi tentang wawasan Wiyatamandala,  kedisiplinan  guru  diartikan sebagai   sikap   mental   yang   mengandung kerelaan      mematuhi      semua    ketentuan, peraturan  dan  norma  yang  berlaku  dalam menunaikan tugas dan tangung jawab. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan,  kedisiplinan  guru  dan  pegawai adalah sikap penuh kerelaan dalam mematuhi semua  aturan  dan  norma  yang  ada  dalam menjalankan tugasnya sebagai bentuk tanggung  jawabnya  terhadap  pendidikan  anak didiknya. Karena bagaimana pun seorang guru atau tenaga kependidikan (pegawai), merupakan  cermin  bagi  anak  didiknya  dalam sikap atau teladan, dan sikap disiplin guru dan tenaga kependidikan (pegawai) akan memberikan warna terhadap hasil pendidikan yang jauh lebih baik. Keberhasilan  proses  pembelajaran sangat  bergantung  pada  beberapa  faktor diantaranya  adalah  faktor  guru.  Guru  sangat memegang peranan penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Guru yang mempunyai  kompetensi  yang  baik  tentunya akan  sangat  mendukung  keberhasilan  proses pembelajaran.  Peranan  guru  selain  sebagai seorang pengajar, guru juga berperan sebagai seorang pendidik. Pendidik adalah seiap orang
yang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk  mencapai  tingkat  kemanusiaan  yang lebih  tinggi  (Sutari  Imam  Barnado,  1989:44). Sehinggga  sebagai  pendidik,  seorang  guru harus  memiliki  kesadaran  atau  merasa mempunyai  tugas  dan  kewajiban  untuk mendidik.  Tugas  mendidik  adalah  tugas  yang amat  mulia  atas  dasar  “panggilan”  yang teramat  suci.  Sebagai    komponen    sentral dalam    sistem    pendidikan,    pendidik mempunyai    peran  utama  dalam  membangun fondamen-fondamen  hari  depan  corak kemanusiaan.  Corak  kemanusiaan  yang dibangun dalam rangka pembangunan nasional kita  adalah  “manusia  Indonesia  seutuhnya”, yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  percaya  diri disiplin,  bermoral  dan  bertanggung  jawab. Untuk  mewujudkan  hal  itu,  keteladanan  dari seorang  guru  sebagai  pendidik  sangat dibutuhkan.  Keteladanan  guru  dapat  dilihat dari  prilaku  guru  sehari-hari  baik  didalam sekolah  maupun  diluar  sekolah.  Selain keteladanan  guru,  kedisiplinan  guru  juga menjadi  salah  satu  hal  penting  yang  harus dimiliki  oleh  guru  sebagai  seorang  pengajar dan pendidik. Fakta   dilapangan   yang   sering kita      jumpai      disekolah      adalah      kurang disiplinnya  guru,  terutama  masalah  disiplin guru masuk kedalam kelas pada   saat kegiatan pembelajaran dikelas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  Penelitian  dan    Pengembangan (Research And Development). Menurut Borg & Gall (Sugiyono,  2010: 409) langkah-langkah yang  seyogianya  ditempuh  dalam  penelitian pengembangan meliputi: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan model hipotetik, (4) penelaahan model hipotetik, (5) revisi, (6) uji
coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji coba  lebih  luas,  (9)  revisi  model    akhir,  dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Pengembangan Skala  Burnout  Konselor  Di  Kalimanatan Tengah  diadaptasi  dengan  model  desain penelitian  dan  pengembangan  yang    dibuat oleh Borg & Gall, Sukmadinata dan Setyosari, kemudian  tahap  desain    pengembangan dimodifikasi menjadi tiga langkah:
1. Tahap  persiapan,  meliputi  analisis kebutuhan,  studi  literatur,  penentuan tujuan    pengembangan  dan  persiapan bahan yang diperlukan
2. Tahap  kerja,  yang  mencakup  rancangan Skala Burnout Konselor
3. Tahap  pengujian  atau  validasi  produk, termasuk  uji  coba,  uji  ahli,  uji  praktisi (konselor) dan uji lapangan terbatas. Langkah-langkah  penelit  divisualisasikan dan dijelaskan pada Gambar. 1.

## Gambar. 1.  Langkah-langkah penelitian
Instrument Penelitian 1. Format Penilaian Ahli Analisis data dilakukan secara
kuantitatif  melalui  statistik  deskriptif.    Jumlah Data  ini  berasal  dari  skala  penilaian  ahli  yang
dikembangkan  dari  teori  Standar  untuk Evaluasi  Program,  Proyek,  dan  Materi Pendidikan.  Itu  skala  terdiri    dari  tiga  aspek, yaitu,  ketepatan,  kegunaan  dan  implementasi (Joint  Committee,    1981).  Hasil  penilaian dianalisis menggunakan analisis kuantitatif dan deskriptif.    Data  kuantitatif  ahli  dan  calon pengguna  dianalisis  menggunakan inter-rater agreement (Gregory,  2011)  sedangkan  data deskriptif  dianalisis  berdasarkan    masukan, saran,  dan  komentar  pada  lembar  saran. Keterangan relevansi  menggunakan inter-rater agreement.
• A: Relevansi rendah dari ahli 1 & 2
• B: Relevansi tinggi ahli 1 & relevansi rendah dari ahli 2
• C: Relevansi rendah ahli 1 & relevansi tinggi dari ahli 2
• D: Relevansi tinggi dari ahli 1 & 2 Penilaian Keakuratan, kegunaan dan implementasi masing-masing memiliki  10 item memiliki  gradasi  1  hingga  4,  dengan  skor minimum  yang  diperoleh  10  ×    1  =  10, sedangkan  skor  maksimumnya  adalah  10 ×  4
=  40.  Untuk  menentukan    kriteria  penilaian ahli  dan  konselor  pada  Keakuratan  model, empat kriteria  dikembangkan sebagai berikut. Pertama,  mencapai  skor  imum  40;  kedua, mencapai  skor  minimum  10;  ketiga,  hitung perbedaan  antara  skor  maksimum  dan minimum (yaitu 40 – 10 = 30); dan keempat, tentukan interval untuk  mendapatkan empat kriteria  dengan  membagi  empat  skor  gain maksimum perbedaan dengan minimum (yaitu 30/4  =  7).  Langkah  selanjutnya  adalah menentukan klasifikasi sifikasi skor ini dengan interval 7, seperti yang  ditunjukkan pada
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ketepatan, Kegunaan dan Implementasi Skor Kriteria Ketepatan Kriteria Ketepatan Kriteria Ketepatan 33-40 Sangat Tepat Sangat Berguna Sangat sesuai 25-32 Tepat Berguna Sesuai 18-24 Kurang Tepat Kurang berguna Kurang sesuai 10-17 Tidak Tepat Tidak berguna Tidak Sesuai
Issn  :2460-7274 E-Issn :26858045 HASIL PEMBAHASAN DAN

## PEMBAHASAN
1. Assesmen  Bimbingan dan Konseling
Cronbach  (Yusup,  2018)  mengatakan bahwa  penggunaan  tes  dalam  kegiatan pengukuran  dimaksudkan  untuk  memajukan pemahaman  diri.  Evaluasi  dan  modifikasi program  atau  perlakuan  mengacu  pada  hasil suatu perlakuan yang diterapkan. Penyelidikan ilmiah mengacu pada perolehan data sahih dan andal  mengenai  variabel-variabel  yang  diteliti dan hubungan-hubungannya. Pengukuran sebagai  suatu  prosedur  sistematik  untuk mengobservasi  dan  mendeskripsikan  perilaku (sampel  perilaku)  dengan  menggunakan  skala numerik atau kategori yang ditetapkan. Hasil-hasil  kajian  memperlihatkan  bahwa sekurang-kurangnya terdapat 4 (empat) tujuan umum  dari  asesmen  layanan  Bimbingan  dan Konseling.  Tujuan  yang  dimaksudkan  adalah; (1) screening, (2) identifikasi dan diagnosis, (3) perencanaan intervensi, dan (4) kemajuan dan evaluasi hasil ((Muller & Erford, 2012) (Sattler & Hoge, 2006)).
2. Skala Burnout Penelitian  ini  mengembangkan  inventori yaitu Skala Burnout Konselor Di Kalimanatan Tengah.  Bentuk  skala  mengacu  pada  model skala  Likert.  Model  skala  Likert   yaitu  model skala  yang  menggunakan  pembagian  area dalam suatu kontinum tertentu yang memiliki lima  pilihan  jawaban.  Pengujian  konstruks butir  secara  internal  dilakukan  dengan  uji validitas  isi    kepada  dua  orang  Doktor  di bidang  bimbingan  dan  konseling.  Selanjutnya
peneliti    melakukan  tahap  uji  validitas instrumen  menggunakan  analisis  butir  dan  uji reabilitas  dengan  Alpha  Cronbach  yang dianalisis dengan menggunakan program  SPSS 20.0  for  Windows.  Taraf  signifikansi  yang digunakan pada skala bullying  dan skala asertif ini adalah ≥ 0,3 kondisi tersebut berarti butir dinyatakan  valid.    Uji  reabilitas  dilakukan untuk  menunjukkan  sejauh  mana  butir pertanyaan/pernyataan  yang  digunakan  dapat dipercaya  dan  dapat  diandalkan    untuk digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian. Skala  Burnout  Konselor  alat  ukur  yang disusun  dan    dikembangkan  dalam  penelitian ini yang diadaptasi dari konstruk teori Haddad (Butler  &  Constantine,  2005)  Burnout ditandai dengan kelelahan emosional,
keterputusan,  lekas  marah,  dan  apatis.  Skala Burnout Konselor ini  akan digunakan secara luas sebagai inventori burnout konselor. Skala  burnout  dikembangkan  berdasarkan teori  Maslach  dan Jackson  (Shin  et  al,  2014), terdiri dari tiga dimensi:
1. Kelelahan  emosional,  yang  mengacu  pada perasaan kehabisan sumber daya emosional  seseorang  dan  termasuk hilangnya energi, dan kelelahan fisik 2. Depersonalisasi:  yang  ditandai  dengan emosi  detasemen  dari  klien  dan  mewakili perasaan  negatif  sinisme  dan  kurangnya empati;
3. Berkurangnya  prestasi  pribadi,  yang mengacu  pada  perasaan  tidak  kompeten dan  kurang  prestasi  pribadi  dalam pekerjaan seseorang. Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Burnot Variabel Sub Variabel Indikator Diskriptor Item Pernyataan Favoreble  Unfavoreble Burnout   1. Kelelahan Emosional a. Kehabisan sumber daya emosional seseorang Konselor merasa kehabisan sumber daya emosional 1,2
b. Hilang energi Konselor kehilangan energi dalam bekerja 4,6 3,5,7 c. Kelelahan fisik Konselor mengalami kelelahan fisik saat bekerja 8 9,10 2. Depersonalisasi  a. Sinisme Konselor memandang sisnis konseling dan orang lain 11, 13 12 b. Kurang empati Konselor menjadi kurang empati 14,15,16,17 3. Berkurangnya prestasi pribadi a. Perasaan tidak kompeten Konselor menjadi tidak kompeten dalam pekerjaan 20 18,19, 21 b. Kurang prestasi   Konselor tidak memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi 22, 24,25 23
Total 25 Tabel 3 Skala Burnout No Pernyataan 1 Saya jengkel dengan masalah peserta didik yang dirasa tidak pernah selesai 2 Saya stres ketika menghadapi masalah-masalah besar dari peserta didik
Konselor kehilangan energi dalam bekerja
3 Saya letih dengan pekerjaan sebagai konselor
4 Saya menunjukkan wajah tegar keti peserta didik menceritakan atau terlibat masalah besar
5 Masalah yang datang dari peserta didik membuat saya loyo
6 Ketika memberikan layanan kepada konseling di kelas ataupun di ruang BK saya tidak merasa lelah
7 Tubuh saya menjadi lemas ketika peserta didik membawa masalah yang sangat berat
8 Menghadpi peserta didik tidak mengganggu waktu istirahat saya
9 Saya mengalami sakit kepala jika peserta didik banyak yang melakukan konsultasi atau konseling
10 Kegiatan BK disekolah membuat saya merasa nyeri otot
11 Memandang remeh masalah peserta didik bukan karakteristik kepribadian konselor
12 Saya menantap tajam kepada peserta didik yang terlibat masalah
13 Saya menerima kehadiran orang tua peserta didik yang terlibat masalah dengan tenang
Konselor menjadi kurang empati
14 Peserta didik bukan anak atau keluarga saya yang harus dibantu
15 Kesedihan peserta didik bukan tanggung jawab saya
16 Peserta didik yang terlibat masalah tidak perlu dibantu Konselor menjadi tidak kompeten dalam pekerjaan
17 Saya tidak tertarik dengan masalah peserta didik
18 Saya memutuskan sendiri solusi yang harus diambil peserta didik
19 Saya memberi julukan negative kepada peserta didik yang selalu membuat masalah
20 Konprensi kasus akan saya lakukan dengan pihak-pihak yang terkait untuk mengentaskan masalah peserta didik yang berat
21 Bagi saya tidak perlu menjalin hubungan baik dengan konseli yang bermasalah Konselor tidak memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi
22 Sebagai konselor saya melakukan kegiatan penelitian agar dapat mengembangkan layanan BK yang kreatif dan inovatif
23 Saya tidak pernah melakukan asesmen untuk melihat permasalahan yang dihadapi peserta didik
Berdasarkan  hasil  validitas  instrumen dari 52 item, terdapat 25 item  yang valid. Itim burnout  yang  vaid  dapat  digunakan  sebagai item  mengukur  tingkat  burnout  konselor. Berne  (Johnson,  2015)    Jika  trennya  tidak terkoreksi,  gejala  itu  mulai  di  bawah  umur dapat menyebabkan depresi serius, penyalahgunaan  zat,  dan  emosi  berat  lainnya kesusahan yang dapat menyebabkan kerusakan kritis. Itu terlalu mudah dalam staf pertemuan  atau  saat  makan  siang  untuk bermain  "Tidak  enak"  dan  untuk  tutupi  apa yang mungkin merupakan anteseden terhadap masalah  serius  dengan  humor  yang  tidak pantas.  Selaras  dalam  beberapa  pengaturan konseling  untuk  mengeluh  karena  terlalu banyak bekerja bayaran yang buruk, kelelahan, dan  keinginan  untuk  melayani  semua  klien. Humor  di  kalangan  profesional  terkadang dibingkai  sebagai  tawa  agar  tidak  menangis karena trauma klien, tetapi humor yang tidak tepat  mungkin  meliputi  stres  yang  dialami oleh  konselor.  Faktor  situasional.  Meta- analisis  Lee  &  Ashforth  (1996)  menunjukkan bahwa  tuntutan  pekerjaan  lebih  banyak prediktor penting burnout daripada (kurangnya) sumber daya pekerjaan. Tuntutan pekerjaan  adalah  aspek  dari  pekerjaan  yang membutuhkan  upaya  fisik,  emosional,  atau kognitif yang berkelanjutan (Demerouti et al. 2001).
Faktor  situasional.  Sedangkan  tuntutan pekerjaan adalah prediktor paling penting dari kelelahan,  respons  pekerjaan  sumber  adalah prediktor  terpenting  dari  keterlibatan  kerja (Halbesleben 2010, Schaufeli & Bakker 2004). Seperti  dijelaskan  sebelumnya,  sumber  daya pekerjaan  adalah  aspek-aspek  pekerjaan  yang membantu  untuk  mencapai  tujuan  kerja, mengurangi tuntutan pekerjaan, atau merangsang  pertumbuhan  pribadi.  Contoh
sumber daya pekerjaan adalah dukungan sosial dari kolega, pelatihan pengawasan, dan umpan balik kinerja (Schaufeli & Bakker 2004). Kelelahan dapat muncul dalam konseling sesi sebagai kehilangan empati, rasa hormat,  dan  perasaan  positif  bagi  klien. Depersonalisasi  juga  dapat  terjadi  ketika konselor bertindak secara perilaku, merespons  klien  dengan  cara  merendahkan atau dengan meniadakan klien sebagai pribadi. Sebuah  studi  tentang  akademisi  dan  praktisi yang  dilakukan  oleh  Wood,  Klein,  Cross, Lammers,  dan  Elliott  (Thériault  et  al,  2009) mengevaluasi gejala depresi atau kelelahan. Itu Sebagian  besar  peserta  (63%)  menunjukkan kesadaran  rekan  kerja  yang  bekerja dipengaruhi  oleh  penurunan  nilai  mereka. Banyak  peserta  (32%)  mengaku  pernah perasaan kelelahan yang mengganggu pekerjaan  mereka  sendiri.  Studi  ini  juga menemukan  itu  ketika  ditanya  tentang  apa tanggung jawab etis terkait dengan mengetahui  kolega  mengalami  gangguan, mayoritas responden sepertinya lebih memilih untuk  tidak  mengambil  tindakan  terhadap terapis  yang  terganggu,  mengutip  takut  akan pembalasan.
Daftar  gejala  kelelahan  adalah  panjang, dan  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Kottler (1993),  tidak  ada  dari  kita  dapat  berharap untuk  tetap  kebal.  Grosch  dan Olsen  (1994) mengemukakan  bahwa  rata-rata  Konselor memiliki  masa  hidup  produktif  10  tahun sebelum kelelahan hampir tidak terhindarkan. Papan  lisensi  di  seluruh  negeri  beroperasi dengan  mandat  untuk  melindungi  publik, tetapi  kecuali  anggota  profesi  peka  terhadap gejala kelelahan diri mereka sendiri dan rekan kerja  mereka,  dewan  etika  dianggap  tidak efektif.  Kebutuhan  bukan  karena  tuduhan perilaku  yang  lebih  tidak  etis  yang  diajukan
untuk  hukuman,  tetapi  untuk  sebuah kesadaran  dan  kesediaan  untuk  mendukung cara-cara  mengobati  tanda-tanda  awal.  Tidak sembuh, burnout dapat diperkirakan meningkat menjadi gangguan yang lebih parah.

## KESIMPULAN
Analisis  intrumen  skala  burnout menggunakan Alpha Cronbach's. Hasil analisis statistik  reliabilitas  0,813,  suatu  pengukuran butir dinyatakan valid dan reliabel memperoleh jika skor r≥ 0,7. Berdasarkan uji validitas pengembangan skala burnout 25 item dapat digunakan sebagai inventori keperibadian. SARAN Skala burnout yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai instrumen kepribadian  bagi  penelitian  selanjutnya  untuk mengukur tingkat burnout konselor. Sehingga dapat  mengidentifikasi  burnout  dan  dapat menentukan  intervensi  yang  dapat  digunakan untuk menurunkan burnout konselor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshel,  M.  H.  (2000).  A  conceptual  model and  implications  for  coping  with stressful  events  in  police  work. Criminal Justice and Behavior, 27, 375– 400.
Bakker,  A.  B.,  Van  Der  Zee,  K.  I.,  Lewig,  K. A.,  &  Dollard,  M.  F.  (2006).  The relationship  between  the  big  five personality  factors  and  burnout:  A study among volunteer counselors. The Journal  of  social  psychology , 146 (1),  31-
50.
Bräuninger,  I.  (2012).  Dance  movement therapy  group  intervention  in  stress treatment:  A  randomized  controlled trial (RCT). The Arts in Psychotherapy, 39, 443–450. doi:10.1016/j.aip.2012.07.002 Butler,  S.  K.,  &  Constantine,  M.  G.  (2005). Collective  self-esteem  and  burnout  in
professional school counselors. Professional School Counseling , 9 (1), 2156759X0500900107. Coaston, S. C. (2017). Self-Care through Self- Compassion: A Balm for Burnout. Professional Counselor , 7 (3), 285-297. Demerouti,  E.,  Bakker,  A.  B.,  De  Jonge,  J., Janssen, P. P., & Schaufeli, W. B. (2001). Burnout and engagement at work as a function of demands and control. Scandinavian  journal  of  work, environment & health , 279-286. Gilliland,  B.  E.,  &  James,  R.  K.  (2001). Crisis Intervention  Strategies .  Pacific  Grove, CA: Brooks/Cole-Thomson Learning. Halbesleben,  J.  R.  (2010).  A  meta-analysis  of work  engagement:  Relationships  with burnout,  demands,  resources,  and consequences. Work  engagement:  A handbook  of  essential  theory  and research , 8 (1), 102-117. Jenaro,  C.,  Flores,  N.,  &  Arias,  B.  (2007). Burnout  and  coping  in  human  service practitioners.  Professional  Psychology: Research  and  Practice,  38,  80–87. doi:10.1037/0735-7028.38.1.80 Johnson,  S.  M.  (2015).  Reducing  teacher stress  and  burnout  in  high-risk secondary schools in South Africa using transactional analysis. International Journal of Transactional Analysis Research & Practice , 6 (1). Lee, R. T., & Ashforth, B. E. (1996). A meta- analytic  examination  of  the  correlates of  the  three  dimensions  of  job burnout. Journal of applied Psychology , 81 (2), 123. Lee,  S.  M.,  Baker,  C.  R.,  Cho,  S.  H., Heckathorn,  D.  E.,  Holland,  M.  W.,
Newgent,  R.  A.,  ...  &  Yu,  K.  (2007). Development  and  initial  psychometrics of the Counselor Burnout Inventory. Measurement  and  Evaluation in  Counseling  and  Development , 40 (3),
142-154.
Marich,  J.,  &  Howell,  T.  (2015).  Dancing mindfulness: A phenomenological
investigation  of  the  emerging  practice.
EXPLORE: The  Journal  of  Science  and Healing, 11, 346–356.
Moyer,  M.  (2011).  Effects  of  Non-Guidance
Activities,  Supervision, and  Student-to- Counselor Ratios on School Counselor Burnout. Journal of School Counseling , 9 (5), n5.
Rosenberg,  T.,  &  Pace,  M.  (2006).  Burnout among  mental  health  professionals: Special considerations for the marriage and  family  therapist. Journal  of  Marital and  Family  Therapy ,  32(1),  87–99. doi:10.1111/j.1752- 0606.2006.tb01590 Schaufeli,  W. B., &  Bakker, A. B.  (2004).  Job demands,  job  resources,  and  their relationship with burnout and engagement: A multi ‐ sample study. Journal of  Organizational  Behavior: The  International  Journal  of  Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior , 25 (3), 293-315. Setyoningtyas,  R.  (2014). Persepsi  guru  bk tentang  kompetensi  konselor  di  sekolah dasar  swasta  kota  semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). Shin, H., Park, Y. M., Ying, J. Y., Kim, B., Noh, H.,  &  Lee,  S.  M.  (2014).  Relationships between coping strategies and burnout symptoms: A meta-analytic approach. Professional Psychology:
Research and Practice , 45 (1), 44. Syarif, D. F. T., Fatchurahman, M., & Karyanti, K. (2022). Pelatihan Self Healing Untuk Mengurangi Burnout Konselor Sekolah.
Jurnal  ABDINUS  :  Jurnal  Pengabdian Nusantara, 6(1), 178-188. https://doi.org/10.29407/ja.v6i1.16804 Thériault,  A.,  Gazzola,  N.,  &  Richardson,  B. (2009).  Feelings  of  incompetence  in novice therapists:
Consequences, coping, and correctives. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy , 43 (2). Triwahyuni, A., Purwono, U., Sadarjoen, S. S., &  Sapri,  E.  R.  (2019).  Pengembangan Millon  Personality  Type  Inventory (Mpti)  Sebagai  Instrumen  Pengukuran Kepribadian  Di  Indonesia. Journal  of Psychological Science and Profession , 3 (2), 65-74. Wachter, C. A., Clemens, E. V., & Lewis, T. F. (2008).  Exploring  school  counselor burnout and school counselor involvement of parents and
administrators  through  an  Adlerian theoretical framework. Journal of Individual Psychology , 64 (4), 432-449.