## OPTIMALISASI PORTAL RUMAH BELAJAR KEMENDIKBUD DI MASA PANDEMI
Dewi Muliasari 1) ,  Tino Feri Efendi 2)
1 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Institut Teknologi AAS Indonesia E-mail: dewimuliasari27@gmail.com
2 Fakultas Tehnik, Institut Teknologi AAS Indonesia E-mail: tinoferi8@gmail.com

## Abstract
This research is a qualitative research using a type of phenomenology. This study aims to describe the use of the Ministry of Education and Culture's Learning House Portal in the learning process at Vocational  High  Schools.  The  sampling  technique  used  in  this  study  was  purposive  sampling  using the  research  subjects  as  teachers  who  had  used  the  Ministry  of  Education  and  Culture's  Learning House  Portal  in  the  learning  process  in  class.  The  data  collection  technique  used  was  through observation, containing the impact of learning observations and teacher interviews regarding the use of the learning house portal, learning activities and steps taken by teachers in utilizing the Ministry of Education and Culture learning home portal as an online learning model in Vocational High Schools. The  research  was  conducted  in  the  State  Vocational  High  School  3  Sukoharjo.  the  impact  of  the research  shows  that  the  learning  steps  carried  out  by  the  teacher  in  utilizing  the  Ministry  of Education  and  Culture's  Learning  House  portal  are  started  based  on  the  preparation  and implementation  of  learning  which  contains  the  opening  activities,  the  core  and  the  epilogue  of learning. Some of the features that teachers have used in learning are learning resources, electronic school books (BSE), and question banks. The methods used by teachers in utilizing the learning home portal  as  an  example  of  online  learning  during  the  learning  process  can  be  grouped  into  (1) Presentations/Demonstrations, (2) Small group discussions & (3) Individual Learning.
Keywords : Optimization, Portals, Learning Models, Online

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 sehingga banyak permasalahan  muncul  ketika  pembelajaran  dari rumah    diterapkan    salah  satunya  adalah  masalah  pemilihan  media  belajar  jarak  jauh  yang bisa  digunakan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Tersedianya  banyak  pilihan teknologi  informasi  yang  dapat  dimanfaakan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  yang  mengharuskam  guru untuk kreatif dan inovatif. Guru, siswa, dan orang tua secara bebas  menentukan  media  pembelajaran    dengan    memperhatikan    beberapa    prinsip    dan ketentuan  yang  disesuaikan dengan kondisi. Prinsip yang paling mendasar dalam pemilihan media  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  adalah  bahwa  aktivitas  selama  pembelajar harus mempertimbangkan akses terhadap fasilitas pembelajaran jarak jauh. Untuk itu, tenaga pengajar  diharapkan  mempu  melakukan  inovasi  dalam  penerapan  strategi  dan  media pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran darin (Fadhli, 2020).
Pendidikan abad 21 ditandai adanya era revolusi industri 4.0 yang dikenal dengan abad keterbukaan dan globalisasi. Pada masa ini ditandai pesatnya kemajuan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  pada  berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk  pada  pendidikan.  Salah satu  dampak  TIK  pada  bidang  pendidikan  yaitu  kadanya  trobosan  baru  yang  mulai memanfaatkan  jaringan  komputer  dan  internet  pada  proses  pembelajaran  yang  tak  jarang diklaim  menjadi  e-learning  atau  pembelajaran  elektronik.  E-learning  adalah  suatu pembelajaran  yang  pelaksanaannya  memakai  media  atau  jasa  batuan  perangkat  elektronik berupa  audio,  video,  perangkat  komputer  ataupun  kombinasi  ketiganya  (Munir,  2010:  203). Dari  istilah  E-learning  lalu  berkembang  lagi  sebagai  pembelajaran  daring  (online  learning).
Menurut  Thome  pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi multimedia, video, kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email, telepon konferensi, serta  video  steraming  online  (Kuntarto,  2017:  101).  “Pembelajaran  daring  yaitu  program penyelenggaraan  kelas  belajar  untuk  menjangkau  grup  atau  kelompok  yang  masif  dan  luas melalui  jaringan  internet.  Pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  masif  dengan  jumlah  peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara gratis maupun berbayar” (Bilfaqih & Qomarudin, 2015: 1).
Pembelajaran  daring  bisa  diartikan  menjadi  suatu  pembelajaran  yang  pada pelaksanaannya  menggunakan  jaringan  internet,  intranet  dan  ekstranet  atau  komputer  yang terhubung  langsung  dan  cakupannya  global  (luas).  Model  pembelajaran  daring  adalah  pola pembelajaran pilihan pengajar buat merencakan proses belajar  yang sesuai dan efisien guna mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan komputer atau internet. Model pembelajaran perlu didesain dengan baik supaya pengalaman belajar siswa berkesan dan bisa mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  juga  menjadi  krusial  lantaran  dipakai oleh  guru  menjadi  panduan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Salah  satu  pemanfaatan  internet  sebagai  model  pembelajaran  daring  yang disediakan  oleh  pemerintah  Indonesia adalah  melalui  portal  Rumah  Belajar.  Rumah  Belajar adalah jenis portal pendidikan berbasis teknologi yang  diluncurkan sejak tahun 15 Juli 2011 sang  Kemendikbud  Indonesia.  Saat  ini  Portal  Rumah  Belajar  bisa  diunduh  melalui  google playstore  serta  web  https://belajar.kemdikbud.go.id/Dasboard/  secara  gratis.  Portal  Rumah Belajar  merupakan  Portal  belajar  yang  menyediakan  sistem  tata  kelola  pembelajaran  yang bisa  dipakai  guru  &  siswa  dalam  mengelola  aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara virtual.
Dalam portal ini tersedia banyak konten untuk berbagai jenjang pendidikan, mulai dari PAUD, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah pertama & Sekolah Menengah Atas sesuai dengan kurikulum  nasional  yang  berlaku  dan  didesain  spesifik  oleh  gpengajar  berpengalaman. Beberapa layanan fitur utama yang dimiliki Rumah Belajar diantaranya adalah Buku Sekolah Elektronik  (BSE),  Sumber  Belajar,  Bank  Soal,  Kelas  Maya,  Peta  Budaya,  Laboratorium Maya,  Wahana  Jelajah  Angkasa,  dan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)/ Diklat Online (Sandi, 2019: 6). Selain itu masih ada juga fitur pendukung yang berisi materi pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  bahan  belajar  interaktif  misalnya  gambar,  animasi, video,  dan  simulasi  serta  buku  digital.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan.  Hal  yang  menarik  adalah  berbagai  fitur  Rumah  Belajar  bisa  diakses  secara gratis  memakai  jaringan  internet.  Melalui  fitur  yang  disediakan  Rumah  Belajar,  siswa diharapkan  bisa  lebih  aktif  menggali  berbagai  fakta-informasi  yang  diperlukan  serta menambah wawasan dan intelektual mereka. Peran pengajar bukan lagi menjadi satu-satunya sumber  informasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  pengajar  harus  mampu memanfaatkan  teknologi  dan  internet  guna  meningkatkan  kinerja  dan  aktivitas  siswa dikehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  pendidikan  era revolusi  industri  4.0  yakni  generasi  melek  internet  dan  teknologi.  Berdasarkan  hasil  dari observasi  yang  dilakukan  di  kelas  11  SMK  N  3  Sukoharjo  sudah  memakai  portal  Rumah Belajar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  menggunakan  Rumah  Belajar sebagai  referensi  dalam  membuat  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  tugas  rumah  untuk siswa.  Berkaitan  dengan  mulai  digunakannya  media  pembelajaran  daring  melalui  portal Rumah  Belajar  pada  SMK  N  3  Sukoharjo  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui pemanfaatan Portal Rumah Belajar sebagai contoh pembelajaran daring  pada  sekolah  Menengah  Atas  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  dapat  dijadikan pertimbangan  bagi  guru  guna  memilih  media  pembelajaran  yang  dipercaya  bisa  menunjang proses pembelajaran di kelas dan dipercaya paling efektif dan efisien sesuai kompetensi yang akan dicapai dengan tetap mengikuti perkembangan zaman.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  fenomenologi,  menurut  Sugiyono  (2013) Metode  penelitian  kualitatif  dinamakan  sebagai  metode  baru,  karena  popularitasnya  belum lama,  dinamakan  metode  postpositivistik karena  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme. Metode  ini  disebut  juga  sebagai  metode artistic,  karena  proses  penelitian  lebih  bersifat  seni (kurang  berpola),  dan  disebut  sebagai  metode  interpretive  karena  data  hasil  penelitian  lebih berkenaan  dengan  interprestasi  terhadap  data  yang  ditentukan  di  lapangan.  Menurut Poerwandari (2007) penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan dan mengolah data  yang  sifatnya  deskriptif,  seperti  transkripsi  wawancara,  catatan  lapangan,  gambar,  foto rekaman  video  dan  lain-lain.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  fenomenologi. Pendekatan  fenomenologi  berhubungan  dengan  pemahaman  tentang  kehidupan  keseharian dan  dunia  intersubjektif  (dunia  kehidupan)  partisipan.  Penelitian  fenomenologi  mencoba menjelaskan atau mengungkap makna konsep atau fenomena pengalaman yang didasari oleh kesadaran yang terjadi pada beberapa individu.  Fenomenologi dilakukan dalam situasi  yang alami,  sehingga  tidak  ada  batasan  dalam  memaknai  atau  memahami  fenomena  yang  dikaji dan peneliti bebas untuk menganalisi data yang diperoleh.
Menurut  Creswell  (2014:450),  pendekatan  fenomenologi  menunda  semua  penilaian tentang  sikap  yang  alami  sampai  ditemukan  dasar  tertentu.  Penundaan  ini  biasa  disebut epoche  (jangka  waktu).  Konsep  poche  adalah  membedakan  wilayah  data  (subjek)  dengan interpretasi  peneliti.  Konsep  epoche  menjadi  pusat  dimana  peneliti  menyusun  dan mengelompokkan  dugaan  awal  tentang  fenomena  untuk  menunda  interpretasi  tentang  apa yang  dikatakan  oleh  partisipan.    Sedangkan  Menurut  Cribe  (1986)  dalam  Creswell  (2014: 453), fenomenologi adalah suatu pendekatan dalam sosiologi yang mengidentifikasi masalah dari  dunia  pengalaman  inderawi  yang  bermakna  kepada  dunia  yang  penuh  dengan  objek- objek  yang  bermakna,  suatu  hal  yang  semula  terjadi  dalam  kesadaran  individual  secara terpisah  dan  kemudian  secara  kolektif,  di  dalam  interaksi-interaksi  antara  kesadaran- kesadaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengungkap  fakta,  keadaan,  fenomena,  variabel dan keadaan yang terjadi saat penelitian berjalan dan menyuguhkan apa adanya. Pada penelitian akan mengungkap bagaimana pengoptimalisasian portal rumah belajar Kemendikbud di SMK 3  Sukoharjo.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  data  utama  (primer)  dan  data  pendukung (skunder).  Untuk  data  primer  yaitu  guru  dan  murit  sedangkan  untuk  data  sekunder  yaitu portal rumah belajar Kemendikbud. Guna mendapatkan data yang diperlukan, maka penulis menggunakan tiga teknik pengumpulan data yaitu wawancara, dokumentasi, dan observasi.
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya ialah pengolahan data sesuai dengan jenis dan  kebutuhan  tujuan  penelitian.  Analisa  data  dengan  pendekatan  kualitatif  dilakukan  sejak awal  kegiatan  sampai  akhir  kegiatan.  Tujuannya  adalah  diharapkan  terdapat  konsistensi analisis  data  secara  keseluruhan.  Langkah-langkah  analisa  data  yang  dilakukan  agar penyajian  data  lebih  bermakna  dan  mudah  dipahami  meliputi:  pengumpulan  data,  reduksi data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  mengecek  tingkat  kepercayaan  hasil penelitian  digunakan  beberapa  cara,  yaitu  dengan  kredibilitas  terpenuhi,  maka  harus dilakukan dengan perpanjangan waktu, mengadakan triangulasi, yaitu memeriksa kebenaran data yang telah di peroleh kepada pihak-pihak lain, mendiskusikan dengan teman-teman se- profesi,  menggunakan  alat  bantu  seperti  member  check,  yaitu  memberikan  ruang  sejumlah responden untuk memberikan pendapatnya data yang dikumpulkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan output penelitian dengan melakukan observasi dan wawancara yang sudah peneliti uraikan, bisa dilihat bahwa cara pengajar dalam memanfaatkan Portal Rumah Belajar sebagai model pembelajaran daring (online) cukup beragam. Pola pemanfaatan Portal Rumah Belajar  bagi  pengajar  yaitu  sebagai  bahan  referensi  pembelajaran,  mengembangkan  materi ajar dan media pembelajaran di kelas. Pengajar bebas untuk berkreasi dan berinovasi dalam memanfaatkan  portal  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  situasi  belajar  siswa.  Dengan memanfaatkan portal rumah belajar sebagai media pembelajaran daring (online) dalam proses pembelajaran pada kelas berarti pengajar sudah melaksanakan kompetensi literasi digital dan teknologi  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diharapkan  dalam  pendidikan  di  era revolusi  industri  4.0  yaitu  generasi  melek  internet  dan  teknologi.  Penerapan  pembelajaran dengan  perangkat  daring  (online)  juga  sejalan  dengan  adanya  Permendikbud  Nomor  68 Tahun  2014  mengenai  pendidik  TIK  dan  pendidik  keterampilan  komputer  dan  pengelolaan informasi  dalam  implementasi  kurikulum  2013  dan  Permendikbud  Nomor  119  Tahun  2014 mengenai  penyelenggaraan  pendidikan  jarak  jauh  (PJJ)  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah.  Melalui  berbagai  layanan  fitur  pada  portal  Rumah  Belajar,  pengajar mengharapkan  proses  pembelajaran  di  kelas  akan  menjadi  lebih  bervariatif,  kontekstual, menarik,  menyenangkan  dan  efisien.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  (Firda,  2019:  14) bahwa “perkembangan teknologi dan internet sebagai acuan dunia pendidikan Indonesia pada tahun  2013,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sudah  mengembangkan  kurikulum baru  dan  sistem  online  dan  mengembangkan  pendidikan  menuju  Indonesia  Kreatif  tahun 2045”.
Dengan  adanya  pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  pada sekolah,  siswa  diharapkan  bisa  mengakses  kembali  materi  yang  sudah  atau  akan  dipelajari melalui laptop maupun gawai ketika berada di rumah. Hasil penelitian  yang dilakukan pada bulan Januari hingga Februari 2020 dikelas11 SMK N 3 Sukoharjo menerangkan bahwa ada banyak  cara  yang  dilakukan  pengajar  dalam  memanfaatkan  portal  Rumah  Belajar. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  daring  yang  sudah  dilakukan  pengajar  tentunya adalah  suatu  upaya  untuk  menumbuhkan  minat  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan. Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  TIK  dan  jaringan  internet  bisa  dilaksanakan bila  pengajar  tadi  mempunyai  kompetensi  yang  baik  dan  bisa  memahami  bahwa  kiprah seseorang  pengajar  bukan  hanya  membimbing  namun  juga  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  fitur  yang acapkalikali  dimanfaatkan  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  Sumber  Belajar,  Buku Sekolah  Elektronik  (BSE)  dan  Bank  Soal.  Sementara  untuk  fitur  lainnya  pengajar  belum pernah  mencobakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  masih  pada  tahapan  mempelajari lebih  lanjut  dan  merencakan  sesuai  dengan  materi  yang  dibutuhkan  pada  pembelajaran. Pengajar  mengaku  tidak  mengalami  kesulitan  samasekali  ketika  mengakses  ketiga  fitur tersebut  lantaran  materi  yang  diperlukan  telah  dikelompokkan  berdasarkan  kelas,  mata pelajaran dan topik tertentu.
Hal  ini  mempermudah  pengajar  dalam  menyeleksi  dan  memilah  materi  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  oleh  siswa.  Fitur  yang  paling  sering dimanfaatkan  pengajar  sebagai  media  pembelajaran  daring  yaitu  Sumber  Belajar.  Sumber Belajar  adalah  fitur  yang  menyediakan  katalog  media  yang  berisi  konten-konten  audio, animasi, visual dan audiovisual (Sandi, 2019: 30). Seluruh materi yang terdapat pada fitur ini dapat diakses secara daring (online) melalui perangkat komputer juga gawai yang terhubung dengan jaringan internet atau dapat pula dipelajari secara luring (offline) sesudah mengunduh file  materi  dan  menyimpannya  pada  perangkat.  Kemudian  fitur  lainnya  yang  sering
dimanfaatkan  adalah  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  dan  Bank  Soal.  Buku  Sekolah Elektronik  (BSE)  adalah  buku  yang  disediakan  dalam  bentuk  file  elektronika  yang  bisa diunduh, dicetak dan diperbanyak oleh siapa saja (Sandi, 2019: 12). Pengajar memanfaatkan Buku Sekolah Elektronik (BSE) dikarenakan tidak semua siswa mempunyai buku cetak dan bila masih ada materi yang perlu dijelaskan melalui gambar dari buku. Sedangkan fitur Bank Soal  adalah  kumpulan  soal-soal  berdasarkan  suatu  topik  tertetu  beserta  pembahasannya (Sandi,  2019:  13).  Cara  pemanfaatan  fitur  Bank  Soal  bisa  disesuaikan  menggunakan penilaian  harian  yaitu  bila  sudah  menyelesaikan  satu  subtema  atau  tema  ketika  membuat evaluasi/penilaian  akhir tema.  Fitur  Bank  Soal  bisa  pula  digunakan  pengajar  untuk  mencari referensi  dalam  membuat  lembar  kerja  peserta  didik,  soal  ulangan  dan  mengajukan pertanyaan  langsung  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  supaya  memancing  siswa untuk berpikir kritis. Dalam hasil observasi yang dilakukan, pemanfaatan ketiga fitur tersebut bisa  dikombinasikan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  tetapi  bisa  pula  diterapkan secara mandiri khsus satu fitur saja.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  memanfaatkan  fitur  Sumber Belajar,  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  dan  Bank  Soal  secara  otomatis  pengajar  akan bereksperimen menggunakan berbagai model pembelajaran yang sesuai dengan topik. Model pembelajaran  menggunakan  media  daring  yang  dipakai  pengajar  kelas  11  SMK  N  3 Sukoharjo  sudah  menunjukkan  pembelajaran  yang  interaktif,  yang  mana  pada  proses pembelajarannya  berpusat  pada  siswa.  Pemanfaatan  konten  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan  adanya  pengalaman  belajar  yang  berbeda  bagi  siswa  pada  setiap  pertemuan. Peserta didik merasa tertarik, antusias dan senang selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Setelah melakukan observasi dan wawancara kepada kedua pengajar tadi, bisa diperoleh hasil tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh  pengajar  dalam  memanfaatkan  Portal  Rumah  Belajar sebagai contoh pembelajaran daring adalah sebagai berikut:
1. Persiapan
Guru perlu melakukan persiapan sebelum memakai portal Rumah Belajar menjadi model pembelajaran daring di kelas. Persiapan yang dilakukan pengajar misalnya mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  memilih  topik pembelajaran  yang  akan  dipelajari  kemudian  mencari  materi  tersebut  dalam  fitur yang tersedia di Portal Rumah Belajar, dan menentukan model pembelajaran yang akan  dipakai.  Setelah  menemukan  fitur  dan  materi  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  pengajar  juga  perlu  mempersiapkan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dan perangkat TIK sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung misalnya laptop dan LCD proyektor atau infocus.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil observasi pada kelas 11 SMK N 3 Sukoharjo yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan pembelajaran diawali menggunakan  salam  dan  doa.  Setelah  itu  pengajar  melakukan  absensi  dan  kegiatan literasi  misalnya  hafalan  surah  pendek  dan  doa  harian,  membaca  buku  bacaan, menyanyikan  lagu  nasional,  hafalan  visi  dan  misi  sekolah,  menyanyikan  lagu  mars PPK  dan  sebagainya.  Pengajar  melakukan  apersepsi  berupa  tanya  jawab  berkaitan dengan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Kemudian  pengajar  menyampaikan  topik pembelajaran pada hari ini.
b. Kegiatan  Inti  Pada  kegiatan  inti  pengajar  menampilkan  video  pembelajaran  yang diperoleh dari fitur Sumber Belajar atau gambar pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) melaui  infocus.  Peserta  didik  dan  pengajar  bersama-sama  menyimak  video  yang
ditampilakan. Setelah menyaksikan video pengajar dan siswa melakukan tanya jawab berkaitan  menggunakan  video  yang  sudah  disaksikan.  Pengajar  memberikan penjelasan dan bimbing kepada siswa. Setelah siswa memahami materi pembelajaran pengajar  lalu  memberikan  tugas  secara  individu  ataupun  grup.  Jika  tugas  yang diberikan  adalah  tugas  grup  maka  pengajar  membagi  murid  kedalam  beberapa  grup belajar.  Pengajar  menjelaskan  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  dan  menunjukkan lembar  kerja  siswa  (LKPD)  dalam  setiap  grup.  Setelah  mendengarkan  arahan  dan bimbingan  dari  pengajar  untuk  menyelesaikan  tugas  berupa  proyek  juga  aktivitas diskusi. Peserta didik mendiskusikan jawaban dalam lbr kerja siswa (LKPD) yg sudah tersedia. Setelah siswa menuntaskan tugasnya, setiap perwakilan grup maju ke depan kelas  buat  mempresentasikan  output  diskusinya.  Kemudian  pengajar  menaruh apresiasi & penguatan terhadap jawaban yg disampaikan siswa.
c. Kegiatan Penutup Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan menarik konklusi bersama- sama  sampai  waktunya  pergantian  jam  pelajaran  tiba.  Tugas  siswa  yang  tidak  bisa diselesaikan  di  sekolah  boleh  dilanjutkan  saat  berada  di  rumah.  Setelah  dikaji, berbagai  metode  yang  digunakan  guru  dalam  memanfaatkan  portal  rumah  belajar menjadi  model  pembelajaran  daring  pada  saat  proses  pembelajaran  bisa dikelompokkan menjadi berikut (Sandi, 2019: 40-43):
1) Presentasi  Klasikal/  Demonstrasi  Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi dilakuan pengajar untuk menyampaikan materi yang bersifat umum dan teoritis misalnya pada materi penarikan akar pangkat tiga, siklus hidup hewan dan bhinneka tunggal ikka. Pengajar menyampaikan materi melalui video, audio atau gambar sesuai dengan topik pembelajaran yang dipelajari dan tersedia dalam Portal  Rumah  Belajar.  Perangkat  yang  digunakan  guru  bisa  berupa  laptop  dan LCD proyektor. Kemudian pengajar memberikan tugas pada siswa.
2) Diskusi  Kelompok  Kecil  Melalui  metode  diskusi  kelompok  kecil  guru  berusaha meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Diawal pembelajaran guru bisa menayangkan sebuah video atau penjelasan yang terdapat dalam Buku Sekolah Elektronik (BSE). Guru kemudian membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar. Peserta didik dalam kelompok diberikan tugas untuk menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan  guru  kemudian  mempresentasikan hasil diskusinya kedepan kelas.
3) Pembelajaran Individual Metode pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa secara mandiri. Setelah menyaksikan video pembelajaran atau penjelasan  pengajar,  siswa  diberikan  tugas  tertulis  yang  harus  dikerjakan  secara individu. Tugas yang diberikan bisa berupa tugas diluar jam sekolah.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  dijabarkan  dapat  diambil  beberapa simpulan.  Pertama,  fitur-fitur  dalam  portal  Rumah  Belajar  yang  tak  jarang  dimanfaatkan pengajar dalam proses pembelajaran di kelas yaitu Sumber Belajar, Buku Sekolah Elektronik (BSE)  dan  Bank  Soal.  Sementara  untuk  fitur  lainnya  pengajar  belum  pernah  mencobakan
dalam  proses  pembelajaran  lantaran  masih  pada  tahapan  mempelajari  lebih  lanjut  dan merencakan sesuai dengan materi yang dibutuhkan pada pembelajaran. Selain itu, penerapan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  portal  Rumah  Belajar  menjadi  model  pembelajaran daring di sekolah dasar mempunyai tahapan  yang sama pada setiap pengajar. Tahapan  yang dilakukan  guru  yaitu  dimulai  dari  persiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat kegiatan  pembuka,  inti  dan  penutup  pembelajaran.  Sementara  metode  yang  dipakai  guru dalam  memanfaatkan  portal  rumah  belajar  sebagai  model  pembelajaran  daring  pada  saat proses  pembelajaran  dapat  dikelompokkan  dalam  (1)  Presentasi  Klasikal/  Demonstrasi,  (2) Diskusi Kelompok Kecil & (3)Pembelajaran Individual.

## REFERENSI
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembalajaran Daring . 131. Chabibie, M. H., Hakim, W., & Hakim, W. (2016). Pengaruh Penerimaan Teknologi dengan Kebergunaan Web : Studi Kasus Portal Rumah Belajar Kemendikbud . 8 (1), 37–59.
Eksperimen,  K.  (2014). (Kuasi  Eksperimen  di  MA  Negeri  11  Jakarta)  Skripsi  Diajukan kepada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  untuk  Memenuhi  Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan .
Firda,  L.,  Utama,  I.  D.  G.  B.,  Wisudariani,  N.  M.  R.,  Bahasa,  J.,  &  Indonesia,  S.  (2019). Pemanfaatan  Portal /  Web E-Learning Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia Di Sma Negeri 4 Singaraja . 9 , 13–22.
Hasan, M. F., Parubak, A. S., Yogaswara, R., Gunung, J., Amban, S., & Barat, P. (n.d.). Belar Kognitif Peserta Didik Kelas X Mia Sma Santo . 121–125.
Ilmu,  F.,  Dan,  S.,  Politik,  I.,  Studi,  P.,  Komunikasi,  I.,  &  Komunikasi,  K.  M.  (2012). Pengaruh  Penerimaan  Teknologi  Dengan  Kegunaan  Web  (  Studi  Kasus Portal Rumah Belajar .
Isman, M. (2013). Pembelajaran Moda Dalam Jaringan ( Moda Daring ). The Progressive and Fun Education Seminar . Retrieved from
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/7868/73.pdf?sequence=1 Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi. Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature , 3 (1), 99–110. Retrieved from
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/jeill/%0APEMBELAJARAN
Mahnun ,  N.  (2018). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  ONLINE  DAN  OPTIMALISASI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERBASIS ONLINE DI PERGURUAN TINGGI ISLAM DALAM MEWUJUDKAN WORLD CLASS UNIVERSITY Nunu . 1 (1), 29–36. Mulyadi, R. (2015). Rindy Mulyadi, 2015 Pengaruh Pemanfaatan E- Learning Menggunakan “Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud”  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia.