Maulidi Rahmat / Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014

## Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA.

## Maulidi Rahmat, Muhardjito, dan Siti Zulaikah
Program Pascasarjana Pendidikan Fisika, Universitas Negeri malang Jl Semarang 5 Malang 65145 Kota Malang Email: mr_m32t@yahoo.com
Abstrak  –  Penerapan  strategi  pembelajaran  di  kelas  masih  bersifat  teacher  centered  yang  belum  dapat  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  serta  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Strategi  Thinking  Aloud  Pair  Problem solving merupakan strategi pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir, keaktifan siswa dan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan; 1) apakah strategi pembelajaran thinking aloud pair problem solving  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  2)  bagaimanakah  pengaruh  strategi  pembelajaran thinking  aloud  pair  problem  solving  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  mixed method dengan embedded research  design.  Pemilihan sampel  menggunakan metode purposive sampling, yaitu  siswa kelas X IPA 2 SMAN 7 Malang. Instrumen yang digunakan terdiri atas instrumen perlakuan dan instrumen pengukuran. Berdasarkan hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa;  1)  strategi  pembelajaran  thinking  aloud  pair  problem  solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  2)  pengaruh  strategi  pembelajaran  thinking  aloud  pair problem solving berdasarkan hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan.
Kata kunci: Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving , kemampuan pemecahan masalah
Abstract  –  Implementation  of  learning  strategy  in  the  classroom  is  teacher  centered  has  not  been  to  develop  students' problem-solving abilities as well as involvement of the student in learning. Strategy Thinking Aloud Pair Problem Solving is a learning strategy that can develop thinking skills , student activity and problem solving skills .  This research was conducted with the objective ; 1 ) whether the learning strategy thinking aloud pair problem solving affects the students' problem -solving abilities , 2 ) how the effect of learning strategy thinking aloud pair problem solving of the problem solving ability of students . This research is a mixed method with embedded research design . The selection of sample using purposive sampling method , ie class X students of SMAN 7 Malang IPA 2 . The instrument used consisted of treatment and measuring instruments . Based on  the  research  and  analysis  of  data  showed  that  ;  1  )  learning  strategy  thinking  aloud  pair  problem  solving  affects  the students' problem -solving abilities , 2 ) the effect of learning strategy thinking aloud pair problem solving based on the results of research and analysis data showed that the level of problem solving ability of students has increased .

## Key words: Thinking Aloud Pair Problem Solving Strategy, problem solving ability
I. PENDAHULUAN Pada
pembelajaran fisika, kemampuan menyelesaikan  masalah  siswa  masih  tergolong  rendah. Dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  lebih  sering  langsung  menggunakan  persamaan matematis  tanpa  melakukan  analisis,  menebak  rumus  yang digunakan dan menghafal contoh soal yang telah dikerjakan untuk  mengerjakan  soal-soal  lain.  Menurut  [1][2],  siswa masih  sering  menggunakan  pendekatan plug  and  chug dan memory  based dalam  menyelesaikan  soal-soal  fisika. Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi lemahnya kemampuan pemecahan masalah siswa. Menurut pustaka [3], siswa tidak dapat  menyelesaikan  masalah  meliputi  tidak  cukup praktikum  di  laboratorium,  bingung  menulis  konversi satuan,  kurangnya  buku  fisika  yang  digunakan  sebagai referensi.  Menurut  pustaka  [4],  kurangnya  kemampuan pemecahan  masalah  meliputi  pemahaman  yang  lemah
tentang  prinsip  dan  aturan  fisika,  kekurangan  dalam memahami soal, dan tidak cukup motivasi dari siswa.
Proses pembelajaran fisika akan bermakna dan menyenangkan  apabila  dilakukan  dengan  cara  metode ilmiah  disertai  penalaran  kognitif  terhadap  data  yang diperoleh maupun gejala alam yang teramati [5].
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dipandang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  pemecahan masalah  adalah  strategi  pembelajaran think  aloud  pair problem solving (TAPPS). Menurut pustaka [6], menjelaskan  bahwa  “TAPPS  adalah  sebuah  kombinasi  dari berpikir  keras  dan  teknik  pengajaran  kembali”.  Strategi TAPPS  adalah  strategi  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  jawaban  dari permasalahan  yang  ada  secara  berkelompok.  Dengan menerapkan  strategi  ini,  siswa  bisa  berdiskusi  dan  saling bertukar  ide  atau  pendapat  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014
Strategi  TAPPS  tidak  hanya  melihat  pemahaman  siswa melalui cara berpikirnya dalam memecahkan masalah, tetapi juga  melalui  cara  mengajarkan  kembali  apa  yang  telah mereka  pelajari  kepada  orang  lain.  Strategi  TAPPS membantu  siswa  membangun  kerangka  konseptual  yang diperlukan  untuk  pemahaman  [7].  Demikian  juga,  strategi TAPPS  memungkinkan  siswa  untuk  berlatih  konsep, menghubungkan  dengan  kerangka  kerja  yang  ada,  dan menghasilkan pemahaman materi yang lebih mendalam.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Strategi thinking aloud Pair Problem Solving
Strategi  TAPPS  pertama  kali  diperkenalkan  oleh Claparade,  yang  kemudian  digunakan  oleh  Bloom  dan Broder  untuk  meneliti  proses  pemecahan  masalah  pada siswa  SMA.  Art  Whimbey  dan  Jack  Lochhead  telah mengembangkan model ini pada pengajaran matematika dan fisika.  Pada  strategi  TAPPS,  siswa  di  kelas  dibagi  menjadi beberapa  tim,  setiap  tim  terdiri  atas  dua  orang.  Satu  orang siswa  menjadi problem  solver dan  satu  orang  lagi  menjadi listener .  Setiap  anggota  tim  memiliki  tugas  masing-masing yang akan mengikuti aturan tertentu [8].
Menurut  Whimbey  dan  Lochhead  [9],  model  ini menggambarkan  pasangan  yang  bekerja  sama  sebagai problem  solver dan listener untuk  memecahkan  suatu permasalahan,  dan  setelah  selesai  bertukar  peran.  Setiap siswa  memiliki  tugas  masing-masing,  dan  guru  dianjurkan untuk  mengarahkan  siswa  sesuai  prosedur  yang  telah ditentukan.  Satu  orang  siswa  menjadi problem  solver .  Hal yang  pertama  harus  dia  lakukan  adalah  membaca  soal  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  mengungkapkan  semua  hal yang  terpikirkan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  soal tersebut.  Satu  orang  lagi  sebagai listener .  Seorang listener harus membuat problem solver tetap berbicara. Tugas utama seorang listener adalah  memahami  setiap  langkah  maupun kesalahan  yang  dibuat problem  solver .  Seorang listener yang  bagus  tidak  hanya  mengetahui  langkah  yang  diambil problem  solver tetapi  juga  memahami  alasan  yang digunakan  untuk  memilih  langkah  tersebut. Listener harus berusaha  untuk  tidak  menyelesaikan  masalah problem solver . Listener sebaiknya  dianjurkan  untuk  menunjukkan bila  telah  terjadi  kesalahan  tetapi  tidak  menyebutkan  letak kesalahannya.  Setelah  suatu  masalah  selesai  terpecahkan, kedua  siswa  saling  bertukar  tugas,  sehingga  semua  siswa memiliki  kesempatan  untuk  menjadi problem  solver dan listener . Dalam  penelitian  ini,  proses  pemecahan  masalah  versi [10]  disampaikan  dengan  strategi thinking  aloud  pair problem  solving .  Berikut  ini  gambaran  umum  dari kerangaka kerja Polya:
1. Pemahaman pada masalah ( to understand the problem ) 2. Membuat rencana pemecahan masalah ( to make a plan ) 3. Melaksanakan rencana ( carry out a plan ) 4. Pengecekan kembali secara keseluruhan ( looking back ) Tahapan  pembelajaran  pemecahan  masalah Polya disajikan dalam Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Pemecahan Masalah Polya
No Tahap Aktivitas Guru 1 Tahap 1. Memahami Masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih. 2 Tahap 2. Merencanakan Penyelesaian Guru membantu siswa untuk mendepenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Tahap 3. Menyelesaikan Masalah Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Tahap 4. Melakukan Pengecekan Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses-proses yang siswa gunakan.

## B. Kemampuan Pemecahan masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  memerlukan  suatu keterampilan dan kemampuan khusus yang dimiliki masing- masing  siswa,  yang  mungkin  akan  berbeda  antar  siswa dalam menyelesaikan suatu masalah. Kemampuan pemecahan  masalah  mengacu  pada  upaya  yang  diperlukan siswa dalam  menentukan  solusi atas  masalah  yang  dihadapi [11][12][13]. Sedangkan menurut pustaka [13] , kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan siswa menggunakan informasi  yang  ada  untuk  menentukan  apa  yang  harus dikerjakan dalam suatu keadaan tertentu.

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Rancangan penelitian ini bersifat Mixed methods . Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah embedded  research  design dengan  metode  kualitatif  lebih dominan  daripada  metode  kuantitatif  yang  diadaptasi  dari [14]. Rancangan penelitian ini ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Embedded research design
Rancangan  penelitian  kualitatif  dilaksanakan  pada  tahap awal sebelum diberikan intervensi  yaitu dengan angket atau
Maulidi Rahmat / Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014
wawancara  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk mengetahui pengelompokan kemampuan pemecahan masalah  siswa  rendah,  sedang,  dan  tinggi,  ketika  intervensi diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  dan  terakhir  pembelajaran  ketika  intervensi diberikan  yaitu  berupa  wawancara  dengan  siswa.  Hasilnya digunakan  untuk  diinterpretasi  dengan  hasil  penelitian kuantitatif.
Rancangan  penelitian  kuantitatif  menggunakan pre- Eksperimental design khususnya  rancangan The One Group Pretest  Posttest  Design .  Awal  penelitian  sebelum  diberikan perlakuan,  diberikan  test  pemecahan  masalah  sebagai  data awal pretest siswa.  Akhir  penelitian  setelah  diberikan perlakuan, test pemecahan masalah kembali diberikan untuk mendapatkan  data posttest siswa.  Data pretest dan posttest ini  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Tes  dan  wawancara  semi-terstruktur mengenai  pemecahan  masalah  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data dalam metode penelitian campuran.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kualitatif  dan  data kuantitatif  didapatkan  bahwa  dari  hasil  wawancara  dengan guru  sebelum  dilakukan  perlakuan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  guru  di  kelas  masih  bersifat  teacher  centered, guru hanya  menyampaikan  materi pelajaran dengan  metode ceramah,  diskusi,  dan  tugas.  Hal  ini  menyebabkan kemampuan    pemecahan  masalah  siswa  masih  tergolong rendah. Hasil wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa fisika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  sulit,  siswa menganggap  pelajaran  fisika  tidak  menyenangkan  yang menyebabkan hasil pretest siswa dalam pemecahan masalah masih  tergolong  rendah,  hal  ini  senada  dengan  penelitian lain, pustaka  [15]  menyatakan  kesulitan  belajar  fisika  yang dialami  oleh  siswa  disebabkan  oleh  rendahnya  penguasaan konsep,  lemahnya  kemampuan  matematis,  dan  kurang mampunya  siswa  mengkonversi  satuan.  Di  samping  itu, rendahnya kemampuan verbal juga menjadi faktor penyebab kesulitan belajar fisika siswa. Apabila strategi pembelajaran TAPPS  diterapkan  dalam  pembelajaran  maka  dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah siswa yang berdampak pada prestasi belajar.
Penelitian menggunakan strategi pembelajaran TAPPS ini telah  diterapkan  oleh  Stice  [8]  yang  menjanjikan  adanya peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional. Pembelajaran  dengan  strategi  TAPPS  dapat  membuat prestasi  belajar  siswa  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang belajar  secara  konvensional  karena  selain  melakukan percobaan siswa juga diberikan permasalahan-permasalahan yang dapat melatih siswa dalam berpikir, serta menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  konteks kehidupan sehari-hari.
Pustaka  [6]  menjelaskan  bahwa  “TAPPS  adalah  sebuah kombinasi  dari  berpikir  keras  dan  teknik  pengajaran kembali. Strategi TAPPS adalah strategi  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari jawaban  dari  permasalahan  yang  ada  secara  berkelompok.
Dengan  menerapkan  strategi  ini,  siswa  bisa  berdiskusi  dan saling  bertukar  ide  atau  pendapat  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Strategi  TAPPS  tidak  hanya  melihat pemahaman  siswa melalui  cara  berpikirnya  dalam memecahkan masalah, tetapi juga melalui cara mengajarkan kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari  kepada  orang  lain. Strategi  TAPPS  membantu  siswa  membangun  kerangka konseptual  yang  diperlukan  untuk  pemahaman  [7]. Demikian juga, TAPPS memungkinkan siswa untuk berlatih konsep,  menghubungkan  dengan  kerangka  kerja  yang  ada, dan menghasilkan pemahaman materi yang lebih mendalam.
Dalam  penelitian  ini  data  kuantitatif  diperoleh  dari  test kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  sebelum dan  sesudah  perlakuan  dilaksanakan.  Awal  penelitian sebelum  diberikan  perlakuan,  diberikan  test  pemecahan masalah  sebagai  data  awal pretest siswa.  Akhir  penelitian setelah  diberikan  perlakuan,  test  pemecahan  masalah kembali  diberikan  untuk  mendapatkan  data posttest siswa. Data pretest dan posttest ini  digunakan  untuk  menganalisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Data  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  diperoleh  dari  20  soal  pilihan ganda.  Soal  test  kemampuan  pemecahan  masalah  telah divalidasi  oleh  dua  dosen  ahli,  selain  validasi  isi  soal  juga harus  di  uji  coba  terlebih  dahulu.  Soal  test  kemampuan pemecahan  masalah  dirancang  oleh  peneliti  pada  saat validasi isi dan uji coba berjumlah 35 soal yang disesuaikan dengan  indikator  pembelajaran  materi  kalor.  Setelah  uji coba  soal,  soal  harus  di  uji  prasyarat  yaitu  dengan  analisis uji  taraf  kesukaran,  uji  daya  beda,  uji  validitas,  dan  uji reliabilitas.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Hasil  pretest  dan  posttest  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  di  hitung  dengan  melihat  perbandingan  nilai antara  nilai  sebelum  dilakukannya  perlakuan  dengan  nilai sesudah  dilakukannya  perlakuan  dengan  uji  t-test  amatan ulang.  Tugas  t-test  adalah  menguji  perbedaan  rerata  antara dua cuplikan (sampel). T-test yang digunakan dalam analisis data penelitian ini adalah t-test    untuk amatan ulang. T-test digunakan  sebagai  indikator  ada  tidaknya  pengaruh  yang disebabkan perlakuan yang dilakukan.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian t-test Amatan Ulang
Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan t hitung Sig Ket Kemampuan Pemecahan Masalah 46,250 81,094 34,84 0,000 Berbeda Nyata
t tabel = t (31,5%) = 2,040
Pada  tabel  4.8,  kemampuan  pemecahan  masalah didapatkan t-hitung sebesar 34,844 dengan nilai signifikansi sebesar  0,000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  nyata  (H 0 ditolak)  sebelum  dan  sesudah dilakukan  perlakuan  karena  nilai  t  hitung  (34,844)  lebih besar dari t tabel (2,040) atau nilai signifikansi (0,000) lebih kecil  dari  alpha  5%  (0,050).  Rata-rata  skor  Pretest  adalah 46,250  dan  rata-rata  skor  Posttest  adalah  81,094.  Hal  ini
Maulidi Rahmat / Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan tingkat kemampuan pemecahan masalah.
Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh stice  [8]  mengatakan  adanya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional. Proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  konvensional  adalah  pembelajaran  yang sering  dilakukan  dalam  keseharian,  yaitu:  ceramah,  diskusi, dan  presentasi  hasil  diskusi. Pustaka  [16]  mengatakan bahwa strategi  TAPPS  lebih efektif dalam  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  terutama dalam mengingat kembali konsep-konsep yang terkait dalam menyelesaikan soal matematika. Menurut pustaka [17] yang melaporkan  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah  siswa  SMA  pada  topik  larutan penyangga.  Selain  itu  telah  diterapkan  juga  pada  penelitian oleh pestel [18], Jhonson dan Chung [19] dan Pate [20].
Penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan  temuan-temuan memperkuat hasil uji statistik bahwa kemampuan pemecahan  masalah  fisika  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan  di  kelas thinking  aloud  pair problem  solving mengalami  peningkatan.  Pada  saat  pelaksanaan  tes  akhir, siswa-siswa pada kelas thinking aloud pair problem solving terlihat  lebih  siap.  Siswa  lebih  paham  tentang  materi  yang diujikan.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan hasil uji hipotesis  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Strategi  pembelajaran thinking  aloud  pair  problem solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
2. Pengaruh  strategi  pembelajaran thinking  aloud  pair problem solving berdasarkan hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan.
3. Strategi thinking  aloud  pair  problem  solving dapat diajarkan pada semua  materi dalam pembelajaran fisika, sehingga  pembelajaran  fisika  dapat  lebih  aktif  dan bervariatif.
4. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus  memberikan kenyamanan dalam  pembelajaran di  kelas, salah satunya adalah  membangun  interaksi  yang  positif  dalam  kelas.
Strategi thinking  aloud  pair  problem  solving dapat memberikan  nuansa  belajar  yang  lebih  interaktif  antara siswa  dengan  guru  maupun  antar  siswa.  Kegiatan pembelajaran  yang teacher  centered di  kelas  akan  cepat membuat  siswa  bosan  dan  jenuh,  sehingga  keinginan siswa untuk belajar akan berkurang  yang berakibat pada rendahnya  prestasi  belajar  siswa  tersebut.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  perlu  dirancang  dengan  pemberian masalah-masalah  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan kreatif,  sehingga  siswa  terbiasa  untuk  menyelesaikan suatu permasalahan dan siswa diharuskan  mengeluarkan kemampuannya  dalam  pemecahan  masalah  kepada teman-temannya di kelas, sehingga terjadi interaksi yang positif pada saat pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  Alhamdulillah  kami  ucapkan  kepada  Allah SWT  dan  Rasululullah  SAW,  kami  ucapkan  terima  kasih kepada  kedua  orang  tua  dan  adek  yang  telah  memberikan dukungan  moral  serta  materi,  dan  terima  kasih    Dr. Sukmala yang telah memberikan motivasinya.

## PUSTAKA
[1] Walsh.L, N. Howard R.G,  and  Bowe.  B,  Phenomenography Study  of  Students’  Problem  Solving  Approach  in  Physics. Physics Education Research . (Online). 3 (2) 2007, pp 1-12.
[2] Brad.  A,  A  Study  of  The Problem  Solving  Activity  in  High School  Student:  Strategies  and  Self-Regulated  Learning. Acta Didactica Napocensia. (Online), 4(1) 2011, pp 21-30.
[3] Ogunleye. A. O, Teacher and Student Perception of Student Problem  Solving  Difficulties  in  Physics:  Implication  for Remidion. Journal  of  College  Teaching  &  Learning, (Online) 6 (2) 2009, pp 85-90.
[4] Ikhwanuddin,  Jaedun.  A.  and  Purwantoro,  D,  Problem Solving  dalam  Pembelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Berpikir Analitis. Jurnal Kependidikan, 3, 2010,    pp 14-16.
[5] Wilhelm.  J,  Thacker.  B,  and  Wilhelm.  R.  ,Creating Constructivist  Physics  for  Introductory  University  Classes. Electronic Journal of Science Education , 2007.
[6] Jonassen. D. H.. Learning to Solve Problem . United States of America:Pfeiffer. 2003.
[7] MacGregor.  J. Collaborative  learning:  Shared  inquiry  as  a process of reform In Svinicki , M. D. (Ed.), The changing face of  college  teaching,  New  Directions  for  Teaching  and Learning No. 42., San Fransisco, 1990.pp 19-30.
[8] Stice. J.E. Teaching Problem Solving [Online]. 1987.Tersedia:http://wwwcsi.unian.it/educa/problemsolving/ stice_ps.html
[9] Hartman.
Improving Student ‟s Problem Solving
Skills [Online].1998.
[10] Polya. G. How to Solve It. New Jersey: Princeton University Press. 1973.
[11] Selcuk.  G.  S,  Caliskan.  S,  Erol.  M,  The  Effect  of  Problem Solving  Instruction  on  Physics  Achievement,  Problem Solving  Performance  and  Strategy  Use .  Latin  America Journal  Physics  Education. (Online). 2(3)  2008,  pp151- 166.
[12]    Gok.  T,  Silay.  I,  Effect  of  Problem  Solving  Strategy Teaching  on  the  Problem  Solving  Attitude  of  Cooperating Learning  Group  in  Physics  Education. Journal  of  Theory and Practice in Education, 2008.
[13]   Gok.  T,  Silay.  I,  The  Effects  of  Problem  Solving  Strategies on  Students’  Achievement,  Attitude  and  Motivation. Latin- American Journal of Physics Education, 4(1) 2010, pp 7-21.
[14]  Creswell. John W,Vicki L. Plano Clark. Designing and conducting Mixed Methods Research . London: Sage Publications. 2008.
[15]      Rusilowati. A, Profil Kesulitan Belajar Fisik Bahasan Kelistrikan Siswa SMA di Kota Semarang . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol. 4 No. 2, 2006.
[16] Kyungmoon. Jeon, The Effects of Thinking Aloud Pair Problem Solving on High School Students ‟ Chemistry Problem-Solving Performance and Verbal Interactions
[Online], 2005. V82N10/p1558.
[17]   Anita,  Model  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  (TAPPS)  pada  Topik  Larutan  Penyangga  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan
Maulidi Rahmat / Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA
Jurnal Fisika Indonesia No: 54, Vol XVIII, Edisi Desember 2014
Pemecahan Masalah Siswa. Tesis pada Program Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan, 2007.
[18]   Pestel.  B.C,  Teaching  Problem  Solving  Without  Modeling Through  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving .  Journal  of Science Education ,1993.
[19]      Jhonson. S. D, Chung. S. P, The Effect Thinking Aloud Pair Problem Solving on the troubleshooting Ability of
Aviation Technician Students . Journal of Industrian Teacher Education , 1999.
[20]      Pate. M. et al. 2004, The Effect Of Thinking Aloud Pair Problem Solving on The Troubleshooting Performance of Undergraduate agriculture students in A Power Technology Course . Journal of Agricultural Education.