## Pembelajaran Tari Semarangan Di SLB Negeri Ungaran Kajian Penanaman Profil Pelajar Pancasila (Gotong Royong & Mandiri)

## Widarwati
Universtitas Negeri Semarang, Indonesia watiwida24@students.unnes.ac.id
Paper received: 2-11-2021; revised: 17-11-2021; accepted: 23-11-2021

## Abstract
This research is motivated by the existence of an independent curriculum which has begun to be implemented in Indonesia in the 2022/2023 academic year, in the independent curriculum there are six character values that are expected to be achieved by students, namely faith, piety to God Almighty and noble character, global diversity, critical thinking, collaborative, independent, and creative. The implementation of the independent curriculum is of course carried out in all schools including Special Schools  (SLB),  therefore  it  is  important  for  this  research  to  be  conducted  to  find  out  how  the character values in the independent curriculum are applied in Special Schools (SLB). The purpose of this study is to analyze the inculcation of Pancasila student profiles in learning Semarangan dance, especially the values of mutual cooperation and independence. Data collection is done by interview, observation, and documentation. Testing the validity of the data using triangulation techniques with sources. The results of the study revealed that in learning the Semarangan Dance, Ungaran State SLB students,  the  teacher  applied  the  planting  of  the  Pancasila  profile  of  mutual  cooperation  and independence with the result that the students could implement the values of mutual cooperation and independence. For students who are deaf and mentally impaired, they are able to carry out the values of mutual cooperation, such as taking dance properties to be used and preparing space for dance practice together. In addition, the value of independence is also instilled through learning the Semarangan dance when the teacher asks students to demonstrate the motions of the Semarangan dance individually.
Keywords: Dance Learning 1; Pancasila Student Profile 2; Semarangan Dance 3

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi adanya kurikulum merdeka yang mulai diterapkan di Indonesia pada tahun ajaran 2022/2023, dalam kurikulum merdeka terdapat enam nilai karakter yang diharapakan diraih oleh peserta didik yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bernalar kritis, bergotong royong, mandiri, dan kreatif. Penerapan kurikulum merdeka  tentunya  dilakukan  di  semua  sekolah  termasuk  Sekolah  Luar  Biasa(SLB),  maka  dari  itu pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  guna  mengetahui  bagaimana  nilai  karakter  pada  kurikulum merdeka diterapkan di Sekolah Luar Biasa(SLB). Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menganalisis penenaman profil pelajar Pancasila dalam pembelajaran Tari Semarangan khususnya nilai gotong royong dan mandiri. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  dengan  sumber.  Hasil  penelitian mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran Tari Semarangan siswa siswi SLB Negeri Ungaran guru menerapkan penanaman profil Pancasila gotong royong dan mandiri dengan hasi siswa siswi dapat mengimplementasikan nilai gotong  royong dan mandiri. Pada peserta  didik tuna rungu dan tuna grahita mereka mampu menjalankan nilai gotong royong seperti mengambil properti tari yang akan digunakan  dan  mempersiapkan  ruang  untuk  praktik  tari  dengan  bersama-sama.  Selain  itu  nilai mandiri  juga  tertanam  melalui  pembelajaran  Tari  Semarangan  ketika  guru  meminta  siswa  siswi untuk memeragakan gerak Tari Semarangan secara individu.
Kata kunci Pembelajaran Tari 1; Profil Pelajar Pancasila 2; Tari Semarangan 3
1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan,  terbukti  bahwa  setiap manusia  di  Indonesia  berhak  mendapatkannya  dan  diharapkan  untuk  selalu  berkembang didalamnya, pendidikan tidak akan ada habisnya. Pendidikan secara umum memiliki arti suatu proses  kehidupan  dalam  mengembangkan  diri  tiap  individu  untuk  dapat  hidup  dan melangsungkan  kehidupan.  Sehingga  menjadi  seorang  yang  terdidik.  Kita  dididik  menjadi orang yang berguna baik bagi Negara, Nusa dan Bangsa. Pendidikan pertama kali yang kita dapatkan  di  lingkungan  keluarga  (Pendidikan  Informal),  lingkungan  sekolah  (Pendidikan Formal),  dan  lingkungan  masyarakat  (Pendidikan  Nonformal).  Pendidikan  di  Indonesia senantiasa  memperhatikan  harapan  setiap  peserta  didiknya.  Peserta  didik  yang  tergolong berkebutuhan  khusus  memperoleh  hak  yang  sama  dengan  setiap  warga  negara  lainnya. Regulasi Pendidikan yang tertuang di dalam Undang-undang Nomor. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 32 disebutkan bahwa: “Pendidikan khusus (pendidikan luar biasa)  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, dan atau memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa”  (Indonesia,  2003).  Hadirnya  Undang - undang  Nomor.  20  Tahun  2003  tentang  hak  memperoleh  pendidikan  kepada  setiap  warga negara  Indonesia  tidak  terkecuali  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  ABK).  Warga  negara Indonesia  yang  berkebutuhan  khusus  dan  penyandang  kelainan  lainnya  berpeluang  penuh memperoleh  pendidikan.  Demikian  halnya  dalam  diberlakukannya  beberapa  kebijakan pendidikan. Kebijakan pendidikan sebagai perubahan untuk keberhasilan pendidikan.
Sejak      kurikulum      digunakan      dalam      dunia      pendidikan      yang      intinya      dapat membentuk   perilaku   anak   didik,   sehingga   kurikulum   selalu   terkait   dengan pendidikan pada tingkat Pra Sekolah, Dasar, Menengah maupun Tinggi. Begitu juga halnya,   kurikulum bagi   anak   berkebutuhan   khusus   (ABK)   tidak   terlepas   dari kurikulum yang menaunginya. Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dananak  normal,  pasti  sama  dalam  tujuan  dalam kurikulumnya, yakni sama-sama untuk membentuk perilaku anak didik. Akan tetapi, disatu sisi,  anak berkebutuhan khusus  (ABK) dan anak  normal,  tingkat  kurikulumnya  sama  saja, tetapi  disisi  lain  perbedaanya  pasti ada,  yakni  pada  evaluasinya.  Perbedaan  yang  ada, bukanlah  menjadi  kesenjangan tetapi  seharusnya  dapat  menciptakan  kebersamaan.
Salah satu kebijakan yang baru diretas oleh Menteri Pedidikan dan Kebudayaan adalah jargon  ”Merdeka  Belajar”.  Merdeka  belajar  juga  berlaku  kepada  peserta  didik  yang berkebutuhan  khusus  dan  penyandang  kelainan  lainnya.  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Luar Biasa  berlaku  kepada  peserta  didik  juga  pendidik  dan  lembaga  pendidikannya.  Adapun kebijakan- kebijakan yang termuat dalam “Merdeka Belajar” sebagai berikut: 1. “Ujian Sekolah Berbasis Nasional (USBN) diganti ujian (asesmen) Adapun maksud digantinya Ujian Sekolah Berbasis  Nasional  (USBN)  menjadi  asesmen  sebagai  alasan  adanya  pembatasan  penerapan Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  memberikan  keleluasaan  bagi  sekolah untuk  menentukan  kelulusan.  Dalam  kebijakan  merdeka  belajar  diganti  dengan  ujian (asesmen)  penyelenggaraannya  diserahkan  penuh  kepada  sekolah.  Asesmen  bertujuan menilai kompetensi peserta didik. Penilaian dilakukan secara komprehensif. Penilaian diukur setelah  melaksanakan  ujian  berbentuk  tes  tertulis.  Bentuk  ujian  seperti  portofolio  dan penugasan  diberikan  kepada  peserta  didik  secara  berkelompok  dan  individu.  Portofolio berupa  karya  tulis.  2.  Adanya  kebijakan  digantinya Ujian  Nasional  (UN).  Peserta  didik  diuji dengan  kompetensi  penalaran.  Dalam  hal  ini  Ujian  Nasional  (UN)  diganti  dengan  Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter.
Kebijakan  merdeka  belajar  menjadikan  pendidik  lebih  mempunyai  hak  prerogatif menilai  hasil  belajar  siswa.  Kebijakan  merdeka  belajar  mengukur  keberhasilan  siswa berdasarkan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei  Karakter  tersebut.  Kompetensi minimum  siswa  diukur  dari  aspek  literasi  dan  numerasi.  Adapun  peserta  didik  yang melakukan asesmen  kompetensi  adalah siswa  yang duduk di  tengah  jenjang  sekolah (yaitu kelas 4 untuk jenjang Sekolah Dasar, kelas 8 untuk jenjang Sekolah Menengah Pertama dan kelas 11 untuk Sekolah Menengah Atas). 3. Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dirampingkan.  Guru  bebas  memilih,  membuat,  menggunakan  dan  mengembangkan  format RPP.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berisi  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  dan  asesmen.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  hanya  1  halaman. Penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan dengan efisien dan efektif yang menjadikan guru punya waktu untuk mempersiapkan juga mengevaluasi proses pembelajaran itu  sendiri.  4.  Zonasi  Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  lebih  fleksibel.  Sistem  zonasi dalam Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) untuk mengakomodasi ketimpangan akses dan kualitas di berbagai daerah. Komposisi Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) jalur zonasi dapat  menerima  siswa  minimal  50  persen,  jalur  afirmasi  minimal  15  persen,  dan  jalur perpindahan  maksimal  5  persen.  Untuk  jalur  prestasi  atau  sisa  0-30  persen  lainnya disesuaikan  dengan  kondisi  daerah.  "Daerah  berwenang  menentukan  proporsi  final  dan menetapkan wilayah zonasi,".
Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  keunggulan.  Beberapa  keunggulan tersebut yakni      kurikulum      lebih      sederhana      dan      mendalam.      Pada      Kurikulum  Merdeka, pembelajaran      menitikberatkanpada      pengetahuan      yang      esensial      dan  pengembangan kemampuan    peserta    didik    sesuai    dengan    fasenya.    Pembelajaran  yang    lebih    dalam, bermakna,  tidak  tergesa-gesa  dan  menyenangkan.  Keunggulan kedua  adalah  lebih  merdeka. Seperti  pada  tingkat  SMA  tidak  ada  lagi  program peminatan,  peserta  didik  menentukan mata  pelajaran  yang  diminati,  sesuai  bakat dan   aspirasinya.   Untuk   guru   dalam   kegiatan mengajar   dapat   melaksanakan pengajaran  sesuai  penilaian  terhadap  jenjang  capaian  dan perkembangan  peserta didik (Adela Aurent Mansur, 2022).
Pendidikan yang diperuntukkan bagi anak berkebutuhan   khusus   secara   formal   dapat di dapatkan di sekolah luar biasa (SLB), setiap SLB memiliki program atau  rencana kurikulum yang  ditujukan    untuk    melatih    serta    mendidik    anak  berkebutuhan    khusus.    Salah    satu program    atau  rencana  kurikulumnya  yaitu  pendidikan  jasmani  adaptif.      Dengan      adanya program   pendidikan jasmani    adaptif    anak    berkebutuhan    khusus (ABK)  dapat  menjadi bukti  bahwa  walaupun mereka   memiliki   kelainan   atau   keekurangan akan   tetapi   mereka juga   bisa   melaksanakan aktivitas fisik seperti manusia normal lainnya.
Pendidikan mencakup banyak disiplin ilmu salah satunya di bidang seni, pendidikan seni memuat  segala  aspek  kehidupan  sesuai  dengan  susunan  kata  yang  mengandung  seni  dan budaya.  Di  berbagai  tingkatan  sekolah,  Mata  Pelajaran  Seni  dan  Budaya,  merupakan pendidikan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  keindahan  yang  terkandung  dalam  seni  berbasis budaya.  Mata  pelajaran  ini  diberikan  karena  mengandung  nilai  keunikan,  keindahan, kebermanfaatan, kebermaknaan atas perkembangan karakter siswa-siswi sekolah. Pendidikan seni  budaya  memberikan  pengalaman  dalam  bentuk  kegiatan  berekspresi,  berkerasi,  serta kemampuan  berapresiasi.  Pengalaman  seperti  ini  ditemukan  dalam  olah  pikiran  dalam tujuannya  mengembangkan  potensi  individu  setiap  siswa  pada  hal  bersifat  kreativitas.
Pendidikan wajib didapatkan oleh seluruh masyarakat Indonesia tanpa terkecuali termasuk anak-anak yang berkebutuhan khusus.
Pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena perbedaan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Dalam hal ini, peserta didik yang dimaksud tersebut adalah penyandang disabilitas.  Pembelajaran seni untuk peserta didik yang  berkebutuhan  khusus  tentu  menimbulkan  kendala  dalam  proses  pembelajarn  oleh pendidik,  dalam  penelitian  bertujuan  memberikan  informasi  terkait  pembelajaran  seni khususnya seni tari di Sekolah Luar Biasa Negeri Ungaran Kabupaten Semarang.
Pada penelitian ini peneliti hanya focus kepada pembelajaran tari Semarangan untuk SMALB saja dikarenakan peneliti ingin memfokuskan penelitian pada satu jenjang dengan satu materi tari agar informasi atau hasil yang didapatka lebih maksimal.
Pembelajaran  seni  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan sikap dan tingkah laku sebagai hasil pengalaman berkesenian dan  berinteraksi  dengan  budaya  lingkungan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan pembelajaran  untuk  mengarahkan  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  sebagai  hasil  seni sedangkan  materi  pembelajaran  seni  diharapkan  siswa  mempunyai  pengalaman  belajar, pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar  mampu  menumbuh  kembangkan  potensi  kreatif siswa sehingga menemukan genius dalam diri siswa (Jazuli, 2008).
Pembelajaran seni tari agar sesuai dan tujuannya tercapai harus mengarah perubahan sikap dan tingkah laku sebagai hasil belajar seni, sedangkan materi ajaran seni untuk dikaji agar  berfungsi  sebagai  pengalaman  belajar.  Untuk  pengalaman  belajar  berkesenian  harus mampu menumbuh kembangkan potensi diri siswa agar lebih kreatif dan memahami pelajaran seni tari. Potensi kreatif siswa dapat ditumbuhkembangkan pada prinsip proses pembelajaran (Conny  R.  Semiawan,  2008).  Tiga  prinsip  proses  pembelajaran  seni  tari  meliputi:  (1) pembelajaran  seni  tari  disekolah  harus  memberikan  kebebasan  kepada  diri  siswa  untuk mengolah potensi kreatifnya; (2) pembelajaran seni tari di sekolah harus dapat memperluas pergaulan dan komunikasi siswa dengan lingkungannya, misalnya proses pembelajaran seni tari  tidak  harus  didalam  kelas,  terutama  ditempat-tempat  yang  mampu  memberikan kebebasan untuk berapresiasi dan berkreasi, (3) Pembelajaran seni tari disekolah hendaknya dilakukan dengan cara menyenangkan dan suasana yang bebas tanpa tekanan (Jazuli, 2008).
Pendidikan  seni  otomatis  akan  berdampak pada  pendidikan  ethis  atau  moril menurut (Dewantara,  1977:335).  Salah    satu    pendidikan    seni    yang    terdapat    dalam  konsep pembelajaran  seni  oleh  Ki  Hajar  Dewantara adalah  kesenian  gerak  tubuh  atau  gerak  badan yang berdasarkan  wirama  dan  tahapan  dalam  pembelajaran  tari  yang  pertama  adalah anak  melihat  gerak  tari  dari  yang  diajarkan  oleh  guru  yang  memberi  contoh,  tahap  kedua adalah anak mendengarkan musik tari yang mengiringi tarian tersebut, dan yang keti ga atau yang tahap terakhir barulah anak melakukan gerak tubuh.
Menurut (Sefta & Enie, 2021) pembelajaran  seni  budaya  (tari)  mempunyai  peran untuk  pembentukan karakter  siswa  dengan  memperhatikan  perkembangannya  pada  proses tujuan pembelajaran   yaitu   mencapai    multi   kecerdasan.   Sejalan    dengan    pendapat Kusumastuti bahwa seni budaya pada pendidikan nasional memiliki dampak yang positif, tidak hanya  untuk  upaya  pelestarian  budaya  tetapi  juga  sebagai  komponen  pada      kepentingan
pendidikan   itu   sendiri.   Pendidikan seni   memiliki   sifat multikultural yaitu kemampuan dan  kesadaran  terhadap  apresiasi  budaya  nusantara  maupun  mancanegara  (Kusumastuti, 2014).
Pembelajaran Seni Tari di SLB Negeri Ungaran diberikan untuk peserta didik yang tuna rungu dan tuna grahita, karena tidak memungkinkan jika peserta didik tuna netra dan autis mengikuti praktik seni tari. Menurut (Rahmayani, 2020) tunarungu merupakan pribadi yang mengalami gangguan pendengaran yang bersifat selamanya maupun tidak. Siswa Tunarungu merupakan individu yang memiliki kekurangan dalam pendengaran, namun dalam kasus ini yang para siswa tunarungu dapat menarikan sebuah karya dengan lancar.  Siswa Tunarungu juga dapat menari dengan kompak seperti siswa normal, hal tersebut membuktikan bahwa keterbatasan fisik tidak mengurangi semangat untuk terus berkembang dan bersaing dengan dorongan dari diri sendiri dan lingkungan sekitar (Kurniawati, 2016).
Penelitian  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  penelitian  terdahulu  yang  relevan  seperti penelitian  oleh  (Purnamasari  et  al.,  2018)  yang  telah  melakukan  penelitian  terkait “Pembelajaran Tari Merak Bagi Siswa Tuna Grahita Ringan di SLB C Cipaganti Bandung”, da lam penelitian  tersebut  menghasilkan  pembelajaran  seni  tari  dengan  perencanaan,  metode  dan evaluasi yang belum maksimal dikarenakan guru yang berasal dari latar pendidikan terakhir SPLB-C  bukan  dari  pendidikan  seni  tari.  Selain  itu  minat  siswa  lebih  sedikit  dikarenakan mereka  lebih  tertarik  mengikuti  tari  modern  dari  pada  tari  tradisional.  Penelitian  tersebut dapat memberikan kontribusi bahwa latar belakang pendidikan guru mempengaruhi terhadap pembelajaran seni tari mulai dari perencaan, pelaksanaan dan evaluasi yang kurang maksimal.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif,  yaitu  tradisi  tertentu dalam ilmu  pengetahuan  sosial  secara  fundamental  bergantung  pada  pengamatan  pada  manusia dalam  kawasannya  sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang-orang  dalam  bahasanya  dan peristilahnya  (Moleong,  1990).  Penelitian  kualitatif  menggunakan  ciri  penelitian  kualitatif deskriptif yaitu data yang dikumpulkan adalah berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka- angka.  Hal  itu  disebabkan  oleh  adanya  penerapan  metode  kualitatif.  Selain  itu  semua  yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti . Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  fenomenologi,  yaitu  untuk menggambarkan suasana belajar mengajar dalam kelas (Anto, 2010).
Fenomenologi  diartikan  sebagai  (1)  pengalaman  subjektif  atau  pengalaman fenomenologikal;  (2)  suatu  studi  tentang  kesadaran  dari  persperktif  pokok  dari  seseorang (Moleong, 1990). Fenomenologi kadang-kadang digunakan sebagai perspektif filosofi dan juga digunakan sebagai pendekatan dalam metode kualitatif.Fenomenologi memiliki riwayat yang cukup  panjang  dalam  penelitian  sosial.  Fenomenologi  merupakan  pandangan  berfikir  yang menekankan pada fokus kepada pengalaman-pengalaman subjektif manusia dan interpretasi- interpretasi  dunia.  Dalam  hal  ini,  para  fenomenologis  ingin  memahami  bagaimana  dunia muncul kepada orang lain (Moleong, 1990).
Sasaran penelitian dalam penelitian ini adalah pembelajaran tari kreasi Bungong Jeumpa di SMALB Negeri Kabupaten Semarang dimana peneliti memfokuskan penelitian kepada siswa tunarungu  di  SMALB  Negeri  Kabupaten  Semarang.  Pada  penelitian  ini  digunakan  beberapa teknik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Metode  observasi adalah metode yang digunakan untuk mengamati sesuatu, seseorang, suatu lingkungan, atau
situasi secara tajam terperinci, dan mencatatnya secara akurat dalam beberapa cara. Metode dalam penelitian seni dilaksanakan untuk memperoleh data tentang karya seni dalam suatu kegiatan dan situasi yang relevan dengan masalah penelitian (Rohidi, 2011: 182). Wawancara yang  dilakukan  oleh  pewawancara  dengan  teknik  wawancara  tokoh  yaitu  sebuah  tindakan wawancara  khusus  yang  memfokuskan  pada  tipe  informan  khusus.Tokoh  yang  dianggap sebagai  orang  yang  berpengaruh,  terkemuka,  dan  mengetahui  banyak  hal  tentang  sebuah organisasi atau komunitas (Rohidi, 2011: 212).
Data dokumentasi dapat direkam melalui berbagai cara. Informasi yang ada didalamnya antara  lain  direkam  dengan  cara  ditulis  kembali,  difotokopi,  dipotret  kembali,  dilakar  atau digambar, dicetak ulang dengan penapisan, direkam secara audio jika berkaitan dengan bunyi atau suara, atau diproses melalui teknologi video yang berkaitan dengan data bergerak atau kinetic (Rohidi, 2011). Adapun kerangka analisis data pada penelitian ini sebagai berikut.

## Gambar 1. Bagan Model Interaktif Analisis Data (Rohidi, 2011)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
SLB Negeri Ungaran Kabupaten Semarang merupakan salah satu pilihan  sekolah SLB yang ada di Kabupaten Semarang. Jika pada keterangan yang lebih detail sekolah ini memiliki alamat di Jalan Kyai Sono 2 Genuk Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang Provinsi Jawa  Tengah.  Fasilitas  penunjang  sekolah  SLB  Negeri  Ungaran  Kabupaten  Semarang setidaknya telah memiliki empat laboratorium. Sedangkan Untuk perpustakaan, sekolah ini belum  memiliki  perpustakaan  dengan  kondisi  yang  baik.  Adapun  untuk  kebutuhan  dasar, seperti  internet  dan  listrik  telah  dimiliki  oleh  sekolah  ini.  Sedangkan  untuk  listrik menggunakan layanan dari PLN.

## Kurikulum di SLB Negeri Ungaran
Sekolah disebut juga sebagai lembaga pendidikan kedua yang berperan dalam mendidik anak-anak.   Hal   ini   cukup   beralasan,   mengingat   sekolah   merupakan tempat  khusus dalam  menuntut  berbagai  ilmu  pengetahuan.  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan formal,  yang  mana  juga  menentukan  membentuk  kepribadian anak  yang  Islami.Di  sekolah anak  berinteraksi  dengan  guru  beserta  bahan-bahan pendidikan dan pengajaran, teman- teman peserta didik lainnya, serta para pegawai tata  usaha.  Usahayang  dilakukan  di  dalam lingkugan  sekolah  tidak  terlepas  dari pengembangan  pengetahuan  dan  ketrampilan  peserta didik.    Namun,    memberikan  contoh  (teladan)  agar  ditiru,  memberikan  pujian  dan  hadiah,
mendidik  dengan  cara  membiasakan    juga    merupakan    usaha    lain  dalam    memberikan pendidikan.
Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Ungaran  merupakan  Sekolah  Luar  Biasa  yang  terdiri  dari TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB. Pada setiap jenjang Pendidikan terdapat peserta didik yang memiliki keterbatasan yang berbeda-beda seperti tuna rungu, tuna grahita ringan, tuna grahita sedang, tuna netra, dan tuna daksa sedang. Ada beberapa fasilitas yang bisa digunakan peserta didik seperti olahraga, bermain musik, dan seni tari. Pada penelitian ini peneliti tertarik dengan pembelajaran seni tari yang dilaksanakan untuk peserta didik berkebutuhan khusus, berkaitan dengan adanya perubahan kurikulum baru di Indonesia yaitu kurikulum merdeka.
Pembaharuan  kurikulum  yang  terjadi  terkadang  bukan  hanya  direncanakan  untuk menghadapi tantangan yang akan terjadi di masa mendatang, namun ada kalanya perubahan tersebut  merupakan  respons  dari  tantangan  yang  saat  ini  sedang  dihadapi.  Misalnya  ialah kurikulum prototipe. Setelah  menerapkan  kurikulum  prototipe  pada 2500  sekolah, Nadiem Makarim  merilis  program  Merdeka  Belajar  Episode  15  bernama  Kurikulum  Merdeka  dan Platform  Merdeka  Mengajar.  Ia  mengatakan,  Kurikulum  Merdeka  adalah  nama  baru  dari kurikulum  prototipe.  Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  tiga  struktur  penerapan pembelajaran,  salah  satunya  ialah  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Profil  pelajar Pancasila didesain untuk menjawab pertanyaan besar tentang kompetensi apa yang dihasilkan oleh sistem pendidikan kita.
Penguatan  pada  profil  pelajar  Pancasila  berfokus  pada  penanaman  karakter  dan kompetensi  individu  dalam  keseharian  yang  tamankan  kepada  peserta  didik  melalui pembelajaran  intrakurikuler,  kokurikuler  dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  yang  mana  dari ketiganya disatukan menjadi budaya sekolah budaya sekolah merupakan iklim atau suasana sekolah dalam berinteraksi dan berkomunikasi serta bagaimana norma-norma diterapkan di sekolah. Pembelajaran intrakurikuler merupakan muatan pelajaran kegiatan atau pengalaman belajar. Kokurikuler merupakan pembelajaran berbasis proyek yang kontekstual, sedangkan ekstrakurikuler merupakan kegiatan dalam mengembangkan bakat dan minat (Umi Nahdiyah, 2022).  Di  SLB  Negeri  Ungaran  kurikulum  merdeka  diterapkan  diawali  pada  tahun  ajaran 2022/2023 yaitu kelas I untuk jenjang SDLB, VII jenjang SMPLB, dan X jenjang SMALB. Kelas 2-6 SDLB, 8 & 9 SMPLB, XI & XII SMALB masih menggunakan kurikulum 2013.
Profil pelajar Pancasila menurut (’Ernawati Y, 2022), dirancang untuk menjawab satu pertanyaan besar, yaitu bagaimana menghasilkan peserta didik dengan profil (kompetensi) yang diinginkan oleh sistem pendidikan dengan memperhatikan faktor internal yang berkaitan dengan  identitas  Nasional,  ideologi,  dan  cita-cita.  Faktor  eksternal  profil  pelajar  Pancasila dimana Pancasila adalah kehidupan dan tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia di abad 21 seperti masa revolusi 4.0. Profil pelajar Pancasila menurut  Lestari, Sunarto, & Cahyono (2020) terdiri dari 6 kompetensi (dimensi) yaitu iman, takut akan Tuhan Yang Maha Esa dan akhlak mulia, Ke-Bhineka-an Global, gotong royong, kreativitas, berpikir kritis, dan mandiri. Dimensi- dimensi tersebut menunjukkan bahwa profil peserta didik Pancasila tidak hanya terfokus pada kemampuan kognitif saja, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai identitasnya sebagai bangsa Indonesia  dan  warga  dunia  (’Ernawati  Y,  2022).  Dalam  penelitian  ini  akan  membahas bagaimana  profil  pelajar  Pancasila  kompetensi  gotong  royong  dan  mandiri  dapat diimplementasikan dalam pembelajaran seni tari. Pembelajaran seni tari hanya untuk peserta
didik tuna rungu, tuna grahita ringan dan tuna grahita sedang. Karena untuk peserta didik tuna netra dan tuna daksa tidak dapat mengikuti pembelajaran praktik seni tari

## 3.2. Pembahasan

## Pembelajaran Praktik Seni Tari di SMALB Negeri Ungaran
Proses      pembelajaran      yang      baik      harus  melalui  tahapan-tahapan  sesuai  dengan Permendikbud   Nomor   22   Tahun   2016   yaitu perencanaan, pelaksanaan, penilaian atau evaluasi.

## Proses Perencanaan Pembelajaran
Proses perencanaan    pembelajaran dilaksanakan   sebelum   terlaksananya   kegiatan pembelajaran. Pada proses perencanaan pembelajaran  ada  yang  harus  dipersiapka  oleh guru yaitu menyusun silabus, menyusun rencana pelaksanaan   pembelajaran   (RPP),   menyiapkan sumber    belajaratau    materi    pembelajaran,    dan  menyusun  intrsumen  penilaian . Proses pembelajaran      merupakan      suatu  tahapan        pelaksanaan        kegiatan        pembelajaran  yang ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu di mana  di  dalam  nya  terdapat  sebuah  interaksi. Interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  guru dalam    melaksanakan    pembelajaran. Dalam  proses      pembelajaran      tidak      terlepas      dari      tiga  tahapan    yaitu    perencanaan, pelaksanaan,  serta penialaian atau evaluasi. Perencanaan pembelajaran yaitu salah satu cara yang disusun agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dengan     mencakup     langkah- langkah     untuk mencapai tujuan pembelajaran meliputi perangkat    pembelajaran(silabus    dan RPP) Permendikbud.
Pembelajaran  seni  tari  dapat  dijadikan  sebagai  media  terapi  untuk  perkembangan pendengaran siswa, dimana siswa tunarungu memiliki karakteristik normal dalam cara berfikir namun  mereka  memiliki  kekurangan  dalam  bidang  prestasi  yang  diakibatkan  terhambatnya proses  memahami  dalam  pembelajaran  cara  siswa  berkomunikasi  dengan  lingkungan  serta melatih kreativitas siswa karena itu dalam pembelajaran seni tari fisik sangat diperlukan untuk kelancaran  pembelajaran.  Pembelajaran  seni  tari  juga  diharapkan  membantu  siswa  untuk mencapai perkembangan atau potensi berupa: membentuk fisik, emosional siswa, bagaimana cara siswa bersosialisasi serta untuk mengontrol tingkah laku siswa.
Dalam proses pembelajaran harus memiliki    dan    menyiapkan    sumber    belajar. Sumber  belajar  menurut  (Dolong, 2016) adalah semua wujud bahan materi yang diberikan oleh     guru     dalam     melaksanakan     kegiatan pembelajaran.Cakupan   sumber   belajar   dapat berupa  buku,  vidio,  orang  lain  sebagai  informan,  audio    visual,    ataupun    peralatan    lain penunjang pembelajaran (Abdullah R, 2012). Sumber belajar yang    digunakan    oleh    guru dalam    proses pembelajaran Tari Semarangan yaitu berupa video Tari Semarangan yang sudah ada sejak awal Tari diciptakan, video tersebut tersedia di media social sehingga mudah untuk dicari. Pembelajaran di SMALB Negeri dilakukan oleh guru kelas dan guru ketrampilan, guru kelas  memberikan  materinya  berupa  teori  yang  disampaikan  dengan  ceramah,  sedangkan pembelajaran  ketrampilan  seni  tari  dilakukan  secara  demonstrasi  yang  kemudian  ditirukan oleh peserta didik. Penelitian ini hanya fokus pada satu jenjang yaitu kelas X SMALB yang sudah menggunakan  kurikulum  merdeka,  dalam  proses  pembelajarannya  ada  guru  kelas  dan  guru ketrampilan. Dalam proses pembelajaran guru kelas sama dengan sekolah pada umumnya guru memberikan  materi  secara  teori  kepada  peserta  didik,  namun  jika  peserta  didik  belum  bisa
mengikuti materi yang disampaikan maka guru akan merubah fase dalam proses pembelajaran peserta  didik.  Maka  sebenarnya  kurikulum  merdeka  sangat  fleksibel  dan  mudah  untuk disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Evaluasi pembelajaran juga dilakukan sama seperti sekolah biasa dengan asesmen penilaian secara diagnostic, formatif dan sumatif.

## Pelaksanaan Pembelajaran Seni Tari
Pembelajaran praktik seni tari di SMALB Negeri Ungaran dilakukan oleh Irhamni, S.Pd selaku  guru  ketrampilan  di  SMALB  Negeri  Ungaran,  materi  yang  diberikan  adalah  Tari Semarangan.   Peran   guru   pembimbing   khusus   sebagai fasilitator dan mediator yang dapat melayani  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  anak  berkebutuhan    khusus,    supaya    anak berkebutuhan  khusus  tidak  merasa  dibedakan dengan  anak-anak  pada  umumnya,  sehingga dengan    adanya    program    kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  khusus  dapat berjalan  dengan  baik.  (Ridha,  2021).  Dalam  proses  pembelajaran  Tari  Semarangan  guru ketrampilan memberikan materi dengan memeragakan gerak tari secara demonstrasi, peserta didik mengamati dan menirukan gerak yang dilakukan oleh guru. Hitungan dan tempo dalam gerak disampaikan oleh guru melalui bahasa isyarat dengan kode jari. Berdasarkan wawancara dan  observasi  peserta  didik  mampu  mengikuti  praktik  Tari  Semarangan  dengan  mencoba menirukan gerak dan mengulangi beberapa kali.

## Gambar 2. Praktik Pembelajaran Tari Semarangan

## Penanaman Nilai Gotong Royong
Dimensi bergotong royong dalam Profil Pelajar Pancasila adalah pelajar yang memiliki kemampuan untuk melakukan kolaborasi denga sukarela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar dan mencapai tujuan ( Materi Pelatihan Program Sekolah Penggerak Ringkasan Materi. ,  2021).  Karakter  gotong  royong  termasuk  ke  dalam      karakter      penting      dalam mengerjakan sebuah    proyek.     Menurut (Mery et al., 2022) melalui   gotong   royong   pelajar Indonesia    akan    mempunyai    kemampuan    dalam  melakukan    kegiatan    bersama    secara sukarela sehingga  hasil  dari  kegiatan  yang  dikerjakan berjalan dengan lancar, mudah dan ringan
Guru  menerapkan  nilai  gotong  royong  kepada  peserta  didik  pada  Pembelajaran  Tari Semarangan,  diawali  saat  pembelajaran  Tari  Semarangan  mereka  mempersiapkan  ruangan untuk praktik menari seperti menata meja dan kursi secara bersama, selain itu juga peserta didik mengambil properti tari seperti selendang atau sampur untuk menari. Dengan adanya kegiatan seperti mempersiapkan ruangan dan menata meja untuk tujuan menggunakan ruang
praktik tari yang nyaman secara tidak langsung telah menanamkan dimensi gotong royong pada setiap peserta didik, jika tidak dilakukan secara gotong royong maka mereka tidak bisa menggunakan ruang praktik dengan nyaman.
Gotong  royong  merupakan  sebuah  dimensi  yang  mengandugng  elemen  kolaborasi, Elemen kolaborasi mengajarkan pelajar pancasila untuk bisa bekerjsama dengan orang lain. Elemen kolaborasi ini dijabarkan menjadi empat sub elemen yaitu  kerjasama,  komunikasi untuk  mencapai  tujuan  bersama,  saling  ketergantungan  positif  dan koordinasi sosial. Nilai- nilai  kerjasama  dan  menghargai  perbedaan  antar  sesama  manusia  dapat  menjadi  sumber transparansi bagi pelajar pancasila untuk menciptakan generasi muda Pancasilais(Tricahyono,  2022)  .  Kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  terjadinya kerjasama ketika hendak mempersiapkan ruangan dan properti yang akan digunakan untuk praktik  tari,  komunikasi  mereka  peserta  didik  tuna  rungu  dan  tuna  grahita  dengan menggunakan bahasa isyarat. Seperti yang dijelaskan oleh (Hidajat, 2019) bahwa  seni  tari dinilai  baik  digunakan sebagai  media  pendidikan  karena  dalam  tari terdapat  sejumlah fungsi  yaitu  pengenalan tubuh,  pembentukan  tubuh,  sosialisasi  diri, pengenalan  prinsip ilmu  pasti,  membentuk karakter,  dan  komunikasi.

## Penanaman Nilai Gotong Mandiri
Dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  keempat  yaitu  mandiri.  Mandiri  dalam  profil pelajar pancasila yaitu bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri. Kedua elemen ini diharapkan mampu membentuk karakter mandiri bagi pelajar pancasila. Elemen pemahaman diri dan situasi yang dihadapi mengajarkan pelajar pancasila untuk senantiasa merefleksi kondisi diri dan situasi yang dihadapi sehingga membantunnya untuk menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai. Elemen pemahaman diri dan situasi yang dihadapi ini dijabarkan dalam dua sub elemen yaitu sub elemen mengenal kualitas dan minat diri  serta tantangan  yang  dihadapi  dan  sub  elemen  mengembangkan  reflesi  diri.  Elemen  regualsi diri  mengajarkan  pelajar  pancasila  mengatur  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  dirinya  untuk mencapai  tujuan  belajar  dan  pengembangan  dirinya  baik  di  bidang  akademik  maupun  non akademik. Elemen regulasi diri memiliki tiga sub elemen yaitu sub elemen regulasi emosi, sub elemen  penetapan  tujuan  belajar,  prestasi  dan  pengembangan  diri  serta  rencana  strategis untuk mencapainya dan sub elemen menunjukkan inisiatif dan bekerja secara mandiri(Utami et al., 2023).
(Poerwadarminta, 2007:221) menyebutkan bahwa mandiri  adalah  tidak  bergantung pada  orang  lain,  sedangkan  kemandirian  adalah keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung  pada  orang  lain. Dimensi mandiri diimplementasikan pada dua hal yaitu proses dan  hasil,  mandiri  pada  saat  proses  pembelajaran  ditanamkan  oleh  guru  ketika  guru memberikan materi gerak, setelah itu peserta didik melakukan gerak sendiri-sendiri. Peserta didik mampu melakukan gerak sendiri tanpa diberi contoh guru tetapi terkadang guru harus memberikan kode hitungan gerak dengan jari. Peserta didik tuna rungu cenderung lebih cepat memeragakan  gerak  dari  pada  peserta  didik  tuna  grahita  karena  mereka  hanya  terkendala pendengaran  saja,  tetapi  peserta  didik  tuna  grahita  motorik  dan  psikomotoriknya  lebih rendah.
Mandiri pada hasil pembelajaran diimplementasikan pada akhir pertengahan semester dan  akhir  semester  guru  juga  melakukan  penilaian  praktik  Tari  Semarangan,  peserta  didik
melakukan gerak Tari secara individu. Penilaian secara inidvidu membuat peserta didik lebih mandiri dengan percaya diri pada gerak yang sudah ia hafalkan selama proses pembelajaran, selain itu dalam penilaian individu peserta didik tidak dapat menirukan atau mencontoh gerak dari peserta didik lainnya.

## Penilaian atau Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  individu  maupun  kelompok  sesuai dengan materi yang telah disampaikan, sehingga diskusi dapat menyikapi beberapa masalah dalam  penilaian  dengan  arif  dan  bijaksana  (Nugroho  et  al.,  2020).  Evaluasi  pembelajaran berfungsi  sebagai  penilaian  ketercapaian  program  dan  tujuan  pembelajaran  dan  mengukur kompetensi pencapaian peserta didik. Dengan evaluasi guru lebih mudah untuk meningkatkan ataupun  memperbaiki  kualitas  dari  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan (Panji  &  Lestari, 2021).
Evaluasi tidak hanya sekedar untuk menentukan angka keberhasilan belajar, tetapi yang lebih  penting  adalah  sebagai  dasar  untuk  umpan  balik  (feed  back)  dari  proses  interaksi edukatif yang dilaksanakan pada pembelajaran seni tari bagi peserta didik tunarungu dan tuna grahita di SMALB Negeri Ungaran,  evaluasi dilaksanakan oleh guru mata pelajaran seni tari dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan menari peserta didik dan memberikan umpan balik.
Evaluasi seni tari di SMALB Negeri Ungara dilaksanakan dengan menggunakan kriteria penilaian  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  seni  tari  yang  terdiri  dari  hafalan,  roso  (menari dengan penghayatan), teknik menari, keluwesan gerak, kesesuaian dengan iringan dan hasil. Namun guru juga mengalami kendala Ketika evaluasi praktik Tari Semarangan, karena peserta didik yang mempunyai keterbatasan seperti pernyataan Irhamni selaku guru ketrampilan seni tari pada wawancara pada tanggal 7 April 2023 beliau mengatakan,
“Saya  juga  mengalami  sedikit  kesulitan  Ketika  mengevaluasi  peserta  didik  tunarunung karena  mereka  tidak  bisa  mendengar  iringan  jadi  saya  harus  memberi  kode  dengan  Bahasa isyarat”(wawancara 7 April 2023).
Namun  dengan  adanya  kendala  seperti  pernyataan  Irhamni,  hal  tersebut  tidak mengurangi semangat guru dalam memberikan materi ketrampilan seni tari. Apalagi dengan adanya  kurikulum  baru  yang  menyertakan  enam  nilai  profil  Pancasila  yang  ditanamkan kepada  peserta  didik.  Selain  belajar  motoric  dan  psikomotorik  siswa  berkebutuhan  khusus juga  menanamkan  nilai  mandiri  dan  gotong  royong  dalam  kehidupan  mereka  seperti  yang sudah disampaika walaupun tidak bisa maksimal.

## 4. Simpulan
Pembelajaran Tari Semarangan diberikan untuk peserta didik kelas X SMALB (Sekolah Menengah Atas Luar Biasa) Negeri Ungaran, hanya peserta didik tuna rungu dan tuna grahita yang  dapat  mengikuti  pembelajaran  Tari  Semarangan.  Pada  kurikulum  merdeka  guru menerapkan nilai profil pelajar Pancasila melalui pembelajaran Tari Semarangan.
Pada penerapan profil pelajara pancasila nilai mandiri dan gotong royong yang ada pada kurikulum merdeka, peserta didik mampu mengimplementasikan nilai gotong royong dalam praktik  pembelajaran  Tari  Semarangan.  Nilai  gotong  royong  mampu  tercapai  dengan  baik
karena guru membiasakan untuk mempersiapkan praktik bersama-sama, namun nilai mandiri belum bisa tercapai sepenuhnya dikarenakan keterbatasan peserta didik pada pendengaran dan kognitif.

## Daftar Rujukan
Abdullah R. (2012). Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan  Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah Didaktika.
Adela Aurent Mansur, A. L. F. D. H. W. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Kasus Keberlangsungan Pendidikan Agama Isam Pada Anak Berkebutuhan Khusus Slow Learning). Jurnal Tarbiyah Islamiah.
Anto, S. (2010). Orientasi Pelaku Musik Hardcore . Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Muria Kudu.
Conny R. Semiawan. (2008). Belajar dan pembelajaran prasekolah dan sekolah dasar. Indeks. Dewantara, K. H. (1977). Pendidikan. Majelis  Luhur  Persatuan Taman Siswa.
Dolong, H. J. (2016). Teknik Analisis Dalam Komponen Pembelajaran.
Ernawati Y, R. F. P. (2022). Analisis Profil Pelajar Pancasila Elemen Bernalar Kritis dalam Modul Belajar Siswa Literasi dan Numerasi Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu.
Hidajat, R. (2019). Tari  Pendidikan:  Pengajaran  Seni  Tari  untuk  Pendidikan. Media Kreativ.
Jazuli, M. (2008). Pendidikan Seni Budaya. Unnes Press.
Kurniawati, D. , & N. (2016). Pembelajaran Tari Dengan Metode Komtal Bagi Siswa Tunarungu Slb Purna Yuda Bhakti Surabaya.
Kusumastuti, E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran SeniTari  Terpadu Pada Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Vol. 1(1), 7-16. Materi Pelatihan Program Sekolah Penggerak Ringkasan Materi. . (2021). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2021/02/Paparan-Program- Sekolah-Penggerak.pdf
Mery,  M.,  Halidjah,  S.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Sinergi  Peserta  Didik  dalam  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu, 6(5), 7840 – 7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617
Moleong, J. Lexy. (1990). Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya.
Nugroho, M. A., Florentinusa, T. S., & Lestari, W. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Materi Musik Ansambel Berbasis Android bagi Siswa SMP. Seminar Nasional Pascasarjana, 2019, 207 – 215. Panji, M. W. M., & Lestari, W. (2021). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya Di SMP 1 Jekulo Kudus Pada Masa Pandemi Covid-19. . Jurnal Sitakara, 4(3), 57 –
71.(http://marefateadyan.nashriyat.ir/node/150).
Poerwadarminta, W. J. S. (2007). Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Edisi  Ketiga). Balai Pustaka.
Purnamasari,  I.,  Nugraheni,  T.,  &  Lilis  Dyani,  P.  (2018).  Pembelajaran  Tari  Merak  Bagi  Siswa  Tunagrahita Ringan Di Slb C Cipaganti Bandung. Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan, Vol6, No.2. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika/article/view/1673/1299
Rahmayani, R. F. I. , & Noviyanti. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Audio Visual AIDS (AVA) pada Siswa Tunarungu. Jurnal Tika.
Ridha, A. (2021). Memahami Perkembangan Siswa Slow Learner. Syiah Kuala University Press.
Rohidi, T. R. (2011). Metodologi Penelitian Seni. Cipta Prima Nusantara.
Sefta, N. A., & Enie, W. H. (2021). Youtube Sebagai Media Pembelajaran Seni Tari Secara Daring  Di Kelas Xi SMAN 1 Kademangan Blitar. Jurnal Pendidikan Sendratasik, Vol. 10 No. 2.
Tricahyono,  D.  (2022).  Upaya  Menguatkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Desain  Pembelajaran  Sejarah Berbasis  Kebhinekatunggalikaan.  .  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia,  5(1),  13. https://doi.org/10.17977/um0330v5i1p13-23
Umi Nahdiyah, I. A. J. (2022). Pendidikan Profil Pelajar Pancasila Ditinjau Dari Konsep Kurikulum Merdeka. Universitas Negeri Malang.
Utami, A., Rukiyati, & Prabowo, M. (2023). Internalisasi Filsafat Pancasila Melalui Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Paris Langkis, 3(2), 119 – 128. https://doi.org/10.37304/paris.v3i2.8310.