## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MONOPOLI BAHASA TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA KELAS IV MI SALAFIYAH KOTA CIREBON
Dodi Robiansyah,¹ Ii Rahmanudin,² Muhammad Arifin Hanif³ UIN Sunan Gunung Dati Bandung, Indonesia¹²³
dodiroeby@gmail.com ,¹ Iirahmanudin24@gmail.com,² dicobaaja488@gmail.com³

## Abstract
Learning media are used as a learning resource because learning media are useful for  complementing,  maintaining,  and  even  improving  the  quality  of  the  ongoing learning  process.  However,  many  of  the  students  find  it  difficult  to  understand Arabic material because they do not know the meaning of the vocabulary in each Arabic  sentence.  so  they  find  it  difficult  to  understand  Arabic  subject  matter. Therefore, this study aims to determine students' ability to learn Arabic vocabulary before  using  language  monopoly  media,  to  determine  students'  ability  to  learn Arabic  vocabulary  after  using  language  monopoly  media,  and  to  determine  the effect  of  using  language  monopoly  media  on  the  Arabic  vocabulary  mastery  of fourth grade students MI Salafiyah Kota Cirebon. The rationale of this study is that the use of language monopoly media will make it easier for students to memorize vocabulary, so that they are able to understand learning material, especially Arabic vocabulary, because they will be trained to say vocabulary repeatedly. In this case, the  vocabulary  mastery  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  will  increase.  Then  this study  used  a  quantitative  approach  with  a  pre-experimental  design.  The  data collection  techniques  are  direct  observation,  interviews,  and  tests  (pretest  and posttest). The data analysis techniques are the normality test, homogeneity test, and hypothesis testing. The results of this study show, first, students' ability to master Arabic vocabulary before using language monopoly media, with a minimum score of 39, a maximum score of 59, and an average of 51.50. Second, students' ability to master  Arabic  vocabulary  after  using  language,  monopoly  media,  namely  a minimum score of 80, a maximum score of 100, with an average of 87.67. Third, based on the results of the independent sample test, 0.000 is obtained because the sig  is  smaller  than  0.05,  so  Ho  is  rejected  and  H1  is  accepted.  Thus,  it  can  be concluded  that  based  on  these  data  it  shows  that  there  is  a  significant  influence from the use of language monopoly media on students' Arabic vocabulary mastery. Keywords : Language Monopoly Media, Vocabulary Mastery, Arabic Learning

## Abstrak
Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam pembelajaran karena media pembelajaran bermanfaat untuk melengkapi, memelihara,  dan  bahkan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Masalahnya  Banyak  dari  siswa  yang  merasa kesulitan dalam memahami materi bahasa Arab karena tidak tahu makna kosakata  dari  setiap  kalimat  bahasa  Arab,  sehingga  mereka  merasa kesulitan  memahami  materi  pelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu
penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap kosakata  bahasa  Arab  sebelum  menggunakan  media  monopoli  bahasa, mengetahui  kemampuan  siswa  terhadap  kosakata  bahasa  Arab  setelah menggunakan  media  monopoli  bahasa  dan  mengetahui  pengaruh penggunaan  media  monopoli  bahasa  terhadap  penguasaan  kosakata bahasa arab siswa kelas IV MI Salafiyah Kota Cirebon. Dasar pemikiran dari  penelitian  ini  adalah  bahwasannya  penggunaan  media  monopoli bahasa  akan  memudahkan  siswa  dalam  menghafal  kosakata,  sehingga siswa  mampu  memahami  materi  pembelajaran  khususnya  pada  kosakata bahasa  arab  karena  siswa  akan  dilatih  mengucapkan  kosa  kata  secara berulang-ulang.  Dalam  hal  ini  penguasaan  kosa  kata  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  akan  meningkat.  Kemudian  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  pre  eksperimen  design.  Teknik pengumpulan datanya  yaitu  dengan observasi langsung, wawancara  dan tes  (pretest  dan  postes).  Adapun  teknik  analisis  datanya  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini menunjukan: Pertama, kemampuan siswa terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab sebelum menggunakan media monopoli bahasa yaitu dengan nilai  minimum  39,  nilai  maksimum  59  dengan  rata-rata    51,50.  Kedua, kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  setelah menggunakan  media  monopoli  bahasa  yaitu  nilai  minimum  80,  nilai maksimum  100  dengan  rata-rata  87,67.  Ketiga,  berdasarkan  hasil independent sample test  diperoleh 0,000 karena  sig lebih kecil dari  0,05 maka  dihasilkan  Ho  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  data  tersebut  menunjukan  adanya pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  media  monopoli  bahasa terhadap penguasaan kosakata bahasa arab siswa .
Kata  kunci: Media  Monopoli  Bahasa,  Penguasaan  Kosakata  ,
Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah satu hal yang sangat penting dalam sebuah kehidupan manusia. Sebab,  dengan  bahasa  itulah,  manusia  bisa  berkomunikasi  dan  menyampaikan semua  gagasan  dan  isi  pikirannya.  Adapun  makna  bahasa  sangatlah  beragam, tergantung pada perspektif yang memberi makna terhadap bahasa tersebut dan motif tujuan  yang  ingin  dicapainya  (Nuha,  2012).  Sedangkan  bahasa  menurut  Tarigan dalam (Hamid, 2008) adalah suatu lambang suara yang digunakan oleh kaum untuk mengungkapkan  maksud  tujuan  mereka  (pikiran,  perasaan  yang  terlintas  di  hati mereka).    Kemudian  bahasa  Arab  juga  merupakan  bahasa  universal  yang  tidak hanya digunakan oleh orang Arab untuk menyampaikan maksud dan tujuan mereka, karena pada hakikatnya setiap bahasa memiliki fungsi dan tujuan tertentu.  sehingga
ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi  unsur-unsur  kebahasaan,  yang terdiri  atas  tata  bahasa (qawaidu  al-lugoh) ,  kosa  kata (mufradat), pelafalan  dan ejaan (ashwat  Arabiyah) ,  (2)  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak (istima’) ,
berbicara (kalam), membaca (qiro’ah) dan menulis (kitabah).
Menurut  peraturan  menteri  Agama  Republik  Indonesia  Pelajaran  Bahasa Arab  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  pada  Madrasah Ibtidaiyah (MI), yang mana mata pelajaran ini dapat memberikan kontribusi positif bagi  siswa  untuk  dapat  lebih  memahami  mata  pelajaran  lainnya  seperti  Fiqih,  Al- Qur’an  Hadits,  Aqidah  Akhlaq  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  didalamnya terdapat  standar  kompetensi  agar  siswa  mengetahui  dan  memahami  kosakata
(mufrodat) bahasa Arab terkait materi pada masing-masing mata pelajaran tersebut.
Mufrodat  merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  dalam    bahasa  Arab, disamping kaidah tata bahasa/ilmu nahwu (sintaksis), ilmu shorrof (morfologi), dan ilmu  ashwat  (fonetik).  Maka  dari  itu,  mempelajari  kosakata  merupakan  prasyarat dan tuntutan yang mendasari dalam menguasai bahasa Arab tersebut (Fajriah, 2015). Tapi dalam mempelajari kosa kata akan lebih efektif jika bisa menggunakan media pembelajaran.
Keefektifan pembelajaran dapat dilihat dari keberhasilan proses pembelajaran yang tidak tergantung pada kecanggihan suatu media, akan tetapi dari ketepatan dan keefektifan  media  yang  digunakan  oleh  guru  (Rusman,  2013).  Karena  Media pembelajaran  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  serta  media bermanfaat  untuk  melengkapi,  memelihara,  dan  bahkan  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  bahkan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas  siswa,  serta  motivasi belajar siswa (Sanaky, 2009).
Namun  berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada tanggal 2 september 2021 di MI Salafiyah Kota Cirebon, sebagian besar keaktifan siswa dalam pembelajaran bahasa arab masih pasif,  merasa sulit dalam memahami materi  bahasa  arab,  konsentrasi  siswa  yang  seringkali  mudah  teralihkan    sehingga membuat  kurangnya  minat  dan  motivasi  bahkan  sukar  dalam  belajar  bahasa  arab. Seharusnya  pembelajaran  bahasa  arab  pada  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) memberikan proses yang  membantu minat dan motivasi siswa dalam mempelajari
bahasa  asing  termasuk  bahasa  Arab.  Hal  tersebut  jika  tidak  di  atasi  maka  akan berdampak  pada  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa arab.
Untuk  mengatasi  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami  materi bahasa  Arab,  maka  peneliti  akan  mencoba  sebuah  media  yang  dapat  membantu pembelajaran mufrodat ksususnya dalam menghafal kosakata, salah satunya dengan menggunakan media Monopoli Bahasa untuk membantu meningkatkan penguasaan kosakata  siswa.  Sehingga  tujuan  penulis  ialah  untuk  mengetahui  Pengaruh Penggunaan Media Monopoli Bahasa Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa  Kelas  4  MI  Salafiyah  Kota  Cirebon.  Sehingga  dengan  adanya  media  ini diharapkan siswa mampu meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab.
Sebenarnya penelitian ini sudah ada yang pernah membahas seperti penelitian Tirta  Ayu  dkk.,  (2022).  Dalam  penelitiannya  mendeskripsikan  terkait  efektifitas media  monopoli  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata  bahasa  Jepang.  Serta penelitian  Widianti  dkk.,  (2022)  yang  menjelaskan  keefektifan  media  monopoli dalam  meingkatkan  keterampilan  berbahasa  atau  komunikasi  untuk  usia  dini. Sedangkan  perbedaan  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  objek  yang  dituju. Penelitian  ini  mengungkapkan  sejauh  mana  pengaruh  media  monopoli  dalam penguasaan kosa kata bahasa Arab.
Dalam  penelitian  ini,  masalah  yang  akan  diangkat  diantaranya:  sejauhmana penguasaaan  kosakata  siswa  sebelum  menggunakan  media  “Monopoli  Bahasa”, sejauhmana  penguasaaan  kosakata  siswa  setelah  menggunakan  media  “Monopoli Bahasa”,  dan  sejauh  mana  pengaruh  dari  penggunaan  media  “Monopoli  Bahasa” terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa  arab  siswa  kelas  4  MI  Salafiyah  Kota Cirebon.
Adanya penelitian ini, dengan harapan media monopoli ini  dapat digunakan oleh suatu Lembaga. Khususnya dalam meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Arab  dan  siswa  dapat  lebih  mudah  belajar  kosa  kata  sehingga  dengan  media monopoli ini minat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Arab dapat meningkat. Dan  diharapkan  kepada  guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  pembelajaran  kosa  kata. Salah satu yang dapat digunakan adalah dengan media monopoli ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode Pre Experimental  Design menggunakan Design  penelitian One  Group  Pretest-Posttest Design .  Paradigma  dalam  penelitian  model  eksperimen  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut
O1 = sebelum perlakuan (pretest)
X = dilakukannya perlakuan
O2 = setelah perlakuan (posttest)
Populasi  merupakan  keseluruhan  gejala/satuan  yang  ingin  diteliti  dan menjadi objek penelitian baik berupa benda, manusia, kelompok, individu dan yang memberikan  informasi  atau  data  yang  dibutuhkan.  Dalam  suatu  penelitian, penentuan  populsi  sangat  penting  dilakukan  karena  populasi  memberikan  batasan terhadap objek yang diteliti.(sugiyono, 2010). Adapun  populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV MI Salafiyah Kota Cirebon, Tahun Ajaran 2021/2022. Kemudian Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu kelas 4 (B) MI Salafiyah Kota  Cirebon  dengan  jumlah  30  siswa.  teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan adalah Random  sampling. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  observasi,  tes  dan  wawancara.  Observasi  dilakukan dengan  cara  mengamati  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas.  Tes  Pretest dan  Posttest  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap  kosakata  bahasa  Arab sebelum  dan  sesudah  perlakuan  yang  berupa  tes  soal  objektif  atau  pilihan  ganda dengan  jumlah  20  soal,  wawancara  yang  dilakukan  berupa  wawancara  tidak tersetruktur dengan guru mata pelajaran bahasa arab dan siswa kelas 4.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan setelah semua  data  terkumpul  dari  instrumen  yang  sudah  disiapkan  untuk  selanjutnya dianalisis untuk kemudian diperoleh hasil sesuai yang dibutuhkan dalam penelitian.
2 X      O 1 O
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini Validitas dan Uji realibitas  Penelitian  ini  menggunakan  Uji  reliabilitas  dengan  rumus K-20 karena diterapkan pada tes yang mempunyai skor berskala.
𝑟 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) 𝑆𝐷 𝑡 − Ʃ (pq) 𝑆𝐷 𝑡
Serta Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data  tersebut.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan program  pengolahan  data  SPSS  versi  20  melalui  uji  normalitas  Shapiro  Wilk dengan  kriteria  jika  signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal,  dan  jika signifikansi  <0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Kemudian  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  heterogenitas  suatu  populasi  homogen atau  tidak.  .  Data  menyatakan  bahwa  varians  antara  dua  atau  lebih  kelompok homogen  jika  tingkat  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Serta  Uji  hipotesis digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  variabel  x  (media Monopoli Bahasa) dan variabel y (penguasaan kosakata Siswa). Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji t-test dengan rumus.
𝑡 = ∑  𝑑 N  ∑  𝑑   −   (∑  𝑑 )2 ______________________ 𝑁 − 1
Kriteria  uji  hipotesis  menggunakan  t-test  yaitu  apabila  diperoleh  hasil dengan  signifikasi  (2-tailed)    <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  yang mana hal tersebut menunjukan bahwa adanya perbedaan antara nilai pretest dan posttest  artinya  pengaruh  dari  penggunaan  media  monopoli  bahasa  terhadap penguasaan kosakata siswa. Akan  tetapi  jika diperoleh  hasil  dengan signifikasi (2-tailed)      >  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yang  mana  hal  tersebut menunjukan  bahwa  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  pretest  dan posstest.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Pembahasan

## Media Monopoli Bahasa
Secara  bahasa,  Monopoli  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu  “ Monos ” yang  berarti sendiri, sedangkan “ Polien ” berarti penjual. Monopoli  diciptakan oleh  Elizabeth  Magie  pada  tahun  1903.  Umumnya  monopoli  adalah  sebuah papan  permainan  atau  media  berbentuk  papan  yang  diatas  papan  tersebut terdapat  kumpulan  nama-nama  negara  atau  kota  yang  siap  diperjualkan, disewakan  kepada  pembeli  berbasis  property  yang  dilakukan  berdasarkan aturan  mainnya.  Kini  media  monopoli  dapat  dimodifikasi  menjadi  alat  media pembelajaran di berbagai mata pelajaran disekolah sesuai dengan materi yang akan dipelajari (Agung, 2010) salah satunya dalam pembelajaran bahasa Arab. Proses  penggunaan  media  monopoli  bahasa  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan media monopoli umumnya, yang membedakan antara media monopoli bahasa dengan  monopoli  biasa  adalah  dalam  penggunaannya,  yaitu  media  Monopoli bahasa  tidak  menggunakan  properti  seperti  rumah  yang  ada  dalam  media monopoli  pada  umumnya.  Dalam  penggunaan  media  monopoli  bahasa  hanya menggunakan  perlengkapan  kartu  soal,  kartu  dana  umum  dan  kartu kesempatan,  sedangkan  alas  atau  papan  yang  digunakan  dimedia  monopoli bahasa dikembangkan dengan menggunakan gambar yang disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran kosakata bahasa arab di Madrasah Ibtidaiyah.
Tujuan  dari  pada  penggunaan  media  monopoli  bahasa  dalam pembelajaran  bahasa  arab  ini  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap penguasaan kosakata  dan merubah persepsi negative siswa mengenai bahasa  arab  yang  dirasa  membosankan,  jenuh,  dan  kurang  menarik.  Maka dilakukan  sebuah  inovasi  dalam  model  pembelajaran  bahasa  arab  dengan menggunakan  media  monopoli  bahasa  agar  proses  belajar  mengajar  didalam kelas  tidak  terkesan  monoton.  Sistematika  model  pembelajaran  yang  dibuat dengan menggunakan media Monopoli Bahasa ini, sebagai berikut :
1) Dalam  media  tersebut,  pembelajaran  dapat  diubah  menjadi  pembelajaran yang dapat menyajikan materi dengan kondisi kelas yang menarik.
2) Siswa dapat dengan mudah mengambil materi pembelajaran.
3) Konsep  pembelajaran  dengan  media  monopoli  bahasa  bertujuan  untuk melatih siswa dalam kreativitas dan kemampuan bekerja sama dengan teman sebayanya.
4) Siswa  akan  merasa  pembelajaran  tidak  monoton  dan  menarik  tetapi  tetap fokus  pada  materi  pembelajaran,  karena  materi  diberikan  secara  singkat menggunakan  kartu  soal,  kartu  kesempatan,  kartu  dana  umum  yang dilengkapi dengan tata cara peraturan media monopoli .
5) Jika  digunakan  dalam  proses  penilaian  pembelajaran,  guru  dapat menggunakan media monopoli bahasa di akhir materi yang sedang dibahas.

## Kosakata
Ada  perbedaan  antara  definisi  kosakata  dan  kata.  Kosakata  adalah  kata yang digunakan dalam sebuah kalimat untuk memiliki arti tertentu, akan tetapi kata    adalah  jamak  dari  konsonan  (huruf).  Selain  itu  kosakata  dapat  juga dimaknai sebagai sekumpulan  kata  untuk  membentuk sebuah  kalimat  sampai memiliki arti tertentu, sedangkan kata merupakan bagian terkecil  dalam suatu bahasa yang tidak berarti apa-apa sampai membentuk leksikon (kumpulan kata) tersebut (Zaenuddin, 2013).
Selain daripada itu kosakata dapat dimaknai sebagai salah satu unsur yang paling  dasar  dalam  bahasa  yang  harus  dimiliki  pembelajar  bahasa  asing begitupun pada bahasa  arab. Atau sebuah  lafadz  atau kalimat yang tediri  dari dua  huruf  atau  lebih  dan  menunjukan  kepada  arti  tertentu  (Mansur,  2002). Sedangkan  menurut  Masri’ah,  (2012)  kosakata  berarti  kumpulan  kata  yang membentuk  bahasa  yang  harus  dipelajari  seseorang  dan  dipakai  untuk menyusun  suatu  kalimat  atau  interaksi  dengan  masyarakat.  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kosakata  merupakan  salah  satu  unsur  dari  bahasa yang meliputi pengertian-pengertian, arti-arti dan digunakan dalam bahasa, kata yang  dikuasai  oleh  para  pembicara  atau  penulis,  dan  kata  yang  berdiri  dan tersetruktur dengan arti seperti kamus.
Adapun  tujuan  dari  penguasaan  kosakata  ialah  siswa  dapat  melatih kemampuan  melafalkan  dengan  baik  dan  benar,  dalam  hal  ini  siswa  mampu mengetahui  keterampilan  berbicara  dan  membaca  untuk  digunakan  dalam
memahami  maknanya  serta  penggunaan  dalam  konteks  kata  yang  diberikan. Oleh  karena  itu sangat  diperlukan  oleh  seseorang  untuk  memahami  dan menggunakan kumpulan kata yang dimilikinya untuk mengekspresikan pikiran dan rasa dalam berbagai ruang lingkup kehidupan maupun masyarakat.
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kosakata  adalah  kata- kata yang dapat dirangkai secara tertulis ataupun lisan untuk mengungkapkan perasaan serta yang ada didalam fikirannya.

## Jenis-jenis kosa-kata
Pembagian  kosa-kata  dalam  kontesk  kemahiran kebahasaan  Rusdi Ahmad  Thu'aimah  mengklasifikasi  kosakata  menjadi  empat,  sebagai  berikut (Thu’aimah,  1989): pertama ,  kosakata  untuk  memahami  ( understanding vocabulary ),  yaitu  baik  bahasa  lisan  maupun  teks. kedua, Kosakata  untuk berbicara ( speaking vocabulary), yaitu menggunakan kosakata yang tepat, baik secara  formal  maupun  informal. Ketiga ,  Kosakata  untuk  menulis  ( writing vocabulary ),  yaitu  dimaksudkan  pada  pemilihan  kosakata  yang  baik  dan  tepat agar  agar  tidak  disalah-artikan  oleh  pembacanya.  Dan Keempat ,  Kosakata potensial.  Kosakata  jenis  ini  terdiri    dari  kosakata context yang  dapat diinterpretasikan  sesuai  dengan  konteks  pembahasan,  dan  kosakata analysis yang  dapat  dianalisis  berdasarkan  karakteristik  derivasi  kata  untuk  selanjutnya dipersempit atau diperluas maknanya.
Pembagian  kosakata  menurut  maknanya  terbagi  kepada pertama ,  Kata- kata  inti  ( content  vocabulary ),  adalah  kosakata  dasar  yang  membentuk  sebuah tulisan menjadi valid, misal kata benda, kata kerja dan lainnya. Kedua, kata-kata fungsi ( function words ), Kata yang menyatukan kosakata dan kalimat sehingga membentuk  paparan  baik  dalam  sebuah  tulisan.  Contohnya huruf  jar,  adawat istifham , dan seterusnya. Ketiga, kata-kata gabungan, adalah kosakata yang tidak dapat berdiri sendiri, tetapi dipadukan dengan kata lain sehingga membentuk arti yang berbeda.
Kosakata menurut karakteristik kata  terbagi menjadi pertama , Kata-kata tugas (service  words) yaitu  kata-kata  yag  digunakan  untuk  menunjukan  tugas, baik  dalam  lapagan  kehidupan  secara  informal  maupun  formal  dan  sifatnya
resmi. Kedua, Kata-kata  inti (special  content  words). Kosakata  ini  adalah kumpulan kata yang dapat mengalihkan arti kepada yang spesifik dan digunakan di  berbagai  bidang  ulasan  tertentu,  yang  biasa  juga  disebut local  words atau utility  words. Dan  kosakata  menurut  penggunaannya. Pertama ,  kosakata  aktif adalah  kosakata  yang  umumnya  digunakan  dalam  sebuah  wacana. Kedua, kosakata pasif adalah kosakata yang hanya jadi pembendaharaan kata tapi tidak digunakan.(Hijriyah, 2016)

## Indikator Penguasaan Kosakata
Penguasaan  adalah  perbuatan  menguasai  atau  memahami  suatu  teori. Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  penguasaan  adalah  sebuah proses,  cara,  perbuatan  menguasai  atau  pemahaman  untuk  menggunakan (pengetahuan, dan sebagainya). Oleh karena itu, penguasaan adalah memahami suatu teori dan mampu menerapkan teori tersebut.(Naim, 2007). Kata mufradat menurut  Moh  Mansyur  dalam  bukunya  yang  berjudul Dalil  al-Katib  wa  al- Mutarajim ialah kata jamak dari kat mufradah (ةدرفم) yang artinya lafaz atau kata yang  terdiri  dari  dua  huruf  atau  lebih  yang  menunjukkan  sebuah  makna (Kustiawan,  2002).  Kemudian  pembelajaran  kosakata  bukan  hanya  sekedar mengajarkan  kosakata,  kemudian  menyuruh  siswa  untuk  menghafalkannya. Akan  tetapi,  lebih  dari  itu  siswa  dianggap  mampu  menguasai  kosakata  jika sudah  mencapai  indikator-indikator  penguasaan  kosakata  bahasa  arab  seperti siswa  mampu  menerjemahkan  bentuk-bentuk  kosakata  dengan  baik,  siswa mampu  mengucapkan  dan  menulis  kembali  kosakata  dengan  baik  dan  benar, siswa  mampu  menggunakan  kosakata  dalam  jumlah  (kalimat)  dengan  benar, baik dalam bentuk ucapan maupun tulisan (Mustofa, 2011).
Sejalan  dengan  pendapat  diatas  Muhammad  Ali  Al-Khuli  mengemukakan bahwa  indikator  penguasaan  kosakata  sebagai  berikut: pertama, siswa  mampu untuk  mengucapkan  kata  dengan  benar. Kedua, siswa  mampu  untuk menerjemahkan kosakata dengan baik. Ketiga, siswa mampu untuk menulis kata tanpa salah eja. Keempat , siswa mampu untuk membaca kata dengan benar (Ali al-Khuli, 1986). Adapun indikator penguasaan kosakata dari peneliti pada materi profesi (ةنهملا) kelas IV Madrasah Ibtidaiyah, sebagai berikut :
(a) Siswa mampu mengucapkan kosakata dengan nada yang jelas.
(b) Siswa dapat menjawab pertanyaan seputar profesi dalam bahasa arab dengan benar.
(c) Siswa mampu menulis ulang kosakata dengan tepat.
(d) Siswa  mampu  memahami  kaidah isim  isyarah (kata  tunjuk)  dan dhomir munfashil (kata ganti).
(e) Siswa  mampu  membedakan  antara  gambar  dan  teks  yang  berkaitan dengan profesi.

## Teknik Tes Kosakata
Abdul-Rahman Ibn Ibrahim al-Fawwaz mengatakan bahwa ujian penting untuk  mengevaluasi  pembelajaran,  terutama  untuk  mengetahui  sejauh  mana kosakata dipahami oleh siswa (Ali al-Khuli, 1986).
Menurut  M.  Ali  Al-Khuli  (1989:  159-160)  dimungkinkan  untuk menguji kosakata dalam beberapa cara diantaranya, melengkapi kalimat rumpang.  Sinonim,  Antonim,  Derivasi,  Arti  mufradat  yang  digaris bawah. Memilih mufradat yang sesuai dengan gambar. Menerjemahkan. Mencocokan mufradat menjadi kalimat yang benar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada beberapa  jenis  yang  dapat  digunakan  dalam  test  kosakata,  anatara  lain: (1) melengkapi kalimat rumpang; (2) arti mufradat yang digaris bawah;
(3) memilih mufradat yang sesuai dengan gambar.

## B. Hasil
Sebelum Penggunaan Media Monopoli Bahasa

## Statistics
Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 51.5000 Median 52.0000
Mode 45.00 a Std. Deviation 5.56312 Variance 30.948 Range 20.00 Minimum 39.00 Maximum 59.00 Sum 1545.00 a. Multiple modes exist. The
smallest value is shown
Gambar 1
Berdasarkan  tabel  statistik  diatas  bahwa  jumlah responden  sebanyak  30  siswa, dengan  Missing  0  maka  itu  menunjukan  bahwa  tidaka  ada  data  yang  belum  diproses. Mean atau rata dari hasil pretes menunjukan 51,50, median sebesar 52, modus sebesar 45, nilai minimum diperoleh 39 dan nilai maksimum diperoleh 59.
Setelah Penggunaan Media Monopoli Bahasa
Statistics Postest N Valid 30 Missing 0 Mean 87.6667 Median 87.0000 Mode 82.00 a Std. Deviation 5.44777 Variance 29.678 Range 20.00 Minimum 80.00 Maximum 100.00 Sum 2630.00
a. Multiple modes exist. The
smallest value is shown

## Gambar 2
Berdasarkan  tabel  statistik  diatas  bahwa  jumlah responden  sebanyak  30  siswa, dengan  Missing  0  maka  itu  menunjukan  bahwa  tidaka  ada  data  yang  belum  diproses. Mean atau rata dari hasil pretes menunjukan 87,67 median sebesar 87, modus sebesar 82, nilai minimum diperoleh 80 dan nilai maksimum diperoleh 100.
Pengaruh  Penggunaan  Media  Monopoli  Bahasa  Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas 4 MI Salafiyah Kota Cirebon.

## 1.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  dari  populasi  yang terdistrubusi  normal  atau  tidak.    Pada  pembahasan  ini,  uji  normalitas  dilakukan dengan uji Kolmogorov smirnov .
Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  pengujian  uji  normalitas  dengan
Kolmogorov smirnov yaitu:
a. Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0.05, maka data berdistribusi normal.
b. Nilai  sig.  atau signifikansi  atau  nilai  probabilitas <  0.05,  maka data  data  tidak berdistribusi normal

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre .105 30 .200 * .946 30 .135 Post .116 30 .200 * .948 30 .150
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Gambar 3
Hasil uji normalitas padatabel diatas data pretes menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.200, karena nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0.05. maka data pretes berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  diatas  untuk  data  postest  menunjukkan  nilai signifikansi sebesar 0.150, karena nilai tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0.05. maka data postest berdistribusi normal.

## 2.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan  antara  keadaan  atau populasi. Untuk menguji homogenitas dengan menganalisis Varians masing-masing dari data. Berikut adalah hasil dari uji homogenitas :

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Pretes-Postest
Levene Statistic df1 df2 Sig. .013 1 58 .911

## Gambar 4
Tabel  hasil  uji  homogenitas  Levene  Statistik  diatas,  menunjukkan  tingkat  signifikansi atau nilai probabilitas diatas 0.05 maka data berdistribusi homogen.

## 3.  Uji Hipotesis
Untuk mengetahui  ada tidaknya pengaruh penggunaan media monopoli bahasa terhadap penguasaan kosakata bahasa arab siswa kelas 4 (B), peneliti telah melakukan uji hipotesis dengan uji t tes pada SPSS Aplication.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 51.5000 30 5.56312 1.01568 Postest 87.6667 30 5.44777 .99462

## Gambar 5
Dari table diatas menunjukan bahwa ada 30 siswa yang mengikuti uji pretes dan
posttest.  Rata-rata  atau  mean  pretes  menunjukkan  51.50  dan  posttest  87.67.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  siginifikan  antara  nilai  rata-rata pretes dan posttest.
Paired Samples Test Paired Differences T df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Postest - 36.16667 8.72208  1.59243 - 39.42355 - 32.90979 - 22.712 29 .000

## Gambar 6
Berdasarkan hasil uji T pada tabel diatas menunjukkan bahwa T = 22.712, dengan df diperoleh  29-1=  28,  dan  Alpha  =  0.05,  nilai  sig.(2-tiled)  =  0.000<0.005.  Berdasarkan data  tersebut  menunjukkan  bahwa    Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan dari penggunaan media monopoli bahasa terhadap penguasaan kosakata bahasa arab siswa kelas 4 (B) MI Salafiyah Kota Cirebon.

## PENUTUP
Setelah  peneliti  membahas  tentang  penggunaan  media  Monopoli  Bahasa terhadap penguasaan kosakata bahasa arab di MI Salafiyah Kota Cirebon dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Kemampuan siswa sebelum menggunakan media Monopoli Bahasa  dari  hasil  pretes  menunjukkan  Mean  atau  rata  dari  hasil  pretes  menunjukan 51,50,  median  sebesar  52,  modus  sebesar  45,  nilai  minimum  diperoleh  39  dan  nilai maksimum  diperoleh  59.  Dan  Kemampuan  siswa  setelah  menggunakan  media Monopoli  Bahasa  dari  hasil  posttest  menunjukkan  Mean  atau  rata  dari  hasil  pretes menunjukan 87,67 median sebesar 87, modus sebesar 82, nilai minimum diperoleh 80
dan nilai maksimum diperoleh 100.
Pengaruh penggunaan media Monopoli Bahasa terhadap penguasaan kosakata bahasa arab  di  MI  Salafiyah  Kota  Cirebon.  Berdasarkan  hasil  uji  T  menunjukkan  bahwa T  = 22.712,  dengan  df  diperoleh  29-1=  28,  dan  Alpha  =  0.05,  nilai  sig.(2-tiled)  = 0.000<0.005.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa    Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan media monopoli  bahasa  terhadap  penguasaan kosakata  bahasa  arab  siswa kelas 4 (B) MI Salafiyah Kota Cirebon.
Oleh karena itu dengan adanya pengaruh dari media Monopoli dalam pembelajaran kosa  kata  bahasa  Arab  diharapkan  mampu  membuat  siswa  dapat  memahami  dan menguasai  kosa  kata  bahasa  Arab.  Dan  untuk  guru  agar  lebih  kreatif  dalam pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab  agar  supaya  minat  dan  motivasi  siwa  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, I. (2010). Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru . Bestari Buana Murni.
Ali Al-Khuli, M. (1986). Asaaliib Tadriis Al-Lughah Al-‘Arabiyyah .
Fajriah,  Z.  (2015).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)  Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar (Penelitian Tindakan Pada Siswa Kelas I Mi Nurul  Hakimkediri  Lombok  Barat  Tahun  2015). Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 6 (1), 107–126. Https://Doi.Org/10.21009/Jpud.091
Hamid, M. A. (2008). Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode,    Strategi, Materi, Dan  Media . Uin Malang Press.
Hijriyah,  U.  (2016). Analisis  Pembelajaran  Mufrodat  Dan  Struktur  Bahasa  Arab .  Lp2m : Iain Ril.
Kustiawan, Moh. M. (2002). Dalil Al-Katib Wa Al-Mutarajim . Pt. Moyo Segoro Agung.
Mansur, M. (2002). Dalil Al-Katib Wa Al-Mutarajim . Pt. Moyo Segoro Agung.
Masri’ah, M. (2012). Pembelajaran  Bahasa Arab  Dengan Penguasaan Kosakata. Jurnal  El- Ibtikar , 1 (1), 140.
Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovativ . Uin Press.
Naim,  N.  (2007).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,”  In  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  In
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Pusat  Bahasa  Departemen  Nasional. Https://Www.Kbbi.Web.Id/
Nuha, U. (2012). Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab . Diva Press.
Prof. Dr. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. In Bandung .
Alfabeta.
Rusman, R. (2013). Model-Model Pembelajaran (Vol. 6). Pt Raja Grafindo Persada.
Sanaky. (2009). Media Pembelajaran . Safria Insania.
Thu’aimah,  R.  A.  (1989). Ta’lim  Al-‘Arabiyyah  Fi  Ghair  Al-Nathiqina  Biha;  Manahijuhu Wa Asalibuhu (1st Ed.). Isisco.
Tirta  Ayu,  D.,  Rahayu,  N.,  &  Widiati,  S.  W.  (2022).  Keefektifan  Permainan  Monopoli Dalam  Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Jepang  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Ylpi  Perhentian
Marpoyan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (11), 993–1001.
https://doi.org/10.36418/japendi.v3i11.1222
Widianti,  Y.  T.,  Ismaniyah,  I.,  Kehi,  A.  N.,  Yuyun,  H.,  &  Siswoyo,  A.  A.  (2022).
PENERAPAN  MEDIA  MONOPOLI  UNTUK  MENINGKATKAN  KELANCARAN BERBAHASA  PADA  SISWA  KELAS  2  SDN  PALESANGGAR  5. EDUCATOR : Jurnal Inovasi Tenaga Pendidik dan Kependidikan , 2 (2), 138–145. https://doi.org/10.51878/educator.v2i2.1336
Zaenuddin,  R.  (2013). Penggunaan  Media  Sederhana  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab . Iain Syekh Nurjati Cirebon.