## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : June 04, 2021
Revised : June 06, 2021 Accepted : August 10, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pembelajaran  Example  Non  Example  (ENE)  Berbantuan  Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar
Baiq Habibatul Aizzah 1* , Maria Goreti Rini Kristiantari 2 , Ketut Alit Saputra 3
1,2,3 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : baiqaizzah@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  inovasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  sehingga  untuk mangatasi masalah tersebut guru dituntut untuk lebih aktif dalam menggunakan model serta metode pembelajaran. Tujuan dari  penelitian  ini  yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran ENE berbantuan  media  gambar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  tediri  dari  2 siklus. Subjek penelitian  terdiri 18 orang siwa kelas IV. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar dengan menggunakan tes dan data aktifitas siswa dengan observasi. Data obeservasi dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif, dan data hasil belajar dianalisis dengan nilai ketuntasan minimal (KKM). Penelitian dikatakan tuntas jika hasil belajar siswa mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ≥  65  dan  secara  klasikal  tercapai  85%  dari  seluruh  siswa  kelas  IV.  Hasil  pada penelitian ini menunjukkan bahwa setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran ENE berbantuan media gambar, jumlah siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  33,33%,  dari  50%  pada  siklus  I  menjadi  83,3%  pada  siklus  II.  Aktifitas  siswa  juga meningkat  dari  skor  44 pada  siklus  I naik  menjadi 62 pada  siklus  II.  Hasil penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  model pembelajaran ENE dapat  meningkatan  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD.  Oleh  sebab  itu,  model  ENE  dapat dipertimbangkan sebagai model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada muatan pelajaran IPA kelas IV SD.
Kata kunci : Model Example Non Example , Hasil Belajar

## Abstract
The  lack  of  teacher  innovation  in  the  learning  process has  an  impact on  student  learning  outcomes,  so to  overcome  these problems  teachers  are  required  to  be  more  active  in  using  models  and  learning  methods.  The  purpose  of  this  study  is  to improve  student  learning outcomes  in  science  lessons by  applying  the  ENE  learning  model  assisted  by image  media.  This research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consists  of  2  cycles.  The  research  subjects  consisted  of  18  fourth grade students. The data collected are learning outcomes using tests and student activity data by observation. Observation data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  techniques,  and  learning  outcomes  data  were  analyzed  with minimum  completeness  scores  (KKM).  Research  is  said  to  be  complete  if  student  learning  outcomes  reach  the  Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  65  and  classically  85%  of  all  fourth  grade  students  are  achieved.  The  results  of  this  study indicate that after being taught the ENE learning model assisted by picture media, the number of students who completed increased to 33.33%, from 50% in the first cycle to 83.3% in the second cycle. Student activity also increased from a score of 44 in the first cycle to 62 in the second cycle. The results of this study prove that the ENE learning model can improve science learning outcomes for fourth grade elementary school students.  Therefore, the ENE model can be considered as a learning model to improve student learning outcomes, especially in the 4th grade science content of elementary school
Keywords: Example Non Example Model, Learning Outcomes

## 1. INTRODUCTION
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  memberikan  bekal  dasar  bagi individu  untuk  keberlangsungan  perkembangan  kehidupan,  baik  untuk  pribadi  maupun masyarakat  ( Muskania  &  Zulela  MS,  2021;  Rachmadyanti,  2017 ).  Siswa  yang  layak menempuh  pendidikan  dasar  yakni  siswa  yang  berada  pada  rentangan  usia  7-12  tahun  pada tahap perkembangan oprasional  konkret  ( Bujuri,  2018;  Khaulani  et  al.,  2020;  Latifa, 2017 ). Siswa  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  oprasional  konkret  dianggap  telah  mampu menempuh pendidikan dasar karena pada jenjang ini anak akan dibekali berbagai bidang ilmu pengetahuan,  sosial  dan  keterampilan  untuk  kemudian  dapat  dilanjutkan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  dibelajarkan  pada jenjang  pendidikan  dasar  yakni  ilmu  pengetahuan  tentang  alam  sekitar  yang  termuat  pada mata pelajaran IPA ( Basri, 2018 ).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  dibelajarkan kepada  siswa  sekolah  dasar.  Mata  pembelajaran  IPA  berfokus  pada  penanaman  ilmu pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis, tersusun  secara  teratur,  berlaku  secara  umum,  berupa  kumpulan  hasil  observasi  dan eksperimen ( Winarto, 2020 ). Sehingga berdasarkan atas karakteristik tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran IPA tidak hanya sebagai kumpulan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi tentang cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah ( Adriani et al., 2019; Nofiana, 2017; Wulandari, 2017 ). Alam sekitar serta diri sendiri menjadi objek utama dalam pembelajaran  IPA,  sehingga  proses  pembelajaran  ditekankan  pada  pemberian  pengalaman untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami lingkungan  alam  secara  ilmiah  ( Dewantara,  2016;  Hutauruk  &  Simbolon,  2018 ). Pembelajaran  IPA    di  sekolah  dasar  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  siswa,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  memperoleh  pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai  dasar-dasar untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi ( Ramlawati et al., 2017; Wijayama, 2020; Yunita & Wijayanti, 2017 ). Tujuan pembelajaran IPA akan dapat tercapai dengan maksimal apabila guru mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang aktif  dan  bermakna  dapat  dilakukan  melalui  penggunaan  berbagai  pendekatan,  model,  serta media pembelajaran yang inovatif. Hanya saja pada kenyataannya proses pembelajaran IPA di  sekolah  dasar  masih  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ceramah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  temuan  di  kelas  IV  SDN  2  Suela  yang menunjukkan  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif monoton saat proses pembelajaran, selain itu guru juga guru kurang bisa menarik minat dan motivasi  siswa  dalam  belajar  karena  jarang  menggunakan  media.  Kurangnya  inovasi  yang dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Hasil belajar siswa kelas IV SD N 2 Suela menunjukkan bahwa Dari 18 orang siswa hanya 7 siswa  yang  sudah  tuntas  dengan  rata-rata  ketuntasan  60,  dengan  standar  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sebesar  65.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran IPA masih kurang berkualitas dan cendrung berpusat pada guru.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi rendahnya hasil belajar IPA siswa yakni dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  materi  ajar  IPA. Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  yakni  model  pembelajaran example  non  example (ENE).  Model example  non  example merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan gambar  sebagai  media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  ( Sariningsih  et  al.,  2019; Suryana, 2017 ). Model example non example mampu mendorong siswa agar belajar berfikir kritis  dengan  jalan  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  termuat  dalam  contoh- contoh gambar dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru ( Fitri, 2020; Sari et al., 2019 ). Gambar yang    digunakan  dalam  model  ini  dapat  ditampilkan  melalui  OHP,    Proyektor,    atau    yang paling sederhana dengan menggunakan poster. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe ENE  adalah  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menganalisis gambar,  siswa    mengetahui    aplikasi    dari    materi  berupa  contoh  gambar,  dan  siswa  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapatnya ( Anggraini, 2021; Kunainah, 2019; Suryana, 2017 ). Keunggulan lainnya dalam model ENE adalah  siswa  memiliki pemahaman dari  sebuah  definisi  dan selanjutnya  digunakan  untuk  memperluas pemahaman konsepnya dengan  lebih  mandalam  ( Soplanit,  2019 ).  Model  ini  juga  mengantarkan  siswa  agar  terlihat sebuah  penemuan  dan  mendorog  mereka  untuk  membangun  konsep  secara    progresip melalui  pengalaman  dari  gambar-gambar  yang  ada  ( Mediatati,  2017 ).  Ketika  model  ini diberikan, maka siswa akan  mendapatkan  dua  konsep sekaligus, karena  ada  dua  gambar yang  diberikan.  Di mana   salah  satu  gambar  sesuai  dengan materi  yang  dibahas  dan gambar  lainnya tidak.
Pembelajaran Example Non Example (ENE) Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar
Penelitian  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Example  Non  Example dalam kegiatan belajar sebelumnya telah diteliti oleh beberapa peneliti terdahulu, seperti penelitian mengenai  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example  Berbantu  Media  Gaser terhadap  Ketrampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  IV  SDN  Ngesrep  01  yang menunjukkan hasil bahwa model pembelajaran example non example berbantu  media gaser tenyata  mengalami  pengaruh  tehadap  keteampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV  yang awalnya  rendah  menjadi  kategori  tinggi  ( Astriani,  2017 ).  Selanjutnya  yakni  penelitian mengenai  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Examples  Non Examples  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  B  Semester  1  SD  Negeri  Turitempel Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  peningakatan  hasil belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  Examples  Non  Examples  pada  setiap  siklus penelitian  ( Pranoto,  2017 ).  Serta  penelitian  mengenai  Pengaruh  Model  Pembelajaran Example Non Example Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Bagi Siswa Kelas VI SD yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  example  non example  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  VI  SD  ( Lisnani,  2019 ).  Berdasarkan jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model Example  Non  Example berbantuan  media gambar  dianggap  sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  SDN  2  Suela.    Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Example Non Example .

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  terbagi  dalam  siklus- siklus, satu siklus terdiri empat fase yaitu, fase perencanaan, fase pelaksanaan atau tindakan, fase observasi  atau pemantauan, dan fase refleksi. Penelitian  ini dilakukan di SDN 2 Suela kecamatan  Suela  Kabupaten  Lombok  Timur  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  dengan  subjek penelitian yakni siswa kelas IV SDN 2 Suela yang berjumlah 18 orang.   Pengumpulan data dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan  non  tes.  Tes  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yang  berupa  pilihan  ganda untuk  mengukur hasil belajar siswa sedangkan pada metode non tes dilaksanakan observasi dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas.  Aktivitas  yang  dimaksud  adalah  aktivitas siswa  dan  guru  selama  proses  belajar  mengajar.  Lembar  pengamatan  ini  merupakan  lembar observasi  yang  berisi  indikator-indikator  yang  harus  dilaksanakan  baik  oleh  guru  maupun siswa,  dengan  tujuan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Indikator tentang  aktifitas  siswa  yang  diamati  sebanyak  8  indikator  dan  masing-masing  indikatornya yaitu  antusisme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ENE, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, aktivitas siswa dalam kerja kelompok, interaksi siswa  dengan  guru,  serta  partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  belajar.  Data  hasil penelitian kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata hasil belajar IPA siswa. Rata-rata hasil belajar IPA kemudian dikonfersikan kedalam  PAP  skala  lima  untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Pedoman PAP skala lima dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar IPA
Presentase Pencapaian Kategori Hasil Belajar IPA 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 40 – 64 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Tahap  penelitian  diawali  pada  tahap  prasiklus  dengan  melakukan  observasi  untuk mengetahui  keadaan  awal  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil  pelaksanaan tahap  prasiklus  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  yaitu  60,5.  nilai  tertinggi  adalah  88 dan  nilai  terendah  34.  Pada  tahap  ini  terdapat  7    siswa  (38,8%)  nilainya  mencapai  KKM, sedangkan  11  siswa  (61,1%)  nilainya  masih  dibawah  KKM.    Nilai  rata-rata  siswa  masih dibawah KKM dan yang mendapat nilai tuntas sesuai keriteria ketuantasan minimal hanya 7 siswa.  Padahal  pembelajaran  dikatakan  tuntas  dan  dilanjutkan  materi    berikutnya  jika  75% atau  lebih  dari  jumlah  siswa  mendapatkan  nilai  ketuntasan    minimal  65.  Dari  hasil pembelajaran  prasiklus  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  pada  materi  Siklus Hidup Hewan perlu di tingkatkan melalui pelaksanaan tindakan kelas.
Tabel 2 . Hasil observasi pada tahap prasiklus No Kriteria Jumnlah Presentase 1 Siswa tidak tuntas 11 61,1% 2 Siswa tuntas 7 38,8% Jumlah 18 100% Nilai Maksimum 88 Nilai Minimum 34 Rata-Rata 60,5
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siklus I di kelas IV SD dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Tahap perencanaan siklus I penelitian mulai memperiapkan gambar- gambar  yang  berkaitan  dengan  materi,  menyusun  lembar  observasi  untuk  mengamati kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran, menyusun lembar  kerja peserta didik, serta menyusun lembar tes. Setelah tahap persiapan selesai penelitian dilanjukan pada tahap pelaksanaan.  Taha  pelaksanaan  dilakukan  dengan  menampilkan  beberapa  gambar  yang berkaitan dengan materi, kemudian guru menjelaskan materi singkat  yang berkaitan dengan gambar  yang  sdah  ditampilakn  menggunakan  LCD.  Selanjutnya  siswa  dibentuk  menajdi beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa.  Masing-masing kelompok kemudian diberikan lembar kerja untuk didiskusikan bersama kelompoknya. Hasil diskusi  kemudian  disampaikan  di  depan  kelas  dan  dikomentari  oleh  kelompok  lainnya. Setelah  semua  siswa  menyampaiakan  hasil  diskusinya  barulah  guru  meluruskan  kesalah pahaman  siswa,  memberikan  penguatan  dan  bersama  siswa  menyimpulkan  materi.  Dalam kegiatan  akhir  guru  melakukan  evaluasi/tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran.  Hasil  tes  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model  ENE  mengalamai  peningkatan,  namun  masih  ada  9  siswa  (50%)    yang mendapati nilai dibawah KKM ≥ 65. Secara lebih rinci hasil belajar pada siklus I dapat diliat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Pada Siklus I
No Kriteria Jumnlah Presentase 1 Siswa tidak tuntas 9 50% 2 Siswa tuntas 9 50% Jumlah 18 100% Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 30 Rata-Rata 65%
Pembelajaran Example Non Example (ENE) Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar
Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa pada siklus I siswa yang tuntas hasil belajarnya mencapai  50%  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  50%.  Bila  dibandingkan  pada tahap  prasiklus  terdapat  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  4,5%,  dengan  kondisi  awal  60,5% meningkat  menjadi  65%  dan  pencapaian  KKM  mengalami  peningkatan  sebesar  11,2% dengan kondisi awal  38,8% meningkat menjadi 50%. Hanya saja hasil yang didapatkan pada siklus I masih belum maksimal, dimana masih terdapat banyak kendala yang dihadapi selama proses  pembelajaran  seperti  kurangnya  partisipasi  aktif  siswa  selama  proses  diskusi,  guru masih  mendominasi  proses  pembelajaran,  adanya  keterbatasan  alat  peraga  dan  media sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  masih  bersifat  verbal,  masih  kurangnya siswa yang berani bertanya tentang materi yang belum dipahami, serta kurangnya tanggapan siswa saat temannya melakukan persentasi. Untuk memperbaiki berbagai permasalahan serta kekurangan  pada  siklus  I,  maka  peneltian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II tidak  jauh  beda  dengan  pelaksaan  siklus  I.  siklus  II  dilaksanakan  dengan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  tindakan  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari selasa, 2 Maret  2021 dengan  alokasi  waktu  120 menit. Pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  6  Maret  2021  dengan  alokasiwaktu  120  menit. Materi  yang diajarkan yaitu Pentingnya Menjaga Lingkungan Sekitar dengan menggunakan media  gambar.  Ketuntasan  hasil  belajar  IPA  berdasarkan  nilai  tes  pada  siklus  II  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  ENE  mengalamai  peningkatan,  ada  3  siswa  (16, 67%)    yang  mendapati  nilai  dibawah  KKM  ≥  65.  Seperti  yang  tertera  pada  Tabel  4.  Hasil penelitian  didapatkan  informasi  bahwa  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya mencapai 83,33% sedangkan siswa yang tidak tuntas mencapai 16, 67%. Bila dibandingkan sebelum dilakukan tindakan, ada peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan pada siklus II, yaitu pada siklus II sebesar 7, 22%, dengan kondisi pada siklus I 65% meningkat  menjadi  72,22%   dan pencapaian KKM mengalami  peningkatan sebesar  33,33% dengan kondisi awal  50% meningkat menjadi 83,33%.

## Tabel 4 . Hasil Belajar Siklus II
No Kriteria Jumnlah Presentase 1 Siswa tidak tuntas 3 16,67% 2 Siswa tuntas 15 83,33% Jumlah 18 100% Nilai Maksimum 100 Nilai Minimum 50 Rata-Rata 72,22%
Observasi pada siklus II dilaksanakan pada hari dimana kegiatan sedang berlangsung yang  meliputi  keaktifan  siswa  setiap  individu  dalam  performan  didalam  kelompoknya. Peneliti mengamati tentang aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan  media  gambar.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses pelaksanaan tindakan, sebelum dan sesudah dilaksanakan pada siklus I dan siklus II ternyata siswa sebanyak 18 siswa sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan motivasi dalam pembelajaran IPA dengan penggunaan media gambar dinyatakan 83, 33% tuntas.

## Discussion
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran example  non  example secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  setiap
siklusnya. Peningakatan hasil belajar ini tidak terlepas dari penggunaan model example non example yang mampu memaksimalkan peran aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran  ( Rini &  Utami,  2018;  Sembiring  et  al.,  2021;  Suryani  et  al.,  2018 ).  Peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  example  non  example  dilaksanakan  melalui  kegiatan belajar  kelompok  dengan  mendiskusikan  masalah  yang  ada  dan  mempersentasikan  secara langsung hasil dari identifikasi yang sudah mereka lakukan, begitu juga hasil yang ditemukan pada  penelitian  ( Minartin,  2018 ).  Identifikasi  pada  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui pemberian LKPD kepada siswa. LKPD merupakan yang disusun untuk proses pembelajaran berfungsi untuk membantu dan mempermudah kegiatan belajar mengajar sehingga terbentuk interaksi  efektif  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  ( Dilla  &  Sylvia,  2021;  Umbaryati, 2018 ).  Peroses  presentasi  oleh  siswa  dilakukan  secara  bergantian  oleh  masing-masing perwakilan  anggota  kelompok,  sehingga  siswa  akan  menemukan  hasil  identifikasi  yang berbeda-beda  dan  menjadikan  siswa  berfikir  kritis  dalam  berdiskusi  seperti  pada  penelitian. Diskusi  dilakukan  siswa  setelah  mendapatkan  uraian  materi  kemudian  di  akhiri  dengan memberikan  evaluasi  sebagai  bentuk  kegiatan  siswa  telah  melaksanakan  pembelajaran, evaluasi  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  keberhasilan/pemahaman  siswa  menyerap materi yang sudah diajarkan ( Pane & Darwis Dasopang, 2017 )
Pembelajaran  dengan  model  ENE  sangat  cocok  digunakan  untuk  melatih  dan merangsang  keingintahuan  siswa  agar  siswa  mampu  berfikir  kritis  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  yang  sedang  dihadapi.  Penerapan  model  tersebut  menjadikan  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  siswa  lebih  dominan  dalam  mencari tahu  sehingga  guru  sebagai  fasilitator  dalam  berjalannya  proses  pembelajaran  seperti  yang ditemukan pada penelitian pembelajaran tematik kelas IV. Sesuai dengan hasil observasi dan penerpan ENE menunjukkan aktifitas siswa yang juga meningkat dari siklus I hingga siklus II,  pada  siklus  I  aktifitas  siswa  dilakukan  diluar  ruangan  namun  guru  kurang  bisa mengendalikan kegiatan siswa dikarenakan siswa banyak melakukan bermain. Pada sisklus II guru mengajak siswa melakukan diskusi  untuk  mengidentifikasi  masalah dalam ruang kelas dan  hasil  menunjukkan  kegiatan  siswa  bisa  dikendalikan  dengan  sangat  baik,  begitu  juga yang ditemukan dalam penelitian ( Kurniawati & Trisnawati, 2020 )
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu yang  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  example  non  example  berbantu  media gaser  tenyata  mengalami  pengaruh  tehadap  keteampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV yang  awalnya  rendah  menjadi  kategori  tinggi  ( Astriani,  2017 ).  Penelitian  dengan  hasil relevan  lainnya  yakni  penelitian  ( Pranoto,  2017 ),  yang  juga  menunjukkan  hasil  bahwa terdapat  peningakatan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  Examples  Non Examples  pada  setiap  siklus  penelitian.  Serta  penelitian  ( Lisnani,  2019 )  dengan  hasil  yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran example non example terhadap hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  VI  SD.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh hasil penelitian terdahulu, maka dapat diketahui  bahwa model example non example (ENE) efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keatifan siswa di dalam kelas. Hasil penelitian ini berimplikasi pada peningkatan kualitas pendidikan serta pencapain tujuan pembelajaran IPA secara maksimal dan menyeluruh.

## 4. CONCLUSION
Adanya  peningkatana  hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklusnya.  Sebelum  dilakukan pembelajaran  dengan  model  ENE  dalam  arti  masih  digunakan  metode  ceramah  ketuntasan hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  KKM  kemudian  menjadi  meningkat  jauh  diatas  KKM seteah dilaksanakannya pembelajaran dengan menggunakan model ENE. Lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi siswa pada
pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Example  Non  Example  sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan hasil belajar siswa meningkat.

## 5. REFERENCES
Adriani,  A.  R.,  Ramlawati,  R.,  &  Sudarto,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didk  (LKPD)  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Libureng  Kab.  Bone  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungannya). Jurnal IPA Terpadu , 2 (1). https://doi.org/10.35580/ ipaterpadu.v2i1.11152.
Anggraini,  U.  R.  (2021).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  dengan Example  Non  Example  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  of  Primary  Education , 1 (1). https://journal.iainbengkulu.ac.id/index.php/jpe/article/view/4408.
Astriani,  R. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran Example Non Example Berbantu  Media Gaser  terhadap  Ketrampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  IV  SDN  Ngesrep  01. Jurnal  Pendas  Mahakam , 2 (1),  91–99. https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/ pendasmahakam/article/view/99.
Basri, H. (2018). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (1),  1–9. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan  Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu  Pendidikan) , 9 (1),  37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Dewantara,  D.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  ipa  (studi  pada  siswa kelas  V  sdn  pengambangan  6  banjarmasin). Jurnal  Paradigma , 11 (2),  41–44. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/paradigma/article/view/2694.
Dilla,  S.  U.,  &  Sylvia,  I.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Sosiologi  Berbasis  Weblog  Pada  PembeIajaran  SosioIogi  Kelas  X  SMA. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (4), 253–266. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i4.122.
Fitri,    ayu.  (2020).  Pengaruh  Model  Example  Non  Example  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Sekolah Dasar , 5 (1), 38–48. https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v5i1.898.
Hutauruk,  P.,  &  Simbolon,  R.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Alat  Peraga  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14 Simbolon  Purba. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  UnimeD , 8 (2),  121–129. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770.
Khaulani,  F.,  S,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Fase  Dan  Tugas  Perkembangan  Anak  Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 51. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.51-59.
Kunainah,    siti.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Daur  Hidup  Hewan  Melalui  Model Pembelajaran Example Non Example Pada Siswa Kelas IV SDN 05 Madiun Lor Kota Madiun Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan , 6 (1). https://www.ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/article/view/259.
Kurniawati, N., &  Trisnawati, N. (2020). Analisis Pengaruh Model  Pembelajaran Examples Non  Examples  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Tata  Ruang Kantor  (  Studi  pada  Siswa  Kelas  X  OTKP  SMK  Pawiyatan  Surabaya  ). Jurnal Pendidikan
Administrasi
Perkantoran
(JPAP) , 9 (2), 260–269.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/9689/4329.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar :  Masalah  dan Perkembangannya. Journal of Multidisciplinary Studies , 1 (2), 185–196. http://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/academica/article/view/1052.
Lisnani. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Example Non Example Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Tematik  Bagi  Siswa  KelAS  VI  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  76–82. https://www.neliti.com/publications/278076/pengaruh-model-pembelajaran-example- non-example-untuk-meningkatkan-hasil-belajar.
Mediatati, N. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 6 Salatiga. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 100.
https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10073.
Minartin.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Randuagung  01  Pada  Pelajaran  Ips Tahun. Jurnal PTK , 3 (2), 35–44. http://dx.doi.org/10.18592/ptk.v3i2.1956.
Muskania,  R.,  &  Zulela  MS.  (2021).  Realita  Transformasi  Digital  Pendidikan  di  Sekolah Dasar  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Dasar  NusantarA , 6 (2),  155– 165. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15298.
Nofiana,  M.  (2017).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  di  Kota  Purwokerto Ditinjau  dari  Aspek  Konten,  Proses,  dan  Konteks  Sains. JSSH  (Jurnal  Sains  Sosial Dan Humaniora) , 1 (2), 77. https://doi.org/10.30595/jssh.v1i2.1682. Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pranoto, H. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Examples Non  Examples  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  B  Semester  1  SD  Negeri Turitempel  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah  Pendidikan Dasar) , 7 (1). https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v7i1.1765.
Rachmadyanti, P. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Siswa Sekolah Dasar Melalui Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Sekolah
Dasar , 3 (2), 201. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2140.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1), 1–14. https://ojs.unm.ac.id/index/index.
Rini,  S.  E.  S.,  &  Utami,  S.  P.  T.  (2018).  Keefektifan  Model  Example  Non-Example  Dan Model  Picture  And  Picture  Dalam  Pembelajaran  Menyajikan  Teks  Deskripsi Menggunakan  Media  Gambar  Bertema  Objek  Wisata  Sejarah  Pada  Peserta  Didik Kelas  VII  MTs. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 7 (1). https://doi.org/10.15294/jpbsi.v7i1.22751.
Sari,  P.  O.  W.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Saintifik Example Non Example  Terhadap Minat Belajar. Jurnal Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (3), 324. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19457.
Sariningsih,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  Sutisna,  E.,  &  Laihad,  G.  H.  (2019).  Pengembangan  Model Resiprocal,  Example  Non  Example,  Dan  Mind  Mapping  (Rexmind)  Untuk Mengoptimalisasi  Hasil  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Di  Kelas  VII.
Jurnal Manajemen PendidikaN , 7 (2), 770–777. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1326.
Sembiring, S. B., Tanjung,  arinda S., & Panjaitan, J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Example  Non  Example  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1399.
Soplanit,  A.  F.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Surat  Pribadi  dengan
Menggunakan Model Examples Non Examples pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 9  Kota  Sorong  Tahun  pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan , 7 (2),  62–75. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.304.
Suryana, P. S. N. H. D. T. (2017). penerapan model pembelajaran examples no examplespada materi  tokoh-tokoh  sejarah  untuk  meningkatakan  hasil  belajar  siswa  kelas  v  SDN
Gunungsari. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 2021–2030.
https://doi.org/10.17509/jpi.v2i1.10771.
Suryani,  E.,  Rustono,  &  Nugraha,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Example  Non  Example Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  Di  SD. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1).
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7229.
Umbaryati. (2018). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika.
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 (1), 217–225. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473.
Wijayama, B. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Dan Karakter Rasa Ingin Tahu Melalui Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Kependidikan  Dasar , 1 (1),  190–198. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreatif.v10i2.23612.
Winarto,  W.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (2), 221–222. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i2.115.
Wulandari, R. (2017). Berpikir Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Literasi Sains.
SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 29–35. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.839.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Keaktifan  Siswa. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153–160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.