PENGARUH METODE LATIHAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATA DIKLAT ILMU STATIKA DAN TEGANGAN SISWA KELAS X SMK NEGERI BINAAN PROVINSI SUMATERA UTARA
Chita Sri Lestika 1 , Kristian 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED
2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (kristianritongan@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  metode latihan terhadap hasil belajar mata diklat Ilmu  Statika  dan  Tegangan  dengan  melihat  karakteristik  kecerdasan  emosional  siswa  dalam pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  dengan  jumlah  48 orang  yang  terdiri  dari  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  1  untuk  perlakuan  dengan  metode  latihan sebanyak  24  orang  dan  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  2  untuk  perlakuan  dengan  metode konvensional sebanyak 24 orang.Sebelum penelitian ini dilakukan instrument penelitian terlebih dahulu di uji cobakan, dilanjutkan dengan uji validitas dan uji reabilitas. Uji validitas butir tes digunakan rumus korelasi  Product  Moment  Perarson.  Uji  reliabislitas  tes  digunakan  rumus  KR-20.  Instrument  tes  hasil belajar mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan yang valid diperoleh 24 butir dari 30 butirtes yang di uji cobakan,  dan  koefisien  reliabilitasnya  sebesar  0,81.  Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  dengan menggunakan  rancangan  penelitian  menggunakan  desain  Anava  2  x  2.  Variabel  penelitian  memenuhi persyaratan normalitas diuji dengan uji Liliefors dan homogenitas diuji dengan uji F dan uji Barlett. Hasil pengujian menunjukkan bahwa : (1) terdapat pengaruh yang positif antara metode latihan terhadap hasil belajar  mata  diklat  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  ditunjukkan  F hitung =8,975>F tabel =  4.06  pada  taraf signifikansi  α  =  5%.  (2)  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  mata  diklat  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  ditunjukkan  F hitung =  8,975>  F tabel =  4.06  (3)  Terdapat interaksi antara metode latihan dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan, hal ini ditunjukkan diperolehnya F hitung = 17,731> F tabel = 4.06 pada taraf signifikansi 5%.
Kata kunci : Metode latihan, Kecerdasan Emosional, Ilmu Statika, Tegangan

## ABSTRACT
This research aim to know the influence Method of Practice and Emotional Intelligence about Result of Learning  the  subject  of  training  and  education  program  Science  of  Statics  and  Tension  about characteristic  student  in  studying.  The  Subject  from  this  Research  is  student  class  X  in  program Technique  Drawing  of  Building  amounts  48  students  who  consisted  of  the  class  X  program  Technique Drawing of Building the first for treated with the method of practice as much 24 students and the second for  treated  with  the  conventional  method  as  much  24  people.  Before  this  research  conducted  with  the instrument research beforehand in the test of try out, continued with the validity test and the reliability test. The validity test of item used a formula of correlation of Product Moment Perarson. The reliability test used a formula KR-20. The Instrument test about result learning the subject of training and education program Science of statics and valid Tension obtained 24 item from 30 question which is in the test of try out, and coefficient reliability of equal to 0,81. Technique to collect file about result of learning by using research device use the design Anava 2 x 2. Research variable fulfill the conditions normally tested with the test of Liliefors and homogeneity tested with the test F and the test of Barlett. Test result shown that:

## Chika Sri Lestika – Kristian
(1)  there  is  a  positive  effect  of  exercise  on  learning  outcomes  mothods  about  Result  of  Learning  the subject of training and education program Science of Statics shown by F count = 8,975>F list = 4.06 at level significant 5% (2) there is a positive effect of emotional intelligence on learning outcomes about Result of Learning the subject of training and education program Science of Statics shown by F count = 8,975> F list = 4.06  (3)  There  are  interaction  between  exercise  and  emotional  intelligence  and  study  with  the  result learning  subject  of  training  and  education  program  Science  of  Statics  and  Tension,  this  is  shown obtaining of F count = 17,731> F list = 4.06 at level significant 5%.
Keywords : Pratice Method, Emotional Intelligence, Science of Statics,Tension

## 1. Pendahuluan
SMK mempunyai tiga jenis mata diklat yang digolongkan  menjadi  mata  diklat  normatif, adaptif dan produktif. Dari ketiga golongan mata diklat ini, mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan termasuk  golongan  mata  diklat  produktif  yang merupakan  mata  dilkat  yang  meliputi  program keahlian  yang  berhubungan  langsung  dengan keterampilan  siswa.  Siswa  dituntut  untuk mempunyai  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan  yang  merupakan  bekal  bagi  para siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  khusus  untuk  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan,  untuk  mata  diklat  yang diambil adalah Ilmu Statika dan Tegangan kelas X. Mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan adalah proses  pengajaran  teknik  dan  kejuruan  yang penting karena Ilmu Statika dan Tegangan dapat mengantarkan  siswa  kepada  dasar  memahami program produktif lainnya.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  penulis lakukan  di  SMK  Negeri  Binaan  Provinsi Sumatera  Utara,  nilai    hasil  belajar  Ilmu  Statika dan  Tegangan  pada  siswa  kelas  X,  mata  diklat Menerapkan  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  yang diperoleh  siswa  pada  tahun  ajaran  2013/2014 Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan dengan  jumlah  siswa  24  orang,  persentase  nilai siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  70-79 sebanyak  58,33%  (14  orang),  dan  yang memperoleh  nilai  80-89  sebanyak  41,67%  (10 orang).  Melihat  daftar  hasil  belajar  tersebut, masih  ada  persentase  siswa  yang  perlu ditingkatkan.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  untuk  mata  diklat    produktif  adalah  75 sesuai standar kelulusan mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan pada SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera  Utara,  hal  tersebut  menjadi  bukti bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Statika
dan  Tegangan  yang  diperoleh  oleh  siswa  masih ada yang dibawah nilai 75.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  pada  diklat  Ilmu  Statika  dan Tegangan  di  SMK  Negeri  Binaan  Provinsi Sumatera  Utara  dalam  proses  belajar  mengajar yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Faktor-faktor penyebab rendahnya hasil  belajar siswa tersebut antara  lain:  banyak  siswa  yang  berpendapat bahwa  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  adalah pelajaran  yang  sulit,  sehingga  sebahagian  besar siswa kurang menyenangi pelajaran tersebut. Hal ini  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka. Disamping  itu  pelajaran  hanya  berpusat  pada guru,  di  mana  dalam  pengajaran  guru menjelaskan  materi  pelajaran  dan  siswa  hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  ini terlihat sekedar sebagai proses tranfer pengetahuan  berupa  materi  pelajaran  kepada siswa  sehingga  sebahagian  besar  siswa  mudah merasa  bosan  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Padahal  pembelajaran  mendapat tempat  yang  lebih  luas,  harus  menjadi  wahana untuk  penumbuhkembangan  potensi-potensi siswa  melalui  peran  aktif  mereka  menuju perubahan  yang  lebih  baik.  Dalam  keadaan  ini sangat  diperlukan  upaya-upaya  nyata  guru dalam mengembangkan dimensi-dimensi emosional siswa agar mereka semangkin mampu menghadapi  berbagai  persoalan,  bersemangat, ulet, tekun, bertanggung jawab, mampu menjalin komunikasi  secara  sehat  dengan  individu  atau kelompok  lain.  Karena  hal  inilah  siswa  merasa sulit  untuk  berpikir  dan  mencerna  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Akibatnya  siswa  tidak berpartisipasi atau pasif, dan juga menimbulkan rasa kebosanan dalam proses belajar.
Padahal  kualitas  proses  belajar  mengajar  di kelas ditentukan oleh beberapa faktor, salah satu
Pengaruh Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Ilmu Statika dan Tegangan Siawa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara
diantaranya  ialah  metode  mengajar.  Karena metode  mengajar  ialah  cara  yang  dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran. Sudjana  (1998)  menyatakan  bahwa  “Peran metode  mengajar  adalah  sebagai  alat  untuk menciptakan proses belajar mengajar”.
Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan  dalam  menentukan  metode mengajar,  antara  lain  tujuan  pengajaran,  bahan pelajaran,  jenis  kegiatan  atau  aktivitas  belajar siswa, fasilitas belajar yang tersedia dan siswa itu sendiri. Dari uraian di atas, ada beberapa metode yang  dapat  dipergunakan  dalam  mengajar, namun  dalam  penelitian  ini  digunakan  metode latihan,  karena  metode  latihan  menambah ketepatan  dan  kecepatan  pelaksanaan,  yang dilakukan  dengan  menumbuhkan  pembentukan kebiasaan.  Penyajian  pelajaran  dengan  metode latihan dilakukan berulang-ulang untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
Metode  latihan  merupakan  suatu  cara mengajar  dengan  memberikan  latihan-latihan terhadap  apa  yang  telah  dipelajari  siswa sehingga  memperoleh  suatu  keterampilan tertentu. Dalam penerapan metode latihan, guru harus  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam menyelesaikan  latihan  yang  akan  dikerjakan, berikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa merasa bersemangat dalam mengerjakan latihan, dan  hal  yang  terpenting  bagi  siswa  yaitu  tugas yang  mereka  kerjakan  dinilai,  agar  mereka mengetahui  hasil  dari  pekerjaan  yang  telah diselesaikan. Terkadang siswa malas menyelesaikan  latihan  karena  guru  memberi latihan,  namun  tidak  menindak  lanjuti  latihan yang  diberikan.Selain  faktor  di  atas,  masih  ada faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Faktor  tersebut  berasal  dalam  diri  siswa (internal) yaitu kecerdasan emosional. Kecerdasan  emosional  atau Emotional  Qoutient (EQ)  merupakan  ungkapan  yang  mencakup kemampuan  mengelola  emosi,  mengendalikan emosi,  turut  merasakan,  memotivasi  diri  serta memahami perasaan orang lain.  Goleman (2000) mengatakan  bahwa  pencapaian  suatu  prestasi yang  maksimal  tidak  hanya  ditentukan  oleh kecerdasan intelektual atau lebih dikenal dengan Intelegensi  Question (IQ)  saja.  Tetapi  pencapaian prestasi  yang  maksimal  juga  ditentukan  oleh
kecerdasan  emosional  yang  selama  ini  dikenal dengan istilah karakter pribadi.
Pendidikan  yang  hanya  menitikberatkan pada  kemampuan  intelektualnya  saja,  hanya akan  melahirkan  orang-orang  yang  pintar namun  kurang  dapat  mengendalikan  emosinya. Di  sekolah  banyak  anak  yang  mengalami depresi, mudah cemas, gelisah dan mudah putus asa, tidak dapat berkonsentrasi, sering melamun dan  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  sehingga mereka mendapat nilai yang kurang memuaskan di  sekolah.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  belajar mengajar  yang  kurang  memperhatikan  aspek psikologis.  Sisi  buruk  dari  pendidikan  yang kurang  seimbang  seperti  ini  harus  dihindari, terutama  di  era  kehidupan  yang  semangkin modern  yang  lebih  banyak  faktor  yang menyebabkan gangguan emosional.
Keberadaan kecerdasan emosional tentu saja sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Karena  dengan  adanya  kecerdasan  emosional yang  baik,  maka  akan  diperoleh  motivasi, semangat,  dorongan,  kemauan  belajar,  dan kesadaran  serta  kearifan  diri  yang  lebih  baik untuk  meningkatkan  kemampuan  diri.  Dengan pengembangan  kecerdasan  emosional  yang terjadi  pada  sebuah  forum  pembelajaran  akan dapat  membangkitkan  perhatian  siswa  pada materi pelajaran yang sedang dipelajari. Suasana kelas  akan  semangkin  hidup,  karena  masing- masing  individu  akan  melakukan  kegiatan pembelajaran tanpa adanya perasaan tertekan.
Darwis ( 2008)  menjelaskan langkah-langkah dalam metode latihan adalah:
a. sebelum  latihan  dilaksanakan,  siswa  harus diberi penjelasan mengenai arti atau manfaat dan tujuan dari latihan tersebut.
b. Setelah  siswa  memahami  konsep,  siswa diberikan soal-soal latihan untuk di kerjakan. Latihan hendaknya dilakukan secara bertahap,  dimulai  dari  yang  sederhana kemudian ke taraf yang lebih kompleks atau sulit.
c. Selama  latihan  berlangsung,  perhatikanlah bagian-bagian  mana  yang  sebagian  besar anak-anak  dirasakan  sulit.  Ketika  siswa mengerjakan  latihan-latihan  soal,  guru hendaknya  memantau  secara  langsung  hasil pekerjaan  siswa,  guru  bisa  mengecek  hasil pekerjaan  tiap  siswa,  sehingga  guru  bisa

## Chika Sri Lestika – Kristian
mengetahui  di  bagian-bagian  mana  saja siswa mengalami kesulitan.
d. Setelah  guru  mengetahui  di  mana  letak kesulitan  siswa,  guru  harus  memberikan penjelasan  kembali  tentang  materi  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  tersebut  serta menambah  kuantitas  latihan  soal-soal sehingga  siswa  bisa  lebih  memahami  materi tersebut,
e. Evaluasi ini sebaiknya dilakukan setiap akhir pertemuan,  dengan  cara  siswa  harus mengumpulkan  hasil  latihan-latihan  soal yang  telah  dikerjakan  siswa  sehingga  guru dapat  mengecek  pada  bagian  mana  saja siswa  mengalami  kesulitan  dan  guru  bisa membahasnya  kembali  pada  pertemuan minggu  berikutnya.  Selain  itu  dengan memberikan  tugas  untuk  siswa  juga  dapat dikatakan evaluasi.
Robert  K.  Cooper  (Agustin  A.G,  2001), berpendapat  bahwa  kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  merasakan,  memahami  dan secara  efektif  menerapkan  daya  dan  kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi.
Dalam  diklat  Ilmu  Statika  dan  Tegangan, kecerdasan emosional sangat dibutuhkan, dalam hal  ini  sangat  membutuhkan  kesabaran, kecermatan  dan  mampu  memotivasi  dirinya dalam  mengikuti  pelajaran  yang  memerlukan konsentrasi  yang  tinggi.  Kecerdasan  emosional yang  merupakan  hasil  latihan  dan  pengalaman yang  didapat  siswa  melalui  peristiwa  yang berbeda.  Semakin  banyak  siswa  mendapatkan latihan  dan  pengalaman  maka  semakin  banyak yang  dapat  di  pelajari  siswa  untuk  dapat memunculkan ungkapan emosional yang tepat.
Dengan  penggunaan  metode  latihan  dan kecerdasan  emosional  yang  baik  maka  siswa dapat  meraih  hasil  belajar  Ilmu  Statika  dan Tegangan yang baik pula, sehingga akan tercapai nilai  standar  kompetensi  kelulusan  yang  di tetapkan.  Dari  uraian  diatas  diduga  terdapat pengaruh  positif  antara  metode  latihan  dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar siswa Ilmu Statika dan Tegangan.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara Jl. Karya Dalam No.  26  dan  waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan    Februari  Tahun  2015. Penetapan
pertemuan  disesuaikan  dengan  jadwal  yang telah di tetapkan disekolah.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi  Sumatera  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Banguan.  Pada  setiap  kelas  terdiri  dari 24  orang  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  siswa  kelas  X  SMK  Negeri Binaan  Sumatera  Utara  dilakukan  secara cluster random sampling dengan pengundian kelas yaitu menuliskan  nama  ketiga  kelas  pada  kertas  yang digulungkan  dan  dipilih.  Hasil  pengundian diperoleh  Kelas  X  TGB-1  dengan  jumlah  siswa sebanyak  24  orang  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan  metode  latihan  dan  X  TGB-2 dengan  jumlah  yang  sama  yaitu  sebanyak  24 orang  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian jumlah  keseluruhan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 48 siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  rancangan quasi  eksperimen desain  faktorial  2  x  2  (Arikunto,  2000)  untuk melihat  ada  tidaknya  pengaruh  metode  latihan dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan.

## Tabel 1 Rancangan Faktorial 2 x 2
Metode Kecerdasan Emosional(B) Metode Pembelajaran (A) Metode Latihan (A 1 ) Pembelajaran Konvensional
(A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A : Metode Pembelajaran B : Kecerdasan Emosional A 1 : Metode Latihan A 2 : Pembelajaran Konvensional B 1 : Kecerdasan Emosional tinggi B 2 : Kecerdasan Emosional rendah A 1 B 1 :  Hasil  belajar  dari  kelompok  siswa  yang menggunakan  metode  latihan  pada siswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi.
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  dari  kelompok  siswa  yang menggunakan  metode  latihan  pada
Pengaruh Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Ilmu Statika dan Tegangan Siawa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara
siswa  dengan  kecerdasan  emosional rendah.
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  dari  kelompok  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa dengan kecerdasan emosional tinggi.
A 2 B 2 :  Hasil  belajar  dari  kelompok  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  objektif  untuk  data  hasil belajar  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  dan angket/kuesioner untuk data kecerdasan emosional.  Langkah  penyusunan  instrumen penelitian  berdasarkan  konsep,  kemudian dirumuskan kedalam bentuk defenisi operasional  yang  kemudian  dijabarkan  dalam bentuk kisi-kisi. Dari kisi-kisi tersebut kemudian dibuat menjadi butir-butir soal berupa pertanyaan  dan  pernyataan.  Respon  yang diharapkan  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan dengan  memberi  tanda  silang  dari  salah  satu  4 pilihan.
Tes  psikologi  untuk  mengetahui  peluang sukses  seseorang  adalah  emosional  intelegensi, yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan emosi  seseorang.  Instrumen  yang  disusun  oleh peneliti  mengacu  pada  hakekat–hakekat  ubahan dan  aspeknya  serta  beberapa  instrument berdasarkan  kecerdasan  emosional  yang  telah diuraikan  terlebih  dahulu,  dirumuskan  kedalam bentuk  defenisi  operasional  yang  kemudian dijabarkan dalam bentuk kisi–kisi dibuat menjadi butir-butir  soal/item.  Angket  disusun  berupa pertanyaan  favorabel  dan  pertanyaan  tidak favorabel. Untuk mengumpulkan data kecerdasan  emosional  dilakukan  penjaringan dengan  mengunakan  angket  sebanyak  50  soal dengan 4 pilihan jawaban : SS (Sangat Setuju), S (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  STS  (Sangat  Tidak Setuju).  Untuk  menghindari  kesamaan  jawaban sebagian  dari  angket  di  buat  dalam  arah favorabel  dan  sebagian  lagi  di  buat  dalam  arah tidak  favorabel  (Azwar,  2000).  Pemberian  skor angket  dalam  arah  favorabel  yaitu  :  SS  diberi nilai  4,  S  diberi  nilai  3,  TS  diberi  nilai  2,  STS diberi  nilai  1.  Pemberian  nilai  dalam  arah  tidak favorabel  yaitu  SS  diberi  nilai  1,  S diberi  nilai  2, TS diberi nilai 3, STS diberi nilai 4.
Angket diberikan  pada  akhir  pelakuan, untuk  menentukan  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  dilihat dari  perilaku  siswa  saat  mengikuti  proses pembelajaran.  Setelah  hasil  data  angket  telah diperoleh  maka  untuk  menentukan  tingkat kecendrungan  (tinggi  rendah)  dari  kecerdasan emosional  digunakan  rumus  ideal  (Mi)  sebagai berikut:
𝑀𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 + 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

## 2
Jika  sekor  kecerdasan  emosional  lebih  besar dari skor ideal (>Mi) maka kecerdasan emosional siswa  dinyatakan  cendrung  tinggi,  sebaliknya jika  skor  kecerdasan  emosional  siswa  lebih rendah  dari  skor  ideal  (<Mi)  maka  kecerdasan emosional siswa dinyatakan cendrung rendah.
Data  tes  hasil  belajar  Memahami  Bahan Bangunan  diperoleh  melalui  tes  pemberian  tes objektif  pada  siswa  setelah  perlakuan  diberikan, dengan 4 (empat) pilihan jawaban, yaitu 1 (satu) pilihan yang benar dan 3 (tiga) pilihan pengecoh. Penyusunan atau pembuatan soal untuk tes hasil belajar  Ilmu  Statika  dan  Tegangan  diambil  dari pelajaran  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan.

## 2.1 Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan Metode Latihan
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan setelah  proses  pemberian  perlakuan,  skor tertinggi  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan metode latihan memiliki skor rata- rata (Ma)  = 18,667; standar deviasi (Sd) = 2,352; varians  (Sd 2 )  =  5,536;  skor  tertinggi  =  23;  skor terendah = 13.

## 2.2   Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan
Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan
tes  hasil  belajar yang
diberikan setelah proses pemberian
perlakuan,  skor  tertinggi  pada  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  memiliki  skor  rata-rata  (Ma)  = 18,04;  standar  deviasi  (Sd)  =  2,475;  varians (Sd 2 )  =  6,128;  skor  tertinggi  =  23;  skor terendah = 13.

## Chika Sri Lestika – Kristian

## 2.3 Kecerdasan  Emosional  yang  Diajarkan dengan Metode Latihan
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang diajarkan dengan metode latihan memiliki  skor  rata-rata  (Ma)  =  143,708;  standar deviasi  (Sd)  =  14,414;  varians  (Sd 2 )  =  207,780; skor tertinggi = 169; skor terendah = 110.
Tabel  2 Kecerdasan  Emosional  yang  Diajarkan dengan Metode Latihan
DATA KELAS X TGB 1 No. No Subjek Post Test Kec. Emosional Ket 1 1 20 160 B1 2 2 17 155 B1 3 3 19 141 B1 4 4 20 150 B1 5 5 13 138 B1 6 6 18 131 B1 7 7 23 156 B1 8 8 17 142 B1 9 9 18 161 B1 10 10 20 148 B1 11 11 17 144 B1 12 12 16 126 B1 13 13 21 153 B1 14 14 21 123 B2 15 15 19 110 B2 16 16 15 169 B1 17 17 20 148 B1 18 18 20 138 B1 19 19 19 145 B1 20 20 16 163 B1 21 21 18 123 B2 22 22 19 143 B1 23 23 19 131 B1 24 24 23 151 B1 Ma 18,667 143,7083 Σ X 448 3449 Σ X 2 8490 500429 Sd 2,35292 14,41460361 Sd 2 5,536232 207,7807971 N 24

## 2.4 Kecerdasan Emosional yang Diajar dengan Metode Konvensional
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang diajar dengan metode konvensional  memiliki  skor  rata-rata  (Ma) =141,666;  standar  deviasi  (Sd)  =  16,732;  varians
(Sd 2 )  =  279,959;  skor  tertinggi  =  168;  skor terendah =107.
Tabel  3 Kecerdasan  Emosional  yang  Diajarkan dengan Metode Konvensional
DATA KELAS X TGB 2 No. No. Subjek Post Test Kec. Emosional Ket. 1 1 18 140 B1 2 2 22 168 B1 3 3 16 118 B2 4 4 21 152 B1 5 5 18 143 B1 6 6 16 152 B1 7 7 19 155 B1 8 8 17 118 B2 9 9 14 124 B2 10 10 18 160 B1 11 11 16 141 B1 12 12 20 145 B1 13 13 20 154 B1 14 14 15 107 B2 15 15 13 124 B2 16 16 18 162 B1 17 17 17 150 B1 18 18 23 151 B1 19 19 18 132 B1 20 20 18 162 B1 21 21 19 123 B2 22 22 21 143 B1 23 23 20 153 B1 24 24 16 123 B2 Ma 18,042 141,6667 Σ X 433 3400 Σ X 2 7953 488106 Sd 2,475606 16,7323344 Sd 2 6,128623 279,9710145 Mmax 23 168 Mmin 13 107 N 24
2.5  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan  Emosional  Tinggi  dan  Diajar dengan Metode Latihan
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  dan  diajar  dengan menggunakan metode latihan memiliki skor rata- rata (Ma) = 147,28; varians (Sd 2 ) = 125,82; standar deviasi  (Sd)  =  11,217;  skor  tertinggi  =  169;  skor terendah = 126.
Pengaruh Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Ilmu Statika dan Tegangan Siawa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara
Tabel  4  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan  Emosional  Tinggi  dan Diajar dengan Metode Latihan
DATA KELAS X TGB 1 No. No. Subjek Post Test Kec. Emosional Ket 1 1 20 160 B1 2 2 17 155 B1 3 3 19 141 B1 4 4 20 150 B1 5 5 13 138 B1 6 6 18 131 B1 7 7 22 156 B1 8 8 17 142 B1 9 9 18 161 B1 10 10 20 148 B1 11 11 17 144 B1 12 12 16 126 B1 13 13 21 153 B1 14 16 15 169 B1 15 17 20 148 B1 16 18 20 138 B1 17 19 19 145 B1 18 20 16 163 B1 19 22 19 143 B1 20 23 19 131 B1 21 24 23 151 B1 Ma 18,5238 147,28571 Σ X 389 3093 Σ X 2 7319 458071 Sd 2,38 11,216697 Sd 2 5,7 125,81429 N 21

## 2.6 Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan Emosional Rendah dan Diajar dengan Metode latihan
Berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan setelah  proses  pemberian  perlakuan,  skor tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah dan diajar dengan menggunakan  metode  latihan  memiliki  skor rata-rata  (Ma)  =  118,66;  varians  (Sd 2 )  =  56,25; Standar deviasi (Sd) = 7,50; skor tertinggi = 123; skor terendah = 110.
Tabel  5  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan  Emosional  Rendah  dan Diajar dengan Metode Latihan
DATA KELAS X TGB 1 No. No. Subjek Post Test Kec. Emosional Ket 1 14 21 123 B2 2 15 19 110 B2 3 21 18 123 B2 Ma 19,6667 118,6667 Σ X 58 356 Σ X 2 1126 42358 Sd 1,527525  7,505553499 Sd 2 2,3333 56,3333 N 3 2.7 Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan  Emosional Tinggi  dan  Diajar dengan Pembelajaran Konvensional Berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan setelah  proses  pemberian  perlakuan,  skor tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi dan diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional memiliki  skor  rata-rata  (Ma)  =  150,76;  varians (Sd 2 ) = 86,816; standard deviasi (Sd) = 9,317 skor tertinggi = 168; skor terendah = 132.
Tabel  6  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki
Kecerdasan  Emosional Tinggi  dan Diajar dengan Pembelajaran Konvensional DATA KELAS X TGB 2 No. No. Subjek Post Test Kec. Emosional Ket 1 1 18 140 B1 2 2 22 168 B1 3 4 21 152 B1 4 5 18 143 B1 5 6 16 152 B1 6 7 19 155 B1 7 10 18 160 B1 8 11 16 141 B1 9 12 20 145 B1 10 13 20 154 B1 11 16 18 162 B1 12 17 17 150 B1 13 18 23 151 B1 14 19 18 132 B1

## Chika Sri Lestika – Kristian
15 20 18 162 B1 16 22 21 143 B1 17 23 20 153 B1 Ma 19 150,7647059 Σ X 323 2563 Σ X 2 6201 387799 Sd 2 9,317519867 Sd 2 4 86,81617647 N 17 2.8 Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan Emosional Rendah dan Diajar dengan Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan setelah  proses  pemberian  perlakuan,  skor tertinggi  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah dan diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional memiliki  skor  rata-rata  =  119,57;  varians  (Sd 2 )  = 6,133; standard deviasi (Sd) = 6,133 skor tertinggi = 124; skor terendah = 107.
Tabel  7  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Memiliki
Kecerdasan  Emosional Rendah  dan Diajar dengan Pembelajaran Konvensional DATA KELAS X TGB 2 No. No. Subjek Post Test Kec. Emosional Ket 1 3 16 118 B2 2 8 17 118 B2 3 9 14 124 B2 4 14 15 107 B2 5 15 13 124 B2 6 21 19 123 B2 7 24 16 123 B2 Ma 15,4000 120,2000 Σ X 77
601 Σ X 2 1207 72459 Sd 2,302173 7,395945 Sd 2 5,3000 54,700000 N 7
Sebelum  dilakukan  analisis  data  untuk menguji  hipotesis  maka  data  yang  diperoleh terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitasnya. Untuk kebutuhan analisis data, maka  dari  2  kelompok  sampel  yang  akan  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  sesuai  dengan rancangan  penelitian  yaitu  anava  faktorial  2x2, terdapat  kolom  1,  kolom  2,  baris  1  dan  baris  2.
Dimana  masing-masing  kelompok  tersebut adalah:  (1)  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan metode  latihan  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  dan  kecerdasan  emosional rendah  (Kolom  1),  (2)  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dan kecerdasan  emosional  rendah  (Kolom  2),  (3) kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode latihan  dan  pembelajaran  konvensional  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  (Baris  1), (4)  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode latihan dan kecerdasan emosional yang memiliki kecerdasan emosional rendah (Baris 2).
Tabel  8  Ringkasan  Hasil  Analisis  Uji
Normalitas Setiap Kelompok Peneli tian  dengan  Lilliefors  (α  = 5%) Variabel Dk Lo L tabel Keterangan Kolom 1 23 0,10753 0,1764 Normal Kolom 2 23 0,127 0,1764 Normal Baris 1  37  0,05441  0,14373 Normal Baris 2  10 0,1255 0,258 Normal
Pengujian  Homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  variasi  populasi  bersifat  homogen atau    tidak  homogen.  Dimana  ketentuan  suatu varians dinyatakan  homogen  jika  F hitung <  F tabel yang dikonsultasikan dengan tabel distribusikan frekuensi dengan taraf signifikan 5%.

## Tabel  9  Rangkuman  Hasil  Perhitungan Homogenitas Varians Antar Kolom
KEL. dk 1/(dk) S i2 Log S i2 (dk)Log S i2 dk(S i ) 2 Kolom 1 23 0,043 5,17 0,71 16,41 118,9 Kolom 2 23 0,043 6,12 0,78 18,10 140,9 Jumlah 46 0,086  11,30 1,50 34,52 259,9 S 2 5,6503 Log S 2 0,7520 B 34,5954 X 2 0,1653 X tabel 3,84 Status Homogen
Pada tabel diatas diperoleh nilai uji barlet, B
=  34,595466  dan  ; 0,1653665 2  hitung  .    Jika harga Chi kuadrat  table pada p = 0,05 dengan dk =1    adalah  3,84  yang  berarti 2 hitung  < 2 tabel 
(0,1653665  <  3,84)  maka  tidak  ada  perbedaan varians  antara  kelompok  yang  diambil  dalam
Pengaruh Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Ilmu Statika dan Tegangan Siawa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara
penelitian.  Maka  dapat  disimpulkan  data  hasil belajar kedua kelompok adalah Homogen.
Tabel  10  Rangkuman  Hasil  Perhitungan Homogenitas Varians Antar Baris
KEL Dk 1/(dk)  S i2 Log S i2 (dk) Log S i2 dk(S i ) 2 Baris 1 37 0,027 2,24  0,35  13,01  83,1 Baris 2 10 0,111 2,48  0,39  3,55 22,36 Jumlah  47 0,138 4,73  0,74  16,57  105,5 S 2 2,29 Log S 2 0,36 B 16,58 X 2 0,03 X tabel 3,84 Status Hom.
Pada tabel diatas diperoleh nilai uji barlet, B
=  16,586691  dan  ; 0,0374818 2
 hitung  .    Jika harga Chi kuadrat  table pada p = 0,05 dengan dk =1    adalah  3,84  yang  berarti 2 hitung  < 2 tabel 
(0,0374818  <  3,84)  maka  tidak  ada  perbedaan varians  antara  kelompok  yang  diambil  dalam penelitian.  Maka  dapat  disimpulkan  data  hasil belajar kedua kelompok adalah Homogen. Pengujian  hipotesis  ini  akan  diajukan dengan  teknik  anava  2  jalur.  Perhitungan selengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran. Statistik  dasar  anava  2  jalur.  Kriteria  pengujian yang  digunakan  adalah  jika  F hitung lebih  besar dari F tabel (F hitung > F tabel ) pada taraf signifikan 0,05 maka  Ho  ditolak  dan  sebaliknya  (F hitung <  F tabel ) Ho ditolak.

## Tabel  4  Ringkasan  Perhitungan  Anava
Faktorial 2 x 2 Sumber varians JK Db KR F hitung F tabel Antar baris 31 1 31 8,975 4,06 Antar kolom 31 1 31 8,975 4,06 Kolom dan baris (Interaksi) 60 1 60 17,371 4,06 Dalam kelompok (kekeliruan) 272,9 44 6,0204 - - Total 394 47 - - -
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka  akan dirinci pengujian berikut:
a. Hipotesis Pertama
Pengujian hipotesis
pertama untuk
mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  secara  matematis dituliskan:
Ho :  A 1 ≤  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 Diketahui  bahwa  nilai  F hitung antar  kolom lebih  besar  dari  F tabel (F hitung  (8,975) >  F tabel  (4,06) .). Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  yang menyatakan  hasil  belajar  ilmu  statika  dan tegangan  siswa  yang  diajar  dengan  metode latihan  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  hal ini  metode  latihan  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  metode  latihan terhadap  hasil  belajar  mata  diklat  Ilmu  Statika dan Tegangan.

## b. Hipotesis Kedua
Pengujian hipotesis kedua untuk mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  secara  matematis dituliskan:
Ho :  A 1 ≤  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 Diketahui  bahwa  nilai  F hitung antar  kolom lebih besar dari F tabel (F hitung =  8,975> F tabel = 4,06). Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar ilmu  statika  dan  tegangan  antara  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional rendah teruji kebenarannya. Dimana siswa yang memiliki  kecerdasan  emosional  memiliki  nilai rata-rata yang lebih tinggi  dari pada siswa yang memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  baik  itu pada  kelas  metode  latihan  dan  pembelajaran konvensional.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  mata  diklat Ilmu Statika dan Tegangan.
c. Hipotesis Ketiga
Pengujian
hipotesis
ketiga untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran

## Chika Sri Lestika – Kristian
terhadap  hasil  belajar  secara  matematis dituliskan:
Ho
: Interaksi S >< M = 0
Ha
: Interaksi S ><M ≠ 0
Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar  untuk setiap kelompok pembelajaran yaitu, 1 = 18,571, 2 =  15,714, 3 =  19, 4 =  19,666  dari  ringkasan faktorial  2x2  tabel  4.13.  di  atas  terlihat  bahwa nilai  F hitung antar  kolom  lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung =  17,731>  F tabel =  4,06).  Dengan  demikian Ho  ditolak  dan  Ha  yang  menyatakan  terdapat pengaruh interaksi antara metode latihan dengan kecerdasan  emosional  dalam  mempengaruhi hasil belajar teruji kebenarannya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat interaksi  antara  metode  latihan  dengan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan.
Untuk  melihat  interaksi  antara  metode latihan  dan  konvensional  dengan  tinggi  rendah kecerdasan emosional.

## Gambar 1 Interaksi Antara Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional
3. Kesimpulan, Implikasi dan Saran
3.1   Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
a. Terdapat  pengaruh  yang  positif  antara metode latihan terhaadap hasil belajar siswa pada mata diklat Ilmu Statika dan Tegangan pada data hasil penelitian, dimana F hitung 8,975>  F tabel 4,06  pada  kelas X  program keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara.
b. Terdapat  pengaruh  yang  positif  antara kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar mata  diklat  Ilmu  Statika  dan  Tegangan, dimana F hitung 8,975 > F tabel 4,06 pada kelas X program keahlian Teknik Gambar Bangunan
SMK  Negeri  Binaan  Provinsi  Sumatera Utara. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  lebih  tinggi  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  memiliki  kecerdasan emosional rendah.
c. Terdapat  terdapat  interaksi  antara  metode latihan dengan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  mata  diklat  Ilmu Statika  dan  Tegangan,  dimana  F hjtung 17,371>F tabel 4,06 pada siswa kelas X program keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara.

## 3.2  Implikasi
Berdasarkan  kesimpulan  pertama  yang menyatakan  bahwa  metode  latihan  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Metode  latihan  lebih  membuat siswa  memotivasi  diri  untuk  dapat  menguasai materi  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dijadikan pertimbangan bagi pihak pengelola SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara untuk mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang lebih tepat.
Hasil  simpulan  kedua,  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dari pada siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional rendah,  hal  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai bahan pertimbangan khususnya dalam pembelajaran  agar  dalam  setiap  penyampaian materi pelajaran harus memperhatikan karakteristik  siswa,  apakah  siswa  tersebut memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  atau kecerdasan  emosional  rendah  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  mata  diklat  Ilmu Statika dan Tegangan.
Hasil  simpulan  ketiga,  yang  menyatakan adanya  interaksi  antara  metode  latihan  dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar siawa.  Oleh  karenanya  perlu  ada  kesesuaian antara metode pembelajaran dengan karakteristik  yang  dimiliki  siswa  serta  perlunya peran guru untuk mendorong dan menumbuhkan  kecerdasan  emosional  belajar siswa,  sehingga  siswa  lebih  giat  dan  sungguh- sungguh  dalam  belajar  untuk  memperoleh  hasil yang  lebih  baik  dari  hasil  belajar  yang  sudah diperoleh sebelumnya.

## 3.4  Saran
0 5 10 15 20 25 Rendah Tinggi Latihan Konvensional 19.33 15.71 18.57 19.00
Pengaruh Metode Latihan dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Ilmu Statika dan Tegangan Siawa Kelas X SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara
Setelah melihat hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan maka peneliti memberikan saran sebagai berikut :

## a. Bagi siswa
Metode  latihan  merupakan  salah  satu  usaha untuk  membuat  siswa  memperoleh  suatu ketangkasan  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari siswa  melalui  latihan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang. Dengan demikian siswa diharapkan memiliki hasil belajar yang tinggi di dalam  menerima  suatu  materi  pelajaran  dengan metode  latihan,  hal  ini  akan  berdampak  positif bagi hasil belajar siswa itu sendiri.

## b. Bagi Guru
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru diharapkan  menjadikan  metode  latihan  sebagai suatu  alternatif  dalam  mata  diklat  Ilmu  Statika Dan Tegangan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Guru  diharapkan  mampu  menjadi fasilitator  yang  memantau  secara  langsung  hasil pekerjaan  siswa,  guru  bisa  mengecek  hasil pekerjaan  tiap  siswa,  sehingga  guru  bisa mengetahui  di  bagian-bagian  mana  saja  siswa mengalami kesulitan menyelesaikan permasalahan materi pembelajaran.
c. Bagi  SMK  Negeri  Binaan  Provinsi Sumatera Utara
Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat khususnya  bagi  sekolah,  maka    diharapkan mendukung pelaksanaan secara berkesinambungan  sebagai  referensi  yang  dapat digunakan oleh guru mata pelajaran lain.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta Abdurrahman, Mulyono.
(2012). Anak
Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya . Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Prosedur  Penelitian  : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Bahri,  Zein.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Bukhari. (2009). Metode Latihan . Diakses pada 2 Juli 2014 dari
http://bukhari.blogspot.com/2009/01/metode- latihan-revisi.html?m=1 .
Davis, Mark. 2005. Uji dan asah Kecerdasan emo anda. Jakarta: Harmoni Darwis.  (2008). Pembelajaran  dengan  Metode Latihan .  Diakses  pada  2  Juli  2014,  dari http://m.kompasiana.com/post/read/399656/2/pem belajaran-dengan-metode-latihan.html
Dimyati,
Mudjiono. 2006. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta: Reneka Cipta Djamarah,  S.    B.  2006. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta Goleman,  Daniel. Kecerdasan  Emosional. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hakim,  T.  2005. Belajar  Secara  Efektif .  Jakarta: Puspa Swara Hamalik,  O.  1993. Metode  Belajar  dan  Kesulitan
Belajar . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. (2009). Dasar-Dasar
Pengembangan  Kurikulum .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya Hamza.  2006. Perencanaan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Irwansahaja. (2009). Langkah-Langkah dalam pembelajaran Metode Latihan atau
drill . [Online]. Tersedia: http://www.sekolah dasar.net/2012/05/langkah-langkah- metode-latihan.html [diakses 17 Juli 2014]
Keegan, Linda. 2001. Global Marketing Management. Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama
Mussofa.  2008. Learning  Dissability. Jakarta: Harmoni Purba,  R.  1999. Perhitungan  Statika  Bangunan . Bandung: Angkasa Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Roestiyah.  (2008).  Defenisi  Metode  Latihan. Diakses  pada  12  September  2014  dari http://www.pusattesis.com/metode-latihan/
Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung  : Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persama

## Chika Sri Lestika – Kristian
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana.  (2005). Metode  Statistika. Bandung  : Tarsito Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Pendidikan:Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Suryabrata,  S.  1991. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: A