P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (2), (2022) 147-160
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEMBENTUK KARAKTER KREATIF DI SD NEGERI 3 TANGKILING
Monalisa 1 , Hamidah 2 , Surawan 3
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Palangka Raya, Indonesia
Korespondensi. E-mail: monaalisaa18@gmail.com

## Abstrak
Indonesia  saat  ini  berada  di  tengah-tengah  Revolusi  Industri  4.0  di  mana  teknologi  berkembang  sangat pesat ditandai dengan adanya istilah internet of things. Seiring perkembangan tersebut maka sumber daya manusia  tentunya  dituntut  untuk  semakin  kreatif.  Penelitian  ini  memaparkan  tentang  upaya  guru pendidikan  Agama  Islam  dalam  membentuk  karakter  kreatif  pada  siswa  dengan  tujuan  agar  dapat diketahui  upaya  yang  tepat  untuk  membentuk  karakter  kreatif  pada  siswa,  khususnya  di  SD  Negeri  3 Tangkiling.  Dengan  diketahui  upaya  yang  tepat,  maka  secara  tidak  langsung  sekolah  mempersiapkan generasi  emas  yang  mampu  menghadapi  segala  perubahan  zaman  di  masa  mendatang.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun analisis data berupa data collection, data reduction, data display, dan conclusion.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam membentuk karakter kreatif pada siswa, yaitu dengan memahami karakteristik siswa, penyusunan perencanaan pembelajaran (RPP), menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,  memberikan motivasi, dan evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci : Upaya; Guru Pendidikan Agama Isam; Membentuk Karakter Kreatif

## THE EFFORTS OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION TEACHERS IN FORMING CREATIVE CHARACTERS AT SD NEGERI 3 TANGKILING

## Abstract
Indonesia is currently in the midst of the Industrial Revolution 4.0 where technology is developing very rapidly marked by  the  term  internet  of  things.  Along  with  these  developments,  human  resources  are  certainly  required  to  be  more creative.  This  study  describes  the  efforts  of  Islamic  religious  education  teachers  in  forming  creative  characters  in students with the aim of knowing the right efforts to form creative characters in students, especially at SD Negeri 3 Tangkiling. By knowing the right efforts, the school indirectly prepares a golden generation that is able to face all the changing times in the future. This study uses a descriptive type of qualitative approach. Data was collected through interviews, observation, and documentation. The data analysis is in the form of data collection, data reduction, data display, and conclusion. The results showed that the efforts made by Islamic Religious Education teachers in forming creative characters in students, namely by understanding the characteristics of students, preparing lesson plans (RPP), creating a pleasant learning atmosphere, providing motivation, and evaluating learning.
Keywords : Effort; Islamic Religious Education Teacher; Creating Creative Characters

## PENDAHULUAN
Kita  sekarang  berada  di  abad  21,  yang ditandai dengan l era l globalisasi, era l pengetahuan,  dan  perubahan l global  yang sangat l cepat. Hal l ini berdampak pada l banyak bidang l kehidupan, termasuk lembaga
l pendidikan.  Menurut  Delisle,  pendidikan  di abad  21  harus l menumbuhkan  kebiasaan
l berpikir,  meneliti,  dan l memecahkan  masalah l untuk  menghadapi  perubahan  dunia  yang cepat.  Rose  &  Nicholl  juga  mengatakan  hal yang  sama,  mengatakan  bahwa  siswa  perlu diajari  cara  belajar  dan  berpikir  untuk menghadapi  perubahan  yang  cepat  (Zubaedi, 2017).  Tampaknya  ada  kesenjangan  antara kebutuhan  kreativitas  dan  manifestasinya dalam  masyarakat  dan  pendidikan  khususnya saat  ini.  Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut, pusat kurikulum secara eksplisit mencantumkan  karakter  kreatif  ini  sebagai salah  satu  dari l 18  karakter l yang  harus dikembangkan  oleh l pendidikan  Indonesia. Berpikir dan l bertindak sedemikian rupa untuk menghasilkan l hasil  atau  metode  baru l dari sesuatu l yang  sudah  dimiliki l adalah  apa  yang l dimaksudkan untuk menjadi kreatif.
Tidak l dapat dipungkiri l bahwa kesejahteraan l dan  kejayaan l masyarakat  dan l negara bergantung l pada kontribusi kreatif l dari anggota  masyarakat,  baik  itu  berupa  ide, penemuan,  maupun  teknologi  baru  (Susanto, 2011).  Namun,  kenyataannya  banyak  kita temukan fenomena yaitu lemahnya daya kreasi yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  siswa kurang mampu menciptakan ataupun mengembangkan  ide-ide  atau  pola  pikir  yang kreatif.  Hal  ini  disebabkan  oleh  proses pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang masih  statis  atau  monoton.  Selain  itu,  adanya penyimpangan  karakter  kreatif  contohnya seorang anak yang tidak bisa mengembangkan kreativitasnya  karena  kecanduan  teknologi (Pambudi,  2017).  Penggunaan  teknologi  yang berlebihan  seperti  gawai,  komputer,  dan lainnya    membuat  anak  merasa  mudah
melakukan  segala  sesuatu.  Hal  ini  berdampak pada menurunnya kreativitas anak.
Fenomena  ini  mengungkapkan  perlunya obat yang ampuh dan  efektif untuk  mengatasi masalah ini, yaitu pembentukan dan pengembangan  kepribadian  dan  karakter kreatif  yang  terintegrasi  sejak  dini  melalui pendidikan  di  keluarga,  sekolah,  perguruan tinggi,  dan  masyarakat.  Pendidikan  tidak cukup l hanya  mengandalkan l kecerdasan l intelektual,  tetapi  juga l harus  mencakup akhlak, etika, dan akhlak (Haniyyah & Indana, 2021).  Karena  pendidikan  bertujuan  untuk melatih  seluruh  potensi  manusia,  termasuk potensi  jasmani,  akal,  dan  sikap,  maka pendidikan  merupakan l sesuatu  yang  sangat l penting  dan  mendesak  dalam l kehidupan l manusia.
Dalam  dunia l pendidikan,  istilah  guru bukanlah  hal  yang  asing  lagi  ditelinga  kita. Tugas utama l guru sebagai l pendidik profesional l adalah l mendidik,  mengajar,
l membimbing, mengarahkan, l melatih, menilai, dan l mengevaluasi  siswa l yang    pada l tingkat pendidikan l formal. Guru l dianalogikan seperti l sebuah  contoh l lukisan  yang l akan  ditiru l oleh l siswa,  baik  tidaknya l hasil  lukisan l tersebut tergantung l dari l contohnya.  Sama  halnya dengan  sikap  dan  perilaku  guru  yang merupakan contoh untuk siswa, baik buruknya perilaku  guru  pasti  akan  dilihat  dan  diikuti oleh siswa.
Pada hakikatnya  mengajar sebagai tugas guru l tidak  hanya  sekadar  menyampaikan  isi materi l pelajaran,  tetapi l juga  sebagai  proses pembentukan  dan l pengembangan  karakter. "Ing  Ngarso  Sun  Tuladhan,"  yang  diciptakan oleh Ki Hajar Dewantara, adalah konsep yang relevan  untuk  membentuk  karakter  siswa  di tingkat pendidikan dasar. Pada level ini, siswa lebih membutuhkan panutan daripada kecerdasan.  Pada  level  ini,  guru  berperan sebagai  panutan  bagi  siswa  dan  memberikan lebih banyak contoh selama proses pembelajaran untuk membantu siswa menginternalisasi  nilai-nilai l karakter  yang l
akan  mereka  gunakan  dalam  kehidupan l sehari-hari l (Syabrina, 2017 l ).
Menurut  Idrawati  dalam (Nur’as iah, 2021)  untuk  mencapai l tujuan  pendidikan l dalam  membentuk l karakter  yang l berkualitas, guru l memiliki  peran  yang l sangat  penting l dalam  proses  pembelajaran l khususnya  guru PAI  yang  mampu l mewarnai  peserta  didik menjadi l manusia  yang  berakhlak l mulia, melalui  keteladanan l atau  pembiasaan l yang dilakukan l oleh seorang l guru l PAI, karena guru l merupakan  panutan l dan  idola l bagi  siswa l dalam  segala l hal,  terutama l dalam  mengajar l dan  mendidik l (Haniyyah  &  Indana,  2021). Guru  Pendidikan l Agama  Islam l dapat mengoptimalkan pembelajaran l materi Pendidikan  Agama l Islam  (PAI)  sebagai  salah l satu  alternatif l yang  dapat l digunakan  untuk l menerapkan  karakter  kreatif  di  sekolah. Pendidikan  Islam  khususnya  memegang peranan yang sangat strategis dalam membantu siswa mengembangkan kepribadian kreatif  mereka.  Melalui  sistem  pembelajaran yang  terstruktur  dan  terencana,  maka  bukan hal  yang  mustahil  dapat  terbentuk  karakter kreatif l pada diri l peserta l didik.
Pendidikan l karakter  yang  diterapkan  di l sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  awal pembentukan karakter siswa terutama karakter kreatif.  Salah  satu l lembaga  sekolah  yang l menerapkan  pendidikan l karakter  di  dalam l pembelajaran  adalah  SD  Negeri  3  Tangkiling. Proses  pembelajaran  tidak  hanya  membahas mengenai  materi  yang  terdapat  dalam pelajaran,  tetapi  juga  mengedepankan  nilai- nilai  karakter l yang  terdapat l dalam  setiap l materi  yang l diajarkan.  Salah  satu  dari  18 karakter, SD Negeri 3 Tangkiling mengajarkan karakter  kreatif.  Pembentukan  karakter  kreatif di  sekolah  tersebut  terlihat  dari  upaya l guru Pendidikan l Agama Islam l dalam mengajarkan pola  pikir  kreatif.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  PAI,  diketahui  bahwa  siswa  di sekolah tersebut aktif dan toleran dalam proses pembelajaran. Hanya saja berdasarkan pengamatan  peneliti,  implementasi  karakter
kreatif  di  sekolah  tersebut  masih  belum terorganisir dengan baik.
Berdasarkan  pada  realitas  di  atas l maka peneliti l akan melakukan l penelitian lebih lanjut mengenai  upaya  guru l Pendidikan  Agama l Islam dalam l membentuk karakter kreatif pada peserta  didik.  Penting  kiranya  peneliti melakukan  penelitian  mengenai  implementasi pendidikan l karakter  kreatif  di  lembaga l sekolah.  Penelitian  ini l dilakukan  untuk mengeksplorasi  pendekatan,  metode,  model, dan  evaluasi  dari  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  penting  untuk  diteliti karena  karakter  kreatif  merupakan  salah  satu faktor untuk memajukan negara. Penelitian ini l bertujuan  untuk l mendeskripsikan Upaya l Guru  Pendidikan l Agama  Islam l dalam Membentuk l Karakter  Kreatif l di  SD l Negeri  3 l Tangkiling .

## METODE
Kajian mengenai upaya l guru Pendidikan l Agama  Islam l dalam  membentuk l karakter kreatif l di  SD l Negeri  3  Tangkiling  ini  adalah kajian yang mendeskripsikan hasil pengamatan. Hasil pengamatan diperoleh  dari pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan, kemudian  dianalisis  dan  dijelaskan  dalam bentuk naratif.
Subjek  dalam  dalam  kajian  ini  adalah l guru l PAI.  Sedangkan  informannya l adalah kepala l SD  Negeri  3  Tangkiling,  guru  Bahasa Indonesia  sekaligus  koordinator  kurikulum, dan  beberapa  siswa  kelas  V  yang  beragama Islam  di  SD  Negeri  3  Tangkiling.  Teknik pengumpulan l data berupa l wawancara,
l observasi,  dan l dokumentasi.  Adapun  teknik l analisis  data l yang l digunakan,  yaitu  model interaktif  dari l teori  Miles  dan l Hubberman, yaitu pertama tahap pengumpulan l data, kedua tahap  reduksi l data,  ketiga  tahap  penyajian l data  dan l analisis,  dan  tahap  keempat  yaitu penarikan l kesimpulan dan l verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakter Kreatif pada Siswa Tingkat Sekolah Dasar
Karakter  seseorang  didefinisikan  sebagai cara l berpikir  dan l bertindak  yang l khas  pada l dirinya  sehingga l dapat  hidup l dan  bekerja l sama  dalam l keluarga, l masyarakat,  bangsa, dan l negara. Manusia l yang berkarakter l adalah individu l yang  dapat l membuat  keputusan l dan bertanggung l jawab atas hasil pilihannya. Nilai- nilai l perilaku  manusia ll yang  berhubungan ll dengan  Tuhan l Yang l Maha l l Esa,  diri l l sendiri, sesama l l manusia, l lingkungan, dan l kebangsaan l serta  tercermin l dalam l l pikiran, l sikap,
l perkataan,  perasaan,  dan l tindakan  seseorang l berdasarkan l agama,  norma, l hukum,  etika,
l budaya,  adat l istiadat,  dan  estetika l disebut sebagai karakter. Karakter adalah l cara berpikir l dan  bertindak l dalam  kehidupan l sehari-hari l (Rosidatun, 2018 l ).
Dalam  proses  pembentukan  karakter, maka  kita  akan  menemui  istilah  pendidikan karakter.  Menurut  Omeri l (2015),  pendidikan l karakter adalah l suatu metode l penamaan nilai l - nilai  karakter l yang  meliputi l komponen
l pengetahuan,  kesadaran  atau l kemauan,  dan l tindakan  untuk l mengimplementasikan  nilai l - nilai l tersebut,  baik  dalam l hubungannya dengan l Tuhan  Yang l Maha l Esa,  diri l sendiri, sesama, l lingkungan,  maupun l kebangsaan. Tujuan  utama l pendidikan  karakter l adalah membantu l siswa  menggunakan l pengetahuan, mengkaji l dan  menginternalisasi l nilai- l nilai, mempersonalisasikannya, dan l mengembangkan  keterampilan l sosial  yang l memungkinkan siswa mengembangkan akhlak mulia  dan  menunjukkannya  dalam  perilaku sehari-hari (Chairiyah, 2014).
Pembangunan karakter merupakan salah l satu  aspek l yang  paling l penting.  Hal l ini  ini sejalan  dengan l pernyataan  Martin l Luther King l “ We  must l remember  that l intelligence  is l not l enough.  Intelligence  plus l character  that l is  goal l of true l education ”.  Pendidikan  karakter  meliputi sikap,  tindakan,  cara  berpikir,  motivasi,  dan keterampilan  seseorang  dalam  menanggapi setiap  peristiwa  di  sekitar  serta  komitmen
untuk  memberikan  kontribusi  positif  bagi lingkungan  (Surawan,  Syabrina,  El  Bilad,  & Azmy, 2022).
Salah  satu  karakter  yang  berpengaruh besar  dalam  kehidupan  seseorang  adalah karakter  kreatif.  Oleh  karena  itu,  karakter kreatif  harus  dikenalkan  dan  selalu  dibentuk sejak usia muda karena usia emas pembentukan  karakter  adalah  sejak  dini.  Jika anak  senantiasa  diajarkan  dan  dibimbing dalam proses pembentukan dan pengembangan  karakter  kreatif,  maka  bukan hal yang mustahil ide, gagasan, maupun karya- karya  yang  dihasilkan  dapat  bermanfaat  dan dapat  meningkatkan  kualitas  generasi  penerus bangsa yang cemerlang di masa mendatang.
Ada empat tahap pengembangan karakter  sebagai  proses  yang  berkelanjutan. Pertama,  tahap  pembentukan l karakter  yang l terjadi  pada l usia l dini.  Kedua,  tahap perkembangan  yang  terjadi  selama  masa remaja. Ketiga, tahap pemantapan yang terjadi pada usia dewasa. Keempat, tahap kebijaksanaan  yang  terjadi  pada  usia  tua (Zubaedi,  2015).  Pembentukan  peserta  didik usia  6-12  tahun  merupakan  pembentukan karakter  kreatif  yang  diinginkan  dalam pembahasan  ini.  Pembentukan  pendidikan karakter,  yaitu  upaya  terencana  dan  sungguh- sungguh  agar  anak  terbiasa  peduli,  mengenal, dan  menginternalisasikan  nilai-nilai l sehingga bisa l menerapkan  nilai l -nilai  tersebut l dalam l hidupnya,  sebagai  anggota l keluarga,  dan l sebagai  anggota l masyarakat.  Pembentukan karakter  paling  baik  ditanamkan  pada  masa pertumbuhan  dan l perkembangan  yang l terjadi pada l anak usia l 6-12 l tahun ( l Saputra, 2013).
Terfokus  pada  anak  umur  6  sampai  12 tahun  yang  sedang  dalam  masa  penangkapan yang  sangat  baik.  Pada  umur  ini,  anak-anak memiliki  pikiran  yang  lebih  terorganisir dengan  alasan  logis  tentang  informasi- informasi  yang  mereka  ambil.  Pembelajaran diarahkan  untuk  memberikan  pengalaman, pengembangan,  dan  potensi  anak  untuk berpikir,  kreativitas,  sosialisasi,  komunikasi, keberanian, dan  membentuk kepercayaan diri.
Anak-anak  adalah  individu  yang  unik  dan bervariatif,  sehingga  perbedaan  dan  minat individu juga harus diperhatikan. Penambahan kapasitas  dari  para  peserta  dimulai  sejak mereka  diminta  berpikir  untuk  bagaimana menuangkan  pengetahuan  mereka  ke  dalam bentuk-bentuk  unik  dari  hasil  mereka berdiskusi,  berkomunikasi,  dan  melahirkan karyanya sendiri.
Untuk l mengetahui  ciri l -ciri  peserta l didik yang l memiliki karakter kreatif dapat diketahui dengan  mengamati  perilaku  anak  yang umumnya  tampak  berbeda  dengan  anak lainnya.  Anak  dapat  terlibat  dalam  berbagai kegiatan  eksperimen  dan  eksplorasi  untuk menumbuhkan kreativitas. Susanto mengatakan  bahwa  kreativitas  anak  dapat dirangsang dan dikembangkan dengan melibatkan  dalam  kegiatan  di  lingkungannya menggunakan fasilitas pendidikan, alat permainan,  dan  berbagai  sumber  belajar  dan media  permainan  yang  dapat  menggugah minat mereka  (Appulembang, 2017).
Kemendiknas Indonesia telah menentukan  18  nilai-nilai  atau  karakter  yang harus  dibentuk  dan  dimiliki  dalam  diri  warga Indonesia. Agar tujuan tersebut tercapai, maka setiap  lembaga l pendidikan  baik l itu l formal, informal, maupun l nonformal harus menyelenggarakan pendidikan karakter sebagai  upaya  membangun l dan  menguatkan l karakter l bangsa.  Salah  satu l sekolah  di Palangka Raya yang mengutamakan
pengembangan  karakter  kreatif  bagi  seluruh siswa adalah SD Negeri 3 Tangkiling.
Dari hasil wawancara dengan kepala SD Negeri 3 Tangkiling dipahami bahwa karakter melatih  keterampilan  anak  karena  karakter mengajarkan supaya anak-anak bisa
menampilkan  sikap  yang  baik  yang  ada kaitannya dengan pendidikan agama. Pendidikan agama sangat berhubungan dengan akhlak  dan  perilaku.  SD  Negeri  3  Tangkiling menerapkan  pembentukan  karakter  kreatif yang  termuat  di  dalam l pembelajaran  dan l di luar l pembelajaran. Dalam l proses
l pembelajaran, siswa lebih mandiri dan berpikir
sendiri karena sekolah sudah menerapkan K13, jadi  guru  hanya  mengarahkan,  sehingga  guru bisa mengukur kemampuan siswa. Sedangkan, di luar pembelajaran ada kegiatan ekstrakulikuler,  yaitu  Kepramukaan  yang sangat  bermanfaat  salah  satunya  membentuk karakter kreatif.
Dalam  membentuk  karakter  kreatif peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar  tentu diperlukan  kerja  sama  pihak  sekolah  dimulai dari guru, kepala sekolah, hingga seluruh siswa yang  ada.  Guru  yang  berperan  sebagai pendidik  memiliki  peran  strategis  dalam pembentukan  karakter  kreatif  tersebut,  salah satunya  guru  Pendidikan l Agama l Islam. Pendidikan  karakter  sangat  penting l diberikan sejak dini, hal ini l diungkapkan oleh l guru PAI l di  SD  Negeri  3  Tangkiling  dalam  hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa  karakter harus  ditanamkan  sejak  dini  kepada  anak karena  dari  sejak  dinilah  karakter  seseorang mudah  untuk  dibentuk,  diarahkan,  dan  dapat berguna  membentuk  pola  pikir l ke  arah l yang lebih l baik  agar l dapat  membekas  dan  terbiasa sampai dewasa nanti. Karakter l sangat penting l ditanamkan  dan  dibentuk  sejak  sedini l mungkin l karena  seusia  mereka  pembentukan karakter l mudah  dilakukan.  Pada  umumnya anak-anak  akan  mengikuti  orang  dewasa, maka  dari  itu  keteladanan  dan  pembiasaan merupakan faktor penting dalam pembentukan karakter  kreatif.  Pada  saat  ini,  pembentukan karakter  kreatif  di  SD  Negeri  3  Tangkiling terus  diupayakan  sehingga  nantinya  terus meningkat dan dapat dikembangkan di tingkat pendidikan selanjutnya.
Upaya  Guru  dalam  Membentuk  Karakter Kreatif  pada  Siswa  di  SD  Negeri  3 Tangkiling
Kamus l Besar  Bahasa l Indonesia  (KBBI) mengartikan upaya l sebagai usaha atau l ikhtiar untuk  mencapai l tujuan  tertentu l atau  untuk menyelesaikan l suatu  masalah l tertentu  dan mencari  pemecahannya  (R  &  Rahayu,  2021). Dalam  dunia  pendidikan  upaya  adalah  suatu l usaha  untuk l mengarahkan, l membimbing,
pikiran,  tenaga,  atau  badan  untuk  mencapai tujuan l yang  telah l ditetapkan  dalam l suatu pembelajaran l (Lubis,  2020).  Upaya  dalam proses  pembelajaran l biasanya  tidak  jauh  dari l peran  seorang l guru.  Sebagai  pendidik  guru l harus  mengetahui  terlebih  dahulu  bagaimana pribadi  anak  didiknya,  di  mana  salah  satu input yang berperan dalam keberhasilan proses pendidikan adalah  peserta didik. Setiap upaya guru ditujukan untuk membantu l peserta didik l untuk  mengembangkan l potensi l dirinya. Upaya-upaya  yang  dilakukan  seorang  guru akan  optimal  apabila  peserta  didik  berupaya mengembangkan dirinya secara aktif pula.
Munandar  mengatakan  bahwa  ketika sekolah  ingin  mendorong  kreativitas  pada siswa,  mereka  perlu  memperhatikan  dua  hal: sikap  guru  dan  falsafah  mengajar.  Dorongan motivasi intrinsik siswa adalah sikap guru yang dapat  membantu  dalam  pengembangan kreativitas  di  kalangan  siswa.  Motivasi intrinsik  siswa  dapat  meningkat  jika  guru mengizinkan  mereka  untuk  menyumbangkan ide, mencari solusi alternatif, dan memecahkan masalah.
Menurut  Munandar  (Kau,  2017),  perlu dibiasakan  dengan  falsafah  mengajar  berikut untuk  menumbuhkan  kreativitas  siswa:  1) belajar itu hal yang penting dan menyenangkan; 2) siswa adalah individu yang unik  yang  harus  dihargai  dan  dicintai.  Selain itu,  siswa  bebas  untuk  berkomunikasi  secara terbuka  dan  mendiskusikan  masalah  apa  pun yang  mereka  hadapi  dengan  guru  atau  teman sebayanya;  3)  Siswa  didorong  untuk  menjadi pembelajar  aktif  daripada  penerima  instruksi yang  pasif;  4)  Ketika  guru  mengajar  di  kelas, hindari  menciptakan  lingkungan  yang  dapat membuat  siswa  cemas  dan  stres;  5)  Siswa terlibat  di  kelas  dengan  rasa  bangga  dan memiliki;  6)  ada  baiknya  pengalaman  belajar hendaknya  harus  serupa  dengan  apa  yang terjadi  di  dunia  nyata,  dan  7)  kerjasama  di dalam kelas selalu ditekankan oleh guru.
Guru juga harus memperhatikan metode pengajaran  yang  menumbuhkan  kreativitas siswa  setelah  mengetahui  tentang  falsafah
mengajar.  Hal-hal  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  membantu  siswa  menjadi  lebih  kreatif antara lain: Pertama dan terpenting, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memilih  topik  atau  kegiatan  pemecahan masalah. Kedua, siswa harus dilibatkan dalam memberikan  evaluasi  terhadap  pekerjaannya. Ketiga,  ketika  siswa  berhasil  memecahkan suatu masalah, guru memberikan hadiah yang tidak  berwujud  (non-materi)  seperti  kata-kata penghargaan, senyuman, atau anggukan (Kau, 2017)
Berikut  beberapa  upaya  yang l dilakukan guru l pendidikan  Agama l Islam  dalam l membentuk  karakter  kreatif  di l SD  Negeri l 3 Tangkiling.
1. Memahami Karakteristik Siswa Karakteristik l berasal dari l kata karakter l dengan  arti l sifat/  perilaku, kebiasaan  atau    pembawaan  yang l dimiliki oleh l individu  yang l relatif l tetap.  Menurut l Moh.  Uzer  Usman l karakteristik    mengacu l kepada karakter l seseorang, cara l hidup, dan l nilai-nilai l yang  berkembang l secara  teratur l untuk  membuat  perilaku  lebih  konsisten dan mudah diperhatikan (Hanifah, Susanti, & Adji, 2020).
Karakteristik l siswa adalah l karakteristik  khusus l yang  dimiliki l siswa sebagai  individu l ataupun  kelompok l yang diperhitungkan l dalam proses l menyelenggarakan  pembelajaran l (Safitri, Rusmiati,  Fauziyyah,  &  Prihantini,  2022). Degeng  mengatakan  bahwa l karakteristik siswa l adalah  aspek l atau  kualitas l individu siswa l yang  sudah  dimiliki  (Septianti  & Afiani, 2020)
Hal l ini  dapat  dipengaruhi l oleh beberapa l faktor,  antara l lain  latar l belakang keluarga,  status  ekonomi,  pergaulan,  dan sebagainya. Setiap siswa memiliki karakteristik  yang  unik.  Guru  sebagai pendidik hendaknya tidak hanya membagikan ilmunya saja, tetapi hendaknya  dapat  memahami  karakter setiap  siswanya,  sehingga  guru  akan  lebih
mudah mengarahkan bakat dan l minat yang l ada di l dalam diri l siswa.
Penting  bagi  setiap  guru  untuk memahami  karakteristik  siswanya.  Pada wawancara  dengan  kepala  SD  Negeri  3 Tangkiling,  menyampaikan  bahwa  upaya yang  bisa  dilakukan  seorang  guru  untuk membentuk  karakter  kreatif  adalah  dengan memahami  kepribadian  setiap  siswa.  Jika guru  mampu  memahaminya,  maka  guru bisa mengetahui minat dan dapat mengarahkan  potensi  yang  ada  dalam  diri siswa  tersebut.  Begitupun  sebaliknya,  jika guru tidak berusaha memahami siswa maka ia  akan  kesulitan  dalam  membentuk karakter kreatif.
Guru PAI menjelaskan bahwa memahami  karakteristik  siswa  merupakan tugas,  kewajiban,  dan  tanggung  jawab seorang  guru.  Meskipun  tidak  mudah memahami  karakter  siswa  yang  berbeda- beda,  tetapi  apabila  guru  telah  berhasil, maka  guru  akan  mudah  mendidik  dan membentuk  karakter  kreatif  siswa  karena salah satu yang mempengaruhi minat siswa dalam belajar adalah pembawaan guru. Senada dengan pendapat di atas guru Bahasa  Indonesia  sekaligus  koordinator kurikulum  di  SD  Negeri  Tangkiling menjelaskan  bahwa  jika  guru  tidak memahami karakter siswa, bagaimana guru bisa  membentuk  kreativitas  siswa.  Sangat penting  bagi  seorang  guru  memahami karakter  siwa  agar  saat  dimulai  sampai dengan  berakhirnya  kegiatan  pembelajaran guru  tahu  jelas  hal  apa  yang  harus dilakukan atau direncanakan agar kreativitas  siswa  dapat  terbentuk  dan berkembang dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti, cara guru PAI dalam memahami
karakteristik siswa, yaitu dengan
mengamati  atau  memperhatikan  siswa  saat berlangsungnya  proses  belajar-mengajar. Saat  menyampaikan  materi  pelajaran  guru dapat  mengetahui  mana  siswa  yang  aktif dan  berani  bertanya  ataupun  berpendapat
dan mana siswa yang pemalu dan pendiam. Selain itu, guru juga mengetahui karakteristik siswa dari sikap siswa tersebut saat di kelas apakah tergolong sebagai siswa yang  tenang  atau  suka  mengganggu temannya.  Selama  proses  belajar  mengajar juga  guru  PAI  di  SD  Negeri  3  Tangkiling tidak  memainkan  gawai  dan  fokus memperhatikan serta mengarahkan siswanya.
Pearsons & Sardo menegaskan bahwa menjadi  seorang  guru  berarti  dapat mengenali  siswanya  dengan  baik.  Karena setiap  anak  memiliki  keunikan,  makanya, penting  untuk  mengenal  mereka  (Janawi, 2019).  Setiap  anak l memiliki  karakter  yang l berbeda- l beda.  Guru  perlu l menyadari  dan memahami  karakteristik l awal  siswanya l agar  dapat l mengelola  segala  sesuatu l yang berkaitan  dengan l pembelajaran,  termasuk pemilihan strategi, menata kelas, mengetahui  kemampuan  yang l dimiliki siswa,  sehingga l komponen  pembelajaran dapat l relevan  dengan  karakteristik l siswa, yang l pada akhirnya meningkatkan signifikansi pembelajaran l (Estari, 2020).
Sebagai  orang  tua  kedua  anak,  guru memiliki  kedudukan  strategis  dalam  proses pendidikan  anak.  Untuk  membentuk kreativitas  siswa  maka  siswa  perlu  guru yang  kreatif  pula  untuk  membimbing  dan mengarahkannya.  Kreativitas  seorang  guru dalam  kegiatan  belajar-mengajar  secara tidak langsung berdampak pada pembentukan pola  pikir kreatif pada siswa. Tanpa  guru  kreatif,  maka  pembelajaran akan  terasa  monoton  dan  membosankan. Pembelajaran semacam itu dapat menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh  dan tidak  berminat  dalam  belajar  sehingga potensi  kreatif  siswa  yang  diharapkan  sulit untuk dikembangkan.
2. Menyusun Perencanaan Pembelajaran Penting  bagi  pendidik  (guru)  untuk mempersiapkan  proses  belajar  mengajar karena berdampak pada perilaku siswa serta kualitas pelajaran yang diajarkan. Persiapan
mengajar l yang  baik l akan  membantu l guru mengarahkan  perilaku l siswa  dalam  hal menanggapi bahan ajar yang diberikan dan lingkungan belajar yang sedang berlangsung (Wote  &  Sabarua,  2020).  Dalam  proses pembelajaran seorang guru yang profesional hendaknya menyiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang memuat  metode,  strategi,  model,  dan  lain sebagainya. Pembuatan RPP bertujuan agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif dan sebagai panduan agar proses l pembelajaran dapat l terlaksana dengan baik l sebagai  upaya  mencapai  kompetensi  yang l harus  dipenuhi  oleh  siswa.  Selain  itu,  guru juga  harus  mengetahui  kebutuhan  dan memberikan kejelasan terhadap kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  siswa  sehingga terhindar dari kegiatan/materi yang
berulang-ulang yang menyebabkan pembelajaran tidak efektif dan efisien. Dalam  hasil  wawancara  dengan kepada SD Negeri 3 Tangkiling menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran (RPP) sangat penting dipersiapkan  dan  dipahami  oleh  seorang pendidik  karena  perencanaan  itulah  yang akan  mengarahkan  segala  aktivitas  belajar- mengajar l di dalam l kelas.  Guru l Pendidikan l Agama l Islam l juga  mengungkapkan l bahwa pembuatan l RPP  merupakan l hal  penting yang harus dilakukan seorang guru sebelum l mengajar  di l kelas.  RPP l merupakan  hal l yang  wajib l disiapkan  oleh  seorang  guru l sebelum  memulai  proses  pembelajaran. Selain  itu,  materi  harus  dibuat  sederhana yang  bertujuan  agar  siswa  lebih  mudah memahami  dan  menghindari  kebingungan jika terlalu banyak materi yang disampaikan. Selanjutnya, untuk membentuk  kreativitas  siswa  guru  harus mampu  mengemas  pembelajaran  dan membuat kelas menjadi menyenangkan dari RPP yang telah disiapkan. Guru Pendidikan l Agama  Islam l menjelaskan bahwa  untuk  membentuk  karakter l kreatif pada siswa pembelajaran l benar-benar harus
dikemas secara menarik dan maksimal agar siswa tertarik dalam belajar dan memahami materi  yang  sedang  dipelajari.  Selain mempersiapkan  RPP  seorang  guru  juga tidak boleh sembarangan dalam menyampaikan  materi,  walaupun  sudah menjadi  seorang  guru,  tetapi  tetap  perlu dipelajari kembali dan dipersiapkan dengan matang.
Guru  Bahasa  Indonesia  sekaligus koordinator  kurikulum  di  SD  Negeri  3
Tangkiling menambahkan bahwa perencanaan
pembelajaran penting
dilakukan l sebelum  kegiatan l pembelajaran dimulai karena l dengan adanya l perencanaan,  maka  kegiatan l pembelajaran akan lebih terarah sehingga siswa termotivasi  untuk  lebih  kreatif.  Guru  harus mampu  memahami  situasi  lingkungan sekolah,  baik  dari  segi  situasi  kelas  dan karakteristik  siswa  sebagai  acuan  membuat perencanaan pembelajaran, selain itu media pembelajaran  juga  harus  ada  untuk menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  sebelum peneliti  melakukan  pengamatan  proses belajar  mengajar,  peneliti  terlebih  dahulu melihat  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  PAI. Pada  saat  pengamatan,  peneliti  mencatat kejadian  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  sebagai  data  observasi.  Dari observasi  tersebut,  peneliti  mengetahui bahwa  guru  PAI  sudah  menerapkan kegiatan  belajar  mengajar  secara  terarah karena  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Hamid  Darmadi  mengatakan  bahwa guru l harus  mampu l menjadikan  persiapan mengajar l sebagai langkah awal dan sebagai titik  tolak  semua  pengetahuan  teoritis, keterampilan l dasar,  dan  pemahaman l yang mendalam l tentang  objek l dan  situasi l pembelajaran  ( l Syabrus,  2015).  Pendapat l Hamid  Darmadi  sejalan  dengan  Mawardi menjelaskan  bahwa  peran  guru  dalam membuat RPP sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan  salah  satu l proses  perencanaan l pembelajaran  yang l berkaitan  langsung l dengan  proses l pembelajaran  yang l akan dilakukan  guru l (Mawardi,  2019).  Potensi siswa perlu dikembangkan melalui perencanaan  pembelajaran  yang  mampu mengintegrasikan dan membangkitkan minat  siswa  (Mariadi,  Surawan,  & Monalisa,  2022).  Potensi  yang l dimaksud dalam l penelitian  ini l adalah  potensi l kreativitas.
3. Menciptakan l Suasana  Pembelajaran  yang l Menyenangkan Pembelajaran l yang  menyenangkan l adalah  lingkungan  belajar  yang l dapat membangkitkan minat dan perhatian siswa, memungkinkan
mereka untuk berkonsentrasi  penuh  dan  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.    Untuk membuat  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  maka  diperlukan  model, metode,  dan  strategi  pembelajaran  yang mudah diingat dan beragam. Semakin tepat l metode  yang l digunakan  oleh l guru,  maka l semakin tinggi pula keberhasilan yang l akan dicapai  dalam  pembelajaran,  begitupun sebaliknya. Dari hasil wawancara guru PAI menjelaskan  bahwa  di  dalam  RPP  yang dibuatnya  terdapat  pendekatan,  metode, model,  media  pembelajaran,  dan  lain sebagainya.  Ia  menggunakan  pendekatan Saintifik sesuai dengan K13 yang diterapkan  di  SD  Negeri  3  Tangkiling, untuk  model  pembelajaran  menggunakan cooperative learning , discovery learning ,  dan metodenya  berupa  ceramah  interaktif, diskusi, cerita, tanya jawab, dan demonstrasi.  Tetapi,  tergantung  materinya sambil  disesuaikan  juga  sehingga  terbentuk pembelajaran yang menyenangkan. Guru  Bahasa  Indonesia  sekaligus koordinator  kurikulum  SD  Negeri  3 Tangkiling  dalam  wawancaranya  juga menyampaikan  bahwa  dengan  suasana yang  menyenangkan  dan  kondusif  siswa bisa  lebih  nyaman  dalam  belajar.  Suasana
pembelajaran yang menyenangkan menjadi salah  satu  faktor  eksternal  sebagai  upaya guru  dalam  membentuk  karakter  siswa. Tentunya dengan suasana l yang menyenangkan l siswa akan l merasa nyaman dan dapat mengekspresikan diri karena guru memberikan l kesempatan  kepada l mereka untuk l belajar  lebih l mandiri.  Agar  siswa tertarik dan memahami isi materi pelajaran, rencana  pembelajaran,  strategi,  dan  media juga harus dibuat semenarik mungkin.
Berdasarkan observasi yang dilakukan siswa  terlihat  antusias  ketika  belajar  mata pelajaran  PAI.  Saat  memulai  pembelajaran seperti  biasa  guru  PAI  mengabsen  siswa, lalu melakukan apersepsi dengan menanyakan materi yang l dipelajari l sebelumnya,  setelah  itu l menyampaikan materi  yang l akan  dipelajari l selanjutnya. Selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung  guru  menggunakan  metode l ceramah  interaktif,  demonstrasi,  tanya l - jawab, dan metode diskusi l pada materi PAI kelas  V,  yaitu  “Asmaul  Husna:  Al -Mumit l (Yang Maha l Mematikan), Al l -Hayyu (Yang l Maha  Hidup l ),  Al-Qayyum l (Yang  Maha l Berdiri Sendiri l ), dan Al l -Ahad (Yang l Maha Esa l )”.
Secara bergiliran guru PAI menanyakan  kepada  siswa  makna  dari Asmaul  Husna,  siswa  berlomba-lomba mengangkat  tangan  untuk  menjawab, selanjutnya  guru  PAI  menjelaskan  makna dari Asmaul Husna yang merupakan nama- nama terbaik Allah SWT dan menyebutkan dan  menjelaskan  empat  Asmaul  Husna yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu,  siswa diajak  berdiskusi  dengan  mencari  jawaban atas  pertanyaan-pertanyaan  seperti:  Siapa Yang  Maha  Mematikan?  Apakah  manusia bisa  mati?  Bagaimana  dengan  Allah  SWT? Bagaimana  maksud  Allah  Yang  Maha Berdiri Sendiri? Meskipun terlihat sederhana  pertanyaan-pertanyaan  tersebut dapat  membantu  membentuk  pola  pikir kreatif siswa karena siswa diarahkan untuk
menemukan jawaban yang menurut mereka tepat.
Selain  itu,  guru  PAI  mengajak  siswa untuk  melakukan  ice  breaking  sebelum benar-benar  memahami  materi  Asmaul Husna  untuk  menghilangkan  kebosanan siswa  dan  membangkitkan  minat  belajar mereka. Setelah itu, guru PAI memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar permasalahan sederhana yang terjadi l dalam kehidupan l sehari-hari l dan  mengaitkannya dengan l Asmaul  Husna  yang  telah dipelajari.  Siswa  membentuk  kelompok dengan tujuan saling berdiskusi dan bekerja sama menemukan jawaban dan memecahkan permasalahan yang diberikan. Lalu,
masing-masing kelompok mempresentasikan  jawaban  yang  mereka diskusikan  secara  bersama-sama  di  depan kelas.  Pembelajaran  PAI  ditutup  dengan koreksi,  tambahan,  dan  kesimpulan  terkait materi yang l dipelajari.
Berdasarkan l hasil  observasi l dan l wawancara,  mengutip  dari  penelitian Wahyuni  dalam  (Idhayani,  Nasir,  &  Jaya, 2020) mengungkapkan bahwa Guru diharapkan  berkompeten,  berkualitas,  dan profesional  karena  merupakan  faktor terpenting  dalam  terciptanya  proses l dan hasil l pendidikan  yang l berkualitas  serta l menentukan  keberhasilan l peserta l didik, khususnya  yang  berkaitan  dengan  proses l belajar l mengajar.  Kemampuan  profesional guru  ini  diperlukan  untuk  menciptakan l lingkungan  belajar  yang l menyenangkan, yang  dapat l dicapai  dengan  mengelola siswa,  sumber  pengajaran,  dan  melakukan kontrol  atas  mereka  dalam  suasana l yang menyenangkan l untuk  mencapai l tujuan
l pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu menyampaikan  informasi  kepada  siswa sebagai  secara  alami  dan  senyaman mungkin untuk menghindari siswa menjadi frustasi  karena  tidak  memahami  materi. Pembelajaran  yang  ideal  menyenangkan dan  penuh  makna  muncul  di  sini  dari pengajaran  yang  menyenangkan  dan
bermakna. Pendapat tersebut didukung oleh Supriyadi  Saputro  dalam  (Sahlan  & Prastyo,  2012)  Siswa  belajar  memahami makna  materi  yang  diajarkan  kepada mereka melalui pembelajaran yang menarik. Karena siswa bebas mengeksplorasi berbagai
materi pembelajaran  dalam  suasana  belajar  yang santai.  Siswa  menjadi  lebih  tekun  dan memperhatikan  instruksi  guru.  Situasi  di kelas  menjadi  jauh  dari  tekanan  dan  bebas dari  rasa  takut  yang  berlebihan.  Selain wawancara  dengan  guru  PAI,  peneliti  juga menanyakan kepada beberapa siswa kelas V tanggapan mereka tentang guru Pendidikan Agama  Islam.  Rata-rata  mereka  menjawab menyukai dan senang belajar pelajaran PAI karena  guru  Agama  Islam  mengajarkan dengan  lembut,  asyik,  dan  menyenangkan. Nasution  mengungkapkan  dalam  (Larlen, 2013) guru yang disukai adalah:
a. Guru senang membantu siswa mengerjakan pekerjaan
sekolah, memberikan penjelasan mendalam tentang  pelajaran  dan  tugas,  dan memasukkan contoh ke dalam pembelajaran.
b. Guru yang baik adalah orang yang ceria, memiliki  selera  humor,  dan  senang ditertawakan.
c. Guru harus  mudah didekati dan merasa seperti anggota kelas
d. Guru  harus  memahami  dan  peduli terhadap siswanya.
e. Berusaha  mendorong/membangkitkan minat siswa dan melibatkan siswa l dalam kegiatan l pembelajaran Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa guru PAI di SD Negeri 3 Tangkiling merupakan  salah  satu  guru  yang  disukai oleh  siswa  di  sekolah  karena  gaya pengajarannya  yang  menyenangkan  dan bersahabat dengan siswa.
4. Memberikan Motivasi Motivasi  seseorang  adalah  suatu dorongan  atau  kekuatan  yang  dapat menimbulkan  semangat  dan  energi,  baik
disadari maupun tidak. Rianto mendefinisikan  motivasi  sebagai  sesuatu yang l menggerakkan individu atau l kelompok  untuk l melakukan  atau  tidak l melakukan  sesuatu.  Santrock l mengatakan bahwa  motivasi l dapat  berasal  dari  orang yang bersangkutan (intrinsik) atau dari luar orang  tersebut  (ekstrinsik)  (Laka,  Burdam, &  Kafiar,  2020).  Dalam  dunia  pendidikan, proses  pemberian  motivasi  dari  seorang guru  kepada  siswanya  merupakan  hal umum dan tentunya harus dilakukan. Guru yang  profesional  akan  memahami  tugas, kewajiban,  dan  tanggung  jawabnya  bahwa menjadi  seorang  guru  bukanlah  hanya sekadar transfer  of  knowledge (membagikan ilmu  pengetahuan)  yang  dimiliki,  tetapi hendaknya  menanamkan  nilai-nilai  atau sikap  yang  positif  sehingga  siswa  tidak hanya l pintar, tetapi l juga memiliki l karakter yang ll sangat bermanfaat l bagi kehidupannya di masa yang akan datang.
Guru l Pendidikan  Agama l Islam mengungkapkan  bahwa  dalam l kegiatan belajar-mengajar  tidak  lupa  untuk l selalu memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Guru PAI SD Negeri 3 Tangkiling
mengungkapkan  melalui  biasanya  bercerita yang berkaitan dengan materi pelajaran dan mengajak  anak-anak  berpikir  hikmahnya agar bisa diambil pelajaran dan teladan dari kisah-kisah  tersebut.  Sama  halnya  seperti jawaban  di  atas,  kepala  SD  Negeri  3 Tangkiling  menambahkan  bahwa  penting kiranya  seorang  pendidik  memberikan motivasi.  Untuk  membentuk  karakter kreatif  siswa  seorang  pendidik  harus memahami karakter setiap siswanya l karena setiap l anak  mempunyai  kemampuan  dan kelemahan  yang l tidak  sama.  Setiap  anak memiliki  karakteristik l dan  perilaku l yang berbeda l -beda,  maka l guru  harus  mampu mendidik  sekaligus  mengajar.  Oleh  karena itu,  menjadi  tanggung  jawab  seorang pendidik  untuk  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  dapat  mewujudkan potensinya  secara  penuh.  Dari  jawaban
kepala  SD  Negeri  3  Tangkiling  tersebut dapat  dipahami  bahwa  upaya  yang  bisa dilakukan  seorang  guru  untuk  membentuk karakter  kreatif  adalah  dengan  memahami kepribadian setiap siswa. Jika guru mampu memahaminya, maka guru bisa mengetahui minat dan dapat mengarahkan potensi yang ada  dalam  diri  siswa  tersebut.  Proses memahami  siswa  bisa  dilakukan  dengan memotivasi  dan  mendukung  siswa  untuk giat  belajar  dan  melakukan  hal-hal  yang  ia senangi.
Guru  Bahasa  Indonesia  sekaligus koordinator  kurikulum  SD  Negeri  3 Tangkiling juga berpendapat bahwa apabila guru senantiasa memberikan  motivasi yang bisa dipahami dan diterima siswa, apresiasi pekerjaan  sekecil  apapun  yang  dilakukan siswa,  dan  percaya  atas  kemampuan siswanya  maka  bukan  hal  mustahil terbentuk siswa yang memiliki kepercayaan diri yang baik dan l berani mencoba l hal-hal l baru  yang l dapat  mengarahkannya  kepada karakter kreatif.
Berdasarkan l observasi dan l wawancara  di l atas  dapat l diketahui  bahwa menurut  Soetomo  dalam l (Larlen,  2013), motivasi  adalah l segala  energi l yang  dapat l membangkitkan atau l mendorong seseorang l untuk  melakukan l sesuatu.  Guru  harus mampu  merangsang  dan  mendorong  siswa agar  termotivasi.  Siswa  perlu  dimotivasi agar  dapat  mencapai  sesuatu.  Karena motivasi  yang  tinggi  akan  mempengaruhi keinginan seseorang untuk belajar.
Pendapat  Soetomo  dikuatkan  oleh Hamdu  dan  Agustina  dalam  (Widyanto  & Wulaningrum,  2017)  siswa  yang l memiliki motivasi l belajar  yang l tinggi  lebih l berpeluang  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  tinggi.  Maknanya,  semakin  tinggi l hasil  belajar,  maka l semakin  tinggi l juga motivasi  dan  usaha  yang  dilakukan. Sedangkan menurut Iskandar dalam (Akon, Mashudi,  &  Thomas,  2015) “Motivasi merupakan l salah  satu l determinan  penting l dalam  proses l pembelajaran,  seorang l siswa
yang l tidak memiliki l motivasi l belajar, maka tidak l akan  mungkin l aktivitas  belajar l terlaksana dengan l baik”.
5. Mengadakan Evaluasi Pembelajaran
l Kata evalution berasal  dari l Bahasa Inggris l yang  artinya  evaluasi,  yang  berarti l menentukan  nilai  dari  sesuatu  atau menentukan  jumlah.  Istilah assessment juga bermakna  sama  seperti evalution /penilaian. Penelitian  adalah  istilah  yang  mengacu pada  penentuan  atau  penetapan  nilai sesuatu (Surawan & Athaillah, 2021). Salah satu  aspek  pembelajaran  proses  yang  tidak kalah  pentingnya  dalam  pendidikan  adalah evaluasi.  Peran  evaluasi  dalam  proses l pembelajaran menjadi l sangat penting l ketika proses l pembelajaran  dipandang l sebagai proses l perubahan perilaku l siswa.
Menurut Magdalena dkk (Magdalena, Fauzi,  &  Putri,  2020),  evaluasi  adalah proses  mengumpulkan,  menganalisis,  dan menafsirkan data untuk memastikan sejauh mana siswa memenuhi tujuan pembelajaran. Gambaran kualitas
pembelajaran l dapat  dilihat l dari  sistem l evaluasi  yang l baik.  Secara l umum,  tujuan evaluasi l pembelajaran  adalah l untuk mempelajari tentang l tujuan, materi,
l metode,  dan  strategi l sistem  pembelajaran, serta  media,  sumber l belajar, l lingkungan, dan sistem penilaian l itu sendiri l (Huljannah, 2021). Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk l mengetahui  apakah l siswa  sudah l memahami  materi l yang  tercakup  dalam pelajaran.  Selain  itu  dapat  menentukan apakah  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan sesuai dengan harapan. Untuk melihat dan mengetahui kemajuan yang diperoleh siswa dalam  pendidikan  karakter  maka  proses evaluasi  harus  dilakukan  agar  guru  juga dapat mengetahui kekurangan dan l kelebihan  dari l desain  pembelajaran l yang telah l dibuat,  sehingga  kedepannya  dapat mengolah l desain  pembelajaran ll yang  lebih l efektif.
Kepala  SD  Negeri  3  Tangkiling menjelaskan bahwa evaluasi yang diberikan berupa  nasihat  yang  berhubungan  dengan diri siswa dan lingkungannya karena kedua hal tersebut dapat mempengaruhi dalam hal kreativitasnya.  Dalam  wawancaranya  guru PAI menjelaskan bahwa evaluasi dilakukan melalui  proses  pengamatan  dan  menyusun pertanyaan-pertanyaan yang menuntut anak berpikir mandiri dan memberikan kebebasan  kepada  mereka  menentukan jawaban  yang  tepat.  Sama  halnya  dengan yang  diungkapkan  guru  Bahasa  Indonesia sekaligus  koordinator  kurikulum  evaluasi dilakukan  dengan  mengamati  bagaimana perilaku siswa selama di sekolah, khususnya dalam pembelajaran. Setelah itu, diberikan  nasihat  bahwa  setiap  anak memiliki  kelebihan  yang  telah  diberikan Allah.  Maka  dari  itu,  guru  harus membimbing siswa untuk l selalu belajar l dan percaya  akan l kemampuan  yang  siswa miliki.
Kemudian, berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa siswa kelas V, jelas bahwa guru PAI selaku guru  agama  Islam  memberikan  bentuk evaluasi yang menuntut siswa berpikir lebih dalam  dalam  lagi,  meskipun  rata-rata pendapat  siswa  di  atas  mengungkapkan kesulitan menjawab soal tetapi mereka tetap berusaha  mencari  jawabannya,  hal  itulah yang  dikehendaki  dalam  kurikulum  2013, siswa  berusaha  sendiri  mencari  jawaban baik itu benar atau salah yang dinilai adalah proses  belajar  mereka,  sehingga  mereka akan  terbiasa  berpikir,  hal  ini  tentunya dapat membentuk karakter kreatif pada diri mereka.

## SIMPULAN
Upaya l yang  dilakukan l guru  Pendidikan l Agama  Islam l untuk  membentuk  karakter kreatif  di l SD  Negeri l 3  Tangkiling  sudah  baik dan  diharapkan  kedepannya  dapat  terlaksana lebih  baik  lagi.  Adapun  upaya  guru  dalam membentuk  karakter  kreatif  siswa  meliputi
memahami  karakteristik  siswa,  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan  matang berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dengan  berbagai l metode dan l strategi l pembelajaran,  memberikan motivasi  untuk  meningkatkan  minat  dan semangat dalam belajar siswa, dan mengadakan  evaluasi  pembelajaran  untuk mengukur dan menilai sejauh mana kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  dijadikan acuan  atau  pedoman  dalam  menyusun  bahan pelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran berikutnya.
Karakter  kreatif  merupakan l salah  satu l karakter  yang l berperan  penting  dalam l
mengembangkan dan memajukan pembangunan bangsa
kedepannya.
Pembentukan  karakter  kreatif  dan  karakter- karakter  lainnya  di  SD  Negeri  3  Tangkiling terus  diupayakan  dan  dikembangkan.  Untuk mencapai  hal  tersebut  tentunya  diperlukan kerja l sama  dari l seluruh  pihak,  baik  kepala l sekolah,  guru l -guru,  staf  sekolah,  orang  tua
l siswa, dan siswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Estari,  W.A.  (2020).  Pentingnya  Memahami Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses Pembelajaran. Workshop Nasional Penguatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar SHEs:  Conference  Series , 3 (3),  1439 – 1444. Retrieved from
https://jurnal.uns.ac.id/shes
Akon,  Mashudi,  &  Thomas,  Y.  (2015). Pengaruh  Penghasilan  dan  Motivasi Orang  Tua  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran: Khatulistiwa , 4 (4), 1 – 10.
Appulembang, Y.A. (2017). Norma Kreativitas Menggunakan Torrance Test of Creativity Thinking untuk Usia 6-12 Tahun. Provitae Jurnal Psikologi Pendidikan , 9 (1), 41 – 57.
Chairiyah.  (2014).  Pendidikan  Karakter  dalam
Dunia Pendidikan The Education
Character  in  Education  World. Literasi ,
4 (1), 46.
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku  Dan  Karateristik  Peserta  Didik
Berdasarkan
Tujuan Pembelajaran. Manazhim , 2 (1), 105 – 117. https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i1 .638
Haniyyah,  Z.,  &  Indana,  N.  (2021).  Peran Guru  PAI  dalam  Pembentukan  Karakter Islami  Siswa  di  SMPN  03  Jombang. Irsyaduna:  Jurnal  Studi  Kemahasiswaan ,
1 (1), 75 – 86.
Huljannah,  M.  (2021).  Pentingnya  Proses Evaluasi Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Elementary  Education  Journal)  ISSN (Online , 2 (2),  49 – 63.  Retrieved  from https://e- journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ed ucator/article/view/416 Idhayani, N., Nasir, N., & Jaya, H. N. (2020).
Manajemen Pembelajaran untuk Menciptakan Suasana Belajar
Menyenangkan  di  Masa  New  Normal.
Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1556 – 1566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911 Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 68 – 79.
Kau,  M.  A.  (2017).  Peran  Guru  dalam
Mengembangkan Kreativitas Anak
Sekolah  Dasar. Proceeding  Seminar  Dan Lokakarya Nasional Revitalisasi Laboratorium Dan  Jurnal  Ilmiah  Dalam  Implementasi Kurikulum  Bimbingan  Dan  Konseling Berbasis KKNI , 157 – 166. Malang. Laka,  B.  M.,  Burdam,  J.,  &  Kafiar,  E.  (2020). Role  of  Parents  in  Improving  Geography Learning Motivation in Immanuel Agung Samofa  High  School. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (2), 69 – 74.
Larlen.  (2013).  Persiapan  Guru  Bagi  Proses Belajar  Mengajar. Jurnal  Penelitian  (Edisi Khusus  PGSD) , 3 (1),  87.  Retrieved  from http://garuda.ristekbrin.go.id/documents /detail/1330307
Lubis,  R.  F.  (2020).  Upaya  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Siswa. Jurnal  Kreatifitas :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , 9 (1), 1 – 30. Magdalena,  I.,  Fauzi,  H.  N.,  &  Putri,  R.
(2020). Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran dan akibat
memanipulasinya. Jurnal  Pendidikan  Dan
Sains , 2 (2),  244 – 257.  Retrieved  from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bi
ntang Mariadi,  S.,  Surawan,  S.,  &  Monalisa,  M.
(2022).  Analisis  Pemberdayaan  Potensi Siswa  Melalui  Model  Self  Directed Learning  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Annaba’ STIT Muhammadiyah Paciran , 8 (2), 305 – 320. Mawardi, M. (2019). Optimalisasi Kompetensi Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran. JURNAL
ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (1),  69. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859
Nur’asiah.  (2021).  Peran  Guru  PAI  dalam
Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 212 – 217. Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan Karakter  dalam  Dunia  Pendidikan. Mapen:  Jurnal  Manajer  Pendidikan , 9 (3), 464 – 468.
Pambudi, R. S. (2017). Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Kreatif  si  Doel .
Universitas Negeri Yogyakarta.
R, D. M., & Rahayu, R. F. (2021). Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar Peserta  Didik  pada  Pembalajaran  Jarak
Jauh. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 6 (1), 18 – 35.
Rosidatun. (2018). Model Implementasi
Pendidikan  Karakter .  Surabaya:  Caremedia Communication.
Safitri, A., Rusmiati, M. N., Fauziyyah, H., & Prihantini. (2022). Pentingnya memahami karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar dalam  mata  pelajaran  bahasa  indonesia. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  9333 –
9339.
Sahlan,  A.,  &  Prastyo,  A.  T.  (2012). Desain Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Karakter . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Saputra,  T.  (2013).  Pendidikan  Karakter  pada Anak  Usia  6-12  Tahun. Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (03), 242 – 255. Septianti,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1),
7 – 17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1. 611 Surawan,  S.,  &  Athaillah,  M.  (2021). Ilmu Pendidikan  Islam .  Yogyakarta:  Penerbit  K- Media.
Surawan,  S.,  Syabrina,  M.,  El  Bilad,  C.  Z.,  & Azmy,  A.  (2022).  Implementation  of Character  Education  at  Madrasahs  and Integrated  Islamic  Schools  in  Central Kalimantan. Ta’dib , 25 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.31958/jt.v25i1.5333 Susanto,  A.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya . Jakarta: Kencana.
Syabrina,  M.  (2017).  Menumbuhkan  Karakter Tanggung  Jawab  Melalui  Buku  Ajar Tematik  Integratif  Berbasis  Karakter.
Madrasah , 10 (1), 09. https://doi.org/10.18860/madrasah.v10i1 .5093 Syabrus, H. (2015). Kesiapan dalam
Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 7 (1),  24 – 30.  Retrieved  from https://www.neliti.com/publications/891 9/kesiapan-dalam-pelaksanaan-proses- belajar-mengajar-sekolah-menengah- kejuruan-kot Widyanto,  E.  A.,  &  Wulaningrum,  R.  (2017). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Motivasi Orang  Tua  dan  Lingkungan  Belajar terhadap  Prestasi  Akademik  (Studi Empiris pada Mahasiswa jurusan Akuntansi  Politeknik  Negeri  Samarinda). SNITT: Politeknik Negeri Balikpapan , 66 – 81. Wote,  A.  Y.  V.,  &  Sabarua,  J.  O.  (2020).
Analisis Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Proses Belajar Mengajar di Kelas. KAMBOTI:  Jurnal  Sosial  Dan Humaniora , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.51135/kambotivol1iss
1pp1-12 Zubaedi.  (2015). Desain  Pendidikan  Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana. Zubaedi.  (2017). Strategi  Taktis  Pendidikan Karakter . Depok: Rajawali Pers.