P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol. 1, No. 1, Oktober 2016, 47-58

## STRATEGI BELAJAR SISWA PADA KEGIATAN PRAKTIK KERJA INDUSTRI DALAM MEMPEROLEH KOMPETENSI
Mohammad Fatkhurrokhman 1
1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang 42117, Indonesia E-mail: fatkhur0404@untirta.ac.id
Diterima:  15 Agustus 2016. Disetujui: 02 Oktober 2016. Dipublikasikan: 07 Oktober 2016

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap strategi belajar siswa dalam memperoleh kompetensi pada kegiatan Praktik Kerja Industri. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Informan pada penelitian ini adalah pembimbing industri, pembimbing siswa dari sekolah, dan  siswa  peserta  praktik  kerja  industri.  Pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  observasi. Teknik analisis data yaitu model interaktif Miles & Huberman, meliputi pengumpulan data, data condensation ,  penyajian  data,  verifikasi,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa strategi yang digunakan siswa dalam memperoleh kompetensi pada kegiatan praktik kerja industri yaitu (1) Belajar menggunakan panca indera; (2) Belajar memecahkan ma- salah; (3) Belajar mandiri; (4) Belajar melalui lingkungan kerja; dan (5) Belajar terus menerus dan diulang-ulang.
© 2016 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: kompetensi, praktik kerja industri, strategi.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan menengah kejuruan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  ahklak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  me- ngikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan kejuruannya  (Pasal  26,  ayat  3  PP  19  Tahun 2005).  Pendidikan  kejuruan  berorientasi  pada pembentukan  kecakapan  hidup,  yaitu  melatih siswa  untuk  menguasai  keterampilan  yang
dibutuhkan  oleh  Dunia  Usaha-Dunia  In-dustri (DU-DI),  memberikan  pendidikan  tentang kewirausahaan,  serta  membentuk  kecakapan hidup ( life skill ).
Pembelajaran  di  SMK  harus  memper- hatikan  tuntutan  kebutuhan  dunia  kerja  ( de- mand driven ), yang dilaksanakan mengacu pada pencapaian  kompetensi  terstandar.  Pembelaja- ran  di  sekolah  terdiri  dari  tatap  muka,  praktik sekolah dan praktik industri (Sudira & Hasnah, 2006).  Ketiga  kegiatan  tersebut  harus  dapat
berjalan  dengan  baik  agar  siswa  memperoleh kompetensi sebagai bekal masa depan.
Kondisi lingkungan praktik untuk prak- tik  sekolah  harus  dibuat  semirip  mungkin dengan keadaan di tempat kerja (Prosser, 1925 dalam  Wonacottb,  2003,  p.8).  Replika  yang  di- maksud  adalah  kondisi  lingkungan,  alat  kerja, tata  ruang,  bahan-bahan,  dan  waktu  pengerja- an.  Kondisi  tersebut  diharapkan  dapat  me- ngembangkan  keterampilan  yang  diperlukan sesuai dengan keadaan di tempat industri. Sua- sana  tempat  kerja  yang  dikondisikan  sama dengan tempat kerja diharapkan memiliki dam- pak pada kualitas dan kuantitas produksi yang dibuat oleh siswa.
SMK  sangat  erat  kaitannya  dengan  du- nia usaha atau dunia kerja, terdapat kemitraan antara keduanya yang antara lain terwujud da- lam  program  magang  atau  praktik  kerja  in- dustri (prakerin). Prakerin inilah, meski bukan satu  satunya  yang  menjadi  nilai  tambah  dalam pendidikan  kejuruan.  Namun  ada  yang  lebih penting  lagi,  terutama  dalam  bidang  kejuruan yang sarat teknologi canggih, yaitu kompetensi (Purba,  2009).  Berdasarkan  uraian  Purba  ini dapat dimaknakan bahwa SMK manapun mem- punyai suatu keahlian tertentu pada akhir satu- an  pendidikan  di  SMK  sebagai  suatu  bekal  un- tuk memasuki dunia kerja.
Prakerin  merupakan  implementasi  dari beberapa  model  sekolah  kejuruan,  khususnya model sistem ganda ( dual system model ). Model sistem  ganda  merupakan  model  yang  digagas oleh  Jerman,  Austria,  dan  Swiss  yang  mana  di- adopsi  oleh  SMK  di  Indonesia.  Prakerin  meru- pakan kelanjutan dari kebijakan link and match antara  sekolah  dengan  industri  yang  mana proses  belajar  mengajar  dan  praktik  dilak- sanakan  di  dua  tempat.  Sebagian  program  di- laksanakan  di  sekolah,  antara  lain:  teori  dan praktik  kejuruan  dasar,  dan  sebagian  di-
laksanakan  di  dunia  kerja,  antara  lain:  praktik produktif  yang  dilaksanakan  secara  langsung. Pendidikan  di  dunia  kerja  memberikan  ilmu pengetahuan yang tidak didapat di sekolah, an- tara  lain  pembentukan  wawasan  mutu,  wawa- san keunggulan, wawasan pasar, wawasan nilai tambah,  dan  pembentukan  etos  kerja  (Djojo- negoro, 1998, p.71).
Industri  membutuhkan  banyak  lulusan sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Lulusan SMK  lebih  siap  bekerja  dibandingkan  dengan lulusan dari tingkatan sejenis. Karena itu, tidak sedikit  pula  siswa  SMK  yang  sudah  diterima bekerja sebelum lulus dari sekolah (Gonang da- lam Tjahjono, 2011). Berdasarkan pendapat ini kondisi lulusan SMK masih dipandang memiliki nilai  lebih  dibandingkan  dengan  lulusan  SMA, sehingga sampai saat ini SMK masih dibutuhkan oleh  masyarakat  khususnya  dunia  industri  un- tuk  menerima  lulusan  SMK  sebagai  karyawan- nya.
Menurut  Arditiasari  ( detik.com, 23  Juni 2005),  Pemerintah  Indonesia  berencana  mem- bangun  pembangkit  listrik  baru  berkapasitas 35.000  MW.  Dampak  pembangunan  pembang- kit listrik tersebut mengakibatkan jumlah tena- ga  terampil  di  bidang  ketenagalistrikan  dibu- tuhkan.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut,  tentu saja  seorang  siswa  harus  mempunyai  kompe- tensi yang sesuai dengan tuntutan industri.
(Suwarman  &  Pardjono,  2014)  melaku- kan  sebuah  penelitian  yang  berkaitan  dengan manfaat  prakerin.  Berdasarkan  penelitian  ter- sebut  dihasilkan  bahwa  prakerin  mempunyai manfaat  sangat  besar  yang  dirasakan  oleh  sis- wa,  sekolah,  dan  DU-DI.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: (1) Skor rata-rata manfaat prakerin  yang  dirasakan  oleh  siswa  sebesar 340,16  termasuk  kategori  sangat  tinggi;  (2) Skor rata-rata manfaat prakerin yang dirasakan sekolah  sebesar  8,88  termasuk  dalam  kategori
tinggi; dan (3) Skor rata-rata manfaat prakerin yang dirasakan industri sebesar 57,5 termasuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  observasi selama  kegiatan pra  survey  ke  beberapa  DU-DI  yang  menjadi institusi pasangan SMKN 2 Pengasih Kulonpro- go kompetensi keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) dalam prakerin, komunikasi yang terjalin antara sekolah dengan DU-DI hanya se- batas  formalitas  penempatan  siswa  prakerin saja,  sehingga  tidak  terjalin  kerjasama  yang mengarah kepada optimalisasi peranan masing- masing  pihak  dalam  mengidentifikasi  kompe- tensi  yang  harus  dikuasai  siswa  selama melaksanakan prakerin. Model kerjasama yang belum  menyentuh  pada  pembagian  tugas  yang terstruktur tentang apa yang dipelajari siswa di sekolah  dan  tata  urutan  pelatihan  yang  ter- struktur  di  DU-DI  tersebut  mengakibatkan  sis- wa  dituntut  untuk  berusaha  sendiri  dalam memperoleh  kompetensi-kompetensi  yaitu pencarian  apa  yang  harus  dipelajari  dan  di- kuasai selama siswa melakukan ke-giatan prak- erin.
Siswa  mengalami  sebuah  proses  ketika mendapatkan  kompetensi  sewaktu  mengikuti prakerin.  Kompetensi  tersebut  tidak  didapat- kan dengan cara instan, tetapi memerlukan se- buah  proses.  Perolehan  kompetensi  menjadi sangat penting pada saat praktik kerja industri. Hal  ini  dapat  menentukan  kualitas  hasil  pem- belajaran,  pengakuan  pihak  pengguna  lulusan, dan  kualitas  output  lulnusan.  Siswa  dapat mengambil  segala  keterampilan,  pengetahuan, dan sikap yang diberikan atau dicontohkan. Un- tuk  itu  proses  perolehan  kompetensi  yang  dil- akukan  di  DU-DI  membutuhkan  perumusan yang tepat agar menghasilkan siswa yang berk- ompeten tersebut.
Prakerin  memungkinkan  siswa  mem- iliki  kompetensi  yang  jauh  lebih  baik  di-
bandingkan  dengan  yang  tidak  melaksanakan prakerin.  Pertanyaan  umum  yang  muncul  ada- lah  bagaimana  strategi  siswa  dalam  mem- peroleh kompetensi pada kegiatan praktik kerja industri? Pertanyaan yang hanya sebagian dari permasalahan  terkait  prakerin  inilah  yang mendorong suatu penelitian harus dilakukan.
(Clarke  &  Winchh,  2007) berpendapat bahwa  pendidikan  kejuruan  berhubungan dengan  pengembangan  sosial  ketenegakerjaan, berhubungan  dengan  mendidik,  memajukan dan  memperbanyak  kualitas  tenaga  kerja  ter- tentu  dalam  meningkatkan  produktivitas masyarakat.
UNESCO Revised Recommendation (2001)  melalui  websitenya  mendefinisikan sekolah  kejuruan  sebagai  istilah  yang  kompre- hensif  mengacu  pada  aspek-aspek  yang  meli- batkan  proses  pendidikan,  selain  pendidikan umum,  studi  teknologi  dan  ilmu  terkait,  dan akuisisi  keterampilan  praktis,  sikap,  pemaha- man  dan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan pekerjaan di berbagai sektor kehidupan ekono- mi dan sosial. Sekolah kejuruan pada dasarnya menyiapkan  siswanya  untuk  siap  bekerja  di berbagai sektor.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  ten- tang  pendidikan  kejuruan  di  atas  dapat  disim- pulkan, bahwa pendidikan kejuruan merupakan sistem  pendidikan  yang  mempersiapkan  siswa agar mampu bekerja pada bidang ke-ahlian ter- tentu  dan  mempersiapkan  siswa  agar  mampu bekerja  pada  bidang  keah-lian  tertentu  dan mempersiapkan  peserta  di-diknya  untuk  me- masuki  dunia  kerja.  Jadi,  pendidikan  kejuruan lebih  menekankan  belajar  dengan  melakukan dan  belajar  dengan  pe-ngalaman  langsung. Pendidikan  kejuruan  membantu  dunia  usaha dan  industri  untuk  menda-patkan  tenaga  kerja yang  terampil  sesuai  dengan  kebutuhan  indus- tri.
(Jeanne & Rose, 2009) memberi penger- tian  kompetensi  adalah  kapasitas  seseorang dalam  melakukan  demonstrasi,  yaitu  memiliki pengetahuan,  keterampilan  dan  karakteristik pribadi  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  tun- tutan  khusus  atau  persyaratan  dalam  situasi tertentu.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kompetensi meliputi empat kriteria  yaitu:  (1)  pengetahuan  yang  luas,  (2) kemampuan  atau  keterampilan yang  memadai, (3)  sikap  seseorang  merupakan  bagian  dari kepribadian  setiap  individu  yang  relatif  stabil dan dapat dilihat serta diukur dari perilakunya dan (4) kreativitas kerja.
Pendidikan  kejuruan  yang  efektif  harus memperhitungkan  pembentukan  kompetensi siswa  dan  penerapannya.  (Catts,  Falk,  & Wallace, 2011) mengatakan: pembelajaran pen- didikan  kejuruan  yang  efektif  terdiri  dari  dua dimensi  yang  sangat  penting,  yaitu:  (a)  belajar sebagai  perolehan  pengetahuan  kejuruan;  dan (b)  belajar  secara  kontekstual  (sosial-politik dan  budaya)  dalam  penerapan  pengetahuan tersebut.  Pembelajaran  pendidikan  kejuruan dapat  efektif  apabila  proses  pendidikan  meng- gunakan konsep social partnerships. Konsep ini membutuhkan  kerjasama  antara  dan  melibat- kan  komunitas,  para  pekerja,  dan  situasi  di tempat  kerja.  Dengan  demikian,  pembentukan kompetensi  siswa  dan  penerapannya  dapat tercapai melalui konsep social partnerships , ser- ta kompetensi yang diperoleh dapat diterapkan secara kontekstual.
Menurut  (Azwar,  2007)  sikap  dapat dibentuk  atau  diubah  melalui  empat  macam cara,  yaitu:  (1)  adopsi,  kejadian-kejadian  dan peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  berulang  dan terus-terusan,  lama  kelamaan  secara  bertahap ke  dalam diri  individu  dan mempengaruhi  ter- bentuknya  sikap;  (2)  diferensiasi,  dengan  ber- kembangnya  intelegensi,  bertambahnya  pe-
ngalaman, bertambahnya usia, maka ada hal-hal yang  tadinya  dianggap  sejenis  sekarang  dipan- dang  tersendiri  lepas  dari  jenisnya;  (3)  intele- gensi,  tadinya  secara  bertahap  dimulai  dengan berbagai  pengalaman  yang  berhubungan  de- ngan  suatu  hal  tertentu;  dan  (4)  trauma,  pe- ngalaman yang tiba-tiba, mengejutkan yang me- ninggalkan  kesan  mendalam  pada  jiwa  orang yang bersangkutan.
Work  based  learning (pembelajaran berbasis  kerja)  merupakan  aspek  penting  da- lam  keberhasilan  sebuah  organisasi  atau  in- stansi. WBL merupakan bagian dari pendekatan school to work transition yang mana mencakup pembelajaran  berbasis  sekolah  dan  menghu- bungkan aktivitas di dunia kerja (Cunningham, 2004).
Melalui  diskusi  dengan  sesama  teman kerja  siswa  memperoleh  pengetahuan  baru. (Choo,  2006)  menyatakan  bahwa  terdapat  be- berapa  cara  untuk  memperoleh  pengetahuan baru, salah satunya tercantum pada poin ketiga. Poin tersebut menyatakan bahwa pengetahuan baru  dapat  diperoleh  melalui  diskusi  dan  ber- bagi pengetahuan yang ada.
Situated  learning berkontribusi  ter- hadap tumbuhnya  penelitian  dalam human  sci- ences untuk  mengeksplorasikan  pemahaman karakter manusia terhadap komunikasi. Hal ini dibutuhkan hubungan yang fokus antara belajar dan situasi sosial yang terjadi (Lave & Wenger, 1990).
Peran  pembimbing  dalam  membantu proses siswa belajar sangat penting. Salah satu hal  yang  dapat  dilakukan  pembimbing  untuk mempermudah  proses  pembelajaran  adalah dengan  membatasi  jumlah  siswa.  Seperti  yang dikatakan  Mick  Bennett  &  Andrew  bell  dalam bukunya Leadeship  &  Talent  in  Asia yang dikutip  oleh  (Minto  Waluyo,  2013)  bahwa
merekrut  orang  yang  tepat  merupakan  kunci sukses awal bagi setiap organisasi yang sukses.
Dewey  (1983)  dalam  (Sariwati  &  Ma- zanah,  2010)  mengatakan  bahwa  pengalaman menjadi  titik  awal  dalam  proses  pendidikan. Siswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  ber- dasarkan  pengalaman  yang  didaptkan  melalui pertukaran posisi yang dilakukan pembimbing. Dengan demikian siswa dapat mengambil pela- jaran  dan  tidak  mengulang  kesalahan- kesalahan yang pernah dilakukan.
Evaluasi  memberikan  masukan  kepada siswa maupun pembimbing itu sendiri. Dengan adanya evaluasi siswa dan pembimbing menge- tahui  kekurangan  yang  ada  pada  dirinya  mas- ing-masing,  sehingga  dengan  mudah  untuk melakukan  perbaikan.  Hal  tersebut  sama dengan pendapat dari  Gibb,  Platts  & Miller  da- lam bukunya (Gerungan, 2004) yang berisi ten- tang  kondisi-kondisi  yang  dapat  meningkatkan efisiensi  kerja,  yaitu  salah  satunya  dengan melakukan  evaluasi  yang  berkesinambungan ( continual evaluation ).
Menurut  (Nolker  &  Schoenfeldt,  1983), modal  dasar  paling  sederhana  untuk  pengaja- ran  profesi  pertukangan  industrial  adalah  me- tode empat tahap menurut TWI ( Training with- in Industry ). Metode itu mencakup tahap-tahap: (a)  persiapan,  pengajar  (instruktur)  memapar- kan  sasaran-sasaran  kerja,  menjelaskan  arti pentingnya,  membangkitkan  minat  siswa,  me- nyelidiki  dan  menetapkan  sampai  seberapa jauh  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  siswa; (b)  peragaan,  pengajar  memperagakan  peker- jaan  yang  harus  dipelajari,  menjelaskan  cara- cara  kerja  baik  dalam  hubungan  dengan  kese- luruhan  proses  maupun  masing-masing  ge- rakan, sambil mengambil posisi sedemikian ru- pa sehingga para siswa dapat mengikuti proses kerja  dari  sudut  pandangan  sama  seperti pengajar; (c) peniruan, siswa menirukan aktivi-
tas kerja yang telah diperagakan sementara pe- ngajar  memperhatikan,  menyuruh  dilakukan pengulangan  dan  membantu  sampai  siswa  da- pat  melakukan  tugas  kerja  secara  benar;  (d) praktik,  siswa  mengulangi  aktivitas  kerja  yang baru  dipelajari  sampai  keterampilan  dikuasai sepenuhnya dan pengajar memeriksa hasil ker- ja  dengan  menyertakan  siswa  untuk  menilai mutu serta waktu yang diperlukan.
Menurut  (Mudjiman,  2007),  belajar mandiri  adalah  kegiatan  belajar  aktif,  yang  di- dorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi  sesuatu masalah,  dan  dibangun  dengan  bekal  penge- tahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki. Belajar  mandiri  menjadikan  siswa  dapat  me- mecahkan  sebuah  masalah.  Siswa  menjadi  ter- biasa dalam memecahkan sebuah masalah keti- ka melakukan pekerjaan.
Menurut  (Jonassen,  2011)  tujuan  dari belajar  memecahkan  masalah  tidak  hanya  me- nemukan  solusi  setiap  masalah,  tetapi  mampu mengenali  masalah  serupa  di  kemudian  hari untuk  mengurangi  usaha  yang  diperlukan  un- tuk memecahkan masalah transfer pada waktu tersebut.  Apabila  mampu  memecahkan  sebuah masalah,  siswa lebih  cepat  dalam mengerjakan sebuah  pekerjaan  apabila  menjumpai  masalah yang sama. Dengan siswa mampu memecahkan masalah  yang  dihadapi,  secara  tidak  langsung telah mendapatkan sebuah kompetensi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  2  Penga- sih,  Kulon  Progo,  DI  Yogyakarta  berserta  tiga industri pasangan yaitu CV. Omega Electric, PT. Sanken, dan PT. Madu Baru. Pemilihan lokasi di SMK Negeri 2 Pengasih yang beralamat di Jalan
KRT.  Kertodiningrat,  Pengasih,  Kulonprogo, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian ini juga dilaksanakan  di  beberapa  industri  pasangan. Peneliti  mengambil  tempat  industri  yang dibedakan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  industri kategori  kecil,  sedang  dan  besar.  Industri pasangan  yang  digunakan  sebagai  tempat penelitian yaitu CV. Omega Electric yang masuk kategori kecil, PT. Sanken yang masuk kategori sedang, serta PT. Madu Baru yang masuk kate- gori besar.
Penelitian  ini  menggunakan  unit  analisis individu.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  unit  ana- lisis  adalah  siswa  yang  melakukan  prakerin, guru  pembimbing  serta  pembimbing  industri pasangan  SMK  Negeri  2  Pengasih  Kabupaten Kulonprogo.
Responden  dari  penelitian  ini  adalah orang-orang  yang  memiliki  kapasitas  sebagai sumber  informasi/informan  penelitian.  Inisial dari  informan  penelitian  ini  yaitu  Bapak  SGY, S.Pd.  selaku  guru  pembimbing  industri,  Bapak SDY  selaku  pembimbing  industri  CV.  Omega Electric, Bapak HYN selaku pembimbing indus- tri PT. Sanken, Bapak TR dan Bapak WD selaku pembimbing  industri  PT.  Madu  Baru,  saudara ENR, HK, dan IS selaku siswa prakerin CV. Ome- ga  Electric,  saudara  WFS,  NWK,  dan  WNH selaku siswa prakerin PT. Sanken, serta saudara AWN, DS, dan MY selaku siswa prakerin PT Ma- du Baru.
Teknik dan instrumen pengumpulan data meliputi data observasi partisipatif, wawancara secara  mendalam  dan  dilengkapi  dengan  do- kumentasi.
Validitas  data  dicek  menggunakan  teknik validitas internal dan external triangulation . Teknik  validitas internal triangulation di- lakukan  dengan  cara  memunculkan  data  yang sama  dari  orang  yang  sama  dengan  meng- gunakan  teknik  yang  berbeda.  Sementara  itu,
teknik validitas external triangulation dilakukan dengan  cara  membandingkan  laporan  dari berbagai informan.
Teknik analisis data yaitu model interaktif Miles & Huberman, meliputi pengumpulan data, data  condensation ,  penyajian  data,  verifikasi, dan  penarikan  kesimpulan  yang  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Komponen Analisis Data (Miles, Hu- berman, & Saldaña, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  melakukan  berbagai  macam  ke- giatan  pada  saat  mengikuti  prakerin.  Kegiatan tersebut  dimulai  dari  awal  kegiatan  sampai akhir  kegiatan.  Siswa  prakerin  menggunakan beberapa  strategi  belajar  dalam  mendapatkan sebuah kompetensi.

## Belajar Menggunakan Panca Indera
Pada ketiga industri ini, yaitu CV. Omega Electric,  PT.  Sanken  dan  PT.  Madu  Baru,  siswa menggunakan  panca  indera  meraka  untuk mendapatkan sebuah kompetensi. Siswa meng- gunakan indera penglihatan, pendengaran, pen- ciuman,  rasa,  dan  raba.  Masing-masing  indera tersebut digunakan siswa mendapatkan sebuah kompetensi  baru  maupun  mengembangkan kompetensi yang sudah ada sebelumnya.
Indera  penglihatan  digunakan  untuk melakukan pengamatan terhadap segala aktivi-
tas  yang  terjadi  di  industri  tersebut.  Pengama- tan  yang  dilakukan  siswa  dapat  memberikan kontribusi  untuk  terciptanya  sebuah  kompe- tensi  baru.  Selama  melakukan  pengamatan, siswa  dapat  mengamati  aktivitas  yang  di- lakukan oleh karyawan, siswa dapat mendengar percakapan  yang  ada,  siswa  dapat  melihat bagaimana  cara  melayani  pelanggan  dan  lain sebagainya.
Pada tahap awal, pembimbing mengajak siswa mengelilingi seluruh bagian dari industri. Pada  tahap  ini  pembimbing  menjelaskan macam-macam  bagian  yang  ada  pada  industri tersebut.  Siswa  diberi  tugas  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  semua  bagian  yang  ada pada  industri  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan supaya  siswa  dapat  melihat  hal-hal  apa  saja yang  harus  dilakukan  di  tempat  kerja,  mulai dari  persiapan,  proses,  sampai  selesai.  Hal  ini diharapkan  supaya  siswa  mendapatkan  penge- tahuan  baru  mengenai  kegiatan-kegiatan  yang ada pada industri tersebut. Pengetahuan terse- but  diharapkan  dapat  membantu  siswa  ketika mengerjakan pekerjaan secara langsung.
Melalui  pengamatan  siswa  mampu  me- nangkap  sesuatu  untuk  dijadikan  pengetahuan baru yang belum didapatkan di bangku sekolah maupun  untuk  mengembangkan  pengetahuan yang  sudah  ada.  Pengetahuan  tersebut  dapat membantu  siswa  ketika  melakukan  praktik secara  langsung.  Hal  ini  senada  dengan  (Choy, 2010)  “ observations  offer  the  opportunities  to watch  other  more  experienced  workers  demon- strate new and better ways of completing task”. Observasi memberikan kesempatan untuk meli- hat pekerja yang lebih berpengalaman yang me- nunjukkan  cara-cara  baru  dan  menyelesaikan tugas dengan baik.
Indera  pendengaran  digunakan  siswa untuk mendengarkan semua instruksi dan pen- jelasan  yang  diberikan  oleh  pembimbing.  Me-
lalui  indera  pendengaran  siswa  mampu  me- nangkap  bagaimana  cara  berkomunikasi  yang baik,  bagaimana  cara  melayani  pelanggan, bagaimana  bertanya,  dan  lain  sebagainya.  Me- lalui  cara  ini  diharapkan  siswa  mampu  mem- punyai kompetensi baru yang dapat membantu menyelesaikan sebuah pekerjaan.
Indera  rasa  digunakan  siswa  ketika siswa  ingin  bertanya  kepada  pembimbing. Siswa  menggunakan  mulut  untuk  melakukan komunikasi  dengan  orang  lain.  Melalui  komu- nikasi tersebut siswa dapat menanyakan masa- lah  yang  belum  diketahui.  Selain  itu  melalui berkomunikasi  siswa  dapat  melakukan  diskusi dengan teman sejawat yang lain.
Indera  raba  digunakan  siswa  untuk melakukan  pekerjaan  secara  langsung.  Melalui mencoba  pekerjaan  secara  langsung  siswa memperoleh  sebuah  kompetensi.  Siswa  dapat mencoba pekerjaan secara langsung seperti me- layani  pelanggan,  bersosialisasi  dengan  rekan kerja,  memperbaiki  peralatan  yang  rusak  dan lain  sebagainya.  Kegiatan  mencoba  tersebut dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berulang- ulang,  sehingga  siswa  dapat  mangadopsi  kom- petensi tersebut.
Siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan melakukan  pengamatan,  pendengaran,  diskusi serta  mecoba secara  langsung.  Hal  tersebut  di- lakukan menggunakan panca indera yang dimi- liki  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan  panca indera  seseorang  dapat  memperoleh  sebuah pengetahuan  baru.  Hal  tersebut  sama  dengan pendapat  (Notoadmodjo,  2005)  yaitu  penge- tahuan  merupakan  hasil  dari  tahu  dan  terjadi setelah seseorang melakukan penginderaan ter- hadap  suatu  objek,  baik  melalui  indera  peng- lihatan, pendengaran, penciuman, rasa, dan ra- ba.

## Belajar Memecahkan Masalah
Pada ketiga industri ini yaitu CV. Omega Electric,  PT.  Sanken  dan  PT.  Madu  Baru,  siswa belajar memecahkan masalah ( learning in prob- lem  solving )  melalui  tugas  pekerjaan  yang diberikan.  Melalui  belajar  memecahkan  masa- lah  siswa  memperoleh  pelajaran  berharga  dari masalah  yang  dihadapi.  Masalah  yang  dapat diselesaikan  oleh  siswa  memberikan  penge- tahuan  baru.  Pengetahuan  baru  tersebut  di- gunakan  siswa  ketika  menghadapi  masalah yang sama.
Masalah  yang  sering  muncul  pada  CV. Omega  Electric  dan  PT.  Sanken  cenderung hampir  sama.  Hal  tersebut  dikarenakan  kedua industri  tersebut  sama-sama  bergerak  dalam bidang  jasa  perbaikan  peralatan  listrik  rumah tangga. 168 Masalah yang sering muncul selalu berkaitan dengan peralatan listrik rumah tang- ga. Masalah tersebut meliputi: magic com tidak panas,  nasi  pada  magic  com  cepat  basi,  dis- penser  tidak  panas,  mesin  cuci  tidak  mau  ber- putar, dan lain sebagainya. Sementara pada PT. Madu  Baru  masalah  yang  muncul  berbeda dengan  kedua  industri  di  atas.  Pada  PT.  Madu Baru  masalah  yang  sering  muncul  berkaitan dengan motor 3 phase dan instalasi listrik.
Siswa mampu menemukan solusi untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Solusi ter- sebut  dapat  digunakan  lagi  apabila  menemui masalah  yang  sama.  Hal  tersebut  sesuai  pen- dapat (Jonassen, 2011), “ the goals of learning to solve  problems  include  not  only  finding  an ac- ceptable  solution  to  any  problem but  also being able to recognize similar problems at a later date in  order  to  reduce  the  amount  of  mental effort required to solve a transfer problem at that time. That is, an important goal for students is to learn what kind of problem they are solving.
Tujuan dari belajar memecahkan masa- lah tidak hanya menemukan solusi setiap masa-
lah, tetapi mampu mengenali masalah serupa di kemudian  hari  untuk  mengurangi  usaha  yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  trans- fer  pada  waktu  tersebut.  Apabila  mampu  me- mecahkan  sebuah  masalah,  siswa  akan  lebih cepat  dalam  mengerjakan  sebuah  pekerjaan apabila menjumpai masalah yang sama. Dengan siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang  di- hadapi,  secara  tidak  langsung  telah  mendapat- kan sebuah kompetensi.

## Belajar Mandiri
Selain  belajar  melalui  pembimbing,  sis- wa juga melakukan belajar mandiri untuk mem- peroleh kompetensi di tempat prakerin. Belajar mandiri dilakukan 169 siswa ketika tidak men- dapatkan  tugas  ataupun  pada  saat  istirahat. Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Haris  Mudjiman, 2007),  bahwa  belajar  mandiri  adalah  kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau motif untuk  menguasai  sesuatu  kompetensi  guna mengatasi  sesuatu  masalah,  dan  dibangun dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi yang telah dimiliki.
Siswa  dapat  memanfaatkan  beberapa media untuk melakukan belajar mandiri seperti internet, media simulasi, dan membaca literatur yang ada. Literatur tersebut dapat berupa cata- tan  yang  dimiliki  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran di sekolah. Belajar mandiri dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  sebuah kompetensi yang dapat dimanfaatkan pada saat menemui  masalah.  Pernyataan  ini  sejalan dengan pendapat (Merriam, 2001) bahwa bela- jar  mandiri  dapat  membantu  mendefinisikan dan mendokumentasikan suatu kasus yang ter- jadi  bagi  orang  dewasa,  sehingga  dapat  me- ngembangkan  kapasitas  orang  tersebut  secara mandiri.
Siswa  pada  ketiga  industri  dapat  mem- peroleh  kompetensi  pada  saat  waktu  istirahat.
Saat  istirahat  siswa  dapat  berkomunikasi dengan karyawan dan teman sejawat. Selain itu siswa  dapat  membuka  buku  catatan  sewaktu sekolah serta membuka internet untuk mencari referensi  yang  dibutuhkan  ketika  sudah  di  ru- mah.  Dengan  cara  tersebut  siswa  memperoleh kompetensi  baru  maupun  mengembangkan kompetensi yang sudah ada sebelumnya.

## Belajar Melalui Lingkungan Kerja
Lingkungan  kerja  merupakan  kondisi dimana  semua  kegiatan  yang  terjadi  di  dunia kerja.  Suasana  lingkungan  kerja  terjadi  secara natural  dan  berjalan  secara  170  alami.  Melalui susasana  tersebut,  siswa  diharapkan  dapat memperoleh  pengetahuan  baru.  Siswa  dapat memilih pengetahuan yang sesuai dengan kom- petensi yang dikuasai dan dibutuhkan di tempat kerja.  Siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan tersebut  untuk  digeneralisasikan  dan  diimple- mentasikan di tempat lain.
Suasana  lingkungan  kerja  berbeda dengan suasana lingkungan sekolah. Pada ling- kungan  kerja  seorang  pekerja  dituntut  harus mengikuti  semua  aturan  yang  berada  pada  in- dustri  tersebut.  Apabila  seorang  pekerja  me- lakukan  kesalahan  maka  mendapatkan  pe- ringatan  yang  cukup  keras.  Selain  itu  di  ling- kungan  dunia  kerja  juga  terlihat  persaingan yang ketat antara sesama pekerja.
Melalui  prakerin  siswa  dapat  merasa- kan dan mendapatkan pengalaman secara lang- sung  tentang  suasana  lingkungan  kerja  yang sesungguhnya.  Pada  dasarnya  siswa  sudah  di- ajarkan  beberapa  kompetensi  guna  menjadi bekal ketika siswa terjun ke dunia industri yang sesungguhnya.  Melalui  lingkungan  kerja  yang sesungguhnya,  siswa  mampu  belajar  dan  me- rasakan  bagaimana  kondisi  dunia  kerja  yang sesungguhnya.  Siswa  dapat  mengadopsi  pe- rilaku  karyawan  yang  sesuai,  dan  membuang
jauh-jauh  perilaku  yang  tidak  sesuai.  Dampak yang  ditimbulkan  di  lingkungan  kerja  sangat besar, sehingga siswa mampu merasakan bagai- mana kondisi sebenarnya di lapangan. Menurut (Mercer  &  Clayton,  2012)  bahwa  karakteristik anggota-anggota  kelompok  mempengaruhi tingkat  kepatuhan  dan  menjadi  sumber  infor- masi  untuk  menuntun  perilaku.  Siswa  akan mempelajari  dan  mengadopsi  perilaku  karya- wan  yang  sesuai  aturan,  dan  membuang  pe- rilaku yang tidak sesuai aturan.

## Belajar Secara Terus Menerus dan Diulang
Salah satu metode belajar yang diguna- kan  siswa  ketika  mengikuti  prakerin  adalah dengan  belajar  secara  terus-menerus  dan  diu- lang-ulang. Hal tersebut dilakukan siswa ketika mereka  mengikuti  prakerin.  Pola  pekerjaan yang  sama  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami pekerjaan tersebut.
Pada ketiga industri ini yaitu CV. Omega Electric,  PT.  Sanken  dan  PT.  Madu  Baru,  jenis pekerjaan  yang  dikerjakan  siswa  setiap  hari cenderung  sama.  Pada  CV.  Omega  Electric  dan PT.  Sanken  jenis  pekerjaan  yang  dikerjakaan selalu berkaitan dengan peralatan listrik rumah tangga.  Sementara  pada  PT.  Madu  Baru  jenis pekerjaan  yang  dikerjakan  berkaitan  dengan motor 3 phase dan instalasi listrik. Pembimbing masing-masing industri memberikan pekerjaan kepada siswa meliputi jenis-jenis pekerjaan ter- sebut. Pola pekerjaan yang tidak berubah men- jadikan  siswa  mampu  mengatasi  kasus  demi kasus yang dihadapi.
Intensitas kegiatan yang padat dan jenis pekerjaan  yang  cenderung  sama  membuat  sis- wa  lebih  mudah  menganalisa  setiap  masalah. Kegiatan yang dilakukan dari pagi sampai  sore setiap  hari  merupakan  kegiatan  yang  diulang- ulang dan bersifat continue atau terus-menerus.
Sebuah  interaksi  terjadi  ketika  siswa melakukan  sebuah  kegiatan.  Interaksi  tersebut terjadi  sesama  siswa,  siswa  dengan  guru  pem- bimbing,  siswa  dengan  teknisi  ataupun  siswa dengan pembimbing industri. Interaksi tersebut diperlukan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan sehari-hari. Siswa mudah mendapatkan sebuah kompetensi  apabila  hubungan  yang  terjalin sesama siswa, siswa dengan guru pembimbing, siswa  dengan  teknisi  ataupun  siswa  dengan pembimbing industri berjalan dengan baik.
Gambar 2. Pola Interaksi Siswa Gambar  2  merupakan  gambaran  in- teraksi yang terjadi sesama siswa, siswa dengan guru  pembimbing,  siswa  dengan  teknisi  atau- pun  siswa  dengan  pembimbing  industri.  Pada gambar  tersebut,  terjadi  interaksi  antar  siswa yaitu  diskusi,  tukar  pengalaman,  bekerja  sama, dan  bersosialisasi.  Interaksi  siswa  ke  guru pembimbing industri adalah bertanya dan ber- konsultasi.  Sementara  interaksi  guru  pembim- bing  ke  siswa  yaitu  mentoring,  membimbing, mengarahkan dan mengevaluasi. Interaksi yang terjadi  antar  siswa  ke  teknisi  maupun  pem- bimbing yaitu bertanya, bersosialisasi dan ber- konsultasi.  Sementara  interaksi  yang  terjadi antar teknisi maupun pembimbing ke siswa ya- itu  membimbing,  mengarahkan,  memberi  con- toh dan mengevaluasi

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  yang  digunakan  siswa  dalam memperoleh kompetensi pada kegiatan prakerin  yaitu  (1)  belajar  menggunakan  panca indera;  (2)  belajar  memecahkan  masalah;  (3) belajar mandiri; (4) belajar melalui lingkungan kerja;  dan  (5)  belajar  terus  menerus  dan  diu- lang-ulang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditiasari,  Dana.  (2015,  Juni  23).  Jokowi  Mau Bangun  Listrik  35.000  MW,  Bos  Adaro: Masih  Kurang. Detikcom .  Diunduh  dari http://finance.detik.com/read/2015/06 /23/204100/2950384/1034/jokowi- mau-bangun-listrik-35000-mw-bos- adaro-masih-kurang Catts,  R.,  Falk,  I.,  &  Wallace,  R.  (2011). Introduction: Innovations in theory and practice. Vocational  learning  innovative theory and practice . New York: Springer. p.1 – 8.
Choo,  C.W.  (2006). The  knowing  organization: How  organizations  use  information  to construct  meaning,  create  knowledge, and make decisions, second edition . New York: Oxford University Press.
Clarke,  L.  &  Winch,  C.  (2007). Vocational education  international  approaches, development  and  systems .  New  York: Routledge.
Cunningham, I., Dawes, G., & Bennett, B. (2004).
The  handbook  of  work  based  learning .
Burlington: Gower Publishing Limited.
Djojonegoro, Wardiman. (1998). Pengembangan  sumberdaya  manusia melalui  sekolah  menengah  kejuruan (SMK) . Jakarta: PT Balai Pustaka.
Gerungan,  W.A.  (2004). Psikologi  sosial . Bandung: PT. Refika Aditama. Jacobs, R. L. (2003). Structured on-the-job train- ing: Unleashing employee expertise in the workplace .  San  Fransisco:  Berrett- Koehler Publishers, Inc. Jeanne,  M.  and  Rose,  A.  P.  (2009).  TVET Glossary:  Some  Key  Terms.  In  R. Maclean,  D.  Wilson  (eds.), International Handbook of Education for the Changing World  of  Work ,  DOI  10.1007/978-1- 4020-5281-1 4. Bonn: Springer. Jonassen,  D.  H.  (2011). Learning  to  solve problems:  A  handbook  for  designing problem-solving  learning  environments . New York: Routledge Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate  peripheral  participation. Cambridge,  UK:  Cambridge  University Press.
Mercer,  J.  &  Clyton,  D.  (2012). Psikologi  sosial. (Terjemahan Noermalasari Fajar Widuri) . Jakarta: Erlangga.
Miles,  M.B.,  Huberman,  A.M.,  &  Saldaña,  J.
(2014). Qualitative  data  analysis:  A methods  sourcebook  (3rd  edition) . Arizona: SAGE Publications, Inc.
Mudjiman,  Haris.  (2007). Belajar  Mandiri . Surakarta: UNS Press.
Nolker, H., & Schoenfeldt, E. (1983). Pendidikan Kejuruan: Pengajaran, Kurikulum Perencanaan . Jakarta: PT Gramedia. Notoadmodjo.  (2005). Pendidikan  dan  perilaku kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19,  Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidi- kan.
Purba, M. (2009). Teropong wajah SMK di Indo- nesia .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMK.
Sudira, Putu & Hasnah, Nur. (2006). Pembelaja- ran  di  SMK .  Jakarta:  Direktorat  Pem- binaan Sekolah Menengah Kejuruan. Suwarman  &  Pardjono.  (2014).  Pengelolaan praktik  kerja  industri  pada  Program Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK  Se- Kabupaten Kulon Progo. Jurnal Pendidikan  Vokasi,  Vol  4,  Nomor  1,
Februari 2014. Hal 83-95. Tjahjono,  G.  (2011). Kompetensi  dasar  siswa sekolah  menengah  kejuruan  program studi  keahlian  teknik  ketenagalistrikan . Disertasi  doktor,  tidak  diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Waluyo,  Minto.  (2013). Psikologi  Industri . Jakarta: Akademia Permata.