Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 153-160 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus 1,2,3,4,5,6 Jl. Gondangmanis Bae Kudus, Kab.Kudus 59327 202133174@std.umk.ac.id 1 , 202133186@std.umk.ac.id 2 , 202133194@std.umk.ac.id 3 , 202133195@std.umk.ac.id 4 , 202133208@std.umk.ac.id 5 , 202133212@std.umk.ac.id 6 Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel:
Diterima: 10-06-2023 Direvisi: 04-08-2023 Dipublikasikan: 01-09-2023
Kata Kunci:
Kemampuan; Berpikir Kritis;
Pembelajaran
Matematika.
Keywords: Ability; Critical Thinking; Learning Mathematics.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  kemampuan berpikir kritis siswa dan  menyelesaikan  masalah  matematika  kelas  II  SDN  02  Karangwage  serta  faktor yang  mempengaruhi  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  deksriptif  kuantitatif,  dimana  tabel  menjadi  alat  pembantu  untuk memperjelas  data  hasil  instrumen.  Penentuan  sampel  dan  representative  dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik sampling non-probability sampling dengan Teknik sampling karena jumlah populasi kecil kurang dari 20 orang. Sampel penelitian ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  02  Karangwage  yang  berjumlah  19  siswa.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  kuosioner  dengan  jumlah  6  pertanyaan  untuk  menguji kekritisan  siswa  dalam  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah  matematika.  Data  yang digunakan  dalam  menganalisis  yaitu  uji  t  one  sample  test  dengan  bantuan  aplikasi SPSS.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  yang  terbukti oleh  skor  nilai  yang  lebih  dari  KKM  (>75).  Namun,  masih  ada  1  siswa  yang  skor nilainya tidak terlalu tinggi dari KKM yaitu 75,5 dari keseluruhan nilai yang didapat teman-temannya. Berdasarkan data tersebut  disimpulkan bahwa nilai  dari  t hitung = 6.649  dan  juga  sig.(2-tailed)  yang  diperoleh  adalah  sebesar  0.000  yang  berarti  nilai sig.(2-tailed)  <  0.05  maka  H0  ditolak.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Abstract
The purpose of this study was to determine students' critical thinking skills and solve math problems in class II SDN 02 Karangwage and the factors that influence students' critical  thinking  skills.  This  type  of  research  is  a  quantitative  descriptive  research, where  the  table  becomes  a  supporting  tool  to  clarify  the  instrument  result  data. Determination of the sample and representative in this study is to use a non-probability sampling technique because the small population is less than 20 people. The sample of this research was class II students at SDN 02 Karangwage, totaling 19 students. In this study using  a questionnaire with a total  of 6 questions to  test  students' criticality in thinking  and solving math problems. The data used in analyzing  is the t one sample test with the help of the SPSS application. The results of this study showed that most of the  students  already  had  the  ability  to  think  critically  to  solve  math  problems  as evidenced  by  scores  that  were  higher  than  KKM  (>  75).  However,  there  is  still  1 student whose score is not too high from the KKM, which is 75.5 of the total scores obtained by their friends. Based on these data it is concluded that the value of t count = 6.649 and also sig.(2-tailed) obtained is 0.000, which means that the value of sig.(2- tailed) < 0.05 then H0 is rejected. So that students' critical  thinking skills affect the results of learning mathematics.
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 153-160 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Pengutipan APA:
Kusumawardani, L,.dkk. (2023). PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Lensa Pendas, 9 (1). doi:https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.3045
© 2023 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 ,  Hasna  Dyah  Ekaputri 3 ,  Intan Suryaningrum 4 ,  Wieline  Dewi  Azzahra 5 ,
Nabila Siti Khoirunnisa 6 Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Gondangmanis Bae Kudus, Kab.Kudus 59327 Email : 202133174@std.umk.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional telah mengalami suatu perubahan yang besar seiring dengan  kemajuan  teknologi  yang  pesat. Menurut (Komariyah & Laili, 2018) pendidikan  dan  pembelajaran  yang  berjalan selama  ini  adalah  warisan  dari  sistem pendidikan lama yang cara pengajarannya lebih banyak  terpusat  pada  sumber  belajar  seperti guru.  Pada  proses  belajar-mengajar  ini,  guru cenderung  menutup  peluang  kekritisan  siswa dan  tidak  memberikan  suasana  belajar  yang memancing daya kreatif siswa. Dengan cara ini, terkadang  siswa  tidak  mengerti  tujuan  dari materi yang dipelajari.
Kemampuan  berpikir  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  siswa pada  abad  21.  Pada  abad  ke-21,  siswa  harus menguasai  empat  jenis  kompetensi.  Keempat keterampilan tersebut  adalah kreativitas, berpikir kritis dan juga keterampilan pemecahan  masalah  (critical  thinking  and problem  solving),  kerjasama  dan  komunikasi (communication  skill).  Menurut  (Sukma  & Priatna, 2021) berpikir adalah kegiatan mental yang dialami seseorang bila mereka dihadapkan suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus dipecahkan.  Untuk  dapat  mengetahui  masalah atau  bahkan  menyelesaikan  masalah  maka harus melakukan akivitas yang disebut berpikir.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang diajarkan pada berbagai tingkat pendidikan.  Dalam  pelajaran  matematika sekolah dasar dipelajari bilangan, geometri dan pengukuran serta pengolahan data (Depdiknas, 2006).  Pembelajaran  dasar  tentang  angka, geometri  dan  pengukuran,  dan  komputasi. Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang dapat meningkatkan daya pikir dan  penalaran.  Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  berperan  penting  dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam penerapan  cabang  ilmu  lain  maupun  dalam pengembangan matematika itu sendiri. (Yunisa et  al.,  2021).  Belajar  matematika  menuntut kemampuan berpikir kritis agar dapat memahami  konsep  matematika  dengan  baik. Berpikir kritis adalah proses menganalisis atau mengevaluasi informasi tentang suatu masalah berdasarkan  penalaran  logis  untuk  mengambil keputusan.  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat dicapai dengan model pembelajaran yang tepat (Cahaya Phasa, 2020).
Berpikir kritis difokuskan pada kesadaran penuh  dalam  memutuskan  sesuatu.  Berpikir kritis memiliki tujuan yaitu dapat memilih dan menimbang manakah yang ingin di pilih untuk dijadikan suatu keputusan (Komariyah & Laili, 2018).  Berpikir  kritis  memiliki  12  indikator yang dikelompokkan menjadi 5 aspek kemampuan berpikir kritis, yaitu: 1) Memberikan  penjelasan  secara  sederhana (memfokuskan pertanyaan, menganalisis pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan sederhana  tentang  suatu  penjelasan),  2) Meningkatkan  keterampilan  dasar  (dapat mempertimbangkan sumber yang dapat dipercaya  atau  tidak,  dapat  memahami  dan menimbang suatu laporan dari hasil observasi), 3)  Memberikan  kesimpulan  (mendeduksi  dan mempetimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan menentukan nilai pertimbangan), 4)  Dapat  memberi  penjelasan  (memberikan istilah  dan  dapat  menimbang  definisi  dalam berbagai sudut pandang, memahami asumsi), 5) Mengatur  strategi  dan  taktik  (menentukan tindakan, berinteraksi dengan orang lain).
(Arifin,  M.  B.  U.  B.,  &  Laili,  D.  N.  , 2022)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis mengacu  pada  fakta  berdasarkan  sifat,  aturan,
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
dan hukum. Berpikir dimulai ketika seseorang mampu  mengatur  dan  menafsirkan  hal-hal  di lingkungannya  dan  berlanjut  sepanjang  hidup. Dalam  kegiatan  ini  berpikir  berarti  mengelola dan  memanipulasi  informasi  dalam  memori konseptual yang terbaik. Menurut (Rositawati, 2019)  berpikir  kritis  adalah  upaya  untuk mengambil  keputusan  dalam  memecahkan masalah, menemukan kebenaran dengan penalaran  yang  valid  dan  mendapatkan  bukti yang  akurat.  Berpikir  kritis  menggambarkan bagaimana  kita  berpikir  tentang  sesuatu. Menurut (Umuroh, 2016) Belajar berpikir kritis berarti kemampuan untuk membuat keputusan dengan  alasan  yang  tepat  untuk  apa  yang peserta didik percaya bahwa itu bernilai benar. Membuat  keputusan  adalah  bagian  terpeting dari definisi berpikir kritis.
Penelitian ini ditujukan kepada siswa SD Kelas  II,  menurut  penelitian  yang  dilakukan peneliti  oleh  siswa  SD  kelas  II  penguasaan berpikir  kritis  pada  kelas  rendah  sudah  mulai dibutuhkan dan sudah mulai berpengaruh pada nilai  siswa  kedepannya.  Hasil  wawancara  dari Ibu Firda Ratna Sari S.Pd selaku guru kelas II SDN  02  Karangwage  mengatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  didapatkan saat  dalam  proses  pembelajaran  matematika, dimana siswa dapat memaksimalkan pikirannya  untuk  menjawab  soal  dan  menarik kesimpulan  sesuai  dengan  pikiran  mereka sendiri.  Dalam  kasus  ini  masih  banyak ditemukan  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  masih  banyak  belum memahami tentang matematika, oleh karena itu peneliti  melakukan  penelitian.  Berikut  hasil responden dari kuosioner penelitian :
Gambar 1 . Hasil Responden dari Kuosioner Penelitian
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan ternyata  masih  ada  beberapa  siswa  yang nilainya belum memenuhi KKM yang mana hal tersebut diakibatkan karena siswa tidak berpikir secara kritis dalam menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  karena  siswa belum  menguasai  kemampuan  berpikir  kritis sehingga  ketika  menjawab  pertanyaan  hanya dikarang  indah.  Maka  dari  itu,  diperlukan inovasi yang baru dalam mengatasi permasalahan tersebut. Beberapa penelitian sebelumnya mengenai  pengaruh  berpikir  kritis  siswa  SD dalam  pembelajaran  matematika,  menurut (Komariyah  &  Laili,  2018)  dengan  judul penelitian  “Pengaruh  Kemampuan  Berpikir Kritis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika” diperoleh  simpulan  diperoleh  nilai  thitung  = 5,173 . Sedangkan ttabel = 2,101 , ternyata nilai thitung  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  ttabel (thitung  =  5,173  ³  ttabel  =  2,101),  dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil analisis  data  diperoleh  harga  r  sebesar  0,598 sesuai  tabel  2  yang  masuk  ke  dalam  kriteria sedang.  Sedangkan  kontribusi  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah sebesar  59,8%  dan  sisanya  sebesar  40,2% ditentukan oleh faktor lain. Adapun persamaan regresi  sederhana  adalah:  .  Konstanta  sebesar 67,032  menyatakan  bahwa  jika  nilai  berpikir kritis adalah 0, maka kemampuan memecahkan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
masalah  matematika  siswa  adalah  sebesar 67,032.  Koefisien  regresi  sebesar  0,341 menyatakan bahwa setiap penambahan nilai 1% pada  berpikir  kritis  akan  meningkatkan  hasil belajar  matematika  sebesar  0,341.  Terbukti bahwa  berpikir  kritis  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar matematika.
Adapun  (Alnita  &  Arifin,  2017)  dengan judul  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar”  dengan  hasil  penelitian  Terdapat peningkatan kemampuan berpikir krtitis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  berbasis  masalah.  Peningkatan tersebut  diperoleh  berdasarkan  nilai  rata-rata gain  ternormalisasi  yang  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  berbasis  masalah  berada  pada kriteria sedang. Hal ini diperkuat dengan hasil pengujian  rerata  dengan  uji  t  satu  sampel terhadap  data  gain  ternormalisasi  kelompok eksperimen.  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari taraf signifikansi yang digunakan. Dengan demikian, hipotesis yang diajukan diterima.
Begitu  pula  (Putri  et  al.,  2013)  dengan judul penelitian “Pengaruh
Model
Pembelajaran MASTER terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD 1 Banyuning Kecamatan  Buleleng.”  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  diketahui  dari  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  uji-t ditemukan bahwa thitung = 10,05 ttabel = 2,075 sehingga terdapat perbedaan hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Master dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Langsung pada siswa kelas V SD
1  Banyuning.  Hal  ini  terbukti  bahwa  hasil  tes kemampuan  berikir  kritis  kelas  V  sebagai kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas V sebagai kelompok kontrol SD 1 Banyuning. Dengan  demikian,  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Master  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD 1 Banyuning.
Berdasarkan  penelitian  diatas  terdapat rumusan  masalah  (1)  Apakah  siswa  kelas  II SDN  02  Karangwage  mampu  menyelesaikan masalah  matematika  dengan  kemampuan berpikir kritis? (2) Faktor apa yang mempengaruhi  siswa  dalam  kemampuan berpikir kritis?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk (1)  Untuk  mengetahui    kemampuan  berpikir kritis  siswa    dan  menyelesaikan  masalah matematika  di  kelas  rendah  sekolah  dasar  (2) Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  krtisis siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan  angket  dengan  jumlah  6 pertanyaan  yang  bertujuan  untuk  menguji kekritisan siswa dalam berpikir dan menyelesaikan  masalah  matematika  di  kelas rendah  sekolah  dasar.  Data  yang  digunakan dalam menganalisis yaitu uji t one sample test. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  menguji hipotesis  penelitian  menggunakan systematic uji    one  sample  test dengan  bantuan  aplikasi SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  02 Karamgwage  Kecamatan  Trangkil,  Kabupaten Pati.  Instrumen  penelitian  berupa  kuosioner yang berisi 6 pertanyaan yang diberikan kepada
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
19  siswa  kelas  II  dan  kemudian  dikerjakan untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Setelah  mengerjakan  kuosioner  yang diberikan peneliti, siswa diminta untuk menarik kesimpulan  dari  hasil  jawabanya  hal  ini  bisa melihat  seberapa  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas II SDN 02 Karangwage.
Hasil analisis menunjukkan bahwa masih belum  bisa  berkemapuan  kritis.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yaitu  faktor  psikologis  yang  terdiri  dari perkembangan  intelektual,  motivasi,  dan kecemasan,  faktor  fisiologis  yang  terdiri  dari kondisi  fisik,  faktor  kemandirian  belajar,  dan faktor interaksi (Dores, S. P., et al. , 2020)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  untuk  menguji  kekritisan  siswa dalam  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah matematika  di  kelas  rendah  sekolah  dasar, didapatkan data dari hasil kuosioner penelitian pada  kelas  II  SDN  02  Karangwage  dengan jumlah 19 siswa.
Tabel 1. Data Nilai Siswa dari Hasil Belajar
Dari  tabel  1  diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  sudah  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah matematika yang terbukti oleh skor nilai yang lebih dari KKM (>75). Namun, terdapat hanya 1  siswa  yang  skor  nilainya tidak  terlalu  tinggi dari  KKM  yaitu  75,5  dari  keseluruhan  nilai yang didapat teman-temannya.
Dari yang diketahui pada tabel, dimana kebanyakan  memiliki  nilai  yang  lebih  dari KKM  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  banyak yang  sudah  menerapkan  kekritisan  berpikir mereka  untuk  menyelesaikan  matematika  di kelas rendah sekolah dasar. Berdasarkan uraian data tersebut,  dinyatakan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menghadapi  masalah  matematika pada kelas rendah sekolah dasar telah dimiliki oleh siswa dan telah diterapkan dengan baik.
Dari  output  uji  one  sampel  test  pada tabel 2. melalui software SPSS diperoleh nilai rata-rata  (mean)  79.142  dari  total  keseluruhan data  19  data.  Selain  itu  diketahui  juga  nilai standard  deviation dan standard  error  mean dari variabel sebesar 2.7152 dan 0.6229.
Dari  output  uji  one  sampel  test  pada tabel 3. dapat diketahui nilai dari t hitung = 6.649 dan  juga  sig.(2-tailed)  yang  diperoleh  adalah sebesar 0.000 yang berarti nilai sig.(2-tailed) < 0.05 maka H 0 ditolak.
Hasil penelitian yang di uji dengan one sampel  test    menunjukkan  bahwa  hubungan
SISWA HASIL BELAJAR Aristin 77 Anggisa 78 Mikasa 80 Damar 80 Avita 79 Fadil 83 Zivan 77 Aldi 83 Frishka 77 Alvaro 77 Mayla 78 Isra 80 Irfan 79 Lailatul 83 Taufiq 77 Fio 79 Nadya 75 Neysa 85 Rifki 76
Tabel 2. One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar 19 79.142 2.7152 .6229
Tabel 3. One-Sample Test
Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 6.64 9 18 .000 4.1421  2.833 5.451
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
antara matematika dengan kemampuan berpikir kritis  sangat  kuat.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  mempunyai  pengaruh  yang  besar terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  dimana  sering  disebut sebagai  mata  pelajaran  yang  membutuhkan ketepatan  otak  dalam  menyelesaikan  masalah. Pada pembelajaran matematika siswa didorong untuk menyelesaikan suatu pertanyaan dengan otak dan harus mampu berpikir kritis.
Menurut (Puspitaningtyas, 2022) Kemampuan berpikir kritis siswa dapat muncul dengan  sendirinya  atau  dengan  bantuan  guru. Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangat  menentukan untuk  memotivasi  siswa  agar  berusaha  belajar berpikir  kritis  sejak  dini.  Proses  keterampilan berpikir  kritis  tidak  perlu  dilakukan  dalam jangka  panjang,  tetapi  akan  terwujud  dengan sendirinya. Proses ini memerlukan pengulangan  dan  pemahaman  terhadap  materi yang  dipelajari.  Secara  umum  masih  sedikit guru yang menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa melakukan proses berpikir kritis. Menurut (Ruli & Indarini, 2022) yang  mengatakan  bahwa  matematika  adalah dasar  kemampuan  yang  berguna  dalam  setiap kegiatan  di  kehidupan  sehari-hari.  Maka, semakin  siswa  berhasil  dalam  mata  pelajaran matematika  maka  akan  dinilai  mampu  dan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan segala permasalahannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas, peran  seorang  guru  sangatlah  penting  dalam proses  pembelajaran  berlangsung,  Di  samping itu  pembimbingan  seorang  juga  diperlukan dengan tujuan agar menumbuhkan kemampuan berpikir kritis anak lebih dalam memilih untuk menyelesaikan  suatu  permaslaahn.  Strategi yang  dilakukan  guru  juga  bisa  menyebabkan siswa  mulai  berkembang  dan  mulai  berlajar untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini  memungkinkan
guru agar dapat merubah suasana belajar yang lebih  hidup  dan  bermakna.  Sehingga  suasana pembelajaran yang mengalami perubahan akan mempengaruhi siswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis siswa kelas II SDN 02  Karangwage,  sehingga  mereka  akan menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Siswa  SDN  02  Karangwage    Kelas  II menurut  peneliti  sudah  mulai  memiliki kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah  matematika.  Tetapi  masih  ada beberapa siswa yang nilainya belum memenuhi KKM  yang  mana  hal  tersebut  diakibatkan karena siswa tidak berpikir secara kritis dalam memecahkan  pertanyaan.  Teknik  sampling jenuh  adalah  Berdasarkan  populasi  tersebut maka  penentuan  sampel  dan  representative dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan Teknik  sampling  non-probability  sampling dengan  Teknik  sampling  jenuh.  Teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan  sebagai  sampel,  hal  ini  dilakukan bila jumlah populasi kecil kurang dari 20 orang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 02  Karangwage  yang  berjumlah  19  siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  nilai  dari  t  hitung  =  6.649  dan  juga sig.(2-tailed)  yang  diperoleh  adalah  sebesar 0.000  yang  berarti  nilai  sig.(2-tailed)  <  0.05 maka  H0  ditolak.  Sehingga  kemampuan berpikir kritis siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alnita,  A.,  &  Arifin,  R.  R.  M.  (2017).  Model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  kelas  V  sekolah dasar. Antologi UPI , 5 (1), 178-186.
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 153-160 Lintang Kusumawardani 1 , Reskinda Ramadhani 2 , Hasna Dyah Ekaputri 3 , Intan Suryaningrum 4 , Wieline Dewi Azzahra 5 , Nabila Siti Khoirunnisa 6 ,. PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Arifin,  M.  B.  U.  B.,  &  Laili,  D.  N.  (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas 4 Pada Mata Pelajaran
Matematika. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 1031-1042.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Kurikulum  2006.  Jakarta:  Departemen

## Pendidikan Nasional.
Dores,  S.  P.,  Jiran,  O.,  Wibowo,  D.  C.,  & Susanti, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika. J-PiMat , 2 (2), 242-254.
Komariyah,  S.,  &  Laili,  A.  F.  N.  (2018).
Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar matematika. JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 4 (2), 53-58.
Phasa,  K.  C.  (2020).  Meta  analisis  pengaruh model  pembelajaran  problem  based learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis dalam pembelajaran
matematika. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 711-723.
Putri, I. A. K., Pudjawan, K., & Suditha, I. W.
R. (2013). Pengaruh model pembelajaran master terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas V SD 1 banyuning kecamatan buleleng. MIMBAR PGSD
Undiksha , 1 (1).
Puspitaningtyas,  A.  R.  (2022).  Pengaruh Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata
Pelajaran Matematika Kelas Iv Di Sdn 3 Agel  Kecamatan  Jangkar  Situbondo Tahun Pelajaran 2021/2022. JPM:
Jurnal Purnama Media , 1 (1), 64-71.
Ruli,  E.,  &  Indarini,  E.  (2022).  Meta  analisis pengaruh model pembelajaran problem based  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 221-228.
Rositawati, D. N. (2019). Kajian berpikir kritis
pada metode inkuiri. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) (Vol. 3, pp. 74-84).
Sukma,  Y.,  &  Priatna,  N.  (2021).  Pengaruh Self-Efficacy  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Soulmath :  Jurnal  Edukasi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 75–88.
Umuroh,  K.,  &  Agoestanto,  A.  (2017,
February). Implementasi model pembelajaran PBL terhadap kemampuan berpikir kritis dan kedisiplinan siswa. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 532-538).
Yunisa,  M.,  Salmina,  M.,  &  Muzakir,  U.
(2021).  Analisis  Kemampuan  Belajar Statistika  Melalui  Reciprocal  Teaching
Pada Kelas XII. 1 Sma Negeri 12 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 2 (2).