## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v2i2.195  47

## Hubungan Minat Belajar Siswa dan Hasil Belajar Siswa di SD Simpang Renggiang
Sunyi Suzani 1
1 SD Negeri 3 Simpang Renggiang, Bangka Belitung, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jan 13, 2021 Revised Mar 26, 2021 Accepted Apr 28, 2021
Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini  yaitu untuk  mengetahui hubungan minat  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  tematik  di SD Negeri 3 Simpang Renggiang .
Metode  Penelitian: Jenis  peneilitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif. Penelitian  ini  dilakukan  tanggal  20  oktober  2020  –  25  oktober  2020  di  SD Negeri  3  Simpang  Renggiang.  Teknik  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  total  sampling.  Adapun  teknik  analisis  data menggunakan uji korelasi.
Temuan  Utama: Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan antara minat belajar dan hasil belajar tematik siswa di SD Negeri 3 Simpang Renggiang dengan dibuktikan nilai signifikansi yang lebih kecil  dari  0,05.  Yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  minat belajar siswa dengan hasil belajar siswa.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  dalam  penelitian  ini  ialah mengidentifikasi  hubungan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  SD  di Simpang Renggiang.
Keywords: Hasi Belajar Tematik Minat Belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Sunyi Suzani SDN 3 Simpang Renggiang, Bangka Belitung, Indonesia Email: sunyisz@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  perubahan  dan  berjalannya  waktu,  maju  mundur  suatu  penduduk  dipengaruhi  oleh  maju mundeurnya  kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  [1].  Pendidikan  adalah  upaya  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  sehingga  penting  untuk  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  [2].  Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, harus didukung juga oleh peningkatan  keterampilan peserta didik  serta  diperlukan  peningkatan  kualitas  tenaga  kependidikannya  [3].  Pendidikan  pada  masa  sekarang sangat  membutuhkan  pemanfaatan  teknologi  untuk  meningkatkan  kompetensi  sumber  daya  manusia  yang semakin meningkat. karena sekarang adalah era revolusi industri 4.0. Abad 21 adalah era literasi digital, High Order Thinking Skills, keterampilan sosial kolaborasi dan produktivitas dalam produksi [4].
Menurut  Chotimah  (2018),  hakikatnya  pembelajaran  adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  untuk membelajarkan  siswanya  dan  mengarahkan  interaksi  siswa dengan  sumber  belajar  lainnya  [5].  Menurut  Astuti  (2015)  Minat  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan  pendidikan  [6].  Dampak  dari  adanya  minat  belajar  dapat  menumbuhkan  metode  baru  dalam belajar  peserta  didik.  Minat  belajar  adalah  keinginan  atau  kemauan  yang  disertai  dengan  perhatian  dan keaktifan yang disengaja yang pada akhirnya melahirkan kesenangan dalam perubahan perilaku, baik berupa pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Menurut Kurniawan (2019) Setiap individu memiliki ketertarikan positif  terhadap  suatu  objek  maka  akan  menghasilkan  hal  positif,  selain  itu  berlaku  juga  dengan
48 minat/ketertarikan  negatif  terhadap  objek  [7].  Oleh  karena  itu,  minat  atau  ketertarikan  berkarir  di  bidang tematik  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  pertumbuhan  sikap  positif.  Dengan  meningkatnya partisipasi  siswa  maka  prestasi  belajar  siswa  juga  akan  semakin  meningkat.  Menurut  Basuki  dkk  (2019), mengatakan  bahwa dalam suatu pembelajaran diperlukan  suatu penilaian untuk  mengetahui perkembangan, kemajuan, serta dapat mengetahui hasil belajar [8].
Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat  tergantung  dengan  tujuan  pendidikannya.  Menurut  Arrasyid  dkk  (2017),  Hasil  belajar  merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat  keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran yang dapat berupa pengetahuan nilai dari keterampilan setelah siswa mengalami proses belajar  [9].  Hasil  belajar  merupakan  suatu  prestasi  yang  dicapai  seseorang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  dapat  diukur  dari  hasil  latihan  atau  ulangan  yang  diambil  dari  materi  yang  telah disampaikan.  Perubahan  hasil  belajar  dapat  terlihat  pada  tingkah  laku  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  [10].  Cara  belajar  yang  tepat  dan  efektif  dapat  pula  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Faktor internal merupakan faktor-faktor yang berasal dari diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar.  salah  satu  faktor  fisiologis  yang  meliputi  motivasi  belajar,  minat  belajar,  dan  kebiasaan  belajar. Lingkungan belajar tidaklah lepas dari keberadaan siswa dalam belajar. Kebiasaan belajar siswa dipengaruhi oleh kebiasaan siswa dalam belajar di sekolah, di rumah maupun di masyarakat. Menurut Alwan dkk (2017), Lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  diupayakan  agar  dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  bagi keberlangsungan  kegiatan  belajar  [11].  Penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  sikap  siswa terhadap  tematik  dan  spesifikasi  penelitiannya  diukur  dengan  4  indikator,  yaitu:  (1)  minat meluangkan/memperbanyak  waktu  belajar  tematik,  (2)  implikasi  sosial  dari  tematik,  (3)  minat  berkarir dibidang  sains,  dan  (4)  kesenangan  belajar  tematik.  Menurut  Simatupang  (2017  :  2)    Pada  kenyataannya pelajaran tematik kurang diminati siswa pada umumnya, karena dianggap sulit, sehingga proses pembelajaran tematik  tidak  sesuai  seperti  yang  diharapkan.  Masalah  siswa  dalam  belajar  di  kelas  salah  satunya  adalah kurang memahami konsep materi pelajaran [12].
Banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  taraf  pemahaman  peserta  didik  dalam mempelajari  ilmu  tematik, diantaranya  yaitu kurangnya  minat dan  motivasi peserta didik dalam  memahami materi pemebelajaran, adanya pemahaman konsep  yang keliru oleh peserta didik, cara penyampaian  materi yang  kurang  menarik,  cara  belajar  peserta  didik,  serta  media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  kurang  menarik . Menurut  Oktaviana  dkk  (2016)  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  tematik  dan kurangnya keaktifan siswa dalam  proses pembelajaran. Sebagian  siswa  menganggap  bahwa  belajar  tematik itu  susah  karena  hanya  mempelajari  rumus–rumus  dan  mengaplikasikan  dalam  perhitungan,  sehingga kemampuan  logika-matematika  siswa  yang  lemah  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  tematik,  serta dalam  tuntutan  kurikulum  2013  diperlukan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  partistematiksi aktif siswa [13]. Menurut Astalini (2018) Minat belajar tematik siswa yang rendah menyebabkan siswa malas mengerjakan  tugas,  kurang  suka  membaca  buku  atau  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  tematik,  dan  merasa senang bila tidak belajar tematik karena guru tidak hadir. Hal ini akan mengganggu proses belajar siswa dan membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  [14].  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  minat  dan  motivasi  untuk mempelajari  tematik  dengan  senang  hati,  sehinga  banyak  siswa  merasa  kurang  tertarik  untuk  mempelajari tematik.
Berdasarkan  penelitian  di  SD  Negeri  3  Simpang  Renggiang,  pembelajaran  sudah  baik  dan  minat belajar  siswa  sudah  cukup  tinggi  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  minat  yang  kurang. Penelitian ini memfokuskan hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dimana  data  yang diambil berdasarkan fakta–fakta yang diperoleh. Menurut Hamdi dan Bahruddin (2014), penelitian deskriptif ( descriptive  research )  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena yang ada tanpa adanya rekayasa dan manipulasi keadaan [15]. Penelitian ini dilakukan tanggal 20 Oktober  2020  –  25  Oktober  2020  di  SD  Negeri  3  Simpang  Renggiang,  dengan  menggunakan  teknik  total sampling dan total sampel seluruh siswa kelas V adalah 60 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  minat  belajar  siswa  dan  instrumen  tes  hasil  belajar yang  dibagikan  kepada  siswa.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  minat  belajar  peserta  didik. Angket yang digunakan disusun menurut skala likert. Instrument penelitian yang digunakan meliputi angket untuk minat belajar peserta didik yang terdiri dari 4 kriteria jawaban yaitu SS : Sangat Setuju, S : Setuju, TS : Tidak Setuju dan STS : Sangat Tidak Setuju. Dalam penelitian ini nilai yang terdapat pada kriteria jawaban bergantung pada aspek pernyataan positif maupun negatif. Pernyataan dimulai dari angka 4, 3, 2, dan 1.  Tes adalah  mengumpulkan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif,  atau  tingkat
49
penguasaan  materi  pembelajaran.  Tes  terdiri  dari  25  butir  soal  berupa  pilihan  ganda.  Fungsi  tes  dalam penelitian yaitu untuk mengukur hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif.
Sebelum dilakukan pengujian dengan statistik parametris, maka data penelitian yang diperole hharus berdistribusi  normal. Pada penelitian  ini untuk  mengetahui apakah data penelitian  berdistribusi  normal atau tidak  dengan  menggunakan  uji  normalitas  rumus  One  Sample  Kolmogorev-Smirnov  dengan  menggunakan program SPSS. Jika nilai Asymp sig ( 2- tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang sama ( homogen) atau tidak.  Jika data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  statistik  parametrik  dapat  dilanjutkan.  Untuk  mengetahui hubungan  antara  minat  belajar  (X)  dengan  Hasil  belajar  (Y)  digunakan  uji  korelasi  product  moment menggunakan SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Simpang  Renggiang  dengan  jumlah  populasi  keseluruhan yaitu  60  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Simpang  Renggiang.  Pada  penelitian  hanya  menggunakan  sampel sebanyak 40 siswa dimana hanya dua kelas yang diambil sampel dengan jumlah masing- masing sebanyak 20 siswa.  Berikut  adalah  data  yang  diperoleh  daru  penyebaran  instrumen  angket  dan  soal  hasil  belajar.  Pada penelitian ini untuk mengetahui apakah data penelitian yang dilakukan berdistribusi normal atau tidak maka digunakan uji normalitas dengan uji One Sampel Kolmogrov–Smirnov dengan menggunakan aplikasi SPSS dimana kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai Asymp Sig (2- tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal dan didapatkan hasil seperti tabel dibawah ini.
Tabel 1. Uji Normalitas No Variabel Sig. 1 Minat Belajar 0,072 2 Hasil Belajar 0,063
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  minat  belajar  pada  uji  Kolmogrov  –  Smirnov  nilai  masing-masing signifikannya  yaitu  0,072  berarti  sig  >  0,05.  Selanjutnya  pada  hasil  Belajar  nilai  signifikannya  pada  uji Kolmogrov-  Smirnov  yaitu  0,063  berarti  nilai  sig  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil hubungan minat dan hasil belajar kelas 5 yaitu berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  maka  dilakuan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Di dapatkan hasil seperti tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas No Variabel Sig. 1 Minat Belajar 0,801 2 Hasil Belajar 0,666
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikasi  statistik  uji  levene  pada  minat belajar    adalah  0,065.  Nilai  signifikan  ini  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  0,05  (nilai  sig(    0,065  >    0,05), maka  H 0 diterima.  Selanjutnya  pada  hasil  belajar  nilai  signifikasi  statistik  uji  levenenya  yaitu  0,189.  Nilai signifikan  ini  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi  0,05  (nilai  sig(  0,189  >  0,05),  maka  H 0 diterima.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  minat belajar dan  hasil  belajar  memiliki  varians  yang sama. Ini  berarti data yang diperoleh  memiliki  varians  yang  sama  (homogen).  Kemudian,  apabila  data telah  memenuhi  uji  persyaratan maka selanjutnya dilakukan uji korelasi.
Tabel 3. Uji Korelasi Variabel Minat Belajar Hasil Belajar Minat Belajar Pearson Correlation Sig (2-tailed) 1 0,318 0,046 Hasil Belajar Pearson Correlation Sig (2-tailed) 0,318 0,046 1
Uji  korelasi  digunakan  untuk  membuktikan  seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  data yaitu  apakah  variabel  bebas  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dengan  variabel  terikat  dengan  kriteria
50 pengambilan keputusan yaitu Sig (2- tailed) α < 0,05. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai Sig (2-tailed) pada minat yaitu 0,046 berarti Sig < 0,05. Untuk nilai Sig (2- tailed) pada hasil belajar yaitu 0,046 berarti nilai Sig < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut valid dan terdapat hubungan antara minat dan hasil belajar tematik siswa di SD Negeri 3 Simpang Renggiang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  minat memiliki  hubungan  yang positif dan signifikan dengan hasil belajar. Oleh karena itu, akan lebih baik jika seorang guru bisa menjadikan tematik sebagai mata pelajaran yang disenangi, supaya timbul minat dalam diri siswa untuk belajar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan, yaitu Minat belajar pada mata pelajaran tematik siswa kelas SD Negeri 3 Simpang Renggiang tergolong cukup tinggi. Ini didasarkan pada nilai yang lebih kecil dari 0,05 yang berarti data berdistribusi normal. Terdapat varians yang sama  (homogen)  antara  minat  belajar  dan  hasil  belajar.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai  yang  lebih  besar  dari 0,05. Terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar dengan hasil belajar siswa. Hal ini didasarkan pada  nilai  yang  lebih kecil dari 0,05  yang  berarti terdapat hubungan antara  minat dan  hasil  belajar  tematik siswa di SD Negeri 3 Simpang Renggiang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1]. E.  F.  S.  Rini.,  R.  Fitriani.,  M.  M.  Matondang.,  F.  Yolviansyah.,  N.  D.  Putri.,  F.  L.  Agatha.,  dan  N.  Lolita, “Pengaruh Karakter Kerja Keras terhadap Hasil Belajar Fisika di SMA Negeri 1 Kota Jambi,” PENDIPA Journal of Science Education , vol. 5, no. 2, pp. 256-261, 2021.
[2]. M.  T.  Nugroho  dan  Nurdin,  “Peranan  Pembelajaran  Agama  Islam  Dalam  Pembentukan  Karakter  Religius  Dan Toleransi Siswa Sekolah Dasar”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 3, pp. 91-95, Apr. 2021.
[3]. E.  F.  S.  Rini.,  G.  Wibisono.,  A.  Ramadhanti.,  N.  N.  Simamora.,  dan  D.  Chen,  “Pengaruh  Kemandirian  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Kota Jambi,” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , vol. 6, no. 2, pp. 256-263, 2020.
[4]. Astalini.,  et  al.  “Motivation  and  Attitude  of  Students  on  Physics  Subject  in  the  Middle  School  in Indonesia,” International Education Studies , vol. 12, no. 9, pp. 15-26, 2019.
[5]. C. Chotimah., M. Hendri., D. P. Rasmi, “Penerapan LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Listrik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMPN 22 Kota Jambi,” Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , vol. 9, no. 1, pp. 36- 39, 2018.
[6]. S. P. Astuti, “Pengaruh  Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika,” Jurnal Formatif , vol. 5, no. 1, pp. 65-75, 2015.
[7]. D. A.  Kurniawan.,  A.  Astalini.,  N.  Kurniawan, “Sikap Siswa Terhadap Pelajaran  IPA Di SMP  Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi,” Journal Of Teaching And Learning . vol. 4, no. 3, pp. 111-127, 2021 [8]. E. Novita, “Pengembangan Buku Pedoman Praktikum Berbasis Keterampilan Proses Dasar Sains Kelas IV Sekolah Dasar”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 1, pp. 34-41, 2020 [9]. S. Munawarah, “Revitalisasi Perpustakaan Sekolah Untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa”, J. Bs. Edu. R , vol. 1, no. 2, pp. 58-61, 2020.
[10]. N. Asiyah, “Penerapan Pembelajaran Tematik Dalam Penanaman Moral Anak Usia Dini”, J. Bs. Edu. R , vol. 1, no. 2, pp. 45-53, 2020.
[11]. R. Salma, “Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V Sekolah Dasar”, J. Bs. Edu. R , vol. 1, no. 2, pp. 54-57, 2020.
[12]. Rahmawati.,  Suhar.,  Masi,  La.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  THINK  PAIR SHARE  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  NEGERI  8  KENDARI. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika ,6,(3), 15 -28 [13]. H.  Sukmawati,  “Kendala-Kendala  yang  ditemui  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar”, J. Bs. Edu. R , vol. 2, no. 1, pp. 1-5, 2021.
[14]. Astalini.,  Kurniawan, Dwi. A., Sumaryanti. (2018). Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika Di SMAN  Kabupaten Batanghari. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika, 3(2), 59-64.
[15]. Hamdi, A. S, & Bahruddin, E. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish