Received : 2023-06-19. Published : 2023-08-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## Efektivitas Teknik Bermain Peran dalam Layanan Bimbingan Kelompok terhadap Resiliensi Akademik Siswa Kelas X di SMA Hang Tuah 1 Surabaya
Hayu Della Nikmala 1 , Aniek Wirastania 2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email : hayudella123@gmail.com 1 , aniek@unipasby.ac.id 2
Abstract
The point of this study is to evaluate the impact of role-playing strategies used in group  guidance  services  at  Hang  Tuah  1  Surabaya  High  School  on  students' academic  resilience.  Students  in  grade  X  at  Hang  Tuah  1  Surabaya  High  School made  up  the  study's  sample.  Five  kids  fell  into  the  poor  group  for  academic resilience,  according  to  pre-test  data  that  researchers  used  to  organize  the sampling.  Purposive  sampling  was  used  in  this  study's  sample  selection  process. This study's methodology is quantitative, and its one-group pre-test/post-test design was  used.  In  this  study,  questionnaires,  interviews,  and  documentation  were utilized  to  collect  data.  Data  analysis  methods  using  the  Wilcoxon  Test  and  non- parametric  statistics  in  SPSS.  According  to  the  computation  and  data  analysis, there  is  a difference  in  the  academic  resilience  scores  of  students  before  and  after receiving  role-playing  tactics  in  group  guidance  services.  Therefore,  it  can  be  said that  the  hypothesis  is  true  and  that  class  X  students  at  Hang  Tuah  1  Surabaya High  School  can  develop  their  academic  resilience  by  using  the  role-playing technique in group counseling services.
Keywords: role playing techniques, group counseling services, academic resilience

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  saat  ini  sedang  menghadapi  masa transisi  pembelajaran  daring  ke  pembelajaran  luring  akibat  fenomena Corona  Virus Discase  2019  (Covid-19).  Kebiasaan  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  secara daring  ke  pembelajaran  secara  luring  tentu  saja  siswa  harus  mampu  menyesuaikan kembali  suasana  belajar  di  dalam  kelas.  Sebuah  proses  adaptasi  memerlukan  adanya ketahanan  agar  dapat  menyesuaikan  dengan  lingkungannya.  Mencapai  keberhasilan prestasi  bagi  siswa  merupakan  hal  yang  tidak  mudah,  karena  untuk  memperoleh prestasi  yang  baik  membutuhkan  penyesuaian  diri  dalam  situasi  belajar.  Tuntutan akademik  menjadi  salah  satu  permasalahan  bagi  siswa  dimana  adanya ketidakmampuan  siswa  untuk  bertahan  dalam  satu  kondisi  ataupun  tekanan  yang sedang dialaminya. Melaui wawancara dengan guru BK di SMA Hang Tuah 1 Surabaya
diketahui  masih  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan  untuk bertahan  dalam  keadaan  tertekan.  Terdapat  siswa  yang  menghindari  permasalahan akademik  dengan  cara  melakukan  hal-hal  negatif  seperti  menghindari  tugas  yang diberikan guru, saat jam pelajaran terlambat masuk kelas, mengumpulkan tugas tidak sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan,  terkadang  tidak  memahami  materi  saat pelajaran  selesai,  mengeluh  terlalu  banyak  tugas.  Siswa  hendaknya  mempunyai kemampuan untuk bertahan dalam menghadapi suatu kondisi dalam bidang akademik yang disebut resiliensi akademik.
Menurut  Rinkin  dan  Hoopman  resiliensi  akademik  merupakan  ketahanan seseorang  untuk  berkembang  dalam  menghadapi  kesulitan,  serta  mengembangkan keterampilan  sosial,  akademik  untuk  mengatasi  tekanan  yang  mereka  hadapi. (Hendriani,  2018).  Senada  dengan  hal  tersebut  Corsini  (Tumanggor  &  Dariyo,  2015) mengemukakan dimana resiliensi akademik adalah kemampuan seseorang agar dapat bertahan,  menyesuaikan  diri  serta  mengatasi  tekanan  mencakup  lingkungan pendidikan seperti tugas akademik. Siswa yang mempunyai resiliensi akademik tinggi cenderung  tidak  akan  mudah  putus  asa,  memiliki  sikap  optimis  dan  menunjukkan pikiran  positif  bahkan  ketika  menghadapi  kondisi  akademik  yang  sulit.  Sedangkan siswa yang memiliki resiliensi akademik rendah mempunyai sikap yang mudah putus asa,  cenderung  berpikir  negatif,  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah  akademik. Resiliensi  akademik  yang  tinggi  sangat  penting  dimiliki  siswa  guna  membantu  siswa agar  mampu  bertahan  dan  menyelesaikan  pendidikannya  pada  saat  menghadapi kondisi  yang  tidak  menyenangkan,  bahkan  mampu  membantu  siswa  untuk  bangkit dari  keterpurukan  dan  menghadapi  tuntutan  permasalahan  akademik  dengan  lebih tenang.
Sesuai  dengan  Revich  &  Shatte  (Meiranti,  2020),  ada  tujuh  komponen  yang membentuk  ketahanan  akademik.  Komponen-komponen  tersebut  adalah  sebagai berikut:  (1) Emotional  Regulation,  yaitu  kemampuan  untuk  tetap  tenang  di  bawah tekanan  (2) Impulse  Control,  yaitu  kemampuan  mengatur  kehendak  sendiri,  (3) Optimism,  yaitu  kemampuan  meyakini  bakat  yang  dimiliki,  dan  (4)  Empathy,  yaitu kemampuan  untuk  memahami  perasaan  dan  pengalaman  orang  lain.  (5) Causal Analisys,  yang  mengacu  pada  kapasitas  seseorang  untuk  menentukan  dengan  tepat penyebab  masalah  yang  mendasarinya;  (6) Self-Efficacy,  yaitu  kemampuan  seseorang untuk  percaya  bahwa  masalah  dapat  diselesaikan  dengan  sukses;  (7) Reaching  Out, yaitu  kapasitas  seseorang  untuk  mencapai  hasil  yang  positif,  tetapi  rentan  terhadap kegagalan setelah mengalami kesulitan.
Layanan bimbingan dan konseling sangat penting dalam rangka meningkatkan resiliensi akademik peserta didik mengingat permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik    dengan  resiliensi  akademik  rendah.  Salah  satu  layanan  yang  dapat  membantu siswa  yang  mengalami  masalah  akademik  agar  mampu  memecahkan  masalah  dan mampu memahami dirinya dengan baik sehingga potensi yang ada pada dirinya dapat keluar  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  bermain  peran.  Menurut (Nurihsan,  2016).  Individu  dibantu  melalui  metode  bimbingan  kelompok  yang menggunakan  dinamika  kelompok.  Informasi  tentang  masalah  kehidupan  pribadi seseorang,  hubungan  dengan  orang  lain,  karir  seseorang,  atau  studi  seseorang  dapat disampaikan  dengan  cara  ini.  Bermain  peran merupakan  salah  satu  cara  yang dilakukan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  dengan  cara  menumbuhkan apresiasi  dan  kreatifitas  mereka  (Hamdani,  2011).  Apresiasi  dan  pengembangan imajinasi  dicapai  melalui  akting  karakter.  Melalui  akting  peran,  anak-anak  dapat mengeksplorasi  berbagai  perilaku,  mengembangkan  kemampuan  baru,  dan  melihat bagaimana  perilaku  tersebut  memengaruhi  orang  lain  (Erford,  2016).  Kelebihan  dari
teknik bermain peran salah satunya adalah dengan menggunakan pengalaman anggota kelompok  yang  membuat  anggota  kelompok  merasakan  hal-hal  baru,  sehingga  dapat membangkitkan  minat  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  bermain  peran (Mahyuddin, 2016).
Teknik bermain peran dalam layanan bimbingan kelompok merupakan kegiatan yang  dilakukan  oleh  sekelompok  siswa  dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok untuk  menumbuhkan  kerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah  siswa  melalui pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  terhadap  tokoh  yang  diperankan,  sesuai dengan  pernyataan  berikut.  Metode  teknis  bermain  peran  dalam  layanan  bimbingan kelompok  terdiri  dari  empat  tahapan,  sebagai  berikut:  1)  Tahap  awal,  yang  dimulai dengan pengenalan anggota kelompok, pengungkapan tujuan, dan penciptaan suasana. 2) Tahap transisi, di mana tindakan pelayanan yang dikoordinasikan dengan kegiatan lain  dan  lebih  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  kelompok  dijelaskan  sekali  lagi.  3) Tahap  ketiga  yang  dikenal  dengan  tahap  kegiatan  merupakan  tahap  utama  kegiatan bimbingan  kelompok  yang  membahas  pokok  bahasan  kegiatan  layanan.  4)  Tahap terakhir  melibatkan  meninjau  pekerjaan  dan  prestasi  anggota  kelompok  dan merumuskan rencana masa depan.
Siswa  mendapat  manfaat  besar  dari  penerapan  teknik  bermain  peran  dalam layanan  bimbingan  kelompok  karena  membantu  mengurangi  ketegangan  di  antara anggota  kelompok.  Hal  ini  disebabkan  kemampuan  metode tersebut untuk  digunakan dalam menemukan sifat dan perilaku tertentu pada anggota kelompok sasaran (Widyati et  al.,  2020).  Anggota  kelompok  dapat  memperdebatkan  aturan  apa  pun  sehingga mereka  dapat  mengekspresikan  perasaan,  perilaku,  nilai,  dan  teknik  pemecahan masalah  mereka  setelah  menjelajahi  tantangan  dengan  mengambil  peran  dalam keadaan bermasalah.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  mengguakan  pendekatan  kuantitatif dengan  rancangan pre-experimental  desain  one  group  pre-test,  post-test.  Desain  one group  pretest  posttest  menurut  Sugiyono  (2015)  membandingkan  hasil  pretest  dan posttest  satu  kelompok  subjek  penelitian  saja  tanpa  menggunakan  kelompok pembanding.  Seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Hang  Tuah  1  Surabaya  dijadikan  sebagai populasi  penelitian.  Lima  siswa  kelas  X  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling.  Kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi digunakan  untuk  membantu  pengumpulan  data  penelitian  dengan  cara  ini.  Tes  awal dan  akhir  instrumen  yang  digunakan  berdasarkan  skala  likert  untuk  menilai  tingkat resiliensi  akademik  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Format  yang digunakan  meliputi  empat  pilihan  jawaban  sebagai  berikut:  SS  (Sangat  Sering),  S (Sering), KK (Kadang-Kadang), TP (Tidak Pernah).
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji validitas dan reliabilitas. Instrumen yang  sah  menurut  (Sugiyono,  2015)  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  akurat.  Aplikasi  SPSS  for  Windows  versi  25.0  digunakan untuk  uji  validitas  dalam  penelitian  ini,  dan  sebagai  hasilnya,  43  dari  56  item pernyataan  termasuk  dalam  kuesioner  yang  valid.  Uji  Wilcoxon  yang  memiliki  taraf signifikansi 0,05 digunakan sebagai metode analisis data untuk membandingkan data sebelum  dan  sesudah  terapi  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  for  Windows  versi 25.0.  Hipotesis  diterima  atau  strategi  bermain  peran  yang  digunakan  dalam  layanan
bimbingan  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa  jika diperoleh  hasil  0,05.  Disisi  lain  pernyataan  tersebut  dibantah  atau  teknik  bermain peran  yang  digunakan  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  tidak  efektif  jika  temuan mengungkapkan > 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitin  yang  dilakukan  di  SMA  Hang  Tuah  1  Surabaya  mendapatkan  hasil mengenai  penerapan  teknik  bermain  peran  dalam  layanan  bimbingan  kelompok. Pengukuran  awal  menggunakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  untuk mengetahui  adanya  siswa  yang  memiliki  Reseliensi  Akademik  rendah  sebelum mendapat perlakuan teknik bermain peran dengan layaan bimbingan kelompok. Siswa kelas X SMA Hang Tuah 1 Surabaya membagikan angket resiliensi akademik sebagai tahap  pertama  pengukuran  yang  melibatkan  34  siswa.  Hasil  pengukuran  kemudian dipisahkan  menjadi  tiga  kelompok:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Lima  siswa teridentifikasi  memiliki  resiliensi  akademik  rendah  berdasarkan  hasil pre-test,  dan mereka diberikan teknik bermain peran dalam sesi bimbingan kelompok sebagai sarana untuk  meningkatkan  resiliensi  akademik  mereka.  Peneliti  melakukan treatment sebanyak 6 kali dengan topik yang berbeda-beda. Pertemuan pertama yaitu pengenalan dari  peneliti  kepada  siswa  dan  memberikan  soal pre-test  dengan  membagikan  Link Google  Form  untuk  mengetahui  resiliensi  akademik  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa kelas  X.  Pertemuan  kedua  memberikan treatment  dengan  topik  layanan  yaitu “Penyesuaian  Diri  di  Lingkungan  Sekolah  Baru”.  Tujuan  dari  topik  tersebut  yaitu diharapkan anggota kelompok dapat menyesuaikan diri serta dapat menerapkan sikap dan kebiasaan yang baik di lingkungannya.
Pertemuan  ketiga  memberi  topik  yang  akan  dibahas  yaitu  mengenai “Meningkatkan Kepercayaan Diri”. Tujuan dari topik tersebut yaitu anggota kelompok dapat  membangun  rasa  percaya  diri.  Pertemuan  keempat  yang  akan  diulas  kembali yaitu  mengenai  “Motivasi  Belajar”.  Topik  tersebut  bertujuan  agar  anggota  kelompok bisa semangat belajar dengan menerapkan kebiasaan yang positif sehingga rasa untuk giat belajar akan timbul dengan sendirinya. Pertemuan kelima memberikan topik yang dibahas  yaitu  mengenai  “Sikap  Empati  Pada  Remaja”.  Tujuan  dari  topik  tersebut adalah anggota kelompok mampu memahami orang lain dan menumbuhkan kepedulian terhadap  teman.  Pertemuan  keenam  merupakan  tahap  terakhir.  Peneliti  melakukan post-test  dengan  membagikan  Link  Google  Form  untuk  mengetahui  perubahan  pada Resiliensi Akademik siswa kelas X di SMA Hang Tuah 1 Surabaya.
Perolehan skor post-test yang didpat menunjukkan adanya peningkatan dari skor pre-test,  yang  sebelumnya  menunjukkan  skor  rendah  kemudian  menjadi  sedang. Perbedaan hasil skor pre-test dan post-test bisa dilihat melalui tabel berikut ini.
Tabel 1.1 Perbandingan Pre-test dan Post-test Resiliensi Akademik No Nama Pre-test Kategori Post-test Kategori Perbandingan Skor
1. DA 85 Reindah 122 Seidang 37 2. REiP 83 Reindah 117 Seidang 34 3. MNA 85 Reindah 120 Seidang 35 4. NP 81 Reindah 115 Seidang 34 5. FCPHY 82 Reindah 116 Seidang 34
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  resiliensi  akademik  siswa  mengalami peningkatan.  Secara  keseluruhan  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dengan  latar  belakang  yang  berbeda-beda.    Siswa  DA  ketika  awal  proses  layanan terlihat malas dan kurang bersemangat.  Siswa DA mengaku bahwa ada beberapa mata pelajaran yang tidak disukai sehingga DA kurang mengembangkan akademiknya dan lebih  sering  mengembangkan  non  akademiknya.  Setelah  pemberian treatment  teknik bermain  peran  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  secara  bertahap  DA  memahami bahwa pentingnya menyeimbangkan prestasi akademik dan non akademik sehingga DA dapat  memahami  dan  mengerti  pentingnya  resiliensi  akademik  dan  motivasi  dalam belajar.
Siswa REP ketika awal proses layanan terlihat kurang fokus, dia mengaku sering menghabiskan  waktunya  dengan  bermain game  online  sampai  malam  hari  akibatnya waktu belajar berkurang dan prestasinya menurun. Setelah pemberian teknik bermain peran dalam layanan bimbingan kelompok secara bertahap REP bisa bijaksana dalam menyeimbangkan waktu antara bermain game online dan belajar sehingga REP dapat memahami dan mengerti pentingnya resiliensi akademik dan motivasi dalam belajar.
Siswa  MNA  ketika  awal  proses  layanan  terlihat  diam  saja  dan  masih  bingung. Siswa  MNA  mengaku  bahwa  dirinya  memiliki  lingkungan  yang  tidak  mendukung, tidak ada yang membantunya dalam belajar sehingga dia tidak semangat. Siswa juga merasa  bahwa  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  semua  bidang  akademik.  Setelah pemberian teknik bermain peran dalam layanan bimbingan kelompok secara bertahap, MNA dapat beradaptasi dengan keadaan yang dihadapinya dan meningkatkan motivasi dalam semangat belajar.
Siswa  NP  ketika  awal  proses  layanan  terlihat  pendiam  dan  jarang  berbicara dengan  teman-temannya.  Siswa  NP  mengaku  bahwa  dia  kesulitan  untuk  bergaul dengan teman-temannya dan adanya perasaan malu serta takut salah pada saat belajar kelompok  dengan  teman-teman.  Setelah  pemberian  teknik  bermain  peran  dalam layanan  bimbingan  kelompok  secara  bertahap,  NP  mulai  membuka  diri,  membuka hubungan  dengan  teman-temannya  sehingga  siswa  NP  mampu  membangun  motivasi dalam  dirinya  untuk  belajar  bersosialisasi  dengan  teman-temannya  mengetahui  hal tersebut membantu dalam proses bidang akademiknya.
Siswa  FCPHY  ketika  awal  proses  layanan  terlihat  kurang  fokus  dan  cenderung dengan pikirannya sendiri. Siswa FCPHY mengaku bahwa dia kurang optimis dengan kemampuan  yang  dia  miliki.  FCPHY  selalu  mengandalkan  jawaban  dari  temannya,
sehingga dia menjadi seseorang yang mudah menyerah dan putus asa diawal padahal belum mencobanya. Setelah pemberian teknik bermain peran dalam layanan bimbingan kelompok  secara  bertahap,  membantunya  untuk  menempuh  proses  akademik  karena FCPHY  merasa  tertinggal  dengan  teman-teman  yang  lainnya.  Sehingga  membuatnya untuk memulai menata diri dalam bidang akademik. Hasil pelaksanaan teknik bermain peran  dalam  layanan  bimbingan  kelompok melihatkan  adanya  perubahan  positif  baik ditandai dengan meningkatnya resiliensi akademik yang bisa dilihat dari hasil pre-test dan post-test yang dilakukan peneliti.
Temuan dari data studi diinterpretasikan menggunakan asymp. Sig. = 0,039. H0 ditolak  sebagai  akibat Asymp.  Sig.  (0,039)  (0,05),  sedangkan  Ha  diterima.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  tes  ketahanan  akademik  siswa  sebelum  dan sesudah  teknik  bermain  peran  digunakan  dalam  sesi  bimbingan  kelompok.  Hal  ini membawa pada kesimpulan bahwa hipotesis benar yaitu bahwa teknik bermain peran yang digunakan dalam layanan bimbingan kelompok berhasil meningkatkan resiliensi akademik siswa kelas X SMA Hang Tuah 1 Surabaya.
Senada  dengan  temuan  penelitian  Ilmi  dan  Purwoko  (2016),  bimbingan  teknik bermain peran kelompok secara signifikan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Mojowarno  Jombang  karena  kegiatan  yang  diberikan  dalam bimbingan  teknik  bermain  peran  kelompok  efektif.  dalam  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Dengan  memanfaatkan  supervisi  kelompok  dan  taktik  bermain  peran, siswa  dapat  memahami  pentingnya  motivasi  belajar,  membuat  jadwal  belajar,  dan bahkan meningkatkan hasil belajar jika mereka memiliki motivasi belajar yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa teknik  bermain  peran  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  efektif  terhadap  resiliensi akademik  siswa  kelas  X  Hang  Tuah  1  Surabaya.  Subjek  penelitian  mendapatkan  5 siswa  yang  memiliki  resiliensi  akademik  yang  rendah.  Pelaksanaannya  dilakukan dengan  6  kali  layanan  diruang  kelas  X  di  SMA  Hang  Tuah  1  Surabaya.  Di  setiap pertemuan  diberikan  materi  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  topik  layanan.  Setelah diberikan layanan kemudian siswa diberikan skala pengukuran dengan tes akhir untuk mengetahui hasilnya. Hasil data terdapat perbedaan skor antara pra-tes dan tes akhir yang menunjukkan bahwa adanya peningkatan skor. Hal ini siswa mampu mengontrol resiliensi  akademik  yang  dimilikinya  dan  mendorong  siswa  untuk  mengenal  dirinya serta memahami kebutuhan dalam proses akademiknya.
DAFTAR PUSTAKA Erford,  Bradley,  &  T.  (2016). 40  Teknik  yang  Harus  Diketahui  Setiap  Konselor. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Hamdani (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung. Pustaka Setia.
Hendriani, W. (2018). Resiliensi Psikologis. Jakarta. Kencana.
Ilmi,  &  Purwoko.  (2016).  Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Bermain Peran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 1 Mojowarno Jombang. Jurnal BK UNEiSA, 6 (1), 1–8.
Mahyuddin  M  Junaedi.  (2016).  Model  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Bermain Peran  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial. Jurnal  Psikologi  Pendidikan Dan Konseiliing, 2 (1), 1-11.
Meiranti  E.  (2020). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Spiritual  dengan  Resiliensi Akademik Siswa SMK di Semarang Utara. Universitas Negeri Semarang.
Nurihsan,  A.  J.  (2016). Bimbingan  dan  Konseling:  dalam  berbagai  latar  kehidupan. Refika Aditama.
Sugiiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Alfabeta.
Tumanggor  R.O,  &  Dariiyo  A.  (2015).  Pengaruh  Iklim  Kelas  Terhadap  Resiliensii Akademik  ,  Mastery  Goal  Orientation  dan  Prestasi  Belajar. Seminar  Psikologi  & Kemanusiiaan, 978–979.
Widyati, Wasidi, & Herawati. (2020). Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik  Role  Playing  Untuk  Mengurangi  Ketidaksantunan  Berbahasa  Pada  Siswa Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Kota  Pagar  Alam. Consilia:  Jurnal  Ilmiah  BK,  3  (3), 244–252.