Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## The Developing Beginning Reading Comprehension Using Pictured Story Media
For First Grade Elementary School Students

## Maria Ulfa
STKIP Kusuma Negara mariaulfa@stkipkusumanegara.ac.id
Article History received 9/9/2021 revised 16/9/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Online  learning  makes  it  difficult  for  first-grade  teachers  to  carry  out  learning  on  preliminary reading material. Beginning reading is the most important stage for students to be able to follow the  learning  at the  next stage. The purpose  of this study was to describe the  improvement of students' initial reading skills using picture story media. The research method used in this study is classroom action research with 3 cycles. The subjects in this study were the first graders of SD  Negeri  Bojong  Nangka  01  for  the  2020/2021  academic  year.  The  data  in  this  study  were obtained  from  observations,  interviews,  and  tests.  The  validity  of  the  data  using  triangulation techniques  and  sources.  Data  analysis  was  carried  out  through  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  using  illustrated  story  media could  improve  the  reading  skills  of  first  graders  at  SD  Negeri  Bojong  Nangka  01  for  the 2020/2021 Academic Year. In the third cycle, the average score of students was 76.67 with a complete score of 83.88%. In the implementation of early reading learning using illustrated story media, parents should accompany students in order to achieve learning objectives.
Keyword: the beginning reading comprehension and pictured story media

## Abstrak
Pembelajaran daring membuat kesulitan para  guru kelas I untuk  melaksanakan pembelajaran pada  materi  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  adalah  tahap  terpenting  untuk  siswa agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  di  tahap  selanjutnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  menggunakan  media cerita  bergambar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah classroom action research dengan 3 siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas satu SD Negeri Bojong Nangka 01 Tahun Ajaran 2020/2021. Data dalam penelitian ini diperoleh dari observasi, wawancara, dan test. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  kelas  satu  SD  Negeri  Bojong  Nangka  01  Tahun  Ajaran 2020/2021. Pada siklus ketiga nilai rata-rata siswa adalah 76,67 dengan ketuntasan nilai sebesar  83,88%. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  dengan menggunakan  media  cerita  bergambar  hendaknya  orang  tua  harus  mendampingi  siswa  agar tercapai tujuan pembelajaran.
Kata Kunci: kemampuan membaca permulaan dan media cerita bergambar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Membaca  membuka  jendela  dunia.  Kalimat  tersebut  tampak  sering  sekali didengar  dan  diucapkan.  Tetapi  apakah  sudah  kita  laksanakan?  Sulit  menjawab pertanyaan  tersebut.  Jawaban  yang  muncul  tidak  ada  waktu,  tidak  mau,  tidak  ada minat,  dan  tidak  mampu  membaca.  Mungkin  inilah  penyebab  Indonesia  menjadi Negara yang sulit untuk menjadi sebuah Negara yang maju.  Dengan membaca dapat membuka cakrawala dan sebagai pintu gerbang dalam menguasai ilmu pengetahuan. Terbukanya  jendela  dunia  akan  membuat  masyarakat  Indonesia  dapat  melihat  dan menyelami  apa  yang  terdapat  di  dunia  luar.  Hal  tersebut  akan  membuat  pola  pikir masyarakat  indonesia  menjadi  lebih  kritis  dan  tentunya  keluar  dari  zona  kemiskinan untuk melangkah ke kehidupan yang lebih sejahtera.
Hal  tersebut  di  atas  sesuai  dengan  data  bahwa  UNESCO  menyebutkan  minat baca masyarakat Indonesia masih sangat rendah. Menurut data UNESCO, minat baca masyarakat  Indonesia  hanya  0,001%.  Artinya,  dari  1,000  orang  Indonesia,  cuma  1 orang  yang  rajin  membaca.  Indonesia  peringkat  ke-60  dari  61  negara  terkait  minat membaca. Sedangkan survei Progamme for International Student Assessment (PISA) pada  2015  Indonesia  berada  di  urutan  ke-64  dari  72  negara.  Skor  PISA  untuk membaca hanya naik 1 poin dari 396 menjadi 397. (Panduan GLN Kemdikbud, 2017).
Hasil  data  di  atas  merupakan  cerminan  kondisi  anak  usia  sekolah  dasar  di Indonesia.  Kemampuan  membaca  yang  rendah  disebabkan  rendahnya  minat membaca,  ketidakmampuan  memahami  teks,  dan  keterampilan  mengolah  informasi akan  bahan  bacaan.  Apabila  dibiarkan  akan  berdampak  fatal.  Kualitas  membaca masyarakat  Indonesia  yang  masih  rendah  menyebakan  kesejahteraan  yang  diidam- idamkan hanyalah menjadi angan belaka.
Kondisi di atas merupakan indikator yang berpengaruh terhadap kualitas sumber daya  manusia  di  Indonesia.  Apabila  suatu  negara  memiliki  kualitas  membaca  yang rendah  maka  dapat  dipastikan  masyarakat  di  negara  tersebut  akan  kesulitan  dalam memahami  dan  mengikuti  pengetahuan  yang  setiap  saat  akan  mengalami perkembangan.  Untuk  dapat  mengikuti  alur  perkembangan  ilmu  pengetahuan  maka membaca,  memahami  teks  bacaan,  dan  mengola  informasi  dalam  bacaan  tersebut menjadi  modal  utama.  Dan  untuk  menuju  ke  tahap  tersebut  haruslah  menumbuhkan minta membaca kepada anak sejak dini.
Untuk dapat menumbuhkan minat membaca langkah awal yang harus dilakukan adalah  dengan  mampu  membaca.  Untuk  dapat  mampu  membaca  seseorang  harus melewati  tahapan-tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  yakni 1) magical  stage atau tahap  fantasi,  2) self  concept  stage atau  tahap  pembentukan  konsep  diri,  3) bridging reading stage atau tahap membaca gambar. 4) off reader stage atau tahap pengenalan bacaan, dan 5) independent reader stage atau tahap membaca lancar (Samiaji, 2018). Kelima tahapan tersebut perlu diterapkan saat seseorang anak masih dalam usia dini. Pada usia dini merupakan tahapan yang baik untuk mulai melatih anak membaca.
Tidak  jarang  ditemui  seorang  anak  masuk  Sekolah  Dasar  (SD)  sudah  mampu membaca  secara  lancar.  Khususnya  siswa  yang  bersekolah  di  SD  negeri. Ketidakwajiban  atau  tidak  adanya  aturan  dari  pemerintah  yang  menuntut  agar  siswa yang  masuk  SD  Negeri  tidak  diwajibkan  untuk  bisa  membaca.  Ketidakwajiban  siswa masuk SD Negeri bisa membaca pun ini memiliki alasan yang sangatlah jelas.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia SD/MI Kelas: I dari 11 kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa semua merujuk pada kegiatan membaca permulaan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, n.d.).
Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  dikelompokan  ke  dalam  dua  bagian, yaitu  membaca  permulaan  dan  membaca  lanjutan.  Membaca  permulaan  diberikan  di
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
kelas I dan II. Membaca permulaan pada kelas I dan II menekankan pada keterampilan segi  mekanis  (Supriyadi,  1992).  Dalam  mengajarkan  membaca  permulaan  seorang guru  dalam  mengajarkannya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Latihan  lafal,  baik  vocal maupun konsonan, 2) Latihan nada/lagu ucapan, 3) Latihan penguasaan tanda-tanda baca, 4) Latihan pengelompokan kata/frase ke dalam satuan-satuan ide (pemahaman), 5)  Latihan  kecepatan  mata,  dan  6)  Latihan  ekspresi  (membaca  dengan  perasaan) (Supriyadi, 1992).
Dengan  demikian,  pembelajaran  membaca  permulaan  dilakukan  dengan menggunakan jenis membaca nyaring.  Dengan membaca dengan intonasi yang wajar, tekanan yang baik, dan lafal yang benar. Selain itu, membaca teknis membaca nyaring dilakukan dengan suara keras (Akhadiah, 1992).
Pembelajaran  membaca  di  kelas  I  dan  kelas  II  itu  merupakan  pembelajaran membaca  tahap  awal.  Kemampuan  membaca  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  I  dan kelas  II  tersebut  akan  menjadi  dasar  pembelajaran  membaca  di  kelas  berikutnya (Zuchdi, 1996). Pembelajaran membaca di SD Kelas I dan II masuk dalam membaca permulaan. Membaca permulaan bersifat mekanis yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah (Dalman, 2014).
Pembelajaran  membaca  menjadi  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  SD Kelas I. Sebab dengan mampu membaca siswa akan mudah untuk menguasai semua materi  yang  disajikan  oleh  guru.  Apabila  siswa  yang  sudah  duduk  di  kelas  II,  tetapi belum bisa membaca maka akan tertinggal dalam pembelajaran.
Pembelajaran membaca permulaan di SD saat ini menjadi sulit. Pandemik Covid- 19  yang  mewabah  ke  seluruh  dunia  berimbas  pada  dunia  pendidikan.  Sulitnya mengajarkan  siswa  SD  untuk  membaca  permulaan  ditambah  situasi  yang  tidak mendukung  dengan  diberlakukannya  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  membuat  para guru  harus  memutar  otak  untuk  menyusun  pembelajaran  membaca  permulaan  agar efektif, efisien, dan tepat sasaran.
Begitu pula yang terjadi di salah satu sekolah di wilayah Jawa Barat. SD Negeri Bojong Nangka 01 awal penerimaan siswa baru sekolah tersebut tidak dapat memilih mana siswa yang sudah bisa membaca atau belum untuk diterima masuk ke sekolah tersebut.  Membuat  saat  awal  masuk  sekolah  guru  kelas  I  mulai  menyiapkan seperangkat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  observasi  awal  terhadap  siswa  kelas  I SD  Negeri  Bojong  Nangka  01  menunjukan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa masihlah  belum  memnuhi  indikator  pencapaian  pembelajaran  membaca  permulaan. Rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  diketahui  ketika  guru  kelas melakukan  penilaian  dalam  proses  belajar.  Hanya  1  dari  24  siswa  yang  mampu membaca  dengan  kriteria  baik.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membaca sebuah kata. Selain itu siswa juga mengalami kesulitan dalam membedah huruf-demi huruf pada kata yang telah dibaca.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas terhadap 24 siswa kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01 didapatkan data kemampuan membaca siswa masih sangatlah rendah. Diketahui 33,33% dari 24 siswa yang sudah mampu  membaca  dan  sebanyak  66,67%  dari  24  siswa  masih  kesulitan  mengenal konsep  huruf  dan kata  sebagai  tahapan  kemampuan  membaca permulaan.  Artikulasi yang  masih  belum  jelas,  belum  lancarnya  membaca  kata  (masih  mengeja),  masih sukarnya atau anehnya lafal yang dibunyikan oleh siswa sast membaca, dan intonasi yang tidak tepat.
Membaca permulaan merupakan dasar bagi anak untuk menguasai materi yang diberikan  oleh  guru.  Apabila hal  ini  tarsus  berlanjut, maka  proses  pembelajaran yang dilakukan  oleh  siswa  akan  menjadi  lebih  sulit.  Sebab  kemampuan  membaca  yang
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
belum  mempuni  akan  membuat  siswa  kesulitan  memahami  pelajaran-pelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengubah  kemampuan membaca permulaan siswa adalah mengubah cara pembelajaran di kelas.
Pengubahan cara pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  sesuai  prinsip  pembelajaran  di SD.  Guru  kelas  I  SD  Negeri  Bojong  Nangka  01,  pada  saat  ini  sudah  menggunakan media  dalam  pembelajaran  membaca,  tetapi  media  yang  digunakan  guru  hanya terbatas  menulis  huruf  abjad  dan  menulis  kata  di  selembar  kertas  kemudian  siswa diminta untuk membacanya pada saat pembelajaran daring melalui zoom metting . Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  konvensional  yakni  menuliskan beberapa kata di papan tulis untuk dibaca bersama-sama dengan siswa sesungguhnya kurang efektif. Tentunya kondisi pembelajaran seperti itu tidak dapat dilakukan secara daring seperti saat ini.
Pepbelajaran membaca permulaan perlu dikembangkan dengan cara yang tepat, yakni  dengan  memilih  media  belajar  yang  tepat  pula.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  di  SD  Negeri Bojong Nangka 01 dengan menggunakan media cerita bergambar.
Media cerita bergambar adalah kartu yang berisi kata-kata dan terdapat gambar yang  merupakan  salah  satu  jenis  dari  media  grafis  yang  efektif  untuk  menstimulasi kemampuan membaca. Media grafis yang merupakan media visual untuk menyajikan fakta, ide, dan gagasan melalui kata-kata, kalimat, angka-angka, dan berbagai simbol atau gambar (Dina Indriana, 2011).
Media pembelajaran dan proses pembelajaran adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan.  Dengan  adanya  media  pembelajaran  dapat  membuat  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  dapat  berjalan  dengan  baik  tanpa  adanya media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Media  pembelajaran  juga  mampu mendorong  minat  belajar  siswa  sehingga  pemahaman  siswa  menjadi  bertambah dengan adanya media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Cerita Bergambar (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01, Tahun Ajaran  2020-2021).  Adapun  tujuan  untuk  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatan kemampuan  membaca permulaan melalui  media  cerita  bergambar  Siswa  Kelas  I  SD Negeri  Bojong  Nangka  01,  Tahun  Ajaran  2020-2021.  Selain  itu,  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatan kemampuan membaca permulaan melalui  media  cerita  bergambar  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  Bojong  Nangka  01,  Tahun Ajaran 2020-2021?

## METODE
Penelitian          ini          menggunakan  metode classroom      action      research . Classroom action research yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model  spiral  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1993).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3 siklus. Dimana dalam 3 sisklus tersebut terdapat masing-masing 4 tahapan, yakni: 1) Perencanaan ( Planning ), 2) Pelaksanaan ( acting ), 3) Pengamatan ( observing ), dan 4) Refleksi  ( Reflecting )  (Ulfa,  2021).  Masing-masing  siklus  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan  dengan  pertemuan  pertama  dan  kedua  untuk  pemantapan  materi  serta dipertemuan  ketiga  untuk  tes  akhir  siklus dengan masing-masing  pertemuan memiliki alokasi  waktu  2  x  35  menit  dan  dilakukan  menggunakan  aplikasi zoom  meeting dan whatsapp video call . Instrumen penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data ini adalah tes, lembar observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan lembar wawancara. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan kuantitatif.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Tabel 1. Kriteria Penilaian Membaca Permulaan No. Indikator Bobot 1. Ketepatan menyuarakan gambar 20% 2. Kejelasan artikulasi 20% 3. Kelancaran 20% 4. Kewajaran lafal 20% 5. Intonasi 20% Jumlah 100%
Tahap  perencanaan,  (planning)  peneliti  bersama  kolaborator  membuat  rencana pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  nantinya.  Dalam  hal  ini  peneliti  bersama kolaborator merencanakan kondisi kelas dalam ruang virtual zoom meeting (membuat pranala dan memastikan seluruh siswa dapat mengakses zoom meeting ), menentukan kompetensi  dasar  dari  membaca  permulaan  yang  akan  diteliti,  membuat  RPP, membuat  media  kartu  kata  bergambar,  dan  menyusun  tes  untuk  setiap  akhir  siklus. Adapun kompetensi dasar yang diteliti pada penelitian ini adalah:
Tabel 2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia SD Kompetensi Dasar Kompetensi Inti Menyampaikan penjelasan (berupa gambar  dan  tulisan)  tentang  anggota tubuh dan panca indera serta perawatannya  menggunakan  kosakata bahasa Indonesia dengan bantuan bahasa daerah secara lisan dan/atau tulis
Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam bahasa  yang  jelas  dan  logis  dalam  karya yang  estetis,  dalam  gerakan  yang mencerminkan  anak  sehat,  dan  dalam tindakan  yang  mencerminkan  perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
Pada tahap  pelaksanaan (acting)  adalah  realisasi  tindakan  yang  sudah disusun sebelumnya  dalam  RPP.  Kegiatan  pengamatan  (observing)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang bertujuan untuk mengamati, dan mendokumentasikan  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Peneliti  mengamati pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  pada zoom  meeting dan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Hasil  pengamatan  ini  akan menjadi pedoman untuk tindakan selanjutnya.
Tahapan  terakhir  adalah  refleksi  (reflecting),  yakni  upaya  mengkaji  secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang  sudah  terkumpul. Setelah  itu,  peneliti  melakukan  evaluasi  untuk menyempurnakan tindakan  berikutnya. Refleting ini  dilakukan  secara kolaboratif  dengan mendiskusikan  hasil  analisis  lembar observasi, catatan lapangan, serta faktor-faktor penyebab permasalahan lainnya yang terjadi  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  reflleksi  ini  menjadi  acuan  untuk  tahapan siklus berikutnya.  Kriteria keberhasilan yang telah  disepakati  yaitu 80% dari  jumlah seluruh  siswa  mencapai  nilai KKM atau 70 maka peneliti dapat mengakhiri penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari awal semester ganjil atau pada bulan Juli sampai dengan bulan September tahun ajaran 2020-2021 pada siswa kelas I di SD Negeri  Bojong  Nangka  01  yang  berjumlah  24  siswa.  Peneliti  berperan  sebagai
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
kolaborator  dengan  guru  kelas  berperan  sebagai  pengamat  pada  saat  proses penelitian. Berikut ini adalah data yang diperoleh saat penelitian:
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Rata-rata Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Presentasi Siswa ≤ KKM Presentasi Siswa ≥ KKM Pra Tindakan 44,79 29,17% 60,63% Siklus I 63,54 45,83% 54,13% Siklus II 71,25 66,67% 33,33% Siklus III 76,67 83,88% 16,22%
Bersadarkan tabel di atas menunjukan bahwa adanya peningkatan kekmampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01 di setiap siklus. Pada pra  tindakan  siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  atau  yang  tuntas  sebanyak  29,17% dan  60,63%  siswa  belum  mencapai  nilai  minimal  yang  terapkan  dan  nilai  rata-rata pada pra tindakan adalah 44,79.
Pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  atau  yang  tuntas  sebanyak 45,83% dan 54,13% siswa belum mencapai nilai minimal yang terapkan dan nilai rata- rata pada pra tindakan adalah 63,54. Pada siklus II siswa yang mencapai nilai minimal atau  yang tuntas sebanyak 66,67%  dan 33,33%  siswa belum mencapai  nilai  minimal yang  terapkan  dan  nilai  rata-rata  pada  pra  tindakan  adalah  71,25.  Sedangkan  pada siklus  I  siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  atau  yang  tuntas  sebanyak  83,88%  dan 16,22% siswa belum mencapai nilai minimal yang terapkan dan nilai rata-rata pada pra tindakan adalah 76,67.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukan  rata-rata  nilai  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01 menunjukan adanya kenaikan pada setiap siklusnya. Hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata pra  tindakan yaitu 44,79  dengan  presentase  ketuntasan sebesar  29,17%,  sedangkan nilai rata-rata pada siklus I yaitu 63,54 dengan presentae ketuntasan sebesar 45,83%.
Selanjutnya,  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II  pun  terjadi  peningkatan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata  pada  siklus II  yaitu  71,25  dengan ketuntasan nilai kemampuan membaca permulaan sebesar 66,67%. Lalu peningkatan dari siklus II dan siklus III adalah peningkatan yang membuat kriteria keberhasilan terpenuhi. Nilai rata-rata pada siklus III adalah 76,67 dengan ketuntasan nilai sebesar 83,88%.
Secara  umum  dapat  disimpulkan,  bahwa  dalam  meningkatan  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01 dapat melalui media cerita bergambar. Media cerita bergambar yang digunakan dalam peneltian ini adalah perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan gambar (Faizah, 2009).
Anak  usia  sekolah  dasar  menyukai  cerita  yang  disertai  gambar  (Adipta  et  al., 2016).  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  cerita  bergambar  mampu  membangkitkan imajinasi,  dengan  cerita  bergambar  memudahkan  siswa  untuk  memahami  kata-kata yang  disajikan  karena  sesuai  dengan  gambar  yang  ada,  serta  warna  pada  cerita bergambar membangkitkan minat belajar siswa.
Dari hasil penelitian dan teori tersebut di atas menunjukan dengan menggunakan media  cerita  bergambar  dapat  mendorong  kemampuan  berbicara  siswa,  sehingga dapat  menstimulus  kemampuan  membaca  dengan  pengenalan  gambar-gambar  yang sudah  dikenal  siswa  sebelumnya.  Adapun  penerapan  media  cerita  bergambar  setiap pembelajaran setiap siklusnya dilakukan dengan langkah-langkah berikut ini:
1)  Pada  penerapan  penggunaan  media  cerita  bergambar,  siswa  diberikan  gambar- gambar yang berhubungan dengan tema pembelajaran.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
2)  Setelah  melihat  dan  memperhatikan  gambar  tersebut  siswa  diminta  oleh  guru untuk menyebutkan apa saja yang ada di gambar tersebut.
3)  Kemudian  guru  menuntun  siswa  untuk  menjelaskan  apa  saja  yang  ada  pada gambar tersebut menjadi sebuah kalimat.
4)  Lalu  kalimat  tersebut  dituliskan  oleh  guru  di  bawah  gambar  dan  siswa kemudian menirukan  kalimat  yang  tadi  dituliskan  oleh  guru  lalu  guru  membaca  kannya kemudian siswa mengikuti.
5)  Setalah itu siswa diminta untuk mengulanginya kembali.
6)  Kemudian  guru  menunjuk  satu-persatu  gambar  yang  ditunjukan  di  awal,  siswa menyebutkan nama-nama gambar yang ada.
7)  Lalu guru meminta siswa untuk menunjuk salah satu gambar untuk dibacakan dan di  eja  per  suku  kata  kemudian  di  eja  per  huruf,  lalu  di  eja  menjadi  suku  kata kembali dan menjadi kata.
8)  Lalu  siswa  diminta  kembali  untuk  menyebutkan  dan  merangkaikan  gambar- gambar yang diberikan oleh guru.
Apabila kita analisis langkah-langkah penerapan atau pengguanaan media cerita bergambar pada pembelajaran membaca permulaan, maka akan diketahui bahwa cara tersebut  mengarah  pada  salah  satu  metode  membaca  permulaan  yakni metode Struktur Analisis Sintetik (SAS).
Metode SAS merupakan suatu metode pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran  membaca  permulaan.  Untuk  siswa  yang  mengalami  kendala  membaca adalah  dengan  menerapkan  metode  SAS  dianggap  cocok  untuk  pembelajaran membaca  permulaan  karena  manganut  prinsip  ilmu  bahasa  umum  dan  berdasarkan pengalaman  bahasa  anak.  Teknik  pelaksanaan  pada  metode  tersebut  yakni keterampilan  memilih  kartu  huruf,  kartu  kata,  dan  kartu  kata  yang  disusun  menjadi kalimat (Afifatus Silfiyah, dkk, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dilakukan  oleh  guru kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01 dilakukan menggunakan aplikasi zoom kemudian beralih  ke  whatsapp  video  call,  karena  keterbatasan  jangkauan  penggunaan  aplikasi zoom oleh siswa. Saat proses pembelajaranpun siswa didampingi oleh orang tua. Hal ini dengan tujuan agar membuat anak tetap fokus untuk video call dengan guru. Orang tua  juga  membantu  guru  dalam  menjelaskan  pembelajaran  yang  diarahkan  guru  ke siswa.
Hal  ini  menunjukan  dengan  menggunakan  media  cerita  bergambar  mendorong dan membuat siswa tertarik untuk memperhatikan guru. Apalagi proses belajar daring yang diterapkan di sekolah membuat siswa enggan untuk memperhatikan guru.
Media  cerita  bergambar  juga  sangatlah  mudah  didapatkan  di  toko  buku,  koran, majalah,  atau  google,  cerita  dapat  dipilih sesuai  dengan  cerita  sehari-hari  siswa,  dan memberikan variasi proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa melalui media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bojong Nangka 01. Peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa di masa  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini  menjadi  tantangan  sebab  media  belajar yang  terbatas  untuk  diakses  siswa  membuat  guru,  siswa,  dan  orang  tua  harus bersinergi  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan.  Disarankan  kepada  guru  kelas dapat  menggunakan  media  cerita  bergambar  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan siswa kelas I.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Adipta, H., Maryaeni, M., & Hasanah, M. (2016). Pemanfaatan Buku Cerita Bergambar Sebagai  Sumber  Bacaan  Siswa  Sd. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (5), 989 – 992. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6337 Afifatus  Silfiyah,  D.  (2021). Pengaruh  Penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik Sintetik)  terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  di  Sekolah  Dasar .
5 (5), 3186 – 3195. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1321 Akhadiah, S. (1992). Bahasa Indonesia III . Depdikbud. Dalman. (2014). Keterampilan Membaca . Rajawali Press. Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Diva Perss.
Faizah,  U.  (2009).  Keefektifan  Cerita  Bergambar  Untuk  Pendidikan  Nilai  Dan Keterampilan  Berbahasa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Cakrawala Pendidikan , 3 .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. (n.d.). No Title .
Samiaji, M. H. (2018). Kenali Tahapan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Ruang Guru PAUD .
https://anggunpaud.kemdikbud.go.id/index.php/berita/index/20180127015013/Ken ali-Tahapan-Kemampuan-Membaca-Anak-Usia-Dini
Supriyadi,  dkk. (1992). Pendidikan Bahasa Indonesia 2: Modul UT . Depdikbud. Ulfa, M. (2021). Peningkatan literasi menulis puisi melaui metode contextual teaching and learning . 284 – 293.
Zuchdi, D. dan B. (1996). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Depdikbud.