## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Penerapan E-Modul Flipbook Berbasis Pendekatan Santifik
Ismail 1  , Bornok Sinaga 2 , Sriadhi 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika Pascsarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William Iskandar Pasar V, Indonesia
Ismail2008a@gmail.com

## Abstract
This study  aims to analyze students' mathematical  problem-solving abilities in the application of the e-module flipbook based on a scientific approach. This research was qualitative research with a descriptive approach. The subject of this study involved 26 students of class V MIN 2 Serdang Bedagai for the academic year 2021/2022. The data collection technique used a test and the instrument used is a matter of problem-solving ability in the form of a description and consists of 5 questions. The data analysis used  was the Miles and Huberman model which includes data reduction, display data, and conclusion drawing/verification data. Based on the research data, it was found that of the 26 students who took the test after applying the flipbook e-module based on a scientific approach, students with a low level of mathematical problem-solving ability were 3 students (11.5%), none of the students had  mathematical  problem-solving  abilities.  in  the  medium  category,  and  students  who  have  a  level  of mathematical problem-solving ability in the high category are 23 students (88.5%). In addition, of the 26 students who took the test, 23 students (88.5%) were declared complete and the remaining 3 students (11.5%) were declared failed.
Keywords: Problem-solving, E-Module, Flipbook, Scientific

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam penerapan e-modul flipbook berbasis pendekatan saintifik. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini melibatkan siswa kelas V MIN 2 Serdang Bedagai tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 26 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dna instrumen yang digunakan adalah soal  kemampuan  pemecahan  masalah  berbentuk  uraian  dan  berjumlah  5  soal.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  model  Miles  and  Huberman  yang  meliputi data  reduction,  data  display, dan data  conclusion drawing/verivication. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh bahwa dari 26 siswa yang mengikuti tes setelah dilakukan  penerapan  e-modul flipbook berbasis  pendekatan  saintifik,  siswa  dengan  tingkat  kemampuan pemecahan masalah matematis rendah sebanyak 3 siswa (11,5%), tidak ada siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori sedang, dan siswa yang memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori tinggi sebanyak 23 siswa (88,5%). Selain itu dari 26 siswa yang megikuti tes, 23 siswa (88,5%) siswa dinyatakan tuntas dan sisanya sebanyak 3 siswa (11,5%) dinyatakan tidak tuntas.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, E-Modul, Flipbook, Saintifik
Copyright (c) 2022 Ismail, Bornok Sinaga, Sriadhi
 Corresponding author: Ismail Email Address: ismail2008a@gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia) Received 10 June 2022, Accepted 15 October 2022, Published 05 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1499

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  dikaji  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah. Rofiqoh (Rofiqoh & Kurniasih, 2016)menyatakan bahwa salah satu tujuan mendasar dalam belajar  matematika  adalah  siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah (problem  solving) adalah  sebuah  perilaku  yang  diarahkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang membutuhkan  kemampuan  berfikir  untuk  mendeskripsikan  masalah  dan  membutuhkan  sejumlah metode  atau  strategi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang dimaksud. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan kognitif tingkat tinggi yang memungkikan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan (Helmi et al., 2017).
Wibowo  (Anggun  Budi  Wibowo  et  al.,  n.d.)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  individu  untuk  melakukan  serangkaian  proses  dengan  tujuan menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  konsep  yang  telah  dikuasai  sebelumnya. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  baik  akan  menunjang  keberhasilan  dalam pembelajaran  matematika.    Pemecahan  masalah  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan matematika  agar  siswa  dapat  berlatih  dan  mengintegrasikan  konsep,  teorema  dan keterampilan  yang telah dipelajari, selain itu kemampuan pemecahan masalah juga dapat meningkatkan imajinasi siswa, percaya diri dan meningkatkan kemampuan matematika siswa (Tambunan, 2019).
Namun  kenyataan  di  lapangan  berbanding  terbalik  dengan  teori-teori  tersebut.  Ketika  siswa sedang  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  siswa  masih  sulit  memahami  inti  soal  dengan  baik, kurang bisa memahami perihal yang ditanyakan dalam soal, masih kesulitan dalam menuliskan yang diketahui dan ditanyakan saat menyelesaikan soal, tidak teliti dalam mengerjakan operasi hitung  dan tidak menuliskan kesimpulan dari permasalahan tersebut. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa  juga  bisa  disebabkan  oleh  karakter  matematika  yang  sukar  dan  menyeramkan  menurut  siswa (Aisyah et al., 2018) . Selain itu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran siswa lebih banyak diberikan informasi materi dibandingkan aktivitas berfikir untuk memecahkan masalah matematis siswa (Febriani et al., 2019). Selain itu, ada beberapa siswa  yang dapat memahami masalah dan mengerjakan sesuai langkah-langkahnya,  tetapi  tidak  melalukan  pengecekan  kembali,  sehingga  hasilnya  kurang  tepat. Sulitnya  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  terutama  pada  soal-soal  yang  memerlukan pemikiran tingkat tinggi dipengaruhi oleh banyak faktor yang saling terkait, baik dari dalam diri siswa (internal) maupun dari luar diri siswa (eksternal). Faktor yang terjadi dalam diri siswa  adalah kurang pahamnya dengan materi yang diajarkan, kemudian malu untuk bertanya kepada gurunya bahkan tidak ada inisiatif untuk bertanya ke temannya sendiri yang lebih menguasai. Faktor yang terjadi di luar diri siswa adalah metode pembelajaran yang digunakan guru, tes yang digunakan masih tingkat rendah, dan lingkungan siswa yang tidak kondusif.
Agar masalah tersebut dapat di atasi dengan baik, dapat digunakan media pembelajaran berbasis elektronik.  Salah  satunya  adalah  memanfaatkan  modul  berbasis  elektronik.  Penggunaan  modul elektronik  atau  e-modul  ini  sangat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran.  (Wulansari  et  al., 2018)mengatakan  bahwa  e-modul  merupakan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  secara  mandiri  yang  dalam  penggunaannya  menggunakan  media elektronik. Modul elektronik dapat membantu siswa untuk belajar secara individual/mandiri di dalam kelas/diluar  kelas,  sehingga  guru  dalam  pembelajaran  hanya  sebagai  fasilitator.  Sejalan  dengan Setiawan  (Setiawan  et  al.,  2016).  menjelaskan  bahwa  modul  elektronik  di  kembangkan  untuk memungkinkan  siswa  melakukan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  secara  mandiri.  Modul  elektronik yang digunakan dalam pembelajaran harus dirancang oleh guru dengan sangat menarik, seperti guru menampilkan beberapa gambar dan video di dalam modul agar siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan mudah.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  menarik  minat  peserta  didik  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  yaitu  dengan  penggunaan  media flipbook dalam  proses pembelajaran  (Mulyadi  et  al.,  2016). Flipbook adalah  media  dengan  format  elektronik  yang  dapat menampilkan simulasi interaktif dengan mengkombinasikan animasi, teks, video, gambar, audio, dan navigasi yang membuat peserta didik lebih interaktif, sehingga pembelajaran lebih menarik  (Diani & Sri Hartati, 2018). Media flipbook ini menjadi solusi untuk menciptakan suasana di dalam kelas lebih menarik,  komunikatif  serta  dapat  menunjang  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Media flipbook di  desain  dengan Ms.  Word kemudian  dikonversi  kedalam format  PDF  yang  selanjutnya  diimpor  kedalam software  flip  PDF  Professional . Software  flip  PDF Professional ini mudah digunakan untuk membuat media pembelajaran serta dapat membuat materi uji atau  evaluasi. Software ini  sangat  mudah  digunakan  sehingga  para  guru  yang  tidak  terlalu  mahir mengoperasikan  komputer  juga  dapat  menggunakan software ini.  Kemudian  jika  mengembangkan media pembelajaran menggunakan software ini dapat di publish secara online maupun offline (Arsal et al., 2019)
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  diatas,  peneliti  ingin  melihat  lebih  mendalam mengenai permasalahan di atas dengan menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sehingga perlunya dilakukan penelitian ini. Berdasarkan hal tersebut peneliti bermaksud mengadakan penelitian berjudul: “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Penerapan E-Modul Flipbook Berbasis Pendekatan Santifik.”

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  kualitatif  artinya  suatu  jenis penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa melalui penerapan e-modul flipbook berbasis Pendekatan Saintifik di kelas V MIN 2 Serdang Bedagai.
Data  yang  dihasilkan  nantinya  berupa  kata-kata  atau  ucapan-ucapan  yang  diperoleh  setelah  melalui proses analisa data. Semua fakta yang didapat baik tulisan maupun lisan dari sumber data manusia yang telah  diamati  dan  dokumen  terkait  lainnya  yang  diuraikan  apa  adanya  kemudian  dikaji  seringkas mungkin  untuk  menjawab  permasalahan.  Subjek  dalam  penelitian  melibatkan  siswa  kelas  V  MIN  2 Serdang  Begadai,  yang  diberi  perlakuan  melalui  penerapan  e-modul flipbook berbasis  Pendekatan Saintifik  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  26  orang.  Sedangkan  materi pelajaran yang diberikan adalah bangun ruang sisi datar kubus dan balok.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  tes.  Tes  yang digunakan adalah tes kemmapuan pemecahan masalah yang berjumlah 5 soal dan berbentuk soal uraian. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitan  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dimana  analisa  data dilakukan  setelah  pemberian  suatu  tindakan  pembelajaran.  Analisis  data  tersebut  dilakukan  dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesis, menyusun ke dalam pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dikaji  sehingga  dapat  dibuat  suatu  kesimpulan disampaikan kepada orang lain. Aktivitas dalam analisis data menggunakan model Miles and Huberman yang meliputi data reduction, data display, dan data conclusion drawing/verivication.
Pada tahap reduksi data penulis merangkum, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Pada tahap  ini  setelag  penulis  memeriksa  hasil  kerja  siswa,  kemudian  menggolongkan  kemmapuan pemecahan masalah matematis kedalam tiga kategori tinggi, sedang dan rendah. Pada tahap penyajian data dilakukan dengan memaparkan data yang telah direduksi, berupa kemampuan pemecahan masalah siswa secara keseluruhan dan berdasarkan kategori tinggi, sedang dan rendah. Penyajian data dilakukan dengan menggunakan tabel dan grafik. Pada tahap penarikan kesimpulan dan verifikasi penulis menarik kesimpulan untuk menjawab fokus penelitian berdasarkan hasil analisis data.

## HASIL DAN DISKUSI
Penskoan tes kemampuan pemecahan masalah siswa diberikan berdasarkan pedoman penskoran yang telah disusun, Deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah siswa pada uji coba II ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah siswa Keterangan Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 47 Rata-Rata 87,44
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa nilai tertinggi yang  dicapai  siswa  dari  26  siswa  adalah  100  dan  nilai  terdendah  adalah  47  dengan  rata-rata  87,44. Selanjutnya, hasil  ketuntasan  klasikal  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah    siswa  dapat  dilihat pada Tabel 4.20. deskripsi tersebut juga dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1 Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah
Adapun tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan kategori rendah, sedang dan tinggi dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
100 47 87.44 0 50 100 150 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa Berdasarkan Kategori No Interval SKPM Jumlah Siswa Persentase Tingkat 1 0 ≤ SKPM < 65 3 11,5% Rendah 2 65 ≤ SKPM < 80 - - Sedang 3 80 ≤ SKPM < 100 23 88,5% Tinggi
Catatan : KPPM = Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes,  siswa  dengan  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah  sebanyak  3  siswa  (11,5%),  tidak  ada  siswa  yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori sedang, dan siswa yang memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis pada kategori tinggi sebanyak 23 siswa (88,5%). Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa didominasi oleh kemampuan tinggi. Hasil kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan kategori rendah, sedang dan tinggi juga dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Kategori
Selanjutnya  hasil  ketuntasan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan penarapan e-modul flipbook berbasis pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Jumlah Siswa Persentase Tuntas 23 88,5% Tidak Tuntas 3 11,5% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  setelah  diterapkannya  e-modul flipbook berbasis  pendekatan  saintifik,  23  siswa (88,5%)  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  sisanya  sebanyak  3  siswa  (11,5%)  dinyatakan  tidak  tuntas. Selanjutnya ketuntasan siswa juga dapat dilihat pada diagram berikut.
3 0 23 0 5 10 15 20 25 Rendah Sedang Tinggi Kemampuan Pemecahan Masalah Rendah Sedang Tinggi

## Gambar 3 Ketuntasan Siswa
Selanjutnya siswa yang sudah dikelompokkan kedalam kategori kemampuan pemecahan masalah rendah, tinggi. Setelah siswa dipilih sesuai kategori peneliti memilih dua siswa perwakilan dari setiap ketegori. Kategori kemampuan pemecahan masalah rendah (S6), dan kemampuan pemecahan masalah tinggi  (S1). Untuk  menganalisis  kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang kubus dan balok dilakukan analisis lebih mendalam terhadap kedua siswa perwakilan kategori. Berikut analisis siswa sesuai kategori:

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Kategori Rendah
Berdasarkan hasil jawaban soal siswa S6 belum mampu memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan  masalah.  Dapat  dilihat  dari  jawaban  soal  nomor  satu  bahwa  siswa  S6  belum  mampu memenuhi indikator mengenali bagian-bagian yang diketahui, ditanyakan, maupun kelengkapan unsur yang diperlukan.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  jawaban  siswa  S6  yang belum  mampu mengubah soal  cerita  kedalam  bentuk  matematis.  Ketika  wawancara  pun  siswa  S6  belum  dapat  menyebutkan bagian- bagian yang penting. Hasil jawaban siswa S6 dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jawaban S6 pada soal nomor satu
Siswa yang belum memahami konsep dari soal, menyebabkan siswa belum mampu menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal  tersebut  sebelum  mengerjakan.  Lalu  siswa  belum  mampu
23 3 0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan Siswa Tuntas Tidak Tuntas
memenuhi  indikator  menentukan  model  matematika  yang  akan  digunakan  dan  mengaplikasikan rencana untuk menyelesaikan masalah. Akhirnya mengakibatkan jawaban siswa S6 salah.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Kategori Tinggi
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal  siswa  S1  pada  soal  sudah  dapat  memenuhi  semua  indikator kemampuan  pemecahan  masalah.  Namun  pada  soal  nomor  tiga  pada  indikator  menentukan  dan mengaplikasikan  rencana  untuk  menuntaskan  masalah  maupun  indikator  mendeskripsikan  jawaban yang tepat sesuai permasalahan dan mengecek kembali jawaban belum dapat memenuhi. Hasil jawaban siswa S6 dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Jawaban S1 pada Soal Nomor Tiga
Dapat  terlihat  dari  hasil  jawaban  bahwa  siswa  S1  mengalami  kesalahan  dalam  perhitungan volume kubus ramzi 25 x 25 x 25 menghasilkan 5.885 yang mengakibatkan pengurangan volume kubus ramzi  dan  ridho yang  seharusnya  11.375  menjadi  21.615.  Hasil  jawaban  siswa  S1  yang belum  tepat mengakibatkan indikator mempraktikkan matematika sebagai makna belum dapat memenuhinya.

## Diskusi
Berdasarkan  analisa  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah siswa setelah diterapkannya e-modul flipbook berbasis pendekatan saintifik banyak didominasi oleh  kategori  tinggi.  Selain  itu  ketuntasan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ssiwa  setelah penerapan  e-modul flipbook berbasis  pendekatan  saintifik  ini  tergolong  tinggi  yaitu  sebesar  88,5%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan e-modul flipbook berbasis pendekatan saintifik mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh  (Islahiyah et al., 2021) yang menyatakan  bahwa  modul  berbasis  elektronik  atau  e-modul  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Selanjutnya  (Wijayanto  &  Zuhri,  2014)  menemukan  bahwa pengembangan  e-modul  berbasis flipbook dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Selain itu pada penelitian ini juga peneliti menggunakan pendekatan saintifik yang terbukti dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Natsir et al., 2019) bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan nasalah  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  saintifik.  Tidak  jauh  berbeda  hasil
penelitian (Ariani et al., 2020) menemukan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran saintifik lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan pendekatan pembelajaran  konvensional.  Dahlia  (Dahlia  et  al.,  2016)  juga  menemukan  halyang  sama  dimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan pendekatan saintifik lebih besar daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan pendekatan lain.

## KESIMPULAN
Dari  26  siswa  yang  mengikuti  tes  setelah  dilakukan  penerapan  e-modul flipbook berbasis pendekatan  saintifik,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  didominasi  oleh  kategori  tinggi  yaitu sebanyak  23  siswa  atau  sebesar  88,5%.  Sedangkan  sisasnya  sebanyak  3  siswa  berada  pada  kategori rendah atau sebesar 11,5%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd dan Bapak Drs. Sriadhi, M.Pd, M.Kom Ph.D dan semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Aisyah,  P.  N.,  Khasanah,  S.  Umi  N.,  Yuliani,  A.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi Segiempat dan Segitiga. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 1025. Https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p1025-1036
Anggun  Budi  Wibowo,  S.,  Chrysti  Suryandari,  K.,  (2016). Penerapan  Metode  Discovery  Learning Dengan Media Visual Dalam Peningkatan Kemampuan . Kalam Cendekia (Vol 4, Issue 6). 630- 636
Ariani,  A.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik.  In JPMR (Vol.  5,  Issue  2). Https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Arsal, M., Danial, M., & Hala, Y. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran E-Modul Materi Sistem Peredaran Darah Pada Kelas XI MIPA SMAN 6 Barru. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI , 434–442.
Dahlia,  B.,  Tandililing,  E.,  &  Suratman,  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Pendekatan Saintifik Dan Pendekatan CTL. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9), 1–14.
Diani, R., & Sri Hartati, N. (2018). Flipbook berbasis literasi Islam: Pengembangan media pembelajaran fisika dengan 3D pageflip professional Flipbook based on Islamic literacy: The development of physics learning media using 3D pageflip professional. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 234– 243. Https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819
Febriani, W. D., Sidik, G. S., & Zahrah, R. F. (2019). Pengaruh Pembelajaran Realistic Mathematics Education  dan Direct  Instruction  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Dan  Komunikasi Matematis Siswa Sd. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (2), 152–161.
Helmi,  F.,  Rokhmat,  J.,  &  Ardhuha,  J.’.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Berpikir  Kausalitik  Ber- Scaffolding Tipe 2b Termodifikasi Berbantuan  Lks Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fluida Dinamis Siswa : Vol. III (Issue 1).
Islahiyah,  I.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (4),  2107. Https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.3908
Mulyadi, D. U., Wahyuni, S., & Handayani, R. D. (2016). Pengembangan Media Flash Flipbook Untuk Meningkatkan   Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 296–301.
Natsir,  N.,  Kadir,  K.,  &  Samparadja,  H.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Problem  posing. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 114. Https://doi.org/10.36709/jpm.v9i1.5766
Rofiqoh, Z., & Kurniasih, A. (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Dalam Pembelajaran  Discovery  Learning  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa. UJME , 5 (1). Http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Setiawan, M. A., Dasna, I. W., & Marfu’ah, S. (2016). Pengaruh Bahan Ajar Multimedia Terhadap Hasil Belajar Dan Persepsi Mahasiswa Pada  Matakuliah Kimia Organik I. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (4), 746–751.
Tambunan, H.  (2019).  The  Effectiveness  of  the  Problem-Solving  Strategy  and  the  Scientific  Approach  to Students’ Mathematical Capabilities in High Order Thinking Skills. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2). Https://doi.org/10.29333/iejme/5715
Wijayanto,  &  Zuhri.  (2014).  Pengembangan  E-Modol  Berbasis  Flip  Book  Maker  Dengan  Model  Project basde  Learning  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding Mathematics and Sciences Forum , 625–628.
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal Untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 12 (1),  1. Https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463.