## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Subhanadri 1 , Dodi Irawan 2 , Kevin Waldo 3 , dan Ade Kusmana 4
Inet.subhanadri@gmail.com 1; dodiirawan35@guru.smk.belajar.id 2; kevinwaldo23@gmail.com 3, dan dr.akusmana@gmail.com 4

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  karena  adanya  dominasi  metode  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SDN  29/II Sungai  Mancur  Kecamatan  Tanah Sepenggal  Lintas Kabupaten  Bungo  dengan  menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan desain yang dikembangkan oleh Kemis dan McTaggart, terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  terbukti  dengan  keberhasilan  aktivitas  guru  pada  siklus  I (72,91%).  Sedangkan keberhasilan  aktifitas  peserta  didik  mencapai  (70,83%).  Pada  siklus  II  aktifitas  guru  mengalami peningkatan yaitu mencapai 82,81%. Sedangkan aktivitas peserta didik mencapai 81,25%. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I yaitu 66,7% yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar yaitu 73% dan untuk itu peneliti melanjutkan pada siklus II yang mengalami peningkatan menjadi 77,78%.
Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, PBL

## Abstract
This research is motivated by low student learning outcomes due to the dominance of conventional learning methods. This research  aims  to  improve  the  science  learning  outcomes  of  fifth grade  students  at  SDN  29/II  Sungai  Mancur,  Tanah Sepenggal  Lintas  District,  Bungo  Regency  by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model.  The Classroom  Action Research (PTK)  method uses  a  design developed by  Kemis  and  McTaggart,  consisting  of  planning,  implementation, observation  and  reflection  stages.  The  use  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  in  learning  has  succeeded  in improving science learning outcomes. This is proven by the success of teacher activities in cycle I (72.91%). Meanwhile, the  success  of  student  activities  reached  (70.83%).  In  cycle  II,  teacher  activity  increased,  reaching  82.81%.  Meanwhile, student  activity  reached 81.25%.  The  completeness  of  student  learning outcomes  in  cycle  I  was  66.7%  which  had  not  yet reached  completeness  of  learning outcomes, namely  73% and  for  this  reason  the  researchers  continued  in  cycle II which increased to 77.78%.
Keywords: PBL, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam pada hakekatnya adalah ilmu yang mempelajari fenomena-fenomena di alam semesta. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar memuat materi tentang pengetahuan-pengetahuan  alam  yang  dekat  dengan kehidupan  peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Peserta didik diharapkan dapat mengenal dan mengetahui pengetahuan-pengetahuan alam tersebut dalam kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  IPA  tidak hanya mengajarkan  penguasaan fakta, konsep dan prinsip tentang alam  tetapi juga mengajarkan metode memecahkan masalah, melatih  kemampuan berpikir kritis, melatih bersikap objektif, berkerja sama dan menghargai pendapat pendapat orang lain.
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inquiri dan mencoba untuk memperoleh pemahaman yang mendalam tentang alam dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, berkerja dan bersikap ilmiah. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar lebih menekankan pada pemberian pengalaman
104 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
langsung sesuai kenyataan dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan alat-alat dan media belajar yang ada di lingkungan mereka.
Rianti (2018:2) keberhasilan pembelajaran dapat ditunjukan oleh dikuasainya tujuan pembelajaran oleh perserta didik, sebagaimana diketehui bahwa salah faktor keberhasilan dalam pembelajaran  adalah  faktor  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran yang berhasil biasanya diukur dengan tingkat penguasaan materi pembelajaran berlangsung. Oleh sebab  itu, Peran  guru  harus  mampu  untuk  merancang  proses  belajar mengajar (PBM) dan melaksanakan pembelajaran sebaik mungkin agar dapat mencapai hasil belajar  yang baik, dan  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan khususnya dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  analisis  penelitian  secara praktis, rendahnya pencapaian  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dominasinya  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  konteks pembelajaran ini, suasana di kelas  cenderung berpusat pada  guru (teacher-centered), sehingga peserta didik  menjadi  kurang  aktif.  Walaupun  demikian,  guru  lebih  memilih  menggunakan  model  ini  karena tidak memerlukan alat dan bahan praktik seperti media, hanya perlu menjelaskan konsep-konsep yang terdapat dalam buku pelajaran.
Kenyataannya di lapangan peserta didik hanya menjadi pendengar saat pembelajaran, pembelajaran  tidak  berpusat  pada  peserta  didik  melainkan  berpusat  pada  guru,  peserta  didik  belum pernah  dibimbing  untuk  mencoba  memecahkan  masalah  berkaitan  dengan  materi  dan  peserta  didik kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar yang kurang optimal. Hal ini dibuktikan dengan hasil pembelajaran IPA pada ulangan harian semester ganjil tahun akademik 2022/2023 rendah, berdasarkan KKM yang ditetapkan   di SDN 29/II Sungai Mancur yaitu 70, terdapat 10 peserta didik (55,56%) yang masih di bawah KKM dan hanya 8 peserta didik (44,44%) yang mencapai di atas KKM. Dengan melihat hasil belajar peserta didik maka perlu ditingkatkan hasil belajarnya.
Masalah-masalah tersebut membutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat agar peserta didik tidak hanya menjadi seorang pendengar ketika pembelajaran berlangsung tetapi mencoba menemukan informasi  dan  menggali  informasi  melalui  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki peserta didik. Model Problem Based Learning (PBL) merupakan model alternative yang dapat digunakan  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  di  SDN  29/II  Sungai  Mancur  Kecamatan  Tanah Sepenggal Lintas Kabupaten Bungo. Model Problem Based Learning (PBL) mampu mengubah proses
105 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
pembelajaran  menjadi  student  center  sehingga  peserta  didik  aktif,  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah sehingga menjadikan pembelajaran yang lebih bermakna.
Rusman  (2013:241)  mengemukakan  bahwa  model  Problem  Based Learning  (PBL)  merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pembelajaran. Melalui model Problem Based Learning peserta  didik  akan  belajar  memecahkan  masalah  yang  sedang  hangat  dan  nyata  yang  dihadapi  oleh lingkungannya,  dengan  berorientasi  pada  masalah  otentik  dari  lingkungan  kehidupan  peserta  didik, maka hal tersebut dapat merangsang peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi.
Model Problem Based Learning adalah sebuah model pembelajaran yang menitik beratkan kepada proses pemecahan masalah, sehingga siswa memiliki tanggung jawab lebih besar dalam pelaksanaan pembelajaran.  Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah  menyajikan  masalah, mengajukan pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Problem Based  Learning tidak terjadi tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memugkinkan terjadinya pertukaran ide-ide terbuka.  Problem  Based  Learning  terdiri  dari  menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  autentik  dan bermakna dan dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan.
Rusman (2013:232) menyatakan bahwa karakteristik pembelajaran berbasis masalah adalah: permasalahan menjadi strating point dalam belajar, permasalahan  yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata, permasalahan membutuhkan perpesktif ganda (multiple perspective), permasalahan menantang pengetahauan yang dimiliki oleh peserta didik, belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama pemanfaat sumber pengetahuan yang beragam, proses belajar mengajar melibatkan evaluasi dan pengalaman peserta didik dan proses belajar.
Model  PBL  yang digunakan  dalam  pembelajaran memiliki  tahap-tahap yang perlu dipahami dengan  baik.  Hal  ini  bertujuan  agar  PBL  yang  digunakan  terarah  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Menurut  Hamdayama  (2016:145)  sintaks  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai berikut:
Tabel 1. Sintaks Model Problem Based Learning (PBL)
Tahap Aktivitas Tahap-1 Orientasi peserta didik pada masalah 1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan segala hal yang akan dibutuhkan.
2) Memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap-2 Mengorganisasi peserta didik untuk
1) Guru membantu peserta didik mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
106 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
belajar berhubungan dengan masalah. Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 1)  Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 1)  Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1)  Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan peserta didik dan proses-proses yang mereka gunakan.
Keunggulan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  yaitu  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan keterampilan  kreatif,  meningkatkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah,  mendorong  kreatifitas peserta didik dalam mengungkapkan dan penyelidikan masalah yang telah dilakukan, dan mengembangkan hubungan setiap individu dalam berkerja kelompok. Ketika peserta didik melakukan suatu  penyelidikan,  intelektual  peserta  didik  akan  berkembang  dan  menghasilkan  pengetahuan  yang benar-benar bermakna sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  IPA tidak  dapat hanya dipelajari melalui teori saja melainkan harus dengan suatu percobaan dan praktek-praktek yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses peserta didik, tetapi masih banyak juga  yang sering terjadi  guru hanya memberikan penjelasan  yang ada pada  buku saja tanpa mementingkan praktek-praktek ataupun keterampilan proses peserta didik dalam memecahkan suatu permasalahan yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.
Penerapan model  Problem Based Learninng dalam  kegiatan pembelajaran bukan merupakan transfer pengetahuan, tetapi  peserta didik mengalami dan mengkonstruksikan  sendiri pengetahuan melalui  masalah  yang  dihadapi.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  belajar  lebih  bermakna,  sehingga peserta didik mampu untuk berfikir kritis dan memecahkan masalah yang dihadapi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  disebut  juga  CAR  (Classroom  Action  Research  bukan hanya memecahkan persoalan dikelasnya saja, tetapi juga berencana meningkatkan hasil pembelajaran peserta didik. Kunandar  (2011:45) menyatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur atau konsep yaitu, sebagai berikut; penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah.
Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas belajar mengajar. Sedangkan kelas  adalah  sekelompok peserta  didik  yang  dalam  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama dari seorang guru.
Desain  intervensi  tindakan/rancangan  siklus  dalam  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, dengan  menggunakan  sistem  spiral  yang  dimulai  dari  perencanaan  (planning), pelaksanaan  tindakan (acting) & mengamati  (observe), refleksi  (reflecting), dan  dilanjutkan  lagi  keperencanaan  kembali (replanning) sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah. Model penelitian ini tidak adanya pembatasan siklus tergantung peningkatan yang ingin diperoleh.
Desain penelitian yang menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc Tggart, dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar  1:  Siklus  PTK  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Wijaya  &  Dedi,  2010:21) Berdasarkan gambar model PTK di atas dapat dijelaskan hal-hal yang dilakukan dalam masing- masing  tahapan  dari  setiap  siklus.  Dalam  proses  perencanaan  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut. Tindakan yang direncanakan harus mempertimbangkan resiko yang ada dalam situasi sebenarnya serta memungkinkan pesertanya untuk bertindak secara lebih efektif, bijaksana dan hati-hati dalam berbagai keadaan. Rencana yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  2)  Mempersiapkan  materi  dan  sarana pendukung  pembelajaran,  3)  menyiapkan  LKPD,  4)  Membuat  lembar  observasi,  5)  Menyiapkan  alat evaluasi berupa tes tertulis.
Pelaksanaan tindakan dan mengamati dalam penelitian ini adalah menggunaan model Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar IPA. Adapun tahap pelaksanaan tindakan dan mengamati (Acting&Observe) yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1)
108 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Melaksanakan langkah-langkah sesuai perencanaan, 2) Memberikan penjelasan tentang model Problem Based Learning (PBL) yang digunakan dalam pembelajran IPA, 3) Menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Adapun langkah-langkah dalam model PBL, yaitu orientasi peserta didik pada masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, 4) Memperhatikan alokasi waktu dengan jumlah kegiatan yang akan dilaksanakan,  5)  Mengantisipasi  kendala  yang  ada  dengan  membuat  solusi  dari  kendala  tersebut,  6) Mengadakan tes sebagai alat ukur keberhasilan tindakan pada setiap siklus, 7) Mencatat aktivitas guru dan peserta didik saat pelaksanaan tindakan berlangsung dengan melibatkan observer untuk mengobservasi,  8)  Melakukan  pengamatan  terhadap  setiap langkah-langkah  kegiatan  sesuai  rencana dan mengamati hasil evaluasi (tes).
Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi adalah mengkaji atau mengevaluasi, mempertimbangkan  hasil  dari  berbagai  kriteria  atau  indikator  keberhasilan.  Refleksi  dilakukan  untuk menentukan dan memantapkan tindakan selanjutnya pada siklus II. Refleksi ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan tes. Berikut ini hal-hal yang dilakukan pada tahap refleksi. 1) Menganalisis temuan saat  melakukan  observasi.  2)  Membuat  refleksi mana  yang  perlu  dipertahankan  dan  mana  yang  perlu diperbaiki untuk pelaksanaan siklus berikutnya. 3) Melakukan diskusi dengan observer untuk membahas  tentang  kelemahan-kelemahan  atau  kekurangan  yang  dilakukan  peneliti  serta  memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. 4) Melakukan refleksi terhadap penerapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah.
Purwanto  (2012:106)  menyatakan  bahwa  analisis  data  dilakukan  pada  setiap siklus  ditahap refleksi, hasil analisis ini digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya. Menganalisis presentase ketuntasan belajar peserta didik setelah proses pembelajaran  dengan  memberikan  evaluasi  berupa  tes  tulis  pada  kegiatan  dalam  siklus.  Rumus  yang digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dan  untuk  mengetahui kriteria tingkat ketuntasan belajar peserta didik kelas V SDN 29/II Sungai Mancur dengan menggunakan rumus pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Rumus Mengetahui Tingkat Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Rumus Keterangan Rumus Keterangan = 100 % P = Persentase yang akan dicari F = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah seluruh skor ideal
Tabel 3. Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Nilai Akhir Kriteria Kemampuan
86%-100% Sangat baik 71%-85% Baik 56%-70% Cukup 41%-55% Kurang <40% Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Perencanaan  yang  dibuat  pada  siklus  I  sudah  cukup  baik,  terlihat  dari  penilaian perencanaan yang  telah  dinilai  oleh  pengamat  mencapai  keberhasilan  cukup  baik.  Untuk  mencapai  keberhasilan belajar yang baik, guru harus menyusun perencanaan yang matang agar peserta didik dapat aktif dan menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hamiyah  dan  Jauhar (2014:68) perencanaan yang matang dan akurat dapat memprediksi seberapa besar keberhasilan yang akan dicapai peserta didik.
Pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  dapat  dilihat  dari  diskusi  kelompok.  Hamdayama (2016:70)  diskusi  kelompok  memberikan  kesempatan  untuk  aktif  menjadi  lebih  besar  terutama  bagi peserta didik yang pemalu dan pendiam.
Peserta didik dapat lebih mudah memahami materi dan bertukar pikiran dengan teman sebayanya didalam kelompok kecil sehingga pembelajaran lebih lama diingat peserta didik. Adapun rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  peneliti  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan langkah-langkah PBL menurut Hamdayama (2016:145) yaitu:
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik agar terlibat dalam pemecahan masalah. Kemudian peneliti memajangkan soal cerita berisi permasalahan yang kontektual  yang  berhubungan  dengan  materi. Kemudian, peserta  didik membaca  dan  memahami permasalahan  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  apa  yang  diketahuai  dalam  soal  cerita.  Saat melakuakn  tanya jawab  peserta  didik masih  kurang  aktif  dalam  menjawab  dan  bertanya  tentang permasalahan,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  malu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  dan lebih memilih diam. Dalam 18 peserta didik hanya beberapa peserta didik yang aktif menjawab dan bertanya kepada guru.
b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok dan membagikan alat dan bahan yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  namun  guru  kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif dalam  berkerja  kelompok.  Pada  saat  proses  diskusi  berlangsung.  Guru  membagikan  LKPD  kepada masing-masing  kelompok  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  dalam  menyelesaikan  masalah. Pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  berkerjasama dan hanya mengandalkan temannya saja, masih ada peserta didik yang ribut dalam diskusi.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru  melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta  didik  permasalahan  di  LKPD,  namun  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini  mengakibatkan kurangnya pemahaman peserta didik dalam materi dan dalam menyelesaikan masalah. Guru membimbing  peserta  didik  dalam  berdiskusi  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di LKPD  dengan  alat  dan  bahan  yang  telah  diberikan  kepada  setiap  kelompok,  dengan  alat  dan  bahan tersebut peserta didik dapat memanipulasi alat guna mencari langkah-langkah penyelesaian masalah. Dalam  berdiskusi  masih  ada  perserta  didik  yang  tidak  melakukan  kerjasama  dalam  menyelesaikan masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
110 | http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi
Setelah  peserta  didik  melakukan  penyelidikan,  kemudian  peserta  didik  membuat  laporan  dan model pembelajaran tentang materi tersebut. Guru membimbing peserta didik mengisi LKPD namun saat pembuatan model pembelajaran peserta didik kesulitan dalam membuat sebuah model pembelajaran. Ada 2 kelompok yang kesulitan dalam membuat model pembelajaran karna ada beberapa  anggota  kelompok  tidak  berkerjasama.  Setelah  itu  peserta  didik  mempresentasikan  hasil diskusinya didepan kelas, saat mempresentasikan di depan kelas ada beberapa kelompok  yang tidak serius dan malu dalam mempresentasikan hasil diskusinya.
e. Analisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Tahap  akhir  dalam  PBL  adalah  analisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang mereka pilih. Guru bersama peserta didik mengkoreksi pemecahan masalah dan guru menyimpulkan hasil akhir penyelesaan masalah dan memberi penguatan terhadap pemecahan masalah.

## Siklus II
Peran  guru bukan  hanya membimbing peserta didik dalam  pembelajaran  tetapi  guru harus memotivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agar  terjadi  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan dan tujuan dari pembelajaran tercapai.
Perencanaan tindakan pada siklus  II sudah mencapai keberhasilan baik, peneliti melaksanakan sesuai dengan perencanaan dan langkah-langkah PBL sebagai berikut:
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik agar terlibat dalam pemecahan masalah. Kemudian peneliti memanjangkan soal cerita berisi permasalahan yang kontektual  yang  berhubungan  dengan  materi. Kemudian, peserta  didik membaca  dan  memahami permasalahan  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang  apa  yang  diketahuai  dalam  soal cerita.  Saat melakukan  tanya  jawab  peserta  didik  masih  sebagain  besar  sudah  mulai  aktif  dalam  menjawab  dan bertanya tentang permasalahan dan sebagian besar peserta didik sudah berani menjawab dan bertanya. b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Guru membagi  peserta  didik  4  kelompok  dan  membagikan  alat dan  bahan  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah, Pada saat proses diskusi berlangsung. Guru membagikan LKPD kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  dalam  menyelesaikan masalah. Pada  saat diskusi  kelompok  berlangsung  peserta  didik  sudah  aktif  berkerjasama  dalam menyelesaikan masalah.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru  melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta  didik  permasalahan  di  LKPD,  sebagian  besar peserta  didik  mulai  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam berdiskusi  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD  dengan  alat  dan  bahan  yang telah diberikan kepada setiap kelompok, sebagian besar kelompok sudah teliti dan sudah menemukan langkah-langkah penyelesaian masalah.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Setelah  peserta  didik  melakukan  penyelidikan,  kemudian  peserta  didik  membuat  laporan  dan model pembelajaran tentang materi tersebut. Guru membimbing peserta didik memngisi LKPD namun  saat  pembuatan  model  pembelajaran  peserta  didik  kesulitan  dalam  membuat  sebuah  model pembelajaran. Setelah itu peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya di  depan kelas, saat memprensentasikan  di  depan  kelas  anggota  kelompok lain  memperhatikan  kelompok  yang  sedang presentasi .
e. Analisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Tahap  akhir  dalam  PBL  adalah  analisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang mereka  pilih,  anggota  kelompok  lain  mulai  aktif  bertanya  kepada kelompok  yang  mempresentasi. Kemudian  guru  bersama  peserta  didik mengkoreksi  pemecahan  masalah  dan  guru menyimpulkan hasil akhir penyelesaan masalah dan memberi penguatan terhadap pemecahan masalah.

## Aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran
a. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran
83.54% 84 82 80 78 75.40% 76 74 72 70
Siklus I Siklus II
Proses  pembelajaran  dapat  dikatakna  optimal  jika  terdapat  keaktifan  guru  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajran.  Hasil  penelitian  yang  terdiri  aktivitas  guru  dan  peserta  didik dalam meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan model Problem Based Learning.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh tentang aktivitas guru selama II siklus, mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari skor rata-rata yang diperoleh pada siklus I mencapai 75,40% (cukup) dan meningkat pada siklus  II sebesar 83,54%  (baik). Peningkatan  yang terjadi dari siklus I ke II yaitu 8,14%.
Secara keseluruhan presentase aktivitas guru tiap siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

## Diagram 1 Aktifitas Guru
Dari  diagram  1  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA dalam katarogi baik. Hal ini disebabkan karena pada siklus II guru dapat mengelola pembelajaran lebih baik, yaitu dengan memberi motivasi dan membimbing peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran dibandingkan siklus  I  dan  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan  awal,  inti  dan penutup sudah terlaksana sesuai RPP dengan baik.

## b. Aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran
Hasil pengamatan aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajran melalui penerapan  model  Problem  Based  Learning  selama  II  siklus.  Siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata 73,23%  (cukup)  sedangkan  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  83,52%  (baik).  Peningkatan  yang diperoleh dari siklus I ke siklus II yaitu 10,29%. Hal ini membuktikan bahwa dalam penerapan model  Problem  Based Learning, guru selalu berusaha untuk memaksimalkan peserta didik sehingga pembelajaran meningkat. Dengan demekian, aktivitas peserta didik dengan penerapan model Problem Based Learning mengalami peningkatan.
Peningkatan presetase dari  aktivitas peserta didik pada siklus I dan Siklus II dapat diketahui pada diagram dibawah ini:
83.52% 84 82 80 78 76 74 72 70 68 Siklus I Siklus II

## Diagram 2. Aktifitas Peserta Didik
Dari diagram 2 dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik selama II siklus dalam pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA berada katagori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  terlihat  bahwa dalam  proses  pembelajaran  sudah  semakin baik, semua  aspek semakin  sesuai dalam  proses pembelajaran sudah semakin baik, hal ini dikarena guru memberikan motivasi saat pembelajaran berlangsung  agar  peserta  didik  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  guru  membimbing peserta didik dalam melakukan  diskusi. Bimbingan  dari  guru akan meningkatkan  keaktifan peserta didik yang melakukan praktek agar dapat menambah pemahaman sehingga hasil belajar akan meningkat dan hal itu berpengaruh positif. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning pada pembelajaran IPA berada pada kategori baik. Hal ini disebabkan karena aktivitas peserta didik dalam pembelajaran sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan RPP.
c. Ketuntasan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan hasil penelitian sebelum menggunakan model Problem Based Learning (PBL) memperolehkan  skor ketuntasan  belajar peserta didik hanya mencapai  44,44% yang mencapai KKM dan 55,56% peserta didik yang masih di bawah KKM dan setelah menggunakan model  Problem  Based  Leaning  (PBL) ketuntasan  hasil  belajar meningkat menjadi  66,67% peserta didik yang mencapai KKM dan 33,33% peserta didik masih di bawah KKM. Meskipun terjadi  peningkatan  disiklus  I,  namun  peningkatan  tersebut belum  mencapai  skor  ketuntasan minimal  yaitu  73%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  perlu  diperbaiki  lagi  pada  siklus  II.  Setelah mengalami perbaikan dalam proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II nilai ketuntasan belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I menjadi sebesar 77,78% yang mencapai KKM dan hanya 22,22% peserta didik yang masih dibawah KKM pada siklus II.
Melihat hasil yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada setiap siklusnya. Secara keseluruhan presentase ketuntasan belajar tipa siklus dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Diagram 3 Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

## 73.23%
77.78% 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Pra Siklus Siklus I Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
Hasil penelitian menunjukan bahwa menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA. Pembelajaran ini terbukti efektif karena dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada tiap siklusnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  29/II Sungai  Mancur Kecamatan  Tanah  Sepenggal  Lintas  pada  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan model Problem Based Learning (PBL) disesuaikan dengan langkah-langkah yakni: mengorientasikan peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  proses  belajar.  Hal  ini  terbukti  dengan  keberhasilan  aktivitas  guru  pada  siklus  I (72,91%) mencapai keberhasilan cukup. Sedangkan keberhasilan aktifitas peserta didik mencapai keberhasilan cukup dengan presentase (70,83%). Pada siklus II aktifitas guru mengalami peningkatan  yaitu  mencapai  keberhasilan  baik  dengan  presentase  (82,81%).  Sedangkan  aktivitas peserta didik mencapai keberhasilan baik dengan presentase (81,25%).
2. Penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  dengan sebelum menggunakan model  Problem Based Learning (PBL) yaitu 44,44% ketuntasan hasil belajar peserta didik. Pada siklus I meningkat menjadi 66,7% yang belum mencapai ketuntasan hasil belajar yaitu 73% dan untuk itu peneliti melanjutkan pada siklus II yang mengalami peningkatan menjadi 77,78%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Siswa) Berdasarkan Kurikulum 2013.
Jakarta: Rajawali Pres.
Kurniasi, Imas dan Brlin Sani. 2014. Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru. Kata Pena.
66.67% 55.56%
44.44%
33.33%
22.22%
Rahmasari, Riana. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  36 Tahun ke-5 2016 (online) (https//e-jornal.student.uny,ac.id// diakses, 23 Desember 2018). Rianti. 2018. “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Kooperatif Tipe Picture and Picture di Kelas V SDN No. 40/II Tebing Tinggi Kecamatan Muko-muko Batin VII. Disertasi tidak diterbitkan. Muara Bungo: Program Pascasarjana STKIP MMB.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wena,  Made.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Aminuddin. (2013). Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo.