## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi

## DAMPAK MEDIA AUDIOVISUAL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA AKIBAT KETERLAMBATAN BELAJAR ERA RECOVERY LEARNING SISWA KELAS II SD DI BLORA
Rahmat Dwi Kurniyawan 1* , Sri Sukasih 2 1,2 Universitas Negeri Semarang, Indonesia E-mail: rahmat.dwi.kurniyawan@students.unnes.ac.id 1
Abstract: This research was motivated by the lack of reading ability of grade two elementary school  students  in  Blora  and  the  lack  of  use  of  technology  in  the  learning  process  in  the classroom. This research is related to the use of audio-visual media in the learning process of recovery  learning  era.  The  focus  of  this  study  is  to  determine  the  influence  of  audio-visual media and reading skills on the learning process in the era of recovery learning. The research method used is an ex post facto research method. The required data was obtained by using a research instrument in the form of a questionnaire. The targets of this study were  2nd-grade students of Plumbon State Elementary School and 2nd-grade students of Punggursugih State Elementary School. The results of this study show the positive influence of the use of audio- visual media and reading skills on the implementation of the learning process in the recovery learning era.
Keywords : Reading Skills, Audio-Visual Media, Recovery Learning.
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya kemampuan membaca siswa kelas II sekolah dasar di Blora serta kurangnya penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran di kelas.  Penelitian  ini  berkaitan  dengan  penggunaan  media  audio  visual  dalam  proses pembelajaran di era recovery learning . Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media  audio  visual  dan  kemampuan  membaca  pada  proses  pembelajaran  di  era recovery learning . Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian ex-post facto. Data yang dibutuhkan  diperoleh  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  angket.  Sasaran  pada penelitian ini adalah siswa kelas II SDN Plumbon dan kelas II SDN Punggursugih. Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  penggunaan  media  audio  visual  dan kemampuan membaca terhadap pelaksanaan proses pembelajaran di era recovery learning .
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Media Audio Visual, Recovery Learning
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  interaksi  manusia,  bahasa  berfungsi  sebagai  media  komunikasi. Bahasa  mempunyai  peran  penting  dalam  perkembangan  individu  siswa  serta  sebagai penunjang kesuksesan pada semua mata pelajaran yang ada di sekolah. Bahasa berperan sebagai  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer  yang  dimanfaatkan  oleh  anggota-anggota kelompok  sosial  dalam  bekerja  sama,  mengidentifikasikan  diri,  serta  berkomunikasi (Saputro et al., 2021). Dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia dapat membantu siswa mengenal dirinya dan budayanya sebagai bagian dari bangsa Indonesia (Arifin et
al.,  2023).  Dalam  hal  ini,  pembelajaran  bahasa  di  sekolah  dasar  memiliki  peran  yang sangat  krusial  yaitu  untuk  memberikan  kemampuan  berbahasa  dasar  yang  dibutuhkan sebagai pendukung untuk melanjutkan pendidikan di jenjang-jenjang berikutnya maupun untuk memahami ilmu yang dipelajari melalui bahasa tersebut. Pembelajaran bahasa di sekolah  dasar  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan  kemampuan berbahasa dasar untuk melanjutkan pendidikan di jenjang yang lebih tinggi.
Membaca adalah cara untuk mengekspresikan dan memperoleh kata-kata dari bahan cetak.  Pada  kegiatan  ini melibatkan  analisis  dan  mengatur  berbagai  keterampilan yang kompleks,  seperti  pemikiran,  pertimbangan,  pelajaran,  dan  pemecahan  masalah,  yang memerlukan  memberikan  pembaca  dengan  penjelasan  tentang  informasi  (Harianto, 2020). Dari pengertian tersebut, dapat diambil poin utama yaitu salah satu keterampilan terpenting yang perlu dimiliki setiap siswa adalah kemampuan membaca. Dalam semua aktivitas  belajar  yang  ada  di  sekolah,  kemampuan  aatau  keterampilan  membaca  bagi siswa dipandang sebagai kunci utama keberhasilannya dalam menjalani aktivitas belajar di sekolah (Yuanta, 2017). Hal ini dikarenakan seluruh materi dalam pembelajaran yang ada di sekolah mengharuskan pemahaman baik itu konsep maupun teori melalui aktivitas membaca.  Menurut  Alpian  &  Yatri  (2022)  kemampuan  membaca  merupakan kemampuan yang sangatlah penting dalam membantu siswa mempelajari berbagai hal. Dengan  kegiatan  membaca  yang  benar  dan  baik,  dipercaya  bahwa  siswa  akan  mampu memahami  inti  dari  bacaan  yang  mereka  baca.  Dengan  kegiatan  membaca,  siswa diharapkan  mampu  memproduksi  dan  menggunakan  teks  sesuai  tujuan  dan  fungsi sosialnya (Puspita & Sari, 2023).
Belajar  di  sekolah  diperlukan  untuk  memfasilitasi  siswa  belajar  dengan menggunakan sumber atau media pembelajaran yang relevan (Adam & Mulyani, 2023). Guru  dituntut  untuk  memiliki  kemapuan  dalam  mengemas  suatu  kegiatan  belajar  dan mengajar  di  sekolah  guna  meningkatkan  minat  baca  pada  diri  siswa.    Saat  ini,  guru diperlukan sebagai fasilitator bagi siswa. Perhatian khusus, terutama dari pendidik untuk belajar bagaimana membaca, harus dilaksanakan semenjak siswa berada di kelas rendah (Mayasari et al., 2021). Keberhasilan dalam proses pembelajaran pada tahap permulaan akan secara signifikan mempengaruhi pengalaman pertumbuhan siswa berikutnya. Yang artinya,  guru  yang  menunjukkan  kelas  ini  memikul  tanggung  jawab  yang  cukup  besar mengenai hasil keterampilan membaca siswa di kelas itu. Siswa harus mencapai sejumlah
indikator  selama  proses  membaca  awal,  termasuk  akurasi,  kejelasan  suara,  dan kelancaran. Indikator ini harus dipikirkan saat pembelajaran sedang berlangsung. Namun, pada  kenyataannya,  siswa  sering  mengalami  kesusahan  dalam  membaca  dan  jarang menerima perhatian lebih dari guru (Hasanah & Lena, 2021). Terlebih lagi pendidikan di Indonesia  sempat  terdampak  oleh  pandemi  Covid-19  yang  membuat  siswa  semakin kurang  dalam  mendapatkan  perhatian  lebih  oleh  guru  (Yarrow  et  al.,  2020).  Adanya kebijakan  untuk  mengurangi  kerumunan  menuntut  pembelajaran  dilaksanakan  dengan cara daring atau online .
Menurut (Surahman et al., 2020) Pembelajaran online adalah proses pembelajaran yang berlangsung dalam jaringan, terbuka, dan masif sehingga lebih banyak orang dapat berpartisipasi.  E-learning  merupakan  salah  satu  istilah  yang  sering  dikenal  dalam menyebut pembelajaran daring, dengan komponen yang terdiri atas materi pembelajaran, peralatan penunjang seperti komputer ataupun laptop, koneksi internet, dan juga aplikasi untuk  pembelajaran.  Namun terbatasnya kepemilikan  gadget  pendukung  serta jaringan internet yang memadai menjadi faktor penghambat dalam proses pembelajaran daring.
Dengan  kurang  efektif  nya  pembelajaran  daring  ini,  berdampak  kepada  materi pembelajaran yang tidak tersampaikan secara menyeluruh, salah satunya yaitu kegiatan belajar membaca permulaan. Siswa masih tabu dan kurang memperhatikan pentingnya literasi digital (Adi et al., 2023). Faktor tersebut pun yang memicu terjadinya learning loss pada  siswa  Sekolah  Dasar  pasca  pandemi. Learning  loss dapat  dikatakan  sebagai hilangnya ketertarikan untuk belajar pada siswa disebabkan oleh interaksi dengan guru yang sangat kurang pada saat proses pembelajaran berlangsung. Menurut Rejeki (2022) penurunan intelektual dan keterampilan, regresi prestasi belajar, gangguan perkembangan siswa, tekanan psikologis dan psikososial yang dirasakan siswa, serta adanya kesenjangan akses belajar merupakan indikator learning loss pada anak. Berdasrkan riset, Indonesia mengalami  indikasi  hasil  belajar  siswa  sebesar  0,47  standar  deviasi/sd  (atau  6  bulan pembelajaran)  serta  0,44  standar  deviasi  (atau  5  bulan  pembelajaran)  untuk  literasi. Dalam proses pembelajaran, permasalahan yang terpenting adalah keterampilan guru dan penyediaan media pembelajaran terutama di masa pandemi ini  (Ismayanti et al., 2023). Kesulitan pada proses belajar membaca ini seringkali tidak mendapatkan perhatian lebih oleh  guru,  dampaknya  yaitu  kesulitan  tersebut  lama  kelamaan  akan  menjadi  semakin memburuk sehingga mengganggu proses pembelajaran siswa tersebut (Hasanah & Lena,
2021). Recovery learning adalah proses pemulihan lingkungan belajar mengajar setelah suatu  insiden,  dalam  kasus  ini  yaitu  disebabkan  oleh  pandemi. Recovery  learning ini bertujuan  untuk  memulihkan  kembali  kemampuan  belajar  siswa  serta  membangun kembali lingkungan belajar yang mendukung (Fauziah & Minarti, 2023). Dalam hal ini, guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana  belajar  terbarukan  dan  menerapkan  media pembelajaran yang efektif serta menarik minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  juga  wawancara  kepada  wali  kelas  II  di  SDN Plumbon  dan  wali  kelas  di  SDN  Punggursugih  mengemukakan  bahwa  keterampilan membaca siswa di sekolah tersebut masih tergolong sangat kurang khususnya pada kelas rendah.  Hal  ini  berdampak  cukup  besar  terhadap  kemampuan  pemahaman  soal  dan jawaban oleh siswa sehingga hasil belajar siswa juga cenderung rendah pada semua mata pelajaran. Data yang diperoleh menyatakan bahwa 80% siswa SDN Punggursugih belum lancar membaca dan kesusahan dalam memahami soal maupun jawaban, sedangkan SDN Plumbon juga masih memiliki presentase yang cukup besar di angka 75%. Dan dilihat dari  hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  di  kedua  SD  tersebut  juga  menunjukkan sekitar  60%  siswa  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Penyebab utamanya  yaitu  tidak  optimalnya  penyampaian materi  dalam  pembelajaran  daring.  Hal ini juga dikarenakan guru tidak menggunakan media yang dapat menarik minat belajar siswa.  untuk  mengatasi  masalah  kesulitan  membaca  soal  dan  jawaban  pada  penilaian akhir  semester  (PAS)  guru  masih  kerap  kali  menggunakan  cara  yaitu  dengan membacakan  materi  maupun  soal  supaya  siswa  dapat  memahaminya.  Oleh  karena  itu, upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  yaitu dengan  menggunakan  media  belajar  membaca  berbasis  audiovisual.  Dengan  adanya animasi atau kartun anak dapat membangkitkan semangat belajar siswa.
Menurut Salsabila et al., (2020), Inovasi teknologi dibuat untuk memudahkan orang untuk  melanjutkan  pekerjaan  dan  bekerja.  Berbagai  inovasi  yang  ada  saat  ini  adalah kerangka kerja yang dirancang untuk membantu mencapai tujuan tertentu. Inovasi juga menangani isu-isu yang ada dalam pengalaman pendidikan seperti sekarang ini. Media audiovisual  adalah  media  perantara  yang  penggunaan  materinya  dapat  diserap  melalui penglihatan  serta  pendengaran.  Salah  satu  pertimbangan  untuk  menggunakan  media audio visual yaitu dikarenakan media audio visual  dapat melatih konsentrasi dan fokus siswa pada materi pembalajaran yang sedang diajarkan (Vebrianto Susilo, 2020). Media
ini  dapat  membangkitkan  perasaan  dan  pikiran  siswa,  memudahkan  penjelasan  materi bagi guru dan meningkatkan minat siswa untuk belajar.
Penelitian  serupa  juga  telah  dilakukan  oleh  Kuncoro  Adi  Saputro  dengan  judul penelitian  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Dengan  Menggunakan  Media  Audio Visual  Di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  tersebut  berfokus  terhadap  aspek  keterampilan membaca  dan  memperoleh  peningkatan 27,27%  lebih  besar  dari  sebelumnya.  Berbeda dengan  peneltitian  yang  dilakukan  oleh  Kuncoro  Adi  Saputro  dan  beberapa  penelitian sebelumnya yang hanya memiliki fokus pada kemampuan membaca saja, penelitian ini juga memiliki fokus dalam upaya mengatasi learning loss pada era recovery learning.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media audiovisual  terhadap  kemampuan  membaca  akibat  keterlambatan  belajar  siswa  di  era recovery  learning .  Hasil  penelitian  diharapkan  menjadi  inspirasi  bagi  tenaga  pendidik untuk memanfaatkan teknologi yang ada untuk menunjang proses pembelajaran di kelas menjadi  lebih  menarik  dan  menggugah  minat  belajar  siswa  khususnya  pada  jenjang sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif ex-post  facto . Penelitian ex-post  facto merupakan  metode  penelitian  yang  banyak  dipakai  dalam berbagai keadaan yang ditemui oleh banyak penelitian di bidang pendidikan. Penelitian ini  tetap  merupakan  metode  yang  berguna  berguna  dan  dapat  memberikan  banyak informasi berguna untuk pengambilan keputusan pada bidang pendidikan. Pada penelitian ex-post  facto meneliti  kaitan  sebab-akibat  yang  tidak  dimanipulasi  atau  tidak  diberi perlakuan  dari  peneliti.  Penelitian  sebab-akibat  dilakukan  terhadap  program,  kegiatan atau kejadian yang sedang berlangsung atau telah terjadi. Adanya hubungan sebab-akibat dilandasi atas kajian teoretis, bahwa suatu variabel dilatarbelakangi oleh variabel tertentu atau mengakibatkan suatu variabel tertentu (Sappaile & Makassar, 2020).
Data dalam penelitian ini diambil dari 2 sekolah dasar di Kabupaten Blora yaitu SDN Plumbon dan SDN Punggursugih. Kelas yang dijadikan sebagai sampel penelitian adalah kelas  2  dari  masing  masing  sekolah  dasar.  Jumlah  total  siswa  yang  dijadikan  sampel terdiri dari 42 orang dengan ukuran rata rata kelas adalah 21 siswa.
Dalam  penelitian ini, proses pengumpulan data yang diperlukan dilakukan dengan menggunakan  instrument  angket.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan
analisis  statistik  inferensial  dengan  analisis  regresi  melaui  pengujian  persyaratan  dan linearitas.  Analisis  dilaukan  menggunakan  program  SPSS  23.0  melalui  analisis  regresi sederhana.
Gambar 1. Desain Penelitian.
Menunjukkan dua variable independen, Media Audio Visual (X1) dan Kemampuan Membaca (X2), dan satu variabel dependen, Recovery Learning (Y).
Untuk melakukan analisis inferensial, hipotesis statistik harus dirumuskan. Rumus ini digunakn untuk menemukan arah hubungan antara variable independen (X1 dan X2) dan tanggungan variabel (Y) apakah setiap variabel independen berhubungan positif atau negatif,  dan  untuk  memprediksi  nilai  variabel  dependen  jika  nilai  variabel  independen meningkat atau menurun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berfokus pada tiga pokok bahasan yaitu pengaruh media audio visual terhadap proses pembelajaran di era recovery learning , pengaruh kemampuan membaca terhadap proses pembelajaran di era recovery learning , dan pengaruh media audio visual dan  kemampuan  membaca  terhadap  proses  pembelajaran  di  era recovery  learning . ketiganya diuraikan sebagai berikut:
Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Proses  Pembelajaran  di  Era  recovery learning
Hipotesis  1  berkaitan  dengan  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  kemampuan membaca  siswa  di  era recovery  learning .  Analisis  regresi  sederhana  untuk  menguji hipotesis adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) 8.767 .746 11.749 .000
1 Media Audio Visual .612 .033 .947 18.568 .000
Berdasarkan output diatas, diketahui bahwa nilai t = 18,56 > 1,684, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  media  audio  visual berpengaruh terhadap proses pembelajaran di era recovery learning . Ditemukan bahwa p-sig  (0,00)  < alfa  (0,05)  (Tabel  1).  Dengan  demikian,  Ho  ditolak,  dan terbukti  secara statistik bahwa ada hubungan signifikan antara pengaruh media visual terhadap proses pembelajaran di era recovery learning . Dari pengujian korelasi, berikut diperoleh.
Tabel 2. X 1 Hasil Uji Korelasi-Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .947 .896 .893 .306
Berdasarkan output diatas,  diketahui  bahwa  nilai R  square adalah  0,896.  Artinya pengaruh  media  audio  visual  terhadap  proses  pembelajaran  di  era recovery  learning sebesar 89,6%, sedangkan 10,4% dipengaruhi variable lain yang tidak diteliti. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  audio  visual  berpengaruh  positif  terhadap proses pembelajaran di era recovery learning . Berdasarkan data yang disajikan pada tabel 2 diatas, koefesien korelasi antara media audio visual dan recovery learning adalah 0,947. Koefisien ini menunjukan bahwa korelasi antara variable media audio visual dan variable recovery  learning termasuk  kategori  tinggi.  Selain  itu,  berdasarkan  tabel  1  dan  3, koefisien a adalah 8,76, dan koefisien b adalah 0,61. Oleh karena itu, persamaan regresi sederhana antara media audio visual terhadap recovery learning adalah sebagai berikut:
Ŷ = 8,76 + 0,61 X1, Ŷ = recovery learning , X 1 = media audio visual.
Dari persamaan regresi di atas, dapat disimpulkan bahwa media audio visual sebesar satu unit dapat meningkatkan recovery learning sebesar 0,61 unit. Hal ini menunjukkan adanya  korelasi  positif antara kedua variabel  tersebut,  artinya jika media  audio  visual baik, maka proses recovery learning juga akan baik.

## Pengaruh Kemampuan Membaca Terhadap Proses Pembelajaran di Era Recovery

## Learning
Hipotesis  2  berkaitan  dengan  pengaruh  kemampuan  membaca  terhadap  proses pembelajaran di era recovery learning . Analisis regresi sederhana adalah sebagai berikut.
Berdasarkan output diatas, diketahui bahwa nilai t = 17,96 > 1,684, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  yang  berarti  kemampuan  membaca berpengaruh terhadap proses pembelajaran di era recovery learning . ditemukan bahwa p- sig  (0,00)  <  alfa  (0,05)  (Tabel  1).  Dengan  demikian,  H 0 ditolak,  dan  terbukti  secara statistik  bahwa  ada  hubungan  signifikan  antara  kemampuan  membaca  terhadap  proses pembelajaran di era recovery learning . Dari pengujian korelasi, berikut diperoleh.
Tabel 4. X 2 Hasil Uji Korelasi-Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .943 .890 .887 .315
Berdasarkan output diatas,  diketahui  bahwa  nilai R  square adalah  0,890  Artinya pengaruh kemampuan membaca terhadap proses pembelajaran di era recovery learning sebesar  89%,  sedangkan  11%  dipengaruhi variable lain  yang  tidak  diteliti.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca berpengaruh positif terhadap proses  pembelajaran  di  era recovery  learning .  Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel  2  diatas,  koefesien  korelasi  antara  kemampuan  membaca  dan recovery  learning adalah  0,943.  Koefisien  ini  menunjukan  bahwa  korelasi  antara  variable  kemampuan membaca dan variable recovery learning termasuk kategori tinggi. Selain itu, berdasarkan tabel  1  dan  3,  koefisien  a  adalah  8,14,  dan  koefisien  b  adalah  0,63.  Oleh  karena  itu, persamaan regresi sederhana antara kemampuan membaca terhadap proses pembelajaran di era recovery learning adalah sebagai berikut:
Ŷ = 8,14 + 0,63 X2, Ŷ = recovery learning , X 2 = kemampuan membaca.
Dari  persamaan  regresi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca sebesar satu unit dapat meningkatkan proses pembelajaran recovery learning sebesar 0,63 unit. Hal  ini  dapat  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  positif antara kedua variabel tersebut,  artinya jika kemampuan  membaca  baik, maka  proses  pembelajaran recovery learning juga akan baik.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 8.148 .806 10.113 .000 Kemampuan Membaca .639 .036 .943 17.965 .000

## Pengaruh  Media  Audio  Visual  dan  Kemampuan  Membaca  Terhadap  Proses Pembelajaran di Era Recovery Learning
Hipotesis  3  berkaitan  dengan  pengaruh  media  audio  visual  dan  kemampuan membaca terhadap proses pembelajaran di era recovery learning . Analisis yang dilakukan dengan  mengggunakan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  analisisnya  adalah  sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Analisis Regresi Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 22.619 .794 28.480 .000 Media Audio Visual 1.232 .084 1.954 14.643 .000 Kemampuan Membaca 1.233 .076 2.162 16.198 .000
Berdasarkan output diatas diketahui nilai ini (X1) = 14,643 > 1,684 dan nilai ini (X2) =  16,198  >  1,643.  Dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti media  audio  visual  (X1)  dan  kemampuan  membaca  (X2)  sama-sama  berpengaruh terhadap proses pembelajaran di era recovery learning (Y). Berdasarkan hasil diperoleh p-sig (0,00) < alpha (0,05). Dengan demikian H o ditolak atau dengan kata lain terbukti secara statistik bahwa media audio visual dan kemampuan membaca siswa mempunyai hubungan yang signifikan terhadap  proses pembelajaran di era recovery learning . Dari pengujian korelasi diperoleh hal-hal sebagai berikut:
Tabel 6. X 1 X 2 -Y Hasil Uji Korelasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .933 .871 .864 .295
Berdasarkan output diatas diketahui nilai R Squared sebesar 0,871. Artinya pengaruh media audio visual (X1) dan kemampuan membaca (X2) terhadap proses pembelajaran di era recovery learning 87,1%, sedangkan 12,9% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media audio visual (X1) dan kemampuan  membaca  (X2)  berpengaruh  positif  terhadap  proses  pembelajaran  di  era recovery learning (Y). Berdasarkan data yang disajikan di atas, koefisien korelasi media audio visual (X1) dan kemampuan membaca (X2) terhadap proses pembelajaran di era recovery learning adalah sebesar 0,933. Koefisien ini menunjukkan bahwa korelasi media audio visual (X1) dan kemampuan membaca (X2) terhadap proses pembelajaran di era
recovery  learning termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  tabel  5  dan  tabel  6 diperoleh  koefisien  a  (konstanta)  sebesar  28,480,  koefisien  b1  sebesar  14,643,  dan koefisien b2 sebesar 16,198. Maka persamaan regresi berganda antara kinerja guru dan lingkungan  kelas  (simultan)  terhadap  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
Ŷ = 28,480 + 14,643 X 1 + 16,198 X 2 Ŷ = recovery learning , X 1 = media audio visual, dan X 2 = kemampuan membaca
Dari  persamaan  regresi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketika  a  =  28,480,  tanpa adanya perubahan X1 dan X2 maka nilai konsistensi Y adalah 28,480. Selain itu b1 = 14,643  dapat  diartikan  bahwa  kenaikan  X1  sebesar  satu  satuan  akan  meningkatkan  Y sebesar  14,643  satuan,  dengan  asumsi  tidak  ada  kenaikan  X2  atau  X2  terkendali. Sedangkan  b2  =  16,198  diartikan  bahwa  penambahan  X2  sebesar  satu  satuan  akan meningkatkan Y sebesar 16,198 satuan dengan asumsi tidak terjadi kenaikan X1, atau X1 terkendali. Hasil di atas menunjukkan adanya korelasi yang positif antar variabel, artinya jika media audio visual dan kemampuan membaca baik maka proses pembelajaran di era recovery learning juga akan baik. Untuk membantu menginterpretasikan hubungan antar variabel, berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian korelasi ketiga variabel yang diteliti.

## Gambar 2. Hasil Korelasi
Gambar  2  menyajikan  bentuk  hubungan  antar variable dalam  penelitian  ini. berdasarkan  gambar  di  atas,  pengaruh  penggunaan media  audio  visual terhadap  proses pembelajaran  di  era recovery  learning berbanding  lurus  dengan  pengaruh  kemampuan membaca  terhadap  proses  pembelajaran di  era recovery  learning .  Selain  itu,  pengaruh media  audio  visual  dan  kemampuan  membaca  secara  berdampingan  juga  memiliki pengaruh  yang  tinggi  terhadap  proses  pembelajran  di  era recovery  learning .  Hal  ini
menunjukan  jika  baik  penggunaan  media  audio  visual  maupun  kemampuan  membaca siswa berperan penting dalam pelaksanaan pembelajaran di era recovery learning .
Dari  hasil  analisis  data,  didapatkan  adanya  koefisien  determinasi.  Koefisien determinasi / R-Squared (R2) merupakan perbandingan variasi Y yang dijelaskan oleh X1 dan  X2  secara  bersamaan  dibandingkan  dengan  total  variasi  Y.  Berdasarkan  analisis determinasi  diperoleh R-Squared sebesar  0,871  (Tabel  6).  Koefisien  ini  menunjukkan bahwa  besaran  relatif  kombinasi  X1  dan  X2  terhadap  Y  sebesar  87,1%,  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain. Dengan kata lain penggunaan media audio visual terhadap kemampuan membaca dan keterampilan belajar mempunyai  pengaruh sebesar 87,1%  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  era recovery  learning ,  sedangkan  sisanya sebesar 12,9% dijelaskan oleh variabel lain.
Penelitian ini juga didukung oleh penelitian-penelitian sebelumnya, seperti Mufidah et  al., ( 2020)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  layak  untuk digunakan  secara  luas,  sehingga  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang diajarkan.  Penelitian  tersebut  menyiratkan  bahwa  di  era  globalisasi  saat  ini  tenaga pendidik  dituntun  untuk  menguasai  teknologi.  Penggunaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  dinilai  sangat  bagus,  karena  melibatkan  latihan  pendengaran  dan  visual secara bersamaan dalam satu kegiatan pembelajaran sehingga menarik perhatian siswa (Student et al., 2021).
Dalam penelitian lain yang dilakukan Dewi et al., (2023) terkait penggunaan media audio visual dalam pembelajaran bahasa. Media audio visual berperan dalam membantu guru untuk menangani masalah proses belajar mengajar dalam menerapkan kecerdasan linguistik dapat mengatasi kesulitan siswa dan membantu mereka memperbaiki kesalahan mereka  berulang  kali.  Selain  itu,  Asrul  et  al.,  (2020)  juga  menyebutkan  dalam penelitiannya, penggunaan media audio visual membantu memacu kreativitas guru dan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Penelitian  et  al.,  (2023)  tentang penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  digital  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia di sekolah dasar sangat valid untuk digunakan sebagai salah satu media dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  audio  visual secara  berkesinambungan  mampu  membantu  proses  pembelajaran  di  era recovery learning .
Sebagai keterampilan, membaca membutuhkan latihan seperti keterampilan lainnya (Amir,  2023).  Ada  peningkatan  kemampuan  membaca  ini  dikarenakan  siswa  merasa terbantu dan puas dengan adanya penggunaan media audio visual yang dihadirkan pad kegiatan  belajar  siswa  (Zainudin  &  Fatah,  2023).  Kemampuan  membaca  siswa dipengaruhi secara signifikan oleh penggunaan media audio visual di kelas. Siswa dapat secara efektif menanggapi pertanyaan guru dan tampak bersemangat mempelajari sesuatu yang baru di kelas. Siswa mendapatkan pemahaman yang lebih jelas tentang materi ketika mereka belajar menggunakan media audio visual. Siswa juga lebih tertarik dengan adanya penggunaan media audio visual sebagai media di dalam belajar karena menuntun siswa secara langsung serta memperluas pengamatan siswa dalam memahami suatu materi.
Pemanfaatan inovasi teknologi dalam pengalaman pendidikan mendorong kita untuk menggunakan  media  di  ruang  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  penyajian  materi berbentuk  multimedia  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bisa  mengolah  informasi yang  ada  (Hasan  et  al.,  2021).  Artinya  produk  multimedia  menyuguhkan  kegiatan interaktif bagi siswa dalam memahami materi dari berbagai aspek yang berbeda seperti teks, gambar, video, audio serta animasi. Multimedia pembelajaran interaktif juga mampu memberikan siswa pengalaman belajar yang variatif dan guru juga dapat dibantu dalam memahami konsep pembelajaran berbasis teknologi (Putra & S, 2023). Fungsi utama dari sebuah media adalah sebagai alat visual yang dapat dimanfaatkan sebagai suatu sarana dalam pembelajaran agar siswa mampu menerima materi yang disampaikan dengan jelas (Zahwa  &  Syafi’i,  2022).  Keunggulan  penggunaan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran adalah menyediakan berbagai sumber informasi dan metode pembelajaran, kemudian merangsang lebih dekat dengan kondisi pembelajaran di dunia nyata dan dunia pengalaman digital secara bersamaan (Widianto, 2021).

## SIMPULAN
Dari hasil analisis dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Media audiovisual  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  era recovery  learning (2) Keterampilan membaca berpengaru dalam proses pembelajaran era recovery learning (3) Media audiovisual dan keterampilan membaca secara bersamaan memberikan pengaruh dalam  proses  pembelajaran  era recovery  learning .  Proses  pembelajaran  era recovery learning membutuhkan  corak  pembelajaran  yang  lebih  beragam  sebagai  dampak  dari keterlambatan belajar siswa sekolah dasar akibat adanya pembelajaran jarak jauh selama
pandemic.  Media  audio  visual  merupakan  salah  satu  media  yang  mampu  membantu mengatasi  keterlambatan  belajar  yang  terjadi  khususnya  pada  rendahnya  kemampuan membaca  siswa  di  era recovery  learning .  Dengan  demikian,  hubungan  antara  media audiovisual  dengan  kemampuan  membaca  memiliki  korelasi  yang  berkaitan  satu  sama lain terhadap kesuksesan pembelajaran di era recovery learning .

## SARAN
Berdarkan  penelitian  yang  telah  dilaksnakam,  saran  yang  dapat  diberikan  kepada peneliti yang ingin meneliti media pembelajaran audio visual diharapkan penelitian ini dapat  memberikan  informasi  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  referensi  untuk penelitian  lebih  lanjut  kedepannya.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat mengembangkan dan menerapkan media pembelajaran yang interaktif supaya dapat lebih memiliki  makna  bagi  siswa  serta  guru  serta  membantu  memudahkan  dalam  proses kegiatan pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam, N. F., & Mulyani, P. K. (2023). Development Of Interactive Learning Media A rticulate Storyline Of Indonesian Language Learning In Fourth Grade . 8 (2), 274– 281.
Adi, B. S., Riyanto, S., & Murti, R. C. (2023). Digital Literacy : Perceptions of Primary School Teacher Education Students . 7 (1), 27–34.
Alpian,  V.  S.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan Kesulitan yang Dihadapi Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
4 (4), 5573–5581. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/3298
Amir, A. (2023). Analysis Of The Influence Of Reading Speed And Reading Reference On Reading Comprehension Skills With Reading Strategy As Mediation Variables For Students At State . 8 (1), 113–119.
Arifin,  M.  C.,  Damariswara,  R.,  &  Imron,  I.  F.  (2023).  Pengembangan  Media  Audio Visual  Sparkol  Videoscribe  Berbasis  Scientific  Approach  Pada  Materi  Dongeng Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Siswa Kelas Ii Sdn Lirboyo 1 Tahun Ajaran 2021/2022. EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 10 (1), 242– 258. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.604
Asrul,  N.,  Daulay,  I.,  &  Amaniarsih,  D.  (2020).  The  effect  of  audio  visual  media  on students’  reading  comprehension. Journal  of  English  Pedagogy,  Linguistics,
Literature, and Teaching , 8 (01), 1–13. https://jurnal.unsur.ac.id/jeopallt
Dewi,  N.  S.,  Hartiwi,  J.,  Yani,  N.  A.,  &  Sutiwi,  S.  (2023).  The  Implementation  Of Linguistic  Intelligence  In  Teaching  Speaking  Through  Audio-Visual. Journal  on Education , 5 (4), 11106–11115. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2035
Fauziah, Z., & Minarti, S. (2023). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Mitigating Learning Loss  and  Accelerating  Learning  Recovery  through  New  Learning  Strategies  in TEFL . 5 (5), 2047–2052.
Harianto, E. (2020). Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran Bahasa . 9 (1), 1–8.
Hasan, M., Milawati, Darodjat, Khairani, H., & Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group .
Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021). EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan  Kesulitan  yang  Dihadapi  Siswa Sekolah Dasar . 3 (5), 3296–3307.
Ismayanti, G. V., Mujtahid, I. M., Vebrianto, R., & Tania, A. (2023). Learning Survey During the Covid-19 Pandemic and Application Media Implications for Elementary School Teachers . 7 (3), 481–488.
Mayasari,  A.,  Pujasari,  W.,  Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2021).  Pengaruh  Media  Visual Pada  Materi  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 173–179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303
Mufidah, I., Nulhakim, L., & Alamsyah, T. P. (2020). Development of Learning Media for Video Audio-Visual Stop Motion Based on Contextual Teaching and Learning in Science Learning Water Cycle Material. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (3), 449. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i3.27357
Penelitian, J. H., Kepustakaan, K., & Pendidikan, B. (2023). Jurnal Kependidikan: 9 (2), 719–728.
Puspita, A., & Sari, I. (2023). Analysis Of Language Errors On The Thematic S Emester Final Examination Problems 1 And 2 Elementary School Level . March , 64–70.
Putra,  L.  D.,  &  S,  T.  S.  (2023). Interactive  Learning  Multimedia  in  Supporting Personalized Learning Grade V Primary School . 7 (3), 516–525.
Rejeki,  N.  (2022). Analisis  Learning  Loss  dan  Strategi Recovery Pasca  Pembelajaran Jarak Jauh . 2 (3), 407–422.
Salsabila,  U.  H.,  Sofia,  M.  N.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi
Penggunaan  Media  Audiovisual  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran Daring  Di  Sekolah  Dasar. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan ,
25 (2), 284–304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221
Sappaile, B. I., & Makassar, U. N. (2020). Konsep Penelitian Ex-Post Facto . January .
Saputro,  K.  A.,  Sari,  C.  K.,  &  Winarsi,  S.  W.  (2021).  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN Peningkatan Keterampilan Membaca Dengan Menggunakan Media Audio Visual Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1910–1917.
Student, M. T., Kumar, R. R., Omments, R. E. C., Prajapati, A., Blockchain, T.-A., Ml, A. I., Randive, P. S. N., Chaudhari, S., Barde, S., Devices, E., Mittal, S., Schmidt, M. W. M., Id, S. N. A., PREISER, W. F. E., OSTROFF, E., Choudhary, R., Bit-cell, M.,  In,  S.  S.,  Fullfillment,  P.,  …  Fellowship,  W.  (2021).  No  Title. Frontiers  in Neuroscience , 14 (1), 1–13.
Surahman, E., Santaria, R., & Setiawan, E. I. (2020). Tantangan Pembelajaran Daring Di Indonesia  Pendahuluan  Pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  yang dilakukan. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 94–95.
Vebrianto  Susilo,  S.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2), 113. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v6i1.2100
Widianto,  E.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.
Journal of Education and Teaching , 2 (2), 213.
https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707
Yarrow, N., Masood, E., Afkar, R., Afkar, R., & Yarrow, N. (2020). Estimates of COVID- 19 Impacts on Learning and Earning in Indonesia. Estimates of COVID-19 Impacts on Learning and Earning in Indonesia , August . https://doi.org/10.1596/34378
Yuanta, F. (2017). Pengembangan Media Audio Visual Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk  Sekolah  Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains ,
2 (2), 59–70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Ekonomi , 19 (01), 61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963
Zainudin,  M.,  &  Fatah,  D.  A.  (2023). Literacy  And  Numeracy  Research  Trends  For Elementary School Student : A Systematic Literature Review . 8 (2), 164–171.