RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL ) DENGAN PENDEKATAN ICARE TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
Fina Faulina 1 ), Linda Fitria 2 ) Email:linda.fitria8@gmail.com
Abstrak  ─  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  m engetahui  pengaruh  model pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  dengan  pendekatan ICARE (Introduction, Connection,  Apply,  Reflect,  Extend) terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen,  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah Proportionate  Stratified  Random  Sampling .  Sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  dan  X  MIA  4  sebagai  kelas eksperimen.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dilakukan  pengujian  hipotesis  didapat  nilai    t hitung = 2,23 dan  t tabel = 2,00 sehingga diperoleh t hitung >t tabel , yang berarti bahwa terdapat pengaruh  positif  penerapan  model  pembelajaran Contectual  Teaching  And  Learning dengan  pendekatan ICARE  (Introduction,  Connection,  Apply,  Reflect,  Extend) terhadap hasil belajar siswa.
Keywords: Experiment , Contextual Teaching And Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu(PP RI No 13 Th 2015  perubahan  pasal  1  ayat  16).
Prinsipnya  bahwa  peserta  didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan potensinya mempersiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat melalui kegiatan pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  yang dipusatkan  pada  peserta  didik ( student centered ) memang diharuskan, karena kurikulum mewajibkan  untuk  setiap  satuan pendidikan  untuk  melakukannya, tetapi  pada  kenyataannya  sejauh  ini pembelajaran  yang  biasa  dilakukan guru  masih  bersifat  konvensional, monoton, dan  masih terpusat kepada
guru  saja.  sehingga  siswa  tidak memperoleh  pengalaman  belajar yang  bermakna,  dan  tidak  diikut sertakan  terlibat  secara  langsung dalam  pemecahan  masalah  yang diberikan guru pada proses pembelajaran, maka dari itu perlunya model  pembelajaran  yang  sesuai dalam  KBM  sekarang  ini,  agar tercipta  suasana  belajar  yang  efektif dan menyenangkan. Mata pelajaran TIK (Teknologii Informasi dan Komunikasi)  yang  dianggap  oleh sebagian siswa merupakan salah satu pelajaran  yang  sulit,  membuat  mata pelajaran TIK menjadi mata
pelajaran  yang  dihindari  oleh  siswa, sehingga  tidak  jarang  hal  itu berpengaruh  pada  rendahnya  hasil belajar.  Untuk  itu  perlu  adanya penerapan  model  pembelajaran  yang dapat menciptakan suasana menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga siswa dapat tertarik untuk
mempelajari  TIK.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  Guru  Hasil belajar ulangan harian siswa kelas X SMA  Negeri  4  Padang,  semester ganjil  2016/2017  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Belajar Ulangan Harian Siswa Kelas X MIA dan IIS
( Sumber : Hasil Belajar TIK Siswa SMA N 4 Padang) Model pembelajaran kontekstual  merupakan  model  yang mengusahakan untuk membuat siswa aktif  dalam  menggali  kemampuan diri  siswa  dengan  mempelajari konsep-konsep sekaligus menerapkannya  dan  mengaitkannya dengan  dunia  nyata  di  sekitar lingkungan  siswa.  Roestiyah  (2016), mengatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pembelajar  sendirilah yang aktif membangun pengetahuannya, sedangkan pengajar (guru)  berperan  sebagai  mediator, fasilitator, pembimbing, dengan memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menemukan  dan  menerapkan idenya  sendiri  untuk  meningkatkan peran aktif siswa dalam pembelajaran.  Untuk  itu,  guru diharapkan  dapat  merancang  suatu pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, meningkatkan  keantusiasan  siswa terhadap pembelajaran TIK, membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  mengarahkan  siswa menarik  simpulan  dari  pelajaran yang diberikan, sehingga pembelajaran menjadi lebih
bermakna dan siswa dapat menangkap  inti  dari  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran menurut  pandangan  penulis  dapat meningkatkan  hasil  belajar  TIK siswa  adalah  model  pembelajaran ICARE  ( Instruduction,  Connection,
Application,  Reflection,  Extention ), yang  mengedepankan  ciri  aktif, kreatif dan menyenangkan (Wahyudin,  2010)  didasarkan  pada kebutuhan  siswa  . Berdasarkan  uraian  tersebut penulis melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual  Teaching And Learning (CTL) Dengan Pendekatan ICARE  (Introduction, Connection,  Apply,  Reflect,  Extend)
Terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  X Siswa  SMA  Negeri  4  Padang Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2016/2017 “ .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen.  Suharsimi  (2006:3) menjelaskan  bahwa  “Eksperiment selalu  dilakukan  dengan  maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan”. Penelitian  dilaksanakan di  SMA  Negeri  4  Padang  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  X semester ganjil tahun ajaran 2016/2017,  yang  beralamat  di  jalan Linggarjati  No.1  Lubuk  Begalung, Padang.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 di SMA Negeri 4 Padang yang terdiri dari 9 kelas.
Tabel 2. Distribusi Populasi Penelitian
NO KELAS Siswa 1 X MIA 1 31 2 X MIA 2 31 3 X MIA 3 31 4 X MIA 4 31 5 X MIA 5 30
6 X MIA 6 32 7 X MIA 7 32
8 X IIS 1 32 9 X IIS 2 32 Jumlah 282 ( Sumber:  Tata  Usaha  SMA  N  4 Padang) Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelas sampel  yaitu satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu lagi sebagai kelas kontrol. Untuk menentukan  kelas  mana  yang  akan menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel  3.  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
No Kelas Perlakuan Jumlah Siswa 1 X MIA  2 Kontrol 31 2 X MIA 4 Eksperimen 31 Instrumen  yang  digunakan berbentuk  tes.  Tes  dalam  penelitian ini  menggunakan  tes  tertulis  berupa soal objektif .  Tes  digunakan  untuk mengukur tingkat penguasaan terhadap  konsep  materi  siswa.  Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  atau  alat  latihan  yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok. (Arikunto, 2006:52). Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah  tes.  Data  yang  diambil diperoleh dari jawaban siswa terhadap  soal-soal  yang  diberikan  di akhir  penelitian.  Adapun  Prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut : 1) tahap persiapan; 2) tahap pelaksanaan; 3) tahap penyelesaian

## HASIL Dan PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  nilai  hasil belajar  mata  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  X di  SMA  Negeri  4  Padang  Tahun Pelajaran 2016/2017” .
1. Data Hasil Penelitian
Setelah dilakukan penelitian dan  pengolahan  data  untuk masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat diperlihatkan pada tabel berikut:

## Tabel 4. Rangkuman Distribusi Hasil
Penelitian No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 31 31 2 Jumlah Nilai 2632 2476 3 Mean (rata-rata) 84,90 79,87 4 Median 84 80 5 Modus 84 72 dan 80 6 Nilai Maksimum 100 100 7 Nilai Minimum 68 60 8 Range 32 40 9 Interval 6 6 10 Panjang Kelas Interval 6 7 11 Varians 78,623 75,182 12 Standar Deviasi 8,867 8,670 Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  rata-rata  hitung (M)  untuk  kelas  eksperimen  84,90 dan  kelas  kontrol  sebesar  79,87. Median (Me) untuk kelas eksperimen 84 dan kelas kontrol sebesar 80. Dan simpangan baku (Sd) kelas eksperimen  sebesar  8,867  dan  kelas kontrol  sebesar  8,670.  Hasil  belajar kelas, eksperimen menunjukkan bahwa  data  yang  dikumpulkan berada  pada  interval  6  dan  panjang kelas interval eksperimen 6 dan kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  data yang  dikumpulkan  berada  pada interval  (k)  6  dan  panjang  kelas interval  kontrol  (c)  7.  Berdasarkan data  tersebut  disusun  distribusi frekuensi hasil belajar kelas
eksperimen  yang  dikemukakan  pada tabel 5 berikut ini:
Tabel  5.  Distribusi  frekuensi  nilai  kelas eksperimen
Hasil analisis tabel  5  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  frekuensi  absolut  belajar paling banyak berada pada interval skor 14  pada rentang interval kelas 80 – 86 yaitu pada presentase 45,161%. Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disusun distribusi frekuensi hasil belajar kelas  kontrol  yang  dikemukakan  pada tabel 6 berikut ini :
Tabel  6.  Distribusi  frekuensi  nilai  kelas Kontrol Hasil analisis tabel 5 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  frekuensi belajar  paling  banyak  berada  pada interval skor 11 pada rentang interval kelas 69 – 76 dan 77 - 84 yaitu pada presentase  35,48%.  Berdasarkan tabel  5,  dapat  digambarkan  grafik frekuensi  perbandingan  hasil  belajar kelas kontrol sebagai berikut Berdasarkan  tabel  5dan  6, untuk  hasil  belajar  pada  kelas
eksperimen dan kontrol dapat dilihat bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar kelas  eksperimen  (84,90)  dan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  kelas  kontrol (79,87),  dimana  nilai  rata-rata  yang diperoleh  antara  kelas  eksperimen dan  control  terdapat  perbedaan. Dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning dengan pendekatan ICARE  (Introduction, Connection,  Apply,  Reflect,  Extend)
dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dibandingkan  dengan  kelas control  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Sebelum uji hipotesis dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terhadap sampel.Uji normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diolah  berasal  dari  data yang  berdistribusi  normal  atau tidak.Sedangkan  uji  homogenitas untuk  mengetahui  apakah  data berasal dari kelompok yang homogen antara kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan analisis awal dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol mempunyai  titik  awal  yang  relatif sama. Selanjutnya kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  tertentu dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning dengan  pendekatan ICARE ( Introduction,  Connection, Apply,  Reflect,  Extend )  sedangkan kelompok  kontrol  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  telah  melakukan  tes,  maka dilakukan uji normalitas dan homogenitas  yang  hasil  keduanya berdistribusi normal dan homogen.
Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan  kemudian
dilanjutkan  dengan  pengujian  t-tes untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh yang siginifikan untuk nilai kedua  kelompok.Apabila  t hitung <  t tabel berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang siginifikan  antara  kedua  kelompok. Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  Syafril  (2010)  yaitu: ”Apabila  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  untuk  0,05  berati  terdapat perbedaan  yang  signifikan  untuk nilai  hasil  belajar tersebut. Apabila t hitung  lebih kecil atau sama dengan t tabel ,  berati  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  nilai  hasil belajar tersebut”. Berikut ini digambarkan pengolahan data dengan menggunakan ttest pada tabel 8. Tabel 8.  Hasil Pengujian Hipotesis Hasil  pengujian  pada  taraf signifikansi α 0.05 (taraf kepercayaan 95%) dan dk = n 1 + n 2 – 2 = 60 dengan t hitung = 2,23 dan t tabel =  2.00  sehingga  diperoleh  t hitung > t tabel (2,23  >  2.00),Maka  H 1 diterima dan  H 0 ditolak.  Berdasarkan  data diatas maka pengujian hipotesis yang dilakukan adalah sebagai berikut : H 0 =  Tidak  terdapat  pensgaruh  yang signifikanmodel pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning dengan pendekatan ICARE ( Introduction,  Connection,  Apply,
Reflect,  Extend )  Terhadap  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Kelas  X    siswa  SMA
N4Padang    Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017.
H 1 =  Terdapat  pengaruh  yang signifikanmodel pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning dengan pendekatan ICARE ( Introduction,  Connection,  Apply, Reflect,  Extend )  Terhadap  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi    Kelas  X    siswa  SMA N4Padang    Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan    penelitian  yang telah  dilaksanakan  diperoleh  nilai rata-rata akhir pada kelas eksperimen yang  diberikan  model  pembelajaran
Contextual  Teaching  And    Learning dengan pendekatan ICARE ( Introduction,  Connection,  Apply, Reflect,  Extend )  dan  kelas  kontrol yang diberikan pembelajaran menggunakan model konvensional. Perbedaan  hasil  belajar  ini disebabkan  karena  siswa  kelas eksperimen  lebih  aktif  dan  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching And    Learning dengan  pendekatan ICARE .  CTL  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan  materi  yang  dipelajari dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan mereka  (Sanjaya:  2008:255)  dengan pendekatan model pembelajaran TIK yang  mengedepankan  ciri  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  ( joyful learning) adalah model ICARE(Wahyudin, 2010) . Model pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran  konvensional  berupa metode  ceramah  dan  tanya  jawab sehingga  menyebabkan  pelajaran yang disampaikan guru cepat dilupakan  dan  menyebabkan  siswa menjadi malas. Hal ini menyebabkan siswa  tidak  bisa  konsentrasi  dalam waktu  yang  lama  sehingga  siswa
akan sulit menyimak semua informasi  yang  diberikan  guru. Dengan diterapkannya model pembelajaran Contextual  Teaching And    Learning dengan  pendekatan
ICARE siswa memperoleh nilai rata- rata  di  atas  KKM,  dan  terciptanya hubungan  yang  positif  melalui interaksi  antar  sesama  siswa  dan siswa dengan guru. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  berarti antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan  yang  diberikan  dengan menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning dengan pendekatan ICARE memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan yang berarti dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa, penerapan model pembelajaran Contextual  Teaching  And    Learning dengan  pendekatan ICARE dapat meningkatkan  beberapa  hasil  dalam proses pembelajaran. Kendala saat pelaksanaan proses pembelajaran di kelas eksperimen  adalah  disaat  proses pembelajaran terdapat beberapa siswa  perlu  mendapat  bimbingan secara  intensif    tentang  materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari saat  itu  karena  keterbatasan  peneliti dalam memberikan bimbingan intensif,  untuk  mengatasi  masalah tersebut  peneliti  mengatakan  kepada siswa  yang  sudah  kompeten  materi pelajaran  yang  sedang  dipelajari untuk  dapat  memberikan  bimbingan kepada  teman – teman  di  kelasnya sebagai  penambah  dalam  penilaian guru.  Kendala  lain  yang  ditemukan adalah  masih  ada  siswa  yang  sulit untuk mengembangkan kreativitasnya dan memunculkan ide- ide  baru  terhadap  tugasnya.  Hal  ini disebabkan  karena  mereka  telah terbiasa dengan pembelajaran konvensional,  yang  guru  berperan sangat  aktif,  sementara  siswa  hanya menerima. Untuk mengatasinya peneliti  memberikan  nilai  tambah dan reward bagi siswa  yang  mampu mengembangkan kreativitasnya  serta mampu  memunculkan  ide-ide  baru pada saat pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, dimana  pada  kelas  eksperimen  yang diberi pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning dengan pendekatan ICARE diperoleh rata-ratanya  adalah  84,90  sedangkan siswa  yang  tidak  diberi  pengajaran menggunakan  model  konvensional rata-ratanya  adalah  79,87.  Pada pengujian normalitas kelas eksperimen  L hitung -0,0039  lebih kecil dari L tabel 0,159 untuk α 0,05, dan  kelas  kontrol  L hitung 0,00084 lebih kecil dari L tabel 0,159 untuk α 0,05,  maka  data  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya,  pada  pengujian homogenitas data dari kedua kelompok  diperoleh  hasil  F hitung < F tabel ,  yaitu  1,045  <  2,07  maka kedua  kelompok  memiliki  varians yang  homogen  untuk  α  0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis dengan menggunakan t-test diperoleh hasil  t hitung >  t tabel untuk  α  0,0 5  yaitu 2,23  >  2,00.  Dapat  diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh signifikan  pada  penerapan  model pembelajaran Contectual  Teaching And  Learning dengan  pendekatan ICARE  (Introduction,  Connection, Apply, Reflect, Extend) terhadap hasil belajar  TIK  siswa  kelas  X  SMA
Negeri  4  Padang.  Analisa  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan Ms. Excell 2010. Hal  ini  membuktikan  bahwa model pembelajaran Contextual Teahing  And  Learning dengan pendekatan ICARE  (Introduction, Connection,  Apply,  Reflect,  Extend) ternyata  lebih  berpengaruh  terhadap hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  secara  signifikan dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Irianto.  2010. Statistik  Konsep Daar, Aplikasi, dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana. Andi  Purnomo.  2007. Teknologi Informasi dan Komunikasi .
Solo: Yudhistira. Anas  Sudijono.  2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Aqib  Zainal.  2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran  Kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widya. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dzaki. (2009)  Kelemahan Pembelajaran CTL. http://www.sekolahdasar.n et/2012/05/kelebihan-dan- kelemahan pembelajaran.html (diakses 03 Juli  2016)
Kartono.  1995. Psikologi  Anak  ( Psikologi  Perkembangan ). Jakarta. Mandar Maju. Nana Sudjana. 2013. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan  Kedua  Atas Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional Pendidikan (http://sindikker.ristekdikti .go.id/dok/PP/PP%2015% 202015%20standard%20n asional%20pendidikan%2 0tinggi.pdf  diunduh  8  juli 2016) Riduwan.  2013 .  Belajar  Mudah Penelitian.Bandung : Alfabeta.
Roestiyah.  1989. Didaktik  Metodik , Jakarta: Bina Aksara. Rusman. 2010. Model-model pembelajaran- mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sanjaya Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  1994. Educational Psychology:  theory  and practice .5 th edition. Boston: Allyn and Bacon..
Suharsimi Arikunto. 2002, 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Rieka Cipta Sugiyono.  2006,  2010,  2011,  2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Syaiful  Bahri,  Djamarah.  (2008). Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta Taufik,  Taufina  dan  Muhammadi. 2011. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina Press. Wahyudin, D. dan Susilana, R. 2012. Kurikulum & Pembelajaran: Inovasi Kurikulum