## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue  2 2023 Pages 554-566 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i2.735 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## ANALISIS KEMAMPUAN INTERPRETASI GRAFIK MAHASISWA PADA MATERI GERAK LURUS

## Fita Fatimah
Universitas PGRI Argopuro jember, indonesia e-mail : fita.fatimah88@gmail.com
Abstract : Graphs are a form of presenting data that shows relationships or comparisons between variables as well as patterns and tendencies of a data. The ability to interpret graphs is needed so that we can get the right information from the data presented. In basic physics courses, a lot of data is presented in graphical form, one of which is in the material of straight motion. This research is a quantitative descriptive study that aims to determine students' abilities in interpreting graphs on straight motion material in basic physics courses. The instrument used was in the form of multiple choice questions which were  tested  on  26  students  participating  in  basic  physics  courses.  Based  on  the  data analysis carried out, the result was that students' interpretation abilities in general were still low where on average students were only able to solve graph interpretation questions by 21.8% and only 7.7% of students were able to complete graph interpretation questions up to 50%.
Keywords : graphic interpretation, basic physics, straight motion
Abstrak  : Grafik  merupakan  salah  satu  bentuk  penyajian  data  yang  menunjukkan hubungan atau perbandingan antar variabel serta pola maupun kecenderungan suatu data. Kemampuan  untuk  menginterpretasikan  grafik  sangat  dibutuhkan  agar  kita  bisa memperoleh informasi yang  tepat  dari  data  yang  disajikan.  Dalam  mata  kuliah  fisika dasar, banyak sekali data yang disajikan dalam bentuk grafik, salah satunya dalam materi gerak  lurus.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasi grafik pada materi gerak  lurus  dalam  mata  kuliah  fisika  dasar.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal pilihan  ganda  yang  diujikan  kepada  26  orang  mahasiswa  peserta  kuliah  fisika  dasar. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan interpretasi mahasiswa secara umum masih rendah dimana rata-rata mahasiswa hanya mampu  menyelesaikan  soal  interpretasi  grafik  sebanyak  21,8  %  dan  hanya  7,69% mahasiswa yang mampu menyelesaikan soal interpretasi grafik hingga 50%.
Kata kunci : interpretasi grafik, fisika dasar, gerak lurus
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  data  sudah  menjadi  bagian  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari manusia. Dari adanya data tersebut, orang-orang bisa mengetahui berbagai macam informasi  berdasarkan  apa  yang  mereka  butuhkan.  Data  adalah  sekumpulan keterangan ataupun fakta yang dibuat dengan kata-kata, kalimat, simbol, angka, dan lainnya.  Data  didapatkan  melalui  sebuah  proses  pencarian  dan  juga  pengamatan yang tepat berdasarkan sumber-sumber tertentu. Adapun pengertian lain dari data yaitu  sebagai  suatu  kumpulan  keterangan  atau  deskripsi  dasar  yang  berasal  dari
obyek  ataupun  kejadian.  Kumpulan  keterangan  tersebut  diperoleh  dari  hasil pengamatan yang selanjutnya diolah menjadi bentuk lain yang lebih kompleks baik berupa informasi, database, dan lainnya. Apabila ditinjau secara bahasa, kata data yaitu  berasal  dari  Bahasa  Latin,  yakni  “Datum”  yang  artinya  sesuatu  yang diberikan.  Dari  istilah  itu,  maka  bisa  kita  jumpai  arti  data  adalah  hasil  dari pengukuran atau pengamatan suatu variabel tertentu dalam bentuk kata-kata, warna, angka, simbol, dan keterangan lain.
Penyajian data adalah kegiatan menampilkan data dalam bentuk yang lebih mudah  dipahami  melalui  tabel,  grafik/  diagram  atau  bentuk  lainnya,  untuk menunjukkan hubungan, perbandingan, pola, maupun kecenderungan dalam data.
Pengertian grafik dalam KBBI adalah   lukisan pasang surut suatu  keadaan dengan garis atau gambar (tentang turun naiknya hasil, statistik, dan sebagainya). Grafik  sering  dianggap  sebagai  perangkat  matematika,  karena  berkomunikasi melalui representasi grafik membutuhkan kompetensi matematika seperti, persepsi visual,  berpikir  logis,  ploting  data,  memprediksi  gerakan  garis,  mendeduksi hubungan antara variabel  dan lain-lain (Subali, 2015).  Fungsi grafik yaitu untuk menggambarkan data kuantitatif (data berupa angka) dengan teliti. Fungsi lain yaitu untuk  memberikan  informasi  mengenai  perkembangan  dan  perbandingan  suatu kelompok  data  dari  waktu  ke  waktu  dengan  cepat  dan  jelas  serta  fungsi  lainnya adalah untuk mempercepat proses pencarian informasi dari sebuah data yang telah dibuat grafik.
Kemampaun untuk menginterpretasi grafik sangat diperlukan agar kita dapat memperoleh informasi yang tepat dari data yang disajikan. Kemampuan interpretasi grafik merupakan salah satu kemampuan yang sulit bagi mahasiswa maupun siswa di sekolah, hal ini karena kemampuan tersebut berkaitan dengan kemampuan ruang (spatial),  kemampuan  logika  dan  kemampuan  matematika.  Agar  kemampuan interpretasi grafik baik, maka ketiga kemampuan (ruang, logika dan matematika) harus  optimal  dikuasai  oleh  mahasiswa  (Subali,  2015).  Kemampuan  interpretasi merupakan salah satu dari tiga aspek kemampuan pemahaman yaitu kemampuan menerjemahkan  (translasi),  menerjemahkan  (interpretasi),  dan  meramalkan (ekstrapolasi).  Kemampuan  menafsirkan  (interpretasi),  yaitu  kemampuan  untuk menjelaskan makna yang terdapat di dalam simbol, baik verbal maupun nonverbal.
Kemampuan untuk menjelaskan konsep atau prinsip atau teori tertentu termasuk ke dalam kategori ini. Seseorang dapat menginterpretasikan suatu konsep atau prinsip, atau  dapat  membandingkan,  membedakan,  atau  mempertentangkannya  dengan sesuatu yang lain (Purwanto, 2016).
Grafik  memiliki  berbagai  fungsi  yang  sangat  luas  dalam    berbagai  bidang ilmu termasuk fisika. Selby (dalam Purwanto, 2016:9) menegaskan “… in fact, all the physical sciences routinely plot data on various types at graph grid to simplity information display “ .   Kecakapan dalam menginterpretasi grafik sangat diperlukan khususnya  dalam  pelajaran  fisika  karena  banyak  informasi  terkait  konsep  yang dipelajari yang disajikan dalam bentuk grafik (Alawiyah, 2022:2).
Penelitian yang dilakukan oleh Purwanto (2016) berjudul Analisis Kesulitan Mahasiswa Dalam Memahami Grafik Pada Perkuliahan Fisika Dasar Jurusan Fisika Universitas  Negeri  Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kesulitan  yang dihadapi mahasiswa ada pada lemahnya kemampuan penguasaan konsep fisika dan konsep grafik oleh mahasiswa. Hasil penelitian Yustiandi & Saepuzzaman (2017) Menyatakan  bahwa  fakta  di  lapangan  menunjukkan    siswa  masih  banyak mengalami  kesulitan  dalam  menginterpretasi  grafik.  Beberapa  kesulitan  siswa sebagai  berikut.  Pertama,  menentukan  perubahan  kecepatan  benda  untuk  benda yang mengalami  percepatan tidak konstan tetapi linear. Kedua, mendeskripsikan grafik  posisi  benda  sebagai  fungsi  waktu  untuk  benda  yang  bergerak  dengan percepatan  tertentu.  Ketiga,  Penentuan  perubahan  posisi  benda  ketika  kecepatan benda  setiap  saat  dideskripsikan  dalam  grafik.  Keempat,  penentuan  kecepatan sesaat yang dimiliki benda dari grafik posisi sebagai fungsi waktu.
Fisika  dasar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  diampu  oleh mahasiswa  program  studi  biologi  dan  teknik  lingkungan  di  Fakultas  Sains  dan teknologi  Universitas  PGRI  argopuro  Jember.  Fisika  dasar  memiliki  beberapa materi  yang  banyak  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik,  salah  satunya  dalam materi gerak lurus. Materi gerak lurus merupakan suatu subkonsep dari kinematika dalam  ilmu  gerak  (mekanika)  (Hasbullah  &  Nazriana,  L.  (2017)  Kinematika mendeskripsikan  tentang  gerak  benda  tanpa  memperhitungkan  penyebab  atau perubahan  geraknya,  sedangkan  dinamika  membahas  tentang  gerak  benda  atau perubahan  gerak  beserta  penyebabnya  yakni  gaya  karena  massa  benda
mempengaruhi gerak (Mursalin, 2014). Gerak lurus terdiri dari sub materi gerak lurus beraturan (GLB) dan Gerak lurus berubah Beraturan (GLBB). Dalam materi gerak  lurus  banyak  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  grafik  terutama  hubungan antar  variabel,  seperti  antara  jarak  dengan  kecepatan,  kecepatan  dengan  waktu. Dalam  kehidupan  sehari-hari  cukup  banyak  siswa  yang  berpikir  bahwa  jika  dua benda bergerak dalam waktu dan percepatan yang sama maka jarak yang ditempuh sama pula, padahal kecepatan awal perlu diperhitungkan karena unsur tersebut yang membuat jaraknya berbeda (Ma’rifa, 2016). Pemahaman grafik siswa dengan multi representasi  dalam  pembelajaran  khususnya  materi  gerak  menjadi  penting sebagaimana fungsi multi representasi yaitu untuk membangun pemahaman siswa yang  lebih  dalam  (Ainsworth  dalam  Hasbullah,  2018).  Kemampuan  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah,  khususnya  pada  materi  kinematika  gerak,  masih cukup rendah (Puspitasari, 2020)
Berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan interpretasi grafik mahasiswa pada materi gerak lurus.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk menggambarkan kemampuan mahasiswa dalam menginterpretasikan grafik pada  materi  Gerak  Lurus  dalam  mata  kuliah  Fisika  Dasar.  Penelitian  deskriptif kuantitatif  adalah  penelitian  yang  menggambarkan,  mengkaji  dan  menjelaskan suatu fenomena dengan data (angka) apa adanya tanpa bermaksud menguji suatu hipotesis  tertentu  (Sulistyawati  dkk,  2022).  Penelitian  dilakukan  pada  mahasiwa peserta  kuliah  Fisika  Dasar  dari  dua  program  studi  yaitu  Biologi  dan  Teknik Lingkungan  Universitas  PGRI  Argopuro  Jember  sejumlah  26  orang.  Penelitian diawali dengan proses penyusunan instrumen. Instrumen yang digunakan berupa 12 soal pilihan ganda yang terbagi ke dalam tiga kategori tingkat kesukaran soal, yaitu mudah, sedang, dan sukar. Instrumen yang telah disusun kemudian divalidasi oleh beberapa ahli yang dalam hal ini adalah dosen-dosen pengampu mata kuliah fisika dasar lainnya. Butir-butir soal tersebar dengan jumlah yang berbeda sesuai kisi-kisi berikut ini.
Tabel 1 . Kisi-kisi instrumen Tingkat kesukaran soal Jumlah item soal Contoh soal Mudah 5 Grafik yang menunjukkan peristiwa seorang anak yang sedang naik sepatu roda di jalan yang menurun adalah ..... A. B. C. D. Sedang 4 Grafik  seperti  ditunjukkan  gambar  melukiskan perjalanan  mobil A  dan  B  menurut  lintasan garis  lurus. Mobil A  akan  tersusul   B  setelah menempuh jarak… A. 1,2 km           B. 1,3 km           C. 1,5 km        D.  2,7 km Sukar 3 Grafik berikut melukiskan gerak benda A dan benda B. Jika kedua benda bergerak dari tempat yang sama, maka waktu yang diperlukan dan jarak yang ditempuh A saat menyusul B adalah… A. 3 detik, 10 m D. 8 detik, 20 m B. 4 detik, 10 m C. 4 detik, 12 m Jumlah 12
Setelah  melalui  proses  validasi,  selanjutnya  instrumen  diberikan  pada  26 orang  mahasiswa  yang  merupakan  subjek  penelitian.  Mahasiswa  diminta  untuk mengerjakan  12  soal  pilihan  ganda  tentang  materi  gerak  lurus  yang  disebarkan melalui google  form .  Pengumpulan  data  melalui  google  form  dilakukan  atas
pertimbangan efektivitas waktu, tenaga, biaya serta kemudahan pengumpulan data. Dari data yang diperoleh kemudian dianalisis kemampuan interpretasi grafiknya. Analisis  data  dilakukan  dengan  menghitung  jumlah  jawaban  benar  dari  tiap-tiap mahasiswa kemudian dibuat persentasenya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berikut ini adalah hasil analisis data yang telah dilakukan. Grafik berikut ini menunjukkan distribusi jumlah jawaban benar untuk tiap responden.
Gambar 1 . Grafik Jumlah Jawaban Benar Untuk Tiap Responden
Kemampuan interpretasi grafik tersebar dalam lima capaian sebagaimana disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 2 . Sebaran Kemampuan Interpretasi Grafik Mahasiswa Persentase kemampuan interpretasi grafik Persentase Jumlah responden 50,00 % 7,69 % 33,33 % 23,08 % 25,00 % 23,08 % 16,67 % 7,69 % 8,33 % 38,46 % 0 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Ju m lah ja w ab an b en ar responden
Jika kita menganalisis berdasarkan item soal, diperoleh hasil sebagai berikut :
Gambar 2 . Grafik Jumlah Responden yang Menjawab Benar untuk Tiap Butir Soal Jika kita analisis berdasarkan tipe soal mudah, sedang dan sukar, maka diperoleh hasil sebagai berikut :
Gambar 3. Grafik Persentase Jawaban Benar Berdasarkan Tipe Soal

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada grafik 1, secara umum dapat kita lihat  bahwa kemampuan interpretasi grafik mahasiswa termasuk kategori rendah dimana rata-rata mahasiswa hanya mampu menyelesaikan soal interpretasi grafik sebanyak 21,8 %. Temuan dalam penelitian ini juga sesuai dengan temuan dalam
0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ju m lah r es p o n d en y g me n ja w ab b en ar Nomor Soal 21,54 16,00 30,77 0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 mudah sedang sukar p ers en ta se (% ) tipe soal
peneltian  yang  dilakukan  oleh  Purwanto  (2016),  hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  ada  pada  lemahnya  kemampuan penguasaan  konsep  fisika  dan  konsep  grafik  oleh  mahasiswa.  Temuan  ini  juga sesuai dengan temuan dalam penelitian Anugraheni & Handhika (2018), dimana hasil  penelitiannya  menunjukkan  hanya  21%  siswa  yang  mampu  menyelesaikan soal dalam bentuk representasi grafik. Hal ini juga ditunjukkan oleh data dimana jumlah jawaban benar paling tinggi yang diperoleh mahasiswa hanya 6 soal dari total 12 soal atau hanya sekitar 50%. Dari 26 responden, kemampuan interpretasi grafiknya tersebar dalam lima kelompok. Kelompok terbanyak adalah kelompok dengan kemampuan interpretasi paling rendah    (8,33%) yang berjumlah  38,46% dari  total  responden  dan  sebaliknya  kelompok  terkecil  adalah  kelompok  dengan kemampuan  interpretasi  grafik  terbesar  (50%)  yang  berjumlah  7,67%  dari  total responden. Ini menunjukkan sedikit sekali mahasiswa yang mampu menyelesaikan soal  interpretasi  grafik  dengan  baik  dan  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum mampu  mengeinterpretasikan  grafik.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yustiandi  &  Saepuzzaman (2017).  Hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  fakta  di  lapangan  menunjukkan siswa masih banyak mengalami kesulitan dalam menginterpretasi grafik. Beberapa kesulitan siswa sebagai berikut. Pertama, menentukan perubahan kecepatan benda untuk  benda  yang  mengalami  percepatan  tidak  konstan  tetapi  linear.  Kedua, mendeskripsikan  grafik  posisi  benda  sebagai  fungsi  waktu  untuk  benda  yang bergerak  dengan  percepatan  tertentu.  Ketiga,  Penentuan  perubahan  posisi  benda ketika  kecepatan  benda  setiap  saat  dideskripsikan  dalam  grafik.  Keempat, penentuan kecepatan sesaat yang dimiliki benda dari grafik posisi sebagai fungsi waktu.
Berdasarkan  grafik  2  yang  menunjukkan  sebaran  jumlah  responden  yang menjawab benar untuk tiap butir soal diketahui  soal yang paling banyak dijawab dengan benar oleh mahasiswa adalah soal nomor 11. Sementara soal yang paling sedikit dijawab benar oleh mahasiswa adalah soal nomor 6 berikut adalah soal yang dimaksud.
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada  soal  nomor  11  menunjukkan  mahasiswa  sudah mampu menginterpretasikan grafik kecepatan terhadap waktu  dan membandingkan dua gerak benda dalam satu grafik.
Untuk  soal  nomor  6,  kebanyakan  mahasiswa  memilih  jawaban  A  yaitu perbandngan kecepatan antara titik A dan D adalah 1:4 padahal jawaban yang benar adalah jawaban C yaitu 1:1. Dari hasil ini terlihat bahwa mahasiswa hanya melihat angka atau nilai yang tertera pada grafik. Jika melihat angka yang tertera digrafik memang sepertinya perbandinganya 1:4 karena untuk variabel jarak titik A berada di posisi 4 meter dan titik D berada di posisi16 meter, sementara untuk  variabel waktu  titik  Aberada  di  2  sekon  dan  titik  D  berada  di  8  sekon.  Mereka  tidak memperhatikan bahwa yang ditanyakan adalah perbandingan nilai kecepatan yang merupakan hasil bagi jarak dengan waktu. Temuan ini sesuai dengan temuan dalam penelitian Purwana dkk (2020) yang menyatakan mahasiswa kesulitan menentukan
besaran  kecepatan  pada  grafik.  Hasil  penelitian  lain  (Putra  dkk,2018)  juga menemukan  hal  yang  senada,  yaitu  konsep-konsep  terkait  fenomena  kinematika partikel, meliputi representasi tentang kecepatan, percepatan, gerak vertikal ke atas dan  ke  bawah,  dan  gerak  jatuh  bebas  terkait  hubungan  kecepatan  dan  waktu merupakan  konsepkonsep  yang  sulit  dipahami  oleh  mahasiswa.  Sebagian  besar mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisa  dan  memecahkan persoalan berdasarkan konsep tersebut dan merepresentasikan suatu bentuk umum berupa  gambar/grafik/tabel,  walaupun  mahasiswa  sudah  mempelajari  konsep- konsep tersebut sejak dibangku sekolah menengah.
Berdasarkan gambar 2 yang menunjukkan grafik persentase jawaban benar berdasarkan tipe soal (mudah, sedang, sukar) diperoleh hasil yang kurang sesuai. Hasil yang diperoleh menunjukan bahwa mahasiswa justru dapat menjawab soal tipe sukar lebih banyak daripada tipe sedang dan mudah. Ini tidak relevan karena jika  mahasiswa  bisa  menyelesaikan  soal  yang  sukar  berarti  mereka  sudah memahami  konsep-konsep  dasar  yang  ditanyakan  di  soal  -soal  tipe  mudah  dan sedang.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  bisa  saja  mereka  sebenarnya  tidak memahami konsep sehingga menjawab soal dengan hanya menebak saja. Temuan ini  diperkuat  dengan  beberapa  hasil  penelitian  lain,  diantaranya  :  kemampuan interpretasi  mahasiswa  berkait  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  (Subali dkk, 2015); “... graph interpretation shows students’ conceptual understanding ”(Riani  dkk,  2020) ;  banyak  mahasiswa  yang  masih  kurang memahami konsep gerak lurus.(Handayani, 2017); pemahaman konsep mahasiswa pada  materi  gerak  dan  gaya  masih  sangat  kurang  (Nurwahidah,  2022).  Selain kurangnya  pemahaman  konsep  hal  ini  bisa  juga  disebabkan  karena  mahasiswa mengalami  miskonsepsi  sebagaimana  temuan  dalam  penelitian  Busyairi  (2020) yang  menemukan  bahwa  mahasiswa  mengalami  miskonsepi  pada  konsep  gerak lurus (Busyairi, 2020) dan penelitian Munfaridah (2017) yang menemukan bahwa masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  miskonsepsi  dalam  konsep  gerak  dan gaya. (munfaridah, 2017. )
Berdasarkan  hasil  yang  menunjukkan  kemampuan  interpretasi  grafik mahasiswa yang rendah, diperlukan suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan interpretasi grafik. Salah satu yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan
pendekatan multirepresentasi. Pendekatan multirepresentasi merupakan salah satu pendekatan  yang  menekankan  beberapa  sudut  pandang  makna  dalam  bentuk representasi  verbal,  gambar,  persamaan,  diagram,  tabel  dan  grafik  (Nikat  dkk, 2021). Dalam peneltian tersebut disimpulkan bahwa pendekatan multirepresentasi mampu  meningkatkan  beberapa  kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan pemecahan masalah, argumentasi, pemahaman konsep fisika siswa. Hasil ini juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  Hasbullah  dkk  (2018)  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  representasi  siswa  dalam  format  verbal,  matematik, grafik, dan gambar. Pendekatan multirepresentasi memberi pengaruh positif pada peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  fisika  karena penyajian  materi  dengan  berbagai  format  sains  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan (Doyan dkk, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan interpretasi grafik mahasiswa pada materi geral lurus termasuk rendah dimana rata-rata mahasiswa hanya mampu menyelesaikan soal interpretasi grafik sebanyak 21,8 %. Kemampuan interpretasi grafik tersebar dalam  lima kelompok dengan  capaian  presentase  sebesar  8,33%,  16,67%,  25%,  33,33%,    dan  50%. Kelompok  dengan  kemampuan  interpretasi  terbesar  (50%)  hanya  dicapai  oleh 7,69% responden.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada  seluruh  mahasiswa  program  studi Biologi  dan  Teknik  Lingkungan  semester  1  yang  telah  berpartisipasi  dalam penelitian ini, serta kepada dosen-dosen fakultas sains dan teknologi  Universitas PGRI Argopuro (UNIPAR) Jember yang telah memberikan kontribusinya dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Alawiyah, T. (2022). Studi Kemampuan Mahasiswa Menginterpretasi Grafik Pada Pokok Bahasan Termodinamika . Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
Anugraheni, N. S., & Handhika, J.  (2018). Profil Kemampuan Multirepresentasi Siswa  Dalam  Materi  Fluida .  In  Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 533-537).
Busyairi,  A.,  &  Zuhdi,  M.  (2020).  Profil  Miskonsepsi  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika  Ditinjau  Dari  Berbagai  Representasi  Pada  Materi  Gerak  Lurus  Dan Gerak  Parabola.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  6(1),  90 – 98. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1683
Doyan,  dkk.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 4(1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i1.99
Handayani,  dkk.  2017. Analisis  Pemahaman  Konsep    Mahasiswa  pada  Materi Gerak Lurus . Jurnal Riset Pendidikan Fisika Vol. 2, No. 2, 2017, Hal. 42-48 , November 2017
Hasbullah  &  Nazriana,  L.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Interprestasi  Grafik Melalui Pendekatan Multi Representasi Pada Materi Gerak Lurus . Prosiding Seminar Nasional Kemaritiman Aceh Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, 24 Agustus 2017, 1(1): 114 – 118
Hasbullah,  dkk.  2018. Penerapan  pendekatan  multi  Representasi  terhadap pemahaman konsep gerak lurus . JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA), 2(2), 69-74.
Ma’rifa , dkk. 2016. Analisis Pemahaman Konsep Gerak Lurus pada Siswa SMA Negeri di  Kota Palu.  Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) Volume 4 No.3 2016
Munfaridah.  2017. Analisis  Miskonsepsi  “Gerak  Dan  Gaya”  Menggunakan Instrumen  Force  Concept  Inventory  (FCI)  Pada  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika .  Jurnal  Lentera  Sains  :  Jurnal  Pendidikan  IPA,  Volume  7  No  2 November 2017
Mursalin. 2014. Analisis Penguasaan Konsep Mahasiswa Pada Topik Kinematika Partikel . Jurnal Inpafi Volume 2 No.2  Mei 2014
Nikat,  dkk.  2021. Kajian  Pendekatan  Multirepresentasi  Dalam  Konteks
Pembelajaran Fisika . Jurnal Pendidikan dan Ilmu Fisika (JPIF) Vol. 01; No. 02; 2021; 45-53
Nurwahidah, I. 2022. Analisis Pemahaman Konsep Gerak dan Gaya Pada Mata Kuliah Fisika Dasar . Jurnal Jendela Pendidikan Volume 02 No 01 Februari
2022
Purwana,  dkk.  (2020). Pengujian  Kemampuan  Menginterpretasikan  Grafik Kinematika Calon Guru Fisika: The Polytomous Rasch Analysis .  ORBITA: Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika. Volume  6, Nomor 2, November 2020.
Purwanto,  C.  (2016). Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Dalam  Memahami  Grafik Pada  Perkuliahan  Fisika  Dasar  I  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri Semarang . Skripsi : Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Puspitasari, W.D., & Febrinita, F. 2020. Persepsi Mahasiswa Tentang Pemahaman Konsep Kinematika Gerak Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. UPEJ : Unnes Physics Education Journal Volume 9 No. 2 2020
Putra,  dkk.  2018. Analisis  pemahaman  konseptual  mahasiswa  pada  materi kinematika  partikel  melalui  tes  diagnostik ,  Jurnal  Riset  dan  Kajian Pendidikan Fisika Volume. 5, No. 1 : hal. 10, 2018.
Riani  dkk.  2020. Assessing  graph  interpretation  of  high  school  students:  an examination  by  students’  gender .  Journal  of  Physics:  Conference  Series. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) 2020
Subali,  dkk.  2015. Analisis  Kemampuan  Interpretasi  Grafik  Kinematika  pada Mahasiswa Calon Guru Fisika . Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015 (SNIPS 2015)
Subali, dkk. 2020. Profil Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika Ditinjau Dari Berbagai  Representasi  Pada  Materi  Gerak  Lurus  Dan  Gerak  Parabola . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi (JPFT). Volume 6 No. 1 Juni 2020. http://dx.doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1683
Sulistyawati, dkk. 2022. Analisis (Deskriptif Kuantitatif) Motivasi Belajar Siswa Dengan  Model  Blended  Learning  Di  Masa  Pandemi  Covid19 .  Kadikma  : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Jember. Vol.13, No.1, hal. 68-73, 2022
Yustiandi  &  Saepuzzaman,  D.  (2017). Profil  Kemampuan  Interpretasi  Grafik Kinematika  Siswa  Sma  Kelas  X .  GRAVITY:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan Pembelajaran Fisika Vol. 3 No. 1 (2017) hal 30-39