## PENERAPAN METODE GUIDED DISCOVERY DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGAMATI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS IV  DI SEKOLAH DASAR

## APPLICATION METHODS GUIDED DISCOVERY IN THE EFFORT
IMPROVING SKILLS OBSERVING STUDENT LEARNING IPA IN THE FOURTH GRADES IN PRIMARY SCHOOL

## Zela Septikasari
Prodi PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta email: zela_septikasari@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  improve  the  skills  of observing in science learning by using guided discovery. This type of research is a collaborative  classroom  action  research  with  teachers  and  research  subjects Elementary School fourth grade students in SD Lempuyangan 1, Yogyakarta. The results showed that the percentace of students who has score B on pre- action of 23.53%;  in  the first  cycle increased to  38.24%;  and 91.18% in  the second cycle. Thus in the first cycle an increase of 14.71%, 52.94% in the second cycle, and the accumulated  increase  of  67.65%.  It  shows  that  guided  discovery  method  can improve  the  skills  of  observing  students  and  enables  students  to  find  their  own concepts of science so that learning will be more meaningful.
Keyword : skills of observing, guided discovery method, science learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan mengamati pada pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode guided  discovery .  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  kolaboratif  dengan  subjek penelitian guru dan siswa kelas IV SD Negeri Lempuyangan 1, Yogyakarta. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  memperoleh  nilai  B  pada pratindakan sebesar 23,53%;  pada siklus I meningkat  menjadi 38,24%;  dan pada siklus  II  91,18%.  Dengan  demikian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar 14,71%,  pada siklus II 52,94%, dan akumulasi peningkatan sebesar 67,65%. Hal itu  menunjukkan  bahwa  metode guided  discovery dapat  meningkatkan keterampilan mengamati siswa dan membuat siswa dapat mencari sendiri konsep- konsep IPA sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Kata kunci: keterampilan mengamati, metode guided discovery, pembelajaran IPA

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  pendidikan  dasar, menengah, dan tinggi.  Ibrahim Bafadal  (2003: 3) mengemukakan bahwa sekolah
dasar  merupakan  satuan  pendidikan  dasar  yang  menyelenggarakan  pendidikan enam  tahun.  Sekolah  dasar  merupakan  bagian  dari  pendidikan  dasar.  Di  dalam Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomer  28  Tahun  1990  tentang Pendidikan  Dasar  disebutkan  bahwa  pendidikan  dasar  merupakan  pendidikan sembilan tahun, terdiri atas program pendidikan enam tahun di sekolah dasar  dan program pendidikan tiga tahun di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP).
Pendidikan  dasar  diselenggarakan  untuk  mengembangkan  sikap  dan kemampuan  serta  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang diperlukan  untuk  kehidupan  dalam  masyarakat  serta  menyiapkan  peserta  didik memenuhi  persyaratan  untuk  mengikuti  pendidikan  menengah.  Oleh  karena  itu, pendidikan di sekolah dasar harus dilaksanakan dengan baik.
Pendidikan  yang  dilaksanakan  dengan  baik  tidak  dapat  lepas  dari  peran guru sebagai fasilitator dalam penyampaian materi. Profesionalisme seorang guru sangatlah  dibutuhkan  guna  terciptanya  suasana  proses  belajar  mengajar  yang efisien  dan  efektif  dalam  pengembangan  siswa  yang  memiliki  kemampuan beragam.  Penggunaan  media  yang  bervariasi  juga  sangat  penting  dalam  proses belajar  mengajar  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  saat  belajar  di  kelas.  Namun kenyataannya  di  kelas  IV  SD  Negeri  Lempuyangan  1,  guru  tidak  menggunakan media  dalam  pembelajaran  IPA.  Padahal  peran  media  sangat  penting  untuk meningkatkan  keterampilan  mengamati  siswa.  Rezba  mengemukakan  bahwa untuk  meningkatkan  keterampilan  mengamati  pada  siswa  dilakukan  dengan membawa  obyek  yang  menarik  yang  dapat  diamati  di  kelas  (Patta  Bundu,  2006: 88). Itulah sebabnya siswa kurang memiliki minat untuk mengamati.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  IV  SD  Negeri  Lempuyangan  1, kurangnya  minat  untuk  mengamati  juga  disebabkan  guru  masih  menggunakan pendekatan  pemberitahuan.  Materi  pelajaran  IPA  disampaikan  langsung  kepada siswa  dan  siswa  hanya  mendengarkan  serta  mencatat  penjelasan  dari  guru.  Guru hanya  menginformasikan  fakta  dan  konsep  melalui  pendekatan  pemberitahuan dan  meminimalkan  keterlibatan  siswa.  Siswa  diberi  pertanyaan  yang  lebih cenderung  berupa  hafalan.  Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan
berpikir  yang  lebih  tinggi  seperti  melakukan  suatu  pengamatan  kemudian menyimpulkan sendiri hasil percobaan jarang dilakukan oleh guru.
Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan  menunggu  sajian  guru  dari  pada mencari  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  mereka butuhkan. Hal itu menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran, kurang memahami  penjelasan  materi,  tidak  dapat  menemukan  konsep,  tidak  dapat mengembangkan  pengetahuan  secara  mandiri  dan  kurang  memiliki  keinginan yang baik untuk mengamati sehingga dalam memahami konsep materi walaupun mereka  memiliki  banyak  pengetahuan  akan  tetapi  siswa  tidak  dilatih  untuk menemukan  sendiri  pengetahuan  itu.  Akibatnya  dapat  menghambat  peningkatan keterampilan  mengamati  siswa  dalam  mengorganisasikan  suatu  konsep  materi pembelajaran IPA dari guru.
Keterampilan  mengamati  merupakan  salah  satu  keterampilan  proses  yang perlu  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  Patta  Bundu  (2006:  88),  peningkatan keterampilan  mengamati  harus  dilakukan  karena  keterampilan  ini  merupakan keterampilan proses IPA yang paling dasar. Keterampilan mengamati juga sangat penting  untuk  pengembangan  keterampilan  proses  yang  lainnya,  seperti keterampilan  prediksi,  klasifikasi,  komunikasi,  dan  infensi.  Hal  yang  sama  juga dikemukakan  oleh  Hendro  darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis  (1993:    52). Menurutnya  kebenaran  ilmu  yang  didapat  bergantung  pada  kebenaran  dan kecermatan hasil mengamati.
Melihat  kenyataan  pentingnya  keterampilan  mengamati  sebagaimana diungkapkan  oleh  para  ahli  diatas  menyebabkan  keterampilan  mengamati  harus ditingkatkan.  Peningkatan  keterampilan  mengamati  siswa  pada  pelajaran  IPA dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  yang dianggap  tepat  adalah  metode guided  discovery .  Menyadari  akan  keunggulan metode guided discovery dan melihat kenyataan bahwa metode guided discovery belum  pernah  diterapkan  di  SD  Negeri  Lempuyangan  1,  maka  peneliti  perlu mengadakan  penelitian  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  apakah  dengan  metode guided  discovery dapat  meningkatkan  keterampilan  mengamati  pada  siswa  kelas IV SD Negeri lempuyangan 1.
Patta  Bundu  (2006:  87)  mengemukakan  bahwa  mengamati  adalah keterampilan  proses  dasar  sains  yang  sangat  penting  untuk  mengenal  dunia  luar yang  menakjubkan.  Kita  mengamati  setiap  obyek  dan  fenomena  alam  melalui panca  indera.  Panca  indera  tersebut  meliputi  penglihatan,  penciuman, pendengaran,  pengecap,  dan  peraba.  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis (1993:  52)  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  mengamati  merupakan keterampilan  menggunakan  semua  panca  indera  untuk  memperoleh  data  atau informasi.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Srini  M.  Iskandar  (1997:  52). Menurutnya,  keterampilan  mengamati  adalah  proses  pengumpulan  informasi dengan  menggunakan  salah  satu  indera  atau  memakai  alat  untuk  membantu indera. Misalnya kaca pembesar untuk membantu penglihatan.
Pengertian  tentang  keterampilan  mengamati  dapat  juga  dijelaskan  dengan menggunakan bagan berikut ini:
Menurut Carin dan Sund (Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis, 1993: 37)  anak-anak  yang  masih  sangat  muda,  perlu  mendapatkan  bimbingan  yang relatif  besar.  Diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  memiliki semangat tinggi untuk belajar. Gilstrap (Moedjiono dan Moh. Dimyati, 1992: 87) mengemukakan  bahwa  metode guided  discovery memiliki  manfaat  yang  besar bagi siswa  yaitu dapat menimbulkan gairah belajar pada diri siswa, karena siswa merasakan jerih payah kemampuannya sendiri.
Mengamati Penglihatan (mata) Peraba (kulit) Pendengaran (telinga) Penciuman (hidung) Pengecap (lidah)
Sund  (Suprihadi  Saputro,  dkk,  2000:  197)    menyatakan  bahwa discovery adalah  proses  mental    dimana  siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau  suatu prinsip.  Proses  mental  tersebut  misalnya  logam  apabila  dipanasi  mengembang, lingkungan  berpengaruh  terhadap  kehidupan  organisme,dll.  Menurutnya, discovery berbeda dengan inquiry . Inquiry juga meliputi discovery. Inquiry adalah proses discovery yang digunakan lebih mendalam.
Inquiry dibentuk dan meliputi discovery , karena siswa harus menggunakan kemampuan discovery dan  lebih  banyak  lagi.  Dengan  kata  lain, inquiry adalah suatu  perluasan  proses-proses  discovery  yang  digunakan  dalam  cara  yang  lebih dewasa.  Sebagai  tambahan  pada  proses-proses discovery , inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya.
Pengembangan  kemampuan discovery-inquiry pada  diri  siswa  melalui pengajaran IPA dapat dilukiskan dengan kegiatan guided discovery . Moh. Amien (1987: 137) mengemukakan bahwa istilah guided discovery digunakan apabila di dalam  kegiatan discovery-inquiry guru  menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk yang  cukup  luas  kepada  siswa.  Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis  (1993: 37)  menyatakan  bahwa  pendekatan guided  discovery dipandang  sebagai  suatu gabungan antara pendekatan ekspositori dan pendekatan inkuiri . Tujuannya adalah untuk  mendapatkan  efektifitas  yang  optimal,  khususnya  bagi  anak  usia  SD.  Hal yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Cagne  (Oemar  Hamalik,  2004:  188). Menurutnya guided  discovery terjadi  dengan  sistem  dua  arah  melibatkan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru.  Siswa  melakukan discovery , sedangkan guru membimbing mereka ke arah yang tepat atau benar.
Carin  dan  Sund  mengungkapkan  bahwa  anak  usia  SD  paling  tepat  ialah menggunakan metode pembelajaran guided discovery yaitu suatu gabungan antara pendekatan ekspositori dengan pendekatan inkuiri. Maksudnya ialah anak usia SD masih memerlukan bimbingan dari guru untuk mengetahui bagaimana cara belajar yang  efektif  dan  mendapatkan  bimbingan  untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep  IPA  (Hendro  darmodjo  dan  Jenny  R.E  Kaligis,  1993:  35).  Gage  dan Berliner (Moedjiono dan Moh Dimyati, 1992: 86) mengungkapkan bahwa dalam metode guided  discovery siswa  memerlukan  penemuan  konsep,  prinsip  dan
pemecahan  masalah  untuk  menjadi  miliknya  tidak  hanya  sekedar    menerimanya atau  mendapatkannya  dari  seorang  guru  atau  sebuah  buku.  Gilstrap  (Moedjiono dan Moh Dimyati, 1992: 87) mengemukakan tentang keunggulan metode guided discovery adalah  membantu  dan  memperluas  persediaan  dan  penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa.
Moh.  Amien  (1987:  137)  dan  Richard  Suchman  (Suprihadi  Saputro,  dkk,
2000: 197) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran guided discovery :
1. Adanya  problem  yang  akan  dipecahkan.  Problema  itu  dapat  dinyatakan sebagai pernyataan atau pertanyaan.
2. Jelas tingkat atau kelasnya, dinyatakan dengan jelas tingkat siswa yang akan diberi pelajaran, misalnya anak SD kelas IV.
3. Konsep  atau  prinsip  yang  harus  ditemukan  siswa  melalui  kegiatan  tersebut perlu ditulis dengan jelas.
4. Alat  atau  bahan  perlu  disediakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan.
5. Diskusi  mengarahkan  berwujud  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  siswa untuk  didiskusikan  sebelum  para  siswa  melakukan  kegiatan discovery- inquiry .
6. Keadaan  metode  penemuan  oleh  siswa  berupa  kegiatan  penyelidikan  atau percobaan  untuk  menemukan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  yang ditetapkan.
7. Proses  berfikir  kritis  perlu  dijelaskan  untuk  menunjukan  adanya:  “ mental operation “ siswa yang diharapkan dalam kegiatan.
8. Pernyataan  yang  bersifat  “ open  ended ”  perlu  diberikan  berupa  pertanyaan yang mengarah kepada pengembangan kegiatan penyelidikan yang dilakukan oleh siswa.
9. Catatan  guru  meliputi  penjelasan  tentang  bagian-bagian  yang  sulit  dari pelajaran dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasilnya, tertutama bila kegiatan penyelidikan mengalami kegagalan atau tidak berjalan sebagaimana mestinya.

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Suharsimi Arikunto, dkk (2009: 104) mengungkapkan  bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk  investigasi yang  bersifat  reflektif  partisipasif,  kolaboratif,  dan  spiral  yang  memiliki  tujuan untuk  melakukan  perbaikan  sistem,  metoda  kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  dan situasi. Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kolaboratif, yaitu bahwa orang yang akan melakukan tindakan juga harus terlibat dalam  proses  penelitian  dari  awal  (Suwarsih  Madya,  1994:  27).  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lempuyangan  1  berjumlah  36 siswa. Kemampuan siswa dalam menangkap materi yang diajarkan guru sangatlah beragam,  ada  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Terutama kemampuan siswa dalam keterampilan mengamati.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah observasi dan wawancara.   Validitas  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  Validitas  kualitatif  dilakukan  melalui member  chek dan  triangulasi. Validitas  kuantitatif  dilakukan  dengan  mengkorelasikan  skor  item  dengan  skor total.  Cara  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  empirik  adalah  dengan rumus  korelasi Product  Moment .  Rumus  korelasi Product  Moment yang digunakan adalah rumus:
Teknik  reliabilitas  yang  digunakan  untuk  mengukur  reliabilitas keterampilan mengamati adalah , yaitu :
= (1- )
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  skor  penilaian  unjuk  kerja.
Analisis  data  kualitatif  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  observasi  proses pembelajaran, hasil wawancara, dan catatan lapangan.

## Hasil Penelitian
Dalam  bab  ini  diuraikan  pembahasan  hasil  penelitian  mengenai peningkatan keterampilan mengamati siswa pada pratindakan, siklus I, dan siklus II.
1. Hasil Penelitian pada Pratindakan
Keterampilan  mengamati  siswa  pada  saat  pratindakan  masih  kurang  baik. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  persentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai  B masih  sedikit.  Dari  34  siswa,  hanya  23.53%  yang  mendapatkan  nilai  B.  Kondisi seperti  ini  dikarenakan  guru  dalam  mengajar  masih  menggunakan  pendekatan pemberitahuan.
Pendekatan  pemberitahuan  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi IPA.  Materi  pelajaran  IPA  disampaikan  langsung  kepada  siswa  dan  siswa  hanya mendengarkan serta mencatat penjelasan dari guru. Guru hanya menginformasikan fakta dan konsep sehingga keterlibatan siswa sangat minimal. Dalam menyampaikan materi IPA guru juga tidak menggunakan media, sehingga siswa  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  tidak  sejalan  dengan pendapat Rezba bahwa untuk meningkatkan keterampilan mengamati, guru perlu membawa obyek yang menarik yang dapat diamati ke dalam kelas (Patta Bundu, 2006: 88).
Selain  guru  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  siswa  juga jarang melakukan pengamatan dan menyimpulkan sendiri hasil percobaan. Siswa lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  dari  pada  mencari  dan  menemukan sendiri  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  mereka  butuhkan.  Hal  itu menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  pada  pembelajaran  dan  tidak  dapat mengembangkan  pengetahuan  secara  mandiri.  Akibatnya,  menghambat peningkatan  keterampilan  mengamati  siswa  dalam  mencari  dan  menemukan sendiri  suatu  konsep  materi  pembelajaran  IPA.  Hal  itu  tidak  sesuai  dengan pendapat  Moh.  Amien  (1987:  137)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan guided
discovery berupa  percobaan  atau  penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang telah ditetapkan oleh guru.
2. Hasil Penelitian Siklus I
Keterampilan mengamati siswa pada siklus I sudah mengalami peningkatan jika  dibandingkan  saat  pratindakan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  persentase siswa  yang  memperoleh  nilai  B  lebih  meningkat  bila  dibandingkan  pada  saat pratindakan.  Persentase  nilai  keterampilan  mengamati  siswa  yang  memperoleh nilai  B  pada  saat  pratindakan  23.53%  meningkat  menjadi  38.24%  pada  siklus  I. Dengan  demikian  pada  siklus  ini,  terjadi  peningkatan  sebesar  14.71%. Peningkatan  ini  dinilai  masih  kurang.  Hal  demikian  terjadi  karena  pada pembelajaran siklus I guru tidak mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk  didiskusikan  sebelum  para  siswa  melakukan  kegiatan  “ discovery-inquiry , sehingga  siswa  belum  bisa  menemukan  konsep  maupun  prinsip  yang  sudah disiapkan oleh guru.
Selain guru belum mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk didiskusikan  sebelum  para  siswa  melakukan  kegiatan  “ discovery-inquiry ”,  guru juga  belum  memberikan  klarifikasi-klarifikasi  terhadap  konsep  maupun  prinsip yang ditemukan oleh siswa. Hal tersebut bertentangan dengan pendapat Suprihadi Saputro,  dkk  (2000:  199)  yang  mengungkapkan  bahwa  peranan  guru  dalam metode guided  discovery ditinjau  dari  segi  guru  sebagai  pembelajar  adalah memberikan klarifikasi-klarifikasi.
Sebagai hasil refleksi tindakan siklus I ditemukan bahwa penerapan metode guided  discovery dalam  pembelajaran  belum  dilaksanakan  secara  maksimal. Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  memanjakan  siswa  dengan  penjelasan materi  yang  seharusnya  ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Hal  tersebut  tidak  sejalan dengan  pendapat  Moh.  Amien  (1987:  137)  yang  mengungkapkan  bahwa guided discovery berupa  percobaan  atau  penyelidikan  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang telah ditetapkan oleh guru
Hasil  refleksi  juga  menemukan  bahwa  pada  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  banyak  siswa  yang  bermain.  Mereka  tidak  melaksanakan  tugas sebagaimana mestinya. Siswa juga belum dapat bekerja sama dengan baik dalam
kelompoknya.  Terbukti  dengan  mereka  masih  berebut  menggunakan  peralatan yang digunakan dalam kegiatan keterampilan mengamati. Hal itu mengindikasikan  bahwa  guru  belum  maksimal  dalam  memberikan  bimbingan pada  siswa  yang  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  tidak sesuai  dengan  pendapat  Oemar  Hamalik  (2004:  188)  yang  menyatakan  bahwa dalam guided discovery guru perlu memiliki keterampilan memberikan bimbingan yaitu memberikan bantuan dalam memecahkan masalah yang dihadapi siswa.
Walaupun  guru  belum  memberikan  bimbingan  dengan  maksimal merupakan salah satu masalah dalam hasil refleksi namun tidak berpengaruh besar terhadap kegiatan keterampilan mengamati, terbukti siswa tetap dapat aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran yang berlangsung lebih interaktif dibanding sebelum menggunakan  metode guided  discovery .  Guru  dan  siswa  mulai  dapat berkomunikasi  multi  arah,  mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan  mengenai materi  pembelajaran  sehingga  dapat  membangkitkan  gairah  siswa  dalam pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Gilstrap (Moedjiono dan Moh. Dimyati,  1992:  87)  yang  menyatakan  bahwa  metode guided  discovery memiliki manfaat  yang besar bagi  siswa  yaitu dapat  menimbulkan gairah belajar pada diri siswa, karena siswa merasakan jerih payah kemampuannya sendiri.

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Keterampilan  mengamati  siswa  pada  siklus  II  sangat  meningkat  jika dibandingkan  saat  siklus  I.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  persentase  nilai keterampilan  mengamati  siswa  yang  memperoleh  nilai  B  pada  saat  siklus  I 38,24% meningkat menjadi 91.18% pada siklus II. Dengan demikian pada siklus ini  terjadi  peningkatan  sebesar  52.94%.  Peningkatan  ini  dikarenakan  dalam kegiatan  pembelajaran  siklus  2  siswa  bersemangat  saat  mengikuti  pembelajaran. Siswa juga mulai senang untuk mengemukakan pendapat dan pertanyaan sehingga siswa  bergairah  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Gilstrap  (Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati,  1992:  87)  yang  mengungkapkan  bahwa metode guided  discovery memiliki  manfaat  yang  besar  bagi  siswa  yaitu  dapat menimbulkan gairah belajar pada diri siswa, karena siswa merasakan jerih payah kemampuannya sendiri.
Refleksi  tindakan  siklus  II  menemukan  bahwa  siswa  sudah  dapat bekerjasama  dalam  kelompoknya  saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suprihadi  Saputro,  dkk  (2000:  199) yang mengemukakan bahwa peranan guru dalam metode guided discovery adalah guru sebagai dinamisator: merangsang terjadinya interaksi.  Refleksi juga menemukan  bahwa  siswa  juga  sudah  antusias  dalam  pembelajaran,  artinya pembelajaran  sudah  berpusat  pada  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dan siswa  aktif  berkomunikasi  multi  arah,  mengemukakan  pendapat  dan  pertanyaan mengenai  materi  pembelajaran,  serta  siswa  terlihat  menyukai  metode guided discovery . Hal itu menjadikan siswa aktif mencari dan menemukan konsep materi pembelajaran  dengan  melakukan  kegiatan  keterampilan  mengamati.  Hal  tersebut sejalan dengan pendapat Moh. Amien (1987: 137) yang menyatakan bahwa bahwa kegiatan guided  discovery berupa  percobaan  atau  penyelidikan  yang  dilakukan oleh  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  telah ditetapkan oleh guru.
Kegiatan guided discovery digunakan agar siswa dapat menemukan konsep dan prinsip. Salah satu cara yang dilakukan agar siswa dapat menemukan  konsep dan  prinsip  yaitu  dengan  cara  mengamati.  Dengan  demikian,  pembelajaran menggunakan  metode guided  discovery menyebabkan  penilaian  keterampilan mengamati  yang  dicapai  lebih  maksimal.  Terbukti  dengan  hasil  penilaian keterampilan  mengamati  yang  sangat  memuaskan.  Hal  itu  menunjukkan  adanya perubahan  pembelajaran  dari  hanya  sekedar  mendengarkan,  mengahafal,  dan mengerjakan  soal-soal  menjadi  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yang akan  melekat  lebih  lama  pada  diri  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Moedjiono  dan  Moh  Dimyati  (1992:  87)  yang  mengemukakan  bahwa  kelebihan dari  metode guided  discovery adalah  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  melalui metode ini sangat pribadi sifatnya dan memungkinkan sebagai pengetahuan yang melekat erat pada diri siswa.
Pembelajaran  yang lebih bermakna menyebabkan keterampilan mengamati siswa  semakin  baik  dari  waktu  ke  waktu.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  persentase keterampilan  mengamati  siswa  yang  meningkat.  Dengan  dilakukannya  tindakan
berupa  pelaksanaan  kegiatan  keterampilan  mengamati  dengan  metode guided discovery , siswa lebih mudah menemukan konsep atau prinsip. Hal tersebut cukup menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  mengamati,  sehingga penelitian  pun  dilakukan  hanya  sampai  siklus  2.  Dari  hasil  penelitian  di  atas, terbukti bahwa penerapan metode guided discovery ini dinilai berhasil dan dapat meningkatkan keterampilan mengamati siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penerapan  metode guided  discovery dengan  memberikan  bimbingan individu,  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengamati.  Keefektifan  itu nampak pada peningkatan persentase nilai keterampilan mengamati di setiap akhir siklus penelitian.
Saran peneliti dalam penelitian ini adalah guru harus menciptakan suasana kelas  yang  menyenangkan  akan  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi pelajaran  dan  metode guided  discovery dapat  dipakai  sebagai  salah  satu  metode belajar  mengajar  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Bagi  pihak  sekolah pembelajaran dengan menggunakan metode guided discovery perlu dikembangkan dan didukung dengan penyediaan berbagai sarana dan prasarana yang menunjang terciptanya  keratifitas  siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  sendiri  konsep maupun  prinsip.  Untuk  pemerintah  atau  pemegang  kebijakan  metode pembelajaran  yang  variatif  pada  pelajaran  IPA  yang  berorientasi  kepada keterampilan  mengamati  agar  terus  dikembangkan  sehingga  dapat  meningkatkan pendidikan di Indonesia.

## Daftar Pustaka
Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E.  Kaligis.  (1993). Pendidikan  IPA  2 .  Jakarta: Depdiknas.
Ibrahim Bafadal. (2003). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar .  Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati.  (1992). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Depdiknas.
Moh. Amien. (1987). Mengajarkan IPA dengan Menggunakan Metode Discovery dan Inquiry .  Jakarta: Depdiknas.
Oemar  Hamalik.  (2002). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Sistem .  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Patta  Bundu.  (2006 ).  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran Sains SD .  Jakarta: Depdiknas.
Srini  M.  Iskandar.  (1997). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta: Depdiknas.
Suprihadi Saputro, dkk. (2000). Strategi Pembelajaran .  Jakarta: Depdiknas.