## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
Volume I Number I (2017), 08-14 ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI
Learning to write short stories with self-regulation strategy development (SRSD) and text song
Seni Asiati *)
SMP Negeri 266 Jakarta
*) Correspondences author: Jl. Cilincing Bakti VI No.29, RT.4/RW.9, Cilincing, Kota Jkt Utara, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 14120, Indonesia; e-mail: seniasiati@gmail.com
Abstract: This classroom action research aims to improve the skills of writing short stories in junior high school students with strategies SRSD and song texts. The issues are the focus of study in this research is; Do SRSD and song texts can improve learning students' writing? From the analysis of the data, the conclusions obtained from this research is to increase the ability of students to write short  stories  with  SRSD  and  text  tracks  that  can  be  seen  from  the  increasing  student  learning outcomes. It can be seen from the evidence of quantitative and qualitative evidence. Quantitative evidence: the value of students who achieve KKM 34 students (94%), student scores less than KKM 2  students  (5.5%).  There  was  an  increase  of  80.2%  from  the  first  cycle  and  the  second  cycle. Qualitative  evidence  shows:  (1)  the  student  is  doing  the  learning  beminat  (2)  students  are  more daring expression (3) the learning environment more natural and fun. Observation of the students do in school activity. Evidence suggests that learning to write short stories SRSD and text can be used to improve the ability to write short stories.
Keywords : Writing, SRSD, Text Songs, Short Story
Article History: Received: 13/03/2017; Revised: 25/04/2017; Accepted: 01/05/2017; Published: 05/05/2017 How to Cite (MLA 7 th ): Asiati, Seni. “ Learning to write short stories with self-regulation strategy development (SRSD) and  text  song .” Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 1.1  (2017):  08 – 14.  Print/Online. Copyrights Holder: Asiati, Seni. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia dimaksudkan untuk membina dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir imajinatif, dan warga negara Indonesia yang melek literasi dan informasi. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan membina dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berkomunikasi yang diperlukan peserta didik dalam menempuh pendidikan, dunia kerja, dan lingkungan sosial.
Kalau masa lalu menulis harus dengan pena dan buku maka saat ini menjadi lebih praktis dengan bantuan komputer. Bahkan dapat dilakukan dengan telepon selular yang dimiliki. Apa saja bisa ditulis, hasil pengamatan,  hasil  pendengarannya,  dan  sebagainya.  Dengan  kenyataan  di  atas,  penulis  memandang perlunya  dilakukan  perbaikan  terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen  agar  siswa  dapat  menuangkan gagasan  dalam  bentuk  sebuah  cerita  pendek.  Untuk  itu  guru  perlu  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif.
Penggunaan model Model SRSD digunakan dalam penelitian ini. Model pembelajarn ini dianggap mampu mewakili siswa yang kurang mampu dalam menulis. Selain itu penelitian ini menggunakan teks lagu sebagai umpan dalam menghasilkan cerpen karya siswa. Pemilihan model dan media ini merupakan suatu  alternatif  sebagai  bentuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kreativitas  siswa  sehingga  hasil  belajar bahasa Indoensia khususnya kompetensi dasar menulis cerpen dapat tercapai maksimal. Menulis adalah
kegiatan  menyusun  dan  mengomunikasikan  gagasan  dengan  medium  bahasa  yang  dilakukan  penulis kepada pembaca sehingga terjadi interaksi keduanya demi tercapainya suatu tujuan mengungkapkan bahwa menulis  merupakan  suatu  proses  (Semi,  1990).  Dari  proses  tersebut,  menulis  juga  melibatkan  berbagai keterampilan menyusun pikiran dan perasaan dengan menggunakan kata-kata dalam bentuk susunan yang tepat.
Model SRSD dikembangkan berdasarkan beberapa penelitian yang dilakukan oleh para guru besar menulis yaitu Steve Graham dan Karen R Harris. Menurut mereka SRSD dianggap paling efektif dalam pembelajaran  menulis  hingga  saat  ini  (Graham  dan  Perin,  2007).  SRSD  (Self-Regulation  Strategy Development) adalah model pembelajaran menulis untuk membantu siswa-siswa yang kesulitan menulis. Target SRSD adalah penguasaan maksimal terhadap proses kognitif dalam menyusun komposisi tulisan: penggunaan strategi menulis secara self-regulated, reflektif, dan otonom; pemahaman karakteristik tulisan yang baik; sikap posistif terhadap menulis dan kemampuan diri penulis.
Tahapan  SRSD  yang  dikembangkan  dengan  menggunakakan  teks  lagu  mencangkup  5  tahapan. Guru hendaknya memaksimalkan setiap tahapan dalam pelaksanaan model SRSD dengan teks lagu. Tahap- tahap pelaksanaan SRSD diuraikan sebagai berikut:

## Tahap Pengetahuan Latar
Pada tahap ini guru harus membantu mengembangkan dan mengaktitivasi pengetahuan latar siswa. Guru  memberikan  siswa  lembar  kertas berisi teks  dari  genre  berbeda  untuk  dibaca  siswa. Teks  tersebut akan  merangsang  siswa  untuk  mencari  tahu  lebih  banyak  genre  teks.  Inilah  tahapan  yang  disebut pengembangan  pengetahuan  latar.  Beri  waktu  siswa  membaca  dan  mengidentifikasi.  Pengembangan pengetahuan latar akan membantu pengembangan kosakata. Setiap enam orang siswa akan mendapat teks yang  sama.  Apabila  di  kelas  terdapat  36  siswa  maka  ada  sepuluh  teks  yang  sama.  Tahapan  ini  adalah tahapan  SRSD  dalam  cakupan  penetapan  target.  Kemampuan  siswa  dalam  mengolah  informasi  yang didapat dari sebuah teks adalah target untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca siswa. Guru memberi lembar kerja untuk dikerjakan siswa. Beri waktu untuk mengerjakan selama 20 menit a. Apakah teks tersebut memuat cerita atau berita?
b. Apakah teks tersebut memuat cerita atau berita yang menarik?
c. Apa yang menarik dari cerita atau berita tersebut?
d. Adakah bahasa yang sulit dimengerti?

## Tahap Pembahasan
Tahapan ini adalah lingkup SRSD pemantauan diri. Tahap ini dapat mengeksplorasi kemampuan menulis  dan  self-regulatory  yang  dimiliki  siswa  guna  memantau  kesiapan  siswa  dalam  menulis.  Guru memberikan hasil dari pertanyaan yang diajukan pada tahap pertama. Jawaban pertanyaan pada tahap ini pertama  dapat  menjadi  simpulan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menalar  bahan  bacaan.  Tunjukkan bahwa kepercayaan diri siswa terbentuk dengan baik. Hal ini akan membentuk karakter siswa. Tahap ini dilakukan  setelah  siswa  membaca  teks  yang  diberikan  guru.  Bahaslah  hasil  jawaban  siswa  dengan  cara meminta  salah  satu  siswa  mempresentasikan  hasil  jawaban.  Pilih  secara  acak  dari  sepuluh  teks  yang dikerjakan  siswa  atau  tawarkan  pada  siswa  yang  siap  untuk  membacakan  hasil  pekerjaannya.  Waktu presentasi setiap siswa 2 menit. Apa pendapat siswa terhadap teks yang diberikan. Tahap ini dapat memberi bahan masukan pada guru, mengenai tingkat ketercapaian siswa dalam mengidentifikasi bahan bacaan.

## Tahap Memberi Contoh
Pada  tahapan  ini,  Guru  memberi  contoh  teks  cerpen  yang  dikembangkan  dari  teks  lagu.  Siswa membaca dan mencermati teks lagu dan teks cerpen dan melihat kesesuaian isi teks  cerpen dengan teks lagu.  Siswa  dapat  berdiskusi  tentang  isi  teks.  Untuk  tahap  awal  tidak  ada  salahnya  tulisan-tulisan  yang dibaca dijadikan model penulisan sebelum menemukan jati diri sendiri. Tulisan yang dibaca dapat menjadi stimulus  siswa  untuk  belajar  berbagai  hal  dalam  menulis.  Pada  tahap  ini  guru  membentuk  kelompok diskusi. Setiap kelompok terdiri dari tiga orang siswa. Siswa mendiskusikan isi cerpen, ciri cerpen, dan kaidah kebahasaan cerpen.

## Tugas Mandiri
Tahap SRSD ini adalah pembelajaran diri dengan menugaskan siswa secara mandiri. Siapkan lima teks lagu dan mintalah siswa untuk mengembangkannya dalam bentuk teks cerpen. Tahap ini bisa dengan memperdengarkan lagu pada siswa sehingga siswa lebih mendalami isi teks lagu.

## Publikasi
Penggunaan media sosial menjadi salah satu media publikasi yang baik untuk  karyasiswa. Guru membuat blog bisa juga dalam website sekolah yang khusus untuk memuat sepuluh karya siswa terbaik. Siapkan penghargaan untuk karya siswa yang terbaik. Guru dapat menugaskan siswa untuk membacakan karya siswa pada kegiatan pembinaan di lapangan upacara. Salah satu media meningkatkan literasi siswa dengan publikasi langsung pada siswa.
Lagu menurut KBBI adalah ragam suara yang bersirama (KBBI, 771). Sebuah Teks lagu biasanya memuat sebuah pesan pada pendengar lagu. Teks lagu memuat pesan yang ingin disampaikan penulis pada pendengar  lagunya.  Sebuah  teks  lagu  dapat  mewakili  perasaan  penulis  atau  pengalaman  yang  pernah dialami penulis maupun pendengar lagu. Teks lagu dapat menjadi sumber inspirasi dalam menulis cerpen. Isi dari teks lagu dapat menjadi sebuah alur cerita.

## Metode
Penelitian  ini  penulis  mrnggunakan  metode  penelitian  adalah  metode  deskriptif  dengan menggunakan teknik-teknik pengumpulan data yang akan dianalisis. Metode deskriptif adalah metode yang menekankan  pada  penyelesaian  masalah  yang  nyata.  Pada  tahap  akhir  penelitian  ditarik  kesimpulan- kesimpulan yang didasarkan pada data hasil penelitian (Lie, 2002).
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 266 Jakarta Utara yang beralamat di Jalan Cilincing Bhakti VI No. 29 Cilincing Jakarta Utara.  SMP Negeri 266 menjadi tempat penelitian karena peneliti mengajar di sekolah ini sejak tahun 1998. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX D yang berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki –laki dan 20 siswa perempuan. Mata pelajaran yang menjadi sasaran penelitian adalah mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya  pada materi menulis cerpen.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu  teknik  observasi  digunakan  secara  langsung dalam kegiatan pembelajaran melalui pengamatan terhadap sikap dan minat siswa dalam menulis. Teknik tes diguanakan peneliti dengan mengadakan tes menulis cerpen menggunakan teks lagu sebagai media).

## Hasil dan Diskusi
Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa kelas IX E. Siswa di kelas ini berjumlah 36 orang. Kondisi awal pembelajaran menulis cerpen ini terekam data sebagai berikut: (1) Masih rendahnya kemampuan  menulis  cerpen  siswa,  (2)  Masih  tingginya  hambatan/kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam cerpen, (3) Guru belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif secara optimal, (4) Menulis belum dijadikan kebiasaan siswa, (5)Lingkungan kelas belum kondusif untuk melakukan kegiatan menulis.
Berdasarkan  tes  awal  dapat  diuraikan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen,  ternyata hanya 3 orang siswa yang mencapai ketuntasan minimal 75 atau 13.8% dari 36 siswa. Nilai terendah dari tes  awal  ini  adalah  44  dan  nilai  tertinggi  80.  Rata-rata  kelas  untuk  cerpen  adalah  65,8,  sehingga  perlu dilakukan perlakuan baru dengan metode dan strategi pembelajaran yang dapat memperbaiki kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  dengan  metode  dan  perlakuan  yang  tepat  sehingga  didapatkan  tujuan pembelajaran menulis cerpen.
Siswa belum dapat mengembangkan tema dalam menulis cerpen rata-rata perolehan pada aspek ini adalah  67,2  yang  artinya  masih  jauh  dari  kriteria  ketuntasan  minimal.  Siswa  juga  masih  belum  mampu Kemampuan dalam mnegembangkan alur/plot dengan baik, rata-rata dalam aspek ini adalah 67,8. Aspek ketiga yaitu Kemampuan dalam menggambarkan latar atau setting siswa memperoleh nilai rata-rata kelas 62,2. untuk aspek keempat yaitu sudut pandang rata-rata nilai yang diperoleh siswa 64,4 dan rata-rata nilai siswa  dalam  penokohan  serta  perwatakan  67,8.  Untuk  itu  dengan  menggunakan  sebuah  strategi  SRSD diharapkan siswa meningkat kemampuan menulis cerpen.
Motivasi untuk mulai menulis dapat bersumber dari adanya niat dan tekad yang kuat dalam diri untuk  bisa  menulis  dan  dapat  pula  karena  stimulus  faktor  eksternal,  seperti  karena  adanya  iming-iming
hadiah, tuntutan guru, nilai yang ingin dicapai. Model SRSD yang dimodifikasi dengan media teks lagu sesuai dengan tahapan SRSD digunakan untuk pembelajaran menulis cerpen.
Setelah melakukan tes awal, peneliti juga memberikan angket tentang menulis cerpen kepada siswa kelas.  Angket  yang  telah  diisi  siswa,  peneliti telah  mengurutkan  dari  yang  paling  tinggi  ke  yang  paling rendah kesulitan yang dialami siswa ketika mereka menulis cerpen. Dan proses itu, dapat diketahui bahwa kesulitan dalam menulis cerpen yang dialami siswa.

## Tabel 1. Data Tes Awal Menulis Cerpen
No Kemampuan mengembangkan tema Kemampuan dalam mengembangkan alur/plot Kemampuan dalam menggambarkan latar atau setting Kemampuan menggunakan sudut pandang Kemampuan menggambarkan tokoh dan perwatakan Skor Nilai 1 2 5 3 5 3 18 72 2 4 2 3 3 2 14 56 3 3 3 5 3 3 17 68 4 3 3 3 4 5 18 72 5 3 5 2 3 3 16 64 6 2 4 2 5 4 17 68 7 2 3 3 4 4 16 64 8 5 5 2 2 2 16 64 9 4 2 5 2 3 16 64 10 3 5 3 4 3 18 72 11 5 3 3 2 3 16 64 12 4 5 3 3 3 18 72 13 3 4 3 3 3 16 64 14 5 5 3 3 3 19 76 15 4 3 3 3 3 16 64 16 4 4 3 4 4 19 76 17 2 3 3 3 3 14 56 18 3 2 3 3 5 16 64 19 3 2 3 2 3 13 52 20 3 4 4 3 3 17 68 21 5 4 2 2 4 17 68 22 2 3 3 5 4 17 68 23 4 3 3 3 3 16 64 24 4 4 3 3 3 17 68 25 3 5 5 3 3 19 76 26 3 4 4 5 4 20 80 27 5 3 5 3 3 19 76 28 3 2 2 4 5 16 64 29 5 2 2 2 4 15 60 30 3 3 3 3 3 15 60 31 3 2 2 4 5 16 64 32 2 3 3 2 2 11 48 33 3 3 5 3 3 17 68 34 3 3 4 3 3 16 64 35 3 3 2 2 4 14 56 36 3 3 2 5 4 17 68 Jml 121 122 111 116 122 592 2372 67,2 67,8 62,2 64,4 67,8 Rata-rata 65,8 Ketuntasan  5 siswa /36 siswa x 100% 13,8% Nilai Terendah 44 Nilai Tertinggi 80

## Siklus I
Berdasarkan data tersebut, peneliti memulai kegiatan pembelajaran menulis cerpen dengan sesuai dengan tahapan dalam penelitian tindakan kelas. Adapun pelaksanaan penelitian pada siklus I diuraikan berikut ini.

## Perencanaan
Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pertemuan sebelumnya dan data awal menulis cerpen  sesuai  dengan  strategi  yang  akan  dilakukan  di  kelas  yaitu  strategi  SRSD  dan  teks  lagu  dan menyiapkan soal untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen secara individu.

## Tindakan
Kegiatan awal menyiapkan siswa untuk konsentrasi dalam kegiatan pembelajaran; Kegiatan inti mengajak siswa untuk ikut serta dan terlibat aktif dalam pembelajaran; Kegiatan penutup meminta siswa merefleksikan pemelajaran yang telah dilakukan.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran yang melibatkan guru kolaborator untuk melihat sikap siswa selama mengikuti pelajaran.

## Refleksi
Data siklus I penelitian ini mencakup catatan peneliti, catatan kolaborator, dan deskripsi kemampuan menulis cerpen. Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan adapun  hasil dalam pelaksanaan siklus I diuraikan  dalam data sebagai berikut.

## Tabel 2. Data Menulis Cerpen Siklus I
No Kemampuan mengembangkan tema Kemampuan dalam mengembangkan alur/plot Kemampuan dalam menggambarkan latar atau setting Kemampuan menggunakan sudut pandang Kemampuan menggambarkan tokoh dan perwatakan Skor Nilai 1 2 5 4 2 3 16 64 2 4 2 4 3 2 15 60 3 3 3 5 4 4 19 76 4 3 3 4 4 5 19 76 5 3 5 3 4 4 19 76 6 4 4 4 5 4 21 84 7 4 4 3 4 4 19 76 8 5 5 4 2 2 18 72 9 4 2 5 2 3 16 64 10 3 5 3 4 3 18 72 11 5 3 3 2 3 16 64 12 4 5 3 3 3 18 72 13 4 4 4 4 4 20 80 14 5 5 4 3 3 20 80 15 4 3 4 5 3 19 76 16 4 4 4 5 4 21 84 17 2 3 3 3 3 14 56 18 3 2 4 3 5 17 68 19 3 2 3 2 5 15 60 20 3 4 4 3 5 19 76 21 5 4 4 2 4 19 76 22 2 3 4 5 4 18 72 23 4 3 4 5 3 19 76 24 4 4 3 3 3 17 68 25 3 5 5 3 3 19 76 26 3 4 4 5 4 20 80 27 5 3 5 3 3 19 76 28 3 2 2 4 5 16 64 29 5 2 2 2 4 15 60 30 3 3 3 3 3 15 60 31 3 2 2 4 5 16 64 32 4 3 4 3 3 17 68 33 3 3 5 3 3 17 68 34 3 3 4 3 3 16 64 35 3 3 2 2 4 14 56 36 3 3 2 5 4 17 68 Jml 128 123 130 122 130 633 2532
No Kemampuan mengembangkan tema Kemampuan dalam mengembangkan alur/plot Kemampuan dalam menggambarkan latar atau setting Kemampuan menggunakan sudut pandang Kemampuan menggambarkan tokoh dan perwatakan Skor Nilai 71,1 68,3 72,2 67,8 72,2 351,7 Rata-rata 70,3 Ketuntasan  15 siswa/36 siswa x 100% 42% Nilai Terendah 56 Nilai Tertinggi 84
Gambar 1. Diagram pembelajaran menulis dengan SRSD dan teks lagu
Berdasarkan pembahasan-pembahasan dari hasil menulis cerpen dengan model SRSD dan teks lagu siklus I didapat data sebagai berikut: (1) Nilai siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh guru sebanyak 34 orang siswa atau hampir seluruh siswa mendapat nilai ketuntasan minimal 75; (2) Sebanyak 2 orang siswa atau 5,5% siswa mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal dengan  nilai  terendah  yaitu  68;  (3)  Dilihat  dari  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  sebagian  besar  siswa  telah mampu menggunakannya dengan baik.
Berdasarkan  data  pada  siklus  II  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  tidak  perlu  diadakan  siklus selanjutnya karena hasil nilai yang diperoleh siswa sudah mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I

## Simpulan
Model  pembelajaran  Self-Regulated  Strategy  Development,  disingkat  SRSD  dapat  digunakan sebagai salah satu model pembelajaran dalam menulis cerpen dengan teks syair lagu sebagai media yang memudahkan menulis cerpen. Model SRSD dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dengan tolak ukur adalah hasil nilai kemampuan menulis siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Pembelajaran menulis cerpen dengan SRSD dan teks lagu, siswa berkesempatan berimajinasi dan menghasilkan sebuah karya. Semakin sering mereka menulis maka semakin baik pula hasil tulisan mereka. Model SRSD dan teks lagu dapat menjadi salah satu model dan media dalam mengajarkan menulis cerpen atau menulis teks lainnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada pimpinan SMP Negeri 266 Jakarta yang telah memberikan izin kepada penulis melakukan penelitian.

## Daftar Rujukan
Atmowiloto, Arswendo. Mengarang itu gampang . Jakarta: PT Gramedia. 1984. Depdikdas. Kamus Bahasa Besar Indanesia . Jakarta: Balai Pustaka Pustaka Utama. 2007. Irawan, Y. Menjadi penulis hebat . Jakarta: Multi Kreasi Satu Delapan. 2010. Jingga, G. M. Yuk menulis yuuuk . Yogyakarta: Araska. 2012. Endraswara, S. Membaca, menulis, mengajarkan sastra . Yogyakarta: Kota Kembang. 2003.
0 10 20 30 40 Siswa Tuntas Siswa Tidak
Tuntas Siswa Tuntas
Siswa Tidak Tuntas
Kartanegara,  M. Seni  mengukir kata:  kiat-kiat  menulis  efektif  kreatif .  Bandung:  Mizan  Learning  Center (MLC). 2005.
Lie, A. Cooperatif learning . Jakarta: Grasindo. 2002. Marahimin, I. Menulis secara popular . Jakarta: Pustaka Jaya. 2005. Mirriam, C. dan Golberg. Daripada bete, nulis aja!: panduan nulis asyik di mana saja, kapan saja, jadi penulis bekenpun bisa! (Diterjemahkan Lusy Widjaja). Bandung: Kaifa. 2006. Musthapa. B. “Biarkan anak-anak bermain”. Englishiana Journal . Edisi Februari 2008. Nurgiyantoro, B. Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . Yogyakarta: BPFE. 2001. Sukardi, E. Pembelajaran menulis . Jakarta: Uhamka Press. 2012. Syaiful, A. Strategi belajar mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006. Teeuw. Andreas. Membaca dan menilai sastra: kumpulan karangan . Jakarta: Gramedia. 1983. Zabadi, F. dkk,. Bahasa Indonesia wahana pengetahuan untuk kelas IX . Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif. 2013.