JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA GEOGEBRA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI GRAFIK FUNGSI KUADRAT
Oleh :
Muhammad Rizal Usman 1) , Sri Satriani 2) , Muhaiminah Ibrahim 3) 1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  GeoGebra  pada pembelajaran  matematika  materi  grafik  fungsi  kuadrat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pre eksperimen dengan desain one group pretest-posttest. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Muhammadiyah 4 Tallo yang berjumlah 17 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil  belajar,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  angket  respons siswa.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  GeoGebra  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  matematika materi grafik fungsi kuadrat  dengan perolehan skor rata-rata hasil belajar siswa  sebesar 85,17. Hasil belajar  siswa  tuntas  secara  klasikal  dengan  persentase  sebesar  82,35%.  Gain  ternormalisasi  siswa termasuk  kategori  tinggi  dengan  nilai  0,81.  Rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  sebesar  84,43%  dan respons dengan persentase 96,83% siswa memberi respons positif.

## Kata Kunci- Efektivitas, Grafik Fungsi Kuadrat; Media GeoGebra; Pembelajaran Matematika

## Abstract
The research aims to determine the effectiveness  of using GeoGebra media on mathematical learning of quadratic functions graph material. This type of research is a pre-experimental study with a one group pretest-posttest design. The sample in this study was class X students at SMK Muhammadiyah 4 Tallo, totaling 17 students. The research instruments used were learning achievement tests, student activity observation sheets and learning implementation, and student response questionnaires. Data analysis in this study is descriptive analysis and inferential analysis. The results of this study indicate that GeoGebra media is effectively used on mathematical learning of quadratic functions graph material with an average score of 85.17 for student learning outcomes. Student learning outcomes complete classically with a percentage of  82.35%.  The  student's  normalized  gain  is  in  the  high  category  with  a  value  of  0.81.  The  average percentage of student activity was 84.43% and the response with a percentage of 96.83% of students gave a positive response.
Keywords- Effectiveness. GeoGebra Media; Mathematical Learning; Quadratic Function Graph

## 1. PENDAHULUAN
Melalui pendidikan manusia dapat memperluas wawasannya dan memperoleh ilmu pengetahuan. Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  menguasai  ilmu  matematika  (Jeheman,  Gunur,  &  Jelatu.,  2019). Crismono (Masykur et al., 2017) menyatakan bahwa matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Matematika  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa menghadapi perubahan dunia yang dinamis dengan menekankan pada penalaran logis, rasional, dan kritis. Serta memberikan keterampilan kepada siswa agar mampu menggunakan matematika untuk memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam mempelajari bidang ilmu lain.
Sebagian besar siswa jika ditanya tentang mata pelajaran yang tidak disukai, maka akan manjawab mata  pelajaran  matematika  (Hadi,  2018).  Harefa  dan  Laia  (2021),  dan  Hasiru  et  al  (2021)  berpendapat bahwa karakteristik dalam matematika yang memiliki objek-objek abstrak membuat siswa kesulitan dalam memahami  pelajaran  matematika.  Hal  abstrak  atau  imajinatif  yang  sulit  dipikirkan  siswa  dapat disimulasikan dengan teknologi komputer sehingga diharapkan konsep-konsep matematika yang sifatnya abstrak dapat menjadi konkret dan mudah dimengerti (Priatna dan Arsani, 2019). Supriyadi (Supianti, 2018)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
menyebutkan bahwa pada setiap perkembangan teknologi selalu bersinggungan dengan pendidikan, karena ada kebutuhan dari pendidikan untuk senantiasa meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam pembelajaran dan pengelolaan sistem pendidikan.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Hamidah et al., 2020). Rhilmanidar (2020) menyatakan bahwa pembelajaran matematika di sekolah  memerlukan  media  komputer  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  matematika  secara  efektif, bermakna, dan mendalam.
Matematika dapat dengan mudah dipahami dengan memakai aplikasi atau software, salah satunya adalah GeoGebra (Sumarni et al., 2022; Sumarni et al., 2019) (Nuritha dan Tsurayya, 2021). Handayani (2021) menyatakan bahwa GeoGebra merupakan salah satu perangkat lunak (software) matematika yang dikembangkan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran matematika. Pengajar dapat menggunakan GeoGebra untuk merancang pembelajaran yang efektif. Putz (Supriadi, 2015) juga mengemukakan ketika siswa menggunakan GeoGebra, pemahaman siswa akan lebih mendalam. Visualisasi dalam GeoGebra yang ditampilkan secara menarik, dapat digerakkan dan diubah bentuk serta ukurannya, memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  dan  observasi,  dimana  eksplorasi  ini  diperlukan  ketika  siswa berusaha memahami suatu konsep atau membangun pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yang  dilakukan pada tanggal  21 Oktober 2021, ditemukan bahwa siswa dalam pembelajaran matematika di  kelas masih kurang  aktif  dan  kurang  tertarik  pada  materi  pelajaran.  Serta  belum  pernah  menggunakan  media pembelajran tertentu dalam proses belajar mengajar, khususnya media GeoGebra.
Sebelumnya terdapat  beberapa penelitian terdahulu  yang membahas tentang penerapan aplikasi GeoGebra, diantaranya adalah Faizah dan Astutik (2017) yang menyatakan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS)  berbantuan  software  GeoGebra  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi progam linier; penelitian yang dilakukan Hamidah (2020) yang menunjukkan hasil penelitian bahwa media GeoGebra pada materi fungsi kuadrat berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa menggunakan media  GeoGebra  pada  materi  fungsi  kuadrat  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak  menggunakan  media Geogebra; dan Rhilmanidar (2020) memperoleh kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukannya bahwa modul pembelajaran berbantuan software GeoGebra pada materi bangun ruang sisi datar efektif digunakan dalam pembelajaran matematika.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian ini menggunakan langsung media  GeoGebra  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi  grafik  fungsi  kuadrat.  Dimana  peneliti menjelaskan  materi  pembelajaran  menggunakan  media  dan  siswa  memahami  konsep  materi  dengan bantuan  media  GeoGebra.  Sedangkan  penelitian  terdahulu  menggunakan  media  GeoGebra  sebagai  alat bantu  dalam  membuat  LKS  ataupun  modul  pembelajaran.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui apakah  media GeoGebra efektif  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  materi  grafik  fungsi  kuadrat dengan melihat indikator efektivitas  yaitu hasil  belajar siswa,  aktivitas siswa, dan respons  siswa setelah menggunakan  media GeoGebra .  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan tentang penggunaan media GeoGebra pada pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pre eksperimen yang dilaksanakan di salah satu SMK di Kota Makassar, pada tanggal 02 sampai dengan 17 September 2022. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 4 kelas. Sampel dalam penelitian ini yaitu  siswa kelas X-TKR sebanyak 17 siswa yang diambil menggunakan jenis pengambilan cluster random sampling yaitu mengambil satu kelas secara acak dari total 4 kelas dengan jumlah 67 siswa. Prosedur penelitian ini terdiri dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar siswa yang terdiri dari pretest dan posttest ,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  angket respons siswa yang dinyatakan telah memenuhi validitas konstruk dan validitas isi oleh 2 orang validator. Teknik  analisis  data  terdiri  dari  teknik  analisis  deskriptif  dimana  data  hasil  belajar  matematika,  data aktivitas,  dan  data  respons  siswa  menggunakan  media  GeoGebra  digambarkan  secara  umum.  Adapun teknik  analisis  inferensial  yang  mencakup  uji  normalitas  dan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji parametrik one sample t test dan uji proporsi.
Penelitian  ini  terdiri  dari  6  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama  peneliti  memberikan pretest kepada      siswa,  kemudian  pada  pertemuan  kedua  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  matematika materi  grafik  fungsi  kuadrat,  selanjutnya  untuk  pertemuan  ketiga  hingga  pertemuan  kelima  peneliti melakukan pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat menggunakan media GeoGebra . Pada pertemuan keenam atau pertemuan terakhir peneliti memberikan posttest kepada siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN a. Hasil Analisis Deskriptif
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk grafik, tabel, atau deskriptif. Analisis dan interpretasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas. Tabel dituliskan di tengah atau di akhir setiap teks deskripsi hasil/perolehan penelitian. Bila lebar Tabel tidak cukup ditulis dalam setengah halaman, maka dapat ditulis satu halaman penuh.  Judul  Tabel  ditulis  dari  kiri  rata  tengah,  semua  kata  diawali  huruf  besar,  kecuali  kata  sambung. Kalau lebih dari satu baris dituliskan dalam spasi tunggal. Sebagai contoh, dapat dilihat Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel 17 Skor rata-rata 23,05 Median 25 Standar deviasi 5 Sampel varians 25 Rentang 15 Nilai tertinggi 30 Nilai terendah 15
Terlihat bahwa hasil belajar ( pretest ) siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 78. Selanjutnya peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan media GeoGebra dan di akhiri dengan pemberian tes hasil belajar ( posttest ) yang mana diperoleh nilai tertinggi dan terendah secara berurut yaitu 98 dan 70, dengan rata-rata 85,17 dari nilai ideal 100.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Posttest Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel 17 Skor rata-rata 85,17 Median 88 Standar deviasi 8,34 Sampel varians 69,65 Rentang 28 Nilai tertinggi 98 Nilai terendah 70
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa setelah melakukan pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat menggunakan media GeoGebra , hasil belajar siswa mampu mencapai KKM. Adapun hasil belajar berdasarkan ketuntasan klasikal siswa setelah menggunakan media GeoGebra adalah sebagai berikut:
Ketuntasan klasikal = 14 17 × 100% = 82,35%
Setelah  menggunakan  media GeoGebra pada  pembelajaran  matematika  materi  grafik  fungsi kuadrat diperoleh sebanyak 14 dari 17 siswa mencapai kategori tuntas. Sebanyak 3 siswa mencapai kategori tidak  tuntas.  Maka  setelah  dianalisis  menggunakan  rumus  ketuntasan  klasikal,  diperoleh  persentase ketuntasan klasikal yaitu 82,35%.
Analisis  gain  ternormalisasi  hasil  belajar  didapatkan  dengan  membandingkan  hasil pretest dan postest siswa.  Bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa setelah menggunakan media GeoGebra . Hasil analisis diperoleh bahwa rata-rata gain ternormalisasi siswa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
setelah menggunakan media GeoGebra adalah 0,81. Dengan nilai gain 0,81 termasuk kategori tinggi. Maka dari ketiga sub indikator efektivitas hasil belajar siswa dinyatakan efektif.
Hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran. Adapun rata-rata aktivitas siswa saat pemebelajaran matematika menggunakan media GeoGebra dapat dilihat pada tabel 3 berikut
Tabel 3. Aktivitas Siswa Pertemuan ke- Rata-rata 2 26,76 3 28,32 4 28,50 Total 83,58 Rata-rata 27,86
Setelah dianalisis, dari total 3 pertemuan pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat meggunakan  media GeoGebra didapatkan  rata-rata  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  matematika menggunakan  media GeoGebra sebesar  84,43%  siswa  aktif.  Adapun  pada  pertemuan  pertama  dimana pembelajaran belum menggunakan media GeoGebra siswa terlibat aktif sebesar 48,66%. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka indikator efektivitas berdasarkan aktivitas siswa dinyatakan efektif.
Data  respons  siswa  diperoleh  menggunakan  instrumen  berupa  angket  respons  siswa.  Angket diberikan  kepada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  materi  grafik  fungsi  kuadrat menggunakan meda GeoGebra pada akhir pembelajaran pertemuan ke 4. Setelah dianalisis respons siswa diperoleh 96,83% siswa memberikan respons positif pada pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat  menggunakan  media GeoGebra .  Maka  indikator  efektivitas  berdasarkan  respons  siswa  dapat dinyatakan efektif.

## b. Hasil Analisis Inferensial
1) Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui apakah data  yang diperoleh berdistribusi normal  atau tidak.  Pengujian normalitas dilakukan menggunakan aplikasi SPSS. Dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H 1 : data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Kriteria pengambilan keputusan yaitu H 0 diterima apabila p- value > α. H 0 diterima maka H 1 ditolak. Hasil uji normalitas pretest dan postest dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Tes Normalitas Pretest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. PRETEST .180 17 .144 .920 17 .146 a. Lilliefors Significance Correction Tabel 5 Hasil Tes Normalitas Posttest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. POSTTEST .189 17 .109 .926 17 .185
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil analisis uji normalitas menggunakan one sample Shapiro-Wilk diperoleh data pretest dengan nilai 0,146 > 0,05. Adapun data posttest dengan nilai 0,185 > 0,05. Maka data hasil belajar siswa dinyatakan berdistribusi normal.
b) Pengujuan Hipotesis
Uji hipotesis rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) setelah menggunakan media GeoGebra ( posttest) dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS uji one sample t test . Adapaun rumusan hipotesisnya sebagai berikut: H 0 : μ ≤ 78 melawan H 1 : μ > 78
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
Tabel 6. One Sample Test Postest Test Value = 78 t  df Sig. (2-tailed)  Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper POSTEST 3.545 16 .003 7.17647 2.8854 11.4675
Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa p- value = 0,003 < α = 0,05. Dengan ini maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Uji hipotesis hasil belajar siswa berdasarkan ketuntasan klasikal menggunakan uji proporsi. Adapaun rumusan hipotesisinya sebagai berikut:
H 0 : π ≤ 80% melawan H 1 : π > 80%
Tabel 7. Uji Proporsi Ketuntasan Klasikal Category N Observed Prop.  Test Prop. Exact Sig. (1- tailed) POSTEST Group 1 <= 80 3 .2 .8 .000 a Group 2 > 80 14 .8 Total 17 1.0
a. Alternative hypothesis states that the proportion of cases in the first group < ,8.
Berdasarkan hasil uji proporsi menggunakan bantuan aplikasi SPSS, diperoleh p- value = 0,00 < α = 0,05. Dengan ini, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Uji hipotesis peningkatan (gain ternormalisasi) hasil belajar siswa menggunakan one sample t test dengan rumusan hipotesis sebagai berikut: H 0 : μg ≤ 0,30 melawan H 1 : μg > 0,30
Hasil uji one sample t test dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. One Sample Test N-Gain Test Value = 0.30
t df Sig. (2-tailed)  Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain 11.500  16 .000 72.34706 59.0101 85.6840
Berdasarkan hasil uji menggunakan SPSS, diperoleh p-value = 0,00< α = 0,05. Maka H 0 ditolak, dan H 1 diterima.

## 4. KESIMPULAN
Selama proses pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat berlangsung, dua observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  seorang  observer  mengamati  aktivitas  guru  atau pengajar untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran.  Pada akhir pertemuan keenam, peneliti memberikan angket respons kepada siswa untuk mendapatkan data respons siswa mengenai pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat menggunakan media GeoGebra.
Hasil belajar siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) setelah menggunakan media GeoGebra diperoleh rata-rata skor 85,17 yang berarti mencapai kategori tuntas karena melebihi nilai KKM yang  ditentukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  78.  Adapun  untuk  ketuntasan  klasikalnya  dari  total  17  siswa terdapat 14 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas dengan perolehan presentase ketuntasan klasikal sebesar 82,35% maka dinyatakan tuntas secara klasikal.   Peningkatan hasil belajar siswa atau gain ternormalisasi diperoleh  0,81  yang  berarti  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  81%.  Maka  indikator  efektivitas berdasarkan hasil belajar siswa dinyatakan terpenuhi atau efektif.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
Peningkatan hasil belajar siswa terlihat pada saat proses pembelajaran matematika materi grafik fungsi kuadrat menggunakan media GeoGebra , dimana siswa terlihat memiliki fokus dan semangat yang lebih dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Maskar (2019, hal. 890) yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media GeoGebara membuat  siswa  fokus  pada  materi  pembelajaran. Akhirni  dan  Mahmudi  (2015,  hal.  99)  menemukan  dalam  penelitiannya  bahwa  pemanfaatan  media GeoGebra berpengaruh  baik  tehadap  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latri,  et  al  (2020,  hal.  169)  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media GeoGebra berhasil meningkatkan hasil belajar geometri siswa. Pembelajaran  matematika  menggunakan  media GeoGebra membuat  siswa  tertarik  untuk  lebih aktif dalam pembelajaran karena penggunaan media ini terbilang sebagai hal baru bagi para siswa. Mereka menjadi  lebih  aktif  bertanya  dan  berdiskusi  diantara  teman  kelompok  mengenai  media  dan  materi  ajar. Supriadi (2015, hal. 105) mengemukakan dalam penelitiannya mengenai pembelajaran berbasis GeoGebra bahwa siswa terlihat aktif berdiskusi dalam upaya menyelesaikan masalah, keaktifan siswa terjadi karena dalam  pembelajaran  tersebut  menekankan  pada  penguasaan  materi  dan  keterampilan  yang  diperlukan dalam menyelesaikan masalah, pemerolehan pengetahuan dan bekerja sama. Penelitian yang dilakukan oleh Irianto  dan  Nur  (2019,  hal.  148)  juga  menemukan  bahwa  media GeoGebra dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan aktivitas  siswa. Dimana dalam penelitiannya ditemukan hasil bahwa  aktivitas siswa  pada siklus I kategori sedang dengan perolehan 30% menjadi kategori tinggi dengan perolehan 70% pada siklus II.
Korenoya  (Arbain,  2015,  hal.  212)  mengemukakan  bahwa  siswa  di  abad  21  ini  memiliki kesempatan  dan  atensi  yang  lebih  terhadap  penggunaan  teknologi.  Mereka  menggunakan  internet, handphone , komputer, laptop, tablet dan perangkat lunak lainnya untuk berkomunikasi. Maka dari itu siswa yang melakukan proses pembelajaran menggunakan media lebih memiliki motivasi dan lebih efektif dalam pengajaran dan pembelajaran matematika. Dalam penelitian ini juga didapatkan respons posotif dari siswa terhadap  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan  media GeoGebra .  Siswa  juga  memberi  respons positif  terhadap  pernyataan  bahwa  sebaiknya  pembelajaran  matematika  menggunakan  media GeoGebra dalam proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Fitriani, et al (2019, hal. 464) juga memperoleh hasil  yang  menunjukkan  siswa  senang  atau  memberikan  respons  positif  terhadap  penggunaan software GeoGebra dalam pembelajaran di kelas, karena membantu siswa dalam memahami materi dengan mudah dan cepat.

## 5. REFERENSI
Akhirni, A., & Mahmudi, A. (2015). Pengaruh Pemanfaatan Cabri 3D dan GeoGebra pada Pembelajaran Geometri Ditinjau dari Hasil Belajar dan Motivasi. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (2), 91–100. https://doi.org/10.21831/JPMS.V6I2.10922 Arbain, N., & Shukor, N. A. (2015). The Effects of GeoGebra on Students Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 172 , 208–214. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2015.01.356 Faizah, H., & Astutik, E. P. (2017). Efektivitas Lembar Kerja Siswa (lks) Berbantuan Software GeoGebra Pada  Materi  Program  Linier. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (2),  103–110. https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.103-110
Fitriani,  F.,  Maifa,  T.  S.,  &  Bete,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Software  Geogebra  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (4), 2614–7947. https://doi.org/10.29303/JPPM.V2I4.1507 Hadi,  Suharto.  2018. Pendidikan  Matematika  Realistik:  Teori,  Pengembangan,  dan  Implementasinya . Depok. PT Rajagrafindo Persada
Hamidah,  N.,  Nur  Afidah,  I.,  Wahyu  Setyowati,  L.,  Sutini,  &  Junaedi.  (2020).  Pengaruh  Media Pembelajaran GeoGebra Pada Materi Fungsi Kuadrat Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Journal  of  Education  and  Learning  Mathematics  Research  (JELMaR) , 1 (1),  15–24. https://doi.org/10.37303/JELMAR.V1I1.2 Handayani, L. (2021). Pemanfaatan Software GeoGebra Melalui Plikasi Android  Pada Materi Persamaan Kuadrat. Science :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 1 (2),  164–169. https://doi.org/10.51878/SCIENCE.V1I2.419
Harefa, D., & Laia, H. T. (2021). Media Pembelajaran Audio Video Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa | Harefa | Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal . AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal. http://dx.doi.org/10.37905/aksara.7.2.327-338.2021 Hasiru,  D.,  Badu,  S.  Q.,  &  Uno,  H.  B.  (2021).  Media-Media  Pembelajaran  Efektif  dalam  Membantu Pembelajaran  Matematika  Jarak  Jauh. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  59–69. https://doi.org/10.34312/JMATHEDU.V2I2.10587
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
Irianto, M., & Nur, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbantuan Aplikasi Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Magistra:  Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 6 (1), 001-009. https://doi.org/10.35724/magistra.v6i1.1102 Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–202. https://doi.org/10.31980/MOSHARAFA.V8I2.454 Latri,  Juhari,  A.,  Prima  Findiga  Hermuttaqien,  B.,  &  Hartoto.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran Geogebra dalam  Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 10 (2), 169–179. https://doi.org/10.21067/JIP.V10I2.5106 Masykur, R., Nofrizal, N., & Syazali, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash.
Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 177–186.
https://doi.org/10.24042/AJPM.V8I2.2014
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan GeoGebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V5I1.430 Priatna,  Nanang  &  Arsani,  Muhammad.  2019. Media  Pembelajaran  Matematika  Dengan  GeoGebra . Bandung. PT Remaja Rosdakarya Offset.
Rhilmanidar, R., Ramli, M., & Ansari, B. I. (2020). Efektivitas Modul Pembelajaran Berbantuan Software GeoGebra pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Didaktik  Matematika , 7 (2),  142–155. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17915
Supianti,  I.  I.  (2018).  Pemanfataan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  Pembelajaran Matematika. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 4 (1),  63–70. https://doi.org/10.30653/003.201841.44
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  Geometri  Berbasis Geogebra Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (Mts). Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 99–110. https://doi.org/10.24042/AJPM.V6I2.20