## Kemampuan Komunıkasi Matematıs Tulis Pada Materi Bentuk Aljabar Ditinjau dari Self-Effıcacy Peserta Didik
Siti Zahrowiyah 1 , Surya Sari Faradiba 2 , Alifiani 3
1, 2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Islam Malang, Jl. Mayjen Haryono No. 193 Dinoyo Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144 suryasarifaradiba@unisma.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  explore  written  mathematical  communication  skills  in  algebraic  forms  in  terms  of  self- efficacy. This study involved 22 students of class VII A at SMPI Annuriyah, 18 students were declared to have low written mathematical communication skills. This can be seen from the results of students' assignments when solving mathematical problems  that contain many errors, both conceptually and procedurally. To explore this phenomenon,  in  this  study,  researchers  chose  3  students  as  research  subjects.  This  research  is  a  qualitative research. The instrument used consisted of a self-efficacy questionnaire, problems related to algebraic forms and interview guidelines which were compiled based on written mathematical communication indicators. There are two types of written mathematical communication, oral and written. Written mathematical communication is the delivery of mathematical ideas in the form of writing. This research was carried out at SMPI Annuriyah in the even  semester  of  2021/2022.  The  results  showed  that  students  with  self-efficacy  had  excellent  written mathematical  communication  skills  because  they  were  able  to  fulfill  all  indicators  of  written  mathematical communication optimally. Students with moderate self-efficacy have good written mathematical communication skills  because  they  are  able  to  meet  all  indicators  of  mathematical  communication  quite  maximally  with inaccurate final results. Furthermore, students with low self-efficacy have poor mathematical communication skills because they are not optimal in fulfilling the indicators. Students are only able to fulfill 2 of the 4 written mathematical communication indicators, and are not able to understand the completion procedure correctly.. Keywords: Writing Mathematical Communication, Algebraic Forms, Self-Efficacy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  pada  materi  bentuk aljabar ditinjau dari self-efficacy . Penelitian ini melibatkan 22 peserta didik kelas VII A di SMPI Annuriyah, 18 peserta  didik  dinyatakan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  tugas  peserta  didik  pada  saat  menyelesaikan  masalah matematika  yang  memuat  banyak kesalahan, baik secara  konseptual  maupun  prosedural.  Untuk  mendalami  fenomena  tersebut,  dalam  penelitian  ini,  peneliti memilih 3 peserta didik sebagai subjek penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Instrumen yang digunakan terdiri dari angket self-efficacy, masalah terkait bentuk aljabar dan pedoman wawancara yang disusun berdasarkan  indikator  komunikasi  matematis  tulis.  Komunikasi  matematis  tulis  ada  dua  lisan  dan  tulisan. Komunikasi matematis tulis adalah penyampaian ide matematika berupa tulisan. Penelitian ini dilaksanakan di SMPI Annuriyah pada semester genap 2021/2022. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik dengan self-efficacy tinggi memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis sangat baik karena mampu memuat seluruh indikator  komunikasi  matematis  tulis  secara  maksimal.  Peserta  didik  dengan self-efficacy sedang  memiliki kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  cukup  baik  karena  mampu  memuat  seluruh  indikator  komunikasi matematis tulis cukup maksimal dengan hasil akhir kurang tepat. Selanjutnya, peserta didik dengan self-efficacy rendah memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis kurang baik karena kurang maksimal dalam memenuhi indikatornya. Peserta didik hanya mampu memenuhi 3 dari 4 indikator komunikasi matematis tulis, serta tidak mampu memahami prosedur penyelesaian dengan benar.
Kata Kunci: Komunikasi Matematis Tulis, Bentuk Aljabar , Self-Efficacy
Copyright (c) 2022 Siti Zahrowiyah, Surya Sari Faradiba, Alifiani Corresponding author: Surya Sari Faradiba
Email Address: suryasarifaradiba@unisma.ac.id (Jl. Mayjen Haryono No.193 Dinoyo, Lowokwaru, Kota Malang)  Received 18 May 2022, Accepted 29 June 2022, Published 03 July 2022

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  kegiatan  yang  pasti  dilakukan  secara  terus  menerus  oleh  manusia. Komunikasi adalah cara seseorang dalam menjelaskan hasil pemikiran dan pemahaman (Nopiyani, dkk,
2018).  Sebagai  peserta  didik  harus  mampu  menggunakan  kemampuan  komunikasinya  agar  dapat menyatakan ide-ide berpikirnya. Hal ini sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 yang mengatakan bahwa salah  satu  tujuan  pembelajaran  kurikulum  2013  yaitu  memiliki  keterampilan  berkomunikasi  dalam ranah konkret dan abstrak (Mulyasa, 2018).
Matematika  adalah  abstrak  yang  disimbolkan  dengan  bahasa  matematika.  Matematika  adalah suatu pembelajaran yang materinya bersifat abstrak (Murdiani, 2018). Oleh karena itu, masalah dalam matematika  sering  kali  membutuhkan  ide  pemikiran  dalam  penyelesaiannya.  Ide  pemikiran  yang dimaksud yaitu komunikasi peserta didik dalam menyatakan masalah matematika dengan simbol atau bahasa  matematika.  Peranan  komunikasi  dalam  matematika  membantu  siswa  bukan  saja  dalam membina  konsep  melainkan  membina  keterkaitan  antara  ide  dan  bahasa  abstrak  dengan  simbol matematika (Astuti & Leonard, 2015).
Namun, terdapat beberapa materi yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Contohnya pada materi  bentuk  aljabar,  peserta  didik  kesulitan  dalam  merepresentasikan  soal  cerita  ke  dalam  bahasa matematika.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Azwardi  & Sugiarni  (2019)  pembelajaran yang  berhasil  adalah pembelajaran  yang  dapat membuat  peserta  didik berkembang dari apa yang telah dipelajari dan mengaplikasikan di kehidupan nyata. Dengan demikian, komunikasi  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  Hodiyanto  (2017) matematika  juga  merupakan  alat  untuk  mengomunikasikan  pendapat  tentang  ide-ide  yang  berbeda dengan jelas dan akurat.
Komunikasi  matematis  merupakan  upaya  bagi  peserta  didik  untuk  mengomunikasikan  ide, strategi,  dan  penyelesaian  masalah  matematika  secara  tertulis  dan  lisan  (Wijaya,  dkk,  2016).  Tanpa adanya kemampuan komunikasi matematis, maka peserta didik akan kesulitan dalam menyelesaikan masalah.  Komunikasi  matematis  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  (Putri,  dkk,  2020).    Sejalan  dengan  Bachriani  (2021)  bahwa  komunikasi dalam  matematika  merupakan  kegiatan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dengan baik  secara  lisan  dan  tulisan.  Hal  ini  dikarenakan  komunikasi  matematis  adalah  penunjang  dari kemampuan-kemampuan matematis yang lain (Wijaya, dkk, 2016).
Berdasarkan  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (2000)  memaparkan  bahwa komunikasi matematis merupakan cara siswa untuk bertukar pikiran dan mengklarifikasi pemahaman sehingga  ide  yang  dimiliki  siswa  mampu  menjadi  objek  refleksi,  diskusi  dan  perubahan  melalui komunikasi.  Komunikasi matematis ada dua  bentuk yaitu  secara tulis dan secara  lisan.  Kemampuan komunikasi  matematika  dapat  dilihat  dengan  dua  aspek,  secara  lisan  ( talking )  dan  tulisan  ( writing ) (Yulianto & Sutiarso, 2017). Komunikasi matematis tulis ialah penyampaian ide/pikiran matematika dalam bentuk tulisan (Dewi, 2014). Komunikasi matematis lisan ialah penyampaian ide/pikiran dalam bentuk  perkataan  atau  diskusi  seseorang  (Wardhana  &  Lutfianto,  2018).  Penelitian  berfokus  kepada kemampuan komunikasi matematis tulis. Hal ini disebabkan, kemampuan kominikasi matematis tulis merupakan suatu hal yang penting dikuasi oleh peserta didik (Pramuditya, dkk, 2021).
Selain  itu,  komunikasi  secara  tulisan  merupakan  masalah  yang  sering  terlihat  pada  lembar jawaban  peserta  didik (Supriadi  &  Damayanti,  2016).  Kemampuan  komunikasi matematis  tulis juga dapat  membantu  pendidik  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  di lembar  jawaban.  Hal  ini  didukung  oleh  (Ardina  &  Sa’dijah,  2016)  memaparkan  bahwa  adanya kemampuan komunikasi matematis tulis siswa berpengaruh pada kecakapan siswa dalam melakukan kegiatan  di  dalam  lembar  kerja  siswa.  Dengan  demikian,  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis sangat perlu untuk dikembangkan.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  disebabkan  oleh  tidak terealisasinya ide-ide matematis peserta didik saat pembelajaran matematika (Ariawan & Nufus, 2017). Hal  ini  disebabkan  oleh  kebiasaan  pendidik  dalam  mengajarkan  penyelesaian  matematika.  Sejalan dengan  Bachriani,  dkk  (2021)  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  peserta  didik  tidak  terbiasa dengan model soal berbasis masalah, pendidik sering memberikan soal menggunakan jawaban singkat. Oleh  sebab  itu,  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran matematika.  Gagasan  ini,  sejalan  dengan  paparan  Supriadi  (2015)  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis  merupakan  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  karena  dapat  mengorganisasi  dan mengkonsolidasi berpikir matematisnya secara tulisan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Lailatus Sa’ada selaku guru metematika di kelas VII A  SMPI  Annuriyah  ditemukan  bahwa  kemampuan  matematis  tulis  peserta  didik  dikelompokkan menjadi tiga yaitu tinggi (25% peserta didik), sedang (60%  peserta didik), dan rendah (15% peserta didik).  Selanjutnya  peneliti  menanyakan  bagaimana  sikap  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Pendidik menyampaikan ketika peserta didik diminta untuk menyelesaikan permasalahan matematika hanya 3 samapai 4 peserta didik yang berani mengerjakan tugas di papan tulis. Selebihnya, peserta didik tidak berani mengerjakan di papan tulis dengan alasan takut salah serta kurang yakin pada kemampuannya. Kepercayan diri dalam menyelesaikan tugas adalah suatu hal yang sangat berpengaruh dalam melakukan suatu hal. Hal ini biasa disebut dengan self-efficacy atau efikasi diri.
Self-efficacy adalah keyakinan yang ada dalam diri seseorang terhadap kemampuan yang dimiliki yang membuat individu mampu dalam melakukan sesuatu hingga berhasil. Menurut Suciyono (2021) Self-efficacy adalah  hubungan  keyakinan  seseorang  atas  kemampuan  dirinya  dalam  mencapai  hasil. Menurut  Bandura,  1997  (dalam  Hendriana,  dkk,  2017) self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang terhadap  kemampuannya  dalam  mengatur  dan  melaksanakan  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai hasil  yang  ditetapkan.  Dengan  adanya self-efficacy, seseorang  dapat  memiliki  motivasi  yang menjadikannya energi positif dalam berusaha secara optimal agar hasil kerjanya dapat menghasilkan prestasi yang baik (Cahyadi, 2021).
Self  effacacy diduga  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal ini diperkuat oleh penelitian Fajariah, dkk (2017), Monika & Adman  (2017)  memapaparkan  bahwa  kurangnya  rasa  yakin  terhadap  diri  siswa  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  matematika  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah
matematika.  Peserta  didik  di  SMPI  Annuriyah  kelas  VII  A  ada  beberapa  yang  tidak  berhasil  dalam menyelesaikan  masalah  akibat  keyakinan  diri  dalam  kemampuannya  rendah . Dengan  demkian, self- efficacy harus ditanamkan dengan kuat pada diri siswa agar dapat berhasil dalam proses pembelajaran matematika. Self-efficacy adalah  hubungan  keyakinan  seseorang  atas  kemampuan  dirinya  dalam mencapai hasil Suciyono (2021).
Penyebab  kepercayaan  diri  peserta  didik  rendah,  salah  satunya  adalah  pemikiran  yang  sangat melekat bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sangat sulit. Hal ini sejalan dengan Subaidi (2016) yang mengatakan bahwa ketika peserta didik mendapatkan informasi tentang materi matematika, mereka mudah menyerah, karena berpikir bahwa materi sangat sulit. Hal ini membuat keyakinan peserta didik cenderung menurun. Sesuai dengan pengalaman peneliti, bahwa peserta didik merasakan tidak percaya  diri  ketika  melihat  peserta  didik  yang  dianggap  lebih  pintar  dalam  menyelesaikan  masalah matematika. Sejalan dengan Listyotami (2018) yang mengatakkan bahwa penting untuk memiliki self- efficacy karena  membuat  peserta  didik  berpikir  tentang  belajar  melalui  penggunaan  pengaturan  diri sebagai  proses  penetapan  tujuan,  penilaian  diri  dan  strategi  penetapan  yang  digunakan  terkait kemampuan individu adalah hasil dari proses kognitif berupa keputusan.
Peserta  didik  kelas  VII  SMP  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  materi bentuk aljabar. Gagasan ini sesuai Hasibuan (2015) memapaparkan bahwa peserta didik sering kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah  bentuk  aljabar.  Sejauh  ini,  belum  ada  penelitian  yang  membahas mengenai kemampuan komunikasi matematis tulis pada materi bentuk aljabar ditinjau dari self-efficacy peserta didik. Adapun penelitian Meiliyah & Setianingsih, dkk (2019); Nurdiansyah & Ismail (2021); Ikhtiar, dkk (2021) membahas mengenai komunikasi matematis tulis. Ketiga penelitian tersebut tidak membahas  tentang  menyelesaikan  masalah  bentuk  aljabar  yang  ditinjau  dari self-efficacy. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kemampuan komunikasi matematis tulis pada materi bentuk aljabar ditinjau dari self-efficacy peserta didik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis (Rukun, 2019). Menurut Anggito & Setiawan (2018) Penelitian kualitatif adalah pengumpulan data dengan latar belakang alamiah yang dimaksudkan untuk menguraikan  fenomena  dimana  peneliti  sebagai  alat  utamanya.  Dengan  demikian,  peneliti  memiliki tugas penting untuk mengumpulkan data. Mengumpulkan data berarti mengidentifikasi dan memilih individu  untuk  penelitian,  mendapatkan  izin  mereka  untuk  mempelajarinya,  dan  mengumpulkan informasi dengan mengajukan pertanyaan atau mengamati perilaku mereka (Creswell, 2012). Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  angket,  soal  tentang  bentuk  aljabar,  dan  pedoman  wawancara dengan kisi-kisi yang dibuat berdasarkan kemampuan komunikasi matematis tulis sebagai instrument penelitian.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  tiga  peserta  didik  yang  dipilih  secara purposive  sampling . Purposive  sampling yaitu  menentukan  subjek  dengan  ketentuan tertentu  (Rakhmahwati,  dkk,  2019).
Adapun  ketentuan-ketentuan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, antara  lain:  peserta  didik diambil satu  orang  tergolong self-efficacy tinggi, self-efficacy sedang, self-efficacy rendah;  peserta  didik bersedia terlibat dalam penelitian; rekomendasi dari guru matematika. Adapun kriteria penilaian self- efficacy peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Persentase Self-efficacy Presentase Kriteria 0% - 40% Rendah 41% - 60% Sedang 61% - 100% Tinggi
Selanjutnya, peserta didik yang terpilih diminta untuk menyelesaikan masalah matematika yang di dalamnya terdapat unsur kemampuan komunikasai matematis tulis. Masalah matematika diberikan kepada  subjek  penelitian  untuk  mengungkap  adanya  kesalahan  dalam  setiap  tahapan  proses penyelesaian  masalah  matematika.  Masalah  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada soal berikut:
Sebidang  tanah  berbentuk  persegi  panjang  dengan  panjang  5  m  lebih  dari  lebarnya.  Jika lebarnya adalah 𝑥 𝑚 , maka luas tanah tersebut adalah …..
Setelah mengerjakan soal tes, peserta didik diminta untuk melakukan wawancara. Dalam hal ini, Peneliti  sebagai  mahasiswa  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  ini  untuk  pengambilan  data  dari hasil pekerjaan maupun hasil wawancara subjek secara tepat dan akurat. Wawancara dalam penelitian ini  adalah  jenis  wawancara  semi  terstruktur. Pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  acuan  dalam wawancara kepada subjek penelitian setelah menyelesaikan soal tes kemampuan komunikasi matematis tulis dan menjawab angket self-efficacy .
Analisis data dalam penelitian ini yang pertama, dari hasil tes angket self-efficacy peserta didik yang  diklasifikasikan  sesuai  kriteria  pada  Tabel  1.  Kedua,  hasil  dari  tes  kemampuan  komunikasi matematis  tulis  tiga  subjek  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  tingkatan  kemampuan  komunikasi matematis tulis  yaitu rendah,  sedang  dan  tinggi.  Adapun  klasifikasi  tingkat  kemampuan  komunikasi matematis tulis (Nurdiansyah & Ismail, 2020) sebagai berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis
Skor Klasifikasi Skor < 60 Rendah 60 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 80 Sedang 80 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 100 Tinggi
Analisis data dilakukan apabila data yang akan digunakan sudah valid. Kevalidan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi teknik. Triangulasi yaitu pemeriksaan data yang dilakukan dari berbagai sumber dengan cara, dan berbagai waktu (Sidiq & Choiri, 2019). Triangulasi teknik yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu peneliti memeriksa dan membandingkan hasil tes
kemampuan komunikasi matematis tulis yang ditinjau dari self-efficacy peserta didik dengan hasil wawancara. Apabila dalam pemeriksaan dan perbandingan terdapat kesamaan data, maka data yang diperoleh dinyatakan valid. Adapun tahapan yang digunakan dalam penelitian ini, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik SMPI Annuriyah kelas VII A tahun Ajaran 2021/2022. Penelitian berlangsung selama dua minggu. Pada minggu pertama, peneliti menyampaikan maksud dan tujuan  dari  kegiatan  penelitian  ini  kepada  subjek  serta  memberikan  angket self-efficacy dan mengumpulkan  data  terkait  pengalaman  subjek  tentang  matematika.  Pada  minggu  kedua,  peneliti memberikan  soal  tes terkait  materi  bentuk  aljabar  dan  mengambil  data  berupa pekerjaan  subjek  dan hasil wawancara. Langkah berikutnya, peneliti menganalisis hasil pekerjaan subjek untuk memastikan adanya  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  yang  muncul  dari  dalam  diri  subjek,  berdasarkan indikator komunikasi matematis tulis (Meiliyah & Setianingsih, 2019) Tabel 3.
Tabel 3. Indikator Komunikasi Matematis Tulis No. Indikator Deskripsi 1 Mengungkapkan keadaan suatu masalah dengan gambar atau simbol matematika. Menyebutkan informasi yang diberikan tentang masalah bentuk aljabar dengan menyajikan gambar atau simbol matematika. 2 Menggunakan gambar atau simbol matematika dengan tepat serta mengetahui artinya. Gunakan istilah atau simbol matematika untuk menyajikan masalah dengan tulisan dengan tepat. Penyusunan Instrumen Angket Self Efficacy Validasi Ahli
Soal Tes Pedoman Wawancara Teknik Purposive Sampling Pemilihan Subjek (dipilih 3 peserta didik) Pelaksanaan Wawancara Penelitian Pengambilan Data Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Penarikan Kesimpulan Analisis Data Soal Tes Dan Wawancara Subjek
3 Menggunakan representasi menyeluruh untuk menyatakan konsep matematika dan mengetahui solusinya. Membuat model matematika untuk menyatakan konsep matematika dan solusi atau perhitungan yang tepat. 4 Menyajikan hasil dalam bentuk tulisan.
Membuat kesimpulan untuk menyatakan hasil dengan tepat.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada penelitian ini, sumber data yang diambil langsung dari sumber asli, yaitu peserta didik kelas VII SMPI Annuriyah tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah peserta didik 22 orang. Peserta didik yang mengisi angket self-efficacy sebanyak 22 peserta. Pengisian angket dilakukan di sekolah. Selanjutnya peneliti  menentukan  tingkat self-efficacy peserta  didik.  Kategori  tingkat self-efficacy peserta  didik dikelompokkan berdasarkan kategori menurut (Afifah & Agustini, 2017). Dalam penelitian ini peserta didik dipilih sesuai dengan hasil angket. Kemudian, peneliti memilih 3 peserta didik dengan tingkat self-efficacy tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setelah  dilakukan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran matematika, peneliti mengambil tiga subjek penelitian. Selanjutnya tiga peserta didik mengerjakan dua soal tes dan wawancara.

## Gambar 2. Hasil Tes Subjek ke-1 (MON)
Langkah pertama adalah mengungkapkan keadaan suatu masalah dengan gambar atau simbol matematika. Subjek ke-1 (MON) dapat memaknai soal nomor 1 yaitu tentang mencari luas sebidang tanah. Langkah pertama yang diterapkan oleh subjek ke-1 (MON) yaitu menyajikan informasi yang ada pada soal dan menggambarkan persegi panjang sebagai representasi dari sebidang tanah. Selanjutnya, subjek ke-1 (MON) menuliskan notasi lebar dan panjang sesuai yang diketahui pada soal. Gagasan ini terdapat pada Gambar 2 berwarna merah.
Langkah  kedua  adalah  menggunakan  bahasa  dan  simbol  matematika  dengan  benar  serta mengetahui  artinya.  Setelah  menuliskan  informasi  yang  diketahui,  selanjutnya  subjek  ke-1  (MON) merencanakan  maksud  dari  soal  nomor  1.  Pada  langkah  ini,  subjek  ke-1  (MON)  dapat mempresentasikan apa yang ditanyakan dengan menuliskan notasi luas persegi panjang dengan tepat. Untuk  lebih  lengkap,  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  berwarna  kuning.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  ke-1  (MON)  juga  mampu  mengartikan  simbol  yang  ditulis.  Gagasan  ini  diperjelas  dengan wawancara pada Tabel 4.
Indikator pertama Indikator kedua
Indikator ketiga
Keterangan Gambar:
Indikator keempat
Langkah  ketiga  adalah  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep matematika  dan  solusinya.  Pada  langkah  ini,  subjek  ke-1  (MON)  menyelesaikan  hasil  dengan menggunakan  model  matematika  berupa  rumus  dan  simbol  dengan  tepat.  Penyelesaiannya menggunakan rumus luas persegi panjang. Subjek ke-1 (MON) menentukan panjang tanah dengan tepat yaitu 5  +  𝑥 , dengan lebar 𝑥 . Gagasan ini diperjelas pada Gambar 2 berwarna hijau. Kemudian Subjek ke-1  (MON)  menyelesaikannya  dengan  memanfaatkan  materi  bentuk  aljabar  yang  sudah  dipelajari. Dengan begitu, penyelesaian soal mampu diselesaikan dengan prosedur yang benar dan tepat.
Langkah terakhir adalah menyajikan hasil dalam bentuk tulisan. Pada langkah ini, subjek ke-1 (MON)  menuliskan  kesimpulan  jawaban  di  akhir  pengerjaan.  Kesimpulan  dituliskan  dengan  simbol matematika dengan benar. Untuk lebih lengkap, lihat Gambar 2 berwarna biru. Hasil wawancara juga menjelaskan bahwa subjek ke-1 (MON) dapat menyimpulkan penyelesaian jawaban.
Berdasarkan  hasil  klasifikasi self-efficacy tingkat  tinggi  diketahui  bahwa  nilai  kemampuan komunikasi matematis tertulis yang diperoleh pada subjek ke-1 (MON) adalah 95, 83. Pada klasifikasi kemampuan komunikasi matematis tulis subjek ke-1 (MON) dapat dikategorikan dalam kriteria tinggi. Sesuai paparan data dan analisis data menunjukkan bahwa subjek ke-1 (MON) memiliki kemampuan komunikasi  matematis  tulis  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  subjek  ke-1  (MON)  mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis tulis pada soal nomor 1 yaitu subjek ke- 1 (MON) mampu menulisakan informasi yang dikatahui dalam bentuk gambar dan simbol matematika, mengetahui  makna  dari  simbol  yang  diutulis,  mampu  menggunakan  representasi  dengan  benar  dan perhitungan dengan tepat, serta mampu membuat kesimpulan dalam bentuk tulisan. Gagasan ini sesuai dengan Fadmawarni, dkk, (2020) memaparkan bahwa siswa yang memiliki self-efficacy tinggi sudah mampu  melaksanakan  perhitungan  dengan  menyertakan  konsep  atau  prinsip  yang  dilakukan  setiap langkah pengerjaan dengan tepat. Gagasan ini sejalan dengan Fajariah, dkk (2017) peserta didik self- efficacy tinggi dapat mencapai semua indikator representasi matematis.
Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki self-efficacy tinggi  akan memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  yang  sangat  baik.  Gagasan  ini  didudukung  hasil penelitian  Hendriana  &  Kadarisma  (2019)  mengatakan  bahwa  hubungan  antara self-efficacy dan kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  selalu  positif,  artinya  semakin  tinggi self-efficacy maka komunikasi semakin besar pula. Peserta didik yang memiliki self-efficacy tinggi memenuhi indikator kemampuan  matematis  tulis  seperti  menggambarkan  informasi  pada  masalah,  serta  menggunakan prosedur perhitungan yang tepat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Liawati & Wijayanti (2020) peserta didik yang memiliki self-efficacy tinggi bisa menggambarkan situasi masalah yang ada pada soal dengan akurat, lengkap dan lancar. Adapun transkrip wawancara peneliti dengan subjek 1 disajikan pada Tabel 4.
Kemampuan  Komunıkasi  Matematıs  Tulis  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar  Ditinjau  dari  Self-Effıcacy  Peserta  Didik,  Siti Zahrowiyah, Surya Sari Faradiba, Alifiani
Tabel 4. Transkrip Hasil Wawancara Subjek ke-1 (MON) Peneliti : “Informasi apa yang kamu dapat dari soal nomer 1?”
MON  : “Lebarnya 𝑥 , panjanganya 5 lebih lebarnya, jadi 5 + 𝑥 ”
Peneliti : “Apakah kamu merencanakan terlebih dahulu sebelum menyelesaikan soal?”
MON  : “Iya kak biar tau caranya”
Peneliti : “Bagaimana kamu merencanakannya dalam menyelesaikan soal yang telah di berikan?”
MON  : “Mencari dulu apa yang ditanyakan lalu menjawab”
Peneliti : “apa kamu bisa menyelesaikan soal nomer 1?”
MON  : “Agak nggak percaya, soalnya jarang soal seperti ini”
Peneliti : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomer 1?”
MON  : “Luas = pxl, pakek aljabar, dan luas persegi panjang
Peneliti : “Mengapa kamu menggunakan cara tersebutl?”
MON  : “ Karena sebidang tanah membentuh persegi panjang”
Peneliti : “Sebutkan kesimpulan jawabanmu?”
MON  : “Jadi Hasil luasnya adalah 𝑥 2 + 5 meter”
Gambar 3. Hasil Tes Subjek ke-2 (AAS)
Langkah pertama adalah mengungkapkan keadaan suatu masalah dengan gambar atau simbol matematika. Tingkat kepahaman subjek ke-2 (AAS) pada soal nomor 1 masih kurang terkait pertanyaan menentukan luas sebidang tanah. Langkah awal yang dilakukan subjek ke-2 (AAS) adalah menyajikan informasi berrupa simbol panjang dan lebar. Subjek ke-2 (AAS) bisa menuliskan suatu masalah dengan menggambarkan simbol matematika, namun subjek ke-2 (AAS) salah dalam memahami panjang tanah dalam  soal  nomor  1.  Hal  ini  terlihat  pada  Gambar  3  berwarna  merah.  Hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  subjek  ke-2  (AAS)  mampu  menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan yaitu luas sebidang tanah.
Langkah  kedua  adalah  menggunakan  bahasa  dan  simbol  matematika  dengan  benar  serta mengetahui artinya. Setelah menuliskan informasi subjek ke-2 (AAS) memikirkan langkah selanjutnya pada soal yaitu menuliskan rumus luas persegi panjang 𝐿 = 𝑝 × 𝑙 . Subjek ke-2 (AAS) juga membuat gambar  segiempat  yang  melambangkan  persegi  panjang.  Gagasan  ini  ada  pada  Gambar  3  berwarna
Indikator pertama Indikator kedua
Indikator ketiga
Keterangan Gambar: Indikator keempat
kuning.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  subjek  ke-2  (AAS)  dapat  memaknai  simbol matematika yang digunakan.
Langkah  ketiga  adalah  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep matematika dan solusinya. Pada langkah ini, subjek ke-2 (AAS) tidak menyertakan perhitungan dengan tepat.  Terlihat  pada  Gambar  3  berwarna  hijau,  subjek  ke-2  (AAS)  menuliskan 5 𝑚 pada  simbol 𝑝 , sehingga representasi dari rumus yang digunakan menjadi kurang tepat. Berdasarkan hasil waancara subjek  ke-2  (AAS)  tidak  yakin  terhadap  pengerjaannya.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  akhir  yang dituliskan  salah.  Dengan  demikian  subjek  ke-2  (AAS)  memenuhi  indikator  langkah  ketiga,  namun perhitungan kurang tepat.
Selanjutnya langkah terakhir yaitu menyajikan hasil dalam bentuk tulisan. Pada langkah ini, subjek  ke-2  (AAS)  harus  membuat  kesimpulan  untuk  menyatakan  hasil.  Berdasarkan  Gambar  3 berwarna biru, subjek ke-2 (AAS) mampu menarik keesimpulan dan menyelesaikan masalah, namun hasil akhir yang dituliskan kurang tepat. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa hasil akhir yang dituliskan ragu.
Berdasarkan  hasil  klasifikasi self-efficacy tingkat sedang,  diketahui  bahwa  nilai kemampuan komunikasi matematis tertulis yang diperoleh pada subjek ke-2 (AAS) adalah 54, 16. Nilai kemampuan komunkasi  matematis  tulis  subjek  ke-2  (AAS)  termasuk  dalam  kriteria  tingkat  sedang.  Dengan demikian,  data  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  subjek  ke-2  (AAS)  memiliki  kemampuan komunkasi matematis tulis yang cukup baik. Pada soal nomor 1, subjek ke-2 (AAS) mampu memenuhi semua indikator kemampuan komunikasi matematis tulis pada soal nomor 1 yaitu subjek ke-2 (AAS) mampu  menulisakan  informasi  yang  dikatahui  dalam  bentuk  gambar  dan  simbol  matematika, mengetahui  makna  dari  simbol  yang  diutulis,  mampu  menggunakan  representasi  dengan  benar  dan perhitungan dengan tepat, serta mampu membuat kesimpulan dalam bentuk tulisan. Namun, subjek ke- 2 (AAS) kurang tepat dalam merepresentasikan konsep matematika dalam penyelesaian, sehingga hasil yang ditulis kurang tepat. Hal ini sejalan Chalim, dkk, (2019) mengatakan bahwa siswa pada kriteria self-efficacy kelompok sedang dapat memuat semua indikator kemampuan komunikasi matematis tulis tetapi lebih lemah daripada siswa pada kriteria self-efficacy tinggi. Gagasan ini sesuai dengan Hardianto, dkk,  (2014)  apabila  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya  tidak  kuat,  siswa  cenderung  mengurangi usahanya  bila  menemukan  hambatan  dan  rintangan.  Adapun  transkrip  wawancara  peneliti  dengan subjek ke-2 (AAS) disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Transkrip Hasil Wawancara Subjek ke-2 (AAS) Peneliti : “Informasi apa yang kamu dapat dari soal nomer 1?”
AAS : “Panjang 5 meter dan lebarnya x meter” Peneliti : “Coba jelaskan gambar atau istilah matematika yang kamu gunakan pada jawaban nomor 1, apa notasinya?”
AAS : “p itu panjang l itu lebar, L itu luas”
Peneliti : “Bagaimana kamu merencanakannya dalam menyelesaikan soal yang telah di berikan?”
AAS : “Menggunakan luas persegi panjang”
Peneliti : “Apakah kamu dapat memastikan bahwa setiap langkah yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah sudah menggunakan notasi, simbol dan istilah benar?”
AAS : “Iya kak”
Peneliti : “Sebutkan kesimpulan jawabanmu?”
AAS : “Jadi luasnya adalah 25 meter”
Gambar 4. Hasil Tes Subjek ke-3 (TR)
Langkah  pertama  adalah  mengungkapkan  keadaan  suatu  masalah  dengan  gambar  atau  simbol matematika. Pada langkah ini subjek ke-3 (TR) menyatakan bahwa informasi yang diberikan tentang masalah dalam bentuk matematika dapat berupa gambar atau simbol matematika. Berdasarkan Gambar 4  berwarna  merah,  subjek  ke-3  (TR)  menggambarkan  masalah  dengan  persegi  panjang,  kemudian menuliskan  informasi  yang  diketahui  menggunakan  simbol  dan  mengetahui  yang  ditanyakan  adalah luas tanah.  Pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek ke-3 (TR) mampu menyebutkan hal-hal yang  diketahui  dalam  soal.  Dengan  demikian  subjek  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi matematis tulis langkah pertama.
Langkah  kedua  adalah  menggunakan  gambar  atau  simbol  matematika  dengan  tepat  serta mengetahui  artinya.  Pada  langkah  ini  subjek  ke-3  (TR)  menunjukkan  masalah  dengan  tulisan menggunakan  istilah  dan  simbol  matematika  yang  sesuai.  Berdasarkan  Gambar  4  berwarna  kuning, Subjek  ke-3  (TR)  dapat  menuliskan  rumus  luas  persegi  panjang.  Rumus  dituliskan  menggunakan simbol matematika cukup tepat. Subjek ke-3 (TR) melakukan kesalahan dalam menuliskan simbol lebar tanah pada rumus. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4 berwana ungu. Dari hasil wawancara subjek ke- 3 (TR) mampu mengetahui makna dari rumus yang ditulis. Hanya saja penulisannya ada yang kurang tepat.  Dengan  demikian,  subjek  ke-3  (TR)  memenuhi  indikator  komunikasi  matematis  tulis  langkah kedua.
Langkah  ketiga  adalah  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep matematika  dan  solusinya.  Pada  langkah  ini,  subjek  ke-3  (TR)  membuat  model  matematika  untuk mewakili  konsep  dan  solusi  matematika.  Berdasarkan  Gambar  4  berwarna  hijau,  subjek  ke-3  (TR) menuliskan  rumus  yang  salah.  Subjek  ke-3  (TR)  mengubah  tanda  perkalian  menjadi  penjumlahan.
Indikator pertama
Indikator kedua
Indikator ketiga
Keterangan Gambar: Indikator keempat
Kemudian,  subjek  ke-3  (TR)  tidak  merepresentasikan  secara  menyeluruh  serta  tidak  menggunakan prosedur  yang  benar.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  yang  ditemukan  salah.  Hasil  wawancara  juga menunjukkan bahwa subjek ke-3 (TR) cukup kebingungan dalam menyelesaikan soal nomor 1. Dengan demikian,  subjek  ke-3  (TR)  memenuhi  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  langkah ketiga, namun perhitungan tidak tepat.
Selanjutnya,  langkah  terakhir  yaitu  menyajikan  hasil  dalam  bentuk  tulisan.  Pada  langkah  ini, subjek ke-3 (TR) membuat kesimpulan untuk menyatakan hasil. Berdasarkan Gambar 4 berwarna biru, subjek ke-3 (TR) tidak menuliskan kesimpulan jawaban. Subjek ke-3 (TR) tidak membuat kesimpulan dalam mengerjakan soal. Subjek hanya menandai dengan 2 garis. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4 berwarna  biru.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  subjek  ke-3  (TR)  belum  mampu memaparkan kesimpulan. Dengan demikian, subjek ke-3 (TR) tidak memenuhi indikator kemampuan komunikasi matematis tulis langkah terakhir.
Berdasarkan  hasil  klasifikasi self-efficacy tingkat  rendah,  diketahui  bahwa  nilai  kemampuan komunikasi matematis tertulis yang diperoleh pada subjek ke-3 (TR) adalah 41,66. Nilai kemampuan komunikasi matematis tulis subjek ke-3 (TR) termasuk pada kriteria tingkat rendah. Dengan demikian, data  dan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  subjek  ke-3  (TR)  memiliki  kemampuan  komunkasi matematis  tulis  kurang  baik.  Subjek  ke-3  (TR)  mampu  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan komunikasi matematis tulis pada soal nomor 1 yaitu subjek ke-3 (TR) mampu menulisakan informasi yang  dikatahui  dalam  bentuk  gambar  dan  simbol  matematika,  mengetahui  makna  dari  simbol  yang diutulis, mampu menggunakan representasi dengan benar, namun perhitungan tidak tepat. Subjek ke-3 (TR) menuliskan tanda kali menjadi tambah, sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat. Peserta didik dengan self-efficacy rendah tidak merumuskan atau menggambarkan situasi masalah dengan simbol, gambar, dan prosedur penyelesaian yang cenderung tidak tepat (Chalim, dkk, 2019). Subjek ke-3 (TR) tidak menuliskan kesimpulan jawaban. Hanya menuliskan hasil akhir dengan menggunakan tanda garis dua pada jawaban.
Dari hasil wawancara subjek ke-3 (TR) ragu-ragu dalam memaknai tulisan yang ditulis. Gagasan ini  sesuai  dengan  Sefiany,  dkk,  (2016)  Subjek self-efficacy  rendah menjawab  pertanyaan  selama wawancara  dengan ragu-ragu.  Hal ini juga  sesuai  dengan  Nuraisyah &  Izzati (2020)  semakin  tinggi tingkat self-efficacy peserta didik, maka semakin tinggi pula hasil belajar matematika pada materi yang bersangkutan  yang  dapat  diperoleh  oleh  peserta  didik,  begitu  juga  sebaliknya.  Adapun  transkrip wawancara peneliti dengan subjek 2 disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Transkrip Hasil Wawancara Subjek ke-3 (TR) Peneliti  : “Informasi apa yang kamu dapat dari soal nomer 1?” TR : “Persegi panjang, sebidang tanah, lebar dan luas kak” Peneliti  : “Coba jelaskan notasi, simbol dan istilah matematika yang kamu gunakan pada jawaban nomor 1, apa notasinya?
TR : “emm , meter, panjang dan luas (subjek menunjuk ke pengerjaan dengan benar)”.
Peneliti  : “Bagaimana kamu merencanakannya dalam menyelesaikan soal yang telah diberikan?”
TR : “Pertama nyari yang ditanyakan lalu memasukkan rumusnya”.
Peneliti  : “Terus setelah merencanakannya apa kamu bisa
menyelesaikan soal nomer 1?”
TR : “Saya tidak yakin kak, karena soalnya sulit” Peneliti  : “ Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomer 1?”
TR : “Panjang sama lebarnya dijumlah” Peneliti  : “Kesimpulannya apa dari soal ini?”
TR : “ luas tanah 11 meter”
Peneliti  : “ Kenapa nggak ditulis kesimpulannya?”
TR : “Nggak paapa kak”

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  terkait kemampuan komunikasi matematis tulis peserta didik kelas VIII SMPI Annuriyah pada materi bentuk aljabar ditinjau dari self-efficacy dapat dilihat kesimpulan sebagai berikut. Subjek ke-1 (MON) dengan self-efficacy tinggi memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis tingkat tinggi dengan nilai 95, 83. Subjek ke-1 (MON) mampu memuat seluruh indikator kemampuan komunikasi matematis tulis secara maksimal.  Indikator  yang  terpenuhi  yaitu  mampu  menggambarkan  situasi  masalah  menggunakan gambar  atau  simbol  matematika,  menggunakan  gambar  atau  simbol  matematika  dengan  tepat  serta mengetahui  artinya,  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep  matematika dengan  benar  dan  mengetahui  solusinya  dengan  tepat,  serta  mampu  menyajikan  hasil  dalam  bentuk tulisan. Subjek ke-2 (AAS) dengan self-efficacy sedang memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis tingkat sedang dengan nilai 54, 16. Dalam menyelesaikan soal bentuk aljabar, peserta didik mampu memuat  seluruh  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  cukup  maksimal.  Indikator  yang terpenuhi  yaitu  mampu  menggambarkan  situasi  masalah  menggunakan  gambar  atau  simbol matematika,  menggunakan  gambar  atau  simbol  matematika  dengan  tepat  serta  mengetahui  artinya, menggunakan representasi menyeluruh untuk menyatakan konsep matematika dengan benar tetapi tidak mengetahui  solusinya  dengan  tepat, serta  mampu menyajikan  hasil  dalam  bentuk  tulisan akan  tetapi kesimpulan jawaban kurang tepat. Subjek ke-3 (TR) dengan self-efficacy rendah memiliki kemampuan komunikasi  matematis  tulis  tingkat  rendah  dengan  nilai  41,  66.  Dalam  menyelesaikan  soal  bentuk aljabar, peserta didik mampu memuat tiga indikator kemampuan komunikasi matematis tulis, namun kurang  maksimal.  Indikator  yang  terpenuhi  yaitu  mampu  menggambarkan  situasi  masalah menggunakan gambar atau simbol matematika, menggunakan gambar atau simbol matematika kurang tepat  tetapi  mengetahui  artinya,  tidak  benar  dalam  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk menyatakan konsep matematika serta tidak mengetahui solusinya dengan tepat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami ucakan kepada Bapak M. Yasin Yusuf, S.Pd., M.M. selaku Kepala Sekolah SMPI Annuriyah yang telah memfaslitasi penulis dalam proses penelitian.

## REFERENSI
Afifah,  E.  Q.,  &  Agustini,  R.  (2017).  Pengembangan  Modul  Berorientasi Contextual  Teaching  and Learning pada Materi Asam Basa Untuk Meningkatkan Self-Efficacy Siswa. UNESA Journal of Chemical Education , 6 (2), 402–408.
Anggito, A. & Setiawan, J. (2018). Metodelogi Penelitian Kualitatif (1st ed.). CV: Jejak.
Ardina, F. R., & Sa’dijah, C. (2016). Analisis Lembar Kerja Siswa Dalam Meningkatkan Komunikasi Matematis  Tulis  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (2),  171– 180.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan-Kemampuan-Pemecahan-Masalah-Mat-598F71E9. Jurnal THEOREMS , 1 (2), 82–91.
Astuti, A., & Leonard. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110.
Azwardi, G., & Sugiarni, R. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Model  Pembelajaran  Laps-Heuristik. Pi:  Mathematics  Education  Journal , 2 (2),  62–68. https://doi.org/10.21067/pmej.v2i2.3335
Bachriani,  E.  N.,  Sukoriyanto,  S.,  & Muksar, M.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Tulis Siswa dalam Mengerjakan Soal Cerita Statistika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 9 (2), 85. https://doi.org/10.25273/jipm.v9i2.8324
Cahyadi,  W.  (2021). Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Keberhasilan (1st  ed.).  PT  Inovasi  Pratama Internasional.
Chalim, M. N., Mariani, S., & Wijayanti, K. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK Ditinjau dari Self Efficacy pada Setting Pembelajaran Project Based Learning Terintegrasi STEM.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 540–550.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: : planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Edwards Brothers.
Dewi,  I.  (2014).  Profil  Keakuratan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Ditinjau  dari Perbedaan Jender. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2), 1–12. http://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2055
Fadmawarni, I. P., Maimunah, & Roza, Y. (2020). Analisis Pemahaman Matematis Pada Materi Bentuk Aljabar  Dari  Aspek  Self  Efficacy  Siswa. MATH  DIDACTIC:  JURNAL  PENDIDIKAN MATEMATIKA , 6 (2), 183–197.
Fajariah, E. S., Dwidayati, N. K., & Cahyono, E. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Self-Efficacy Siswa dalam Implementasi Model Pembelajaran Arias Berpendekatan Saintifik. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 259–265.
Hardianto,  G.,  Erlamsyah,  E.,  &  Nurfahanah,  N.  (2016).  Hubungan  antara  Self-Efficacy  Akademik dengan Hasil Belajar Siswa. Konselor , 3 (1), 22. https://doi.org/10.24036/02014312978-0-00
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Banda Aceh Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang , 4 (1), 5–11.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E., &  S. (2017). Hard Skill dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa .  PT.  Refika Aditama.
Hendriana, H., & Kadarisma, G. (2019). Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 153. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033
Ikhtiar,  M.  A.,  Sudirman,  S.,  &  Hidayanto,  E.  (2021).  Komunikasi  Matematis  Tulis  Siswa  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 10 (1),  14. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.8398
Liawati, R., & Wijayanti, P. (2020). Profil Komunikasi Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau Dari Self Efficacy . MATHEdunesa , 9 (2), 382–391. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p382-391
Listyotami,  M.  K.  (2021).  Analisis  Kecemasan  Matematika  dan Self  Efficacy pada E-Learning Kokurikuler  SPSS. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  1819–1824. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.598
Listyotami,  M.  K.,  Noer,  S.  H.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2018). Discovery  Learning  to  Develop  Student Reflective Thinking Ability and Self-Efficacy. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 73. https://doi.org/10.24042/ajpm.v9i1.2839
Meiliyah,  A.,  &  Setianingsih,  R.  (2019).  Profil  Komunikasi  Matematis  Tulis  Siswa  SMP  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Perbedaan  Kemampuan  Matematika. Jurnal Mathedunesa , 8 (2), 318–327.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2),
109. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111
Mulyasa. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 (1st ed.). PT Bumi Aksara.
Murdiani. (2018). Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Menjumlahkan Pecahan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas IV SDN Hariang Kecamatan Banua Lawas Kabupaten Tabalong. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Sosial , 4 (2), 35–40. NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . NCTM.
Nopiyani, D., Turmudi, T., & Prabawanto, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik Berbantuan  GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP.
Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 45–52. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.259
Nuraisyah, M., &  Izzati,  N.  (2020).  Self  -  Efficacy  pada  Hasil  Belajar  Peserta Didik Materi  Bentuk Aljabar Madrasah Tsanawiyah Tanjungpinang. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 6 (2), 100– 108.
Nurdiansyah,  N.  W.  (2020).  Profil  Komunikasi  Matematika  Tulis  Siswa  SMP  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa. MATHEdunesa , 9 (2), 442–
454. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p442-454
Pramuditya,  S.  A., Wahyudin, &  Nurlaelah,  E.  (2021). Kemampuan  Komunikasi  Digital Matematis . Media SAINS Indonesia.
Putri,  H.  Y.  E.,  Muqodas,  I.,  Wahyudi,  M.  A.,  Abdullah,  A.,  Sasqia,  A.  S.,  &  Afita,  L.  A.  (2020). Kemampuan-kemampuan  matematis  dan  pengembangan  Instrumennya (1st  ed.).  UPI SEMEDANG PRESS.
Rakhmahwati,  N.  M.,  Paridjo,  P.,  &  Sholikhakh,  R.  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  R eciprocal  Teaching Pada  Materi  Kubus  Dan  Balok. JIPMat , 4 (2),
153–162. https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i2.4238
Rukun. (2019). Metodelogi Penelitian Kualitatif (1st ed.). yayasan Ahmad cendekia Indonesia.
Sefiany, N., Masrukan, & Zaenuri. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII Pada Model Info Artikel Abstrak. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (3), 227–233.
Sidiq, U., & Choiri, M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan (1st ed.). CV. Nata Karya.
Subaidi,  A.  (2016). Self-efficacy siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika. Sigma , 1 (2),  64–68. http://ejournal.unira.ac.id/index.php/jurnal_sigma
Suciyono, W. (2021). Berpikir kritis tinjauan melalui kemandirian belajar kemampuan akademik dan efikasi diri (1st ed.). CV adanu abimata.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Geogebra  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs). Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 99–110. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.20
Supriadi, N., & Damayanti, R. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Lamban Belajar dalam Menyelesaikan Soal Bangun Datar. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–9. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.21
Wardhana, I. R., & Lutfianto, M. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 173–184.
Wijaya, H. P., Sujadi, I., & Riyadi. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Gender Dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Balok Dan Kubus (Studi Kasus Pada Siswa Smp Kelas Viii Smp Islam Al-Azhar 29 Semarang). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (9), 778– 788. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Yulianto,  &  Sutiarso,  S.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika 2017 , 5 , 289–295.