Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2021, Vol.4, No.1, hal.75-90 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v4i1.1838 2020 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Pengembangan Materi Ajar Keragaman Suku Bangsa di Sulawesi Selatan pada Siswa Kelas IV SD
Development of Teaching Materials for Ethnic Diversity in South Sulawesi for Grade IV Elementary School Students
Nur Hamida Hawir Rampean 1 , Hisbullah 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Palopo e-mail: hamida.rampean@gmail.com Received:20-04-2021 Accepted:18-07-2021 Published:18-07-2021
How to cite this article:
Rampean,  N.  H.  H.,  &  Hisbullah,  H.  (2021).  Pengembangan  Materi  Ajar  Keragaman Suku  Bangsa  di  Sulawesi  Selatan  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 4(1) , 75–90. https://doi.org/10.24256/pijies.v4i1.1838

## Abstrak
This study aims to determine the needs, design, and validity of teaching materials in the form of teaching  material  for  the  diversity  of  ethnic  groups  in  South  Sulawesi  for  the  fourth  grade students that have been developed. Based on the results of observations made by researchers that grade  IV  students  in  the  material  of  ethnic  diversity  in  Indonesia,  students  need  a  concrete (real) learning in the form of an interesting textbook. This research is a type of Research and Development (R&D) research using a 4-D research model consisting of four stages, namely 1) the devine stage consisting of initial condition analysis, student analysis, material analysis, and learning objectives analysis 2) design stages or designing a product 3) the development stage or product development 4) the dessiminate stage or dissemination. The subjects of this study were students of class IVB consisting of 25 students. This research data collection method in the form of teacher and student questionnaire instruments, interviews, tests, observations and validation sheets. Based on the results of the validity of the linguists, and the design of the content of the teaching  materials  received  an  assessment  in  the  range  of  0.78-100  and  the  pre-activation  of teaching materials was in the range of values from 0.89 to 1.00, which means it was categorized as valid and very valid.
Keywords: Ethnic diversity, Materials, South Sulawesi

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan,  rancangan,  dan  kevalidan  terhadap bahan ajar yang berupa materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan pada siswa kelas IV yang telah dikembangkan. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti bahwa siswa kelas IV pada materi keragaman suku bangsa di Indonesia, siswa membutuhkan sebuah pembelajaran yang konkret (nyata) yang berupa buku ajar yang menarik. Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  dengan  menggunakan  model penelitian 4-D yang terdiri dari empat tahapan yaitu 1) tahap devine yang terdiri dari analisis
kondisi  awal,  analisis  siswa,  analisis  materi,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran  2)  tahapan design  atau  merancang  produk  3)  tahapan  develop  atau  mengembangkan  produk  4)  tahap dessiminate atau penyebaran. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IVB terdiri dari 25 siswa. Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  berupa  instrument  angket  guru  dan  siswa, wawancara, tes, observasi dan lembar validasi. Berdasarkan hasil kevalidan para ahli bahasa, dan  desain  isi  materi  ajar  mendapatkan  penilaian  dengan  kisaran  0,78-100  dan  praktivasi materi ajar kisaran nilai 0,89 - 1,00 yang berarti masuk dalam kategori valid dan sangat valid.
Kata Kunci: Keragaman suku, Pengembangan materi ajar, Sulawesi Selatan
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Guru  atau  pendidik  merupakan  salah  satu  yang  terpenting  di  dalam  dunia pendidikan,  tanpa  adanya  guru  maka  pembelajaran  tidak  akan  efektif.  Guru diharapkan menjadi penyedia sumber belajar untuk siswa pada proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  diharuskan  memiliki  berbagai  kompetensi,  salah  satunya mampu mengembangkan bahan ajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dipakai  oleh  guru/instruktur  di dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di  dalam  atau  luar  kelas.  Bahan  ajar  yang dimaksudkan dalam hal ini berupa lisan maupun tertulis. Bahan ajar juga merupakan alat  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berisi  materi  ajar,  media, metode,  strategi,  tekhnik  dan  lain-lain  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah dirancang atau disusun secara sitematis (Asnita, 2020).
Menurut  (Hasnawati,  2020)  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  baik  adalah bahan  ajar  yang  dapat  mempermudahkan  siswa  dalam  mengetahui  pelajaran  yang diberikan oleh guru serta mampu merangsang siswa dalam membangun pengetahuan yang  diterima  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian,  guru  harus mampu  mengembangkan  bahan  ajar,  salah  satunya  adalah  materi  ajar  yang disesuaikan dengan lingkungan siswa.
Materi ajar merupakan bagian komponen terpenting pada pembelajaran secara keseluruhan.  Materi  ajar  adalah  salah  satu  bagian  dari  bahan  ajar  yang  digunakan untuk membantu guru dalam melakukan proses pembelajaran (Ramdani, 2016). Materi ajar  juga  merupakan  sebuah  informasi  yang  diperlukan  guru  dalam  merancang  dan
mengimplementasikan  pelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Materi  ajar  bisa  berupa buku siswa, buku guru, dan hal-hal yang menunjang dalam proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran guru menjelaskan materi sesuai dengan silabus dan kurikulum 2013 (K-13) yang mencakup mengenai pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik  yaitu  suatu  kegiatan  belajar  dan  mengajar  dengan  memadukan  beberapa pokok  bahasan  (mata  pelajaran)  menjadi  satu  topik  yang  disebut  dengan tema.(Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018)  Artinya,  pembelajaran  tematik  berbeda dengan  kurikulum  2006  (KTSP),  karena  K-13  memuat  satu  tema  yang  didalamnya terdiri dari beberapa mata pelajaran yang saling berkaitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada tanggal 28 Maeret 2020  siswa kelas IV di SDN 100 Singgasari, pada pembelajaran tema 7  “Indahnya Keragaman Negeriku”, materi keragaman suku bangsa di Indonesia yang dimuat dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Di peroleh permasalahan dalam  pembelajaran  materi  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia  ini  siswa mengatakan bahwa isi materi ini terlalu luas, keterbatasan buku paket, dan siswa sulit memahami  materi  yang  diberikan  sehingga  siswa  belum  mencapai  nilai  75  sebagai nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  dan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  mengembangkan  materi  ajar  dengan mengaitkan dengan kondisi sekitar tempat tinggal siswa atau melakukan pembelajaran secara konkret atau kontekstual (nyata).
Menurut  teori  kognitif  Piaget,  mengatakan  bahwa  anak  yang  berusia  7  –  11 tahun memiliki perkembangan kognitif secara operasional konkret, fase dimana anak harus  belajar  sesuai  dengan  apa  yang  dilihat,  logis,  dan  bersifat  konkret  atau  nyata. (Bujuri,  2018).  Artinya,  siswa  yang  berusia  7  sampai  11  tahun  masih  membutuhkan cara  berfikir  yang  harus  sesuai  dengan  keadaan  nyata,  sehingga  guru  harus  kreatif dalam  menciptakan  pembelajaran  secara  kontekstual  (konkret).  Oleh  karena  itu, peneliti  mengembangkan  materi  ajar  dengan  menghubungkan  dengan  suku-suku yang ada di sekitar tempat tinggal siswa terkhusus suku yang ada di Propinsi Sulawesi Selatan.
Sepanjang  penelurusan  yang  dilakukan  peneliti,  mengenai  penelitian pengembangan  materi  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia    berorientasi  kearifan lokal di Sulawesi Selatan baru kali dilakukan pada penelitian ini. Penelitian terdahulu
dilakukan berupa penelitian keragaman suku bangsa di Indonesia yang diintegrasikan dengan kearifan lokal suku Jawa atau di kaitkan dengan penelitian yang lain seperti model, strategi, dan media pembelajaran namun materi yang diteliti  sama.
Penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berupa  materi  ajar    keragaman  suku bangsa  di  Indonesia  ini  bukanlah  hal  yang  baru  dilakukan.  Berikut  ini  penelitian terdahulu relevan yang dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya; Penelitian  oleh (Hutama,  2017)  dengan  judul  penelitian Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Nilai Budaya  Using  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Persamaan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama mengembangkan  bahan  ajar  IPS  namun  berbasis    nilai  budaya  using  untuk  siswa sekolah dasar sedangkan peneliti mengembangkan bahan ajar yang berupa materi ajar yang  berorientasi  kearifan  lokal.  Kedua,  penelitian  oleh  (Deni,  2018) dengan  judul penelitian Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Budaya  di  Indonesia  Kelas  V  di  SD  Negeri  Sleman .  Ketiga, penelitian oleh (Baihaqi et al., 2018) dengan judul Pengembangan Media Kartu Nusantara untuk  Pembelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  pada  Materi  Keanekaragaman  Suku  Bangsa  dan Budaya. Persamaan  penelitian  kedua  dan  ketiga  dengan  peneliti  yaitu  sama-sama mengembangkan  materi  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  dan  perbedaannya, penelitian  ini  mengembangkan  media  pembelajaran  kartu  nusantara  sedangkan peneliti mengembangkan bahan ajar berupa materi ajar.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  yang  dilakukan  penulis menyatakan  bahwa  penelitian  ini  mengembangkan  materi  ajar  keragaman  suku bangsa  yang  berorientasi  kearifan  lokal  di  Sulawesi  Selatan  yang  disesuai  dengan kondisi  siswa  itu  sendiri  baik  dari  segi  suku,  budaya,  agama,  dan  adat  istiadat  dari siswa.  Sehingga  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  pembelajaran  konkret  yang dilakukan di dunia pendidikan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Research and Develop (R&D)  yang dikenal dengan istilah penelitian pengembangan. Menurut (Sugiyono, 2016) Penelitian pengembangan  (R&D)  merupakan  sebuah  penelitian  yang  membuat  hal  baru  atau memodifikasi  produk  yang  sudah  ada  menjadi  hal  yang  baru  atau  hal  yang  berbeda dari penelitian sebelumnya. Pada penelitian R&D ini menggunakan model penelitian
4D yang sesuai dengan kriteria pengembangan bahan ajar yang berfokus pada materi keragaman suku bangsa di Indonesia berorientasi kearifan lokal di Sulawesi Selatan.
Model  ini  memiliki  empat  tahap  pengembangan  yaitu  tahap define (pendefinisian) , tahap design (perencanaan ) , tahap develop (pengembangan), dan tahap disseminate (penyebaran) (Tanjung & Nababan, 2018). Berikut ini penjelasan mengenai tahapan  model  4-D  diantaranya:  1)  tahapan define (pendefenisian)  yang  digunakan untuk  melakukan  analisisi  kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap  materi  ajar  yang dikembangkan. 2) tahapan design (rancangan) yakni merancang sebuah produk sesuai dengan hasil analisis kebutuhan. dengan membuat peta pengintegrasian produk yang dikembangkan.  3)  tahapan develop (pengembangan)  yaitu  mengembangkan  sebuah produk  yang  sesuai  dengan  rancangan  peta  pengintegrasian  hingga  menghasilkan produk  yang  valid  oleh  validator  pakar.  4)  tahapan dessiminate (penyebaran)  yakni menyebarkan hasil produk yang telah valid. Namun pada penelitian ini hanya sampai tahap ketiga karena terkendala oleh pandemi Covid-19.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  mixed-methods.  Pendekatan  ini merupakan penelitian yang mengkombinasikan antara model kualitatif dan penelitian kuantitatif (Fauzi, 2017). Subjek pada penelitian ini merupakan siswa kelas IV SDN 100 Singgasari  Kabupaten  Luwu  berjumlah  25  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  terdiri  beberapa  instrumen  seperti  observasi,  wawancara  guru,  angket guru  dan  siswa,  dokumen,  dan  tes  pemahaman  siswa.  Pada  tahapan  analisis kebutuhan  peneliti  menggunakan  instrumen  yang  berupa  pedoman  wawancara, lembar angket guru, lembar angket siswa, dokumen, dan tes siswa yang sebelumnya sudah divalidasi oleh pakar sampai valid sebelum disebarkan kepada guru dan siswa.
Pada  tahapan  validitas  produk  peneliti  menggunakan  rumus Aiken’s untuk mengetahui  nilai  kevalidan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan  (Aji  et  al.,  2017). Penggunakan  rumus  ini  sangat  memudahkan  peneliti  untuk  mengkalkulasikan  nilai kevalidan dari setiap validator pakar/ahli. Berikut ini  tabel kriteria validitas  sebuah produk yang dikembangkan.
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
Nilai Kriteria 0,82 – 1,00 0,62 – 0,80 0,42 – 0,60 0,22 – 0,40 0,00 – 0,20 Sangat valid Valid Cukup Kurang valid Tidak valid

## Hasil Penelitian
1. Define (Pendefinisian / Analisis Kebutuhan) Materi Ajar Keragaman Suku Bangsa di Sulawesi Selatan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  diawali  melakukan  tahapan define yang dikenal dengan tahapan anaisis kebutuhan. Tahapan ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan  siswa  terhadap  materi  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia  kelas  IVB  di SDN 100 Singgasari Kabupataen Luwu.
Berikut ini hasil data hasil angket siswa yaitu:

## Gambar 1 Diagram hasil google form angket siswa.
Berdasarkan  hasil    data  angket  siswa  tersebut,  mengatakan  bahwa 32%  siswa juga mengganggap cakupan materi keragaman suku bangsa di Indonesia cukup luas, 64% mengatakan cakupan materi ini sangat luas dan 56%, dan 4% mengatakan tidak luas.  Sedangkan  hasil  angket  siswa  yang  mengatakan  cocok  dikaitkan  dengan lingkungan  yaitu  56%  mengatakan  sangat  cocok,  36%  mengaitkan  cocok,  dan  8% mengatakan kurang cocok.
Berikut ini hasil angket siswa yang diperoleh dari google form sebagai berikut:
Gambar 2 Diagram hasil google form angket siswa.
Berdasarkan  hasil  angket  siswa  tersebut  mengenai  buku  ajar  yang  disukai siswa  yaitu  4%  menyukai  hanya  tulisan,  36%  bergambar,  dan    60%  menyukai  buku yang berwarna dan bergambar.

## Gambar 3 Diagram hasil google form angket siswa.
Adapun hasil angket siswa memudahkan siswa belajar dengan adanya gambar yaitu  60%  memudahkan  belajar  siswa  dengan  adanya  gambar,  dan  40%  kurang memudahkan siswa dalam belajar dengan adanya gambar pada buku. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  baik  menurut  siswa  yaitu  buku  yang  memiliki gambar dan berwarna.   Hal ini sependapat dengan (Rohmah,  2017) yang mengatakan bahwa  buku  ajar  yang  baik  memiliki  bahasa  yang  mudah  dipahami,  menarik  dan memiliki gambar.
Gambar 4 Diagram hasil google form angket siswa.
Adapun  data  hasil  angket  siswa  mengenai  materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa yaitu 20% sulit memahami mengenai pakaian adat, 16% tarian tradisional, 52% macam-macam  nama  suku,  4%  bahasa  daerah,  selebihnya  sulit  memahami  rumah adat, dan makanan khas setiap suku.
Berdasarkan  data  hasil  angket  guru  mengatakan  bahwa  pada  materi keragaman suku bangsa di Indonesia ini siswa cukup bersemangat mengikuti kegiatan belajar, hanya saja bahan ajar yang digunakan pada materi kurang memadai sehingga dibutuhkan  gaya  belajar  visual  yang  disukai  siswa  dengan  menghubungkan  antara materi  pelajaran  dengan  kondisi  lingkungan  siswa  agar  pembelajaran  lebih  mudah dipahami
Sedangkan  berdasarkan  data  hasil  wawancara  guru  mengatakan  bahwa  pada pembelajaran  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia  ini  siswa  memiliki  kecerdasan yang  berbeda-beda.  Pada  materi  ini  siswa  secara  umum  lebih  sulit  membeda  antara suku satu dengan suku lainnya, hal ini bisa disebabkan karena cakupan materi yang cukup luas.
2 . Design (Rancangan) Materi Ajar Keragaman Suku Bangsa di Sulawesi Selatan
Pada  tahapan  design  ini  peneliti  merencang  sebuah  pengembangan  materi ajar yang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan pada tahapan define yang kemudian dirancang dengan membuat peta pengintegrasian ( flowchart ) untuk memudahkanmenyusun atau mengembangkan produk yang telah di rancang.
Daftar pustaka
Komponen  materi  ajar  keragaman  suku bangsa di Indonesia berorientasi kearifan lokal di Sulawesi Selatan. Komponen Materi Ajar Sampul Berorientasi kearifan lokal 1. Pendahuluan • Kompetensi yang ingin dicapai. 2. Kegiatan Pembelajaran.
• Tujuan pembelajaran
• Petunjuk guru
• LKS dan Lembar penilaian siswa
Gambar 3  Penjabaran Materi Ajar Keragaman Suku Banngsa di Indonesia
Hal 44

## Gambar 4. Penjabaran Materi Ajar Keragaman Suku Banngsa Berorientasi Kearifan Lokal di Sulawesi Selatan
3.  Develop (pengembangan)  Materi  Ajar  Keragaman  Suku  Bangsa  di  Sulawesi

## Selatan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengembangkan  dan  menghasilkan  sebuah  produk bentuk  akhir  yang  berupa  materi  ajar (prototype 2)  setelah  melalui  revisi  berdasarkan masukan  dari  para  ahli.  Penilaian  modul  pembelajaran  pada  materi  kergaman  suku bangsa berorientasi kearifan lokal Sulawesi Selatan ini dilakukan oleh tiga orang ahli sehingga memperoleh nilai yang valid hingga sangat valid.
Berikut  ini  sampul  produk  pada  materi  ajar  keragaman  suku  bangsa  di Indonesia berorientasi kaerifan lokal di Sulawesi Selatan pada siswa kelas IV SDN 100
Keragaman Suku Bangsa di Indonesia Suku Toraja Keragaman Suku Bangsa di Sulawesi Selatan Suku Makassar Materi Ajar berorientasi Kearifan Lokal Suku Bugis Suku Jawa Suku di Indonesia Hal 44 Suku Minangkaba u Suku Betawi, dll
Singgasari, Kabupaten Luwu. Peneliti mendesain sampul materi ini dengan semenarik mungkin.

## Gambar 5 Sampul materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan
Berikut ini gambar isi materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan

## Gambar 6. Isi materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan
Adapun  tampilan  rangkuman  yang  berisi  kesimpulan  dari  materi  dari  awal sampai  akhir  dapat  dilihat  pada  gambar  berikut.  Rangkuman  ini  bertujuan  untuk siswa memberi penguatan kembali pelajaran yang sudah dipelajari.
Gambar 7. Rangkuman materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan Setelah  produk  yang  dibuat  selesai,  maka  peneliti  melakuakan  validasi  oleh pakar/ahli  yang  terdiri  dari  tiga  pakar  yakni  ahli  desain  dan  materi,  bahasa,  dan praktisi  guru.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ketiga  validator  memberikan  nilai  dengan kisara  0,78-1,00  dengan  kategori  valid  dan  sangat  valid.  Sehingga  produk  yang dihasilkan dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya.

## Pembahasan
1. Define (Pendefinisian) materi ajar keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan.
Berdasarkan hasil define pada pengembangan materi keragaman suku bangsa di Sulawesi Selatan. Berdasarkan hasil analisis kondisi awal menggunakan angket siswa memperoleh informasi bahwa dalam pembelajaran materi keragaman suku bangsa ini guru menggunakan media pembelajaran cetak, yang berupa buku  paket tematik guru dan  peserta  didik  yang  kurang  memadai,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan  metode  ceramah  pada  pembelajaran  inisehingga  peserta  didik  merasa bosan  dan  kurang  memahami  materi.  Hal  ini  sependapat  (Hasanah,  2019)  yang mengatakan bahwa apabila guru selalu menggunakan metode ceramah dalam waktu lama dapat membuat siswa bosan dan menyebabkan siswa menjadi pasif (tidak aktif).
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget yang mengatakan bahwa anak yang berusisa  7-11  Tahun  membutuhkan  pembelajaran  secara  kontekstual  (kokret) (Hisbullah  &  Selvi,  2018).  Artinya,  anak  membutuhkan  pembelajaran  secara  nyata dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memudahkan  memahami  materi  atau pelajaran yang diberikan.
Pada  indikator  lain,  hasil  angket  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih suka apabila buku ajar yang diberikan memiliki buku yang berwarna dan bergambar. Karena pada dasarnya buku ajar yang baik berupa buku yang memiliki bahasa yang mudah dimengerti, menarik, dan mempunyai gambar (Rohmah, 2017).
Data hasil wawancara guru mengatakan bahwa pada pembelajaran keragaman suku  bangsa  di  Indonesia  ini  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Karena pada  hakikatnya  setiap  anak  memiliki  berbagai  kecerdasan  adda  yang  menonjol adapula yang tidak (Sembiring, 2017).
Berdasarkan data hasil angket guru mengenai bentuk evaluasi siswa yang tepat digunakan  pada  pembelajaran  materi  keragaman  suku  bangsa  di  Indonesia.  Guru mengatakan  bahwa  guru  selalu  memberikan  tugas  kepada  siswa  dengan  cara memberikan  tugas  berupa  soal,  dan  siswa  lebih  menyukai  mengerjakan  tugas  secara berkelompok  (kooperatif).  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh  (Ilhamdi  Liwa  Mohammad, 2020)  bahwa  dengan  melakukan  belajar  kelompok  siswa  bisa  mengerjakan  secara mandiri, mencapai keberhasilan, mempunyai keterampilan, serta melatih kekompakan dan kerjasama.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil define  ( analisis  kebutuhan) tersebut diketahui  bahwa  siswa  membutuhkan  materi  ajar  yang  berupa  buku  yang  menarik disertai  gambar-gambar,  warna,  soal  latihan  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam pembelajaran.
2 . Design (rancangan) Materi Ajar Keragaman Suku Bangsa di Sulawesi Selatan
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  define  kemudian  akan  di  design  dengan melihat  peta  pengintegrasian  yang  dapat  memudahkan  peneliti  untuk  menyusun produk  yang  akan  dikembangkan  yang  berupa  materi  ajar.  Materi  ajar  yang dkembangkan diharapkan dapat memudahkan siswa dalam pembelajaran keragaman suku  bangsa.  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  pengembangan  materi  ajar, sampai dengan pembuatan produk bahan ajar seperti materi pembelajaran.
Menurut (Romansyah, 2016) mengatakan bahwa prinsip pemilihan bahan ajar berupa  prinsip  konsisten,  kecukupan,  dan  relevansi . Pertama,  prinsip  konsisten maksudnya kompetensi dasar yang ada pada silabus ada dua maka pembelajaran juga akan dilakukan sebanyak dua kali. Kedua, prinsip kecukupan artinya materi ajar yang akan  diajarkan  kepada  siswa  harus  memadai  sehingga  siswa  mudah  mengerti
terhadap  pembelajaran  yang  diberikan.    Ketiga,  prinsip  relevansi  artinya  kesesuaian antara materi ajar dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3. Develop (pengembangan)  Materi  Ajar  Keragaman  Suku  Bangsa  di  Sulawesi Selatan.
Pada tahap ini peneliti mengembangkan materi ajar keragaman suku bangsa di Indonesia dengan menorientasikan ke Sulawesi Selatan sehingga menghasilkan sebuah produk bentuk akhir yang setelah melalui revisi berdasarkan masukan dari para ahli. Penilaian  modul  pembelajaran  pada  materi  kergaman  suku  bangsa  berorientasi kearifan  lokal  Sulawesi  Selatan  ini  dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  sehingga memperoleh  nilai  0.78-1,00  dengan  kategori  valid  dan  sangat  valid.  Menurut  (Tania Lisa, 2017) dalam menilai kelayakan bahan ajar terdapat beberapa validasi ahli seperti ahli  bahasa,  ahli  desain,  dan  ahli  materi.  Hal  ini  sama  seperti  yang  dilakukan  oleh peneliti dalam mengembangkan produk yang berupa materi ajar. Peneliti melakukan tahap validasi kepada tiga validator yang terdiri dari validator ahli desain dan materi, bahasa, dan praktivasi penerepan produk oleh guru kelas IV . Berdasrakan ketiga hasil validator  pakar  memperoleh  penilaian  yang  valid  yang  dapat  dilakukan  uji  coba namun tidak dilakukan karena terkendala oleh pandemic Covid 19.

## Simpulan
1. Berdasarkan hasil pendefinisian yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV SDN 100 Singgasari pada materi keragaman suku bangsa berorientasi kaerifan lokal di Sulawesi Selatan, siswa membutuhkan pembelajaran konkret -
2 .  Dalam  menyusun  design  (rancangan)  bahan  ajar  yang    berupa  materi  ajar keragaman  suku  bangsa  di  Sulawesi  Selatan,  peneliti  menggunakan  model pengembangan 4-D sebagai landasan atau patokan untuk mengembangkan materi ajar ini  yang  dimana  tahapan  model  4D  dan  menyesuaikan  dengan  peta  pengintegrasian yang dibuat.
3. Dalam mengembangkan (develop) materi ajar, peneliti menggunakan validator ahli sebanyak  tiga  validator  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  masing-masing  untuk menguji  kevalidan  materi  ajar  keragaman  suku  bangsa  berorientasi  kearifan  lokal  di Sulawesi Selatan. berdasarkan rumus aiken’s diperoleh hasil kevalidan dengan kisaran nilai 0,78 sampai 1,00 dengan kategori valid dan sangat valid.

## Daftar Pustaka
Aji,  S.,  Hudha,  M.  N.,  &  Rismawati,  A.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. SEJ  (Science  Education  Journal) , 1 (1),  36. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar dalam  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  SD. Jurnal  Basicedu , 2 (2),
11–21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Asnita,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  PKn  Berbasis  Neurosains  Pada  Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School ,
3 (1), 89–104. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i1.1262
Baihaqi,  M.  R.,  Ristono,  W.  S.,  Abdul,  D.,  &  Lidinillah,  M.  (2018). Pengembangan Media Kartu Nusantara untuk Pembelajaran IPS Kelas IV SDN pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa dan Budaya . 5 (2), 47–58.
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan Implikasinya  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50 Deni, S. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPS Materi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Di Indonesia Kelas V Di SD Negeri Sleman 1. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 7 , 562–570.
Fauzi,  A.  (2017).  Revitalisasi  Kemampuan  Refleksi  Mahasiswa  Calon  Guru  Melalui Penulisan Jurna Perkuliahan PPKN. EduHumaniora , 9 (1), 8–15.
Hasanah,  S.  U.  (2019).  Studi  Komparasi  Penerapan  Metode  Active  Learning  Model Reading  Aloud  dan  Metode  Konvensional  Model  Ceramah  dalam Pembelajaran Bahasa Arab dan Pengaruhnya terhadap Respons Siswa Kelas V MI MA’ARIF 01 Pahonjean Majenang. Jurnal Tawadhu , 1 (1), 804–821.
Hasnawati,  H.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Lingkungan  Sekitar  Pada Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary School , 3 (1), 119–134. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i1.1134
Hisbullah,  &  Selvi,  N.  H.  (2018). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah Dasar . Aksara Timur.
Hutama,  F.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips  Berbasis  Nilai  Budaya  Using Untuk Siswa Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 817. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359
Ilhamdi Liwa Mohammad, M. G. I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Dalam Pembelajaran Biologi Umum . 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i1.1
Ramdani,  D.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  dan  Bahan  Ajar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, dan Koneksi Matematis Dalam Konsep Integral. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1), 49.
Rohmah, D. F. (2017). Pengembangan Buku Ajar IPS SD Berbasis Kontekstual. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (5),  719–723. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9200/4445
Romansyah, K. (2016). Pedoman Pemilihan dan Penyajian Bahan Ajar Mata Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Jurnal  Logika , XVII (2),  59–66. http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/logika/article/download/145/97
Sembiring,  A.  M.  (2017). Penerapan  Metode  Simple  Additive  Weighting  Sebagai Strategi Pembinaan Kecerdasan Anak . IV (1).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan .
Tania  Lisa,  S.  J.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Sebagai  Pendukung Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pada  Materi  Ayat  Jurnal  Penyesuaian Perusahaan Jasa Siswa Kelas X Akuntansi Smk Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 5 (2), 1–9.
Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2018). Matematika  Berorientasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Masala(  PBM)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se- Kuala Nagan Raya Aceh . IX (2), 56–70.