## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.510

## Strategi Guru Fikih dalam Menggunakan Media Pembelajaran
Berbasis Information and Communication Technology (ICT) di MTsS Hubbul Wathan Modal Bangsa Sei Bingai
Haidir 1 , Nanda Nurul Baiti 2 , Sri Rahmayani Manalu 3 , Andre Nova Frarera 4
Hairil Anwar 5 , Yudhi Septian Harahap 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara haidir@uinsu.ac.id 1 , nandanurulbaiti1926@gmail.com 2 , srirahmayanimanalu@gmail.com 3 , andrenmbaik@gmail.com 4 , yudhiseptian555@gmail.com 6

## ABSTRACT
Teachers  use  learning  strategies  to  ensure  that  learning  goes  well,  efficiently  and optimally.  After  carrying  out  the  evaluation,  the  teacher  carries  out  follow-up  to  achieve  the minimum  standard  of  student  completeness.  This  study  aims  to  explain  how  teachers  use teaching strategies in the classroom. The research conducted obtained data through interviews and observations in class IX with several PAI subject teachers. The data validation method used is the triangulation technique. The data  analysis technique consisted of  data reduction (data selection),  data  presentation  (data  display),  and  then  conclusion  drawing/verification.  The results showed that the teacher's strategy in teaching in class IX MTsS Hubbul Wathan Modal Bangsa  in  using  strategies  in  class  is  good,  this  is  evidenced  by  an  orderly  learning  process, students'  understanding  that  is  easy  to  understand  and  accompanied  by  the  use  of  IT-based media that helps students to deepen the material presented.
Keywords : strategy, learning media, information technology.

## ABSTRAK
Guru menggunakan strategi pembelajaran untuk memastikan bahwa pembelajaran berjalan  dengan  baik,  efisien,  dan  optimal.  Setelah  melakukan  evaluasi,  guru  melakukan tindak  lanjut  untuk  mencapai  standar  ketuntasan  minimal  siswa.  Penelitian  ini  memiliki tujuan untuk menjelaskan bagaimana guru menggunakan strategi pengajaran di dalam kelas. Penelitian  yang  dilakukan  memperoleh  data  melalui  wawancara  dan  observasi  di  kelas  IX bersama  beberapa  guru  mata  pelajaran  PAI.  Metode  pengabsahan  data  yang  digunakan adalah teknik triangulasi. Pada teknik analisis data terdiri dari reduksi data (pemilihan data), penyajian  data  (data  display),  dan  kemudian  penarikan  kesimpulan/verifikasi  ( conclusion drawing/verification . Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi guru dalam mengajar di Kelas keals IX  MTsS  Hubbul Wathan Modal Bangsa. dalam menggunakan starategi  di kelas sudah  baik  hal  ini  dibuktikan  dengan  proses  belajar  yang  tertib,  pemahaman  siswa/i  yang mudah  paham  dan  disertai  dengan  penggunaan  media  berbasis  IT  yang  membantu  siswa untuk lebih mendalami materi yang disampaikan.
Kata kunci: strategi, media pembelajaran, teknologi informasi.

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan kemajuan zaman selalu berdampak pada perkembangan teknologi  dan  informasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan masyarakat.  Para  teknokrat  telah  mengembangkan  berbagai  jenis  teknologi, termasuk  teknologi  bio,  teknologi  multimedia,  dan  teknologi  komunikasi,  yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  dunia  pendidikan.  Dengan  demikian, diharapkan  bahwa  perkembangan  ini  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  ke  depan  sebagai  bagian  dari  strategi  pengembangan  sumber  daya manusia dan kemajuan Negara.
Pendidikan  Islam  merupakan  proses  mengubah  perilaku  individu  dalam kehidupan  pribadi,  masyarakat,  dan  lingkungannya  dengan  menggunakan pengajaran  sebagai  kegiatan  inti  dan  sebagai  salah  satu  profesi  yang  penting  di dalam  masyarakat.  Pendidikan  Islam  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  baik dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.2  tahun  1989 maupun dalam UUSPN No.20 tahun 2003. 1 Maka, pendidikan Islam harus memiliki kemampuan untuk bersaing di era pesatnya Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, serta menghadapi  berbagai  tantangan  yang  bisa  dikuasai  dan  dijalankan  oleh  generasi muslim. Hal ini bertujuan agar generasi muslim tidak tertinggal oleh perkembangan dan  pengaruh  Kebudayaan  yang  sedang  berkembang.  Oleh  karena  itu,  pendidikan Islam  diharapkan  mampu  membentuk  generasi  muslim  yang  dapat  menciptakan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dengan  berpegang  pada  nilai- nilai  dasar  pendidikan  Islam.  Pendidikan  tersebut  juga  diorientasikan  pada peningkatan kesejahteraan baik di dunia maupun di akhirat. 2
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  atau  Information  and Communication  Technology  (ICT)  adalah  hasil  dan  proses  yang  telah  mengalami perkembangan  pesat,  dan  kini  telah  berpengaruh  dalam  berbagai  aspek  pada kehidupan  kita,  termasuk  pula  dalam  dunia  pendidikan  serta  pembelajaran. Pemanfaatan  TIK  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  motivasi  bagi  peserta didik, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa saat ini kita tidak dapat  menghindari  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK), karena  sudah  menjadi  bagian  integral  dari  kehidupan  sehari-hari  dan  kebutuhan manusia.  Perkembangan  ini  berdampak  pada  pengembangan  pendidikan,  di  mana TIK  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  yang  penting. 3 Oleh  karena  itu, konsep  pendidikan  masa  depan  difokuskan  pada  bagaimana  membangkitkan semangat belajar siswa dengan cara yang menyenangkan (how student learn). Salah satu pendekatan dan metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan aspek ini adalah  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT)  dalam proses pembelajaran.
Menurut  Suryadi  (2007),  penggunaan  teknologi  memiliki  kelebihan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  membantu  siswa  dengan  berbagai  pilihan  warna,  gambar, suara,  video,  dan  konten  multimedia  lainnya  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan kenyamanan  siswa  dalam  belajar.  Adanya  faktor-faktor  ini  sangat  penting  dan
1 Moh  Sakir,  “Pendidikan  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,” Cendekia:  Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan 12, no. 1 (2016): h.47.
2 Yeni  Afifah,  “Urgensi  Iptek  Dalam  Pengembangan  Pendidikan  Islam,” Jurnal  Penelitian Pendidikan & Pembelajaran 5, no. 2 (2018): h. 53,54.
3 Abdi  Susanto,  “Pemanfaatan  ICT  (Informations  and  Communication  Technologies)  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini,” Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 2 (2017): h. 240.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
esensial  untuk  mencapai  efektivitas  pembelajaran,  karena  teknologi  mampu menimbulkan emosi positif dalam proses belajar. 4
Dalam  tambahan,  kini  hubungan  antara  murid  dan  sumber-sumber pembelajaran  bisa  terjadi  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  tanpa  terikat oleh  batasan ruang  dan  waktu.  Hal  ini  berdampak  pada  proses  penyampaian  dan  presentasi materi pembelajaran atau gagasan yang menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  upaya  sadar  dilakukan  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran,  dan/atau  latihan  yang  direncanakan  dengan  tujuan tertentu. 5 Di  Indonesia  yang  memiliki  masyarakat  yang  majemuk,  Agama  dapat berfungsi  sebagai  elemen  pemersatu  (integratif)  atau  sebaliknya,  menjadi  faktor pemecah  (disintegratif).  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di sekolah untuk dapat menunjukkan kontribusinya secara efektif.
Namun,  perlu  diakui  bahwa  selama  ini  terdapat  berbagai  kritik  terhadap cara  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  di  sekolah.  Salah  satu  kritik  tersebut  adalah penggunaan metode pembelajaran yang masih bersifat tradisional, seperti ceramah yang bersifat monoton dan mengandalkan teks statis, cenderung bersifat normatif, kurang  mempertimbangkan  aspek  sejarah,  semakin  berfokus  pada  pendekatan akademis, dan memberikan peran guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan ( expert ).
Dalam era kontemporer ini, teknologi informasi dan komunikasi (ICT) telah membuka  peluang  baru  bagi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Berkat perkembangan  ICT,  interaksi  antara  guru  dan  siswa  menjadi  lebih  luas  dan  tidak hanya terbatas di dalam ruang kelas. Siswa dapat memanfaatkan teknologi ini untuk mengulang materi pelajaran dengan baik, bahkan di rumah mereka. Oleh karena itu, guru PAI dapat menggunakan berbagai jenis media secara bersamaan dalam bentuk multimedia untuk meningkatkan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti memilih  metode  kualitatif  karena  permasalahan  yang  diteliti  bersifat  kompleks, dinamis, dan sarat makna. Oleh karena itu, data yang berkaitan dengan situasi sosial yang  kompleks,  dinamis,  dan  memiliki  tantangan  yang  belum  jelas  tidak  dapat dihimpun dengan metode penel itian kuantitatif. Metode kualitatif juga dipilih untuk memahami  secara  mendalam  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran Fikih di kelas IX di MTsS Hubbul Wathan Modal Bangsa.
1. Waktu dan Tempat Penelitian
Pengumpulan data dilakukan selama dua hari, dimulai pada tanggal 21 Juli hingga 22 Juli 2023.
2. Tempat Penelitian
4 Khomarudin  Kamsina,  “Integrasi  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Implementasi Pembelajaran  Ilmu  Teknologi  Dan  Masyarakat,” Edueksos :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  & Ekonomi 9, no. 2 (2020): h. 69.
5 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  Islam Di Sekolah (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008), h. 76.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   218-233  P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.510
Tempat untuk penelitian ini adalah di Mtss Hubbul Wathan Modal Bangsa Jl. Pasar  7  Bandar  Meriah  Desa  Namu  Ukur  Utara,  Kecamatan  Sei  Bingai,  Kabupaten Langkat.
3. Sumber Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  lapangan,  yang  merupakan jenis  penelitian  di  mana  data  dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam  dengan guru yang mengajar Fiqih, pengamatan langsung terhadap strategi pengajaran guru, dan juga dengan memanfaatkan sumber-sumber dari studi pustaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan Umum Peneliti
Madrasah Tsanawiyah Swasta Hubbul Wathan Modal Bangsa beralamat di Jl. Pasar  7  Bandar  Meriah  Desa  Namu  Ukur  Utara,  Kecamatan  Sei  Bingai  Kabupaten Langkat  Provinsi  Sumatera  Utara.  Madrasah  ini  berdiri  pada  tahun  2007  dengan Nomor  Statistik  Madrasah  (NSM)  121212050085  dan  NPSN  10264313.  Visi  dari madrasah  ini  yaitu  Membentuk  Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  Handal  dan Taqwa. Adapun Misi dari madrasah ini yaitu:
1) Modern:  Menjadikan  generasi  Muda  sebagai  Insan  yang  berfikir  kritis, dinamis, kreatif, efektif, efesien dan bertanggungjawab dan berperan dalam segala  sektor  yang  akan  menjadi  Modal  kuat  dengan  terciptanya  manusia yang  Hubbul  Wathan  (Cinta  Tanah  Air)  yang  profesional,  yang  bersifat terbuka  dan  tahan  serta  hidup  bersaing  di  atas  dasar  agama  dan  budaya masyarakat.
2) Madani: Generasi muda yang beradab dan agamis dalam cara berfikir sikap dan  prilaku  yang  berbudaya,  mandiri,  menghargai  ilmu  pengetahuan, kemajemukan, adil terbuka serta demokrasi.
3) Religius: Generasi muda yang dinamis, menjunjung tinggi nilai ajaran agama, sehingga menjadikan agama sebagai landasan etika dan moral.
2. Temuan Khusus Peneliti Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh observer di lapangan,
diperoleh data-data dan analisis berikut:
1) Materi Pokok dan Pembelajaran
Materi  pokok  yang  dijelaskan  oleh  guru  ialah  “Menerapkan ketentuan  penyembelihan  binatang”  dalam  memaparkan  materi,  guru menjelaskan  bagaimana  menjalankan  sikap  tanggung  jawab  dan  berbuat baik  sebagai  penerapan  dari  pengalaman  menyembelih  binatang  sesuai dengan  ajaran  Islam.  Selain  itu,  guru  juga  menghubungkan  pengalaman siswa dengan materi yang sedang disampaikan.
2) Alokasi Waktu
Proses  pembelajaran  Fikih  berlangsung  selama  2x40  Menit,  yang berarti  guru  mengajar  selama  1  jam  20  menit,  dimulai  dari  pukul  07.30 WIB  sampai  dengan  pukul  08.50  WIB.  Menurut  analisis  observer,  guru telah berhasil mengalokasikan waktu dengan baik. Saat pembukaan, guru mengucapkan  salam,  berdoa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.510
memotivasi siswa selama 15 menit. Selanjutnya, dalam kegiatan inti, guru menjelaskan materi dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang  sesuai  dengan  RPP  selama  40  menit.  Di  akhir  sesi,  guru  melakukan kegiatan  penutup  dengan  melakukan  penilaian  secara  lisan  dan  berdoa. Penggunaan  waktu  telah  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah direncanakan dalam RPP.
3) Tujuan Pembelajaran
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran untuk memotivasi siswa agar semangat dalam mempelajari materi.  Tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  adalah  agar  siswa mampu menghafal syarat-syarat penyembelihan hewan.
4) Strategi dan Metode Pembelajaran Guru  mata  pelajaran  fikih  di  MTsS.  Hubbul  Wathan  Modal  Bangsa menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mendorong siswa berpikir kritis dan memahami konteks ajaran fikih dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, mereka menerapkan pembelajaran kooperatif yang mendorong kerjasama dan partisipasi aktif siswa dalam mencari informasi dan  pemahaman  tentang  penyembelihan  binatang  dalam  Islam.  Metode pembelajaran  seperti  diskusi  kelompok  dan  simulasi  memberikan pengalaman  langsung  yang  membantu  siswa  memahami  prosedur penyembelihan secara lebih baik. Dengan berbagai strategi dan metode ini, pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  partisipatif,  dan  relevan  dengan kebutuhan  siswa,  sehingga  meningkatkan  pemahaman  dan  penerapan ajaran fikih dalam kehidupan sehari-hari.
5) Media Pembelajaran
Dalam  pemanfaatan  media  sekitar,  pada  mula  pembelajaran  guru menjelaskan seraya menuliskan pokok penjelasan di papan tulis. Menurut observer  guru  seharusnya  bisa  membuat  media  pembelajaran  yang  lebih baik lagi jika guru teatap ingin  berkreasi.  Selain itu  guru  dipandang  tidak sepenuhnya  memanfaatkan  media  pembelajaran  berupa Overhead Proyector (OHP) yang disediakan oleh madrasah, Menurut analisa observer yang  dilakukan  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  Fikih,  hal  ini dilakukan karena guru belum menyiapkan materi untuk ditampilkan pada OHP  hanya  pada  bagian  penting  inti  pelajaran  saja,  sehingga  diawal pebelajaran guru hanya menggunakan media sekitar, lalu menjelaskan apa yang bisa dijelaskannya.
3. Kajian Teori
a. Pengertian Strategi Pembelajaran PAI
Dahulu, istilah "strategi" digunakan dalam konteks militer. Asal-usulnya dari bahasa Yunani "strategos," yang berarti "jenderal" atau "panglima." Oleh karena itu, strategi diartikan sebagai ilmu kepanglimaan atau ilmu kejenderalan. Dalam konteks militer,  strategi  merujuk  pada  cara  menggunakan  konsep  strategi  ini  kemudian diaplikasikan  dalam  dunia  pendidikan,  yang  mengartikan  seni  dan  ilmu  untuk mengajar  di  kelas  dengan  cara  yang  efektif  dan  efisien,  sehingga  tujuan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
pembelajaran  dapat  tercapai. 6 Pentingnya  adaptasi  dan  mengambil  inspirasi  dari berbagai  bidang,  bermanfaat  untuk  bisa  mengembangkan  pendekatan  yang  lebih efektif dalam dunia pendidikan.
Secara  sederhana,  strategi  pembelajaran  adalah  rencana  tindakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  melibatkan  berbagai  kegiatan  seperti pengelolaan  siswa,  guru,  kegiatan  belajar  mengajar,  lingkungan  belajar,  sumber belajar,  dan  penilaian.  Tujuannya  adalah  agar  proses  belajar  menjadi  lebih  efektif dan  efisien  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Strategi  pembelajaran merupakan  perencanaan  dan  kebijakan  yang  diimplementasikan  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  diinginkan. 7 Dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat,  proses pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Dalam  pembahasan  mengenai  berbagai  strategi  pembelajaran,  sebenarnya ada  banyak  opsi  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh  seorang  guru kepada muridnya agar mencapai tujuan pembelajaran dan memastikan pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Namun,  pada  kesempatan  ini,  pemakalah hanya  akan  menyebutkan  strategi-strategi  yang  relevan  dengan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Salah  satu  ahli  yang  menyebutkan  strategi pembelajaran  tersebut  adalah  Richard  I.  Arends  dalam  bukunya  yang  berjudul Learning  To  Teach,  Edisi  Kesembilan  mengemukakan  bahwasanya  ada  beberapa strategi  yang  bisa  digunakan  oleh  seoran  guru  diantaranya: Cooperative  Learning, Problem-Based  Learning,  Classroom  Discussion . 8 Guru  dalam  mengajar  PAI  harus mempertimbangkan  strategi-strategi  ini  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar yang  lebih  interaktif,  partisipatif,  dan  relevan  dengan  konteks  agama  Islam. Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  akan  berdampak  positif  pada pemahaman dan pengalaman belajar siswa dalam materi agama Islam.
Dalam buku Mulyono dan Ismail Suwardi, disebutkan beberapa jenis strategi pembelajaran seperti kontekstual, bermain peran (role playing), partisipatif, belajar tuntas,  dengan  modul,  inkuiri,  dan  ekspositori.  Sementara  itu,  Fadriati  lebih  fokus menjelaskan  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  seperti  ekspositori,  inkuiri,  pembelajaran  berbasis  masalah, peningkatan  kemampuan  berpikir,  pembelajaran  kooperatif,  kontekstual,  dan afektif. 9 Penting untuk memahami berbagai strategi pembelajaran agar guru dapat menyajikan  pengalaman  belajar  yang  beragam  dan  efektif  bagi  siswa.  Dengan memiliki  pilihan  strategi  yang  berbeda,  guru  dapat  menyesuaikan  cara  mengajar sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian,
6 Naniek  Kusumawati and Endang Sri Maruti, Strategi Mengajar Disekolah Dasar (Jawa Timur: Media Gravika, 2019). H. 7.
7 Suyono  Hariyanto, Belajar  Dan  Pembelajaran (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2014). H. 20.
8 Richard I. Arends, L Earning to Teach (Amirica, New York: McGraw-Hil, 2020). 358 9 Fadriati,  Strategi  Dan Teknik  Pembelajaran  PAI  (Batusangkar:  STAIN  Batusangkar  Press,
2014), h. 85.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan bermakna bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman mereka.
b. Pengembangan Strategi Pembelajaran PAI
Dalam pengajaran agama Islam, strategi yang digunakan lebih menekankan pada pendekatan yang bersifat ajakan atau seruan yang bijaksana dan pembentukan sikap  manusia  (afektif).  Dalam  merujuk  kepada  Al-Quran,  dalam  mengajak  orang lain agar taat dan patuh terhadap perintah Allah, ada dua pendekatan yaitu hikmah dan  mauidzah.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan  diskusi dengan sopan dan baik. 10
Pada dasarnya, dalam setiap fase kehidupan manusia terjadi proses belajar, baik yang disadari maupun tidak. Dalam dunia pendidikan, hampir semua aktivitas anak  adalah  proses  belajar  yang  bertujuan  mengembangkan  potensi  mereka  agar sukses.  Beberapa  aspek  psikologis  yang  terlibat  dalam  aktivitas  belajar  meliputi motivasi,  penguasaan  keterampilan  dan  pengetahuan,  serta  pengembangan  aspek kejiwaan. Hasil dari proses belajar ini disebut hasil belajar. Namun, untuk mencapai hasil  belajar  yang  optimal,  proses  belajar  harus  dilakukan  dengan  kesadaran, terorganisasi  dengan  baik,  dan  teratur. 11 Berdasarkan  hal  ini,  proses  belajar memiliki arti: proses di mana anak menginternalisasi pengetahuan ke dalam dirinya, dilakukan  secara  sadar  dan  aktif  dengan  partisipasi  penuh  dari  seluruh  panca inderanya.  Secara  logis,  dengan  adanya  berbagai  fasilitas  dan  kemudahan  dalam kehidupan  pada  era  global  ini,  anak-anak  menjadi  lebih  mudah  belajar  tentang berbagai hal karena banyak sarana yang mendukung proses pembelajaran tersebut. Bloom  (1979)  menjelaskan  bahwa  belajar  memiliki  tiga  ranah  atau  aspek yang  berbeda,  yakni  cognitive  domain  yang  terkait  dengan  pengetahuan  dan perkembangan intelektual; affective domain yang berhubungan dengan minat, sikap, dan  nilai,  serta  perkembangan  apresiasi  dan  penyesuaian  diri;  dan  psychomotor domain,  yang  melibatkan  perilaku  yang  memerlukan  koordinasi  syaraf. 12 Ketiga aspek ini saling berhubungan dan berpengaruh satu sama lain dalam proses belajar. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran yang holistik dan mencakup ketiga aspek ini akan lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang komprehensif.
c. Media Pembelajaran PAI
Berdasarkan  New  Oxford  American  Dictionary,  kata  "media"  berasal  dari bahasa  Latin  " medius ,"  yang  artinya  "di  antara."  Konsep  ini  mencakup  segala  hal yang berfungsi sebagai pengantar informasi dari sumber kepada penerima, seperti televisi, video, diagram, bahan cetak, aplikasi, internet,  dan lain sebagainya. Media dapat disebut sebagai "media pembelajaran" (instructional media) ketika digunakan untuk  menyampaikan  pesan  dengan  tujuan  pembelajaran. 13 Media  pembelajaran berperan  sebagai  alat  dan  sarana  untuk  menyebarkan  pesan  dan  gagasan,  serta
10 Buna’i,  Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Surabaya:  CV. Jakad Media Publishing, 2021), h. 207.
11 Richard I. Arends, LEARNING TO TEACH , 9th ed. (New York: Mc Graw Hill, 2009).
12 Gary Borich, Effective Teaching Methods , 9th ed. (Pearson Education, 2017). h. 31.
13 Ani  Cahyadi, Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Belajar  Teori  Dan  Prosedur (Serang: Laksita Indonesia, 2019), h. 2.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
berfungsi  sebagai  penghubung  antara  guru  dan  siswa  dalam  rangka  merangsang pikiran,  perasaan,  perbuatan,  minat,  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Dalam media pembelajaran sehingga terdapat dua unsur utama, yaitu: (a) pesan atau bahan pengajaran yang akan disampaikan atau perangkat lunak, dan (b) alat penampil atau perangkat keras. 14
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan mendalam bagi para siswa, kemudian dalam era teknologi modern, penggunaan media pembelajaran, khususnya teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK),  menjadi  semakin  relevan  dan  berdampak  positif dalam mendukung proses pembelajaran di sekolah.
Media  pembelajaran  agama  mencakup  segala  kegiatan  yang  terkait  dengan materi  pendidikan  agama,  baik  dalam  bentuk  alat  peraga,  sarana,  teknik,  maupun metode  yang  efektif  digunakan  oleh  guru  agama  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, dan  tetap  sesuai  dengan  syariat  agama  itu  sendiri. 15 Pengembangan  media pendidikan  agama  harus  selaras  dengan  nilai-nilai  agama  yang  dianut,  dan tujuannya  harus  memberikan  pemahaman,  memperkuat  nilai-nilai  spiritual,  serta mendukung  pengembangan  keimanan  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  mempertimbangkan  kualitas  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran agama agar dapat mencapai tujuan tersebut secara tepat dan benar. Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  agama,  perlu  memperhatikan perkembangan  jiwa  keagamaan  anak  didik.  Hal  ini  menjadi  prinsip  utama  dalam penerapan  media  pembelajaran  agama  yang  efektif.  Tanpa  memperhatikan  dan memahami  perkembangan  jiwa  anak  serta  tingkat  daya  pikir  mereka,  guru  agama akan  kesulitan  mencapai  kesuksesan  dalam  pembelajaran.  Sebagai  seorang pendidik,  tugas  guru  agama  adalah  melakukan  pengawasan  langsung  terhadap perkembangan keagamaan anak didiknya, karena perkembangan sikap keagamaan anak  sangat  dipengaruhi  oleh  keyakinan  kepada  Allah  SWT  yang  diberikan  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat. 16 Untuk  mencapai  kesuksesan  dalam penerapan media pembelajaran agama,  guru perlu memperhatikan perkembangan jiwa keagamaan anak didik. Hal ini harus menjadi perhatian utama guru agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Perkembangan  sikap  keagamaan  pada anak  sangat  terkait  dengan  keyakinan  mereka  terhadap  Allah  dalam  lingkungan keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, peran guru agama dalam memilih media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan keagamaan siswa akan membantu meningkatkan pengetahuan dan sikap siswa terhadap agama secara signifikan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  terlihat betapa  pentingnya  pengembangan  media  pembelajaran  untuk  mengatasi  berbagai permasalahan.  Salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  website  atau  situs  web. 17 Dimana  yang
14 Cahyadi, Pengembangan Media Dan Sumber Belajar Teori Dan Prosedur . 15 Rodhatul Jennah, Media Pembelajaran (Banjarmasin: Antasari Press, 2009), h. 5.
16 Jennah, Media Pembelajaran . 17 Nasir,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Berbasis  Web Di Kelas Viii Smp Unismuh Makassar,” Akademika 9, no. 1 (2020): h. 136.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  konten  pembelajaran  PAI,  membuat  proses belajar  menjadi  lebih  interaktif  dan  menarik,  serta  memfasilitasi  penyajian  materi yang beragam.
d. Teknologi Pembelajaran PAI
Definisi  mengenai  Teknologi  Pembelajaran  telah  mengalami  evolusi  dan transformasi  seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  kemajuan  teknologi  yang ada  dalam  dunia  pembelajaran. 18 Dalam  perkembangan  Pendidikan  Agama  Islam (PAI), Teknologi Pembelajaran merujuk pada pemanfaatan teknologi dalam proses belajar mengajar mata pelajaran tersebut. Hal ini mencakup penggunaan perangkat keras,  perangkat  lunak,  dan  alat  digital  lainnya  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar siswa serta meningkatkan efektivitas dari proses pembelajaran.
Perkembangan teknologi informasi telah menciptakan suatu cara hidup baru dan  fenomena  e-life,  di  mana  berbagai  kebutuhan  kita  sudah  dipenuhi  secara elektronik.  Teknologi  informasi  dan  internet  telah  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari,  dan  pertumbuhannya  telah  meningkatkan kinerja  serta memungkinkan  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  dengan  cepat, akurat, dan  efisien.  Dengan  demikian,  diharapkan  produktivitas  dapat  ditingkatkan. 19 Memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  PAI  memungkinkan  siswa  untuk  lebih mudah  mengakses  materi  pembelajaran,  belajar  secara  mandiri,  serta  aktif berpartisipasi  dalam  interaksi  dengan  materi  pelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat menggunakan  teknologi  ini  untuk  menyajikan  materi  dengan  cara  yang  menarik, memantau  perkembangan  siswa,  serta  memberikan  sebuah  umpan  balik  yang secara langsung juga dengan tepat waktu.
Maka,  berikut  ini  dapat  dijelaskan  beberapa  jenis  media  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  menggunakan  teknologi  informasi  dan teknologi  komunikasi  (media  IT),  yang  menjelaskan  esensi  dari  Teknologi Pembelajaran yang berpengaruh pada perkembangan media tersebut:
1. Media Grafis
Media grafis termasuk dalam kategori media visual yang mengkomunikasikan pesan  melalui  simbol-simbol  visual.  Fungsinya  mencakup  menarik  perhatian, mengklarifikasi  materi  pembelajaran,  dan  mengilustrasikan  fakta  atau  konsep yang  mudah  dilupakan  jika  hanya  dijelaskan  secara  verbal. 20 Diantara  yang termasuk ke dalam media grafis ini ialah:
a) Gambar / Foto, adalah suatu media yang tidak diproyeksikan dan dapat diakses oleh  semua  orang  sebagai  representasi  dari  situasi  nyata  mengenai  orang, suasana, tempat, barang, pemandangan, pemikiran, ide-ide, dan objek lain yang dipresentasikan dalam bentuk dimensi.
b) Sketsa,  adalah  sebuah  gambar  yang  simpel  atau  draf  dasar  yang menggambarkan  inti  dari  suatu  hal  tanpa  detail.  Selain  menarik  perhatian
18 Muhammad  Ramli, Media  Dan  Teknologi  Pembelajaran (Banjarmasin:  Antasari  Press, 2012), h. 20.
19 Nora  Santi  et  al.,  “Prinsip  Dan  Pengembangan  Media  IT Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam,” Islamic Education 1, no. 2 (2021): h. 63.
20 Andi Kristanto, Media Pembelajaran (Surabaya: Bintang Surabaya, 2016), h. 31.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
siswa,  sketsa  dapat  menghindari  penggunaan  kata-kata  berlebihan  dan menyampaikan pesan dengan jelas.
c) Diagram, Merupakan sebuah gambar sederhana yang menggunakan garis-garis dan  simbol-simbol  untuk  menunjukkan  hubungan  timbal  balik.  Diagram  ini menggambarkan secara keseluruhan struktur dari suatu objek dengan jelas.
d) Bagan, adalah suatu pesan yang biasanya disampaikan dalam bentuk ringkasan visual  dari  suatu  proses,  perkembangan,  atau  hubungan-hubungan  penting. Bagan  atau  chart  ini  berfungsi  untuk  menyajikan  ide-ide  atau  konsep  yang kompleks  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu,  bagan  juga digunakan untuk menunjukkan hubungan, perbandingan, jumlah,
perkembangan, proses, klasifikasi, dan organisasi informasi.
e) Komik,  merupakan  suatu  jenis  media  grafis  yang  menggambarkan  berbagai karakter  dan  menyajikan  cerita  yang  berlanjut  dalam  urutan  gambar  yang terhubung.  Media  ini  bertujuan  untuk  memberikan  hiburan  kepada  para pembaca melalui cerita visual yang menarik.
2. Media tiga dimensi
Media  pembelajaran  tiga  dimensi  merupakan  alat  bantu  yang  dapat mengirimkan  pesan  dengan  tampilan  visual  yang  memiliki  tekstur,  dimensi  tinggi, lebar,  dan  volume.  Media  ini  termasuk  dalam  kategori  yang  sederhana  dalam penggunaan  dan  pemanfaatannya  karena  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru  tanpa memerlukan  keahlian  khusus. 21 Dengan  adanya  media  pembelajaran  tiga  dimensi, para  guru  memiliki  opsi  alternatif  untuk  dapat  menunjang  pembelajaran  di  kelas dengan cara yang lebih menarik dan efektif, dan hal ini dapat dilakukan dengan cara yang sederhana dan mudah tanpa harus memerlukan keahlian khusus.
e. Bentuk Media IT Untuk Pembelajaran PAI
a) Media  Proyeksi,  Media  proyeksi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk memproyeksikan  gambar  atau  informasi  ke  dinding,  layar  atau permukaan lain menggunakan proyektor. 22
b) Media Audio (media dengar) adalah suatu bentuk media di mana pesan hanya diterima melalui indera pendengaran.
c) Media video dan televisi adalah bentuk media audio visual yang mampu menyampaikan pesan dan merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan motivasi  pada  pelajar,  sehingga  mendukung  terjadinya  proses  belajar yang  efektif,  tujuan,  dan  terkendali. 23 Media  ini  merupakan  kombinasi antara  elemen  visual  dan  audio.  Dengan  menggunakan  gambar,  suara, dan  gerakan,  media  ini  memungkinkan  penonton  untuk  memperoleh informasi dan mengalami konten secara lebih menyeluruh.
d) Multimedia  Komputer.  memiliki  relevansi  yang  tinggi  dalam  dunia pendidikan,  di  mana  guru  dapat  menggunakannya  dalam  dua  model berbeda.  Model  pertama  adalah  sebagai  alat  bantu  pengajaran  yang dikenal dengan istilah Computer Assisted Instructional (CAI).
21 Kristanto, Media Pembelajaran .
22 Ibid.
23 Ibid.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
e) E-learning/V-learning/M-learning. E-learning , adalah metode pembelajaran  yang  memanfaatkan  bantuan  perangkat  elektronik. Penggunaan "e" berasal dari " electronica ," sementara "learning" berarti
“pembelajaran”. 24 Melibatkan pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran  yang  fleksibel,  interaktif,  dan  mandiri.  Mereka memungkinkan  siswa  untuk  mengakses  materi  pembelajaran  secara digital.

## PEMBAHASAN
a. Jenis-Jenis Media TIK Yang Digunakan Di MTsS. Hubbul Wathan Modal Bangsa
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  di  MTsS.  Hubbul  Wathan  Modal Bangsa,  Berangkat  dari  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwasanya  dalam konteks  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di madrasah,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dimanfaatkan  dengan memanfaatkan  proyektor  untuk  menampilkan  materi  menggunakan  power  point yang  relevan  dengan  topik  yang  akan  disampaikan.  Sementara  itu,  ketika  siswa diberikan  tugas  atau  pekerjaan  rumah,  mereka  diizinkan  menggunakan  internet atau  Google  untuk  melakukan  penelusuran  informasi,  karena  aturan  di  sekolah melarang  penggunaan  ponsel.  Pendekatan  ini  sesuai  dengan  teori  yang mengklasifikasikan media pembelajaran menjadi empat bagian, yaitu: 1) Media hasil teknologi cetak, 2) Media hasil teknologi Audio-Visual, 3) Media hasil teknologi yang berdasarkan computer, dan 4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
b. Strategi  Guru  PAI Dalam  Memanfaatkan  TIK  di  MTsS.  Hubbul  Wathan Modal Bangsa
Adapun  strategi  guru  PAI  yang  dipakai  di  MTsS.  Hubbul  Wathan  Modal Bangsa,  ialah  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir siswa disebut Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berfikir  (SPPKB).  Hal  ini  terlihat  dari  penekanan  pada  kemampuan  berfikir  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Bukti  dari  penerapan  strategi  ini  terlihat  pada  cara penyampaian materi. Jika materi yang disampaikan cukup sederhana, metode yang digunakan  adalah  menggunakan  dokumen  teks  (word).  Namun,  jika  materi memerlukan  dukungan  visual  lebih  lanjut,  maka  digunakan  presentasi  berbasis power point, video, dan film-film yang relevan dengan materi tersebut dalam proses pembelajaran.  Terkadang,  penggunaan  speaker  juga  digunakan  ketika  mengajar asmaul husna kepada siswa di kelas IX.
Sebagai  contoh,  ketika  mengajar  materi  haji,  guru  tidak  hanya menyampaikan teori, tetapi juga menampilkan video yang terkait langsung dengan materi  haji.  Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya  mendapatkan  penjelasan,  tetapi juga mendapatkan contoh yang langsung dari materi yang ada tersebut. Sama halnya dengan materi asmaul husna, guru meminta siswa untuk membuat rekaman video hafalan asmaul husna. Pendekatan seperti ini didukung oleh teori dari Sanjaya yang
24 Ibid.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
menyatakan bahwa ada beberapa jenis strategi pembelajaran yang harus diterapkan oleh seorang guru. Berikut ini adalah beberapa jenis strategi pembelajaran:
1. Strategi Pembelajaran Ekspositori (SPE)
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran tekanan ke proses  penawaran  material  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal. 25 Pendekatan  pembelajaran  ini  berfokus  pada  peran  guru,  karena  guru memiliki  peran  dominan  dalam  menyampaikan  materi.  Dalam  strategi  ini,  guru menyajikan materi dengan cara yang terstruktur dan lengkap sehingga siswa hanya perlu mendengarkan dan memahaminya secara teratur.
2. Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI)
Strategi  Pembelajaran  Inquiry  (SPI)  merupakan  serangkaian  dari  kegiatan pembelajaran yang lebih menekankan kepada suatu proses berpikir yang kritis serta juga  dengan  analitis,  di  mana  pelajar  melakukan  pencarian  serta  menemukan jawaban  dari  suatu  masalah  yang  diajukan.  Proses  berpikir  ini  biasanya  terjadi melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa. 26 Siswa  didorong  untuk  aktif  mencari informasi dan menemukan jawaban atas suatu masalah melalui proses tanya jawab dengan  guru.  Dengan  demikian,  SPI  membantu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  analitis  siswa  serta  mendorong  partisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran
3. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM)
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  serangkaian  aktivitas  pembelajaran yang menitikberatkan pada pemecahan masalah secara ilmiah. Dalam hal psikologi belajar,  pendekatan  ini  didasarkan  pada  psikologi  kognitif  yang  mengasumsikan bahwa  belajar  adalah  hasil  dari  perubahan  perilaku  melalui  pengalaman. 27 Dalam metode  ini,  siswa  aktif  mencari  solusi  untuk  masalah-masalah  nyata  atau kontekstual,  yang  melibatkan  analisis,  pemecahan  masalah,  dan  pengambilan keputusan,  mendorong  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  dan memungkinkan mereka untuk mengalami pembelajaran yang lebih mendalam dan relevan dengan dunia nyata.
4. Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
Model  pembelajaran  kelompok  adalah  serangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. 28 Model  pembelajaran  kelompok  ini  efektif dalam  meningkatkan  interaksi  sosial  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  bekerja  dalam  kelompok,  siswa  dapat  saling  mendukung, membantu,  dan  memotivasi  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
25 Safriadi,  “Prosedur  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori,” Jurnal MUDARRISUNA 7, no. 1 (2017): h. 63.
26 Husniyatus  Salamah  Zainiyati, Model  Dan  Strategi  Pembelajaran  Siswa  Aktif (Surabaya: Putra Media Nusantara, 2010), h. 97.
27 Ibid., h. 117.
28 Ibid., h. 127.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
c. Faktor-Faktor  Pendorong  Dan  Penghambat  Dalam  Penggunaan  ICT Dalam Pembelajaran PAI Di MTsS. Hubbul Wathan Modal Bangsa Departemen Agama sebagai lembaga yang memiliki  tanggung  jawab dalam pengembangan  sistem  pendidikan  agama  mengemukakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran terdapat tiga faktor kunci yang memiliki peranan penting, yaitu guru, siswa, dan lingkungan.
1. Faktor Guru
Berpengaruh terhadap suatu kualitas dari pengajaran dimana ia mencakup kemampuan  dasar  seorang  guru,  baik  dari  sisi  kognitif  intelektual  yang  ia  miliki seperti  penguasaan  materi,  keteladanan,  sikap  mencintai  profesi  yang  dijalani, ataupun dari sisi prilaku seperti keterampilan mengajar, penilaian hasil belajar, dan aspek  lainnya.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  dasar  yang  baik,  siswa  yang termotivasi  dan  aktif  dalam  belajar,  serta  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif menjadi  komponen  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  agama  yang berkualitas. Oleh karena itu, penting bagi Departemen Agama dan para stakeholders dalam  bidang  pendidikan  agama  untuk  terus  berkomitmen  dalam  meningkatkan dan mengoptimalkan faktor-faktor tersebut guna meningkatkan kualitas pendidikan agama di lembaga-lembaga pendidikan.
2. Faktor Siswa
Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran Pendidikan Agama bagi siswa antara lain kemampuan siswa, motivasi belajar, minat, perhatian, sikap, dan  kebiasaan  dalam  belajar  dan  beribadah.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami agama bisa beragam, ada yang cepat, ada yang sedang, dan ada yang lambat dalam menerima  pembelajaran,  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  menarik. Demikian  pula,  motivasi  belajar  siswa  juga  bervariasi,  ada  yang  berasal  dari ketertarikan  terhadap  pelajaran,  ada  yang  didorong  oleh  semangat  orang  tua,  dan ada yang dipengaruhi oleh akses fasilitas seperti ponsel dengan akses internet yang cepat.
3. Faktor Lingkungan
Faktor  ini  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran Pendidikan  Agama.  Beberapa  kondisi  lingkungan  yang  mempengaruhi  tersebut meliputi:
a. Suasana  belajar  yang  demokratis  cenderung  lebih  mendukung  pencapaian hasil belajar yang maksimal daripada suasana belajar yang kaku dan ketat, di mana otoritas guru berperan dominan.
b. Fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  tersedia  memiliki  peran  penting  dalam proses pembelajaran. Sering kali, guru menjadi satu-satunya sumber belajar di  kelas,  namun  kondisi  tersebut  kurang  mendukung  kualitas  pengajaran dan  dapat  menghambat  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal  bagi  siswa. Oleh  karena  itu,  kelas  harus  diupayakan  sebagai  laboratorium  belajar  bagi siswa dengan menyediakan berbagai sumber belajar, seperti buku pelajaran, alat peraga, dan lain sebagainya.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.510
Sehubungan  dengan  halangan  dan  rintangan  yang  terjadi,  ada  teori  yang menyatakan  bahwa  faktor-faktor  atau  kendala-kendala  yang  menyebabkan kesulitan dalam proses belajar adalah:
1. Faktor  Intern  Siswa,  Beberapa  gangguan  psiko-fisik  yang  dapat mempengaruhi  siswa  antara  lain:  a)  Gangguan  kognitif  (ranah  cipta), seperti  rendahnya  kapasitas  intelektual  siswa.  b)  Gangguan  afektif (ranah rasa), termasuk di antaranya labilnya emosi dan sikap siswa. c)
Gangguan  psikomotor  (ranah  karsa),  diantaranya  meliputi  gangguan pada alat-alat indra penglihatan dan pendengaran siswa.
Maka dapat disimpulkan bahwa faktor internal ini memiliki pengaruh yang besar  terhadap  siswa  dalam  menerima  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh pentingnya  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  dasar  utama  yang mendukung perkembangan kehidupan siswa.
2. Faktor  Ekstern  Siswa,  antara  lain:  a)  Lingkungan  keluarga,  seperti ketidakharmonisan  hubungan  keluarga  dan  situasi  perekonomian  yang rendah. b) Lingkungan masyarakat, seperti daerah perkampungan yang kumuh  dan  kotor,  serta  pergaulan  dengan  teman  sebaya  yang bermasalah.  c)  Lingkungan  sekolah,  seperti  letak  sekolah  yang berdekatan  dengan  pasar  dan  kondisi  guru  serta  fasilitas  belajar  yang kurang memadai.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah memiliki peran yang sangat signifikan dalam membentuk siswa,  terutama  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif.  Lingkungan keluarga  yang  bermasalah,  seperti  orang  tua  yang  bercerai  atau  konflik  antara anggota keluarga, dapat mempengaruhi ketenangan hidup seseorang.
Demikian  juga,  lingkungan  masyarakat  memiliki  peran  penting  sebagai tempat  siswa  belajar  dan  tinggal  selain  di  sekolah  dan  keluarga.  Masyarakat berperan besar dalam membentuk kepribadian siswa. Misalnya, jika masyarakatnya kurang  maju  dalam  teknologi,  maka siswa  yang  hidup  di  lingkungan  tersebut  juga akan mengalami keterlambatan dalam mengadopsi teknologi dan seterusnya.
Sama  halnya  dengan  lingkungan  sekolah,  jika  teman  sekelas,  guru,  dan kepala sekolahnya baik dan disiplin, maka siswa yang belajar di lingkungan sekolah seperti itu juga akan menunjukkan perilaku yang baik, tidak terlibat dalam tindakan korupsi, dan sebagainya. Sebaliknya, jika lingkungan sekolahnya buruk dan kurang fasilitas,  akan  menyulitkan  siswa  untuk  mendapatkan  akses  pembelajaran  yang cepat. Siswa  yang memiliki  perilaku  buruk  juga  bisa mempengaruhi siswa lainnya yang sebelumnya berperilaku baik, dan sebaliknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MTsS.  Hubbul  Wathan  Modal Bangsa,  penerapan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  di  lingkungan madrasah  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  melibatkan penggunaan proyektor untuk menampilkan presentasi PowerPoint maupun tayangi berupa vidio yang memiliki relevansi dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.510
saat  siswa  diberi  tugas  atau  pekerjaan  rumah,  mereka  diberikan  izin  untuk menggunakan internet atau mesin pencari Google untuk melakukan browsing. Perlu ditekankan bahwa kebijakan di sekolah melarang siswa membawa handphone.
Strategi yang digunakan oleh guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di MTsS. Hubbul  Wathan  Modal  Bangsa  adalah  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berfikir  (SPPKB),  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  para  peserta  didik.  Ini  terbukti  dari  strategi  penyampaian  materi  yang digunakan. Jika materi yang disampaikan mudah, maka guru menggunakan aplikasi word.  Namun,  jika  materi  memerlukan  tambahan  seperti  presentasi  power  point, video,  dan  film-film  yang  terkait,  maka  akan  ditampilkan  kepada  siswa  selama pembelajaran. Sementara itu untuk faktor penghambat dan pendukung berjalannya pembelajaran PAI berbasis ICT ini sendiri ada dari beberapa segi yaitu factor guru, factor  siswa  dan  factor  lingkungan.  Namun  demikian  pembelajaran  ICT  ini  dapat tercapai jika adanya kerjasama antar pihak.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, Yeni. “Urgensi Iptek Dalam Pengembangan Pendidikan Islam.” Jurnal Penelitian Pendidikan & Pembelajaran 5, no. 2 (2018). Arends, Richard I. L Earning to Teach . Amirica, New York: McGraw-Hil, 2020. Buna’i. Perencanaan Dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Surabaya: CV. Jakad Media Publishing, 2021. Cahyadi, Ani. Pengembangan Media Dan Sumber Belajar Teori Dan Prosedur . Serang: Laksita Indonesia, 2019.
Fadriati. Strategi Dan Teknik Pembelajaran PAI . Batusangkar: STAIN Batusangkar Press, 2014.
Gary Borich. Effective Teaching Methods . 9th ed. Pearson Education, 2017. Hariyanto, Suyono. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2014.
Jennah, Rodhatul. Media Pembelajaran . Banjarmasin: Antasari Press, 2009. Kamsina, Khomarudin. “Integrasi Teknologi Dalam Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Ilmu Teknologi Dan Masyarakat.” Edueksos : Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 9, no. 2 (2020).
Kristanto, Andi. Media Pembelajaran . Surabaya: Bintang Surabaya, 2016. Kusumawati, Naniek, and Endang Sri Maruti. Strategi Mengajar Disekolah Dasar .
Jawa Timur: Media Gravika, 2019.
Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
Nasir. “Pengembangan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Pai) Berbasis Web Di Kelas Viii Smp Unismuh Makassar.” Akademika 9, no. 1 (2020).
Ramli, Muhammad. Media Dan Teknologi Pembelajaran . Banjarmasin: Antasari Press, 2012.
Richard I. Arends. LEARNING TO TEACH . 9th ed. New York: Mc Graw Hill, 2009. Safriadi. “Prosedur Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Ekspositori.” Jurnal MUDARRISUNA 7, no. 1 (2017).

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Sakir, Moh. “Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional.” Cendekia: Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan 12, no. 1 (2016).
Santi, Nora, Aimanun, Mardianto, and Nirwana Anas. “Prinsip Dan Pengembangan Media IT Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Islamic Education 1, no. 2 (2021).
Susanto, Abdi. “Pemanfaatan ICT (Informations and Communication Technologies) Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini.” Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 2 (2017).
Zainiyati, Husniyatus Salamah. Model Dan Strategi Pembelajaran Siswa Aktif . Surabaya: Putra Media Nusantara, 2010.
DOKUMENTASI