## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
Sofiyana Rizki 1), Mawardi 2) , dan Herlina Kasih Intan Permata 3)
Program Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana rizkisofiyana@gmail.com, mawardi@satff.uksw.edu

## Abstract
The research was aimed to solve the problem of low  students’ communication skills in the learning process which applied Jigsaw cooperative learning model in the class five of Tingkir Lor 02 Elementary School Salatiga city. This method of research is Classroom Action Research used spiral model  which referred to Kemis and Mc. Tagart’ research design. This research procedure was done by implementing Jigsaw cooperative learning model which was planned by started from design  arrangement, action, observation, and reflection. Data  collection techniques in  this  study used observation and communication skills assessment rubic. The data analysis technique used is comparative  descriptive  technique  between  cycles. This  classroom  action  research  applied  two cycles  pattern.  The  conclusion  of  this  research  is  the  implementation  of  Jigsaw  cooperative learning  can  improve  students’  communication  skills.  It  can  be  seen  from  the  increase  of communication  skills  average  score  percentage  from  cycle  I  and  cycle  II  that  is  11,78%  with average score in cycle I is 75,5 increased into cycle II that is 84,4. Keywords: Communication Skills,  Jigsaw Model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  rendahnya  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw di  kelas  5  di  SD  Negeri  Tingkir  Lor  02  Kota  Salatiga.  Metode  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan  model  spiral  yang  mengacu  desain  penelitian Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Prosedur  penelitian  ini  dilaksankan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw yang  direncanakan  dimulai  dari  penyususnan  rancangan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan    kelas  ini menerapkan  pola  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  rubrik penilaian keterampilan komunikasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik deskriptif komparatif  antar  siklus.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan persentase skor rata-rata untuk ketererampilan berkomunikasi dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 11,78%, dengan  skor rata-rata pada siklus I  yaitu 75,5 naik di  siklus II  menjadi 84,4.
Kata Kunci: Keterampilan Berkomunikasi,  Model Jigsaw

## PENDAHULUAN
Komunikasi merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran. Akibat adanya  komunikasi    baik  secara  intrapersonal  (berfikir,  mengingat,  dan melakukan  persepsi)  maupun  secara  interpersonal  (penyaluran  ide,  menghargai pendapat,  dan  menyimak  argumentasi)  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran,  kemampuan  berkomunikasi  menjadi  syarat penting.  Hal  tersebut  dikarenakan  kemampuan  berkomunikasi  dapat  membantu peserta  didik  mengutarakan  gagasan  serta  bertukar  informasi.  Suasana pembelajaran  yang  aktif  sangat  didukung  oleh  keterampilan  peserta  didik  dalam berkomunikasi.  Peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berkomunikasi  akan
merasa  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  argumentasinya  sehingga  sangat berdampak pada suasana pembelajaran yang aktif.
Keterampilan  berkomunikasi  menjadi  dimensi  keterampilan  yang  penting dikuasai  peserta  didik  terlebih  dalam  menghadapi  abad  ke-21.  Pada  abad  ke-21 minimal  ada  empat  kompetensi  belajar  yang  harus  dikuasai  yakni  kemampuan pemahaman  yang  tinggi,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berkolaborasi dan  berkomunikasi,  serta  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan  demikian komunikasi  memainkan  peranan  yang  amat  penting  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  kurikulum  2013,  diharapkan  dapat  mengimplementasikan  kompetensi pembelajaran abad ke-21.  Hal tersebut berguna  untuk menyikapi tuntutan zaman yang semakin kompetitif.
Dalam  sebuah  kesempatan  melakukan  diskusi  dengan  guru  mitra,  peneliti mendapatkan informasi bahwa dokumen kurikulum yang berlaku di SDN Tingkir Lor  02  adalah  Kurikulum  2013.  Sekolah  tersebut  sudah  berusaha  melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum. Guru kelas 5 SDN Tingkir Lor 02 ikut berkontribusi dengan menerapkan berbagai strategi pembelajaran agar tercipta proses pembelajaran yang menantang, menyenangkan, komunikatif, tanpa takut  salah  dan  demokrasi.  Usaha  yang  dilakukan  guru  kelas  5  tidak  diimbangi dengan  respon  baik  dari  seluruh  peserta  didik.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran,  sementara  yang  lain  cenderung  pasif.    Peserta  didik cenderung  terlihat  pasif  ketika  dimintai  argumentasinya.  Sikap  yang  ditunjukkan peserta didik saat diskusi antara lain kurang percaya diri karena  merasa khawatir argumentasinya keliru dan bersikap masa bodoh karena sudah ada temannya yang menjawab pertanyaan. Hal tersebut menyebabkan peserta didik benar-benar tidak memahami materi yang disampaikan sehingga berdampak pada hasil belajar yang rendah.
Setelah dilakukan diskusi dan refleksi dengan  guru kelas V, kondisi-kondisi seperti  ini  terjadi  dikarenakan  (1)  kurangnya  komunikasi  yang  terjalin  dengan baik  antara  guru  dengan  peserta  didik,  atau  diantara  sesama  peserta  didik;  (2) komunikasi  yang  terjalin  cenderung  satu  arah,  jadi  terlihat  hanya  guru  saja  yang aktif;  (3)  kelas  di  dominasi  oleh  beberapa  peserta  didik  yang  aktif;  (4) keterampilan berkomunikasi dalam mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas atau di papan display masih terlihat malu dan ragu; serta (5) rendahnya aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  potensi  berpikir  tidak berkembang  secara  optimal  yang  dibuktikan  dengan  data  prasiklus  yang menunjukkan bahwa hasil pembelajaran tematik  peserta didik kelas V dari jumlah 31  peserta  didik,  hanya  42%  (13  peserta  didik)  yang  mendapat  nilai  di  atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sementara  58%  (18  peserta  didik)  lainnya mendapat nilai di bawah KKM.
Berkaitan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  kelas  V  mencari  solusi  untuk  pemecahan  masalah.  Solusi  yang  diperlukan yaitu  penerapan  teknik  pembelajaran  yang  dapat  menggali  kemampuan komunikasi  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini senada dengan (Vanalita, M., Jalmo, T.,  2014)  yang  memaparkan  bahwa  keterampilan  berkomunikasi  dapat dikembangkan dan dimunculkan melalui aktifitas pembelajaran yang dikendalikan oleh guru melalui model pembelajaran kooperatif Jigsaw .
Selain  peningkatan  keterampilan  berkomunikasi,  model  kooperatif Jigsaw juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  seperti  yang dipaparkan  oleh  (Illa,  Suryaningsih  dan  Nursalim,  2017)  serta  (Santoso,A.P, Goeritno, Haryo dan Utami, 2015). Hal ini akan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik yang dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat.
P enelitian yang  dilakukan oleh  (Marfungah,  2017)merupakan  penelitian  yang relevan  dengan  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan keterampilan komunikasi yang signifikan setelah dilakukan tindakan sebanyak tiga siklus. Perbedaan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Marfuah (2017) dengan penelitian ini terletak pada  subjek penelitiannya  yaitu siswa  SMP IT  Al  Qalam  Depok,  sementara  pada  penelitian  ini  subjek  penelitiannya  yaitu siswa  SDN  Tingkir  Lor  02.  Penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusmaheri  dengan  hasil  penelitian  berupa peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model Jigsaw.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  penelitian  ini  yaitu penelitian  tersebut  berfokus  pada  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa,  sedangkan pada penelitian ini berfokus pada keterampilan berkomunikasi.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh  (Aeni, Annisa Aul, Arianto,J., 2017) yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA SMAN 3 Boyolali menunjukkan bahwa penerapan model jigsaw dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi.  Selain itu  terdapat  juga  penelitian  lain  yang  relevan  dengan  penelitain  ini,  yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Yoshida, 2018) yang menunjukkan bahwa model jigsaw  dapat  diterapkan  untuk  memperluas  komunikasi  antar  mahasiswa  di univeristas  Chiba  Jepang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan berupa  subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan subjek penelitian berupa siswa SDN Tingkir Lor 02.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  belum  terdapat  penelitian yang  menerapkan  model jigsaw untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi pada peserta didik di Sekolah Dasar. Kalaupun ada, penelitian yang dilakukan di SD  seperti  yang dilakukan oleh  Bulan (2016) bahwa jigsaw dapat meningkatkan keterampilan  berbicaranya  saja  belum  mengadakan  penelitian  kemampuan berkomunikasi secara keselurahan.
Berdasarkan kondisi serta alternatif-alternatif yang telah dipaparkan, peneliti akan menerapkan model Jigsaw. (Isjoni., 2009) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan  model  yang  mendorong  siswa  aktif  untuk  saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal. Senada dengan (Nurhaeni, 2011) mengungkapkan bahwa keterampilan komunikasi dapat meningkatkan dengan model Jigsaw dengan diskusi kelompok ahli  dan  kelompok  asal  serta  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi. Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa melalui model pembelajaran kooperatif Jigsaw kelas V SDN Tingkir Lor 02 Salatiga.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  mulai  dari  penyususnan  rancangan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi yang kemudian diikuti dengan siklus spiral berikutnya. (Wiriatmadja, 2014). Penelitian tindakan kelas ini apabila  disiklus  I  belum  memenuhi  target  atau  tujuan  yang  diharapkan,  maka
dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya melalui analisis masalah dan refleksi tindakan.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN Tingkir Lor 02 semester II tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik dalam satu kelas ada 31 peserta didik terdiri dari 12 berjenis kelamin laki-laki dan 19 berjenis kelamin perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  non  tes.  Pada penelitian ini, teknik non tes yang digunakan oleh peneliti berupa rubrik penilain untuk mengukur keterampilan berkomunikasi peserta didik  kelas V SDN Tingkir Lor 02 pada tema 8 Lingkungan Sahabat Kita, setelah dilaksanakan tindakan oleh guru  kelas  dengan  menggunakan  model  kooperatif  jigsaw.  Sementara  untuk teknik  non  tes,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk mengamati proses pembelajaran dan  mengetahui hambatan yang dihadapi peserta didik serta guru selama pembelajaran menerapkan model kooperatif  jigsaw. Pada lembar  observasi  juga  terdapat  rubrik  keterampilan  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan berkomunikasi.  yang  akan  diamati  oleh  observer  dalam pelaksanaan  model  kooperatif  jigsaw  untuk  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi. Selain lembar observasi peneliti juga menggunakan teknik non tes berupa  dokumentasi  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh  oleh observer selama kegiatan observasi berlangsung.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  dan  analisis  komparatif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif bertujuan  menganalisis  data-data  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  guru selama pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Jigsaw. Adapun  teknik  analisis  komparatif  kuantitatif  untuk  mengukur  keterampilan berkomunikasi siswa menggunakan persentase dan angka.
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika  aktivitas  peserta  didik  serta  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw masuk  kategori  baik dan peresentase kenaikan rata-rata untuk keterampilan berkomunikasi naik ≥ 10%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  yaitu:  (1) aktivitas  peserta  didik  dan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik menerapkan model kooperatif jigsaw meningkat; (2) rata-rata untuk keterampilan berkomunikasi  siswa  dalam  pembelajaran  menerapkan  model  kooperatif Jigsaw pada siklus I dan siklus II.  Hasil analisis kemudian disajikan secara  analisis baik menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  komparatif  kuantitatif  dengan membandingkan hasil pada siklus I dan siklus II.
Kondisi  awal  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melaksanakan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  tematik  pada  kelas  V  SD  Negeri  Tingkir  Lor  02, dengan  mendapatkan  masalah  untuk  peserta  didik  kelas  V  SDN  Tingkir  Lor  02 dalam  keterampilan  berkomunikasi  masih  tergolong  rendah  bahkan  ada  peserta didik  yang  tergolong  sangat  rendah.  Peserta  didik  pasif  ketika  dimintai argumentasinya.  Sikap  yang  ditunjukkan  saat  diskusi  antara  lain  kurang  percaya diri  karena  merasa  khawatir  argumentasinya  keliru,  bersikap  masa  bodoh  karena sudah  ada  temannya  yang  menjawab  pertanyaan,  hingga  akhirnya  peserta  didik benar-benar  tidak  memahami  materi  yang  berakibat  hasil  belajar  menjadi rendah.Selanjutnya  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berlangsung sebanyak  2  siklus.  Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  untuk
keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas  V  SDN  Tingkir  Lor  02  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Distribusi Frekuensi Keterampilan Berkomunikasi Siklus I dan Siklus II Siswa SDN Tingkir Lor 02 Interval Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase ≥ 81 61-80 41-60 21-40 ≤ 20 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Rendah Sangat Rendah 15 12 4 0 0 48,39% 38,71% 12,90% 0,00% 0,00% 26 5 0 0 0 83,87% 16,13% 0,00% 0,00% 0,00% Jumlah 31 100,00% 31 100,00%
Berdasarkan  tabel  di  atas  data  hasil  penelitian  tindakan  berkaitan keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh hasil  yaitu  dari  31  peserta  didik  terdapat  15  peserta  didik  (48,39%)  mencapai predikat  “Sangat  Tinggi”,  12  siswa  (38,71%)  dengan  predikat  “Tinggi”,  dan  4 peserta  didik  (12,90%)  dengan  predikat  “Cukup  Tinggi”.  Sedangkan  pada pembelajaran  siklus  II  diperoleh  hasil  yaitu  sebanyak  26  peserta  didik  (83,87%) mencapai  predikat  “Sangat  Tinggi”,  5  peserta  didik  (16,13%)  dengan  predikat “Tinggi”, dan sudah tiadak ada peserta didik yang mendapatkan kategori cukup. Adapun perbedaan yang terjadi pada siklus II dibanding siklus  I  yaitu  sudah tidak terlihat peserta didik dengan predikat “Cukup Tinggi”. Hal ini menunjukkan terjadi  peningkatan  cukup  signifikan  untuk  keterampilan  berkomunikasi  peserta didik.  Hal  ini  menunjukkan  pemaparan  (Vanalita,  M.,  Jalmo,  T.,  2014), (Marfungah,  2017)dan  (Gaffar,  2017)    keterampilan  berkomunikasi  dapat ditingkatkan dengan model Jigsaw.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  tabel  1  menunjukkan  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif jigsaw mengalami  perubahan  yang  signifikan  antara siklus I ke siklus II . Dari tabel 1 dapat disajikan ke dalam bentuk grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Keterampilan Berkomunikasi Siklus I dan Siklus II
Dari grafik hasil keterampilan berkomunikasi pada siklus I ada 4 peserta didik dengan persentase yang didapat ada 12,90% mendapat kategori “Cukup Tinggi”. Setelah diadakan siklus ke II ada 4 peserta didik mampu mencapai indikator dan mendapatkan predikat “Tinggi” sehingga pada siklus II siswa yang mendapatkan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Cukup Tinggi Tinggi Sangat Tinggi P re se n ta se Ke te ra m p il an B erk om u n ik asi Kategori Keterampilan Berkomunikasi Hasil Keterampilan Berkomunikasi Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II
predikat “Tinggi” mencapai 5 peserta didik, 4 siswa dari siklus I yang mendapat kategori  “Cukup  Tinggi”  dan  1  peserta  didik  pada  siklus  I  memang  belum mencapai kenaikan pada siklus II untuk mendapatkan kategori “Sangat Tinggi”.
Selain  data  hasil  distribusi  frekuensi  keterampilan  berkomunikasi,  dalam penelitian  ini  diperoleh  data  analisis  komparatif  kuantitatif  untuk  perbandingan rata-rata,  skor  tertinggi  dan  skor  terendah  keterampilan  berkomunikasi.  Berikut tabel  perbandingan  rata-rata,  skor  tertinggi  dan  skor  terendah  keterampilan berkomunikasi yang di dapat siswa pada siklus I maupun siklus II:
Tabel 2. Perbandingan Rata-Rata, Skor Tertinggi dan Skor Terendah Keterampilan Berkomunikasi pada Siklus I dan Siklus II Siklus Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah I 75,5 88 58 II 84,4 92 71
Pada tabel 2 disajikan keterampilan berkomunikasi siswa pada siklus I untuk rata-rata  yaitu  75,5  untuk  nilai  tertinggi  88  dannilai  terendah  58.  Hasil  siklus  II menunjukkan rata-rata 84,4 untuk nilai tertinggi 92. Sedangkan nilai terendahnya adalah  71.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  II  untuk  keterampilan berkomunikasi  terlihat  perubahan  yang  sangat  signifikan  skor  rata-rata  naik dengan  adanya  kenakan  nilai  tertinggi  dan  terendah  peserta  didik.  Persentase kenaikan  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 3. Data Persentase Kenaikan Rata-Rata
Keterampilan Berkomunikasi pada Siklus I dan Siklus II Skor Rata-Rata Siklus I Skor Rata-Rata Siklus II Persentase Kenaikan Siklus I dan Siklus II 75,5 84,4 11,78%
Berdasarkan  data  yang  ada  pada  tabel  3  dari  rata-rata  siklus  I  sebesar  75,5 dan  siklus  II  sebesar  84,4  dapat  kita  ketahui  presentase  kenaikan  keterampilan berkomunikasi sisiwa sebesar 11,78% dan memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan kenaikannya yaitu sebesar ≥ 10 %. Selain data peningkatan skor rata-rata keterampilan berkomunikasi mengalami kenaikan, dampak dari aktivitas guru  dan  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  baik  aktif  bertanya, berpendapat  maupun  menanggapi  pendapat  orang  lain.  Seperti  penelitian  yang dilakukan  (Yusmaherni.,  2018)menyatakan  bahwa  model Jigsaw dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Begitu  juga  (Widyastuti,  2017)  juga sependapat  bahwa  melalui  strategi  pembelajaran Jigsaw ,  peserta  didik  akan berusaha untuk membangun pengetahuannya sehingga menuntutnya untuk terlibat aktif  dalam  proses  diskusi  di  dalam  kelompok.  Keterlibatan  peserta  didik  dalam proses diskusi menuntutnya untuk berkomunikasi.
Pada  aktivitas  peserta  didik  pembelajaran  siklus  I  beberapa  peserta  didik belum  berani  menanyakan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  juga  karena  guru  belum memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dasar  untuk  menggali  pengetahuan  peserta didik, dan  guru  belum  memberikan  penguatan  serta  bimbingan  pada  kelompok secara  merata.  Kemudian  pada  siklus  II  dilaksanakan  refleksi  dan  dilanjutkan tindakan,  untuk  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  melakukan  sintak   model pembelajaran  kooperatif Jigsaw sudah  masuk  kategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan
hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif Jigsaw terlihat  guru  memberikan  peserta  didik pertanyaan dasar apabila siswa ada yang belum paham terhadap kompetensi yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran,  serta  guru  membimbing  secara  merata  kepada siswa baik dalam kelompok asal maupun kelompok ahli. Peserta didik sudah aktif menanya  baik  antar  peserta  didik  maupun  kepada  guru  tanpa  ragu  dan  peserta didik  berani  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  model Jigsaw juga  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  khusunya  komunikasi interpersonal  seperti  pemaparan  (Illa,  Suryaningsih  dan  Nursalim,  2017)  serta (Santoso,A.P, Goeritno, Haryo dan Utami, 2015)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Koopertif Jigsaw dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasin  peserta  didik  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  tematik kelas  V  SDN  Tingkir  Lor  02  Salatiga  apabila  langkah-langkah    pembelajaran dengan model Koopertif Jigsaw masuk kategori baik. Hal ini ditunjukkan pada siklus I sampai siklus II aktivitas guru dan peserta didik dalam menerapkan model pembelajaran Koopertif Jigsaw memperoleh kategori baik dan sangat baik. Selain itu,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Tingkir  Lor  02  Tahun  Ajaran  2018/2019  diketahui  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  untuk  tingkat  ketuntasan  belajar  tematik peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aeni,  Annisa  Aul,  Arianto,J.,    dan  S.  S.  (2017).  Studi  Komparasi  Capaian Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Antara  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Disertai  Praktikum  dengan  Model  Guided  Discovery  pada  Siswa Kelas  XI  IPA  SMAN  3  Boyolali  Tahun  Ajaran  2016/2017.  In Proceeding Biology Education Conference 2 (14) (pp. 340–346).
Gaffar, A. A. (2017). Penerapan Model Jigsaw untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi  Siswa  pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Pada  Manusia. Jurnal Bio Edicatio , 2 (2), 21–26.
Illa,  Suryaningsih  dan  Nursalim,  M.  (2017). Penerapan  Teknik  Jigsaw  Dalam Layanan  Informasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Interpersonal Siswa KELAS XI TEI 3 SMKN I Driyorejo . Gresik: Universitas Negeri Surabaya.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Marfungah.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik melalui  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial (JPIS) , 26 (2), 148–160.
Nurhaeni,  Y.  (2011). Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep  Listrik Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  43 . Bandung.
Santoso,A.P,  Goeritno,  Haryo  dan  Utami,  C.  T.  (2015).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Komunikasi Interpersonal Pada Mahasiswa Psikologi. Prediksi, Kajian Ilmiah Psikologi , 4 (1), 1–10.
Vanalita,  M.,  Jalmo,  T.,  &  M.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Lisan  dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Widyastuti,  D.  W.  (2017).  Strategi  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  Calon  Konselor,.  In Proseding  FKIP  UAD  P-05 (pp. 26–32). Yogyakarta.
Wiriatmadja,  R.  (2014). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Yusmaherni. (2018). Meningkatkan Aktifitas Belajar Matematika Mate.
Yoshida, M. (2018). A Teaching Method that Promotes Scholarly Communication Communication  Jigsaw:  A  Teaching  Method  that  Promotes  Scholarly Communication. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 13 (10), 208–224.
Yusmaherni. (2018). Meningkatkan Aktifitas Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN NO. 101/II Muara Bungo Kec. Pasar Muara Bungo Kab. Bungo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (IA), 23–34.