## Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 3
SMA Negeri 1 Gianyar

## I Nyoman Sudarma
SMA Negeri 1 Gianyar, Bali, Indonesia sudarmanyoman063@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve learning activities and learning outcomes in the subject of Hinduism and Virtue Education for Class XI IPS 3 students of SMA Negeri 1 Gianyar Odd Semester 2022/2023 Academic Year, through the Snowball Throwing (ST) learning model. The research method used is Action Research. Class (PTK) which consists of 2 cycles. The research subjects were 33 students of class XI IPS 3 at SMA Negeri 1 Gianyar for the academic year 2022/2023. Data analysis used comparative descriptive techniques by comparing learning outcomes in the initial conditions with learning outcomes in each cycle, and qualitative descriptive analysis by comparing the results of observation and reflection in cycle I and cycle II. With the application of learning Snowball Throwing to the Basic Competency of yoga asana According to Hindu Susastra in class XI IPS 3 SMA Negeri 1 Gianyar 2022/2023 academic year, it can be seen that at the end of cycle I there has been an increase in average class learning outcomes of 0.12% that is, from the initial average of 60.25 to 69.39, and the average student learning activity was 84.84% and in cycle II there was an increase of 0.60 from the average class learning outcomes of 69.39 to  80.33  and  the  activity  student  learning  reaches  100%.  While  the  overall  learning completeness  of  students  at  the end of  cycle II, there was an increase of  0.72%. Thus, class XI IPS 3 SMA Negeri 1 Gianyar experienced an increase in learning activities and learning outcomes in the Basic Competence of yoga asana in Hindu Literature.

## Keywords: Learning Activity; Study Results; Snowball Throwing Learning Model

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budipekerti siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1  Gianyar  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  melalui  model  pembelajaran Snowball Throwing (ST) , Metode Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus. Subyek Penelitian adalah siswa kelas XI  IPS 3 SMA  Negeri  1  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2022/2023  sebanyak  33  siswa.  Analisis  data menggunakan tekhnik deskriptif komparatif dengan membandingkan hasil belajar pada kondisi  awal  dengan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus,  dan  analisis  deskriptif  kualitatif dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II. Dengan penerapan  pembelajaran Snowball  Throwing pada  Kompetensi  Dasar yoga  asana Menurut  Susastra  Hindu  pada  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1  Gianyar  Tahun Pelajaran 2022/2023, dapat di ketahui bahwa pada akhir siklus I telah terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar kelas 0,12 % yaitu dari rata-rata awal 60,25 menjadi 69,39, dan rata rata aktivitas belajar siswa 84,84 % dan pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 0,60 dari rata-rata hasil belajar kelas 69,39 menjadi 80,33 dan aktivitas belajar siswa mencapai 100 %. Sedangkan ketuntasan  belajar secara  keseluruhan siswa pada akhir siklus II, ada
peningkatan  sebesar  0,72  %.  Dengan  demikian  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  1 Gianyar  mengalami  peningkatan  Aktivitas  belajara  dan  hasil  belajar  pada  kompetensi dasar yoga asana dalam susastra Hindu.

## Kata  Kunci:  Aktivitas  Belajar;  Hasil  nelajar;  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing
Pendahuluan .
Pendidikan Agama Hindu merupakan suatu sarana dalam menumbuh kembangkan dan  meningkatkan  kualitas Sradha dan Bhakti melalui  pemberian  pengetahuan, penghayatan  dan  pengamalan  ajaran  agama  serta  membangun  insan  Hindu  yang  dapat mewujudkan  nilai-nilai Moksartham  Jagathita dalam  kehidupannya.  Harapan  ideal tersebut akan tercapi apabila di sekolah dalam proses pembelajaran memberikan ruang kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dengan  karakteristik  dan kebutuhannya.
Proses  belajar dengan pendekatan kontekstual berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer informasi dari pengetahuan guru  ke  pikiran  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran, siswa menjadi pusat  kegiatan.  Tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  memfasilitasi  proses tersebut dengan menjadikan pengetahuan bermakna dan relevansi bagi siswa, memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran terletak pada fungsi guru sebagai fasilitator dan mediator, sementara siswa untuk belajar dan bekerja menemukan konsep atau prinsip esensial melalui pengalaman nyata, sehinggga dominasi guru dalam proses pembelajaran dapat dikurangi, dan aktivitas, dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Dalam pembelajaran Agama Hindu, sangat jarang sekali dilakukan kerja kelompok dan  diskusi  untuk  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  dan  ajaran  agama  yang disampaikan lewat materi yang diajarkan. Salvin (Mariawan, 2006) mengatakan bahwa siswa akan lebih mudah mendiskusikan konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  pada  suatu  kelas  keadaannya  heterogen, mereka  dalam  hal  bakat,  kecerdasan,  kemampuan  belajar,  motivasi,  kecepatan  belajar, dan  dalam  hal  lainnya.  Sistem  pembelajaran  selama  ini  belum  pernah  memperhatikan perbedaan tersebut. Model  pembelajaran yang cocok untuk  mengetahui perkembangan dan kemajuan siswa adalah c ooperative learning tipe Snowball Throwing . Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing adalah  pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas kelas yang berpusat pada siswa dan memungkinkan siswa memanfaatkan berbagai sumber belajar dan tidak hanya menjadikan guru sebagai satu- satunya sumber belajar.
Menurut Slavin sebagaimana dituliskan oleh Isjoni bahwa “ In cooperative learning methods,  students  work  together  in  four  member  teams  to  master  ma-terial  initially presented by the teache r”. Hal ini menegaskan berarti bahwa cooperative learning atau pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja  kelompok-kelompok  kecil  ber-jumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat  merangsang  peserta  didik  lebih  bergairah  dalam  belajar  (Isjoni,  2011).  Model pembelajaran ini tentunya akan menunjang kecakapan anak didik untuk bekerja sama dan berkolaborasi.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada satu kelas yang mempunyai permasalahan dalam pembelajaran.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  3 semester  Ganjil  SMAN  1  Gianyar  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sedangkan  waktu pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan September 2022 dari persiapan hingga pelaporan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3 semester Ganjil SMAN 1 Gianyar tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 33 orang yang beragama Hindu yang terdiri dari jumlah siswa perempuan yaitu 13 orang dan  siswa  laki-laki  yaitu  20  orang.  Alasan  pengambilan  subjek  penelitian  ini  karena menurut pengamatan awal di kelas tersebut hasil belajar materi pelajaran Agama Hindu belum mencapai hasil yang optimal dan kurangnya aktivitas dan keakraban diantara siswa di kelas.
Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa,  dan hasil belajar siswa kelas XI IPS 3 semester Ganjil SMAN 1 Gianyar tahun pelajaran 2022/2023. Data dalam penelitian ini tergolong data primer yang diperoleh langsung dari siswa. Dengan demikian yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  3  semester Ganjil SMAN 1 Gianyar tahun pelajaran 2022/2023. Data lain mengenai jumlah siswa diperoleh dari hasil input data oleh sekolah. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik tes dan lembar observasi. Dalam penelitian ini tes hasil belajar  yang  disusun  sebanyak  5  butir  soal  pada  masing-masing  siklus.  Selanjutnya jumlah  skor  total  jawaban  responden  digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa Sedangkan untuk data aktivitas belajar siswa menggunakan lembar observasi aktivitas.

## Hasil dan Pembahasan
Teknik kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yang dilakukan guru untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penugasan  peserta  didik  dalam  aspek pengetahuan  yang  meliputi  ingatan/hafalan,  pemahaman, penerapan/aplikasi,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Dalam  kurikulum  2013  kompetensi  pengetahuan  menjadi kompetensi  inti  dengan  kode  kompetensi  inti  3  (KI  3).  Kompetensi  pengetahuan merefleksikan  konsep-konsep  ilmuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  malalui proses belajar mengajar
Melihat kondisi pembelajaran yang monoton, suasana pembelajaran tampak kaku, berdampak pada nilai yang diperoleh siswa kelas XI IPS 3 pada kompetensi dasar ajaran yoga  asana sebelum  siklus  I  (pra  siklus)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  Minimal dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut.  Berdasarkan nilai prestasi belajar Agama Hindu di atas, bahwa 27 siswa dari 33 siswa yang masih belum tuntas dan hanya 6 siswa yang sudah tuntas dalam belajar. Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  dengan  materi yoga  asana masih rendah. Data hasil belajar peserta didik dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Tes  adalah  penilaian  yang  komprehensif  terhadap  seorang  individu  atau  keseluruhan usaha  evaluai  program  (Arikunto,  1996).  Alat  yang  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  dan  disebut  juga  dengan  teknik  penelitian,  karena instrumen atau alat tersebut mencerminkan cara pelaksanaannya (Wina Sanjaya, 2011). Ter  tertulis  yang  digunakan  guru  banyak  fariasinya  yang  mana  digunakan  untuk mengukur pencapaian kompetensi pengetahuan (kognitif) peserta didik, tes tertulis terdiri dari: soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat (pendek), benar- salah, penjodohan, dan uraian. Penilaian sikap dilakukan melalui kegiatan observasi.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman observasi yang berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian  (rating  scale)  yang  disertai  rubrik.  Daftar  cek digunakan  untuk  mengamati  ada  tidaknya  suatu  sikap  atau  perilaku.  Sedangkan  skala
penilaian  menentukan  posisi  sikap  atau  perilaku  peserta  didik  dalam  suatu  rentangan sikap.  Pedoman  observasi  secara  umum  memuat  pernyataan  sikap  atau  perilaku  yang diamati dan hasil pengamatan sikap atau perilaku sesuai kenyataan. Dari hasil tes seperti tersebut diatas, sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan belajar, hanya sebagian kecil yang telah mencapai ketuntasan belajar.  Data ketuntasan belajar pada kondisi awal dapat diketahui pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Pra Siklus
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persen 1 Tuntas 6 18,18 % 2 Belum Tuntas 27 81,81 % Jumlah 33 100%
Berdasarkan data pada tabel 4.1 tersebut di atas, diketahui bahwa siswa kelas  XI IPS  3  yang  memiliki  nilai  kurang  dari  KKM  (70)  sebanyak  27  siswa. Dengan demikian jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar minimum untuk kompetensi  dasar yoga  asana sebanyak  81,81  %.  Sedangkan  yang  telah  mencapai ketuntasan belajar  baru  6  siswa  atau 18,18  %.   Hasil  nilai rata-  rata pra  siklus     yang diperoleh dari hasil tes awal dapat ditunjukan seperti dalam tabel berikut ini:
Tabel 2. Rata-Rata Hasil Tes Pra siklus No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 80 2 Nilai Terendah 50 3 Rata-rata 60,25
Berdasarkan  Data  Primer  yang  dikumpulkan  langsung  dari  lapangan,  dan  sering juga disebut data asli (Iqbal, 2002:167). pada pra siklus tersebut dilakukan tindakan siklus I dengan rata-rata penguasaan yoga asana dalam mata pelajaran Pendidikan agama Hindu dan  budi  meningkat  sebesar  20,08.  Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  par siklus I, dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Belajar Hasil Observasi Jumlah Persen 1 Sangat Aktif 1 3.0 % 2 Aktif 27 81.8 % 3 Cukup Aktif 5 15.2 % Jumlah 33 100 % Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persen 1 Tuntas 10 30 % 2 Belum Tuntas 23 70 % Jumlah 33 100%
Berdasarkan hasil tes kemampuan awal dengan hasil tes kemampuan siklus I dapat dilihat  adanya  pengurangan  jumlah  siswa  yang  masih  di  bawah  Kriteria  ketuntasan Minimal. Pada pra siklus jumlah siswa yang dibawah KKM sebanyak 27 anak dan pada
akhir  siklus  I  berkurang  menjadi  23  anak.   Nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  60,25 menjadi 69,39. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan jika  dibandingkan  dengan  pra  siklus  I.  Untuk  mengoptimalkan pelaksanaan  model pembelajaran Snaowball  Throwing akan  diadakan  revisi  atau  perbaikan  pada  siklus II.  Berdasarkan ketuntasan belajar pada siklus II dapat ditabulasikan seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 5. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Belajar Hasil Observasi Jumlah Persen 1 Sangat Aktif 12 36,36 % 2 Aktif 21 63,64 % 3 Cukup Aktif 0 0 % Jumlah 33 100 %
Berdasarkan  data  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  selama  proses pembelajaran berlangsung pada siklus II sudah mencapai rata-rata ideal 100 % dan data evaluasi hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan yang signifikan yakni dari nilai rata-rata  17,14%  pada  siklus  I  menjadi  90,91%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, dan penelitian dianggap cukup atau selesai pada siklus II.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Persen 1 Tuntas 30 90,91 % 2 Tidak Tuntas 3 9,09 % Jumlah 33 100%
Dari data hasil evaluasi dengan menggunakan tes pada siklus II, diperoleh nilai rata- rata kelas sebesar: 80,33, dan data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa diperoleh nilai rata-rata: 100%  atau katagori Sempurna. Hal ini berarti bahwa hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) serta kriteria kinerja yaitu rata-rata minimal 70 dengan aktivitas siswa rata-rata tergolong tinggi. Dari hasil evalusi pada siklus II bila dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I  dan  hasil  refleksi  awal  menunjukan  adanya peningkatan yang cukup signifikan, dimana rentang nilai rata-rata siklus I dengan siklus II sebesar 20,08. Adapun peningkatan nilai rata-rata sebelum dilaksanakan tindakan atau dengan  menggunakan  model  pembelajaran  lain  dengan  setelah  dilaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing menunjukkan  adanya  peningkataan yang  sangat  signifikan,  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas XI IPS 3  SMA  Negeri  1  Gianyar.  Demikian  pula  melalui  hasil  observasi  atau  pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  peningkatan  dari nilai rata-rata tinggi menjadi nilai rata-rata sangat tinggi

## Kesimpulan
Simpulan yang dapat dirumuskan berdasarkan hasil penelitian ini adalah pada pra siklus sebagian besar siswa mengalami  masalah penguasaan konsep yoga asana dalam mata pelajaran Pendidikan agama Hindu dan budi pekerti yang hanya mencapai rata-rata kelas sebesar 60,25. Setelah diberikan tindakan  pada siklus I terjadi peningkatan  nilai
rata-rata penguasaan konsep yoga asana dalam mata pelajaran Pendidikan agama Hindu dan budi pekerti  menjadi 69,39. Rata-rata tersebut masih di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 70. Sehingga diberikan siklus II menjadi  80,33  dengan demikian persentase rata- rata peningkatan tingkat prestasi belajar Pendidikan agama Hindu dan budi pekerti dari pra siklus ke siklus I sebesar 0,12% dan dari siklus I ke siklus II sebesar 0,60%. Sehingga dengan demikian persentase rata-rata peningkatan tingkat penguasaan konsep yoga asana dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Hindu  dan  budi  pekerti  keseluruhan sebesar 0,72%.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Cetakan ke-2. Bandung: Remaja Rosda Karya
Arnyana,  I.  B.  P.  (2007).  Buku  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar:  Jurusan  Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Mipa Universitas Pendidikan Ganesa Singaraja Bali.
Arikunto,  S.  (1991). Prosedur  Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta
Dalyono. M, (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud.  (2011).  Kurikulum  pendidikan  Agama  Hindu  Berbasis  Kompetensi SMU/SMK, Departemen Pendidikan Nasional.
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  (2010).  Seri  Petunjuk  Teknis  Analisis  Konteks  Di Sekolah  Menengah  Atas  :  Direktorat  Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Kunandar. (2011). Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rajawali Pers. Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers Rusman,  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Suparmin.  (2003).  Motivasi  dan  Etos  Kerja.  Proyek  Pembibitan  Calon  Tenaga Kependidikan Biro Kepegawaian Sekretariat Jendral Departemen Agama Republik Indonesia.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana