DOI : 10.31604/ptk.v6i2.201-207
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│201

## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER
Miftahussa Adah, Astuti Darmiyanti
Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang Jl. Ronggowaluyo, Telukjambe Timur, Kabupaten Karawang, 41361
1910631120049@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Kepemimpinan kepala sekolah ialah salah satu aspek yang bisa mendesak perwujudan visi, misi, tujuan, serta sasaran sekolah lewat program-program yang dilaksanakan secara terencana serta bertahap. Kepala sekolah dituntut mempunyai keahlian manajemen  serta kepemimpinan yang  tangguh supaya sanggup mengambil keputusan serta prakarsa implementasi pembelajaran kepribadian buat tingkatkan kualitas sekolah. Dilanjut dalam  implementasi pendidikan  karakter,  kepala sekolah wajib sanggup mengkomunikasikan  pergantian tersebut kepada guru, staf  administrasi, partisipan didik, serta apalagi bisa jadi orang tua partisipan didik. Penelitian ini memiliki ujuan yakni guna mengulas bagaimana peran kepala sekolah dalam aspek pengimplementasian Pendidikan karakter di sekolah dengan metode penelitian kualitatif yang  dilanjut dengan pemaparan kualitatif deskriptif secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang teliti secara tepat sampai menghasilkan Hasil kesimpulan penelitian yang  menjelaskan bahwa butuh terdapatnya pelatihan kepala sekolah buat menguasai serta mempraktikkan standar kompetensinya dalam kehidupan tiap hari, spesialnya di sekolah, supaya mereka dapat jadi panutan untuk segala masyarakat sekolah.
Kata kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pendidikan Karakter, Pelatihan Kepala Sekolah .

## Abstract
Principal leadership is one of the aspects that can encourage the realization of the school's vision, mission, goals and objectives through programs that are implemented in a planned and gradual manner. Principals are required to have strong management and leadership skills i order to i able to make decisions and implement personality learning initiatives to improve school quality. Continuing in the implementation of character education, i the principal must be able to communicate these changes to teachers, administrative staff, students, and possibly even the parents of students. i This study has the objective of reviewing i the i role i of i school principals i in i aspects of implementing i character education in schools i using qualitative research methods which are followed i by systematic descriptive qualitative i presentation of facts i and i characteristics i of objects or subjects that are examined i precisely i to i produce research conclusions hat explain that there i is i a need i for i training i for i school i principals i to i master i and practice i their i competency i standards i in i everyday i life, i especially in schools, so that they can become role models for the entire school community.
Keywords: Principal Leadership, Character Education, Principal Training.

## PENDAHULUAN
Sebagai Kepala Sekolah  dalam Menyukseskan Pendidikan  Karakter  Di sampin guru, kepala sekolah mempunyai peranan yang sangat berarti dalam implementasi pembelajaran karakter di sekolah, paling utama dalam mengoordinasikan, menggerakkan, serta menyelaraskan seluruh sumber energi pembelajaran yang ada. Kepala sekolah merupakan pimpinan paling tinggi yang
Miftahussa Adah, dkk. Peran Kepala Sekolah Dalam Implementasi…
sangat mempengaruhi memastikan kemajuan sekolah. Kepemimpinan kepala sekolah  ialah salah satu aspek yang bisa  mendesak perwujudan visi, misi, tujuan, serta sasaran sekolah lewat program-program yang dilaksanakan secara terencana serta bertahap. Buat itu, kepala sekolah dituntut mempunyai keahlian manajemen serta kepemimpinan yang tangguh supaya sanggup mengambil keputusan serta prakarsa implementasi pembelajaran kepribadian buat tingkatkan kualitas sekolah. Oleh sebab itu, dalam implementasi pembelajaran kepribadian kepemimpinan kepala sekolah butuh menemukan  atensi  secara  sungguh- sungguh. Dalam implementasi pendidikan karakter, kepala sekolah wajib sanggup mengkomunikasikan pergantian tersebut kepada guru,  staf  administrasi, partisipan didik, serta apalagi bisa jadi orang tua partisipan didik. Umumnya mereka tidak lekas menguasai serta ingin menerima sesuatu pergantian sebab secara teori cuma sebagian  kecil orang  yang  bisa  lekas  menguasai  serta menerima sesuatu inovasi, yang lain membutuhkan waktu lumayan lama. Oleh sebab itu, kepala sekolah wajib tabah, serta selalu mengantarkan model pembelajaran kepribadian tersebut hingga  mereka  menguasai  serta menerima, serta bisa mempraktikkan dalam tiap pendidikan yang i diampunya. Sesuai pemaparan tersebut maka dalam jurnal  ini penulis mencoba mengulas dan membahas mengenai bagaimana peran kepala sekolah dalam pengimplementasian Pendidikan karakter di sekolah. METODE Jenis  penelitian ini  adalah kualitatif dengan menggunakan deskriptif kualitatif, “Penelitian
deskriptif merupakan metode penelitian yang  berusaha  menggambarkan  dan menginterpretasi objek sesuai apa adanya”. Penelitian deskriptif pada umumnya dilakukan secara  sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang teliti secara tepat. Jenis penelitian yang digunakan ialah deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepala  sekolah pula wajib sanggup mengelola waktu secara efektif, supaya bisa dijadikan modal bawah implementasi pembelajaran kepribadian.  Sepanjang ini pemakaian waktu di warga belum efektif, apalagi banyak Kerutinan  yang  membuang- buang waktu.  Kepala  sekolah  yang sanggup mengetuai guru, staf administrasi, serta partisipan didik buat memakai waktu  secara  efektif,  bisa menangkis keluhan kalau alokasi waktu pelajaran sangat kurang. Kerutinan memakai waktu yang produktif oleh kepala sekolah diharapkan bisa jadi contoh untuk guru, staf administrasi, serta  partisipan  didik. Sehubungan dengan itu,  ada 3 prinsip bawah manajemen waktu yang butuh dicermati dalam implementasi pembelajaran kepribadian, yaitu: a. Waktu  berjalan terus serta tidak sempat kembali,  baik  dimanfaatkan ataupun tidak. Apabila tidak dimanfaatkan  dengan baik  hingga waktu  hendak  lenyap  tanpa  makna, serta  tidak  didayagunakan  secara produktif.  Oleh  sebab  itu,  waktu yang ada wajib dimanfaatkan secara produktif serta efektif, buat menggapai tujuan. b. Butuh menyusun rencana pemakaian waktu dengan baik, supaya bisa menjauhi terdapatnya waktu yang kosong  serta  lenyap  tanpa  arti, demikian  halnya  jangan  hingga terdapat  waktu  yang  diisi  dengan
aktivitas  yang sangat padat sebab bisa memunculkan stress. c. Secara totalitas,  waktu  di sekolah hendaknya dimanfaatkan buat aktivitas pendidikan serta aktivitas lain yang mendukung pendidikan. Sedikitnya  ada 2 aspek yang butuh dicoba oleh kepala sekolah, yang terpaut langsung dengan program sekolah secara totalitas serta yang terpaut dengan tugas tiap hari. Aspek awal, buat program sekolah secara totalitas,  tahapan  yang  butuh  dicoba adalah: a. Mendengarkan serta menjabarkan kalender pembelajaran, hingga ditemui hari-hari  efisien,  hari separuh  efisien  (sebab terdapat aktivitas  tertentu) serta hari-hari tidak  efisien.  Penjabaran  tersebut butuh  memerhatikan  hari  libur, aktivitas yang menimbulkan aktivitas belajar tidak berjalan, serta aktivitas yang menimbulkan pendidikan kurang efisien. b. Jumlah  hari efisien serta separuh efisien ialah bawah penataan program tahunan, program semester, serta rencana pendidikan.  Program tersebut wajib komprehensif,  dan mencakup aktivitas ekstrakurikuler serta pembinaan kepeserta didikan. Dalam perihal ini, tiap penanggungjawab program, kesiswaan,  berolahraga,  kesenian, serta lain-lainnya,  butuh  dimohon menyusun program tahunan  serta program semester buat kegiatannya tiap-tiap. c. Penyusun aktivitas sekolah butuh diupayakan supaya kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler serta sejenisnya ditempatkan  di luar jam  pelajaran sehingga tidak kurangi hari belajar efisien. d. Secara periodik, misalnya satu bulan sekali,  dicoba penilaian terhadap implementasi pembelajaran kepribadian di sekolah dengan mengaitkan guru serta staf yang terpaut, sehingga dikenal hambatan yang terjalin serta diadakan penyempurnaan  rancangan  program yang belum dilaksanakan. Aspek kedua, merupakan yang terpaut dengan tugas tiap hari kepala sekolah, hal-hal yang butuh  dicoba merupakan selaku berikut: i a. Mengalokasikan lebih banyak waktu buat aktivitas kenaikan mutu pembelajaran kepribadian, kesiswaan, pembinaan guru/ karyawan, serta pengembangan sekolah, dibandingkan aktivitas administratif. b. Sediakan waktu spesial buat mengevaluasi  jalannya pembelajaran kepribadian, memikirkan program pengembangan ataupun pemecahan permasalahan yang terjalin. Waktu semacam itu hendaknya disediakan pada jam tertentu, misalnya jam 08.00-10.00 pada hari Sabtu. c. Agenda kerja dengan rincian waktunya yang dikenal oleh staf sehingga tidak hendak tersendat bila kepala sekolah lagi  mengerjakan tugas  tertentu.  Misalnya, kala lagi konsentrasi memikirkan implementasi pembelajaran kepribadian di sekolah, tidak terdapat guru  ataupun  staf  yang  mengusik buat hal-hal yang tidak menekan. d. Secara periodik, sediakan waktu buat berjumpa/menerima guru,  staf,  serta partisipan didik. Agenda itu hendaknya dikenal oleh masyarakat sekolah sehingga mereka tidak khawatir ataupun sungkan bila mau berjumpa kepala sekolah. Tidak  hanya itu,  kepala  sekolah wajib sanggup memobilisasi sumber energi sekolah, dalam kaitannya dengan perencanaan serta penilaian pembelajaran kepribadian, pengembangan kurikulum,  pendidikan,
Miftahussa Adah, dkk. Peran Kepala Sekolah Dalam Implementasi…
pengelolaan  ketenagaan, fasilitas  serta sumber belajar,  keuangan,  pelayanan partisipan  didik,  ikatan sekolah  dengan warga, serta penciptaan hawa sekolah. 1. Perencanaan serta Evaluasi i Sekolah diberi kewenangan buat melaksanakan  perencanaan  cocok dengan  kebutuhannya  (school-based plan), semacam kebutuhan  buat tingkatkan kualitas sekolah.  Oleh sebab itu, sekolah wajib melaksanakan  analisis kebutuhan kualitas buat meningkatkan rencana kenaikan kualitas pembelajaran kepribadian. Tidak i hanya itu, sekolah diberi  kewenangan  buat melaksanakan  penilaian,  spesialnya penilaian  yang  dicoba  secara internal.  Penilaian  internal  ataupun kerap pula diucap penilaian diri, dicoba oleh masyarakat sekolah buat memantau implementasi pembelajaran kepribadian. Penilaian ini wajib dicoba secara jujur serta transparan supaya bisa menguak data yang sesungguhnya. 2. Pengembangan Kurikulum Implementasi pembelajaran kepribadian  di  sekolah  membagikan kewenangan kepada wilayah serta sekolah buat meningkatkan kurikulum pembelajaran kepribadian, paling utama dalam mengindentifikasi  kepribadian, serta meningkatkan  silabus  cocok  dengan kebutuhan  wilayah, kebutuhan  serta ciri partisipan  didik.  Dengan demikian pendidikan  yang  dicoba hendak membagikan arti (meaningfull learning) untuk tiap partisipan didik dalam meningkatkan potensinya tiap-tiap. Dalam penerapannya  sistem  nilai  yang wajib  di  informasikan  kepada partisipan  didik,  wajib  muat  baik nilai lokal, nilai nasional, ataupun nilai global; sehingga partisipan didik tidak cuma sanggup menguasai
serta berperan cocok dengan tuntutan lokal, serta  nasional, namun pula dipersiapkan  buat  berpikir  secara global  (act  locally  think  globally). Apa yang dijabarkan di atas wajib jadi salah satu jadwal serta bagian berarti dalam pengembangan kurikulum sehingga bisa diwujudkan secara maksimal, baik dalam pendidikan ataupun dalam pergaulan tiap  hari  antar  seluruh masyarakat sekolah.  Pengembangan  kurikulum pembelajaran  kepribadian  wajib mengaitkan bermacam pihak, supaya mereka bisa membagikan masukan- masukan dalam implementasinya, pula hendak meningkatkan rasa mempunyai; sehingga bangga apabila  di sekolah yang  jadi pilihannya  mempunyai  kepribadian yang baik. 3. Pengembangan Pembelajaran Pendidikan ialah faktor utama dalam implementasi pembelajaran kepribadian, selaku interaksi edukatif antara partisipan didik dengan area sekolah. Dalam  perihal  ini,  sekolah diberi  kebebasan  buat  memilah strategi, tata cara, serta teknik-teknik pembelajaran kepribadian yang sangat  efisien, cocok i dengan i ciri i mata i pelajaran, i ciri i partisipan i didik, i ciri i guru, i serta i keadaan i nyata i sumber i energi i yang i ada i di i sekolah i serta i area. i Pengembangan i pendidikan i berbasis i kepribadian i ini, i hendaknya i tidak i cuma i dicoba i di i dalam i kelas, i namun i pula i di i luar i kelas, i semacam i di i laboratorium, i bengkel, i serta i bibliotek; i apalagi i wajib i memberi i warna i segala i kehidupan i sekolah. i
4. Pengelolaan Ketenagaan i Pengelolaan i ketenagaan, i mulai i dari i analisis i kebutuhan, i perencanaan, i rekrutmen, i pengembangan, i hadiah i serta i sanksi( i reward i and i punishment),
i ikatan i kerja, i hingga i penilaian i kinerja i tenaga i pendidik i serta
i tenaga i kependidikan i bisa i dicoba i oleh i sekolah, i kecuali i yang i menyangkut i penggajian i ataupun i upah, i serta i rekrutmen i guru
i pegawai i negara, i yang i hingga i dikala i ini i masih i ditangani i oleh i birokrasi i di i atasnya. i Dalam
i penerapannya i pengembangan i ketenagaan i ini i bisa i dicoba i lewat i kerja i sama i bermacam i pihak i serta i antar i lembaga i secara i berkesinambungan. i 5. Pengelolaan Fasilitas serta Sumber Belajar i
Pengelolaan i fasilitas i serta i sumber i belajar i telah i sewajarnya i dicoba i oleh i sekolah, i mulai i dari i pengadaan, i pemeliharaan i serta
i revisi, i sampai i hingga i pengembangan. i Perihal i ini
i didasari i oleh i realitas i kalau i sekolahlah i yang i sangat i mengenali i kebutuhan i fasilitas i serta i sumber i belajar, i baik i kecukupan, i kesesuaian, i ataupun
i kemutakhirannya, i paling i utama i sumber- i sumber i belajar i yang i dirancang( i by i design) i secara
i spesial i buat i kepentingan
i pendidikan. i Fasilitas i serta i sumber i belajar i yang i mencukupi i hendak
i sangat i mengusik i kelancaran i implementasi i pembelajaran i kepribadian i di i sekolah. i Fasilitas i serta i sumber i belajar i pula i hendak i sangat i menolong i memesatkan
i sosialisasi i pembelajaran i kepribadian i kepada i segala i masyarakat i sekolah i serta i warga i lingkungannya. i 6. Pengelolaan i Keuangan i Manajemen i Pembelajaran i Karakter i Pengelolaan i keuangan, i paling i utama i pengalokasian i ataupun i pemakaian i duit i telah i sepantasnya i dicoba i oleh i sekolah. i Perihal i ini
i pula i didasari i oleh i realitas i kalau i sekolahlah i yang i sangat i menguasai kebutuhannya, i sehingga i desentralisasi i pengalokasian i serta i pemakaian i duit i dilimpahkan i ke i sekolah. i Sekolah i diberi i kebebasan i buat i melaksanakan i kegiatan- i kegiatan i yang i mendatangkan i pemasukan i (income i generating i activities), i sehingga i sumber i keuangan i tidak i sekedar i tergantung i pada i pemerintah.
7. Pelayanan i Partisipan i Didik i Pelayanan i partisipan i didik, i mulai i dari i penerimaan, i pengembangan, i pembinaan, i pembimbingan, i penempatan i buat i melanjutkan i sekolah i ataupun i buat i merambah i dunia i kerja, i hingga i pada i pengurusan i alumni, i seluruhnya i ialah i kewenangan i sekolah, i yang i menuntut i keahlian i kepala i sekolah i buat i mengembangkannya. i Dalam i penerapan i pembelajaran i kepribadian i di i sekolah, i pelayanan i partisipan i didik i ini i dapat i dicoba i oleh i guru i tutorial i serta i konseling, i ataupun i oleh i wali i kelas, i atas i nama i kepala i sekolah. i Pelayanan i partisipan i didik i yang i maksimal i dari i bermacam i pihak i hendak i sangat i menolong i implementasi i pembelajaran i kepribadian i di i sekolah. i 8. Ikatan i Sekolah i dengan i Masyarakat Hakikat i ikatan i sekolah i dengan i warga i merupakan i buat itingkatkan
i keterlibatan, i kepedulian,
i kepemilikan, i serta i sokongan i dari i warga i paling i utama i sokongan i moral, i serta i finansial. i Dalam i implementasi i pembelajaran i kepribadian i ikatan i sekolah i dengan i warga i ini i butuh i lebih i ditingkatkan i lagi, i paling i utama i buat i meningkatkan i potensipotensi i yang i dipunyai i oleh i sekolah i serta i wilayah,
i dan i kemampuan
Miftahussa Adah, dkk. Peran Kepala Sekolah Dalam Implementasi…
i partisipan i didik i secara i maksimal. i Ikatan i sekolah i dengan i warga i ini i jadi i sangat i berarti i serta i esensial i dalam i implementasi i pembelajaran i kepribadian, i paling i utama i dalam i menanamkan i sistem i nilai i kepada
i partisipan i didik i sehingga i tidak i terjalin i pertentangan i nilai i antara i yang i ditanamkan i di i sekolah i dengan i yang i dijunjung i besar i oleh i warga. i Lebih i dari i itu, i lewat i ikatan i sekolah i dengan i warga i ini i diharapkan i warga i bisa i menolong i sekolah i dalam i membentuk i kepribadian i partisipan i didik,
i paling i utama i dalam i penciptaan
i area i yang i kondusif i untuk i pertumbuhan i kepribadian i partisipan i didik. i Ini i berarti, i karena i percuma i saja i anak i di i sekolah i dididik i tentang i nilai- i nilai i kebaikan, i apabila i di i warga
i mereka i melihat i bermacam i penyimpangan i nilai. i Dalam i perihal i ini i butuh i terdapatnya
i kebersamaan i antara i sekolah
i dengan i warga i dalam i menjunjung i besar i kepribadian i yang i baik i serta i positif, i sehingga i tujuan i sekolah i ataupun i tujuan i warga i bisa
i diwujudkan i dengan i sebaik- i baiknya. i 9. Penciptaan i Hawa i Sekolah i Hawa i sekolah i (raga i serta i nonfisik) i yang i kondusif-
i akademik i ialah i prasyarat i untuk i terselenggaranya i pembelajaran
i kepribadian i yang i efisien. i Area i sekolah i yang i nyaman i serta i tertib, i optimisme i serta i harapan i yang i besar i dari i masyarakat i sekolah, i kesehatan i sekolah, i serta i kegiatan- i kegiatan i yang i terpusat i pada i partisipan i didik i (studentcentered i activities) i ialah i hawa i sekolah i yang i bisa i meningkatkan i semangat i belajar i serta i kepribadian
i partisipan i didik. i Penciptaan i serta
i pengkondisian i hawa i sekolah i ialah i kewenangan i sekolah, i serta i kepala i sekolah i bertanggung i jawab i buat i melaksanakan i bermacam i upaya i yang i lebih i intensif i serta i ekstentif.
SIMPULAN Keberhasilan implementasi pembelajaran kepribadian sangat didetetapkan oleh kepemimpinan kepala sekolah dalam melaksanakan perencanaan, i penerapan, i serta penilaian terhadap i implementasi i pembelajaran i ke pribadian di sekolah secara totalitas.
Buat i kepentingan i tersebut, i kepala i sekolah i dituntut i buat i mempunyai i kepribadian i yang i terpuji i serta i sanggup i mengimplementasikannya i dalam i penerapan i tugas i serta i gunanya i di i sekolah i serta i lingkungannya; i baik i selaku i educator, i manajer, i administrator, i supervisor, i leader, i innovator, i ataupun i motivator; i dan i jadi i contoh i serta i Manajemen i Pembelajaran i Karakterteladan i bagi i segala i pendidik i serta i tenaga i kependidikan i di i sekolah i serta i lingkungannya. i Dalam i perihal i ini i butuh i terdapatnya i pelatihan i kepala i sekolah i buat i menguasai i serta i mempraktikkan i standar i kompetensinya i dalam i kehidupan i tiap i hari, i spesialnya i di i sekolah, i supaya i mereka i dapat i jadi i panutan i untuk i segala i masyarakat i sekolah. i Pelatihan i tersebut i berkaitan i dengan i kenaikan i kompetensi, i etika i kepemimpinan, i apalagi i bisa i jadi i manajemen i konflik i serta i manajemen i tekanan i pikiran, i supaya i mereka i dapat i melaksanakan i tugas i serta i gunanya i secara i maksimal, i bergairah i serta i mengasyikkan, i tanpa i wajib i khawatir i baik i oleh i oknum i wartawan, i LSM, i ataupun i oknum i polisi i yang i kerap i mengusik i benak i kepala i sekolah.

## UCAPAN i TERIMA i KASIH
Ucapan i terima i kasih  yang paling utama kepada Allah SWT karena telah  memberi  kesehatan  sampai  ilmu yang  saya  sampaikan  di  jurnal  ini, terima  kasih  kepada  bapak  ibu  guru dosen  yang  telah  memberi  ilmu  dam pembelajaran  nya,terima  kasih  kepada semua  pihak  yang  terkait  ikut menyemangati  saya,  dan  terima  kasih kepada diri sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Widodo,  Hendro.  "Strategi  Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah Sleman." Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD- an 13.2 (2018). NAZIYAH, Sifaun, et al. Implementasi Pendidikan  Karakter  Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu ,  2021, 5.5: 3482-3489. Ningsih,  Tutuk,  Zamroni  Zamroni,  and Darmiyati Zuchdi. "Implementasi pendidikan karakter  di  SMP  Negeri  8  dan SMP Negeri 9 Purwokerto." Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi 3.2 (2015): 225-236. SYARIFAH,  Liah  Siti.  Implementasi pendidikan  karakter:  Sebuah kajian  ilmiah  dari  perspektif gaya  kepemimpinan  kepala sekolah. NIẒĀMULILMI:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 2019, 4.01: 1-21. Wijaya,  H.  (2018).  Peran  Kepala Sekolah Dalam Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah. Researchgate. net , 1-7. SALAM,  M.  Peran  kepemimpinan kepala sekolah dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 2017, 2.2: 329-345. TRIHANTOYO, Syunu. Peranan kepemimpinan  kepala  sekolah dalam menumbuhkan nilai karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 2015, 3.