http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Meningkatkan Hasil Belajar Produksi Pengolahan Hasil Hewani Melalui Pembelajaran Project Based Learning
Nurul Triandari 1
1 SMKN 1 Cangkringan, Sleman, DIY, Indonesia email: nurultrian75@gmail.com

## Abstract
An This study aims to improve student learning outcomes in the subject of Production Processing of Animal Products for class XI APHP1 SMK Negeri 1 Cangkringan. The method used to improve student learning outcomes is through the use of the Project  Based  Learning  (PjBL)  model.  This  research  model  consists  of  4  stages,  namely  planning,  implementation, observation, and reflection. The research was carried out in the even semester of the 2020/2021 school year. The research subjects were students of class XI APHP1 consisting of 35 students. The object of research is the results of student learning in the  subject  of  Production  Processing  of  Animal  Products.  Data  collection  using  test  techniques,  observation,  and documentation.  Quantitative  data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  Qualitative  data  were  analyzed  descriptive qualitative. The results showed that the process of implementing the Project Based Learning (PjBL) learning model could improve  learning  outcomes  in  the  material  for  producing  fish  products  in  class  XI  APHP1  students  at  SMK  Negeri  1 Cangkringan, namely in cycle I students who had completed or achieved KKM 75 totaled 20 students (57.1%), while students who have not completed (under KKM 75) are 15 students (42.9%). In cycle II there was an increase in the learning outcomes of students who had completed or reached KKM 75 totaling 27 students (77.1%), while those who had not completed (under KKM 75) totaled 8 students (22.9%). It was concluded that the Project Based Learning (PjBL) model could improve student learning outcomes in the subject of Class XI APHP1 Animal Production Processing at SMK Negeri 1 Cangkringan..
Keywords: Learning Outcomes, Processing Production of Animal Products, Project Based Learning..

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Produksi Pengolahan Hasil Hewani  kelas XI  APHP1    SMK  Negeri    1  Cangkringan.  Adapun  cara  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penggunaan model Project Based Learning (PjBL). Model penelitian ini terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian siswa kelas XI APHP1 yang terdiri dari 35 siswa. Objek penelitian adalah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Produksi Pengolahan Hasil  Hewani  .  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  kuantitatif  dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Data kualitatif dianalisis deskriptif kualitatif.Hasil penelitian menunjukkan Proses penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar  pada materi memproduksi hasil ikan pada siswa kelas XI APHP1 SMK Negeri 1 Cangkringan yaitu Pada siklus I  siswa yang telah tuntas atau mencapai KKM 75 berjumlah 20 siswa ( 57,1 %), sedangkan siswa  yang belum tuntas ( dibawah KKM 75)  berjumlah 15 siswa  ( 42,9 %).  Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang telah tuntas atau  mencapai KKM 75  berjumlah 27 siswa ( 77,1 %), sedangkan yang belum tuntas  ( dibawah KKM 75)  berjumlah 8 siswa  ( 22,9 %). Disimpulkan bahwa model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Produksi Pengolahan Hasil Hewani kelas XI APHP1 SMK Negeri 1 Cangkringan.
. Kata Kunci: Hasil Belajar, Produksi Pengolahan Hasil Hewani, Project Based Learning.

## PENDAHULUAN
Mengajar adalah menciptakan sistem lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  belajar  adapun  system  dari  lingkungan dapat  terdiri  dari  komponen  komponen  yang dapat saling mempengaruhi, yaitu adanya tujuan instruksional  yang  ingin  dicapai  baik  itu  dari materi  yang  akan  diajarkan,  kegiatan  akan dilaksankan,  serta  tersedianya    untuk  proses belajar mengajar (Erwinsyah, 2017).
Salah  satu  tujuan  dari  Sekolah  Menengah Kejuruan  adalah  ketrampilan  untuk  hidup mandiri  sehingga  perlu  juga  ditingkatkan  dari segi  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak  mulia  (Yanti,  2021).  Dalam  Kurikulum Nasional ada salah satu kelompok mata pelajaran produktif.  Mata  pelajaran  ini  khusus  untuk sekolah  menengah  kejuruan  yang  memuat  teori dan praktik. Tujuannya untuk menyiapkan siswa setelah  lulus  SMK  dapat  hidup  mandiri  (Baiti, 2014).  Salah  satu  kelompok  mata  pelajaran
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
produktif  adalah  Produksi  Pengolahan  Hasil Hewani,  pada  pelajaran  ini  siswa  diharapkan menguasai  teori  dan  praktik  pengolahan  hasil hewani
Prestasi  belajar  siswa  SMK  negeri  1 Cangkringan  kelas  XI  APHP  1  semester  genap tahun  pelajaran  2020/2021  pada  Kompetensi Dasar memproduksi hasil telur masih rendah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata  –  rata ulangan harian adalah 64,3 dengan nilai tertinggi 90  dan  terendah  25.  Nilai  ketuntasan  minimal mata  pelajaran  produktif  75.  Rendahnya  hasil belajar  tersebut  kemungkinan  karena  dalam proses pembelajaran yang selama ini tatap muka diubah  menjadi  pembelajaran  daring/jarak  jauh karena adanya pandemic Covid 19, sebagaimana SE  Kemendikbud  No  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat penyebaran coronavirus disease ( Covid- 19)  ,  salah  satu  isi  dari  surat  edaran  tersebut tentang proses belajar dari rumah adalah belajar dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa, tanpa  terbebani  tuntunan  menuntaskan  seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan,  dan  belajar  dari  rumah  dapat difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup antara lain mengenai pandemic covid-19.
Adanya SE Kemendikbud No 4 Tahun 2020 menyebabkan  siswa  melakukan  penyesuaian kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  mengharuskan siswa  untuk  pembelajaran  secara  daring/online, dengan pembelajaran secara daring ini kenyataannya menunjukkan bahwa siswa cenderung pasif saat mengikuti kegiatan belajar pada kompetensi dasar memproduksi hasil ikan. Siswa terlambat untuk merespon informasi yang diberikan oleh guru pengampu ( presensi, tanya jawab  melalui  group  WA  atau  mengirimkan tugas), susah sinyal,tidak mempunyai  HP,  tidak mempunyai kuota internet.
Dalam proses pembelajaran, sebagian besar siswa  sudah  aktif,  tetapi    keaktifan  yang dilakukan  oleh  kebanyakan  siswa  merupakan keaktifan yang seharusnya tidak dilakukan dalam pembelajaran ( aktif bermain dengan HP/games), hal  ini  dapat  diketahui  karena  ketika  guru pengampu  menanyakan  ke  orang  tua  mengapa siswa belum presensi/mengirimkan tugas melalui
google  class  maupun  di  Whatsapp  group,  maka orang  tua  akan  memberitahukan  kalau  siswa tersebut sudah sejak pagi memegang Handphone tetapi  untuk  bermain  games  .  Hal  ini menyebabkan  banyak  tunggakan  tugas  yang mengakibatkan  nilai/hasil  belajar  siswa  akan menurun.
Selain  itu  model  pembelajaran  yang diterapkan selama ini kurang mendukung untuk siswa lebih aktif. Dengan adanya kecenderungan siswa  yang  tidak  aktif  ini  maka  perlu  adanya penerapan  metode  pembelajaran  sehingga  bisa membuat siswa lebih aktif. Dalam belajar materi kompetensi dasar memproduksi hasil telur yang menyebabkan siswa merespon, tidak bertanya/menjawab pertanyaan yang di lontarkan guru,  atau  dapat  juga  berasal  dari  guru  sendiri (kurang motivasi siswa/metode yang dipergunakan  kurang  tepat  yaitu  pembelajaran cenderung  satu  arah,  pembelajaran  didominasi guru atau siswa hanya pasif dan kurang variatif dalam  menggunakan  metode.  Dengan  adanya kecenderungan  siswa  yang  tidak  aktif  /tidak merespon tersebut maka perlu adanya penerapan metode  pembelajaran  sehingga  bisa  membuat siswa lebih aktif.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa adalah  metode  Project  Based  Learning  atau pembelajaran berbasis proyek. Untuk proyek ini dapat  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individu maupun kelompok serta dapat dikerjakan dalam waktu tertentu yang diharapkan dapat menghasilkan suatu produk yang bisa dipresentasikan.
Model pembelajaran Project Based Learning adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  pemecahan  masalah  dan  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  bekerja/belajar secara  otonom  mengkonstruksi  belajar  mereka sendiri  untuk  menghasilkan  produk  nyata  (Sari, 2018).  Model  pembelajaran  ini  sesuai  untuk meningkatkan kreativitas/keaktifan belajar siswa agar minat belajar siswa meningkat dan menjadi tidak  membosankan.  Menurut  Purba  (2022)
Project Based
Learning dapat membantu/membuat suasana kelas online menjadi menyenangkan dan siswa akan semangat  dalam  belajar,  hal  ini  dikarenakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
model  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk menghasilkan produk.
Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  proyek ini  harus  dilakukan  oleh  siswa  baik  secara kalaboratif,  inovatif  yang  berfokus  pada pemecahan  masalah  yang  saling  berkaitan  atau berhubungan  dengan  kehidupan  sehari  hari siswa. Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran tentang  memproduksi  hasil  telur  memerlukan adanya  keterlibatan  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, selain  itu  metode  belajar  yang  digunakan  juga harus mendukung proses pembelajaran sehingga akan meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan  kelas.  Model  PTK  pada penlitian  ini  merupakan  Model  penelitian tindakan  Stringer    berbentuk  spiral  interaktif yang  melukiskan  penelitian  tindakan  sebagai kerangka  kerja  sederhana  namun  ampuh (Mertler,  2011).  Prosedur  penelitiannya  terdiri atas tiga langkah teratur: “melihat, berfikir, dan bertindak”.  Sepanjang  masing-masing  tahap, partisipan mengamati, merefleksi, dan kemudian mengambil  tindakan  tertentu.  Model  Stringer berbasis  pada  tiga  langkah  dasar  rutinitas penelitian  tindakan  yang  mencangkup  melihat, berfikir, dan bertindak.
Subjek penelitian ini difokuskan siswa kelas XI  APHP  1  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35 siswa  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Pra Siklus
Berdasarkan observasi awal sebelum penelitian diketahui bahwa pada kelas XI APHP 1  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021 pada Kompetensi Dasar memproduksi hasil telur masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari gabungan nilai  praktik  dan  ulangan  siswa  yang  belum memenuhi    nilai  ketuntasan  minimal  mata pelajaran produktif 75. Jumlah siswa yang telah tuntas 19 siswa ( 54,3 %), sedangkan siswa yang belum tuntas 16 siswa           ( 45, 7 %) .
Rendahnya  hasil  belajar  tersebut    karena dalam proses pembelajaran yang selama ini tatap muka diubah menjadi pembelajaran daring/jarak jauh  karena  adanya  pandemic,rendahnya  siswa dalam  memahami  petunjuk  praktik  maupun materi yang telah diberikan oleh guru melalui GC maupun WA, kurangnya guru dalam memantau siswa  KBM secara daring,  sehingga siswa dan guru perlu melakukan adaptasi model pembelajaran.

## Siklus I
Berdasarkan perhitungan nilai hasil belajar, nilai  proyek  dan  nilai  ulangan  siswa  ,masih belum memenuhi syarat, maka perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Pada siklus I  siswa yang telah  mencapai    tuntas  atau  mencapai  KKM  75 berjumlah  20  siswa  (57,1  %),  sedangkan  yang belum  tuntas    atau  belum  KKM  berjumlah  15 siswa ( 42,9 %).  Dari jumlah siswa yang belum KKM tersebut  maka hasil belajar pada siklus  I belum  tercapai  sehingga  perlu  dilanjutkan  ke siklus II. Berdasarkan pengamatan pada siklus I ditemukan  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki antara lain :
a)  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran project based leraning (PjBL) karena sudah terbiasa dengan pembelajaran yang lansung ke google classroom (GC).
b)  Siswa masih malas untuk literasi materi atau membaca  petunjuk  praktik  sehingga  saat melaksanakan  praktik  secara  mandiri  di rumah masih ada yang belum sesuai dengan petunjuk praktikum c)  Siswa mengulur waktu untuk mengumpulkan proyek sehingga pelaksanaan pembelajaran tidak tepat waktu.
d)  Siswa  masih  ada  yang  terkendala  dengan keterbatasan  kuota  dan  susah  sinyal  yang menyebakan keterlambatan informasi maupun pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  maka tindakan  yang  tepat  untuk  dilakukan  dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus berikutnya adalah :
a)  Membuat  lembar  kerja  proyek  yang  lebih detail  sehingga  siswa  mudah  memahami. Diharapkan
dengan menambah penjelasan/langkah  langkah  mengerjakan proyek dapat membuat siswa lebih aktif.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
b)  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk berperan aktif selama proses pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  keaktifan  serta  hasil  belajar siswa.
c)  Guru  berusaha  untuk  lebih  tegas  dalam pengumpulan  proyek  sehingga  siswa  tidak terlambat  atai  mengulur  waktu  dalam mengumpulkan proyek
d)  Guru berusaha meyakinkan siswa agar lebih percaya  diri  dan  tidak  takut  dalam menyampaikan pendapatnya.

## Siklus II
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan pemberian beberapa tindakan untuk memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  sehingga  terjadi  proses  pembelajaran yang  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat. Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  adalah perbaikan  pada  jobsheet  proyek,  hal  ini  karena pada  siklus  1  masih  banyak  siswa  yang  tidak membaca  dan  memahami  SOP  yang  ada  di Jobsheet  terutama  saat  proses  produksi  banyak yang belum memakai APD (alat pelindung diri). Maka  selanjutnya  guru  mulai  membuat  tahap perencanaan  yaitu  memperbaiki  permasalahan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan perhitungan nilai hasil belajar, nilai proyek dan nilai ulangan siswa pada siklus II,  dapat  dikatakan  telah  meningkat  dari  siklus sebelumnya.  Pada  siklus  II    siswa  yang  telah tuntas  atau  mencapai  KKM  75    berjumlah  27 siswa  (  77,1  %),  sedangkan  siswa    yang  belum tuntas  atau  belum  mencapai  KKM  berjumlah  8 siswa ( 29,9 %). Berdasarkan kriteria keberhasilan yang ditetapkan peneliti adalah bila nilai  tuntas  atau  KKM  mencapai  75%  dari keseluruhan  siswa  kelas  XI  APHP1.  Sehingga pada siklus II, hasil belajar siswa dapat dikatakan telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan peneliti.
Tabel 1. Rekap Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No Keterangan Jumlah siswa Tuntas Persentase (%) 1 Pra siklus 19 54,3 2 Siklus 1 20 57,1 3 Siklus 2 27 77,1
Gambar  1 .  Perbandingan  Hasil  Belajar  Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Perbandingan  Hasil  Belajar  dari  pra  siklus, siklus  1  dan  siklus  2  dalam  pembelajaran produksi  pengolahan  hasil  hewani  dengan menerapkan  model  pembelajaran  project  based learning ( PjBL) bahwasannya hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  yaitu    hasil  belajar  pra siklus jumlah siswa belum tuntas 19 siswa, siklus 1 jumlah siswa tuntas 20 siswa dan pada siklus 2 jumlah  siswa  tuntas  menjadi  27  siswa  sehingga rumusan masalah penelitian dengan menerapkan model  pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran produksi pengolahan hasil hewani.
PjBL  (Project  Based  Learning)  dapat dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  PjBL adalah pembelajaran yang berfokus pada konsep- konsep  dan  prinsip  -prinsip  utama  dari  suatu disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  pemecahan masalah    dan    tugas  -tugas    bermakna  lainnya, memberi  siswa  peluang  untuk  bekerja  secara otonom  mengkonstruk  belajar  mereka sendiri, dan menghasilkan produk karya siswa. Pembelajaran      proyek      juga      dapat memunculkan ketertarikan  bahkan  pada  materi yang dianggap  sulit  seperti  pada  proyek  DNA dan terbukti   bahwa   para   siswanya   mengalami pembelajaran  yang  nyata,  siswa  juga  belajar secara  kolaboratif  dan  mandiri  (Insyasiska  et al., 2015).
Penelitian    ini    didukung    oleh    penelitian yang    telah    dilakukan    sebelumnya,    misalnya pada   penelitian   Susriyati   Mahanal,   Ericka Darmawan,A.D.  Corebima  (2010)  PjBL  yang diterapkan    pada    pembelajaran    daring    dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif siswa      pada      pembelajaran      daring      Biologi.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
Vol. 8. No. 1 Febuari 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Selain itu penelitian Khoiri et al., (2017), Surya et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  penerapan PjBL    dapat    meningkatkan    hasil    belajar    dan kreativitas  siswa.

## KESIMPULAN
Proses  penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar    pada  materi memproduksi  hasil  ikan  pada  siswa  kelas  XI APHP1 SMK Negeri 1 Cangkringan.

## SARAN
Pelaksanaan penerapan model pembelajaran project  based learning  (pjbl) memerlukan peran guru sebagai fasilitator yang baik dalam kegiatan pembelajaran,  oleh  karena  itu  hendaknya  guru selalu memantau aktifitas siswa selama kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  agar  kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
b.  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan strategi,  metode  atau  model  pembelajaran  yang bervariasi,  dan  dapat  melibatkan  siswa  dalam proses kegiatan pembelajaran  meskipun melalui Daring agar siswa tidak bosan, semangat dalam belajar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Baiti,  A.  A.,  &  Munadi,  S.  (2014).  Pengaruh pengalaman praktik, prestasi belajar dasar kejuruan dan dukungan orang tua terhadap kesiapan kerja siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (2).
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  kelas  dalam meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar.  TADBIR:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 5(2), 87-105.
Insyasiska,    D.,    Zubaidah,    S.,    &    Susilo,    H.
(2015). Pengaruh  Project  Based  Learning
Terhadap Motivasi    Belajar,    Kreativitas,
Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada PembelajaranBiologi.JurnalPendidikanBio
logi,7(1).
Khoiri,   N.,  Marinia,   A.,  &   Kurniawan,   W.
(2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran
PjBL  (Project  Based          Learning) terhadap      Kemampuan Kreativitas  dan
Hasil    Belajar    Siswa    Kelas    XI.  Jurnal Penelitian    Pembelajaran    Fisika,  7(2),
142–146. Mertler,  C.  A.  (2011).  Action  Research, Mengembangkan Sekolah dan Memberdayakan Guru. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Purba, R. A., Subakti, H., Hasan, M., Siregar, R.
S., Panjaitan, M. M. J., Tamrin, A. F., ... & Fauzi,  A.  (2022).  Model  dan  Aplikasi Pembelajaran:  Inovasi  Pembelajaran  Di Situasi  Tidak  Normal.  Yayasan  Kita Menulis.
Sary,  P.  I.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  Pada  Pendekatan  Project Based  Learning  Siswa  Kelas  XI  SMA Muhammadiyah 2 Medan (Doctoral dissertation).
Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T.
A.  (2018).          Penerapan          Model Pembelajaran Project      Based      Learning (Pjbl)            Untuk  Meningkatkan      Hasil Belajar   Dan   Kreatifitas Siswa  Kelas  III SD    Negeri    Sidorejo    Lor01  Salatiga. Jurnal Pesona Dasar, 6(1), 41–54.
Susriyati        Mahanal,        Ericka        Darmawan, A.D. Corebima,      S.      Z.      (2010). Pengaruh  Pembelajaran    Project    Based Learning  (PjBL) pada  Materi  Ekosistem terhadap  Sikap  dan Hasil    Belajar    Siswa SMAN        2        Malang.BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi),1(1).
Yanti,  H.,  &  Syahrani,  S.  (2021).  Standar  bagi
pendidik dalam standar nasional pendidikan  indonesia.  Adiba:  Journal  of Education, 1(1), 61-68.