Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam
p-ISSN: 2086-0641 (Print)
Volume 09, No. 02, Oktober 2017, Hal. 193-210
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## BELAJAR DAN PEMBELAJARAN (PENDIDIKAN DASAR)

## Annisa Nidaur Rohmah
STIT Al-Fattah Siman Lamongan Pos-el : annisanidaurrohmah@stitaf.ac.id

## Abstrak
Belajar  dan  Pembelajaran  merupakan  dua  konsep  yang  saling  berhubungan,  keduanya merupakan  aktivitas  utama  dalam  pendidikan.  Belajar  dimaknai  proses  perubahan perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku hasil belajar  bersifat continue, fungsional,    positif,  aktif  dan  terarah.  Sedangkan  pembelajaran dimaknai  kegiatan  yang  berproses  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  membahas  teori  tentang  konsep  belajar  dan pembelajaran ditingkat Pendidikan Dasar dengan harapan dapat dijadikan rujukan dalam mencari trobosan baru untuk meningkatkan kemampuan guru maupun calon guru dalam melakukan  proses  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  sehingga  proses  pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru yang pada akhirnya menyebabkan peserta didik kurang berkembang dalam kemampuan berfikirnya.
Kata kunci : Belajar, Pembelajaran, Pendidikan Dasar

## Abstract
Studying  and  learning  are  two  concepts  that  are  interconnected,  the  second  is  the  major activity in education. Learning is interpreted the process of changing behaviour as a result of the  interaction  of  the  individual  with  thoose  environments.  Behaviour  change  the result  of studying  nature  continuely,  functional,  positive,  active  and  through.  While  learning  the interpreted  activities  process  through  the  stages  of  planning,  implementation  and evaluation. This study aims to discuss then theory about the concept of studying and learning in the elemntary school with the hopes of being able to serve as a reference is in finding a breakthrough to increase new teachers and teacher candidates in doing the learning process to  the  participants  teach,  until  the  learning  process  is  not  only  dominated  by  the  teacher wich in the end caused the participants teach less grow in ability he thinks.
Keywords : Learn, Learning, Elementary School

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  ajaran  adalah  dua  hal  yang  saling  berhubungan  dalam kegiatan  edukatif.  Menurut  (Gagne:1989)  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu    proses dimana  seorang  organisme  berubah  perilakunya  sedangkan  menurut  Burton  dalam (Usman:  1993)  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  dengan individu  lain  sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Belajar  dan pembelajaran  dikatakan  sebuah  bentuk  edukasi  yang  menjadikan  adannya  suatu  proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Guru  secara  sadar  merencanakan  kegiatan
pengajarannya  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatunya    untuk kepentingan dalam pengajararannya.
Perubahan  perilaku  terhadap  hasil  belajar  bersifat continue ,  fungsional,  positif, aktif  dan  terarah.  Proses  perubahan  tingkah  laku  dapat  terjadi  diberbagai  kondisi. Berdasarkan  penjelasan  dari  para  ahli  pendidikan  dan  psikologi,  adapun  pembelajaran adalah   proses interaksi peserta didik dengan pendidik dengan bahan pelajaran, metode penyampain, strategi pembelajaran, dan sumber belajar dalam  suatu lingkunagn belajar. Kemudian  keberhasilan  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui tingkat  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dengan  tercapainya  tujuan pembelajaran  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam  mengajar  dengan demikian  efektivitas  sebuah  proses  belajar  dan  pembelajaran  ditentukan  oleh  interaksi diantara komponen-komponen tersebut.
Kajian  ini  bertujuan  untuk  membahas  teori  tentang  konsep  belajar  dan pembelajaran    ditingkat  Pendidikan  Dsar  (SD/MI),  dengan  harapan  dapat  dijadikan rujukan  dalam  mencari  trobosan  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  maupun calon guru dalam melakukan proses pembelajaran kepada peserta didik, sehingga proses pembelajaran tidak hanya didominasi oleh guru yang pada akhirnya menyebabkan peserta didik  kurang  berkembang  dalam  kemampuan  berfikirnya.  Mengapa  tingkat  Pendidikan Dasar? Karena Pendidikan Dasar sebagai peletakan dasar-dasar keilmuan dan membantu mengoptimalkan perkembangan peserta didik melalui pembelajaran yang dibimbing oleh guru.

## PEMBAHASAN Hakikat belajar dan Pembelajaran
Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  peserta didik merupakan subjek dan objek dari kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, makna dari proses  pengajaran  adalah  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  suatu  tujuan pengajaran.  Tujuan  pengajaran  akan  dicapai  apabila  peserta  didik  berusaha  secara  aktif untuk mencapainya. Keaktifan peserta didik tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Apabila hanya dari segi fisik saja yang aktif dan mentalnya tidak aktif, maka  tujuan  dari  pembelajaran  belum  tercapai.  Hal  ini  sama  saja  dengan  peserta  didik tidak  belajar,  karena  peserta  didik  tidak  merasakan  perubahan  dalam  dirinya.  Belajar pada  hakikatnya  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  setelah melakukan aktivitas belajar.
1. Pengertian Belajar
Belajar menunjukkan aktivitas yang dilakukan oleh seseorang yang disadari atau disengaja. Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan seseorang dalam melakukan aspek  mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan  pada  dirinya.  Dapat dipahami  juga  bahwa  suatu  kegiatan  belajar  dikatakan  baik  apabila  intensitas keaktifan  jasmani  maupun  mental  peserta  didik  semakin  tinggi,  sebaliknya meskipun  seseorang  dikatakan  belajar,  namun  jika  keaktifan  jasmaniah  dan mentalnya  rendah  berarti  kegiatan  belajar  tersebut  tidak  secara  nyata  memahami bahwa dirinya melakukan kegiatan belajar.
Kegiatan  belajar  juga  dimaknai  sebagai  interaksi  individu  dengan lingkungannya.  Lingkungan  dalam  hal  ini  adalah  obyek-obyek  lain  yang
memungkinkan  individu  memperoleh  pengalaman-pengalaman  atau  pengetahuan, baik  pengalaman  atau  pengetahuan  baru  maupun  sesuatu  yang  pernah  diperoleh atau  ditemukan  sebelumnya  tetapi  menimbulkan  perhatian  kembali  bagi  individu tersebut  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi.  Tokoh  psikologi  belajar memiliki persepsi dan penekanan tersendiri tentang hakikat belajar dan proses ke arah  perubahan  sebagai  hasil  belajar.  Berikut  ini  adalah  beberapa  kelompok  teori yang memberikan pandangan khusus tentang belajar:
a. Behaviorisme,  teori  ini  meyakini  bahwa  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh kejadian-kejadian  di  dalam  lingkungannya  yang  memberikan  pengalaman tertentu  kepadanya.  Behaviorisme  menekankan  pada  apa  yang  dilihat,  yaitu tingkah  laku,  dan  kurang  memperhatikan  apa  yang  terjadi  di  dalam  pikiran karena tidak dapat dilihat.
b. Kognitivisme,  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  dalam  berbagai pembahasan juga sering disebut model kognitif. Menurut teori belajar ini tingkah laku  seseorang  ditentukan  oleh  persepsi  atau  pemahamannya  tentang  situasi yang berhubungan dengan tujuan. Oleh karena itu, teori ini memandang bahwa belajar itu sebagai perubahan persepsi dan pemahaman.
c. Teori Belajar Psikologi Sosial, menurut teori ini proses belajar bukanlah proses yang terjadi dalam keadaan menyendiri, akan tetapi harus melalui interaksi.
d. Teori  Belajar  Gagne,  yaitu  teori  belajar  yang  merupakan  perpaduan  antara behaviorisme  dan  kognitivisme.  Belajar  merupakan  sesuatu  yang  terjadi  secara alamiah, akan tetapi hanya terjadi dengan kondisi tertantu. Yaitu kondisi internal yang  merupakan  kesiapan  peserta  didik  dan  sesuatu  yang  telah  dipelajari, kemudian kondisi eksternal yang merupakan situasi belajar yang secara sengaja diatur oleh pendidik dengan tujuan memperlancar proses belajar.
e. Teori  Fitrah,  pada  dasarnya  peserta  didik  lahir  telah  membawa  bakat  dan potensi-potensi  yang  cenderung  kepada  kebaikan  dan  kebenaran.  Potensi- potensi  tersebut  pada  hakikatnya  yang  akan  dapat  berkembang  dalam  diri seorang  anak.  Artinya  adalah,  teori  fitrah  dalam  pendidikan  Islam  memandang seorang  anak  akan  dapat  mengembangkan  potensipotensi  baik  yang  telah dibawanya  sejak  lahir  melalui  pendidikan/belajar.  Dalam  Alquran  Allah berfirman:
Artinya :
Maka  hadapkanlah  wajahmu  dengan  lurus  kepada  agama  Allah,  tetaplah  atas fitrah  Allah  yang  telaah  menciptakan  manusia  menurut  fitrah  itu,  tidak  ada perubahan pada fitrah Allah, itulah agama yang lurus; tetapi kebanyakan manusia tidak mengetahui. (QS. Arrum 30:30)
Berdasarkan  ayat  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  agama diturunkan  Allah  kepada  manusia  adalah  agar  dapat  mengarungi  hidup  dan penghidupannya  di  bumi  ini  sesuai  dengan  fitrah  aslinya.  Implikasi paedagogisnya  adalah  bahwa  pendidikan  mengemban  tugas  untuk mengupayakan  agar  kecenderungan-kecenderungan  religius,  intelegensi,  sosio- kultural  dan  pemenuhan  kebutuhan  biologisnya  bena  benar  terarah  sesuai dengan  tujuan  penciptaanya,  sehingga  senantiasa  relevan  dengan  fitrah  aslinya yang cinta pada kebaikan dan kebenaran.
Mengenai  teori  behaviorisme,  kognitivisme,  teori  belajar  psiko  sosial, teori gagne serta yang  teori fitrah yang sesuai dengan pendidikan Islam,  maka penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan perubahan pemahaman, yang pada mulanya seorang anak tidak dibekali dengan potensi  fitrah,  kemudian  dengan  terjadinya  proses  belajar  maka  seorang  anak beubah tingkah laku dan pemahamannya semakin betambah.
2. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar. Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada  peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar.  Peran  dari  guru  sebagai pembimbing  bertolak  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  bermasalah.  Dalam belajar  tentunya  banyak  perbedaan,  seperti  adanya  peserta  didik  yang  mampu mencerna materi pelajaran,  ada pula peserta didik yang lambah dalam mencerna materi  pelajaran.  Kedua  perbedaan  inilah  yang  menyebabkan  guru  mampu mengatur strategi dalam pembelajaran yang sesuai dengan keadaan setiap peserta didik.  Oleh  karena  itu,  jika  hakikat  belajar  adalah  perubahan,  maka  hakikat pembelajaran adalah  pengaturan.
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi pendidik dengan peserta didik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar. Secara Nasional pembelajaran dipandang sebagai suatu proses interaksi  yang  melibatkan  komponen-komponen  utama,  yaitu  peserta  didik, pendidik,  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu  lingkungan  belajar, maka  yang  dikatakan  dengan  proses  pembelajaran  adalah  suatu  system  yang melibatkan satu kesatuan komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan secara optimal sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Proses  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  interaksi  edukatif  yang terjadi,  yaitu  interaksi  yang  sadar  akan  tujuan.  Interaksi  ini  berakar  dari  pihak pendidik  (guru)  dan  kegiatan  belajar  secara  paedagogis  pada  diri  peserta  didik, berproses  secara  sistematis  melalui  tahap  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Pembelajaran  tidak  terjadi  seketika,  melainkan  berproses  melalui  tahapan- tahapan tertentu. Dalam pembelajaran,  pendidik menfasilitasi peserta didik agar dapat  belajar  dengan  baik.  Dengan  adanya  interaksi  tersebut  maka  akan
menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  sebagaimana  yang  telah diharapkan.
Menurut  Trianto  (2009),  pembelajaran  adalah  aspek  kegiatan  yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan sepenuhnya. Secara sederhana, pembelajaran dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjtan antara pengembangan dan pengalaman  hidup.  Pada  hakikatnya,  Trianto  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan peserta  didiknya  (mengarahkan  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber  belajar lain) dengan maksud agar tujuannya dapat tercapai. Dari uraiannya tersebut, maka terlihat jelas bahwa pembelajaran itu adalah interaksi dua arah dari pendidik dan peserta didik, diantara keduanya terjadi komunikasi yang terarah menuju kepada target yang telah ditetapkan.
Pola  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  seringkali  masih  bersifat transmisif,  yaitu  siswa  secara  pasif  menyerap  struktur  pengetahuan  yang diberikan guru atau yang ada pada buku pelajaran saja. Adapun menurut Hudojo, menyatakan  bahwa  system  pembelajaran  dalam  pandangan  konstruktivis memberikan perbedaan yang nyata. Ciri-cirinya adalah siswa terlibat aktif dalam belajarnya,  siswa  belajar  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir, dan  informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan  informasi  sebelumnya  sehinya menyatu dengan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  ini  dilakukan  oleh  dua orang  pelaku,  yaitu  guru  dan  siswa.  Perilaku  guru  adalah  mengajar  dan  perilaku siswa  adalah  belajar.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku  belajar  tersebut  tidak terlepas  dari  bahan  pelajaran.  Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  dasarnya adalah kegiatan terencana yang mengkondisikan atau merangsang seseorang agar dapat belajar dengan baik, sehingga kegiatan pembelajaran ini bermuara pada dua kegiatan  pokok,  yaitu  bagaimana  orang  melakukan  tindakan  perubahan  tingkah laku  melalui  kegiatan  belajar  dan  bagaimana  orang  melakukan  tindakan penyempaian  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan  mengajar.  Oleh  karena  itu, makna  pembelajaran  merupakan  tindakan  eksternal  dari  belajar,  sedangkan belajar adalah tindakan internal dari pembelajaran.

## Komponen-komponen Pembelajaran
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  sistem  karena  pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  yang  memiliki  tujuan  yaitu  membelajarkan  peserta  didik. Sebagai suatu sistem tentu saja kegiatan belajar mengajar mengandung komponen. Proses pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan berbagai komponen yang satu sama lain saling berinteraksi, dimana guru harus memanfaatkan komponen tersebut dalam  proses  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  direncanakan.  Berikut merupakan Bagan dari komponen-komponen dalam Pembelajaran:

## Gambar 1. Komponen Pembelajaran
Berikut ini merupakan penjelasan komponen-komponen dalam pembelajaran: 1. Guru dan Siswa
Di  dalam  UU.  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional,  Bab  IV Pasal 29 ayat 1 disebutkan bahwa pendidik merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  memiliki  hasil  pembelajaran, melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama pada pendidik di Perguruan Tinggi.
Guru adalah pelaku utama yang merencanakan, mengarahkan, dan melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  upaya  memberikan  sejumlah  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik  di  sekolah.  Seorang  guru  haruslah  memiliki kemampuan  dalam  mengajar,  membimbing  dan  membina  peserta  didiknya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bahwa  guru  terlibat  langsung  dalam  proses  pendidikan.  Oleh karena  itu  guru  memegang  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  tujuan  pendidikan. Guru  haruslah  meningkatkan  kemampuan  profesinya  agar  dapat  melaksanakan  tugas dengan baik. Pada kenyataan di lapangan, banyak dijumpai masalah berikut:
a. Penampilan (performance) guru  di  depan  kelas  dalam  KBM  belum  memuaskan, padahal kualifikasi keguruannya beragam.
b. Kemajuan  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  mulai menuntut  adanya  penyesuaian  dari  guru  untuk  mengembangkan  pendidikan  di sekolah.
Dari  kenyataan  di  lapangan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  seorang  guru merupakan  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  tidak  dapat  diaplikasikan  tanpa  adanya  guru. Keberhasilan  suatu  penerapan  strategi  pembelajaran  sangat  tergantung  dengan  guru dalam  menggunakan  metode,  teknik  dan  taktik  pembelajaran.  Seorang  guru  yang memberikan  materi  pelajaran  dengan  hanya  sebatas  menyampaikan  materi  pelajaran akan berdeda dengan seorang guru yang menganggap mengajar adalah proses pemberian bantuan kepada peserta didik.
Sama  halnya  dengan  guru,  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  dilihat  dari  aspek  siswa  yang  memiliki  latar  belakang  berbeda-beda. Terdapat  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Perbedaan  tersebut
tentunya  memerlukan  perlakuan  yang  berbeda.  Sikap  dan  penampilan  siswa  di  dalam kelas  juga  merupakan  aspek  lain  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab itu, peran siswa juga sangat mempengaruhi guru dalam proses pembelajaran,  begitupun sebaliknya.
Dja’far  Siddik  mengungkapkan  persoalan  yang  sering  terjadi  antara  guru  dengan siswa  adalah  konsep  pendidikan  yang  memposisikan  para  guru  atau  pedidik  yang dikelompokkan  pada  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  (teacher  centered) atau  terpusat  pada  siswa (student  centered). Dalam  pendidikan  Islam,  istilah  fitrah manusia terdapat pada seluruh aspek rohaniah dan jasmaniah manusia, baik berupa sifat dasar  moral  atau  bakat  keterampilan  yang  dimiliki.  Menurut  pandangan  Islam, kecenderungan    dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  akan  dapat  dilakukan  apabila  siswa tersebut  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan.    Maka,  tidak  semua  yang  ingin diketahui  oleh  siswa  dapat  diperoleh  dengan  sendirinya  tanpa  bantuan  guru.  Siswa  dan guru,  masing-masing  mempunyai  kedaulatan  yang  sama  dalam  hal  bekerja  sama  dalam proses  pembelajaran.  Konsep  seperti  inilah  yang  menjadikan  hadirnya  dua  pilihan, terpusat pada guru (teacher centered) ataukah terpusat pada siswa (student centered). Jika dilihat dari posisi guru yang menjadi pelaku aktif, maka pastilah memberikan peluang bagi terlaksanakannya  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru.  Sebaliknya,  jika  dilihat dari  posisi  siswa  yang  juga  pelaku  aktif,  maka  dapat  juga  diberi  peluang  untuk melaksanakan proses pembelajaran yang terpusat pada peserta didik.
2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  merupakan  komponen  yang  dapat  mempengaruhi  komponen  pengajaran lainnya,  seperti  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  pemilihan  metode,  alat, sumber dan alat evaluasi. Oleh Karena itu, maka seorang guru tidak dapat mengabaikan masalah  perumusan  tujuan  pembelajaran  apabila  hendak  memprogramkan pengajarannya.  Jika  dilihat dari  sisi  ruang  lingkupnya,  tujuan  pembelajaran  dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
a. Tujuan  yang  dirumuskan  secara  spesifik  oleh  guru  yang  bertolak  dari  materi pelajaran yang akan disampaikan.
b. Tujuan  Pembelajaran  Umum,  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  tercantum dalam  garis-garis  besar  pedoman  pengajaran  yang  dituangkan  dalam  rencana pengajaran yang disiapkan oleh guru. Tujuan khusus yang dirumuskan oleh seorang guru harus memenuhi syarat-syarat, yaitu:
1) Secara spesifik menyatakan perilaku yang akan dicapai
2) Membatasi dalam keadaan mana pengetahuan perilaku diharapkan dapat terjadi (kondisi perubahan perilaku)
3) Secara  spesifik  menyatakan  criteria  perubahan  perilaku  dalam  arti menggambarkan  stanndar  minimal  perilaku  yang  dapat  diterima  sebagai  hasil yang dicapai.
3. Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses belajar mengajar. Tanpa adanya materi pembelajaran proses belajar mengajar tidak akan berjalan. Oleh karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Materi pelajaran merupakan satu sumber belajar  bagi  siswa.  Materi  yang  disebut  sebagai  sumber  belajar  ini  adalah  sesuatu  yang
membawa  pesan  untuk  tujuan  pembelajaran.  Suharsimi  Arikunto  memandang  bahwa materi  pelajaran  merupakan  unsur  inti  yang  ada  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, karena bahan pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh siswa. Maka, seorang guru  ataupun  pengembang  kurikulum  seharusnya  tidak  boleh  lupa  harus  memikirkan sejauh  mana  bahan-bahan  yang  topiknya  tertera  yang  berhubungan  dengan  kebutuhan siswa pada usia tertentu dan dalam lingkungan tertentu pula.
Pada  umumnya,  aktivitas  siswa  akan  berkurang  jika  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  tidak  menarik  perhatiannya  disebabkan  cara  mengajar  yang mengabaikan prinsip-prinsip mengajar. Sering sekali guru merasa telah menguasai materi pelajaran dengan menggunakan bahasa yang tidak sesuai dengan perkembangan bahkan jiwa  siswa,  dengan  begitu  maka  guru  akan  mengalami  kegagalan  dalam  menyampaikan materi dan sebaliknya pula, siswa akan mengalami kegagalan dalam menerima pelajaran.
Materi pembelajaran juga perlu dipilih dengan tepat agar dapat membantu siswa untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada hakikatnya, jenis materi pembelajaran  memerlukan  strategi,  media  dan  cara  evaluasi  yang  berbeda-beda.  Ruang lingkup  dan  kedalaman  materi  pembelajaran  sangat  perlu  diperhatikan  agar  sesuai dengan  tingkat  kompetensinya.  Urutan  materi  pembelajaran  perlu  diperhatikan  agar pembelajaran  menjadi  terarah.  Adapun  cara  mengajarkan/  menyampaikan  materi pembelajaran juga perlu dipilih secara tepat agar tidak salah mengajarkannya.
Karena  itu,  lebih  baik  menyampaikan  materi  pelajaran  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik.  Dengan  demikian,  materi  pembelajaran  merupakan komponen  yang  tidak  bias  diabaikan  dalam  pembelajaran,  sebab  materi  adalah  inti  dari proses belajar mengajar yang disampaikan kepada peserta didik.
4. Metode Pembelajaran
Menurut J.R David dalam Teaching Strategies for College Class Room yang dikutip oleh  Abdul  Majid,  mengatakan  bahwa  pengertian  metode  adalah  cara  untuk  mencapai sesuatu.  Untuk  melaksanakan  suatu  strategi  digunakan  seperangkan  metode  pengajaran tertentu. Dalam pengertian demikian ini, maka metode pembelajaran menjadi ssalah satu unsure dalam strategi belajar mengajar. Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  mengkhususkan  aktivitas  guru  dan  siswa  terlibat selama proses pembelajaran.
Metode  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara  yang  digunakan  guru  dalam menjalankan fungsinya dan merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran  dengan  tekhnik  adalah  dua  hal  yang  berbeda.  Metode  pembelajaran  lebih bersifat procedural, yaitu berisi tahapantahapan tertentu, sedangkan tekhnik adalah cara yang  digunakan  dan  bersifat  implementatif.  Dengan  kata  lain,  metode  dapat  sama,  akan tetapi tekhniknya berbeda.
Metode  pembelajaran  suatu  cara  yang  digunakan  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar  mengajar, metode sangat diperlukan oleh guru, penggunaan  metode  dapat  dilakukan  secara  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  memberikan  suasana belajar  yang  menarik,  dan  tidak  membosankan  bagi  peserta  didik. Akan  tetapi,  bisa saja penggunaan  metode  yang  bervariasi  menjadikan  kegiatan  belajar  tidak  menguntungkan jika penggunaan metode variasinya tidak tepat. Oleh karena itulah, dalam menggunakan metode  pembelajaran  dibutuhkan  kompetensi  guru  untuk  memilih  metode  yang  tepat.
Adapun  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  penggunaan  metode  pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tujuan yang bermacam-macam jenis dan fungsinya
b. Peserta didik yang berbagai macam tingkat usianya
c. Situasi yang berbagai macam keadaannya
d. Fasilitas yang berbagai macam kualitas dan kuantitasnya
e. Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda.
Tabel-tabel  dibawah  ini  akan  menggambarkan  kombinasi  metode  dalam pembelajaran:
Tabel 1.Ceramah, Tanya Jawab dan Tugas
No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran 1.
2. 3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Menciptakan kondisi belajar siswa 2. Penyajian,  guru  menyampaikan  bahan  pelajaran (metode, ceramah) 3. Asosiasi/komparasi,  artinya  memberi  kesempatan pada siswa untuk menghubungkan dan membandingkan  materi  ceramah  yang  telah diterimanya melalui Tanya jawab. 4. Kesimpulan,  memberikan  tugas  melalui  hasil ceramah (metode tugas) 5. Mengadakan penilaian terhadap pemahaman siswa mengenai  bahan  yang  telah  diterimanya  melalui tes lisan dan tulisan atau tugas lain. Tabel 2. Ceramah, Diskusi, dan Tugas No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran 1.
2. 3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Mempersiapkan kondisi belajar siswa 2. Memberikan informasi/penjelasan tentang masalah tugas dalam diskusi (ceramah) 3. Mempersiapkan sarana/prasarana untuk melakukan diskusi (tempat, peserta, dan waktu) 4. Siswa melakukan diskusi:  Guru merangsang seluruh peserta berpartisipasi dalam diskusi  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif  Mencatat tanggapan/ saran yang peting
5. Memberikan tugas kepada siswa, untuk:
 Membuat kesimpulan diskusi  Mencatat hasil diskusi
 Menilai hasil diskusi

## Tabel 3. Ceramah, Demonstrasi dan Eksperimen
No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran 1.
2. 3.
Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Mempersiapkan  kondisi  belajar  siswa  untuk melaksanakan demonstrasi dengan:  Menyiapkan alat-alat demonstrasi
 Tempat duduk siswa 2. Mengajukan  masalah  kepada  siswa  (ceramah). Melaksanakan demonstrasi:  Menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  suatu prosedur atau proses  Usahakan seluruh siswa dapat mengikuti/mengamati demonstrasi dengan baik  Beri penjelasan yang padat, tapi singkat  Hentikan demonstrasi  kemudian  adakan  Tanya jawab 3. Beri kesempatan kepada siswa untuk tindak lanjut mencoba melakukan sendiri (eksperimen) 4. Membuat kesimpulan hasil demonstrasi 5. Mengajukan pertanyaan kepada siswa Tabel 4. Ceramah, Sosiodrama, dan Diskusi No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran 1.
2. 3.
Persiapan Pelaksanaan Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Menentukan  dan  menceritakan  situasi  sosial  yang akan di dramatisasikan (metode ceramah) 2. Memilih para pelaku 3. Mempersiapkan pelaku untuk menentukan peranan masing-masing 4. Siswa melakukan sosiodrama 5. Guru  menghentikan  sosiodrama  pada  saat  situasi sedang memuncak/ tegang 6. Akhiri  sosiodrama  dengan  diskusi  tentang  jalan cerita, atau pemecahan masalah selanjutnya 7. Siswa  diberi  tugas  untuk  menilai  atau  member tanggapan terhadap pelaksanaan sosiodrama. Tabel 5. Ceramah, Problem Solving dan Tugas No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran
1.
2.
3. Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Menentukan dan menjelaskan masalah 2. Menyediakan alat/ buku-buku yang relevan dengan masalah tersebut 3. Siswa mengadakan identifikasi masalah 4. Merumuskan  hipotesis  atau  jawaban  sementara dalam memecahkan masalah tersebut 5. Mengumpulkan data atau keterangan yang relevan dengan masalah 6. Menguji  hipotesis  (siswa  memecahkan  masalah yang dihadapinya dengan data yang ada) 7. Membuat kesimpulan pemecahan masalah
Tabel 6.Ceramah, Demonstrasi dan Latihan
No. Langkah Jenis Kegiatan Pembelajaran 1.
2. 3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi/Tindak Lanjut 1. Menyediakan Peralatan yang diperlukan 2. Menciptakan kondisi anak untuk belajar 3. Memberikan pengertian/penjelasan sebelum latihan dimulai (ceramah) 4. Demonstrasi  proses  atau  prosedur  itu  oleh  guru dan siswa mengamatinya 5. Siswa diberi kesempatan mengadakan latihan 6. Siswa  membuat  kesimpulan  dari  latihan  yang dilakukan
7. Guru bertanya kepada siswa.
Dengan  demikian  penggunaan  metode  dalam  proses  mengajar  dapat dikombinasikan  secara  bervariasi  tujuannya  agar  memberikan  suasana  belajar  yang menarik dan tidak membosankan bagi peserta didik.
6. Alat Pembelajaran
Alat  pembelajaran  merupakan  media  yang  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk memperlancar penyelengaraan pembelajaran aga lebih efisien dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Alat atau media pembelajaran dapat berupa orang, makhluk hidup, benda-benda,  dan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  guru  sebagai  perantara  untuk menyajikan bahan pelajaran. Pada dasarnya, setiap alat pembelajaran memiliki kelebihan dan  kelemahan.  Hal  itu  sejalan  dengan  fungsi  dari  alat  tersebut  dalam  setiap penggunaannya.  Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan  alat  pembelajaran,  perlu mempertimbangkan beberapa hal berikut:
a. Alat  pendidikan  harus  cocok  atau  sesuai  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.
b. Pendidik  memahami  dengan  baik  peranan  alat  pembelajaran  yang  digunakan  serta dapat  memanfaatkannya  secara  baik  sesuai  dengan  bahan/materi  pelajaran  serta tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
c. Peserta  didik  dapat  menerima  dengan  baik  penggunaan  alat  pembelajaran  sesuai dengan kondisi dan latar belakang usianya, dan bakat-bakatnya.
d. Alat  pembelajaran  haruslah  memberikan  dampak  atau  hasil  yang  baik  serta  tidak menimbulkan  dampak  negatif  terhadap  perkembangan  akhlak  agamanya,  maupun terhadap perkembangan fisik dan psikologisnya.
Penggunaan media dalam pembelajaran haruslah disesuaikan dengan kondisi yang sedang  berlangsung.  Media  atau  alat  pembelajaran  yang digunakan  harus  sesuai dengan materi yang diajarkan, dengan adanya media atau alat pembelajaran ini sudah seharusnya dapat memudahkan guru dalam menyampaikan pembelajaran sehingga tujuan dari materi yang disampaikan dapat dicapai oleh peserta didik.
7. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  komponen  terakhir  dalam  sistem  pembelajaran.  Evaluasi bukan saja berfungsi untuk melihat keberhasilan siswa dalam pembelajaran,  akan tetapi juga  berfungsi  sebagai  umpan  balik  guru  atas  kinerja  yang  telah  dilakukannya  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  evaluasi  dapat  diketahui  kekurangan  dalam  pemanfaatan berbagai  komponen  dalam  pembelajaran.  Dja’far  Siddik  mengungkapkan  bahwa  fungsi evaluasi adalah:
a. Intensif untuk meningkatkan peserta didik belajar
b. Umpan balik bagi peserta didik
c. Umpan balik bagi pendidik d. Informasi bagi orangtua/ wali
d. Informasi untuk lembaga.
Dengan  adanya  evaluasi  dalam  pembelajaran,  sehingga  guru  akan  mengetahui sejauh  mana  siswa  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan.  Apabila  dalam  proses pembelajaran tidak ada evaluasi, maka guru, siswa, orangtua/ wali siswa, serta lembaga tidak akan mengetahui hasil yang diperoleh dari pembelajaran. Oleh karena itu, evaluasi sangatlah penting dalam proses belajar mengajar.

## PEMBELAJARAN DI PENDIDIKAN DASAR
Pendidikan  Dasar  merupakan  lembaga  yang  dikelola  dan  diatur  oleh  pemerintah yang bergerak dibidang pendidikan yang diselenggarakan secara formal yang berlangsung selama 6 tahun mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas  6 untuk anak diseluruh Indonesia, tentunya dengan maksut dan tujuan yang tidak lain agar anak Indonesia menjadi seorang individu  yang  telah  diamanatkan  atau  yang  sudah  dicita-citakan  dalam  undang-undang Dasar  1945.  Dalam  pelaksanaanya  pendidikan  sekolah  dasar  diberikan  kepada  peserta didik    dengan    sejumlah  materi  atau  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasainya.  Mata pelajaran tersebut antara lain pendidikan Agama (diberikan sesuai dengan agama dan dan kepercayaan  peserta  didik  masaing-masing),  pendidikan  kewarganegaraan,  bahasa Indonesia,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  matematika,  pendidikan jasmani  dan  olahraga  ,  seni  budaya  dan  kerajinan,  serta  ditambah  dengan  yang  bersifat muatan  lokal  pilihan  yang  disesuaikan  dengan  daerah  masing-maisng  yaitu  seperti
matapelajaran bahasa inggris, bahasa daerah (sesuai dengan daerah masing-masing), dan baca tulis Al-Qur’an. Pemberian materi bersifat lokal dimaksudkan agar budaya dan tradisi di  daerah  mereka  (peserta  didik)  tidak  terkikis  oleh  budaya  asing  atau  budaya-budaya baru  yang hadir dilingkungan peserta didik, dengan demikian penanaman budaya lokal di setiap  daerah  di  seluruh  Indonesia  tetap  Lestari  dan  terjaga  keasliannya  sebagai  aset bangsa  yang kaya akan keberagaman budaya.
Pendidikan  Dasar  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  bekal  kemampaun  dasar baca, tulis, hitung, pengetahuan dan ketrampilan dasar yang bermanfaat bagi peserta didik sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  serta  mempersiapakan  mereka  untuk  ke  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Tentang  tujuan  memberikan  bekal  kemampuandasar  baca  tulis, maka  peran  pendidikan  mampu  memberikan  bekal  pada  kemampuan  dasar  baca  tulis mulai  pada  tahap  awal  (dikelas  awal)  sampai  pada  tercapainnya  kemahiran  (dikelas tinggi).
Minat dan kultur membaca di negara barat bahkan dikawasan Asia Tenggara (ASEAN) seperti Singapura, Thailand,  Filipina, Malaysia  lebih baik dibanding negara Indonesia. Di Indonesia  monat  baca  masih  rendah  yang  secara  otomatis  berakibat  pada  sumber  daya manusia  yang  rendah  pula,  padahal  minat  baca  merupakan  kunci  utama  dalam  belajar termasuk  niat  membaca.  Rendahnya  minat  membaca  menjadi  problem  utama  yang dihadapi  oleh  bangsa  kita  ini  menunjukan  kualitas  pendidikan  kita  lebih  rendah.  Salah satunya  adalah  akibat  dari  kebiasaan  membaca  yang  rendah  dan  ini  berakibat padakualitas  SDM  sendiri,  sebab  kepintaran  daya  nalar  seseorang  salah  satu  kunci utamanya ditentukan oleh frekwensiatau dapat dilijhat dari kutur membaca.
Di sekolah dasar bagi pembaca pemula yang dimulai pada kelas 3 dan seterusnya, misalnya  penerapan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  dianggap  yang paling  efektif,  karena  strategi  individual  dan  menekankan  pada  pengembangan  proses belajar tinggi. Selain itu strategi ini melibatkan pemahaman aktif dan pertukaran gagasan diantara  para  pembelajar  serta  efektif  dalam  mengarahkan  dinamika  yang  sosial  yang terjadi.

## PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN DI PENDIDIKAN DASAR
Masa  usia  ditingkat  pendidikan  dasar  adalah  masa  kanak-kanak  akhir  yang berlangsung dari usia 6 tahun hingga usia 12 tahun. Sesuai dengan karakteristik peserta didik usia sekolah dasar yang suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar,  mudah terpengaruh  oleh  lingkungan,  dan  gemar  membentuk  kelompok  sebaya.  Oleh  karena  itu pembelajaran  ditingkat  pendidikan  dasar  diusahakan  untuk  terciptanya  suasana  yang kondusif dan menyenangkan.
Dalam melaksanakan pembelajaran ditingkat pendidikan dasar  agar dicapai hasil yang  optimal  perlu  diperhatikan  beberapa  prinsip  pembelajaran.  Prinsip  pembelajaran dibangun atas dasar peinsip-prinsip yang ditarik dari teori-teori psikologi terutama teori belajar  dan  hasil-hasil  penelitian  dalam  proses  pengembangan  pembelajaran  dan pelaksanaan  pembelajaran  akan  diperoleh  hasil  yang  maksimal,  selain  itu  akan meningkatkan  pembelajarn  dengan  cara  memberikan  dasar-dasar  teori  untuk membangun sistem instruksional yang berkualitas.
Beberapa  prinsip  pembelajaran  dikemukakan  oleh  Atwi  Suparman  dengan mengadaptasi pemikiran Fillbeck (1974), sebagai berikut:
1. Respon-respon  baru  ( new  responses )  diulang  sebagai  akibat  dari  respon  yang  terjadi sebelumnya.
2. Perilaku  tidak  hanya  dikontrol  oleh  akibat  respons,  tetapi  juga  dibawah  pengaruh kondisi tanda-tanda dilingkungan siswa.
3. Perilaku oleh tanda-tanda  tertentu akan hilang dan berkurang frekwensinya bila tidak diperkuat dengan akibat yang menyenangkan.
4. Belajar  yang  berbentuk  respon  terhadap  tanda-tanda  yang  terbatas  akan  transfer kepada situasi yang lain pula.
5. Belajar mengeneralisasikan dan membedakan adalah dasar untuk belajar sesuatu yang kompleks seperti yang berkenaan dengan pemecahan masalah.
6. Situasi  mental  siswa  untuk  menghadapi  pelajaran  mempengaruhi  perhatian  dan ketekunan siswaselama proses belajar.
7. Kegiatan  belajar  yang  dibagi  menjadi  langkah-langkah  kecil  dan  disertai  umpan  balik menyelesaikan tiap langkah akan membantu siswa.
8. Kebutuhan  memecah  materi  yang  kompleks  menjadi  kegiatan-kegiatan  kecil  dapat dikurangi dengan mewujudkan dalm suatu model.
9. Ketrampilan  tingkat  tinggi  (kompleks)  terbentuk  dari  ketrampilan  dasar  yang  lebih sederhana.
10. Belajar  akan  lebih  cepat,  efisien  dan  menyenangkan  bila  siswa  diberi  informasi tentang kualitas penetapannya dan cara meningkatkannya.
11. Perkembangan  dan  kecepatanbelajar  siswa  sangat  bervariasi,  ada  yang  maju dengan cepat ada yang lebih lambat.
12. Dengan  persiapan  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengorganisasikan kegiatan  belajarnnya  seniri  dan  menimbulkan  umpan  balik  bagi  dirinya  untuk membuat respon yang benar.
Sedangkan beberapa prinsip pembelajaran yang diperlukan agar tercipta suasana yang  kondusif  dan  menyenangkan  yaitu:  prinsip  motivasi,  latar  belakang,  pemusatan perhatian, keterpaduan, pemecahan masalah, menemukan, belajar sambil bekerja, belajar sambil  bermain,  perbedaan  individu,dan  hubungan  sosial.  Beberapa  prinsip  ini  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Prinsip Motivasi adalah upaya guru untuk menumbuhkan dorongan belajar, baik dari dalam  diri  anakatau  dari  luar  diri  anak,  sehingga  anak  belajar  seoptimal  mungkin sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
2. Prinsip  Latar  Belakang  adalah  upaya  guru  dalam  proses  belajar  mengajar memperhatikan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang  telah  dimiliki  anak  agar tidak terjadi pengulangan yang membosankan.
3. Prinsip  Pemusatan  adalah  usaha  untuk  memusatkan  perhatian  anak  dengan  jalan mengajukan  masalah  yang  hendak  dipecahkan  lebih  terarah  untuk  mencapai  tujuan yang hendak dicapai.
4. Prinsip  Keterpaduan  adalah  hal  yang  terpentingdalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu guru  dalam  menyampaikan  materi  hendaknya  mengaitkan  suatu  pokok  bahasan dengan pokok bahsan lain atau sub pokok bahasan dengan sub pokok bahsana lain agar anak mendapat gambaran keterpaduan dalam prosesperolehan hasil belajar.
5. Prinsip  Pemecahan  Masalah  adalah  situasi  belajar  yang  dihadapkan  pada  masalah- masalah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  peka  dan  juga  mendorong  mereka  untuk mencari, memilih dan menentukan pemecahan masalah sesuai dengan kemampuanya.
6. Prinsip  Menemukan  adalah  kegiatan  menggali  potensi  yang  dimilki  anak  untuk mencari mengembangkan hasil perolehannyadalam bentuk fakta dan informasi. Untuk itu  proses  belajar  mengajar  yang  mengembangkan  potensi  anak  tidak  merasa kebosanan.
7. Prinsip Belajar sambil Bekerja adalah kegiatan yang dilakukan berdasarkan pengalam untuk  mengembangkan  dan  memperoleh  pengalaman  baru.  Pengalaman  belajar  yang diperoleh  melalui  bekerja  tidaklahmudah  dilupakan  oleh  anak.  Dengan  demikian proses  belajar  mengajar  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bekerja, berbuat  sesuatu  akan  memupukkepercayaan  diri,  gembira  dan  puas  karena kemampuannya tersalurkan dengan melihat hasil kerjannya.
8. Prinsip  Belajar  sambil  Bermain  adalah  kegiatan  yang  dapat  menimbulkan  suasana menyenangkan  bagi  siswa  dalam  belajar  karena  dengan  bermain  pengetahuan, ketrampilan,  sikap  dan  daya  fantasi  anak  berkembang.  Suasana  demikian  akan mendorong anak aktif belajar.
9. Prinsip  Perbedaan  Individu  yakni  upaya  guru  dalam  proses  mengajar  yang memperhatikan  perbedaan  individudari  tingkat  kecerdasan,  sifat  dan  kebiasaan ataulatar  belakang  keluargannya.  Hendaknya  guru  tidak  memperlakukan  anak-anak seolah semua sama.
10. Prinsip Hubungan  Sosial  adalah  sosialisasi  pada  masa  anak  yang  sedang tumbuh yang  banyak  dipengaruhioleh  lingkungan  sosial.  Kegiatan  pembelajaran hendaknya  dilakukan  secara  berkelompok  untuk  melatih  anak  menciptakan suasana kerja sama dan saling menghargai satu sama lainnya.
Hasil  belajar  optimal  harus  dicapai  oleh  peserta  didik,  karena  untuk  saat  ini  hasil belajar  dijadikan  patokan  keberhasilan  peserta  didik  dijadikan  tolak  ukur  tercapai tidaknya pembelajarndalam kegiatan belajar mengajar.dengan melihat hasil belajar, maka dapat  diukur  ketercapaian  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  serta  dapat dijadikan patokan dalam menentukan kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  Kajian  Pustaka  dalam  pembahasan  yang  telah  dipaparkan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  aspek  yang  saling  berhubungan.  Kegiatan belajar dan pembelajaran adalah proses interaksi yang bersifat edukasi dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
2. Proses  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling  berinteraksi  satu sama lain, yang terdiri dari: guru, siswa, tujuan, materi, media, metode, dan evaluasi.
3. Pembelajarn  di  tingkat  Pendidikan  Dasar  memiliki  tujuan  untuk  memberikan  bekal kemampaun  dasar  baca,  tulis,  hitung,  pengetahuan  dan  ketrampilan  dasar  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  serta mempersiapakan mereka untuk ke jenjang pendidikan selanjutnya.
4. Prinsip-prinsip  pembelajaran  di  Pendidikan  Dasar  meliputi:  prinsip  motivasi,  prinsip latar belakang, prinsip pemusatan perhatian, prinsip keterpaduan, prinsip pemecahan
masalah,  prinsip  menemukan,  prinsip  belajar  sambil  bekerja,  prinsip  belajar  sambil bermain, prinsip perbedaan individu, prinsip hubungan sosial.
Selain    itu,  berdasarkan  hasil  Kajian  Pustaka  dalam  pembahasan  yang  telah dipaparkan diatas, terdapat beberapa saran untuk calon guru maupun guru yang mengajar ditingkat  Pendidikan  Dasar  mengingat  Pendidikan  Dasar  sebagai  peletakan  dasar-dasar keilmuan  dan  membantu  mengoptimalkan  perkembangan.  Adapun  saran-saran  yang bersifat membangun adalah sebagai berikut:
1. Guru sangat menentukan kelangsungan proses belajar dan pembelajaran dikelas, guru harus  pandai  membawa  peserta  didik  kepada  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.  Ada  beberapa  hal  yang  yang  membentuk  kewibawaan  guru  antara  lain: penguasaan  materi  yang  dijarkan,  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan    kondisi peserta didik.
2. Guru  tidak  seharusnya  menganggap  peserta  didik sebagai  objek  selain  itu  guru  tidak semestinya  mendominasi  pembelajaran  didalam  kelas  seperti  contoh  peserta  didik hanya menerima informasi dari guru secara pasif.
3. Guru  tidak  seharusnya  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional/ceramah. Peserta didik hanya dijadikan objek pembelajaran.
4. Guru  tidak  seharusnya  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  tidak  melibatkan perkembangan  pengetahuan  peserta  didik,  tidak  baik  jika  guru  selalu  mendominasi pembelajaran (teacher  centered) akibatnya  proses  pembelajaran  sangat  terbatas sehingga kegiatan pembelajaran hanya diarahkan pada mengetahui (learning to know), ke  arah  pengembangan  aspek  kognitif  dan  mengabaikan  aspek  afektif  maupun  aspek psikomotorik peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung:  Remaja Rosdakarya,  2014.
Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama, 2014.
Abudin Nata. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2009.
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2013.
Baharuddin dan Eesa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media, 2008.
Barnawi dan Arifin. Etika  dan Profesi Keguruan. Jogjakarta:Arruz Media, 2012.
Carolyn  M.  Evertson  dan  Edmund  T.  Emmer. Managemen  Kelas  untuk  Guru  Sekolah Dasar .Terjemahan:Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Dja’far Siddik. Ilmu Pendidikan Islam . Bandung: Citapustaka Media, 2006.
Djamarah,  Syaiful  Bahrii.  Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2015.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  M.Sobry  Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar–Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Pemahaman Konsep Umum & Konsep
Islami. Bandung: PTRefika Aditama, 2015.
Gagne, R.M, The Conditions of Learning, New York: Holt, Renhart and Winston, 1977.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PTBumi Aksara, 2013.
Hasibuan dan Mudjiono. Proses Belajar Mengajar . Bandung: PTRemaja Rrosdakarya, 2012.
Hamzah B. Uno & Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Heri, Dewi. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Bandung: UPI, 2007.
Indriana, Model Pembelajaran Terpadu diSekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas, 2009.
Muh.  Sain  Hanafy,  Jurnal  Pendidikan:  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran,  Lentera Pendidikan, Vol. 17 No. 1 Juni 2014: 66-79.
Muhammad Darwis Dasopang, Jurnal Pendidikan: Perspektif Strategi Pembelajaran Akhlak Mulia  Membangun  Transformasi  Sosial  Siswa  Smp,    Studi  Multidisipliner  Volume  1 Edisi 1 2014 M/1435.
Nana Sudjana. Penilaian Hasil Belajar. Bandung:Remaja Rosdakarya, 2002.
Purwanto,  Ngalim. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset, 2005.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2011.
Republik  Indonesia,    Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tantang Sistem Pendidikan Nasional.
Rohiyat. Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Prakyek. Bandung: Refika Aditama, 2009.
Sagala,  Syaiful.  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.  Bandung: Alfabeta, 2009.
Sagala, Ssyaiful. Konsep dan Makna Ppembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2013.
Sallis, Edwad. Manajemen Mutu Pendidikan .Terjemahan: Ahmad Ali Riyadl dan Fahrurrozi. Jogjakarta:Diyapers, 2011.
Saondi dan Aris Suherman. Etika Profesi Keguruan. Bandung: PT Refika Aditama, 2012.
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada. 2011.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempegaruhi. Jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan,
2013.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo,
2009.
Suharsaputra, Menjadi Guru Berkarakter . Bandung: Rrefika Aditama, 2013.
Suparno,  Suhaenah. Membangun  Kompetensi  Belajar .  Jakarta:  Ddirektoral  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 2011.
Supriadi,  Didi  dan  Deni  Dermawan. Komunikasi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
Suryosubroto B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:Rineka Cipta, 2002.
Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Prenada  Media  Grup, 2013.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT.  Reamaj Rosdakarya, 2009.
Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006.
Syaifurrahman dan Tri Ujati, Manajemen dalam Pembeajaran . Jakarta: PT Indeks, 2013.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana, 2009.
Ukas, Maman. Manajemen-Konsep, Prinsip dan Aplikasi . Bandung: Agnini, 2009.
Wina  Sanjaya .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana, 2010.