## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COC UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SDI SUNAN DRAJAT TUTUR KABUPATEN PASURUAN

## Muhammad Arifin
SDI Sunan Drajat Tutur Pasuruan Email: ariyantohaikal@gmail.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  pembelajaran dengan model pembelajaran COC yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  IVB  SDI  Sunan  Drajat  Tutur.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan meliputi  tes  tulis,  wawancara,  pedoman  observasi,  lembar  catatan  lapangan,  dan dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik  analisa  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan,  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  COC  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SDI  Sunan Drajat Tutur. Pada siklus  I skor rata-rata hasil belajar siswa 92% sedangkan pada siklus  II menjadi 97% ,terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 5%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran COC , Hasil belajar, Pembelajaran IPA
This study aimed to describe the steps of learning with COC teaching model that can  improve  Science  learning  outcome.  This  research  is  qualitative  with  classroom  action research. Subjects were students in grade IVB SDI Said Sunan Drajat. Data collection used include written tests, interviews, observation, pieces of field notes, and documentation. Data analysis techniques used a qualitative descriptive analysis technique. Based on the results of the study, suggesting that the COC teaching model can improve learning outcomes science material changes in the appearance of the Earth's surface and celestial bodies in grade IV SDI  Sunan  Drajat  Tutur.  In  the  first  cycle  the  average  score  of  student  learning  outcome 92% while in the second cycle to 97%, an increase learning outcome by 5%.
Key Word : COC learning models, learning outcome,  Science learning

## PENDAHULUAN
IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan  berdasarkan  percobaan  (induktif)  namun  pada  perkembangan  selanjutnya IPA  juga  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  teori  (deduktif).  Ada  dua  hal  yang berkaitan tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai produk, pengetahuan yang yang berupa  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif,  dan  IPA  sebagai proses, yaitu, kerja ilmiah. Saat ini objek kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA,  proses,  nilai,  dan  sikap  ilmiah,  aplikasi  IPA  dalam  kehidupan  sehari–hari,  dan kreativitas.  Belajar  IPA  berarti  belajar  kelima  objek  atau  bidang  kajian  tersebut (Kemendiknas, 2011).
Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen–komponen pembelajaran dalam bentuk  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  berbentuk  kompetensi  yang  telah ditetapkan (Wisudawati, 2014: 26). Karena itu proses, pembelajaran IPA menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kompetensi  melalui kegiatan  penjelajahan,  penemuan  terhadap  alam  sekitar  secara  ilmiah,  sehingga  siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA yang  sesuai  dengan  sekolah  dasar  yakni  1) Hands-on  and  minds-on  approaches, belajar efektif  dengan  melakukan  “aktivitas” (learning  by  doing). Meskipun  demikian,  esensi “aktivitas” dalam pembelajaran IPA adalah “aktivitas belajar” (Fleer, 2007).
Dalam prakteknya tidak jarang bahwa “aktivitas” (hands-on science) itu sendiri tidak disertai  dengan  belajar  (Bodrova  and  Leong,  2007).  Seringkali  guru  hanya  menggunakan metode  konvensional,  keterbatasan  guru  dalam  bidang  pengetahuan  ilmiah  dan  perasaan kurang percaya diri untuk mengajar IPA merupakan kendela yang lain. Hal ini dikarenakan kebanyakan  guru  SD  guru  kelas  yang  mengajar  beberapa  mata  pelajaran (high  workload) (Harlen,  1996).  Tugas  utama  guru  IPA  adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA. Proses  pembelajaran  IPA  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran  (Wisudawati,  2014  : 26).
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  di  kelas  IV  SD  Islam  Sunan  Drajat  kecamatan Tutur  Kabupaten  Pasuruan  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh gurunya. Pada mata pelajaran IPA pokok bahasan perubahan kenampakan permukaan bumi dan  benda  langit,  peneliti  menemukan  adanya  masalah-masalah  yang  terjadi  pada pembelajaran  tersebut  antara  lain  siswa  kurang  aktif  dan  saat  pembelajaran  siswa  kurang tertarik  dengan  mata  pelajaran  IPA  karena  guru  hanya  terpaku  pada  pembelajaran  dengan metode  ceramah,  terlihat  dari  siswa  hanya  menghafal  materi  dan  tidak  dapat  memahami materi  seutuhnya  pada  pembelajaran  tersebut  karena  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam mengajar  yang  tidak  memanfaatkan  media  yang  ada  di  dalam  kelas  misalnya  :  LCD,  alat peraga  dan  lain  sebagainya,  hanya  sumber  belajar  yang  selalu  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  yakni  buku  pegangan  siswa.  Metode  guru  yang  diterapkan  masih konvensional pada saat pembelajaran. Terlihat dari sikap siswa, kurangnya kerja sama antar sesama,  dan  kurang  menghargai  perbedaan.  Hal  ini  didorong  pengelolaan  kelas  dan  hasil belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  dimana  sebanyak  8    siswa  dari  26  (30,76%)  telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai baik dan sebaliknya sebanyak 18
siswa  dari  26  (69,23%)  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  75.  Mulyana  (2012:  30)    “Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  nyata  yang dicapai  oleh  siswa  dalam  usaha  menguasai  kecakapan  jasmani  dan  rohani  di  sekolah  yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester”.
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah menggunakan  model  pembelajaran  COC (Colaboration  Organitation  Class). Pembelajaran ini  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dimana  model  ini  adalah  gabungan  dari beberapa model diantaranya : Talking Stick dan Role Playing (Shoimin, 2014 : 161 – 197) . Model ini memiliki beberapa kelebihan diantaranya : 1) sangat menarik bagi siswa sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan antusias. 2) membangkitkan gairah dan semangat optimisme  dalam  diri  siswa  serta  menumbuhkan  kebersamaan  dan  kesetiakawanan  sosial yang tinggi. 3) menguji kesiapan peserta didik dalam pembelajaran. 4) melatih peserta didik memahami  materi  dengan  cepat.  5)  peserta  didik  berani  mengemukakan  pendapat. pembelajaran model ini menggunakan tim belajar yang terdiri dari seluruh siswa kelas IV.
Penerapan pembelajaran model COC (Colaboration Organitation Class) diharapkan siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  senang  /  tertarik,  tidak  merasa  jenuh  /  bosan  dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajarnya, terutama pada mata pelajaran IPA materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit. Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  telah  diungkapkan  diatas  tujuan  penelitian  ini adalah mendeskripsikan  Penerapan Model Pembelajaran COC Terhadap  Hasil belajar  pada Materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit di SD Islam Sunan Drajat Kecamatan Tutur Kabupaten Pasuruan Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitataif  menggunakan  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  milik  kemmis  dan  tagrat  yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada penelitian ini terdiri dari 2  siklus  penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IVB  SDI  Sunan  Drajat  Tutur sebanyak  26  siswa.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  meliputi  tes  tulis,  wawancara, pedoman  observasi,  lembar  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang digunakan peneliti adalah teknik analisa deskriptif kualitatif yang terdiri dari pengumpulan data,  reduksi  data,  verifikasi  dan  kesimpulan.  Berikut  rancangan  penelitian  tindakan  kelas milik Kemmis Dan Tagrat.
Gambar 1. Siklus pelaksanaan PTK adopsi Kemmis Tagrat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pratindakan  peneliti  mengadakan  observasi  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru. Hasil observasi menunjukkan guru cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas. Pada penggunaan metode ceramah 8 siswa yang jenuh sehingga menyandarkan kepala di meja, 5 mengobrol dengan teman sejawat, pada saat tanya jawab ada 15 siswa yang masih aktif mendengarkan penjelasan guru dan tanya jawab, sehingga  ada  3  siswa  bosan,kurang  menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswa rendah mencapai 8 (30%) siswa yang  menndapatkan  diatas  KKM  yang  ditentukan  sedangkan  untuk  rata-rata  kelas  60  . Kondisi tersebut sesuai dengan pendapat  (Slameto dalam Ermawan, 2010 :96) mengatakan “bila guru hanya menggunakan salah satu metode, maka akan membosankan . siswa tidak tertarik  perhatiannya  pada  pelajaran  yang  disampaikan.”  Oleh  karena  itu,  dengan  variasi metode dapat meningkatkan kegiatan dan hasil belajar siswa. Berdasarkan pendapat tersebut dalam  pembelajaran  IPA    metode  memang  sangat  penting,  oleh  karena  itu  dengan  model yang  tepat  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  membantu pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Islam Sunan Drajat Tutur-Pasuruan.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  pada  siklus  II  telah  dilengkapi  dan diperbaiki  sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Langkah-langkah  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  rencana  penerapan  model  pembelajaran COC (Colaboration  Organitation  Class) lebih  bervariasi,  menarik  dan  memperbaiki kekurangan  pada  siklus  I.  langkah-langkah  model  pembelajaran  COC (Colaboration Organitation  Class)  yakni: a)  Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,
kemudian kepada peserta didik untuk  membaca dan mempelajari materi, b)  Setelah selesai membaca  buku  dan  mepelajarinya,  guru  mempersilahkan  peserta  didik  untuk  menutup bukunya,  c)  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  lingkaran  besaran,  d)Guru  menetapkan sebagai pemeran dengan memakai topi yang berbentuk tiruan bulan, bumi dan matahari,  e) Selanjutnya guru memberikan tongkat untuk disalurkan kepada temannya sambil bernyanyi, ketika tongkat tersebut berhenti maka siswa yang memegang tongkat terakhir mendapatkan pertanyaan  dari  guru,  f)  Jika  siswa  salah  menjawab,  maka  pertanyaan  tersebut  akan dilemparkan  ke  siswa  lainnya  jika  menjawab  dengan  benar  akan  mendapatkan  reward berupa  smile  yang  merupakan  point  dari  masing-masing  kelompok,  g)  selanjutnya  guru memberikan penguat tentang subtopik yang dipelajarinya, h) Siswa mengerjakan evaluasi, i) merumuskan kesimpulan pembelajaran.
Langkah-langkah  model  COC  tersebut  sesuai  menurut  (Sardiman,  2005  :  32). Mengajar  adalah  usaha  mengembangkan  setiap  individu  siswa.  Walaupun  kita  mengajar pada  sekolompok  siswa,  namun  pada  hakikatnya  yang  ingin  dicaapai  adalah  perubahan perilaku  setiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I menggunakan model pembelajaran COC diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  kegiatan  siklus  I  sesuai  dengan  rencana  yang  disusun sebelumnya  dan  berjalan  dengan  baik.  guru  telah  membuka  pelajaran  dengan  baik,  guru telah  memberi  pengantar  dan  tanya  jawab  mengenai  materi  yang  diajarkan  guna meningkatkan  motivasi  siswa,  guru  dalam  bertanya  jawab  hanya  menunjuk  siswa  yang duduk di bagian depan dan belakang.
Pada  aspek  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  siklus  I  sesuai  dengan  yang direncanakan  pada  RPP  dan  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamtan  diketahui bahwa  dua  per  tiga  dari  keseluruhan  siswa  sudah  berani  mengajukan  pertanyaan  dan pendapat,  siswa  menunjukkan  peningkatan  kerjasama  dalam  kelompok,  siswa  dengan sungguh-sungguh  mengerjakan  tugas  baik  tugas  individu  atau  tugas  kelompok,  keberanian siswa maju ke depan untuk melakukan model pembelajaran COC.
Pada aspek hasil belajar pada siklus I dijabarkan pada tabel 1 sebagai berikut:  .
Tabel 1 Hasil Analisis Tes Siklus I
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa pada tes tindakan siklus I, dari 26 siswa diperoleh  nilai  rata-rata  75,15  (lihat  lampiran).  Jika  dilihat  KKM  SDI  Sunan  Drajat  untuk mata pelajaran IPA yaitu 70, maka siswa mengalami ketuntasan ada 19 siswa, sedangkan 7 siswa  nilainya  masih  dibawah  KKM.  Dengan  demikian  porsentase  ketuntasan  siklus  I sebesar 78%.
Pada  siklus  II  diketahui  aktivitas  guru  dan  siswa  semakin  meningkat.  Analisis  hasil penelitian  berdasarkan  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dari  sikap  dan  perilaku  siswa  pada
No                            Uraian Hasil                                                                             Tes Si klus I 1.            Nilai KKM                                                                                                         75
2.            Nilai rata-rata kelas                                                                                         75,15 3.            Jumlah siswa yang belum tuntas belajar                                                             7 4.            Jumlah siswa yang tuntas belajar                                                                       19 5.            Presentase ketuntasan belajar                                                                            78%
siklus  II  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  Hasil  belajar  dlihat  dari  segi  kognitif  adalah sebagai berikut.

## Tabel 2 Hasil Analisis Tes Siklus II
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  pada  tes  tindakan  siklus  II,  dari  26  siswa diperoleh nilai rata-rata 87 (lihat lampiran). Jika dilihat KKM SDI Sunan Drajat untuk mata pelajaran IPA yaitu 75, maka siswa mengalami ketuntasan ada 24 siswa, sedangkan 2 siswa nilainya  masih  dibawah  KKM.  Dengan  demikian  porsentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar 92%.
Pada  siklus  II  ini  kemampuan  guru  dalam  mengajar  sudah  mengalami  peningkatan dan  secara  keseluruhan  guru  telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  COC (Colaboration  Organitation  Class) dengan benar walaupun masih ada kekurangan. Selain itu juga terlihat dari Rancangan pembelajaran yang  disusun  oleh  guru  telah  sesuai  dengan  penerapan  model  pembelajaran  COC.  Hal  ini terlihat  pada  porsentase  akhir  siklus  II  yaitu  98  dimana  dapat  disimpulkan  pada  siklus  II rancangan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  lebih  baik  dari  pada  rancangan pembelajaran pada siklus I dan secara keseluruhan guru sudah berhasil menyusun rancangan pembelajaran  walaupun  masih  ada  beberapa  kekurangan.  Selain  itu,  hasil  tes  siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  berhasil  karena  nilai  rata-rata  yaitu  87 telah  melampaui  nilai  KKM  yaitu  75.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  92% juga sudah melampaui persentase ketuntasan belajar minimal  yaitu 80%. Pada siklus  II ini pembelajaran  dinyatakan  tuntas  secara  keseluruhan  baik  nilai  individu  maupun  nilai klasikal.
Langkah-langkah  model  COC  tersebut  sesuai  menurut  (Sardiman,  2005  :  32). Mengajar  adalah  usaha  mengembangkan  setiap  individu  siswa.  Walaupun  kita  mengajar pada  sekolompok  siswa,  namun  pada  hakikatnya  yang  ingin  dicaapai  adalah  perubahan perilaku  setiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan seluruh  aspek  kepribadian  siswa  secara  terintegrasi.  Sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  COC  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  aktif,  disiplin, percaya diri, tanggung jawab, senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa,  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  mencapai 78% sedangkan pada siklus II ketuntasan hasil belajar sampai 92%. Saran yang diharapkan menjadi  rekomendasi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SD,  khususnya pembelajaran  di  kelas  IV  SD  pada  pembelajaran  IPA,  Guru  hendaknya  mulai  menerapkan

## No                            Uraian Hasil                                                                             Tes Siklus II
1.            Nilai KKM                                                                                                          75
2.            Nilai rata-rata kelas                                                                                            87 3.            Jumlah siswa yang belum tuntas belajar                                                             2 4.            Jumlah siswa yang tuntas belajar                                                                       24 5.            Presentase ketuntasan belajar                                                                            92%
model  pembelajaran  COC  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  karena  model  ini  dapat memberikan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat termotivasi untuk giat belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta.
Kurniawati.  2009. Model  Pembelajaran  Index  Card  Match. (online),  (http://jbptunpaspp- gdl-zoeraidasa-1842-2-babilcard), diakses 4 Januari 2016
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Direktorat Ketenagaan
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wisudawati, Asih dkk. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Bumi Aksara: Jakarta Mulyana,  E.  2011. Menjadi  Guru  professional  Menciptakan  pembelajaran  Kreatif  dan menyenangkan . Bandung: remaja Rosdakarya Offset.