## DESKRIPSI KOMPETENSI GURU SMP MATA PELAJARAN MATEMATIKA DAN IPA
Titin Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Tanjungpura titinbasuki@rocketmail.com

## Abstract
This research aimed to describe the competency of junior high school teachers of Mathematics and Science subjects. This research uses descriptive method with the survey method. The data source in this research is junior high school teachers of Mathematics and Science subjects which are incorporated in MGMP Sub Rayon 03 Samalantan, the number of teacher is 20. The data were collected through questionnaires. To find out the description of the competence of teachers it used descriptive analysis by using percentage. The result showed an overall competence of teachers are in a good category. The sequentially percentage of the competency of teachers are pedagogic (72.25%), professional competence (83.00%), personal competence (85.00%) and social competence (77%). Key word : Competence, Junior High School Teachers.
Peningkatan kemampuan guru dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  merupakan  bagaian  dari usaha peningkatan mutu pendidikan, dimana  guru  mempunyai  peranan yang sangat  penting  yaitu sebagai perencana  dan  pelaksana  sesuai dengan  tingkat  dan  perkembangan peserta  didik  melalui  penguasaan didaktik dan metodik.
Seiring  dengan  fenomena tersebut  di  atas,  pembangunan pendidikan  yang  lebih  berkualitas telah dilaksanakan melalui berbagai upaya  seperti,  pengembangan  dan perbaikan  kurikulum,  pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan, sistem evaluasi,
pengembangan bahan ajar, pelatihan guru dan tenaga pendidik, dan usaha lainnya.
Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai, dan
mengevaluasi  peserta  didik.  Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru hendaknya memiliki kemampuan dalam menguasai bahan pembelajaran,  mengelola  kelas, menggunakan  media  dan  sumber pembelajaran,  serta menilai prestasi belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang guru dan dosen pasal 10  Ayat  1  menyatakan  bahwa kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas  kerpofesionalan.  Menurut Undang-undang  No.14  tahun  2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1) empat kompetensi yang harus
dimiliki  guru  sebagai  pendidik, diantaranya :
1. Kompetensi  Pedagogik,  yaitu: kemampuan mengelola pembelajaran peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi  Kepribadian  yaitu: kepribadian pendidik yang mantap, stabil,  dewasa,  arif,  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi  Profesional,  yaitu: kemampuan  pendidik  dalam penguasaan  materi  pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya  membimbing peserta  didik  memperoleh kompetensi yang ditetapkan.
4. Kompetensi  Sosial,  yaitu:
kemampuan pendidik berkomunikasi  dan  berinteraksi secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat. Empat  kompetensi  tersebut hendaknya  dimiliki  oleh  pendidik sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal  ini  membawa  konsekuensi kepada  guru  untuk  dapat meningkatkan  peranan  dan kompetensinya. Majid  (2011)
menjelaskan  kompetensi  yang dimiliki  oleh  setiap  guru  akan menunjukkan  kualitas  guru  dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru.
Upaya  yang dilakukan untuk meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  rangka  pembinaan  dan pengembangan  dilakukan  melalui wadah MGMP  (Musyawarah  Guru Mata Pelajaran) dilaksanakan dalam satuan-satuan unit  pelaksana  teknis (UPT)  masing-masing  kecamatan  / kabupaten.  Salah  satu  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) dilaksanakan  oleh  guru-guru  mata pelajaran  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  Sekolah Menengah Pertama  yang berada di Sub Rayon 03 Samalantan Kabupaten Bengkayang, Kalimantan Barat.
Kelompok  MGMP  IPA  dan Matematika  SMP  Sub  Rayon  03 Samalantan  ini terdiri atas gabungan dari tiga kecamatan berbeda  yaitu kecamatan  Samalantan,  Lembah Bawang, dan Monterado.  Kecamatan Samalantan terletak 40 Km dari kota kabupaten Bengkayang.   Perjalanan menuju  kecamatan  Samalantan ditempuh  melalui  jalur  darat. Samalantan  berbatasan  dengan kecamatan  Lembah  Bawang  di sebelah utara, kabupaten Landak di sebelah  selatan,  kecamatan  Sungai Betung  di  sebelah  timur  dan kecamatan  Monterado  di  sebelah barat.
Sekolah  -  sekolah  yang bergabung dalam kelompok MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) IPA dan Matematika Sub Rayon 03 Samalantan ini terdiri atas 14 (empat belas)  sekolah,  yaitu  SMP  Negeri  01 Samalantan,  SMP  Negeri  02 Samalantan,  SMP  Negeri  03 Samalantan,  SMP  Negeri  04 Samalantan,  SMP  Negeri  05 Samalantan,  SMP  PGRI  1  Nekbare, SMP Negeri 01  Lembah Bawang, SMP Negeri 2 Lembah Bawang, SMP
Dwi Darma Aping, SMP Negeri 01 Monterado,  SMP  Negeri  02 Monterado,  SMP  Negeri  03 Monterado,  SMP  PGRI  Pakkucing, SMP Pelita Sangkinahu.
Kegiatan MGMP
(Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran) yang  telah  dilaksanakan     di  Sub Rayon 03  Samalantan,  selama  ini memegang peranan penting  sebagai wadah  kegiatan  pengembangan  diri karena  di dalam kegiatan  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) terdapat  pelatihan  dan  kegiatan kolektif guru.  Pelaksanaan kegiatan MGMP   (Musyawarah   Guru   Mata Pelajaran)  berjalan  menggunakan berbagai strategi seperti ceramah dan tanya jawab, diskusi dan workshop . Kegiatan-  kegiatan  yang  telah dilakukan  juga  menjadi  pendorong guru-guru  termotivasi  mengikuti kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata  Pelajaran).  Kegiatan  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) ini telah dilakukan secara rutin  oleh kelompok guru-guru IPA dan Matematika di Samalantan. Dari hasil wawancara  dengan  beberapa  guru diperoleh informasi guru-guru sangat antusias  mengikuti semua  kegiatan dalam  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran)  karena  berdampak pada meningkatnya pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti tertarik  untuk  memperoleh informasi   jenis-jenis  kompetensi yang dimiliki oleh kelompok guru IPA dan Matematika yang tergabung dalam  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata Pelajaran) IPA dan Matematika SMP Sub Rayon 03 Samalantan.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan merupakan  penelitian  deskriptif dengan  metode  survey.  Penelitian deskriptif  adalah  suatu  bentuk penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada,  baik  fenomena alamiah maupun  fenomena  buatan  manusia (Sukmadinata, 2006). Metode survey mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai alat pengumpul data.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang jenis- jenis kompetensi yang dimiliki oleh guru IPA dan Matematika SMP yang tergabung  dalam  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran) Sub Rayon 03 Samalantan.
Waktu penelitian adalah bulan September tahun 2014. Pengambilan sampel penelitian  dilakukan  secara purposive sampling yakni guru-guru yang mengikuti kegiatan Ipteks Bagi Masyarakat  Kelompok  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPA dan  Matematika  SMP  Sub  Rayon  03 Samalantan Kabupaten Bengkayang. Jumlah  sampel penelitian sebanyak 20 orang guru yang tergabung dalam MGMP  IPA  dan  Matematika  SMP Sub Rayon 03 Samalantan.
Pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket  yang diberikan  kepada  guru.  Menurut Riduwan (2006: 35), angket adalah daftar  pertanyaan  yang  diberikan kepada  orang  lain  bersedia memberikan  respon  (responden) sesuai permintaan pengguna. Tujuan penyebaran  angket  ialah  mencari informasi  yang  lengkap  mengenai suatu masalah dan responden tanpa merasa  khawatir  bila  responden memberikan  jawaban  yang  tidak
sesuai  dengan  kenyataan  dalam pengisian  daftar  pertanyaan.  Di samping  itu,  responden mengetahui informasi tertentu yang diminta..
Penelitian ini menggunakan angket  skala  Likert  dengan menyajikan 20 pernyataan dengan 5 pilihan  jawaban.  Adapun penilaian untuk masing-masing pilihan jawaban adalah sebagai berikut: 1 = Tidak pernah 2 = jarang 3 = kadang-kadang 4 = sering
5 = selalu
Data yang telah dikumpulkan
selanjutnya dilakukan pengolahan dan dianalisis  dengan  menggunakan analisis data kuantitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk menganalisis data skor hasil angket guru  melalui  metoda  statistik.
Pengolahan  data  untuk  mengetahui kompetensi guru  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menyatakan skor dalam bentuk persentase dengan rumus:
% 100 x SM R NP =
Keterangan: NP = Persentase kompetensi R  = Skor yang diperoleh
SM  =  Skor  maksimum (Purwanto, 1991).
b. Menafsirkan  persentase  dengan kriteria:
87% - 100% Sangat Baik
70% - 86%   Baik
53% - 69%   Cukup
36% - 52%  Kurang
≤ 36%         Kurang Sekali
(Modifikasi Purwanto, 1991).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  dengan memberikan angket kepada guru-guru yang  tergabung  dalam  MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) IPA dan Matematika SMP Sub Rayon 03  Samalantan  sebanyak  20 pernyataan.  Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  jenis-jenis kompetensi yang dimiliki oleh guru- guru yang tergabung dalam MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) IPA dan Matematika SMP Sub Rayon 03 Samalantan
Kompetensi guru  yang ingin dideskripsikan mencakup kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial. Adapun rekapitulasi  hasil  yang  diperoleh untuk  setiap  item  pernyataan kompetensi guru  tersebut  disajikan pada tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Persentase Kompetensi Guru. No Indikator Total Skor Persentase (%) KOMPETENSI PEDAGOGIK 1 Memiliki keinginan untuk mengetahui latar belakang pribadi peserta didik 75 75 2 Berusaha membantu memecahkan problem- problem yang dihadapi peserta didik 75 75 3 Ikut serta mengembangkan kurikulum yang disesuikan dengan kondisi spesifik lingkungan sekolah 73 73 4 Mampu untuk memilih metode/strategi 71 71
No Indikator Total Skor Persentase (%) pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran 5 Mempu menciptakan situasi belajar bagi anak yang kreatif, aktif, dan menyenangkan 70 70 6 Mempu menggunakan sumber belajar/media/alat peraga pembelajaran 67 67 7 Memiliki kemampuan untuk mengevaluasi pembelajaran dengan merencanakan penilaian yang tepat, melakukan pengukuran dengan benar 76 76 8 Mampu mengalokasikan waktu 71 71 Total skor 72.25 KOMPETENSI KEPRIBADIAN 9 Memiliki kewibawaan 85 85 10 Memiliki sifat keterbukaan baik pada rekan kerja maupun peserta didik 87 87 11 Memiliki tanggung jawab 90 90 12 Mampu menjadi panutan dan teladan bagi peserta didik 80 80 Total skor 85.50 KOMPETENSI PROFESIONAL 13 Memiliki kemampuan penguasaan materi pelajaran 90 90 14 Memiliki kemampuan untuk mengaitkan materi yang diajarkan dengan materi pada bidang yang lain 77 77 15 Memiliki kemampuan penelitian dan penyusunan karya ilmiah 50 50 16 Memiliki kemampuan pengembangan profesi 54 54 Total skor 83.50 KOMPETENSI SOSIAL 17 Memiliki kemampuan berinteraksi dengan peserta didik 87 87 18 Memiliki kemampuan berinteraksi dengan sesama guru 89 89 19 Memiliki kemampuan berinteraksi dengan kepala sekolah 88 88 20 Memiliki kemampuan berinteraksi dengan pegawai Tata Usaha 89 89 21 Memiliki kemampuan berinteraksi dengan anggota masyarakat 82 82 Total skor 77.00 Ket: Skor maksimal = 100 Dari  rekapitulasi  angket diperoleh  hasil  bahwa  persentase kompetensi kepribadian yang dimiliki oleh guru memberikan pengaruh yang paling tinggi dibandingkan persentase
kompetensi profesional,  sosial,  dan pedagogik.  Adapun  keseluruhan kompetensi  guru  yang  diperoleh disajikan pada Gambar 1.
Gambar1: Persentase Jenis Kompetensi Guru.
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan seseorang  yang diwujudkan dalam kepribadian yang mantap,  berwibawa,  stabil,  dewasa dan berakhlaq mulia serta mampu sebagai teladan bagi peserta didik. Kompetensi  kepribadian  dalam penelitian  ini  memiliki  persentase tertinggi terhadap  kompetensi  guru secara  keseluruhan.  Sebagian  besar guru  menyatakan  telah  memiliki kewibawaan, memiliki sifat
keterbukaan baik pada rekan kerja maupun  peserta  didik,  memiliki tanggung jawab dan berharap dapat menjadi panutan dan teladan  bagi peserta didik.
Kompetensi  ini  menjadi sangat  penting  karena  tolak  ukur seorang guru adalah menjadi contoh atau teladan bagi siswanya. Hal ini sejalan dengan pernyataan Montori (2013) bahwa tolak ukur keberhasilan guru dalam menghadapi tantangan di era tanpa batas ini tidak cukup hanya bermodalkan hardskill (kemampuan keahlian, pelatihan, atau
pengalaman),  tetapi  juga  harus bermodalkan softskill , yaitu kemampuan  mengelola  diri  sendiri dan membangun hubungan harmonis dengan  siswa  dan  seluruh stakeholders  pendidikan.  Untuk  itu guru harus memiliki karakter, sikap dan tindakan  yang baik dihadapan siswa/ siswinya maupun bagi orang lain.
Pada  kompetensi  profesional diketahui  bahwa  guru  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam menguasai materi. Selain itu dalam proses  pembelajaran  guru  juga memiliki kemampuan untuk mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan materi pada bidang yang lain. Hal ini didukung oleh Subandi dan Isnandar (2010: 1) dimana salah satu cara  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  peningkatan kualitas guru, karena guru memiliki peranan  sentral  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru sebagai motivator dan mediator bagi siswa  untuk  dapat  belajar  secara
65 70 75 80 85 90 Pedagogik Kepribadian Profesional Sosial Per sen ta se Jenis Kompetensi Guru PERSENTASE KOMPETENSI
45 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 39-48
efektif dan efisien. Karena itu guru harus  berperan  mendorong  siswa untuk belajar. Dalam hal ini guru dituntut  menjadi  profesional dalam penguasaan materi dan pembelajaran.
Subandi dan Isnandar (2010: 1)  juga  menyatakan  bahwa  perlu adanya  upaya  keras untuk   bisa mengubah  perilaku  guru  dari penyampai atau pemberi pengetahuan menjadi pembangkit  proses  belajar. Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengubah paradigma  tersebut  adalah mengadakan pelatihan guru ( inservice training ).  Guru-guru  yang  sudah memiliki  pengalaman  mengajar cukup  lama  dan  memegang paradigma  penyampai  pengetahuan harus diubah pola pikirnya menjadi pembangkit  belajar untuk siswanya. Guru dituntut bertindak lebih aktif, kreatif, dan bertanggungjawab. Guru harus  memandang  siswa  sebagai subjek  belajar  dalam  proses pembelajaran.  Berarti  guru  harus memfasilitasi  siswa  untuk  mudah mengonstruksi  pengetahuan.  Dalam hal  ini,  guru  harus  memiliki kemampuan untuk mengemas materi pelajaran supaya menjadi bermakna bagi siswa, menciptakan situasi kelas yang mendorong siswa untuk berpikir dan  berinteraksi,  serta  menciptakan situasi  yang  kondusif  dan menyenangkan  bagi  siswa  untuk belajar.
Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan peserta  didik  dalam  penyampaian suatu materi atau ilmu. Guru juga memegang  peran yang penting dalam proses  pembelajaran  yang berpengaruh terhadap hasil yang akan dicapai  dari  proses  pembelajaran tersebut. Berdasarkan PP Nomor 16
tahun 2009 bahwa akan dilaksanakan Kinerja Guru (PKG) yang nilainya 90% dari hasil  kegiatan pembelajaran guru,  guru  dituntut  untuk  mampu menerapkan  berbagai  strategi  di dalam kelas (Grafura, 2012: 10).
Sejalan  dengan  hal tersebut kompetensi profesional lainnya yang dituntut  oleh  pemerintah  adalah dengan  diberlakukan  Permenpan dan  Reformasi Birokrasi  Nomor 16 Tahun 2009 tertanggal  10 Nopember 2009,  tentang  Jabatan  Fungsional Guru  dan  Angka  Kreditnya mensyaratkan Publikasi ilmiah/ karya inovatif (karya tulis ilmiah, membuat alat  peraga,  alat  pelajaran,  karya teknologi/seni)   menjadi salah satu syarat  yang  harus dipenuhi dalam pengusulan  kenaikan  pangkat  dan golongan mulai dari golongan III a ke III b hingga golongan IVe mulai  1 Januari 2013.
Namun disisi lain kemampuan guru  dalam  melakukan  penelitian, penyusunan  karya  ilmiah  dan kemampuan dalam  mengembangkan profesi  lainnya  masih  dirasakan kurang oleh guru-guru atau dengan kata lain berada pada kategori rendah. Hal ini diketahui saat kegiatan  Ipteks Bagi  Masyarakat  (IbM)  Kelompok Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) IPA dan Matematika SMP Sub Rayon 03 Samalantan Kabupaten Bengkayang,  guru  yang  tergabung didalam  MGMP  Sub  Rayon  03 Samalantan menyatakan bahwa salah satu  kendala  dalam  hal  kenaikan pangkat adalah dikarenakan kesulitan dalam  melakukan  penelitian  dan publikasi  ilmiah  serta  kurangnya pengetahuan  dan  informasi  terkini menyebabkan  beberapa  guru kesulitan  dalam  melakukan pengembangan diri.
Pada  kompetensi  sosial, didapatkan hasil bahwa   guru-guru yang  tergabung  dalam  kelompok MGMP   (Musyawarah   Guru   Mata
Pelajaran) Sub Rayon 03 Samalantan memiliki kemampuan dalam berinteraksi  baik  dengan  peserta didik, sesama guru, kepala sekolah, pegawai tata usaha dan stakeholder atau  anggota  masyarakat  lainnya. Kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata   Pelajaran)   Sub   Rayon   03 Samalantan menjadi pertemuan rutin untuk melakukan diskusi berbagai hal yang  terkait  dengan  proses pembelajaran, pembimbingan maupun  pembinaan  langsung  dari pihak  yang  kompeten dibidangnya, serta  melakukan pelatihan,  seminar maupun  workshop  dengan  tujuan akhirnya  adalah  meningkatkan kualitas pendidikan.
Kompetensi pedagogik memiliki  persentase  terendah dibandingkan  kompetensi  lainnya. Meskipun  demikian  kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru- guru  tersebut  masih  berada  pada kategori  baik.  Kaitannya  dengan kompetensi  pedagogik,  guru-guru yang  tergabung  dalam  kelompok MGMP   (Musyawarah   Guru   Mata Pelajaran) Sub Rayon 03 Samalantan menyatakan  memiliki  keinginan untuk  mengetahui  latar  belakang pribadi peserta didik serta berusaha membantu memecahkan  problem- problem yang dihadapi peserta didik.
Latar belakang sosial ekonomi yang  berbeda  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  turut  mempengaruhi hasil belajar yang diperolehnya. Hal yang demikian menuntut guru untuk dapat mengetahui permasalahan- permasalahan  yang  dimiliki  oleh peserta didik bahkan turut membantu
dalam  mengatasi  permasalahan tersebut. Sebagai contoh ada beberapa peserta didik yang memiliki prestasi akademik  baik  namun  kesulitan dalam  perekonomian  difasilitasi untuk dapat memperoleh  beasiswa.
Selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran, guru  juga turut serta dalam  mengembangkan  kurikulum yang  disesuaikan  dengan  kondisi spesifik lingkungan sekolah. Guru- guru yang tergabung didalam MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) Sub  Rayon  03  Samalantan  juga menyatakan  memiliki  kemampuan untuk  memilih  metode/strategi pembelajaran   yang  tepat  dalam pembelajaran  dan  menggunakan sumber  belajar/  media/ alat  peraga yang sesuai dalam pembelajaran.
Variasi  pola  interaksi  guru dengan murid dalam kegiatan belajar mengajar juga telah dilakukan, mulai dari kegiatan yang didominasi oleh guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan anak. Penggunaan variasi pola interaksi dimaksudkan agar tidak menimbulkan  kebosanan,  kejemuan, serta  untuk  menghidupkan  suasana kelas demi keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan.
Menurut  Syaefudin  (2009) jenis-jenis pola interaksi pembelajaran yakni: 1) pola guru- murid, yakni komunikasi sebagai aksi (satu arah), 2) pola guru-murid-guru, yakni ada balikan ( feedback )  bagi guru, tidak ada interaksi antarsiswa (komunikasi  sebagai  interaksi),  3) pola  guru-murid-murid,  yakni  ada balikan bagi guru, siswa saling belajar satu sama lain, 4) pola guru-murid, murid-guru,  murid-murid.  Interaksi optimal antara guru dengan murid dan antara  murid  dengan  murid (komunikasi  sebagai  transaksi
47 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 6. No. 2. Juli 2015: 39-48
(multiarah),  5)  pola  melingkar, dimana setiap siswa mendapat giliran untuk mengemukakan sambutan atau jawaban,  tidak  diperkenankan berbicara  dua  kali  apabila  setiap siswa belum mendapat giliran.
Selain itu juga variasi dalam penggunaan  media  dan  alat pembelajaran  sudah dilakukan oleh guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Adapun  variasi yang telah dilakukan antara lain variasi alat atau bahan yang dapat dilihat (visual aids) , variasi alat atau bahan yang dapat  didengar (auditif aids) ,  variasi alat atau bahan yang dapat diraba (motorik) , dan variasi alat atau bahan yang  dapat  didengar,  dilihat  dan diraba (audio visual aids) .
Sejalan  dengan  pendapat
Trianto  (2009)  dalam  proses pembelajaran  seorang  guru  harus bijaksana  dalam menentukan  suatu model yang  sesuai  sehingga dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang  kondusif agar proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal ini tentunya akan sangat mendukung perwujudan   PP Nomor 16 tahun 2009  dengan  akan  dilaksanakan Kinerja Guru  (PKG), guru dituntut untuk mampu  menerapkan berbagai strategi di  dalam  kelas  (Grafura, 2012:  10).  Selain  itu  guru  juga mampu  menciptakan situasi  belajar bagi anak  yang kreatif, aktif dan menyenangkan.
Keberhasilan  seorang  guru dalam  mengajar  tidak  hanya ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  proses pembelajaran  saja,  melainkan  juga ditentukan  oleh  keterampilan pengelolaan kelas yang dikuasainya. Keterampilan mengelola kelas adalah
keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal  dan  keterampilan  untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal.
Terkait  dengan  kompetesi pedagogik,  diketahui  saat  kegiatan Ipteks  Bagi  Masyarakat  (IbM) Kelompok  Musyawarah Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  IPA  dan Matematika  SMP  Sub  Rayon  03 Samalantan  Kabupaten  Bengkayang beberapa guru masih merasa kesulitan dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran  dengan  menggunakan kurikulum 2013 yakni merencanakan penilaian yang tepat, dan melakukan pengukuran dengan benar. Beberapa guru  menyatakan  masih  sulit melakukan  penilaian,  hal  ini dikarenakan guru belum terlatih dan terampil membuat instrumen penilaiannya.
Kurikulum  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar seluas-luasnya  bagi  peserta  didik untuk  mengembangkan  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan  untuk  membangun kemampuan  tersebut  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: 2012). Dalam penerapan kurikulum 2013 ada tiga penilaian yang harus dilakukan oleh  guru  yaitu  penilaian pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Penilaian  keterampilan  merupakan salah satu titik berat dalam penilaian kurikulum 2013, karena sejauh ini penilaian ini termasuk yang jarang dilakukan  oleh  guru-guru.  Pada kurikulum  sebelumnya  guru  lebih dominan  menggunakan  penilaian pengetahuan (kognitif).

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan  yang  diperoleh dari hasil penelitian adalah deskripsi kompetensi guru-guru yang tergabung dalam MGMP Matematika dan IPA Sub  Rayon  03   Samalantan  secara berurutan dilihat dari hasil penelitian yaitu  kompetensi pedagogik  berada pada  kategori  baik  (72.25  %), kompetensi kepribadian berada pada kategori baik (85.00 %), kompetensi profesional berada pada kategori baik (83.00  %), dan kompetensi  sosial berada pada kategori baik (77.00 %).
Perlu  memfasilitasi  guru dengan  berbagai  bentuk  kegiatan guna  peningkatan  kompetensi profesional guru khususnya berkaitan dengan  kemampuan  guru  dalam melakukan  penelitian,  penyusunan karya ilmiah dan kemampuan dalam mengembangkan profesi danpeningkatan kompetensi pedagogik  khususnya  dalam  hal merencanakan penilaian  yang tepat,
dan melakukan pengukuran dengan benar. Perlu penelitian lanjutan guna menggali konten materi yang dikuasai oleh guru SMP yang tergabung dalam kelompok  MGMP  Sub Rayon  03 Samalantan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Metode Penelitian . Jakarta: Angkasa
Grafura,  Lubis.  2012. Metode  dan Starategi  Pembelajaran  Yang Unik. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan.  2012. Dokumen Kurikulum 2013 . Jakarta: -
Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru). Jakarta:
Rosda
Montori,  Soleman.  2013. Guru: Teladan,  Tanggung  Jawab, Kreativitas  (Refleksi  Hari Pendidikan Nasional) . http://www.antarasulut.com. Diakses  pada  tanggal  10 Oktober 2014
Purwanto,  M.N.  1991. Prinsip- Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi
Pengajaran . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Riduwan.  (2006).  Belajar Mudah Untuk  Guru,  Karyawan,  dan Peneliti Pemula .  Bandung: Alfabeta
Subandi  dan  Isnandar.  2010. Meningkatkan  Profesionalisme Guru  SD  Melalui  TEQIP.
Jurnal  J-TEQIP,  Tahun  1, Nomor 1, November 2010.
Syaefudin,  S.  2009. Pengembangan Profesi Guru .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .   Jakarta   :   Kencana Prenada Media Group.