Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
Upaya Meningkatkan Kompetensi Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan Tentang Selalu Berhemat Energi (Tema 2) Menggunakan Model Project-Based Learning Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas IV SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik
Madaniyah a *
a Guru SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik *Koresponden penulis: madaniyah1968@gmail.com

## Abstract
Project-based learning is more focused on meaningful life problems for students, the role of the teacher presents problems, asks questions and facilitates students in designing a project  they  are  doing.  The  problem  of  attitudinal  competence,  knowledge  and  skills about always saving energy (Theme 2) using a project-based learning model in researched schools that is solving the problem is immediately needed. This study aims: 1) Describe the activities  of  teachers in learning  activities  to improve  the  competency  of  attitudes, knowledge  and  skills  about  always  saving  energy  (Theme  2)  using  the  first  semester project-based learning model for Academic Year 2018/2019 in Class IV of Kepuh Klagen Wringinanom Gresik SDN. 2) Describe the activities of students in learning activities to improve the competency of attitudes, knowledge and skills about always saving energy (Theme 2) using the first semester of the 2018/2019 Academic Year project-based learning model in Class IV of Kepuh Klagen Elementary School Wringinanom Gresik. 3) Describe learning  using  the  project-based  learning  model  in  improving  the  competency  of attitudes,  knowledge  and  skills  about  always  saving  energy  (Theme  2)  in  Class  IV  of Kepuh  Klagen  Elementary  School  Wringinanom  Gresik.  This  research  is  a  classroom action  research  conducted  collaboratively.  Designing  problem  situations,  and  ways  to collaborate with children, is the main focus of meetings that occur between teachers and researchers. This research was carried out at the Kepagen Klagen Wringinanom Gresik Elementary  School  with  the  address  Bureng  Kidul,  Kepuhklagen,  Kec.  Wringinanom, Gresik Regency, East Java 61176. The subjects of this study were 25 Grade IV students. The  study  was  conducted  in  the  odd  semester  of  the  2018/2019  academic  year,  for  3 months (July, August and September 2018). Procedures for cyclical action research are: 1) planning, 2) implementation, 3) observation, and 4) reflection, through a series of cycles. Data collection through observation (observing), artifacts and documents (testing) and nonstandard tests. Test instrument items with validity test, reliability test, calibration test (level of difficulty) and distinguishing test. the entire process of data analysis is interactive using the Miles and Huberman models with the final mix method analysis. The results of the  study  concluded:  1)  The  teacher's  activity  experienced  an  increase  in  Pre-Actual outcomes 67.14 percent and increased in Cycle I by 77.14 percent and increased in Cycle II by 89.29 percent; 2) Student activity has increased in Pre-Action to get 42.86 percent and increase in Cycle I by 65 percent and increase in Cycle II by 86.43 percent; 3) The average value of the test (Classical Absorption) has increased in Pre-Action to get 75 percent and increased in Cycle I by 83.4 percent and increased in Cycle II by 88.4 percent.  Classical Learning Completion has increased in Pre-Action get 60 percent and increase in Cycle I by 76 percent and increase in Cycle II by 92 percent.
Keywords: competency attitudes, knowledge and skills, project-based learning

## Pendahuluan
Belajar merupakan hal yang sangat mendasar yang  tidak  bisa  lepas  dari  kehidupan  semua orang. Seiring dengan perkembangan masyarakat  dan  kebutuhan  yang  meningkat,
pemerintah  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas  produk  dunia  pendidikan.  Hal  yang harus dilakukan oleh dunia pendidikan tentunya harus  mempersiapkan  sumber  daya  manusia kreatif,  mampu memecahkan  persoalan- persoalan  yang  aktual  dalam  kehidupan  dan
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
mampu  menghasilkan  teknologi  baru  yang merupakan perbaikan dari sebelumnya. (Kristanti & Subiki, 2017).
Salah  satu  model  yang  dapat  meningkatkan pembelajaran  adalah  Project  Based  Learning. Pembelajaran  berbasis  proyek (Project-Based Learning) memungkinkan  siswa  memperluas wawasan  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.  Hal  itu  terjadi  karena  pengetahuan bermanfaat bagi dirinya, untuk mengapresiasikan lingkungan, lebih memahami dan memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan diperkenalkan pembelajaran berbasis  proyek  adalah  agar  siswa  mampu merancang,  meniru  dan  menciptakan  sebuah karya  dengan  kreativitas  yang  tinggi  (Amini, 2015).
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  lebih memusatkan  pada  masalah  kehidupan  yang bermakna  bagi  siswa,  peran  guru  menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi  siswa  dalam  merancang  sebuah proyek  yang  mereka  lakukan.  Dan  ini  akan menambah kreativitas siswa dalam merancangkan  sebuah  proyek  yang  kemudian akan mereka kerjakan dalam waktu yang sudah guru  sediakan  sesuai  dengan  konsep  yang diajarkan. Pada akhirnya siswa akan memahami konsep  tersebut  dengan  proyek-proyek  yang mereka  lakukan  dan  ini  akan  menambah kreativitas siswa (Titu, 2015).
Guru  hanya berperan sebagai fasilitator dan pembingbing ke arah pengomtimalan pencapaian  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  diharapkan mau  dan  mampu  mengemukakan  pendapat sesuai  dengan  apa  yang  telah  dipahami,  serta berinteraksi  secara  positif  antara  siswa  dengan siswa maupun antara siswa dan guru (Maulana, 2016).  Pada  dasarnya  yang  mendasari  kegiatan pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  adalah pendekatan ilmiah (saintific approach), walupun sebenarnya  bukan  hal  yang  baru,  karena pendekatan ilmiah pada KBK sudah ada, hanya istilahnya  saja  yang  berbeda.  Adapun  ciri-ciri umum  dari  Kurikulum  2013  disebutkan  di Permendikbud  (2013:67)  “adalah  kegiatan pembelajaran  yang  mengedepankan  kegiatan- kegiatan  proses  yaitu:  mengamati,  menanya,

## mencoba, menyimpulkan”.
Pembelajaran tematik di SD masih cenderung bersifat  parsial.  Guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  di  kelas  masih  kurang variatif.
Proses pembelajaran memiliki kecenderungan  pada  metode  tertentu,  yaitu metode  ceramah.  Guru  masih  mendominasi dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses belajar  siswa  kurang  aktif,  siswa  lebih  banyak mendengar  dan  menulis.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  tidak  memahami  konsep yang  sebenarnya,  hanya  menghafalkan  suatu konsep.  Materi  yang  sudah  dipelajari  siswa menjadi kurang bermakna (Maulana, 2016).
Dijelaskan oleh Rusman (2015) dalam Azmy, Wardani  &  Sulistyawati,  (2018),  bahwa pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan aktivitas  siswa  adalah  pendekatan  saintifik, karena  pada  pendekatan  saintifik  siswa melakukan  kegiatan  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba,  dan  membuat  jejaring  pada kegiatan pembelajaran di sekolah. Pembelajaran tematik  sebagai  model  pembelajaran  termasuk salah  satu  tipe  atau  jenis  daripada  model pembelajaran terpadu (Maghfiroh, 2013). Istilah pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas  dalam  Trianto,  2010).  Karena menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan  konsep-konsep  secara  terkoneksi baik  secara  inter  maupun  antar  mata  pelajaran (Maghfiroh, 2013).
Permasalahan
kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based  learning di  sekolah  terteliti  yang pemecahan  masalahnya  segera  diperlukan, karenanya  dalam  penelitian  ini  observer  atau peneliti  berperan  penting  dalam  proses pengumpulan  data  (menjadi  instrumen).  secara umum bahwa kehadiran para peneliti  memang memiliki  dampak.  meskipun  ini  berpotensi mendistorsi dan membatalkan 'kebenaran' yang disebarluaskan sebagai hasil penelitian, kehadiran peneliti tetap bebas untuk berspekulasi dan berteori tentang kemungkinan perbedaan temuan (Tesch, 2013).
Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
Pembelajaran dengan metode yang monoton dapat  menyebabkan  siswa  merasa  bosan.  Yang menyebabkan  siswa  merasa  bosan  adalah pembelajaran yang berlangsung hanya berpusat pada guru, sehingga mereka kurang diperhatikan.  Dalam  sebuah  studi,  Larson  dan Richards  (1991a)  memberikan  bukti  bahwa kebosanan  yang  dilaporkan  siswa  di  sekolah mungkin  merupakan  fungsi  dari  kepribadian mereka  sebagai  hasil  dari  tugas  yang  diminta untuk  mereka  selesaikan  di  sekolah  (Hektner, Schmidt  &  Csikszentmihalyi,  2007:237).  Untuk itulah  peneliti  perlu  mengadakan  perbaikan pembelajaran  tentang  "Upaya  meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  tentang  selalu  berhemat  energi (Tema  2)  menggunakan  model project-based learning semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas  IV  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik agar berhasil sesuai yang di inginkan.

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan:
1. Mendiskripsikan  aktifitas  guru  dalam kegiatan pembelajaran meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  tentang  selalu  berhemat  energi (Tema  2)  menggunakan  model project-based learning semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas IV SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
2. Mendiskripsikan  aktifitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  tentang  selalu  berhemat  energi (Tema  2)  menggunakan  model project-based learning semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas IV SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
3. Mendiskripsikan pembelajaran menggunakan model project-based learning dalam meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat  energi  (Tema  2)  di  Kelas  IV  SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.

## Kajian pustaka
1. Konsep Kompetensi Siswa dalam Kurikulum 2013
Kelemahan kurikulum KTSP dan kurikulum sebelumnya adalah kompetensi sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan  belum  secara jelas  diurai.  Bahkan  cenderung  dipersepsi menjadi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  saja serta  tidak  digunakan  memandu  materi.  Selain itu  cenderung  mengajarkan  pada  dominan pengetahuan,  penilain  dominan  menggunakan tes,  dan  rapor  cenderung  hanya  melaporkan kompetensi  bidang  pengetahuan.  Diperlukan pendekatan lain untuk menanggulangi kelemahan  tersebut,  salah  satunya  adalah pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik merupakan konsep dasar bagian dari pendekatan  pedagogis  yang  melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan  karakteristik  metode  ilmiah.  Tiga prinsip utama dalam pendekatan saintifik dalam Kurikulum  2013  meliputi  belajar  siswa  aktif, asesmen,  dan  keberagaman.  Siswa  mengamati fenomena  dalam  bentuk  video,  gambar, kerangka berpikir, teks, bahkan fenomena sosial maupun alam. Guru tidak cukup berbekal buku teks  di  dalam  kelas.  Guru  perlu  menyiapkan bahan  pelajaran  yang  mendorong  siswa melakukan  aktivitas  ilmiah  di  antaranya mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta. Guru dituntut memperkuat  kemampuannya  memfasilitasi siswa agar terlatih berpikir logis, sistematis, dan ilmiah. Proses pembelajaran yang mengimplementasikan  pendekatan  saintifik akan  menyentuh  tiga  ranah:  sikap  (afektif), pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan (psikomotor). Harapannya adalah dapat melahirkan  siswa  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  mempunyai  keseimbangan  antara akhlak (soft  skills) ,  pengetahuan  dan  kecakapan (hard skills) melalui penguatan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  terintegrasi (Leksono, 2015).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  kurikulum menekankan pada proses pembelajaran saintifik yang  menganut  paradigma  konstruktivisme. Dengan demikian maka siswa diharapkan dapat memahami  konsep  sehingga  hasil  proses pembelajaran  dapat  masuk  dalam  longterm memory  dan  siswa  dapat  memahami  esensi belajar (Setiadi, 2016).
Kurikulum  2013  bersifat  tematik-  integratif yang  mengambil  pokok  bahasan  pelajaran berdasarkan  tema  dengan  menggabungkan beberapa  pelajaran  menjadi  satu.  Kurikulum
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
2013  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu  kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi perkembangan  masa  depan.  Titik  beratnya, bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  agar memiliki  pengalaman  belajar  dalam  5  M  yakni mengamati,  menanya,  mencari  informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan apa yang mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah menerima materi (Kristiantari, 2015)

## 2. Domain Penilaian dalam Kurikulum 2013
Salah  satu  hal  baru  yang  muncul  dari diterapkannya  Kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran  tematik  integratif.  Pembelajaran tematik  integratif  yaitu  pembelajaran  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata  pelajaran  dan  materi  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna  pada peserta  didik.  Bagi  guru  sekolah  dasar,  model pembelajaran tematik integratif masih merupakan  hal  yang  baru.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan sosialisasi dan pelatihan Kurikulum 2013  dari  pemerintah  kepada  pihak  sekolah khususnya  para  guru  sebelum  menerapkan kurikulum tersebut (Novianto & Mustadi, 2015).
Domain  penilaian  dalam  Kurikulum  2013 meliputi  domain  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Secara  lebih umum dapat dikategorikan menjadi tiga domain yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap sosial dan  spiritual),  dan  psikomotor  (keterampilan). Doman  kognitif mencakup  hasil  yang berhubungan  dengan  aspek  pengetahuan, pengertian,  dan  keterampilan  berpikir  (Bloom, 1956  dalam  Setiadi,  2016).  Sikap  menurut (Fernandes, 1984 dalam Setiadi, 2016) merupakan kecen-derungan seseorang terhadap objek  yang  berupa  orang,  konsep,  ide,  dan kelompok.  Dengan  demikian  maka  domain afektif meliputi perasaan, dan minat seseorang.
Kemampuan  kognitif  adalah  penam-pilan- penampilan  yang  dapat  diamati  sebagai  hasil- hasil  kegiatan  atau  proses  memperoleh pengetahuan melalui pengalaman sendiri. Ranah kognitif  merupakan  domain  yang  mencakup kegiatan mental. Dalam taksonomi Bloom ranah kognitif  merupakan  salah  satu  kerangka  dasar untuk pengkategorian tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, dan kurikulum di seluruh dunia (Chung, 1994; Postlethwaite, 1994 dalam Setiadi,
2016).  Enam  kategori  pokok  ranah  kognitif dengan  urutan  mulai  dari  jenjang  yang  rendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi yakni: pengetahuan (knowledge) ; pemahaman
(comprehension) ;  penerapan (application) ;  analisis (analysis) ;  sintesis (synthesis) ;  dan  evaluasi (evaluation) . (Anderson & Krathwohl, 2001 dalam Setiadi, 2016).
Domain  sikap  merupakan  domain  yang banyak  dikeluhkan  dalam  proses  peni-laian Kurikulum 2013. Penilaian sikap (afektif) dalam berbagai  mata  pelajaran  secara  umum  dapat dilakukan  dalam  kaitannya  dengan  berbagai objek  sikap yang  menurut  Zakaria (2011 dalam Setiadi, 2016) sebagai berikut.
Pertama,  sikap  terhadap  mata  pel-ajaran. Siswa perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. Dengan sikap positif dalam diri siswa akan  tumbuh  dan  ber-kembang  minat  belajar, akan lebih mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah  menyerap  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menilai tentang  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran yang diajarkannya.
Kedua, sikap terhadap guru mata pel-ajaran. Siswa  perlu  memiliki  sikap  positif  terhadap guru, yang mengajar suatu mata pelajaran. Siswa yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru, akan  cenderung  meng-abaikan  hal-hal  yang diajarkan.  Dengan  demikian,  siswa  yang memiliki  sikap  negatif  terhadap  guru  pengajar akan  sukar  menyerap  materi  pelajaran  yang diajarkan oleh guru tersebut.
Ketiga,  sikap  terhadap  proses  pembelajaran. Siswa juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Proses pembelajaran  di  sini  mencakup:  suasana pembelajaran,  strategi,  metodologi,  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan.  Tidak  sedikit siswa  yang  merasa  kecewa  atau  tidak  puas dengan proses pem-belajaran yang berlangsung, namun  mereka  tidak  mempunyai  keberanian untuk menya-takan. Akibatnya, mereka terpaksa mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung  dengan  perasaan  yang  kurang nyaman. Hal ini dapat mempengaruhi terhadap penyerapan materi pelajarannya.
Keempat, sikap terhadap materi dari pokok- pokok  bahasan  yang  ada.  Siswa  juga  perlu memiliki sikap positif terhadap materi pelajaran
Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
yang diajarkan, yang menjadi kunci keberhasilan proses pembelajaran.
Kelima, sikap berhubungan dengan nilai-nilai tertentu yang ingin ditanamkan dalam diri siswa melalui materi  suatu pokok bahasan. Misalnya, pengajaran pokok bahasan koperasi dalam mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial.
Berhubungan  dengan  pokok  bahasan  ini,  ada nilai  luhur  tertentu  yang  relevan  diajarkan  dan diinternalisasikan  dalam  diri  siswa.  Misalnya: kerja  sama,  keke-luargaan,  hemat,  dan sebagainya.  Dengan  demikian,  hal  itu  dapat untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran  dan  inter-nalisasi  nilai-nilai tersebut dalam diri siswa.
Domain  psikomotor  tampak  dalam  bentuk keterampilan (skill) dan  kemampuan  bertindak individu. Menurut Sudjana (2010 dalam Setiadi, 2016)  ada  enam  tingkatan  keterampilan  yai-tu: (1)  gerakan  refleks  atau  gerakan  yang  tidak sadar,  (2)  keterampilan  gerakan  dasar,  (3) kemampuan  perseptual  untuk  membedakan auditif  dan  motoris,  (4)  kemampuan  di  bidang fisik  (kekuatan,  keharmonisan  dan  ketepatan),
(5)  gerakan  skill  mulai  sederhana  sampai kompleks  dan  (6)  kemampuan  yang  berkenaan dengan  komunikasi  gerakan  eks-presif  dan interprestatif
Teknik  penilaian  yang  digunakan  da-lam proses  pembelajaran  yaitu  (1)  penilaian kompetensi  sikap  melalui  observasi,  penilaian diri,  penilaian  teman  sejawat  dan  jurnal;  (2) penilaian  kompetensi  pengetahuan  melalui  tes tertulis,  tes  lisan  dan  penguasan;  (3)  penilaian kompetensi  keterampilan  melalui  tes  praktik, projek  dan  portofolio.  Peng-gunaan  teknik penilaian  disesuaikan  dengan  kebutuhan- kebutuhan  yang  dapat  menun-jang  program pengajaran seperti kompetensi dasar yang akan dicapai.  Perencanaan  yang  matang  seperti pembuatan  kisi-kisi  instrumen,  diharapkan dapat  memberi  informasi  yang  akurat  tentang kompetensi-kompetensi  siswa  yang  perlu diukur,  mendorong  peserta  didik  belajar  untuk lebih giat meningkatkan kompetesinya, memotivasi  tenaga  pendidik  mengajar  untuk meningkatkan kompetensi siswa, meningkatkan kinerja  lembaga  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Dengan  kata  lain,  penilaian  dapat digunakan  untuk  mendorong  peningkatan kualitas pembela-jaran, sesuai dengan apa yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Oleh karena itu, evaluasi pelaksanaan penilaian pendidikan  merupakan  satu  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  Standar  Penilaian  Pendidikan agar  standar  minimal  ini  selalu  dapat ditingkatkan  dari  dari  waktu  ke  waktu  agar dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Setiadi, 2016).

## 3. Pembelajaran berbasis proyek Project-based learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PBL)  adalah bentuk  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa aktif  yang  dicirikan  oleh  otonomi  siswa, penyelidikan  konstruktif,  penetapan  tujuan, kolaborasi,  komunikasi  dan  refleksi  dalam praktik dunia nyata. Ini telah dieksplorasi dalam berbagai konteks dan fase sekolah yang berbeda, dari  sekolah  dasar  hingga  pendidikan  tinggi. Mayoritas  studi  yang  ditinjau  didasarkan  pada desain quasi-eksperimen pretest-posttest dengan beberapa kesetaraan awal yang ditetapkan tetapi tidak  ada  alokasi  acak  peserta  untuk mengendalikan dan kelompok eksperimen, dan sebagai hasilnya, hubungan sebab akibat antara pengajaran  PBL  dan  hasil  siswa  yang  positif tidak  dapat  didirikan  dengan  pasti.  Teknologi digital  modern,  proses  kelompok  berkualitas tinggi,  kemampuan  guru  untuk  secara  efektif merancangkan pembelajaran siswa dan memberikan bimbingan dan dukungan, keseimbangan  antara  pengajaran  didaktik dengan  metode  penyelidikan  yang  mendalam dan  penilaian  yang  selaras  telah  diidentifikasi dalam  literatur  sebagai  faktor  fasilitator  dalam implementasi  PBL  (Kokotsaki,  Menzies  & Wiggins, 2016)
Pembelajaran berbasis proyek (PBL) bukanlah  pendekatan  pengajaran  baru,  tetapi sekarang memiliki kehormatan baru dan jumlah yang  terus  bertambah  proporsinya  (Larmer, Mergendoller  &  Boss,  2015).  Pembelajaran berbasis proyek (PBL) tampaknya cocok dengan kebutuhan belajar mengajar saat ini. PBL secara sederhana  didefinisikan  sebagai  “pendekatan pembelajaran  yang  mengontekstualisasikan pembelajaran  dengan  menghadirkan  masalah yang harus dipecahkan atau dikembangkan oleh peserta didik” (Moss & Van Duzer, 1998:1). PBL berbeda  dari  instruksi  tradisional  karena menekankan  pembelajaran  melalui  kegiatan yang  berpusat  pada  siswa,  interdisipliner,  dan terintegrasi dalam situasi dunia nyata (Solomon,
2003; Willie, 2001). Secara khusus, kegiatan PBL dapat  ditandai  sebagai  berikut  (Fried-Booth, 1997;  Simpson,  2011;  Srikrai,  2008;  Stoller,  1997 dalam Poonpon, 2017):
1. berfokus pada pembelajaran konten daripada pada pola bahasa tertentu,
2.  berpusat  pada  siswa  sehingga  guru  menjadi fasilitator atau pelatih,
3. mendorong kolaborasi antar siswa,
4. mengarah pada integrasi otentik keterampilan bahasa  dan  pemrosesan  informasi  dari berbagai sumber,
5.  memungkinkan  pelajar  untuk  menunjukkan pemahaman  mereka  tentang  pengetahuan konten melalui produk akhir (mis., Presentasi lisan, sesi poster, tampilan papan buletin, atau kinerja panggung), dan
6. menjembatani menggunakan bahasa Inggris di kelas dan menggunakan bahasa Inggris dalam konteks kehidupan nyata.
Lebih  penting  lagi,  PBL  berorientasi  pada proses dan produk (Stoller, 1997). Siswa memiliki peluang untuk menggunakan beberapa keterampilan  (mis.,  Penyelesaian  masalah, kreativitas,  kerja  tim,  serta  bahasa)  pada  tahap kerja yang berbeda, sehingga keterampilan kerja dan  bahasa  dikembangkan  (Brunetti,  Petrell, Sawada,  2003;  Solomon,  2003).  Karena  PBL berpotensi  memotivasi,  memberdayakan  dan menantang  bagi  pembelajar  bahasa,  biasanya menghasilkan  membangun  kepercayaan  diri, harga  diri,  dan  otonomi  peserta  didik  serta meningkatkan  keterampilan  bahasa  siswa, pembelajaran konten, dan  kemampuan kognitif (Fried-Booth,  1997;  Simpson,  2011;  Solomon, 2003;  Srikrai,  2008;  Stoller,  1997;  Willie,  2001). Belajar  menjadi  bermanfaat  bagi  peserta  didik karena  mereka  menunjukkan  kemampuan mereka  untuk  merencanakan,  mengelola,  dan menyelesaikan  proyek  melalui  pengetahuan konten  dan  keterampilan  bahasa  mereka (Kloppenborg & Baucus, 2004).

## Metode
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  Kata  action  dalam  istilah  action  research berimplikasi  pada  adanya  tindakan  atau perubahan.  Dalam  CAR,  gurulah  yang mengidentifikasi  permasalahan  terkait  dengan kegiatannya  sehari-hari,  dan  guru  tersebut
pulalah  yang  mengumpulkan  informasi  dan data,  menganalisis  dan  memaknai  serta mengaitkannya  dengan  praktek  mereka  selaku pengajar di dalam kelas. (Gultom, 2010:20)
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kepuh Klagen  Wringinanom  Gresik  dengan  alamat Bureng Kidul, Kepuhklagen, Kec. Wringinanom, Kabupaten Gresik, Jawa Timur 61176. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  Ganjil  tahun pelajaran  2018/2019,  penelitian  dilaksanakan selama  3  Bulan  (Juli,  Agustus  dan  September 2018).
3. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan bersifat siklikal dan,  dalam  kata-kata  Kemmis  dan  McTaggart: “Perlunya  melakukan  penelitian  tindakan  yang dilakukan:  1)  untuk  mengembangkan  rencana aksi untuk meningkatkan apa yang sudah terjadi, 2)  bertindak  untuk  mengimplementasikan rencana  tersebut,  3)  untuk  mengamati  efek tindakan dalam konteks di mana itu terjadi, dan 4)  untuk  merefleksikan  efek  ini  sebagai  dasar untuk  perencanaan  lebih  lanjut,  tindakan selanjutnya dan seterusnya, melalui serangkaian siklus.  (Kemmis  dan  McTaggart  1982:7  dalam Dickins & Germaine, 2014:70). Siklus kegiatan ini membentuk  spiral  penelitian  tindakan  di  mana setiap siklus meningkatkan pengetahuan peneliti tentang pertanyaan, teka-teki, atau masalah asli, dan,  diharapkan,  mengarah  pada  solusinya. Kadang-kadang,  siklus  aksi  ini  diselesaikan dalam hitungan menit karena profesional selalu merencanakan dan memikirkan kembali rencana dengan  cepat.  Di  waktu  lain,  siklus  tindakan mungkin
membutuhkan berhari-hari, berminggu-minggu,  atau  berbulan-bulan  (Herr
& Anderson, 2014).
Gambar 1  The Action Research Spiral Kemmis & McTaggart (Howden, 1998)
Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
4. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi Kelas  IV  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Adapun  yang  menjadi  sasaran penelitian adalah siswa sejumlah 25 anak.
5. Teknik Pengumpulan Data
Penggunaan  teknik  pengumpulan  data memungkinkan  pengumpulan  informasi  secara sistematis tentang para peserta dan/atau konteks studi.  Walaupun  ada  banyak  cara  untuk mengumpulkan data, metode harus dipilih yang sesuai  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian. Pendekatan  kualitatif  sesuai  untuk  memahami konteks  spesifik  ruang  kelas  dan  menangkap kehidupan  alami  sebuah  ruang  kelas.  Metode pengumpulan  data  umumnya  jatuh  ke  dalam salah  satu  dari  tiga  kategori:  Mengalami (Menggunakan  indera  kita  untuk  mengamati), Bertanya  (Bertanya  kepada  orang  lain  tentang kepercayaan,  ide,  pemikiran,  dan  pengalaman mereka);  Memeriksa  (Melihat  dokumen  dan artefak) (Wolcott, 1994; Goodnough, 2011:35).
Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan
Teknik: Observasi
(Mengamati), Artefak dan Dokumen (Pengujian), Tes Tidak Terstandar.
6. Pengujian Instrumen Butir Soal
Validitas  konten  mengacu  pada  pertanyaan apakah  tes  tersebut  secara  memadai  mencakup dimensi  yang  akan  diukur  dan  khususnya relevan  dengan  tes  pencapaian.  (Domino  & Domino,  2006:53).  reliabilitas  diukur  dengan metode  konsistensi  interval  dengan  teknik reliabilitas alpha. untuk menguji reliabilitas data menggunakan  investigasi  nilai  alpha  Cronbach (Cronbach & Shavelson. 2004). Kalibrasi (Tingkat Kesukaran) adalah proses mengestimasi parameter  tingkat  kesukaran  soal,  yaitu menentukan  posisi  suatu  soal  dalam  garis kontinum  skala  (kesukaran  soal),  skala  yang digunakan  biasanya  skala  logit  (Hayat,  1995; dalam Tobari, 2014:99). Daya Beda (DB) adalah kemampuan butir soal membedakan siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi  dan  kemampuan rendah.  Daya  beda  diusahakan  positif  dan setinggi mungkin.

## 7. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  bagian  penting  dari proses  penelitian  tindakan  kelas.  Hanya  pada tahap  ini  guru  dapat  yakin  bahwa  hasil  yang diperoleh  valid  dan  dapat  dipercaya.  Ketika guru-peneliti  gagal  menganalisis  data  mereka secara memadai, mereka tidak memiliki platform yang  aman  untuk  bertindak.  Empat  tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
a. Pengumpulan data dan pembuatan kategori atau hipotesis.
b. Validasi kategori atau hipotesis menggunakan  teknik  untuk  kepercayaan, seperti triangulasi.
c. Penafsiran dengan mengacu pada teori yang disepakati  dengan  kriteria,  menetapkan praktik atau penilaian guru.
d. Aksi  untuk  pengembangan  yang  juga dipantau  oleh  teknik  penelitian  tindakan kelas (Hopkins, 2014:162-163).
Di dalamnya mereka menggambarkan model interaktif analisis data sebagai berikut:
a. Reduksi  data:  Reduksi  data  mengacu  pada proses pemilihan, pemfokusan, penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  'mentah'  yang  muncul dalam  catatan  lapangan  tertulis.  Ketika pengumpulan  data  berlanjut,  ada  beberapa episode Reduksi data selanjutnya (melakukan ringkasan, pengkodean, mencari tema, membuat kelompok, membuat  partisi,  menulis  memo).  Dan proses reduksi / transformasi data berlanjut setelah kerja lapangan sampai laporan akhir selesai.
b. Data display / Tampilan data. Aliran utama kedua dari aktivitas analisis adalah tampilan data. 'tampilan' sebagai kumpulan informasi yang  terorganisir  yang  memungkinkan penarikan  kesimpulan  dan  tindakan. Melihat pajangan membantu kita memahami apa yang terjadi dan melakukan sesuatu - analisis atau tindakan lebih lanjut - berdasarkan pada pemahaman itu.
c. Penarikan  kesimpulan  /  verifikasi:  Aliran ketiga  kegiatan  analitik  adalah  penarikan kesimpulan  dan  verifikasi.  Dari  awal pengumpulan  data,  [peneliti  kelas]  mulai
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
memutuskan apa artinya, mencatat keteraturan, pola, penjelasan, kemungkinan konfigurasi,  aliran  sebab  akibat,  dan proposisi (Hopkins, 2014:163).
8. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Sepanjang proses penelitian tetap fokus pada tujuan  dan  sasaran  penelitian  realistis  dan mengadopsi perencanaan pragmatis dan strategi penelitian.  Peneliti  harus  tahu  kapan  harus berhenti  bahkan  jika  hasil  akhir  tidak  seperti yang  inginkan  (Elton-Chalcraft,  Hansen,  & Twiselton,  2008:33).  Interval  maksimum  yang sangat panjang mengakomodasi  sebagian besar puncak  siklus  ke  siklus,  dengan  merancang interval  siklus  untuk  “tingkat  keberhasilan”  95 persen,  atau  “probabilitas  yang  diizinkan” (Parsonson,  1992:24).  Keberhasilan  dari  kinerja dalam  penelitian  tindakan  ini  yaitu  apabila terjadi  pemahaman  yang  mendalam  tentang kecerdasan  jamak,  kemudian  didesain  dan diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  ditandai dengan  meningkatnya  kinerja  berdasarkan indikator  “memenuhi  standar”  artinya,  dengan menggunakan  informasi  dari  masing-masing bagan  Perbandingan  Temuan,  seperangkat komposit  temuan  berpoin  untuk  dampak pertanyaan.  Ini  adalah  serangkaian  temuan, sebagai kelompok profesional yang menerapkan teori  operan  yang  sama — dipersiapkan  untuk menyampaikan presentasi yang akurat dari apa yang  dipelajari  tentang  meningkatkan  kinerja siswa  melalui  studi  apabila  (80  persen)  siswa menunjukkan  pertumbuhan  dalam  kinerja (Sagor, 2010).

## Pembahasan
Berdasarkan tujuan awal penelitian tindakan kelas ini, maka hasil pelaksanaan dan observasi pada  pra  tindakan  ini  bertujuan  untuk:  1) mendeskripsikan  bagaimana  aktifitas  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan  tentang  selalu  berhemat  energi (Tema  2)  menggunakan  model project-based learning semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas  IV  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom Gresik;  2)  mendeskripsikan  bagaimana  aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran meningkatkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan
dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema  2)  menggunakan  model project-based learning semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 di Kelas  IV  SDN  Kepuh  Klagen  Wringinanom
Gresik; dan 3) menganalisis apakah pembelajaran dengan model project-based learning dapat meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  selalu berhemat  energi  (Tema  2)  di  Kelas  IV  SDN Kepuh Klagen Wringinanom Gresik.
Adapun  rekapitulasi  hasil  pada  masing- masing suklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Rekapitulasi  Hasil  Penelitian  pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Aktivitas guru 67,14 % 77,14 % 89,29 % 2 Aktivitas siswa 42,86 % 65,00 % 86,43 % 3 Nilai  rata-rata  tes  (Daya Serap Klasikal) 75 83,4 88,4 4 Ketuntasan Belajar Klasikal 60,00 % 76,00 % 92,00 %

## 1. Peningkatan Aktifitas Guru
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakanuntuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian  73,33  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  73,33  persen.  Untuk aktifitas  Pengetahuan  Observer  1  memberikan penilaian  71,43  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  65,71  persen.  Untuk aktifitas  Keterampilan  Observer  1  memberikan penilaian 60 persen dan Observer 2 memberikan penilaian  60  persen.  Dan  total  penilaian  adalah Observer  1  memberikan  penilaian  68,57  persen dan  Observer  2  memberikan  penilaian  65,71 persen.  Hal  ini  masih  belum  tercapai sebagaimana  yang  diharapkan  yaitu  tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian 80 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 80 persen. Untuk aktifitas Pengetahuan Observer  1  memberikan  penilaian  74,29  persen
Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
dan  Observer  2  memberikan  penilaian  77,14 persen. Untuk aktifitas Keterampilan Observer 1 memberikan penilaian 75 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  75,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  78,57  persen.  Hal  ini masih  belum  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian  86,67  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  86,67  persen.  Untuk aktifitas  Pengetahuan  Observer  1  memberikan penilaian  88,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  88,57  persen.  Untuk aktifitas  Keterampilan  Observer  1  memberikan penilaian 90 persen dan Observer 2 memberikan penilaian  95  persen.  Dan  total  penilaian  adalah Observer  1  memberikan  penilaian  88,57  persen dan Observer 2 memberikan penilaian 90 persen. Hal  ini  sudah  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  guru  pada masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini:
Grafik 1 Peningkatan  Aktifitas  Guru  pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
2. Peningkatan Aktifitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pra  tindakan  untuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian  46,67  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  46,67  persen.  Untuk
aktifitas  Pengetahuan  Observer  1  memberikan penilaian  48,57  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  42,86  persen.  Untuk aktifitas  Keterampilan  Observer  1  memberikan penilaian 35 persen dan Observer 2 memberikan penilaian  35  persen.  Dan  total  penilaian  adalah Observer  1  memberikan  penilaian  44,29  persen dan  Observer  2  memberikan  penilaian  41,43 persen.  Hal  ini  masih  belum  tercapai sebagaimana  yang  diharapkan  yaitu  tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  I  untuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian  73,33  persen  dan  Observer  2 memberikan penilaian 80 persen. Untuk aktifitas Pengetahuan  Observer 1 memberikan penilaian 57,14  persen  dan  Observer  2  memberikan penilaian  54,29  persen.  Untuk  aktifitas Keterampilan Observer 1 memberikan penilaian 70 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 75 persen. Dan total penilaian adalah Observer 1 memberikan  penilaian  64,29  persen  dan Observer 2 memberikan penilaian 65,71  persen. Hal ini masih belum tercapai sebagaimana yang diharapkan yaitu tercapai setidaknya sebesar 80 persen.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  siklus  II  untuk  aktifitas Kompetensi  sikap  Observer  1  memberikan penilaian 80 persen dan Observer 2 memberikan penilaian 80 persen. Untuk aktifitas Pengetahuan Observer  1  memberikan  penilaian  91,43  persen dan  Observer  2  memberikan  penilaian  94,29 persen. Untuk aktifitas Keterampilan Observer 1 memberikan penilaian 80 persen dan Observer 2 memberikan  penilaian  80  persen.  Dan  total penilaian  adalah  Observer  1  memberikan penilaian  85,71  persen  dan  Observer  2 memberikan  penilaian  87,14  persen.  Hal  ini sudah  tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan yaitu  tercapai  setidaknya  sebesar  80  persen keatas.
Adapun  rekapitulasi  aktifitas  siswa  pada masing-masing  siklus  dapat  dilihat  pada  grafik dibawah ini:
Pra Tindakan ; 67,14 % Siklus I ; 77,14 % Siklus II ; 89,29 % 0 1 2 3
4
Grafik 2 Peningkatan  Aktifitas  Siswa  pada pra tindakan, siklus I dan Siklus II
3. Peningkatan Hasil belajar siswa
Peningkatan  pemahaman  siswa  diketahui melalui Nilai rata-rata tes (Daya Serap Klasikal) dan  Ketuntasan  Belajar  Klasikal:  Nilai  rata-rata tes (Daya Serap
Klasikal) mengalami peningkatan  pada  Pra  Tindakan  memperoleh hasil  75  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  I sebesar 83,4 persen dan meningkat pada Siklus II sebesar  88,4  persen.Ketuntasan  Belajar  Klasikal mengalami  peningkatan  pada  Pra  Tindakan memperoleh hasil 60 persen dan meningkat pada Siklus  I  sebesar  76  persen  dan  meningkat  pada Siklus  II sebesar 92 persen.Adapun rekapitulasi Nilai  rata-rata  tes  (Daya  Serap  Klasikal)  dan Ketuntasan Belajar Klasikal pada masing-masing siklus dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Grafik 3 Peningkatan  Hasil  belajar  siswa pada  pra  tindakan,  siklus  I  dan Siklus II

## Simpulan
1. Aktivitas guru mengalami peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 67,14 persen dan  meningkat  pada  Siklus  I  sebesar  77,14 persen dan meningkat pada Siklus II sebesar 89,29 persen.
2. Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil  42,86 persen dan meningkat pada Siklus I sebesar 65  persen  dan  meningkat  pada  Siklus  II sebesar 86,43 persen.
3. Nilai  rata-rata  tes  (Daya  Serap  Klasikal) mengalami peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 75 persen dan meningkat pada  Siklus  I  sebesar  83,4  persen  dan meningkat  pada  Siklus  II  sebesar  88,4 persen.Ketuntasan Belajar
Klasikal mengalami peningkatan pada Pra Tindakan memperoleh hasil 60 persen dan meningkat pada  Siklus  I  sebesar  76  persen  dan meningkat pada Siklus II sebesar 92 persen.

## Daftar Pustaka
Amini,  R.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Project  Based  Learning  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SD. Jurnal  FKIP  UMM .  Online. Diakses  dari  http://research-report. umm.  ac.  id/index.  php/research- report/article/view/499/723 pada tanggal, 8.
Azmy,  B.,  Wardani,  I.  S.,  &  Sulistyawati,  I.
(2017).  Modul  Pembelajaran  Terpadu Model  Icare  Berorientasi  Pendekatan Saintifik Untuk Program Studi S1 PGSD. on Indonesian Islam, Education And Science (ICIIES) 2017, 489.
Cronbach, L. J., & Shavelson, R. J. (2004). My current  thoughts  on  coefficient  alpha  and successor  procedures .  Educational  and psychological  measurement,  64(3),  391- 418.
Dickins,  P.  R.,  &  Germaine,  K.  (2014). Managing  evaluation  and  innovation  in language  teaching :  Building  bridges. Routledge.
Domino,  G.,  &  Domino,  M.  L.  (2006).
Psychological  testing:  An  introduction . Cambridge University Press.
Pra Tindakan ; 42,86 % Siklus I ; 65,00 % Siklus II ; 86,43 % 0 1 2 3 4 Pra Tindakan ; 75,00 % Siklus I ; 83,40 % Siklus II ; 88,40 % Pra Tindakan ; 60,00 % Siklus I ; 76,00 % Siklus II ; 92,00 % 0 1 2 3
4
Upaya meningkatkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan tentang selalu berhemat energi (Tema 2) menggunakan model project-based learning
Elton-Chalcraft, S., Hansen, A., & Twiselton, S. (2008). Doing Classroom Research: A Step- By-Step Guide For Student Teachers: A step by  step  Guide  for  Student  Teachers . McGraw-Hill Education (UK).
Goodnough, K. (2011). Taking action in science classrooms  through  collaborative  action research .  Springer  Science  &  Business Media.
Gultom,  R,  Rosdiana,  R,  Simbolon,  R,  2010. Menjadi penulis penelitian tindakan di kelas dan di sekolah (PTN & PTS) action research . Medan: USU Press.
Hektner,  J.  M.,  Schmidt,  J.  A.,  & Csikszentmihalyi,  M.  (2007). Experience sampling  method:  Measuring  the  quality  of everyday life . Sage.
Herr, K., & Anderson, G. L. (2014). The action research  dissertation:  A  guide  for  students and faculty . Sage publications.
Hopkins,  D.  (2014). A  teacher's  guide  to classroom research . McGraw-Hill Education (UK).
Howden,  B.  J. (1998).  Using  action  research to  enhance  the  teaching  of  writing. Queensland Journal of Educational Research , 14(1), 45-58.
Kloppenborg,  T.  J.,  &  Baucus,  M.  S.  (2004). Project  management  in  local  nonprofit organizations:  Engaging  students  in problem-based  learning. Journal  of Management Education , 28, 610-630.
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A. (2016). Project-based learning : A review of the  literature. Improving  Schools ,  19(3), 267-277.
Kristanti,  Y.  D.,  &  Subiki,  S.  (2017).  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based Learning Model) Pada Pembelajaran  Fisika  Disma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2), 122-128.
Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis kesiapan guru sekolah dasar dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik integratif menyongsong kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 3(2).
Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2015). Setting  the  standard  for  project  based learning . ASCD.
Leksono,  J.  W.  (2015).  Pendekatan  Saintifik pada Kurikulum 2013 untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis Siswa. proceedingfptk , 437.
Maghfiroh,  L.  (2013).  Penggunaan  Media Flashcard  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1(2), 1-13.
Maulana, W. (2016). Penerapan Model Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kerja Sama dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Tematik  pada  Subtema  Bersyukur  atas Keberagaman (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Moss,  D.,  &  Van  Duzer,  C.  (1998). Project- based  learning for  adult  English  learners. Eric. Digest . Retrieved September 20, 2010 from  http://www.ericdigest.  org/1999- 4/project.htm
Novianto, A., & Mustadi, A. (2015). Analisis buku  teks  muatan  tematik  integratif, scientific  approach,  dan  authentic assessment sekolah dasar. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45(1).
Parsonson,  P.  S.  (1992). Signal  timing improvement practices (No. 172).
Permendikbud.  (2013). Kerangka Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kembudayaan.
Poonpon, K. (2017). Enhancing English skills through project-based learning . The English Teacher , 10.
Sagor,  R.  (2010). Collaborative  action  research for  professional  learning  communities . Solution Tree Press.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20(2), 166-178.
Solomon,  G.  (2003). Project-based  learning:  A primer . Technology & Learning, 23, 20-27.
Tesch, R. (2013). Qualitative research: Analysis types and software . Routledge.
Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  model pembelajaran project-based learning (PjBL) untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa
PROGRESSA Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Pebruari 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
pada  materi  konsep  masalah  ekonomi. Prosiding Nasional . UNY Mei.
Tobari,  H.  (2014). Evaluasi  Soal-soal Penerimaan  Pegawai  Baru  Dilengkapi dengan Hasil Penelitiannya . Deepublish.
Trianto,  M.  P.  (2010). Model  Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Willie, S. L. (2001). Project based learning with multimedia .  San  Mateo  County  Office  of Education.
Wolcott, H. F. (1994). Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation . Sage.