## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS 2 SDN 133 PEKANBARU MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG ( DIRECT LEARNING )

## Muslina
SDN 133 Pekanbaru, Jl. Ikhlas II No.17, Tangkerang Tim, Pekanbaru, Riau, 28131 Email penulis: muslinasdn133@gmail.com

## Abstract
Students Mathematic Concept Comprehension is one of the basic abilities that students must possess. The  problem  found  by  researchers  from  the  symptoms  observed  by  the  researcher  is  the  lack  of  ability  of students' mathematical understanding in the distribution material. The study aims to improve understanding of students'  mathematical  concepts  through  Direct  Learning  models.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (CAR)  with  data  analysis  techniques  using qualitative  and  quantitative  descriptive  approaches.  The subject of this research was elementary school students of grade 2 SDN 133 Pekanbaru. The results of this study that there  was  an  increase in  learning  outcomes  starting from  the  pre-action  stage to  the  second  cycle  with a classical  increase  in  the  second  cycle  was  83.33%  which  was  completed in  the  understanding  of  mathematics concepts test.
Keywords : Mathematic Concept Comprehension, Direct Learning Model

## Abstrak
Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang  mesti  dimiliki  oleh  siswa. Masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dari  gejala-gejalah  yang  diamati  peneliti  adalah  masih  kurangnya kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dalam  materi  pembagian.  Penelitian  bertujuan untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa  melalui  model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Learning).  Jenis Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan teknik analisis data menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  SD  kelas  2  SDN  133  Pekanbaru Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  mulai  dari  tahap  pra  tindakan  sampai  ke siklus  2  dengan  peningkatan  secara  klasikal  pada  siklus  kedua  adalah  83.33%  yang  tuntas  dalam  tes pemahaman kosep matematika.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Model Pembelajaran Langsung

## PENDAHULUAN
Memahami  suatu  konsep  dalam  matematika  menjadi  dasar  untuk  siswa  dapat  menyenangi matematika.  Pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  matematika    karena  matematika  mempelajari konsep-konsep  yang  saling  terhubung  dan  saling  berkesinambungan.  Oleh  sebab  itu  kemampuan memahami suatu konsep sangat dibutuhkan oleh siswa dalam pelajaran matematika.
Matematika  itu  sendiri  adalah  ilmu  pasti  yang  harus  di  telaah  kebenarannya  dan  tidak  bisa disamakan  dengan  ilmu  pengetahuan  lain  yang  cukup  dengan  membaca  dan  menghafal  kita  bisa mengerti.  Pelajaran  matematika  disekolah  dianggap  oleh  sebagian  besar  siswa  sebagai  sesuatu  yang abstrak  dalam  praktek  pembelajaran.  Apabila  guru  masih  menggunakan  paradigma  lama  dalam mengajar yaitu guru lebih mendominasi proses pembelajaran dimana pembelajaran yang dilaksanakan masih  menggunakan  metode  ceramah  dengan  peserta  didik  hanya  datang,  duduk,  mendengarkan, mencatat materi setelah itu pulang. Oleh karena itu pembelajaran yang dahulunya berpusat pada guru
diganti  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  tujuan  membuat  siswa  lebih  aktif dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran  matematika  identik  sebagai  mata  pelajaran  rumit  yang  membosankan.  Hal  ini tentu  saja  banyak  pelajar  yang  menghindari  untuk  belajar  mata  pelajaran  tersebut.  Disinilah  peran orang tua dan guru bagaimana membuat pelajaran matematika jadi topik menarik dan menyenangkan. Ada  beberapa  cara  agar  anak  bisa  belajar  secara  menarik  dan  menyenangkan  antara  lain:  pertama, menciptakan  suasana  belajar  matematika  dengan  suasana  santai,  nyaman  dan  interaktif.  Dengan munculnya perasaan nyaman dan  interaktif akan dapat memunculkan rasa percaya anak pada dirinya bahwa  matematika  itu  tidak  sulit.  Tumbuhkan  motivasi  belajar  pada  diri  pelajar,  dengan  adanya motivasi  yang  jelas,  matematika  menjadi  pelajaran  yang  disukai  tanpa  terbebani.  Kedua berkomunikasilah  dengan  mereka  tentang  sesuatu  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  minatnya, dengan seperti ini otak mereka akan berpikir dan mencari hal-hal yang mereka sayangi
Pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  matematika    itu  tertuang  di  dalam  Standar  Nasional yang  dikeluarkan  BNSP.    Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  Menurut  BNSP (2006)  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  dalam    hal  Memahami  konsep  matematis,  serta menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  menggunkan  konsep  tersebut  dalam  menyelesaikan  soal atau  masalah.  karena  matematika  mempelajari  konsep-konsep  yang  saling  terhubung  dan  saling berkesinambungan.  Matematika  adalah  ilmu  pasti  yang  harus  di  telaah  kebenarannya  dan  tidak  bisa disamakan  dengan  ilmu  pengetahuan  lain  yang  cukup  dengan  membaca  dan  menghafal  kita  bisa mengerti. Perlunya mengetahui dan memahami permasalahan pada sebuah soal matematika adalah hal yang akan memudahkan seseorang untuk memilih solusi penyelesaian yang tepat.
Pada  faktanya  yang  ditemukan  guru,  bahwa  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  dalam memahami  materi  pembagian  masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari   hasil  ulangan  yang  diberikan guru menunjukkan  masih banyaknya siswa yang  nilai  ulangannya  masih  dibawah KKM. KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70. Fakta lainnya  dapat dilihat dari gejala-gejala yang ditemukan guru:
1. Sedikit sekali siswa yang bisa menjawab ketika  guru meminta siswa untuk  memberikan contoh dari konsep-konsep pembagian yang telah dipelajari.
2. Jika  diberikan  soal  yang  berbeda  dari  contoh,  masih  ada  siswa  yang  tidak  dapat menyelesaikannya.
3. Masih ada siswa yang belum paham dengan persoalan yang ada pada soal.
4. Siswa terlihat kesulitan untuk memahami materi ajar baru. Hal ini karena sebagian besar siswa tidak ingat konsep-konsep dasar untuk materi yang sedang dipelajari.
5. Sebagian besar siswa hanya menghafal rumus yang diberikan bukan memahaminya.
Berdasarkan  gejala-gejala  yang  telah  diungkapkan,  maka  perlu  dicarikan  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  bisa  dilakukan  guru  adalah  dengan menerapkan sebuah Model dalam  mengatasi permasalahan itu yaitu  model Pembelajaran Langsung ( Direct Learning).
Model Pembelajaran Langsung menurut Paul Eggen dan Don Kauchak (Satrio Wahono:2012) adalah  suatu  model  yang  menggunakan  peragaan  dan  penjelasan  guru  digabungkan  dengan  latihan dan  umpan  balik  siswa  untuk  membantu  mereka  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  nyata yang dibutuhkan untuk pembelajaran lebih jauh.
Para pakar teori belajar menggolongkan pengetahuan menjadi dua macam, yaitu pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural.  Pengetahuan  prosedural  yaitu  pengetahuan  mengenai bagaimana orang melakukan sesuatu. Misalnya, bagaimana melakukan operasi matematika.
Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk menunjang proses belajar siswa berkenaan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah.  Pembelajaran  langsung  tidak  sama  dengan  metode ceramah,  tetapi  dan  resitasi  (mengecek  pemahaman  dengan  tanya  jawab)  berhubungan  erat  dengan model pembelajaran langsung.
Pembelajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang cukup rinci terutama pada  analisisi  tugas.  Pembelajaran  langsung  berpusat  pada  guru,  tetapi  tetap  harus  menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Jadi lingkungannya harus diciptakan yang berorientasi pada tugas-tugas yang diberikan kepada siswa.
Menurut  Slavin  (Melvin  L.  Silberman:  2006),  tahapan  dari  pembelajara  langsung  adalah sebagai  berikut;Menginformasikan  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  pelajaran  kepada  siswa. Dalam tahap  ini  guru  menginformasikan  hal-hal  yang  harus  dipelajari  dan  kinerja  siswa  yang  diharapkan; Me-review  pengetahuan  dan  keterampilan  prasyarat.  Dalam  tahap  ini  guru  mengajukan  pertanyaan untuk  mengungkap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dikuasai  siswa;  Menyampaikan  materi pelajaran. Dalam  fase  ini,  guru  menyampaikan  materi,  menyajikan  informasi,  memberikan  contoh- contoh,  mendemontrasikan  konsep  dan  sebagainya;  Melaksanakan  bimbingan.  Bimbingan  dilakukan dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  menilai  tingkat  pemahaman  siswa  dan  mengoreksi kesalahan  konsep;Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih. Dalam  tahap  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilannya  atau  menggunakan  informasi baru  secara  individu  atau  kelompok;  Menilai  kinerja  siswa  dan  memberikan  umpan  balik. Guru memberikan  reviu  terhadap  hal-hal  yang  telah  dilakukan  siswa,  memberikan  umpan  balik  terhadap respon  siswa  yang  benar  dan  mengulang  keterampilan  jika  diperlukan;  Memberikan  latihan mandiri. Dalam  tahap  ini,  guru  dapat  memberikan  tugas-tugas  mandiri  kepada  siswa  untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari.
Berdasarkan Latar belakang yang telah diungkapkan maka peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  mengetahui  “Bagaimana  penerapan  Model  pembelajaran  langsung dalam meningkatkan pemahaman konsep  pada materi pembagian siswa kelas 2 Sekolah Dasar Negeri 133 Pekanbaru?”

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Arikunto  (2006:96)  PTK  merupakan  penelitian  yang  diterapkan  guru  kelas  tempat  dia  mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  deskriptif  kuatitatif.  Pendekatan  kualitatif  dalam penelitian ini saat mengamati proses proses pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Langsung  ( Direct  Learning) ,  sedangkan  statistif  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  data  berupa mean,  standar  deviasi,  nilai  maksimum,  nilai  minimum  dan  diagram-diagram  yang  digunakan. Penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.Tagart  yaitu  model  skema  yang  menggunakan prosedur yaitu siklus spiral yang terdiri dari perencanaan, tindakan, obsevasi, dan refleksi. Penelitian ini  sudah  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dengan  masing-masing  siklus  ada  2  kali  pertemuan,  serta  d akhir  setiap  siklus  di  adakan  tes  untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa.  Tidakan pendahuan peneliti dalam penelitian ini adalah dengan memberikan tes kepada sisw  dan menganalisis secara klasikal hasil tes tadi.
Subjek peneltian ini adalah seluruh siswa kelas 2 SDN 133 Pekanbaru yang berjumlah jumlah 30  orang  siswa.  Siswa  tersebut  19  orang    laki  -laki  dan  11  orang  perempuan  dengan  pokok  bahasan pembagian bilangan.
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  Model  Pembelajaran  Langsung dapat  dilakukan  dengan  membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  jumlah  siswa  secara
keseluruhan.  Kriteria  ketuntsan   siswa  kelas  II SDN 133 Pekanbaru  dapat  dikatakan  meningkat  jika: (1) Ketuntusan perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas jika mencapai nilai ≥75 dari nilai ideal 100 dengan rumus:
Nilai Siswa = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
(2)ketuntasan  secara  klasikal,  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  terdapat  minimal  75%  yang memperoleh nilai ≥75  dari maksimal 100% degan rumus:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data deskriptif kuantitatif data penelitian mulai dari pra tindakan , siklus 1, dan siklus 2 disajikan dalam tabel 1.1 berikut:

## Tabel 1.1 Data Hasil Belajar siswa secara klasikal
No Hasil  Belajar  yang Tuntas Pra tindakan Siklus 1 Siklus 2 1 Ketuntasan  ≥75  dari nilai maksimal t100 63.33% 73,33% 83.33% 2 Tidak memenuhi KKM (< 75) 36.67% 26.67% 16.67% Total 100% 100% 100%
Berikut ditampilkan pula dalam bentuk diagram batang  peningkatan Pemahaman Konsep matematika siswa  pada  pra  tindakan,  siklus  1  dan  siklus  ke  2  ketika  sudah  diterapkan  model  Pembelajaran Langsung ( Direct Learning) terlihat pada gambar 1.1:
Gambar 1.1. Diagram Batang peningkatan Hasil Belajar Siswa 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pra-tindakan Siklus 1 Siklus 2 63.33% 73.33% 83.33%
Pra-tindakan Siklus 1 Siklus 2
Dari tabel 1.1 dan gambar 1.1 terlihat bahwa ketuntasan siswa secara klasikal mulai dari pra tindakan sampai  ke  siklus  ke  2  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori tuntas  pada  tes  pendahuan  hanya  sekitar  63,3%  yaitu  sebanyak  19  orang  siswa. Pada  siklus  pertama pada tabel 1.1 terlihat sudah ada peningkatan secara klasikal yang tuntas ≥75 sekitar 73.33% yaitu 22 orang  siswa.  Pada  siklus  ke-2  juga  terus  meningkat  sehingg  tercapai  ketuntasan  pemahaman  konsep secara klasikal sesuai dari kriteria ketuntusan yaitu sekitar 83.33% yaitu 25  orang siswa yang tuntas dari 30 orang siswa.Hal tersebut berarti penelitian tindakan kelas nya telah selesai pada siklus 2.

## Pembahasan Pra tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2
Pembelajaran pra tindakan ini dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan (2 x 45 menit) pada pokok  bahasan  pembagian  bilangan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran ceramah disertai penugasan. Selanjutkan ketika mulai menerapkan Model Pembelajaran Langsung, peneliti ternyata membutuhkan 2 siklus untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  siklus  pertama,  peneliti  atau  guru  melakukan  mulai  tahap  perencanaan  sampai  tahap refleksi.  Pada  siklus  1  ini  secara  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar  sudah  sampai  73.33%    yaitu  22 orang siswa, namun belum memenuhi standar yang telah ditetapkan sebelumnya. Maka oleh sebab itu guru  melakukan  refleksi  hasil  dari  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  observer.  Dari  hasil pengamatan, bisa dilihat keaktifan siswa sudah mulai tampak dalam  mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari keseriusan siswa dalam memperhatikan guru dan menerima intruksi yang diberikan guru  dengan  menggunakan  alat  oeraga  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru  sebelumnya  sebagai  alat bantu.Peran  guru  membimbing  siswa  juga  sangat  memberi  respon  yang  baik  bagi  siswa.  Sebagian siswa sudah  mulai terbiasa dalam  melaksanakan proses pembelajaran model Pembelajaran langsung. Untuk  itu  peneliti  sebagai  guru  akan  melakukan  perbaikan  yaitu  pada  pertemuan  selanjutnya  guru akan lebih memaksimalkan alat peraga yang diberikan dan fokus membimbing siswa agar bisa belajar tuntas.  Dan  pada  kegiatan  akhir,  guru  mempersingkat  waktu  untuk  menyimpulkan  dan  lebih menambahkan waktu untuk mengerjakan soal quiz.

## Gambar 1.2 Proses Pembelajaran Model Pembelajaran Langsung Siklus 1
Pada siklus kedua, peneliti sudah memperbaiki berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama. Siswa sudah mulai aktif mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran langsung.

## Gambar 1.3. Proses Pembelajaran model Pembelajaran Langsung Siklus 2
Pada  gambar  1.3  terlihat  bahwa  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  sudah    memuaskan,  ditandai dengan adanya kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran. siswa sudah lebih aktif dalam proses pembelajaran,    siswa  mendengarkan  intruksi  dari  guru  dan  mengerjakan.  Selain  itu  siswa  berani mempresentasikan  hasil  kerjaan  yang  mereka  kerjakan,  dan  siswa/kelompok  lain  mau  bertanya apabila ada yang tidak mereka mengerti.Dari data tes hasil belajar pemahaman konsep yang diadakan pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  dari  sebelumnya.  Hal  ini  juga  dapat  diihat  dari  lembar  jawaban siswa berikut ini:
Gambar 1.4.Lembar Jawaban Siswa
Pada  gamabr  1.4  terlihat  bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  konsep  pembagian  yaitu pengurangan  berulang.  Siswa  sudah  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  tersebut  dengan  memahami konsep yang telah mereka pelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  siklus  1  dan  siklus  2  yang  telah  dilakukan  peneliti,  maka  dapat  diambil kesimpulan dengan menerapkan model Pembelajaran Langsung ( Direct Learning ) hasil belajar berupa pemahaman konsep  siswa terus meningkatkan, dan pada siklus kedua sudah mencapai target yang di inginkan guru secara klasikal yaitu sekitar 83.33 % siswa sudah mencapai nilai ≥75.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP. 2006.  Permendiknas  RI  No.  22  Tahun 2006 tentang  Standar  Isi  untuk.  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak,  terj  Satrio  Wahono,  2012,  Startegi  dan  Model  Pembelajara, Jakarta: Permata Puri Media.
Silberman, Melvin  L. 2006.  Active  Learning  101  Cara  Bealajar  Siswa  Aktif.  Bandung: Nuansa.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Cet  XV. Bandung:Ramaja Rosdakarya