PEMBINAAN DAN PEMBERDAYAAN GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SERTA KONTRIBUSINYA  TERHADAP DISIPLIN KERJA GURU
Satiwi Satiwi 1 , Ipong Dekawati 2
1 Polres Kuningan, J l. RE Martadinata No. 526, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat,
email : whieaza@gmail.com
2 Universitas Wiralodra, email: ipongdekawati@unwir.ac.id
DOI : https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.156
Abstrak-Menjadi bangsa yang memiliki karakter disiplin tinggi dimulai dari unit terkecil  yaitu individu untuk selanjutnya dikembangkan disiplin dalam keluarga untuk kemudian membangun masyarakat cinta disiplin. Disiplin diri, keluarga dan bangsa tentunya dimulai dari sejak kecil. Secara formal pendisiplinan dibentuk di sekolah. Siswa dituntut untuk berperilaku disiplin agar menjadi kebiasaan yang mendarah daging (internalized). Di sekolah agak sulit mendisiplinkan siswa manakala gurunya tidak disiplin. Maknanya sebelum mendisiplinkan siswa terlebih dulu gurunya  harus  disiplin.  Banyak  faktor  yang  berkontribusi  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Di antaranya  pembinaan  dan  pemberdayaan  guru.  Dalam  penelitian  ini  ingin  menganalisis kontribusi  pembinaan  dan  pemberdayaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru  baik  secara  parsial maupun gabungan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif, dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  42  orang  guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru.  (2)  Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru. (3) Terdapat kontribusi positif dan signifikan pembinaan dan pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru. Beranjak dari kondisi tersebut, penulis  menyarankan,  bahwa:  (1)  Berdasarkan  pengolahan  data,  dimensi  yang  mendapat penilaian terendah dari dimensi pembinaan guru adalah program supervisi pendidikan. Penulis menghimbau agar supervisi dilakukan secara lebih terkoordinasi dimulai dari program, jadwal supervisi  hingga  masalah  yang  ditemui  sehingga  guru  yang  disupervisi  menyadari kekurangannya serta merasakan kebermanfaatan dari program supervisi yang dilaksanakan. Pada sisi pemberdayaan  guru, dimensi yang mendapat penilaian terendah  adalah dimensi  kejelasan. Berdasarkan  kondisi  tersebut  penulis  menyarankan    agar  program  pemberdayaan  guru  hingga pelaksanaannya  dilakukan  secara  transparan  agar  guru  yang  bersangkutan  mengetahui  tujuan dilaksanakannya  pemberdayaan  sehingga  guru  memahami  dan  menyadari  pentingnya pemberdayaan guru guna peningkatan keunggulan institusi (sekolah) tempayna bekerja.
Kata Kunci: Disiplin Kerja, Pemberdayaan Guru, Pembinaan Guru
Citation :  Satiwi,  S,  dan  Dekawati,  I  (2023),  Pembinaan  dan  Pemberdayaan Guru  Oleh  Kepala  Sekolah  Serta  Kontribusinya  Terhadap  Disiplin
Kerja Guru, Edum Journal, 6 (2), 115 - 131
Abstract-Becoming a nation that has a highly disciplined character starts from the smallest unit, namely the individual, then discipline is developed within the family to then build a society that loves  discipline.  Self-discipline,  family  and  nation  certainly  starts  from  childhood.  Formally, discipline is established at school. Students are required to behave in a disciplined manner so that it becomes an ingrained habit (internalized). At school it is quite difficult to discipline students when the teacher is not disciplined. This means that before disciplining students, the teacher must first be disciplined. Many factors contribute to teacher work discipline. These include coaching and  empowering  teachers.  In  this  research,  we  want  to  analyze  the  contribution  of  teacher coaching  and  empowerment  to  teacher  work  discipline,  both  partially  and  combined.  The research method used was a descriptive and verification method, with data collection techniques using  a Likert scale questionnaire, for 42 teachers. Processing research  results uses regression analysis techniques. Significance test using the F-test. The research results show that: (1) There is a positive and significant contribution of teacher coaching to teacher work discipline. (2) There is a positive and significant contribution of teacher empowerment to teacher work discipline. (3) There is a positive and significant contribution of teacher coaching and empowerment to teacher work discipline. Moving on from these conditions, the author suggests that: (1) Based on data processing,  the  dimension  that  received  the  lowest  assessment  of  the  teacher  development dimension is the educational supervision program. The author calls for supervision to be carried out  in  a  more  coordinated  manner  starting  from  the  program,  supervision  schedule  to  the problems encountered so that the teachers being supervised are aware of their shortcomings and feel the benefits of the supervision program being implemented. On the teacher empowerment side, the dimension that received the lowest assessment was the dimension of clarity. Based on these  conditions,  the  author  suggests  that  the  teacher  empowerment  program  and  its implementation be carried out transparently so that the teachers concerned know the purpose of implementing the empowerment so that teachers understand and realize the importance of teacher empowerment in order to increase the excellence of the institutions (schools) where they work.
Keywords: Work Discipline, Teacher Empowerment, Teacher Development

## I. PENDAHULUAN
Sudah sepatutnya diakui bahwa banyak negara yang lebih maju dibandingkan Indonesia. Negara  seperti  Jepang  dan  negara-negara  barat  telah  jauh  lebih  maju.  Jika  ditelaah  secara mendalam  ternyata  Jepang  dan  negara-negara  barat  meraih  kemajuan  yang  menggembirakan dimulai dari disiplin. Orang-orang yang berdisiplin tinggi pada umumnya berhasil dalam bekerja dan  berkarir  karena  mereka  cenderung  patuh  dalam  pekerjaan  atau  institusinya.  Aritonang (2005:3) mengemukakan bahwa disiplin merupakan kesadaran dan kesediaan seseorang menaati semua peraturan perusahaan dan norma-norma sosial.
Dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara
Nomor: PER/87/M.PAN/8/2005  dijelaskan  bahwa  disiplin  adalah  sikap  mental  sumber  daya  manusia aparatur  negara  yang  tercermin  dalam  perbuatan  dan  perilaku  pribadi  atau  kelompok,  berupa kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  aturan  kerja,  hukum  dan  norma  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  yang  dilakukan  secara  sadar.  Disiplin  kerja  merupakan  perwujudan nilai-nilai budaya yang diyakini dan dijalankan oleh seluruh aparatur pemerintah dalam mencapai visi dan misi yang telah ditetapkan masing-masing lembaga/instansi.
Menjadi  bangsa  yang  memiliki  karakter  disiplin  tinggi  dimulai  dari  unit  terkecil  yaitu individu untuk selanjutnya dikembangkan disiplin dalam keluarga untuk kemudian membangun masyarakat cinta disiplin. Disiplin diri, keluarga dan bangsa tentunya dimulai dari sejak kecil. Secara formal pendisiplinan dibentuk di sekolah. Siswa dituntut untuk berperilaku disiplin agar menjadi kebiasaan yang mendarah daging (internalized). Di sekolah agak sulit mendisiplinkan
siswa manakala gurunya tidak disiplin. Maknanya sebelum mendisiplinkan siswa terlebih dulu gurunya harus disiplin.
Siswanto  (2005:292)  menyampaikan  bahwa  ada  dua  tujuan  pembinaan  disiplin  kerja yaitu:  tujuan  umum  dan  tujua  khusus.  Tujuan  umum  pembinaan  disiplin  kerja  adalah  demi kelangsungan perusahaan sesuai dengan motif perusahaan. Sedangkan tujuan khusus pembinaan disiplin  tenaga  kerja  antara  lain:  (1)  Agar  para  tenaga  kerja  menepati  segala  peraturan  dan kebijakan  ketenagakerjaan  maupun  peraturan  dan  kebijakan  perusahaan  yang  berlaku,  baik tertulis maupun tidak tertulis, serta melaksanakan perintah manajemen. (2) Dapat melaksanakan pekerjaan dengan sebaik-baiknya  serta mampu memberikan pelayanan  yang maksimal  kepada pihak  tertentu  yang  berkepentingan  dengan  perusahaan  sesuai  dengan  bidang  pekerjaan  yang diberikan kepadanya. (3) Dapat menggunakan dan memelihara sarana dan prasarana, barang dan jasa perusahaan dengan sebaik-baiknya. (4) Dapat bertindak dan berprilaku sesuai dengan norma- nora yang berlaku pada perusahaan. (5) Tenaga kerja mampu menghasilkan produktivitas yang tinggi  yang  sesuai  dengan  harapan  perusahaan  baik  dalam  jangka  pendek  maupun  jangka panjang.  Sekalipun  kutipan  dari  Siswanto  (2005:292)  tersebut  untuk  keberlangsungan pendisiplinan  di  perusahaan,  tetapi  menurut  hemat  penulis  relevan  juga  jika  dilaksanakan  di institusi pendidikan. Disiplin tinggi yang dimiliki guru, merupakan salah satu hal penting dalam peningkatan mutu pembelajaran. Guru  yang  datang tepat waktu dan tidak meninggalkan  kelas sebelum jam pelajaran berakhir  adalah salah  satu contoh  yang dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar yang berujung pada peningkatan mutu pembelajaran. Sebab semakin banyak siswa  yang  aktif  termotivasi  untuk  belajar  maka  semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang diperolehnya.
Disiplin  merupakan  kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati  semua  peraturan kepegawaian  dan  norma-norma  sosial.  Berdasarkan  hal  tersebut,  jika  dikaitkan  dengan komponen guru maka disiplin kerja guru merupakan sikap mental yang terbentuk melalui proses tingkah laku untuk perorangan maupun kelompok dalam bentuk kesadaran dan kesediaan guru untuk  menghargai,  patuh  dan  taat  pada  peraturan-peraturan  yang  berlaku  serta  mau  menerima sanksi  atas  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperteguh  pedoman-pedoman  yang  berlaku  di sekolah.
Untuk  mengukur  disiplin  kerja  guru  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek,  diantaranya disiplin  terhadap  tugas  kedinasan,  disiplin  terhadap  waktu,  disiplin  terhadap  suasana  kerja, disiplin  di  dalam  melayani  masyarakat,  dan  disiplin  terhadap  sikap  dan  tingkah  laku.  Dengan terbiasa berdisiplin dalam bekerja, guru akan mematuhi dan menyenangi perarturan, prosedur, maupun  kebijakan  yang  ada  sehingga  akan  meningkatkan  keinginan  untuk  berprestasi  dalam dirinya.  Salah  satu  bentuk  dari  prestasi  dirinya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang merupakan salah satu tujuan sekolah.
Oleh karenanya, menegakkan disiplin merupakan hal yang sangat penting, sebab dengan kedisiplinan dapat diketahui seberapa besar peraturan-peraturan dapat ditaati oleh guru. Dengan kedisiplinan  guru  di  dalam  mengajar,  proses  pembelajaran  akan  terlaksana  secara  efektif  dan efisien. Sebab keberhasilan belajar siswa tidak terlepas dari keberhasilan proses belajar mengajar yang  kemungkinan  besar  di  pengaruhi  oleh  kedisiplinan  guru.  Sekarang  ini,  guru  di  sekolah dituntut  menjadi  seorang  panutan  yang  baik  bagi  siswanya.  Seorang  guru  harus  dapat memberikan  contoh  yang  baik  ketika  mengajar  sebagai  cerminan  bagi  siswanya  bagaimana berperilaku  yang baik. Jadi ketika bertindak,  siswa  selalu berpatokan pada sikap atau perilaku guru  di  sekolah,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kedisiplinan  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar karena siswa biasanya akan mengikuti perilaku gurunya.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  guru.  Dengan  tidak  bermaksud mengecilkan makna faktor  lain, yang dianggap dominan dalam penelitian ini  adalah pengaruh atau kontribusi dari faktor pembinaan dan pemberdayaan guru. Dalam lembaga pendidikan, guru sebagai salah satu “key people” keberhasilan pendidikan, harus mendapat perhatian pembinaan
secara  sungguh-sungguh,  karena  pembinaan  atau  pengembangan  tenaga  kependidikan merupakan  usaha-usaha  mendayagunakan,  memajukan  dan  meningkatkan  produktivitas  kerja termasuk kedisiplinan guru di sekolah. Tujuan dari pembinaan ini adalah tumbuhnya kemampuan guru  yang  meliputi:  pertumbuhan  keilmuan,  wawasan  berpikir,  sikap  terhadap  pekerjaan  dan keterampilan  dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  hingga  produktivitas  kerja  dapat ditingkatkan.
Dalam melakukan pembinaan, perlu dilakukan prinsip-prinsip agar efektif dan efisien. Depdikbud  (1988:21)  mengemukakan  prinsip  pembinaan  guru  adalah  sebagai  berikut:  (a). Dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru;  (b).  Hubungan  antara  guru  dan  pembina  guru didasarkan  atas  dasar  kerabat  kerja;  (c).  Pembina  guru  harus  memiliki  sifat  terbuka  dan  dapat dijadikan sebagai teladan; (d). Dilakukan secara terus menerus; (e). Dilakukan melalui berbagai wadah  yang  ada;  (f).  Diperlancar  melalui  peningkatan  koordinasi  dan  sinkronisasi  secara horizontal dan vertikal
Pembinaan  guru,  utamanya  merupakan  tugas  kepala  sekolah.  Sebagai  pemimpin pendidikan kepala sekolah mempunyai tanggungjawab yang cukup berat, oleh karena itu harus mempunyai  persiapan  dan  kemampuan  yang  memadai.  Ia  juga  harus  mempunyai  inisiatif  dan keberanian  untuk menunjukkan dirinya  sebagai pemimpin yang membina dan membantu  guru mengembangkan diri secara terus menerus. Dia harus mampu mendorong, menggerakkan, dan mempengaruhi  orang  lain  untuk  mau  bekerjasama  dengannya.  Sebagai  bahan  perbandingan berikut  disampaikan  hasil  penelitian  Kariyanto,  dkk.  (2022),  menunjukkan  bahwa  pembinaan pegawai mempunyai pengaruh secara parsial terhadap disiplin kerja bawahan yang menunjukkan bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  (2,450  >  1,706)  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,022.  2).  Pengawasan  melekat  oleh  pimpinan  mempunyai  pengaruh  secara  parsial  terhadap disiplin kerja yang ditunjukkan oleh nilai t-hitung yang lebih besar dari t-tabel (2,568 > 1,706) dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,017.  Pembinaan  pegawai  dan  pengawasan  melekat  oleh pimpinan mempunyai pengaruh secara simultan (bersama-sama) terhadap disiplin kerja bawahan yang ditunjukkan oleh nilai F-hitung yang lebih besar dari F-tabel (9,516 > 3,38) dengan  nilai signifikansi sebesar 0,001.
Pemberdayaan  oleh  kepala    sekolah  dianggap  menarik  untuk  dilihat  kontribusinya terhadap  disiplin  kerja,  karena  melalui  pemberdayaan  oleh  kepala  sekolah  guru  merasa terperhatikan,  sehingga  manakala  ada  kesalahan  dapat  segera  disadari  dan  diperbaiki, bertambahnya  wawasan  dan  pengalaman  yang  dapat  mendorong  rasa  percaya  diri  guru  itu sendiri. Seorang kepala sekolah harus menjelaskan  apa yang dharapkannya, harus menghargai kontribusi setiap orang, harus membawa lebih banyak orang keluar “kotak organisasi” dan harus mendorong  setiap  orang  untuk  berani  mengemukakan  pendapat.    Melalui  pemberdayaan cenderung  memunculkan  pembiasaan  Sehingga  menjadi  budaya,  termasuk  budaya  disiplin. Sesuai  dengan  pendapat  Mc  Kenna  &  Beech  (2000:18)  bahwa  pemberdayaan  bersifat mendukung  budaya  dan  tidak  menyalahkan  karena  kesalahan  dianggap  kesempatan  untuk belajar.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Dalam dunia pendidikan, guru merupakan salah satu komponen utama terjadinya proses pendidikan. Kualitas guru adalah ukuran yang paling diakui yang dapat mempengaruhi prestasi dan keberhasilan siswa di sekolah. Agar guru dapat melaksanakan tugasnya dengan baik sesuai harapan institusi, maka harus terpenuhi segala instrument yang dibutuhkannya. Kepala sekolah sebagai pemimpin kemajuan sekolah bertanggung jawab dalam bentuk mengusahakan instrumen pendidikan yang dibutuhkan sekolah. Aturan atau bentuk instrumen pendidikan, yaitu sarana dan prasarana  merupakan  salah  satu  faktor  yang  vital  dalam  menyelenggarakan  pengembangan profesionalitas  guru  (Nasution  dan  Siahaan,  2009:16).  Guru  menurut  Peraturan  Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, adalah “pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Menurut  Syah  (1999:229)  “guru  yang  berkualitas  adalah  guru  yang  berkompetensi,  yang berkemampuan  untuk  melaksanakan  kewajiban-kewajibannya  secara  bertanggungjawab”. Mengacu pada Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab IV Pasal 10,  “kompetensi khusus yang mutlak dimiliki seorang guru adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
Tindakan  guru  dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  pengetahuan  dasar  guru  yang terefleksi  dalam  kreativitasnya  perlu  terus  berkembang  dan  berubah.  Posisi  guru  dalam pelaksanaan  pendidikan  berada  pada  garis  terdepan  dalam  menjamin  proses  pembelajaran berkualitas. Kekuatan sistem pendidikan yang berkualitas tinggi terletak pada guru berkualitas tinggi.  Sementara  itu,  ilmu  pengetahuan  dan  dinamika  yang  berlangsung  di  masyarakat  terus berkembang.  Hal  demikian  menuntut  guru  untuk  selalu  dapat  menyikapinya.  Dengan  harapan guru selalu dapat menjawab tantangan sistem pembelajaran pada masanya, maka pembinaan oleh kepala  sekolah  menjadi  suatu  keniscayaan.  Menurut  Depdikbud  (1994:5),  “pembinaan  adalah usaha memberi bantuan pada guru untuk memperluas pengetahuan, meningkatkan keterampilan mengajar  dan  menumbuhkan  sikap  profesional,  sehingga  guru  menjadi  lebih  ahli  mengelola kegiatan belajar mengajar dalam membelajarkan anak didik”. Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2005:152),“ pembinaan adalah proses, cara, perbuatan  membina,  pembaharuan,  penyempurnaan,  dan  usaha,  tindakan  dan  penyempurnaan, dan usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efektif dan efisien untuk memperoleh hasil yang lebih baik.” Menurut Sukirman, dkk. (2008:23), “pembinaan guru adalah usaha yang dilakukan  untuk  memajukan  dan  meningkatkan  mutu  serta  efisiensi  kerja  seluruh  tenaga personalia yang berbeda dalam lingkungan sekolah baik tenaga edukatif maupun administratif.” Pendapat lain disampaikan oleh Imron (1995:9), pembinaan guru diartikan sebagai “serangkaian usaha bantuan kepada guru, terutama bantuan yang berwujud layanan profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah, penilik, dan pengawas sekolah serta pembina lainnya untuk meningkatkan proses dan hasil belajar.”
Menurut  Rifma  (2016:99)  “pembinaan  sering  dimaknai  dengan  supervisi”.  Sagala, (2012:89) menyatakan “supervisi adalah membantu dan turut serta dalam usaha-usaha perbaikan dan  meningkatkan  mutu  baik  personel  maupun  lembaga”.  Prasojo  &  Sudiyono  (2011:94) menyatakan, “supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran”. Engkoswara  &  Aan  (2011:229)  berpendapat  bahwa  “supervisi  adalah  pengawasan  yang dilakukan oleh orang yang ahli/profesional dalam bidangnya sehingga dapat
Pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru  dimaksudkan  untuk  memotivasi, memelihara,  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  memecahkan  masalah-masalah pendidikan  dan  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  mutu  hasil  belajar  siswa. Pembinaan  profesional  guru  sasarannya  adalah  semua  guru  yang  dipimpinnya,  dan  tujuan pembinaan  profesional  guru  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  tenaga kependidikan yang tersedia sehingga dapat meningkatkan kualitas proses pendidikan itu sendiri, dan pada gilirannya kualitas prestasi belajar dan output semakin bermutu.
Menurut  Suryosubroto  (2004:175),  tujuan  pembinaan  guru  adalah  mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar. Dengan  pengertian  tersebut  tujuan  pembinaan  guru  adalah  meningkatkan  situasi  belajar  yang lebih  baik  lagi.  Sementara  menurut  Djajadisastra  (Imron,  1995:12),  tujuan  pembinaan  guru meliputi:  (1)  memperbaiki  tujuan  khusus  mengajar  guru  dan  belajar  siswa;  (2)  memperbaiki materi  (bahan)  dan  kegiatan  belajar  mengajar;  (3)  memperbaiki  metode,  yaitu  cara mengorganisasi  kegiatan  belajar  mengajar;  (4)  memperbaiki  penilaian  atas  media;  (5)
memperbaiki penilaian proses belajar mengajar dan hasilnya;  (6) memperbaiki pembimbingan siswa atas kesulitan belajarnya; dan (7) memperbaiki sikap guru dan tugasnya. Selanjutnya dalam Depdiknas  (1990:10),  tujuan  umum  dari  sistem  pembinaan  profesional  adalah  untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan pelayanan profesional kepada guru. Tujuan khusus  dari  sistem  pembinaan  profesional  adalah:  (a).  Meningkatkan  sistem  supervisi  serta pemantauan  dan  penilaian  pendidikan.  (b).  Meningkatkan  sistem  penataran  guru.  (c). Meningkatkan  kemampuan  profesional  para  pembina  dan  pelaksana  pendidikan.  (d). Meningkatkan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  (e).  Meningkatkan  peran  serta  guru,  kepala sekolah,  dan  penilik  sekolah  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pendidikan.  (f). Meningkatkan kerja sama dan koordinasi berbagai pihak yang berkaitan dengan pembinaan guru. Pembinaan  profesional  guru  juga  memiliki  sasaran,  seperti  yang  disebutkan  pada  Depdiknas (1996c:27),  sebagai  berikut:  Kemampuan  (1)  merencanakan  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai dengan  strategi  belajar  aktif;  (2)  mengelola  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menantang  dan menarik; (3) menilai kemajuan anak belajar; (4) memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media  pengajaran;  (5)  membimbing  dan  melayani  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar terutama bagi siswa lamban dan siswa pandai; (6) mengelola kelas sehingga tercapai lingkungan belajar  yang  menyenangkan;  dan  (7)  menyusun  dan  mengelola  catatan  kemajuan  anak. Selanjutnya  sasaran  pelaksanaan  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  dasar  menurut  Depdiknas (1996c:6),  meliputi:  (1)  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar;  (2)  Hal-hal  yang  menunjang terhadap pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  seperti  mengelola  kelas,  pengelolaan  sekolah, pengelolaan  dan  pelaksanaan  administrasi,  pelaksanaan  bimbingan,  keberhasilan,  keterlibatan, pelaksanaan ekstra kurikuler, seperti UKS, Pramuka, dan sebagainya.
“Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  berorientasi  pada  hasil  pendidikan  yang berkualitas juga hendaknya  harus fokus pada upaya melayani guru dan staf secara manusiawi. Pembinaan  yang  difasilitasi  sekolah  adalah  upaya  manusiawi  untuk  guru  mempunyai  bekal melaksanakan fungsinya dengan berkualitas” (Musfah, 2015:65). Pembinaan dan pengembangan karir  guru  terdiri  dari  tiga  ranah,  yaitu:  penugasan,  kenaikan  pangkat,  dan  promosi  (Panitia Sertifikasi  Guru,  2013:39-51).  Pelaksanaan  manajemen  sumber  daya  manusia  dalam  proses pembinaan  dan  pengembangan  profesionalitas  guru,  meliputi:  (1).  Program  peningkatan kualifikasi  pendidikan  guru,  (2).  Program  penyetaraan  dan  sertifikasi,  (3).  Program  pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi, (4). Program supervisi pendidikan, (5). Program pemberdayaan MGMP  (musyawarah  guru  mata  pelajaran),  (6).  Simposium  guru,  (7).  Melakukan  penelitian (Saondi dan Suherman, 2012:78-81).
Teknik-teknik pembinaan guru dalam buku Pedoman Pembinaan Guru yang dikeluarkan oleh Depdikbud (Imron, 1995:90), meliputi:  kunjungan  kelas, pertemuan pribadi, rapat dewan guru,  kunjungan  antar  kelas,  kunjungan  sekolah,  kunjungan  antar  sekolah,  pertemuan  dalam kelompok kerja, penerbitan profesional dan penataran.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembinaan  guru  adalah serangkaian usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah, penilik, pengawas, dan pembina lainnya terhadap  guru  dengan  tujuan  untuk  memperluas  pengetahuan,  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  mengajar,  serta  menumbuhkan  sikap  professional  guru.  Untuk  mengukurnya menggunakan  dimensi:  (1).  Program  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru,  (2).  Program penyetaraan dan sertifikasi, (3). Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi, (4). Program supervisi pendidikan, (5). Program pemberdayaan MGMP (musyawarah  guru mata pelajaran), (6). Simposium guru, (7). Melakukan penelitian (Saondi dan Suherman, 2012:78-81).
Merujuk  pada  pendapat  Sulistiani  (2015:77),  bahwa  secara  etimologis,  pemberdayaan berasal dari kata daya yang berarti kekuatan atau kemampuan. Jadi pemberdayaan dapat dimaknai sebagai  suatu  proses  untuk  memperoleh  kekuatan  atau  kemampuan  dari  pihak  yang  memiliki kekuatan  kepada  pihak  yang  belum  berdaya.  Pemberdayaan  dapat  diartikan  sebagai  perlibatan
guru yang benar-benar berarti (signifikan). Pemberdayaan adalah suatu cara yang amat praktis dan prodiktif untuk mendapatkan yang terbaik dari diri kita dan staf kita (Hardjana, 2006:22).
Luthans (2011:322), menjelaskan bahwa pemberdayaan adalah mengakui dan menggali untuk  kepentingan  organisasi,  kekuasaan  yang  ada  pada  seseorang  oleh  karena  pengetahuan mereka  yang  berguna  dan  motivasi  internal  di  dalam  diri  mereka.  Pemberdayaan  merupakan otoritas  dalam  membuat  keputusan  pada  area  tanggung  jawab  seseorang  tanpa  meminta persetujuan  orang  lain.  Menurut  Suhardan  (2010:86),  pemberdayaan  merupakan  suatu  usaha untuk mempertinggi kecakapan guru dalam mengemban profesinya. Pemberdayaan merupakan suatu  usaha  agar  guru  memperoleh  kewenangan  mengajar  sesuai  dengan  standar  profesional. Dengan  dilakukannya  pemberdayaan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  diharapkan  dapat mengembangkan kompetensi guru dalam melakukan pembelajaran, sehingga guru  memperoleh kekuasaan  mengajar,  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  kreatif  dan  berkembang sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
Pemberdayaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  merupakan  suatu langkah  untuk  mempersiapkan  guru  agar  lebih  berkompetensi  untuk  berkontribusi  dalam meningkatkan kinerjanya dan meningkatkan mutu pembelajaran. Pemberdayaan dapat dilakukan dengan menggerakan atau pengaktifan seluruh komponen yang menunjang terhadap peningkatan produktivitas  kerja  guru  dengan  memberikan  kewenangan,  sehingga  guru  memiliki  peluang untuk mampu mandiri dalam menentukan keputusannya dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya.
Pemberdayaan guru dapat memberikan kepercayaan diri yang lebih kepada guru tersebut, untuk mandiri dan mampu menjalankan tugasnya secara profesional. Seperti dikemukakan oleh Sedarmayanti (2011:92), “pemberdayaan dapat memacu inovasi dan kreativitas individu dalam organisasi  dan  akan  menghasilkan  semakin  berdayanya  unit  kerja  dalam  organisasi  secara menyeluruh sehingga pemberian wewenang akan meningkatkan produktivitas kerja.”
Dengan  pemberdayaan,  individu  diberi  kemampuan  dan  kesempatan  untuk merencanakan,  mengimplementasikan  rencana,  dan  mengendalikan  implementasi  rencana pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  atau  tanggung  jawab  kelompoknya”  (Mulyadi, 1998:227). Dari  definisi  di atas  dapat dimengerti bahwa kewenangan yang diterima oleh kepala sekolah khususnya dalam penyelenggaraan dan pemberdayaan guru yang diarahkan agar dapat meningkatkan kinerja guru pada akhirnya dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
Pada  awalnya  indikator  pemberdayaan  ini  digunakan  untuk  mengukur  pelaksanaan pemberdayaan pada organisasi lain, tetapi dipandang cocok juga untuk mengukur pelaksanaan pemberdayaan  guru.  Adapun  indikator  dimaksud  menurut  Scott  dan  Jaffe  (1997:30),  adalah sebagai berikut: (1) Kejelasan tujuan, (2). Moral, (3). Keadilan, (4). Penghargaan, (5). Kelompok kerja,  (6).  Partisipasi,  (7).  Komunikasi,  (8).  Lingkungan  kondusif.  Dari  kedelapan  indikator tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Kejelasan tujuan, berarti setiap individu memahami tugas dan tanggung jawab secara jelas serta memahami misi organisasi.
2) Moral,  berarti  setiap  individu  merasa  dihargai  sebagai  individu  serta  mendapat dorongan semangat dalam bekerja.
3) Keadilan,  tergambar  dari  perasaan  individu  yang  diperlakukan  secara  adil  yang diakibatkan  penghargaan  yang  tepat  sehingga  guru  memiliki  kepercayaan  terhadap organisasi.
4) Penghargaan,  artinya  individu  merasakan  adanya  pengakuan  dari  organisasi  atas prestasi.
5) Kelompok kerja, artinya adanya kepedulian antara sesama individu serta sikap individu bahwa  setiap  individu  bekerja  mewakili  organisasi  bukan  bekerja  untuk  kepentingan sendiri.
6) Partisipasi  ditandai  oleh  adanya  keterlibatan  individu  dalam  pengambilan  keputusan serta individu mendapatkan informasi yang diperlukan dalam melakukan pekerjaanya.
7) Komunikasi, ditunjukan oleh adanya komunikasi antar kelompok yang jelas dan tepat serta  individu  memahami  mengapa  suatu  pekerjaan  ditanyakan  kepada  individu tersebut.
8) Lingkungan  kondusif  ditunjukan  dengan  adanya  birokrasi  dan  proseduryang  tidak menghambat  penyelesaian  pekerjaan  serta  individu  dapat  berkembang  dan  belajar sesuatu dari apa yang dikerjakannya.
Dari paparan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud pemberdayaan guru dalam  penelitian  ini  peningkatan  kemampuan  guru  secara  fungsional  agar  mampu  berperan sesuai dengan tugas, wewenang, tanggung jawabnya dan  wawasannya  agar mampu mengikuti dinamika perkembangan keilmuan di masyarakat. Untuk mengukurnya menggunakan indikator yang diadaptasi dari Scott dan Jaffe (1997:30), adalah sebagai berikut: (1) Kejelasan tujuan, (2). Moral, (3). Keadilan, (4). Penghargaan, (5). Kelompok kerja, (6). Partisipasi, (7). Komunikasi, (8). Lingkungan kondusif.
Mengacu pada pendapat Aritonang (2005:3) mengemukakan bahwa “disiplin merupakan kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma sosial”. Menurut Tu’u (2004:30-31), disiplin sering terkait dan menyatu dengan istilah tertib dan ketertiban.  Istilah  ketertiban  mempunyai  arti  kepatuhan  seseorang  dalam  mengikuti  peraturan atau  tata  tertib  karena  didorong  oleh  sesuatu  yang  datang  dari  luar  dirinya  Sebaliknya,  istilah disiplin  sebagai  kepatuhan  dan  ketaatan  yang  muncul  karena  adanya  kesadaran  dan  dorongan dari dalam diri sendiri. Sedangkan kedisiplinan merupakan kesadaran dan kesediaan seseorang mentaati semua peraturan perusahaan dan norma-norma sosial yang berlaku. Kedisiplinan dapat diartikan  jika  karyawan  selalu  datang  dan  pulang  tepat  waktunya,  mengerjakan  pekerjaannya dengan  baik,  mematuhi  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku. Disiplin  yang  baik  mencerminkan  besarnya  rasa  tanggung  jawab  seseorang  terhadap  tugas- tugasyang diberikan kepadanya” (Hasibuan, 2014:16).
Sinambela (2012) dalam Barnawi & Arifin (2012:110) mengatakan bahwa ‘disiplin pada hakekatnya adalah kepatuhan pada aturan atau perintah yang ditetapkan oleh organisasi’. Disiplin merupakan tindakan manajemen untuk mendorong agar para anggota organisasi dapat memenuhi berbagai  ketentuan  dan  peraturan  yang  berlaku  dalam  suatu  organisasi,  yang  di  dalamnya mencakup: (l) adanya tata tertib atau ketentuan-ketentuan; (2) adanya kepatuhan para  pengikut; dan (3) adanya sanksi bagi pelanggar.
Dalam kaitannya dengan  kerja, Helmi (1996:34) menyimpulkan bahwa  “disiplin kerja merupakan suatu sikap dan perilaku yang berniat untuk mentaati segala peraturan organisasi yang didasarkan atas kesadaran diri untuk menyesuaikan dengan peraturan organisasi”. Disiplin yang berkenaan  dengan  kedudukan  personil  sekolah  sebagai  pegawai  negeri  (guru)  baik  yang menyangkut disiplin waktu maupun disiplin kerja. Kedua disiplin ini sangat penting artinya bagi keberhasilan sekolah sebagai lembaga pendidikan. Keterlambatan atau ketidakhadiran guru akan merugikan banyak siswa (Nawawi, 1986:161-163).
Dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor:
PER/87/M.P.AN/8/2005  dijelaskan  bahwa  disiplin  adalah  sikap  mental  sumber  daya  manusia aparatur  Negara  yang  tercermin  dalam  perbuatan  dan  perilaku  pribadi  atau  kelompok,  berupa kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  aturan  kerja,  hukum  dan  norma  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  yang  dilakukan  secara  sadar.  Disiplin  kerja  merupakan  perwujudan nilai-nilai budaya yang diyakini dan dijalankan oleh seluruh aparatur pemerintah dalam mencapai visi dan misi yang telah ditetapkan masing-masing lembaga/instansi.
Dengan  kata  lain,  dalam  konteks  keguruan  disiplin  mengarah  pada  kegiatan  yang mendidik guru untuk patuh terhadap aturan- aturan sekolah. Dalam disiplin terdapat unsur-unsur yang meliputi pedoman perilaku, peraturan yang konsisten, hukuman, dan penghargaan. Dalam
hal  ini  guru  ditekankan  dapat  berperilaku  baik  terhadap  pekerjaannya  sehingga  dapat menghasilkan  lulusan  yang  unggul  dan  berkualitas.  Disiplin  kerja  bagi  seorang  guru  adalah kegiatan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  kepada  peserta,  didik  dengan  sungguh- sungguh dan penuh tanggung jawab berdasarkan ketentuan yang berlaku.
Siswanto (2005:292) menyebutkan bahwa ada dua tujuan pembinaan disiplin kerja yaitu: tujuan  umum  dan  tujua  khusus.  Tujuan  umum  pembinaan  disiplin  kerja  adalah  demi kelangsungan perusahaan sesuai dengan motif perusahaan. Sedangkan tujuan khusus pembinaan disiplin tenaga kerja antara lain:
1) Agar para tenaga kerja menepati segala peraturan dan kebijakan ketenagakerjaan maupun peraturan dan kebijakan perusahaan yang berlaku, baik tertulis maupun tidak tertulis, serta melaksanakan perintah manajemen.
2) Dapat melaksanakan pekerjaan dengan sebaik-baiknya serta mampu memberikan pelayanan yang  maksimal  kepada  pihak  tertentu  yang  berkepentingan  dengan  perusahaan  sesuai dengan bidang pekerjaan yang diberikan kepadanya.
3) Dapat  menggunakan  dan  memelihara  sarana  dan  prasarana,  barang  dan  jasa  perusahaan dengan sebaik-baiknya.
4) Dapat bertindak dan berprilaku sesuai dengan norma-norma yang berlaku pada perusahaan.
5) Tenaga kerja mampu menghasilkan produktivitas yang tinggi yang sesuai dengan harapan perusahaan baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang.
6) Penerapan disiplin kerja di lingkungan sekolah ditujukan agar semua guru bersedia dengan sukarela  mematuhi  dan  mentaati  segala  peraturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolah tempat  ia  bekerja  tanpa  paksaan.  Apabila  setiap  guru  dapat  mengendalikan  diri  dan mematuhi semua norma-norma yang berlaku di sekolah tempat ia bekerja, maka hal ini dapat menjadi modal utama yang amat menentukan dalam pencapaian tujuan sekolah. Mematuhi aturan  berarti  memberi  dukungan  positif  pada  lembaga  sekolah  dalam  melaksanakan program-program  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  akan  lebih  memudahkan  tercapainya tujuan sekolah.
7) Menurut  Arikunto  (1993),  tujuan  disiplin  yaitu  agar  kegiatan  sekolah  dapat  berlangsung secara  efektif  dalam  suasana  tenang,  tenteram  dan  setiap  guru  beserta  karyawan  dalam organisasi sekolah merasa puas karena terpenuhi kebutuhannya. Dengan terbiasa berdisiplin dalam bekerja, guru akan mematuhi dan menyenangi peraturan, prosedur, maupun kebijakan yang ada sehingga akan meningkatkan keinginan untuk berprestasi dalam dirinya. Dimana salah  satu  bentuk  dari  prestasi  dirinya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yang merupakan salah satu tujuan sekolah.
Dengan  kata  lain,  kedisiplinan  dalam  belajar  mengajar  akan  menyebabkan  proses pembelajaran  terlaksana  secara  efektif  dan  efisicn.  Sehingga  diharapkan  semua  kegiatan  yang dilaksanakan sehari-hari dapat membuahkan hasil yang baik dan bermutu sesuai dengan tujuan yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Said  (1985:84),  tujuan  dari  disiplin  itu  sendiri  untuk  melatih kepatuhan dengan jalan melatih cara-cara berperilaku yang legal dan beraturan.Sedangkan tujuan disiplin  yang  hakiki  ialah  untuk  ketetapannya  kemauan  dan  kegiatan  yang  berorientasi  pada masyarakat, yang menjamin keterpakaiannya dan dapat dipercayainya dalam lingkungan hidup tertentu.
Pendisiplinan  merupakan  suatu  tindakan  berdasarkan  pertimbangan  tertentu  untuk mengubah  perilaku  pegawai  yang  melanggar  peraturan  sekolah. Jika  tindakan  ini  tidak dilaksanakan  disaat  terjadi  pelanggaran,  maka  akan  menimbulkan  masalah  disiplin  kerja  yang lebih besar dan akan melemahkan semangat kerja pegawai yang lain. Dalam kedisiplinan terdapat beberapa  indikator  yang  dapat  dilihat  pada  diri  seorang  guru.  Indikator  kedisiplinan  tersebut menjadi  tolak  ukur  apakah  seseorang  mempunyai  sikap  disiplin  atau  tidak.  Menurut  Dessler (2000:403) “discipline is a procedure that corrects or punishes a subordinate because a rule or procedure has been violated” . Disiplin adalah suatu sikap menghormati, menghargai patuh dan
taat  terhadap  peraturan-peraturan  yang  berlaku,  baik  yang  tertulis  maupun  yang  tidak  tertulis serta  sanggup  menjalankan  dan  tidak  mengelak  untuk  menerima  sanksi-sanksinya,  apabila anggota organisasi yang bersangkutan melanggar tugas dan wewenang yang diberikan. Menurut Dizenca & Smith dalam Dessler (2000), menyatakan bahwa: indikator yang dapat dipergunakan untuk mengkaji disiplin adalah (1) ketaatan terhadap peraturan, (2) kepatuhan terhadap atasan, (3) ketaatan terhadap ketepatan waktu, (4) kepatuhan berpakaian seragam, (5) kepatuhan dalam penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) selalu bekerja sesuai prosedur.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  kerja  guru  adalah  sikap mental yang terbentuk melalui proses tingkah laku untuk perorangan maupun kelompok dalam bentuk kesadaran dan kesediaan guru untuk menghargai, patuh dan taat pada peraturan-peraturan yang  berlaku  serta  mau  menerima  sanksi  atas  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memperteguh pedoman- pedoman yang berlaku di sekolah. Untuk mengukurnya menggunakan dimensi yang diadaptasi dari Dizenca & Smith dalam Dessler (2000), yaitu: (1) Ketaatan terhadap peraturan, (2) Kepatuhan terhadap atasan, (3) Ketaatan terhadap ketepatan waktu, (4) Kepatuhan berpakaian seragam, (5) Kepatuhan dalam penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) Selalu bekerja sesuai prosedur.

## III. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode  survey,  yang  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengetahui  hubungan  antar  variabel.  Dengan  metode  survery  ini  dapat  dikemukakan  ada tidaknya  pengaruh/kontribusi  antar  variabel  bebas/prediktor,  yaitu  pembinaan  guru  dan pemberdayaan guru terhadap variabel terikat/respons, yaitu disiplin kerja guru. Dalam penelitian ini  akan  digambarkan  kontribusi  pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru,  pemberdayaan guru  terhadap  disiplin  kerja  guru,  serta  pembinaan  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan terhadap disiplin kerja guru.
Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah  teknik survey. Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis, dengan menggunakan teknik survey kuesioner”. Survey kuesioner adalah daftar pertanyaan/pernyataan yang telah dibuat oleh peneliti  diberikan  kepada  responden  untuk  diberikan  jawaban  secara  ditulis  langsung  oleh responden
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif, dengan teknik pengumpulan data menggunakan angket skala Likert, terhadap 42 orang guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.

## IV. HASIL PENELITIA DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  pembinaan  guru  (X 1 )  secara  individual  (parsial) terhadap  disiplin  kerja  guru  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 1. Hasil Uji (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30.364 8.762 3.465 .001 Pembinaan_Guru_X 1 .477 .151 .447  3.158 .003

## a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y
Berdasarkan  Tabel.  1,  hasil  uji  t  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  pembinaan  guru (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,003  <  0,05  artinya  berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut berarti pembinaan guru (X 1 ) secara parsial berkontribusi terhadap disiplin kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  30,364  +  0,477X 1 . Konstanta  sebesar  30,364  menyatakan  bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  pembinaan guru  (X 1 ),  maka  disiplin  kerja  guru  (Y)  adalah  30,364.  Koefesien  regresi  sebesar  0,477 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau nilai pembinaan guru akan memberikan skor 0,477.
Dasar  pengambilan  keputusan  mengacu  pada  pendapat  McCall  (1970),  bahwa “pemilihan taraf signifikansi 5% atau 1%”. Sejalan dengan itu menurut Azwar (2005), bahwa “di masa  lampau,  sewaktu  software  statistika  belum  banyak  dikenal  dan  Tabel  Statistika  masih banyak  digunakan,  pendekatan  apriori  ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian-penelitian sosial  kita  mengenal  penetapan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1%  sebelum  uji  statistik dilakukan. yaitu dengan membandingkan F hitung dengan nilai F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan nilai signifikansi dengan probabilitas 0,05 atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variable terikat. Jika  nilai signifikansi lebih  dari nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2. Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 309.713 1 309.713  9.975 .003 b Residual 1241.906 40 31.048 Total 1551.619 41 a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y
b. Predictors: (Constant), Pembinaan_Guru_X1
Berdasarkan Tabel 2,  hasil uji anova nilai F sebesar 9,975 dan nilai signifikansi 0,003 < 0,05. Dengan demikian H o ditolak artinya kontribusi pembinaan guru terhadap disiplin kerja guru adalah  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  pembinaan  guru terhadap disiplin kerja guru dapat dilihat dari hasil perhitungan koefisien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Besaran Kontribusi Variabel X 1 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .447 a .200 .180 5.572 a. Predictors: (Constant), Pembinaan_Guru_X 1
Dari  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,200,  hal  ini  berarti  bahwa Koefisien Diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,200 X 100% = 20%  disiplin kerja guru mendapat kontribusi  dari  variabel  pembinaan  guru,  sedangkan  sisanya  80  %  mendapat  kontribusi  dari faktor lain yang tidak diteliti (epsilon).
Untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  pemberdayaan  guru  (X 2 )  secara  individual (parsial) terhadap disiplin kerja guru (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4.  Hasil Uji (t) Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 17.133 7.729 2.217  .032 Pemberdayaan_Guru_X 2 .731 .138 .642  5.299  .000 a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y
Berdasarkan Tabel 4, hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel pemberdayaan guru (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian pemberdayaan guru (X 2 ) secara parsial berkontribusi terhadap disiplin kerja guru (Y).
Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    y  =  17,133  +  0,731X 2 . Konstanta sebesar 17,133 menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel pemberdayaan guru  (X 2 ),  maka  disiplin  kerja  guru  (Y)  adalah  17,133.  Koefisien  regresi  sebesar  0,731 menyatakan bahwa setiap perubahan satu skor atau pemberdayaan guru akan memberikan skor 0,731.
Tabel 5. Signifikansi Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 640.021 1 640.021  28.083 .000 b Residual 911.598  40 22.790 Total 1551.619  41 a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y
b. Predictors: (Constant), Pemberdayaan_Guru_X2
Berdasarkan Tabel 5, hasil  uji anova nilai  F sebesar   28,083 dan signifikansi 0,000 < 0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  kontribusi    pemberdayaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru adalah signifikan.  Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar kontribusi pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru dapat dilihat dari hasil perhitungan koefisien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 6.  Besaran Kontribusi Variabel X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .642 a .412 .398 4.774
a. Predictors: (Constant), Pemberdayaan_Guru_X 2
Dari  Tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,412,  hal  ini  berarti  bahwa koefisien diterminasi (KD) = R 2 X 100% = 0,412 X 100% = 41,2% disiplin kerja guru  mendapat kontribusi dari variabel pemberdayaan guru, sedangkan sisanya  58,8 % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti (epsilon).
Untuk mengetahui besaran kontribusi pembinaan guru (X 1 ) dan pemberdayaan guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) terhadap disiplin kerja  guru (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah ini dengan kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 7. Hasil Uji (t) Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14.905 8.576 1.738 .020 Pembinaan_Guru_X1 .101 .163 .095 .621 .538 Pemberdayaan_Guru_X 2 .666 .174 .585  3.828 .000

## a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y
Berdasarkan Tabel 7, hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel pembinaan guru (X 1 ) dan  pemberdayaan  guru  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan)  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,020 < 0,05 artinya signifikan. Dengan demikian pembinaan guru (X 1 ) dan pemberdayaan guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) berkontribusi terhadap disiplin kerja guru (Y).
Untuk mengetahui persamaan regresi dapat dilihat dari tabel di atas. Berdasarkan tabel tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi  linier  ganda:  Ŷ  =  14,905  +  0,101X 1 +  0,666X 2 . Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan  Y  sebesar  0,101  dan  0,666,  artinya  setiap  peningkatan  pembinaan  guru  dan pemberdayaan guru sebesar 1, akan meningkatkan disiplin kerja guru  sebesar 0,101 dan 0,666.
Tabel 8. Signifikansi Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 648.947 2 324.474  14.019  .000 b Residual 902.672 39 23.145 Total 1551.619 41 a. Dependent Variable: Disiplin_Kerja_Y b. Predictors: (Constant), Pemberdayaan_Guru_X2, Pembinaan_Guru_X1
Berdasarkan tabel 8, hasil  uji anova nilai F sebesar  14,019 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o diterima artinya kontribusi  pembinaan guru dan pemberdayaan guru secara simultan terhadap disiplin kerja guru adalah signifikan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besaran  kontribusi  pembinaan  guru  dan  pemberdayaan guru secara simultan terhadap disiplin kerja guru dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada tabel dibawah ini:
Tabel 9.  Besaran Kontribusi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .647 a .418 .388 4.811 a. Predictors: (Constant), Pemberdayaan_Guru_X2, Pembinaan_Guru_X1
Dari tabel 9 di atas terlihat bahwa R Square sebesar 0,418, hal ini berarti bahwa koefisien determinasi  (KD)  =  R 2 X  100  %  =  0,418  X  100%  =  41,8  %    disiplin  kerja  guru  mendapat kontribusi  dari  variabel  pembinaan  guru  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan,  sedangkan sisanya 58,2 % mendapat kontribusi dari faktor lain yang tidak diteliti (epsilon).
Sebagaimana telah disampaikan pada penjelasan sebelumnya bahwa dalam penelitian ini yang menjadi variabel sekaligus konsep yang dijadikan rujukan dalam membahas hasil penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu: pembinaan guru, pemberdayaan guru dan disiplin kerja guru. Selanjutnya dibahas sebagai berikut.
Permasalahan pertama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah kontribusi pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  signifikan  pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja guru, serta (2) besarnya kontribusi pembinaan guru terhadap disiplin kerja guru ditunjukkan oleh hasil  penelitian  bahwa  pembinaan  guru  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Saondi  dan Suherman  (2012),  yaitu:  (1).  Program  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru,  (2).  Program penyetaraan dan sertifikasi, (3). Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi, (4). Program supervisi pendidikan, (5). Program pemberdayaan MGMP (musyawarah  guru mata pelajaran), (6). Simposium guru, (7). Melakukan penelitian, membawa implikasi yang signifikan terhadap disiplin kerja guru  dengan dimensi yang diadaptasi dari Dizenca & Smith dalam Dessler (2000), yaitu:  (1)  Ketaatan  terhadap  peraturan,  (2)  Kepatuhan  terhadap  atasan,  (3)  Ketaatan  terhadap ketepatan  waktu,  (4)  Kepatuhan  berpakaian  seragam,  (5)  Kepatuhan  dalam  penggunaan  dan pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) Selalu bekerja sesuai prosedur.
Namun demikian disiplin kerja guru ini tidak hanya mendapat kontribusi dari pembinaan guru saja, ada faktor lain (epsilon), selain pemberdayaan guru yang juga berkontribusi, yang tidak dikaji  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  Kariyanto,  dkk.  (2022),  menunjukkan  bahwa pembinaan pegawai mempunyai pengaruh secara parsial terhadap disiplin kerja bawahan yang menunjukkan  bahwa  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  (2,450  >  1,706)  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,022. 2) Pengawasan melekat oleh pimpinan mempunyai pengaruh secara parsial terhadap disiplin kerja yang ditunjukkan oleh nilai t-hitung yang lebih besar dari t-tabel (2,568  >  1,706)  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,017.  Pembinaan  pegawai  dan  pengawasan melekat oleh pimpinan mempunyai pengaruh secara simultan (bersama-sama) terhadap disiplin kerja bawahan yang ditunjukkan oleh nilai F-hitung yang lebih besar dari F-tabel (9,516 > 3,38) dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,001.  Hasil  penelitian  Andriani  (2018)  dalam  jurnalnya disampaikan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  Pembinaan  (X 1 )  terhadap  Kinerja  Guru  PAUD Kec. Talang Kelapa (Y). Hal ini dapat dilihat dari nilai uji t, dimana nilai sig sebesar 0,020 lebih kecil dari 5% (α=0,05). Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa semakin bagus  pembinaan  guru,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya  disiplin  kerja  guru.  Hal  ini dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi  y  =  30,364  +  0,477X 1 .  Dengan  persamaan  regresi tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika  pembinaan  guru  (X 1 )  dan  disiplin  kerja  guru  (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor pembinaan guru sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor disiplin kerja guru akan berubah 0,477 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru,  maka  hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa
informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi  pembinaan  guru  memberikan  kontribusi  terhadap  disiplin kerja  guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  disiplin  kerja  guru  adalah  dengan meningkatkan pembinaan  guru, serta (3) Besaran kontribusi pembinaan  guru terhadap disiplin kerja guru adalah sebesar 20%, sementara sisanya mendapat kontribusi dari variabel lain, selain variabel pemberdayaan guru, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan kedua yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah kontribusi pemberdayaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  positif  pemberdayaan  guru  terhadap  disiplin  kerja guru, serta (2) besaran kontribusi pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa tingginya pemberdayaan guru dengan dimensi yang diadaptasi dari Scott dan Jaffe (1997:30), adalah sebagai berikut: (1) Kejelasan tujuan, (2). Moral, (3). Keadilan, (4).  Penghargaan,  (5).  Kelompok  kerja,  (6).  Partisipasi,  (7).  Komunikasi,  (8).  Lingkungan kondusif,  membawa  implikasi  signifikan  terhadap  disiplin  kerja  guru  dengan  dimensi  yang diadaptasi dari Dizenca & Smith dalam Dessler (2000), yaitu: (1) Ketaatan terhadap peraturan, (2) Kepatuhan terhadap atasan, (3) Ketaatan terhadap ketepatan waktu, (4) Kepatuhan berpakaian seragam, (5) Kepatuhan dalam penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) Selalu bekerja sesuai prosedur. Namun demikian disiplin kerja guru ini tidak hanya mendapat kontribusi dari  pemberdayaan  guru  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  pembinaan  guru  yang  juga berkontribusi, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Terdapat hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari (2015), bahwa model pemberdayaan berpengaruh secara parsial terhadap kinerja sekolah di SMA Negeri 1 Mendo Barat Kabupaten Bangka.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  uji  t,  dengan  hasil  pada  variabel  model pemberdayaan (t hitung > t tabel) yaitu t hitung 2,693 > t tabel 2,0301 dan nilai p = 0,011 < 0,05. Hasil penelitian Sapariah (2017), bahwa pengaruh Pembinaan Pegawai terhadap Kinerja Pegawai Pada  Dinas  Pengelolaan  Sumber  Daya  Air  Kabupaten  Sukabumi.  Dari  perhitungan  Komputer Program Statistical Package for Social  Sciences  (SPSS) Versi 19 for Windows diperoleh  nilai thitung variabel Pembinaan Pegawai diperoleh sebesar 3.664 dengan df 64 pada  (0.05) sebesar 1.670,  Dengan  demikian  thitung  (3.664)  >  ttabel  (1.670),  sehingga  jelas  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  variabel  Pembinaan  Pegawai berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Pegawai .
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus pemberdayaan guru, maka akan diikuti oleh semakin tingginya disiplin kerja guru. Hal ini dapat diterangkan oleh persamaan regresi  y = 17,133 + 0,731X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika pemberdayaan guru (X 2 ) dan disiplin kerja guru (Y) diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor pemberdayaan guru sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor disiplin kerja guru akan berubah 0,731 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Pemberdayaan guru memberikan kontribusi terhadap disiplin kerja guru,  (2)  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  disiplin  kerja  guru  adalah  dengan meningkatkan/memperbaiki  pemberdayaan  guru,  serta  (3)  Besaran  kontribusi  pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru adalah sebesar 41,2 %, sementara sisanya mendapat kontribusi dari  variabel  lain,  selain  variabel  pembinaan  guru,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Permasalahan ketiga yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah adakah kontribusi pembinaan  guru  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan  terhadap  disiplin  kerja  guru.  Secara empirik,  hasil  penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat  kontribusi  yang  signifikan pembinaan guru dan pemberdayaan guru secara simultan terhadap disiplin kerja guru, serta (2) besaran  kontribusi  pembinaan  guru  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan  terhadap  disiplin
kerja  guru  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  pembinaan  guru  dengan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Saondi  dan  Suherman  (2012),  yaitu:  (1).  Program  peningkatan  kualifikasi pendidikan  guru,  (2).  Program  penyetaraan  dan  sertifikasi,  (3).  Program  pelatihan  terintegrasi berbasis  kompetensi,  (4).  Program  supervisi  pendidikan,  (5).  Program  pemberdayaan  MGMP (musyawarah  guru  mata  pelajaran),  (6).  Simposium  guru,  (7).  Melakukan  penelitian,  serta pemberdayaan  guru  dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Scott  dan  Jaffe  (1997:30),  adalah sebagai berikut: (1) Kejelasan tujuan, (2). Moral, (3). Keadilan, (4). Penghargaan, (5). Kelompok kerja,  (6).  Partisipasi,  (7).  Komunikasi,  (8).  Lingkungan  kondusif,  membawa  implikasi  yang signifikan terhadap disiplin kerja guru  dengan dimensi yang diadaptasi dari Dizenca & Smith dalam Dessler (2000), yaitu: (1) Ketaatan terhadap peraturan, (2) Kepatuhan terhadap atasan, (3) Ketaatan  terhadap  ketepatan  waktu,  (4)  Kepatuhan  berpakaian  seragam,  (5)  Kepatuhan  dalam penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana, (6) Selalu bekerja sesuai prosedur. Namun demikian  disiplin  kerja  guru,  tidak  hanya  mendapat  kontribusi  dari  pembinaan  guru  dan pemberdayaan  guru  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  yang  juga  berkontribusi,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus pembinaan  guru  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan  pada  guru,  maka  akan  diikuti  oleh semakin  tingginya  disiplin  kerja  guru.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ  = 14,905 + 0,101X 1 + 0,666X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika  pembinaan  guru  (X 1 ),  dan  pemberdayaan  guru  (X 2 )  serta  disiplin  kerja  guru  (Y)  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor pembinaan guru, dan pemberdayaan guru secara simultan sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor disiplin kerja guru akan berubah 0,101 dan 0,666 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang  menunjukkan  adanya  kontribusi  signifikan pembinaan guru dan pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru secara simultan, maka hasil penelitian  ini  memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya:  (1)  Pelaksanaan  pembinaan  guru dan  pemberdayaan  guru  memberikan  kontribusi  terhadap  disiplin  kerja  guru  SMP  Negeri  di Kecamatan Cigugur Kabupaten Kuningan, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan disiplin kerja guru  adalah  dengan  meningkatkan  pembinaan  guru  dan  memperbaiki  pemberdayaan  guru.  (3) Kontribusi  yang  diberikan  oleh  pembinaan  guru  dan  pemberdayaan  guru  secara  simultan terhadap disiplin kerja guru adalah sebesar 41,8%, sementara sisanya mendapat kontribusi dari variabel lain, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.

## V. KESIMPULAN
Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan mengenai Pembinaan  dan Pemberdayaan Guru oleh Kepala Sekolah serta Kontribusinya terhadap Disiplin Kerja Guru Sekolah Menengah Pertama  Negeri  di  Kecamatan  Cigugur  Kabupaten  Kuningan,  sebelumnya  penulis  sudah mengolah  dan  menganalisisnya,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  penulis  memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  pembinaan  guru  terhadap  disiplin  kerja  guru. Kontribusi pembinaan guru terhadap disiplin kerja guru sebesar 20%.
2) Terdapat kontribusi positif dan signifikan pemberdayaan guru terhadap disiplin kerja guru. Kontribusi pembinaan guru terhadap disiplin kerja guru sebesar 41,2%.
3) Terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  pembinaan  dan  pemberdayaan  guru  terhadap disiplin kerja guru.  Kontribusi pembinaan guru terhadap disiplin kerja guru sebesar 41,8%.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. (1993). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aritonang.Keke  T.  (2005). Kompensasi  Kerja,  Disiplin  Kerja  dan  Kinerja  Guru SMP  Kristen BPK Penabur Jakarta . Jurnal Pendidikan Penabur, 4 (4): 1-16.
Azwar, Saifuddin. (2011). Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar. Saifuddin  (2005). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barnawi dan Arifin. M. (2012). Etika dan Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001) Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka.
Dessler. G. (2000). Glowing Labor Dicipline . Jakarta: Rajawali.
Engkoswara & Aan, K. (2011). Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta Hardjana. A.  (2007), Audit Komunikasi: Teori dan Praktek. Jakarta: PT. Grasindo. Hasibuan. (2014). Organisasi dan Motivasi . Bandung: PT Bumi Aksara.
Helmi,  A.F  (1996). Disiplin  Kerja.Jurnal  Psikologi .  Edisi  2.  Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi Uneversitas Gajah Mada.
Imron.  (1995). Buku  Pegangan  Kuliah  Ringkasan  Bahasa  Indonesia. Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Imron. A. (1995). Pembinaan Guru Indonesia . Jakarta: PT Dunia Pustaka Raya. Iskandar. J. (2005), Metoda Penelitian Administrasi . Bandung : Puspaga.
Kariyanto.  S.,  Pertiwi.  R.S.  dan    Handiarto    (2022).  Pengaruh  Pembinaan  Pegawai  dan Pengawasan Melekat oleh Pimpinan (Lurah) terhadap Disiplin Kerja Bawahan di Kantor Kelurahan  Karangrejo  Kecamatan  Sumbersari  Kabupaten  Jember.  CERMIN:  Jurnal Penelitian. Volume 6 Nomor 1, Juli 2022. Hal 232-240
Luthans.  F.  (2011). Organizational  Behavior:  An  Avidence-Based  Approach ,  USA:  McGraw- Hill.
Mangkunegaran. A.P. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Ghalia Indonesia.
McCall, R.B. (1970), Fundamental Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
McKenna. E & Beech. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Andi.
Mulyadi. (1998). Total Quality Manajemen , Yogyakarta: Aditya Media. Musfah. J. (2015). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar: Teori dan Praktik , Jakarta: Prenadamedia.
Nasution. I. dan Siahaan. A. (2009), Manajemen Pengembangan Profesionalitas Guru , Bandung: Media Perintis.
Nawawi. H. dkk. (1986). Administrasi Sekolah . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Prasojo & Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Gava Media Raharjo, Sahid (2014), Uji Regresi Sederhana dengan SPSS Lengkap
( https://www.konsistensi.com/2014/06/uji-regresi-sederhana-dengan-spss.html )
Rifma. (2016). Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru . Jakarta: Kencana.
Sagala, S. (2012). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Said. M. (1985) Ilmu Pendidikan. Bandung: Offset Alumni.
Saondi. O. dan Suherman. A. (2012). Etika Profesi Keguruan . Bandung: PT Revika Aditama. Scott. C.D. and Jaffe. D.T. (1997). Empowerment, London: Kogan Page.
Sedarmayanti. (2011 ). Sumberdaya Manusia dan Produktifitas Kerja . Bandung: Mandar Maju. Siswanto, B. (2005). Pengantar Manajemen . Jakarta: Bumi Aksara. Sukirman. H., dkk. (2008). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Suhardan. D. (2010). Supervisi Profesional: Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah . Bandung: Alfabeta.
Edum Journal, Vol 6, No 2, September 2023
Sulistiani.  (2015). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Manajemen  Kepegawaian) .  Bandung: Mandar Maju.
Suryosubroto B. (2004). Manajemen Pendidikan di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta.
Syah. M. (1999). Psikologi Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tu’u. T. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT. Grasindo.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen,  Citra Umbara, Bandung.