Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi

## PENGARUH MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 6 KOTA JAMBI
Yumaika Titih Saraswasti 1 , Harman 2 , Sri Dewi 3
Mahasiswa Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari, Jambi 1
Dosen Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari, Jambi 2,3 Email: saraswasticatur11@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) adakah pengaruh minat belajar terhadap kemampuan literasi  matematika  siswa  kelas  IX  SMPN  6  Kota  Jambi,  2)  adakah  pengaruh  motivasi  belajar terhadap kemampuan literasi matematika siswa kelas IX SMPN 6 Kota Jambi, 3) adakah pengaruh minat dan motivasi belajar terhadap kemampuan literasi matematika siswa kelas IX SMPN 6 Kota Jambi. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif, yaitu penelitian yang digunakan untuk meneliti populasi dan sampel tertentu. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IX  SMPN  6  Kota  Jambi,  sedangkan  sampel  yang  dipilih  dengan  teknik  random sampling  adalah  siswa  kelas  IX  SMPN  6  sebanyak  80  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  kuesioner/angket  untuk  minat  dan  motivasi  belajar,  tes  untuk  kemampuan  literasi matematika. Teknik analisis data  menggunakan analisis regresi linier berganda. Berdasarkan hasil analisis  data,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap kemampuan literasi matematika dengan nilai signifikansi sebesar 0,028 0,05 dan sebesar
2,245, 2) tidak terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan literasi matematika dengan nilai signifikansi sebesar 0,706 0,05 dan sebesar -0,378, 3) terdapat pengaruh minat dan
motivasi belajar terhadap kemampuan literasi matematika dengan nilai signifikansi sebesar 0,014 0,05 dan sebesar 4,490. Minat dan motivasi belajar berpengaruh sebanyak 10,4% terhadap kemampuan literasi matematika siswa kelas IX SMPN 6 Kota Jambi sedangkan selebihnya 89,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Kata Kunci : Minat, Motivasi Belajar, Kemampuan Literasi Matematika

## ABSTRACT
This study aims to find out: 1) is there an effect of interest in learning on the mathematical literacy skills of class IX students of SMPN 6 Jambi City, 2) is there an effect of learning motivation on the ability of mathematical literacy of class IX students of SMPN 6 Jambi City, 3) is there an influence of  interest  and  motivation  to  learn  about  the  mathematical  literacy  skills  of  class  IX  students  of SMPN 6 Jambi City. The type of research used in this study is quantitative, namely research used to examine certain populations and samples. The population in this study were all students of class IX SMPN 6 Jambi City, while the sample selected by random sampling technique was students of class IX SMPN 6 as many as 80 students. Data collection techniques used questionnaires/questions for interest and motivation to study, tests for  mathematical literacy abilities. Data analysis technique using  multiple  linear  regression  analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  this  study  shows that:  1)  there  is  an  effect  of  learning  interest  on  mathematical  literacy  skills  with  a  significance value  of  0.028  <0.05  and  F_count  of  2.245,  2)  there  is  no  effect  of  learning  motivation  on mathematical literacy abilities with a significance value of 0.706 > 0.05 and F_count of -0.378, 3) there  is  an  influence  of  interest  and  motivation  to  learn  on  mathematical  literacy  skills  with  a significance value of 0.014 <0.05 and F_count of 4.490. Interest and learning motivation have an effect  of  10.4%  on  the  mathematical  literacy  abilities  of  class  IX  students  of  SMPN  6  Jambi  City while the remaining 89.6% are influenced by other variables not included in this study.
Keywords: Interest, Learning Motivation, Mathematical Literacy Ability
Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses mencerdaskan  masyarakat  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  potensi  diri  manusia baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik agar berkembang secara optimal. Selain itu pendidikan juga membangun  karakter  serta  kepribadian manusia  dalam  suatu  bangsa.  Melalui pendidikan  diharapkan  seluruh  potensi  yang ada  dapat  mewujudkan  suatu  bangsa  yang maju dan mampu berkompetisi secara global dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Menghadapi era zaman globalisasi  ini,  seorang  guru  diharapkan dapat mempersiapkan siswanya agar mampu menghadapi tantangan zaman. Dalam menghadapi  tantangan  masa  depan  dalam era  globalisasi  dan  canggihnya  teknologi komunikasi, menuntut siswa untuk memiliki berbagai kemampuan dan keterampilan.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  adalah melalui matematika. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan  teknologi  modern,  memiliki peran penting dalam bermacam disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dilandasi  oleh perkembangan  matematika  di  bidang  teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan matematika  diskrit.  Matematika  merupakan suatu  alat  yang  dapat  mengembangkan  cara berpikir  serta  pembentukan  sikap  pola berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  hal terpenting dari tujuan pembelajaran matematika.
Menurut  Kemendikbud  pendidikan matematika di sekolah diharapkan memberikan  kontribusi  dalam  mendukung pencapaian  kompetensi  lulusan  pendidikan dasar  dan  menengah  melalui  pengalaman belajar, agar mampu  memahami konsep dan menerapkan  prosedur  matematika  dalam kehidupan sehari-hari; membuat generalisasi berdasarkan  pola,  fakta,  fenomena  atau  data yang  ada;  melakukan  operasi  matematika
untuk menyederhanakan dan analisis komponen  yang  ada;  melakukan  penalaran matematis  yang  meliputi  membuat  dugaan dan memverifikasinya; memecahkan masalah  dan  mengkomunikasikan  gagasan melalui  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah; menumbuhkan sikap positif seperti sikap  logis,  kritis,  cermat,  teliti,  dan  tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. Mencermati dari tujuan ini, tampak bahwa rumusan tujuan pendidikan matematika  pada  pendidikan  dasar  dan menengah  sudah  sesuai  dengan  tuntutan kemampuan literasi matematika.
Literasi matematika merupakan salah satu  domain  yang  diukur  dalam  studi The
Program for International Student Assessment (PISA). PISA sendiri merupakan satu  dari  dua  program  penilaian  terhadap kemampuan siswa terhadap prestasi matematika,  yang  secara  rutin  dilakukan setiap  tiga  tahun  sekali  sejak  tahun  2000. Tujuan  PISA  adalah  menilai  pengetahuan dan  keterampilan  matematis  siswa,  serta kemampuan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam konteks PISA, literasi  matematika  didefinisikan  sebagai kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika dalam  konteks  yang  bervariasi,  yang melibatkan penggunaan kemampuan penalaran  matematika,  konsep,  prosedur, fakta,  dan  alat-alat  untuk  menggambarkan, menjelaskan,  dan  memprediksikan  tentang suatu  kejadian,  yang  membantu  seseorang untuk  mengenal  kegunaan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  sebagai dasar pertimbangan dan penentuan keputusan yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Untuk  mengukur  literasi  matematika siswa, PISA memiliki standar penilaian yang terdiri  dari  tiga  domain  atau  aspek,  yaitu proses,  konten,  dan  konteks.  Di  dalam framework PISA  2018  disebutkan  bahwa terdapat  tujuh  kemampuan  dasar  matematis yang mendasari aspek proses, yaitu komunikasi; matematisasi; representasi;
penalaran dan pemberian alasan; perancangan  strategi  pemecahan  masalah; penggunaan  operasi,  bahasa  simbol,  bahasa formal,  dan  bahasa  teknis;  dan  penggunaan alat matematika. Pada aspek konten terdapat empat  kategori,  yakni  perubahan  dan hubungan, ruang dan bentuk, kuantitas, serta ketidakpastian dan data.
Secara  umum  terdapat  beberapa faktor yang mempengaruhi literasi matematika.  Faktor-faktor  tersebut  dapat dikelompokkan  dua  kategori  yaitu  faktor dalam diri siswa (internal) dan faktor di luar diri  siswa  (faktor  eksternal).  Faktor  internal dapat  dipilah  menjadi  aspek  kognitif  seperti kemampuan intelektual, kemampuan numerik,  dan kemampuan verbal; dan aspek non  kognitif  seperti  minat  dan  motivasi. Adapun faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, serta lingkungan  media  massa  dan  lingkungan sosial.
Faktor  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan  literasi  matematika  adalah minat  dan  motivasi.  Minat  dalam  kegiatan belajar  disebut  sebagai  minat  belajar.  Minat belajar adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan  seseorang  terhadap  proses belajar  yang dijalaninya dan  yang kemudian ditunjukkan melalui keantusiasan, keseriusan,  partisipasi  dan  keaktifan  dalam mengikuti proses belajar yang ada. Sedangkan  motivasi  dalam  kegiatan  belajar disebut  sebagai  motivasi  belajar.  Motivasi belajar  adalah  dorongan  seseorang  yang timbul  dari  dalam  maupun  luar  diri  yang akan mempengaruhi keinginan belajar seseorang,  dan  suatu  usaha  yang  disadari untuk  menggerakkan,  mengarahkan,  dan menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai  hasil atau tujuan tertentu.
Masalah  penting  yang  umumnya dihadapi siswa dalam belajar adalah mengenai  kurangnya  minat  sebagian  siswa pada  mata  pelajaran  tertentu.  Matematika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di
sekolah memiliki  karakteristik  yang abstrak, logis,  dan  sistematis.  Pandangan  bahwa matematika  adalah  ilmu  yang  kering, abstrak,  teoretis,  penuh  dengan  lambang- lambang dan rumus-rumus yang membingungkan,  yang  didasarkan  atas pengalaman  kurang  menyenangkan  ketika belajar  matematika  di  sekolah,  telah  ikut membentuk  persepsi  negatif  siswa  terhadap matematika. Persepsi ini menandakan minimnya perhatian siswa terhadap matematika.  Hal  ini  berkaitan  dengan  minat perhatian yang dapat mengarahkan timbulnya keinginan terhadap matematika.
Menurut  Muti’ah  dkk  (2020)  minat adalah  suatu  rasa  yang  lebih  suka  atau  rasa ketertarikan  pada  suatu  kegiatan  yang ditunjukkan dengan keinginan, kecenderungan untuk memperhatikan kegiatan  tersebut  tanpa  ada  seorang  pun yang menyuruh, dilakukan dengan kesadaran diri sendiri dan diikuti dengan perasaan yang senang.  Minat  menunjukkan  kemampuan untuk  memberi  stimulus  yang  mendorong untuk  memperhatikan  seseorang,  sesuatu barang  atau  kegiatan,  atau  sesuatu  yang dapat memberi pengaruh terhadap pengalaman  yang  telah  distimulasi  oleh kegiatan  itu  sendiri.  Minat  yang  rendah terhadap  matematika  dapat  berdampak  pada minimnya  keinginan  untuk  mempelajari matematika.
Menurut  Surya  (Hendriana  dkk, 2017)  motivasi  adalah  upaya-upaya  yang dilakukan  seseorang  untuk  menimbulkan atau  meningkatkan  motif  yang  merupakan motor  penggerak  atau  dinamika  individu dalam  mencapai  tujuan.  Motivasi  dapat menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan, gerakan  perasaan  dan  emosi  yang  ada  pada diri  manusia  kemudian  bertindak  atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong oleh tujuan,  kebutuhan  dan  keinginan.  Dengan demikian  motivasi  belajar  menunjukkan kesungguhan  terlibat  dalam  proses  belajar yang  akan  berdampak  pada  tujuan  yang dicapai.
Minat dan motivasi sangat diperlukan  dalam  kegiatan  belajar.  Dimana siswa yang memiliki motivasi akan terdorong untuk melakukan kegiatan belajar. Sehingga dapat menyebabkan siswa memiliki minat dalam belajar.  Minat belajar tidak  tumbuh  sendiri,  melainkan  harus ditumbuhkan  secara  sengaja  oleh  guru. Begitu  pula  dengan  motivasi,  peran  guru sangat  penting  untuk  dapat  menumbuhkan dan  memberikan  motivasi agar  anak didiknya melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMPN  6  Kota  Jambi  pada proses  pembelajaran  di  kelas  terdapat  siswa yang kurang memperhatikan guru, baik pada saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran ataupun  pada  saat  guru  memberikan  latihan atau contoh soal. Selain itu, kurang aktifnya siswa di kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung  ditunjukkan  dengan  kurangnya siswa  bertanya.  Peneliti  juga  melakukan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika,  dan  diketahui  bahwa  saat diberikan  tugas,  masih  terdapat  siswa  yang tidak  mengerjakan  tugas.  Perbedaan  minat dan  motivasi  siswa  terhadap  matematika inilah yang dapat mempengaruhi kemampuan  literasi  matematika  yang  akan mereka capai.
Pentingnya kajian ini sehingga dilakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh Minat  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melihat pengaruh minat dan motivasi belajar terhadap  kemampuan  literasi  matematika siswa kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah metode penelitian berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan
data  menggunakan  instrumen  penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2020).
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dijadikan  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  6  Kota  Jambi sebanyak 414 siswa yang terbagi menjadi 11 kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan random sampling  dengan  jumlah  sampel  sebanyak 80 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  dan  tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis regresi linier berganda, dimana untuk pengolahan  datanya  menggunakan  alat  bantu program  komputer  SPSS.  Langkah-langkah sebelum  melakukan  analisis  regresi  linier berganda  terlebih  dahulu  data  diolah  dengan  uji analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  gambaran dari  masing-masing  variabel  penelitian.  Setelah melakukan analisis deskriptif, langkah selanjutnya  melakukan  uji  analisis  statistik parametrik untuk mengetahui tingkat normalitas, linieritas  dan  homogenitas  data  masing-masing variabel  penelitian.  Setelah  itu  dilakukan  uji asumsi klasik untuk mengetahui multikolinieritas.  Apabila  syarat-syarat  tersebut terpenuhi  barulah  bisa  melakukan  analisis regresi linier berganda dan akan dilanjutkan pada pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t, uji F dan koefisien determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Uji Prasyarat Statistik Parametrik
1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov dengan  menggunakan  bantuan  komputer SPSS  (Sujarweni,  2014).  Uji  normalitas dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari gambar berikut ini:
Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 79 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation .62867785 Most Extreme Differences Absolute .057 Positive .042 Negative -.057 Test Statistic .057 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dari uji normalitas tabel 1 dapat disimpulkan  nilai  signifikansi kolmogorov- smirnov lebih besar dari 0,05, yaitu 0,200 0,05 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
2) Uji Linieritas Uji linieritas digunakan untuk mengetahui  linear  atau  tidaknya  hubungan antar  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Perhitungan  uji  linieritas  pada  penelitian  ini menggunakan  program  SPSS.  Hasil  uji linieritas  dapat  dilihat  pada  tabel  2  berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Variabel Sig. Keterangan Minat Belajar 0,326 Linier Motivasi Belajar 0,757 Linier
Berdasarkan tabel 2 hasil uji linieritas variabel  minat  belajar  menunjukkan  nilai signifikansi deviation  from  linearity sebesar 0,326 0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara minat  belajar  dengan  kemampuan  literasi matematika.  Selanjutnya  hasil  uji  linieritas variabel  motivasi  belajar  menunjukkan  nilai signifikansi deviation  from  linearity sebesar
0,757 0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara
motivasi  belajar  dengan  kemampuan  literasi matematika.

## 3) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui data  yang dianalisis berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keseragamannya  (Kasmadi  &  Sunariah, 2016).  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan uji levene . Hasil uji homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Variabel Sig. Keterangan Minat Belajar 0,419 Homogen Motivasi Belajar 0,156 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  variabel minat  belajar  dengan  menggunakan  uji Levene pada  tabel  3  diketahui  nilai  sig.
Based on Mean adalah sebesar 0,419 0,05 maka  data  bersifat  homogen  dan  memiliki varian  yang  sama.  Selanjutnya  hasil  uji homogenitas variabel motivasi belajar diketahui  nilai  sig. Based  on  Mean adalah sebesar  0,156 0,05  maka  data  bersifat homogen dan memiliki varian yang sama.

## 2. Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  dari  suatu  model regresi.  Uji  asumsi  klasik  yang  digunakan pada penelitian ini adalah uji multikolinieritas. Uji multikolinieritas bertujuan  untuk  menguji  apakah  model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel bebas (independen). Hasil pengujian multikolinieritas  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 6 Kota Jambi
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF (Constant) Minat Belajar 0.435 2.299 Motivasi Belajar 0.435 2.299
a. Dependent Variable: Kemampuan Literasi Matematika
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  tolerance  dari  semua  variabel independen  memiliki  nilai  tolerance  lebih besar  dari  0,1  dan  memiliki  nilai  VIF  lebih kecil dari 10. Jadi dapat  disimpulkan bahwa
tidak  ada  multikolinieritas  antar  variabel bebas dalam model regresi.

## 3. Analisis Regresi Berganda
Untuk  mencari  pengaruh  variabel Minat  (X 1 )  dan  variabel  Motivasi  (X 2 ) terhadap  variabel  Kemampuan  Literasi Matematika (Y) maka menggunakan analisis statistik yaitu model analisis regresi berganda.  Perhitungan  uji  regresi  linier berganda  menggunakan  program  SPSS. Adapun hasil analisis regresi dapat diketahui pada tabel 5 sebagai berikut ini:
Tabel 5. Uji Regresi Linier Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) - 16.139 25.560 -.631 .530 Minat Belajar 1.380 .615 .367 2.245 .028 Motivasi Belajar -.247 .652 -.062 -.378 .706 a. Dependent Variable: Kemampuan Literasi Matematika
Berdasarkan tabel 5 di atas menunjukkan koefisien merupakan bentuk sebuah  persamaan  regresi  yang  dapat dihasilkan  sebagai  berikut:  Y  =  -16,139
.  Dari  persamaan di  atas  maka dapat  dijadikan  acuan  untuk diinterpretasikan sebagai berikut:
1. Koefisien  konstanta  bernilai  negatif artinya bahwa ketika kemampuan literasi matematika
tidak
memperhatikan  minat  dan  motivasi belajar  akibat  yang  ditimbulkan,  siswa akan tetap memiliki kemampuan literasi matematika.
2. Koefisien  minat  belajar  bernilai  positif artinya  setiap  kenaikan  minat  belajar yang  dimiliki  siswa  meningkat,  akan disertai dengan peningkatan kemampuan  literasi  matematika  juga.
Sedangkan  setiap  penurunan  minat belajar  yang  dimiliki  siswa  menurun, akan disertai dengan penurunan kemampuan literasi matematika.
3. Koefisien  motivasi  belajar  bernilai negatif  artinya  setiap  usaha  yang dilakukan  siswa  untuk  motivasi  belajar menurun, akan disertai dengan penurunan kemampuan literasi matematika  juga  dan  demikian  pula sebaliknya.

## 4. Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap Kemampuan Literasi Matematika
Hasil  dari  uji  t  yang  dapat  dilihat pada  tabel  5  diperoleh  nilai untuk variabel  minat  belajar  ( )  sebesar  2,245 dengan  nilai  Sig 0,028.  Pengujian hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak
yaitu  dengan  melihat  nilai  t  dan  nilai signifikansi.
Ketentuan penerimaan atau penolakan  terjadi  jika  nilai dan  nilai  Sig 0,05,  maka ditolak. Sedangkan  jika  nilai dan nilai Sig 0,05, maka diterima. Sebelum
melihat  nilai ,  maka  terlebih  dahulu harus  menentukan  derajat  kebebasan  (dk). Pada  keseluruhan  sampel  yang  diteliti  (N) dengan rumus dk n 2. Dalam penelitian ini,  jumlah  prediktor  ada  2  ( dan )  dan jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah  80 siswa  maka  dk 80 2 78  pada  taraf signifikansi 5%. Maka ditemukan nilai 1,991. Karena nilai variabel  minat belajar  sebesar  2,245 1,991  dan nilai  Sig 0,028 0,05,  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  minat belajar terhadap kemampuan literasi matematika.  Oleh  karena  itu  kemampuan literasi  matematika  siswa  SMP  Negeri  6 Kota  Jambi  dipengaruhi  oleh  minat  belajar secara parsial. Maksudnya jika minat belajar siswa  tinggi  maka  kemampuan  literasi matematika siswa juga tinggi, dan sebaliknya  jika  minat  belajar  siswa  rendah maka  kemampuan  literasi  matematika  siswa juga rendah.

## 5. Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap Kemampuan Literasi Matematika
Selanjutnya variabel  motivasi  belajar
( )  diperoleh  hasil  uji  t  yang  dapat  dilihat
pada tabel 5 sebesar -0,378 dengan nilai Sig
0,706.  Pengujian  hipotesis  yang  diajukan diterima  atau  ditolak  yaitu  dengan  melihat nilai t dan nilai signifikansi.
Ketentuan penerimaan atau penolakan  terjadi  jika  nilai
dan  nilai  Sig
0,05,  maka
ditolak.
Sedangkan  jika  nilai
dan nilai Sig 0,05, maka diterima. Sebelum melihat  nilai ,  maka  terlebih  dahulu
harus  menentukan  derajat  kebebasan  (dk). Pada  keseluruhan  sampel  yang  diteliti  (N) dengan rumus dk n 2. Dalam penelitian ini,  jumlah  prediktor  ada  2  ( dan )  dan jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah  80 siswa  maka  dk 80 2 78  pada  taraf signifikansi 5%. Maka ditemukan nilai 1,991.  Karena  nilai variabel motivasi  belajar  sebesar  -0,378 1,991  dan  nilai  Sig 0,706 0,05,
sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan literasi matematika. Oleh karena  itu  kemampuan  literasi  matematika siswa  SMP  Negeri  6  Kota  Jambi  tidak dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  secara parsial.  Maksudnya  jika  motivasi  belajar siswa  rendah  maka  kemampuan  literasi matematika siswa tidak  mesti rendah karena ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi  selain motivasi  belajar,  yaitu  faktor  internal  dapat dipilah  menjadi  aspek  kognitif  seperti kemampuan intelektual, kemampuan numerik, dan kemampuan verbal serta faktor eksternal  meliputi  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah,  serta  lingkungan  media massa dan lingkungan sosial.

## 6. Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar terhadap Kemampuan
Literasi Matematika
Tabel 6. Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Regression 7952.504 2 3976.252 4.490 .014 b Residual 68194.246 77 885.640 Total 76146.750 79 a. Dependent Variable: Kemampuan Literasi Matematika b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Minat Belajar Berdasarkan  tabel  6  hasil  uji  F, diperoleh nilai 4,490  dengan taraf
Sig 0,014.  Untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  diterima  atau  ditolak  yaitu  dengan melihat  nilai  F  dan  nilai  signifikansi. Adapun  hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut:
:  Tidak  terdapat  pengaruh  minat dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  literasi  matematika siswa
:  Terdapat  pengaruh  minat  dan motivasi belajar terhadap kemampuan  literasi  matematika siswa
Pengambilan keputusan hipotesis tersebut didasarkan dengan ketentuan penerimaan  atau  penolakan  terjadi  jika  nilai
dan  nilai  Sig 0,05,  maka ditolak.  Jika  nilai dan nilai Sig 0,05, maka diterima. Sebelum
melihat  nilai ,  maka  terlebih  dahulu harus menentukan derajat kebebasan pembilang  (df)  dan  derajat  kebebasan penyebut  (db).  Pada  keseluruhan  sampel yang  diteliti  (N)  dengan  rumus  df  =  m (jumlah  prediktor)  dan  db N  –  m  –  1. Dalam penelitian ini, jumlah prediktor ada 2 ( dan )  sedangkan  jumlah  sampel  yang digunakan adalah 80 siswa, maka df 2 dan
db 80 – 2 – 1 77 pada taraf signifikansi 5%.  Maka  ditemukan  nilai 3,12. Karena nilai 4,490 3,12
dan nilai Sig 0,014 0,05, sehingga dapat
disimpulkan  bahwa ditolak,  artinya  ada pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Kota  Jambi. Oleh karena itu kemampuan literasi matematika  dipengaruhi  oleh  minat  dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama. Maksudnya  jika  minat  belajar  siswa  tinggi dan  motivasi  belajar  siswa  tinggi  maka kemampuan  literasi  matematika  siswa  juga tinggi,  dan  sebaliknya  jika  minat  belajar siswa  rendah  dan  motivasi  belajar  siswa rendah maka kemampuan literasi matematika siswa juga rendah.
Menurut Slameto (Setiawan & Abrianto, 2021) minat merupakan rasa lebih suka  dan  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  memerintahkan. Minat  seseorang  banyak  dipengaruhi  oleh faktor  internal  seperti  perhatian,  keinginan dan  motivasi.  Minat  dapat  timbul  dengan adanya  motivasi  yang  kuat.  Seseorang  yang mempunyai  keinginan  terhadap  sesuatu maka akan merangsang timbulnya ketertarikan  atau  minat  untuk  melakukan kegiatan  tersebut  sehingga  motivasinya dapat terwujud.
Motivasi  sangat  berperan  penting dalam  keberhasilan  belajar  siswa,  karena motivasi  merupakan  dorongan  yang  timbul dari dalam diri siswa secara sadar atau tidak sadar  yang  bisa  muncul  dari  dalam  diri sendiri  atau  dari  luar  dirinya,  untuk melakukan  tindakan  dengan  tujuan  yang
dikehendaki.  Namun  pada  intinya  motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan,  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga diharapkan  tujuan  dapat  tercapai.  Siswa mempunyai  minat  belajar  tinggi  akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi untuk mencapai prestasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara minat belajar terhadap kemampuan literasi matematika siswa kelas IX SMPN
6  Kota  Jambi  dengan  nilai  signifikansi sebesar 0,028 0,05 dan sebesar
2,245.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  antara  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  literasi matematika siswa kelas IX SMPN 6 Kota
Jambi  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,706 0,05 dan sebesar -0,378.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  minat dan  motivasi belajar terhadap  kemampuan  literasi  matematika siswa  kelas  IX  SMPN  6  Kota  Jambi dengan nilai signifikansi sebesar 0,014
0,05 dan sebesar 4,490.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus  dkk.  (2018) Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan
Kemampuan  Literasi  Matematika,
Sains, Membaca, dan Menulis .
Jakarta : Bumi Aksara.
Apipah, Salisatul. (2021). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa pada  Model  Pembelajaran  Visual
Auditori  Kinestetik  dengan  Self
Assesment .  Klaten  :  Tahta  Media Group.
Hendriana,  Heris  dkk.  (2017). Hard  Skills dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa . Bandung : Refika Aditama.
Kasmadi  dan  Nia  Siti  Sunariah.  (2016).
Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta. Mahdiansyah dan Rahmawati. (2014). Literasi  Matematika  Siswa  Jenjang Pendidikan Menengah: Analisis Menggunakan Desain Tes Internasional dengan Konteks Indonesia .  Jurnal  Pendidikan  dan
Kebudayaan, 20 (4) : 456.
Muti'ah,  Rahma,  dkk.  (2020). Literasi Matematika  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa Melalui Kegiatan Pembelajaran. Yogyakarta : Penerbit Deepublish. Rodhi. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematika  Ditinjau  dari  Minat Siswa  pada  Materi  Transformasi .
Jurnal Profesi Keguruan. 7 (2) : 167- 177.
Setiawan, Hasrian Rudi dan Danny Abrianto.  (2021). Menjadi  Pendidik Profesional . Medan : UMSU Press. Srijadi  Gowa,  dkk.  (2022). Hubungan antara  Minat,  Motivasi  Belajar  dan Pengetahuan Literasi Siswa terhadap Hasil  Belajar  di  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Insight:  Indonesian Journal  of  Social  Studies  and
Humanities. 2 (1) : 71-84. Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
Sujarweni,  V  Wiratna.  (2014). SPSS  untuk Penelitian .  Yogyakarta  :  Pustaka
Baru Press.
//