INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3027-3040 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Pengolahan Data Melalui Media Kapas Daku (Kartu Pasangan Data Kubus) Pada Siswa Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Kota Surabaya
Devrita Jeny Ninggarwati 1 ✉ , Neni Mariana 2 , Nanik Handayani 3
Pendidikan Profesi Guru PGSD Universitas Negeri Surabaya SDN Kertajaya V/211Kertajaya
Email : jdevrita@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Salah satu tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  melalui  penggunaan  KAPAS  DAKU  (Kartu  Pasangan  Data  Kubus).  Penelitian  ini menggunakan metode Classroom Action Research dengan melibatkan 26 siswa dari kelas IV-B di SDN Kertajaya  V/211  Kota  Surabaya,  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Penelitian  ini dilakukan  karena  hasil  belajar  peserta  didik  kurang  baik  dalam  pelajaran  Matematika  tentang pengolahan data. Studi ini dibagi menjadi tiga tahapan: Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II. Analisis yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  sebagai  hasil  nilai  peserta  didik  selama melaksanakan unjuk kerja. Keberhasilan penelitian dapat dilihat dari indikator ketercapaian hasil belajar yang meningkat minimal sebesar 75% dari ketentuan KKM.  Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa belajar lebih baik. Pra-siklus menunjukkan hal ini dengan nilai rata-rata 71,92 dengan kategori Cukup 43,07% dan Baik 28,84%. Dirasa hasil tersebut tidak maksimal, maka selanjutnya dilakukan tahapan Siklus I dimana menunjukkan peningkatan nilai rata-rata sebesar 77,94 dengan kategori 77,4% Baik. Meskipun tahapan Siklus I sudah melampaui ketuntasan KKM, hal tersebut dirasa peneliti masih belum maksimal. Dengan demikian perlu adanya lanjutan tahap Siklus II didapati hasil peningkatan nilai rata-rata sebesar 99,03 dengan kategori 99% Sangat Baik. Secara keseluruhan, hasil belajar peserta didik Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 dapat ditingkatkan dengan menggunakan KAPAS DAKU (Kartu Pasangan Data Kubus). Peningkatan hasil belajar pada Siklus I sebesar 5,48% dan peningkatan sebesar 21,63% pada Siklus II. Secara keseluruhan, peningkatan hasil belajar materi pengolahan data dari tahapan-tahapan tersebut sebesar 27,11%.
Kata Kunci : Media KAPAS DAKU, Pengolahan Data, Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas
Abstract
This Collaborative Classroom Action Research (PTK) intends to improve student learning outcomes by utilizing  KAPAS DAKU media (Pair  Data Cube Cards). This is prompted by students' poor learning outcomes in Math in Data Processing material for grade IV SD at SDN Kertajaya V/211 Kota Surabaya. In this study, the Classroom Action Research technique was employed, and the research subjects were class IV-B students from SDN Kertajaya V/211 Surabaya City, a total of 26 people, 13 male students and 13 female students. This research was separated into three stages: Pre-Cycle, Cycle I, and Cycle II. The descriptive quantitative analysis employed in this study is based on students' performance scores. The indicators of accomplishment of learning outcomes, which have grown by at least 75% as a result of the KKM provisions, demonstrate the research's success. This study's findings indicate an improvement in student learning outcomes. This is evident in the Pre Cycle, which has an average score of 71.92, with an Enough category of 43.07% and a Good category of 28.84%. When it was determined that these findings were not optimal, the cycle I stage was performed, resulting in an increase in the average value of 77.94 with a category of 77.4% Good. Despite the fact that the Cycle I stages exceeded the KKM's completeness, the researcher concluded that this was not optimal. As a result of continuing the Cycle II stage, it is discovered that the results of an increase in the average value of 99.03 are in the Very Good 99% category. The overall description shows that the improvement in learning outcomes during Cycle I was 5.48%, which was subsequently followed by a 21.63% rise in Cycle II. Overall, the result of improving the learning outcomes of data processing materials from the phases completed is 27.11%. As a result, it was determined that the KAPAS DAKU media (Date Cube Pair Card) can increase the  learning  results  of  Class  IV-B  students  at  SDN  Kertajaya  V/211  Surabaya  on  the  topic  of Mathematical Data Processing.
Keywords : KAPAS DAKU Media, Data Processing, Learning Outcomes, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat membentuk watak serta karakter menjadi lebih baik lagi melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Damanik, dkk., 2022). Pendidikan bisa didapatkan melalui diri  sendiri,  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  maupun  masyarakat.  Salah  satu proses penyampaian pendidikan sekolah biasanya dikatakan sebagai pendidikan formal. Pendidikan  memiliki  peran  penting  demi  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui  pendidikan  formal  atau  non  formal  Monaweroh,  Hatijatul  (2023).  Peserta  didik mendapatkan  proses  bimbingan  melalui  pendidikan  formal  dengan  cara  memecahkan permasalahan yang ada dan mengembangkan potensi yang dimiliki siswa (Sukmadinata, Nana  Syaodih.,  2005).  Bimbingan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  untuk mengoptimalkan  tumbuh  kembang  siswa  (Zogoto,  Maria  Magdalena  dan  Gee,  Efrata., 2022).  Berbagai  mata  pelajaran  sekolah,  termasuk  matematika,  dapat  mendapatkan bimbingan.
Menurut Falasifah, Farah., dkk. (2022) matematika merupakan sebuah pemegang kedudukan penting mata pelajaran dalam pendidikan yang diwajibkan. Hal ini didukung oleh pendapat Abidin, dkk. (2017) bahwa matematika merupakan sumber dari seluruh ilmu. Matematika juga berguna dalam kehidupan memajukan daya pikir manusia oleh sebab itu bisa dikatakan jika matematika adalah sebuah ilmu universal (Permendikbud, 2014). Dalam penerapannya,  matematika  bisa  dikreasikan  melalui  proses  pembelajaran  dengan pengolahan materi oleh  guru  secara aktif (Abidin, dkk., 2017). Sesuai dengan pendapat Susanto (2015) bahwa guru merupakan pihak yang dapat memberi  pengaruh terhadap proses  maupun  hasil  pembelajaran.  Pengaruh  ini  bisa  dilakukan  melalui  pemanfaatan desain pembelajaran dalam matematika baik pemanfaatan model, media, hingga inovasi lainnya  supaya  keterampilan  dan  hasil  peserta  didik  mampu  tercapai  secara  maksimal (Falasafah, dkk., 2022)
Pentingnya  melakukan  inovasi  pada  media  pembelajaran  dikarenakan  melalui media dapat dijadikan sebagai alat bantu ketika mengajar yang dimanfaatkan oleh guru dalam penyampaian pesan dari sumber kepada penerima materi belajar (Suryani, 2018). Sesuai  dengan pendapat Aulisia (2019) pemanfaatan media yang baik mampu memacu siswa dalam berpikir kritis. Sehingga media tersebut mampu dimanfaatkan guru sebagai daya tarik terhadap keterampilan bukan sebatas penyampaian informasi dari suatu materi pelajaran.  Melihat  kondisi  tersebut,  penggunaan  produk  inovasi  media  yang  akan dikembangkan oleh peneliti diharapkan dapat menjadi sebuah upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui keterampilan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  media  didukung  juga  oleh  penerapan  model pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  selama  proses  penelitian.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Dita, dkk. (2021) bahwa selama proses pembelajaran PBL dilakukan dengan  cara  peserta  didik  dituntut  untuk  memecahkan  masalah  dimana  bukan  hanya terkait  pada  salah  satu  ilmu  saja  melainkan  keterkaitannya  sangat  luas  dengan pengetahuan awal peserta didik dan pengetahuan barunya. Keterlibatan tersebut secara tidak  langsung  memacu  keaktifan  dalam  berpikir  tingkat  tinggi,  bertanya.  menciptakan pembelajar  yang  mandiri,  hingga  meningkatkan  hasil  belajar.  Sependapat  dengan pernyataan  tersebut,  Agus,  Jufri.,  dkk.  (2022)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa melalui penerapan model PBL terjadi peningkatan hasil belajar dan kreativitas siswa pada Pelajaran IPS kelas IV sebesar 40%.
Berdasar pada hasil pelaksanan observasi dan penelitian di Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya tanggal 24 – 26 Juli 2023 proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah  ada  pada  kategori  baik  tetapi  belum  mampu  dilakukan  secara  maksimal.  Hasil
belajara peserta didik pada materi pengolahan data dalam kategori cukup karena pada kenyataannya  guru  belum  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  sepenuhnya sehingga  ketuntasan  belajar  masih  tergolong  rendah.  Hasil  rata-rata  nilai  peserta  didik kelas IV-B yaitu 71,92 dimana hal ini masih belum mampu mencapai KKM sebesar 75%. Peneliti menggunakan KAPAS DAKU, atau Kartu Pasangan Data Kubus, sebagai solusi untuk masalah  tersebut.  KAPAS  DAKU  dipasang  antara  dua  kartu  yang  memiliki  kesamaan, memungkinkan siswa untuk mengikuti pelajaran setelah menyesuaikannya dengan materi pelajaran (Budiarsa, 2019).
Fatimah  (2018)  melakukan  penelitian  didapati  hasil  bahwa  media  APE  Kartu pasangan mampu berpengaruh terhadap hasil belajar. Sedangkan penelitian serupa yang memanfaatkan  media  Kubus  yaitu  dilakukan  oleh  Saputri,  dkk.  (2022)  bahwa  terjadi peningkatan terhadap kemampuan bahasa anak serta terbukti mampu menarik perhatian siswa.  Bukan  hanya  itu  saja,  penerapan  pemanfaatan  media  KAPAS  dan  KUBUS  bisa dilakukan  dengan  cara  memberi  modifikasi  baik  desain  maupun  aturan  permainannya. Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa melalui media tersebut dapat menunjang proses belajar anak dalam memahami materi terkait serta mampu meningkatkan motivasi anak (Iyolitasari, 2014).
Berdasar pada uraian di atas, melalui  media KAPAS DAKU peserta didik mampu menemukan  pemahamannya  dengan  berproses  pengamatan,  pencarian  makna,  serta pemasangan kesesuaian antara dua kartu dengan data kubus. Peneliti juga menggunakan acuan  pemanfaatan  kondisi  lingkungan  belajar  siswa  sebagai  langkah  dorongan  dalam menciptakan  inovasi  media  pembelajaran  terkhusus  untuk  pembelajaran  matematika pengolahan data. Upaya peneliti dalam memanfaatkan media ini dilihat dari kecocokan antara  gaya  belajar  siswa  Kelas  IV-B  serta  materi  pengolahan  data  (diagram  batang) dengan proses pencarian data melalui media KAPAS DAKU. Kecenderungan gaya belajar peserta didik yang mengarah pada visual dapat memanfaatkan KAPAS (Kartu Pasangan) dan kinestetik beraktifitas menggunakan DAKU (Data Kubus). Melalui kesesuaian yang telah dilakukan tersebut bertujuan untuk menciptakan inovasi wajah baru dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  baik  yang  menggunakan  media  KAPAS  maupun  Kubus Huruf,  dijumpai  kekurangan  belum  adanya  unsur  kekritisan  dan  kreativitas.  Melalui  hal tersebut  kelebihan  yang  diberikan  pada  media  KAPAS  DAKU  yaitu  sudah  melalui penyesuaian  baik  dengan  kesesuaian  karakteristik  gaya  belajar  peserta  didik  visual  dan kinestetik maupun dengan suatu masalah yang tercermin dalam model PBL yang ditandai dengan adanya suatu masalah yang harus dipecahkan serta hanya dijumpai clue berupa
gambar  polos  tidak  berwarna.  Dengan  demikian  hal  tersebut  mampu  memacu  proses berpikir atau kekritisan anak berada pada tingkatan yang tinggi.
Harapan  peneliti  terhadap  penggunaan  Media  KAPAS  DAKU  dalam  materi pengolahan data (diagram batang) pada muatan mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD yaitu  dapat  membantu  dalam  pengatasan  masalah  yang  dihadapi  guru  maupun  murid selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan ditandai terjadi peningkatan hasil belajar yang didapat. Sesuai dengan uraian tersebut maka penelitian dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalamPEMBELAJARAN  Matemat ika  Pengolahan  Data melalui  Media  KAPAS  DAKU  (Kartu  Pasangan  Data  Kubus)  pada  Siswa  Kelas  IV-B  SDN KERTAJAYA  V/211  Kota  Surabaya”  dirasa  sesuai  dan  dilaksanakan  oleh  peneliti  secara kolaboratif dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kolaboratif.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  memilih  metode  Classroom  Action  Research  (Penelitian  Tindakan  Kelas) untuk  penelitian  ini  karena  dapat  dilakukan  oleh  guru  kelas  untuk  memecahkan permasalahan yang dijumpai di kelas serta refleksi selama proses pembelajaran yang telah dilakukan (Muzakir dan Helmi, 2021). Jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dugunakan yaitu  Kolaboratif.  Mahasiswa  berkolaborasi  bersama  Guru  Pamong  (GP)    dan  Dosen Pembimbing  Lapangan  (DPL)  sebagai  peneliti  dalam  PTK  Kolaboratif.  Sesuai  dengan pendapat  Arikunto  (2013)    bahwa  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi merupakan tahapan yang dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan PTK ini.
Peserta didik Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya yang berjumlah 26 orang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan merupakan subyek dalam penelitian PTK Kolaboratif. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada 24 – 26 Juli 2023 di SDN Kertajaya V/211 Surabaya. Terdapat tiga tahapan dalam penelitian ini yaitu Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus  II.  Pra  Siklus  dilakukan  pada  Senin,  24  Juli  2023,  Siklus  pertama  atau  pra  siklus dilakukan pada Selasa, 25 Juli 2023, dan Siklus kedua pada Rabu, 26 Juli 2023. Haisl belajar peserta  didik  dijadikan sebagai bahan  analisis  dengan menggunakan metode  deskriptif kuantitatif. Keberhasilan ditunjukkan dengan indikator minimal sebesar 75% (KKM = 75) pada ranah kognitif dari jumlah peserta didik mengenai capaian ketuntasan hasil belajar.
Hasil skor belajar peserta didik diperoleh dari pengukuran melalui rumus :
Langkah berikutnya dalam penentuan nilai rata-rata diperoleh melalui rumus :
Setelah  didapati  hasil  belajar  siswa  ketentuan  persentase  ketuntasan  didapatkan melalui rumus :
Sedangkan prosentase ketidaktuntasan didapatkan melalui rumus :
Langkah  berikutnya  setelah  diketahui  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dapat dikategorikan sesuai dengan tabel berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Skor hasil belajar siswa pada materi Matematika Pengolahan Data (Diagram batang) dijadikan sebagai hasil penelitian yang telah dilakukan sesuai tahapan yang telah disusun, yaitu:

## Pra Siklus
Penelitian dimulai dengan tahap pra siklus, yang dimulai pada Senin, 24 Juli 2023, dengan  mewawancarai  wali  kelas  tentang  kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik. Menurut hasil diagnosis, 11 siswa di Kelas IV-B menunjukkan kecenderungan terhadap gaya belajar visual, dan 15 siswa menunjukkan kecenderungan terhadap gaya belajar kinestetik. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada pemaparan berikut :
Nilai rerata dari hasil belajar pada tahapan ini yaitu :
Persentase Ketuntasan Hasil Belajar :
Prosentase Ketidaktuntasan Hasil Belajar :
Tahap Pra Siklus menunjukkan perolehan hasil belajar peserta didik kelas IV-B yaitu dengan rata-rata nilai  71,92 terdapat 10 dari 26 siswa prosentase menunjukkan sebesar 38,46% yang tuntas diatas KKM. Sedangkan sisanya yaitu 16 dari 26 siswa belum mampu mencapai ketuntasan KKM yang ditunjukan dengan prosentase sebesar 61,53%. Dalam tahapan ini perolehan nilai tertinggi sebesar 75 dan terendah 70.
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar,  hasil  belajar  siswa diklasifikasikan sesuai dengan kategori berikut:
Berdasar pada data Tabel 4, dijumpai 10 siswa (28,84%) kategori baik dan 16 siswa (43,07%) kategori cukup.
Dengan demikian tahap Pra Siklus masih belum menunjukkan hasil yang maksimal dan perlu adanya tindakan lanjutan pada tahap Siklus I.
Siklus I
Sebagai  langkah lanjutan  dari Pra Siklus, peneliti melaksanakan  kegiatan Siklus I pada hari Selasa, 25 Juli 2023 selama 2JP (2 x 35 Menit) di ruang Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya. Tahapan dimulai dari  perencanaan. Pada tahap perencanaan, hal yang perlu  disiapkan  adalah  membuat  kelengkapan  perangkat  ajar  Matematika  Materi Pengolahan Data (Diagram Batang) seperti Modul Ajar, LKPD, Bahan Ajar, Lembar Evaluasi, Lembar Pengayaan, Lembar Remedial, dan lain-lain. Selanjutnya dilengkapi juga dengan persiapan materi yang dikemas melalui PPT maupun  alat dan bahan yang  dibutuhkan selama proses pembelajaran seperti salah satunya reward.
Dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan dan observasi. Proses ini dilakukan sesuai dengan langkah-langkah perencanaan yang ada di Modul Ajar, yang mencakup kegiatan pembuka, inti, dan penutup. Untuk memulai kegiatan ini, siswa dibagi menjadi kelompok belajar  masing-masing.  Guru  menggunakan  tayangan  slide  PowerPoint  untuk mengajarkan  materi  pengolahan  data  kepada  siswa  dalam  kelompok  belajar  kategori visual dan menggunakan media teks cerita dalam kegiatan inti. Peserta didik melakukan aktivitas LKPD dengan membaca teks dan menyelesaikan soal. Problem muncul sebagai hasil  dari  penjelasan  guru.  Dalam  hal  ini,  siswa  hanya  melihat  perolehan  data  sesuai dengan teks yang mereka baca.  Sedangkan kelompok Kinestetik disertai pemanfaatan media kartu yang dilakukan seperti pemasangan kartu yang cocok dengan permainan tos kartu (masing-masing peserta didik mengambil 1 kartu kemudian saling tos atau tepuk hingga yang muncul berarti data yang ditulis). Jika aktivitas LKPD sudah tercukupi maka selanjutnya melaksanakan kegiatan evaluasi.
Hasil observasi menunjukkan antusias peserta didik tidak terlihat dan terlalu biasa. Walaupun guru sudah melaksanakan ice breaking sederhana dirasa masih kurang hidup suasana kelas yang tercipta. Begitu juga dengan hasil belajar yang didapat menunjukkan bahwa  2  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  dan  24  siswa  nilai  sesuai  KKM.  Berikut perincian hasil belajar yang diperoleh :
Nilai rearata dari hasil belajar pada tahapan ini yaitu :
Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar :
Prosentase Ketidaktuntasan Hasil Belajar :
Siklus  I  menunjukkan  peningkatan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV-B, dengan rata-rata nilai 77,40 dan semua peserta didik (100%) sudah tuntas mampu mencapai KKM. Hasil belajar ini masih belum maksimal karena banyak hasil belajar yang ditunjukkan terlalu mepet dengan KKM. Nilai tertinggi saat ini adalah 87,5 dan nilai terendah adalah 75.
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar,  hasil  belajar  siswa diklasifikasikan sesuai dengan kategori berikut:
Seluruh peserta didik kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya (77,4 %) tergolong dalam  kategori  baik.  Rata-rata  nilai  perolehan  peserta  didik  77,40  dengan  keberhasilan ketuntasan 100% tuntas.
Tahapan terakhir pada siklus I ini yaitu tahap refleksi. Sesuai dengan berbagai proses tahapan  yang  dilakukan  hasil  menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik  mesikpun  secara keseluruhan sudah tuntas, dirasa peneliti masih belum maksimal yang ditandai dengan nilai terlalu sesuai dengan KKM  dan masih berada pada kategori baik. Disini guru juga perlu mengupayakan  dengan  tambahan  terhadap  inovasi  pembaruan  pemanfaatan  media pembelajaran KAPAS DAKU (Kartu Pasangan Data Kubus). Dengan demikian akan dilakukan proses perbaikan lanjutan pada Siklus II.

## Siklus II
Setelah melaksanakan Siklus I, tahap lanjutannya adalah Siklus II yang diadakan  pada hari Rabu, 26 Juli 2023 selama 2JP (2 x 35 Menit) di ruang Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya. Tahapan dimulai dari  perencanaan dengan menyiapkan kelengkapan perangkat ajar  Matematika  Materi  Pengolahan  Data  (Diagram  Batang)  seperti  Modul  Ajar,  Media KAPAS  DAKU (Kartu Pasangan  Data Kubus), LKPD, Bahan Ajar, Lembar Evaluasi, Lembar Pengayaan, Lembar Remedial, dan lain-lain. Selanjutnya dilengkapi dengan pengemasan materi melalui PPT maupun  alat pendukung yang dibutuhkan selama proses pembelajaran seperti sound, gunting, LCD Proyektor, dan reward.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  dan  observasi.  Tahapan  ini dilakukan sesuai dengan langkah dalam perencanaan yang sudah tertera pada Modul Ajar dimana terdiri dari kegiatan pembuka, inti, dan penutup. Posisi tempat duduk siswa msih sama dengan Siklus I yaitu sesuai dengan kelompok gaya belajarnya. Pada kegiatan utama, guru menggunakan PowerPoint untuk mengajarkan peserta didik tentang pengolahan data. Permasalahan yang harus dipecahkan bukan sekedar disampaikan oleh guru, namun sudah tertera pada tayangan PPT sehingga peserta didik tidak merasa kesulitan jika belum mampu cepat  dalam  mencerna  permasalahan  dapat  melihat  kembali  pada  tayangan  yang disediakan.  Permasalahan  yang  diangkat  telah  melalui  penyesuaian  dengan  media  yang akan  digunakan.  Pada  kelompok  belajar  kategori  visual  dilengkapi  pemanfaatan  media KAPAS (Kartu Pasangan) yang dilakukan dengan menata dua kategori gambar dan tulisan. Peserta  didik  dapat  menggunakan  media  ini  dengan  menutup  mata  kemudian  kedua tangan menari masing-masing satu kartu kemudian dipasangkan. Setiap kelompok diberi kesempatan pengambilan data sebanyak 20 kali. Sehingga, rata-rata setiap peserta didik dalam  satu  kelompok  berkesempatan  mengambil  sebanyak  empat  kali.  Hasil  pasangan kartu  yang  diambil  inilah  hasil  data  yang  diperoleh.  Keterampilan  berpikir  kritis  yang ditonjolkan yaitu gambar pada salah satu kartu tidak berwarna dan hanya berpenampilan polos.  Sedangkan  visual  dapat  dilihat  dari  kartu  tulisan  yang  mereka  ambil.  Dengan demikian hasil warna terbanyak dari data yang diperoleh, dikreasikan ke dalam kartu yang tidak berwarna untuk diwarnai sesuai kreativitasnya masing-masing. Kemudian peserta didik beraktifitas di LKPD untuk menyelesaikan soal. Soal yang tersedia menyajikan tabel kosong yang akan diisi berupa keterangan warna, jumlah data keluar dalam bentuk turus, kemudian melalui  turus  dituliskan  dengan  kalimat  matematika  berupa  angka.  Sajian  data  yang diperoleh pada tabel kemudian disajikan ulang ke dalam bentuk diagram batang disertai kreasi mereka masing-masing.
Pada  kelompok  Kinestetik  disertai  pemanfaatan  media  DAKU  (Data  Kubus).  Guru
menyiapkan  lembaran  jaring-jaring  kubus  bergambar  tidak  berwarna.  Sesuai  dengan arahan guru, peserta didik melakukan pembuatan DAKU (Data Kubus). Setiap peserta didik berkesempatan  mewarnai  gambar  baju  pada  setiap  sisi  kubus  dengan  warna  kesukaan mereka.  Jika  sudah  berwarna  secara  menyeluruh,  peserta  didik  mulai  menggunting  dan membentuk jaring-jaring tersebut menjadi bentuk kubus. Peserta didik melanjutkan proses pembelajaran dengan beraktifitas di LKPD dengan memanfaatkan DAKU sebagai sumber perolehan data yang akan dicari. Kesempatan dalam mengambil data sebanyak 20 kali dan rata-rata setiap peserta didik dalam satu kelompok mendapatkan kesempatan melempar DAKU  sebanyak  empat  kali.  Data  yang  diperoleh  dikalkulasikan  ke  dalam  bentuk  tabel kemudian dilakukan penyesuaian pada bentuk diagram batang yang mereka kreasikan. Jika seluruh aktivitas LKPD sudah tercukupi maka selanjutnya melaksanakan kegiatan evaluasi.
Hasil observasi menunjukkan bahwa antusiasme siswa luar biasa. Hal ini dapat dilihat dari semangat dan rasa ingin tahu mereka sangat tinggi serta selama proses pembelajaran banyak  peserta  didik  aktif  untuk  bertanya,  melaksanakan  tugas,  hingga  beraktifitas berkelompok maupun individu. Ketika proses ice breaking mereka terlihat sangat antusias hingga  berpendapat  meminta  untuk  mengulanginya  sebanyak  2  kali.  Hal  ini  didukung dengan media pembelajaran yang mampu menarik perhatian mereka sehingga hasil belajar yang  didapatdapat  maksimal  dan  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  mampu melampaui ketuntasan kategori sangat baik. Berikut adalah detail hasil penelitian:
Nilai rerata dari Hasil Belajar pada tahapan ini yaitu :
Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar :
Prosentase Ketidaktuntasan Hasil Belajar :
Siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik kelas IV-B, yang sesuai dengan harapan. Rata-rata nilainya adalah 99,03, dan semua peserta didik (100%) telah menyelesaikan pelajaran mereka dan mampu melampaui KKM. Hal ini dirasa sudah cukup dan perolehan nilai tertinggi sebesar 100 dan terendah 87,5.
Setelah  diperoleh  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar,  hasil  belajar  siswa diklasifikasikan sesuai dengan kategori berikut:
Dengan rata-rata nilai perolehan 99,03 dan keberhasilan ketuntasan 100%, semua siswa kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya sudah mampu tergolong dalam kategori sangat baik.
Tahap refleksi adalah tahap terakhir dari siklus kedua. Hasil dari berbagai tahapan menunjukkan bahwa nilai peserta didik secara keseluruhan telah selesai dan berada dalam kategori yang sangat baik sesuai harapan peneliti. Dengan demikian, penelitian selesai pada siklus kedua.

## PEMBAHASAN
Menurut penelitian yang dilakukan di Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya, hasil belajar  siswa  pada  materi  pengolahan  data  meningkat  (diagram  batang).  Secara keseluruhan,  setiap  tahapan  menghasilkan  kemajuan.  Ini  adalah  contoh  akumulasi  data yang meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pengolahan data.
Penjabaran  secara  keseluruhan  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar 5,48% pada Siklus I, yang diikuti oleh peningkatan sebesar 21,63% pada Siklus II. Hasil belajar materi  pengolahan  data  dari  tahapan-tahapan  tersebut  juga  meningkat  sebesar  27,11% secara keseluruhan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik Kelas IV-B SDN Kertajaya V/211 Surabaya  dapat  lebih  baik  dalam  matematika  pengolahan  data  dengan  menggunakan media KAPAS DAKU (Kartu Pasangan Data Kubus).

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Yunansah,  H.,  &amp;  Mulyati,  T.,  2017.  Pembelajaran  Literasi:  Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis. Jakarata: Bumi Aksara.
Afrianto, dkk. 2023. Praktik Permainan Tiga Pos Untuk Menaikkan Hasil Belajar Senam Lantai Guling Depan Peserta Didik Kelas 5 SDN Putat Gede I/94 Surabaya. JUMPER (Jurnal Mahasiswa Pendidikan Olahraga). Vol. 3 (2) : hal. 131 – 138.
Agus, Jufri., dkk. 2022. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPS Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 4 (5) : hal. 6963 – 6972.
Arikunto. 2016. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aulisia , Yesica Lita. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Scrapbook Materi Sumber Daya Alam  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS.  Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 7 (1) : hal. 2549-2558.
Budiarsa,  Nova  Arif.  2019.  Pengembangan  Media  Kapas  (Kartu  Pasangan)  Pada  Materi Perubahan Wujud Benda Di Kelas V SDN Cengkok Kediri. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 7 (4) : hal. 3181-3190.
Damanik, Reni Wahyuni., dkk. 2022. Analisis Pelaksanaan Bimbingan Pada Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 11 (2) : hal. 467 – 478.
Dita, Priska Pravita Sari., dkk. 2021. Implementation of   Problem Based Learning   (PBL) on Interactive Learning Media. Journal of Technology and Humanities. Vol. 2 (2) : hal. 24 – 30.
Falasifah,  Farah.,  dkk.  2022.  Pembelajaran  Online  Pemahaman  Matematika  pada  Materi Diagram  Batang  di  Kelas  4  SD  pada  Masa  Pandemik  Covid  19.  Jurnal  COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education). Vol. 5 (2) : hal. 376 – 384.
Monaweroh,  Hatijatul.,  dkk.  2023.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based LearningUntuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Diagram Batang Pada Peserta Didik Kelas IV di SDNegeri Lidah Kulon I 464 Surabaya. Vol. 6 (1) : hal. 447 – 457.
Ninggarwati,  Devrita  Jeny.  2021.  Pengembangan  Media  KAPAPI  (Kartu  Pasangan  Pintar) Berbasis CAI pada Materi Sumber Daya Alam dan Pemanfaatannya untuk Siswa Kelas IV SD. Jurnal PGSD Vol. 9 (6) : hal. 2622 – 2632.
Suryani, Nunuk dkk. 2018. Media Pembelejaran Inovatif Dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran Disekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media. Zogoto, Maria Magdalena., dan Gee, Efrata. 2022. Bimbingan Belajar Matematika Door to Door pada Masa PandemiCovid-19. Jurnal Pengabdian Masyarakat. Vol. 1 (1) : hal. 11 – 15.