## Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Materi  Larutan Elektrolit dan Non Elektolit
Development of Interactive Multimedia Based on Scientific Approaches of Theory Electrolyte and Non-Electrolyte Solutions
Shintia Putri Amalia 1* , M. Naswir 1 , Harizon 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Kimia PPs Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  pendekatan  saintifik  yang  mengadaptasi  model  ADDIE.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah lembar observasi, angket tertutup, dan soal tes. Produk divalidasi oleh dua tim ahli dan dikatakan layak  kemudian  penilaian  guru juga  dikatakan  sangat layak.  Produk  yang  telah  direvisi  dan  dinyatakan layak  oleh  tim  ahli  diuji  cobakan  pada  kelompok  kecil  yang  bertujuan  untuk  menemukan  kesalahan- kesalahaan dalam pengetikan, ketidak jelasan dalam penulisan, ketidak mengertian maksud dari tulisan, kemudian dilakukan juga uji coba lapangan yang bertujuan untuk melihat efektivitas media pembelajaran. Hasil persentase kelayakan uji coba kelompok kecil sebesar 86.96% dan tergolong “Sangat Layak” dan hasil  persentase  kelayakan  uji  coba  lapangan  tergolong  “Sangat  Baik”  dengan  nilai  kappa  0.824  maka dapat  disimpulkan  berdasarkan  validitas  ahli,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  produk media  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  process  of  developing  interactive  multimedia  at  electrolyte  and  non- electrolyte solution use the scientific approach. This research was a research and development by using the  ADDIE  model.  This  research  used  some  instruments  in  order  to  collect  the  data;  there  were observation sheet, closed questionnaire, and test questions. The product was validated by two expert team and  it  feasible.  Moreover,  teacher’s  assessment  was  also  very  feasible.  The  products  that  have  been revised  and  said  to  be  feasible  by  the  team  of  experts  are  tested  on  small  group.  It  was  aimed  to  find errors in typing, unclear writing, and also field trials. Therefore, all of aims were tested in order to see the affectivity of learning media. The result of presentation from feasibility to the small group trial 86.96 and it was classified as very feasible. The presentation of feasibility of the field test was classified as very good with kappa 0,824. Therefore, it can be concluded from validity of the experts that small group and field trial which has developed and declared that suitable in learning process with theory electrolyte and non-electrolyte.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 19 Jan 2020; Revised: 14 May 2020; Accepted: 22 May 2020
* coresponding author: shintiaputri.amalia@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v12i1.8570

## No. 1

## Vol. 12

## No. 1
JUNI 2020
Kata kunci  :  Larutan elektrolit dan non elektrolit ; multimedia interaktif; pendekatan saintifi.
Keyword : Electrolyte and non electrolyte solutions; interactive multimedia; scientific approach.

## PENDAHULUAN
Materi  kimia  merupakan  salah  satu materi yang bersifat abstrak dan kompleks. Sehingga  akan  lebih  baik  jika  diajarkan dengan bantuan media.
Media pembelajaran ini dapat membantu pendidik untuk  memfasilitasi  proses  belajar  peserta didik.  Pembelajaran  menggunakan  media dalam  proses  belajar  mengajar  dapat bermanfaat  yaitu,  meningkatkan  motivasi, meningkatkan minat belajar, dan menambahkan pemahaman siswa Menurut  Riyana  dalam  Asyhar (2012)
menyebutkan bahwa jika menggunakan  media  dalam  proses  belajar atau  pembelajaran  akan  menarik  dan menyenangkan  ( joyfull  learning ).  Pada kurikulum  2013  proses  pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ), yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa. Pendekatan saintifik adalah pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa bisa  berfikir  secara  sistematis  dan  kritis untuk  memecahkan  masalah.  Selain  itu, proses  pembelajaran  pendekatan  saintifik terdiri  dari  lima  langkah  diantaranya mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan mengkomunikasikan (Abidin, 2014).
Berkaitan dengan hal tersebut, materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang bersifat  abstrak.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  tidak  dapat  melihat  secara  langsung proses larutan dapat menghantarkan listrik yang  diakibatkan  adanya  ion-ion  yang bergerak  bebas,  sehingga  elektronnya mampu  menghasilkan  daya  hantar  listrik. Penjelasan  tersebut  apabila  disampaikan secara teori dan praktikum sulit memancing  pemahaman  siswa.  Pada  hasil wawancara guru didapat bahwa penjelasan materi  ini  membutuhkan  ilustrasi  dan praktikum.  Siswa  dan  guru  menginginkan media  pembelajaran  yang  berisi  gambar, video  dan  animasi  agar  pembelajaran kimia dapat merangkum keaktifan (mencari,  mengolah,  dan  mengkonstruk pengetahuan)  yang  diharapkan  siswa
memilikinya agar sesuai dengan pandangan dasar kurikulum 2013.
Lubis  (2018)  telah  melakukan penelitian  yang  menghasilkan  produk multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar  kimia  siswa  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Hendrisakti  (2013)  telah  melakukan penelitian  tentang  multimedia  interaktif berbasis  pendekatan  saintifik.  Proses belajar  mengajar  yang  menggunakan multimedia interaktif ternyata lebih efektif dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  pembuatan  medianya berpedoman pada model ADDIE. Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi,  angket  tertutup, dan  soal  tes.  Produk  hasil  pengembangan divalidasi  oleh  dua  tim  ahli  yaitu  ahli media  dan  materi  dan  juga  dari  penilaian guru,  setelah  itu  dilakukan  uji  coba kelompok  kecil  yang  berjumlah  sembilan orang  siswa  kelas  XI  SMAN  14  Muaro Jambi tahun ajaran 2019/2020 dan uji coba lapangan berjumlah dua puluh orang siswa kelas  XI  SMAN  14  Muaro  Jambi  tahun ajaran  2019/2020.  Data  yang  diperoleh pada  tahap  uji  coba  adalah  data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  tersebut diperoleh  dari  angket  validasi  yang diberikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi dan  angket  penilaian  guru  serta  angket respons siswa terhadap multimedia interaktif  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  yang  dikembangkan.  Untuk menguji  efektivitas  media  pembelajaran dilakukan uji Gain dan uji Kappa (K).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  dari  penelitian ini  adalah  berupa  (1)  sebuah  multimedia interaktif  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit berbasis pendekatan saintifik, (2)
penilaian  media  dan  materi  pembelajaran pada  pengembangan  multimedia  interaktif larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit dilakukan oleh ahli media serta ahli materi dengan menggunakan angket, (3) penilaian seluruh  responden  yang  terdiri  dari  uji coba kelompok kecil dengan menyebarkan angket  dan  uji  coba  lapangan  dengan memberikan pree  test dan post  test serta dengan  menyebarkan  angket  terhadap multimedia interaktif larutan elektrolit dan non  elektrolit  yang  telah  dibuat,  dan  (4) penilaian  guru  terhadap  multimedia interaktif  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  dilakukan  dengan  penyebaran angket.  Responden  terdiri  dari  sembilan orang  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri 14  Muaro  Jambi  tahun  ajaran  2019/2020 sebagai  subjek  uji  coba  kelompok  kecil dan  dua  puluh  orang  siswa  XI  MIPA sebagai uji coba lapangan, serta menggunakan  seorang  guru  kimia  untuk memberikan penilaian terhadap
multimedia interaktif larutan elektrolit dan
non elektrolit berbasis pendekatan saintifik.
Pengembangan multimedia interaktif larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit berbasis pendekatan saintifik pada penelitian  ini  berpedoman  pada  model ADDIE yang terdiri dari lima tahap, yaitu: Analisis,  Perancangan,  Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi.

## Tahap Analisis
Pada  tahap  analisis  dilakukan observasi.  Observasi  awal  dilakukan  pada siswa  kelas  X  tahun  ajaran  2018/2019  di tiga sekolah yaitu SMAN 4 Muaro Jambi, SMAN  9  Muaro  Jambi  dan  SMAN  14 Muaro  Jambi.  Pada  saat  observasi  awal siswa  diberikan  beberapa  pilihan  materi kimia  kelas  X  SMA  yaitu  hakikat  dan peran kimia dalam kehidupan serta metode ilmiah,  struktur  atom  dan  tabel  periodik, ikatan kimia, dan larutan elektrolit dan non elektrolit.  Hasil  analisis  awal  pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil persentase materi kimia yang sulit dipahami siswa
Berdasarkan gambar 1 dapat
disimpulkan  urutan  beberapa  materi  kimia yang  dirasa  sulit  dipahami  berdasarkan observasi  di  SMAN  4  Muaro  Jambi  yaitu materi  hakikat  dan  peran  kimia  dalam kehidupan  serta  metode  ilmiah,  struktur atom  dan  tabel  periodik,  ikatan  kimia,  dan
larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Kemudian  di  SMAN  9  Muaro  Jambi mengalami hal yang sama dengan SMAN 4 Muaro Jambi yaitu pada materi hakikat dan peran  kimia  dalam  kehidupan  serta  metode ilmiah,  struktur  atom  dan  tabel  periodik, ikatan  kimia,  dan  larutan  elektrolit  dan  non
67 60 40 13 48 48 48 43 40 65 65 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hakekat dan Peran Kimia dalam Kehidupan serta Metode Ilmiah
Struktur Atom dan Tabel Periodik
Ikatan Kimia Larutan Elektrolit dan non elektrolit Pe rs en tas e (% ) SMAN 4 Ma-Jambi SMAN 9 Ma-Jambi
SMAN 14 Ma-Jambi
elektrolit.  Sedangkan  di  SMAN  14  Muaro Jambi  yaitu  materi  struktur  atom  dan  tabel periodik, ikatan kimia, larutan elektrolit dan non elektrolit serta hakikat dan peran kimia dalam  kehidupan  serta  metode  ilmiah. Namun,  guru  kimia  di  SMAN  14  Muaro Jambi  menyarankan  untuk  dibuatkan multimedia  interaktif  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  materi  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  terdapat  kegiatan praktikum  sementara  ketiga  materi  lainnya yaitu  struktur  atom  dan  tabel  periodik, ikatan  kimia,  serta  hakikat  dan  peran  kimia dalam  kehidupan  serta  metode  ilmiah  tidak ada  kegiatan  praktikum.  Selain  itu,  pada kegiatan  praktikum  materi  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  berlangsung  guru  sulit menjelaskan  pergerakan  ion-ion  yang  dapat menghantarkan listrik didalam larutan. Guru mengharapkan  ada  sebuah  multimedia interaktif  yang  membantu  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  larutan  elektrolit dan non elektrolit, sehingga bisa meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.
Pada tahap analisis dilakukan evaluasi yaitu  guru  dan  siswa  membutuhkan  suatu media yang bersifat interaktif, mudah dalam penggunaannya.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan  tidak  hanya  interaktif,  akan tetapi media pembelajaran yang dibuat juga memperhatikan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  dalam  pengembangan  dan penggunaan media pembelajaran.

## Tahap Perancangan
Pada  tahap  perancangan,  hal  pertama yang  penulis  lakukan  adalah  membuat flowchart yang akan digunakan pada proses produksi.  Berdasarkan flowchart tersebut kemudian  dilakukan  pengumpulan  bahan untuk mengembangkan multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit. Setelah  semua  bahan  yang  dibutuhkan dalam  pembuatan  multimedia  interaktif sudah terkumpul, maka langkah selanjutnya dalam  tahap  perancangan  yaitu  membuat
storyboard yang  akan  digunakan  dalam proses pengembangan.
Pada  tahap  perancangan  dilakukan evaluasi  dalam  pembuatan storyboard pada langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan saintifik  harus  tergambar  langkah-langkah pembelajaran  5M  (mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan menyimpulkan)
Tahap Pengembangan Tahap selanjutnya ialah pengembangan, storyboard yang  telah dibuat  menjadi  dasar  dalam  pengembangan multimedia pembelajaran. Langkah pertama pada tahap pengembangan adalah mengembangkan  produk  dengan  bantuan Software  Adobe  Flash  Profesional  CS6. Selanjutnya  dilakukan  validasi  produk multimedia  interaktif  oleh  ahli  materi  dan ahli  media.  Berdasarkan  hasil  validasi dilakukan  revisi  dengan  tujuan  untuk memperbaiki multimedia interaktif. Validasi oleh ahli materi dilakukan sebanyak dua kali sedangkan  oleh  ahli  media  dilakukan validasi  sebanyak  empat  kali.  Setelah multimedia  interaktif  dinyatakan  layak  oleh ahli  materi  dan  media,  kemudian  dilakukan penilaian  guru  untuk  melihat  keefektifan bagi  pengguna  produk  ini.  Pengembang melakukan  penyebaran  angket  tertutup kepada  guru  mata  pelajaran  kimia  yang mengajar pada kelas XI MIPA tahun ajaran 2019/2020,  dari  penilaian  yang  diberikan guru  kemudian  dianalisis  dan  ditarik kesimpulan  bahwa,  produk  multimedia interaktif yang dikembangkan dapat
dikatakan  sudah  baik,  seperti  hasil  angket yang  telah  diisi  oleh  guru  dan  diberikan penilaian.  Berdasarkan  hasil  persentase kelayakan  didapatkan  hasil  untuk  skor  total penilaian  dari  guru  sebesar  66  dan  jumlah skor yang diharapkan sebanyak 75 sehingga didapatkan  persentase  88.00%,  sehingga dikatan  “sangat  layak”.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit tergolong  “sangat  layak”  untuk  digunakan dalam proses belajar mengajar.

## Tahap Implementasi

## 1. Uji coba kelompok kecil
Pada uji coba kelompok kecil peneliti menggunakan  sembilan  orang  siswa  yang dibagi  menjadi  tiga  kelompok.  Kelompok pertama  yang  berjumlah  tiga  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  di  kelas  XI MIPA.  Begitu  juga  dengan  kelompok  dua juga berjumlah tiga siswa yang berkemampuan  sedang  dan  kelompok  tiga juga berjumlah tiga siswa yang berkemampuan  rendah  di  kelas  XI  MIPA. Tahap  implementasi  uji  coba  kelompok kecil, presentase kelayakan didapatkan hasil untuk  kelompok  satu  dengan  siswa berkemampuan tinggi
mempunyai persentase  92.00%  sehingga  dikatakan “sangat  layak”  di  uji  coba  lapangan  lalu untuk  kelompok  dua  dengan  siswa berkemampuan
sedang didapatkan persentase  76.44%,  sehingga  dikatakan “layak”  di  uji  coba  lapangan  dan  untuk kelompok tiga dengan siswa berkemampuan rendah  didapatkan  persentase  92.44%, sehingga  dikatakan  “sangat  layak”  di  uji coba  lapangan.  Hasil  persentase  kelayakan uji  coba  kelompok  kecil  dapat  dibuktikan dengan diagram batang pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil persentase kelayakan uji coba kelompok kecil
Berdasarkan Gambar 2 dapat
disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit tergolong  “sangat  layak”,  karena  hasil  rata-
rata  persentase  kelayakan  dari  ketiga kelompok  yaitu  sebesar  86.96%  yang menunjukkan  kriteria  sangat  layak  menurut Sugiyono (2016).

## 2. Uji coba lapangan
Partisipan pada uji coba ini menggunakan  satu  kelas  XI  MIPA berjumlah  dua  puluh  orang.  Pengembang melakukan  penelitian  sebanyak  tiga  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan pree  test dan  penginstalan  multimedia interaktif  ke smartphone siswa,  lalu pertemuan kedua produk diujicobakan mulai dari bagian materi apersepsi sampai dengan larutan  elektrolit  dan  pertemuan  ketiga produk  diujicobakan  mulai  dari  materi larutan non elektrolit hingga selesai. Setelah selesai uji coba produk diakhir pembelajaran diberikan post test.
Data  nilai pree  test digunakan  untuk melihat pemahaman awal siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit kelas XI MIPA.  Nilai pree  test terendah  0  dan  nilai tertinggi  75  dengan  rata-rata  43.95.  Data nilai post  test pemahaman  konsep  pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit kelas XI MIPA menunjukkan nilai terendah 36  dan  nilai  tertinggi  93  dengan  rata-rata 72.00. Berdasarkan hasil pree test hanya tiga orang  siswa  yang  mendapatkan  nilai melebihi KKM (kriteria ketuntasan minimal)  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit, artinya dari dua puluh orang siswa di  kelas  XI  MIPA  hanya  15%  siswa  yang mencapai  KKM.  Namun  setelah  dilakukan pembelajaran menggunakan bantuan multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non elektrolit didapatkan hasil post test yaitu sebanyak dua belas orang siswa mendapatkan  nilai  melebihi  KKM,  artinya dari  dua  puluh  orang  siswa  di  kelas  XI MIPA 60% siswa sudah mencapai KKM. Selanjutnya untuk melihat
peningkatan  pemahaman  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  setelah pembelajaran  dilakukan  maka  dianalisis menggunakan uji gain .
0 20 40 60 80 100 Respon Siswa Kemampuan Tinggi Kemampuan Sedang
Kemampuan Rendah Rata-rata
Berdasarkan data yang diperoleh, hasil perhitungan  uji  gain  kelas  XI  MIPA diperoleh  rata-rata pree  test sebesar  43.95 dan  rata-rata post  test sebesar  72.00 sehingga diperoleh gain 0.50. Artinya kelas XI  MIPA  setelah  menggunakan  produk multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  mengalami  peningkatan  hasil belajar dengan kategori sedang karena 0.3 ≤ g ≤ 0.7.
Hasil  yang  didapat  oleh  peneliti  ini sejalan  dengan  penelitian  oleh  Reskiawan (2016).  Reskiawan  (2016)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  dikatakan  efektif apabila  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa untuk post test melebihi KKM dan rata-rata gain  ternormalisasi  minimal  berada  pada kategori  sedang (>0.3).  Santosa  (2018) menyatakan  bahwa  keefektifan  multimedia interaktif  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil pree  test dan post  test ,  dimana post  test memiliki rata-rata hasil yang lebih besar dari pada rata-rata hasil pree test . Rata-rata hasil post test sebesar 87.9 dan rata-rata hasil pree test sebesar 51.95. Arham (2016) menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia interaktif berbasis blended learning sebagai media pembelajaran mengalami
peningkatan, dengan N-gain pada  kategori  sedang  dan kategori  tinggi.  Jadi,  multimedia  interaktif berbasis blended  learning pada  materi pokok  kimia  unsur  dinyatakan  efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa.  Sobarna (2014) menyatakan  penggunaan  multimedia interaktif  model  tutorial  memberikan  nilai efektivitas  baik  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  penggunaan direct instructional . Hasil t hitung diperoleh sebesar - 5.029  dan  t tabel =  t(44)  =  0.2705,  maka berdasarkan kriteria pengujian, t hitung berada di  luar  –t tabel <  t hitung <t tabel ,  hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan  berdasarkan  rata-rata  n-gain kelas  eksperimen  sebesar  0.469  dengan kategori  sedang,  sedangkan  untuk  kelas
kontrol  nilai  rata-rata  n-gain  adalah  0.227 dengan kategori rendah.
Kemudian  melakukan  penyebaran angket,  siswa  diminta  untuk  memberi tanggapan  dan  penilaian  terhadap  produk multimedia  interaktif.  Penilaian  yang diberikan  siswa  dianalisis  menggunakan  uji kappa . Hasil uji kappa menunjukkan terdapat kesepakatan  diantara  kedua  kelompok, dimana  dua  puluh  orang  siswa  dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok satu dari absen  nomor  satu  sampai  dengan  sepuluh sebagai  penilai  satu  dan  kelompok  dua  dari absen  nomor  sebelas  sampai  dengan  dua puluh  sebagai  penilai  dua.  Berdasarkan analisis uji kappa terhadap penilaian produk multimedia interaktif dalam penggunaannya dapat  meningkatkan  pemahaman  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit ditunjukkan  dengan  nilai kappa 0.824 dengan kategori “Sangat Baik”, hal tersebut sesuai dengan interpretasi kappa oleh Murti dalam  Ohira  (2013).  Asymp.  Std  Error menunjukkan  semakin  kecil  nilainya  maka semakin  reliable  hasil  pengukurannya.  Jadi, dapat  disimpulkan  produk  multimedia interaktif  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit yang dikembangkan dan dianalisis dengan uji kappa maka terdapat kesepakatan diantara  kedua  kelompok  penilai  terhadap multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik yang tergolong “Sangat Baik”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  validasi  dari  ahli  media, ahli materi, penilaian guru SMAN 14 Muaro Jambi dan respon siswa terhadap multimedia interaktif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran kimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,
Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 . Bandung: PT. Refika
Aditama.
Arham,  U.,  U.,  &    Dwiningsih,  K.  (2016).
Keefektifan multimedia interaktif berbasis  blended  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kwangsan, 4 (2), 111-118.
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media
pembelajaran . Jakarta: Referensi. Hendrisakti,  H.,  Damris,  M.,  &  Asrial. (2013). Pengaruh penggunaan multimedia  interaktif,  multimedia  non interaktif  dan  minat  belajar  terhadap kompetensi kimia siswa MAN Cendikia  Jambi. Jurnal  Edu-Sains,
1 (2), 19-24.
Lubis,  D.,  A.,  Maulina,  J.,  &  Pohan,  L.,  A. (2018).  Pengembangan  multimedia menggunakan  pendekatan  saintifik pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit. Journal  of  Chemistry,
Education, and Science, 2 (2), 11-21.
Ohira,  N.  (2013). Pengembangan  rubrik penilaian proposal penelitian mahasiswa pada program studi tadris biologi  jurusan  tarbiyah  STAIN
Kerinci. Universitas  Negeri  Padang
Padang
Reskiawan, D. (2016). Efektivitas penerapan kerangka experiences, language, pictures,  symbols  and  application (ELPSA)  setting  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division (STAD) dalam pembelajaran matematika  materi  himpunan  pada siswa kelas VII SMPN 29 Bulukumba. Sobarna,  E.,  Darmawan,  D.,  &  Hudiana. (2014).
Efektifitas penggunaan multimedia  interaktif  (mmi)  model tutorial  terhadap  motivasi  serta  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam pokok  bahasan  sistem  pernapasan manusia. Edutech, 1 (3), 386-399.
Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.