Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 4, 2022, pp. 388-397

## Pengaruh  Reward  Dan  Punishment  Terhadap  Profesionalisme Guru
Mirzon Daheri *1 , Petrus Jacob Pattiasina 2 , Nanda Saputra 3 , Nana Meily Nurdiansyah 4 , Lailatul Uzlifah 5
1 Institut Agama Islam Negeri Curup, Indonesia
2 Universitas Pattimura, Ambon Indonesia
3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Hilal Sigli
4 Institut Daarul Qur'an Jakarta, Indonesia
5 Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia
mirzondaheri@iaincurup.ac.id , pattiasinaethus@gmail.com , nanda.saputra2589@gmail.com , nana.meily@uinjkt.ac.id , lailatul.uzlifah123@gmail.com Submitted: 10-12-2022 Revised : 30-12-2022 Accepted: 10-01-2023
ABSTRACT. This study aims to test the validity and practicality of teaching materials E-module Dilan Android- based  (Didroid)  on  hot  material  for  elementary  school  students.  The  research  method  applied  is  Research  and Development (R&D) method with Sugiyono development model. This study uses data collection techniques in the form of observation, interviews and questionnaire instruments filled by media experts, material experts, as well as student and teacher users. Data analysis techniques used are quantitative and qualitative analysis to describe the results of the questionnaire assessment. The results showed that the E-module Didroid developed meet the criteria of valid and practical. The results of media validation get a score of 100 so that it is included in the very valid category. The results of the validation of the material get a score of 96.7% on the aspect of Self Instruction, a score of 100% on the aspect of Self Contained, a score of 80% on the aspect of Self Alone, a score of 93.3% on the aspect of self adaptive, and a score of 80% on the aspect of User Friendly so that it enters the category of very valid and valid. The results of the practicality of student users get a score of 90% and teacher users get a score of 100% so that it enters the category of very practical. It can be concluded that the E-module developed Didroid valid, practical, and feasible to use in science learning in Grade V Elementary School. E-module Didroid easy to understand, easy to use, attractive, and can be used as a reference teaching materials that use digital technology.
Keywords : E-Module, Discovery Learning, Android, Science learning
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i4.304
How to Cite Daheri, M., Pattiasina, P. J. ., Saputra, N., Nurdiansyah, N. M. ., & Uzlifah, L. . (2023). Pengaruh Reward  Dan  Punishment  Terhadap  Profesionalisme  Guru .  Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 3(4), 388-397.

## PENDAHULUAN
Mewujudkan guru yang professional merupakan tantangan terbesar pemerintah pada saat ini, dikarenakan ada sejitar 300 ribuan guru berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang tidak memiliki ijazah strata 1 (S-1) dan jika diprosentasekan guru yang belum bersertifikat atau tersertifikasi hampir 50%,  sesungguhnya  sertifikat  atau  sertifikasi  guru  merupakan  bukti  profesionalisme  guru (Kusumaryono, 2022). Dikutip dari depoedu, Total guru yang telah disertifikasi mencapai 1.471.812 orang. Sedangkan guru yang belum tersertifikasi sekitar 656.150 orang (Peren, 2019). Salah satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru adalah dengan memberikan tunjangan sertifikasi
guru  yang  disesuaikan  dengan  masa  kerja,  dan  kualifikasi  guru  yang  berlaku  (Ratriani,  2022). Masalah guru professional ini juga dipengaruhi oleh guru yang dikontrak jangka panjang akan tetapi berstatus tidak tetap (honorer) (Abdurakhman, 2018).
Guru professional adalah kemampuan guru pada saat menjalankan tugasnya sebagai pendidik yang  berada  pada  lingkup  penguasaan  pedagogic,  pengetahuan,  metodologi,  manajemen,  dan sebagainya yang berhubungan dalam kinerja pada lingkungan pendidikan (Dudung, 2018; Ratnasari, 2019; Skantz-Åberg et al., 2022). Untuk menjadi guru professional maka diperlukan syarat antara lain memiliki keahlian yang sesuai dengan bidangnya, Guru sesuai dengan tujuan ilmu pendidikan kejuruan tidak mungkin mendidik anak didik suatu keahlian tertentu, jika guru sendiri tidak ahli dalam  bidang  tersebut.  Kedua  sehat  secara  jasmani  seorang  guru  dengan  jasmani  akan  sangat menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  baik  didalam  maupun  diluar  kelas,  dan  yang  ketiga  harus memiliki perilaku yang baik, karena seorang guru harus bisa memberikan contoh kepada murid atau peserta didiknya (Sirojuddin, 2020). Guru profesional Indikator guru dikatakan professional apabila memiliki kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial (Kementrian Hukum dan HAM, 2007). Kompetensi kepribadian (disiplin) berperan dalam mebentuk guru profesional (Amelia et al., 2022; Asyari, 2020; Mustiningsih, 2013).
Profesionalisme  guru  dipengaruhi  oleh  reward  (Kusmaningtyas,  2013).  Reward  adalah ganjaran, hadiah, penghargaan atau imbalan yang bertujuan agar seseorang menjadi lebih giat lagi usahanya  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kinerja  yang  telah  dicapai  (Stroebe,  2016). Pemberian reward bertujuan untuk menarik orang yang memiliki kompetensi atau kualifikasi untuk bergabung  dengan  lembaga,  mempertahankan  guru  agar  terus  datang  untuk  bekerja,  dan memotivasi  guru  untuk  memiliki  kinerja  yang  tinggi  (Marjuni,  2020;  Taufik  &  Susanti,  2022). Menurut ratna wilis dahar terdapat 4 macam reward yaitu reward sosial, reward akitivitas, reward simbolis dan Reward memiliki 4 indikator yaitu gaij dan bonus, kesejahteraan, pengembangan karir dan  penghargaan  psikologis  dan  sosial    (Mahmudi,  2015).  Beberapa  penelitian  terdahulu menyebutkan  bahwa  pelatihan  guna  peningkatan  karir  memiliki  dampak  positif  terhadap profesionalisme guru (Astuti, 2019).
Selain reward profesionalisme guru juga dipengaruhi oleh punishment. Tujuan Punishment yaitu agar guru menyadari bahwa hukuman kerja berlaku untuk semua guru sesuai dengan peraturan yang  berlaku  di  lembaga  pendidikan  (Wahidah,  2017).  Menurut  Gibson  dalam  pemberian punishment  harus  melihat  beberapa  aspek  yaitu  penentuan  waktu,  intensitas,  penjadwalan, kejelasan alasan, tidak bersifat pribadi (Gibson, 1993). Indikator punishment adalah, teguran, surat peringatan  dan sangsi  (Subekti  & Tjitrosudibio,  2006).  Penelitian  yang  dilakukan  smith  di spbu menunjukkan bahwa punishment yang diberikan pimpinan terhadap anggota organisasi berdampak pada kualitas kinerja (Smith, 2016). Penelitian yang dilakukan smith bertempat di SPBU akan tetapi memiliki kesamaan pada variabel yang diukur pada penelitian ini.
Penelitian ini bertujuan untuk mencari celah untuk menemukan konsep baru serta melakukan falsifikasi  atau  verifikasi  terhadap  teori  maupun  konsep  penelitian  yang  telah  ada  dengan  tema sejenis. Guna melaksanakan hal tersebut maka peneliti mengajukan 3 pertanyaan untuk dijawab oleh  responden  yang  memiliki  kompetensi  tentang  tema  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini. Pertanyaan pertama adalah bagaimana pengaruh reward terhadap profesionalisme guru di SMK? Kedua bagaimana pengaruh reward terhadap profesionalisme guru di SMK? dan ketiga, bagaimana
pengaruh reward dan punishment secara simultan terhadap profesionalisme guru di SMK Raden Rahmat?
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  dibuat  gambar  kerangka  pemikiran  seperti  yang terdapat pada gambar 1 berikut.
Keterangan gambar 1.
X1
: Reward
X2 : Punsihment Y : Profesionalisme Guru

## Gambar 1 Kerangka berfikir
Berdasarkan kerangka berfikir maka dapat ditarik hipotesis penelitian. Hipotesis merupakan dugaan  atau  jawaban  sementara  dari  penelitian  yang  dibuat  dalam  statement  atau  pernyataan. Terdapat 3 Hipotesis pada penelitian ini, yang pertama reward berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru, kedua punishment berpengaruh positif terhadap profesionalisme guru dan yang  ketiga  reward  dan  punishment  secara  simultan  atau  Bersama-sama  berpengaruh  terhadap profesionalisme guru

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berada pada lingkup Sumber daya manusia. Klasifikasi variabel penelitian ini menjadi 2 yaitu variabel bebas (Independent) dan variabel terikat (Dependent Variabel). Variabel bebas  penelitian  ini  adalah  reward  (X1)  dan  Punishment  (X2)  sedangkan  variabel  terikat  atau variabel yang dipengaruhi adalah profesionalisme guru (Y).
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan pendekatan ekspalanatory research dengan  teknik  survey  untuk  menguji  hipotesis  antar  variabel  yang  dihipotesis  atau  menjelaskan pengaruh kausal antar variabel-variabel melalui pengujian hipotesis (Umi, Narimawati., Sri Dewi, Anggadini.,  Linna,  2011).  Eksplanatory  research  merupakan  menjelasakan  tentang  keseluruhan variabel yang diuji pada penelitian ini (Kango et al., 2021). Penelitian ini dilakukan selama rentang waktu 2 bulan dengan, hal tersebut dipilih agar didapatkan hasil yang baik dari responden dengan melakukan pendampingan pada saat pengisian angket atau kuesioner apabila menemukan kesulitan memahami pertanyaan-pertanyaan di dalam angket tersebut (Grbich, 2022; Hanson et al., 2005).
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subyek  yang  memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti yang akan dipelajari sebagai bahan untuk penarikan kesimpulan. Jumlah populasi pada penelitian ini adalah sebanyak 90 orang yaitu, keseluruhan guru yang mengajar di sekolah SMK Raden Rahmat Mojosari. Jumlah populasi yang relative  sedikit  maka  keseluruhan  populasi  digunakan  atau  terpilih  menjadi  sampel  (Sugiyono, 2017). Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini menggunakan probability sampel dengan methode random sampling.
Data yang digunakan penelitian ini menggunakan data primer, data primer merupakan data yang diperoleh langsung dari responden melalui kuesioner berjumlah 90 orang. Kuesioner yang diberikan  kepada  responden  merupakan  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  telah  dilakukan  uji
X1
Y X2
validitas dan uji reliabilitas (uji injstrument), sedangkan metode pengukuran menggunakan skala likert 1-5 (1 sangat tidak setuju, 2 tidak setuju, 3 netral / ragu-ragu, 4 setuju dan 5 sangat setuju) dengan 1 merupakan nilai terendah (sangat tidak setuju) dan 5 merupakan nilai tertinggi (sangat setuju) (Sugiyono, 2017).
Analisis data yang digunakan penelitian ini, pada uji instrument menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas adalah uji untuk menentukan tingkat keabsahan suatu data, dengan menggunakan  analisis  product  moment  pearson,  dimana  untuk  menentukan  keabsahan  data dengan membandingkan nilai rhitung > rtabel, sedangkan uji reliabilitas adalah uji untuk mengukur konsistensi data, data tersebut dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach alpha ≥ 0.60 (Anwar, 2011).
Uji Validitas
Uji Reliabilitas 𝑁(∑𝑋)−(∑𝑋∑𝑌) √[𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 ]−[𝑁∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 ] 𝑟 𝑖 = [ 𝑘 𝑘−1 ] [1 − ∑𝑎𝑏 2 𝜎𝑡 2 ] Keterangan Keterangan r = koefisien korelasi 𝑟 𝑖 : Reliabilitas instrument X = Skor butir k : Banyaknya butir pertanyaan Y = Skor total butir ∑𝑎𝑏 2 : Jumlah varians butir N = jumlah sampel (responden)
𝜎𝑡 2 : Varians total
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan uji regresi linier berganda yang digunakan untuk menguji 2 variabel bebas atau lebih terhadap 1 variabel terikat, dengan persamaan sebagai berikut :
Y = a + ß1X1 + ß2X2 + e Keterangan :
Y = Kompetensi professional
A
= Konstanta
ß1, ß2  = Koefisien regresi
X1 = Reward
X2 = Punishment e = tingkat kesalahan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Result (Paparan Data)
Hasil  uji  validitas  pada  penelitian  diperoleh  hasil  yang  signifikan  dengan  membandingkan antara nilai t tabel dan t hitung, dimana keseluruhan item pertanyaan memperoleh nilai t hitung yang  lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  t  tabel.  Hasil  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan menggunakan  nilai  Uji  reliabilitas  di lakukan  dengan  menggunakan  nilai  Cronbach’s  alpha,  yaitu apabila nilai Cronbach,s alpha > 0.60 maka kuesioner pada penelitian ini dapat dinyatakan reliabel, tersaji pada tabel 1
Tabel 1, Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Reward 0.762 Reliabel Punishment 0.874 Reliabel

## Profesionalisme Guru
0.894 Reliabel
Sumber : Data Primer Yang diolah Menggunakan SPSS (2022)
Berdasarkan pada tabel 2 dapat dijelaskan bahwa keseluruhan item kuesioner mendapatkan nilai Cronbach’s alpha ≥ 0.60, maka keseluruhan item pertanyaan penelitian ini dapat dinyatakan reliabel sehingga dapat digunakan pada penelitian ini
Hasil uji normalitas menggunakan gambar P-Plot of regression standardized residual tersaji pada gambar 2.
Gambar 2. Uji Normalitas
Berdasarkan gambar 2 hasil uji normalitas penelitian ini berdistribusi secara normal, hal tersebut dikarenakan data ploting atau titik-titik yang menggambarkan data sesungguhnya berada disekitar garis diagonal sehingga model regresi berdistribusi normal.
Uji  asumsi  klasik  setelah  uji  normalitas  adalah  melakukan  uji  multikolineritas,  hasil  uji multikolineritas tersaji pada tabel 2.
Tabel 2 Uji Multikolineritas
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel uji multikolinearitas, variabel bebas menunjukkan bahwa nilai VIF 1,746 dimana nilai tersebut lebih kecil dari 10 (1,746 < 10,00), dan variabel bebas menunjukkan  bahwa  nilai  Tolerance  0,573  dimana  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,1000 (0,573>0,1000) sehingga dapat disimpulkan bebas dari multikolinearitas.
Guna  melihat  besarnya  pengaruh  variabel  reward  dan  punishment  terhadap profesionalisme guru secara sendiri-sendiri/parsial, digunakan Uji-t, untuk melihat besar pengaruh variabelnya tertera dalam tabel 3 berikut
Coefficients a
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) 12.536  4.751 2.639  .010 Reward .403 .089 .409 4.509  .000 .573 1.746 Punishment .482 .100 .436 4.815  .000 .573 1.746 a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru
Sumber : Data Primer Yang diolah menggunakan SPSS (2022)

## Tabel 3 Hasil Uji t
Berdasarkan tabel 3 secara parsial reward memiliki pengaruh terhadap professional guru hal itu  karena  Didasarkan  hasil  penghitungan  diperoleh  angka  t  penelitian  sebesar  1,980  >  t  tabel sebesar 4,509 artinya ada pengaruh yang signifikan dari reward terhadap profesionalisme guru., dan punishment diperoleh angka t penelitian sebesar 1,980 > t tabel sebesar 4,815 artinya ada pengaruh yang signifikan dari punishment terhadap profesionalisme guru.
Sedangkan untuk melihat pengaruh reward dan punishment secara simultan atau Bersama- sama dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Uji Koefisien Determinasi (R 2 )
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .769 a .591 .581 2.18885
a. Predictors: (Constant), Punisment, Reward b. Dependent Variabel, Profesionalisme Guru Sumber : Data primer yang diolah dengan SPSS (2022).
Besarnya angka R square (R2) adalah 0,591. Angka tersebut dapat digunakan untuk melihat besarnya pengaruh reward dan punishment dengan cara menghitung koefisien determinasasi (KD). Angka  tersebut  mempunyai  maksud  bahwa  pengaruh  reward  dan  punishment  secara  gabungan terhadap  profesionalisme  guru  adalah  59,1%,  sedangkan  sisanya  sebesar  40,9%  (100%-59,1%) dipengarui oleh faktor lain yang tidak diamati pada penelitian ini. Dengan kata lain pengaruh 40,9% disebabkan oleh variabel-variabel lain diluar model ini/variabel ini.
Untuk mengetahui apakah model summary diatas sudah benar atau salah dalam melakukan pengujian hipotesis maka perlu dilakukan uji F, hasil dari uji F dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Uji F
ANOVA a
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 602. 578 2 301.089 62.781 ,001 b Residual 416.832 87 4.781 Total 1018.401 89
a. Dependent Variable: Profesionalisme Guru b. Predictors: (Constant), Punishment, Reward Sumber : Data primer yang diolah dengan SPSS (2022).
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.536 4.751 2.639 .010 Reward .403 .089 .409 4.509 .000 Punishment .408 .100 .436 4.815 .000 a. Dependent Variable: Profesional Guru
Sumber : Data primer yang diolah dengan SPSS (2022)
Berdasarkan perhitungan dari tabel diatas yang menunjukkan angka signifikansi sebesar 0,000 <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwasannya  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  reward  dan punishment terhadap profesionalisme guru.

## Discussion
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  maka  diperoleh  fakta  bahwa  reward  berpengaruh signifikan terhadap profesionalisme guru secara parsial. Reward dicerminkan oleh indikator gaji dan bonus  serta  pengembangan  karir  memperoleh  nilai  terbesar  dari  responden  di  ikuti  oleh kesejahteraan  dan  penghargaan  psikologis  dan  sosial.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  karakteristik responden yang banyak berada pada rentang usia 20 hingga 30 tahun dan latar belakang pendidikan yang dominan adalah strata-1. Usia responden yang berada di usia produktif serta memiliki latar belakang pendidikan ini bermakna bahwa dengan memperoleh imbalan berupa gaji dan bonus yang baik  maka  mereka  dapat hidup  yang  layak  dan  fokus  pada  pengembangan  kualitas  diri  mereka, selain  itu  dengan  pengembangan  karir  yang  tertata  maka  responden  lebih  bersemangat  untuk menjadi guru yang professional mengingat ada hal yang ingin diraih dimasa yang akan datang. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu, bahwa secara spesifik bahwa gaji dan pengembangan karir memiliki dampak yang baik terhadap profesionlisme guru/pegawai (I Gusti Agung Et.al, 2016; Tombokan et al., 2017; van Lankveld et al., 2017; Zuzandi & Connie, 2019).
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  menunjukkan  bahwa  guna  meningkatkan  guru  yang professional Lembaga pendidikan harus mempertahankan reward yang diberikan selama ini. Selain mempertahankan  pemberian  reward  Lembaga  pendidikan  perlu  meningkatkan  kesejahteraan terutama  pada  indikator  kesejahteraan  yang  berhubungan  dengan  fasilitas  kerja  dan  perlu memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  yang  diperoleh  oleh  guru  dikarenakan  menjadi  point terendah di indikator psikologis dan sosial. Hal ini sejalan dengan penelitian kalikulla membahas tentang  kesejahteraan  guru  dan  Rini  yang  berjudul  “Kesejateraan  Psikologis  Guru  Yang Mendapatkan Sertifikasi” (Kalikulla, 2017; Susilowati, 2018).
Selain  reward,  punishment  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  profesionalisme  guru  secara parsial. Tanggapan responden dalam memberikan perhatian atas indikator teguran, surat peringatan dan pengembangan sanksi. Hal ini tercermin dari karakteristik responden dilihat dari masa kerja responden yang bertahan di organisasi yang mayoritas bekerja lebih dari 5 tahun. Peran aktif kepala sekolah  dalam  memberikan  teguran  apabila  terdapat  guru  yang  datang  terlambat,  tidak  disiplin dalam bekerja, dan cara kepala sekolah memberikan teguran yang tidak menghakimi kesalahan guru serta memberikan motivasi atas kesalahan yang diperbuat guru baik secara sengaja maupun tidak sengaja mempengaruhi profesionalisme guru. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Girsang, 2020; Nita et al., 2015) tentang hukuman atas tidak disiplinnya guru saat melaksanakan pekerjaan.
Pada pemberian punishment harus memperhatikan tentang indikator surat pengembangan sangsi.  Dikarenakan  point  tersebut  mendapatkan  respon  buruk  dari  responden  karena mendapatkan  nilai  yang  rendah,  dengan  pernyataan  kepala  sekolah  atau  atasan  memberikan hukuman berupa penundaan jabatan terhadap guru yang sering melakukan pelanggaran dalam hal bekerja,  sehingga  kepala  sekolah  lebih  memilih  menggunakan  hukuman  pengganti  selain
penundaan  kenaikan  jabatan.  Hukuman  pengganti  lainnya  yang  tidak  kalah  tegasnya  seperti penundaan kenaikan gaji dalam waktu atau tempo tertentu.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  secara  bersamaan signifikan reward dan punishment yang signifikan terhadap profesionalisme guru di SMK Raden Rahmat Mojosari, yaitu sebesar 51,9,7%. Dan didasarkan pada hasil penghitungan yang didapatkan menggunakan  SPSS  versi  23  menunjukkan  F  penelitian  62,781  >  Ftabel  sebesar  3,09.  Pada penelitian ini, variabel reward dan punishment menyumbang 51,9% terhadap profesionalisme guru di  SMK  Raden  Rahmat  Mojosari,  Sedangkan  40,1%  berasal  dari  variabel  lain  yang  mempunyai hubungan  terhadap  profesionalisme  guru.  Berdasarkan  hasil  statistik  didapatkan  fakta  secara simultan  reward  dan  punishment  memiliki  pengaruh  terhadap  profesionalisme  guru.  Reward memiliki  pengaruh  lebih  besar  terhadap  profesionalisme  guru  jika  dibandingkan  dengan punishment. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ling, 2012).

## KESIMPULAN
Secara  spesifik  reward  yang  tercerminkan  oleh  1)  gaji  dan  bonus,  2)  kesejahteraan,  3) pengembangan karir dan 4) penghargaan psikologis serta sosial dan punishment yang terdiri atas 1) teguran,  2)  surat  peringatan  dan  3)  sanksi  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap profesionalisme  guru  yang  terdiri  atas  1)  kompetensi  pedagogic,  2)  kompetensi  personal,  3) kompetensi professional dan 4) kompetensi sosial.
Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian terdahulu dimana reward dan punishment memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru  baik  secara  parsial  maupun  secara simultan, sehingga memperkuat konsistensi teori-teori yang digunakan pada penelitian ini, hal ini sesuai dengan salah satu fungsi dari penelitian kuantitatif, untuk memperkuat/membenarkan teori atau  memfalsifikasi  teori.  Selain  itu  penelitian  ini  menambah  khazanah  keilmuan  dan  dapat dijadikan  rujukan  oleh  peneliti-peneliti  dimasa  yang  akan  datang  apabila  melakukan  penelitian sejenis. Studi penelitian ini memiliki keterbatasan dalam jumlah sampel relative sedikit yang hanya melibatkan  guru  pada  satu  sekolah  saja,  sehingga  dibutuhkan  penelitian  lanjutan  yang  dapat mengakomodasi sampel yang lebih besar dan mengakomodir metode penelitian gabungan.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima kasih kepada pihak sekolah (guru) yang telah bersedia memberikan waktunya untuk mengisi  kuesioner  dan  kepala  sekolah  yang  telah  memberikan  kesempatan  meneliti  disekolah tersebut.  Tidak  lupa  juga  penulis  sampaikan  terima  kasih  kepada  tim  lapangan  yang  telah mendampingi guru-guru dalam mengisi angket atau kuesioner.

## BIBLIOGRAPHY
Abdurakhman,  H.  (2018). Guru  Honorer  dan  Masalah  Pendidikan  Kita .  Detik  News. https://news.detik.com/kolom/d-4287828/guru-honorer-dan-masalah-pendidikan-kita Amelia, C., Aprilianto, A., Supriatna, D., Rusydi, I., & Zahari, N. E. (2022). The Principal’s Role as Education Supervisor in Improving Teacher Professionalism. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 144 – 155. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.2075
Anwar,
S. (2011). Metodologi penelitian bisnis . Salemba
Empat. https://openlibrary.telkomuniversity.ac.id/pustaka/14997/metodologi-penelitian- bisnis.html

## Astuti, Y. (2019). PENGARUH PELATIHAN DAN PENILAIAN KINERJA TERHADAP PROFESIONALISME
GURU . https://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/10876/1/1503036104.pdf
Asyari, S. (2020). Supervisi Kepala Madrasah Berbasis Penilaian Kinerja sebagai Upaya Peningkatan Profesionalitas  Guru. JIEMAN:  Journal  of  Islamic  Educational  Management , 2 (1),  27 – 40. https://doi.org/10.35719/jieman.v2i1.14
Dudung,  A.  (2018).  Kompetensi  Profesional  Guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan  Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02 Gibson, J. L. (1993). Organisasi dan manajemen (4th ed.). Erlangga. http://library.unisri.ac.id/opac/index.php?p=show_detail&id=11307
Girsang, E. (2020). Meningkatkan Kedisiplinan Guru Dan Kinerja Guru Pada Sd Negero 007 Teluk Sebong  Kecamatan  Teluk  Sebong. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Dan  Keilmuan , 4 (2),  162. https://doi.org/10.26418/jurnalkpk.v4i2.43122
Grbich,  C.  (2022).  Qualitative  Data  Analysis:  An  Introduction. Qualitative  Data  Analysis:  An Introduction . https://doi.org/10.4135/9781529799606
Hanson, W. E., Plano Clark, V. L., Petska, K. S., Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2005). Mixed methods research designs in counseling psychology. Journal of Counseling Psychology , 52 (2), 224 – 235. https://doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.224
I Gusti Agung Et.al. (2016). Terhadap Kinerja Karyawan. Jurnal Dinamika DotCom , 7 (2), 121 – 130. Kalikulla,  S.  (2017).  Pengaruh  Kesejahteraan  Guru,  Motivasi  Kerja  dan  Kompetensi  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  di  Kabupaten  Sumba  Barat. Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan , 1 (2), 79. https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n2.p79-90
Kango,  U.,  Kartiko,  A., &  Maarif,  M.  A.  (2021). The  Effect  of  Promotion  on  the  Decision  to Choose a Higher Education through the Brand Image of Education. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (3), 1611 – 1621. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.852
Kementrian Hukum dan HAM. (2007). PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA . 1 (1), 3 – 3. Kusmaningtyas, A. (2013). Kerja , Terhadap Komitmen Pada Profesi Dan Profesionalisme Guru SMA Negeri Di Bali . 9 (2). Kusumaryono,  R.  S.  (2022). Mengembalikan  Profesionalisme  Guru .  Jendela  Dikbud. https://jendela.kemdikbud.go.id/v2/berita/detail/mengembalikan-profesionalisme-guru Ling,  W.  J.  and  C.  (2012).  Reviewing  Teacher  Evaluation  of  Rewards  and  Punishments:  The Overview of Chinese Teacher Evaluation Research. Education Research International , 2012 , 1 – 16. https://doi.org/10.1155/2012/184640
Mahmudi. (2015). Manajemen Kinerja Sektor Publik . Unit penerbit dan percetakan sekolah tinggi ilmu manajemen YKPN. https://perpus.menpan.go.id/opac/detail-opac?id=3784
Marjuni, A. (2020). Penghargaan Profesi Guru Sebagai Agen Perubahan. Inspiratif Pendidikan , 9 (2), 208. https://doi.org/10.24252/ip.v9i2.18341
Mustiningsih. (2013). Manajemen Pendidikan , Budaya Organisasi, Proses Kerja Tim, dan Kinerja Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (1), 3.
Nita  et  al.  (2015).  MANAJEMEN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN DISIPLIN GURU DI SMPN 36 SAROLANGUN. Донну , 5 (December), 118 – 138.
Peren,
S. (2019). Visi Sertifikasi Guru yang Sesungguhnya . DepoEdu. https://www.depoedu.com/2019/02/23/
Ratnasari,  Y.  T.  (2019).  PROFESIONALISME  GURU  DALAM  PENINGKATAN  MUTU
PENDIDIKAN Yulia Triana Ratnasari. Seminar Nasional , 235 – 239. Ratriani, V. (2022). Ini Rincian Tunjangan Sertifikasi Guru dan Syarat Mendapatkannya . Kontan.Co.Ic. https://nasional.kontan.co.id/news/ini-rincian-tunjangan-sertifikasi-guru-dan-syarat- mendapatkannya
Sirojuddin,  A.  (2020).  Budaya  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dengan  Profesionalisme  Guru  Di  Sdn Tarik  1  Sidoarjo. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1),  119 – 141. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i1.589
Skantz-Åberg, E., Lantz- Andersson, A., Lundin, M., & Williams, P. (2022). Teachers’ professional digital competence: an overview of conceptualisations in the literature. Cogent Education , 9 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2063224
Smith, T. A. (2016). Pengaruh Pemberian Reward Dan Punishment Terhadap Kinerja Karyawan . August .
Stroebe,  W.  (2016).  Why  Good  Teaching  Evaluations  May  Reward  Bad  Teaching:  On  Grade Inflation  and  Other  Unintended  Consequences  of  Student  Evaluations. Perspectives  on Psychological Science , 11 (6), 800 – 816. https://doi.org/10.1177/1745691616650284 Subekti,  R.,  &  Tjitrosudibio,  R.  (2006). Kitab  undang-undang  hukum  perdata :  Burgelijk  Wetboek  / diterjemahkan  oleh  R.  Subekti,  R.  Tjitrosudibio (37th  ed.).  Pradnya  Paramita. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=586814
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. https://www.pdfdrive.com/prof-dr-sugiyono-metode-penelitian-kuantitatif-kualitatif-dan- rd-intro-e56379944.html
Susilowati, R. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantu Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Kelas 4 Sd. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1),
57 – 69. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13870
Taufik, M., & Susanti, R. D. (2022). Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru Dengan Motivation Training.
JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (2), 1 – 3. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/7316%0Ahttp://journal.ummat.a c.id/index.php/jmm/article/viewFile/7316/pdf
Tombokan, P. E., Kindangen, P., & Dotulong, L. (2017). Keuangan Dan Asset Daerah Kabupaten Minahasa Utara Effect of Education and Performance of Employee Careers in Financial and. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 5 (2), 2676 – 2684. Umi, Narimawati., Sri Dewi, Anggadini., Linna, I. (2011). Penulisan Karya Ilmiah (Pertama). Genesis. https://elib.unikom.ac.id/files/disk1/600/jbptunikompp-gdl-anjarramad-29956-10- unikom_a-a.pdf
van Lankveld, T., Schoonenboom, J., Volman, M., Croiset, G., & Beishuizen, J. (2017). Developing a  teacher  identity  in  the  university  context:  a  systematic  review  of  the  literature. Higher Education Research and Development , 36 (2), 325 – 342. https://doi.org/10.1080/07294360.2016.1208154
Wahidah.  (2017).  PENGELOLAAN  KEDISIPLINAN  GURU  DI  MTS  NEGERI  BARAKA KABUPATEN ENREKANG Wahidah. Eklektika: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Administrasi Pendidikan , 115 – 129.
Zuzandi, & Connie. (2019). Pengembangan Profesi Dan Karir Guru Zuzandi (SMA Negeri 1 Sikap Dalam) Sudarwan Danim, Connie (Prodi MAP FKIP Unib). Manajer Pendidikan , 13 (1), 88 – 99. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/7287