Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA  (LKS)  BERBASIS HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL  (HOTS)  MATERI  SEGITIGA PADA KELAS VII SMP NEGERI SUKARAYA
Ema Lidia 1 , As Elly 2 , Nur Fitriyana 3
1,2,3 STKIP-PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: May 10, 2021 Revised: June 05, 2021 Available online: June30, 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS pada  materi  segitiga  kelas  VII  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  valid  dan  praktis.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model pengembangan  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap define,  design,  develop, dessiminate. Tahap dessiminate tidak  dilakukan  karena  keterbatasan  waktu  dalam penelitian. Berdasarkan hasil analisis penelitian oleh ketiga ahli yaitu: ahli bahasa,  ahli media,  dan  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS  pada materi segitiga  memenuhi kriteria Valid dengan skor rata-rata sebesar 3,33 dan untuk uji  coba one  to  one diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,39.  Sedangkan  hasil  analisis lembar kepraktisan siswa yang terdiri dari 6 siswa diperoleh bahwa lembar kerja siswa berbasis HOTS pada materi segitiga memenuhi kriteria sangat praktis dengan skor rata- rata  sebesar  3,70  dan  untuk  uji  kepraktisan  terhadap  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,76,  artinya  lembar  kerja  siswa  berbasis  HOTS  pada  materi  segitiga memenuhi kriteria valid dan sangat praktis.
This  study  aims  to  develop  student  worksheets  based  on  HOTS  on  the  triangular material  for  class  VII  in  accordance  with  the  2013  curriculum  which  is  valid  and practical.  This  research  is  a  development  research  using  a  4-D  development  model which consists of 4 stages, namely: define, design, develop, and desiminate stages. The dessiminate stage was not carried out due to time constraints in the study. Based on the results of research analysis by the three experts, namely: linguists, media experts, and material experts, it shows that the HOTS-based student worksheet on triangle material meets  the  valid  criteria  with  an  average  score  of  3.33  and  for  the one  to one  trial,  an average score is obtained. an average of 3.39. While the results of the analysis of the student  practicality  sheet  consisting  of  6  students,  it  was  found  that  the  HOTS-based student  worksheet  on  the  triangle  material  met  the  very  practical  criteria  with  an average score of 3.70 and for the practicality test the teacher obtained an average score of 3.76, it means that the HOTS-based student worksheet on the triangle material meets the valid criteria and is very practical.
K EYWORDS
LKS, HOTS, Segitiga LKS, Hots, Triangle

## C ORRESPONDENCE

## Ema Lidia
E-mail: emalidia887@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  dalam  menentukan  kualitas  dan  mutu  seseorang, kemajuan suatu bangsa serta mempersiapkan diri untuk menghadapi masa depan, pendidikan tidak hanya  berkualitas,  tetapi  juga  yang  bermutu,  dan  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  berupa  aspek kognitif  dan  aspek  afektif  dan  sumber  daya  manusia  yang  bekualitas  dan  bermutulah  yang sedangdiusahakan melalui  pendidikan oleh pemerintah sebagai  pasak kuat  pembangunanIndonesia (Sutrisno & Retnawati, 2015:1).
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan hasil observasi  pada tanggal  29 Juli 2020 dengan salah satu guru mata pelajaran matematika  di  SMP  Negeri  Sukaraya  yaitu  ibu  Dessy  Maharani,  S.Pd.,  menyatakan  bahwadi sekolah tersebut kurikulum yang digunakan disekolah sudah menggunakan kurikulum 2013 namun dalam  praktik  pembelajarannya  masih  belum  sepenuhnya  mencerminkan  kurikulum  2013  seperti pembelajaran  yang  melibatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  itu  hanya  diberikan pada materi pengayaan untuk siswa yang sudah tuntas saja, dan masih memiliki keterbatasan. Salah satunya  kendala  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  belum  terdapat  LKS  berbasis  HOTS  untuk menunjang proses pembelajaran. Melihat kondisi ini tentu diperlukan suatu solusi untuk mengatasi permasalahan peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami materi dan  memecahkan  masalah  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal yang berbasis HOTS. Maka dari itu diperlukan kemampuan tingkat tinggi, Para Ahli memiliki sudut pandang berbeda dalam mendefinisikan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Menurut  Brookhart,  (2010:3)  keterampilan  berpikir  tingkt  tinggi  dikategorikan  kedalam  3 bagian  yaitu:  (1)  sebagai  bentuk  hasil  tranferhasil  belajar,  (2)  sebagai  bentuk  berpikir  kritis,  (3) sebagai  bentuk  pemecahan  masalah.  Senada  dengan  hal  itu  Conklin  (2012:14)  juga  menyatakan karakteristik berpikir tingkat tinggi. Ada du hal  karakterstik  yang mendasari keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yaitu  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dari  bebrapa  pendapat  para  ahli  di  atas  maka keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan proses berpikir secara mendalam dan meluas  yang melibatkan  pengolahan  informasi  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan masalah  yang  bersifat  kompleks  dan  melibatkan  keterampilan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan.  Strategi  dan  motivasi  di  atas  dapat  membantu  guru  untuk  mengimplementasikan HOTS  di  kelas,  namun  bukan  hanya  itu,  tuntutan  guru  untuk  memiliki  keterampilan  dalam memberikan soal-soal yang mengukur HOTS siswa.
Masalah yang sering dialami peserta didik pada materi segitiga yaitu: 1) miskonsepsi mengenai segitiga dandaerah segitiga, 2) miskonsepsi mengenai segitiga lansip, siku-siku, tumpul, sama kaki, sama sisi, dasar pengklasifikasi segitig, dan sifat-sifat segitiga istimewa, 3) miskonsepsi mengenai alas  dan  tinggi  segitiga,  4)  miskonsepsi  mengenai  sisi  dan  keliling  segitiga,  5)  miskonsepsi mengenai sudut dalam dan sudut luar segitiga.
Adapun penyebab dari miskonsepsi tersebut adalah guru  yang kurang memberikan penekanan pada  setiap  konsep  yang  ada,  kesalahan  interpetasi  siswa  terhadap  gambar,  simplikasi  konsep sehingga konsep yang dipahami siswa lebih sederhana, siswa kurang bisa mengaitkan konsep dalam
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
konteks  sehari-hari.  Dengan  menggunakan  HOTS  yang  ditimbulkan  dari minds  on dan hands  on saat proses pembelajaran yang harus dimilki oleh peserta didik sehingga materi pemahaman konsep segitiga dapat dipraktikan dalam kehidupan dan peserta didik dapat mengetahui pemahaman konsep segitiga dalam kehidupan sehari-hari (Latifah, S, 2016:1).
Salah  satu  kemampuan  berfikir  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  adalah  kemampuan  berfikir tingkat tinggi (HOTS) proses berpikir seseorang merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang dalam mengingat kembali pengetahuan yang sudah tersimpan didalam memorinya untuk suatu saat dipergunakan dalam menerima informasi, mengelola, dan menyimpulkan sesuatu.
Keterampilan  berpikir  merupakan  hal  yang  mendasar  bagi  proses  pendidikan.  Sebuah pemikiran akan mempengaruhi kemampuan belajar, kecepatan dan efektivitas pembelajaran. Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan keterampilan berpikir tinggi dalam hirarki proses kognitif. HOTS  mengajarkan  siswa  untuk  mengatasi  tantangan  informasi  yang  terlalu  banyak,  lalu mengelolah  informasi  dan  menghasilkan  informasi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dan  situasi  yang rumit,  sehingga  penggunaan  pemikiran  dan  diiringi  HOTS  dapat  meningkatkan  daya  tafsir, menganalisis, dan mengelolah informasi siswa (Others and Yee, H. M,2015:144) .
Dari  beberapa  paparan  diatas  dapat  dapat  ditarik  tujuan  penelitian  yaitu  LKS  berbasis  HOTS diharapkan  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika  dan memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  luas  secara  mandiri  serta  dapat  menjadikan  sistem pembelajaran yang lebih efesien dan efektif.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4D untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKS.  Adapun  desain  dan  pengembangan  LKS  peneliti menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu: define (tahap pendefinisian), design (tahap perancangan), develop (tahap pengembangan), dan diseminate (tahap penyebaran).  Dalam  pengembangan  LKS  berbasis  HOTS  model  pengembangan  4  D  tahap penyebaran  ( disseminate )  tidak  dilakukan  karena  keterbatasan  waktu.  Sehingga  peneliti  hanya melakukan sampai pada uji small grup . Subjek pada penelitian dalam uji small grup adalah berasal dari kelas VII SMP Negeri Sukaraya.

## Prosedur Pengembangan
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D). Menurut  (Winarni,  2018:  248),  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  and  Development merupakan suatu proses atau langkah-langkah yang digunakan untuk mengembangkan suatu produk baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  sehingga  dapat  dipertanggungjawabkan. Penelitian  ini  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa  LKS  berbasis  HOTS  pada  materi  Segitiga kelas VII.
Adapun  desain  dan  pengembangan  LKS  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  4D yang terdiri dari 4 tahapan yaitu define (tahap pendefinisian), design (tahap perancangan), develop (tahap pengembangan), dan diseminate (tahap penyebaran).
Tahap  pendefinisian  ( define )  Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum.  Adapun  tahap define meliputi  lima  langkah diantaranya:  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap  perancangan  ( design )  Tahap design merupakan  tahapan  untuk  merancangkan kerangka  LKS  berbasis  HOTS.  Tahap  ini  akan  menghasilkan  rancangan  awal  (Draf  I)  LKS. Tahapan  ini  meliputi  penyusunan  format  LKS,  Pemilihan  model  penyajian,  dan  akhir  tahap  ini diperolehnya blue  print dari  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  HOTS  pada  materi  Segitiga  kelas VII.
Tahap  pengembangan  ( develop )  Tahap  ini  bertujuan  untuk  memodifikasi  produk  yang dikembangkan dengan melakukan revisi sebelum menjadi  produk  yang valid dan praktis sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
a. Analisis Kevalidan
1) Lembar  validasi  angket  untuk  validator  ahli  bahasa,  ahli  media,  dan  ahli  materi.  tujuan analisis  ini  adalah  untuk  mendapatkan  masukan,  kritik,  dan  saran  dari  ahli  sebagai  validator yang  menganalisis  LKS  tentang  kejelasan,  dan  kelayakan  LKS  dengan  menggunakan  skala likert dan diisi dengan ketentuan yang sudah tertera dalam tabel 3.1 berikut.
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 3.1 Pedoman Penilaian Lembar Validasi LKS No. Pilihan Jawaban Skor 1. Sangat Baik (SB) 4 2. Baik (B) 3 3. Cukup (C) 2 4. Kurang Baik (K) 1
( Adaptasi Refianti, Zada, & Mandasari, 2019:106).
2) Menghitung skor rata-rata tiap validator untuk setiap aspek yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:
(Modifikasi dari Aini, 2017:4)
Keterangan: V = Rata-rata total validitas 𝑥 𝑖 =  Skor aspek ke-i
n = Banyaknya aspek
3) Menghitung skor rata-rata tiap aspek dari semua validator sebagai berikut:
Keterangan:
x  = Rata-rata total semua validator V = Rata-rata validasi validator n =  Banyaknya validator
Tabel 3.2 Kriteria pengkategorian Validasi Interval Skor Kategori 𝑉 ≤ 1,6 Tidak Valid 1,6 ≤ 𝑉 < 2,2 Kurang Valid 2,2 ≤ 𝑉 < 2,8 Cukup Valid 2,8 ≤ 𝑉 ≤ 3,4 Valid 𝑉 > 3,4 Sangat Valid
(Adaptasi dari yuliana, 2017:63)
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  LKS  berbasis  HOTS  dikatakan valid jika skor rata-rata yang diperoleh 𝑉 ≥ 2,8.
𝑉 = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 𝑥 = ∑ 𝑣 𝑛 𝑖=1 𝑛
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## b. Analisis Kepraktisan LKS
Analisis kepraktisan  LKS dilakukan untuk mengetahui mengenai kepraktisan penggunaan LKS  tanpa kendala  yang berarti.  Draf  I divalidasi  oleh ahli bahasa, ahli media, dan ahli materi yang  bersamaan  dengan one  to  one ,  kemudian  direvisi  berdasarkan  validator  dan one  to  one menghasilkan  draf  II,  kemudian  di  ujicobakan  ke  kelompok  kecil  ( Small  Grup )  diberi  lembar kepraktisan  sehingga  diketahui  kepraktisannya  selanjutnya  direvisi.  Hasil  dari  masukan  dan koreksi  ujicoba  kelompok  kecil  ( Small  Grup ),  maka  menghasilkan  daraf  III.  Draf  III  sebagai produk akhir LKS berbasis HOTS pada materi segitiga kelas VII yang valid dan praktis.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  analisis kepraktisan  LKS  adalah  angket  respon  siswa (Norsanty  &  Chairani,  2016:18). Angket  kepraktisan  ini  digunakan  untuk  menentukan kepraktisan produk yaitu LKS berbasis HOTS. Analisis data angket kepraktisan ini hampir sama dengan analisis angket untuk validator, yaitu dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Lembar  penilaian  media  pembelajaran  berupa  LKS  berbasis  HOTS  untuk  angket  respon pengguna dengan ketentuan sesuai tabel 3.3 berikut.

## Tabel 3.3

## Pedoman pada angket uji kepraktisan
Kategori Skor Pernyataan Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Cukup Baik (C) 2 Kurang Baik (K) 1 ( Adaptasi Refianti, Zada, & Mandasari, 2019:106).
2) Menghitung  skor  rata-ratatiap  validator  untuk  setiap  aspek  yang  dinilai  dengan  rumus sebagai berikut :
( Modifikasi dari Aini, 2017:45)
Keterangan : P = Rata-rata total responden 𝑥 𝑖 = Skor aspek ke-i n = Banyaknya aspek
𝑃 = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
3) Menghitung skor rata-rata tiap aspek dari semua validator sebagai berikut :
( Modifikasi dari Aini, 2017:45)
Keterangan : 𝑥 = Rata-rata total semua responden
P = Rata-rata kepraktisan n = Banyaknya responden
Tabel 3.4 Kriteria pengkategorian Kepraktisan Interval Skor Kategori 𝑉 ≤ 1,6 Tidak Praktis 1,6 ≤ 𝑉 < 2,2 Kurang Praktis 2,2 ≤ 𝑉 < 2,8 Cukup Praktis 2,8 ≤ 𝑉 ≤ 3,4 Praktis 𝑉 > 3,4 Sangat Praktis
(Adaptasi dari yuliana, 2017:63)
Jadi dapat di simpulkan bahwa media pembelajaran berupa LKS berbasis HOTS dikatakan praktis jika skor rata-rata  yang diperoleh 𝑉 ≥ 2,8 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasikan  LKS  berbasis  HOTS  pada materi  segitiga  kelas  VII  yang  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  4D  ( four  D model )  yang dilakukan dengan beberapa tahap  yaitu: define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), disseminate (penyebaran).  Dalam  pengembangan  ini  telah  melalui beberapa tahap analisis awal  –akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan  pembelajaran.  LKS  divalidasi  oleh  3  dosen  ahli,  yang  terdiri  dari  dosen  ahli  bahasa  oleh Bapak Agung Nugroho, M.Pd., dosen ahli media oleh Bapak Leo Charli, M.Pd., dosen ahli materi oleh  Bapak  Idul  Adha,  M.Pd.,  dan  ujicoba  perorangan  ( one  to  one )  untuk  mengetahui  kevalidan LKS.  Sedangkan  untuk  mengetahui  kepraktisan  LKS,  maka  LKS  berbasis  SSCS  diujicobakan kelompok kecil ( small grup ) dan guru.
Berdasarkan hasil pengembangan LKS berbasisi HOTS yang telah diuji kelayakkannya ditinjau dari  aspek  kevalidan  dan  kepraktisan.  LKS  yang  telah  dibuat  divalidasi  oleh  tiga  ahli  yaitu:  ahli bahasa, ahli media, dan ahli materi. Dari hasil perhitungan ahli bahasa diperoleh sebesar 3,14, ahli media  sebesar  3,62,  dan  ahli  materi  sebesar  3,05  untuk  di  uji  coba one  to  one diperoleh  rata-rata
𝑥 = ∑ 𝑃 𝑛 𝑖=1 𝑛
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
keseluruhan  sebesar  3,39dengan  kriteria  “Valid”.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatLastuti,  S.,  & Anisahbahwa  dari  hasil validasi  oleh  para  ahli  baik  ahli  bahasa,  ahli  media,  dan  ahli  materi  dapat disimpulkanbahan ajar berbasis HOTS dinyatakan valid dengan skor rata-rata 3,33. Artinya bahan ajar ini dapat diuji cobakan ke tahap selanjutnya.
Selanjutnya  uji kepraktisan dilakukan melalui  dua tahap  yaitu:  tahap uji  coba kelompok kecil (small  group) dan  guru . Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  kepada  6  orang  siswa  dengan memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,70  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”.  Kemudian  uji  coba kepraktisan terhadap guru memperoleh skor rata-rat sebesar 3,76 dengan kriteria “Sangat Praktis”. Dari keseluruhan hasil kepraktisan mendapatkan skorrata-rata 3,71 dengan kriteria “Sangat Praktis”. Sesuai dengan pendapat Sofyan, S. M., & Chintia, T. N., bahwa respon peserta didik terhadap LKS berbasis  HOTS  diperoleh  skor  rata-rata  3,71  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”.  Jadi  LKS  berbasis HOTS dapat digunakan sebagai bahan ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan LKS berbasis HOTS pada materi segitiga kelas VII di SMP Negeri Sukaraya, dapat disimpulkan bahwa, Penelitian pengembangan ini menghasilkan LKS yang Valid dan Praktis, ada pun Kevalidan LKS yang dikembangkan dikategorikan “Valid” dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar 3,33 sedangkan untuk  uji coba one to  one di  peroleh skor rata- rata  sebesar  3,39  dengan  kriteria  “Valid”.  Kemudian  untuk  kepraktisan  LKS  berdasarkan  hasil analisis data dari angket kepraktisan LKS: Uji coba kelompok kecil memperoleh skor rata-rata 3,70 dengan  kategori  “Sangat  Praktis”  dan  untuk  uji kepraktisan  terhadap  guru  memperoleh  skor  rata- rata 3,76 dengan kategori “Sangat Praktis”. Jadi hasil keseluruhan analisis Kepraktisan memperoleh persentase  skor  rata-rata  sebesar  3,71  dengan  kriteria  “Sangat  Praktis”.  Dengan  demikian  LKS berbasis HOTS yang dikembangkan dikategorikan Sangat Praktis digunakan khususnya untuk siswa SMP kelas VII.

## DAFTAR RUJUKAN
Astutik. (2017).  INTEGRASI Penguatan Pendidikan  Karakter (PPK) dan Higher Order Thingking Skills  (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Tematik  SD.  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang. (343-354).
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1411 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Ardina,  F.,  R  &  Cholis,  S.  (2016).  Analisis  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  DalamMeningkatkan Komunikasi  Matematis  Tulis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, DanPengembangan , 1 (2) (171-180).
Brookhart M. S. (2010). How to Assess Higher Order Thinking Skills in Your Classroom (ASCD: Alexandria, Virginia USA) 1(2) (98-100).
Eisenman  and  Payne,  D.  (2016).  Effects  of  the  Higher  Order  Thinking  SkillsProgram  on  At-Risk Young Adolescents, Self-Concept, Reading Achievement, and Thinking SkillsEffects of the Higher Order Thinking Skills Program on At-Risk Young Adolescents' and ThinkingSkills’, Routledge Taylor and Francis Group . 20(3) (1-25).
Ernawati.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Open- EndedApproach  untuk  Mengembangkan  HOTS  Siswa  SMA. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3(2) (209-220).
Fadli.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Web  untuk  Pelajaran  Matematika. Jurnal Teknlogi Pendidikan. 16(1) (13-23).
Karsono.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  LKS  Berbasis  HOTS  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa SMP. Jurnal Pendidika Matematika dan Sains. 1 (1). (50-57).
Lastuti,  S.,  &  Anisah.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 9(2) (191-197).
Matutina,  A.,  J.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi Bentuk  Aljabar  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Siswa  SMP  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(2) (26).
Majid,  A.  (2013).  Penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Bangun Datar Pada Siswa Kelas II SDN 7 Kebebu. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(1) (110-125).
Musfiqi & Jailani. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika yang Berorientasi pada Karakter dan HOST siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1) (46-59).