## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

## VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) BERBANTU MEDIA VIDEO INTERAKTIF DITINJAU DARI HASIL BELAJAR PKN
Risania Wijayanti Program Studi PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Wasitohadi
wasitohadiuksw@gmail.com Program Studi PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah bahwa proses pembelajaran PKn yang dilakukan guru cenderung menggunakan model konvensional dengan menerapkan metode ceramah. Dengan model tersebut, guru cenderung tidak memberikan pemahaman nilai-nilai yang ada pada pembelajaran PKn. Dari latar belakang itu peneliti akan menguji tingkat efektivitas penggunaan pembelajaran VCT berbantu video interaktif dengan model konvensional berbantu video interaktif. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah ada  perbedaan  antara  efektivitas  model  konvensional  ceramah  berbantu  media  video interaktif dan pembelajaran VCT berbantu media video interaktif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas 5 SDN Mangunsari 03 Salatiga semester II tahun pelajaran 2014/2015.Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan metode penelitian quasi eksperimental. Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control group design. Subjek penelitian ini sebanyak 57 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan tes dan observasi. Teknik analisis data menggunakan independent sample t test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan efektivitas antara pembelajaran VCT berbantu media video interaktif dan model konvensional ceramah berbantu media video interaktif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas 5 SDN Mangunsari 03 Salatiga semester II tahun pelajaran 2014/2015 terbukti. Hal ini ditunjukkan hasil uji t sebesar 2,072> 2,00404 dan signifikansi sebesar 0,043<0,05.
Kata kunci: Pembelajaran VCT, Media Video Interaktif, Hasil Belajar PKn

## PENDAHULUAN
Persoalan  pendidikan  selalu  saja sangat menarik untuk diperbincangkan dan dibahas di setiap zaman. Tidak saja karena persoalan pendidikan atau yang lebih spesifik mendidik, selalu merupakan tugas para guru, orang  tua  atau  mereka  yang  berhubungan langsung dengan  dunia pendidikan,  namun persoalan pendidikan telah menjadi polemik
manusia dari generasi ke generasi. Tentang bagaimana sebuah proses pendidikan dilang- sungkan, dari masa ke masa selalu akan dicari suatu  bentuk  proses  pendidikan  yang  me- mungkinkan  proses  pendidikan  mencapai hasil  yang  diinginkan  dan  sesuai  tuntutan zaman. Berkaitan dengan hal itu, persoalan materi atau isi bahan dan sarana pendidikan
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)
yang  memungkinkan  tercapainya  tujuan pendidikan adalah menjadi tugas utama dari mereka yang berhubungan langsung dengan pengambilan  kebijakan  dan  pelaksana kurikulum pendidikan.
Dalam ketercapaian tujuan pendidik- an  tentu  juga  mengarah  pada  dunia  pendi- dikan yang semakin maju dan mengglobal. Salah satunya pembelajaran karakter sangat- lah  penting  bagi  siswa,  guna  memberikan filter atau bekal dalam menghadapi tantangan globalisasi.  Terutama  pada  pendidikan kewarganegaraan  (selanjutnya  akan  ditulis PKn) di SD. PKn merupakan salah satu dari beberapa  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Tujuan dari PKn di SD yaitu memberikan  pengetahuan  kepada  siswa tentang peristiwa-peristiwa ataupun kejadian- kejadian untuk dianalisa agar nantinya siswa dapat  mengambil  teladanan  dan  juga  me- ngambil sikap atas masalah  yang terjadi di dalam lingkungan sekitar, sehingga terbentuk siswa  yang  berbudi  pekerti  dan  bermoral pancasila. Sikap cenderung mengarah pada perasaan  dan  perbuatan  dari  diri  seseorang yang sangat berhubungan dengan minat, nilai, penghargaan, pendapat dan prasangka.
Sesuai  dengan  tujuan  PKn  di  atas, bahwa pemahaman materi serta pemahaman nilai melalui proses pembelajaran bukan hal yang mudah, melainkan cukup sulit sehingga membutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat. Pembelajaran  PKn  selama  ini  ter- kendala  oleh  banyaknya  materi  yang  harus disampaikan  guru  kepada  siswa,  waktu belajar  PKn  yang  sangat  minim,  dan rendahnya  kemampuan  guru  dalam  pema- haman  nilai-nilai  yang  ada  pada  pembe- lajaran PKn.
Berdasarkan hasil observasi di SDN Mangunsari  03,  proses  pembelajaran  PKn yang dilakukan guru cenderung mengguna-
kan model konvensional yang belum diop- timalkan, seperti metode ceramah yang hanya menyampaikan  atau  menuntaskan  dan menghafalkan materi PKn yang padat kepada siswa tanpa memberikan pemahaman nilai- nilai yang ada pada pembelajaran PKn.
Menurut Mc. Leish (PPPG IPS dan PMP Malang, 2006:49) keberhasilan metode ceramah tergantung harapan siswa. Jika siswa menyukai, maka penggunaan metode ceramah akan berfaedah, sebaliknya jika siswa tidak menyukai, maka penggunaan metode ceramah akan menemui kegagalan. Sehingga memicu anggapan siswa bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang mudah dan hanya menghafal. Dari  anggapan  siswa  yang  demikian  justru akan membuat bumerang bagi diri siswa yang mengakibatkan karakter yang harus terbentuk sesuai  tujuan  pembelajaran  PKn  menurun sehingga akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  PKn tentunya  sangatlah  mungkin  bagi  para  pen- didik  khususnya  guru  memahami  karak- teristik peserta didik serta lebih memaksimal- kan model, media dan strategi pembelajaran- nya. Dengan demikian proses pembelajaran akan lebih variatif, dan inovatif dalam mere- konstruksikan  pengetahuan  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas dan kreatifitas belajar peserta didik. Untuk membantu siswa mema- hami konsep dalam pembelajaran PKn ter- sebut  dengan  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (yang  seterusnya akan ditulis VCT) dalam proses pembelajar- an sikap. Model VCT adalah teknik pengajar- an untuk membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada tertanam  dalam  diri  siswa,  sedangan kelemahan  VCT  yang  sering  terjadi  dalam proses pembelajaran nilai atau sikap adalah
proses  pembelajaran  dilakukan  secara langsung oleh guru, artinya guru menanamkan nilai-nilai  yang  dianggapnya  baik  tanpa memperhatikan  nilai  yang  sudah  tertanam dalam  diri  siswa. Akibatnya,  sering  terjadi benturan atau konflik dalam diri siswa karena ketidakcocokan antara nilai lama yang sudah terbentuk dengan nilai baru yang ditanamkan oleh guru. Siswa sering mengalami kesulitan dalam  menyelaraskan  nilai  lama  dan  nilai baru (Wina Sanjaya, 2011: 283).
Mengingat  mata  pelajaran  PKn adalah  jenis  ilmu  sosial-humaniora  seperti pendidikan  nilai  moral  jadi  perlu  adanya media juga yang bisa digunakan untuk pene- kanan  konsep  tentang  nilai-moral  dalam kehidupan  sehari-hari.  Diantara  beberapa media yang ada salah satunya media video interaktif.  Pada  pembelajaran  PKn  video dapat  memperkuat siswa  dalam  merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajar- an  yang  efektif.  Pada  ranah  afektif,  video dapat  memperkuat siswa  dalam  merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajar- an yang efektif. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari potensi emosional impact yang dimiliki oleh video, di mana ia mampu secara langsung merangsang  sisi  penyikapan  personal  dan sosial  siswa.  Membuat  mereka  tertawa terbahak-bahak  (atau  hanya  tersenyum) karena  gembira,  atau  sebaliknya  menangis berurai air mata karena sedih. Dan lebih dari itu,  menggiring  mereka  pada  penyikapan seperti menolak ketidakadilan, atau sebaliknya pemihakan kepada yang tertindas. Sehingga ada pembelajaran 2 arah yang disebut dengan interaktif.
Dari  paparan  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  kedua  model  pembelajaran  tersebut memiliki kelebihan dan kelemahan masing- masing,  sehingga  terdapat  keraguan  dalam tingkat  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran  VCT  berbantu  media  video
interaktif dan model pembelajaran ceramah berbantu media video interaktif. Jadi dalam penelitian  ini,  peneliti  akan  memfokuskan pada  efektivitas  penerapan  pembelajaran VCT  berbantu  media  video  interaktif  pada kelas  eksperimen  dan  model  konvensional ceramah  berbantu  media  video  interaktif pada kelas kontrol terhadap hasil belajar PKn kelas 5 semester II SDN Mangunsari 03.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: Apakah ada perbedaan efektivitas  antara  model  konvensional ceramah berbantu media video interaktif dan pembelajaran  VCT  berbantu  media  video interaktif  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa kelas  5  SDN  Mangunsari  03  Salatiga semester II tahun pelajaran 2014/2015.
Manfaat  yang  diharapkan  peneliti dibagi menjadi 2 yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun manfaat teoritisnya yaitu  hasil  penelitian  diharapkan  dapat mendukung  dan  mengokohkan  teori  yang berkenaan  dengan  pembelajaran  VCT berbantu  media  video  interaktif,  dan  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan penelitian lebih lanjut. Serta dapat mening- katkan daya kreatifitas dan inovatif sehingga diharapkan menjadi  guru yang  profesional. Sedangkan  manfaat  praktisnya  adalah Sumbangan  untuk  lembaga  pendidikan khususnya sekolah dalam usahanya mening- katkan kualitas belajar siswa. Bagi guru hasil penelitian  diharapkan  memberi  wawasan untuk mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran VCT  berbantu media  video  interaktif  dapat  dilakukan dengan  berkelanjutan  dalam  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  bagi  siswa hasil  penelitian  diharapkan  dapat  meng- optimalkan  diri  dalam  belajar,  serta  mem- bantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu  nilai  yang  dianggap  baik  untuk mengambil keputusan.
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)

## KAJIAN TEORI

## Pendidikan Kewarganegaraan
Berdasarkan  Permendiknas  No.  14 Tahun 2007 (2007:63), mata pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang memfokus- kan  pada  pembentukan  warga  negara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Ruang  lingkup  materi  pada  mata pelajaran PKn menurut Permendiknas No. 14 Tahun  2007  (2007:  63)  meliputi  8  aspek, yaitu:1)  Persatuan  dan  kesatuan  bangsa,  2) Norma,  hukum  dan  peraturan,  3)  Hak  asasi manusia, meliputi hak dan kewajiban anak, 4) Kebutuhan  warga  negara,  5)  Konstitusi negara, 6) Kekuasaan dan politik, 7) Pancasila, 8) Globalisasi.
Di  dalam  Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 tentang standar kompetensi dan kompetensi  dasar  SD/MI,  maka  ditetapkan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar untuk  mata  pelajaran  PKn  SD  kelas  5 Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat dilihat pada Tabel 1.

## Pembelajaran VCT
Pembelajaran  VCT  adalah  teknik pengajaran untuk membentuk siswa dalam
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 3. Memahami kebebasan berorganisasi 3.1  Mendeskripsikan pengertian organisasi 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di  lingkungan  sekolah dan masyarakat 3.3  Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah 4.Menghargai keputusan bersama 4.1 Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama 4.2 Mematuhi keputsan bersama
Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas 5 Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015
mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri siswa (Wina Sanjaya, 2011: 283). Menurut Sutarjo Adisusilo (2012:141) “model VCT adalah  pembelajaran  pendidikan  nilai dimana peserta didik dilatih untuk menemu- kan,  memilih,  menganalisis,  memutuskan, mengambil  sikap  sendiri  nilai-nilai  hidup yang ingin diperjuangkannya”. Peserta didik dibantu  menjernihkan,  memperjelas  atau mengklarifikasikan  nilai-nilai  hidupnya, lewat values  problem  solving, diskusi, dialog  dan  presentasi.  Misalnya  peserta didik dibantu menyadari nilai hidup mana yang sebaiknya diutamakan dan dilaksanakan, lewat pembahasan kasus-kasus hidup yang sarat dengan konflik nilai atau moral.
Menurut Cheppy (Sutarjo Adisusilo, 2012:152), kekuatan pendekatan ini terutama memberikan penghargaan yang tinggi kepada peserta didik sebagai individu yang mem- punyai hak dan kebebasan untuk memilih, menentukan sikap dan bertindak berdasar- kan  kepada  nilainya  sendiri. Adisusilo (2012:152)  mengungkapkan  bahwa  VCT memiliki kelebihan diantaranya:
a. Membantu  siswa  untuk  berproses menyadari  dan  mengidentifikasi  nilai-
nilai  mereka  sendiri  serta  nilai-nilai orang lain.
b. Membantu siswa supaya mereka mampu berkomunikasi secara terbuka dan jujur dengan orang lain, berhubungan dengan nilai-nilainya sendiri.
c. Membantu siswa supaya mampu meng- gunakan  secara  bersama-sama  kemam- puan  berpikir  rasional  dan  kesadaran emosional,  untuk  memahami  perasaan, nilai-nilai,  sikap  dan  pola  tingkah  laku mereka  sendiri  dan  akhirnya  didorong untuk menghayatinya.
Sama  halnya  dengan  pendekatan perkembangan kognitif, pendekatan ini juga mengandung  kelemahan  sebab  dapat menampilkan  bias  budaya  barat.  Dalam pendekatan  ini,  kriteria  benar-salah  dapat relatif,  karena  sangat  mementingkan  nilai perseorangan. VCT memang dikembangkan dalam  budaya  barat  yang  cenderung  amat individualistis dan liberal. Oleh sebab itu, seorang pendidik harus bijak dalam mem- beri pendampingan agar dalam pemilihan, penentuan nilai, peserta didik tidak tercabut dari akar budayanya.
Adapun langkah-langkah pengajaran yang menggunakan VCT. Menurut Hall dan Simon  (Sutarjo Adisusilo,  2012:147)  ada tiga proses klarifikasi nilai, yaitu sebagaimana pada Tabel 2.

## Model Konvensional Ceramah
Metode ceramah adalah suatu bentuk metode yang dilaksanakan oleh guru dengan memberikan  sejumlah  informasi  kepada sejumlah  siswa,  baik  di  dalam  atau  di  luar ruangan  (Soegeng  Santoso  dalam  Etin Solihatin,  2013:  122).  Menurut James Popham, metode  ceramah  sebagai  metode mengajar dimana guru menyajikan informasi secara  lisan  (Etin  Solihatin,  2013:  122). Kecenderungan  guru  menganggap  metode ceramah sebagai metode pembelajaran yang paling mudah. Anggapan demikian sebenarnya kurang tepat Mc. Leish (PPPG IPS dan PMP Malang, 2006:49) memandang bahwa keber- hasilan metode ceramah tergantung harapan siswa.  Jika  siswa  menyukai,  maka  peng- gunaan  metode  ceramah  akan  berfaedah, sebaliknya jika siswa tidak menyukai, maka penggunaan metode ceramah akan menemui kegagalan. Menurut Etin Solihatin (2013:124) ada  empat  langkah  pemakaian  metode ceramah meliputi:
1. Tahap persiapan ceramah
Tahap  persiapan  ceramah  mencakup, mengorganisasi  isi  pelajaran  yang  akan diceramahkan, mempersiapkan  pengua- saan isi pelajaran yang akan diceramah- kan, memilih  dan  mempersiapkan  media instruksional  atau  alat  bantu  yang  akan digunakan dalam ceramah.
1. Memilih 1. Memilih dengan bebas 2. Memilih dari berbagai alternatif 3. Memilih berbagai alternatif setelah mengadakan pertimbangan tentang berbagai akibatnya 2. Menghargai / menjunjung tinggi 4. Menghargai dan merasa bahagia dengan pilihannya 5. Bersedia mengakui/menegaskan pilihannya itu di depan umum 3. Bertindak 6. Berbuat/berperilaku sesuatu sesuai dengan pilihannya 7. Berulang-ulang bertindak sesuai dengan pilihannya itu hingga akhirnya merupakan pola hidupnya.

## Tabel 2  Proses Klarifikasi Nilai
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)
2. Tahap awal ceramah
Tahap awal ceramah mencakup, pening- katan hubungan guru-siswa, peningkatan perhatian siswa, mengemukakan pokok- pokok isi ceramah.
3. Tahap pengembangan ceramah Tahap pengembangan ceramah mencakup memberi keterampilan secara singkat dan jelas,  mempergunakan  papan  tulis, menerangkan kembali dengan mengguna- kan istilah atau kata-kata yang yang lebih jelas,  memperinci dan  memperluas  kea- daan,  memberikan  balikan  (feed  back) sebanyak-banyaknya selama berceramah, mengatur alokasi waktu ceramah.
4. Tahap akhir ceramah Melakukan tanya jawab dan mengadakan evaluasi untuk mengevaluasi keberhasilan proses pembelajaran.

## Media Video Interaktif
Schramm  (Iswidayati,  2010:  2) mengatakan  media  pembelajaran  adalah teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran dan mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Beberapa  media  yang  dikenal  dalam pembelajaran  antara  lain:  media  visual (gambar  atau  foto,  sketsa,  diagram,  bagan/ chart, kartun, poster, peta dan globe, papan planel,  papan  buletin),  media  audio  (radio, alat perekam magnetik atau tape recorder), media  proyeksi  diam  (film  bingkai,  film rangkai, OHP (overhead projector), opaque projektor, mikrofis), media proyeksi gerak dan audio visual  (film  gerak,  film  gelang  atau film  loop,  program  tv,  video),  multimedia, benda.
Raharjo  (Iswidayati,  2010:  15) menjelaskan kelebihan menggunakan media dalam  pembelajaran. Adapun  kelebihan media dalam pembelajaran antara lain:
1. Bahan pelajaran akan lebih jelas makna- nya sehingga lebih jelas dipahami siswa sehingga memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
2. Metode mengajar akan lebih bervariasi
3. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar
4. Motivasi  belajar  dari  pada  siswa  dapat ditumbuhkan/dinaikkan
5. Dapat  mengatasi  sifat  pasif  dari  para siswa.
Arsyad (Rusman, 2011:218) menge- mukakan  “video  merupakan  serangkaian gambar  gerak  yang  disertai  suara  yang membentuk  satu  kesatuan  yang  dirangkai menjadi  sebuah  alur,  dengan  pesan-pesan didalamnya  untuk  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita dan disk ”.
Menurut Seels dan Glasgow (Arsyad, 2002:36)  media  pembelajaran  interaktif adalah suatu sistem penyampaian pengajaran yang  menyajikan  materi  video  rekaman dengan pengendalian komputer  kepada pe- nonton (siswa) yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga mem- berikan respon yang aktif, dan respon itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian.

## Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Suprijono Agus (2011:7)  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi    kemanusiaan  saja. Sudjana  (2001: 22) menegaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman bela- jarnya.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional, rumusan  pendidikan  baik  tujuan  kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif,
dan  ranah  psikomotor.  Menurut  Oemar Hamalik (2006:30) hasil belajar adalah bila seseorang  telah  belajar  akan  terjadi  pe- rubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Menurut Rifa’i dan Anni (2009: 85) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah melaksanakan kegiatan  belajar.  Bloom  dalam  Rifa’i  dan Anni (2009: 85) menyampaikan tiga takso- nomi  yang  disebut  dengan  ranah  belajar, yaitu:
1. Ranah  kognitif,  merupakan  ranah  yang berkaitan dengan hasil berupa pengetahu- an,  kemampuan,  dan  kemahiran  intelek- tual.  Ranah  ini  mencakup  kategori:  1) pengetahuan, 2) pemahaman, 3) penerap- an, 4) analisis, 5) sintesis, dan 6) penilaian. 2. Ranah  afektif,  merupakan  ranah  yang berkaitan  dengan  perasaan,  sikap,  minat, dan  nilai.  Kategori  tujuan  pembelajaran afektif  yaitu:  1)  penerimaan,  2)  penang- gapan, 3) penilaian, 4) pengorganisasian, dan 5) pembentukan pola hidup. 3. Ranah  psikomotor,  yaitu  ranah  yang berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipu- lasi objek, dan koordinasi syaraf. Kategori jenis  perilaku  untuk  ranah  psikomotorik menurut Simpson (Rifa’i dan Anni 2009: 89)  yaitu:  1)  persepsi,  2)  kesiapan,  3) gerakan terbimbing, 4) gerakan terbiasa, 5) gerakan kompleks, 6) penyesuaian, dan 7) kreativitas.
Cara mengukur hasil belajar ada dua cara, yaitu menggunakan tes (tes uraian dan tes objektif) dan nontes.

## Kajian Penelitian yang Relevan
Ada  beberapa  penelitian  yang  ber- fokus  pada  pembelajaran  VCT  antara  lain: Menurut penelitian yang dilakukan Fairizah
Haris (2013) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  VCT  untuk  meningkatkan Kesadaran Nilai Menghargai Jasa Pahlawan Pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Semam- bung No. 296 Sidoarjo”, disimpulkan bahwa aktivitas  guru  melalui  penerapan  model pembelajaran  VCT  di  kelas  5  mengalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini ditun- jukkan  dengan  diterapkannya  langkah- langkah  model  pembelajaran VCT  dengan lengkap. Aktivitas siswa melalui penerapan model  pembelajaran  VCT  juga  mengalami peningkatan,  yang  paling  menonjol  adalah aktivitas  di  analisis  dan  presentasi  hasil diskusi kelompok. Siswa yang dulunya pasif menjadi  lebih  aktif  dan  bersemangat  me- ngikuti  pembelajaran.  Hasil  belajar  afektif penanaman  nilai  terjadi  pada  setiap  siklus- nya,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VCT dapat meningkatkan kesadaran  nilai meng- hargai  jasa  pahlawan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  lembar  penilaian  skala  sikap  setiap siklusnya.  Semakin  banyak  siswa  yang mencapai  skor  ketuntasan  minimal  yang ditentukan.  Peningkatan  ini  sesuai  dengan target  indikator  keberhasilan  yang  telah dirumuskan peneliti.
Dalam E-journal Undiksha penelitian yang dilakukan Ni Pt.Yoni Rahayudhi, A. A. Gd.Agung,    dan  I  Dw.  Kade Tastra  (2012) dengan  judul  penelitian  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint  Terhadap  Prestasi Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  gugus  II Kecamatan  Tegallalang”, disimpulkan bahwa  (1)  Deskripsi  prestasi  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaan konvensional  menunjukan bahwa sebagian besar skor cenderung rendah, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan bahwa Mo < Md < M atau 24,30 < 26,00 <  27,10.  Berdasarkan  pedoman  konversi
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)
penilaian  skala  lima  berada  pada  kategori sedang, (2) Deskripsi prestasi  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  berbantuan  media Microsoft  Power Point menunjukan skor cenderung tinggi, hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan yang menunjukkan  bahwa  Mo  >  Md  >  M  atau 45,78 > 43,90 > 42,50. Berdasarkan pedoman penilaian  skala  lima  berada  pada  kategori tinggi.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  model  pembelajaran  VCT  ber- bantuan  media Microsoft  PowerPoint terhadap  prestasi belajar PKn siswa diketahui bahwa t hitung  > t tabel (9,23 > 2,00 dengan taraf signifikansi 5%).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan Imaniar  Purbasari  (2012)  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) terhadap Pemahaman Nilai Tradisi Sejarah Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Kudus Tahun  Pelajaran  2011/2012  Ditinjau  dari Kecerdasan Emosional”, disimpulkan bahwa model  pembelajaran  VCT  dan  ekspositori dapat  mempengaruhi  secara  signifikan terhadap pemahaman nilai tradisi masa pra- aksara  dan  aksara  siswa  SMA  Negeri Kabupaten Kudus.

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kajian  teori,  kajian- kajian penelitian yang relevan dan kerangka pikir,  peneliti  merumuskan  hipotesis alternatif  sebagai  berikut  :  ada  perbedaan efektivitas model  konvensional  metode ceramah berbantu media video interaktif dan pembelajaran  VCT  berbantu  media  video interaktif terhadap hasil belajar PKn kelas 5 SDN  Mangunsari  03  Salatiga  semester  II tahun  pelajaran  2014/2015.  Sedangkan
hipotesis nol dari penelitian ini adalah tidak ada perbedaan efektivitas model konvensional metode  ceramah  berbantu  media  video interaktif  dan  pembelajaran VCT  berbantu media video interaktif terhadap hasil belajar PKn  kelas  5  SDN  Mangunsari  03  Salatiga semester II tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen dengan metode penelitian quasi eksperimental. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group design.

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu  pembelajaran  VCT  berbantu  video interaktif sebagai variabel bebas dan hasil belajar PKn sebagai variabel terikat.

## Unit Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mem- punyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugi- yono, 2010:117). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri Mangunsari 03 dan SD Negeri Mangunsari 07 yang masing- masing berjumlah 215 siswa dan 250 siswa.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data ada 2 yaitu dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.
Gambar 1 Desain penelitian pretest-posttest
control group design O 4 O 1 O 3 O 2 X
Teknik analisis data menggunakan validitas instrumen, reliabilitas instrumen, uji homo- genitas,  uji  normalitas,  uji  deskriptif,  uji hipotesis dengan uji t tes.
Validitas  dan  reliabilitas  dilakukan untuk  menguji  kevalidan  dan  reliabilitas instrumen  agar hasil  yang diharapkan  sesuai valid dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Uji homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah beberapa varian popu- lasi  data  adalah  sama  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan sebagai prasyarat dalam analisis Independent  Sample  T  Test atau One  Way ANONA. Asumsi  yang  mendasari  dalam analisis  varian  (ANOVA)  adalah  bahwa varian dari populasi adalah sama. Sebagai kriteria pengujian, jika nilai signifikan lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan varian dari dua atau lebih kelompok data adalah sama.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya  sebaran data  yang  akan  dianalisis  dan  uji  homo- genitas  untuk  memastikan  kelompok  data berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogrov- Sminov. Kriterianya adalah signifikansi hasil perhitungan lebih besar dari > 0,05.
Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis sejumlah data yang dikumpul- kan dalam penelitian ini, sehingga diperoleh gambaran mengenai keadaan suatu variabel yang diteliti melalui data sampel atau popu- lasi  sebagaimana  adanya (Sugiyono,  2010:  207). Analisis  deskriptif  dalam penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  gam- baran mengenai  hasil  pe- ngukuran variabel pretest- postest pada kelas kontrol dan eksperimen dan hasil belajar. Ukuran yang digu- nakan dalam penelitian ini
adalah modus,  median,  mean,  standar deviasi,  rentang  skor,  frekuensi  dan prosentase.
Uji hipotesis adalah pengujian yang bertujuan untuk mengetahui apakah kesim- pulan  pada  sampel  dapat  berlaku  untuk populasi  (dapat  digeneralisasikan).  Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  uji Independent samples T Test. Uji Independent samples T Test digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang tidak berhubungan. Sebelum dilakukan uji t test (Independent samples T Test) sebelumnya diuji kesamaan varian (homogenitas) dengan f test (Levene,s Test), artinya jika varian sama, maka uji t menggunakan Equal  variaces  Assumed (diasumsikan  varian  sama)  jika  varian berbeda menggunakan Equal Variances Not Assumed (diasumsikan varian berbeda).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian diperoleh dari skor  hasil  evaluasi posttest  yang  telah dilakukan oleh peneliti pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dideskripsikan dalam bentuk diagram garis. Berikut ini gambaran skor  hasil  belajar  PKn  kelas  eksperimen yang disajikan pada Gambar 2.
Fr eq ue nc y Nilai Tes Kelompok Eksperimen
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa  skor  hasil  belajar  PKn  kelas  eks- perimen  seluruh  siswa  kelas  5  SDN Mangunsari 03. Siswa yang mendapat skor 53 sampai 60 terdiri atas 3 siswa. Siswa yang mendapat skor antara 61 sampai 68 terdapat 4  siswa,  siswa  yang  mendapat  skor  69 sampai  76  terdiri  dari  8  siswa,  begitupun dengan skor 77 sampai 84 juga terdiri dari 8 siswa, lalu siswa yang mendapatkan skor 85-92 terdiri dari 6 anak. Kemudian untuk skor  yang  teringgi  yaitu  93  sampai  100 hanya terdapat 2 siswa dari 31 siswa yang ada di kelas 5 SDN Mangunsari 03.
Berikut  ini  gambaran  skor  hasil belajar  PKn  kelas  kontrol  yang  disajikan pada Gambar 3.
Fr eq ue nc y

## Nilai Tes Kelompok Kontrol

## Gambar 3 Diagram Garis Skor Hasil Belajar PKn Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 3 dapat diketahui skor hasil belajar PKn kelas kontrol seluruh siswa  kelas  5  SDN  Mangunsari  07.  Siswa yang  mendapatkan  skor  43  sampai  50 terdapat  2  siswa,  siswa  yang  mendapatkan skor  51  sampai  58  terdapat  1  siswa,  siswa yang  mendapatkan  skor  59  sampai  66 terdapat  6  siswa,  kemudian  siswa  yang mendapatkan  skor  67  sampai  74  ini  yang
terbanyak yaitu terdapat 9 siswa, lalu siswa yang mendapatkan skor 75 sampai 82 terdapat 3 siswa, kemudian skor yang tertinggi yaitu 83-90  terdapat  5  siswa.  Setelah  disajikan dalam diagram garis, data diolah menggunakan analisis deskriptif yang tersaji pada Tabel 3.
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa hasil belajar PKn kelas eksperimen dengan jumlah  data  (N)  sebanyak  31  mempunyai nilai  minimum  53,00  dan  nilai  maximum 98,00. Sedangkan rata-rata/mean pada kelas eksperimen  yaitu  77,0645  dan standart deviation yaitu 10,76084. Sedangkan hasil belajar  PKn  pada  kelas  kontrol  dengan jumlah  data  (N)  sebanyak  26  mempunyai nilai  minimum  43,00  dan  nilai  maximum 90,00.  Rata-rata/mean pada  kelas  kontrol yaitu 70,9231. Sedangkan standart deviation yaitu 11,59629.
Analisis data selanjutnya adalah uji normalitas  dengan  melihat  pada  kolom Kolmogrov-Smirnov dapat  diketahui  skor signifikasi  untuk  hasil  belajar  PKn  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,200 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data berdestribusi normal.
Setelah  data  dinyatakan  normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas  dapat  diketahui  dengan membaca angka Levene Statistic menunjuk- kan  0,144,  semakin  kecil  nilainya  maka semakin besar homogenitasnya. Kemudian df1= jumlah kelompok data - 1 atau 2-1 = 1 sedangkan  df2  =  jumlah  data-jumlah kelompok data atau 57-2 = 55. Dari output tersebut dapat diketahui signifikansi sebesar
Tabel 3 Analisis Deskriptif Skor Hasil Belajar PKn Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tahun Pelajaran 2014/2015
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 31 53.00 98.00 77.0645 10.76084 Kontrol 26 43.00 90.00 70.9231 11.59629 Valid N (listwise) 26
Satya Widya, Vol. 31, No.1. Juni 2015: 54-68
0,706.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variansi  adalah  sama  (varian  kelas eksperimen dengan kelas kontrol).
Selanjutnya  analisis  yang  terakhir yaitu Uji Independent Sample T-Test. Uji ini digunakan sebagai pengambilan keputusan dalam menentukan apakah Ho ditolak atau Ha diterima. Berikut tabel hasil uji t test.
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.
(2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper posttest Equal variances assumed .144 .706 2.072 55 .043 6.14144 2.96470 .20005 12.08283 Equal variances not assumed 2.058 51.685 .045 6.14144 2.98453 .15167 12.13120
Independent Samples Test Tabel 4 Hasil Uji t Skor Hasil Belajar PKn Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Tahun Pelajaran 2014/2015
Dari hasil Tabel 4 dapat dilihat pada baris equal variances assumed karena varian data sama (homogen), ini dapat dilihat dari kolom sig yang menunjukkan angka 0,706 (0,706 > 0,05) dan signifikansi pada hasil T-test  terlihat  pada  kolom  sig (2-tailed) menunjukkan  angka  0,043.  Pada  kolom mean  different  nampak  bahwa  perbedaan rata-rata sebesar 6,14144 (77,0645-70,9231) dan  perbedaan  berkisar  antara  0,20005 sampai 12,08283 sebagaimana dapat dilihat di kolom lower dan upper.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini memaparkan dan mengaitkan hasil analisis data,  uji  hipotesis  yang  telah  diuraikan sebelumnya dengan kajian teori dan pene- litian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu.  Berdasarkan  analisis  data  yang sudah dilakukan terlihat perbedaan rata-rata
dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada Group Statistik terlihat rata-rata (mean) untuk kelas eksperimen adalah 77,0645 dan untuk kelas kontrol adalah 70,9231, artinya bahwa rata-rata skor hasil belajar PKn kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata skor  hasil  belajar  PKn  kelas  kontrol. Sedangkan  perbedaan  rata-rata (mean
deference) sebesar  6,1414  (77,0645  - 70,9231),  dan  perbedaan  berkisar  antara 0,20005  sampai  12,08283  terlihat  pada lower dan upper.  Hasil  belajar  PKn  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  31 mempunyai  nilai  terendah  53,00  dan  nilai tertinggi 98,00. Sedangkan hasil belajar PKn pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak  26,  mempunyai  nilai  terendah 43,00 dan nilai tertinggi 90,00. Oleh karena itu  dapat  diketahui  t  hitung  sebesar  2,072 dan  signifikansi  sebesar  0,043.  Hal  ini menunjukkan t hitung lebih besar dari pada t tabel yakni 2,00404 (2,072 >2,00404) dan signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (0,043< 0,05). Maka Ho ditolak dan Ha diterima. Itu artinya hipotesis Ada perbedaan efektivitas dalam penggunaan model pembelajaran VCT berbantu  media  video  interaktif  dengan model  konvensional  metode  ceramah  ber- bantu media video interaktif terhadap hasil
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)
belajar  PKn  semester  II  kelas  5  SDN Mangunsari  03  Salatiga  tahun  pelajaran 2014/2015 diterima.
Perbedaan efektivitas ini dilihat dari hasil uji t dan perbedaan rata-rata dua kelas. Hal ini berarti pembelajaran dengan model VCT berbantu media video interaktif lebih efektif  dari  pada  pembelajaran  model konvensional  ceramah  berbantu  media video interaktif. Berdasarkan hasil penelitian, ada perbedaan efektivitas antara penerapan pembelajaran VCT berbantuan video inter- aktif dengan penerapan pembelajaran kon- vensional ceramah berbantuan video inter- aktif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas 5 SDN Mangunsari 03 dan SDN Mangunsari 07 semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015.
Hal ini bisa disebabkan oleh berbagai hal, antara lain: menurut Sutarjo Adisusilo (2012:141) “model VCT adalah pembelajaran pendidikan nilai dimana peserta didik dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri nilai- nilai hidup yang ingin diperjuangkannya”. Peserta didik dibantu menjernihkan, mem- perjelas atau mengklarifikasikan nilai-nilai hidupnya,  lewat values  problem  solving, diskusi,  dialog  dan  presentasi.  Misalnya peserta didik dibantu menyadari nilai hidup mana  yang  sebaiknya  diutamakan  dan dilaksanakan,  lewat  pembahasan  kasus- kasus hidup yang sarat dengan konflik nilai atau moral.  Seperti yang dikemukakan oleh Amri dan Ahmadi (2010:208) bahwa strategi pembelajaran afektif sebagai strategi yang tidak hanya bertujuan untuk mencapai pen- didikan kognitif saja, tetapi juga bertujuan untuk mencapai dimensi yang lainnya yaitu sikap dan keterampilan afektif.  Selain itu Hall (Sutarjo Adisusilo, 2012:145) mengarti- kan  teknik  klarifikasi  nilai  (VCT)  sebagai berikut:
By  value  clarification  we  mean  a methodology  or  process  by  which  we help a person to discover values through behavior,  feelings,  ideas,  and  through important choices he has  made and  is continually, in fact, acting upon in and through his life.
Dengan klarifikasi nilai, peserta didik tidak disuruh menghafal dan tidak “disuapi” dengan  nilai-nilai  yang  sudah  dipilihkan pihak lain, melainkan dibantu untuk mene- mukan,  menganalisis,  mempertanggung- jawabkan, mengembangkan, memilih, me- ngambil sikap dan mengamalkan nilai-nilai hidupnya sendiri.
Faktor  lain  yang  juga  berpengaruh yaitu  video  interaktif.  Menurut Schramm (Iswidayati,  2010:  2)  mengatakan  media pembelajaran  adalah  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan pembelajaran dan mempengaruhi efektivitas  pembelajaran.  Beberapa  media yang  dikenal  dalam  pembelajaran  antara lain : media visual (gambar atau foto, sketsa, diagram,  bagan/chart,  kartun,  poster,  peta dan globe,  papan  planel,  papan  buletin), media audio (radio, alat perekam magnetik atau tape  recorder),  media  proyeksi  diam (film bingkai, film rangkai, OHP (overhead projector),  opaque  projektor,  mikrofis), media proyeksi gerak dan audio visual (film gerak, film gelang atau film loop, program tv, video), multimedia, benda.
Menurut Kemp & Dayton (Arsyad, 2001:19) media pembelajaran memiliki tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk  perorangan  dan  kelompok  yang pendengarnya dalam jumlah besar, yaitu 1) memotivasi minat atau tindakan 2) menya- jikan  informasi  3)  memberi  instruksi. Sedangkan  Menurut Seels  dan Glasgow (Arsyad,  2002:36)  media  pembelajaran interaktif adalah suatu sistem penyampaian
pengajaran  yang  menyajikan  materi  video rekaman  dengan  pengendalian  komputer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya mendengar  dan  melihat  video  dan  suara, tetapi juga memberikan respon yang aktif, dan respon itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian.
Faktor  lainnya  juga  terdapat  pada antusias dan motivasi guru dalam melakukan treatment. Terlihat  pada  hasil  observasi keterlaksanaan  guru  dalam  melakukan langkah-langkah  pembelajaran  sesuai sintaks  mencapai 89,5% dan  juga  siswa terlihat bersemangat dalam mengikuti pem- belajaran tersebut.
Selain membuktikan teori dan pen- dapat  para  ahli  di  atas,  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  kajian  penelitian  relevan yang telah dilakukan peneliti terdahulu yang dimuat  dalam  E-journal  Undiksha  yang dilakukan oleh Ni Pt.Yoni Rahayudhi, A. A. Gd.Agung,  dan I Dw. Kade Tastra (2012) dengan judul penelitian “ Pengaruh Model Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint  Terhadap  Prestasi Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  gugus  II Kecamatan  Tegallalang”, disimpulkan bahwa  (1)  Deskripsi  prestasi  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaan konvensional  menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan bahwa Mo < Md < M atau 24,30 < 26,00 <  27,10.  Berdasarkan  pedoman  konversi penilaian  skala  lima  berada  pada  kategori sedang, (2) Deskripsi prestasi  belajar  PKn siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) berbantuan media Microsoft Power Point menunjukkan skor cenderung tinggi, hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan yang  menunjukkan  bahwa  Mo  >  Md  > M atau 45,78 > 43,90 > 42,50. Berdasarkan
pedoman penilaian skala lima berada pada kategori tinggi. Dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t ditemukan bahwa terdapat perbedaan efek- tifitas model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft  PowerPoint  terhadap prestasi belajar PKn siswa diketahui bahwa t hitung > t tabel (9,23 > 2,00 dengan taraf signifikansi 5%).
Penelitian lain yang juga menunjuk- kan hasil senada dengan penelitian ini ada- lah penelitian yang dilakukan oleh Fairizah Haris  (2013)  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran  VCT  untuk  mening- katkan  Kesadaran  Nilai  Menghargai  Jasa Pahlawan Pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Semambung No. 296 Sidoarjo”, disimpul- kan bahwa aktivitas guru melalui penerapan model  pembelajaran  VCT  di  kelas  5  me- ngalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini ditunjukkan dengan diterapkannya lang- kah-langkah  model  pembelajaran  VCT dengan  lengkap. Aktivitas  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  VCT  juga mengalami  peningkatan,  yang  paling  me- nonjol adalah aktivitas di analisis dan pre- sentasi hasil diskusi kelompok. Siswa yang dulunya pasif menjadi lebih aktif dan ber- semangat  mengikuti  pembelajaran.  Hasil belajar afektif penanaman nilai terjadi pada setiap  siklusnya,  hal  ini  menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  VCT  dapat  meningkatkan  kesa- daran nilai menghargai jasa pahlawan. Hal ini dapat dilihat dari lembar penilaian skala sikap  setiap  siklusnya.  Semakin  banyak siswa  yang  mencapai  skor  ketuntasan minimal  yang  ditentukan.  Peningkatan  ini sesuai dengan target indikator keberhasilan yang telah dirumuskan peneliti.
Efektivitas Pembelajaran VCT Berbantu Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn (Risania Wijayanti & Wasitohadi)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan efektivitas antara pembelajar- an  VCT  berbantu  media  video  interaktif pada kelas eksperimen dan model konven- sional ceramah berbantu media video inter- aktif  pada  kelas  kontrol  terhadap  hasil belajar PKn siswa kelas 5 SDN Mangunsari 03  Salatiga  semester  II  tahun  pelajaran 2014/2015. Hal tersebut diperoleh berdasar- kan  hasil  uji  t,  yang  ditunjukkan  t  hitung sebesar 2,072 dan signifikansi sebesar 0,043. Hal  ini  menunjukkan  t  hitung  lebih  besar dari  pada  t  tabel  yakni  2,00404  (2,072 >2,00404) dan signifikansi lebih kecil dari 0,05  (0,043<  0,05).  Maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima.
Berdasarkan analisis data yang sudah dilakukan terlihat juga perbedaan rata-rata dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada Group Statistik terlihat rata-rata (mean) untuk kelas eksperimen adalah 77,0645 dan untuk kelas kontrol adalah 70,9231, artinya bahwa rata-rata skor hasil belajar PKn kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata skor  hasil  belajar  PKn  kelas  kontrol. Sedangkan  perbedaan  rata-rata (mean deference) sebesar  6,1414  (77,0645  - 70,9231),  dan  perbedaan  berkisar  antara 0,20005  sampai  12,08283  terlihat  pada lower dan upper.  Hasil  belajar  PKn  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 31 mem- punyai  nilai  terendah  53,00  dan  nilai tertinggi 98,00. Sedangkan hasil belajar PKn pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa sebanyak  26,  mempunyai  nilai  terendah 43,00  dan  nilai  tertinggi  90,00.  Hal  ini berarti  penerapan  pembelajaran  VCT berbantu video interaktif lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA

## Adisusilo J. R. Sutarjo. 2012. Pembelajaran
Nilai  Karakter.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.

## BSNP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil
Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas
Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru  IPS dan PMP Malang. 2006. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Malang: PPPG IPS dan PMP.
Republik Indonesia. 2003. Undang Undang Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Sekretariat Negara.
Rifa’i, Achmad  dan  Catharina  Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Mengembangkan  Profesionalitas Guru.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Solihatin, Etin. 2013. Strategi Pembelajaran Ppkn. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2001. Penelitian  dan
Penilaian  Pendidikan.  Bandung: Sinar Baru.

## Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan
Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.

## Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning
Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wina Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta:
Depdiknas. 2007. Permendiknas Ri Nomor 14  Tahun  2007  Tentang  Standar Proses. Jakarta: DEPDIKNAS.
Satya Widya, Vol. 31, No.1. Juni 2015: 54-68

## Iswidayati, Sri. 2010. Pemanfaatan Media
Pembelajaran Seni Budaya. Semarang: Unnes.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Imaniar  Purbasari.  2012.  Pengaruh  Model Pembelajaran VCT (Value Clarification Technique)  Terhadap  Pemahaman Nilai Tradisi Sejarah Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kabupaten  Kudus  Tahun  Pelajaran 2011/2012 Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Tesis. Surakarta: Univer- sitas Sebelas Maret.
Rahayudhi, Ni Pt.Yoni A. A. Gd.Agung, dan I Dw. Kade Tastra. 2012. “Pengaruh Model  Pembelajaran  Vct  Berban- tuan  Media  Microsoft  Powerpoint Terhadap Prestasi Belajar Pkn Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Ii  Kecamatan Tegallalang” . Pusat Publikasi Jurnal Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD FIP. 1:2-10
Fairizah  Haris.  2013.  “Penerapan  Model Pembelajaran VCT Untuk Mening- katkan Kesadaran Nilai Menghargai Jasa Pahlawan Pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Semambung No. 296 Sidoarjo”. E-Journal Unesa Jurusan Penelitian PGSD FIP. Vol. 1 No.2.