Volume 8, Nomor 3, Desember 2023, pp. 295-308

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Budaya Lokal Materi Segiempat Dan Segitiga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri Noebesi
Felicia Banu 1 *, Oktovianus Mamoh 2 , Yosepha Patricia Wua Laja 3 1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Timor feliciabanu10@gmail.com 1 , oktomamoh01@gmail.com 2 , yosephalaja@unimor.ac.id 3
*Penulis Korenspondensi InformasiArtikel Abstrak Revisi: 15 Agustus 2023
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Bahan ajar berbasis budaya lokal materi  Segiempat  dan  Segitiga  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Noebesi.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan,  menggunakan  model  Plomp.  Untuk  mengetahui  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal,  dilakukan pengumpulan  data  melalui  validasi  bahan  ajar,  observasi  guru  dan  siswa,  serta tes  hasil  belajar  dan  pengisian  angket  respon  oleh  siswa.  Hasil  analisis  data yaitu:  a)  rata-rata  hasil  validasi  bahan  ajar  oleh  ahli  materi    sebesar  4,48 (kategori  baik)  dan  validasi  oleh  ahli  media  sebesar  3,93  (kategori  baik), menunjukkan bahan ajar berbasis budaya lokal memenuhi kriteria kevalidan; b) rata-rata  Tingkat  Kemampuan  Guru  mengelolah  pembelajaran  pada  kedua pertemuan  sebesar  4,18  (kategori  baik),  aktivitas  siswa  efektif  sebesar 4,06(kategori  baik),  dan  dan  rata-rata  total  persentase  respon  siswa  sebesar 92,95% (kategori sangat positif) menunjukkan bahan ajar berbasis budaya lokal memenuhi  kriteria  kepraktisan;  c)  hasil  belajar  siswa  memenuhi  ketuntasan klasikal  sebesar  86,95%,  menunjukkan  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal memenuhi kriteria keefektifan. Kesimpulannya, bahan ajar berbasis budaya lokal yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  etnomatematika  ini  valid,  praktis,  dan efektif.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  based  on  local  culture  on quadrilaterals  and  triangles  to  improve  mathematics  learning  outocomes  for class  VII  students  of  SMPN  Noebesi.  This  type  of  researchis  development research,  using  the  plomp  model.  To  determine  the  validity,  practicality,  and effectiveness  of  teaching  materials  based  on  local  culture,  data  was  collected through  teaching  material  validation,  teacher  and  student  observasion,  as  well as learning achievement tests and filling out response questionnaires by student. The  results  of  data  analysis  are:  a)  the  average  validation  results  of  teaching materials  by  material  experts  is  4,48  (good  category)  and  validation  by  media experts  is  3,93  (good  category),  indicating  that  teaching  materials  based  on local culture meet valid criteria; b) the average level of the teacher’s ability to manage  learning  at  both  meetings  was  4,18(goog  category,  affective  student activity  was  4,06(good  category),  and  the  average  total  percentage  of  student was  92,959(very  positive  category).  Shows  that  teaching  materials  based  on local  culture  meet  the  practicality  criteria;  c)  student  learning  outcomes  meet the  classical  completeness  of  86,95%,  shows  that  teaching  materials  based  on local  culture  meet  the  effectiveness  criteria.  In  conclusion,  teaching  materials based on  local  culture  develop  using  an  ethnomathematics  approach  are  valid, pratical, and effective.
Diterima:
20 November 2023
Diterbitkan: 30 Desember 2023

## Kata Kunci
Pengembangan Bahan ajar Budaya lokal Meningkatkan hasil belajar siswa
How to Cite : Banu, F. Mamoh, O & Laja, Y. P. W. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Budaya Lokal Materi  Segiempat  dan  Segitiga  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIISMP Negeri Noebesi. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8(3), 295-308.

## Pendahuluan
Salah  satu  ciri  karakteristik  kurikulum  2013  (K13)  adalah  Menciptakan  Pendidikan  Berwawasan Lokal. Tujuannya untuk dapat mengangkat kembali budaya lokal di Indonesia yang seakan dilupakan dan  diacuhkan  akibat  pengaruh  budaya  modern,  asimilasi  budaya  dan  globalisasi,  sehingga  warisan budaya  Nusantara  tetap  terpelihara  dan  tidak  luntur.  Sistem  pendidikan  kurikulum  2013  menjadi patokan sehingga budaya lokal dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di sekolah agar menjadi inspirasi dan motivasi belajar bagi siswa (Sarinah, 2015: 142).
Sistem pembelajaran kurikulum 2013 menuntut interaksi belajar yang lebih aktif. Pembelajaran harus bersifat dua arah dan mengandalkan keterampilan berpikir siswa sehingga siswa dituntut lebih aktif  di  kelas  sedangkan  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pengarah.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  siswa  memegang  peranan  aktif  dalam  proses  literasi,  berpikir kritis, kerja sama, komunikasi, dan kreativitas. Siswa harus terlibat aktif serta mampu melaksanakan kegiatan yang diminta dalam setiap proses. Oleh karena itu guru sebagai pengarah pembelajaran perlu menyiapkan  dan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  mendukung  dan  memungkinkan tercapainya proses-proses tersebut.Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari salah satu guru matematika  di  SMPN  Noebesi  bahwa  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  dalam  kelas cenderung  hanya  bersifat  satu  arah  dimana  hanya  guru  yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran tersebut  sedangkan  siswa  cenderung  hanya  mendengar  dan  mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru sehingga  pembelajaran  di  kelas  terkesan  kurang  menyenangkan  dan  membuat  siswa  malas  untuk berpikir.
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep-konsep  budaya  yang  dekat  dengan lingkungan  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  akan  memaksimalkan  pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini senada dengan Kemdikbud dalam Wiryanti dkk (2015) yang menyatakan bahwa  pembelajaran  akan  dapat  tercapai  secara  maksimal  dengan  adanya  pendekatan  budaya,  adat, dan  kearifan  lokal  yang  tumbuh  dan  berkembang  di masyarakat.  Melalui  upaya  tersebut  diharapkan berbagai  budaya  lokal  yang  ada  di  masyarakat  dapat  tetap  terjaga  keberadaannya.  Berdasarkan penjelasan tersebut, nilai-nilai budaya lokal di lingkungan peserta didik bisa diintegrasikan ke dalam pembelajaran, agar siswa mampu belajar sesuai pengalaman di kehidupan siswa sehari-hari.
Beberapa  objek  budaya  lokal  di  kabupaten  Timor  Tengah  Utara  dapat  dieksplorasi  secara matematis  untuk  dibawakan  dalam  pembelajaran  matematika  sekolah.  Salah  satu  materi  penting dalam  matematika  yang  dapat  diajarkan  kepada  siswa  dengan  memanfaatkan  objek-objek  budaya lokal  adalah  segiempat  dan  Segitiga.  Segiempat  dan  Segitiga  merupakan  bagian  dari  geometri (bangun  datar)  yang  juga  diujikan  dalam  PISA.  Objek  budaya  lokal  yang  terdapat  di  kabupaten  ini memiliki  berbagai  bentuk  bangun  datar  yang  dapat  ditemukan  siswa  seperti  pada  motif  kain  tenun,
anyaman dan motif anyaman, ornamen pada tiang-tiang rumah adat, dan masih banyak objek budaya lokal lainnya.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  budaya  lokal  yang  dapat  diterapkan untuk menggali dan menemukan konsep-konsep matematika adalah etnomatematika.Etnomatematika telah  banyak  dikembangkan  pada  berbagai  negara.Berbagai  penelitian  terkait  Etnomatematika menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Etnomatematika  dapat  memberikan  kontribusi  besar  dalam pembelajaran.Seperti  pada  penelitian  Matang  (2002:  35)  yang  hasilnya  menunjukkan  bahwa etnomatematika  memiliki  peran  dalam  pembelajaran  matematika  sekolah  dalam  hal  pemecahan masalah  yang  relevan  dengan  konteks  dan  kendala  strategi  memberikan  makna  kontekstual  yang diperlukan  untuk  banyak  konsep  abstrak  matematika.  Penelitian  lain  terkait  Etnomatematika  juga dilakukan oleh Yusuf, dkk (2010: 42) terhadap permainan tradisional dalam budaya Hausa, hasilnya memberikan  bukti  bahwa  matematika  sebagai  bahasa  universal  tidak  perlu  diperkenalkan  ke  dalam budaya  Hausa  (budaya  dominan  Nigeria  Utara)  sebagai  hasil  pendidikan  Barat  karena  permainan matematika  dalam  budaya  Hausa  telah  ada  sebelum  munculnya  pendidikan  Barat.  Hasil-hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  matematika  lahir  dari  budaya.  Oleh  karena  itu,  Etnomatematika perlu diimplementasikan ke dalam pembelajaran disebabkan etnomatematika menuntun siswa belajar dari yang diketahui menuju pada yang tidak diketahui.
Dalam kurikulum 2013, bahan ajar yang disusun harus memuat langkah-langkah pembelajaran kurikulum  2013  yang  melibatkan  proses  literasi,  berpikir  kritis,  kerja  sama,  komunikasi,  dan kreativitas siswa dalam kegiatan inti pembelajaran. Bahan ajar yang berisikan ringkasan materi yang berasal dari beberapa sumber yang relevan dengan kompetensi dasar (Prastowo, 2015). Pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  berbasis  etnomatematika  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa sehingga akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.
Menyimak  persoalan  di  atas  pembelajaran  matematika  di  sekolah  belum  sepenuhnya menerapkan  kurikulum  2013,  dalam  hal  ini  pembelajaran  berbasis  budaya  juga  belum  diterapkan. Salah  satu  alasannya  adalah  sumber  belajar  berbasis  budaya  lokal  belum  digunakan  dalam pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pada  SMPN  Noepesu  di  kabupaten  TTU.  Hal  ini  dikarenakan guru  belum  menggunakan  perangkat  pembelajaran  terkait  yang  menghadirkan  konteks  budaya masyarakat  sekitar.  Penelitian  terdahulu  oleh  Disnawati  &  Nahak  (2019)  telah  menghasilkan  bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan mengintegrasi tenun Timor sebagai salah satu solusi alternatif dalam pembelajaran matematika bagi siswa Sekolah Menengah Pertama. Namun perangkat pembelajaran berbasis budaya seperti ini belum diimplementasikan secara meluas ke semua sekolah di kabupaten TTU.
Berdasarkan uraian di atas maka guru perlu menggunakan perangkat pembelajaran yang dapat mendukung  terpenuhinya  tuntutan  kurikulum  dengan  memanfaatkan  kekayaan  budaya  yang  ada. Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  berupa  bahan  ajar  berbasis  budaya lokal  degan  pendekatan
etnomatematika.  Dalam  kurikulum  2013,  bahan  ajar  yang  disusun  harus  memuat  langkah-langkah pembelajaran kurikulum 2013 yang melibatkan proses literasi, berpikir kritis, kerja sama, komunikasi, dan  kreativitas  siswa  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  berisikan  ringkasan  materi yang  berasal  dari  beberapa  sumber  yang  relevan  dengan  kompetensi  dasar  (Prastowo,  2015). Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa  berbasis  etnomatematika  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika  pada  materi  Segiempat  dan  Segitiga  menggunakan  pendekatan  etnomatematika. Perangkat  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar.  Model  pengembangan  yang  digunakan  mengacu pada  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  atas  lima  tahap  (investigasi  awal,  desain, realisasi/konstruksi,  tes-evaluasi-revisi,  implementasi)  (Rochmad,  2012:  65-67).  Penelitian  ini membatasi  pada  tahap  Develop  khususnya  uji  validasi  dan  uji  coba  untuk  mengetahui  kepraktisan bahan ajar bebasis budaya lokal yang dikembangkan.
Adapun  subjek  penelitian  yaitu  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  1  orang  guru matematika  dan  23  orang  siswa  kelas  VII.  Dalam  mengembangkan  produk,  peneliti  menggunakan data kualitatif dengan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket. Peneliti menggunakan angket  untuk  memperoleh  data  dan  latar  belakang  suatu  individu  atau  kelompok  yang  digunakan untuk  sampel  penelitian.  Angket  merupakan  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Instrumen yang digunakan adalah validasi ahli dan uji coba produk. Ada dua instrumen validasi ahli,  (1)  instrumen  validasi  ahli  materi  atau  isi  disusun  untuk  memperoleh  data  tentang  validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan, aspek yang dinilai dari validitas ahli materi yaitu aspek kualitas  materi  dan  aspek  kesesuaian  materi.  (2)  instrument  validasi  ahli  media  disusun  untuk memperoleh  data  tentang  validitas  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan,  aspek  yang  dinilai yaitu  aspek  tampilan  dan  aspek  tulisan.  Uji  coba  yang  dilakukan  pada  23  orang  siswa  untuk mengetahui  penilaian  terhadap  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  yang  disusun  peneliti  serta mengetahui bagaimana respon guru dan siswa setelah menggunakan bahan ajar berbasis dalam proses pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif,  Adapun  data  yang  dianalisis untuk  menentukan  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  suatu  produk.  Pada  tahap  menentukan kevalidan,  data  yang  diolah  dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Langkah-langkah  untuk  menentukan kevalidan,  (1)  menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  angket  dan  menentukan  skor  total,  (2) memberikan  persentase  nilai  untuk  menentukan  kevalidan  suatu  produk  penelitian  (3)  Hasil perhitungan dapat dikomunikasikan dengan tabel kriteria seperti tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Kevalidan Bahan Ajar Interval Kriteria 0,00 ≤ < 1,50 tidak baik 1,80 ≤ < 2,60 kurang baik 2,60 ≤ < 3,40 Cukup 3,40 ≤ < 4,20 Baik 4,20 ≤ ≤ 5,00 sangat baik
Sumber: Mamoh, O. (2016: 13)
Sedangkan  data  yang  dianalisis  untuk  menentukan  kepraktisan  suatu  produk,  dapat  diperolah dari  tingkat  kemampuan  guru  mengelolah  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  angket  respon  siswa. Langkah-langkah  untuk  menentukan  kepraktisan  (1)  menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari tingkat  kemapuan  guru  mengelolah  pembelajaran,  (2)  aktivitas  siswa  dan(3)  angket  respon  siswa dengan menentukan skor total. (4) memberikan persentase nilai untuk menentukan kepraktisan suatu produk  penelitian,  (5)  Hasil  perhitungan  tingkat  kemampuan  guru  mengelolah  pembelajaran  dapat dikomunikasikan dengan kriteria seperti tabel 2.
Tabel 2 Kriteria Kemampuan Guru Mengelolah Pembelajaran.
Interval Kriteria 1,00≤TKG < 1,80 Tidak baik 1,80≤TKG < 2,60 kurang baik 2,60≤TKG < 3,40 Cukup 3,40≤TKG < 4,20 Baik 4,20≤TKG≤5,00 sangat baik Sumber: Mamoh, O. (2016: 13)
(6) Memberikan persentase nilai untuk menentukan aktivitas siswa dengan menggunakan rumus:
P =
………………….. (1)
(7) Hasil perhitungan dengan persamaan 1 dapat dikomunikasikan dengan kriteria seperti tabel 3.
Tabel 3 Kriteria Analisis Data Aktivitas Siswa Interval Kategori 1,00 ≤ P < 1,80 Sangat kurang 1,80 ≤ P < 2,60 Kurang baik 2,60 ≤ P < 3,40 Cukup baik 3,40 ≤ P < 4,20 Baik 4,20 ≤ P ≤ 5,00 Sangat baik Sumber: Mamoh, O. (2016: 13) (8) Memberikan persentase nilai untuk respon siswa dengan menggunakan rumus: Respon siswa = 100 % ……………………... (2)
(7) Hasil perhitungan dengan persamaan 2 dapat dikomunikasikan dengan kriteria seperti tabel 4.
Tabel 4 Kriteria Respon Siswa Interval Kriteria RS 45% Sangat kurang positif 45%<RS65% Kurang positif 65% < RS 75% Cukup positif 75%<RS85% Positif RS >85% Sangat positif
Sumber: Mamoh, O. (2016: 13)
Sedangkan  data  yang  dianalisis  untuk  menentukan  keefektifan  suatu  produk,  dapat  diperolah dari  tes  hasil  belajar.  Langkah-langkah  untuk  menentukan  keefektifan  (1)  menghitung  jumlah  skor yang diperolehtes hasil belajar, (2) memberikan persentase nilai untuk menentukan keefektifan suatu produk penelitian, (3) Hasil perhitungantes hasil belajardapat dikomunikasikan dengan rumus:
Ketuntasan individu dihitung persentasenya dengan rumus:
Ketuntasan individu = ! "#$% "&"'  ()) ! "#$% +$+   ()+) × 100% ( Mamoh, 2017:458).
Sedangkan ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus:
Kentuntasan klasikal = ! "&"'  / 01  203 4 & #2+ 0+ " 0 (") ! "&"'  5     #2  " (0)
× 100% (Mamoh, 2017:458).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan bahan ajar berbasis budaya lokal menggunakan model pengembangan plomp dideskripsikan dalam tahapan pengembangan ini adalah sebagai berikut.

## Hasil Penelitian
Hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  menggunakan  pendekatan etnomatematika  pada  pokok  bahasan  segiempat  dan  segitiga.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  prosedur  pengembangan  model  Plomp.  Data  hasil  setiap  tahapan  prosedur  penelitian dan pengembangan dilakukan sebagai berikut:
A. Tahap Investigasi Awal
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  siswa,  dan  analisis  materi  ajar .  Hasilnya diuraikan sebagai berikut.
1) Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kurikulum  yang  digunakan  dalam pembelajaran matematika SMP Negeri Noebesi. Analisis ini dikhususkan pada kelas VII sebagai subjek  atau  sasaran  uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan etnomatematika. Kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013(K13).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika,  diperoleh fakta bahwa penerapan K13 yang memungkinkan siswa belajar secara aktif tidak berjalan dengan
maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  berasal  dari  latar  belakang  keluarga  berbeda  dengan  latar belakang  pengetahuan  berbeda,  dan  tingkat  analisis  kebanyakan  siswa  masih  tergolong  rendah, sehingga  ketika  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam  K13  seperti metode  kooperatif  ternyata  ketuntasan  belajar  siswa  juga  tidak  maksimal.  Keadaan  ini menyebabkan guru lebih sering menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran.
Sumber  belajar  yang  digunakan  guru  belum  dikembangkan  sesuai  kebutuhan  dan karakteristik siswa. Guru dan siswa hanya menggunakan satu sumber buku yaitu buku paket yang disediakan  di  sekolah  sehingga  pembelajaran  kurang  kondusif,  serta  siswa  tidak  mengalami pengalaman belajar baru melalui sumber belajar lain seperti Bahan Ajar Berbasis Budaya Lokal. Berdasarkan  penjelasan  guru,  pembelajaran  selama  ini  belum  pernah  menggunakan  Bahan  ajar yang didesain sendiri. Padahal penggunaan Bahan ajar berbasis budaya lokal dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  melatih  kemampuan  komunikasi  siswa,  kerja  sama  dan  keaktifan  serta kemampuan-kemampuan lain yang perlu dimiliki siswa.
2) Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik ini dilakukan dengan mengkaji karakteristik peserta didik pada SMP Negeri Noebesi khusus pada kelas VII, dilihat dari segi perkembangan kognitif siswa, pengetahuan dan kemampuan matematika siswa, serta lingkungan sekitar sekolah dan tempat tinggal siswa .
Ditinjau  dari  perkembangan  kognitif,  rata-rata  siswa  menempati  masa  peralihan  dari  jenjang pendidikan  dasar  ke  jenjang  pendidikan  menengah  dan  sudah  berada  pada  tahap  operasional formal  yaitu  siswa  sudah  memiliki  pola  pikir  yang  sistematik  dan  kompleks  untuk  dapat memahami  materi  dengan  baik.  Namun  siswa  juga  masih  membutuhkan  objek konkret/kontekstual  yang  dekat  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diperoleh  dari pengalaman sehari-hari untuk dapat memahami materi dengan baik.
Selain  itu,  tempat  tinggal  peserta  didik  berada  di  kecamatan  Miomaffo  Barat,  kabupaten Timor  Tengah  Utara  di  mana  masyarakat  dalam  lingkungan  sekitar  siswa  masih  memelihara tradisi-tradisi, adat, serta kebiasaan dalam budaya. Sehingga objek-objek budaya dan kasus-kasus yang digunakan dalam pengembangan perangkat ini sangat memungkinkan dan membantu siswa untuk  belajar  dari  pengalamannya  sebagai  anggota  masyarakat  budaya  serta  mengkonstruksi pengetahuannya melalui budaya.

## 3) Analisis Materi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  materi  pada  materi  pokok  Segiempat  dan  Segitiga  agar  sesuai dengan  konsep  dan  isi  pada  pengembangan  perangkat. Analisis  materi  bertujuan  untuk mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara  sistematis  bagian-bagian  utama  materi  yang dipelajari  oleh  siswa.Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  diambil  dari  kurikulum  2013. Setelah  materi  dianalisis,  peneliti  hanya  mengambil  sub  pokok  bahasan  Persegipanjang  dan
Persegi  yang  merupakan  bagian  dari  materi  segiempat  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran ini. Hasil analisis materinya disajikan dalam tabel berikut.

## Tabel 5 Hasil Analisis Materi

## B. Tahap Desain
Bahan  ajar  ini  didesain  dengan  memanfaatkan  objek  budaya  lokal  kabupaten  Timor  Tengah  Utara (TTU)  berupa  kain  tenun  sotis  dan  buna  sebagai  bahan  belajar.  Kain  tenun  sotis  yang  motifnya berbentuk  pesegi  dan  buna  yang  motifnya  berbentuk  persegi  panjang.  Bentuk  persegi  dan  persegi panjang  pada  motif  kain  tenun  ini  digunakan  untuk  mendesain  bahan  ajar  dengan  kegiatan “mengenal  dan  memahami  bangun  datar  segiempat,  mengidentifikasi  jenis-  jenis  dan  sifat-  sifat persegi  dan  persegi  panjang,menetukan  luas  dan  keliling  persegi  dan  persegi  panjang  serta menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  luas  dan  keliling  persegi  dan  persegi panjang.
C. Tahap Realisasi/Konstruksi.
Bahan ajar berbasis budaya lokal yang dihasilkan sebanyak 1 buah yang memuat dua kali pertemuan.

## D. Tahap evaluasi, Tes dan Revisi.
Pada  tahap  ini  dilakukan  dua  kegiatan  yaitu  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan pada  tahap  realisasi/konstruksi  dan  uji  coba  perangkat  pembelajaran.Perangkat  pembelajaran  yang telah  dihasilkan  yaitu  bahan  ajar  berbasis  budaya lokal  divalidasi  oleh  empat  orang  validator,  yang terdiri  dari  2  orang  ahli  materi  dan  2  orang  ahli  media.Validasi  ini  dilakukan  untukmemperoleh informasi  apakah  perangkat  layak  untuk  diujicobakan.Hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media dapat dilihat pada Tabel 6 dan 7.
Pertemuan 1 Kompetensi Dasar Indikator 3.1  Mengaitkan  rumus  keliling  dan  luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegipanjang) 3.1.1  Mengenal  dan  memahami  bangun  datar segiempat 3.1.2Mengidentifikasi  jenis-jenis  dan  sifat  - sifat segiempat Pertemuan 2 Kompetensi Dasar Indikator 4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegi panjang) 4.1.1Menentukan luas dan keliling segiempat 4.1.2  Menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang berkaitan  dengan  luas  dan  keliling segiempat.

## Tabel 6. Hasil validasi ahli materi
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil validasi ahli materi tergolong dalam kategori “baik”  (valid).  Berarti  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil berdasarkan saranvalidator.Untuk  melihat hasil validasi ahli media dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil validasi ahli media
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa hasil validasi ahli media tergolong dalam kategori “baik”  (valid).  Berarti  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil berdasarkan  saran  validator.Komentar  validator  terhadap  bahan  ajar  berbasis  budaya lokal.Berdasarkan instrumen  validasi  yang telah  diserahkan  peneliti  pada  ahli  materi  dan  ahli media didapat hasil agar dilakukan revisi produk.
Tahap  selanjutnyauji  coba  kelas  kecil  ini  melibatkan  3  siswa  kelas  VIII  B.  Ketiga  siswa tersebut  diberikan  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  yang  dikembangkan  untuk  dipelajari.Setelah  itu siswa  kemudian  memberikan  saran  dan  masukan  pada  bagian-bagian  dimana  siswa  kurang  paham tentang bahan ajar yang diberikan dan setelah itu siswa diberikan angket respon berupa lembar angket keterbacaan untuk diisi, dari data hasil uji coba kelas kecil ini kemudian dianalisis untuk mengetahui apakah bahan ajar yang telah dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Ujicoba  lapangan  melibatkan  23  orang  siswa  kelas  VII  SMPN  Noebesi  sebagai  subjek penelitian.  Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  guru  mengelolah pembelajaran,  data  aktivitas  siswa,  data  respon  siswa  serta  data  tes  hasil  belajar.Data-data  ini kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan keefektifan bahan ajar berbasis budaya yang dikembangkan.
Aspek Rata-rataper aspek Interval Kategori Kelayakan materi 4,42 4,20 ≤ x ˂ 5,00 Sangat Baik Kesesuaian penyajian 4,5 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik Kesesuian bahasa 4,5 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik budaya lokal 4,5 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik Ketertarikan tampilan 4,5 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik Manfaat 4,5 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik Rata-rata total 4,48 4,20 ≤ x7 ˂ 5,00 Sangat Baik Aspek Rata-rata per aspek Interval Kategori Kelayakan bahan ajar 3,93 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik Rata-rata total 3,93 3,40 ≤ x ˂ 4,20 Baik
Setelah mengikuti proses pembelajaran dan diberi tes dapat dilihat hasil belajar apabila belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  dari  sekolah.  Maka  proses  pembelajaran  pada pertemuan I belum berjalan sesuai dengan apayang diharapkan. Maka peneliti bersama mitra peneliti membuat refleksi untuk melakukan perbaikan pada pertemuan II.
Berikut ini disajikan hasil analisis data kepraktisan dan keefektifan bahan ajar berbasis budaya lokal yang dikembangkan.
a. Data kepraktisan
1. Data observasi tingkat kemampuan guru mengelolah pembelajaran.
Data  tingkat  kemampuan  guru  (TKG)  mengelolah  pembelajaran.  Rincian  analisis  kemampuan  guru mengelolah  pembelajaran.Diketahui  rata-rata  total  hasil  analisis  data  pengamatan  kemampuan  guru mengelolah pembelajaran pada pertemuan pertama sebesar 4 berada pada kategori “baik”, sedangkan pada  pertemuan  kedua  sebesar  4,37  berada  pada  kategori  “sangat  baik”.  Rata-rata  total  TKG  untuk kedua  pertemuan  ini  sebesar  4,18  berada  pada  kategori  “baik”  sehingga  pengunaan  bahan  ajar berbasis budaya lokal yang dikembangkan ini sudah sesuai dengan yang diharapkan.
2. Data pengamatan aktivitas siswa
Data  pengamatan  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  menghitung  presentase  aktivitas  siswa.  Rincian analisis  aktivitas  siswa  dapat  diketahui  bahwa  presentase  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama sebesar  4  berada  pada  kategori  “baik”  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  4,12  berada  pada kategori  “baik".  Rata-rata  total  aktivitas  siswa  untuk  kedua  pertemuan  ini  sebesar  4,06  berada  pada kategori “baik” sehpingga pengunaan bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan yang diharapkan. 3. Angket Respon Siswa
Data respon siswa diperoleh dari hasil pengisian angket untuk mengetahui tingkat persentase respon positif  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Respon positif yang dimaksud adalah jumlah respon senang, baru, berminat, jelas, dan tertarik.
Tabel 8 Presentase Respon Siswa Peraspek Aspek Respon siswa (RS) Kategori Senang 91,30% Sangat positif Baru 79,99% Sangat positif Berminat 100% Sangat positif Kejelasan 93,47% Sangat positif Ketertarikan 100 % Sangat positif Rata-rata total RS 92,95% Sangat positif
Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata total respon siswa terhadap semua aspek sebesar 92,95%. Sesuai  dengan  kategori  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa respon siswa terhadap komponen-komponen pembelajaran menggunakan pendekatan etnomatematika sangat positif.
b. Data keefektifan
Hasil belajar siswa dihitung secara individual dan klasikal. Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika rata-rata 80% siswa telah tuntas belajar secara individu.
Tabel 9 Data Tes Hasil Belajar Jumlah siswa yang tuntas 14 20 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 3 Ketuntasan belajar klasikal 60,86% 86,95%
Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa pada pertemuan terdapat 14 orang siswa dari 23 orang siswa telah tuntas belajar secara individu sedangkan pada pertemuan kedua terdapat 20 orang siswa  dari  23  orang  siswa  telah  tuntas  belajar  secara  individu  pembelajaran  dengan  perangkat  yang dikembangkan  menggunakan  pendekatan  etnomatematika.  Hasil  perolehan  perhitungan  ketuntasan belajar klasikal pada pertemuan kedua sebesar 86,95% mengindentivikasikan bahwa rata-rata 86,95% siswa telah tuntas belajar secara individu.

## Pembahasan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  dalam  pembelajaran  ini  mengikuti tahap-tahap model pengembangan Plomp yang terdiri dari 5 tahap yaitu 1) tahap invetigasi awal; 2) tahap  desain;  3)  tahap  realisasi;  4)  tahap  tes,  evaluasi,  revisi,  dan  5)  tahap  implementasi.  Deskripsi tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  ini  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  analisis  kurikulum  dan  analisis  karakteristik  siswa  dan analisis  materi.  Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  keadaan  dan ketersediaan  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Analisis  kurikulum  dilakukan dengan  melakukan  studi  pustaka  yang  meliputi  analisis  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, materi  dan  indikator  pembelajaran.  Analisis  karakteristik  siswa  bertujuan  untuk  mengidentifikasi karakteristik siswa yang akan menggunakan bahan ajar. Melalui analisis karakteristik siswa, dapat ditentukan  pendekatan  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  merancang  pengembangan  bahan  ajar.  Analisis  materi bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun  secara  sistematis  bagian-bagian  utama materi yang dipelajari oleh siswa.
2. Tahap Perancangan (Design)
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan-kegiatan:  (1)  perancangan  garis  besar  bahan  ajar  berbasis budaya  lokal  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  (2)  Perancangan  instrumen  meliputi  lembar validasi  bahan  ajar,  angket  keterbacaan  bahan  ajar,  lembar  kemampuan  guru  mengelolah pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas siswa, angket respon siswa serta soal tes hasil belajar siswa.

## 3. Tahap Realisasi
Tahap  realisasi  Pada  tahap  ini  telah  dihasilkan  prototipe  1,  yaitu  Bahan  Ajar  Berbasis  Budaya Lokal pada materi segiempat dan segitiga dengan sub materi persegi dan persegi panjang. Bahan ajar berbasis budaya lokal yang dihasilkan ini mengacu pada beberapa komponen penyusunan dan telah  disesuaikan  dengan  materi  dan  aspek-aspek  dalam  instrumen  untuk  mengukur  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  perangkat  pembelajaran.  Bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  yang dihasilkan sebanyak 1 buah yang memuat dua kali pertemuan.
4. Tahap Tes, Evaluasi dan Revisi.
Pada  tahap  ini  dilakukan  pula  penilaian  awal  oleh  para  ahli  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  bahan  ajar  tersebut  valid  atau  tidak.  Apabila  hasil  analisis  penilaian  para  ahli  terhadap bahan  ajar  valid  dan  layak  digunakan,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  coba.  Namun  apabila  hasil analisis  penilaian  para  ahli  terhadap  bahan  ajar  tidak  valid,  maka  diadakan  revisi.  Validasi dimaksudkan  untuk  memperoleh  penilaian,  masukan,  saran  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan bahan  ajar.  Validasi  dilakukan  dengan  pengisian  instrumen  berupa  lembar  validasi  oleh  kedua validator.  Secara  umum,  data  yang  diperoleh  dari  penilaian  validasi ahli  materi  sebesar  4.48  dan validasi  ahli  media  sebesar  3,93  dengan  demikian  bahan  ajar  memenuhi  kriteria  valid/  layak. Setelah  dinyatakan  layak  oleh  ahli  selaku  validator  kemudian  diujicobakan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Uji  coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok besar  pada  sekolah  yang  dijadikan  subjek  penelitian  untuk  menguji  kualitas  produk pengembangan.  Uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  untuk mendapatkan  data  kepraktisan  dan  keefektifan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Data kepraktisan  diperoleh  dari  hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelolah  pembelajaran,  aktivitas siswa  dan  angket  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penililaian  pada lembar  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  persentase  kemampuan  guru mengelolah pembelajaran rata-rata 4,18 dengan kriteria baik, aktivitas siswa rata-rata 3,95 dengan kriteria  baik  dan  angket  respon  siswa  sebesar 92,95%  dengan  kategori  sangat positif.  Sedangkan untuk  data  keefektifan  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa dihitung  secara  individual  dan  klasikal.  Dari  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukan  bahwa  rata-rata ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  86,95%  termasuk  kriteria  “baik”  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  uji validasi, kepraktisan dan keefektifan menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis budaya lokal dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  pembahasan, kevalidan  bahan  ajar  yang kembangkan  baik,  tingkat kemampuan guru mengelolah  pembelajaran  baik,  aktivitas  siswa baik, angket  respon  siswa sangat  positif  dan tes hasil belajar rata-rata siswa kelas VII sudah tuntas secara individu. Masalah kontekstual yang digunakan  adalah  masalah  yang  real  dan  juga  masih  berkaitan  dengan  kondisi  yang  ada  di
lingkungan siswa dan dapat dibayangkan oleh siswa (Sutarto, 2002). Hal yang sama dikemukakan oleh Kehi, (2023) bahwa bahan ajar dengan menggunakan etnomatematika cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa, hal ini dikarenakan sesuai dengan kondisi siswa di sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  berikut.Pengembangan perangkat pembelajaran yangdihasilkan yaitu bahan ajar berbasis budaya lokal dengan mengacu pada model  pengembangan  Plomp,  Kevalidan  bahan    ajar  memenuhi  kriteria  valid  oleh  ahli  materi sebesar 4,48 dan valid oleh ahli media sebesar 3,93 dengan revisi sebanyak 1 kali.Kepraktisan bahan ajar terpenuhi berdasarkan tingkat kemampuan guru mengelolah pembelajaran sebesar 4,18 dengan kategori  baik,  aktivitas  siswa  3,95  dengan  kategori  baik  dan  angket  respon  siswa  sebesar  92,95% dengan  kategori  sangat  positif.  Kefektifan  bahan  ajar  berbasis  budaya  lokal  terpenuhi,  ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal sebesar 86,95%. Dengan demikian bahan ajar berbasis budaya lokal yang dikembangkan  dengan  pendekatan  etnomatematika  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

## Referensi
Disnawati,  H.  dan  Nahak, S.  (2019).  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Etnomatematika Tenun Timor pada Materi Pola Bilangan. Jurnal Elemen, 5 (1), 64– 79.
Kehi,  Y.  J.,  &  Naimnule,  M.  (2023).  DEVELOPMENT  OF  TEACHING  MATERIALS  WITH ELICITING  ACTIVITIES  MODELS  BASED  ON  ETHNOMATHEMATICS  TO IMPROVE MATHEMATICAL LITERACY ABILITY. Jurnal Eduscience , 10(1), 51-61.
Matang, R. (2002). The Role of Ethnomathematics in Mathematics Education in Papua New Guinea:
Implications for mathematics curriculum. Journal of Educational Studies, 24 (1), 27 – 37.
Mamoh,  O.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika Realistik Untuk Materi Transformasi Pada Siswa Kelas VII SMP. SAINTEKBU: Jurnl Sains dan Teknologi, 8 (2), 12 – 23.
Mamoh,  O.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Melalui  Pembinaan  Berpikir  Logis Dalam Pembelajaran Pada Siswa SMP. Prossiding KNPMP II . Surakarta: UMS.
Prastowo, Andi. (2015). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rochmad.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Jurnal KREANO, 3 (1), 59 – 72.
Sarinah. (2015). Pengantar Kurikulum . Yogyakarta: Deepublish.
Sutarto,  H.  (2002). Effective  Teacher  Professional  Development  for  the  Implementation  of  Realistik Mathematics Education in Indonesia.Doctoral dissertation . Enschede: University of Twente
Yusuf, dkk. (2010). Etnomatematics (a Mathematical Game In Hausa Culture) . International Journal Of Mathematical Science Education Technomethematics Research Foundation .