PRISMA, 12(1), 162-170, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.2617

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Rizky Mauldan Muhammad Yusuf 1,* , Diar Veny Rahayu 2
1,2 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya *Corresponding Author: rizkymauldanmuhammadyusuf@gmail.com
Submitted: 21-09-2022 Revised: 27-03-2023 Accepted: 07-03-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kemampuan pemecahan masalah  matematis pada materi bangun  ruang  sisi  datar . Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  kualitatif eksploratif.  Teknik pengambilan  subjek purposive  sampling subjek penelitian  diambil  sebanyak 2 peserta  didik  yang  memenuhi  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  terlepas jawaban  benar  ataupun  salah.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis berdasarkan dan wawancara tidak terstruktur. Instrumen yang diberikan berupa soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data yang digunakan yaitu  reduksi  data  memeriksa  dan  menganalisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah,  pengumpulan  data  pengumpulan  lembar  jawaban  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  menyajikan  hasil  wawancara  peserta  didik  dan  menggabungkan  hasil  jawaban  dan wawancara  peserta  didik  dan  kesimpulan  menganalisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik.  Berdasarkan  analisi  data  diperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  ada  di  level  cukup  dengan  simpulan:  S  –  2  mampu  memenuhi  tahapan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  polya,  namun  subjek  tidak  mampu  pada  indikator menyelesaikan rencana penyelesaian dan hasil yang didapat tidak tepat, sedangkan S  – 5  mampu memenuhi tahapan kemampuan pemecahan masalah matematis polya, tetapi dalam menyelesaiakan rencanadan memeriksa kembali kurang tepat dengan penyelesaian yang didapatnya.
Kata Kunci: analisis; bangun ruang sisi datar; kemampuan pemecahan masalah

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the ability to solve mathematical problems in the material of flat sided shapes. The research method used is exploratory qualitative research. Subject taking technique  purposive  sampling  research  subjects  were  taken  as  many  as  2  students  who  met  the indicators  of  ability  to  solve  mathematical  problems  regardless  of  right  or  wrong  answers.  Data collection  techniques  in  the  form  of  tests  of  mathematical  problem  solving  skills  based  on  and unstructured  interviews.  The  instruments  provided  were  in  the  form  of  mathematical  problem- solving  abilities,  and  interview  guidelines.  The  data  analysis  technique  used  is  data  reduction examining  and  analyzing  the  results  of  problem-solving  ability  tests,  collecting  data  collecting answer  sheets  for  mathematical  problem-solving  ability  tests,  presenting  the  results  of  student interviews and combining the results of answers and student interviews and conclusions analyzing the  results  of  mathematical  problem-solving  ability  tests  learners.  Based  on  data analysis,  it  was obtained  that  students'  mathematical  problem  solving  abilities  were  at  a  sufficient  level  with  the conclusion: S – 2 was able to fulfill the stages of Polya's mathematical problem solving ability, but the  subject  was  unable  to  complete  the  completion  plan  and  the  results  obtained  were  not appropriate, while S – 5 was able fulfills the stage of polya's mathematical problem solving ability, but in completing the plan and checking again it is not quite right with the solution it gets.
Keywords: analysis; build flat side space; problem solving ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  selalu  erat  kaitannya  dengan pemecahan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari  –  hari,  yang  mana  ini  selalu  menjadi perhatian bahwa salah satu kemampuan matematisa yaitu kemampuan pemecahan masalah wajib  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik . Keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah menjadi tujuan belajar matematisa siswa (Hidayah, 2016) . Pemecahan masalah merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  dalam  bermatematisa  dan  salah  satu  aspek paling  berharga  dalam  pendidikan  matematisa  (Islamiah et  all ,  2018).  Secara  sadar  atau tidak  sadar  setiap  hari  kita  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan,  bagaimana  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  mana  menuntut  kemampuan  pemecahan  masalah. Menurut  Nugroho et  all (2020)  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  usaha  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sari et  all (2020)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah jantungnya  matematisa  yang  mana  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  yang dapat diterapklan dalam kehidupan sehari – hari. Dengan memiliki kemampuan pemecahan masalah,  peserta  didik  memiliki  keterampilan  untuk  mencari  solusi  dan  antisipatif  ketika dihadapkan  pada  kemungkinan  yang  terjadi  (Indrawati et  all ,  2019).  Menurut  Sumartini (2016)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dimiliki setiap  peserta  didik  karena  (1)  salah  satu  tujuan  umum  pengajaran  matematisa,(2)  proses inti  dalam  kurikulum  matematisa  yang  meliputi  metode,  prosedur  dan  strategi  dan  (3) kemampuan  dasar  dalam  belajar  matematisa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi tujuan  dalam  pembelajaran  matematisa  yang  harus  di  capai  peserta  didik  (Utami  & Wutsqa,  2017).  Sedangkan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran matematisa di MTSN 8 Tasikmalaya menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah  matematis  belum  tercapai  secara  optimal,  perlu  adanya  usaha/solusi  untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah menjadi lebih baik lagi.
Kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  erat  kaitannya  dengan  bagaimana tahapan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  Menurut  Polya  (1973)  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  jalan  keluar  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  ingin dicapai. Oleh karena itu perlu adanya keterampilan memahami masalah, membuat model, menyelesaikannya  sampai  mencari  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah (Hidayat & Sariningsih, 2018). Menurut Polya (1985) mengemukakan bahwa ada empat  proses  dalam  pemecahan masalah diantaranya,  memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  rencana  dan  memerika  proses  dan  hasil  .  Imroatun  (dalam Nadhifa  N,  Maemunah  &  Roza  Y,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  lima  level kemampuan  pemecahan  yaitu  (1)  Sangat  baik,  dimana  peserta  didik  mampu  memahami masalah    (diantaranya  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan),    memilih    dan merencanakan    strategi    yang  digunakan,    membuat    model    matematika    menyelesaikan rencana,    serta  mampu  memeriksa    kembali    jawaban  dengan  tepat,    (2)    Baik    dimana peserta didik  mampu memahami masalah (diantaranya menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan),  memilih    dan  merencanakan    strategi    yang  digunakan,    membuat    model matematika   menyelesaikan rencana,  serta mampu memeriksa  kembali  jawaban kurang tepat,  (3)  Cukup  dimana  peserta  didik    mampu  memahami  masalah  (diantaranya
menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan),  memilih    dan  merencanakan    strategi yang  digunakan,    membuat    model    matematika    menyelesaikan  rencana,    serta  mampu memeriksa    kembali    jawaban,  tetapi  kurang  tepatnya  kesimpulan  yang  didapat  (4) Kurang,    dimana  peserta  didik    mampu  memahami  masalah  (diantaranya menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan),  memilih    dan  merencanakan    strategi    yang  digunakan, membuat  model  matematika  menyelesaikan rencana,  serta mampu memeriksa  kembali jawaban,  tetapi  kurang  tepatnya  kesimpulan  yang  didapat    dan    perhitungan  yang dihasilkan    kurang    tepat,    (5)    Sangat    Kurang,    ,    dimana  peserta  didik  tidak  mampu memahami  masalah  (diantaranya  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan),  tidak mampu  untuk  memilih    dan  merencanakan    strategi    yang  digunakan,    tidak  mampu membuat    model    matematika    menyelesaikan  rencana,    serta  tidak  mampu  memeriksa kembali    jawaban  dan  memberikan  kesimpulan.  Beberapa  penelitian  sebelumnya memperlihatkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Pada hasil penelitian Emilia (dalam Nadhifa N, Maemunah & Roza Y, 2019) disebutkan bahwa peserta  didik  pada  tahap understading (memahami)  sebanyak  35,13  %,    pada  tahap planning (merencanakan)  sebanyak  19,23%,    dan  pada  tahap solving (menyelesaikan masalah) sebesar 45,64%,  sedangkan  tahap checking (memeriksa kembali) sebesar  0%.
Bangun  ruang  sisi  datar  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  matematisa SMP/MTS  Kelas  VIII,  materi  ini  berkaitan  dengan  suatu  bangun  yang  mana  sisi  bagian dalam  dan  luarnya  berbentuk  bidang  datar,  seperti  balok,  kubus,  limas  dan  prisma. Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa peserta didik masih diberikan soal- soal  yang  berisfat  rutin  dan  menitikberatkan  pada  pengaplikasian  rumus  serta  kurangnya pemberian  soal-soal  kontekstual  yang  nantinya  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik, tentunya hal ini menjadikan  peserta didik masih sering kesulitan dalam menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar (Rinawati & Ratu, 2021).
Mengacu  dari  beberapa  hasil  penelitian,  peneliti  bertujuan  untuk  melihat kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  yang  berfokus  pada  pokok  bahasan  prisma  dan  limas.  Materi  yang  diteliti  adalah materi  bangun  ruang  sisi  datar  pokok  bahasan  prisma  dan  limas,  selain  itu  berdasarkan hasil  penelitian  Kurniawan,  Setiawan  &  Hidayat  (2019)  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi bangun ruang sisi datar masih tergolong sedang sehingga  diperlukan  usaha  peningkatan.  Peneliti  berharap  dengan  dilaksanakannya penelitian ini, akan mampu menggali dan meningaktkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik . Oleh karena itu peneliti melaksanakan penelitian di Kelas VIII – E MTSN 8 Tasikmalaya untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah  matematis peserta didik pada materi bangun ruang sisi datar yang berfokus pada pokok bahasan prisma dan limas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII E MTSN 8 Tasikmalaya selama 1 minggu, menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal bangun raung sisi datar. Pada  penelitian  ini cara  pengambilan  subjek dalam penelitian  ini adalah  dengan menggunakan cara purposive sampling ,  yaitu teknik pengambilan  subjek  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Subjek    dipilih    berdasarkan pertimbangan    guru    dengan    kriteria    sebagai    berikut:    (1)    siswa    kelas    VIII    dengan
tingkat  kecerdasan  logis  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  (2)  subjek  mampu  bekerjasama baik    dengan    peneliti;    (3)    subjek    mampu    berkomunikasi    dengan    baik.  Pengambilan subjek penelitian diambil sebanyak 2 orang peserta didik dari kelas VIII E yang menjawab soal  sesuai  dengan  tahapan  pemecahan  masalah  menurut  polya  terlepas  dari  jawaban peserta didik benar atau salah. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara  tak  terstruktur,  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data berupa  memerika  dan  menganalisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, pengumpulan  data  berupa  pengumpulan  lembar  jawaban  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis,  menyajikan  hasil  wawancara  peserta  didik  dan  menggabungkan  hasil jawaban dan wawancara peserta didik dan kesimpulan menganalisis hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dan  hasil  wawancara  yang  nantinya  dapat menarik  kesimpulan  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik pada materi bangun ruang sisi datar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta didik, diperoleh 2 orang peserta didik yang menjawab semua tahapan pemecahan masalah, diantaranya sebagai berikut.
Paparan Data Hasil Tes dan Wawancara Subjek S – 2

## Indikator Memahami Masalah
Pada  indikator  ini,  subjek  diharapkan mampu  memahami  masalah  yang  disajikan. Berdasarkan  hasil  tes  S  -2  subjek  mampu  untuk  memahami  masalah  yang  diberikan, berikut hasil jawaban S -2.

## Gambar 1. Jawaban S – 2
Berdasarkan  Gambar  1,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  memahami  apa  yang diketahui dan ditanyakan dari masalah yang disajikan dan dia pahami. Untuk mengungkap lebih  dalam  jawaban  yang  dihasilkan  subjek,  peneliti  melakukan  wawancara  sebagai berikut.
Peneliti   : “ Coba apa yang kamu pahami di soal tersebut ? “
S – 2 :  “  Jadi  pak,  dari  soal  tersebut  diketahui  ukuran  atap  rumah  serta  harga harga genting “
Peneliti   : “ Maksudnya bagaimana harga genting ukuran atap rumah ?
S – 2 : “ Jadi di soal tadi diketahui ada luas alas, tinggi atap yang menyerupai limas  serta  jika  menggunakan  genting  jenis  a  atau  b  dengan  harga  yang sudah tersedia dan disesuaikan dengan ukuran atap rumah”
Peneliti   : “ Lalu apa yang ditanyakan ?”
S – 2 : “ Jenis genting pak,  jadi nanti bu siti memilih jenis genting yang paling murah untuk digunakan ibu siti”

## Tahapan Merencanakan Penyelesaian
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  merencanakan  penyelesaian. Berdasarkan  hasil  tes  S  –  2    subjek  mampu  untuk  merencanakan  penyelesaian  yang diberikan, berikut hasil jawaban S – 2 .

## Gambar 2. Jawaban S – 2
Berdasarkan  Gambar  2  pada  tahapan  ini subjek  mampu  merencakan  cara  langkah untuk  menyelesaian  permasalahan  yang  dihadapinya  yang  mana  subjek  mampu merencakan penyelesaian dari soal tersebut.
Peneliti   :  “  Apa  yang  harus  kamu  lakukan  untuk  menentukan  harga  genting  mana yang akan digunakan bu siti ? “
S – 2 : “ Tentunya pak pasti mencari luas luas dan nanti bisa menentukan harga dari kedua jenis genting yang akan digunakan bu siti“

## Tahapan Menyelesaikan Rencana
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  menyelesaikan  rencana  penyelesaian masalah.  Berdasarkan  hasil  tes  S  –  2    subjek  tidak  mampu  menyelesaikan  rencana penyelesaian masalah, berikut hasil jawaban S – 2.

## Gambar 3. Jawaban S – 2
Berdasarkan  Gambar  3,  pada  tahapan  ini  subjek  tidak  mampu  menyelesaikan rencana  penyelesaian  masalah,  rencana  yang  dibuat  tidak  lengkap  dan  juga  tidak  tepat dengan yang dihasilkan. Hal ini sejalan dengan penelitian (Sari dan Aripin, 2018) bahwa peserta  didik  masih  sulit  untuk  memahami  maksud  dari  soal  dan  belum  mampu  untuk mengidentifikasi  bahkan  untuk  menyelesaikannya.  Untuk  mengungkap  lebih  dalam jawaban yang dihasilkan subjek, peneliti melakukan wawancara sebagi berikut.
Peneliti :  “  Kenapa  ini  bisa  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  genting  A sebanyak 5760 dengan harga Rp. 2.304.000 ? “
S – 2 :  “  Pokonya  di  kali  aja  pak,  kan  diketahui  jika  menggunakan genting A sebanyak 30 “ Peneliti : “ Lalu darimana bisa menyimpulkan bahwa menggunakan genting B lebih murah dibanding genting A ?” S – 2 : “ Kan itu ada pa ada harganya dari masing genting....” Peneliti : “ Iya, Cuma dapat itu darimana ....?” S – 2 : “ Kali aja pak, lupa lagi lah...”

## Tahapan Memeriksa Proses
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  memerika  proses.  Berdasarkan  hasil tes S – 2 subjek mampu untuk memerika proses yang diberikan, berikut hasil jawaban S – 2 .

## Gambar 4. Jawaban S – 2
Berdasarkan  Gambar  4,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  memerika  proses,  tetapi subjek langsung menarik kesimpulan dari proses yang dilakukan dan tidak sesuai dengan jawaban  yang  dihasilkan  .  Hal    ini    sejalan    dengan    penelitian  (Kurniawan  &  Setiawan, 2019)  bahwa    kurangnya  ketelitian  dan  timbulnya  kekeliruan  peserta  didik  saat mengerjakan    soal  kontekstual,  berakibat  pada  hasil        pengerjaan.  Untuk  mengungkap lebih  dalam  jawaban  yang  dihasilkan  subjek,  peneliti  melakukan  wawancara  sebagi berikut.
Peneliti : “ Dari mana bahwa menggunakan genting B 1/3 dari genting A “ S – 2 :  “  Lupa  pak,  pokoknya  mah  itu  we  dari  hasil  yang  5760  sama 1920...”

## Paparan Data Hasil Tes dan Wawancara Subjek S – 5

## Tahapan Memahami Masalah
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  memahami  masalah  yang  disajikan. Berdasarkan  hasil  tes  S  –  5    subjek  mampu  untuk  memahami  masalah  yang  diberikan, berikut hasil jawaban S – 5 .
Berdasarkan  Gambar  5,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  memahami  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  masalah  yang  disajikan  dan  dia  pahami  dan  subjek menuliskan pada yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
Peneliti : “ Coba apa yang kamu pahami di soal tersebut ? “ S – 5 :  “  Jadi  pak,  dari  soal  tersebut  diketahui  tinggi  6,  genting  A  30 genting B 10 harga genting A 4000 harga genting B 6000“ Peneliti : “ Maksud genting A 30 kemudian genting B 10 itu bagaimana ? S – 5 :  “  Jadi  maksudnya  pak,  disesuaika  sama  ukuran  sih.  Kalau  mau pake genting A dan B disesuaikan sama ukuran dan harga juga…”

## Tahapan Merencanakan Penyelesaian
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  merencanakan  penyelesaian. Berdasarkan  hasil  tes  S  –  5    subjek  mampu  untuk  merencanakan  penyelesaian  yang diberikan, berikut hasil jawaban S – 5 .

## Gambar 6. Jawaban S – 5
Berdasarkan  gambar  6,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  merencakan  cara  langkah untuk  menyelesaian  permasalahan  yang  dihadapinya.  Untuk  mengungkap  lebih  dalam jawaban yang dihasilkan subjek,
Peneliti : “ Jadi bagaimana untuk mengetahui genting manakah yang dapat digunakan bu siti dengan harga yang terjangkau dan murah ?“ S – 5 :  “  Kita  harus  mencari  dulu  pak  ukuran  sama  harga  genting  yang tersedia  dan  nantinya  kita  bisa  menentukan  genting  mana  yang lebih murah untuk digunakan bu siti pak“

## Tahapan Menyelesaikan Rencana
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  menyelesaikan  rencana  penyelesaian masalah. Berdasarkan hasil tes S – 5  subjek mampu menyelesaikan rencana penyelesaian masalah, berikut hasil jawaban S – 5.
Berdasarkan  Gambar  7,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  mampu  menyelesaikan rencana  penyelesaian  masalah,  tetapi  hasil  penyelesaian  subjek  kurang  tepat  .  Pentingnya memeriksa  kembali  pada  hasil  jawaban,  dengan  begitu  peserta  didik  dapat  melihat kekurangan  dari  rencana  yang  telah  disusun  untuk  menyelesaikan  rencana  tersebut (Yuwono,  Supanggih  &  Ferdiani,  2018).  Untuk  mengungkap  lebih  dalam  jawaban  yang dihasilkan subjek, peneliti melakukan wawancara sebagi berikut.
Peneliti : “ Kenapa tinggi luas permukaan 6 cm ? “ S – 5 : “ Bentar pak...“ Peneliti : “ Lalu, mencari tinggi BT untuk apa ?” S – 5 : “ Bapak, harusnya, salah bapak ....”

## Tahapan Memerika Proses
Pada  tahapan  ini,  subjek  diharapkan  mampu  memerika  proses.  Berdasarkan  hasil tes S – 5 subjek mampu untuk memeriksa proses yang diberikan, berikut hasil jawaban S – 5 .

## Gambar 8. Jawaban S – 5
Berdasarkan  Gambar  8,  pada  tahapan  ini  subjek  mampu  memerika  proses,  tetapi jawaban dari proses yang direncanakan kurang tepat. Peserta didik  yang  tidak  melakukan pengecekan kembali hasil dari pengerjaanya, dan hanya memperoleh, menyelesaikan solusi namun tidak tepat dari hasil pengerjaan (August  &  Ramlah,  2021). Untuk mengungkap lebih  dalam  jawaban  yang  dihasilkan  subjek,  peneliti  melakukan  wawancara  sebagi berikut.
Peneliti : “ Jadi genting yang mana yang akan digunakan bu siti ? “ S – 5 : “ Genting Bpak, tapi jawabannya kurang tepat hasil yang didapat pak..” Peneliti : “ Jadi bagaimana ? “ S – 5 : “ Saya yakin genting B, tapi nanti saya periksa kembali..”

## SIMPULAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  di  level  cukup.  S  –  2  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan masalah  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  subjek  mampu  memenuhi  tahapan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  polya,  tetapi  pada  tahapan  menyelesaikan rencana  subjek  tidak  mampu  menyelesaikan  rencananya  dan  hasil  penyelesaian  yang  di dapat  kurang  tepat.  Sedangkan  S  –  5  subjek  mampu  memenuhi  tahapan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  polya  tetapi  jawaban  yang  didapat  subjek  pada  tahap merencanakan penyelesaian kurang tepat dan tahap memeriksa proses juga jawaban yang didapat kurang tepat dengan maksud pertanyaan yang disajikan.

## REFERENSI
Aripin,  U.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun Datar  Segiempat  Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  untuk Siswa Kelas VII. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematisa Inovatif) , 1 (6), 1135-1142. August, F. M., & Ramlah, R. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Prosedur Polya. JIPMat , 6 (1), 43-59.
Hidayah,  I.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari  Self-Efficacy  Siswa dalam  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 5 (2), 178-183 .
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Open  Ended. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematisa) , 2 (1), 109-118.
Indrawati, K. A. D., Muzaki, A., & Febrilia, B. R. A. (2019). Profil Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear. Jurnal Didaktik  Matematisa , 6 (1), 68- 83
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar, P., & Bernard, M. (2018).  Analisis Hubungan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Journal on Education , 1 (1), 47-57 .
Kurniawan,  A.,  &  Setiawan,  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Berbantuan  Soal  Ontekstual  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematisa Inovatif) , 2 (5), 271-282.
Nadhifa,  N.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Numerical: Jurnal Matematisa Dan Pendidikan Matematisa , 63-76
Nugroho,  A.  A.,  Dwijayanti,  I.,  &  Atmoko,  P.  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Penemuan  dan  Lingkungan  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematisa  Melalui  Meta  Analisis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematisa , 9 (1), 147-157 .
Polya, G. (1973). How To Solve It. A New Aspect Of Mathematical Method ( 1 st ed .). New Jersey: Princeton University Press.
Polya, G. (1985). How To Solve It. A New Aspect Of Mathematical Method ( 2 nd ed .). New Jersey: Princeton University Press.
Rinawati,  R.,  &  Ratu,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP Kelas  VIII  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematisa , 5 (2), 1223-1237 Sari, D. S. M., Fatih'Adna, S., & Mardhiyana, D. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Berdasarkan  Teori  Wankat  Dan  Oreovocz. Jurnal  Pendidikan Matematisa Undiksha , 11 (2) .
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematisa , 5 (2), 148-158 .
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematisa  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematisa , 4 (2), 166-175 .
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematisa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematisa , 1 (2), 137-144.