## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Pengaruh  Model  Pe mbe lajar an Student  Team s  Achievement Division (STAD) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Salihin 1 , Yumira Simamora 2 , Hamzah Sa’ban Saragih 3
1 Mahasiswi Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVAMedan 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
Salihinemail@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  yang  diajar  menggunakan  model S t u d e nt   T e a m s Achievement  Division (STAD)  pada  materi  pecahan  siswa  kelas  VII  SMP  Al Washliyah  8  Medan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan simple  random  sampling .  Siswa  kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan S t u de n t   T e a m s   Achievement Division (STAD)  dan  siswa  kelas  VII  2  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan terdiri dari: tes kemampuan pemecahan masalah matematis. Analisis data dilakukan  dengan  uji  t.  Hasil  utama  dari  penelitian  ini  adalah:  terdapat  P e n ga r uh M o d e l   P e m b el a ja r a n S t u d e nt   T e am s   Achievement  Division (STAD)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Vii SMP Al Washliyah 8 Medan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  menyarankan  agar pembelajaran  dengan  model S t u d e nt   T e a m s   Achievement  Division (STAD)  pada pembelajaran  matematika  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  matematika  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  matematik  sebagai  salah  satu  alternatif untuk menerapkan pembelajaran matematika yang inovatif.
Kata kunci: STAD , Kemampuan Pemecahan Masalah

## Abstrac
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  students'  mathematical  problem-solving abilities  who  are  taught  using  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) model on fraction material of class VII students of SMP Al Washliyah 8 Medan. This research  is  quantitative.  The  population  of  this  study  were  students  VII  SMP  Al Washliyah  8  Medan.  The  sampling  technique  in  this  study  was  simple  random sam pling.  Class  VII-1  students  as  the  experimental  class  were  given  the  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  treatment  and  class  VII  2  students  as  the control  class.  The  instruments  used  consisted  of  tests  of  mathematical  problem- solving  abilities.  Data  analysis  was  performed  by  t-test.  The  main  results  of  this study are: there is an influence of the Student Teams Achievement Division (STAD) Learning  Model  on  the  Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  Students  in  Class VII SMP Al Washliyah 8 Medan. Based on the results of this study, the researchers suggest that learning with the Student Teams Achievement Division (STAD) model in

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
mathematics  learning  can  be  used  as  an  alternative  for  mathematics  teachers  to improve  mathematical  critical  thinking  skills  as  an  alternative  to  implementing innovative mathematics learning.
Keywords: STAD, Mathematical Problem Solving Ability

## A. Pendahuuan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU No. 20 Tahun 2003). Salah satu tujuan pelajaran matematika yang dimuat dalam
Standar Isi Mata Pelajaran Matematika SMP  pada  Permendiknas  Nomor  22 Tahun 2006 adalah agar siswa mampu memecahkan masalah matematika yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh (Depdiknas, 2006)
Matematika  memiliki  peran penting  dalam  tatanan  pendidikan guna  mewujudkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu pelajaran  matematika  diberikan  pada setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan  dasar  sampai  menengah, dengan  tujuan  agar  siswa  dapat memiliki
kemampuan dalam memecahkan permasalahan yang
dihadapinya.  kurang  bervariasi  dan tidak  tepat  dalam  pemilihan  model pembelajaran.  Kurang  tepatnya  model
pembelajaran  yang  digunakan  guru sehingga pada proses belajar mengajar di  dominasi  oleh  guru,  sedangkan partisipasi siswa sangat rendah sehingga pembelajaran cenderung searah. masih  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  yang dimiliki oleh siswa. Perbedaan individu  memiliki  kaitan  dengan aktivitas  pemecahan  masalah  siswa, salah  satunya  adalah  kemampuan akademis siswa. Kemampuan akademis setiap siswa berbeda,
sehingga  daya  nalar  dan  respon mereka terhadap masalahpun berbeda.
Berdasarkan  observasi  yang penulis  lakukan  di  kelas  VII  SMP  Al Washliyah  8  Medan,  diketahui  bahwa kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki  siswa  masih  rendah.  Siswa masih mengalami kesulitan menentukan langkah-langkah pemecahan masalah dalam menyelesaikan soal dan mengambarkan simbol, model matematika.  Dapat  dilihat  dari  hasil kerja  siswa  ketika  diberikan  soal  tes yang berhubungan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika berikut ini :

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Gambar 1.1 Contoh Hasil Kerja Siswa Polya (Fonna, 2013) mengemukakan bahwa dalam
pemecahan  masalah  hendaknya  kita harus  mencoba  dan  terus  mencoba untuk  menemukan  solusi.  Pentingnya kemampuan pemecahan masalah yang telah  dikemukan  tersebut  seharusnya membuat  siswa  termotivasi  untuk meningkatkan  kemampuan  mereka dalam penyelesaian masalah matematika. Salah satu faktor yang berperan  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  guru.  Peran utama guru dalam proses pembelajaran adalah sebagai perencana,  pelaksana,  dan  evaluator pembelajaran.  Guru  harus  mampu menjalankan  peran  tersebut  dengan baik agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Upaya yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran adalah  pemilihan  strategi,  pendekatan dan model pembelajaran yang relavan dengan  kondisi  siswa.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga  dapat  meraih  hasil  belajar yang optimal.

## B. Metode Peneltian
Rancangan  penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  SMP  Al  Washliyah  8 Medan  Jl.  Sisingamangaraja  No.  10, Harjosari I, Kec. Medan Amplas, Kota Medan dan waktu penelitian dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP  Al Washliyah 8 Medan Tahun Pembelajaran 2019-2020. Rancangan/desain penelitian yang digunakan adalah pretest- posstest control group design. Rancangan/desain penelitian ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kontrol  yang  diberi perlakuan  yang  berbeda.  Terlebih dahulu  kelas  eksperimen  diberikan pretest, kemudian pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievment  Division (STAD), kemudian posstest selanjutnya  kelas  kontrol  diberikan pretest, kemudian pembelajaran menggunakan pembelajaran konvensional, kemudian posstest.
Rancangan/  desain  penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Pretest-Posstest Control

## Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posstest Eksperimen T 1 X 1 T 3 Kontrol T 2 X 2 T 4
Keterangan :
T 1 : Pretest pada kelas eksperimen T 2 : Pretest pada kelas kontrol T 3 : Posstest pada kelas eksperimen
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMP Al Washliyah 8 Medan Tahun  Pembelajaran  2019-2020  yang terdiri dari tujuh kelas.

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Tabel  1.2 Populasi Penelitian No  Kelas Jumlah 1 VII-1 30 Siswa 2 VII-2 30 Siswa 3 VII-3 30 Siswa 5 VII-4 30 Siswa 5 VII-5 30 Siswa 6 VII-6 30 Siswa 7 VII-7 30 Siswa Jumlah 210 Siswa
Sampel  penelitian  ini  yang diambil adalah seluruh siswa kelas VII dengan  menggunakan  sampel  penuh, satu  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen yaitu  kelas  VII-1  dengan  materi pecahan  yang  menggunakan  model pembelajaran Student Teams Achievment  Division (STAD)  dan kelas  VII-2  dengan  materi  pecahan yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Metode Tes. Bentuk tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes subjektif yang berbentuk essai . Tes bentuk essai adalah  sejenis  tes kemajuan  belajar  yang  memerlukan jawaban  yang  bersifat  pembahasan atau  uraian  kata-kata.  (Arikunto,
2007).  Metode  tes  ini  ditujukan  untuk semua sampel kelas VII yang berjumlah  dua  kelas  untuk  pretest  dan diterapkan  pada  kelas  kontrol maupun kelas  eksperimen  untuk  posttest. Posttest  diadakan  untuk  memperoleh data  kemampuan  pemecahan  masalah pada  materi  pecahan  yang  akan dipakai  untuk  menguji  kebenaran hipotesis  penelitian.  Tes  dilakukan setelah  kedua  kelas  dikenai  perlakuan yang berbeda dengan soal yang sama.
Validitas  adalah  keadaan  yang menerangkan  tentang  aspek  faktor
yang diukur. Sebuah instrumen dikatakan  memiliki  validitas  jika hasilnya  sesuai  dengan  kriteria,  dalam arti  memiliki  kesejajaran  antara  hasil tes dengan kriteria yang telah ditentukan. Untuk menentukan
validitas  suatu  tes  digunakan  rumus keorelasi  product  moment  sebagai berikut.
∑    (∑  )(∑  )
√{  ∑ (∑  ) }{  ∑ (∑  ) }
Untuk  menanfsirkan  keberartian harga validitas tiap item, maka harga r tersebut  dikonsultasikan  ke  dalam harga  kritis  tabel  kritis  product moment untuk N siswa dan pada taraf nyata  α=  0,05.  Kriteria  yang
digunakan  adalah  jika >
pada  taraf  sigmifikan  maka  tes dilakukan valid. sebaliknya bila < pada  taraf  signifikansi 5%  soal  tersebut  tidak  vailid  (tidak memenuhi persyaratan).
Uji  normalitas  diadakan  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya populasi penelitian tiap variabel penelitian.  Pengujian  ini  digunakan dengan  menggunakan  uji  normalitas Liliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menghitung Rata-rata Skors
̅ = ∑ b. Menghitung Standar Deviasi
    1 2 2      N N X X N S i i c. Mencari  Bilangan  Baku  dengan Rumus
S X X Z i i  
d. Menghitung  peluang  F (zi) =  P(  Z  ≤ Z i )  dengan  menggunakan  daftar distribusi normal baku.

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
e. Menghitung proporsi S (Z 1 ) dengan rumus :
S (Z i ) = ∑
f. Menghitung F(Z i ) – S(Z i ) kemudian menetukan harga mutlaknya
g. Mengambil  harga  mutlak  yang terbesar  disebut  dari  selisih  harga mutlak        F(Z i )  –  S(Z i )  sebagai
.  Untuk  menerima  atau menolak  distribusi  normal  dapatlah dibandingkan dengan  nilai kritis  L  uji Liliefors ,  dengan  taraf signifikan  α = 0,05 dengan kriteria pengujian  (Sudjana, 2005: 466) :
 Jika < maka sampel distribusi normal  Jika > maka sampel tidak berdistribusi normal Ho  : 2 2 2 1    kedua populasi mempunyai varians yang sama
Ho : 2 2
2 1    kedua populasi
mempunya varians yang berbeda
il iansterkec ar iansterbes F hitung var var  (Sudjana, 2005: 250)
Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : Jika < maka Ho diterima Jika ≥ maka Ho ditolak Bila sampel berkorelasi, misalnya  membandingkan  sebelum dan  sesudah  treatment  atau  perlakuan, atau membandingkan kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen, maka  digunakan  rumus  t-test  sampel related.  Rumus  uji  t  yang  digunakan menurut Sugiyono (2014:197) yaitu :
̅̅̅ ̅̅̅ √ ( √ ) ( √ )
α  =  0,05  dan  df  =  30-1  =  29    dengan t hitung =  3,018  dan  t tabel =  0,161 sehingga  diperoleh  t hitung =  3,018    > t tabel = 0,161. Data selengkapnya dapat dilihat  pada  lampiran.  Maka  Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) mempengaruhi Kemampuan Penalaran Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Al
Washliyah  8  Medan  Tahun  Ajaran 2019-2020.
C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Penelitian menggunakan tes uraian  untuk  melihat  kemampuan Pemecahan  masalah  matematis  dari penyelesaian  soal  yang  dikerjakan oleh siswa.Kelas kontrol pada penelitian ini adalah siswa kelas VII-2 yang  berjumlah  30  orang.  Berikut disajikan  hasil  analisis  data  penelitian pretest  pemecahan  masalah  matematis siswa kelas kontrol

## Tabel 1.3 Data Hasil Pretest Kelas
Kontrol Statistik Pretest N 30 Nilai 1454 Mean 48,466 Standart Deviasi 9,912 Varians 98,248 Dari  hasil  pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  siswa kelas  kontrol  adalah  48,466.  Untuk Varians dan Standart deviasi diperoleh sebesar  98,248  dan  9,912.  Dari  hasil pemberian pre-test diperoleh frekuensi skor  pre-test  siswa,  secara  ringkas berikut frekuensi hasil pre-test siswa

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Gambar 1.2  Diagram Tes Awal (Pretses) Kontrol
Tabel  1.4  Data  Hasil Posttest Kelas Kontrol Statistik Postest N 30 Mean 50,03333 Standart deviasi 11,58299 Varians 134,1656 Dari  hasil  pemberian posttest diperoleh  nilai  rata-rata posttest siswa kelas  kontrol  adalah  50,033.  Untuk Varians dan Standart Deviasi diperoleh sebesar 134,165 dan 11,582.
Gambar 1.3  Diagram Tes Akhir (Postest) Kelas Kontrol
Gambar 1. 4 Perbandingan Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
Terjadi  peningkatan  dari  rata- rata  pretest  terhadap  rata-rata  postest setelah dilakukan model  pembelajaran STAD Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran STAD dapat mempengaruhi kemampuan Komunikasi   matematika siswa.
Pada  pemilihan  kelas  terpilih siswa  kelas  VII-1  yang  berjumlah  30 orang  sebagai  kelas  Eksperiment. Sebelum  pengajaran  dilakukan  siswa diberikan  tes  yang  sama  seperti  kelas kontrol. Berikut disajikan hasil analisis data  penelitian  pretest  pemecahan masalah siswa kelas eksperiment.
Tabel    1.5  Data  Hasil  Pretest  Kelas Eksperiment
Statistik Pretest N 30 Mean 48,83333 Nilai 1465 Standart Deviasi 11,75325 Varians 138,1389 Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  siswa kelas  eksperiment  adalah  48,833. Untuk  varians    dan  standart  deviasi diperoleh sebesar 138,138 dan 11,753.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 27 37 43 50 57 63 F R E K U E N S I NIILAI 0% 10% 20% 30 33 37 40 43 47 53 57 63 67 F R E K U E N S I NILAI 47 48 49 50 51 Pretest Postest

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Tabel    1.6  Hasil  Posttest  Kelas Eksperimen Statistik Postest N 30 Nilai 1823 Mean 60,76667 Standart Deviasi 15,87174 Varians 251,9122 Hasil pemberian postest diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  siswa kelas  eksperiment  adalah  60,766. Untuk  varians  dan  standart  deviasi diperoleh sebesar 251,912 dan 15,871.
Gambar 1.5 Data Rata-rata
Kemampuan    Pemahaman  Konsep Kelas Eksperiment
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Al  Washliyah  8  Medan  dikelas  VII Tahun  Ajaran  2019-2020.  Pemilihan kelas dilakukan dengan teknik random sampling. Terpilih kelas VII-1 sebagai kelas  eksperimen  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievment  Division (STAD) dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Pada pertemuan pertama saya memberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  tersebut pada  materi  pecahan  sebelum  dimulai pembelajaran.  Ternyata  pada  tes  awal ( pretest )  hasil  yang  diberikan  masih
rendah,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  hasil penelitian  dari  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  adalah  48,466    standar deviasi  adalah  9,912    dan  variansnya adalah  98,248.  Sedangkan  rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 48,833, standart deviasi adalah 11,753 dan variansnya adalah 138,138.
Berdasarkan hasil tes pemecahan masalah  siswa  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran Student  Teams Achievment Division (STAD) memiliki rata-rata posttest kemampuan Pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah 60,766, standart deviasi sebesar 15,871  dan  varians  adalah  251,912. Sedangkan  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  memiliki rata-rata posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah 50,033 standart deviasi sebesar 11,582 dan varians adalah 134,165. Kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  berkembang dikelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievment  Division (STAD).  Dalam  model  pembelajaran
Student  Teams  Achievment  Division (STAD) siswa  lebih  aktif  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan karena model pembelajaran ini menggunakan  teknik  belajar  secara berkelompok,  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa menjadi lebih baik.
Adapun  hasil  uji  normalitas pretest menunjukkan  hasil  pada  kelas eksperimen,  diperoleh  L hitung =  0,121 dan  untuk  postest  didapat  L hitung = 0,118 Dengan  taraf  signifikan  α  = 0,05  dan  n  =30,  maka  dari  tabel diperoleh  L tabel =  0,161.  Dengan demikian  L hitung <  L tabel hingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  skor pretest dan postest siswa  yang  menggunakan
0 20 40 60 80 Pretest Postest

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
model  pembelajaran Student  Teams Achievment  Division (STAD) berasal
dari populasi ysng berdistribusi normal. Berikutnya hasil uji homogenitas
pretest dan posttest adalah  homogen, dan  dari  perhitungan  didapat  F hitung ( pretest )  = 1,406 dan  F hitung ( posttest ) = 1,877 sedangkan F tabel = 2,41. Maka uji homogenitas pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  F hitung ( 1,406 )  <  F tabel (2,41) dan data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh F hitung ( 1,877 ) < F tabel (2,41).  Dengan  demikian  dapat disimpukan pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan
menggunakan statistic dengan uji t dua pihak  dengan  cara  membandingkan rata-rata posttest antara  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievment  Division
(STAD)  dan  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran
konvensional.  Hasil  pengujian  taraf signifikan α = 0,05 dan df = n-1 = 30-
1 = 29  dengan  t hitung = 3,018 dan t tabel =  0,161  sehingga  diperoleh  dengan t hitung =  3,018    >  t tabel =  0,161.  Dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) mempengaruhi Kemampuan Pemecahan  masalah  Matematis  Siswa Kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  8 Medan Tahun Ajaran 2019-2020.

## D. Kesimpulan Dan Saran
1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai pembelajaran  matematikan  dengan menggunakan penerapan model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) terhadap
kemampuan Pemecahan Masalah matematis siswa SMP Al Washliyah 8 Medan  diperoleh  hasil  uji  Normalitas diperoleh lebih  kecil  dari di kelas kontrol maupun dikelas eksperimen yaitu 0,142 < 0,161 untuk kelas  eksperimen  dan  -0,121 <0,161 untuk  kelas  kontrol  maka  kedua  data berdistribusi Normal , untuk uji homogenitas untuk  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  menghasilkan F hitung < F tabel dimana untuk pretest diperoleh
1,406  < 2,41 dan  untuk  postest diperoleh 1,877 < 2,41 dapat disimpulkan  untuk  kelas  kontrol  dan kelas eksperiment setelah diuji hasilnya  data homogen dan  terakhir dilakukan pengujian hipotesis, menghasil  uji  hipotesis  diperoleh lebih  besar  dari yaitu 3,018 > 0,161 . Dapat  disimpulakan bahwa diterima  sedangkan ditolak. Berarti bahwa Model pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD) berpengaruh terhadap terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. 2. Saran
Berdasarkan temuan dalam penelitian  ini,  terdapat  beberapa  saran yang dapat penulis berikan:
1. Mengingat model Student Teams  Achievment  Division (STAD)  yang  telah  diterapkan pada  siswa  kelas  VII  SMP  Al Washliyah 8 Medan berpengaruh  dan  dapat  melatih Pemecahan Masalah siswa serta dapat meningkatkan kemampuan Pemecahan Masalah matematis siswa, maka  disarankan  kepada  guru matematika untuk
dapat menggunakan  model Student

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
Teams  Achievment  Division (STAD)    dalam  pembelajaran matematika.
2. Hasil  penelitian  ini  hendaknya dijadikan  masukan  dan  bahan pertimbangan  bagi  guru  dalam merancang soal-soal pemecahan  masalah  matematis dan pembelajaran yang menerapkan pembelajaran dengan  menggunakan  model Student Teams Achievment Division (STAD) sehingga dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika.
3. Disarankan kepada para pembaca  atau  pihak  yang berprofesi  sebagai  guru  yang tertarik ingin melakukan penelitian dengan menggunakan  model Student Teams  Achievment  Division
(STAD),  agar  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai konteks  yang  diberikan  bagi siswa  supaya  siswa  merasa tertantang dan termotivasi dalam mencari penyelesaiannya. Model pembelajaran Student  Teams Achievment  Division (STAD)
bagus untuk meningkatkan kerja  sama  antar  individu maupun kelompok.

## E. Daftar Pustaka
Afgani, J.D dan Sutawidjaja, A. 2011. Materi Pokok  Pembelajaran Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka. Alwi  Hasan,  dkk.  2005. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia, Jakarta  :
Departemen Pendidikan Nasional Balai Pustaka A.M,  Sardiman.  1992. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar,
Jakarta : Rajawali Pers
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
_____________.  2002. Metodologi Penelitian  Suatu  Pendekatan Proposal. Jakarta : PT. Rineka Cipta _____________. 2012. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta  :  Rineka
Cipta
Depdiknas.  2003. Undang-undang  RI No.20  tahun  2003.  Tentang sistem pendidikan nasional Depdiknas.2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta  : Depdiknas Hendriana, H. dan Sumarmo, U. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama Herlina,  Desisma.  2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division  (Stad) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa. Tualang  :  Jurnal  Cendekia  : Jurnal Pendidikan Matematika OECD.  2016. PISA  2015  Result  in Focus. New York : Columbia University Rusmana. 2016. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA Siswono.  2008. Model  Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah  untuk  meningkatkan

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 63 - 72
kemampuan  berpikir  kreatif. Surabaya  :  Unesa  University Press Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta
Slavin,  E.  Robert.  2008. Cooperative Learning  Teori  Riset  dan Praktik. Bandung  :  Nusa Media Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung : Alfabeta
Suprapto.  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa .
Pringsewu : Indonesia Digital Journal  of  Mathematics  and Education