Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Efektivitas Penggunaan Word Category Terhadap Peningkatan Minat Belajar Kosakata Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Terasne 1 , Dira Permana 2 , Tri Setianingsih 2
123 Fakultas Budaya, Manegment, dan Bisnis, UNDIKAMA, Indonesia terasne@ikipmataram.ac.id 1 dirapermana@ikipmataram.ac.id 2
trisetianingsih@ikipmataram.ac.id 3
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  use  of  Word  Category  was  effective  in increasing the interest and learning achievement  of students' vocabulary in English subjects at SMPN 1 Praya Barat. This  research  was  a  pre-experimental  research  with  one-group  pre-test-post-test  design.  The  population  of  this research  was all students of class II of SMPN 1 Praya Barat  which  were divided into 3 classes. They  were class II-1 consisting  of  23  students,  class  II-2  consisted  of  32  students,  and  class  II-3  consisted  of  20  students.  The  total population  of  this  study  was  74  students.  In  this  case,  researchers  took  one  class  as  a  sample  that  was  class  II-1 consisting  of  23  students.  The  research  sampling  technique  used  cluster  random  sampling  classes.  The  research instrument  used in  the collection of research data  was a multiple choice test  to  measure student vocabulary learning outcomes  consisting  of  25  items  with  various  variants  of  questions  and  questionnaires  with  an  alternative  scale  of answer choices to measure student vocabulary interest. The results found that the answers: strongly agree given a score of 5, agree given a score of 4, a score given doubtful 3, disagree score given 2, and strongly disagree given a score in this  case  the  questionnaire  research  as  the  main  data  using  the  description  method  involving  description  and  data interpretation. Researchers use questionnaires to determine student motivation in reading. Results of the analysis of the data  description  of  the  scores  of  the  mean  pre-test  and  Post-test  deviation  of  students  were  obtained  by  dividing  the number of deviation  scores by the number of students seen 194/23  = 8,435. In this  study, the sample of data  was 23 students, so the level of freedom (df) used was 23-1 = 22. After calculating the data interpretation it was found that t- test = 9,467 ≥ t-table = 1,717. From the above results, the researcher concludes that the word category technique has a significant effect on students' reading comprehension. Therefore, the Alternative Hypothesis was accepted and the Null Hypothesis was rejected
Keywords: Word Category, Vocabulary, Students’ Interest.
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui, apakah penggunaan Word Category efektif terhadap peningkatan minat dan prestasi belajar kosakata siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris di SMPN 1  Praya  Barat.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pre-experimental  dengan  desain  one-group  pre  test-pos-test. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  SMPN  1  Praya  Barat  yang  dibagi  menjadi  3  kelas mereka  adalah  kelas  II- 1 terdiri  dari  23  siswa,ke1as  II- 2 terdiri  dari  32  siswa,  dan  kelas  II- 3 terdiri  dari  20 siswa.  Total  populasi  penelitian  ini  adalah  74  siswa.  Sampel  Penelitian  ini,  peneliti  mengambil  satu  kelas sebagi  sample  yaitu  kelas  II- 1 terdiri  dari  23  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  menggunakan kelas  cluster  random  sampling.  Instrumen  Penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian yaitu  tes  pilihan  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar  kosakata  siswa  terdiri  atas  25  butir  dengan berbagai  varian  soal  dan  kuesioner  dengan  skala  alternatif  pilihan  jawaban  untuk  mengukur  minat  belajar kosakata siswa. Hasil yang ditemuka bahwa jawaban: sangat setuju diberikan skor 5, setuju diberikan skor 4, skor  diberikan  ragu  3,  tidak  setuju  skor  diberikan  2,  dan  sangat  tidak  setuju  diberikan  skor  dalam  hal  ini penelitian  kuesioner  sebagai  data  utama  dengan  menggunakan  metode  deskripsi  yang  melibatkan  deskripsi dan  interpretasi  data.  Peneliti  menggunakan  kuesioner  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dalam  membaca. Hail analisisa data deskripsi skor niali rata-rata deviasi pre-tes dan Post-tes kusioner siswa diperoleh dengan membagi jumlah skor deviasi dengan jumlah siswa dapat dilihat 194/23=8.435. Dalam penelitian ini, sampel data  adalah  23  siswa,  sehingga  tingkat  kebebasan  (df)  yang  digunakan  23-1  =  22.  Setelah  menghitung interpetasi data ditemukan bahwa t-tes = 9.467 ≥ t-tabel = 1.717. Dari hasil di atas, peneliti menyimpulkan bahwa teknik word category memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman membaca siswa. Oleh karena itu, Hipotesis Alternatif diterima dan Hipotesis Null ditolak
Kata Kunci: Word Category, Kosakata, Minat siswa.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  di  salah  satu  sekolah  negeri,
tepatnya  di  SMPN  1  Praya  Barat.  Peneliti menemukan beberapa siswa mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang  terefleksikan  pada  masih  sulitnya  siswa memahami dan menggunakan kosakata bahasa Inggris  dengan  baik. Kesulitan-kesulitan tersebut diantaranya  yang pertama siswa  sulit untuk memahami arti kata-kata misalnya yang terdapat  pada  frasa“Hi  guys”  ( "Hai  teman- teman) . Would you like to drop in?” ( Apakah Anda ingin mampir?"), karena beberapa siswa memiliki  definisi  yang  keliru  tentang  makna kalimat,  yang kedua siswa  masih  belum  bisa menggunakan  kata-kata  dengan  baik  misalnya ketika  guru  meminta  siswa  untuk  membuat kalimat  pendek  tentang  meminta  izin  ( asking for  permission ).  Beberapa  siswa  bingung karena  mereka  tidak  mengerti  bagaimana membahasakan  ungkapan  tersebut  dengan penggunaan  kata  yang  tepat  dan  sesuai,  dan yang  ketiga adalah  siswa  juga  masih kekurangan  dalam  hal  ejaan  kata.  Misalnya ketika  peneliti  meminta  siswa  mengeja  kata “Hi  guys". Would  you  like  to  drop  in?” beberapa  siswa  mengatakan  tidak  bisa mengejanya  karena  mereka  jarang  mengeja kata  tersebut.  Hal  ini  berakibat  pada kurangnya  minat  siswa  dalam  mempelajari bahasa Inggris di sekolah . Dilihat dari urgensi masalah di atas dimana beberapa kata mungkin memiliki  lebih  dari  dua  makna,  dan  mungkin memiliki lebih dari tiga makna dan pembelajaran  kosakata  yang  digunakan  para guru  sejauh  ini  belum  mampu  untuk  menarik minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris secara  maksimal.    Selain  itu,  ada  beberapa faktor yang mempengaruhi minat siswa dalam proses  belajar  bahasa  Inggris  seperti  jadwal untuk  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  yang sering  dijadwalkan  pada  akhir-akhir  jam pelajaran. Kondisi demikian seringkali membuat siswa merasa kurang antusias dalam belajar  dan  bahkan  tidak  fokus  dalam  belajar di  kelas.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru bahasa Inggris kadang-kadang hanya memberikan  materi  kepada  siswa  tanpa penjelasan  lebih  lanjut,  kadang-kadang  hanya memberi  mereka  tugas,  dan  mereka  kurang berlatih  di  kelas.  Ketika  guru  mengajar  di kelas,  guru  menggunakan  metode  tradisional dan  tidak  menggunakan  wadah  lain  seperti media  permainan  dalam  mendukung  proses pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  materi.  Berdasarkan  hal
tersebut  maka  diperlukan  pendekatan  lain dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  agar mampu  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  kosakata  siswa  sehingga  berdampak pula pada hasil belajar bahasa Inggris siswa di sekolah  salah  satunya  adalah  media  (M. Syaeful,  M.  et.al  (2013).  Senada  dengan  apa yang  disampaikan  oleh  Biyansahna,  E.  dan Riyan,  M.  (2020)  mengatakan  bahwa  media samgat  membantu  terutama  untuk  menghidari kesalapahaman  dari  pertanyaan  kearena  siswa dapat  berhubungan  dengan  gambar  yang diberikan.  Pada  penelitian  ini  word  category dapat  dikatakan  gambar  atau  media  yang berbentuk  kata-kata  acak. Word  category adalah model pembelajaran kosa kata bermain sambil  belajar,  Permainannya  simple  dengan dengan  yang  dikenal  sebagai  'Identifikasi' dapat diadaptasi untuk memasukkan kosa kata dengan  cukup  mudah.  (Marsland,  1998:  16). Sebuah kemungkinan tindak lanjutnya, dengan menggunakan kosakata yang telah diidentifikasi,  kata  menjadi  sebuah  aktivitas. Menggunakan  berbagai  permainan  dapat membantu siswa menghafal kosakata atau tata bahasa.  Mereka  sering  menjadi  begitu  terlibat dalam  permainan  sehingga  mereka  berhenti merasa  cemas  tentang  kesalahan  mereka. Kosakata  adalah  elemen  terpenting  dalam suatu  bahasa.  Siswa  tidak  dapat  berbicara bahasa dengan baik jika siswa tidak menguasainya  tidak  peduli  seberapa  baik siswa  belajar  tata  bahasa,  seberapa  sukses suara  asing  dikuasai,  tanpa  kata-kata  untuk mengekspresikan jangkauan makna yang lebih luas.  Ada  beberapa  definisi  kosakata  yang dikemukakan  oleh  beberapa  pakar,  yaitu: Caroline  (2005:  121)  mengatakan  bahwa kosakata  adalah  kolokasi  kata-kata  yang diketahui  seseorang.  Jadi,  bahasa  diatur  oleh begitu  banyak  kata  dan  frasa.  Secara  umum, kosakata  adalah  pengetahuan  tentang  makna kata, menurut Thornburry (2002: 25) kosakata adalah  komponen  bahasa  yang  memberikan informasi  atau  penjelasan  dalam  suatu  istilah bahasa.  Selain  itu,  ada  definisi  kosakata  lain, yaitu:  menurut:  Hiebert  (2005:  3)  bahwa kosakata  adalah  pengetahuan  tentang  makna kata-kata.  Ini  berarti  bahwa  kosakata  adalah salah  satu  yang  harus  dipertimbangkan  dalam pengembangan bahasa. Berdasarkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pernyataan-pernyataan di atas peneliti menyimpulkan  bahwa  kosakata  adalah  daftar kata  dalam  bahasa  dengan  makna  dan  definisi dan  sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis sebagai dasar dalam belajar bahasa dan untuk terapkan dalam hidup mereka dengan bermakna. Selain itu,  kosakata  juga  merupakan  kata  atau  suara yang  mewakili  makna  tertentu  sebagai kesatuan  ucapan.  Ini  adalah  bagian  terpenting dalam  pembelajaran  bahasa  untuk  mencapai empat  keterampilan,  seorang  siswa  harus memperoleh kosakata, dan seorang siswa perlu meningkatkan  penguasaan  kosakata  mereka juga.  Jelas  bahwa  kosakata  adalah  dasar  dari bahasa. Jadi, tidak ada bahasa tanpa kosakata. Minat  dapat  dikembangkan  melalui  motivasi. Seorang guru yang bijaksana akan memotivasi muridnya sebelum pelajaran di kelas. Nasution (1977:87)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah semua sumber daya untuk mendorong seseorang  melakukan  sesuatu.  Saya  percaya bahwa untuk membuat siswa tertarik membaca,  motivasi  diperlukan.  Membaca dalam  arti  terbatas  atau  dalam  arti  luas  itu menarik.  minat  memotivasi  seseorang  untuk membaca  dan  berusaha  karena  pemilihan bacaan menarik biasanya seseorang lebih tahu tentang  topik  di  mana  dia  tertarik  yang membuat  pemahaman  bacaan  lebih  mudah. Oleh  karena  itu  perlu  untuk  menyajikan beberapa  definisi  atau  teori  yang  menarik seperti  yang  diusulkan  oleh  psikolog  untuk memiliki  deskripsi  yang  jelas  tentang  apa  itu minat.  Bloom  (1971:  16-17)  mendefinisikan minat  sebagai  perilaku  dalam  hal  apakah individu  akan  secara  sukarela  terlibat  dalam tugas-tugas pembelajaran tambahan dan mereka  bebas  untuk  membuat  pilihan  seperti itu.  Lebih  lanjut  ia  menjelaskan  bahwa  minat dapat  didefinisikan  secara  lebih  subyektif dalam  hal  kesukaan,  antusiasme,  preferensi, dan  keinginan  individu.  Prestasi  belajar merupakan  capaian  atau  hasil  yang  diperoleh sesesorang  setelah  melalui  ujian  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Winkel  (1996:96)  dalam bahwa  prestasi  belajar  merupakan  suatu  bukti yang menunjukkan kemampuan dan keberhasilan seseorang yang melakukan proses
belajar  sesuai  dengan  bobot  atau  nilai  yang dihasilkannya. Sejalan dengan Winkel, Nasution  (1996:96)  memberikan  penjelasan terkait  pengertian  prestasi  belajar  secara  lebih rinci yaitu kesempurnaan seorang peserta didik dalam  berpikir,  berbuat  dan  merasa  dalam proses  pendidikan  yang  ditandai  pada  3 aspek yaitu  (1)  aspek  kognitif  dimana  seorang peserta  didik  dapat  menujukkan  kemampuan berpikir  cemerlang  atau  dengan  kata  lain menonjol pada segi intelejensia, (2) psikomotorik  yaitu  keterampilan  baik  scara fisik dan mental yang ditunjukkan oleh peserta didik setelah memperoleh  pengetahuan dalam proses  pembelajaran,  dan  (3)  aspek  afektif yaitu seorang peserta didik tidak hanya mampu dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir, tetapi  juga  mampu  untuk  menjaga  kecerdasan emosional melalui sikap disiplin dan kepatuhan.  Dalam  pengajaran  bahasa  Inggris terdapat bermacam teknik yang dapat digunakan dianataranya seperti word map atau word  mapping ,  yaitu  organisator  visual  yang mempromosikan pengembangan kosakata, word  associated  or  semantics  meaning ,  yaitu membangun  hubungan  antara  kata-kata  yang berdampingan  dan  memperjelas  arti  kalimat. Selain  itu, Word  category atau  kategori  kata yaitu permainan kosakata  yang  dikenal  juga sebagai 'identifikasi  kata' untuk  memasukkan kosakata  berdasarkan  kategori  dengan  cukup mudah.  Penggunaan  media  game  word category  dapat  membuat  siswa  akan  banyak terlibat  lebih  aktif  dalam  sebuah  permainan sehingga  mereka  tidak  merasa  takut  apabila melakukan kesalahan (Marsland,1998:16). Word  category  merupakan  salah  satu  media yang dapat membantu guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Media mengajar kosakata  yang  menarik  mempengaruhi minat siswa  dalam  belajar  sehingga  membuat  siswa akan lebih mudah memahami materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Karena kosakata  adalah  satu  komponen  bahasa  yang harus  dikuasi  karena  akan  mendukung keterampilan bahasa lainnya seperti, mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis  (C.P.  Proctor  et.al  2011:517-544). Sedangkan  menurut  Thornburry  (2020:20)  in Sripuddin,  M.  and  Tearasne,  T.,  mengatakan bahawa penguasaan kosakata dianggap penting
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebagai  dasar  pembelajaran  keterampilan bahasa  Inggris.  Karena  tanpa  penguasaan kosakata  yang  baik  tentu  dapat  berdampak negatif terhadap upaya penguasaan keterampilan  bahasa  Inggris  lainnya.  Untuk mengatasi masalah ini peneliti akan mengadakan penelitian dengan judul “Efektivitas  Penggunaan Word  Category terhadap  Peningkatan  Minat  dan  Prestasi Belajar  Kosakata  pada  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Siswa  SMPN  1  Praya  Barat”. Penggunaan Word  Category atau  Kategori kata sebagai strategi jitu yang dapat membantu guru  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  dengan lebih  menyenangkan  dan  lebih  aktif  pada  saat dilakukannya  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan media alternatif bagi guru khususnya guru  bahasa  Inggris  dalam  upaya  mengenal dan  menguasai  kosakata  dengan  berbagai varian  kategori  dan  jenis  kata  serta  minat belajar bahasa Inggris siswa. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan Word Category terhadap peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar kosakata  pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris siswa  SMPN  1  Praya  Barat. Hasil  penelitian ini  secara  teoritis  diharapkan  dapat  menjadi pengayaan  wawasan  dalam  pembelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam hal penggunaan  media  belajar  word  category  dan manfaat  Praktis  penelitian  ini  dapat  dijadikan media  alternatif  bagi  guru  dalam  upaya mendorong minat dan prestasi belajar kosakata siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di kelas,  untuk  siswa  dapat  menjadi  gambaran bagi  siswa  tentang  media  yang  efektif  untuk menambah penguasaan perbendaharaan kosakata  siswa  secara  menarik  melalui permainan  kosakata  berbasis  media  dan untuk peneliti  dapat  menjadi  rujukan  bagi  para peneliti lain untuk memperkuat hasil penelitian terkait  atau  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan awal  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan terkait  penggunaan  media  word  category dalam pembelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam  upaya  peningkatan  perbendaharaan kosakata bahasa Inggris siswa.
KAJIAN LITERATURE DAN PENGEBANGAN HIPOTHESIS Word Category
Word category adalah model pembelajaran  kosa  kata  bermain  sambil belajar,  Permainannya  simple  dengan  dengan yang  dikenal  sebagai  'Identifikasi'  dapat diadaptasi  untuk  memasukkan  kosa  kata dengan cukup mudah. (Marsland, 1998: 16).

## Kosakata
Kosakata  adalah  elemen  terpenting dalam  suatu  bahasa.  Siswa  tidak  dapat berbicara  bahasa  dengan  baik  jika  siswa  tidak menguasainya  tidak  peduli  seberapa  baik siswa  belajar  tata  bahasa,  seberapa  sukses suara  asing  dikuasai,  tanpa  kata-kata  untuk mengekspresikan jangkauan makna yang lebih luas.  Ada  beberapa  definisi  kosakata  yang dikemukakan  oleh  beberapa  pakar,  yaitu: Caroline  (2005:  121)  mengatakan  bahwa kosakata  adalah  kolokasi  kata-kata  yang diketahui  seseorang.  Jadi,  bahasa  diatur  oleh begitu  banyak  kata  dan  frasa.  Secara  umum, kosakata  adalah  pengetahuan  tentang  makna kata, menurut Thornburry (2002: 25) kosakata adalah  komponen  bahasa  yang  memberikan informasi  atau  penjelasan  dalam  suatu  istilah bahasa.  Selain  itu,  ada  definisi  kosakata  lain, yaitu:  menurut:  Hiebert  (2005:  3)  bahwa kosakata  adalah  pengetahuan  tentang  makna kata-kata.  Ini  berarti  bahwa  kosakata  adalah salah  satu  yang  harus  dipertimbangkan  dalam pengembangan bahasa. Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas peneliti menyimpulkan  bahwa  kosakata  adalah  daftar kata  dalam  bahasa  dengan  makna  dan  definisi dan  sangat  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis sebagai dasar dalam belajar bahasa dan untuk terapkan dalam hidup mereka dengan bermakna. Selain itu,  kosakata  juga  merupakan  kata  atau  suara yang  mewakili  makna  tertentu  sebagai kesatuan  ucapan.  Ini  adalah  bagian  terpenting dalam  pembelajaran  bahasa  untuk  mencapai empat  keterampilan,  seorang  siswa  harus memperoleh kosakata, dan seorang siswa perlu meningkatkan  penguasaan  kosakata  mereka juga.  Jelas  bahwa  kosakata  adalah  dasar  dari bahasa. Jadi, tidak ada bahasa tanpa kosakata.

## Minat Belajar
Minat  dapat  dikembangkan  melalui motivasi.  Seorang  guru  yang  bijaksana  akan memotivasi  muridnya  sebelum  pelajaran  di
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kelas.  Nasution  (1977:87)  mengatakan  bahwa motivasi  adalah  semua  sumber  daya  untuk mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu. Saya  percaya  bahwa  untuk  membuat  siswa tertarik membaca, motivasi diperlukan. Membaca  dalam  arti  terbatas  atau  dalam  arti luas  itu  menarik.  minat  memotivasi  seseorang untuk membaca dan berusaha karena pemilihan  bacaan menarik  biasanya  seseorang lebih  tahu  tentang  topik  di  mana  dia  tertarik yang  membuat  pemahaman  bacaan  lebih mudah. Oleh karena itu perlu untuk menyajikan  beberapa  definisi  atau  teori  yang menarik  seperti  yang  diusulkan  oleh  psikolog untuk  memiliki  deskripsi  yang  jelas  tentang apa itu minat. Bloom (1971: 16-17) mendefinisikan  minat  sebagai  perilaku  dalam hal  apakah  individu  akan  secara  sukarela terlibat dalam tugas-tugas pembelajaran tambahan  dan  mereka  bebas  untuk  membuat pilihan seperti itu. Lebih lanjut ia menjelaskan bahwa  minat  dapat  didefinisikan  secara  lebih subyektif  dalam  hal  kesukaan,  antusiasme, preferensi, dan keinginan individu.

## Penelitian Relevan
Penelitian  yang  melibatkan  penggunaan media  word  category  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  bukanlah  untuk  yang  pertama kali. Diantara peneltian terdahulu yang pernah diteliti  sebelumnya  dan  relevan  dengan penelitian  ini  yaitu  sebagaimana  yang  telah diteliti  oleh  Almagarbeh  dengan  judul  The Influence  of Words  Categories on  Translating Postgraduate  Abstracts  in  the  Field  of Evaluation  and  Measurement  at  Mu'tah University (2015). Adapun rumusan permasalahan yang diajukan dalam penelitiannya adalah (1) Sejauh mana pengaruh  kategori  kata  dalam  menerjemahkan abstrak  pascasarjana  di  bidang  Evaluasi  dan Pengukuran?; dan (2) bagaimana cara penerjemah  translatabilitas  kategori  kata?. Berdasarkan  hasil  penelitiannya,  diperoleh hasil  yang menunjukkan bahwa ada hubungan yang  signifikan  antara  kategori  kata  dan kemampuan  terjemahan.  Penerjemah  setuju bahwa  penggunaan  kategori  termasuk  kata benda,  kata  ganti,  kata  kerja,  kata  kerja phrasal, modals dan preposisi. Terasne  (2015) yang  berjudul  ”  Improving    Students’ Vocabulary  Mastery  trough  Word  Map
Technique  at  the  First  Students  Semster  of IKIP  Mataram”.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah untuk mengetahui, apakah dengan menggunakan  Peta  Kata  dapat  meningkat penguasaan  Kosakata  siswa  pada  mahasiswa IKIP  Mataram  in  academic  year  2014/2015. Untuk mengetahui Bagaimanakah pelaksanaan pengajaran  kosakata  bahasa  Inggris  melalui teknik  Peta  Kosakata.  Sample  terdiri  dari  1 kelas  yang  diambil  dengan cluster  random sampling. Kerangka  penelitian  menggunkan penerapan  berdasarakan  keempat  tahap pre- test kegitan  awa,  kegitan  inti  dan post-test . Teknik pengumpulan data adalah data kualitatif yang  berupa deskripsi dari angket tanggapan  siswa.  Hasil  dari pre-test adalah 69.39. Hal  ini  tersirat  bahwa  yang  pertama tidak  memenuhi,  tetapi  kita  bisa  melihat peningkatan  setelah  siswa  diajarkan  dengan menggunaan Pemetaan  Kata dengan  nilai rata-rata pada  post-test  adalah  79.39  dan presentase nilai resepon siswa dari setip items. Peresentasi  items  pertama  adalah    (77.43%) presentase  Itms  kedua  adalah  (62.07%) presentase  Itms  ketiga  adalah  (63.70%) presentase  Itms  keempat  adalah  (66.10%). Terasne,  T.  (2016)  yang  berjudul”  The Effectiveness  of  Using  Word  Map  Techinque in teaching vocabulray at third Grade Students of IKIP Mataram” Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan  Teknik "Word Map" dalam pengajaran kosakata siswa pada  mahasiswa  semester  tiga  IKIP  Mataram pada tahun akademik 2015/2016. Penelitian ini adalah  penelitian eksperimental semu. Sampel penelitian  ini  adalah  dua  kelas,  yaitu  kelas  A dan  kelas  B  yang  terdiri  dari  39  siswa  yamg diambil  dengan  menggunakan  cluster  random sampling.  Sampel  penelitian  dibagi  menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diajarkan menggunkan Teknik Pemetaa kosakata  dan  kelompok  kontrol  diajarkan dengan  menggunkan    Teknik  Tiga  Fase. Kerangka  penelitian  menggunkan  penerapan berdasarakan  keempat  tahap pre-test kegitan awa,  kegitan  inti  dan post-test .  Instrumen  test adalah  test  pilihan  ganda  terdiri  dari  25  setiap jawaban  yang  benar  mendapatkan  skor  4  dan jawaban  yang  salah  mendatakan  skor  0. Berdasarkan  analisis  data  ditemukan  bahwa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
skor  t-test  adalah  7.743  dan  t-tabel  1.668. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  t- test  tertinggi  maka  nilai  t-tabel.  Dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  dari  Teknik  Peta  Kata  dalam pengajaran  kosakata  pada  siswa  kelas  tiga IKIP Mataram pada tahun akademik 2015/2016.  Dari  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  tentang  perlunya  penggunaan word  categori  sebagai  media  alternatif  dalam upaya  peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar kosakata siswa.
Hipotesis Penelitian a) Hipotesis penelitian ini sebagai berikut: Ha:  Penggunaan Word  Category efektif terhadap  peningkatan  minat  dan  prestasi belajar  kosakata  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris siswa SMPN 1 Praya Barat.
b)  Ho:  Penggunaan Word  Category tidak efektif terhadap peningkatan minat dan prestasi belajar  kosakata  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris siswa SMPN 1 Praya Barat.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  desain  one- group  pre  test-pos-test,  dimana  dalam  model ini  terdapat  satu  kelompok  eksperimen kemudian  diberi  pre-tes  untuk  mengetahui keadaan awal kelompok eksperimen, selanjutnya  diberikan  perlakuan  dan  diberikan post-tes  untuk  mengetahui  hasil  selama diberikan  perlakuan.  Desain  penelitian  pre- eksperimental  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
Tabel 3.1. Gambar Desain One Group Pre-Tes Pos-tes Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 = Nilai  Pre-test (sebelum  diberi  perlakuan penggunaan word category)
X= Perlakuan
O 2 = Nilai  Post-test (sesudah  diberi  perlakuan penggunaan word category)
Berdasarkan rancangan penelitian tersebut, ditetapkan satu kelompok experiment yakni  kelas  2  untuk  mengetahui  ada  tidaknya minat. Hal tersebut bisa dilihat dari pre-tes dan pos-tes tersebut.
Populasi
Menurut  Miller  (1984:  45)  istilah populasi  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas II SMPN 1 Praya Barat yang terdiri dari 3  kelas.  Siswa  kelas  IIdi  Sekolah  ini  dibagi menjadi  tiga  kelas;  mereka  adalah  kelas  II- 1 yang terdiri dari 23 siswa, dan II- 2 yang terdiri dari  32  siswa,  dan  kelas  II- 3 terdiri  dari  20 siswa.  Total  populasi  penelitian  ini  adalah  74 siswa.

## Sampel
Kothari  (2004:  158)  sampel  mengacu pada  bagian  alam  semesta  yang  dipilih  untuk tujuan penyelidikan Dalam menemukan sampel.    Penelitian  ini,  peneliti  mengambil satu kelas sebagi sample yaitu kelas II- 1

## Teknik Sampling
Teknik  pengambilan  sampel  penelitian menggunakan  kelas cluster  random  sampling . Kothari  (2004:  16)  mengemukakan  bahwa Cluster random sampling melibatkan pengelompokan populasi dan kemudian memilih  kelompok  atau  kelompok  daripada elemen  individu  untuk  dimasukkan  dalam sampel.

## Teknik Pengumpulan Data Pre-test
Sebelum  siswa  diberikan  perlakuan selama  beberapa  pertemuan  siswa  diberikan tes  yang  terdiri  atas  tes  minat  belajar menggunakan  kuesioner  dan  tes  hasil  belajar menggunakan  pilihan  ganda.  Pre-tes  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebelum  penggunaan  media  word category  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris di kelas
Perlakuan Pada  sesi  perlakuan  ini  siswa  akan diajarkan belajar mengenal dan mengidentifikasi  berbagai  jenis  kosakata bahasa  Inggris  menggunakan  media  Word Category.

## Post-tes
Setelah siswa diberikan perlakuan selama  beberapa  pertemuan  selanjutnya  siswa akan  diberikan  tes  yang  terdiri  atas  tes  minat belajar  menggunakan  kuesioner  dan  tes  hasil belajar  menggunakan  pilihan  ganda.  Tes lanjutan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  word
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
category  selama  dilaksanakannya  proses pembelajaran bahasa Inggris di kelas

## Instrumen Penelitian
Ada dua jenis instrumen yang digunakan dalam  pengumpulan  data  penelitian  yaitu  tes pilihan ganda dan kuesioner. Tes pilihan ganda digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kosakata siswa. Soal pilihan ganda terdiri atas 25  butir  dengan  berbagai  varian  soal. Kemudian kuesioner digunakan untuk mengukur  minat  belajar  kosakata  siswa. Kuesioner  minat  menggunakan  skala  likert dengan  beberapa  alternatif  pilihan  jawaban. Sebelum  instrumen  penelitian  digunakan terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  validitas dan reliabilitas.

## Validitas Instrumen
Menurut  Kothari  (2004:73)  Validitas adalah  kriteria  paling  kritis  dan  menunjukkan sejauh  mana  instrumen  mengukur  apa  yang seharusnya diukur. Dengan kata lain, Validitas adalah sejauh mana perbedaan yang ditemukan dengan  alat  ukur  mencerminkan  perbedaan yang  sebenarnya  di  antara  mereka  yang  diuji. Di. penelitian ini validitas item yang diperoleh dengan  menggunakan  SPSS  23.0  for  window dengan  Pearson  Product  Moment.  Nilai  r product moment dalam tes ini adalah 0,413 di mana korelasi signifikansi 5%. Jika r diperoleh ≥ r tabel berarti item itu valid. Ada 25 item tes membaca  dan  25  kuesioner  sebelum  menguji validitas  dan  reliabilitas.  Setelah  menganalisis validitas  instrumen,  peneliti  menemukan  25 item tes membaca valid dan 20 item kuesioner valid.
Reliabilitas Instrumen Menurut Kothari (2004: 74), uji reliabilitas  merupakan  tes  penting  lainnya untuk  pengukuran  suara.  Alat  ukur  dapat diandalkan  jika  memberikan  hasil  yang konsisten.  Instrumen  yang  andal  akan  dapat memberikan  data  berdasarkan  kondisi  nyata sampel.
Tes  yang  andal  konsisten  dan  dapat diandalkan (Brown, 2004: 20). Instrumen yang andal  memberikan  hasil  yang  sama  walaupun telah  diuji  beberapa  kali.  Untuk  mengetahui keandalan suatu instrumen, peneliti menggunakan  SPSS  23.0  untuk  Windows dengan metode Cronbach. Jika r diperoleh ≥ r tabel  berarti  item  tersebut  dapat  diandalkan.
Setelah  menganalisis  reliabilitas  instrumen, peneliti  menemukan  reliabilitas  instrumen membaca r diperoleh 0,717 ≥ 0413 r tabel, dan reliabilitas angket  r  diperoleh  0,638  ≥  0,374  r tabel,  sehingga  instrumen  bacaan  dan  angket reliabel.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa, peneliti memberikan tes kuesioner yang terdiri dari  20  item  yang  valid  dalam  bentuk  skala likert  atau  dengan  lima  alternatif  jawaban: sangat setuju diberikan skor 5, setuju diberikan skor  4,  skor  diberikan  ragu-ragu  3,  skor diberikan tidak setuju 3, tidak setuju diberikan skor 2 , dan sangat tidak setuju diberi skor 1.
Uji Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  pre-test  dan  post-test.  Langkah pertama  untuk  mengumpulkan  data,  peneliti memberi  siswa  tes  awal,  karena  peneliti  ingin mengetahui motivasi siswa tentang pemahaman membaca. Prosedur selanjutnya  adalah  post-test,  tes  diberikan setelah  peneliti  memperlakukan  siswa  dengan teknik  word  category.  Tes  ini  digunakan beberapa pilihan. Ini bertujuan untuk mengetahui hasil yang signifikan setelah siswa diperlakukan  pemahaman  mereka  dengan menggunakan  strategi  word  category.  Tes memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama  dengan yang diberikan pada pra-tes. Penulis memberikan  tes  kepada  semua  siswa  sampel dan  meminta  mereka  untuk  melakukan  tes secara  individual  dan  hati-hati.  Setelah  itu, lembar  kertas  siswa  diserahkan  dan  peneliti memisahkan  lembar  jawaban  siswa  yang dipilih  sebagai  sampel  dengan  siswa  yang tidak.  Akhirnya  hasil  siswa  diperlakukan sebagai  data.  Setelah  mendapatkan  hasil  tes, maka akan dinilai.

## Teknik Data Analalis Metode Menganalisis Kuisioner
Kuisioner  adalah  teknik  pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan atau  pernyataan  untuk  responden.  Peneliti memberikan tes kuesioner yang terdiri dari 20 item  dalam  bentuk  skala  likert  atau  dengan lima alternatif jawaban: sangat setuju diberikan skor 5, setuju diberikan skor 4, skor diberikan ragu 3, tidak setuju skor diberikan 2, dan  sangat  tidak  setuju  diberikan  skor  dalam
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
hal ini penelitian kuesioner sebagai data utama dengan  menggunakan  metode  deskripsi  yang melibatkan  deskripsi  dan  interpretasi  data. Peneliti menggunakan kuesioner untuk mengetahui  motivasi  siswa  dalam  membaca. Dalam  menganalisis  motivasi  siswa  dalam membaca, peneliti menggunakan rumus:
fs= x 100%

## Sugiyono, 2014: 94
Inferential Analysis Analisis
inferensial membuat kesimpulan  secara  umum  tentang  data  yang telah  disusun  atau  diproses.  Tujuan  analisis inferensial  untuk  menjawab  atau  menguji hipotesis,  apakah  cuaca  itu  diterima  atau ditolak
HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Tes Kosakata Deskripsi data di bawah ini menunjukkan  bahwa  skor  pre-test  tertinggi adalah  64,  skor  terendah  adalah  8  dan  skor rentang skor pre-test adalah 56. Sementara itu, skor  tertinggi  dari  post-test  adalah  92,  skor terendah adalah 52 dan skor skor rentang post- test  adalah  40.  Tabel  berikut  menunjukkan hasil  skor  pre-test  dan  post-test  siswa  secara rinci.
Tabel 4.1
Skor Pra-Tes dan Pasca Tes Siswa dalam
Tes kosakata No. Kode siswa Pre- Tes Post- Tes Deviasi (D) 1. V-1 44 84 40 2. V-2 40 80 40 3. V-3 32 80 48 4. V-4 64 88 24 5. V-5 36 80 44 6. V-6 60 92 32 7. V-7 60 92 32 8. V-8 64 84 20 9. V-9 60 92 32 10. V-10 40 80 40 11. V-11 40 84 44 12. V-12 44 76 32 13. V-13 32 72 40 14. V-14 56 84 28 15. V-15 56 92 36 16. V-16 28 80 52 17. V-17 36 88 52
18. V-18 48 76 28 19. V-19 52 76 24 20. V-20 32 72 40 21. V-21 44 80 44 22. V-22 44 88 44 23 V-23 8 52 44 Ʃ 1020  1872 860 a)  Deskripsi  Data  Kuisioner  pada  Pre-tes siswa Deskripsi data kuisioner pre-tes menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  83, skor terendah adalah 66 dan skor rentang skor pre-tes  adalah  17.  Tabel  berikut  menunjukkan hasil skor pre-test siswa.
Tabel.4.2  skor Pre-tes siswa No. Kode Jawaban responden Skor tota l SS (5) S (4) R (3) TS (2) STS (1)
1. V-1 1 11 8 - - 73 2. V-2 2 9 5 4 - 67 3. V-3 3 8 9 - - 74 4. V-4 5 5 10 - - 75 5. V-5 3 9 7 1 - 74 6. V-6 2 8 10 - - 72 7. V-7 3 9 8 - - 75 8. V-8 4 6 10 - - 74 9. V-9 6 9 5 - - 81 10.  V-10 4 9 7 - - 77 11.  V-11 3 6 9 2 - 70 12.  V-12 3 10 7 - - 76 13.  V-13 3 6 11 - - 72 14.  V-14 3 5 12 - - 71 15.  V-15 7 9 4 - - 83 16.  V-16 2 7 8 3 - 66 17.  V-17 3 7 10 - - 69 18.  V-18 3 6 8 3 - 69 19.  V-19 2 9 9 - - 73 20  V-20 2 11 7 - - 73 21.  V-21 1 10 8 1 - 71 22.  V-22 2 6 12 - - 70 23.  V-23 3 9 6 2 - 73 Ʃ 70 184 190 16 - 1680

## b) Deskripsi Data Kuisioner Post-tes siswa
Deskripsi Data Kuisioner Post-tes menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah  88, skor terendah adalah 75 dan skor rentang skor post-test adalah 13. Tabel berikut menunjukkan hasil skor siswa dari pos-tes . Tabel 4.3 Skor post tes siswa
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
No. Kode Jawaban siswa Skor total SS (5) S (4) R (3) TS (2) STS (1) 1. V-1 3 9 8 - - 75 2. V-2 4 10 4 2 - 76 3. V-3 5 11 4 - - 81 4. V-4 5 12 3 - - 82 5. V-5 7 7 6 - - 81 6. V-6 3 15 2 - - 81 7. V-7 4 10 5 1 - 77 8. V-8 6 11 3 - - 83 9 V-9 10 8 2 - - 88 10.  V-10 5 13 2 - - 83 11.  V-11 5 10 3 2 - 78 12.  V-12 6 9 5 - - 81 13.  V-13 4 12 4 - - 80 14.  V-14 6 10 4 - - 82 15.  V-15 8 11 1 - - 87 16.  V-16 9 8 1 2 - 84 17.  V-17 4 10 6 - - 78 18.  V-18 7 9 3 1 - 82 19.  V-19 4 10 6 - - 78 20.  V-20 8 8 4 - - 84 21.  V-21 5 9 6 - - 86 22.  V-22 9 10 1 - - 88 23.  V-23 5 10 4 1 - 79 Ʃ 136  231  84 9 - 1874
c) Deskripsi Data Pre-Test dan Post-Test siswa Peneliti menemukan skor Pre-test tertinggi  adalah  83,  skor  terendah  adalah  66 dan  kisaran  skor  skor  pre-test  adalah  17. Sementara  skor  tertinggi  Post-test  adalah  88, skor terendah adalah 75 dan kisaran skor post- test  adalah  13.  Tabel  berikut  menunjukkan hasil  skor  pre-test  dan  post-test  siswa  secara rinci.
Table 4.4 Scores of Pre-test and Post-test of Questionnaires siswa
Skor  rata-rata  Deviasi  Pre-tes  dan  Post- tes  diperoleh  dengan  membagi  jumlah  skor deviasi  dengan  jumlah  siswa.  Nilai  rata-rata deviasi  Pre-test  dan  Post-test  dapat  dilihat dengan mengikuti rumus di bawah ini:
∑
= = 8.435 d) Uji Hipothesis (t-test) Pengujian hipotesis adalah proses memutuskan  apakah  hipotesis  alternatif  akan diterima  atau  hipotesis  nol  akan  ditolak. Hipotesis diuji dengan menggunakan rumus t- test.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  uji (9.467)  ≥  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  0.05 dengan  23  sampel.  Dalam  menguji  hipotesis dan  untuk  menafsirkan  tingkat  signifikansi siswa  sebelum  dan  setelah  perawatan,  peneliti menggunakan model statistik pengujian hipotesis  untuk  menghitung  t-tes  sebagai berikut:
t = ̅ √ ∑ (∑  ) (   ) = √ (   ) (    ) = √ = √ = = 9.467
Dalam penelitian ini, sampel data adalah 23  siswa,  sehingga  tingkat  kebebasan  (df) yang digunakan 23-1 = 22. Setelah menghitung  interpetasi  data  ditemukan  bahwa t-tes  =  9.467  ≥  t-tabel  =  1.717.  Dari  hasil  di
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  teknik word  category  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pemahaman  membaca siswa.  Oleh  karena  itu,  Hipotesis  Alternatif diterima dan Hipotesis Null ditolak

## KESIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  category  word  sangat  effective  karena mampu  mempengaruhi  minat  siswa  dalam belajar  sehingga  membuat  siswa  lebih  mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan. Word  Category teknik  dapat membantu  guru  dalam  mengajar  bahasa Inggris  yang  karena  teknik  ini  melibatkaan siswa  bermain  samabil  belajar  sehingga  dapat meningakatkan pemahaman kosakata.

## SARAN
Terkait  dengan  kesimpulan  di  atas peneliti  mengrapkan  kepada  guru  untuk berinovasi  dalam  mengajar  bahasa  Inggris terutama  untuk  mengajar  kosakakata  dengan cara memilih teknik atau strategi pemebelajaran yang menarik dan menyenangakan sehingga sehingga siswa tidak merasa  bosan  dikelas    atau  yang  membuat siswa  lebih  berminat  untuk  belajar  bahasa Inggris dan mempengaruhi minat siswa dalam belajar  sehingga  membuat  siswa  akan  lebih mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan  dan  salah  satu  teknik  atau media pengajaran  yang  tepat  yang  dapat  digunakan guru dalam mengajar menulis adalah Category Word.  Dan  diharapkan  kepada  peneliti berikutnya  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  rajukan  atau  referensi  yang  ada kaitannya denga kosakata.

## DAFTAR PUSTAKA
Almagarbeh (2015)  The  Influence  of Words Categories on Translating Postgraduate Abstracts in the Field of Evaluation and Measurement at Mu'tah  University.  EMU.  1  (2)  140- 154.
Brown,  H.D.  (2004). Language  Assessment Principles  and  Classroom  Practice . (p.20). San Francisco State University: Pearson Education, Inc. Bloom,  B.  (1971).  Mastery  Learning  in  J, Block (Ed) ,(p.16-17), Mastery Learning: Theory and practice ,
New York.
Caroline, T. (2005). Practical English
Language  Teaching:  Young  Learner
Age (p.121) International Publisher. C.P. Proctor et.al (2011) Improving Comprehension  online:  Effects  of deep  Vocabulary  Instruction  with bilingual  and  Monolingual  First- Grade 24 (1) 517- 544.https://link.springer.com/article/1 0.1007/s11145-009-9218-2
Hiebert,  H.  (2015). Teaching  and  Learning Vocabulary.  (p.3) Mahwah,        New Jeresy. London.
Marsland,  Bruce.  (1998). Lessons  from Nothing  (p .89).  UK:  Cambridge  University Press.
Kothari,  C.R.  (2004). Research  Methodology: Method  &  Technique ,  (p.16-158)  India:
New Age International.
Kothari,  C.R.  (2004). Research  Methodology: Method  &  Technique ,  (p.73-74)  India: New Age International.
M.  Syaeful,  R.  et.al.  (2013).  The  use  of Picture  Games  to  Improve  Students’ Motivation  in  Learning  Vocabulary. Indonesian  English  Education  Journal ,
3 (2). 126-136.
Marsland,  Bruce.  (1998). Game  for  childrens (p.16) .UK: Cambridge University Press. Miller,  S.  (1984) .  Experimental  Design  and Statistics 2 th Edition ,  (p.45)  New  York:
Routledge. Nasution, I.S.P. (2005:43). Learning Vocabulary in another Language (p.43).
Cambridge: Cambridge Applied
Linguistics.
Nasution  :  (1977). Teknologi  Pendidikan Jakarta (p.87) : BumiAksara . Nasution  :  (1996). Bakat  dan  minatkan. Jakarta (p.96) : BumiAksara . Sugiyono,  (2010). Statistika  Untuk  Penelitian (p.017).  Bandung : Alfabeta.
Sugiyono,  (2009). Statistika  Untuk  Penelitian, (p.23) .  Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (p.94 ).
Bandung: Alfa beta.
Sarifuddin,  M,  Terasne,  T  (2018) Enriching Students’ Vocabulary through
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Matching  Game  at  Second-Grade Students  of  MA Putra  Al-Islahuddiny Kediri  Lombok  Barat  in  Academic Year  2018/2019. Indonesian  Journal Realita. 1 (2), 631-673. Terasne,  T.,  Sugianto,  N.,  (2019) The  use  of Think  Inside  The  Box  Strategy  to Improve  Students  Vocabulary  Mastery at  Second-Grade Students of  SMPN  4
Praya  Barat  Daya, Indonesian  Journal English  Language  teaching 4  (5),  312-
145.
Terasne, T, Tawali, T. Afriani , N,. (2018) The Application of Word Association Game in  Improving Students’ Vocabulary
Mastery  at  The  Second-Grade  Student of SMPN 5 Pujut , JISIP, 2 (1), 368-373. Terasne,  T.  (2017). The  Effectiveness  of  using Word Map Techinique inTeacing Vocabulary at  Thirid-Students  of  IKIP
Mataram in Academic Year 2015/2016 . Jo-ELT, 2 (1), 134-142 .
Terasne.T (2016).
Improving Students’
Vocabulray Mastery  trough  Word  Map
Techinique  inTeacing  Vocabulary  at Thirid-Students  of  IKIP  Mataram  in
Academic  Year  2014/2015. Jurnal
Kependidikan  LPPM  IKIP  Mataram, 2 (1), 134-142 .
Thornburry,  Scott.(2002 ).    How  to  Teach Vocabulary (p.32). England: Pearson. Thornburry, Scott. (2002:56) & Brown, (2003:
36).  Indicators of  Vocabulary  (p.56) .
London: Longman Group.
Thornburry ,  Scott,  (2002). Language  and vocabulary (p.25) . London:  Longman
Group Winkel.  L  (1996). Lessons  from  Education (p.96) .UK:  Cambridge  University Press.