www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOENTREPRENEURSHIP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
Dwi Ayu Ratnasari 1 , Endang AR 1 , Novianti Muspiroh 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Dwi  Ayu  Ratnasari; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi  Cirebon 45132; Email: dwi_ayura@yahoo.com

## ABSTRAK
Pembelajaran Bioentrepreneurship merupakan proses pembelajaran yang menekankan pembelajaran secara nyata dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dan membekali siswa untuk membuat produk yang bernilai jual  serta  melakukan  analisis  ekonomi  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2016 – 2017. Kelas eksperimen: X – 1, 34 siswa dan  kelas  kontrol:  X – 2,  34  siswa.  Desain  penelitian:  pretest – postest  control  group  design.  Teknik pengumpulan data penelitian: tes, lembar observasi, dan angket respon. Teknik analisis data : uji normalitas, uji  homogenitas  dan  iji  hipotesis.  Hasil  penelitian:  (1)  Aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship mengalami peningkatan pada setiap pertemuan (2) Terdapat perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diterapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship  dengan  yang  tidak  diterapkan  pembelajaran  Bioentrepreneurship  (3)  Respon  belajar siswa terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship menunjukan rata – rata angket respon siswa secara  keseluruhan  termasuk  kriteria  baik.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship mendapat respon positif.

## Kata kunci: Pembelajaran Bioentrepreneurship, Aktivitas Belajar Siswa, Hasil Belajar, dan Respon Siswa

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan  sumber  belajar  dilingkungan  sekitar  memiliki  manfaat  yang  besar  terutama dalam  pengalaman  belajar  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  akan  meningkat.  Hal  ini  guru hendaknya menerapkan strategi pembelajaran yang inovatif. Salah satunya yaitu dengan penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship. Bioentrepreneurship berasal dari kata bio dan entrepreneurship. Bio merupakan  mahluk  hidup.  Sedangkan entrepreneurship lebih  kearah  karakteristik  dari entrepreneurship itu  sendiri,  dimana entrepreneurship merupakan  perilaku  dinamik,  menerima resiko, kreatif serta berorientasi pada pertumbuhan. (Winardi, 2003)
Entrepreneur diartikan  sebagai  orang  yang  berani  memulai,  menjalankan  dan mengembangkan usaha dengan cara memanfaatkan segala kemampuan dengan hal membeli bahan

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
baku dan sumber daya yang diperlukan, membuat produk dengan nilai tambah yang sesuai dengan kebutuhan  konsumen,  dan  menjual  produk  sehingga  bisa  memberikan  manfaat  yang  sebesar – besarnya.  (Hasution,  2007).  Sehingga  diartikan  bahwa Bioentrepreneurship adalah  pemanfaatan mahluk  hidup  yang  dapat  dijadikan  usaha  oleh  seorang entrepreneur,  sehingga  memberikan manfaat  sebesar – besarnya  untuk  masa  depan.  Pembelajaran Bioentrepreneurship adalah  proses pembelajaran  yang  menekankan  pembelajaran  secara  nyata  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar  dan  membekali  siswa  untuk  membuat  produk  yang  bernilai  jual  serta  melakukan  analisis ekonomi sehingga pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan.
Menurut Sudjana  (2009)  pembelajaran  merupakan  suatu  perubahan  pengalaman  meliputi perubahan  kemampuan  berfikir,  bertindak  dan  perasaan.  Pembelajaran  juga  bisa  diartikan  sebagai sebuah  proses  kegiatan  pelaksanaan  kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Biologi  sebagai  ilmu  memiliki  kekhasan  tersendiri  dibandingkan  dengan  ilmu – ilmu  yang  lain. Biologi merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari mahluk hidup dan kehidupannya dari  aspek  persoalan  dan  tingkat  organisasinya.  Pembelajaran  biologi  pada  hakikatnya  merupakan suatu  proses  untuk  menghantarkan  siswa  ketujuan  belajarnya,  biologi  itu  sendiri  berperan  sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut.
Pembelajaran Bioentrepreneurship adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan mengaitkan langsung dengan materi pelajaran dengan objek nyata atau fenomena disekitar kehidupan  manusia  sebagai  pserta  didik,  sehingga  penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini memungkinkan  pserta  didik dapat  mempelajari  proses  pengolahan  suatu  bahan  menjadi  produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi dan menumbuhkan minat wirausaha.
Menurut Anni (2007) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar. Perolehan  aspek – aspek  perubahan  perilaku  tersebut tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  pengetahuan  tentang  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep.  Menurut  Arikunto  (2008)  kesuksesan  hasil  belajar siswa dapat diketahui melalui kegiatan penilaian. Penelitian bertujuan untuk 1) mengetahui aktivitas belajar  siswa  pada  saat  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship pada  sub  pokok  bahasan Gymnospermae,  2) mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan pembelajaran Bioentrepreneurship dengan yang tidak diterapkan pembelajaran BioentrepreneurshiP, 3) mengetahui respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship pada sub pokok bahasan Gymnospermae.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada bulan april sampai juni 2016/2017 di SMA Negeri 1 Ciwaringin Jl.  Jendral  Urip  Sumohardjo  Desa  Bringin  Kec.  Ciwaringin  Kab.  Cirebon.  Penelitian  dilakukan didua kelas yaitu kelas eksperimen X – 1 dengan jumlah sampel 34 siswa dan kelas kelas kontrol X – 2 dengan jumlah sampel 34 siswa. Desain penelitian menggunakan pretest – postest control group design. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes dan angket

## HASIL
1. Aktivitas  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Saat  Penerapan  Pembelajaran Bioentrepreneurship pada Sub Pokok Bahasan Gymnospermae di SMA Negeri 1 Ciwaringin.
Aktivitas  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship pada  pertemuan  pertama  di  kelas eksperimen  (X – 1) dengan  materi  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  pembuatan  produk olahan emping melinjo (Gnetum gnemon) ditunjukan pada Gambar 1 dibawah ini.
Scientiae Educatia
40 50 60 1 2 3 4 5 50 58 51 54 51 Indikator Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Pertama
Gambar 1. Grafik Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Pertama
Keterangan:
Indikator 1:Kesiapan siswa dalam belajar Indikator 2: Memperhatikan ketika guru menjelaskan Indikator 3: Berdiskusi dengan kelompoknya untuk memecahkan masalah Indikator 4: Mengemukakan pendapat Indikator 5:Menyimpulkan materi pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1. grafik aktvitas belajar siswa pada pertemuan pertama menunjukan terdapat  perbedaan  aktvitas  belajar  pada  setiap  indikatornya,  didapatkan  bahwa  aktivitas tertinggi  ditunjukan  pada  indikator  dua  memperhatikan  guru.  Sedangkan,  aktivitas  terendah ditunjukan  pada  indikator  satu  kesiapan  siswa  dalam  belajar.  Rendahnya  indikator  pertama yaitu  kesiapan  siswa  dalam  belajar  disebabkan  belum  terjalinya  rasa  simpati  dan  saling pengertian  sehingga  kesiapan  siswa  dalam  belajar  berkurang.  Peningkatan  terjadi  pada pertemuan kedua yang ditunjukan pada Gambar 2. dibawah ini.

## Gambar 2. Grafik Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Kedua
Berdasarkan Gambar 2. Grafik aktivitas belajar siswa pada pertemuan kedua, menunjukan aktivitas tertinggi ditunjukan pada indikator dua memperhatikan guru menjelaskan, sedangkan aktivitas  terendah  ditunjukan  pada  indikator  ketiga  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk memecahkan masalah.
Hasil  obesrvasi  selanjutnya  yaitu  aktivitas  pada  pertemuan  ketiga  yang  ditunjukan  pada gambar 3. dibawah ini.
0 100 1 2 3 4 5 64 75 53 59 70 Indikator Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Kedua 75 80 1 2 3 4 5 77 78 77 76 78 Indikator Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Ketiga

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
0 100 Pertama Kedua Ketiga 66 80 95 Pertemuan Aktivitas Belajar Siswa Secara Umum
50% 100% 85% 94% 83% 90% 98% 92% Persentase Penilaian Produk per kelompok

## Gambar 4.3 Grafik Aktivitas Belajar Siswa pada Pertemuan Ketiga
Berdasarkan Gambar 3. Grafik aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  ketiga,  didapatkan bahwa  indikator  terendah  adalah  indikator  keempat  yaitu  siswa  mengemukakan  pendapat. Dimana  siswa  mengemukakan  pendapatnya  dikelompok  maupun  didepan  kelas.  Rendahnya indikator  keempat  menunjukan  masih  rendahnya  keberanian  siswa  untuk  mengemukakan pendapatnya  baik  dalam  kelompok  maupun  didepan  kelas  dan  yang  terakhir  yaitu  Aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya pembelajaran Bioentrepreneurship pada kelas eksperimen secara umum dapat diihat pada grafik berikut.

## Gambar 4. Grafik Aktivitas Belajar Siswa Secara Umum
Berdasarkan Gambar  4. grafik  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga  mengalami  peningkatan  yang  tinggi.  Selisih  pertemuan  pertama  dengan pertemuan  kedua  pada  aktivitas  belajar  siswa  adalah  14%.Selisih  pertemuan  kedua  dengan pertemuan  ketiga  adalah 15  %,  sedangkan  selisih  pertemuan  ketiga  dengan  pertemuan pertama adalah 29 %.Terdapat perbedan selisih yang tinggi pada setiap pertemuannya.Sehingga  didapatkan kesimpulan bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa secara umum yang tinggi dengan diterapkan pembelajaran Bioentrepreneurship.
Pada  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship,  siswa  ditugaskan  untuk  melakukan kegiatan  pembuatan  produk.  Berikut  prosentase  penilaian  produk. Yang  ditunjukan  pada Gambar 5. dibawah ini.
Gambar 5. Grafik Persentase Penilaian Produk Per Kelompok
Berdasarkan Gambar  5. Grafik prosentase  penilaian  produk  per  kelompok  menunjukan nilai produk yang beragam. Penilaian hasil produk yang tertinggi yaitu pada kelompok enam sedangkan  yang  terendah  yaitu  pada  kelompok  ketiga.Selisih  penilaian  produk  tertinggi dengan penilaian produk terendah adalah 17%. Kemudian rata - rata hasil penialaian produk pertahapan produk yang ditunjukan Gambar 6 dibawah ini.
Scientiae Educatia
Tahap Persiapan Tahap Pembuatan Produk Tahap Penilaian 3,75 3,75 3,79 Rata - rata penialaian produk pertahapan
Gambar 6. Grafik Rata - Rata Hasil Penialaian Produk Pertahapan Produk
Berdasarkan Gambar 6. Grafik rata – rata penilaian produk pertahapan menunjukan tahap tertinggi adalah pada tahap penilaian, sedangkan tahap persiapan dan tahap pembuatan produk memiliki nilai yang sama. Tahap persiapan meliputi berdiskusi menentukan produk yang akan dibuat,  mengemukakan  pendapat  tentang  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan produk,menentukan kalkulasi biaya untuk keperluan pembuatan produk dan mengkonsultasikan  rencana  pembuatan  produk  dan  kalkulasi  biaya  kepada  guru.  Tahap pembuatan  produk  meliputi  menjaga  kebersihan  dalam  proses  pembuatan  produk,  ketelitian atau  kecermatan  bekerja,  kecepatan  bekerja  dan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  pekerjaan. Dan tahap penilaian meliputi tampilan produk secara keseluruhan, komposisi produk olahan, produk yang dihasilkan memiliki estetika yang tinggi (kerapihan) dan kualitas produk olahan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan pada tahap persiapan dan tahap  pembuatan produk siswa  merasa  antusias,  sehingga  pada  rata – rata  tahap  penilaian  mendapatkan  nilai  yang tinggi.

## 2. Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
yang  Diterapkan  Pembelajaran
Bioentrepreneurship dengan yang Tidak Diterapkan Pembelajaran Bioentrepreneurship
Data  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat dari rata – rata pretest dan posttest pada Gambar 7 dibawah ini.
Gambar 7. Grafik Nilai Rata-Rata Pretest-Posttest Hasil Belajar antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar  7. Grafik nilai  rata – rata pretest-posttest hasil  belajar  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Rata – rata nilai pretest kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen. Selisih Rata – rata nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 4.18. sedangkan pada posttest kelas eksperimen mengalami peningkatan
38,82 84,51 43,00 74,91 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Rata-rata Pretest-posttest Kelas Eksperimen-kontrol Eksperimen Kontrol
PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
yang  jauh  lebih  besar  dengan  selisih  nilai  sebelumnya  adalah  45.69.  Selisih  rata – rata  nilai posttest kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah  9.6.  Perbandingan  peningkatan  hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata N-Gain pada gambar berikut.
Gambar 8. Grafik  Nilai Rata-Rata N-Gain Hasil Belajar Antara Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol
Secara keseluruhan, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan konsep. Hal ini dilihat dari nilai Ngain kedua kelas tersebut. Nilai rata – rata N – Gain kelas eksperimen adalah 0.74 termasuk kedalam kategori tinggi. Sedangkan nilai rata – rata Ngain kelas  kontrol  adalah  0.55  yang  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Nilai  Ngain  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran Bioentrepreneurship dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
Untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka masing – masing kelas tersebut diuji normalitasnya terlebih dahulu.

## a. Uji Normalitas
Untuk  uji  normalitas  peneliti  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.Adapun  kriteria pengujian yang digunakan adalah jika nilai probabilitasnya atau Sig >0,05 data berasal dari populasi berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan taraf nyata  α = 0,05  diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  baik  pada  uji  Shapiro  Wilk,  kelas  eksperimen diperoleh nilai signifikan adalah 0.124 dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikan adalah 0.994  dan  pada  Kolmogorov-Smirnov  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikan  adalah 0.380 dan kelas kontrol diperoleh nilai signifikan adalah 0.200 karena taraf nyata  α = 0,05

## Tests of Normality
Kode Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Stat. Df Sig. Stat. df Sig. Gabd at kelas eks .155 34 .038 .950 34 .124 kelas kontrol .070 34 .200 * .991 34 .994
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
0,74 0,55 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Eksperimen Kontrol Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Eksperimen Kontrol
Scientiae Educatia
dan  kesemuanya  >  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  masing – masing  data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Diperoleh data hasil uji homogenitas yaitu pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji Homogenitas N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan uji homogenitas N – Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol, diperoleh nilai signifikansi adalah berada dibawah 0,05 (<0,05) yaitu dengan nilai signifikan adalah 0.002, maka data tersebut berdistribusi tidak homogen.  Hasil uji prasyarat (uji normalitas dan  uji  homogenitas)  diperoleh  data  berdistribusi  normal  dan  data  tidak  homogen,  maka selanjutnya  data  dianalisis  dengan  uji  hipotesis  atau  uji  U  dengan  menggunakan  Mann- Whitney U. hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut.

## c. Uji Hipotesis
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Mann-Whitney U
Berdasarkan hasil analisis uji Mann – Whitney U hasil analisis statistik Mann – Whitney Udengan  nilai  U  adalah  112.5,  sedangkan  statistikjumlah  ranking  bertanda  Wilcoxon  W dengan  nilai  W  adalah  707.5  dan  statistik  Z  dengan  nilai  z  adalah – 5.716.berdasarkan statistic  U  sebesar  p  =  0.000  dan  berdasarkan  statistk  z  sebesar – 5.716,  keduanya  lebih kecil  dari  taraf  nyta  0.05.  dengan  demikian  disimpulkan  untuk  menolak  H0  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  pembelajaran yangditerapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship dengan  siswa  yang  tidak  diterapkan pembelajaran Bioentrepreneurship atau  menerima  Ha  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  pembelajaran  yangditerapkan pembelajaran Bioentrepreneurship dengan  siswa  yang  tidak  diterapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship.

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Gabdat Based on Mean 9.918 1 66 .002 Based on Median 10.267 1 66 .002 Based on Median and with adjusted df 10.267 1 53.453 .002 Based on trimxmed mean 10.051 1 66 .002 Test Statistics a Gabdat Mann-Whitney U 112.500 Wilcoxon W 707.500 Z -5.716 Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: kode

## PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN

## 3. Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan  Pembelajaran Bientrepreneurship pada  Sub  Pokok Bahasan Gymnospermae di SMA Negeri 1 Ciwaringin
Berikut  persentase  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Biontrepreneurship perdimensi di tunjukan gambar 9. berikut.
Gambar 9. Grafik Persentase Angket Respon Perdimensi
Keterangan:
Dimensi 1: Respon siswa terhadap pembelajaran Biontreperneurship Dimensi 2 : Respon siswa terhadap proses pembelajaran Biontreperneurship Dimensi 3 : Respon siswa terhadap hasil belajar dalam pembelajaran Bioentrepreneurship
Berdasarkan presentase angket respon perdimensi terdapat perbedaan pada setiap dimensi, dimensi  tertinggi  adalah  dimensi  dua  yaitu  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Bioentrepreneurship.  Sedangkan  yang  terendah  adalah  dimensi  satu  yaitu  respon  siswa terhadap  pembelajaran Bioentrepreneurship.  Dimana  selisih  antara  dimensi  tertinggi  dengan dimensi terendah adalah 2.55. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bioentrepreneurship diterima dengan baik oleh siswa. Persentase respon siswa secara umum, ditunjukan pada gambar 10. berikut ini.
Gambar 10. Grafik Persentase Angket Respon Siswa
Berdasarkan angket respon siswa terdapat perbedaan respon siswa yang tinggi.Dimana, respon  siswa  tertinggi  yaitu  pada  pilihan  setuju  dan  yang  terendah  pada  pilihan  sangat  tidak setuju.Artinya  siswa  merespon  baik  pembelajaran  yang  diterapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship.
Dimensi 1 Dimensi 2 Dimensi 3 97,81% 102,36% 99,31% Persentase Angket perdimensi SS S ST STS 32% 62,83% 4,83% 0,83% Angket Respon Siswa
Scientiae Educatia

## PEMBAHASAN

## 1. Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Saat  Penerapan  Pembalajaran Bioentrepreneurship pada Sub Pokok Bahasan Gymnospermae di SMA Negeri 1 Ciwaringin
Pembelajaran Bioentrepreneurship yang diterapkan dalam penelitian adalah pembelajaran dengan  berbasis  wirausaha  yang dikaitkan  langsung  dengan  objek  nyata  dan  siswa  benar – benar  berperan  aktif  sehingga  minat  belajar  siswa  bertambah  dan  lebih  fokus  pada pembelajaran.  Dimana,  dalam  penelitian  materi  pembelajaran  dikaitkan  dengan  pembuatan produk dengan siswa mengisi LKS.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  dilakukannya  pembelajaran,  aktivitas  belajar siswa  secara  umum  terdapat  perbedaan  pada  setiap  pertemuannya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  grafik  hasil  penelitian,  prosentase  rata – rata  aktivitas  siswa  dari  mulai pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga yang mengalami peningkatan secara berurutan.
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  yang  diterapkan pembelajaran Bioentrepreneurship yaitu dikelas X – 1 (kelas eksperimen) pada pertemuan pertama mengalami perbedaan peningkatan pada  setiap  indikatornya  dengan  pengelolaan  kelas  yang  baik  diharapkan  dapat  tercipta kondisi belajar  proposional. Aktivitas belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  kedua mengalami  perbedaan  peningkatan  pada  setiap  indikatornya.  Hal  tersebut  dikarenakan  telah terjalinnya  rasa  simpati  dan  saling  pengertian  sehingga  pengelolaan  kelas  berjalan  dengan baik.  Sejalan  dengan  pendapat  Saifuddin  (2010:157)  tentang  Pengelolaan  siswa  akan  efektif dan efisien apabila didukung oleh sumber daya manusia yang profesional untuk menjalankan proses  pembelajaran  di  kelas,  kurikulum  yang  sesuai  degan  tingkat  perkembangan  dan karakteristik  siswa,  kemampuan  dan  komitmen  (tanggung  jawab  terhadap  tugas)  tenaga kependidikan  yang  handal,  sarana – prasarana  yang  memadai  untuk  mendukung  kegiatan belajar mengajar serta rasa simpati baik dari peserta didik maupun pengajar. Aktivitas belajar siswa kelas eksperimen pada pertemuan ketiga mengalami perbedaan peningkatan yang tinggi pada  setiap  indikatornya.  Hal  tersebut  dikarenakan  lebih  terjalinnya  rasa  simpati  dan  saling pengertian sehingga pengelolaan kelas berjalan dengan baik selain itu dikelas yang diterapkan pembelajaran Bioentrepreneurship yaitu  dikelas  eksperimen  yang  dalam  pembelajarannya mengaitkan langsung dengan objek nyata sehingga pembelajaran lebih menarik dan aktivitas meningkat.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  membuat  situasi  kelas  menjadi  menarik  sehingga siswa  dapat  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  inilah  yang  meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen.
Aktivitas  siswa  secara  umum  pada  pertemuan  pertama  hingga  petemuan  ketiga menunjukan hasil dengan kriteria baik, namun dengan peningkatan persentase yang berbeda. Pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan anak karena mereka belajar tidak terbatas oleh dinding kelas, selain itu anak mengalami  secara  langsung  dan  dapat  mengoptimalkan  potensi  secara  langsung  dan  dapat mengoptimalkan  potensi  panca  inderanya  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar sehingga  pembelajaran  akan  menyenangkan  dan  aktivitas  belajar  meningkat.  (Indrawati. 2009:26)
Penerapan  pembelajaran  Bioentrepreneurship  dalam  proses  kegiatannya  siswa  dibekali beberapa  kemampuan  membuat  produk  yang  memiliki  nilai  jual  melalui  praktikum  dan penugasan  salah  satunya  penugasan  pembuatan  produk  dengan  analisis  ekonomi.  analisis ekonomi  merupakan  rincian  pembiayaan  bahan  yang  terpakai  sehingga dapat  diketahui besarnya biaya produksi dan keuntungan yang didapat dari hasil penjualan.
Menurut  Arikunto  (2010:247)  penilaian  produk  adalah  penilaian  terhadap  proses pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk.  Jelasnya,  yang  dimaksud  dengan  produk  bujan  hanya benda  yang  dihasilkan  dari  sebuah  kegiatan  peserta  didik,  tetapi  juga  meliputi  proses
PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
pembuatanya. Penilaian produk meliputi penilaia kemampuan peserta didik membuat produk – produk teknologi dan seni, seperti makanan, pakaian dan hasil karya seni berupa patung dan jenis – jenis produk lainya.
Dalam  menghasilkan  sebuah  produk,  peserta  didik  tidak  hanya  langsung  menuju  pada terwujudnya produk. Oleh Karena itu semua yang dilakukan oleh peserta didik dalam proses pendidikan  merupakan  kerja  ilmiah,  maka  perlu  mengikuti  aturan  tahapan,  dimana  kegiatan pembuatan  produk  memiliki  tiga  tahapan,    dimana  tahap  pertama,tahap  persiapan  meliputi berdiskusi  menentukan  produk  yang  akan  dibuat,  mengemukakan  pendapat  tentang  apa  saja yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  produk,  menentukan  kalkulasi  biaya  untuk  keperluan pembuatan  produk  dan  mengkonsultasikan  rencana  pembuatan  produk  dan  kalkulasi  biaya kepada  guru.  Dalam  tahap  pertama,  siswa  sangat  antusias  mereka  berkumpul  dengan kelompok masing – masing untuk membahas produk apa saja yang akan dibuat dalam proses diskusi siswa aktif bertanya dan mengemukakan pendapatnya baik dengan kelompok masing – masing  maupun  kelompok  lain.  Tahap  kedua,  tahap  pembuatan  produk  meliputi  menjaga kebersihan  dalam  proses  pembuatan  produk,  ketelitian atau  kecermatan  bekerja,  kecepatan bekerja  dan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  pekerjaan.  Pada  tahap  ini,  siswa  bekerja  sama dengan  kelompoknya  membuat  emping  melinjo  berbagai  varian.  Hal  ini  menunjukan kreatifitas  siswa  tinggi.Dan  tahap  ketiga,  tahap  penilaian  meliputi  tampilan  produk  secara keseluruhan, komposisi produk olahan, produk yang dihasilkan memiliki estetika yang tinggi (kerapihan)  dan  kualitas  produk  olahan.  Pada  tahap  ketiga,  siswa  mengemas  produk  dengan sangat baik dan memiliki kreativitas dalam membuat kemasan produk.
Berdasarkan grafik rata - rata hasil penilaian produk pertahapan produkdapat disimpulkan bahwa  kegiatan  pada  tahap  persiapan  dan  tahap  pembuatan  produk  siswa  merasa  antusias, sehingga pada rata – rata tahap penilaian mendapatkan nilai yang tinggi.
Aktivitas pembelajaran siswa tidak terpaku pada pembuatan produk semata, pembelajaran siswa  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pembuatan  produk  dengan  siswa  diberi  LKS.  Hal tersebut  bertujuan  agardalam  pembelajaran  materi  pembelajaran  dan  Bioentrepreneurship dapat tersampaikan dengan baik.
2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar yang Diterapkan
Pembelajaran

## Bioentrepreneuship dengan yang Tidak Diterapkan Pembelajaran Bioentrepreneurship
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  KKM  di  SMA  Negeri  1 Ciwaringin, yaitu pada kelas X sebesar 76. Berdasarkan data yang diperoleh pencapaian KKM siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Didapatkan  kelas  eksperimen  dalam  uji pretest siswa masih berada dibawah KKM hal tersebut dikarenakan faktor pembelajaran yang kurang efektif sehingga  hasil uji coba  soal prestest rendah,selain  itu metode yang  digunakan dalam pemebalajaran sebelumnya menggunakan model konvesional yaitu dengan penggunaan metode  ceramah  sehingga  siswa  kurang  mampu  memahami  materi  pembelajaran  dengan maksimal.    Namun  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  uji  coba  soal  posttest  dengan menerapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship,  kesesuaiannya  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Biologi kelas eksperimen atau kelas X – 1 di SMA Negeri 1 Ciwaringin  berada  diatas  KKM  dari  34  jumlah  siswa,  tidak  ada  satu  pun  yang  berada  di bawah KKM. Pada kelas kontrol, kesesuaiannya dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata  pelajaran  Biologi  pada  uji  coba  posttest  masih  dibawah  KKM¸  namun  terjadi peningkatan  pada  uji  coba  soal  prettest  dengan  KKM  76,  dimana  15  siswa  dari  34  jumlah siswa pada kelas Kontrol atau kelas X -2 belum mencapai nilai KKM.
Selanjutnya  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dilakukan  uji  statistik,  yaitu  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji
Scientiae Educatia
normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui apakah data normal dan homogen serta uji hipotesis  untuk  mengetahui  gambaran  hubungan  anatar  variabel  dan  memberikan  petunjuk bagaimana pengujian hubungan tersebut.
Berdasarkan  uji  statistik  didapatkan  bahwa  pada  uji  normalitas  data  berdistribusi  normal. Uji homogenitas yaitu uji persamaan, berdasarkan pada uji homogenitas data tidak homogen hal  tersebut  menunjukan  nilai  hasil  belajar  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol terdapat perbedaan, sedangkan pada uji hipotesis Ho ditolak atau dengan kata lain Ha diterima karena  Sig.  0,000  <  0,05  artinya terdapat  perbedaan  peningkatan  antara  hasil  belajar  siswa dikelas yang menerapkan pembelajaran Bioentrepreneurship dengan hasil hasil belajar siswa dikelas yang tidak menerapkan pembelajaran Bioentrepreneurship.
Menurut  Wijaya  (2001:3-4)  hipotesis  dapat  diartikan  sebagai  dugaan  mengenai  suatu  hal atau  hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  suatu  masalah.  Hipotesis  adalah kesimpulan sementara tentang hubungan suatu variabel dengan satu atau lebih variabel lainya. Hipotesis  yang  baik  selalu  memenuhi  dua  persyaratan,  yaitu  (1)  menggambarkan  hubungan antar variabel dan (2) dapat memberi petunjuk  bagaimana pengujian hubungan tersebut.
Disimpulkan  bahwa  berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat  perbedaan  peningkatan antara  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antata  siswa  yang  diterapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship dengan  hasil  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  diterapkan  pembelajaran Bioentrepreneurship.

## 3. Respon Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Bioentrepreneurship pada Sub Pokok Bahasan Gymnospermae di SMA Negeri 1 Ciwaringin
Data  respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship pada sub pokok bahasangymnospermae  peneliti  dapatkan  dengan  menggunakan  angket  respon.  Peneliti menggunakan angket  skala likert   dengan  kriteria sangat  setuju (SS),  setuju (S),  tidak  setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Peneliti  tidak  menggunakan  pilihan  ragu-ragu  (R)  karena  kecenderungan  siswa  untuk memilih  jawaban  ragu-ragu  lebih  tinggi  daripada  jawaban  lainnya  sehingga  tidak  akan didapatkan  jawaban respon  siswa  yang  benar-benar  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sukardi  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  ada  kecenderungan  seseorang  atau  responden memberikan  pilihan  jawaban  pada  katagori  tengah  karena  alasan  kemanusiaan,  seandainya responden  memilih  pada kategori  tengah  maka  peneliti  tidak  akan  memperoleh  informasi yang pasti.
Respon  siswa  dalam  suatu  pembelajaran  sangatlah  penting,  karena  dari  respon  siswa tersebut kita dapat mengetahui apakah perlakuan yang diberikan kepada siswa dapat diterima atau bahkan ditolak oleh siswa. Apabila siswa menerima perlakuan yang kita berikan selama proses pembelajaran artinya siswa tersebut mempunyai sikap positif terhadap perlakuan yang diberikan.  Sebaliknya  apabila  siswa  menolak  perlakuan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran, artinya secara tidak langsung siswa tersebut mempunyai sikap negatif terhadap perlakuan yang  diberikan. Bila  tidak menolak  atau menolak,  artinya siswa  tersebut  memiliki sikap netral terhadap perlakuan yang kita betikan dalam proses pembelajaran.
Pada  saat  penelitian,  angket  respon  yang  disebarkan  berjumlah  20  butir  pernyataan  yang terdiri  dari  10  butir  pernyataan  positif  dan  10  butir  pernyataan  negatif.Angket  respon  yang diteliti  yaitu  3  aspek,  1)  Pembelajaran  Bioentrepreneurship  pada  sub  konsep Gymnospermae,2)Proses Pembelajaran Bioentrepreneurship pada sub konsep Gymnospermae 3) Hasil belajar dalam pembelajaran pada sub konsep Gymnospermae.
Adapun  indikator  pencapaian  dalam  semua  aspek  yaitu  pada  aspek  pertama,  meliputi respon  terhadap  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship,  manfaat  pembelajaran
PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BIOENTREPRENEURSHIP  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  SUB POKOK BAHASAN GYMNOSPERMAE KELAS X SMA NEGERI 1 CIWARINGIN
Bioentrepreneurship,  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  pembelajaran Bioentrepreneurship. Aspek kedua, meliputi minat siswa terhadap pembelajaran Bioentrepreneurship, kemampuan untuk  menyampaikan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari,  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan  pembelajaran  Bioentrepreneurship,  motivasi  belajar  siswa  dengan  pembelajaran Bioentrepreneurship dan aspek ketiga yaitu meliputi pemahaman materi dengan pembelajaran Bioentrepreneurship, Wawasan siswa dengan pembelajaran Bioentrepreneurship,
Peningkatan hasil belajar siswa dengan pembelajaran Bioentrepreneurship.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  respon  siswa  secara  umum  diperoleh  70%  jumlah prosentase  respon  siswa  setuju  terhadap  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship 23% jumlah  prosentase  respon  siswa  sangat  setuju  terhadap  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship,  6  %  jumlah  prosentase  respon  siswatidak  setuju  terhadap  penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship dan  1  %  jumlah  prosentase  respon  siswa  sangat  tidak setuju terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship.
Berdasarkan hasil pada setiap aspek, didapatkan siswa merespon baik kesemua  aspek.Hal ini sejalan  dengan  pendapat Putra  (2013:  53)  bahwa pembelajaran  berbasis  sains  merupakan pembelajaran  yang  menjadikan  sains  (murni)  sebagai  metode  atau  pendekatan  dalam  proses belajar mengajar.
Secara keseluruhan skor presentase pada semua aspek yang diteliti berada dalam kategori sangat tinggi yang berarti bahwa proses penerapan pembelajaran Bioentrepreneurshipmendapat  respon  dengan  baik  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa pembelajaran Bioentrepreneurship sangat tepat untuk diterapkan di sekolah sebagai implementasi terhadap kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) yang digunakan di SMA Negeri 1 Ciwaringin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penilitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship pada  sub pokok  bahasan  Gymnospermae  di  SMA  Negeri  1  Ciwaringin  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diterapkan pembelajaran yaitu  dikelas  eksperimen  dengan  siswa  yang  tidak diterapkan  pembelajaran Biontrepreneurship yaitu dikelas kontrol.
3. Respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship pada sub pokok bahasan Gymnospermae  di  SMA  Negeri  1  Ciwaringin,  menunjukan  rata – rata  angket  respon  siswa secara  keseluruhan  termasuk  kriteria  baik.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penerapan penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship mendapat respon positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Cathrina Tri, dkk. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Campbell  N.A.  dan  Reece  J.B.  2005. Biology.  Edisi  ke-7.  San  Fansisco:  Pearson  Benjamin Cummings.
Darsono, Max.dkk. 2000. Belajar dan Pembelajran. Semarang:IKIP Semarang Press.
Hasution, Arman Hakim,
dkk. 2007.
Entrepreneurship Membangun
Spirit

## Teknopreneurship.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indrawati,  dkk. 2009. Modul  Pembelajaran  Aktif  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Jakarta: PTKIPA Press.
Putra, S Rizama. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Perss. Saifuddin. 2010. Pengelolaan Pembelajaran Teoritis Dan Praktis. Cirebon:FITK Press.
Scientiae Educatia
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukardi. 2007. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Winardi.2003.Entrepreneur dan Entrepreneurship.Jakarta: Prenada Media. Wijaya, 2001. Statistik Non Parametrik. Bandung: Alfabeta.