## PERSPEKTIF PESERTA DIDIK TERHADAP PENERAPAN PEER ASSESSMENT SEBAGAI ASESMEN FORMATIF

## Siti Rabiatul Adawiyah¹
Program Studi pendidikan Olahraga dan kesehatan, FIKKM Universitas Pendidikan mandalika E-mail: siti128317@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perspektif peserta didik terhadap penerapan peer assessment sebagai asesmen formatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup berisi 7 pertanyaan tentang pendapat peserta  didik  terhadap  penerapan peer  assessment .  Data  penelitian  dianalisis  secara dekriptif,  dimana  hasilnya  dalam  bentuk  persentase  respon  peserta  ddiik  terhadap  masing- masing  alternatif  jawaban  pada  angket.  Berdasarkan  hasil  analisis  7  pernyataan  dalam angket, dapat disimpulkan bahwa peserta ddiik memiliki respon positif terhadap penerapan peer assessment sebagai asesmen formatif.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran berpusat  pada peserta  didik,  dimana  peserta  didik  dituntut  secara  aktif  mengkonstruk  pengetahuannya sendiri  dalam  kerja  kelompok. Cooperative  learning  involves  students  working  toether  to achieve common goals orcomplete group tasks-goals and tasks that they would be unable to complete by themselves (Gillies, 2016). Arends (2008) mengungkapkan bahwa peserta didik dalam  situasi  pembelajaran  kooperatif  didorong  dan/atau  dituntut  untuk  mengerjakan  tugas yang  sama  secara  bersama-sama,  dan  mereka  harus  mengoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Beberapa  permasalahan  sering  terjadi  pada  implementasi  pembelajaran  kooperatif, salah  satunya  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  bekerjasama  dalam  kelompok. Arends (2008) mengungkapkan bahwa seringkali kerjasama kelompok tidak berjalan efektif, di  antaranya  disebabkan  karena  peserta  ddiik  yang  pandai  mendominasi  kerja  kelompok sedangkan yang kurang pandai merasa rendah diri bekerjasama dengan temannya yang lebih mampu.
Permasalahan ketidakefektifan kerjasama kelompok dapat menimbulkan permasalahan  lain  jika  guru  tidak  mampu  mengatasinya  dengan  segera.  Permasalahan tersebut adalah tentang penilaian yang diberikan oleh guru. Beberapa guru memberikan nilai yang  sama  untuk  semua  anggota  kelompok  tanpa  memperhitungkan  kontribusi  masing- masing anggota kelompok ketika peserta ddiik dilibatkan dalam kerja kelompok. Oleh karena itu, untuk pemberian nilai dalam pembelajaran kooperatif sebaiknya guru tidak hanya dengan menilai  produk  kerja  kelompok  tetapi  juga  menilai  kontribusi  masing-masing  individu  pada kerja kelompok.
Untuk menilai kontribusi masing-masing anggota kelompok memang sulit jika hanya dilakukan oleh seorang guru karena guru harus menilai semua peserta didik secara individual. Salah satu teknik penilaian yang dapat membantu guru mengatasi kesulitan ini adalah dengan menerapkan peer assessment . Peer assesment merupakan strategi penilaian di mana seorang peserta didik menilai kinerja atau kesuksesan belajar yang dicapai oleh peserta didik lainnya.
Noonan  &  Duncan  (2005)  mengungkapkan Peer-assessment  has  also  been  described  as  a strategy  involving  students’  decisions  about  others'  work  that  would  typically  occur  when students  work  together  on  collaborative  projects  or  learning  activities .  Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa peer assessment dilakukan ketika peserta didik dihadapkan pada suatu aktivitas pembelajaran secara berkelompok. Peer assessment provides students  the  opportunity  to  take  responsibility  for  analizyng,  monitoring,  and  evaluating aspect of both the learning process and product of their peer (Pandu, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perspektif  peerta  didik  terhadap  penerapan peer  assessment sebagai  asesmen  formatif.  Pada penelitian  ini peer  assessment digunakan  terbatas  untuk  menilai  keterampilan  sosial  peserta didik  ketika  dilibatkan  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Indikator  keterampilan  sosial diadaptasi dari Johnson & Johnson (2002).
Penelitian ini diawali dengan menjelaskan peserta didik tentang model pembelajaran yang  akan  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together ).  Selanjutnya,  peserta  didik  akan  diberikan penjelasan  tentang peer  assessment ,  yaitu  berkaitan  dengan  kriteria  penilaian  dan  prosedur penilaian  dengan  menggunakan  teknik  ini.  Penjelasan  yang  diberikan  akan  menjadi pengetahuan  awal  bagi  peserta  didik  untuk  dilatih  dalam  menerapkan peer  assessment . Pelatihan  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan peer  assessment yang baik ketika penelitian dilaksanakan.
Istrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  berbentuk angket tertutup, dimana responden mengisi angket sesuai dengan pilihan jawaban yang telah disediakan  oleh  peneliti.  Angket  berisi  7  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  respon  peserta didik  terhadap  penerapan peer  assessment dengan  2  alternatif  pilihan  jawaban  yaitu  setuju dan  tidak  setuju.  Angket  diberikan  kepada  50  orang  peserta  didik  yang  menjadi  sampel penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  X 3 dan  kelas  X 4 MA  Annajah  Yayasan  Pendidikan  Al- Halimy  Sesela.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  kemudian  dianalisis  dengan  menghitung persentase peserta didik yang memilih setiap alternatif pilihan jawaban, yaitu setuju dan tidak setuju.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Perspektif  peserta  didik  terhadap  penerapan peer  assessment ditunjukkan  oleh  hasil angket yang berisi berisi 7 pernyataan. Hasil angket respon peserta didik tersaji pada Tabel 1. Berdasarkan  hasil  analisis  pernyataan  pertama,  terdapat  8%  peserta  didik  yang  tidak  setuju dengan  pernyataan  bahwa  mereka  senang  menilai  kinerja  teman,  artinya  sebagian  besar pesera didik merasa tidak senang meniai kinerja teman. Penemuan yang sama diperoleh Amo dan  Jareno  (2011)  dari  hasil  penelitian  mereka  yaitu  bahwa  salah  satu  kelemahan peer assessment adalah  peserta  didik  tidak  suka  mengevaluasi  temannya.  Berdasarkan  penelitian oleh  White  (2009)  peserta  didik  tidak  suka  menilai  kinerja  temannya  karena  adanya kemungkinan terjadinya diskriminasi dan terjadinya kesalahpahaman di antara mereka.
Tabel 1. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
No.
Pernyataan
Peserta didik memilih
alternative jawaban Tidak Setuju Setuju ∑ % ∑ % 1. Saya senang menilai kinerja teman 4 8 46 92 2. Saya senang kinerja saya dinilai oleh teman yang lain 3 6 47 94 3. Saya  merasa  lebih  semangat  untuk  belajar  karena kinerja saya dinilai oleh teman. 3 6 47 94 4. Saya  harus  memberikan  penilaian  yang    sejujurnya tentang kinerja teman saya. 0 0 100 100 5. Penilaian  bukan  hanya  tugas  guru  tetapi  peserta  didik juga dapat ikut serta dalam menilai kinerja teman. 0 0 100 100 6. Penilaian ini diterapkan pada materi ajar yang lain 2 4 48 96 7. Saling  menilai  terhadap  sesama  teman  mem  buat penilaian terhadap kerja kelompok menjadi lebih adil. 0 0 100 100
Pada pernyataan kedua, 94% peserta didik menyatakan setuju dengan pernyataan saya senang kinerja saya dinilai oleh teman. Hasil ini menunjukkan hasil yang sama dengan hasil penelitian  White  (2009)  yaitu  terdapat  75%  peserta  didik  yang  merasa  nyaman  kinerjanya dinilai  oleh  teman  dan  25%  merasakan  hal  yang  sebaliknya.  Rasa  nyaman  ini  disebabkan karena  mereka  mendapatkan  umpan  balik  tidak  hanya  dari  guru  sehingga  umpan  balik tersebut dapat membuat mereka melakukan kinerja yang lebih baik. Sementara itu, rasa tidak nyaman  disebabkan  oleh  adanya  kecemasan  tentang  objektivitas peer (teman  sejawat), kemampuan peer assessment , hubungan antara peserta didik yang dinilai dengan asesor, serta meningkatnya stress pada beberapa peserta didik.
Salah  satu  pengaruh  positif  penerapan peer  assessment pada  pembelajaran  adalah peserta  didik  menjadi  termotivasi  untuk  lebih  terlibat  dalam  kerja  kelompok  (Amo  dan Jareno,  2011).  Namun,  berdasarkan  hasil  analisis  respon  peserta  didik  untuk  pernyataan ketiga  menunjukkan  bahwa  tidak  seluruh  peserta  didik  merasa  lebih  termotivasi  dan bersemangat  untuk  belajar  dan  terlibat  dalam  kerja  kelompok,  di  mana  terdapat  6%  peserta didik  yang  tidak  setuju  terhadap  pernyataan  ketiga.  Hasil  yang  sama  ditunjukkan  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Al-Karasneh  (2005),  di  mana  tidak  seluruh  peserta  didik menyatakan bahwa peer assessment dapat meningkatkan motivasi dan antusias mereka untuk belajar.  Kemungkinan  penyebab  respon  peserta  didik  yang  kurang  setuju  seperti  yang diperoleh  White  (2009)  dari  penelitiannya  yaitu  karena  adanya  rasa  tidak  nyaman  yang dirasakan oleh beberapa peserta didik ketika kinerjanya dinilai oleh teman. Selain itu, hal ini juga  disebabkan  karena  waktu  untuk  peserta  didik  saling  memberikan  umpan  balik  terbatas sehingga  umpan  balik  kurang  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  pada  beberapa  peserta didik.
Pernyataan  keempat  dalam  angket  menyatakan  bahwa  saya  harus  memberikan penilaian  yang  sejujurnya  tentang  kinerja  teman  saya.  Tidak  terdapat  satu  orangpun  peserta didik  yang  menyatakan  tidak  setuju  dan  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat menyadari  bahwa  dalam  memberikan  penilaian  terhadap peer harus  sesuai  dengan  kinerja sebenarnya  yang  nampak  pada  diri peer yang  dinilainya  (menunjukkan  sikap  objektif  dan jujur).  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  yang  diperoleh  Al-Karasneh  (2005),  di  mana  100% peserta  didik  memberikan  komentar  bahwa  penerapan peer  assessment dapat  meningkatkan objektivitas mereka dalam menilai peer .
Salah satu  kelemahan peer  assessment yang teridentifikasi  dari hasil penelitian Amo dan Jareno  (2011)  adalah adanya kemungkinan  peserta didik akan berpikir bahwa penilaian dan evaluasi merupakan tanggung jawab guru. Akan tetapi, berdasarkan hasil analisis angket
pada pernyataan kelima tidak ada seorangpun peserta didik yang tidak setuju ataupun kurang setuju dengan pernyataan kelima  yang menyatakan penilaian bukan hanya tugas  guru tetapi peserta  didik  juga  dapat  ikut  serta  dalam  menilai  kinerja  teman.  Pernyataan  kelima  ini memperoleh respon yaitu 100% setuju.
Hasil  angket  respon  peserta  didik  untuk  pernyataan  keenam  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  setuju  jika peer  assessment diterapkan  pada  materi  ajar  yang lain.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  White  (2009)  dapat  menjelaskan  kemungkinan  alasan sebagian  besar  peserta  didik  setuju peer  assessment diterapkan  pada  materi  ajar  lain.  Hasil penelitian  White  (2009)  menunjukkan  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  memberikan respon bahwa mereka merasa penerapan peer assessment sangat bermanfaat dan oleh karena itu  mereka  meminta peer  assessment diterapkan  pada  materi  selanjutnya.  Kebermanfaatan peer  assessment  juga  teriidentifikasi  dari  penelitian  Rahmi  dan  Ardi  (2016),  antara  lain:  1) umpan  balik  yang  diberikan  peer  memberikan  masukan  tentang  kesalahan-kesalahan  yang harus diperbaiki, 2) peningkatan terhadap pemahaman konsep-konsep yang dipelajari.
Salah satu masalah dalam pemberian nilai pada model pembelajaran kooperatif adalah adanya  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  proporsi  tanggung  jawab  lebih  banyak  untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  mereka  cenderung  menunjukkan  sikap  tidak  senang kepada  mereka  yang  hanya  memberikan  kontribusi  kecil  tetapi  menerima  nilai  yang  sama (Arends,  2008).  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  peserta  didik  untuk  pernyataan ketujuh  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah  penilaian  yang  sering  dihadapi  dalam  penilaian pada  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  di  atasi  dengan  penerapan peer  assessment, di mana  tidak  seorangpun  peserta  didik  yang  menunjukkan  respon  kurang  setuju  dan  tidak setuju  terhadap  pernyataan  “saling  menilai  terhadap  sesama  teman  membuat  penilaian terhadap kerja kelompok menjadi lebih adil”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap penerapan peer assessment sebagai asesmen formatif adalah positif, diantaranya peserta ddiik merasa penerapan peer assessment dapat mengatasi permasalahan  yang sering terjadi dalam implementasi pembelajaran kooperatif.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  tertarik  mengkaji  perspektif  peserta  didik  terhadap peer assessment hendaknya menggunakan angket terbuka sehingga mendapatkan penjelasan yang lebih rinci mengenai perspektif responden.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Karasneh, S. 2005. Self-and Peer-Assessment as a Learning Tool to Teach Social Studies: Student's Views. Dirasat Educational Sciences . Vol 32 No.1, pp. 183-185.
Amo,  E.,  &  Jareno,  F.  2011.  Self,  Peer,  and  Teacher  Assessment  as  Active  Learning Methods. Research Journal of International Studies. Vol 18, pp. 43-45.
Arends,  R.  I.  2008. Learning  To  Teach:  Belajar  Untuk  Mengajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Freeman,  S.  A.,  &  Dyrenfurth,  M.  J.  2003.  Using  Peer  Assessments  in  Team  Activities.
Journal of Industrial Technology . Vol 20 No. 1, pp. 3.
Gillies,  R.M.  2016.  Cooperative  Learning:  Review  of  research  and  Practice. Australian Journal of Teacher education . Vol. 41. pp. 39. Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  2002. Meaningful  Assessment:  A  Manageable  and Cooperative Process. Boston: Allyn and Bacon.
Noonan,  B.,  &  Duncan,  C.  R.  2005.  Peer  and  Self-Assessment  in  High  Schools. Practical Assessment, Research, and Evaluation . Vol 10 No. 17, pp. 2.
Pandu,  Gartika.  2016.  Students  Opinion  to  The  Implementation  of  peer  assessment. ELTIN Journal . Vol. 4 no 2. Pp. 14.
Rahmi, Yosi laila dan Ardi. 2016. Perspektif Mahasiswa terhadap Peer Assessment dan Self Assessment  Pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. EkSAKTA Vol.  2 No. 17. Hal. 91.
White, E. 2009. Student Perspective of Peer Assessment for Learning in A Public Speaking Course. Asian EFL Journal . Vol 33, pp. 2.