## Implementasi Pembelajaran Sains Awal Anak Usia Dini Melalui Bermain Gelembung Sabun
Norlianti Lusia Tabun 1 , Nurul Khotimah 2 , Imanuel Puling 3
Universitas Negeri Surabaya Email: norlianti.22012@mhs.unesa.ac.id ,Email: nurulkhotimah@unesa.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  Sains  awal  memberikan  manfaat  besar  dalam  kehidupan manusia  dan  bahkan  setiap  hari  manusia  tidak  luput  dari  fenomena  sains. Oleh  karena  itu  pembelajaran  sains  hendaknya  diperkenalkan  sejak  anak usia  dini.  Artikel ini  membahas  tentang bermain  gelembung  sabun  sebagai pengenalan  keterampilan  proses  sains  awal  dalam  memperkenalkan  sains pada anak. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui manfaat belajar sains  dengan  menggunakan  permainan  gelembung  sabun.  Penelitian  ini termasuk  dalam  penelitian  studi  literature.  Data  didapatkan  dari  berbagai sumber  berupa  buku,  jurnal  dan  karya  ilmiah  lainnya.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  isi.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa permainan  gelembung  sabun  dapat  mengembangkan  aspek  sosial, emosional,  fisik,  kognitif  atau  kritis  dan  berpikir  kreatif,  sehingga layak digunakan  dalam  pembelajaran  sains  awal  bagi  anak  usia  dini  karena memungkinkan  anak  berinteraksi  langsung  dengan  fenomena  sains  yang konkret dan belajar sains dengan menyenangkan
Kata  Kunci: Pembelajaran  sains,  bermain  gelembung  sabun,  anak  usia dini

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  sebuah  gagasan  pembelajaran  tentang  alam  yang memiliki  cakupan  luas  penerapannya  dalam  kehidupan  manusia 1 .  Sains dipandang  terutama  sebagai  proses  dan  produk  (Trianto,  2010).  Sains sebagai  produk  adalah  pandangan  terhadap  produk  ilmiah  seperti  konsep, prinsip,  teori,  dan  hukum  yang  digunakan  dalam  kehidupan  masyarakat sehari-hari. Sains sebagai suatu proses menyelidiki prosedur-prosedur yang digunakan oleh para ilmuwan ilmiah untuk mengembangkan barang-barang ilmiah,  khususnya  melalui  metode  ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains. Sains  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  kemajuan  teknis  dan kesejahteraan  manusia.  Apalagi  hampir  setiap  hari  manusia  berinteraksi dengan  fenomena  ilmiah.  Dengan  demikian,  pendidikan  sains  harus
1 Juhji, “Pembelajaran Sains Pada Anak Raudhatul Athfal.”
didasarkan  pada  konsep  belajar  sepanjang  hayat  dan  harus  dimulai  sejak anak masih kecil 2 .
Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  ini  berupaya  untuk mengajarkan  anak  usia  dini  pada  ruang  lingkup  sains  dan  memungkinkan mereka  menggunakan  aspek-aspek  penting  dalam  pemecahan  masalah 3 . Anak  usia  dini  belajar  sains  melalui  pengalaman  langsung,  dan  juga berpartisipasi  aktif  sebagai  kelompok  dengan  menggunakan  seluruh  panca inderanya 4 .  Pengalaman  kehidupan  nyata  mendorong  pembelajaran langsung untuk anak-anak melalui belajar sambil bermain. Hal ini berupaya mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak, meliputi perkembangan kognitif, fisik-motorik, bahasa, dan sosial-emosional 5 .
Pembelajaran sains mendorong anak usia dini untuk terlibat lebih aktif dalam  interaksinya  dengan  lingkungan  sekitar 6 .  Pendidikan  sains anak  usia dini menekankan pembelajaran tentang diri sendiri, lingkungan sekitar, dan kejadian alam. Pendidikan sains sejak dini memiliki beberapa tujuan, antara lain: (1) membina pemahaman anak terhadap konsep sains dan relevansinya dengan  kehidupan  sehari-hari;  (2)  menumbuhkan  minat  anak  usia  dini dalam mengenal dan mempelajari benda dan peristiwa di lingkungannya; (3) membantu  anak  dalam  menerapkan  berbagai  konsep  ilmiah  untuk menjelaskan  fenomena  alam  dan  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari;  dan  (4)  membantu  anak  usia  dini  untuk  dapat  mengenal  dan mempelajari benda dan peristiwa di lingkungannya 7 .
Penekanan  pada  proses  daripada  output  pada  pendidikan  sains  anak usia dini lebih besar. Keterampilan proses sains untuk balita harus dilakukan dengan  mudah  saat  mereka  bermain.  Anak-anak  dapat  mengeksplorasi,
2 Wijaya and Dewi, “Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Dengan Model Pembelajaran Children Learning In Science.”
3 Wijaya, Darmayanti, and Jayadiningrat, “Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Dengan Konsep Empat Pilar Pendidikan.”
4 Husin and Yaswinda, “Analisis Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Di Masa PANDEMI Covid-19.”
5 Amantika and Aziz, “Bermain Sains Pada Anak Usia Dini Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Melalui Penerapan Metode Eksperimen.”
6 Imran and Suryani, “Pengenalan Sains Melalui Media Awetan Serangga ( Insektarium ) Pada Anak Usia Dini.”
7 Prasetyo, “Implementasi Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (Mea).”
belajar, mengekspresikan  diri,  dan  bersenang-senang  sambil  melakukannya melalui  permainan.  Menjelajahi  lingkungan  dan  belajar  sambil  bermain adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  (Kurlawati  dkk).  Anak-anak  dapat mempelajari  sebab  dan  akibat  atau  perubahan  melalui  aktivitas  bermain yang menarik. Menurut pernyataan ini, anak-anak belajar melalui permainan dengan  cara  yang  menyenangkan  sambil  bersenang-senang  tanpa  ada paksaan 8 . Anak-anak dapat berpartisipasi dalam permainan dengan caranya sendiri,  menafsirkan  tugas  secara  pribadi,  dan  mengambil  risiko  inventif tanpa rasa takut 9 .
Pembelajaran  sains  anak  usia  dini  lebih  menitikberatkan  pada  proses dari  pada  produk.  Bagi  anak  prasekolah,  keterampilan  proses  sains  harus dilakukan  secara  sederhana,  sedangkan  bermain  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  perkembangan  fisik-motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial- emosional,  dan  moral-religius  anak,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan bermain  dapat  memberikan  hasil  yang  positif  pada  berbagai  aspek-aspek perkembangan anak secara terpadu 10 .
Kegiatan  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  harus  menarik, mendekatkan  anak  dengan  alam,  dan  menumbuhkan  kemampuan  proses kognitif  dan  ilmiahnya.  Bermain  gelembung  sabun  merupakan  salah  satu permainan  yang  menyenangkan  dan  dapat  mendorong  tumbuh  kembang anak,  terutama  untuk  pembelajaran  ilmiah.  Anak-anak  dapat  memperoleh manfaat  secara  kognitif  dari  permainan  gelembung  sabun  berkilau  yang bercampur  warna-warni  dengan  memahami  pengertian  warna 11 .  Salah  satu komponen kemampuan kognitif adalah kemampuan mengidentifikasi warna. Indera  penglihatan  anak  kecil  dapat  dirangsang  dengan  belajar  mengenali warna,  memungkinkan  mereka  untuk  mempersepsi  benda-benda  di
8 Watini, “Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains Pada Anak Usia Dini.”
9 Fardiah, Murwani, and Dhieni, “Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Sains.”
10 Miladia and Muslim, “Magical Games Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini.”
11 Kurniawati and Widajati, “Pengaruh Permainan Balon Sabun Berkilau Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Warna Pada Anak Kelompok B.”
lingkungannya  dengan  lebih  halus 12 .  Proses  menghasilkan  solusi  yang secara  langsung  melibatkan  anak-anak  dengan  memadukan  warna  yang berbeda,  guru  dapat  membantu  anak-anak  memahami  pengertian  warna dengan  memadukan  warna  primer  menjadi  warna  sekunder  dan  semua warna sekunder menjadi warna tersier.
Anak  dapat  memanfaatkan  panca  inderanya  sejak  dini  untuk membedakan  berbagai  benda  dan  peristiwa  dengan  terlebih  dahulu mempelajari  sains  dengan  gelembung  sabun  sebagai  pengantar  pengertian tentang warna. Anak-anak belajar bagaimana melihat dengan mata, tangan, hidung  dan  telinga  mereka.  Anak-anak  belajar  lebih  efektif  ketika  indra mereka lebih aktif terlibat dalam proses belajar. Melalui indera mereka dan berbagai  objek  di  lingkungannya,  anak-anak  mempelajari  hal-hal  baru. Anak-anak  diajarkan  untuk  menghubungkan  sebab  dan  akibat  pengobatan melalui  percobaan  sederhana  yang  dilakukan  untuk  menerapkan  prinsip- prinsip  ilmiah.  Anak-anak  dapat  belajar  berpikir  dengan  benar  dan  masuk akal  melalui  latihan  ini 13 .  Selain  itu,  kegiatan  sains  sederhana  seperti membuat gelembung sabun dapat membantu anak menjadi lebih kreatif dan mampu mendeskripsikan skema warna yang berbeda 14 .
Berdasarkan pernyataan di atas, seorang anak dapat belajar bagaimana mencari  ilmu  dan  bagaimana  memahami  kenyataan  yang  ada  di  dunia sekitarnya dengan menerapkan pembelajaran sains sejak dini.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran sains
Pendidikan  sains  sangat  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung melalui eksperimen, observasi, dan metode lain untuk memastikan bahwa  data  yang  terkumpul  akurat  dan  dapat  dijelaskan 15 .  Pembelajaran sains  sangat  penting  untuk  proses  pendidikan  dan  kemajuan  teknologi
12 Mulyana, Nurzaman, and Fauziyah, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Anak Usia Dini Mengenal Warna.”
13 Prasetyo, “Implementasi Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asean (Mea).”
14 Hamzah, “Pengaruh Percobaan Sains Sederhana Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Di Kelompok B TK Melati Desa Bomba.”
15 Miladia and Muslim, “Magical Games Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini.”
karena  sains  bertujuan  untuk  membangkitkan  minat  dan  bakat  siswa terhadap  kemajuan  sains  dan  teknologi  serta  pemahaman  mereka  tentang alam  semesta,  yang  mengandung  banyak  fakta  yang  belum  terungkap  dan masih  rahasia.  Hal  ini  dilakukan  agar  penemuan-penemuan  tersebut  dapat dijadikan pedoman yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## Pembelajaran sains bagi anak usia dini
Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  perlu  disesuaikan  dengan tahap  perkembangan  anak 16 .  Anak-anak  antara  usia  4  dan  6  berkembang menuju  operasi  konkret  di  tahap  pra-operasional.  Beberapa  contoh  cara mengajarkan sains kepada anak usia dini adalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat  praktis  atau  konkrit.  Lebih baik  menggunakan  hal-hal  yang  nyata  dan  dekat  dalam  latihan pembelajaran. Guru tidak disarankan untuk mengajar ide-ide abstrak kepada anak-anak. Agar siswa dapat menemukan sendiri pengertian yang  diinginkan,  guru  hendaknya  menyajikan  berbagai  benda  dan fasilitas  lain  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  bahkan  sebelum pembelajaran dimulai.
b. Pendidikan  sains  membantu  anak-anak  membuat  hubungan  antara sebab dan akibat langsung. Anak usia dini, antara usia 5 dan 6 tahun, masih  kesulitan  mengidentifikasi  sebab  dan  akibat  tidak  langsung karena  pikirannya  masih  transduktif.  Jika  seorang  anak  muda menyaksikan  peristiwa  secara  langsung,  mereka  akan  lebih  mampu memahami hubungan antara sebab dan akibat.
c. Memungkinkan  anak  untuk  bertualang  dimana  anak  harus  dapat menginvestigasi  berbagai  benda  di  lingkungannya  sambil  belajar tentang sains. Siswa dapat menyelidiki benda-benda yang dapat dan tidak  dapat  ditarik  oleh  magnet,  misalnya  dengan  bermain  magnet. Anak-anak  juga  akan  menikmati  barang-barang  lain  seperti  balon berbentuk  berbeda,  boneka  binatang,  dan  sebagainya.  Selain  itu, anak-anak  akan  dapat  meneliti  atau  mengeksplorasi  menggunakan kelima indranya.
16 Izzuddin, “Sains Dan Pembelajarannya Pada Anak Usia Dini.”
d. Memungkinkan anak-anak menciptakan pengetahuan mereka sendiri Sains  mengajarkan  anak-anak  untuk  membangun  pengetahuan berdasarkan  objek-objek  ini  daripada  menghafal  objek-objek  yang berbeda.  Oleh  karena  itu,  pengenalan  kegiatan  sains  lebih  dari sekadar  menjelaskan  apa  itu  objek  atau  apa  arti  namanya;  itu  juga mengundang anak-anak untuk berpartisipasi.
e. Lebih  menekankan  pada  metode  daripada  produk  Siswa  didorong untuk terlibat dalam kegiatan eksplorasi menggunakan benda-benda nyata  dalam  pelajaran  sains,  termasuk  yang  telah  disiapkan  oleh guru  dan  yang  ditemukan  di  sekitar.  Anak-anak  akan  menganggap kegiatan ini cukup menyenangkan tanpa mempertimbangkan temuan penyelidikan  ini.  Anak  bebas  secara  spontan  menginterpretasikan dan terlibat dengan berbagai hal yang ada. Hal ini lebih menekankan pada proses anak daripada hasil akhir atau produk yang dihasilkan.
f. Melengkapi  ilmu-ilmu  lain  Pembelajaran sains  hendaknya dipadukan  dengan  mata  pelajaran  lain  seperti  bahasa,  matematika, seni,  dan  etika.  Anak-anak  dapat  mengukur  benda  dan  membaca angka  setelah  menceritakan  perjalanan  mereka  kepada  orang  lain. Anak-anak juga bisa mewarnai atau menggambar benda-benda yang mereka lihat atau amati.
g. Menampilkan  aktivitas  yang  menarik  Sains  dapat  menawarkan eksperimen yang sederhana namun menarik. Anak-anak akan sangat tertarik  dengan  pesona  ini  karena  mereka  memiliki  pikiran  magis, seperti  perubahan  warna  yang  terjadi  saat  berbagai  warna digabungkan  (Ali  Nugroho  dalam 17 .  Ranah  barang,  proses,  dan sikap  seharusnya  masuk  dalam  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA anak usia dini yang sudah dijelaskan 18 .
17 Izzuddin.
18 Wijaya and Dewi, “Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Dengan Model Pembelajaran Children Learning In Science.”

## Tujuan pembelajaran sains anak usia dini
Sejumlah  faktor  yang  menunjukkan  pentingnya  pengenalan  sains  di usia muda, antara lain 19 :
1. Pembelajaran  sains  dengan  segala  macam  perkembangannya berupaya  memberikan  kepada  anak  alat-alat  yang  mereka  butuhkan untuk  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  sains,  sehingga mereka  menjadi  mahir  dalam  menangani  berbagai  kesulitan  yang dihadapinya.
2. Meningkatkan  pemahaman  anak-anak  tentang  topik  sains  dan hubungannya dengan situasi dunia nyata
3. Sertakan elemen yang terkait dengan keterampilan proses sains dan dorong rasa ingin tahu anak-anak tentang berbagai hal dan kejadian baik di dalam maupun di luar area terdekat mereka.
4. Menerapkan pola pikir keterbukaan, berpikir kritis, tanggung jawab, kerjasama, dan kemandirian dalam kehidupan sehari-hari.
5. Mendorong  anak  untuk  memahami  dan  mengembangkan  kecintaan terhadap  alam  sehingga  dapat  menghargai  kebesaran  Tuhan  Yang Maha Esa

## Prinsip Pembelajaran sains anak usia dini
Dengan bersenang-senang sambil belajar, kita bisa belajar sains. Sains dapat membantu anak mengembangkan pola pikir yang lebih optimis, logis, dan  berurutan  (sistematis).  Sains  juga  memungkinkan  kita  untuk  berlatih berhati-hati.  Karena  sains  mengharuskan  kita  mengamati,  mengumpulkan data, membuat perkiraan, dan sampai pada kesimpulan 20 .
Sains  dapat  diperkenalkan  dengan  melakukan  eksperimen,  membuat penilaian,  dan  terlibat  dalam  kegiatan  eksperimen  langsung 21 .  Fenomena yang  tampaknya  supernatural  dapat  dengan  mudah  dijelaskan  oleh  sains dengan  eksperimen  sains  langsung.  Pendidikan  sains  sejak  dini  bertujuan untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan,  antara  lain  yang  berkaitan dengan  pengamatan  dan  penyelidikan  fenomena  alam  dan  benda  serta kemampuan proses sains seperti melakukan pengamatan, mengukur dengan angka, dan berkomunikasi.
Eksperimen  sains  untuk  anak-anak  adalah  kegiatan  yang  mencoba membantu mereka memahami dunia di sekitar mereka melalui pengamatan
19 Izzuddin, “Sains Dan Pembelajarannya Pada Anak Usia Dini.”
20 Hamzah, “Pengaruh Percobaan Sains Sederhana Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Di Kelompok B TK Melati Desa Bomba.”
21 Khalidah and Hasanah, “PENGENALAN SAINS PADA ANAK USIA DINI DI PAUD TERPADU SHABWA AMANAH LANDASAN ULIN UTARA KEC. LIANG ANGGANG KOTA BANJARBARU.”
yang  mereka  lakukan terhadap  benda,  tumbuhan,  hewan,  dan  orang  lain  di lingkungan melalui upaya percobaan dan melaporkan temuan mereka 22 .

## Keterampilan Proses Awal dalam Sains
Praktik  menelusuri  peristiwa  dan  fakta  alam  dengan  menggunakan kegiatan  laboratorium  dan  alat-alatnya  sangat  terikat  dengan  sains  sebagai proses yang merupakan cara belajar. Sains memerlukan proses berpikir yang dinamis, mengamati, bereksperimen, menemukan konsep, dan merumuskan berbagai  teori.  Kebenaran  ilmu  akan  diakui  jika  pencariannya  didasarkan pada  pengamatan,  hipotesis  (dugaan),  dan  eksperimen  yang  teliti  dan objektif 23 .
Anak-anak  harus  belajar  bagaimana  melakukan  eksperimen, mengamati, mengklasifikasikan, mengukur, memprediksi, dan berkomunikasi ketika mereka belajar sains.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengembangkan  konsep  dan  kerangka  berpikir,  penelitian  ini diklasifikasikan  sebagai  bagian  dari  penelitian  studi  literatur,  khususnya penelitian  eksploratif  dari  berbagai  literatur  baik  berupa  buku,  jurnal, maupun  literatur  lainnya 24 .  Informasi  yang  dikumpulkan  berupa  literatur sains anak usia dini. Dalam studi Data sudah tersedia, siap digunakan, dan sekunder dalam tinjauan literatur ini. Dengan menggunakan metode analisis terhadap  sumber  sastra,  digunakan  teknik  analisis  isi  untuk  menganalisis data.  Tahapan  pengolahan  data,  termasuk  reduksi  dan  pemilihan  konsep untuk mengajarkan sains kepada anak usia dini. Kemudian, membuat daftar konsep  sains  anak  usia  dini.  Terakhir,  dibuat  rekomendasi  penggunaan sabun untuk mengenalkan sains kepada anak usia dini.
22 Fitriana and Shinta Hamzah, “Pengaruh Percobaan Sains Sederhana Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Di Kelompok B TK Melati Desa Bomba.”
23 Miladia and Muslim, “Magical Games Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini.”
24 Wijaya and Dewi, “Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Dengan Model Pembelajaran Children Learning In Science.”

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Implementasi  Pembelajaran  Sains  Melalui  Permainan  Gelembung

## Sabun Pada Anak Usia Dini
Salah  satu  kegiatan  ilmiah  langsung  untuk  anak  kecil  adalah permainan  gelembung  sabun.  Permainan  gelembung  warna  paling  baik untuk  membantu  anak-anak  belajar  tentang  warna  dan  mempertajam kemampuan  kognitif  mereka  karena  memungkinkan  guru  untuk mendeskripsikan warna yang berbeda dengan menggabungkannya misalnya, kuning  dan  merah  bersama-sama  menjadi  oranye  dan  anak-anak  akan menyukainya.  Ini  agar  anak-anak  terus  mengingat  warna  dalam  permainan gelembung warna 25 .
Untuk  membuat  gelembung  sabun  berwarna  diperlukan  alat  dan perlengkapan yang tersedia, seperti berikut inI:
a. Gelas aqua
b. Pewarna
c. Air
d. Sabun
e. Alat tiup gelembung
Menurut  Juhji  (2016)  mengklaim  bahwa  metode  ilmiah  pembuatan gelembung  sabun  adalah  dengan  mencampurkan  satu  sendok  gliserin dengan  dua  liter  air  untuk  membuat  larutan  sabun.  Hal  ini  dapat  melatih koordinasi  tangan,  mata,  dan  mulut  sambil  bersenang-senang  bermain dengan  gelembung  sabun.  Meniup  gelembung  sabun  juga  dapat mengaktifkan otot mulut, yang dapat memperlancar bicara anak kecil karena gerakan bibir dan rongga mulut.

## Keuntungan Bermain Dengan Gelembung Untuk Anak Usia Dini
Bermain  dengan  gelembung  sabun  memiliki  beberapa  keuntungan, antara lain sebagai berikut:
a. Melatih keterampilan motorik lisan.
b. Melatih koordinasi mata dan tangan
c. Mempraktikkan keterampilan pelacakan visualnya
d. Mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus anak
e. Melatih keterampilan sosial
f. Melatih rasa tenang anak.
25 Sari, “Mengembangkan Kemampuan Mengenal Warna Melalui Permainan Gelembung Warna Pada Anak Paud Tunas Harapan Bangsa Tahun Pelajaran 2014/2015.”

## Pengaruh Permainan Gelembung Sabun Bagi Anak Usia Dini
Perkembangan anak usia dini dapat dipengaruhi oleh permainan sains dengan cara sebagai berikut 26
1. Perkembangan Sosial
Anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk  berbagi  atau  bertukar materi,  alat,  ide,  dan  pengamatan  dengan  anak-anak  lain  melalui kegiatan ilmiah gelembung sabun. Dengan bantuan permainan sains ini, anak-anak  dapat  mendemonstrasikan  keterampilan  kooperatif  mereka saat terlibat dalam aktivitas bermain sains kelompok.
2. Perkembangan Emosional
Ketika  anak  berhasil  menyelidiki  pengetahuan  yang  sedang dilakukan  atau  dalam  menemukan  solusi,  misalnya,  kegiatan  sains dalam  menggali  dan  menemukan  pengetahuan  memiliki  potensi  yang sangat  besar  dalam  membangun  rasa  bangga  dan  saling  menghargai. Anak-anak akan mengalami kekaguman dan kegembiraan yang muncul sebagai  ekspresi  penuh  ketertarikan  mereka  melalui  permainan  ilmiah gelembung sabun.
3. Perkembangan Fisik
Anak kecil akan dapat menggunakan dan menggerakkan otot besar dan kecilnya melalui permainan gelembung sabun ini. Misalnya, ketika anak-anak bereksperimen dengan menambahkan sabun dan air ke dalam wadah  dan  meniup  gelembung,  mereka  mungkin  akan  memantul  dan mengejar  balon,  melakukan  gerakan  yang  lebih  rumit,  atau  kombinasi dari semuanya.
4. Perkembangan Kognitif Anak-anak dapat memanfaatkan kognisi mereka untuk memecahkan  kesulitan  aritmatika  dan  bahasa  dengan  bermain gelembung  sabun  sebagai  latihan  sains  ketika  mereka  sedang mengamati, memprediksi, meneliti, menguji, mengungkapkan kuantitas, dan berkomunikasi.
5. Perkembangan Kreativitas
Pada  dasarnya,  terlibat  dalam  kegiatan  penemuan  ilmiah  membantu menumbuhkan  kreativitas  anak.  Eksperimen  dan  investigasi imajinasi  anak dengan  permainan  sains  ini  menggunakan  konsep  atau  teknik  dengan instrumen  dan  sumber  langsung.  Misalnya,  menggabungkan  sabun  dan  air dalam wadah sederhana.
26 Sujiono, Metode Pengembangan Kognitif .
Gambar 1. anak bermain gelembung sabun

## KESIMPULAN
Sains merupakan informasi yang telah dikumpulkan melalui sejumlah percobaan  dan  pengamatan  dan  kemudian  disusun  secara  sistematis. Mengingat sains dapat mendorong anak untuk mengembangkan pengamatan dan penyelidikan fenomena alam dan benda serta kemampuan proses sains seperti melakukan pengamatan, mengukur dengan angka, dan berkomunikasi.
Permainan  gelembung  sabun  adalah  sebuah  kegiatan  bermain  sains yang  dapat  diimplementasikan  pada  anak  usia  dini  karena  permainan  ini selain menyenangkan juga dapat bermanfaat bagi aspek perkembnagan anak meliputi,  sosial-emosional,  fisik,  kognitif  atau  berpikir  kritis  dan  kreatif, maka pengenalan sains kepada anak usia dini sangatlah penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Amantika, Dwi, and Abd Aziz. “Bermain Sains Pada Anak Usia Dini Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna  Melalui  Penerapan Metode  Eksperimen.” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 4,  no.  3
(2022): 4526–32. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2742.
Fardiah,  Fardiah,  Santosa  Murwani,  and  Nurbiana  Dhieni.  “Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran  Sains.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4, no. 1 (2019): 133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.254.
Fitriana,  and  Shinta  Hamzah.  “Pengaruh  Percobaan  Sains  Sederhana Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Di  Kelompok  B  TK  Melati Desa Bomba.” Bungamputi 8, no. 2 (2022): 1–12.

## Hamzah,  Shinta.  “Pengaruh  Percobaan  Sains  Sederhana  Terhadap
Perkembangan  Kognitif  Anak  Di  Kelompok  B  TK  Melati  Desa Bomba,” 2022.
Husin, Sri Hartuti, and Yaswinda Yaswinda. “Analisis Pembelajaran Sains Anak  Usia  Dini  Di  Masa  PANDEMI  Covid-19.” Jurnal  Basicedu 5,
no. 2 (2021): 581–95. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.780.
Imran,  Ranny  Fitria,  and  Novi  Ade  Suryani.  “Pengenalan  Sains  Melalui Media Awetan Serangga ( Insektarium ) Pada Anak Usia Dini,” 2018, 767–72.
Izzuddin,  Ahmad.  “Sains  Dan  Pembelajarannya  Pada  Anak  Usia  Dini”  1
(2019): 353–65.
Juhji. “Pembelajaran Sains Pada Anak Raudhatul Athfal.” Pendidikan Guru RA 1, no. 1 (2016): 49–59.
Khalidah,  Ratu  Noor,  and  Nor  Izzatil  Hasanah.  “Pengenalan  Sains  Pada Anak  Usia  Dini  Di  Paud  Terpadu  Shabwa  Amanah  Landasan  Ulin Utara  Kec.  Liang  Anggang  Kota  Banjarbaru.” Jurnal  Warna: Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini 05, no. 01 (2020): 12– 22. https://doi.org/10.24903/jw.v5i2.421.
Kurniawati, Arina, and Wiwik Widajati. “Pengaruh Permainan Balon Sabun Berkilau  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Warna  Pada  Anak Kelompok B” 3, no. 3 (2014): 1–4.
Miladia, and Muslim. “Magical Games Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Anak  Usia  Dini.” Pelangi:  Jurnal  Penelitian  Dan Pemikiran  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini 4,  no.  2  (2022):  14–20. https://doi.org/10.56304/s0040363622080021.
Mulyana,  Edi  Hendri,  Istikhoroh  Nurzaman,  and  Nur  Asifa  Fauziyah. “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini  Mengenal Warna.” Jurnal  Paud  Agapedia 1,  no.  1  (2017):  76–91. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7170.
Prasetyo,  Sigit.  “Implementasi  Pembelajaran  Sains  Untuk  Anak  Usia  Dini
Dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (Mea).” LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) 7, no. 1 (2017): 48.
https://doi.org/10.21927/literasi.2016.7(1).48-57.
Sari,  Rosita  Kartika.  “Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal  Warna Melalui Permainan Gelembung Warna Pada Anak Paud Tunas Harapan Bangsa Tahun Pelajaran 2014/2015” I (2015): 1–7.
Sujiono, Yulani Nurani. Metode Pengembangan Kognitif , 2014.
Watini,  Sri.  “Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sains Pada Anak Usia Dini.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3, no. 1 (2019): 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Wijaya,  I  Komang  Wisnu  Budi,  Ni  Wayan  Sri  Darmayanti,  and  Made
Gautama  Jayadiningrat.  “Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  Dengan Konsep Empat Pilar Pendidikan.” Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 1 (2021): 59. https://doi.org/10.25078/pw.v6i1.2085.

## Wijaya, Komang Wisnu Budi, and Putu Ayu Septiari Dewi. “Pembelajaran
Sains Anak Usia Dini Dengan Model Pembelajaran Children Learning In  Science.” Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran 4,  no.  1  (2021):
142–46. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.554.