## MEDIA PEMBELAJARAN POHON KLASIFIKASI DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Zaharah, zaharahzaharah40@gmail.com Tri harjawati@uinjkt.ac.id Imam Wahyudi: imayudi.77@gmail.com Cut dhien nurwahidah .@uinjkt.ac.id.
(Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)

## Abstrak:
Peningkatan hasil belajar IPS mata pelajaran geografi penggunaan Pohon Klasifikasi, metode  pembelajaran  Cooperative  learning  dan  Jigsaw,  teknik  yang  digunakan  adalah kelompok diskusi dalam IIS B kelas XI di 58 Sekolah Menengah Atas Negeri Jakarta. Dapat disimpulkan menurut data analitik dari Post Test Cycle I dengan median 72, 0588 atau 72%, dengan kategori Sukses atau Tidak Sukses, pada Siklus II dengan median 85, 2941 atau 85, 2%, dengan Bagus/kategori Sangat Sukses. Dengan demikian, nilai rata-rata memenuhi nilai standar  KKM  ditetapkan  menjadi  75.  Berdasarkan  ini;  dapat  dikatakan  bahwa  ada peningkatan hasil belajar dengan metode Klasifikasi Pohon.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Pohon, Hasil Belajar Siswa.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  dikalangan  masyarakat luas  dianggap  menjadi  sebuah  hal  penting bahkan wajib dalam kehidupannya, pendidikan  kini  bukan  hanya  menjadi urusan  pribadi  namun  menjadi  urusan negara  atau  nasional.  Negara  Republik Indonesia  mengatur  dan  memfasilitasi segala  sesuatu  yang  berurusan  dengan pendidikan dalam negeri ini.
Proses  belajar  mengajar  disekolah terjadi  antara  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  apapun  di  sekolah  baik  dalam proses  belajar  mengajar  maupun  tidak dalam proses belajar mengajar. Pesan yang akan  dikomunikasikan  adalah  isi  ajaran ataupun didikasi yang ada dalam kurikulum,  sumber  pesannya  bisa  guru, siswa,  orang  lain  ataupun  penulis  buku atau  prosedur  media.  Pesan  berupa  isi ajaran  dan  didikan  yang  ada  di  kurikulum tersebut  di  tuangkan  oleh  guru  ke  dalam simbol-simbol  komunikasi  verbal  maupun non verbal ( visual ).
Dalam proses pembelajaran, kehadiran media pembelajaran mempunyai arti  yang  cukup  penting.  Karena  dalam kegiatan  tersebut  ketidakjelasan  bahan yang  disampaikan  dapat  di  bantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Keunikan  bahan  yang  akan  di  sampaikan kepada siswa dapat diselenggarakan dengan bantuan media. Penggunaan media pembelajaran  di  sekolah  SMA  Negeri  58 Jakarta  masih  sedikit  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  karena  guru lebih  suka  memakai  metode  konvesional dan pemberian tugas kepada murid di kelas daripada menggunakan media pem- belajaran pada proses pembelajaran.
Media  harusnya  dapat  mewakili  apa yang guru kurang mampu ucapkan melalui kalimat-kalimat tertentu.
Bahkan
keabstrakan bahan ajar dapat di konkritkan dengan kehadiran media, dengan demikian anak  didik  akan  lebih  mudah  untuk mencerna  bahan  ajar  dari  pada  tanpa bantuan  media.  Menurut  Yudhi  Munadi:
Perluasaan  konotasi  media  menjadi  sarana pembelajaran  tidak  semata  berkonotasi media penyampaian dan komunikasi pengajaran,  tetapi  juga  sebagai  sumber belajar  bagi  para  siswa  dalam  melakukan aktivitas pembelajaran, serta dalam eksplorasi informasi pengetahuan.
Aspek  penting  lainnya  penggunaan media  adalah  membantu  memperjelas pesan pembelajaran. Informasi yang disampaikan  secara  lisan  terkadang  tidak dipahami  sepenuhnya  oleh  siswa,  terlebih apabila guru kurang cakap dalam memperjelas materi. Disinilah peran media,  sebagai  alat  bantu  memperjelas pesan pembelajaran.
Dari  sekian  banyak  media  yang digunakan  dalam  pengajaran,  penulis tertarik  untuk  memilih  media  Pohon Klasifikasi  (Bagan  Pohon)  sebagai  media pengajaran  IPS  khususnya  pada  bidang Geografi.  Mengapa  harus  Bagan  Pohon? Karena dengan menggunakan Bagan Pohon semua siswa dapat  menarik perhatian  mereka  untuk  melihat  Bagan Pohon  tersebut  dan  mengidentifikasikan bagaimana  gambaran  akan  Bagan  Pohon tersebut.  Siswa  akan  lebih  tertarik  untuk terlebih  dahulu  melihat  bagaimana  Bagan Pohon yang berwarna-warni dan kemudian melihat  kedalam  penjelasan  dibandingkan dengan  buku  yang  berikan  tulisan  saja, tentu hal ini di anggap kurang menarik.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  sebelum  melakukan  penelitian terdapat  banyak  objek  yang  peneliti  bisa teliti,  diantaranya:  (1)  Guru-guru  yang mengajar mata pelajaran khususnya pelajaran geografi masih kurangnya mamanfaatkan  media  dalam  menyampai- kan materi dikelas. (2) Guru mata pelajaran Geografi  dalam  menyampaikan  materi dikelas hanya menyampaikan materi dengan tugas dan presentasi serta
menggunakan  metode  konvesional.  (3) Nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  mata pelajaran  Geografi  masih  ada  yang dibawah standar KKM.

## B. Acuan  Teori  Area  dan  Fokus  Yang Diteliti
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana “Hasil belajar adalah kemampuan-kemanpuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya”.
Menurut  Gagne,  ada  beberapa  tujuan dari  hasil  belajar:  (1)  Informasi verbal ; yaitu  penguasaan  informasi  dalam  bentuk verbal , baik secara tertulis maupun tulisan, misalnya  pemberian  nama-nama  terhadap suatu  benda,  definisi,  dan  sebagainya.  (2) Kecakapan  intelektual;  yaitu  keterampilan individu dalam melakukan interaksi dengan  lingkungannya  dengan  mengguna- kan  simbol-simbol,  misalnya:  penggunaan simbol  matematika.  Termasuk  dalam keterampilan  intelektual  adalah  kecakapan dalam membedakan ( discrimination ), memahami konsep konkret, konsep abstrak,  aturan  dan  hukum.  Keterampilan ini  sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi pemecahan  masalah.  (3)  Strategi  kognitif; kecakapan  individu  untuk  melakukan pengendalian dan pengelolaan keseluruhan aktivitasnya. Dalam konteks proses pembelajaran, strategi kognitif yaitu kemampuan  mengendalikan  ingatan  dan cara-cara  berfikir  agar  terjadi  aktivitas yang efektif. Kecakapan intelektual menitikberatkan  pada  hasil  pembelajaran, sedangkan strategi kognitif lebih menekankan  pada  proses  pemikiran.  (4) Sikap;  yaitu  hasil  pembelajaran  yang berupa  kecakapan  individu  untuk  memilih macam  tindakan  yang  dilakukan.  Dengan kata  lain,  sikap  adalah  keadaan  dalam  diri individu yang akan memberikan
kecenderungan bertindak dalam
menghadapi  suatu  objek  atau  peristiwa,  di alamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan  yang  menyertai  pemikiran  dan kesiapan untuk bertindak. (5) Keterampilan motoris;  ialah  hasil  belajar  yang  berupa kecakapan  pergerakan  yang  dikontrol  oleh otot dan fisik.
Dari  paparan  diatas  sangat  jelas bahwa hasil dari proses pembelajaran harus menghasilkan  suatu  input  yang  positif didalam  diri  seorang  siswa  yang  sudah mendapat  teori-teori  yang  disampaikan oleh guru disekolah. Didalam bersosialisasi manusia  harus  mempunyai  karakter  yang bisa diterima oleh masyarakat sekitar, oleh karena  itu  wawasan  yang  luas  terhadap kecakapan-kecapan  intelektual,  sikap  dan motorik  sangat  diperlukan  dalam  kita bersosialisasi.

## 2. Pengertian Penilaian
Menurut  Nana  Sudjana  Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai siswa  dengan  kriteria  tertentu.  Hal  ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  seperti  telah dijelaskan  di  muka.  Tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris.  Oleh  sebab  itu,  dalam penilaian  hasil  belajar,  peranan  tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan  dan  tingkah  laku  yang diinginkan  dikuasai  siswa  menjadi  unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian.
3. Pengertian Media Pembelajaran
Kata  “media”  berasal  dari  kata  latin, merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium .  Secara  harfiah  kata  tersebut
mempunyai arti perantara atau pengantar.Akan tetapi sekarang kata tersebut  digunakan,  baik  untuk  bentuk jamak  maupun mufrad . Jadi,  Media merupakan alat bantu yang sangat bermanfaat  bagi  para  siswa  dan  pendidik dalam  proses  belajar  dan  mengajar. Dengan  adanya  media  pengajaran,  peran guru  menjadi  semakin  luas.  Sedangkan anak  didik  akan  terbantu  untuk  belajar dengan  lebih  baik,  serta  terangsang  untuk memahami  subjek  yang  tengah  diajarkan dalam  bentuk  komunikasi  penyampaian pesan yang lebih efektif dan efisien.
Dengan demikian, pembelajaran merupakan  hubungan  timbal  balik  antara guru (pemberi informasi) dan peserta didik (penerima  informasi).  Hubungan  timbal balik tersebut dapat dilakukan dengan cara komunikasi.  Selain  dengan  komunikasi verbal, seorang guru juga dapat menggunakan media pembelajaran sebagai alat  bantu  untuk  memperkuat  komunikasi dengan peserta didik.

## 4. Fungsi,  Manfaat  dan  Kegunaan Media Pembelajaran
Ada beberapa fungsi media pembelajaran  dalam  pembelajaran,  di antaranya:  (1) Sebagai  alat  bantu  dalam proses pembelajaran, (2) Sebagai
komponen  dari  sub  sistem  pembelajaran ,
(3) Sebagai pengarah dalam pembelajaran ,
(4) Sebagai  permainan  atau  membangkit- kan  perhatian  dan  motivasi  siswa,  (5) Meningkatkan hasil dan proses pembelajaran,  (6)  Mengurangi  terjadinya verbalisme,  (7)  Mengatasi  keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.
Secara  umum  media  mempunyai kegunaan:  (1)  Memperjelas  pesan  agar tidak  terlalu  verbalistis,  (2)  Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera,  (3)  Menimbulkan  gairah  belajar,
interaksi  lebih  langsung  antara  murid dengan sumber belajar, (4) Memungkinkan anak  belajar  mandiri  sesuai  dengan  bakat dan  kemampuan  visual,  auditori  dan kinestetiknya,  (5)  Memberi  rangsangan yang  sama,  mempersamakan  pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
Manfaat  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:  (1)  Pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) Materi pembelajaran  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik, (3) Metode pembelajaran  akan  lebih  bervariasi,  tidak semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga,  apalagi  bila  guru  harus  mengajar untuk setiap jam pelajaran, (4) Siswa lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,  melakukan,  mendemonstrasi- kan, dan lain-lain.

## 5. Pengertian Ilmu Geografi
Pengertian  Geografi  adalah  ilmu yang  mempelajari  mengenai  lokasi  serta persamaan dan perbedaan (variasi) keruangan,  lingkungan  dan  kompleks wilayah  atas  fenomena  fisik,  makhluk hidup  dan  manusia  di  atas  permukaan bumi.

## 6. Landasan Media Pohon Klasifikasi
a. Bagan
Bagan  adalah  sama  dengan  diagram,
bedanya,  bagan  lebih  menekankan  kepada salah  satu  pengembangan,  ada  kalanya disertai  dengan  simbol  atau  gambar,  maka sifatnya pictorial, dan ada juga bagan yang
ditambahkan  keterangan  singkat.Fungsi media  bagan  yang  paling  pokok  adalah manyajikan  ide-ide  atau  konsep-konsep yang  sulit  bila  hanya  disampaikan  secara tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu  memberikan  ringkasan  butir-butir penting dari suatu presentasi.
b. Mind Mapping
Mind Map adalah “alternatif pemikiran keseluruhan otak pada pemikiran  linear”.  Kata mind  mapping berasal dari bahas inggris  yaitu mind yang artinya pikiran dan map adalah peta.secara harfiaah mind  mapping diartikan  sebagai peta  pikiran,  yaito  sistem  pemetaan  yang dilakukan oleh pikiran manusia.
Tony  Buzan  mengemukakan  bahwa mind  map akan  memberi  pandangan menyeluruh pada pokok masalah atau area yang  luas,  Selain  itu  juga,  memungkinkan kita  merencanakan  rute  atau  membuat pilihan-pilihan  dan  mengetahui  ke  mana kita  akan  pergi  dan  di  mana  kita  berada, begitu juga dapat mengumpulkan sejumlah besar  data  di  satu  tempat.  Serta  dapat mendorong  pemecahan  masalah  dengan membiarkan kita melihat jalan-jalan terobosan  kreatif  baru. Mind  map juga tentunya  menyenangkan  untuk  dilihat, dibaca,  dicerna  dan  di  ingat. Mind  map juga merupakan peta pemikiran yang hebat ingatan,  memungkinkan  kita  menyusun pikiran  sedemikian  rupa  sehingga  kara kerja otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudahdan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik pencacatan tradisional.
7. Pohon  Klasifikasi  Sebagai  Media Pembelajaran
Pohon klasifikasi adalah suatu media pembelajaran membantu guru untuk memberikan penjelasan yang lebih
mendetail mengenai materi Potensi Geografis
Indoneia.
Media pohon klasifikasi dibuat dengan maksud meningkatkan  perhatian  dan  supaya  siswa lebih  tertarik  terhadap  pokok  bahasan Potensi Geografis Indonesia.

## C. Metodologi Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri 58  Jakarta  yang  beralamat  di  Jalan  Raya Ciracas  No.  2  Kel.  Ciracas  Jakarta  Timur.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Agustus  2015  sampai  dengan  Desember 2015  semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016.

## 2. Pendekatan dan Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian tindakan (action research) .
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Sumber Data
Sumber  data  diperoleh  dari  siswa kelas  XI  IIS  B  SMA  Negeri  58  Jakarta tahun  ajaran  2015/2016.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa peningkatan  hasil  belajar  IPS  khususnya mata  pelajaran  Geografi  pada  kemampuan kognitif,  lembar  observasi,  dan  lembar wawancara.
b. Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari lembar observasi, pedoman wawancara, tes hasil  belajar.  Berikut  penjelasan  masing- masing.
1) Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk mengevaluasi  kegiatan  mengajar  peneliti selama tindakan pada siklus I dan siklus II.
2) Wawancara dengan Guru dan Siswa
Menurut  Esterberg  mendefinisikan interview  sebagai  berikut,  “a  meeting  of two  persons  to  exchange  information  and idea  trought  question  and  response, resulting  in  communication  and  join construction  of  meaning  abaut  a  particular topic”.  Wawancara  merupakan  pertemuan dua orang untuk bertukar infirmasi dan ide melalui  Tanya  jawab,  sehinga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu.  Wawancara  dilakukan  untuk mengetahui tanggapan dan kesan guru atau subyek  terhadap  kegiatan  tindakan  pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan pedoman  wawancara.  Wawancara  juga digunakan  untuk  mengetahui  gambaran umum  proses  pembelajaran  dan  masalah- masalah pada tindakan siklus I dan II.

## 4. Teknik Analisis Data
Untuk  mengolah  dan  menganalisa hasil  data  penelitian  yang  telah  terkumpul dari  narasumber  terkait,  dilakukan  tiga langkah yaitu sebagai berikut:
a. Mengumpulkan  soal  untuk  di  uji  di kelas  sesuai  dengan  materi  yang  di teliti.
b. Melakukan  validasi  soal  yang  telah  di kerjakan  siswa  dan  menggunakan perhitungan dengan menggunakan Anates.
c. Menyaring soal  yang ingin di kerjakan untuk para siswa yang di teliti
d. Melakukan N-Gain
Menurut  Meltzer  untuk  mengetahui peningkatan  skor  pre  tes  dan  post  test menggunakan rumus Normalized Gain.
awal skor tes - ideal skor awal skor tes - akhir skor tes Gain
Indeks 

## D. Hasil Penelitian
1. Sejaran Sekolah
SMA  Negeri  58  Jakarta  berdiri  di wilayah  Jakarta  Timur,  tepatnya  di  Jalan
Raya Ciracas, Kelurahan Ciracas,
Kecamatan  Ciracas,  Jakarta  Timur.  SMA Negeri  58  Jakarta  merupakan  Kelas  Jauh (KJ)  SMA  Negeri  8  Jakarta,  didirikan tahun 1979.
Visi:  Unggul  dalam  Bidang  Imtaq, Iptek  dan  Berkarakter  Bangsa  di  Era Global,  Misi:  (1)  Meningkatkan  Kualitas Sumber  Daya  Manusia,  (2)  Meningkatkan kualitas pembelajaran dan pelayanan Pendidikan,  (3)  Meningkatkan  Penerapan Pendidikan  Karakter,  (4)  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Inggris  dan  IT dalam  Pembelajaran,  (5)  Meningkatkan Sarana  dan  Prasarana,  (6)  Meningkatkan kerjasama  dengan  pihak  terkait,  (7) Menerapkan Ilmu dan Akhlak Mulia dalam Kehidupan.

## 2. Deskripsi  Data  Hasil  Pengamatan/ Hasil Intervensi Tindakan
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa/i SMA  Negeri  58  Jakarta  kelas  XI  IIS  B sebanyak  34  siswa  yang  terdiri  dari  10 laki-laki  dan  24  perempuan  siswa/i. Berdasarkan hasil observasi, melalui pengamatan langsung di kelas XI IIS B.
- Siklus I
Pertemuan pertama (Senin, 12
Oktober 2015), Proses pembelajaran diawali  dengan  memberi  salam,  berdoa, dan  mengabsen  siswa.  Selanjutnya  dengan apersepsi yang dilakukan oleh guru, tujuan untuk  merangsang  siswa  agar  berfikir mengenai  materi  yang  akan  dipelajari. Setelah siswa berfikir, menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru  atau mengungkapkan  pendapatnya  kemudian guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran. Selanjutnya guru
memberikan  soal Pre  Test kepada  siswa tujuannya adalah untuk mengukur seberapa jauh  siswa  telah  memiliki  kemampuan mengenai  hal-hal  yang  akan  dipelajari.
Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi mengenai  luas  dan  batas  territorial  Negara Indonesia  dan  potensi  fisik  penduduk Indonesia  (selama  60-90  menit),  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Setelah itu siswa dibagi menjadi beberapa kelompok,  dalam  satu  kelompok  terdiri dari 5-6 orang, setelah pembagian kelompok¸  selanjutnya  guru  menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) , masing- masing kelompok harus berbentuk lingaran,  setelah  itu  guru  memberikan selembaran kertas kepada semua kelompok untuk  mencatat  informasi  tenatang  meteri yang  diberikan  oleh  guru.  Masing-masing kelompok mendapatkan waktu 10-15 menit untuk  mencatat  informasi  pembelajaran. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, peneliti  bertindak  sebagai  guru  pengajar dan  guru  bidang  studi  bertindak  sebagai observer  yang  mengamati  aktivitas  siswa, aktivitas  guru,  serta  kegiatan  proses pembelajaran.
Pertemuan ke dua (Senin, 19 Oktober 2015),  Diawali  dengan  memberi  salam, berdoa,  mengabsen  siswa  dan  apersepsi. Selanjutnya  guru  langsung  menyuruh siswa kumpul dengan kelompok yang baru dan guru memberikan selembaran pertanyaan  tentang  materi  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  di  pertemuan pertama  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Jika dalam pertemuan pertama  siswa  dibuat  kelompok  dan  guru memberikan materi yang akan di diskusikan  dan  dipresentasikan  didepan kelas, dan di pertemuan kedua siswa dibuat kelompok yang  sama dan diberikan materi Potensi  Sosial  Penduduk  Indonesia  terkait dengan  luas  dan  batas  Negara  Indonesia serta  potensi  fisik  pendduk  Indonesia.  dan kelompok-kelompok  tersebut  diberikan
masalah mengenai materi potensi fisik dan sosial penduduk Indonesia. Setalah semuanya  dilaksankan  guru  beserta  siswa menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Proses pembelajaran pada siklus I diakhiri dengan melakukan Post  Tes ,  tujuannya  untuk mengukur  apakah  siswa  telah  menguasai materi pembelajaran yang sudah diajarka.

## Hasil Pengamatan Siklus I
Rekapitulasi N- Gain Siklus I
No N - Gain Kriteria N- Gain Jumlah 1 Nilai (g) ≥ 0,7 Tinggi 2 Nilai 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang 14 3 Nilai (g) < 0,3 Rendah 20 Jumlah 34 Dari  tabel  di  atas  untuk  hasil  belajar siklus  I  diperoleh  nilai N-gain sedang sejumlah  14  orang,  dan  yang  memperoleh N-gain rendah  sejumlah  20  orang.  Bisa dilihat  banyaknya  yang  memperoleh  nilai N-gain rendah hampir 58%. Ini menunjukan  media  pembelajaran Pohon Klasifikasi masih  belum  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
- Siklus II Pertemuan pertama (Senin, 26
Oktober 2015), Proses pembelajaran diawali  dengan  guru  mengkondisikan situasi  pembelajaran  dan  kesiapan  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran kemuadian  memberi  salam,  berdoa,  dan mengabsen  siswa  serta  guru  memberikan motivasi  dan  apersepsi  kepada  siswa. Dilanjutkan  dengan  guru  memberikan  soal Pre Test kepada siswa, guru menyampaikan  indikator  bahasan  yang akan  dipelajari  siswa,  guru  menjelaskan materi mengenai potensi geografis Indonesia  untuk  ketahanan  pangan  dan potensi geografis Indonesia untuk
penyediaan lahan industri dan metode yang digunakan adalah sama dengan siklus yang pertama  atau Problem  Based  Learning (PBL).  Selanjutnya  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Pada pertemuan  pertama  guru  ataupun  siswa mengakhiri pembelajaran dengan
menyimpulkan  pembelajaran  mengenai meteri  potensi  geografis  Indonesia  untuk ketahanan pangan, potensi geografis Indonesia untuk penyediaan lahan industri.
Pertemuan kedua (Senin, 2
November  2015),  Pada  kegiatan  awal pertemuan  ini  diawali  dengan  memberi salam,  berdoa,  mengabsen  siswa  dan apersepsi.  Selanjutnya  guru  menjelaskan langkah-langkah media pembelajaran Pohon  Klasifikasi dengan  materi  potensi geografis Indonesia untuk energi alternatif. Setelah itu guru membagi siswa menjadi 6 kelompok,  dalam  satu  kelompok  terdiri  6 orang  siswa  dibagi  secara  acak.  setelah pembagian kelompok¸ masing-masing kelompok  harus  berbentuk  lingkaran, setelah itu guru menjelaskan cara berdiskusi  dengan  menggunakan  metode Kooperatif Learning Tipe Jugsaw di mana siswa  berdiskusi  dengan  materi  yang  telah diberikan  oleh  guru  yang  berbeda-beda setiap  kelompoknya  dan  setelah  kelompok diskusi  lalu  semua  anggota  kelompok berpencar kekelompok yang lainnya sampai  satu  kelompok  yang  baru  tersebut mempunyai  perwakilan  anggota  kelompok 1  sampai  anggota  kelompok  6.  Lalu perwakilan anggota masing-masing memberikan  informasi  kepada  temannya dari  kelompok  lainnya,  setelah  dikira sudah  cukup  semua  anggota  kelompok mendapatkan  informasi  lain  dari  informan lain,  dan  selanjutnya  para  siswa  diminta untuk  kembali  kekelompok  awal.  Guru mengamati dan membimbing siswa kepada
setiap kelompok selama proses pembelajaran. Kemudian siswa
mempresentasikan,  guru  bersama  siswa menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Proses pembelajarn  siklus  II  ini  berakhir  dengan memberikan Post Test kepada siswa terkait materi pembelajaran yang sudah dibahas.

## Hasil Pengamatan Siklus II
Rekapitulasi N- Gain Siklus II
No N - Gain Kriteria N- Gain Jumlah 1  Nilai (g) ≥ 0,7 Tinggi 3 2 Nilai 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang 27 3  Nilai (g) < 0,3 Rendah 4 Jumlah 34 Untuk hasil belajar siklus II diperoleh  rata-rata N-gain sebesar  0,  46.
Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  Nilai N- gain tinggi  3  orang,  jumlah  siswa  yang mendapatkan N-gain sedang  sebanyak  27 orang, dan jumlah siswa yang mendapakan N-gain rendah 4 orang.

## 3. Pembahasan Hasil Penelitian
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X1  IIS  B SMA Negeri 58 Jakarta adalah menerapkan  media  pembelajaran Pohon Klasifikasi dengan beberapa model pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  pada  siklus  I  dan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan Kooperatif Learning tipe Jigsaw pada siklus II. Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran  dengan  menerapkan  media pembelajaran Pohon  Klasifikasi ,  proses pembelajaran  IPS  khususnya  pelajaran Geografi adalah melakukan observasi kelas dan  mengikuti  guru  pamong  yang  sedang memberikan  materi  pelajaran  Geografi.
Sehingga siswa kurang aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Media pembelajaran Pohon Klasifikasi
adalah penelitian yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu hasil pembelajaran. Dengan lebih menekankan  pada  proses  pembelajaran pada  siswa  agar  lebih  menguasai  materi pelajaran  dan  berhasil  pada  hasil  belajar yang berupa tes kognitif. Penerapan media pembelajaran Pohon Klasifikasi terdiri dari beberapa tahap yaitu: Perencanaan ( Planning ), Tindakan ( Acting ),
Pengamatan  ( Observing ),  dan  Refleksi ( Reflecting ).  Hasil  pengamatan  melalui lembar  observasi  dan  hasil  wawancara dengan  guru  dan  siswa  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  menyenangi proses pembelajaran IPS khususnya pelajaran  Geografi  melalui  penerapan media  pembelajaran Pohon  Klasifikasi. Penerapan  media  pembelajaran Pohon Klasifikasi dapat  meningkatkan  gambaran terhadap materi yang diberikan oleh siswa. Berdasarkan pengamatan selama
berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran Pohon Klasifikasi ini  siswa  menjadi  lebih  aktif karena  diharuskan  berdiskusi  dengan anggota  kelompoknya  untuk  membahas materi  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Siswa juga  dapat  bertukar  pikiran  antara  anggota kelompok  lain.  Sehingga  penerapan media pembelajaran Pohon  Klasifikasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penilaian  banyak  bentuknya  baik berupa  tes  tertulis  dan  tidak  tertulis. Peneliti  melakukan  evaluasi  pembelajaran dengan  menggunakan  tes  tertulis  dengan jumlah persiklus 20 soal. Berdasarkan hasil tes  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I diperoleh nilai paling rendah yang diperoleh siswa pada saat Pretest adalah 40
dan nilai tertinggi pada saat  Pretest adalah 80  dengan  nilai  rata-rata  nilai  Pretest 60,5882.  Masih  banyak  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  75. Sedangkan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  pada  saat  Postest sebesar  55, sedangkan nilai tertinggi pada skor Postest sebesar  85  dengan  rata-rata  nilai  Postest 72,0588  juga  masih  ada  siswa  di  bawah nilai  KKM.  Walaupun  ada  yang  mendapat nilai 85 hampir sebagian siswa yang masih di bawah nilai KKM  yaitu 75. Untuk hasil belajar  siklus  I  diperoleh  rata-rata N-gain sebesar  0,28  Dari  hasil  tes  yang  diperoleh diketahui ketuntasan siswa belum maksimal.  Ini  berarti  penerapan  media pembelajaran Pohon  Klasifikasi yang
digunakan belum efektif dalam
meningkatkan  hasil  belajar  sesuai  dengan standar N-gain. Dengan
demikian indikator keberhasilan  penelitian  ini  belum  tercapai, sehingga diperlukan penyempurnaan untuk masing-masing  nilai  siswa  dan  peneliti melanjutkan ke siklus II mencoba memperbaiki  dan  menyempurnakan  dari kekurangan  yang  terdapat  di  siklus  I. Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I aktifitas  siswa  belum  memuaskan.  Hal  ini terlihat  dari  kurangnya  komunikasi  dalam kelompok, sebagian besar kelompok masih mengandalkan  siswa  yang  pintar  untuk mengerjakan  tugas,  masih  sedikitnya jumlah  siswa  yang  bertanya  maupun  yang menjawab  pertanyaan,  serta  munculnya rasa  bosan  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.
Untuk mengatasi kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I, guru melakukan  perbaikan  yang  dilaksanakan pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  yaitu  nilai  paling  rendah  yang diperoleh siswa pada saat Pretest adalah 60 dan nilai tertinggi pada saat Pretest adalah
90  dengan  nilai  rata-rata  Pretest  73,6764. Masih ada siswa di bawah nilai KKM yaitu 75.  Sedangkan  nilai  terendah  pada  saat Postest sebesar  75,  dan  skor  Postest sebesar  95  dengan  nilai  rata-rata  Postest 85,2941. Sudah semua siswa yang mendapat  nilai  di  atas  nilai  KKM  75.  Ini menunjukkan  ketuntasan  siswa  mencapai 100%  pada  siklus  II.  Untuk  hasil  belajar siklus II diperoleh rata-rata N- gain sebesar
0, 45. Keberhasilan  belajar  seseorang  juga dipengaruhi oleh keterampilan-
keterampilan  yang  dimilikinya,  seperti keterampilan membaca, berdiskusi, memecahkan masalah, mengerjakan tugas- tugas dll.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi,  dapat  dikatakan  bahwa  jalannya pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil memperbaiki  berbagai  kelemahan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Perbaikan  tersebut menimbulkan  peningkatan  hasil  belajar siswa yang memuaskan. Siswa memberikan  respon  yang  positif  terhadap media  pembelajaran Pohon  Klasifikasi yang  diterapkan  pada  siklus  II,  karena siswa  dapat  berusaha  untuk  menggali  dan mendalami materi belajar yang disampaikan  oleh  guru.  Siswa  saling membantu  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.  Media  pembelajaran Pohon Klasifikasi dengan  berbagai  macam  model pembelajaran yang diterapkan pada siklus I dan  II  yaitu  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) dan Kooperatif Learning tipe Jigsaw dapat menumbuhkan kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa. Berikut  diberikan  grafik  perbandingan hasil penelitian siklus I terhadap siklus II.

## 4. Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  grafik  diatas,  bahwa media adalah sarana yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  ini diperkuat  oleh  teori  yang  dikemukakan Dina  Indriana  dalam  bukunya  yang berjudul Ragam Alat bantu media pembelajaran
“Media juga dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar disekolah  karena  media  merupakan  alat bantu  yang  dapat  digunakan  sebagai penunjang proses belajar mengajar. Brown menyakini  bahwa  media  yang  digunakan dengan  baik  oleh  guru  atau  siswa  dapat mempengaruhi  efektifitas  program  belajar dan mengajar”.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menerapkan  media  pembelajaran Pohon Klasifikasi terhadap  hasil  belajar  IPS khususnya  mata  pelajaran  Geografi,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media pembelajaran Pohon  Klasifikasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  khususnya mata  pelajaran  Geografi  pada  siswa  kelas XI  IIS  B  SMA  Negeri  58  Jakarta.  Pada siklus  I  dengan  menggunakan  media pembelajaran Pohon  Klasifikasi dengan teknik metode pembelajaran yang
bervariatif,  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  pretest siklus I adalah 60,59 dengan nilai terendah
40  dan  nilai  tertinggi  80,  sudah  ada  yang mencapai  nilai  KKM  75.  Sedangkan  nilai rata-rata  postest  siklus  I  adalah  72,05 dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 85.  walaupun  ada  yang  mencapai  nilai  85 melebihi  nilai  KKM  75  namun  masih  ada siswa  masih  di  bawah  nilai  KKM  75.  Dan nilai rata-rata N-gain pada siklus I sebesar 0,28  (masuk  dalam  kelompok N-Gain rendah). Sedangkan pada penerapan media Pohon Klasifikasi dengan metode pembelajaran  bervariatif  pada  siklus  II mengalami  peningakatan.  Dengan  nilai rata-rata  pretest  siklus  II  adalah  73,68 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi pretest  90,  namun  pada  pretes  siklus  II masih ada siswa yang di bawah nilai KKM 75.  Sedangkan  pada  nilai  rata-rata  postest siklus  II  adalah  85,29  dengan  nilai terendah yaitu 75 dan nilai tertinggi postest mencapai  95.  Di  lihat  dari  hasil  N-Gain yaitu sebesar 0,45 (masuk dalam kelompok N-Gain  Sedang).  Dengan  demikian  pada siklus II ketuntasan hasil belajar mencapai 100%  dari  nilai  KKM  75.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan  madia  pembelajaran Pohon Klasifikasi .  Diantaranya  adalah  sebagai berikut:
1. Kekurangan:
a. Murid  masih  bingung  terhadap media
pembelajaran
Pohon Klasifikasi saat  ditampilkan  di depan kelas.
b. Materi  yang  ditampilkan  media pembelajaran mind mapping hanyalah kata kunci saja.
c. Waktu  yang  agak  lama  untuk mencari  dan  mempelajari  materi- materi yang ingin dipelajari.
2. Kelebihan:
a. Materi  yang  ditampilkan  oleh  guru di  depan  kelas  berupa  gambaran materi secara menyeluruh.
b. Membantu  otak  untuk  mengingat, mengatur,  membandingkan  dan membuat  materi  yang  behubungan satu dengan yang lain.
c. Memudahkan penambahan informasi baru.
d. Pengujian  ulang  menjadi  lebih cepat,  karena  pokok  materi  yang dipelajari ada dalam media pembelajaran Pohon Klasifikasi .

## DAFTAR PUSTAKA
David Yoga Hardiyanto, “ Penerapan Mind Mapping  Sebagai  Media  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Negeri
1  Sengre  Kabupaten  Pekalongan . . ”,
Skripsi Universitas Negeri Semarang, (Semarang, 2016) Reni  Tri  Rahayu,  “ Meningkatkan  Daya Ingat  Melalui  Penggunaan  Media Mind Mapping Pada Anak Kelompok BI TK LKMD Sinosare Bangutapan. ”,  Skripsi  Universitas Negeri  Yogyakarta,  (Yogyakarta,
2014)
Wendri  Wiratsiwi,  “ Pemanfaatan  Media
Pembelajaran Permainan Pohon
Pintar  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Siswa Kelas IV Al-Hadad Singgahan Tuban. ”, Skripsi Universitas Ranggolawe Tuban, (Tuban, 2016) Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, Ed. Revisi, Cet. 9, 2009.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penilaian Suatu  Pendekatan  Prakti k ,  Jakarta: PT. Rineka Cipta, Cet. 15, 2013.
Dirjen  Pendidikan  Islam, Undang-undang dan Peraturan Pemerintah RI
Tentang Pendidikan, Jakarta: Depag, 2006.
Hermawan, Iwan, Geografi: Sebuah Pengantar, Bandung: Private Publishing, 2009. Indriana,  Dina, Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran, Jogjakarta:  Diva  Press,
2011. Iskandarwassid  dan  Dadang  Suhendar, Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, Cet. 4, 2013.
Munadi,  Yudhi, Media  Pembelajaran;
sebuah pendekatan baru, Jakarta: GP Press Group, Ed. Revisi, 2013.
Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana, Media Pembelajaran:  Hakikat  Pengemba- ngan,  Pemanfaatan,  dan  Penilaian , Bandung: CV Wacana Prima, 2009. Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis  Komputer:  Mengembang- kan Profesionalisme Abad 21 ,
Bandung: Alfabeta, 2013 . Sudirman, Arief S. (dkk), Media
Pendidikan  pengertian,  pengemba- ngan  dan  pemanfaatannya ,  Jakarta: RajaGraindo Persada, Cet. 1, 2010. Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. 14, 2009. Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. 17, 2012.
Sugiyono ,  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung:
IKAPI, Cet. 8, 2009.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi, Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  Cet.  11, 2012.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan,
Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  Cet.
4, 2007.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung: PT.  Remaja  Rosda  Karya,  Cet.  19, 2014.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,
Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,  Cet.  3, 2011. Tim Kreatif LKM UNJ, Restorasi Pendidikan Indonesia: Menuju Masyarakat Terdidik Berbasis Budaya, Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2011.
Tony  Buzan, Buku  Pintar  Mund  Map , Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, Cet. 6, 2008. Trianto, Pengantar Pendidikan bagi
Pengembangan  Profesi  Pendidikan dan  Tenaga  Kependidikan ,  Jakarta: Kencana, 2010.