Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## IMPLEMENTASI TUJUAN PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI MTs PATRA MANDIRI PLAJU KOTA PALEMBANG
Ulfa Kesuma 1 ,Tasman Hamami 2
1 ,2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: kesumaulfa@gmail.com 1 , tasmanhamami61@gmail.com 2

## Abstract
The learning process is a measure of the results of the efforts made by educators and  students  with  all  related  factors.  This  study  will  describe  how  the implementation  of  educational  goals  in  improving  learning  outcomes  at  MTs Patra  Mandiri  Palembang  City.  The  research  was  conducted  with  a  qualitative approach.  The  subjects  of  this  study  were  the  head  of  the  foundation,  the principal, the Islamic education teacher. The method of collecting data with in- depth  interviews  was  assisted  by  the  WhatsApp  application  and  document searches  and  data  analysis  were  carried  out  using  descriptive  analytics.  The conclusion  is  that  the  implementation  of  MTs  Patra  Mandiri  learning  uses  a concise curriculum model, namely the compaction of materials and mass. From the  assessment  of  all  learning  at  MTs  Patra  Mandiri,  all  problems  related  to competence. Therefore, these questions can be used as a measuring tool to see the learning objectives. However, there are some problems that have not met the objective criteria of learning because the tool specified is an objective exam. The process  of  product  assessment  and  assessment  is  carried  out  in  the  learning- learning process (not in the final semester exam). Therefore, the processes and products cannot be carried out regularly to the students for the long term. Based on  student  scores  in  the  final  semester  exams,  the  learning  objectives  at  MTs Patra  Mandiri  have  been  achieved.  Naturally,  students  have  unique characteristics,  namely  having  individual  diversity  from  one  another  in  various ways.  This  diversity  can  be  manifested  in  the  diversity  of  intelligence,  talents, personalities, and physical conditions.
Keywords: National Education Objectives, Learning Outcomes

## Abstrak
Proses  pembelajaran  merupakan  ukuran  hasil  usaha  yang  dilakukan  oleh pendidik  dan  pelajar  dengan  semua  faktor  yang  berkaitan.  Penelitian  ini  akan
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mendeskripsikan  bagaiamana  implementasi  tujuan  pendidikan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang.  Penelitian dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  kepala yayasan, kepala sekolah, guru PAI. Cara mengumpulkan data dengan wawancara mendalam  dibantu  aplikasi  WhatsApp  dan  penelusuran  dokumen  dan  analisis data  dilakukukan  dengan  deskriptif  analitis.  Kesimpulnya  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  MTs  Patra  Mandiri  menggunakan  model  kurikulum ringkas, yaitu pemadatan bahan dan masa. Dari segi menilai semua pembelajaran di  MTs  Patra  Mandiri,  semua  masalah  mempunyai  kaitan  dengan  kompetensi. Oleh  itu,  soal-soal  ini  dapat  dijadikan  alat  pengukur  untuk  melihat  pencapaian objektif  pembelajaran.  Walau  bagaimanapun,  beberapa  soal  belum  sepenuhnya memenuhi tuntutan objektif pembelajaran karena alat  penilaian yang digunakan adalah  berbentuk  ujian  objektif.  Berdasarkan  nilai  siswa  dalam  ujian  akhir semester,  tujuan  pembelajaran  di  MTs  Patra  Mandiri  telah  tercapai.  Secara alamiah  siswa  memiliki  sifat  unik,  yaitu  memiliki  keragaman  individual  antara satu  dengan  yang lain  dalam  berbagai  hal.  Keragaman  tersebut  dapat  berwujud keragaman intelegensi, bakat, kepribadian, dan kondisi jasmani.
Kata Kunci: Tujuan Pendikan Nasional, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  peningkatan  ilmu  pengetahuan  pendidikan  sangat berpenran  penting  dan  berpengaruh  besar  baik  diwilayah  formal maupun informal demi membentuk manusia yang berkualitas. Untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas,  tentu  diperlukan  beberapa indikator  dan  tujuan    yang  dapat  dicapai  oleh  anak  dalam  proses pembelajarannya.    Tujuan  pendidikan  inilah  yang  akan  memberikan arah  dan  mendorong  keberhasilan siswa  dalam proses  pembentukan kepribadian  dan  menambah  ilmu  pengetahuan  peserta  didik  tanpa mengesampingkan unsur-unsur yang lain dalam pendidikan.
Tujuan  pendidikan  dalam  pembukaan  UUD  1945  ialah  untuk mendidik kehidupan bangsa, di mana kecerdasan bukan hanya dalam kecerdasan  intelektual  tetapi  kecerdasan  keseluruhan  yang  memiliki
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
makna  yang  lebih  luas  seperti  yang  dinyatakan  dalam  UU  No.  20 tahun 2003 Pasal 3 Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
“Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  pelajar  agar  mereka menjadi  manusia  yang  percaya  dan  takut  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sihat,  berpengetahuan,  berkebolehan,  kreatif,  berdikari,  dan menjadi warganegara yang bertanggungjawab dan bertanggungjawab.”.
Tujuan  pendidikan  yang  tertera  didalam  UUD,  telah dipertimbangkan secara matang agar tujuan tersebut dapat terealisasi untuk  kemajuan pendidikan  di Indonesia  dengan  begitu  harapannya pendidikan  dapat  menciptakan setiap pribadi  menjadi  manusia  yang berguna  dan  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap manusia  boleh  bertanggungjawab  terhadap  diri  mereka  sendiri  dan orang  lain  serta  memiliki  watak  yang  memiliki  keahlian  atau  sering yang disebut dengan skill . 1 Maka dari itu, setiap peserta didik diminta untuk  dapat  mempertanggung  jawabkan  apa  yang  telah  mereka kerjakan sebagai bagian dari tujuan pendidikan nasional.
Kemajuan  dan  perkembangan  pendidian  merupakan  salah satu  faktor  keberhasilan  suatu  Bangsa.  Beberapa  Negara  menjadi contoh  yang  telah  mmeiliki  kemajuan  didalam  dunia  Pendidikan, misalnya  Firlandia,  Amerika  maupun  Eropa.  Hal  ini  tidak  dapat dilihat  dari  berbagai  data  yang  menunjukkan  bahwa  Negra-Negara tersebut  dapat  menciptakan  peserta  didik  yang  dapat  diserap  oleh banyak lapangan pekerjaan dengan mudah karena telah menonjolkan keunggulan dalam dunia pendidikan seperti model pembelajarannya, mendorong anak untuk menciptakan karya atau hasil-hasil penelitian
1 Madyo  Eko  Susilodkk, Dasar-Dasar  Pendidikan (Semarang:  Effha, 2001).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
produk-produk  dan  hasil  akhir  proses pembelajaran. 2 Berangkat  dari beberapa  pengalaman  Negara-negara  tersebut,  hasil  akhir  proses pembelajaran  merupakan  suatu  indikator  atau  tujuan  yang  sangat diharapkan  untuk  dapat  tercapai  sebagai  standar  kelulusan  setiap peserta didik.
Hasil belajar merupakan penggabungan dari kata ‚Hasil‛ dan ‚Belajar‛.  Jika  dipadukan,  Hasil  pembelajaran  adalah  tindakan penilaian yang dapat mendedahkan aspek proses pemikiran (domain kognitif)  dan  dapat  mendedahkan  aspek  psikologi  yang  lain,  iaitu aspek nilai atau sikap (domain afektif) dan aspek kemahiran (domain psikomotor)  yang  wujud  dalam  diri  pelajar.  Ini  bermaksud  bahawa melalui  hasil  pembelajaran,  gambaran  holistik  mengenai  pencapaian pelajar dapat didedahkan setelah melalui pembelajaran.
Tujuan pendidikan sangat menjurus kepada hasil yang dicapai oleh  setiap  peserta  didik.  Setiap  lembaga  pendidikan  pasti  memiliki standar  kelulusan  tersendiri  meskipun  secara  keseluruhan  berkiblat pada Tujuan Pendidikan Nasional. Sebagaimana Tujuan dan Misi dari MTs  Patra  Mandiri  Palembang  yang  akan  menjadikan  siswa  bebas dari buta aksara Al-Qur’an, menerapkan kemahiran / pekerjaan yang berpotensi,  berakhlak  mulia,  sihat,  berpengetahuan,  berkebolehan, kreatif,  berdikari  dan  mampu  bersaing  dengan  sekolah  lain  dan menjadikan  pelajar  dapat  mengambil  bahagian  dalam  komuniti dengan baik. 3
2 Munirah, ‚Sistem Pendidikan Di Indonesia: Antara Keinginan Dan Realita,‛ Jurnal Auladuna 2, no. 2 (2015): 233–45.
3 Dokumen MTs Patra Mandiri Kota Palembang.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Melihat dari tujuan dan misi dari pada MTs Patra Mandiri ini, terdapat  interkoneksi  antara  tujuan  lembaga  dan  tujuan  pendidikan Nasional.  Namun,  untuk  melihat  apakah  tujuan  pendidikan  tersebut tercapai  atau  tidak,  dapat  diukur  dengan  keberhasilan  belajar  atau hasil  belajar  siswa.  Berangkat  dari  penjelasan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  pendidikan  sangat  penting  bagi  setiap lembaga pendidikan.
Penelitian yang dilakukan oleh I Gusti Lanang Agung Parwata (dalam  Jurnal  Penyelidikan  dan  Pembangunan  Pendidikan  Jilid  2 Nombor  1,  April  2008)  yang  bertajuk  Aplikasi  Model  Pembelajaran Langsung  Berbantukan  Media  VCD  untuk  Meningkatkan  Aktiviti Pelajar dan Hasil Pembelajaran di Kelas Atletik I. Hasil yang diperoleh adalah penerapan Model Pembelajaran Langsung yang dibantu VCD dapat  meningkatkan  aktiviti  pembelajaran  dalam  pembelajaran  I atletik  bagi  pelajar  kelas  C  semester  pertama  Prodi  Pendidikan Jasmani pada tahun akademik 2006/2007. 4
Penelitian  T.H.  Agustanti,  Pelaksanaan  Kaedah  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Biologi,  Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia,  Vol.1  No.1  tahun  2012,  hlm.  16-20.  Dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran  biologi  dengan  mempraktikkan  penyelidikan  (inkuiri), penulis  membuat  kesimpulan  berikut:  (1)  Pembelajaran  dengan meneliti (inkuiri) di kelas VIIE SMP N 2 Wonosobo dapat menjadikan pelajar aktif, bersemangat, bersemangat,  berpartisipasi dan
4 I  Gusti  Lanang  Agung  Parwata,  ‚Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung Berbantuan Media VCD Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan  Atletik  I,‛ Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan 2, no. 1 (2008).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mengambil berat tentang perkembangan teknologi . (2) Pembelajaran dengan  meneliti  (inkuiri)  di  kelas  VII  E  SMP  N  2  Wonosobo  dapat menaikan  pencapaian  hasil  pembelajaran  pelajar  serta  menjadikan proses belajar mengajar menjadi lebih kondusif. 5
Adapun  penelitian  Purpose  Of  The  Brief  bahwa  Praktik pembinaan  kritis  terakhir  mencakup  pengembangan  hubungan  guru dan murid yang positif, juga disebut sebagai aliansi. Aliansi yang kuat antara guru dan murid membentuk dasar yang kokoh didalam proses pembelajaran sebagai landasan pembinaan yang produktif. 6
Studi penelitian saat ini berusaha untuk menyoroti pentingnya tujuan  pembelajaran  berbasis  standar  dalam  meningkatkan  dan meningkatkan kualitas pendidikan, dan mendeskripsikan model yang dirancang  untuk  menganalisis  hasil  pembelajaran  dari  program pendidikan  guru.  Beberapa  metode  penelitian  digunakan  dalam merancang dan menguji model yang dikembangkan untuk mengukur hasil  belajar  dalam  program  pendidikan  guru  Kuwait.  Hasil memberikan informasi penting tentang pencapaian tujuan pembelajaran  di  berbagai  tingkatan.  Kesimpulan  dan  rekomendasi membahas  hasil  dan  menawarkan  wawasan  tentang  penelitian lanjutan di masa depan dalam pengaturan pendidikan tinggi. 7
5 T H Agustanti, ‚Implementasi Metode INquiry untuk meningkatkan Hasil Belajar Biologi,‛ Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1, no. 1 (2012): 16–20.
6 Purpose  Of  The  Brief,  ‚Effective  Coaching:  Improving  Teacher Practice and Outcomes for All Learners,‛ WestEd 1, no. 1 (2005): 1–17.
7 Zaid Al-shammari, ‚Implementation Of Standards-Based , Learning Objectives-Enhanced  Student  Learning  And  Achievement  Via  A  Designed Analysis  Model  For  Learning  Outcomes  (  Amlo  )  In  A  Teacher  Education Program In Kuwait : A Preliminary Analysis‛ 16, no. 1 (2006): 1–5.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Dengan  melihat  daripada  visi  misi  dan  tujuan  pendidikan  di MTs  Patra  Mandiri,  maka  hasil  belajar  menjadi  tolak  ukur keberhasilan  pada  lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  penulis melakukan mini riset tentang implementasi tujuan pendiidkan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  MTs  Patra  Mandiri. Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  akan  menguraikan  bahwa Bagaimana  Implementasi  Tujuan  Pendidikan  dalam  meningkatkan hasil belajar di MTs Patra Mandiri?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian studi lapangan yang bersifat kualitatif dimana penelitian yang akan menjawab suatu permasalahan secara  mendalam  dalam  konteks  waktu  dan  situasi  yang bersangkutan, dilaksanakan secara fakta dan alami sesuai kondisi rill dilapangan  tidak  adanya  manipulasi,  serta  data  yang  dikemas merupakan data kualitatif. 8
Sumber data dalam penelitian ini adalah ketua yayasan, kepala sekolah, guru PAI MTs Patra Mandiri serta dokumen yang berkenaan dengan  permasalahan  penelitian  ini.  Metode  pengumpulan  datanya melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi. Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Data  Reduction (Data  Reduksi),  Display  (Data  Penyajian),  dan Verifikasi  (Ditarik  Kesimpulan).  Penelitian  ini  dibantu  dengan menggunakan  metode  e-learning  (online)  dan  aplikasi  WhatsApp. Kaedah  ini  digunakan  untuk  mengkaji  dan  mendapatkan  data
8 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif (Jakarta: Kencana, 2007).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mendalam  tentang  pelaksanaan  pendidikan  dalam  meningkatkan hasil pembelajr di MTs Patra Mandiri.

## HASIL PENELITIAN
Analisis  Implementasi  Tujuan  Pendidikan  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar di MTs Patra Mandiri
Hasil pembelajaran  adalah  corak  tindakan, nilai, pemahaman, sikap, penghargaan, dan kemahiran. 9 Hasil pembelajaran adalah hasil interaksi  antara  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Dari  sudut pandangan guru, tindakan pengajaran diakhiri dengan penilaian hasil pembelajaran  atau  penilaian.  Dari  sudut  pandangan  pelajar,  hasil pembelajaran  adalah  akhir  pemotongan  dan  puncak  proses pembelajaran (Hasil Pembelajaran). 10
Hasil  pembelajaran  ini  berkaitan  dengan  pencapaian  dalam memperoleh kebolehan sesuai dengan tujuan tertentu yang dirancang. Matlamat  adalah  sesuatu  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah perniagaan  atau  aktiviti  selesai,  sementara  pendidikan  digunakan sebagai  perniagaan  atau  aktiviti  yang  memproses  melalui  beberapa tahap dan tahap yang mempunyai tujuan. Oleh itu, tugas utama guru dalam  aktiviti  ini  adalah  merancang  instrumen  yang  dapat mengumpulkan  data  mengenai  kejayaan  pelajar  dalam  mencapai matlamat pembelajaran. 11
9 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  &  Aplikasi  Paikem (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009).
10 Zainal Arifin, Pengembangan Managemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam , Cet. I (Yogyakarta: DIVA Press, 2012).
11 Bukhari Umar, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Amzah, 2011).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Berdasarkan data yang ada seorang guru dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  program  pembelajaran  menjadi lebih  menarik.  Dalam  menentukan  hasil  pembelajaran  selain menentukan instrumen, perlu juga merancang bagaimana menggunakan  instrumen  dan  kriteria  kejayaannya.  Ini  perlu dilakukan,  kerana  dengan  kriteria  yang  jelas  dapat  ditentukan  apa yang  harus  dilakukan oleh  pelajar  dalam  mempelajari isi  atau  bahan pembelajaran. 12
Instruktur yang efektif biasanya bangga dengan interaksi siswa yang  positif  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  memberikan  umpan  balik yang  cepat,  dan  mendorong  kerja  tim  di  antara  siswa.  Guru  yang paling  berpengaruh  juga  memperoleh  dan  menerapkan  umpan  balik yang  konstruktif,  dan  menggunakan  teknik  yang  berbeda  untuk mendorong  pembelajaran  aktif  yang  berorientasi  pada  lingkungan siswa menjadi pemikir mandiri, mandiri, dan kritis. 13
Implementasi  Tujuan  pendidikan  didalam MTs Patra Mandiri Kota  Palembang  diterapkan  baik  dalam  proses  pembelajaran, penerapannya  setiap  program-program  yang  diadakan  maupun evaluasi yang akan mengukur tingkat keberhasilan belajar siswa.  Hal ini  ada  kaitannya  dengan  pengertian  kurikulum,  dimana  kurikulum merupakan  usaha  menyeluruh  yang  dilakukan  oleh  suatu  lembaga pendidikan  untuk  mewujudkan  hasil  yang  diinginkan  baik  dalam
12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2007).
13 Allison  Paolini,  ‚Enhancing  teaching  effectiveness  and  student learning  outcomes,‛ The  Journal  of  Effective  Teaching 15,  no.  1  (2015):  20–33, http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=102152590 &site=ehost-live&scope=site.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
sekolah maupun diluar sekolah mengingat bahwa MTs Patra Mandiri banyak  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  diluar  jam  aktif  belajar didalam kelas.

## 1. Perencanaan, visi misi, tujuan
Perencanaan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  didalam lembaga  pendidikan,  dengan  adanya  perencanaan  setiap  program dapat tersusun dengan baik dan dapat direalisasi sesuai dengan tujuan yang  diinginkan.Perencanaan  merupakan  upaya  membuat  kegiatan agar  lebih  fokus,    terarah  dalam  mencapai  tujuan.  Menurut  Sa’ud  &

## Makmun
Perancangan  adalah  serangkaian  aktiviti  proses  untuk  menyiapkan keputusan  tentang  apa  yang  diharapkan  akan  terjadi  (peristiwa, keadaan,  suasana,  dll.)  Dan  apa  yang  akan  dilakukan  (intensifikasi, keberadaan, penyemakan, pengubahsuaian, penggantian, penciptaan, dll.).  Rangkaian  proses  aktiviti  dijalankan  agar  matlamat  ini  dapat direalisasikan pada masa akan datang. 14
Dalam proses pencapai tujuan, terdapat beberapa unsur yang tertera  didalam  pesernacanaan,  diantaranya  adalah  (1)  sejumlah kegiatan yang ditetapkan sebelumnya, (2) adanya proses, (3) hasil yang ingin dicapai, dan (4) menyangkut masa depan dalam waktu tertentu. 15
Perencanaan  yang  diterapkan  di  MTs  Patra  Mandiri  diantaranya Realisasi Tata Tertib Lembaga dan penyusunan RPP sebagai pedoman guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik.
Untuk melihat realisasi dari pada perencanaan yang terdapat di  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang,  peneliti  mencoba menghubungi  Wakil  Kurikulum  yaitu  ibu  Hj.  Asnah  HNmelalui  via
14 Sa’ud  Dkk, Perencanaan  pendidikan (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014).
15 H. Usman, Manajemen teori, praktik, dan riset pendidikan. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
telepon  mengingat  diadakannya Lockdown pada  wilayah  Palembang karena menyebarnya wabah virus corona di Indonesia:
‚pada  awalnya  kami  membuat  perencanaan  dengan  menetapkan beberapa  peraturan-peraturan  mbak,  agar  tujuan  dan  visimisi  kami dapat terealisasi dengan baik. Kami juga meminta setiap guru dapat membuat  RPP  sebagai  pengembangan  daripada  silabus  agar memudahkan  dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta  didik mengingat  bahwa  Tujuan  pendidikan  kita  sangat  jelas  ya  didalam UUD, sehingga hal itu yang akan kita capai dengan diiringi oleh visi dan misi yang jelas didalam MTs Patra Mandiri.‛ 16
Dari  penjelasan  selaku  wakil  kurikulum  MTs  Patra  Mandiri tersebut  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  Nasional,  Patra  Mandiri  membuat  sejumlah  Tata  Tertib yang  harus ditaati  oleh seluruh  warga  MTs  agar proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik.  Berikut  Tata  Tertib  MTs  Patra  Mandiri Kota Palembang:
a. Semua  pelajar  akan  berada  di  sekolah  selewat-lewatnya  pada 06.40 WIB
b. Pelajar yang tidak hadir dibenarkan jika (1) Penyakit / keperluan sangat  penting,  (2)  Memasuki  setelah  mendapat  kebenaran mesti  membawa  surat  dari  guru  piket,  (3)  Pelajar  dilarang meninggalkan  pelajaran,  (3)  Pelajar  yang  sudah  merasa  sakit sehingga tidak pergi ke sekolah
c. Taat pada guru, saling menghormati
d. Tanggungjawab menjaga kebersihan, keselamatan, ketenteraman sekolah e. Pelajar dikehendaki melakukan aktiviti ekstrakurikular
sekurang-kurangnya 1 jenis aktiviti
f. Meninggalkan waktu kelas tanpa kebenaran
g. Memakai  perhiasan  dan  pakaian  yang  berlebihan  yang  tidak sesuai dengan keperibadian bangsa
h. Merokok di dalam dan di luar kelas
16 Hasil  wawancara  dengan  Dra.  Hj.  Asnah  HN,  ‚selaku  Wakil Kurikulum  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang,  via  telepon,  hari  Senin tanggal 16 Maret 2020. Pukul 09.00 WIB.,‛ 2020.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
i. Membawa  dadah  haram,  membawa  senjata  tajam  atau  benda tumpul lain yang berbahaya. 17
Melihat  dari  beberapa  tata  tertib  yang  diterapkan  oleh  MTs Patra  Mandiri,  kedisiplinan dan  tanggung jawab  atas  diri  sendiri dan lingkungan  sangat  ditekankan  dan  hal  ini  sejalan  dengan  harapan pemerintah yang tertera didalam  Tujuan Nasional Indonesia.Sehingga harapannya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  tanpa adanya halangan apapun.
Selain  dari  tata  tertib  yang  diterapkan,  visi  misi  juga  bagian dari  perencanaan  yang  digunakan  untuk  keberlangsungan  proses pelaksanaan pembelajaran agar mencapai hasil belajar yang maksimal. Visinya  adalah  Beriman,  Berilmu,  Terampil,  Berkemasyarakatan sedangkan Misinya adalah 1) Menjalankan ibadah secara konsisten, 2) Menjalankan pembelajaran efektif, 3)Menjadikan siswa bebas dari buta aksara  Al-Qur’an,  4)  Mengaplikasikan  potensi  skill/berkarya,  5) Menjadikan  siswa  mampu  bersaing  dengan  sekolah-sekolah  lain, 6)Menjadikan  siswa  mampu  berkiprah  di  tengah  masyarakat  secara baik  serta  Tujuan  di  MTs  Patra  Mandiri  adalah  untukMembentuk Insan Robbani menuju masyarakat Madani. 18
Masyarakat  madani  merupakan  jelmaan  dari  pembinaan bahasa  "Islam"  yang  merujuk  kepada  kata  al  din,  yang  secara  umum diterjemahkan  sebagai  agama,  yang  berkaitan  dengan  makna  al- tamaddun,  atau  peradaban.  Kedua-dua  mereka  bergabung  menjadi makna  al  madinah  yang  bermaksud  kota.  Oleh  itu,  terjemahan
17 Dokumen Patra Mandiri yang dikirimkan oleh Dra. Hj. Asnah HN selaku  Wakil  Kurikulum  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang,via  telepon, hari Senin tanggal 16 Maret. Pukul 12.00 WIB
18 Dokumen Patra Mandiri yang dikirimkan oleh Dra. Hj. Asnah HN, ‚Selaku  Wakil  Kurikulum  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang,via  telepon, hari Senin tanggal 16 Maret. Pukul 12.00 WIB,‛ 2020.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
masyarakat  madani  mengandungi  tiga  perkara,  iaitu  agama, peradaban  dan  kawasan  bandar.  Di  sini  agama  adalah  sumbernya, peradaban  adalah  prosesnya,  dan  masyarakat  bandar  adalah hasilnya. 19
Mengacu  pada  bertujuan  Pendidikan  nasional,  yakni  untuk pengembangan  pelajar  menjadi  manusia  yang  percaya  dan  takut kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  objektif  yang dinyatakan  dalam  MTs  Patra  Mandiri  sangat  relevan  dengan pencapaian tujuan pendidikan nasional Indonesia.
Selain  perencanaan mengenai  tat  tertib,  visi misi  serta  tujuan, perencanaan  pembelajaran  MTs  Patra  Mandiri  juga  dirancang  dalam bentuk  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  merujuk kepada  Standard  Proses.  Dalam  Permendiknas  No.  41  tahun  2007 bertarikh  23  November  2007  mengenai  proses  standard  untuk  unit pendidikan rendah dan menengah, pengembangan RPP dijelaskan dari silibus  untuk mengarahkan  aktiviti pembelajaran pelajar dalam  usaha mencapai Kompetensi Asas (KD). RPP disiapkan untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu atau lebih mesyuarat. Guru merancang rancangan  pelajaran  untuk  setiap  perjumpaan  yang  disesuaikan dengan jadual pelajaran di unit pendidikan. 20
MTs  Patra  Mandiri  adalah  Madrasah  Tsanawiyah  yang memiliki  manajemen  kurikulum  yang  baik.  Dalam  perencanaan kurikumnya  terstruktur  dengan  baik.  Penyusunan  program  tahunan dan  semesternya,  pembuatan  silabus  serta  pembuatan  Rencana
19 Eko  Nursalim,  ‚Pendidikan  Islam  Menuju  Masyarakat  Madani  di Era  Globalisasi  (Suatu  Ikhtiar  Menghadapi  Tantangan  Masyarakat  Ekonomi Asean/MEA),‛ Jurnal At-Turats 10, no. 1 (2016): 43 – 51.
20 Masnur  Muslich, Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual ,
cet. 2 (Jakarta: Bumi Aksara, 2007).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dirancang  sebaik  mungkin  untuk memudahkan  kegiatan  belajar  mengajar  di  madrasah.  Semua pelaksanaan  yang  telah  tercantum  di  kurikulum,  silabus  dan  RPP langsung diimplementasikan kedalam kegiatan belajar mengajar siswa, misalnya  pelaksanaan  aktiviti  penilaian  dalam  setiap  mata  pelajaran, pelaksanaan  aktiviti  pengayaan  untuk  pelajar  yang  telah  mencapai kelengkapan  pembelajaran,  pelaksanaan  aktiviti  pemulihan  untuk pelajar  yang  belum  selesai,  melaksanakan  kad  laporan  bulanan  dan melaksanakan mencuba untuk melihat hasil yang diperoleh oleh siswa disetiap prosesnya.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  beberapa  tujuan  untuk mencapai  tujuan  dan  hasil  yang  maksimal,  antaranya  ialah  1) mempermudah,  mempercepat  dan  meningkatkan  hasil  proses pengajaran  dan  pembelajaran,  2)  memberi  peluang  kepada  pendidik merancang pembelajaran sesuai dengan keperluan pelajar, kemampuan  pendidik  dan  kemudahan  yang  dimiliki  oleh  sekolah,  3) dengan  menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  profesional, sistematik dan berdaya maju menggunakan, guru akan dapat melihat, memerhati,  menganalisis,  dan  meramalkan  program  pembelajaran sebagai kerangka yang logik dan terancang. 21
Hasil wawancara dengan Innis Mala Dewi bahwa pelaksanaan pembelajaran di MTs Patra Mandiri yaitu:
“peserta didik yang ikut bergabung dalam kegiatan belajar mengajar cukup baik. Mereka melakukan pengamatan atau penyelidikan dengan serius, meskipun masih ada beberapa siswa yang harus ditegur dulu baru mau memperhatikan dan saya pikir  itu  adalah hal  yang  wajar.  Mereka  membaca  dan  mendengar  dengan aktif, meskipun  kita  sebagai  Guru  harus  lebih  aktif  membimbing  mereka  agar  mereka
21 Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima, 2009).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
tidak merasa bosan dan monoton dalam proses pembelajaran agar bisa semuanya tercapai tujuan pembelajaranya” 22
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  MTs  Patra  Mandiri menggunakan  model  kurikulum  padat,  iaitu  pemadatan  jirim  dan masa. Dari segi menilai semua pembelajaran di Gunung Patra Mandiri, semua masalah mempunyai kaitan dengan kompetensi asas. Oleh itu, soalan-soalan  ini  dapat  dijadikan  alat  pengukur  untuk  melihat pencapaian  objektif  pembelajaran.  Walau  bagaimanapun,  beberapa soalan  belum  sepenuhnya  memenuhi  tuntutan  objektif  pembelajaran kerana alat penilaian yang digunakan adalah berbentuk ujian objektif. Penilaian  proses  dan  /  penilaian  produk  dilakukan  dalam  proses pengajaran-pembelajaran  (:  bukan  pada  peperiksaan  akhir  semester). Walau  bagaimanapun,  penilaian  proses  dan  /  produk  tidak  dapat dilakukan  dengan  teratur  kepada  pelajar  kerana  kesuntukan  masa. Berdasarkan  skor  pelajar  dalam  peperiksaan  akhir  semester,  tujuan pembelajaran di MTs Patra Mandiri telah tercapai.
Karakteristik  setiap  peserta  didik  memanglah  berbeda-beda, mereka  juga  memiliki  perbedaan  latar  belakang  sebelum  masuk  dan bergabung  di  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang.  Sesuai  dengan Undang-undang  RI    No.  14  Tahun  2005  Tentan  Guru  dan  Dosen terdapat  5  syarat  menjadi  guru  yang  profesional,  diantaranya  1) memiliki  kualifikasi  akademik,  2)  memiliki  kompetensi,  3)  memiliki setifikat  pendidik,  4)  sehat  jasmani  dan  rohani  dan  5)  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 23
22 Hasil  wawancara  Hj.  Innis  Mala  Dewi, Selaku  Guru  mata  pelajaran Fikih MTs Patra Mandiri Kota Palembang,via telepon, hari Selasa tanggal 17 Maret.
Pukul 11.00 WIB. , 2020. 23 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen, issued 2005.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Berangkat  dari  point  ke-5,  guru  diharapkan  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, tentu hal ini telah dijalankan oleh guru-guru yang berada di MTs Patra Mandiri Kota  Palembang  agar  proses  pembelajaran  didalam  kelas  tetap kondusif  sehingga materi pembelajaran  dapat diserap  dengan mudah oleh peserta didik.
Dalam hal ini, guru berperan dalam pembentukan pendidikan karakter  siswa,  dimana  pendidikan  karakter  sebagai  proses  yang terjadi  secara  sengaja,  direncanakan,  didesain  dan  diorganisasi berdasarkan  perundang-undangan  yang  dibuat,  misalnya  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang merupakan dasar penyelenggaraan pendidikan. 24
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  MTs  Patra  Mandiri menggunakan  K  13.  Meskipun  dalam  implementasinya  terdapat beberapa  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  pada  percakapan  antara  peneliti dengan kepala madrasah Patra Mandiri
“Patra  Mandiri  menggunakan  Kurikulum  2013.  Kami  sebagai  guru  dituntut untuk  memberikan  ruang  gerak  terhadap  peserta  didik  agar  mereka  bisa mengeksplor lebih banyak pengetahuan secara mandiri, tetapi sesekali kami masih memberikan  materi  menggunakan  metode  ceramah  karena  peserta  didik  perlu mendapatkan pengantar bagi kami untuk mendapatkan beberapa informasi, setelah itu  barulah  kita  lepaskan  mereka  untuk  dapat  aktif  dan  mencari  sebanyak- banyaknya informasi secara mandiri” 25
Dalam proses pembelajaran,  pelajar  tidak  dapat  diperlakukan sama  oleh  pendidik.  Ini  bermaksud  bahawa  pendidik  tidak  boleh mengabaikan perbezaan ciri setiap pelajar.  Secara  semula jadi,  pelajar mempunyai watak yang unik, iaitu mempunyai kepelbagaian individu
24 Fatchul  Mu’in, Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011).
25 Hasil wawancara Drs. Abdul Kadir, ‚Selaku kepala madrasah MTs Patra  Mandiri  Kota  Palembang,via  telepon,  hari  Selasa  tanggal  17  Maret. Pukul 11.00 WIB.,‛ 2020.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
antara  satu  sama  lain  dalam  pelbagai  cara.  Kepelbagaian  ini  boleh berupa  kepelbagaian  kecerdasan,  bakat,  keperibadian,  dan  keadaan fizikal.  Dari  segi  kepelbagaian  kecerdasan  misalnya,  setiap  pelajar mempunyai  kecerdasan  yang  berbeza.  Perbezaan  ini  mesti  ditangani dengan  bijak,  iaitu  dengan  memberikan  rawatan  mengikut  bahagian pelajar.
Menurut  Mooij,  kanak-kanak  berbakat  mempunyai  bidang minat  yang  berbeza,  proses  berfikir,  dan  cara  bekerja  dengan  anak- anak  lain.  Akibat  perbezaan  pengetahuan  /  ciri  kognitif,  dia  juga mempunyai  minat  dan  motivasi  yang  berbeza  dari  anak-anak  lain. Berdasarkan  kepelbagaian  ciri-ciri  ini,  perlu  memikirkan  model pendidikan  yang  memudahkan  perkembangan  pelajar  mengikut  ciri masing-masing,  termasuk  pelajar  yang  mempunyai  kebolehan  dan bakat khas yang unggul. 26
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  MTs  Patra  Mandiri menggunakan  Kurikulum  2013.  Guru-guru  telah  menggunakan pendekatan Active  Learning ,  namun  bukan  semata-mata  mereka  tidak menjelaskan  atau  memberi  penghantar  bagi  peserta  didik  untuk memperjelas  dari  materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga Mix  Method digunakan  dalam  penyampaian  materi  dengan  harapan  tujuan  dan hasil  belajar  pun  dapat  tercapai  dan  dapat  direalisasikan  dalam kehidupan bermasyarakat.
Untuk  melihat  bagaimana  perkembangan mix  method ini, peneliti juga mencoba membandingkan dengan pernyataan dari  salah satu siswa MTs Patra Mandiri yang sekarang sedang berada di kelas 2
26 Agnes  Tri  Harjaningrum, Peranan  Orang  Tua  dan  Praktisi  dalam Membantu  Tumbuh-kembang  Anak  Berbakat  melalui  Pemahaman  Teori  dan  Tren Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2011).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
MTs atau kelas 8. Siswa  tersebut bernama Imam Santoso yang berada dikelas 8B.
“ketika  saya  masuk  ke  MTs  ini  memang  sudah  menggunakan  kurikulum  2013. Proses pembelajarannya pada dasarnya sama saja dengan pembelajaran yang lain, hanya  saja  terkadang  kami  diminta  untuk  berdiskusi  dan  presentasi  dan  semua anggota kelas wajib untuk menanggapi. Tak jarang juga kami diberi waktu untuk mengamati  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan  bahan  diskusi.  Hal  ini membuatkami bekerjasama dalam mencari masalah, kerja team sangat diperlukan lalu  kami  kerjakan  semua  tugasnya  secara  bersama  hingga  akhirnya  kami  bisa menyelsaikan tugasnya dengan maksimal. Hal ini tidak membuat kami bosan tidak hanya mendengarkan saja didalam kelas.” 27
Menarik  kesimpulan  pada  wawancara  yang  peneliti  lakukan pada  salah  satu  siswa  MTs  tersebut.  Beberapa  aspek  yang  tertera didalam tujuan pendidikan berada didalam unsur-unsur pembelajaran mereka.  Hal  ini  guna  untuk  menghasilkan  hasil  yang  baik.  Sehingga tujuan pendidikan ini snagat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
2. Evaluasi
Evaluasi  bukan  hal  yang  asing  dalam  kehidupan  masa sekarang, apalagi dalam dunia pendidikan. Educational evaluation is an assessment / assessment of students' growth and progress towards the goals or values  set  in  the  curriculum. Evaluasi  sangat  diperlukan  untuk mengukur  keberhasilan  suatu  lembaga  terkhususnya  didunia pendidikan. 28
MTs  Patra  Mandiri  evaluasinya  dilakukan  secara  berkala artinya  setiap  menyelesaikan  satu  materi  tertentu  maka  peserta  didik harus diberikan soal-soal ataupun kegiatan praktek agar dapat melihat bagaimana perkembangan yang diperoleh peserta didik setelah proses
27 Hasil  wawancara  Imam  Santoso,  ‚Siswa  kelas  8B  MTs  Patra Mandiri  Kota  Palembang,  via  telepon,  hari  Selasa  tanggal  17  Maret.  Pukul 14.00 WIB.,‛ n.d.
28 Sudaryono, Dasar  -  dasar  Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2012).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sangat  ditekankan  karena  hasil belajar  siswa  sangat  diperlukan  untuk  melihat  ketercapain  tujuan pendidikan Nasional.
Dalam  proses  pembalajaran  di  sekolah,  kegiatan  pertanggung jawaban  setiap  peserta  didik  juga  ditekankan  melalui  presentasi maupun  langsung  dipertanyakan  oleh  guru  kelas.    Selain  itu pengevaluasian  peserta  didik  tidak  hanya  dilihat  dari  ujian  lisan maupun tertulisnya saja, melainkan dinilai melalui akhlak  atau sikap- sikap  peserta  didik  terhadap  guru  maupun  teman-teman  sejawatnya. Sehingga pada proses pengevaluasian MTs Patra Mandiri meniali tiga aspek  dalam  penilaian  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek psikomotorik.
Berangkat dari uraian diatas, tujuan pendidikan sangat penting untuk menjadi acuan dari pada terselenggaranya proses penddidikan. Meskpun  setiap  lembaga  memiliki  tujuan  yang  spesifik  dalam membentuk  karakter  peserta  didik,  namun  tujuan  pendidikan  yang telah  disahkan  oleh pemerintah sangat  memberikan peran  yang besar dalam menghasilkan hasil belajar yang baik terhadap peserta didik.

## PEMBAHASAN

## A. Tujuan Pendidikan Nasional
Tujuan  pendidikan  adalah  hal  yang  mungkinsudah  familiar didengar  oleh  masyarakat  awam,  meskipun  dalam  implementasinya memiliki  waktu  dan  usaha  yang  cukup  besar.  Seperti  yang  tertera didalam  UUD  No  20  tahun  2003,  tujuan  pendidikan  adalah menciptakan  manusia  yang  berakhlak  mulia,  cerdas,  mampu berkarya,  berkepribadian,  berbudaya  dan  bermasyarakat  yang beriimpllikasi  bahwa  dalam  pengembangan  potensi  peserta  didik
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
melihat  dimensi  keberagaman,  moralitas,  sosialitas  dan  kebudayaan secara menyeluruh. Dalam hal ini, pendidikan memiliki fungsi sebagai memanusiakan manusia.
Standards  mandated  for  teacher  programs  assist  instructors who  teach  courses  of  study  and  provide  keys,  guidelines  or instructions  on  the  best  ways  to  teach  students  the  required knowledge  and  skill  in  a  planned  way  to  improve  the  quality  of teaching and learning. 29 Therefore, learning objectives that are derived from standards in teacher education are important for both instructors and students. Learning objectives help students to gain knowledge in a  manner  that  takes  them  from  simple  to  deep  understanding. 30 In other words, learning objectives provide both instructors and students with  a  roadmap  of  what  they  need  for  ‚know  and  where  they  are going  and  thenthey  have  arrived‛  before  and  during  actual  teaching practices. 31
Nasution  menunjukkan  setiap  sekolah  mendidik  pelajar  yang menjadi  anggota  masyarakat  yang  berguna  bagi  bangsa  dan  negara yang  sebenarnya  menunjukkan  pendidikan  di  sekolah  lebih  kerap tidak berkaitan dengan kehidupan nyata pada masa. Kurikulum yang digunakan  lebih  banyak  terfokus  pada  bidang  pengajian  yang  boleh
29 Christopher  Gordon  dan  Ray  Debus,  ‚Developing  deep  learning approaches  and  personal  teaching  efficacy  within  a  preservice  teacher education  context,‛ British  Journal  of  Educational  Psychology 72,  no.  4  (2002): 483–511.
30 Benjamin. S. Bloom, Taxonomy of educational objectives. In Handbook 1:
Cognitive domain (New York: David McKay, 1956).
31 R.  Arends, Learning  to  teach(8th  ed.) (New  York:  McGraw-Hill
International Edition, 2009).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
difikirkan  logis,  sistematis  dan  teori  tambahan  jadi  tidak  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari anak didik. Apa yang dipelajari peserta didik  hanya  mengutamakan  kepentingan  sekolah  semata,  bukan secara  totalitas  membantu  anak  didik  agar  hidup  lebih  baik  dan berkesan dalam masyarakat. 32
The  Objective  Process  of  Student  Learning  should  be  used throughout the school year to help teachers plan backwards from the final vision for student success. This process helps drive conversations and  collaborations  between  teachers,  students,  and  evaluators periodically  to  ensure  that  teaching  facilitates  students'  progress towards growth goals. 33
Berbicara  mengenai  tujuan  pendidikan,  pada  dasarnya  tidak dapat  dipisahkan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Karna  pendidikan merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  manusia  dalam  memelihara lenajutan  hidupnya,  baik  dalam individu  maupun  kelompok.  Tujuan pendidikan juga merupakan tolak ukur dalam  pembangunan potensi individu  agar  dapat  digunakan  sendiri  dan  sebagainya  oleh masyarakat untuk menghadapi cabaran era yang sentiasa berubah. 34
Tujuan pendidikan  di Indonesia selalu terdapat pembaharuan sesuai  dengan  zaman  dan  sesuai  kebutuhan.  Tujuan  pendiidkan mengalami  beberapa  kali  perubahan.  Berikut  beberapa  tahapan- tahapan perubahan daripada tujuan pendidikan di Indonesia:
32 S. Nasution, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara Pers, 2009).
33 Student  Learning  Objectives  dan  Additional  Slo, Teachers  ’ Implementation  Guide  to  Student  Learning  Objectives (Texas:  Texas  Education Agency, 2017).
34 Hasan  Langgulung, Peralihan  Paradigma  Pendidikan  Islam  dan  Sains Sosial (Jakarta: Gaya Media Pratama, 2002).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
1. Pada Mukadimah UUD 1945
2. Rumusan mengikut Keputusan Menteri Pendidikan, Pengajaran dan Kebudayaan No. 104 / Bhg. O bertarikh 11 Mac 1946
3. Menurut  Undang-undang  No.  4  tahun  1950  (Undang-undang Pendidikan dan Pengajaran)
4. Menurut Keputusan MPRS Bilangan II Tahun 1960
5. Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pancasila  dengan  Keputusan Presiden No. 19 tahun 1965
6. Menurut Keputusan MPRS No. XXVII 1966 Bab II artikel 3
7. Menurut Keputusan MPR Nombor IV / MPR / 1973 tentang GBHN
8. Menurut TAP MPR Nombor IV / MPR / 1978 mengenai GBHN Bab IV D
9. Menurut Keputusan MPR Nombor II / MPR / 1983 tentang GBHN
10. Menurut Keputusan MPR Nombor II / MPR / 1988 tentang GBHN
11. Menurut  Undang-Undang  Nomor  2  tahun  1989  tentang  Sistem Pendidikan. 35
Berubahnya perumusan tujuan pendidikan tersebut disesuaikan  dengan  bagaimana  perkembangan  dunia  pendidikan pada  saat  itu.  Keberhasilan  pendidikan  sangat  ditekankan  mengenai perubahan yang didapatkan oleh peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran. Keberhasilan pada hal ini dapat dilihat mengenai hasil belajar yang diperoleh peserta didik.

## B. Penyelenggaraan Tujuan Pendidikan Nasional
Indonesia  merupakan  Negara  Kesatuan  yang  memiliki keberagaman suku, agama, ras, budaya, bahasa, maupun adat istiadat yang  sama-sama  melaksanakan  pendidikan  yang  diatur  didalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 pada pasal 4 yang, berbunyi:
a. Pendidikan  dijalankan  secara  adil  dan  demokratik  dan  menjauhi sikap diskriminasi dengan menegakkan hak asasi manusia dan nilai- nilai pluralisme Bangsa.
35 Samsirin,  ‚Titik  Temu  Tujuan  Pendiidkan  Islam  dan  Indonesia,‛
Jurnal At’Ta’dib 13, no. 1 (2018): 67–92.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
b. Pendidikan diadakan  sebagai  unit sistematik dengan sistem terbuka dan pelbagai makna
c. Pendidikan diadakan sebagai proses sepanjang hayat memupuk dan memperkasakan pelajar
d. Pendidikan  diadakan  dengan  membuat  model,  membina  kehendak, dan mengembangkan kreativiti pelajar dalam proses pembelajaran
e. Pendidikan  diadakan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca, menulis dan aritmetik untuk semua anggota masyarakat
f. Pendidikan  diadakan  dengan  memperkasakan  semua  komponen masyarakat melalui penyertaan dalam pelaksanaan dan pengendalian kualiti perkhidmatan pendidikan. 36
Berdasarkan  artikel  ini,  pendidikan  di  Indonesia  tidak  hanya menjadi  tanggung  jawab  untuk  melaksanakan  institusi  pendidikan atau  sekolah,  tetapi  masyarakat  dan  pemerintah  juga  memiliki kepentingan  dalam  keberhasilan  pendidikan  nasional  Indonesia. Dengan  demikian  pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  akan memiliki output yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan juga Negara.

## C. Pengertian Hasil Belajar
Untuk  memberi  pemahaman  tentang  hasil  pembelajaran, pertama  akan  dijelaskan  dari  segi  bahasa.  Hasil  belajar  terdiri daripada dua perkataan, iaitu "hasil" dan "belajar". Dalam KBBI hasil pembelajaran  dapat  ditafsirkan  sebagai  1)  sesuatu  yang  disediakan oleh  perniagaan,  2)  pendapatan;  pemerolehan;  buah.  Sementara  itu,
36 Wayan  Cong  Sujana,  ‚Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia,‛
Jurnal Adi Widya Pendidikan Dasar 4, no. 1 (2019): 29–39.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pembelajaran  adalah perubahan  tingkah  laku  atau  tindak  balas  yang disebabkan oleh pengalaman. 37
Salah  satu  teori  yang  dibimbing  adalah  kerangka  teori konstruktivis  oleh  Bruner  pada  tahun  1966.  Ia  berpendapat  bahawa pembelajaran adalah proses aktif di mana pelajar membina idea atau konsep baru berdasarkan pengetahuan semasa dan masa lalu  mereka dan  bahawa  pelajar  memilih  dan  mengubah  maklumat,  membina hipotesis, dan membuat keputusan, bergantung pada struktur kognitif untuk  melakukannya.  Struktur  kognitif  (skema,  model  mental) memberikan  makna  dan  organisasi  kepada  pengalaman  dan membolehkan  individu  melampaui  maklumat  yang  diberikan.  Ini diperkukuhkan  lagi  oleh  pandangan  bahawa  membina  pengetahuan untuk  diri  sendiri  membawa  kepada  pembelajaran  dan  penguasaan yang  tulen.  Johnston  menjelaskan  bahawa  pembelajaran  bukan mengenai  pasif  dan  keteraturan; ini  mengenai  proses  penemuan  dan pembinaan  pengetahuan  yang  tidak  kemas  yang  membawa  kepada pembelajaran dan penguasaan kandungan yang tulen. 38
Abdurrahman  menjelaskan  bahawa  hasil  belajar  ialah kebolehan  yang  diperoleh  oleh  anak-anak  setelah  melalui  aktiviti pengajaran  dan  pembelajaran  dan  menurutnya,  kanak-kanak  yang berjaya dalam pembelajaran berjaya mencapai matlamat pembelajaran dan  tujuan pendidikan  negara.  Hasil pembelajaran  adalah  kebolehan yang  diperoleh  oleh  individu  setelah  proses  pembelajaran
37 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 2007).
38 P. Johnston, Choice words: How our language affects children’s learning (Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2004).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik dalam  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  kemahiran  pelajar sehingga mereka menjadi lebih baik daripada sebelumnya. 39
Ivan  Illich  believes  that  a  good  education  system  must  have three purposes. The first is to give everyone the opportunity to be free and  easy  to  get  learning  resources  at  any  time.  Second,  this  allows everyone  to  access  education  easily.  Third,  ensure  the  availability  of general inputs related to education. 40
Hasil  pembelajaran  adalah  petunjuk  proses  pembelajaran. Hasil  pembelajaran  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh oleh  pelajar  setelah  mengalami  aktiviti  pembelajaran.  Salah  satu petunjuk  sama  ada  proses  pembelajaran  dicapai  atau  tidak  adalah dengan  melihat  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  pelajar.  Hasil pembelajaran  adalah  tahap  penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar dalam  mengikuti  program  pengajaran  dan  pembelajaran,  sesuai dengan objektif yang ditetapkan. 41
Pandangan  pembelajaran  progresivisme  bergantung  pada pandangan  pelajar  sebagai  makhluk  yang  mempunyai  kelebihan berbanding makhluk lain. Di samping itu, penipisan tembok pemisah antara  sekolah  dan  masyarakat  menjadi  asas untuk  mengembangkan idea  pendidikan  progresivisme.  Secara  semula  jadi  pelajar  sudah
39 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002).
40 Aas  Siti  Sholichah,  ‚Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-Qur’an,‛ Edukasi  Islam,  Jurnal  Pendidikan  Islam 07,  no.  1  (2018):  23–46, doi:10.30868/EI.V7.
41 Catharina  Tri  Anni, Psikologi  Belajar (Semarang:  IKIP  Semarang Press, 2004).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
mempunyai  potensi  akal  dan  kecerdasan.  Dengan  kecerdasan  yang dinamik  dan  kreatif,  pelajar  mempunyai  peruntukan  untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah yang ada. Berkaitan dengan semua  itu,  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan  kreativiti  pelajar adalah tanggungjawab dunia pendidikan. 42

## Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa:
‚Pendidikan  adalah  usaha  yang  sedar  dan  terancang  untuk  mewujudkan suasana  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  sehingga  pelajar  secara  aktif mengembangkan  potensi  mereka  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  agama, kawalan  diri,  keperibadian,  kepandaian,  akhlak  mulia,  dan  kemahiran  yang diperlukan oleh diri mereka sendiri, masyarakat, bangsa dan Negara‛. 43
Seseorang  yang  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran dibuktikan  dengan  adanya  suatu  perubahan  ,  misalnya  dari  yang tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti. 44
Tingkah  laku  memiliki  unsur  subjektif  dan  unsur  motoris.  Unsure subjektif  adalah  unsur  rohaniah  sedangkan  unsur  motoris  adalah unsure jasmaniah. Suatu perbuatan manusia memiliki sejumlah aspek yang  memperkuatnya.  Hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan  pada  aspek-aspek  tersebut.  Adapun  aspek-aspek diantaranya adalah:
42 Siti  Mustaghfiroh,  ‚Konsep  ‘  Merdeka  Belajar  ’  Perspektif  Aliran Progresivisme Jgon Dewey,‛ Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran 3, no. 1 (2020): 141–47.
43 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, ‚undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,‛ n.d.
44 Ahmad  Wahyu  Hidayat,  ‚Pengembangan  Dan  Implementasi Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Demangan  Yogyakarta,‛ TARBIYATUNA 9, no. 2 (n.d.): 82–98.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
1. Pengetahuan
2. Memahami
3. Tabiat (kebiasaan)
4. Kemahiran
5. Penghargaan
6. Emosi
7. Hubungansosial
8. Jasmani
9. Beretika
10. Sikap. 45
Jika dilihat dari beberapa aspek perubahan tingkah laku anak yang  telah  melaksanakan  pembelajaran  terdapat  sinkronisasi  dengan tujuan  pendidikan  yang  tertera  didalam  UUD  No.  20  tahun  2003. Hanya  saja  diperlukan  pengamatan  yang  lebih  lanjut  apakah  aspek- aspek hasil belajar ini dapat terealisasi dengan baik atau tidak didalam MTs Patra Mandiri.
D. Faktor-faktor yang dapat Mempengaruhi Hasil Belajar
Sebagai  proses  keagungan  belajar  ditentukan  oleh  pelbagai faktor. Menurut Ryan, terdapat tiga faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran,  iaitu:  (1)  aktiviti  individu  ketika  berinteraksi  dengan persekitaran;  (2)  faktor  fisiologi  individu;  dan  (3)  faktor  persekitaran yang  terdiri  daripada  semua  perubahan  yang  berlaku  di  sekitar individu.
Hasil  peneliitian  Florence  Kanorio  Kisirkoi  &  Godfrey  Mse menemukan  bahwa  pendekatan  belajar  mengajar  yang  digunakan  di kelas  oleh  sebagian  besar  guru  berpusat  pada  guru  dan  mendorong pembelajaran hafalan sehingga tidak mengikut sertakan pelajar secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Direkomendasikan
45 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2004).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
bahwa  harus  ada  kegiatan  pengembangan  profesional  guru  berbasis sekolah yang berkelanjutan yang secara khusus menangani pedagogi untuk  peningkatan  implementasi  kurikulum  dan  pada  akhirnya meningkatkan hasil pembelajaran. 46
Faktor-faktor  fisiologis  yang  mempengaruhi  belajar  mencakup  dua hal, yaitu:
3. Keadaan jasman  umum.  Keadaan jasman mempengaruhi  kesediaan  dan aktiviti pembelajaran. Orang yang segar secara fizikal akan bersedia dan aktif dalam pembelajaran.
4. Keadaan  fungsi  fisiologi  tertentu,  terutama  kesihatan  deria,  yang  akan mempengaruhi  pembelajaran  yang  mengakibatkan  hasil  pembelajaran yang buruk.
Faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi belajar: 47
a) Minat,  minat  terhadap  objek  yang  dikaji  akan  mendorong  orang untuk  belajar  sesuatu  dan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang maksimum.
b) Motivasi,  motivasi  belajar  seseorang  akan  menentukan  hasil pembelajaran yang mereka capai, iaitu Intelligence, yang merupakan modal  utama  dalam  menjalankan  aktiviti  pembelajaran  dan mencapai  hasil  pembelajaran  yang  maksimum.  Orang  yang mempunyai  kecerdasan  rendah  tidak mungkin  akan mencapai  hasil pembelajaran  yang  lebih  tinggi  daripada  orang  yang  mempunyai kecerdasan tinggi. Ingatan, iaitu kemampuan merekod, menyimpan,
46 Florence  Kanorio  Kisirkoi  dan  Godfrey  Mse,  ‚Curriculum Implementation:  Strategies  for  Improved  Learning  Outcomes  in  Primary Schools  in  Kenya,‛ Journal  of  Curriculum  and  Teaching 5,  no.  1  (2016):  19–26, doi:10.5430/jct.v5n1p19.
47 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2017).
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dan  menyatakan  kembali  apa  yang  telah  dipelajari  akan  sangat membantu dalam proses pembelajaran.
Faktor-faktor sosial, meliputi:
1) Orang  Tua  memainkan  peranan  penting  dalam  pembelajaran  anak- anak.  Corak  keibubapaan,  kemudahan pembelajaran, perhatian,  dan motivasi  adalah  sokongan  pembelajaran  yang  mesti  diberikan  oleh ibu bapa untuk kejayaan pembelajaran anak-anak.
2) Guru, terutamanya kecekapan peribadi dan profesional guru, sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan  hasil  yang  dicapai  oleh pelajar.
3) Rakan  atau  orang  di  sekitar  persekitaran  pembelajaran,  kehadiran orang lain secara langsung atau tidak langsung boleh memberi kesan yang  baik  atau  buruk  kepada  pembelajaran  seseorang,  sama  ada mendapat gred yang baik atau sebaliknya.
Hasil  pembelajaran  yang  dicapai  dalam  proses  pembelajaran adalah ukuran hasil usaha yang dilakukan oleh pendidik dan pelajar dengan  semua  faktor  yang  berkaitan.  Terdapat  perbezaan  tahap kejayaan antara satu institusi pendidikan dengan institusi pendidikan yang  lain,  bahkan sekarang unit  pendidikan  diberi  wewenang  untuk dapat  menentukan  Kriteria  Penyelesaian  Minimum  (KKM)  secara individu walaupun proses dan faktornya sama.

## KESIMPULAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  MTs  Patra  Mandiri menggunakan model kurikulum ringkas, yaitu pemadatan bahan dan masa.  Dari  segi  menilai  semua  pembelajaran  di  Gunung  Patra Mandiri, semua masalah mempunyai kaitan dengan kompetensi asas.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Oleh  itu,  soalan-soalan  ini  dapat  dijadikan  alat  pengukur  untuk melihat  pencapaian  objektif  pembelajaran.  Walau  bagaimanapun, beberapa  soalan  belum  sepenuhnya  memenuhi  tuntutan  objektif pembelajaran karena alat penilaian yang digunakan adalah berbentuk ujian  objektif.  Penilaian  proses  dan  /  penilaian  produk  dilakukan dalam  proses  pengajaran-pembelajaran  (:  bukan  pada  peperiksaan akhir semester). Walau bagaimanapun, penilaian proses dan / produk tidak  dapat  dilakukan  dengan  teratur  kepada  pelajar  kerana kesuntukan  masa.  Berdasarkan  skor  pelajar  dalam  peperiksaan semester  akhir,  objektif  pembelajaran  di  MTs  Patra  Mandiri  telah dicapai.  Hasilnya  pelajar  yang  mengambil  bagian  dalam  aktivitas pengajaran  dan  pembelajaran  cukup  baik.  Mereka  memandang kepada  pemerhati  proses  belajar,  walaupun  masih  ada  beberapa pelajar  yang  harus  ditegur  terlebih  dahulu  sebelum  mereka  ingin memberi  perhatian  itu  merupakan  perkara  yang  wajar.  Mereka membaca  dan  mendengar  secara  aktif,  walaupun  kita  sebagai  guru harus  lebih  aktif  membimbing  siswa  agar  tidak  merasa  bosan  dan monoton  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  semua  tujuan pembelajaran yang ingin di capai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanti, T H. ‚Implementasi Metode INquiry untuk meningkatkan
Hasil  Belajar  Biologi.‛ Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 1,  no.  1
(2012): 16–20.
Al-shammari,  Zaid.  ‚Implementation  Of  Standards-Based  ,  Learning Objectives-Enhanced  Student  Learning  And  Achievement  Via
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
A Designed Analysis Model For Learning Outcomes ( Amlo ) In A  Teacher  Education  Program  In  Kuwait :  A  Preliminary
Analysis‛ 16, no. 1 (2006): 1–5.
Anni, Catharina Tri. Psikologi Belajar . Semarang: IKIP Semarang Press,
2004.
Arends,  R. Learning  to  teach(8th  ed.) .  New  York:  McGraw-Hill International Edition, 2009.
Arifin,  Zainal. Pengembangan  Managemen  Mutu  Kurikulum  Pendidikan
Islam . Cet. I. Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Bloom,  Benjamin.  S. Taxonomy  of  educational  objectives.  In  Handbook  1:
Cognitive domain . New York: David McKay, 1956.
Bungin, Burhan. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana, 2007.
Debus,  Christopher  Gordon  dan  Ray.  ‚Developing  deep  learning approaches  and personal  teaching  efficacy  within  a  preservice teacher  education  context.‛ British  Journal  of  Educational Psychology 72, no. 4 (2002): 483–511.
Dkk, Sa’ud. Perencanaan pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2014.
Dosen,  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005 tentang Guru dan. Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, issued 2005.
Hakim,  Lukmanul. Perencanaan  Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima, 2009.
Hamalik,  Oemar. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,
2004.
Harjaningrum,  Agnes  Tri. Peranan  Orang  Tua  dan  Praktisi  dalam
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Membantu  Tumbuh-kembang  Anak  Berbakat  melalui  Pemahaman Teori dan Tren Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group, 2011.
Hasil  wawancara  Drs.  Abdul  Kadir.  ‚Selaku  kepala  madrasah  MTs Patra Mandiri Kota Palembang,via telepon, hari Selasa tanggal 17 Maret. Pukul 11.00 WIB.,‛ 2020.
Hasil wawancara Hj. Innis Mala Dewi. Selaku Guru mata pelajaran Fikih MTs Patra Mandiri Kota Palembang,via telepon, hari Selasa tanggal 17 Maret. Pukul 11.00 WIB. , 2020.
Hasil  wawancara Imam  Santoso.  ‚Siswa  kelas  8B  MTs  Patra  Mandiri Kota  Palembang,via  telepon,  hari  Selasa  tanggal  17  Maret.
Pukul 14.00 WIB.,‛ n.d.
Hidayat,  Ahmad  Wahyu.  ‚Pengembangan  Dan  Implementasi Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Demangan Yogyakarta.‛ TARBIYATUNA 9, no. 2 (n.d.): 82–98.
HN,  Dokumen  Patra  Mandiri  yang  dikirimkan  oleh  Dra.  Hj.  Asnah.
‚Selaku  Wakil  Kurikulum  MTs  Patra  Mandiri  Kota Palembang,via  telepon,  hari  Senin  tanggal  16  Maret.  Pukul
12.00 WIB,‛ 2020.
HN,  Hasil  wawancara  dengan  Dra.  Hj.  Asnah.  ‚selaku  Wakil
Kurikulum  MTs  Patra  Mandiri  Kota  Palembang,  via  telepon,
hari Senin tanggal 16 Maret 2020. Pukul 09.00 WIB.,‛ 2020.
Johnston,  P. Choice  words:  How  our  language  affects  children’s  learning .
Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2004.
Khodijah, Nyayu. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Kisirkoi,  Florence  Kanorio,  dan  Godfrey  Mse.  ‚Curriculum Implementation: Strategies for Improved Learning Outcomes in
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Primary Schools in Kenya.‛ Journal of Curriculum and Teaching 5,
no. 1 (2016): 19–26. doi:10.5430/jct.v5n1p19.
Langgulung,  Hasan. Peralihan  Paradigma  Pendidikan  Islam  dan  Sains
Sosial . Jakarta: Gaya Media Pratama, 2002.
Mu’in,  Fatchul. Pendidikan  Karakter:  Konstruksi  Teoritik  dan  Praktik . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Munirah.  ‚Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan
Realita.‛ Jurnal Auladuna 2, no. 2 (2015): 233–45.
Muslich, Masnur. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Cet.
2. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Mustaghfiroh,  Siti.  ‚Konsep  ‘  Merdeka  Belajar  ’  Perspektif  Aliran
Progresivisme Jgon Dewey.‛ Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran
3, no. 1 (2020): 141–47.
Nasution, S. Sosiologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Pers, 2009.
Nursalim, Eko. ‚Pendidikan Islam Menuju Masyarakat Madani di Era Globalisasi  (Suatu  Ikhtiar  Menghadapi  Tantangan  Masyarakat Ekonomi  Asean/MEA).‛ Jurnal  At-Turats 10,  no.  1  (2016):  43  –
51.
Objectives,  Student  Learning,  dan  Additional  Slo. Teachers  ’ Implementation Guide to Student Learning Objectives . Texas: Texas Education Agency, 2017.
Paolini,  Allison.  ‚Enhancing  teaching  effectiveness  and  student
learning  outcomes.‛ The  Journal  of  Effective  Teaching 15,  no.  1
(2015):
20–33.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&A
N=102152590&site=ehost-live&scope=site.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Parwata,  I  Gusti  Lanang  Agung.  ‚Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  Berbantuan  Media  VCD  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan Atletik  I.‛ Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan 2,  no.  1
(2008).
PURPOSE  OF  THE  BRIEF.  ‚Effective  Coaching:  Improving  Teacher Practice and Outcomes for All Learners.‛ WestEd 1, no. 1 (2005):
1–17. https://www.air.org/sites/default/files/NCSI_Effective- Coaching-Brief-508.pdf.
Purwanto,  M.  Ngalim. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda
Karya, 2002.
Samsirin. ‚Titik Temu Tujuan Pendiidkan Islam dan Indonesia.‛ Jurnal At’Ta’dib 13, no. 1 (2018): 67–92.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2007.
Sholichah,  Aas  Siti.  ‚Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-Qur’an.‛
Edukasi  Islam,  Jurnal  Pendidikan  Islam 07,  no.  1  (2018):  23–46. doi:10.30868/EI.V7.
Sudaryono. Dasar  -  dasar  Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu, 2012.
Sujana,  Wayan  Cong.  ‚Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.‛
Jurnal Adi Widya Pendidikan Dasar 4, no. 1 (2019): 29–39.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning:  Teori  &  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Susilodkk, Madyo Eko. Dasar-Dasar Pendidikan . Semarang: Effha, 2001.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Balai Pustaka, 2007.
Jurnal Pendidikan Islam Ulfa, Hamami IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Umar, Bukhari. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Amzah, 2011.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  ‚undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional,‛ n.d.
Usman,  H. Manajemen  teori,  praktik,  dan  riset  pendidikan. Jakarta:  PT.
Bumi Aksara, 2008.