## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aqj_fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Daraen et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil  Belajar IPS Siswa
Said Dud Daraen 1* , I Nyoman Karma 1 , Abdul Kadir Jaelani 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3897
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: The purpose of this study is to analyze the effect of online learning on social studies learning  outcomes  for  fifth  grade  students  at  SDN  02  Meninting.  This  research  is  a  quasi- experimental design with nonequivalent control group design. The research sampling technique used  a  purposive  sampling  technique.  The  VA  class  students  at  SDN  02  Meninting  as  the experimental group applied online learning and the students in the VB SDN 02 Meninting group as the control group were given treatment with ordinary learning. The research  data collection technique  uses  a  multiple  choice  test  technique  with  4  alternative  answer  choices.  Analysis  of research data using independent sample T-test and effect size test. The results showed that the learning  outcomes  of  the  experimental  group  were  higher  than  the  learning  outcomes  of  the control  group  as  evidenced  by  the  results  of  the  mean  difference  test  using  the  independent sample T-test showing that the sig.(2tailed) value was 0.014 <0.05 and the effect size test results were  obtained  0.806292011  in  the  category  of  "big  influence"  which  means  that  Ha  is  accepted while  Ho  is  rejected,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of  online  learning  on  the learning outcomes of class V students at SDN 02 Meninting.
Keywords: Online Learning, Study Result, Social Science.
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  02  Meninting.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimental desain dengan bentuk nonequivalent control grup design. Teknik pengambilan sampel penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling. Siswa  kelas  VA  SDN  02  Meninting  sebagai kelompok eksperimen yang menerapkan pembelajaran daring dan siswa kelompok VB SDN 02 meninting  sebagai  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  biasa.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  tes  bentuk  pilihan  ganda  dengan  4  pilihan alternative jawaban. Analisis data penelitian menggunakan independent sample T-test dan uji effect size. Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang  dibuktikan  dengan  hasil  uji  perbedaan  rata-rata menggunakan independent  sample  T-test menunjukkan  bahwa  nilai  sig.(2tailed)  sebesar  0,014  < 0,05 dan hasil uji effect size diperoleh 0,806292011 dengan kategori “pengaruh besar” yang artinya H a diterima sedangkan H o ditolak, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 02 Meninting.
Keywords: Pembelajaran Daring, Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial.

## Pendahuluan
Munculnya  pandemic  Covid-19  serta  pembatasan perilaku interaksi manusia secar fisik ( social distancing ) tentunya  memiliki  dampak  terhadap  semua  bidang, termasuk  bidang  pendidikan.  surat  edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan
Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona Virus  Disease (Covid-19)  memuat  tentang  himbauan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara daring. Sehingga semua instansi Pendidikan mulai dari Pendidikan dasar hingga Pendidikan tinggi melakukan transisi  pembelajaran  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi pembelajaran secara daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi pendidikan yang melibatkan unsur teknologi informasi dalam  pembelajaran  Mustofa  (Almeida  &  Simoes, 2019).  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Alessandro (2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring dilakukan  melalui  jejaring  internet  dan  web  2.0,  yang artinya  bahwa  penggunaan  pembelajaran  daring melibatkan  unsur  teknologi  sebagai  sarana  dan jaringan internet sebagai system, sehinggaPembelajaran secara daring memungkinkan pembelajar tidak dibatasi ruang  dan  waktu  seperti  pembelajaran  tradisional sehingga  pembelajar  dapat  memilih  waktu  dan  lokasi untuk pembelajaran online dan tidak memiliki tekanan dan  kendala  ruang  dan  waktu  melalui  mekanisme interaksi online (Jude et al., 2014).
Skenario  covid-19  ini  merupakan  momentum kontribusi  teknologi  informasi  serta  memberikan kesempatan bagi para pendidik untuk mengimplementasikan  solusi  teknologi  informasi dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  mengevaluasi tugas-tugas  belajar  siswa  (khan  dkk,  2020).  Berbagai perangkat  lunak  e-learning  sedang  dieksplorasi  oleh para  guru  atau  pendidik  untuk  menghadirkan kemudahan  semaksimal  mungkin  bagi  siswanya (Nassoura  dkk,  2020).  Upaya  para  pemangku kepentingan yaitu guru, siswa, dan pengelola lembaga diupayakan  untuk  pemanfaatan  teknologi  secara optimal  dan  proses  pembelajaran  yang  efisien (Henderson dkk 2020).
Pembelajaran  daring  bukan  hanya  berkutat dengan  internet,  melainkan  ada  aspek  yang  lebih penting  yaitu  “lebih  aman”.  Yang  biasanya  kita  kenal Learning  Management  Systems (LMS)  sekarang  yang sering  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  daring sebagai  komponen  penting  elearning  (Sobron  et al.,2019:30).  Selama  masa  karantina  ini  teknologi informasi  menjadi  solusi  bagi  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung melalui inovasi dan Learning Management  Systems ( Zayabalaradjane  2020  & Muzaffar  dkk  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian yang dijelaskan (Crews & Parker et al, 2017). Pembelajaran  daring juga  memberikan  manfaat  dalam memebantu  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua orang khususnya di tengah pandemi COVID-19. Sesuai "Model  Penerimaan  Teknologi",  dua  faktor  penentu terpenting  untuk  penerimaan  teknologi  adalah kegunaan yang dirasakan dan kemudahan penggunaan
yang dirasakan (Mlekus dkk, 2020). Temuan penelitian sebelumnya  juga  menyebutkan  bahwa  pemanfaatan internet  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar (Artati et al., 2016).
Pembelajaran  daring  mempuyai  banyak  manfaat, yang  pertama  dapat  membangun  komunikasi  dan diskusi yang sangat efisien antara guru dengan murid, kedua  siswa  saling  berinteraksi  dan  berdiskusi  antara siswa  yang  satu  dengan  yang  lainnya  tanpa  melalui guru, ketiga dapat memudahkan interaksi antara siswa guru,  dengan  orang  tua,  keempat  sarana  yang  tepat untuk  ujian  maupun  kuis,  kelima  guru  dapat  dengan mudah  memberikan  materi  kepada  siswa  berupa gambar  dan  vidio  selain  itu  murid  juga  dapat mengunduh  bahan  ajar  tersebut,  keenam  dapat memudahkan  guru  membuat  soal  dimana  saja  dan kapan saja (Meidawati & Sukoharjo, 2019).
SDN  02  Meninting  merupakan  salah  satu  sekolah yang  menerapkan  pembelajaran  daring  karena mengikuti  aturan  pemerintah  yang  harus  melakukan pembelajaran  dari  rumah  saja,  sehingga  perlu melakukan  penyesuaian  dan  adaptasi  dengan  kondisi saat  ini  supaya  kegiatan  pembelajaran  tetap  berjalan. Penelitian  ini  difokuskan  pada  mata  pelaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  dalam  dunia  pendidikan dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  menengah.  Ruang lingkup  kajian  IPS  pada  pendidikan  dasar  yaitu mengkaji  tentang  masyarakat  serta  hubungan  antara manusia  dengan  lingkungannya.  Melalui  IPS  siswa diharapkan  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep- konsep  dasar  ilmu  social,  memiliki  kepekaan  dan kesadaran  terhadap  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  social  budaya,  serta  memiliki  keterampilan mengkaji  dan  memecahkan  masalah-masalah  social budaya  di  lingkungannya.  Tujuan  dari  pembelajaran IPS pada siswa sekolah dasar salah satunya yaitu untuk mendidik  dan  membekali  kemampuan  dasar  dalam mengembangkan  diri  sesuai  dengan  minat,  bakat, kemampuan  dan  lingkungannya,  serta  sebagai  bekal bagi  siswa  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  Pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran  IPS  pada  jenjang  sekolah  dasar merupakan  merupakan  pembeljaran  yang  ruang lingkupnya  dibatasi  sampai  pada  gejala  dan  masalah social budaya  terutama  gejala dan  masalah kehidupan dilingkungan  sekitar  siswa.  Materi  yang  disajikan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  siswa pada tingkat sekolah dasar belum sepenuhnya mampu memahami  keluasan  dan  kedalaman  masalah  social budaya dan perlu pembekalan pengetahuan, nilai-nilai, moral, dan keterampilan memahami lingkungan social sekitar masyarakat. Kesulitan dalam belajar IPS lebih di sebabkan  tingkat  minat  baca  yang  rendah,  serta
ketergantugan siswa belajar hanya dengan guru. Siswa dengan  minat  yang  lebih,  cendrung  lebih  aktif  dalam mencari  informasi  baru,  sedangkan  dengan  siswa dengan  minat  yang  lebih  rendah  hanya  akan berpantokan dengan penjelasan dari guru saja. Hal ini mengakibatkan  banyak  dari  siswa  memperolah  hasil belajar yang kurang memuaskan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  SDN 02  Meninting,  peneliti  mendapati  bahwa  siswa cenderung  kesulitan  dalam  melakukan  pembelajaran daring,  mulai  dari  siswa  yang  belum  begitu  mengerti menggunakan  aplikasi  classroom  dan  aplikasi  zoom, kemudian siswa juga agak kesulitan dalam memahami materi  yang  diberikan  berupa  file,  bahkan  sebagian siswa  hanya  mengisi  absen  kemudian  meninggalkan materi  pembelajaran  dan  kembali  lagi  ketika  sesi diksusi  di  mulai.  Di  karenakan  IPS  merupakan pembelajaran  yang  sulit  pahami  siswa  hanya  dengan satu  kali  penjelasan,  sehingga  hasil  belajar  yang  di hasilkan  kurang  maksimal,  oleh  karna  itu  dalam penyampaian  materinya  akan  lebih  efektif  jika  guru menjelaskan lasgsung secara tatap muka.
Menyikapi  permasalahan  tersebut,  maka  perlu adanya  inovasi  dalam  Pendidikan  terutama  dalam kegiatan  pembelajaran  dikelas,  mengingat  bahwa kondisi  saat  ini  mengharuskan  melakukan social distancing sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah,  maka salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  diterapkan  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.Pembelajaran  online merupakan solusi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran saat ini dengan memberikan materi yang dibutuhkan  siswa  tanpa  harus  berada  dalam  satu ruangan  yang  sama.  Pembelajaran  online  memberi siswa  kesempatan  untuk  bertukar  ide  dengan  orang lain dan memberi siswa kesempatan belajar mandiri (G. J Hwang et al., 2020).
Era  yang  inovatif  dan  tekologi  ini,  pembelajaran online  menjadi  tren  karena  semakin  penting  dalam dunia  akademik.  Guru  perlu  dibekali  pengetahuan tentang keterampilan mengidentifikasi situs pendukung  berbagai  sumber  belajar.  Memanfaatkan internet  sebagai  sumber  belajar,  guru  perlu mengarahkan  siswa  untuk  mengakses  situs  tertentu (Rimawati & Wibowo, 2018). Siswa perlu menggunakan internet sebagai media sekaligus sumber belajar  dengan  harapan  dapat  mendukung  proses pembelajaran  di  kelas  dan  memperluas  basis pengetahuan  mereka  berdasarkan  materi  yang diberikan  oleh  guru  Adanya  pembelajaran  online memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada batas waktu dan ruang lebih bersifat fleksibel (Gwo Jen Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-Cala et al., 2020).
Pemanfaatan  internet  bermanfaat  dan  memudahkan guru untuk meningkatkan proses belajar mengajar dan siswa untuk mengetahui seberapa banyak materi yang telah dikuasai, sehingga memungkinkan siswa tersebut termotivasi  untuk  belajar  meningkatkan  hasil belajarnya  dari  waktu  ke  waktu  (Hamidah  & Yanuarmawan, 2018; Sert & Boynueğri, 2017).

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eskperimen  jenis quasi  eksperimental  desain bentuk nonequivalent  control  grup  design. Penelitian  ini menggunakan  dua  kelompok  yag  diberikan perlakuan yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  menerapkan pembelajaran  dengan  system  daring  melalui  aplikasi google  meet atau zoom  meeting dan whatsapp yang didukung dengan  video  pembelajaran  yang dibagikan kepada siswa, sedangkan kelompok kontrol menerapkan  pembelajaran  biasa dengan  system face to face setiap  minggunya.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.

## Tael 1 Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen 01 X 02 Kontrol 03 04
Populasi  dalam  penelitain  ini  yaitu  seluruh siswa SDN 02 Meninting. Penentuan sampel penelitian menggunakan purposive sampling dengan pertimbangan  siswa  sudah  memiliki  alat  komunikasi dan memahami cara menggunakan aplikasi google meet atau zoom  meeting dan whatsapp. Berdasarkan pertimbangan  tersesebut,  diperoleh  siswa  kelas  VA sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  VB sebagai  kelompok kontrol.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  tes  berupa  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  30  soal  dengan  4  alternatif  pilihan jawaban.  Test  yang  diberikan  kepada  siswa  dibagi menjadi  dua  yaitu pretest dan  posttest. Pretest dilakukan  pada  kelas  untuk mengetahui  kemampuan awal  siswa  sedangkan posttest diberikan  untuk mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  setelah  kedua kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol diberikan perlakuan yang berbeda.
Sebelum  analisis  data  penelitian  dilakukan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasayarat  berupa  uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  independent
sample  T-test  dan  uji  effect  size.  Uji  independent sample  T-test  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  setelah  mendapatkan  perlakuan yang  berbeda  dan  uji  effect  size  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  dari perlakuan yang diberikan

## Hasil dan Pembahasan
Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  melibatkan uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Uji  normalitas bertujuan  ntuk  mengetahui  persebaran  data  dalam kurva,  apakah  populasi  data  yang  digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh > 0,05 dan sebaliknya jika nilai signifikansi < 0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data menggunakan SPSS versi 23 dengan uji Shapiro-Wilk .  Data  yang  diuji  normalitasnya  dalam penelitian  ini  yaitu  data  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  pretest  dan posttest.  Berikut  akan  dipaparkan  hasil  uji  normalitas pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Nomralitas

## Tests of Normality
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen .951 20 .389 Kontrol .938 21 .200 Posttest Eksperimen .921 20 .103 Kontrol .936 21 .185 *. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui  hasil uji normalitas nilai pretest dan posttest siswa kelompok eksperimen dan kontrol pada kolom Shapiro-Wilk. Nilai signifikansi pretest kelompok eksperimen yaitu 0,389 > 0,05  dan  kelompok  kontrol  memperoleh  signifikansi 0,200  >  0,05,  sedangkan  pada  posttest,  kelompok eksperimen  memperoleh  signifikansi  0,103  >  0,05  dan kelompok  kontrol  memperoleh  signifikansi  0,185  > 0,05. Mengacu pada kriteria pengujiannya, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pretest  dan  posttest  siswa berdistribusi  normal,  karena  nilai  signifikansi  yang diperoleh lebih besar dari 0,05
Uji  seanjutnya  yaitu  uji  homogenitas  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang diambil  memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  atau tidak.  Data  yang  diuji  homogenitasnya  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  pretest  dan  posttest  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas  dilakukan  dengan  uji  lavene  pada  SPSS.
Perhitungan  homogenitas  dapat  dilihat  pada  nilai signifikasninya,  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka varians  pada  kedua  sampel  homogen,  begitupun sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  varians kedua sampel tidak homogen. Berikut akan dipaparkan hasil  uji  homogenitas  pretest  dan  posttest  siswa kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3 berikut

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest .455 1 39 .504 Posttest .024 1 39 .878
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas,  diperoleh  hasil  uji homogenitas data pretest dan posttest siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan One- Way  ANOVA  dengan  program  SPSS  23.  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  pretest  kelompok  eksperimen dan  kontrol  yaitu  0,505  >  0,05,  sedangkan  nilai signifikansi  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yaitu  0,878  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  homogen  karena nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05. Hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  berdisdtribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  sama  (homogen) sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  analisis data penelitian dengan statistic parametrik.
Rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  Posttest setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran  daring  (google  meet,  zoom  meeting  dan whatsapp)  dengan  bantuan  video  pembelajaran  yang dikirimkan  kepada  masing-masing  siswa,  sementara kelompok kontrol diberikan pembelajaran seperti biasa (luring) atau tatap muka. Berikut akan dipaparkan hasil posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol pada Gambar 1.
Gambar 1 Rata-rata Nilai Posttest siswa
80,5 72,6 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Posttest A ve ra ge Eksperimen Kontrol
Analisis  data  hasil  belajar  IPS  siswa  dalam penelitian ini menggunakan uji independent sample T-test dan uji  effect  size. Uji  perbedaan  rata-rata  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda.  Kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  pembelajaran  daring  (google meet,  zoom  meeting  dan  whatsapp)  dengan  bantuan video  pembelajaran  yang  dikirimkan  kepada  masing- masing  siswa,  sementara  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran seperti biasa (luring) atau tatap muka. Uji perbedaan rata-rata dalam penelitian ini menggunakan SPSS  versi  23  dengan  rumus  independent  sample  T- test.  Berikut  merupakan  hasil  uji  perbedaan  rata-rata pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Posttest  Equal variances assumed .024 .878 2.581  39 .014 Equal variances not assumed 2.573 37.87 1 .014
Setelah  mengalisis  perbedaan  rata-rata  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, selanjutnya  dilakukan  uji effect  size dengan  tujuan untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  dari  perlakuan yang  diberikan.  Berikut  akan  dirincikan  hasil  uji effect size pada penelitian ini
Rata-rata kelompok eksperimen : 80,5 Rata-rata kelompok kontrol : 72,61905 Standar deviasi kelompok eksperimen  : 10,37456 Standar deviasi kelompok kontrol : 9,167749
Berdasarkan  hasil  analisis  effect  size  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  effect  size  yang diperoleh  yaitu  0,  806292011.  Hasil  tersebut
menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  besar dari  penerapan  pembelajaran  daring  (google  meet, zoom  meeting  dan  whatsapp)  dengan  bantuan  video pembelajaran  yang  dikirimkan  kepada  masing-masing siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V-A  SDN 02 Meninting
Adanya  pengaruh  pembelajaran  daring ( google meet, zoom meeting dan whatsapp ) dengan bantuan video  pembelajaran  yang  dikirimkan  kepada  masing- masing  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  hasil  posttest  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol yang  dianalisis  menggunakan uji independent sample T- test menunjukkan  bahwa  nilai  sig.(2tailed)  yang diperoleh  yaitu  0,014  <  0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan  pengaruh  pembelajaran  daring    terhadap hasil  belajar  IPS  siswa    atau  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Selain  itu, hasil  uji effect  size menunjukkan  bahwa  perhitungan effect  size diperoleh  yaitu  0,  806292011  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  besar dari  penerapan  pembelajaran  daring  (google  meet, zoom  meeting  dan  whatsapp)  dengan  bantuan  video pembelajaran  yang  dikirimkan  kepada  masing-masing siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V-A  SDN 02 Meninting.
Penerapan  pembelajaran  daring  dalam kegiatan  pembelajaran  memiliki banyak  manfaat  yaitu 1)  dapat  membangun  komunikasi  dan  diskusi  yang sangat  efisien  antara  guru  dengan  murid,  2)  siswa saling  berinteraksi  dan  berdiskusi  antara  siswa  yang satu dengan yang lainnya tanpa melalui guru, 3) dapat memudahkan  interaksi  antara  siswa  guru,  dengan orang  tua,  4)  sarana  yang  tepat  untuk  ujian  maupun kuis, 5) guru dapat dengan mudah memberikan materi kepada  siswa  berupa  gambar  dan  vidio  selain  itu murid  juga  dapat  mengunduh  bahan  ajar  tersebut,  6) dapat  memudahkan  guru  membuat  soal  dimana  saja dan kapan saja (Sobron dkk 2019)
Selain  itu,  pembelajaran  daring  membuat siswa memiliki keleluasaan waktu belajar, dapat belajar kapanpun  dan  dimanapun.  Siswa  dapat  berinteraksi dengan guru menggunakan aplikasi seperti classroom, video converence, telepon atau live chat, zoom maupun melalui  whatsapp  group.  Pembelajaran  daring memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan akses  belajar  bagi  semua  orang,  sehingga  menghapus hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar dalam  ruang  lingkup  kelas,  sehingga  pemanfaatan e- learning dalam  pendidikan  memberikan  pilihan  yang lebih  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ritonga  et  all  2019).  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian Bernarddkk  (2014)  mengungkap  bahwa  dalam
𝑃𝑜𝑙𝑙𝑒𝑑 𝑆𝐷 =
𝑋 𝐴 − 𝑋 𝐵 (𝑛 𝐴 − 1) 𝑋 (𝑆𝐴) 2 +  𝑛 𝐵 − 1 𝑋 (𝑆𝐵) 2 𝑛 𝐴 + 𝑛 𝐵 − 2 = 80,5 −  72,61905
(20 − 1) 𝑋 (10,37456) 2 +  21 − 1  𝑋 (9,167749) 2 20 +  21 − 2 = 7,88095
(19) 𝑋 (107,6316) +  20 𝑋 (84,04762)
39
= 7,88095 95,53724054
= 7,88095
9,774315349
= 0,806292011
pembelajaran  online,  siswa  melakukan  jauh lebih baik daripada  pembelajaran  tradisional,  dan  ini  dapat dilihat melalui peningkatan tingkat penyelesaian tugas, kepuasan  siswa,  dan  tingkat  motivasi  mereka  dalam belajar. Beberapa penelitian juga mencapai kesimpulan yang  sama  bahwa  pembelajaran  online  mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  daripada  metode  tradisional (Lockman  &  Schirmer,  2020;  Ryan,  Kaufman, Greenhouse, Dia, & Shi, 2016).
Pembelajaran  dengan  sistem  daring  dapat memberikan  kemudahan  bagi  guru  maupun  siswa dalam  menjalankan  tugas  belajar.  Siswa  lebih  berani dalam  mengungkapkan  ide,  bertanya,  dan  lebih  aktif berdiskusi selama e-learning . Materi juga dapat diakses dengan  lebih  mudah  dari  berbagai  sumber  digital (Sidauruk  dkk  2021).  Hal  ini  dapat  memberikan kemudahan  bagi  guru  memberikan  materi  kepada siswa  berupa  gambar  dan  video  selain  itu  siswa  juga dapat  mengunduh  bahan  ajar  tersebut,  sehingga  akan lebih  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengamati  dan  mempelajari  bahan  ajar  yang  di berikan  oleh  guru.  Pembelajaran  digital  ditujukan untuk  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai  seperangkat  hasil  belajar  (Delita  dkk,  2019). Temuan  penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa, pemanfaatan internet sebagai sumber belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Kurniawan  &  Rofiah,  2020;  Simanihuruk  & Simanungkalit, 2019).

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  ditunjukkan dengan  hasil  analisis independen  sampel  T-test menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang  diperoleh yaitu 0,014 < 0,05. Besaran pengaruh dari pembelajaran daring terhadap hasil belajar IPS siswa yang dianalisis menggunakan  uji  effect  size  berada  pada  kategori “berpengaruh  besaar”  karena  hasil  analisis  effect  size menunjukkan 0,806292011

## Daftar Pustaka
Alessandro,  B.  (2018).  Digital  Skills  and  Competence, and  Digital  and  Online  Learning.  Turin: European Training Foundation.
Almeida,  F.,  &  Simoes,  J.  (2019).  The  Role  of  Serious Games  ,  Gamification  and  Industry  4  .  0 Tools in the Education 4 . 0 Paradigm. Contemporary Educational Technology, 10(2), 120–136.
Artati  et  al,  Y.,  -,  T.,  &  -,  S.  (2016).  Hubungan  Antara Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Sumber  Belajar Dengan Prestasi Belajar Mahasiswa Semester III Prodi  Diii  Kebidanan  Sutomo  Surabaya.
SAINTEKBU, 3(1). https://doi.org/10.32764/saintekbu.v3i1.43. Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017).  The  Cambodian Experience:  Exploring  University  Students’ Perspectives  for  Online  Learning.  Issues  in Educational Research, 27(4), 697–719.
Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017).  The  Cambodian Experience:  Exploring  University  Students’ Perspectives  for  Online  Learning.  Issues  in Educational Research, 27(4), 697–719.
Henderson,  D.;  Woodcock,  H.;  Mehta,  J.;  Khan,  N.; Shivji,  V.;  Richardson,  C.;  Aya,  H.;  Ziser,  S.; Pollara,  G.;  Burns,  A.  Keep  calm  and  carry  on learning:  using  Microsoft  teams  to  deliver  a medical  education  programme  during  the COVID-19 pandemic. Future Healthc. J. 2020, 7, e67. [CrossRef] [PubMed]
Jude et al, L. T., Kajura, M. A., & Birevu, M. P. (2014). Adoption  of  the  SAMR  model  to  assess  ict pedagogical  adoption:  A  case  of  Makerere University.  International  Journal  of  e- Education,  e-Business,  e-Management  and  e- Learning, 4(2), 106-115.
Khan,  A.M.,  Vivek.,  Nabi,  K.M.,  Khojah,  M.,  &  Tahir,
M.  (2020)  Students’  Perception  towards  E- Learning during COVID-19 Pandemic in India: An Empirical Study
Mather,  M.,  &  Sarkans,  A.  (2018).  Student  Perceptions of Online and Face-to-Face Learning.
International  Journal  of  Curriculum  and Instruction, 10(2), 61–76
Mlekus, L.; Bentler, D.; Paruzel, A.; Kato-Beiderwieden, A.L.;  Maier,  G.W.  How  to  raise  technology acceptance:  user  experience  characteristics  as technology-inherent
determinants.
Gr.
Interaktion. Organ. Z. Angew. Organ. 2020, 51, 273–283. [CrossRef]
Muzaffar, A.W.; Tahir, M.; Anwar, M.W.; Chaudry, Q.; Mir,  S.R.;  Rasheed,  Y.  A  Systematic  Review  of Online  Exams  Solutions  in  E-learning: Techniques, Tools, and Global Adoption. arXiv 2020, arXiv:2010.07086.
Nassoura,  A.B.  Measuring  Students’  Perceptions  Of Online Learning In Higher Education. Int. J. Sci. Technol. Res. 2020. 9, 1965–1970.
Sert, N., & Boynueğri, E. (2017). Digital technology use by  the  students  and  english  teachers  and  self- directed  language  learning.  World  Journal  on Educational  Technology:  Current  Issues,  9(1), 24. https://doi.org/10.18844/wjet.v9i1.993 Sobron,  A.  N.,  Bayu,  B.,  Rani,  R.,  &  Meidawati,  M.
(2019,  October).  Pengaruh  daring  learning terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa Sekolah
Dasar.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Zayabalaradjane,  Z.  COVID-19:  Strategies  for  Online
Engagement of Remote Learners.
F1000Research 2020, 9, 246.