## Model-Model Penelitian Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan Bahasa Arab

## Rahmat Iswanto
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Curup rahmatiswanto.database@gmail.com
Abstract : This article examines how the quality of arabic education to be  developed  in  order  to  improve  the  quality  of  arabic  education implementation.  Then  finally  the  result  will  be  an  evaluation  of  the model  of  research  that  needs  to  be  implemented  furthermore.Arabic education department which is a branch of developing education in the field of arabic language, is an institutional part of the Islamic university that  focuses  on  how  the  implementation  of  the  arab  language education  can  be  implemented  well.With  a  good  implementation,  the quality of its department will be good as well.The sources data of data analysis  is  academic  researches  in  the  post  graduate  program  ofarabic education  of  UIN  Malang.It  also  identifies  problems  with  dimensions affecting  Arabic  Education.The  results  of  this  article  conducted  by post-graduate  student of  Arabic  Education  with  the  obtained  samples wastendency  74.1  %  of  descriptive  tipes  of  researches.33.3  %  of researches  were  about  “speaking”,  80.8  %  of  researches  were  not specifically for the elements of language skill, 91.0 % of researcheswere not  specific  to  a  particular  science,  42.0  %  of  researches  studied  on learning  methods  and  strategies,  45.9  %  of  researcheswere  on  high school level and 87.5 %of  researcheswere about public schools.
Keywords : the model of research, arabic language education
Abstrak: Tulisan  ini  mengkaji  bagaimana  kualitas  Pendidikan  Bahasa Arab  yang  diharapkan  dapat  dikembangkan  dalam  rangka  perbaikan mutu Pendidikan Bahasa Arab. Kemudian pada akhirnya akan menjadi sebuah  evaluasi  terhadap  model  penelitian  yang  perlu  untuk dilaksanakan lebih jauh. Pendidikan Bahasa Arab yang merupakan salah satu cabang pengembangan pendidikan di bidang Bahasa Arab, adalah sebuah  kelembagaan  bagian  di  Perguruan  Tinggi  Islam  yang memfokuskan kepada bagaimana pelaksanaan Pendidikan Bahasa Arab dapat  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Dengan  pelaksanaan  yang baik maka kualitas-kualitas penyelenggaraannya akan baik pula. Sumber data dalam analisa data adalah hasil penelitian di program pasca sarjana
jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN  Malang.  Selain  itu  juga mengidentifikasi permasalahan–permasalahan melalui dimensi–dimensi yang  mempengaruhi  Pendidikan  Bahasa  Arab.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  pasca  sarjana  Pendidikan  Bahasa  Arab dengan  sampel  yang  diperoleh  memiliki  kecenderungan  74,1  persen jenis  penelitian  deskriptif,  33,3  persen  mengkaji  kemahiran  kalam, unsur  bahasa  yang  dikaji  80,8    persen  tidak  dikhususkan  unsur-unsur tersebut,  91,0  persen  kajian  penelitian  tidak  dikhususkan  untuk  ilmu tertentu,  42,0  persen  kajian  mengenai  metode/strategi  belajar,  45,9 persen  penelitian  pada  tingkatan  SLTA  serta  87,5  persen  penelitian pada sekolah umum.
Kata kunci : Model Penelitian, Pendidikan Bahasa Arab

## Pendahuluan
Pengkajian  tentang  model-model  penelitian  untuk  perbaikan  mutu pendidikan  bahasa  Arab  memiliki  makna  bahwa  pelaksanaan  penelitian  ilmiah yang dilakukan melalui beberapa model dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan  bahasa  Arab.  Dengan  mutu  atau  kualitas  pendidikan  bahasa  Arab maka  akan  secara  tidak  langsung  mengembangkan  kualitas  pendidikan  tinggi Islam.  Melihat  pandangan  dalam  bukunya  Muhaimin,  yang  berjudul Wacana Pengembangan  Pendidikan  Islam ,  bahwa  pengembangan  IAIN/STAIN  (termasuk Perguruan  Tinggi  Islam  lainnya)  bertolak  dari  3  landasan  yaitu  normative- teologis,  landasan  filosofis,  dan  landasan  historis.  Dengan  demikian,  bahwa belajar  dari  pandangan  atau  pijakan  atau  landasan  ini,  diharapkan  pelaku pendidikan  bahasa  Arab  membuat  arah  pencapaian  mutu  pendidikan  bahasa Arab akan lebih komprehensif dan mendasar. 1
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  upaya  untuk  membantu  manusia memperoleh  kehidupan  yang  bermakna  hingga  diperoleh  suatu  kebahagiaan hidup, baik secara individu maupun kelompok. Sebagai suatu proses, pendidikan memerlukan  sebuah  sistem  yang  terprogram  dan  sistematis,  serta  memiliki tujuan  yang  jelas  agar  dengan  sistem  tersebut  arah  yang  dituju  mudah  dicapai. Pendidikan adalah upaya yang disengaja. Oleh karenanya, pendidikan merupakan
1 Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003), 245
Rahmat Iswanto: Model-Model Penelitian Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan   63
suatu  rancangan  dari  proses  suatu  kegiatan  yang  memiliki  landasan  dasar  yang kokoh,  dan  arah  yang  jelas  sebagai  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dasar pendidikan  dihasilkan  dari  rumusan  pemikiran  yang  terpola  dalam  bentuk pandangan  hidup.  Sedangkan  tujuan  pendidikan  dihasilkan  dari  rumusan kehendak  dan  cita-cita  yang  akan  dicapai,  yang  menurut  pertimbangan  dapat memberi  kebahagiaan  dan  makna  hidup  bagi  manusia.  Keduanya  dirumuskan atas  dasar  berbagai  sudut  pandang.  Dengan  demikian,  maka  dasar  dan  tujuan pendidikan  menjadi  beragam,  tergantung  dari  latar  belakang  pemikiran, pengalaman serta pendekatan yang digunakan. 2
Dalam  kesempatan  kegiatan  perkuliahan  Pendidikan  Bahasa  Arab program  doktoral,  Muhaimin,  menyampaikan  bahwa  “untuk  pelaksanaan pendidikan  termasuk  Pendidikan  Bahasa  Arab  mencakup  empat  dimensi  yaitu dimensi  konseptual  atau  pemikiran,  dimensi  aktivitas  atau  fenomena,  dimensi kelembagaan  atau  institusional,  dan  dimensi  kebijakan. 3 Dalam  tulisan  ini membahas  beberapa  faktor  kajian  yaitu:  Bagaimana  model-model  penelitian  ?, Bagaimana kualitas Pendidikan Bahasa  Arab  yang diharapkan  serta  sejauhmana penelitian yang sudah  dikembangkan dalam  rangka perbaikan  mutu pendidikan bahasa  Arab  dan  pada  akhirnya  akan  menjadi  sebuah  evaluasi  terhadap  model penelitian yang perlu untuk dilaksanakan lebih jauh.
Untuk  dapat  mengukur  hasil  yang  sudah  dilakukan  dan  dicapai  dalam proses  penelitian  untuk  melihat  hal-hal  yang  perlu  dibenahi  untuk  perbaikan mutu Pendidikan Bahasa Arab, menulis menganalisa hasil penelitian yang sudah dilakukan  di  UIN  Malang  khususnya  di  program  pasca  sarjana  jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab.  Selain  itu  penulis  mengidentifikasi  permasalahan- permasalahan  melalui  dimensi-dimensi  yang  mempengaruhi  Pendidikan  Bahasa Arab.  Sementara  dalam  pelaksanaanya  Pendidikan  Bahasa  Arab  dihadapkan kepada beberapa aspek atau obyek antara lain: unsur-unsur bahasa, tujuan, kajian ilmu-ilmu bahasa Arab,  komponen pendidikan, tingkatan dan jenis pendidikan, serta kebijakan yang mencakup kebijakan eksistensi Pendidikan Bahasa Arab di Indonesia  dan  selanjutnya  aspek-aspek  tersebut  menjadi  obyek  penelitian  yang
2 Jalaluddin, Teologi Pendidikan , (Jakarta:  Raja Grafindo Persada,2003), 81
3 Materi  yang  disampaikan  pada  perkuliahan  mata  kuliah Manajemen  Kurikulum Bahasa Arab pada Pendidikan Bahasa Arab program doktoral semester 1 tahun ajaran 2012 – 2013.
menjadi  indikator  kualitas  atau  mutu  pendidikan  bahasa  Arab.  Beberapa pertanyaan  yang  muncul  dalam  memberikan  penilaian  terhadap  kualiatas Pendidikan  Bahasa  Arab  yaitu  Bagaimana  model-model  penelitian  yang  dapat dilakukan untuk memperbaiki mutu Pendidikan Bahasa Arab.

## Model – Model Penelitian
Didasarkan  atas  metoda  yang  digunakan  dalam  penelitian,  maka  model penelitian  dapat  dikelompokkan  menjadi  3  (tiga)  model  yakni  penelitian deskriptif, penelitian sejarah, dan penelitian eksperimental. Secara garis besarnya, kategori  penelitian  berdasarkan  metoda  yang  digunakan  dapat  digambarkan seperti sebagai berikut: 4
Secara konseptual penelitian  deskriptif adalah  menjelaskan  kondisi yang ada  pada  masa  sekarang  atau  dapat  disebut  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang.  Penelitian  eksperimen
4 Hansiswany_Kamarga/ Karya_Tulis_Artikel/Tulisan_Makalah_Metode_Penelitian_ Jurusan .pdf,http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/Jur.  Pend.  Sejarah    195609021987032- diakses pada tanggal 6 Mei 2013
merupakan suatu metoda sistematis dan logis untuk menjawab pertanyaan: Jika sesuatu  dilakukan  pada  kondisi-kondisi  yang  dikontrol  dengan  teliti,  maka apakah  yang  akan  terjadi?  Dalam  hubungan  ini,  peneliti  memanipulasi  suatu stimuli, treatment ,  atau  kondisi-kondisi  eksperimental,  kemudian  mengobservasi pengaruh  atau  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  manipulasi  tersebut.  Untuk memperoleh  pengaruh  yang  betul-betul  bersih  dari  faktor-faktor  yang dimanipulasi tadi, maka peneliti perlu melakukan kontrol yang cermat terhadap kemungkinan  masuknya  pengaruh  faktor  lain.  Dalam  tulisan  ini,  penulis menetapkan  bahwa  untuk  jenis  penelitian  yang  menghasilkan  produk  termasuk ke dalam jenis penelitian ini.

## Dimensi-Dimensi Pendidikan Bahasa Arab
Seperti yang dituliskan di atas bahwa dimensi dalam Pendidikan Bahasa Arab  meliputi  dimensi  konseptual  atau  pemikiran,  dimensi  aktivitas  atau fenomena, dimensi kelembagaan atau institusional, dan dimensi kebijakan.

## Komponen-Komponen Dasar dalam Pendidikan Bahasa Arab
Gulo  memaparkan  bahwa  komponen-komponen  yang  terdapat  proses pembelajaran adalah tujuan pengajaran, pengajar, peserta didik, materi pelajaran, metode  pengajaran,  media  pengajaran,  faktor  administrasi  dan  finansial,  dan jenis  strategi  pembelajaran. 5 Secara  teoritik,  dengan  mengadaptasi  teori  faktor pendidikan, maka yang penting untuk dibahas antara lain menyangkut pendidik, subyek  didik,  tujuan  pendidikan,  materi,  metode,  evaluasi,  dan  lingkungan pendidikan. Upaya menerjemahkan pandangan filosofik menjadi teori yang bisa diterapkan  dalam  proses  pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  penting  dari metodologi ilmu pendidikan Islam. 6

## Kajian-Kajian Ilmu Bahasa Arab
Kajian-kajian  Ilmu  Bahasa  Arab  yang  dimaksud  adalah  ilmu-ilmu  yang merupakan  bagian  kecil  dalam  ilmu  bahasa  Arab  antara  lain  ilmu  nahwu,  ilmu sharaf, ilmu mufradat, ilmu balaghah, tadribat dan yang lainnya.
5 Iskandarwassid  dan Dadang Suhendar, Strategi Pembelajaran Bahasa , (Bandung: Rosdakarya, 2011), 23–25
6 Kamrani  Buseri, Antologi  Pendidikan  Islam  dan  Dakwah  :  Pemikiran  Teoritis Praktis Kontemporer , (Yogyakarta: UII press, 2003), 119

## Kajian -Kajian Ilmu Lain
Kajian  ilmu  lain  yaitu  kajian  ilmu  atau  disiplin  ilmu  yang  berkaitan dengan ilmu bahasa Arab dalam keadaan tertentu. Misalnya ketika permasalahan proses pengajaran materi  bahasa Arab berkaitan dengan motivasi peserta didik, maka dalam proses penelitiannya bisa saja menggunakan disiplin ilmu psikologi.

## Kemahiran dalam Bahasa Arab
Kemahiran  dalam  bahasa  Arab  adalah  kemahiran  berbahasa  yang merupakan  sasaran  pencapaian  dari  pengajaran  bahasa  dan  hal  ini  tergambar dalam sub-sub bahasan dalam silabus pengajaran bahasa Arab mulai dari tingkat sekolah sampai perguruan tinggi yaitu: maharatul istima’ maharatul kalam, maharatul qiraah, maharatul kitabah , dan kemahiran yang terintegrasi.
Sasaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  terhadap  Penguasaan  Bahasa  Arab dalam  proses  pembelajaran  dikenal  dua  macam  tujuan  pengajaran,  yaitu  tujuan instruksional  ( instructional  effect )  dan  tujuan  iringan  ( nurturant  effect ).  Tujuan instruksional  dinyatakan  secara  eksplisit  dalam  GBPP  (Garis-garis  Besar Program Pengajaran) sedangkan tujuan iringan bergantung pada pengajar dalam merancang  strategi  pembelajarannya. 7 Sementara  sasaran  pendidikan  bahasa Arab  berdasarkan  peraturan  Menteri  Agama  Republik   Indonesia  Nomor  2 tahun  2008  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah tergambar dalam penjelasan sebagai berikut: 8
Untuk  itu,  bahasa  Arab  di  Madrasah  dipersiapkan  untuk  pencapaian kompetensi  dasar  berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Meskipun begitu, pada tingkat pendidikan dasar ( elementary )  dititik  beratkan  pada  kecakapan  menyimak  dan  berbicara sebagai  landasan  berbahasa.  Pada  tingkat  pendidikan  menengah ( intermediate ),  keempat  kecakapan  berbahasa  diajarkan  secara  seimbang.
Adapun pada tingkat pendidikan lanjut ( advanced ) dikonsentrasikan pada
7 Iskandarwassid, dan Dadang Suhendar,  2011, 23
8 Peraturan  Menteri  Agama  Republik   Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  IsiPendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  di Madrasah.
Rahmat Iswanto: Model-Model Penelitian Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan   67
kecakapan  membaca  dan  menulis,  sehingga  peserta  didik  diharapkan mampu mengakses berbagai referensi berbahasa Arab.
Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
- Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak  ( istima’ ),  berbicara (kalam ),  membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis
( kitabah ).
- Menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama  belajar,  khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
- Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan  budaya  serta  memperluas  cakrawala  budaya.  Dengan  demikian, peserta  didik  diharapkan  memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.
- Mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  Madrasah  Aliyah  Program  Bahasa memiliki tujuan sebagai berikut:
- Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan  maupun  tulis  yang  mencakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni menyimak  ( istima’ ),  berbicara  ( kalam ),  membaca  ( qira'ah ),  dan  menulis
( kitabah ).
- Menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai salah  satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama  belajar,  khususnya dalam mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
- Mengembangkan pemahaman  tentang saling keterkaitan  antara  bahasa dan  budaya  serta  memperluas  cakrawala  budaya.  Dengan  demikian, peserta  didik  diharapkan  memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan melibatkan diri dalam keragaman budaya.

## Ruang Lingkup
Mata pelajaran bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah  terdiri atas bahan yang berupa  wacana  lisan  dan  tulisan  berbentuk  paparan  atau  dialog  tentang perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi,  pekerjaan,  remaja,  kesehatan,  fasilitas umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam,  wawasan  Islam,  hari-hari  besar  Islam  dan tokoh-tokoh  Islam  untuk  melatih  keempat  aspek  kemampuan  berbahasa,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Mata  pelajaran  bahasa  Arab  di
Madrasah  Aliyah  Program  Bahasa  terdiri  atas  bahan  yang  berupa  wacana  lisan dan  tulis  berbentuk  paparan  atau  dialog  tentang  identitas  diri,  kehidupan Madrasah,  kehidupan  keluarga,  kehidupan  sehari-hari,  hobi,  wisata,  layanan umum,  dan  pekerjaan.  Ketiadaan  rumusan  “bentuk  kata  dan  struktur  kalimat” yang  menyertai  SK  dan  KD  pada  MA  Program  Bahasa  disebabkan  karena program  ini  berdasar  atas  “silabus  situasi”  ( ﺞﮭﻨﻣ ﻒﻗاﻮﻤﻟا ),  berbeda  dengan  MI, MTs, dan MA yang menganut model silabus gramatika ( ﺞﮭﻨﻣ ﺪﻋاﻮﻘﻟا ).
Adapun tujuan Program Doktor Pendidikan Bahasa Arab adalah: 9
1) Melahirkan  sarjana  setingkat  doktor  yang  memiliki  integritas  kekokohan aqidah,  kedalaman  spiritual,  keunggulan  akhlak,  dan  keluasan  ilmu   pada bidang PBA.
2) Melahirkan Doktor PBA yang memiliki kemampuan untuk menjadi peneliti, pengembang dan konsultan di bidang pendidikan bahasa Arab.
Sementara  melalui  Matakuliah  Manajemen  Kurikulum  Bahasa  Arab diharapkan  agar  mahasiswa  mampu  menjelaskan  dan  menerapkan  manajemen perencanaan,  manajemen  implementasi,  manajemen  evaluasi  dan  manajemen penyempurnaan  dalam  rangka  pelaksanaan  kurikulum  Bahasa  Arab  di  dalam atau di luar Madrasah/Sekolah/PT; mampu mengembangkan kurikulum Bahasa Arab yang efektif, efisien dan menarik di dalam atau di luar Madrasah/ Sekolah/ PT; serta mampu memanaj mutu kurikulum dan pembelajaran Bahasa Arab.

## Permasalahan-permasalahan dalam Pendidikan Bahasa Arab
Bahasa  adalah  alat  untuk  menumpahkan  isi  hati,  pikiran  seseorang terhadap lawan bicaranya. Berbahasa merupakan media terpenting bagi manusia untuk melakukan interaksi dengan orang  lain. Terkait dengan bagaimana  orang menilai  belajar  bahasa  Arab,  banyak  sudut  pandang  yang  heterogen.  Sebagian ada  yang  memandang  bahasa  Arab  adalah  bahasa  agama,  karena  bahasa  Arab dipandang  sebagai  alat  untuk  mempelajari  teks-teks  suci  yang  berbahasa  Arab. Ada  yang  berpandangan  belajar  bahasa  Arab  adalah  belajar  bahasa  ilmu pengetahuan  Islam.  Pandangan  ini  juga  tidak  salah,  karena  memang  ilmu-ilmu Islam mayoritas referensinya berbahasa Arab. Dan ada pula yang berpan dangan bahwa belajar bahasa Arab dalah belajar berbahasa. Pandangan ini lebih menitik
9 Pendidikan-Bahasa-Arab/,http://Pasca.UIN-Malang.ac.id/Program- Studi/Prodi-S3/diakses tanggal 14 Mei 2013
beratkan pada bagaimana orang belajar bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi sehari-hari.
Perbedaan  sudut  pandang  ini,  menyebabkan  adanya  perbedaan  metode, teknik,  bahan  ajar,  media  pembelajarannya.  Jika,  bahasa  Arab  sebagai  alat komunikasi,  maka  belajar  bahasa  Arab  lebih  menitik  beratkan  pada  bagaimana anak  didik  banyak  praktik  dan  terampil  untuk  berbicara  dengan  menggunakan bahasa  Arab,  baik  menyimak,  berbicara,  membaca,  maupun  menulisnya. Terlepas dari  berbagai sudut pandang tersebut,  jika  kita amati dengan  seksama, maka  pembelajaran  bahasa  Arab  banyak  menemui  berbagai  kendala  dan hambatan.  Berikut  ini  beberapa  permasalahan  yang  penulis  dapati  di  dalam website pendapat mengenai permasalahan dalam belajar bahasa Arab.
Melihat  dari  banyaknya  elemen  yang  terlibat  dalam  Pendidikan  Bahasa Arab,  maka  permasalahan  yang  terjadi  akan  menjadi  banyak  pula  terlebih  lagi dengan  perkembangan  elemen  itu  sendiri  dan  eksistensi  kebutuhan  kajian  ilmu Pendidikan bahasa Arab.

## Penelitian yang telah dilakukan (data tesis mahasiswa pasca sarjana UIN Maliki Malang dalam perpustakaan digital UIN Malang)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  perpustakaan  digital  Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Maliki  Malang  mengenai  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh mahasiswa pasca sarjana yaitu berjumlah 255 tesis. Selanjutnya data tersebut sebagai  bahan  pengukuran  kecenderungan  penelitian  berdasarkan  dimensi- dimensi Pendidikan bahasa Arab. 10
Penentuan Indikator terhadap Model Penelitian, Dimensi, Unsur Bahasa, Kajian  Ilmu,  Komponen  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Lainnya  dalam Proses Identifikasi Pengembangan Pendidikan Bahasa Arab
Untuk  dapat  menilai  pelaksanaan  pengembangan  pendidikan  bahasa Arab,  penulis  membuat  indikator  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  arah perkembangan penelitian di bidang pendidikan bahasa Arab. Hal ini diharapkan dapat  memperoleh  hasil  sebagai langkah  evaluasi  awal  yang  selanjutnya  melalui
10 lib.UIN-Malang.ac.id/?mod=tesis&id=72 website dengan URL: http:
pertimbangan  ilmiah  dan  kajian-kajian  mendasar  menetapkan  kebijakan selanjutnya.
Adapun  setiap  faktor  atau  bagian  yang  menjadi  pilihan  dalam  proses identifikasi  ini  dibuat  kode  sendiri  dilihat  dari  sisi  dimensi  yang  membangun proses Pendidikan Bahasa Arab serta bagaimana aspek –aspek lain tergolong ke dalam  dimensi-dimensi  tersebut.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
No. Dimensi Bagian Penilaian Sub-Bagian Penilaian Kode 1 Penelitian Model Penelitian Deskriptif Des Eksprimental Eks Sejarah Sej 2 Pemikiran / Konseptual
Kemahiran Bahasa Maharatul Istima’ A1 Maharatul  Kalam A2 Maharatul Qira’ah A3 Maharatul Kitabah A4 Semu A5 Unsur Bahasa Hijai A6 Khat A7 Aswat A8 Mufradat A9 Qawaid Nahwiyah A10 Adab A11 Semu A12 Kajian Ilmu Bahasa Arab Ilmu Nahwu A13 Ilmu Sharaf A14 Ilmu Mufradat dan Ma’ajim A15 Ilmu Balaghah A16 Ilmu Tadribat/Evaluasi A17 Semu atau Yang lain A18 Kajian IlmuTerkait Ilmu Lain A19 3 Aktivitas Komponen Materi Belajar B1
Kajian  Analisis  Prosentase  Model  Penelitian  terhadap  Dimensi  – Dimensinya.
Dalam  proses  analisis  ini,  penyusun  terlebih  dahulu  mengidentifikasi setiap  judul  penelitian  yang  diperoleh  dengan  melihat  berdasarkan  dimensi yang  ditetapkan  dan  menandainya  dengan  kode.  Hal  itu  dapat  dilihat  dalam tabel berikut: Tabel 6.1. No
Judul Tesis Catatan 1 Analisa  Muatan  Budaya  di  Buku  Ajar  al-
‘Arabiyah  li  Nasyi’in  -  Juz  pertama  dan kedua  -  (Kajian  Deskriptif  Kualitatif Evaluatif) Des/A5/A12/A18/B1/0 /C6/0 2 Analisis dan Evaluasi Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Kasus di Madrasah  Aliyah  Hidayatus  Shibyan  Desa Des/A5/A12/A18/B2/ C4/C6/0 /Fenomena Belajar Mengajar Kurikulum B2 Peserta Didik B3 Pengajar B4 Pendekatan, Metode, Strategi Belajar B5 Sarana dan Media Belajar B6 Manajemen (Administrasi, Finansial, Evaluasi) B7 Lingkungan B8 4 Kelembagaan /Institusional Tingkatan Sekolah Pra SD C1 SD C2 SLTP C3 SLTA C4 Perguruan Tinggi C5 Jenis Sekolah Umum C6 Pondok Pesantren C7 5 Kebijakan Ruang Lingkup Kebijakan Internasional D1 Nasional D2 Lokal D3 Sekolah D4

## Mega Timur Pontianak Kalimantan Barat)
3 Analisis Efektivitas Latihan-latihan Ketrampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  (Studi pada  program  Bahasa  Arab  Dan  Studi Islam Abdurrahman Bin Auf Malang) Des/A2/A12/A17/B4/ C3/C7/0 4 Analisis  Error  Nahwu  tentang  Dzikir  dan Shalawat  (Penerapan  di  Perkumpulan Mingguan  desa  Bumiayu  Kedungkandang Malang Jawa Timur) Des/A5/A10/A13/B7/0 /C6/0
5 Efektifitas Penerapan Metode Total physical  Response  dalam  Meningkatkan Kecakapan Mendengar Bahasa Arab (Penerapan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sunan Giri Malang). Des/A1/A12/A18/B5/C 2/C6/0
6 Menyusunan Buku Pendamping dan Efektifitasnya dalam pembelajaran Qowaid Nahwiyyah  (Studi  Eksperimen  Di  Pondok Pesantren Alma Asy-Syauqy Cirebon) Eks/A5/A10/A13/B1/C 3/C7/0 7 Menyusun  Materi  Pembelajaran  untuk Mengajarkan Ketrampilan Menulis (dengan Uji  Coba  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Malang ) Eks/A4/A12/A18/B4/C 4/C6/0 8 Pengembangan Materi Pembelajaran Bahasa  Arab  Berbasis  KTSP  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Pontianak Eks/A5/A12/A18/B4/C 3/C6/0 9 Pengembangan  Permainan  "Tebak  kata" untuk  Memperkaya  Perbendaharaan  Kosa Kata Bahasa Arab.
Eks/A5/A9/A15/B4/C
3/C6/0 10 Penggunaan Strategi PQ4R dalam Pengajaran Membaca B.Arab (Studi eksperimen di PKPBA di Universitas Islam Negeri Malang)
Des/A3/A12/A18/B5/ C5/C6/0 11
Latihan Rantai "Isim-Fiil” untuk Mengembangkan  Kemampuan  Membuat Kalimat (Penelitian Eksperimen di Program  Khusus  Pengembangan  Bahasa Arab  Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim Malang) Des/A4/A12/A18/B5/ C5/C6/0
12 Dst…
Dari  hasil  verifikasi  secara  teliti  dengan  menghasilkan  kode  seperti contoh  di  atas  untuk  sampel  data  dari  255  tesis  yang  ada  dimaksudkan  adalah sebagai  berikut:  Kode Des/A4/A12/A18/B5/C5/C6/0 artinya  penelitian tersebut adalah penelitian deskriptif, mengkaji tentang maharat kitabah berkaitan dengan  metode  belajar  pada  tingkatan  perguruan  tinggi  umum.  Dari  hasil identifikasi, didapatkan pembagian sebagai berikut:
Tabel 6.2. No
. ∑ Jud ul Kod e % Keterang an No . ∑ Jud ul Kod e % Keterang an 1 189 Des 74, 1 Jenis Penelitian 3 40 B1 15, 7 Kompon en Belajar Mengajar 66 Eks 25, 9
10 B2 3,9 0 Sej 0 4 B3 1,6 4 B4 1,6 2 18 A1 7,1 Kemahira n Bahasa 107 B5 42,
0
85 A2 33,
3 74 B6 29,
0
48 A3 18, 8
13 B7 5,1
42 A4 16,
5 6 B8 2,4 66 A5 25, 9 0 A6 0 Unsur
Bahasa 4
3 C1 1,2 Tingkata n Sekolah 7 A7 2,7 16 C2 6,3 4 A8 1,6 108 C3 42,
4 21 A9 8,2 117 C4 45, 9 16  A10 6,3 23 C5 9,0
2 A11 0,8 223 C6 87, 5 Jenis Sekolah 206 A12 80,
8
32 C7 12,
5 11  A13 4,3
Kajian
Ilmu Bahasa Arab 1  A14 0,4 5 0 D1 0 Ruang
Lingkup Kebijaka n 8  A15 3,1 0 D2 0 2  A16 0,8 0 D3 0 1  A17 0,4 0 D4 0 232 A18 91, 0 0  A19 0
Dari  hasil  identifikasi  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa kecenderungan  penelitian  tesis  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pasca  sarjana UIN Malang adalah 74,1 persen jenis penelitian deskriptif, 33,3 persen mengkaji kemahiran kalam, unsur bahasa yang dikaji 80,8 persen tidak dikhususkan unsur -  unsur  tersebut,  91,0  persen  kajian  penelitian  tidak  dikhususkan  untuk  ilmu tertentu,  42,0  persen  kajian  mengenai  metode/strategi  belajar,  45,9  persen penelitian  pada  tingkatan  SLTA  serta  87,5  persen  penelitian  pada  sekolah umum.  Sementara  kajian  mengenai  kebijakan  belum  ada  yang  melakukannya. Selanjutnya  hasil  identifikasi  dapat  disebar  kembali  dengan  pola  kode  sebagai berikut:
Tabel 6.3. No ∑ Judul Pola Kode ∑ Judul Pola Kode ∑ Judul Pola Kode 1 Des/A1/B 1/C1/D1 Des/A2/ B1/C1/ D1 Des/A3/B 1/C1/D1 2 Des/A1/B 1/C1/D2 Des/A2/ B1/C1/ D2 Des/A3/B 1/C1/D2 3 Des/A1/B 1/C1/D3 Des/A2/ B1/C1/ Des/A3/B 1/C1/D3
D3 4 Des/A1/B 1/C1/D4 Des/A2/ B1/C1/ D4 Des/A3/B 1/C1/D4 5 Des/A1/B 1/C2/D1 Des/A2/ B1/C2/ D1 Des/A3/B 1/C2/D1 6 Des/A1/B 1/C2/D2 Des/A2/ B1/C2/ D2 Des/A3/B 1/C2/D2 7 Des/A1/B 1/C2/D3 Des/A2/ B1/C2/ D3 Des/A3/B 1/C2/D3 8 Des/A1/B 1/C2/D4 Des/A2/ B1/C2/ D4 Des/A3/B 1/C2/D4 9 Des/A1/B 1/C3/D1 Des/A2/ B1/C3/ D1 Des/A3/B 1/C3/D1 10 Des/A1/B 1/C3/D2 Des/A2/ B1/C3/ D2 Des/A3/B 1/C3/D2 11 Des/A1/B 1/C3/D3 Des/A2/ B1/C3/ D3 Des/A3/B 1/C3/D3 12 Des/A1/B 1/C3/D4 Des/A2/ B1/C3/ D4 Des/A3/B 1/C3/D4 13 Des/A1/B 1/C4/D1 Des/A2/ B1/C4/ D1 Des/A3/B 1/C4/D1 14 Des/A1/B 1/C4/D2 Des/A2/ B1/C4/ D2 Des/A3/B 1/C4/D2 15 Des/A1/B Des/A2/ Des/A3/B
1/C4/D3 B1/C4/ D3 1/C4/D3 16 Des/A1/B 1/C4/D4 Des/A2/ B1/C4/ D4 Des/A3/B 1/C4/D4 17 Des/A1/B 1/C5/D1 Des/A2/ B1/C5/ D1 Des/A3/B 1/C5/D1 18 Des/A1/B 1/C5/D2 Des/A2/ B1/C5/ D2 Des/A3/B 1/C5/D2 19 Des/A1/B 1/C5/D3 Des/A2/ B1/C5/ D3 Des/A3/B 1/C5/D3 20 Des/A1/B 1/C5/D4 Des/A2/ B1/C5/ D4 Des/A3/B 1/C5/D4 21 Des/A1/B 1/C6/D1 Des/A2/ B1/C6/ D1 Des/A3/B 1/C6/D1 22 Des/A1/B 1/C6/D2 Des/A2/ B1/C6/ D2 Des/A3/B 1/C6/D2 23 Des/A1/B 1/C6/D3 Des/A2/ B1/C6/ D3 Des/A3/B 1/C6/D3 24 Des/A1/B 1/C6/D4 Des/A2/ B1/C6/ D4 Des/A3/B 1/C6/D4 25 Des/A1/B 1/C7/D1 Des/A2/ B1/C7/ D1 Des/A3/B 1/C7/D1 26 Des/A1/B 1/C7/D2 Des/A2/ B1/C7/
D2
Des/A3/B 1/C7/D2
27 Des/A1/B 1/C7/D3 Des/A2/ B1/C7/ D3 Des/A3/B 1/C7/D3 28 Des/A1/B 1/C7/D4 Des/A2/ B1/C7/ D4 Des/A3/B 1/C7/D4 29 Des/A1/B 2/C1/D1 Des/A2/ B2/C1/ D1 Des/A3/B 2/C1/D1 30 Des/A1/B 2/C1/D2 Des/A2/ B2/C1/ D2 Des/A3/B 2/C1/D2 31 Des/A1/B 2/C1/D3 Des/A2/ B2/C1/ D3 Des/A3/B 2/C1/D3 32 Des/A1/B 2/C1/D4 Des/A2/ B2/C1/ D4 Des/A3/B 2/C1/D4 33 Des/A1/B 3/C2/D1 Des/A2/ B3/C2/ D1 Des/A3/B 3/C2/D1 34 Des/A1/B 3/C2/D2 Des/A2/ B3/C2/ D2 Des/A3/B 3/C2/D2 35 Des/A1/B 3/C2/D3 Des/A2/ B3/C2/ D3 Des/A3/B 3/C2/D3 36 Des/A1/B 3/C2/D4 Des/A2/ B3/C2/ D4 Des/A3/B 3/C2/D4 37 Des/A1/B 4/C3/D1 Des/A2/ B4/C3/ D1 Des/A3/B 4/C3/D1 38 Des/A1/B 4/C3/D2 Des/A2/ B4/C3/ Des/A3/B 4/C3/D2
D2 39 Des/A1/B 4/C3/D3 Des/A2/ B4/C3/ D3 Des/A3/B 4/C3/D3 40 Des/A1/B 4/C3/D4 Des/A2/ B4/C3/ D4 Des/A3/B 4/C3/D4 41 Des/A1/B 5/C4/D1 Des/A2/ B5/C4/ D1 Des/A3/B 5/C4/D1 42 Des/A1/B 5/C4/D2 Des/A2/ B5/C4/ D2 Des/A3/B 5/C4/D2 43 Des/A1/B 5/C4/D3 Des/A2/ B5/C4/ D3 Des/A3/B 5/C4/D3 44 Des/A1/B 5/C4/D4 Des/A2/ B5/C4/ D4 Des/A3/B 5/C4/D4 45 Des/A1/B 6/C5/D1 Des/A2/ B6/C5/ D1 Des/A3/B 6/C5/D1 46 Des/A1/B 6/C5/D2 Des/A2/ B6/C5/ D2 Des/A3/B 6/C5/D2 47 Des/A1/B 6/C5/D3 Des/A2/ B6/C5/ D3 Des/A3/B 6/C5/D3 48 Des/A1/B 6/C5/D4 Des/A2/ B6/C5/ D4 Des/A3/B 6/C5/D4 49 Des/A1/B 7/C6/D1 Des/A2/ B7/C6/ D1 Des/A3/B 7/C6/D1 50 Des/A1/B Des/A2/ Des/A3/B
7/C6/D2 B7/C6/ D2 7/C6/D2 51 Des/A1/B 7/C6/D3 Des/A2/ B7/C6/ D3 Des/A3/B 7/C6/D3 52 Des/A1/B 7/C6/D4 Des/A2/ B7/C6/ D4 Des/A3/B 7/C6/D4 53 Des/A1/B 8/C7/D1 Des/A2/ B8/C7/ D1 Des/A3/B 8/C7/D1 54 Des/A1/B 8/C7/D2 Des/A2/ B8/C7/ D2 Des/A3/B 8/C7/D2 55 Des/A1/B 8/C7/D3 Des/A2/ B8/C7/ D3 Des/A3/B 8/C7/D3 56 Des/A1/B 8/C7/D4 Des/A2/ B8/C7/ D4 Des/A3/B 8/C7/D4
Data penyebaran selengkapnya yaitu sebanyak 3192 yang terdiri dari :
Jenis penelitian deskriptif = 56 X 19 = 1064 Jenis penelitian eksperimental = 56X19 = 1064 Jenis penelitian sejarah = 56X19 = 1064
Pentingnya Analisis Kebutuhan dalam Proses Pengembangan Kurikulum dan Analisis Kebutuhan sebagai Model Penelitian
Analisa  kebutuhan  yang  juga  dikenal  dengan  istilah need  analysis ( need assessment )  dalam  pengembangan  kurikulum  sangat  diperlukan.   Menurut  Oliva (Oliva, 1992: 246)  “ a curriculum need assessment is aprocess for identifying programmatic needs  that  must  be  addressed  by  curriculum  planners ”.   Analisis  kebutuhan  digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan siswa dan  masyarakat  dalam  pengembangan  kurikulum,  karena  pengembangan kurikulum  hakekatnya  berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  ( need  of  learners )  dan
kebutuhan masyarakat ( need of society ), termasuk kebutuhan mata pelajaran ( need of subject  matters ). Need  assessment juga  digunakan  untuk  mengidentifikasi gap atau ketidak-sesuaian  antara  performansi  siswa  yang  dinginkan  ( das  Sollen )  dengan performansi siswa yang nyata ( das Sein ). Dalam sistem persekolahan needassessment diperlukan  untuk  menemukan  kekurangan-kekurangan  kurikulum  yang menyangkut misalnya kerja  sama  komunitas Sekolah dan  pemahaman terhadap program-program Sekolah untuk kemudian diperbaiki. 11
Rangkaian  kegiatan  dalam  analisa  kebutuhan  yang  tergambar  dalam prosedur  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  proses  analisa  kebutuhan merupakan  salah  satu  kegiatan  penelitian.  Adapun  prosedur  yang  dimaksud adalah sebagai berikut: 12 In investigating the language needs  of non-English- background students  at  a  New  Zealand  university  (Gravatt,  Richards,  and  Lewis  1997),  the  following procedures were used:
1. literature survey
2. analysis of a wide range of survey questionnaires
3. contact with others who had conducted similar surveys
4. interviews with teachers to determine goals
5. identification of participating departments
6. presentation  of  project  proposal  to  participating  departments  and  identification  of  liaison person in each department
7. development of a pilot student and staff questionnaire
8. review of the questionnaires by colleagues
9. piloting of the questionnaires
10. selection of staff and student subjects
11. developing a schedule for collecting data
12. administration of questionnaires
13. follow-up interviews with selected participants
14. tabulation of responses
15. analysis of responses
16. writing up of report and recommendations

## Penutup
11 Needs-Assessment-dalam-Pengembangan-Kurikulum-dan-Pembelajaran- Bahasa, http://hipkin.or.id diakses tanggal 31 Maret 2013
12 Jack C. Richards, Curriculum Development in Language Teaching , Cambridge,
( New York: University Perss, 2001).63-64

## Rahmat Iswanto: Model-Model Penelitian Untuk Perbaikan Mutu Pendidikan   81
Penelitian adalah proses secara emperis dan ilmiah yang dilakukan untuk mengukur sesuatu berdasarkan disiplin keilmuannya secara sistematis, layak dan teruji  dengan  tujuan  membuktikan  asumsi-asumsi  terhadap  permasalahan  dan langkah-langkah pemecahannya atau pun dalam proses pengembangan keilmuan berdasarkan kebutuhannya.
Model  penelitian  yang  dilakukan  hendaknya  berdasarkan  permasalahan- permasalahan yang sungguh-sungguh diperlukan dalam pemecahan masalah dan pengembangan  keilmuan  serta  dapat  diterapkan  dan  memerlukan  proses keberlanjutan penelitian selanjutnya.
Proses perbaikan mutu pendidikan bahasa Arab juga memerlukan proses penelitian  dengan  model-model  penelitian  yang  ditawarkan  agar  hasil  yang diperoleh  sebesar-besarnya  bermanfaat  dalam  perbaikan  mutu  pendidikan bahasa  Arab  secara  holistik.  Dengan  demikian,  lembaga  kajian  pendidikan bahasa Arab akan semakin dibutuhkan khususnya dengan sumber daya manusia yang baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa pasca sarjana Pendidikan Bahasa Arab dengan sampel yang diperoleh memiliki kecenderungan 74,1 persen jenis penelitian deskriptif, 33,3 persen mengkaji kemahiran kalam, unsur bahasa yang  dikaji  80,8    persen  tidak  dikhususkan  unsure-unsur  tersebut,  91,0  persen kajian  penelitian  tidak  dikhususkan  untuk  ilmu  tertentu,  42,0  persen  kajian mengenai  metode/strategi  belajar,  45,9  persen  penelitian  pada  tingkatan  SLTA serta 87,5 persen penelitian pada Sekolah Umum.[]

## Daftar Pustaka
Buseri ,Kamrani, 2003, Antologi Pendidikan Islam dan Dakwah : Pemikiran Teoritis Praktis Kontemporer , Yogyakarta: UII Press.
Iskandar  wassid,  dan  Dadang  Suhendar,  2011, Strategi  Pembelajaran  Bahasa , Bandung: Rosdakarya.
Jalaluddin, 2003, Teologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Muhaimin,  2003, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Richards,  Jack  C.  2001, Curriculum  Development  in  Language  Teaching ,  New  York.:
Cambridge University Perss.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik   Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.
Hansiswny,  Kamarga, Makalah  Metode  Penelitian  Jurusan ,  http://  file.upi.edu/ Direktori/ FPIPS/ Jur. Pend, Sejarah/ac. id, diakses tanggal 6 Mei 2013
http://hipkin.or.id/needs-assessment-dalam-pengembangan-kurikulum-dan- pembelajaran-bahasa, diakses tanggal 31 Maret 2013
http://Pasca. UIN-Malang.ac.id/Program-Studi/prodi-s3/Pendidikan-Bahasa- Arab/, diakses tanggal 14 Mei 2013
http://Annajib.Wordpress.com/2012/10/03/Problem-Pembelajaran-Bahasa- Arab/diakses tanggal tanggal 31 Maret 2013