Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP PASRAMAN JAGADNATHA KOTA PALU

## APPLICATION OF THINK PAIR AND SHARE LEARNING MODELS TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOMES OF MIDDLE SCHOOL PASRAMAN JAGADNATHA PALU CITY
Putu Satya Narayanti STAH Dharma Sentana Sulawesi Tengah satya03nara@gmail.com
Riwayat Jurnal Artikel diterima : 15 Mei 2021 Artikel direvisi : 25 Oktober 2021 Artikel disetujui : 31 Oktober 2021

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  ikut  bertanggungjawab  dalam  usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang akan melahirkan output yang beriman dengan  moralitas    tinggi,  produktif  dan  inovatif.  Suatu  pembelajaran  tidak  akan  lepas dengan  model  pembelajaran  itu  sendiri.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka peneliti  menerapkan  model pembelajaran Think Pair and Share  pada  materi  Kitab Suci agar  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  menemukan  ide-ide  kreatif  dan  mampu memecahkan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP Pasraman Jagadnatha Kota Palu. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus dengan menggunakan model Kemmis & Mc. Taggart. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dimana pada siklus I ketuntasan belajar klasikal meningkat menjadi 62,5% dan daya serap klasikal  mencapai  80,37%  sedangkan  siklus  II  ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat menjadi  93,75%  dan  daya  serap  klasikal  85,68%.  Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini telah berhasil sehinggal dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Pasraman Jagadnatha Kota Palu.
Kata Kunci : Think Pair and Share, Hasil Belajar, Pasraman Jagadnatha

## ABSTRACT
Education is a part that is responsible for efforts to improve the quality of human resources which will produce outputs of believers with high morality, productivity and innovation. A learning cannot be separated from the learning model itself. To improve student learning outcomes, the researchers applied the Think Pair and Share learning model to the Veda
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
material in order to actively involve students in finding creative ideas and being able to solve problems. This study aims to determine the increase in learning outcomes of class VII students of SMP Pasraman Jagadnatha, Palu City. This type of research is a classroom action research conducted in 2 cycles using the Kemmis & Mc. Taggart models. The results showed that there was an increase in student learning outcomes where in cycle I classical learning completeness increased to 62.5% and classical absorption reached 80.37% while cycle II classical learning completeness increased to 93.75% and classical absorption of 85.68 %. The performance indicators in this study have been successful so that it can be concluded that the application of this learning model can improve the learning outcomes of seventh grade students of SMP Pasraman Jagadnatha, Palu City.
Kata Kunci : Think Pair and Share, Learning Outcomes, Pasraman Jagadnatha

## I. Pendahuluan
Dewasa  ini  berbagai  cara  sudah dilakukan  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pendidikan Indonesia, mulai dari pemenuhan kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan,  peningkatan  kompetensi  guru melalui  penataran,  pengadaan  sertifikasi guru  sampai  pada  perubahan  kurikulum. Melalui  kegiatan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan mutu  pendidikan  guna terciptanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  tercapainya  pembangunan bangsa.
Pembangunan di bidang pendidikan didasarkan  atas  falsafah  negara  pancasila dan  diarahkan  untuk  membentuk  manusia Indonesia  yang  sehat  jasmani  dan  rohani, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, mampu  mengembangkan  kreativitas  dan tanggung  jawab,  mampu  mengembangkan kecerdasan  yang  tinggi  dan  disertai  budi
pekerti  yang  luhur,  dan  mencintai  bangsa dan  sesama  manusia,  sesuai  dengan ketentuan  yang  tercantum  dalam  Undang- Undang Dasar 1945 (Hamalik, 2004).
Peningkatan mutu pendidikan dipusatkan  pada  pendidikan  formal  karena sekolah merupakan tempat pendidikan yang menekankan  pada  kualitas  kemampuan intelektual. Peningkatan kualitas pendidikan  di  sekolah  dapat  ditempuh dengan  usaha  mengadakan  pembaharuan dan  pembinaan  seperti  yang  telah  tertuang dalam Undang-Undang RI nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, meningkatkan fasilitas pendidikan, mengadakan seminar, mengadakan penataran  guru,  serta  mengembangkan model  mengajar  yang  modern  yang menekankan  pada  keterlibatan  siswa  lebih aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
seorang guru memilih suatu model pembelajaran  serta  mempertimbangkan keunggulan  dan  kelemahannya  karena semakin  baik  penggunaan  model  belajar maka dapat memberikan suatu tujuan yang ingin dicapai.
Menurut  (Uno,  2008)  menyatakan bahwa  keaktifan  siswa  dapat  ditingkatkan dengan  cara  seorang  guru  memilih  suatu model pembelajaran serta mempertimbangkan keunggulan dan kelemahannya karena semakin baik penggunaan  model  belajar  maka  dapat memberikan  suatu  tujuan  yang  ingin dicapai.
Selain  itu,  menurut  (Mertayasa  & Suardika,  2019)  model  pembelajaran  yang digunakan harus dipahami sebagai kerangka konseptual  yang  mendeskripsikan  dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman bagi para guru dalam melaksanakan aktifitas pembelajaran.
Pembelajaran  yang  kreatif  tercipta  apabila guru  mampu  untuk  merubah  paradigma pembelajaran menuju ke pembelajaran yang berorientasi  kepada  peserta  didik  (student centered learning). Guru tidak lagi mendominasi dalam pembelajaran di kelas, guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan motivator dalam proses pembelajaran. Guru
bertugas  memberikan  motivasi  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi memiliki semangat dalam belajar.
Pendidikan  Agama    adalah  bagian dari komponen bangsa yang ikut bertanggung jawab dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang bermutu yang akan melahirkan out  put yang  beriman  dengan memiliki  moralitas  yang  tinggi  produktif, efektif dan efisien dalam mengemban tugas bangsa  serta  mampu  berkompetensi  secara sehat  dengan  bangsa  lain  di  dunia. Pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu sebagai  bagian  dari  pendidikan    memiliki peran yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mampu berpikir kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif.
Untuk tercapainya tujuan pendidikan  secara  nasional,  pendidikan agama  Hindu  pada  dasarnya  adalah  salah satu  pendidikan  penunjang  dalam  usaha mencapai  cita-cita  mental  spiritual  dan tujuan  pembangunan  nasional  (Marsini, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari guru  agama  Hindu  Pasraman  Jagadnatha permasalahan  terjadi  pada  proses  belajar
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
mengajar  siswa  kelas  VIII  Pasraman Jagadnatha  pada  tahun-tahun  sebelumnya, khususnya  pada  materi  kitab  suci  (Weda) dimana  kegiatan  belajar  mengajar  selama ini hanya menggunakan model pembelajaran  konvensional  seperti  metode ceramah,  oleh  karena  itu  siswa  cenderung pasif  dan  kurang  termotivasi,  kondisi  ini mengakibatkan kurangnya pemahaman terhadap materi kitab suci pada siswa kelas VIII  yang  akhirnya  berdampak  pada rendahnya hasil belajar pada siswa sehingga banyak siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan  yang  telah  ditentukan  yaitu sebesar  75,  oleh  karena  itu  perlu  dicari pemecahan masalah tersebut sehingga hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan ketuntasan belajar dapat tercapai.
(Hetika,  Farida,  &  Sari,  2017) menyatakan  hasil  belajar  dipengaruhi  dari beberapa  faktor,  dari  siswa  itu  sendiri (faktor internal) dan faktor yang berasal dari luar siswa tersebut (faktor eksternal). Faktor internal  contohnya  adalah  motivasi  belajar sedangkan  faktor  eksternal  contohnya adalah  model  pembelajaran  yang  tepat, yang mana merupakan model pembelajaran yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal.
(Arki,  Auliah,  &  Dini,  2017) menjelaskan  salah  satu  metode  yang  dapat
digunakan  yaitu  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS). Dalam  metode  kooperatif  tipe  TPS  ini, pembelajaran  dilakukan  dengan  terlebih dahulu  memberikan  masalah  kepada  siswa yang  harus  dipecahkan  secara  individual ( Think )  kemudian  guru  membagi  siswa secara berpasangan ( Pair ). Dalam kelompok  tersebut,  setiap  siswa  membagi hasil  buah  pikirnya  ke  setiap  anggota kelompoknya  ( Share ).  (Sadipun,  2020) Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share siswa dapat dilibatkan  dalam  proses  berpikir  dan  saling bekerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah ataupun persoalan yang diberikan oleh guru.
(Veronika  &  Ahmad,  2020)  Tipe Think Pair and Share ini dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berfikir sehingga secara  tidak  sengaja  dapat  mengasah  daya kritis  dan  kreatif  peserta  didik,  dan  tipe think pair share ini juga memberikan peserta didik  kesempatan  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan  berpasangan  dan saling bertanggung jawab atas sanggup atau tidaknya  anggota  dalam  pasangan  tersebut dapat  memecahkan  masalah.  Dimulai  dari keadaan tersebut maka akan terbentuk pola pembelajaran  yang  menarik  yang  tidak membosankan  dimana  peserta  didik  tidak hanya  diberi  kesempatan  untuk  saling
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
membantu dalam akademik tapi juga dapat melatih  kecakapan  sosial  sehingga  antar peserta  dapat  saling  memberi  motivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Keunggulan dari model pembelajaran  kooperatif  think  pair  and share  adalah  memberi  siswa  kesempatan untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama dengan orang lain, mengoptimalisasi partisipasi  siswa,  memberi  kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada orang lain (Lie, 2002).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  termotivasi  untuk  mengadakan
penelitian  mengenai  “Penerapan  Model Pembelajaran Think  Pair  and  Share untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP Pasraman Jagadnatha Kota Palu”.

## Metode
Pelaksanan penelitian tindakan kelas ini  mengikuti  tahap  penelitian  tindakan yang  tiap  tahap  disebut  siklus.  Model penelitian  ini  mengacu  pada  modifikasi diagram  yang  dicantumkan  Kemmis  dan MC Taggart  (Hartono dan Legowo, 2003). Setiap  siklus  dilakukan  beberapa  tahap, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  Pelaksanaan tindakan,  (3)  Observasi,  (4)  Refleksi. Adapun  diagram  alur  tahap  penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
Keteranagan:
0  : Refleksi awal
1  : Perencanaan 1
2  : Pelaksanaan Tindakan 1
3  : Observasi 1
4  : Refleksi 1
5  : Perencanaan 2
6  : Pelaksanaan Tindakan 2
7  : Observasi 2
8  : Refleksi 2 a  : Siklus 1 b  : Siklus 2
Gambar 1 Diagram alur desain penelitian  dari model Kemmis & Mc.Taggart
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  and  Share yang dibagi atas 3 tahapan (Syafii, 2018) yakni: a. Tahap Berpikir (Think)
Tahap pertama tahap berpikir (Think). Dalam tahap ini guru menyampaikan pertanyaan/masalah terbuka terkait pelajaran. Siswa kemudian diberikan waktu  untuk  memikirkan  kemungkinan jawaban atau solusi secara individu. Hal ini penting  sebab  waktu  berpikir  memberikan kesempatan  kepada  siswa  merumuskan jawaban  dengan  mencari  informasi  dari ingatan  jangka  panjang.  Tahap  ini  juga berguna agar siswa terpacu dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
b. Tahap Berpasangan (Pairing)
Tahap  kedua  setelah  tahap  berpikir
(Think) adalah tahap berpasangan (Pairing) .
Pada  tahap  ini  siswa  diminta  berpasangan dengan siswa yang duduk di dekatnya untuk berdiskusi  tentang  solusi  yang  mereka pikirkan  terkait  masalah  sebelumnya. Dalam tahap ini siswa mulai mengkonstruksi pengetahuannya dan mengetahui apa yang harus dilakukan serta apa  yang  tidak  mereka  ketahui.  Dalam interaksi  berpasangan  ini,  masing-masing siswa  mengungkapkan  jawaban atau solusi pribadinya untuk disatukan dengan
pasangannya.  Biasanya  dibutuhkan  waktu sekitar 15 atau 20 menit untuk menyelesaikan tahap ini.
c. Tahap Berbagi (Share)
Fase  ketiga  adalah  fase  berbagi (Share). Dalam  fase  ini,  guru  meminta pasangan untuk  membagikan  jawaban atau solusi  kepada  seluruh  kelas.  Pasangan lainnya  dapat  memberikan  komentar  atau masukan tambahan kepada orang lain. (Ibe, 2009) mengatakan bahwa dengan  meminta mereka  membagikan  informasi  kepada seluruh kelas, siswa akan dapat mengevaluasi  diri  mereka  sendiri  sambil mengumpulkan informasi dari teman sekelas  lainnya.  Guru  juga  berkesempatan untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa berdasarkan isi diskusi.

## II. Pembahasan

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu pertemuan pertama digunakan untuk proses kegiatan belajar mengajar pada materi Kitab Suci yaitu pada kompetensi dasar menyebutkan para Rsi penerima Wahyu dan pengkodifikasian Weda sedangkan  pada pertemuan kedua digunakan untuk melaksanakan  tes  akhir  tindakan  dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
pada  siklus  I  yang  yang  diikuti  oleh  16 siswa  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit untuk  tiap  pertemuan.  Pada  siklus  ini digunakan  model  pembelajaran kooperatif think pair and share dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM) dan
pelaksanaannya  mengacu  pada  rencana pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  ini,  dibagi menjadi tiga bagian yaitu:
1. Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan meliputi penyampaian  salam  pangajali,  berdoa, mengabsen siswa, penyampaikan apersepsi, serta  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  meliputi  tiga  tahap, yaitu:
a. Tahap berpikir ( Think): guru
menyampaikan  materi  secara  umum dan  menggali  pengetahuan  siswa.
Kemudian guru memberikan
pertanyaan dan meminta siswa
memikirkan langkah-langkah penyelesaiannya.
b. Tahap  berpasangan  ( Pairing) :  siswa membentuk  kelompok  berpasangan kemudian  mengerjakan  soal  atau
permasalahn yang diberikan oleh guru, namun tetap dibimbing dan diawasi. c. Tahap  berbagi  ( Sharing) :  Semua kelompok  siswa  membacakan  hasil diskusinya di depan kelas satu-persatu. Siswa lainnya mencermati dan menanggapi  sehingga  mereka  akan saling berbagi hasil diskusi dengan satu sama  lain  di  dalam  kelas.  Guru memberikan  penguatan  dan  motivasi terhadap  perbedaan  pendapat  ketika presentasi berlangsung.
3. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk bertanya  tentang  apa  yang  mereka  tidak mengerti.  Setelah  ini  guru  bersama  siswa menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang telah  dibahas,  kemudian  pembelajaran ditutup dengan salam parama shanti.

## Hasil Tindakan Siklus I

## Penilaian Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diukur  melalui  ranah  kognitif  dan  ranah afektif.  Materi  pada  siklus  I  adalah menyebutkan para Rsi penerima Wahyu dan pengkodifikasian Weda . Hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 sebagai berikut:
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Tabel 1.  Analisis Hasil Tes  Siswa (Penilaian Kognitif) Siklus I No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor tertinggi 100 (1 siswa) 2 Skor terendah 49 (1 siswa) 3 Banyak siswa yang tuntas 10 siswa 4 Persentase ketuntasan belajar klasikal 62,5% 5 Persentase daya serap klasikal 80,37%

## Sumber: Diolah dari hasil belajar siklus I
Tabel 2. Analisis Hasil Penilaian Afektif Siklus I No  Aspek Perolehan Hasil 1 Siswa  yang  mendapatkan  kategori  baik atau nilai B 80 (1 siswa) 75 (12 siswa) 70 (3 siswa) Sumber: Diolah dari hasil belajar siklus I
Tabel 1 menunjukan terdapat peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  setelah tindakan  hal  ini  dilakukan.  Jumlah  siswa yang  tuntas  mencapai  daya  serap  individu (DSI)  sebanyak  10  siswa,  sedangkan ketuntasan belajar klasikal mencapai 62,5% dan  daya  serap  klasikal  mencapai  80,37%. Adapun  hasil  penilaian  afektif  siswa  pada Tabel  2  yang  mendapatkan  skor  80 berjumlah  1  orang  dan  siswa  yang mendapatkan  skor  75  berjumlah  12  orang serta yang mendapatkan skor 70 berjumlah 3 orang. Semua siswa berada pada kategori baik.
Hasil  wawancara  siswa  secara umum, siswa-siswa yang mendapatkan nilai rendah disebabkan karena:
a. Siswa masih sulit termotivasi untuk lebih aktif  karena  masih  banyak  siswa  yang tidak  ikut  mengerjakan  soal  LKS Bersama teman pasangannya.
b. Beberapa  siswa  sulit  bekerja  sama dengan  teman  pasangannya  karena terjadi perbedaan pendapat.
c. Sebagian siswa belum memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapat di depan kelas.
Adapun wawancara  yang dilakukan kepada  guru  mata  pelajaran  mengenai
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
kesulitan-kesulitan  saat  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif think  pair  and  share yaitu  guru mengalami kesulitan saat melakukan kegiatan  belajar  mengajar  sebab  sebagian siswa  belum  sepenuhnya  aktif  dalam pembelajaran.
Penilaian Aktifitas Siswa dan Guru
Penilaian  aktifitas  siswa  dan  guru diperoleh  dari  lembar  observasi  yang tujuannya  untuk  menggambarkan  dengan jelas proses pembelajaran yang berlangsung. Hasil penilaian aktifitas siswa dan guru termuat dalam Tabel 3 dan Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Aktifitas Siswa pada Siklus I
No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor Perolehan 27 2 Skor Maksimal 44 3 Persentase Keaktifan siswa 61,36% 4 Kategori Aktifitas Cukup Sumber : Diolah dari lembar observasi siswa siklus I

## Tabel 4. Hasil Observasi Aktifitas Guru pada Siklus I
No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor Perolehan 32 2 Skor Maksimal 52 3 Persentase Keaktifan Guru 61,53% 4 Kategori Aktifitas Cukup

## Sumber : Diolah dari lembar observasi guru siklus I
Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa dan guru pada siklus I yang disajikan pada  Tabel  3  dan  4  terlihat  secara  umum menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  guru dalam  pembelajaran  ada  pada  kategori cukup  dengan  persentase  keaktifan  siswa
sebesar 61,36% serta keaktifan guru sebesar 61,53%.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  betujuan  untuk mengetahui  kekurangan  yang  terjadi  saat melaksanakan proses pembelajaran siklus I
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
agar menjadi bahan acuan dalam melaksanakan  siklus  II.  Kekurangan  dan penyebab  pada  siklus  I  serta  solusi  yang diberikan terurai sebagai berikut: 1. Kelemahan:  Kurang  aktifnya  siswa dalam menjawab  pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Penyebab:  Guru  kurang  memberikan motivasi pembelajaran kepada siswa. Solusi:  Guru  memberikan  motivasi  dan kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk bertanya atau menjawab.
2. Kelemahan: siswa masih terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran  ceramah  sehingga  masih banyak  siswa  yang  bingung  pada  saat mengerjakan LKS.
Penyebab:  Guru  kurang  tegas  saat menyampaikan  strategi  pembelajaran dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan oleh siswa.
Solusi: Guru memberikan arahan dengan jelas  mengenai  langkah-langkah  model pembelajaran  yang  perlu  dilaksanakan oleh siswa.
3. Kelemahan: Hanya sebagian siswa yang terlibat  aktif  dalam  mengerjakan  LKS dan  mengeluarkan  pendapat  dengan teman pasangan.
Penyebab:  Kurangnya pengawasan guru pada saat siswa mengerjakan LKS.
Solusi:  Guru  senantiasa  memantau  dan membimbing  siswa  ketika  mengerjakan LKS  sehingga  siswa  tetap  bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. 4. Kelemahan: Sebagian besar siswa masih kurang  berani  untuk  membacakan  hasil diskusinya di depan kelas.
Penyebab:  Guru  kurang  tegas  pada  saat meminta pasangan atau kelompok untuk maju kedepan memaparkan hasil diskusi Solusi:  Guru  dengan  tegas  meminta kepada  siswa/pasangan  agar  keduanya maju kedepan untuk bergantian memaparkan  hasil  diskusi  sehingga semua siswa terlibat dan aktif serta bisa lebih bertanggung jawab.

## Hasil Tindakan Siklus II

## Penilaian Hasil Belajar Siswa
Tindakan  kelas  pada  siklus  II dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan dimana satu kali pertemuan untuk kegiatan belajar  mengajar  dan  satu  kali  pertemuan untuk  tes  akhir  siklus  II.  Tahapan pelaksanaan  siklus  II  tidak  jauh  berbeda dengan  siklus  I,  dimulai  dari  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup  dengan  materi menjelaskan sifat-sifat Weda dan menguraikan kodifikasi Weda. Namun pada siklus  II  ada  beberapa  hal  yang  perlu ditekankan  yakni  dengan  melengkapi
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
kekurangan-kekurangan yang muncul dalam refleksi di siklus I.
Penilaian Hasil Belajar dan Siswa
Hasil  belajar  siswa  siklus  II  dapat dilihat  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2  sebagai berikut:
Tabel 5. Analisi Hasil Tes Siswa (Penilaian Kognitif) Siklus II
No  Aspek Perolehan Hasil 1 Skor tertinggi 100 (2 siswa) 2 Skor terendah 80 (1 siswa) 3 Banyak siswa yang tuntas 15 siswa 4 Persentase ketuntasan belajar klasikal 93,75% 5 Persentase daya serap klasikal 85,68% Sumber : Diolah dari hasil belajar siklus II

## Tabel 6. Analisis Hasil Penilaian Afektif Siklus II
No  Aspek Perolehan Hasil 1. 2 Siswa  yang  mendapatkan kategori sangat baik atau nilai A Siswa  yang  mendapatkan  kategori  baik atau nilai B 85 (2 siswa) 80 (8 siswa) 75 (6 siswa)
Sumber : Diolah dari hasil belajar siklus II
Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  II bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  jauh  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan siklus I. Hal  ini dilihat dari  jumlah siswa  yang  tuntas  mencapai  daya  serap individu  (DSI)  berjumlah  15  siswa, sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai  93,75%  dan  daya  serap  klasikal mencapai 85,68%. Sedangkan hasil
penilaian  afektif  siswa  yang  mendapatkan skor 85 berjumlah 2 orang dan siswa  yang mendapatkan  skor  80  berjumlah  8  orang serta yang mendapatkan skor 75 berjumlah 6 orang.  Siswa berada pada kategori sangat baik dan baik.
Penilaian Aktifitas Siswa dan Guru
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
Aktifitas  guru  dan  siswa  yang berlangsung selama siklus II termuat dalam Tabel 7 dan Tabel 8 sebagai berikut:

## Tabel 7. Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II
No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor Perolehan 37 2 Skor Maksimal 44 3 Persentase Keaktifan siswa 84,09% 4 Kategori Aktifitas Baik Sumber : Diolah dari lembar observasi siswa siklus II

## Tabel 8. Hasil Observasi Guru pada Siklus II
No Aspek Perolehan Hasil 1 Skor Perolehan 45 2 Skor Maksimal 52 3 Persentase Keaktifan Guru 86,53% 4 Kategori Aktifitas Sangat Baik
Sumber : Diolah dari lembar observasi siswa siklus II
Berdasarkan hasil observasi aktifitas siswa  pada  siklus  II  yang  disajikan  pada tabel  7 terlihat  secara  umum  menunjukkan adanya peningkatan. Aktifitas siswa dalam proses  pembelajaran  siklus  II  telah  berada pada  kategori  baik  dengan  persentase 84,09%.  Setiap  kelompok/pasangan  sudah
dapat bekerja sama dengan teman pasangan. Setiap  pasangan  berlomba-lomba  untuk tampil  kedepan,  siswa  menjadi  lebih  aktif sehingga  siswa  dapat  bertanggung  jawab dan senang  mengikuti pelajaran.  Dari hasil observasi aktifitas  guru pada siklus II  juga
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021
mengalamai peningkatan yaitu berada pada kategori sangat baik yaitu sebesar 86,53%.
(Rizkiyah,  Prihandono,  &  Supriadi, September  2017)  dan  (Istigfara  &  Afnita, 2020)  mengemukakan  bahwa  keberhasilan membangun  kemampuan  komunikasi  dan sosial yang baik dengan anggota kelompok lainnya sangat berpengaruh positif terhadap keberhasilan  penelitian  ini,  sehingga  siswa bisa bekerja sama yang baik dengan anggota kelompok lainnya saat melakukan kegiatan diskusi.  Setiapa  kelompok  belajar  akan berhasil  dengan  memastikan  bahwa  semua anggota telah memahami materinya, sehingga anggota kelompok akan termotivasi  untuk  saling  mengajar  anggota kelompok  lain  yang  belum  memahami materi.

## Refleksi
Ketuntasan  belajar  klasikal  siswa dan  nilai  daya  serap  klasikal  meningkat pada  siklus  II.  Selanjutnya  hasil  observasi aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  baik sedangkan  hasil  observasi  aktifitas  guru berada pada kategori sangat baik. Kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  telah  diantisipasi  di  siklus  II. Dengan  demikian  bahwa  pembelajaran tentang materi Kitab Suci dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Think  Pair  and  Share dapat  berlangsung
dengan  baik. Namun untuk  mencapai  hasil yang  maksimal  hingga  100%  dibutuhkan pemahaman  dan  semangat  dari  guru  itu sendiri.  Hal  ini  tidak  lepas  dari  kelebihan model  pembelajaran Think  Pair  and  Share dimana sejalan dengan pendapat
(Gusmiharti & Fitri, 2019) model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair and  Share ini  tidak  hanya  meningkatkan kompetensi  belajar  peserta  didik  dalam aspek  pengetahuan,  namun  juga  dapat meningkatkan  kompetensi  belajar  peserta didik dalam aspek sikap, karena pada model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair and Share terdapat sintak belajar tim, yang dapat  meningkatkan  kerja  sama,  tanggung jawab  peserta  didik  terhadap  diri  sendiri, kelompok, serta guru.

## III. Penutup
Penelitian  tindakan  kelas  melalui penggunaan model pembelajaran Think Pair and Share telah meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VII  dengan  materi  kitab  suci Weda  di  Pasraman  Jagadnatha  Kota  Palu. Hal  ini  telah  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  dan  nilai  daya  serap  klasikal  pada setiap siklus pembelajaran. Kelemahan dan kekurangan yang terjadi di siklus I membuat pembelajaran dilanjutkan ke siklus II.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 2. Oktober 2021

## Daftar Pustaka
Arki,  A.  K., Auliah,  A., & Dini, I. (2017).
Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share Untuk  Untuk. Jurnal  Chemica  Vo/.
18 Nomor 2 Desember 2017 , 71-79.
B.Uno, H. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Gusmiharti,  R.,  &  Fitri,  R.  (2019).
Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Peningkatan  Kompetensi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan. Volume 8; Issue 2 , 265-273.
Hamalik,  O.  (2004). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hetika,  Farida,  I.,  &  Sari,  Y.  P.  (2017).
Think  Pair  Share  (TPS)  as  Method to  Improve  Student’s  Learning
Motivation and Learning Achievement. Dinamika Pendidikan 12 (2) , 125-135.
Ibe, H. N. (2009). Metacognitive Strategies
on  Classroom  Participation  and Student  Achievement  in  Senior Secondary School Science Classrooms. Science Education
International Vol.20, No.1/2 December , 25-31.
Istigfara,  T.,  &  Afnita.  (2020).  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Cerpen. Jurnal
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia JPBSI 9 (1) , 14-18. Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning. Jakarta: PT Grasindo.
Marsini,  N.  K.  (2021,  April).  Efektivitas Pola  Pembelajaran  Agama  Hindu. Bawi  Ayah:  Jurnal  Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1 .
Mertayasa,  I.  K.,  &  Suardika,  I.  K.  (2019, April).  Penerapan  Metode  Student
Team Achievement Divisions (STAD) dalam Meningkatkan
Aktifitas  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu Kelas V DI SDN Dampelas. Jurnal Bawi Ayah. Volume 10. Nomor 1 . Pradana,  O.  R.,  Sujadi,  &  Pramudya.
(2017).  Think  Pair  Share  with Formative  Assessment  for  Junior High. International  Conference  on Mathematics and Science Education (ICMScE)  IOP  Publishing  Conf.
Series:  Journal  of  Physics:  Conf. Series 895 , 1-7.
Rizkiyah,  M.,  Prihandono,  T.,  &  Supriadi, B.  (September  2017).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Think  Pair Share Disertai Metode Guided Note Taking  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa di  SMA  Negeri  Rambipuji. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  Vol  6  No.  3 ,
278-284.
Sadipun,  B.  (2020).  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  SDI  ENDE  14.
Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 3, No.1 , 11-16.
Syafii, M. L. (2018). Using The Think-Pair-
Share Strategy To Increase
Students’  Active  Involvement  and
To Improve Their Speaking Ability.
IJEE (Indonesian Journal of English Education), 5 (1), , 62-80.
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Veronika,  C.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Think Pair  Share  sebagai  Model  untuk Meningkatkan  Motivasi  Peserta Didik  dalam  Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan  Tambusai  Volume  4 Nomor 2 , 1374-1188.