Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## PENGGUNAAN METODE PICTURE TO PICTURE PADA MASA PANDEMI COVID 19 DENGAN APLIKASI GOOGLE CLASSROOM DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS XI SOS 3 SMA N 106 JAKARTA

## MEDINA GUSTININGRUM
SMA N 106 Jakarta e-mail: medinaningrumbasuki@gmail.com

## ABSTRAK
Proses pembelajaran yang kurang efektif, guru mengajar tidak menggunakan metode yang bisa meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  menggali  ilmu,  sehingga  terkesan  guru  tersebut menoton.  Hal  demikian  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tidak  mencapai  hasil  yang diinginkan,  khususnya  dalam  pembelajaran  Geografi  materi  Persebaran  Flora  dan  Fauna. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  memperoleh  informasi  dari  lapangan  tentang hal-hal  yang  berhubungan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  terhadap  Geografi  materi Persebaran Flora dan Fauna melalui penggunaan model Picture To Picture pada siswa kelas XI-SOS 3 SMA Negeri 106 Jakarta Timur. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborator melalui  2 siklus. Dimana setiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evalusi,  serta  refleksi.  Hasil  belajar  Geografi  siwa  dapat  ditingkatkan  dengan penerapan metode Picture To Picture . Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil soal individu pada siklus  I  dan  II  .  Dari  hasil  sebelum  siklus  I  mengalami  peningkatan,  juga  pada  siklus  II mengalami  peningkatan.Setelah  ada  tindakan  dan  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  II dengan  menggunakan  metode  picture  to picture  maka  ada  perubahan  yang  sangat  berarti  ke arah yang sangat baik.
Kata kunci : hasil belajar, pembelajaran kooperatif, Picture To Picture, PTK (Penelitian Tindakan Kelas).

## ABSTRACT
The  learning  process  is  less  effective,  the  teaching  teacher  does  not  use  methods  that  can increase students' curiosity in exploring knowledge, so that the teacher seems to be watching. This can affect student learning outcomes that do not achieve the desired results, especially in learning Geography of the material for the distribution of flora and fauna. This study aims to find out and obtain information from the field on matters relating to improving student learning outcomes on the material Geography of the Distribution of Flora and Fauna through the use of the  Picture  To  Picture  model  in  class  XI-SOS  3  students  of  SMA  Negeri  106  East  Jakarta. Classroom  Action  Research  (CAR)  conducted  by  collaborating  researchers  and  teachers through  2  cycles.  Where  each  cycle  is  carried  out  2  meetings.  Each  cycle  consists  of  four activities,  namely  planning,  implementing  actions,  observing  and  evaluating,  and  reflecting. Geography learning outcomes of students can be improved by applying the Picture To Picture method. This can be seen from the value of the results of individual questions in cycles I and II. From the results before the first cycle experienced an increase, also in the second cycle there was an increase. After there was action and reflection on the implementation of cycles I and II using the picture to picture method, there was a very significant change in a very good direction. Keywords: learning outcomes, cooperative learning, Picture To Picture, CAR (Classroom Action Research).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  senantiasa  dinamis  seiring  dengan  kemajuan  teknologi  dan  mampu mengimbangi  perubahan-perubahan  yang  terjadi  sebagai tantangan  global.  Untuk memenuhi tantangan global maka perlu diadakan perbaikan pendidikan. Perkembangan teknologi tak luput
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
dari  perkembangan  proses  belajar  mengajar.  Adanya  teknologi  belajar  online  atau  daring memungkinkan tenaga pengajar dan siswa berinteraksi jarak jauh.
Proses belajar-mengajar yang baik adalah proses terciptanya interaksi guru dan peserta didik. Proses interaksi dapat terjadi apabila guru mampu mendukung siswa agar terdorong oleh keinginannya sendiri guna menerapkan dan mengamalkan materi yang disampaikan oleh guru. Pada saat pandemi covid 19, pemerintah memutuskan untuk seluruh aktivitas berada di rumah, tak terkecuali dunia pendidikan. Belajar jarak jauh memerlukan banyak kesiapan, antara lain teknologi, karakteristik pengajar dan karakteristik siswa.
Pembelajaran  geografi  pada  jenjang  pendidikan  menengah  atas  sangat  penting  untuk diajarkan,  hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  belajar  di  sekolah  berasal  dari  lingkungan  yang berbeda-beda. Melalui pengajaran geografi, siswa mampu memahami permasalahan yang ada di  lingkungannya.  Selain  itu,  dengan  pengajaran  geografi  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  kepekaan  untuk  menghadapi  hidup  dengan  segala tantangan  yang  ada.  Dalam  rangka  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  Geografi hendaknya seorang guru mampu memberikan inovasi dalam menyampaikan pengajaran salah satunya  pada  mata  pelajaran  Geografi.  Inovasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui pemilihan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  menarik,  memotivasi, melibatkan siswa dalam pembelajaran, serta dapat juga dengan bantuan media atau alat peraga yang sesuai dengan materi.
Menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik ekosistem merupakan materi yang terdapat pada kelas XI semester ganjil dan materi ini adalah materi  yang  mendeskripsikan  serta  mengidentifikasi  flora  dan  fauna  di  Indonesia  dan  dunia berdasarkan  karakteristik  ekosistem.Pada  saat  pembelajaran  Jarak  jauh  (PJJ)  Materi  sebaran flora dan fauna merupakan materi yang sulit untuk dipahami karena bersifat sangat kompleks, sehingga harus disalurkan melalui model pembelajaran yang menarik dan inovatif agar siswa tidak merasa bosan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  106  Jakarta,  terdapat beberapa permasalahan yang muncul dalam pembelajaran geografi antara lan: (1) kurangnya perhatian peserta didik pada penjelasanpenjelasan guru; (2) perhatian peserta didik pada materi pelajaran hanya terjadi pada awal pembelajaran saja; (3) Masih ada beberapa siswa yang sulit menerima  pelajaran  ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung;  (4)  Penggunaan  model dalam pembelajaran geografi kurang bervariasi, sehingga hal ini menyebabkan motivasi dan hasil belajar siswa rendah.
Mengacu  pada  fakta  yang  ada,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  geografi  belum berhasil. Selain itu, pelaksanaan proses pembelajaran pada masa pandemi (PJJ) masih berpusat pada guru, sehingga menyebabkan siswa cenderung pasif. Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi dan menyenangkan bagi siswa, sehingga menyebabkan motivasi dan aktivitas siswa  masih  rendah.  Model  pembelajaran picture  to  picture jarang  dilaksanakan  oleh  guru terutama  pada  mata  pelajaran  geografi.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diadakanlah penelitian yang berhubungan dengan metode pembelajaran picture to picture.
Dalam pembelajaran, perubahan perilaku yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melaksanakan aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Peristiwa belajar yang terjadi  dalam  diri  peserta  didik  dapat  diamati  dari  perbedaan  perilaku  (kinerja)  sebelum  dan sesudah  berada  ketika  dalam  belajar.  Hasil  Belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa’i, 2010).
Menurut  Agus  Suprijono  (2009:110)  Model  pembelajaran Picture  and  Picture adalah metode belajar yang menggunakan gambar dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Model  Pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran. Gambar-gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Diharapkan siswa mampu  untuk  mengurutkan  gambar-gambar  secara  logis  dan  memberikan  alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan.  Model Pembelajaran apapun yang digunakan selalu menekankan aktifnya peserta didik dalam setiap proses  pembelajaran.  Inovatif  setiap  pembelajaran  harus  memberikan  sesuatu  yang  baru, berbeda  dan  selalu  menarik  minat  peserta  didik.  Dan  Kreatif,  setiap  pembelajarnya  harus menimbulkan  minat  kepada  peserta  didik  untuk  menghasilkan  sesuatu  atau  dapat menyelesaikan  suatu  masalah  dengan  menggunakan  metoda,  teknik  atau  cara  yang  dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Model  Pembelajaran  ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam  proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi factor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum  proses  pembelajaran  guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan  baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika di sekolah sudah menggunakan ICT dalam menggunakan Power Point atau software yang lain.
Metode Picture  to  picture dianggap  layak  mewakili  pada  materi  Persebaran  flora  dan fauna pada aplikasi google classroom. Guru memberi contoh yang dikirim melalui file ke materi pada  menu  stream  atau  tugas,  dan  siswa  mengembangkan  contoh  gambar  tersebut  dengan mencari dari sumber lain, kemudian hasil pekerjaan siswa dikirim ke google classroom.
Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan guru dapat menentukan tingkat keefektivan siswa dan hasil belajar siswa. Semakin tepat memilih model pembelajaran yang akan diterapkan guru diharapkan semakin efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  keunggulan  metode  pembelajaran Picture  to  picture mampu meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa, maka penerapannnya akan lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode PenelitianTindakan Kelas yang terdiri dari 2 Siklus. PTK ini mengacu pada desain penelitian menurut Kemmis (adaptasi dari Mc Niff,1988:27) seperti berikut ini: Menurut desain tersebut, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi. Dalam penelitian ini, setiap siklus  terdiri  dari  tiga  kali  (3X)  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  terdiri  dari  pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Sumber data penelitian yang berasal dari siswa sebagai subjek penelitian berupa data kuantitatif adalah nilai tes. Sedangkan data kualitatif berupa hasil angket/kuesioner dan atau wawancara.  Sumber  data  kuantitatif  lain  berasal  dari  dokumen  peneliti  sendiri,  dokumen sekolah,  atau  dokumen  teman  sejawat.  Data  kulitatif  berupa  hasil  observasi  yang  diisi  oleh observer pada saat mengamati proses pembelajaran.
Untuk  mendapat  data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  digunakan.  Butir  Soal  Tes sebagaimana yang terlampir . Sedangkan untuk mendapat data kualitatif tentang kegiatan guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran digunakan instrumen berupa lembar observasi kegiatan guru  sebagai  berikut:  (format  lembar  observasi  dan  cara  mengolah/kriteria  hasilnya).  Untuk mendapat  data  kualitatif  tentang  kegiatan  siswa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran digunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  kegiatan  siswa  sebagai  berikut:  (formatnya lembar  observasi  dan  cara  mengolah  /  kriteria  hasilnya).  Upaya  peneliti  untuk  mendapatkan data tentang Menganalisis Persebaran Flora dan Fauna digunakan angket/kuesioner.
Hasil Belajar dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif yaitu menghitung rerata nilai tes tiap pertemuan/siklus, dan membandingkan, serta menghitung perubahan /kenaikannya dengan nilai tes antar siklus maupun dengan indikator kinerja. Observasi maupun Wawancara dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dan refleksi.
Data kuantitatif yang diperoleh berupa nilai hasil tes siswa setiap pertemuan dihitung reratanya,  dianalisis  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  dan  yang  belum  tuntas,  nilai  tertinggi maupun nilai terendah. Hasil-hasil analisis tersebut direkapitulasi dan dihitung besar perubahan dan peningkatan yang terjadi dari pertemuan ke pertemuan berikutnya dalam satu siklus. Data
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
yang didapat dari siklus kedua dianalisis dengan cara yang sama, kemudian dari hasil analisis akhir dari setiap siklus dihitung perubahan/peningkatannya dan disertai dengan deskripsi kritis tentang penyebab perubahan tersebut.
Data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  dalam  setiap pertemuan kemudian dianalisis secara deskriptif sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan pada instrumen. Hasil pengamatan tersebut juga dijadikan bahan diskusi dan perbaikan pada tahap refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini yang merupakan upaya peneliti untuk meningkatkan hasil belajar Geografi terutama pada materi KD 3.1 Menganalisis Persebaran Flora dan Fauna dengan menggunakan metode Picture to picture . Penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil bila hasil  analisis  data  akhir  sama  atau  lebih  besar  dari  kriteria  ketuntasan  minimal  dari  KD  3.1 Menganalisis Persebaran Flora dan fauna sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  Kegiatan  Belajar  Mengajar(KBM),  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan materi persebaran flora dan fauna belum menggunakan metode picture to picture, tetapi masih menggunanakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan  seperti  biasa  pada  sistem pembelajaran  daring  (online)  dengan  menggunakan  aplikasi  Google  Classroom.  Fokus perhatian dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran metode picture to picture agar menarik perhatian, dan motivasi serta kesungguhan siswa lebih berusaha meningkatkan hasil belajarnya.
Setelah  pembahasan  materi  persebaran  flora  dan  fauna  selesai,  dilaksanakan  tes  atau ulangan harian untuk menguji keberhasilan pemahaman siswa terhadap materi persebaran flora dan fauna. Dengan menggunakan aplikasi Google Classroom , soal yang ada pada google form di upload ke aplikasi Google Classroom kelas XI sos 3 yang dikerjakan selama 60 menit dengan jumlah soal 20. Hasil yang dicapai siswa seperti tabel 4.1 dan lampiran hasil tes UH 1 XI sos 3.
Tabel 1. Rerata nilai Kelas Persebaran flora dan fauna 7 September 2021 No Kelas Rata-rata Median Rentang 1. XI sos 1 75,68 80-100 40-95 2. XI sos 2 74,1 75-100 40-95 3. XI sos 3 64,31 70-100 5-85 4. XI sos 4 72,69 75-100 40-100
Berdasarkan  tabel  tersebut,  ternyata  rata-rata  nilai  kelas  XI  sos  3  yang  terrendah dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain  ,  dengan  rata-rata  nilai  64,31.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa siswa kelas XI sos 3 belum tuntas untuk materi persebaran flora dan fauna atau masih dibawah KKM 75, sehingga perlu dianalisis, diulang kembali.Berdasarkan hasil tes UH 1 kelas XI sos 3,diadakan kegiatan pengamatan/menganalisis terhadap hasil tes kelas XI sos 3. Hasil analisis terdapat pada lampiran 4.2 analisa siswa dan soal
Dengan  melihat  analisis  siswa  dan  soal,  perlu  diadakan  suatu  tindakan  berupa pengulangan materi persebaran flora dan fauna tetapi dengan menggunakan metode yang baru, yaitu picture dan picture pada aplikasi google classroom.

## Hasil Pelaksanaan Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Supaya  pembelajaran  geografi  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  maka  terlebih  dahulu mempersiapkan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran Pendidikan geografi
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  picture  to  picture  pada  aplikasi  google  classroom yaitu RPP, LKS, dan contoh gambar persebaran flora dan fauna, serta Soal formatif.

## b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  ataupun  penerapan  yang  telah  dirancang  pada  RPP  terdiri  dari pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup  dengan  menggunakan  metode picture  and  picture melalui aplikasi Google Classroom daring (online) dengan google meet (lampiran foto).
Pada  pertemuan  ke  2  dilakukan  kegiatan  observasi  atau  mengamati  hasil  pekerjaan siswa berupa tugas membuat peta persebaran flora dan fauna dengan hasil seperti pada lampiran foto Contoh hasil tugas siswa (pembuatan peta persebaran flora dan fauna)
Di akhir pembelajaran setelah masing-masing siswa menyelesaikan tugas dan tanggung jawab  masing-masing  siswa  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  disediakan,  kemudian  secara individu siswa dilanjutkan dengan evaluasi / tes formatif selama 60 menit. Guru mengingatkan siswa untuk melaksanakan evaluasi secara individu melalui aplikasi google classroom.
Untuk  menguji  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  I  ini  diadakan  tes  atau  penilaian terhadap materi persebaran flora dan fauna. Dari hasil tes penilaian pada siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Perolehan hasil tes formatif siklus 1 Nilai Nilai Awal Nilai Siklus 1 Frekuens i Prosentas e (%) Frekuens i Prosentas e (%) < 50 6 16.67 3 44.44 50 – 59 7 19.44 1 2.78 60 – 69 4 11.11 2 0.06 70 – 79 12 33.33 11 0.31 80 – 89 7 19.44 7 0.06 90 – 100 - - 13 0.11 Jumla h 36 100 37 100 Keterangan : Nilai Awal Siklus 1 Tertinggi 85 95 Terendah 0,5 45 Rata-Rata 64,31 79,46

## c. Tahap Analisis
Jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal setelah pengunaan metode picture  to  picture  dengan  aplikasi  google  classroom  sebanyak  28  siswa  (76%)  dan  9  siswa (24%) mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal, dibandingkan dengan sebelum penggunaan metode picture to picture google classroom yang hanya 12 siswa (33%) dan 24 siswa (67%) mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal.
Presentase ketuntasan siswa mengalami peningkatan (sebelumnya sebesar 67%, siklus I  sebesar  76%),  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  15,2  (nilai  rata-rata  sebelumnya sebesar 64,3 dan nilai rata-rata siklus I sebesar 79,5). Artinya bahwa tingkat keberhasilan dari penggunaan  metode  picture  to  picture  dengan  aplikasi  google  classroom  telah  memberikan pengaruh yang besar terhadap peningkatan hasil belajar.
Dari  perbandingan  statistik  data  nilai  awal  dengan  data  perolehan  nilai  tes  formatif siklus 1 nilai terendahnya mengalami kenaikan dan nilai tertingginya mengalami kenaikan nilai
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
serta nilai rata-ratanya mengalami kenaikan, dan nampak terlihat dari rentang nilai yang didapat nilai awal yaitu dari 3 sampai dengan 8 dan rentang nilai siklus 1 yaitu dari 3 sampai dengan 9 serta  sama  sama  mendapat  nilai  kurang  dari  50  cukup  banyak  sehingga  dapat  disimpulkan kurang signifikan, dan mungkin pembelajaran dengan model picture to picture masih baru bagi siswa atau belum sepenuhnya dipahami oleh semua siswa, hal tersebut sebagaimana pada hasil obserasi siswa berikut ini.
Tabel 3. Hasil Obserasi Siswa Siklus 1 NO PENGAMATAN SIKLUS I PENINGKATAN CACATAN LAPANGAN Ya Tidak 1 Kesiapan siswa mengikuti pelajaran Tidak Sangat banyak siswa yang masih terlambat masuk kelas g.meet 2 Semangat siswa terhadap materi yang disa jikan Ya Muncul dari siswa yang tergolong lumayan berprestasi 3 Perhatian siswa terhadap materi pelajaran dengan menggunakan Picture to picture Tidak
Sedikit sekali siswa yang menikmati  model Picture  to picture 4 Kecenderungan hati siswa dalam menerima pelajaran Ya Masih  terbiasa  dengan  model ceramah dari guru 5 Rasa  senang  siswa  dalam mengajukan pertanyaan Ya Dari  40  siswa  yang  bertanya hanya 5 orang siswa 6 Rasa  senang  siswa  dalam menjawab pertanyaan Ya Datang dari siswa yang tergolong lumayan dan pintar 7 Sikon  siswa  antosias  dalam pembelajaran Picture to picture Ya Terkesan dalam mengikuti pembelajaran seperti permainan 8 Kecenderungan dan keseriusan siswa dalam menerima pelajaran Tidak Ada pada siswa yang tergolong pintar 9 Perhatian siswa dalam melaksanakan tugas Tidak Kurang  bersemangat  dan masih tertumpu pada sedikit siswa 10 Keinginan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru Tidak sedikit  dan  bahkan  kurang antusias 11 Keinginan siswa dalam mencatat materi yang diajarkan guru Ya Semua  mencatat  seperti  yg terdapat di google classroom 12 Kesiapan  dan  kesungguhan siswa mengikuti dan menyelesaikan ulangan harian Tidak Nampak  seperti  siswa  kurang antusias
d. Tahap Refleksi
Dari hasil pengamatan setelah kegiatan pembelajaran selesai dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pemberian LKS dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan suasana kelas lebih kondusif dan waktu untuk mencatat lebih cepat.
2. Mengingatkan pada siswa bahwa sebelum membahas materi baru siswa perlu mempelajari terlebih dahulu di rumah.
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa apabila terjadi peningkatan nilai dari tes sebelumnya.
4. Meningkatkan partisipasi siswa secara maksimal di dalam tugas dan tanggung jawabnya.
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
5. Soal / tugas yang diberikan, soal tes formatif tidak terlalu banyak karena sesuai dengan waktu.
Berdasarkan uraian di atas dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 50 cukup banyak sehingga  dapat  disimpulkan  kurang  signifikan,  dan  mungkin  pembelajaran  dengan  model picture to picture masih baru bagi siswa atau belum sepenuhnya dipahami oleh semua siswa dengan demikian guru menyatakan perlu untuk melaksanakan pembelajaran metode picture and picture siklus 2 dengan melakukan perbaikan-perbaikan seperti diuraikan di atas.

## Pelaksanaan Siklus 2

## a. Tahap Pelaksanaan
Untuk  menguji  keberhasilan  tindakan  pada  siklus  II  ini  diadakan  tes  atau  penilaian terhadap materi persebaran flora dan fauna. Dari hasil tes penilaian pada siklus II, diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 5. Perolehan nilai tes formatif siklus 2 Nilai Data Nilai Siklus 1 Data Nilai Siklus 2 Frekue nsi Prosentase( %) Frekue nsi Prosentase( %) < 50 3 8.11 - - 50  – 59 1 2.70 2 5.41 60  – 69 2 5.41 1 2.70 70  – 79 11 29.73 12 32.43 80  – 89 7 18.92 8 21.62 90  – 100 13 35.14 14 37.84 Juml ah 37 100 37 100
Keterangan :
Data Nilai Siklus 1 Data Nilai Siklus 2 Nilai tertinggi 95 95 Nilai terendah 45 55 Rata-Rata 79,46 86,35

## b. Tahap Analisis
Presentase  ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan  (siklus  I  sebesar  76%,  siklus  II sebesar  86%),  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  9,2  (nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar 79,46  dan  nilai  rata-rata  siklus  II  sebesar  86,35).  Artinya  bahwa  tingkat  keberhasilan  dari penggunaan  metode  picture  to  picture  dengan  aplikasi  google  classroom  telah  memberikan pengaruh yang besar terhadap peningkatan hasil belajar.
Hasil analisis wawancara secara umum terhadap siswa di kelas google meet, setelah jam pelajaran  berakhir,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  metode picture  and  picture  lebih  enak  dan  lebih  dapat  memahami  materi  dibanding  dengan pembelajaran sebelumnya.
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431

## Gambar 1. Grafik Perolehan nilai tes formatif
Dari hasil perbandingan perolehan nilai tes formatif pada siklus 1 dengan siklus 2 secara umum mengalami kenaikan yaitu dimana rata-ratanya dari 79,46 . naik menjadi 86,35 dan nilai tertinggi tetap 95 serta nilai terendah dari 45 menjadi 55. Jadi dari angka statistik di atas dapat disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran  metode picture  and  picture dapat  meningkatkan motivasi dan partisipasi siswa dalam belajar. hal tersebut sebagaimana pada hasil obserasi siswa berikut ini
Tabel 6. Hasil Obserasi Siswa Siklus 2 NO PENGAMATAN SIKLUS II PENINGKATAN CACATAN LAPANGAN Ya Tidak 1 Kesiapan siswa mengikuti pelajaran Ya Sudah  tampak  dengan  adanya buku  dan  kehadiran  siswa  yang tidak terlambat masuk g,meet 2 Semangat siswa terhadap materi yang disa jikan Ya Katagori sepenuhnya semangat 3 Perhatian siswa terhadap materi pelajaran dengan menggunakan picture and picture Ya Sebagian  besar  siswa  sudah memahami  cara  belajar  dengan metode Picture and picture 4 Kecenderungan hati siswa dalam menerima pelajaran Ya Sebagian  besar  siswa  sudah menikmati dan ceria 5 Rasa  senang  siswa  dalam mengajukan pertanyaan Ya Dari 40 siswa yang bertanya ada 15 orang siswa 6 Rasa  senang  siswa  dalam menjawab pertanyaan Ya Sudah  agak  merata  antara  siswa yang  pintar  sedang  dan  kurang terwakili dalam menjawab pertanyaan 7 Sikon  siswa  antosias  dalam pembelajaran picture and picture Ya Sebagian besar menikmati pembelajaran  metode Spicture and picture 8 Kecenderungan dan keseriusan siswa dalam menerima pelajaran Ya Sudah merata pada semua siswa 9 Perhatian siswa dalam melaksanakan tugas Ya Bersemangat dan sedikit tertumpu  pada  siswa  pintar  dan sedang
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
10 Keinginan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru Ya Sebagian  besar  ingin  cepat menyelesaikan dan mencari tahu 11 Keinginan siswa dalam mencatat materi yang diajarkan guru Ya Semua  mencatat  seperti  yang terdapat dalam google classroom 12 Kesiapan  dan  kesungguhan siswa mengikuti dan menyelesaikan ulangan harian Ya Nampak  seperti  siswa  sudah punya semangat

## c. Tahap Refleksi
Dari hasil pengamatan setelah kegiatan pembelajaran selesai dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Ternyata  setelah  mengingatkan  siswa  untuk  banyak  berlatih  dan  mengamati  gambar sebelum membahas materi baru terlihat manfaatnya yaitu siswa dapat memberi tanggapan dan dapat menyelesaikan tugas masing-masing karena sudah memiliki bekal sebelumnya.
2. Perlu  dengan  terus  menerus  memberikan  motivasi  kepada  siswa  apabila  terjadi peningkatan nilai dari tes sebelumnya.
3. Perlu meningkatkan partisipasi semua siswa secara maksimal di dalam tugas dan tanggung jawab..
Dengan demikian guru menganggap cukup pelaksanaan pembelajaran metode picture and  picture siklus  2  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  seperti  diuraikan  di  atas  pada pembelajaran  yang  lain  terutama  penekanan  pada  peningkatan  motivasi  berprestasi  dalam belajarnya.

## Pembahasan
.Dari  hasil  data  diketahui  bahwa  diterapkannya  metode  picture  to  picture  pada pembelajaran  berbasis  daring  dengan  penggunaan  aplikasi  google  classroom  cukup  efektif untuk melengkapi implementasi dari pendekatan pembelajaran. Dalam memahami suatu materi pembelajaran  harus  mengetahui  inti  setiap  materi  yang  dipelajari  sehingga  materi  yang disampaikan dapat diterima oleh siswa.
Langkah pertama, membuat materi bahan ajar yang telah disesuaikan secara jelas dan dapat  dipahami  oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah.  Kemudian mengunggah  materi  tersebut  ke  dalam  aplikasi  google  classroom.  Materi  tersebut  tentang bacaan pembelajaran geografi dalam bentuk word ataupun pdf dan video tentang pembelajaaran geografi sebagai referensi siswa untuk belajar. Di aplikasi google classroom juga disediakan kolom  komentar  yang  bertujuan  untuk  membuka  ruang  diskusi  antara  pengajar  dan  siswa. Sehingga siswa dapat bertanya dengan mudah tentang materi yang dianggap sulit.
Selanjutnya untuk proses pembelajaran materi persebaran flora dan fauna disesuaikan dengan metode picture to picture melalui aplikasi google classroom.
Kegiatan pembelajaran tersebut cukup efektif, karena dengan contoh gambar persebaran flora dan fauna juga berbagai macam referensi untuk belajar sudah diunggah ke aplikasi google classroom, sehingga siswa dapat belajar dengan mudah. Selain itu siswa juga merasa senang dan nyaman dengan adanya kemudahan mengakses materi pembelajaran.
Secara  keseluruhan  setelah  diterapkannya  metode  picture  to  picture  pada  materi persebaran flora dan fauna, pembelajaran geografi  berbasis daring yaitu dengan penggunaan aplikasi  google  classroom  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  pada  siklus dapat dilihat berdasarkan nilai hasil belajar dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (>75).
Berdasarkan  data  yang  sudah  ada  diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas  Kriteria Ketuntasan Minimal terus meningkat dari sebelum tindakan yang berjumlah 24 siswa (67%) meningkat  menjadi  28  siswa  (76%)  pada  siklus  I  dan  32  siswa  (86%)  pada  siklus  II.  Proses
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
meningkatnya per siklus dilihat dari nilai  hasil soal individu pada siklus I dan II . Dari hasil sebelum siklus I mengalami peningkatan, juga pada siklus II mengalami peningkatan .
Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode picture to picture dengan aplikasi  google  classroom  pada materi  persebaran  flora  dan  fauna  dapat meningkatkan  hasil belajar  geografi  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMA  N  106  Jakarta.  Hasil  yang  telah  dicapai  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  memperkuat  pendapat  para  ahli  ataupun  peneliti terdahulu,antara lain :
1. Penelitian  dengan  judul  PENERAPAN  PICTURE  AND  PICTURE  DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA oleh ISMAN
Hasilnya  adalah  peningkatan  peresentase  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum  tindakan, siklus I sampai siklus II. Pada pra siklus jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 60% , meningkat 10% pada siklus I menjadi 70% . Pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM  meningkat  sebanyak  15%  menjadi 85%  .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan metode picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Penelitian dengan judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN  PICTURE  AND  PICTURE  PADA  PEMBELAJARAN  IPS KELAS IV oleh NOBERTUS ANDE PUTERA
Hasilnya adalah peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 85,80 meningkat sebesar 1,60 pada siklus  II  menjadi  87,50  .  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPS 3 SMA N 106  Jakarta  dengan  menggunkan  metode picture  to  picture dengan  google  classroom  ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Sebelum siklus pertama belum bisa mencapai hasil seperti yang diharapkan, karena siswa masih belum bisa memahami materi.
Setelah ada tindakan dan refleksi pada pelaksanaan siklus I dan II maka ada perubahan yang  sangat  berarti  ke  arah  yang  sangat  baik.  Siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan  hasil dalam belajar Geografi. Berkaitan dengan usaha peningkatan hasil belajar bagi siswa sebaiknya menerapkan  metode  pembelajaran picture  to  picture pada materi  persebaran  flora  dan  fauna dengan pertimbangan sebagai berikut :
1. Untuk mencapai kualitas proses belajar mengajar dan kualitas hasil belajar yang baik dalam pembelajaran dengan metode Picture and picture diperlukan persiapan perangkat pembelajaran yang cukup memadai seperti : RPP, Buku atau LKPD yang harus dimiliki oleh setiap siswa, dan instrumen penilaian baik untuk formatif maupun sumatif
2. Untuk menghilangkan rasa jenuh dan bosan dalam kegiatan ini guru sebaiknya memilih dan menggunakan metode belajar yang bervariasi sesuai materi yang akan diajarkan
3. Bagi  pihak  lain  yang  ingin  menerapkan  pembelajaran  metode Picture  and  picture seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sedapat mungkin terlebih  dahulu  dianalisis kembali untuk disesuaikan penerapannya karena tidak selalu dan semua materi cocok dan tepat bila menggunakan pembelajaran Metode Picture and picture dan juga karena dipengaruhi oleh faktor waktu, fasilitas pendukung termasuk media pembelajaran dan karakteristik siswa yang berbeda dari masing-masing

## DAFTAR PUSTAKA
Ande Putera, Nobertus. 2013. Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan Picture and picture pada pembelajaran IPS kelas IV. Skripsi.FKIP UNTAN.Pontianak Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : CV Pustaka Setia. Hamdayana,Jumanta. 2019. Metodologi Pengajaran . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Vol. 1 No. 3 Desember 2021, e-ISSN : 2797-8842 | p-ISSN : 2797-9431
Isman  2012  Penerapan  Picture and  picture  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Skripsi. FKIP Uiversitas Tanjungpura (Pontianak).
Istarani,  2011.  58 Model Pembelajaran  Inovatif  (Referensi  Guru  Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran). Medan : Media Persada. Purwanto, M.Ngalim. 1986. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung : CV Remaja Karya
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.
Somantri, Lili dkk. 2016. Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Geografi untuk SMA kelas XI . Bandung : Grafindo Media Pratama Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  : Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Widyastuti,  Ana.  2021. Optimalisasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  Daring  Luring, Bdr. Jakarta : PT Elex Media Komputindo Kelompok Gramedia