Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENGEMBANGAN TES UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN PENALARAN MAHASISWA MATA KULIAH GEOMETRI
Nurhasanah *

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  is  to  develop  a  test  which  intentionally  used  to measure students’ critical ability  on the valid Geometry Course.  The Research and Development  method  was  employed  through  the  procedure  of    4-D  model  which basically  consists  of  four  stages  namely;  define,  design,  development,  and dissemination. The test is given to students coming from Department of Mathematic Education UNIPA. The finding reveals that there have been forms of final products that  are  (1)  a  valid  lattice  in  assessing  students’  critical  ability  on  the  Geometry Course  notably  on  the  subject  area  of  line,  angle,  triangle  deductive  reasoning, congruent  triangle,  Parallel  line,  distance  and  number  of  angle,  Parallelograms, Trapezoids, Medians and Midpoints. (2) test to measure students’ critical ability the Geometry  Course  specifically  on  area  of  line,  angle,  triangle  deductive  reasoning, congruent  triangle,  Parallel  line,  distance  and  number  of  angle,  Parallelograms, Trapezoids, Medians and Midpoints.

## Keywords : Test Development, Critical Ability
PENDAHULUAN
Evaluasi  dalam  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  evaluasi pembelajaran,  yang  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  mahasiswa. Dimyati (2009 : 59) mengemukakan bahwa evaluasi kegiatan yang tidak dapat dipisahkan  dalam  setiap  kegiatan  atau  proses  pembelajaran.  Dengan  kata  lain evaluasi  merupakan  bagian  integral  yang  tidak  terpisahkan  dari  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  tanpa  kegiatan  evaluasi  akan  kehilangan  makna Dimyati  (2009:  60).  Evaluasi  dapat  digunakan  sebagai  sumber  informasi  bagi dosen untuk mengetahui kemampuan mahasiswa. Untuk mengetahui
*) Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Papua E-mail: n.hasanah@unipa.ac.id
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi  perlu  dilakukan  evaluasi terhadap pengukuran yang digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar dari dosen  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa.  Untuk  mengetahui kemampuan  mahasiswa  dalam  penguasaan  materi  perlu  dilakukan  evaluasi terhadap pengukuran yang digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar dari mahasiswa tersebut. Alat pengukuran biasa yang digunakan adalah berupa soal, baik  berupa  soal  objektif  maupun  essay.  Kegiatan  evaluasi  dapat  dilakukan dengan  membuat  soal  yang  telah  digunakan  oleh  dosen  untuk  mengetahui bahwa  apakah  soal  yang  digunakan  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan mahasiswa,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Maka  sudah seharusnya  dosen  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  evaluasi pembelajaran  sekaligus  mampu  mengembangkan  alat  evaluasi  berupa  tes-tes yang baik dalam mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Karakteristik tes yang  baik  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Arifin  (2013,  246)  berkaitan  erat dengan dua hal pokok yaitu validitas dan reliabilitas tes. Validitas berhubungan dengan  pertanyaan apakah tes benar-benar mengukur apa yang hendak diukur sedangkan  reliabilitas  berkaitan  dengan  pertanyaan  sampai  mana  tes  tersebut dapat  diandalkan  dan  berguna.  Selain  memperhatikan  kualitas  tes  secara keseluruhan,  hal  penting  lainnya  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  kualitas  butir tes.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  butir-butir  item  yang membangun  tes  secara  keseluruhan  dengan  melihat  tingkat  kesukaran  butir- butir  item  soal  tersebut.  Dari  hasil  evaluasi  mata  kuliah  geometri  semester sebelumnya  masih  banyaknya  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah rata-rata,  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  hal  ini  terlihat  dengan kemampuan  mereka  menyelesaikan  soal  yang  diberikan    masih  mengalami kesulitan, termasuk soal pembuktian. Dalam belajar Matematika sering kali kita menemukan  soal  yang  membutuhkan  penalaran.  Dalam  menyelesaikan  soal terkadang  penalaran  sangat  dibutuhkan.  Sejalan  dengan  pendapat  Heris  dkk
(2017,  25)  menyatakan  bahwa  pentingnya  pemilikan  kemampuan  penalaran matematik pada siswa pada dasarnya sejalan dengan visi matematika khususnya untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  dating.  Sumarmo  (dalam  Heris  2017,  25) mengemukakan bahwa pembelajaran matematika diarahkan untuk memberikan peluang  berkembangnya  kemampuan  bernalar,  kesadaran  terhadap kebermanfaatan  matematika,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  sikap  objektif dan  terbukauntuk  menghadapi  masa  depan  yang  selau  berubah.  Dari pernyataan  ahli  sebelumnya  berarti  penalaran  sangat  dibutuhkan  untuk menunjukkan  bukti  seuatu  kebenaran.  Penalaran  matematika  begitu  penting dalam  kehidupan  karena  matematika  memuat  proses  yang  aktif,  dinamis,  dan
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
generative yang dikerjakan oleh pelaku dan pengguna matematika (Schoenfeld, dalam  Heris  2017,  25).  Tetapi  kenyataan  yang  sering  terjadi  bagi  mahasiswa mereka  mengalami  kesulitan  dalam  bernalar.  Terlihat  dari  hasil  tugas-tugas yang di berikan cara mereka menyelesaikan masih mengalami kesulitan. Untuk meminimalisir  hal  tersebut  perlu  di  adakan  suatu  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran,  diantaranya  adalah  membuat  instrument  yang  dapat  mengukur kemampuan  penalaran  mahasiswa  tersebut  dan  sudah  memenuhi  kriteria  soal yang  baik.  Sehingga  nantinya  dengan  adanya  instrument  yang  mengukur kemampuan  penalaran  mahasiswa  lebih  mudah  untuk  mengoptimalkan kemampuan  penalaran  matematis  mereka.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan instrument dengan judul  pengembangan  tes  untuk  mengukur  kemampuan  penalaran  mahasiswa mata  kuliah  Geometri.  Bagaimana  mengembangkan  tes  untuk  mengukur kemampuan penalaran mahasiswa mata kuliah Geometri yang valid.

## Evaluasi Pembelajaran
Menurut  Arikunto  (2006,  40) evaluasi  adalah  kegiatan  menilai  dalam kegiatan  pendidikan  yang  berorientasi  pada  proses  perkembangan  yang  telah dicapai  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pendidikan  dalam  waktu tertentu. Kemudian, Arikunto (1988, 35) menegaskan lagi bahwa evaluasi adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  penilaian  terhadap perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka. Nana Sudjana (1990, 3) menambahkan bahwa evaluasi sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu  berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Nurkancana,et.al.  menyatakan pula  bahwa  evaluasi  adalah  proses  untuk  menilai  dari  sesuatu  (1986,  1). Berdasarkan pendapat para ahli tentang evaluasi maka peneliti menyimpulkan bahwa  evaluasi  adalah  proses  sistematis  untuk  menilai  sesuatu  tujuan  atau kegiatan berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian.
Dengan  demikian  evaluasi  adalah  proses  yang  menentukan  kondisi dimana  satu  tujuan  dapat  dicapai  dalam  pembelajaran,  sedangkan  evaluasi pembelajaran  adalah  inti  bahasan  evaluasi  yang  kegiatannya  dalam  lingkup kelas atau dalam lingkup proses belajar mengajar bagi seorang guru dan ada juga yang menyatakan media yang terpisahkan dari kegiatan belajar mengajar. Jadi, guru  yang  ingin  menyempurnakan  pengajarannya  perlu  mengevaluasi pengajaran  itu  sehingga  diketahui  perubahan  apa  yang  seharusnya  diadakan. Dengan  demikian  penulis  menyimpulkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  adalah proses penilaian terhadap kemajuan mahasiswa dalam penguasaan materi yang yang telah diberikan oleh dosen.

## Tes
Tes  diartikan  sebagai  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan- aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2012 : 205). Testing adalah saat pada waktu tes tersebut dilaksanakan atau dengan kata lain bahwa testing adalah saat pengambilan  atau  pelaksanaan  tes  sedangkan testee adalah  responden  atau peserta yang sedang mengerjakan tes. Orang-orang inilah yang akan dinilai atau diukur, baik mengenai kemampuan, minat, bakat dan pencapaian.
Jenis-jenis Tes Purba (2004, 45) menyebutkan ada beberapa jenis tes sebagai berikut:
a. Tes  yang  dibuat  guru  adalah  tes  yang  disusun  oleh  seorang  guru  untuk mengetahui sampai dimana siswa menguasai materi yang diajarkan.
b. Tes  Standar  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  para  ahli  dan  sudah  dicobakan beberapa kali dengan hasil yang baik seperti tes Toefl ( Test of English as a Foreign Language ), tes SMPTN (Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri).
c. Tes  Essay  adalah  tes  yang  memerlukan  jawaban  dengan  penguraian, penjelasan, pengorganisasian, kreativitas, dan pemecahan masalah.
d. Tes Subjektif adalah tes yang penilaiannya dapat dipengaruhi oleh faktor- faktor lain selain jawaban seperti tulisan, bahasa, dan organisasi.
e. Tes Objektif adalah tes yang penilaiannya dapat dilakukan dengan objektif, artinya  penilaian  hasil  tes  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  selain dari  isi  jawaban,  dan  hasilnya  dapat  dinilai  oleh  mesin  atau  orang  yang tidak tahu mata pelajaran tersebut.
f. Tes Kemajuan adalah tes yang digunakan untuk mengukur sampai dimana para siswa menguasai bahan yang telah diajarkan.
g. Tes  Formatif  adalah  tes  kemajuan  yang  diadakan  sesudah  tiap  satu  unit atau sebagian dari unit pelajaran.
h. Tes  Summatif  adalah tes yang  diadakan  pada  akhir semester,  akhir  tahun atau akhir pelajaran.
i. Tes  Take  Home  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  guru  dan  siswa mengerjakannya dirumah.
j. Tes  Open  Book  adalah  tes  yang  dibuat  oleh  guru  dan  siswa  mengerjakan soal- soal tersebut dengan membuka buka.
k. Tes Lisan adalah tes yang diberikan kepada siswa secara lisan dan dijawab juga secara lisan atau bicara langsung.
l. Tes  Tertulis  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  dijawab  secara tertulis.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Menurut Nurhasanah (2017; 44) berpendapat bahwa ada beberapa macam tes  yang  dapat    diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa  dalam penguasaan materi  berdasarkan tujuan pelaksanaan tes tersebut.

## Penyusunan  kisi-kisi tertulis
Syarat  tes  tertulis  yang  bermutu  adalah  bahwa  soal  harus  valid  dan reliabil (Kunandar, 2013; 60). Artinya bahwa setiap alat ukur hanya mengukur satu  dimensi  atau  aspek  saja.  Misalnya,  mistar  hanya  mengukur  panjang, timbangan hanya mengukur berat, bahan ujian atau Soal IPA hanya mengukur materi  pembelajaran  IPA,  bukan  mengukur  keterampilan  atau  kemampuan materi  lain.  Reliabil  berarti  bahwa  setiap  alat  ukur  harus  dapat  memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan konsisten. Untuk dapat menghasilkan soal yang valid dan reliabil, penyusun soal atau guru harus merumuskan kisi-kisi dan  menulis  soal  berdasarkan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik    seperti  kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda/objektif, dan uraian (Kunandar, 2013; 61). Dengan  kata  lain,  penulis  menyatakan  bahwa  penyusunan  kisi-kis  tes  harus memenuhi kriteria tertentu  sehingga  soal yang  disusun  dapat dipertanggungjawabkan  dan  dapat  dipercaya  karena  mengukur  sesuatu  yang hendak diukur.
Komponen kisi-kisi
Komponen  yang  diperlukan  dalam  sebuah  kisi-kisi  sangat  ditentukan oleh  tujuan  tes  yang  hendak  disusun  (Kunandar,  2013;  61).  Komponen- komponen ini dapat dihimpun menjadi dua kelompok yaitu kelompok identitas dan  kelompok  matriks.  Kelompok  identitas  dicantumkan  dalam  kolom-kolom yang  sesuai.  Komponen-komponen  yang  biasa  digunakan  dalam  penyusunan kisi-kisi  soal  adalah  sebagai  berikut:  Jenis  sekolah/jenjang  sekolah, Program/Jurusan, Bidang studi/mata pelajaran, Tahun Ajaran, Kurikulum yang diacu, Alokasi waktu, Jumlah soal, Bentuk Soal, Penyusun, Kompetensi Dasar, Materi, Indikator soal, Nomor Urut soal.
Dengan  demikian,  penulis  menyimpulkan  bahwa    penyusunan  soal  tes  harus memenuhi  kisi-kisi  tertentu  sesuai  dengan  komponen  yang  standar  untuk mencapai soal yang reliabil dan valid.

## Kemampuan Penalaran Matematika
Kemampuan    penalaran  matematika  adalah  kemampuan  mahasiswa  untuk merumuskan kesimpulan dengan mengolah data-data empirik lebih lanjut dalam suatu sistem pernyataan yang runtun (pola pikir induktif) yang didasarkan atas sumber pada rasio atau fakta (pola pikir deduktif) dengan menggunakan bahasa berupa pengetahuan guna meningkatkan daya pikir dan argumentasi manusia.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Mahasiswa  dikatakan  mampu  melakukan  kemampuan  penalaran    bila mampu melakukan indikator-indikator kemampuan penalaran. Indikator adalah sesuatu yang dapat diukur atau di observasi untuk menunjukkan ketercapaian hasil belajar yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran (Mulyasa, 2007: 139). Dalam  penalaran  memiliki  suatu  standar  tertentu.  Menurut  Permendikbud (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 tahun 2014 tentang aktifitas yang dinilai di dalam penalaran matematika siswa meliputi:
1) Mengajukan dugaan ( conjecture )
2) Menarik kesimpulan dari suatu pernyataan
3) Memberikan alternatif bagi suatu argumen
4) Menemukan pola pada suatu gejala matematis Pentingnya pemilikan kemampuan penalaran matematik pada siswa pada dasarnya  sejalan  dengan  visi  matematika  khususnya  untuk  memenuhi kebutuhan yang akan datang. Sejalan dengan pendapat Schoendef ( dalam Heris
25  :  2017)  penalaran  menjadi  penting  dalam  kehidupan  apalagi  dalam matematika  karena  matematika  memuat  proses  yang  aktif,  dinamis,  dan genergenerative  dikerjakan  oleh  pelaku  dan  pengguna  matematika.  Pentingya kemampuan  penalaran  matematik  juga  dikemukakan  oleh  Baroody  (1993)  dan Nasoetion  (2004)  (dalam  Heris,  25:  2017)  bahwa  penalaran  matematis  sangat penting dalam membantu individu tidah sekedar mengingat fakta, aturan, dan langkah-langkah  penyelesaianmasalah,  tetapi  mengguakan  keterampilan bernalar dalam melakukan pendugaan atas dasar pengalamannya sehingga yang bersangkutan  akan memperoleh pemahaman  konsep  yang  saling  berkaitan dan belajar secara bermakna atau meaningfull learning.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka peneliti menyusun indikator yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berpedoman  Romadhina  (2007) yang  merujuk  pada  Pedoman  Teknis  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas No. 506/C/PP/2004 sebagai berikut:
(a) Mengajukan dugaan, Kemampuan  mengajukan  dugaan  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam memperkirakan suatu kebenaran pada permasalahan atau soal.
(b) Kemampuan melakukan manipulasi matematika. Kemampuan  melakukan  manipulasi  matematika  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  melakukan  proses  rekayasa  matematika  untuk memudahkan suatu perhitungan pada saat penyelesaian permasalahan atau soal.
(c) Kemampuan  menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  memberikan  alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Kemampuan menarik kesimpulan, menyusun bukti dan memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi adalah kemampuan mahasiswa dalam memberikan  menarik  kesimpulan  menyusun  bukti-bukti  dan  memberikan alasan terhadap solusi dari permasalahan atau soal.
(d) Kemampuan menarik kesimpulan dari pernyataan. Kemampuan  menarik  kesimpulan  dari  pernyataan  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  menarik  suatu  kesimpulan  dari  pernyataan  sebagai penyelesaian suatu solusi dari permasalahan atau soal.
(e) Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen Kemampuan  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  adalah  kemampuan mahasiswa  dalam  memeriksa  kebenaran  atau  kesempurnaan  suatu  alasan atau bukti yang digunakan  untuk bertahan atau menolak suatu pendapat.
(f) Kemampuan  menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala  matematika  untuk membuat generalisasi.
Kemampuan  menemukan  pola  atau  sifat  dari  gejala  matematis  untuk membuat  generalisasi  adalah  kemampuan  memberikan  solusi  berdasarkan apa yang sudah diketahui untuk menyelesaikan permasalahan atau soal. Muhlis, Martin, Ruddock, Sullivan, Preushchoff (2000) dalam ( Heris dkk, 2017;  28)  merinci  kemampuan  penalaran  matematik,  ke  dalam  beberapa komponen seperti tercantum pada tabel berikut :
Tabel 2.1 Komponen Penalaran Matematik Komponen Penalaran Matematis Deskripsi Analisis Menentukan,  mebicarakan,  atau  menggunakan hubungan-hubungan  antar  variabel  atau  objek dalam  situasi  matematik,  dan  menyusun  inferensi sahih dari informasi yang diberikan Generalisasi Memperluas  domain  sehingga  hasil  pemikiran matematik  atau  pemecahan  masalah  dapat diterapkan secara lebih umum dan lebih luas Sintesis Membuat hubungan anatara elemen-elemen pengetahuan  berbeda  dengan  representasi  yang berkaitan.  Menghubungkan  fakta-fakta,  konsep- konsep,  dan  prosedur-prosedur  dalam  menentukan hasil  dan  menggabungkan  hasil  tersebut  untuk menentukan hasil yang lebih jauh Justifikasi/ pembuktian Menyajikan  bukti  yang  berpedoman  terhadap  hasil atau sifat-sifat matematika yang diketahui
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
Pemecahan masalah tidak rutin Menyelesaikan  masalah  dalam  konteks  matematik atau kehidupan sehari-hari dengan tujuan agar siswa terbiasa  menghadapi  masalah  serupa,  dan menerapkan  fakta, konsep  dan  prosedur  dalam soal yang tidak biasa atau konteks kompleks Dari  beberapa  pendapat  ahli  yang  telah  dikemukakan  terlebih  dahulu maka peneliti menyimpulkan bahwa tes untuk mengukur kemampuan penalaran matematika  mahasiswa  adalah  tes  yang  dapat  mengukur  kemampuan mahasiswa, sebagai berikut:
a. Mengenali bukti sebagai aspek dasar matematika,
b. Mengetahui  apa  yang  diketahui  (hipotesis)  dan  kesimpulan  (apa  yang  akan dibuktikan).
c. Mengembangkan dan menilai argument matematis dan bukti,
d. Memilih dan menggunakan beragam jenis penalaran dan bukti matematis
e. Memberikan  penjelasan  terhadap  fakta,  sifat  hubungan  terhadap  pola  yang ada,teorema yang telah diketahui
f. Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu.
g. Memperkirakan jawaban, solusi, dan kecenderungan.
h. Penarikan kesimpulan berdasarkan keserupaan proses.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengembangkan  soal  yang dapat mengukur kemampuan penalaran mahasiswa mata kuliah geometri yang valid.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian dan  pengembangan.  Produk  yang  akan  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  soal  yang  dapat  mengukur  kemampuan  penalaran  mahasiswa  dalam mata  kuliah  geometri.  Prosedur  penelitian  atau  yang  dilakukan  sesuai  dengan model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  pilih  ,  yaitu  model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D, terdiri dari 4 tahapan, yaitu Define (Pendahuluan), Design (Perancangan), Development (Pengembangan),  dan Dissemination (Pendiseminasian/penyebaran).  Analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Kevalitan  (keahihan)  merupakan kriteria utama pengembangan soal kemampuan penalaran dalam penelitian ini. Selanjutnya  data di  analisis  secara  kuantitatif  dan  diarahkan  untuk menjawab “apakah soal kemampuan penalaran mata kuliah Geometri sahih, atau belum?” Analisis  uji  kevalitan  secara  rasional  diperoleh  melalui  hasil  validasi  para  ahli
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
terhadap  soal  kemampuan  penalaran    yang  kemudian  dianalisis  dengan mempertimbangkan  penilaian,  masukan,  komentar,  dan  saran-saran  dari validator.  Hasil  analisis  tersebut  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  merevisi produk yang masih mendapat penilaian kurang.
Menurut  pakar  Lawshe  dan  Martuza  (Ruslan,  2009)  membahas  metode statistika untuk menentukan validitas isi dan reliabilitas menyeluruh dari suatu tes  malalui  penilaian  pakar.  Relevansi  kedua  pakar  secara  menyeluruh merupakan validitas isi Gregory (Ruslan, 2009) yaitu berupa koefisien validitas isi. Koefisien validitas isi dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
validitas isi =
Keterangan:
A =   sel yang menunjukkan kedua penilai/pakar menyatakan tidak relevan B dan C  =  sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai/pakar D =   sel yang menunjukkan kedua pakar/penilai menyatakan relevan
Berikut ini adalah model kesepakatan antar penilai untuk validitas isi:
Gambar 1. Model Kesepakatan Antar 2 Pakar (Ruslan, 2009)
Untuk memutuskan apakah alat penilaian kinerja telah memiliki derajat validitas  yang  memadai,  maka  digunakan  model  kesepakatan  tersebut  dengan kriteria hasil penilaian dari kedua validator minimal memiliki “relevansi kuat”. Jika  hasil  dari  koefisien  validitas  isi  ini  tinggi  (V  >  75%),  maka  dapat dinyatakan  bahwa  hasil  pengukuran  atau  interfensi  yang  dilakukan  adalah sahih.
Namun, apabila tidak demikian maka perlu dilakukan revisi berdasarkan saran yang diberikan validator atau dengan melihat kembali aspek-aspek yang
Tidak relevan Skor (1-2) Relevan Skor (3-4) Tidak relevan Skor (1-2) A B Relevan Skor (3-4) C D Validator I
Validator II
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
nilainya  kurang.  Selanjutnya  dilakukan  validasi  ulang  kemudian  dianalisis kembali. Demikian seterusnya hingga data dapat dinyatakan sahih.
Uji coba yang dimaksud adalah uji coba lapangan bagi mahasiswa yang memprogram  mata  kuliah  Geometri  yang  telah  ditentukan  sebagai  subjek penelitian.  Uji  coba  produk  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas  Papua  bagi  mahasiswa  yang  telah  memprogram  mata  kuliah Geometri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  meliputi  hasil  tes  dan  nontes.  Setelah dilaksanakan  analisis  data  tes  dan  nontes,  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan metode  team  product dapat  meningkatkan  kemampuan menyimak  berita pada peserta didik kelas VIII D SMP Negeri 4 Malunda. Pembahasan hasil penelitian meliputi pembelajaran kemampuan menyimak berita, peningkatan kemampuan menyimak  berita,  dan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  setelah  dilakukan kemampuan menyimak berita satu babak melalui metode team product .
Pembahasan  pembelajaran  mencakup  segala  aktivitas  di  kelas  ketika kemampuan  menyimak  berita  satu  babak  melalui  metode  team  product. Peningkatan kemampuan menyimak berita peserta didik dapat dilihat dari hasil tes  siklus  I  dan  siklus  II,  sedangkan  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik setelah  dilakukan  kemampuan  menyimak  berita  satu  babak  melalui  metode team product dapat dilihat dari hasil nontes siklus I dan siklus II. Kemampuan  menyimak  berita  melalui  metode team product dilakukan dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  apabila pada siklus I terdapat  beberapa kekurangan yang dapat diketahui dari hasil tes dan  nontes.  Dari  hasil  tes  dan  nontes  tersebut,  kemudian  dapat  disimpulkan kegiatan apa saja yang harus dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran pada siklus  selanjutnya.  Peneliti  menggunakan  metode team product di  kelas  VIII D SMP Negeri 4 Malunda Kabupaten Majene.

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran menyimak berita dengan menggunakan metode team product pada peserta  didik  kelas  VII  SMPN  3  Malunda  berjalan  dengan  lancar.  Dari  segi produk,  terjadi  peningkatan  kemampuan  menyimak  berita  pada  peserta  didik dengan  meningkatnya  jumlah  peserta  didik  pada  masing-masing  indikator
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
keberhasilan dari pratindakan hingga siklus kedua, seperti peserta didik mampu menuliskan  kembali  isi/sari  berita  ke  dalam  beberapa  kalimat  dengan  susunan bervariasi. Sementara itu, dari segi proses kendala-kendala yang dialami peserta didik seperti  pelannya suara  pembacaan  berita  dan  kendala  yang  dialami  guru seperti  sulitnya  peserta  didik  konsentrasi  sudah  bisa  diatasi  melalui  penerapan metode team  product. bertanya,  berani  mengeluarkan  pendapat,  berani menjawab  pertanyaan, serta terlihat  lebih  aktif  dan  antusias  dalam menyimak berita.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  penelitian  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut.
1. Bagi Guru Strategi  pembelajaran  aktif team  product yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  memberikan  masukan  bagi  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  sebagai  salah  satu  strategi  alternatif  dalam  pembelajaran  menyimak berita atau pembelajaran dengan keterampilan lainnya.
2. Bagi Peserta didik
Peserta  didik  harus  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode team  product atau  strategi pembelajaran aktif lainnya.
3. Bagi Sekolah
Pihak  sekolah  harus  lebih  memperhatikan  dan  memantau  kegiatan pembelajaran  di  kelas agar  kualitas tenaga pendidik  dan peserta  didik  menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Edisi kedua.Jakarta: Bumi Aksara
Aiken,  Lewis  R.  1994. Psychological  Testing  and  Assessment .  Eight Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Effiyaldi,  2009. Analisis  validitas  dan  reliabilitas  soal  tes  penerimaan  mahasiswa baru  pada  STIKOM  Dinamika  Bangsa .  Laporan  Penelitian:  Bandung: STIKOM.
Gronlund, Norman. 1985. Measurement and Evaluation in Teaching . New York: MacMillan Publishing Company.
Heris,dkk. 2017. Hard Skill dan Soft Skill . Bandung : Refika Aditama. Irfan, dkk. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Modern Berbasis  Media  Laboratorium  Virtual  Berdasarkan  Paradigma Pembelajaran  Abad  21  dan  Kurikulum  2013.  Jurnal  Pancaran, Vol. 4, No. 2, hal 189-200
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik : Penilaian  hasil  belajar  berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Mardalis.  1989. Metode  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Proposal .  Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya.
Nana Sudjana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nitko,  Anthony  J.  1996. Educational  Assessment  of  Students, Second  Edition.
Ohio: Prentice Hall Englewood Cliffs.
Nurhasanah,  Herlina  A.  2017. Analisis  Soal  Ujian  Tengah  Semester (UTS)  Mata  Kuliah  Geometri. Jurnal  Pepatudzu:  Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 13, No.1, hal 41-53
Nurkancana,  W  dan  Sumartana,  1986. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Depdikbud.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Purba, 2014. Pengantar Metodologi Penelitian . Jayapura : FKIP UNCEN. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Alfabeta.
Winkel, W.S. 1991. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo