Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 2 No. 2 September 2019, Hal. 15-19
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI STRATEGI LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE
Siti Arfa Halisa 1 , Mahsup 2 , Vera Mandailina 3 , Abdillah 4 , Syaharuddin 5 , Dewi Pramita 6 1,2,3,4,5,6 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia 1 arfahalisa68@gmail.com , 2 supyeka@gmail.com , 3 vrmandailina@gmail.com, 4 abdillah.ummat@gmail.com, 5 syaharuddin.ntb@gmail.com, 6 mitha_dewi@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23-07-2019 Disetujui: 30-09-2019 Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  strategi Lightening  the  Learning  Climate.  Strategi  pembelajaran  Lightening  The Learning Climate adalah sistem pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengungkapkan ide dan pendapatnya pada saat proses pembelajaran dengan bimbingan  dan  pengawasan  oleh  guru.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  yang  berjumlah  25  orang. Berdasarkan  hasil  analisa  data  diperoleh  informasi  pada  siklus  I  terdapat  68%  siswa dinyatakan  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  80%  siswa  dinyatakan  tuntas  secara individu.  Hal  ini  membuktikan  pelaksanaan  PTK  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi Lightening  the  Learning  Climate dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP.
Abstract: The purpose of this research is to learn students learning outcomes through the application of Lightening The Learning Climate Strategy. The Learning Climate Lightening Learning  Strategy  is  a  learning  system  that  gives  learners  the  freedom  to  express  their ideas  and  opinions  during  the  learning  process  with  guidance  and  supervision  by  the teacher. This type of research is Class Action Research (CAR) with objects is a class VII junior high  school  that  amounted  to  25  people.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained information in the first cycle there are 68% students completed, while in the second cycle there are 80% students completed individually. This proves that the implementation of CAR has  fulfilled  the  criteria  of  submission.  It  can  be  concluded  that  the  application  of Lightening The Learning Climate strategy can improve the learning outcomes of grade VII junior secondary students.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran;
Lightening The Learning Climate; Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  hidup  dan  kehidupan  manusia,  begitu pula  dengan  proses  perkembangannya.  Bahkan keduanya  saling  mempengaruhi  dan  merupakan  proses yang  satu.  Manusia  sangat  membutuhkan  pendidikan dalam  menjalani  kehidupannya  terutama  dalam  era persaingan global  yang menuntut kualitas  sumber daya manusia  (SDM)  yang  baik,  yakni  cerdas  dan  terampil (Denia, Mandailina, & Syaharuddin, 2018), (Bakhri, 2018).
Proses pembelajaran yang beragam akan memudahkan peserta didik dalam menangkap isi materi secara  keseluruhan.  Keberagaman  cara  yang  digunakan untuk belajar secara umum merupakan hal yang dimiliki setiap  anak  dan  hal  yang  wajar  karena  setiap  anak memiliki  berbagai  cara  untuk  memudahkan  dalam belajar  dan  memahami  suatu  materi  (Mappalotteng, 2011), (Mandailina, 2018).
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan intensitas keterlibatan peserta didik secara aktif di dalam
preoses  pembelajaran  (Kadiyono,  Anjani,  &  Deliana, 2018),  (Syaharuddin,  Mandailina,  &  Anwar,  2015). Strategi  pembelajaran  yang  tepat  bertujuan  untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi yang optimal (Yanti, Nahwiyah, & Mailani, 2018).
Untuk dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang  efektif  maka  setiap  guru  harus  memiliki pengetahuan  yang  memadai  berkenaan  dengan  konsep dan  cara-cara  pengimplemintasian  strategi  tersebut dalam  proses  pembelajaran  (Pramita  &  Rusmayadi, 2018).  Strategi  pembelajaran  yang  efektif  memiliki keterkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  guru  terhadap pengembangan  kondisi  peserta  didik  di  kelas (Komalasari & Darmasih, 2019).
Berdasarkan pertimbangan keragaman peserta didik, pengembangan strategi pembelajaran juga dimaksudkan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar peserta  didik,  agar  mereka  tidak  jenuh  dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. Itulah sebabnya maka  didalam  menentukan  strategi  pembelajaran  yang akan  dikembangkan,  guru  harus  memiliki  pemahaman
yang  baik  tentang  peserta  didik,  beragam  kemampuan, motivasi, minat dan karakteristik lainnya.
Pendidikan matematika khususnya di SMP  memiliki (SK)  Standar  Kompetensi  dan  (KD)  Kompetensi  Dasar yang  merupakan  standar  minimun  yang  harus  dicapai oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam pengembangan  kurikulum  disetiap  suatu  pendidikan. Pencapaian  SK  dan  KD  didasarkan  pada  pemberdayaan peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan, bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan  sendiri  dan  fasilitas oleh  guru  untuk  diingat  dan  dipelajari  (Mandailina  & Syaharuddin, 2018).
Berdasarkan hasil observasi tim peneliti di lapangan ditemukan  bahwa  kurangnya  kemampuan  guru  dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  cenderung  monoton,  serta  kurang  tepatnya strategi  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mencapai tujuan  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Hal  itu  terjadi karena  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru hanya sebatas memberikan penjelasan materi dan tanya jawab, sehingga peserta didik kurang memahami materi yang diajarkan terlihat bosan dan permasalahan tersebut mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong rendah. Hal ini terbukti dari rata-rata nilai hasil ulangan harian  siswa  pada  pokok  bahasan  aritmatika  sosial sebesar  66,6  dengan  ketuntasan  klasikalnya  60%. Sedangkann  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditentukan di sekolah yaitu 70.
Dalam  menanggapi  hal  ini  peneliti  mencoba mengambil  suatu  tindakan  yang  dapat  mengatasi masalah  tersebut  yakni  melalui  penerapan  strategi pembelajaran Lightening  the  Learning  Climate . Penerapan strategi pembelajaran ini berupaya menciptakan  iklim  belajar  yang  informal,  tidak mengancam,  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk menggunakan  humor  kreatif  tentang  pelajaran  secara langsung,  strategi  ini  hanya  melakukan  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  pada  saat  yang  sama, membuat peserta didik berpikir (Untung, 2017). Strategi Lightening  The  Learning  Climate adalah  pembelajaran aktif yang dimana dalam penerapan strategi ini diselingi dengan  humor-humor  yang  kreatif  yang  berkaitan dengan  materi  pembelajaran  yang  tengah  diajarkan. Strategi ini tidak hanya akan membuat siswa lebih ceria saja  akan  tetapi  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya. Oleh  sebab  itu,  tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan metode pembelajaran Lightening the Learning Climate .

## B. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  (termasuk evaluasi), dan refleksi. Adapun subjek dan lokasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Hidayatullah Mataram dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang. Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini dianalisis dengan cara  sebagai berikut:
1. Data Aktivitas belajar siswa Penelitian  terhadap  aktivitas  siswa  dilakukan secara  klasikal  dengan  menggunakan  lembar
observasi.  Untuk  menentukan  aktivitas  belajar  siswa diberikan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa
Interval Kriteria MI + 1,5 SDI< M Sangat Aktif MI + 0,5 SDI< M  ≤  MI+  1,5 SDI Aktif MI – 0,5 SDI< M  ≤  MI  +  0,5 SDI Cukup Aktif MI – 0,5 SDI< M  ≤  MI  –  0,5 SDI Kurang Aktif Skor  Min    ≤ M  <MI  –  1,5 SDI Sangat Kurang Aktif

## 2. Data Aktivitas Guru
Penilaian  terhadap  aktivitas  guru  dilakukan scara  langsung  selama  proses  pembelajaran berlansung  dengan  indikator  penilain  sesuai  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Pedoman kriteria aktivitas guru No Interval Kategori 1 Lebih besar dari 22 Sangat aktif 2 17 sampai 21 Aktif 3 12 sampai 16 Cukup aktif 4 Kurang dari 12 Kurang aktif
3. Data Hasil Belajar Siswa
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  dua  bagian  yaitu  ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal
a. Ketuntasan Individu Ketuntasan  individu  setiap  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  secara individu  apabila  memperoleh  nilai  ≥  70  sebagai standar  ketuntasan  belajar  minimal  yang diterapkan  oleh  sekolah  MTs  Hidayatullah Mataram.
b. Ketuntasan Klasikal Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  dala pembelajaran  80%  siswa  telah  memperoleh  nilai minimal  70.  Setelah  memperoleh  data  tes  hasil belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  Ketuntasan  Klasikal  (KK) dengan rumus berikut:
KK = (1)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Siklus I
Pada tahap ini dipersiapkan instrumen pembelajaran yaitu :membuat RPP Siklus I, membuat Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Siklus  I,  membuat  Lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I,  membuat Lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I
dan  Soal  tes  evaluasi  beserta  pedoman  penskoran siklus I.
Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan  salam,  kemudian  mengabsen  siswa, setelah  itu  guru  menyuruh  salah  satu  siswa  untuk memimpin do’a sebelum memulai pelajaran. Setelah selesai  berdo’a,    guru  menyampaikan  materi  yang akan  dipelajari  yaitu  aritmatika  sosial  dalam memahami  harga  beli,  harga  jual,  keuntungan  dan kerugian  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebelum menjelaskan materi terlebih dahulu guru memberikan  pertanyaan  kepada  semua  siswa tentang  pengertian    harga  beli,  harga  jual, keuntungan  dan  kerugian  yang  disisipkan  dalam bentuk  game  kecil  untuk  membangkitkan  suasan belajar yang menyenangkan.
Kegiatan  selanjutnya  guru  membagi  siswa menjadi  5  kelompok  untuk  berdiskusi  mengenai materi  yang  diberikan.  Setelah  itu  guru  mengawasi siswa  dalam  berdiskusi,  selagi  siswa  berdiskusi,  ada siswa yang bertanya mengenai materi yang diajarkan dan langsung ditanggapi oleh guru.
Selama pembelajaran berlansung guru berusaha untuk terus memotivasi siswa agar terus berinteraksi dengan  anggota  kelompoknya,  agar  pembelajaran menjadi  menyenangkan.  Setelah  itu  guru  meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempersentasekan  hasil  pekerjaannya.  Setelah  itu guru memberikan penghargaan tiap kelompok yang mempersentasekan hasil kerjanya.
Sebelum  menutup  pelajaran  guru  bertanya kepada  siswa  ”hal  baru  apa  yang  kalian  dapatkan hari  ini?”  kegiatan  selanjutnya  guru  mengarahkan siswa  untuk  sama-sama  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Setelah  itu  guru  memberi  saran kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  telah diajarkan,  karena  pertemuan  selanjutnya  akan diadakan  evaluasi,  kemudian  guru  mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam .
Pada  pertemuan  kedua,  guru  menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  aritmatika  social dalam  memahami  keuntungan  dan  kerugian  dalam kehidupan  sehari-hari,  sebelum  menjelaskan  materi terlebih  dahulu  guru  membuat game untuk merangsang minat belajar siswa agar mereka tertarik dengan  apa  yang  akan  mereka  pelajari,  guru memberikan  pertanyaan  kepada  semua  siswa tentang  apa  keuntungan  dan  kerugian  dalam kehidupan sehari-hari yang disisipkan dalam bentuk game kecil  untuk  membangkitkan  suasana  belajar yang  menyenangkan.  Kegiatan  selanjutnya  guru membagi  siswa  menjadi  5  kelompok  untuk berdiskusi  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Setelah itu guru mengawasi siswa dalam berdiskusi.
Selama pembelajaran berlansung guru berusaha untuk terus memotivasi siswa agar terus berinteraksi dengan  anggota  kelompoknya,  agar  pembelajaran menjadi  menyenangkan.  Setelah  itu  guru  meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempersentasekan  hasil  pekerjaannya.  Setelah  itu guru memberikan penghargaan tiap kelompok yang mempresentasikan hasil kerjanya.
Pada pertemuan ketiga adalah evaluasi. Sebelum membagikan  soal  evaluasi,  guru  meminta  siswa untuk  kembali  mengingat  materi  yang  telah dipelajari.  Kegiatan  selanjutnya  guru  meminta  siswa duduk  dengan  rapi  dan  membagikan  soal  evaluasi (siklus  I)  yang  harus  dikerjakan  sendiri,  dan menyampaikan aturan-aturan selama proses evaluasi. Waktu  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan  soal adalah 90 menit. Guru meminta kepada siswa untuk mengumpulkan  jawaban  dari  soal  evaluasi  yang dikerjakan.  Setelah  itu  guru  mengakhiri  pelajaran dengan  meminta  kepada  siswa  untuk  mempelajari materi  dipertemuan  yang  akan  mendatang kemudian mengucapkan salam.
Setelah pembelajaran  siklus I telah selesai, guru mengadakan  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  dengan memberikan  tes  dalam  bentuk  essay.  Hasil  analisis evaluasi siswa dan guru pada siklus I sesuai Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5 berikut.
Tabel 3 Hasil Observasi  Aktivitas Siswa Siklus I Tiap
Pertemuan Aktivitas Siswa Pert. I  Pert. II Banyak Siswa 25 25 Jumlah Skor 15,2 15,5 Total Skor (PI+PII) 30,7 Rata –rata  Skor 15,35 Kategori Cukup Aktif Tabel  4. Hasil Observasi  Aktivitas Guru Siklus I Tiap Pertemuan Aktivitas Guru Pert. I Pert. II Banyak Siswa 25 25 Jumlah Skor 15 18 Total Skor (PI+PII) 33 Rata-rata Skor 16,5 Kategori Cukup Aktif Tabel 5. Data Hasil Evaluasi Siswa Siklus I Parameter Nilai Jumlah Siswa 25 Nilai Total 1.835 Nilai Rata-rata 73,4 Siswa yang Tidak Tuntas 17 Siswa yang Tuntas 8 Nilai Tertingi 85 Nilai Terendah 60 Ketuntasan Klasikal 68%
Dari hasil evaluasi tersebut diketahui bahwa soal yang sebagian besar tidak  bisa diselesaikan  adalah soal  nomor  4  dan  5  yang  berkaitan  dengan  jumlah pengeluaran dan jumlah keuntungan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  siswa, observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  siklus  I menunjukan  bahwa  indikator  yang  ingin  dicapai belum  terpenuhi.  Karena  pada  hasil  evaluasi  siswa pada  siklus  I  nilai  dari  hasil  evaluasi  siswa  kurang memenuhi  standar  yaitu  ≤  70  disebabkan  8  orang siswa    mendapat  nilai  dibawah  70  dan  hasil observasi  aktivitas  siswa  kurang  memenuhi  kriteria
keaktifan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kesiapan  siswa dalam menerima pelajaran matematika siswa belum siap  untuk  belajar,  antusias  siswa  dalam  mengikuti pelajaran masih belum maksimal, hal ini dikarenakan kesadaran  siswa  dan  minat  belajar    siswa  masih kurang, malu bertanya pada guru berkenaan dengan materi  yang  dipelajari.  Sehingga  tindakan  ini dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  guru melakukan  perbaikan  dari  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  I.  Adapun  langkah–langkah perbaikan yang dilakukan guru sebagai berikut:
a. Guru  menekankan  pada  siswa  untuk  lebih mempersiapkan  diri  sebelum  memulai pelajaran,  misalnya  dengan  memberikan tugas  untuk  mencari  materi  yang  akan diajarkan  pada  pertemuan  selanjutnya  serta memberi PR.
b. Guru  mendatangi  dan  membimbing  siswa yang
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS dan soal-soal latihan.
c. Guru sedapat mungkin memberikan bimbingan  secara  merata  masing-masing kelompok pada saat mengerjakan LKS.
d. Meminta  siswa  agar  lebih  aktif  menanggapi pendapat dalam diskusi.
e. Guru memberikan pertanyaan untuk menguji penguasaaan materi sebelumnya
f. Guru menunjuk siswa untuk mengungkapkan gagasannya serta mengarahkan  siswa  untuk  memperhatikan dan menanggapi pendapat yang dikemukakan temannya.
g. Guru  sesekali  mengingatkan  waktu  kepada siswapada  saat  mengerjakan  soal  pada  LKS serta  menghimbau  untuk  saling  bekerja sama antar anggota kelompok.

## 2. Hasil Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berlansung tiga  kali  pertemuan    dan  evaluasi  1  kali  pertemuan sama  seperti  Siklus  I.  Adapun  materi  yang  dibahas pada siklus II masih mengenai aritmatika sosial.
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  aktivitas siswa  dan  guru  diamati  oleh  seorang  observer. Adapun  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran sesuai Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8 berikut:

## Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Aktivitas Siswa Pert. I Pert. II Banyak Siswa 25 25 Jumlah Skor 16,1 17,7 Total Skor (PI+PII) 33,8 Rata –rata  Skor 16,9 Kategori Aktif Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Aktivitas Guru Pert. I Pert. II Banyak Siswa 25 25 Jumlah Skor 19 23
Total Skor (PI+PII) 42 Rata-rata Skor 21 Kategori Aktif Tabel 8. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II Parameter Nilai Jumlah Siswa 25 Nilai Total 1.860 Nilai Rata-rata 74,4 Siswa yang Tidak Tuntas 20 Siswa yang Tuntas 5 Nilai Tertingi 95 Nilai Terendah 65 Ketuntasan Klasikal 80%
Dari  hasil  evaluasi  ternyata  siklus  II  terlihat  bahwa pembelajaran  sudah  mencapai  standar  yang  diinginkan yaitu sebesar 80%. Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan bahwa indikator penelitian tercapai.
Dari  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II, banyak  perubahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  karena  berbagai  upaya  dilakukan berdasarkan  hasil  monitoring  dan  evaluasi  tiap  siklus baik dari segi aktivitas siswa maupun aktivitas guru. Hal ini berdampak pada peningkatan rata-rata aktivitas siswa dari 15,35 naik 1.55 menjadi 16,9 dengan kategori aktif, rata-rata  aktivitas  guru  dari  16,5  naik  4,5  menjadi  21 dengan kategori aktif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  strategi lightening  the learing  climate dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  68%  sedangkan pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  mencapai  80%  atau dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  sebesar  12%.  Di samping  itu  terlihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  meningkat  sebesar  1.55  dengan  kategori  “aktif”, sedangkan aktivitas guru meningkat sebesar 4.5 dengan kategori “aktif”.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  tim  peneliti menyarankan  strategi  ini  diterapkan  juga  pada  materi pembelajaran  lain  yang  sifatnya  aplikatif  sehingga memudahkan guru dalam menyusun rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  strategi tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Musthafa,  S.,  &  Mandailina,  V.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Siswa  Sd  Menggunakan Metode  Jarimatika. JCES  |  FKIP  UMMat , 1 (1),  30. https://doi.org/10.31764/jces.v1i1.71
Bakhri,  S.  (2018).  Pendidikan  Global  Dan  Globalisasi Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1).
Denia,  A.,  Mandailina,  V.,  &  Syaharuddin.  (2018). Pengembangan  LKS  Matematika  Menggunakan
Pendekatan  Problem  Solving  Pada  Materi Aritmatika. Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter ,
1 (1), 214–219.
Kadiyono,  A.  L.,  Anjani,  S.  A.,  &  Deliana,  S.  (2018). Membangun  Teacher  Learning  Climate  Sebagai Strategi  Peningkatan  Kualitas  Guru. Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan , 6 (2), 153.
https://doi.org/10.22219/jipt.v6i2.5746
Komalasari, A., & Darmasih, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Strategi  Pembelajaran Kreatif-Produktif Pada Materi Operasi Aljabar. JTAM |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi  Matematika , 3 (1),  46. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.757
Mandailina,  V.,  &  Syaharuddin.  (2018).  Peningkatan Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Olimpiade  Matematika  Berbasis  OSM  Tingkat SMP/MTs. JPMB:  Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat Berkarakter , 1 (1), 77–82.
Mappalotteng, A. M. (2011). Global Dan Tantangannya Di Masa Depan. Jurnal Medtek , 3 (1), 1–6.
Pramita,  D.,  &  Rusmayadi,  M.  (2018).  Pengaruh  Strategi Heuristik  Pada  Pendekatan  Pemecahan  Masalah Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi  Matematika , 2 (2), 157. https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.722 Syaharuddin,  Mandailina,  V.,  &  Anwar,  Y.  S.  (2015). Pengembangan  Software  Matematika  SMP/MTS Berbasis  Solutif  Menggunakan  Borland  Delphi. Jurnal Beta , 8 (2), 183–192.
Untung,  U.  (2017).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Lightening
The Learning
Climate
Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  (PKN)  Siswa  Kelas  V  SDN  06 Lubuk  Dalam  Kabupaten  Siak. Jurnal  Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 1 (2), 193. https://doi.org/10.33578/pjr.v1i2.4588
Yanti, I. N., Nahwiyah, S., & Mailani, I. (2018). Penerapan Strategi  Prediction  Guide  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI. J-PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (1). https://doi.org/10.18860/jpai.v5i1.5856