e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (35-40) Agustus 2017
UPAYA MENINGKATKAN  MINAT BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PENYETARAAN PERSAMAAN REAKSI KIMIA SEDERHANA MELALUI METODE  TELUNJUK KANAN DAN TELUNJUK KIRI DI KELAS X-D MAN 3 BANJARMASIN TAHUN 2014/2015
Chairunnisa MAN 3 Banjarmasin, Kimia Email: nisa63ch@gmail.com

## ABSTRACT
This class action research uses the right index method and the left index finger. The results showed that in cycle 1 the ability of teachers to apply the right and left index finger method on the subject of  equalization  of  simple  reaction  equations  is  good  and  there  is  increasing  understanding  of students.  Learning  completeness  in  the  first  cycle  classically  reached  70.75%,  while  the  second cycle reached 97.20%. In addition, there  is an increase  in cooperative skills, especially the ability of  students  to  perform  social  relationships  such  as  want  to  ask  others,  respect  the  opinions  of others, willing to accept the advice  of  others and  want to contribute  knowledge,  which before the action is less able and after the action becomes very capable.
Key  Word :  Interest  in  learning,  the  method  of  two  right  index  finger  and  left  index,  simple chemical reaction equation

## ABSTRAK
Penelitan tindakan kelas ini menggunakan metode telunjuk kanan dan telunjuk kiri. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  pada  siklus  1  kemampuan  guru  menerapkan  metode  telunjuk  kanan  dan telunjuk  kiri  pada  pokok  bahasan  penyetaraan  persamaan  reaksi  sederhana  adalah  baik  dan  ada peningkatan pemahaman siswa. Ketuntasan belajar pada siklus I secara klasikal mencapai 70,75 %, sedangkan  siklus  II  mencapai  97,20  %.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan  keterampilan  kooperatif terutama  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  hubungan  sosial  seperti  mau  bertanya  pada  orang lain,  menghargai  pendapat  orang  lain,  mau  menerima  saran  orang  lain  dan  mau  menyumbangkan ilmu,  yang  sebelum  tindakan  kurang  mampu  dan  setelah  dilakukan  tindakan  menjadi  sangat mampu.
Kata  kunci : Minat belajar, metode  dua telunjuk kanan dan telunjuk  kiri, persamaan reaksi kimia sederhana

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berbasis  kompetensi adalah  pendidikan  yang  menekankan pada  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  lulusan  suatu  jenjang  pendidikan. Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen  pengetahuan,  keterampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan,  akhlak,  ketaqwaan  (Ditjen Dikdasmen, 2003 : 1).
Mata  pelajaran  kimia  bagi  siswa kelas  X  SMA  merupakan  mata  pelajaran baru. Mereka harus dapat beradaptasi
terhadap  karakter  mata  pelajaran  kimia. Disamping dapat berhitung dengan angka-angka,  siswa  juga  dituntut  dapat memahami konsep dan aplikasinya. Oleh karena  itu,  agar  kompentensi  dasar  ilmu kimia  dapat  tercapai  maka  sangat diperlukan kreativitas untuk dapat memotivasi  siswa  agar  cinta  ilmu  kimia. Mata  pelajaran  kimia  harus  merupakan mata  pelajaran  yang  sangat  ditunggu kehadirannya.
Standar  kompetensi  kedua  mata pelajaran  kimia  kelas  X  semester  1 berbunyi  :  “Mendiskripsikan  hukum-

## Jurnal PTK & Pendidikan
hukum  dasar  kimia  dan  penerapannya dalam  perhitungan  kimia  (stoikiometri). Standar  kompentensi  ini  harus  dicapai setelah  siswa  memiliki  kompentensi mendiskripsikan  struktur  atom,  sifat-sifat periodik  unsur  dan  ikatan  kimia  serta struktur molekul dan sifat-sifatnya.
Dengan  kata  lain  sebelum  memasuki standar  kompetensi  ke-2  siswa  telah mengenal  nama  unsur  dan  ikatan  kimia antar unsur dan antar molekul, serta dapat menentukan  rumus  kimia  sederhana  dari 2 atau 3 unsur yang berikatan.
Salah  satu  kompetensi  dasar dalam  standar  kompetensi  kedua  adalah menuliskan nama senyawa anorganik dan organik sederhana serta persamaan
reaksinya. Kompetensi dasar ini merupakan kompetensi pokok dan mendasar  yang  harus  sangat  dikuasai siswa.  Konsep-konsep  materi  dalam kompensi  ini  merupakan  modal  utama siswa dapat mencapai standar kompentensi tersebut. Standar
kompetensi  ini  merupakan  dasar  bagi standar kompetensi selanjutnya.
Berdasarkan pengalaman dan diskusi  dengan  para  pengajar  ilmu  kimia di  MAN  3  Banjarmasin,  pada  umumnya siswa mengalami kesulitan dalam menyetarakan  persamaan  reaksi.  Hal  ini disebabkan para siswa belum mengetahui nama-nama  dan  lambang-lambang  dari berbagai  unsur  dengan  baik,  belum paham  maksud  reaksi  setara,  belum  tahu akan fungsi  dari  koefisien  reaksi, bagaimana langlah menyelesaikan persamaan reaksi yang benar, serta masih ada yang salah dalam operasi matematika sederhana.
Operasi matematika semakin rumit  apabila  dalam  persamaan  reaksi melibatkan  semakin  banyak  unsur.  Hal ini  dapat  menimbulkan  kejenuhan  dan berkesan menyulitkan bagi siswa. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas  maka  dapat  dirumuskan  masalah sebagai
berikut : bagaimana meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas X-D  dalam  menyelesaikan  penyetaraan
persamaan reaksi kimia sederhana dengan menggunakan metode telunjuk kanan dan kiri?  Bagaimana  minat  siswa  terhadap pembelajaran penyetaran persamaan reaksi  dengan  menggunakan  metode telunjuk kanan dan kiri?
Berdasarkan  masalah  di  atas, maka  penelitian  tindakan  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  penyetaraan  persamaan reaksi  kimia  sederhana    menggunakan metode  telunjuk  kanan  dan  telunjuk  kiri. Dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa kelas X–D MAN 3 Banjarmasin terhadap metode  telunjuk kanan dan telunjuk kiri.

## METODE PENELITIAN
Rencana tindakan ini
dilaksanakan dengan menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom action  research) . Siklus  I dilaksanakan  dalam  satu  kali  tindakan kelas  dan  siklus  II  dilaksanakan  dalam sekali  tindakkan  kelas,  sehingga  untuk  2 siklus  terdapat  dua  kali  tindakan  kelas. Pembelajaran  siklus  II  hanya  difokuskan pada  konsep  yang  belum  dikuasai  oleh siswa  saja,  yang  ditemukan  dari  hasil evaluasi  pada  siklus  I.  Tiap  siklus  terdiri dari  tahapan-tahapan;  (1)  perencanaan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan ( action ), (3) observasi dan evaluasi, serta (4)  analisis  dan  refleksi.  Evaluasi dilakukan  setelah  siklus  I  dan  siklus  II selesai.
Subyek  penelitian  adalah  siswa kelas  X-D  MAN  3  Banjarmasin  yang terdiri dari 38 siswa. Instrumen penelitian ini meliputi (1) media belajar penyetaraan persamaan  reaksi  kimia  sederhana  yang dikembangkan  oleh  peneliti  (2)  tes  hasil belajar untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa  (3)  lembar  observasi proses  pembelajaran  dan  (4)  angket respon siswa terhadap.
Hasil  penelitian  dianalisis  secara deskriptif kualitatif untuk melihat peningkatan  proses  pembelajaran  dan pemahaman  siswa  dan  minat  siswa terhadap  materi  penyetaraan  persamaan

## Jurnal PTK & Pendidikan
reaksi  kimia  sederhana  yang  diajarkan dengan  metode  telunjuk  kanan  dan telunjuk  kiri . Tindakan  kelas  dikatakan berhasil  jika  siswa  yang  tidak  terindikasi mengalami peningkatan pemahaman mencapai  tingkat  penguasaan  70% sebanyak  85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  pada  umumnya siswa masih beradaptasi dengan penggunaan  metode  telunjuk  kanan  dan telunjuk  kiri.  Namun  demikian  siswa tampak sangat antusias mengikuti pelajaran. Secara
umum proses
pembelajaran  baik  pada  siklus  I  maupun II,  berlangsung  sangat  baik  dengan  skor observasi kelas mencapai 95-100%. Hasil pretes menunjukkan  bahwa  skor rata-rata siswa  mencapai 25,10% . Namun  skor ini belum mencerminkan tingkat penguasaan siswa, karena siswa tidak bisa memberikan  alasan  mengapa  memilih pilihan  jawaban  tertentu.  Data  tingkat penguasaan siswa tentang belajar penyetaraan  persamaan  reaksi  kimia sederhana  pada  siklus  I  dan  II  disajikan pada pada Tabel 1.
Tabel  1.  Tingkat  Penguasaan  Siswa  Terhadap Materi Penyetaraan Persamaan Reaksi Kimia Pada Siklus I dan II No. Indikator Distribusi Jawaban Benar (%) Siklus I Siklus II 1. Menyetarakan persamaan reaksi dengan 2 unsur 88.5 99,5 2. Menyetarakan persamaan reaksi sederhaha dengan lebih dari 2 unsur 84,5 99,5
3.
Menyetarakan persamaan reaksi dengan 2 unsur dari nama partikel senyawanya 60 96,5 4. Menyetarakan 50 93,3
persamaan reaksi sederhana dengan lebih dari 2 unsur dari nama partikel senyawanya Rata-rata kemampuan siswa menjawab soal 70,75 97,20 Keterangan :  95% 80% - 94,9% 65% - 79,9% 55% - 64,9% 40,1% - 54,9%  40% Istimewa Amat Baik Baik Cukup Kurang Amat Kurang
Dari  hasil  tes  awal  diketahui tingkat pemahaman siswa terhadap penyetaraan  persamaan  reaksi  kimia rendah walaupun sebelumnya telah dilakukan  pemberian  tugas  membaca. Hasil  ini  dapat  sebagai  tolok  ukur  untuk mengukur  kemampuan  siswa  sebelum mendapatkan pengajaran melalui pendekatan  yang  akan  diberikan  melalui tindakan-tindakan  yang  terdapat  dalam siklus I dan siklus  II.
Dari jumlah siswa kelas X-D yang berjumlah    38  siswa,  sebanyak    6  orang siswa  belum  mencapai  ketuntasan  atau dengan kriteria kurang dengan nilai < 65. Sebanyak    32  orang  siswa  sudah  tuntas, walaupun  dengan  catatan  sebanyak  7 orang  memiliki  nilai  tepat  65  atau  sama dengan cukup, sehingga presentase siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar setelah dilaksanakan pembelajaran dengan  metode  TGT  adalah  :    27/38  x
100% = 71,05% dengan catatan sebanyak  7  (20,51%)    siswa  hanya memiliki nilai minimum ketuntasan yaitu 65  dan  siswa  yang  belum  berhasil mencapai  ketuntasan  belajar  setelah dilaksanakan  siklus  I  sebanyak  :  6/35  x 100% = 15,38%
Melihat hasil yang diperoleh pada siklus I, pembelajaran penyetaraan

## Jurnal PTK & Pendidikan
persamaan reaksi kimia dengan menerapkan  metode  telunjuk  kanan  dan telunjuk  kiri  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan presentase ketuntasan belajar  secara  klasikal  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  oleh  metode  guru lain (persamaan matematika). Pada pembelajaran penyetaraan persamaan reaksi  kimia  adalah  lebih  baik.  Guru mampu  mengelola  pembelajaran  dan alokasi  waktu  yang  sesuai  dengan
rencana pembelajaran. Guru  juga mampu membuat  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran dan dapat menciptakan  spontanitas  belajar.  Namun dari berbagai sisi masih terdapat kekurangan-kekurangan seperti pada penguasaan  materi  tata  nama  dan  atom yang  lebih  dari  pada  dua  unsur  .  Dari Kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  yang lain    adalah  pemanfaatan  waktu  yang tersedia belum optimal dilaksanakan.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut di  atas,  pada  siklus  II  dilakukan perbaikan  pemahaman  terhadap  konsep yang  masih  belum  dipahami.  Penyajian kelas  pada  siklus  II  dilakukan  dengan pemberian  penjelasan  oleh  guru  dengan
metode diskusi informasi dalam kelompok.  Dalam  hal  ini  kuis  berupa pertanyaan diberikan setelah guru memberikan  penjelasan  ulang  tentang konsep  yang  paling  sedikit  dipahami siswa.  Siklus  II  dilaksanakan  selama  1 kali penyajian kelas. Guru juga memberikan penugasan berupa
pemberian  soal-soal  untuk  dikerjakan dirumah  oleh  semua  siswa.  Siswa  yang belum  tuntas  akan  tertantang  untuk
mencapai  ketuntasan  pada  saat  tes  hasil belajar  siklus  II  untuk  mengoptimalkan waktu  yang  tersedia.  Setelah  siklus  II, tingkat penguasaan berkisar antara cukup hingga  amat  baik.  Soal  yang  diberikan pada  siklus  II  memiliki  indikator  yang sama  dengan  soal  tes  hasil  belajar  siklus I. Jumlah soal per indikator sama banyak dengan  siklus  I.  Adapun  hasil  belajar pada  siklus  II  sesuai  dengan  tabel sebanyak  35  siswa  (97,201%)  berhasil mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  >  65. Namun  sebanyak  3  orang  siswa  (7,69%) tetap belum  mencapai ketuntasan dengan kriteria cukup. Tingkat penguasaan siswa tiap  indikator  pada  siklus  I  dan  II disajikan  dalam  Gambar  1,  sedangkan
S ik lu s I ; 1 ; 92, 01 Si kl u s I; 2 ; 89, 47 S ik lu s I ; 3 ; 78, 94 Si kl u s I; 4 ; 65 Si kl u s I; 5 ; 76, 32 Si kl u s I; 6 ; 65 Si kl u s I; 7 ; 73, 44 Si kl u s I; 8 ; 65 Si kl u s I; 9 ; 63, 15 Si kl u s I; 10 ; 73, 64 Si kl u s I; 11 ; 78, 94 Si kl u s I; 12 ; 68, 42 Si kl u s I; 13 ; 65 Si kl u s I; 14 ; 89, 47 Si kl u s II ; 1 ; 94, 74 Si kl u s II ; 2 ; 92, 1 Si kl u s II ; 3 ; 81, 57 Si kl u s II ; 4 ; 89, 47 Si kl u s II ; 5 ; 92, 04 Si kl u s II ; 6 ; 78, 94 Si kl u s II ; 7 ; 89, 47 Si kl u s II ; 8 ; 78, 94 Si kl u s II ; 9 ; 7 8 ,9 4 Si kl u s II ; 10 ; 78, 94 Si kl u s II ; 11 ; 89, 47 Si kl u s II ; 12 ; 78, 94 Si kl u s II ; 13 ; 78, 94 Si kl u s II ; 14 ; 92, 1 Tes Awal; 1; 65
Tes Awal; 2; 2,63 Tes Awal; 4; 7,86 Tes Awal; 5; 0 Tes Awal; 6; 5,26 Tes Awal; 7; 7,89 Tes Awal; 8; 0 Tes Awal; 9; 7,89 Tes Awal; 10; 2,63 Tes Awal; 11; 2,63 Tes Awal; 12; 2,63 Tes Awal; 13;
0 Tes Awal; 14; 2,63 PE R SE N T A SE KRITERIA PENILAIAN Siklus I Siklus II Tes Awal
Gambar 1. Tingkat penguasaan siswa terhadap konsep striktir atom dan ikatan kimia

## Jurnal PTK & Pendidikan
distribusi  kualifikasi  tingkat  pemahaman siswa  setelah  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Distribusi  tingkat  pemahaman  siswa
setelah siklus II Rentang nilai Kualifikasi Jumlah siswa % siswa ≥  95% Istimewa 0 0 80% - 94,9% Amat Baik 17 44,7 65% - 79,9% Baik 18 44,7 55% - 64,9% Cukup 3 7,9 40,1% - 54,9% Kurang 0 0 ≤ 40% Amat Kurang 0 0 Hasil analisis tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman dan minat siswa yang  positif  terhadap  model    siswa  pada materi  penyetaraan  persamaan  reaksi kimia  sederhana.  untuk    mencapai ketuntasan  belajar    siswa  kelas    X–D MAN 3  Banjarmasin.
Tingkat pemahaman siswa diduga masih dapat ditingkatkan melalui penambahan  siklus  dan  peningkatan proses pembelajaran.
Media
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat tertutup yakni disertai narasi dan penjelasan. Oleh karena  itu peranan guru dalam  menjelaskan  dan  menekankan konsep  selama  pembelajaran  sangat penting  untuk  menunjang  keberhasilan penggunaan media ini. Pada penelitian ini siswa  diberikan  kopi  materi  tayangan, agar lebih berkonsentrasi pada pemahaman konsep.
PENUTUP Penggunaan metode telunjuk kanan dan telunjuk kiri dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  pada  pokok bahasan  penyetaraan  persamaan  reaksi sederhana. Ketuntasan belajar pada siklus I  adalah  70,75  %    menjadi  97,20%  pada siklus II.
Adanya respon positif siswa kelas X–D  MAN  3    Banjarmasin    pada pembelajaran pada pokok bahasan penyetaraan  reaksi  sederhana  ditunjukan dengan peningkatan keterampilan
kooperatif  terutama    kemampuan  siswa untuk melakukan hubungan sosial seperti mau bertanya pada orang lain, menghargai  pendapat  orang  lain,  mau menerima  saran  orang  lain  dan  mau menyumbangkan  ilmu,  yang  sebelum tindakan  kurang  mampu  dan  setelah dilakukan tindakan menjadi sangat mampu.
Dari  hasil  penelitian, pembahasan dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan dapat dikemukakan beberapa saran yaitu :
1. Hendaknya  para  guru  kimia  dapat menyusun program pengajaran kimia dan  pembelajaran  kimia  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
2. Diharapkan  kepada  guru  bidang kimia  untuk  menjadikan  metode telunjuk  kanan  dan  telunjuk  kiri sebagai  pengajaran  alternatif  dalam upaya  meningkatkan  pemahaman siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Mulyati.  (1994). Pengembangan Program Pengajaran Bidang
Studi  Kimia .  Bandung:  Airlangga Press.
Arikunto, S. (1997). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara
Depdikbud.  (1995). Kurikulum  Kimia 1994  Sekolah  Menengah  Umum (GBPP) . Jakarta : Kanwil Depdikbud
Karyadi, B.  (1995). Kimia  2 Untuk SMU Kelas 2 . Jakarta: Depdikbud Balai
Pustaka.
Marganof. (1998). “Kesulitan – kesulitan yang  dialami  siswa  kelas  II SMUN1 Kotto XI Tarusan Dalam

## Jurnal PTK & Pendidikan
Memahami  Materi  Persamaan Reaksi dan Upaya Memperbaikinya Dengan Menerapkan  Metode  Pemecahan Masalah”. Tesis. Tidak Diterbitkan : PPS IKIP, Malang.
Nurhadi  Th.,  dan  Sri  Anitah  W.  (1999).
Strategi Belajar
Mengajar .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta : Rineka Cipta.
Subagyo,  J.K.  (1997). Metode  Penelitian
Dalam Teori dan Praktek . Jakarta
: Rineka Cipta.
Sudjana, N dan Ibrahim. (1989).
Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung : Sinar Baru
Sund, R.B dan Trowbridge, L.W. (1973).
Teaching  Science  by  Inquiry  in The  Secondary  Schools .  Ohio:
Charles  E.  Merryl  Publishing Company.
Sutresna,  N.  (1994). Penuntun  Belajar Kimia  I  Untuk  SMU  Kelas  I . Bandung : Ganeca Exact.
Tresna  Sastrawijaya.  (1988). Proses
Belajar Mengajar Kimia. Jakarta :
P2LPTK Dirjen Dikti Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan RI.
Warkitri,  Anitah,  S.W,  Chasiyah  dan
Legowo,  E.  (1990). Penilaian
Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta
: Karunika.
Winarti,  W,  Sajimanto.  (1995). Kimia SMU Kelas 2. Jakarta : Pabelan