## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN MEDAN
Elisabeth R L Sinaga, Yessica E Sinabariba Universitas QualityBerastagi e-mail: elisabethandrew28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  model pembelajaran contextual  teaching  learning terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  di  Universitas    HKBP    Nommensen Medan,    sekaligus  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  mahasiswa pada  kelas  kontrol  dan  kelaseksperimen.Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan    metode    penelitian experiment yang pelaksanaannya  menggunakan  jenis quasi  experiment dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  terdiri  dari  69 mahasiswa  yang terbagi  menjadi 2 kelas,  yaitu kelas X MP A berjumlah 36 mahasiswa  dan  kelas  X  MP  B  berjumlah  33  mahasiswa.  Dalam pelaksanaannya kelas X MP A menjadi kelas eksperimen sedangkan kelas X MP  B  menjadi  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  berupa  hasil  tes belajaryangdilaksanakan    sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran  ( pretest dan posttest ).  Proses  kegiatan  belajar  mengajar  kelas  eksperimen  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran CTL sedangkan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ceramah (konvensional) pada pembelajaran bahasainggris.
Kata Kunci : CTL, Prestasi Belajar, Model Pembelajaran

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the use of contextual teaching learning models on student achievement in English subjects at HKBP University Nommensen  Medan,  as  well  as  to  determine  differences  in  student  learning achievement in the control class and experimental class.The method used in this study  is  an  experimental  research  method  whose  implementation  uses  a  quasi- experimental  type  with  a  nonequivalent  control  group  design.  The  study population consisted of 69 students who were divided into 2 classes, namely class X  MP  A  totaling  36  students  and  class  X  MP  B  totaling  33  students.  In  its implementation the class X MP A became the experimental class while the class X  MP  B  became  the  control  class.  Data  collection  in  the  form  of  learning  test results conducted before and after the learning process (pretest and posttest). The process of teaching and learning activities of the experimental class is carried out using  the  CTL  learning  model  while  the  control  class  uses  the  lecture  learning strategy (conventional) in English learning.
Keywords: CTL, Learning Achievement, Learning Model

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan
Bahasa  Inggris  di  Universitas  HKBP
Nommensen Medan, mulai tahun ajaran 2009/2010 sudah memberlakukan kurikulum  yang  berbentuk  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Pasal  38  ayat  2  dari  Undang-  Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan
bahwa  : Kurikulum  pendidikan  dasar dan  menengah  dikembangkan  sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok  atau  satuan  pendidikan  dan komite  sekolah/universitas  di  bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan  atau  kantor  departemen agama kabupaten/kota untuk
pendidikan    dasar  dan  provinsi  untuk pendidikanmenengah.
Berdasarkan  pasal  38  ayat  2 tersebut,  selanjutnya  kurikulum  yang diberlakukan disebut
Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Dalam hal ini tingkat satuan pendidikan (sekolah)  diberi  kewenangan  untuk menyusun  kurikulum  sesuai  dengan potensi  sekolah  dan  daerah  dengan mengacu    pada    standar    isi(Permen22 tahun  2006)  dan  standar  kompetensi lulusan  (Permen  23  tahun  2006)  serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP).  Melalui  KTSP  ini, lulusan mahasiswa-mahasiswi Universitas HKBP Nommensen diharapkan memiliki kualifikasi
sebagai   tenaga   kerja  handalyang siap diterjunkan di lapangan. Untuk penguasaan  setiap  kompetensi  yang tersusun  dalam  mata  pelajaran  harus dilakukan  agar  mahasiswa  mempunyai kompetensi  yang    diharapkan  oleh penggunalulusan.
Pada KTSP di dalamnya terdapat Mata Pelajaran Bahasa Inggris,  mata  pelajaran  ini  termasuk
dalam  kategori  pelajaran  Produktif (sesuai    dengan  program  keahlian)  di mana  mata  pelajaran  bahasa  inggris wajib  lulus  dengan  nilai  minimal  8,00. Dilihat  dari  subtansinya,  mata  pelajaran ini  para    mahasiswa  diajarkan  tentang pentingnya  pengetahuan  dasar  tentang bahasa inggris.  Bahasa Inggris meliputi pengenalan  macam-  macam  bahasa, fungsi  dan  cara  penggunaannya  serta pengetahuan mengenai bahasainggris.
Pengamatan yang dilakukan pada saat  KKN-PPL tahun 2012 menunjukan bahwa  pencapaian  prestasi  yang  kurang maksimal  ini karena pembelajaran  yang berlangsung  terlalu  pasif  karena  guru dan  dosen  tidak  dapat  menciptakan pembelajaran  yang    menarik  minat mahasiswa untuk belajar dan memerhatikan. Terlihatbahwa pembelajaran  hanya  cenderung  terpusat pada  dosen  saja . Keaktifan  mahasiswa sangat minim.Aktivitas mahasiswa
seperti bertanya, mengungkapkan pendapat,  menyanggah  pendapat  dari dosendanmenjawab  pertanyaan  tidak muncul  gejala  aktif  dari  mahasiswa. Aktivitas pembelajaran merupakan suatu hal yang penting, karena di dalam mahasiswa berlaku aktif dalam pembelajaran proses pemahaman terhadap  materi  yang  disampaikan  akan lebihmaksimal.
Pembelajaran pada  mata pelajaran bahasa  inggris  di  kelas  yaitu  dosen memberikan  teori  secara  ceramah  tanpa mengunakan  media  penunjang  seperti model, gambar atau alat peraga sehingga tidak  menimbulkan  kebosanan,  dan akhirnya  mahasiswa  dapat  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  dosen. Pembelajaran  untuk  menjelaskan  isi materi  pada  mata  pelajaran  bahasa inggris    di  kelas  menggunakan  metode ceramah sebelum mereka praktek disekolah.
Metode  ceramah  adalah  metode yang  dapat  diartikan  sebagai  cara
menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan kepada sekelompok mahasiswa.  Mahasiswa  mengikuti  pola yang  ditetapkan  oleh  dosen  dengan mendengarkan  secara  cermat  untuk memahami pelajaran.Penggunaan metode  ceramah  merupakan  metode pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya  isi  pelajaran  kepada mahasiswa secara langsung.Dosen menyampaikan isi materi dengan menekankan  penyampaian  yang  sangat tektual namun kurang mengembangkanmotivasi dankemampuan belajar.Pembelajaran  dengan  metode ceramah cenderung meminimalkan keterlibatan  mahasiswa  sehingga  dosen tampak  lebih  aktif.Kebiasaan  bersikap pasif dalam pembelajaran dapat mengakibatkan sebagian besar mahasiswa  takut  dan  malu  bertanya pada  dosen  mengenai  materi  yang kurangdipahami.
Salah satu model  pembelajaran yang dapat berpengaruh  pada  prestasi siswa  adalah  pembelajaran contextual teaching  learning .  Sistem contextual teaching  learning berhasil    karena sistem  ini  meminta  mahasiswa  untuk bertindak  dengan  cara  yang  alami. Cara  itu  sesuai  dengan  fungsi  otak, psikologi  dasar  manusia,  dan  tiga prinsip  alam  semesta  yang  ditemukan para  fisikawan  dan  ahli  biologi modern.  Pada  mata    pelajaran  bahasa inggris  yang  materinya  adalah  teori dan  praktek    dibutuhkan    suatu pembelajarankontekstual.
Sistem contextual    teaching learning adalah sebuah proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong para mahasiswa melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari  dengan  cara  menghubungkan subjek-subjek akademik dalam konteks kehidupan keseharian. Dalam contextual  teaching  learning dosen
mengayomi  individu  dan  meyakini bahwa  perbedaan  individual  dan  social dibermaknakan menjadi penggerak untuk  belajar,  saling  menghormati demiterwujudnya  keterampilan  yang nantinya akan berpengaruh pada prestasi siswa (Johnson, 2010:21).
Menyikapi  hal  tersebut  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian, yaitu untuk mengetahui efektivitas penggunaan model  pembelajaran contextual  teaching learning terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  di Universitas HKBP NommensenMedan. Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  di  atas  maka  masalah  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut  :  (1)    Bagaimana    prestasi mahasiswa  pada  pembelajaran  bahasa inggris yang tidak menggunakan pembelajaran contextual teaching learning? (2) Bagaimana prestasi mahasiswa  pada  pembelajaran  bahasa inggris  yang  menggunakan  pembelajaran contextual teaching learning? (2) Adakah perbedaan  prestasi  belajar  mahasiswa pada  pembelajaran  bahasa  inggris  antara kelas  yang  tidak  diberi  pembelajaran contextual  teaching  learning dengan kelas yang diberi pembelajaran contextual  teaching learning?
Bahasa Inggris adalah kemampuan untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain, atau  bias  disebut  juga  sebagai  suatu  alat komunikasi  yang  digunakan  seseorang dalam pergaulan atau hubungan denganorang  lain.  Dalam  pengertian  ini, tercakup semua cara untuk berkomunikasi dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambing atau symbol untuk mengungkapkan  sesuatu  pengertian  baik secara  lisan,  tulisan  isyarat,  bilangan, lukisan,  maupun  mimik  muka.  Oleh karena  itu,  penggunaan  bahasa  menjadi sangat  penting  untuk  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan orang lain. Efektivitas  mengarah  pada  pengertian
ketepatan  atau  kesesuaian  antara  usaha yang dilakukan dengan tujuan yang telah ditentukan.Dalam pendidikan efektivitas sangat berkait dengan pencapaian tujuan pendidikan.  Pembelajaran  yang  efektif dapat  diukur  salah  satunya  dengan perbandingan antara rencana pembelajaran dengan tujuan pembelajaran  itu  sendiri.Pembelajaran yang  efektif  merupakan  pembelajaran yang  menyediakan  kesempatan  belajar sendiri  atau  melakukan  aktivitas  sendiri (Oemar Hamalik, 2005: 171).
Pembelajaran kontekstual menurut  Nurhadi    yang    dikutip    dari Rusman(2010:189) adalah konsep
yang medorong dosen untuk menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata para  mahasiswa.Mahasiswa  didorong untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya dalam
kehidupan sehariannya.  Menurut  Johnson  (2010: 67) CTL adalah      sebuah prosespendidikanyang
bertujuan menolong  para  siswa  melihat  makna didalam materi akademik yang mereka pelajari    dengan  cara  menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks    dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Wina  Sanjaya  (2009:  255)
CTL adalah suatu
strategi pembelajaran yang
menekankan kepada  proses  keterlibatan  mahasiswa secara penuh untuk menemukan materi yang  dipelajari  dan  menghubungkan dalam penerapankehidupannya.
Menurut  Slavin  (Wina  Sanjaya, 2009:  242),  ada  dua  alasan  kenapa strategi pembelajaran kooperatif
digunakan, yaitu :
(1) Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa sekaligus dapat
meningkatkan  kemampuan    hubungan
sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta dapat  meningkatkan  harga  diri.  (2) Pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan  kebutuhan  mahasiswa dalam belajar berpikir,
memecahkanmasalah,
danmengintegrasikan  pengetahuan dengan keterampilan.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2009: 216)  perbedaan  antara  pembelajaran CTL dengan  pembelajaran  konvensional (ceramah)  antara  lain  adalah:  (1) CTL mengajak  mahasiswa  berperan  aktif dalam proses pembelajaran
untukmendapatkanpemahaman pengetahuan.  Sedangkan  pembelajaran konvensional  mahasiswa  adalah  objek belajar  sebagai  penerima  informasi.(2) Pembelajaran CTL melalui  kegiatan kelompok  seperti  kerja  kelompok  dan berdiskusi. Sedangkan pembelajaran konvensional  mahasiswa  lebih  banyak belajar  sendiri    dengan    menerima, mencatat,  dan  menghafal    materi.    (3) Dalam CTL, pembelajaran    dikaitkan dengan kehidupan
sehari-hari sedangkanpembelajaran konvensional, pembelajarannnya  bersifat  teoritis  dan abstrak. (4) Tujuan akhir proses pembelajaran CTL adalah  kepuasan  diri, sedangkan  pembelajaran    konvensional nilai.  (5)  Dalam CTL ,  perilaku  dibangun atas kesadaran dirisedangkan pembelajaran  konvensional  tindakan  atas faktor  dari  luar,  misalnya  disebabkan takut hukuman dan sekedar mencari nilai dari dosen. (6) Dalam pembelajaran CTL , pembelajaran  terjadi  bisa  dimana  saja sedangkan  pembelajaran  konvensional hanya  di  dalam  kelas.  (7)  Dalam CTL , pengetahuan  individu  selalu  berkembang sedangkan  pembelajaran  konvensional pengetahuan sulit berkembang. (8) Dalam CTL ,  keberhasilan  pembelajaran  diukur dengan  berbagai  cara,  misalnya  evaluasi proses, hasil karya mahasiswa, wawancara,  observasi,  dan  lain-lain
sedangkan  pembelajaran    konvensional biasanya hanya diukur dengantes.Secara sederhana    langkah  penerapan CTL dalam  kelas  secara  garis  besar  menurut (Rusman,  2010:192)adalah:
(1)  Mengembangkan  pemikiran  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri, menemukan
sendiri, dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan keterampilan barunya. (2)
Melaksankan  sejauh  mungkin  kegiatan inkuiri untuk semua topik. (3)
Mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa dengan  bertanya.  (4)  Menciptakan belajar dalamkelompok-kelompok. (5)
Menghadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran.  (6)  Melakukan  refleksi diakhir pembelajaran
yang telahdilakukan.
(7) Melakukan penilaian secaraobyektif.
Nana  Sudjana  (2010:  22)  dalam bukunya  yang  berjudul  penilaian  hasil proses  belajar  mengajar  dijelaskan bahwa prestasi  belajar merupakan suatu kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa  setelah  ia    menerima pengalaman belajarnya. Untuk memperoleh prestasi belajar  yang  baik,  maka  pengajar  harus memberikan  motivasi  pada  mahasiswa yang  terkait  dengan  beberapa  faktor yang terdapat dalam diri mahasiswa.
Langkah  yang  dilakukan  untuk mengetahui  suatu  prestasi  yaitu  dengan penilaian.  Penilaian  dilakukan  oleh dosen  terhadap  hasil  pembelajaran untuk  mengukur  tingkat  pencapaian kompetensipeserta didik, serta digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaianhasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan  dan  Panduan  Penilaian Kelompok Mata Pelajaran
(Permendiknas  No.41  Tahun  2007). Dalam penilaian pendidikan agar
mendapatkan  hasil  penilaian  yang  tepat seoarang  pendidik  harus  mengetahui  dan menguasai  Teknik  dan  Instrumen  dalam melakukan  suatu  penilaian.  Teknik    dan instrumen  yang  harus  dikuasai  oleh seorang pendidik sudah  dijelaskan dalam Permendiknas  No.  20  Tahun  2007 tentang standarpenilaian.
Penilaian  yang  digunakan  dalam mengetahui  prestasi  belajar    adalah penilaian  kelas.  Abdul  Majid  dalam bukunya  yang  berjudul  perencanaan pembelajaran  menjelaskan  penilaian kelas  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan untuk  memperoleh  dan  mengefektifkan informasi tentang hasil belajar mahasiswa  pada  tingkat  kelas  selama dan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar (Abdul Majid,  2008: 185).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini    merupakan    metode penelitian experiment yang pelaksanaannya menggunakan jenis quasiExperiment dengan desain
nonequivalent control group design . Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2010: 79)
Keterangan: X = Proses pembelajaran dengan CTL. O1 = Tes kemampuan awal kelas eksperimen O2 = Tes kemampuan akhir kelas eksperimen O3 = Tes kemampuan awal kelas control O4 = Tes kemampuan akhir kelas control
Dalam  penelitian  ini  terdapat perbedaan perlakuan  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana pada kelas
eksperimen diajar dengan menggunakan model  pembelajaran CTL dan  pada kelas kontrol menggunakan metode pembelajarankonvensional.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian
ini merupakan
penelitian quasi experiment yang dilakukan di Universitas HKBP
Nommensen  pada  kelas  X  Teknik Pemesinan  dengan  kelas    X    MP  A sebagai kelas eksperimen dan kelasXMP  B  sebagai  kelas  kontrol. Kelas    X    MP  A  sebagai  kelas eksperimen mengalami perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran CTL dalam  kegiatan belajar mengajarnya , sedangkan kelas X MP  B  sebagai  kelas  kontrol  tetap menggunakan strategi pembelajaran ceramah,  mencatat  dan  tanya  jawab (metode  belajar  konvensional)  dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Beberapa  hasil  penelitian  telah diperoleh  dari  penggunaan  model pembelajaran Contextual  Teaching Learning antara lain sebagaiberikut:
1. HasilPembelajaran. Hasil  pembelajaran  merupakan hasil  evaluasi  dari  pertanyaan  yang diberikan  guru  setelah    selesai  proses pembelajaran. Sebelum dilakukan
proses  pembelajaran,  terlebih  dahulu diadakan tes kemampuan awal
mahasiswa  ( pretest) baik  padakelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.  Tujuan    diadakan pretest ini adalah  untuk  mengetahui  bahwa  rata- rata  kemampuan  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrolsama.
a. Pretest Tabel 1. Data Pretest Mahasiswa
Sumber: Hasil Olahan Data Pretest Siswa
Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata kelas mean yang  tidak  terlalu  beda  jauh. Nilai rata-rata kelas pada kelas eksperimen  adalah  54,06  dan  nilai  rata- rata  kelas  pada  kelas  kontrol  adalah 53,03.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  data pretest mahasiswa di atas, dapat disimpulkan  bahwa  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki kemampuan yang relative sama.
b. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual TeachingLearning.
Pelaksanaan  pembelajaran  kelas eksperimen  berlangsung  selama    tiga kali  pertemuan,  mengikuti  jadwal pelajaran  yang  sudah  ditentukan  oleh sekolah.  Pembelajaran  dilaksanakan selama dua jam pelajaran dan dilakukan  selama  tiga  hari    sesuai kompetensi  dasar  yang  akan  kita berikan.    Selama  tiga  hari  mahasiswa memperolehmateriyang  berbeda  yang telah kita tentukan.Proses pembelajaran kelas eksperimen menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  learning  dalam prosespembelajarannya.
c. Posttest
Hasil belajar mahasiswa ( posttest )dapat Sumber: Hasil Olahan Data Posttest Mahasiswa Berdasarkan  Tabel  2,  dapat dijelaskan  bahwa  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  strategi  belajar yang berbeda, kelas eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  kelas  ( mean )
81,44. Sedangkan, kelas kontrol memiliki  nilai  rata-rata  kelas  ( mean ) 75,03.  Dari  hasil  perhitungan  data diatas,  ternyata  kelas  eksperimen  yang dilakukan pembelajaran dengan
tabel
Tabel 2. Data Posttest Mahasiswa dilihat pada tabel 2 berikut ini. strategibelajar CTL memiliki nilai rata- rata  kelas  yang  lebih  besar  jika dibandingkan dengan kelascontrol. Sebelum  data posttest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis  lebih  lanjut,  maka  terlebih dahulu dilakukan pengujian
prasyaratanalisis.
Pengujian prasyarat analisis data dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
1) UjiNormalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak.Kemudian,  ditentukan  teknik statistik  analisis  data  yang  sesuai berdasarkan data tersebut.Untuk menghitung  normalitas  data  maka digunakan            rumus chikuadrad
(X 2 ) .Data  hasil  ujinormalitas posttest kelas    eksperimendan  kelas  kontrol dapat dilihat pada table berikut.
Tabel 3. Hasil UjiNormalitas
Posttest Sumber: Hasil Olahan Data Posttest MahasiswaPengujian normalitas
dilakukan
dengamembandingkan X 2 dengan
X 2 hitung . Keputusan pengujian adalah  jika X²tabel ≤ X²hitung maka    data  tidaknormal,  sedangkan jika X²tabel ≥ X²hitung maka  data berdistribusi normal. Pengujian dilakukan  pada    taraf  kesalahan  5% dan dk =5
2. PengujianHipotesis.
Setelahdilakukan pengujianprasyaratanalisis, maka selanjutnyadilakukan pengujian hipotesis.Pengujian hipotesis dilakukandengan statistik parametrik karena data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusinormal.Pengujian hipotesis dilakukan menggunakanhasilbelajar  mahasiswa  yang diperoleh dari nilai posttest. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t independentsample test .Pengujian hipotesiini dilakukan dengan uji satu pihak. Berikut  data  hasil    perhitungan  uji t independent sample test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel  4.  Hasil  Uji t  Independent
Sample Test Data Posttest
Berdasarkan  Tabel  4,  didapat harga thitung sebesar 3,167 dengan  dk  = 36+33-2  =  67  dan  taraf  kesalahan5%. Derajat     kebebasan     (dk)     67   tidak ditemukan  di  tabel  nilai-nilai  kritis  t, yang  ada  disekitar  dk  60  dan  120.  Nilai kritis  t  dengan  dk  60  pada  taraf kesalahan  5%  uji  satu  pihak  adalah sebesar  1,671,  sedang  dengan  dk  120 pada  taraf  kesalahan  5%  adalah  sebesar 1,658.  Karena  dk  67  lebih  besar  dari60
dan  lebih  kecil  dari120,  maka  perlu dilakukan  interpolasi.Sehingga,  dapat dilakukan  dengan  membagi  dua  jumlah dk 60 dan 120. Jadi,  taraf kesalahan 5% sebesar 1,664 (1,671+1,658:2 =1,664).
3. Perbedaan  Prestasi  pada  Kelas yang  Diberi  Pembelajaran CTL
dengan Kelas yang Diberi PembelajaranKonvensional. Setelah mendapat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran contextual teaching learning ,  nilai posttest prestasi  belajar kelas eksperimen mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan,
sedangkan  mahasiswa  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  yang  lebih kecil.  Diketahui  nilai  rata-rata pretest kelas  control  sebesar  53,03  dan  skor rata-rata posttets kelas  kontrol  sebesar 75,03  yang  berarti  terjadi  peningkatan prestasi  belajar  sebesar  22.  Sedangkan pada  kelompok  eksprimen  diketahui skor  rata-rata pretest sebesar  54,06  dan skor  rata-rata posttest sebesar  81,44.
Dari hasil tersebut, kelompok eksperimen mengalami kenaikan sebesar  27,38.  Hal  ini  menunjukkan bahwa prestasi belajar kelas eksperimen mengalami  kenaikan  yang  lebih  besar dari pada mahasiswa
kelas kontrol.Berikut  rangkuman  nilai  rata- rata pretest dan posttest .Tabel 5.Rangkuman  nilai  rata-rata pretets dan posttest.
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat
disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  learning dapat meningkatkan  prestasi    belajar mahasiswa  pada  mata  pelajaran Kerja  Bangku.  Selisih  persentase kenaikan  dari pretest ke posttest juga  lebih  besar  kelas  ekperimen dengan  50,64%  dari  pada  kelas control dengan41,48%.
Sumbangan efektif dari penggunaan
model pembelajaran contextual teaching learning adalah 50,64%−41,48%= 9,16%. Dari nilai rata-rata posttest tesebut juga dapat dihitung efisiensi relatif  dengan  rumus
(Sudjana,  1989:  76),  sehingga  dapat diperoleh  sumbangan  relatif  dari penggunaan model pembelajaran contextual teaching learning adalah 54,06 81,44 x 100% = 66,38%.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  penelitian keseluruhan sebagaimana telah diuraikan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Prestasi  mahasiswa  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  ceramah      (konvensional) kurang memuaskan. Hal ini terlihat pada nilai  rata-rata  kelas  75,03.  Nilai  tengah dari  data  tersebut  adalah  pada  nilai 75,62.  Nilai  terbanyak  yang  diperoleh adalah pada pada nilai74.
Prestasi mahasiswa pada kelompok eksperimen yang
menggunakan  pembelajaran  model CTL cukup  memuaskan  terbukti  dengan perolehan  nilai  rata-rata    81,44.  Nilai tengah  dari  data  tersebut  adalah  pada nilai  83.Nilai  terbanyak  yang  diperoleh adalah pada pada nilai86.
Terdapat perbedaan antara hasil belajar kelompok eksperimen
denganmenggunakan pembelajaran model CTL dan  kelompok  kontrol dengan
menggunakanpembelajaranceramah (konvensional).      Hasil  perhitunganuji t  menghasilkan  thitung  3,167sedangkan ttabel  dengan  dk=67  taraf  signifikansi 5%  sebesar  1,664.  Selisih  persentase kenaikan  dari pretest ke posttest juga
lebih besar kelas  ekperimen  dengan 50,64%dari pada kelas controldengan41,48%.Sumbangan efektifpenggunaamodel  pembelajaran
contextual  teaching  learning terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata pelajaran bahasa inggris sebesar9,16%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2008). PerencanaanPembelajaran .Bandu ng: PT. RemajaRosdakarya. BSNP. (2006). Permendiknas  RI No 22- 23,  Tahun  2006,  tentang  Standar isi dan standar kompetensi
lulusan.
BSNP. (2007). Permendiknas  RI No 41, Tahun  2007,    tentang  Standar Proses  untuk  Satuan  Pendidikan
dasar danMenengah .
Depdiknas.(2003). Undang- Undang Republik  IndonesiaNomor20  Tahun 2003  Tentang  sistem  pendidikan
Nasional . Jakarta. Dharma  Kesuma,  dkk.(2010). Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung:
Rahayasa Research & Training.
Johson,  E.B.  (2010). CTL  Contextual Teaching  &  Learning  Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung:Kaifa. Nana  Sudjana.(2010). Penilaian  Proses
Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:
PT RemajaRosdakarya. Oemar  Hamalik.(2005). Proses  Belajar Mengajar .PT.Bumi  Aksara.Jakarta. Rusman.(2010). Model – Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .    Jakarta:
Raja GrafindoPersada.
Sudjana.(1989). Desain  dan  Analisis Eksperimen . Bandung: Tarsito. Sugiyono.(2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: AlfaBeta. Sunyoto,dkk. (2008). Teknik Mesin
Industri  Jilid  1  untuk  SMK. Jakarta:
Direktorat Pembinaan Sekolah MenengahKejuruan. Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran  BerorientasiStandar Proses Pendidikan . Jakarta: PenerbitKencana. Wirawan,  dkk.(2008). Teknik  Produksi Mesin  Industri .Jakarta  :  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.