## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 83-91 E- ISSN 2798-947X Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2695
The article is published with Open Access at:

## PENGARUH  LINGKUNGAN BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
Sumiaty 1 Kamasiah 2 Karim 2
1 Institut Agama Kristen Negeri Toraja
2 YIPQ Sekolah Tinggi Agama Islam Baubau
3 Institut Agama Islam Negeri Kendari
Email: 1 jho.nani76@gmail.co m 2 kamasiah302gmail.com 3 karim@iainkendari.ac.id
Abstract: Character  education  can  be  influenced  by  the  learning  environment  and  student  motivation. Independent learners become stronger people who can overcome obstacles in the classroom. This study aims to determine the effect of the learning environment and student motivation on character education in SD Satap VII Mengkendek Tana Toraja. Ex-post facto analysis is a quantitative research technique used in this study. The research was conducted at SD Satap VII Mengkendek Tana Toraja. The subjects in this study were 16 students. Regression analysis was used to test the findings after descriptive and inferential statistics were used to collect data.  The research  findings  show  that  1)  students' learning  environment has  a  partial  impact  on  character  education;  2)  students'  learning  motivation  has  a  partial  effect  on character  education;  and  3)  the  combined  effect  of  student  learning  environment  and  learning motivation  partially  affects  character  education.  By  organizing  activities  that  support  the  learning environment and student motivation, as  well  as  increasing  supervision  and  monitoring,  these  concepts are believed to be able to improve character education.

## Keywords: Environment, Motivation, Education, Character
Abstrak: Pendidikan karakter dapat dipengaruhi oleh lingkungan belajar dan motivasi siswa. Pembelajar mandiri menjadi orang yang lebih kuat yang dapat mengatasi hambatan di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar dan motivasi belajar siswa terhadap pendidikan karakter di SD Satap VII Mengkendek Tana Toraja. Analisis ex-post facto adalah teknik penelitian kuantitatif yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  penelitian  ini  bertempat  di  SD  Satap  VII  Mengkendek  Tana Toraja. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 16 siswa. Analisis regresi digunakan untuk menguji temuan setelah  statistik  deskriptif  dan  inferensial  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Temuan  penelitian menunjukkan bahwa 1) lingkungan belajar siswa memiliki dampak parsial terhadap pendidikan karakter; 2)  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  secara  parsial  terhadap  pendidikan  karakter;  dan  3)  pengaruh gabungan lingkungan belajar siswa dan motivasi belajar secara parsial berpengaruh terhadap pendidikan karakter. Dengan menyelenggarakan kegiatan yang mendukung lingkungan belajar dan  motivasi siswa, serta  meningkatkan  pengawasan  dan  pemantauan,  konsep-konsep  ini  diyakini  dapat  meningkatkan pendidikan karakter.

## Kata kunci: Lingkungan, Motivasi, Pendidikan, Karakter
Copyright ©2022 Taksonomi : Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  adalah  yang  terbaik  untuk  mengembangkan  kapasitas  siswa  dan memenuhi  semua  persyaratan  pendidikan  karakter.  Generasi  penerus  pasti  akan  siap  menghadapi kesulitan  masa  depan  jika  pendidikan  mencapai  tujuannya.  Prinsip-prinsip  ini,  bagaimanapun,  terus bertentangan dengan situasi actual (Yusnan, 2022). Fungsi pendidikan belum berjalan efektif(Hero & Sni, 2018).  Mayoritas  siswa  sekolah  dasar  tidak  mengikuti  kegiatan  belajar  mandiri.  Belajar  mandiri didefinisikan sebagai proses di mana siswa memilih kegiatan belajar mereka sendiri tanpa berkonsultasi dengan  orang lain  (Dirna, 2022).  Agar siswa  berhasil  menyelesaikan  tugas  mereka  dan  bersaing  untuk sukses, sehingga lingkungan belajar sangat penting dalam kehidupan siswa. Setiap siswa memiliki tingkat lingkungan belajar yang berbeda tergantung dari efek yang diterimanya(Maria Anjaryani & Noor Edwina, 2020).  Survei  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  motivasi  dan  lingkungan  belajar  siswa.  untuk menyederhanakan penilaian lingkungan belajar(Bungan & Sumule, 2019).
Pendidikan  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  harus  diberikan  pendidikan karakter(Scubania, 2014).  Seperti nilai siswa  dapat  meningkatkan  pendidikan  karakter  dan  menjadikan siswa dalam memahami pembelajaran, memusatkan perhatian, dan menafsirkan perbuatan baik dalam kehidupan  sehari-hari  antara  lain  rasa  hormat,  kejujuran,  kasih  sayang,  tanggung  jawab,  dan keadilan(Indramawan & Hafidhoh, 2019). Pendidikan karakter dapat mengubah motivasi belajar siswa, oleh karena itu pendidikan karakter di kelas sangat penting dalam proses pembelajaran(Rahman, 2021). Motivasi  didefinisikan  sebagai  kekuatan  mental  yang  mendorong  dan  membimbing  aktivitas  manusia, khususnya  perilaku  belajar,  menuju  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan.  Siswa  dimotivasi  oleh  urutan tindakan  yang  dibuat  untuk  menciptakan  kondisi  yang  diperlukan  bagi  mereka  untuk  ingin  dan  ingin mencapai sesuatu(Ismail, 2021). Jika siswa tidak mampu menyelesaikan pekerjaan, siswa akan berusaha untuk  menghilangkan  emosi  negatif  mereka.  Sehingga,  siswa  akan  dibujuk  untuk  menyukai  sesuatu melalui dorongan atau peristiwa yang menguntungkan (Muttaqin et al., 2022).
Motivasi akan dorongan atau dukungan internal dan eksternal yang dibutuhkan seseorang untuk mencapai  tujuan  hidup(Mugiantarsih,  2021).  Aspek  yang  paling  krusial  dalam  mendorong perkembangan dan pendewasaan karakter religius anak adalah dukungan keluarga, khususnya orang tua dalam hal ini(Muspawi, 2020). Motivasi siswa adalah energi atau semangat orang tua terhadap sesuatu yang  dicapai  anaknya  agar  berhasil  (Arianti,  2018).  Siswa  yang  menerima  pendidikan  karakter  dapat tumbuh  menjadi  orang  yang  dapat  menangani  tantangan  di  kelas.  Pendidikan  karakter  akan meningkatkan  semangat  belajar  siswa  (M.  Suud  &  Rivai,  2022).  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang setinggi-tingginya, pendidikan  karakter pada  siswa  sangat  penting  untuk  dipelajari  (Zahroh  & Na’imah, 2020).  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pendidikan  karakter  anak.  Pendidikan  karakter dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  dan  motivasi  siswa,  di  antara  faktor-faktor  lainnya  (Muliani, Sumardi, 2015).
Observasi  yang  dilakukan  di  SD  Satap  VII  Mengkendek  Tana  Toraja,  ditemukan  beberapa permasalahan.Pertama, pendidikan karakter belum diberikan kepada siswa kelas IV. Pendidikan karakter SD  Satap  VII  Mengkendek  Tana  Toraja  masih  kurang  dalam  memotivasikan  pembelajarannya.  Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah  siswa  yang  mengganggu  di  kelas  dan  keluar  masuk  tanpa  izin.Selain itu, meskipun memiliki akses ke buku teks, siswa masih mengandalkan guru sebagai sumber belajar dan saat mengerjakan pekerjaan tertentu, siswa tidak dapat menolak untuk menawarkan solusi.
Lingkungan  belajar  serta  motivasi  belajar  siswa  dapat  berdampak  pada  pendidikan  karakter, sesuai  dengan  uraian  di  atas.  Sejauh  mana  pengaruh  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa belum  diketahui,  namun  demikian,  terhadap  pendidikan  karakter.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pembelajaran tambahan di SD Satap VII Mengkendek Tana Toraja untuk mengkaji bagaimana pengaruh motivasi  siswa  dan  lingkungan  belajar  terhadap  pendidikan  karakter.  Berdasarkan  masalah  ini,  tujuan
dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan bahwa lingkungan belajar siswa, motivasi belajar, dan efek gabungan dari lingkungan belajar dan motivasi belajar semuanya berdampak pada pendidikan karakter.

## METODE
Metodologi  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  (Ayatullah  Muhammadin  Al  Fath,  2015). Teknik  analisis  data  yang  disebut  deskripsi  kuantitatif  memerlukan  penggambaran  atau pengkarakterisasian  data  seperti  yang  telah  dikumpulkan(Sigumantar,  2021).  Penelitian  ex-post  facto telah digunakan untuk menentukan apakah lingkungan belajar dan motivasi siswa mungkin berdampak pada  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar(Wahab  et  al.,  2021).  Di  SD  Satap  VII  Mengkendek  Tana Toraja, penelitian dilakukan. Kelas IV yang dijadikan sampel penelitian ini berjumlah  21 orang. Dengan bantuan  analisis  regresi,  Kuesioner  berskala  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  dan  statistik deskriptif dan inferensial digunakan untuk menguji kesimpulan.
Berdasarkan informasi yang dikumpulkan tentang lingkungan belajar siswa, motivasi  belajar, dan pendidikan karakter, mata pelajaran dikategorikan tiga aspek dengan karakteristik rendah, sedang dan tinggi (Muis & Santosa, 2022). Item dikategorikan menggunakan standar berikut:
Tabel 1. Kategori Penskoran Nilai
Nilai Kategori X<M-ISD Rendah M-ISD ≤ X < M+ISD Sedang M+ISD≤X Tinggi
(Fithriyaani et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berbagai  fase  analisis  digunakan  dengan  tahapan  analisis  deskriptif  itu  penting.  Uji  prasyarat analitik yang merupakan tahap kedua terdiri dari uji multikolinearitas, normalitas, dan linieritas. Langkah ketiga  adalah  pengujian  hipotesis.  Setelah  menyelesaikan  beberapa  langkah  ini,  temuan  penelitian dibagikan.  Tahapan  yang  telah  ditetapkan  digunakan  untuk  menganalisis  penelitian.  Langkah  analisis deskriptif  merupakan  tahap  awal.  Uji  kedua  adalah  uji  prasyarat  analisis,  yang  berisi  linieritas,  uji normalitas, serta multikolinearitas. Berikut ini adalah penjelasan dari setiap langkah:
a. Hasil Deskriptif Variabel Lingkungan Belajar (X 1 )
Berikut adalah kategorisasi hasil angket lingkungan belajar siswa berdasarkan temuan di atas dan informasi berikut:
Tabel 2. Distribusi Data Lingkungan Belajar
Interval Kategori Frekuensi X > 24 Tinggi 7 20-23 Sedang 11 X < 20 Rendah 3
Data lingkungan belajar siswa terdapat 3 siswa atau 6,25% nilai dalam kategori rendah, 11 siswa atau 52,38% aspek dalam kategori sedang, dan 7 siswa atau 33,34% aspek dalam kategori tinggi.
0 10 20 30 40 50 60 Tinggi Sedang Rendah 33.34 52.38 14.28
Gambar 1. Grafik Presentase Lingkungan Belajar
Nilai  lingkungan  belajar siswa  masuk  dalam  kelompok  tinggi,  menurut  nilai  rata-rata  23,47.  Data variabel  lingkungan  belajar  (X 1 )  dikumpulkan  dari  21  siswa  dengan  menggunakan  skala  penilaian lingkungan  belajar  siswa.  Varians, standar  deviasi,  skor  minimum,  skor  maksimum,  mean,  median,  dan modus, digunakan untuk memberikan gambaran data tentang besarnya kecenderungan konvergensi.
Tabel 3. Deskriptif Statistik Lingkungan belajar
Statistik Koefisien Mean 23,46 Median 21 Mode 20 Std.Deviation 4,9 Variance 29,53 Maximum 25 Minimum 19
Distribusi  skor  lingkungan  belajar  siswa,  menurut  statistik  lingkungan  belajar,  berkisar  dari  19 sebagai  skor  terendah  hingga  25  sebagai  skor  terbesar.  Standar  deviasi  adalah  4,9  dan  varians  data adalah 29,53. Selain itu, skor yang diperoleh berkisar dari 20 hingga 21, dengan median 21 dan rata-rata 23,47.
b. Hasil Deskriptif Variabel Motivasi Siswa (X 2 )
Klasifikasi  motivasi  siswa  berdasarkan  kategorisasi  skor  disajikan  dalam  tabel  di  bawah  ini berdasarkan fakta-fakta tersebut:
Tabel 4. Distribusi Data Motivasi Siswa (X 2 )
Interval Kategori Frekuensi X > 18 Tinggi 10 15-17 Sedang 7 X < 15 Rendah 4
Hasil distribusi di atas menunjukan  terdapat  4  siswa  atau  19,04%  nilai  dalam  kategori  rendah,  7 siswa atau 33,34% nilai dalam kategori sedang, dan 10 siswa atau 47,61% nilai dalam kategori tinggi.

## Gambar 2 Grafik Presentase Motivasi Siswa
Nilai  rata-rata  17,22  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori  kuat.  Data  faktor  pendidikan  karakter  (X2)  dikumpulkan  dari  21  siswa  dengan  menggunakan skala penilaian. Tabel berikut menunjukkan deskripsi data untuk ukuran variasi, seperti varians, standar deviasi,  skor  terendah  dan  tertinggi,  dan  indikator  kecenderungan  konvergensi  seperti  mean,  median, dan modus:
Tabel 5. Deskriptif Statistik Motivasi Siswa (X 2 )
Statistik Koefisien Mean 17,22 Median 16 Mode 15 Std.Deviation 3,87 Variance 16,5 Maximum 19 Minimum 13
Menurut analisis statistik motivasi siswa, kisaran skor adalah antara 13 dan 19, dengan 13 sebagai yang  terendah  dan  19  sebagai  yang  tertinggi.  Sedangkan,  varians  data  adalah  16,5,  dengan  standar deviasi  3,87.  Selain  itu,  skor  median  adalah  16  dan  modusnya  adalah  15,  sehingga  skor  rata-ratanya adalah 17,22.

## c. Hasil Deskriptif Variabel Pendidikan Karakter (Y)
Berikut  ini  merupakan  klasifikasi  pendidikan  karakter  menggunakan  statistik  untuk mengidentifikasi kecenderungan siswa berdasarkan data yang tersedia saat ini:
Tabel 6.Distribusi Data Pendidikan Karakter
Interval Kategori Frekuensi X > 28 Tinggi 7 22-27 Sedang 13 X < 22 Rendah 1
Berdasarkan  data  pendidikan  karakter,  1  siswa  masuk  dalam  kategori  rendah  (4,76%),  13  siswa atau 61,90% termaksud kategori sedang, dan 7 siswa atau 33,34% termaksud dalam kategori tinggi.
0 10 20 30 40 50 Tinggi Sedang Rendah 47.61 33.34 19.04

## Gambar 3 Grafik Presentase Pendidikan Karakter
Nilai rata-rata pendidikan  karakter  adalah  27,09,  maka  jelas  bahwa  pendidikan  karakter memiliki nilai kategori tinggi. Data variabel lingkungan belajar siswa (X1) dari 21 siswa digunakan untuk mengelola skala penilaian pendidikan karakter. Berikut ini dapat ditunjukkan pada tabel di bawah ini menggunakan ukuran  kecenderungan  konvergensi  seperti  mean,  median,  dan  modus  serta  ukuran  variasi  seperti varians, standar deviasi, skor minimum, dan skor maksimum:
Tabel 7. Deskriptif Statistik Lingkungan Belajar Siswa
Statistik Koefisien Mean 27,09 Median 23 Mode 22 Std.Deviation 4,7 Variance 23,67 Maximum 28 Minimum 18
Data pendidikan karakter, kisaran nilai pendidikan karakter antara 28 dan 18, dengan 28 mewakili nilai terendah serta 18 terbesar dengan deviasi standar 4,7 dan varians data 23,67. menerima skor 27,09 secara keseluruhan, dengan rata-rata 22 dan median 23.
d. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah variabel motivasi belajar dan lingkungan belajar berpengaruh terhadap pendidikan karakter siswa secara mandiri atau gabungan. Tingkat akurasi terbaik dalam analisis regresi ditentukan antara 0 (nol) dan 1 ukuran koefisien determinasi (satu). Untuk menguji  hipotesis,  diperoleh  koefisien  determinan  yang  diperlukan  untuk  mengidentifikasi  tingkat akurasi analisis regresi tertinggi (satu). Pengujian hipotesis terikat variabel (Y) disebabkan oleh variabel bebas  (X1)  serta  dihitung  dengan  menggunakan  koefisien  determinasi  (X2).  Uji  koefisien  determinasi baik secara parsial maupun simultan.
Tabel 8. Pengujian Hipotesis Hasil Parsial
Koefisien Variabel X 1 tetap X 2 tetap Korelasi Persial 0,244 0,110 Determinasi Parsial 0,132 0,001
0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi Sedang Rendah 33.34 61.9 4.76
T hitung 2,811 0,167 Signifikan 0,000 0,112
Hasil perhitungan dari nilai r2 yang ditampilkan pada Tabel 8 di atas sebesar 0,132 dengan thitung sebesar 2,811 dan tingkat signifikansi 0,000 (dengan asumsi X1 bertahan). berpotensi signifikan jika nilai signifikansinya 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan bahwasanya Ho ditolak, Ha diterima. Motivasi belajar memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pendidikan  karakter,  jika  lingkungan  belajar  siswa  tetap terjaga. Selain itu, perhitungan menunjukkan bahwa nilai r2 adalah 0,001 (asumsi X2 bertahan), dengan thitung  0,167  serta  signifikannya  sebesar  0,112  akan  berpotensi  signifikan  jika  signifikansinya  sebesar 0,05.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  tetapi  Ho  ditolak.  Siswa  yang  tetap  memiliki motivasi  tinggi  merupakan  tanda  bahwa  pendidikan  karakter  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan belajar.

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian yang dibahas di atas menunjukkan bahwa lingkungan belajar dan motivasi belajar siswa untuk belajar memiliki pengaruh terhadap pendidikan karakter. Berdasarkan koefisien determinasi parsial variabel lingkungan belajar siswa yaitu 15,2% dengan nilai signifikansi 0,000, pendidikan karakter agak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  siswa.  Sehingga,  ketika  diambil  bersama-sama,  motivasi belajar siswa dan lingkungan belajar memiliki dampak yang cukup besar pada pendidikan karakter. Hal ini  menunjukkan  bagaimana  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  berinteraksi  mempengaruhi dinamika  motivasi  belajar  siswa.  Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  pada  keterpaduan  variabel-variabel yang  terkait  dengan  lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  menghasilkan  nilai  koefisien determinasi simultan  sebesar 15,2% pada  pendidikan  karakter.  Ketika  lingkungan  belajar  dan  motivasi belajar siswa digabungkan, pendidikan karakter akan sangat terpengaruh, sesuai dengan nilai signifikansi 0,000  yang  ditemukan.  Siswa  lebih  mampu  mengontrol  lingkungan  belajarnya  dan  memiliki  motivasi belajar yang tinggi apabila telah mendapatkan pendidikan karakter.
Siswa SD Satap VII Mengkendek Tana Toraja menunjukkan kesiapannya dalam proses belajar di sekolah, Siswa yang mandiri akan  memanfaatkan  waktunya  sebaik  mungkin  di  sekolah dan  di  rumah, sedangkan  siswa  yang  kurang  disiplin  akan  tampak  kurang  siap.  Sehingga,  Pendidikan  karakter dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  karakteristik  yang  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan unsur-unsur  lingkungan  belajar  mereka.  Masalah  pendidikan  karakter  dapat  diminimalkan  jika  siswa menunjukkan kontrol diri dan bekerja dalam pengaturan yang mendorong pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kajian dan diskusi menghasilkan tiga kesimpulan: (1) Lingkungan belajar siswa memiliki pengaruh terhadap pendidikan karakter; (2) Pendidikan karakter sebagian dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa; dan  (3)  Pendidikan  karakter  sangat  dipengaruhi  oleh  interaksi  lingkungan  belajar  siswa  dan  motivasi belajar. Mempertimbangkan hasil penelitian ini yaitu(1) Siswa dapat meningkatkan semangat belajarnya sendiri dan memperbaiki lingkungan belajarnya, yang akan membantu pendidikan karakter bekerja lebih baik. (2) Gagasan tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengawasan, pemantauan, dan perencanaan kegiatan untuk mendukung lingkungan belajar dan motivasi siswa dalam rangka peningkatan pendidikan karakter.  (3)  Selama  kelas,  guru  seharusnya  memotivasi  siswa  dengan  berbagi  kisah  inspiratif  dan menggunakan  strategi  lain  untuk  mengajar  mereka  tentang  lingkungan  kelas.  Guru  juga  dapat mendorong  kreativitas  dan  keterpusatan  siswa  di  dalam  kelas.  Guru  dapat  mempromosikan pembelajaran  dalam  beberapa  cara,  seperti  dengan  memberikan  pujian  dan  kritik  yang  adil  dan
bermanfaat,  memberikan  contoh  teladan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  dan  mendorong  siswa untuk menumbuhkan karakter karakter yang kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti.  (2018).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Didaktika  Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
Ayatullah Muhammadin Al Fath. (2015). Pengaruh Motivasi, Lingkungan, Dan Disiplin Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  V  Sdn  19  Banda  Aceh. Visipena  Journal , 6 (1),  1–11. https://doi.org/10.46244/visipena.v6i1.344
Bungan, M., & Sumule, L. (2019). Pengaruh Dukungan Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Negeri 001 Pana’Kabupaten Mamasa. Repository Skripsi Online , 20 , 41–49. Dirna, F. C. (2022). Pengaruh Suasana Lingkungan Sekolah terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa di SLB Negeri Banyuasin. Salus Cultura: Jurnal Pembangunan Manusia Dan Kebudayaan , 2 (1), 26– 35. https://doi.org/10.55480/saluscultura.v2i1.42
Fithriyaani, F., Yudhyarta, D. Y., & Syarifudin, S. (2021). Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Motivasi Belajar Siswa. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 138–150.
Hero, H., & Sni, M. E. (2018). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah  Dasar  Inpres  Iligetang. JRPD  (Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar) , 1 (2),  129–139. https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i2.1568
Indramawan,    a,  &  Hafidhoh,  N.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Semangat Belajar. SEMDIKJAR: Seminar Pendidikan Dan Pembelajaran , 477–485. Ismail, M. J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Menjaga  Kebersihan  Di  Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 59–68. https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67
M. Suud, F., & Rivai, M. I. (2022). Peran Lingkungan Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sd Di Banjarnegara. JCOMENT (Journal of Community Empowerment) , 3 (2), 64–76. https://doi.org/10.55314/jcoment.v3i2.238
Maria  Anjaryani,  A.,  &  Noor  Edwina,  T.  (2020).  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Asli  Papua  Terhadap Implementasi  Pendidikan  Karakter. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 4 (1),  120–125. https://doi.org/10.31316/g.couns.v4i1.460
Mugiantarsih,  L.  (2021).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  PROSES  PEMBELAJARAN  DARING  PADA KARAKTER. Prosiding Seminar Nasional , 1428–1437.
Muis,  A.,  &  Santosa,  A.  B.  (2022).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Siswa,  Motivasi  Belajar  terhadap Keterlibatan  Siswa  di  Sekolah  Dimoderasi  oleh  Lingkungan  Keluarga  di  SMA  Islam  Sultan  Agung. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 , 16173–16189. Muliani, Sumardi, A. R. M. (2015). Motivasi, Komitmen dan Budaya Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Peseta Kursus Toefel Preparation pad Pusat Bahasa Universitas Hasanuddin. Jurnal Analisis , 4 (2), 190–195.
Muspawi,  M.  (2020).  Menata  Pendidikan  Karakter  Untuk  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Literasiologi , 4 (2), 115–125. https://doi.org/10.47783/literasiologi.v4i2.147
Muttaqin,  R.  I.,  Lili  Putra,  V.  F.,  Dwiyanty,  R.  N.,  Fauziyah,  R.  A.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022).  Implementasi Karakter  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Teknologi Indonesia , 2 (2), 613–620. https://doi.org/10.52436/1.jpti.127
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  belajar  dalam  Meningkatkan  hasil  Belajar. Merdeka  Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 , 2 (November), 289–302.
Scubania,  D.  F.  (2014).  Pengaruh  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Artikel  PGSD  FKIP Universitas Pakuan , 3 (2), 1–46.
Sigumantar.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Strategi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi  Untuk  Kelas  XI  Sman  Kabupaten  Tebo  Tahun  Pelajaran  2019/2020. SECONDARY:  Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (4), 253–258. Wahab, V., Rahman, N., & Fitri, M. (2021). Pengaruh Kedisiplinan Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMA  Muhammadiyah  Maumere. Economics  and  Education  Journal (Ecoducation) , 3 (1), 63–72.
Zahroh,  S., &  Na’imah, N.  (2020).  Peran  Lingkungan  Sosial  terhadap  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia Dini di Jogja Green School. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 1–9.
Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character Education In State Elementary School. ELS Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218-223.