## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Analisis Pembelajaran Kimia Menggunakan Media Modul Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Merauke
Henie Poerwandar Asmaningrum, Rosalinda Zeniona Maarebia Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus, Jl. Kamizaun
- Mopah Lama Merauke 99611, Papua, Indonesia

## Corresponding author: poerwandar@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pelaksanaan pembelajaran kimia dengan menggunakan media modul ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  respon  siswa  terhadap  penggunaan  modul.  Jenis  penelitian  adalah  metode kuantitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data berupa hasil tes, observasi, wawancara, dan hasil angket respon siswa.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Bangunan  yang  berjumlah  24  orang  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kimia menggunakan media modul mengikuti langkah-langkah berupa persiapan bahan  kajian,  latihan  soal  dan  evaluasi  prestasi  belajar.  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  kimia meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dari  48,38  menjadi  78,18  .  Siswa  juga  memberikan  respon  positif  terhadap penggunaan  modul  dalam  pembelajaran,  yaitu  90%  pada  kategori  layak  .  Hal  lain  yang  diamati  adalah pelaksanaan  pembelajaran  didukung  oleh  faktor  internal  berupa  kesiapan  guru  dan  siswa,  penguasaaan  bahan kajian,  motivasi  belajar,  serta  kesesuaian  tugas  dengan  bahan  kajian.  Selain  itu  terdapat  pula  dukungan  dari faktor eksternal berupa lingkungan keluarga, pergaulan, dan sekolah.

## Kata kunci
Pembelajaran, Kimia, Modul, Prestasi Belajar, Respon Siswa

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the implementation of chemistry learning using module media in terms of student achievement and student responses of the use of modules. This type of research is a descriptive quantitative method.  Data  collection  techniques  are  test  results,  observation,  interviews,  and  the  results  of  student questionnaire  responses.  The  research  subjects  were  24  students  of  class  X  Building.  The  results  showed  that learning  chemistry  using  media  modules  followed  the  steps,  which  are  preparation  of  study  material,  practice exercises  and  evaluation  of  learning  achievement.  The  use  of  modules  in  chemistry  learning  increases  student learning achievement from 48.38 to 78,18. Students also gave a positive response to the use of modules in learning, namely  90%  in  the  feasible  category.  Another  thing  that  was  observed  was  the  implementation  of  learning supported by internal factors which are  teacher and student readiness, the mastery of the study material, learning motivation,  and  the  appropriateness  of  the  task  with  the  study  material.  In  addition  there  is  also  support  from external factors such as the family environment, relationships, and schools.

## Keywords
Learning, Chemistry, Modules, Learning Achievement, Student Responses

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  di  SMK  (Sekolah  Menengah Kejuruan)  berbeda  dengan  pembelajaran  di  SMA (Sekolah  Menengah  Atas),  baik  dari  segi kurikulum yang digunakan maupun proses belajar mengajarnya. Kurikulum di SMK mengedepankan  ketercapaian  kompetensi  bidang keterampilan  sedangkan  kurikulum  di  SMA mengedepankan  ketercapaian  kompetensi  bidang keilmuan  [1].  Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari yang mencari jawaban  atas apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur,  sifat, perubahan,  dinamika  dan  energitika  zat.  Ada  dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak dapat dipisahkan yaitu kimia sebagai  produk dan kimia sebagai proses [2].
Proses pembelajaran merupakan komponen pendidikan.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi inetraksi  antara  siswa  dengan  lingkungan,  siswa dengan guru dan siswa dengan siswa. Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  guru,  siswa, sarana  dan  prasarana,  metode,  kurikulum, lingkungan,  dan  yang  paling  pokok  disini  adalah aspek  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena  guru  memegang  peranan  yang  sangat penting  sebagai  sutradara  sekaligus  aktor  [3]. Komponen  penting  dalam  pengajaran  meliputi guru, materi pelajaran dan siswa.
Dalam  proses  belajar  di  sekolah,  penggunaan strategi  yang  tepat  menjadi  salah  satu  bagian terpenting dalam keberhasilan proses penyampaian  ide-ide  pembelajaran  dari  guru kepada siswa. Salah satu yang dapat mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  sistem  belajar modul.  Modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  siswa,  sesuai  usia  dan tingkat  pengetahuan  mereka  agar  mereka  dapat belajar secara mandiri dengan bimbingan minimal dari pendidik. Penggunaan modul dalam pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar mandiri  tanpa atau dengan minimal  dari guru. Di
dalam pembelajaran, guru hanya sebagai fasilitator [4].
Tujuan penyusunan modul bagi siswa adalah :
(1) Untuk memudahkan siswa dalam
mempelajari bahan belajar, sehingga mencapai  tujuan  instruksional,  menguasai pengetahuan,  keterampilan  atau  kompetensi tertentu.
(2) Untuk  membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam proses belajar, termasuk proses diklat.
(3) Disajikan  untuk  siswa  dengan  asumsi  mereka dapat mempelajarinya secara mandiri.
(4) Dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  agar dapat  belajar  secara  lebih  terarah  dan terprogram,  sehungga  proses  belajar  menjadi lebih efektif dan efisien [4].
Berdasarkan hasil observasi di kelas X Bangunan SMK  Negeri  3  Merauke  dalam  pertemuan pertama  Program  PDS  (Penugasan  Dosen  di Sekolah),  penggunaan  modul  dalam  proses pembelajaran di sekolah masih jarang dilakukan.
Pembelajaran  yang  diadaptasi  disekolah  yaitu guru  mengajar  didepan  kelas  dengan  metode ceramah  dan  tanya  jawab,  sambil  siswa  menulis materi  yang  dipaparkan  guru  baik  secara  lisan maupun  tertulis.  Sehingga  yang  terjadi  adalah proses pembelajaran satu arah dan monoton.
Pengajaran  kimia  kebanyakan  bersifat  abstrak yang  sulit  untuk  diajarkan  dengan  hanya menggunakan proses pembelajaran satu arah yang monoton.  Sehingga  siswa  sulit  untuk  menerima dan mengkomunikasikan materi yang didapatnya.
Oleh  karena  itu  untuk  merangsang  daya  berpikir mandiri  siswa  dan  membantu  siswa  memahami materi  kimia  yang  abstrak  disajikan  modul pembelajaran    dengan  konten  materi  sesuai jenjang peserta didik. Modul disiapkan bagi siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan  penyediaan tugas  proyek  disetiap  sub  materi  dalam  modul, latihan  berupa  soal  penerapan  konsep,  serta pemberian tes formatif.

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian deskriptif  dengan  desain  eksperimen One  Group Pretest Posttest , terdiri dari empat kali pertemuan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3 Merauke  pada  bulan  Agustus  sampai  September 2019. Sampel berjumlah 24 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  dan  respon siswa  terhadap  penggunaan  modul.  Instrumen penelitian  adalah  lembar  pretes,  lembar  postes, dan  angket  respon  siswa.  Kisi-kisi  respon  siswa ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Kisi-kisi Angket Respon Siswa
No  Pernyataan
Skor A. Penilaian terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan modul
1 Pembelajaran dengan modul membuat saya semangat dalam belajar
2 Kegiatan pembelajaran kimia yang telah dilaksanakan membantu saya lebih mudah memahami masalah ketika belajar kimia
3 Kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan menuntut saya untuk menyelesaikan permasalahan kimia secara aktif dalam kelompok
4 Saya yakin dapat memahami seluruh isi modul ini dengan baik
5 Saya menggunakan pengalaman yang saya peroleh untuk mengerjakan soal- soal pada modul
6 Pembelajaran ini membuat saya senang berdiskusi dengan anggota kelompok untuk menyelesaikan masalah dengan saling bertukar hasil jawaban
7 Saya selalu memeriksa kembali hasil pekerjaan saya
8 Dengan pembelajaran ini saya sering memodelkan soal dengan menggunakan gambar atau sketsa
9 Kegiatan siswa dan soal latihan dalam modul membantu saya untuk mengembangkan kemampuan kimia saya
10 Dari setiap kegiatan yang ada dalam modul ini, saya dapat menyimpulkan
dan mengambil ide-ide penting mengenai materi yang dibahas 11 Saya selalu mencoba menyelesaikan soal-soal dengan cara saya sendiri
12 Saya dapat menghubungkan isi modul ini dengan hal-hal yang telah saya lihat, saya lakukan atau saya pikirkan dalam kehidupan sehari-hari
13 Saya benar-benar senang mempelajari kimia, khususnya materi-materi yang disajikan menggunakan modul ini
14 Pembelajaran ini membuat saya mampu mengungkapkan ide atau pendapat tentang masalah yang diberikan 15 Dengan pembelajaran ini saya merasa lebih mudah mengerjakan soal yang kompleks
16 Dengan pembelajaran ini saya merasa mudah untuk menarik simpulan dari suatu
penyelesaian soal 17 Setelah mempelajari materi segiempat dengan menggunakan modul ini, saya percaya bahwa saya akan berhasil dalam tes
18 Setelah mengikuti pembelajaran ini, pemahaman materi saya menjadi meningkat
19 Saya dapat memperoleh pengetahuan baru dengan mengikuti serangkaian kegiatan dalam modul
B. Penilaian terhadap modul yang digunakan dalam pembelajaran
20 Gaya penyajian modul ini menarik
21 Pada modul ini disajikan beberapa soal yang menantang saya untuk menyelesaikannya
22 Seluruh kata atau kalimat dapat saya pahami dalam modul
23 Tugas-tugas atau latihan dalam modul ini cukup sulit
24  Seluruh materi dalam modul ini yang saya pahami
25  Isi modul ini sangat bermanfaat bagi saya
Keterangan : Skor 0 = sangat tidak setuju Skor 1 = tidak setuju Skor 2 = ragu-ragu
Skor 3 = setuju
Skor 4 = sangat setuju
Data prestasi belajar siswa dianalisis menggunakan  rumus  mean  seperti  ditunjukkan pada persamaan (1)
M = ∑𝑓𝑥
𝑁 (1) Dimana : M = mean Σfx = jumlah frekuensi nilai siswa N = jumlah siswa
Data  respon  siswa  dianalisis  dengan  rumus persentase seperti ditunjukkan pada persamaan (2) [5].
Presentase rata-rata = Σ skor perolehan Σ skor maksimal x 100% (2)
Hasil perhitungan persentase angket respon siswa kemudian  diinterprestasikan  ke  dalam  beberapa kriteria yang ditunjukkan pada tabel 2 [6].

## Tabel 2 Kriteria interpretasi skor
Persentase Kriteria 81%-100% Layak 61%-80% Kuat 41%-60% Cukup 21%-40% Lemah 0%-20% Sangat Lemah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  terdiri  dari  empat  pertemuan, dimana  pertemuan  pertama  berupa  pretes, pertemuan  kedua  berisi  topik  lambang  unsur, pertemuan  ketiga  berisi  topik  rumus  kimia  dan pertemuan keempat berisi topik persamaan reaksi. Pretes  diadakan  satu  kali,  yakni  di  tahap  awal penelitian, sedangkan postes diadakan pada setiap selesai membahas satu topik.
Pada  pertemuan  pertama,  dilakukan  pretes  dan observasi.  Pretes  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  siswa.  Materi  yang  diujikan  pada tahap pretes adalah materi lambang unsur, rumus kimia,  dan  persamaan  reaksi.  Setelah  melakukan pretes,  dilakukan  analisis  karakter  dan  latar belakang  siswa  melalui  wawancara.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa
menginginkan proses pembelajaran yang aktif dan inovatif  sesuai  dengan  karakter  mereka  yang masih tertarik pada pembelajaran sambil bermain. Siswa  juga  mengungkapkan  bahwa  mereka  lebih tertarik  pada  modul  atau  buku  ajar  yang  berisi gambar-gambar  daripada  yang  hanya  berupa tulisan saja. Siswa juga lebih suka apabila contoh- contoh  kasus  yang  diberikan  dekat  dengan kehiduapn mereka sehari-hari.
Selama    proses  pembelajaran  topik  1  hingga  3, siswa  difasilitasi  dengan  modul  yang  telah dikembangkan.  Di  dalam  modul  disajikan  materi pembelajaran,  kegiatan  belajar,  rangkuman, latihan  soal,  dan  evaluasi.  Tampilan  modul ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1 Modul Pembelajaran Kimia
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  belajar  tentang lambang  unsur.  Siswa  belajar  dengan  model pembelajaran  SGD  ( Small  Group  Discussion ) berbantuan  modul  yang  dikembangkan.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  lebih  terbantu  dalam memahami konsep, karena dapat membaca materi terlebih dahulu di modul. Pengerjaan tugas secara berkelompok  juga  memudahkan  siswa  dalam berdiskusi  tentang  cara  mengerjakan  maupun jawaban yang dihasilkan. Setelah proses
pembelajaran  selesai,  dilakukan  postes  mengenai materi lambang unsur.
Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  belajar  tentang rumus  kimia.  Siswa  masih  belajar  dengan  model pembelajaran  SGD  berbantuan  modul.  Dalam proses pembelajaran diskusi dan kerjasama siswa di dalam kelompok semakin terbangun. Kelompok  yang  dibentuk  berisi  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademis  yang  berbeda- beda sehingga dapat saling mengajarkan di dalam kelompok. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator.  Beberapa  hal  yang  kurang  jelas  tetap mendapat  bimbingan  oleh  guru.  Setelah  proses pembelajaran  berakhir,  dilakukan  postes  tentang materi rumus kimia.

## Gambar 2 Suasana belajar dengan model SGD berbantuan modul
Pada  pertemuan  keempat,  siswa  belajar  tentang persamaan  reaksi  melalui  model  pembelajaran MM  ( Make  a  Match )  berbantuan  modul.  Pada proses  pembelajaran  ini,  siswa  lebih  aktif  dan semangat  dalam  belajar.  Karena  disertai  dengan permainan. Namun guru tetap memegang kendali jalannya  proses  pembelajaran.  Setelah  proses pembelajaran  selesai,  dilakukan  postes  tentang persamaan reaksi.
Prestasi belajar siswa dari empat pertemuan yang telah dilakukan tersebut ditunjukkan pada tabel 3. Tabel 3 Data prestasi belajar siswa
Uraian pertemuan Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata- rata Pretes 25 68 48,38
Lambang unsur 55 76 65,75 Rumus kimia 65 84 73,83 Persamaan reaksi 70 87 78,18
Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan prestasi  belajar  siswa,  yakni  nilai  rata-rata  48,38 pada  pretes  meningkat  menjadi  65,75  pada pertemuan  kedua,  meningkat  lagi  menjadi  73,83 pada  pertemuan  ketiga  dan  akhirnya  meningkat menjadi 78,18 pada pertemuan keempat. Hasil ini diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dan  observasi selama  proses  pembelajaran.  Siswa  berpendapat bahwa siswa lebih siap  dalam mengerjakan tugas kelompok  karena  telah  memiliki  modul  yang berisi  materi  serta  langkah-langkah  pengerjaan soal. Kemudahan siswa dalam memahami konsep dan  langkah-langkah  pengerjaan  soal  memotivasi siswa  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  benar. Diskusi  dan  masukan  antar  anggota  dalam kelompok  memperkuat  motivasi  siswa  dalam usahanya  untuk  menyelesaikan  soal.  Proses  yang demikian  lebih  tertanam  dalam  ingatan  siswa, sehingga  saat  mengerjakan  postes  siswa  tidak mengalami kendala yang berarti.
Beberapa siswa masih kesulitan dalam mengerjakan  soal  postes  karena  saat  diskusi kelompok,  siswa  tersebut  bersikap  tidak  peduli, tidak ingin terlibat dalam diskusi, serta mengharapkan kemampuan teman lainnya. Setelah  guru  melakukan  pendampingan  dan pemahaman  bahwa  sikap  tersebut  justru  hanya akan  merugikan  dirinya  sendiri,  siswa  mulai termotivasi dan melibatkan diri dalam kelompok.
Hasil wawancara juga menyebutkan bahwa siswa yang kurang fokus selama pembelajaran berangkat  ke  sekolah  dengan  masalah-masalah pribadi  yang  dibawa  dari  keluarga  maupun lingkungannya.  Hal  ini  berpengaruh  secara  tidak langsung terhadap capaian prestasi belajar siswa.
Selain  prestasi  siswa,  dalam  penelitian  ini  juga dianalisis  respon  siswa  terhadap  modul  yang digunakan.  Data  respon  siswa  ditunjukkan  pada tabel 4.
Tabel 4 Data respon siswa
No Kode siswa Skor perolehan 1 S1 93 2 S2 90 3 S3 87 4 S4 93 5 S5 89 6 S6 91 7 S7 90 8 S8 92 9 S9 87 10 S10 92 11 S11 86 12 S12 89 13 S13 93 14 S14 93 15 S15 93 16 S16 91 17 S17 87 18 S18 87 19 S19 91 20 S20 88 21 S21 89 22 S22 89 23 S23 90 24 S24 90 Σ skor perolehan 2160 Σ skor maksimal 2400
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  jumlah  skor perolehan  respon  siswa  adalah  2160.  Siswa  pada umumnya memberikan skor 3 dan 4 pada seluruh pernyataan  yang  diajukan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  terbantu  dengan  adanya  modul selama pelaksanaan pembelajaran. Dengan menggunakan  persamaan  2  diperoleh  persentase rata-rata respon siswa adalah 90% yang termasuk pada kategori layak.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nachdhiyah dkk dimana hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning  Cycle  5-E  berbantuan  modul  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle  5-E  tanpa  berbantuan  modul. Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
model pembelajaran Learning Cycle 5-E berbantuan  modul  ( 𝑥̅ =  80,55)  lebih  tinggi  dari pada hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  Learning  Cycle  5-E  tanpa berbantuan modul ( 𝑥̅ = 75,04).

## 4. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran  kimia  menggunakan  media  modul mengikuti  langkah-langkah  berupa  persiapan bahan  kajian,  latihan  soal  dan  evaluasi  prestasi belajar.  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran kimia  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dari 48,38  menjadi  72,58.  Siswa  juga  memberikan respon positif terhadap penggunaan modul dalam pembelajaran, yaitu 90% pada kategori layak. Hal lain yang diamati adalah pelaksanaan pembelajaran  didukung  oleh  faktor  internal
berupa  kesiapan  guru  dan  siswa,  penguasaaan bahan  kajian,  motivasi  belajar,  serta  kesesuaian tugas  dengan  bahan  kajian.  Selain  itu  terdapat
pula  dukungan  dari  faktor  eksternal  berupa lingkungan  keluarga,  pergaulan,  dan  sekolah.

## Daftar Pustaka
[1] Nachdiyah,    AN.,  Budiasih,  E.,  dan Sukarianingsih, D.  Pengaruh Penggunaan Modul  Pembelajaran  Kimia  Berbasis
Learning  Cycle  5-E  Pada  Materi  Larutan Penyangga (Buffer) Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Semester  2  SMK
NEGERI  7  Malang  Program  Keahlian Kimia  Analisis.  Skripsi.  Jurusan  Kimia FMIPA  :  Universitas  Negeri  Malang, 2013.
[2] Mulyasa  E.  Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja
Rosdakarya. 2005;24–9.
[3] Sudjana N. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. 2009;
[4] Prastowo  A.  Panduan  Kreatif  Membuat
Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:  DIVA press; 2011
[5] Sugiyono. Educational Research Methods: Quantitative Approach, Qualitative, and R&D . Bandung: Alfabeta,
2015.
[6] Suryani  Ws.  Pengembangan  E-Book Interaktif Pada Materi Pokok Elektrokimia
Kelas XII Sma (Development Of
Interactive  E-Book  On  The  Subject Material  Electrochemistry  Class  XII  High School). UNESA J Chem Educ. 2012;1(2).