A  A  Sagung  Putra  Mas  Dewi,  Ni  Wayan  Rati.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 83-90.

## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V
A A Sagung Putra Mas Dewi 1* , Ni Wayan Rati 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  belajar  IPA  dengan penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V semsester ganjil SD No. 2 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri  atas  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  No.  2  Kapal,  sebanyak  34 orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  tes objektif. Data yang didapatkan dari metode tes selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa, pada siklus I rata-rata hasil belajar  IPA  siswasebesar  69,41%  pada  kategori  cukup  dan  meningkat  menjadi  84% pada siklus II yang berada pada kategori tinggi. Terjadi peningkatan sebesar 14,59%.

## Pendahuluan
Penyelenggaraan pendidikan dinyatakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat, dimana dalam proses tersebut harus ada pendidik yang memberikan  teladan  dan  mampu  membangun  kemauan,  serta  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta  didik.  Prinsip  tersebut  menyebabkan  adanya  pergeseran  paradigma  proses  pendidikan,  dari paradigma  pengajaran  ke  paradigma  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan hendaknya  dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Tugas dan peran  guru  bukan  lagi  sebagai  pemberi  informasi  tetapi  sebagai  pendorong  belajar  agar  siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Proses  pendidikan  tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama antara guru dan siswa. Guru dituntut untuk  mampu  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  optimal.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kreativitas  dan gagasan  yang  baru  untuk  mengembangkan  cara  penyajian  materi  pelajaran  di  sekolah.  Kreativitas  yang dimaksud  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  memilih  metode,  pendekatan,  dan  media  yang  tepat dalam penyajian materi pelajaran. Perkembangan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) khususnya di  sekolah  dasar  yang  terletak  di  daerah-daerah  pedesaan  dengan  fasilitas  dan  tenaga  pendidik  yang minim, membuat peran guru sebagai pemberi informasi dan pendorong aktivitas belajar cenderung tidak tercapai  secara  maksimal.  Pembelajaran  yang  diperoleh  di  kelas  cenderung  tidak  utuh  dan  tidak berorientasi tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pembelajaran lebih bersifat teacher- centered , guru hanya menyampaikan IPA sebagai produk dan peserta didik menghafal informasi faktual. Peserta didik hanya mempelajari IPA pada domain kognitif yang terendah. Peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa banyak peserta didik yang cenderung menjadi malas berpikir secara mandiri. Cara berpikir yang dikembangkan dalam kegiatan belajar belum menyentuh domain afektif dan psikomotor. Alasan yang sering dikemukakan oleh para guru adalah  keterbatasan  waktu,  sarana,  lingkungan  belajar,  dan  jumlah  peserta  didik  per  kelas  yang  terlalu banyak.
Pesatnya  perkembangan  IPA  dan  teknologi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  menuntut  guru untuk mampu menyelenggarakan pembelajaran IPA yang menarik, efektif dan efesien untuk menyiapkan peserta  didik  yang  melek  IPA  dan  teknologi,  mampu  berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  serta  dapat
Keywords: Pendekatan Keterampilan Proses, Hasil Belajar IPA, SD No.
2 Kapal
berargumentasi dengan benar (Sri Sulistiyorini, 2007). Dalam kenyataan, tidak banyak peserta didik yang menyukai  bidang  kajian  IPA,  karena  dianggap  sukar  dengan  keterbatasan  kemampuan  peserta  didik. Namun demikian, guru tetap harus menyelenggarakan sistem pembelajaran IPA yang menarik, efektif, dan efesien.
Selama  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  kelas  V  SD  No  2  Kapal  dengan menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  awal  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017  masih  ditemui  beberapa  permasalahan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran IPA  pada  hari  selasa  20  September  2016  diketahui  terdapat  beberapa  permasalahan.  Masalah  tersebut antara lain: sulitnya memberikan pemahaman tentang suatu konsep baru kepada siswa, beberapa materi dalam IPA merupakan hafalan sehingga sulit menyampaikan materi tersebut kepada siswa, tanpa adanya alat  peraga  akan  sangat  sulit  menyampaikan  suatu  konsep  atau  materi  dan  pemberian  contoh-contoh abstrak saja tanpa menghadirkan benda-benda kongkrit terlebih dahulu ke hadapan siswa menyebabkan kesulitan dalam pemahaman suatu konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan  pengamatan  langsung terhadap  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  No  2  Kapal,  diketahui  bahwa  guru  kurang  menguasai konsep  materi  yang  akan  diajarkan,  selain  itu  guru  kesulitan  memancing  minat  belajar  siswa  serta pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak optimal. Semangat siswa kurang dalam belajar, sehingga menyebabkan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat rendah, hanya siswa yang pandai  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  baik,  sedangkan  siswa  yang  lain  hanya  diam  saja.  Siswa cenderung menghafalkan konsep-konsep IPA yang dipelajarinya tanpa memahami dengan benar. Ketika melakukan pencatatan dokumen pada daftar nilai mata pelajaran IPA siswa kelas V SD No 2 Kapal, hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di awal semester ini baru mencapai rata- rata 73, sedangkan nilai yang ditetapkan dalam Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah 75. Dari 34 orang  siswa  kelas  V  di  SD  No  2  Kapal,  sebanyak  24  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM,  hanya  10  orang siswa yang mampu mencapai nilai KKM.
Berdasarkan  refleksi  diri,  maka  ada  beberapa  permasalahan  sebagai  penyebab  rendahnya  hasil belajar IPA siswa, yaitu: 1) masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam membelajarkan siswa.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  karena  pembelajaran  didominasi  oleh  guru. Pembelajaran  seperti  ini  akan  membuat  siswa  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran karena mereka beranggapan bahwa materi yang diajarkan terlalu abstrak dan sulit untuk dimengerti, 2) dalam mengajar hanya menggunakan satu sumber belajar. Hal tersebut akan mengakibatkan kemampuan siswa  menjadi  terbatas  sehingga  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa,  3)  sulit melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  aktivitas  siswa  menjadi  pasif,  4) sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa  IPA  adalah  pelajaran  menghapal,  membosankan,  dan  kurang menantang.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru  memperkenalkan  IPA  hanya  sebatas  dimensi produk  saja,  dengan  mengabaikan  dimensi  proses  dan  dimensi  sikap  ilmiah,  dan  5)  siswa  kurang dibiasakan bekerja dalam kelompok, sehingga terdapat kecenderungan yang pintar akan semakin pintar dan  yang  kurang  akan  semakin  kehilangan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kompetensi  yang dimilikinya.
Proses pembelajaran IPA seharusnya menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung pada  siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  kompetensi  sehingga  siswa  dapat  menemukan  sendiri konsep materi pelajaran yang sedang mereka pelajari ataupun memperdalam pemahaman siswa tentang alam sekitar (Julianto, dkk 2011; Juniati & Widiana, 2017). Menurut Mariana dan Praginda (2009) dalam proses  pembelajaran  IPA,  siswa  sebagai  ahli  sains  perlu  berlatih  meniru  ahli  sains  untuk  mengungkap rahasia alam, menjelaskan berbagai fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya, sehingga siswa perlu untuk berinteraksi secara langsung dengan sumber belajar.
Dari  identifikasi  masalah  di  atas  maka  perlu  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang  sesuai  dengan  kondisi  di  atas  adalah  Pendekatan  Keterampilan  Proses.  Pendekatan  keterampilan proses merupakan salah satu pendekatan yang diharapkan mampu melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) (Oka Sugiarta, dkk., 2016).
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002)  mengatakan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sosial dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada pada diri siswa.  Dengan  demikian,  menggunakan  keterampilan  proses  dalam  suatu  pembelajaran,  akan menyebabkan  terjadinya  interaksi  antara  konsep/prinsip/teori  yang  telah  ditemukan.  Berdasarkan interaksi  tersebut  akan  timbul  sikap  dan  nilai  meliputi  ketelitian,  kreatif,  ketekunan,  tenggang  rasa, tanggung jawab, kritis, obyektif, rajin, jujur, terbuka dan disiplin, yang diperlukan dalam penemuan ilmu pengetahuan (Lie, 2004).
Menurut  Aisyah  (2008)  keunggulan  pendekatan  keterampilan  proses  di  dalam  proses pembelajaran,  antara  lain  adalah:  (1)  siswa  terlibat  langsung  dengan  objek  nyata  sehingga  dapat mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  (2)  siswa  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang dipelajari, (3) melatih siswa untuk berpikir lebih kritis, (4) melatih siswa untuk bertanya dan terlibat lebih aktif dalam pembelajaran, (5) mendorong siswa untuk menemukan konsep-konsep baru, (6) memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menggunakan metode ilmiah.
Adapun kelemahan dari pendekatan proses yang diungkapkan oleh (Marjain, 2012) yaitu sangat sulit  untuk  menyusun  bahan  pelajaran  yang  berpangkal  pada  keterampilan  tersebut  tetapi  memenuhi tuntutan  bahan  pelajaran  yang  diperlukan  siswa  dan  sesuai  dengan  lingkungannya  serta  memberi aktivitas keterampilan proses sains berdampak positif bagi siswa.
Hasil  penelitian  Harefa  (2011)  menyimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok di Kelas VIII SMP Negeri 1 Tuhemberua. Selanjutnya Emilia (2012) mengungkapkan bahwa kesimpulan yang didapat dari hasil analisis data dan pembahasan adalah pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses melalui metode penemuan terbimbing berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  serta  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  materi  keliling  dan luas lingkaran. Menurut Samatowa, (2006) beberapa keunggulan pendekatan keterampilan proses yaitu: a)siswa terlibatr langsung dengan objek nyata sehingga dapat mempermudah pemahaman siswa, b) Siswa menemukan  sendiri  konsep  –  konsep  yang  telah  dipelajari,  c)  Melatih  siswa  untuk  berfikir  lebih  aktif dalam pembelajaran, d) Mendorong siswa untuk menemukan konsep – konsep baru.
Dengan adanya keterampilan proses sains pada model pembelajaran tersebut maka siswa tidak anya  sekedar  mencari  informasi  melainkan  ikut  bekerja  untuk  memperoleh  informasi  tersebut.  Hal  ini menyebab  kan  siswa  aktif.  Selain  itu  dengan  adanya  keterampilan  proses  sains  membuat  siswa mempelajari  proses  dan  produk  ilmu  pengetahuan  sekaligus  serta  dapat  menumbuhkembangkan  sikap ilmiah siswa (Juni Anggarawati, dkk. 2013)
Melalui  pendekatan  keterampilan  proses,  guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk mengembangkan  sikap  dan  nilai  melalui  proses  belajar  mengajar  serta  mengaktifkan  siswa  sehingga mampu menumbuhkan sejumlah keterampilan tertentu pada diri mereka. Semua kegiatan yang dilakukan dalam  pembelajaran  diarahkan  pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  dari  pengalaman  dan  pengamatan lingkungan  yang  diolah  menjadi  suatu  konsep  yang  diperoleh  dengan  jalan  belajar  aktif  melalui keterampilan proses.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  sering  disebut classroom  action  research. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan- tindakan guru dalam melaksanakan tugasnya. (Agung, 2010)
Dalam model PTK ini ada empat tahapan pada satu siklus penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi (Agung, 2005). Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  No  2  Kapal  Tahun  Pelajaran  2016/2017  berjumlah  34  orang  terdiri  17  siswa perempuan dan 17 siswa laki - laki. Sedangkan objek penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa dengan penerapan pendekatan keterampilan proses. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD No 2 Kapal, Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung tahun pelajaran 2016/2017 pada mata pelajaran IPA.
Gambar 1. Model PenelitianTindakan Kelas Beberapa Siklus
Dalam kegiatan PTK ini, penelitian dilakukan bekerjasama dengan guru mitra terutama guru IPA dan  Kepala  Sekolah  dalam  membuat  suatu  kesepakatan  baik  dalam  menentukan  jadwal,  pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian. Guru mitra dimohon bantuannya untuk ikut membantu dalam  observasi  pada  saat  pelaksanaan  penelitian.  Penelitian  ini  adalah  peneliitian  tindakan  kelas  yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Adapun rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa dengan menggunakan tes hasil belajar. Dalam penelitian tindakan kelas digunakan analisis statistik deskriptif yang bertujuan untuk menentukan tinggi rendahnya hasil belajar IPA yang dikonversikan ke dalam PAP skala lima. Untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar IPA digunakan pedoman sebagai berikut.
Tabel 1 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Tingkatan Hasil Belajar IPA
Hasil Belajar Nilai Angka Nilai Huruf Predikat 90 – 100 4 A Sangat Tinggi 80 – 89 3 B Tinggi 65 – 79 2 C Cukup Tinggi 55 – 64 1 D Rendah 0 – 54 0 E Sangat Rendah (Agung, 2010)
Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan dalam penelitian ini adalah Penelitian ini  dianggap  berhasil  atau  siklus  dihentikan  jika  telah  memenuhi  kriteria  peneltian  sebagai  berikut: Terjadi peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V dengan standar ketuntasan yang sudah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  untuk  setiap  siswa  dengan ketuntasan  klasikal  ≥  75  %.Jika  indikator  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai  maka  penelitian  ini  dapat dihentikan,  hasil  penelitian  akan  dijadikan  pembahasan  dan  simpulan  bahwa  siklus  tersebut  telah tercapai dengan baik

## Hasil dan pembahasan
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas V SD No 2 Kapal. Jumlah siswa kelas V di SD No 2 Kapal  adalah  34  orang,  yang  terdiri  dari  17  orang  perempuan  dan  17  orang  laki-laki.  Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas, secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun sebagai penerapan Pendekatan Keterampilan Proses . Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus untuk  dua  Standar  Kompetensi  (SK)  yaitu  memahami  cara  tumbuhan  hijau  membuat  makanan  dan mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan, yaitu data tentang hasil belajar siswa kelas V pada mata  pelajaran  IPA.  Data  hasil  beajar  siswa  kelas  V  diambil  dengan  menggunakan  tes  evaluasi  diakhir siklus  1  dan  2.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang  telah ditetapkan sebelumnya.
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini merupakan kolaborasi bersama guru bidang studi, sehingga penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  guru menyampaikan  gambaran  umum  tentang  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses  kepada  siswa.  Guru  juga  menyampaikan tentang  teknik  penilaian  yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran,  yang  mencakup  hasil  belajar IPA. Hasil belajar dinilai dengan tes evaluasi di akhir setiap siklus.
Kegiatan  siklus  I  kemudian  dilakukan  refleksi  secara  umum  untuk  mengetahui  seberapa  besar keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  tersebut.  Serta  untuk  melihat  hambatan-hambatan yang terjadi di dalam pelaksanaan tindakan. Hambatan tersebut misalnya kurangnya minat siswa dalam belajar  IPA,  dan  kurangnya  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah.  Dari  hambatan-hambatan  yang  muncul selama  pelaksanaan  tindakan  kemudian  dicarikan  solusi  dengan  menetapkan  tindakan  baru  yang  lebih efektif,  sebagai  alternatif  tindakan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Beberapa  solusi  yang  dapat  kami terapkan  antara  lain  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  IPA  yaitu  dengan  menciptakan  suasana  belajar dimana siswa diajak terlibat langsung dalam melakukan praktikum IPA.
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  seperti  yang  diuraikan  sebelumnya,  selanjutnya  diadakan refleksi.  Pada  tahap  refleksi  diketahui  bahwa  sudah  terjadi  peningkatan  pada  setiap  pertemuan, walaupaun tidak terlalu tinggi, namun jika dilihat dari peningkatan aktivitas maupun hasil belajar pada
setiap  pertemuan  terus  mengalami  peningkatan,  siswa  yang  pada  awalnya  tidak  menunjukkan  aktivitas sama sekali saat pertemuan pertama, mengalami perubahan pada pertemuan selanjutnya, siswa tersebut mau  menjawab  pertanyaan  walaupun  jawabannya  masih  kurang  tepat.  Dalam  hasil  belajar  pada pertemuan pertama, juga mengalami peningkatan pada pertemuan selanjutnya, hal ini disebabkan karena siswa  sudah  mau  memperhatikan  penjelasan  materi  dan  ikut  serta  dalam  percobaan  yang  dilakukan. Karena  data  hasil  penelitian  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditargetkan,  yaitu  untuk kriteria  keberhasilan  aktivitas  belajar  minimal  kategori  tinggi  untuk  setiap  siswa  dengan  persentase ≥75% sedangkan untuk kriteria hasil belajar adalah memenuhi KKM yaitu 75 untuk setiap siswa dengan ketuntasan  klasikal  ≥  75%.  Berdasarkan  pada  data  siklus  I  diatas  yang  masih  belum  tercapai  secara maksimal,  maka  penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  beberapa  hal yang ditemukan pada siklus I, antara lain: 1) Tidak semua siswa mau aktif dalam melakukan percobaan, ada  beberapa  siswa  yang  hanya  melihat  saja  tanpa  mau  ikut  serta  dalam  percobaan,  2)  Dalam  diskusi kelompok,  siswa  masih  kelihatan  kurang  aktif  berdiskusi  bersama  teman  kelompoknya,  3)  Baik  itu bertanya,  menjawab,  mengemukakan  pendapat  kepada  kelompoknya  masing-masing  maupun  kepada guru, siswa masih banyak yang belum berani untuk mengajukan pendapatnya karena belum terbiasa, 4) Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  maju  ke  depan  saat  ditunjuk  dalam  kegiatan  demonstrasi, karena masih merasa malu dan belum terbiasa.
Dengan  demikian,  maka  perlu  dicarikan  alternatif  penyelesaian  untuk  mengatasi  permasalahan yang  muncul  pada  siklus  I  yang  kemudian  disempurnakan  pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Memberikan pengarahan kepada siswa untuk ikut aktif dan bekerja sama dalam melakukan kegiatan percobaan. 2) Memberikan penguatan kepada siswa yang sudah berani mengajukan  pendapat  agar  lebih  ditingkatkan,  memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  masih  belum aktif. 3) Memberikan motivasi belajar kepada siswa baik secara individu maupun kelompok, agar berani menyampaikan pendapatnya dalam proses pembelajaran.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan  dan  hasil  belajar  siswa.  Selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diperoleh  hal-  hal  sebagai berikut:  1)  Semua  siswa  mau  aktif  dalam  melakukan  percobaan.  2)  Siswa  sudah  aktif  dalam  berdidkusi bersama teman kelompoknya 3) Sudah banyak siswa yang berani untuk mengajukan pendapatnya karena sudah  terbiasa.  4)  Siswa  sudah  mau  maju  ke  depan  saat  ditunjuk  dalam  kegiatan  demonstrasi  karena sudah tidak malu dan sudah terbiasa.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus ini memperoleh data hasil penelitian siklus I dan II bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas VI SD No. 2 Kapal. Rekapan data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Kapal  yang  mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dalam bentuk tabel dan diagramberiku:
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No. 2 Kapal
Aspek yang Diteliti Siklus I Siklus II Hasil belajar IPA 69,41% 84% Ketuntasan Belajar 50% 100%
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses,  berkolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  kelas  V,  guru  mata  pelajaran  membantu  untuk  melakukan  observasi  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  dalam  tahap  perencanaan. Observasi  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yang  muncul  atau  terjadi  selama proses pembelajaran IPA berlangsung.
Pendekatan pembelajaran keterampilan proses pertama kali diterapkan di kelas V SDNo 2Kapal dalam proses pembelajaran IPA. Hal ini terlihat pada siklus I, siswa merasa senang akan adanya kegiatan percobaan,  demonstrasi,kerja  kelompok  dan  penghargaan  kelompok.  Pada  siklus  I,  terlebih  dahulu menyiapkan  bahan  pembelajaran  dan  segala  sesuatu  yang  mendukung  pelaksanaan  penelitian.  Semua persiapan dilakukan dalam tahap perencanaan. Setelah tahap perencanaan selesai kemudian dilanjutkan dengan  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi/observasi  dan  yang  terakhir  refleksi  dari  pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan  materi  pelajaran  yang  telah  diberikandan  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran baik itu dalam menjawab pertanyaan, diskusi kelompok, dan kerjasama dalam kelompok. Selain  itu,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mencapai  nilai  dibawah  KKM  dan  persentase  rata-ratakelas secara klasikal masih belum dapat mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga harus dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, siswa sudah mulai aktif dalam proses pembelajaran, hal  ini  terbukti  dengan  siswa  benar-benar  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  dibahas,  aktif  dalam kegiatan  percobaan  dan  demonstrasi  serta  aktif  dalam  kerja  kelompok  dan  juga  berusaha  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan maupun menanggapi hasil kerja masing-masing kelompok.
Dilihat  dari  data  tersebut,  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDNo  2  Kapal  pada  siklus  II  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  yaitu  aktivitas  belajar  siswa  telah  meningkat  dan berada pada kategori tinggi untuk setiap siswa dengan persentase lebih dari atau sama dengan 75% dan nilai  hasil  belajar  siswa  sama  dengan  atau  lebih  dari  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  sebesar  75 dengan persentase hasil belajar secara klasikal sama dengan atau lebih dari 75%.
Penelitian dihentikan pada siklus II, karena pada siklus II telah diperoleh data bahwa hasil belajar siswa  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  semester  ganjilSDNo  2  Kapal tahun pelajaran 2016/2017 yaitu semua siswa telah mencapai KKM dengan ketuntasan belajar 100%.
Berdasarkan pada hal tersebut di atas, membuktikan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran keterampilan proses mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas V semester ganjil SDNo 2 Kapal. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa karena siswa memiliki semangat  yang  tinggi  untuk  belajar  dan  mengikuti  proses  pembelajaran,  kegiatan  percobaan, demonstrasindan diskusi kelompok merupakan cara belajar yang baik untuk siswa karena dalam kegiatan tersebut siswa dapat mengelola perolehan belajarnya yang didapat melalui proses belajar mengajar yang memberikan  kesempatan  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  mengamati,  menggolongkan,  meramalkan, menerapkan,  merencanakan,  dan  mengkomunikasikannya  dan  menurut  Suryo  Subroto  (1995),  ”Dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  memproseskan  pendekatan  belajar,  anak  akan  mampu menemukan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut seluruh irama gerak atau tindakan dalam proses balajar-mengajar sejati menciptakan kondisi cara belajar siswa aktif.”
Selain  itu  dari  pihak  guru  mata  pelajaran  sebagai  fasilitator  selalu  memberikan  semangat  dan penghargaan  setiap  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  baik  dalam  kelompok  dan mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  tes  individu.  Penghargaan  tersebut  seperti  memberi pujian,  tepuk  tangan  dan  acungan  jempol.  Karena  dengan  adanya  penghargaan  tersebut  siswa  akan merasa lebih dihargai sehingga siswa selalu ingin mengulangi perbuatannya.
Melihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA yang menerapkan pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses,  dapat  diketahui  bahwa  pendekatan  pembelajaran keterampilan proses ini sangat memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan aktivitas dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa yang optimal serta sangat baik digunakan dalam peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah dasar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Mashudah (2014)  dan  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fajar  (2014)  yang  membuktikan  bahwa  penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dapat meningkatkan hasil belajar IPA SD. Selain dua penelitian tersebut, hasil  serupa  juga  diperoleh  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Juni  Anggrawati  (2013)  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Nature  of  Science  (NOS)  berorientasi  keterampilan  proses  sains berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pengaruh  tersebut  menunjukkan  hasil  yang  lebih bagus saat menerapkan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan proses.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkanhasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  pembahasan  hasil-hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  Penerapan  PendekatanKeterampilan  Proses  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD No 2 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata skor hasilbelajar siswa, persentase rata-rata kelas dan ketuntasan belajar yangpada tiap siklus selalu mengalami  peningkatan.  Siklus  I  rata-rata  skor  siswa  69,15  meningkat  pada  siklus  II  84,02.  Persentase rata-rata kelas pada siklus I 69,15% dan pada siklus II 84,02%, terjadi peningkatan sebesar 14,87% dari siklus I ke siklus II. Ketuntasan belajar pada siklus I 50% sedangkan pada siklus II mencapai 100%..
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA setelah menerapkan pendekatan pembelajaran keterampilan proses maka diajukan saran sebagai berikut. 1) Bagi siswa, membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar  dalam  mata  pelajaran  IPA  dengan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses. Melatih siswa untuk dapat belajar bermakna, mandiri, kolaboratif dan sosial. 2) Bagi guru, hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan  wawasan  guru  dalam  penerapan  pendekatan pembelajaran  keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Sebagai  bahan  pertimbangan
bagi guru untuk menerapkan pendekatan pembelajaran keterampilan proses pada materi pelajaran lain. 3)  Bagi  sekolah,  membantu  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pemberdayaan kecakapan  hidup  para  siswanya  sehingga  nantinya  diharapkan  lebih  dapat  bersaing  dalam  kompetisi antar sekolah. Dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan mutu  pendidikan.  4)  Bagi  peneliti  lain,  menambah  pengalaman  dan  wawasan  tentang  penerapan pendekatan  pembelajaran  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  IPA  Mendapat  pengalaman  tentang cara  melaksanakan  suatu  penelitian,  sehingga  dalam  melaksanakan  penelitian  berikutnya  diharapkan dapat  berjalan  dengan  lancar  serta  memiliki  gambaran  awal  tentang  bagaimana  mengelola  kelas  agar siswa lebih termotivasi dalam belajar.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A  Gede.  (2005). Konsep  dan  Teknik  Analisis  Data  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Singaraja:  Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP IKIP Negeri Singaraja.
Agung, A.A Gede. (2010). Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu pendidikan, Undiksha Singaraja Agung, A.A Gede. (2010). Metedologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Aisyah, N. (2008). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD, [Online]. Tersedia: http://getskripsi.com/search/pengertian-pendekatan-keterampilan-proses-pada-pem-belajaran- matematika/ [05 Februari 2016].
Anggarawati, Nym. Juni, I. Dw. Pt. Raka rasana, I W. Widiana. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran NOS Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SD  Di  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD 2013.
Arta  Eka  Wiana,  Pt  Juny.,  I  Ketut  Gading,  Nyoman  Kusmariyatni.  (2017).  The  Application  of  Authentic Assessment to Improve the Learning Outcomes of Science in the fourth-grade students of SD Negeri 2 Pupuan. Journal of Education Research and Evaluation . Vol 1 No. 2.
Dimiyati. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Depdikbud
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Emilia,  Y  (2012)  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Melalui  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran di SMP Negeri 3  Panji  Kelas  VIII  A  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2011/2012.  [online]  Tersedia:  http:// repository.unej.ac.id/bitstream  /handle/  1234567  89/11838/Yeni%20Emilia_1.pdf?sequence=1 [15 November 2015]
Fera  Suliantari,  Ni  P.,  Dsk  Putu  Parmiti,  I  Wyn  Widiana.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TSOI (Translating-Sculpting-Operationalizing-Integrating) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di Gugus VI Kecamatan Kubu. Mimbar PGSD . Vol. 1. No. 1.
Harefa,  A.  O.  (2011).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  SMP  Negeri  1  Tuhemberua . Dalam jurnal  IKIP  Gunung  Sitoli [Online].  Tersedia: http://ejurnal.ikipgunungsitoli.ac.id/index.php/dk/article/view/7 [02 Februari 2016].
Jayanti, Ni Komang., I Made Suarjana, I Wayan Widiana. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Heuristik- V Berbantuan Peta Konsep Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD . Vol. 2. No. 1.
Jasdilla,  Loli.,  Uus  Kuswendi,  Sony  Ramdhani.  (2017).  Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol 6. No. 1.
Julianto,  dkk.  (2011). Teori  dan  Implementasi  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: UnesaUniversity Press
Juni  a.  N.  Nym.,  I  Dw  Pt  Raka  Rasana,  I  Wyn  Widiana.,  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Nos Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD . Vol. 1. No. 1.
Juniati, Ni Wayan, I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (1) pp. 20-29
Lie,  A.  (2004).  Cooperative  Learning.  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Kristiana Noviyanti, Ayu., Eunice Widyanti Setyaningtyas. (2017). Partisipasi Pembelajaran Siswa Dalam Pembelajaran Dengan Classroom Rules . Journal of Education Research and Evaluation . Vol 1 No. 2.
Mariana, I Made Alit dan Praginda Wandy. (2009). Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk Guru SD . Jakarta : Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program Bermutu
Marjain,  M.  (2012)  Peningkatan  Ketrampilan  Proses  Dengan  Menggunakan  Metode  Eksperimen  Pada Mata Pelajaran IPA. [online] Vol. 2 (4),
12 halaman. Tersedia:
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb /article/view File/1868/pdf [10 Juni 2016]
Masudah. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada siswa kelas V SDN 1 Karangploso Kab. Malang. Malang
Oka  Sugiarta,  Gst  Pt.,  I  Wayan  Widiana,  I  Dewa  Kade  Tastra.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Akselerasi (Accelerated Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD N 8 Banyuning. Mimbar PGSD Vol 6 No 3 Tahun 2016 . ( http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/8600).
Sadewi  Widyani,  Ni  Luh.,  Ign  I  Wyn  Suwatra,  I  Wayan  Widiana.  (2017).  The  Discrepancy  of  Curriculum 2013 in Teaching and Learning Process Based on Permendikbud No 65 of 2013 in SD Laboratorium Undiksha. Journal of Education Research and Evaluation . Vol 1 No. 2.
Santyasa,  I  Wayan.  (2015).  Validasi  Dan  Implementasi  Model-Model  Student  Centered  Learning  Untuk Meningkatkan Penalaran Dan Karakter Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol 4. No. 1.
Sri Ratna Dewi, Ni Putu., I Made Citra Wibawa, Ni Luh Pande Latria Devi. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Keterampilan  Proses  Dalam  Pembelajaran  Siklus  Belajar  7e  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol 6. No. 1.
Sri  Sulistiyorini.  (2007). Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya  dalam  KTSP. Jakarta.  Tiara Wacana
Sri  Udayanti,  IAG.,  Putu  Nanci  Riastini.  (2017).  Penerapan  Metode  Take  And  Give  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IVa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol. 1 No. 1.
Subroto, Suryo. (1995). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta. Rineka Cipta Usman Samatowa, (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Widiana,  I  Wayan.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol 6. No 2 tahun 2016.
Widiana, I Wayan., Gede Wira Bayu, I Nyoman Laba Jayanta. (2017). Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based  Learning),  Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia . Vol 6. No. 1.
Widiana,  I  Wayan.,  I  Nyoman  Jampel.  (2016).  Improving  Students'  Creative  Thinking  and  Achievement through  the  Implementation  of  Multiple  Intelligence  Approach  with  Mind  Mapping. International Journal of Evaluation and Research in Education . Vol. 5 No. 3.