Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/

## UPAYA SEKOLAH DALAM MENGIDENTIFIKASI TALENTA PESERTA DIDIK

## Rilci Kurnia Illahi
Email : rilcikurnia@uinib.ac.id
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak  : setiap  peserta  didik  memiliki  jenis  talenta  yang  berbeda-beda.  Talenta  dan  ke- mampuan  menentukan  prestasi  seseorang.  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  mengembang- kan kurikulum kekhasan sekolah yang disebut dengan Kurikulum Berbasis Talenta. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  di  lapangan  mengenai  proses  meng- identifikasi talenta peserta didik yang dilakukan oleh Ruang Pendidik INS Kayutanam. Pen- dekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  observasi.  Hasil  pe- nelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  yang  dilakukan  oleh  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam dalam mengidentifikasi talenta peserta didik adalah dengan tes minat bakat be- rupa psikotest dan placement test . Implikasi penelitian ini adalah proses identifikasi talenta peserta  didik  merupakan  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan  bila  tidak  dibantu  oleh  keahlian seorang  psikolog.  Hendaknya  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  bekerja  sama  dengan Psikolog,  sehingga  dapat  membantu  dalam  memberikan  informasi  khusus  tentang  tes prilaku peserta didik.
Kata kunci : kurikulum berbasis talenta, identifikasi talenta, tes minat bakat.

## A. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun
2003  Pasal  5  Ayat  4  menyatakan  bahwa warga  Negara  yang  memiliki  potensi  ke- cerdasan dan bakat istimewa berhak mem- peroleh  pendidikan  khusus.  Layanan  ini diberikan  agar  potensi  yang  dimiliki  pe- serta  didik  dapat  berkembang  secara optimal  dan  pada  gilirannya  dapat  mem- berikan  kontribusi  optimal  dalam  upaya pembangunan bangsa Indonesia.
Pada  dasarnya  setiap  peserta  didik memiliki  talenta  yang  berbeda-beda.  Per- bedaan  talenta  itu  terletak  pada  jenis talenta.  Talenta  dan  kemampuan  me- nentukan  prestasi  seseorang.  Orang  yang bertalenta  di  bidang  seni,  akan  mampu mencapai prestasi tinggi  dalam bidang itu. Jadi,  prestasi  merupakan  perwujudan  dari talenta  dan  kemampuan.  Prestasi  yang sangat  menonjol  dalam  salah  satu  bidang, mencerminkan  talenta  yang  unggul  dalam bidang  tersebut.  Sebaliknya,  belum  tentu apabila  orang  yang  bertalenta  akan  selalu mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Ada  faktor
lain yang menentukan sejauh mana talenta peserta didik dapat terwujud.
Sayekti  (2013:  hal.  21)  dalam  jurnal Majalah  Ilmiah  Pawiyatan,  banyak  per- masalahan  yang  dirasakan  oleh  anak-anak bertalenta di  Indonesia. Adapun salah satu masalah  tersebut  adalah  mengidentifikasi anak  bertalenta  untuk  menemukan  siapa yang termasuk anak bertalenta. Siapa yang melakukannya  dan  bagaimanakah  me- nemukan mereka?
Penelitian  seperti  ini  juga  pernah dilakukan  oleh  Islahuzzaman.  N.  dengan judul  “Identifikasi  Bakat  Usia  Dini  Siswa SD-SMP  Surakarta”.  Penelitian  ini  meng- kaji  sistem  pembinaan  talenta  anak  usia 11-15  tahun  pada  bidang  keolahragaan. Proses  identifikasi  bakat  dilaksanakan pada setiap tahun dengan kerja sama Guru Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar  dan menindaklanjuti  dengan  pembinaan  atlet yang  potensial  pada  berbagai  cabang olahraga. (Islahuzzaman. N: 2010).
Selain  itu,  Brody  (2005)  juga  me- lakukan  penelitian  tentang The  Study  of Exceptional  Talent (SET)  digunakan
dalam sebagai  model untuk  mencari bakat dari  peserta  didik  dengan  menggunakan penilaian  tingkat  untuk  menilai  kognitif untuk  menguasai  konten  lebih  maju  dari biasanya  ditawarkan  kepada  peserta  didik di  atas  rata-rata.  Peran  SET  adalah  untuk pencarian  bakat  dengan  menilai  melalui skor  potensial  untuk  membantu  mereka menemukan  sumber  daya  yang  mereka butuhkan  pendidikan  lebih  lanjut.  Produk SET  dalam  melayani  peserta  didik  ini dapat  menjadi  sangat  penting  untuk  Pem- bangunan pribadi dan profesional optimal.
Misi  SET,  bagaimanapun,  untuk mencoba  mengidentifikasi  kemampuan anak  yang  memiliki  di  atas  rata  –  rata  se- hingga ke depannya anak – anak ini dapat memecahkan  masalah  di  kehidupan  masa depan.  Persiapan  ini  dilakukan  oleh  SET untuk  mencapai  tujuan  membuat  kon- tribusi  penting.  Dalam  menciptakan  ma- syarakat yang kreatif dan berbakat.
Berbeda  dengan  penelitian  yang  di- lakukan  dalam  artikel  ini,  dipilihnya Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  sebagai obyek  penelitian  ini  adalah  karena  ada yang  menurut  penulis  dirasa  unik,  yaitu kelenturan  dalam  pelayanan,  peserta  didik yang  ada  di  dalamnya  dilayani  sesuai dengan minat dan talentanya. Konsep pen- didikan  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam membagi  program  atas  empat  kelompok, yakni  pendidikan  akademik,  keterampilan, kerohanian, dan kesiswaan.
Ruang  Pendidik Indonesisch  Neder- land  School ,  atau  sekarang  Institut Nasional  Sjafei  (INS)  Kayutanam,  me- rupakan  satu  dari  tiga  sekolah  pribumi yang  berdiri  sebelum  proklamasi  kemer- dekaan RI.  INS  Kayutanam  didirikan oleh Muhammad  syafei  pada  tanggal  31 Oktober 1926. Sejak berdiri hingga perang kemerdekaan, perguruan ini telah berkibar namanya  bersamaan  dengan  berkibarnya nama perguruan Taman peserta didik yang didirikan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  di Pulau  Jawa.  Serta  SMA  Negeri  1 Panyabungan  Selatan  di  Jalan  Tanabato- Willem  Iskandar,  Panyabungan,  Tapanuli
Selatan,  Sumut  yang  didirikan  oleh Douwes Dekker.
Kurikulum  yang  dikembangkan  di INS  Kayutanam  ini  adalah  Kurikulum SMA  Berbasis  talenta.  Kurikulum  ini memberi panduan bagi kepala sekolah dan guru  di  INS  Kayutanam  Sumatera  Barat untuk menyusun program kegiatan dan pe- laksanaan  kegiatan  serta  penilaiannya. Talenta  yang  dikembangkan  terdiri  dari dua kategori; 1) talenta yang berhubungan dengan  kapasitas  akademik/  intelektual dan  keterampilan  peserta  didik,  2)  talenta yang  berhubungan  dengan  fitrah  diri  pe- serta didik sebagai makhluk ciptaan Tuhan (Spitual Intelegence). (Zalman: 2012).
Dari  kurikulum  seperti  ini,  peserta didik diharapkan memperoleh kesempatan; 1) belajar untuk beriman dan bertaqwa ke- pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2)  belajar untuk  memahami  dan  menghayati,  3)  be- lajar untuk mampu melaksanakan dan ber- buat  secara  efektif,  4)  belajar  untuk  hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan 5)  belajar  untuk  membangun  dan  me- nemukan  jati  diri  dan  talentanya  melalui proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif, melibatkan hati nurani (engku guru memberi  kasih  kepada  peserta  didik)  dan menyenangkan.
Sesuai dengan namanya, yaitu kurikulum  berbasis  talenta,  maka  potensi intelegensi,  potensi  spritual,  dan  potensi keterampilan  menjadi  instrumen  utama yang digunakan dalam menata setiap mata pelajaran di INS Kayutanam. Setiap desain mata  pelajaran  diarahkan  untuk  mem- bangun  dan  mengembangkan  talenta  pe- serta didiknya. Untuk tujuan itu, misalnya, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  INS Kayu  Tanam  diarahkan  untuk  mengem- bangkan talenta peserta didik di bidang; 1) jurnalis, 2) cerpenis, 3) novelis, 4) penulis naskah (drama, skenario film/ sinetron), 5) penulis buku, 6) pengajar Bahasa Indonesia,  7)  penerjemah,  8)  editor  buku/ majalah,  9)  reporter/  presenter  TV,  10) kejujuran dan akhlak mulia.
Untuk  itu,  penulis  tertarik  meneliti mengenai  kurikulum  berbasis  talenta  di Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  yang  di- arahkan  dalam  menjawab  pertanyaan “bagaimana  proses  Ruang  Pendidik  INS kayutanam  dalam  mengidentifikasi  talenta peserta  didik  yang  sudah  dilaksanakan selama  ini?”  sehingga  akan  didapat masukan  perbaikan  terhadap  langkah  pe- ngembangan  kurikulum  selanjutnya  sesuai dengan visi serta misi lembaga.

## B. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kualitatif  dengan  metode  pene- litian  studi  kasus.  Metode  studi  kasus  ini bertujuan  untuk  menyelidiki  suatu  peris- tiwa  atau  serangkaian  peristiwa  yang  ter- kait  dengan  tujuan  spesifik  untuk  meng- gambarkan dan menjelaskan fenomena ter- tentu.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Maret
– Agustus 2016. Penelitian ini dilakukan di
Ruang Pendidik INS Kayutanam, berlokasi di  Jalan  Raya  Padang  Bukittinggi  KM  53 Desa  Palabihan  Kecamatan  Kayutanam Kabupaten  Padang  Pariaman  Provinsi Sumatera Barat.
Populasi dan Sampel Sumber Data Dalam  penelitian  kualitatif  populasi disebut dengan istilah social situation yang terdiri  dari  tiga  elemen  yakni  tempat ( place ),  pelaku  ( actors ),  dan  aktivitas ( activity ) yang berinteraksi secara sinergis.
Situasi  sosial  tersebut  dapat  berupa lingkungan  keluarga,  sekolah,  perusahaan, dan  sebagainya  yang  dijadikan  sebagai objek  penelitian  untuk  dipelajari  lebih mendalam  berkaitan  dengan  kasus  yang terjadi di dalamnya.
Dalam  kualitatif,  sampel  bukan  di- namakan  responden  tapi  sebagai  nara- sumber,  informan,  atau  partisipan  dalam penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  nara- sumber  data  adalah  orang  yang  terlibat dalam  implementasi  kurikulum  di  Ruang Pendidik INS Kayutanam.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain kasus tunggal terjalin dengan karakteristik: 1)  Merupakan  kasus  yang  unik  berkaitan tentang  implementasi  kurikulum  berbasis talenta  pada  Ruang  Pendidik  INS  Kayu- tanam Kabupaten Padang Pariaman Sumatera  Barat;  2)  Bisa  menjadi  latar belakang  penelitian  lebih  lanjut,  misalnya pembelajaran  berbasis  talenta;  3)  Desain studi  kasus  terjalin  karena  terdiri  dari subsistem-subsistem.  Prosedur  penelitian ini dapat dijelaskan pada Gambar.1.
Gambar 1 . Prosedur penelitian

## Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengum- pulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  bersifat kualitatif  berkaitan  dengan  fokus  pene- litian yakni proses mengidentifikasi talenta peserta  didik  di  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam.  Sehingga  sumber  data  dalam penelitian  didapat  dari  data  primer  yakni data  diperoleh  langsung  dari  sumber  data yakni  orang-orang  yang  terlibat  dalam proses  identifikasi  talenta  di  Ruang  Pen- didik  INS  Kayutanam.  Selain  itu  sumber data  dalam  penelitian  ini  berupa  sumber
sekunder  misalnya  berupa  dokumen  yang terkait dalam implementasi kurikulum.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pe- ngumpulan data yang digunakan adalah: 1) wawancara ,  penelitian ini  dilakukan teknik wawancara semi terstruktur. Teknik wawancara  semi  terstruktur  dilakukan dengan  Tanya  jawab  secara  langsung bersama  informan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  data  yang  jelas,  akurat, terinci,  dan  mendalam.  Di  samping  itu, dengan  melakukan  wawancara  peneliti dapat  memasuki  dunia  pikiran  dan  pe- rasaan  responden.  2) Observasi ,  observasi partisipatif  pasif  ini  dilakukan  di  sekolah dan  kelas  untuk  mengamati  kegiatan  be- lajar  mengajar,  persiapan  mengajar  yang dilakukan  guru,  cara  guru  menilai  proses dan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  obser- vasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  me- respons  sistem  pengajaran  yang  diberikan guru.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan berulang kali sampai diperoleh semua data yang  diperlukan.  Pelaksanaan  yang  ber- ulang  ini  memiliki  keuntungan  di  mana responden  yang  diamati  akan  terbiasa dengan kehadiran peneliti sehingga responden  berperilaku  apa  adanya  (tidak dibuat-buat).

## Analisis Data
Adapun  proses  analisis  data  pada penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  tahap, yaitu:  1)  Analisis  Sebelum  di  Lapangan, dalam  proses  kualitatif  sebelum  penelitian dilaksanakan,  peneliti  telah  melakukan analisis  data  berupa  data  sekunder  dalam hal  ini  analisis  tersebut  menghasilkan  pe- nentuan  sementara  dari  fokus  yang  akan dijadikan  kasus  penelitian.  2)  Analisis Selama di Lapangan dan Setelah Selesai di Lapangan,  analisis  dalam  penelitian  ini dilakukan  saat  pengumpulan  data  sedang berlangsung  dan  setelah  selesai  pengum- pulan  data  pada  periode  tertentu.  Proses analisis  data  berlangsung  terus-menerus hingga  data  sudah  jenuh.  Tahap  dalam analisis  data  pada  saat  pelaksanaan  pene- litian  di  lapangan,  yakni reduction, data
display, dan conclusion drawing/ verivication .

## C. TEMUAN  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Filosofis  Ruang  Pendidik  INS  Kayu- tanam
Penelitian ini dimulai pada tanggal 7 Maret  2016.  Peneliti  melakukan  wawan- cara  dengan  Wakil  Kepala  Sekolah  untuk mendapat  informasi  tentang  filosofis Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam.  Wakil Kepala Sekolah menyatakan bahwa:
“Dengan mengakui Keagungan Allah, kita mengakui akan kebesaran dan kesempurnaan Ciptaan-Nya. Alam  semesta  Ciptaan-Nya  itu  akan dipelajari, diselidiki, dan di- perhatikan.  Hasilnya  itulah  yang menjadi  dasar  pikiran  atau  filosofi pendidikan Perguruan
Ruang Pendidik  INS  Kayutanam.  ” Alam
Takambang  Jadi  Guru ”,  sebagai ungkapan falsafah masyarakat Minangkabau. Sebagai ekspresi lahir batin  akan  Kekaguman,  Kecintaan akan  Kemahaagungan  Allah;  dan hasrat  untuk  menggali  sebanyak- banyaknya  pengetahuan  yang  ber- sumber dari Maha Kuasa.”
Ada lima ranah yang menjadi tujuan pendidikan  INS  Kayutanam  yang  di- sampaikan  oleh  Wakil  Kepala  Sekolah, yaitu:  1)  Kemerdekaan  berpikir  (dalam bentuk  inovasi  kreativitas);  2)  Pengem- bangan ilmu pengetahuan, talenta (sebagai rahmat  Tuhan),  dan  potensi  diri;  3) Kemandirian  dan enterpreunership; 4) Etos  kerja;  dan  5)  Akhlak  mulia  (sebagai pengejawantahan  dan  agama,  etika,  dan estetika).
Perguruan  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam,  selanjutnya  disebut  INS Kayutanam, didirikan oleh Engkoe Mohammad  Sjafei  pada  tanggal  31 Oktober  1926,  delapan  puluh  tahun  silam di  Kayutanam,  di  desa  kecil  di  Sumatera Barat.  Sejak  berdirinya  sampai  perang
kemerdekaan  Indonesia,  perguruan  ini telah  berkibar  namanya,  banyak  peserta didiknya  yang  telah  memberi  kontribusi positif kepada bangsa dan negara ini.
Sebagai perguruan pendidikan swasta, INS Kayutanam mengalami pasang  surut  di  dalam  kemajuan  dan  pe- ngembangannya.  Namun,  tidak  disangkal oleh  sejarah  bahwa  ‘ruh’  pendidikan  INS Kayutanam  yang  diilhami  oleh  Engkoe Mohammad  Sjafei  masih  tetap  hidup, sebagai  upaya  dalam  tujuannya  untuk membentuk  karakter  bangsa.  Seperti  yang disampaikan  beliau,  sesungguhnya  pen- didikan  merupakan  “salah  satu  alat  yang terbesar  untuk  kemajuan  bangsa  dunia akhirat”.
Visualisasi cita-cita, semangat, ketangguhan  mental,  dan  disiplin  untuk terus  mengabdi  pada  keyakinannya  ter- lukis  pada  suatu  lukisan  sederhana  yang terdapat  pada  ruang  majelis  guru  berupa bentuk  “jaring  laba-laba”.  Tergambar bahwa  laba-laba  merentang  jaring,  se- lembar  demi  selembar  sampai  jaringan menjadi kokoh. Seperti peribahasa, “sehari selembar  benang,  lama-lama  menjadi sehelai kain”.
Ornamen laba-laba merentang jaring memperlihatkan  kemerdekaan  dan  ke- bebasan berpikir untuk  mencapai  cita-cita, keinginan  untuk  mengembangkan  talenta dan  kemampuan  serta  pribadi  peserta didiknya,  yang kesemuanya itu ada adalah anugerah dari Yang Maha Khalik.
Seperti  yang  disampaikan  oleh Wakil Kurikulum bahwa:
“Dalam perwujudan pendidikan, Engkoe  Mohammad  Sjafei  berke- inginan  untuk  melahirkan  anak-anak didik  yang  akhirnya  mempunyai  inte- lektual  yang  inovatif,  kreatif,  dinamis sepanjang  hidupnya,  mandiri,  cerdas, dan beretos kerja.”
Beliau  senantiasa  mendidik  dan membina  peserta  didik  untuk  senantiasa kreatif  di  dalam  mengembangkan  talenta dan  keilmuannya,  berwawasan  dan  ber- budaya,  beriman,  bertakwa,  serta  ber-
akhlak mulia dalam pengabdiannya kepada masyarakat.  Harapan  beliau  untuk  peserta didiknya adalah agar mereka di masyarakat  nantinya  dapat  senantiasa  me- miliki  gagasan  yang  senantiasa  hidup  dan bersaing,  dengan  tidak  pernah  mengeluh, serta  dapat  membantu  mencarikan  solusi pada  setiap  kondisi  yang  ada;  dapat bekerja keras dengan kemampuan berpikir yang  logis,  analitis,  sistematis,  beretika dan  berestetika,  berakhlak  dan  bermoral yang  senantiasa  dapat  bersyukur,  sabar, jujur,  dan  ikhlas,  serta  bermanfaat  bagi sesama manusia.
Dari pengamatan, terlihat bahwa satu hal  yang  menonjol  dalam  sistem  pen- didikan  INS  Kayutanam  adalah  strategi pembelajaran  yang  menempatkan  peserta didik  menjadi  sentral  pendidikan.  Semua sistem  yang  diciptakan  selalu  berorientasi kepada  kepentingan  anak  didik,  mem- berikan  kesempatan  kepada  murid  untuk memilih bidang studi sesuai dengan talenta atau  keinginan,  memberikan  peluang  ke- pada  murid  untuk  berinovasi,  berkreasi sesuai  dengan  gaya  atau  karakteristik masing-masing,  serta  pengadaan  asrama untuk  melaksanakan  pendidikan  total  se- cara terus-menerus.
Karakter dan perwujudan Pendidikan INS  Kayutanam  yang  disampaikan  oleh pendirinya  tetap  relevan  sebagai  bagian dari  kemanusiaan  dan  dasar-dasar  pen- didikan  universal,  seperti  tampak  pada beberapa  ungkapan  beliau,  antara  lain “jadilah  engkau  jadi  engkau”,  sekolah berfungsi  mengasah  kecerdasan  akal  budi murid,  bukan  membentuk  manusia  lain dan  dirinya  sendiri,  “jangan  minta  buah mangga  kepada  buah  rambutan,  tetapi jadikanlah  setiap  pohon  menghasilkan buah  yang  manis”.  Kebebasan  berpikir, kemandirian untuk mencapai cita-cita oleh keinginan  masing-masing  murid,  dan keakhlakan  menjadi  bagian  warna  yang kental  dan  falsafah  pendirian  INS  Kayu tanam.  Etos  kerja  dan  jiwa enter- preneurship merupakan  bagian yang mengikat  dan  karakter  pendidikan  INS
Kayutanam,  yang  senantiasa  ditanamkan oleh  pendirinya  kepada  semua  peserta didik beliau.
Proses Mengidentifikasi Talenta Peserta Didik  di  Ruang  Pendidik  INS  Kayu tanam
Proses  mengidentifikasi  talenta  pe- serta  didik  pada  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam  dilaksanakan  di  awal  tahun pelajaran.  Proses  identifikasi  dilakukan kepada  peserta  didik  baru  dimulai  saat kegiatan Masa Orientasi Siswa.
Wawancara  dengan  kepala  sekolah tentang  pihak  yang  terlibat  dalam  meng- identifikasi  talenta  peserta  didik  di- dapatkan bahwa:
“Pihak  yang  terlibat  dalam  mengiden- tifikasi  talenta  seperti  unsur  pimpinan, guru BK, dan guru pembina talenta.”
Peneliti  menanyakan  hal  yang  sama kepada  Wakil  Kepala  Sekolah  yang  di- dapat jawaban sebagai berikut:
“Seluruh  guru/  pendidik  yang  ada  di INS  Kayutanam  memberikan masukan tentang  identifikasi  talenta  yang  di- miliki  peserta  didik,  hal  ini  berdasar- kan pengamatan jam tatap muka ketika PBM akademik. Serta guru talenta dan guru  BK  lebih  besar  posisinya  untuk mengidentifikasi  ta-lenta  peserta  didik berdasarkan  angket  kepada  peserta didik  dan  pengamatan  ketika  proses sosialisasi  satu  bulan  peserta  didik  di awal masuk sekolah.”
Selanjutnya,  peneliti  menanyakan kepada  Kepala  Sekolah  tentang  metode yang  digunakan  sekolah  untuk  mengiden- tifikasi  talenta  peserta  didik.  Jawaban  dari Kepala Sekolah sebagai berikut: “Metode  yang  sekolah  gunakan  untuk mengidentifikasi  talenta  seseorang  pe- serta  didik  biasanya  menggunakan dalam  bentuk  wawancara  dan  unjuk performance”.
Peneliti  juga  menanyakan  hal  yang sama  kepada  Wakil  Kepala  Sekolah,  dan didapat jawaban sebagai berikut:
“Metode  yang  digunakan  seperti  me- tode  tertulis,  melalui  tes  potensi  aka-
demik,  tes  keterampilan,  dan  tes  wa- wancara  ketika  masa  orientasi  peserta didik.  Serta  metode  pengamatan,  pro- sesnya  berlangsung  satu  bulan  awal peserta  didik  berada  di  INS  ketika sosialisasi kurikulum.”
Pengidentifikasian peserta didik dalam  program  keterampilan/sanggar  di- lakukan  melalui  minat  bakat  ( psikotest ) dan placemen  test .  Peserta  didik  me- lakukan  unjuk performance dan  ujian tertulis,  serta  melakukan  observasi  ke setiap keterampilan/ sanggar yang tersedia. Wakil  kepala  sekolah  menjelaskan bahwa mekanisme dan proses pelaksanaan identifikasi  Talenta  pada  Ruang  Pendidik INS Kayutanam adalah sebagai berikut:
“Proses  identifikasi  talenta  diawali dengan Koordinator Keterampilan/ Sanggar memberikan informasi tentang program  keterampilan/  sanggar  dan observasi  langsung  oleh  peserta  didik. Setelah  itu  peserta  didik  mengisi angket pilihan keterampilan dan sanggar. Dilanjutkan koordinator Kete- rampilan/sanggar  konsultasi  dengan orangtua  peserta  didik.  Terakhir,  kon- sultasi  dengan  unsur  pimpinan  untuk mengambil Keputusan.”
Pengelompokan talenta peserta didik disesuai dengan filosofi sistem pendidikan Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  yang menekankan  pada  pengembangan  kom- petensi  peserta  didik  berdasarkan  ta- lentanya.
Keterlibatan  semua  unsur  pendidik merupakan  kunci  kesuksesan  penjurusan talenta. Guru memberikan masukan tentang  identifikasi  talenta  yang  dimiliki peserta didik ketika jam tatap muka selama proses  belajar  mengajar  akademik.  Guru BK  dan  guru  talenta  memiliki  proporsi lebih  besar  untuk  mengidentifikasi  talenta peserta  didik.  Guru  BK  menganalisis angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  baru, sedangkan  guru  talenta  mengamati  mulai dari  proses  sosialisasi  sampai  selama  satu bulan  peserta  didik  baru  mengikuti  proses belajar mengajar talenta.

## Dekripsi Temuan Penelitian
Rangkuman  temuan  penelitian  me- rupakan  rangkuman  dari  deskripsi  data penelitian yang bertujuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  penelitian.  Adapun rangkuman  penelitian  tersebut  adalah:  1) Proses  identifikasi  talenta  peserta  didik oleh  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  di- lakukan  melalui  minat  bakat  ( psikotest ) dan placemen  test .  Peserta  didik  me- lakukan  unjuk performance dan  ujian tertulis,  serta  melakukan  observasi  ke setiap keterampilan/ sanggar yang tersedia. 2)  Alat  untuk  mengidentifikasi  talenta  pe- serta  didik  belum  sepenuhnya  menelusuri talenta  yang  sesuai  dengan  minat  dan bakat yang dimiliki. 3)Selama tiga bulan di awal  semester  ganjil,  peserta  didik  baru diberikan  kesempatan  untuk  pindah  se- banyak  satu  ke  talenta  yang  mereka inginkan.  Setelah  itu,  peserta  didik  tidak diizinkan  untuk  pindah  sampai  selesai mengikuti  pendidikan  di  Ruang  Pendidik INS  Kayutanam.  4)  Ruang  Pendidik  INS Kayutanam menawarkan 12 talenta kepada peserta didik. Dan dari 12 talenta tersebut, peserta didik harus memilih 2 talenta yang sesuai dengan minat dan bakat mereka.

## Identifikasi Talenta Peserta Didik
Setiap  manusia  dilahirkan  unik dengan  talenta  dan  kepribadian  yang  ber- beda.  Dalam  pendidikan  di  sekolah,  per- bedaan masing-masing peserta didik harus diperhatikan  karena  dapat  menentukan baik  buruknya  prestasi  belajar  peserta didik  (Snow,  1986  dalam  Rohman,  2013). Sejalan  dengan  itu,  Slamet  Iman  Santoso (Rohman,  2013)  mengemukakan,  bahwa tujuan  sekolah  yang  mendasar  adalah  me- ngembangkan  semua  bakat  dan  kemam- puan  peserta  didik,  selama  proses  pen- didikan hingga mencapai tingkat.
Perbedaan  individual  antara  peserta didik  di  sekolah  diantaranya  meliputi  per- bedaan  kemampuan  kognitif,  motivasi berprestasi,  minat  dan  kreativitas  (Snow dalam  Rohman,  2013).  Lebih  lanjut  Snow mengemukakan bahwa oleh karena adanya perbedaan  individu  tersebut,  maka  fungsi
pendidikan  tidak  hanya  dalam  proses  be- lajar  mengajar,  tetapi  juga  meliputi  bim- bingan/konseling,  pemilihan  dan  penem- patan peserta didik sesuai dengan kapasitas individual yang dimiliki, rancangan sistem pengajaran  yang  sesuai  dan  strategi mengajar yang disesuaikan dengan karakteristik individu peserta didik.
Oleh  karena  itu,  sekolah  memegang peranan  penting  untuk  dapat  mengem- bangkan potensi diri  yang dimiliki peserta didik. Kemungkinan yang akan terjadi jika peserta  didik  mengalami  kesalahan  dalam penjurusan  adalah  rendahnya  prestasi belajar peserta didik atau dapat menyebab- kan terjadinya kegamangan dalam aktualisasi  diri.  Tak  jarang  peserta  didik tidak  mengerti  alasan  pemilihan  telanta tersebut,  hendak  kemana  setelah  tamat sekolah dan apa cita-citanya.
Latifah  (2009:  99)  menjelaskan bahwa  “talenta  peserta  didik  dapat diidentifikasi  dari  kemampuan  umum (inteligensi),  kreativitas,  dan  motivasi”. Tujuannya tiada lain adalah untuk mengetahui  sampai  sejauh  mana  potensi anak  sudah  terkembangkan,  atau  sampai sejauh  mana  kemajuan-kemajuan  yang sudah dicapai anak dari stimulasi-stimulasi yang  telah  diberikan  lingkungan  (pen- didik).  Untuk  kemudian  dapat  diambil langkah-langkah berikutnya.
Senada dengan itu, Munandar (2014) membedakan  identifikasi  talenta  ber- dasarkan bidang ketalentaannya, seperti: 1) Talenta  intelektual  umum;  2)  Talenta akademik  khusus;  3)  talenta  kreatif produktif;  4)  talenta  kepemimpinan;  5) talenta seni visual dan pertunjukan; dan 6) Talenta Psikomotor.

## Tes kemampuan Umum
Kemampuan  umum  peserta  didik dapat  diketahui  dengan  melakukan  tes inteligensi. Banyak ahli yang sudah meng- ungkapkan definisi tentang inteligensi, dari yang  sangat  sederhana  sampai  yang modern (lebih  kompleks), di  antaranya di- kemukakan  Wechsler.  Wechsler  meng- ungkapkan  bahwa  inteligensi  adalah  ke-
seluruhan kemampuan individu untuk ber- pikir  dan  bertindak  secara  terarah,  serta menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya secara afektif. IQ adalah salah satu besaran pengukuran  untuk  panjang.  Selain  IQ, hasil  tes  inteligensi  dapat  juga  dinyatakan dalam  bentuk  besaran-besaran  lain  seperti M.A.  (mental  age,  usia  mental),  skor  atau nilai standar, dan lain-lain.
Thurstone  (Latifah,  2009:  107) mengemukakan bahwa kemampuan umum/kecerdasan  seseorang  dapat  dilihat dari: 1)Kemampuan verbal (verbal comprehension);  2)Kelancaran  kata  (word fluency);  3)  Kemampuan  mengenai  angka (number);  4)  Kemampuan  keruangan (space);  5)  Kemampuan  ingatan  (asso- ciative  memory);  6)  Kecepatan  persepsi (perceptual  speed);  dan  7)  Kemampuan menalar (induction, general reasoning).
Dalam tes kemampuan umum (inteligensi),  soal-soalnya  mengukur  hal- hal  yang  kurang  dipengaruhi  oleh  pe- lajaran  sekolah.  Tes  inteligensi  memiliki jenis  yang  banyak.  Ada  tes  inteligensi untuk  anak,  ada  untuk  orang  dewasa.  Ada yang  pemberiannya  secara  individual,  ada juga  secara  kelompok/klasikal.  Ada  yang lisan,  ada  juga  yang  tulisan.  Pengukuran yang  dilakukan  oleh  satu  jenis  alat  tes inteligensi  belum  tentu  akan  memberikan hasil  yang  sama  dengan  menggunakan  tes inteligensi  yang  lain.  Ini  disebabkan  ada- nya  kemungkinan  landasan  teori  tentang inteligensi  pada  tes  inteligensi  yang  satu berbeda  dengan  landasan  teori  tentang inteligensi  pada  tes  inteligensi  yang  lain. Mungkin  juga  dasar  pengukurannya  ber- beda-beda. Secara keseluruhan tes inteligensi  terdiri  dari:  tes  inteligensi umum,  tes  inteligensi  khusus,  dan  tes inteligensi diferensial.
Tes inteligensi umum yang bertujuan memberikan  gambaran  tentang  taraf  inte- ligensi  umum  seseorang  pada  umumnya berdasarkan  teori  Spearmen.  Spearmen (Latifah,  2009)  mengungkapkan  bahwa pelaksanaan  setiap  tugas  kognitif  (tugas yang  membutuhkan  pemikiran)  mem-
butuhkan  kemampuan  umum  (general factor)  dan  kemampuan  spesifik  (spesific factor)  untuk  tugas  tersebut.  Menurutnya, pengukuran  kemampuan  umum  yang terbaik adalah melalui persoalan-persoalan yang  membutuhkan  kemampuan  menalar yang abstrak.
Kreativitas Cara kedua untuk mengetahui keberbakatan  peserta  didik  dapat  dilihat dari  kreativitasnya.  Kreativitas  merupakan kemampuan  untuk  membuat  kombinasi baru  berdasarkan  data,  informasi,  atau unsur-unsur  yang  ada.  Kreativitas  juga merupakan  kemampuan  berdasarkan  data atau  informasi  yang  tersedia,  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap suatu  masalah,  dimana  penekanannya adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keragaman  jawaban.  tentu  saja  jawaban- jawaban itu harus sesuai dengan masalahnya. Jadi tidak semata-mata banyaknya  jawaban  yang  dapat  diberikan yang  menentukan  kreativitas  seseorang, tetapi  juga  kualitas  atau  mutu  dari jawabannya. Secara operasional kreativitas dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan yang  mencerminkan  kelancaran,  kelu- wesan  (fleksibilitas),  dan  orosinalitas dalam  berpikir  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi  (mengembangkan,  mem- perkaya,  memperinci)  suatu  gagasan. Secara detail, kreativitas anak dapat dilihat dari  beberapa  indikator  berikut: 1)
Memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar;  2) Sering  mengajukan  pertanyaan  yang  ber- bobot; 3) Memberikan banyak gagasan dan usul  terhadap  suatu  masalah;  4)  Mampu menyatakan  pendapat  secara  spontan  dan tidak  malu-malu;  5)  Mempunyai  /  meng- hargai rasa keindahan ; 6) Mempunyai pen- dapat  sendiri  dan  dapat  mengungkap- kannya,  tidak  mudah  terpengaruh  orang lain ; 7) Memiliki  rasa  humor  tinggi ; 8) Mempunyai  daya  imajinasi  yang  kuat;  9) Mampu  mengajukan  pemikiran,  gagasan pemecahan  masalah  yang  berbeda  dari orang  lain  (orisinil) ; 10)  Dapat  bekerja sendiri ; 11) Senang mencoba hal-hal baru ;
12) Mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi)
Berdasarkan  indikator  di  tersebut, jelas bahwa talenta dapat terwujud di mana saja  dan  oleh  siapa  saja,  tidak  bergantung pada  usia,  jenis  kelamin,  keadaan  sosial ekonomi  atau  tingkat  pendidikan  tertentu. Talenta  dimiliki  oleh  semua  orang  tanpa pandang  bulu.  Lebih  penting  lagi  adalah bahwa  talenta  bila  dikaitkan  dengan masalah  pendidikan,  dapat  ditingkatkan, dan karenanya perlu dipupuk sejak dini.

## Motivasi
Cara  ketiga  untuk  memahami  ke- talentaan  anak  adalah  dapat  dilihat  dari komitmen  tugas  peserta  didik  atau  sering disebut  sebagai  motivasi  intrinsik  peserta didik.  Motivasi  intrinsik  dapat  diartikan sebagai  dorongan  kuat  yang  bersumber dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk melakukan  sesuatu  (belajar).  Peserta  didik mau belajar karena ia betul-betul memiliki dorongan  kuat  dari  dalam  dirinya  untuk belajar,  bukan  karena  tergiur  oleh  iming- iming atau hadiah dari orang tua atau dari gurunya.  Bila  peserta  didik  mau  belajar karena  tergiur  oleh  hadiah  yang  akan diberikan  orang  tuanya  maka  motivasi yang dimiliki peserta didik disebut sebagai motivasi  ekstrinsik.  meliputi: 1) Tekun menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak berhenti  sampai  selesai);  2)  Ulet  meng- hadapi kesulitan (tidak lekas putus asa); 3) Tidak  memerlukan  dorongan  dari  luar untuk  berprestasi;  4)  Ingin  mendalami bahan/bidang pengetahuan yang diberikan;
5)  Selalu  berusaha  berprestasi  sebaik mungkin  (tidak  cepat  puas  dengan  pres- tasinya);  6)  Menunjukkan  minat  terhadap macam-macam  masalah  “orang  dewasa”
(misalnya terhadap pembangunan, korupsi, keadilan,  dan  sebagainya);  7)  Senang  dan rajin belajar, penuh semangat, cepat bosan dengan  tugas-tugas  rutin,  dapat  memper- tahankan  pendapat-pendapatnya  (kalau sudah  yakin  akan  sesuatu,  tidak  mudah melepaskan  hal  yang  diyakini  tersebut;  8) Mengejar  tujuan-tujuan  jangka  panjang
(dapat  menunda  pemuasan  kebutuhan sesaat  yang  ingin  dicapai  kemudian;  9) Senang  mencari  dan  me-mecahkan  soal- soal.
Berdasarkan  indikator-indikator  ter- sebut, maka sebagian potensi peserta didik dapat  diketahui.  Guru  dapat  mengem- bangkan  alat  tes  motivasi  untuk  menge- tahui motivasi anak berdasarkan pada indi- kator di atas.

## Tes Kepribadian
Cara lain untuk mengidentifikasi po- tensi  peserta  didik  adalah  berdasarkan  ke- cenderungan  minat  jabatannya  yang  dapat dikenali dari tipe kepribadiannya. Berdasar tes  kepribadian  maka  diperoleh  data  yang bersifat  kualitatif-deskriptif.  Penggunaan tes  ini  sering  tidak  dilakukan  secara  ter- sendiri,  melainkan  bersama-sama  dengan tes-tes  psikologi  lainnya.  Kesulitan  dan hambatan dalam prestasi belajar di sekolah tidak  selalu  disebabkan  oleh  hal-hal  yang berhubungan  dengan  aspek  inteligensi saja,  melainkan  dapat  pula  oleh  hal-hal lainnya  yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri kepribadian  anak,  termasuk  cara-cara  dan kebiasaaan  belajarnya.  Berdasar  tes  ke- pribadian akan diperoleh deskripsi tentang ciri-ciri  kepribadian  anak  sebagai  bahan untuk  menentukan  sumber  timbulnya kesulitan  belajar.  Gangguan  emosi  me- rupakan  hal  yang  sering  menghambat kemantapan  belajar  peserta  didik  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Melalui  wa- wancara  dan  pengamatan  seringkali  bisa diperoleh  data-data  yang  penting,  tetapi seringkali  pula  harus  dilakukan  tes  ke- pribadian  untuk  bisa  memancing  hal-hal yang  lebih  mendalam  dan  mendasar  pada kepribadian peserta didik. Dengan menge- tahui  adanya  kepribadian-kepribadian  ter- tentu pada peserta didik yang dapat meng- hambat  prestasi  belajarnya,  maka  akan dapat  ditentukan  langkah-langkah  lebih lanjut untuk mengatasinya.
Jenis  tes  kepribadian  sangat  banyak, setiap  psikolog  mempunyai  kesenangan untuk  mempergunakan  tes-tes  kepribadian berdasar  yang  paling  dikuasai  dan  di-
rasakan  dapat  dipergunakan  secara  pro- duktif, sesuai dengan tujuan pemeriksaan.
Bila  berdasarkan  tes  kepribadian diperoleh  adanya  masalah  belajar  pada peserta didik, maka diperlukan kerja sama dengan  pihak  sekolah,  pendidik,  wali kelas,  kepala  sekolah  dan  tidak  terkecuali juga  pihak  orang  tua  atau  keluarganya untuk  mengatasinya.  Dari  identifikasi  ke- pribadian  peserta  didik  menunjukkan bahwa  tidak  semua  jabatan  cocok  untuk semua  orang.  Setiap  tipe  kepribadian  ter- tentu  mempunyai  kecenderungan  terhadap minat jabatan tertentu pula.
Skala  Penilaian  Anak  Bertalanta  oleh Guru
Skala  penilaian  anak  bertalenta disusun  oleh  Renzulli  dkk  (Munandar, 2014)  terdiri  dari  empat  skala.  Keempat skala itu adalah untuk  menilai/  mengukur:
1)  ciri-ciri  intelektual  umum,  2)  ciri-ciri motivasi, 3) ciri-ciri kreativitas, 4) ciri-ciri kepemimpinan.  Khusus  untuk  sub  skala untuk  kreativitas,  meliputi:  1)  Rasa  ingin tahu  yang  luas  dan  mendalam;  2)  Sering mengajukan  pertanyaan  yang  baik;  3) Memberikan  banyak  gagasan  atau  usul terhadap  suatu  masalah;  4)  Bebas  dalam menyatakan pendapat; 5) Mempunyai  rasa keindahan  yang  mendalam;  6)  Menonjol dalam  salah  satu  bidang  seni;  7)  Mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  segi/ sudut pandang; 8) Mempunyai rasa humor yang  luas;  9)  Mempunyai  daya  imajinasi, dan  10)  Orisinal  dalam  ungkapan  gagasan dan dalam pemecahan masalah.
Untuk setiap pertanyaan ada lima ke- mungkinan  pilihan  jawaban,  yaitu:  1) Jarang  atau  tidak  pernah  mengamati  ciri tersebut  pada  peserta  didik;  2)  Kadang- kadang/  pernah  mengamati  ciri  tersebu pada  peserta  didik;  3)  Sering  mengamati ciri tersebut pada peserta didik; 4) Hamper selalu mengamati ciri tersebut pada peserta didik;  dan  5)  Tidak  tahu  atau  ragu-ragu mengamati ciri tersebut pada anak. Implikasi Penelitian Dari temuan dan pembahasan, peneliti  memberikan  implikasi  penelitian
untuk  dilaksanakan  oleh  Ruang  Pendidik INS  Kayutanam,  yaitu: proses  identifikasi talenta  peserta  didik  merupakan  hal  yang sulit  untuk  dilakukan  bila  tidak  dibantu oleh  keahlian  seorang  psikolog.  Hendak- nya  Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  be- kerja  sama  dengan  Psikolog,  sehingga dapat  membantu  dalam  memberikan  in- formasi  khusus  tentang  tes  prilaku  peserta didik.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN kesimpulan
Berdasarkan  pertanyaan  penelitian yaitu  bagaimana  proses  Ruang  Pendidik INS  kayutanam  dalam  mengidentifikasi talenta  peserta  didik  yang  sudah  di- laksanakan se-lama ini? Maka berdasarkan hasil pe-nelitian yang telah dilakukan yang tertuang  dalam  temuan  dan  pembahasan, dapat  penulis  sampaikan  bahwa  upaya Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  dalam meng-identifikasi  talenta  peserta  didik yang belum terlaksanakan secara optimal. Identifikasi  talenta  peserta  didik  oleh Ruang  Pendidik  INS  Kayutanam  dilaku- kan  melalui  minat  bakat  ( psikotest )  dan placemen  test .  Peserta  didik  me-lakukan unjuk performance dan ujian tertulis, serta melakukan  observasi  ke  setiap  kete- rampilan/  sanggar  yang  tersedia.  Alat untuk  mengidentifikasi  talenta  peserta didik belum sepenuhnya menelusuri talenta  yang  sesuai  dengan  minat  dan bakat yang dimiliki.

## Saran
Dalam  mengindentifikasi  talenta  peserta didik,  hendaknya  sekolah  bekerja  sama dengan  ahli  psikometri,  yaitu  psikolog yang  mempunyai  keahlian  khusus  dalam mengukur  psikologis,  dapat  membantu guru  kelas,  pimpinan  sekolah,  orang  tua, dan  guru  BK  dengan  memberikan  in- formasi  khusus  tentang  tes  prilaku  peserta didik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ambrose,  D.  (2002).  Socioeconomic Stratification  and  Its  Influences  on
Talent Development:
Some
Interdisciplinary Perspectives. Gifted Child  Quarterly .    Summer  2002. Vol. 46 No. 3.
Brody,  L.  E.  (2005).  The  Study  of Exceptional  Talent .  High  Ability Studies , 16 (1). pp. 87-96.
Cooper,  C.  R.,  Baum,  S.  M.,  and  Neu,  T. W.  (2004a). Developing  Scientific Talent in Students With Special Needs: An Alternative Model for Identification, Curriculum, and
Assessment. The Journal of
Secondary  Gifted  Education .  Vol.
XV,  No.  4,  Summer  2004,  pp.  162- 169.  Copyright  ©2004  Prufrock Press,  P.O.  Box  8813,  Waco,  TX 76714.
Ichrom,  M.  S.  Y.  A.  (2000). Pendidikan Anak Berbakat. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.
Islahuzzaman,  N.  (2010).  Identifikasi
Bakat  Usia  Dini  Siswa  SD  –  SMP Surakarta. PAEDAGOGIA,  Jilid  13 , Nomor 1, Februari 2010, halaman 61
- 69
Latipah,  Eva.  (2009)  Strategi  Pengenalan Potensi  Anak. Al-Bidayah  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah I vol 1 no 1 Juni 2009.
Lee,  S.,  Matthews,  M.  S.,  &  Olszewski- Kubilius, P. (2008). A National Picture of  Talent  Search  and  Talent  Search Educational  Programs. Gifted  Child Quarterly  Volume  52  Number  1 Winter 2008 55-69 © 2008 National Association  for  Gifted  Children 10.1177/0016986207311152 http://gcq.sagepub.com hosted  at http://online.sagepub.com. Munandar,  U.  (2014) Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Navis,  A.  A.  (1996). Filsafat  dan  Strategi
Pendidikan M. Sjafei: Ruang
Pendidik  INS  Kayutanam .  Jakarta:
PT Grasindo.
Obidoa,  M.  (2003).  Infusing  Talent
Development  Strategies  Into  The Regular  School  System  In  Nigeria:
Enrichment  Clusters As  A Starting Point. Gifted Education International 2003 Vol 17, pp 297-
311  ©2003  A B  Academic Publishers.
Rosseli,  H.  C.  (1998).    From  Passow  to Gardner:  Curriculum  fot  Talent Development. Gifted Child Quaterly . Volumr 42, No. 3.
Sayekti,  S.  (2013).  Permasalahan  Anak Berbakat  di  Indonesia .  Majalah Ilmiah  Pawiyatan ,  20  (3),  pp.  16  – 23.
Sjafei, M. (1979). Dasar-Dasar
Pendidikan .  Jakarta:  Centre  For Strategic and International Studies.
Swiatek,  M.  A.  (2007). The  Talent  Search Model: Past, Present, and Future. Gifted Child Quarterly Volume 51 Number 4  Fall  2007  320-329  ©  2007 National  Association  for  Gifted Children 10.1177/0016986207306318 http://gcq  .sagepub.com hosted  at http://online.sagepub.com.
Zalman,  H.  (2012). Kearifan  Lokal Sumbar (INS Kayu Tanam) . http://hendrizalman.blogspot.co.id/2 012/04/blog-
post.html#.VmmeoSshq-c.  Diakses tanggal 10 November 2015.