## Pengembangan Modul Penyusunan Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika Bagi Guru Berbasis Budaya Jambi
Anisa Ermaida 1 , Kamid 2 , Yantoro 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasrjana, Universitas Jambi Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Jambi, Indonesia anisa.ermaida@ymail.com

## Abstract
Teachers  are  still  making  assessment  instruments  based  on  the  adoption  of  textbooks  that  have not  touched  local culture, especially Jambi culture. This module development research aims to determine the procedures for developing assessment  instruments,  making  modules,  developing  Jambi  culture-based  mathematics  learning  assessment instruments,  and  module  validity.  This  study  uses  a  development  research  design  with  the  ADDIE  development model. The stages carried out are 1) Analyze, 2) Design, 3) Development, 4) Implement, 5) Evaluation. This research was carried out at SMK N 1 Jambi City, in the odd semester of the 2020/2021 academic year with the research subject being a mathematics teacher. The results of this study were based on the ADDIE development model, namely, at the analysis stage, curriculum analysis, student characteristics  analysis, and material analysis were carried out. In the design phase, preparation of the product is carried out, the preparation of the module framework, and the preparation of the assessment instrument. In the development stage, the product was made, then the research instrument used was a closed questionnaire. The implementation stage is the product developed by the material expert team and the design expert team validation, then tested on teachers at SMK N 1 Jambi City. The evaluation stage is through data analysis with  validity  tests  and  descriptive  statistical  data  analysis  so  that  the  validity  is  obtained,  the  data  obtained  are analyzed qualitatively. The conclusion of this study shows that the module for preparing the assessment instrument for learning mathematics for teachers based on Jambi's culture is valid.
Keywords: Module, Mathematic Assessment Instrument, Jambi Culture

## Abstrak
Guru masih membuat insrumen penilaian berdasarkan adopsi dari buku matapelajaran yang belum menyentuh budaya lokal khususnya budaya Jambi. Penelitian pengembangan modul ini bertujuan mengetahui prosedur pengembangan instrumen  penilaian,  pembuatan  modul,  pengembangan  Instrumen  penilaian  pembelajaran  matematika  berbasis budaya  Jambi,  validitas  modul.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan  ADDIE.Tahap  yang  dilakukan  yaitu  1)  Analyze,  2)  Design,  3)  Development,  4)  Implement,  5) Evaluation. Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Kota Jambi, pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 dengan subjek penelitian yaitu guru matematika Hasil penelitian ini berdasarkan model pengembangan ADDIE yaitu, pada tahap analisis dilakukan analisis kurikulum, analisis karakteristik peserta didik, analisi smateri. Tahap perancangan dilakukan persiapan pembuatan produk, penyusunan kerangka modul, dan penyusunan instrumen penialain. Tahap pengembangan dilakukan pembuatan produk, kemudian instrumen penelitian yang digunakan adalah angket tertutup. Tahap  Implementasi  yaitu  produk  hasil  pengembangan  di  validasi  tim  ahli  materi  dan  validasi  tim  ahli  desain, kemudian  di  uji  cobakan  kepada  guru  di  SMK  N  1  Kota  Jambi.  Tahap  evaluasi  melalui  analisis  data  dengna  uji validitas  dan  analitis  data  statistic  deskripsif  maka  diperoleh  kevalidan,  data  yang  diperoleh  dianalisis  secara kualitatif.  Kesimpulan  penelitian  ini  menunjujkkan  bahwa  modul  penyusunan  instrumen  penilaian  pembelajaran matematika bagi guru berbasis budaya Jambi sudah valid.
Kata kunci: Modul, Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika, Budaya Jambi
Copyright (c) 2021 Anisa Ermaida, Kamid, Yantoro
 Corresponding author: Yantoro Email Address: yantoro@unja.ac.id (Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Indonesia) Received 23 June 2021, Accepted 13 July 2021, Published 06 August 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Kurikulum  2013  menekankan  penggunaan  permasalahannya  yang  ada  di  sekitar peserta  didik,  seperti  menggunakan  contoh-contoh  dari  lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik.  Maka instrumen  penilaian  pembelajaran  matematika  sebaiknya  menggunakan  kebudayaan  yang  ada  ditempat mereka  tinggal  serta  konsep-konsep  matematika  juga  perlu  diajarkan  dengan  mempertimbangkan  nilai
budaya lokal yang berkembang dalam masyarakat di sekitar lingkungan peserta didik. Menurut Daryanto (2013) budaya lokal yang merupakan landasan karakter bangsa, hal ini penting untuk ditanamkan dalam setiap  individu,  maka  nilai  budaya  sebaiknya  diajarkan  sejak  dini  supaya  setiap  individu  mampu memahami, menghargai,memaknai dan menyadari pentingnya nilai budaya dalam beraktifitas. Penanaman nilai  budaya  bisa  dilakukan  melalui  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya  menggunakan  budaya  lokal  untuk  membiasan  siswa  dengan  budaya lokalnya.
Menurut Sardjiyo dan Pannen (2010) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis budaya merupakan strategi penciptaan lingkungan belajar dan perancangan pengalaman belajar yang mengintegrasikan budaya sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  budaya  dilandaskan  pada  pengakuan terhadap budaya  sebagai bagian yang fundamental (mendasar dan penting) bagi guruan sebagai ekspresi dan komunikasi suatu gagasan dan perkembangan pengetahuan. Pembelajaran berbasis budaya, membuat siswa  tidak  hanya  meniru  dan  menerima  informasi  yang  disampaikan  tetapi  siswa  menciptakan  makna, pemahaman, dan mengembangkan pengetahuan yang diperoleh. Proses pembelajaran berbasis budaya tidak hanya mentransfer budaya serta perwujudan budaya tetapi menggunakan budaya untuk menjadikan siswa mampu  menciptakan  makna,  menembus  batas  imajinasi,  dan  kreatif  dalam  mencapai  pemahaman  yang mendalam tentang mata pelajaran yang dipelajari.
Sementara itu di SMK N 1 Kota Jambi, dalam pembelajaran matematika guru sering menggunakan instrumen penilaian pembelajaran matematika yang ada di buku sering menggunakan instrument penilaian yang  hanya  menilai  pengetahuan  matematikanya  saja  dan  tidak  memperkenalkan  budaya  lokal  tempat mereka menimba ilmu yakni budaya Jambi. Hal ini nampak pada instrument soal pada kegiatan ujian akhir sekolah semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 untuk mata pelajaran matematika, guru masih membuat insrumen  penilaian  berdasarkan  adopsi  dari  buku  mata  pelajaran  yang  belum  menyentuh  budaya  lokal khususnya budaya Jambi. Maka agar instrumen penilaian pembelajaran matematika yang diberikan guru kepada  peserta didik tersusun  sistematis, efesien, sesuai  dengan  budaya lokal yang  ada  disekitar peserta didik  terutama  yang  berkaitan  dengan  budaya  Jambi  maka  diperlukan  suatu  instrumen  penilaian pembelajaran matematika pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman peserta didik sehari-hari yang berkaitan  dengan  budaya  Jambi.  Maka  dalam  hal  ini  akan  dikembangkan  modul  instrumen  penilaian pembelajaran matematika bagi guru berbasis budaya Jambi.
Dalam  penelitian  ini,  penelitiakan  menggunakan  materi  geometri  dalam  pengembangan  modul penyusunan instrument.Menurut Kamid et al (2016) materi geometri membutuhkan pendekatan pengajaran yang sesuai agar konsep yang dipelajari bisa dipahami dngan baik oleh peserta didik. Sedangkan menurut Nugraha (2011) Geometri perlu dipelajari karena (1) geometri membantu peserta didik memiliki keyakinan dengan  dunianya,  (2)  geometri  dapat  mengantarkan  pesera  didik  unuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah,  (3)  geometri  dapat    menunjang  ilmu  pengetahuan  lainnya,  (4)  geometri  digunakan banyak  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari  (5)  geometri  penuh  dengan  teka-teki  menyenangkan.  Maka dalam pengembangan modul ini akan digunakan materi geometri.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  adanya  inovasi  dalam  Instrumen  penilaian  pembelajaran matematika matematika, maka peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian denganjudul Pengembangan Modul penyusunan instrumen penilaian pembelajaran matematika bagi guru berbasis budaya Jambi.Dengan tujuan  untuk  mengetahuiproses  pengembangan  modul  penyusunan  instrumen  penilaian  pembelajaran matematika bagi guru berbasis budaya Jambi.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan, metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan. Penelitian ini dilaksanakandi SMK Negeri 1 Kota Jambi, pada semester ganjil tahun pelajaran  2020/2021.  Prosedur  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  Modul  ini  menggunakan  model ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  yang  dilakukanyaitu  1)  Analyze  (analisis),  2)  Design  (Perancangan),  3) Development  (Pengembangan),  4)  Implement  (Pelaksanaan),  5)  Evaluation  (Evaluasi).  ADDIE  adalah konsep  pengembangan  produk  yang  memiliki  tujuan  untuk  membangun  pembelajaran  berbasis  kinerja (Branch,  2009).  Kerangka  ADDIE  merupakan  kerangka  yang  paling  populer  dalam  mendesain  dan mengembangkan  produk  baik  untuk  tipe  aliran  berpikir  analitis  maupun  ilmiah.Hal  ini  dikarenakan kerangka ADDIE memiliki kerangka kerja yang runut dan sistematis dalam mengorganisasikan rangkaian kegiatan dalam penelitian pengembangan (Sugiyono, 2010).
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif, yang didapat dari angket validasi ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli desain produk dan praktisi yang dilakukan oleh guru matematika. Istrumen yang  digukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  tertutup  yang  diberikan  kepada  validator  ahli  dan praktisi.
Kreteria  yang  ingin  dicapai  pada  instrumen  validasi  materi  untuk  produk  yaitu  kelayakan  isi, kebahasaan dan sajian. Sedangkan kreteria pada instrumen validasi desain yaitu layout dan tata letak, desain cover,  penggunaan  font  dan  mutu  gambar.  Sedangkang  kreteria  pada  angket  uji  coba  lapangan  yaitu, tampilan cover, materi modul, topik permasalahan, gambar dalam modul, bahasa yang digunakan, latihan soal yang ada, urutan materi, materi dalam modul dan dapat diunakan sebagai sumber belajar.

## HASIL DAN DISKUSI

## Prosedur Pengmbangan Modul
Modul  panduan  pembuatan  instrumen  penilaian  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  Jambi terdiri dari tiga bab. Modul yang dikembangkan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari tahap Analize, Design, Development, Implement dan Evaluation.

## Analize
Tahap analisis ini dilakukan analisis kurikulum, analisis karakteristik peserta didik, analisis materi. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  peneliti,  bahwa  guru  masih  menggunakan  soal  dengan  jenis  soal pilihan ganda dan esai tetapi tidak ada mengaitkan kedalam budaya Jambi. Dengan itu, maka penilaian yang dilakukan  oleh  guru  hanya  bersifat objektif dan  sesuai  dengan  LKS  ataupun  buku  cetak  saja  yang  tidak
dapat menggambarkan kemampuan siswa dengan jelas bahkan tidak ada permasalahan nyata dari budaya daerah dari siswa tersebut yakni budaya Jambi yang dapat membuat siswa lebih berkarakter, sebagaimana siswa berkemampuan kognitif tinggi hanya diukur oleh keberuntungan saja bukan dari kemampuan kognitif siswa maupun tidak adanya daya pikat dan pehaman siswa terhadap budaya daerahnya yakni daerah Jambi, sedangkan untuk siswa yang cerdas secara kognitif bisa saja berkemampuan rendah jika menggunakan tes pilihan ganda, selain itu guru juga tidak dapat melihat dimana kelemahan siswa dalam memahami sebuah materi pembelajaran yang diajarkan, sehingga guru kesulitan untuk menganalisis dimana ketidakmampuan siswa dalam memahami materi tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  Lantas  (2004)  dalam  sistem  penilaiannya  masih didominasi  oleh  satu  metode  penilaian  yaitu  tes  kertas  dan  pensil  (pencil  and  paper  test)  yang  hanya mengukur ingatan siswa terhadap informasi-informasi faktual dan prosedur- proseduralgoritmasajateskertasdanpensildapatberupapilihanbenar-salah,  mengisi  kotak  kosong,  pilihan berganda  dan  tes  dengan  jawaban  singkat.  Zainul  dan  Nasution  (2001)  Menggunakan  istilah  penilaian tradisional untuk tes kertas dan pensil yang lebih khusus lagi adalah tes baku yang menggunakan perangkat tes  objektif.  Dominasi  tes  ini  terlihat  dari  soal-soal  Ujian  Nasional  (UN)  dan  Seleksi  Nasional  Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN). Penggunaan tes objektif dalam soal- soal tersebut mendorong para guru  memberikan  latihan-latihan  pada  siswa  untuk  menjawab  soal-soal  bentuk  ini.  Bahkan  para  siswa diajarkan bagaimana “trik” untuk menyelesaikan soal-soal yang demikian.
Selain itu, untuk soal uraian guru banyak mengatakan kesulitan dalam membuat instrumen, sehingga guru  merujuk  hanya  kepada  LKPD  yang  telah  disediakan  sekolah  maupun  penerbit-penerbit  buku  yang telah ada, selain itu ada beberapa guru yang masih menggunakan buku-buku lama yang sudah tidak relevan dengan  permasalahan  saat  ini,  disini  terdapat  kesenjangan  antara  materi  yang  disampaikan  dengan instrumen tes yang digunakan sebagaimana pembelajaran disekolah seharusnya bisa menjadi bekal siswa dalam  memecahkan  setiap  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  disekolah  lebih bermakna dan berguna untuk diri siswa sendiri maupun dilingkungannya. Menurut hasil penelitian Idris dan Nor  (2010)  yang  menyampaikan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  Information, Communication, Technology (ICT) terutama pemanfaatan komputer maka akan meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Penelitian  Hapizoh  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran terintegrasi STEM mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Selain  itu  terdapat  juga  dalam  mendesain  sebuah  soal  pemecahan  masalah  guru  merasa  kesulitan untuk  membuat  Instrumen  penilaian  pembelajaran  matematika  yang  dapat  menilai  kemampuan  kognitif siswa, karena dalam pembelajaran matematika terdapat banyak model pemecahan masalah yang diketahui, sehingga jenis pemecahan masalah satu dengan yang lain tidak mungkin sistem penilaiannya sama sehingga dalam pemecahan masalah dapat menilai secara detail yang dikerjakan siswa sesuai dengan kemampuan siswa.

## Design
Tahap perancangan dilakukan persiapan pembuatan produk, Menurut Branch (2009) pada tahap ini
semua  hal  yang  dibutuhkan  akan  dibuat  sesuai  dengan  yang  ada  pada  tahap  analisis.  Semua  mulai direalisasikan untuk menghasilkan sebuah produk yang dapat membantu guru dalam mendesain Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika berbasis budaya Jambi.

## Merancang Kerangka Modul
Penyusunan  modul  diawali  dengan  mencari  berbagai  referensi  yang  dibutuhkan.  Penempatan langkah-langkah  ini  dapat  dilihat  dalam  kerangka  modul  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran MatematikaBerbasis budaya Jambi pada tabel berikut:
Tabel 1. Kerangka Modul Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika Berbasis Budaya Jambi
Kerangka Isi Kerangka Pendahuluan A. Judul Gambaran umum isi dari modul B. Daftar isi Menyajikan topik-topik yang akan di bahas C. Peta Informasi Menjelaskan  tentang  bagaimana  pengguna  mempelajari  materi  yang ada dalam modul tersebut D. Dasar tujuan kompetensi
Menjelaskan tentang kompetensi, tujuan pembelajaran dan pengalaman belajar yang harus dikuasai pengguna modul E. Pendahuluan/tinjauan umum materi (1) memberikan gambaran umum mengenai isi materi Modul, (2) meyakinkan  pengguna  bahwa  materi  yang  akan  dipelajari  dapat bermanfaat bagi mereka
(3) meluruskan  harapan  pengguna  mengenai  materi  yanag  akan dipelajari,
(4) mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari,
(5) memberikan  petunjuk  bagaimana  mempelajari  materi  yang disajikan. F. Hubungan dengan materi atau pembelajaran yang lain Menjelaskan bagaimana cara mengakses materi G. Uraian Materi Menjelaskan  secara  terperinci  tentang  materi  pembelajaran  yang disampaikan dalam Modul H. Penugasan Berisilatihan-latihan  soal  yang  dikembangkan  dari  kompetensi  yang diharapkan. I. Rangkuman Menelaahhal-hal pokok dalam Modul yang telah dibahas. J. Glossary Berisikandefinisi-definisikonsep yang dibahasdalamModul K. Tes akhir Latihanyang penggunakerjakansetelahmempelajarisuatubagiandalamModul L. Indeks Memuatistilah-
istilahpentingdalamModulsertahalamandimanaistilahtersbutditemukan

## Penulisan Draf Modul
Komponen  yang  terdapat  dalam  draf  modul  penyusunan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Matematikaberbasis budaya Jambi ini meliputi daftar isi, petunjuk penggunaan, dasar tujuan kompetensi, materi, penugasan, rangkuman, glosary, tes akhir, dan indeks.
Gambar 1. Draf Hubungan dengan Materi atau Pembelajaran yang lain
Gambar 2. Draf Uraian Materi
Gambar 3. Draf Penugasan
Gambar 4. Draf Rangkuman
Gambar 5. Draf Glosary
Gambar 6. Draf tes akhir

## Development
Tahap pengembangan adalah proses mewujudkan blue - print, atau desain menjadi kenyataan. Produk yang  dihasilkan  yaitu modul  penyusunan  Instrumen Penilaian  Pembelajaran  Matematikaberbasis  budaya Jambi pada materi geometri, tahapan pembuatan modul ini melalui beberapa tahapan, yaitu: 1) membuat media yang telah dirancang, 2) setelah media selesai dirancang kemudian di cetak sehingga modul dapat digunakan  secara  langsung,  3)  selanjutnya  modul  tersebut  di  validasi,  uji  validasi  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keaslian  modul  yang  telah  dirancang.  Proses  validasi  dilakukan  oleh  para  ahli  yang kompeten di bidangnya. Berdasarkan hasil validasi, modul dapat diketahui apakah valid atau tidak, atau layak untuk diujicoba kepada pengguna atau tidak.
Setelah dilakukan perbaikan, dan modul dinyatakan valid, kegiatan berikutnya adalah melakukan uji kepraktisan. Dengan kata lain, modul yang telah valid diujicobakan kepada guru. Uji coba dilaksanakan di sekolah  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan efektivitas  modul  penyusunan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Matematikaberbasis  budaya  Jambi.l kepraktisan diperoleh dari hasil pengisian angket kepraktisan oleh guru. Untuk lebih jelas, kegiatan yang dilakukan pada tahap pengembangan dapat dipaparkan sebagai berikut:

## Validasi Modul
Berikut hasil validasi modul dari validasi ahli media dan validasi ahli materi.

## Validasi ahli media
Modul yang telah dibuat, kemudian divalidasi oleh ahli media. Validasi ahli media dilakukan oleh Dr.  Nizlel  Huda,  M.Kes.  merupakan  dosen  program  studi  magister  pendidikan  matematika  Universitas Jambi yang merupakan seorang yang ahli dan berpengalamandibidangdesaininstrumen. Setelah ahli media melihat dan menyimak isi modul, saran perbaikan yang dianjurkan oleh ahli media adalah:
1. Pada cover cantumkan gambar yang berhubungan dengan materi modul.
2. Buat dua jenis cover yaitu cover depan dan cover kedua untuk penulisan identitas pengguna.

## 3. Kualitas gambar harus diperbaiki dan sesuaikan dengan lingkungan tempat penelitian
Gambar 7. Cover Sebelum di Revisi
Gambar 8. Cover Sesudah di Revisi

## Validasi Ahli Materi
Validasi kedua adalah validasi materi yang dilakuan oleh Dr. Drs. Syaiful, M.Pd. merupakan dosen program studi magister pendidikan matematika Universitas Jambi yang merupakan ahli materi. Berdasarkan validasi  dari  ahli  materi,  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dideskripsikan  yaitu  (1)  kelayakan  isi,  (2) kelayakan kebahasaan dan, (3) kelayakan sajian. Untuk lebih jelas dipaparkan sebagai berikut:
1. Kelayakan Isi
a. Materi yang ada di dalam modul sesuai denga kebutuhan pengguna.
b. Materi yang ada di dalam modul memberikan manfaat dan dapat menambah wawasan bagi pengguna
modul.
c. Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika sudah sesuai dengan unsur budaya Jambi.
d. Latihan yang ada di dalam modul sudah sesuai dengan materi yang ada di dalam modul.
e. Latihan yang diberikan penyusun dapat dipahami oleh pengguna.
f. Latihan  dapat  mengungkapkan  kemampuan  pendidik  dalam  menyusun  Instrumen  Penilaian Pembelajaran MatematikaBerbasis Budaya Jambi.
2. Kelayakan Kebahasaan
a. Bahasa yang digunakan dalam modul mudah dipahami.
b. Tidak menggunakan kata atau kalimat yang dapat menimbulkan penafsiran yang berbeda.
c. Penggunaan bahasa dalam modul sudah sesuai dengan EYD.
3. Kelayakan Sajian
a. Langkah-langkah kerja yang disajikan di dalam modul sudah jelas.
b. Materi modul yang disajikan sesuai dengan budaya Jambi.
c. Kriteria  penilaian  terhadap  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  MatematikaBerbasis  budaya  Jambi sudah sesuai.
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator ahli materi dan validator ahli media, dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  modul  penyusunan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  MatematikaBerbasis budaya Jambi sudah sesuai, sehingga layak untuk diujicobakan.

## Implementasi
Pada tahap ini modul dilakukan uji coba kepada pengguna (guru), yang disebut sebagai pengguna (guru) adalah seseorang yang berpengalaman dalam membelajarkan matematika dan sebagai salah satu guru yang aktif melakukan pembelajaran di SMK N 1 kota Jambi. Pada tahap ini terdapat lima praktisi untuk menilai modul yang telah valid oleh ahli materi dan desain instrumen, ini bertujuan agar modul menjadi lebih  baik lagi  dengan  mengharapkan  masukan  dari para praktisi  pada  bidang pembelajaran matematika disekolah, berikut flowchart pada tahap uji coba praktisi serta instrumen penilaian pembelajaran matematika praktisi yang terletak padalampiran.

## Data Hasil Uji Coba Praktisi
Pada tahap ini, ahli prktisi yakni pengguna diberikan modul yang telah di validasi oleh ahli desain instrumen  dan  ahli  materi  dimana  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  medapatkan  data  tanggapan  dari  ahli praktisi yakni pengguna yang sudah berpengalaman dalam dunia pendidikan dan pembelajaran disekolah agar modul yang dikembangkan dapat menambah wawasan dan keterampilan pengguna dalam membuat instrumen penialaian.
Pada tahap uji coba praktisi terdapat banyak masukan yang membangun dalam meperbaiki modul yang dikembangkan, dengan adanya masukan seperti inimaka akan sangat berguna dan sangat dibutuhkan untuk perbaikan modul kedepannya, ada beberapa yang menjadi pokok perhatian setiap guru pada modul ini,  guru  menganggap  cover  yang  digunakan  kurang  menarik,  dan  diperbaiki  oleh  peneliti  modul  yang dikembangkan  menjadi  lebih  menarik  dan  semua  guru  merekomendasikan  untuk  digunakan  dalam
Pengembangan Modul Penyusunan Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika Bagi Guru Berbasis Budaya Jambi, Anisa Ermaida, Kamid, Yantoro
Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Matematikaketika  melaksanakan  KBM  dengan  judul  materi  yang berbeda tetapi tetap dengan Instrumen penilaian pembelajaran matematika berbasis  budaya Jambi.
Setelah  melalui  proses  penelitian  yang  tahapannya  meliputi:pertama,manganalisis  kebutuhan, meninjau  literatur,  mendesain  modul  panduan  dalam  mandesain  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran MatematikaBerbasis  budaya  Jambi,  mengembangkan  modul  pengembanan  dalam  mendesain  Instrumen Penilaian  Pembelajaran  Matematikabagi  guru  matematika  Berbasis  budaya  Jambi,  kedua  memvalidasi kepada seorang ahli materi dan seorang ahlidesain instrumen, kemudian setelah di nyatakan layak sesuai dengan  saran  yang  di  berikan,  sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2010)  bahwa  validasi  produk  dapat dilakukan  dengan  cara  menghadirkan  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli yang sudah  berpengalaman  untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut sehingga dapat diketahui kelemahan dan kekurangannya.
Setelah  selesai  mendesain  modul  ini,  kemudian  modul  pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran Matematikabagi guru Berbasis budaya Jambiini divalidasi dengan tenaga ahli materi dan ahli desain instrumen. Hasil penilaian terhadap validasi materi diterangkan oleh ahli semua mendapat hasil yang baik, dan sesuai dengan instrumen yang telah diajukan oleh penulis. Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa materi dalam modul pengembangan isntrumen penilaian bagi guru berbassi budaya Jambi ini sudah dibuat dengan baik dan benar sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.
Untuk ahli desain instrumen, hasil penilaian terhadap validasi desain instrumen diterangkan oleh ahli semua mendapat hasil yang baik, dan sesuai dengan instrumen yang telah diajukan oleh penulis. Jadi, dapat diambil  kesimpulan  bahwa  desain  instrumen  dalam  modul  pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran  Matematika  bagi  guru  Berbasis  budaya  Jambi  sudah  dibuat  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai,  sesuai  dengan  teori-teori  multimedia  oleh  Mayer  (2002)  yang digunakan sebagai acuan.
Setelah  itu  peneliti  merevisi  desain instrumen  yang  terdapat  pada  modul  sesuai  dengan  saran  dan komentar  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  setelah  itu  divalidasi  kembali  oleh  ahli  materi  dan  ahli mengatakan  modul  layak  untuk  di  uji  cobakan  dilapangan  tanpa  revisi.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nieveen (1999) bahwa indikator untuk mengetahui kevalidan suatu media yaitu dengan melakukan validasi oleh para ahli. Validasi yang dilakukan pada penelitian ini merupakan proses penilaian tentang rancangan produk yang dilakukan dengan memberi komentar berdasarkan pemikiran rasional dan tanpa uji coba di lapangan.  Berdasarkan  keterangan  diatas,  maka  modul  ini  adalah  valid.  Valid  tergambar  dari  hasil komentarvalidator,  dimana  semua  validator  menyatakan  bahwa  modul  memenuhi  validitas  materi,  dan validitas  desain  instrumen  layak  digunakan  tanparevisi.  Berdasarkan  dari  uraian  diatas  hasil  validasi tersebut, sesuai dengan teknik analisis data menurut Rusdi (2018) maka dapat disimpulkan bahwa produk modul    yang  dikembangkan  telah  valid  dan  dapat  digunakan  atau  diimplementasikan  pada  ke  tahapan pengujian selanjutnya.
Setelah  modul  dihasilkan  melalui  validasi,  maka  langkah  selanjutnya  modul  tersebut  dinilai  oleh pengguna  yang  telah  berpengalaman  mengajar  di  SMK  N  1  Kota  Jambi.Agar  modul  dapat  digunakan menurut pandangan penggunayang berada di sekolah makapenelititerjun langsung pada lapangan. Terdapat
5 orang pengguna di SMK N 1  Kota Jambi yaitu: Ibu Deswita, S.Pd, Ibu Lestariyani, S.Pd, Ibu Maryam, S.Pd, Ibu AR. Nefrida, S.Pd, M.Pd dan, IbuNeniMarsolina, S.Pd, M.Pd
Berdasarkan penilaian pada uji coba pengguna ini dengan 5 orang guru matematika di SMK N 1 Kota Jambi, diperoleh banyak komentar dan saran yang telah dijabarkan diatas, dimana modul ini “layak untuk digunkan  dengan  tanpa  revisi.”Sehingga  modul  pengembangan  instrumen  penilaian  pembelajaran matematika  bagi  guru  berbasis  budaya  Jambi  ini  dapat  dikatakan  sudah  sesuai  dengan  pesan  yang disampaikan, keterkaitan satu dengan yang lain, dan prosedur dalam membuat sebuah instrumen mudah digunakan. Sesuai dengan pendapat Subakti et.al (2021) menyatakan bahwa E-LKPD yang dikembangkan secara bersama menunjukkan respon yang sangat positif serta menyepakati bahwa produk tersebut praktis dan  layak  untuk  digunakan.  Penelitian  Vezzali  et  al.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  ketika  siswa melakukan kegiatan pembelajaran yang di dalamnya terlibat dengan budaya maka akan berdampak kepada peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Serta  penelitian  Supriadi  (2017)  menyampaikan  bahwa melalui  kegiatan  dan  model  pembelajaran  berbasis  etnomatematika  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik.
Adapun  Instrumen  penilaian  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  Jambi  yang  telah  disusun oleh pengguna adalah sebagai berikut:
Materi 1 Permutasi KD 3.25.  Menganalisis  kaidah  pencacahan  permutasi  dan  kombinasi pada masalah kontekstual Indikator Soal Menentukan nilai permutasi Level Kognitif 2

## Soal 1 :
Perhatikan jenis makanan tradisional khas Jambi di bawah ini!
Gambar di atas merupakan makanan khas Jambi yang sering kita temui di sekitar  kita. Ada putri kandis, nasi gemuk, gulai patin, tempoyak, tepek ikan, lemang dan kerupuk ikan. Jika ke tujuh jenis makanan ini berada di satu meja makan, berapa banyak tampilan yang bisa disajikan jika:
1. Semua jenis makanan di atas tidak memiliki peraturan posisi letak.
2. Lepek ikan, lemang, dan tempoyak harus berdampingan.
3. Lepek ikan, lemang, dan tempoyak keduanya tidak boleh disajikan berdampingan.
Penyelesaian 1:
1. Banyak unsur, n = 6
6 P estis = (7-1)! = 6! = 720 susunan
2. Jika lepek ikan, lemang dan tempoyak harus berada pada posisi berdampingan, maka jumlah unsur dalam siklus menjadi 5 unsur. Sehingga banyak susunan letak (5-1)! = 4! = 24. Dan lepek ikan lemang dan tempoyak dapat bertukar tempat sebanyak 3 kali (3!) = 6. Maka banyak susunan tata letak adalah 24 x 6 = 144 susunan.
3. Posisi lemang, nasi uduk, tepek ikan, tidak boleh berdampingan, jadi banyak susunan 720 – 144 = 576 susunan.
Materi 2 Rotasi KD Menentukan  Masalah  Konstekstual  Berkaitan  Dengan  Trasfomal Geometri Indikator Soal Menentukan nilai permutasi Level Kognitif 3
Soal 2 :
Perhatikan gambar di bawah ini!
Lemang merupakan makanan khas daerah Jambi yang sering kita temui di sekitar kita. Diketahui sebuah lemang dimana ketika dilihat dari depan berbentuk persegi panjang ABCD, karena bagian lemang ABCD sudah masak maka lemang akan dirotasikan 90 0 berlawanan arah jarum jam. Jika A(0,0), B(2,0), C(2,5) dan D(0,5) dan lemang ABCD dirotasikan terhadap pusat P(1,-6). Maka tentukanlah bayangan lemang ABCD.
6 5 4 3 2 1 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 0 1 2 3 5 4 -10 -9 -8 -7 -1 -5 -3 -2 -6 -4 C(2,5) B(2,0) A(0,0) D(0,5)
Penyelesaian 2:
Titik A A (0,0) = x= 0 y=0 B= x = 2 y=0 D= x= 0 y=5 P (1,-6) = a=1, b=-6 C= x = 2 y=z5
Titik A x'-a = (x- a) cos 0 – (y-b) sin 0
x'-1 = (0-1) cos 90 0 – (0-(-6)) cos 90 0 )
x'-1 = 0-6 x'    = -6
y’-b = (x-a) sin 0 + (y-b) cos 0 y’-(-6)    = (0-1) sin 90 0 + (0-(-6) cos 90 0 ) y’+6     = -1 + 0 y        = -7
A’ = (-6, -7)
Titik B x'-1 = (2-1) cos 90 0 – (0-(-6)) cos 90 0
x'-1 = 0-6
x'    = -5
y’-(-6) = (2-1) sin 90 0 + (0-(-6) cos 90 0 y’+6 = 1 + 0
y’ = -5
B’ = (-5,-5)
C’ =
x'-1 = (2-1) cos 90 0 – (5-(-6)) sin 90 0
x'-1 = 1- 11
x'    = -10
y’-(-6) = (2-1) sin 90 0 + (5-(-6) cos 90 0 y’-(-6) = 1-0 y’         = -5
C’= (-10,-5)
D’=
x'-1 = (0-1) cos 90 0 – (5-(-6)) sin 90 0
x'-1 = 0 - 11
x' = -10
y’-(-6) = (0-1) sin 90 0 + (5-(-6) cos 90 0 )
y’+6 = -1+0
y’
= -7
D’= (-10,-7)
Maka koordinat bayangannya adalah A’(-5,-7), B’(-5,-5), C’(-10,-5), D’(-10,-7)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  tahapan  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  modul  pengembangan  instrumen  penilaian pembelajaran matematikabagi guru berbasis budaya Jambi adalah sebagai berikut:
1. Analisisis Masalah Dan Kebutuhan
Pada tahap ini peneliti membaca dari beberapa literatur yakni jurnal dan melihat dari fenomena yang ada  yaitu  masih  digunakannya  tes  pilihan  ganda  pada  penilaian  pembelajaran  di  sekolah  dan menggunakan keterkaitan soal dengan bukannya budaya Jambi.
2. Desain Produk
Dalam proses mendesain modul, peneliti berkonsultasi oleh dosen pembimbing dalam pembuatannya, dan  merujuk  pada  sumber  para  ahlimaupun  sumber  yang  di  kutip  oleh  peneliti,  sehingga  diperoleh modul  dengan  3  bab  bagian  penting  yaitu,  pendahuluan,  konsep  dan  prosedur  dan  contoh  yang memaparkan  cara  dalam  mengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran  Matematika  Berbasis budaya Jambi.
3. Validitas
Dalam proses validasi, peneliti menggunakan 2 validasi yaitu validasi desain instrumen dan validasi materi. Pada validasi produk ini, peneliti melibatkan 2 orang dosen magister pendidikan matematika, yaitu Dr. Nizlel Huda, M.Si., dan Dr. Syaiful, M.Pd.
4. Uji Coba Praktisi
Pada proses uji coba praktisi, responden untuk menilai produk yang telah didesain dan di validasi ahli ini  sebanyak  5  orang  guru  di  SMK  N  1  Kota  Jambi,  dimana  mereka  sudah  berpengalaman  dalam mengajar di SMK N 1 Kota Jambi. Pada masing-masing responden diberi sebuah Instrumen penilaian pembelajaran matematika produk untuk menilai produk yang dikembangkan berbentuk angket terbuka
untuk memberi masukan  kepada  peneliti  agar  produk  yang  dikembangkan  menjadi maksimal  dalam segi kualitas.

## REFERENSI
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media.
Daryanto. (2013). Menyusun modul bahan ajar untuk persiapan guru dalam mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Hapizoh.  (2019).  Penerapan  Discovery  Learning  Terintegrasi  Stem  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  SMP  Negeri  26  Palembang. Prosıdıng  Semınar  Nasıonal  Pendıdıkan  Program Pascasarjana Unıversıtas PGRI Palembang, 293–304.
Idris,  N.,  &  Nor,  N.  M.  (2010).  Mathematical  creativity:  Usage  of  technology. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 2 (2), 1963–1967. Elsevier.
Kamid, Resmita, & Rohati. (2016). Analisis Nilai-Nilai Budaya Jambi Yang Terkandung Dalam Alat Musik Kelintang Kayu Yang Berkaitan Dengan Pembelajaran Pola Barisan Dan Deret. Aksioma , 5(3). Lantas. (2004). Matematika, Materi Pelatihan Penilaian Alternatif . Jakarta: Depdiknas.
Mayer, R. E. (2002). Multimedia learning. Psychology of learning and motivation (Vol. 41, pp. 85–139). Elsevier.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to reach product quality. Design approaches and tools in education and training (pp. 125–135). Springer.
Nugraha,  D.  W.  (2011).  Aplikasi  algoritma  prim  untuk  menentukan  minimum  spanning  tree  suatu  graf berbobot  dengan  menggunakan  pemrograman  berorientasi  objek. FORISTEK:  Forum  Teknik Elektro dan Teknologi Informasi (Vol. 1).
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan. Depok: PT. RajaGrafindo Persada . Sardjiyo, & Pannen. (2010). Pembelajaran Berbasis Budaya: Model inovasi pembelajaran dan implementasi kurikulum berbasis kompetensi. Jurnal Pendidikan , 6(2), 83–98.
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik Budaya Jambi Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  STEM  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1249–1264. Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D. Alfabeta Bandung .
Supriadi,  S.  (2017).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Mahasiswa  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Etnomatematika  Sunda. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 22 (1).
Vezzali,  L.,  Goc\lowska,  M.  A.,  Crisp,  R.  J.,  &  Stathi,  S.  (2016).  On  the  relationship  between  cultural diversity and creativity in education: The moderating role of communal versus divisional mindset. Thinking Skills and Creativity , 21 , 152–157. Elsevier.
Zainul, A., & Nasution, N. (2001). Penilaian hasil belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .