Increasing  Learning  of  Plants  Structure  Materials  and  Its  Functions  Through Inquiry Method in Class IV Students Of SD Mintaragen 1, Tegal City

## Dwi Ratnawati
SDN Mintaragen 1 ratnaraisa25@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The background of the research is the low learning outcomes of students in science lessons on plant structure  and  function  due  to  learning  that is  less  interesting,  monotonous,  does  not use learning media and inappropriate learning methods. 2020/2021 a total of 30 students consisting of  15  male  students  and  15  female  students.  Improvement  of  Learning  by  using  the  inquiry method.  The  implementation  of  the  research  is  in  the  form  of  corrective  action  learning  which consists of 2 cycles. Data analysis uses quantitative and qualitative data followed by reflection. The level of mastery learning in the pre-cycle was 40% (12 students) and increased, in the first cycle  it  was  73.3%  (22  students),  in  the  second  cycle  it  was  86.6%  (26  students).  Learning activities  also  increased  from  63.05%  (pre-cycle)  to  71.11%  (cycle  I)  and  increased  again  by 79.16% (cycle II). Meanwhile, the teacher's performance also increased from 80.79% (cycle I) to 82.41  (cycle  II).  Learning  about  plant  structure  and  function  through  the  inquiry  method  has improved student learning.
Keywords: sains, plant structure on function, inquiry method

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  materi struktur  tumbuhan  dan  fungsinya  disebabkan  pembelajaran  kurang  menarik,  monoton  ,tidak menggunakan  media  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat.Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Mintaragen  1  kota  Tegal  semester  I  tahun  pelajaran 2020/2021 sejumlah 30 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Perbaikan Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiry.Pelaksanaan  penelitian  berupa  tindakan perbaikan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Analisis  data  menggunakan  data  secara kuantitatif dan kualitatif   yang dilanjutkan dengan refleksi. Tingkat ketuntasan  belajar pada pra siklus  sebesar  40%  (12siswa)  dan  meningkat,  pada  siklus  I  sebesar  73,3%  (22siswa),  pada siklus  II  sebesar  86,6%  (26  siswa).  Aktivitas  belajar  juga  meningkat  dari  63,05%  (pra  siklus) menjadi  71,11%  (siklus  I)  dan  meningkat  lagi  sebesar  79,16%  (siklus  II).  Sedangkan performansi  guru  juga  meningkat dari  80,79%  (siklus I) menjadi  82,41  (siklus  II).Pembelajaran materi  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya  melalui  metode  inquiry  telah  meningkatkan pembelajaran siswa.
Kata kunci: pembelajaran IPA, struktur tumbuhan dan fungsinya, metode inquiry
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi utama suatu negara dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam hal ini yang menjadi tokoh dalam pendidikan yaitu  guru  dan  peserta  didik.  Guru  merupakan  subsistem  utama  dalam  peningkatan mutu pendidikan.  Menurut Arifin (2010), Desi & Wasitohadi (2015), dan Hanum (2013) pembelajaran  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan  sistemik yang bersifat interaktif dan komunikatif antar guru dengan siswa,  sumber belajar, dan lingkungan  untuk  menciptakan  suatu kondisi  yang  memungkinkan  terjadinya  tindakan belajar siswa.
Memasuki abad ke 21 , Kita dihadapkan dengan berbagai tantangan pendidikan .Tantangan yang harus dihadapi kehidupan abad 21 adalah peserta didik dituntut untuk menguasai  berbagai  keterampilan.  (Susilowati,  dkk.,  2017).  Secara  umum, keterampilan-keterampilan  penting  di  abad  21  masih  relevan  dengan  empat  pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together keterampilan berpikir kritis terdapat didalam prinsip learning to do dan menjadi  kemampuan  pokok  pada  pembelajaran  abad  21  dan  itu  berarti  dalam  dunia pendidikan, keterampilan berpikir kritis sudah merupakan kebutuhan bagi peserta didik, sehingga guru harus dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik (Zubaidah, 2017).
Dalam  hal  ini  ,  Guru  harus  melatih    keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik untuk  memberikan  kesempatan  peserta  didik  mengasah  keterampilan  berpikir  kritis mereka  (Susilowati,  dkk.,  2017).  Keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  kemampuan mengakses,  menganalisis,  mensintesis  informasi  yang  dapat  diajarkan,  dilatih  dan dikuasi.
Dalam pembelajaran IPA ,menurut (Muakhirin, 2014, hlm. 52), ilmu alam adalah terjemahan  dari  katakata  bahasa  Inggris.  Dengan  kata  lain,  ilmu  alam  berarti  ilmu alam. Oleh  karena  itu,  sains  atau  sains  dapat  disebut  ilmu  yang  mempelajari  tentang alam atau peristiwa yang terjadi di alam. Menurut Anatri (Desstya, 2017, hlm. 2), sains adalah  kumpulan  pengetahuan  yang  terdiri  dari  kumpulan  fakta,  konsep,  teori,  dan hukum  yang  ditemukan  melalui  proses  ilmiah.  Sains  sebagai  sikap  melibatkan pemikiran.
Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  IPA  harus  mampu  mengambil  keputusan yang tepat saat menggunakan konsep ilmiah, selama ini faktor kreatifitas dan motivasi yang perlu ditingkatkan, adalah satu alternatif yang paling efektif dengan inquiry (Dewi, 2016;  Rizkiana,  et  al.,  2016;  Suarni,  2019;  Ucar  &  Trundle,  2011;  Vlassi  &  Karaliota, 2013).  Agar  apa  yang  diharapkan  dalam  pemebelajaran  tercapai  ,  maka  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan melibatkan siswa secara  aktif.  Hal  ini  berkaitan  dengan  ketepatan  penggunaan  metode  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar.
Proses pembelajaran IPA materi struktur tumbuhan dan fungsinya siswa kelas IV SD  Mintaragen  1  Kota Tegal Tahun  Pelajarn  2020/2021  diperoleh  data dari  30  siswa hanya 12 siswa yang memperoleh nilai sama dengan atau di atas KKM sedangkan 18 siswa memperoleh nilai dibawah KKM.Siswa yang tuntas hanya 40% dan siswa yang tidak  tuntas  mencapai  60  %  .KKM  IPA  adalah  65.  Melihat  hasil  yang  demikian menunjukkan rendahnya penguasaan siswa terhadap mata pelajaran IPA dalam materi struktur  tumbuhan  dan  fungsinya.Siswa  tidak  memahami  penjelasan  guru,  sering berbicara dengan teman sebangku, tidak memahami materi struktur bagian tumbuhan dan  fungsinya,siswa  lebih  sering  acuh  ta  acuh  dengan  pembelajaran,  siswa  kurang tertarik  dengan  materi  pembelajan,  Hal  ini  menyebabkan  rendahanya  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi struktur tumbuhan dan fungsinya. Tujuan  dari penelitian ini adalah :
a.  Meningkatkan  aktivitas  pemebelajaran  siswa  melalui  metode  inquiry  pada  materi struktur tumbuhan dan fungsinya
b.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  metode  inquiry  pada  materi  struktur tumbuhan dan fungsinya
c.  Meningkatkan  performansi  guru  dalam  membelajarkan  materi  struktur  tumbuhan dan fungsinya melalui metode  inquiry.

## METODE
Data  yang  diambil  selama  penelitian  bersumber  dari  kejadian –kejadian  atau kegiatan-kegiatan  yang  muncul  pada  proses  pembelajaran,  aktifitas  guru  dan  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar.Data  siswa  yang  diambil  berupa  tes  hasil belajar,keaktifan  siswa  dan  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mintaragen  1 tahun  ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  30  siswa  yaitu  15  siswa  perempuan  dan  15 siswa laki- laki. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV  dan  guru kelas IV. Teknik dalam pengumpulan data melalui observasi, dokumentasi, dan tes. Analisis data  kuantitatif  yaitu  dengan  menentukan  nilai  akhir  dari  hasil  belajar,prosentase keaktifan  siswa  selama  pembelajaran,menentukan  nilai  performasi  guru.dan  data kualitatif  yaitu  melalui  penggambaran  atau  deskripsi  atas  hasil  observasi  dan dokumentasi yang telah dikelompokkan berdasarkan aspek-aspek yang menjadi focus analisis.  Analisis  data  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  penelitian.Dengan menggunakan  metode  inquiry    pada  materi  struktur  tumbuhan  dan  fugsinya  ,  guru dalam  pembelajaran  menggunakan  langkah-  langka  metode    inquiry  sebagai  aspek yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan prosentase  yang  ditargetkan    85%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  menerapkan  metode inquiry    menggunakan      Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  metode  inquiry learning  yaitu:  (1)  Orientasi,  (2)  Merumuskan  masalah,  (3)  Mengajukan  hipotesis,  (4) Mengumpulkan data, (5) Menguji hipotesis, (6) Merumuskan kesimpulan (Sanjaya,2018)
Hasil pengamatan terhadap guru maupun siswa dalam penerapan metode inkuiri selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  telah  mencapai  indikator pencapaian yang ditargetkan.

## Tabel 1. Hasil belajar tiap siklus
No  Pembelajaran Nilai Rata-rata Nilai diatas KKM (tuntas) Nilai dibawah KKM (tidak tuntas) 1 Pra siklus 56,8 40% 60 % 2 Siklus I 67,6 73,3% 26,6 % 3 Siklus II 78 86,6 % 13,3 %
Berdasarkan  tabel  1  Hasil  penelitian  pra  siklus  menunjukkan  bahwa  persentase tuntas  klasikal  belajar  siswa  materi  struktur  tumbuhan  dan  fungsinyasebesar  40  % sedangkan  pada  siklus  1  meningkat  dari  sebelum  diadakan  penelitian  yaitu  menjadi 73,3%.  Akan  tetapi,  masih  ada  sebagian  siswa  yang  pemahaman  tentang  struktur tumbuhan  dan  fungsinya  masih  kurang,  sehingga  siswa  masih  banyak  yang  keliru dalam  menjawab  soal  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya.  Pada  siklus  II,  persentase
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 288 – 292
tuntas belajar klasikal siswa sudah lebih dari yang ditargetkan yaitu mencapai 86,6%. Itu  berarti,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya meningkat  dari  siklus  I.  Peningkatan  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  inquiry  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  IPA  terutama  pada  materi  struktur  tumbuhan  dan  fungsinya  .  Nilai  rata- rata  pada  pra  siklus  sebesar  56,8  meningkat  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  67,6 sedangkan  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 78.
Berdasarkan  hal-hal  yang  di  jelaskan  diatas  ,masalah  yang  dihadapi  siswa  kelas IV  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  yang  berkaitan dengan  materi  struktur  bagian tumbuhan dan fungsinya yaitu :
1. Motivasi siswa selama pembelajaran IPA kurang
2.  Kegiatan  belajar  lebih  berorientasi  pada  guru,kegiatan  siswa  hanya  duduk,dengar dan catat.
3. Siswa banyak yang tidak memperhatikan saat pembelajaran IPA
4. Kurangnya media dalam pembelajaran
5. Hasil belajar siswa belum optimal
6. Metode yang digunakan cenderung monoton tidak ada variasi yang lain.
Banyak  hal  yang  siswa  dapatkan  melalui  metode  pengajaran  inquiry  yang  akan mengiringi  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  jauhnya  dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar IPA

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  inquiry  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Mintaragen  1  Kota  Tegal  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD Mintaragen  1  mengalami  peningkatan  dari  63,05  %  pada  pra  siklus  menjadi  71,11% pada siklus I dan menjadi 79,16% pada siklus II. Rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 40%, siklus I 73,3% sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 86,7% dan presentase tuntas klasikal lebih dari 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. (2010). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Desstya,  A.  d.  (2017).  Refleksi  Pendidikan  IPA  Sekolah  Dasar  Di  Indonesia.  Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 2.
Kar,  N.  Z.  N.,  &  Saleh,  S.  (2012).  Kesan  pendekatan  Inkuiri  Penemuan  Terhadap Pencapaian  Pelajar  dalam  Mata  Pelajaran  kimia.  Asia  Pacific  Journal  of Educators and Education, 27, 159 –174. Prasetyaningtyas, F. D. (2019). Inov Desi  Putrianasari,  D.,  &  Wasitohadi,  W.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Cukil 01 Kecamatan Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan  Elearning  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi Evaluasi  Model  Pembelajaran  E-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1), 90 –102.
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1 584
Sanjaya, W. (2018). Perencanaan dan desain system pembelajaran. Jakarta: Kencana. Suarni,  E.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Di  SDN  05  Kota Mukomuko. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education, 1(1),
63 –70. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i 1.1406
Ucar, S., & Trundle, K. C. (2011). Conducting guided inquiry in science classes using authentic,  archived,  web-based  data.  Computers  and  Education,  57(2),  1571 – 1582.  https://doi.org/10.1016/j.compedu.  2011.02.007  Vlassi,  M.,  &  Karaliota,  A. (2013). Th
Zubaidah.2017.Keterampilan  abad  ke  21,  keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran .Universitas Negeri Malang