Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665

## Descriptive Analysis of Learning Difficulties on the Basic Chemistry Course
Analisis Deskriptif Kesulitan Belajar pada Mata Kuliah Kimia Dasar
Novrita Mulya Rosa Universitas Indraprasta PGRI

## Fatwa Patimah Nursa’adah (*)
Universitas Indraprasta PGRI

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: April 29, 2019 October 27, 2019 December 02, 2019 The purpose of the study were described (1) the difficulties experienced by students  in  solving  basic  chemistry  problems,  (2)  factors  that  caused students’  learning  difficulties  in  learning  basic  chemistry.  This  research was  descriptive  qualitative  research.  Research  subjects  were  students  of Mathematics  Education  who  attended  basic  chemistry  course.  The selection  of  sample  classes  used  purposive  sampling  technique.  Data collection  techniques  were  carried  out  by  carrying  out  a  question-based test  in  the  form  of  tdiagnostic  test  and  non-tests  in  the  form  of questionnaires  and  interviews.  The  results  showed  that  students’ understanding  for  limiting  reagents  was  56.95%,  calculation  of  acid  base ph  was  60.5%,  identification  of  base  acids  59.55%,  colloids  was  64.1%,
naming  hydrocarbon  compounds  was  64.9%,  and  writing  structures hydrocarbon  compounds  was  67.35%.  Factors  that  caused  learning difficulties consist of interest, motivation, concentration, study habits, and intelligence.  Students’  interest  was  40%,  motivation  was  24%, concentration was 36%, study habits was  32%, and intelligence was 28%.
Keywords: learning difficulties, basic chemistry, factors of learning difficulties
(*) Corresponding Author: fatwapatimah@gmail.com 85219968906
How to Cite: Rosa, N. & Nursa’adah, F. P. (2019). Descriptive analysis of learning difficulties on the basic chemistry course. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (4): 325-332.
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  untuk  membantu  manusia dalam  mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan permasalahan  dengan  sikap  terbuka  serta  pendekatan-pendekatan  yang  kreatif.  Proses pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  secara  terarah  yang bertujuan  untuk  menentukan  kualitas  hasil  pencapaian  tujuan  pendidikan. Tujuan  utama pengelolaan  proses  pendidikan  yaitu  terjadinya  proses  belajar  dan  pengalaman  belajar yang optimal (Umar & La Sulo, 2012). Dalam pelaksanaannya, mahasiswa dituntut untuk menguasai  materi  yang  diberikan  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Indikator keberhasilan  mahasiswa  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  yaitu  adanya peningkatan kualitas hasil belajar mahasiswa di perguruan tinggi.
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan mencakup segala  sesuatu  yang  dipikirkan  dan  dikerjakan  (Anni  dkk,  2005).  Perubahan  perilaku
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
tersebut  dituangkan  sebagai  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah  mengalami  aktivitas belajar. Perubahan perilaku tergantung pada apa yang dipelajari oleh seseorang. Apabila seseorang  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang diperoleh adalah berupa penguasaan dan pemahaman konsep.
Berdasarkan  pengalaman  dosen  selama  perkuliahan,  masih  ditemukan  adanya kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  mata kuliah  Kimia  Dasar  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Beberapa  sebab rendahnya  hasil  belajar  Kimia  Dasar  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mahasiswa  kurang menguasai  materi  prasyarat  kimia  yang  pernah  dipelajari  sebelumnya;  (2)  Mahasiswa kurang  menguasai  dan  memahami  konsep-konsep  kimia  secara  matang;  (3)  Mahasiswa kurang mampu belajar mandiri serta masih menggunakan metode hafalan; (4) Mahasiswa kurang cermat dan teliti dalam mengerjakan soal.
Aktivitas belajar setiap mahasiswa dalam mempelajari kimia tidak selamanya dapat berlangsung  sesuai  dengan  harapan.  Mahasiswa  terkadang  mudah  memahami  apa  yang dipelajarinya  namun  terkadang  juga  merasa  sulit  untuk  memahaminya.  Mahasiswa terkadang  memiliki  semangat  tinggi  namun  terkadang  juga  sulit  untuk  berkonsentrasi dalam belajar.  Perbedaan di antara individu itulah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar mahasiswa. Dalyono (2009) menyatakan dalam keadaan di mana siswa tidak dapat  belajar  sebagaimana  mestinya,  itulah  yang  disebut  dengan  kesulitan  belajar. Menurut  Ismail  (2016),  kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  dalam proses belajar yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil  belajar.  Mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  menguasai  materi yang diberikan oleh dosen.
Kesulitan belajar merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris “learning disability” yang  berarti  ketidakmampuan  belajar.  Kata disability diterjemahkan  sebagai  “kesulitan” untuk  memberikan  kesan  optimis  bahwa  seseorang  sebenarnya  masih  mampu  belajar (Suryani,  2010).  Hal  yang  juga  dapat  menjadi  ukuran  untuk  mengetahui  penyebab kesulitan  belajar  mahasiswa  adalah  hambatan-hambatan  yang  dialami  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  (Faika  &  Side,  2011).  Kesulitan  belajar  tersebut  tidak  selalu disebabkan  karena  faktor  intelegensi  yang  rendah,  tetapi  dapat  juga  disebabkan  oleh faktor-faktor  non-intelegensi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ristiyani  dan  Bahriah (2016)  menunjukkan  bahwa  faktor  kesulitan  belajar  di  antaranya  adalah  aspek jasmani/fisiologi,  psikologi,  sosial,  sarana  dan  prasarana,  metode  belajar,  juga  guru dengan kriteria tingkat kesulitan belajar dari setiap aspek mulai dari sedang hingga tinggi.
Analisis  kesulitan  belajar  mahasiswa  merupakan  salah  satu  tugas  dosen  dalam mengajar.  Selain  sebagai  model  yang  dijadikan  dasar  dalam  rangka  menyesuaikan program  pembelajaran  yang  didasarkan  atas  individualitas  mahasiswa,  juga  untuk menemukan  individu  yang  memerlukan  analisis  lebih  rinci  tentang  kesulitan  belajar mereka.    Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar mahasiswa dalam memahami mata kuliah Kimia Dasar. Faktor tersebut di antaranya adalah minat, motivasi, konsentrasi, kebiasaan belajar, dan intelegensi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika yang  mengikuti perkuliahan Kimia Dasar.  Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  penyebab  kesulitan  belajar  Kimia  Dasar. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari  instrumen  tes diagnostik berupa tes pemahaman konsep, instrumen non-tes berupa angket faktor-faktor
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
penyebab  kesulitan  belajar,  dan  wawancara.  Tes  pemahaman  konsep  kimia  berupa  soal esai  yang  terdiri  dari  pokok  bahasan  pereaksi  pembatas,  perhitungan  pH  asam-basa, identifikasi  asam-basa,  koloid,  penamaan  senyawa  hidrokarbon,  serta  penulisan  struktur senyawa hidrokarbon.  Dari hasil tes inilah kemudian diperoleh rata-rata persentase daya serap  mahasiswa  terhadap  setiap  pokok  bahasan.  Selanjutnya,  data  dianalisis  secara deskriptif  dan  dikategorikan  dengan  perolehan  skor,  yaitu  sebesar  25–50  (kategori rendah),  skor  51–75  (kategori  sedang),  dan  skor  76–100  (kategori  tinggi)  (Sudijono, 2009). Angket faktor kesulitan belajar disusun dengan menggunakan pilihan jawaban Ya dan Tidak yang  terdiri  dari  34  pernyataan.  Aspek  faktor  kesulitan  belajar  kimia  terdiri dari  minat,  motivasi,  konsentrasi,  kebiasaan  belajar,  dan  intelegensi.  Perolehan  skor angket  setiap  aspek  kemudian  dipersentasekan  dan  dikategorikan  sesuai  dengan  kriteria skor yang telah ditetapkan yaitu sebesar 0–21 (kategori sangat berpengaruh), skor 21–40 (kategori  berpengaruh),  skor  41–60  (kategori  cukup  berpengaruh),  skor  61–80  (kategori tidak  berpengaruh),  skor  81–100  (kategori  sangat  tidak  berpengaruh)  (Riduwan,  2007). Instrumen  tes  dan  angket,  sebelum  digunakan,  telah  diuji  validitas  dan  reabilitasnya. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan (Sugiono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Hasil Tes
Tes  pemahaman  konsep  Kimia  Dasar  dilakukan  dengan  menggunakan  tes berbentuk  uraian  soal  yang  terdiri  dari  pokok  bahasan  konsep  pereaksi  pembatas, perhitungan  pH  asam-basa,  identifikasi  asam-basa,  koloid,  dan  hidrokarbon.  Tes dilakukan kepada 60 mahasiswa. Persentase daya serap pemahaman konsep Kimia Dasar disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase daya serap pemahaman konsep kimia dasar Butir Soal Pokok Bahasan % Daya Serap Kategori 1 Pereaksi Pembatas 56,95 Sedang 2 Perhitungan pH asam-basa 60,50 Sedang 3 Identifikasi asam-basa 59,55 Sedang 4 Koloid 64,10 Sedang 5 Penamaan Senyawa Hidrokarbon 64,90 Sedang 6 Penulisan Struktur Senyawa Hidrokarbon 67,35 Sedang

## 2. Hasil Angket
Angket  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  diberikan  kepada  mahasiswa  dengan kriteria  daya  serap  pemahaman  konsep  rendah  yaitu  sebanyak  25  mahasiswa.  Angket faktor  penyebab  kesulitan  belajar  terdiri  atas  34  pernyataan  dengan  pilihan  jawaban Ya atau Tidak .  Untuk  Jawaban Ya diberi  skor  1  dan  jawaban Tidak diberi  skor  0.  Hasil angket kemudian ditabulasikan dan dipersentasekan yang lalu dikategorikan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan. Berikut adalah rangkuman data hasil angket tentang faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  Kimia  Dasar  pada  mahasiswa  Program  Studi
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
Pendidikan  Matematika  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta  untuk  masing-masing aspek dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar No Aspek Ya Tidak  Persentase (%) Kriteria 1 Minat 10 15 40 Berpengaruh 2 Motivasi 6 19 24 Berpengaruh 3 Konsentrasi 9 16 36 Berpengaruh 4 Kebiasaan Belajar 8 17 32 Berpengaruh 5 Intelegensi 7 18 28 Berpengaruh

## 3. Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  memastikan  jenis  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  serta  mengetahui  penyebab  kesulitan  belajar  Kimia  Dasar.  Wawancara dilakukan  kepada  mahasiswa  yang  memiliki  daya  serap  pemahaman  konsep  yang rendah. Aspek wawancara meliputi minat, motivasi, konsentrasi, kebiasaan  belajar, dan intelegensi. Simpulan hasil wawancara disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Wawancara Aspek Indikator Kesimpulan Hasil Wawancara Minat - Perasaan Senang terhadap pembelajaran kimia dasar Mahasiswa tidak menyukai pembelajaran kimia dasar - Ketertarikan terhadap pembelajaran kimia dasar Mahasiswa hanya tertarik pada materi yang mudah mereka pahami namun tidak tertarik jika ada materi yang sulit. - Sikap mahasiswa terhadap pembelajaran kimia dasar Mahasiswa acuh tak acuh mengikuti perkuliahan kimia dasar Motivasi - Keaktifan mengikuti kuliah kimia dasar Frekuensi kehadiran mengikuti perkuliahan masih rendah - Mengerjakan pr dan tugas Mahasiswa menyalin pekerjaan teman. - Aktif bertanya Mahasiswa tidak aktif bertanya. Konsentrasi - Fokus mengikuti pembelajaran kimia dasar Mahasiswa sulit konsentrasi disebabkan ajakan teman untuk mengobrol selama perkuliahan berlangsung. Kebiasaan Belajar - Belajar kimia dasar di luar perkuliahan ( di rumah atau waktu senggang) Tingkat kesadaran untuk belajar masih rendah. Mahasiswa lebih memilih memanfaatkan waktu luang untuk bermain. Intelegensi - Kecakapan mahasiswa menyelesaikan persoalan kimia Mahasiswa masih sulit memahami materi kuliah sehingga tidak mampu menyelesaikan tugas/persoalan kimia.

## Pembahasan
Analisis  kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kimia  Dasar  dapat diketahui  dari  tes  pemahaman  konsep  dengan  pokok  bahasan  pereaksi  pembatas, perhitungan  pH  asam-basa,  identifikasi  asam-basa,  koloid,  serta  hidrokarbon.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  persentase  daya  serap  mahasiswa  terhadap masing-masing pokok bahasan berada pada kategori sedang (Sudijono, 2009). Meskipun dalam kategori sedang, hal ini menandakan bahwa mahasiswa cukup mengalami kesulitan belajar pada mata kuliah Kimia Dasar. Tidak optimalnya daya serap menandakan bahwa mahasiswa mengalami hambatan dalam mempelajari konsep Kimia Dasar. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darminto  (2006),  yang  menunjukkan  bahwa kesulitan belajar merupakan suatu kondisi siswa di mana kondisi tersebut ditandai dengan adanya  hambatan-hambatan  tertentu  sehingga  menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan belajar.  Hasil  analisis  jawaban  tes  oleh  mahasiswa  pada  pokok  bahasan  pereaksi pembatas, menunjukkan bahwa mereka  masih sulit membedakan  mana yang  merupakan pereaksi  pembatas  dan  mana  pereaksi  yang  berlebih.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  mol,  penyetaraan  reaksi,  dan  koefisien  reaksi yang  merupakan prasyarat dalam mempelajari pereaksi pembatas.  Hal ini sesuai dengan temuan  Sadhu  (2019)  bahwa  peserta  didik  sering  kali  mengalami  kesulitan  bahkan kegagalan  untuk  menggabungkan  informasi  baru  yang  mereka  terima  ke  dalam  struktur kognitif  yang  telah  dibangun  sebelumnya.  Jika  pengetahuan  peserta  didik  tidak  cukup kuat  untuk  memproses  informasi  baru  tersebut  maka  mereka  menjadi  bingung  untuk membentuk konsep baru.
Pada  soal  perhitungan  pH  asam-basa,  mahasiswa  belum  mampu  membedakan asam  kuat  dan  lemah  serta  penentuan  konsentrasi  H + dan  OH - .    Sering  kali  terjadi miskonsepsi  pada  konsep  asam-basa  di  antaranya  hubungan  konsentrasi  larutan  dengan konsentrasi  H + dan  OH - .  Misal  konsentrasi  larutan  H 2 SO 4 0,2  M,  maka  reaksi penguraiannya   adalah H 2 SO 4 2 H + +  SO 4 2- sehingga konsentrasi dari ion H + adalah  2  x  0,2  M  =  0,4  M  bukan  0,2  M.    Miskonsepsi  pada  konsep  kimia  sering  kali terjadi.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Hakim,  Liliasari,  &  Asep  (2012),  yang membuktikan bahwa salah satu faktor terbesar  dalam mempelajari NPC ( natural product chemistry )  adalah  miskonsepsi.  Pada  pertanyaan  identifikasi  asam-basa,  mahasiswa kesulitan  pada  soal  yang  menyajikan  reagent  indikator  yang  menunjukkan  warna  dan range  pH  tertentu  di  larutan  asam-basa.  Soal  tersebut  membutuhkan  analisis  yang mendalam  dan  kecermatan  dalam  mencari  jawaban  yang  tepat.  Kesulitan  pemahaman konsep koloid ditemukan pada saat membedakan medium pendispersi dan fase terdispersi pada penggolongan koloid serta aplikasi koloid pada kehidupan sehari-hari. Pada konsep hidrokarbon, kesulitan ditemukan pada penentuan rantai induk, pemberian nama cabang, dan penulisan struktur.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  hanya  40%  mahasiswa  yang  berminat terhadap  mata  kuliah  Kimia  Dasar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  mempengaruhi kesulitan  belajar.  Faktor  minat  yang  menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  mahasiswa karena pada kimia terdapat banyak konsep abstrak sehingga sulit untuk dipahami. Mereka malas belajar kimia baik di dalam maupun luar kelas ketika di rumah. Mahasiswa malas mengulang  kembali  belajar  kimia  di  rumah.  Mereka  lebih  memilih  belajar  mata  kuliah lain.  Mahasiswa  juga  lebih  memilih  menggunakan  waktu  senggangnya  untuk  bermain dibandingkan  belajar  kimia.  Ketidaktertarikan  terhadap  kimia  dapat  teridentifikasi  dari sikap  terhadap  pembelajaran  kimia.  Pada  awal  pembelajaran  mereka  terlihat  antusias namun  ketika  ditemukan  konsep  yang  sulit  mulai  timbul  rasa  bosan.  Mereka    memilih diam  ketika  ada  materi  yang  tidak  dimengerti.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Marsita (2010),  bahwa  rasa  bosan  siswa  terlihat  jelas  ketika  diminta  untuk  berdiskusi  atau mengerjakan  soal,  beberapa  siswa  cenderung  melihat  jawaban  siswa  lain  tanpa  mau berusaha mengerjakan sendiri.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  hanya  24%  mahasiswa  yang  termotivasi mempelajari Kimia Dasar. Motivasi dalam mempelajari kimia masih rendah. Mahasiswa
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
tidak bersemangat mempelajari kimia dengan alasan kurang paham, susah mengerti, serta banyak  rumus  dan  konsep-konsep  yang  belum  masuk  ke  nalar  mereka.  Pada pembelajaran  mereka  bersikap  acuh  tak  acuh.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slameto (2013)  bahwa  anak  yang  mempunyai  motivasi  rendah  tampak  acuh  tak  acuh, perhatiannya tidak tertuju pada pelajaran sehingga mengalami kesulitan. Oleh  karena itu pada setiap mahasiswa harus ditanamkan untuk  memiliki motivasi agar dapat mengatasi kesulitan yang dihadapi.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa konsentrasi belajar mahasiswa saat pembelajaran  masih  kurang,  yaitu  hanya  memperoleh  skor  sebesar  36%.  Berdasarkan wawancara, mahasiswa menuturkan bahwa saat pelajaran kimia tidak selalu fokus dengan materi  yang  dijelaskan  oleh  dosen.  Mereka  beralasan,  saat  memperhatikan,  teman mereka  mengajak  berbincang  dan  mereka  merasa  perbincangan  dengan  teman  lebih menarik  dibandingkan  mendengarkan  penjelasan  dosen.  Lingkungan  di  sekitar mahasiswa,  di  antaranya  keadaan  dan  teman  sekelas,  dapat  mempengaruhi  konsentrasi belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian Ristiyani  &  Bahriah  (2016)  bahwa lingkungan  sosial  yang  kurang  kondusif  salah  satunya  akan  mempengaruhi  konsentrasi dan perhatian siswa dalam belajar.
Berdasarkan  penelitian,  kebiasaan  belajar  mahasiswa  masih  rendah  dengan  skor 32%. Mahasiswa jarang belajar di rumah. Mereka malas mengulang kembali materi yang telah  disampaikan  oleh  dosen  ataupun  mempelajari  materi  yang  akan  diberikan  pada pertemuan  berikutnya.  Mereka  belajar  ketika  akan  diadakan  kuis  atau  ujian  saja.  Sesuai pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  dalam  kegiatan  sehari-hari  ditemukan  adanya kebiasaan belajar yang  kurang baik. Kebiasaan belajar yang  kurang baik, seperti belajar pada akhir semester dan tidak teratur, akan menyia-nyiakan kesempatan belajar.
Faktor intelegensi mempengaruhi kesulitan belajar. Intelegensi mahasiswa masih rendah dengan persentase sebesar 28%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa tidak  dapat  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  wawancara,  mahasiswa cenderung  lebih  memilih menyontek  pekerjaan  teman  daripada  mengerjakannya  sendiri. Alasannya,  karena  soal  susah  dan  mereka  tidak  mengerti.  Mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  cenderung  ingin  menyontek  sehingga  kemampuan  intelegensi mahasiswa lambat laun semakin  menurun.  Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Anam  dan  Ardillah  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  intelektual  berpengaruh signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi.  Demikian  pula  halnya  dengan  kecerdasan intelektual,  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dikarenakan  mahasiswa memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  cepat  tanggap  dalam  menerima pengetahuan sehingga akan mampu memahami konsep kimia.

## PENUTUP
Persentase daya serap pemahaman konsep Kimia Dasar mahasiswa pokok bahasan pereaksi  pembatas  56,95%,  perhitungan  pH  asam-basa  60,5%,  identifikasi  asam-basa 59,55%,  koloid  64,1%,  penamaan  senyawa  hidrokarbon  64,9%,  dan  penulisan  struktur senyawa  hidrokarbon  67,35%,  dan  keseluruhannya  dikategorikan  sedang,  yang menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cukup  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  memahami konsep  Kimia  Dasar.  Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  di  antaranya  minat,  motivasi, konsentrasi,  kebiasaan  belajar,  dan  intelegensi  mempengaruhi  kesulitan  belajar mahasiswa pada mata kuliah Kimia Dasar.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Hairul,  &  Ardillah  L.  (2012).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  (EQ),  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  spiritual  (SQ)  dan  kecerdasan  sosial  terhadap  pemahaman akuntansi. Jurnal Sains dan Terapan, 2 (1) : 40-47.
Anni, C. T . (2004). Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press. Darminto.  (2006).  Pembelajaran  kimia  yang  berkualitas. Jurnal  Kimia  dan  Pendidikan Kimia ‘Chemica” , Edisi Khusus 2 Oktober 2006. Universitas Negeri Makassar. Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran, cetakan ke-V . Jakarta: Rineka Cipta.
Faika,  S.  &  Side,  S.  (2011).  Analisis  kesulitan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  dan praktikum  kimia  dasar  di  jurusan  kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Makasar. Jurnal Chemica , 12 (2), 18-26.
Hakim,  A.,  Liliasari,  &  Asep  K.  (2012).  Student  concept  understanding  of  natural products  chemistry  in  primary  and  secondary  metabolites  using  the  data  clecting technique of modified CRI. International Online Journal of Educational Sciences , 4(3): 544-553.
Ismail.  (2016).  Diagnosis  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  aktif  di  sekolah. Jurnal Edukasi , 2(1), 30-43.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Marsita, Resti, Priatmoko S., & Kusuma E. (2010). Analisis kesulitan belajar kimia SMA dalam  memahami  materi  larutan  penyangga  dengan  menggunakan  two-tier multiple choice diagnostic instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4(1): 512- 520.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Riduwan.  (2007). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Dosen-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Ristiyani,  Erika,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA (JPPI) , 2(1), 18-29.
Sadhu,  S.  (2019).  Mengungkap  konsep  alternatif  peserta  didik  pada  teori  asam-basa menggunakan  certainty  response  index  termodifikasi. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 9(1): 11-22. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i1.2646.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryani, Y.E. 2010. Kesulitan Belajar . Magistra, No.73 Th. XXII.
Tirtaraharja, U. & Sulo, L. (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka  Cipta.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 325-332 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.3665
Intentionally left blank