## Pengembangan LKS Sains dengan Setting Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Efikasi Diri
I Gusti Lanang Agung Adi Prana 1 , I Wayan Sadia 2 , Ida Bagus Jelantik Swasta Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: { adi.prana, i.wayan.sadia, jelantik.swasta}@pasca.undiksha.ac.id}

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  sains  yang  memenuhi  syarat  validitas, kepraktisan  dan  efektivitas  dengan  setting  model  pembelajaran  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  keyakinan  diri  siswa  SMP.  Pengembangan  LKS  ini  mengacu pada  model  pengembangan  4-D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan  et  al.    (1974)  yaitu  define, design,  develop  dan  disseminate.  Validasi  instrumen  dan  produk  dilakukan  oleh  dua  orang tenaga  ahli  dan  sebelas  orang  praktisi.  Kepraktisan  dinilai  oleh  guru  dan  siswa,  dan  data keefektifan  didapatkan  dari  38  orang  siswa.  Metode  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif  terhadap  validitas  dan  kepraktisan  LKS.  Efektivitas  LKS  dilakukan  dengan one  group  pretest  posttest  design.  Efektivitas  LKS  dianalisis  dengan  uji  t  pihak  kanan.  Hasil penelitian  menunjukan  (1)  LKS  dinyatakan  valid  dengan  skor  rata-rata  validitas  3,40,  (2)  LKS dinyatakan  praktis  dengan  skor  rata-rata  kepraktisan  3,30,  (3)  LKS  dinyatakan  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan thitung > ttabel (13,407 > 1,684) dan (4) LKS dinyatakan  efektif  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  dengan  thitung  >  ttabel  (16,838  > 1,687).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  sains  telah  memenuhi syarat  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas  dengan  setting  model  pembelajaran  PBL  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan efikasi diri siswa SMP.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Problem Based Learning, Keterampilan berpikir kritis, Efikasi diri

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  produce  a  science  student  worksheet  (LKS)  that  fulfills validity,  practicality,  and  effectiveness  requirements  based  on  problem  based  learning  model setting  to  improve  junior  high  school  students’  critical  thinking  skill  and  self-efficacy.  The development of this student worksheet (LKS) was based on 4D development model suggested by Thiagarajan et al. (1974) they are define, design, develop and disseminate. The tests in this student worksheet were validated by two experts and eleven practitioners. The practicality was scored by the three teachers and the students, and the effectiveness data was acquired from 38 students. The data analysis method was done by using descriptive quantitative analysis toward the  validity  and  the  effectiveness  of  the  student  worksheet  (LKS).  The  student  worksheet effectiveness  was  done  by  using  one  group  pretest  posttest  design.  The  student  worksheet effectiveness was analyzed by using right side t-test. The result of the research shows that (1) the  student  worksheet  (LKS)  is  valid  with  average  score  of  the  validity  is  3.40,  (2)  the  student worksheet  (LKS)  is  practical  with  average  score  of  the  practicality  is  3.30,  (3)  the  student worksheet  (LKS)  is  effective  to  improve  students’  critical  thinking  skill  with  tcount  >  ttabel (13,407  >  1,684)  and  (4)  the  student  worksheet  (LKS)  is  effective  to  improve  students’  self- efficacy  with  tcount  >  ttabel  (16,838  >  1,687).  Based  on  the  result  of  this  research,  it  can  be concluded  that  science  student  worksheet  (LKS)  has  fulfilled  validity,  practicality,  and effectiveness based on problem based learning model setting requirements to improve students’ critical thin king skill and students’ self-efficacy.
Keywords: Student Worksheet, Problem Based Learning, Critical Thinking Skills, Self-efficacy

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  yang mendasar  terhadap  pola  pikir  manusia  tentang  alam  dan  sekitarnya.  Berbagai  kemajuan  di bidang IPTEK yang bersifat makro maupun mikro berimplikasi pada munculnya kekuatan suatu bangsa  yang  handal,  di  mana  indikator  majunya  suatu  bangsa  dapat  diketahui  dari  tingkat kemampuan  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  mutu  dan kualitas  sumber  daya  manusia  berakar  pada  pendidikan  sebagai  wahana  belajar  dalam kerangka  pendidikan  nasional.  Sistem  pendidikan  yang  baik  akan  memberikan  suatu perubahan terhadap  pola pikir dan prilaku Bangsa. Berbagai upaya  dilakukan untuk mengukur tingkat  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  berbagai  bidang  secara  Internasional  salah  satunya melalui lembaga PISA.
Hasil  studi  lembaga  international  Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  yang  merilis  hasil  penelitiannya  pada  tahun  2015,  menunjukan  kompetensi  sains,  dari 382  poin  pada  tahun  2012 menjadi  403  poin  sehingga  Indonesia  menduduki  peringkat 62  dari 70  Negara.  Hasil    PISA  ditahun  2015  masih  perlu  ditingkatkan  mengingat  Indonesia  masih berada  diurutan  rendah  jika  dibandingkan  dengan  Negara-negara  ASEAN,  sehingga  hal  ini menjadi tantangan untuk tetap optimis dalam berbagai upaya perbaikan mutu pendidikan.
Fakta  rendahnya  kualitas  pendidikan  menuntut  pemerintah  untuk  melakukan pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan.  Salah  satunya  yaitu  dikeluarkannya  kurikulum  2013 sebagai  dasar  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  Indonesia.  Keterlaksanaan  kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  kompetensi  dengan  memperkuat  proses  pembelajaran  dan penilaian  autentik  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan scientific. IPA  memiliki dimensi sikap  ilmiah  (scientific  attitude),  proses  ilmiah  (scientific  process),  dan  produk  ilmiah  (scientific product)  berupa  pengetahuan  (Kemendiknas,  2011:1).  Oleh  karena  itu  keberhasilan keterlaksaan kurikulum 2013 tidak hanya dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang menuntut guru  untuk  selalu  kreatif  dalam  mengembangkan  metode  yang  digunakan  tetapi  tersedianya perangkat  pengajaran  juga  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  IPA.Namun,  pada kenyataanya  dengan  turunya  perangkat  mengajar  dari  pusat  membuat  kreativitas  guru  dalam mengembangkan  perangkat  yang  mampu  menyesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik disekolah menjadi terbatas.
Salah satu perangkat mengajar yang bisa dikembangkan oleh guru yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS ). Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R.  E.  Kaligis  (1992 : 40), Lembar Kerja Siswa  (LKS)  merupakan  sarana  pembelajaran  yang    dapat  digunakan    guru  dalam meningkatkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses belajar-mengajar.Pada umumnya, LKS  berisi  petunjuk  praktikum,  percobaan  yang  bisa  dilakukan  di  rumah, materi  untuk  diskusi, teka teki silang, tugas portofolio, dan soal-soal latihan,maupun  segala  bentuk  petunjuk  yang mampu    mengajak    siswa    beraktivitas    dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kenyataannya, meskipun di lapangan banyak ditemukan berbagai bentuk LKS, namun guru kurang mengetahui bagaimana kriteria LKS  yang baik yang dapat digunakan  dalam membantu  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  di  SMP Negeri 4  Singaraja, terdapat beberapa temuan bahwa pengunaan LKS  di kelas VII khususnya pada  mata  pelajaran  IPA,  terdapat  beberapa  kelemahan  dimana  guru  masih  bingung  dalam mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  siswa. LKS  yang  digunakan  guru  belum  diketahui  kriteria  validitas  dan  kepraktisan  dalam pengembangannnya. LKS cetakan yang diterbitkan dari beberapa sumber bagian besar bersifat hafalan,  terlalu  banyak  soal-soal    dan  masalah  yang  ada  kurang  melatih  daya  kemampuan berpikir  kritis  (Critical  thinking)  siswa.  Disamping  itu  LKS  yang  ada  terkesan  kurang  menarik serta  belum  menunjukan  aktivitas  pembelajaran  yang  bersifat  student  centered.  Beberapa kelemahan  yang ada berdampak pada lemahnya tingkat keyakinan (self-efficacy) siswa  dalam menghadapi berbagai permasalahan yang ada.
Menurut  Bandura  (1997)  menyatakan,  self  -  efficacy  sebagai  keyakinan  seseorang terhadap  kemampuannya  untuk  mengatur  dan  melaksanakan  tindakan-tindakan  dalam mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  dan  berusaha  untuk  menilai  tingkatan  dan  kekuatan  di seluruh  kegiatan.  Namun,  pada  kenyataannya  self-efficacy  siswa  di  SMP  Negeri  4  Singaraja khususnya  pada  kelas  VII  masih  rendah  dilihat  dari  sikap  keraguan  siswa  dalam  mengambil keputusan  dan  siswa  cenderung  menunjukan  sikap  yang  cemas  serta  gelisah  saat  mengikuti ulangan.
Rendahnya  self-efficacy  siswa  akan  berdampak  terhadap  prestasi  belajar  terutama dalam  menghadapi  soal  yang  memerlukan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir    kritis    adalah proses terorganisasi  yang  melibatkan  aktivitas mental  seperti  dalam  pemecahan  masalah (problem    solving),    pengambilan    keputusan  (decision    making),    analisis    asumsi  (analyzing asumption),    dan    inkuiri    sains  (scientific  inquiry)  (Krulik,  S.  and  Rudnik,  J.  A.,1996).    Cara berpikir  ini  mengembangkan  penalaran    yang    kohesif,    logis,    dapat  dipercaya,  ringkas,  dan meyakinkan (Ennis, 1985).
Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa dilihat dari cara siswa dalam merumuskan suatu  pertanyaan,  memberikan  argumentasi  dan  memberikan  solusi  atas  permasalahan  ada. Siswa  cenderung  menyelesaikan  masalah  dengan  mencari  jawaban  dari  buku  dan  LKS sehingga jika diberikan masalah yang jawabannya tidak tersurat di bahan ajar maka siswa tidak mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut  sehingga  dapat  dikatakan  keterampilan  berpikir  kritis siswa masih rendah dalam memecahkan masalah. Namun  kondisi  pembelajaran  selama  ini dimana    siswa    hanya    sebagai    objek  pembelajaran  yang  menerima  informasi  dari  guru merupakan  kendala  yang  relatif  sulit  untuk  dirubah.  Sehingga  berbagai  pendekatan pembelajaran perlu dilakukan supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Sesuai    dengan    Permendikbud  No.  22  Tahun  2016    tentang    Standar    Proses Pendidikan  Dasar  dan Menengah menyatakan, kegiatan pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada  pengembangan  ranah    pengetahuan,    keterampilan,    dan    sikap    secara    utuh    melalui pendekatan saintifik  dan   sangat  disarankan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan  masalah  (problem  based  learning).
Belajar    berdasarkan    masalah  adalah    model    pembelajaran    yang    dasar  filosofinya konstruktivisme.    Pembelajaran  berbasis    masalah    dirancang    berdasarkan  masalah  riil kehidupan    yang    bersifat    illstructured,    terbuka,    dan    mendua    (Forgaty,  1997).    Menurut Hmelo-Silver  &  Barrows  (2006)  menyatakan  bahwa  masalah    yang  dimunculkan  dalam pembelajaran PBL tidak  memiliki  jawaban  yang  tunggal,  artinya  para  siswa  harus  terlibat dalam  eksplorasi    dengan    beberapa    jalur    solusi.    Keterlibatan    siswa    dalam    pemecahan masalah  inilah  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  sebagai langkah memecahkan  permasalahan   yang  dibahas  serta  dapat  mengambil simpulan  berdasarkan pemahaman  mereka.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  Fariroh  (2015),  menunjukkan bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  layak  digunakan  dalam pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  efektif  meningkatkan  keterampialan berpikir  kritis  siswa.  Hal  senada  dinyatakan  oleh  Sadia  dan  Subagia  (2008)    bahwa    bahwa model    pembelajaran  berbasis    masalah    dapat    meningkatkan  prestasi    belajar    siswa, khsusnya  untuk meningatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dan pen gembangan dengan judul “Pengembangan LKS Sains dengan setting model pembelajaran PBL  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  efikasi  diri  siswa  SMP”  menurut peneliti layak untuk diangkat sebagai sebuah penelitian.

## 2. Metode
Penelitian  ini  diarahkan  pada  pengujian  model  melalui  pengembangan  suatu  produk perangkat  pembelajaran  Sains  SMP.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development ).  Produk  yang  dikembangkan  adalah  Lembar Kerja Siswa (LKS) Sains SMP dengan seting model pembelajaran PBL untuk kelas VII.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  lembar  validasi  instrumen  (2) lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  (3)  angket  respon  guru  dan  siswa  terhadap komponen  LKS,  dan  (4)  tes  keterampilan  berpikir  kritis  serta  kuisioner  efikasi  diri.  Model pengembangan  LKS  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  yang disarankan  oleh  Thiagarajan et  al. (1974)  adalah  model  4-D,  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan,  yaitu define (Pendifinisian), design (Perencanaan), develop (Pengembangan), dan disseminate (Penyebaran) .
Uji Empiris penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Singaraja. Subjek penelitian adalah orang-orang  yang  terlibat  dalam  memperoleh  perangkat  pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja Siswa (LKS) yang valid, praktis, dan efektif. Subyek penelitian ini adalah dosen sebagai tim ahli, guru  sebagai  praktisi  dan  siswa  kelas  VII  sebagai  uji  coba  lapangan  terbatas  LKS.  Objek penelitian  ini  adalah  produk  yang  akan  dikembangkan  yaitu  Lembar    Kerja  Siswa  (LKS)  sains dengan setting model pembelajaran PBL.
Tabel 1. Kriteria Validitas LKS
Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat valid (sangat layak) 2,5 ≤ Sr < 3,5
Valid (layak)
1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak valid (tidak layak) 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak valid (sangat tidak layak) (diadaptasi dari Sadra, 2007) Tabel 2. Kriteria Kepraktisan LKS Skor Kategori 3,5 ≤ Sr < 4,0 Sangat praktis 2,5 ≤ Sr < 3,5 Praktis 1,5 ≤ Sr < 2,5 Tidak praktis 1,0 ≤ Sr < 1,5 Sangat tidak praktis (diadaptasi dari Sadra, 2007)
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  efikasi  diri  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dilakuan dengan pertimbangan hasil analisis gain score . Untuk menguji hipotesis penelitian  yang  berkaitan  dengan  efektivitas  LKS  pembelajaran  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  efikasi  diri siswa  digunakan  uji-t  pihak  kanan  sampel berpasangan ( Paired t test )..

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  produk    LKS  Sains  SMP  dengan setting model pembelajaran  PBL.  Total  LKS  yang  dikembangkan  adalah  sebaknyak  12  LKS,  dengan  tema sebagai  berikut;  1) komponen  ekosistem,  2)  pola  interaksi makhluk  hidup,3)  interaksi manusia yang  mempengaruhi  ekosistem,  4)  pencemaran  air,  5)  pencemaran  udara,  6)  pencemaran tanah, 7) efek rumah kaca, 8) penyebab  dan dampak pemanasan  global,  9) lapisan ozon, 10) gempa bumi dan tsunami, 11) gunung merapi, 12) peristiwa banjir.
Uji  coba  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kuisioner  efikasi  diri  diberikan  kepada  kelas yang  sudah  pernah  mendapatkan  materi  pencemaran  lingkungan.  Berdasarkan  hasil  analisis validitas  tes  keterampilan  bepikir  kritis    dan  efikasi  diri  siswa  dengan  menggunakan  rumus teknik korelasi product moment dan uji reliabiltas menggunakan rumus/formula Alpha cronbach , diperoleh  instrumen  yang  layak  dipakai  pada  kegiatan  uji  coba  yaitu  tes  keterampilan  bepikir kritis  dan  efikasi  diri  siswa  dinyatakan  valid  karena r hitung > r tabel dan    reliabelitas  sebesar  0,79 dengan kategori tinggi untuk tes keterampilan berpikir kritis dan 0,96 untuk kuisioner  efikasi diri siswa dengan kategori reliabelitas sangat tinggi.
Uji Validasi LKS LKS sains dengan setting model PBL melewati dua tahap validasi yaitu validasi ahli dan validasi  praktisi.  Tahap  pertama  validasi  ahli  meliputi  ahli  media  dan  desain  pembelajaran dalam kegiatan Focus Group Discusion (FGD) dan tahap kedua  validasi oleh  10 guru sebagai praktisi di sekolah.
Tabel 3. Validasi Ahli Media dan Desain Pembelajaran
No Aspek penilaian Rata-rata Kategori 1 Kebahasaan LKS 3,4 Valid 2 Sajian LKS 3,4 Valid 3 Kegrafisan 3,3 Valid 4 Isi LKS 3,5 Valid 5 Desain Antar Muka 3,0 Valid 6 Produktivitas dan Inovasi LKS 3,5 Valid 7 Tata tulis LKS 2,6 Valid Rata-rata Keseluruhan 3,2 Valid
Tabel 4. Hasil Uji Validasi 10 Orang Guru
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  desain  pembelajaran  serta  validasi  oleh  10 orang  guru  pada  Tabel  3  dan  4.  LKS  sains  dengan setting PBL  berada  pada  kategori  valid artinya layak digunakan sebagai media pembelajaran.

## Uji Kepraktisan LKS
Kepraktisan LKS  dapat diketahui dari: 1) keterlaksanaan  LKS, 2) respon 3 orang guru dan 3) respon dari 38 siswa setelah menggunakan LKS.

## Tabel 5. Rekapitulasi Uji Kepraktisan LKS
Aspek Penilaian Rata-rata Kategori Keterlaksanaan LKS 3,4 Praktis Repon guru 3,2 Praktis Respon Siswa 3,4 Praktis Rata-rata Total 3,3 Praktis
Berdasarkan hasil uji kepraktisan pada Tabel 5. Dapat dilihat bahwa LKS sains dengan setting PBL  berada  pada  kategori  praktis  artinya  LKS  mudah  dilaksanakan  oleh  guru  dan siswa.
Efektivitas LKS Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Self-efficacy Keefektifan  LKS  yang  dikembangkan  diketahui  dari  nilai    perhitungan  nilai gain  score dan  uji  t  sampel  berpasangan.  Hasil  uji gain  score tes  keterampilan  berpikir kritis  dan  efikasi diri ditunjukkan oleh Tabel 6 dan Tabel 7.

## Tabel 6. Hasil Gain Score  Per Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan  perhitungan  gain  score  ternormalisasi  (g)    tes  keterampilan  berpikir  kritis yang  tersaji  pada  Tabel    6  terlihat  bahwa  indikator  induki  memiliki  kategori  paling  tinggi  yaitu 0,53 sedangkan indikator memberikan keputusan yang paling rendah dengan skor gain sebesar 0,20. Hal ini berarti LKS dengan settting PBL mampu meningkatkan skor rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa
No Aspek Penilaian Rata-rata Kategori 1. Isi 3,5 Valid 2 Bahasa 3,4 Valid 3 Bentuk Fisik 3,5 Valid Rata-rata Total 3,4 Valid Indikator S pre S post S MI (g) Kategori Merumuskan Masalah 6,21 8,58 12 0,41 sedang Memberikan argumen 8,92 11,37 16 0,35 sedang Generalisasi Induksi 4,71 6,45 8 0,53 sedang Generalisasi Deduksi 3,89 5,13 8 0,30 sedang Evaluasi 4,42 5,66 8 0,35 sedang Memberikan keputusan 6,34 7,47 12 0,20 rendah
Tabel 7 .Rekapitulasi Gain Score Ternormalisasi Efikasi Diri per Dimensi Efikasi Diri Siswa
Keterangan  :
(g) = gain score Spost  = skor test akhir Spre =  skor tes awal
SMi = skor maksimal ideal Indikator : 1.  Berwawasan optimis
2.  Menyelesaikan tugas
3.  Kondisi beragam
4.  Pengalaman hidup
5.  Meningkatkan upaya
6.  Komitmen
Berdasarkan  Tabel  7.  terlihat  bahwa  efikasi  diri  siswa  sebelum  dan  sesudah  diukur dengan  perhitungan    gain  score  termasuk  kategori  sedang  yaitu  0.50  karena  berada  pada interval 0,7 ≥ (g) ≥ 0,3. Efikasi diri yang diukur menggunakan acuan Science Self-efiicacy (SSE) dengan  tiga dimensi  yaitu  dimensi level,  generality, dan strength. Pada Tabel  7  terlihat  bahwa dimensi  Stenght  menunjukan  perubahan    efikasi  diri  paling  tinggi  dengan  gain  score  0,56 dengan indikator meningkatkan upaya  dan berkomitmen.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  dengan menggunakan uji-t satu pihak kanan sampel berpasangan.
Berdasarkan pada hasil uji-t dengan bantuan SPSS 16 didapatkan nilai thitung>ttabel atau 13,407  >  1,687  dengan  taraf  signifikansi  (p)  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  LKS  lebih  baik  dari  pada  sebelum  menggunakan  LKS  dengan  setting  problem based  learning.  Hal  yang  sama  juga  ditunjukan  pada  uji  hipotesis  kedua  yaitu  menunjukan bahwa nilai uji t untuk efikasi diri thitung>ttabel atau 16,838> 1,687 dengan taraf signifikansi (p) <  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti keterampilan  berpikir  kritis  dan  efikasi  diri  setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS  lebih  baik dari pada sebelum menggunakan LKS dengan setting problem based learning.

## Pembahasan
Validitas  LKS  diukur  dari  validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Validitas  isi  dapat  dilihat  dari kesesuaian  LKS  yang  dikembangkan  dengan  tuntunan  kurikulum  2013.  LKS  yang dikembangkan  merepresentasikan  seluruh  karakteristik  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sintaks  model  problem  based  learning  khususnya  dari  segi  materi,  aktivitas pembelajaran dan penilaian. Validitas konstruk dapat dilihat dari keterkaitan yang konsisten dari setiap  komponen  LKS  yang  dikembangkan  dengan  karakteristik  model  pembelajaran  yang diterapkan.
Banyak  masukan  sebagai  bahan  revisi  untuk  penyempurnaan  LKS  seperti  konsistensi penempatan  ikon  gambar,  keterbacaan,  pengutipan,  kesesuaian  tujuan  dengan  indikator,  dan pembuatan buku petunjuk guru dalam penggunaan LKS. Hasil penyempurnaan setelah direvisi pada  tahap  FGD  selanjutnya  dilakukan    uji  validasi  oleh  10  orang  guru  yang  bagian  besar sudah  berpengalaman  dan  menerapkan  kurikulum  2013  di  sekolah.  Tujuan  melibatkan  guru dalam  validasi  LKS  ini  adalah  untuk  mendapatkan  masukan  dari  segi  konten,  kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, keterbacaan serta tuntutan alokasi waktu di sekolah.  LKS
Dimensi Efikasi Diri Indikator S pre S post S MI (g) Kategori Tingkat ( level ) 1 15,58 19,71 25 0,44 Sedang 2 68,05 86,74 105 0,51 Sedang Jumlah 83,63 106,45 130 0,47 Sedang Keluasan ( Generality ) 3 16,05 20,00 25 0,44 Sedang 4 16,39 20,97 25 0,53 Sedang Jumlah 32,44 40,97 50 0,49 Sedang Kekuatan ( Strenght ) 5 15,00 20,58 25 0,56 Sedang 6 15,55 20,87 25 0,56 Sedang Jumlah 30,55 41,45 50 0,56 Sedang Total Skor Rata-rata 146,6 188,9 230 0,50 Sedang
yang telah divalidasi oleh guru diharapkan mendapatkan masukan kelayakan jika di terapkan di sekolah  sebagai  media  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  revisi  dalam  tahapan  ini  yang  lebih pada  kesesuian  tingkat  kognisi  siswa  dengan  tuntutan  kerja  dalam  LKS  yang  melatih keterampilan berpikir kritis dan kesesuaian dengan tuntutan kurikulum 2013.
Hasil  rekapan  skor  validasi  akhirnya  menunjukan  LKS  yang  valid  dan  layak  hal  ini disebabkan karena  komponen LKS yang dikembangkan rata-rata sesuai dengan indikator yang telah  ditetapkan  pada  instrumen  validitas,  sehingga  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Ditinjau  dari  keterlaksanaan  LKS  dengan  materi  “pencemaran  lingkungan”  diperoleh skor  rata-rata  3,4  ini  berarti  LKS  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  praktis  dilakukan  oleh guru  dan  siswa.  Berdasarkan  refleksi  dari  ketiga  pertemuan  yang  telah  dilakukan,  maka  ada beberapa hal positif yang terjadi selama pembelajaran yaitu:
1)  Siswa mulai terbiasa dan percaya diri melakukan kegiatan sesuai dengan yang dituntut dalam  LKS.  Ini  ditandai  dengan  sikap  siswa  yang  mulai  mengerjakan  LKS  tanpa  banyak bertanya tentang apa yang harus dia lakukan.
2)  Guru  mulai  terbiasa  memposisikan  diri  sebagai  fasilitator  sehingga  pembelajaran didominasi oleh siswa.
3)  Siswa berperan aktif dengan melakukan berbagai upaya untuk bisa mengikuti aktivitas pembelajaran sesuai tuntutan dalam LKS.
4)  Guru  dan  siswa  sudah  bisa  memanfaatkan  waktu  belajar  dengan  baik  selama menggunakan LKS.
5)  Hasil  analisis  jawaban  siswa  yang  menuntut  keterampilan  berpikir  kritis  mengalami perubahan seperti misalnya kemampuan siswa merumuskan masalah, kemampuan menyusun hipotesis, membuat grafik, dan memberikan argumentasi.
Efektivitas  LKS  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  pretest  dan  posttest  keterampilan berpikir kritis dan efikasi diri siswa. Hasil analisis gain score (g) tes keterampilan berpikir kritis menunjukan  perubahan  pada  kategori  sedang  hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata pretes dan postes pada setiap indikator tes keterampilan berpikir kritis.
Rata-rata hasil pretes keterampilan berpikir kritis masih tergolong rendah karena siswa belum  terlatih  dalam menghadapi  tes  yang  memuat  enam  indikator  keterampilan  berpikir kritis yaitu  kemampuan  merumuskan  masalah,  memberikan  argumentasi,  generalisasi  secara induksi, generalisasi secara deduksi, mengevaluasi, dan memberikan keputusan.
Setelah  pembelajaran  menggunakan  LKS  dengan  setting  PBL  terlihat  kemampuan siswa dalam merumuskan masalah terjadi peningkatan dengan kategori sedang  hal ini karena selama  mengikuti  pembelajaran  menggunakan    LKS  dengan  setting  PBL  siswa  dilatih  dalam merumuskan  pertanyaan  setelah  membaca  permasalahan  berupa  artikel  yang  ada  di  LKS. Rumusan  masalah  yang  tepat  akan  menuntun  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Masalah  yang  telah  dirumuskan  oleh  siswa  akan  menjadi  acuan  siswa  untuk  mencari  solusi dengan  merancang  pemecahan  masalah,  sehingga  siswa  saling  berdiskusi  dengan kelompoknya untuk bisa menjawab pertanyaan yang disusun.
Kemampuan  berargumentasi  siswa  juga  meningkat  dengan  kategori  sedang  hal  ini karena selama mengikuti pembelajaran menggunakan LKS bersetting PBL siswa selalu dituntut untuk  menjawab  dengan  beralasan.  Siswa  dituntun  mealalui  pemberian  pertanyaan  untuk membuka  pikirannya  dalam  memberikan  pendapat  yang  logis  diseputaran  topik  yang  sedang dibahas.
Kemampuan siswa dalam menyimpulkan secara induksi menunjukan peningkatan hasil skor gain tertinggi  dengan kategori sedang. Hal ini karena siswa dilatih dalam membuat grafik sebagai  generalisasi  secara  induksi  berdasarkan  data-data  yang  didapatkan  melalui  kegiatan pemecahan  masalah  seperti  praktikum.  Hasil  simpulan  berupa  grafik  membuat  siswa  lebih mudah  dalam membaca  hasil  pengamatan  dan  menarik  simpulan  terkait  hipotesis  yang    telah disusun.  Siswa  dalam  kelompok  saling  bertukar  pikiran  untuk  memberikan  asumsi  yang  logis dalam penyusunan simpulan yang tepat.
Hasil  analisis  pada  indikator  deduksi  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dengan kategori  sedang  pada  uji  gain  skor.  Peningkatan  terjadi  karena  LKS  dengan  setting  PBL menuntun siswa untuk membuat hipotesis setelah siswa membaca artikel atau pernyataan yang menjadi  permasalahan  pada  topik  yang  akan  dibahas.  Hipotesis  yang  disusun  menjadi  acuan siswa dalam merancang kegiatan pemecahan masalah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Kemampuan evaluasi siswa dalam menjawab tes keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan  dengan  kategori  sedang  berdasarakan  hasil  uji  gain  skor.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  diberikan  latihan  soal  dalam  LKS  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  khsusnya
mengevaluasi  sesuatu  hal  yang  sudah  diterapkan  seperti  misalnya  mengevaluasi  program  Go green  apakah  masih  efektif  atau  tidak  dalam  mengatasi  masalah  pencemaran  lingkungan. Siswa dilatih untuk bisa mengkritisi segala sesuatu yang telah dijalani sebagai bahan evaluasi.
Perubahan  skor  kemampuan  siswa  pada  indikator  memberikan  keputusan  masih dikategorikan  rendah  berdasarakan  uji  gain  skor.Rendahnya  perubahan  nilai  pretes  dengan postes siswa dikarenakan siswa kurang mampu dalam memberikan tindakan atau solusi untuk memecahkan  masalah.  Siswa  masih  belum  terbiasa  menentukan  kemungkinan  solusi  yang tepat  dikarenakan  siswa  belum  mempunyai  pengalaman  dalam  memberikan  suatu  tindakan terhadap  masalah  yang  dihadapi.  misalnya  solusi  untuk  mengatasi  dan  mencegah  peristiwa pencemaran air.
Selanjutnya  peningkatan  efikasi  diri  juga  terjadi  setelah  siswa  diberikan  pembelajaran dengan menggunakan LKS dengan setting PBL. Peningkatan efikasi diri siswa dilihat dari hasil kuisioner  yang  dianalisis  berdasarkan  analisis  gain  skor  (g).  Hasil  analisis  efikasi  diri  siswa secara keseluruhan berada pada kategori sedang ini berarti setelah menggunakan LKS dengan setting  PBL  siswa  memiliki  keyakinan  lebih  tinggi  dalam  dirinya.  Efikasi  diri  siswa  diukur berdasarakan  tiga  dimensi  yaitu  dimensi  tingkat,  keluasan,  dan  kekuatan.  Setiap  dimensi memiliki  indikator  yaitu  dimensi  tingkat  terdiri  dari  indikator  berwawasan  optimis  dan menyelesaikan  tugas,  dimensi  keluasan  terdiri  dari  indikator  menyikapi  kondisi  beragam,  dan pengalaman  hidup, dan  untuk  dimensi kekuatan  terdiri  dari  indikator  meningkatkan  upaya  dan berkomitmen.
Peningkatan  efikasi  diri  siswa  terjadi  karena  setiap  aktivitas  pembelajaran menggunakan LKS bersetting PBL mampu memberikan kebebasan kepada siswa untuk berani bekerja sesuai dengan tujuan pembelajaran. LKS dengan setting PBL memiliki  beberapa fase belajar  yang  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Pada fase  pendahualan  siswa  diberikan  apersepsi  dan  motivasi  berupa  sajian  gambar  dan pertanyaan  kemudian  siswa  diajak  untuk  saling  bertukar  pengalaman  terkait  permasalahan diseputaran  topik.  Pada    fase  penyajian  masalah  siswa  diberikan  tugas-tugas  yang  meliputi merumuskan pertanyaan, pengajuan hipotesis, pengumpulan fakta, mensintesa informasi yang tersedia  melalui  kegiatan  inkuiri  dan  merancang  kegiatan  penyelidikan  yang  berkaitan  upaya pemecahan  masalah.  Selanjutnya    pada  fase  tindak  lanjut  masalah  dilakukan  penyelidikan dalam  upaya  melakukan  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ini  siswa  harus  memiliki  tanggung jawab dan keyakinan diri untuk dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Pada  tahap  selanjutnya    yaitu fase  presentasi,  siswa  dilatih  menjadi  presenter yang  baik  dan  belajar  berkomunikasi  didepan  umum.  Pada  tahap  ini,  siswa  harus  memiliki keyakinan  atau  kepercayaan  diri  dalam  melakukan  presentasi  guna  meyakinkan  audien terhadap hasil pemecahan masalahnya. Kegiatan presentasi ini sangat penting dilakukan dalam melatih  keyakinan  diri  siswa,  sehingga  siswa  menjadi  terbiasa  berbicara  atau  mengemukakan pendapatnya  di  depan  publik.  Selama  kegiatan  presentasi  siswa  saling  mengkritisi  dan memberikan  penguatan  berupa  tepuk  tangan  sehiingga  hal  ini  membuat  siswa  merasa  lebih yakin  akan  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hasil  penelitian  Hackett  (1990) menunjukan bahwa pengalaman sukses menghasilkan peningkatan efikasi diri dan minat pada tugas sedangkan kegagalan tugas menghasilkan penurunan efikasi diri  dan minat pada tugas.
Hasil  analisis  paired-  t  test  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yang  disusun. Berdasarakan  hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  LKS  dengan  setting  PBL  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  efikasi  diri  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fariroh  (2015)  menunjukan  bahwa  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  layak  digunakan  dan  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Keefektifan LKS dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan efikasi diri siswa disebabkan oleh beberapa faktor antara lain : 1) Siswa diberikan kebebasan berekspresi untuk  mengerjakan  LKS,  khususnya  dalam  merancang  aktivitas  yang  akan  dilakukannya,  2) Siswa  selalu  dibimbing  oleh  guru  untuk  bisa  menyelesaikan  LKS  dengan  tepat  waktu  untuk mencapai tujuan pembelajaran, 3) siswa dilatih berpikir rasional dalam memecahkan masalah, 4)  Siswa  dilatih  untuk  tidak  mudah  percaya  akan  informasi  yang  didapatkan,  sehingga  siswa perlu  pembuktian  secara  empiris,  5)  Siswa  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan efikasi diri melalui aktivitas diskusi, presentasi, dan refleksi diri.
4.
Simpul
an dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian,  maka  dapat diajukan beberapa  saran untuk mengembangkan LKS dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan efikasi diri  siswa : (1) LKS  mesti  ditambahkan  beberapa  contoh  soal  yang  untuk  melatih  kemampuan  deduksi  dan memberikan  keputusan  sehingga  semua  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  siwa  dapat ditingkatkan, (2) Untuk membangkitkan efikasi diri siswa,  guru mesti memberikan kesempatan kepada  semua  siswa  untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas  dan  berikan  penguatan (reward)  kepada  setiap  siswa  yang  telah  berhasil  melakukan  tugas  dengan  baik,  (3)  Untuk mengatasi  kekurangan  waktu  guru  bisa  memberikan  penugasan  terhadap  LKS  yang  dirasa memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sehiingga  LKS  yang  digunakan  dapat  berjalan  dengan baik dan lancar.

## Daftar Pustaka
Bandura,A.1977. Self-efficacy : Toword A Unifying Theory of behavioral change. Psychological review. 84(2) : 191-215
Borrow,  H,.S.1996.  Problem-Based  Learning  in  Medicine  and  Beyond:  A  Brief  Overview.  New Directions for Teaching and learning.Jossey-Bass Publisher.
Chen,Jason.A and Usher,Ellen.L.2013. Profiles of the sources of science self-efficacy.Learning and Individual Differences.24(2013): 11-21.
Carin, A.A. and Sund, R.B. 1993. Teaching Modern Science. Six Edition. New York : Macmillan Publishing Company.
Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Ennis, R.H.1985. Goal Critical Thinking Curriculum. Dalam: Costa, A.L.(Ed.): Developing Minds: a resourse book for teacing thinking. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Developing (ASCD), 54-57.
Fariroh,  A.2015.  “Pengembangan  Perangkat  pembelajaran  berbasis  Problem  Based  Learning pada materi virus kelas X SMA”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Biologi. FMIPA. Univeristas pendidkan semarang.
Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis. (1992).  Pendidikan IPA II. Jakarta : Depdikbud
Hmelo -Silver, C. E., and Barraws, H. S. 2006. Goals and strategi of a problem based learning facilitator. The interdisciplinary Journal of Problem based Learning, 1(1), 21-39.
K  e  m  e  n  d  i  k  n  a  s  .    2  0  1  1  .  P  a  n  d  u  a  n  Pengembangan    Pembelajaran    IPA  secara Terpadu.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan    Nasional    Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama
Krulik, S. and Rudnik, J. A. 1996. The New Source  Book  Teaching  Reasioning and Pbroblem Solving in Junior and Senior  Hig  School.  Massachusets: Allyn & Bacon
Kaur,  Gurpreet.  2013.  Scientific  attitude in  relation  to  critical  thinking among teachers.Educationia Confab.2(8): 24-29.
OECD.  2013.  PISA  2012  result  :  What  student  know  and  can  do –  student  performance  in mathematics, reading and science (volume i). sumber :
https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-volume-I.pdf
(Diakses pada tanggal 20 Nopember 2016)
Sadia,  I  W.,  Subagia,  W.,  Natajaya,  I  W.2007.  Pengembangan  model  dan  perangkat pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking  skills) siswa  seklah  menengah  pertama  (SMP)  dan  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Laporan penelitian . universitas pendidikan ganesha singaraja.
Sadra, I.W. 2007. “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berwawasan Lingkungan dalam  Pelatihan  Guru  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar”.  Disertasi  (Tidak  dipublikasikan) Surabaya: Unesa
Thiagarajan, S., Semmel, D.S.and Semmel, M.L.(1974). Instructional Development for Training Teacher Of Exceptional Children A SaurceMinneseta : Indiana University..