UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SDN 1 SUNGAI KAPITAN TAHUN 2019

## Analysis Implemantation of Full Day School in Shaping The Students Character of Junior High School in Banjarmasin
HERU WAHYUTI, S.Pd.SD
NIP. 19661215 198712 2
004
* ,SDN 1 Sungai Kapitan,
Kalimantan Tengah,
Indonesia.

## Abstrak
Profesionalisme  seorang  guru  merupakan  suatu  keharusan  dalam  mewujudkan  sekolah berbasis pengetahuan, yaitu pemahaman tentang pembelajaran, kurikulum, dan perkembangan manusia  termasuk  gaya  belajar  (Kariman,  2002).  Pada  umumnya,  sekolah-sekolah  yang memiliki  guru  dengan  kompetensi  professional  akan  menerapkan  “pembelajaran  dengan melakukan” untuk mengantikan cara mengajar dimana guru hanya berbicara dan peserta didik hanya mendengarkan.
Dalam suasana seperti itu, peserta didik secara aktif di libatkan dalam memecahkan masalah, mencari  sumber  informasi,  data  evaluasi,  serta  menyajikan  dan  mempertahankan  pandangan dan hasil kerja mereka kepada teman sejawat dan lainya. Sedangkan para guru dapat bekerja secara intensif denganguru lainya dalam merencanakan pembelajaran, baik individual maupun tim, membuat keputusan tentang desain sekolah, kolaborasi tentang pengembangan kurikulum, dan partisipasi dalam penilaian.
Kompetensi Pedagogik merupakan bagian yang tak terpisahkan dari empat kompetensi utama yang  harus  dimiliki  seorang  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional.  Kompetensi  Pedagogik  yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran peserta didik.
Kinerja  dan  kompetensi  guru  memikul  tanggung  jawab  utama  dalam  transformasi  orientasi peserta didik dari ketidaktahuan menjadi tahu, dari ketergantungan menjadi mandiri, dari tidak terampil  menjadi  terampil,  dengan  metode-metode  pembelajaran  bukan  lagi  mempersiapkan peserta  didik  yang  pasif,  melainkan  peserta  didik  berpengetahuan  yang  senantiasa  mampu menyerap  dan  menyesuaikan  diri  dengan  informasi  baru  dengan  berikir,  bertanya,  menggali, mencipta dan mengembangkan cara-cara tertentu dalam memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupannya. Kata Kunci: Profesionalisme, pembelajaran,
kurikulum
Keywords :
Professionalism, learning, curriculum

## Accepted
September 2020
Published
December 2020

## Abstract
The  professionalism  of  a  teacher  is  a  must  in  realizing  a  knowledge-based  school,  namely  an understanding  of  learning,  curriculum,  and  human  development,  including  learning  styles  (Kariman, 2002). In general, schools that have teachers with professional competences will apply "learning by doing" to replace the way of teaching where the teacher only talks and students only listen.
In such an atmosphere, participants are actively involved in solving problems, looking for sources of information, evaluating data, as well as presenting and defending the views and results of their peers and  others.  Meanwhile,  teachers  can  work  intensively  in  lesson  planning,  both  individually  and  in teams, making decisions about school design, collaboration on curriculum, and results in tables.
Pedagogic  Competence  is  an  inseparable  part  of  the  four  main  competencies  that  a  teacher  must have,  namely  pedagogic  competence,  personality,  social,  and  professional  competences.  Pedagogic Competence, namely the ability of a teacher in the procession of students.
The performance and competence of the teacher takes responsibility in transforming students from ignorance to knowing, from dependence to being independent, from unskilled to skilled, with learning methods no longer preparing passive students, but knowledgeable students who are always able to absorb and adapt self with new information by thinking, asking, looking for, creating and developing certain ways of solving problems related to life.
© 2020 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## KAJIAN TEORI A. Deskripsi Teori
1) Kompetensi Pedagogik

## 1. Pengertian Kompetensi
Kompetensi  menurut  usman  (2005),  adalah “satu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan  seseoarang  baik  yang  kualitatif  maupun kuantitatif.  “pengertian  ini  mengandung  makna  bahwa kompetensi  itu  dapat  digunakan  dalam  dua  konteks, yakni.  Pertama  sebagai  indikator  kemampuan  yang menunjukkan  kepada  perbuatan  yang  di  amati.  Kedua sebagai  konsep  yang  mencakup  aspek-aspek  kognitif  , efektif dan perbuatan serta tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh.
Menurut Direktor Tenaga Kependidikan Depdiknas  kompetensi  juga  dapat  diartikan  sebagai pengetahuan,  keterampilan.  Dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksiskan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak. Dengan  demikian  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap guru akan menunjukkan kualiatas guru yang sebanarnya.
Sementara itu, kompetensi menurut Kepmendiknas 045/U 2002 adalah seperangkat tindakan cerdas,  tanggung  jawab  yang  dimiliki  oleh  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh  masyarakat dalam  melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang  pekerjaan tertentu.
2.  Pengertian Kompetensi Pedagogik Kompetensi  pedagogik  sesuai  dengan  UU  RI Guru dan Dosen Nomor 14 tahun 2005 dan PP Nomor 19/2005 adalah merupakan kemampuan yang berkenaan dengan  pemahaman  peserta  didik  dan  mengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis.  Tim Direktorat Profesi Pendidikan Ditjen Peningkatan Mutu Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  (2006)  telah merumuskan  secara  substantif  kompetensi  pedagogik yang  mencakup  kemampuan  terhadap  peserta  didik. Pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Salah satu aspek kompetensi yang harus dimiliki oleh  guru  adalah  kompetensi  pedagogik.  Dalam kompetensi  pedagogik  guru  dituntut  untuk  dapat memahami peserta didiknya serta memahami bagaimana memberikan pengajaran yang benar pada peserta didik.
3.  Pentingnya Kompetensi Pedagogik Ada beberapa manfaat yang diperoleh baik guru maupun siswa dengan adanya kompetensi pedagogik.
a.  Bagi Guru
•    Guru  dapat  memahami  peserta  didik  dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif siswa •  Guru  dapat  memahami  prinsip-prinsip perkembangan kepribadian siswa dan merefleksikannya dalam proses pembelajaran •    Guru  mampu  menyusun  rancangan  dan melaksanakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi,  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dalam belajarnya.
b.   Bagi Siswa
Jika guru dapat memahami peserta didik dengan memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan  kognitif siswa maka:
 Siswa dapat terpenuhi rasa ingin tahunya.
 Siswa  memiliki  keberanian  berpendapat  dan kemampuan menyelesaikan masalah.
 Siswa dapat lebih nyaman dalam kegiatan belajarnya.
Jika  guru  dapat  memahami  prinsip-prinsip perkembangan kepribadian siswa dan memanfaatkannya maka:
 Siswa  memiliki  kepribadian  mantap  dan  memiliki rasa percaya diri.
 Siswa  memiliki  sopan  santun  dan  taat  pada peraturan.
 Siswa  tumbuh  jiwa  kepemimpinannya  dan  mudah beradaptasi. Dengan  dikuasainya  kompetensi  pedagogik  oleh guru,  diharapkan  guru  dapat  memahami  siswa  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan peraturan  yang  berlaku  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan lebih baik dan lebih menyenangkan.
2) Supervisi Akademik 1. Pengertian Supervisi Akademik Secara etimologis kata supervisi berasal dari kata bahasa  Inggris,  supervision  yang  berarti  pengawasan. Kata  ini  berasal  dari  dua  kata  yaitu  super  dan  vision yang  berarti  melihat  dengan  teliti  pekerjaan  secara keseluruhan  Awalnya  istilah  supervisi  di  mengerti secara  tradisional  yaitu  sebagai  suatu  pekerjaan mengntrol, memeriksa dan mengawasi dengan mencari- cari  kesalahan  melalui  tindakan  memata-matai  dalam rangka perbaikan pekerjaan yang telah diberikan. Dalam perkembangan  supervise  di  mengerti  secara  ilmiah dengan ciri-ciri sebagai berikut :
1)  Sistematis  artinya  supervisi  dilakukan  secara teratur, berencana dan kontinu.
2)  Obyektif  artinya  supervisi  dilakukan berdasarkan  data  Hasil  supervisi  yang  dilakukan sebelumnya.
3)  Menggunakan  instrument  yang  dapat mmeberikan informasi sebagai umpan balik untuk dapat melakukan  langkah  tindak  lanjut  menuju  perbaikan  di masa yang akan datang.
2.  Ruang Lingkup Supervisi Akademik Ruang  Lingkup  Supervisi  Akademik  meliputi beberapa hal berikut:
1. Pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku
2. Persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran oleh guru
3. Pencapaian  standar  kompetensi  lulusan,  standar proses, standar isi, dan peraturan pelaksanaannya Peningkatan mutu pembelajaran, hal ini dapat dilakukan melalui pengembangan sebagai berikut:
a. Model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  standar proses
b. Peran peserta didik dalam proses pembelajaran
c. Peserta  didik  dapat  membentuk  karakter  dan memiliki pola pikir serta kebebasan berfikir
d. Keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  bersunguh- sungguh
e. Bertanggung  jawab  terhadap  mutu  pencernaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang  diampu,  agar  peserta  didiknya  memiliki sejumlah kemampuan.
3.  Tujuan Dan Fungsi Supervisi Akademik Tujuan  Supervisi  Akademik  adalah  sebagai berikut:
a) Membantu guru dalam mengembangkan kompetensinya
b) Mengembangkan kurikulum
c) Mengembangkan kelompok kerja guru
d) Membimbing penelitian tindakan kelas
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  murid-muridnya (Glickman, 1981). Melalui supervis Supervisi  Akademik  yang  baik  adalah  supervisi yang  mampu  berfungsi  untuk  mencapai  multitujuan tersebut  di  atas.  Tidak  ada  keberhasilan  bagi  Supervisi Akademik  jika  hanya  memerhatikan  salah  satu  tujuan tertentu dengan mengesampingkan tujuan yang lainnya. Apabila  tujuan-tujuan  tersebut  sudah  di  aplikasikan dengan baik tentunya supervisi akademik akan berfungsi mengubah perilaku mengajar guru. Pada gilirannya nanti perubahan  guru  ke  arah  yang  berkualitas  akan menimbulkan perilaku belajar murid yang lebih baik.
Hasil  Supervisi  Akademik  berfungsi  sebagai sumber  informasi  bagi  pengembangan  profesinalisme guru,  oleh  karena  itu  waktu  yang  dibutuhkan  tentu tidak  bisa  cepat    karena  ketiga  tujuan  tersebut merupakan pekerjaan berat.
4. Prinsip-Prinsip Supervisi Akademik Prinsip-prinsip  supervisi  akademik    yang  harus direalisasikan  pada  setiap  proses  supervisi  akademik  di sekolah-sekolah, yaitu sebagai berikut;
1) Supervisi  akademik  harus  mampu  menciptakan hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis,  bersifat terbuka,  kesetiakawanan,  dan  informal.  Hubungan demikian  ini  bukan  saja  antara  supervisor  dengan guru, melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain  yang  terkait  dengan  program  supervise akademik.
2) Supervisi  akademik  harus  dilakukan  secara berkesinambungan.  Supervisi  akademik  bukan  tugas bersifat  sambilan  yang  hanya  dilakukan  sewaktu- waktu  jika  ada  kesempatan.  Apabila  guru  telah berhasil  mengembangkan  dirinya  tidaklah  berarti selesailah  tugas  supervisor,  melainkan  harus  tetap dibina  secara  berkesinambungan.  Hal  ini  logis, mengingat  problema  proses  pembelajaran  selalu muncul dan berkembang.
3) Supervisi  akademik  harus  demokratis.  Supervisor tidak  boleh  mendominasi  pelaksanaan  supervise akademiknya.  Titik  tekan  supervise  akademik  yang demokratis,  aktif  dan  kooperatif.  Supervisor  harus melibatkan  secara  aktif  guru  yang  dibinanya. Tanggung jawab perbaikan program akademik bukan
hanya  pada  supervisor  melainkan  juga  pada  guru. Karenaitu,  program  supervise  akademik  sebaiknya direncana-  kan,  dikembangkan  dan  dilaksanakan bersama  secara  kooperatif  dengan  guru,  kepala sekolah,  dan  pihak  lain  yang  terkait  di  bawah koordinasi supervisor.
4) Program  supervise  akademik  harus  integral  dengan program  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dalam upaya  perwujudan  prinsip  ini  diperlukan  hubungan yang  baik  dan  harmonis  antara  supervisor  dengan semua pihak pelaksana program pendidikan.
5) Supervisi  akademik  harus  komprehensif.  Program supervise  akademik  harus  mencakup  keseluruhan aspek  pengembangan  akademik,  walaupun  mungkin saja  ada  penekanan  pada  aspek-aspek  tertentu berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan pengembangan akademik sebelumnya.
6) Supervisi  akademik  harus  konstruktif.  Supervisi akademik  bukanlah  untuk  mencari  kesalahan- kesalahan  guru,  melainkan  untuk  mengembangkan pertumbuhan dan kreativitas guru dalam memahami dan  memecahkan  problem-problem  akademik  yang dihadapi.
7) Dalam menyusun,melaksanakan, dan mengevaluasi,keberhasilan program supervisi akademikharus  obyektif  berdasarkan  kebutuhan nyata pengembangan profesional guru.

## B. Hasil Penelitian yang Relevan
Berikut  adalah  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan dengan penelitian tindakan madrasah ini:
1.  Skripsi  dengan  judul  “IMPLEMENTASI SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  MENINGKATKAN GURU  PROFESIONAL”  (Studi  kasus  di  SMP  Al-Falah Deltasari  Sidoarjo)  Oleh:  Iin  Indrianingsih  NIM. D73214039 Hasilnya  adalah:  Hasil  penelitian  yang  dilakukan di  lapangan    menunjukkan  bahwa  dalam  Implementasi Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Guru Profesional  (Studi  Kasus  SMP  Al-Falah  Deltasari Sidoarjo) sudah menunjukkan hasil yang baik.
Meskipun  terdapat  beberapa  kekurangan. Supervisi  akademik  di  SMP  Al-Falah  lebih  tergantung kepada  kesiapan  guru.  Supervisor  yang  mensupervisi guru  adalah  guru  tertentu  dalam  bidang  studi  masing- masing.    upervise  akademik  yang  ada  di  SMP  Al-  Falah ini mempunyai beberapa tahapan diantaranya, persiapan awal,  pertemuan  awal,  observasi  kelas  dan  pertemuan balikan. Guru Di SMP Al-Falah sudah memenuhi standar guru    upervise  al  yang  sudah  memenuhi  empat kompetensi  diantaranya  kompetensi    upervise, kompetensi kepribadian, kompetensi upervise  al  dan  kompetensi    uperv.  Dalam meningkatkan kompetensi tersebut khususnya bagi guru baru  di  SMP  Al-Falah  salah  satunya  yaitu  melalui supervise  akademik.  Peningkatan  yang  dirasakan  oleh guru yang sudah melakukan supervise akademik adalah
meningkatnya kompetensi  upervise al guru, yang dapat dilihat  dari  metode  yang  digunakan  sangat  bervariatif, mampu mengelola kelas dengan baik, mampu mengenal dan  memahami  karakter  masing-masing  peserta  didik dengan  baik  dan  mampu  membuat  peserta  didik  aktif dalam pembelajaran.

## C. Kerangka Berfikir
Kerangka  Berpikir  adalah  sebuah  model  atau gambaran  yang  berupa  konsep  yang  didalamnya menjelaskan tentang hubungan antara variabel yang satu dengan varibel yang lainnya.
Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  kerangka  berpikir  ini dibuat dalam bentuk diagram atau skema, dengan tujuan untuk  mempermudah  memahami  beberapa  variabel data yang akan dipelajari pada tahap selanjutnya.

## D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  diartikan  sebagai  dugaan  sementara pada  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Termasuk  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  hipotesis dibutuhkan sebagai acuan peneliti, yang disebut dengan hipotesis tindakan.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  1  Sungai  Kapitan tahun 2019.

## METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan sekolah  (School  Action  Research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  proses pembelajaran di sekolah.  Penelitian ini menggambarkan
bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui kunjungan  kelas  dalam  rangka  mengimplementasikan standar  proses,  yang  terdiri  dari  3  siklus  dan  masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) tahap perencanaan program tindakan, (2) pelaksanaan program tindakan,
(3) pengamatan program,
(4) refleksi.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 1 Sungai Kapitan. Pemilihan tempat ini di mana penulis bertugas sebagai kepala sekolah di SD tersebut.
Berikut profile sekolah di SDN 1 Sungai Kapitan NPSN : 30201824 Status : Negeri Bentuk Pendidikan : SD Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah SK Pendirian Sekolah : 539 Tahun 2019 Tanggal SK Pendirian : 2019-08-01 SK Izin Operasional : 539 Tahun 2019 Tanggal SK Izin Operasional : 2019-08-01 Kebutuhan Khusus Dilayani : Tidak ada
Nama Bank : BPD KALIMANTAN TE... Cabang  KCP/Unit  :  BPD  KALIMANTAN TENGAH CABANG KUMAI... Rekening Atas Nama : SDN1SUNGAIKAPITAN... Luas Tanah Milik : 3 Luas Tanah Bukan Milik : 0

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  akan  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  2019  di  SDN  1  Sungai  Kapitan.  Berikut  adalah  jadwal kegiatan dan waktu penelitian:
Tabel 1 jadwal kegiatan dan waktu penelitian No Jenis Kegiatan yang telah dilaksanakan Sasaran Waktu Pra Tindakan 1 Wawancara Wawancara tahap 1 Rabu, 2 Agust 2019 Selesai KBM Wawancara tahap 1 Kamis, 3 Agust 2019 Selesai KBM Wawancara tahap 1 Jumat, 4 Agust 2019 Selesai KBM 2 Menjaring data awal dari hasil supervisi semester sebelumnya Selasa-Kamis (8– 10Agust 2019) Siklus 1 Perencanaan 3 Menyusun Proposal PTS 14 – 19 Agust 2019 4 Menyusun Instrument 4-11 September 2019 5 Sosialisasi rencana PTS guru-guru Senin, 18 September 2019 saat rapat dinas 5
Pelaksanaan
Tindakan Siklus 1 6 Supervisi akademik Tahap 1 Melaksanakan supervisi akademik tahap 1 10 Guru SDN 1 Sungai Kapitan Senin,2 Okt 2019 Pk 07.30 s.d. selesai 7 Supervisi akademik Tahap 2 : Melaksanakan supervisi akademik tahap 1 10 Guru SDN 1 Sungai Kapitan Selasa,3 Okt 2019 Pk 07.30 s.d. selesai 8 Observasi Peneliti melakukan observasi Tentang kompetensi pedagogik guru 9 –12 Okt 2019 9 Refleksi Peneliti melakukan refleksi berdasar hasil observasi 16 –19 Okt 2019 Siklus 2 10 Perencanaan Menyusun strategi Supervisi akademik pada siklus ke dua berdasar refleksi siklus pertama Tentang kompetensi pedagogik guru 22 –23 Okt 2015 Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 11 Supervisi akademik siklus 2: Melaksanakan Supervisi akademik  siklus 2 10 Guru SDN 1 Sungai Kapitan Senin,23 Okt 2019 Pk 07.30 s.d. selesai 12 Supervisi akademik siklus 2: Melaksanakan Supervisi akademik  siklus 2 10 Guru SDN 1 Sungai Kapitan Selasa,24 Okt 2019 Pk 07.30 s.d. selesai 13 Observasi Peneliti melakukan observasi Tentang kompetensi pedagogik guru 25 –27 Okt 2019 14 Refleksi Peneliti melakukan refleksi berdasar hasil observasi 28 Okt 2019 15 Penyusunan Laporan PTS 1 – 15 Nov 2019

## C. Prosedur Penelitian 1. Para siklus
Pada  tahap  ini  peneliti  hanya  mengamati kompetensi  pedagogik  guru  dlaam  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  artinya  belum  melaksanakan Supervisi  akademik  lalu  hasilnya  nanti  sebagai pembanding siklus I dan II siklus yang sudah di terapkan tindakan supervisi akademik.
2. Siklus 1 a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  dan mempersiapkan:  rencana  jadwal  pelaksanaan  tindakan, rencana  pelaksanaan  penerapan  Supervisi  akademik untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru, membuat  lembar  observasi,  dan  mempersiapkan kelengkapan  lain  yang  diperlukan  dalam  rangka  analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  penerapan  Supervisi  akademik untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru siklus I dilaksanakan  2X  Supervisi  akademik.  Pelaksanaan
tindakan  pada  dasarnya  disesuaikan  dengan  setting tindakan  yang  telah  ditetapkan  dalam  rencana pelaksanaan.
c. Pengamatan Setelah  proses  bembinaan  kedisiplinan  selesai maka  dilakukan  pengamatan  selama  seminggu  terhadap guru.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses mengajar d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dari  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil atau tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.

## D. Metode Pengumpulan Data
Agar pelaksanaan penerapan Supervisi akademik untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  yang dilakukan  dapat  berjalan  dengan  baik,  Kepala  Sekolah mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap  aktivitas semua  guru,  disamping  itu  juga  guru  diminta  mengisi daftar kehadiran yang diisi setiap hari untuk mengetahui jam  keberangkatan  dan  kepulangan  dari  semua  guru  di SDN 1 Sungai  Kapitan.  Kemudian mendokumentasikan hasil pengamatan tersebut.

## E. Indikator Kinerja
Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  yang  di lakukan  pada  guru  di  SDN  1  Sungai  Kapitan  adalah untuk meningkatkan meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  melalui  Supervisi  akademik.  Maka  yang menjadi  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah Supervisi  akademik  dapat  menjadi  pendekatan  yang efektif  kepada  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.  Untuk  mengukur  keberhasilan penelitian ini, maka indikator kinerja berikutnya apabila hasil penelitian ini dengan valid dapat menunjukkan,:
(1)  guru  mampu  menunjukkan  sikap  dewasa, seorang  pendidik  harus  orang  dewasa,sebab  hubungan antara  anak  dengan  orang  yang  belum  dewasa  tidak dapat  menciptakan  situasi  pendidik  dalam  arti  yang sebenarnya;
(2) Identifikasi norma, artinya Guru menjadi satu dengan norma yang disampaikan kepada anak, misalnya pendidikan  agama  tidak  akan  berhasil  diberikan  oleh
orang  yang  sekedar  tahu  tentang  agama  tetapi  tidak menganut agama yang diajarkan tersebut;
(3)  Identifikasi  dengan  anak,artinya  pendidik dapat  menempatkan  diri  dalam  kehidupan  anak,hingga usaha  pendidikan  tidak  bertentangan  dengan  kodrat anak,
(4)  Knowledge,  Artinya  guru  mempunyai pengetahuan yang cukup perihal pendidikan;
(5)  Skill,  artinya  guru  mempunyai  keterampilan mendidik (6) Attitude, artinya guru mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kondisi Awal (Pra Siklus )
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Sungai Kapitan  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru  yang  ada di sekolah ini. Jumlah seluruh dewan guru yang menjadi subyek penelitian adalah adalah  10 orang guru. Adapun karakteristik kondisi awal guru di SDN 1 Sungai Kapitan adalah sebagai berikut:
a.  Guru  belum  mampu  menunjukkan  sikap dewasa,  seorang  pendidik  harus  orang  dewasa,sebab hubungan antara anak dengan orang yang belum dewasa tidak dapat menciptakan situasi pendidik dalam arti yang sebenarnya.
b.  Guru  belum  mampu  Identifikasi  norma, artinya  guru  belum  menjadi  satu  dengan  norma  yang disampaikan  kepada  anak,  misalnya  pendidikan  agama tidak  akan  berhasil  diberikan  oleh  orang  yang  sekedar tahu  tentang  agama  tetapi  tidak  menganut  agama  yang diajarkan tersebut;.
c.  Guru  belum  mampu  identifikasi  dengan anak,artinya  pendidik  belum  mapu  menempatkan  diri dalam  kehidupan  anak,hingga  usaha  pendidikan  tidak bertentangan dengan kodrat anak
d.  Knowledge  guru  masih  rendah,  Artinya  guru belum  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup  perihal pendidikan;
e.  Skill  guru  masih  rendah,  artinya  guru  belum mempunyai keterampilan mendidik f.  Attitude  guru  masih  rendah,  artinya  guru belum  mempunyai  sikap  jiwa  yang  positif  terhadap pendidikan
Berikut adalah hasil pengamatan peneliti terhadap guru sebelum peneliti melaksanakan Supervisi akademik
Tabel 2 Hasil supervisi pra siklus No Nama Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Jumlah Skor 3  2  1  3  2  1  3  2  1  3  2  1  3  2  1  3  2  1 1 Hapip √ √ √ √ √ √  6 2 Sri Waryati √ √ √ √ √ √  7 3 Sugeng √ √ √ √ √ √  6 4 M.Junaidi √ √ √ √ √ √  6 5 Norlita √ √ √ √ √ √  6 6 Amruna √ √ √ √ √ √  6 7 Irma Rustianti √ √ √ √ 6 8 M. Dery. R √ √ √ √ 6
9 Lenziana √ √ √ √ √ √  7 10 Diana Octary √ √ √ √ √ √  7 Skor rata-rata 6,4 Keterangan:
Aspek  1:  Guru  mampu  menunjukkan  sikap dewasa. Aspek 2: Guru menjadi satu dengan norma yang disampaikan kepada anak.
Aspek  3:  Guru  dapat  menempatkan  diri  dalam kehidupan  anak,hingga  usaha  pendidikan  tidak bertentangan dengan kodrat anak Aspek  4:  Guru  mempunyai  pengetahuan  yang cukup perihal pendidikan Aspek  5:  Guru  mempunyai  keterampilan mendidik Aspek 6: Guru mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan Skor maksimal tiap guru : 3X6= 18 Skor 3: Sangat Baik Skor 2: Baik Skor 1: Kurang baik Kriteria: 13-18: Kompetensi pedagogik guru sangat baik 7-12 : Kompetensi pedagogik guru baik 1-6: Kompetensi pedagogik guru kurang baik Pada pra siklus ini skor rata-rata guru adalah 6,4 artinya kurang baik
B. Siklus I
1. Tahap Pelaksanaan Pada perencanaan peneliti melaksanakan program  Supervisi  akademik  untuk  meningkatkan Kompetensi pedagogik guru.
Adapun pelaksanannya adalah sebagai berikut: Supervisi akademik pertemuan ke 1 Acara:
1. Pembukaan
2. Ucapan selamat datang dari kepala sekolah
3. Sambutan dari Kepala cabang dinas kecamatan Kumai 4.  Meteri,  berikut  adalah  materi  Supervisi akademik:
a.  Memahami  dan  menghargai  perbedaan (respek)serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik dan benturan.
b.  Melaksanakan  kerjasama  secara  harmonis dengan kawan sejawat, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
c.    Membangun  kerja  tim  (teamwork)  yang kompak, cerdas, dinamis, dan lincah d.    Melaksanakan  komunikasi  (oral,  tertulis, tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  dengan
seluruh  warga  sekolah,  orangtua  peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki kesan  dan  tanggung-jawab  terhadap  kemajuan pembelajaran 5. Doa penutup Supervisi akademik pertemuan ke 2 Acara: 1. Pembukaan
2. Ucapan selamat datang dari kepala sekolah
3. Sambutan dari Kepala cabang dinas kecamatan
Kumai 4.  Meteri,  berikut  adalah  materi  Supervisi akademik:
a.  Memahami  dan  menghargai  perbedaan (respek)serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik dan benturan.
b.  Melaksanakan  kerjasama  secara  harmonis dengan kawan sejawat, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
c.    Membangun  kerja  tim  (teamwork)  yang kompak, cerdas, dinamis, dan lincah d.    Melaksanakan  komunikasi  (oral,  tertulis, tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  dengan seluruh  warga  sekolah,  orangtua  peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki kesan  dan  tanggung-jawab  terhadap  kemajuan pembelajaran
5. Doa penutup
2. Hasil Pengamatan
Setelah  supervisi  akademik  berlangsung,  peneliti bertindak  sebagai  observer  yang  bertugas  mengamati kompetensi  pedagogik  guru  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan kegiatan penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan kompetensi pedagogik guru.
Adapun  Indikator  dan  sspek-aspek  yang  dinilai dalam pengamatan ini meliputi :
Aspek  1:  Guru  mampu  menunjukkan  sikap dewasa. Aspek 2: Guru menjadi satu dengan norma yang disampaikan kepada anak.
Aspek  3:  Guru  dapat  menempatkan  diri  dalam kehidupan  anak,hingga  usaha  pendidikan  tidak bertentangan dengan kodrat anak Aspek  4:  Guru  mempunyai  pengetahuan  yang cukup perihal pendidikan Aspek  5:  Guru  mempunyai  keterampilan mendidik
Aspek 6: Guru mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan Tabel 3 Hasil supervisi siklus 1 No  Nama Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Jumlah Skor 3  2  1  3  2  1  3  2  1  3  2  1  3  2  1 3  2 1 1 Hapip √ √ √ √ √ √ 14 2 Sri Waryati √ √ √ √ √ √ 13
3 Sugeng √ √ √ √ √ √ 10 4 M.Junaidi √ √ √ √ √ √ 10 5 Norlita √ √ √ √ √ √ 10 6 Amruna √ √ √ √ √ √ 10 7 Irma Rustianti √ √ √ √ √ √ 10 8 M. Dery. R √ √ √ √ √ √ 10 9 Lenziana √ √ √ √ √ √ 13 10  Diana Octary √ √ √ √ √ √ 13 Skor rata-rata 11,4 Keterangan: Aspek  1:  Guru  mampu  menunjukkan  sikap dewasa.
Aspek 2: Guru menjadi satu dengan norma yang disampaikan kepada anak.
Aspek  3:  Guru  dapat  menempatkan  diri  dalam kehidupan  anak,hingga  usaha  pendidikan  tidak bertentangan dengan kodrat anak Aspek  4:  Guru  mempunyai  pengetahuan  yang cukup perihal pendidikan Aspek  5:  Guru  mempunyai  keterampilan mendidik Aspek 6: Guru mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan Skor maksimal tiap guru : 3X6= 18 Skor 3: Sangat Baik Skor 2: Baik Skor 1: Kurang baik Kriteria: 13-18: Kompetensi pedagogik guru sangat baik 7-12 : Kompetensi pedagogik guru baik 1-6: Kompetensi pedagogik guru kurang baik Pada  pra  siklus  ini  skor  rata-rata  guru  adalah 11,4  artinya Kompetensi pedagogik guru baik

## 3. Refleksi
Pada  siklus  I  peneliti  (kepala  sekolah)  sudah mengadakan  Supervisi  akademik  untuk  memperbaiki kompetensi pedagogik guru di SDN 1 Sungai Kapitan.
Acara dalam supervisi akademik tersebut adalah 1. Pembukaan
2. Ucapan selamat datang dari kepala sekolah
3. Sambutan dari Kepala cabang dinas kecamatan
Kumai 4.  Meteri,  berikut  adalah  materi  Supervisi akademik:
a.  Memahami  dan  menghargai  perbedaan (respek)  serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik dan benturan.
b.  Melaksanakan  kerjasama  secara  harmonis dengan kawan sejawat, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
c.    Membangun  kerja  tim  (teamwork)  yang kompak, cerdas, dinamis, dan lincah d.    Melaksanakan  komunikasi  (oral,  tertulis, tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  dengan seluruh  warga  sekolah,  orangtua  peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki
kesan  dan  tanggung-jawab  terhadap  kemajuan pembelajaran 5. Doa penutup Di lihat dari Hasil supervisi ada peningkatan skor rata-rata  dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  dimana  hasil  skor rata-rata  observasi  pra  siklus  hanya  mencapai  skor  5 sementara  pada  siklus  I  mencapai  11,4  yang  artinya kompetensi pedagogik guru baik.
Ada  4  aspek  yang  di  nilai  dalam  penelitian  ini yakni  Guru  mampu  menunjukkan  sikap  dewasa,  aspek ke  2  adalah  Guru  menjadi  satu  dengan  norma  yang disampaikan  kepada  anak,  aspek  ke  3  Guru  dapat menempatkan  diri  dalam  kehidupan  anak,hingga  usaha pendidikan  tidak  bertentangan  dengan  kodrat  anak  , aspek  ke  4  guru  mempunyai  pengetahuan  yang  cukup perihal  pendidikanajaran,  aspek  ke  guru  mempunyai keterampilan mendidik dan aspek ke 6 guru mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan.

## C. Pembahasan
Pada  pra  siklus  peneliti  baru  mengamati seberapa  besar  Kompetensi  pedagogik  guru  dan ternyata  hasilnya  sangat  rendah  yakni  mendapat  skor rata-rata  hanya  mencapai  6,4  artinya  kompetensi pedagogik guru kurang baik
Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala sekolah) sudah  mengadakan  Supervisi  akademik  untuk memperbaiki  kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  1 Sungai Kapitan.
Acara dalam supervisi akademik tersebut adalah 1. Pembukaan
2. Ucapan selamat datang dari kepala sekolah
3. Sambutan dari Kepala cabang dinas kecamatan
Kumai 4.  Meteri,  berikut  adalah  materi  Supervisi akademik:
a.  Memahami  dan  menghargai  perbedaan (respek)serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik dan benturan.
b.  Melaksanakan  kerjasama  secara  harmonis dengan kawan sejawat, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
c.    Membangun  kerja  tim  (teamwork)  yang kompak, cerdas, dinamis, dan lincah d.    Melaksanakan  komunikasi  (oral,  tertulis, tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  dengan seluruh  warga  sekolah,  orangtua  peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki
kesan  dan  tanggung-jawab  terhadap  kemajuan pembelajaran 5. Doa penutup Di lihat dari Hasil supervisi ada peningkatan skor rata-rata  dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  dimana  hasil  skor rata-rata  observasi  pra  siklus  hanya  mencapai  skor  5 sementara  pada  siklus  I  mencapai  11,4  yang  artinya kompetensi pedagogik guru baik.

## PENUTUP A. Kesimpulan
Pada  pra  siklus  peneliti  baru  mengamati seberapa  besar  Kompetensi  pedagogik  guru  dan ternyata  hasilnya  sangat  rendah  yakni  mendapat  skor rata-rata hanya 6,4 artinya Kompetensi pedagogik guru kurang baik Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala sekolah) sudah  mengadakan  Supervisi  akademik  untuk memperbaiki  kompetensi  pedagogik  guru  di  SDN  1 Sungai Kapitan.
Acara dalam supervisi akademik tersebut adalah 1. Pembukaan
2. Ucapan selamat datang dari kepala sekolah 3. Sambutan dari Kepala cabang dinas kecamatan
Kumai 4.  Meteri,  berikut  adalah  materi  Supervisi akademik: a.  Memahami  dan  menghargai  perbedaan (respek)serta  memiliki  kemampuan  mengelola  konflik dan benturan.
b.  Melaksanakan  kerjasama  secara  harmonis dengan kawan sejawat, kepala sekolah dan wakil kepala sekolah dan pihak-pihak terkait lainnya.
c.    Membangun  kerja  tim  (teamwork)  yang kompak, cerdas, dinamis, dan lincah d.    Melaksanakan  komunikasi  (oral,  tertulis, tergambar)  secara  efektif  dan  menyenangkan  dengan seluruh  warga  sekolah,  orangtua  peserta  didik,  dengan kesadaran  sepenuhnya  bahwa  masing-masing  memiliki kesan  dan  tanggung-jawab  terhadap  kemajuan pembelajaran 5. Doa penutup Di lihat dari Hasil supervisi ada peningkatan skor rata-rata  dari  pra  siklus  ke  siklus  I,  dimana  hasil  skor rata-rata  observasi  pra  siklus  hanya  mencapai  skor  6,4 sementara  pada  siklus  I  mencapai  11,4  yang  artinya kompetensi pedagogik guru baik.

## B. Saran
Peneliti  membuat  saran-saran  berikut: 1. Untuk Guru
Dengan  meningkatkan  ketrampilannya  dalam menentukan  nilai  KKM  sudah  tentu  akan  membawa dampak positif baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para siswa.
2. Untuk Para Kepala Sekolah Bagi  para  kepala  sekolah    teruslah  mencari  dan menerapkan  program-program  yang  pas  dan  cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di sekolah. Hal ini akan  menunjang  sekali  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran.
3. Bagi kalangan umum Bagi  kalangan  umum  bisa  membaca  dan menjadikan refrensi hasil tulisan saya ini untuk memilih metode  dalam  meningkatkan  Kompetensi  pedagogik guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Imam  Gunawan.  2013.  Metode  Penelitian  Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2012.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja RoSDakarya.
Suharjono.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Malang:  Lembaga Cakrawala Indonesia (LCI).
Hamzah. 2011. Profesi Kependidikan : Problema, Solusi, dan  Formasi  Pendidikan  di  Indonesia.  Jakarta  : Numi Aksara.
Suharsaputra,  Uhar.  2010.  Administrasi  Pendidikan. Bandung : Refika Aditama.
Mulyasa.2007.  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru.Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nurfuadi,  Moh.Roqib.  2009.  Kepribadian  Guru. Yogyakarta : Grafindo Litera Media.
Al-amri,  Icras  Hamid.2006.  Pengembangan  Pendidikan Nilai  dalam  Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di Sekolah  Dasar.Yogyakarta  :  Departemen Nasional.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Fokus  Media.