## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PROFIL KEMAMPUAN METAKOGNITIF SISWA JURUSAN KESEHATAN PADA MATA PELAJARAN IPAS (BIOLOGI) DI SMK MUHAMMADIYAH 3 WATES
PROFILE OF METACOGNITIVE KNOWLEDGE STUDENT OF HEALTH STUDY PROGRAM ON IPAS SUBJECT (BIOLOGY) AT SMK MUHAMMADIYAH 3 WATES
Ajeng Purnama Heny 1* , Elsa Aviventi 2
1 Universitas Pendidikan Ganesha
2 SMK Muhammadiyah 3 Wates
Jl. Udayana No.11, Banjar Tegal, Singaraja, Kabupaten Buleleng, Bali 81116 corresponding author: aheny@undiksha.ac.id *
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 30 Maret 2023 Direvisi: 9 Mei 2023 Dipublikasi: 14 Juni 2023 Pengetahuan metakognitif merupakan dimensi baru dalam taksonomi revisi yang  harus  dimiliki  siswa  khususnya  siswa  SMK  dalam  menghadapi kecakapan  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana profil  metakognitif  siswa  SMK  jurusan  kesehatan  khususnya  pada  mata pelajaran  IPAS  (biologi).  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif dengan metode  surveidengan  sampel  siswa  kelas  X  yang  menempuh mata pelajaran  IPAS  Biologi  sejumlah  siswa  26  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metakognitif siswa SMK jurusan kesehatan khususnya pada  mata  pelajaran  IPAS  (biologi)  seluruh  aspek  dalam  kategori  sedang yang  terbagi  pada  2  aspek  yaitu knowledge of cognition dengan  skor  rata-rata 71.2 dan Regulation of cognition dengan skor 72.1.
Kata kunci: IPAS (Biologi), Kejuruan, Metakognitif
ABSTRACT Keywords: IPAS(Biology,) Vocational, Metacognitive Metacognitive  knowledge  was  a  new  dimension  in  the  revised  taxonomy  that  must  be owned by students, especially vocational students in dealing with 21st century skills. This study  aims  to  find  out  how  the  metacognitive  profilestudent  of  health  study programespecially in IPAS subjects (biology). This study used a quantitative descriptive with  survey  method.  a  sample  of  26  students  in  class  X  who  were  taking  IPAS
(Biology.) The results showed that the metacognitive of SMK students majoring in health specially in IPAS (biology) all aspects are in the medium category which is divided into 2 aspects, namely knowledge of cognition with an average score of 71.2 and Regulation of cognition with a score of 72.1

## PENDAHULUAN
Pengetahuan metakognitif adalah dimensi baru dalam taksonomi revisi Anderson, 2001) yang  digunakan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka.  Penerapan  pengetahuan  metakognitif dalam  kategori  baru  dimensi  pengetahuan  didasarkan  oleh  peran  penting  pengetahuan  siswa mengenai  kognisi  siswa  itu  sendiri  dan  kontrol  mereka  atas  kognisi  itu  dalam  aktivitas pembelajaran. Salah satu ciri pembelajaran dalam penelitian pengembangan pembelajaran saat ini adalah  penekanan  pada  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  sadar  dan bertanggung jawab atas pengetahuan dan pemikirannya sendiri.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Pengetahuan  metakognitif  adalah  pengetahuan  mengenai  kognitif  secara  umum  dan pengetahuan tentang kesadaran  diri seseorang. Pengetahuan metakognitif meliputi pengetahuan startegis,  pengetahuan  mengenai  tugas  kognitif,  serta  pengetahuan  tentang  dirinya. Perkembangan  siswa  akan  menjadi  menyadari  pemikiran  mereka  sendiri  sama  halnya  dengan lebih banyak mereka mengetahui kesadaran secara umum, dan ketika mereka bertindak mereka akan cenderung belajar lebih baik. (Suwarto, 2010).
Kemampuan  metakognitif  merupakan  bagian  dari  kegiatan/proses  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru. (Sengul & Katranci, 2012) menjelaskan bahwa metakognitif merupakan tindakan  menyadari  struktur  kognitif  dan  karakteristik  pembelajaran  seseorang  sendiri. Metakognitif  adalah  sistem  yang  mengatur  informasi,  pengalaman,  tujuan,  dan  strategi. Metakognitifartinya  berpikir  tentang  berpikir,  biasanya  melibatkan  seperangkat  keterampilan berpikir  dan  belajar  yang  saling  berkaitan,  hal  ini  dapat  mempengaruhi  kinerja  kognitif  siswa . (Forrest-Pressley,  et  al.  2013)  menyebutkan  aspek  pemahaman  metakognitif  yang  melibatkan mengetahui  kapan  seseorang  telah  memahami  teks  yang  telah  dibacanya,  mengetahui  apa  yang tidak dipahaminya, dan mampu  menggunakan pengetahuan tersebut untuk memantau seberapa jauh tingkat pemahamannya sendiri.
Pengetahuan  metakognitif  adalah  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kesadaran dan  memperkuat  keterampilan  berpikir  dengan  melibatkan  guru  dalam  proses  yang  digunakan siswa  untuk  memantau  pembelajaran  mereka  sendiri,  mengarahkan  aktivitas  kognitif,  dan memastikan  tercapainya  tujuan  kognitif  (Sumampouw,  2011).  Hal  ini  sesuai  dengan  penerapan kurikulum  merdeka  belajar  pada  SMK  yakni  meningkatkan  inovasi  dan  kreasi  agar  siap mengahadapi dunia industri (DUDI).
Mata  pelajaran  baru  yang  ada  dalam  kurikulum  merdeka  SMK  adalah  Mata  pelajaran Projek  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS).  Mata  pelajaran  ini  membantu  siswa memecahkan masalah nyata  abad ke-21 secara ilmiah  terkait dengan fenomena alam  dan sosial yang  melingkupinya,  menggunakan  konsep-konsep  ilmiah  untuk  memperoleh  kemampuan mengambil keputusan berbasis sains (Pratiwi, 2019). Mata pelajaran ini disampaikan dalam tema- tema  kehidupan  yang  kontekstual  dan  aktual.  Salah  satu  sub  materi  pokok  yang  paling  erat dengan kehidupan sehari-hari adalah materi Biologi yang relevan dengan jurusan kesehatan yang ada di SMK.
(Pintrich,  2002)  menyatakan  bahwa  pengetahuan  kemampuan  metakognitif  dapat membantu  siswa  untuk  lebih  mengetahui  dan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  kognisi  dan kemampuan  berfikirnya.  Kemampuan  metakognitif  juga  penting  bagi  perserta  didik  terkait bagaimana  kemampuan  metakognitif  tersebut  digunakan  untuk  memfasilitasi  aktivitas  belajar untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka.  Penelitian  (Coutinho,  2007)  berhasil  mengungkap hubungan positif antara keterampilan metakognitif dan prestasi akademik siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  penelitian  ini  adalah  peneliti  ingin  mengetahui bagaimana  profil  metakognitif  siswa  SMK  jurusan  kesehatan  khususnya  pada  mata  pelajaran IPAS  (Biologi).  Hasil  penelitian  ini  diharapakan  dapat  menjadi  landasan  dalam  menentukan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada  kurikulum  merdeka  untuk  mempersiapkan siswa SMK yang memiliki kecakapan hidup untuk menghadapi dunia industri (DUDI).

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif  kuantitatif dengan metode survei. Pada penelitian  survei  ini  tidak  diberikan  perlakuan  apapun  terhadap  obyek  penelitian.  Penelitian  ini difokuskan  pada  profil  kemampuan  metakognitif  pada  siswa  jurusan  kesehatan  pada  mata pelajaran  IPAS  (Biologi)  di  SMK  Muhammadiyah  3  Wates  yang  ditujukan  untuk  mengambil tindakan  tertentu  dalam  penyusunan  kurikulum  atau  pembelajaran  IPAS  di  SMK  jurusan kesehatan.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi siswa jurusan kesehatandi SMK Muhammadiyah 3 Wates, dengan sampel siswa kelas  X  yang  menempuh  mata  pelajaran  IPAS  Biologi  sejumlah  siswa  26  siswa.Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini simple  random  sampling . Simple      random      sampling merupakan   teknik   pengambilan   sampel   yang   memberikan anggota populasi yang dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu.  Teknik  sampling  pada penelitian ini adalah total sampling yaitu keseluruhan  siswa kelas X yang menjadi sampel dalam penelitian ini.

## Instrumen Penelitian
Lembar  instrumen  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan  metakognitif  siswa.  Instrumen  untuk  mengetahui  penguasaan  kemampuan metakognitif  siswa  terdiri  dari  29  item  dan  disusun  menggunakan  skala  likert  dengan  skor  1-4. Instrumen  kuisioner  mengadaptasi  Instrumen  Inventori  Refleksi  Kegiatan  Peserta  Didik  yang dikembangkan oleh (Paidi, 2009) yang telah memenuhi validitas serta reliabilitas.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  meliputi  persiapan,  pelaksanaan  penelitian  dan  pembahasan.  Tahap persiapan  meliputi  melaksanakan  observasi  dengan  guru  terkait  metode  pembelajaran  yang digunakan  serta  menentukan  jadwal  pembelajaran  IPAS  yang  akan  dilaksanakan  untuk menentukan  jadwal  penelitian.  Tahapan  pelaksanaan  penelitian  meliputi  menyebar  kuisioner kepada seluruh siswa SMK jurusan kesehatan untuk mengetahui profil kemampuan metakognitif pada siswa jurusan kesehatan pada mata pelajaran IPAS (Biologi. Tahapan pembahasan meliputi mengolah hasil penelitian kemudian dibahas menggunakan refferensi yang relevan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung persentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan metakognitif kemudian membaginya menjadi menjadi 3 kriteria yaitu tinggi, sedang dan rendah.
Tabel 1. Formula Rentang Kemampuan Metakognitif
Formula Interval Skor Kategori proses dan produk M + 1SD < X 75<X Tinggi M – 1SD < X < M + 1SD 50<X≤75 Sedang X < M – 1SD 50 ≤X Rendah (Azwar, 2012)

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  diperolah  hasil  kemampuan metakognitif siswa SMK Jurusan Kesehatan yang terbagi dalam kedua aspek yaitu aspek knowledge of cognition yang  terdiri  dari  3  sub  aspek dan regulation of cognitionn terdiri  dari  5  sub  aspek.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  aspek  penilaian  metakognitif  dalam  kategori sedang  dan  hasil  dari  masing-masing  aspek  tidak  jauh  berbeda.  Lebih  jelasnya  hasil  tersebut tersaji pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil Kemampuan Metakognitif Siswa SMK jurusan Kesehatan
Aspek Metakognitif Hasil kategori Knowledge of Cognition Declarative Knowledge 73.3 Sedang Procedural Knowledge 67.2 Sedang Conditional Knowledge 73.2 Sedang Rata-rata 71.2 Sedang Regulation of Cognition Planning 69.1 Sedang Information Management Strategies 67.7 Sedang Comprehension Monitoring 72.6 Sedang Debuging Strategis 78.9 Sedang Evaluation 70.6 Sedang Rata-rata 72.1 Sedang

## PEMBAHASAN
Pengetahuan  metakognitif  terdiri  dari  2  aspek  yaitu:  aspek knowledge of cognition mengacu pada  kemampuan  mengetahui  tingkat  kognisi  pada  diri  sendiri  atau  tentang  kognisi  pada umumnya. Aspek Regulation of cognition mengacu pada seperangkat aktivitas yang membantu siswa mengendalikan  belajar  mereka.  Hal  tersebut  mendukung  asumsi  bahwa  peraturan  metakognitif meningkatkan kinerja dengan berbagai cara, termasuk baik menggunakan strategi yang ada dan kesadaran yang lebih besar akan gangguan pemahaman (Schraw, 1998).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan bahwa pengetahuan metakognitif siswa SMK dalam kategori sedang knowledge of cognition dengan skor rata-rata 71.2 dan Regulation of cognition dengan  skor  72.1  yang  dalam  hal  ini  berkategori  sedang  (Nurman  et  al.  2018) mengemukakan  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  metakognitif  siswa  adalah karena  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya  yang  belum  tuntas.  Selain  hal  itu  kedua  aspek knowledge of cognition dan Regulation of cognition yang memiliki skor tidak jauh berbeda, aspek hasil terkait penelitian juga ditemukan pada penelitian  (Öza,  2016)  yang  meneliti  kemampuan  metakognitif  calon  guru  bahasa  inggris  yang berumur  19-23  tahun  di  Universitas  Turki.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  tujuh  dari sepuluh  peserta  survei  memiliki  tingkat  kesadaran  metakognitif  yang  sangat  tinggi  untuk  kedua kategori knowledge of cognition (65%) dan regulation of cognition (63%) nilai untuk kedua aspek tersebut tidak  jauh  berbeda  yang  menunjukkan  bahwa  kedua  aspek  tersebut  berjalan  secara  harmonis. Temuan tersbut sesuai dengan pernyataan (Schraw & Dennison, 1994) yang mengatakan bahwa dua komponen metakognisi ( knowledge of cognition dan regulation of cognition ) dapat bekerja harmonis. (Korotaeva,  2012)  menjelaskan  bahwa  jika  seorang  siswa  menggunakan  strategi metakognitif  untuk  pemahaman  dan  pembelajaran  dikelas,  maka  siswa  tersebut  akan  dapat menentukan metode pembelajaran sendiri sehingga dapat meningkatkan pemahaman belajar dan hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  belum sepenuhnya  memperhatikan  aspek  metakognitif.  Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  lebih terfokus  pada  guru  menyampaikan  materi  daripada  siswa  merancang  pembelajarannya  sendiri. Siswa  yang  cendrung  pasif  didalam  kelas  akan  merasa  lebih  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran tersebut. Kebosanan ini berdampak serius pada motivasi, perilaku, strategi, dan kinerja akademik siswa (Amin et al., 2016; Tze et al., 2015).
(Widodo  &  Pujiastuti,  2006)  juga  melakukan  survei  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas. Hasil survei yang dilakukan mengenai profil pertanyaan guru dan siswa dalam pembelajaran sains tersebut menunjukkan bahwa 15 pertanyaan (52%) berisi pertanyaan tentang pengetahuan faktual  dan  14  pertanyaan  (48%)  yang  berisi  pertanyaan  tentang  pengetahuan  konseptual sedangkan  untuk  pengetahuan  prosedural dan  metakognitif  tidak  pernah  ada  dalam pertanyaan sama sekali.
(Caliskan & Sunbul, 2011) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa penggunaan strategi atau model pembelajaran yang baik dapat  mempengaruhi hasil akhir keterampilan metakognitif siswa. Hal ini yang mendasari dalam perencanaan penggunaan strategi pembelajaran terbaru agar siswa  SMK  jurusan  kesehatan  di  SMK  muhammadiyah  3  wates  dapat  meningkat  pengetahuan metakognitifnya. Upaya peningkatan keterampilan metakognitif tersebut dapat dilakukan melalui pelatihan keterampilan metakognitif dan penerapan strategi dan model pembelajaran yang kreatif, inovatif dan kolaboratif pembelajaran kolaboratif (Adiansyah et al . 2022; Kuhn, 2020; Kuhn et al. 2015)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## SIMPULAN
Profil  metakognitif  siswa  SMK  jurusan  kesehatan  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPAS (biologi)  seluruh  aspek  dalam  kategori  sedang  yang  terbagi  pada  2  aspek  yaitu knowledge  of cognition dengan skor rata-rata 71.2 dan Regulation of cognition dengan skor 72.1. Untuk meningkatkan kemampuan  metakognitif  agar  berada  dalam  kategori  tinggi  perlu  menerapkan  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  SMK  jurusan  Kesehatan  agar  dapat meningkatkan pengetahuan metakognitifnya misalnya pembelajaran kolaboratif yang kreatif dan inovatif.

## REFERENSI
Adiansyah,  R.,  Amin,  A.  M.,  Ardianto,  A.,  &  Yani,  A.  (2022).  Metacognitive  Skill  Profile  of Biology  Education  Students  at  Institute  of  Teachers'  Education  in  South  Sulawesi, Indonesia. Journal  of  Biological  Education  Indonesia  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 8 (2), 150-158.
Amin, A. M., & Corebima, A. D. (2016). Analisis persepsi dosen terhadap strategi pembelajaran reading  questiong  and  answering  (RQA)  dan  argument-driven  inquiry  (ADI)  pada program  studi  pendidikan  biologi  di  kota  Makassar. Prosiding  Seminar  Nasional  II  Tahun 2016,  Kerjasama  Prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Dengan  Pusat  Studi  Lingkungan  Dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang, March, 333–347 . https://www.researchgate.net/publication/321144722
Anderson, Lorin W & Krathwohl, David R. (2001). A taxonomy for learnig, teaching, and assessing: a revision of Bloom's taxonomy of  educational objevtives. New  York:  Addison  Wesley  Longman, Inc
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Caliskan,  M.,  &  Sunbul,  A.  M.  (2011).  The  effects  of  learning  strategies  instruction  on metacognitive knowledge, using metacognitive skills and academic achievement (primary education sixth grade turkish course sample). Educational Sciences: Theory and Practice , 11(1), 148-153.
Coutinho,  S.  A.  (2007).  The  relationship  between  goals,  metacognition,  and  academic  success. Educate~ , 7(1), 39-47.
Forrest-Pressley,  D.  L.,  &  Waller,  T.  G.  (2013). Cognition,  metacognition,  and  reading (Vol.  18). Springer Science & Business Medi
Korotaeva,  Irina  V.  (2012).  Metacognitive  strategies  in  reading  comprehension  of  education majors.
Procedia-Social
and Behavioral
Sciences 69: 1895-1900. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.143
Kuhn,  D.  (2015).  Thinking  together  and  alone. Educational  Researcher,  44(1),  46–53. https://doi.org/10.3102/0013189X15569530

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kuhn, D., Capon, N., & Lai, H. (2020). Talking about group (but not individual) process aids group  performance. International  Journal  of  Computer-Supported  Collaborative  Learning,  15(2), 179–192 . https://doi.org/10.1007/s11412-020-09321-7
Nurman,  R.,  Hala,  Y.,  &  Bahri,  A.  (2018).  Profil  keterampilan  metakognitif  dan  sikap  ilmiah mahasiswa  Jurusan  Biologi  FMIPA  UNM. Proceeding  at  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembelajarannya, 371–376.
Öza,  H.  (2016).  Metacognitive  awareness  and  academic  motivation:  a  cross-sectional  study  in teacher education context of Turkey. Procedia - Social and Behavioral Sciences 232 (2016) 109 – 120. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.035
Paidi.  (2009).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan  pengaruhnya  terhadap  kemampuan metakognitif, pemecahan masalah dan penguasaan konsep biologi. Jurnal pendidikan biologi UM , 1(1) 20-29.
Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory into practice, 41(4), 219-225. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_3
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34-42.
Schraw,  Gregory.  (1998).  Promoting  general  metacognitive  awareness. Instructional science 26.1):
113-125
Sengul, S., & Katranci, Y. (2012). Metacognitive aspects of solving function problems. Procedia- Social and Behavioral Sciences , 46, 2178-2182. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.450
Sumampouw,  H.  M.  (2011).  Keterampilan  metakognitif  dan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam pembelajaran  genetika  (artikulasi  konsep  dan  verifikasi  empiris). Bioedukasi:  Jurnal Pendidikan Biologi , 4(2), 23-39.
Suwarto.  (2010).  Dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif  dalam  pendidikan. Jurnal Widyatama . 19 (1): 76 - 91.
Tze,  V.  M.  C.,  Daniels,  L.  M.,  &  Klassen,  R.  M.  (2015).  Evaluating  the  relationship  between boredom  and  academic  outcomes:  A  meta-analysis. Educational  Psychology  Review,  28(1), 119–144 . https://doi.org/10.1007/s10648-015-9301-y
Widodo, A., & Pujiastuti, S. (2006). Profil pertanyaan guru dan siswa dalam pembelajaran sains. Jurnal pendidikan dan pembelajaran , 4(2), 139-148.