Jurnal Keperawatan Silampari Volume 2, Nomor 1, Desember 2018 e-ISSN : 2581-1975 p-ISSN : 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v2i1.306
PENGARUH METODE GLENN DOMAN (TAHAP 1 DAN 2) TERHADAP PERKEMBANGAN KOMUNIKASI ANAK AUTISME
Haifa Wahyu 1 , Betrianita 2 , Melati Tridita Pramesti 3 , Padila 4
Program Studi Ilmu Keperawatan, Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,3,4
Program Studi Kesehatan Masyarakat, Universitas Muhammadiyah Bengkulu 2 haifaw10@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode glenn doman tahap 1 dan 2 terhadap    perkembangan  komunikasi  berfikir  anak  autisme  di  Autis  Center  Bengkulu. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment ,  dengan  rancangan  yang digunakan  adalah two  group  before  after atau pre-test  and  post  test  group  design .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  analisa  univariat  diketahui  mayoritas  usia responden 3-4 tahun dengan jenis kelamin mayoritas laki-lak dengan kemampuan bicara pada kelompok kontrol maupun kelompok perlakuan sebelum diberi terapi glenn doman tahap  1  dan  2  adalah  cukup  mampu.  Dan  perkembangan  komunikasi  pada  kelompok perlakuan mayoritas meningkat menjadi mampu.  Pada analisa bivariat diketahui  nilai p v  0,000  <  0,05.  Simpulan,  ada  pengaruh  signifikan  terapi  glenn  doman  tahap  1  dan  2 terhadap perkembangan komunikasi  anak autisme di Autis Center Bengkulu.
Kata Kunci: Autisme, Glenn Doman

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Glenn Doman methods stages 1 and 2 on the  development  of  thinking  communication  in  children  with  autism  at  the  Bengkulu Autism  Center.  The  research  design  used  was  quasi  experiment,  with  the  design  used was two groups before after or pre-test and post test group design. The results showed that  in  the  univariate  analysis  the  majority  of  respondents  aged  3-4  years  with  the majority  of  male  sex  with  the  ability  to  speak  in  the  control  group  and  the  treatment group before being given glenn doman therapy stages 1 and 2 were quite capable. And the development of communication in the majority treatment group increased to be able. In bivariate analysis, it was known that the value of p v 0,000 <0.05. Conclusion, there is a significant influence of  stage 1 and 2 glenn doman therapy on the development  of communication of children with autism at Bengkulu Autis Center.
Keywords: Autism, Glenn Doman

## PENDAHULUAN
Menurut  Kemenkes  (2010)  tumbuh  kembang  merupakan  sebuah  kesatuan  yang mencerminkan  perubahan–perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  sepanjang  fase kehidupannya.  Proses pertumbuhan dan  perkembangan setiap anak tentu berbeda-beda dan  memiliki  kekhasan  sendiri-sendiri.  Permasalahan  yang  dihadapi  juga  tidak  sama dari  antara  masing-masing  anak.  Permasalahan  yang  terjadi  dapat  berasal  sejak kelahiran  anak  seperti  salah  satunya  pada  anak-anak  yang  terlahir  kurang  bulan (prematur)  dimana    predisposisi  dari  persalinan preterm yaitu:  adanya  riwayat persalinan preterm masa  lalu,  kelainan  pada  amnion,  infeksi  saluran  kemih,  hamil kembar,  gangguan uterus ,  faktor biological ,  adanya  riwayat  perdarahan,  ibu  yang mengalami hipereklapmsia dan  riwayat diabetes  gestasional ,  alat  kontrasepsi    masih didalam rahim, penyakit resus, kematian fetus , sosial  ekonomi, tekanan psikologis dan kebudayaan yang dianut (Manuaba, Ida, B.G, dkk. 2007 dalam Padila, P., Amin, M., & Rizki, R, 2018) faktor lainnya  yang dapat menyebabkan terjadinya perkembangan anak ke  arah  autisme  yaitu  faktor  ibu  dimana  saat  kehamilnya  mengalami  anemia,  Hasil penelitian  Ridayanti  (2012)  dalam  Mariana,  D.,  Wulandari,  D.,  &  Padila,  P.  (2018) menyebutkan bahwa ibu hamil dengan anemia berat juga dapat mengakibatkankelahiran autisme, Sehinga perkembangan anak sangat beresiko mengalami gangguan pada tahap perkembangan  fisik,  mental,  emosi,  sosial,  dan  intelegensi.  Beberapa  kelompok  anak yang  mengalami  gangguan  tumbuh  kembang  yaitu  retardasi  mental,  tuna  laras,  tuna daksa, dan autisme (Mariana, D., Wulandari, D., & Padila, P, 2018).
Terdapat  angka  yang  bervariasi  pada  data  anak-anak  yang  menderita  autisme  di berbagai  belahan dunia. Data dari UNESCO  melaporkan bahwa terdapat  35 juta orang penyandang  autisme  di  seluruh  dunia  pada  tahun    2011,  itu  artinya  setiap  1000  orang, terdapat  6  orang  yang  telah  mengidap  autisme  di  seluruh  dunia.  Pada  penelitian  CDC ( Center for Disease Contro l) di Amerika, diperoleh informasi bahwa anak umur 8 tahun yang  terdiagnosa  dengan  autisme  adalah  1  :  80  pada  tahun  2008.  Dalam  penelitian  di Hongkong Study tahun 2008 melaporkan tingkat prevalensi 1,68 per 1.000 untuk anak di  bawah  15  tahun.  Sedangkan  berdasarkan  data World  Health  Organization (WHO) tahun  2015    menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  jumlah  penderita  autisme  dari tahun ke tahun. Sepuluh tahun yang lalu jumlah penyandang autisme diperkirakan satu per 5.000 anak, tahun 2000 meningkat menjadi satu per 500 anak”. Diperkirakan tahun 2010 satu per 300 anak. Sedangkan tahun 2015 diperkirakan satu per 250 anak. Tahun 2015 diperkirakan terdapat kurang lebih 12.800 anak penyandang autisme atau 134.000 penyandang spektrum Autisme di Indonesia (WHO, 2015).
Sampai saat ini belum diketahui berapa orang jumlah konkret penyandang autisme di  Indonesia,  namun  berdasarkan  data  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Pusat  Statistik (BPS),  diperoleh  informasi  bahwa  pada  tahun  2016  jumlah  penderita  autisme diperkirakan mencapai 2,4 juta orang. Jumlah penduduk Indonesia mencapai 237,5 juta pada  tahun  tersebut  dan    laju  pertumbuhan  1,14  persen.  Jumlah  penderita  autisme diperkirakan  mengalami  penambahan  sekitar  500  orang  setiap  tahun  di  Indonesia. Jumlah kasus autisme mengalami peningkatan yang signifikan (Kemenkes, 2015).
Autisme merupakan masalah yang amat kompleks bagi perkembangan anak , yang mengakibatkan anak autisme sulit  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  sekitar.  Anak autisme  terbagi  dalam  tiga  komponen  yaitu  ringan,  sedang  dan  berat.  (Setiati,  2012). Salah satu gangguan yang dialami oleh anak autisme adalah ketidakmampuannya dalam berkomunikasi  atau  berbincang  dengan  orang  lain,  sekalipun  dengan  keluarga terdekatnya sendiri. Anak autisme bersikap seolah-olah tidak mendengar/tuli, berbicara
acak  tanpa  arti,  meniru  ucapan  orang  lain,  menikmati  kehidupan  dalam  dunianya sendiri,  atau  dunia  khayalan,  seakan-akan  hanya  mereka  sendiri  yang  ada  dalam lingkungan  hidup  disekitarnya.  Sebagian  besar  anak  autisme  mengalami  gangguan bicara  dan  berbahasa,  ada  anak  yang  dapat  berbicara  lancar  tetapi  tidak  dapat berkomunikasi,  dapat  berbicara  tetapi  dengan  kemampuan  terbatas,  dan  tidak  dapat berbicara sama sekali. Maka dari itu dalam upaya meningkatkan kemampuan berbahasa dan berkomunikasi pada anak autisme diperlukan pemberian stimulasi.
Asumsi  sebagian  besar  masyarakat  menganggap  bahwa  anak  abnormal  akan disebut  sebagai  anak  cacat.  Pada  dasarnya,  tidak  ada  anak  yang  terlahir  abnormal melainkan anak dengan kebutuhan khusus. Anak-anak penderita autisme tersebut sama seperti anak  normal  lainnya  yang pada umumnya pun  juga  memiliki kekurangan. Oleh karena itu, perlu dijelaskan kepada masyarakat bahwa anak yang memiliki keterbatasan yang  terdapat  pada  fisik  mereka  ternyata  juga  memiliki  hak  yang  sama  dengan  anak normal  pada  umumnya.  Pemerintah  juga  memberikan  hak  yang  sama  kepada  seluruh warga Indonesia termasuk hak untuk mendapatkan kesempatan pendidikan sebagaimana tertuang  dalam  UU  tentang  pendidikan  Bab  IV  pasal  5  ayat  2:  “warga  negara  yang memiliki kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual, atau sosial  berhak  memperoleh pendidikan  khusus.  Berbagai  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  intelektual  yang dialami anak diantaranya adalah anak-anak autisme.
Penatalaksanaan yang terpadu harus secepat mungkin dilaksanakan bila diagnosis autisme  sudah  tertegak.  Meskipun  kelainan  yang  ada  di  otak tidak  dapat  disembuhkan seratus  persen,  namun  dengan  program  tatalaksana  yang  terpadu  dan  intensif,  dapat mengurangi  bahkan  menghilangkan  gejala-gejala  autisme,  sehingga  ia  diharapkan  bisa berbaur dan hidup mandiri dalam masyarakat yang normal.
Penanganan  terbaik  bagi  anak  autis  adalah  yang  melibatkan  berbagai  macam disiplin  ilmu,  yakni  psikologi,  kedokteran,  dan  pendidikan  khusus.  Idealnya  orang  tua memiliki  tim  yang  memahami  anak  dan  bersama-sama  mengembangkan  penangan terpadu dan terus berkembang sejalan dengan usia anak. Tim tersebut adalah orang tua dan  terapis,  diantara  mereka  harus  terjalin  komunikasi  yang  baik.  Guru  ideal  adalah guru  yang  dapat  mengaktualisasikan  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuan,  memiliki empati, ada kesadaran bahwa ilmu yang dimilki adalah hak anak (Adriana, 2010).
Anak-anak autisme dapat diajari membaca sebagaimana halnya anak-anak normal. Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  anak-anak  autisme  dapat  disusun  oleh sekolah  agar  disesuaikan  dengan  keadaan  anak-anak  didik  dan  sarana  prasarana pembelajaran  yang  tersedia.  Bahan  ajar  dapat  disesuaikan  secara  mandiri  dan  leluasa oleh guru,  sesuai dengan kondisi sekolah dan kemampuan anak-anak autisme tersebut.
Pada  metode  Glenn  Doman,  anak  diperagakan  gambar  tulisan  berupa  kata sederhana  tentang  benda-benda  disekitar  mereka.  Metode  ini  telah  dicobakan  pada anak-anak yang cedera otak (Cerebral Palsy) yang dilakukan oleh Noviani Pertamawati tahun  2007  yang  berjudul  “Penerapan  Metode  Glen  Doman  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Anak  Cerebral  Palsy”.  Cerebral  Palsy  adalah  anak-anak  yang mengalami kelumpuhan otak.  Peneliti Sigmun Freud  menyatakan bahwa anak  cerebral palsy  dikategorikan  cenderung  mengalami  retardasy  mental,  sebagaimana  halnya  anak autisme.
Konsep  pengajaran  berdasarkan  tingkat  perkembangan  otak  anak  diperkenalkan oleh  Glenn  Doman,  ia  dikenal  sebagai  pendiri Institute for  the  Achievement  of  Human Potential (IAHP).  Metode  Glenn  Doman  yang  berawal  dari  konsep  pengajaran membaca  bagi  anak  bayi  sangat  cocok  dengan  anak  autisme  yang  mengalami
keterlambatan  perkembangan  membaca.Menurut  Glenn  Doman,  metode  pengajaran konvensional  sangat  membatasi  semangat  anak  untuk  mempunyai  kemampuan pengetahuan  dan skill yang  lain.  Berdasarkan  usia,  anak  memang  masih  memiliki keterbatasan  yang  tak  dapat  dipaksakan.  Misalnya,  jika  orang  dewasa  berkata  dengan pelan,  maka anak usia  setahun tidak akan  memberi respons karena pendengaran belum cukup  berkembang  untuk  menangkap  bisikan  itu  atau  anak  tak  bisa  membaca  jelas karena  kemampuan  penglihatannya  belum  sempurna  untuk  melihat  huruf  kecil. Sebaiknya  gambar  yang  diperlihatkan  kepada  anak  adalah  gambar  yang  besar  dengan warna  yang  terang.  Metode  Glenn  Doman  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan flashcards yang  disertai  petunjuk.  Sangat  baik  bagi  anak  usia  10-18  bulan.  Glenn Doman  yang  telah  puluhan  tahun  meneliti  perkembangan  otak  anak,  khususnya  anak yang  terkena  cedera  otak.  Dia  mengatakan  bahwa  otak  anakmasih  bisa  mempunyai kemampuan sama dengan anak dengan otak utuh, bahkan sekalipun yang sudah dibedah hemisferektomi (dibuang setengah fisik) otaknya.
Surana  (2008)  mengatakan  bahwa  stimulasi  merupakan  suatu  proses  pemberian rangsangan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  anak  terutama untuk  meningkatkan  perkembangan  pada  anak  baik  perkembangan  bahasa  maupun kognitif.  Stimulasi  sangat  penting  diberikan  sebagaisarana  untuk  menghubungkan  sel- sel  otak  yang  belum  terhubung  satu  sama  lain).  Salah  satu  stimulasi  atau  terapi  yang dilakukan  pada  anak  autism  dapat  berupa  terapi  medikamentosa  dan  non medikamentosa. Tujuan terapi  autisme adalah untuk  mengurangi  masalah perilaku dan meningkatkan  kemampuan  belajar  dan  perkembangannya  terutama  dalam  penguasaan bahasa. Penderita autisme yang dideteksi dini serta langsung mendapat perawatan dapat hidup  mandiri  tergantung  dari  jenis  gangguanautismetik  umur  saat  terdeteksi  dan ditangani  (Made,  2014).  Salah  satu  penanganan  terapi  dalam  mengatasi  gangguan komunikasi pada anak autisme adalah terapi wicara.
Karena  semua  pengidap  autisme  mempunyai  keterlambatan  bicara  dan  kesulitan berbahasa  sehingga  terapi  wicara  menjadi  suatu  keharusan  bagi  penderita  autisme. Penerapan metode glenn doman menjadi salah satu terapi wicara yang sering digunakan pada anak autisme dengan gangguan  komunikasi. Metode glenn doman sangat digemari oleh  masyarakat  kita  dalam  mengajarkan  putra-putri  mereka  membaca  diusia  yang sangat  dini.  Metode glenn  doman menjadi  salah  satu  metode  belajar  membaca  pada balita dan sering digunakan pada autisme center dalam memberikan terapi wicara pada anak  autisme.  Pada  penerapan  terapi glenn  doman dilakukan  dalam  waktu  singkat  hal ini  dikarenakan  mencegah  kebosanan  pada  anak.  Perasaan  mudah  bosan  merupakan salah  satu  ciri  anak.  anak  mempunyai  tingkat  konsentrasi  dan  perhatian  yang  pendek (Suyanto,  2008).  Cara  mengatasai  kebosanan  pada  anak  adalah  menciptakan  kegiatan belajar  yang  variatif  dan  perlu  diganti  setiap  10  –  15  menit.  Penggunaan  waktu  yang singkat  membuat  pelaksanaan  metode glenn  doman dalam  kelompok  eksperimen dirasakan  lebih  efektif.  Guru  memerlukan  waktu  yang  relatif  lebih  singkat  dan  energi yang lebihringan untuk mengenalkan kata-kata yang ingin dikuasai oleh anak. Kegiatan anak  menyimakkata-kata,  misalnya  5  kata  tunggal  yang  pertama  seperti  mama,  papa, adik, kakak, dan saya,durasi yang digunakan untuk sesi ini berkisar 15 – 18 detik setiap anak.
Mirza  (2010)  mengatakan  bahwa  autisme  sebenarnya  sangat  perlu  menjadi perhatian khusus, ada beberapa prinsip-prinsip penanganan penderita autisme : Pertama, Urgensimencintai dan menerima.sikap menerima dan mencintai adalah yang terpenting untuk  memenuhi  atau  membuka  hubungan  dengan  anak-anak  berkebutuhan  khusus.
kunci  keberhasilan  dari  program  ini  adalah  sikap  tidak  menghakimi  dan  menilai  anak, seperti dalam pendidikan formal lainnya. Kedua, Menghakimi atau menilai. Diharapkan jangan menghakimi anak kita dengan mengatakan bahwa yang dilakukan anak ini benar atau  salah  ataupun  baik  atau  buruk.  Terapis  atau  orang  tua  atau  siapapun  yang  ingin membantu  anak  kita,  berusahalah  untuk  mempelajari  dan  memasuki  dunia  anak  serta mendorong  timbulnya  suatu  ikatan  yang  spesial  dan  penuh  cinta.  Berusahalah  untuk bersikap  baik,  dan  timbulkan  keinginan  anak  untuk  ingin  tahu  lebih  lanjut  dan  belajar banyak  dari  kita.  Anak  kita  adalah  titipan  dari  Tuhan,  dan  Tuhan  telah  menunjuk  kita sebagai  orang  tua  yang  diberi  anugerah  anak  spesial,  maka  kita  harus  memberikan perhatian  yang spesial kepadanya,  juga pendidikan dan keistimewaan dalam  mengurus dia.  Itulah  moto  yang  harus  dipegang  oleh  para  orang  tua.  kita  tidak  akan  dapat menghargai dan menerima kehadiran anak itu  dalam lingkungan keluarga kita jika kita menganggap bahwa anak autisme sebagai musibah dan kutukan,
Dengan berbagai pandangan dari option institute, yang salah satunya mengatakan “ You have a special child so God ask you to treat him/her specially, give them a special treatment ”.  Dengan  adanya  moto  tersebut,  akan  mendorong  kita  untuk  memberikan energi dan dedikasi dalam menolong anak kita, dan memberikan respons dengan penuh rasa  cinta  serta  mencari  sesuatu  cara  untuk  membantu  anak  kita.  Orang  tua  sumber terbaik  anak  ( The  Chil’s  Best  Resource )  Orang  tua  adalah  penolong  dan  pembimbing yang paling baik dan berdedikasi tinggi. orang tuanya sendirilah yang dapat menyelami dunia  anaknya.  Hal  ini  sering  diabaikan  dan  diacuhkan  oleh  para  profesional.Para profesional mengenal anak kita hanya beberapa jam sehari. Tetapi sebagai orang tuanya, sisa  dari  waktu  belajar  anak  secara  rutin  ada  di  rumah,  di  lingkungan  keluarga  (orang tuanya).  Karena  itu,  dalam  hal  ini  yang  paling  mengetahui  keistimewaan  anak  adalah orang  tua  itu  sendiri.  Pertanyaan  tentang  harapan  dan  harapan  yang  salah.  Apakah harapan  untuk  mengembangkan  dan  menolong  anak  kita  tersebut  adalah  harapan kosong/  salah?  Apakah  kita  mematikan  harapan  itu?  Salah  satu  dari  prinsip  pendiri Option Institute yang sangat menguatkan kita adalah :  Tiada salahnya kita  mempunyai harapan  selama  anak  itu  masih  ada  nafas  (hidup).  Karena  dengan  mengabaikan  dan menutup  harapan  yang  salah  ( false  hope ),  berarti  mengabaikan  hasil  kerja  mereka  dan menutup pintu untuk membantu orang  lain.Sebagai orang tua, lebih  baik kita  berkata : Biarkan saya  mencoba  membantu anak saya walau apa pun yang dikatakan orang lain, walaupun   hasil yang terbukti dari orang lain menyedihkan. Tapi saya ingin melakukan yang  terbaik,  dengan  penuh  cinta,  dan  menerima  anak  saya  apa  adanya.  Anak  sebagai guru.  Pada  program  yang  disarankan  oleh option  institute untuk  mengajar  anak,  yaitu dengan  cara  menarik  informasi,  pengertian  dan  pandangan  dari  mereka,  membantu mereka untuk mengembangkan dan membangun bakat mereka sendiri, keterampilan dan minatnya, memperkenalkan situasi belajar di mana mereka dapat mencari sendiri secara bebas,  dan  membantu  mereka  setelah  keingintahuan  dan  keinginsertaan  mereka berkembang.
Pertamawati  (2008)  seperti  halnya  beberapa  peneliti  mengatakan  dunia  anak adalah  dunia  bermain.  Ia  menyatakan  bahwa  metode  membaca  yang  diajarkan glenn doman merupakan  suatu  metode  belajar  dengan  bermain  dan  belajar,  begitu  pula  yang diterapkan  dalam  metode  ini  ialah  dunia  anak  yaitu  dunia  bermain  dengan  belajar. Penelitian  berjudul  “peran glenn  doman sebagai  metode  pembelajaran  membaca  pada anak  yang  mengalami  cedera  otak”  dilaksanakan  oleh  Rohman  (2010)  dimana  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca antara subjek pertama dengan subjek  kedua  berbeda.  Subjek  yang  mengalami  retardasi  mental  menunjukkan  kognitif
yang lebih baik karena subjek kedua dapat menyebutkan 8 kata dari setiap 10 kata yang diberikan oleh peneliti. Selain  itu penelitian  yang dilakukan Tiara (2013) dengan  judul “pengaruh    metode glenn  doman terhadap    perkembangan  bahasa  dan  kognitif  anak usia  prasekolah  di  TK.  Ladas  Berendai  Prabumulih”  dengan  hasil  yang  menunjukkan metode glenn doman dapat meningkatkan perkembangan bahasa dan kognitif anak. Berdasarkan  data  dari  profil  kesehatan  Bengkulu  didapatkan  data  penyandang autisme  di  kota  Bengkulu  terus  meningkat.  Salah  satu  lembaga  yang  memberikan penanganan anak-anak penyandang autisme di Provinsi  Bengkulu adalah Autis Center. Autis Center merupakan  sekolah  untuk  anak-anak yang berkebutuhan khusus terbaik dan terlengkap sarana dan prasarananya dibanding sekolah lain di Kota Bengkulu. Autis Center  memiliki  program-program  yang  terstuktur  dalam  menangani  dan  mendidik siswa-siswi nya. Untuk mengatasi masalah komunikasi pada anak autisme, Autis Center memiliki program  terapi wicara.
Berdasarkan survey awal pada tanggal  4 April 2017, data yang diperoleh di Autis Center  Bengkulu,  pada  bulan  bulan  Januari-Desember  2016    diketahui  penyandang autisme terbanyak adalah usia 4-7 tahun  yang berjumlah  28 orang, terdiri dari 13 anak perempuan dan  15 anak laki -laki, sedangkan pada bulan Januari sampai Februari 2017 menjadi  21  anak  autisme,  dan  pada  bulan    Maret  2017  terakhir  bertambah  14  anak menjadi  35  anak  autisme.  Berdasarkan    hasil    observasi    dan    pengamatan    peneliti diketahui 11 anak  dengan usia 6-10 tahun keterampilan  berkomunikasi dan berpikirnya sudah baik dan 21 anak dengan usia 2-5 tahun keterampilan berkomunikasi belum baik, karena  21  anak  tersebut  mengalami  jenis autismaloof (menarik  diri  dari  kontak  sosial dan  cenderung  untuk  menyendiri  di  pojok)  dan  tidak  rutin  mengikuti  terapi glenn doman .  Hasil  survey  awal  juga  menunjukkan  bahwa  21  anak  autisme  dengan  usia  2-5 tahun  tersebut  terdiri  dari  18  orang  dengan  autisme  tingkat  ringan  dan  3  orang mengalami autisme tingkat sedang. Anak autisme dengan tingkatan sedang  masih  mau meniru  hal  atau  perilaku  yang  sederhana,  masih  mau  mendengar  sesuatu  yang disukainya.
Selain  itu  dari  hasil  wawancara,  terapis  autis  center  menyatakan  bahwa  terapi wicara  yang  dilaksanakan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak  autisme namun  belum  diketahui  seberapa  besar  pengaruhnya  terhadap  kemampuan perkembangan komunikasi pada anak autism.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  hasil  survey  pendahuluan    yang  telah  dilakukan sebelumnya,  diketahui  bahwa  di  Autis  Center  terapi  yang  digunakan  dalam meningkatkan perkembangan bahasa anak autisme  menggunakan terapi wicara sambil bermain  kartu flash  card .  Tujuannya  agar  diketahui  efektivitas    terapi    metode glenn doman tahap 1 dan 2 terhadap perkembangan komunikasi pada  anak  autisme di  Autis Center Kota Bengkulu

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  experiment,  dengan  desain eksperimen  yang  digunakan  adalah two  group  before  after atau pre-test  and  post  test group design . Rancangan ini terdiri dari satu kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berupa penerapan model dan satu kelompok kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  anak  autisme  di  Autis  Center  Bengkulu  yang  diterapi  perilaku  metode Glenn doman yang berjumlah 30 orang. Pada penelitian ini, sampel yang diambil sebanyak 15 orang pada masing-masing kelompok yaitu kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
dengan  pertimbangan  sampel  yang  aktif  dan  rutin  mengikuti  terapi glenn  doman sebanyak 30 orang dan jumlah tersebut dianggap sudah mewakili populasi.
Ada  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Pengumpulan data primer dilakukan secara  langsung dilapangan dengan  menggunakan kuisioner  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  anak  autisme.  Sedangkan  data sekunder diperoleh dari instansi-instansi terkait yang ada hubungannya dalam penelitian ini.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  eksperiment  terhadap  anak  autisme  di Autisme  Center  Bengkulu  dimana  sebelumnya  peneliti  mengukur  kemampuan berkomunikasi  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan  sebelum  diberi  terapi glenn doman ( pre test ) . Selanjutnya peneliti memberikan terapi glenn doman setelah itu peneliti  melakukan  pengukuran  ulang  terhadap  kemampuan  berkomunikasi  anak autisme sesudah diberikan terapi  ( post  test ) . Untuk lebih  jelasnya  metode yang penulis gunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah :
Observasi (Pengamatan)
Metode  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  primer  yang  dilaksanakan  pada awal  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  keadaan permasalahan  yang  akan  diteliti,  yang  kemudian  dijadikan  petunjuk  dan  arah  dalam pelaksanaan  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  eksperiment  terhadap anak  autisme  di  Autisme  Center  Bengkulu    dimana  sebelumnya  peneliti  mengukur kemampuan  berkomunikasi  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan  sebelum diberi  terapi glenn  doman ( pre  test ) . Selanjutnya  peneliti  memberikan  terapi glenn doman setelah  itu  peneliti  melakukan  pengukuran  ulang  terhadap  kemampuan berkomunikasi anak autisme sesudah diberikan terapi ( post test ) .

## Kuisioner (daftar Pertanyaan)
Metode  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  primer  secara  langsung  dari responden. Kuisioner untuk mengukur kemampuan berkomunikasi anak autisme.

## Pengolahan data
Editing. Dilakukan  untuk  memeriksa  ulang  kelengkapan  data  yang  terkumpul apakah telah sesuai dengan yang diharapkan.
Coding. Coding  merupakan  pemberian  kode  terhadap  data  atau  mengubah keterangan dalam bentuk angka dengan tujuan untuk mempermudah dalam analisa data.
Entry ,  data  tersebut  dimasukkan  kedalam  master  tabel  setelah  dilakukan  coding, menurut  sifat  –  sifat  yang  dimiliki  sesuai  tujuan  peneitian  dengan  menggunakan komputerisasi dengan program SPSS.
Cleaning,  p roses  ini  yaitu  memeriksa  kembali  data  yang  sudah  diproses  apakah ada kesalahan atau tidak  pada  masing  –  masing variabel  yang sudah diproses sehingga dapat diperbaiki dan dimulai.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  analisa  univariat  diketahui  mayoritas usia responden 3-4 tahun dengan jenis kelamin mayoritas  laki-laki dengan kemampuan bicara pada kelompok kontrol maupun kelompok perlakuan sebelum diberi terapi glenn doman tahap  1  dan  2  adalah  cukup  mampu.  Dan  perkembangan  komunikasi  pada kelompok perlakuan mayoritas meningkat menjadi mampu.
Tabel. 1

## Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
No Umur Frekuensi Persentase Kelompok Kontrol 1 2 3 4 2 tahun 3 tahun 4 tahun
5 tahun 1 7 5 2 6,7 46,7 33,3 13,3 Total 15 100 Kelompok Terapi 1 2 3 3 tahun 4 tahun
5 tahun 6 7 2 40,0 46,7 13,3 Total 15 100
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  anak  autisme  pada kelompok perlakuan (46,7%) atau 7 orang responden berusia 4 tahun, hampir sebagian (40%) atau 6 orang berusia 6 tahun dan hanya sebagian kecil (13,3%) atau 2 orang yang berusia 5 tahun. Sedangkan pada kelompok kontrol diketahui hampir sebagian (46,7%) responden berusia 3 tahun, anak autisme yang berusia 4 tahun sebanyak 33,3%, berusia 5 tahun sebanyak 13,3% dan anak autisme berusia 2 tahun sebanyak 6,7%.
Karakteristik  responden  pada  penelitian  ini  menurut  jenis  kelamin  dapat  dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel. 2

## Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
No Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Kelompok Kontrol 1 2 Perempuan Laki-laki 6 9 40,0 60,0 Total 15 100 1 2 Perempuan Laki-laki 3 12 20,0 80,0 Total 15 100
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  diketahui  bahwa  pada  penelitian  ini  jenis  kelamin pada  kelompok  perlakuan  sebagian  besar  (80%)  atau  12  orang  responden  berjenis kelamin  laki-laki  dan  hanya  sebagian  kecil  (20%)  atau  3  orang  berjenis  kelamin perempuan.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diketahui  sebagian  besar  (60%)  anak autisme berjenis kelamin laki-laki dan sisanya 40% berjenis kelamin perempuan.
Tabel. 3 Distribusi Frekuensi rata-rata Kemampuan Bicara Pada Kelompok Kontrol dan Kelompok Perlakuan Sebelum dan Sesudah
Terapi Glenn Doman Tahap 1 dan 2 Kelompok Mean Min-max Standar Deviasi Standar Error Kelompok Kontrol Pre Test 8,67 4-12 2,257 0,583 Post Test 8,87 5-12 1,995 0,515 Kelompok Perlakuan Pre Test 14,53 12-17 1,552 0,401 Post Test 24,07 21-26 1,486 0,384
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  rata-rata  kemampuan  bicara  anak-anak  autis sebelum  diberi  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2  adalah  sebesar  14,53  dan  setelah mendapatkan  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2,  kemampuan  bicara  anak  autis mengalami peningkatan menjadi 24,07. Sedangkan pada kelompok kontrol  mengalami peningkatan dari 8,67 menjadi 8,87.
Untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  signifikan  antara  dua  variabel,  dan  untuk mengetahui  perbedaan  mean  antara  sebelum  dan  sesudah  terapi  glenn  doman  pada masing  masing  kelompok  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  maka  dilakukan  uji  T-Test dependen,  namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah data  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  pada  penelitian  ini mengguakan shapiro wilk- test, uji ini dilakukan karena sampel yang di teliti kurang dari atau sama dengan 50 (Sopiyuddin, 2014).
Tabel. 4
Hasil Uji T-Test Dependen tentang Perkembangan
Komunikasi pada Anak Autisme di Autis Centre Bengkulu
Kelompok Mean Min-max Standar Deviasi Standar Error Sig P value Kelompok Kontrol Pengukuran I 8,67 4-12 2,257 0,583 0,647 Pengukuran II 8,87 5-12 1,995 0,515 Kelompok Perlakuan Pengukuran I 14,53 12-17 1,552 0,401 0,00 Pengukuran II 24,07 21-26 1,486 0,384
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  rata-rata  kemampuan  bicara  anak-anak  autis sebelum  diberi  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2  adalah  sebesar  14,53  dan  setelah mendapatkan  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2,  kemampuan  bicara  anak  autis mengalami peningkatan menjadi 24,07. Sedangkan pada kelompok kontrol  mengalami peningkatan  dari  8,67  menjadi  8,87  Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  p  0,000 pada kelompok perlakuan dan 0,467 pada kelompok kontrol. Dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  kemampuan  komunikasi  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok perlakuan.
Tabel. 5 Hasil Uji T-Test Independen tentang Perkembangan Komunikasi pada Anak Autisme di Autis Centre Bengkulu
Mean SD SE p Value N selisih perlakuan 9,53 2,031 0,524 0,000 15 kontrol 0,20 1,656 0,428 0,000 15
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  rata-rata  kemampuan  bicara  anak-anak  autis yang  diberi terapi glenn doman ( kelompok perlakuan ) tahap 1 dan 2 adalah 9,53  dan kelompok kontrol atau kelompok yang tidak di berikan terapi glenn doman tahap 1 dan 2 nilai rata ratanya adalah 0,20. Berdasarkan tabel di atas pada kelompok perlakuan dan pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai p  0,000 .  Karena  p value lebih  kecil  dari  0,05 makaDapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  komunikasi  antara kelompok kontrol dan kelompok perlakuan.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  Bicara  Anak  Autis  Kelompok  Kontrol  dan  Kelompok  Perlakuan Sebelum Terapi Glenn Doman tahap 1 dan 2
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Autis  Center  Bengkulu  pada  30  responden  yang dibagi dalam 2 kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok perlakuan yang diberi terapi glenn  doman tahap  1  dan  2.  Pemilihan  responden  berdasarkan  keaktifan responden mengikuti kegiatan di Autis Center. Sebelum diterapkan terapi  glenn doman tahap 1 dan 2, peneliti mengukur kemampuan responden dalam melakukan kemampuan bicara yang meliputi tiga (3) kategori yaitu bahasa reseptif, bahasa ekspresif dan bahasa sosial. Hasil pengukuran kemampuan bicara sebelum diterapi glenn doman tahap 1 dan 2,  responden  rata-rata  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  melaksanakan  keterampilan dasar. Hal ini ditunjukkan responden tidak mau bereaksi saat dipanggil namanya, tidak mampu  menunjuk  dengan  kata-kata  benda  yang  diinginkan,  tidak  dapat  mengucapkan kata benda yang diminta, serta belum mampu menyebut nama-nama keluarga terdekat.
Pada penelitian ini, ketidakmampuan responden dalam melaksanakan kemampuan bicara  dipengaruhi  beberapa  faktor,  diantaranya  dukungan  keluarga  dimana  responden kurang  mendapat  dukungan  keluarga,  sang  ibu  kurang  membimbing  dan  menstimulus anak  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  bicara  anak.  Usia  menjadi  salah  satu faktor  yang  mempegaruhi  tingkat  keterampilan  dasar  responden,  pada  penelitian  ini hampir sebagian responden berusia 3 tahun dengan jenis kelamin perempuan. Usia yang masih sangat kecil menyebabkan daya terima dan pemahaman responden kurang baik.
Kemampuan  Bicara  Anak  Autis  Kelompok  Kontrol  dan  Kelompok  Perlakuan Sesudah Terapi Glenn Doman tahap 1 dan 2
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  pengukuran tingkat  kemampuan  bicara  responden  sebelum  dilakukan  terapi glenn  doman tahap  1 dan  2  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan  maka  peneliti  kemudian  mulai melaksanakan program terapi glenn doman tahap 1 dan 2 kepada  responden kelompok perlakuan  selama 2 minggu. Pada penelitian  ini  bersama para terapis, responden diberi latihan-latihan bagaimana cara mengeja kosakata dan kalimat sederhana.
Pada  penelitian  ini,  setelah  kelompok  perlakuan  mendapat  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2,  kemudian  dilakukan  pengukuran  ulang  kemampuan  bicara  pada  kedua kelompok. Pada  kelompok  kontrol,  hasil  pengukuran  kemampuan  bicara  menunjukkan tidak terdapat perubahan kemampuan bicara sedangkan pada kelompok perlakuan terapi glenn doman tahap 1 dan 2 terdapat perubahan peningkatan kemampuan bicara. Namun dari hasil pengukuran kemampuan bicara pada kelompok perlakuan masih ada sebagian kecil respoden yang memiliki sedikit kemampuan bicara hal ini dapat disebabkan anak sering  diajak  berinteraksi  dengan  lingkungan,  sang  ibu  dan  keluarga  sering  membawa anak  mereka untuk bersosialisasi dengan  lingkungan sekitar  maupun  lingkungan diluar sehingga  anak  menyerap  beberapa  kosakata  dari  sosialisasi  tersebut.  Di  dalam  rumah, anggota keluarga saling mendukung dan perduli dalam memberikan kasih sayang, selalu mengajari anak mereka agar mampu melakukan kemampuan bicara. Kemampuan bicara seorang  anak  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  biologis  anak  dimana  faktor  biologis anak yang satu dengan yang lainnya berbeda.
Hasil penelitian  juga diketahui kemampuan bicara setelah dilakukan terapi glenn doman tahap 1 dan 2 menunjukkan bahwa responden  yang mendapat terapi mengalami peningkatan  kemampuan  bicara.  Hal  ini  terlihat  dari  responden  yang  sudah  mampu bereaksi  saat  dipanggil,  mampu  menyebut  nama-nama  keluarga  terdekatnya,  dapat menyebutkan nama-nama benda yang ada dilingkungannya.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2 memberikan  dampak  yang  positif  dalam  perkembangan  kemampuan  bicara  anak  autis dimana  seperti  yang  diketahui  anak  autisme  diartikan  sebagai  anak  yang  mengalami gangguan  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  serta  mengalami  gangguan  sensoris, pola  bermain  dan  emosi  yang  disebabkan  jaringan  dan  fungsi  otak  tidak  sinkron  ada yang  maju  pesat,  sedangkan  yang  lainnya  biasa-biasa  saja,  dimana  anak  autis mengalami  gangguan  perkembangan  dalam  bidang  komunikasi  (berbicara  dan berbahasa), interaksi sosial dan perilaku.
Pengaruh Terapi Glenn Doman terhadap Perkembangan Komunikasi pada Anak Autisme di Autis Centre Bengkulu
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelompok  penelitian  yaitu kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan  sebelum  dilakukan  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2,  tingkat  kemampuan  bicara  responden  kurang.  Pada  kelompok  kontrol kemampuan bicara anak autisme memiliki nilai rata-rata 8,67 sedangkan nilai rata-rata pada  kelompok  yang  diberi  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2  dapat  dilihat  dari  nilai hasil pengukuran kemampuan bicara dengan nilai rata-rata 14,53.
Hasil  pengukuran  tingkat  kemampuan  bicara  pada  terapi glenn  doman tahap  1 dan  2,  responden  dikatakan  belum  mampu  dalam  berbahasa.  Ketidakmampuan responden dalam melakukan kemampuan bicara dikarenakan respoden belum mendapat latihan-latihan  akan  kemampuan  bicara,  dimana  responden  sangat  sulit  untuk  dapat fokus pada suatu kegiatan atau sesuatu hal. Selain itu responden juga kurang mendapat latihan kemamuan bicara dari keluarga responden.
Pada penelitian ini, sesudah responden mendapat terapi glenn doman tahap 1 dan 2  diperoleh  responden  mengalami  peningkatan  keterampilan  dasar  dimana  nilai kemampuannya  rata-rata  24,07.  Pada  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2,  responden diberi latihan-latihan dasar mengenai kosakata yang sederhana. Sedikitnya peningkatan kemampuan  bicara  pada  penelitian  ini  dipengaruhi  oleh  waktu  penelitian  yang  hanya kurang lebih sebulan.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  terdapat  peningkatan  kemampuan  bicara hanya  2%.  Hal  ini  dikarenakan  kelompok  kontrol tidak  mendapatkan  perlakuan  terapi atau  latihan-latihan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bicara. peningkatan kemampuan bicara pada kelompok kontrolhanya sedikit dapat dilihat dari nilai rata rata yaitu 8,67 ke 8,87.
Hasil  penelitian  dari  uji  statistik  diperoleh  nilai  p  =  0,000,  berarti  p  <  0,05 sehingga H0 ditolak yang berarti bahwa terdapat pengaruh terapi glenn doman tahap 1 dan 2 terhadap kemampuan bicara anak autis di Autis Center Bengkulu.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ragil Deshinta (2014)  dengan  judul  pengaruh  metode glenn  doman terhadap  kemampuan  interaksi sosial  anak  autisme  di  SLB-B  dan  autisme  TPA  (Taman  Pendidikan  Dan  Asuhan) Kabupaten  Jember.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terapi glenn  doman memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan interaksi sosial anak Autis di SLB-B.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Tiara  Dwi  yuniarti,  dkk  dengan judul Pengaruh metode glenn doman terhadap perkembangan bahasa dan kognitif anak usia prasekolah di TK  Ladas Berendai Prabumulih, Pada penelitian  ini  mennunjukkan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terapi glenn  doman terhadap  perkembangan  bahasa dan kognitif pada anak usia prasekolah.

## Perbedaan  rata  rata  kemampuan  perkembangan  komunikasi  pada  kelompok perlakuan dan kelompok kontrol
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa perbedaan rata rata pada kelompok kontrol  dan  kelompok  perlakuan  adalah  rata  rata  lebih  besar  nilai  rata  rata perkembangan  komunikasi  pada  kelompok  perlakuan  di  banding  nilai  rata  rata  nilai pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  di  berikan  intervensi.Pada  penelitian  ini,  setelah kelompok perlakuan mendapat terapi glenn doman tahap 1 dan 2, kemudian dilakukan pengukuran  ulang  kemampuan  bicara  pada  kedua  kelompok.  Pada  kelompok  kontrol, hasil  pengukuran  kemampuan  bicara  menunjukkan  tidak  terdapat  perubahan kemampuan  bicara  sedangkan  pada  kelompok  perlakuan  terapi glenn  doman tahap  1 dan  2  terdapat  perubahan  peningkatan  kemampuan  bicara.  Namun  dari  hasil pengukuran  kemampuan  bicara  pada  kelompok  perlakuan  masih  ada  sebagian  kecil respoden  yang  memiliki  sedikit  kemampuan  bicara  Hasil  penelitian  juga  diketahui kemampuan  bicara  setelah  dilakukan  terapi glenn  doman tahap  1  dan  2  menunjukkan bahwa  responden  yang  mendapat  terapi  mengalami  peningkatan  kemampuan  bicara. Hal  ini  terlihat  dari  responden  yang  sudah  mampu  bereaksi  saat  dipanggil,  mampu menyebut  nama-nama  keluarga  terdekatnya,  dapat  menyebutkan  nama-nama  benda yang ada dilingkungannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  tentang  pengaruh  terapi  perilaku glenn  doman tahap  1  dan  2 terhadap  kemampuan  bicara  anak  autis  umur  2-5 tahun  di Autis Center Bengkulu, maka dapat ditarik  simpulan sebagai berikut:
Kemampuan  bicara  responden  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan sebelum diberikan terapi glenn doman Tahap 1 dan 2 pada anak autisme di Autis Center Kota Bengkulu sebagian besar belum mampu .
Kemampuan  bicara  responden  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan sesudah diberikan terapi glenn doman Tahap 1 dan 2 pada anak autisme di Autis Center Kota  Bengkulu  seluruhnya  masuk  dalam  kategori  mampu  sedangkan  pada  kelompok kontrol mengalami peningkatan hanya 2%.
Terapi glenn  doman Tahap  1  dan  2  efektif  terhadap  perkembangan  bicara  pada anak autisme di Autis Center Kota Bengkulu.

## SARAN
1. Teoritis.  Hasil  penelitian  dapat  bermanfaat  untuk  menambah  wawasan,  serta  dapat mengatahui  seberapa  besar  pengaruh  terapi  prilaku glenn  doman tahap  1  dan  2 terhadap kemampuan wicara pada anak autis.
2. Praktis.  Hendaknya  Autis  Center  Bengkulu  dapat  meningkatkan  metode glenn doman tahap  1  dan  2  sehingga  kemampuan  bicara  anak  autis  dapat  lebih  cepat berkembang.
3. Peneliti.  Hendaknya  untuk  peneliti  selanjutnya  menggunakan  metode  glenn  doman ini sampai tahap ke lima dengan menngunakan kelompok kontrol dengan waktu lebih dari dua minggu.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana,  D.  (2010). Tumbuh  Kembang  dan  Terapi  Bermain  pada  Anak .  Jakarta: Salemba Medika
Ahmadi , F.  (2010).  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar  dengan Metode Glenn Doman  Berbasis Multimedia. Jurnal Penelitian Pendidikan, 27 (1) Tahun 2010 PGSD FIP UNNES
Alit  S,  I.G.A.  (2011). Model  Komunikasi  Penangan  Anak  Autisme  melalui  Terapi Bicara Metode Lovaas. Skripsi Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Asmani,  J.  (2009). Manajemen  Strategi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Yogyakarta: Diva Press
Aulia. (2011). Mengajarkan Balita Anda Membaca . Yogyakarta: Intan Media Bethsaida, J., & Herri, Z. P. (2013). Pendidikan Psikologi untuk Bidan Suatu Teori dan Terapannya. Edisi 1 . Yogyakarta: Rapha Publishing Delphie, B. (2006). Pendidikan Anak Autis . Sleman: PT. Intan Sejati Klaten
Doman,  G.  dan  Doman,  J.  (2006). How  to  Teach  Your  Baby  to  Read:  Bagaimana Mengajar  Bayi  Anda  Membaca (Alih  Bahasa:  Grace  Satyadi).  Jakarta:Tigaraksa Satria
Faisal  Yatim  DTM.  (2003). Autisme  Suatu  Gangguan  Jiwa  pada  Anak-anak. Jakarta: Pustaka Populer Obor
Galih A. V.  (2008). 12 Terapi Autis Paling Efektif dan Hemat . Jakarta Buku Kita
Gordon.  (2010). Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  pada  Anak  Autis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Handojo.(2008). Autisma: Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi Mengajar untuk Anak Normal, Autis dan Perilaku Lain . Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer Herri. (2011). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Hidayat, A., A. (2005). Ilmu Kesehatan Anak . Jakarta: Salemba Medika Jordan  &  Powell.  (2002). Understanding  and  Teaching  Children  with  Autism .  West Suswx England: John Wiley and Sond Ltd Kemenkes. (2010). Mari Kenali dan Peduli terhadap Anak Autis . Jakarta: Kemenkes Kusumawati  &  Hartono.  (2010). Buku  Ajar  Keperawatn  Jiwa. Jakarta:  Salemba Merdika
Mariana,  D.,  Wulandari,  D.,  &  Padila,  P.  (2018).  Hubungan  Pola  Makan  dengan Kejadian  Anemia  pada  Ibu  Hamil  di  Wilayah  Kerja  Puskesmas. Jurnal Keperawatan Silampari , 1 (2), 108-122. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/jks.v1i2.83
Masitoh.  (2003). Model  Pembelajaran  Bahasa  Berdasarkan  Pendekatan  Bahasa Menyeluruh  (Whole  language  approach)  di  TK .  Tesis  UPI  Bandung.  Tidak Diterbitkan
Miller, M.S. (2011). Bringing Learning Home. New York: Happer & Row Publish Mirza, M. (2010). Anak Autis, Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Jogjakarta Olivia.  (2009). Belajar  Membaca  yang  Menyenangkan  Untuk  Usia  Dini. Jakarta: PT.Elex media Komputindo
Padila, P., Amin, M., & Rizki, R. (2018). Pengalaman Ibu dalam Merawat Bayi Preterm yang  Pernah  dirawat  di  Ruang  Neonatus  Intensive  Care  Unit  Kota Bengkulu. Jurnal Keperawatan Silampari , 1 (2), 1-16. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/jks.v1i2.82
Pertamawati,  N.  (2008). Penerapan  Metode  Glenn  Doman  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak yang Memiliki Gangguan Cerebral Palsy . [Skripsi]. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Ragil  D.  (2015).  Pengaruh    Metode  Glenn  Doman  terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial  Anak  Autisme  di  SLB-B  dan  Autisme  TPA  (Taman  Pendidikan  dan Asuhan) Kabupaten Jember. e-Jurnal Pustaka Kesehatan, 3 (1) Rani.  (2014). Pengaruh  Metode  Glenn  Doman  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menyimak  dan  Membaca  Anak  Usia  Dini  (Studi  Eksperimen  Kuasi  pada  Anak Usia 4-5 Tahun di Tk Bukit Dago Bandung). Universitas Pendidikan Indonesia Rohman.  (2010). Peran  Glenn  Doman  sebagai  Metode  Pembelajaran  Membaca  Pada Anak yang Mengalami Cedera Otak
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Sunaryo.  (2006). Intervensi  Dini  Anak  Berkebutuhan  Khusus .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas
Surana & Taufan. (2008). Bagaimana Flashcards dan Dotcards Mampu Meningkatkan Kecerdasan Anak dalam Balita Cerdas.com. http://info.balitacerdas.com Tiara  DY.  (2013). Pengaruh  MEtode  Glenn  Doman  terhadap  Perkembangan  Bahasa dan KOgnitif Anak Usia Prasekolah di TK Ladas Berendai Prabumulih
Unesco.  (2011).  Retrieved  from  https://klinikautis.com/2015/09/06/jumlahpenderita- autis-di-indonesia/
Widihastuti, S. (2012). Pola Pendidikan Anak Autis . Yogyakarta: FNAC Press Widihastuti. (2009). Autis pada Anak . Yogyakarta: Nuha Medika World Health Organization (WHO). (2015). Global Autism Report 2015 . Switzerland Wulandari  R.  (2013). Teknik  Mengajar  Siswa  dengan  Gangguan  Bicara  dan  Bahasa. Panduan untuk Guru. Yogyakarta: Imperium Yuwono  J.  (2009). Memahami  Anak  Autistik:  Kajian  Teoritik  dan  Empirik .  Bandung: Alfabeta