## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
PA GE \* ME
RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOSA KATA MELALUI
KEGIATAN BERMAIN PERAN PADA ANAK USIA DINI Miftahuljannah TK Al-Amin Palopo Email: miftahuljannahy24@gmail.com Orcid Id: https://orcid.org/0000-0002-4640-5527 Article received : 2021-10-25 Review process : 2021-11-19 Article published
: 2021-12-27

## Abstract
The problem in this study is that children's vocabulary skills are still difficult to speak. This study aims to determine the increase in vocabulary skills through role playing activities in group A children at Al- Amin  Kindergarten,  Palopo  City.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research.  Data collection  techniques  through  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative analysis techniques. The results showed that role playing activities can improve children's vocabulary skills. The improvement can be seen in the research  results.  In  the  initial  condition,  there  were  five  children  (50%)  in  the  BB  category,  three children (30%) in the MB category, two children (20%) in the BSH category. After taking action in cycle  I  the  results  in  children's  vocabulary  skills  through  role  playing  activities  have  increased, namely there is one child (10%) in the BB category, there are two children (20%) in the MB category, five children (50%) in the BSH category and two children (20%) in the BSB category. In the second cycle, there were no children in the BB and MB categories, seven children (70%) in the BSH category and  three  children  (30%)  in  the  BSB  category.  This  research  was  stopped  until  the  second  cycle because the criteria for success indicators had been achieved.
Keywords : Role-Play, Vocabulary Skills.

## Abstrak
Permasalahan  pada  penelitian  ini  tentang  kemampuan  kosa  kata  anak  masih  kesulitan dalam  berbicara.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kosa kata melalui kegiatan bermain peran pada anak kelompok A di Taman Kanak-kanak Al-Amin Kota  Palopo.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik pengumpulan  data  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan kosa kata anak. Peningkatan dapat dilihat pada hasil penelitian. Pada kondisi awal terdapat lima anak (50%) dalam kategori BB, tiga anak (30%) dalam kategori MB, dua anak (20%) dalam  kategori  BSH.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  hasilnya  pada  kemampuan kosa kata anak melalui kegiatan bermain peran mengalami peningkatan yaitu terdapat satu anak  (10%)  dalam  kategori  BB,  terdapat  dua  anak  (20%)  dalam  kategori  MB,  lima  anak (50%)  dalam  kategori  BSH  dan  dua  anak  (20%)  dalam  kategori  BSB.  Pada  siklus  II meningkat menjadi tidak terdapat anak dalam kategori BB danMB, tujuh anak (70%) dalam kategori  BSH  dan  tiga  anak  (30%)  dalam  kategori  BSB.  Penelitian  ini  dihentikan  sampai siklus II karena kriteria indikator keberhasilan telah tercapai.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME
RG
EF OR MA T 2
Volume 02 Number 01, Desember 2021
Kata Kunci : Bermain Peran, Kemampuan Kosa Kata .

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Pendahuluan
Setiap anak memiliki potensi yang dapat dikembangkan dalam setiap jenjang Pendidikan.  Karena  Pendidikan  merupakan  tempat  yang  tepat  bagi  anak  dalam mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya  dan  sangat  dibutuhkan  anak untuk  persiapan  dalam  menghadapi  masa  depannya.  Pendidikan  untuk  anak  usia pra sekolah disebut Pendidikan Anak Usia Dini (Paud).
Melalui satuan PAUD, anak diberikan rangsangan atau stimulasi pendidikan yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak, agar anak menjadi lebih matang  dan  siap  dalam  menghadapi  dunia  sekolah  lebih  lanjut  dan  masa-masa kedepannya.  Sebagaimana  dinyatakan  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  ayat  14 menyatakan  bahwa  Paud  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan Pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki Pendidikan lebih lanjut. PAUD  merupakan  satuan  yang  membentuk  pertumbuhan  dan  enam  aspek perkembangan, yaitu : aspek perkembangan nilai agama dan moral, fisik-motorik, sosio-emosional,  bahasa,  dan  seni.  Salah  satu  aspek  yang  penting  yaitu  aspek perkembangan Bahasa karena melalui Bahasa dengan kemampuan kosa kata, anak dapat mengkomunikasikan maksud, tujuan, pemikiran maupun perasaannya kepada orang lain.
Menurut  Cahyani  dalam  Nurfauziah  (2013:1-2)  mengemukakan  bahasa merupakan  alat  untuk  berkomunikasi.  Melalui  bahasa  manusia  dapat  berinteraksi dan  berkomunikasi  mengemukakan  hasil  pemikirannya  dan  gagasan  baik  melalui bahasa  lisan  maupun  bahasa  tulisan  serta  dapat  mengekspresikan  perasaannya. Anak-anak belajar bahasa melalui interaksi dengan lingkungannya baik lingkungan rumah,  sekolah,  atau  masyarakat.  Melalui  berbahasa,  seseorang  atau  anak  akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul ( social skill ) dengan orang lain.
Berbahasa  tidak  akan  pernah  terlepas  dari  kosa  kata.  Kosa  kata  merupakan alat  utama  yang  harus  dimiliki  seseorang  dalam  belajar  bahasa  yang  berfungsi untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasan.  Menurut  Soedjito  dan  Saryono  dalam Widiyaningsih  (2017:13)  Kosa  kata  adalah  pembendaharaan  kata  atau  kekayaan kata  yang  dimiliki  oleh  suatu  bahasa.  Penguasaan  kosa  kata  dapat mempengaruhi keterampilan berbahasa seseorang.
Menurut  Djiwandono  dalam  Markus,  dkk  (2017:104)  mengatakan  bahwa penguasaan kosa kata dapat dibedakan dalam penguasaan aktif-produktif dan pasif- reseptif. Pengertian penguasaan kosa kata aktif-produktif yaitu kosa kata yang telah dikuasai dan dipahami, dapat digunakan oleh pembelajar bahasa secara wajar tanpa ada  kesulitan  dalam  berkomunikasi  atau  berbahasa.  Penguasaan  kosa  kata  pasif- reseptif  merupakan  kosa  kata  yang  telah  dikuasai,  hanya  dapat  dipahami  oleh pembelajar  bahasa  dari  ungkapan  bahasa  orang  lain,  tetapi  ia  tidak  mampu menggunakan kosa kata secara wajar dalam berkomunikasi atau berbahasa. Anak Usia Dini merupakan usia yang sangat efektif untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki, termasuk pengembangan bahasa melalui kosa kata. Upaya  pengembangan  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya melalui  kegiatan  bermain  peran.  Kegiatan  bermain  peran  harus  dilakukan  secara menarik dan menyenangkan, agar anak dapat tertarik dengan apa yang guru sajikan. Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Bermain  bagi  anak  merupakan  kesukaan anak  usia  dini  karena  secara  normal  tidak  ada  seorang  anak  pun  yang  tidak  suka

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
bermain.  Maka  pembelajaran  kemampuan  kosa  kata  dilakukan  dengan  cara  yang menarik dan menyenangkan.
Melalui  bermain  anak  akan  menjelajahi  dunianya  dan  memperoleh  manfaat belajar  sesuatu  yang  baru.  (Ramli,    2018)  bahwa    belajar    merupakan  perubahan pada    diri  seseorang.  Bermain  merupakan  kebahagiaan  bagi  anak-anak  karena dengan  bermain  mereka  bisa  mengekspresikan  berbagai  perasaannya  serta  belajar berkomunikasi dan beradaptasi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  tanggal  02  Desember  2019  sampai pada tanggal 06 Desember 2019, di TK AL-AMIN mengenai kemampuan kosa kata anak  pada  kelompok  A  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  yakni  ada  beberapa anak yang masih kesulitan dalam berbicara bahkan ada anak yang berbicara melalui bahasa  tubuhnya  seperti  menggelengkan  kepala  dan  menunjuk  menggunakan  jari tangan. Hal ini dapat dilihat saat guru memberikan pertanyaan secara lisan kepada anak  mengenai  kesehariannya.  Dan  saat  guru  berbicara  atau  bercerita  anak-anak menangkap  isi  pesan  dan  memahami  makna  komunikasi  yang  disampaikan  oleh guru.  Tetapi  ketika  anak  diminta  untuk  menceritakan  kembali  apa  yang disampaikan guru, masih belum lancar, masih ada jeda lama ketika anak bercerita. Jadi  penguasaan  kosa  kata  anak  masih  belum  berkembang  dan  memerlukan peningkatan.  Hal  ini  dilihat  dari  beberapa  anak  yang  belum  mampu mengungkapkan  ide  menggunakan  kalimat  sederhana  dan  menceritakan  kembali apa yang di ceritakan oleh guru. Kondisi ini disebabkan karena pembelajaran yang diajarkan  menggunakan  metode  ceramah,  metode  bercakap-cakap,  dan  metode tanya  jawab.  Sementara  pembelajaran  kemampuan  kosa  kata  jarang  digunakan melalui pembelajaran kegiatan bermain peran di TK Al-Amin Kota Palopo.
Dengan  metode  bermain  peran  akan  menjadi  suatu  hal  yang  menarik perhatian  anak  karena  bermain  peran  memberikan  ruang  berimajinasi  dan berekspresi  bagi  anak  sehingga  dapat  meningkatkan  percaya  dirinya  dan memperluas  kosa  kata.  Bermain  peran  adalah  anak-anak  bermain  berpura-pura menjadi sesuatu seperti benda, binatang, atau tokoh.
Menurut  Nugraha  dalam  Aida,  dkk.  (2015:91)  “Anak  senang  bermain “khayalan”  berakting  sebagai  orang  tua, meniru tokoh  kartun  atau  menjadi  bayi”. Main  peran  melibatkan  interaksi  secara verbal  atau  bercakap-cakap,  dan  interaksi dengan  orang  lain.  Sedangkan  menurut  Khoiruddin  dalam  Nurfauziah  (2013:5) “Bermain  peran  disebut juga  bermain  simbolik,  pura -pura,  fantasi,  imajinasi,  atau bermain drama”.
Menurut  Erikson  dalam  Nurfauziah  (2013:5)  terdapat  dua  jenis  bermain peran,  yaitu  bermain  peran  mikro  dan  makro.  Berikut  penjelasan  dari  bermain peran  makro  dan  bermain  peran  mikro.  Mutiah  (2010:115)  mengatakan  bermain peran  makro  adalah  anak  berperan  sesungguhnya  dan  menjadi  seseorang  atau sesuatu.  Saat  anak  memiliki  pengalaman  sehari-hari  dengan  main  peran  makro (tema  sekitar  kehidupan  nyata),  mereka belajar  banyak  keterampilan  praakademis seperti:  mendengarkan,  tetap  dalam  tugas,  menyelesaikan  masalah,  dan  bermain kerja sama dengan yang lain. Sedangkan main peran mikro adalah anak memegang atau  menggera-gerakkan  benda-benda  berukuran  kecil  untuk  menyusun  adegan. Saat anak main peran mikro, mereka belajar untuk menghubungkan dan mengambil sudut pandang dari orang lain.

## Metode

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  bertujuan untuk  menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena.  Suhardjono  dalam  Dimyati (2013:118)  memberi  pengertian  penelitian  tindakan  kelas,  yakni  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  guru,  bekerja  sama  dengan  peneliti  atau  dilakukan  oleh  guru  sendiri yang  juga  bertindak  sebagai  peneliti  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  kerjanya,  dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan hasil pembelajaran. Dengan tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  dikelas.  Bahkan  menurut  McNiff menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  bentuk  penelitian  reflektif  yang dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  terhadap  kurikulum,  pengembangan  sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.
Penelitian dilakukan pada kelompok A di TK Al-Amin Kota Palopo yang beralamat di Jl. Danau Tondano II, Btn. Hartaco, Kelurahan Benteng, Kecamatan Wara Timur Kota Palopo. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada tanggal 10 Agustus - 09 September 2020. Subjek pada penelitian ini yaitu anak kelompok A di TK Al-Amin Kota Palopo yang berjumlah  10  orang  anak  yang  terdiri  dari  2  orang  anak  laki-laki  dan  8  orang  anak perempuan.
Adapun tahapan pelaksanaan penelitian
1. Perencanaan,  tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dengan langkah-langkah berikut:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
b. Merancang Skenario bermain peran
c. Mempersiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran
d. Mempersiapkan lembar observasi.
2. Pelaksanaan,  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  kolaborasi  antara  guru  dan  peneliti dalam  melaksanakan  tindakan  yang  telah  direncanakan.  Penelitian  ini  direncanakan akan melalui dua siklus, siklus I dan siklus II. Tindakan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana,  hal  ini  mengandung  resiko  karena  terjadi  dalam  kondisi  nyata.  Karena  itu rencana  tindakan  harus  bersifat  sementara, fleksibel ,  dan  siap  diubah  sesuai  dengan kondisi yang ada sebagai usaha ke arah perbaikan.
Adapun proses tindakannya meliputi:
a. Mengatur ruang kelas
b. Menyiapkan alat yang digunakan dalam kegiatan bermain peran
c. Mengumpulkan anak untuk menerangkan teknik bermain peran dengan cara sederhana
d. Pendidik membagikan peran dan tugas kepada anak sebelum bermain peran
e. Anak bermain sesuai tempatnya
f. Pendidik hanya mengawasi dan mendampingi anak dalam bermain, apabila dibutuhkan anak,  pendidik dapat membantu
g. Peneliti menghentikan kegiatan bermain peran pada saat situasi tertentu dan kemudian membuka diskusi umum
h. Sebagai hasil diskusi, peneliti dapat meminta pendapat kepada peserta didik untuk menyimpulkan pemecahan masalah yang terjadi pada saat bermain peran.
3. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  selama  proses  tindakan  berlangsung  dengan  menggunakan instrument  penilaian  dan  catatan  mengenai  perkembangan  anak,  yaitu  mengenai kemampuan  kosa  kata  anak.  Peneliti  mencatat  dengan cermat apa  yang  terjadi  selama proses kegiatan pembelajaran bermain peran agar memperoleh data yang akurat.
4. Refleksi

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
Refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan  yang  telah  dilakukan  dengan mengacu  pada  hasil  pengamatan  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan yang  dilaksanakan  pada  siklus  sebelumnya,  dilakukan  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil yang ingin dicapai pada siklus ini dikumpulkan serta dianalisis untuk menentukan suatu kesimpulan.
Tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan, wawancara, dan dokumentasi.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi berupa instrumen untuk mencatat kemampuan kosa kata anak melalui kegiatan bermain peran.
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Kosakata Anak
Indikator Aspek yang di nilai Kemampuan anak dalam mengucapkan  kalimat  sederhana (6 kata) Kemampuan anak dalam mengucapkan 2 kata Kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata Kemampuan anak dalam mengucapkan 6 kata
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian kuantitatif. Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari setiap pelaksanaan siklus dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh dideskripsikan  dalam  bentuk  narasi  sehingga  data  mudah  dipahami  dan  tersusun  dengan baik.  Selanjutnya,  membuat  kesimpulan  berdasarkan  deskripsi  data,  sejauh  mana peningkatan kemampuan motorik halus anak yang dicapai dalam pembelajaran.
Haeruddin (2014:40) Indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah  apabila  70%  anak  didik  telah  berhasil  mencapai  kategori  berkembang  sesuai harapan dalam hal peningkatan kemampuan kosa kata anak.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  bab  ini  akan  dideskripsikan  mengenai  hasil  pengolahan  dan  pembahasan penelitian yang memperhatikan peningkatan kemampuan kosa kata anak melalui kegiatan bermain  peran.  Data  tentang  hasil  penelitian  diperoleh  melalui  lembar  observasi  dan dokumentasi.  TK.  Al-Amin  Palopo  beralamat  di  Btn.  Hartaco,  Kelurahan  Benteng, Kecamatan  Wara  Timur,  Kota  Palopo.  TK.  Al-Amin  tergolong  cukup  strategis  karena terletak di antara rumah penduduk.

## Pra Siklus
Sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  terlebih  dahulu  peneliti  mengamati anak  yang  sedang  belajar  mengucapkan  dan  mengingat  kosa  kata  yang  ada  disekitarnya pada  kelompok  A  di  TK.  Al-Amin  Kota  Palopo  yang  berjumlah  10  orang  anak  pada kegiatan awal hasil pengamatan tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti membuat  kategori penilaian kemampuan  kosa kata anak menjadi 4 kriteria dengan skor minimal 3 dan skor maksimal 9. Berdasarkan data bahwa kemampuan pencapaian kemampuan kosa kata anak masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  ini  dilihat  indikator  penilaian  yang  terdiri  dari  3  aspek. Aspek penilaian yang pertama yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 2 kata terdapat dua  orang  anak atau  sekitar  20%  yang memperoleh  skor  1,  lima  orang  anak  atau  sekitar 50% mendapatkan skor 2, tiga orang anak atau sekitar 30% mendapatkan skor 3 dan tidak seorang  anak  pun  yang  mendapatkan  skor  4.  Pada  aspek  penilaian  yang  kedua  yaitu

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata terdapat empat orang anak atau sekitar 40% mendapatkan skor 1dan skor 2 , dua orang anak atau sekitar 20% mendapatkan skor 3 dan tidak seorang anak pun yang mendapatkan skor 4. Pada aspek penilaian yang ketiga yaitu kemampuan  anak  dalam  mengucapkan  6  kata  terdapat  lima  orang  anak  atau  sekitar  50% mendapatkan skor 1, tiga orang anak atau sekitar 30% mendapatkan skor 2, dua orang anak atau sekitar 20% mendapatkan skor 3 dan tidak ada anak yang mendapatkan skor 4.
Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kosa  kata  anak  yang  belum berkembang  (BB)  sebanyak  lima  orang  atau  sekitar  50%,  mulai  berkembang  (MB) sebanyak tiga orang anak atau sekitar 30% dan berkembang sesuai harapan (BSH) hanya dua  anak  atau  sekitar  20%  saja.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  masih  banyak  anak berada  pada  kategori  belum  berkembang  itu  artinya  bahwa  kemampuan  kosa  kata  anak kelompok  A  di  TK  Al-Amin  Kota  Palopo  dalam  kriteria  kurang/rendah.  Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 11, 13, 15, 18 dan 22 Agustus 2020 yang dilakukan dalam lima kali pertemuan. Adapun hasil penelitian tindakan pada siklus I meliputi:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang diuraikan sebagai berikut:

## Perencanaan Tindakan Siklus 1
Pada tahap rencana tindakan siklus I, hal-hal yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a) Melakukan  koordinasi  dengan  guru  pendamping  sebagai  kolaborator  peneliti  yaitu sebagai pelaksana tindakan.
b) Menyusun RPPH dengan tema Diriku dan sub tema Lingkunganku (Keluargaku).
c) Mempersiapkan bahan dan alat dalam kegiatan bermain peran.
d) Menyiapkan  lembar  observasi  dan  lembar  catatan  yang  akan  digunakan  dalam mengamati kemampuan kosa kata anak dalam kegiatan bermain peran.
e) Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi kegiatan anak .
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  guru  kelas  dengan  peneliti, disesuaikan  dengan  RPPH  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  yang  sudah  didiskusikan dengan guru kelas serta Kepala TK.
Pada  setiap  pertemuan  di  kegiatan  awal  dimulai  dengan  guru mengucap  salam  dan dijawab  oleh  anak-anak,  dilanjutkan  dengan  berdoa  bersama  sebelum  belajar.  Selesai berdoa guru menanyakan kabar anak-anak hari ini. Setelah itu anak-anak diajak bernyanyi untuk  membangkitkan  semangat.  Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  tentang  tema kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  dan  kolaborator  (guru)  menentukan  tema  kegiatan bermain  peran,  kemudian  mempersiapkan  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan bermain peran seperti kostum dan peralatan. Selanjutnya membagi anak kedalam dua kelompok. Setiap kelompok mendapatkan giliran untuk tampil dengan alur cerita yang sama.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua  anak  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  bermain peran,  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  kosa  kata  anak.  Guru  menjelaskan alur  cerita  yang  akan  dimainkan  oleh  anak  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  kegiatan bermain  peran  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam  membuat  dialognya sendiri.  Peneliti  dan  kolaborator  mengarahkan  anak  untuk  mengambil  posisinya  masing- masing  sesuai  dengan  pembagian  peran  yang  sudah  ditentukan,  sedangkan  anak  yang belum  mendapatkan  giliran  tampil  akan  mengamati  berlangsungnya  kegiatan  bermain peran. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya khususnya kepada anak yang terlibat dalam pemeranan apabila masih ada yang belum dimengerti. Kemudian guru memberikan  motivasi  dan  semangat  kepada  anak  sebelum  melakukan  kegiatan  bermain

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
peran agar anak merasa lebih percaya diri untuk tampil didepan teman-temannya. Masing- masing  anak  mengambil  posisi  untuk  memulai  kegiatan  bermain  peran.  Selama  kegiatan bermain  peran  berlangsung  peneliti  dan  kolaborator  mengawasi  dan  membimbing  anak yang  masih  merasa  takut  atau  kurang  percaya  diri  dalam  memainkan  perannya.  Peneliti dan kolaborator menghentikan kegiatan bermain peran karena waktu bermain sudah habis dan mengajak anak-anak untuk bernyanyi bersama agar anak kembali bersemangat setelah selesai  melakukan  kegiatan  bermain  peran.  Kegiatan  telah  selesai,  anak  dipersilahkan untuk mencuci tangannya kemudian dipersilahkan untuk beristirahat dan makan bersama. Setelah itu anak-anak di minta untuk mencuci tangan setelah makan dan dipersilahkan ke kamar mandi/wc bagi yang ingin pipis/buang air kecil ataupun buang air besar.
Pada kegiatan Penutup, Guru mengakhiri pembelajaran hari ini dan mengajak anak- anak  untuk  membereskan  perlengkapan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  bermain  peran, kemudian berkumpul kembali untuk memberikan penguatan kepada anak. Guru mengajak anak-anak tanya jawab tentang kegiatan hari ini. Kegiatan ditutup dengan berdoa sesudah belajar.  Selesai  berdo’a  guru  mengucap  salam,  anak -anak  menjawab  salam.  Anak-anak kemudian keluar kelas dengan tertib sambil berjabat tangan dengan guru.

## Observasi Pelaksanaan Siklus I
Kegiatan observasi yang diamati oleh peneliti dan kolabolator adalah ketika kegiatan anak  berlangsung.  Adapun  aspek  yang  diamati  meliputi  kemampuan  anak  dalam mengucapkan 2 kata, kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata dan kemampuan anak dalam  mengucapkan  6  kata.  Berdasarkan  data  bahwa  pencapaian  kemampuan  kosa  kata anak  sudah  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dilihat  dari  indikator  penilaian  yang  terdiri dari 3 aspek. Aspek penilaian yang pertama yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 2 kata  sudah  tidak  ada  anak  yang  mendapatkan  skor  1,  satu  orang  anak  atau  sekitar  10% mendapatkan  skor  2,  lima  orang  anak  atau  sekitar  50%  mendapatkan  skor  3  dan  empat orang anak atau sekitar 40% mendapatkan skor 4. Pada aspek penilaian yang kedua yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata sudah tidak ada anak yang mendapatkan skor 1, dua orang anak atau sekitar 20% mendapatkan skor 2, enam orang anak atau sekitar 60% mendapatkan skor 3 dan dua orang anak atau sekitar 20% mendapatkan skor 4. Pada aspek penilaian yang ketiga yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 6 kata, satu orang anak atau  sekitar  10%    yang    mendapatkan  skor  1,  dua  orang  anak  atau  sekitar  20% mendapatkan skor 2, lima orang anak atau sekitar 50% mendapatkan skor 3 dan dua orang anak atau sekitar 20% yang mendapatkan skor 4.
Dari hasil pelaksanaan Siklus 1 tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan kosa kata  anak  sudah  mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik  karena  sudah  ada  anak  yang berada  dalam  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  data  menunjukkan bahwa satu orang anak atau sekitar 10% masih dalam kategori belum berkembang (BB), sebanyak  dua  orang  anak  atau  sekitar  20%  dalam  kategori  mulai  berkembang  (MB), sebanyak  lima  anak  atau  sekitar  50%  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) dan sebanyak dua anak atau sekitar 20% dalam kategori berkembang sangat baik (BSB). Meskipun sudah mengalami peningkatan yang cukup baik, akan tetapi tingkat keberhasilan yang sudah ditargerkan belum tercapai, sehingga penelitian ini harus dilanjutkan ke siklus II.

## Refleksi
Refleksi pada siklus I dilakukan oleh peneliti dan guru pendamping pada akhir siklus I.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  untuk  membahas  hal-hal  yang  menjadi  hambatan  atau hal-hal  yang  belum  dilakukan  pada  pelaksanaan  siklus  I  dan  digunakan  sebagai  bahan

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
masukan pada perencanaan siklus selanjutnya. Dari refleksi siklus I ini, diharapkan dapat memberikan perubahan yang lebih baik terhadap proses pembelajaran dan hasil siklus II.

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Setelah  berdiskusi  dengan  kolaborator,  maka  dapat  disusun  suatu  landasan  sebagai penyempurnaan pada tindakan siklus berikutnya antara lain:
a) Untuk  meningkatan  kelancaran  keberlangsungan  proses  pembelajaran,  peneliti  dengan kolaborator  membuat  kesepakatan  jika  anak  dapat  mengikuti  kegiatan  dengan  baik  akan diberikan reward .
b) Guru  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  bertanya  jika  masih  belum  memahami  akan perintah yang diberikan oleh guru sebelum anak melakukan kegiatan.
c) Guru menetapkan aturan pada saat bermain peran agar nantinya anak-anak mengerti aturan pada saat bermain peran dengan demikian kegiatan bermain peran dapat berjalan dengan baik.
d) Untuk  menarik perhatian  anak  peneliti  mengganti  tema  yang  akan  di  gunakan  dalam  kegiatan bermain peran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  guru  kelas  dengan  peneliti, disesuaikan  dengan  RPPH  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  yang  sudah  didiskusikan dengan guru kelas serta Kepala TK.
Pada  setiap  pertemuan  di  kegiatan  awal  dimulai  dengan  guru mengucap  salam  dan dijawab  oleh  anak-anak,  dilanjutkan  dengan  berdoa  bersama  sebelum  belajar.  Selesai berdoa guru menanyakan kabar anak-anak hari ini. Setelah itu anak-anak diajak bernyanyi untuk  membangkitkan  semangat.  Kemudian  guru  melakukan  apersepsi  tentang  tema kegiatan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  dan  kolaborator  (guru)  menentukan  tema  kegiatan bermain  peran,  kemudian  mempersiapkan  bahan  dan  alat  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan bermain peran seperti kostum dan peralatan. Selanjutnya membagi anak kedalam dua kelompok. Setiap kelompok mendapatkan giliran untuk tampil dengan alur cerita yang sama.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua  anak  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  bermain peran,  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  kosa  kata  anak.  Guru  menjelaskan alur  cerita  yang  akan  dimainkan  oleh  anak  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  kegiatan bermain  peran  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam  membuat  dialognya sendiri.  Peneliti  dan  kolaborator  mengarahkan  anak  untuk  mengambil  posisinya  masing- masing  sesuai  dengan  pembagian  peran  yang  sudah  ditentukan,  sedangkan  anak  yang belum  mendapatkan  giliran  tampil  akan  mengamati  berlangsungnya  kegiatan  bermain peran. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya khususnya kepada anak yang terlibat dalam pemeranan apabila masih ada yang belum dimengerti. Kemudian guru memberikan  motivasi  dan  semangat  kepada  anak  sebelum  melakukan  kegiatan  bermain peran agar anak merasa lebih percaya diri untuk tampil didepan teman-temannya. Masing- masing  anak  mengambil  posisi  untuk  memulai  kegiatan  bermain  peran.  Selama  kegiatan bermain  peran  berlangsung  peneliti  dan  kolaborator  mengawasi  dan  membimbing  anak yang  masih  merasa  takut  atau  kurang  percaya  diri  dalam  memainkan  perannya.  Peneliti dan kolaborator menghentikan kegiatan bermain peran karena waktu bermain sudah habis dan mengajak anak-anak untuk bernyanyi bersama agar anak kembali bersemangat setelah selesai  melakukan  kegiatan  bermain  peran.  Kegiatan  telah  selesai,  anak  dipersilahkan untuk mencuci tangannya kemudian dipersilahkan untuk beristirahat dan makan bersama. Setelah itu anak-anak di minta untuk mencuci tangan setelah makan dan dipersilahkan ke kamar mandi/wc bagi yang ingin pipis/buang air kecil ataupun buang air besar.
Pada kegiatan Penutup, Guru mengakhiri pembelajaran hari ini dan mengajak anak- anak  untuk  membereskan  perlengkapan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  bermain  peran,

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
kemudian berkumpul kembali untuk memberikan penguatan kepada anak. Guru mengajak anak-anak tanya jawab tentang kegiatan hari ini. Kegiatan ditutup dengan berdoa sesudah belajar.  Selesai  berdo’a  guru  mengucap  salam,  anak -anak  menjawab  salam.  Anak-anak kemudian keluar kelas dengan tertib sambil berjabat tangan dengan guru.
Kegiatan observasi yang diamati oleh peneliti dan kolabolator adalah ketika kegiatan anak  berlangsung.  Adapun  aspek  yang  diamati  meliputi  kemampuan  anak  dalam mengucapkan 2 kata, kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata dan kemampuan anak dalam mengucapkan 6 kata.
Berdasarkan  data  diperoleh  data  bahwa  pencapaian  kemampuan  kosa  kata  anak  sudah mengalami peningkatan yang sangat pesat. Hal ini dilihat dari indikator penilaian yang terdiri dari 3 aspek. Aspek penilaian yang pertama yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 2 kata sudah tidak ada anak yang mendapatkan skor 1, 2 dan 3,  10 orang anak atau sekitar 100% mendapatkan skor 4. Pada aspek penilaian yang kedua yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata sudah tidak ada yang mendapatkan skor 1 dan 2, tiga orang anak atau sekitar 30% mendapatkan skor 3, tujuh  orang  anak  atau  sekitar  70%  mendapatkan  skor  4.  Pada  aspek  penilaian  yang  ketiga  yaitu kemampuan anak dalam mengucapkan 6 kata sudah tidak ada anak yang mendapatkan skor 1 dan 2,  tujuh  orang  anak  atau  sekitar  70%  mendapatkan  skor  3,  tiga  orang  anak  atau  sekitar  30% mendapatkan skor 4.
Berdasarkan  data  menunjukkan  bahwa  sudah  tidak  ada  anak  dalam  kategori  belum berkembang  (BB)  dan  masih  berkembang  (MB),  sebanyak  tujuh  anak  atau  sekitar  70%  dalam kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  sebanyak  tiga  anak  atau  sekitar  30%  dalam kategori berkembang sangat baik (BSB).

## Refleksi
Refleksi siklus II dilakukan peneliti bersama kolabolator untuk melakukan penilaian selama proses  kegiatan  bermain  peran.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pelaksanakan  siklus  II  ini  dapat diketahui bahwa kemampuan kosa kata anak mengalami peningkatan sangat baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua kali siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  refleksi.  Setiap  siklus  terdiri  dari  lima  kali  pertemuan.  Pada  siklus  II merupakan perbaikan-perbaikan dari siklus I. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah berupa hasil  pengamatan  tentang  kemampuan  kosa  kata  anak.  Menurut  Soedjito  dan  Saryono  dalam Widiyaningsih (2017:13) Kosa kata adalah pembendaharaan kata atau kekayaan kata yang dimiliki oleh suatu bahasa. Penguasaan kosa kata dapat mempengaruhi keterampilan berbahasa seseorang.
Kemampuan kosa kata anak kelompok A di TK Al-Amin Kota Palopo pada kemampuan awal atau  sebelum  dilakukan  tindakan  kemampuan  kosa  kata  anak  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini terbukti dari hasil observasi pada kemampuan awal yang dilakukan oleh peneliti. Berdasarkan hasil observasi  tersebut,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  lebih  mengoptimalkan  kemampuan penguasaan  kosa  kata  anak  dengan  menerapkan  metode  bermain  peran.  Adapun  indikator  yang digunakan  sebagai  aspek  penilaian  yaitu  1).  kemampuan  anak  dalam  mengucapkan  2  kata,  2). kemampuan anak dalam mengucapkan 4 kata, 3). kemampuan anak dalam mengucapkan 6 kata.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  selama  2  siklus  menunjukkan  bahwa kemampuan kosa kata anak mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum diadakan penelitian tindakan  kelas  hingga  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  tahap  akhir.  Pada  kondisi  awal  terdapat lima  (50%)  anak  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB)  mengalami  penurunan  pada  siklus  I menjadi satu anak (10%) dan pada siklus II sudah tidak terdapat lagi anak dengan kategori belum berkembang. Untuk kategori mulai berkembang (MB) pada kondisi awal terdapat tiga anak (30%), pada siklus I mengalami penurunan menjadi dua anak (20%), dan pada siklus II tidak terdapat lagi anak dengan kategori mulai berkembang. Kategori berkembang sesuai harapan (BSH) mengalami peningkatan  dari  kondisi  awal  ada  dua  anak (20%), pada  siklus  I  naik  menjadi  lima  anak  (50%),

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA
T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021
dan  pada  siklus  II  lebih  meningkat  lagi  menjadi  tujuh  anak  (70%),  sedangkan  untuk  kategori berkembang sangat baik (BSB) mengalami peningkatan dari kondisi awal tidak ada, pada siklus I naik  menjadi  dua  anak  (20%),  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  tiga  anak  (30%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  sudah  tercapai dengan baik, dimana sudah terdapat tujuh anak (70%) dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH).
Berdasarkan hasil penelitian dan didukung dengan teori yang telah dipaparkan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa melalui kegiatan bermain peran dapat meningkatkan kemampuan kosa kata anak khususnya pada anak kelompok A di TK Al-Amin Kota Palopo.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil  observasi  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra  siklus)  menunjukkan  bahwa kemampuan kosa kata anak yang belum berkembang (BB) sebanyak lima orang atau sekitar 50%, masih berkembang (MB) sebanyak tiga orang anak atau sekitar 30% dan berkembang sesuai harapan (BSH) hanya dua anak atau sekitar 20%.
2. Hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa sudah tidak ada anak dalam kategori belum berkembang (BB), sebanyak  dua orang anak atau sekitar  20% dalam kategori masih  berkembang  (MB),  sebanyak  lima  anak  atau  sekitar  50%  dalam  kategori berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  sebanyak  tiga  anak  atau  sekitar  30%  dalam kategori berkembang sangat baik (BSB).
3. Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  sudah  tidak  ada  anak  dalam kategori belum berkembang (BB) dan masih berkembang (MB), sebanyak tujuh anak atau sekitar 70% dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan sebanyak tiga anak atau sekitar 30% dalam kategori berkembang sangat baik (BSB) .
4. Kemampuan kosa kata anak dapat meningkat melalui kegiatan bermain peran. Hal ini dapat  dilihat  dari  tercapainya  indikator  keberhasilan  yang  telah  di  tetapkan sebelumnya  yaitu  terdapat  70%  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan (BSH).

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
\* ME RG EF OR MA T 2 Volume 02 Number 01, Desember 2021

## Daftar Rujukan
Aida,  N.,  &  Rini,  P.  A.  (2015).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bersosialisasi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Psikologi Indonesia, 4 (01), 87-99.
Dimyati,  J.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Aplikasinya  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Jakarta: Kencana.
Markus, N., Kusmiyati, & Sucipto. (2017).Penguasaan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Ilmiah: Fenomena , 4 (2), 102-115.
Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group.
Nurfauziah, E. (2013). Pengaruh Bermain Peran Makro Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa  Inggris  di  Taman  Kanak-kanak. Skripsi .  Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Indonesia.
Ramli,  S.  A.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kooperatif  Tipe  TGT  Pada  Pembelajaran SAINS  dalam    Meningkatkan    Hasil    Belajar    Anak    di    Kota    makassar.  PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School, 194.
Widyaningsih.  (2017).  Peningkatan  Penguasaan  Kosa  Kata  Melalui  Penggunaan  Media Gambar  Seri  pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  ABA  Miliaran  Muja  Muju  Umbul Harjo, Yogyakarta. Skripsi . Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.