INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6305-6320 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas II SDN 006 Pisang Berebus
Gita Ardianti 1 ✉ , Siti Quratul Ain 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau Email: gitaardianti@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kesulitan membaca permulaan siswa kelas II SDN  006  Pisang  Berebus  Kec.Gunung  Toar  Kab.  Kuantan  Singingi  dan  apa  solusi  yang  diberikan guru  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  SDN  006  Pisang  Berebus Kec.Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi. Kesulitan membaca adalah gangguan ataupun hambatan membaca  di  indikasikan  dengan  adanya  kesenjangan  antara  kemampuan  seseorang  dengan prestasi belajar. Pada siswa kelas rendah masih banyak memiliki kesulitan yang berkaitan dengan kemampuan membaca permulaan. Jenis penelitian ini adalah penelitian dengan pendekatan studi kasus  dengan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  tes,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Pada  hasil  penelitian  ini  terdapat  5  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan. Jenis-jenis  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  siswa  tersebut  adalah  tidak  lancar  dalam membaca,  banyak  kesalahan  dalam  membaca,  sulit  membedakan  huruf  yang  hampir  mirip  dan kesalahan  dalam  pelafalan  kata/symbol  bunyi.  Solusi  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  mengatasi kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  SDN  006  Pisang  Berebus  Kec.  Gunung  Toar  Kab. Kuantan  Singingi  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  yang baik,  memahami  keadaan  siswa, pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dan memberikan motivasi belajar siswa.
Keyword: Kesulitan membaca, solusi, siswa

## Abstract
This research aims to find out how difficult it is to read at the beginning of class II students at SDN 006 Pisang Berebus Kec.Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi and what solutions the teacher gave in overcoming  the  beginning  reading  difficulties  of  class  II  students  at  SDN  006  Pisang  Berebus Kec.Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi. Reading difficulties are disorders or obstacles to reading indicated  by  a gap between  a  person's  ability  and  learning  achievement.  In  lower class  students there are still many difficulties related to initial reading abilities. This type of research is research
using a case study approach with data collection techniques using tests, interviews, observation and documentation. In the results of this research, there were 5 students who had difficulty reading at the  beginning.  The  types  of  reading  difficulties  experienced  by  these  students  are  not  reading fluently, lots of errors in reading, difficulty distinguishing letters that are almost similar and errors in pronunciation of words/sound symbols. The solution given by the teacher in overcoming the initial reading difficulties of class II students at SDN 006 Pisang Berebus Kec. Mount Toar District. Kuantan Singingi  is  using  good  learning  media,  understanding  students'  conditions,  learning  that  actively involves students and provides student learning motivation.
Keywords: Reading difficulties, solutions, students

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  yang mana tercantum dalam Pasal 3 UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwasanya  “pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Guna tercapainya tujuan pendidikan nasional seperti yang tertulis dalam Pasal 3 UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di atas, maka siswa, sebagai objek dari  pendidikan  haruslah  memiliki  kemampuan  serta  kemauan  untuk  belajar.  Namun realitanya,  tak  sedikit  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar merupakan suatu masalah bagi siswa paling banyak dijumpai di sekolah, baik sekolah di daerah maupun perkotaan. Sebagaimana disampaikan Munirah (2018:113)kesulitan belajar adalah  jenis  ketidakmampuan  fisik  dan  psikologis  dasar  yang  melibatkan  pemahaman ataupun  gangguan  linguistik,  yang  dengan  sendirinya  bisa  mengakibatkan  berbagai keterampilan  yang  tidak  tepat  dalam  mendengarkan,  berpikir,  berbicara,  membaca, menulis, ataupun melakukan perhitungan matematika.
Armella  (2022:15)  menyebutkan  bahwasanya  umumnya  ada  terdapat  dua  faktor yang  memengaruhi  kesulitan  belajar,  yakni  faktor  internal,  yang  mencakup  gangguan psiko-fisik siswa dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Faktor kedua ialah faktor eksternal  yang  mencakup  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  serta  lingkungan  sekolah. Dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar di atas, maka semua pihak perlu mengendalikan kesulitan belajar.
Melansir dari jurnal yang sama, Armella menjelaskan bahwa untuk mengendalikan kesulitan  belajar  perlu  dilakukan  melalui  dua  cara,  yakni  bidang  medis  dan  bidang pendidikan. Bidang medis meliputi terapi obat, terapi perilaku, psikoterapi suportif, serta
pendekatan psikososial. Sementara bidang pendidikan dilakukan dengan pembimbingan secara  langsung  oleh  guru  kepada  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dan mempersiapkan dengan lebih matang, baik dari strategi, metode, teknik yang tepat dalam mengatasi anak yang mengalami kesulitan belajar.
Dalam bidang pendidikan, guru menjadi pihak yang mempunyai tanggung jawab atas pendidikan siswa, dituntut untuk bisa menangani kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa. Berbagai  cara peran guru dalam mengatasi dengan melakukan tindakan-tindakan yang bisa membantu siswanya dalam menangani masalah kesulitan belajar. Missal seperti guru  melakukan  pendekatan  dan  menanyakan  langsung  terhadap  siswanya  mengenai kesulitan  belajar  yang  dihadapinya.Sehingga  dengan  mengetahui  kesulitan  belajar  yang dialami oleh siswanya, guru dapat membantu dan mencari solusi bagi siswa yang kesulitan dalam  belajar.  Namun,  apa  yang  dilaksanakan  masih  saja  belum  maksimal,  hal  ini dikarenakan beragamnya kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa yang satu dan siswa yang lainnya.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (dalam Husein, 2020:6), setiap kali kesulitan belajar seorang siswa bisa diselesaikan, tetapi takbisadiselesaikan oleh siswa lainnya, kesulitan itu akan muncul kembali bagi siswa lainnya. Bukan hal yang aneh jika kita menjumpai siswa dengan kesulitan belajar setiap bulan ataupun bahkan setiap minggu.Meskipun guru dan bahkan  siswa  itu  sendiri  tak  menyukai  masalah  yang  menghambat  kemampuan  siswa untuk belajar secara efektif.Namun, terlepas dari apakah siswa mempunyai masalah belajar ataupun  tidak,  upaya  harus  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  serta pendekatan untuk membantu anak-anak dalam mengatasi tantangannya.
Dalam  dunia  akademis,  kesulitan  belajar  ialah  masalah  yang  umum  dan  banyak dialami oleh para siswa.Bahkan beberapa tokoh dunia, seperti Albert Einstein, Alexander Graham  Bell,  Scotty  Fitzgerald,  John  Lennon,  hingga  Erin  Brockovich  pernah  mengalami kesulitan  dalam  belajar.Namun,  penting  untuk  tidak  meremehkan  masalah  kesulitan belajar  pada  siswa.Masalah  ini  harus  diselesaikan  secepat  mungkin  agar  siswa  bisa menyelesaikan  tugas  sekolah  secara  efektif.Layanan  yang  ditawarkan  kepada  anak-anak dengan kesulitan belajar disesuaikan dengan kebutuhan unik setiap anak untuk mencapai prestasi  belajar terbaik berlandaskan kemampuannya.Mengingat  bahwa  kesulitan  belajar itu  sendiri  memiliki  berbagai  macam  bentuk,  hal  ini  didasarkan  pada  heterogenitas masalah belajar yang dihadapi siswa di sekolah.
Secara  garis  besar,  menurut  Kirk  dan  Gallagher  (dalam  Putri,  2018:38)  kesulitan belajar pada anak secara garis besar dapat dibagi menjadi dua kelompok: kesulitan belajar akademik  (academic  learning  disabilities)  sertakesulitan  belajar  perkembangan
(developmental  learning  disabilities). Kesulitan belajar akademik terkait  dengan kesulitan dalam  membaca,  mengeja,  menulis,  ataupun  berhitung,  sedangkan  kesulitan  belajar perkembangan meliputi gangguan perhatian, gangguan memori, masalah persepsi virtual dan motorik, gangguan berpikir, serta gangguan bahasa. Salah satu kemampuan bahasa tulis yang paling penting untuk memperoleh informasi, keahlian, serta pengalaman baru adalah membaca. Seseorang bisa mengasah pendapat, mengembangkan pemikiran, serta memperluas perspektif melalui membaca Syari’at (2022:245 -247).
Kemampuan membaca merupakan salah satu faktor terpenting bagi seorang siswa dalam menyerap ilmu pengetahuan yang diberikan di sekolah. Pada siswa sekolah dasar (SD), kemampuan membaca siswa berada pada tingkatan permulaan, di mana siswa masih berusaha  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  dengan  demikian  belum memiliki kemampuan membaca yang sebenarnya Pratiwi (dalam Syari’at, 2022:245 -247). Kendati  demikian,  masih  banyak  dijumpai  siswa  sekolah  dasar  berkesulitan  membaca, bahkan tidak bisa membaca. Para guru sering kali kurang memberikan perhatian kepada siswa-siswa  ini  karena  masalah-masalah  seperti  kesulitan  membaca.  Seperti  yang tercantum dalam Bab II Pasal 6 Ayat 6 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  kemampuan  membaca  merupakan  hal  yang  mendasar  di tingkat  pendidikan  dasar  serta  diajarkan  di  sekolah  dasar  (SD).  Pendidik,  dalam  hal  ini adalah  guru,  yang  kesehariannya  terjun  dalam  proses  pendidikan  justru  mengabaikan standar tersebut, sehingga pendidikan yang seharusnya berjalan bertahap tidak berjalan dengan optimal.
Perhatian  guru  yang  positif  akan  mengoptimalkan  perkembangan  siswa,  begitu pula sebaliknya. Beliau mengatakan bahwa menunggu siswa untuk bertindak adalah salah satu  dari  tujuh  kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  para  guru.Banyak  guru  yang  tidak memperhatikan perkembangan siswa-siswanya.Siswa hanya mendapat perhatian dari guru ketika mereka mengganggu, tidak memperhatikan, ataupun bertingkah. Ketika anak-anak memiliki  masalah  belajar,  guru  akan  turun  tangan  untuk  membantu.  Tanda-tanda  awal bahwa  seorang  siswa  mengalami  masalah  tidak  diperhatikan  oleh  pengajar,  yang menyebabkan  masalah  tersebut  semakin  parah  dan  menghambat  pembelajaran.Oleh karena  itu,  para  guru  harus  selalu  fokus  pada  perkembangan  siswa-siswa  mereka. Membaca  dibagi  menjadi  dua  tahap  di  sekolah  dasar  yaitu  membaca  permulaan  serta membaca  lanjut.  Membaca  permulaan  diajarkan  di  kelas  I,  dan  guru  memberikan  fokus yang  kuat  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengenali  huruf,  membaca  suku  kata,  serta membaca kata.
Sementara di kelas II, perhatian diberikan pada siswa untuk mengembangkan dan
mengasah  kemampuan  yang  telah  diajarkan  di  kelas  I,  terutama  kemampuan  membaca kalimat dengan lancar, mengenali tanda baca, serta memahami topik bacaan. Siswa yang mengalami  kesulitan  membaca  akan  mengalami  kesulitan  untuk  terlibat  dalam  kegiatan pendidikan  serta  memahami  informasi  yang  ditawarkan  dalam  berbagai  buku  pelajaran, buku referensi,  sertasumber  pembelajaran tertulis lainnya. Begitu  pula dengan SDN 006 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi yang merupakan salah satu sekolah negeri yang berlokasi di Kecamatan Gunung Toar, Kabupaten Kuantan Singingi.
Bedasarkan hasil wawancara  yang dilakukan  peneliti kepada informan MN  selaku wali kelas II di SDN 006 Pisang Berebus bahwasannya terdapat masalah yang ditemui pada kelas  II  tersebut  yakninya  kesulitan  siswa  dalam  membaca  permulaan  dikelas  II  tersebut diantaranya yaitu : (1) membaca masih terbata-bata, (2) masih ada sejumlah siswa yang kesulitan disaat mengeja (3) Siswa tidak mau membaca (4) siswa mengabaikan tanda baca (5) siswa ketika membaca menghilangkan beberapa kata dan huruf. Ketika penelitisetelah melakukan  wawancara  dan  akanmelakukan  observasi  terhadap  siswa  SDN  006  Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi, penelitibenar mendapati siswa yang menghadapi kesulitan belajar terutama didalam membaca pada siswa kelas rendah.Jumlah siswa kelas II di SDN 006 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi berjumlah 24 siswa, dari jumlah tersebut  ada10  siswa  yang  berkesulitan  membaca  permulaan.  Kesulitan  mengeja  dan membangun kata adalah salah satu jenis masalah membaca permulaan.
Beberapa  siswa  tertentu  menghilangkan  huruf  tertentu  ketika  mereka  mengeja, kata- kata seperti “mengeong” dan “menyayangi”.Hal ini disebabkan karena anak berpikir bahwa  kata  atau  huruf  yang  hilang  tersebut  tidak  berguna.Bacaannya  juga  tidak  jelas, yang  mengakibatkan  beberapa  huruf  terlewatkan.Selain  itu  siswa  yang  tidak  mau membaca tersebut juga dikarenakan hanya menyukai mata pelajaran tertentu saja seperti Matematika  tetapi  tidak  mau  belajar  membaca.  Oleh  karena  itu,peneliti  mencoba  untuk melaksanakan  dan menetapkan  penelitian pada  siswa SDN  006 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi terutama pada kelas rendah.Pembelajaran di SD, terkhusus SDN 06 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi, dianggap belum bisa menangani kesulitan belajar  yang  hadapi  siswa.  Hal  ini  nampak  dari  hasil  wawancara  serta  observasi  yang peneliti lakukan, Guru kelas rendah terutama pada kelas II serta siswa kelas II mengatakan bahwasanya tak sedikit siswa yang berkesulitan terlebih lagi membaca permulaan.
Merujuk  kemampuan  membaca  permulaan  yang  rendah  di  atas,  guru  yang ditugaskan untuk mengajar siswa membaca harus menyadari masalah-masalah membaca spesifik  yang  dihadapi  siswa,  terutama  ketika  siswa  pertama  kali  belajar  membaca. Masalah-masalah  ini  bervariasi  dari  satu  siswa  ke  siswa  lainnya,  dan  ada  kemungkinan
bahwa satu siswa akan menghadapi masalah yang berbeda dari siswa lainnya. Identifikasi dini  terhadap  masalah  membaca  siswa  perlu  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  deteksi  dini terhadap masalah membaca anak akan lebih baik jika guru dan orang tua proaktif dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan membaca serta mengenali di mana letak kesulitannya.  Hal  ini  terutama  berlaku  pada  tahap  awal  membaca.  Jika  tidak  segera diperbaiki,  kesalahan  membaca  sejak  dini  tidak  diragukan  lagi  akan  memengaruhi kemampuan  membaca  anak.  Akan  sulit  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca untuk berpartisipasi dalam kegiatan di kelas.
Posisi  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar  adalah  sebagai penghela. Kata “penghela” dalam konteks ini merujuk pada penggunaan bahasa Indonesia sebagai  alat  untuk  menyampaikan  esensi  dari  semua  mata  pelajaran.  Siswa  diajarkan bahasa  Indonesia  di  SD  dan  MI  agar  siswa  bisa  berkomunikasi  secara  efektif  dan  tepat. Baik  komunikasi  lisan  maupun  tulisan  ialah  bentuk  komunikasi  ini.  Salah  satu  ciri  khas negara  Indonesia,  di  mana  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional,  adalah  bahwa bahasa  Indonesia  juga  merupakan  metode  komunikasi.  Karena  merupakan  dasar  dari semua  pembelajaran,  bahasa  Indonesia  wajib  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan, terutama di SD/MI.
Siswa  di  kelas  II  sekolah  dasar  dianggap  berada  pada  tahap  operasional konkret(concrete  operational  stage),  yang  berlangsung  dari  usia  7  hingga  11  tahun, menurut  teori  perkembangan  kognitif  Piaget.  Sebagian  besar  anak  membuat  kemajuan signifikan  dalam  menahan  dan  mengelola  perhatian  pada  saat  ini.  Salah  satu  proses kognitif yang aktif selama membaca adalah perhatian. Selain itu, memori jangka pendek (short  term  memory)anak-anak  meningkat  sekitar  usia  7  tahun,  tetapi  tidak  bertahan selama  seperti  dalam  rentang  usia  praoperasional  (2  hingga  7  tahun).  Memori  jangka pendek sangat membantu dalam membaca karena membantu mengeja kata, menghafal kombinasi  huruf  dan  bunyi  huruf,  serta  keterampilan  lain  yang  berhubungan  dengan membaca. Hasilnya, siswa pada usia ini mampu menguasai kemampuan membaca.
Merujuk  situasi  tersebut,  sehingga  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas Rendah di Kelas II SDN 006 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan  Singingi”  penting  dilakukan  karena  karena  melalui  analisis  ini  bisa  diketahui karakteristik  unik  dari  kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  setiap  siswa.  Dengan memberikan dukungan dan bimbingan yang tepat kepada siswa, penyesuaian masih bisa dilakukan karena analisis ini harus diselesaikan dengan tepat. Tujuan utama dari penelitian ini untuk menganalisis kesulitan membaca permulaan siswa kelas rendah di kelas II SDN 006 Pisang Berebus Kec.Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi dan untuk mengetahui solusi
dari kesulitan membaca permulaan siswa kelas rendah di kelas II SDN 006 Pisang Berebus Kec.Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus  sesuai  tujuan  peneliti  yang  ingin  melihat fenomena  dari  kesulitan membaca  permulaan siswa kelas II di SDN  006 Pisang Berebus Gunung Toar Kuantan Singingi. Penelitian ini menganalisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa  Kelas  II.  Fokus  penelitian  yaitu  pada  siswa  kelas  II  yang  mengalami  kesulitan membaca  di  SDN  006  Pisang  Berebus.  Dengan  memanfaatkan  pendekatan  studi  kasus kualitatif 38 akan diperoleh data yang lebih tepat dan akurat sehingga tujuan penelitian bisa  tercapai.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  10  Mei  hingga  Juni  2023  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  analisis  tantangan  membaca  siswa  kelas  rendah  di kelas  II  SDN  006  Pisang  Berebus  Gunung  Toar  Kuantan  Singingi.  Teknik  pengumpulan data  dan  instrument  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yakni  tes,  wawancara (interview), observasi, wawancara, dan dokumentasi. Uji validitas dipakai untuk mengukur keabsahan data.Jika keputusan data yang terjadi pada subjek penelitian konsisten dengan data yang  dilaporkan  oleh  peneliti,  kemudian data bisa dianggap valid.Dalam penelitian ini, uji validitas yang dipakai adalah triangulasi (sumber, teknik, dan waktu). Teknik analisis data  penelitian  ini  melibatkan  pengumpulan  informasi  secara  metodis  dari  wawancara, catatan  lapangan,  serta  dokumentasi,  dan  meliputi:  Reduksi  Data  (Data  Reduction), Penyajian Data (Data Display), serta Penarikan Simpulan dan Verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian maka diperoleh data tingkat kesulitan membaca pada kelas II di SDN 006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi berdasarkan hasil  penelitian  meliputi  5  orang  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca.  Berikut  ini data  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  di  SDN  006  Pisang  Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi.
Kesulitan dan Solusi Kesulitan Membaca Permulaan dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa  kesulitan  membaca  permulaan  di  kelas  II  SDN  006  Pisang  Berebus  Kec.  Gunung Toar  Kab.  Kuantan  Singingi  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Adapun penjabaran dari masing-masing kesulitan dan solusi dalam membaca siswa kelas II di SDN 006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi sebagai berikut :
1) Tidak lancar membaca
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  selain  tidak  lancar  membaca  yang
dialami  oleh  AKP,  RA,  MA,  AI,  AH  mereka  juga  mengalami  kesulitan  mengeja, mereka  masih  terbata-bata,  dari  observasi  yang  dilakukan  ketika  mereka membaca kata contohnya “jenis” dieja “j e je n jen n i ni s nis” dibaca siswa “jen nis” sulit mengucapkan kata yang panjang dan bahkan masih ada beberapa yang tidak bisa mengeja suatu bacaan, mereka tidak melatih kemampuan membacanya dirumah, selain itu mereka sering mengulang ejaan dan belajar tidak didampingi oleh orang tua.
Menurut  Hendri(2019:57)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa  yang tidak  lancar  membaca.  “Peserta  didik  yang  tidak  lancar  membaca  biasanya berhenti  setelah membaca  suatu kata, dan tidak diikuti  dengan kata berikutnya. Membaca kata demi kata seringkali disebabkan oleh gagal memahami dan tidak lancar dalam membaca. Membaca demi kata memang merupakan tahap awal dari kegiatan  membaca.  Akan  tetapi  jika  peserta  didik  tidak  mengalami  kemajuan dalam hal tersebut, maka dia termasuk kategori peserta didik yang menghadapi masalah”.
Dalam  menangani  kasus  kesulitan  membaca  permulaan  guru  juga melakukan pembelajaran yang melibatkan siswa yang aktif, seperti yang dilakukan oleh guru HS di SDN 006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi yang mana siswa aktif tersebut mampu memperkuat dan memperlancar respons para  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Selain  itu cara  guru  HS  menangani  kasus  kesulitan  membaca  permulaan  yang  melibatkan siswa  yang  aktif  tersebut  menjadikan  teman  sebangku  bagi  siswa  yang  kurang aktif,  yang  nantinya  akan  menimbulkan  motivasi  dan  semangat  belajar  kepada siswa yang kurang aktif tersebut. Karna pada dasarnya siswa yang harus dituntut aktif dan guru sebagai fasilitator.
Menurut Rahmi et al., (2022:82-83) menyatakan hal yang sama ketika guru mellibatkan  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  “Ketika  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif,  berarti  merekayang  mendominasi  aktifitas pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk menemukan ide pokok dari materi pembelajaran, atau mengaplikasikan apa yang buru mereka pelajari kedalam suatu persoalan yang adadalam kehidupan nyata. Dengan  belajar  aktif  ini,  peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta  dalam  proses pembelajaran, yang tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara inibiasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan”.

## 2) Banyak kesalahan dalam membaca
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  yakninya  dengan banyaknya kesalahan dalam membaca yang dihadapi oleh AKP, RA, MA, AI dan AH ialah pada pemenggalan kata yang tidak tepat, AKP, MA AI tidak 66 paham dan  memperhatikan  tanda  baca  dan  tidak  mengerti  dengan  isi  cerita  atau  teks yang  sedang  dibaca.  Hasil  telaah  dokumentasi  yang  didapat  ialah  guru menggunakan  LKS  sebagai  bahan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  belajar membaca  permulaan  yakninya  dengan  cara  membaca  teks  bacaan  atau  cerita yang ada di LKS tersebut.
Menurut  Mayangsari  (2022:44)  menemukan  hal  yang  sama  bahwa  siswa yang banyak kesalahan dalam membaca “jika anak belum paham arti tanda tanda baca seperti koma titik dan tanda seru, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi, hal ini dapat berpengaruh pada pemahaman bacaan yang dibaca. Selain itu  juga  anak  yang  masih  tersendat-sendat  dan  ragu-ragu  disebabkan  oleh kurangnya mengenal huruf ataupun kekurangan dalam pemahaman”.
Untuk  menangani  kesulitan  membaca  permulaan  di  kelas  II  di  SDN  006 Pisang  Berebus  Kec.  Gunung  Toar  Kab.  Kuantan  Singingi  guru  HS  memberikan dukungan  serta  pujian  dengan  kata-kata  yang  membangkitkan  semangat  para siswa agar kedepannya lebih berani dan semangat ketika belajar membaca.
Menurut  Walidin  et  al.,  (2023:146)  bahwasannya  ketika  guru  memberikan motivasi belajar pada siswa “Memberikan penghargaan atau pujiankepada siswa yang berhasil membiasakan diri melakukan suatu tindakan atau perilaku yang baik akan meningkatkan motivasi siswa untuk terus melakukannya.”
3) Sulit membedakan huruf yang hampir mirip
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  dalam membedakan huruf yang dialami oleh siswa AKP, RA, MA, AI dan AH dikarenakan kurangnya akan mengenal huruf abjad dan kurangnya daya ingat siswa sehingga tidak dapat membedakan bentuk huruf abjad yang hampir mirip. Selain itu juga hasil dari telaah dokumentasi yang ada bahwasannya menggunakan kartu huruf untuk  juga  mampu  kesulitan  membaca  permulaan  67  yakninya  dengan  cara menunjukkan huruf-huruf yang bentuknya hampir sama/mirip.
Cara  mengatasi  kesulitan  membaca  siswa  diatas  yaitu  dengan  cara memberikan media pembelajaran yang baik. Selain itu juga guru kelas II SDN 006 Pisang  Berebus  Kec.  Gunung  Toar  Kab.  Kuantan  Singingi  menggunakan  strategi pembelajaran yang tepat dalam menggunakan media pembelajaran seperti kartu
huruf  (Flashcard),  buku  LKS  dan  ESPS  serta  Modul  ajar  sebagai  sarana  untuk mendukung pembelajaran dan memperbaiki cara belajar siswa agar lebih efektif dan memiliki kemajuan.
Menurut  Husti  et  al.,(2022:69)  menyatakan  hal  yang  sama  tentang  guru dalam  menggunakan  media  belajar  yang  baik  bahwasannya  “Dengan  adanya media  pembelajaran  maka  tradisi  lisan  dan  tulisan  dalam  prosespembelajaran dapat  diperkaya  dengan  berbagai  media  pembelajaran.  Dengan  tersedianya media  pembelajaran,  guru  pendidik  dapat  menciptakan  berbagai  situasi  kelas, menentukan metode pengajaran yang akan dipakai dalam situasi yang berlainan dan menciptakan iklim yang emosional yang sehat diantara peserta didik. Bahkan alat/media pembelajaran ini selanjutnya dapat membantu guru membawa dunia luar  ke  dalam  kelas.  Dengan  demikian  ide  yang  abstrak  dan  asing  (remote) sifatnya menjadi konkrit dan mudah dimengerti oleh peserta didik. Bila alat/media pembelajaran  ini  dapat  di fungsikan  secara tepat dan  proforsional, maka proses pembelajaran  akan  dapat  berjalan  efektif.  Dalam  pembelajaran,  alat  atau  media pendidikan jelas diperlukan. Sebab alat/ media pembelajaran ini memiliki peranan yang  besar  dan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang diinginkan.”
Menurut Farida (dalamHendri, 2019:57) menemukan hal yang sama bahwa sulit  dalam  membedakan  huruf  yang  hampir  mirip  “kesulitan  ketidakmampuan peserta  didik  dalam  mengenali  huruf-huruf  seringkali  dijumpai  oleh  guru, ketidakmampuan  peserta  didik  membedakan  huruf  besar  dan  huruf  kecil  juga termasuk  kesulitan.  Ketidak  jelasan  peserta  didik  melafalkan  sebuah  huruf  dan membedakan suat huruf sering terjadi, 68 khususnya seperti huruf b,d,p,q,u,v dan lainnya.  Selain  itu  juga  penghilangan  huruf  sering  dilakukan  oleh  peserta  didik yang berkesulitan membaca karena adanya kekurangan dalam pengenalan huruf, bunyi, bahasa dan bentuk”.
4) Kesalahan dalam pelafalan kata atau symbol bunyi
Dari  hasil  wawancara  kesalahan  dalam  pelafalan  kata  atau  symbol  bunyi masih sering dialami oleh AKP, RA, MA, AI dan AH seperti intonasi yang kadang naik  kadang  turun  (tidak  teratur),  selain  itu  juga  dari  hasil  observasi  yang dilakukan, siswa yang tidak mengucapkan kata-kata dengan benar, sering terbalik dalam membaca  sebuah kata dan sulit membaca atau melafalkan huruf  diftong dan  huruf  gabungan  konsonan  seperti  “banyak”  dibaca  “bayak”  kata  “sanksi” dibaca  “saaasii”  kata  “senang”  dibaca  “segan”  dan  lain  seba gainya.  Hasil  dari
telaah dokumen yang didapat adalah selain foto kegiatan juga adanya buku ESPS yang  digunakan  sebagai  bukti  dari  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca terutama masih adanya siswa yang mengalami kendala dalam pelafalan kata dan symbol ketika mereka membaca.
Menurut Alqurnia (2018:19) menemukan hal sama bahwasannya kesalahan dalam  pelafalan  kata  atau  symbol  bunyi  “  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  sering  mengalami  kesulitan  mengenal  huruf  diftong,  huruf  gabungan knsonan  melakukan  penghilangan  huruf,mengeja  dengan  terbatabata,  memiliki kelemahan berbicara cadel (pelo) danrendahnya pemahaman tentang isi bacaan. Selain  itu  juga  kesulitanmengidentifikasi  huruf  dan  merangkai  susunan  huruf, membalik  huruf,  mengubah  kata,  menghilangkan  huruf  dalam  susunan  kata, mengucapkan  kata  salah,  mengeja  terbata-bata,  kurang  memperhatikan  tanda baca tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi.”
Untuk menangani kesulitan membaca permulaan ini guru perlu memahami keadaan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  seperti  yang  dilakukan  oleh  guru  SDN  006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab.  Kuantan Singingi yang mana  guru tidak pernah menyalahkan siswa terhadap kondisi yang siswa sendiri itu alami, selain itu guru  tidak  pernah  membanding-bandingkan  mana  69  siswa  yang  pandai  dan mana  yang  kurang  pandai  .  tak  hanya  itu  guru  SDN  006  Pisang  Berebus  juga melakukan upaya dalam menangani kasus ini seperti dengan melakukan remdial terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan  tanpa  diketahui  oleh  teman-teman sekelas yang lain.
Menurut Mutia (2021:129) menyatakan hal yang  sama  bahwa  guru  dalam memahami  keadaan  kondisi  siswa  bahwasannya  “Memahami  karakteristik  anak - anak  merupakan  suatu  keharusan  bagiguru  dan  orang  tua  untuk  bisa  mendidik dan membimbing anak kearah yanglebih baik. Bagi guru harus dapat menerapkan metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswanya  maka  sangatlah penting  bagi  seorang  pendidik  mengetahui  karakteristik  siswanya.  Selain karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  kebutuhan  peserta  didik.Pada  masa  ini, setiap anak akan, sedang dan akan terus tumbuh danberkembang berbagai aspek baik  fisik  maupun  non-fisik.  Tubuh  anak,intelektual,  emosi,  moral,  sikap  terus meningkat  bersama  bertambahnyakebutuhan-kebutuhan  anak  untuk  lebih  bisa mengaktualisasikan diri ke dalamkomunitas yang lebih luas.Namun demikian, hal yang  terpenting  bagi  guru  dan  orang  tuabagaimana  supaya  bisa  anak-anak terhindar  dari  gangguan  belajar  yang  bisamembawa  dampak  negatif  bagi
pertumbuhan dan perkenbangan anak Sekolah Dasar. Maka dengan mengetahui karakteristik,  kebutuhan,  dan  gangguan-gangguan  pada  anak  seorang  pendidik dan pembimbing akan mudah membawa anak ke arah yang lebih baik.”

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  yang kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  II  di  SDN  006  Pisang  Berebus  Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi, maka dapat disimpulkan bahwa kesimpulan:
1. Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis kesulitan membaca permulaan pada siswa kelas II SDN 006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi. Masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan membaca, dari hasil penelitian, siswa tidak bisa  mengeja,  siswa  masih  terbatabata  ketika  mengeja  saat  membaca,  kesulitan melafalkan dan membedakan huruf yang hampir mirip, sulit mengucapkan kata yang panjang,  kesalahan  dalam  pemenggalan  kata,  tidak  mengerti  tanda  baca,  tidak memahami isi dari cerita/teks yang dibaca, kesulitan  dalam melafalkan huruf diftong dan huruf gabungan konsonan.
2. Guru SDN 006 Pisang Berebus Kec. Gunung Toar Kab. Kuantan Singingi menerapkan berbagai  solusi untuk mengatasi kesulitan membaca yang dialami  oleh  siswa kelas II tersebut. Solusi tersebut diantara lain menggunakan media belajar yang baik baik yang ada di buku dan dengan menggunakan kartu huruf, memahami keadaan kondisi siswa, tidak  menyalahkan  siswa  terhadap  kondisi  yang  dialaminya,  mengadakan  remedial tertutup,  melibatkan  pembelajaran  dengan  siswa  yang  aktif,  menjadikan  siswa  aktif sebagai  teman  sebangku  siswa  yang  pasif  serta  memberikan  motivasi  pujian  dan semangat pada siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan di kelas II tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alqurnia, Q. (2018). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Peserta Didik Kelas I SD Negeri 2 Metro Utara. Angewandte Chemie International Edition, 6(11),
951 – 952., 3(1),
10 – 27. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-usecase- a7e576e1b6bf
Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2020).  Membaca  Permulaan  dengan  Teams  Games Tournament (TGT). Penerbit Qiara Media.
Apriana,  D.  (2017).  Problematika  Guru  Dari  Aspek  Ketersediaan  Sarana  Prasarana Menghadapi  Era  Standarisasi  Pendidikan  Nasional.  Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan, 2(1), 291 – 297.
Armella,  R.  (2022).  Kesulitan  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesulitan Belajar. 1(2), 14 – 27.
Bungin, B. (2017). Metodologi penelitian kualitatif: Aktualisasi metodologis ke arah ragam varian kontemporer. Rajawali Pers.
Dwiyanti  Basman,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual  terhadap Kemampuan  Membaca  Ejaan  Siswa  Kelas  1  SDN  30  Rumaju  Kabupaten  Luwu. Frontiers in Neuroscience, 14(1), 1 – 13.
Hardani,  H.,  Andriani,  H.,  Fardani,  R.  A.,  Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,  Sukmana,  D.  J.,  & Istiqomah, R. R. (2020). Metode penelitian kualitatif & kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Harjanto, B. (2011). Merangsang & Melejitkan Minat Baca Anak Anda. Yogyakarta: Manika Books.
Hendri, H. (2019). Faktor Penyebab Kesulitan Membaca Peserta Didik Di SDN-5 Panarung.
Pedagogik: Jurnal Pendidikan, 14(2), 54 – 59. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v14i2.1040
Husein, M. Bin. (2020). Kesulitan Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar: Studi Kasus Di Sekolah Dasar  Muhammadiyah  Karangwaru  Yogyakarta.  Cahaya  Pendidikan,  6(1),  56 – 67. https://doi.org/10.33373/chypend.v6i1.2381
Husti,  I.,  Studi,  P.,  Pendidikan,  D.,  Islam,  A.,  Universitas,  P.,  Negeri,  I.,  Syarif,  S.,  Riau,  K., Islam, U., Sultan, N., & Kasim, S. (2022). Jurnal An-Nur. 11, 61 – 70.
Indriani, N. (2022). Karakteristik Kesulitan Belajar Membaca Siswa Kelas Rendah Di Mi Al- Irsyad Patarikan. Religion: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya, 4(2), 15 – 22.
Islam, U., Banda, N. A., Walidin, W., Islam, U., Banda, N. A., Islam, U., & Banda, N. A. (2023). Pembentukan  Karakter  Siswa  Melalui  Pembiasaan  dan  Keteladanan  di  SMP  N  2
Sultan Daulat Kota Subulussalam. 5(1), 139 – 153. https://doi.org/10.22373/tadabbur.v5i1.345
Joeliea,  M.  D.,  Hasmawati,  H.,  &  R,  M.  (2021).  Kemampuan  Membaca  Memahami  Teks Bahasa  Jerman.  Phonologie :  Journal  of  Language  and  Literature,  2(1),  137. https://doi.org/10.26858/phonologie.v2i1.31829
Kahar, I. (2018). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Kelas X Terhadap Hasil Belajar Servis Atas Bola Voli SMA Negeri 18 Luwu. Energies, 6(1), 1 – 8.
Latifatu,  T.,  Kosasih,  A.  N.,  &  Kunci,  K.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Kelas  Iii  Di Sekolah Dasar Analysis of Reading Difficulties for Class III in Elementary
Schools.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP,  Universitas  Buana  Perjuangan  Karawang,
Mardiani.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Menggunakan  Media Kartu Di Sekolah Dasar.
Mayangsari,  N.  (2022).  Faktor-Faktor  Penghambat  Pembelajaran  Membaca  Permulaan Anak Kelas I di SDN 41 Kota Bengkulu. 1 – 23.
Minarni,  S.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca  Dengan  Menerapkan  Metode
“Abacaka Kubaca” Pada Siswa Sekolah Dasar. 4(1), 188– 200.
Muammar. (2020a). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar (Vol. 21, Issue 1). Sanabil.
Muammar. (2020b). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Munirah. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. 3(2).
Ni’matuzahroh,  S.,  &  Prasetyaningrum,  S.  (2018).  Observasi:  teori  dan  aplikasi  dalam psikologi (Vol. 1). UMMPress.
Ningrum, P. P. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Keberhasilan Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SD Negeri 2 Sendang, Kabupaten Ponorogo. 2, 26 – 29.
Nufus, G. (2022). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Kelas 1 Min 1 Nagan Raya. Jurnal Didaktis Indonesia, 2, 40 – 51.
Nugrahani, F. (2008). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. 信 阳 师 范学院 , 1(1), 305.
Nuraini,  E.,  Oktrifianty,  E.,  &  Fathurrohmah,  Y.  (2021).  Analisis  Faktor-faktor  Kesulitan Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Poris  Pelawad  2.  Yasin,  1(1),  88 – 95. https://doi.org/10.58578/yasin.v1i1 .
Nurdilla,  H.,  Oktaviola,  A.,  Auliya,  H.,  Selaras,  P.,  &  Titisari,  P.  W.  (2020).  Community Education Engagement Journal. Community Education Engagement Journal, 2(1), 73 – 82. http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Nurhikmah.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  dengan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Inpres Jongaya Kota Makassar.
Pratiwi, T. L. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Peserta Didik Kelas Ii Sdn 002 Benai Kec.
Benai Kab. Kuansing
Purbiyanto, R., & Rustiana, A. (2018). Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga, dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal, 7(1), 341 – 361.
Putri, M. D. (2018). Studi Deskripsi Tentang Tingkat Kesulitan Belajar Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri  50  Batam.  4(1),  34 –43.  Rafi’ah.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Di  Taman
Kanak-Kanak Wahyu Ilmiah Kab. Gowa Skripsi.
Rafika &Nurma, U. P. (2020). Analisis  kesulitan membaca permulaan pada siswa sekolah dasar. 2, 301 – 306.
Ramadhani, J. S., & Wulandari, B. (2022). Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia Effort To Overcome Beginning Reading Difficulties. 2, 1 – 10.
Rizkiana.  (2020).  Analisis  kesulitan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SD  Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta. Pengaruh Penggunaan Pasta Labu Kuning (Cucurbita Moschata) Untuk Subtitusi Tepung Terigu Dengan Penambahan Tepung Angkak Dalam Pembuatan Mie Kering, 1(2), 274 – 282.
Robert, B., & Brown, E. B. (2004). Characteristics Of Children Age Of Basic Education. 3(1),
1 – 14.
Rohma,  W.  (2023).  Upaya  Guru  Dalam  Menstimulasi  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui  Metode  Fonik  Pada  Kelompok  A  do  Paud  Islam  Terpadu  Az-Zahro Pendidikan Islam Anak Usia Dini.
Saliza,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Siswa  Kelas  2  Sd Negeri 1 Nologaten Ponorogo. Electronic Thesis, 4(1), 1 – 23.
Sari, E. S. M., Oktaviarini, N., & Sari, E. Y. (2022). Pengaruh Pemanfaatan Media Interaktif Animasi  Zepeto  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  Sdn  Ii Ringinpitu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Institut Pendidikan Tapanuli Selatan, 2(3), 277 – 284.
Siyoto, S., & Ali Sodik, M. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Subini, N. (2011a). Mengatasi kesulitan belajar pada anak. Javalitera. Subini, N. (2011b). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak.
Javalitera. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kualitatif dan R and D. In Bandung: Alfabeta (Vol. 3, Issue April).
Sugiyono, A. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta, Cet. Ke-13.
Suleman,  D.,  Hanafi,  Y.  R.,  &  Rahmat,  A.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Membaca Permulaan Melalui Metode Scramble Di Kelas II SDN 3 Tibawa Kabupaten Gorontalo. Aksara:
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal,
7(2), 713.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.713-726.2021
Susanti, E. (2022). Keterampilan membaca buku ketiga dari seri keterampilan berbahasa.
Syari’at,  C.  K.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Di  Kelas  Rendah  Sekolah
Dasar Pada Masa Pandemi Covid 19 Citra. 245 – 257.
Widasari,  M.  U.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa
Melalui  Metode  PQ4R  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Dikelas  IV  MI  Islamiyah Sumberrejo Batanghari Lampung Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. IAIN Metro. Windrawati,  W.,  Solehun,  S.,  &  Gafur,  H.  (2020).  Analisis  Faktor  Penghambat  Belajar Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  I  SD  Inpres  141  Matalamagi  Kota  Sorong.
Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 2(1), 10 – 16. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i1.405