## PENERAPAN  MODEL JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH PADA MANUSIA
Aden Arif Gaffar 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka
Email: aden_arifgaffar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dampak  penerapan  pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  terhadap  keterampilan  berkomunikasi  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasy  Experimental dengan  desain  penelitian Pre test post test control group design . Pengumpulan data dilakukan  melalui  observasi pelaksanaan pembelajaran tesketerampilan berkomunikasi, danangket untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek penelitian  adalah  siswa  SMP  kelas  VIII  sebanyak  2  kelas  dengan  jumlah  siswa  60 orang.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  keterampilan  berkomunikasi  siswa berdasarkan    uji  hipotesis  dengan  uji  t  diperoleh  0,00.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pembelajaran  model  jigsaw  dapat  mempengaruhi  ketampilan  berkomunikasi  siswa. Hasil respon siswa terhadap pembelajaran jigsaw diperoleh 75.67%. hal ini menunjukan siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran model  jigsaw.
Kata kunci : Model Jigsaw, Keterampilan Berkomunikasi.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan  guru  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,dan penilaian progran pembelajaran.  Kegiatan  tersebut  melibatkan sejumlah komponen, yang disebut komponen proses  belajar  mengajar.Adapun  komponen- komponen  pembelajaran  terdiri  dari:  siswa, guru,  tujuan,  bahan,  metode,  media  dan evaluasi.  Ketujuh  komponen  tersebut  sangat menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar.Oleh  karena  itu,  setiap  guru  harus mampu  mengelola  seluruh  komponen  proses belajar  mengajar,  agar  kegiatan  belajar mengajar dapat mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan.(Sudjana,1990).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN 3Terisi  nilai  pada  materi  sistem  peredaran darah  pada  manusia  pada  tahun  pelajaran sebelumnya diketahui kurang dari 70% siswa mendapat  nilai kurang dari  KKM  yang telah ditetapkan.  Hal  ini  karena  kurangnya  minat belajar  siswa  dan  kurang  aktifnya  siswa dalam proses pembelajaran.
Secara  umum  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru di tingkatan Sekolah
Menengah
Pertama (SMP)
masih menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah). Akibatnya pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai proses,  sikap,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh dalam  pembelajaran.  Seperti  halnya  yang dikemukakan  oleh  Dale  (2008),  bahwa pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera pandang berkisar 75%, melalui indera dengar sekitar  13%,  dan  melalui  indera  lainnya sekitar  12%.  Sementara  metode  ceramah lebih  di  dominasi  oleh  indera  pendengaran, artinya  hanya  sekitar  13%  efektivitas pembelajaran dengan metode ini. Permasalahan tersebut menuntut guru melakukan  sebuah  usaha  perbaikan  atau tindakan  yaitu  dengan  mengembangkan model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  mewujudkan  tujuan tersebut  maka  menggunakan  Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ).
Ibrahim dalam Anwarholil (2009) menyatakan  bahwa  terdapat  enam  langkah utama  atau  tahapan  di  dalam  pembelajaran yang  menggunakan  kooperatif  yaitu  :  (1). Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa ; (2). Menyajikan informasi ; (3). Mengorganisasi  siswa  ke  dalam  kelompok- kelompok  belajar  ;  (4).  Membimbing kelompok bekerja dan belajar ; (5). Evaluasi ; (6). Memberikan penghargaan. Dalam model pembelajaran  kooperatif  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  yang  berfungsi  sebagai jembatan  penghubung  ke  arah  pemahaman yang  lebih  tinggi.  Guru  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya.  Siswa  mempunyai  kesempatan untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung dalam  menerapkan  ide-ide  mereka,  yang merupakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menemukan dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri.  Dalam  model  ini  guru  bukan  satu- satunya  nara  sumber  tetapi  lebih  berperan sebagai fasilitator,  mediator dan manager pembelajaran .
Pembelajaran  model Jigsaw merupakan sebuah tehnik  yang dipakai secara  luas  yang memiliki kesamaan dengan teknik pertukaran dari kelompok ke kelompok ( Group to group exchange )  dengan  suatu  perbedaan  penting yakni  setiap  peserta  didik  mengajarkan sesuatu.  Setiap  siswa  harus  benar-benar memahami  materi  karena  ia  nantinya berkewajiban mengajarkan materi yang telah ia  baca  dan  pelajari  kepada  siswa  lain dikelompoknya,  sehingga  dengan  belajar mengajarkan ini diharapkan siswa akan lebih paham  dan  lebih  ingat  materi  yang  ia sampaikan dalam waktu yang lebih lama dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi siswa.
Alasan mengapa peneliti menggunakan  model  jigsaw  ini  karena didalam  model  pembelajaran  ini  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai prestasi  yang  maksimal.  Siswa  saling tergantung  satu  sama  lain  dan  harus  bekerja sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari materi yang ditugaskan dan dengan
pengalaman  ini  siswa  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  selain  itu  dengan  adanya pembelajaran  kooperatif  ini  dimana  siswa berdiskusi satu dengan yang lainnya sehingga memicu anak untuk mengeluarkan keterampilan  berkomunikasi  didalam  proses pembelajaran. Dimana keterampilan
berkomunikasi merupakan dasar untuk segala yang  kita  kerjakan.  Dan  keterampilan berkomunikasi  ini  hendaknya  dilatih  dan dikembangkan pada diri siswa, baik komunikasi lisan maupun tulisan.
Pembelajaran Kooperatif model Jigsaw ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  di  dalam  kelas.  Keaktifan siswa  di  dalam  kelas  dijadikan  tolak  ukur keberhasilan pembelajaran  Kooperatif  model Jigsaw di SMP Negeri 3 Terisi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode
Quasy
Experimental karena tidak memungkinkan  pembuatan  kelas  baru  untuk kelompok  kontrol  maupun  eksperimen. Sedangkan  untuk  rancangan  penelitiannya digunakan Pre  test  post  test  control  group design dimana  diberlakukan  pretest  dan postest  untuk  semua  kelas  perlakuan.  Untuk lebih  jelasnya  desain  penelitian  yang  akan dilakukan  digambarkan  dalam  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X 1
O 2 O 1
X 2 O 2
Keterangan :
O 1 Pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen dan kontrol X 1 Perlakuan kelas eksperimen yaitu kelompok  siswa  yang  menggunakan perlakuan dengan Model Jigsaw.
X 2 Perlakuan  kelas  kontrol  yaitu  kelompok siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional (ceramah).
O 2 Pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen dan Kontrol

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  subjek  yang  peneliti amati  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 192 siswa
di  SMP  Negeri  3  Terisi  tahun  ajaran 2017/2018. Sampel diambil dengan menggunakan  teknik cluster  random (acak). (Arikunto, 2006:134). Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMPN  3  Terisi  sebanyak  2  kelas dari 7 kelas dengan jumlah 60 siswa.

## Teknik Dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu    (1).  Tes keterampilan komunikasidalam uraian digunakan  untuk  mengukur  keterampilan komunikasi  siswa.    (2).  Lembar  observasi, digunakan untuk mengamati proses pembelajaran  baik  untuk  mengamati  guru ataupun siswa. (3). Angket Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan  model  pembelajaran    jigsaw digunakan angket respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini terdiri  atas:  1)  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen, 2) nilai keterampilan berkomunikasi lisan dan tulisan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dan 3)  angket  yang  diisi  siswa  pada  kelas eksperimen.
1. Hasil Keterlaksanaan pembelajaran dikelas  eksperimen  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana proses pembelajaran dengan model Jigsaw,  dari  14  aspek  yang  diamati menjawab  kriteria  ya,  dapat  disimpulkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran model Jigsaw. Dalam proses pembelajaran  ini  guru  hanya  berperan sebagai  mediator  dan  fasilitator,  sehingga pembelajaran  berjalan  dengan  baik  yaitu siswa melakukan diskusi kelompok dengan  sungguh-sungguh  dan  terjadi interaksi antar siswa yang baik.
2. Hasil
Analisis Keterampilan Berkomunikasi  Lisan  Selama  proses pembelajaran dilakukan observasi keterampilan  berkomunikasi  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan rubrik. Adapun hasil
analisis  keterampilan  berkomunikasi  lisan dapat dilihat di Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Keterampilan

## Berkomunikasi Lisan kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa hasil keterampilan berkomunikasi lisan siswa pada  setiap  indikator  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil analisis keterampilan berkomunikasi tulisan diperoleh dari soal tes uraian  yang  terdiri  dari  beberapa  indikator keterampilan  berkomunikasi.  Hasil  analisis keterampilan  berkomunikasi  tulisan  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2. Diagram  Keterampilan

## Berkomunikasi Tertulis kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa hasil  keterampilan  berkomunikasi  tulisan siswa  pada  setiap  indikator  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Setelah  perhitungan  nilai  rata  –  rata selanjutnya dilakukan perhitungan uji prasyarat  yaitu,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Adapun  hasil  perhitungan  uji
normalitas lisan dan tertulis dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test software SPSS  versi  16.0 for  windows . Hasiluji normalitas  lisan dan tertulis dapat di lihat di Tabel 2

## Tabel 2. Uji Normalitas Keterampilan Berkomunikasi Lisan
Berdasarkan  uji  tersebut  diperoleh  nilai signifikasi  0,375  untuk  hasil  keterampilan berkomunikasi  lisan  kelas  eksperimen  dan nilai signifikasi 0,379 untuk hasil keterampilan  berkomunikasi  lisan  kelas kontrol. Dengan menggunakan taraf signifikansi (α) 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  signifikansi  dari  uji  normalitas keterampilan  berkomunikasi  lisan  kelas eksperimen dan kontrol lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa nilai keterampilan  berkomunikasi  lisan  kedua kelas berdistribusi normal. Setelah
dilakukanuji normalitas, selanjutnya
dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 3. Uji Normalitas Keterampilan
Berkomunikasi Tertulis
9 16 4 1 0 0 6 5 17 2 0 5 10 15 20 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 2 4 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Berdasarkan  uji  tersebut  diperoleh  nilai signifikansi  0,922  untuk  hasil  keterampilan berkomunikasi  tertulis  kelas  eksperimen  dan nilai signifikansi 0,846 untuk hasil keterampilan  berkomunikasi  tertulis  kelas kontrol. Dengan menggunakan taraf signifikansi (α) 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  data  dari  uji  normalitas keterampilan  berkomunikasi  tertulis  kelas eksperimen dan kontrol lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa nilai keterampilan  berkomunikasi  tertulis  kedua kelas  berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.
Perhitungan uji homogenitas keterampilan berkomunikasi lisan dan tertulis dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test  software SPSS  versi  16.0 for  windows . Hasilnya dapat di  lihat di Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4 Uji Homogenitas Keterampilan Berkomunikasi Lisan
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.323 7 17 .299 Berdasarkanhasilujihomogenitasdiper olehhasil  sig.  0.299.  Dengan  menggunakan taraf  signifikan  (α)  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai data lebih besar dari 0,05  maka  kedua  variansi  homogen.  Data berdistribusi normal dan homogen, makaselanjutnyadilakukanuji
hipótesis
denganuji t.

## Tabel 5. Uji Homogenitas Keterampilan Berkomunikasi Tertulis
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.303 7 19 .070 Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas diperoleh hasil sig. 0.070. Dengan menggunakan  taraf  signifikansi  (α)  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  lebih besar  dari  0,05  maka  kedua  variansi homogen.  Data  berdistribusi  normal  dan homogen,
makaselanjutnyadilakukanujihipótesis denganuji t.
Uji  hipotesis  keterampilan  berkomunikasi lisan  dan  tertulis  menggunakan  uji  t.  Hasil perhitungan  dapat  di  lihat  di  Tabel  6  dan tabel 7 .
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berkomunikasi Lisan
Berdasarkan hasil uji hipotesis keterampilan  berkomunikasi  lisan  diperoleh hasil  sig.  0,000  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dengan  menggunakan  taraf signifikan  (α)  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data dari uji  hipotesis  lebih kecil dari 0,05.  Halinimenunjukkanbahwa  Ho  ditolak dan menerima Ha . Kesimpulannya : keterampilan  berkomunikasi  lisan  siswa secara  signifikan  berbeda  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Berkomunikasi Tertulis
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh hasil  sig.  0,000  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dengan  menggunakan  taraf signifikansi (α) 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai data dari uji hipotesis lebih kecil dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak  dan  menerima  Ha. Kesimpulannya  : keterampilan  berkomunikasi  tertulis  siswa secara  signifikan  berbeda  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  menggunakan  angket untuk membandingkan hasil pengolahan data penelitian dengan respon siswa yang sebenarnya pada pembelajaran model jigsaw.
Respon  siswa  dalam  pembelajaran  dapat dilihat padagambar 3.

## Gambar 3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Model Jigsaw
Dapat  diketahui  persentase  siswa  yang menjawab  Ya  75,67%  dan  persentase  siswa yang  menjawab  Tidak  24,33.Berdasarkan hasil  tersebut  maka  sebagian  besar  siswa setuju  dengan  pembelajaran  model  jigsaw. Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  jawaban pertanyaan angket.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  Dan  Krathwol,  D.R. (2010). Kerangka  Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Anwar,  Holil.  (2008). Peta  Konsep  untuk
Mempermudah  Konsep  Sulit dalam Pembelajaran. [online]. Tersedia http://wordpress.com/2008/2 2/09/mempermudah-konsep- sulit-dalam- pembelajaran/[25  September
2013]
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-dasar  Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Azwar, S. (2009). Sikap Manusia teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Campbell.  (2012).  Biology  Concepts  & Connections Seventh Edition. San Francisco: Pearson Benjamin Cummings. Campbell.  (2009).  Biology  Eight  Edition. San Francisco: pearson Benjamin Cummings. Carin,  A.  A.  (1997). Teaching  Science Throught  Discovery  Eight Edition, Columbus,  Ohio:
Merril Publishing Co. Carin,  A.  A.  dan  Sund,  R.  B  (1989). Teaching  Science  Throught Discovery Eight Edition, Columbus, Ohio: Merril Publishing Co.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar. Jakarta. Erlangga
Enis,  R,  H.  (1996). Critical  Thinking  and Comunication. USA: Prentice-Hall, Inc. Ennis, R. H. Millman, J. Dan Tomko, N.T. (2005). Administration Manual Cornell Critical Thinking  Test. California. The Critical Thinking. Co. Flowers,  L.  O.  (2011).  “Investigating  the Effectivenness  of  Virtual Laboratories in an Undergraduate Biologi
Cours”. The journal of humen  resource  and  adult learning, 7 (2).
Fraenkel,  J.  R.  Dan  Wallen,  N.E.  (2007).
How  to  design  an  Evaluate Research  in  Education. New York: McGraw-Hill Companies. Rustaman, N.Y. Dirdjosoemarto, S,. Yudianto, S. A., Achmad, Y, (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi  Common Text Book , Jurusan Pendidikan  Biologi  FPMIPA
UPI.
Sudjana, N. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono,  J.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan
Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R
& D. Bandung: Alfabeta.
24.33 75.67 Tidak Ya