PENERAPAN METODA BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK DI TK NEGERI PEMBINA KOTA BANDUNG
Nanan Kartini
STKIP Siliwangi

## Abstrak
Penelitian  ini  mengangkat  permasalahan  tentang  Penerapan Metoda  Bermain  Peran  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  anak  di  TK  Negeri  Pembina  Kota  Bandung.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain:  untuk  memperoleh  data tentang  penerapan,  strategi  pelaksanaan,  dan  efektifitas  dalam penerapan  metoda  bermain  peran  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Pembina Kota
Bandung.Landasan  konsep  dalam  penelitian  ini  yaitu  konsep bermain peran sebagai salah satu metoda pembelajaran, konsep bermain  sambil  belajar,  dan  konsep  pendidikan  anak  usia dini.Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  ,  antara  lain  yaitu teknik wawancara, observasi langsung, studi literature, dan studi dokumentasi.
Hasil
penelitian menunjukkan bahwa implementasi  metode  bermain  peran  di  TK  pembina  dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Strategi  metode  bermain  peran  dilakukan  seminggu  sekali supaya  anak  tidak  merasa  jenuh  dan  memudahkan  guru  untuk mempersiapkan  cerita-cerita  yang  akan  disampaikan  kepada anak. Penggunaan metode bermain peran yang digunakan di TK Negeri Pembina cukup efektif.
Kata Kunci: Metoda bermain Peran, Keterampilan berbicara

## A. PENDAHULUAN
Reformasi di bidang pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan di sector  kurikulum  ataupun  penggunaan  metode  pembelajaran. Perubahan  kurikulum  akan  bermakna  bila  diikuti  oleh  praktik pembelajaran  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas.  Adapun  yang
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
menjadi  titik  tolak  perubahan  kurikulum  ditunjukan  dengan  adanya perubahan  pada  pola  kegiatan  belajar  mengajar,  pemilihan  media pembelajaran, dan menentukan pola penilaian yang menentukan dalam kegiatan belajar mengajar.
Murphy, (1992 :10) dalam Abduk Madjid (2009:3) menjelaskan bahwa : “Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi  pendidikan,  yakni memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan serta pola pengembangan manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan  restrukturisasi  model-model pembelajaran.
Penguasaan  model-model  pembelajaran  oleh  guru  merupakan  suatu potensi yang harus dimiliki agar pembelajaran dapat berjalan efektif dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Pada  saat  sekarang  model-model pembelajaran  sedang  mengalami    perubahan  dan  perkembangan  yang cukup  signifikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan    teknologi. Pemanfaatan  di  bidang  teknologi  informatika  cukup  membantu  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi lebih efektif dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Pengembangan konsep pengelolaan pembelajaran melalui kegiatan yang menarik bagi anak usia dini sangat dibutuhkan guna untuk mendorong anak  mau  belajar.  Pengelolaan  pembelajaran  yang  ideal  bagi  peserta didik anak usia dini hendaknya melibatkan seluruh peserta didik dengan suasana riang dan menggembirakan tanpa ada beban psikologis.
Guru hendaknya mampu mendiagnosis kebutuhan belajar peserta didik, merumuskan tujuan belajar, memilih bahan atau materi belajar, memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat serta menggunakan alat  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  disenangi  oleh  peserta  didik. Sistem  pengelolaan  pembelajaran  ini  perlu  diperhatikan  dengan sungguh-sungguh,  mengingat  keberhasilan  merupakan  faktor  dominan untuk mendorong pembentukan watak, karakter dan kemampuan daya nalar peserta didik dari anak usia dini.
Guru  Taman  Kanak-kanak  mempunyai  peran  untuk  mengembangkan dan meningkatkan sumber daya manusia dari sejak usia dini. Guru harus mampu setiap saat mengembangkan dirinya agar memiliki kompetensi dan  sikap  profesionalnya  tetap  terjaga.    Untuk  meningkatkan kompetensi  guru  diperlukan  upaya-upaya  dari  pihak  lembaga  terkait
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
maupun pribadi untuk selalu belajar. Guru adalah salah satu bentuk jasa professional  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  manusia.  Berbagai perubahan dan perkembangan pengetahuan dan teknologi tidak pernah terlepas  dari  keberadaan  guru.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam  mengajar.  Kompetensi tersebut akan tampak dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan sikap professionalnya  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  guru,  sehingga dalam proses penstransferan pengetahuan dapat dipahami oleh peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua potensi  peserta  didik  agar  dapat  menguasai  kompetensi  yang diharapkan.  Kegiatan  pembelajaran  mengembangkan  kemampuan untuk  mengetahui  dan  mengaktualisasikan  diri.  Dengan  demikian, kegiatan  pembelajaran  perlu  :  1)  berpusat  pada  peserta  didik;  2) mengembangkan kreatifitas peserta didik; 3) menciptakan kondisi yang menyenangkan  dan  menantang;  4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika, logika  dan  kinestetika,  dan  5)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang beragam. (Puskur, 2004 : 13)
Metoda  bermain  peran  bagi  Peserta  didik  yang  berada  di  lingkungan Sekolah-  Taman  Kanak-kanak  terasa  sulit  untuk  diaplikasikan.  Hal  ini lebih disebabkan oleh  keterbatasan oleh kemampuan para peserta didik yang  baru  mengenal  pendidikan.  Oleh  karena  hal  tersebut  di  atas diperlukan kiat-kiat khusus baik dari kepala sekolah maupun guru-guru agar  metoda  bermain  peran  dapat  diterapkan  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar.
Untuk  penerapan  metoda  bermain  peran  di  Taman  Kanak-Kanak memerlukan  keterampilan  dan  kesabaran  guru.  Kesabaran  guru  dalam mengulang-ulang  contoh  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sangat dibutuhkan, agar guru tidak merasa kesal dan jengkel terhadap peserta didik. Dalam penerapan metoda bermain peran di Taman Kanak-kanak ini,  guru  merupakan  sentral  apakah  metoda  ini  dapat  diterapkan  atau tidak.
Selain itu  untuk menerapkan metoda  bermain peran memerlukan alat atau  media  yang  mendukung  untuk  terwujudnya  pelaksanaan penerapan metoda bermain  peran. Bermain peran sangat efektif untuk menarik perhatian peserta didik dari anak usia dini.
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
Melalui  metode  bermain  peran,  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu melatih  diri  berbicara,  melatih  berekspresi  dan  bersosialisasi  dengan teman-temannya.  Kemampuan  bebicara  seorang  anak  akan  diperoleh dengan  mudah  melalui  kegiatan  dialog  yang  dilatihkan  kepada  anak sejak  dini.  Kemampuan  berdialog  seorang  anak  dengan  lawan komunikasinya  akan  menjadi  indicator  bahwa  anak  tersebut  memiliki kemampuan  berbicara.  Kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  perlu dipupuk  dan  ditumbuhkembangkan.  Kemampuan  berbicara  akan mempengaruhi tingkat intelegensi anak.
Metoda  bermain  peran  digunakan  untuk  mengefektifkan  kegiatan belajar  mengajar.  Kondisi  belajar  yang  efektif  ditandai  dengan  adanya minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar.  Minat  merupakan suatu  sifat  yang  relative  menetap  pada  diri  anak.  Dengan  minat  anak belajar yang tinggi akan mempengaruhi sikap keingintahuan. Dorongan keingintahuan anaklah yang akan menjadi potensi anak untuk semangat belajar. Selain itu dengan adanya dorongan anak ingin mengetahui apa yang sedang dihadapinya, anak akan terangsang untuk melatih  dirinya bagaimana mengungnkapkan idea yang ada di dalam pikirannya melalui kegiatan berbicara. Berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik.
Berdasarkan  kepada  hasil  identifikasi  masalah    di  atas,  maka  penulis merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  implementasi  penerapan  metoda  bermain  peran dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  di  TK  Negeri Pembina Kota Bandung ?
2. Bagaimanakah  strategi  pelaksanaan  dalam  penerapan  metoda bermain peran dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Pembina Kota Bandung ?
3. Bagaimanakah  tingkat efektifitas penerapan metoda bermain  peran di Tk Negeri Pembina Kota Bandung.
Tujuan dari penelitian ini antara lain:
1. Untuk memperoleh data tentang penerapan metoda bermain  peran dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  di  TK  Negeri Pembina Kota Bandung.
2. Untuk  memperoleh  data  tentang  strategi  pelaksanaan  dalam penerapan metoda bermain peran dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Pembina Kota Bandung.
3. Untuk  memperoleh  data  tentan  efektifitas  penerapan  metoda bermain peran di Tk Negeri Pembina Kota Bandung.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE

## Pengertian Bermain Peran
Metode Bermain peran adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada  kemampuan penampilan  peserta  didik untuk memerankan status dan  fungsi  pihak-pihak  lain  yang  terdapat  pada  kehidupan  nyata. Dengan  bermain  peran  ini  diharapkan  para  peserta  didik  memperoleh pengalaman  yang  diperankan  oleh  pihak-pihak    lain.  Metode  ini  dapat digunakan  pula  untuk  merangsang  pendapat  pserta  didik  dan menemukan  kesepakata  bersama  tentang  ketepatan,  kekurangan  dan pengembangan peran-peran yang dialami atau diamatinya.
Utomo  (2001  :  122)  menjelaskan  bahwa  bermain  peran  merupakan gambaran tentang suatu kondisi / paradigma tertentu pada satu hal di dalam  masyarakat  lewat  skenario.  Pelaku  yang  berlaku  tanpa memberikan  informasi  verbal  apa  pun  akan  terlihat  respon siswa/teman  lain  sesama  aktor.  Lewat  respon  yang  diberikan  berupa perilaku  dapat  dianalisis  tentang  hubungan  kondisi  yang  ditunjukan aktor sesuai dengan kondisi atau paradigma yang berlaku.
Metoda bermain peran ini dikategorikan sebagai metoda mengajar yang berumpun kepada metoda perilaku yang diterapkan dalam pengajaran. Karakteristiknya  adalah  adanya  kecenderungan  memecahkan  tugas belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang  berurutan,  konkret  dan  dapat diamati.
Pengertian  bermain  peran  menurut  (Depdikbud  1998  :  37)  adalah memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda-benda  di  sekitar  anak  dengan tujuan untuk mengembangkan daya khayal (imajinasi) dan penghayatan terhadap  bahan  pengembangan  yang  dilaksanakan.  Dengan  demikian metoda  bermain  peran  memiliki  makna  mendramatisasikan  cara tingkah  laku  di  dalam  hubungan  sosial,  dan  menekankan  kenyataan anak  diturut  sertakan  dalam  memainkan  peranan  di  dalam mendramatisasikan  masalah-masalah hubungan sosial.
Pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  untuk  menggambarkan  rincian dan  penciptaan  suasana  yang  menjadikan  peserta  didik  untuk
berinteraksi  dalam  prose  pembelajaran  sehingga  terjadi  perubahan /perkembangan  pada  diri  peserta  didik.  Komponen-komponen pembelajaran  meliputi  konsep,  tujuan  pembelajaran,  materi/tema, langkah-langkah metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan  kepada  peserta  didik  sejak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidiikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar peserta didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan kehidupan tahap berikutnya.
Pendekatan  penyelenggaraan  PAUD  yang  proses  pembelajarannya dilakukan di dalam lingkaran dan sentra bermain. Lingkaran adalah saat di mana pendidik duduk bersama peserta didik dengan posisi melingkar untuk  memberikan  pijakan  kepada  peserta  didik  yang  diilakukan sebelum  dan  sesudah  bermain.  Sentra  bermain  adalah  zona  atau  area bermain peserta didik yang dilengkapi dengan seperangkat alat bermain yang  berfungsi  sebagai  pijakan  lingkungan  yang  diperlukan  untuk mengembangkan  seluruh  potensi  dasar  peserta  didik  dalam  berbagai aspek  perkembangan  secara  seimbang.  Pijakan  adalah  dukungan  yang berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  yang  dicapai peserta  didik  yang  diberikan  sebagai  pijakan  untuk  mencapai perkembangan yang lebih tinggi.
Bermain peran adalah main simbolik,  pura-pura, make-believe, fantasi, imajinasi,  atau  main  drama,  sangat  penting  untuk  perkembangan kognitif, sosial, dan emosi anak pada usia tiga sampai enam tahun. Main peran  dipandang  sebagai  sebuah  kekuatan  yang  menjadi  dasar perkembangan  daya  cipta,  tahapan  ingatan,  kerja  sama  kelompok, penyerapan  kosa  kata,  konsep  hubungan  kekeluargaan,  pengendalian diri,  keterampilan  pengambilan  sudut  pandang  spasial;  keterampilan pengambilan  sudut  pandang  afeksi,  keterampilan  pengambilan  sudut pandang  kognisi.  Jenis  main  peran  ada  2  yaitu  main  peran  mikro  dan main peran makro. (Agus dkk , 2011 : 2)
Mutu pengalaman main peran tergantung pada variable di bawah ini: 1). Cukup  waktu  untuk  bermain  (penelitian  menyarankan  paling  sedikit satu jam); 2) Ruang cukup, alat-alat mudah dijangkau, dan paling sedikit empat  sampai  enam  anak  dapat  bermain  dengan  nyaman;  3)Alat-alat untuk  mendukung  bermacam-macam  adegan  permainan;  4)  Orang
dewasa  yang  dapat  memberikan  pijakan  untuk  meningkatkan keterampilan main peran anak.
Sentra Main peran adalah sentra yang memfasilitasi peserta didik untuk dapat mengembangkan keterampian kognisi, sosial, emosi anak dengan memberikan  banyak  kesempatan  untuk  memainkan  peran  melalui tokoh  yang  diwakili  oleh  benda-benda  kecil  (main  peran  mikro) maupun dapat mencitakan dan memainkan peran menjadi tokoh dengan menggunakan  alat-alat  berukuran  sesungguhnya  (main  peran  makro) dengan memberikan cukup waktu, ruang, alat, dan bahan aman.

## Tujuan Metoda Bermain Peran
Bermain peran dalam proses pembelajaran ditujukan sebagai salah satu usaha memecahkan masalah diri sendiri dan sosial masyarakat melalui serangkaian pemeranan. Adapun yang menjadi tujuan metoda bermain peran  digunakan  agar  anak  dapat:  1)  Mengeksplorasi  perasaan- perasaan  anak  agar  dapat  diarahkan  dan  dibimbing  secara  positif; 2)Membantu  peserta  didik  memperoleh  perbendaharaan  kata  yang diperoleh  dari  dialog-dialog  yang  diberikan  kepada  siswa  TK;  3) Menambah  wawasan  peserta  didik;  4)Mengembangkan  keterampilan dan sikap positif peserta didik.
Agus dkk (2011 : 3) menjelaskan bahwa tujuan metoda bermain peran adalah  :  1)Untuk  menampilkan  kembali  pengalaman  yang  didapat melalui panca indera dengan menampilkan dalam bentuk perilaku pura- pura; 2) Memberikan kekuatan sebagai dasar perkembangan daya cipta, tahapan  ingatan,  kerjasama  kelompok,  pengendalian  diri;  3)Untuk meningkatkan  perkembangan  kognisi,  sosial,  dan  emosi  anak  usia  tiga sampai  enam  tahun;  4)  Sebagai  terapi  bagi  anak  yang  mendapatkan pengalaman traumatic; 5) Mengembangkan kemampuan berbahasa dan bermain  peran  atau  simbolik  play  anak  usia  dini;  6)  Dapat  melatih kemampuan  mendengar,  berbicara,  pra  membaca,  dan  pra  menulis;  7) Dapat melatih kemampuan memerankan suatu peran menggunakan alat tertentu dan menyusun ide cerita; 8)
Dapat  melatih  kemampuan  percaya  diri,  keberanian,  spontanitas, kerjasama,  kompromi,  reaksi  emosi  yang  wajar,  tenggang  rasa, kepemimpinan, dan inisiatif.

## Langkah-langkah Bermain Peran
Adapun  langkah-langkah  penggunaan  teknik-teknik  bermain  peran menurut  Sudjana  (2001  :  135)  :  1).  Pendidik  bersama  peserta  didik  , menyiapkan  bahan    belajar  berupa  topik  yang  akan  dibahas.  Topik  itu hendaknya  mengandung  peran-peran  yang  seharusnya  terjadi  dalam situasi tertentu; 2) Pendidik bersama peserta didik mengidentifikasi dan menetapkan  peran-peran  berdasarkan  kedudukan  dan  tugas  masing- masing; 3) Pendidik membantu peserta didik untuk menyiapkan tempat, waktu  dan  alat-alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran;  4)  Pendidik membantu para peserta didik untuk melaksanakan permainan peran; 5) Pendidik melakukan evaluasi peran yang telah ditentukan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Atas dasar hasil wawancara, observasi dan studi dokumentasi yang telah dilakukan  peneliti  dalam  melakukan  riset  lapangan.  Peneliti mendapatkan data yang sesuai dengan kebutuhan penelitian. Dari data yang  diperoleh  kemudian  diolah  dan  diklasifikasikan  sehingga  data dapat  dianalis.  Di  dalam  mendeskripsikan  data,  peneliti  akan  mengacu kepada:  1)  implementasi  metoda  bermain  peran;  2)  strategi  metoda bermain peran dan 3) efektifitas penggunaan metoda bermain peran.

## Implementasi Metode Bermain Peran
Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode bermain peran di TK Negeri Pembina, peneliti mengamati secara seksama  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru yang sedang menggunakan metode bermain Peran.
Hasil  wawancara  dengan  pengelola  NK  Guru  metoda  bermain  peran dapat mengoptimalkan pengembangan berbicara anak usia dini.
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  guru  dalam  menggunakan metode  bermain  peran  agar  dapat  mengoptimalkan  pengembangan kemampuan berbicara anak, menurut NK adalah sebagai berikut:
1. Menyiapkan scenario bermain peran yang akan disampaikan;
2. Mengidentifikasi tingkat kemampuan berbicara  anak;
3. Merencanakan cara pembagian peran untuk  anak;
4. Membagi  Pengucapan  dialog  untuk  setiap  perannya  yang  mudah diingat  oleh  anak  sehingga  akan  menambah  jumlah  kosa  kata  yang dikuasai anak;
5. Menyatukan perhatian anak;
6. Menggunakan dialog yang singkat dan jelas agar mudah diingat oleh anak.
Metode  bermain  peran  dapat  mengoptimalkan  pengembangan kemampuan  berbicara  anak  usia  dini.  Metoda  Bermain  peran  yang diterapkan  kepada anak untuk memainkan peran sangat penting bukan saja  dalam  menumbuhkan  minat  ,  akan  tetapi  pola  pikiran  anak  untuk berbicara akan  turut terbangun.
Menurut YN salah seorang guru TK Pembina mengatakan bahwa dalam penerapan  Metode  Bermain  peran  di  TK  nya  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Bermain peran adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada kemampuan penampilan peserta  didik  untuk  memerankan  status  dan  fungsi  pihak-pihak  lain yang  terdapat  pada  kehidupan  nyata.  Dengan  bermain  peran  ini diharapkan  para  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  yang diperankan  oleh  pihak-pihak  lain.  Metode  ini  dapat  digunakan  pula untuk  merangsang  pendapat  peserta  didik  dan  menemukan kesepakatan bersama tentang ketepatan, kekurangan dan pengembangan peran-peran yang dialami atau diamatinya.
YN  menjelaskan  bahwa  Program  Pembelajaran  di  TK  Pembina  adalah suatu rancangan untuk menggambarkan rincian dan penciptaan suasana yang  menjadikan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  terjadi  perubahan  /perkembangan  pada  diri peserta  didik.  Komponen-komponen  pembelajaran  meliputi  konsep, tujuan pembelajaran, materi/tema, langkah-langkah metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Dalam setiap kegiatan proses belajar mengajar guru selalu menyiapkan komponen-komponen  pembelajaran  yang  terdiri  dari  :  konsep,  tujuan pembelajaran,  materi/tema,  langkah-langkah  metode,  alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Metoda bermain peran ini dikategorikan sebagai metoda mengajar yang berumpun kepada metoda perilaku yang diterapkan dalam pengajaran. Karakteristiknya  adalah  adanya  kecenderungan  memecahkan  tugas
belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang  berurutan,  konkret  dan  dapat diamati.
Pembelajaran dengan penggunaan Metoda bermain  peran oleh guru di TK Pembina merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada peserta  didik  sejak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar peserta didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan kehidupani  tahap berikutnya.

## Strategi Metoda Bermain Peran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  CA  Kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  dilaksanakan  setiap  hari Selasa, hal ini dilakukan agar anak tidak merasa jenuh dan memudahkan guru untuk mempersiapkan cerita-cerita yang akan disampaikan kepada anak.
Cerita-cerita yang disampaikan guru  kepada anak mempunyai manfaat untuk :
Mengasah  imajinasi  :  Imajinasi  anak  dapat  dimunculkan  melalui pengenalan  sesuatu  yang  baru  sehingga  otak  anak  akan  produktif memproses informasi yang diterimanya;
Mengembangkan  aspek  social  emosi:  cerita  untuk  mengembangkan aspek  sosio-emosional  dibuat  dan  disajikan  untuk  mengembangkan kerjasama,  tenggang  rasa,  kemampuan  berkomunikasi,  pengertian, kepedulian pada sesama, tata krama dan sopan santun;
Mengembangkan aspek moral : Pada anak-anak moralitass mengandung komponen-komponen  emosional,  kognitif,  dan  behavioural.  Perasaan dan  penalaran  bekerja  serta  akibat-akibat  yang  dialami  member pengaruh  yang  amat  kuat  pada  tindakan-tindakan  manusia,  termasuk anak-anak. Penanaman moral melalui cerita sangat mungkin dilakukan terutama  karena  metode  tersebut  sesuai  dengan  taraf  perkembangan anak;
Mengembangkan kesadaran beragama: mengembangkan aspek spiritual melalui  cerita  dapat  dilakukan  dengan  cerita-cerita  dengan  tema keagamaan. Dengan menceritakan kehidupan para nabi dan sahabatnya, atau  cerita  yang  direka  sendiri  dapat  menumbuhkan  kesadaran
beragama.  Kesadran  beragama  pada  anak  muncul  dalam  bentuk penanaman semangat beribadah, memperbanyak amal shaleh, memiliki akhlak atau moralitas yang baik;
Efektifitas Penggunaan Metode Bermain Peran
Penggunaan  metode  bermain  peran  yang  digunakan  di  TK  Negeri Pembina  cukup  efektif.  Kegiatan  bermain  peran  merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang sering dilakukan di dalam kelas oleh seorang guru  taman  kanak-kanak.  Guru  Taman  Kanak-kanak  dituntut  untuk kreatif dan memiliki keterampilan baik dalam berbicara yang menarik, intonasi  yang  tepat,  pengurutan  tutur  kata  yang  cocok  sesuai  dengan kemampuan  dalam  memilih  peran.  Dalam  bermain  peran,  peran  yang diberikan  harus  sesuai  dengan  usia  anak  dan  pesan  apa  yang  ingin disampaikan dalam isi cerita harus sesuai dengan usia anak .. Seringkali guru  Taman  Kanak-kanak  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bersifat  “satu  arah”,  guru  bertindak  sebagai  pusat  informasi  sehingga anak  cenderung  menjadi  pasif  dan  kurang  kreatif,  system penyampaiannya  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  dan  gaya mengajarnya cenderung otoriter dan instruktif. Akibatnya pembelajaran akan menjadi sesuatu yang menjemukan dan membosankan anak.

## D. KESIMPULAN
Penerapan  Metoda  Bermain  Peran  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara  anak  di  TK  Negeri  Pembina Kota  Bandung  dapat  dilihat  dari keberhasilan  tingkat  efektifitas  penerapan  metoda  bermain  peran maupun  terhadap  penilaian  pada  penerapan,  strategi  dan  efektifitas penerapan  metoda  bermain  peran  dipandang  cukup  berhasil. Keberhasilan  itu  tidak  terlepas  dari  peran  semua  pihak  yang  terlibat langsung  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  TK  Pembina  kota Bandung.
Metoda bermain peran ini dikategorikan sebagai metoda mengajar yang berumpun kepada metoda perilaku yang diterapkan dalam pengajaran. Karakteristiknya  adalah  adanya  kecenderungan  memecahkan  tugas belajar  dalam  sejumlah  perilaku  yang  berurutan,  konkret  dan  dapat diamati.
Pembelajaran dengan penggunaan Metoda bermain  peran oleh guru di TK Pembina merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738
peserta  didik  sejak  usia  dini  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar peserta didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan kehidupani  tahap berikutnya.
Penerapan  Metode  Bermain  peran  di  TK  nya    dapat  berjalan  lancar sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. Bermain peran adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada kemampuan penampilan peserta  didik  untuk  memerankan  status  dan  fungsi  pihak-pihak  lain yang  terdapat  pada  kehidupan  nyata.  Dengan  bermain  peran  ini diharapkan  para  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  yang diperankan  oleh  pihak-pihak    lain.  Metode  ini  dapat  digunakan  pula untuk  merangsang  pendapat  peserta  didik  dan  menemukan kesepakatan bersama tentang ketepatan, kekurangan dan pengembangan peran-peran yang dialami atau diamatinya.
Program  Pembelajaran  di  TK  Pembina  adalah    suatu  rancangan  untuk menggambarkan  rincian  dan  penciptaan  suasana  yang  menjadikan peserta  didik  untuk  berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga terjadi perubahan /perkembangan pada diri peserta didik. Komponen- komponen    pembelajaran  meliputi  konsep,  tujuan  pembelajaran, materi/tema, langkah-langkah metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Dalam setiap kegiatan proses belajar mengajar guru selalu menyiapkan komponen-komponen  pembelajaran  yang  terdiri  dari  :  konsep,  tujuan pembelajaran,  materi/tema,  langkah-langkah  metode,  alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Penerapan  Metoda  Bermain  Peran  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara anak di TK Negeri Pembina Kota Bandung secara kualitas dan kuantitas  telah  berhasil  meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta didik.
Dalam setiap kegiatan proses belajar mengajar guru selalu menyiapkan komponen-komponen  pembelajaran  yang  terdiri  dari  :  konsep,  tujuan pembelajaran,  materi/tema,  langkah-langkah  metode,  alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi.
Volume 2, Nomor 2 September 2013, ISSN No. 2252-4738

## DAFTAR PUSTAKA
Anggota  IKAPI.  2003. Undang-Undang  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003.
Bandung : Fokusmedia.
__________  2005. Undang-Undang  Sistem  Perencanaan  Pembangunan Nasional No. 25 Tahun 2004. Bandung : Fokusmedia
Depdiknas PADU. 2003. Pedoman Rintisan Kelompok Bermain. Bandung : Depdiknas.
Direktorat  PADU.  2002. Bahan  Sosialisasi  PADU.  Jakarta  :  Depdiknas Direktorat PLP.
Hasan,  M.  I.  2002. Pokok-Pokok  Materi  Metode  Penelitian  dan Aplikasinya. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Moeslichatoen,  R.  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Musfiroh,  T.  2005. Bermain  Sambil  Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan. Jakarta : Depdiknas.
Patmonodewo,  S.  2003. Pendidikan  Anak  Prasekolah.  Bandung  :  PT. Rineka Cipta.
Semiawan,  R.  C  &  Alim,  D.  2002. Petunjuk  Layanan  dan  Pembinaan Kecerdasan Anak. Bandung : PT. Rosdakarya.
Sudjana,  D.  1999. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif  PLS. Bandung : Nusantara Press.
__________  2001. Pendidikan  Luar  Sekolah,  Wawasan,  Sejarah Perkembangan, Falsafah, Teori Pendukung, Asas. Bandung : Falah Production.
Sudjana,  N.  1989. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :  Bina Aksara.
__________  1992. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar Baru Algesindo.
Suyanto,  S.  2005. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Uisa  Dini.  Jakarta  : Depdiknas.
Syah, M. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.