JTP2IPS (2018) 03 27-38 http://dx.doi.org/10.17977/um022v3i12018p027

## PROBLEMATIKA KOMPETENSI PEDAGOGI GURU TERHADAP KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Ilin Nurhamidah 1
Diterima 8 November 2017, Dipublikasikan 17 April 2018 ©Penulis (2018)

## Abstract
In the process of education, teachers play an important role as a determinant of the achievement of educational goals. The learning process in the classroom is seen to play an important role when serving learners in learning. Pedagogic competence is the ability to manage the learning of  learners  which  includes  students'  understanding,  design  and  implementation  of  learning, evaluation  of  learning  outcomes,  and  development  of  participants.  Teachers  will  build  a positive  attitude  in  learning,  generate  curiosity,  encourage  independence  and  accuracy  of intellectual logic, and create conditions for learning. Therefore, teachers are expected to be able to design activities, communication, and association that leads to learning. Interest, talent, ability, and potential learners will not develop optimally without the help of teachers. Learners one  and  the  other  there  are  basic  characteristics,  then  the  teacher  must  pay  attention  to individual characteristics of learners. Characteristics of students, ie (a) individuals possessing typical physical and psychical potentials, (b) developing individuals, (c) individuals requiring individual guidance and humane treatment, (d) the individual has the ability to be independent. The problems faced by the teacher about the lack or inability to master the characteristics of learners  when  implementing  the  learning,  among  others:  (1)  inability  to  master  the characteristics of moral-emotional aspects of learners,  (2) lack of mastery of socio-cultural aspects  of  learners,  (3)  lack  of  control  (4)  lack  of  mastering  the  intellectual  aspect  of  the learner, (5) lack of mastering the moral aspect of the learner, (6) there is some kind of child character  when  learning.  Efforts  by  teachers  to  integrate  values  and  attitudes  education  in schools  can  be  done  using  several  approaches,  according  to  Amri  (2011:  89)  are:  (1)  cul- tivation of values, (2) cognitive development, (3) self-clarification, (4) learning do.

## Keywords
Teachers, pedagogics, Learners, Characteristics.

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik.  Pendidik  merupakan  pihak  yang  membantu  anak  didik  karena ketidakmampuannya sebagai manusia berakal sebagaimana yang dimiliki oleh guru itu sendiri. Guru  adalah  yang  mendidik  atau  membimbing  anak  menuju  ke  arah  kedewasaan  dalam pelaksanaannya mendidik dalam keluarga maupun dalam suatu lembaga.
Dalam proses pendidikan, guru memiliki peranan yang sangat penting dan sebagai penentu dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  di  kelas  dipandang  dapat memainkan peran penting terutama dalam melayani peserta didik dalam kegiatan belajarnya. Di mana guru akan membangun sikap positif dalam belajar, membangkitkan rasa ingin tahu, mendorong kemandirian dan ketepatan logika intelektual, serta menciptakan kondisi-kondisi
1 MTs N 3 Malang ilinur.hamidah17@yahoo.com
28 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik... untuk  sukses  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  merancang  kegiatan, komunikasi, dan pergaulan yang mengarah ke pembelajaran.
Selanjutnya  Standard  Nasional  Pendidikan  (SNP)  Pasal  28  menjelaskan,  bahwa  yang dimaksud dengan pendidik sebagai agen pembelajaran ( learning agent ) adalah peran pendidik antara lain sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Tugas  guru  tidak  hanya  sebagai  penyampai  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar kepada peserta didiknya agar mereka dapat belajar dengan suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, nyaman, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Salah satu hal yang perlu dipahami guru untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran  adalah  bahwa  semua  manusia  (peserta  didik) dilahirkan  dengan  rasa  ingin  tahu  yang  tak  pernah  terpuaskan,  dan  mereka  semua  memiliki potensi untuk memenuhi rasa ingin tahunya.
Mulyasa,  (2007)  mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau  penarik yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu.  Mulyasa  (2007) menegaskan bahwa motivasi dapat menyebab-kan terjadinya suatu perubahan yang ada pada diri  manusia,  baik  yang  menyangkut  kejiwaan,  perasaan,  maupun  emosi,  dan  kemudian bertindak atau melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan alah satu faktor yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena  peserta  didik  akan  belajar  dengan sungguh-sungguh  apabila  memiliki  motivasi  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu,  untuk membangkitkan  kualitas  pembelajaran,  guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta didik yang diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Dalam hal ini guru perlu memerhatikan peserta didiknya  secara  individual,  karena  antara  peserta  didik  satu  dan  yang  lainnya  terdapat karakteristik  yang  mendasar.  Guru  harus  berpacu  dalam  pembelajaran  dengan  memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini guru harus kreatif, profesional, menyenangkan, dan mampu memahami karakteristik peserta didiknya.
Sebagai  pemberi  inspirasi  pelajar,  guru  harus  mampu  memerankan  diri  dan  memberikan inspirasi bagi peserta didik, sehingga kegiatan belajar dan pembelajaran dapat membangkitkan berbagai  pemikiran,  gagasan,  dan  ide-ide  baru.  Mulyasa  (2007)  menambahkan,  untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu menciptakan lingkungan sekolah yang aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari seluruh warga sekolah, serta kegiatan yang terpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  activities ),  agar  dapat  memberikan  inspirasi, membangkitkan nafsu, gairah, dan semangat belajar. Iklim belajar yang kondusif merupakan tulang  punggung  dan  faktor  pendorong  yang  dapat  memberikan  daya  tarik  tersen-diri  bagi proses  belajar,  sebaliknya  iklim  belajar  yang  kurang  menyenangkan  akan  menimbul-kan kejenuhan dan rasa bosan.
Peserta didik adalah orang yang belajar. Karakteristik peserta didik adalah keunikan yang dimiliki oleh setiap peserta didik dalam proses belajarnya. Sadulloh (2011) mengatakan peserta didik merupakan seseorang yang sedang berkembang, memiliki potensi tertentu, dan dengan bantuan pendidik ia mengembangkan potensinya tersebut secara optimal. Tirtaraharja (2000) dalam  Sadulloh  (2011)  mengemukakan  4  karakteristik  anak  didik,  yaitu  (a)  individu  yang memiliki  potensi  fisik  dan  psikis  yang  khas,  sehingga  merupakan  makhluk  yang  unik,  (b)
individu yang sedang berkembang, anak mengalami perubahan dalam dirinya secara wajar, baik ditujukan  kepada  diri  sendiri  maupun  ke  arah  penyesuaian  dengan  lingkungan.  Perbedaan perkembangan tersebut harus dipahami oleh pendidik pada tiap fasenya, sehingga atas dasar itu pendidikan dapat mengatur kondisi dan strategi yang relevan dengan kebutuhan peserta didik, (c) individu yang membutuhkan bimbingan individu dan perlakuan manusiawi. Dalam proses perkembangannya  anak  didik  membutuhkan  bantuan  dan  bimbingan,  (d)  individu  yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Pada diri anak ada kecenderungan untuk memerdekakan diri,  sehingga  menimbulkan  kewajiban  bagi  pendidik  untuk  secara  bertahap  memberi kebebasan dan pada akhirnya pendidik mengundurkan diri dari usaha memberi bantuan kepada anak, apabila anak-anak benar-benar dipastikan telah mandiri.
Adapun ciri-ciri anak didik Edi Suardi (1984) dalam Sadulloh (2011) mengemukakan, (a) kelemahan dan tidak berdaya, anak dilahirkan dalam keadaan lemah dan tidak berdaya. Adapun keadaan  lemah  adalah  rohani  dan  jasmaninya.  Kelemahan  rohani  adalah  kapabilitas  peserta didik membedakan antara yang benar dan salah, sedangkan kelemahan jasmani adalah tidak berdaya peserta didik dalam menahan gangguan cuaca, panas dan dingin. Kelemahan dan tidak berdaya  itu  dapat  berubah  menjadi  kekuatan  dan  keberdayaan,  yaitu  suatu  keadaan  yang dimiliki oleh orang dewasa, (b) makhluk yang ingin berkembang, keinginan berkembang yang mampu  menggantikan  ketidakmampuan  yang  akan  membawa  mereka  ke  tingkat  kehidupan jasmani dan rohani yang lebih tinggi (c) ingin menjadi diri sendiri. Sadulloh (2010) mengatakan pendidikan yang tidak memperhatikan anak yang ingin menjadi diri sendiri adalah pendidikan bersifat  otoriter  bahkan  memaksa,  berarti  mematikan  pribadi  yang  sedang  tumbuh.  Apabila terjadi  maka  anak  akan  kehilangan  kepribadiannya  dan  kemudian  akan  menjadi  seorang manusia yang tak punya kemauan, tidak memiliki vitalitas hidup dan tidak punya prakarsa.
Karakteristik fisik Anak didik dalam mencapai dewasa harus melalui perjalanan hidup dalam kurun waktu yang cukup panjang. Perkembangan anak didik mulai bayi, kanak-kanak, anak- anak, puber, dan dewasa. Perkembangan fisik mulai banyak perubahan ketika mereka berada pada  usia  puber.  Baik  laki-laki  maupun perempuan  semua  akan  mengalami  perubahan  fisik yang urutan kejadian pubertas umumnya sama tiap anak dan waktu terjadinya itu bervariasi, contohnya  pertumbuhan  tinggi  badan,  tumbuh  bulu  halus,  pertumbuhan  payudara,  dan perubahan suara.
Pemahaman  terhadap  perkembangan  peserta  didik  di  atas,  sangat  diperlukan  untuk merancang  pembelajaran  yang  kondusif  yang  akan  dilaksanakan.  Rancangan  pembelajaran yang  kondusif  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  mampu meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang diinginkan.
Karakteristik  emosional  anak  didik  salah  satu  tanda  mulai  munculnya  perkembangan identitas remaja memiliki kecenderungan untuk berpikir tentang apa yang sedang berkecamuk dalam benak mereka sendiri dan mengkaji diri sendiri. Mereka juga mulai menyadari bahwa ada perbedaan antara apa yang mereka pikirkan dan mereka rasakan serta bagaimana mereka berperilaku.  Mereka  mulai  mempertimbangkan  kemungkinan-kemungkinan.  Remaja  mudah dibuat  tidak  puas  oleh  diri  mereka  sendiri.  Mereka  mengkritik  sifat  pribadi  mereka, membandingkan  diri  mereka  dengan  orang  lain,  dan  mencoba  untuk  mengubah  perilaku mereka. Pada remaja usia 18 tahun sampai 22 tahun, umumnya telah mengembangkan suatu status pencapaian identitas.
30 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik...
Karakteristik intelektual, kemampuan belajar terutama memahami dan menggali materi dan informasi masing-masing peserta didik tentu tidak sama, ada peserta didik yang cepat belajar dan mampu memahami materi ada juga peserta didik yang lambat dan perlu dibimbing secara bertahap dalam belajar.
Kecerdasan bukanlah sesuatu yang bersifat tetap. Ia bagaikan kumpulan kemampuan atau keterampilan  yang  dapat  ditumbuhkembangkan.  Kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk memecahkan suatu masalah, kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan, dan kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat.
Jean Piaget mengatakan dia tidak sependapat dengan pandangan yang mengatakan bahwa kecerdasan adalah faktor bawaan, yang berarti manusia tinggal menerima perbedaan-perbedaan yang ada. Pandangan seperti ini dianggap akan membawa pengaruh kurang positif atau bahkan negatif terhadap proses pendidikan dan upaya pengembangan kemampuan berpikir anak.
Kecerdasan ini berkaitan erat dengan genius yaitu: merupakan sifat pembawaan luar biasa yang  dimiliki  seseorang  sehingga  ia  mampu  mengatasi  kecerdasan  orang-orang  biasa  dalam bentuk pemikiran dan hasil karya. Kecerdasan ini dapat dibagi ke dalam tiga kelompok besar yakni, 1) IQ ( Intelligence Quotient ) yang mencakup kecerdasan logis-matematis dan linguistik- verbal. 2) EQ ( Emotional Quotient ) istilah ini dipopulerkan oleh Daniel Goleman (1995) yang mencakup kecerdasan intrapersonal dan interpersonal . Salah satu aspeknya adalah kecerdasan sosial  dan  pengembangan  kepribadian.  Di  mana  seseorang  memiliki  kemampuan  untuk mengerti dan memahami orang lain serta bertindak bijaksana dalam hubungan antar manusia. 3)  SQ  ( Spiritual  Quotient )  pertama  kali  digagas  oleh  Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall,  yang mencakup kecerdasan eksistensial. Umumnya, berkaitan dengan kepercayaan terhadap agama tertentu  (terhadap  Tuhan  dan  ciptaan-Nya).  Karakteristik  kultural  peserta  didik  erat hubungannya dengan kebiasaan belajar dan memperoleh pengetahuan awal.

## KOMPETENSI GURU
Dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan diperjelas oleh Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, guru sebagai sebuah profesi harus memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogi, kepribadian, profesional, dan kompetensi sosial.
1. Kompetensi Pedagogi Kompetensi ini menyangkut kemampuan seorang guru dalam memahami karakteristik atau kemampuan yang dimiliki oleh murid melalui berbagai cara. Cara yang utama yaitu dengan memahami  murid  melalui  perkembangan  kognitif  murid,  merancang  pembelajaran  dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi hasil belajar sekaligus pengembangan murid.
2. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian ini adalah salah satu kemampuan personal  yang harus dimili-ki oleh guru profesional dengan cara mencerminkan kepribadian yang baik pada diri sendiri, bersikap  bijaksana  serta  arif,  bersikap  dewasa  dan  berwibawa  serta  mempunyai  akhlak mulia untuk menjadi sauri teladan yang baik.

## 3. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial adalah salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang pendidik melalui  cara  yang  baik  dalam  berkomunikasi  dengan  murid  dan  seluruh  tenaga kependidikan atau juga dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi Profesional Kompetensi profesional adalah salah satu unsur yang harus dimiliki oleh guru yaitu dengan cara menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam.

## KOMPETENSI PEDAGOGI
Dalam  Standard  Nasional  Pendidikan  penjelasan  Pasal  28  ayat  (3)  butir  a  dikemukakan bahwa kompetensi pedagogi adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Dalam  RPP  tentang  guru  dikemukakan  bahwa:  kompetensi  pedagogi  merupakan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya meliputi  hal-hal  sebagai  berikut,  (1)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  pendidikan,  (2) pemahaman  terhadap  peserta  didik,  (3)  pengembangan  kurikulum  berbasis  silabus,  (4) perancangan  pembelajaran,  (5)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  (6) pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  (7)  evaluasi  hasil  belajar,  (8)  pengembangan  peserta didik.
Pedagogi  juga  merupakan  suatu  ilmu,  sehingga  orang  menyebutnya  ilmu  pedagogi.  Ilmu pedagogi adalah ilmu yang membicarakan masalah atau persoalan-persoalan dalam pendidikan dan  kegiatan-kegiatan  mendidik, antara  lain  seperti tujuan  pendidikan, alat  pendidikan,  cara melaksanakan pendidikan, anak didik, pendidik dan sebagainya. Pedagogi termasuk ilmu yang sifatnya teoritis dan praktis. Oleh karena itu pedagogi banyak berhubungan dengan ilmu-ilmu lain seperti: ilmu sosial, ilmu psikologi, psikologi belajar, metodologi pengajaran, sosiologi, filsafat dan lainnya seperti yang dituangkan oleh Kunandas (2002).
Yunus (2009:8) mengatakan kompetensi pedagogi meliputi, memahami peserta didik secara mendalam,  Merancang  pembelajaran  (termasuk)  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan  pembelajaran),  Melaksanakan  pembelajaran,  Merancang  dan  melaksanakan evaluasi pembelajaran, dan Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya.
Sadulloh  (2011:133)  mengatakan  ada  tiga  ciri-ciri  pendidik  antara  lain,  (1)  berwibawa, adanya  kewibawaan  yang  terpancar  dari  dirinya  terhadap  peserta  didik.  Pendidik  harus memiliki  kewibawaan  (kekuasaan  batin  mendidik)  menghindari  penggunaan  lahir,  yaitu kekuasaan  yang  semata-mata  didasarkan kepada  unsur  wewenang  jabatan.  Pendidik  melalui kewibawaanya mampu membimbing peserta didik ke dalam belajar. Pendidik memiliki sikap untuk mengakui, menerima, meluruskan, memberi pengertian, mengajarkan tanggung jawab dengan  penuh  keikhlasan  dan  kasih  sayang.  (2)  mengenal  anak  didik,  karena  anak  terlahir berbeda  maka  guru  harus  mengenal  setiap  peserta  didik  secara  perorangan,  guru  dapat melakukannya  dengan  cara  mengakrabkan  diri  secara  personal  sehingga  akan  mengetahui kebutuhan  yang  dimiliki  peserta  didik,  (3)  membantu  anak  didik,  tentulah  bantuan  yang diberikan guru harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
32 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik...
Edi  Suardi  dalam  Sadulloh  (2011)  mengungkapkan  bahwa  seorang  pendidik  harus memenuhi beberapa syarat, yakni (1) harus mengetahui tujuan pendidikan, (2) harus mengenal anak didiknya, (3) harus tahu prinsip dan penggunaan alat pendidikan, (4) harus memiliki sifat bersedia membantu anak didik, (5) harus mampu menyatu dengan anak didiknya, hal itu bukan berarti  seorang  pendidik  sama  dengan  anak  didiknya  namun,  adanya  keterikatan  yang menumbuhkan peranan sebagai pendidik yang secara tidak disadari oleh anak didiknya akan mampu mendewasakannya.
Dari lima syarat yang harus dipenuhi guru tersebut jika dipadukan maka dapat disimpulkan guru harus mengetahui karakteristik anak didiknya. Karakteristik peserta didik antara lain, (1) perkembangan fisik, (2) sosio-emosional, (3) moral, (4) kultural, (5) intelektual. Setiap individu pasti  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan,  karena  itu  merupakan  sifat  kodrat manusia  yang  perlu  diperhatikan.  Karakteristik  yang  diperoleh  dari  pengaruh  lingkungan sekitar. Menurut ahli psikologi, kepribadian dibentuk oleh perpaduan faktor pembawaan dan lingkungan.  Karakteristik  yang  bersifat  biologis  cenderung  lebih  bersifat  tetap,  sedangkan karakteristik yang berkaitan dengan faktor psikologis lebih mudah berubah karena dipengaruhi oleh pengalaman dan lingkungan.

## DASAR HUKUM KOMPETENSI PEDAGOGI
Kompetensi pedagogi sesuai dengan UU RI Guru dan Dosen Nomor 14 tahun 2005 dan PP Nomor 19/2005 adalah merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman peserta didik  dan  mengelola  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis.  Tim  Direktorat  Profesi Pendidikan  Ditjen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  (2006)  telah merumuskan  secara  substantif  kompetensi  pedagogi  yang  mencakup  kemampuan  terhadap peserta didik. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  Nomor  20  Tahun 2003,  pasal  1 ayat  1  berisi pengertian  pendidikan adalah  “Usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Dari itu kita dapat mengambi l makna dari pendidikan yakni menciptakan  warga  negara  yang  bertaqwa,  berakhlak,  dan  terampil.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut maka diselenggarakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang bersifat formal, non formal,  maupun  informal  dengan  berbagai  jenjang  mulai  dari  pendidikan  usia  dini  hingga pendidikan tinggi.
Dari berbagai pengertian di atas itu dapat diketahui bahwa kompetensi pedagogi itu adalah kemampuan  pemahaman  tentang  peserta  didik  secara  mendalam  dan  penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik pemahaman tentang peserta didik meliputi pemahaman tentang psikologi perkembangan anak, sedangkan pembelajaran yang mendidik meliputi kemampuan merancang  pembelajaran,  mengimplementasikan  pembelajaran,  menilai  proses  hasil pembelajaran, dan melakukan perbaikan secara berkelanjutan.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun  2007  telah  ditetapkan standar kompetensi pedagogi guru. Standar kompetensi pedagogi guru merupakan kemampuan minimal yang harus dimiliki guru dalam menyelenggarakan pembelajaran. Standar kompetensi guru mencakup kompetensi inti guru yang dijabarkan ke dalam kompetensi guru. Berikut ini
disajikan standar kompetensi pedagogi guru mata pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK:
Gambar 1. Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK

## PROBLEMA GURU TERHADAP KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Beberapa  guru  bahasa  yang  saya  wawancara  menyampaikan  permasalahan  tentang kurang atau ketidakmampuannya menguasai karakteristik peserta didik yang dihadapi ketika melaksanakan pembelajaran, di antaranya:
1. Kurangnya  kemampuan  dalam  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  moral- emosional, contohnya peserta didik pada usia remaja dalam hal ini adalah peserta didik MTs baik  negeri  maupun  swasta,  ketika  pembelajaran  peserta  didik  wanita  sering  tidak menghiraukan  guru  mereka  asyik  bercermin  dalam  kelas,  izin  ke  belakang  hanya  untuk membenahi penampilan (jilbab), suka ramai sendiri membicarakan lawan jenis (pacar) dan kebiasaa  sehari-hari,  terlebih  jika  di  MTs  gaya  berdandan  peserta  didik  putri  yang berlebihan dengan menggunakan eyeliner, lip-gloss, softlense, kutek , model jilbab modern yang tentu hal itu akan mengganggu proses pembelajaran bagi peserta didik sendiri dan juga yang lain. Peserta didik sudah mulai enggan dinasihati, sudah tidak takut dengan tata tertib dan hukuman.
Ada beberapa masalah yang kerap muncul ketika pembelajaran berlangsung, peserta didik ada yang melamun, ada yang juga tiba-tiba marah tanpa sebab, emosinya meletup-letup, terkadang ada juga yang suka pukul meja atau temannya sendiri, padahal sikap tersebut ia lakukan dengan sadar dan ia tahu hal tersebut salah.
Setelah  diamati  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  karakteristik  tersebut,  ia  merasa jengkel, tidak puas, putus asa, kesal tugas dari guru tidak terselesaikan karena materi yang dijelaskan  kurang  dimengerti,  adanya  masalah  dalam  keluarga,  dan  masalah  dalam hubungan pertemanan mereka.
2. Kurangnya menguasai karakteristik peserta didik dari aspek sosio-kultural. Peserta didik berasal dari latar belakang keluarga dengan lingkungan yang berbeda-beda. Dalam  kompetensi  anggota  tubuh  peserta  didik  ada  yang  mengaktualisasikan  berbeda dengan  materi  tentunya  ini  dapat  mengacaukan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif menjadi tidak kondusif. Sesuatu yang biasa pada umumnya dapat menjadi tabu jika peserta didik berbeda cara mengaktualisasikannya. Terlebih jika pembiasaan menggunakan bahasa yang santun juga masih minim, maka hal yang timbul ketika proses pembelajaran pendidik merasa kurang disegani atau dihormati oleh peserta didiknya.
34 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik...
3. Kurangnya  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik.  Setiap  peserta  didik memang terlahir berbeda dan memiliki keunikan. Tidak berbeda peserta didik baik yang di sekolah negeri maupun swasta mereka memiliki kelebihan dan kekurangan secara fisik. Hal tersebut membawa problem tersendiri bagi tiap peserta didik dan pendidiknya, di antaranya (1) perbedaan tinggi badan baik laki-laki maupun perempuan, ini berpengaruh pada letak atau  denah  tempat  duduk  yang  mana  peserta  didik  putri  tidak  boleh  duduk  bersanding dengan  peserta  didik  putra,  kemudian  peserta  didik  yang  tinggi  mengalami  masalah pendengaran  atau  penglihatan  jika  ada  di  posisi  belakang.  (2)  Perbedaan  jenis  kulit, kecantikan  dan  ketampanan  yang  dimiliki  akan  berdampak  pada  rasa  percaya  diri  yang tinggi dampaknya anak didik seperti ini sering menjadi pusat perhatian bagi peserta didik yang lain, terkadang karena banyak yang mengelu-elukan anak didik seperti ini cenderung congkak  tidak  menghargai  guru  yang  berpenampilan  sangat  sederhana,  (3)  keterbatasan jarak  pandang  atau  penglihatan,  (4)  kualitas  volume  suara,  hal  ini  akan  terasa  ketika pengajar bahasa mengajarkan keterampilan berbicara, volume peserta didik yang cenderung pelan kurang mampu memaksimalkan keterampilan berbicaranya. (5) Ciri-ciri fisik yang mulai menonjol di usia pubertas. Terlebih peserta didik putri akan merasakan krisis percaya diri karena munculnya jerawat dan beberapa ciri fisik yang menunjukkan gejala pubertas.
4. Kurangnya menguasai karakteristik peserta didik dari aspek intelektual. Anak yang pandai, pintar, atau memiliki intelektual yang tinggi cenderung bersikap diam, pasif, namun dalam kelas tersebut juga terdapat peserta didik yang memiliki tingkat intelektual yang tidak begitu tinggi  atau  bahkan  rendah,  mereka  cenderung  aktif,  sebagai  pengecoh,  pengacau,  kunci kurang  lancarnya  jalannya  pembelajaran,  dan  tidak  menyelesaikan  tanggung  jawabnya yakni menuntaskan PR. Terkadang peserta didik yang lamban menerima materi atau ilmu tentang  kompetensi  yang  harus  dicapai  ada  yang  bersifat  diam  dan  pasif  namun  enggan menyampaikan kurangnya pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru sehingga pada tahap evaluasi hasil pembelajaran dalam kurun waktu semester masih muncul kondisi tidak tuntas pada sebagian peserta didik yang memiliki tingkat intelektual yang rendah.
5. Kurangnya minat baca bagi peserta didik ternyata berdampak pada tingkat intelektualitas peserta didik. Dalam kurikulum 2013 ini pembelajaran berpusat pada peserta didik, namun jika pengetahuan peserta didik sangat minim, maka pembelajaran akan kembali berpusat pada guru yang seharusnya sebagai fasilitator kembali sebagai centre .
Contoh  yang  terjadi  di  lapangan,  seorang  guru  selalu  berusaha  menstimulus  peserta didiknya, namun peserta didik tidak mampu meresponsnya.
Berbeda dari beberapa contoh di atas mengenai karakteristik intelektual peserta didik, di kelas  percepatan  atau  akselerasi  atau  saat  ini  mengganti  namanya  dengan  PDCI  yakni peserta didik yang memiliki kecerdasan istimewa. Guru sering menjumpai anak lebih acuh terhadap lingkungan belajarnya, terlihat lebih sombong dan tidak menghargai keberadaan guru.  Beberapa  terjadi  dalam  suatu  kelas,  pernah  dijumpai  mereka  hanya  ingin menghabiskan  kebosanan  karena  guru  monoton  dengan  melakukan  permainan  yang membahayakan  fisik  dan  psikologinya  yaitu  permainan  hipnotis  dan  saling  pegang  alat kelamin temannya.
6. Kurangnya  menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  moral.  Ketika  guru menjelaskan materi, sering dirasa kurang menghargai. Mereka sering terlihat ramai sendiri, cuek, bahkan ada yang tertidur. Hal ini mungkin pola atau cara belajar dari generasi Z yang sudah melek teknologi sehingga merasa mampu mencari informasi di internet (Purnomo,
dkk. 2016). Entah karena cara mengajar guru yang kurang menarik atau mata pelajaran yang membosankan. Guru sudah berupaya semaksimal mungkin untuk bisa menguasai keadaan kelas pada saat proses pembelajaran dan meskipun guru juga memberikan treatmen goal akhir sukses UN peserta didik masih belum ada peningkatan ke arah positif .
Dalam proses pembelajaran yang saya temukan ada beberapa jenis karakter anak, ada yang berkarakter  positif  dan  berkarakter  negatif.  Karakter  positif  di  antaranya  toleran  yang mudah  menerima  orang  lain  sebagai  sahabatnya,  kecenderungan  menguasai  teman- temannya,  kecenderungan  bermotivasi  untuk  berprestasi,  lugas,  tegas,  dan  tidak  banyak bicara, dan tipe anak petualang yang menyukai hal-hal yang baru. Namun ada anak yang memilik karakter yang dominan negatif di antaranya nakal yang selalu membuat ulah, tidak teratur yang memiliki kecenderungan tidak teliti, provokator yang cenderung suka mencari gara-gara dan mendapat perhatian dari orang lain. Anak yang memiliki karakter penguasa biasanya suka mengintimidasi temannya, mengancam, menyudutkan, dan ia menginginkan orang lain tunduk dan patuh pada perintahnya. Dan tipe pembangkang yang malah bangga jika ia mempunyai perbedaan dengan temannya, ia lebih percaya diri dengan tampil beda anak tipe ini sering tidak melaksanakan tata tertib contohnya seragam tidak lengkap atau dengan mengenakan atribut yang salah atau jadwal pelajaran Bahasa Indonesia buku yang dibawa Bahasa Inggris, dan banyak lagi.
Dari  beberapa  karakter  peserta  didik  baik  negatif  dan  positif  yang  ada  dalam  proses pembelajaran tentu akan mengganggu jalannya pembelajaran dan hal itu sangat merugikan guru karena program tidak dapat berjalan lancar dan bagi peserta didik yang berkarakter positif akan berdampak pada penangkapan makna dari kejadian-kejadian yang tidak menyenangkan.

## SOLUSI PROBLEMATIKA PENGUASAAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Perbincangan mengenai pendidikan karakter sudah marak di berbagai institusi atau lembaga pendidikan.  Karakter  yang  dibangun  pada  peserta  didik  tidak  semata-mata  tugas  guru  atau sekolah. Mengingat mereka dalam beraktivitas tidak hanya di sekolah, melainkan di rumah dan sekaligus sebagai bagian dari masyarakat luas. Di satu sisi guru dituntut mendidik peserta didik menjadi generasi muda yang berkarakter baik, namun di sisi yang berbeda anak melihat orang tua di rumah yang sering kali berbuat tidak taat pada peraturan dan tidak menghargai orang lain.
Pendidikan  karakter  menjadi  bagian  dari  proses  pembentukan  akhlak  anak  bangsa  yang diharapkan mampu menjadi fondasi utama dalam meningkatkan derajat dan martabat bangsa Indonesia. Amri (2011) mengatakan bahwa pembentukan karakter itu dimulai dari fitrah yang diberikan Tuhan yang kemudian membentuk jati diri dan perilaku. Dalam prosesnya sendiri fitrah  yang  alamiah  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  keadaan  lingkungan  sehingga  lingkungan memiliki peranan yang cukup besar dalam membentuk jati diri dan perilaku.
Kebutuhan  akan  penanaman  pendidikan karakter  dirasa  penting  setelah maraknya  bentuk penyimpangan  moral,  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik.  Tentu  hal  ini  akan mencemaskan para orang tua dan terlebih guru karena tidak mampu mendidik anak didiknya menjadi manusia dewasa yang dicita-citakan oleh pendidikan nasional yakni menjadi warga negara yang bertaqwa, berakhlak mulia, dan terampil.
Pada masa Kurikulum KTSP membuktikan bahwa desain pendidikan sangat tidak seimbang karena  hanya  menonjolkan  pencapaian  aspek  intelektual  atau  ranah  kognitif  semata  dan
36 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik... mengabaikan  aspek  penanaman  nilai  atau  sikap  yang  diduga  kuat  dapat  menyebabkan munculnya  degradasi  pada  anak  sekolah.  Gaffar  dalam  Amri  (2011)  menyebutkan  bahwa pendidikan  bukan  hanya  sekedar  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keseluruhan  aspek kemanusiaan tanpa diikat oleh nilai, tetapi nilai itu merupakan pengikat dan pengarah proses pertumbuhan dan perkembangan tersebut.
Nilai atau sikap dapat menuntun setiap individu menjalankan tugas-tugasnya, seperti nilai kejujuran, nilai kesederhanaan, nilai penghargaan, nilai keingintahuan, dan sebagainya. Amri, (2011)  menambahkan  bahwa  pendidikan  nilai  ialah  upaya  mewujudkan  manusia  seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, manusiawi, dan peduli terhadap kebutuhan serta kepentingan orang lain; yang intinya menjadi manusia yang terdidik baik terdidik dalam imannya, ilmunya maupun akhlaknya serta menjadi warga negara dan dunia yang baik.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengintegrasikan  pendidikan  nilai  dan  sikap  di sekolah  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa  pendekatan,  menurut  Amri  (2011) ialah :
1. Penanaman nilai ialah suatu pendekatan yang menitikberatkan pada penanaman nilai-nilai sosial agar mampu terinternalisasi dalam diri peserta didik dengan tujuan peserta didik dapat menerima nilai atau norma sosial, nilai yang tidak sesuai dengan tuntutan lingkungan dan kebutuhan  peserta  didik  dapat  diubah  sehingga  sesuai  dengan  nilai-nilai  sosial  yang diinginkan.  Guru  dapat  menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran  di  antaranya  dengan penanaman nilai keteladanan, penguatan sikap positif dan negatif, simulasi, bermain peran, tindakan sosial, dan lainnya.
2. Perkembangan kognitif Peserta didik merupakan individu yang memiliki potensi kognitif yang terus tumbuh dan berkembang.  Melalu  pendekatan  ini  guru  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk membiasakan berpikir aktif tentang masalah-masalah moral yang ada di sekitar mereka, di mana peserta didik di latih membuat keputusan-keputusan moral. Sehingga pada waktunya nanti anak dituntut mempertanggungjawabkan apa yang telah diputuskannya. Pendekatan ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  membuat  keputusan  moral  mulai  dari  yang sederhana hingga yang kompleks berdasarkan tata nilai yang tinggi.
3. Klarifikasi diri
Pendekatan  ini  menekankan  untuk  membantu  peserta  didik  mengkaji  perasaan  dan perbuatannya  sendiri,  kemudian  secara  bertahap  kemampuan  kesadaran  mereka ditingkatkan terhadap nilai-nilai mereka sendiri.
Pendekatan ini bertujuan membantu peserta didik untuk menggali, menemukan, menyadari serta  mengidentifikasi  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  diri  mereka  sendiri  serta  nilai-nilai orang lain. Kedua, mendorong peserta didik untuk mampu berkomunikasi secara terbuka dan jujur dengan orang lain yang berkaitan dengan nilai-nilai yang mereka miliki, ketiga memfasilitasi  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan  berpikir  rasional  dengan  disertai kesadaran emosional dalam memahami hal-hal yang berhubungan dengan perasaan, nilai- nilai dan pola tingkah laku mereka sendiri.
4. Pembelajaran berbuat
Pendekatan  ini  menekankan  pada  usaha  guru  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukan perbuatan-perbuatan moral dengan tujuan membantu peserta didik melihat diri mereka sebagai makhluk individu dan makhluk sosial dalam interaksi sehari-hari di tengah
kehidupan bermasyarakat. Artinya mereka adalah sosok individu yang utuh yang memiliki hak  dan  kewajiban  yang  harus  dilaksanakan  dengan  penuh  tanggung  jawab  dengan demikian  mereka  akan  merasa  kebebasan  yang  mereka  miliki  adalah  kebebasan  yang dibatasi oleh hak orang lain.
RPP adalah salah satu upaya guru dalam mengoptimalkan pembelajaran yang di dalamnya terdapat  program,  sasaran,  dan  paparan  tentang  hal  apa  saja  yang  harus  dilaksana-kan  oleh seorang  guru  kepada  peserta  didiknya.  Dalam  tatap  muka  tersebut  guru  dapat  menghimbau perilaku berkarakter dan guru juga sebagai panutan bagi mereka hendaknya mampu dijadikan teladan yang baik. Untuk itu seorang guru harus mampu menunjukkan sikap berkarakter yang diharapkan.
Menurut Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang pedoman pelaksanaan pembelajaran bahwa dalam KI, Kd, indikator pencapaian beserta tujuan pembelajarannya sangat ditekankan pada penanaman karakter pada diri peserta didik. Guru sebagai fasilitator diharapkan guru dapat membimbing  sikap  dan  tutur  kata  peserta  didik  sebagai  manusia  dewasa  yang  berkarakter. Dalam  RPP  tersebut  juga  terdapat  lima  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu menstimulus/merangsang melalui kegiatan mengamati, menanya sebagai upaya umpan balik tentang apa yang diamati oleh peserta didik, dilanjutkan dengan mengumpulkan data sebagai upaya  menggali  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  kompetensi  yang  diajarkan, anak  juga diminta untuk menyampaikan apa  yang  mereka dapatkan selama proses pembelajaran yakni pada mengasosiasi, dan tahap akhir adalah menyimpulkan apa yang mereka dapatkan atau hal baru apa yang mereka temukan. Kemudian dilengkapi dengan tiga ranah penilaian di antaranya afektif, kognitif, dan psikomotorik yang dapat memacu dan mengendalikan kreativitas gerak dan tingkah laku peserta didik.
Bimbingan  Konseling  (BK)  merupakan  salah  satu  komponen  sekolah/madrasah  yang memiliki  tujuan  membentuk  pribadi  peserta  didik  secara  optimal.  BK  memiliki  fungsi pemahaman, pencegahan, pengentasan, dan pemeliharaan dan pengembangan dengan beberapa tujuan yakni menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan. BK dalam sistem kerjanya selalu mengaitkan lingkungan keberadaan peserta didik dengan masalah yang  sedang  dihadapinya  dengan  harapan  individu  tersebut  akan  memiliki  pribadi  yang mandiri. Bidang bimbingan BK sendiri di antaranya pribadi, sosial, belajar, dan karier. beberapa asas yang dimiliki BK adalah kerahasiaan, kesukarelaan, dan keterbukaan. Dari beberapa hal tersebut dapat kita simpulkan BK mampu sebagai penyemai benih-benih karakter bagi peserta didik di lingkungan sekolah/ madrasah.
Dalam situasi pembelajaran di kelas guru hendaknya berperan seperti BK kepada peserta didiknya,  dengan  memahami  pribadi  dan  lingkungan  peserta  didik,  sebaiknya  guru merencanakan  dan  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  sesuai  karakteristik  peserta didiknya  dengan  penuh  keikhlasan  dan  tanggung  jawab.  Guru  dalam  peranannya  sebagai pendidik  harus  memahami  kelemahan  yang  dimiliki  oleh  tiap-tiap  anak  didiknya.  Karena pendidik tidak semata sebagai tenaga profesional yang memiliki peranan sebagai sumber ilmu pengetahuan namun juga sebagai mata rantai keberhasilan pendidikan bagi peserta didik yang kelak  akan  tumbuh  sebagai  manusia  dewasa  yang  dapat  memberikan  peranannya  dalam masyarakat dan lingkungan.
38 Ilin Nurhamida, Problematika Kompetensi Pedagogi Guru Terhadap Karakteristik...
Pendidikan  karakter  juga  tidak  bisa  diserap  melalui  sekedar  ceramah  atau  tulisan-tulisan slogan saja, akan tetapi harus dilakukan dan harus berulang. Guru tidak dapat hanya sekedar menyampaikan  butir-butir  tata  tertib atau  hanya  sekedar  membacakan  dalil  dan  hadist,  guru hendaknya bersikap dengan melakukannya terlebih dahulu, yakni sebagai teladan atau contoh bagi peserta didiknya.
Tidak ada masalah yang tidak ada jalan keluarnya. Dengan segala kompetensi yang melekat pada seseorang yang berprofesi sebagai guru. Guru dapat melakukan sharing , saling berbagi dan berkeluh kesah dengan teman sejawat, atasan, atau orang tua peserta didik. Perlunya pihak lain  sebagai  pembicara  terkait  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  oleh  pendidik  tersebut tentunya  dengan  materi  mendidik  kepada  peserta  didik  dengan  harapan  akan  meningkatnya kualitas emosional mereka sehingga peserta didik mampu mengendalikan peserta didik yang menyukseskan proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Guru  akan  membangun  sikap  positif  dalam  belajar,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu, mendorong  kemandirian  dan  ketepatan  logika  intelektual,  serta  menciptakan  kondisi  untuk dapat belajar. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu merancang kegiatan, komunikasi, dan pergaulan  yang  mengarah  ke  pembelajaran.  Minat,  bakat,  kemampuan,  dan  potensi  peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Peserta didik satu dan yang lainnya terdapat karakteristik yang mendasar, maka guru harus memerhatikan secara individu karakteristik  peserta  didiknya.  Permasalahan  yang  dihadapi  guru  tentang  kurang  menguasai karakteristik peserta didik ketika melaksanakan pembelajaran, di antaranya: (1) ketidakmapuan dalam menguasai karakteristik aspek moral-emosional peserta didik, (2) kurangnya penguasaan aspek  sosio-kultural  peserta  didik,  (3)  kurangnya  menguasai  aspek  fisik  peserta  didik,  (4) kurangnya menguasai aspek intelektual peserta didik, (5) kurangnya menguasai aspek moral peserta didik, (6) terdapat beberapa jenis karakter anak ketika pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustaka
Iskandarwassid, (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya Kunandas, (2002). Profesional Implementasi KTSP. Jakarta: Jakarta: Rineka Cipta Muhammad Asyam Farrosi. (2012). Perkembangan Sosio-Emosional Peserta Didik http://asyamforex.blogspot.co.id/2012/11/perkembangan-sosio-emosional-peserta.html: online. 15 Maret 2016
Mulyasa, (2007). Standart Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Purnomo, A., Ratnawati, N. and Aristin, N.F., 2016. Pengembangan Pembelajaran Blended Learning Pada Generasi Z. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 1(1), pp.70-76.
Sabri, Alisuf. (1998). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Sadulloh, Uyoh. (2011). Pedagogi (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta Undang-undang No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Online: 24 Maret 2016. http://sindikker.dikti.go.id/dok/UU/UUNo142005%28Guru%20&%20Dosen%29.pdf Yunus, Abu Bakar. (2009). Profesi Keguruan. Surabaya: IAIN Sunan Ampel