Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4644/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Modul Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Interdisipliner Di Kelas Bawah
Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka
Hana Triana¹ Prima Gusti Yanti 2 Dina Hervita 3
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  desain  modul  ajar  dengan pendekatan interdisipliner agar  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  tingkat Sekolah  Dasar  kelas  bawah.  Penelitian  ini  dikembangkan  agar  guru  mampu mengimplementasikan pendekatan interdispliner dalam kemampuan membaca mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terintegrasi  dengan  IPAS  (IPA  dan  IPS)  dengan mengaitkan  wacana  teks  kontekstual  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses belajar siswa. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development dengan subjek penelitian yaitu pendidik dan peserta didik  SD  kelas  1.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  model  4D  ( define,  design, develop, disseminate ) yaitu pendefinisian dengan mengetahui permasalahn modul ajar yang  kurang  relevan  dan  bermakna  serta  bacaan  yang  kurang  kontekstual. Perancangan  desain  pembelajaran  pada  modul  ajar  sesuai  dengan  Capaian/Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan wacana yang terdapat di mata pelajaran IPAS yang  disesuaikan  dengan  komponen  pada  modul  ajar.  Hasil  metode  penelitian  ini dilakukan dengan metode deskriftif quantitative ( interview ) dengan feedback terhadap guru  menunjukan  pemahaman  dalam  mengembangkan  modul  ajar  berbasis interdisipliner pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS di kurikulum merdeka dan meingkatkan pemahaman membaca bagi siswa.
Katakunci: Modul ajar
Interdisipliner Bahasa Indonesia IPAS Membaca
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 The purpose of this research is to produce teaching module design products with an interdisciplinary approach so that they can be applied in learning at the lower grade elementary  school  level.  This  research  was  developed  so  that  teachers  are  able  to implement an interdisciplinary approach in their ability to read Indonesian subjects that  are  integrated  with  science  and  social  studies  by  linking  contextual  textual discourse to improve conceptual understanding and process skills. The approach used in this study was Research and Development with the research subject being teachers and elementary school students in grade 1. Data collection was carried out using the 4D  model  (define,  design,  develop,  disseminate),  namely  defining  by  knowing  the problems of teaching modules that are less relevant and meaningful and readings that are not relevant. less contextual, the design of learning designs in teaching modules is in  accordance  with  the  Achievements/Objectives  of  Indonesian  Language  Learning with the discourse contained in the Natural Sciences subjects which are adapted to the components in the teaching modules. The results of this research method were carried out  using  a  quantitative  descriptive  method  (interview)  with  feedback  on  teachers demonstrating understanding in developing interdisciplinary-based teaching modules in  Indonesian  and  Natural  Sciences  subjects  in  the  independent  curriculum  and increasing reading comprehension for students.
Corresponding Author:
Hana Triana Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka hanatria83@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan murid dan perkembangan zaman yang penuh  tantangan,  perubahan  zaman  yang  sebelumnya  era  agrikultur,  industry,  teknologi  4.0 hingga 5.0 yang terus berkembang sesuai dengan kebutuhan dan pencapaian yang berbeda. Dalam hal ini kurikulum bersifat dinamis dan terus dikembangkan atau diadaptasi sesuai dengan konteks dan karakteristik Peserta Didik masa kini dan masa depan. Sebagai bahan gambaran kondisi dulu mengerjakan tugas mengambil dan mencari referensi di perpustakaan, bahkan mencari data atau mengumpulkan  tugas  menggunakan  disket.  Sekarang,  semuanya  telah  berubah,  referensi  dan bacaan bisa kita dapat di internet. Dengan demikian kurikulum yang baik adalah kurikulum yang dapat diterapkan sesuai zamannya, kurikulum yang diadaptasi sesuai dengan konteks kebutuhan peserta  didik  sesuai  dengan  kodratnya  dan  sesuai  dengan trend kehidupan  saat  ini
(Kemdikbudristek,  2021).  Kurikulum  saat  ini  dikenal  dengan  nama  Kurikulum  Merdeka  yang baru  diadaptasi  pada  tahun  2021  oleh  pemmerintah  Kemdikbudristek  dengan  beberapa  pilihan hasil  seleksi  beberapa  Sekolah  Penggerak  dimana  belum  semua  tingkat  Sekolah  Dasar mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Namun  demikian,  jumlah  satuan  Pendidikan Sekolah  Dasar  merupakan  jumlah  satuan  terbanyak  dibandingkan  dengan  satuan  pendidikan lainnya. Satuan Pendidikan Dasar dalam menerapkan regulasi atau prinsip Kurikulum Merdeka.
Ada empat prinsip dalam Kurikulum Merdeka yang telah ditransformasikan paradigma baru pembelajaran; 1) USBN diubah menjadi tes penilaian untuk menilai kompetensi siswa melalui tes tertulis, atau dapat menggunakan penilaian lain yang lebih komprehensif seperti penugasan. 2) Ujian nasional diubah menjadi asesmen kompetensi minimal dan survei karakter, tujuan kegiatan ini  adalah  untuk  mendorong  guru  dan  sekolah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  tes seleksi siswa tidak dapat dijadikan acuan dasar kelulusan. Asesmen keterampilan minimal untuk menilai literasi, numerasi dan karakter. 4) RPP, berbeda dengan kurikulum sebelumnya dimana RPP  biasanya  mengikuti  format.  Kurikulum  Merdeka  memberi  guru  keleluasaan  untuk  secara bebas memilih, membuat, menggunakan, dan mengembangkan format RPP (Khoirurrijal, 2022). Dalam  panduan  kurikulum  sebelumnya  pengembangan  perangkat  ajar  dituangkan  dalam  RPP yang memuat tiga komponen inti yaitu tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan penilaian. Saat ini, RPP merupakan bagian dari modul ajar dengan pengembangannya. Dengan demikian, untuk  menunjang  desain  pembelajaran  yang  efektik  di  sekolah  dasar  perlunya  pengembangan pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  dapat  mencapai  pembelajaran  yang  kontekstual  sesuai dengan  keadaan  kehidupan  sehari-hari  dengan  pembelajaran  berbasis interdisipliner . Permasalahan yang terjadi di kurikulum merdeka dimana guru kurang memahami pemebelajaran terintegrasi  kontekstual  yang  dapat  mendukung  wacana  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan tantangan dalam penyusunan perangkat ajar dalam perencanaan pembelajaran khususnya modul ajar.  Dengan  demikian,  Pembelajaran  berbasis interdisipliner sangat  membantu  guru  untuk mengintegrasikan wacana teks Bahasa Indonesia yang terintegrasi dengan Capaian Pembelajaran IPAS, sehingga desain pembelajaran yang disajikan lebih kontekstual dalam pembelajaran.
Fokus  dari  pada  pengembangan  penelitian  yang  berkembang  pada  saat  ini  yaitu  ilmu pengetahuan multidisiplin dan interdisipliner ,  sebagai  salah  satu  cara  dalam  menghadapi kompleksitas permasalahan global pada saat ini. Keilmuan saat ini menuntut adanya kolaborasi ilmu  pengetahuan  yang  bersifat integratif (terpadu)  yang  dikenal  dengan  nama  multidisiplin sedangkan  pendekatan  interdisipliner  adalah  pendekatan  dalam  pemecahan  masalah  dengan meninjau berbagai sudut pandang ilmu yang bermakna, relevan, yang tepat guna secara terpadu (Ahmad, 2018). Di zaman sekarang ini, tidak semua masalah manusia dapat diselesaikan dengan satu disiplin ilmu. Solusinya harus multidisiplin, yang  hanya mungkin dilakukan melalui kerja sama. Masyarakat mengalami perubahan sosial yang cepat dan progresif, seringkali menunjukkan gejala-gejala yang mengganggu. Perubahan sosial yang cepat meliputi berbagai bidang kehidupan dan menjadi masalah bagi semua lembaga sosial, seperti: Industri, ekonomi, otoritas, asosiasi dan pendidikan. Terlebih, pesatnya perkembangan teknologi dan peradaban dunia berbanding lurus dengan kompleksitas permasalahan yang ditimbulkannya. Masalah dunia saat ini adalah masalah global yang membutuhkan pendekatan yang berbeda dari masa lalu. Permasalahan dunia saat ini bersifat multidisiplin dan saling terkait. Permasalahan yang kompleks tersebut tidak lagi dapat diselesaikan  dengan  satu  disiplin  ilmu  atau  pendekatan  saja,  melainkan  dengan  kombinasi berbagai disiplin ilmu.
Interdisipliner adalah  upaya  untuk  mengintegrasikan  perspektif  yang  berbeda  untuk memecahkan masalah tertentu, dalam interdisipliner memanifestasikan ketika masalah yang akan dipecahkan  ditentukan.  Dalam  studi interdisipliner ,  kita  memulai  dengan  suatu  masalah  dan mencoba  memecahkan masalah  tersebut bersama-sama  dengan  bantuan  beberapa disiplin ilmu lainnya. Keterkaitan modul ajar dengan pendekatan interdisipliner dibutuhkan dalam kurikulum merdeka dengan membuat modul ajar yang terintegrasi dengan mata pelajaran IPAS sebagai inti dari  teks  atau  wacana  dalam  pembelajaran  permasalah  sosial  dan  alam  yang  dipelajari  peserta didik  terhadap  kemampuan  membaca  Bahasa  Indonesia.  Sesuai  dengan  struktur  kurikulum
tingakat satuan Pendidikan Dasar untuk kelas bawah Fase A (Kelas 1 dan 2) hanya memuat mata pelajaran. Namun demikian, mata pelajaran IPAS dalam struktur kurikulum kelas 1 dan 2 tidak muncul, sedangkan Fase A Capaian Pembelajaran IPAS sudah diterbitkan oleh Kemdikbudristek. Dengan  demikian,  wacana  literasi  IPAS  dijadikan  sebagai  bahan  materi  literasi  wacana  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kurikulum  Merdeka.  Berikut  ideal  struktur  kurikulum  untuk Pendidikan Dasar kelas bawah kelas 1 dan 2 yang tersusun atas intrakurikuler mata pelajaran dan kesuaian lokasi waktu (Kemdikbudristek, 2023).
Tabel. 1 Pembagian Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu SD Kelas 1 dan 2
No. Mata Pelajaran Alokasi intrakurikuler Per Tahun (Minggu) Kelas 1 Alokasi intrakurikuler Per Tahun (Minggu) Kelas 2 Alokasi Projek penguatan P5 Per Tahun 1. Agama (Islam/Kristen/katolik/ Buddha/Hindu/Konghucu Budi Pekerti 108 (3) 108 (3) 36 2. Pendidikan Pancasila 144 (4) 144 (4) 36 3. Bahasa Indonesia 216 (6) 252 (7) 72 4. Matematika 144 (4) 180 (5) 36 5. Pendidikan Jasmani dan Olahraga 108 (3) 108 (3) 36 6. Seni dan Budaya (Seni music/seni rupa/seni teater/seni tari) 108 (3) 108 (3) 36 7. Bahasa Inggris 72 (2) 72 (2) - 8. Muatan Lokal (Pramuka/PLBJ/ TIK) 72 (2) 72 (2) -
Modul ajar sebagai perangkat pembelajaran yang berpedoman pada kurikulum yang berlaku untuk  mencapai  standar  kualifikasi  yang  telah  ditetapkan.  Modul  ajar  berperan  penting  dalam membantu  guru  merencanakan  pembelajaran  mereka.  Oleh  karena  itu,  pembuatan  modul  ajar merupakan keterampilan pedagogik guru yang harus dikembangkan agar teknik mengajar guru di kelas lebih efektif dan efisien, serta pembahasannya tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran. Idealnya, guru harus mengembangkan modul ajar secara utuh, namun pada kenyataannya banyak guru  yang  kurang  memahami  teknik  penyusunan  dan  pengembangan  modul  ajar,  khususnya dalam pembelajaran Kurikulum Merdeka.
Pembahasan masalah dalam penelitian ini dimana modul  ajar tidak direncanakan dengan baik, dapat dipastikan bahwa konten tidak disampaikan secara sistematis kepada siswa dan tidak ada  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  kasus  ini,  terkesan  pembelajaran  kurang  menarik  karena tidak  mempersiapkan  modul  belajar  dengan  baik.  Dengan  demikian,  dalam  penelitian  ini dilakukan  pemngembangan  modul  ajar  Bahasa  Indonesia  dengan  sumber  dan  konteks  literasi merujuk  pada  wacana  dalam  Capaian  Pembelajaran  IPAS  sehingga  literasi  Bahasa  Indonesia lebih  kontekstual  sesuai  dengan  permasalahan  yang  terjadi  di  masyarakal  lokal  dan  global. Capaian  Pembelajaran  merupakan  kompetensi  pembelajaran  yang  harus  dicapai  peserta  didik pada  saetiap  fase  (Standar  et  al.,  2022).  Dalam  pembelajaran  IPAS  ditargetkan  dimulai  sejak FASE A, sebagaimana pembagian FASE tingkat sekolah dasar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 2 Pembagian Fase Mata Pelajaran IPAS dan Bahasa Indonesia IPAS Bahasa Indonesia Fase Kelas dan Jenjang Fase Kelas dan Jenjang A Kelas 1-II SD A Kelas 1-II SD B Kelas III-IV SD B Kelas III-IV SD
C
Kelas V-VI C Kelas V-VI
Desain  rancangan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mengacu  pada  Capaian  Pembelajaran (CP)  sebagai  kompetensi  yang  ditargetkan  dari target  pembelajaran  yang  perlu  dicapai  peserat didik.  Hal  ini  dikembangkan  kedalam  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  selain  itu  guru  perlu memahamai Capaian Pembelajaran secara keseluruhan mulai dari rasional, tujuan, karakteristik mata pelajaran, hingga pencapaian fase (Anggraena et al., n.d.) baik dalam mata pelajaran IPAS maupun dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Karakteristik pembelajaran IPAS dimana secara terus menerus akan mengalami perkembangan dan bersifat dinamis sedangkan, kondisi dimana kebutuhan  manusia  yang  makin  waktu  kian  bertambah  serta  permasalahan  yang  dihadapi. Disebutkan bahwa keilmuan alam atau dari sudut pandang ilmu sosial saja, melainkan dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang meliputi berbagai lintas disiplin ilmu yang saat ini desebut dengan pembelajaran berbasis interdisipliner , Dalam pembelajaran IPAS memuat 2 elemen yaitu pemahaman IPAS dan keterampilan proses (Kemdikbudristek, 2022).
Mata  pelajaran  IPAS  menjadi  wacana  literasi  dalam  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia umumnya  untuk  Fase  A  kelas  1  dan  2.  Sedangkan,  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, mengacu kepada kemampuan membaca, diantaranya berhubungan dengan wacana literasi IPAS, yaitu:  kemampuan  membaca  dengan  karakteristik  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan, sosial, dan budaya. Dalam mengembangkan modul ajar Bahasa Indonesia perlu mengikuti pemahaman alur desain rancangan pembelajaran berikut, yaitu  dimulai  dari  mengidentifikasi  CP,  tujuan  pdembelajaran,  menyusun  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP). Membuat desain modul ajar memuat komponen penting diantaranya strategi pembelajaran/proses  belajar,  penilaian  (diagnostik,  formatif  dan  sumatif  asesmen)  sehingga menghasilkan  desain  modul  ajar  yang  bermakna  dapat  meningkatkan  proses,  mutu  dan  hasil pembelajaran  yang  baik  pada  peserta  didik.  Berikut  alur  /kerangka  pengembangan  modul  ajar pada Kurikulum Merdeka:
Gambar 1: Kerangka Dasar Kurikulum Merdeka Modul ajar Kurikulum Merdeka dirancang untuk membantu para guru atau pendidik dalam mengajar secara lebih fleksibel dan kontekstual serta tidak selalu terpaku pada satu sumber yaitu buku pelajaran. Dengan demikian, modul ajar berbasis mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dapat  digunakan  secara  terintegrasi  dengan  IPAS  sebagai  alternatif  strategi  pembelajaran. Sebelum  merancang  modul  pelajaran,  guru  harus  mempertimbangkan  beberapa  hal, seperti:(Badań Standar Kurikulum dań Asesmen et al., n.d.)

## Berikut panduan komponen Modul Ajar dalam Kurikulum Merdeka:
Tabel. 3 Panduan komponen Modul Ajar dalam Kurikulum Merdeka Informasi umum Komponen Inti Lampiran
• Identitas penulis modul
• Kompetensi Awal
• Profil Pelajar Pancasila
• Sarana dan Prasarana
• Target peserta didik
• Model pembelajaran yang digunakan
• Tujuan Pembelajaran
• Asesmen
• Pemahaman bermakna
• Pertanyaan pemantik
• Kegiatan pembelajaran
• Refleksi peserta didik dan pendidik
• Lembar Kerja Peserta Didik
• Pengayaan dan remedial
• Bahan bacaan pendidik dan peserta didik
• Glosarium
• Daftar Pustaka
(Badań Standar Kurikulum dań Asesmen et al., n.d.)

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau R esearch and Development (R&D). Dengan metode ini maka fokus pengembangannya bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk yaitu modul ajar, dengan menguji keefektifan produk modul ajar tersebut. Modul ajar perlu dilakukan analisis yang mendalam sesuai analisis kebutuhan dan dapat  digunakan  modul  tersebut  secara  efektif  sebagai  perangkat  ajar  dalam  melakukan perencanaan dalam proses pembelajaran supaya dapat berfungsi dan digunakan di tingkat satuan Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Penelitian  Desain  Pembelajaran  keterampilan  Bahasa  Indonesia didasari  dari  identifikasi  permasalahan  modul  sebagai  bahan  evaluasi  sebelumnya  dimana perangkat ajar hanya dijadikan sebagai pelengkap administrasi. Dengan pengembangan modul ajar saat  ini  menghasilkan  produk  perangkat  ajar  yang  efektif,  bermakna,  relevan,  sesuai  dengan kebutuhan  kurikulum  merdeka  saat  ini  serta  integrasi  teknologi  yang  secara  desain, pengembangamn,  pemamfaatan,  pengelolaanm  dan  proses  evaluasi  serta  sumber  belajar  yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Rancangan awal penelitian mengacu pada model penelitian dan pengembangan 4D (four- D). yang terdiri dari 4 tahap utama, yaitu: define, design, develop, dan disseminate (Washington, n.d.).  Disebutkan  pula  bahwa  pengembangan  4D  yaitu:  pendefinisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran  yang  sesuai  dengan  subjek  penelitian  yaitu  guru  sekolah  dasar tingkat bawah/fase A dan tempat penyebarannya.
Gambar 2: Alur Pengembangan 4D Thiagarajan (Trianto, 2010)

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan 2.1 Pengembangan Modul Ajar Berbasis Interdisipliner pada Kurikulum Merdeka
Pembaharuan pembelajaran dalam Paradigma baru Kurikulum Merdeka terus dilakukan dan disosialisasikan  kepada  setiap  guru  di  satuan  Pendidikan  tidak  hanya  sekolah  yang  terseleksi sekolah  penggerak tetapi,  juga  sekolah  yang  menerapkan  IKM  Mandiri  Belajar.  RPP  (Rencana Perencanaan  Pembelajaran)  merupakan  bagian  dari  modul  ajar,  namun  terdapat  pengembangan esensial  dalam  komponen  modul  ajar  baik  komponenen  informasi  umum,  inti,  atau  lampiran. Sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  sudah  melakukan  pengembangan  dari  analisis Capaian  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  yang  disusun  dalam  (KOSP) Kurikulum satuan Pendidikan.
Seperti  yang  telah  disebutkan,  tujuan  pengembangan  modul  ajar  pada  pembelajaran  dan penilaian  agar  pendidik  mendapatkan  panduan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  saat  ini.  Dalam  hal  ini,  Kurikulum  Merdeka memberikan keleluasaan kepada guru untuk berkembang, baik dengan memilih model pengajaran yang  ada  maupun  dengan  memodifikasi  modul  pengajaran  yang  disiapkan  pemerintah  yang diadaptasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  bergantung  pada  karakteristik  siswa  dan kebutuhan peserta didik. Berikut proses penyusunan modul ajar yang disesuaikan (Badań Standar Kurikulum dań Asesmen et al., n.d.):
Gambar 3. Tahapan Proses Pembuatan Modul Ajar
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  desain pengembangan penelitian modul ajar dengan menggunakan modifikasi dan model pengembangan Thiagarajan  yang  disebut  4-D.  Yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  pendefinisian  (define), perancangan  (design),  pengembangan  (development),  dan  penyebaran  (dissemination)  yang dikutip  dalam  referensi  artkel  (Washington,  n.d.),  diantaranya  dalam  tahapan-tahapan pengembangan berikut:
Prosedur penelitian dan pengembangan pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahap. Tahapan-Tahapan itu adalah sebagai berikut:
1. Pendefinisian (Define), dalam hal ini implementasi yang dilakukan pada saat ini mengalami permasalahan yang dihadapi peserta didik, pendidik dan sekolah, diantaranya:
a. Pembelajaran membaca mata pelajaran Bahasa Indonesia masih diambil dari wacana tidak kontekstual  hanya  mencakup  teks  cerita  atau  wacana  tentang  lingkungan  sekolah  atau rumah kurang bervariasi merujuk dari berbagai sumber. Oleh karena itu, dengan adanya CP IPAS yang dikhususkan untuk Fase A dapat mengembangkan wacana teks bacaan yang kontektual.  Dengan  Demikian,  implementasi  mata  pelajaran  IPAS  berbasis iterdisipliner/interpadu  dengan  Bahasa  Indonesia  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca dan menyimak Bahasa Indonesia.
b. Peserta  didik  cenderung  kurang  kritis  terhadap  permasalahan  hanya  cenderung menggunakan wacana berbasis tematik di lingkungan. Pengembangan penelitian dilakukan menghasilkan  sebuat  produk  modul  ajar  berbasis  interdisipliner.  Produk  modul  ajar tersebut diharapkan dapat berdampak pada agensi guru dan peserta didik agar lebih kritis dalam kegiatan pembelajaran.
c. Modul  ajar  selama  ini  hanya  digunakan  sebagai  perangkat  ajar  pemenuhan  administrasi sehingga  berdampak  pada  kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  melakukan  pengembangan desain pembelajaran yang lebih inovatif.
2. Perancangan modul ajar
Modul ajar sekurang-kurangnya berisi tujuan pembelajaran, media pembelajaran, asesmen, serta  informasi  dan  referensi  belajar  lainnya  yang  dapat  membantu  pendidik  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pada  praktinya,  satu  modul  ajar  biasanya  berisi  rancangan pembelajaran untuk satun tujuan pembelajaran berdasarkan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang  telah  disusun  (Badań  Standar  Kurikulum  dań  Asesmen  et  al.,  n.d.).  Dengan  berbasis pembelajaran interdispliner maka diambil dari materi TP yang berhubungan dengan Bahasa Indonesia dan IPAS. Desain modul ajar disesuaikan dengan kondisi peserta didik, perancangan strategi/media pembelajaran yang meliputi: teks digital wacana belajar, bahan ajar, gambar, media ajar, dll. Pengembangan strategi pembelajaran sebagai salah satu contoh dengan model belajar inquiry-based  learning dan  penyusunan  materi  dan  pembuatan  latihan  soal  yang mengacu  pada  model  belajar  kontekstual.  Menentukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran diantaranya untuk mengukur keberhasilan ketercapaian tujuan pembelajaran dimana dilakukan dengan  menentukan  kriteria  atau  indikator,  Kriteria  ini  dikembangkan  pada  saat  pendidik merencanakan  asesmen  dalam  modul  ajar/RPP  sehingga  dapat  menentukan  instrument penilaian yang digunakan.
Modul  ajar  yang  dirancang  tentunya  dilakukan  refleksi  dan  evaluasi  diantaranya  bagaimana menciptakan  pembelajaran  yang penuh  semangat  dalam  proses  belajar,  murid  tetap  fokus sepanjang kegiatan  pembelajaran,  dapat  memehami  pembelajaran,  melakukan  refleksi,  pembelajar  sepanjang hayat,  melakukan  evaluasi,  menyesuaikan  pendekatan  belajar  diferensiasi.  Pendekatan  ini  dimana menyampaikan materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan keunikan dan kebutuhan peserta  didik baik pada  proses,  konten  atau  produ  serta  menentukan  bentuk  asesmen  yang  digunakan  baik asesmen diagnostik, formatif ataupun sumatif yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3. Pengembangan (Develop), pada  tahap  ini  pendidik  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  dan memodifikasi contoh-contoh modul ajar yang telah disediakan oleh Kemdikbudristek yang biasanya dapat  diakses  di  Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  atau  dapat  juga  mengembangkan  modul  ajar sendiri,  sesuai  dengan  konteks,  kebutuhan,  dan  karakteristik  peserta  didik.  Langkah-Langkah Pengembangan  Modul  Ajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Interdispliner  pada  mata pelajaran IPAS, dianataranya denngan melakukan analisis ATP pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan IPAS.
Perumusan  tujuan  pembelajaran  terpadu  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPAS:(  badań kubikulum, dań asesmen pendidikan K. Standar, n.d.; B. Standar et al., 2022b)
Tabel. 5 Perumusan tujuan pembelajaran terpadu Bahasa Indonesia dan IPAS Materi Tujuan Pembelajaran Indikator Bahasa Indonesia: Membaca • Menjelaskan bacaan dari teks yang disajikan berkaitan dengan peristiwa.
• Menjelaskan bacaan dan tayangan yang di pirsa tentang narasi imajinatif dan puisi anak • Mampu menentukan ide pokok dalam bacaan yang dikembangkan dalam penjelasan bermakna.
• Menjelaskan bacaan berdasarkan pemahaman dan
pengetahuan siswa

## IPAS
Pengetahuan konsep • Membedakan aktivitas yang biasa dilakukan manusia pada siang dan malam. • Mengidentifikasi ciri-ciri siang dan malam melalui pengamatan. • Menyebutkan perbedaan aktivitas siang dan malam dalam kehidupan sehari-hari.
Pengembanga modul ajar berbasis interdisipliner diharapkan dapat membuat peserta didik  dapat  berpikir  kritis  terhadap  pemecahan  masalah  yang  ada  di  lingkungannya  sesuai dengan  materi  yang  dipelajari,  serta  dapat  menjelaskan  secara  sistematis  tentang  materi belajar.  Selanjutnya  pendidik  dapat  melakukan  pengembangan  sesuai  dengan  langkah- langkah yang disebutkan diatas. Proses pengembangan dapat disesuaikan denan karakteristik dan kebutuhan peserta didik di satuan Pendidikan masing-masing sekolah. Dengan demikian, perlu dilakukan ujicoba dan validasi oleh Pendidik dan Peserta Didik. Proses validasi dapat dilakukan oleh pendidik yang mengimplementasikan modul ajar Bahasa Indonesia berbasis interdispliner pada kurikulum merdeka. Uji pengembangan modul ajar ini dilakukan pada 2 sekolah yang menerapkan kurikulum merdeka. Modul ajar tersebut diterapkan pada populasi 50 siswa dari masing-masing 2 sekolah pada siswa kelas 1 di Sekolah Dasar.
4. Penyebaran  (Disseminate), pada  tahap  ini  modul  ajar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis interdispliner diimplementasikan ke 2 sekolah di Jawa Barat dan DKI Jakarta , subjek penyebaran di lakukan pada guru dan siswa kelas 1 di Sekolah Dasar. Diseminasi ini bertujuan membantu  guru  dan  siswa  merasakan  terhadap  efektifitas  penggunaan  modul  ajar berbasis interdisipliner pada  mata  pelajaran  berbasis  wacana  teks  IPAS  terhadap  pemahaman membaca  yang  kontekstual.  Penyebaran  ini  dilakukan  oleh  peran  dari  peneliti fasilitator/pelatih ahli dan Pengajar Praktik Guru Penggerakk di Program Sekolah Penggerak (PSP) dan sekolah IKM mandiri belajar dalam melakukan penyebaran efektifitas modul ajar di Kurikulum Merdeka. Selain itu sebelum implementasi dilakukan seminar atau sosialisasi bagi para pendidik.
Jumlah Guru Jumlah Siswa Instrumen yang digunakan Metode Penelitian 2 25 Interview Quantitative 3 25 Interview Quantitative Total 5 50 Tabel. 6 Populasi penyebaran uji coba modul ajar
Pengembangan produk awal modul ajar dilakukan dan di uji coba dalam kegiatan pembelajaran  dan  dilakukan  refleksi  melalui interview dengan  menyediakan form atau  lembar refleksi setelah menggunakan uji coba modul ajar.  Modul ajar dengan teks wacana terintegrasi dengan mata pelajaran IPAS dikurikulum Merdeka dimana muatanya sudah tertuang di Capaian Pembelajaran  fase  pada  pembelajaran  intrakurikular.  Sebagaimana  hasil  penelitian  dan pengembangan  dapat  diketahui  keberhasilan  penggunaannya.  Laporan  tentang  produk, dipresentasikan dan dijadikan bahan evaluasi dan refleksi yang tertuang di modul ajar. Selain itu, modul  ajar  ini  di  implementasikan  di  lingkungan  kerja  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik kebutuhan peserta didik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dihasilkan  dari  implementasi  modul  ajar  ini  dilakukan  dengan  metodologi deskriptif  yang  diuji  coba  terhadap  pengembangan  produk  awal  dan  selanjutnya  dilakukan interview,  berikut  data  feedback  interview  perwakilan  dari  peserta  didik  dan  pendidik  pada umumnya:
Wawancara Peserta didik terhadap feedback modul ajar berbasis interdisipliner pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS:
Pertanyaan 1: Bagaimana perasaanmu setelah membaca teks yang diberikan guru? Kenny: Menarik sekali, saya bisa belajar perbedaan siang dan malam tidak hanya di rumah tempat tinggal tetapi ditempatlainnya.
Pertanyaan 2: Apakah yang akan kamu lakukan selanjutnya setelah membaca?
Tristan: Saya punya buku yang diceritakan ayah saya tentang bumi, sepertinya ada bacaan yang menceritakan tentang siang dan malam.
Pertanyaan 3: Apakah kamu bisa menceritakan Kembali apa yang sudah dibaca hari ini? Kima: tentu saja, bahkan saya menggambar dan menulis di buku jurnal harian saya.
Wawancara  Peserta  Didik  terhadap  penggunaan  feedback  modul  ajar  berbasis interdisipliner pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS:
Pertanyaan  1:  Apa  pengaruh  modul  ajar  berbasis interdispliner pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dan IPAS dalam kurikulum merdeka?
Sekolah A: Pembelajaran jadi lebih menyenangkan, murid merasa tertarik terhadap materi yang disajikan, terutama dengan materia ajar yang disajikan sangat kontekstual dengan perkembangan pada saat ini, serta melibatkan media teknologi dapat menambah motivasi siswa.
Sekolah  B: Modul  ajar  ini  lebih  menantang,  relevan  dan  bermakna  dalam  pembelajaran. Kemampuan  membaca  siswa  tidak  hanya  menenukan  informasi  tetapi,  pemahaman  konsep kontekstual  yang  dirasakan  siswa  kearah  kesadaran  untuk  melakukan  tindakan  atau  aksi  nyata dalam pembelajaran.
Sekolah  A: Modul  ajar  ini  mendorong  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar Bahasa Indonesia tidak hanya kemampuan pemahaman membaca tetapi, juga dapat menghasilkan jurnal menulis siswa yang berdampak pada siswa kelas 1 sehingga, tulisannya menjadi lebih rapih.
Berdasarkan hasil wawancara dapat diambil kesimpulan bahwa desain modul ajar Bahasa Indonesia berbasis interdisipliner mata pelajaran IPAS dapat meningkatkan pemahaman konsep dimana  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi,  pembelajaran  yang  menyenangkan dengan desain pembelajaran yang tertuang dalam modul ajar untuk mengembangkan media dan model  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  materi  dan  tingkat  perkembangan  siswa, memadukan gambaran dan tulisan sehingga tergambarkan dari wacana teks yang disajikan, bacaan yang  menarik,  dan  menyuguhkan  desain  wacana  teks  kebaruan  terhadap  masalah  kontekstual. Selain  itu,  menunjukan  alur  keterampilan  siswa  agar  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  dapat mengkomunikasikan  dari  hasil  pengamatan,  pertanyaan,  dan  data  yang  didapat  dari  teks  atau wacana  bacaan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang  dijadikan sebagai bahan bacaan referensi siswa dalam modul ajar.
Hasil  dari feedback ini  dijadikan  sebagai  validasi  terhadap  uji  coba  modul  ajar  dalam kuurikulum merdeka berbasis interdispliner dalam mata pelajaran Bahasa Indoesia yang terpadu dengan IPAS yang mana sesuai dengan visi pembelajaran kurikulum merdeka yang menodorong siswa  untuk  menerapkan  profil  pelajar  Pancasila  berpikir  kritis  serta  pemahaman  pengetahuan sesuai dengan zamanya dan perkembangan pada saat ini dari strategi proses pembelajaran yang disajikan  kepada  siswa  yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  setiap  peserta didik  dengan  model  pembelajaran  yang  terdiferensiasi.Hasil  revisi  utama  produk  modul  ajar terffokus  pada  desain  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  menunjang  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses belajar siswa di kelas.

## 4. KESIMPULAN
Pendidikan Kurikulum Merdeka dilakukan secara bertahap untuk tingkat satuan Pendidikan Sekolah  Dasar.  Sesuai  dengan  tujuan  dari  Kurikulum  Merdeka  salah  satunya  yaitu  untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam memahami konsep intrakurikuler yang dipelajari di setiap mata  pelajaran  yang tertuang  dalam  Capaian  Pembelajaran.  Perbedaan  perangkat ajar  sebelum kurikulum merdeka tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun demikian, di Kurikulum Merdeka perangkat ajar yang digunakan dalam bentuk modul ajar yang terdiri dari
RPP  dalam  pertemuan  pembelajaran  dalam  1  lingkup  materi.  Modul  ajar  di  desain  dengan pembelajaran  yang  bermakna,  relevan,  dan  menantang  yang  tertuang  dalam  komponen  modul ajar,  sehingga  menghasilkan  modul  ajar  yang  inovatif  dan  terus  melakukan  pembaruan  sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.
Modul  ajar  dalam  kurikulum  merdeka  terdiri  darai  3  bagian  komponen  penting diantaranya memuat komponen informasi umum, inti dan lampiran. Dari setiap bagian komponen memuat  identitas  sekolah,  kompetensi  awal,  Profil  Pelajar  Pancasila,  KKTP  (Kriteria Ketercapaian Pembelajaran), sarana dan prasarana termasuk media ajar, dan model pembelajaran. Pada bagian komponen inti meliputi pembelajaran yang bermakna sesuai dengan rencana strategi pembelajaran  berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  pemebelajaran  esensial/bermakna,  pertanyaan pemantik, desain pembelajaran dalam kegiatan belajar, penilaian/ asesmen serta pengayaan proses belajar. Fokus yang menjadi dasar pembuatan modul ajar adalah dengan menganalisis kebutuhan dan kondisi siswa, guru dan sekolah.
Modul ajar dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa, guru dan sekolah. Fokus kepada pencapaian tujuan pembelajaran yang holistik yaitu ketercapaian terhadap aspek pengetahuan, keterampilan dan karakter siswa dalam penerapan Profil Pelajar Pancasila. Dalam penyusunannya perlunya menganalisis komponen-komponen penting dalam pengembangannya. Diantaranya, guru mengetahui diagnostik atau pengetahuan awal siswa, mendesain pembelajaran yang bermakna, relevan dan menantang sessuai dengan Fase Pembelajarannya. Selain itu, desain pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan serta melibatkan pembelajaran abad-21 saat ini diantaranya integrasi teknologi,  pembelajaran  kolaborasi,  komunikasi  dan  pembelajaran  berikir  tingkat  tinggi/kritis. Dalam Modul Ajar juga terdapat komponen penilaian yang perlu dikembangkan, ssalah satunya dengan  pembelajaran  diferensiasi  dalam kurikulum  merdeka  sangat  dianjurkan  sehingga  dapat menyalurkan  potensi,  minat,  dan  bakat  siswa.  Dengan  demikian,  secara  hoslistik  hasil  belajar perkembangan siswa dapat tercapai dalam pembelajaran kurikulum merdeka pada saat ini.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis teruntuk informan dalam penelitian ini untuk Sekolah Dasar IT Amalia Jawa Barat dan SDN Jagakarsa 07 yang sudah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian  dan  bekerjasama  dengan  baik  dalam  memberikan  informasi  terkait  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dan IPAS berbasis interdisipliner pada Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Selain  itu  penulis  juga  berterima  kasih  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  Desain  dan Pengembangan Keterampilan Bahasa Indonesia yaitu ucapkan kepada ibu Prof. Dr. Prima Gusti Yanti,  M.  Pd  yang  banyak  membimbing  kami  baik  melalui  materi-materi  terkait  metode penelitian  dan  penyelesaian  penelitian  kami  sehingga  menghasilkan  artikel  yang  baik.  Terima juga  kami  ucapakan  kepada  Kaprodi  Pendidikan  Dasar  Pascasarjana  Universitas  Negeri Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka (UHAMKA) serta dorongan kepada kami. Penulis berharap  hasil  penelitian  ini  akan  bermanfaat  bagi  para  akademisi,  praktisi  dan  juga  penggiat penelitian pada bidang Metode Penelitian. Karya ilmiah ini dapat diselesaikan dengan izin Allah SWT  dan  pihak-pihak lain  yang  membantu  proses  penelitian  ini  sampai  dengan menghasilkan artikel yang baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Y. T. (2018). Ilmu Multidisiplin dan Interdisipliner, Jawaban dari Kompleksitas Problem Global . Badań  Standar  Kurikulum  dań  Asesmen,  Dini,  U.,  Dasar,  P.,  Menengah,  D.,  Standar,  B.,  Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, D., & Teknologi, D. (n.d.). Pembelajaran dan Asesmen . Kemdikbudristek. (2021). Kurikulum Merdeka . Kemdikbudristek.  (2023,  January). Struktur  Kurikulum  Merdeka  dalam  Setiap  Fase  Platform  Merdeka Mengajar .
Kemdikbudristek,  S.  033  C.  P.  (2022).  033_H_KR_2022-Salinan-SK-Kabadan-tentang-Perubahan-SK- 008-tentang-Capaian-Pembelajaran. Kemdikbudristek .
Khoirurrijal,  F.  S.  A.  D.  M.  S.  G.  A.  M.  T.  A.  F.  H.  S.  (2022). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka . https://repo.iainbatusangkar.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/27441/1663216595046_Pe ngembangan%20Kurikulum%20Merdeka%20WM.pdf?sequence=1 Standar, badań kubikulum, dań asesmen pendidikan K. (n.d.). CP Bahasa Indonesia . Standar,  B.,  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  D.,  &  Teknologi,  D.  (2022a). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A-Fase C Untuk SD/MI/Program Paket A .
Standar,  B.,  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  D.,  &  Teknologi,  D.  (2022b). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A-Fase C Untuk SD/MI/Program Paket A .
Trianto.  (2010). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  Konsep,  landasan,  dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP ) / Trianto: Vols. xvii, 376 (Ed. 1. Cet. 3.). Jakarta Kencana.
Washington.  (n.d.). Thiagarajan,  Sivasailam;  And  Others  Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children:  A  Sourcebook.  Indiana  Univ.,  Bloomington.  Center  for Innovation  in  Teaching  the  Handicapped.  National  Center  for  Improvement  of  Educational Systems (DHEW/OE) .