## IMPLEMENTASI TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE SEBAGAI MODERNISASI DI BIDANG PENDIDIKAN
Nayla Rizqiyah 1)*
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia *Penulis Korespondensi: nayla@upi.edu*

## Abstrak
Technological  Pedagogical  Content  and  Knowledge (TPACK) ialah suatu  model  pembelajaran  yang relative baru dalam dunia pendidikan. Praktik pelaksanaan metode ini mencakup penguasaan teknologi, pedagogic  dan  pengetahuan  mengenai  konten  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dimaksudkan  untuk memperoleh data yang akurat dan obyektif melalui observasi pada mahasiswa Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Bumi Siliwangi dan Kampus Cibiru, untuk menelusuri implementasi TPACK dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  menyebarkan  survei  kepada  20  orang  mahasiswa  secara  acak.  Hasil penelitian  akan  dipaparkan  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif,  data  yang  terhimpun direpresentasikan dengan diagram dan rangkaian kata-kata yang merujuk pada suatu kesimpulan atau generalisasi.  Implementasi  TPACK  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia  telah  menunjukan  adanya transisi dari berbagai komponen TPACK yang sudah diterapkan, namun belum mencapai keefektivan yang  maksimal.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  TPACK  sudah  terimplementasi  dalam tingkat  ‘cukup  baik’  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi evaluasi  dan  bahan  pengembangan  penelitian  lain,  pengajar,  maupun  pemerintah  mengenai  metode pembelajaran  dan  untuk  menelusuri  pemanfaatan  kemajuan  teknologi  sebagai  modernisasi  di  bidang pendidikan khususnya di perguruan tinggi.

## Keywords: modernisasi, TPACK, pendidikan Indonesia
Informasi Artikel: Artikel Diterima: 21 Mei 2021 Artikel Direvisi: 10 Juni 2021 Artikel Disetujui: 17 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Indonesia
merupakan negara berkembang  yang  mulai  mengubah  kebiasaan konvensional  dengan  teknologi,  segala  hal dalam  proses  modernisasi.  Perkembangan  ini tidak hanya terjadi pada satu bidang saja, namun berbagai bidang seperti sektor ekonomi, proses produksi,  sektor  pangan,  bahkan  pendidikan. Modernisasi bukanlah hal yang buruk, modernisasi hadir membawa berbagai manfaat dan  kerusakan  tergantung  pada  siapa  yang memanfaatkannya. Bidang pendidikan merupakan  salah  satu  bidang  yang  memiliki modernisasi  yang  cukup  pesat  dibandingkan dengan  bidang  lainnya.  Terutama  saat  adanya tuntutan  terhadap  para  siswa.  Berbagai kompetensi harus dikuasai oleh generasi muda Indonesia supaya tidak tertinggal oleh kemajuan zaman. Salah satunya untuk bertahan di  abad  ke-21  ini,  generasi  muda  Indonesia setidaknya memiliki kompetensi tujuh kemampuan  survival  yang  diusungkan  oleh Wagner,  yaitu: (1)  Critical  Thinking  and Problem  Solving;  (2)  Collaboration  Across Networks and Leading by Influence; (3) Agility and Adaptability; (4) Initiative and Entrepreneuralism;  (5)  Effective  Oral  and
Written  Communication;  (6)  Accessing  and
Analyzing  Information;  dan  (7)  Curiosity  and
Imagination (Wagner, 2008). Ketujuh
kemampuan tersebut bila dikuasai dengan baik akan memberikan kesuksesan dan keberhasilan untuk bertahan dan berinovasi dalam persaingan  hidup  yang  semakin  ketat.  Bila dibedah  dan  dianalisis  satu  persatu,  untuk melatih  kemampuan-kemampuan  bertahan  di
abad-21 ini dapat ditemukan dalam pembelajaran  di  perguruan  tinggi  baik  secara terintegrasi dengan mata kuliah, penugasan dan diskusi saat belajar.
Keberhasilan dari proses pembelajaran sangat ditentukan dari bagaimana para pendidik mengatur  kelas.  Kemajuan  teknologi  yang makin  pesat  seharusnya  diiringi  dengan kemampuan  memperkirakan  keefisiensian  dan ketepatan metode pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain itu, konteks pembelajaran  dan  kurikulum  di  abad-21  ini harus  selalu  mengikuti  perubahan  peradaban yang  ada.  Termasuk  di  masa  revolusi industry 4.0  dimana  generasi  muda  harus  memiliki keterampilan abad-21 dengan baik supaya tidak tertindas  oleh  zaman  (Kusumah,  2019). Generasi muda yang tidak produktif akan
Selain  generasi  muda  yang  harus meningkatkan kemampuan mereka, para pendidik  juga  memiliki  tugas  yang  tak  kalah beratnya dalam mempersiapkan generasi muda yang  berkompetensi.  Pendidik  jika  dimaknai menurut sistem pendidikan Indonesia, merupakan seorang professional yang memiliki tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  memberi evaluasi  peserta  didik  baik  dalam  jalur pendidikan formal maupun non-formal (pasal 1 ayat 1 UU No.14 Tahun 2005). Pengembangan profesionalitas pendidik untuk dapat mengimplementasikan  metode  pembelajaran yang  semakin  maju  sejatinya  bergantung  pada kemauan  pendidik  itu  sendiri  dalam  melabeli standar  profesionalitas  dirinya  (Risdiany  & Herlambang,  2021).  Pendidik  sebagai  sumber
ilmu  utama  yang  ada  di  bangku  sekolah  mesti menguasai  teknologi  untuk  menyampaikan pembelajaran dengan media yang lebih inovatif, kreatif  dan  mengundang  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga siswa dapat bereksplorasi dan berpikir kritis,  diharapkan  siswa  dapat  menemukan suatu  penemuan  baru.  Selain  itu,  metode pembelajaran  yang  sesuai  dan  selaras  dengan materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan akan  menciptakan  pemahaman  yang  baik  dan kondisi  kelas  yang  kondusif,  dengan  ini dibutuhkan  adanya  keterampilan  pedagogic dalam  diri  pendidik.  Keterampilan  lainnya adalah  bagaimana  pendidik  menguasai  materi pembelajaran,  tidak  hanya  secara  kontekstual seperti yang tertulis di dalam buku pembelajaran,  namun  pendidik  haruslah  dapat menjadi  sosok  ‘gudang  ilmu’  yang  memiliki wawasan  luas  menganai  hal-hal  yang  dapat membantu  siswa  menemukan  ide-ide  dan pemikiran baru.
Hadirnya TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge ) menandai adanya era baru dan proses kemajuan dalam  dunia  pendidikan.  TPACK  merangkum berbagai kebutuhan keterampilan oleh pendidik di  era  modernisasi.  Teknologi,  pedagogic  dan pengetahuan  konten  adalah  elemen  utama dalam  TPACK.  Pendidik  yang  mampu menguasai  TPACK  dan  mengintegrasikan dengan  pembelajaran  akan  menghadirkan komparasi opini yang berbeda dengan pendidik yang belum mampu dalam menguasai TPACK. Penerapan  TPACK  salah  satunya  akan diketahui  dari  hasil  pengumpulan  data  survei terhadap  beberapa  mahasiswa  di  salah  satu
perguruan tinggi, yaitu Universitas Pendidikan Indonesia.  Melalui  hasil  penilaian  penerapan TPACK  akan  diketahui  kekurangan  dan evaluasi  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  demi melangsungkan  modernisasi  dalam  bidang pendidikan supaya pembelajaran menjadi lebih efektif  dan  sesuai  dengan  perkembangan zaman. Hasil data survei menunjukan perbedaan opini sehingga penarikan kesimpulan perlu menggunakan metode kuantitatif guna meningkatkan akurasi pengolahan  data.  Situasi  pandemi  covid-19 yang mengharuskan social-distancing membuat survei dilakukan secara online.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Mengenai Modernisasi
Globalisasi dan modernisasi adalah dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dua  hal tersebut berjalan berkesinambungan dan saling berkaitan  satu  sama  lain.  Modernisasi  adalah salah  satu  bagian  atau  proses  menuju globalisasi.  Globalisasi  mencakup  berbagai aspek dalam kehidupan, termasuk cara berpikir dan ideology dalam suatu masyarakat internasional.  Jika  suatu  masyarakat  atau individu  menghindari  adanya  globalisasi  dan modernisasi,  maka  mereka  memilih  untuk mengucilkan  diri  dari  lingkup  kehidupan masyarakat  internasional  (Nasution,  2017). Istilah  modernisasi  atau  proses  pembaharuan sosial ini memiliki sangkut paut dengan adanya revolusi  Industri  di  Inggris  (1760-1830)  juga revolusi  yang  terjadi  di  Prancis  (1789-1794) adalah dua kejadian yang mempelopori adanya modernisasi di dunia (Iskandar, 2018).
Modernisasi  sendiri  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  merupakan  sebuah kata  yang  mendapat  imbuhan  –isasi  dari  kata dasar modern. Yang maknanya adalah terbaru, mutakhir  atau  sikap  dan  cara  berpikir  yang sesuai dengan tuntutan zaman. Koentjaraningrat mengartikan modernisasi sebagai sebuah usaha secara sadar dilakukan suatu bangsa atau negara bertujuan  untuk  beradaptasi  dengan  konstelasi dunia pada periode waktu tertentu di masa suatu bangsa.  Modernisasi  secara  sederhana  dapat dipahami sebagai proses perubahan dari sistem tradisional  menuju  masyarakat  yang  bersifat modern yang bertujuan untuk meraih kesejahteraan masyarakat.
Modernisasi  seringkali  diserupakan dengan  proses  westernisasi.  Padahal  menurut definisinya,  westernisasi  merupakan  perilaku mengadaptasi atau mengimitasi life style orang Barat.  Definisi  lain  modernisasi  sendiri merupakan  sebuah  perubahan  yang  tidak  bisa dihentikan  dan  dihindari.  Modernisasi  bukan hanya  ada  pada  bidang  tertentu,  namun cakupannya lebih general melingkupi pembaharuan  pada  sesuatu  yang  dipandang sudah lama dan berusaha menggantinya dengan ideology dan situasi yang baru. Beberapa sifat- sifat  dari  modernisasi  adalah  rasional,  ilmiah, dan kesesuaian hokum-hukum yang berlaku di alam. Dampak-dampak dari modernisasi dalam kehidupan  tak  dapat  dihindarkan,  dampak modernisasi (Matondang, 2019) adalah sebagai berikut.
a. Dampak Positif Modernisasi  tak  lepas  dari  adanya  kemajuan IPTEK sebagai pendukungnya. Dengan adanya
kemudahan  dari  teknologi,  manusia  dapat mempermudah kesehariannyaa termasuk dalam bertukar informasi. Berdampak adanya perubahan  kebiasaan  dan  kebudayaan  dalam masyarakat. Ideology masyarakat yang mulanya  memiliki  pemikiran  konvensional akan  berpikir  lebih  maju  dan  rasional. Kemudahan  ini  juga  berdampak  pada  keadaan perekonomian  dan  kesejahteraan  masyarakat yang  bergerak  ke  arah  yang  lebih  baik. Pembaharuan  dari  proses  produksi  dan distribusi tradisional yang menghabiskan biaya modal  akan  berkurang  apabila  modernisasi diterapkan  untuk  mengefisiensikan  prosedur dan peralatannya.
b. Dampak Negatif
Sebaliknya, adanya kemajuan akibat modernisasi  menyebabkan  arus  informasi mengalir  seperti  arus  dan  terkadang  diterima tanpa melalui proses pengecekan kembali atau filtrasi sehingga informasi yang buruk berpotensi  dapat  merusak  ideology,  moral  dan kebudayaan bangsa. Gaya hidup yang semakin bercampur  dengan  gaya  hidup  kemewah- mewahan  membuat  masyarakat  cenderung menjadi konsumtif. Karena tuntutan gaya hidup yang mewah akan membuat orang menghalalkan berbagai cara untuk menghilangkan  kesenjangan  sosial  yang  ada sehingga akan menaikan persentase kriminalitas yang ada. Selain itu, dengan adanya modernisasi  pada  proses  produksi  dapat mengakibatkan  adanya  pencemaran  jika  tidak adanya  pengetahuan  pengolahan  limbah  yang baik.
Globalisasi mendorong adanya modernisasi  di  dunia  pendidikan.  Modernisasi dalam  bidang  pendidikan  seringkali  dikaitkan dengan  perkembangan  media  pembelajaran. Namun,  seiring  modernisasi  pendidikan  yang dilakukan, masih terdapat kesenjangan pendidikan yang terjadi di Indonesia.
Pembiayaan  pendidikan  memang  telah  merata dan  sekolah  di  Indonesia  tidak    dikenai  biaya, hal itu tidak  dapat  menjamin  mutu  pendidikan menjadi semakin layak (Primadata & Kusumawati, 2014). Pemerintah sebagai tokoh utama  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia harus mengembangkan mutu pendidikan melalui  pengembangan  metode  pendidikan yang  layak  dan  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  bahwa modernisasi  mau  tidak  mau  akan  terjadi  pada berbagai bidang. Setelah adanya ‘reparasi’ pada kurikulum  yang  ada.  Selanjutnya  pembenahan dan peningkatan kemampuan untuk menerapkan kurikulum tersebut agar esensi dan tujuan  pengajaran  dapat  diterima  oleh  siswa. Perlunya  pemahaman  mengenai  apa  yang dibutuhkan oleh generasi muda untuk bertahan di  abad-21  ini  dan  membuat  mereka  berpikir bahwa  masa  depan  mereka  tidaklah  menentu (Sudira,  2012).  Karena  menurut  Giddens, modernisasi  diibaratkan  sebagai  kendaraan raksasa yang melaju tanpa henti dan mendorong masyarakat  untuk  selalu  bergerak  maju (George,  2000).  Era  globalisasi  cenderung mendukung dan mencondongkan pola perkembangan  pendidikan  Indonesia  pada  sisi pendidikan yang bersifat materialistik (Primadata  &  Kusumawati,  2014).  Sehingga
hadirlah  integrasi  pendidikan  karakter  untuk mendukung  perkembangan  moralitas  anak  di lingkungan sekolah. Pendidikan karakter adalah pendidikan  yang  mendukung  perkembangan sosial, emosional dan etis siswa (Ani, 2014).

## Konsep TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge)
TPACK  merupakan  sebuah  singkatan  dari Technological,
Pedagogical Content
Knowledge.  Singkatan  tersebut  sebenarnya merupakan perwujudan dari tiap-tiap kompetensi  pendidik.  Meliputi  kemampuan menguasai  teknologi,  kemampuan  pedagogic dan  penguasaan  konten  pengetahuan.  Hal  ini didorong  oleh  adanya  pembaharuan  dan moderenisasi yang mengharuskan siswa memiliki  tujuh  kemampuan  bertahan  di  abad- 21.  Jika  penguasaan  siswa  hanya  sebatas kemampuan  literasi  lama  (membaca,  menulis dan  matematika)  akan  membuatnya  tertinggal dan tertindas oleh zaman. Diperlukan penguasaan  literasi  manusia  dan  literasi teknologi untuk mengembangkan diri (Farikah & Al Firdaus, 2020). Maka diperlukan adanya inovasi baru dalam pembelajaran di Indonesia. TPACK adalah suatu integrasi sistem pembelajaran  yang  sempurna  dimana  guru dapat mengorganisir kelas dengan kondusif dan siswa  mampu  memahami  materi  atau  bahkan berkarya melalui penemuan baru.
Pembangunan apersepsi siswa dapat menunjang pemahaman
siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui implementasi TPACK mulai diterapkan secara  serius  sejak  adanya  Pandemi  Covid-19.
Diyakini setelah redanya pandemic, perkembangan  teknologi  secara  maksimal dalam  pembelajaran  akan  semakin  maju. TPACK  merupakan  suatu  metode  yang dikembangkan dari Shulman (Shulman, 1986), gagasan awalnya mengenai Pedagogical Content  Knowledge  atau  disingkat  dengan PCK.  Selanjutnya  pertama  kali  dipaparkan dalam sebuah jurnal pendidikan di tahun 2003, pada awalnya dikenal sebagai TPCK. Sementara, TPACK merupakan sebuah kerangka  teoretis  dimana  tujuannya  adalah untuk  menambah  pemahaman  siswa  mengenai materi yang disampaikan, dengan cara mengintegrasikan  kemampuan  dan  aplikasi berbagai bidang.
Gambar 1. Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK)  Framework  (Mishra  & Koehler, 2008)
Pada  dasarnya,  TPACK  (Rahmadi, 2019)  merupakan  suatu  gabungan  dari  tiga komponen pengetahuan dasar, meliputi Technological  Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK),  dan Content  Knowledge (CK).  Dari  diagram  venn  yang  tersaji  dalam gambar, menggambarkan struktur TPACK yang saling  ber-relasi  dan  memiliki  keterkaitan
berdasarkan  beberapa  pendapat  Mishra  & Koehler  (2006  &  2008),  Koehler  &  Mishra (2009)  dan  Koehler,  Mishra,  &  Cain  (2013) yang  dikutip  oleh  (Rosyid,  2017)  sebagai berikut.
Technological  Knowledge (TK),  merupakan pengetahuan  dasar  mengenai  teknologi  dan pengoperasian  alat-alat  perangkat  digital. Perlunya penguasaan beberapa media pembelajaran  yang  berupa  mesin  bertenaga listrik semisal proyektor, alat-alat laboratorium, pengoperasian sistem computer dan penggunaannya.  Penguasaan  teknologi  dapat mengembangkan media pembelajaran yang ada supaya  menjadi  lebih  menarik,  efisien  serta interaktif.  Misalnya  saat  melakukan  simulasi, untuk  menghemat  biaya  penelitian,  pendidik dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk melakukan simulasi digital.
Content  Knowledge (CK),  pengetahuan  dasar mengenai disiplin ilmu dan materi pembelajaran perlu dipahami dengan benar oleh para  pengajar.  Informasi  yang  semakin menyebar dengan cepat membuat peserta didik leluasa  untuk  mengeksplorasi  lebih.  Pendidik sebagai  sumber  pengetahuan  di  sekolah  mesti memberikan pemahaman yang sesuai dan tidak menimbulkan  keambiguan.  Kecakapan  dalam bidang ilmu juga terkadang membuat pendidikan memiliki kekhasan dalam pemikirannya pada suatu kajian.
Pedagogical  Knowledge (PK),  pedagogic merupakan  kompetensi  yang  wajib  dimiliki oleh  seorang  pendidik.  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 secara  rinci  menjabarkan  bahwa  kompetensi
pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang guru  untuk  mengelola  pembelajaran  yang tersusun  atas  pemahaman  terhadap  siswa, perencanaan kelas, implementasi pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar  dan  mengaktualisasikan segenap potensi siswa. Pengetahuan pedagogic diantaranya meliputi peranan pendidik sebagai motivator peserta didik dan keterampilan untuk memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat, melakukan penataan atau manajemen kelas agar proses pembelajaran menjadi kondusif. Pedagogical  Content  Knowledge (PCK), gagasan  ini  merupakan  gagasan  pertama  yang dicetuskan oleh Shulman (1986), inti pemikirannya adalah tentang pengajaran efektif yang  memisahkan  konten  pembelajaran  dan pedagogic. Kesesuaian antara metode pembelajaran, manajemen pengaturan kelas dan materi  yang  disampaikan  akan  membuat konstruksi  pemahaman  menjadi  lebih  mudah diterima. Contohnya ketika pembelajaran eksak atau  matematika,  maka  metode  pembelajaran yang  lebih  tepat  adalah  dengan  menggunakan metode ceramah atau ekspositori sehingga dasar teori dapat dipahami dengan baik. Selanjutnya, peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya dengan bantuan guru.
Technological  Content  Knowledge (TCK), meliputi penguasaan pengetahuan dasar mengenai  teknologi  dan  konten  pembelajaran. Teknologi yang semakin menunjukan kemajuan memberikan  dampak  positif  bagi  pendidik. Penyampaian  materi  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara, termasuk dengan memanfaatkan teknologi,  namun,  media  yang  menarik  jika tidak  disertai  penguasaan  materi  yang  baik
dapat  menyebabkan  ketidaksesuaian  tujuan pembelajaran.  Contohnya  pada  saat  guru menggunakan projektor, apabila seorang pengajar  belum  begitu  menguasai  materi,  ia akan  menuliskan  keseluruhan  materinya  di dalam  projector  tersebut  sehingga  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  tidak  menjadi efektif.
Technological Pedagogical Knowledge (TPK), menyatukan  dua  pengetahuan  dasar,  yaitu teknologi dan pedagogic. Pengetahuan mengenai  manajemen  penataan  kelas  dan metode  pembelajaran  yang  tepat  membuat pendidik  memahami  perangkat  atau  sistem teknologi apa yang tepat dan efektif digunakan untuk  mengkonstruksi  pemahaman  siswa. Bahkan  beberapa  pendekatan  pedagogis  dapat semakin  berkembang  apabila  diintegrasikan dengan teknologi.
Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK), ialah suatu interaksi dan integrasi  antara  ketiga  pengetahuan  dasar teknologi, pedagogic dan konten pembelajaran. Pembelajaran  dengan  metode  TPACK  akan menunjukan adanya keefektivan karena adanya penguasaan operasi teknologi media pembelajaran yang dibarengi keahlian pengaturan  metode  pembelajaran  dan  media yang  digunakan.  Penguasaan  materi  oleh  guru akan membuat pembelajaran lebih terarah.

## METODE PENELITIAN
Fokus penelitian adalah untuk menganalisis ada tidaknya implementasi TPACK  oleh  para  pendidik.  Data  dihimpun melalui observasi pada 20 orang mahasiswa di
Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus Bumi  Siliwangi  dan  Kampus  Cibiru,  dengan menyebarkan  survei  secara  acak  kepada  para mahasiswa  menggunakan  instrument Google forms . Hasil penelitian akan dipaparkan dengan menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif sehingga  data  akan  disajikan  dengan  diagram lingkaran dengan jumlah persentase.
Selanjutnya,  dideskripsikan  dengan  rangkaian kata-kata  yang  kemudian  merujuk  pada  suatu kesimpulan  atau  generalisasi.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi implementasi TPACK  oleh  tenaga  pengajar  di  salah  satu perguruan  tinggi  Indonesia  sebagai  proses modernisasi pendidikan.
Hasil  penelitian  dapat  bersifat eclectic atau fleksibel  (Ahyar  et  al.,  2020).  Diharapkan penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  dasar  data untuk pengembangan penelitian lainnya mengenai  metode  pembelajaran  dan  untuk menelusuri pemanfaatan kemajuan teknologi di bidang  pendidikan  khususnya  di  perguruan tinggi. Penelitian ini dapat menjadi acuan bagi penyelenggara  pendidikan  lainnya  dalam mengimplementasikan TPACK dalam pembelajaran, juga dapat menjadi evaluasi bagi para pendidik atau pemerintah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan pada mahasiswa mengenai implementasi
TPACK  di  Universitas  Pendidikan  Indonesia, menghasilkan  beberapa  fakta  yang  dapat menjadi evaluasi terhadap para pendidik. Untuk mengetahui  implementasi  ketujuh  korelasi TPACK dalam pembelajaran.
Guna  menganalisis  kemampuan  dan kecakapan pengajar dalam mengimplementasikan TPACK, maka diperlukan  penelusuran  yang  lebih  terperinci dalam penguasaan komponen-komponen dasar TPACK  dan  menemukan  suatu  hal  yang  perlu diperbarui  atau  diperbaiki  untuk  menuju modernisasi dalam dunia pendidikan. Komponen TPACK diantaranya: Technological Knowledge  (TK),  Pedagogical  Knowledge (PK), dan Content Knowledge (CK). Terhadap data  hasil  survei,  indikator  kemampuan  dan kesesuaian  diukur  dengan  skala  ordinal. Tingkat  pengukuran  mampuan  dan  kesesuaian implementasi TPACK di Universitas Pendidikan Indonesia adalah sebagai berikut:
1. Sudah menguasai/Sudah menerapkan, efektif (warna biru).
2. Cukup menguasai/Sudah menerapkan, belum efektif (warna merah).
3. Belum menguasai/Belum menerapkan (warna kuning).
Gambar 2 . Persentase penguasaan teknologi

## oleh pengajar
Technological  Knowledge (TK),  Tingkat penguasaan  teknologi  meliputi  penguasaan teknologi  yang  lama,  yaitu  pengoperasian computer dan alat-alat bantu belajar elektronik dan pembaruan teknologi yang terbaru (seperti
penggunaan  aplikasi conference di  masa pandemic  covid-19)  menunjukan  persentase yang cukup tinggi. Persentase opini responden menunjukan  bahwa  pengajar  telah  menguasai kemampuan untuk memanfaatkan dan berinovasi  dengan  teknologi  (75%)  dan pengajar  yang  cukup  menguasai  teknologi (25%).  Dalam  data  uraian  hasil  survei, menyatakan penguasaan teknologi yang cukup, menandakan  pengajar  masih  dalam  tingkatan sistem  perangkat  yang  sederhana  seperti penggunaan  aplikasi  untuk  ujian  harian, penampilan materi dengan aplikasi power point.
Gambar 3. Persentase kemampuan implementasi pedagogik pengajar Pedagogical  Knowledge (PK),  berdasarkan hasil  survei  menunjukan  13  mahasiswa berpendapat  pengajar  sudah  mampu  (65%), serta  6  orang  menyatakan  pengajar  cukup mampu mengimplementasikan pedagogik untuk  memanajemen  kelas  maupun  kecakapan memilih  metode  pembelajaran  (30%).  Namun terdapat  1  mahasiswa  yang  menyatakan pengajar belum mampu menerapkan keterampilan  pedagogik  dalam  pengajaran dengan  efektif  (5%).  Jika  diakumulasikan, maka akan ada 19 orang menyetujui kemampuan  pendidik  dalam  pedagogic  telah mencapai hasil yang baik. Maknanya, pengajar cukup  memahami  bagaimana  mengorganisir
kelas  dan  mengadakan  pembelajaran  yang terstruktur yang memperhatikan murid, sebagian  besar  diantaranya  telah  mampu mengorganisir pembelajaran hingga menambah keefektivan pembelajaran.
Gambar 4. Persentase penguasaan materi oleh pengajar
Content Knowledge (CK), Tingginya persentase menunjukan  penguasaan  konten  materi  yang tinggi  oleh  pengajar  (80%),  dan  penguasaan konten  materi  yang  cukup  sebesar  (20%). Responden  memberikan  tanggapan  bahwa pengajar  yang  sangat  menguasai  konten pembelajaran  yang  dilakukan  akan  mengajar sesuai dengan bahan ajar atau kurikulum yang telah  ditetapkan,  pendidik  saat  menjelaskan tidak hanya terpaku dengan bahan ajar, namun dengan  pendekatan  lain  sehingga  mahasiswa dapat  memahami  maksud  pembelajaran  dan dapat  mengimplementasikan  pengetahuannya tersebut.
Kemampuan pendidik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  saat  diskusi  dengan mahasiswa dinilai cukup memuaskan. Menunjukan  penguasaan  di  disiplin  ilmunya telah matang dan pemahaman mengenai konsep pembelajaran yang sangat baik.
Gambar 5. Persentase implementasi TPK pengajar
Technological Pedagogical Knowledge (TPK), merupakan gabungan penguasaan antara kompetensi pengetahuan teknologi dan pedagogik  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  TPK merupakan  pengetahuan  dasar  mengenai  cara berbagai  teknologi  dapat  dimanfaatkan  dalam proses pembelajaran dan penggunaan teknologi yang  terintegrasi  mampu  mengubah  cara  guru mengajar  (Schmidt  et  al.,  2009).  Persentase sebanyak  14  mahasiswa  menyetujui  bahwa pengajar telah mampu memilih dan menguasai sistem  teknologi  berdasarkan  pendekatan metode  pembelajaran  yang  digunakannya (70%). Sisanya, mahasiswa berpendapat
penggunaan media atau teknologi oleh pengajar telah  menunjukan  kesesuaian  dengan  metode pembelajaran  yang  dipilih,  namun  belum  ada pengembangan lebih lanjut (30%).
Gambar 6. Persentase implementasi TCK pengajar Technological  Content  Knowledge  (TCK), adalah  bagaimana  kesesuaian  pengaturan pendidik  dalam  memadukan  kemampuan
teknologi  dengan  konten  pembelajaran  yang ada.  Menurut  respon  yang  terekam,  terdapat pendidik  yang  telah  menyediakan  media pembelajan  dan  teknologi  yang  sangat  sesuai dengan  konten  pembelajaran  yang  sedang dipelajari dan mengembangkan media pembelajaran melalui teknologi (65%). Pengajar yang cukup mampu mengintegrasikan penggunaan  teknologi  dan  konten  materi pembelajaran  (25%)  dan  pengajar  yang  belum mampu mengintegrasikan media dan teknologi (10%). Dalam kuisioner, responden menyatakan  salah  satu  contoh  pelaksanaan pembelajaran oleh pengajar yang sudah mampu mengintegrasikan teknologi dan materi pembelajaran adalah saat melakukan penelitian secara  virtual,  pengajar  akan  menyediakan software yang  mudah  digunakan,  menandakan adanya  inovasi  teknologi  sebagai  media pembelajaran oleh pengajar.
Gambar 7. Persentase implementasi PCK
pengajar Pedagogical Content Knowledge (PCK), tingkat penguasaan keterampilan pedagogic dan kesesuaiannya  dengan  konten  pembelajaran ditunjukan  dengan  persentase  pengajar  yang telah  mampu  mengimplementasikan  PCK dengan  efektif  (70%).  4  responden  lainnya menyatakan  penerapan  PCK  sudah  diterapkan namun  belum  efektif  (20%)  dan  2  responden beropini  bahwa  pengajar  belum  mampu
menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  (10%).  Dalan uraian  yang  dipaparkan  oleh  responden diantaranya perlunya peningkatan dalam menyesuaikan pendekatan metode pembelajaran  pedagogic  dengan  materi  yang akan  disampaikan.  Metode  pembelajaran  yang tidak relevan dengan konten pembelajaran akan mengakibatkan situasi belajar menjadi terkesan membosankan dan pengkonstruksian pemahaman  mengenai  materi  menurun  dan terjadinya ketidakevektifan pembelajaran.
Gambar 8. Persentase implementasi TPACK pengajar
Technological Pedagogical and Content
Knowledge (TPACK), metode yang
mengintegrasikan penguasaan kompetensi teknologi, pedagogik dan konten pembelajaran. TPACK lebih unggul dibandingkan PCK yang belum  mengintegrasikan  teknologi  dalam kerangka  teoretisnya.  Keunggulan  TPACK pada  proses  menyusun  desain  pembelajaran, model dan strategi pembelajaran, penilaian dan pengatur  ulangan  kurikulum  yang  terhubung dan menjadikan teknologi sebagai dasar acuan pengembangan pendidikan. Berdasarkan survei yang dilakukan, presentase penerapan TPACK yang  efektif  masih  tergolong  rendah  (55%). Selanjutnya,  penilaian  mahasiswa  terhadap pengajar  yang  telah  menerapkan  TPACK namun belum mencapai keefektivan (30%) dan
dua  responden  menyatakan  pengajar  belum menerapkan  sistem  TPACK  dalam  kegiatan pembelajaran  (15%).  Pendidik  telah  secara keseluruhan  meninggalkan  metode  belajar konvensional. Pemanfaatan teknologi meskipun masih belum efektif, namun sedikit demi sedikit mulai dikembangkan dengan baik diintegrasikan sesuai dengan kebutuhan konten pembelajaran dan keterampilan mengatur kelas agar  lebih  kondusif.  Persentase  menunjukan masih  banyaknya  pengajar  yang  belum  bisa menerapkan  TPACK  dan  belum  dikategorikan sangat  menguasai.  Mereka  masih  belum menguasai bagaimana mengintegrasikan komponen TPACK dalam praktik
pembelajaran.
Kondisi  ini  yang  seharusnya  membuat generasi  muda  sadar  mengenai  peranannya  di masa  depan  dan  termotivasi  untuk  terus bergerak  maju.  Sebagus  apapun  kualitas pengajar, jika tidak didukung dengan kesadaran dan  kemauan  siswa  untuk  belajar,  maka  tidak akan meraih keefektivan pembelajaran. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa TPACK sudah  terimplementasi  dalam  tingkat  ‘cukup baik’ di Universitas Pendidikan Indonesia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
TPACK  terdiri  dari  7  komponen  dan saling  berelasi.  Teknologi,  pedagogik  dan konten pembelajaran merupakan tiga hal utama yang  mesti  dikuasai  oleh  pendidik  untuk menerapkan  TPACK.  Kesesuaian  bagaimana pendidik menyampaikan materi dengan metode pembelajaran  dan  pemilihan  media  teknologi
yang sesuai dan terstruktur. TPACK mengintegrasikan  teknologi  dalam  mengolah pembelajaran kelas yang dulunya teori tersebut hanya menyangkut PCK (Pedagogical Content Knowledge).  Dari  penelitian  ini,  menandakan adanya modernisasi dalam kemajuan pendidikan di Indonesia dari sistem pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil penjabaran diatas, ditemukannya implementasi TPACK di Universitas Pendidikan Indoneseia, namun  belum  mencapai  keefektivan  yang maksimal.  Hal  ini  menandakan,  secara perlahan-lahan,  modernisasi  dalam  bidang pendidikan merevitalisasi tatanan sistem konvensional  dengan  metode  baru  yang  lebih relevan dan efektif perlu terus dikembangkan.

## REFERENSI
Ahyar, H., Andriani, H., Sukmana, D; Hardani., Auliya,  N;  Andriani,  H;  Fardani,  R.  A., Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif &
Kuantitatif .
Ani,  N.  A.  2014.  Pendidikan  Karakter  untuk
Siswa  SD  dalam  Perspektif  Islam.  Jurnal Mimbar  Sekolah  Dasar , 1 (1),  50–58.
(diakses 20 Juni 2021)
Farikah,  F.,  &  Al  Firdaus,  M.  M.  2020. Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  (TPACK):  The  Students’ Perspective on Writing Class. Jurnal Studi Guru  dan  Pembelajaran , 3 (2),  190–199.
(diakses 20 Juni 2021) Iskandar, I. 2018. MODERNISASI &
KELOMPOK MENENGAH INDONESIA. Jurnal REP (Riset Ekonomi
Pembangunan) , 3 (2), 334–346.
(https://doi.org/10.31002/rep.v3i2.1041,
(diakses 20 Juni 2021).
Matondang,  A.  2019.  Dampak  Modernisasi Terhadap  Kehidupan  Masyarakat  Sosial Masyarakat. Wahana  Inovasi , 8 (2),  189– 194. (diakses 20 Juni 2021).
Nasution,  R.  D.  2017.  Pengaruh  Modernisasi dan Globalisasi terhadap Perubahan Sosial Budaya  di  Indonesia. Jurnal  Penelitian Komunikasi dan Opini Publik , 21 (1), 30– 42. (diakses 20 Juni 2021).
Primadata,  A.  P.,  & Kusumawati,  D. K.  2014.
Modernisasi  Pendidikan  di  Indonesia sebuah  Perspektif  Sosiologis  terhadap Dunia  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Analisa  Sosiologi , 3 ,  25–51.  (diakses  20 Juni 2021).
Rahmadi, I. F. 2019. Technological
Pedagogical Content Knowledge ( TPACK):  Kerangka  Pengetahuan  Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1),  10.  (diakses  20
Juni 2021).
Risdiany,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  2021.
Pengembangan  Profesionalisme  Guru dalam  Mewujudkan  Kualitas  Pendidikan di  Indonesia . EDUKATIF :  JURNAL
ILMU  PENDIDIKAN. 3 (3),  817–822.
(diakses 20 Juni 2020).
Rosyid,  A.  2017.  Technological  Pedagogical Content  Knowledge :  Sebuah  Kerangka Pengetahuan Bagi Guru Indonesia Di Era MEA. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 446–454. (diakses 20 Juni 2020).
Sudira,  P.  2012. Guru  Sebagai  Agen Modernisasi  Pendidikan  Dalam  Dimensi Sosio-Kultural Untuk Peningkatan
Kualitas Pendidikan . 1–15.
Wagner, T. 2008. The Global Achievment Gap
(The  Survival  Skills  for  21  Century). USA: World Press.
Depdikbud RI. Kamus Besar Bahasa Indonesia:
Kamus versi online/daring (dalam jaringan). https://kbbi.web.id/modernisasi.  (diakses 20 Juni 2020). Faisal, I. 1998. Paradigma Kebudayaan Islam:
Studi  Kritis  dan  Refleksi  Historis . Yogyakarta : Titian   Ilahi
Press
(hlm. 196).
Ritzer,  George.  2000.  Sociological  Theory.
McGraw-Hill Internasional Editions.
Singapore. hlm. 557-558. (diakses 20 Juni 2020).
Chai, C., Koh, J. H., & Tsai, C. 2013. A Review of  Technological  Pedagogical  Content Knowledge. EducationalTechnology & Society, 16 (2) (hlm. 31–51). (diakses 20 Juni 2020).
Kusumah,  W.  2019.  Menyiapkan  Guru  dan Dosen  di  Era  Revolusi  Industri  4.0, (Online),
(https://www.kompasiana.com/wijayalab s/5dd36340d541df29bf6153c2/menyiapk an-guru-dan-dosen-di-era-revolusi- industri-4-0. (diakses pada 18 Juni 2021) Mishra, P., & Koehler, M. J. 2008. Introducing TPCK. AACTE Committee on Innovation and  Technology.  The  handbook  of technological pedagogical content
knowledge (TPCK) for educators.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates (hlm.  3–29).  (diakses  pada  22 Juni 2020)
Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D., Mishra, P., Koehler, M. J., & Shin, T. S. 2009. Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK): The  Development and Validation of an Assessment Instrument  for  Preservice  Teachers. Journal  of  Research  on  Technology  in Education , 42(2). (hlm. 123-149).
(diakses pada 18 Juni 2020).