## PENGARUH DUKUNGAN IBU TERHADAP PRESTASI BELAJAR ANAK YANG DIMEDIASI OLEH PEREGULASIAN-DIRI DALAM BELAJAR
Ulfa Dyah Mustika*
*Corresponding Author:
Fakultas Psikologi
Universitas Wisnuwardhana Malang Email: ulfadyah@wisnuwardhana.ac.id
Abstrak. Prestasi belajar merupakan penguasaan seseorang terhadap mata pelajaran tertentu yang diformulasikan dalam bentuk angka yang didasarkan pada hasil ujian terstandar yang dilakukan oleh guru, sehingga akan tergambar kemampuan akade- mik pebelajar. Penelitian bertujuan membuktikan ada atau tidak adanya pengaruh dukungan ibu terhadap prestasi belajar anak yang dimediasi oleh peregulasian-diri dalam belajar. Penelitan korelasional di kelas 9 SMP Muhammadiyah Malang mel- ibatkan  184  siswa  yang  ditentukan  berdasarkan  teknik  purposive  sampling.  Skala Child and Adolescent Social Support Scale (CASSS) dan Self-Regulation of Learning Self-Report Scale (SRL-SRS) digunakan untuk mengukur besarnya dukungan ibu, sedangkan prestasi belajar anak diukur berdasarkan nilai rapor anak. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa dukungan ibu berpengaruh langsung terhadap prestasi belajar anak, sebesar β = 1,85; p  = 0,00. Prestasi belajar anak yang dime- diasi oleh  peregulasian-diri dalam  belajar  dipengaruhi secara  tidak langsung  oleh dukungan  ibu  sebesar  β = 1,26; p  =  0,00, nilai R2  = 0,25.  Hasil  ini membuktikan bahwa dukungan ibu dapat menjelaskan prestasi belajar anak setelah dikendalikan oleh peregulasian-diri dalam belajar sebesar 25%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bahwa prestasi belajar anak dipengaruhi secara positif dan sig- ni  kan oleh dukungan ibu. Sebagai variabel mediasi, peregulasian-diri dalam belajar memiliki pengaruh positif dan signi  kan terhadap dukungan orang tua dan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Dukungan Ibu; peregulasian-diri dalam belajar; Prestasi Belajar Anak
Abstract. Learning achievement is someone's mastery of a certain lesson formulated in numbers and based on standardized exams or test results that the teacher performed. Hence, the academic ability of the learner can be depicted or represented.  e study aims to prove whether there is an eﬀ ect of mothers' support towards their children's learning achievement  mediated  through  self-regulation  learning.   is  correlational study  was conducted at the grade 9 students of SMP Muhammadiyah Malang.  e study involved 184 students determined based on the purposive sampling technique.  e Child and Adolescent Social Support Scale (CASSS) and the Self-Regulation of Learning Self-Re- port  Scale  (SRL-SRS)  were  used  to  measure  the  mother's  support,  while  the  child's learning achievement was measured based on the child's report card score. Based on the results of data analysis, it was found that the mother's support had a direct eﬀ ect on children's learning achievement as much as β = 1,85; p = 0,00. Furthermore, children's learning achievement mediated by self-regulation in learning is in  uenced indirectly by the mother's support with a value of  β = 1,26; p = 0,00, the value of R2 = 0.25.  ese results prove that mother’s support can explain children's learning achievement a er being controlled by self-regulation in learning by 25%. Based on the results of the study, it can be concluded that children's learning achievement is positively and signi  cantly in  uenced by mother's support. As a mediating variable, self-regulation in learning has a positive and signi  cant eﬀ ect on parental support and student achievement.
Keywords: mother’s  support;  self-regulation  in  learning;  children’s  learning  achieve- ment

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  ingin  memenuhi  kebutuhan  se- cara layak. Cara pemenuhan tersebut dilakukan mel- alui  proses  belajar,  karena  melalui  belajar  manusia akan memperoleh pengetahuan, sikap, kecakapan, dan keterampilan (Wahyuni, 2009). Hasil belajar tersebut manusia dapat berupa perubahan kemampuan intel- ektual dan  perilaku  (De  Houwer,  Barnes-Holmes,  & Moors, 2013). Dengan demikian, belajar merupakan semua  usaha  manusia  untuk  mencari  pengetahuan, sikap dan keterampilan baru untuk memenuhi kebu- tuhan hidup.
Seorang  siswa  dalam  jalur  pendidikan  formal adalah bagian dari komponen pembelajaran yang wa- jib belajar. Hasil pembelajarannya berupa prestasi be- lajar yang diformulasikan dalam wujud angka di buku rapor  siswa.  Prestasi  belajar  yang  diperoleh  tersebut selalu  mendeskripsikan  tingkat  keberhasilan  siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan kriteria capaian yang ditetapkan sekolah. Prestasi be- lajar  setiap  siswa  di  sekolah  selalu  beragam,  bahkan dalam  waktu  seorang  siswa  juga  memiliki  prestasi berbeda  karena  menurut  Suryabrata  (2008)  presta- si belajar siswa dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari luar diri siswa dan dari dalam diri siswa. Faktor yang berasal dari luar diri siswa antara lain  sekolah, masyarakat  dukungan  keluarga,  interaksi  siswa  den- gan  orang  lain,  dan  dukungan  orang  tua.  Sedang- kan faktor yang berasal dari dalam diri siswa antara kondisi   sik, kesehatan, motivasi belajar, kecerdasan, bakat, minat, perhatian, ketekunan, cara belajar. Pen- ingkatan prestasi belajar siswa dapat dilakukan den- gan mengelola kedua faktor tersebut.
Interaksi antara ibu dengan anak dalam kegiatan belajar merupakan salah satu bentuk konkret dari in- teraksi antar-individu. Interaksi tersebut dapat men- guntungkan  anak  jika  interaksi  ibu  berisi  dukungan belajar  agar  anak  dapat  mengatur  sendiri  pembela- jarannya. Bentuk dukungan bisa berupa pemenuhan kebutuhan  siswa  baik  dalam bentuk  materi  maupun non-materi.  Dukungan  non-materi  dapat  berupa dukungan sosial  dari  orang tua (ibu dan/atau ayah), meskipun menurut Malecki & Demaray (2002), pihak di luar anak yang memberikan dukungan bisa teman sebaya,  karena  pengertian  dukungan  sosial  tersebut merupakn persepsi seseorang tentang dukungan yang diterima  baik  siswa  baik  teman,  anggota  keluarga, orang  tua,  dan  orang  lain  berpengaruh  dalam  ke- hidupannya. Malecki & Demaray (2002) menegaskan bahwa  dukungan  sosial ialah  adanya  suatu perasaan nyaman  seseorang  yang  disebabkan  oleh  informasi, saran, bantuan dari pihak lain yang diperoleh melalui interaksi individu (Malecki & Demaray, 2002).
Dukungan  sosial  dari  ibu  kepada  anaknya  dap- at  diberikan  melalui  pemberian  orientasi  agar  dapat menyesuaikan diri dalam situasi akademik di sekolah dan  motivasi  belajar.  Bentuk  dukungan  sosial lainn- ya antara lain penyiapan dan pemenuhan kebutuhan sarana belajar, bimbingan belajar di luar sekolah, dan dukungan psikologis. Dukungan tersebut dapat mem- bentuk sikap dan tingkah laku anak, karena menurut Wong (2009) secara emosional dan   sik, orang yang paling  dekat  dengan  anak  adalah  ibu  dan  bapak  se- hingga  seringkali  anak  mendapatkan  tekanan  dari ibu  dan  bapak  agar  melakukan  perbuatan  tertentu. Prestasi  belajar  anak,  bukan  hanya  ditentukan  oleh dukungan  ibu,  tetapi  juga  guru  dan  teman  sebaya (Malecki  &  Demaray,  2002).  Dominasi  dukungan sosial anak dalam berprestasi bidang akademik di se- kolah berasal dari ibu dan bapak (Rodin dan Salovey dalam Smet, 1994), terutama  dalam bentuk bimbin- gan belajar anak di luar sekolah dan penyiapan kebu- tuhan anak dalam proses belajar di sekolah (Malecki & Demaray, 2002). Dukungan   sik dan non  sik dari ibu kepada anak tersebut berpengaruh pada prestasi belajar (Snowman & McCown, 2012), dan efektivitas pembelajaran  (Rambuda,  2013).  Kemampuan  ad- aptasi psikis anak pada masa transisi awal di sekolah juga dipengaruhi dukungan ibu (Santrock, 2001) ka- rena dukungan psikis dapat meningkatkan  deskripsi diri,  kompetensi  diri,  gengsi  diri,  kepercayaan  pada diri sendiri, dorongan diri, kesehatan mental dan ke- mampuan beradapatasi di lingkungan sekolah  (Cor- ville-Smith,  Ryan,  Adams,  &  Dalicandro  1998).  Jika dalam belajar ternyata dukungan ibu terhadap anak- nya kurang, maka anak sering terhambat dalam men- capai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  (Grolnick  & Ryan, 1989). Tanpa adanya dukungan orang tua, sulit bagi  guru-guru  untuk  membuat  pengalaman  untuk membantu  siswa  mempelajari  yang  ada  di  sekolah (Gonzales,  et  al,  2002),  karena  ada  korelasi  antara persepsi dukungan orang tua dengan prestasi belajar siswa, dan ada korelasi antara dukungan guru dengan prestasi siswa (Khan, 2010). Dukungan tersebut mak- in kuat bagi anak jika berupa harapan dan pemenu- han  kebutuhan  anak,  dan  akan  dapat  melemahkan anak jika dukungan tersebut berupa bantuan menger- jakan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  guru  kepada anak (Wilderm, 2014).
Faktor  eksternal  dan  internal  anak  dapat  ber- pengaruh terhadap prestasi belajar anak (Suryabrata, 2008). Faktor eksternal penentu prestasi belajar anak misalnya  dukungan  orang  ibu  terhadap  dapat  men- ingkatkan  prestasi  belajar  anak  (Chochan  &  Khan, 2010). Namun demikian, faktor internal anak berupa kemampuan anak dalam melakukan peregulasian-di-
ri  dalam  belajar  juga  memiliki  peranan  yang  sama. Peregulasian-diri dalam belajar ini dalam bahasa In- ggris disebut (self-regulated learning), yaitu kemam- puan individu untuk mengontrol perilakunya sendiri, dengan cara mengakti an pikiran dan perasaan un- tuk mengatur perbuatan agar dapat mencapai kondisi yang  diinginkan  untuk  pengembangan  diri  (Schunk & Zimmerman, 2008). Menurut hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Mauliddya  dan  Rustam (2019)  men- yatakan  bahwa  peranan  dukungan  sosial  dari  orang tua  merupakan  prediktor  signi  kan  untuk  motivasi belajar  intrinsik.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa faktor di luar diri anak berupa dukungan ibu tua  terhadap  anak,  faktor  internal  siswa,  antara  lain kemampuan anak untuk melakukan peregulasian-diri dalam belajar.  Jika  anak  mampu melakukan  peregu- lasian-diri  dalam  belajar  maka  emosinya  terkenda- li,  motivasinya  tinggi  sehingga  dapat  menyelesaikan sebagian  besar  ke  dalam  pembelajaran,  dan  prestasi belajarnya  meningkat  (Santrock,  2010).  Pengenda- lian diri dalam belajar dapat  digunakan  pengelolaan pengetahuan  karena  proses  tersebut  melibatkan  tiga komponen  penting  yaitu  strategi  kognitif,  strategi metakognitif,  dan  strategi  mengelola  sumber  peng- etahuan  (Pintrich,  2004).  Faktor  eksternal  lain  yang berpengaruh terhadap anak adalah karakteristik anak dan keluarganya, meskipun demikian anak tetap saja anak yang mampu mengoptimalkan peregulasian-diri dalam belajar ternyata memiliki prestasi belajar yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  anak  lainnya  (Lati- fah & Hernawati, 2009), karena anak mampu menga- rahkan  perasaan  dan  kemampuannya  menuju  pada perilaku positif (Arjanggi & Suprihatin, 2010). Hasil penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Zim- merman (dalam Santrock, 2001), Pintrich & De Groot (Chen, 2002).
Hasil  penelitian  sebagaimana  terjabar  di  atas dilakukan  di  Indonesia  dan  luar Indonesia  terhadap semua siswa. Namun apakah hasil penelitian tersebut sama  dengan  siswa  kelas  9  di  SMP  Muhammadiyah Malang.  Permasalahan  ini  muncul  karena  tingkat pengetahuan anak tidak selalu sama, begitu pula ke- mampuan  peregulasian-diri  dalam  belajar anak,  ter- masuk  besarnya  dukungan  ibu  kepada  anak  dalam pencapaian  prestasi  belajar.  Analisis  permasalahan perlu dilakukan untuk mengetahu pengaruh dan per- bedaan prestasi belajar anak, khususnya jika dukun- gan sosial hanya diberikan oleh ibu, dan kemampuan anak SMP kelas 9 dalam mengatur dirinya dalam be- lajar juga berbeda-beda. Penelitian ini akan membuk- tikan ada atau tidaknya pengaruh dukungan ibu terh- adap anak dalam pencapaian prestasi belajar dengan dimediasi oleh peregulasian-diri dalam belajar. Hasil
penelitian ini sangat penting dalam rangka membuk- tikan adanya pengaruh langsung dan tidak langsung dukungan ibu terhadap anak dalam mencapai prestasi belajar dengan dimediasi oleh peregulasian-diri siswa dalam belajar.

## Dukungan  Ibu  dalam  Proses  Belajar  Anak-anak untuk Pencapaian Prestasi Belajar
Orang  tua  anak  terdiri  atas  ibu  dan  bapak. Perkembangan anak dipengaruhi oleh banyak duku- ngan, terutama ibu, karena ibu adalah orang pertama yang  mengasuh  sehingga  memiliki  kedekatan  em- osional  yang  lebih  baik  dibandingan  dengan  anak. Dukungan  ibu  kepada  anak  dalam  proses  belajar  di sekolah bisa bersifat   sik (misalnya pemenuhan uang saku,  biaya  pendidikan,  dan  perangkat  belajar)  dan non   sik  (misalnya  motivasi,  harapan,  nasihat)  dan semuanya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Na- mun, dukungan orang tua bukan satu-satunya penen- tu prestasi belajar siswa, karena faktor internal siswa (misalnya  kepribadian,  kecerdasan  intelektual,  kese- hatan   sik, kesehatan mental) juga menjadi penentu prestasi belajar siswa. Khusus berkaitan dengan faktor eksternal siswa, banyak penelitian yang membuktikan bahwa faktor penentu pencapaian prestasi belajar sis- wa  berpusat  pada  dukungan  sosial  dari  lingkungan keluarga,  khususnya  orang  tua  siswa.  Hara  &  Burke (1998), mengungkapkan bahwa dukungan orang tua dalam pendidikan awal anak secara konsisten berpen- garuh  positif  terhadap  prestasi  belajar  seorang  anak (Topor,  Keane,  Shelton  &  Calkins,  2011).  Pola  asuh dan  kontrol  orang  tua,  khususnya  ibu  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  anak,  sehingga  anak  yang didukung  oleh  orang  tua  dalam  belajar  cenderung lebih  berprestasi  (Taylor,  Hinton,  &  Wilson,  1995), dan pengaruhnya signi  kan (Shahzad, Abdullah, Fa- tima, Rinz, & Mehmood, 2000).
Berkaitan  dengan  capaian  prestasi  belajar  anak, dukungan  ibu  lebih  dominan  dibandingkan  dengan dukungan yang diberikan oleh teman sebaya dan guru karena ibu bukan hanya mendukung dalam cara bela- jar, tetapi juga memberikan strategi pengendalian em- osional anak dalam belajar di sekolah (Corville-Smith et al., 1998).
Hasil  penelitian  di  atas  membuktikan  bahwa prestasi  belajar  anak  di  sekolah  dipengaruhi  secara positif oleh dukungan orang tua (ayag dan ibu), teru- tama dalam bentuk dukungan fasilitas kegiatan bela- jar dan dalam pengendalian emosi di sekolah.
Dukungan  Ibu  terhadap  Anak  dan  Pengendalian Diri dalam Belajar
Banyak jenis dukungan ibu terhadap anak dalam
belajar,  misalnya  dukungan  sosial,  dukungan   sik, dan  dukungan  psikis.  Salah  satu  wujud  dukungan sosial ibu kepada anak dalam belajar adalah orienta- si pemikiran anak agar dapat memahami belajar dan lingkungannya.  Jika  berhasil,  orientasi  cara  berpikir dan bertindak yang diberikan ibu kepada anak dap- at digunakan sebagai suatu konstruksi multi-dimen- sional anak dalam menghadapi situasi  pembelajaran di  sekolah.  Anak  diberikan  pemahaman  agar  oleh ibu  dapat  meniru  tindakan  positif  orang  lain  baik cara berbuat maupun fungsi perbuatan, terutama saat mereka memberikan bantuan kepada orang (Roberts & Gilbert, 2009). Melalui dukungan sosial berupa ori- entasi  pemikiran  dan  perbuatan  dari  orang  tua  dan teman sebaya atau guru, anak akan memperoleh rasa aman baik   sik maupun psikis (Baron & Byrne, 2000). Dukungan sosial terhadap anak dapat diberikan oleh orang yang mempunyai keahlian khusus dalam keil- muan  tertentu  secara  profesional  (misalnya  dokter, advokat,  tenaga  kesehatan,  psikolog),  dan  mereka yang bukan profesional, misalnya ibu, teman sebaya. Dukungan kepada anak oleh para ahli akan memben- tuk hubungan profesional, dan hubungan antara anak dengan  ibu  atau  keluarga,  teman  akan  membentuk hubungan  nonprofesional.  Keduanya  memiliki  andil dalam pencapaian prestasi akademik (Goettlieb dalm Smett, 1994). Dengan demikian, hubungan ibu den- gan anak dalam kaitannya dengan prestasi belajar ter- masuk  dalam  hubungan  non-profesional,  tetapi  ada pengaruhnya terhadap prestasi belajar anak, termasuk dalam  mempengaruhi  pengembangan  kepribadian dan  karir  anak  (Antunes  &  Fontaine,  2004).  Seba- liknya,  dukungan  orang  tua  yang  rendah  terhadap anak dapat menurunkan prestasi belajar anak (Khan, 2010).  Namun,  tidak  semua  ibu  dapat  memberikan dukungan terhadap anak dengan kualitas yang sama, karena  ibu  yang  memiliki  tingkat  pendidikan  lebih tinggi dan mempunyai kepedulian dengan anak lebih mampu mendorong dan memberikan pengaruh posi- tif  kepada  anaknya  dalam  peregulasian-diri  dalam belajar dibandingkan dengan ibu yang berpendidikan lebih rendah dan kurang peduli (Antunes & Fontaine, 2004).
Manfaat  dukung  sosial  orang  tua  terhadap  kon- disi  psikis  anak  menurut  Adicondro  &  Purnamasa- ri  (2011)  misalnya  perhatian,  dorongan,  arahan, bimbingan, dan rasa nyaman sehingga dapat menye- lesaikan  kesulitan  belajar  di  sekolah  dan  di  luar  se- kolah. Sedangkan manfaat dukungan bagi anak secara sik, anak terpenuhi kebutuhan fasilitas belajar. Ber- kaitan dengan kemampuan anak untuk mengatur di- rinya dalam belajar, ternyata tingginya dukungan so- sial orang tua dapat meningkatkan kemampuan anak
dalam peregulasian-diri dalam belajar. Hal ini selaras dengan  temuan  Sucipto (2014)  bahwa  terdapat  pen- garuh positif yang signi  kan antara dukungan orang tua dan peregulasian-diri dalam belajar siswa, teruta- ma  pada  siswa  jurusan  ekonomi.  Dengan  demikian, jelas  bahwa  ibu  dapat  mempengaruhi  kemampuan anak dalam peregulasian-diri dalam belajar, baik mel- alui pemberian pengaruh secara   sik maupun psikis.

## Peregulasian-diri dalam Belajar dan Prestasi Bela- jar Siswa
Peregulasian-diri  dalam  belajar  merupakan  ter- jemahan  dari  Sel -regulated  learning,  yang  penger- tiannya adalah proses aktivasi seseorang dalam pros- es  belajar  melalui  penguatan  kemampuan  kognisi, perasaan,  dan  tingkah  laku  secara  sistemik  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Zimmerman, 2001). Proses ini akan terjadi pada saat seorang pebe- lajar  (siswa)  mengarahkan  semua  kemampuan  kog- nisi dan tingkah lakunya sebagai reaksi atas keadaan atau  perintah  melalui  proses  interpretasi,  pengulan- gan dan pengingatan kembali dan akhirnya melaku- kan pengembangan dan pemeliharaan keyakinannya secara  positif  atas  kemampuan  yang  dimiliki  dalam belajar dan menyelesaikan kesulitan belajar (Zimmer- man, 2001).
Tingkat kemampuan siswa yang kuat untuk mel- akukan  peregulasian-diri  dalam  belajar  dapat  men- ingkatkan prestasi belajar, tetapi tingkat prestasi dan kemampuan melakukan peregulasian-diri dalam be- lajar dipengaruhi  juga oleh perbedaan jenis  kelamin (Sedigheh,  Rashid,  &  Reza,  2012).  Siswa  berjenis kelamin  laki-laki  lebih  rendah  tingkat  kemampuan- nya dalam melakukan pengaturan-diri dalam belajar dibandingkan  dengan  siswa  berjenis  kelamin  per- empuan. Siswa yang tingkat peregulasian-diri dalam belajar lebih tinggi mempunyai  prestasi  belajar yang lebih  tinggi  pula,  khusus  dalam mata  pelajaran  Fisi- ka (Hani’ah, 2013). Dengan demikian, terbukti nyata bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi tingkat ke- mampuan siswa dalam peregulasian-diri dalam bela- jar.

## Dukungan Ibu, Prestasi Belajar Siswa dan Peregu- lasian-Diri dalam pembelajaran
Dukungan ibu diperoleh anak sejak kali pertama hidup, misalnya berupa nasihat, perintah, informasi, contoh tingkah laku, harapan, serta cara mengenda- likan diri (Gottlieb dalam Smet, 1994). Prestasi bela- jar  anak  dipengaruhi  secara  signi  kan  oleh  dukun- gan orang tua sehingga makin berkualitas dukungan makin meningkatkan prestasi anak (Ha  z, Ra  q, So- hail,  &  Saleem,  2013).  Melalui  dukungan  orang  tua
akan muncul pengaruh positif dalam konsep diri dan prestasi belajar siswa (Rensi & Sugiarti, 2010).
Peregulasian-diri  siswa  berpengaruh  terhadap prestasi belajarnya (Latipah, 2010). Bukan hanya fak- tor peregulasian-diri dalam belajar yang berpengaruh terhadap prestasi siswa, tetapi juga dukungan ibu ter- hadap anak sikap orang tua dan guru terhadap anak. Faktor  yang  berpengaruh  secara  langsung  terhadap prestasi belajar siswa adalah sikap orang tua dan guru terhadap siswa. Secara tidak langsung, prestasi belajar dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dalam  melaku- kan  peregulasian-diri  dalam  belajar.  Ketiga  kompo- nen,  yaitu  prestasi  belajar,  peregulasian-diri  dalam belajar,  dan  dukungan  ibu  menjadi  penentu  dalam pembelajaran  di  sekolah  (Yuzarion,  2014).  Dengan demikian, dukungan orang tua menjadikan anak leb- ih  serius  dalam belajar dan  mengatur  dirinya  dalam belajar,  maka  prestasi  belajarnya  akan  meningkat. Makin rendah dukungan orang tua dan kemampuan anak dalam melakukan peregulasian-diri dalam bela- jar maka makin rendah pula prestasi belajarnya kare- na tanpa dukungan orang tua, anak tidak nyaman dan kebutuhan sarana belajarnya tidak tercukupi.
Merujuk  pada  beberapa  hasil  penelitian  di  atas, penulis  berpendapat  bahwa  prestasi  belajar anak  di- pengaruhi oleh dukungan ibu, apalagi jika anak terse- but  menggunakan  konsep  peregulasian-diri  dalam pembelajaran. Penelitian ini didasarkan pada kerang- ka berpikir berikut. Dukungan ibu menjadikan anak memperoleh  motivasi  dan  pemenuhan  kebutuhan sik dan psikis yang diperlukan dalam pembelajaran. Motivasi  dan  pemenuhan  kebutuhan  tersebut  akan meningkatkan  siswa  dalam  belajar,  dan  ketekunan belajar akan menghasilkan prestasi belajar. Peregula- sian-diri dalam belajar dapat dijadikan mediasi (vari- abel penengah) dalam pencapaian prestasi belajar sis- wa berbarengan dengan dukungan ibu.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir

## METODE Rancangan Penelitian
Pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan  ko- relasional  digunakan  dalam  penelitian.  Data  yang
digunakan dalam pendekatan kuantitatif adalah ang- ka-angka yang kemudian dianalisis melalui perhitun- gan statistik sehingga dapat menghasilkan prakiraan bahwa suatu variabel dapat dipengaruhi oleh variabel lain (Sugiyono, 2008).

## Subjek yang Diteliti
Siswa  kelas  IX  di  SMP  Muhammadiyah  Malang No. 6, 4, 2, 1 dijadikan subyek penelitian, dengan jum- lah  sampel  184  siswa.  Teknik  purposive  (bertujuan) digunakan  dalam  penentuan  sampel  dam  penelitian ini. Teknik tersebut dilakukan dengan cara menentu- kan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  siswa  mana yang  paling  lama  mendapatkan  dukungan  dari  ibu selama  mengikuti  pendidikan  di  SMP.  Berdasarkan pertimbangan psikologis tersebut, yaitu intensitas dan kualitas  ibu  dalam  memberikan  dukungan  terhadap anak, maka siswa kelas 9 dijadikan subjek penelitian, karena siswa kelas 9 sudah mendapat dukungan dari ibu selama menjadi siswa SMP selama lebih dari 2 ta- hun.
Tabel 1: Jabaran Karakteristik Subjek yang Diteliti (n =
184) Karakteristik Jumlah Persen Jenis Kelamin Pria 104 56,6 Wanita 80 43,4 Umur 14-15 172 93,4 16-17 12 6,6 Jumlah 184 100

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian dijadikan sebagai pedoman dalam pengukuran dalam penjabaran indikator. Pen- gukuran dukungan ibu menggunakan Child and Ad- olescent  Social  Support  Scale.  Skala  tersebut  terdiri atas 40 item, tetapi dalam penelitian ini peneliti hanya mencantumkan  12  item  untuk  menentukan  duku- ngan  orang  tua.  Contoh  item  yang  akan  digunakan adalah “Orang tua saya menunjukkan bahwa mereka bangga pada saya”. Skala Child and Adolescent Social Support Scale (CASSS) memiliki tingkat reliabilitas 0,94 untuk skala total di Level 1, dan memiliki ting- kat  reliabilitas  antara  0,87  sampai  0,93  pada  empat sub-skala. Jawaban subjek dikelompokkan menjadi 4 kategori sebagaimana dibakukan dalam Likert dalam penyekalaan, yakni (1) tidak pernah; (2) kadang-ka- dang; (3) sering; dan (4) selalu.
Peregulasian-diri  dalam  belajar  (Self-Regulat- ed Learning) diukur dengan skala Self-Regulation of
Learning Self-Report  Scale yang  di  dalamnya  terdiri atas 50 item. Adapun contoh item yang akan diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  “saya  akan  menen- tukan  terlebih  dahulu  pemecahan  masalahnya  sebe- lum memulai” Self-Regulated Learning-SRS memiliki tingkat  reliabilitas  sebesar    0,639.  Jawaban  subjek juga  diukur  dengan  4  kategori  sebagaimana  dibaku- kan dalam Likert dalam penyekalaan, yakni (1) tidak pernah; (2) kadang-kadang; (3) sering; dan (4) selalu. Sedangkan variabel prestasi belajar siswa diukur den- gan menggunakan nilai berupa angka dari setiap sis- wa yang tertulis di buku rapor siswa.
Nilai  rapor  digunakan  sebagai  ukuran  prestasi anak.  Nilai  rapor  yang  digunakan  adalah  nilai  yang diperoleh dalam semeseter 2 pada kelas 8. Pertimban- gannya,  karena  nilai  itulah  yang  diperoleh  terakhir siswa kelas 9 yang dijadikan subjek penelitian. Peneliti menggolongkan validitas nilai rapor yang digunakan ini  sebagai  validitas  isi.  Nilai  rapor  peneliti  anggap valid karena nilai rapor tersebut didasarkan pada hasil evaluasi guru baik menggunakan tes maupun non-tes selama  satu  semester,  sehingga  nilai  yang  diperoleh siswa benar-benar representative. Selain itu, isi rapor tersebut  sudah  menunjukkan  isi  yang  sesuai  dengan prestasi siswa yang didasarkan pada rencana pembe- lajaran  dan  tujuan  pembelajaran  serta  materi  pem- belajaran sebagaimana dituangkan dalam kurikulum pendidikan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan di empat tempat yaitu SMP Muhammadiyah 6, 4, 2, 1 Kota Malang. Pengumpu- lan data primer dilakukan dengan cara peneliti meng- umpulkan siswa kelas IX dalam satu ruangan dengan dibantu  para  guru,  kemudian  peneliti  membagikan instrumen penelitian kepada siswa. Peneliti memberi- kan penjelasan kepada siswa tentang cara mengisi in- strument penelitian. Siswa mengisi instrumen peneli- tian, dan mengumpulkannya secara langsung kepada peneliti. Data sekunder diperoleh dengan cara men- yaji  nilai  rapor  yang  peneliti  peroleh  dari  para  wali kelas.  Setelah  data  primer  dan  sekunder  terkumpul, peneliti akan melakukan analisis data.

## Teknik Analisis Data
Semua  hipotesis  penelitian  diuji  dengan  model analisis  Hayes  dengan  menggunakan  basis  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solution  versi  22.00 yang  sudah  terinstalasi  dengan  process  macro.  Ber- dasarkan  hasil  penggunaan  model  tersebut  akan diketahui ada atau tidaknya pengaruh langsung dari variabel dukungan ibu terhadap variabel prestasi be- lajar anak, dan diketahu peran variabel mediasi, yai-
tu  variabel  peregulasian-diri  dalam  belajar  dengan variabel  besarnya  pengaruh  dukungan  ibu  terhadap prestasi belajar anak (Hayes, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diketahui  bahwa Variabel Dukungan Ibu memiliki rerata 2,62; standar deviasi  0,49.  Variabel  peregulasian-diri  dalam  pem- belajaran  diketahui  sebagai  berikut,  rerata  2,62  dan standar  deviasi  0,40.  Variabel  Prestasi  Belajar  Anak diketahui rata-ratanya 78,43 dan standar deviasi sebe- sar 2,59. Setelah diperoleh hasil ukur masing-masing variabel  tersebut,  kemudian  dilakukan  uji  interko- relasi antara ketiga variabel penelitian, dan akhirnya diketahui  bahwa  ada  hubungan  positif  dalam  mas- ing-masing variabel yang diteliti, yakni dukungan ibu dan prestasi belajar adalah r = 0,35 (p = 0,00), duku- ngan ibu dan peregulasian-diri dalam belajar adalah r = 0,49 (p = 0,00), dan peregulasian-diri dalam belajar dengan prestasi belajar anak adalah r = 0,3 (p = 0,00).
Tabel 2. Rerata, Standar Deviasi dan Hubungan Mas- ing-Masing Variabel (N = 184)
Variabel Rerata Deviasi Standar 1 2 3 Dukungan  Orang Ibu 2,62 0,49 1 0,49** 0,35** Peregulasian-Diri dalam Belajar 2,62 0,40 1 0,34** Prestasi Belajar Anak 78,43 2,59 1
Keterangan : **p < 0,01

## Uji Hipotesis
Pengujian  Hipotesis  1,  Prestasi  belajar  anak  di- pengaruhi langsung oleh dukungan ibu. Berdasarkan analisis  diperoleh  hasil  bahwa  dukungan  orang  tua berpengaruh positif dan signi  kan terhadap prestasi belajar siswa (β = 1,85; p = 0,00). Berdasarkan hasil uji tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis 1 dalam penelitian ini diterima. Hasil uji hipotesis ini menun- jukkan bahwa prestasi belajar anak makin tinggi jika dukungan ibu makin tinggi terhadap anak.
Pengujian Hipotesis 2, Dukungan orang tua ber- pengaruh  terhadap  peregulasian-diri  dalam  belajar. Berdasarkan  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  Peregu- lasian-Diri  dalam  Belajar  Anak  dipengaruhi  secara positif dan signi  kan oleh dukungan orang tua (β = 0,41; p = 0,00). Berdasarkan hasil uji tersebut, maka 2 dalam penelitian ini diterima. Hasil uji ini menun- jukkan bahwa Peregulasian-Diri dalam Belajar Anak akan  makin  tinggi  jika  dukungan  ibu  kepada  anak juga makin tinggi.
Hipotesis ke-3, Prestasi belajar anak yang diken- dalikan  oleh  dukungan  orang  tua  dipengaruhi  oleh peregulasian-diri  dalam  belajar.  Berdasarkan  anali- sis  diperoleh  hasil bahwa  prestasi  belajar siswa  yang dikendalikan  oleh  dukungan  orang  tua  dipengaruhi secara  positif  dan  signi  kan  oleh  peregulasian-diri dalam  belajar  (β  =  1,4;  p  =  0,00).  Berdasarkan  has- il  uji  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis ke-3  dalam  penelitian  ini  diterima.  Hasil  pengujian mengindikasikan  bahwa  makin  tinggi  prestasi  anak karena  makin  tingginya  dukungan  orang  tua  dalam mempengaruhi peregulasian diri anak.
Hipotesis  keempat,  Prestasi  belajar  anak  yang dikendalikan  oleh  peregulasian-diri  dalam  belajar dipengaruhi  oleh  dukungan  ibu.  Berdasarkan  anali- sis  data  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang dikendalikan  oleh  peregulasian-diri  dalam  belajar dipengaruhi secara positif dan signi  kan oleh duku- ngan ibu (β = 1,26; p = 0,00). Dengan demikian, hi- potesis ke-4 juga diterima.
Berdasarkan nilai koe  sien yang positif dan sig- ni  kan tampak bahwa apabila variabel dukungan ibu dan peregulasian-diri dalam belajar bertambah maka variabel  prestasi  belajar  anak  juga  akan  bertambah. Nilai R2 = 0,25 menunjukkan bahwa prestasi belajar setelah dikendalikan oleh peregulasian-diri dalam be- lajar dapat dijelaskan oleh dukungan orang tua, yaitu sebesar 25%.

## Tabel 3. Hasil Regresi Koe  sien Beta
Pengaruh β T Sig. Dukungan ibu dan prestasi belajar siswa 1,85 5,03 0,00 Dukungan ibu terhadap peregula- sian-diri dalam belajar 0,41 7,70 0,00 Peregulasian-diri dalam belajar terhadap prestasi belajar anak 1,43 2,87 0,00 Prestasi Anak yang dimediasi oleh peregulasian-diri dalam belajar oleh Dukungan Ibu 0,59 3,03 0,01
Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  model  Hayes diketahui bahwa ada prestasi belajar anak dipengaru- hi  secara  tidak  langsung  oleh  dukungan  orang  ibu melalui peregulasian-diri dalam belajar sebagai medi- asi sebesar β = 0,59.
Kemudian  jika  hipotesis  tersebut  dilakukan  uji sobel  (z)  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  secara  tidak  langsung  oleh  dukungan orang tua melalui peregulasian-diri dalam belajar se- bagai variabel mediasi (β = 0,59; z = 2,67; p = 0,01)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  secara  kes- eluruhan  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  di- pengaruhi secara langsung oleh dukungan orang tua
β = 1,85, namun setelah dimasukkan variabel prestasi belajar  siswa  sebagai  mediasi  terjadi  penurunan  β = 1,26,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  pe- nurunan nilai pengaruh langsung terhadap nilai pen- garuh yang melalui variabel mediasi, namun hasilnya tidak sama dengan nol (c’ ≠ 0).
Gambar 2. Direct Eﬀ ect
Gambar 3. Total Eﬀ ect

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat dipahami  bahwa  ada  pengaruh  positif  yang  signi  - kan  antara  dukungan  ibu  terhadap  prestasi  belajar anak,  dukungan  ibu  terhadap  Peregulasian-diri  da- lam  belajar,  Peregulasian-diri  dalam  belajar  terh- adap prestasi belajar siswa, dan dukungan orang tua terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dimediasi  oleh Peregulasian-diri  dalam  belajar.  Pernyataan  ini  dap- at dipahami bahwa dukungan ibu dapat berpengaruh signi  kan  terhadap  prestasi  belajar  anak,  baik  sebe- lum maupun setelah dimediasi oleh Peregulasian-diri dalam belajar.
Berdasarkan uji analisis terhadap hipotesis perta- ma, yaitu Prestasi belajar anak dipengaruhi langsung oleh dukungan ibu, didapatkan hasil bahwa ada pen- garuh  dukungan  ibu  terhadap  prestasi  belajar  anak di SMP Muhammadiyah Malang 6, 4, 2, 1. Apa yang dikemukakan Hill & Tyson (2009) didukung oleh pe- neliti, bahwa dukungan ibu berpengaruh secara posi- tif terhadap prestasi belajar anak, dan dukungan ibu berupa  cara  belajar  dan  mengatasi  masalah  belajar yang diberikan oleh  orang  ibu kepada  anak memili- ki hubungan positif terkuat terhadap prestasi belajar anak.
Penelitian tersebut mengungkapkan bahwa duku-
ngan orang tua yang diberikan secara sungguh-sung- guh  dalam  kegiatan  siswa  terbukti  berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Efek positif dari duku- ngan orang tua tersebut juga berlaku pada anak-anak berkulit  putih  yang  menjadi  kaum  minoritas  pada suatu sekolah. Kesimpulan yang sama juga ditemukan oleh (Mutodi & Ngirande, 2014) menyatakan dukun- gan orang tua mempengaruhi prestasi-prestasi belajar anak secara positif dan signi  kan, sehingga ibu dapat membantu anak-anak dalam belajar di rumah dan di sekolah melalui pemberian dukungan sosial.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  pene- litian  lain  dukungan  orang  tua  menjadi  pendorong prestasi  belajar  anaknya  di  sekolah  sehingga  tanpa adanya  dukungan  orang  tua  kepada  anaknya,  guru sering  kesulitan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Jika kegiatan pemberian dukungan dilakukan, maka anak dapat  menyelesaikan  permasalahan di rumah,  di  se- kolah maupun di lingkungan lainnya (Razali & Razali, 2013)
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini,  yaitu Dukungan  orang  tua berpengaruh  terhadap  peregu- lasian-diri dalam belajar diterima, sehingga dapat di- pahami bahwa peregulasian-diri dalam belajar siswa dipengaruhi dukungan ibu. Penelitian ini sama den- gan  hasil  penelitian  Fauziah  (2015),  (Astika,  Mach- muroch, & Astriana, 2017) di sekolah lain di jenjang yang berbeda dengan penelitian ini.
Hipotesis  ketiga  Prestasi  belajar  Anak  yang dikendalikan  oleh  dukungan  orang  tua  dipengaruhi oleh  peregulasian-diri  dalam  belajar,  diterima,  seh- ingga  dengan  dapat  dipahami  bahwa  ada  pengaruh peregulasian-diri  dalam  belajar  dengan  prestasi  be- lajar  siswa  di  SMP  Muhammadiyah  Malang.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Rosario (2013), bahwa peregulasian-diri dalam belajar secara positif  dan  signi  kan  terkait  dengan  prestasi  belajar siswa.  Ramdass  &  Zimmerman  (2011)  menemukan bahwa perspektif peregulasian-diri dalam belajar se- lalu mengacu pada proses siswa yang secara proaktif memulai dan mempertahankan strategi kognitif, afe- ktif  dan  perilaku  untuk  mencapai  tujuan  akademik. Selain itu, siswa yang mengelola pembelajaran secara mandiri dianggap sebagai siswa yang aktif dan mam- pu mengelola hasil belajar mereka sendiri dalam kon- teks  yang  berbeda.  Peregulasian-diri  dalam  belajar adalah proses yang aktif dan konstruktif dimana siswa menetapkan  tujuan  pembelajarannya  dan  kemudian berusaha  memantau,  mengatur,  dan  mengendalikan kognisi, motivasi, dan minat belajar untuk mencapai tujuan  tersebut.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Nicol  &  MacFarlane-Dick,  2006)  yang  menyatakan bahwa  peregulasian-diri  dalam  belajar  dari  kognisis
dan perilaku merupakan aspek penting dari pembe- lajaran  dan  sejauh  ini  siswa  menjadi  regulator  diri pada  pembelajaran  mereka  sendiri,  dengan  regulasi diri  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian prestasi  akademik  mereka.  Kognisi  siswa  tersebut akan  berguna  dalam  masa  tahapan  perkembangan anak berikutnya.
Berdasarkan  hasil  Pengujian  Hipotesis  keempat dalam  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  Prestasi  bela- jar  anak  yang  dikendalikan  oleh  peregulasian-diri dalam belajar dipengaruhi oleh dukungan ibu, diter- ima.  Hasil  penelitian  selaras  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Grolnick  &  Slowiazcek,  (1994); Hoover-Dempsey  & Sandler,  (2005); Martinez-Pons, (1996 (Xu, 2008; Cheung & Pomerantz, 2012) bahwa dukungan  orang  tua  mempengaruhi  prestasi  akade- mik  siswa  secara  tidak  langsung,  misalnya  melalui kemampuan  mempengaruhi  anak  dalam  pembela- jaran.  Ada  pengaruh  signi  kan  dukungan  orang  tua terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dimediasi  oleh peregulasian-diri  dalam  belajar.  Makin  tinggi  duku- ngan orang tua terhadap anaknya, maka makin tinggi motivasi anak yang bisa ditunjukkan dengan cara be- lajar mandiri, dan penyelesaian permasalahan belajar di sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini adalah bahwa prestasi belajar anak dipengaruhi secara positif dan signi  kan oleh dukungan  ibu.  Sebagai variabel mediasi,  pereg- ulasian-diri  dalam  belajar  memiliki  pengaruh  posi- tif  dan  signi  kan  terhadap  dukungan  orang  tua  dan prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  4  hipotesis peneliti diterima.
Peneliti  bidang  psikologi  dapat  melanjutkan  pe- nelitian  ini  dengan  meneliti  subjek  penelitian  lain, misalnya pada siswa SMA atau SMK perlu dilakukan Peneliti lain dalam rangka menguji lagi hasil peneli- tian ini agar hasilnya digunakan optimalisasi pengem- bangan  dan  penerapan  teori-teori  dalam  psikologi pendidikan.  Penelitian  juga  dapat  dilakukan  dengan cara mengubah variabel yang terkait dengan prestasi anak dan kaitannya dengan dukungan orang tua den- gan variabel mediasi yang lainnya.

## Saran
Implikasi  hasil  penelitian  terhadap  beberapa  pi- hak sekolah adalah, (a) anak sebagai siswa perlu ter- us  menjalin  hubungan  baik  dengan  ibu  agar  terus mendapatkan  dukungan  dalam  rangka  meningkat- kan prestasi belajar. Siswa juga perlu mengelola atau mengatur  diri  sendiri  dalam  pembelajaran  (peregu-
lasian-diri  dalam belajar), (b) Guru dan manajemen sekolah  perlu  menjadikan  hasil  temuan  penelitian ini untuk terus mendorong orang tua agar senantia- sa memberikan dukungan kepada anaknya agar anak mempunyai prestasi akademik yang lebih baik, (c) Pe- neliti lain bisa memanfaatkan hasil penelitian ini se- bagai rujukan pembanding bandingan dalam rangka mencari temuan penelitian bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro,  N.,  &  Purnamasari,  A.  (2011).  E  kasi diri, dukungan sosial keluarga dan self regulated learning pada siswa kelas viii. Humanitas, VIII(1), 17–27.
Antunes,  C.,  &  Fontaine,  A.  .  (2004).  Adolescents’ perceptions  of  their  parents’  attitudes  towards academic  performance:   eir  relation  with academic  performance,  academic  self-con- cept  and  global  self-esteem.  Hellenic  Journal of  Psychology.  Retrieved  from  http://prx.li- brary.gatech.edu/login?url=http://search.eb- scohost.com/login.aspx?direct=true&db=psy- h&AN=2005-14171-005&site=ehost-live Arjanggi,  R.,  &  Suprihatin,  T.  (2010).  Metode  pem- belajaran  tutor  teman  sebaya  meningkatkan hasil belajar berdasar regulasi-diri. Jurnal Maka- ra,  Sosial  Humaniora,  14(2),  91–97.  https://doi. org/10.7454/mssh.v14i2.52
Astika, Machmuroch, & Astriana. (2017). Hubungan antara  kecerdasan  emosi  dan  dukungan  sosial orang  tua  dengan  self-  regulated  learning  sis- wa kelas XII di SMA Batik 1 Surakarta. Wacana, 7(17), 1–11.
Baharuddin, H. & Wahyuni, Esa.(2009). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Baron, R.A., dan Byrne, D., (2000). Social psycholo- gy. (9th ed.) United Stated of America: Allyn and Bacon.
Chen, C. S. (2002). Self - regulated learning strategies and achievement in an introduction to informa- tion  systems  course.  Information  Trchnology, Learning and Perfomance Journal, 20(1), 11–25. Cheung,  C.  S.  S.,  &  Pomerantz,  E.  M.  (2012).  Why does  parents’  involvement  enhance  children’s achievement?  e role of parent-oriented motiva- tion.  Journal  of  Educational  Psychology,  104(3), 820–832. https://doi.org/10.1037/a0027183 Chochan & Khan. (2010). Impact of parental support on the academic performance and self concept of the Student. Journal of Research and Re  ections in Education, 4(1), 14–26. Retrieved from http://
www.ue.edu.pk/jrre Corville-Smith, J., Ryan, B. A., Adams, G. R., & Dal- icandro, T. (1998). Distinguishing Absentee Stu- dents from Regular Attenders:  e Combined In- uence of Personal, Family, and School Factors+. Journal  of  Youth  and  Adolescence,  27(5),  629– 640. https://doi.org/10.1023/A:1022887124634 De  Houwer,  J.,  Barnes-Holmes,  D.,  &  Moors,  A. (2013). What is learning? On the nature and mer- its of a functional de  nition of learning. Psycho- nomic Bulletin & Review, 20(4), 631–642. https:// doi.org/10.3758/s13423-013-0386-3
Fauziah.  (2015).  Hubungan  antara  dukungan  so- sial  dan  self-regulated  learning  pada  siswa  SMP homeshocooling, 1–11.
Gonzalez, A. R., Holbein, M. F. D., & Quilter, S. (2002). High school students' goal orientations and their relationship  to  perceived  parenting  styles.  Con- temporary  Educational  Psychology,  27(3),  450- 470.
Grolnick,  W.  S.,  & Ryan,  R.  M. (1989).  Parent  styles associated  with  children’s  self-regulation  and competence  in  school.  Journal  of  Education- al  Psychology,  81(2),  143–154.  https://doi. org/10.1037/0022-0663.81.2.143
Ha  z,  M.,  Ra  q,  W.,  Sohail,  M.  M.,  &  Saleem,  M. (2013).  Parental  involvement  and  academic achievement ;  A study  on  secondary  school  stu- dents  of  lahore  ,  Pakistan.  Parental  Involvement and Academic Achievement ; A Study on Second- ary  School  Students  of  Lahore  ,  Pakistan,  3(8), 209–223.
Hani’ah.  (2013).  Pengaruh  Self-Regulated  Learning Siswa Terhadap Prestasi Belajar Fisika Kelas X Ma Matholi ’ Ul Huda Troso Pecangaan Jepara. Hara & Burke. (1998). Parent involvement:the key to improved  student  achievement.   e  School  Co- munnity Journal, 8(2), 9–19.
Hayes, A. F. (2013). Introduction to mediation, mod- eration,  and  conditional  Process  Analysis :  A regression-based  approach.  mediation,  modera- tion, and conditional process analysis. Ney York: Guilford  Publications.  https://doi.org/10.1111/ jedm.12050
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Assessment of the Strategies   at  Promote  Achievement.  Develop- mental  Psychology,  45(3),  740–763.  https://doi. org/10.1037/a0015362.Parental
Khan,  R.  M.  (2010).  Impact  of  Parental  Support  on the  Academic  Performance  and  Self  Concept  of the Student, 4(1), 14–26.
Latifah,  M.,  &  Hernawati,  N.  (2009).  Dampak  pen- didikan holistik pada pembentukan karakter dan
kecerdasan majemuk anak usia prasekolah. Ilmu Keluarga Dan Konsumen, 2(1), 32–40.
Latipah,  E.  (2010).  Strategi  Self  Regulated  Learn- ing  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta  Analisis. Jurnal  Psikologi,  37(1),  110–129.  https://doi. org/10.22146/JPSI.7696
Malecki,  C.  K.,  &  Demaray,  M.  K.  (2002).  Measur- ing  perceived  social  support:  Development  of the  Child  and  Adolescent  Social  Support  Scale (CASSS). Psychology in the Schools, 39(1), 1–18. https://doi.org/10.1002/pits.10004 Mauliddya,  Sabrina  Annisa.,  Rustam,  Amrizal. (2019). Peran Dukungan Sosial Orang Tua Terh- adap Prestasi Akademis melalui Mediasi Motivasi Belajar  Intrinsik.  Gadjah  Mada  Journal  of  Pshy- cologhy. 5(7), (166-177).
Mutodi, P., & Ngirande, H. (2014).  e impact of pa- rental  involvement  on  student  performance:  A case  study  of  a  south  african  secondary  school. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences,  5(8), 279–289. https://doi.org/10.5901/mjss.2014. v5n8p279
Nicol,  D.,  & MacFarlane-Dick,  D.  (2006).  Formative assessment  and  selfregulated  learning:  A  model and  seven  principles  of  good  feedback  practice. Studies  in  Higher  Education,  31(2),  199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090 Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for as- sessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16(4), 385–407.
Rambuda, S. A. M. (2013).  e relationship between parental  support  and  sel-regulated  learning  be- haviour  of  grade  12  leaners  in  Lejweleputswa. Central University of Technology, free state. Ramdass, D., & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self-regulation skills:  e importance role of home- work. Journal of Advanced Academics (Vol. 22). https://doi.org/10.1177/1932202X1102200202 Razali, A., & Razali, N. A. (2013). Parent-child com- munication  and  self  concept  among  Malays  ad- olescence.  Asian  Social  Science,  9(11),  189–200. https://doi.org/10.5539/ass.v9n11p189 Rensi, & Sugiarti, L. (2010). Dukungan sosial, konsep diri,  dan  prestasi  belajar  siswa  smp  kristen  yski semarang. Jurnal Psikologi, 3(2), 148–153.
Roberts,  Albert  R  dan  Gilbert  J.  2009.  Buku  Pintar Pekerja Sosial – Jilid 2. Jakarta: Gunung Mulia. Rosário, P., Núñez, J. C., Valle, A., González-Pienda, J., & Lourenço, A. (2013). Grade level, study time, and grade retention and their eﬀ ects on motiva- tion, self-regulated learning strategies, and math- ematics achievement: a structural equation mod-
el. European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1311-1331.
Santrock  J.W  (2001).  Educational  Psychology.  Bos- ton:McGraw-Hill
Santrock,J.W.  (2010).  Life-span  Development  (13rd Edition). New York: McGraw-hill Sedigheh,  sardareh abbasnasab, Rashid, M. S. M., & Reza, B. (2012). self-regulated learning strategies (SRLS) and academic achievement in pre-univer- sity EFL learners. Education, XXXVII(1), 1–35. Shahzad, M., Abdullah, F., Fatima, S., Riaz, F., & Me- hmood,  S.  (2000).  Impacts  of  Parental  Support on  Academic  Performance  Among  Secondary School  Students  in  Islamabad.   e  Explorer  Is- lamabad: Journal of Social Sciences ISSN (E, 1(7), 2411–132.  Retrieved  from  www.theexplorerpak. org
Sucipto.  (2014).  Pengaruh  self-regulated  learing  dan dukungan orang tua terhadap hasil belajar peser- ta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  program studi  IPS  SMA  Negeri  di  kota  Jombang.  Jurnal Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan,  2(2), 237–251.
Sugiyono,  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dsn R&D. Bandung: Alfabeta Suryabrata, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGra  ndo Persada
Schunk,  D.  H.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (Eds.).  (2012). Motivation and Self-Regulated Learning:  eory, research, and applications. Routledge.
Smet, B. (1994). Psikologi Kesehatan. Jakarta: Grasin- do.
Snowman, J., & McCown, R. (2012). Ed psych. Cen- gage Learning.
Taylor, L. C., Hinton, I. D., & Wilson, M. N. (1995). Parental  in  uences  on  academic  performance in  African-American  students.  Journal  of  Child and  Family  Studies,  4(3),  293–302.  https://doi. org/10.1007/BF02233964
Toering,  T.,  Elferink-Gemser,  M.  T.,  Jonker,  L.,  van Heuvelen, M. J. G., & Visscher, C. (2012). Meas- uring  self-regulation  in  a  learning  context:  Re- liability  and  validity  of  the  Self-Regulation  of Learning  Self-Report  Scale  (SRL-SRS).  Interna- tional  Journal  of  Sport  and  Exercise  Psycholo- gy,  10(1),  24–38.  https://doi.org/10.1080/161219 7X.2012.645132
Topor,  D.  A., Keane,  S.  B.,  Shelton,  T.  L.,  & Calkins, S. D. (2011). Parent involvement and student aca- demic performance: A multiple mediational anal- ysis.  J  Prev  Interv  Community,  38(3),  183–197. https://doi.org/10.1080/10852352.2010.486297. Parent
Wahyuni,  E.  S.  R.  (2009).  Hubungan  Antara  Duku- ngan  Orang  Tua  Dengan  Motivasi  Belajar  Anak Pada Usia Sekolah di SD Petompon 01 Kec. Gajah Mungkur  Kota  Semarang.Tesis  :Universitas  Mu- hammadiyah Semarang Wang, H., & Cai, T. (2017). Parental involvement, ad- olescents’ self-determined learning and academ- ic  achievement  in  Urban  China.  International Journal  of  Psychology,  52(1),  58–66.  https://doi. org/10.1002/ijop.12188 Wilder, S. (2014). Eﬀ ects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educa- tional Review, 66(3), 377–397. https://doi.org/10. 1080/00131911.2013.780009 Xu,  M.  (2008).   e  relationship  between  parental involvement,  self-regulated  learning,  and  read- ing  achievement  of    h  graders:  A  path  analy- sis  using  the  ECLS-K  database.  Retrieved  from http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ak- ron1213570244 Wong, D. L. (2009).Buku ajar keperawatan pediatric. Edisi 6.Volume 1. Jakarta:EGC Woolfolk,  Anita  E.(2004).  Educational  Psychology (9th ed.).USA : Allyn & Bacon Yuzarion, Y. (2015). Model Teoretis Hubungan Sikap Orangtua  terhadap  Anak,  Sikap  Guru  terhadap Siswa,  dan  Self-Regulated  Learning  dengan Prestasi  Belajar  Siswa.  DISERTASI  dan  TESIS Program Pascasarjana UM.
Zimmerman,B.J.  &  Martinez-Pons,  M.  (1990).  Stu- dent  Diﬀ erences  in  Self-Regulated  Learning:Re- lating Grade, Sex, and Gi edness to Self-Eﬃ cacy and Strategy use. Journal Education of Psycholo- gy Zimmerman,B.J. (1990). Self Regulated and Academ- ic: An Ocerview. Educational Psychologist. Law- rence Erlabaum Associates, Inc.