Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Utilisation of Tundakan Fort as a History Learning Resource at SMAN 1 Paringin
Pemanfaatan Benteng Tundakan Sebagai Sumber Belajar Sejarah di SMAN 1 Paringin Muhammad Akbar Setyawan 1a (*), Rochgiyanti 2b , Heri Susanto 3b
1,2,3 Program Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Lambung Mangkurat
a 1710111210016@mhs.ulm.ac.id b yantiunlam87@ulm.ac.id c iniherisusanto@ulm.ac.id (*) Corresponding Author
1710111210016@mhs.ulm.ac.id
How to Cite: Setyawan, M. A., Rochgiyanti, R., & Susanto, H. (2024). Pemanfaatan Benteng Tundakan Sebagai Sumber Belajar Sejarah di SMAN 1 Paringin. Santhet, 8(2), 1-9.                                                             doi : 10.36526/js.v3i2.3683
Received: 18-04-2024 Revised  : 11-02-2024 Accepted: 31-05-2024 Keywords: Fort Tundakan, learning resources, history subject Abstract This research aims to analyse the use of Tundakan Fort as a history learning resource at SMAN 1 Paringin. The method used in the research used a qualitative approach. Data sources were obtained through observation, interviews, and documentation. As for data analysis, it refers to
Miles and Huberman which consists of data collection, data reduction, data presentation, and conclusion  drawing.  The  results  showed  that  the  utilisation  of  Tundakan  Fort  as  a  history learning resource at SMAN 1 Paringin had a positive impact on students' understanding of local history and increased their sense of concern for the preservation of cultural heritage. In the utilisation of Tundakan Fort as a source of history, the teacher directed students to conduct interviews with several residents of Tundakan Village. Furthermore, students were taken to the Tundakan Fort area to make observations and documentation. Then the form of evaluation used is by doing group assignments to students. This activity was carried out with the aim of measuring students' understanding of history through the results of students' observations and analyses of the Tundukan Fort. The obstacles faced include transportation, time constraints, the difficulty of coordinating students in the field and coordinating students outside of school hours.

## PENDAHULUAN
Balangan  merupakan  salah  satu  wilayah  di  Kalimantan  Selatan  yang  kaya  akan  objek wisata  bersejarah.  Objek  wisata  yang  tersebar  di  Balangan  memiliki  ciri  khas  tersendiri  dan  sisi historis masing-masing. Objek wisata yang berbentuk bangunan merupakan salah satu dari objek wisata yang bisa dimanfaatkan di dunia pendidikan. Objek wisata ini dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran sejarah yang dapat dipelajari khususnya dalam mata pelajaran sejarah. Berdasarkan Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, menyebutkan tujuan dari pembelajaran sejarah bagi siswa ialah sebagai berikut, (1) Menciptakan kesadaran  bagi  peseta  didik  mengenai  urgensi  waktu  dan  tempat  sebagai  sebuah  proses  yang berkitan dengan masa lampau, masa kini dan masa datang; (2) Meningkatkan daya pikir kritis peseta didik dalam memahami sejarah yang didasari dengan pendekatan ilmiah dan metodologi keilmuan’ (3) Menciptakan sikap apsresiasi bagi peserta didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bagia dari peradaban  masa  lampau;  (4)  memahamkan  peserta  diidk  tentang  proses  terbentuknya  bangsa Indonesia dari masa yang panjang; (5) Memberikan kesadaran bagi peserta didik sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang bangga dan cita tahan air yang kemudian diimplementasikan keberbagai bidang kehidupan.
Pembelajaran  sejarah  menjadi  aspek  penting  dalam  pendidikan,  memberikan  siswa wawasan  tentang  masa  lalu  yang  membentuk  pemahaman  mereka  terhadap  saat  ini  dan  masa depan.  Dalam  konteks  ini,  pemanfaatan  situs  sejarah  sebagai  sumber  pembelajaran  semakin
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mendapatkan  perhatian,  menawarkan  koneksi  nyata  dengan  zaman  dahulu.  Dengan  demikian pembelajaran  sejarah  menduduki  posisi  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu, proses pendidikan sejarah harus dilakukan seefktif dan seefesien mungkin.
Dalam keadaan lapangan, masih banyak ditemukan pembelajaran sejarah kurang diminati siswa  karena  mereka  menilai  pembelajaran  sejarah  membosankan  dan  sekedar  hafalan  saja. Disamping  itu  keberadaan  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  hanya  mengunakan  metode ceramah,  hal  demikianlah  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan.  Pembelajarn  yang  seperti diatas  dinilai  monoton  dan  jika  terus  dijalankan  tanpa  inovasi  tidak  akan  cukup  menjawab ketertingalan pembelajaran (learning loss ) yang diindikasi sebagai akibat dari masa transisi pasca pandemi  COVID-19.  Perlunya  dilakukan  perubahan  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  kearah peningkatan (inovasi) dilakukan sebagai upaya membangkitkan kembali turunnya nilai akademik dan nilai  karakter  siswa.  Oleh  karena  itu  pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  sejarah sangat penting dilakukan guna menciptakan minat dan Motivasi siswa dalam belajar sejarah.
Dalam  menjawab  tantangan  tersebut  pemerintah  mengeluarkam  trobosan  dan  inovasi kurikulum  yakni  melalui  Kemendikbudristek  dengan  memberikan  opsi  penerapan  Kurikulum Merdeka. Kurikulum ini memuat tentang Profil Pelajar Pancasila yang pada penerapannya siswa dituntut  untuk  melakukan  kegiatan  projek  sehingga  siswa  dapat  lebih  leluasa  dan  aktif  terlibat langsung dalam pembelajaran dengan lingkungan sekitar.
Salah satu upaya ini diimplementasikan oleh SMAN 1 Paringin dalam membentuk karakter siswa  serta  penguatan  jiwa  patriotisme  dan  semangat  nasionalisme  melalui  penggunaan  situs sejarah Benteng Tundakan sebagai sumber belajar pelajaran sejarah. Terletak di Desa Tundakan Hulu, Kecamatan Awayan, Kabupaten Balangan, Provinsi Kalimantan Selatan. Benteng Tundakan menjadi saksi peristiwa sejarah, dengan arsitekturnya dan makna budayanya.
Benteng  Tundakan,  sebuah  peninggalan  bersejarah  yang  megah.  SMAN  1  Paringin, menjadikannya  landasan  inovatif  dalam  pengembangan  kurikulum  sejarah.  Dengan  tujuan memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  sejarah  lokal,  integrasi  Benteng  Tundakan  sebagai sumber  belajar  menciptakan  pengalaman  unik.  Warisan  sejarah  yang  dimiliki  benteng  ini memperkaya  proses  pembelajaran,  mengajarkan  siswa  bukan  hanya  fakta,  tetapi  juga  nilai-nilai budaya dan konteks sosial masa lalu.
Langkah pertama dalam memanfaatkan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar adalah mengintegrasikannya  ke  dalam  kurikulum  sejarah.  Pendidikan  sejarah  dengan  menggunakan bentang  sebagai  salah  satu  sumber  pelajaran  ini  menawarkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual yang membantu siswa mengaitkan teori sejarah dengan realitas sekitar mereka. Dengan berbagai  aktivitas  interaktif,  seperti  kunjungan  lapangan,  ekskavasi  sederhana,  dan  pameran sejarah, siswa dapat memperoleh pemahaman mendalam tentang kehidupan masa lalu.
Keberadaan Benteng Tundakan juga membuka peluang bagi siswa untuk terlibat dalam penelitian sejarah lokal. Menyelidiki arsip, wawancara dengan tokoh-tokoh masyarakat setempat, dan analisis sumber sejarah menjadi bagian integral dari eksplorasi sejarah. Dengan demikian, siswa tidak hanya menjadi pemaham sejarah pasif, tetapi juga peneliti yang aktif dalam menggali kisah- kisah yang tersembunyi di balik dinding-dinding benteng.
Pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar juga menciptakan kesempatan bagi pengembangan keterampilan lintas mata pelajaran. Kolaborasi antara mata pelajaran sejarah, seni, dan bahasa memberikan dimensi yang lebih luas dalam pemahaman siswa. Misalnya, siswa dapat menggambarkan peristiwa sejarah melalui seni rupa, pementasan teater, menulis sastra (puisi atau  prosa)  dan  menulis  esai  reflektif,  atau  menghasilkan  dokumenter  mini  yang  merekam wawancara dengan warga setempat yang mengenang masa lalu.
Pemanfaatan situ sobjek wisata yang dilakukan dengan kunjungan atau eksplorasi secara langsung  dinilai  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajarn  sejarah  yang dilakukan, hal ini disebabkan siswa lebih antusias dan memperhatikan ketika diadakan pembelajaran di lokais benteng dibandingkan dengan pembelajaran di kelas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Nanda  et  al.  (2018) yang  berjudul  “Pemanfaatan  Benteng  Fort  Willem  I  sebagai
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Sumber Belajar Sejarah pada Pokok Bahasan Usaha Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia di Kelas XII SMA Kanisius Ambarawa Tahun Ajaran 2017/2018”. Serta penelitian yang dilakukan oleh Pajaitan  et  al.  (2023) yang  berjudul  “ Pemanfaatan  Situs  Batu  Persidangan  Sebagai  Sumber Pembelajaran Sejarah ”. Penelitian ini menunjukkan pemahaman siswa meningkat ketika dilakukan pembelajarn secara langsung ke lapangan melihat situs benteng dibandingkan dengan belajar di dalam kelas.
Adapun  dalam  penelitian  dilakukan  untuk  menyelidiki  bagaimana  benteng  ini  dapat diintegrasikan secara efektif dalam kurikulum sejarah di SMAN 1 Paringin, memperkaya pengalaman pendidikan  bagi  siswa.  Dalam  keseluruhan,  pemanfaatan  Benteng  Tundakan  sebagai  sumber belajar  sejarah  di  SMAN  1  Paringin  bukan  hanya  sekadar  memperkaya  kurikulum,  tetapi  juga membuka pintu untuk pengembangan karakter siswa.
Dengan  terlibat  dalam  pengalaman  pembelajaran  yang  menyeluruh,  siswa  tidak  hanya menjadi pemaham sejarah yang cerdas, tetapi juga individu yang penuh dengan rasa kebanggaan terhadap  warisan  lokal  mereka.  Benteng  Tundakan  bukan  hanya  menjadi  bangunan  bersejarah, tetapi juga menjadi jendela yang membuka cakrawala pengetahuan dan pemahaman siswa tentang sejarah mereka sendiri (Widja, 1991).
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sejarah di SMAN 1 Paringin; (2) Apa kendala-kendala yang dihadapi guru dan  siswa  dalam  pemanfaatan  Benteng  Tundakan  sebagai  sumber  belajar  sejarah  di  SMAN  1 Paringin; (3) Bagaimana peningkatan pemahaman siswa terhadap sejarah lokal melalui kegiatan kunjungan wisata ke Situs Benteng Tundakan.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengetahui pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sejarah di SMAN 1 Paringin: (2) mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam memanfaatkan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sejarah di SMAN 1 Paringin; (3) mengetahui peningkatan pemahaman siswa terhadap sejarah lokal melalui kegiatan kunjungan wisata ke Situs Benteng Tundakan.

## METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif. Penelitiant ini diharapkan bisa menciptakan serta mendeskripsikan informasi secara merata menimpa pemanfaatan Benteng Tundakan selaku sumber belajar sejarah. Metode pengumpulan informasi ialah lewat observasi langsung, wawancara serta  dokumentasi.  Metode  triangulasi  sumber  serta  tata  cara  yang  peeliti  pakai  dalam  menguji keabsahan informasi. Metode analisis dilakukan melaui tahapan reduksi informasi, sajian informasi serta penarikan kesimpulan (Creswell, 2015). Objek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa dan guru  di  SMAN  1  Paringin  yang  melakukan  kunjungan  ke situs  Benteng  Tundakan.  Penelitian  ini dilakukan di SMAN 1 Paringin.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sejarah Benteng Tundakan
Benteng Tundakan, yang berfungsi sebagai tempat perlindungan, sering disebut sebagai Benteng  Alam.  Nama  ini  merujuk  pada  karakteristik  pembuatannya  yang  menggunakan  bahan- bahan yang tersedia di hutan sekitar. Bebatuan gunung disusun menyerupai tembong, menciptakan tata letak yang serupa dengan alam sekitar, Bagian tanahnya digali tidak terlalu dalam, membentuk parit yang menjadi tambahan lapisan pertahanan.
Penggunaan bahan alami dari hutan dalam pembangunan Benteng Tundakan menciptakan koneksi kuat dengan lingkungan sekitar. Pilihan ini tidak hanya memberikan perlindungan fisik, tetapi juga menyelaraskan benteng dengan alam sekitarnya, memberikan elemen tambahan keaslian pada tempat bersejarah ini yang menjadi saksi bisu dari ketangguhan dan ketahanan dalam perjuangan melawan penjajahan Belanda.
Areal  Benteng  Tundakan,  yang  berlokasi  di  Desa  Tundakan  Hulu,  Kecamatan  Awayan, Kabupaten  Balangan,  Provinsi  Kalimantan  Selatan.  Tundakan  yang  dulunya  bernama  Tandakan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
(kumpulan para pejuang) pada masa perjuangan dulu menjadi bagian integral dari garis pertahanan Pangeran Antasari di Hulu Sungai (Banua Lima) di bawah komando Penglima Perang Tumenggung Jalil. Hingga saat ini, Benteng Tundakan memegang status sebagai salah satu dari tiga tempat Cagar Budaya di Kabupaten Balangan. Tempat bersejarah ini sekarang berada di bawah pengawasan Balai Pelestarian  Cagar  Budaya  Samarinda,  yang  merupakan  bagian  dari  Kementerian  Pendidikan Nasional Indonesia.
Pentingnya Benteng Tundakan sebagai warisan sejarah tercermin dari pengakuan sebagai Cagar  Budaya,  yang  menandakan  nilai  historis  dan  kebudayaan  yang  dijaga  dengan  cermat. Keterlibatan  Benteng  Tundakan  dalam  perjuangan  melawan  penjajah  menjadi  bagian  tak terpisahkan dari identitas dan warisan Kabupaten Balangan.
Areal  Benteng  Tundakan,  yang  pada  masa  Balangan  masih  satu  dengan  Hulu  Sungai Utara, memiliki luas sekitar 200 meter lebar dan 100 meter panjang, sesuai dengan pagar yang dibuat mengelilinginya. Saat ini, kondisi benteng tetap terjaga baik, dengan parit-parit ala mini yang masih terlihat dengan jelas. Selain parit alam, kawasan Benteng Tundakan juga memiliki lobang atau mulut goa yang dipercaya sebagai akses ke dalam terowongan atau goa.
Keberadaan goa tersebut menjadi bagian dari sistem pertahanan atau rute penyelamatan pada masa perjuangan. Selain itu ada juga sebuah meriah tangan (Meriam Lila) yang merupakan sisa senjata pasukan Tumenggung Jalil saat pertempuran 23  September 1861, yang hingga kini masih terawat disimpan oleh salah satu penjaga Benteng Tundakan.
Di luar areal Benteng dan berada disekitar sungai kecil tidak jauh dari sana, ada sebuah makam.  Makam  ini  diyakini  oleh  banyak  warga  setempat  sebagai  kuburan  Tumenggung  Jalil, pahlawan  perjuangan  yang  gugur  dalam  pertempuran  melawan  penjajah  Belanda.  Tempat  ini menjadi tempat suci yang dipelihara dan dihormati oleh masyarakat sebagai bagian dari warisan sejarah dan budaya mereka.

## Gambar 1.  Benteng Tundukan Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2023
Pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sejarah di SMAN 1 Paringin Trianto (2010) berpendapat bahwa strategi mempunyai suatu arti garis-garis besar haluan yang  digunakan  untuk  bertindak  dan  berusaha  dalam  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. Dikaitkan  dengan  pembelajaran,  strategi  merupakan  sebuah  pola-pola  yang  universal  kegiatan pendidikan serta mahasiswa dalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai sebuah tujuan yang sudah ditetapkan.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Syah (2010) strategi dapat diartikan sebagai sebuah seni atau art dalam melaksanakan stratagi yaitu sebuah siasat atau rencana. Selain yang dibutuhkan dalam  mengungkap  konsep  strategi,  kita  juga  harus  dapat  mengemukakan  sebuah  konsep pembelajaran  atau  yang  dikenal  dengan instructional (Maharani,  2017).  Menurut  Syah  (2010) pembelajaran adalah suatu proses atau cara yang dilakukan oleh pendidik supaya orang lain atau mahasiswa dapat melakukan belajar. Dalam melakukan strategi pembelajaran tersebut digunakan sebuah  metode  karyawisata  atau field  trip .  Menurut  sebuah  karyawisata  tidak  hanya  sekedar
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
rekreasi, tetapi digunakan untuk belajar atau memperdalam ilmu dengan melihat kenyataan yang sebenarnya.
Sumber belajar adalah berbagai upaya untuk memudakan seseorang dalam proses belajar (Sudjana, 2005). Pendapat lain mengemukakan sumber belajar merupakan berbagai macam yang terdapat  disekeliling diri  peserta  didik  yang  keberadaannya  menciptakan  proses  belajar (Rohani, 2019). Menurut Syafaruddin & Amiruddin (2017) sumber belajar adalah bagian dari komponen dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan pendapat tersebut sumber belajar adalah segala upaya yang dimanfaatkan dalam kepentingan kegiatan belajar mengajar, yang bisa didapatkan secara langsung maupun tidak langsung.
Keberadaan sumber belajar dinilai sebagai segala informasi yang dapat membantu siswa dalam proses belajar sebagai implementasi dari kurikulum. Sumber belajar tidak memiliki batasan bentuk apakah dalam bentuk cetak, perangkat lunak, video, maupun berbagai lainnya. Berdasarkan hal demikian sumber belajar dapat diartikan sebagai segala sesuatu baik berupa tempat, lingkungan, orang,  benda  atau  berbagai  informasi  lain  yang  berguna  untuk  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dan perubahan tingkah laku (Majid, 2009).
Pembelajaran  sejarah  adalah  segala  pembelajaran  yang  didalamnya  mengajarkan bagaimana perilaku manusia yang terjadi dimasa lalu. Proses pembelajaran sejarah terjadi secara kompleks mulai dari perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Proses  persiapan  sebelum  pembelajaran  atau  disebut  dengan  pra  pembelajaran  merupakan tahapan  permulaan  yang  disiapkan  oleh  guru  dengan  maksud  mencapai  tujuan  dalam  kegiatan pembelajaran (Mustofa, 2010).
Perencanaan  merupakan  kegiatan  penetapan  tujuan  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai kemudian dilanjutkan dengan perumusan jalan atau langkah untuk mencapai tujuan tersebut secara efektif dan efesien (Majid, 2009) . Perencanaan juga didefinisikan sebagai suatu proses penetapan apa, mengapa, bagaimana, siapa dan mengapa sesuatu aktivitas dilakukan. Kegiatan perencanaan ini berupa penetapan keputusan, sasaran, prioritas, strategi, struktur formal, alokasi, sumber daya, tanggung jawab hingga pengaturan kegiatan.
Di SMAN 1 Paringin, sebelum melakukan kegiatan pengajaran tentu dilakukan perecanaan terlebih dahulu oleh guru, seperti mengintegrasikan sumber belajar yakni materi pelajaran dengan sumber pemanfaat Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sesuai dengan RPP, silabus, prota dan  promes.  Perumusan  perencanaan  ini  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan secara terarah sesuai dengan harapan.
Hasil Pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber belajar sejarah di SMAN 1 Paringin menunjukkan dampak positif terhadap pemahaman siswa terhadap sejarah lokal dan kepedulian mereka terhadap warisan budaya. Melalui kajian ini, dapat disimak bahwa benteng tersebut bukan hanya menjadi objek wisata sejarah, tetapi juga instrumen pendidikan yang efektif.
Pemanfaatan  Benteng  Tundakan  sebagai  sumber  belajar  sejarah  di  SMAN  1  Paringin dilakukan oleh guru dengan melakukan penugasan secara kelompok kepada siswa. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengukur pemahaman para siswa terkait dengan sejarah melalui hasil observasi dan analisis siswa terhadap Benteng Tundukan. Pelaksanaan tugas ini diberikan kepada  siswa  melalui  dua  tahapan,  yakni  yang  pertama  siswa  ditugaskan  untuk  mewawancarai warga yang berada di Desa Tundakan, yaitu desa yang tidak jauh dari lokasi Benteng Tundakan. Wawancara ini dilakukan selama 30 menit untuk mencari informasi terkait dengan sejarah Benteng Tundakan.
Setelah penugasan pertama selesai, selanjutnya siswa dibawa ke area Benteng Tundakan untuk melakukan observasi atau pengamatan secara langsung. Dari hasil pengamatan selanjutnya siswa mengintegrasikan hasil temuan mereka dalam bentuk narasi deskriptif dan menghubungkan dengan relevansi keadaan sekarang, kemudian melakukan penarikan kesimpulan. Setelah hasil dan kesimpulan  mereka  dapatkan,  selanjutnya  mereka  melakukan  presentasi  atau  pemaparan  hasil penugasan  yang  diberikan  didepan  kelas.  Kemudian  para  siswa  melakukan  diskusi  dari  hasil presentasi  yang  disampaikan  setiap  kelompok.  Dari  hasil  presentasi  dan  diskusi  ini  guru  dapat
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
memberikan penilaian atas pemahaman siswa tentang sejarah lokal melalui kunjungan wisata ke Situs Benteng Tundakan.
Hasil evaluasi yang diberikan menunjukkan seberapa paham siswa dalam menganalisis hasil temuan mereka dan menghubungkan dengan materi sejarah. Salah satu temuan utama adalah peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  sejarah  lokal.  Dengan  terlibat  aktif  dalam  eksplorasi Benteng Tundakan ini merupakan salah satu langkah awal bagi siswa untuk memiliki kesempatan mendalami peristiwa-peristiwa sejarah lokal lainnya yang ada di Balangan. Hasil survei menunjukkan bahwa sebagian besar siswa melaporkan peningkatan pengetahuan mereka tentang tokoh-tokoh sejarah setempat dan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi di sekitar benteng.
Selain itu, penelitian ini juga menyoroti dampak positif terhadap kepedulian siswa terhadap pelestarian warisan budaya. Program pendidikan yang melibatkan siswa dalam pemeliharaan dan penghormatan  terhadap  Benteng  Tundakan  berhasil  menciptakan  kesadaran  akan  pentingnya melestarikan  nilai-nilai  budaya  lokal.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa menganggap  warisan  sejarah  sebagai  bagian  integral  dari  identitas  mereka  dan  menyatakan keinginan untuk berkontribusi dalam upaya pelestariannya.
Pembahasan  dari  temuan-temuan  ini  mencerminkan  relevansi  pemanfaatan  Benteng Tundakan dalam konteks pendidikan sejarah. Dalam era dimana teknologi semakin mendominasi, pengalaman  langsung  seperti  kunjungan  ke  situs  sejarah dapat  memberikan  dimensi  yang  tidak dapat  dicapai  melalui  buku  teks  atau  presentasi  kelas.  Benteng  Tundakan  menjadi  laboratorium hidup yang menghidupkan kembali kisah-kisah masa lalu, memberikan siswa perspektif yang lebih kaya dan mendalam.
Selanjutnya,  pembahasan  mencakup  implikasi  praktis  dari  penelitian  ini  terhadap perancangan  kurikulum  dan  metode  pengajaran.  Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  integrasi Benteng  Tundakan  dalam  kurikulum  sejarah  dapat  menjadi  langkah  efektif  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran. Pendekatan pembelajaran holistik yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran membuka peluang untuk memperdalam pemahaman mereka.
Dalam  konteks  praktis,  rekomendasi  juga  dapat  diberikan  kepada  pihak  sekolah  dan pemerintah setempat untuk menguatkan dukungan terhadap program-program pendidikan sejarah yang  melibatkan  kunjungan  ke  situs  bersejarah  (Merrianda  et  al.,  2018).  Pengelolaan  Benteng Tundakan sebagai sumber pembelajaran perlu dipertahankan dan ditingkatkan, termasuk fasilitas interpretasi sejarah, panduan wisata, dan program interaktif (Panjaitan et al., 2023). Situs bersejarah mempunyai potensi besar untuk dijadikan sebagai sumber sejarah (Arrazaq et al., 2023; Guntur, 2018; Kustyaningsih et al., 2018).
Secara keseluruhan, hasil penelitian ini memberikan pandangan yang jelas tentang potensi besar pemanfaatan Benteng Tundakan dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap sejarah lokal  dan  memupuk  rasa  kepedulian  terhadap  warisan  budaya.  Implikasi  dari  temuan  ini  dapat membentuk  arah  baru  dalam  pengembangan  kurikulum  sejarah  yang  lebih  dinamis  dan  relevan dengan kebutuhan pendidikan masa kini.
Kendala-kendala yang dihadapi Guru dalam Pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai Sumber Belajar Sejarah di SMAN 1 Paringin
Berbagai  upaya  yang  dilakukan  guru  sejarah  dalam  meningkatkan  pelajaran  sejarah  di sekolah salah satunya dengan memanfaatkan Benteng Tundakan. Pemanfaatan Benteng Tundakan ini juga terhambat beberapa kendala, yaitu transportasi yang menjadi kendala utama karena selain jarak tempuh dari SMAN 1 Paringin menuju Benteng Tundakan terbilang cukup jauh, yakni sekitar kurang lebih 25 KM dari pusat kota. Oleh karena itu dibutuhkan transportasi berupa kendaraan roda empat untuk mengangkut para siswa ke Benteng Tundakan.
Disamping  itu  jumlah  siswa  yang  juga  terlalu  banyak  sehingga  melebihi  kapasitas transportasi yang disediakan. Selain itu ditemukan kendala yang membuat guru kewalahan dalam mengkoordinir siswa dilapangan karena ada beberapa siswa yang tidak disiplin. Keterbatasan waktu yang ditetapkan untuk mata pelajaran sejarah, yang memungkinkan guru mata pelajaran sejarah harus  meminjam  waktu  mata  pelajaran  lain,  hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  sejarah  tidak
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dilakukan  di  luar  dari  ketentuan  jam  sekolah  untuk  mengunjungi  Benteng  Tundakan  (Kurniawa, 2024). Upaya  guru  sejarah  di  SMAN  1  PARINGIN  dalam  memanfaatkan  Benteng  Tundakan sebagai  sumber  belajar  sejarah  patut  diapresiasi,  meskipun  menghadapi  kendala  seperti transportasi, keterbatasan waktu, sulitnya mengkoordinir siswa di lapangan dan mengkoordinasikan siswa di luar jam sekolah.

## Gambar 2. Wawancara Dengan Guru Sejarah SMAN 1 Paringin Sumber: Dokumentasi Peneliti, 2023
Peningkatan Pemahaman Siswa terhadap Sejarah Lokal melalui Kegiatan Kunjungan Wisata ke Situs Benteng Tundakan
Jika  dinilai  dari  aspek  peningkatan  pemahaman  terhadap  pelajaran  sejarah,  siswa melaporkan  peningkatan  pemahaman  mereka  terhadap  sejarah  lokal  setelah  mengikuti  program pemanfaatan Benteng Tundakan. Mereka menyatakan rasa kepedulian mereka terhadap pelestarian warisan  budaya  meningkat  setelah  terlibat  dalam  kegiatan pemeliharaan  Benteng .  Hal  ini menunjukkan bahwa integrasi Benteng Tundakan dalam kurikulum sejarah membuat pembelajaran lebih menarik dan relevan.
Tidak hanya aktif eksplorasi Benteng Tundakan, sikap peduli yang dimiliki siswa juga dapat dilihat dari keterlibatan aktif dalam kegiatan pemeliharaan Benteng Tundakan, seperti membersihkan area sekitar dan mengkonservasi artefak sejarah. Siswa menyatakan niat untuk terus terlibat dalam upaya  pelestarian  warisan  budaya  dan  sejarah  lokal  setelah  mengikuti  program  pemanfaatan Benteng Tundakan. Selain mendapatkan peningkatan pehaman tentang sejarah melalui Benteng Tundakan,  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dalam  hal  berpikir  kritis  dari  hasil  diskusi  dan pemaparan presentasi setiap kelompok yang mereka lakukan saat di kelas (Siti, 2024).
Interaksi langsung dengan warga dan para pelaku pendidikan, baik guru sejarah maupun siswa, memberikan perspektif mendalam tentang dampak pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber  belajar  sejarah  di  SMAN  1  Paringin.  Berikut  adalah  kutipan  wawancara  yang menggambarkan pengalaman dan pandangan mereka terhadap program tersebut.
Hasil  analisis  data  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  visual  melalui  pemanfaatan Benteng Tundakan memainkan peran kunci dalam memperkaya pembelajaran sejarah, sementara pengalaman siswa menunjukkan pengaruh positif terhadap pemahaman dan keterlibatan mereka dalam  pelajaran  sejarah.  Integrasi  temuan  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  pengembangan pendekatan pembelajaran yang lebih holistik dan responsif di SMAN 1 Paringin.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Gambar 3. Wawancara Siswa-Siswi SMAN 1 Paringin Sumber; Dokumentasi Peneliti, 2023

## PENUTUP
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  pemanfaatan  Benteng Tundakan  sebagai  sumber  belajar  sejarah  di  SMAN  1  Paringin  memiliki  dampak  positif  bagi pemahaman  siswa  pada  sejarah  lokal  dan  meningkatkan  rasa  kepedulian  mereka  terhadap pelestarian warisan budaya. Dalam pemanfaatan Benteng Tundakan sebagai sumber sejarah ini, guru mengarahkan siswa untuk melakukan wawancara kepada beberapa warga Desa Tundakan yang meraka. Selanjutnya siswa dibawa ke area Benteng tundakan untuk melakukan observasi atau pengamatan secara langsung. Kemudian bentuk evaluasi yang digunakan yaitu dengan melakukan penugasan secara kelompok kepada siswa. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengukur pemahaman para siswa terkait dengan sejarah melalui hasil observasi dan analisis siswa terhadap Benteng Tundukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrazaq, N. R., Hasan, R., & Tasnur, I. (2023). BENTENG CEPURI KOTAGEDE SEBAGAI SUMBER BELAJAR SEJARAH DALAM MATA PELAJARAN IPS. Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS
Dan PKN , 8 (1), 69 – 74. https://doi.org/10.15294/harmony.v8i1.59740 Creswell,  J.  W.  (2015). Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset :  Memilih  Diantara  Lima  Pendekatan
(Terjamahan oleh Ahmad Lintang Lazuardi (ed.); Cetakan I). Pustaka Pelajar.
Guntur, A. (2018). Kraton Buton sebagai Sumber Sejarah Lokal dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal
Pendidikan Sejarah , 7 (1), 85 – 98. https://doi.org/10.21009/JPS.071.06 Kustyaningsih, A., Djono, D., & Yunianto, T. (2018). Museum Benteng Vredeburg Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah. Jurnal Candi , 18 (2), 58 – 68. Maharani,  T.  D.  (2017). PEMANFAATAN  BENTENG  VAN  DER  WIJCK  SEBAGAI  SUMBER BELAJAR SEJARAH PADA POKOK BAHASAN KOLONIALISME DI KELAS XI SMA NEGERI 1  KARANGANYAR  KEBUMEN  TAHUN  PELAJAJRAN  2016/2017 .  Universitas  Negeri Semarang. Majid, A. (2009). Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru . Alfabeta. Merrianda, N., Atno, A., & Atmaja, H. T. (2018). Pemanfaatan Benteng Fort Willem I sebagai Sumber Belajar Sejarah Pada Pokok Bahasan Usaha Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia di Kelas XII SMA Kanisius Ambarawa Tahun Ajaran 2017/2018. Historia Pedagogia , 7 (1), 69 – 74. Mustofa, K. (2010). Model pendidikan dan pelatihan (Konsep dan Aplikasi) . Alfabeta. Panjaitan,  F.,  Corry,  C.,  &  Napitu,  U.  (2023).  PEMANFAATAN  SITUS  BATU  PERSIDANGAN SEBAGAI  SUMBER  PEMBELAJARAN  SEJARAH. PEDAGOGIKA:  Jurnal  Pedagogik  Dan Dinamika Pendidikan , 11 (1), 20 – 30. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1page20- 30 Rohani, A. (2019). Media instruksional edukatif . Pt Rineka Cipta. Sudjana, N. (2005). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya. Syafaruddin, & Amiruddin. (2017). Manajemen Kurikulum . PERDANA PUBLISHING.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3683
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Syah, M. (2010). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Remaja Rosdakarya. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana.
Widja, I. G. (1991). Sejarah lokal suatu perspektif dalam pengajaran sejarah . Penerbit Angkasa.