Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021

## Sistem Four Day Four Places sebagai Bentuk Pendalaman Materi Ajar Pendidikan Sekolah Dasar
Jeni Nur Cahyati 1 , Febri Setiani 2 , Suharyanto 3 , Susiati 4 , Husna Imro’atush Sholiha 5 , Giyoto 6 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
5 STKIP Muhammadiyah Blora, Indonesia
6 Fakultas Adab dan Bahasa, Universitas Raden Mas Said Surakarta, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 9 September 2021
Revisi: 16 Oktober 2021 Diterima: 27 Oktober 2021 Publikasi: 2 Desember 2021
Periode Terbit: Desember 2021 Kelas  6  SD  memerlukan  perhatian  khsusus  dalam  pendampingan kegiatan belajar karena akan melaksanakan Penilaian Akhir Tahun (PAT) sebagai bekal untuk melanjutkan sekolah ke jenjang selanjut- nya. Tim KKN-Dik FKIP UMS melakukan pengabdian di SD Muham- madiyah Program Khusus Tumang pada 1 Februari sampai 6 Mareet 2021.  Salah  satu  program  yang  diusung  ialah  pemberdayaan  ke- lompok  belajar  untuk  kelas  6.  Pemberdayaan  kelompok  belajar home visit dengan sistem four day four places . Tujuan kegiatan ini adalah sebagai bentuk pendalaman materi kelas 6, khususnya Te- matik dan Matematika. Strategi kegiatan ini terdiri dari tiga tahap, yaitu  identifikasi  karakateristik  siswa  di  setiap  kelompok  belajar, penerapan  sistem four  day  four  places dengan  dua  tempat  dalam satu  hari,  dan  pendampingan  kelompok  belajar  siswa  dengan metode  interaktif.  Hasil  kelompok  belajar  dengan four  day  four places dinilai efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi. Penggunaan metode number heads together un- tuk Tematik, membuat siswa aktif dan berani mengutarakan pen- dapat.  Metode  cerdas  cermat  untuk  Matematika,  efektif  untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar berhitung, karena ter- dapat  aspek  kompetensi  di  dalamnya.  Kegiatan  kelompok  belajar sistem four day four places dengan penggunaan metode interaktif penting  untuk  ditindaklanjuti  karena  efektif  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa.
Kata Kunci: four day four places , kelompok belajar, materi ajar, metode interaktif
Correspondent Author: Jeni Nur Cahyati Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: a310170109@stu- dent.ums.ac.id

## Pendahuluan
Kuliah Kerja Nyata (KKN) adalah suatu kegiatan  perkuliahan  dan  kerja  lapangan yang  memadukan  Tri  Dharma  Perguruan Tinggi,  yaitu  pendidikan,  penelitian,  dan
pengabdian  kepada  masyarakat  (Aristo- teles, et. al., 2018).
KKN-Dik  merupakan  manifestasi  dari Catur Dharma Perguruan Tinggi yang ketiga, yaitu  pengabdian  kepada  masyarakat (Prayitno, dkk., 2018). KKN-Dik Masyarakat
hakikatnya bertujuan untuk mem- berdayakan masyarakat dalam konteks pen- didikan. Masyarakat pendidikan terdiri atas anak-anak usia sekolah di masyarakat, anak- anak prasekolah, atau masyarakat luas yang memerlukan  kehadiran  pendidikan  dalam kon-teks  luas.  Di  samping  itu,  KKN-Dik  ini bertema  KKN  Tematik.  Kuliah  Kerja  Nyata (KKN)  Tematik  merupakan  salah  satu  ben- tuk  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilakukan  oleh  mahasiswa  secara  in- terdisipliner,  institusional,  dan  kemitraan (Rangki,  et.  al.,  2020).  Dalam  pelaksa- naannya,  KKN  Tematik  mengangkat  tema- tema  pendidikan  dan  pembelajaran  ter- tentu.  Tematik  pembelajaran  kontekstual yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi pendidikan di lapangan (selama masa pan- demi).  KKN-Dik  Tematik  menjadi  proses pembelajaran bagi mahasiswa sekaligus wa- hana pemberdayaan masyarakat.
SD  Muhammadiyah  Program  Khusus Tumang dipilih sebagai tempat pengabdian kepada masyarakat pendidikan. Sekolah da- sar yang berada di bawah naungan yayasan Muhammadiyah ini telah melakukan berba- gai  kombinasi  pembelajaran  selama  pan- demi, seperti pembelajaran blanded, home- schooling, dan home visit. Dengan protokol kesehatan  yang  ketat,  SD  Muhammadiyah PK  Tumang  melaksanakan  pembelajaran secara luring. Keterbatasan guru pendamp- ing menjadi kendala dalam kegiatan belajar mengajar,  karena  setiap  kelas  harus  dibagi menjadi  2  ruang  sebagai  bentuk  jaga  jarak untuk  menghindari  kerumunan.  Jadwal kegiatan  pembelajaran  hanya  berlangsung kurang dari 5 jam, yaitu dimulai pukul 07.30 sampai  11.00  WIB.  Setiap  jenjang  kelas
masuk tiga kali dalam seminggu, kecuali ke- las 6.
Berbeda  dengan  kelas  lain,  kegiatan kelas  6  lebih  dipadatkan.  Hal  ini  dikare- nakan  kelas  6  akan  menjalani  ujian  akhir atau Penilaian Akhir Tahun. Untuk mengop- timalkan kegiatan belajar kelas 6, tim KKN- Dik melaksanakan program kelompok bela- jar home visit . Home visit merupakan metode kunjungan  rumah  untuk  melaksa-nakan proses pembelajaran dan dianggap mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Nurtani, 2020). Kelompok belajar home visit yang dil- akukan dengan sistem “four day four places” yaitu  metode  kelompok  belajar  yang  dil- akukan  empat  hari  dalam  empat  tempat. Sesuai  jadwal  yang  dibuat  oleh  pihak sekolah, kelompok belajar untuk kelas 6 ini dibagi sesuai letak tempat tinggal siswa. Ke- lompok belajar ini dilaksanakan setiap hari Senin  sampai  Kamis  dan  dimulai  pukul 13.00 hingga 15.00 WIB di rumah salah satu siswa.  Kegiatan  kelompok  belajar  ini  ber- tujuan  sebagai  bentuk  penda-laman  materi kelas 6 SD Muhammadiyah PK Tumang, khu- susnya mata pelajaran Matema-tika dan Te- matik.  Sistem  kelompok  belajar  dengan home visit ini dianggap mampu meningkat- kan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam penguasaan materi.
Kefektifan  pembelajaran home  visit diteliti  oleh  Sari  (2019), home  visit dapat membantu  guru  memahami  karakteristik siswa berdasarkan lingkungan, mempermu- dah  pembuatan  instrumen  penilaian,  dan mempererat  kolaborasi  guru  dan  orangtua siswa.  Kegiatan  belajar  kelompok  dengan home visit dinilai efektif sebagai bentuk pen- dalaman materi. Hal ini senada dengan hasil penelitian  Suprapti  (2018)  yang  menyata-
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
kan  kegiatan  kelompok  belajar  mampu membuat  aktif  siswa  dan  kegiatan  bela- jarnya lebih kreatif dalam memecahkan ma- salah  secara  kooperatif  untuk  memperoleh tujuan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa program kerja KKN-Dik dengan  sistem  pemberdayaan  kelompok bela-jar  perlu  dilaksanakan  guna  mening- katkan pemahaman siswa kelas 6 terhadap materi  ajar.    Kegiatan  KKN-Dik  mengacu pada  kegiatan  yang  berbasis  masalah  pada setiap  program  kerja  yang  dilaksanakan pada  masyarakat  pendidikan  setempat,  se- hingga  sangat  penting  untuk  dilaksanakan (Djamdjuri,  et  al.,  2018;  Ratih  et  al,  2021). Dengan  program  kerja  pemberdayaan  ke- lom-pok  belajar home  visit dengan  sistem four day four places sebagai bentuk pendala- man materi kelas 6 SD Muhammadiyah Pro- gram  Khusus  Tumang,  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  dalam  aspek pengetahuan dan keterampilan.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Program Khusus Tu- mang pada 1 Februari sampai 6 Maret 2021. Untuk memecahkan masalah dan mengopti- malkan  jam  belajar  siswa  kelas  6,  sekolah meminta tim KKN-Dik untuk melaksanakan bimbingan  kelompok  belajar.  Kegiatan  ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, khususnya Matematika  dan  Tematik.  Pemberdayaan kelompok  belajar  ini  melaksanakan  be- berapa kegiatan yaitu: pertama, identifikasi karakteristik siswa, penerapan sistem “four day four places” , dan pendampingan belajar dengan metode interaktif (Syah et al, 2021).
Pertama,  identifikasi  karakteristik siswa  kelas  6  SD  Muhammadiyah  PK  Tu- mang.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  dari setiap  siswa.  Data  yang  dibutuhkan  dalam kegiatan  ini  adalah  tingkat  kemampuan siswa  dalam  pemahaman  materi.  Kedua, penerapan sistem “four day four places” . Sis- tem  ini  diterapkan  selama  pengabdian  tim KKN,  dengan  jadwal  hari  Senin  sampai  Ka- mis  pukul  13.00  –  15.00  WIB,  yang  dibagi menjadi empat kelompok belajar, yaitu Tu- mang  A,  Tumang  B,  Karang  Talun,  dan Cepogo.  Ketiga,  pendampingan  belajar dengan  metode  interaktif.  Metode  ini  dit- erapkan sebagai upaya untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran dan sebagai upaya pendalaman mata pelaja- ran Matematika dan Tematik.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Kegiatan  belajar  mengajar  di  SD Muhammadiyah  PK  Tumang  dilaksanakan setiap  hari  dengan  jenjang  kelas  yang terjadwal.  Kegiatan  dimulai  pukul  07.30 sampai  11.00  WIB  dengan  pemadatan materi pelajaran, serta penerapan protokol kesehatan yang ketat. Berbeda dengan kelas lain, kegiatan kelas 6 lebih dipadatkan. Hal ini dikarenakan kelas 6 akan menjalani ujian akhir  atau  Penilaian  Akhir  Tahun.  Khusus untuk  kelas  6,  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  setiap  hari  dan  selama  tim  KKN- Dik  mengabdi  di  SD  Muhammadiyah  PK Tumang,  sepulang  sekolah  mengikuti kegiatan  kelompok  belajar.  Hal  ini merupakan  salah  satu  program  tambahan sekolah  yang  dirancang  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk melaju ke jenjang pendidikan selanjutnya.
Pembagian  jadwal  kelompok  belajar dibagi  oleh  pihak  sekolah  sesuai  lokasi tempat tinggal siswa. Perbedaan lokasi juga meme-ngaruhi  karakteristik  setiap  siswa. Menurut  Uno  (2007)  karakteristik  siswa dapat  diartikan  sebagai  tingkatan  personal siswa yang meliputi sikap, minat, gaya dan motivasi belajar, serta kemampuan berpikir. Karak-teristik  siswa  ini  disepadankan dengan tahap perkembangan siswa, sehing- ga  karakteristik  setiap  individu  berbeda (Hanifah,  2020).  Kelompok  belajar  dibagi menjadi empat kelompok, yaitu Tumang A, Tumang  B,  Karang  Talun,  dan  Cepogo. Berikut  penjelasan  mengenai  karakteristik empat kelompok tersebut.

## 1. Kelompok Belajar Tumang A
Kelompok  belajar  Tumang  A  berjum- lah 7 siswa, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan  4  siswa  perempuan.  Setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  beragam, cenderung pasif. Hanya ada satu siswa yang aktif,  sedangkan  siswa  yang  lain  harus dituntun  untuk  mengutarakan  pendapat. Dalam hal kedisip-linan, kelompok Tumang A  masih  kurang,  karena  dalam  setiap pertemuan  selalu  ada  yang  absen  tanpa keterangan.

## 2. Kelompok Belajar Tumang B
Kelompok  belajar  Tumang  B  berjum- lah 6 siswa, yang terdiri dari 2 siswa laki-laki dan  4  siswa  perempuan.  Setiap  siswa memiliki karakteristik yang berbeda, cende- rung  aktif  tapi  pendiam.  Rata-rata  setiap siswa memiliki keaktifan yang hampir sama. Tanpa  harus  dituntun  mereka  sudah  bisa mengutarakan  pendapat  dan  melakukan tanya jawab, sehing-ga suasana belajar tidak
membosankan.  Dalam  hal  kedisiplinan, kelompok  Tumang  B  cenderung  tertib  dan jarang ada yang absen.

## 3. Kelompok Belajar Karang Talun
Kelompok  belajar  Karang  Talun berjumlah 9 siswa, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki  dan  6  siswa  perempuan.  Siswa  di Karang  Talun  cenderung  aktif,  sehingga suasana  belajar  menjadi  seru  dan  menye- nangkan.  Tingkat  keaktifan  dapat  dilihat dari  cara  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  dan  keberanian  mendemons- trasikan  hasil  pekerjaan.  Tingkat  kedisipli- nannya sangat baik dan selalu tepat waktu.

## 4. Kelompok Belajar Cepogo
Kelompok belajar Cepogo berjumlah 5 siswa, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan. Siswa di Cepogo sangat hiperaktif, sehingga suasana belajar menjadi riuh dan sulit dikendalikan. Oleh karena itu, kelompok  belajar  Cepogo  membutuhkan perhatian  khusus  dari  tim  KKN-Dik.  Tim KKN-Dik  harus  menerapkan  sterategi pembelajaran  yang  berbeda  dari  kelompok lain. Dalam hal kedisiplinan, siswa laki-laki lebih tertib dalam kehadiran.
Sistem four day four places dilaksana- kan selama 4 hari dalam seminggu. Pelaksa- naaannya  berdasarkan  jadwal  yang  sudah ditentukan  pihak  sekolah.  Tempat  pelaksa- naannya  yaitu  di  4  tempat  berdasar-kan daerah  tempat  tinggal  siswa.  Tempat tersebut sekaligus menjadi suatu kelompok belajar  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  kelas 6.  Tempat  dilaksanakannya  kelompok belajar  ini  adalah  di  rumah  siswa  yang dinilai  menjadi  tempat  terdekat  untuk daerah-daerah  rumah  siswa  lain.  Berikut
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
gambaran jadwal kelompok belajar dengan sistem four day four places.

## Gambar 1. Jadwal Pelaksanaan Four Day Four Places
Jadwal  yang  disusun  pihak  sekolah, dibuat  berselang.  Untuk  senin  jadwal pelaksa-naan  kelompok  belajar  di  desa Tumang  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok, Tumang A dan Tumang B.
Gambar 2. Kelompok Belajar Tumang A

## Gambar 3. Kelompok Belajar Tumang B
Tumang  A  berada  di  rumah  Haikal berjumlah  7  siswa.  Tumang  B  berada  di rumah  Cika  berjumlah  6  siswa.  Kedua kelompok belajar ini dilaksanakan pada hari Senin dan Rabu. Hari senin, yaitu kelompok belajar  Tumang  A  dan  Tumang  B  anggota tim  KKN-Dik  dibagi  menjadi  2  anggota  per kelompok  belajar.  Kemudian,  untuk  hari rabu  kembali  seperti  jadwal  di  hari  senin yaitu Tumang A dan Tumang B.
Gambar 4. Kelompok Belajar  Cepogo

## Gambar 5. Kelompok Belajar Karang Talun
Kegiatan  kelompok  belajar  Cepogo berada di rumah Hafiz dengan jumlah siswa 5  anak.  Kelompok  belajar  Karang  Talun berada  di  rumah  Zahra  dengan  jumlah  9 siswa.  Untuk  hari  selasa,  tempat  kelompok belajar  yaitu  di  desa  Karang  Talun  dan Cepogo. Hari kamis seperti hari selasa yaitu di Karang Talun dan Cepogo.
Tim KKN-Dik  melaksanakan kegiatan pendampingan  kelompok  berdasarkan jadwal  dengan  sistem  rolling,  Hari  selasa, yaitu  kelompok  Karang  Talun  dan  Cepogo juga sama anggota tim KKN dibagi menjadi 2 anggota  per  kelompok  belajar.  Namun,  2 anggota di satu kelompok belajar tidak sama dengan  anggota  kelompok  belajar  di  hari sebelumnya.  Kemudian  untuk  hari  rabu, yaitu kembali di kelompok belajar Tumang A dan  Tumang  B,  terdapat  sistem  rolling anggota  tim  KKN-Dik  yang  menjadi pendamping  kelompok  belajar.  Jika  2 anggota tim KKN-Dik dihari senin berada di Tumang A, salah satu anggota tim KKN-Dik yang sebelumnya di Tumang B di hari rabu berpindah atau rolling ke kelompok belajar Tumang  B.  Begitupun  sebaliknya  untuk kelompok  belajar  Tumang  B.  Salah  satu anggota tim KKN-Dik di hari senin berada di Tumang  B,  harus  berpindah  ke  kelompok
belajar Tumang A di hari rabu. Jadwal rolling anggota tim KKN-Dik tersebut juga berlaku untuk kelompok belajar di Karang Talun dan Cepogo.
Hal  ini  bertujuan  baik  siswa  kelas  6 dan  anggota  tim  KKN-Dik  bisa  mengenal lebih dekat. Karena setiap anggota tim KKN- Dik  saat  mendampingi  kelompok  belajar pasti menggunakan sistem belajar berbeda- beda.  Hal  ini  memiliki  manfaat  siswa  tidak mudah  bosan  dan  mudah  memahi  materi pelajaran yang dijelaskan oleh tim KKN-Dik.

## Pendampingan  Belajar  Siswa  dengan Metode Interaktif
Sesuai  sistem  four  day  four  places, setiap  kegiatan  kelompok  belajar  didampi- ngi  oleh  2  mahasiswa  dari  tim  KKN-Dik. Mengingat  setiap  siswa  memiliki  karakte- ristik yang berbeda, tim KKN-Dik  berusaha menerapkan  strategi  pembelaj-aran  yang interaktif  dan  inovatif  sesuai  teori  yang didapatkan  selama  belajar  di  Kampus. Penggunaan  metode  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan tercapainya tujuan pembelajaran (Nasution, 2018). Oleh karena itu, penyesuaian metode belajar  dengan  karakteristik  siswa  sangat disarankan  oleh  calon  pendidik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tim  KKN- Dik menggunakan dua metode belajar untuk dua  materi,  yaitu  metode  number  heads together  untuk  pembelajaran  Tematik  dan metode cerdas cermat untuk pembelajaran Matematika.  Di  luar  metode  tersebut  juga digunakan metode ceramah untuk menjelaskan  hal  atau  bagian  yang  belum jelas dari materi ajar dan membiming siswa sampai paham.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021

## Metode Number Heads Together
Number  heads  together  (NHT)  meru- pakan  metode  pembelajaran  kooperatif dengan sistem nomor. Metode ini dipercaya dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  berfikir  kritis,  serta  mampu meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa (Leasa dkk, 2016).
Dalam  kegiatan  ini,  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  setiap kelompok  mendapat  nomor.  Tim  KKN-Dik memberikan  soal  sesuai  nomor  tersebut, lalu siswa melakukan diskusi. Tim KKN-Dik meminta  salah  satu  nomor  siswa  untuk mendemonstrasikan hasil diskusi dan saling memberikan tanggapan. Metode ini dipakai untuk  pembelajaran  Tematik,  yang  cende- rung  memerlukan  banyak  pembahasan. Melalui  penerapan  metode  ini  dapat membuat  siswa  kelas  6  menjadi  aktif  dan menambah rasa percaya diri siswa.
Selain  itu,  menurut  Hapsari  (2017) metode  Number  Head  Together  (NHT)  ini mampu  memberikan  dampak  yang  positif dalam  kondisi  kelas  maupun  siswa  dalam proses  belajar.  Dampak  positif  tersebut antara  lain  meningkatkan  keaktifan  siswa, kepercayaan  diri  dalam  mempresentasikan ide, serta atmosfer pembelajaran yang lebih menyenangkan bagi para siswa.
Metode Cerdas Cermat Metode lomba cerdas cermat merupakan  metode  pembelajaran  dengan sistem  bermain  dan  berpikir.  Metode  ini diterapkan  pada  kelompok  belajar  dengan materi  Matematika.  Langkahnya,  siswa duduk  membentuk  huruf  U,  kemudian  tim KKN-Dik  berada  di  depan  untuk  membe- rikan soal. Siswa menjawab soal dengan cara
mengangkat  tangan  baru  menyebutkan jawaban.  Jika  jawaban  benar,  siswa  harus maju  untuk  menuliskan  di  papan  tulis caranya  mendapatkan  jawaban  (angka) tersebut  dan  menjelaskannya  kepada teman-teman.  Cara  ini  diulang  sampai beberapa  soal  dan  hingga  didapatkan pemenang  dari  cerdas  cermat.  Dengan digunakannya metode cerdas cermat, siswa lebih cepat memahami dan mengetahui cara menyelesaikan  soal.  Metode  cerdas  cermat juga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa  (Partono,  2020).  Siswa  merasa memiliki motivasi belajar karena ada unsur kompetisi dalam metode ini, sehingga siswa saling  berlomba  untuk  menjadi  pemenang dalam setiap pertemuan.
Selain  dua  metode  belajar  interaktif tersebut, tim KKN-Dik juga berupaya untuk membuat suasana belajar yang menyenang- kan,  seringkali  siswa  diminta  untuk bercerita. Hal ini bertujuan untuk memupuk rasa  percaya  diri  siswa  dalam  berbicara  di depan  umum.  Dengan  adanya  kegiatan bercerita bagi para siswa secara rutin, hal ini juga  bermanfaat  bagi  para  siswa  dalam meningkatkan kemampuan dalam berkomu- nikasi dan menyampaikan gagasan, trutama dalam  hal  isi,  bahasa,  penyampaian,  serta pengaturan emosi (Mokhtar et al, 2011) .
Dalam  pelaksanaanya,  kedua  metode belajar (number heads together dan cerdas cermat)  terbukti  efektif  mampu  mening- katkan  kemampuan  siswa  dalam  aspek pengetahuan maupun keterampilan. Peningkatan  pengetahuan  siswa  dapat dilihat pada diagram hasil latihan penilaian akhir tahun berikut.

## Gambar 6. Hasil Nilai Tematik dan Matematika Kelompok Belajar Kelas 6
Diagram  di  atas  menunjukkan  hasil nilai rata-rata pengetahuan siswa berdasarkan  hasil  latihan  penilaian  akhir tahun  yang  dilaksanakan  pada  kelompok belajar  satu  minggu  terakhir  sebelum penilaian  akhir  tahun  (PAT)  di  sekolah. Dapat diketahui, kemampuan siswa antarkelompok  hampir  sama.  Kelompok belajar  Cepogo  menjadi  kelompok  yang unggul  dalam  bidang  Tematik  (nilai  rata- rata  85)  dan  Matematika  (rata-rata  87), meskipun  siswanya  hiperaktif,  namun pemahaman  materi  oleh  kelompok  Cepogo tergolong  bagus.  Kelompok  belajar  Karang Talun, lebih unggul dalam Matematika (nilai rata-rata 87), sedangkan Tematik (nilai rata- rata 79). Kelompok belajar Tumang B paling unggul dalam bidang Matematika (nilai rata- rata  88),  karena  kemampuan  hitung- menghitung sudah lancar. Sedangkan, untuk Tematik (nilai rata-rata 78). Tumang A, hasil nilai masih kurang dibanding tiga kelompok belajar  yang  lain.  Untuk  materi  Tematik (nilai  rata-rata  75)  dan  Matematika  (nilai rata-rata  73).  Nilai  yang  masih  tergolong kurang ini disebabkan karena hanya ada dua siswa  yang  aktif,  sedangkan  yang  lain seringkali tidak hadir dalam kegiatan belajar kelompok.

## Simpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat pen- didikan  ini  telah  berhasil  dilaksanakan secara  bersama-sama.  Tim  KKN-Dik melaksanakan  pendampingan  kelompok belajar kelas 6 SD Muhammadiyah Program Khusus  Tumang.  Kegiatan  ini  dilaksanakan dengan sistem four day four places , yaitu em- pat  tempat  dalam  empat  hari.  Penerapan four day four places digunakan sebagai ben- tuk pendalaman materi kelas 6 dengan sis- tem rolling, yaitu dua tempat belajar dalam satu  hari.  Pengoptimalan  waktu  belajar dengan  kegiatan  kelompok  belajar  dinilai lebih  efektif  untuk  mengajarkan  siswa  me- mahami materi
Hasil  identifikasi  karakteristik  siswa, ditemukan  keberagaman  tingkat  kemam- puan siswa dalam menyerap materi pelaja- ran. Untuk mengatasi karakteristik kemma- puan  siswa  yang  berbeda,  tim  KKN-Dik menggunakan  metode  number  heads  to- gether  untuk  Tematik  dan  metode  cerdas cermat untuk Matematika. Berdasarkan an- alisis  terhadap  hasil  nilai  latihan  penilaian akhir tahun, penggunaan metode ini efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa da- lam  memahami  materi  ajar.  Metode  inter- aktif yang diterapkan juga mampu mening- katkan  motivasi  belajar  siswa,  karena  ter- dapat  aspek  kompetensi  di  dalam  metode yang  diterapkan.  Namun,  pelaksanaan  pro- gram ini belum sepenuhnya optimal, masih memerlukan perbaikan dan keinovasian lain dalam mendukung ketercapaian tujuan pen- didikan nasional.

## Daftar Pustaka
Aristoteles,  Aristoteles.,  Efendi,  N.  Febri- ansyah, F. E., Lukito, W., & Firmansyah.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 3, No. 2, Desember 2021
(2018). Sistem Informasi Kuliah Kerja
Nyata (KKN) Berbasis Android Univer- sitas Lampung. Jurnal Komputasi, 6(2),
1-10. doi:10.23960%2Fkom- putasi.v6i2.1655
Djamdjuri, D., Simorangkir, S., & Wulandari, D.  (2018).  Memberdayakan  Keilmuan dan  Kreatifitas  Sumber  Daya  Manusia Disertai Pemahaman akan Pentingnya Menjaga  Lingkungan.  Abdi  Dosen: Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat, 2(3).  https://doi.org/10.32832/abdi- dos.v2i3.184
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. (2020). Per- ilaku  Dan  Karateristik  Peserta  Didik Berdasarkan  Tujuan  Pembelajaran.
Manazhim, 2(1),
105-117.
https://doi.org/10.36088/mana- zhim.v2i1.638
Hapsari, A. E. (2017). Penerapan Model Pem- belajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together Berbantuan Media In- teraktif Untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Siswa.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 7(1), 1-9.
Leasa,  M.,  Talakua,  M.,  &  Batlolona,  J.  R.
(2016). The development of a thematic module based on Numbered Heads To- gether  (NHT)  cooperative  learning model for elementary students in Am- bon,  Moluccas-Indonesia.  New  Educa- tional Review, 46(4), 174-185.
Mokhtar,  N.  H.,  Halim,  M.  F.  A.,  &  Kamarul- zaman, S. Z. S. (2011). The effectiveness of storytelling in enhancing communi- cative  skills.  Procedia-Social  and  Be- havioral Sciences, 18, 163-169.
Nasution, Mardiah Kalsum. (2018). Penggunaan Metode Pembelajaran Da- lam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Studia Didaktika, [S.l.], v. 11, n. 01, p. 9
- 16, mar. 2018. ISSN 1978-8169. Avail- able at: <http://www.jurnal.uin- banten.ac.id/index.php/studiadid- aktika/article/view/515>.
Nurtani,  Ni  Wayan.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Home Visit Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Dalam Masa Covid 19 Pada Kelas II SD Negeri Bumiraharjo, Lampung Tengah. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(3o). http://jayapanguspress.pen- erbit.org/index.php/cetta/arti- cle/view/840
Partono,  P.  (2020).  Efektivitas  Metode  Cer- das Cermat Cepat dan Tepat (C3T) da- lam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Fikih.  Jurnal  Muara  Pendidikan,  5(1),
478-487.
https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.23 9
Permata Sari, N., & Juniarti, Y. (2019). Eval- uasi Peserta Didik Menggunakan Kun- jungan  Rumah/Home  Visit.  Jurnal  Pe- lita PAUD, 4(1), 107-113. https://doi.org/10.33222/pelita- paud.v4i1.838
Prayitno, Joko Harun., dkk. (2018). Buku Pe- doman Kuliah Kerja Nyata Pendidikan (KKN-Dik) Edisi III. Surakarta: Muham- madiyah University Press.
Ratih, K., Syah, M., Nurhidayat, N., Jarin, S., & Buckworth,  J.  (2021).  Learning  Pat- terns during the Disruptive Situation in Informal  Education:  Parents’  Efforts and  Challenges  in  the  Adjustment  of Progressive Learning. Indonesian Jour- nal on Learning and Advanced Educa- tion (IJOLAE), 3(3), 180-193.
doi:https://doi.org/10.23917/ijolae.v 3i3.15151.
Suprapti, S., & Indrati, E. (2018). Belajar Ke- lompok  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di
Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar, 2(1), 48. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1.2
193 .
Syah, M. F. J., Amalia, N., Utami, S. B., Astuti, N. D., & Rohmadi, M. (2021). Penguatan Dinamika  Interpersonal  Keterlam- batan Motorik Halus bagi Anak SD Ke- las  Rendah.  Buletin  KKN  Pendidikan, 3(1), 45-53.
Rangki, L., Alifariki, L. O., & Dalla,  F. (2020). Upaya  Pencegahan  dan  Penanggulan- gan  Transmisi  Covid  19  Melalui  Pro- gram KKN Tematik Mahasiswa Univer- sitas Halu Oleo. Journal of Community Engagement  in  Health,  3(2),  266-274. doi:10.30994/jceh.v3i2.78
Uno, H., & Yustianti, F. (2007). Profesi kepen- didikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.