p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 4 Nomor 1 Juni 2023, pp. 64-73
ANALISIS KESULITAN PESERTA DIDIK DALAM PENYELESAIAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI SMP KARYA BHAKTI
Wahyu Nofiansyah 1)* , Sumarno 2) , Wapung Ekawati 3)
1) STKIP Kumala Lampung Metro, Jl. Karet Metro, Indonesia
2) SMP Karya Bhakti, Jl. Raya Wates Pringsewu, Indonesia
3) SMKN 1 Trimurjo, Jl. Bakti ABRI Lampung Tengah, Indonesia *wahyu.nofiansyah@kumala.ac.id

## Abstrak
Sebagian besar permasalahan yang ditemui peserta didik dalam mempelajari materi Sistem Persamaan Linier  Dua  Variabel  yaitu  peserta  didik  belum  dapat  menyadari  permasalahan  yang  mereka  peroleh, melainkan  dikarenakan  meraka  belum  mampu  memahami  dengan  baik  apa  yang  ditanyakan  dalam persoalan  tersebut.  Penelitian  bertujuan  guna  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dan  memberikan solusi  alternatif  untuk  meminimalisir  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV  di kelas  VIII  SMP  Karya  Bhakti.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  kualitatif.  Subjek  utama  ialah peserta didik yang telah memperoleh materi SPLDV, dengan diambil 5 orang peserta didik dari kelas VIII seluruhnya berjumlah 25 orang dengan kriteria akademik tinggi, sedang, dan rendah. Penentuan subjek melalui teknik purposive sampling. Data utama di penelitian ialah berupa hasil pengerjaan soal SPLDV  dan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa kesulitan konsep dasar yang masih kurang, ditandai dengan belum memahaminya apa yang dimaksud dan  yang  ditanyakan  soal  bentuk  cerita  atau  menerjemahkan  soal  ke  dalam  model  matematika. Selanjutnya dalam kesulitan prinsip, dimana peserta didik masih adanya kekeliruan dalam penerapan metode,  yaitu  baik  metode  eliminasi  maupun  subtitusi.  Dan  yang  terakhir  mengenai  kesulitan keterampilan,  ini  terlihat  dari  peserta  didik  dalam  langkah-langkah  penyelesaian  yang  belum  benar, sehingga hasil akhir/jawaban akan menjadi tidak benar pula. Solusi yang dapat diberikan yaitu dengan memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  berupa  apersepsi  atau  pemberian  penekanan  penjelasan secara  singkat  yang  kemudian  memunculkan  pemahaman  kepada  peserta  didik,  dengan  adanya penambahan  pada  latihan  soal  yang  bervariasi,  dan apabila menemui  kesulitan dalam menyelesaikan soal dalam bentuk cerita dalam proses pembelajaran dengan adanya penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning .
Keywords : Kesulitan peserta didik, sistem persamaan linear dua variabel, SMP

## Abstract
Most of the problems students encounter in studying the material of the two-variable linear equation system  are  not  because  they  have  been  unable  to  realize  the  problems  they  are  getting  but  because they  have  yet  to  understand  correctly  what  is  being  asked  in  these  problems.  The  research  aims  to know the student's problems and solve them exactly. Also, it will help students do their task of linear equations in two variables in the VIII class of Kaya Bhakti. This qualitative research is done by five of 25 students in VIII class who have learned the theory of linear equations in two variables where the academic  criteria  are  high,  medium,  and  low.  The  sampling  technique  in  the  research  was  done  by purposive  sampling.  This  research  has  two  kinds  of  data:  the  result  of  a  linear  equation  in  two variables task and the result of students' interviews. There are some findings in this research. The first is  that  the  students  have  difficulties  with  theory,  where  the  students  need  to  understand  better  the questions  in  story  form  or  convert  the  stories  to  match  form.  Secondly,  the  research  found  that  the students  needed  help  with  the  basic  concept  of  theory.  They  needed  clarification  in  applying  the appropriate  methods.  They  were  the  elimination  method  or  the  substitution  method.  Thirdly,  the
difficulties of doing the task step by step, so that the final result of the task needed to be corrected. The solution can be done for the students are; giving stimuli or brief explanations for students to trigger their understanding of the tasks. It can be done by giving some exercises with various questions. Also, the teacher can give some stories and questions from contextual teaching and learning approaches.

## Keywords: students difficulties, linear equation in two variables, SMP

## PENDAHULUAN
Sektor pendidikan mempunyai kontribusi yang paling krusial terhadap kelanjutan setiap aktivitas  manusia.  Bermula  dari  kemajuan  pada  sektor  ini,  diharapkan  suatu  bangsa  dapat melampaui perkembangan bangsa yang lain. Melalui pendidikan, sumber daya manusia yang berkualitas dibentuk buat sebagai penggerak perkembangan suatu bangsa. Semenjak manusia tumbuh  dalam  lingkungan  keluarga,  lalu  lingkungan  masyarakat,  dan  kemudian  dilanjutkan dengan  jenjang  pendidikan  formal  dalam  lingkungan  sekolah,  sistem  pendidikan  telah dijalankan. Tiga lingkungan tersebut merupakan tempat yang akan membentuk karakter dari setiap  peserta  didik  dengan  bantuan  adanya  pendidik  disetiap  lingkungannya.  Hal  ini  searah apa  yang  telah  dipaparkan  oleh  (Rahmawati,  Bernard,  &  Akbar,  2019)  bahwa  Pendidikan ialah  sebuah  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  baik  itu  secara  formal, nonformal maupun informal.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapi  (Trianto,  2010). Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  merupakan  insan  yang  selalu  tumbuh  dan  berkembang sejalan  dengan  perkembangan  zamannya.  Sistem  pendidikan  yang  telah  ada  disempurnakan secara terus menerus searah dengan kepentingan dan pertumbuhan yang terjadi saat ini. Salah satu bagian terpenting dari sistem pendidikan adalah kurikulum, karena kurikulum merupakan bagian  pendidikan  yang  dijadikan  acuan  oleh  setiap  satuan  pendidikan,  baik  oleh  pengelola maupun  penyelenggara  khususnya  oleh  pendidik  dan  kepala  sekolah  (Mulyasa,  2011). Perkembangan  kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  diharapkan  menjadi  perbaikan  sistem pendidikan yang ada saat ini.
Lingkungan sekolah, wujud pendidikan disiapkan sebagai bahan pembelajaran dari mata pelajaran yang disampaikan oleh pendidik di kelas, salah satunya mata pelajaran matematika dimana  menuntut  ataupun  memusatkan  peserta  didik  guna  menguasai  kemampuan  berpikir secara kritis, teliti maupun logis. Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang mempunyai  kekhasan  bila  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain,  diman  mata pelajaran ini tidak hanya dipelajari disekolah namun sering dipraktekkan langsung hasil dari
pembelajaran  yang  diperoleh  diluar  sekolah.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  (Rahmawati D.,  2020)  matematiika  merupakan  ilmu  universal  yang  berperan  penting  diberbagai  disiplin ilmu, sehingga matematika menjadi salah satu bidang ilmu yang seringkali digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Mata  pelajaran  Matematika,  tidak  sedikit  peserta  didik  terkadang  mengalami permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika.  Permasalahan  inilah  yang  kemudian mengakibatkan  mata  pelajaran  matematika  mulai  dianggap  susah  oleh  peserta  didik.  Hal  ini telah  diungkapkan  oleh  (Wijaya,  et  al.,  2020)  ditegaskan  bahwa  perlunya  mempelajari matematika,  namun  kenyataanya  masih  muncul  permasalahan  yang  sampai  saat  ini  belum terselesaikan,  yaitu  peserta  didik  masih  beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit  untuk dipelajari.    Guna  mencapai  tujuan  diatas,  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan membaca, menulis dan berhitung yang baik. Proses pembelajaran matematika dapat dikatakan tercapai  apabila  mata  pelajaran  matematika  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik serta  mampu  menerapkan  pemahaman  tersebut  guna  menyelesaikan  permasalahan matematika, yaitu dinilai dari tes hasil belajar peserta didik.
Kemajemukan kemampuan akademis dari peserta didik pada mata pelajaran matematika di  SMP  sangat  heterogen,  ini  terlihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat kembali,  memahami,  menginterpretasi  informasi,  memahami  makna  simbol  dan memanipulasinya,  mengabstraksi,  menggeneralisasi,  menalar,  memecahkan  masalah,  dan masih  banyak  lagi  (Widdiharto,  2008),  sehingga  munculnya  berbagai  permasalahan  pada peserta didik akan beranekaragam pula. Hal ini sesuai dengan ungkapan (Tanjung, Soedjoko, &  mashuri,  2012)  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  bukan  hanya  yang  memiliki kemampuan  di  bawah  rata-rata,  namun  dapat  pula  dialami  peserta  didik  dengan  tingkat kemampuan  yang  lain.  Berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  peserta  didik  ini  juga  tumbuh berhubungan dengan lingkungan belajarnya, baik yang didapat secara langsung maupun yang tidak  langsung  oleh  peserta  didik.  Segala  bentuk  model  pembelajaran  yang  diidekan  oleh pendidik,  materi  ajar,  sumber  belajar,  media,  serta  kondisi  kelas  juga  mampu  menimbulkan motivasi  atau  bahkan  dapat  juga  menjadi  hambatan  bagi  pesert  didik  saat  kegiatan  proses belajar mengajar.
Pada  tingkat  SMP,  pembelajaran  matematika  membutuhkan  beberapa  tahapan  yang terstruktur,  yaitu  pebelajaran  yang  tersusun  berdasarkan  pada  pengetahuan  dan  pengalaman sebelumnya, dimana akan menjadi dasar guna mempelajari materi setelahnya. Sebagai contoh untuk  memahami  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV),  peserta  didik setidaknya harus terlebih dahulu  memiliki  kemampuan  awal  yang baik  dalam konsep  sistem
persamaan  linear  satu  variabel.  Selanjutnya  pula  untuk  memahami  topik  soal  cerita  pada SPLDV yang terkadang pada topik ini peserta didik sering menemui permasalahan, sehingga peserta  didik  wajib  menguasai  terlebih  dahulu  konsep  persamaan  linear  dua  variabel.  Hal tersebut  dikarenakan  pembahasan  ini  berhubungan  erat  dalam  penyelesaian  masalah  di kehidupan sehari-hari yang berbentuk soal cerita, sehingga membutuhkan kemampuan peserta didik yang disebut dengan literasi matematik (Wijaya, Hidayat, & Zhou, 2020)
SPLDV merupakan salah satu materi wajib yang diajarkan di SMP. SPLDV merupakan sistem persamaan yang mengandung dua variabel yang tidak diketahui. Pada materi ini tidak sedikit  peserta  didik  menemui  permasalahan,  dimana  permasalahan  tersebut  datang  bukan berarti  peserta  didik  itu  belum  bisa  mendapatkan  penyelesaiannya,  melainkan  dapat disebabkan  kemungkinan  peserta  didik  tidak  dapat  memahami  permasalahan  yang  ia  temui dalam  proses  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  singkat dengan pendidik  yang bernama Bapak Sumarno  di  SMP Karya Bhakti Gadingrejo  dan hasil pengamatan  peneliti  mendapatkan  tidak  sedikit  peserta  didik  menemui  kesulitan  dalam penyelesaikan soal-soal materi SPLDV, hal ini nampak dari lembar kerja  peserta didik masih banyak soal yang belum terselesaikan dengan baik serta peserta didik yang tidak percaya diri untuk menanyakan hal-hal yang menjadi kesulitannya.
Kesulitan  dalam  penyelesaikan  persoalan  SPLDV  ini,  sebagaimana  yang  diungkapkan oleh (Dwidarti, Ufi, Helti, Mampouw, & Setyadi, 2019) dapat dikategorikan dalam kesulitan dalam  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan.  Dimana  kesulitan  konsep  dasar  akan  memberikan dampak  pada  pemahaman  konsep  selanjutnya  dikarenakan  mata  pelajaran  matematika memiliki  pola  yang  hirarkis.  Kemudian  untuk  kesulitan  prinsip  berkaitan  dengan  kesulitan peserta didik dalam memahami dengan baik konsep dasar matematika. Dan terakhir mengenai kesulitan keterampilan atau skill, berkaitan dengan kecermatan, ketepatan maupun kebenaran dari  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV.  Berdasarkan  paparan diatas maka peneliti kemudian tertarik untuk menganalisis kesulitan peserta didik serta solusi alternatif  yang  seperti  apa,  agar  dapat  meminimalisir  bentuk  kesulitan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal pada pokok bahasan SPLDV.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk pendekatan penelitian kualitatif, yaitu sebagai upaya dalam menyadari  kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  peserta  didik  dalam  penyelesaikan  persoalan SPLDV  serta  menawarkan  berbagai  alternatif  solusi  dari  kesulitan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  SPLDV.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  telah
mempelajari materi SPLDV yaitu  peserta didik  di  kelas VIII SMP  Karya  Bhakti Gadingrejo Kabupaten  Pringsewu  Provinsi  Lampung.  Berdasarkan  rekomendasi  dari  pendidik,  peneliti kemudian  memilih  kelas  VIII  yang  berjumlah  25  peserta  didik  dan  memilih  5  peserta  didik sebagai  subyek  penelitian  dengan  kriteria  tingkat  akademik  tinggi,  sedang  dan  rendah. Tingkatan  akademik  tersebut  diperoleh  dari  pendidik  mata  pelajaran  matematika.  Pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yaitu peserta didik dengan pertimbangan tertentu serta  dapat  memberikan berbagai  informasi mengenai  pengerjaan soal SPLDV.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini ialah pengumpul data (peneliti sendiri). Data utama  penelitian  ini  berupa  hasil  pengerjaan  soal  SPLDV  dan  dari  hasil  wawancara  peserta didik  dengan  penyajiannya  berupa  tulisan-tulisa  atau script berdasarkan  indikator  kesulitan belajar.  Dimana  informasi  yang  diperoleh  dari  wawancara  sebagai  penegasan  data  yang diperoleh  dari  hasil  pengerjaan  soal  SPLDV  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya  teknik  analisis data dengan mereduksi data, display data, dan mengambil kesimpulan. Teknik keabsahan data yang dipakai berupa teknik triangulasi. Data yang didapat dari hasil analisis pengerjaan soal SPLDV  dan  data  analisis  wawancara  dengan  subjek  saling  menguatkan  adanya  kesulitan- kesulitan yang dialami peserta didik dalam penyelesaian soal pokok bahasan SPLDV. Berikut soal tes ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1 . Soal Tes No Soal 1 Tentukan nilai   dan   dari sistem persamaan 2 Diketahui sistem persamaan dan . Tentukan nilai = … 3 Harga 8 buku dan 12 pensil di toko ialah Rp 44.000,00 kemudian harga 4 buku dan 9 pensil  di  toko  ialah  Rp  31.000,00.  Tentukan  jumlah  uang  yang  perlu  dibayarkan untuk 3 buku dan 2 pensil ialah?
4 D iketahui disuatu  ladang  terdapat  12  ekor  hewan,  diantaranya  ada  kambing  dan ayam, kemudian jumlah kaki hewan tersebut ialah 40 buah. Berapa banyak kambing yang ada di ladang tersebut?
5 Selisih  panjang  dan  lebar  suatu  persegi  panjang  adalah
.  Jika  keliling  persegi
panjang tersebut
, maka luas persegi panjang adalah?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk  dari  hasil  tampilan  data  serta  analisis  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka diperoleh hasil data dari tes soal pokok bahasan SPLDV serta hasil wawancara dengan peserta didik,  memperlihatkan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  penyelesaian soal yang  telah dibagikan. Sebagian besar mengenai  konsep dasar, prinsip,  dan keterampilan
pesrta  didik  masih  menemui  kesulitan,  terlebih  apabila  menemui  soal  dalam  bentuk  cerita . Data  hasil  pengerjaan  soal  pada  pada  pokok  bahasan  SPLDV  oleh  peserta  didik  ditamplkan dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Data hasil pengerjaan soal pada pokok bahasan SPLDV oleh peserta didik
No Nama 1 2 3 4 5 Subjek A (kriteria akademik tinggi) Telah terselesaikan Telah terselesaikan Tidak menerangkan terlebih  dahulu  apa yang diketahui denga  napa  yang dimaksud namun prosedur perhitungan  tepat, penarikan  simpulan ada Telah terselesaikan Kesulitan konsep mengenai apa yang diketahui dengan  apa  yang ditanyakan, mengingat konsep dasar yang kurang Subjek B (kriteria akademik sedang) Kesulitan konsep  dasar dalam (metode eliminasi) Telah terselesaikan Pemahaman prinsip dalam penerapan metode eliminasi masih belum tepat Kesulitan  konsep dasar dalam (metode  eliminasi maupun subtitusi) Kesulitan konsep mengenai apa yang diketahui dengan  apa  yang ditanyakan, penarikan simpulan tidak ada Subjek C (kriteria akademik sedang) Telah terselesaikan Pemahaman prinsip  dalam penerapan metode eliminasi masih belum tepat Penarikan kesimpulan tidak ada Kesulitan  konsep mengenai apa yang diketahui dengan  apa  yang ditanyakan, mengingat konsep dasar yang kurang Telah terselesaikan namun pengubahan kemodel matematika tidak terjelaskan Subjek D (kriteria akademik rendah) Kesulitan konsep  dasar dalam (metode eliminasi) Telah terselesaikan Kesulitan konsep mengenai  apa  yang diketahui dengan apa yang ditanyakan, simpulan  jawaban belum benar Tidak ada penyelesaian Kesulitan konsep mengenai apa yang  diketahui, dengan  apa  yang ditanyakan Subjek E (kriteria akademik rendah) Operasi hitung  masih belum  tepat, simpulan jawaban yang  belum benar Pemahaman prinsip  dalam penerapan metode eliminasi masih belum tepat Tidak ada penyelesaian Kesulitan  konsep mengenai apa yang diketahui, dengan  apa  yang ditanyakan, mengingat konsep dasar yang kurang dan memahami variabel belum benar Kesulitan konsep mengenai apa yang diketahui dengan  apa  yang ditanyakan, mengingat konsep dasar yang kurang
Berikut ini contoh hasil pengerjaan peserta didik, terlihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 . Contoh jawaban soal kesulitan Konsep dalam SPLDV
Pada Gambar 1 diatas  terlihat  bahwa peserta didik  mengalami  kesulitan konsep,  dalam hal  ini  peserta  didik  langsung  melakukan  pekerjaannya  dengan  metode  eliminasi  untuk memperoleh nilai dari variabel a dan k, namun penyelesaiaan yang kurang tepat dalam metode eliminasinya. Dimana peserta didik tidak menerangkan terlebih dahulu apa yang diketahui dan apa yang dimaksud dari soal cerita tersebut, dan peserta didik belum memahami dengan baik konsep  dari  metode  eliminasi.  Hal  ini  sejalan  dari  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik, menunjukkan  ia  kesulitan  untuk  menentukan  variabel.  Hal  ini  sependapat  dengan  Suherman dalam  (Wibawa,  2017)  menyatakan  bahwa  pentingnya  penanaman  konsep,  dimana  di  dalam matematika termuat konsep prasyarat sebagai dasar untuk memahami konsep berikutnya.
Gambar 2 . Contoh jawaban soal kesulitan Prinsip dalam SPLDV
Pada Gambar 2  diatas terlihat  bahwa peserta didik  mengalami  kesulitan prinsip,  dalam hal  ini  mengeliminasi  variabel  p,  yang  mendapat  pengoprasian  hanya  pada  variabel  p  saja namun untuk variabel q tidak. Dari proses penyelesaian yang dilakukan peserta didik terlihat masih  belum  memahami  prinsip  atau  kesalahan  dalam  penerapan  metode  eliminasi.  Hal  ini sejalan  dari hasil  wawancara  dengan peserta didik, dimana  ia bermaksud mengeliminasi  satu variabel  saja  namun  tidak  memperhatikan  variabel  yang  lainnya  dengan  alasan  terburu-buru dalam  menyelesaikannya.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Sari  &  Lestari,  2020)  menyatakan bahwa  kesulitan  dalam  pengoperasian  SPLDV  disebabkan  kelupaan  dari  peserta  didik
terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  serta  kurangnya  ketelitian  dalam mengerjakan  soal.  Kesulitan  ini  terjadi  lebih  kepada  peserta  didik  dalam  kategori  rendah namun ada juga permasalahan serupa yang terjadi pada peserta didik dalam kategori sedang.
Gambar 3 . Contoh jawaban soal kesulitan Keterampilan atau skill dalam SPLDV Pada  Gambar  3  diatas  terlihat  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  keterampilan, dalam  hal  ini  pengoprasian  dasar  aljabar,  peserta  didik  adanya  kesalahan  dalam  sifat pengurangan  pada  persamaan,  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  enuliskan  jawaban  yang benar. Hal ini sejalan dari hasil wawancara dengan peserta didik, dimana ia mengabaikan nilai negatif  dalam  pengurangannya.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Ruslan  &  Syahrul,  2017) menyatakan bahwa  peserta  didik melakukan kesalahan prosedur dapat  terjadi apabila peserta didik tersebut tidak menggunakan aturan operasi dengan tepat.

## KESIMPULAN
Merujuk  dari  hasil  analisis  soal  serta  wawancara  dengan  peserta  didik,  maka  dapat ditarik  simpulan  bahwa  untuk  peserta  didik  dengan  kategori  akademik  tinggi  penyebab kesulitan  lebih  kepada  kurang  ketelitian  dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV,  dimana  peserta didik  lebih  sering  mengabaikan  keterangan  dari  variabel  yang  ada  walaupun  hasil  dari pengerjakan  terselesaikan.  Mereka  dengan  kategori  akademik  rendah  dan  sedang,  penyebab kesulitan  terdapat  pada  pemahaman  konsep  dasar  dan  kesulitan  lebih  pada  soal  yang berbentuk  cerita  yaitu  dalam  mengubah  soal  bentuk  cerita  ke  model  matematika.  Kesulitan dalam  menentukan  sesuatu  yang  diketahui  dengan  yang  ditanyakan  dalam  soal  yang  telah disediakan  mengisyaratkan  bahwa  mereka  belum  memahami  secara  benar  soal  dalam  cerita, kemudian  masih  belum  memahami  prinsip  atau  kesalahan  dalam  penerapan  metode  baik  itu eliminasi  maupun  substitusi.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  wawancara,  nampaknya  peserta didik  cenderung  mengabaikan  prosedur  tersebut  dan  peserta  didik  langsung  menuliskan persamaan matematikanya.
Jadi  dapat  ditarik  simpulan  mengenai  kesulitan  peserta  didik  dalam  penyelesaian  soal SPLDV  ialah  pada  pemahaman  konsep  dasar  yang  masih  kurang,  dapat  dilihat  pada penyelesaian  SPLDV  belum  memahaminya  apa  yang  dimaksud  dari  pertanyaan  soal  dalam bentuk  cerita  atau  menerjemahkan  soal  ke  dalam  model  atau  persamaan  matematika. Selanjutnya  dalam  kesulitan  prinsip,  dimana  peserta  didik  masih  adanya  kekeliruan  dalam penerapan  metode,  yaitu  baik  metode  eliminasi  maupun  subtitusi.  Dan  yang  terakhir mengenai  kesulitan  keterampilan,  ini  terlihat  dari  peserta  didik  dalam  langkah-langkah penyelesaian yang belum benar, sehingga hasil akhir/jawaban akan menjadi tidak benar pula.
Solusi  yang  ditawarkan  guna  mengeliminir  penyebab  maupun  kesulitan  peserta  didik yaitu Pendidik  harus memberikan stimulus kepada peserta didik  dapat  berupa apersepsi  atau pemberian  penekanan  penjelasan  secara  singkat  yang  kemudian  memunculkan  pemahaman kepada  peserta  didik,  selanjutnya  dengan  adanya  penambahan  pada  latihan  soal  yang bervariasi.  Kesulitan  atau  permasalahan  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  cerita  bisa diberikan solusi berupa dalam proses pembelajaran adanya penerapan pembelajaran yang baik apabila diterapkan pada soal bentuk cerita, yaitu salah satunya adanya pendekatan Contextual Teaching  and  Learning .  Dimana  pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  pendidik  mengaitkan  antara  matematika  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Trianto,  2010). Namun apabila menemui kesulitan secara langsung dari peserta didik, maka perlakuan dapat berupa  pemberian  penjelasan  secara  singkat,  yaitu  pemberian  pemahaman  verbal  untuk menerjemahkan  SPLDV  soal  bentuk  cerita  ke  model  matematika.  Dalam  menuliskan  dari bahasa verbal ke bentuk bahasa matematika atau dengan cara memodelkannya dalam bentuk matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Dwidarti,  Ufi,  Helti,  Mampouw,  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Himpunan. Jurnal Cendikia:Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 315-322.
Mulyasa. (2011). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahmawati,  D.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Taksonomi Bloom. Jurnal Equation: Teori dan Penelitian Pendidikan Matematika, 3 (1), 13-21.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa SMK pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
Journal on Education, 1 (2), 344-352.
Ruslan,  M.,  &  Syahrul,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), 3 (2).
Sari,  P.,  &  Lestari,  D.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 286-293.
Tanjung,  R.  D.,  Soedjoko,  E.,  &  mashuri.  (2012).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika SMP  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education, 1 (1), 52-57.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wibawa,  H.  (2017). Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan soal Materi Himpunan Berdasarkan Taksonomi Solo (Structure of Ob served Learning Outcomes).
Widdiharto,  R.  (2008). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Matematika  SMP  dan  Alternatif  Proses Remidinya. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Wijaya, T. T., Hidayat, W., & Zhou, Y. (2020). Development of Interactive Learning Video on Linear. Universal Journal of Educational Research, 8 (12A), 7530-7538.
Wijaya, T., Ying, Z., Chotimah, S., Bernard, M., Zulfah, & Astuti. (2020). Hawgent dynamic mathematic  software  as  mathematics  learning  media  for  teaching  quadratic  functions. Journal of Physics: Conference Series , 1592 , p. 1.