PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THE POWER OF TWO TERHADAP HASIL

## BELAJAR KELAS X SMA NEGERI 11 PALEMBANG PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
Novaria Roy
(Alumni Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya)
Email: roy_novaria@yahoo.com
Djunaidah Zen, Khoiron Nazip
(Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya)
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe The  Power  Of  Two terhadap  hasil  belajar  kelas  X  di  SMA  Negeri  11 Palembang    pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode pre  eksperimental  design dengan  bentuk  desain one group  pretest  – posttest  design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  dengan  jumlah  siswa 40  orang.  Pengambilan  sample  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling . Parameter yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas X MIA  1  SMA  Negeri  11  Palembang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  hasil  belajar    rata  -  rata    sebesar  31,92  sehingga  diperoleh  indeks  gain sebesar  0,72  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai    90,83%.  Berdasarkan  hasil  uji  –t  menunjukkan    bahwa  nilai pretest dan posttest berbeda  nyata,  dimana  nilai postest lebih  tinggi  dibandingkan  nilai pretest .  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran    kooperatif  tipe The  Power  Of  Two berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar kelas  X MIA 1 SMA Negeri 11 Palembang pada materi pencemaran lingkungan.
Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two, hasil belajar
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  model  The Power  Of  Two  on  learning  outcomes  of  class  X  in  SMA  11  Palembang  on  material environmental  pollution.  The  method  used  is  a  method  of  pre-experimental  design  with design  form  one  group  pretest  -  posttest  design.  The  subjects  were  students  of  class  X MIA  1  with  the  number  of  students  40  people.  Sampling  is  done  by  using  purposive sampling  technique.  The  parameters  measured  in  this  study  is  the  result  of  class  X student  MIA  1  SMA  11  Palembang.  The  results  showed  that  an  increase  in  average learning  outcomes - an average  of 31.92 in order to obtain the  gain index  of 0.72 in the high  category  with  the  classical  learning  completeness  reached  90.83%.  Based  on  the results  of  t  test  showed  that  the  pretest  and  posttest  values  were  significantly  different, which is higher than the value posttest pretest values. It shows that cooperative learning model  The  Power  Of Two  significant  effect  on  learning  results  of  class  X  MIA  1 SMA
11 Palembang on material environmental pollution.
Key words : cooperative learning model The Power Of Two, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  salah  satu  unsur dalam  proses  pembelajaran  memiliki  multi peran,  tidak  terbatas  hanya  sebagai  pengajar yang  melakukan transfer pengetahuan,  tetapi sebagai  pembimbing    yang    mendorong potensi,    mengembangkan    alternatif    dan memotivasi    siswa    dalam    belajar    sehingga siswa  dapat    aktif,    parsitifatif,  penuh antusias  dalam    proses    pembelajaran,  bisa menemukan    makna    pembelajaran    dan memperbaiki    hasil    belajar  (Bambang,  dkk., 2013).
Berdasarkan  faktor  penyempurnaan pola  pikir  pada  kurikulum  2013  terdapat tuntutan pembelajaran diantaranya pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Menjawab  tuntutan  tersebut  guru sebagai  pelaksana  utama  pembelajaran  harus melakukan perubahan dan melakukan pengembangan keterampilan mengajar.
Kurikulum  2013  juga  menekankan  pada dimensi  pendagogik  modren  dalam  proses pembelajarannya, yaitu dengan  menggunakan pendekatan  ilmiah.  Dengan  demikian,  dalam proses    pembelajaran    guru    dituntut    bisa menciptakan    suasana    kelas    yang memungkinkan    seluruh    siswa    aktif    dalam proses pembelajaran.
Pada  pembelajaran  biologi,  unsur proses  belajar  memegang    peranan    yang sangat    penting.  Permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran biologi ialah pembelajaran  lebih  menekankan  memorisasi terhadap  materi  yang  dipelajari  daripada struktur  yang  terdapat  di  dalam  materi tersebut  (Suprijono,  2013).  Pembelajaran seperti  ini  akan  membuat  siswa  kurang tertarik dan tidak termotivasi untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  berakibat  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  serta  tidak
bermakna  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa (Uno, dkk., 2013). Seiring dengan pengembangan filsafat konstruktivisme dalam pendidikan, muncul pemikiran kritis merenovasi pembelajaran menuju pembelajaran  yang  berkualitas,  humanis, organis,  dinamis,  dan  konstruktif  (Suprijono, 2013). Pemikiran  kritis  tersebut  yaitu  dengan pembelajaran bermakna ( Meaningful learning ).
Menurut  Ausubel  dikutip  Arends (2008) Meaningful    learning merupakan proses mengaitkan informasi atau materi baru dengan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam struktur kognitif.  Proses belajar tidak sekedar menghafal  konsep    atau  fakta  belaka,  tetapi kegiatan  menghubungkan  konsep  –  konsep untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  utuh sehingga  konsep yang  dipelajari  akan dipahami  secara  baik  dan  tidak  mudah dilupakan.  Agar  terjadi  belajar  bermakna, maka  guru  harus  merencanakan  kegiatan pembelajaran  termasuk  menentukan  model pembelajaran yang tepat (Suyitno, 2013).
Menurut Arends (2008: 259) dan para pakar  pembelajaran  lainnya  berpendapat, bahwa  tidak  ada  satu  model  pembelajaran yang  paling  baik  diantara  satu  dengan  yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran  dapat  dirasakan  baik,  apabila telah  diujicobakan  untuk  mengajarkan  materi pelajaran  tertentu.  Oleh  karena  itu  dari beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya  diseleksi  model  pembelajaran  yang mana  yang  paling  baik  untuk  mengajarkan materi  tertentu.  Pada  penelitian  ini,  materi pembelajaran  difokuskan  pada  materi  yang dapat membantu siswa mendapatkan pengetahuan  akademis  faktual.  Pengetahuan faktual  adalah  pengetahuan  dasar  yang  harus diketahui  siswa  sehingga  siswa  mampu memahami  suatu  masalah  atau  memecahkan
masalah  tersebut.  Dalam  mengajarkan  materi harus dipilih model pembelajaran yang paling sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai. Pemilihan model pembelajaran harus
memiliki
pertimbangan-pertimbangan.
Misalnya materi pembelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas  yang  tersedia,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.  Untuk  itu,  guru    hendaknya  dapat menguasai    dan    menerapkan    berbagai model    pembelajaran  agar    dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  sangat  beraneka ragam    dalam    lingkungan  belajar  yang merupakan  karakteristik  sekolah  sehingga sangat  bervariasi.  Terdapat  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif dan tentunya dapat dijadikan acuan pada proses  pembelajaran    di  kelas  untuk kurikulum  2013,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  (Kurinasih,  dkk., 2014).
Sutirman  (2013:29)  mengemukakan bahwa  model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. Menurut Arends (2008:13), model  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  4 tipe  pendekatan,  yaitu  STAD,  jigsaw, group investigation ,  dan  pendekatan  struktural. The Power  Of    Two dikembangkan  oleh  Spencer Kagan  termasuk  tipe  model  pendekatan struktural yang menekankan pada penggunaan  struktur  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur ini  menghendaki  siswa  untuk  bekerja  sama dan  saling  membantu  dalam  memahami materi.
Menurut  Silberman  (2009:173) The
Power Of Two merupakan model
pembelajaran  kooperatif  yang    membentuk kelompok  kecil  secara  berpasangan.  Model pembelajaran ini digunakan untuk mendorong    pembelajaran    kooperatif    dan memperkuat  arti  penting  serta  sinergi  dua
orang    dengan    prinsip    bahwa    berpikir berdua  lebih  baik  dari  pada  berpikir  sendiri (Hartono,  2012:  102).    Model  pembelajaran The  Power  Of    Two bertujuan  untuk mendorong  siswa  belajar  bekerja sama  dan menunjukkan    bahwa    belajar  secara berpasangan    akan    lebih    baik  hasilnya dibandingkan    sendiri-sendiri  karena    ada peluang sharing pendapat. Model pembelajaran    ini    dapat    membantu  siswa yang    pasif    menjadi    berani  menyampaikan ide,    pendapat,    maupun  pengalamannya kepada  temannya. Menurut  Lie  (2010:  46), kelompok  berpasangan    dapat   meningkatkan partisipasi    dan    lebih    banyak    memberi kesempatan    untuk    kontribusi    masing- masing    anggota    kelompok.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two cocok untuk digunakan pada pembelajaran  yang  membantu  siswa  dalam pengetahuan akademis faktual (Arends, 2008: 18).  Untuk  itu,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  kegiatan pembelajaran khususnya pada materi pencemaran lingkungan.
Materi pencemaran lingkungan merupakan  materi  yang  bersifat  faktual  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  –  hari (Wijayanti,  2013).  Materi  ini  terdiri  dari  4 jenis  materi  pembelajaran  yaitu  materi  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  Jenis  materi fakta  dan  konsep  pada  materi  pencemaran lingkungan  akan  lebih  mudah  dipelajari secara  berkelompok.  Untuk  itu,  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of  Two pada  jenis  materi  fakta  dan konsep  pada  materi  pencemaran  lingkungan diharapkan  siswa  dapat  belajar  lebih  efektif dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi tersebut.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  of Two yaitu  hasil  penelitian  yang  dilakukan
oleh    Sepriana  (2011)  yang    menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power    of    Two dapat    meningkatkan hasil    belajar  biologi.  Bambang  (2013)  hasil studinya  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  pada  peningkatan  hasil belajar  fisika  pada  materi  termodinamika antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of  two dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional  yaitu  t hitung >  t tabel (6,447  >  2,02)  pada  taraf signifikasi 5%.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  yang  menjadi  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  Bagaimana  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of Two terhadap  hasil  belajar  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  11  Palembang  pada materi pencemaran lingkungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pre eksperimental desaign dengan  bentuk  desain one  group pretest - posttest design (Sugiyono, 2011: 74-
75) . Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah data tes hasil belajar dan sebagai  data  penunjang  lembar  observasi aktivitas dan angket.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  11  Palembang  pada  bulan  Mei  Tahun Ajaran  2013/2014.  Subjek  dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  di  SMA  Negeri 11  Palembang  yang  berjumlah  40  orang. Pengambilan sample dilakukan dengan
menggunakan teknik Purposive Sampling . Prosedur
pengambilan data dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap pengolahan  data.  teknik  pengumpulan  data adalah  pemilihan  data  yang  paling  tepat  dan efektif  untuk  mendapatkan  data  –  data  yang akurat. Dalam penelitian ini, selain menggunakan  metode  yang  tepat  juga
diperlukan  teknik  dan  pengumpulan  data yang  tepat  dan  peneliti  juga  sangat  perlu mempertimbangkan  beberapa  hal  lain  seperti tenaga,  waktu,  dana,  dan  faktor  –  faktor pendukung  maupun  penghambat  (  Arikunto, 2006: 138).
Nilai yang diperoleh untuk menentukan  hasil  belajar  siswa  merupakan penjumlahan  dari  skor  jawaban  setiap  siswa. Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk menentukan  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir sebagai berikut:
𝑁 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100 (Sudijono,

## 2011)
Selanjutnya ,untuk mencari nilai rata – rata taraf kemampuan kognitif dicari dengan menggunakan rumus rata – rata sebagai berikut.

## 𝑋 = ∑ 𝑋𝑖 𝑛
Kemudian nilai rata – rata tersebut di konversikan dalam kategori nilai dengan melihat Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Nilai Siswa Interval Nilai Kategori 86 -100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 55-59 Kurang ≤ 54 Sangat Kurang (Purwanto, 2010: 102 -103)
Gain  adalah  selisih  antara  nilai posttest  dan  pretest,  gain  menunjukkan pemahaman  dan  penguasaan  konsep  siswa setelah pembelajaran dilakukan. Untuk menentukan  nilai  gain  siswa  diperoleh dengan rumus sebagai berikut.
Hasil belajar (gain) = Selisih antara nilai
pretest dan posttest (Hake dikutip Meltzer, 2002)
Hasil belajar siswa selanjutnya dinormalisasikan  menggunakan  normalisasi gain.  Normalisasi  gain  dilakukan  untuk memperoleh  nilai  gain  yang  bersifat  netral. Rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  nilai indeks gain sebagai berikut.
𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙
Nilai dari indeks gain kemudian dikategorikan pada Tabel 2. Tabel 2.  Kategori Indeks Gain Nilai Indeks Gain Kategori ≥ 0.7 Tinggi 0.3 – 0.7 Sedang < 0.3 Rendah (Hake dikutip Meltzer, 2002)
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh    model  pembelajaran    kooperatif tipe The Power Of Two terhadap hasil belajar kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  11  Palembang maka dilakukan uji normalitas untuk mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau tidak,  uji  homogenitas  data  digunakan  untuk mengetahui  data  homogen  atau  heterogen, dan  dilanjutkan  uji  hipotesis  (apabila  data tersebut terdistribusi normal dan homogen).
Analisis  data  observasi  dan  angket digunakan  sebagai  data  pendukung  dalam penelitian  ini.  Observasi  dilakukan  untuk melihat  keaktifan  sisiwa  dalam  rentang  skor dan  predikat  penilaian  sedangkan  angket digunakan  untuk  mengetahui  respon  siswa setelah  diterapkan  model  kooperatif  tipe The Power Of Two .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Perbandingan  nilai  rata  –  rata pretest dan posttes t  pada  kelas  X  MIA  1 yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of  Two pada  materi  pencemaran
lingkungan  selama  tiga  pertemuan    dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Rata – Rata Pretest dan Posttest Kelas X MIA 1 SMA Negeri 11 Palembang Pertemuan Ke - Pretest Posttest Jumlah  Mean  Jumlah  Mean 1 2130 53,25 3380 84,5 2 2250 56,25 3540 88,5 3 2280 57 3590 89,75 Rata - Rata - 55,5 - 87,58
Berdasarkan  Tabel    3  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata  –  rata pretest dan posttest kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  11  Palembang.  Peningkatan  dapat dilihat  dari    perubahan    nilai  rata  –  rata pretest yang didapatkan sebesar  55,5 ke nilai rata – rata posttest sebesar 87,58. Selanjutnya jika  dilihat  dari  persentase  siswa  yang mendapatkan  nilai  rata  –  rata pretest sebesar 55, 5 dan posttest sebesar 87,58 yang disusun berdasarkan  5  kategori  nilai  belajar,  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Siswa yang Nilai Rata – Rata Pretest dan Posttest Disusun Berdasarkan 5 Kategori Nilai
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui bahwa pada pretest, nilai siswa masih  berada pada rentang  nilai ≤ 75 dengan jumlah siswa pada  kategori  cukup  15  orang  (37,5%), kategori  kurang  5  orang  (12,5%), dan kategori  sangat  kurang    20  orang  (50%) sedangkan nilai postest telah terjadi peningkatan dimana berada pada rentang nilai ≥ 60  dengan  jumlah  siswa  pada  kategori sangat  baik  23  orang  (57,5%),  kategori  baik
16  orang  (40%),  dan  katagori  cukup  1  orang (2,5%).  Kemudian,  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  selisih  tes  hasil belajar dapat dillihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai Rata– Rata Pretest, Posttest, Gain, dan N-gain Setelah Diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The
Power Of Two Pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa adanya pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe The  Power  Of  Two terhadap hasil  belajar  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  11 Palembang.    Hasil  yang  diperoleh  dari  rata  – rata  gain  dalam  3  pertemuan  sebesar  31,92 sehingga  diperoleh    indeks  gain  sebesar  0,72 yang  termasuk  kategori  tinggi.  Nilai  n  -  gain diperoleh dari selisih nilai postest dan pretest dibagi  dengan  selisih  dari  skor  ideal  dan pretest .  Nilai  n-  gain    yang  didapat menunjukkan  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe The  Power  Of  Two di  kelas  X  MIA  1 adalah tinggi.
Selanjutnya,  ketuntasan  belajar  siswa dapat  diketahui  dari  data  nilai posttest yang diperoleh.  Untuk  mengetahui  persentase  rata – rata ketuntasan belajar siswa secara klasikal dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6.  Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan Tabel 6 persentase rata – rata  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat
dari  5  variabel  ketuntasan  belajar.  Dimulai dari variabel KKM, jumlah siswa yang  hadir, jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  % ketuntasan klasikal pada setiap pertemuannya, kemudian dihitung  rata – rata (%)  secara keseluruhan mulai dari pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga.  Dari  hasil perhitungan jumlah siswa yang telah mencapai nilai KKM Biologi di SMA Negeri 11  palembang  pada  kelas  X  MIA  1  yang diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe The  Power  Of  Two pada  materi pencemaran  lingkungan  mencapai  rata  –  rata ketuntasan klasikal sebesar 90,83%.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh    model  pembelajaran kooperatif  tipe The  Power  Of  Two terhadap hasil  belajar  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  11 Palembang    maka  dilakukan  uji  normalitas, uji  homogenitas  data,  dan  dilanjutkan  uji hipotesis  (  apabila  data  tersebut  terdistribusi normal dan homogen).

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan guna mengetahui  apakah  data  yang  didapat  dari penelitian  terdistribusi  normal  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  data  dapat  dilihat  Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Kelas X MIA 1 di SMA Negeri 11 Palembang Pertemuan Ke- Kemencengan ( Km ) Pretest Posttest 1 0,23 0,25 2 0,40 -0,42 3 0,06 -0,38
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat bahwa  nilai pretest dan posttest kelas  sampel pada  setiap  pertemuan  terdistribusi  normal. Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai Km memenuhi  wilayah  penerimaan  yaitu  berada pada  rentang    -1  <  Km  <  +1.  Kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas data.
Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan guna menguji apakah data homogen atau heterogen.  Hasil  uji  homogenitas  pada  kelas X MIA 1 di SMA Negeri 11 Palembang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas X MIA 1 di SMA Negeri 11 Palembang Pertemuan Ke - F hitung F tabel ( 𝜶) = 𝟎, 𝟎𝟓 1 1,26 1,69 2 1,55 3 1,47 Kriteria pengujian homogenitas
menurut  Sudjana  (2005)  yaitu  satu  varian dikatakan  homogen  jika  harga  F hitung <  F tabel dan  heterogen  jika  F hitung > F tabel . Berdasarkan Tabel  13  menunjukkan  F hitung < F tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen.

## Uji –t
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas data dinyatakan data terdistribusi  normal  dan  homogen,  oleh karena itu dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  menggunakan  Uji-  t.  Pengujian bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  model pembelajaran    kooperatif    tipe The  Power  Of Two berpengaruh  signifikan  atau  tidak terhadap  hasil  belajar  kelas  X    MIA  1    pada materi  pencemaran  lingkungan  SMA  Negeri 11 Palembang . Hasil uji–t pada kelas X MIA 1  SMA  Negeri  11  Palembang  dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji – t  Kelas X MIA 1 di

## SMA Negeri 11 Palembang
Pertemuan Ke - t hitung t tabel ( 𝜶) = 𝟎, 𝟎𝟓 1 18,80 1,68 2 18,22 3 17,89
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pada Tabel  9,  selisih  nilai posttest dan pretest sebagai  hasil  belajar  siswa  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel ,    hasilnya  adalah  berbeda  nyata, artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa dimana  nilai postest lebih  tinggi  daripada nilai pretest sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima yang berarti bahwa model pembelajaran  kooperatif    tipe The  Power  Of
Two berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  kelas  X  MIA  1    SMA  Negeri  11
Palembang pada materi pencemaran lingkungan.

## Aktivitas  Siswa  terhadap  Pembelajaran
The Power Two
Aktivitas siswa selama proses pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui pengamatan  menggunakan  lembar  observasi. Observasi  aktivitas    digunakan  sebagai  data pendukung  dalam  penelitian  ini.  Data  yang diambil  melalui  lembar  observasi,  pemberian skor,  pengkonversian  skor  yang  diperoleh menjadi  nilai  keaktifan,  dan  pengkorversian nilai keaktifan siswa ke dalam kategori sangat aktif,  aktif,  kurang  aktif,  maupun  dangat kurang  aktif.  Adapun  rata  –  rata  persentase keaktifan siswa kelas X MIA 1 selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two dalam  setiap  pertemuan  dapat  dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Persentase Keaktifan Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 11 Palembang Pada Setiap Pertemuan
Pertemuan Ke - Jumlah Siswa Na % Kriteria Keaktifan Siswa 1 40 79,06 Aktif 2 40 82,5 Aktif 3 40 81,27 Aktif
Keterangan:
Na = Persentase keaktifan siswa
Tabel  10  menunjukan  rata  –  rata persentase  keaktifan  siswa  kelas  X  MIA  1 dalam tiga kali pertemuan pada kategori aktif. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata  –  rata persentase  keaktifan    siswa  pada  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga  yaitu 79,06%,  82,5%,  dan    81,27%.  Persentase keaktifan  siswa  per  indikator  pada  setiap pertemuan dapat dilihat pada Tabel 11.

## Tabel 11. Persentase Keaktifan Siswa Per Indikator dari 3 Kali Pertemuan
Pertemua n Ke- Jumlah Siswa Na% Indikator 1 2 3 4 1 40 80 73,1 83,1 80 2 40 83,8 98,1 85,6 82,5 3 40 85 80 89,4 79,4 Rata – Rata 82,93 83,7 3 86,0 3 80,6 3 Kriteria Keaktifan Siswa A A SA A
Keterangan :
Indikator  1  =  aktivitas  visual,  indikator  2  = aktivitas  lisan,  indikator  3  =  aktivitas menulis, indikator 4 = aktivitas gerak
Tabel  11  menunjukkan  data  keaktifan siswa per indikator. Dari data tersebut terlihat bahwa  terjadi  perbedaan  persentase  per indikatornya.    Persentase  terbesar  pada indikator  3  (aktivitas  menulis)  mencapai kategori  sangat  aktif  dengan  nilai  86,03% sedangkan  Indikator  1  (aktivitas  visual), indikator  2  (aktivitas  lisan),  dan  indikator  4 (aktifitas  gerak)  mencapai  kategori  aktif dengan  nilai  berurut  82,93%.,  83,73%.,  dan 80,63%.  Untuk  mengetahui    persentase keaktifan siswa dalam 3 pertemuan berdasarkan  5  kriteria  keaktifan  siswa  dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Persentase Keaktifan Siswa dalam 3 Pertemuan Berdasarkan 5

## Kriteria Keaktifan  Siswa
Keterangan : SA  =  Sangat  Aktif  ,  A  =  Aktif,  CA  =  Cukup Aktif,  KA  =  Kurang  Aktif,  SKA  =  Sangat Kurang Aktif
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  dilihat bahwa  terdapat tiga  kriteria  dari  lima  kriteria keaktifan yang muncul pada saat pengamatan, yaitu cukup aktif , aktif, dan sangat aktif. Hal tersebut juga menunjukkan terjadi peningkatan  persentase  jumlah  siswa  dalam setiap  pertemuannya.  Siswa  yang  tergolong aktif  mencapai  rata  –  rata  persentase  sebesar 69,17  %.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa telah  termotivasi  untuk  aktif  di  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran tipe The Power Of  Two.

## PEMBAHASAN
Menurut  Sudjana (2005:22) hasil belajar  adalah  kemampuan  –  kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Pengalaman  belajar dalam  hal  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe The  Power  Of  Two .  Hasil analisis  data  hasil  tes  yang  telah  dilakukan peneliti menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Hal tersebut terbukti dari hasil  belajar selama 3 pertemuan pada Tabel 11 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  siswa  rata  –  rata  sebesar  31,92 sehingga  diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,72. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan
bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dapat  membatu  siswa dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dalam kategori  tinggi.  Selain  itu,  peningkatan  hasil belajar siswa dapat juga dikarenakan beberapa alasan diantaranya siswa akan  lebih banyak berpartisipasi dalam kegiatan pembelajarannya ketika belajar secara berpasangan  (Lie,  2010)  karena  masing  – masing  anggota  pada  setiap  pasangan melibatkan diri dan memiliki tanggung jawab dalam  mengerjakan  tugasnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Dimyati  dan Mudjiono (2002), “ Siswa dalam pembelajaran kelompok kecil secara berpasang,  tiap  anggota  akan  merasa  diri sebagai bagian dari kelompok yang bertanggung  jawab  dan  memiliki  rasa  saling membutuhkan dan saling bergantung”.
Pada  pembelajaran The  Power  Of  Two siswa  juga  didorong  untuk  ikut  aktif  dalam kegiatan pembelajaranya. Kegiatan
pembelajaran diantaranya pada sintaks pertama  dan  kedua  yaitu    siswa  diberikan pertanyaan  –  pertanyaan  dalam  bentuk  LKS yang  diberikan  oleh  guru  dan  diminta  untuk menyelesaikan  pertanyaan  tersebut  secara individu.    Pertanyaan  adalah  stimulus  anak untuk  berpikir  dan  belajar  serta  memiliki peranan  untuk  membangkitkan  minat  dan motivasi  dan  rasa  ingin  tau,  memusatkan perhatian, merangsang berpikir, mengarahkan pada  konsep,  mendiagnosis  kesulitan  belajar, mengembangkan  belajar  siswa  aktif,  menguji serta mengukur hasil belajar, yaitu mengetahui  penguasaan  dan  memeriksa ketercapaian  konsep.  Menurut  Vigotsky dikutip  Yuliani  (2005)  bahwa  semakin banyak  stimulus  yang  diperoleh  maka  anak akan  semakin intens menggunakan  alat berpikirnya  sehingga  mampu  melakukan sesuatu  sesuai  dengan  kapasitasnya.  Dengan demikian,  kemampuan  berpikir  siswa  akan berkembang,  seiring  dengan  perkembangan intelektual  siswa  dan  dipengaruhi  juga
tantangan  berpikir  dalam  penugasan  oleh guru.
Kegiatan diskusi ( sharing ) dan kerjasama  dengan  teman  kelompok  pada sintaks keempat dan kelima dalam pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two juga  merupakan  salah  satu  upaya  untuk mengatasi kesulitan belajar anggota kelompok  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajarannya.  Ketika  terjadi  saling  tukar pendapat  antar  siswa  dalam  memecahkan masalah, siswa yang pandai memberi bantuan kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan berupa petunjuk memecahkan masalah tersebut,  maka  terjadilah scaffolding ,  siswa yang  mengalami  kesulitan  tersebut  terbantu oleh teman yang lebih pandai. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Vigotsky  dikutip  Trianto (2011:39)  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan  dan  kerjasama  antar  individu sebelum  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi terserap ke dalam individu tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  tipe The  Power Of  Two selain  berdiskusi,  siswa  juga diberikan  pengarahan  untuk  membandingkan jawaban  kelompoknya  dengan  kelompok lainya  pada  sintaks  keenam  pembelajaran. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  penguatan dari  jawaban  masing  –  masing  siswa,  jadi antara  siswa  satu  dengan  yang  lainya  dapat saling  membantu  dan  bekerja  sama  dalam menentukan jawaban yang paling benar untuk soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut Vigotsky  dikutip  Ruseffendi  (1992:  33) proses  belajar  akan  terjadi  secara  efisien  dan efektif  apabila  anak  belajar  secara  kooperatif dengan  anak  –  anak  lain  dalam  suasana  dan lingkungan  yang  mendukung  ( supportive ) dalam  bimbingan  seseorang  yang  lebih mampu, guru atau orang dewasa.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas kelas X MIA 1 yang pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe The  Power  Of  Two selama  tiga pertemuan  siswa  tergolong  aktif.  Hal  ini
dapat terlihat pada persentase keaktifan siswa pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketiga  pada  Tabel  16  yaitu  79,06%,  82,5% dan  81,27%.  Pada  setiap  pertemuan  siswa cukup  kondusif  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  tipe The  Power Two karena siswa merasa tertarik dengan cara belajar  yang  belum  pernah  diterapkan sebelumnya.    Berdasarkan    data  aktivitas siswa  per  indikator  pada  Tabel  17  dapat dilihat  bahwa  indikator  3  (aktivitas  menulis) mencapai kategori sangat aktif. Hal ini terjadi karena setiap siswa dan pasanganya mengerjakan  soal  di  LKS  dan  menuliskan kembali  jawaban  yang  telah  disepakati pasangan  di  lembar  jawaban  pasangan.  Pada kegiatan pembelajaran dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of
Two siswa  dituntut  untuk  memiliki  jawaban sendiri sebelum berdiskusi dengan pasanganya  dan  menyatukan  jawabannya kelompok  dengan  menuliskannya  di  lembar yang disediakan. Kegiatan ini menuntut siswa untuk  banyak  berpartisipasi  aktif  dalam aktivitas  menulisnya  sehingga  siswa  dapat lebih mudah memahami materi yang dipelajarinya.  Terbukti  dari  hasil  penelitian rata  -  rata  persentase  aktivitas  indikator  3 sebesar  86,03%.    Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Slameto  (2003),  jika  siswa  menjadi partisipan  yang  aktif,  maka  ia  akan  memiliki ilmu/pengetahuan  itu  dengan  baik.  Ini  berati bahwa  semakin  banyak  aktivitas  yang dikerjakan  siswa,  maka  penguasaan  terhadap pelajaran  akan  semakin  dalam.  Dengan demikian,  aktivitas  siswa  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two dapat  berpengaruh  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Sepriana (2011)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa  kelas  XI  IPA  Semester  1  di  SMAN  3
Pariaman Tahun
ajaran 2010/2011.
Selanjutnya,  berdasarkan  analisis  data respon
siswa dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan  kategori  sangat  baik,  hal  ini terbukti  dengan  persentase  respon  siswa sebesar 82,19 %.
Berdasarkan  aspek    ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal,  dari  hasil  analisis  tes hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  tujuan pembelajaran  dapat  dikuasai  dengan  tuntas berpedoman dengan KKM (Kriteria ketuntasan  minimal)  yang  telah  ditetapkan oleh guru biologi SMA Negeri 11 Palembang. Pada  Tabel  14  dapat  diketahui  bahwa ketuntasan  klasikal  pada  kelas  X  MIA  1 tercapai  dengan  presentase  tuntas  belajar siswa  secara  klasikal  sebesar  90,83  %.  Hal tersebut  sejalan  dengan  (Depdikbud,  1996:48 dikutip  Trianto,  2007:241)  yang  menyatakan bahwa suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan  klasikal)    jika  dalam  kelas tersebut  terdapat    ≥  80%  siswa  yang  telah tuntas belajarnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe The  Power  Of  Two ini  sangat memerlukan  perhatian  kelompok  belajar agar tidak  terjadi  penyelesaian  tugas  hanya  pada siswa  yang  pintar.  Selain  itu,  karena keterbatasan waktu maka diperlukan perencanaan  kegiatan  yang  lebih  tertib dengan  pengolahan  waktu  yang  lebih  baik. Berdasarkan uraian tersebut, model pembelajaran  kooperatif  tipe The  Power  Of Two memberikan pengaruh peningkatan hasil belajar  kelas  X  MIA  1  di  SMA  Negeri  11 Palembang pada materi pencemaran lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan hasil analisis dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe The Power Of Two berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar kelas    X  MIA  1  SMA  Negeri  11  Palembang pada materi pencemaran lingkungan.
Pengaruh  tersebut,  yaitu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Dengan
demikian,
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe The  Power  Of  Two dapat memberikan hasil yang baik.

## Saran
Beberapa  hal  yang  peneliti  sarankan  setelah melakukan penelitian ini adalah :
1. Guru dapat menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe The Power  Of  Two ketika  mengajar  dan dalam  pelaksanaannya  diperlukan persiapan  dan  pengalokasian  waktu yang  lebih  baik  dan  tegas  (displin waktu) agar pelaksanaan keterampilan kooperatif dapat
terlaksana secara maksimal.
2. Materi  yang  bisa  diterapkan  dengan model  kooperatif  tipe The  Power  Of
Two sebaiknya  materi  yang  dapat membantu  siswa  dalam  pengetahuan akademis  faktual  yaitu  jenis  materi fakta dan konsep.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.2008. Learning  to  teach terjemahan  Belajar  untuk  mengajar .
New  York:  Mc  Graw-Hill  book Company. Arikunto,Suharsimi. 2006. Preosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya. Bambang , Nawir Sune, Citron S. Payu. 2013. “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe The Power Of Two terhadap Hasil Belajar Fisika Siwa pada Materi Termodinamika”. Tersedia: http://ejurnal.ung.ac.idindex.php journal
KIMFMIPAarticleview3435w.
Diakses pada tanggal 27 Maret 2014.
Dimyanti  dan  Mudjino.  2010. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.Rineka Cipta.
Hartono.  2012. Pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan .  Riau:
Zanafa Publishing .
Kurinasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014.
Implementasi Kurikulum 2013 Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena.
Lie,    Anita.    2010. Cooperative    Learning . Jakarta:  PT.  Gramedia    Widiasarana Indonesia.
Meltzer,  D.E.  2002. The  Relationship Between  Mathematics  Preparation and  Conceptual  Learning  Gains  in Physics: A Possible. Hidden Variable.  In  Diagnotistic  Pretest Score.  Iowa:  Departement  of  Physics and Astronomy, Iowa State University. Purwanto,  Ngalim.  2002. Prinsip  –  prinsip dan  teknik  evaluasi  pengajaran. Bandung: Remaja Rodakarya.
Rusefendi.  1992. Materi  Pokok  Pendidikan
Matematika 3 . Jakarta: Debdikbud Sepriana, Serly. 2011. “Pengaruh
Pembelajaran  tipe The  Power  Of
Two terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  XI  IPA  Semester  1  di
SMAN 3 Pariaman Tahun 2010/2011”.  Padang:  FMIPA  UNP. Tersedia: http://ejurnal.bunghatta.ac.id/index. php?journal=JFKIP&page=article& op=view&path[]=1651. Diakses pada tanggal 27 Maret 2014. Silberman,  Mel.   2007  . Active  learning 101 strategi pembelajaran aktif
.Terjemahan    Raisul    Muttaqien. Active
Learning:  101  Strategies  to Teach
Any    Subject .    Bandung:  Nusa
Media.
Slameto.  2003. Belajar  dan  faktor  –  faktor yang mempengaruhi . Jakata: Rineka
Cipta.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada. Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2011. Metodologi  Penelitian .
Bandung : CV Alfabeta
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Sutirman.  2013. Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:
Graha Ilmu. Suyitno,  Teguh.  2013.  Model  Pembelajaran pada  Kurikulum  2013.  Semarang: Balai Diklat Keagamaan Semarang. Tersedia: diakses www.bdksemarang.kemenag.go.id /?p=page&id=272.Diakses 25 Maret 2014. Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif .
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada KTSP.
Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah  B.,  Nurdin  Muhamad.  2013.
Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wijayanti, Resty. 2013. Perbandingan strategi pembelajaran  aktif learnig  start  with  a question dengan questions student have terhadap  penguasaan  konsep  siswa kelas  X  pada  materi  pencemaran lingkungan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia: http://respository.upi.edu/2100/4/S_BI O_0903872. Diakses 27 maret 2014. Yuliani,  Nuraini  Sujiono.  2005. Metode
Pengembangan Kognitif . Jakarta: Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka