## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS EKSPOSISI MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION
Oleh
Farel Olva Zuve
Dosen IAIN Imam Bonjol Padang
farelolva@gmail.com Article History Abstract
Received  : September 2016 This action research generally purpose to improve the skills of  writing  of  exposition  in  7th  Grade  SMPN  18  Padang  by cooperative  learning  strategy  of  group  investigation.  The instrument  of  test  and  the  quotionaire  analyzed  by quantitative  approach  and  the  teachers  and  students observation  analyzed  by  qualitative  approach,  reciprocally by  field  notes.  The  results of  the  research  was indicated the enhancement of the skills of writing exposition in 7th Grade SMPN 18 Padang used by  the cooperatif learning strategy of group  investigation.  Approximately  the  score  of  students writing  was  82.66,  by  indicator  of:  main  idea;  78.9,  idea organize;  93,45,  discourse;  75.15,  style  of  language;  82.87, and writing mechanism; 81.11. based on the research, it can be  concluded  that  the  skills  of  writing  exposition  by cooperative  learning  strategy  in  7th  in  SMPN  18  Padang could  improved  the  writing  exposition  skill  of  7th  Grade  in
SMPN 18 Padang.
Accepted  :  November 2016
Published  : Desember 2016

## Keywords
Menulis  eksposisi,  strategi pembelajaran
kooperatif group investigation dan peningkatan.

## Abstrak
Penelitian tindakan ini secara umum bertujuan meningkatkan  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa  kelas VII  SMPN  18  Padang  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif group  investigation .  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  menggunakan  tes,  angket  siswa,  lembar observasi guru dan siswa, pedoman wawancara, dan catatan lapangan.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa  kelas  VII SMPN  18  Padang  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif group  investigation .  Rata-rata  nilai  kemampuan menulis siswa adalah 82.66 dengan rata-rata nilai indikator:
Isi  gagasan  78.9,  organisasi  isi  93.45,  wacana  75.15,  gaya bahasa  82.87,  dan  mekanisme  tulisan  81.11.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif group investigation dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa  kelas VII SMPN 18 Padang.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia
terdiri atas empat kemampuan berbahasa. Salah satunya adalah kemampuan  menulis.  Conny  Semiawan
(1984: 1) menjelaskan
bahwa kemampuan adalah daya untuk melakukan  suatu  tindakan  sebagai  hasil dari  pembawaan  dan  latihan,  sedangkan Heaton (1990: 146) menjelaskan menulis sebagai aktivitas yang melibatkan pelajar dalam  memanipulasi  kata-kata  ke  dalam kalimat  yang  benar  secara  gramatikal dan  menghubungkan  kalimat-kalimat tersebut  menjadi  tulisan  yang  dapat mengkomunikasikan pikiran dan imajinasi  pembaca  pada  topik  tertentu. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis adalah kemampuan seseorang  untuk  memanipulasi  kata-kata ke  dalam  kalimat  yang  benar  secara gramatikal dan menghubungkan kalimat- kalimat  tersebut  menjadi  tulisan  yang dapat  mengkomunikasikan  pikiran  dan imajinasi pembaca pada topik tertentu.
Pada  pembelajaran  bahasa  di sekolah, kemampuan menulis merupakan kemampuan yang sulit untuk dikuasai, tetapi penting dipelajari karena siswa  dapat  menuangkan  ide  dan
pendapat  mereka  dalam  bentuk  tulisan sehingga  diketahui  oleh  orang  lain. Mengacu  kepada  hasil  observasi  yang dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa minat  dan  kemampuan  siswa  dalam menulis  rendah.  Salah  satunya  menulis eksposisi.  Keraf  (1982:  3)  menjelaskan bahwa eksposisi adalah salah satu bentuk tulisan  atau  retorika  yang  berusaha menerangkan  dan  menguraikan  suatu pokok  pikiran  yang  dapat  memperluas pandangan  atau  pengetahuan  pembaca. Ciri-ciri  yang  membedakan  tulisan eksposisi  dengan  tulisan  lainnya,  yaitu: bertujuan memberikan informasi, pengertian  dan  pengetahuan,  menjawab pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana,  disampaikan  dengan  gaya yang  lugas  dan  menggunakan  bahasa yang baku, disajikan dengan menggunakan susunan yang logis, dengan  bahasa  yang  netral,  tidak memancing  emosi,  tidak  memihak  dan memaksa.
Menulis  eksposisi  penting  untuk dikuasai sehingga siswa dapat menjelaskan  sesuatu  dengan  baik  dan benar. Selain itu, untuk membuat tulisan eksposisi  yang  baik  dan  benar,  maka siswa  dituntut  untuk  memahami  topik
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
yang  dibicarakan  dengan  baik.  Oleh karena itu, guru harus mampu mendorong  siswa  untuk  rajin  membaca agar  memiliki  pengetahuan  yang  luas sehingga mampu membuat tulisan eksposisi  yang  baik.  Mengacu  pada kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia saat  ini,  eksposisi  merupakan  salah  satu jenis  tulisan  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  kelas  VII  sekolah  menengah pertama.  Jadi,  eksposisi  wajib  diajarkan oleh  guru  di  sekolah  menengah  pertama dengan harapan siswa  mampu membuat tulisan  eksposisi  yang  baik  dan  benar mengacu pada pengetahuan siswa terhadap sesuatu.
Berdasarkan  pada  pengamatan yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa minat siswa kelas VII SMPN 18 Padang terhadap pembelajaran kemampuan menulis  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat dari  nilai  pembelajaran  kemampuan menulis  eksposisi  siswa  yang  rendah. Saat  pembelajaran  menulis  siswa  masih kesulitan mengemukakan ide dan pendapat  mereka  karena  tidak  terbiasa menulis sehingga tidak bisa menggunakan kata-kata
dan menggambarkan  ide  mereka  dengan tepat.  Pemahaman  siswa  tentang  topik
tulisan  juga  masih  kurang.  Selain  itu, hasil  tulisan  eksposisi  siswa  kurang menjabarkan  fakta-fakta  yang  tepat  dan tidak  sesuai  dengan  topik  tulisan  yang dibutuhkan.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  minat  baca  siswa  masih  rendah karena kemampuan mereka dalam memberikan fakta-fakta yang dibutuhkan tulisan  masih  rendah.  Oleh  karena  itu, kemampuan  menulis  eksposisi  siswa perlu ditingkatkan. Salah satunya melalui  penerapan  strategi  pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa  sekaligus  meningkatkan  minat baca  siswa.  Berdasarkan  pengamatan yang  telah  dilakukan  maka  dipilihlah strategi  pengajaran  kooperatif group investigation untuk meningkatkan kemampuan menulis eksposisi siswa.
Slavin  (2009:  15)  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif adalah  cara  pembelajaran  berkelompok yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan  dan  keahlian berbeda sehingga dapat  mencapai tujuan pembelajaran  dengan  baik.  Penerapan strategi  ini  di  dalam  kelas  bukan  hanya untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  materi,  tetapi  juga  membentuk
karakter  siswa  berupa  jiwa  pemimpin yang  baik,  saling  tolong  menolong, tenggang  rasa,  dan  kemampuan  analisis yang  baik.  Selain  itu,  penerapan  strategi ini juga mengajarkan kepada siswa untuk membantu  sesama  teman  yang  tidak paham  pelajaran.  Oleh  karena  itu, penerapan  strategi  ini  dianggap  sesuai untuk  pembelajaran  yang  dilakukan karena  membentuk  karakter  siswa  ke arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai dengan tujuan dari penerapan kurikulum 2013  yang  menekankan  pembelajaran pada pembentukan karakter siswa.
Salah satu  metode dalam  strategi pembelajaran  kooperatif  adalah group investigation . Group investigation adalah strategi pembelajaran berkelompok yang menuntut siswa untuk melakukan  investigasi  mengenai  topik pembelajaran dan menggunakan keterampilan  masing-masing  individu dan  keterampilan  belajar  yang  dimiliki untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Kagan  dan  Kagan,  2009:  17.8-17.9). Lebih  lanjut,  Slavin  (2009:  215-217) menjelaskan  bahwa  pembelajaran group investigation cocok untuk proyek-proyek studi  terintegrasi  berhubungan  dengan penguasaan, analisis, dan sintesis
informasi  sebagai  upaya  menyelesaikan masalah yang bersifat multiaspek. Penerapan  strategi  pembelajaran  ini sangat cocok untuk kemampuan menulis eksposisi karena siswa harus menganalisis fakta-fakta dan pengetahuan yang ada untuk dimasukkan dalam  tulisan  eksposisi  dan  kemudian mensintesiskan informasi tersebut hingga menjadi kesimpulan yang dijelaskan dalam bentuk tulisan eksposisi.  Lebih  lanjut  Kagan  (2009: 17.10-17.11) menjelaskan langkah- langkah penerapan strategi pembelajaran kooperatif group  investigation meliputi: identifikasi topik dan membentuk kelompok,  merencanakan  investigasi, melaksanakan  investigasi,  menyiapkan laporan, menyajikan laporan, dan evaluasi. Dengan investigasi yang dilakukan  membantu  siswa  menambah pengetahuan  dan  pemahaman  mereka terhadap suatu hal sehingga meningkatkan  minat  mereka  untuk menjelaskan  informasi  yang  mereka miliki  melalui  tulisan  eksposisi.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian tindakan untuk meningkatkan kemampuan menulis eksposisi siswa.
Penelitian tindakan termasuk
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
jenis penelitian kualitatif yang menekankan  proses  yang  dirancang untuk mencapai perbaikan praktik dalam situasi  nyata (Suwarsih  Madya, 2006:4). Burns  (2010:  2)  menjelaskan  bahwa penelitian  tindakan  adalah  penerapan penemuan  fakta  untuk  memecahkan masalah  dalam  situasi  sosial  dengan pendangan meningkatkan kualitas tindakan  yang  dilakukan  di  dalamnya dengan melibatkan kolaborasi dan kerjasama  para  peneliti,  praktisi,  dan orang  awam.  Lebih  lanjut,  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Suwarsih  Madya,  2006: 10)  menjelaskan  bahwa  ciri  inti  dari metode penelitian tindakan adalah mencobakan gagasan-gagasan baru dalam  praktik  sebagai  alat  peningkatan dan  alat  menambah  pengetahuan.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan adalah jenis penelitian kualitatif yang dilakukan untuk melakukan perbaikan dan peningkatan proses kegiatan  sosial  yang  dilakukan  selama ini  dengan  mengujicobakan  gagasan- gagasan baru yang melibatkan kolaborasi  dan  kerjasama  para  peneliti, praktisi, dan orang awam.
Ada  beberapa  model  tindakan yang dapat diterapkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran.  Salah  satunya  adalah model  penelitian  tindakan  rancangan John  Elliot.  Model  tindakan  rancangan John Elliot (1993: 71)  terdiri atas enam langkah  tahapan,  yaitu  mengidentifikasi masalah,  mengecek  keadaan  lapangan, perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, reconnaissance ,  dan  revisi  perencanaan. Tahapan-tahapan  ini  dilakukan  dengan tujuan  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis  eksposisi  siswa.  Rancangan model  Elliot  dipilih  sebagai  model tindakan yang digunakan karena rancangan  yang  dibuat  lebih  rinci  dan jelas  sehingga  guru tidak menduga-duga langkah-langkah apa yang akan dilakukan. Selain itu, juga menunjukkan kepada  guru  bahwa  ada  rancangan penelitian tindakan lainnya dibandingkan model  penelitian  tindakan  yang  sudah umum dikuasai guru.
Penelitian  tindakan  difokuskan pada  peningkatan  proses  pembelajaran dan  hasil  belajar  kemampuan  menulis eksposisi  siswa.  Peningkatan  proses pembelajaran dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran
kooperatif group investigation , sedangkan peningkatan pada hasil pembelajaran  ditinjau  dari  kemampuan menulis  eksposisi  siswa  yang  meliputi pengembangan  isi  gagasan  tulisan, organisasi  isi,  pengembangan  wacana tulisan,  gaya  bahasa  dan  mekanisme tulisan siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif  karena  teknik  pengumpulan data  dan  analisis  data  menggunakan kedua  pendekatan  tersebut.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  tindakan  dengan tujuan meningkatkan kemampuan menulis  eksposisi  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif group investigation .  Secara  umum  tujuan penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan menulis eksposisi siswa sedangkan secara khusus tujuannya untuk menjelaskan proses dan hasil pembelajaran peningkatan kemampuan menulis eksposisi siswa.
Data dalam penelitian ini digolongkan  menjadi  dua,  yaitu  data proses dan data hasil. Data proses terdiri atas  hasil  lembar  angket  respon  siswa, lembar kegiatan guru dan siswa, wawancara dan catatan lapangan. Sedangkan  data  hasil  didapat  dari  hasil tes  menulis  eksposisi  siswa  dengan mengacu  pada  indikator  penilaian  yang telah  dirancang,  yaitu  pengembangan  isi gagasan,  organisasi  isi,  wacana,  gaya bahasa  dan  mekanisme  tulisan.  Teknik pengumpulan  data  juga  terbagi  dua, yaitu  pengumpulan  data  hasil  dan  data proses.  Pengumpulan  data  hasil  didapat melalui instrumen tes kemampuan menulis  eksposisi.  Pengumpulan  data proses didapat melalui instrumen lembar observasi guru dan siswa, lembar angket respon  siswa,  wawancara  dan  catatan lapangan.  Teknik  penganalisisan  data dilakukan melalui pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Penganalisisan data kuantitatif dilakukan untuk menganalisis tes  kemampuan  menulis  eksposisi  siswa dan  lembar  angket  respon  siswa. Penganalisisan  data  kualitatif  dilakukan untuk  menganalisis  lembar  obsevasi guru  dan  siswa,  hasil  wawancara  dan catatan lapangan.
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  eksposisi  siswa meningkat menggunakan strategi pembelajaran kooperatif group investigation .  Ada  dua  hasil  penelitian yang  akan  dibahas,  yaitu  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dan  hasil pembelajaran  peningkatan  kemampuan menulis eksposisi siswa.

## 1. Proses  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi
Ditinjau dari proses pembelajaran yang  terjadi  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan proses pembelajaran kemampuan  menulis  eksposisi  siswa. Peningkatan  ini  dilihat  dari  antusias siswa  dalam  belajar  serta  peran  aktif mereka  dalam  kelompok  dan  di  kelas. Sebelum menerapkan strategi pembelajaran  ini  siswa  sulit  untuk mengungkapkan ide dan pendapat mereka,  tetapi setelah  menerapkan strategi pembelajaran ini di dalam kelas, siswa  mampu  mengungkapkan  ide  dan pendapat  mereka  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan,  mulai  dari  penentuan topik yang akan diinvestigasi, pemberian
ide-ide dalam kelompok, serta pembagian tugas. Hal  ini karena mereka bekerja dalam kelompok sehingga mereka  bebas  mengemukakan  ide  dan pendapat  mereka  terhadap  sesuatu.  Hal ini  diperkuat  oleh  pendapat  Danim (2011:141)  yang  menjelaskan  bahwa pengaruh  teman-teman  sebaya  memiliki dampak  positif  pada  motivasi  akademik dan kinerja anak-anak muda.
Mengacu  pada  observasi  yang dilakukan  maka  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh siswa pada siklus 1 sudah  baik  dari  prasiklus  tetapi  perlu perbaikan  dari  segi  pemilihan  kelompok dan  keseriusan  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  karena  selama  belajar  di  dalam kelompok tidak semua siswa aktif dalam belajar  sehingga  perlu  dukungan  dan motivasi yang lebih dari guru dan teman sebaya agar mereka aktif dalam kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Rusman  (2012:  222-223) bahwa  pembelajaran  kooperatif group investigation dipandang sebagai pembelajaran  yang  aktif  karena  siswa akan belajar melalui proses pembentukan  dan  penciptaan,  kerja dalam kelompok dan berbagi pengetahuan. Untuk mengetahui
keaktifan  siswa  maka  selama  proses pembelajaran  berlangsung  guru  harus memantau keseriusan siswa dalam belajar. Walaupun siswa sudah menunjukkan  minat  yang  tinggi  dalam belajar,  tetapi  mereka  perlu  diarahkan untuk  dapat  mengerti  tentang  prosedur pembelajaran yang akan dilakukan.
Selama  pembelajaran  kelompok tidak  semua  siswa  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran sehingga guru harus lebih ekstra mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Selain itu, dari  segi proses investigasi yang dilakukan  perlu  perbaikan  karena  ada beberapa  kelompok  yang  hanya  sedikit memberikan  informasi  mereka.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan pada  pembelajaran  selanjutnya  mengacu kepada  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Pada siklus 2 mengacu pada proses pembelajaran  yang  kurang  memuaskan maka  guru  membentuk  kelompok  siswa dengan  cara  yang  berbeda.  Untuk membentuk  kelompok siswa pada siklus 2  maka  guru  memberikan  permainan untuk  membentuk  kelompok  siswa. Permainan  pembentukan  kelompok  ini dilakukan untuk meningkatkan
pemahaman  siswa  tentang  mekanisme tulisan  karena  berdasarkan  pada  hasil  di siklus  1  diketahui  bahwa  pemahaman siswa  tentang  mekanisme  tulisan  masih rendah. Oleh karena itu, perlu dilakukan perbaikan  dengan  cara  siswa  harus memahami  tentang  mekanisme  tulisan sebelum  mereka  mulai  belajar.  Sakura (2011: 98) menjelaskan bahwa mekanisme  tulisan  berkenaan  dengan ejaan,  tanda  baca,  kutipan  dan  kerapian tulisan.
Salah satu cara mengajarkan tentang  mekanisme  tulisan  menyangkut ejaan dengan permainan acak kata. Guru memberikan  satu  jenis  kata  kepada siswa,  kemudian  siswa  menebak  jenis kata  tersebut  termasuk  kata  depan, imbuhan,  kapital  atau  tidak.  Hal  ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  mekanisme tulisan.  Hal  ini  secara  tidak  langsung telah  memberikan  pengajaran  kepada siswa  tentang  penulisan  tulisan  yang baik dan benar. Siswa yang paham dapat membantu  temannya  sedangkan  siswa yang  kurang  paham  dapat  belajar  secara tidak  langsung  melalui  investigasi  dan permainan  yang  telah  dilakukan.  Selain itu,  permainan  yang  dilakukan  dapat
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
mempertegas pemahaman mereka terhadap  hal-hal  yang  telah  mereka pelajari tentang mekanisme tulisan.
Pada  siklus  ini,  dapat  disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang dilakukan lebih baik dan terarah daripada pembelajaran sebelumnya. Pada  siklus  ini,  proses  pembelajaran dilakukan  lebih  kondusif  dan  tertib. Pembentukan kelompok dilakukan dengan  baik  sehingga  tidak  ada  siswa yang merasa tidak adil karena kelompok dibentuk  berdasarkan  nomor  undian. Selain  itu,  siswa  dalam  kelompok merasa  ikut  bertanggung  jawab  dengan kerja  kelompok  dan  tanggung  jawab individu  yang  ada  pada  mereka.  Oleh karena  itu,  siswa  dalam  kelompok  juga bekerja  sama  dengan  lebih  baik  agar dapat  mencapai  hasil  yang  lebih  baik daripada  sebelumnya.  Hal  ini  dipertegas oleh  Sukmadinata  dan  Syaodih  (2012: 84) yang  menjelaskan  salah  satu
keuntungan dari pembelajaran
berkelompok dapat memperluas wawasan  siswa,  mendorong  berpikir kritis,  mempertajam  pandangan  serta lebih  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan kemampuan yang  dibutuhkan  untk menulis  eksposisi,  yaitu  wawasan  yang
luas terhadap pokok bahasan, mempunyai  pandangan  terhadap  sesuatu dan kreatif dalam menulis.
Berdasarkan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  disimpulkan  bahwa siswa menanggapi dengan positif penerapan strategi pembelajaran kooperatif group  investigation untuk meningkatkan kemampuan menulis eksposisi  siswa.  Penerapan  strategi  ini dalam  pembelajaran  menulis  eksposisi sudah  baik  dan  tepat  karena  selain mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam  menulis  eksposisi,  juga  mampu meningkatkan  minat  baca  siswa.  Hal  ini karena  sebelumnya  minat  baca  siswa yang  rendah  membuat  siswa  susah membuat tulisan eksposisi, tetapi dengan menggunakan  strategi  pengajaran  ini siswa mampu membuat tulisan eksposisi yang baik  dan benar serta menggunakan fakta-fakta  yang  mampu  memperkuat tulisan eksposisi siswa.

## 2. Hasil  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi
Berdasarkan  hasil  pembelajaran yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa kemampuan siswa dalam menulis
eksposisi  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif group investigation telah meningkat.
Peningkatan pembelajaran ditinjau berdasarkan rata-rata kemampuan menulis  yang  telah  dilakukan  dengan mengacu  kepada  indikator  penilaian yang telah disusun. Hal ini sesuai dengan pendapat  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Suwarsih  Madya,  2006:  25)  yang menjelaskan  bahwa  ciri  inti  dari  metode penelitian  tindakan  adalah  mencobakan gagasan-gagasan  baru  dalam  praktik sebagai  alat  peningkatan  dan  alat menambah  pengetahuan.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran kooperatif group  investigation mampu meningkatkan kemampuan menulis eksposisi  siswa  yang  ditinjau  dari  hasil pembelajaran  siswa.  Hal  ini  juga didukung oleh pendapat Elliot (1993: 49) yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  dasar dari penelitian tindakan adalah membantu  meningkatkan  latihan  dengan tujuan  menghasilkan  pengetahuan  yang disesuaikan dengan tujuan dasar kegiatan.  Mengacu  kepada  hal  tersebut maka  disimpulkan  bahwa  penelitian yang  telah  dilakukan  berhasil  karena
mampu meningkatkan kemampuan menulis eksposisi siswa ditinjau dari segi proses  dan  hasil  pembelajaran.  Ditinjau dari  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan  diketahui  bahwa  peningkatan pembelajaran  terjadi  pada  rata-rata kemampuan  menulis  siswa  berdasarkan indikator  penilaian  yang  telah  disusun. Pada  indikator  1,  rata-rata  kemampuan siswa  pada  prasiklus  56.1  kemudian pada  siklus  1  naik  10%  menjadi  66.11, dan  pada  siklus  2  naik  12.74%  menjadi 78.85.  Pada  indikator  2,  rata-rata  siswa 61.55  pada  prasiklus  kemudian  pada siklus  1  naik  sebesar  13.6%  menjadi 75.15  dan  pada  siklus  2  naik  18.3% menjadi  93.45%.  Indikator  3,  rata-rata siswa  pada  prasiklus  58.79  kemudian naik  14%  menjadi  72.83  pada  siklus  1 dan  pada  siklus  2  naik  2.34%  menjadi 75.17.  Pada  indikator  4  rata-rata  siswa pada  prasiklus  64.4  kemudian  naik 5.84%  menjadi  70.24  pada  siklus  1  dan naik  12.63%  menjadi  82.87  pada  siklus 2.  Pada  indikator  5  rata-rata  siswa  61.4 pada  prasiklus  kemudian  pada  siklus  1 naik  9.95%  menjadi  71.35  dan  pada siklus  2  naik  9.85%  menjadi  81.15.  jika ditinjau  dari  rata-rata  kelas  maka  pada tahap  prasiklus  rata-rata  siswa  59.79
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
meningkat  14.61%  menjadi  74.4  pada siklus  1  kemudian  pada  siklus  2 meningkat  8.26%  menjadi  82.66.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Grafik 1. Kemampuan Menulis Ekposisi Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan beberapa  hal. Pertama ,  kemampuan menulis  eksposisi  siswa  meningkat dengan menerapkan
strategi pembelajaran kooperatif group
investigation . Kedua ,  minat  belajar  dan minat  baca  siswa  meningkat  karena adanya penggunaan strategi pembelajaran  yang  baru  daripada  yang biasa  diterapkan  guru  di  kelas  sehingga membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar.
Ketiga, berdasarkan perolehan nilai rata- rata siswa dalam siklus terakhir diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa berada  pada  kualifikasi  baik  untuk kemampuan  menulis  eksposisi  dengan rata-rata  nilai  siswa  di  siklus  terakhir adalah 82.67. Keempat, strategi pembelajaran ini bukan hanya membantu guru mengembangkan kemampuan siswa, tetapi juga mampu mengembangkan  karakter  siswa  ke  arah yang lebih baik.
Penerapan  strategi  ini  membantu siswa mengetahui bahwa tulisan eksposisi yang dibuat harus menjelaskan informasi,  pengetahuan,  atau  pendapat dengan  baik.  Tulisan  yang  dibuat  harus sesuai dengan ciri tulisan eksposisi yang diketahui,  yaitu  tidak  kaku,  tidak monoton,  jelas,  lugas,  menggunakan bahasa  yang  baku,  tidak  memancing emosi,  tidak  memihak,  dan  mengetahui dengan  jelas  subjek  yang  akan  dibahas. Selain  itu,  melalui  proses  pembelajaran analisis, sintesis dan penarikan kesimpulan  yang  dilakukan  membantu siswa  berpikir  tingkat  tinggi  yang  akan membantu mereka mengatasi permasalahan di dalam pembelajaran.
0 20 40 60 80 100 pras iklu s siklus 1 siklus 2

## Daftar Pustaka
Burn,  Anne. Doing  Action  Research  in English  Languange  Teaching .  New York: Routledge. 2010.
Danim, Sudarwan. Perkembangan Peserta  Didik .  Bandung:  Alfabeta.
2011.
Elliot,  John. Action  Research  for
Educational  Change .  Philadelphia:
Open University Press. 1993.
Heaton, J.B., Writing English
Languange  Test  Handbook:  For Languange  Teacher. New  York:
Longman Group. 1988.
Keraf,  Gorys. Eksposisi  dan  Deskrips. Flores: Nusa Indah. 1982.
Madya,  Suwarsih. Teori  dan  Praktik Penelitian Tindakan . Bandung: Alfabeta. 2006.
Rusman. Model-model  Pembelajaran .
Jakarta: RajaGrafindo Persada.
2012.
Ridwan, Sakura. Metodologi Pengajaran Bahasa .  Yogyakarta:  Keppel  Press. 2012.
Semiawan,  Conny. Memupuk  Bakat  dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: Gramedia. 1984.
Slavin, Robert E. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. 2009.
Spencer,  Kagan  dan  Miguel  Kagan.
Coperative  Learning .  San    Clemente: Kagan Publishing. 2009.
Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation