BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 5 No 1,  2024, pp. 70-79 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7007

## Pelatihan Menulis Naskah Monolog Dengan Model Kooperatif Bagi Kelompok MGMP Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate

## Sulami Sibua, Nasrullah La Madi
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun, Kota Ternate Utara, Indonesia *e-mail korespondensi: sulamisibua71@gmail.com

## Abstract
Teachers Indonesian high school, vocational school and MA (equivalent high school) are required to be skilled in writing drama scripts which include monologue scripts. Although there are so many examples of monologue scripts that can be downloaded instantly on the internet, teachers must be able to make them because students may not be able to make monologue scripts just by being shown examples of monologue scripts without analyzing and practicing  how  to  make monologue  scripts. Learning  does  not  only  include  affective  and cognitive aspects  but Indonesian learning always emphasizes the psychomotor aspect. Based on the analysis of the situation, several partner  problems  that  must  be  overcome  can  be  immediately  addressed, namely:  1)  monologue  script writing activities are rarely carried out by teachers who are members of MGMP Indonesian Ternate City High School; 2) lack  of  skills  in  writing  monologue  scripts  affects  teacher  creativity  and  innovation  in  managing  text-based monologue learning; and 3) lack of expression during monologues. The results of the training that has been carried out to all members of MGMP Indonesian Ternate City High School. The training activity will be held from 28 to 29 July 2023 at SMA N 1 Ternate City. The training provided was writing a monologue with a cooperative model that took place 2 times face-to-face. The implementation of training uses varied lecture methods, demonstrations, with modeling techniques, and exercises. Based on the observations, the resource person considered that most of the teachers who wrote monologue scripts were good. There are only a few teachers who seem to struggle to come up with story ideas in monologues. In addition, the evaluation results showed that most of the teachers in writing monologues there were 6 people or 33.3% teachers who were included in the very good criteria, 11 people or 61.1% teachers who were well capable, 3 people or 5.5% who were included in the criteria were not good at producing monologue manuscripts, and no teachers or 0% were included in the criteria of being very lacking. Nini showed that the solution or hope of the training activity so that 75% of teachers who participated in this training could produce monologue scripts well could be achieved.
Keywords: Monologue script, cooperative model

## Abstrak
Guru bahasa Indonesia SMA, SMK dan MA (SMA sederajat) dituntut untuk trampil menulis naskah drama yang di dalamnya termasuk naskah monolog. Walaupun sudah begitu banyak contoh-contoh naskah monolog yang bisa diunduh secara instan di internet, guru harus bisa membuatnya karena siswa tidak mungkin bisa membuat naskah monolog hanya dengan ditampilkan contoh-contoh naskah monolog tanpa menganalis dan mempraktekkan cara membuat naskah monolog. Pembelajaran tidak hanya mencakup aspek afektif dan kognitif saja tetapi pembelajaran bahasa Indonesia selalu menekankan pada aspek psikhomotor. Berdasarkan analisis situasi dapat dikelompokkan beberapa  permaslahan  mitra  yang  harus  segera  diatasi,  yaitu:  1).kegiatan  menulis  naskah  monolog  jarang dilakukan guru-guru yang tergabung dalam MGMP Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate; 2) kurangnya keterampilan dalam  menulis  naskah  monolog  mempengaruhi  kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran monolog berbasis teks; dan 3) kurangnya kemampuan berekspresi saat monolog. Hasil pelaksanaan pelatihan yang telah  dilakukan  kepada  seluruh  anggota  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMA  Kota  Ternate.  Kegiatan  pelatihan  yang dilaksanakan pada tanggal 28 s/d 29 Juli 2023 bertempat di SMA N 1 Kota Ternate. Adapun pelatihan yang diberikan adalah  menulis  nasakah  monolog  dengan  model  kooperatif  yang  berlangsung  sebanyak  2  kali  tatap  muka. Pelaksanaan pelatihan menggunakan metode ceramah bervariasi, demonstrasi, dengan teknik permodelan, dan latihan. Berdasakan hasil pengamatan, narasumber menilai sebagian besar guru yang menulis naskah monolog sudah bagus. Hanya ada beberapa guru yang kelihatan kesulitan untuk mengungkapakan ide cerita dalam nasakah monolog.  Selain  itu  hasil  evaluasi  menunjukan  bahwa  sebagian  besar  guru  dalam  menulis  nasakah  monolog terdapat 6 orang atau 33,3% guru yang termasuk dalam kriteria sangat baik, 11 orang atau 61,1% guru yang berkemampuan  baik,  3  orang  atau  5,5%  yang  masuk  dalam  kriteria  kurang  baik  dalam  menghasilkan  naskah monolog, dan tidak ada guru atau 0% yang termasuk dalam kriteria sangat kurang. Nini menunjukan bahwa solusi atau harapan kegiatan pelatihan agar 75% guru yang ikut dalam pelatihan ini dapat menghasilkan naskah monolog dengan baik bias tercapai.
Kata Kunci: Naskah monolog; model kooperatif
Accepted: 2023-10-11
Published: 2024-01-02

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  monolog  merupakan  salah  satu  bagian  dalam  pembeljaran  drama  di  sekolah. Berbeda  dengan  drama  yang  mengharuskan  banyak  pelakon  dalam  memntaskan  sebuah  cerita. Monolog merupakan seni melakonkan peran yang hanya dilakukan oleh satu orang dengan bantuan latar suasana, tempat dan waktu yang kuat dengan pengelolaan emosi dan ekspresi pelakon. Untuk mendukung  pengekspresian  cerita  secara  maksimal  tentu  saja  harus  didukung  isi  cerita  dalam naskah monolog yang jelas dan berkarakter jelas, alur, latar, tema dan kejasan karakter tokoh yang diperankan.
Naskah monolog berisi cerita yang bisa dibawakan oleh satu tokoh yang menceritakan kisah hidupnya yang menarik dan bermakna, bisa berupa dialog dari beberapa tokoh cerita beserta alur ceritanya,  bisa  merupakan  cerita  orang  yang  diceritakan  oleh  seseorang  dengan  sudur  pandang penonton.  Hal  ini  membutuhkan  ketrampilan  dan  kreatifitas  penulis  untuk    mengekspresikan imajinasinya. Cerita yang dibangun bisa berbasis fakta atau imajinatif. Kemenarikan naskah monolog juga terbangun atas pencitraan latar, tema, amanat maupun diksi yang digunakan penulis.
Guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK  dan  MA  (SMA  sederajat)  dituntut  untuk  trampil  menulis naskah drama yang di dalamnya termasuk naskah monolog. Walaupun sudah begitu banyak contoh- contoh naskah monolog yang bisa diunduh secara instan di internet, guru harus bisa membuatnya karena  siswa  tidak  mungkin  bisa  membuat  naskah  monolog  hanya  dengan  ditampilkan  contoh- contoh  naskah  monolog  tanpa  menganalis  dan  mempraktekkan  cara  membuat  naskah  monolog. Pembelajaran  tidak  hanya  mencakup  aspek  afektif  dan  kognitif  saja  tetapi  pembelajaran  bahasa Indonesia selalu menekankan pada aspek psikhomotor. Karena bahasa adalah ketrampilan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  di  dalam  kurikulum  2013  maupun  kurikulum  Merdeka  di sekolah SMA sederjat terdapat materi belajar (kompetesi dasar yang terkait dengan menuis naskah drama yang salah satu aspeknya adalah naskah monolog.  Ini juga terlihat pada alur dan tujuan pembelajaran Kurikulum Merdeka Kelas XI Fase F, terdapat Capaian Pembelajaran elemen menyimak yaitu  Pelajar mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara; mengkreasi dan mengapresiasi gagasan dan pendapat untuk menanggapi teks yang disimak. Dengan demikian sudah jelas bahwa guru harus trampil membuat naskah monolog sebelum mengajarkan dan mempraktekkan materi ini. Guru yang trampil mengembangkan naskah monolog dan  memonologkan  naskah  yang  dibuat  akan  lebih  kreatif  dalam  membelajarkan  siswa. Sebagaimana  karakteristik  pembelajaran  abad  21  yang  mewajibkan  guru  meciptakan  situasi pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  agar  terbangun  situasi  pembelajaran  yang  pada  akhirnya membuat  siswa  bisa  bekerja  sama  ( collaboration), kreatif  (creatifity), bisa berkomunikasi dengan baik ( communication) dan berpikir kritis (critical thinking) atau yang kita kenal dengan 4C. Ketika kami melaksanakan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) tahun lalu tentang Pelatihan  Monolog  dengan  teknik  Permodelan  bagi    Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate beretempat di SMAN 4 Kota Ternate yang diikuti oleh 24 guru, terungkap permasalahan yang disampaikan guru-guru  bahwa sebagian besar dari mereka masih kurang memiliki referensi naskah monolog saat mau mengadakan praktek monolog. Mereka juga belum trampil atau bahkan belum paham tentang cara menulis naskah monolog. Ini yang menjadi alasan  penting  mengapa  pelatihan  ini  perlu dilakukan.  Siswa  sulit  membuat  naskah  monolog  bila gurunya sendiri tidk paham atau trampil melakukannya.
Hasil  PKM  tersebut    juga  yang  memperlihatkan  bahwa  dari  6  aspek  yang  dinilai  saat  guru bermonolog,  aspek  ekspesi  adalah  aspek  yang  paling  rendah  skornya.  Ini  menunjukkan  bahwa keberhasilan mengekspresikan suatu cerita akan maksimal bila pemonolog mampu memahami alur dan  emosi  cerita.  Bila  cerita  itu  dikembangkan  oleh  pemonolog  sendiri  tentu  saja  akan  lebih memaksimalkan kemampuan pemonolog dalam mengekspresikan cerita. Terdapat dua teknik dalam
penulisan  naskah  monolog  yang  biasa  digunakan  yaitu  yang  pertama  adalah  Tekink  menulis berdasarka sebuah cerita, yaitu peserta pelatihan dilatih untuk menulislakan dengan ide asli milik sendiri atau kelompok latihan menulis ide cerita monolog berdasarkan sebuaah cerita yang didengar atau dibaca. Baik itu berdasarkan cerita dari cerpen, novel atau pengalaman sendiri, dikembangkan menjadi  rencana  penulisan  ide  kemudian  mahasiswa  mengubah  menjadi  naskah  monolog.  Yang kedua  teknik  menulis  sesuai  keaslian  ide,  yaitu  peserta  pelatihan  yang  dikembangkan  menjadi naskah monolog.
Model kooperatif yang digunakan dalam pelatihan akan sangat mendukung proses penyusunan naskah  monolog.  Ini  akan  efektif  mengingat  menulis  naskah  monolog  merupakan  hal  baru  yang dilakukan oleh sebgian besar guru-guru. Dengan model kolaboratif, guru akan bersama-sama dalam kelompok  kecil  akan  saling  melengapi  dalam  mengekspresikan    ide  cerita,  mengkreasikan  alur, karakterter tokoh cerita, serta kekuatan penyampaian amanat lewat karakter tokoh dan latar cerita sesuai  teknik  pengembangan  naskah.  Penerapan  model  ini  akan  dilakukan  sesuai  sintaknya. Suprijono  (2015)  memaparkan  sintak,  langkah,  atau  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  enam  fase  yiatu,  penyampaian  tujuann  dn  mempersiapkan  pembelajar,  menyajikan informasi,  mengorganisir  pembelajar  ke  dalam  kelompok  belajar,  membantu  kerja  kelompok  dan belajar, evaluasi, dan memberikan pengakuan atau penghargaan. Pada fase evaluasi, diharapkan setiap  kelompok  akan  menampilkan  naskah  monolog  masing-kelompok  oleh  setiap  anggota kelompok secara berurutan dengan ekspresi yang tepat.

## METODE
Metode  pelaksanaan  Program  Pengabdian  kepada  Masyarakat    (PKM)  ini  adalah  dalam bentuk  pelatihan,  yaitu  memberikan  pelatihan,  yakni  Pelatihan  Menulis  Naskah  Monolog  Dengan Model  Kooperatif  Bagi    Kelompok  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMA  Kota  Ternate.  Kegiatan  ini terselenggara  atas  kerja  sama  antara  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khiarun, dengan MGMP Bahasa Indonesia Kota Ternate.
Prosedur pelaksanaan kegiatan dialasanakan dalam empat tahap yakni a) tahap persiapan; b) tahap pelaksanaan pelatihan; c) tahap evaluasi pelatihan; dan d) tahap pembuatan laporan,  yang dilaksanakan sebagai berikut:
a. Tahap Persiapan
Tahap persiapan merupakan tahap awal sebelum pelaksanaan kegiatan. Dalam tahap ini ada beberapa hal yang dilakukan yaitu:
a) Koordinasi kegiatan :
Melakukan koordinasi dengan Ketua MGMP Bahasa Indonesia Kota Ternate terkait kegiatan yang akan dilakukan oleh Tim Pelaksana PKM saat penyusunan proposal kegiatan PKM stelah ditetapkan lolos hibah PKM .
b) Persiapan Materi dan Media Pelatihan
TIM  pelaksana  dibantu  oleh  10  orang  mahasiswa  yang    dilibatkan  dalam  persiapan  dan kegiatan  pelatihan  sekaligus  sebagai  peserta  pelatihan.  Pada  tahap  ini  tim  pelaksana  dan mahasiswa  mempersiapkan  materi  yang  akan  dilatihkan,  mempersiapkan  mahasiswa  yang akan ampil bermonolog. Selain itu juga berkoordinasi dengan 1 dosen dari Fakultas Sastra  ( dosen yang aktif menciptakan karya sastra berupa puisi, prosa dan drama serta aktif dalam membina kelompok penggiat sastra dalam pembacaan puisi maupun menampilkan monolog dan teater) terkait penyiapan materi materi, model pelatihan, dan konsep pelatihan.
c. Tahap Pelaksanaan Pelatihan
Tahap ini dilakukan pelatihan kepada seluruh angota MGMP Bahasa Indonesia Kota Ternate, dan juga mahasiswa. Kegiatan dilaksanakan di SMA N 1 Kota Ternate, Kecamatan Ternate Tengah,  Kota  Ternate.  Adapun  pelatihan  yang  diberikan  adalah  Menulis  Naskah  Monolog Dengan  Model  Kooperatif  yang  berlangsung  sebanyak  3    tahapan  yaitu  penyajian  materi, dilanjutkan diskusi, dan latihan pelatihan menulisan monolog oleh guru beserta evaluasi oleh sesame guru dan narasumber.
d. Tahap Evaluasi Pelatihan
Evaluasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan  saat latihan penulisan monolog oleh guru-guru  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  juga  dilakukan  tanya  jawab  secara langsung untuk mengetahui tingkat pemahaman dan keterampilan  peserta terhadap materi pelatihan yang diberikan. Tahapan ini dilakukan oleh Tim PKM dan dosen yang membantu kegiatan pelatihan.
e. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data Untuk mendapatkan data kegiatan pengabdian dilakukan dengan teknik observasi,  rekaman video, dan angket. Data yang diperoleh berupa  gambar, catatan lapangan, dan hasil angket. Pengamatan mendalam melalui video hasil rekaman dan data-data lainnya kemudian diolah secara kualitatif.
f. Tahap Pembuatan Laporan
Tahap  akhir  dari  kegiatan  ini  adalah  membuat  laporan  kegiatan  Program  Kemitraan Masyarakat (PKM) tentang Menulis Naskah Monolog Dengan Model Kooperatif Bagi  Kelompok MGMP Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate  yang akan dilakukan oleh tim pelaksana PKM dibantu mahasiswa. Selanjutnya dibuatkan artikel yang akan diterbitkan di jurnal di media online  (Tanda  Seru),  juga  membuat  video  kegiatan  yang  akan  dimuat  di  kanal  Youtube Program Studi dan Instragram PBSI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian  kepada  Masyarakat  adalah  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  membantu masyarakat tertentu dalam beberapa aktivitas. Seacar umum program ini dirancang oleh Tim dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun Ternate untuk memberikan solusi yang berkelanjutan pada seluruh MGMP Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate. Hasil pelaksanaan pelatihan yang telah dilakukan kepada seluruh anggota MGMP Bahasa Indonesia SMA Kota Ternate. Kegiatan pelatihan yang dilaksanakan pada tanggal 28 s/d 29 Juli 2023 bertempat di SMA N 1 Kota Ternate. Adapun pelatihan yang diberikan adalah menulis nasakah monolog dengan model kooperatif yang berlangsung  sebanyak  2  kali  tatap  muka.  Pelaksanaan  pelatihan  menggunakan  metode  ceramah bervariasi, demonstrasi, dengan teknik permodelan, dan latihan.
Pelatihan diikuti oleh guru-guru sebanyak 20 orang dan mahasiswa sebanyak 10 orang yang berperan  sebagai  pembantu  pelaksanaan  kegiatan  sekaligus  peserta  pelatihan.  Dengan  demikian total peserta pelatihan sebanyak 30 orang. Peserta pelatihan dilatih oleh 3 orang narasumber yang terdiri dari  Bapak Dr. Muamar Abd. Halil, M.Pd (Pegiat Puisi dan Drama yang juga dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun), nara sumber kedua dan ketiga adalah penulis (Sulami Sibua dan Nasrullah La Madi, Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Khairun) yang juga adalah sebagai tim pelaksana pelatihan Menulis Nasakah Monolog dengan Model Kooperatif  ini.
Hasil  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  selama  dua  hari  dengan  deskripsi  pelaksanan pengabdian sebagai berikut:
A. Kegiatan Pelatihan Hari Pertama
1). Tahap Penyajian Materi
Setelah melalui kegiatan pembukaan oleh Kepala UPTD Pendidikan Kota Ternate, kegiatan pelatihan  dimulai  dengan  penyajian  materi  oleh  Narasumber  1  dengan  menggunakan  metode penyajian ceramah, Tanya jawab dan juga demonstrasi. Materi dengan judul Karakteristik Monolog dan Teknik Pengembangan Nasakah monolog selama 1 jam 30 menit. Di dalam materinya narasumbr menekankan pentingnya monolog, jenis-jenis nasakah monolog, cara-cara mudah menulis monolog, dan struktur penulisan naskah  monolog.  Penyajian dengan kombinasi tiga metode tadi, membuat suasan  pelatihan  menjadi  menarik  dan  enjoy.  Guru-guru  sangat  antusias  mengikuti  kegiatan  ini terlihat  dari  wajah  mereka  yang  terus  bersemangat,  ikut  tertawa  saat  narasumber mendemontrasikan cara menulis nasakah monolog dengan mudah menggunakan model koperatif.
Model  kooperatif  yang  digunakan  dalam  pelatihan  akan  sangat  mendukung  proses penyusunan naskah monolog. Ini akan efektif mengingat menulis naskah monolog merupakan hal baru yang dilakukan oleh sebgian besar guru-guru. Dengan model kolaboratif, guru akan bersama- sama dalam kelompok kecil akan saling melengapi dalam mengekspresikan ide cerita, mengkreasikan alur, karakterter tokoh cerita, serta kekuatan penyampaian amanat lewat karakter tokoh dan latar cerita sesuai teknik pengembangan naskah. Penerapan model ini akan dilakukan sesuai sintaknya. Suprijono (2015:45) memaparkan sintak, langkah, atau penerapan model pembelajaran kooperatif terdiri  dari  enam  fase  yiatu,  penyampaian  tujuann  dn  mempersiapkan  pembelajar,  menyajikan informasi,  mengorganisir  pembelajar  ke  dalam  kelompok  belajar,  membantu  kerja  kelompok  dan belajar, evaluasi, dan memberikan pengakuan atau penghargaan. Pada fase evaluasi, diharapkan setiap  kelompok  akan  menampilkan  naskah  monolog  masing-kelompok  oleh  setiap  anggota kelompok secara berurutan dengan ekspresi yang tepat. monolog bisa diekspresikan dengan lebih baik bila itu adalah naskah monolog hasil tulisan sendiri.
Berikut dokumentasi saat penyajian materi oleh narasumber 1:
Sambil menyajikan materi, narasumber terus membangun komunikasi dengan peserta dan peserta  pun  ikut  larut  lewat  kegiatan  bertanya  dan    menjawab.  Salah    satu  guru  bertanya  :” Bagaimana caranya agar bisa menulis naskah monolog yang mudah dan dapat dipahami siswa?” Narasumber menjawab sambil menampilkan teori mutakhir bahwa untuk menulis nasakah monolog
Gambar 1 : Penyajian Materi oleh Narasumber 1 Gambar 2 :Demonstrasi Penulis Naskah Monolog
dengan mudah harus dimulai dari tentukan tujuan, menyusun struktur monolog, tepatkan bahasa dan karakter, tambahkan detail dan deskripsi yang dibutuhkan terakhir sunting nasakah.
Selanjutnya ada lagi pertanyaan dari seorang guru yaitu: “Seperti apa jenis nasakah monolog yang mudah untuk dituliskan?” Narasumber kemudian menjelaskan bahwa ada enam jenis nasakah monolog yang dikelompokan menurut Endraswara (2013:34) yaitu Nasakah fiksi, nasakah biografi karakter, naskah topikal, nasakah bercerita, nasakah naratif bigrafis, nasakah dokumen realita. Dari keenam  jenis  monolog  tersebut,  banyak  penulis  nasakah  menggunakan  jenis  bercerita,  naratif biografis  dan  biografi  karakter.  Hal  tersebut  dikarenakan,  ketiga  jenis  nasakah  monolog  tersebut lebih mudah dipraktekan.
Selajutnya penyajian materi oleh narasumber kedua tentang Pentingnya Model Kooperatif dalam menulis naskah monolog. Pada bagian ini narasumber memaparkan dengan teknik ceramah dan tanya jawab. Materi yang dijabarkan terkait bagaimana guru memanfaatkan model kooperatif untuk  memaksimalkan  pemahaman  siswa  dan  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis nasakah monolog.
Pada  sesi  ini  ada  guru  yang  bertanya:  “Bagaimana  cara  memanfaatkan  model  kooperatif saat  menulis  naskah  monolog?”  Hal  ini  kemudian  dijelaskan  bahwa  dalam  penggunaan  model kooperatif  ada  dua  teknik  utama  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru.  Menurut  Endraswara (2015:45) model koperatif dalam menulis naskah monolog terdapat dua jenis teknik utama, yakni teknik menulis berdasarkan sebuah cerita, dan teknik menulis sesuai keaslian ide. Dengan teknik tersebut,  akan  sangat  mendukung  proses  penyusunan  nasakah  monolog.  Guru  juga  dapat menggunakan model kolaboratif untuk bersama-sama dalam kelompok kecil.
Berikut dokumentasi saat narasumber kedua menyajikan materi:
Gambar 3 : Penyajian Materi Narasumber 2

## Gambar 4 : Sesi tanya jawab
2). Tahap Praktik Penulisan Nasakah Monolog
Tahapan kedua dari kegiatan ini adalah tahap praktik penulisan nasakah monolog. Peserta diharapkan dapat menulisakan nasaskah monolog menggunakan model kooperatif yakni, berdasakan ide  cerita  yang  pernah  di  baca  dan  ide  cerita  sendiri.  Peserta  menulis  nasakah  monolog  dengan memperhatikan  Pengembangan  Alur,  Kejelasan  Tokoh,  Pengembangan  Dialog,  Kesesuaian  Latar,
Tema dan Amanat, dan Kaidah Penulisan. Peserta kemudian dibagi dalam beberapa kelompok sesuai jumlah  peserta.  Agar  setiap  peserta  berperan  maksimal  dan  bisa  saling  melengkap  maka  setiap kelompok terdiri dari 2 peserta. Saat proses praktek membuat naskah monolog, para guru dipandu oleh tim pelaksana PKM yang merupakan dosen dan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia  yang  tentu  saja  juga  sudah  terbiasa  membuat  naskah  monolog.  menjadi  beberapa kelompok untuk dapat menuliskan nasakah monolog berdasarkan jenis monolog yang dipilih. Pada saat praktik penulisan nasakah monolog nampak wajah serius terlihat dari seluruh peserta pelatihan. Peserta begitu antusias untuk menyelesaikan nasakah monolognya.
Berikut  ini  adalah  dokumentasi  saat  peserta  melaksanakan  proses  penulisan  nasakah monolog :
Gambar 5 : Proses penulisan naskah monolog  Gambar  6  :  Antusias  peserta  menulis  nasakah monolog
Setelah seluruh peserta selesai menulis nasakah monolog, selanjutnya hasil karya peserta dikumpulkan  untuk  diperiksa  dan  dikoreksi  oleh  tim  evaluator.  Nasakah  monolog  yang  sudah dikumpulkan kemudian dibaca dan dicermati oleh peserta. Setelah  itu peserta mempersiapkan diri untuk menampilkan monolog berdasarkan naskahnya masing-masing.
Naskah monolog kemudian dibaca dan dicermati oleh guru-guru. Setelah itu kelompok yang masing-masing terdiri dari dua guru, untuk saling menilai temannya  latihan membacakan naskah dengan  memperhatikan  tekanan,  vocal,  tempo,  emosi,  ekspresi  dan  penghayatan.  Mengingat terbatasnya  waktu,  maka  selanjutnya  guru-guru  diarahkan  untuk  latihan  di  rumahnya  masing- masing di depan cermin untuk persiapan tampil besok hari dengan menggunakan teks. Penggunaan teks  disepakati  karena  waktu  yang  singkat  tidak  memungkinkan  mereka  bisa  menghafal  atau berimprovisasi.
B. Kegiatan Hari Kedua
1). Tahap Evaluasi Nasakah Monolog
Hari  kedua  diisi  dengan  presentasi  hasil  karya  penulisan  nasakah  monolog  oleh  peserta pelatihan  dan diamati oleh narasaumber. Di hari pertama ada 20 guru yang ikut kegiatan peatihan sedangkan di hari kedua berkurang sehingga hanya ada 16 guru yang hadir dan mempresentasikan naskah monolog yang telah ditulis. Alasan ketidakhadiran mereka karena ada supervisi di sekolah. Satu demi satu guru memaparkan hasil karya nasakah monolog yang telah ditulis.
Setelah satu guru selesai tampil langsung diberikan apresiasi atau sorak tepuk tangan oleh semua  peserta  untuk  menyemangati  sekaligus  menciptakan  suasana  menjadi  santai  dan  tidak menegangkan. Suasana yang santai dan dinamis ini sangat  membantu guru yang agak ragu untuk menampilkan  hasil  nasakah  monolog  yang  telah  ditulis.  Setelah  dua  atau  tiga  orang  guru memaparkan  hasil  nasakah  monolog  yang  telah  ditulis,  dilanjutkan  dengan  evaluasi  secara  lisan kelebihan dan kekurangan dari masing-masing guru yang telah tampil, juga  mendengarkan kendala
yang dihadapi guru saat menulis nasakah monolog dan saat tampil di depan kelas. Setelah itu lanjut penampilan guru berikutnya. Begitu seterusnya hingga semua guru yang hadir dapat memaparkan naskah monolog yang telah ditulis. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  narasumber  menilai sebagian besar guru yang tampil sudah baik  saat menulis nasakah monolog. Hanya ada bebarap guru  saja  yang  kelihatan  tidak  percaya  diri  dengan  narasi  monolog  yang  telah  ditulis  sehngga nasakahterlihat kurang baik dan maksimal.
Gambar di bawah ini menggambarkan suasana penampilan monolog oleh guru-guru
Gambar 7 : Pemaparan Hasil Penulisan Nasakah Monolog Gambar 8 : Penampilan Hasil karya monolog

## 2). Tahap Evaluasi Pementasan Monolog
Evaluasi pelatihan monolog dilaksanakan saat penampilan monolog oleh guru-guru dengan menggunakan lembar penilaian keterampilan menggunakan skala 1 sampai 4. Skor 1  masuk kriteria sangat kurang (SK), 2 kriteria Kurang (K), 3 kriteria baik (B) dan 4 kriteria sangat baik (SB). Setelah dilakukan evaluasi aspek keterampilan, guru kemudian dibagikan angket dalam bentuk google form untuk diisi sekaligus merupakan akhir dari kegiatan pelatihan.
Hasil  Evaluasi  setiap  guru  yang  telah  menulis  nasakah  monolog  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1: Hasil Evaluasi Pemaparan Penulisan Nasakah Monolog
No. NAMA GURU ASPEK PENILAIAN Rata-rata INISIAL Pengembangan Alur Kejelasan Tokoh Pengembangan Dialog Kesesuaian Latar Tema dan Amanat Kaidah Penulisan 1 SK 2 4 4 2 4 4 3,3/ B 2 SY 3 3 4 3 4 3 3,3/ B 3 HS 4 4 4 4 3 4 3,5/ SB 4 RB 1 2 4 1 2 2 2/ K 5 DS 4 4 4 3 4 4 3,8/ SB 6 MA 4 4 4 4 3 4 3,8/ SB 7 FH 4 4 4 4 4 4 4/ SB 8 SH 4 4 4 4 4 4 4/ SB 9 SM 1 3 4 2 4 3 2,8/ B 10 NN 4 4 4 2 3 4 2,8/B 11 NS 3 3 4 3 4 4 3,3/B 12 MK 4 4 4 4 4 4 3,5/SB 13 MU 3 4 4 4 3 3 3,3/ B 14 DPA 4 3 4 2 4 3 3/ B 15 MR 4 4 3 3 4 3 2,8/B 16 SD 2 3 4 4 4 3 3,1/B
Penilaian dari aspek Pengembangan Alur 9 orang (61,1%) yang memenuhi kriteri mendapatkan skor 4 atau sangat baik (SB), dan 4 orang mendapatkan skor 3 atau predikat sangat baik (SB). Sedangkan ada 6 (38,8%) orang yang belum memenuhi kriteria yaitu 5 orang belum memenuhi harapan dan mendapatkan skor 2 atau predikat kurang (K) dan 2 orang mendapatkan skor 1 atau predikat sangat kurang (SK).
Hasil penilaian aspek Kejelasan Tokoh menunjukkan sebagian besar peserta pelatihan sudah dapat  menuliskan  monolog  berdasarkan  kejelasan  tokoh  yang  sudah  memenuhi  syarat  yaitu  16 orang (83,3%). Terbaca pada tabel tersebut, terlihat ada 10 orang yang mendapat skor 4 (SB), 5 orang yang mendapat skor 3 (B), dan hanya 1 orang (16,7%) yang belum mmenuhi syarat yang medapat skor 2 (K), tidak ada yang mendapat skor 1 (SK).
Aspek penilaian Pengembangan Dialog semuanya (100%) sudah dalam kategori SB dan B atau memenuhi kriteria. Terdapat 15 orang yang mendapatkan skor 4 (SB), 1 orang mendapatkan skor 3 (B). Tidak ada yang medapatkan skor 2 atau 1.
Selanjutnya  pada  penilaian  aspek  Kesesuaian  Latar,  tampak    bervariasi  kemampuan mengungkapkan keseuaian latar yang ditampilkan peserta. Data menunjukkan bahwa ada 11 orang (72,2%)  yang  mencapai  kriteria  yaitu  7  orang  yang  mendapatkan  skor  4  (SB),  4  orang  yang mendapat skor 3, sedangkan yg lainnya ada 4 orang (22,2%) yang mendapatkan skor 2 dan 1 orng medapatkan skor 1.
Hasil  penilaian  aspek  kesesuaian  Tema  dan  Amanat  terlihat  sebagian  besar  guru  dapat menuliskan naskah monolog dengan kesesuaian tema dan amanat dalam nasakah monolognya yaitu 16 orang (88,9%). Data menunjukkan bahwa ada 11 orang yang mendapatkan skor 4 (SB), 4 orang mendapatkan  skor  3  (B),  hanya  ada  1  orang  mendapat  skor  2  (K)  dan  tidak  ada  orang  yang mendapatkan skor 1 (SK). Total hanya 1 orang (11,1%) yang belum memenuhi kriteria.
Berbeda  dengan  aspek  kesesuaian  tema  dan  amanat,  aspek  penilaian  untuk  Kaidah Penulisan dalam menuliskan naskah monolog, terlihat ada 14 (94,4%) orang yang sudah memenuhi kriteri yaitu 9 orang mendapatkan skor 4 (SB), ada 6 orang yang medapatkan skor 3 (B), dan hanya 1 orang (5,6%) mendapatkan skor 2 (K), sementara tidak ada yang medapatkan skor 1.
Bila dilihat data total nilai setiap peserta dalam pencapaian keseluruhan aspek penilaian dapat dikatakan bahwa sebanyak 6 peserta yang mendapatkan predikat Sangat Baik, 11 peserta mendapat predikat Baik dan 1 peserta mendapatkan predikat Kurang. Itu berarti bahwa dari 16 orang terdapat 15 orang (94,4%) yang berhasil menuliskan naskah monolog, dan 1 orang (5,5%) yang masih peru dibina.

## KESIMPULAN
Hasil evaluasi menunjukan bahwa sebagian besar guru sudah bias menuliskan naskah monolog dengan baik. Terlihat dari tabel hasil evalusi kemampuan guru dalam menulis monolog dari enam aspek  penilaian  yang  dinilai.  Baik  aspek  pengembangan  alur,  aspek  kejelasan  tokoh,  aspek pengembangan dialog, aspek kesesuaianlatar, aspek tema dan amanat, dan aspek kaidah penulisan terdapat 6 guru atau 33,3% yang termasuk dalam kriteria sangat baik, 11 orang atau 61,1% guru yang berkemampuan baik, dan hanya 1 orang atau 5,5% yang masuk dalam kriteria kurang baik.
`Hal tersebut menunjukan bahwa solusi atau harapan kegiatan pelatihan agar 75% guru yang ikut dalam pelatihan ini dapat bermonolog dengan baik bias tercapai. Berdasarkan hasil pengamatan, sebagian bear guru yang tampil sudah bagus dalam bermonolog. Hanya ada beberapa gugru saja yang kelihatan agak sulit untuk menulis naskah monolog secara maksimal.
Berdasarkan hasil pengabdian yang dilakukan maka penulis menyarankan pentingnya dilakukan pelatihan  penulisan  naskah  monolog  kepada  guru-guru  dengan  memgokuskan  pada  aspek
pengambangan tema dan amanat. Tentu saja aka nada masalah yang dihadapi peserta tetapi akan dapat teratasi dengan pembiasaan dan penciptaan situasi pelatihan yang menyenangkan.

## ACKNOWLEDGMENT
Ucapan  terima kasih kami sampaikan kepada pihak-pihak yang telah memberikan dukungan  dan bantuan materiil sehingga terselenggaranya kegiatan pengabdian ini, yaitu:
1. Kepala LPPM Universitas Khairun
2. Dekan Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Khairun,
3. Ketua dan Sekertaris Panitia Hibah PKM FKIP Universitas khairun
4. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, dan
5. Ketua MGMP Bahasa Indonesia Kota Ternate

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2009). Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan KKG dan MGMP. Jakarta: Ditjen PMPTK.
Pujiharto, (2012). Monolog Sebagai Karya dua dimensi”. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Endraswara, (2013). Menulis Kreatif Naskah Pementasan Monolog”. Yohyakarta: Ombak.
Sanjaya.  (2005).  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta: Kencana.
Jalal, Faisal.  (2005). Teachers’ Quality Improvement in Indonesia: New paradigm and Milestones. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia