## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING ( PJBL ) UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN
HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS X

## MPLB 4 SMK NEGERI 7 MEDAN TAHUN AJARAN 2022/2023
Hara Betty MP Oppusunggu 1 , Mutiara Sany Hasibuan 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 , Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Medan 2 Pos-el: oppusungguharabetty@gmail.com 1 , mutiarasanyhsb@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini berfokus pada keaktifan dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X- MPLB  4,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  (1)  jarangnya  peserta  didik  bertanya  maupun  menanggapi pertanyaan,  (2)  peserta  didik  jarang  mengkomunikasikan  kesulitan  yang  dialami  kepada  guru, (3)  peserta  didik  juga  sering  terlambat  dalam  mengumpulkan  tugas.  Tujuan  dilaksanakan penelitian ini untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Penelitian Tindakan Kelas  ini  dilakukan  untuk  perbaikan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  PTK  ini  terdiri dari  1  siklus,  yaitu  pada  tahap  prasiklus,  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  40,625%,  pada siklus  1  meningkat  menjadi  77,64  %.    Dari  hasil  tersebut  terdapat  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL).
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Project Based Learning, Keaktifan, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This research focuses on activity and results of learning Indonesian in class X-MPLB 4, this  can  be  seen  from  (1)  students  rarely  ask  or  respond  to  questions,  (2)  students  rarely communicate the difficulties they are experiencing to the teacher, (3) students are also often late in collecting assignments. The purpose of this research was to increase the activity and learning outcomes  of  students.  This  Classroom  Action  Research  was  conducted  to  improve  the  activity and learning outcomes of students, this PTK consisted of 1 cycle, namely at the pre-cycle stage, 40.625% of students completed, in cycle 1 it increased to 77.64%. From these results there is an increase  in  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  through  the  application of  learning modelsProject Based Learning (PjBL).
Keywords: Learning Model, Project Based Learning, Activeness, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah yang tepat untuk peserta didik menambah  dan  menggali  pengetahuan dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari yang  tidak  mahir  menjadi  mahir. Pendidikan  abad  4.0  ini  menuntut peserta  didik  untuk  aktif  dan  kreatif terkhusus  pada  penerapan  Kurikulum Merdeka. Pendidikan di sekolah
merupakan  pendidikan  formal  yang melibatkan  guru  dan  peserta  didik. Interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik ini dapat disebut sebagai proses pembelajaran. Proses pembelajaran
mempunyai  tujuan  agar  peserta  didik dapat  mencapai  capaian  pembelajaran seperti yang diharapkan. Dengan
tercapainya capaian pembelajaran  tersebut  diharapkan  tujuan
utama  pendidikan  pun  tercapai,  yaitu untuk  mengantarkan  para  peserta  didik menuju  perubahan  kognitf,  afektif  dan psikomotorik.
Kurikulum Merdeka mengajak guru  dan  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif, namun pada Kurikulum Merdeka mengharuskan  peserta  didik  mampu berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  guru sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan pengajar dalam proses kegiatan pembelajaran.  Pada  kurikulum  Merdeka menekankan penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah  dan  Project  Based  Learning
(PjBL)  atau  pembelajaran berbasis projek yang mana peserta didik diharapkan  mampu  aktif  dan  inovatif menciptakan  produk  melalui  proses pembelajaran  didalam  maupun  diluar kelas.
SMK  Negeri  7  Medan  merupakan salah  satu  sekolah  yang  menerapkan Kurikulum  Merdeka,  untuk  itu  guru diaharapkan  mampu  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kuirkulum. Pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  guru  masih  terlibat aktif  pada  proses  pembelajaran  atau biasa  disebut  teacher  centered.  Guru menyampaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  LCD  proyektor,  guru memberikan instruksi atau contoh kemudian  peserta  didik  menirukan  apa yang  dicontohkan,  tetapi  ketika  proses pembelajaran  peserta  didik  kesulitan mengikuti instruksi dari guru, guru harus mengulang-ulang instruksi tersebut sampai  peserta  didik  paham.  Hal  ini menyita  banyak  waktu  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  ada pokok  bahasan  lain  yang  tidak  dapat disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta didik. Guru merasa tidak dapat menyampaikan materi ajar dengan maksimal karena keterbatasan jam mengajar.
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  kurang  aktif.  Hal  ini
dapat  dilihat  dari  (1)  jarangnya  peserta didik  bertanya  maupun  menanggapi pertanyaan,  (2)  peserta  didik  jarang mengkomunikasikan kesulitan yang dialami  kepada  guru,  (3)  peserta  didik juga sering terlambat dalam mengumpulkan tugas. Pemahaman  peserta  didik  pada materi  yang  sudah  disampaikan  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  (1) pada  saat  diberi  pertanyaan  langsung oleh  guru,  peserta  didik  sering  kesulitan menjawab,  (2)  pada  saat  ulangan  harian banyak  peserta  didik  yang  nilainya kurang  dari  KKM,  (3)  peserta  didik sering terlambat mengumpulkan tugas.
Menanggapi  masalah  tersebut  di atas, model pembelajaran yang lain perlu diterapkan  yaitu  model  pembelajaran yang  lebih  berpusat  kepada  siswa (student centered) sesuai dengan pandangan  dasar  Kurikulum  Merdeka. Banyak  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek  (Project Based  Learning).  Model  pembelajaran ini merupakan pembelajaran kreatif yang berpijak  pada  identifikasi  dan  analisis atau  masalah-  masalah  yang  ada  di lingkungan sekolah.
Model pembelajaran Project Based Learning ini  dirasa  mampu  diterapkan untuk mengatasi permasalahan- permasalahan pada kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  karena peserta didik dituntut untuk lebih kreatif dalam  pembuatan  produk  dari  materi pembelajaran. Penerapan model pembelajaran  Project  Based  Learning pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berorientasi  pada  kemampuan  peserta didik berinovasi  dalam membuat produk yang bermanfaat dari hasil pembelajaran yang mereka dapatkan.
Berdasarkan  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  penulis  berniat  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas
X-  MPLB  4  SMK  Negeri  7  Medan Tahun Pembelajaran 2022/2023”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengenai implementasi model pembelajaran Project Based Learning untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X-MPLB  4  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMK Negeri  7  Medan  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau  Classroom Action Research (CAR).
Penelitian dilakukan secara partisipatif karena guru terlibat langsung dalam  semua  tahapan  penelitian  yang meliputi perumusan masalah, perencanaan,  analisis,  dan  pelaporan penelitian.  Untuk  mengetahui  hasil proses  pembelajaran  maka  guru  akan mengadakan evaluasi setelah
pembelajaran.  Siklus  tahapan  PTK berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus berikutnya. Diawali dengan perencanaan (plan),  dilanjutkan  dengan  tindakan (action),  diikuti  dengan  pengamatan (observation)  terhadap  tindakan  yang dilakukan dan selanjutnya adalah melakukan refleksi (reflection). Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan untuk mengidentifikasi masalah  dan  disebut  sebagai  pra  siklus. Desain pada penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  kelas  dari Kemmis  &  McTaggart  (1998)  dikutip dari Wijaya (2010:21).
Model  Kemmis  &  McTaggart merupakan  desain  yang  paling  mudah dipahami dan diterapkan untuk pelaksanaan  PTK.  Model  Kemmis  & McTaggart  merupakan  pengembangan dari  konsep  dasar  yang  diperkenalkan Kurt  Lewin, komponen pelaksanaan dan observasi  menjadi  satu  kesatuan  karena keduanya  merupakan  tindakan  yang tidak  terpisahkan  dan  terjadi  dalam waktu  yang  sama.  Kedua  komponen
tindakan  tersebut  akan  dilakukan  pada waktu  yang  bersamaan.  Selanjutnya tindakan yang dilakukan pada tiap siklus akan  dievaluasi,  dikaji  dan  direfleksi dengan  tujuan  meningkatkan  efektivitas tindakan pada siklus berikutnya.
Dalam  tahap  perencanaan  (plan) kegiatan yang dilakukan yaitu pembuatan  instrumen  penilitian  yang meliputi lembar observasi model pembelajaran  project  based  learning, lembar  observasi  siswa,  pembuatan perangkat  pembelajaran,  dan  evaluasi siswa  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.
Tindakan di sini maksudnya tindakan  yang  dilakukan  secara  sadar dan  terkendali.  Dalam  pelaksanaan (action) meliputi tindakan yang dilakukan  sebagai  upaya  membangun pemahaman  siswa  terhadap  penerepan model pembelajaran project based learning  dan  melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  rencana  yang  dirancang sebelumnya. Pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran  sesuai  dengan  tindakan yang telah dilaksanakan. Melalui pengamatan,  observer  dapat  mencatat berbagai  kekuatan  dan  kelemahan  guru dalam  melaksanakan  tindakan  sehingga hasilnya  dapat  dijadikan  refleksi  untuk penyusunan  rencana  ulang  dalam  siklus berikutnya.
Tindakan  menganalisis,  melihat dan mempertimbangkanhasil atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  observasi  yang  diisi oleh pengamat (observer). Tahap refleksi adalah  tahap  yang  menentukan  tindakan apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya, apakah harus dilakukan penerapan pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya atau  harus  dihentikan  apabila  sudah mencapai  target  yang  telah  ditentukan sesuai  dengan  indikator  keberhasilan pembelajaran.
Rencana yang dirancang oleh guru berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat
pada siklus sebelumnya untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan observasi awal
sebelum penelitian diketahui bahwa pada kelas X-MPLB  4  SMK Negeri 7 Medan memiliki  beberapa  permasalahan  yang dialami  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Permasalahan  tersebut antara  lain:  1)  kurangnya  keaktifan belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,  2)  antusiasme  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran masih  rendah,  dan  3)  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan masih rendah.

## Pembahasan
Hasil  Pemahaman  yang  rendah  ini dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  Ulangan Harian  1  pada  semester  2  tahun  ajaran 2022/2023 pada tabel berikut:

## Tabel 1. Nilai Ulangan Harian 1 Pada
Semester 2 Tahun Ajaran 2022/2023
Hasil Belajar UH 1 Nilai Teori Praktik Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 65 80 Rata-rata 74,35 85 Jumlah Siswa Tuntas 10 24 Jumlah Siswa yang Mengikuti Ulangan 30 30 Persentase Ketuntasan (%) 40,625 71,8 Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik sebelum
diberi tindakan menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 75.  Setelah  diketahui kurangnya keaktifan belajar dan antuisme  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  serta  hasil  belajar  peserta
didik yang masih rendah, perlu dilakukan  tindakan  agar  hal  tersebut dapat  meningkat.  Maka  guru  akan mengimplementasikan model pembelajaran  Project  Based  Learning. Sebelum diberi tindakan guru menetapkan capaian pembelajaran dengan  elemen  menulis  yang  digunakan sebagai materi pada pengimplementasian model  pembelajaran  Project  Based Learning.
Indikator  Capaian  ialah  “Menulis teks  biografi  untuk  berbagai  tujuan secara  logis  dan  kreatif”,  yang dilaksanakan dengan dua kali pertemuan untuk  satu  siklus.  Kemudian  disusun rancangan  pembelajaran  berupa  Modul Ajar  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka. Pembuatan Modul Ajar dilakukan secara mandiri  dan  ditentukan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yaitu  75.  Selain membuat  Modul  Ajar  untuk  menunjang implementasi model pembelajaran Project  Based  Learning,  guru  juga menyiapkan prosedur umum yang nantinya akan dilaksanakan oleh siswa. Dalam kegiatan pembelajaran guru berperan  sebagai  pemberi  materi  dan mengawasi proses pembelajaran berlangsung.  Untuk  mengetahui  tingkat keaktifan  belajar  peserta  didik  maka guru  juga  bertugas  untuk  mengamati proses  pembelajaran  dan  memantau aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam mengerjakan tugas kelompok.
Pengamatan dilakukan menggunakan  instrumen  pengumpulan data  berupa  lembar  observasi  aktivitas belajar  peserta  didik  yang  diamati selama  proses  pembelajaran,  dan  tugas proyek  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik,  serta  soal  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah disampaikan selama proses pembelajaran pada setiap siklus.

## Siklus 1
Tindakan  pertama  yang  dilakukan dalam  tahap  perencanaan  (planning)
adalah mempersiapkan rencana pembelajaran. Pada siklus 1 materi yang digunakan  untuk  siswa  yaitu  capaian pembelajaran  menulis  teks  biografi untuk  berbagai  tujuan  secara  logis  dan kreatif.  Siklus  1  ini  dilakukan  dengan dua  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  peserta  didik  belajar  tentang teks Biografi dengan tujuan pembelajaran  peserta  didik  mampu membangun teks biografi untuk berbagai tujuan  secara  logis  dan  kreatif,  peserta didik sudah duduk berdasarkan kelompoknya  dan  menentukan  tokoh yang akan diulas dan menyusun langkah- langkah  menulis  teks  Biografi  dengan memerhatikan unsur pembangunnya.
Pertemuan  kedua  peserta  didik menulis teks Biografi dengan memerhatikan  unsur  pembangunnya  dan melakukan presentasi project per
kelompok.  Pelaksanaan  tindakan  kelas pada siklus 1 dilaksanakan sebanyak dua kali  pertemuan,  yang  mana  setiap pertemaun  dilaksanakan  dengan  alokasi waktu  masing-masing  2x45  menit. Pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan  pada  tahap  ini  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang telah direncanakan sebagai berikut.
1. Pertemuan Pertama
Pada  tahap  pendahuluan  guru sebagai pemberi materi membuka proses pembelajaran  dengan  mempersilahkan salah satu peserta didik untuk memimpin berdoa.  Dilanjutkan  dengan  melakukan presensi  kehadiran  peserta  didik, jumlah peserta  didik  yang  hadir  sebanyak  36 orang.  Guru  menyampaikan  informasi kepada  peserta  didik  tentang  model pembelajaran yang akan diterapkan pada pertemuan hari ini dan beberapa pertemuan  yang  akan  datang  dengan model  pembelajaaran  Project  Based Learning.
Kemudian guru menjelaskan secara  singkat  proses  pembelajaran model Project Based Learning yang akan diterapkan ini.
Guru  sebagai  pemberi  materi menjelaskan materi tentang teks Biografi dan langkah-langkah menulis teks Biografi berdasarkan unsur pembangunnya. Peserta didik memerhatikan dengan seksama.
Kemudian peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok  untuk  mengerjakan  proyek. Setiap kelompok berisi 6-7 orang, dalam pelaksanaan  tugas  proyek  ini  setiap kelompok  memilih  tokoh  yang  berbeda. Pembagian  tugas  untuk  setiap  kelompok dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 2. Pembagian Kelompok dan Jenis Sample
Kelompok Tokoh 1 R.A. Kartini 2 B. J. Habibie 3 Ki Hajar Dewantara 4 Ir. Soekarno 5 Moh. Hatta Peserta  didik  secara  berkelompok menyusun  prosedur  untuk  pembuatan projek. Guru mengawasi dan membimbing peserta didik dalam
mengerjakan  proyek.  Apabila  peserta didik  mengalami  kesulitan  maka  peserta didik akan bertanya pada guru.  Sebelum guru menjawab, pertanyaan peserta didik tadi  akan  disampaikan  kepada  peserta didik yang lain. Sehingga terjadi  diskusi bersama  saat  pengerjaan  proyek.  Dari hal  tersebut  maka  peserta  didik  akan mendapat  materi  yang  sama  walaupun tugas yang dikerjakan berbeda.
Pada  tahap  ini  guru  membahas prosedur yang berkaitan dengan
penugasan  yang  telah  diberikan  kepada peserta  didik.  Guru  melakukan  refleksi terhadap  hasil  projek  peserta  didik dengan  cara  menanyakan  kesan  proses pembelajaran dengan model pembelajaran  Project  Based  Learning yang  telah  dilaksanakan.  Peserta  didik
merasa  antusias  setelah  melaksanakan proses pembelajaran tersebut dan merasa tidak  membosankan.  Untuk  menutup pelajaran mengenai menulis teks Biografi, guru mempersilakan salah satu peserta didik untuk memimpin doa.
2. Pertemuan Kedua Guru  membuka  dengan  salam  dan mempersilakan  salah  satu  peserta  didik untuk memimpin berdoa.
Guru
melakukan  presensi  kehadiran  peserta didik,  jumlah  siswa  yang  hadir  yaitu  36 orang.  Pada  pertemuan  kedua  siklus  1 ini,  guru  mengkondisikan  peserta  didik untuk  melaksanakan  prosedur  sesuai dengan  proyek  masing-masing.  Siswa melakukan  kerja  sama  mulai  dari menyusun  langkah-  langkah  menulis teks Biografi.
Presentasi  dilaksanakan  dengan alokasi  waktu  45  menit  untuk  semua kelompok,  dari  kelompok  1  sampai kelompok  5.  Masing-masing  kelompok mempresentasikan penugasan selama 7 – 8  menit.  Pada  sesi  ini  setiap  kelompok membuka  2  penanya  untuk  setiap presentasi  yang  dilakukan.  Apabila peserta  didik  mengalamai  kesulitan  saat proses  diskusi  berlangsung,  guru  akan menengahi  dan  memberikan  jawaban yang jelas agar pemahaman dan persepsi dari  masing-  masing  peserta  didik menjadi sama.
Pada tahapan ini guru memberikan soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal sesuai dengan yang telah ditetapkan pada Modul  Ajar.  Dalam  mengerjakan  soal guru  menginstruksikan  kepada  peserta didik  untuk  menutup  buku  catatan  dan tidak  bekerja  sama.  Guru  melakukan refleksi dengan mengadakan tanya jawab dari  beberapa  soal  yang  dikerjakan peserta  didik.  Pelajaran  ditutup  dengan berdoa  dipimpim  oleh  salah  satu  peserta didik.
Implementasi  Model  Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan hasil pengamatan terhadap  keaktifan  belajar  peserta  didik pada  siklus  1,  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  yang  dilakukan  peserta didik  sudah  mengalami  peningkatan. Hasil  pengamatan  menunjukkan  nilai rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  siklus  1  yaitu  77,64  %.  Persentase aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini:

## Gambar 1. Presentase Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  Gambar  dapat  dilihat bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada aktivitas lisan memiliki persentase paling  rendah  dengan  jumlah  70,78  %. Dapat diketahui sesuai dengan pengamatan  dilapangan  bahwa  peserta didik  kurang  aktif  dalam  bertanya kepada guru tetapi aktif dalam menanggapi pertanyaan yang dilontarkan oleh teman. Implementasi  Model  Pembelajaran Project Based Learning untuk

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Proses  pembelajaran  pada  siklus  1 berjalan baik dengan menerapkan model pembelajaran Project  Based  Learning .
Evaluasi pembelajaran dilaksanakan pada  pertemuan  kedua.  Soal  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta didik  pada  aspek  kognitif  sedangkan tugas proyek digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek psikomotorik. Tugas proyek yang
berikan  berbeda-beda  tetapi  penugasan mengacu  pada  pembuatan  teks  Biografi sesuai  dengan  langkah-  langkah  yang telah  ditetapkan.  Data  dari  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus 1 Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Teori Proyek Nilai Akhir Nilai Tertinggi 87 98 92 Nilai Terendah 60 68 64 Rata-rata 76,67 83,88 78 Jumlah Siswa Tuntas 23 25 24 Persentase Ketuntasan (%) 76,67 83,33 80,00
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas X-MPLB  4  SMK Negeri 7 Medan pada  siklus  1  menunjukkan  rata-rata sebesar  76,67  pada  soal  tes  dan  pada tugas  proyek  nilai  rata-rata  sebesar 83,88, sedangkan rata-rata nilai akhirnya sebesar 78 dengan nilai tertinggi yaitu 92 dan nilai terendah yaitu 64. Jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  24  peserta  didik. Persentase ketuntasan siswa sudah memenuhi  75  %  sehingga  tidak  perlu dilakukan perbaikan. Bagian ini menyajikan hasil penelitian. Hasil penelitian dapat dilengkapi dengan tabel, grafik (gambar), dan/atau bagan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  penelitian  tindakan  kelas pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas X-MPLB  4  SMK Negeri 7 Medan menunjukkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  dampak  positif  pada  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam siklus  1,  terlihat  peningkatan  signifikan dalam  keaktifan  belajar  peserta  didik dengan  persentase  aktivitas  mencapai
77,64%  dari  semua  aspek  yang  diamati. Selain itu, hasil belajar peserta didik juga mengalami  peningkatan,  dengan  rata- rata  nilai  pada  siklus  1  mencapai  78. Terdapat  24  siswa  yang  mencapai  nilai tuntas  (80%).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Project  Based  Learning dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas X-MPLB  4  SMK Negeri 7 Medan efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Casmudi,  C.,  &  Prasetyo,  K.  H.  (2023).
Pemanfaatan Alat Komunikasi Pembelajaran Online Jenjang Pendidikan Dasar (SD dan SMP/MTs)  pada  Era  Pendemi Covid  19. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu
Pendidikan , 6 (1), 558-564. Casmudi,  C.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Kondisi  Riel  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  Mata  Pelajaran  Bahasa
Indonesia Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri Balikpapan (Tinjauan Implementasi Dan Problematika). Jurnal Basataka (JBT) , 4 (2), 189-198.
Eko  Mulyadi.  (2015).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kinerja dan Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . Yogyakarta: UNY. Made Wena. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara. Martinis Yamin. (2013). Desain Pembelajaran  Berbasis  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Referensi. Muhammad Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mulyasa. (2014). Pengembangan Implementasi  Kurikulum  2013.

## Bandung:  PT.  Remaja  Rusdakarya
Offset.
Nana  Sudjana.  (2014). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman  A.M.  (2014). Interaksi  dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020).
Pengaruh  Pemberian  Reward  and Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah
Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT) , 3
(2), 106-117.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021).
Analisis Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia Melalui Pemberian  Tugas  Pada  Siswa Kelas  Tinggi  SDN  024  Samarinda
Utara. Jurnal  Basataka  (JBT) , 4 (1), 46-53. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022).
Permasalahan  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Masa  Pandemi Covid-19  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota Samarinda. Jurnal
Basicedu , 6 (6), 10067-10078.
Sugihartono,  dkk.  (2012).  Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.  Sugiyono.  (2013). Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.  Warsono  dan  Hariyanto.
(2013). Pembelajaran Aktif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Wijaya  Kusumah&  Dedi  Dwitagama.
(2010). Mengenal Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta: PT. Indeks. Zainal Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.