## PENGARUH PENERAPAN MODEL ELICITING ACTIVITIES TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII  SMP
Made Juniantari Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha Email: mdjuniantari@undiksha.ac.id
I Nyoman Sukajaya Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha Email: nyoman.sukajaya@undiksha.ac.id

## Luh Putu Eka Ratna Wulandari
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha Email: ekaratna19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan model eliciting activities lebih  tinggi  daripada  prestasi  belajar  matematika  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Non Unggulan SMP Negeri 1 Singaraja pada semester II tahun ajaran 2017/2018 yang tersebar ke dalam 7 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik cluster random sampling. Peneliti telah menguji kesetaraan  populasi  dan  diperoleh  hasil  bahwa  populasi  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Berikutnya  diambil  dua  kelas yang  dijadikan  sampel.  Kedua  kelas  tersebut  diundi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengundian menghasilkan kelas VIII A6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A4 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini dikategorikan penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian post-test  only  control  group  design .  Data  tentang  prestasi  belajar matematika  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  satu ekor  (ekor  kanan)  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t hitung =  1.31  sedangkan  dengan  taraf signifikansi  5%  diperoleh  t tabel =  0,063.  Nilai  statistik  ini  memiliki  makna  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model eliciting  activities lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  positif  model eliciting  activities terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Kata kunci : model eliciting activities , pembelajaran konvensional, prestasi belajar matematika siswa

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  whether  the  students’  achievement  of  mathematics  learning  which  were  taught  with eliciting  activities  model  was  higher  than  the  students’  achievement  of  mathematics  learning  that  were  taught  by conventional learning. The population in this research was the students of SMP Negeri 1 Singaraja from the Non Excellent classes  in  the  second  semester  of  academic  year  2017/2018  which  was divided into  7  classes.  The  sample  of this  research was  determined  by  cluster  random  sampling  technique.  Researchers  had  tested  the  equality  of  the  population  and  then obtained that the population had equal ability. Afterwards, two classes were taken as samples. Those two classes were drawn to determine the experimental class and the control class. The draw obtained that VIII A6 class would be the experimental class and VIII A4 class would be control class. This research categorized as quasi experiment research with post-test design only  control  group  design.  The  data  about  students’  achievement  of  mathematics  learning  were  collected  using  students’ achievement  learning  test. Furthermore,  the  data  were  analyzed by  t-test  one  tail  (right  tail)  at 5%  significance  level.  The result  of  analysis  showed  that  t count =  1.31  whereas  with  significance  level  5%  obtained  t table =  0,063.  This  statistic  score mean that the students’ achievement of mathematics learning who were taught with eliciting activities model was higher than the students’ achievement  of  mathematics learning who taught  by conventional  learning. So there was a positive effect  of eliciting activities model on students’ achievement of mathematics learning.
. Keywords : eliciting activities model, conventional learning, students achievement of mathematics learning

## Pendahuluan
Dalam suatu lembaga pendidikan keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai oleh  siswa.  Menurut  Hamdani  (2011:138)  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dan aktivitas dalam belajar. Sejalan dengan itu, Syah (2008:91) mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  taraf  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Secara umum dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah  mengalami suatu proses belajar di sekolah dalam jangka waktu tertentu.
Sekolah  sebagai  pihak  pengelola  pendidikan  telah  melakukan  berbagai  usaha  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Usaha  yang  telah  dilakukan  sekolah  diantaranya  melakukan  perubahan-perubahan  dalam  pengorganisasian kelas, penggunaan model, metode, dan strategi belajar mengajar, serta menciptakan kondisi proses pembelajaran yang efektif. Dalam  hal  ini,  diperlukan  guru  kreatif  yang  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  siswa. Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  agar  siswa  dapat  memperoleh  kesempatan  untuk berinteraksi satu sama lain sehingga dapat diperoleh prestasi belajar yang maksimal.
Namun kenyataannya pendidikan formal di sekolah belum mampu menggiring siswa untuk mencapai prestasi belajar yang  maksimal,  hal  ini  terlihat  dari  penilaian  oleh  lembaga  survey  dunia  salah  satunya  adalah  PISA. Program  for International Student Assesment (PISA) di bawah naungan Organization Economic Cooperation and Development (OECD) mengadakan survei tentang  kemampuan siswa dan sistem pendidikan  yang ada. Hasil survei terakhir yang dilakukan PISA tahun 2015 lalu dan baru dirilis di tanggal 6 Desember 2016 menyatakan bahwa kemampuan matematika siswa di Indonesia menduduki  peringkat  69  dari  76  negara  dengan  skor  386.  Dari  survei  tersebut  terlihat  bagaimana  daya  saing  pendidikan Indonesia masih rendah jika dibandingkan dengan negara-negara di dunia. Selain itu, rendahnya prestasi belajar matematika siswa juga tercemin pada rata-rata nilai Ujian Nasional Matematika. Rata-rata nilai Ujian Nasional Matematika siswa SMP Se-Bali  mengalami  penurunan  sebesar  2,92  dari  tahun  sebelumnya.  Perubahan  terjadi  dari  46,55  pada  tahun  2016  menjadi 43,63  pada  tahun  2017.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  masih  tergolong  rendah  yang mengindikasikan prestasi belajar matematika siswa juga rendah.
Rendahnya prestasi belajar matematika siswa menandakan bahwa ada sesuatu yang kurang tepat dan belum optimal dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  salah  satu diantaranya  minat  belajar  siswa  (Slameto,  2003).  Minat  adalah  suatu  keadaan  di  mana  seseorang  mempunyai  perhatian terhadap sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikan (Walgito, 1981:38). Minat mempunyai    hubungan  yang  erat  dengan  dorongan  dalam  diri  individu  yang  kemudian  menimbulkan  keinginan  untuk berpartisipasi  atau  terlibat  pada  sesuatu  yang  diminatinya.  Minat  belajar  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan belajar dan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Erlando Doni Sirait (2016) yang berjudul  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang signifikan antara minat belajar terhadap prestasi belajar matematika dengan persamaan regresi Y = 22,15 + 0,78 x .  Persamaan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  semakin  tinggi  minat  belajar  seseorang  maka  semakin  tinggi  prestasi belajar matematikanya.
Selain  itu,  aspek-aspek  pembelajaran  matematika  mencakup  pembelajaran  dan  pemikiran  yang  kreatif.  Berbagai permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sering  dialami  guru  di  sekolah.  Permasalahan  yang  dialami  tersebut  tidak hanya  bersumber  pada  kemampuan  siswa  yang  kurang  serta  minatnya  yang  rendah,  tetapi  ada  faktor  lain  yang  ikut menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  matematika,  salah  satu  diantaranya  adalah  model  pembelajaran  yang  dipilih oleh  guru  sebagai  pengajar  (Slameto,  2003).  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  serta  berfungsi  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  (Sudiarta,  2010).  Pemilihan  model  pembelajaran  harus dilakukan  secara  cermat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa adalah model pembelajaran eliciting activities . Model ini memaksimalkan kemampuan siswa dalam membangun suatu model matematika  dari  suatu  permasalahan.  Permasalahan  yang  diberikan  merupakan  permasalahan  bersifat  realistik/kontekstual dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  minat  serta  penguasaan  konsep  matematika  siswa  yang  mendorong  pada  peningkatan prestasi belajar matematika siswa.
Model eliciting  activities terbentuk  pada  pertengahan  tahun  1970-an  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengguna kurikulum. Menurut Lesh et al. (dalam David Yun Dai, 2012), model ini disusun oleh para pendidik, profesor dan lulusan di seluruh  Amerika  dan  Australia.  Model eliciting  activities adalah  model  pembelajaran  matematika  untuk  memahami, menjelaskan, dan mengkomunikasikan konsep-konsep matematika yang terkandung dalam suatu sajian permasalahan melalui pemodelan matematika. Jadi, siswa tidak hanya sekedar menghasilkan model matematika tetapi juga mengerti konsep-konsep yang  digunakan  dalam  pembuatan  model  matematika  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Ciri  khas  pembelajaran  model eliciting  activities dilakukan  dengan  memberikan  permasalahan  yang  bersifat  realistik/  kontekstual,  tujuannya  untuk meningkatkan ketertarikan siswa dalam menyelesaikan suatu persoalan. Dengan mengaitkan pembelajaran pada situasi dunia nyata siswa, konsep-konsep yang bersifat abstrak dapat dijelaskan dengan baik dan siswa akan termotivasi untuk lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  juga  permasalahan  yang  diberikan  dengan  masalah  nyata  memberikan  dampak positif  terhadap  penguasaan  konsep  dan  minat  siswa,  serta  mendorong  terjadinya  perubahan  belajar  dari  menghafal  rumus menjadi belajar bermakna dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kelebihan  model  ini  yaitu  siswa  dihadapkan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  ( the  reality  principle ),  siswa dilatih  membangun  model  matematika  sendiri  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  ( the  construction  principle ), siswa dilatih untuk mengembangkan kreatifitasnya, berpikir logis, dan kritis, serta siswa dilatih bekerja sama dengan anggota kelompoknya. Model eliciting activities disusun untuk membantu siswa membangun pemecahan masalah dunia nyata ke arah konstruksi  matematis  dan  terbentuk  karena  adanya  kebutuhan  untuk  membuat  siswa  menerapkan  prosedur  matematis  yang telah  dipelajari  sehingga  dapat  membentuk  model  matematis.  Model  ini  terdiri  dari  tujuh  langkah  yaitu  :  (1)  mencermati masalah,  (2)  memberikan  jawaban  sementara  atas  permasalahan,  (3)  mendiskusikan  solusi  permasalahan,  (4)
menyempurnakan  solusi  permasalahan,  (5)  membuat  penyelesaian    matematis  untuk  pemecahan  masalah,  (6)  menguji  dan merevisi solusi permasalahan, (7) mempresentasikan solusi permasalahan (Chamberlin dan Moon, 2012).
Pada  langkah  pertama  siswa  diajak  mencermati  permasalahan.  Kegiatan  ini  dapat  menuntun  siswa  dalam memvisualisasikan  situasi  masalah.  Pada  langkah  kedua  siswa  menganalisis  masalah  sehingga  mampu  mengenali  atau mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah, dan sebagainya yang ada dalam permasalahan. Selanjutnya siswa akan memberikan  jawaban  sementara  atas  permasalahan  sebagai  langkah  awal  dalam  menemukan  solusi.  Pada  langkah  ketiga mendiskusikan  solusi  permasalahan  dapat  melatih  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  merancang  solusi permasalahan. Pada langkah keempat menyempurnakan solusi permasalahan yaitu dengan menuntun siswa dalam membuat model matematika dari permasalahan yang diberikan. Model matematika ini berguna dalam menyederhanakan permasalahan sehingga dapat dengan mudah menemukan solusi yang tepat. Pada langkah kelima membuat penyelesaian matematis untuk memecahkan  masalah  masalah  dapat  melatih  ketepatan  matematika  siswa.  Pada langkah  keenam  dan  ketujuh  menguji,  dan merevisi  solusi  permasalahan  serta  mempresentasikannya  menuntun  siswa  dalam  mengevaluasi  solusi  permasalahan  dan mempertanggungjawabkan  solusi  tersebut.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  terlihat  bahwa  ketujuh  langkah  dalam  model eliciting  activities merupakan  satu  kesatuan  langkah  yang  bila  diterapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.
Hasil  penelitian  pun  menunjukkan  hasil  positif  terhadap  penerapan  model eliciting  activities dalam  pembelajaran matematika  diantaranya:  Ni  Luh  Nilam  Brahaneswari  (2017)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Penerapan    Model Eliciting Activities (MEAs)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  3  SMAN  2  Banjar menyimpulkan bahwa pembelajaran MEAs mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. Penelitian lainnya dilakukan oleh Luh Putu Teta Lamdani Nusantari (2015) dengan judul Pengaruh Model Eliciting Activities (MEAs) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan model eliciting activities memiliki pengaruh  yang  signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa.  Pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tidak  terlepas  dari  prestasi  belajar matematika  siswa  dimana  kedua  hal  ini  saling  terkait  satu  sama  lain  karena  jika  siswa  telah  memiliki  prestasi  belajar matematika  dengan  baik  maka  ada  kecenderungan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  dimiliki  siswa  baik.  Oleh  karena  itu,  diduga  bahwa  model eliciting  activities berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat dirumuskan permasalahan yang menjadi bahan kajian dalam penelitian ini sebagai berikut  apakah  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  model eliciting  activities lebih  tinggi  daripada  prestasi belajar    matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui apakah  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model eliciting  activities lebih  tinggi daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dalam  kategori  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian eksperimen semu dapat dilakukan untuk melihat pengaruh yang ditimbulkan dari perlakuan berbeda yang diberikan pada masing-masing kelompok, yang mana peneliti tidak mengontrol semua variabel dan kondisi eksperimen secara ketat (Sugiyono, 2012: 114). Desain penelitian yang digunakan adalah “ Post test only control group design”. Desain penelitian ini dapat dilihat padaTabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X 1 Y 1 Kontrol X 2 Y 2
(Sugiyono, 2012)
Keterangan : X 1 : Perlakuan dengan menerapkan pendekatan flipped classroom X 2 : Perlakuan dengan menerapkan pembelajaran konvensional Y 1 : Hasil post test kelompok eksperimen Y 2 : Hasil post test kelompok kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII non unggulan SMP Negeri 1 Singaraja yang terdiri dari 7 kelas dengan  total  209  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Sebelum  dilakukan  pengambilan  sampel,  peneliti  menguji  kesetaraan  populasi  dengan  menganalisis  nilai  ulangan  umum semester  ganjil  siswa  menggunakan rumus  ANAVA  Satu jalur. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa tidak  terdapat perbedaan kemampuan awal siswa kelas VIII Non Unggulan SMP Negeri 1 Singaraja atau dapat dikatakan bahwa populasi memiliki  kemampuan  yang  setara.  Selanjutnya  kedua  kelas  tersebut  diundi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil pengundian adalah sebagai berikut: (1) Kelas VIII A6 SMP Negeri 1 Singaraja sebagai kelompok eksperimen memperoleh  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model eliciting  activities ,  dan  (2)  Kelas  VIII  A4  SMP  Negeri  1 Singaraja sebagai kelompok kontrol memperoleh perlakukan berupa pembelajaran dengan  model konvensional yang dalam penelitian ini pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif.
Penelitian  ini    melibatkan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah    model eliciting  activities .  Adapun  variabel    terikat  dalam  penelitian  ini  adalah    prestasi  belajar  matematika  siswa.  Instrumen penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  relevan  dengan permasalahan penelitian”  (Rully  dan Poppy,  2014: 112). Jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes. Data yang akan dikumpulkan pada penelitian ini adalah berupa prestasi belajar matematika siswa, yang dikumpulkan melalui
tes  tertulis  berupa  tes  objektif.  Tes  objektif  dipergunakan  karena  dapat  mengukur  pengetahuan  yang  luas  dengan  banyak testee yang bervariasi. Item tes objektif memiliki semua persyaratan sebagai tes yang baik, yakni dilihat dari segi objektifitas, reliabilitas, dan daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Setelah siswa diberikan tes prestasi belajar matematika berbentuk tes objektif  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  diajukan.  Terlebih  dahulu,  data  yang  diperoleh  dilakukan  uji prasyarat  yakni  uji  normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji-F.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakn uji-t satu ekor (ekor kanan). Adapun rumus uji-t dengan taraf signifikansi 5% adalah sebabagi berikut:
̅ ̅ √
dengan
( ) ( ) ( )
Keterangan : ̅ : rata-rata skor dari kelompok eksperimen
̅ : rata-rata skor dari kelompok kontrol
: simpangan baku gabungan
: simpangan baku dari kelompok eksperimen
: simpangan baku dari kelompok kontrol
: banyak subjek dari kelompok eksperimen
: banyak subjek dari kelompok kontrol
Kriteria  pengujian  adalah  tolak jika
(   ) ,  dimana (   ) didapat  dari  tabel  distribusi t pada  taraf signifikasi
dengan derajat kebebasan (dk) = (
) .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Singaraja yang meliputi delapan kali proses pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan post test . Penelitian ini melibatkan 59 orang siswa sebagai sampel yang terdistribusi ke dalam dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  A4  sebagai  kelompok  kontrol  dan  VIII  A6  sebagai  kelompok  eksperimen.  Data  skor  prestasi belajar  matematika  diperoleh  dari  hasil post  test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Rangkuman  mengenai  data prestasi belajar matematika siswa pada kedua kelompok disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Siswa
Variabel Kelompok Eksperimen Kontrol Banyak Siswa (N) 29 30 Rata-rata ( ̅ ) 18 16,73 Standar Deviasi (S) 3,75 3,64
Berdasarkan  Tabel 2 terlihat adanya perbedaan antara kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen. Rata-rata skor prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  kelas  kontrol. Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Rangkuman hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Skor Prestasi Belajar No Kelompok L hitung L tabel Keterangan 1 Eksperimen 0,098 0,161 Normal 2 Kontrol 0,146 Normal
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa L hitung kedua kelompok lebih kecil dari L tabel pada kelas yang bersangkutan. Dengan demikian H 0 diterima dan hal tersebut berarti bahwa masing-masing kelas memiliki skor tes prestasi belajar matematika yang berdistribusi  normal.  Setelah  menguji  normalitas  data  kemudian  akan  diuji  homogenitas  terhadap  varians  pasangan  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Rangkuman hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Skor Prestasi Belajar No Kelompok Varians F hitung F tabel Keterangan 1 Eksperimen 13,513 1,041 1,875 Homogen 2 Kontrol 14,071
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  F hitung <  F tabel ,  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  skor  tes  prestasi  belajar matematika  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  data  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa skor prestasi belajar matematika siswa berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen sehingga pengujian hipotesis penelitian dapat dilakukan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji- t satu ekor (ekor kanan) dengan taraf signifikansi 5%. Adapun rangkuman hasil pengujian hipotesis penelitian disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Analisis Uji- t No Kelompok N Dk t hitung t tabel 1 Eksperimen 29 57 1,3095 0,0630 2 Kontrol 30
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai t hitung = 1,3095. Oleh karena nilai t hitung lebih dari nilai t tabel maka H 0 ditolak. Artinya pada taraf  signifikansi  5%,  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Singaraja  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  dengan  model eliciting activities lebih  lebih  tinggi  dari  skor  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti pembelajaran matematika konvensional.
Hasil  analisis  terhadap  skor  prestasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada skor prestasi belajar matematika siswa kelompok kontrol. Hal ini dikarenakan model eliciting activities mampu mengoptimalkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, model eliciting activities juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  konsep  sendiri  sehingga  konsep  yang  dipelajari  dapat  bertahan  lama.  Salah  satu  penyebab  adanya perbedaan  rata-rata  skor  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah perbedaan perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perlakuan yang dimaksud adalah adanya perbedaan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan.
Pembelajaran  model eliciting  activities diawali  dengan  adanya  permasalahan  kontekstual/realistik  sesuai  dengan materi terkait. Siswa diberikan kesempatan untuk mencermati permasalahan tersebut pada LKS  yang telah diberikan. Guru berkeliling membimbing siswa untuk mencermati permasalahan realistik/kontekstual yang diberikan serta memastikan bahwa siswa memahaminya. Kegiatan dilanjutkan dengan memberikan jawaban sementara atas permasalahan, siswa terlebih dahulu diarahkan  untuk  dapat  mengumpulkan  fakta-fakta  atau  data  yang  terdapat  pada  permasalahan.  Jawaban  sementara  yang dibuat  siswa  dapat  berupa  bagan  penyelesaian  ataupun  pemisalan  yang  dilakukan  atas  permasalahan.  Setelah  itu  siswa mendiskusikan solusi permasalahan. Kegiatan ini melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan saling bertukar pikiran dalam menentukan  kemungkinan  solusi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Solusi  yang  telah  didiskusikan  oleh siswa  bersama  kelompoknya  disempurnakan  dengan  jalan  menghasilkan  sebuah  model  matematika.  Menghasilkan  model matematika  ini  merupakan  karakteristik  dari  model eliciting  activities .  Guru  pada  tahap  ini  dapat  menekankan  kembali konsep-konsep penting dari materi yang dikaji. Dari model matematika yang dihasilkan, siswa membuat solusi (melakukan perhitungan) matematis. Solusi yang telah didapat dievaluasi bersama anggota kelompok dan dipresentasikan di depan kelas. Guru  menunjuk salah satu siswa  sebagai perwakilan kelompok untuk mempresentasikan solusi yang didapat kelompoknya. Dalam hal ini guru berperan sebagai moderator yang memandu diskusi antar kelompok dan memberikan klarifikasi terhadap kesimpulan tersebut dengan tujuan agar diperoleh solusi yang tepat jika ada kesalahan.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi  yang akan dipelajari  kepada  seluruh  siswa.  Guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  anggota  empat  sampai  lima orang. Setiap kelompok mendapatkan sebuah LKS yang dikerjakan secara berkelompok dengan waktu yang telah ditentukan. Setelah selesai mengerjakan LKS, siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Seluruh kegiatan  ini  memiliki  beberapa  kesamaan  dengan  kegiatan  pada  pembelajaran  model eliciting  activities ,  yang membedakannya yaitu adanya aktivitas memberikan jawaban sementara atas permasalahan, membuat model matematika dan melakukan  evaluasi  terhadap  solusi  yang  diperoleh.  Kegiatan  siswa  dalam  diskusi  pada  pembelajaran  konvensional  hanya terbatas pada mengidentifikasi informasi yang diketahui dan ditanyakan selanjutnya pembahasan permasalahan.
Siswa  yang  mampu  membuat  jawaban  sementara  atas  permasalahan  lebih  mengetahui  tujuan  dalam  memperoleh solusi  atas  permasalahan  dan  selanjutnya  mengetahui  apa  saja  yang  seharusnya  diuji  kebenarannya  berdasarkan  informasi yang  telah  diketahui.  Sedangkan  aktivitas  membuat  model  matematika  bermanfaat  dalam  menyederhanakan  permasalahan sehingga  solusi  permasalahan  dapat  dengan  mudah  didapat  serta  adanya  kejelasan  mekanisme  dalam  memperoleh  solusi permasalahan.  Adanya  tahap  mengevaluasi  solusi  permasalahan  berguna  dalam  melatih  ketelitian  siswa  sehingga  selalu memeriksa  kembali  pekerjaannya.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  sering  mengalami  kesulitan  dalam menentukan informasi mana yang perlu dan tidak perlu digunakan serta kesulitan dalam mengubah kalimat masalah sehari- hari menjadi kalimat matematika. Siswa juga sering mengalami kesulitan dalam memahami apa yang dicari pada soal yang diberikan.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  susah  untuk  mencari  penyelesaian  yang  tepat  serta  sering  keliru  dalam menggunakan rumus yang berkaitan dengan permasalahan yang diberikan.
Secara  umum,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran eliciting  activities dapat  berjalan  baik  dan sesuai  rencana.  Walaupun  demikian,  dalam    pelaksanaannya  di  kelas  tidak  luput  dari  adanya  kendala-kendala.  Adapun kendala-kendala  yang  dihadapi  adalah  (1)  memerlukan  manajemen  waktu  yang  baik  dalam  persiapan  maupun  pelaksanaan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  dengan  model  pembelajaran eliciting  activities .  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang membutuhkan  waktu  cukup  lama  untuk  pembentukan  konsep  diri  tentang  suatu  materi  dan  siswa  biasanya  ada  yang  tidak terbiasa  bekerja  kelompok.  (2)  Siswa  sulit  menuangkan  idenya  kedalam  bentuk  matematis  karena  masih  belum  terbiasa sehingga  diperlukan  trik  untuk  mengarahkan  siswa  agar  mampu  terbiasa  dan  terlatih  menuliskan  ide  yang  dimiliki  untuk membuat perencanaan yang sistematis dalam menyelesaikan soal. (3) Pada saat fasilitator mempresentasikan hasil diskusi di depan  kelas,  siswa  masih  terlihat  malu-malu  untuk  menyampaikan  kepada  siswa  lain.  Pada  awal  pertemuan  hanya  sedikit siswa yang berani mengemukakan pendapatnya. Beberapa diantaranya harus ditunjuk terlebih dahulu untuk mengungkapkan ide dan pendapatnya.
Namun  kendala-kendala  tersebut  dapat  ditangani  dengan  baik.  Kendala-kendala  tersebut  dapat  ditangani  dengan membatasi  waktu  untuk  masing-masing  kegiatan  agar  tidak  terjadi  kekurangan  waktu  selama  proses  pembelajaran. Kemudian,  pada  setiap  awal  pertemuan  guru  harus  mengingatkan  kembali  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  harus
dilakukan  oleh  siswa.  Yang  terakhir  adalah  dengan  memberikan  penghargaan  berupa  nilai  tambahan  kepada  siswa  dan kelompoknya  yang  berani  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  agar  mereka  memiliki  semangat  dan  keberanian untuk mempresentasikan hasil diskusi.
Seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  model eliciting  activities sudah  mengurangi  dominasi  guru  sehingga  peran guru  dapat  sebagai  fasilitator  dan  motivator  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  serta menciptakan  suasana  kondusif  bagi  berlangsungnya  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model eliciting  activities dilaksanakan  dengan  diskusi  kelompok  guna  melatih  siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  diskusi. Melalui  tahap  pembuatan  model  matematika  dari  suatu  permasalahan  siswa  dibentuk  untuk  memahami  soal  secara mendalam, memilah informasi yang penting untuk digunakan, dan siswa terbiasa untuk menyelesaikan permasalahan secara matematis.  Adanya  permasalahan  kontekstual/realistik  dapat  mengembangkan  kreatifitas,  berpikir  logis,  dan  kritis  siswa. Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dapat  memberikan  pengalaman  sehingga  siswa  mampu  untuk mengekspresikan,  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  serta  mampu  menggunakan simbol atau istilah matematika.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  model eliciting  activities berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil post-test siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model eliciting activities memiliki  rata-rata  skor  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menggunakan  uji- t pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai t hitung = 1,3095 > t tabel = 0,0630 mengakibatkan menolak H 0 yang berarti prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan model eliciting  activities lebih  tinggi  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model eliciting  activities memberikan  pengaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti melalui tulisan ini mengajukan beberapa saran. Adapun saran- saran yang dapat disampaikan yakni: 1) Kepada praktisi pendidikan, khususnya guru pelajaran matematika diharapkan dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  menerapkan  model eliciting  activities sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  mengingat pengaruh positif yang diberikan model ini terhadap prestasi belajar matematika siswa, 2) Bagi peneliti lain disarankan untuk mengujicobakan  pengaruh  model eliciting  activities terhadap  aspek  pembelajaran  yang  berbeda  misalkan  pada  motivasi belajar matematika siswa. Model eliciting activities memiliki beberapa kendala salah satunya siswa sulit menuangkan idenya kedalam  bentuk  matematis.  Dalam  melakukan  penelitian  menggunakan  model  pembelajaran eliciting  activities diharapkan memperhatikan  kendala  tersebut  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Hamdani, A. M. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Brahaneswari,  N.  L.  N.  2017. Penerapan    Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  3  SMAN  2 .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Matematika, UNDIKSHA Singaraja.
Candiasa, I M. 2010. Statistik Univariat dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja: Undiksha.
Chamberlin, M. 2004. “Design Principles for Teacher Investigations of Student Work”,Mathematics Teachers Education and Development” . Colorado: University of Northern Colorado, Volume 6 (hlm. 52-62).
Chamberlin, S. A. dan Moon, S. M. 2005. “Model-Eliciting Activities as a Tool to  Delevop and Identify Creatively Gifted Mathematicians”.  Journal  of Secondary  Gifted  Education ,  Vol.  XVII,  No.1,  P.37,39,40,.Tersedia  pada http://files.eric.ed.Gov/fulltext/EJ7 46044.pdf,. (diakses tanggal 4 Desember 2017).
Chamberlin,  S.  A.  dan  Moon,  S.  M.  2008.  “How  Does  The  Problem  Based  Learning  Approach  Compare  to  The  Model- Eliciting Activity in Mathematics?”.  Tersedia pada  http://cimt.plymouth.ac.uk (diakses pada tanggal  4 Desember 2017).
Dai, D. Y. 2012. Design Research on Learning and Thinking in Educational Settings . Florence Production.
Hamilton, E., Lesh, R., & Lester, F. 2008. “Model-Eliciting Activities (MEAs) as a Bridge Between Engineering Education Research  and  Mathematics  Education  Research.  Advances  in  Engineering  Education”.  Tersedia  pada http://aaee.com.au/conferences/AA EE2009/PDF/AUTHOR/AE090130.PDF. (diakses tanggal 5 Desember 2017).
Nusantari,  L.  P.  T.  L.  2015. Pengaruh  Model-Eliciting  Activities  (MEAs)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singaraja .  Skripsi  (Tidak  Diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Matematika, UNDIKSHA Singaraja.
Sirait,  E.  D.  2016.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika”.  Tersedia  pada https://media.neliti.com/media/publications/ 234901-pengaruh-minat-belajar-terhadap-prestasi-c06f683c.pdf.
(diakses pada tanggal 5 Desember 2017).
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudiarta, P. and Putu, G., 2010. Pengembangan model pembelajaran inovatif. Karangasem: Makalah Pelatihan MGMP . Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Syah, M. 2008. Psikologi Belajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Walgito, B. 1981. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Universitas Gajah Mada. Yaniawati, P. Dan Indrawan, R. 2014. Metodelogi Penelitian. Bandung: Refika Aditama.