Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 348-355 DOI: https://doi.org/10.29210/022524jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Penerapan paired storytelling terhadap kemampuan literasi sains IPA Kelas IV
M. Deni Siregar 1 , I Wayan Suastra 2 , Ida Bagus Putu Arnyana 2 , I Dewa Putu Partha 1 , Marfuatun 1 1 Universitas HAmzanwadi, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Oct 11 th , 2022 Revised Nov 17 th , 2022 Accepted Dec 21 st , 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  bagaimana  pengaruh  penerapan paired  storytelling  terhadap  kemampuan  literasi  sains  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dengan  bentuk  eksperimen  semu.  Quasi  experiment  atau eksperimen  semu  merupakan  pengembangan  dari  true  experimental  design. Quasi  experiment  design  ini  mempunyai  kelas  kontrol  tetapi  tidak  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi,  non  tes  dan  tes,  sementara  analisis  data  menggunakan  uji  t dengan rumus polled. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh rata-rata post- test pada kelas eksperimen sebesar 80,11 sedangkan nilai kelas kontrol sebesar 69,23.  Hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  rumus  polled  varian, diperoleh thitung sebesar 7,5 dan t tabel sebesar 1,991. Dengan hasil analisis data  ini  dapat  di  katakan  bahwa  penerapan  paired  storytelling  dapat meningkatakan  kemampuan  literasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1
Hamzanwadi Keyword: Paired storytelling, Literasi sains IPA
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
M. Deni Siregar Universitas HAmzanwadi Email: muhammaddenisiregar@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia sehingga menjadi mnausia seutuhnya, namun semua itu  butuh  proses  panjang  untuk  mencapai  hasil  maksimal.  Karena  dengan  pendidikan  itulah  kita  menjadi manusia yang bermanfaat baik bagi diri, orang tua, masyarakat bangsa dan negara. Hal ini dapat dilihat dari filosofi  pendidikan  yang  intinya  untuk  mengaktualisasikan  ketiga  dimensi  kemanusiaan  paling  mendasar. Penyelengaraan  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  di  dasarkan  pada  Undang  Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Pada pasal 3 disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  memenuhi tujuan pendidikan nasional diatas maka Kemendikbud (2013) mengimplementasikan kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Lahirnya  Kurikulum  2013  menjawab  tantangan  dan  pergeseran paradigma  pada  pendidikan  abad  21.  Dengan  tujuan  pendidikan  tersebut  meningkatkan  akhlakul  karimah, kemampuan  berfikir  kritis  dalam  menggali  dan  mengembangkan  serta  menguasai  teknologi,  memiliki ketrampilan teknis dan kecakapan praktis. Semuanya ini bermuara pada bagaimana menyiapkan peserta didik
Penerapan paired storytelling terhadap kemampuan literasi sains …
supaya mampu menjalankan kehidupan dalam mengatasi permasalahan yang terjadi di sekitar mereka. Oleh karena  itu,  pendidikan  merupakan  tempat  terpenting  dalam  penggemblengan  segala  potensi  yang  dimiliki setiap peserta didik. Hal ini maksudkan untuk menggapai tujuan pendidikan yang mana dapat memunculkan berbagai sumber daya manusia yang berkualitas dan bermutu tinggi. Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak  berubah,  kita  tidak  bisa  lagi  mempertahankan  paradigma  lama.  Pendidik  perlu  menyusun  dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan beberapa pokok pikiranyaitu Menurut pendapat Piaget pengetahuan  ditemukan,  dibentuk  dan  dikembangkan  oleh  siswa.  Guru  menciptakan  kondisi,  situasi  yang memungkinkan  siswa  membentuk  makna  dari  bahan-bahan  pelajaran  melalui  suatu  proses  belajar, menyimpannya  dalam  ingatan  yang  sewaktu-waktu  dapat  diproses  dan  dikembangkan  lebih  lanjut.  Siswa membangun  pengetahuan  secara  aktif.  Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  siswa,  bukan  sesuatu dilakukan terhadap siswa, maka pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa.
Kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  digalakkan  di  sekolah  dasar  adalah  pembiasaan literasi sians dalam IPA yang lebih bermuara pada keteramplan berliterasi sehingga terjadi pembelajaran yang bermakna  dalam  pembelajran  IPA.  Pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  selallu  berbicara  masalah ilmu sains yang menuntut guru harus cerdas dalam membuat sebuah rancangan model pembelajaran khusus agar siswa tertarik dan termotivasi dalam belajar IPA, sehingga dapat di aplikasikan dalam kehidupan nyata siswa. Dalam kata lain, dengan pembelajaran ini peserta didik menjadi melek sains atau memiliki literasi sains yaitu mampu mengaitkan dan menggunakan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar literasi sains di tingkat kelas IV di MI 1 hamzanwadi masih dibawah rata-rata, hal ini di sebabkan karena guru masi menggunakan  metode  konvensional.    Dengan  banyaknya  model-model  pembelajaran  di  Indonesia,  maka peneliti  mecoba  memakai  model  pembelajaran  kooperative  learning  yaitu  pired  storytelling,  dimana pembelajaran  paired  storytelling  dikembangkan  sebagai  pendekatan  interaktif  antara  siswa,  pengajar,  dan bahan pengajaran. Dalam teknik ini guru memperlihatkan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata itu agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Dalam kegiatan ini siswa  dirangsang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  berimajinasi  sehingga  siswa  terdorong untuk belajar. Selain itu,  siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak kesempatan mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Pembelajaran paired storytelling  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  dilandasi  oleh  teori  belajar konstruktivisme.  Hal  ini  tampak  dari  strategi  pembelajaran  pairedstorytelling  yang  mengutamakan  peran individu  atau  siswa  dalam  belajar.  Strategi  pembelajaran  ini  sangat  tepat  untuk  mengatasi  masalah-masalah dalam pembelajaran berbahasa dan berliterasi sians IPA kelas IV MI 1 Hamzanwadi.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah  pengaruh  penerapan  penerapan paired  storytelling  terha dap  kemampuan  literasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi?”.  Dalam menjawab  masalah  tersebut,  maka  peneliti  akan  membuat  dua  penemuan  dimana  yang  pertama  adalah “Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  IPA  siswa  kelas  IV  MI  dalam  pembelajara n  IPA sebelum  diberikan  perlakuan  paired  storytelling? ke  dua  “Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  literasi sains  IPA  siswa  kelas  IV  MI  stelah  di  berikan  perlakuan  dengan  paired  storytelling?.  Tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  “untuk  men getahu  pengaruh  penerapan  penerapan  paired  storytelling terhadap kemampuan literasi sains IPA pada kelas IV MI 1 Hamzanwadi.”
Mata Pelajaran IPA di sekolah dasar bertujuan mengembangkan pengetahuan, pemahaman konsep-konsep yang bermanfaat, dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari serta mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip,  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  (KTSP,  2010).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  atau Sains yang semula berasal dari bahasa inggris science. Kata science berasal dari bahasa latin yang berarti saya tahu  terdiri  dari  natural  science  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  dan  social  scintes  (  Ilmu  Pengetahuan  Sosial). Namun,  dalam  perkembanganya  science  sering  diterjemahkan  sebagai  sains  yang  berarti  Ilmu  Pengetahuan Alam  saja,  walaupun  pengertian  ini  kurang  pas  dan  bertentangan  dengan  etimologi  tercantum  definisi “Science is the broad field of human knowledge, acquired  by  systematic  observation  and  experiment,  and expained by means of rules, laws, principles, theories and  hypotheses  yang artinya Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan manusia yang luas didapat dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan, hukum, prinsip, teori dan hipotesis. Dalam KTSP Mata Pelajaran IPA di SD/MI  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  (a)  memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasar-kan  keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya,  (b) mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  (c)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positip  dan  kesadaran  tentang adanyahubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat,  (d) Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkanmasalah  dan  membuat keputusan,  (e)  meningkatkan  kesadaran  untuk  berperanserta  dalam  memelihara,  menjaga  danmelestarikan
lingkungan  alam.Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segalaketeraturannyasebagai  salah satu  ciptaan  Tuhan  (f)  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasaruntuk melanjutkan  pendidikan  ke  SMP/MTs.  Dalam  KTSP  Ruang  Lingkup  bahan  kajian  IPA  untuk  SD/MI meliputi aspek-aspek (a) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,tumbuhandaninteraksinya  dengan  lingkungan,  serta  kesehatan,  (b)  benda/materi,  sifat-sifat  dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas, (c) energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,cahayadan  pesawat  sederhana,  (d)  bumi  dan  alam  semesta  meliputi:  tanah,  bumi,  tata  surya,  dan bendabendalangit  lainnya.Dalam  penelitian  ini,  ruang  lingkup  pembelajaran  IPA  yang  digunakan  adalah ruang lingkup mengenai makhluk hidup dan proses kehidupan dan bumi dan alam semesta. Menurut Standar Isi  yang  ditetapkan  Depdiknas  RI  yang  mana  juga  digunakan  oleh  Depag  RI,  terungkap  bahwa  tujuan pembelajaran  sains  di  MI/SD,  yakni  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan,  sebagai  berikut,  (1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positip  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  (4)  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk    menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  (5)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperanserta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam,  (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan (7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MT (Depdiknas dalam I Wayan Darmayoga,  2021  :  69).  Adapun  prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran  IPA  SD  adalah  sebagai  berikut,  1) Prinsip  1  Pemahaman  kita  tentang  dunia  di  sekitar  kita  di  mulai  melalui  pengalaman  baik  secara  inderawi maupun  noninderawi.  Karena  itu,  siswa  perlu  diberi  kesempatan  memperoleh  pengalaman  itu.  Para  siswa perlu  dibuat  agar  aktif  melakukan  sesuatu  agar  memperoleh  pengalaman,  2)  Prinsip  2  Pengetahuan  yang diperoleh  ini  tidak  pernah  terlihat  secara  langsung,  karena  itu  perlu  diungkap  selama  proses  pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman itu perlu diungkap di setiap awal pembelajaran, 3) Prinsip 3 Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang Anda miliki. Pengetahuan yang demikian Anda sebut miskonsepsi. Anda perlu merancang kegiatan  yang  dapat  membetulkan  miskonsepsi  ini  selama  pembelajaran,  4)  Prinsip  4  Dalam  setiap pengetahuan  mengandung  fakta,  data,  konsep,  lambang,  dan  relasi  dengan  konsep  yang  lain  (I  Wayan Darmayoga, 2021 : 69).
IPA  hakikatnya  Secara  rinci  hakikat  IPA  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kualitas  pada  dasarnya  adalah konsep-konsep IPA yang selalu dapat dinyatakan dalam bentuk angka-angka. (2) Observasi dan Eksperimen merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep  IPA  secara  tepat  dan  dapat  diuji kebenarannya. (3) Ramalan (prediksi) merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan. Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka berbagai  peristiwa  alam  yang  akan  terjadi  dapat  diprediksikan  secara  tepat.  (4)  Progresif  dan  komunikatif artinya  IPA  itu  selalu  berkembang  ke  arah  yang  lebih  sempurna  dan  penemuan-penemuan  yang  ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya. Proses tahapan-tahapan yang dilalui itu dilakukan dengan menggun akan metode ilmiah dalam rangka  menemukan suatu kebernaran. (5) Universalitas kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum (Bridgman dalam Nurul Hikmawati, 2019 : 347). Sehingga dapat di katakan hakekat IPA yaitu;  1. Ilmu Pengetahuan Alam Sebagai Produk Ilmu Pengetahuan Alam sebagai disiplin disebut sebagi produk IPA merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik, analitik yang dilakukan oleh para ilmuan selama berabad-abad sebagai produk berupa fakta-fakta, konsepkonsep, prinsip-prinsip, dan teori- teori.  Jika  ditelaah  lebih  lanjut  maka  fakta-fakta  merupakan  hasil  dari  kegiatan  empirik  sedangkan  konsep- konsep,  prinsip-prinsip  dan  teori-teori  merupakan  hasil  dari  kegiatan  analitik.  2.  IPA  Sebagai  Proses Keterampilan  proses  adalah  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuan  diantaranya  mengamati, mengukur,  menarik  kesimpulan,  mengendalikan  variabel,  menuliskan  hipotesa,  membuat  grafik  tabel  data, definisi  operasional,  dan  melakukan  eksperimen.  3.  IPA  Sebagai  Sikap  Ilmiah  Sikap  ilmiah  adalah  sikap tertentu yang diambil dan dikembangkan oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan. 4. IPA Sebagai Teknologi Perkembangan teknologi berhubungan dengan kehidupan sehari hari menjadi bagian penting dari belajar  IPA.  Penerapannya  dalam  dunia  nyata  tercantum  pada  kurikulum  sehingga  siswa  terlibat  dalam mengidentifikasi masalah dunia nyata dan alternatif penyelesaiannya dengan menggunakan teknologi. Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum  berbasis  kompetensi  sebagai berikut:  1) Menanamkan keyakinan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  2)  Mengembangkan  keterampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah  3) Mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  melek  sains  dan  teknologi  4)  Menguasai  konsep  sains untuk bekal hidup di masyarakat.  Leo Sutrisno dkk (2008:1 -19) memberikan pengertian IPA secara ringkas dapat dikatakan IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui  pengamatan yang tepat (correct) pada sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar (true), dan dijelaskan dengan penalaran
Penerapan paired storytelling terhadap kemampuan literasi sains …
yang sahih (valid) sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul (truth). Jadi, IPA mengandung tiga hal: proses (usaha  manusia  memahami  alam  semesta),  prosedur  (pengamatan  yang  tepat  dan  prosedurnya  benar),  dan produk  (kesimpulannya  betul).  Uus  Toharudin  dkk  (2011:1)  menyatakan  pengertian  literasi  sains  adalah literasi  sains  (science  literacy,  LS)  berasal  dari  gabungan  dua  kata  Latin,  yaitu  literatus,  artinya  ditandai dengan huruf, melek huruf, atau berpendidikan, dan scientia, yang artinya memiliki pengetahuan. Sementara itu, (National Science Teacher Assosiation dalam Doug Czajka, 2021) mengemukakan bahwa seseorang yang memiliki literasi sains adalah orang yang menggunakan konsep sains, mempunyai keterampilan proses sains untuk  dapat  menilai  dalam  membuat  keputusan  seharihari  kalau  ia  berhubungan  dengan  orang  lain, lingkungannya,  serta  memahami  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat,  termasuk  perkembangan sosial dan ekonomi. PISA menetapkan tiga dimensi besar  literasi sains dalam pengukurannya, yakni konten sains, proses sains, dan konteks aplikasi sains.
Pembelajaran  paired  storytelling  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  dilandasi oleh teori belajar konstruktivisme. Hal ini tampak dari strategi pembelajaran paired storytelling  yang  mengutamakan  peran  individu  atau  siswa  dalam  belajar.  Strategi  pembelajaran  ini  sangat tepat untuk mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran berbahasa. Lebih lanjut Yudha M. Syaputra dan Rudyanto  mengemukakan  bahwa  dalam  teknik  ini,  guru  memperlihatkan  skemata  atau  pengalaman sebelumnya  yang  dialami  oleh  anak  didik  dan  membantu  anak  didik  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Dalam  kegiatan  ini,  anak  didik  dirangsang  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi.  Hasil pemikiran mereka akan dihargai, sehingga anak didik semakin terdorong untuk belajar. Selain itu anak didik bekerja dengan sesama anak didik dalam suasana gotong-royong dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi. Bercerita berpasangan dapat digunakan semua tingkatan anak didik. Langkah-langkah strategi pembelajaran paired storytelling : 1) Guru membagi bahan/ topik pelajaran menjadi dua bagian. 2) Sebelum subtopik-subtopik  itu  diberikan,  guru  memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang  akan  dibahas  pada pertemuan  hari  itu.  Guru  biasa  menuliskan  topik  ini  di  papan  tulis  dan  bertanya  kepada  siswa  apa  yang mereka  ketahui  mengenai  topik  tersebut.  Kegiatan  brainstroming  ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan kemampuan siswa agar lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru. 3) Dalam kegiatan ini, guru perlu menekankan bahwa siswa tidak perlu memberikan prediksi yang benar-benar tepat. Yang lebih penting adalah kesiapan mereka dalam mengantisipasi bahan pelajaran yang akan diberikan hari itu. 4) Siswa berkelompok secara  berpasangan.  5)  Bagian/subtopik  pertama  diberikan  kepada  1  siswa,  sedangkan  siswa  2  menerima bagian/subtopik yang kedua. 6) Siswa diminta membaca atau mendengarkan (jika pengajarannya bertempat di  laboratorium  bahasa)  bagian  mereka  masing-masing.  7)  Sambil  membaca  atau  mendengarkan,  siswa diminta  mencatat  dan  mendaftar  beberapa  kata/  frasa  kunci  yang  terdapat  dalam  bagian  mereka  masing- masing.  Jumlah  kata/frasa  bisa  disesuaikan  dengan  panjangnya  teks  bacaan.  8)  Setelah  selesai  membaca, siswa  saling  menukar  daftar  kata/frasa  kunci  dengan  pasangan  masing-masing.  9)  Sambil  mengingat- ingat/memerhatikan  bagian  yang  telah  dibaca/didengarkan  sendiri,  masing-masing  siswa  berusaha  untuk mengarang bagian lain yang belum dibaca/didengarkan (atau yang sudah dibaca/didengarkan pasangannya) berdasarkan  kata-kata  /  frasa-frasa  kunci  dari  pasangannya.  10)  Siswa  yang  telah  membaca/mendengarkan bagian  yang  pertama  berusaha  memprediksikan  dan  menulis  apa  yang  terjadi  selanjutnya,  sedangkan  siswa yang membaca/mendengarkan bagian yang kedua menulis apa yang terjadi sebelumnya. 11) Tentu saja, versi karangan  masing-masing  siswa  ini  tidak  harus  sama  dengan  bahan  yang  sebenarnya.  Tujuan  kegiatan  ini bukan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  benar,  melainkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memprediksi (predicting) suatu kisah/bacaan. Setelah selesai menulis, beberapa siswa bisa diberi kesempatan untuk  membacakan  hasil  karangan  mereka.  12)  Kemudian,  guru  membagikan  bagian  cerita  yang  belum terbaca kepada masing-masing siswa. Siswa membaca bagian tersebut. 13) Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik pembelajaran pada pertemuan hari itu. Diskusi ini bisa dilakukan antar pasangan atau bersama  seluruh  siswa.  Kelebihan  strategi  pembelajaran  paired  storytelling  :  1)  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  paired  storytelling.  2)  untuk  mengembangkan pembelajaran  berbicara  aktif  dan  menarik  siswa.  3)  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan berimajinasi  siswa.  4)  Melatih  siswa  belajar  berkelompok  secara  berpasangan.  Adapun  kekurangan  strategi pembelajaran  paired  storytelling:  1)  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  strategi  yang diterapkan. 2) siswa belum mampu menceritakan dan menyimak cerita dengan baik. 3) siswa belum terbiasa berbicara di depan kelas. 4) ekspresi siswa berada didepan kelas yang masih terlihat malu-malu. Maka perlu kemampuan guru dalam menggunakan model tersebut untuk meningkatkan kemapuan litersai sains siswa.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode eksperimen dengan bentuk eksperimen semu. Quasi experiment atau eksperimen semu merupakan pengembangan dari true experimental
design  (Arikunto  dalam  Bayyina  Baeturahmah.  2022  :  13).  Quasi  experiment  design  ini  mempunyai  kelas kontrol  tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi, non tes dan tes, sementara analisis  data  menggunakan  uji  t  dengan  rumus  polled.  Dimana  yang  akan  di  eskperimenkan  adalah  model pembelajaran  paired  stroytelling  untuk  meningkatkan  literasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi. Penelitian eksperimen semu (Quaisy Experiment) di gunakan karena tidak mungkin sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis populasi terbatas atau populasi terhingga karena jumlah sumber data yang akan diteliti memiliki batasan-batasan secara kuantitatif yaitu siswa kelas IV MI 1 Hamzanwadi  yang  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu,  kelas  IVA  =  28  siswa  dan  IVB  =  28  siswa  sehingga  jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  56  orang  siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan melakukan pengundian dari seluruh kelas IV MI 1 Hamzanwadi. Berdasarkan hasil dari pengundian diperoleh kelas V A sebagai kelas eksperimen, dan kelas IVB sebagai kelas kontrol. Prosedur dalam penelitian ini terdiri obsevasi masalah, wawancara, persiapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kisi-kisi soal pre-test dan post-test,  lembar  aktivitas  guru,  kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran,  melakukan  validasi  instrument penelitian,  merevisi  instrument  penelitian,  melakukan  uji  coba  soal  tes,  kemudian  uji  reliabilitas  so’al  tes. Menentukan  jadwal  penelitian  yang  akan  dilakukan  dan  disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  IPA  di  kelas eksperimen dan kontrol. Pelaksanaan kegiatan berupa megadakan eksperimen model paired storytelling  yang dilakukan  dikelas  IVA  setelah  itu  mengadakan  post  test  pada  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol  untuk melihat nilai perbedaan hasil literasi sains IPA. setelah melakukan. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik  pengukuran  yang  merupakan  suatu  prosedur  pemberian  angka  (kuantifikasi)  terhadap  atribut  atau variabel sepanjang garis  kontinum. Dengan demikian secara sederhana pengukuran dapat dikatakan sebagai suatu  prosedur  membandingkan  antara  atribut  yang  hendak  diukur  dengan  alat  ukurnya  Skala  pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada  dalam  alat  ukur,  sehingga  alat  ukur  tersebut  bila  digunakan  dalam  penelitian  akan  menghasilkan  data kuantitatif (Mardalis dalam Maulidya Fathaya Erzsa. 2022: 9). Hal ini dilakukan karena datanya kuantitatif, maka untuk mengumpulkannya peneliti menggunakan tes. Setelah data terkumpul, dianalisis data pre-test dan posttest dalam pembelajaran IPA dengan cara menskor hasil pre-test dan post-test, menghitung rata rata hasil pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus Me = ∑fi.xi ∑fi , menentukan peningkatan literasi sains peserta didik dengan cara menghitung Normalized Gain (%) pada keseluruhan literasi sains dan tiap aspek (konten, konteks,  proses)  untuk  keseluruhan  peserta  didik,  dengan  rumus: nilai posttest−nilai pretest nilai maksimum−nilai pretest x  100%,  standar deviasi SD = √ ∑ fi(xi−x) 2 ) n−1 (Sugiyono 2016 : 54), kemudian data diuji  persayaratan yaitu  uji normalitas data rumus  Chi-Kuadrat X 2 = ∑ [ (fo−fh) 2 fh ] (Syafril,  2019  :  126)  homogenitas  variansinya  dengan  rumus    F  = varian besar varian kecil M    serta melakukan uji t apabila kedua kelas variansinya homogen, dengan menggunakan rumus t-test polled varian = x 1 −x 2
√ n1−1)s1 2+(n2−1)s 22 n1+n2−1 ( 1 n1 + 1 n2 )

## Hasil dan Pembahasan
The  purpose  of  the  Results  and  Discussion  is  to  state  your  findings  and  make  a  interpretations  and/or opinions,  explain  the  implications  of  your  findings,  and  make  suggestions  for  future  research.  Its  main function is to answer the questions posed in the Introduction, explain how the results support the answers and, how  the  answers  fit  in  with  existing  knowledge  on  the  topic.  The  Discussion  is  considered  the  heart  of  the paper and usually requires several writing attempts.
The discussion will always connect to the introduction by way of the research questions or hypotheses you posed  and  the  literature  you  reviewed,  but  it  does  not  simply  repeat  or  rearrange  the  introduction;  the discussion  should  always  explain  how  your  study  has  moved  the  reader's  understanding  of  the  research problem forward from where you left them at the end of the introduction.
Hasil perhitungan data peneltian menujukkan nilai  rata-rata hasil pretest kelas IVA sebesar 27,29 dan hasil pretest kelas IV B sebesar 26,35. Namun dalam uji normalitas dan homogenitas, dan uji-t menunjukkan  siswa kelas IVA dan IV B memiliki kemampuan berliterasi sains IPA yang relatif sama. Hasil analisis data pretest disajikan pada tabel berikut ini.
Penerapan paired storytelling terhadap kemampuan literasi sains …
Tabel 1. Deskripsi Hasil Analisis Pretest Keterangan IV A IVB Rata-rata Nilai Standar Deviasi X 2 hitung
X 2 tabel 27,29
8,57
4,1227 7,64 26,35 10,27 4,4701 7,64
Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  IPA  antara  kelas  eksperimen  (IVA)  dan  kelas kontrol (IVB) diperoleh rata-rata post-test pada kelas eksperimen sebesar 80,11 sedangkan nilai kelas kontrol sebesar 69,23. Dapat dilihat pada hasil analisis data postes beikut :
Tabel 2. Data Hasil Analisis Nilai Post-test Peserta Didik Keterangan IV A (Eksperimen) IVB (Kontrol) Rata-rata Nilai Nilai Tertinggi
Nilai Terendah G-N % SD
𝐗 𝟐 hitung 𝐗 𝟐 tabel
80,11
93 68 0,64 8,95 6,276 7,64 69,23 77
54 0,49 10,25 2,581 7,64
Adapun hasil uji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varian, diperoleh t hitung sebesar 7,5 dan t tabel sebesar 1,991. Dengan hasil analisis data ini dapat di katakan bahwa penerapan paired storytelling dapat  meningkatakan  kemampuan  literasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi.  Perlu  kita  ketahui bahwa inti dasar dalam metode pembelajaran paired storytelling ini  adalah bagaimana siswa mampu belajar secara  lebih  terbuka  dan  mampu  berinteraksi  dengan  sesama  teman  kelasnya,  serta  pembelajaran  yang berlangsung  terkesan  menyenangkan  karena  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dalam  proses pembelajarannya.  Kelompok  kecil  ini  dirancang  oleh  peneliti  guna  melatih  mental  serta  pengetahuan  siswa agar lebih terlatih, baik dalam memyimak cerita maupun dalam menyampaikan isi cerita.
Pada  awal  pembelajaran  sebelum  menggunakan  metode  paired  storytelling,  peneliti  menerapkan  metode pembelajaran  yang  biasa  dilakukan,  seperti  cereramah,  diskusi  dan  Tanya  jawab,  akan  tetapi  dalam  proses pembelajaran,  lebih  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  peneliti  dan  siswa  cenderung lebih  banyak  berinteraksi  dengan  teman-temannya,  serta  siswa  juga  mengalami  kesulitan  ketika  peneliti memberikan pertanyaan kepada siswa tersebut.
Pembelajaran  menggunakan  metode  biasa  tersebut  membuat  siswa  kurang  mengerti  terhadap  materi pembelajaran  yang  disampaikan  dan  kurangnya  keaktifan  siswa  didalam  proses  pembelajaran,  hal  terebut disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  banyak  berfokus  pada  peneliti  saja.  Kegiatan pembelajaran tersebut tentunya akan berdampak buruk bagi pengetahuan dan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.  Terutama  dalam  kegiatan  berliterasi  sains  IPA.  Dalam  kegiatan  berliterasi  sains  sangat diperlukan  fokus  serta  konsentrasi  yang  sangat  baik  dari  para  siswa.  Hal  ini  terbukti  anak  mampu  terampil dalam berliterasi sains IPA, membaca, menyimak, dan bercerita di depak teman kelompok kecilnya.
Dalam  mengelola  proses  pembelajaran  guru  harus  memiliki  model  yang  khusus  dalam  memberikan motivasi  dalam  belajar,  dimana  guru  di  tuntut  untuk  memahami  dan  mengimplementasikan  model  terbaik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian terlihat jelas bagaimana model pembelajaran paired storytelling  mampu  memberikan  peningkatan  berliterasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi, dikarekan  model  paired  storytelling  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  stimulus- stimulus  kepada  siswa  untuk  dikomunikasikan  dengan  siswa  yang  lain  dan  diformulasikan  dalam  bentuk cerita,  sehingga  terjadi  kondisi  interaktif  antara  siswa.  Adapun  definisi  yang  lain  mengatakan  paired storytelling  ini  adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berbagi pengalaman  dengan  siswa  lain,  siswa  mengulang  kembali  cerita  dari  apa  yang  telah  diberikan  oleh  guru dengan menggunakan bahasa mereka sendiri dan dipaparkan ke siswa yang lainnya agar semuanya aktif dan bisa menyampaikan gagasan yang telah dibuat oleh masing-masing siswa. Dalam prosesnya penerapan model tersebut peneliti menciptakan suasana belajar yang aktif dan iteraktif di kelas IV MI 1 Hamzanwadi.
Model paired storytelling merupakan salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang dilandasi oleh teori belajar  konstruktivisme.  Hal  ini  tampak  dari  strategi  pembelajaran  paired  storytelling  yang  mengutamakan peran  individu  atau  siswa  dalam  belajar.  Strategi  pembelajaran  ini  sangat  tepat  untuk  mengatasi  masalah-
masalah  dalam  pembelajaran  berbahasa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  paired  storytelling memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu  siswa mengaktifkan  skemata ini  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna  (Lie  dalam  Miftahul  Jannah  &  Umar  Darwis,  2022  :  5), dalam teknik ini, guru memperlihatkan skemata atau pengalaman sebelumnya yang dialami oleh anak didik dan  membantu  anak  didik  mengaktifkan  skemata  ini  agar bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Dalam kegiatan  ini,  anak  didik  dirangsang  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  berimajinasi.  Hasil pemikiran  mereka  akan  dihargai,  sehingga  siswa  semakin  terdorong  untuk  belajar.  Selain  itu  anak  didik bekerja dengan sesama anak didik dalam suasana gotong-royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Bercerita  berpasangan dapat digunakan semua tingkatan anak didik. Dengan mereka bisa mnceritakan menunjukkan bahwa tingkat literasi sains IPA semakin meningkat, karena siswa saling memberi motivasi dalam proses belajar.
Metode  pembelajaran  paired  storytelling  yang  di  terapkan  di  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi  merupakan metode yang sangat tepat sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar, dan bahan pelajaran sains IPA dan  dapat  diterapkan  dalam  pengajaran  membaca,  menulis,  mendengarkan,  maupun  berbicara,  sehingga inilah yang menumbuhkan motivasi anak dalam berliterasi sains IPA dikelas IV MI 1 Hamzanwadi, karena dalam pembelajaran IPA sangat menuntut guru dan siswa untuk bisa menghayati serta mampu menelaah isi pelajaran.  Terbukti  ketika  siswa  secara  berpasang-pasangan  meberikan  hasil  literasi  sains  IPA  di  depan masing-masing teman kelompok kecil yang sudah dibagi sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran koopreatif,  siswa  sangat  terampil  menyampaikan  kemampuan  berliterasi  tanpa  kendala.  Sehingga  jelaslah keistimewaan metode tersebut  bahwa metode pembelajaran paired storytelling merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran kooperatif atau metode pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa belajar dalam kelompok kecil dengan kemampuan yang beragam (Puspita  Anindya, 2022). Terlihat masing-masing anak  giat  dalam  membaca  buku  sains  IPA,  apalagi  bahan  bacaan  yang  disuguhkan  adalah  tema-tema  yang menyangkut  kehidupan  nyata  siswa  yang  sudah  dirancang  oleh  peneliti  dalam  RPP,  sehingga  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  paired  storytelling  dapat  memudahkan  siswa  dan  pendidik  ketika melaksanakan prose pembelajaran didalam kelas.
Metode  pembelajaran  paired  storytelling  juga  merupakan  metode  yang  sangat  tepat  apabila  digunakan dalam  proses  atau  kegiatan  berliterasi  sains  IPA  siswa  sekolah  dasar,  karena  metode  paired  storytelling menuntut  siswa  untuk  bekerja  dengan  cara  bersama-sama  dalam  suasana  yang  mengedepankan  sikap kolaborasi  antar  setiap  kelompok  dalam  mengolah  informasi  serta  meningkatkan  komunikasi  antar  siswa. (Jannah & Darwis, 2022: 4)
Tingkat kemampuan berliterasi sains IPA siswa kelas IV MI 1 Hamzanwadi memiliki perkembangan yang signifikan,  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  paired  storytelling,  dimana  siswa  mampu  terampil dalam  membaca,  menyimak,  bercerita  ketika  peneliti  memerintahkan  untuk  tampil  dengan  kelompok  kecil masing-masing, siswa kelas IV MI 1 Hamzanwadi mampu belajar secara terbuka dan memahami informasi dari cerita yang di berikan dari temannya sebagai akibat dari kemapuan siswa dalam berliterasi sains IPA.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penemuan dan analisis data, serta pembahasan tersebut, bahawa model pembelajaran paired storytelling  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  IPA  pada  kelas  IV  MI  1  Hamzanwadi,  hal  ini terbukti  berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  rata-rata  post-test  pada  kelas  eksperimen  sebesar  80,11 sedangkan nilai kelas kontrol sebesar 69,23. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varian, diperoleh  t  hitung  sebesar  7,5  dan  t  tabel  sebesar  1,991.  Metode  pembelajaran  paired  storytelling  yang  di terapkan di kelas IV MI 1 Hamzanwadi merupakan metode yang sangat tepat sebagai pendekatan interaktif antara  siswa,  pengajar,  dan  bahan  pelajaran  sains  IPA  dan  dapat  diterapkan  dalam  pengajaran  membaca, menulis,  mendengarkan,  maupun  berbicara,  sehingga  inilah  yang  menumbuhkan  motivasi  anak  dalam berliterasi  sains  IPA  dikelas  IV  MI  1  Hamzanwadi,  karena  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  menuntut  guru dan siswa untuk bisa menghayati serta mampu menelaah isi pelajaran. Terbukti ketika siswa secara berpasang- pasangan meberikan hasil literasi sains IPA di depan masing-masing teman kelompok kecil yang sudah dibagi sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  koopreatif,  siswa  sangat  terampil  menyampaikan kemampuan berliterasi tanpa kendala. Jadi metode paired storytelling mampu memberikan semangat positif dalam  meningkatkan  berliterasi  sains  IPA  anak  di  sekolah  dasar  khususnya  di  siswa  kelas  IV  MI  1 Hamznwadi.
Penerapan paired storytelling terhadap kemampuan literasi sains …
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD/MI.  Jakarta:
Depdikbud
Baeturahmah,  Bayyina.  2022.  Pengaruh  Metode  Takrir  Terhadap  Kualitas  Hafalan  Santri  Di  Pesantren Tahfidz Ummul Quro Al Islami Bogor. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam : Al-Munadzomah. Vol. 1 No. 2 .2022.
Czajka,  Doug.  2021.  A  Novel  Rubric  Format  for  Providing  Feedback  on  Process  Skills  to  STEM Undergraduate Students Breadcrumb. Journal of College Science Teaching — July/August 2021 (Volume 50, Issue 6)
Erzsa,Maulidya Fathaya. 2022. Peningkatan Kemampuan Smash Bola Voli Dengan Metode Drill Pada Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 11 Pontianak . Diploma thesis, IKIP PGRI Pontianak.
Hadari Nawawi. (2012). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Hikmawati,  Nurul.  2019.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Materi  Cahaya  Melalui    Metode  Kooperatif Model TPS. Vol 5, No 3 (2019)
I  Wayan  Darmayoga  dan  I  Ketut  Suparya.  2021.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N 1 Penatih. Maha Widya Bhuwana : Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya Vol 4, No 1 (2021)
Jannah,  M.&  Darwis,  U.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Paired  storytelling  Terhadap  Keterampilan Menyimak  Cerita  Peserta  didik  Kelas  IV  SD  Al-Washliyah  43  Firdaus.  Jurnal  Penenelitian  Tindakan. Vol, 01. No, 01. hlm, 4.
Leo  Sutrisno  dkk.  (2008).  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional OECD. (2009).
Puspita,  Anindya.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  (Penelitian  Kuasi  Eksperimen  pada  Peserta  Didik Kelas III di SDN Padasuka 04 Pangkalan Raja Kecamatan Majalaya Kabupaten Bandung). Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS
Qodir, Abdul. (2017). Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran.Yogyakarta: K-Media Rukminingsih,  Adnan,  G  &  Latief,  M.A.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Penelitian  Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta. Erhaka Utama.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV.
Penerbit Alfabeta.
Syafril. (2019). Statistik Pendidikan. Kencana: Jakarta Uus Toharudin dkk. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Humaniora: Bandung Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang pendidikan Nasional