## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SELF-REGULATED LEARNING

## TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI
Cahyana Nursidiq
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiah Purworejo
Purworejo, Indonesia e-mail: cahya.umpwr@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan Self-Regulated Learning terhadap prestasi  belajar  ekonomi,  sebagai  pembanding  digunakan  kelas  kontrol  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Pelaksanaan penelitian  dimulai  pada  bulan  Desember  2010  sampai  dengan  Juli  2011.  Populasi  penelitian  meliputi seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Hadi  Sukoharjo.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik simple random  sampling ,  sebesar  30  orang  siswa  pada  kelas  VIII  C  untuk  diberikan treatment model Self-Regulated  Learning dan  30  orang  siswa  pada  kelas  VIII  D  untuk  diberikan treatment  cooperative learning metode STAD. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa: Terdapat perbedaan pengaruh  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran self-regulated  learning dan cooperative  learning terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  (nilai  uji  statistik  F  sebesar  5,858  dengan  nilai  p  sebesar  0,019) pada taraf signifikansi 5%.
Kata kunci: self-regulated learning, cooperative learning tipe STAD, prestasi belajar ekonomi.

## ABSTRACT
The  aims  of  the  research  are  to  find  out:  The  effect  of  self-regulated  learning  toward  the  student achievement in  economics subject matter and to comparison  of control class used cooperative  learning with STAD methods. This study is a quantitative research with experimental method. The research begin December  2010  to  July  2011.  Population  of  the  study  are  all  the  eight  year  students  of  Islam  Al-Hadi junior  high  school  in  Sukoharjo.  The  research  sample  are  selected  with  simple    random  sampling technique. The sample consist of VIII C (30 students) for self-regulated learning treatment and VIII D (30 students) for cooperative learning with STAD method treatment. Based on the result of analysis data was concluded: (1) There is a significant effect of self-regulated learning and cooperative learning with STAD method toward the student achievement in economics subject matter (test statistic value F of 5.858 with a p-value of 0.019) at 5 %  level of significant.
Keywords: self-regulated learning, cooperative learning with STAD method, achievement of economics learning.

## PENDAHULUAN
Tujuan utama dari institusi sekolah adalah terjadinya proses pembelajaran semaksimal mungkin pada  diri  siswa.  Meski  belajar  dapat terjadi  di  mana  saja,  namun  secara tradisional  sekolah  memegang  peranan yang sangat penting. Mengajar merupakan salah satu sisi unik sekolah, dan  karena  belajar  merupakan  tujuan utama institusi sekolah, maka mengajar merupakan jantung dari operasi sekolah.  Dengan  demikian,  keefektifan belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh keefektifan mengajar yang terjadi.
Dengan
adanya otonomi pendidikan, guru memiliki peranan yang
lebih  luas  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Guru  merupakan  ujung tombak yang dapat menuntun keberhasilan  proses  belajar-mengajar yang  terjadi  di  sekolah.  Keberhasilan proses  belajar  siswa  di  sekolah  tidak dapat  dilepaskan  dari  kualitas  proses pengajaran yang terjadi.
Sebagai pemimpin dalam situasi belajar mengajar, guru mempunyai fungsi sebagai  perencana  seluruh  kegiatan belajar  mengajar,  mengorganisasikan seluruh  elemen  dalam  proses  tersebut, mengkoordinasikan, dan melakukan evaluasi  atas  proses  pembelajaran sehingga  dapat  tercapai  tujuan  proses
belajar mengajar. Pengajaran yang baik tidak  hanya  semata-mata  menuntut penguasaan materi yang baik oleh guru, namun juga kemampuan untuk mempresentasikan  informasi  dengan jelas,  kemampuan  memotivasi  siswa, dan mengevaluasi  hasil belajar. Apalagi dalam konteks otonomi pendidikan, peran guru  sebagai  pemimpin  dalam  proses pembelajaran  tersebut  akan  semakin mengemuka.
Dalam  melaksanakan  kegiatan belajar-mengajar,  masih  banyak  guru yang  menggunakan  metode  mengajar yang  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Penggunaan  metode  secara sembarangan  ini  tidak  berdasarkan pada analisis kesesuaian antara tipe isi pelajaran dengan tipe kinerja ( performasi )  yang  menjadi  sasaran belajar.  Untuk  memperoleh  prestasi belajar  yang  baik,  diperlukan  kondisi belajar  internal  dan  kondisi  belajar eksternal  yang  berbeda.  Suatu  metode pembelajaran  seringkali  hanya  cocok untuk  belajar  tipe  isi  tertentu  di  bawah kondisi  tertentu.  Salah  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan adalah bagaimana  guru  mampu  menerapkan pendekatan pembelajaran yang mampu membawa siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Ada  banyak  model  atau  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh para  ahli  dalam  usaha  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa.  Banyaknya  model pembelajaran yang dikembangkan tidak berarti  semua  pengajar  menerapkan semuanya  untuk  setiap  mata  pelajaran karena  tidak  semua  model  cocok  untuk setiap  topik  atau  mata  pelajaran. Sugiyanto  (2009:3)  menjelaskan  bahwa ada beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan dalam
memilih model/strategi pembelajaran, yaitu: tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, sifat  bahan/materi  ajar,  kondisi  siswa, dan  ketersediaan  sarana  prasarana belajar.
Dewasa ini telah banyak dikembangkan model pembelajaran yang  menuntut  guru  maupun  peserta didik  lebih  inovatif  dalam  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.
Sistem  pembelajaran  pada  hampir semua  pelajaran  selama  ini  masih bersifat  satu  arah  ( Teacher  Centered Learning), yaitu  pemberian  materi  oleh guru  yang  ternyata membuat siswa pasif  karena  hanya  mendengarkan pelajaran  sehingga  kreativitas  mereka kurang terpupuk atau bahkan
cenderung tidak kreatif. Untuk dapat meningkatkan performasi  pembelajaran,  guru  saat  ini dituntut  tidak  hanya  menjadi  sumber ilmu  pengetahuan  tetapi  lebih  sebagai fasilitator dalam transfer ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik. Guru  memberikan  motivasi  agar  siswa mampu  mengembangkan  potensi  serta daya kreatifitas sehingga tujuan pembelajaran  yang  semula Teacher Centered Learning (TCL) menjadi Student Centered Learning (SCL).
SCL adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  aktivitas  belajar  siswa, bukan  hanya  pada  aktivitas  guru  yang mengajar. Guru dalam proses pembelajaran  model SCL memiliki peran  yang  penting  antara  lain  guru bertindak  sebagai  fasilitator  dalam proses pembelajaran, mengkaji kompetensi  mata  pelajaran  yang  perlu dikuasai  siswa  di  akhir  pembelajaran, merancang  strategi  dan  lingkungan pembelajaran  yang  dapat  menyediakan beragam  pengalaman  belajar  yang diperlukan siswa dalam rangka mencapai  kompetensi  yang  dituntut mata pelajaran, membantu siswa mengakses  informasi,  menata  dan memprosesnya untuk dimanfaatkan dalam pemecahan permasalahan sehari hari, dan mengidentifikasi dan menentukan pola penilaian hasil belajar siswa  yang  relevan dengan kompetensi yang akan diukur. Dalam  proses  belajar  mengajar siswa dituntut untuk memilki kemandirian dalam belajar. Kemandirian tersebut dapat ditunjukkan siswa  dengan  cara  mengorganisasikan seluruh pembelajaran yang akan dilakukan.  Siswa  yang  dapat  mengatur proses  pembelajaran  mereka  akan cenderung lebih berhasil dalam meningkatkan prestasi akademis
mereka.  Dengan  adanya  kemampuan mengorganisir keterampilan metakognitif,  dan  mampu  memotivasi diri  serta  memanfaatkan  lingkungan belajar  siswa  akan  cenderung  lebih berhasil  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada Student  Centered Learning  (SCL) ini  adalah  model pembelajaran regulasi diri ( Self- Regulated Learning ).
Zimmerman (dalam Catherine S. Chen,  2002:12) mendefinisikan  “ self- regulated  learners  are  individuals  who are  metacognitively,  motivationally,  and behaviorally  active  participants  in  their own  learning  process” .  ( self-regulated learner adalah  siswa  yang  secara metakognitif, motivasional dan behavioral  merupakan  peserta  aktif dalam  proses  belajar  mereka  sendiri). Senada  dengan  hal  tersebut  Elizabeth A.  Jordon,  Marian  J.  Poratt  (2006:8) menjelaskan “self-regulated  learning includes effective strategies for learning, reflection  on  one’s  own  thinking  and learning (metacognition), and motivation and  engagement  with  school  tasks”.
(pembelajaran  regulasi-diri merupakan bagian  dari  strategi  yang  efektif  untuk belajar,  merefleksi  pada  satu  cara berpikir dan belajar (metakognisi), memotivasi  dan  melibatkan    tugas- tugas di sekolah). Lebih lanjut Zimmerman  (dalam  Anita  Woolfolk, 2009:130)  menjelaskan  “regulasi  diri sebagai  proses  yang  kita  gunakan untuk
mengaktifkan
dan
mempertahankan  pikiran,  perilaku,  dan emosi kita untuk mencapai tujuan kita”.
Self-regulated learning merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  siswa  sebagai  peserta aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang terjadi.  Dengan Self-regulated  learning siswa  akan  menjadi  sadar  diri  akan relasi  fungsional  antara  pola  pikir  dan tindakan mereka. Self-regulated learning juga mampu mengubah pandangan siswa tentang pembelajaran sebagai keterampilan dan akan digunakan  untuk  menganalisa  tugas- tugas  belajar,  menetapkan  tujuan,  dan merencanakan  tata  cara  melaksanakan
tugas  itu,  menerapkan  keterampilan, dan  khususnya  membuat  keputusan tentang  bagaimana  pembelajaran  akan dilaksanakan.
Model-model
self-regulated learning mendeskripsikan  bagaimana proses pembelajaran memilik keterampilan-keterampilan yang digunakan untuk belajar dan bagaimana mengelola faktor-faktor yang
mempengaruhi  belajar.  Phil  Winne  dan Allyson  Hadwin  (dalam  Anita  Woolfolk, 2009:132)  mengembangkan  salah  satu model self-regulated learning tersebut. Model self-regulated  learning dalam  gambar  di  atas  didasarkan  pada pendapat  bahwa  model  pembelajaran adalah agents . Agency adalah kapasitas untuk mengkoordinasikan berbagai  keterampilan  belajar,  motivasi dan emosi untuk mencapai tujuan. Self- regulated  learning menerapkan agency ketika  mereka  terlibat  dalam  siklus empat tahap utama: menganalisa tugas, menetapkan  tujuan  dan  merancang rencana,  terlibat  dalam  pembelajaran, dan menyesuaikan pendekatan pembelajaran.  Keempat  siklus  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)  Menganalisa  tugas  pembelajaran, Secara  umum  dalam  tahapan  ini, pembelajar  memeriksa  informasi apapun yang mereka anggap releven  untuk  mengkontruksikan sense tentang seperti apakah tugasnya,  sumber  daya  apa  yang harus  dimiliki,  dan  bagaimana perasaanya  tentang  tugas  yang akan dikerjakannya.
2)  Menetapkan  tujuan  dan  menyusun rencana. Mengetahui kondisi- kondisi  yang  mempengaruhi  hasil kerja  memberikan  informasi  yang digunakan  oleh  pembelajar  untuk menetapkan tujuan belajar. Setelah iu rencana tentang bagaimana cara mencapai tujuan itu dapat dikembangkan.
Memilih atau menetapkan  tujuan  mempengaruhi bentuk rencana pembelajaran untuk bagaimana cara belajar.
3)  Menetapkan  taktik  dan  strategi untuk  menyelesaikan  tugas. Self- regulated  learners sangat  siaga
selama  tahap  ini  karena  mereka selalu memantau seberapa baikkah rencananya berjalan.
4)  Meregulasi  pembelajaran.  Dalam tahap self-regulated  learning ini,
pembelajar  mengambil  keputusan tentang  apakah  perlu  dilakukan perubahan pada ketiga tahap sebelumnya. Sebagai
contoh,
apabila pembelajaran lamban, apakah  pembelajar  harus  belajar bersama  siswa  lain,  lalu  apakah siswa  perlu  mereview  beberapa materi sebelumnya yang merupakan pondasi terhadap
materi yang saat ini sedang dipelajari.

## Tabel 1. Siklus Self-Regulated Learning
Menganalisa Tugas Fitur-fitur tugas:
Tugas itu tentang apa? Sumber daya apa saja yang tersedia? Apa standar untuk kesuksesanya? Fitur-fitur personal: Pengetahuan apa yang dapat saya terapkan? Apa interes/makna tugas itu? Bagaimana efikasi-diri saya?

## Meregulasi Pembelajaran
Metacognitive monitoring Metacognitive control

## Menetapkan Tujuan
Apa orientasi tugas belajar saya? Konsekuensi apa yang menyertai hasilnya? Usaha apa yang dibutuhkan?

## Menyusun Rencana
Apakah sebelumnya saya pernah berpartisipasi dalam tugas yang serupa?
Apa langkah untuk menyelesaikan tugas itu? Keterampilan-keterampilan belajar apa yang akan berguna? Apakah akan ada umpan balik selama pekerjaan berjalan?

## Menerapkan Taktik dan Strategi
Mengambil kembali pengetahuan yang sebelumnya sudah ada dari
ingatan Memeriksa informasi yang ada Menerapkan objek operasi-operasi kognitif Memantau produk Mengelola muatan kognitif Anita Woolfolk (2009:142) menjelaskan, “dalam self-regulated learning ,  guru  seharusnya  melibatkan siswa dalam tugas-tugas yang bermakna dan kompleks yang membutuhkan  waktu  lama.  Memberi mereka kontrol  atas  proses  dan  produk belajarnya, sehingga siswa dapat membuat pilihan-pilihan. Melibatkan siswa  dalam  menetapkan  kriteria  untuk mengevaluasi proses dan produk pembelajarannya,  lalu  memberi  mereka kesempatan  untuk  menilai  kemajuan dengan menggunakan standar tersebut. Terakhir,  guru  memberikan  dorongan kepada  siswa  untuk  bekerja  secara kolaboratif  dan  mencari  umpan  balik sesaman teman”.
Penggunaan teknik self- regulated  learning dalam  pembelajaran baik bagi pengajar dan siswa. Elizabeth A.  Jordon,  Marian  J.  Poratt  (2006:8) me njelaskan  “ self-regulated  learning includes effective strategies for learning, reflection  on  one’s  own  thinking  and learning (metacognition), and motivation and  engagement  with  school  tasks”. (pembelajaran  regulasi-diri  merupakan bagian  dari  strategi  yang  efektif  untuk belajar,  merefleksi  pada  satu  cara berpikir dan belajar (metakognisi), memotivasi  dan  melibatkan    tugas- tugas  di  sekolah).  Anita  Woolfolk (2009:130)  juga  menjelaskan  bahwa “self-regulated learner memiliki
kombinasi keterampilan belajar