## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i2.839 Volume 11 Issue 2 2023 Pages 685 – 707 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Literasi dalam Proses  Belajar  Mengajar  melalui  Model  Pembelajaran  Student  Teams Achieviement  Divisions  (STAD)  di  SDN  Nogosari  01  Kecamatan Rambipuji Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2022/2023

## Purwono
SDN Nogosari 01 kecamatan Rambipuji, Jember, Indonesia
Email : purbermutu@gmail.com
Abstract :  The  low  ability  of  teachers  to  apply  learning  literacy  at  SDN  Nogosari  01 Rambipuji sub-district is the focus of  school action research (PTS). This is reinforced by the results of observations on the application of literacy culture in each class which averaged only 57  (not  good)  and  the  results  of  observations  of  literacy  strategy  indicators  in  learning  on average  59  with  poor  criteria.  The  results  of  interviews  conducted  before  the  study  said  that literacy  activities  at  SDN  Nogosari  01  still  had  many  shortcomings,  literacy  activities  only revolved  around  reading,  understanding  reading  and  looking  for  important  things  from  a reading, students still experienced many obstacles in terms of making inferences, literacy aids in each class were also still limited, teachers' understanding of learning literacy was still very low so that difficulties in making aids or  Graphics Manager. This research is a Class Action Research  (PTK),  and  the  type of data  used  in  this  research  is  in  the  form  of  quantitative  and qualitative  data.  Quantitative  data  is  data  in  the  form  of numbers  to  determine  the  quality  of the  application  of  literacy  in  the  teaching  and  learning  process.  While  qualitative  data  in  the form of interviews on the level of teacher ability to apply literacy in the teaching and learning process. The use of the Student Teams Achievement Divisions (STAD) learning model is  an option to overcome problems faced by school principals as well as to improve teachers' ability to  apply  learning  literacy.  The  conclusion  of  the  results  showed  an  increase  in  the  ability  of teachers to apply learning literacy. This is in accordance with the results of observations on the application of learning literacy culture in cycle 1 on average 80 (good) and cycle 2 on average 90 (very good). While the results of observations of literacy strategy indicators in learning in cycle 1 averaged 82 (good) and cycle 2 averaged 91 (very good).

## Keywords:  Teacher  Ability,  Mathematics  Learning  Media,  Student  Teams  Achieviement
Divisions (STAD) Learning Model.
Abstrak  : Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  pembelajaran  di  SDN Nogosari  01  kecamatan  Rambipuji  menjadi  fokus  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  observasi  terhadap  penerapan  budaya  literasi  di  masing-masing  kelas yang  rata-rata  hanya  57  (kurang  baik)  dan  hasil  observasi  indikator  strategi  literasi  dalam pembelajaran  rata-rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik.  Hasil  wawancara  dilakukan  sebelum penelitian mengatakan bahwa kegiatan lietrasi di SDN Nogosari 01 masih banyak kekurangan, kegiatan literasi hanya berkisar pada kegiatan membaca, memahami bacaan dan mencari hal- hal  penting  dari  suatu  bacaan  saja,  siswa  masih  mengalami  banyak  kendala  dalam  hal membuat inferensi, alat bantu literasi di masing-masing-kelas juga masih terbatas, pemahaman guru  terhadap  literasi  pembelajaran  masih  sangat  rendah  sehingga  kesulitan  dalam  membuat alat bantu atau pengatur grafis . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindak Kelas (PTK), dan Jenis data yang digunakan penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah  data  dalam  wujud  angka-angka  untuk  mengetahui  kualitas  penerapan  literasi  dalam proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  data  data  kualitatif  berupa  hasil  wawancara  terhadap tingkat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  dalam  proses  belajar  mengajar . Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achieviement Divisions (STAD) menjadi
pilihan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  kepala  sekolah  sekaligus  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  pembelajaran.  Kesimpulan  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  menerapkan  literasi pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  pembelajaran pada  siklus  1  rata-rata  80  (baik)  dan  siklus  2  rata-rata  90  (sangat  baik).  Sedangkan  hasil observasi  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  pembelajaran  pada  siklus  1  rata-rata 82 (baik) dan siklus 2 rata-rata 91 (sangat baik).
Kata  kunci  : Kemampuan  Guru,  Media  Pembelajaran  Matematika,  Model  Pembelajaran Student Teams Achieviement Divisions  (STAD).
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Literasi  tidak  terpisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Literasi  menjadi  sarana  siswa dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang  didapatkannya  di  bangku sekolah.  Literasi  juga  terkait  dengan  kehidupan  siswa,  baik  di  rumah  maupun  di lingkungan  sekitarnya  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti  mulia.  Literasi  pada  awalnya dimaknai  'keberaksaraan'  dan  selanjutnya  dimaknai  'melek'  atau  'keterpahaman'.  Pada langkah awal, “melek baca dan tulis" ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai hal.
Pemahaman  literasi  pada  akhirnya  tidak  hanya  merambah  pada  masalah  baca tulis  saja.  Menurut  Word  Economic  Forum  (2016),  peserta  didik  memerlukan  16 keterampilan agar mampu bertahan di abad XXI, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik  menerapkan  keterampilan  berliterasi  untuk  kehidupan  sehari-hari),  kompetensi (bagaimana  peserta  didik  menyikapi  tantangan  yang  kompleks),  dan  karakter (bagaimana  peserta  didik  menyikapi  perubahan  lingkungan  mereka).  Berikut  adalah penggambaran hal itu (Word Economic Forum, 2016).
Pada  sisi  lain,  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  pembelajaran  atau literasi  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  pemhaman  guru  SDN  Nogosari  01  terhadap  materi  literasi  pembelajaran  atau literasi  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  masih  memprihatinkan.  Maka  timbulah beberapa  cemohoan  dari  beberapa  guru  terhadap  penerapan  strategi  literasi  yang terdapat  pada  buku  guru  atau  silabus  kurikulum  2013.  Mayoritas  guru  mengatakan sistem penerapan literasi pada kurikulum 2013 tidak ditangkap sebagai hal yang positif, hal  ini  dikarenakan  guru  belum  paham  tujuan  sistem  pengembangan  literasi  pada pembelajaran tersebut. Sikap yang demikian tentu berdampak negatif terhadap praktek pembelajaran kurikulum 2013 di sekolah utamanya di SDN Nogosari 01. Sesuai dengan
hasil  observasi  terhadap  penerapan  literasi  pembelajaran  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat terjadi karena guru cenderung asal melaksanakan pembelajaran tanpa mengetahui tujuan dari strategi literasi yang diterapkan pada kurikulum 2013.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  penerapan budaya  literasi  yang  dilakukan  kepala sekolah pada masing-masing kelas di SDN Nogosari 01 masih kurang baik dengan hasil observasi rata-rata 57. Hasil observasi ini hanya terfokus pada kegiatan membaca yang dilakukan  siswa  pada  awal,  tengah  dan  akhir  pembelajaran,  kegiatan  guru  sebagai model  dalam  kegiatan membaca,  media  lietrasi  yang  tersedia  di  kelas,  portofolio yang berisi  kumpulan  jurnal  respon  membaca,  jurnal  respon  peserta  didik  dari  hasil membaca, unjuk karya siswa dan kegiatan guru dalam mengembangkan kegiatan literasi di sekolah.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  strategi  literasi  dalam pembelajaran  atau  yang  disebut  dengan  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  rata-rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik. Observasi ini menekankan pada kegiatan literasi dalam pembelajaran yang dilaksanakan guru pada masing-masing kelas sebelum membaca, ketika membaca, sesudah membaca dan  penggunaan  alat  bantu  yaitu  pengatur  grafis  yang  diguanakan  guru  pada  saat pembelajaran di kelas.
Pada  hakikatnya,  penyelenggaraan  dan  keberhasilan  proses  pendidikan  pada semua  jenjang  dan  semua  satuan  pendidikan  ditentukan  oleh  guru  disamping  unsur- unsur  penunjang  lainnya  seperti  sarana-prasarana  dan  kultur  sekolah.  Standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama yaitu kompetensi pedagogik,  profesional,  kepribadian  dan  sosial,  keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Martinis  yamin  (2005:34)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  10 kemampuan dasar seperti kemampuan penguasaan materi, pengelolaan program belajar- mengajar,  kemampuan  mengelola  kelas,  menggunakan  media/sumber  belajar, menguasai landasan, kependidikan, memikir presatasi belajar guru, mengenal fungsi dan program bimbingan konseling dan kompetensi yang ke-10 yaitu kemampuan memahami prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  guna  keperluan pembelajaran  disekolah  yang  meliputi  mempelajari  dasar-dasar  penggunaan  metode ilmiah  dalam  penelitian  pendidikan,  mempelajari  teknik  dan  prosedur  penelitian
pendidikan  dari  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  yang  telah  dilakukan,  menafsirkan hasil-hasil  penelitian  untuk  diadopsi,  ditiru,  diimplementasikan  di  sekolah  untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
Perbaikan  kualitas  pembelajaran  dapat  dimulai  dari  digerakkannya  program literasi.  pengertian  Literasi  dalam  konteks  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  adalah kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui berbagai  aktivitas,  antara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis,  dan/atau berbicara.  GLS  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk menjadikan  sekolah  sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat  melalui pelibatan publik (Pratiwi Retnaningdyah dkk, 2016: 2).
Bagi  PIRLS,  literasi  membaca  digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk memahami  dan  menggunakan  bahasa  tulis  yang  diperlukan  oleh  masyarakat  atau individu.  Pembaca  dapat  membangun  makna  dari  berbagai  teks.  Mereka  membaca untuk  belajar,  untuk  mengambil  bagian  dalam    masyarakat  pembaca  di  sekolah  dan dalam kehidupan sehari-hari dan untuk  kesenangan (Bahrul Hayat dan Suhendra Yusuf, 2010: 58) diperlukan oleh masyarakat atau individu. Pembaca dapat membangun makna dari  berbagai  teks.  Mereka  membaca  untuk  belajar,  untuk  mengambil  bagian  dalam masyarakat pembaca di sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari dan untuk  kesenangan (Bahrul Hayat dan Suhendra Yusuf, 2010: 58)
Dalam  buku  saku  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud, dituliskan bahwa tujuan GLS terbagi menjadi dua, yaitu: tujuan Umum yaitu  menumbuh  kembangkan  budi  pekerti  peserta  didik  melalui  pembudayaan ekosistem  literasi  sekolah  yang  diwujudkan  dalam    Gerakan    Literasi    Sekolah    agar mereka  menjadi  pembelajar sepanjang hayat.  Sedangkan tujuan Khususnya untuk ; a) Menumbuhkembangkan  budaya  literasi  di  sekolah.  b)  Meningkatkan  kapasitas  warga dan lingkungan sekolah agar literat. c). Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan. d). Menjaga  keberlanjutan  pembelajaran  dengan  menghadirkan  beragam  buku  bacaan  dan mewadahi berbagai strategi membaca.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggabungkan  metode  literasi  dengan  model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD). Dimana menurut Trianto (2010: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Divisions )
merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen . Pendapat tersebut di perkuat oleh Slavin (Nur Asma, 2006: 51) menjelaskan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dengan  model  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok  belajar  beranggotakan  empat  atau  lima  orang  siswa  yang  merupakan campuran  dari  kemampuan  akademik  yang  berbeda,  sehingga  dalam  setiap  kelompok terdapat  siswa  yang  berprestasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah  atau  variasi  jenis  kelamin, kelompok ras atau etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Pembelajaran  STAD  ini  hampir  sama  dengan  pembelajaran  kooperatif  lainnya namun  yang  membedakan  adalah  tipe  STAD  ini  menggunakan  kuis-kuis  individual pada tiap akhir pelajaran. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu dalam mengerjakan  kuis  sehingga  tiap  siswa  bertanggung  jawab  secara  individual  untuk memahami materinya.
Menurut  Rusman  (2011:  215-216)  terdapat  6  langkah  pembelajaran  kooperatif model STAD, yaitu:
a. Penyampaian tujuan dan motivasi
b. Pembagian kelompok
c. Presentasi
d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)
e. Kuis (Evaluasi)
f. Penghargaan prestasiatau keberhasilan kelompok.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindak Kelas (PTK), dimana  yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru di SDN Nogosari 01 Kecamatan Rambipuji Kabupaten Jember  tahun  pelajaran  2021/2022  yang berjumlah  10.  Dari  10  guru tersebut  berstatus pegawai negeri sipil (PNS) sebanyak 5 dan guru sukwan atau honorer sebanyak 5 orang. Rata-rata guru berpendidikan S1 reguler, guru memiliki kemampuan dalam menerapkan literasi  dalam  proses  belajar  mengajar  masih  relatif  kurang  memenuhi  harapan. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  mulai  dari  bulan  Agustus  sampai  bulan Oktober tahun 2022 mulai dari persipan sampai dengan pembuatan laporan.
Jenis  data  yang  digunakan  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  kuantitatif  adalah  data  dalam  wujud  angka-angka  untuk  mengetahui  kualitas
penerapan literasi dalam proses belajar mengajar. Sedangkan data data kualitatif berupa hasil  wawancara  terhadap  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  dalam proses belajar mengajar.
Terkait  dengan  analisis  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  literasi  dalam proses  belajar  mengajar  maka  digunakanlah  instrumen  pengumpulan  data  berupa observasi, wawancara dan kuesioner. Berikut rancangan penelitian:

## Siklus I
Menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario model pembelajaran Student Teams Achieviement Divisions (STAD) dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Perencanaan
- Menyusun rencana program penyajian.
- Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam pertemuan.
- Membentuk  kelompok  heterogen,  guru  dibagi  menjadi  3  kelompok,  masing- masing kelompok beranggotakan 3/4 guru.
- Menyusun materi penyajian
- Menyusun lembar kerja guru.
- Menyusun tugas individu guru.
- Menyiapkan instrumen penelitian.
- Pedoman wawancara.
b. Pelaksanaan
- Penyampaian Tujuan dan Motivasi.
Yaitu  menyampaikan  pendahuluan  yang  terdiri  dari  memberikan  motivasi, menyampaikan tujuan dasar diskusi, menyampaikan apersepsi, dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
- Pembagian kelompok
Yaitu  membagi  kelompok  guru  menjadi  4  kelompok  dan  masing-masing kelompok beranggotakan ¾ guru yang disusun secara heterogen.
- Presentasi dari kepala sekolah
Yaitu  kegiatan  kepala  sekolah  menjelaskan  materi  literasi  dalam  proses  belajar mengajar, mengajukan pertanyaan awal atau permasalahan dan modelling.
- Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)
Yaitu  kegiatan  kepala  sekolah  membimbing  atau  mengarahkan  guru  untuk
mempelajari materi literasi dalam proses  belajar mengajar dan setiap kelompok menetapkan  seorang  anggota  kelompok  untuk  mendaftar  setiap  gagasan  yang muncul dalam kelompok guru tersebut, termasuk gagasan dalam menyelesaikan lembar  kerja  guru,  selanjutnya  membimbing  kelompok  guru  untuk mempresentasikan hasil gagasan didepan kelompok guru yang lain.
- Kuis (Evaluasi)
Yaitu  kegiatan  kepala  sekolah  membimbing  atau  mengarahkan  guru  untuk mengerjakan tugas sesuai dengan materi yang dibahas.
- Penghargaan prestasiatau keberhasilan kelompok
Yaitu  kegiatan  kepala  sekolah  memberikan  penghargaan  pada  masing-masing kelompok sesuai dengan hasil kerja yang dilakukan.
- Menutup kegiatan pembelajaran
Yaitu  kegiatan  kepala  sekolah  membimbing  atau  mengarahkan  guru  untuk berdo’a dan mengucapkan salam.
c. Observasi
- Mencatat  temuan-temuan  yang  ada  selama  kegiatan  tindakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  dan  dampak  diterapkan  model  pembelajaran Student  Teams Achieviement  Divisions (STAD)  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disiapkan  peneliti  sebelumnya  ataupun  catatan  langsung  dalam pengamatan.
d. Refleksi
- Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama proses tindakan.
- Melakukan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  dengan  teman  sejawat  tentang temuan-temuan yang diperoleh selama proses tindakan.
- Melakukan revisi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya (siklus 2)
Siklus ke II
a. Perencanaan
- Identifikasi  masalah  dan  mencari  alternatif  pemecahannya  berdasarkan  hasil evaluasi pada siklus ke-1
b. Tindakan
- Menerapkan tindakan bertolak dari perencanaan yang telah dibuat.
- Menyiapkan tujuan kegiatan yang ingin dicapai
- Meningkatkan efektivitas diskusi dan curah pendapat antar teman guru.
c. Observasi
- Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses pembelajaran.
- Mengamati  proses  pengerjaan  yang  dilakukan  guru  dan  hasil  guru  membuat media pembelajaran matematika.
- Analisis hasil yang diperoleh oleh guru.
d. Refleksi
- Melakukan evaluasi  terhadap hasil temuan-temuan selama kegiatan pembelajaran.
- Melaksanakan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  dengan  teman  sejawat  tentang temuan-temuan yang diperoleh pada tindakan siklus 2.
- Melakukan kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  1  kali  pertemuan  yaitu  pada  hari  Sabtu tanggal  17  September  2022  selama  4  jam  pelajaran  (4x35  menit)  dengan  subjek penelitian  guru  mata  kelas  di  SDN  Nogosari  01  kecamatan  Rambipuji  kabupaten Jember  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  10  orang.  Dalam  pelaksanaannya peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator,  dengan  dibantu  oleh  1  orang  observer  yang merupakan kepala sekolah SDN Nogosari 01.
Adapun  tahapan  tindakan  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student Teams Achieviement Divisions (STAD) pada tindakan siklus 1 ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Penyampaian tujuan dan motivasi
Kegiatan ini  diawali  dengan  berdo’a  dan  absensi  terhadap  guru.  selanjutnya kepala  sekolah/peneliti  memeriksa  kesiapan  guru  dalam  mengikuti  kegiatan, kemudian menyampaikan tujuan pelaksanaan tindakan siklus 1 oleh kepala sekolah yaitu  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams  Achieviement Divisions (STAD) diharapkan guru dapat memahami tentang implementasi kegiatan literasi,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS),  pemantauan  dan  evaluasi gerakan literasi sekolah (GLS) dan strategi litersasi dalam proses belajar mengajar.

## b. Pembagian kelompok
Pada  tahap  ini  kegiatan  kepala  sekolah  adalah  membentuk  guru  menjadi  3 kelompok  masing-masing  kelompok  beranggotakan  3/4  guru  dan  menetapkan seorang  guru  pada  tiap  kelompok  tersebut  sebagai  pencatat  tiap  gagasan  yang muncul pada tiap kelompok, mengajukan pertanyaan awal atau permasalahan yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas  yaitu  tentang  implementasi  kegiatan literasi,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS),  pemantauan  dan  evaluasi gerakan literasi sekolah (GLS) dan strategi litersasi dalam proses belajar mengajar.
c. Presentasi dari kepala sekolah
Pada  kegiatan  ini  kepala  sekolah  menjelaskan  materi  implementasi  kegiatan literasi,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS),  pemantauan  dan  evaluasi gerakan literasi sekolah (GLS) dan strategi litersasi dalam proses belajar mengajar. Penjelasan  kepala  sekolah  didukung  dengan  menggunakan  berbagai  media  yang dapat mempermudah kerja kepala sekolah sehingga mudah dipahami guru.
Setelah  penyampaian  masalah tersebut  kemudian  kepala  sekolah  mebimbing guru  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  disuguhkan  dengan  cara  menulis pendapat masing-masing  guru  di  papan  tulis.  Membandingkan  hasil jawaban  guru dan  memberikan  arahan  yang  tepat  dengan  menjelaskan  bahwa  pengembangan literasi  tidak  berhenti  ketika  siswa  dapat  membaca  dengan  lancar  dan  memiliki minat baca yang baik sebagai hasil dari pembiasaan budaya literasi. Pengembangan literasi  perlu  terjadi  pada  pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran  melalui  upaya untuk  mengembangkan  karakter  serta  meningkatkan  kompetensi  berpikir  tingkat tinggi.  Para  guru  perlu  mengoptimalkan  strategi  literasi  dalam  pembelajarannya. Pengembangan  kemampuan  literasi  di  sekolah  akan  membantu  meningkatkan kemampuan  belajar  siswa.  Penggunaan  teksdan/atau  bahan  ajar  yang  bervariasi, disertai  dengan  perencanaan  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berliterasi siswa.
Penyampaian  dan  pembahasan  masalah  selesai  kemudian  kepala  sekolah menjelaskan  tentang  implementasi  kegiatan  literasi  dan  strategi  literasi  dalam pembelajaran.  Pada  penjelasan  materi  implementasi  kegiatan  literasi  terdiri  dari  4 tahap  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  pemantauan  dan  evaluasi  dan  tindak  lanjut. Sedaangkan  pada  materi  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  terdiri  dadri  sub
materi  tujuan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran,  peta  konsep  strategi  literasi dalam  pembelajaran,  indikator  literasi  dalam  pembelajaran,  alat  bantu  dan  contoh penerapan strategi literasi dalam pembelajaran.
d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim).
Pada kegiatan ini kepala sekolah membimbing guru untuk mempelajari materi penerapan  literasi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Membimbing  setiap  kelompok guru untuk mendaftar setiap gagasan yang muncul dalam kelompok guru tersebut, termasuk gagasan dalam menyelesaikan lembar kerja guru.
Para  peserta  berdiskusi  di  dalam  kelompoknya  masing-masing  untuk membahas  topik  permasalahan  dan  kepala  sekolah  memberikan  pengarahan seperlunya mengenai cara-cara  pemecahannya  dan  lembar  kerja  kelompok,  kepala sekolah juga berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain untuk menjaga keterbitan  serta  memberikan  dorongan  serta  bantuan  sepenuhnya  agar  setiap anggota kelompok dapat berdiskusi dengan lancar.
e. Kuis (Evaluasi).
Pada  tahap  ini  kepala  sekolah  memberikan  kuis  pada  masing-masing  guru untuk membuat kegiatan pembelajaran dan bentuk grafis dari pengatur grafis yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  strategi  literasi  sebelum-ketika- sesudah membaca.
f. Penghargaan prestasi atau keberhasilan kelompok
Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  penghargaan  pada  prestasi  masing- masing  kelompok  guru  dalam  melakukan  diskusi  dengan  berdasarkan  pada  hasil nilai  masing-masing  guru  pada  kelompok  tersebut.  Setelah  itu  kemudian  kepala sekolah  mereviu  dan  menyimpulkan  seluruh  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan diakhiri dengan kegiatan berdo’a untuk menutup kegiatan.

## Hasil Observasi
Data yang dapat peneliti amati pada penelitian ini secara garis besar ada tiga hal yaitu :
a. Observasi terhadap kepala sekolah
Hasil  observasi  terhadap  kepala  sekolah  pada  tindakan  siklus  1  dapat dijelaskan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil observasi terhadap kepala sekolah Siklus 1
No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 2 Sitematika dan kejelasan materi 3 3 Kemampuan menyampaikan materi 3 4 Penguasaan materi 3 5 Kemampuan mengelola kelas 4 6 Kemampuan mengelola waktu 3 7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4 8 Penguasaan masalah 3 9 Interaksi dengan peserta 3 10 Kemampuan menjawab pertanyaan 3 Jumlah skor tercapai 33 Skor maksimal 40 Rata-rata 83 Kriteria Sangat baik
Dari hasil observasi terhadap penyajian yang dilakukan oleh kepala sekolah padaa  tindakan  silklus  1  seperti  pada  tabel  1.  tersebut  rata-rata  sudah  sangat  baik dengan hasil penilaian sebesar 83.
b. Aktifitas Guru.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  diskusi    rata-rata 82 dengan kriteria baik penilaian tiap aspek tersebut seperti tercantum dalam tabel 2 sebagaiberikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru Siklus 1 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Kesiapan mental dan fisik guru 80 2 Kesiapan bahan 70 3 Tanggungjawab 78 4 Diskusi (berfikir bersama). 85 5 Interaksi (bertanya) 78 Jumlah skor tercapai 391 Skor maksimal 500 Rat-rata 78 Kriteria baik
Berdasarkan lima aspek pada tabel 2 diatas, didapatkan persentase aktifitas guru pada kegiatan tindakan siklus satu dengan menggunakan model pembelajaran Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  rata-rata  78  dengan  kriteria baik . Dengan nilai tertinggi pada aspek memusatkan perhatian pada materi pembelajaran sebesar 85, sedangkan nilai terendah pada aspek tanggung jawab sebesar 70.
c. Hasil observasi penerapan budaya literasi di kelas.
Hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  di  kelas  pada  tindakan  siklus  1 dapat dijelaskan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 . Rekapitulasi hasil observasi penerapan budaya literasi di kelas siklus 1 No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kegiatan 15 menit membaca yang dilakukan setiap hari 32 80 2 Kegiatan 15 menit membaca telah berjalan minimal satu semester 33 83 3 Peran  guru  sebagai  model  dalam  kegiatan  15  menit membaca  dengan  ikut  membaca  selama  kegiatan berlangsung. 33 83 4 Ketersediaan  bahan  kaya  teks  yang  terpampang  di  tiap kelas 35 88 5 Ketersediaan  bahan  kaya  teks  yang  terpampang  di  tiap kelas, koridor, dan area lain di sekolah. 34 85 6 Ketersediaan  poster-poster  kampanye  membaca  untuk memperluas pemahaman dan tekad warga sekolah untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat 33 83 7 Ketersediaan  sudut  baca  di  tiap  kelas,  dan  area  baca yang  nyaman  dengan  koleksi  buku  non  pelajaran  yang dimanfaatkan untuk berbagai kegiatan literasi 31 78 8 Ketersediaan jurnal membaca harian bagi siswa 32 80 9 Ketersediaan  portofolio  yang  berisi  kumpulan  jurnal respon membaca bagi siswa. 33 83 10 Ketersediaan portofolio portofolio yang berisi kumpulan jurnal respon membaca bagi siswa 33 83 11 Ketersediaan  portofolio  jurnal  respon peserta  didik dari hasil  membaca  buku  bacaan  dan/atau  buku  pelajaran dipajang di kelas dan/atau koridor sekolah 31 78 12 Ketersediaan  berbagai  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan bagi siswa 33 83 13 Ketersediaan  berbagai  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan dalam pembelajaran bagi siswa 31 78 14 Komitmen guru melaksanakan dan mendukung gerakan literasi sekolah 31 78 15 Penghargaan  guru  terhadap  pencapaian  peserta  didik dalam kegiatan literasi secara berkala 34 85 16 Kegiatan  akademik  yang  mendukung  budaya  literasi sekolah. 32 80 17 Kegiatan  perayaan  hari-hari  tertentu  yang  bertema literasi bagi siswa. 30 75 18 Ketersediaan  unjuk  karya  dalam  perayaan  hari-hari tertentu yang bertema literasi bagi siswa. 30 75 19 Penggunaan  lingkungan  fisik,  sosial,    afektif,  dan akademik  disertai  beragam  bacaan  yang kaya  literasi  di luar buku teks pelajaran–untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran 30 75 20 Ketersediaan pengembangan berbagai strategi membaca 32 80
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 21 Pelaksanaan  “strategi  literasi  pembelajaran”  dalam semua mata pelajaran 33 83 22 Keterlibatan  publik  untuk  mengembangkan  kegiatan literasi sekolah. 32 80 23 Kegiatan  jejaring  guru  dengan  pihak  eksternal  untuk pengembangan program literasi sekolah dan pengembangan  profesional  warga  sekolah  tentang literasi. 30 75 Jumlah skor tercapai 738 1851 Skor maksimal 920 2300 Rata-rata 80 Kriteria Baik
Dari  hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  pada  masing-masing  kelas pada tindakan siklus 1 rata-rata 80 dengan kriteria baik.
d. Hasil observasi indikator strategi literasi dalam pembelajaran
Hasil observasi indikator strategi literasi dalam pembelajaran pada tindakan siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 . Rekapitulasi hasil observasi indikator strategi literasi dalam pembelajaran siklus 1
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Mengidentifikasi tujuan membaca 34 85 2 Membuat prediksi 35 88 3 Mengidentifikasi informasi yang relevan 35 88 4 Mengidentifikasi  kosa-kata  baru,    kata  kunci,  dan/  atau kata sulit dalam teks 38 95 5 Mengidentifikasi  bagian  teks  yang  sulit  dan/atau membaca kembali bagian itu. 32 80 6 Memvisualisasi dan/atau thinkaloud ( strategi membunyikan secara lisan apa yang ada di dalam pikiran pada  saat  berusaha  memahami  bacaan,  memecahkan masalah, atau mencoba menjawab pertanyaan) 31 78 7 Membuat  inferensi  (simpulan  sementara  berdasarkan informasi yang tersirat dalam teks). 33 83 8 Membuat  pertanyaan  tentang  isi  teks  dan  hal-hal  yang terkait dengan topik tersebut (dapat menggunakan sumber di luar teks atau buku pengayaan) 31 78 9 Membuat keterkaitan antar teks 30 75 10  Membuat  “ringkasan”  (meringkas  isi,  mengidentifikasi gagasan  utama,  menceritakan  kembali,  membuat  sintesis, membuat pertanyaan tentang isi, dan sebagainya.) 33 83 11  Mengevaluasi teks 31 78 12  Mengubah  dari  satu  moda  ke  moda  yang  lain  (moda: bagaimana atau dengan cara apa pesan disampaikan). 36 90 13  Memilih, mengombinasikan, dan/ atau menghasilkan teks multimoda untuk mengomunikasikan konsep tertentu. 31 78 14  Mengonfirmasi, merevisi, atau menolak prediksi 31 78
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 15  Pengatur  grafis  atau graphicorganizer (berbagai  bentuk tabel  atau  grafik  untuk  membantu  pemahaman  dengan cara mengorganisasikan ide/pikiran/gagasan) 32 80 16 1. Daftar cek atau checklist dan sebagainya. 31 78 Jumlah skor tercapai 524 1315 Skor maksimal 680 1600 Rata-rata 82 Kriteria Baik
e. Refleksi
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  kepala sekolah  dengan  menggunakan  tindakannya  berupa  model  pembelajaran Student Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  pada  siklus  1  sudah  sangat  baik  dengan hasil  penilaian  sebesar  83.  Hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  kepala  sekolah dalam  melakukan  tindakan  berupa  model  pembelajaran Student  Teams Achieviement  Divisions (STAD)  pada  siklus  1  pada  indikator  kemampuan menyampaikan materi, kemampuan mengelola kelas, penggunaan alat bantu/media belajar,  interaksi  dengan  peserta  dan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  rata-rata sudah  sangat  baik.  Sedangkan  pada  aspek  kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran,  sitematika  dan  kejelasan  materi,  penguasaan  materi,  kemampuan mengelola  waktu  dan  penguasaan  masalah  rata-rata  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa tindakan kepala sekolah pada tindakan siklus 1 ada beberapa tindakan yang sudah sangat baik dan ada juga tindakan yang masih rata-rata baik.
Hasil observasi dan penilaian terhadap aktifitas guru dalam kegiatan siklus 1 rata-rata  sudah  sangat  baik  dengan  hasil  penilaian  rata-rata  sebesar  78.  Pada indikator  penilaian  aspek  tanggungjawab  rata-rata  cukup  baik,  pada  aspek berpartisipasi aktif dalam kegiatan, disiplin dalam mengikuti kegiatan dan interaksi (bertanya) guru rata-rata sudah baik, sedangkan pada aspek memusatkan perhatian pada materi rata-rata sudah sangat baik.
Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  tanggungjawab  terhadap  penguasaan materi  literasi  pembelajaran,  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  disiplin  dalam mengikuti kegiatan dan interaksi (bertanya) guru masih perlu perbaikan. Pada aspek tanggungjawab  sikap  yang  masih  nampak  pada  guru  adalah  pada  tanggungjawab untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  kepala  sekolah  untuk  membuat  bentuk kegiatan pembelajaran dan bentuk grafis dari pengatur grafis yang dapat digunakan
dalam  pembelajaran  dengan  strategi  literasi  sebelum-ketika-sesudah  membaca. Tugas yang diselesaikan guru pada siklus 1 masih banyak kekurangan bahkan ada yang belum selesai.  Pada aspek partisipasi guru pada tindakan siklus 1 juga masih ditemukan  beberapa  guru  yang  hanya  diam  saja,  tidak  berperan  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  tidak  bertanya  pada  guru  atau  kepala  sekolah  ketika  menemui kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  pada  aspek  disiplin  masih ditemukan beberapa guru yang datang tidak tepat waktu, terlambat mengumpulkan tugas  serta  hanya  asyik  bercerita  dengan  guru  lain  yang  tidak  berkaitan  dengan materi yang sedang dibahas.
Hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  di  kelas  pada  tindakan  siklus  1 rata-rata  sudah  baik.  Aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  ketersediaan sudut  baca  di  tiap  kelas,  dan  area  baca  yang  nyaman  dengan  koleksi  buku  non pelajaran  yang  dimanfaatkan  untuk  berbagai  kegiatan  literasi,  ketersediaan  jurnal membaca harian bagi siswa, ketersediaan portofolio jurnal respon peserta didik dari hasil  membaca  buku  bacaan  dan/atau  buku  pelajaran  dipajang  di  kelas  dan/atau koridor  sekolah,  komitmen  guru  melaksanakan  dan  mendukung  gerakan  literasi sekolah,  kegiatan  perayaan  hari-hari  tertentu  yang  bertema  literasi  bagi  siswa, ketersediaan  unjuk  karya  dalam  perayaan  hari-hari  tertentu  yang  bertema  literasi bagi  siswa,  penggunaan  lingkungan  fisik,  sosial,    afektif,  dan  akademik  disertai beragam bacaan yang kaya literasi di luar buku teks pelajaran–untuk memperkaya pengetahuan  dalam  mata  pelajaran,  ketersediaan  pengembangan  berbagai  strategi membaca, keterlibatan publik untuk mengembangkan kegiatan literasi sekolah dan kegiatan  jejaring  guru  dengan  pihak  eksternal  untuk  pengembangan  program literasi sekolah dan pengembangan profesional warga sekolah tentang literasi.
Sedangkan  hasil  observasi  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran pada  siklus  1  rata-rata  sudah  baik.  Aspek-aspek  yang  perlu  ditingkatkan  adalah mengidentifikasi  bagian  teks  yang  sulit,  memvisualisasi  dan/atau  thinkaloud, membuat pertanyaan tentang isi teks dan hal-hal yang terkait dengan topik tersebut, membuat  keterkaitan  antar  teks,  mengevaluasi  teks,  memilih,  mengombinasikan, dan/atau menghasilkan teks multimoda untuk mengkomunikasikan konsep tertentu, mengkonfirmasi,  merevisi,  atau  menolak  prediksi,  pengatur  grafis  atau graphicorganizer dan daftar cek atau checklist.

## Siklus 2

## Perencanaan
Pada  tindakan  siklus  2  kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  mengulang  dan pengayaan  terhadap  materi  pada  tindakan  siklus  satu  masih  dianggap  sulit  oleh  guru. Memberikan  penguatan  pada  guru  yang  belum  tuntas  belajar  sesuai  dengan  tindakan siklus  satu  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan beberap  kegiatan  yang  dapat  memperlancar  kegiatan  yang  terdiri  dari  tempat,  slide materi, rangkuman materi, lembar kerja guru dan lembar observasi.

## Pelaksanaan Kegiatan
Siklus 2 dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 24 September 2022, selama empat puluh lima jam pelajaran (4x45 menit) dengan menggunakan alternatif tindakan seperti pada  siklsu  1  yaitu  model  pembelajaran Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD).
Hasil Observasi
a. Observasi terhadap kepala sekolah
Hasil  observasi  terhadap  kepala  sekolah  pada  tindakan  siklus  2  dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Kepala Sekolah Siklus 2 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 2 Sitematika dan kejelasan materi 3 3 Kemampuan menyampaikan materi 4 4 Penguasaan materi 3 5 Kemampuan mengelola kelas 4 6 Kemampuan mengelola waktu 3 7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4 8 Penguasaan masalah 4 9 Interaksi dengan peserta 4 10 Kemampuan menjawab pertanyaan 4 Jumlah skor tercapai 37 Skor maksimal 40 Rata-rata 93 Kriteria Sangat baik
Dari  hasil  observasi  terhadap  penyajian  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah pada  tindakan  silklus  2  seperti  pada  tabel  5  tersebut  rata-rata  sangat  baik  dengan hasil penilaian sebesar 93.
b. Aktifitas Guru.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  diskusi  siklus  2 dapat dijelaskan pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru Siklus 2 No Aspek penilaian guru Rata – rata 1 Berpartisipasi aktif 95 2 Tanggung jawab 83 3 Disiplin dalan mengikuti pembelajaran 90 4 Memusatkan perhatian pada materi pembelajaran 95 5 Interaksi (bertanya) 83 Jumlah skor tercapai 446 Skor maksimal 500 Rat-rata 89 Kriteria Sangat baik
Berdasarkan  lima  aspek  pada  tabel  6  diatas,  didapatkan  persentase  aktifitas guru pada kegiatan tindakan siklus 2 rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik .
c. Hasil observasi penerapan budaya literasi di kelas.
Hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  di  kelas  pada  tindakan  siklus  2 dapat dijelaskan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 7 . Rekapitulasi hasil observasi penerapan budaya literasi di kelas siklus 2 No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kegiatan 15 menit membaca yang dilakukan setiap hari 36 90 2 Kegiatan 15 menit membaca telah berjalan minimal satu semester 38 95 3 Peran  guru  sebagai  model  dalam  kegiatan  15  menit membaca  dengan  ikut  membaca  selama  kegiatan berlangsung. 36 90 4 Ketersediaan  bahan  kaya  teks  yang  terpampang  di  tiap kelas 38 95 5 Ketersediaan  bahan  kaya  teks  yang  terpampang  di  tiap kelas, koridor, dan area lain di sekolah. 36 90 6 Ketersediaan  poster-poster  kampanye  membaca  untuk memperluas pemahaman dan tekad warga sekolah untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat 37 93 7 Ketersediaan  sudut  baca  di  tiap  kelas,  dan  area  baca yang  nyaman  dengan  koleksi  buku  non  pelajaran  yang dimanfaatkan untuk berbagai kegiatan literasi 35 88 8 Ketersediaan jurnal membaca harian bagi siswa 35 88 9 Ketersediaan  portofolio  yang  berisi  kumpulan  jurnal respon membaca bagi siswa. 36 90 10 Ketersediaan portofolio portofolio yang berisi kumpulan jurnal respon membaca bagi siswa 35 88 11 Ketersediaan  portofolio  jurnal  respon peserta  didik dari hasil  membaca  buku  bacaan  dan/atau  buku  pelajaran 35 88
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata dipajang di kelas dan/atau koridor sekolah 12 Ketersediaan  berbagai  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan bagi siswa 37 93 13 Ketersediaan  berbagai  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk menghasilkan respon secara lisan maupun tulisan dalam pembelajaran bagi siswa 35 88 14 Komitmen guru melaksanakan dan mendukung gerakan literasi sekolah 35 88 15 Penghargaan  guru  terhadap  pencapaian  peserta  didik dalam kegiatan literasi secara berkala 37 93 16 Kegiatan  akademik  yang  mendukung  budaya  literasi sekolah. 34 85 17 Kegiatan  perayaan  hari-hari  tertentu  yang  bertema literasi bagi siswa. 37 93 18 Ketersediaan  unjuk  karya  dalam  perayaan  hari-hari tertentu yang bertema literasi bagi siswa. 33 83 19 Penggunaan  lingkungan  fisik,  sosial,    afektif,  dan akademik  disertai  beragam  bacaan  yang kaya  literasi  di luar buku teks pelajaran–untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran 36 90 20 Ketersediaan pengembangan berbagai strategi membaca 36 90 21 Pelaksanaan  “strategi  literasi  pembelajaran”  dalam semua mata pelajaran 37 93 22 Keterlibatan  publik  untuk  mengembangkan  kegiatan literasi sekolah. 37 93 23 Kegiatan  jejaring  guru  dengan  pihak  eksternal  untuk pengembangan program literasi sekolah dan pengembangan  profesional  warga  sekolah  tentang literasi. 37 93 Jumlah skor tercapai 828 2077 Skor maksimal 920 2300 Rata-rata 90 Kriteria Sangat Baik
Hasil observasi penerapan budaya literasi di kelas pada tindakan siklus 2 rata- rata 90 dengan kriteria sangat baik.
d. Hasil observasi indikator strategi literasi dalam pembelajaran
Hasil  observasi  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  pada  tindakan siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Observasi Indikator Strategi Literasi Dalam Pembelajaran Siklus 2
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Mengidentifikasi tujuan membaca 35 88 2 Membuat prediksi 40 100 3 Mengidentifikasi informasi yang relevan 38 95 4 Mengidentifikasi  kosa-kata  baru,    kata  kunci,  dan/  atau 38 95
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata kata sulit dalam teks 5 Mengidentifikasi  bagian  teks  yang  sulit  dan/atau membaca kembali bagian itu. 37 93 6 Memvisualisasi dan/atau thinkaloud ( strategi membunyikan secara lisan apa yang ada di dalam pikiran pada  saat  berusaha  memahami  bacaan,  memecahkan masalah, atau mencoba menjawab pertanyaan) 34 85 7 Membuat  inferensi  (simpulan  sementara  berdasarkan informasi yang tersirat dalam teks). 36 90 8 Membuat  pertanyaan  tentang  isi  teks  dan  hal-hal  yang terkait dengan topik tersebut (dapat menggunakan sumber di luar teks atau buku pengayaan) 37 93 9 Membuat keterkaitan antar teks 33 83 10  Membuat  “ringkasan”  (meringkas  isi,  mengidentifikasi gagasan  utama,  menceritakan  kembali,  membuat  sintesis, membuat pertanyaan tentang isi, dan sebagainya.) 39 98 11  Mengevaluasi teks 32 80 12  Mengubah  dari  satu  moda  ke  moda  yang  lain  (moda: bagaimana atau dengan cara apa pesan disampaikan). 39 98 13  Memilih, mengombinasikan, dan/ atau menghasilkan teks multimoda untuk mengomunikasikan konsep tertentu. 33 83 14  Mengonfirmasi, merevisi, atau menolak prediksi 36 90 15  Pengatur  grafis  atau graphicorganizer (berbagai  bentuk tabel  atau  grafik  untuk  membantu  pemahaman  dengan cara mengorganisasikan ide/pikiran/gagasan) 39 98 16 2. Daftar cek atau checklist dan sebagainya. 35 88 Jumlah skor tercapai 581 1457 Skor maksimal 832 1600 Rata-rata 91 Kriteria Sangat baik
Dari hasil observasi indikator strategi literasi dalam pembelajaran pada siklus 2 rata-rata 91 dengan kriteria sangat baik.

## Refleksi
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  kepala  sekolah pada siklus 2 sudah sangat baik dengan hasil penilaian sebesar 93. Hasil observasi dan penilaian  terhadap  kepala  sekolah  dalam  melakukan  tindakan  pada  siklus  2  rata-rata sudah sangat baik hanya pada aspek Sitematika dan kejelasan materi, Penguasaan materi dan  Kemampuan  mengelola  waktu  rata-rata  baik.  Hasil  observasi  terhadap  kepala sekolah  pada  siklus  2  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  pada  siklus  1  maka mengalami peningkatan dari rata-rata 83 pada tindakan siklus 1 menjadi 93 pada siklus 2.
Hasil  observasi  dan  penilaian  terhadap  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  siklus  2 rata-rata  sudah  sangat  baik  dengan  hasil  penilaian  rata-rata  sebesar  89,  dengan  hasil penilaian  semua  aspek  penilaian  rata-rata  sudah  sangat  baik.  Hasil  observasi menunjukan  bahwa  tanggungjawab  terhadap  penguasaan  materi  literasi  pembelajaran, berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  disiplin  dalan  mengikuti  kegiatan  dan  interaksi (bertanya) guru pada siklus 2 sudah sangat baik. Pada aspek tanggungjawab, guru sudah mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Sedangkan  pada  aspek  partisipasi guru  pada  tindakan  siklus  2  sudah  memiliki  partisipasi  yang  variatif,  guru  sudah berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  berani  bertanya  pada  guru  atau  kepala  sekolah ketika  menemui  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  pada aspek  disiplin, guru  sudah  datang  tepat  waktu,  tepat  waktu  mengumpulkan  tugas.    Hasil  observasi terhadap  aktifitas  guru  pada  siklus  2  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  pada siklus 1 maka mengalami peningkatan dari rata-rata 78 pada tindakan siklus 1 menjadi 89 pada siklus 2.
Hasil  observasi  penerapan  budaya  literasi  di  kelas  pada  tindakan  siklus  2  rata- rata sudah sangat baik, dengan hasil penialian semua aspek penilaian sudah sangat baik. Hasil  observasi  terhadap  penerapan  budaya  literasi  di  kelas  pada  siklus  2  jika dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  pada  siklus  1  maka  mengalami  peningkatan  dari rata-rata 80 pada tindakan siklus 1 menjadi 90 pada siklus 2.
Sedangkan  hasil  observasi  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  pada siklus 2 rata-rata sudah sangat baik, dengan hasil penialian semua aspek penilaian sudah sangat  baik.  Hasil  observasi  terhadap  indikator  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  di kelas  pada  siklus  2  jika  dibandingkan  dengan  hasil  penilaian  pada  siklus  1  maka mengalami peningkatan dari rata-rata 82 pada tindakan siklus 1 menjadi 91 pada siklus 2.
Pada  hasil  siklus  2  menunjukkan  pelaksaaan  metode  pembelajaran  STAD mendapat respon positif dari siswa, dimana siswa lebih antusias dengan kegiatan diskusi kelompok  serta  ketertarikan  dalam  mengajar  menigkat.  Dengan  melihat  perubahan siswa  yang  mulai  aktif,  guru  harus  tetap  memberikan  motivasi  dan  juga  pengarahan pada siswa untuk mempertahankan antusiasme dalam belajar tersebut  (Gede Wedawati, 2023).  Mengingat  peran  guru  dalam  metode  pembelajaran  STAD  dimana  harus pembelajaran atau menyiapkan media pembelajaran  maupun  rencana  kegiatan  harian
kemudian  anak  bekerja  dalam  tim untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  tim telah  menguasai  pelajaran  atau  tentang media  yang  disediakan  oleh  guru  tersebut, diharapkan  guru  mengenalkan  dan  melatih keterampilan  proses  dan  keterampilam kooperatif  sebelum  atau  selama  pembelajaran agar  anak-anak  mampu  dan  dapat mengembangkan    sendiri    fakta    dan    konsep    serta  dapat    menumbuhkan    dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut  oleh  guru (Pujiono et al., 2017).
Selain  itu,  pada  siklus  2  ini  juga  dapat  dilihat  kualitas  kolaboratif  antar  anak tidak  muncul  dengan  sendirinya  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  STAD, diperlukan  sebuat  rencana  pembelajaran  yang  tersistem.    Tetapi  implementasi  STAD yang  terlihat  pada  siklus  diatas  yaitu  terbangunnya  komunikasi  dasar  yang  dapat membantu mengembangkan kemampuan kognitif siswa (Awalunisah et al., 2023).
Penggunaan  metode  pembelajaran  STAD  juga  dapat  meningkatkan  rasa  sosial siswa  karena  terjalin  kerjasama,  gotong  royong  serta  bertukar  pendapat  didalam kelompok.  Beberapa  siswa  juga  mulai  berminat  untuk  membaca  dalam  menyelesaikan tugas,  sehingga  program  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah  yang  ditujukan  untuk meningkatkan minat membaca siswa dapat dikatakan berhasil (Yushila et al., 2021).
Karena  dengan  belajar  berkelompok  siswa  dapat  bertukar  ide  dan  lebih  untuk bergerak aktif. Saat diskusi kelompok inilah yang membuat siswa terlatih untuk berpikir kritis, karena banyak ide-ide yang dikeluarkan sehingga menimbulkan banyak pendapat yang berbeda dengan banyaknya pendapat yang berbeda siswa akan terus berpikir tinggi untuk  mengetahui  jawabannya.  Setelah  mendapat  jawabannya  maka  terpecahkanlah permasalahan  yang  ada.  Dengan  begitu  siswa  mampu  untuk  memecahkan  berbagai macam pendapat atau ide-ide yang ada dengan pemikiran yang kritis (Ramadhan et al., 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan permasalahan yang dikaji dari studi pendahuluan pada penelitian ini maka dapat diambil kesimpulan hal-hal sebagai berikut :
1) Tindakan  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  sebagai  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  penerapan  literasi  dalam  proses  belajar mengajar  di  SDN  Nogosari  01  kecamatan  Rambipuji  kabupaten  Jember  tahun pelajaran 2022/2023.
2) Tindakan  kepala  sekolah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  literasi  belajar  mengajar  di  SDN  Nogosari  01  kecamatan Rambipuji kabupaten Jember tahun pelajaran 2022/2023.

## SARAN
Berdasarkan  kajian  terhadap  pelaksanaan  penelitian  ini,  maka  peneliti menyarankan sebagai berikut :
1. Dalam mengambil tindakan pada setiap siklusnya sebaiknya kepala sekolah selalu memperhatikan aspek partisipasi guru dalam kelompok, tanggungjawab guru dalam mengerjakan  tugas,  disiplin  dalan  mengikuti  pembelajaran,  perhatian  guru  pada materi  pembelajaran  dan  interaksi  dan  keberanian  bertanya  pada  teman  kelompok maupun pada narasumber.
2. Untuk meningkatkan kemampuan guru di dalam penerapan literasi belajar mengajar di  kelas,  sebaiknya  setiap  sekolah  mengembangkan  pola  yang  sama  pada  mata pelajaran yang lain.
3. Bagi  peneliti  lain  dapat  melaksanakan  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SDN  Nogosari  01  kecamatan  Rambipuji kabupaten  Jember  tahun  pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  juga  dapat dilaksanakan  ditempat  lain  atau  dapat  juga  dikembangkan  dengan  berbagai  forum ilmiah yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara AECT.  1977. The  Definition  of  Educational  Technology, Edisi  Indonesia.  Jakarta:  CV Rajawali dan Pustekom.
Awalunisah,  S.,  Amrullah,  A.,  &  Setianingsih,  H.  P.  (2023).  Pengembangan  Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division ( STAD ) Untuk Menstimulasi Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Pendahuluan  Pendidikan  sangat  penting dalam kehidupan manusia , salah satunya pendidikan pada anak. JAMBURA Early Childhood Education Journal , 5 (1), 143–160.
Cepi Ryana. ( http://www.cepiriyana Blogspot. Com. Diakses 1 maret 2011. Dale, E. Audiovisual Methos in Teaching . ( New York: The Drayden press. 1969). Hlm, 12
De  Corte  E. Beknopte  Didaxsologie .  Terj.  Psikologi  pengajaran  (Gronigen:  Wolters. 1981). Hlm, 187.
Dedi, Wijaya, Kusuma. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT. Indeks Gede  Wedawati,  P.  A.  (2023).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA GANCARAN  MELALUI  METODE  PEMBELAJARAN  STUDENT  TEAM.
Indonesian Journal of Educational Development , 3 (4), 495–505. https://doi.org/10.5281/zenodo.7675883
Heinic, R. Instructional Media and the New Tecnhonologies of instruction , (New York: John Wiley & Sons. 1982). Hlm, 11
Lasmono,  Suharto.  2003. Pedoman  Pemanfaatan  Program  Media  Pembelajaran . Malang : Pustekom.
Oemar Hamalik. Media Pendidikan (Bandung: PT. Citra Aditya, 1994), hlm. 12 Purwanto,  Ngalim.  2008. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pujiono,  E.,  Safitri,  I.,  &  Utomo,  C.  B.  (2017).  Penerapan  Model  Student  Team Achievement  Division  (Stad)  Dengan  Media  Permainan  Ular  Tangga  (Snakes And  Ladders  Game)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sejarah  Pada  Materi Kerajaan Hindu – Budha. Jurnal Profesi Keguruan , 3 (2), 213–221 Poerwono,  Harry  A  dan  Ariani.  2003. Sumber  dan  Media  Pembelajaran .  Malang: Direktorat Tenaga Kependidikan.
Ramadhan,  F.,  Mahanal,  S.,  &  Zubaidah,  S.  (2016).  Potensi  Remap  STAD  (Reading Concept  Mapping  Student  Teams  Achievement  Division)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS 203 , 13 (1), 203–208. Sadiman,  Arief  S.  dkk.  1986. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Pustekom dan CV Rajawali. Sadiman,  Arief.  S.  dkk.  2003. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjarwo  (ed.).  1989. Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar .  Jakarta: Mediatama Sarana Perkasa.
Suyatno, 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerbit Surabaya Intelektual Club.
Samsunuwiyati, Psikolinguistik , (Bandung: Aditama,2005), Hlm.68 Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. ____________. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suarna. Pengajaran Mikro, (Yogyakarta: Tiara Wacana. 2006). Hal, 99. Nasution. Berbagai Pendekatan Dalam proses Belajar ..hlm. 7-8
Winkel. Psikologi Pengajaran , (Jakarta: PT. Grasindo. 1991). Hlm, 187.
Yushila,  D.  F.,  Sapto,  A.,  &  Yuniastuti, Y.  (2021).  Pengaruh  Nilai-Nilai  Karakter  dan Literasi  Membaca  dengan  Model  STAD  (Student  Team  Achievement  Divisions) terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (4), 579. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i4.14718
Zakiah  Daradjat  dkk,  2004  Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam  (Jakarta  :  PT
Bumi Aksara). Hal. 104
Zainuri  dan  Soewoko.  1997. Sumber  dan  Media  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial . Malang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.