JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING BERORIENTASI KONSEP TRI HITA KARANA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAS
I Komang Muliantara SD Negeri 4 Bebetin komangmuliantara18@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve student learning outcomes in class IV. This research is classroom action research. Based on the results of initial observations, student learning outcomes are still low. This study uses the Tri Hita Karana oriented Creative Problem-Solving learning model. This research was conducted at SD Negeri 4 Bebetin in class IV students with a total of 26 students, consisting of 9 male students and 17 female students. Based on the research results, there  was  an  increase  in  class  average  scores  and  the  percentage  of  student  learning completeness from cycle I to cycle II. In cycle I, the average value was 72.12. The percentage of  learning  completeness  of  72.12%  is  in  the  criteria  of  sufficient  completion.  The  average value in cycle II increased to 80.19. The percentage of learning completeness reached 80.19% in the complete criteria. The results in cycle II have met the research success indicators that have been set at ≥ 75%. This it can be said that the application of the Tri Hita Karana-oriented Creative Problem-Solving learning model can improve the science learning outcomes of class IV students at SD Negeri 4 Bebetin semester I of the 2022/2023 academic year.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil observasi awal, hasil belajar siswa masih rendah. Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berorientasi Tri Hita Karana . Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Bebetin pada siswa kelas IV dengan jumlah 26 siswa, yang terdiri dari 9 siswa laki- laki dan 17 siswa perempuan. Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar siswa dari siklus  I  sampai  siklus  II.    Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  sebesar  72,12.  Persentase  ketuntasan belajar  sebesar  72,12%  berada  pada  kriteria  cukup  tuntas  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II meningkat menjadi 80,19. Persentase ketuntasan belajar mencapai 80,19% berada pada kriteria tuntas.  Hasil  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan  sebesar  ≥  75%.    Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving berorientasi Tri  Hita  Karana dapat  meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.  Di samping  itu pendidikan merupakan usaha untuk membentuk  manusia  yang  utuh  lahir  dan  batin,  cerdas,  sehat,  dan  berbudi  pekerti  luhur.
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Pendidikan  mampu  membentuk  kepribadian  melalui  pendidikan  lingkungan  yang  bisa dipelajari baik secara sengaja maupun tidak. Pendidikan juga mampu membentuk manusia itu memiliki disiplin, pantang menyerah, tidak sombong, menghargai orang lain, bertaqwa, dan kreatif, serta mandiri. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan baik sengaja maupun tidak, akan mampu  membentuk  kepribadian  manusia  yang  matang  dan  wibawa  secara  lahir  dan  batin, menyangkut keimanan, ketakwaan,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  data  dari  Kemdikbud,  hasil  Programme  for  International  Student Assessment  (PISA)  menunjukkan  bahwa  70%  siswa  berusia  15  tahun  berada  di  bawah kompetensi  minimum  dalam  memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan  konsep matematika  dasar.  Skor  PISA  ini  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam sepuluh  hingga  lima  belas  tahun  terakhir.  Studi  tersebut  memperlihatkan  adanya kesenjangan  besar  antarwilayah  dan  antarkelompok  sosial-ekonomi  dalam  hal  kualitas belajar. Hal ini diperparah dengan adanya pandemi COVID-19.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Kemendikbudristek  melakukan  penyederhanaan kurikulum  dalam  kondisi  khusus  (kurikulum  darurat)  untuk  memitigasi  ketertinggalan pembelajaran  ( learning  loss )  pada  masa  pademi.  Hasilnya,  dari  31,5%  sekolah  yang menggunakan  kurikulum  darurat  menunjukkan,  penggunaan  kurikulum  darurat  dapat mengurangi  dampak  pandemi  sebesar  73%  (literasi)  dan  86%  (numerasi).  Efektivitas kurikulum  dalam  kondisi  khusus  semakin  menguatkan  pentingnya  perubahan  rancangan dan strategi implementasi kurikulum secara lebih komprehensif (Kemdikbud, 2022:1).
Sebagai  bagian  dari  upaya  pemulihan  pembelajaran,  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Mendikbud  Ristek)  Nadiem  Makarim  resmi meluncurkan Kurikulum  Merdeka .  Sebelumnya,  Kurikulum  Merdeka  ini  dikenal  dengan nama Kurikulum Prototipe  untuk  Sekolah Penggerak . Kurikulum  Merdeka adalah kurikulum yang bertujuan untuk mengasah minat dan bakat anak sejak dini dengan berfokus  pada materi  esensial , pengembangan  karakter ,  dan kompetensi  peserta  didik (Swawikanti, 2022:1) .
Kurikulum  Merdeka  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih fleksibel,  sekaligus  berfokus  pada  materi  esensial  dan  pengembangan  karakter  dan kompetensi  peserta  didik.  Karakteristik  utama  dari  kurikulum  ini  yang  mendukung pemulihan pembelajaran adalah: (1) pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila, (2) fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam bagi  kompetensi dasar  seperti  literasi  dan  numerasi,  dan  (3)  fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.
Kurikulum  Merdeka mencakup  tiga  tipe  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  (1) pembelajaran  intrakurikuler yang  dilakukan  secara  terdiferensiasi  sehingga  peserta  didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Hal ini juga memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk  memilih  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didiknya,  (2)  pembelajaran  kokurikuler berupa
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 projek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila, berprinsip  pembelajaran  interdisipliner  yang berorientasi  pada  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  umum,  dan   (3)  pembelajaran ekstrakurikuler dilaksanakan sesuai dengan minat murid dan sumber daya satuan pendidik.
Kurikulum  Merdeka  sudah  diuji  coba  di  2.500  sekolah  penggerak.  Tidak  hanya  di sekolah  penggerak,  kurikulum  ini  juga  diluncurkan  di  sekolah  lainnya.  Menurut data Kemdikbud  Ristek ,  sampai  saat  ini,  telah  ada  sebanyak  143.265  sekolah  yang  sudah menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Jumlah  ini  akan  terus  meningkat  seiring  mulai diberlakukannya  Kurikulum  Merdeka  pada tahun  ajaran  2022/2023 di  jenjang TK,  SD, SMP, hingga SMA.
Menurut  Kemdikbud  Ristek,  Kurikulum  Merdeka  ini  akan  dijalankan  sebagai  opsi tambahan terlebih dahulu selama tahun 2022-2024 dalam rangka pemulihan pembelajaran pasca  pandemi. Mulai  tahun  2024 ,  diharapkan  Kurikulum  Merdeka  sudah bisa fully implemented secara nasional.  Di tahun 2024 juga, Kemdikbud Ristek akan mengkaji ulang  mengenai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini  berdasarkan  evaluasi  selama  masa pemulihan pembelajaran.
Guru  professional  hendaknya  dapat  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran yang  efektif  agar  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  dipahami  dengan  baik  serta  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Seorang  guru  harus  mampu  membina  peserta  didiknya,  mampu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, teknologi dan seni. Guru harus memperlakukan siswanya  sebagai  individu  yang  memiliki  kebutuhan  dan  minat,  memberi  kesempatan berpartisipasi  secara  komunikatif  dalam  berbagai  macam  aktivitas,  mengupayakan  agar memfokuskan  pembelajaran  kepada  bentuk,  keterampilan,  mengupayakan  agar  materi  yang diajarkan berkembang sesuai kehidupan siswa sehari-hari. Guru menjadi pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.
Guru juga diharapkan mampu mengaplikasikan pembelajaran dengan berorientasi pada kearifan  lokal,  sehingga dari  segi kontekstual  proses  pembelajaran dekat dengan  situasi dan pengalaman  belajar  siswa.  Kearifan  lokal  yang  terbentuk  dari  budaya  dari  suatu  daerah  dan dapat  dikembangkan  di  wilayah  lainnya  karena  mengendepankan  konsep  humanis  yaitu hubungan  manusia  dengan  manusia,  manusia  dengan  Tuhan,  dan  manusia  dengan lingkungannya, yaitu konsep Tri Hita Karana (THK). Konsep ini akan memberikan gambaran pembelajaran yang bersifat kontekstual dari segi Parhyangan, Pawongan dan Palemahan.
Namun dalam realita di kelas, berdasarkan hasil pencatatan  dokumen diketahui  hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023 masih rendah. Jumlah siswa kelas IV SD Negeri 4 Bungkulan semester I tahun pelajaran 2022/2023 sebanyak 26 orang, yang terdiri dari 9 laki-laki dan 17 perempuan. Rata-rata hasil belajar siswa sebesar 67,50. Persentase ketuntasan belajar siswa hanya 67,50% dengan kriteria tidak tuntas.
Penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 4 Bungkulan semester I tahun pelajaran 2022/2023 adalah: (1) pembelajaran yang masih berpusat pada guru ( teacher centered )  yang  menyebabkan  pembelajaran  terasa  kaku,  monoton,  dan  kurang  menarik,  (2) pembelajaran  lebih  menekankan  pada  penanaman  konsep  berupa  hafalan-hafalan,  (3)  siswa kurang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, (4) interaksi siswa sangat kurang dalam
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 pembelajaran,  (5)  siswa  kurang  mendapatkan  tantangan  untuk  mencari  alternatif  jawaban dalam pemecahan masalah, (6) belum mengembangan pembelajaran dengan konsep kearifan lokal yang dekat dengan pengalaman belajar siswa.
Menghadapi permasalahan tersebut, maka perlu adanya upaya perbaikan dalam proses pembelajaran. Terdapat beragam cara untuk melakukan inovasi dalam mengatasi permasalahan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023. Inovasi  dalam  pembelajaran  tersebut  antara  lain  dengan  menerapkan  model  pembelajaran, media, metode, strategi, bahkan pendekatan yang bertujuan agar pembelajaran lebih menarik dan tidak terasa membosankan bagi peserta didik.
Dari berbagai jenis model pembelajaran yang ada, peneliti memilih menerapkan model pembelajaran Creative  Problem  Solving . Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving adalah suatu model yang dapat menciptakan pembelajaran dimana siswa menerima masalah yang  dapat  merangsang  siswa  menyelesaikannya  secara  kreatif  sehingga  dapat  digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Winarni dalam Tia, 2014:10). Guru berperan sebagai motivator dan membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah dengan mandiri, pembelajaran ini dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  sistematis  dengan  menghadapkanya  pada  masalah-masalah dunia nyata, dengan cara yang demikian akan memberikan kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan  pemahamannya  melalui  berbagai  kegiatan  dalam  menghadapi  tantangan dunia nyata.
Model CPS akan  diorientasikan  dengan  konsep  THK  sehingga  menciptakan pembelajaran sesuai dengan kondisi, keadaan yang sering dijumpai dan dikembangkan dalam konsep lebih luas, sehingga daya berfikir kritis siswa akan lebih ditantang dalam pembelajaran. Model CPS berorientasi THK memberikan ruang dan waktu siswa untuk mengembangkan ide dan pemikirannya sesuai dengan pembelajaran yang merdeka pada mata pelajaran gabungan IPA dan IPS yang dilebur menjadi IPAS.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  tentang penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) berorientasi THK untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Bebetin  Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan tindakan mengumpulkan, mengolah, menganalisis, dan menyimpulkan data untuk menentukan tingkat keberhasilan  jenis  tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  PTK bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah yang terdapat di dalam pembelajaran (Rosarina dalam Darsana, 2018:21). Lokasi penelitian ini dilakukan di SD Negeri 4 Bebetin. SD Negeri 4  Bebetin  beralamat  di  Banjar  Dinas  Kusia,  Desa  Bebetin,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten Buleleng.  Waktu  berlangsungnya  penelitian  tindakan  kelas  ini  rentangan  waktu  semester  I tahun pelajaran 2022/2023, yaitu dari bulan Agustus sampai dengan Oktober tahun 2022.
Objek  penelitian  merupakan  sesuatu  hal  yang  akan  diteliti  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  tertentu  dan  kemudian  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menarik  kesimpulan. Untuk itu yang menjadi objek dari penelitian ini adalah hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Negeri  4  Bebetin  semester  I  tahun  pelajaran  2022/2023  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Creative Problem Solving berorientasi THK.
Teknik  pengumpalan  data  yang  digunakan  berupa  tes.  Tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak- anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan (Nurkancana dalam Darsana, 2018:36). Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data nilai dari hasil belajar siswa pada setiap siklus. Pada penelitian ini dilakukan dua kali tes, yaitu tes formatif pada akhir siklus I dan akhir siklus II.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam penelitian ini berupa tes tertulis. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes isian sebanyak 10 butir soal. Tiap butir soal rentangan nilainya 0-2. Jika jawaban siswa benar skor 2, jawaban salah skor 1, dan tidak menjawab skor 0. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan  menghitung  nilai  individu  siswa,  rata-rata  kelas,  dan  persentase  ketuntasan  belajar siswa. Indikator keberhasilan penelitian dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian mengenai hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023 dikatakan berhasil jika persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal ≥ 75% dengan kriteria tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi yang dapat disampaikan untuk perolehan data awal tentang ketuntasan belajar siswa belum tercapai. Data awal yang diperoleh dari 26 jumlah siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023, nilai rata-rata kelas sebesar 67,50. Persentase ketuntasan belajar awal siswa hanya 67,50% dengan kriteria tidak tuntas. Untuk lebih jelasnya perolehan data awal dapat dilihat seperti pada tabel berikut ini.
Tabel  Hasil  Belajar  Awal  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4  Bebetin  Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN 1 SISWA A 70 T 2 SISWA B 50 BT 3 SISWA C 85 T 4 SISWA D 45 BT 5 SISWA E 70 T 6 SISWA F 75 T 7 SISWA G 85 T
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 8 SISWA H 80 T 9 SISWA I 70 T 10 SISWA J 60 BT 11 SISWA K 70 T 12 SISWA L 50 BT 13 SISWA M 55 BT 14 SISWA N 65 BT 15 SISWA O 80 T 16 SISWA P 75 T 17 SISWA Q 70 T 18 SISWA R 40 BT 19 SISWA S 75 T 20 SISWA T 60 BT 21 SISWA U 65 BT 22 SISWA P 80 T 23 SISWA W 75 T 24 SISWA Q 60 BT 25 SISWA Y 75 T 26 SISWA Z 70 T JUMLAH NILAI 1.755 RATA-RATA KELAS 67,50 PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR 67,50%
Data awal tersebut menunjukkan rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 beberapa faktor, salah satunya adalah pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru ( teacher centered ).
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Observasi pada siklus I dilaksanakan untuk mengetahui perlakuan model CPS berorientasi THK . Hasil observasi siklus I dapat dilihat seperti pada tabel berikut ini.
Tabel  Nilai  Tes  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4  Bebetin  Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023 Siklus I
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN 1 SISWA A 80 T 2 SISWA B 65 BT 3 SISWA C 95 T 4 SISWA D 50 BT 5 SISWA E 75 T 6 SISWA F 75 T 7 SISWA G 90 T 8 SISWA H 80 T 9 SISWA I 75 T 10 SISWA J 60 BT 11 SISWA K 80 T 12 SISWA L 45 BT 13 SISWA M 60 BT 14 SISWA N 70 T 15 SISWA O 85 T 16 SISWA P 80 T 17 SISWA Q 70 T 18 SISWA R 50 BT 19 SISWA S 80 T
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 20 SISWA T 65 BT 21 SISWA U 70 T 22 SISWA P 80 T 23 SISWA W 80 T 24 SISWA Q 65 BT 25 SISWA Y 75 T 26 SISWA Z 75 T JUMLAH NILAI 1.875 RATA-RATA KELAS 72,12 PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR 72,12%
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 72,12. Persentase ketuntasan belajar siswa  sebesar  72,12%  berada  pada  kriteria cukup  tuntas .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa persentase ketuntasan belajar siswa belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sebesar ≥ 75%. Dengan demikian penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Kekurangan yang ada dari pelaksanaan tindakan siklus I ini adalah: a) Secara umum proses  pembelajaran  selama  siklus  I  belum  dapat  berjalan  secara  maksimal.  b)  Siswa kebanyakan belajar dengan mendengarkan penjelasan guru dan tidak berkonsentrasi terhadap langkah-langkah pembelajaran yang digunakan. c) Dalam proses pembelajaran banyak siswa yang sudah melakukan diskusi kelompok dengan baik, namun masih ada beberapa siswa yang masih belum aktif dalam pembelajaran, dikarenakan model pembelajaran baru dicobakan. d) Ada beberapa siswa yang ribut dan mengganggu kelompok lain saat berdiskusi, namun segera mendapat bimbingan dari guru, agar mereka dapat mengerjakan tugas dengan baik. Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I ini adalah: a) Guru sudah dapat menarik perhatian siswa dan sudah dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. b) Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini sudah terjadi peningkatan hasil. Dari awalnya persentase ketuntasan belajar baru mencapai 67,50%, pada siklus I ini persentase ketuntasan belajar telah mencapai 72,12%.
Observasi  siklus  II  dilaksanakan  dengan  perlakukan CPS berorientasi THK dengan meminimalisir kelemahan pada siklus I. Hasil observasi siklus II dapat dilihat seperti pada tabel berikut ini.
Tabel  Nilai  Tes  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  4  Bebetin  Semester  I  Tahun Pelajaran 2022/2023 Siklus II
eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN 1 SISWA A 85 T 2 SISWA B 75 T 3 SISWA C 100 T 4 SISWA D 65 BT 5 SISWA E 80 T 6 SISWA F 75 T 7 SISWA G 95 T 8 SISWA H 95 T 9 SISWA I 80 T 10 SISWA J 70 T 11 SISWA K 95 T 12 SISWA L 55 BT 13 SISWA M 65 BT 14 SISWA N 75 T 15 SISWA O 95 T 16 SISWA P 90 T 17 SISWA Q 85 T 18 SISWA R 60 BT 19 SISWA S 85 T 20 SISWA T 65 BT 21 SISWA U 80 T 22 SISWA P 90 T 23 SISWA W 85 T 24 SISWA Q 75 T
JURNAL ILMIAH BAHASA DAN SASTRA Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 25 SISWA Y 85 T 26 SISWA Z 80 T JUMLAH NILAI 2.085 RATA-RATA KELAS 80,19 PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR 80,19%
Dari data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan nilai rata- rata dan persentase ketuntasan belajar. Untuk lebih jelasnya rekapitulasi hasil belajar siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I dan II
NO NAMA SISWA SIKLUS I SIKLUS II 1 SISWA A 80 85 2 SISWA B 65 75 3 SISWA C 95 100 4 SISWA D 50 65 5 SISWA E 75 80 6 SISWA F 75 75 7 SISWA G 90 95 8 SISWA H 80 95 9 SISWA I 75 80 10  SISWA J 60 70 11  SISWA K 80 95 12  SISWA L 45 55 13  SISWA M 60 65 14  SISWA N 70 75 15  SISWA O 85 95
eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 16  SISWA P 80 90 17  SISWA Q 70 85 18  SISWA R 50 60 19  SISWA S 80 85 20  SISWA T 65 65 21  SISWA U 70 80 22  SISWA P 80 90 23  SISWA W 80 85 24  SISWA Q 65 75 25  SISWA Y 75 85 26  SISWA Z 75 80 JUMLAH 1.875 2.085 RATA-RATA KELAS 72,12 80,19 PERSENTASE KETUNTASAN BELAJAR 72,12% 80,19%
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  II.    Pada  siklus  I,  nilai rata-rata sebesar 72,12. Persentase ketuntasan belajar sebesar 72,12% berada pada kriteria cukup tuntas. Hasil pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sebesar ≥ 75%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar siswa dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80,19. Persentase ketuntasan belajar mencapai 80,19% berada pada kriteria tuntas. Hasil pada siklus II  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebesar  ≥  75%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving berorientasi Tri Hita Karana dapat meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023.
Meningkatknya hasil  belajar siswa dari  siklus  I  dan II  dikarenakan  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran Creative Problem Solving dengan orinetasi THK ini mampu merangsang siswa untuk mengembangkan daya imajinasi, daya kreasi, kemampuan berpikir kritis, dengan menganalisa secara teliti media pembelajaran  yang  ditayangkan.  Media  pembelajaran  yang  ditayangkan  guru  dengan mengedepankan  kearifan  lokal serta  hubunggannya  dengan  konsep  THK,  diamati  kemudian
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 dianalisis  dalam  kelompok  belajar,  didiskusikan,  dipresentasikan,  disusun  dalam  sebuah laporan  individu.  Hal  ini  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  yang meningkat akan memperbesar semangat belajar, sehingga hasil belajar siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan hasil belajar IPAS siswa kelas IV SD Negeri 4 Bebetin semester I tahun pelajaran 2022/2023 dari siklus I sampai dengan siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata sebesar 72,12 dengan persentase ketuntasan belajar 72,12% berada pada  kriteria  cukup  tuntas.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  80,19  dengan persentase ketuntasan belajar mencapai 80,19% berada pada kriteria tuntas. Hasil pada siklus II  ini  menunjukkan  keberhasilan  penelitian  yang  sudah  melebihi  indikator  keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sebesar ≥ 75%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berorientasi  THK  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Bebetin  semester  I  tahun pelajaran 2022/2023.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)  Disarankan  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran yang  terjadi  di  kelas,  agar  menerapkan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving , sehingga dapat  meningkatkan profesionalisme guru. Orientasi THK agar memberikan ruang siswa  sesuai  dengan  kontektualnnya  sehingga  pengalaman  pembelajaran  diakomodir  dalam prosesnya.  2)  Disarankan  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model pembelajaran Creative Problem Solving , agar hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai acuan ataupun sumber referensi demi ketuntasan penelitian berikutnya. 3) Diharapkan model pembelajaran Creative Problem Solving ini menjadi inovatif untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif, sehingga dapat meningkatkan mutu Pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Darsana,  I  Made.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Sawan  Semester  I Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) (tidak  diterbitkan). Singaraja: SD Negeri 2 Sawan.
Dimyati,  Moh  dan  Moedjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran .  Depdikbud  (tidak diterbitkan).
Fitri, Amalia dkk. (2021). Buku Panduan Guru dan Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial Kelas 4 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Ika,  Permana  Ni  Made.  2018.  Penggunaan  Media Audio  Visual untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Tematik  Tema  Udara  Bersih  Bagi  Kesehatan  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  1 Galungan Semester I Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: STAHN Mpu Kuturan.
eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083 Kemdikbud. 2022. Kurikulum Merdeka. Tersedia pada:
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561- Tentang-Kurikulum-Merdeka . Diakses pada tanggal 17 Agustus 2022.
Kemdikbudristek.  2022. Keputusan  Kepala  BSKAP  No.033/H/KR/2022  Tahun  2022 tentang Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  pada  Kurikulum  Merdeka . Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
----------.  2022. Kepmendikbudristek  RI  Nomor  56/m/2022  tentang Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Jakarta.
Mulyasa, E. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Dosyakarya.
Rahayu. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Sisdiknas. 2003. Undang-Undang Sisidiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003 (UU RI N0. 20 Th. 2003) . Jakarta: Sinar Grafika.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suryabrata, Sumadi. 2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Swawikanti, Kenya. 2022.
Kurikulum Merdeka. Tersedia pada: https://www.ruangguru.com/blog/kurikulum-merdeka .  Diakses  pada  tanggal  17 Agustus 2022.
Tia, Falia Jum’at. 2014. Penerapan Model Creative  Problem  Solving ( CPS )  dikolaborasikan dengan Model Cooperative Tipe Team Game Turnament (TGT) untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Bengkulu:  Universitas Bengkulu.
Undiksha. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir . Singaraja: Undiksha Singaraja. Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik . Ciputat: Referensi.
Yuliati, Yuyu. 2019. Penerapan Model Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas Volume 5 Nomor 1 Edisi Januari 2019 . Majalengka: Universitas Majalengka.