The Relationship Between the Use of Learning Models Based Learning in Science Subjects on Student Learning Outcomes
Ave Indriani SD Negeri 38 Lubuk Buaya aveindriani04121988@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  which  is  carried  out  in  two  cycles. The purpose of this study was to improve student learning outcomes on the content of Natural Sciences (IPA) by applying the Problem Based Learning (PBL) learning model. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that through the application of Problem Based  Learning  (PBL)  learning  models  can  improve  student  learning  outcomes.  Student learning  outcomes  have  increased  from  the  initial  conditions  or  pre-cycle  to  cycle  I  and  to cycle  II.  This  can  be  proven  by  the  achievement  of  mastery  learning  outcomes  in  the pre-cycle, namely  44%  of  students  getting  a  complete  score  with  an  average  grade  of  49.6, then  in  the  first cycle  it  increased  to  70%  of  students  getting  a  complete  score  with  an average  grade  of  65, then in the first cycle II increased to 95% of students who got a complete score  with  a  class  average  of  76.61.  The  conclusion  of  this  study  shows  that  the  use  of Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  models  can  improve  student  learning  outcomes  in science content.
Keyword: Problem based learning, science learning outcomes

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) dengan  menerapkan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal ke siklus I dan ke siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan ketercapaian ketuntasan hasil belajar pada pra siklus yaitu  44  %  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  49,6,  kemudian  pada  siklus  I meningkat  mencapai  70%  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  65,  kemudian pada  siklus  II  meningkat  mencapai  95%  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  kelas 76,61.  Kesimpulan  penelitian  ini  mununjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan IPA.
Kata kunci: Problem based learnig, hasil belajar IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  manusia  dalam  mengembangkan  potensi yang dimiliki. Proses pendidikan adalah mempersiapkan seseorang untuk hidup layak di  masa  depan  melalaui  pengajaran  dan  pelatihan.  Berkaitan  dengan  proses  belajar, Rusmiati (2017) mengatakan bahwa belajar merupakan bukan suatu hasil atau tujuan melainkan  suatu  proses  atau  kegiatan.  Sehingga  belajar  merupakan  suatu  proses untuk mencapai  hasil  belajar  yang terlihat  setelah  pembelajaran  berakhir.  Pendidikan adalah proses meningkatkan kualitas manusia baik dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan mengikuti prosedur tertentu agar dapat bermanfaat bagi dirinya, keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Jadi  pendidikan  tidak  hanya mengembangkan kemampuan intelektual saja namun juga bagaimana mengimplementasikannya dalam kehidupan bermasyarakat dengan menanamkan nilai nilai  moral.  Pendidikan  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  tenaga pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk perubahan perilaku atau kemampuan baik dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotoris pada siswa yang didapat melalui proses belajar.
Guru sebagai tenaga pendidik berperan penting dalam memberikan pengetahuan kepada  peserta  didik  sehingga  memiliki  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan hidup  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupannya.  Guru  melahirkan  generasi  muda  yang berkualitas  baik  dari  segi  intelektual  maupun  dari  segi  moralnya.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  kegiatan pembelajaran  terjadi  interaksi  guru  dengan  peserta  didik,  maupun  interaksi  peserta didik dengan peserta ddiik lainnya, serta peserta didik dengan sumber belajar.
Namun  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  mengajar  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi,  dan  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat,  serta  guru  yang  berperan  sangat  dominan  dalam  kegiatan pembelajaran  (Teacher  Center)  sehingga  peserta  didik  tidak  diberikan  kesempatan untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  keadaan  pembelajaran  yang demikian menyebabkan rendahnya keaktifan peserta didik dalam belajar, peserta didik tidak bersemangat mengikuti pembelajaran, tidak ada sikap percaya diri dengan hasil belajar  peserta  didik,  serta  peserta  didik  cenderung  malu  dan  takut  salah  dalam mengutarakan  pendapatnya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran tang terjadi menjadikan peserta didik kurang bermakna.
Akibatnya  hasil  pembelajaran  peserta  didik  pun  menjadi  rendah,  peserta  didik tidak mau mengerjakan latihan atau tugas-tugas yang diberikan guru, dan peserta didik tidak  bisa  menerapkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  harus mampu  melahirkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  tidak  menjadi  beban pembangunan  masyarakat,  yaitu  sumber  daya  manusia  yang  menjadi  sumber kekuatan  bagi  seluruh  proses  pembangunan  dan  kehidupan  masyarakat.  Sekolah memberikan  peran  yang  sangat  penting  sebagai  dasar  pembentukan  sumber  daya manusia bermutu sehingga anak belajar untuk mengetahui dan membangun keahlian serta membangun karakteristik sebagai bekal mencapai cita-cita peserta didik.
Materi  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  konsep  yang bersifat konkret. Sedangkan dalam proses pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah  dalam  menyampaikan  materi  tersebut.  Metode  ceramah  untuk menyampaikan  konsep  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  bersifat  abstrak  membuat peserta  didik  sulit  memahami  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  yang masih berfikir konkret. Akibatnya, pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  karena  capaian  hasil  belajar  peserta didik masih kurang.
Dalam  upaya  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan peningkatan keaktifan siswa maka perlu diakukan peningkatan kualitas pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  merupakan  keterkaitan  yang  sinergis  antara  guru,  siswa,  iklim pembelajaran,  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sistem  pembelajaran (Depdiknas, 2004).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  maka  kegiatan pembelajaran dimulai dengan permasalahan, guru memotivasi siswa untuk aktif terlibat dalam  pemecahan  masalah  yang  dipilih,  melaksanakan  penyelidikan  guna mendapatkan  informasi,  guru  membimbing  siswa  menyiapkan  karya  yang  sesuai, siswa mempresentasikan hasil karya, kurangnya media yang menumbuhkan minat dan motivasi siswa serta mudah diingat.
Salah  satu  cara  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi (Riswati,  Alpusari,  Marhadi,  2018).  Sebagai  pendidik,  guru  perlu memilih  model  yang tepat  untuk  menyampaikan  sebuah  konsep  kepada  anak  didiknya.  Supaya  tercapai hasil  belajar  secara  optimal.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah menggunakan model yang sesuai dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. Model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi  dengan kehidupan nyata.  Model  pembelajaran  tersebut adalah  problem  based  learning  (PBL) atau  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengaktifkan  siswa  serta  menyadarkan siswa bahwa muatan pelajaran tematik tidak selalu membosankan.
Model  problem  based  learning  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  alam  (IPA) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  masalah adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikembangkan  agar  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (Shaputri. Marhadi,  Antosa,  2017).  Penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  dengan media
konkret dapat menjadi upaya dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Hal ini  karena  model  problem  based  learning  (PBL)  memunculkan  masalah  sebagai langkah awal mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  (Fathurrohman,  M, 2015). Dalam usaha memecahkan masalah tersebut peserta didik akan mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan atas masalah tersebut.
Model  pembelajaran  problem  based  learning  menjadikan  masalah  autentik sebagai  fokus  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan masalah tersebut, sehingga siswa terlatih untuk berpikir kritis dan berpikir tingkat tinggi (Kurnia, Rifai, Nurhayati, 2015). Berdasarkan uraian di atas tujuan penelitian ini adalah Hubungan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam mata pelajaran IPA terhadap hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri  jurnal  pada beberapa  media  elektronik  seperti  internet,  maupun  koleksi  jurnal  perpustakaan. Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui  Google  Cendekia.  Kata  kunci  yang  digunakan untuk  penelusuran  artikel  adalah  Hubungan  antara  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran IPA terhadap hasil belajar peserta didik. Dari  model  problem  based  learning  dipilih  10  hasil  penelitian  untuk  dianalisis  lebih lanjut.  Analisis  menggunakan  metode  pembandingan  untuk  menentukan  dampak penerapan  model  pembelajaran  berbasis  riset,  selisih  skor  sebelum  tindakan  dengan sesudah  tindakan  sebagai  besarnya  peningkatan,  kemudian  dibagi  dengan  skor
sebelum  tindakan  (dalam  bentuk  %)  untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  tindakan pembelajaran terhadap hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  browsing  pada  google  cendekia,  Dari  hasil  penelusuran diperoleh  10  penelitian.  Dengan  kata  kunci  Hubungan  antara  penggunaan  model pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran IPA terhadap hasil belajar peserta  didik.  Pada  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  based  learning  (PBL).  Dalam hasil  belajar  siswa  yang  diukur  ranah  kognitif  yang  terbagi  dalam  3  level  yaitu  level LOTs  (C1,  C2,  C3),  dan  level  HOTs  (C4,  C5,  C6).  Kemampuan  ranah  kognitif  hasil belajar  IPA  dilihat  dari  kenaikan  nilai  siswa  pada  hasil  pretest  dan  posttest  yang diberikan peneliti lakukan. Selain kenaikan tersebut, peneliti juga menganalisis dengan menggunakan  uji  untuk  menarik  kesimpulan  ada  atau  tidaknya  model  pembelajaran problem  based  learning  terhadap  variabel  penelitian  ini.  Berikut  rekap  ranah  kognitif hasil belajar IPA peserta didik.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Model Problem
Based Learning No Rata-rata Peningkatan hasil belajar Siklus 1 Siklus 2 Nilai 67,30 81,30 Jumlah peserta didik 23 23 % 67% 81%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  tersaji  pada  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) peserta didik. Rata-rata hasil belajar  peserta  didik  sebelum  penelitian  tindakan  kelas  adalah  67,  30  dan  setelah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan penerapan model problem based learning terjadi  peningkatan  menjadi  81,30.  Kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah hendaknya  dapat  menciptakan  terjadinya  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik dan  juga  peserta  didik  dengan  peserta  didik  (Wijayanti,  2016).  Permasalahan  yang terjadi  di  10  sekolah  dasar  yang  diteliti  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah cara guru mengajar yang masih konvensional dengan ceramah,  menjelaskan  materi  di  depan  kelas,  kurang  menarik,  dan  berpusat  pada guru.  Permasalahan  lain  diantaranya  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  kurang.  Permasalahan  tersebut  akibat  pemilihan  model pembelajaran yang kurang tepat oleh guru. Faktor selanjutnya yaitu keluarga, keluarga merupakan tempat  tinggal  siswa  setelah  di  sekolah,  keluarga  inilah  yang  selanjutnya memberikan pendidikan dan juga peran orang tua sangat penting dalam proses belajar siswa.
Penerapan  model  problembased  learning  pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dikembangkan  agar dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah (Shaputri,  Marhadi,  Antosa,  2017).  Dengan  menggunakan  model  problembased learning  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  penerapan  model problem  based  learning  ini  dapat  menumbuhkan  motivasi  peseta  didik  dalam pembelajaran.  Salah  satu  keunggulan  model  problem  based  learning  adalah  peserta didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  karena  masalah  yang  dihadapkan
kepada anak  dikaitkan  dengan kehidupan nyata,  hal  ini  dapat meningkatkan  motivasi dan ketertarikan terhadap materi yang dipelajari (Santiani, Sudana, Tastra, 2017).
Penerapan model problem based learning tahap yang harus diperhatikan adalah mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah  karena  tahap  ini  menentukan keberhasilan  pelaksanaan  model  problem  based  learning  (Setyosari  &  Sumarmi, 2017).  Masalah  yang  dihadapkan  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan  kehidupan nyata peserta didik. Guru hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  dan  pembelajaran  secara  langsung  sesuai  dengan  prinsip  problem based learning (Wulandari, 2012).
Hasil  belajar  menurut  Gagne  &  Bringgs  (dalam  Suprihatiningrum,  2014)  hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran (Poerwanti, 2008:7.4).
Arends (dalam Wisudawati dan Sulistyowati, 2014: 91-93) menyebutkan langkah- langkah  pembelajaran  dalam  Problem  Based  Learning,  yaitu:  Memberikan  orientasi suatu masalah pada siswa, Mengorganisasi siswa untuk meneliti, Mendampingi dalam penyelidikan sendiri maupun kelompok, Mengembangkan dan mempresentasikan hasil serta Analisis dan evaluasi dari proses pemecahan masalah.
Kelebihan  dari  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  adalah  sebagai berikut:
1.  Peserta   didik lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan  lantaran  ia  yang menemukan konsep tersebut.
2.  Melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.
3.  Pengetahuan  tertanam  berdasarkan  skemata  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
4.  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran,  karena  masalah- masalah yang diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata. Hal ini bisa  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  bahan  yang dipelajarinya
5.  Menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  member  aspirasi dan  menerima  pendapat  orang  lain,  serta  menanamkan  sikap  sosial  yang positif dengan peserta didik lainnya.
6.  Pengondisian  peserta  didik  dalam  belajar  kelompok  yang  saling  berinteraksi terhadap  pembelajar  dan  temannya,  sehingga  pencapaian  ketuntasan  belajar peserta didik dapat diharapkan.
7.  Problem  Based  Learning  diyakini  pula  dapat  menumbuh-kembangkan kemampuan kreativitas peserta didik, baik secara individual maupun kelompok, karena hampir disetiap langkah menuntut keaktifan siswa (Putra, 2013: 82-83).

## SIMPULAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan alam (IPA) yang dilakukan guru di sekolah dasar pada  masih  belum  berjalan  secara  maksimal.  Guru  dalam  proses  pembelajaran masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  materi. Sedangkan materi dalam Ilmu Pengetahuan alam (IPA) adalah konsep yang bersifat konkrit. Metode ceramah yang digunakan guru dalam menyampaikan konsep yang abstrak  membuat  peserta  didik  yang  masih  berpikir  konkret  sulit  untuk  memahami materi  yang  disampaikan  guru.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (teacher centered). Akibatnya pembelajaran Ilmu pengetahuan alam (IPA) dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit dan capaian hasil belajar siswa kurang maksimal.
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1766- 1771
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  model  yang dapat  digunakan  adalah  model  problem  based  learning.  Pembelajaran  dengan model  problem  based  learning  diawali  dengan  pemunculan  masalah  yang  harus dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Masalah  masalah  yang  diajukan  berkaitan  dengan kehidupan  peserta  didik  (kontekstual).  Dengan  masalah  yang  konstekstual,  akan membuat  peserta  didik  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  materi  yang diberikan.  Peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  mencari  dari berbagai  sumber.  Peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih menarik dan kreatif serta ktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.     2004. Peningkatan     Kualitas
Pembelajaran.Jakarta:Departemen
Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kurnia,  U.,  Rifai,  H.,  &  Nurhayati,  N.  2015.  Efektivitas  Penggunaan  Gambar  pada Brosur dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas Xi Sman 5 Padang. Pillar Of Physics Education, 6 (2) Putra, Sitiatava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
Jogyakarta: Diva Press.
Riswati,  R.,  Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  019  Sekeladi  Tanah  Putih.  Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-12.
Rusmiati.  (2017).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bidang  Studi Ekonomi  Siswa  MA  Al  Fattah  Sumbermulyo.  Jurnal  Pendidikan  dan  Ekonomi, 1(1), 21-36.
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan,  2(9),  1188-1195.  Shaputri,  W.,  Marhadi,  H.,  & Antosa, Z
Santiani, N. W., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha, 5 (2)
Shaputri,  W.,  Marhadi,  H.,  &  Antosa,  Z.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  29  Pekanbaru.  Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-10
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Wijayanti,  R.  2016.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pkn  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Basic Education, 5(34), 3- 227