1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, susilowati.bk.reg.08@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## PENGARUH METODE ROLE PLAY DALAM LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL TERHADAP PEMAHAMAN ASERTIF (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas X-1 Sma Yadika 4 Pondok Gede)
Susilowati 1
Dra. Dewi Justitia, M. Pd, Kons 2
Drs. Djunaedi, M. Pd 3
Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  metode  role  play  dalam  layan- an bimbingan klasikal terhadap pemahaman asertif pada siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede. Metode penelitian yang digunakan adalah metode pre-experimental, den- gan menggunakan model one group pre-test pre-test design yaitu eksperimen yang dilak- sanakan dengan menggunakan satu kelompok penelitian melalui pre-test pre-test. Subyek Penelitian ini terdiri atas 41 orang siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede. Hasil uji normalitas diperoleh data pre-test x2hitung =  1,13 lebih kecil dari x2tabel = 11,1 pada taraf signifikan α = 5% dan data pre-test x2hitung= 1,35 lebih kecil dari = x2tabel = 11,1 pada taraf signifikan α = 5%, berarti sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas diperoleh hasil Fhitung = 1,17< Ftabel = 1,69, berarti sampel di- peroleh berasal dari populasi berdistribusi homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis de- ngan t-test diperoleh thitung sebesar 22,8 karena thitung= 22,8 > ttabel(0,05; 80)= 1,66, jadi Ho ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode role play dalam layanan bimbingan klasikal terhadap pemahaman asertif pada siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede.
Kata Kunci: Pemahaman, Asertif, Role play.
Pendahuluan Program  bimbingan  dan  konseling  di  seko- lah adalah bagian  integral dari sistem pendidikan di  sekolah  yang  memiliki  peranan  penting    dalam meningkatan mutu pendidikan di sekolah. Layanan bimbingan  dan  konseling  berperan  penting  dalam
membantu  siswa  agar  dapat  mengenal,  menerima dirinya  sendiri  dan  lingkungannya  serta  mengam- bil keputusan dan mewujudkan diri sebagai pribadi yang utuh sesuai tugas perkembangan dalam rentang usia  yang  dilaluinya  baik  itu  perkembangan  fisik, intelektual,  emosi,  sosial,  maupun  perkembang-an

## Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif
moral-spiritual.  Program  bimbingan  dan  konsel- ing komprehensif yang sedang berkembang saat ini didesain  untuk  mengimplementasikan  tujuan  dari bimbingan dan konseling. Pada program bimbingan dan konseling komprehensif terdapat empat kompo- nen layanan, yaitu: (1) Layanan Dasar, (2) Layanan Responsif, (3) Perencanaan Individual dan (4) Du- kungan  Sistem  (Dirjen  PMPTK,  2007:32-35).  La- yanan dasar adalah proses pemberian bantuan kepa- da semua siswa (for all) melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal atau kelompok yang disajikan secara sistematis dalam rangka membantu perkembangan dirinya secara optimal. Layanan ini bertujuan untuk membantu semua siswa agar memperoleh perkem- bangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh keterampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lain membantu siswa agar mereka dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya. Salah satu implementasi dari layanan dasar adalah bimbing-an klasikal. Bimbingan klasikal adalah program yang dirancang  untuk  melakukan  kotak  langsung  para peserta  didik  di  kelas.  Layanan  bimbingan  klasi- kal ini bertujuan untuk membantu siswa agar dapat berkembang secara optimal baik dari asepek priba- di, sosial, belajar dan karir. Hasil penelitian yang di- lakukan oleh Lindah (2011:117) menunjukkan bah- wa tingkat kepuasan  terhadap layanan bimbingan klasikal  pada  kategori  tinggi  sebesar  16  %,  pada kate-gori sedang sebanyak 67 % dan pada kategori rendah sebesar 17 %.
Sebagian  diantara  mereka  yang  tidak  puas, mengemukakan alasan tentang kurang menariknya metode  dan  media  yang  digunakan  saat  layanan bimbingan klasikal berlangsung. Selain itu, metode yang sering digunakan oleh guru pembimbing han- ya menggunakan metode ceramah dan topik yang ti- dak menarik dinilai oleh sebagian besar diantara me- reka sebagai faktor yang menyumbang ketidakpua- san terhadap layanan bimbingan klasikal. Penelitian tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  data  yang  di- peroleh dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada tanggal 9 Juli 2012. Studi pendahuluan dilakukan dengan memberikan angket tertutup yang dibagikan kepada 35 siswa  kelas X SMA Yadika 4 Pondok Gede. Hasil studi pendahuluan tersebut di- peroleh data 67 % siswa menyatakan bahwa tidak suka dengan metode ceramah karena membosank- an dan 58 % siswa tidak memahami materi yang di-
sampaikan  guru  dengan  menggunakan  metode  ce- ramah.
Proses  pembelajaran  merupakan  pemberian  in- formasi dari guru kepada siswa. Oleh karena itu, pe- milihan metode pembelajaran yang tepat harus di- lakukan  oleh  guru  sebelum  menyampaikan  ma- teri  pelajaran.  Pada  dunia  pendidikan  terdapat  be- nyak metode pembelajaran, seperti ceramah, disku- si, tanya jawab, demonstrasi, role play, dan lain-lain. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh (Fardhika, 2008) melalui penelitiannya menun- jukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  role play terjadi peningkatan pemahaman siswa menge- nai materi yang disampaikan. Role play, dapat diar- tikan sebagai suatu metode yang efektif bagi siswa dengan memerankan peran untuk memahami suatu konsep tertentu dengan cara yang menarik, menye- nangkan dan imajinatif.
Berdasarkan uraian sebelumnya, dapat diketahui bahwa metode role play memiliki tujuan memban- tu siswa dalam mengingat suatu konsep atau suatu materi  pelajaran.  Di  sisi  lain,  dengan  metode  role play ini siswa diberi kesempatan untuk memerankan peran pada suatu kondisi sehingga dapat membantu siswa dengan mudah untuk memahami dan mengi- ngat terhadap materi yang telah disampaikan. Salah satu  tugas  perkembangan  yang  harus  dicapai  oleh siswa kelas X  adalah mencapai hubungan yang le- bih matang dengan teman sebaya, baik pria maupun wanita. Salah satu indikator dari tugas perkembang- an  tersebut  adalah  siswa  memiliki  asertif.  Asertif adalah  suatu  kemampuan  untuk  mengkomunikasi- kan apa yang diinginkan, dirasakan, dan dipikirkan kepada orang lain namun dengan tetap menjaga dan menghargai hak-hak serta perasaan pihak lain. Aser- tif merupakan salah satu materi yang harus disam- paikan pada siswa kelas X. Pemahaman mengenai asertif sangat perlu supaya siswa mempunyai bekal dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-hari.
Hasil  studi  pendahuluan  dengan  memberikan angket tertutup yang dibagikan kepada 35 siswa ke- las  X  SMA Yadika  4  Pondok  Gede.    Berdasarkan studi  pendahuluan  didapatkan  bahwa  sebanyak  80 % siswa belum memahami pengertian asertif, seba- nyak 88 % siswa belum memahami jenis-jenis aser- tif dan bahkan sebanyak 100 % siswa belum mema- hami komponen-komponen asertif.

## 116 Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  adalah “Apakah terdapat pengaruh metode role play dalam layanan  bimbingan  klasikal  terhadap  pemahaman asertif pada siswa kelas X SMA Yadika 4 Pondok Gede?”
Kajian Teori Menurut Ngalim Purwanto (2009:44-45) pema- haman adalah tingkat kemampuan yang mengharap- kan siswa dapat memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya  Dalam hal ini siswa tidak hanya menghafal secara verbalitas, tetapi me- mahami  konsep  dari  masalah  atau  fakta.  Bloom (1971:89-90)  membuat  klasifikasi  (taksonomi Bloom), pemahaman berada dalam ranah kognitif. Ranah kognitif terbagi menjadi enam tataran tingkah laku yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, sinte- sis, dan evaluasi. Pemahaman dalam kognitif bera- da tingkat kedua setelah individu melalui proses me- ngetahui. Bloom (1971:89-90)  mengatakan pema- haman  merupakan  proses  memaknai  suatu  konsep dengan melewati tiga tingkatan pemahaman, yaitu translation  (menerjemahkan,  mengubah,  memberi- kan contoh), interpretation (menerangkan, mengkla- sifikasikan, menghubungkan), extrapolation (mem- perkirakan, menyimpulkan dan mengembangkan).
Menurut  Albert  &  Emmons  (2002:  6)  asertif adalah tingkah laku yang mempromosikan keseta- raan  dalam  hubungan  manusia,  yang  memungkin- kan kita untuk bertindak menurut kepentingan diri sendiri, untuk membela diri sendiri tanpa kecemas- an  yang  tidak  semestinya,  untuk  mengekspresikan perasaan  dengan  jujur  dan  nyaman,  untuk  mene- rapkan hak-hak pribadi tanpa menyangkal hak-hak orang lain. Jenis aserif menurut L’Abato dalam Pan- du (2007), yaitu:
a)  Asertif untuk menolak Asertif dalam konteks ketidaksetujuan atau keti- ka seseorang berusaha untuk menghalangi atau men- campuri pencapaian tujuan orang lain. Hal ini me- merlukan  keterampilan  sosial  untuk  menolak  atau menghindari campur tangan orang lain. Asertif un- tuk menolak telah mendapat perhatian yang sangat besar dalam literatur tentang pelatihan keterampilan sosial.

## b)  Asertif untuk memuji/ mengkritik
Ekspresi–ekspresi  dari  perasaan  positif  seperti penghargaan, apresiasi dan menyukai dapat dilihat utnuk  memfasilitasi  hubungan  interpersonal  yang baik. Kemampuan untuk memuji atau mengkritik orang  lain  dalam  cara  yang  hangat,  tulus,  bersa- habat dapat menjadi kemampuan yang punya ke- hebatan  hebat  dan  berfungsi  untuk  membuat  ses- eorang menjadi penguat dan rekan interaksi yang menyenangkan. Kemampuan ini mempunyai kom- ponen  yang  sama  dengan  keterampilan  menolak (kontak mata, pe-rasaan, kelancaran dan kekerasan berbicara) hanya saja isinya berbeda. Kemampuan ini mengekspresikan perasaan positif  yang dihasil- kan dari tingkah laku orang lain.
c)  Asertif untuk Meminta Asertif  ini  terjadi  ketika  seseorang  meminta orang  lain  untuk  membantunya  mencapai  tujuan atau untuk memenuhi kebutuhannya. Asertif sering dipadukan dengan penolakan, dalam situasi meno- lak permintaan orang lain dan juga meminta peruba- han tingkah laku peminta. Fungsi dari jenis asertif ini adalah agar menghindari terjadi konflik yang sa- ma dengan kemudian hari.
Menurut Albert & Emmons (200:6) ada beberapa komponen-komponen dari asertif, yaitu:

## a)  Kontak Mata (Eye Contact)
Saat  berbicara  seseorang  yang  memiliki  asertif menunjukkan kontak mata dengan menatap lang- sung  dengan  lawan  bicaranya,  sehingga  akan membantu  dalam  mengkomunikasikan  ketulus- an,  menunjukkan  perhatian  dan  penghormatan kepada  orang  lain  serta  meningkatkan  kelang- sungan pesan yang disampaikan.

## b)  Sikap Tubuh (Body Posture)
Sikap  tubuh  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang yang memiliki asertif adalah sikap tubuh yang aktif dan tegak. Sikap berdiri yang membung- kuk dan pasif, menandakan kurangnya keaser- tifan seseorang.
c)  Jarak atau Kontak Fisik (Distance atau Physical Contact)
Seseorang yang memiliki asertif mempunyai ke- mampuan dalam menjaga jarak ketika berinter- aksi  dengan  orang  lain.  Kedekatan  di  antara

## Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif
orang-orang yang terlibat pembicaraan akan me- miliki dampak yang cukup besar dalam komuni- kasi. Akan tetapi apabila terlalu dekat mungkin dapat menyinggung perasaan orang lain.
d)  Isyarat (Gesture) Isyarat  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  yang memiliki  asertif  dapat  menambah  ketegasan, keterbukaan,  kehangatan,  rasa  percaya  diri  dan spontanitas  dalam berkomunikasi dengan orang lain.
e)  Ekspresi Wajah (Facial Expression) Dalam  berbicara  dengan  orang  lain,  seseorang yang memiliki asertif mampu mengekspresikan wajah  sesuai  dengan  pesan  atau  hal  apa  yang akan disampaikan.
f)  Nada, Modulasi, Volume Suara
Saat mengungkapkan pikiran dan perasaan secara verbal, seseorang yang memiliki asertif menggu- nakan intonasi suara yang tepat.
g)  Kefasihan Kefasihan mengatakan kata-kata juga tidak ber- gantung  pada  isi  pesan.  Orang  yang  menggu- nakan terlalu banyak penghentian atau kata-ka- ta “pengisi” seperti “uh”, “er”, “huh”, “anda ta- hu”, “seperti” dan sebagainya cenderung dilihat sebagai orang yang ragu, sedangkan oprang yang memiliki asertif memiliki kecepatan bicara yang sedang dan tidak terputus-putus.
h)  Penetapan Waktu (Timing) Seseorang  yang  memiliki  asertif  mampu  me- nyatakan sesuatu kepada orang lain secara tepat sesuai dengan waktu dan tempat.
i)  Mendengarkan (Listening) Seseorang yang memiliki asertif mempunyai ke- mampuan untuk mendengarkan dengan seksama ketika lawan bicaranya sedang berbicara, sehing- ga  mampu menahan diri untuk tidak mengeks- presikan diri sesaat.
j)  Pemikiran Pemikiran mungkin adalah hal yang paling kom- pleks  yang  dilakukan  oleh  kita  semua  sebagai manusia.
k)  Isi (Content) Seseorang yang memiliki asertif mampu mengeks- presikan  pikiran  dan  perasaan  dengan  memilih kalimat yang tepat dalam berkomunikasi dengan orang lain.
Menurut  Sriyadi  (2008:1)  role  play  merupakan salah satu model pembelajaran yang diarahkan pada upaya  pemecahan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan hubungan antar manusia (interpersonal rela- tionship).  Role play dimainkan dalam beberapa rang- kaian tindakan seperti menguraikan sebuah masalah, memeragakan, dan mendiskusikan masalah tersebut pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari  metode  ini meliputi kemampuan bekerja sama, komunikatif, dan menginterprestasikan suatu kejadian.
Langkah-langkah  dalam  menggunakan  metode role play menurut Bruce Joyce (2009:345-346), yai- tu:
a)  Menghangatkan situasi kelas b)  Memilih partisipan c)  Mempersiapkan pentas d)  Menyiapkan pengamat e)  Memerankan f)  Diskusi dan evaluasi g)  Memerankan  kembali,  diskusi  dan  evaluasi (tahap ini dilakukan apabila pada tahap pem- eranan pertama masih ada siswa yang belum paham  dengan  kegaiatan  yang  sudah  diper- ankan)
h)  Berbagi dan mengembangkan pengalaman

## Metode Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh metode role play dalam layanan bimbing- an klasikal terhadap pemahaman asertif pada siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede. Model yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pre- eksperiment dengan desain pre-test dan pre-test one group  yang  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA  Yadika  4  Pondok  Gede  yang  berjumlah  131 orang siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede yang berjumlah 41 orang siswa teknik pengambilan sampel mengguna- kan teknik insidental sampling. Intrumen yang digu- nakan adalah instrumen pemahaman asertif. Setelah dilakukan uji coba instrumen terhadap 36 siswa, dari 47 butir soal diperoleh hasil jumlah butir soal yang valid  sebanyak  34  butir  soal  sedangkan  yang  tidak valid sebanyak 13 butir soal. Uji persyaratan asumsi yang pertama dilakukan yaitu uji normalitas. Menu- rut  Sugiyono  (2008:241)  uji  noramlitas  dilakukan
Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif untuk mengetahui apakah data yang telah dikum- pulkan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Penguji- an  dilakukan  dengan  menggunakan  Chi  Kuadrat. Menurut Sudjana (2005:250), uji homogenitas di- gunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  memi- liki kesamaan atau tidak Pengujian homogenitas di- lakukan dengan menggunakan Uji-F. Menurut Su- harsimi Arikunto (2006:85), pengujian hipotesis di- lakukan untuk menganalisis hasil eksperimen yang menggunakan  pre-test  dan  pre-test  one  group  de- sign.  Rumus  yang  digunakan  adalah  t-test  sample related. Hipotesis statistik penelitian ini, adalah: Ho : μ1 ≤ μ2 : Pemahaman mengenai asertif lebih ren - dah  atau  sama  dengan  pemahaman  sebelum  pene- rapan metode role play. H1 : μ1 > μ2 : Pemahaman mengenai asertif lebih tinggi sesudah menggunakan metode role play.

## Hasil Pembahasan
Tabel Hasil Tes Pemahaman Asertif
Berdasarkan hasil penelitian pre-test, didapatkan bahwa persentase terendah berada pada kelas inter- val 24-26, yaitu 2,4 % sedangkan persentase terting- gi  berada  pada  kelas  interval  15-17,  yaitu  sebesar 31,7  %.  Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas, terdapat 13 orang siswa yang memiliki skor diatas rata-rata kelas yaitu kelas interval 18-20 sebanyak 8 orang siswa, interval 21-23 sebanyak 4 orang siswa dan interval 24-26 sebanyak 1 orang siswa. Selan- jutnya 13 orang siswa memiliki skor rata-rata yaitu kelas interval 15-17 sedangkan 15 orang siswa me- miliki skor dibawah rata-rata yaitu pada kelas interval 9-11 sebanyak 3 orang dan interval 12-14 sebanyak
12 orang. Rentang skor di atas rata-rata kategorin- ya adalah tinggi, rentang skor rata-rata kategorinya adalah sedang, rentang skor di bawah rata-rata ka- tegorinya adalah rendah, Sedangkan hasil peneli- tian pre-test didapatkan persentase terendah berada pada kelas interval 29-31, yaitu 2,4% sedang-kan persentase tertinggi berada pada kelas interval 20- 22  yaitu  sebesar  34,1  %.  Jika  dibandingkan  den- gan skor rata-rata kelas yaitu kelas interval 23-25 sebanyak 7 orang siswa, kelas interval26-28 seba- nyak 3 orang siswa dan kelas interval 29-31 seba- nyak 1 orang siswa.
Selanjutnya 14 orang siswa memiliki skor rata- rata yaitu kelas interval 20-22 sedangkan sebanyak 16 orang siswa memiliki skor dibawah rata-rata yai- tu kelas interval 14-16 sebanyak 6 orang siswa dan kelas interval 17-19 sebanyak 10 orang siswa. Ren- tang skor di atas rata-rata kategorinya adalah tinggi, rentang  skor  rata-rata  kategorinya  adalah  sedang  , rentang skor di bawah rata-rata kategorinya adalah rendah. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpul- kan  bahwa  pemahaman  siswa  setelah  perlakuan (post test) berada pada kategori tinggi, yaitu seba- nyak 7 orang.
Uji  normalitas  data  pre-test  pemahaman  aser- tif  didapat  x2hitung=  1,13  lebih  kecil  dari  x2  ta- bel=11,1 pada taraf signifikan 0,05. Berarti data pre- test pemahaman asertif diperoleh dari sampel yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  pre-test pemahaman asertif didapat x2hitung= 1,35 (perhi- tungan terlampir) lebih kecil dari x2 tabel= 11,1 pa- da taraf signifikan 0,05. Berarti data pre-test pema- haman asertif diperoleh dari sampel yang berdistri- busi  normal.  Uji  normalitas  data  pre-test  pemaha- man asertif didapat x2hitung= 1,35 (perhitungan ter- lampir) lebih kecil dari x2 tabel= 11,1 pada taraf sig- nifikan 0,05. Berarti data pre-test pemahaman aser- tif diperoleh dari sampel yang berdistribusi normal. Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa data pada pre-test dan pre-test berdistribusi normal karena x2hitung<x2tabel.
Homogenitas  diuji  dengan  menggunakan  ru- mus uji-F dari hasil tersebut dapa digambarkan data sampel yang diambil akan bersifat homogen apabila Fhitung<Ftabel. Sebaliknya, data sampel akan bersi- fat tidak homogeny apabila Fhitung>Ftabel. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  pre-test,  diperoleh  ni-
Hasil Kelompok Eksperimen Pre-test Pre-test Skor tertinggi 24 31 Skor terendah 9 14 Mean 16,42 20,17 Median 15,57 20,46 Modus 15 21 Simpangan baku 3,55 3,48 Varians 12,64 14,81

## Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif
lai  varians  sebesar  12,62  sedangkan  nilai  varians pre-test sebesar 14,81 dengan varians terkecil terke- cil 12,62 dan hasilnya adalah 1,17 selanjutnya hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel signifikan  α = 5 % dan derajat kebebasan untuk pembilang (n1- 1)= 41-1 = 40, sedangkan derajat kebebasan untuk penyebut adalah (n2-1)= 41-1 =  40. Diperoleh nilai Ftabel sebesar 1,69 Ternyata hasil Fhitung < Ftabel atau 1,17 < 1,69 , artinya sampel diperoleh dari pop- ulasi berdistribusi homogen. Hasil pengujian hipo- tesis dengan menggunakan uji-t diperoleh data:
T hitung = 22,85 Tt abel = 1,66 T hitung (22,85)> Ttabel (1,66), maka dapat disim - pulkan bahwa Ho tolak sedangkan H1 diterima. Ini berarti bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan ada pengaruh positif metode role play dalam layan- an bimbingan klasikal terhadap pemahaman asertif pada taraf signifikan 0.05.
Hasil penelitian berdasarkan uji hipotesis menun- jukkan bahwa adanya pengaruh penggunaan metode role play dalam layanan bimbingan klasikal terha- dap pemahaman asertif. Skor nilai rata-rata pema- haman sebelum diberikan perlakuan dengan metode role play sebesar 16,02 dan berubah setelah diberi- kan perlakuan menjadi 20,46. Adanya peningkatan skor  rata-rata  sesudah  diberikan  perlakuan,  dapat dikatakan bahwa metode role play dapat dijadikan salah satu metode untuk memberikan informasi ser- ta memberikan pemahaman kepada siswa mengenai suatu konsep atau materi.
Role play merupakan salah satu model pembe- lajaran yang diarahkan pada upaya pemecahan ma- salah-masalah yang berkaitan dengan hubungan an- tar  manusia  (interpersonal  relationship)  Melalui role play, siswa mencoba mengeksplorasi hubung- an-hubungan  antarmanusia  dengan  cara  memper- agakan dan mendiskusikannya, sehingga secara ber- sama-sama  para  siswa  dapat  mengeksplorasi  per- asaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai dan berbagai strategi  pemecahan  masalah.  Kegiatan  perlakuan yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan pemahaman siswa mengenai asertif dilakukan sesu- ai dengan prosedur yang telah ada. Proses yang baik dalam pelaksanaan perlakuan ini, membuahkan ha- sil  yang  baik  yaitu  adanya  perbedaan  pemahaman siswa mengenai asertif.  Hasil perbedaan mean anta-
ra sebelum dan sesudah perlakuan diberikan, tetapi juga bisa dilihat dari ketercapaian-ketercapaian tu- juan dari setiap kegiatan yang dilakukan pada saat perlakuan berlangsung. Ketercapaian tujuan dalam setiap perlakuan antara lain, siswa memahami role play,  siswa  memahami  materi  asertif,  serta  siswa dapat  melakukan  role  play  dengan  materi  asertif. Tujuan yang telah dicapai dalam setiap kegiatan per- lakuan, membuat hasil mean antara pre-test dan pre- test memiliki perbedaan. Artinya, dalam proses role play dapat mencapai semua tujuan yang telah diren- canakan sebelumnya mampu membuat pemahaman siswa lebih tinggi mengenai asertif, dengan adanya pemahaman yang baik mengenai asertif, siswa di- harapkan  mampu  mengembangkan  asertif  dalam melakukan interaksi sosial dengan orang lain. Wa- laupun dalam proses pelaksanaan role play membu- tuhkan waktu yang banyak. Namun, metode ini ju- ga dapat menjadikan siswa lebih mampu memahami materi asertif karena metode role play memberikan kesempatan siswa untuk memerankan peran untuk asertif pada suatu kondisi tertentu.
Kesimpulan dan Saran Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  meng- gunakan uji-t, diperoleh hasil nilai thitung sebesar 22,8 dan ttabel sebesar 1,68. Dengan membanding- kan nilai thitung dan ttabel, diperoleh hasil thitung = 22,8> ttabel =1,66, maka dapat disimpulkan bah - wa ada pengaruh metode role play dalam bimbingan klasikal terhadap pemahaman mengenai asertif pada siswa SMA kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede.
Saran-saran  yang  dapat  menjadi  pertimban- gan berdasarkan hasil penelitian ini, yaitu 1). Bagi siswa, diharapkan menjadi informasi khususnya ba- gi siswa kelas X-1 SMA Yadika 4 Pondok Gede un- tuk dapat menumbuhkan asertif pada dirinya dengan cara  berusaha  dan  biasakan  berbicara  dengan  rasa percaya diri, dan berusaha untuk mengekspresikan pikiran perasaan dengan jelas kepada orang lain, dan mengungkapkan pendapat secara jujur dan terbuka. 2) Bagi guru bimbingan dan konseling diharapkan dapat mengoptimalkan pemberian layanan bimbin- gan klasikal di sekolah. Salah satunya yaitu mem- berikan layanan bimbingan klasikal dengan meng- gunakan beberapa metode pembelajaran yang vari- atif. Salah satunya yaitu menggunakan metode role

## Pengaruh Metode Role Play Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Terhadap Pemahaman Asertif
Daftar Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek Edisi v. Jakarta: Rineka Cipta. Alberti, Robert & Michael Emmons. 2002. Your Perfect Right: Hidup Lebih Bahagia dengan Mengungkapkan Hak. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Dirjen PMPTK. 2007. Rambu-Rambu Penyelenggaraan Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Jalur  Pendidikan Formal. Jakarta : Dirjen PMPTK. Lindah, 2011. Kepuasan Siswa terhadap Layanan Bimb- ingan Klasikal. UNJ: Skripsi. Purwanto,  Ngalim.  2009. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Rosdakarya S Bloom, Benjamin dkk. 1971. Handbook of Formative on Summative Evaluation. New York: MC Graw Hill Book. Sriyandi, Metode Role play. Tersedia: (http://www.wordpress.com/2008/09) dikases pada tang- gal 1 Agustus 2012.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualita- tif dan R&D Edisi Revisi. Bandung : Alfabeta
play.  Melalui  penggunaan  metode  role  play,  pem- berian layanan bimbingan klasikal akan le-bih me- nyenangkan dan lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman suatu materi tertentu. 3) Bagi sekolah, hendaknya dijadikan bahan pertimbangan dalam pe- nyusunan program sekolah, khususnya program BK yang  berkaitan  dalam  meningkatkan  kemampuan asertif siswa dengan cara membuat suatu rancangan materi yang kemudian diaplikasikan dalam pembe- rian layanan bimbingan klasikal. Selain itu juga di- jadikan  bahan  pertimbangan  untuk  pengembangan metode pembelajaran terutama metode dalam mem- berikan layanan bimbingan klasikal dengan ini di- harapkan  layanan  bimbingan  klasikal  dapat  berja- lan dengan baik dan siswa pun mendapatkan man- faat dari layanan bimbingan klasikal. 4) Bagi pene- liti lain, disarankan untuk mengembangkan peneli- tian dengan menggunakan kelompok kontrol untuk mengontrol variabel lain yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.