Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Keterampian Proses Sains (KPS) Pada Tema 9 Siswa Kelas V SDN 015 Samarinda Tahun 2017/2018.
Muhammad Ikhsan S,Pd.,M.Pd Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Jalan KH. Wahid Hasyim Samarinda Ichsan@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan  keterampilan  proses sains.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  015  Samarinda  tahun pembelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  dilakukan dikelas  V  SDN  015  Samarinda.  Metode  Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelasdengan  instrumen penelitian yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar Tes, Lembar Peserta didik dan Lembar Observasi. Hasil belajar yang diukur meliputi kognitif dan keterampilan siswa. Berdasarkan hasil tes uraian dan lembar keterampilan siswa didapat pada siklus 1 nilai rata rata siswa 67,5 , dari 32 siswa terdapat 14 siswa atau 43 % siswa yang lulus KKM  dan  18  siswa  yang  tidak  lulus KKM, dengan  KKM  siswa  70.  Hal  ini  disebabkan  masih  minimnya  kegiatan belajar  yang melibatkan  keterampilan  siswa.Pada Siklus  2  guru melakukan  perbaikan  perbaikan pada  pembelajaran disiklus 1  ,  guru  membimbing  siswa  dalam  suatu  kegiatan  yang dapat  melatih  keterampilan  siswa  melalui  kegiatan praktikum  sederhana  dengan  benda  benda  disekitar,  sehingga  siswa  melalui  kegiatan  dapat  berpikir  kritis  untuk menjawab  permasalahan  permasalahan  sains  siswa.Pada  pembelajaran    di siklus  2  terdapat  peningkatan  rata  rata siswa  yaitu  78,5 dan  29  siswa atau  90,6  %    siswa mencapai  KKM.  Dengan  demikian,  Hasil  belajar  siswa  Kelas  V SDN 015 tahun pembelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan melalui Pendekatan Keterampilan proses sains.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes through  the  approach  to  science  process  skills.  This  research  was  conducted  at  SDN  015 Samarinda  in  2017/2018  learning  year.  This  research  was  conducted  in  class  V  of  SDN  015 Samarinda. Research methods use classroom action research with research instruments, namely Learning Implementation Plans, Test Sheets, Student Sheets and Observation Sheets. Learning outcomes measured include cognitive and student skills. Based on the results of the description test  and  skill  sheet  students  obtained  in  cycle  1  the  average  student  score  of  67.5,  out  of  32 students there were 14 students or 43% students who passed the minimum review criteria and 18  students  who  did  not  pass  the minimum  review  criteria,  with minimum  review  criteria students 70. This was due to still lack of learning activities involving student skills. In Cycle 2, the  teacher  makes  improvements  to  the  learning  cycle  1,  the  teacher  guides  students  in  an activity that can train students' skills through simple practical activities with objects around, so students through activities can think critically to answer problems students' science problems. In learning in cycle 2, there was an increase in the average student score of 78.5 and 29 students or 90.6% of students reached minimum review criteria. Thus, the learning outcomes of Grade V students  of  SDN  015  in  the  2018/2019  learning  year  can  be  improved  through  the  Science Process Skills Approach.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
Abad 21 merupakan pendidikan  yang  berorientasi  tidak  hanya  pada kognitif  saja  melainkan  lebih  mengedepankan aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.
Sehingga guru seharusnya dapat lebih mengedepankan keterampilan keterampilan siswa sehingga dapat bermakna dalam kehidupan.
Keterampilan  keterampilan  dasar  yang dikembangkan sangat berkaitan dengan
pembelajaran IPA, dalam kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 pembelajaran IPA diintegrasikan dengan  pembelajaran  lainnya  sehingga  menjadi satu  kesatuan  yang  saling  terkait.  Pembelajaran IPA  memiliki  dasar  isi  yang  akan  membentuk siswa memiliki bekal ilmu pengetahuan, keterampilan ilmiah, strategi berfikir dan berfikir kritis  dan  kreatif.  Keenam  standar  tersebut  jika diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  akan memberikan  soft  skill  berupa  karakter  pada  diri siswa. (Anna Poedjiadi, 2005 : 7)
Pembelajaran  IPA  diajarkan  mulai  dari pendidikan  dasar,  sehingga  pembelajaran  IPA dapat  membentuk  karakter  ilmiah  untuk  peserta didik.  Pembelajaran  IPA  juga  berhubungan langsung dengan kehidupan sehingga pembelajaran  IPA  harusnya  sangatlah  langsung dirasakan oleh peserta didik tidak terbatas secara teori saja.
Pembelajaran IPA sangatlah penting diajarkan  kepada  peserta  didik  sejak  dini, sehingga diharapkan peserta didik dapat memanfaatkan baik pengetahuan dan
keterampilan  ilmiah  agar  peserta  didik  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam pengajaran  IPA  sehingga  pembelajaran  ini  dapat berlangsung secara  menarik  dan  aktif,  sehingga peserta  didik  benar  benar  merasa  dekat  dengan objek objek pengetahuan alam.Jika pembelajaran IPA  hanya  diajarkan  sebatas  untuk  hapalan  dan kognitif  saja  maka  persepsi  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  akan  beranggapaan  bahwa
pembelajaran  IPA  merupakan  sesuatu  yang menakutkan, tidak asyik, dan bersifat abstrak.
Carin,  A.A.,  and  R.B  Sund,  1985 menyatakan  ilmu  pengetahuan  alam  merupakan pengetahuan  yang  rasional  dan objektif  tentang segala  hal  alam  semesta,  pada  hakekatnya  IPA terdiri  dari  3  dimensi  dasar  yaitu  proses  ilmiah, sikap ilmiah dan produk ilmiah. Oleh karena itu, dalam penyampaian Ilmu pengetahuan alam guru tidak hanya menekankan pada kognitif saja, akan tetapi guru juga lebih mengedepankan kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Pendekatan  keterampilan  proses  sains (KPS) merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan keterampilan proses untuk memahami  konsep  atau  mempelajari  konsep. Pendekatakan keterampilan proses sains berorientasi pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam.  Jenis-jenis  keterampilan  proses  dalam pembelajaran  sains  yang  dapat  dikembangkan yaitu keterampilan proses observasi, keterampilan interpretasi, keterampilan komunikasi.
Menurut Gange dalam melatih keterampilan proses sains perlu diperhatikan taraf berfikir  siswa  menurutnya  keterampilan  proses IPA  yang  diajarkan  disekolah,  antara  lain melakukan pengamatan, meramalkan, mengkomunikasikan  dan  melakukan  percobaan. Keterampilan-keterampilan  dasar  terdiri  dari enam keterampilan, yakni: mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan
(Dimyati dan Mudjiono, 2009:40)
Berdasarkan  Observasi  yang  dilakukan  di SDN  015  Samarinda  dapat  dilihat  aktifitas keterampilan  proses  sains  siswa  sangat  rendah, hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  pengetahuan guru  tentang  peningkatan  keterampilan  siswa, sehigga  dapat  dilihat  guru  merupakan  pusat  dari pembelajaran dan siswa merupakan objek peserta didik  yang  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  dan  menghapal  materi  materi  pembelajaran IPA, sehingga ruh dalam pembelajaran IPA yaitu sikap  ilmiah  ,  keterampilan  keterampilan  proses sains  siswa  belum  terlihat.peserta  didik  juga belum  melaksanakan  kegiatan  pengamatan  pada objek  ilmu  pengetahuan  alam,  peserta  didik belum  dapat  mengkomunikasikan  pembelajaran yang diperolehnya
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka rumusan masalah penelitian ini adalah Bagaimana peningkatan hasil belajar IPA dengan pendekatan keterampilan proses sains pada siswa kelas V SDN 015 Samarinda  ?.
Beberapa  penelitian  yang  serupa  juga pernah dilakukan oleh Juhji (2016:68) Dari hasil penelitian  hanya  ada  satu  keterampilan  proses sains  yang  mencapai  indikator  keberhasilan (>70%).  Tiga  keterampilan  proses  sains  yakni mengamati, mengukur, dan melakukan pekerjaan sejak  siklus  1  sudah  mencapai  lebih  dari  70%, sementara  empat  keterampilan  proses  sains lainnya  yakni  memprediksi,  menginterpretasi data,  mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan tidak mengalami peningkatan. Hal ini dimungkinkan karena aspek-aspek tersebut merupakan aspek keterampilan proses sains yang sulit  dilakukan  siswa  kelas  VI  B  SD  Islam  Al-
Ikhlas  karena  aspek-aspek  tersebut  merupakan aspek  keterampilan  proses  sains  yang  menuntut siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada Tema 9 dengan menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) pada  siswa  kelas  V  SDN 15 Samarinda pada tahun  pembelajaran  2018/2019. Penelitian  ini dilaksanakan  untuk  menigkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  keterampilan  proses sains. Pada  pelaksanaannya  penelitian  ini dilakukan  secara  kolaborasi  antara  peneliti  dan guru, peneliti sebagai pelaksana dan pengajar dan guru sebagai observer.
Penelitian ini merupakan kegiatan memecahan masalah yang dimulai dari perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection)  dalam  suatu  sepiral  yang  saling berkaitan satu sama lainnya. Pemecahan masalah ini  menggunakan  model      Kemmis      yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin Mc Taggart (Arikunto, dkk, 2007).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran, tes, lembar kerja peserta didik dan lembar pengamatan keterampilan siswa. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat berdasarkan beberapa metode pembelajaran yang dapat  menekankan  keterampilan  keterampilan sains  siswa. Lembar  kerja  peserta  didik merupakan  lembar  kerja  yang  dilakukan  oleh
siswa  untuk  peserta  didik  melakukan  suatu kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan keterampilan  siswa  sehingga  diharapkan  ketika keterampilan siswa meningkat maka hasil belajar pun akan meningkat
Lembar    Observasi    dalam  penelitian  ini berbentuk  rating  scale  dengan  5  kategori alternatif  tanggapan  yang  disesuaikan  dengan pernyataan. Observasi  yang  dilakukan  terhadap siswa  dimulai  dari  awal  kegiatan  belajar mengajar  sampai  pada  kegiatan  praktikum  yang meliputi:  1)  observasi,2)  mengklasifikasikan,  3) menafsirkan, 4)  keterampilan  siswa  dalam mengajukan pertanyaan, 5) merencanakan percobaan,        dan        6) mengkomunikasikan Waktu  penelitian  pada  bulan  maret  2018 yang  dilaksanakan  pada  SDN  015  Samarinda yang memiliki jumlah siswa kelas V sebanyak 31 siswa.
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  merujuk  pada  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yaitu  1) identifikasi  masalah, 2) Planning,  3)  Action  4) Observation  5) Refleksi.  Hasil  refleksi  pada siklus 1 akan menjadi acuan pada siklus 2.
Teknik Analisis data
PTK atau Penelitian  Tindakan Kelas dapat dilakukan dengan dua cara yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti menggunakan  tes  awal  kepada peserta  didik  bertujuan  untuk  mengetahui pemahaman  awal  siswa.Berdasarkan  tes  awal
hanya  5  siswa  dari  31  siswa  yang  dapat mengerjakan seluruh soal dengan benar.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan siklus  1 dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada tahap Perencanaan pada  siklus  1  peneliti  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  sains  yang digunakan untuk penelitian.
Pada tahapan pelaksanaan peneliti melakukan  pembelajaran  sebanyak  2  kali  dan dilaksanakan sebanyak  8JP  atau  8  x  35 menit.pembelajaran yang dilaksanakan dilakukan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncakan dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses sains.penelitian ini dimulai  pada  sub  tema  1 Benda  tunggal  dan  campuran,  pada  tahapan  ini peneliti menekankan pada keterampilan mengamati, keterampilan klasifikasi, keterampilan  mengkomunikasi  dan  keterampilan menyimpulkan  , dalam  hasil  pembelajaran  pada proses  ini  respon siswa  masih  kurang  hal  ini ditandai dengan ketepatan siswa dalam menjawab pertanyaan  yang  diajukan, banyak  siswa  yang belum memahami gambar yang ditampilkan pada buku pegangan siswa.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  sesuai dengan  perencanaan  diberikan  soal  tes  dalam bentuk uraian dan instrumen keterampilan siswa , pada  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  70  ,  dari data nilai siswa KD.3.9 nilai terendah siswa yaitu 60 sebanyak 6 siswa, sedangkan nilai tertinggi 85 dan  nilai  rata  rata  siklus  1  sebesar  67.5,  jika dibandingkan  nilai  rata  rata  kondisi  awal  60
terdapat  peningkatan.  Dari  32  siswa  terdapat  14 siswa  yang  lulus  KKM dan  18  siswa  yang  tidak lulus.
Berdasarkan  hasil  analisis,  refleksi  dari proses  pembelajaran  benda  benda  disekitar dengen  pendekatan  keterampilan  proses  sains  , peneliti  dapat  menyimpulkan  dibagian  refleksi untuk  mendapatkan  solusi  dan  kendala  kendala untuk peningkatan pada tahapan selanjutnya yaitu siklus 2.
Perubahan perubahan yang dilakukan pada tahapan selanjutnya yaitu guru langsung menghadirkan objek pengamatan yang sebelumnya  hanya  ditampilkan  gambar  saja dalam  kegiatan  pengamatan,  selain  itu  pada siklus  2  ini  guru  memotivasi  siswa  untuk aktif dan  kreatif,  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  siswa  diminta  untuk  membawa benda  benda  disekitar  dan  melakukan  kegiatan praktikum  pembelajaran,  dalam  hal  ini  siswa lebih  banyak  melakukan  kegiatan  keterampilan daripada mendengarkan penjelasan guru.
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan pada siklus  2  terdapat  peningkatan  hasil  pembelajaran hal  ini  ditandai  dengan  lembar  pengamatan keterampilan  guru,  yaitu  banyaknya  siswa  yang aktif  dalam  mengelompokan  benda  tunggal  dan campuran  secara  langsung,  siswa  juga  dapat menjelaska  zat  penyusun  masing  masing  zat campuran, dan berdasarkan tes pengetahuan yang telah  dibuat  siswa  yaitu  soal  uraian  , rata  rata siswa yaitu 78.5 dan hanya terdapat 3 siswa yang belum  mencapai  KKM  ,  dan  29  siswa  sudah mencapai angka kkm ,
Berdasarkan hasil ini pendekatan keterampilan  proses  sains  sangat  cocok  untuk membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  tidak  hanya  pengetahuan sajayang  ditingkatan  melainkan  keterampilan dasar siswa dan sikap ilmiah siswa.Hal ini sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  diharapkan  oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  mengenai upaya meningkatkan hasil belajar  siswa melalui  pendekatan  keterampilan proses pada  pembelajaran  IPA  tentang  zat tunggal dan campuran pada Tema 9, maka dapat di simpulkan sebagai berikut: Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam pembelajaran  IPA  tentang Zat  tunggal  dan campuran    pada  Tema  9  di  kelas  V  SDN  015 Tahun  2017/2018dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Peneliti memaklumi terdapat  banyak kekurangan  dalam  penelitian  ini,  untuk  itu peneliti menyarankan untuk lebih mengembangkan  penelitian  pada  keterampilan keterampilan  proses  sains  yang  belum  dapat diukur dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara.
Jakarta.
Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Erlangga. Jakarta.
Carin, A. A., and R. B. Sund. 1985.
Teaching Modern Science.  Third
edition. A Bell & Howell
Company. Columbus.
Gagne,  RM,  1977.  The  Conditions  Of Learning.    New  York  :  Holt. Renehart and winston
Juhji.2016.Peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui pendekatan inkuiri terbimbing.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA, 2(1), 58-70 Moch.  Uzer  Usman.  2009.  Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Muhibbin  ,  Syah.  2000.  Psikologi Pendidikan  dengan  pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya