JIGE 4 (1) (2023) 88-95

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## STRES  AKADEMIK  DITINJAU  DARI  SELF-REGULATED  LEARNING DAN  STUDENT  WELL-BEING  PADA  SISWA  KELAS  X  DI  SMKN  1 KARAWANG
Randwitya Ayu Ganis Hemasti 1 , Puspa Rahayu Utami Rahman 2 , Gina Kania Rumanti 3 , Marhisar Simatupang 4 1,2,3,4 Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Buana Perjuangan Karawang, Indonesia

## History Article

## Article history:
Received Feb, 3, 2023 Approved Feb, 18, 2023

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of self-regulated learning and  student  well-being  on  student  academic  stress  at  SMK  N  1
Karawang.  In  this  study,  there  are  three  variables,  namely  self- regulated  learning,  student  well-being,  and  academic  stress.  The major  hypothesis  of  this  study  is  that  there  is  an  effect  of  self- regulated learning and student well-being on students' academic stress at SMK N 1 Karawang. The number of samples used was 124 vocational  students  at  SMK  N  1  Karawang.  Using  purposive sampling method. The data method in this study uses quantitative methods.  The  analysis  in  this  study  uses  multiple  regression analysis  using  SPSS  22.0.  Based  on  the  test  results,  the hypothetical  model  has  an  outer  loading  value  above  0.5  and Cronbach's  alpha  value  for  all  constructs  above  0.5.  The  results showed  that  there  was  an  effect  of  self-regulated  learning  and student  well-being  on  students'  academic  stress  at  SMK  N  1 Karawang. The result of R Square in this study was 28.8%. ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  self- regulated  learning  dan student  well  being  pada  stres  akademik siswa  di  SMK  N  1  Karawang.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel, yaitu self-regulated learning, student wellbeing, dan stres akademik.  Hipotesis  mayor  penelitian  ini  adalah  Ada  pengaruh self-regulated learning dan student wellbeing pada stres akademik siswa  di  SMK  N  1  Karawang.  Jumlah  sampel  yang  digunakan sebanyak 124 siswa di SMK N 1 Karawang. Menggunakan metode purposive  sampling.  Metode    data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Analisis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  regresi  berganda  dengan  menggunakan SPSS  22.0.  Berdasarkan  hasil  uji  model  hIpotetik  memiliki  nilai outer loading berada di atas 0.5 dan nilai Cronbach’s alpha untuk semua  konstruk  berada  di  atas  0.5.  Hasil  penelitian  menunjukan

## Keywords:
Self-Regulated Learning Student Well-Being Academic Stress
ada pengaruh self-regulated learning dan student well being pada stres  akademik  siswa  di  SMK  N  1  Karawang.  Hasil  R  Square  pada penelitian ini adalah 28,8 %.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: randwitya.ganis@ubpkarawang.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  seseorang  baik  dalam  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Indonesia  sebagai negara  berkembang  membutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  dan  salah satu  usaha  dalam  menciptakan  generasi  bangsa  yang  berkualitas  yaitu  melalui  pendidikan. Secara  detail,  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  1  Pasal  1  (1)  pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  guna mewujudkan suasana dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.  Menurut  ketentuan  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa jalur pendidikan di Indonesia terdiri dari pendidikan formal, non-formal dan informal yang terbagi dalam empat jenjang, yaitu anak usia dini, dasar, menengah, dan tinggi.
SMK  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  tujuannya  adalah  menyiapkan  siswa untuk memasuki lapangan kerja dan mengembangkan sikap profesional, menyiapkan siswa agar mampu  memilih  karir,  mampu  berkompetisi,  mengembangkan  diri,  dan  menyiapkan  tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi kebutuhan dunia usaha dan industri pada saat ini maupun pada  masa  yang  akan  datang.  Untuk  menyiapkan  tamatan  agar  menjadi  warga  negara  yang produktif,  adaptif  dan kreatif,  maka  lembaga  ini  memiliki tanggung  jawab  yang  sangat  relevan terhadap  pembentukan  jiwa  kewirausahaan  bagi  lulusannya  menurut  Kuswantoro  (dalam Listiara, 2015).
Pendidikan ini dijabarkan secara lebih spesifik lagi dalam Peraturan Pemerintah Nomor 29 tahun  1990  tentang  Pendidikan  Menengah,  yaitu  pendidikan  menengah  kejuruan  adalah pendidikan  menengah  yang  mengutamakan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  untuk pelaksanaan  jenis  pekerjaan  tertentu  (Edi,  Suharno,  Widiastuti,  2017).  Kekhususan  dalam pembelajaran  di  SMK  bukan  hanya  dengan  adanya  pembelajaran  kompetensi  keahlian  yang mampu  membekali  siswa  agar  siap  kerja  di  dunia  usaha  dan  industri  (DU/DI)  tetapi  dengan adanya  relevansi  SMK  dengan  DU/DI  guna  mencapai  tujuan  terciptanya  mutu  lulusan  SMK yang  sesuai  dengan  kebutuhan  DU/DI.  Hal  ini  didasarkan  dari  kebijakan  pemerintah  tentang link  and  match  DU/DI  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  di  SMK  agar  dari  kedua  belah pihak saling mengerti apa saja yang dibutuhkan oleh DU/DI dan apa yang seharusnya dilakukan oleh  SMK  dalam  menanggapi  kebutuhan  dari  DU/DI  yang  semakin  berkembang  pesat  dalam bidang teknologi dan ilmu pengetahuan. Program Praktik Kerja Industri (Prakerin) adalah solusi yang  tepat  untuk  meningkatkan  relevansi  antara  SMK  dan  DU/DI  (Edi,  Suharno,  Widiastuti, 2017).
Menurut teori perkembangan, siswa SMK termasuk dalam masa remaja. Santrock (dalam Listiara,  2015),  menyatakan  bahwa  usia  remaja  berkisar  antara  usia  13  –  22  tahun.  Perubahan biologis, kognitif, dan sosial-emosional yang terjadi berkisar dari perkembangan fungsi seksual, proses  berpikir  abstrak  sampai  pada  kemandirian.  Santrock  (dalam  Listiara,  2015)  juga menyatakan  transisi  menuju  sekolah  menengah  merupakan  pengalaman  yang  normatif. Perubahan ini misalnya mencakup perubahan kognisi sosial, perubahan dari suatu struktur kelas, serta  meningkatnya  perhatian  untuk  mencapai  prestasi.  Hal-hal  tersebut  dapat  memicu kecemasan.  Karena  masa  transisi  dari  SMP  ke  SMK  berbeda  maka  menyebabkan  adanya
kecemasan  akademik,  seperti  hasil  wawancara  yang  telah  penulis  lakukan  pada  beberapa  siswi SMK  Negeri  3  Karawang,  siswa  pertama  yang  penulis  wawancarai  mengatakan  bahwa  saat pertama kali masuk SMK ia sangat merasa cemas, takut tidak bisa mengikuti pelajaran dengan baik karena banyak mata pelajaran yang baru diketahui, tetapi saat siswa tidak mengerti materi yang  gurunya  telah  sampaikan,  siswa  akan  bertanya  kepada  guru  dan  temannya,  karena menurutnya jika ia tidak bertanya ia akan selalu merasa khawatir dan cemas.
Pada  wawancara  yang  kedua  pada  siswa  yang  berbeda  ia  juga  mengatakan  hal  yang hampir serupa seperti siswa sebelumnya yaitu takut tidak bisa mengikuti dan memahami materi baru dengan baik, jika ada mata pelajaran yang siswa tidak mengerti ia akan mencari di Google, dan jika masih kurang paham ia akan mencari penjelasannya di Youtube, dan jika masih tidak mengerti juga ia baru akan menanyakan ke gurunya, karena jika ia diam saja dan tidak mencari tahu materi yang tidak ia mengerti maka siswa takut akan tertinggal oleh teman-temannya, saat ini siswa mencoba untuk menyukai semua mata pelajaran di SMK, dan jika ada mata pelajaran yang nilainya kurang memuaskan maka ia akan belajar lebih giat lagi dari sebelumnya. Penulis juga  mewawancarai  beberapa  guru  di  SMK  Negeri  3  Karawang.    Mereka  kesulitan  untuk menyesuaikannya,  dan  tidak  sedikit  dari  mereka  jika  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  ada yang mereka tidak pahami dalam materinya mereka sulit dan malu untuk bertanya kepada guru, beberapa dari mereka hanya sanggup menanyakan pada temannya.
Selain itu peneliti juga mewawancarai guru menurut pernyataan beliau anak-anak kelas 10 memang mengalami kecemasan dan kesulitan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar karena mereka belum terbiasa dengan materi baru, model pembelajaran yang Pak Hasbi gunakan yaitu ceramah dan tanya jawab, menurut beliau siswa perempuan lebih aktif bertanya dari pada siswa laki-laki,  pertanyaan  yang  sering  di  tanyakan  siswa  pada  guru  yaitu  untuk  mengulang  materi sekali  lagi  agar  mereka  dapat  lebih  memahaminya  lagi,  upaya  yang  sudah  Pak  Hasbi  lakukan agar siswa aktif saat di kelas yaitu mereka yang aktif bertanya akan mendapatkan nilai tambahan, tetapi menurut Pak Hasbi jika siswanya memang sulit untuk aktif saat kegiatan belajar mengajar beliau  tidak  bisa  berbuat  apa-apalagi,  semuanya  tergantung  dari  siswanya  juga.  Menurut  Pak Hasbi nilai-nilai anak kelas 10 memang tidak sebaik anak-anak kelas 11 dan 12 yang sudah mulai terbiasa  dengan  materi  di  SMK.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  pembelajaran  dan perkembangan adalah kesejahteraan atau well-being (Frost, 2010).
Kesejahteraan  atau  well-being  dalam  hal  ini  lebih  terkait  dengan  kesejahteraan  secara psikologis  di  sekolah.  Kesejahteraan  siswa  (student  well-being)  didefinisikan  sebagai  keadaan yang berkesinambungan dari kondisi mood positif dan sikap, ketahanan (resiliensi) dan kepuasan diri, serta hubungan dan pengalaman di sekolah (Noble, McGrath, Roffey & Rowling, 2008) Hal ini berarti bahwa kesejahteraan (well-being) mempunyai peran yang sangat penting dalam proses pendidikan di sekolah. Kesejahteraan (Well-being) yang tinggi berhubungan dengan peningkatan hasil  akademik,  kehadiran  di  sekolah,  perilaku  prososial,  keamanan  sekolah  dan  kesehatan mental  (Noble,  McGrath,  Roffey  &  Rowling,  2008).  Artinya  siswa  yang  kurang  atau  merasa tidak  sejahtera  di  sekolah  cukup  rentan  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  yang menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  sehat  secara  mental  ataupun  menunjukkan  hasil  akademik yang kurang maksimal sebagaimana potensinya.
Pencapaian  peserta  didik  yaitu  berusaha  mengerjakan  dan  menuntaskan  berbagai  tugas akademiknya,  dan  berusaha  untuk  tidak  gagal  dalam  mengerjakannya,  sehingga  tugas  yang terlalu  banyak,  tuntutan  yang  terlalu  tinggi,  dan  keterbatasan  keterampilan  coping  membuat beberapa  peserta  didik  tidak  mampu  beradaptasi  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami kecemasan terutama dalam lingkup akademik  (Sari, 2013). Kecemasan dalam kamus psikologi berasal dari bahasa inggris yakni “anxiety” yang mempunyai makna kondisi emosi yang buram dan tidak menyenangkan disertai ciri-ciri takut terhadap suatu hal, rasa gemetar, menekan dan tidak nyaman menurut Reber dan Emily (dalam Azyz, Huda, dan Atmasari, 2019). Kecemasan merupakan  situasi  afektif  yang  dirasa  tidak  menyenangkan  yang  diikuti  oleh  sensasi  fisik  yang memperingatkan  seseorang  akan  bahaya  yang  mengancam  menurut  Feist  dan  Feist  (dalam Ukhtia,  Reza,  dan  Zaharuddin,  2016).    Sejumlah  kecil  kecemasan  sering  meningkatkan performa,  ini  dikenal  sebagai  kecemasan  yang  membantu  (facilitating  anxiety),  sebaliknya
banyak kecemasan biasanya menghambat performa yang efektif ini, yang sering dikenal dengan kecemasan yang merugikan (debilitating anxiety) (Ukhtia, Reza, dan Zaharuddin, 2016).
Menurut Winkel & Sri Astuti (2007), untuk mencapai perkembangan optimal siswa, sesuai dengan  tujuan  institusional,  lembaga  pendidikan  pada  dasarnuya  membina  tiga  usaha  pokok, yaitu  (1)  pengelolaan  administrasi  sekolah,  (2)  pengembangan  pemahaman  dan  pengetahuan, nilai dan sikap, serta keterampilan melalui program kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, dan (3) pelayanan khusus kepada siswa dalam berbagai bidang yang membulatkan pendidikan siswa dan/  atau  menunjang  keejahteraan  siswa  (Simatupang,  dkk,  2022).  Salah  satu  diantara  bidang pelayanan kepada siswa adalah pembinaan siswa, fungsi bidang ini ialah memberikan pelayanan kepada  siswa  dalam  hal  –hal  yang  tidak  ditangani  dalam  rangka  program  pengajaran,  namun diperlukan  oleh  siswa  untuk  membulatkan  pendidikan  yang  mereka  terima  selama  waktu bersekolah  atau  untuk  menjamin  kesejahteraan  mereka  dalam  unsur  kesehatan  jasmani, kesehatan  mental,  dan  perkembangan  kehidupan  rohani  (Simatupang,  Hemasti  &  Simatupang, 2022). Bimbingan dan konseling merupakan salah satu sub bidang dari bidang pembinaan siswa yang mempunyai fungsi khas bila dibandingkan dengan sub bidang yang lain.
Stres akademik merupakan tekanan secara psikologis yang dirasakan oleh individu akibat dari adanya permasalahan akademik atau aktivitas belajar di sekolah (Sun, Dunne, Hou & Xu, 2011). Stres akademik adalah reaksi fisik atau psikologis karena ketidakmampuan individu dalam mengubah  tingkah  laku  pada  berbagai  kegiatan  seperti  menulis,  membaca,  mengamati, mendengarkan  dan  meniru  sebagai  dampak  dari  tekanan-tekanan  atau  ketidaksesuaian  antara tuntutan  yang  diterima  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  (Aryani,  2016).  Menurut  Greenberg (dalam  Desmita,  2011)  stres  akademik  adalah  stres  yang  berasal  dari  proses  pembelajaran  dan semua hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar.
Menurut  Schunk  dan  Zimmerman  (dalam  Etiafani  dan  Listiara,  2015)  menyatakan individu  yang  menggunakan  pikiran  serta  tindakan  untuk  mengidentifikasi  tujuan  dan mengembangkan strategi agar lebih mudah mengerti dan memonitor perkembangan hasil belajar yang  telah  didapatkan  merupakan  individu  yang  memiliki  regulasi  diri.  Schunk  dan  Ertmer (dalam Etiafani dan Listiara, 2015) menyatakan bahwa individu yang memiliki regulasi diri yang baik mampu secara metakognitif, motivasional dan berperilaku aktif dalam setiap pembelajaran. Jadi,  individu  yang  memiliki  self-  regulated  learning  (SRL)  yang  baik  dapat  mengombinasikan kemampuan  belajar  akademik  dan  kontrol  diri  yang  membuat  belajar  lebih  mudah  untuk mencapai tujuan menurut Woolfolk (dalam Etiafani dan Listiara, 2015).
Menurut  Zimmerman  (dalam  Ulum,  2016)  self-regulated  learning  adalah  suatu  strategi belajar dimana siswa secara metakognitif mempunyai motivasi atau dorongan untuk belajar dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mandiri.  Self-Regulated  Learning  mengombinasikan kemampuan  belajar  akademik  dan  pengendalian  diri  sehingga  mempermudah  proses pembelajaran.  Kemampuan  siswa yang  aktif  dalam  proses  belajarnya  baik  secara  metakognitif, motivasional  maupun  behavioral,  sehingga  siswa  dapat  menentukan  dan  menyusun  strategi belajar untuk menetapkan tujuan belajarnya disebut dengan self-regulated learning. Self-regulated learning  digambarkan  melalui  tingkatan  atau  derajat  yang  meliputi  keaktifan  baik  secara metakognisi, motivasi, maupun perilaku siswa di dalam proses  belajar menurut Zimmerman & Schunk  (dalam  Alhadi  dan  Supriyanto,  2017).  Pernyataan  tersebut  memiliki  pengertian  bahwa self-regulated  learning  menjadi  usaha  aktif  dan  mandiri  siswa  dalam  proses  belajarnya  dengan cara memantau, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku, yang diorientasikan atau diarahkan pada tujuan belajar (Simatupang, Baihaqi & Guritna, 2022).
Dimensi self-regulated learning mendorong seseorang dalam mengembangkan kemampuan mengatur diri dalam belajarnya secara baik. Istilah self-regulated learning berkembang dari teori kognisi sosial Bandura (dalam Latipah, 2010). Menurut teori kognisi sosial, manusia merupakan hasil  struktur  kausal  yang  interdependen  dari  aspek  pribadi  (person),  perilaku  (behavior),  dan lingkungan  (environment)  Bandura  (dalam  latipah,  2010),  ketiga  aspek  ini  merupakan  aspek‐ aspek determinan dalam Self-regulated learning. Ketiga aspek determinan ini saling berhubungan sebab‐  akibat,  dimana  person  berusaha  untuk  meregulasi  diri  sendiri  (self-regulated),  hasilnya berupa  kinerja  atau  perilaku,  dan  perilaku  ini  berdampak  pada  perubahan  lingkungan,  dan demikian seterusnya Bandura (dalam Latipah, 2010).
Self-regulated  Learning  juga  merupakan  belajar  yang  terjadi  atas  inisiatif,  dorongan  dan motivasi dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi pikiran, perasaan, dan tingkah lakunya untuk  mencapai  tujuan  belajarnya  (Simatupang,  2022).  Siswa  yang  mempunyai  self-regulated learning  akan  menunjukan  tingkah  laku  yang  aktif,  kreatif  dan  dinamis  sehingga  jika  siswa tersebut  mempunyai  pencapaian  tujuan dalam  belajarnya  maka pikiran,  perasaan,  tingkah laku dan  strategi  akan  di  arahkan  dan  di  fokuskan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  (Simatupang, 2017). Siswa dengan sendirinya memulai dan berusaha secara langsung untuk mendapatkan ilmu pengetahuan  dari  pada  harus  bergantung  kepada  guru,  teman,  orang  tua,  ataupun  orang  lain. Jadi kesimpulannya self-regulated learning adalah usaha aktif dan mandiri yang dilakukan siswa dalam  proses  pembelajarannya  dengan  cara  memantau,  mengontrol  motivasi,  kognisi  dan perilaku yang di arahkan untuk mencapai tujuan belajarnya (Simatupang, 2019).
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Etiafani dan Listiara (2015) menunjukkan adanya  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  self-regulated  learning  dengan  kecemasan akademik.  Semakin  tinggi  tingkat  self-regulation  learning,  maka  semakin  rendah  kecemasan akademik siswa, dan sebaliknya. Self-regulated learning memberikan sumbangan sebesar 53,2% terhadap kecemasan akademik siswa. Penelitian lainnya juga yang dilakukan oleh Catharina dan Dewi  (2015)  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  signifikan  antara  self-regulated  learning dengan kecemasan akademik.
Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa stres akademik yang berada dalam taraf yang tinggi dapat mempengaruhi kemampuan self-regulated learning siswa. Atas dasar ini, dapat dibangun  suatu  asumsi  bahwa  stres  akademik  berhubungan  dengan  kemampuan  self-regulated learning siswa. Rendahnya kemampuan siswa dalam self-regulated learning patut diduga karena siswa  merasakan  adanya  tekanan  dalam  proses  pembelajaran  di  kampus,  dengan  kata  lain mengalami  stres  akademik  (Simatupang,  dkk,  2022).  Asumsi  tersebut  tentu  masih  perlu  diuji dengan sejumlah fakta empiris.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMK N 1 Karawang. Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik probability sampling  dengan  menggunakan  metode  sampel  simple  random  sampling.  Simple  random sampling  digunakan  untuk  menentukan  sampel  apabila  obyek  yang  akan  diteliti  atau  sumber datanya dianggap homogen. Pada penelitian ini sumber data atau populasinya yang akan diteliti adalah  siswa  SMK  N  1  Karawang  yang  berjumlah  124  siswa.  Pemilihan  subjek  menggunakan metode  simple  random  sampling  yang  setiap  populasinya  memiliki  peluang  yang  sama  dalam mengisi  kuesioner.  Dalam  penelitian  ini  skala  yang  digunakan  adalah  skala  kecemasan akademik,  skala  self  regulated  learning  dan  skala  student  well  being  dikonstruksi  sendiri  oleh peneliti.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda  karena  terdapat  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat  (Sugiyono,  dalam  Simatupang,  2020).  Untuk menganalisis sebuah data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data yang berasal dari sebuah populasi  atau  sampel,  diperlukan  prasyarat  analisis  agar  data  tersebut  layak  untuk  dianalisis (Simatupang, 2022). Dengan terpenuhinya prasyarat analisis  tersebut,  hasil  yang diperoleh dari sebuah  analisis  dapat  seperti  kenyataan  atau  mendekati  kenyataan  sehingga  sesuai  dengan diharapkan. Analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu  pola,  kategorisasi  dan  satuan  uraian  dasar  (Hoza,  dkk,  2021).  Analisis  data  adalah rangkaian  kegiatan  penelaahan,  pengelompokan,  sistematisasi,  penafsiran  dan  verifikasi  data agar sebuah fenomena memiliki nilai sosial, akademis dan ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji parsial (uji T) yang telah dilakukan, nilai signifikansi dari X1 sebesar 0.000  <  0.05,  maka  Ha1  diterima  dan  H01  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh self regulated learning terhadap stres akademik pada siswa kelas sepuluh di SMKN 1 Karawang.

## Tabel 1. Uji Parisal (Uji T)
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardize d Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Cons tant) 40.1 68 6.14 4 6.538 .000 SRL .382 .038 .527 10.103 .000 Stude nt Wellbeing -.127 .086 -.077 -1.482 .140
a. Dependent Variable: Stres Akademik
Kemudian, dari hasil yang ditampilkan pada Tabel 1 menunjukkan  nilai  signifikansi dari X2  sebesar  0.140  >  0.05,  maka  Ha2  ditolak  dan  H02  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh student well-being terhadap stres akademik pada siswa kelas sepuluh di SMKN 1 Karawang.
Tabel 2. Uji Simultan (Uji F)
ANOVAa Model Sum  of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressi on 6755.1 19 2 3377.5 60 53.0 77 .000b Residual 16672. 375 262 63.635 Total 23427. 494 264
Berdasarkan hasil uji simultan (uji F) pada Tabel 2 menunjukkan nilai signifikansi 0.000 < 0.05  maka  Ha3  diterima  dan  H03  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  self regulated  learning  dan  student  wellbeing  terhadap  stres  akademik  pada  siswa  kelas  sepuluh  di SMKN 1 Karawang.
Setelah  melakukan  uji  parsial  dan  uji  simultan,  peneliti  melakukan  uji  koefisien determinasi, hal ini dilakukan untuk mengukur kemampuan model dalam menjelaskan seberapa besar  pengaruh  variabel  independen  secara  bersamaan  (simultan)  terhadap  variabel  dependen, yang dapat dinyatakan dengan menggunakan nilai adjusted R–Square.
Tabel 3. Uji Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of  the Estimate 1 .537 a .288 .283 7.97716
a. Predictors: (Constant), Student Wellbeing, SRL
Hasil  uji  koefisien  determinasi  pada  Tabel  3  menunjukkan  nilai  R-Square  sebesar  0.288 maka  dapat  terlihat  besaran  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Dari hasil  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  pengaruh  self-regulated  learning  dan  student  wellbeing secara bersama-sama sebesar 0.288 atau 28.8% terhadap stres akademik pada siswa kelas sepuluh di SMKN 1 Karawang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil dari  penelitian yang sudah dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa Self-Regulated  Learning  memiliki  pengaruh  terhadap  kecemasan  akademik  dengan  nilai signifikansi Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahan sebagaimana dibahas pada Bab  IV,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  self-regulated  learning  dan  student  well-being terhadap stres akademik pada siswa SMK N 1 Karawang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2017). Metode penelitian  psikologi  edisi  II. Bandung:  Pustaka  Pelajar. Azwar,  S.  (2019). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Boekaerts,  M.,  Pintrich,  P.R.,  &  Zeidner,  M.(2002). Handbook  of  Self  Regulation .  California  : Academic Press.
Duckworth,  K.,  Akerman,  R.,  MacGregor,  A.,  Salter,  E.,  &  Vorhaus,  J.(2009). Self-Regulated Learning : A Literature Review . London : Learning Institute of Education. Faturochman,  Tyas,  T.  H.,  Minza,  W.  M.,  &  Lutfiyanto,  G.  (Ed).  (2012). Psikologi  untuk kesejahteraan masyarakat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Feldman, P.O.(2009). Human Development edisi 10 buku 2. Jakarta: Salemba Humanika.
Fraillon,  J.  (2004).  Measuring  student  well-being  in  the  context  of  Australian  schooling:
Discussion pa- per. The Australian Council for Educational Research , 1-54. Hidayah,  N.  (2013).  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kepuasan  sekolah  pada  siswa  sekolah menengah pertama. Laporan Penelitian. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Hoza, C. Y., Mora, L., & Simatupang, M. (2021). Work engagement ditinjau dari self-efficacy dan  work  study  conflict pada  mahasiswa  bekerja di  tingkat  akhir  Universitas  Buana Perjuangan Karawang. Psikologi Prima, 4(2), 79-89. Murray  &  Harvey,  R.  (2010).  Relationship  influences  on  students’  academic  achievement, psychological health and well-being at school. Educational and Child Psychology, 27, 104- 115. Nugraha.  B.  D.  2014.  Faktor-faktor  pendorong  kesejahteraan  siswa  SMP. Skripsi .  Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ormrod, J.E.(2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta : Erlangga. Saam, Z. (2013). Psikologi Konseling . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Santrock, J.W.(2012). Life-span Development edisi 13 jilid 1. Jakarta: Erlangga. Slavin, R.E.(2011). Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT Indeks.
Simatupang,  M.  (2017).  Gambaran  keharmonisan  commuter  family  pada  anggota  Brigade Mobile Kepolisian daerah Sumatera Utara. Analitika: Jurnal Magister Psikologi, 9(1), 27-35. Simatupang, M. (2019). Kebahagiaan pada Wanita plari depo (Studi kualitatif deskriptif di Nusa Tenggara Timur). Pyschopedia Jurnal Psikologi Universitas Buana Perjuangan Karawang, 4(1). Simatupang,  M.  (2020).  Budaya  organisasi  sebagai  variabel  prediktor  terhadap  organizational citizenship behavior pada karyawan koperasi. Pyschopedia Jurnal Psikologi Universitas Buana Perjuangan Karawang, 5(1), 18-19.
Simatupang, M. (2022). Passion for teaching sebagai moderator terhadap pemberian kompensasi dan loyalitas kerja guru honorer di Karawang. Jurnal Psikologi: Media Ilmiah Psikologi, 20(01),
17-25.
Simatupang, M., Baihaqi, A., & Guritna, T. (2022). The meaning of work and work performance on  autism  therapist:  The  mediating  role  of  employee  engagement. International  Journal  of Innovative Science and Research Technology, 7(8), 165-172.
Simatupang,  M.,  Hemasti,  R.  A.  G.,  &  Simatupang,  T.  P.  (2022).  The  role  of  optimism  and agility  towards  to  change  in  implementing  merdeka  belajar  kampus  merdeka. Analitika: Jurnal Magister Psikologi UMA, 14(2), 123-131. Simatupang,  M.,  Hemasti,  R.  A.  G.,  Barus,  D.,  &  Simatupang,  T.  (2022). Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesiapan  untuk  berubah  (Kajian  Psikologi  Industri  dan  Organisasi). Purbalingga: Eureka Media Aksara.
Simatupang, M., Muharsih, L., Barus, D. A., & Ratnaningtyas, A. (2022). Apakah keterlekatan kerja mampu memediasi dukungan lembaga terhadap kinerja karyawan?. Psychologi Prima 5(2), 16-24. Simatupang,  M.,  Sadijah,  N.,  &  Hemasti,  R.  A.  G.  (2021). The  commuter  family:  Keharmonisan keluarga . Purbalingga: Eureka Media Aksara. Sobur, A.(2009). Psikologi Umum . Bandung : CV Pustaka Setia. Solso,  R.,  Machlin,  O.H.,  &  Machlin,  M.K..(2008). Psikologi  Kognitif :  Edisi  Kedelapan. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan r&d. Yogyakarta: Alfabeta. Sugiyono. (2019). Statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Wang,  M.,  &  Holcombe,  R.  (2010).  Adolescents'  perceptions  of  school  environment, engagement,  and  academic  achievement  in  middle  school. American  Educational  Research Journal, 47, 633–662.
Winkel, W.S.(2009). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : MEDIA ABADI.