JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 10 Nomor 01 2024 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) UNIVERSITAS HINDU NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) I GUSTI BAGUS SUGRIWA DENPASAR http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/JPM

## MENELUSURI PERAN DAN TANTANGAN PROGRAM GURU PENGGERAK DI SEKOLAH DASAR
Oleh:
Vania Salsabila Talaar 1 , Rikza Fauziyah Wudda 2 , Shelly Putria Gadies 3 , Teguh Prasetyo 4
Universitas Djuanda vaniasalsan@gmail.com 1 , fauziahr383@gmail.com 2 , shellyputria9@gmail.com 3 , teguh@unida.ac.id 4
Diterima: 20 Desember 2023, Direvisi: 12 Februari 2024, Diterbitkan: 28 Februari 2024

## Abstract
Major  challenges  in  education  in  Indonesia  include  the  complexity  of  the  curriculum, frequent  changes,  and  the  placement  of  teachers  according  to  their  expertise.  To overcome this, the government launched the Teacher Mover in schools program as part of efforts to implement the independent learning curriculum. This program aims to obtain an overview of the implementation of the driving teacher program in schools regarding the role of the program, training activities, obstacles and benefits. Qualitative descriptive research was analyzed thematically with the help of the NVivo 12 application. The results focused  on  teachers'  driving  role  as  leaders  in  learning  and  creative  teachers.  The subfocus  of  training  and  mentoring  activities  found  interesting  indicators  such  as program evaluation, providing mentoring, managing the quality of activities, and solving program  problems.  Next,  the  subfocus  of  challenges  and  benefits  will  be  discussed  in depth in this scientific article.
Keywords: Exploring the Role, Primary School, Teacher Mover Program

## Abstrak
Tantangan utama pendidikan di Indonesia antara lain kompleksitas kurikulum, seringnya perubahan,  dan  penempatan  guru  sesuai  keahliannya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, pemerintah  mencanangkan  program  Guru  Penggerak  di  sekolah  sebagai  bagian  dari upaya  penerapan  kurikulum  kemandirian  belajar.  Program  ini  bertujuan  untuk memperoleh  gambaran  pelaksanaan  program  guru  menggerak  di  sekolah  mengenai peranan  program,  kegiatan  pelatihan,  hambatan  dan  manfaat.  Penelitian  deskriptif kualitatif  dianalisis  secara  tematis  dengan  bantuan  aplikasi  NVivo  12.  Hasilnya ditemukan fokus pada peran penggerak guru sebagai pemimpin dalam pembelajaran dan guru  kreatif.  Subfokus  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  menemukan  indikator menarik  seperti  evaluasi  program,  pemberian  pendampingan,  pengelolaan  kualitas kegiatan, dan penyelesaian permasalahan program. Selanjutnya subfokus tantangan dan keuntungan akan dibahas secara mendalam pada artikel ilmiah ini.
Kata Kunci: Menggali Peran, Sekolah Dasar, Program Penggerak Guru

## I. I PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  mencapai kemajuan  nasional  dan  negara.  Untuk itu,  pendidikan  di  Indonesia  harus mampu berperan aktif dalam perkembangan  teknologi  dan  era revolusi industri. Di era globalisasi saat ini, pendidikan harus berkualitas. Dalam setiap aspek kehidupan, persaingan yang hebat  semakin  sulit  untuk  dihindari. Untuk itu lembaga pendidikan Indonesia dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan yang berdaya saing tinggi. Tidak hanya mencapai kecerdasan intelektual, namun juga membangun empat jenis kecerdasan yaitu:  (1) Intellectual  Quotient, (2)
Emotional  Quotient, (3) Spiritual Quotient, dan (4) Transcendent Quotient sehingga  menghasilkan  melahirkan lulusan  yang  cerdas,  berkarakter, berakhlak dan bertauhid.
Di  sekolah,  pendidik  dan  guru memegang posisi kepemimpinan. Masing-masing mempunyai fungsi khusus  dalam  pengelolaan  pendidikan. Dalam hal administrasi pendidikan, guru memiliki  gaya  kepemimpinan  yang berbeda.  Bagi  siswa,  kepribadiannya menjadi  contoh.  Oleh  karena  itu,  sifat seorang  guru  menjadi  teladan  bagi siswanya,  oleh  karena  itu  untuk menginspirasi  kelompok  siswanya  agar mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru harus  senantiasa  bersikap  menarik  dan penuh  kasih  sayang.  Instruktur  perlu memiliki  pola  pikir  kepemimpinan karena  mereka  selalu  terlibat  dalam pengorganisasian dan pengawasan pengajaran.  Selain  itu,  guru  selalu menangani  masalah  siswa  yang  sulit, masalah  profesional,  dan  masalah kelembagaan  dari  dalam  (Mansyur,
2021). Dalam penelitian Arifa menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan suatu  negara  ditentukan  oleh  kualitas pendidiknya  (Arifa  &  Prayitno,  2019).
Guru  sebagai  pemangku  kepentingan pendidikan  di  tingkat  dasar,  menengah, dan prasekolah harus memiliki keterampilan  dan  kualifikasi  yang
memenuhi  standar  nasional  pendidikan (Damayanti  et  al.,  2023).  Hasil penelitian  awal  juga  menunjukkan bahwa  guru  penggerak  sebagai  inovasi Pendidikan  ini  belum  maksimal  dan masih  kurang.  Karena  baru  sebagain guru  di  SD  yang  menjadi  guru penggerak,  sehingga  dengan  adanya inovasi Pendidikan ini bisa meningkatkan  para  guru  di  Indonesia lolos untuk menjadi Guru Penggerak. Menurut  Kurniawati,  masalah pendidikan  kualitas  seseorang  sangat ditentukan berdasarkan kualitas pendidikan yang diterapkan. Permasalahan  tersebut  antara  lain kurikulum  pendidikan  yang  terlalu kompleks dan sulit dipahami. Setidaknya  terdapat  10  hingga  11 perubahan  kurikulum  sekolah  sejak Indonesia merdeka. Tentu saja perubahan ini membingungkan terutama bagi  guru,  siswa,  bahkan  orang  tua. Selain itu pendidikan yang tidak merata dan  penempatan  guru  sering  terjadi terutama  pada  bidang  studi  yang  tidak sesuai dengan keahliannya (Amali et al., 2019).
Untuk  menjawab  tantangan  dari problematika  Pendidikan  di  Indonesia maka  di  perlukan  sebuah  pembaharuan dan  inovasi-inovasi  yang  signifikan melalui dunia Pendidikan. Indonesia saat ini  menghadapi  persoalan  pendidikan, bukan  lagi  hanya  mengupayakan
Pendidikan yang dapat diakses ( accessible ) oleh setiap warga negaranya,  tapi  juga  memberikan kualitas  pendidikannya,  karena  kualitas Pendidikan menentukan kualitas sumberdaya  manusia,  yang  berkolerasi dengan  peradaban  bangsa  Indonesia dimasa mendatang (Ritonga et al., 2022). Program pendidikan harus
direncanakan  secara  sistematis,  oleh karena  itu  kurikulum  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  bagi lembaga  pendidikan  karena  kurikulum harus  dapat  berfungsi  sebagai  pedoman (Bialystok et al., 2010). Untuk mencapai kualifikasi pendidikan, kurikulum
mempunyai banyak tujuan yang berbeda-beda,  salah  satu  tujuan  utama adalah Program itu sendiri adalah untuk membantu peserta didik mempersiapkan masa depan agar menjadi manusia yang berketerampilan  tinggi,  berkemampuan berpikir  tinggi  serta  berpikir  kritis  dan kreatif  untuk  kemudian  diterapkan  di lingkungan masyarakat.
Kemendikbud  Nadiem  Karim mengubah program tahun 2013 menjadi program  MBKM  (Merdeka  Belajar Kampus Merdeka), tahun 2019 menjadi konsep  kebebasan  berpikir  yaitu kebebasan  belajar  serta  kebebasan berinovasi dalam dunia pendidikan.dengan  meningkatkan  mutu pendidikan  Indonesia  dan  mewujudkan
Indonesia  maju  dan  bersahabat  dengan profil  pelajar  Pancasila,  hal  ini dibuktikan  dengan  diperkenalkannya program  sekolah  penggerak  yang bertujuan untuk mencapai hasil pembelajaran (Prasetyono et al., 2022). Guru  adalah  kunci  peningkatan kualitas pendidikan. Studi menunjukkan bahwa  kualitas  guru  berpengaruh  besar pada  prestasi  siswa.  Namun  masih banyak  guru  SD  yang  tidak  merasa kompeten  dalam  mengajar  literasi  dan matematika,  yang  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  membaca  dan matematika  siswa  Indonesia.  Program Guru  Penggerak  belum  menyinggung tentang penguasaan guru terhadap materi yang diajarkan, padahal ini berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran (Nissaul, 2021).
Padahal  urgensi  program  Guru Penggerak  dalam  mendukung  guru untuk mengembangkan kompetensi dan kualitas  pengajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan Kurikulum Merdeka Belajar. Guru  sebagai  institusi  kunci  dalam mewujudkan tujuan pembelajaran melalui  peningkatan  kompetensi  guru (Sibagariang et al., 2021). Sekolah penggerak sudah
berjalan  sejak  bulan  Februari  2021.
Program  tersebut  adalah  salah  satu projek  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka  belajar  yang  digagas  oleh kemendikbudridtek. Setelah meluncurkan  dan  menetapkan  satuan
Pendidikan  yang  berhak  mengikuti program ini SDN negeri menjadi bagian mitra kemendikbudristek dalam penerapan program sekolah penggerak. Tujuan  program  ini  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  karakter seperti sama halnya dengan profil pelajar Pancasila.  Program  ini  menjamin pemerataan kualitas Pendidikan diindonesia dengan meningkatkan kapasitas  SDM  kepala  sekolah  yang menjadi  pengampu  bagi  satuan  dalam inovasi  Pendidikan  terhadap  guru penggerak.
Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis bagaimana  program  sekolah  penggerak yang telah diluncurkan oleh kemendikbud pada aspek peran, pelaksanaan  program  pelatihan  dan pendampingan, tantangan dan keuntungan. II. PEMBAHASAN Penelitian ini merupakan penelitian  bersifat  deskriptif.  Dalam menganalisis data, penulis menggunakan teknik  deskriptif  kualitatif  dengan analisis  tematik.  Dimana,  pada  proses pendeskripsian  sebuah  fenomena  atau keadaan dengan cara dicatat secara rinci segala yang ada dalam objek penelitian. Data kualitatif yang didapatkan dikembangkan menjadi kata-kata ataupun berupa kalimat yang dipisahkan menurut  kategori  untuk  nantinya dibentuk sebuah kesimpulan. Berdasarkan analisis hasil penelitian yang fokus penelitian tentang peran  guru  penggerak  di  sekolah  dasar, pelaksanaan pelatihan dan pendampingan,  dan  tantangan  guru penggerak untuk meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia serta keuntungan dari program adalah sebagai berikut:

## Peran Guru Penggerak
Guru  Penggerak  merupakan program  yang  dibuat  oleh  pemerintah dimana  didalamnya  ada  pelatihan kepemimpinan  bagi  seluruh  guru  yang ada  di  Indonesia  untuk  menjadi
pemimpin  dalam  pembelajaran  yang berimbas  kepada  siswa  (Sodik  et  al., 2021). Dari hasil penelitian yang di dapat mengenai guru penggerak, guru penggerak berperan dalam implementasi kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar, dimana hal ini dikatakan oleh GP1, yang menyatakan bahwa peran guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka mendorong peningkatan  prestasi  akademik  murid, mengajar dengan kreatif, mengembangkan  diri  secara  aktif, mendorong  tumbuh  kembang  murid secara holistik, menjadi pelatih ( coach/mentor )  bagi  guru  lain  untuk pembelajaran yang bepusat pada murid, dan menjadi teladan bagi rekan sejawat di sekolah.
Peran  guru  penggerak  dalam implementasi kurikulum merdeka tentunya  sangat  berkaitan  karena  kami dididik  untuk  menghamba  pada  murid, hal ini sejalan dengan sasaran kurikulum merdeka. Dimana murid diberi keleluasaan (membuka kebebasan) untuk  mengembangkan  potensinya  dan guru  sebagai  fasilitator  memberi  ruang pada  murid.  Selanjutnya  untuk  mampu merangkul  serta  memberi  kebebasan pada  murid  melaksanakan  pendidikan sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya berdasarkan  analisis  dari  respon  GP2. Hal  yang  dinamakan  menghamba  pada murid  seperti  filosofi  Ki  Hadjar Dewantara  yang  diajarkan  melalui program guru penggerak di sekolah.

## Gambar 1. Temuan Fokus Guru Penggerak
Guru  penggerak  memiliki  peran pemimpin  dalam  pembelajaran  dengan berbagai tugas yakni dapat menciptakan
kebebasan  dalam  belajar  peserta  didik, mendorong, merangkul sekaligus menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  di sekolah.  Selain  itu,  peran  yang  lain menjadi  pengajar  kreatif  sebagai pelatihdan  penggerak  impelementasi pembelajaran.
Guru  penggerak  memiliki  peran kunci  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan dengan menerapkan Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang berorientasi pada profil Pelajar Pancasila. melalui program Sekolah dan Guru Penggerak untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  (Aditiya & Fatonah, 2023). Kebijakan  guru  penggerak  ini dimulai  sebagai  langkah  awal  menuju peningkatan pendidikan lapangan. Tujuannya  adalah  untuk  mengubah persepsi  masyarakat  dan  pemangku kepentingan sehingga pendidikan masyarakat  menjadi  penggerak  utama pendidikan. Filosofi "Kebebasan Belajar"  berasal  dari  gagasan  bahwa Tuhan  Yang  Maha  Esa  memberi manusia  kemampuan  untuk  memilih jalan  hidupnya  sendiri  dan  bahwa pikiran,  hati,  dan  tubuh  mereka  adalah anugerah.  Dengan  demikian,  yang dimaksud  dengan  “kebebasan  belajar” adalah “belajar mandiri yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar senyaman mungkin dalam lingkungan  yang  menyenangkan  tanpa merasa tertekan” (Riandari, 2022).
Program Pelatihan dan Pendampingan Guru Penggerak
Gambar 2. Temuan
Pelatihan Dan Pendampingan Guru

## Penggerak
Di dalam program guru penggerak  ini  juga  terdapat  pelatihan berbasis Computational  Thinking untuk para  guru  penggerak,  tetapi  didalam pelatihan  ini  terdapat  tantangannya.
Hasil  analisis  GP1  menyampaikan bahwa: “Kita dilatih melakukan Coaching dalam  penyelesaian  masalah yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah, hambatannya  adalah  komunikasi  antar rekan sejawat masih terbatas”. Sedangkan informasi GP2 juga menyampaikan bahwa adanya hambatan dalam pelatihan berbasis Computational, yaitu  kita  dilatih  memecahkan  masalah yang  terjadi  dalam  bentuk  segitiga restitusi  dimana  setiap  masalah  yang terjadi  di  lingkungan  sekolah  harus diselesaikan  dengan  berpatokan  pada segitiga  restitusi  tersebut  sehingga hasilnya  berdampak  positif  dan  tidak mengintimidasi suatu kesalahan dengan penekanan salah adalah salah tapi salah harus  diperbaiki  menjadi  benar  dengan cara-cara  yang  positif.  Hal  mengenai pelatihan berbasis Computational Thinking (CT) juga dibahas dalam jurnal (Satriawan et al., 2021) bahwa Pelatihan berbasis Computational  thinking juga diselenggarakan  untuk  guru  penggerak. Dimana  guru  dilatih  dalam coaching untuk  penyelesaian  masalah  yang muncul  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini dapat dipekuat dengan penelitian.
Selain  bentuk  pelatihan  guru ternyata  adanya  pendampingan  untuk guru  penggerak.  Dalam  pembahasan adanya  pendampingan  untu  guru penggerak,  Kegiatan  pendampingan dilakukan  selama  sebulan  sekali  oleh pengajar  praktik,  ilmu  dan  strategi diaplikasikan  langsung  pada  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  oleh  siswa ataupun rekan sejawat (GP1). Selanjutnya adanya pendampingan guru penggerak berupa pengajar praktik dapat melaksanakan  monitoring  dan  evaluasi sejauh mana perkembangan dan pengimbasan  hasil  dari  pelatih  dan pendidikan  guru  penggerak  (GP2).  Hal ini juga sependapat dengan (Lubis et al., 2023) bahwa adanya upaya pendampingan program guru penggerak di sekolah.
Program  guru  penggerak  ini menjadi salah satu cara untuk mengatur kualitas  guru,  yaitu  melalui  program penggerak.  Hal  ini  diungkapkan  oleh Guru1  bahwa  cara  mengatur  kualitas guru  melalui  pelatihan  dan  lokakarya praktik  baik  serta sharing pengalaman belajar  dalam  proses  pendidikan  guru penggerak.  Sedangkan  cara  yang  lain digunakan untuk mengatur kualitas guru dengan  cara  membangun  komunitas praktisi. Dimana guru dapat berkembang bersama sama atas dasar keinginan untuk menjadikan  pendidikan  lebih  baik  lagi serta mengembangkan diri sesuai dengan perkembangan  zaman.  Hal  mengenai kualitas  guru  juga  terdapat  pada  jurnal yang dituliskan oleh (Sijabat et al., 2022) peran Guru Penggerak dalam meningkatkan  kualitas  guru  melibatkan serangkaian tugas penting yang mencakup aspek pembelajaran, kepemimpinan, dan kolaborasi. Pertama, guru  penggerak  bertanggung  jawab untuk  menggerakkan  komunitas  belajar di  tingkat  individu  dan  juga  di  tingkat kabupaten.
Guru  penggerak  merupakan perubahan  dengan  menjadi  sekutu  bagi rekan  pendidik  lainnya,  bekerja  sama dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran di sekolah. Selain itu, guru penggerak  memiliki  peran  signifikan dalam mendorong siswa untuk meningkatkan kepemimpinan mereka di lingkungan sekolah . Pengembangan kompetensi guru    dapat    dilakukan    melalui pelaksanaan kegiatan workshop/pelatihan dengan menghadirkan narasumber/instruktur yang berkopeten dalambidangnya.
Selain  itu  dapat    dilakukan    melalui evaluasi    atau  monitoring  terhadap perkembangan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  (I Nyoman Kiriana et al., 2022).
Guru  penggerak  memberikan dampak  positif  untuk  meningkatkan kualitas  kinerja  guru  dengan  adanya upaya  pendampingan,  coatching  dan
monitoring serta motivasi-motivasi yang sudah  guru  penggerak  lakukan  untuk meningkatkan  kualitas  guru  di  sekolah, keberadaan  guru  penggerak  dapat meningkatkan  kualitas  kinerja  guru dalam  menjalankan  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolahnya  (Lubis  et  al.,
2023). Kegiatan monitoring juga dilakukan.  Dalam  kegiatan  monitoring, guru  penggerak  diharapkan  untuk membangun  komunitas  praktisi  di lingkungan  tempat  mereka  bekerja  hal ini dinyatakan oleh GP2. Dalam konteks monitoring, guru penggerak merasa hasil pendampingan  lebih  bermakna  ketika tugas dan petunjuk dari pendidikan guru penggerak  diimplementasikan  langsung di  sekolah  tempat  mereka  mengajar. Evaluasi  sejauh  mana  pencapaian  dari pengimbasan sebagai guru penggerak di sekolah  juga  menjadi  fokus,  dengan upaya  untuk  menilai  dampak  positif yang  signifikan  dan  mengidentifikasi area-area yang perlu ditingkatkan.
Peningkatan  kompetensi  guru penggerak  di  sekolah  dasar  dapat ditambahkan pada kompetensi pendidikan  inklusif  melalui  program mentoring  merupakan  langkah  penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan inklusif di Indonesia(Rasmitadila et al., 2023). Tantangan Guru Penggerak Dalam  guru  penggerak  ini  juga terdapat hambatan yang dihadapi Ketika menjadi  guru  penggerak.  Namun  jika ada hambatan pasti ada solusi atau cara dalam  menangani  tantangan  tersebut. Berdasarkan  hasil  informasi  yang  telah dianalisis  mengenai  tantangan  menjadi guru  penggerak  dan  solusi  dalam menangani tantangan tersebut. Tantangan setelah menjadi guru penggerak,  yaitu  mengajak  rekan sejawat  untuk  melakukan  perubahan paradigma  pembelajaran.  Selanjutnya cara yang digunakan untuk menanggapi tantangan  tersebut  dengan  melakukan berbagi  praktik  baik  dalam  komunitas belajar  baik  di  sekolah  maupun  di lingkungan organisasi pendidikan.
Tantangan yang dirasakan kedua, menjadi  menjadi  guru  penggerak  di
sekolah  adalah  kemampuan  dalam merangkul  rekan  sejawat  yang  lainnya untuk mau berkembang dan membentuk komunitas praktis bukan unuk menggurui  tetapi  berbagi  ilmu  dan pengalaman  yang  dimiliki  untuk bersama-sama  meningkatkan  kualitas diri. Cara untuk menanggapi hal tersebut yaitu  harus  menjadi  contoh  terlebih dahulu  menerapkan  budaya  positif, kemudian  pendekatan  secara  personal dan  menjadi partner bukan  hanya sekedar mentor.
Menurut (Nisa et al., 2023) pada sebuah  Sekolah  Dasar  Penggerak menyebutkan pada tahap awal pengimplementasian Kurikulum Merdeka,  tantangan  juga  berasal  dari mindset  atau  pemikiran  warga  sekolah yang belum terbiasa dengan pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik.  Tantangan  ini  cukup  menyita perhatian  dan  menantang,  karena menjadi  sebuah  tantangan  bagi  kepala sekolah untuk mengajak guru dan warga sekolah merubah pemikiran mereka agar keluar  dari  zona  nyaman.  Berikut  ini gambaran  tantangan  guru  penggerak  di sekolah.

## Gambar 3. Tantangan Program Guru Penggerak
Pengajaran  yang  inovatif  sangat diperlukan bagi para pendidik yang ingin menginspirasi  masyarakat  luas  selain peserta didiknya (Faiz & Faridah, 2022). Guru  penggerak  mampu  menjadi pelopor  bagi  pendidik  lainnya  karena kemampuannya dalam mengembangkan keterampilan,  potensi,  dan  kompetensi diri.  Hal  ini  membuat  mereka  tetap semangat untuk meningkatkan
kemampuan pedagogiknya dalam menghadapi  perubahan  pembelajaran abad 21.
Tantangan  lain  yang  dihadapi guru  penggerak  adalah  pelatihan  yang dilakukan  secara  online  dalam  waktu singkat,  yang  mengurangi  kesempatan untuk  latihan  membuat  indikator  dan implementasinya  (Aditiya  &  Fatonah, 2023).

## Keuntungan Guru Penggerak
Menjadi guru penggerak di sekolah juga memiliki keuntungan, seperti yang dirasakan  oleh  GP1  dalam  mengikuti pendidikan  guru  penggerak  yaitu mendapatkan ilmu dan strategi pembelajaran yang berpihak pada murid. Adapun  keuntungan  yang  lain  yang diperoleh ketika menjadi guru penggerak,  yaitu:  (1)  mendapatkan pendidikan, ilmu, wawasan, (2)
menambah  kolega/teman  baru  dari berbagai  latar  belakang  yang  berbeda sehingga  memberi  ruang  bagi  diri  saya pribadi  untuk  berkembang,  dan  (3) menggali  potensi  yang  dimiliki  baik sebagai  individu  maupun  sebagai anggota komunitas. Berikut ini
gambaran  keuntungan  program  guru penggerak di sekolah. Gambar 4. Temuan Hasil Penelitian Pada Fokus Guru Penggerak
Program sekolah penggerak menjadi  salah  satu  inisiatif  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar. Meskipun program ini telah  berjalan  sejak  Februari  2021, penelitian menunjukkan bahwa
optimalisasi peran guru penggerak masih perlu ditingkatkan. Pelatihan, pendampingan, dan monitoring menjadi bagian  dari  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi dan karakter guru penggerak. Dalam mengatasi tantangan menjadi  guru  penggerak,  penting  untuk membangun  komunitas  praktisi  di lingkungan  sekolah.  Guru  penggerak diharapkan dapat menjadi agen perubahan yang mampu mengajak rekan sejawat untuk berinovasi dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Meskipun  ada  tantangan,  keuntungan menjadi  guru  penggerak  melibatkan penerimaan ilmu dan strategi
pembelajaran  yang  berfokus  pada peserta  didik,  serta  kesempatan  untuk berkembang  secara  personal  dan menggali potensi.

## III. SIMPULAN
Penelitian  menunjukkan  bahwa kualitas  pendidikan  suatu  negara tergantung pada kualitas pendidikannya. Guru, sebagai pemangku kepentingan di berbagai  tingkatan,  perlu  memiliki keterampilan  dan  kualifikasi  sesuai standar  nasional  pendidikan.  Namun, implementasi  guru  penggerak  sebagai inovasi  pendidikan  masih  menghadapi tantangan  dalam  mencapai  optimalitas program guru penggerak di sekolah. Tantangan pendidikan di Indonesia termasuk kompleksitas kurikulum,  perubahan  yang  sering,  dan penempatan  guru  yang  tidak  selalu sesuai dengan keahlian. Inovasi program tenaga  pendidik  merupakan  langkah krusial  untuk  mengatasi  tantangan tersebut. Program-program, seperti Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka mencerminkan  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.
Adapun  saran  untuk  penelitian lebih  lanjut,  yakni  mengenai  evaluasi sejauh mana program Guru Penggerak di sekolah  terlaksana,  apakah  sudah teroptimalisasi atau apa langkah-langkah yang harus diperbaiki didalam pelaksanaan program Guru Penggerak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditiya,  N.,  &  Fatonah,  S.  (2023).  Upaya
Mengembangkan  Kompetensi  Guru Penggerak  di  Sekolah  Dasar  Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 2 , 108–116. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v1 3.i2.p108-116
Amali, K., Kurniawati, Y., & Zulhiddah, Z.
(2019).  Pengembangan  lembar  kerja peserta didik berbasis sains teknologi masyarakat pada mata pelajaran ipa di sekolah  dasar. Journal  of  Natural Science  and  Integration , 2 (2),  70. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.81 51
Arifa,  F.  N.,  &  Prayitno,  U.  S.  (2019).
Peningkatan  kualitas  pendidikan: program  pendidikan  profesi  guru prajabatan dalam pemenuhan kebutuhan  guru  profesional  di indonesia. Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial , 10 (1), 1–17. https://doi.org/10.22212/aspirasi.v10i 1.1229
Bialystok, E., Luk, G., Peets, K. F., & Yang,
S.  (2010).  Receptive  vocabulary differences  in  monolingual  and bilingual  children. Bilingualism:
Language and Cognition , 13 (4), 525–
531. https://doi.org/10.1017/S1366728909 990423
Damayanti, D., Asbari, M., & Zaharantika,
A. (2023). Guru penggerak : pengembangan  pendidikan  melalui kepemimpinan  guru. Journal  of Information Systems and Management , 03 (02), 5–10.
Faiz, A., & Faridah, F. (2022). Program guru penggerak  sebagai  sumber  belajar. Konstruktivisme :  Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran , 14 (1),  82–88. https://doi.org/10.35457/konstruk.v1 4i1.1876
I Nyoman Kiriana, Ni Nyoman Sri Widiasih,
& I Gusti Made Widya Sena. (2022).
Peran guru penggerak dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran pendidikan  agama  hindu. Jurnal Penjaminan  Mutu , 8 (1),  66–73. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i1.76 3
Lubis,  R.  R.,  Amelia,  F.,  Alvionita,  E., Nasution, I. E., & Lubis, Y. H. (2023).
Peran guru penggerak dalam meningkatkan  pemerataan  kualitas kinerja  guru. Jurnal  At-Tadbir :
Media  Hukum  Dan  Pendidikan , 33 (1), 70–82. https://doi.org/10.52030/attadbir.v33i 1.170 Mansyur,  A.  R.  (2021).  Wawasan kepemimpinan guru (teacher leadership) dan konsep guru Ppenggerak. Education and Learning Journal , 2 (2), 101. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.1 13 Nisa, S. K., Yoenanto, N. H., & Nawangsari, N. A. F. (2023). Hambatan dan Solusi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Jenjang Sekolah Dasar:
Sebuah  Kajian  Literatur. Didaktika: Jurnal  Kependidikan , 12 (3),  287– 298.
Nissaul, M. (2021). Evaluasi Program Guru Penggerak . Prasetyono, H., Vhalery, R., Ramdayana, I. P.,  Salmin,  S.,  &  Anggraini,  W.  P. (2022).  Meningkatkan  innovative work  behaviour  guru  di  sekolah penggerak melalui work engagement dan servant leadership. Research and Development  Journal  of  Education ,
8 (2), 791. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i2.14 180 Rasmitadila, R., Ah, M., P, T., Dh, H., & R,
R. (2023). Competency Improvement Of  Inclusive  Elementary  School Teachers  Through  The  Mentoring Program. Proceedings  of  the  6th International  Conference  on  Future of Education , 6 , 175–183. https://doi.org/10.17501/26307413.2 023.6114 Riandari, H. (2022). Mentoring pengimbasan pendidikan guru
penggerak  di  sekolah  binaan  tahun 2022. Jurnal Edukasi Indonesia , 3 . Ritonga, A. A., Lubis, Y. W., Masitha, S., & Harahap,  C.  P.  (2022).  Program sekolah  penggerak  sebagai  inovasi meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sd  negeri  104267  Pegajahan. Jurnal
Pendidikan , 31 (2), 195. https://doi.org/10.32585/jp.v31i2.263 7 Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  &  Naim,  A.
(2021). Guru penggerak dan transformasi sekolah dalam kerangka inkuiri  apresiatif. Al-Idarah:  Jurnal Kependidikan  Islam  Volume , 11 (1),
1–12.
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti,
E.  (2021).  Peran  Guru  Penggerak
dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88–99. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang, A. R., Hutauruk, A., & Panjaitan, S. (2022).  Mengatur  kualitas  guru melalui  program  guru  penggerak. Journal of Educational Learning and Innovation  (ELIa) , 2 (1),  130–144.
https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.40 4 Sodik, N., Oviyanti, F., & Win Afgani, M. (2021). Strategi meningkatkan kinerja guru pendidikan agama islam melalui program  guru  penggerak. AL- WIJDÃN Journal of Islamic
Education  Studies , 6 (2),  136–149. https://doi.org/10.58788/alwijdn.v6i2 .963