Volume V Issue 2 (2021) Pages 139-148 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/8772

## KETERLIBATAN ORANG TUA DAN GURU DALAM MENGELOLA PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN

## Muhammad Arifin Sitorus
Program Magister Pendidikan Agama Islam Konsentrasi PIAUD, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan DOI: 10.29313/ga:jpaud.v5i2.8772

## Abstract
This study uses a qualitative approach which aims to determine the involvement of parents and teachers in planning, implementing, and evaluating role-playing learning in early childhood at RA Al-Ikhlash Marindal I. Data collection techniques were carried out by interview and document study. Data analysis techniques to explain the data were obtained by reducing the data, presenting the data, and drawing conclusions. From the results of the study, it can be concluded  that  parents  and  teachers  are  involved  in  the  preparation  of  role  playing  activity  plans,  the  process  of implementing  learning  parents  are  involved  as  observers  for  the  benefit  of  reflecting  on  learning  related  to  child development, assessment of role playing learning using various assessments based on the needs of the aspects being assessed.
Keywords: Role Playing Learning; Parent; Teacher.

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui keterlibatan orang tua dan guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran bermain peran pada anak usia dini di RA  Al-Ikhlash  Marindal  I.  Teknik  pengumpulan  data  dilakuakan  dengan  wawancara  dan  studi  dokumen. Teknik  analisis  data  untuk  menjelaskan  data  itu  diperoleh  yaitu  dengan  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  dengan  guru  terlibat  dalam penyusunan rencana kegiatan bermain peran, proses pelaksanaan pembelajaran orang tua terlibat sebagai observer untuk kepentingan merefleksi pembelajaran terkait perkembangan anak, penilaian pembelajaran bermain peran dengan menggunakan penilaian yang beragam berdasarkan bebutuhan aspek yang dinilai.

## Kata Kunci: Pembelajaran Bermain Peran; Orang Tua; Guru.
Copyright (c) 2021 Muhammad Arifin Sitorus.
 Corresponding author : Email Address : arifinsitorus25@gmail.com Received November 10, 2021, Accepted December 12, 2021. Published December 15, 2021.

## PENDAHULUAN
Menjadi orangtua adalah amanah untuk mendidik anak. Tidak setiap orang dapat menjadi orangtua yang baik, yang dapat memahami perkembangan anak secara psikologi perkembangannya dan juga perkembangan aspek lainnya yang harus diterapkan orangtua dengan benar. Maka disinilah hakikat pemahaman yang harus ditanamkan kepada orangtua. Orangtua layaknya seperti ilmuan yang  dapat  memahami  setiap  kebutuhan  anak  agar  optimal  dalam  memberikan  stimulasi  akan berdampak pada perkembangan anak yang diharapkan setiap orangtua (Susianti, 2020). Pola asuhan anak  mungkin  bagi  sebagian  orang  tua  tidak  terlalu  menganggap  penting  karena  kurangnya pemahaman orangtua dalam hal tersebut (Purnama & Hidayati, 2020).
Untuk menjawab tantangan orangtua dalam memberikan stimulasi yang tepat pada anak usia  dini  maka  lembaga  PAUD  merupakan  tempat  yang  efektif  untuk  mengoptimalkan perkembangan pada anak usia dini serta aspek lainnya (Handika, 2020). Dalam penerapannya peran orangtua juga tidak terlepas ketika anak sudah dititipkan di lembaga PAUD artinya keterlibatan orangtua masih perlu. keterlibatan orangtua juga masih diharapkan dalam program pembelajaran di RA (Anhusadar, 2016). Berdasarkan Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2769 Tahun 2019 Tentang Petunjuk Teknis Pemberdayaan Orangtua Di Raudhatul Athfal menyatakan bahwa tujuan  keterlibatan  orangtua  di  RA  adalah  menyelaraskan  program  pembelajaran  di  RA  dan lingkungan keluarga ( Salinan Juknis Pemberdayaan Orang Tua Di RA.Pdf , n.d.) Pentingnya keterlibatan orangtua dalam pembelajaran di RA karena orangtua merupakan guru  pertama  bagi  anak  di  rumah  serta  pertama  sekali  yang  berinteraksi  dengan  anak  adalah orangtua  (September,  Rich  ,  &  Roman,  2016).  Dengan  demikian  koordinasi  yang  baik  antara lembaga  PAUD  dengan  orangtua  akan  lebih  mendukung  lagi  optimalisasi  perkembangan  anak (Raharja, 2011) dan menjadi tolak ukur bahwa baik buruknya lembaga pendidikan anak usia dini terlihat pada hubungannya dengan orangtua (Lestari, 2019). Maka yang menjadi masalahnya adalah kurangnya pemahaman orang tua untuk ikut serta dalam penyelenggaraaan orang tua, kontribusi orang tua akan menunjang optimalisasi pendidikan (Prime, et al., 2021) karena pada dasarnya tidak ada orang tua yang menginginkan anaknya tidak optimal perkembangannya (Amini, 2015). Namun berdasarkan  ketentuan  juknis  Keputusan  Dirjen  Pendidikan  Islam  Nomor  2769  Tahun  2019 keterlibatan orang tua menjadi fokus untuk mengatur bagaimana petunjuk bagi orang tua dan guru untuk  mengelola  pembelajaran  di  Raudhatul  Athfal  ( Salinan  Juknis  Pemberdayaan  Orang  Tua  Di RA.Pdf , n.d.). Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 146 Tahun 2014 Tentang  Kurikulum  2013  PAUD,  prinsip  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  PAUD adalah belajar sambil bermain. Oleh karena itu artikel ini membahas tentang keterlibatan orang tua dan guru dalam mengelola pembelajaran bermain peran bersama anak di RA Al-Ikhlash Marindal I mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Dalam  undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan  di  pasal  54  ayat  1  keluarga  memiliki  peran  penting  dan sangat  erat  kaitannya  dalam ketercapaian  dan  pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini.  Keikutsertaan  keluarga  sebagai  peran masyarakat untuk mengontrol dan mengendalikan terlaksanannya pendidikan, dan pada hakikatnya pendidikan  itu  sendiri  diciptakan  oleh  masyarakat  dan  tuntutan  kesadaran  masyarakan  akan pentingnya menyelenggarakan pendidikan (Siti, 2016).
Ditambahkan dengan dengan pasal 7 ayat 5 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini dikemukakan bahwa  pencapaian  petumbuhan  dan  perkembangan  pada  anak  usia  dini  yang  optimal membutuhkan  keterlibatan  dari  orang  tua  serta  akses  layanan  PAUD.  Dengan  demikian keterlibatan orang tua dalam penyelenggaraan PAUD sangat dibutuhkan untuk perkembangan anak merupakan inovasi pendidikan formal yang sudah diatur dalam pasal dan Undang-Undang diatas. Dengan demikian keberhasilan anak tergantung pada keterlibatan orang tua. Keterlibatan keluarga di  dalam  pendidikan  nasional  di  Indonesia  merupakan  komponen  atau  unsur  penting  untuk mencapai dari tujuan pendidikan nasional.
Berdasarkan  beberapa  nomenklatur  di  atas  memperkuat  bahwa  keterlibatan  orang  tua dalam pendidikan. Dan juga tentu dibutuhkannya kerjasama yang baik agar terbinanya program
pembelajaran PAUD yang selaras dengan lingkungan keluarga. Berdasarkan hasil wawancara dari observasi  awal  kepada  guru  di  RA  Al-  Ikhlash,  program  pembelajaran  di  PAUD  akan  lebih berkualitas jika adanya keikut sertaan dalam pembelajaran di kelas. Namun tentu hal tersebut tidak terlepas dari langkah-langkah yang didalamnya terdapat persiapan, pelaksanaan, pemantauan, dan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan kajian dari beberapa nomenklatur diatas terkait adanya peran utama orang tua untuk terlibat dalam pendidikan dan juga berdasar Keputusan Dirjen Pendidika Islam Nomor 2769 Tahun 2019 Tentang Petunjuk Teknis Pemberdayaan Orang Tua Di Raudhatul Athfal maka adanya keinginan untuk mengetahui menganalisis pemberdayaan orang tua di Raudhatul Athfal dengan menggunakan penelitian Kualitatif.
Kegiatan ini dilakukan di RA Al-Ikhlash Marindal I dengan alamat Dusun IV Marindal I Kecamatan Patumbak Kabupaten Deli Serdang pada bulan September s.d Oktober 2021. Dengan menggunakan pendekatan ini dianggap tepat untuk melihat keterlibatan orang tua dan guru dalam mengelola  pembelajaran bermain  peran  bersama  anak.  Penelitian  kualitatif mampu  menjelaskan fenomena yang terjadi untuk mendapatkan alasan dibalik fenomena tersebut yang dideskripsikan secara mendalam dan menyeluruh dengan menggunakan bahasa yang alamiah (Moleong, 2010).
Informan yaitu orang yang memahami dan mampu menjawab serta menjelaskan fenomena yang  berkaitan  dengan  objek  penelitian  (Bungin,  2014)  yaitu  adalah  guru  dan  orang  tua  yang mengelola langsung pembelajaran bermain peran bersama anak. Pada penelitian ini ada dua teknik pengumpulan data yang dilakukan, yaitu wawancara dan studi dokumen yang selanjutnya dianalisis dengan cara 1) menyusun data, 2)menyajikan data, 3) penarikan kesimpulan (Moleong, 2010). Pada teknik  analisis,  reduksi  data  merupakan  tahap  memilih  dan  memilah  data  yang  relevan  untuk mendukung  penguatan  data  sedangkan  data  yang  tidak  relevan  dibuang  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  finalnya.  Setelah  reduksi  data  langkah  berikutnya  adalah  penyajian  data  dengan menyajikan pernyataan yang diperoleh dari informan. Dalam hal ini, penyajian secara naratif lebih diutamakan untuk membentuk pemahan secara terorganisir. Kemudian langkah berikutnya adalah penarikan kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah kebaruan yang diperoleh dari kejenuhan data  yang  dianalisis  kembali  sehingga  akan  lahir sebuah  kesimpulan  yang  menjadi  jawaban  atau kemengapaan dari fokus penelitian (Mezmir, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumen disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran bermain  peran  direncanakan  berdasarkan  kesesuaian  dengan  tema  dan sub tema  untuk  disusun kedalam RPPH. Perencanaan tersebut dilakukan oleh guru dan dibuat sehari sebelum pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  disekolah.  Perencanaan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pelaksanaan pembelajaran anak usia dini karena perencanaan adalah pedoman yang dipegang oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pengembangan di sekolah setiap harinya. Didalam perencanaan tersebut tertulis tujuan instruksional (indikator), strategi, metode, media, dan evaluasi. Setiap unsur tersebut  harus  direncanaka  guru  sebelumnya  dan  sekaligus  sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk mengajar keesokan hari (Rozalena & Kristiawan, 2017).
Perencanan  kegiatan  pembelajaran  bermain  peran  disusun  bersama  oleh  kelompok pertemuan orang tua dan guru dengan merujuk pada tema, indikator, kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Pada tahap ini orang tua dilibatkan agar memiliki persepsi yang sama dengan guru terhadap pelaksanaan pembelajaran dan potensi apa yang akan dikembangkan melalui tujuan pembelajaran bermain peran. Menurut penuturan salah satu guru yang mengajar di RA tersebut, keterlibatan orang merupakan amanat Keputusan Dirjen Pendidikan Islam Nomor 2769 Tahun 2019 Tentang Petunjuk Teknis Pemberdayaan Orang Tua Di Raudhatul Athfal. Proses penyusunan perencanaan tersebut dilakukan secara bersama-sama oleh orang  tua  dan  guru  di  RA  Al-Ikhlash  Marindal  I  sebagai  jalan  untuk  berbagi  informasi  terkait pengembangan perencanaan. Dengan demikian dan hal tersebut akan menjadikan kerjasama yang
baik  antara  guru  dan  orang  tua  saat  pelaksanaan  pembelajaran.  Anak  dapat  belajar  dengan menyenangkan jika orang tuanya ikut menunggu mereka bermain. Anak usia dini masih dikatakan memiliki kelekatan yang erat dengan orang tuanya (Eisenberg, et al., 2005) sehingga dimanapun ia berada  harus  didampingi  orang  tuanya  termasuk  di  sekolah  karena  anak  belum  dapat  belajar mandiri. Dengan demikian pembelajaran anak usia dini tidak dapat terelakkan tanpa keterlibatan orang  tua.  Mengingat  kebutuhan  anak  yang  masih  lekat  dengan  orang  tuanya,  maka  tujuan pembelajaran  pada  perkembangan  anak  akan  lebih  mudah  tercapai  jika  didampingi  orang  tua (McWayne, Mattis, & Li, 2020).
Kelekatan anak usia dini dengan orang tuanya mempengaruhi tujuan perkembangan yang akan dibentuk di sekolah. Kelekatan menurut teori Erikson adalah kontak yang mebuat nyaman saat anak dilahirkan yaitu kelembutan, kehangatan, dan kepuasan oral (menyusui) yang hanya dapat dilakukan dengan kasih sayang oleh orang tuanya saja, dengan demikian anak merasanya nyaman dan merasa aman jika orang tuanya disampingnya (Muhia, 2019). Artinya kelekatan terbentuk pada individu  yang  memberikan  kenyamanan  pada  awal  kehidupan  anak  yaitu  orang  tua  ( Bowlby  & Ainsworth: What Is Attachment Theory? , n.d.).
Berdasarkan  wawancara  dan  studi  dokumen  untuk  mendapatkan  dan  menggali  informasi tentang pelaksanaan pembelajaran bermain peran di RA Al-Ikhlash Marindal I, disimpulkan bahwa orang tua terlibat di kelompok/kelas anak hanya sebagai observer untuk mengamati perkembangan anak yang belum tercapai dan sudah berkembang berdasarkan persamaan persepsi orang tua dan guru terkait tujuan pembelajaran pada perencanaan di awal menjadi masukan untuk merencanakan tindakan berikutnya, pelaksanaan kegiatan pembelajaran bermain peran menggunakan pendekatan saintifik  yang    disesuaikan  dengan  tema,  indikator,  kompetensi  inti  (KI),  dan  kompetensi  dasar (KD). Pendekatan saintifik adalah salah satu pendekatan dalam membangun cara berfikir agar anak memiliki  kemampuan  menalar  yang  diperoleh  melalui  proses  mengamati  sampai  pada mengkomunikasikan  hasil  pikirnya  yang  diterapkan  sebagai  pendekatan  dalam  pembelajaran bermain peran. Artinya dengan dengan melibatkan orang tua sebagai observer kemudian merefleksi pembelajaran  terkait  kebutuhan  perkembangan  anak  merupakan  cara  untuk  menentukan pembelajaran yang lebih baik lagi (Hoover-Dempsey & Sandler , 1997).
Menurut  penuturan  salah  satu  guru  yang  mengajar  di  RA  tersebut,  dalam  menggunakan pembelajaran  bermain  peran  guru  berperan  di  dalamnya  hanya  sebatas  memotivasi  anak  dan memancing  pengetahuan anak  tentang  peran  yang akan  dilakonkan  sesuai  dengan  tema  melalui proses  anak  mengamati.  Selebihnya  anak  memainkan  perannya  sesuai  dengan  perilaku  yang menyenangkan yang diingatnya terhadap peristiwa sesuai tema yang diulang melalui berpura-pura sampai pada mengkomunikasikan hasil pikirnya. Dengan demikian aspek berkembangan bahasa, kreativitas, dan kepercayaan diri anak akan berkembang secara optimal (Demchenko, et al., 2022). Hal tersebut mengacu pada teori belajar sosial yang dikemukakan oleh Bandura yaitu seorang anak akan  melakukan  kegiatan  dari  apa  yang  mereka  amati  sebelumnya,  artinya  anak  akan  banyak bertanya, banyak mencari tahu atau menyelidiki mengapa perilaku itu terjadi sampai anak memilih untuk melakukan perilaku tersebut yang merupakan pendekatan dari hakikat pembelajaran bermain peran  yang  memberikan  fasilitas  kepada  anak  untuk  melakukan  dari  apa  yang  diselidiki  anak sebelumnya. Ditambahkan oleh Jean Piaget dalam perkembangan kognitif pra operasional, pada tahap ini anak mulai mengembangkan keterampilan bahasa, anak dapat melakukan sesuatu sebagai hasil meniru atau mengamati tingkah laku atau model dan anak mampu melakukan secara simbolik. Dengan demikian landasan penerapan pembelajaran bermain peran adalah tahapan pra operasional pada  perkembangan  kognitif  anak  yaitu  pada  usia  2-7  tahun  ( Preoperational  Stage  of  Cognitive Development , n.d.).
Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumentasi disimpulkan bahwa evaluasi kegiatan pembelajaran bermain peran di RA Al-Ikhlas Marindal I yaitu dengan menggunakan penilaian yang beragam  berdasarkan  bebutuhan  aspek  yang  dinilai  diantaranya  yaitu  seperti  daftar  cengtang, fortopolio,  catatan  anekdot,  lembar  observasi,  dan  lain  sebagainya  supaya  informasi  terkait perkembangan anak valid. Valid maksudnya adalah kesesuaian antara alat ukur dengan indikator yang diukur.

## Bermain dan Permainan
Pada anak usia dini kegiatan bermain merupakan hal yang paling menyenangkan. Melalui bermain  anak  akan  dapat  mengembangkan  aspek  perkembangan  dirinya,  artinya  bermain merupakan stimulasi untuk merangsang perkembangan anak. Dengan demikian ativitas bermain bagi anak dirangkan segembira mungkin bagi anak agar perkembangan anak dapat berkembang dengan optimal. Dengan bermain anak sedang berimajinasi dan memperoleh banyak pengetahuan baru yang terbentuk ( Child Development Basics | CDC , n.d.).
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  cakupan  usia  0-8  tahun.  Dalam  psikologi perkembangan tahap ini disebut dengan golden age atau masa yang sangat tepat untuk memperoleh rangsangan  karena  setiap  rangsangan  yang  diterima  pada  anak  akan  terbentuk  menjadi  potensi dirinya. Artinya dimasa inilah momen yang tepat untuk memberikan stimulasi yang baik kepada anak  agar  anak  memiliki  potensi  yang  optimal  pula.  80%  potensi  manusia  itu  merupakan  hasil stimulasi yang diberikan pada pada usia 0-8 tahun dan timulasi tersebut adalah bermain (Chapnick, 2008). Untuk mengembangkan potensi yang diharapkan tentu kegiatan anak yang direncanakan dapat berkembang secara bertahap berdasarkan usia anak. Bermain sendiri diartikan aktivitas yang melatih, membiasakan dengan pendekatan yang menyenangkan bagi anak. Anak dikatakan bermain apabila  ia  merasa  bahagia  tanpa  adanya  paksaan.  Pemberian  rangsangan  berupa  bermain  dalam pendidikan  pada  anak  adalah  pembelajaran  yang  bermakna.  Artinya  orang  tua  dan  guru  harus memiliki  kerjasama  yang  baik  dalam  merencanakan  pengelolaan  bermain,  melaksanakan,  dan mengevaluasi terus berkesinambungan agar dapat menemukan bermain dan permaianan yang tepat pada kebutuhan anak (Rozalena & Kristiawan, 2017).
Pembelajaran Bermain Peran
Dalam  bermain  peran,  anak  belajar  menggunakan  konsep  peran,  menyadari  adanya  peran- peran yang berbeda dan memikirkan perilaku dirinya dan perilaku orang lain. Dengan demikian pembelajaran ini menjadikan anak memiliki keterampilan sosial yang tinggi (Farhodovna, 2022), saat bermain dengan teman sebayanya anak akan melatih kemampuannnya dalam berkomunikasi, artinya perkembangan aspek bahasa sangat ditekankan disini sebab bermain peran lebih didominasi anak mengeluarkan emosinya dan aspirasinya terkait kejadian atau peristiwa yang diingatnya dan diulang kembali dengan memainkan peran. (Uno, 2014).
Permainan peran sangat dihargai oleh anak-anak dan orang dewasa dan dapat memberikan kontribusi  yang  signifikan  untuk  perkembangan  anak  usia  dini. Namun,  intervensi  praktik pedagogis tertentu certain menghalangi anak untuk menyadari potensinya. Selain itu, terlepas dari perkembangan  besar  di  awal  tahun  pendidikan  di  tingkat  kurikulum  dan  kebijakan,  kelas Penerimaan belum memadai dikonseptualisasikan dengan cara yang menentukan pemberian yang paling tepat untuk anak usia 4 dan 5 tahun. Jadi kami berpendapat untuk pengembangan pedagogi bermain yang lebih kritis yang mempertimbangkan memperhitungkan bentuk-bentuk perlawanan yang  diamati  dalam  permainan  anak-anak,  dan  yang  mendorong  anak-anak  partisipasi  dalam pembangunan praktik pedagis (Rogers & Evans, 2007).
Permainan  peran  telah  berkembang  jauh  sejak  'Wendy-house'  yang  ada  di  mana-mana sebelumnya  dekade. Bahkan  'Home  corner'  yang  kurang  spesifik  gender  telah  ditambahkan  di banyak ruang kelas dengan konteks permainan peran yang kaya dan merangsang, seperti rumah sakit, agen perjalanan dan pesawat ruang angkasa. Beberapa akan mempertanyakan asumsi bahwa tahun-tahun awal early Pengaturan harus memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk terlibat dalam  permainan  peran,  karena  tampak  begitu  sentral  bagi  perkembangan  aktivitas  sosial  dan simbolik awal.
Tapi  tren  yang  meningkat  menuju  penataan  permainan  peran  sedemikian  rupa  sehingga mencerminkan topik saat ini atau tema, cocok untuk penyampaian bidang kurikulum tertentu sesuai dengan tema yang dipilih, dan penggunaan alat peraga yang realistis, mungkin tidak memerlukan tingkat yang sama dari kesepakatan di antara para pemain yang dituntut oleh materi yang lebih fleksibel dan terbuka (Trawick-Smith, 1998; Rogers, 2000). Keterampilan sosial, seperti negosiasi, misalnya, kecil kemungkinannya diperlukan ketika alat peraga kehidupan nyata disediakan daripada
ketika  anak-anak  mengubah  objek  dari,  katakanlah,  'tongkat  menjadi  kuda'  (Vygotsky,  1978) (Rogers & Evans, 2007).
Bermain  peran  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  anak  berpikir  simbolik.  Kualitas bermain peran akan aktif jika anak bermain dengan menganggap suatu peristiwa atau benda yang diperankan sama  seperti aslinya yang  disebut  dengan  berpikir simbolik.   Melalui  bermain  sosial maka kemampuan sosial anak akan berkembang dengan adanya teman sebaya yang saling berbagi dan  saling  ketergantungan  dalam  bermain.  Dengan  demikian  anak  akan  memahami  secara sendirinya  jika  sifat  egosentris  yang  ada  pada  dirinya  harus  dihilangkan  jika  ingin  asik  bermain dengan teman-temannya, dan itu adalah modal sosial yang paling dasar yang harus ada dalam setiap diri  individu  (Aida  &  Rini,  2015).    Model  pembelajaran  simulasi  sosial  adalah  pembelajaran bertujuan  untuk  merangsang  aspek  perkembangan  sosioemosional,  kemampuan  bahasa,  dan kognitif anak.
Menurut Brewer dalam Khadijah mengemukakan bahwa model bermain peran sebagai wahana bagi anak untuk melakoni atau memerankan tindakan orang dewasa. Seperti dalam bermain peran makro anak berperan menjadi dokter sebab ia belum bisa menjadi dokter di dunia nyata dan itu adalah hal yang sangat mengasikkan bagi anak (Etc, 2020). Pengertian model bermain peran adalah berperan  atau  mendramatisasi  suatu  tokoh/karakter  layak  seperti  aslinya.  Bermain  peran memberikan kesempatan kepada anak sebagai wada untuk menyalurkan ekspresi, akting, perasaan tentang tokoh atau karakter yang disukai anak (Amstrong, 2002).
Anak menjadi lebih aktif jika tokoh yang disukainya sudah berimajinasi dalam pikirannya maka kemampuan  berbicara  anak  sudah  membentuk  perkembangan  bahasa  dan  kognitifnya.  Sebagai contoh anak yang sedang aktif memerankan tokoh tentara maka anak berbicara layaknya seperti tentara dengan suara yang tegas dan lantang yang dapat melatih perkembangan bahasanya  (Inten, 2017).  Adapun  indikator  atau  yang  membentuk  anak  bermain  peran  yang  dikemukakan  yaitu mendramatisasi ,  anak  dikatakan  memainkan  peran  apabila  ia  sudah  mendramatisasi  atau  akting layaknya  seperti  tokoh  yang  diperankannya. Aktif  dan  menyenangkan ,  terjadi  karena  anak  sedang bermain dengan teman-temannya dan juga dengan adanya alat alat permainan yang mendukung seperti  seragam  dokter  jika  anak  memerankan  menjadi  dokter  dan  atribut  lainnya  menjadikan permainan semakin seru.
Dalam memainkan peran anak akan menunjukkan kepercayaan dirinya. Tidak sedikit anak akan  malu-malu  untuk  tampil  saat  bermain  peran.  Maka  dengan  demikian  hal  yang  harus diperhatikan adalah membangun rasa percaya diri anak. Anak akan percaya diri jika ia sudah mampu atau tidak canggung menunjukkan karyanya seperti akting dalam bermain peran, tidak ragu-ragu memainkan peran, tidak mudah putus asa. Dalam hal tersebut yang mempengaruhinya yaitu peran guru seperti memotivasi anak, mengajak anak untuk mengingat kembali atas tokoh/peristiwa yang disukai  anak  maka  anak  akan  percaya  diri  memerankan  tokoh  atau  peristiwa  yang  disukainya. Semakin anak memiliki sikap percaya diri maka anak tidak canggung dalam mengikuti pembelajaran lainnya  dan  akan  semakin  mudah  bagi  anak  aspek-aspek  lainnya  untuk  dikembangkan.    (Siska, 2011).
Ada  beberapa  petunjuk  teoritis  dan  empiris  bahwa  ketersediaan  materi  roleplay tertentudapat  meningkatkan  terjadinya  permainan  pura-pura  sosial. Trawick-Smith  dkk.  Atribut dua potensi berfungsi untuk memutar materi. Materi bermain menggabungkan karakter stimulus tertentu:  mungkin  merangsang  anak-anak  untuk  terlibat  dalam  jenis  permainan  tertentu,  dan mengintegrasikan tema-tema baru ke dalam permainan mereka, dan dengan demikian memelihara dan  memperkayanya  (Pellegrini  &  Bjorklund)  Fungsi  kedua  dari  bahan  bermain  memiliki komponen sosial: memfokuskan perhatian teman sebaya dan keterlibatan mereka ke dalam tema permainan bersama dan sehingga mempromosikan permainan sosial.
Smilansky dan Shefatya menggambarkan perkembangan penggunaan anak-anak materi dan objek bermain: dari manipulasi sederhana hingga menggunakan replika untuk meniru gaya orang dewasa.  kegiatan,  kemudian  objek  sebagai  instrumen  untuk  berlakunya  peran  dan  penggunaan bahan tidak terstruktur untuk mempertahankan peran, dan akhirnya bermain tanpa objek atau gerak tubuh. Mengikuti alasan ini, kita bisa menyimpulkan bahwa ketersediaan materi roleplay yang lebih kompleks (realistis vs tidak terstruktur) tantangan perilaku bermain anak akibat fungsi ambigu dari
materi  yang  tidak  terstruktur,  yang  kemudian  mengarah  pada  peningkatan  kompleksitas permainan. Kami membedakan antara material yang sangat terstruktur/realistis dan bahan tidak terstruktur/tidak realistis (misalnya, tongkat kayu). Dodge dan Frost menyelidiki komposisi yang berbeda dari bahan bermain dan jenis permainan yang digunakan anak-anak terlibat dengan bahan- bahan ini (Kalkusch et al., 2020).
Ketersediaan materi yang realistis tampaknya sangat relevan untuk anak-anak yang lebih muda, sementara anak-anak yang sedikit lebih tua menunjukkan aktivitas bermain simbolis yang berulang ketika materi bermain realistis dapat diakses pada saat yang sama dengan materi non- realistis (McLoyd; Trawick-Smith, Woodard, McLoyd menyelidiki triad dari dua kelompok usia (3,5 tahun  dan  5  tahun)  dan  menemukan  bahwa  struktur  materi  permainan  tidak  terkait  dengan kooperatif  pura-pura  bermain. Selain  itu,  anak-anak  lebih  sering  mengganti  materi  yang  tidak terstruktur, dan anak-anak dari kedua kelompok usia lebih sering terlibat dalam permainan pura- pura. Dalam sampel anak berusia 3 dan 4 tahun, Trawick-Smith dkk. Menyelidiki materi permainan tertentu dan dampaknya terhadap kualitas permainan. Para peneliti menemukan bahwa anak-anak terlibat dalam permainan yang relatif berkualitas tinggi yang sering kali mencakup tindakan simbolis dengan bahan non-realistis seperti balok (batu bata Duplo) dan bahan bermain pura-pura (figur manusia  sederhana)  (Kalkusch  et  al.,  2020). Role-play  (yaitu,  berpura-pura  di  mana  anak-anak membayangkan dan memerankan bagian dari orang lain atau individu) (Taylor et al., 2013).

## Keterlibatan Orang tua dan Guru dalam Mengelola pembelajaran bermain peran
Interaksi dalam ilmu sosial adalah hubungan yang secara sadar terbentuk karena adanya suatu  kondisi.  Interaksi  dapat  terjadi  dengan  syarat  adanya  dua  atau  lebih  pihak  yang  terlibat didalamnya yang saling berhubungan untuk mempengaruhi dan akan membentuk akibat. Bermain merupakan akibat yang terjadi karena adanya interaksi antara imajinasi anak dengan alat permaianan yang  mengakibatkan  anak  menjadi  senang  bermain.  Jika  anak  bermain  dengan  temannya  maka terjadilah interaksi yang lebih luas yang disebut dengan interaksi sosial yang didalamnya terdapat kontak sosial dan komunikasi (Aulina & Aulina, 2015).
Guru dan orang tua pada dasarnya adalah sebagai teman anak bermain yang bukan hanya sekedar  bermain  pada  anak  namun  juga  harus  memahami  pengelolaan  bermain  yang  bertujuan Untuk  mengembangkan  potensi  yang  diharapkan  secara  bertahap  berdasarkan  usia  anak.  Oleh sebab itu agar terciptanya interaksi yang baik antara anak, orang tua, dan guru maka keterlibatan antar orang tua dan guru harus adanya perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam mengelola bermain.
Dalam disiplin ilmu manajemen, untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan agar tercapai dengan  baik  dan  maksimal  maka  diperlukannya  perencanaan  yang  matang.  Dalam  konsep manajemen  perencanaan  merupakan  langkah  awal  yang  mempengaruhi  baik  buruknya  maupun cepat  lambatnya  tujuan  yang  akan  dicapai  tergantung  pada  perencanaan.  Dengan  begitu  dalam perencanaan  akan  ditentukan  apa  tjuan  yang  ingin  dicapai,  bagaimana  strategi  atau  cara  untuk mencapai tujuan, dan pendekatan apa yang digunakan diatur dan ditentukan dalam perencanaan. Semakin baik perencanaan yang dikembangkan sebelumnya maka semakin baik kualitas yang akan diperoleh.  Perencanaan  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  terpenting  karena  dengan  itu  guru memiliki  persiapan  untuk  memberikan  stimulasi  yang  tepat  yang  sudah  dipertimbangkan  dan batasan  pembelajaran  dengan  demikian  perkembangan  anak  akan  berkembang  yang  tepat  dan sesuai berdasarkan usianya ( Manajemen Pendidikan - Prof. Dr. H. Andi Rasyid Pananrangi, SH, M.Pd. - Google Books , n.d.).
Pelaksanaan merupakan proses penyesuaian dengan perencanaan yang diterapkan dengan sebaik  mungkin  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  yang  mungkin  dalam mengimplementasikannya  ada  ditemukannya  masalah  namun  ada  juga  yang  langsung  berhasil.
Pelaksanaan dalam pembelajaran dapat juga dikatakan hubungan timbal balik antara guru dengan murid atau proses interaksi yang terjadi karena adanya komunikasi, kontak sosial adalah bagian dari strategi guru agar interaksi dapat terjalin dengan menyenangkan bagi anak.
Evaluasi  dalam  pembelajaran  atau  penilaian  juga  merupakan  komponen  yang  sangat penting.  evaluasi  sangatlah  dibutuhkan  sebagai  tindak  lanjut  untuk  pertimbangan  pada merencanakan pembelajaran ulang agar diterapkan kembali pelaksanaan sebagai refleksi jika pada pelaksanaan sebelumnya ditemukannya masalah atau kendala. Evaluasi dapat diberikan kepada anak kapan  saja  jika  guru  ingin  mengetahui  informasi  terkait  perkembangan  anak  maka  guru  dapat memberikan  evaluasi  kepada  anak.  Pada  unumnya  evaluasi  diberikan  setelah  anak  memperoleh pengalaman  belajar.  Dengan  demikian  tujuan  evaluasi  selain  untuk  mengetahui  informasi perkembangan  anak,  dengan  adanya  evaluasi  guru  mengetahui  keefektivitasan  pelaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Pentingnya keterlibatan orang tua dalam pembelajaran anak usia dini karena Anak usia dini masih  dikatakan  memiliki  kelekatan  yang  erat  dengan  orang  tuanya.    Dengan  demikian pembelajaran  anak  usia  dini  tidak  dapat  terelakkan  tanpa  keterlibatan  orang  tua.  Mengingat kebutuhan  anak  yang  masih  lekat  dengan  orang  tuanya,  maka  tujuan  pembelajaran  pada perkembangan anak akan lebih mudah tercapai jika didampingi orang tua.
Kelekatan anak usia dini dengan orang tuannya mempengaruhi tujuan perkembangan yang akan dibentuk disekolah. Kelekatan menurut teori Erikson adalah kontak yang mebuat nyaman saat anak  dilahirkan  yaitu  kelembutan,  kehangatan,  dan  kepuasan  oral  (menyusui)  yang  hanya  dapat dilakukan dengan kasih sayang oleh orang tuanya saja, dengan demikian anak merasanya nyaman dan merasa aman jika orang tuanya disampingnya. Artinya kelekatan terbentuk pada individu yang memberikan kenyamanan pada awal kehidupan anak yaitu orang tua ( Bowlby & Ainsworth: What Is Attachment Theory? , n.d.).
Penerapan metode bermain peran dianggap sebagai metode yang dapat mendukung stimulasi perkembangan  anak.  Banyak  perkembangan  anak  yang  dirangsang  dari  bermain  peran  seperti perkembangan  bahasa,  kognitif,  maupun  seni.  Anak  dikatakan  mulai  berkembang  ketika  anak mampu  menunjukkan  perubahan  perilaku  dari yang  sebelumnya.  Bermain  peran  yang  aktif  dan suasana yang menyenangkan maka tingginya peningkatan hasil perkembangan anak (Anhusadar et al., 2020). Ditambahkan oleh Jean Piaget dalam perkembangan kognitif pra operasional, pada tahap ini anak mulai mengembangkan keterampilan bahasa, anak dapat melakukan sesuatu sebagai hasil meniru  atau  mengamati  tingkah  laku  atau  model  dan  anak  mampu  melakukan  secara  simbolik. Dengan demikian landasan penerapan pembelajaran bermain peran adalah tahapan pra operasional pada  perkembangan  kognitif  anak  yaitu  pada  usia  2-7  tahun  ( Preoperational  Stage  of  Cognitive Development , n.d.).   Dengan demikian koordinasi yang baik antara lembaga PAUD dengan orangtua akan lebih mendukung lagi optimalisasi perkembangan anak dan menjadi tolak ukur bahwa baik buruknya lembaga pendidikan anak usia dini terlihat pada hubungannya dengan orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida,  N.,  &  Rini,  R.  A.  P.  (2015).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bersosialisasi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Persona:Jurnal  Psikologi Indonesia , 4 (1), 87 – 99. https://doi.org/10.30996/persona.v4i1.494 Amini, M. (2015). Profil Keterlibatan Orang Tua Profile of Parents Involvement in the Education.
In Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI (Vol. 10, Issue 1). http://journal.unj.ac.id/jurnalfip/index.php/visi/article/view/7/8
Amstrong, T. (2002). 7 Kinds of Smart. Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan Anda Berdasarkan Teori Multiple Intelligence . Gramedia Pustaka Utama. Anhusadar, L. O. (2016). Kreativitas Pendidikan Di Lembaga PAUD. Al- Ta’dib , 9 (1), 76 – 93. Anhusadar,  L.  O.,  Islam,  P.,  &  Usia,  A.  (2020). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Evaluasi Pelaksanaan Standar Proses di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Abstrak . 4 (2), 982 – 993. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.485
Aulina, C., & Aulina, C. N. (2015). Pengaruh Bermain Peran Terhadap Kemampuan Sosial Anak
Usia Dini. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 59 – 69.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.73 Bowlby  &  Ainsworth:  What  Is  Attachment  Theory? (n.d.).  Retrieved  October  15,  2021,  from https://www.verywellmind.com/what-is-attachment-theory-2795337
Bungin,  M.  B.  (2014). Penelitian  Kualitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan  Publik  dan  Ilmu  Sosial Lainnya . Kencana. Chapnick,  A.  (2008).  The  golden  age. International  Journal , 64 (1),  205 – 221. https://doi.org/10.1177/002070200906400118
Child  Development  Basics  |  CDC .  (n.d.).  Retrieved  October  14,  2021,  from https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html Demchenko, O., Kazmirchuk , N., Zhovnych, O., Stakhova, I., Podorozhnyi, V., & Baranovska, I. (2022). Preparing Students for the Use of Theater Activities for Children's Development Soft Skill: European Context. Proceedings of the International Scientific Conference.
1 , pp. 31-46. Society Integration Education. doi:https://doi.org/10.17770/sie2022vol1.6866
Eisenberg, N., Zhou, Q., Spinrad, T. L., Valiente, C., Fabes, R. A., & Liew, J. (2005,
September/Oktober ). Relations Among Positive Parenting, Children's Effortful Control, and Externalizing Problems: A Three-Wave Longitudinal Study. Child Development, 76 (5), 1055-1071. Etc, K. (2020). Perkembangan Kemampuan Dasar Anak . Perdana Publishing.
Farhodovna, S. D. (2022, Maret). Formation of Organizational Qualities in Preschool Children Through Story-Role Games. EPRA International Journal of Research and Development (IJRD),
7 (3). doi:https://doi.org/10.36713/epra2016
Handika, I. (2020). Strategi Pendidikan Multikultural di Lingkungan Keluarga. Prosiding Seminar Nasional IPPeMas 2020 Inovasi Hasil Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat dalam Menunjang Era Industri 4.0 , (pp. 481-488).
Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler , H. M. (1997). Why Do Parents Become Involved in Their Children's Education? Review of Educational Researc, 67 (1), 3-42. Inten, D. N. (2017). Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini melalui Metode Bermain Peran . I , 109 – 120.
Kalkusch, I., Jaggy, A., Bossi, C. B., Sticca, F., Perren, S., Kalkusch, I., Jaggy, A., Bossi, C. B., Kalkusch,  I.,  &  Jaggy,  A.  (2020).  Promoting  Social  Pretend  Play  in  Preschool  Age :  Is Providing Roleplay Material Enough ? Promoting Social Pretend Play in Preschool Age : Is Providing  Roleplay  Material  Enough ? Early  Education  and  Development , 00 (00),  1 – 17. https://doi.org/10.1080/10409289.2020.1830248 Lestari, N. G. A. M. Y. (2019). Program Parenting Untuk Menumbuhkan Kesadaran Pentingnya Keterlibatan Orangtua di PAUD. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 8 – 17.
Manajemen Pendidikan - Prof. Dr. H. Andi Rasyid Pananrangi, SH, M.Pd. - Google Books . (n.d.). Retrieved October 14, 2021, from https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=LwA2DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR
1&dq=manajemen+pendidikan&ots=1PsARpxyQd&sig=nUmqEO658sLnTc8i5eIennG en5o&redir_esc=y#v=onepage&q=manajemen pendidikan&f=false
McWayne, C. M., Mattis, J. S., & Li, L.-W. (2020). Parenting Together: Understanding the Shared Context of Positive Parenting Among Low-Income Black Families. Journal of Black Psychology, 00 (0), 1-28. doi:DOI: 10.1177/0095798420931653
Mezmir, E. A. (2020). Qualitative Data Analysis: An Overview of Data Reduction, Data Display and  Interpretation. Research  on  Humanities  and  Social  Sciences , 10 (21),  15 – 27. https://doi.org/10.7176/rhss/10-21-02 Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosdakarya. Muhia, N. (2019). Key Highlights of Positive Parenting Strategies Covered in The Parental Counseling Session. African Population and Health Research Center. Retrieved from http://www.jstor.com/stable/resrep23877.4
Prime, H., Andrews, K., Harris, M., Janus, M., Bennet, T., & Gonzalez, A. (2021). The Application of Positive Parenting Interventions to Academic School Readiness: A Scoping Review. Child: Care, Health and Development, 47 (1), 1-14. Preoperational  Stage  of  Cognitive  Development .  (n.d.).  Retrieved  October  15,  2021,  from https://www.verywellmind.com/preoperational-stage-of-cognitive-development-2795461 Purnama, S., & Hidayati, L. (2020). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Pengasuhan Anak Usia Dini dalam Hikayat Indraputra . 4 (2), 520 – 542. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.391
Raharja, S. (2011). PARTISIPASI ORANG TUA DALAM MANAJEMEN SEKOLAH: SUATU PERSPEKTIF PENDIDIKAN MULTIKULTURAL. Manajemen Pendidikan,
7 (1), 93-108.
Rogers, S., & Evans, J. (2007). Rethinking role play in the Reception class. Educational Research ,
49 (2), 153 – 167. https://doi.org/10.1080/00131880701369677
Rozalena, R., & Kristiawan, M. (2017). PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PAUD  DALAM MENGEMBANGKAN  POTENSI  ANAK  USIA  DINI. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1), 76 – 86. https://doi.org/10.31851/JMKSP.V2I1.1155
Salinan Juknis Pemberdayaan Orang Tua di RA.pdf . (n.d.).
September, S. J., Rich , E. G., & Roman, N. V. (2016). The Role of PArenting Styles and Socio- Economic Status in Parents' Knowledge of Child Development. Earlu Child Development and Care, 186 (7), 1060-1078. doi:https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1076399
Siska,  Y.  (2011).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)  dalam  Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal.Upi.Edu , 2 , 31 – 37. Siti, N. S. S. (2016). Kesadaran Masyarakat Nelayan terhadap Pendidikan Anak. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan Dan Sosial Politik UMA (Journal of Governance and Political Social UMA) , 4 (1), 1 – 10.
Taylor, M., Sachet, A. B., Maring, B. L., & Mannering, A. M. (2013). The Assessment of Elaborated Role-play in Young Children: Invisible Friends, Personified Objects, and Pretend Identities. Social Development , 22 (1), 75 – 93. https://doi.org/10.1111/sode.12011 Uno, H. B. (2014). Model-model Pembelajaran Sosial . Pustaka Setia.