## Pendampingan Implementasi Kurikulum Merdeka di SMA Muhammadiyah Mungkid Magelang
Ardiyarso Kurniawan 1 , Christian Rudianto 2 , Neny Isharyanti 3 1,2,3 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Kristen Satya Wacana E-mail: 1 ardiyarso.kurniawan@uksw.edu, 2 christian.rudianto@uksw.edu,
3 neny.isharyanti @uksw.edu

## Abstrak
Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  merupakan  program  yang  diselenggarakan dalam rangka mendukung kegiatan di SMA Muhammadiyah Mungkid sebagai sekolah penggerak agar  guna  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  dinamis,  responsif,  dan  relevan dengan perkembangan zaman serta kebutuhan siswa, sehingga dapat menghasilkan lulusan yang siap  menghadapi  tuntutan  dunia  kerja  dan  kehidupan  di  era  global.  Selain  itu,  kegiatan pendampingan ini diajukan sebagai tambahan pendampingan secara mandiri, selain yang telah disediakan melalui program sekolah penggerak nasional. Tahapan PkM ini adalah perencanaan dan pelaksanaan yang melibatkan dosen serta mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana serta Guru-guru  di  SMA  Muhammadiyah  Mungkid  diawali  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi hingga implementasi Artificial  Intelligence  Chat  GPT .  Pelatihan  dilakukan  dengan  metode  in- house training selama satu hari. Berdasarkan evaluasi yang dilakukan pasca pelatihan didapatkan bahwa kegiatan PkM ini telah berjalan efektif dengan kegiatan praktek dalam menyusun aktivitas kelas menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dan Chat GPT.
Kata kunci: kurikulum merdeka, pembelajaran berdiferensiasi, artificial intelligence

## Abstract
The mentoring of Implementasi Kurikulum Merdeka is a program organized to support activities at Muhammadiyah Mungkid High School as a model school in creating a learning environment that is more dynamic, responsive and relevant to current developments and student needs so that it can produce graduates who are ready to face the demands of the world of work and life in the global  era.  Apart  from  that,  this  mentoring  activity  is  proposed  as  additional  independent mentoring provided through “Sekolah Penggerak”. This community service involved lecturers, students at Satya Wacana Christian University, and teachers at Muhammadiyah Mungkid High School, starting with differentiated learning and implementing Artificial Intelligence Chat GPT. This  event  was  carried  out  for  one  day  using  the  in-house  training  method.  Based  on  the evaluation  and  feedback,  this  PkM  activity  had  run  effectively  with  practical  activities  in preparing class activities using differentiated learning and GPT Chat.
Keywords: kurikulum merdeka, differentiated learning, artificial intelligence

## 1. PENDAHULUAN
SMA  Muhammadiyah  Mungkid  adalah  salah  satu  sekolah  swasta  nasional  jenjang menengah atas yang berlokasi di Jl. Pemandian No. 8, Blabak, Mungkid, Kabupaten Magelang. SMA Muhammadiyah Mungkid memiliki 4 ruangan kelas yang terdiri dari kelas X, kelas XI, dan kelas  XII,  dengan  jumlah  guru  14  dan  karyawan  10  orang.  Sejak  bulan  Mei  2022,  SMA Muhammadiyah Mungkid terpilih menjadi salah satu sekolah penggerak yang mengimplementasikan  kurikulum  merdeka.  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka sendiri  adalah  program  yang  diselenggarakan  dalam  rangka  mendukung  kegiatan  di  SMA Muhammadiyah  Mungkid  sebagai  sekolah  penggerak  agar  dapat  mengimplementasikan kurikulum  merdeka  secara  lebih  tepat  sasaran  dan  tepat  tujuan.  Kegiatan  pendampingan  ini
diajukan sebagai tambahan pendampingan secara mandiri, selain yang telah disediakan melalui program sekolah penggerak nasional. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan lapangan, terdapat 2 hal  yang  menjadi  fokus  dalam  pendampingan  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Muhammadiyah Mungkid:  1)  masih  kurangnya  pemahaman  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  2) Implementasi penggunaan artificial intelligence pembelajaran di dalam kelas. Dengan memperhatikan permasalahan dan hasil analisis kebutuhan lapangan, maka perlu dilakukan pelatihan dan pendampingan bagi para guru di SMA Muhammadiyah Mungkid terkait pembelajaran  berdiferensiasi  dan  penggunaan  chat  GPT  pada  pembelajaran  di  dalam  kelas. Pelatihan  tersebut  di  atas,  dikemas  dalam  bentuk  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  yang dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  tambahan  yang  berfokus  pada  pembelajaran berdiferensiasi dan penggunaan chat GPT.
Konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  muncul  sebagai  tanggapan  terhadap  tantangan pembelajaran di kelas. Tantangan tersebut termasuk gaya belajar dan tingkat pemahaman yang berbeda yang dimiliki oleh siswa. Hal ini diikuti oleh perlunya menyesuaikan kebutuhan siswa yang  berbeda  dengan  keterampilan  pengajar  dalam  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada, memberikan penilaian yang adil dan obyektif, serta menjaga keseimbangan antara memberikan perhatian  individu  dan  menjaga  ketertiban  umum.  Dengan  demikian,  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  bentuk  upaya  yang  dilakukan  oleh  pengajar  untuk  menanggapi tantangan tersebut. Dalam kegiatan pengabdian pada masyarakat ini, salah satu hal yang penting dan menjadi fokus dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah penggunaan assessment dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  mencapai  penilaian  yang  adil  dan  obyektif  untuk kebutuhan siswa yang beragam.
ChatGPT (Generative  Pre-trained  Transformer) adalah  robot  atau  chatbot  yang memanfaatkan Artificial  Intelligence (AI)  atau  kecerdasan  buatan  yang  mampu  melakukan interaksi  dan  membantu  manusia  dalam  mengerjakan  berbagai  tugas.  Penggunaan  media pembelajaran  Chart  GPT  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  aplikasi  tersebut dapat  memberikan  kemudahan  dalam  memberikan  informasi  serta  mempelajari  berbagai  ilmu (Maulana  et.al.,  2023).  Tidak  hanya  dapat  membantu  siswa,  namun  Chat  GPT  juga  dapat membantu guru untuk berperan sebagai fasilitator yang dapat memfasilitasi siswa dalam kegiatan belajar.  Guru  tidak  hanya  mentransfer  ilmu  tetapi  berkolaborasi  bersama  siswa  memanfaatkan media pembelajaran berbasis teknologi yang relevan dengan mata pelajaran (Manik et.al., 2023). Secara  keseluruhan  implementasi  ChatGPT  dalam  pembelajaran  menawarkan  peluang  yang menjanjikan untuk meningkatkan interaksi antara siswa dan teknologi namun juga menghadapi berbagai tantangan yang perlu diatasi. Dengan merujuk pada penelitian-penelitian yang relevan, potensi dan batasan implementasi Chat GPT dapat dipahami dalam mengintegrasikan teknologi secara efektif serta bermanfaat pada kegiatan pembelajaran.
Dengan  adanya  kegiatan  pengabdian  ini  maka  diharapkan  peserta  dapat  memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi serta implementasi Chat GPT dalam proses belajar mengajar di dalam kelas bagi para Guru dan siswa.

## 2. METODE
Untuk mencapai target tersebut di atas, dijadwalkan 7 (tujuh) pertemuan di mana 5 (lima) pertemuan akan diselenggarakan secara daring dan 2 (dua) pertemuan akan dilaksanakan secara luring.  Pertemuan  daring  akan  dilakukan  untuk  melakukan  analisis  dan  pendampingan penyusunan kurikulum, sedangkan pertemuan luring akan dilakukan untuk melakukan in-house training.

## Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan PKM
Pertemuan Tanggal Topik 1 April 2023 Analisis Kebutuhan Pendampingan 2 September 2023  In-House Training: ● Pembelajaran Berdiferensiasi ● Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran ● Assessment

## 2.1 Tahapan Analisis Kebutuhan Pendampingan
Pada tahap ini dilakukan proses diskusi kebutuhan dari para guru SMA Muhammadiyah Mungkid. Diskusi dilakukan oleh tim PkM UKSW dengan pihak sekolah, yaitu Kepala Sekolah dan perwakilan guru SMA Muhammadiyah Mungkid yang aktif mengajar pada sekolah tersebut. Berdasarkan hasil diskusi, ada beberapa hal yang menjadi fokus pelatihan dalam kegiatan PkM ini  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dan  Assessment;  2)  Implementasi penggunaan Artificial Intelligence pada pembelajaran di dalam kelas.

## 2.2 Tahapan In-House Training
Tahap  pelaksanaan In-House  Training dilakukan  dalam  dua  kategori  aktivitas:  1) pembelajaran  berdiferensiasi  dan  2)  implementasi  penggunaan Artificial  Intelligence pada pembelajaran di dalam kelas. Pada aktivitas pertama, tim PkM UKSW melakukan review singkat terkait  konsep  dan  karakteristik  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  para  guru  di  SMA Muhammadiyah Mungkid. Pada aktivitas kedua, tim PkM UKSW memberikan pelatihan untuk para guru terkait implementasi penggunaan Artificial Intelligence (dalam konteks ini adalah Chat GPT) pada pembelajaran di dalam kelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  telah  dilakukan  di  ruang  pertemuan  SMA Muhammadiyah Mungkid, Magelang dan diikuti oleh 14 guru di sekolah tersebut. Kegiatan ini diawali  dengan  kata  sambutan  dari  Kepala  Sekolah  SMA  Muhammadiyah  Mungkid  dan dilanjutkan  dengan  pelatihan  dan  pendampingan.  Proses  pelatihan  dilakukan  oleh  Dosen  dan dibantu  oleh  1  orang  mahasiswa,  pelatihan  ini  dimulai  dengan  pemaparan  pembelajaran berdiferensiasi beserta asesmen dan dilanjutkan dengan implementasi chat GPT.
Tabel 2. Pemetaan Pelatihan
Materi Kegiatan Pelatihan Pembelajaran Berdiferensiasi 1. Review Karakteristik Pembelajaran Berdiferensiasi 2. Contoh Kegiatan Pembelajaran Berdiferensiasi 3. Review Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi 4. Contoh Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi Implementasi penggunaan AI 1. Review singkat tentang Artificial Intelligence 2. Review singkat tentang Chat GPT beserta fitur 3. Penggunaan Chat GPT pada pembelajaran
4. Praktek penggunaan Chat GPT untuk menyusun kegiatan pembelajaran berdiferensiasi 5. Praktek penggunaan Chat GPT untuk menyusun asesmen pembelajaran berdiferensiasi
Tabel 2 menunjukkan tahapan pelatihan pada setiap materi. Setiap peserta pelatihan akan mendapatkan  materi  dan  kegiatan  pelatihan  yang  telah  diurutkan  guna  mencapai  tujuan  dari pelatihan ini. Review singkat perlu dilakukan untuk mengecek kembali pemahaman para peserta pelatihan  sebelum  melakukan  praktek  membuat  kegiatan  dan  asesmen  pembelajaran berdiferensiasi serta menggunakan Chat GPT pada proses pembelajaran di dalam kelas.

## 3.1 Pelatihan Pembelajaran Berdiferensiasi
Menurut  Tomlinson  (2001),  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid.  Dalam  usaha  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  setiap  siswa,  pengajar  diharapkan  tidak hanya dapat  merancang pembelajaran dengan berbagai metode dan kegiatan untuk membantu siswa memahami materi pembelajaran, tetapi juga mengevaluasi atau menilai siswa dengan adil dan objektif dengan mempertimbangkan perbedaan individu. Dengan demikian, in-house training kali  ini  meninjau  sekilas  tentang  apa  itu  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  mengkritisi  bentuk- bentuk rubrik penilaian yang dapat memonitor proses pembelajaran berdiferensiasi.
Dimulai  dengan  peninjauan  ulang  sekilas  tentang  prinsip-prinsip  pembelajaran berdiferensiasi, peserta diajak bertukar pikiran berdasarkan apa yang mereka pahami tentang ciri- ciri  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  perbedaan  gaya  belajar  dan  tingkat  pemahaman siswa. Dengan pemahaman bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah sebuah usaha untuk selalu menyesuaikan  proses  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  tiap  siswa,  peserta pelatihan menyepakati beberapa ciri-ciri bentuk usaha dalam pembelajaran di kelas, antara lain:
● Usaha untuk menciptakan lingkungan yang mengajak siswa belajar,
● Usaha untuk tanggap akan kebutuhan siswa yang beragam,
● Usaha untuk mengelola kelas secara efektif, dan
● Usaha untuk membuat penilaian yang berkelanjutan.
Untuk mencapai terciptanya beberapa ciri tersebut, peserta juga diajak untuk memetakan kebutuhan  belajar  berdasarkan  konteks  masing-masing  kelas  yang  diampu  peserta.  Pemetaan tersebut  didasarkan  pada  aspek  kesiapan,  minat,  dan  profil  siswa  di  kelas.  Pemetaan  yang didasarkan pada kesiapan siswa mengajak peserta untuk melihat apakah siswa di kelas sudah siap untuk  merefleksikan  perasaan-perasaan  mereka  dan  mengekspresikan  perubahan  cara  berpikir (transformatif) atau masih dalam taraf belajar hal-hal mendasar seperti memahami ide-ide atau teori; apakah siswa sudah siap untuk diajak berpikir konsep-konsep yang abstrak atau masih perlu belajar dengan contoh-contoh konkret yang dipelajari dengan panca indera; apakah siswa merasa cocok  dengan  gaya  belajar  terstruktur  dengan  banyak  penjelasan  dan  latihan  atau  sudah  siap dengan  pembelajaran  yang  lebih open-ended dengan  banyak  diskusi  dan  menyimpulkan pembelajaran dari hasil diskusi.
Pemetaan yang didasarkan pada minat siswa mengundang peserta untuk melihat apakah topik  tertentu  dalam  materi  pembelajaran  mendorong  siswa  untuk  termotivasi  belajar.  Minat terhadap  topik  tertentu  dapat  bersifat  situasional  dan  jangka  panjang.  Minat  yang  sifatnya situasional  bisa  jadi  siswa  tertarik  dengan  topik  tertentu  karena  cara  pengajar  yang  dapat menyampaikan dengan cara yang menghibur. Ketika penyampaian di kelas tidak menarik, siswa mungkin kehilangan minat untuk mempelajari topik tersebut. Minat yang sifatnya jangka panjang dapat berarti bahwa siswa tertarik untuk belajar dan terlibat dengan topik tertentu. Di sini pengajar diharapkan dapat memfasilitasi minat tersebut. Salah satu contoh untuk menjaga minat siswa yang dibahas  di  pelatihan  adalah  bahwa  dalam  pembelajaran  teks  prosedur  (kelas  bahasa  Indonesia maupun bahasa Inggris), siswa boleh menulis tugas teks prosedur dengan topik yang sesuai minat masing-masing siswa.
Yang terakhir adalah pemetaan berdasarkan profil siswa. Di sini, peserta berlatih untuk mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  profil  siswa  di  kelas  yang  mencakup budaya belajar, gaya belajar, dan kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa. Budaya belajar siswa yang ekspresif dapat dipertimbangkan sebagai kesiapan siswa untuk bentuk pembelajaran yang lebih banyak diskusi, sementara budaya belajar siswa yang lebih banyak pendiam dapat disiasati dengan menciptakan pembelajaran yang lebih terstruktur dengan melibatkan siswa dalam banyak mendengar dan berlatih. Faktor gaya belajar siswa mengharapkan pengajar untuk mempersiapkan penyampaian materi atau merancang tugas dengan penggabungan beberapa metode pembelajaran yang memanfaatkan, misalnya, banyak gambar, poster, dan bagan alur untuk siswa yang condong ke gaya belajaran visual dan banyak aktivitas permainan untuk siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Sebagai contoh, dalam memberi tugas, siswa boleh memilih cara mempresentasikan atau  mendemonstrasikan  pemahaman  mereka  dalam  bentuk  poster,  storytelling,  role-play  dan sebagainya.
Karena tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk menyediakan berbagai kegiatan yang berguna bagi siswa yang beragam untuk memahami materi pembelajaran, maka diperlukan alat  pengukur  atau  rubrik  penilaian  untuk  mengetahui  apakah  siswa  memahami  atau  belum tentang materi yang disampaikan. Dengan kata lain, salah satu unsur penting dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah keberadaan penilaian yang adil dan obyektif yang mengukur pencapaian siswa.
Peserta  yang  mengikuti  pelatihan  sudah  memiliki  pengetahuan  tentang  perspektif penilaian  yang  berguna  untuk  mengukur  pembelajaran,  yaitu  penilaian  yang  dilakukan  selama berlangsungnya proses pembelajaran ( assessment for learning ), penilaian yang dilakukan setelah unit pembelajaran selesai ( assessment of learning atau penilaian sumatif ), dan penilaian sebagai bagian dari proses belajar ( assessment as learning ). Namun demikian, mereka mengungkapkan bahwa  penilaian  yang  seharusnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  proses  usaha perbaikan untuk siswa mencapai tujuan yang diharapkan belum terlaksana. Biasanya penilaian hanya  berhenti  di  score  yang  merefleksikan  kemampuan  siswa  dan  biasanya  hanya  menjadi pertimbangan untuk memutuskan nilai rapor atau hanya untuk memutuskan bahwa siswa perlu remediasi.
Sebenarnya  dalam  praktik  pembelajaran  berdiferensiasi, assessment  for  learning dan assessment  as  learning memegang  peranan  yang  sangat  penting,  karena  penilaian  tersebut merupakan penilaian formatif yang bersifat memonitor proses pembelajaran. Penilaian formatif dilakukan  secara  berkelanjutan  untuk  memantau  bagian  mana  yang  siswa  belum  paham  dan belum  terampil.  Dengan  demikian,  melalui  proses  ini  pengajar  dapat  menyesuaikan  usaha melanjutkan  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  kreativitas  perubahan  untuk memaksimalkan tercapainya tujuan pembelajaran. Mengingat pentingnya penilaian formatif dan penggunaannya yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung, rubrik perlu dibuat dengan items yang sejelas dan sesederhana mungkin.
Pada kesempatan ini, peserta melihat contoh-contoh rubrik penilaian yang dapat dipakai untuk memonitor proses pembelajaran di kelas dan berlatih untuk membuat items nya lebih jelas dan sederhana. Berikut adalah salah satu contoh rubrik penilaian dan hasil diskusi yang dilakukan oleh peserta.
Berdasarkan diskusi dengan peserta pelatihan, setidaknya ada 2 poin perbaikan contoh rubrik penilaian di atas, sebagai berikut:
● Redaksi penulisan aspek penilaian. Misalnya dalam kalimat nomor 3 poin c dan d tidak ada ‘kata kerja’. Dengan menambah kata kerja ‘disampaikan’ ( Presentasi disampaikan dengan …. ), kalimat tersebut akan lebih jelas dipahami.
● Penggunaan  kata-kata  yang  dapat  mengkuantifikasi  atribut  abstrak.  Kata-kata  atribut seperti  ‘sangat’,  ‘cukup’,  ‘kurang’  terlalu  generik  dan  abstract  untuk  mengukur  dan memonitor pencapaian siswa. Sebagai contoh untuk nomor 2 poin a, b, c,  aspek penilaian dapat diganti dengan penggunaan kata-kata nominal seperti a. Siswa berkontribusi tiga atau  lebih  ide  dalam  diskusi , b.  Siswa  berkontribusi  dua  ide  dalam  diskusi , c.  Siswa berkontribusi satu ide dalam diskusi . Selain itu, aspek penilaian nomor 1 bisa memakai
kata-kata nominal juga yang merepresentasikan ‘sangat lengkap’, kurang lengkap’ dan seterusnya.
Selain  dua  poin  di  atas,  kami  juga  bersepakat  bahwa  rubrik  penilaian  yang  jelas  dan sederhana dapat diinformasikan ke siswa ketika pengajar memberi instruksi tugas atau aktifitas di kelas. Sehingga, dengan berpedoman pada rubrik tersebut siswa tahu apa yang mereka harus capai untuk mendapat nilai maksimal sebagai tujuan pencapaian pembelajaran. Apabila ada yang belum maksimal, pengajar dapat bermanuver untuk membantu mereka mencapai nilai tertinggi.
Tabel 3. Contoh Rubrik Penilaian
No Aspek Penilaian Nilai Perolehan 1 Kejelasan dan kedalaman Informasi
a. Informasi disampaikan secara jelas, lengkap, dan relevan dengan topik yang didiskusikan
b. Informasi disampaikan secara jelas, lengkap, tetapi kurang relevan dengan
topik yang didiskusikan c. Informasi disampaikan secara jelas, tetapi kurang lengkap 30 20 10 2 Keaktifan dalam berdiskusi
a. Sangat aktif dalam diskusi
b. Cukup aktif dalam diskusi
c. Kurang aktif dalam diskusi 30 20 20 3 Kejelasan dan kerapian dalam presentasi
a. Presentasi sangat jelas dan rapi
b. Presentasi cukup jelas dan rapi
c. Presentasi dengan jelas tetapi kurang rapi d. Presentasi dengan kurang jelas dan kurang rapi 40 30 20 10
Diskusi  yang  peserta  lakukan  (refleksi  pemetaan  kebutuhan  siswa  di  kelas  dan mengkritisi rubrik penilaian untuk bisa lebih jelas dan membantu proses perbaikan pembelajaran) telah  menunjukkan  bahwa  pelatihan  ini  memberi  penyegaran  kembali  akan  apa  yang  mereka pahami  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  selama  ini.  Tentunya  ada  juga  pembelajaran transformatif  di  sini,  dimana  peserta  mulai  ada  kecenderungan  perubahan mindset tentang penggunaan  rubrik  penilaian  formatif  yang  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran berdiferensiasi di kelas.

## 3.2 Pelatihan Implementasi Artificial Intelligence: Chat GPT
Alur  pelatihan  implementasi  artificial  intelligence  diawali  dengan  melakukan  review singkat  tentang  artificial  intelligence  dan  tentang  Chat  GPT.  Selanjutnya,  para  peserta  yang merupakan  guru  SMA  Muhammadiyah  Mungkid  dilatih  dan  didampingi  untuk  menggunakan fitur- fitur yang tersedia pada Chat GPT ( web version dan mobile version ). Fitur yang tersedia pada  Chat  GPT  dalam web  version dan mobile  version membantu  para  peserta  untuk  proses penyusunan  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  asesmen  pembelajaran  berdiferensiasi yang disesuaikan dengan mata pelajaran dan level kelas masing-masing. Pelatihan kepada para peserta juga  mencakup  penjelasan tentang  kelebihan, kekurangan, dan  batasan fitur  pada  Chat GPT. Dokumentasi kegiatan pelatihan dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1. Dokumentasi Pelatihan
Gambar 2. Dokumentasi Pelatihan
Setelah kegiatan PkM dilaksanakan, kegiatan dilanjutkan dengan evaluasi pelatihan guna mengetahui efektifitas pelatihan ini. Metode yang digunakan pada tahap evaluasi adalah dengan berdiskusi dengan Kepala Sekolah, serta para Guru SMA Muhammadiyah Mungkid yang juga merupakan peserta pelatihan. Indikator keberhasilan PkM ini dilihat dari respon positif peserta pelatihan  yang  dapat  mengikuti  semua  aktifitas  perancangan  sampai  pengimplementasiannya dalam  rencana  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  para  peserta  antusias  dan  mampu menyelesaikan proses dari awal hingga akhir pelatihan. Beberapa testimoni dari peserta pelatihan terlihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Peserta Pelatihan
No Pernyataan Setuju Netral Tidak Setuju Total 1 Pemateri mempersiapkan materi pelatihan dengan sangat baik 10 4 0 14 2 Pemaparan materi sangat menarik dan relevan 12 2 0 14 3 Materi dan kegiatan pelatihan membantu 13 1 0 14
dalam proses perancangan pembelajaran

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  PkM  pelatihan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  implementasi artificial intelligence: Chat GPT telah terlaksana dengan baik dan lancar. Para peserta mengikuti pelatihan dengan antusias. Hal ini dapat dilihat dari antusiasme para peserta dalam bertanya dan merespon setiap tahapan kegiatan yang disediakan oleh tim PkM UKW. Selain itu, para peserta memahami materi yang dibuktikan dengan mempraktikkan langsung penyusunan 1 kegiatan pembelajaran berdiferensiasi  dan  melakukan  implementasi  penggunaan artificial  intelligence semua  fitur aplikasi sampai tuntas. Di akhir pelatihan ini, peserta telah menyusun 1 kegiatan pembelajaran berdiferensiasi beserta dengan asesmen yang dibantu dengan menggunakan Chat GPT. Selain itu, kegiatan PkM telah sesuai dengan target yang diinginkan dimana berdasarkan hasil akhir, peserta pelatihan  mampu  menyusun  1  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  beserta  1  asesmen menggunakan Chat GPT dan disesuaikan dengan mata pelajaran yang diampu.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Maulana, M. S., Widianto, S. R., Safitri, S. D. A., & Maulana, R. (2023). Pelatihan Chat Gpt Sebagai  Alat  Pembelajaran  Berbasis  Artificial  Intelligence  Di  Kelas. Jurnal  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat Jotika , 3(1), 16-
19. https://journal.jotika.co.id/index.php/JPPMJ/article/view/103/89
[2] Manik, E., Marbun, Y., Simanjuntak, R. A. B., & Simarmata, R. J. (2023). Video Youtube dalam Proses Pembelajaran dengan chat GPT. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 5(2), 2297-2303.
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/13476/10302
[1]  SMA  Muhammadiyah  Mungkid.  Profil  SMA  Muhammadiyah  Mungkid.  Dari: https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/036A7C30BFD13EE1AF70
[2]  Program  Sekolah  Penggerak.  Detail  Program  Sekolah  Penggerak.  Dari:  https://psp- web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/detail-program/karakteristik
[3] Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Pemerintah Republik Indonesia (2022). Kebijakan Pemerintah Terkait Kurikulum Merdeka. Dari:
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824815789465-Kebijakan- Pemerintah-Terkait-Kurikulum-
Merdeka#:~:text=Permendikbudristek%20No.%2056%20Tahun%202022,asesmen%2C%20 serta%20beban%20kerja%20guru.
[4]  Breaux,  E.  &  Magee,  M.  B.  (2013)  How  the  Best  Teachers  Differentiate  Instruction. Routledge.
[5]  Tomlinson,  C.  A.  (2017)  How  to  Differentiate  Instruction  in  Academically  Diverse Classrooms, 3rd Edition. ASCD.
[6] Brown, J. D. (2005). Testing in Language Programs. New York: McGraw Hill.
[7] Douglas, G. (2020). Google classroom: a beginner’s guide to online teaching for teachers and students.
[8]  Ferdig,  R.  E.,  &  Kennedy,  K.  (2014).  Handbook  of  research  on  K-12  online  and  blended learning. ETC Press.
[9]  Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability  Classrooms . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.