## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN MINAT SISWA PADA PEMBELAJARAN FLUIDA STATIS DI SMA NEGERI 11 BANDA ACEH
Juniar Afrida, Adlim, dan A. Halim Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Email: jo3n_dangelsalvatore@yahoo.com
Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan  minat  belajar  siswa  setelah  penerapan  LKS  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  metode  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan nonequivalent  control  group design yang  dilaksanakan  pada  kelas  XI  IA  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  tahun  ajaran 2013/2014.  Pengambilan  sampel  menggunakan non-random  purposive  sampling (menurut tujuan). Pada kelas eksprimen menggunakan LKS inkuiri terbimbing dan pada kelas kontrol menggunakan  LKS  konvensional.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui pretest-postest, dengan menggunakan soal tes KPS dan angket minat siswa untuk mengetahui minat belajar siswa.  Tes  yang  diberikan  untuk  mengukur  KPS  adalah  tes  soal  KPS  dengan  materi  fluida statis  dan  untuk  mengukur  minat  menggunakan  angket  minat.  Hasil  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil N-gain soal  tes  KPS  dan hasil analisis uji-t berdasarkan total skala minat kelompok eksperimen menunjukkan sebelum dan  sesudah  perlakuan  terjadi  perbedaan  yang  signifikan.  Implikasi  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  LKS  inkuiri  pada  materi  fluida  statis  dapat meningkatkan KPS dan minat belajar siswa.
Kata Kunci: LKS, Inkuiri Terbimbing, KPS, Minat Belajar.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  kita  ketahui  bahwa banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran,  khususnya  pelajaran sains yang antara lain adalah fisika, kimia, dan biologi. Selain susah dalam memahami  pelajaran  tersebut  para  siswa juga  harus  memecahkan  masalah  jika  ada kendala mengerjakan soal atau memahami konsep  pelajaran  tersebut.  Pada pelajaran kimia  contohnya,  selain  siswa  harus  bisa memahami  konsep  dan  menyelesaikan permasalahan  ada  juga  siswa  yang  harus
dapat  melakukan  kegiatan  eksperimen. Begitu  pula  pada  pelajaran  fisika  selain melakukan  kegiatan  eksperimen  setiap siswa  harus  terampil  dalam  melakukan eksperimen untuk meningkatkan minat dan KPS dalam pelajaran tersebut.
Eksperimen  adalah  salah  satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika. Kegiatan eksperimen merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dalam  bentuk  kegiatan  praktikum  dari suatu  percobaan  dengan  bantuan LKS,
sehingga  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan LKS  yang bisa membuat siswa aktif  dalam  belajar. Berdasarkan  survei lapangan, diperoleh informasi bahwa  LKS eksperimen  yang  biasa  digunakan  di sekolah  memuat  prosedur  praktikum model cook  book (buku  resep  masakan). Melalui  eksperimen  dengan  menggunakan LKS konvrnsional siswa sama sekali tidak dibina  untuk  melakukan  langkah-langkah KPS sehingga pembelajaran yang dilakukan  tidak  bermakna  bagi  siswa. Belajar  menjadi  bermakna  bagi  siswa apabila  mereka  mendapat  kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan data, membuat kesimpulan dan  berdiskusi.  Dengan  kata  lain,  siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran  aktif  dan  berpikir  tingkat tinggi yang pada gilirannya akan membimbing  atau  mengarahkan  mereka pada pembelajaran berbasis inkuiri (Rustaman, 2005).
Penelitian menggunakan LKS inkuiri terbimbing dilakukan oleh beberapa peneliti  sebelumnya,  diantaranya  oleh Azeem dan Azra (2011), hasilnya menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan inkuiri terbimbing, tidak terbimbing dan kombinasi inkuiri sains pada prestasi siswa dibandingkan menggunakan metode konvensional.  Selanjutnya  Elliot  dan  Chu
(2009),  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menunjukkan  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  pada pembelajaran, dalam penelitian juga ditemukan bahwa siswa menyadari manfaat menjadi pelajar yang aktif.
Inkuiri  merupakan  suatu  proses bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah, merencanakan dan melakukan eksperimen, mengumpulkan  dan  menganalisis  data, serta  menarik  kesimpulan.  Jadi  dalam pembelajaran berbasis inkuiri, siswa terlibat  secara  mental  dan  secara  fisik untuk memecahkan masalah yang diberikan  guru.  Dengan  kata  lain  para siswa  akan  menjadi  terbiasa  berperilaku sebagai saintis (objektif, jujur, kreatif, dan menghargai  yang  lain)  (Rustaman,  2005). Ini  memperjelas  ciri-ciri  dari KPS dengan pembelajaran sains.
Lebih  lanjut  Gagne (Dahar,  1996) menyebutkan bahwa dengan mengembangkan KPS,  siswa  akan  dibuat kreatif  sehingga  mereka  akan  mampu mempelajari  IPA  di  tingkat  yang  lebih tinggi  dalam  waktu  yang  lebih  singkat. KPS mampu  membuat  siswa  menemukan dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan percobaan serta menumbuhkan dan mengembangkan  sikap  dan  nilai.  Seluruh irama,  gerak  atau  tindakan  dalam  proses belajar  seperti  ini  akan  menciptakan kondisi  belajar  yang  melibatkan  siswa
lebih  aktif  dan  mampu  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Tias et  al. (2008)  menyatakan bahwa  guru  sains  disarankan  untuk menekankan  pembelajaran  siswa  terhadap konsep-konsep  dan KPS dibandingkan hanya  sekedar  menghafal  fakta  atau informasi. KPS memiliki  pengaruh  kuat dalam  pendidikan  karena KPS membuat para  siswa untuk  mengembangkan  proses mental yang lebih tinggi (Lee et al., 2008). Selain itu, Carey (Hancer & Yilmaz, 2007) menyatakan bahwa KPS dapat mengkonstruksi pengetahuan siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka diperlukan  suatu metode pembelajaran yang  tepat dan  lebih  bermakna  bagi  siswa yaitu dengan  menggunakan  LKS  inkuiri terbimbing. Metode pembelajaran ini lebih berpusat  kepada  siswa  dalam  melakukan sebuah  kegiatan  percobaan.  Metode  LKS inkuiri  terbimbing  ini  memiliki  beberapa tahapan  yaitu  tahap  penyajian masalah, tahap  pengumpulan  dan  verifikasi  data, tahap pengumpulan data melalui eksperimen, tahap perumusan dan pengolahan data, dan tahap analisis proses inkuiri, maka perlu dilakukan pengembangan LKS berbasis  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan KPS dan  minat  siswa  pada pembelajaran  fluida  statis  di  SMA  Negeri 11 Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 11 Banda  Aceh pada  semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian  ini  termasuk  kuasi  eksperimen dengan desain  penelitian  adalah Pretest Postest Control  Group  Design dengan menggunakan kelompok eksperimen (LKS inkuiri  terbimbing)  dan  kontrol  (LKS konvensional).
Sampel  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI.IA SMA  Negeri  11 Banda  Aceh.  Jumlah kelas  XI IA    di  SMA  tersebut  sebanyak empat  kelas  dengan  jumlah  siswa 98 orang.  Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa kelas  XI IA 2 dan  XI IA 4 tahun  ajaran 2013/2014. Jumlah subjek dalam penelitian  ini  sebanyak  42  orang  siswa, diantaranya  22  siswa  diajarkan  dengan LKS konvensional dan 20 siswa diajarkan dengan LKS inkuiri terbimbing. Pemilihan kelas tersebut berdasarkan observasi secara menyeluruh,  sebelum  memilih  dua  kelas tersebut  sebagai  kelas  penelitian.  Ada empat  kelas  yang  terdiri  dari  dua  kelas unggul  dan  dua  kelas  reguler.  Kelas unggul  terdiri  dari  satu  kelas  laki-laki  dan satu  kelas  perempuan,  sedangkan  kelas reguler  merupakan  dua-duanya  kelas perempuan.  Sehingga  peneliti  memilih kelas  tersebut  sebagai  kelas  penelitian dikarenakan  ketika  diberikan  tes  awal tidak terdapatnya perbedaan.
Variabel bebas berupa LKS inkuiri terbimbing,  dan  variabel  terikat  berupa KPS siswa dan  minat  belajar.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah angket, dan  tes. Metode  tes  digunakan untuk  mengambil  data KPS.  Metode angket  digunakan  untuk  mengambil  data respon  siswa  terhadap  model  inkuiri terbimbing dan minat belajar siswa.
Tes uji coba (pretest) pada instrumen  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  validitas  product  moment. Selain validasi product moment, instrumen juga  divalidasi  isi  dan  konstruk  oleh  ahli. Uji  hipotesis  menggunakan Microsoft Office  Excel 2007 yang  didahului  uji Lilliefors untuk menguji normalitas dan uji Barlett untuk menguji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. KPS
1) Perbedaan KPS Kelompok  Kontrol dengan Eksperimen
Setelah  melakukan  analisis  data hasil  tes  awal  kedua  kelompok  tidak  jauh berbeda,  untuk  kelompok  kontrol  skor rata-rata  siswa  yaitu  5,45  sedangkan kelompok eksperimen 4,55. Setelah penelitian  kelompok  kontrol  menunjukkan skor  rata-rata  sebesar  9,64  sedangkan eksperimen  memberikan  skor  sebesar 12,35.  Berdasarkan  skor  awal  dan  akhir kedua  kelompok  jelas  terlihat  adanya perbedaan antara kelompok kontrol dengan
eksperimen setelah LKS inkuiri terbimbing diterapkan di kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang hanya menggunakan LKS konvensional.
Perbedaan  ketiga  jenis  nilai  rata- rata  siswa  yang  lebih  jelas  ditampilkan pada  Gambar  4.1.  Berdasarkan  tampilan Gambar  4.1  dapat  dilihat  rata-rata  nilai pretest kelompok  kontrol  sebesar  34 sedangkan eksperimen 28. Postest kelompok kontrol 60 sedangkan eksperimen  77. N-gain kelompok  kontrol lebih rendah yaitu 40 sedangkan kelompok eksperimen mencapai 70.
Gambar 4.1 Nilai Rata-rata Pretest, Postest dan N-gain.
2) Uji  Beda  Rata-rata KPS Kelompok Kontrol Dengan Eksperimen
Data KPS siswa  berdistribusi dengan  normal  dan  homogen  maka  uji beda rata-rata kedua kelompok menggunakan  uji  statistik  non  parametrik dengan  mengambil  taraf  signifikasi  (α) sebesar  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji-t  (2- tailed)  didapatkan  nilai  t  sebesar  0,0864,
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest N-gain Di st ribus i N ila i R at a- ra ta Kontrol
Eksperimen
maka  tidak  terdapat  perbedaan  skor  rata- rata pretest kelompok  kontrol  dengan kelompok  eksperimen.  Kesimpulan  yang dapat  diambil  berdasarkan  data  yaitu kemampuan awal kedua kelompok terhadap pelajaran fisika adalah sama.
Tabel  4.1  Rekapitulasi  Uji  t  Berdasarkan Nilai Pretest Kel om pok Pretest t hit P (α) Interpre tasi Kesimp ulan Rata- rata Vari ans Ko ntro l 5,45 1,78 0,086 0,05 t hit > P Tidak terdapat perbedaa n yang signifika n Eks peri me n 4,55 3,63
Setelah pembelajaran dengan LKS  inkuiri  terbimbing  pada  kelompok eksperimen  dan  LKS  konvensional  pada kelompok kontrol, maka selanjutnya dilakukan  uji-t  (2-tailed)  terhadap  nilai postest untuk  mengetahui  pengaruh  LKS inkuiri terbimbing pada kelompok eksperimen. Hasil uji tersebut memberikan nilai  t  sebesar  0,0005,  maka  disimpulkan bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.  Data  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  memiliki  skor  rata- rata  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol.
Tabel  4.2  Rekapitulasi  Uji  t  Berdasarkan Nilai Postest
Kel om pok Postest t hit P (α) Interpr etasi Kesimp ulan Rata- rata Vari ans Kon trol 9,64 5,48 0,0005 0,05 t hit < P Terdapat perbedaa n yang signifika n Eks peri men 12,35 5,29

## Berdasarkan  uji  statistik  terdapat
N-gain kedua  kelompok  diperoleh  nilai sebesar  0,00  <  0,05,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. KPS siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  LKS  inkuiri  terbimbing dalam meningkatkan KPS.
Tabel  4.3  Rekapitulasi  Uji  t  Berdasarkan N-gain
Kelomp ok N-gain t hit P (α) Interpre tasi Kesimp ulan Rat a- rat a Varia ns Kontrol 0,40 0,037 0,0 0 0,0 5 t hit < P Terdapat perbedaa n yang signifika n
Eksperi men 0,70 0,024

## 3) Uji Beda Pretest dan Postest
Masing-masing Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Uji  beda  antara pretest dan postest kedua  kelompok  juga  dapat digunakan untuk melihat peningkatan KPS antara  kedua  kelompok.  Uji  ini  dilakukan dengan  membandingkan  skor pretest kelompok  kontrol  dengan  skor postest
kelompok  kontrol.  Hal  yang  sama  juga dilakukan  untuk  kelompok  eksperimen dengan  membandingkan  skor pretest dan postest kelompok  eksperimen.  Hasil  uji beda tersebut ditampilkan pada Tabel 4.4.
Tabel  4.4  Rekapitulasi  Uji  t  Masing- masing Kelompok Kel omp ok Prete st Post est t hit P (α) Interp retasi Kesimpul an Kon trol 5,45 9,64 5,84 x 10 -9 0,05 t hit < P Terdapat perbedaan yang signifikan Eks peri men 4,55 12,3 5 3,85 x 10 -14 0,05 t hit < P Terdapat perbedaan yang signifikan
Hasil  uji  t pretest dengan postest kelompok  kontrol  memberikan  hasil  yang signifikan yang artinya terjadinya peningkatan kemampuan kelompok kontrol.  Uji  t  kelompok  eksperimen  juga memberikan  hasil  yang  sama  yaitu terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam KPS.  Meskipun  demikian,  jika kelompok  kontrol  dibandingkan  dengan kelompok eksperimen tetap saja kelompok eksperimen  memiliki  nilai  t  yang  jauh lebih  kecil  sehingga  tingkat  signifikansi perbedaannya  lebih  tinggi.  Hasil  uji  t kelompok  kontrol  sebesar  5,84  x  10 -9 sedangkan  kelompok  eksperimen  3,85  x 10 -14 ,  maknanya  kelompok  eksperimen memiliki  peningkatan  yang  jauh  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol  dalam  hal KPS.
4) Proporsi Kategori N-gain
Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Peningkatan KPS
dan kebermaknaan  LKS  inkuiri  terbimbing juga  dapat  dilihat  dari  kategori N-gain yang  didapatkan  oleh  masing-masing kelompok.  Perolehan  rata-rata N-gain kelompok eksperimen sebesar 70% sedangkan kelompok kontrol 40% sehingga  jelas  terlihat  bahwa  rata-rata N- gain kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dari kelompok kontrol.
Rata-rata N-gain kelompok kontrol  termasuk  ke  dalam  kategori “Sedang”  sedangkan  rata -rata N-gain kelompok  eksperimen  termasuk  ke  dalam kategori  “Tinggi”.  Persentase  terbesar siswa  kelompok  kontrol  adalah  kategori “Sedang”  sebesar  77,27%,  sedangkan kelompok  eksperimen  persentase  siswa terbesar  adalah  kategori  “Tinggi”  sebesar 55,00%.

## 2. Minat Belajar
1) Minat Belajar Kelompok Kontrol
dan Eksperimen Minat belajar kelompok eksperimen  dan  kontrol  diukur  dengan menggunakan  angket  minat  belajar  yang telah  diuji  coba  terlebih  dahulu.  Hasil  uji coba  tersebut  menunjukkan  ada  34 pernyataan  yang  dapat  digunakan  dalam mengukur  minat  belajar  siswa.  Sama halnya  dengan KPS,  minat  belajar  juga diukur  sebelum  dan  setelah  LKS  inkuiri terbimbing. Setelah angket minat diisi oleh
siswa selanjutnya pengolahan data dilakukan dengan menguji tingkat signifikansi  kedua  kelompok  dengan  uji-t (2-tailed).  Hasil  uji-t  kedua  kelompok sebelum LKS inkuiri terbimbing
ditunjukkan pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Rekapitulasi Uji t Minat Belajar Sebelum Perlakuan
Kel om pok
Sebelum Perlakuan t hit P (α) Interpre tasi Kesimp ulan Rata- rata Varians Kon trol 107,36 98,14
0,004 0,05 t hit < P Terdapat perbedaa n yang signifika n Eks peri men 97,85 112,23 Berdasarkan Tabel 4.6
menunjukkan  bahwa  hasil  uji  signifikansi kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  memberikan  nilai  t  =  0,004  <  P, sehingga  dapat  disimpulkan  terjadinya perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelompok.  Hal  ini  berarti  skor  awal  untuk minat  belajar  siswa  sebelum  LKS  inkuiri terbimbing  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  telah  berbeda. Setelah  LKS  inkuiri  terbimbing  hasil  uji beda rata-rata ditampilkan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Uji t Minat Belajar Setelah Perlakuan
Kel omp ok Setelah Perlakuan t hit P (α) Interpr etasi Kesimp ulan Rata -rata Varia ns
Kon trol 109,4 96,44
0,41 0,05 t hit > P Tidak terdapat perbedaa n yang signifika n Eks peri men
106,8 113,64
Tabel  4.7  menunjukkan  hasil  uji signifikansi  nilai  t  =  0,41  >  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  LKS inkuiri terbimbing tidak terdapat perbedaan  minat  belajar  yang  signifikan antara  kedua  kelompok.  Uji  beda  antara skor  minat  belajar  sebelum  dan  setelah LKS  inkuiri  terbimbing  kedua  kelompok juga  dapat  digunakan  untuk  melihat perbedaan  minat  belajar  antara  kedua kelompok.  Uji  ini  dilakukan  dengan membandingkan  skor  minat  belajar  awal dan  akhir  kelompok  kontrol.  Hal  yang sama  juga  dilakukan  untuk  kelompok eksperimen  dengan  membandingkan  skor awal  dan  akhir  kelompok  eksperimen. Hasil  uji  beda  tersebut  ditampilkan  pada Tabel 4.8.
Tabel  4.8  Rekapitulasi  Uji  t  Masing- masing Kelompok
Kel omp ok
Pretest Postest t hit P (α) Interpret asi Kesimpulan Kon trol 107,36 109,4 0,49 0,05 t hit > P Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Eks peri men 97,85 106,8 0,01 0,05 t hit < P Terdapat perbedaan yang signifikan
Uji  t  untuk  minat  belajar  kedua kelompok  memberikan  hasil  yang  tidak berbeda signifikan  antara  skor  awal  dan akhir masing-masing kelompok. Disimpulkan bahwa tidak terjadi peningkatan  minat  yang  signifikan  pada kelompok kontrol sedangkan pada
kelompok eksperimen adanya peningkatan minat belajar terhadap pelajaran fisika.

## 3. Respon Siswa Terhadap LKS

## Inkuiri Terbimbing
Setelah  penerapan  LKS  inkuiri terbimbing  pada  kelompok  eksperimen, selanjutnya kepada siswa diberikan angket yang  berisi  pernyataan-pernyataan  yang berhubungan dengan LKS inkuiri terbimbing, dengan demikian dapat diketahui  respon  siswa  terhadap  LKS inkuiri terbimbing yang telah diterapkan di kelompok  eksperimen.  Tanggapan  tentang LKS  inkuiri  terbimbing  dianalisis  dengan menentukan  persentase  proporsi  jawaban “Ya”  dan  “Tidak”  siswa  masing -masing butir  pernyataan.  Angket respon  siswa hanya diberikan kepada kelompok eksperimen,  karena  hanya  kelompok eksperimen  yang melakukan pembelajaran fisika  dengan  LKS  inkuiri  terbimbing. Hasil analisis tersebut disajikan pada Tabel 4.9 di bawah ini.
Tabel  4.9  Rekapitulasi  Respon  Siswa Terhadap LKS Inkuiri Terbimbing
No ResponSiswa Hasil Ya Tidak ∑ % ∑ % 1 Apakah anda setuju jika LKS inkuiri terbimbing diterapkan di sekolah? 20 100
2 Apakah anda lebih senang pembelajaran fisika dilakukan dengan LKS inkuiri terbimbing?
18 90 2 10
3 Apakah LKS inkuiri terbimbing lebih berguna bagi anda?
18 90 2 10
4 Apakah pembelajaram fisika dilakukan dengan LKS inkuiri terbimbing
menarik bagi anda?
5 LKS inkuiri terbimbing membantu saya untuk lebih mengerti fisika? 20 100 6 Apakah anda memiliki minat untuk belajar fisika dengan LKS inkuiri terbimbing? 19 95 1 5 7 Apakah dengan LKS inkuiri terbimbing
memberikan waktu yang lebih luang bagi anda untuk belajar fisika?
18 90 2 10
8
Apakah dengan LKS inkuiri terbimbing anda dapat menerapkan ilmu fisika dalam kehidupan sehari-hari?
17 85 3 15
9 Apakah LKS inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar fisika anda?
20 100
10 Apakah anda mengalami kesulitan dalam memahami materi fisika dengan LKS inkuiri terbimbing? 8 40 12 60
Berdasarkan  analisis  data  angket dapat  diketahui  bahwa  100%  siswa  setuju jika  LKS  inkuiri  terbimbing  di  sekolah, 90%  siswa  senang  dengan  pembelajaran fisika  yang  dilakukan  menggunakan  LKS inkuiri  terbbimbing.  Pembelajaran  fisika yang  dilakukan  dengan  LKS  inkuiri terbimbing  lebih  berguna  bagi  siswa  hal ini  ditunjukkan  oleh  respon  siswa  yang menjawab  90%  “Ya”.  LKS  inkuiri terbimbing  juga  menarik  bagi  siswa, dimana siswa 100% menjawab “Ya”.
Hal  yang  sama  juga  ditunjukkan oleh respon siswa dimana siswa menjawab “Ya”  100%  pada  pernyataan  bahwa  LKS inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Pengakuan siswa sebesar  90%  menunjukkan  bahwa  LKS inkuiri  terbimbing  memberikan  waktu yang lebih luang bagi siswa dalam belajar fisika.  Penerapan  ilmu  fisika  dalam
kehidupan  sehari-hari  juga  diakui  oleh siswa  sebesar  85%,  kemudian  95%  siswa juga  setuju  bahwa  minat  dapat  meningkat dengan pembelajaran LKS inkuiri terbimbing.  Persentase  terkecil  yaitu  60% ditunjukkan  oleh  pernyataan  bahwa  siswa tidak  mengalami  kesulitan  memahami fisika dengan LKS inkuiri terbimbing.

## 4. Pembahasan

## 1) KPS
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest KPS,  diketahui  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat penguasaan KPS antara  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sebelum penerapan LKS inkuiri terbimbing.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Setelah  dilakukan  pembelajaran pada  kedua  kelompok  dengan  LKS  yang berbeda, selanjutnya  diberikan postest untuk  mengetahui  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal.  Kemudian  dilakukan analisis  terhadap  data postest dan  data N- gain yang  dinormalisasi  kedua  kelas.  Dari hasil  analisis  data  tersebut,  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  LKS inkuiri  terbimbing  menunjukkan  bahwa secara keseluruhan kemampuan penguasaan KPS siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  siswa  kelas kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran
dengan  LKS  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan perolehan  rata-rata postest dan N-gain yang  dinormalisasi  dari  kedua  kelas tersebut. Tingginya perolehan skor postest dan N-gain kelas  eksperimen  disebabkan karena  dalam  pembelajaran  dengan  LKS inkuiri terbimbing memberikan kesempatan untuk melakukan setiap eksperimen secara mandiri, bertukar pikiran  dan  berdiskusi  dengan  rekannya, mengamati  dan  menjelaskan  fenomena fisis  yang  ditinjukkan  melalui  kegiatan eksperimen.
Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Rustaman (1997)
mendefinisikan KPS sebagai  keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan dan menerapkan konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum, dan  teori  sains,  baik  berupa  keterampilan mental, keterampilan fisik (manual) maupun keterampilan sosial. KPS melibatkan keterampilan-keterampilan intelektual,  manual  dan  sosial.  Sehingga KPS dapat  ditingkatkan  dengan  LKS inkuiri terbimbing.
Melalui  LKS  inkuiri  terbimbing, siswa  dibimbing  dan  diarahkan  untuk memulai  aktivitas  dengan  melakukan pengamatan  terhadap  demontrasi  untuk membangun  dasar  pengetahuan  siswa, mengajukan hipotesis sebelum eksperimen,  melakukan  eksperimen,  dan
diakhiri  dengan  menarik  kesimpulan  serta menghubungkan  konsep  yang  dipelajari dengan konsep lain.
Peningkatan tertinggi
keterampilan  proses  sain  untuk  kelas eksperimen
pada indikator menginterpretasi  data  sebesar  93,75% yang  merupakan N-gain tertinggi  diantara semuanya.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  sudah  menguasai  konsep  yang  telah dipelajari  yang  diterapkan  kedalam  soal. Sedangkan  peningkatan  terendah  untuk kelas  eksperimen  terdapat  pada  indikator menginterpretasi  grafik  memiliki  nilai N- gain sebesar 33,33%%. Hal ini dikarenakan  kurang  terlatihnya  siswa untuk  mendeskripsikan  data  empiris  hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik/tabel/diagram  atau  mengubahnya dalam bentuk salah satunya.
Pada  indikator  yang  memiliki nilai N-gain hampir  mendekati  satu  sama lain  adalah  indikator  mengamati  dan mengajukan  hipotesa  sebesar  73,68%  dan 73,33%,  hal  ini  disebabkan  karena indikator  mengamati  dan  mengajukan hipotesa merupakan indikator yang memiliki  soal  paling  mudah  diantara indikator-indikator yang lain. Pada indikator  merencanakan  percobaan  sendiri memiliki  nilai N-gain sebesar  50%  yang dikarenakan  jarangnya  siswa  melakukan percobaan  pada  setiap  kesempatan  belajar mengajar.
Indikator menerapkan konsep sendiri  memiliki  nilai  yang  cukup  tinggi sebesar 80%, ini dikarenakan siswa sering mengaitkan  setiap  konsep  yang  sudah dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan  pada  indikator  meramal  dan memprediksi memiliki nilai masing- masing  sebesar  60,87%  dan  74,07%,  hal ini  disebabkan  karena  pada  indikator meramal  siswa  tidak  pintar  menerka jawaban berdasarkan percobaan dan konsep,  dan  pada  indikator  memprediksi kurangnya ketepatan siswa dalam menganalisa pemahaman dari soal tersebut. Hal ini sangat berbeda pada kelas kontrol.
Untuk  tiap-tiap  indikator KPS, peningkatan  tertinggi KPS untuk  kelas kontrol  pada  indikator  meramal  sebesar 54,55%. Hal ini dikarenakan siswa mampu menghubungkan  data  yang  sudah  ada dengan  data  selanjutnya  atau  lebih  kepada tebak-menebak jawaban yang betul. Peningkatan  terendah KPS untuk  kelas kontrol terdapat pada indikator  mengamati yang  memiliki  nilai  sebesar  19,05%.  Hal ini  dikarenakan  siswa  kurang  mampu menggunakan  fakta  yang  relevan  dan memadai dari hasil pengamatan.
Pada indikator-indikator yang lain memiliki nilai yang hampir saling mendekati  satu  sama  lain,  seperti  pada indikator mengajukan hipotesa dan menginterpretasi  data  yang  sama-sama
memiliki  nilai  masing-masing  sebesar 41,51%  dan  41,67%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak memiliki  keseriusan  dan  kurangnya  minat dalam  belajar  untuk  melakukan  percobaan dengan  menggunakan  LKS  konvensional. Pada indikator lainnya juga hanya memiliki  nilai  yang  berbeda  tipis  satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  peningkatan KPS fluida  statisd siswa menggunakan LKS inkuiri terbimbing  secara  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang mendapat  pembelajaran  dengan  LKS konvensional.  Remziye  dan  Yeter (2011), menemukan bahwa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode inkuiri  berbasis pengajaran sains secara signifikan dapat meningkatkan KPS siswa dan minat. Selanjutnya Aktamis dan Ergin (2008)  menemukan  dalam  penelitian mereka  untuk  mengajarkan KPS untuk siswa  untuk  meningkatkan  kreativitas ilmiah  mereka,  minat  terhadap  ilmu pengetahuan,  dan  prestasi  dalam  ilmu pengetahuan.  German  dan  Odom  (1996) menyimpulkan  setelah  studi  dengan  kelas 7  bahwa  siswa  perlu  diajarkan  dengan teknik  mengajar  inkuiri  sehingga  siswa menjadi  mampu  untuk  berlatih  dan mengembangkan KPS dan  memahami
tujuan  dari  konteks  eksperimental  dalam sains.

## 2) Minat Belajar
Peningkatan minat belajar dengan LKS  inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat berdasarkan  perolehan  kategori  minat belajar “Tinggi” siswa kelompok eksperimen sebelum dan setelah perlakuan. Banyaknya jumlah siswa kategori  “Tinggi”  minat  belajar  kelompok eksperimen  dari  12  siswa  hingga  menjadi 15  siswa.  Peningkatan  minat  belajar  dapat disebabkan  oleh  adanya  pembelajaran yang dilakukan menggunakan LKS inkuiri terbimbing yang menyebabkan siswa lebih bersemangat dalam belajar.
Minat  belajar  kelompok  kontrol dan  eksperimen  sebelum  LKS  inkuiri terbimbing  telah  menunjukkan  adanya minat yang berbeda untuk kedua kelompok. Kelompok eksperimen memiliki  minat  belajar  yang  lebih  tinggi dari  kelompok  kontrol.  Banyak  hal  yang dapat  menyebabkan  perbedaan  minat kedua kelompok diantaranya ketika mengisi  angket  adanya  siswa  yang  tidak membaca  pernyataan  sehingga  hanya menceklist  dengan sesuka  hati,  suasana kelas  ketika  mengisi  angket  minat,  waktu mengisi  angket  dan  lain  sebagainya. Ketiadaan  membaca  pernyataan  angket sangat  mempengaruhi  hasil  skor  karena pernyataan  yang  disediakan  pada  angket tidak  hanya  pernyataan  positif  tetapi  juga
pernyataan  negatif.  Skor  dari  pernyataan negatif  berbeda  dengan  skor  pernyataan positif.
Peningkatan minat belajar kelompok  eksperimen  dapat  disebabkan oleh  adanya  aktivitas  siswa  kelompok tersebut  dalam  melakukan  eksperimen sendiri di lab dengan bantuan LKS inkuiri terbimbing.  Adanya  peningkatan  minat belajar  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Berdasarkan angket yang diberikan  kepada  siswa,  diketahui  bahwa umunya  siswa  menyatakan  sangat  setuju dan  setuju  pada  setiap  pernyataan  yang terdapat  pada angket.  Secara  umum  siswa merespon  positif  pembelajaran  materi fluida statis dengan LKS inkuiri terbimbing.  Hal  ini  ditunjukkan  dari ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran dengan  LKS  inkuiri  terbimbing  serta meningkatnya  minat  siswa  dalam  belajar karena siswa merasa pembelajaran berhubungan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  siswa  memiliki antusias  dan  semangat yang  tinggi terhadap pembelajaran yang dikembangkan.  Sehingga  siswa  lebih  rajin dalam  belajar  dan  mau  bekerja  keras, walaupun  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai hasil yang diharapkan. Berdasarkan sebaran angket yang diberikan  kepada  siswa,  diketahui  bahwa indikator  yang  menunjukkan  persepsi
positif,  ketertarikan  siswa  dan  minat positif terhadap pembelajaran dengan LKS inkuiri terbimbing semuanya menunjukkan persentase  yang  tinggi.  Tanggapan  baik yang  dikemukakan  oleh  siswa  disebabkan karena  pembelajaran  dengan  LKS  inkuiri terbimbing  memberikan  fasilitas  kepada siswa  untuk  mempelajari  suatu  konsep. Yager  dan  Akcay  (2010)  menunjukkan bahwa  penggunaan  dan  pemahaman  siswa keterampilan  sains  dan  konsep  dengan inkuiri  meningkat  secara  signifikan  lebih dari  yang  mereka  lakukan  untuk  siswa terdaftar  di  bagian  khas  dalam  hal keterampilan proses, keterampilan kreativitas, kemampuan untuk menerapkan konsep ilmu pengetahuan, dan pengembangan minat yang lebih positif.

## 3) Respon Siswa Terhadap LKS Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  analisis  angket respon  siswa,  diketahui  bahwa  secara umum  siswa  setuju  jika  LKS  inkuiri terbimbing  diterapkan  di  sekolah  mereka. Hal ini ditunjukkan pada persentase respon siswa  yang  besar  dalam  menjawab  “Ya” pada  pernyataan  yang  tersedia  pada angket.  Pernyataan  yang  tersedia  juga menyatakan bahwa LKS inkuiri terbimbing  dapat  menarik  siswa  untuk belajar fisika dan tentunya dapat meningkatkan  minat  belajar  fisika  siswa, menerapkan  ilmu  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari,  memberikan  waktu  yang  lebih
luang  dalam  belajar  fisika,  serta  mampu meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  lebih mendalami ilmu  fisika  dengan  mengulang kembali  materi  yang  sudah  dipelajari disekolah  dirumah.  Secara  keseluruhan siswa  memberikan  respon  yang  positif terhadap penerapan LKS inkuiri terbimbing. Anderson  (2002)  menyatakan bahwa  studi  sebelumnya  mengindikasikan menggunakan inkuiri berbasis sains berdasarkan  dalam  mengajar  pendidikan sains  memiliki  beberapa  efek  positif  pada prestasi  kognitif, KPS dan  minat  terhadap ilmu pengetahuan tetapi relatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  hasil, analisis  data  dan  pembahasan  berdasarkan bab-bab sebelumnya dapat diambil
kesimpulan sebagai berkut:
1. Pembelajarn fisika
dengan
pengembangan LKS
dapat meningkatkan KPS siswa  dalam belajar  fisika.  Indikator KPS yang mengalami peningkatan tertinggi yaitu menginterpretasi  data.  Indikator  yang mengalami peningkatan terendah yaitu menginterpretasi grafik.
2. Pembelajaran fisika dengan pengembangan LKS berbasis  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  minat belajar  fisika,  dan  peningkatan  minat
siswa  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing terjadi secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.  O.,  &  Afolabi,  F. (2010). Analysis  of  Science  Process Skills  in  West  African  Senior Secondary  School  Certificate Physics  Practical  Examinations in  Nigeria. Amerika  Eurasia Jurnal  Ilmiah  Penelitian, 5  (4), 234-240.
Aktamis,  H.,  Ergin,  Ö.  (2008).  The  effect of scientific process skills education  on  students'  scientific creativity,  science  attitudes  and academic  achievements. Asia- Pacific Forum on Science Learning  &  Teaching, 9(1),
article 4. Anderson, R.D. (2002). Reforming science teaching:  what  research  says about inquiry. J. Science
Teacher Education, 13, 1-12.
Azeem, M. & Shakoor, A. (2011). Physics
Teaching  Methods:  Scientific
Inquiry Vs  Traditional  Lecture.
International
Journal of Humanities  and  Social  Science, 1(19), 269-276. Bilgin,  I.  (2009).  The  Effects  Of  Guided Inquiry Instruction Incorporating  A  Cooperative Learning Approach On University Students’ Achievement  Of  Acid  And Bases  Concepts  And  Attitude Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific  Research and Essay, 4 (10), 1038-1046.
Dahar.  1996. Model-Model  Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro.
Douglas, E.P. & Chiu, C.C. (2009). Use of
guided  inquiry as  an  active learning technique in engineering. Proceedings  of  the Research in Engineering
Education  Symposium  2009,
Palm Cove, QLD, 1-6.
Ergul,  R.  et.  al.  (2011).  The  effects  of inquiry-based  Science  teaching on  elementary  School  students’ science process Skills and science attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 5(1), 48-68. German,  P.J.  &  Odom,  A.L.  (1996). Student  performance  on  asking questions,  identifying  variables,
and formulating hypotheses. School  Science  & Mathematics, 96, 192-202.
Harlen, W. (1999). Purposes and procedures for assessing science process  skills. Assessment  in
Education: Policy & Practice, 6, 129- 145.
Hofstein,  A.  &  Lunetta,  V.N.  (2004).  The laboratory  in  science  education: foundation  for  the  21st century.
Science Education, 88, 28-54.
Ifeoma,  O.E.  &  Oge,  E.K.  (2013).  Effects of  Guided  Inquiry  Method  on Secondary School Students’ Performance  in  Social  Studies Curriculum  in  Anambra  State, Nigeria. British  Journal  of Education, Society & Behavioural Science, 3(3):  206- 222. Margendoller,  J.R,  Maxwell,  N.L, &
Bellisimo, Y. 2006. “ The Effectivenes  of  Problem-Based Instruction: A Comperative
Study  of  Instructional  Methods and  Student  Charactheristics ” .
The  Interdisciplinary  Journal  of Problem-based Learning. 1, (2).
Ozdilek,  Z.  &  Bulunuz,  N.  (2009).  The
Effect  of  a  Guided  Inquiry Method on Pre-service Teachers’ Science Teaching
Self-Efficacy Beliefs. Journal of Turkish Science Education, 6(2), 24-42.
Pratt,  H.  &  Hackett,  J.  (1998).  Teaching science:  the  inquiry  approach. Principal, 78(2), 2-20.
Reber, A. S. 1988. The Penguin
Dictionary Of Psychology. Viking:  The  University  Of California (e-Books).
Rustaman,  N.  2005.
Pengembangan Model Pembelajaran MIPA.
Bandung: UPI.
Rustaman,  N.Y.  2005. Strategi  Belajar
Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Turpin,T.  &  Cage,  B.N.  (2004).  The effects of an integrated, activity- based  science  curriculum  on student  achievement,  science process  skills,  and  science attitudes. Electron.  J.  Literacy through Science, 3.
Wahyudin, & Sutikno. (2010). Keefektifan
Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia  6
(2010), 58-62.
Yager,  R.E.  &  Akçay,  H.  (2010).  The advantages of an inquiry approach  for  science  instruction in middle grades. School Science & Mathematics, 110, 5-12.