Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PENANGANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA GURU DI MADRASAH IBTIDAIYAH INKLUSIF
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3
123 UIN Raden Mas Said Surakarta Email: hakiman@staff.uinsaid.ac.id
Abstrak : Pelatihan dan pendampingan penanganan anak berkebutuhan khusus (ABK) pada  guru  pendamping  khusus  (GPK)  dan  guru  kelas  (GK)  di  madrasah  ibtidaiyah inklusif  di  wilayah  Sukoharjo  Jawa  Tengah  bertujuan  untuk  memberikan  penguatan komptensi  guru  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Metode  yang digunakan  adalah  Asset-based  Community  Development  atau  ABCD,  meliputi: penggalian  kekuatan  dan  potensi  masyarakat,  analisis  terhadap  kemampuan masyarakat,  membangun  hubungan  atau  kaitan  kegiatan,  dan    pemantauan  serta evaluasi.  Adapun  langkahnya  adalah  discovery  (menemukan),  dream  (impian/tujuan), design  (merancang),  define  (menentukan)  dan  destiny  (lakukan/tindakan).  Hasil  dari pelatihan  adalah  memberikan  penguatan  bagaimana  cara  menangani  anak berkebutuhan  khusus  baik  dalam  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  maupun memberikan  penanganan  di  luar  pembelajaran.  Pendampingan  yang  diberikan  secara periodik  memberikan  penguatan  kompetensi  guru  pendamping  khusus,  guru  kelas  dan orangtua  siswa  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dalam  memberikan  layanan berkualitas bagi anak berkebutuhan khusus.

## Kata Kunci : pelatihan, pendampingan, penanganan, anak berkebutuhan khusus

## PENDAHULUAN
Madrasah  inklusif  adalah  madrasah  yang  menawarkan  kesempatan  kepada  siswa berkebutuhan  khusus  untuk  mengikuti  pendidikan  di  satuan  pendidikan  bersama-sama dengan siswa lainnya. Di dalam pasal 5 ayat 1 UU no 20 tahun 2003 yang diperjelas  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  70  tahun  2009  tentang  pendidikan inklusif  bagi  siswa  menunjukkan  bahwa  penyandang  cacat  fisik,  emosional,  mental, intelektual  dan/atau  sosial  (ABK)  memerlukan  pendidikan  khusus  dan  layanan  pendidikan khusus.
Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  menjadi  program  jangka  menengah  dari kementrian  agama  republik  Indonesia  dalam  rangka  memberikan  pemerataan  pendidikan Islam bagi semua warga negara. Madrasah inklusif hadir dalam rangka memberikan layanan pendidikan  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  tanpa  memisahkan  mereka  dalam  proses pendidikannya.  Anak  berkebutuhan  khusus  bersama-sama  dengan  siswa  lainnya  berada dalam  lingkungan  yang  sama  yaitu  lingkungan  sekolah  tanpa  adanya  diskriminasi  tetapi diperlakukan secara khusus.
Pendidikan  inklusif  diatur  dalam  peraturan  menteri  pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  no  70  tahun  2009  tentang  pendidikan  inklusif,  pada  pasal  3  ayat  2  yang
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
mencantumkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  seperti  tunanetra,  tunarungu, tunawicara,  tunagrahita,  tuna  daksa,  tuna  laras,  kesulitan  belajar,  autis,  memiliki  kelainan motorik,  korban  narkoba,  obat  terlarang,  dan  zat  adiktif  lainnya  atau  memiliki  kelainan lainnya  dan  tunaganda.  Mereka  berhak  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  melalui layanan pendidikan khusus.
Pendidikan  inklusif  berkembang  dari  pemikiran  dan  landasan  bahwa  pendidikan merupakan  hak  dasar  semua  orang  dan  landasan  untuk  hidup  bermasyarakat.  Melalui pendidikan inklusif, anak-anak yang berada dalam posisi lemah atau  berkebutuhan khusus memiliki harapan dan kesempatan untuk memperoleh kesempatan pendidikan yang lengkap dan  inklusif  bersama  teman  sebayanya.  Pendidikan  inklusif  dimaksudkan  sebagai  suatu sistem layanan pendidikan dimana anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan teman sebayanya  yang terdekat dengan tempat tinggalnya.
Menurut  Sapon-Shevin  dalam  Wahyudi 1 bahwa  pendidikan  inklusif  adalah  sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan anak berkebutuhan khusus belajar di sekolahsekolah terdekat  di  kelas  biasa  bersama  teman-teman  seusianya.  Meskipun  sebagian  besar masyarakat  memahami  pendidikan  inklusi  sebagai  sekolah  inklusi  dimana  anak berkebutuhan  khusus,  seperti  anak  autis,  buta,  bisu  dan  cacat,  dapat  bersekolah berdampingan  dengan  anak  yang  bersekolah  di  sekolah  umum 2 .  Namun  demikian,  semua sepakat bahwa pendidikan inklusif merupakan sebuah layanan Pendidikan bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan tujuan agar mereka dapat belajar bersama dengan peserta didik lainnya di sekolah reguler.
Madrasah  inklusif  merupakan  sekolah  yang  menerima  berbagai  latar  belakang kebutuhan  khusus  untuk  dikembangkan  berbagai  bakat  dan  potensinya.  Sejak  tahun  2008 pendidikan inklusif di Madrasah sudah berlangsung tetapi kebijakan pengelolaan pendidikan inklusif  di  Madrasah  dimulai  sejak  2013.  Dalam  Surat  Keputusan  Direktur  Jendral Pendidikan  Islam  no  3211  tahun  2016  tentang  penetapan  Madrasah  inklusif,  yaitu  ada  22 Madrasah inklusif di Indonesia yang terdiri dari MI dan MTs.
Ada 22 madrasah inklusif yang tersebar di Jawa timur berjumlah 5 Madrasah, Jawa Tengan  berjumlah  6  Madrasah,  Banten    berjumlah  4  madrasah,  Nusa  Tenggara  Barat berjumlah  3  Madrasah  dan  Sulawesi  Selatan  berjumlah  4  Madrasah.  Adapun  Madrasah iklusif  di  Jawa  Tengah  yang  memiliki  kemitraan  dengan  lembaga  pendidikan  Ma’arif dengan UNICEF  berjumlah 17 Madrasah.
Pada  tahun  2013  Menteri  Agama  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Agama  (PMA) Nomor  90  Tahun  201327  dan  PMA  No.  60  Tahun  201528  tentang  penyelengaraan Pendidikan  Madrasah.  Khusus  pada  pasal  14,  16,  dan  18  menyebutkan  bahwa  Madrasah wajib  menyediakan  layanan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Kemudian  pada  tahun  2017 Direktorat  Jendral  Pendidikan  Agama  Islam  Kementerian  Agama  RI  menyusun  buku panduan  penyelengaraan  pendidikan  inklusif  di  madrasah  yang  diperuntukan  bagi  22
1 Wahyudi and Ratna Kristiawati, ‘Gambaran Sekolah Inklusif Di Indonesia: Tinjauan Sekolah Menengah Pertama’, Gambaran Sekolah Inklusif Di Indonesia , 2016, h. xi–95.
2 Reno Fernandes, ‘Adaptasi Terhadap Kebijakan Pendidikan Inlusif’, Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 4.2 (2017), h.119.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Madrasah  yang  menjadi piloting  project penyelengaraan  pendidikan  inklusif  di  Madrasah. Kemudian  pada  tahun  2019  keluar  PMA  tentang  Pendidikan  Inklusif  pada  lembaga pendidikaan formal dasar dan menengah di bawah kementerian Agama 3 .
Adapun madrasah inklusif  yang berada di  bawah kementrian  agama berjumlah 160 Madrasah, tetapi menurut hasil penelitian Sumarni 4 dan Ramadanti dan Wicaksono 5 dalam penyelenggaraannya  madrasah  inklusif  belum  sepenuhnya  menerapkan  konsep  sekolah inklusif    karena  masih  kurangnya  dukungan  tenaga  ahli,  guru  pendamping  khusus,  sarana pembelajaran,  kurikulum,  dukungan  orangtua  dan  belum  adanya  pengawasan  dari kementrian  agama.  Madrasah  inklusif  sebagian  besar  merupakan  madrasah  rintisan. Kehadiran  Madrasah  Inklusif  menjadi  bagian  pendidikan  transformatif  untuk  menjawab kebutuhan pendidikan di masyarakat sebagai wujud education for all yang menjadi cita-cita pendidikan.
Melihat  berbagai  fenomena  penyelenggaraan  Madrasah  inklusif  baik  Madrasah inklusif    yang  sudah  menyelenggarakan  pendidikan  inklusif  berdasarkan  Surat  Keputusan Dirjen Pendidikan Islam no 3221 tahun 2016 penetapan   Madrash inklusif di Jawa Tengah dan  Madrasah  inklusif  rintisan.  Dari  berbagai  hasil  penelahaan  menunjukkan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  baik  walaupun Madrasah inklusif sudah sejak 2008 yang lalu.
Hasil  penelitian  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  yang  dikemukakan Rasmitadila 6 menunjukkan  bahwa  kesiapan  dalam  melaksanakan  pendidikan  inklusi  masih terkendala  oleh  banyak  hal,  seperti:  kurangnya  kesempatan  dukungan  bagi  semua  siswa, terutama siswa berkebutuhan khusus, keberadaan guru pendamping khusus, sekolah kurang mendapat  informasi/pelatihan/sosialisasi.  implementasi  sekolah  inklusi,  kurangnya keterampilan  guru  dan  pemahaman  tentang  sekolah  inklusi,  pemikiran  orang  tua  dan masyarakat tentang sekolah inklusi, keterbatasan sumber daya keuangan untuk pelaksanaan sekolah inklusi dan campur tangan negara dalam pelaksanaan pendidikan inklusi.
Penelitian  Faragher  dkk 7 tentang  penelitian  penyelenggaraan  pendidikan  inkluisf  di Asia,  yang  menjadi  objek  penelitiannya  adalah  Indoensia,  Pilifhina  dan  Singapura.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kondisi  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  Asia belum seideal  yang dicanangkan karena masing-masing negara, masih terkendala berkaitan dengan isu penyediaan sumber daya manusia atau guru profesional yang ada pada masing- masing instansi.
Penelitian  Prastiyono 8 menunjukkan  bahwa  implementasi  kebijakan  pendidikan
3 Mohammad Anshari, ‘Inclusive Madrasah : Concepts , Approaches , And Policies’, 5.2 (2023), h. 267.
4 Sumarni, ‘Pengelolaan Pendidikan Inklusif Di Madrasah’, EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 17.2 (2019), h. 148.
5 Fahriza Ragil Ramadanti and Harto Wicaksono, ‘Model Pendidikan Inklusi Dan Respon Orang Tua Dalam Implementasi Sekolah Inklusif Di MI Keji Ungaran Barat, Semarang, (2021), h. 23.
6 Rasmitadila, Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif , ed. by Nur Indah Sari Yanita (Depok: Rajawali Pers, 2020), h. 27.
7 Rhonda Faragher and others, ‘Inclusive Education in Asia: Insights From Some Country Case Studies’, Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities , 18.1 (2021), h. 23.
8 Prastiyono, ‘Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif: (Studi Disekolah Galuh Handayani Surabaya)’, DIA, Jurnal Administrasi Publik , 11.1 (2013), h. 117.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
inklusi  di  sekolah  belum  optimal  atau  masih  belum  sesuai  harapan  masyarakat.  Ini disebabkan karena aktor implementor kurang mampu menjabarkan isi kebijakan dan kurang memahami bagaimana mensosialisasikan di sekolah-sekolah, akibatnya kepala sekolah dan para  guru  beserta  tenaga  kependidikan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sekolah  kurang sesuai  dengan  program  yang  ditetapkan  oleh  Sekolah.  Disamping  itu  implementor  belum memahami sepenuhnya tentang pendidikan inklusif, oleh karena itu dalam mengimplementasi  kebijakan  pendidikan  inklusif  implementor  menjadi  bias  kurang mencapai sasaran.
Hakiman  dalam  hasil  penelitiannya    mengungkapkan  bahwa  untuk  mendukung budaya inklusif dan mendukung wawasan inklusif serta profesional guru di madarasah, para guru  mengikuti  pelatihan  dan  workshop  tentang  penanganan  siswa  berkebutuhan  khusus baik secara online mapun secara ofline , tetapi pelatihan dan workshop yang dikuti oleh guru hanya sebatas kesadaran sendiri para guru 9 . Penyelenggaraan workshop dan pelatihan belum dilakukan  oleh  Madrasah  secara  mandiri  seperti  mengundang  ahli  untuk  memberikan pelatihan maupun workshop.
Berdasarkan  hasil  survey  menunjukkan  bahwa  madrasah  inklusif  di  wilayah Sukoharjo  ada dua jenis yaitu madrasah inklusif dan rintisan Madrasah inklusif. Madrasah tersebut  adalah  Madraah  Inklusif  Muhammadiyah  Program  Khusus  Kartasura,  Madrasah Inklusif  Muhammadiyah  Sukoharjo  (Madrasah  rintisan  inklusif),  Madarah  Ibtidaiyah Nurhidayah  (Madrasah  rintisan  inklusif),  dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  1  dan  2 (Madrasah  rintisan  inklusif).    Semua  Madrasah  tersebut  juga  mengalami  kendala  yang dialami  tenaga  pendidik  yaitu  kesulitan  dalam  menangani  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
Dukungan pelatihan dan pengembangan guru secara internal dalam menangani siswa yang  mengalami  hambatan  belajar  dapat  menjadi  bagian  dari  penerapan  kebijakan 10 . Madrasah  inklusif  perlu  menyiapkan  berbagai  sarana  pendukung  penyelenggaraan pendidikan  inklusif  secara  komprehenshif,  sehingga  penyelengaraan  pendidikan  inklusif dapat secara maksimal dilaksanakan.
Kehadiran ABK di Madrasah perlu ditindaklanjuti dengan memberikan pemahaman dan  kompetensi  bagi  para  guru  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  melalui pelatihan.  Kegiatan  pelatihan  bertujuan  untuk  membekali  guru  dalam  menangani  anak berkebutuhan  khusus 11 .  Pelatihan    diberikan  pada  guru  kelas  dengan  siswa  berkebutuhan khusus  yang sangat  memerlukan perhatian dan  perlakukan  yang khusus.  Pembelajaran dan perlakuan bagi kelas  yang memiliki anak berkebutuhan khusus berbeda dengan kelas biasa sehingga  memerlukan  guru  yang  mampu  untuk  menguasai  kelas,  siswa,  pembelajaran  dan penangan yang bersifat khusus bagi anak inklusif.
9 Hakiman, Siti Choiriyah, and Khuriyah, ‘Implementation of Inclusive Education’, 5.2 (2022), h. 22.
10 Mantheme Florina Matolo and Awelani M. Rambuda, ‘Factors Impacting the Application of an Inclusive Education Policy on Screening, Identification, Assessment, and Support of the Learners at Schools in South Africa’, International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 20.9 (2021), h. 207.
11 Setyo Eko Atmojo, Beny Dwi Lukitoaji, and Faiz Noormiyanto, ‘Pelatihan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Bagi Guru Sekolah Dasar Rujukan Inklusi’, Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3.2 (2020), h. 244.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Artikel  ini  mengekplorasi  tentang  pelatihan  dan  pendampingan  guru  pendamping khusus  dan  guru  kelas  di  Madrasah  ibtidaiyah  inklusif.  Pelatihan  dan  pendampingan diberikan kepada guru ABK dalam rangka memberikan wawasan dan penguatan kompetensi dalam memberikan layanan pendidikan yang berkualitas di Madrasah.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah Asset-based  Community Development atau  ABCD.  Langkah-langkah  pendekatan  ABCD  diimplementasikan  dalam lima  langkah, yaitu: pertama ,  kekuatan  dan  potensi  masyarakat  diidentifikasi  dan  diamati. Kedua ,  lakukan  inventarisasi  aset. Ketiga ,  melakukan  analisis  terhadap  kemampuan masyarakat.  Keempat,  membangun  hubungan  atau  kaitan  dengan  berbagai  cara  penetapan prioritas  kegiatan,  termasuk  pelaksanaan  kegiatan,  dan  kelima,  pemantauan  dan  evaluasi untuk menilai keberhasilan kegiatan atau perubahan yang diharapkan
Menurut  Dureu 12 dalam  Metode  ABCD  memiliki  lima  langkah  kunci  untuk melakukan  proses  riset  pendampingan  diantaranya:  a) discovery (menemukan),  proses menemukan  permasalahan  melalui  wawancara  dan  observasi  berkaitan  dengan  penanganan anak berkebutuhan khsusus di madrasah Ibtidaiyah , b) dream (impian/tujuan), yaitu proses perumusan  tujuan  dari  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  berdasarkan  pada  fakta  temuan  di lapangan,  c) design (merancang),  proses  perumusan  kegaiatan  atau  rangkaian  merumuskan tindakan pelatihan dan pendampingan penanganan anak berkebutuhan khusus melalui analisa hasil temuan dan focus grup diskusi d) define (menentukan), yaitu proses penentuan kegiatan pengabdian  masyarakat  berupa  pelatihan  dan  pendampingan  penanganan  guru  bagi  anak berkebutuhan khusus  e) destiny (lakukan dan evaluasi), serangkaian tindakan inspiratif yang mendukunng  penyelesaian  masalah  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan pada guru anak berkebutuhan khusus di Madrasah ibtidaiyah di wilayah Sukoharjo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisa Kebutuhan
Identifikasi  masalah  dan  kebutuhan  para  guru  di  Madrasah  inklusif  di  Sukoharjo dilakukan  dalam  rangka  discovery  yaitu  menemukan  data-data  untuk  mendukung  kegiatan pelatihan  anak  berkebutuhan  khusus. Discovery dilakukan  melalui  observasi  ke  madrasah inklusif dan melakukan pengaggalian data siswa berkebutuhan khusus dan ketersedian guru pendamping  khusus  serta  sarana  pendukung. Discovery dilakukan  juga  melalui  wawancara dan studi dokumentasi untuk mendapatakan data yang akurat.
12 Christopher Dureau, ‘Australian Community Development and Civil Society Strengthening Scheme (ACCESS) Tahap II’, (2013), h. 216.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Langkah Problem  Based  Approach merupakan  bagian  yang  penting  dalam menemukan  masalah  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  guru  di  Madrasah  inklusif  untuk selanjutnya  diberikan  Tindakan.    Selanjutnya  potensi  yang  ada  dapat  dimanfaatkan  untuk melakukan  pemenuhan  kebutuhan  ( Need  Based  Approach) penanganan  anak  berkebutuhan khusus. Adapun data yang diperolah dari hasil discovery dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut:
Tabel 1: Daftar Anak Berkebutuhan dan Guru Pendamping Khusus Nama Sekolah Jumlah Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Jumlah Guru Pendamping Khusus (GPK) MIM PK Kartasuro 28 28 MIM 1 PK Sukoharjo 16 4 MI Darusalam 1 Kartasuro 4 - MI Darsusalam 2 Kartasuro 3 -
Dari tabel 1 di atas terlihat bahwa masing  Madrasah Ibtidaiyah inklusif mempunyai anak  berkebutuhan  khusus  yang  berbeda-beda,  tabel  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa penyediaan guru pendamping anak berkebutuhan khusus (GPK) berbeda-beda. Hanya MI PK Kartasuro  yang  memberikan  guru  pendamping  khusus  untuk  masing-masing  anak berkebutuhan  khusus  sedangkan  MIM  1  PK  Sukoharjo  berjumlah  4  GPK,  adapaun  MI Darusalam 1 dan 2 tidak memberikan GPK untuk ABK karena pendampingan dilakukan oleh guru kelas.
Untuk mendukung discovery yang akurat, tim pengabdian juga menyebarkan angkot melalui  goole  form,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  GPK  dalam  menangani anak berkebutuhan khusus. Hasil observasi melalui google form terlihat pada gambar grafik 1 berikut:
Gambar 1: Grafik  keikutsertaan guru dalam mengikuti pelatihan
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  guru  pendamping  khusus  dan  guru  kelas  di Madrasah  inklusif  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  penanganan  anak  berkebutuhan sebanyak  54,7%  dan  sisanya  yaitu  sebanyak    55,3%  pernah  mengikuti  pelatihan  pelatihan penanganan  ABK  dalam  kurun  waktu  yang  berbeda-beda.  Pada  gambar  2  berikut  juga digambarkan  harapan  guru  GPK  dan  guru  kelas  (GK)  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan penanganan anak berkebutuhan khusus.
Gambar 2: Respon guru terhadap pelatihan penanganan anak berkebutuhan khusus
Dari  tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru  pendamping  khusus  dan  guru  kelas sebanyak  96%  dari  60  responden  yaitu  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus menginginkan adanya pelatihan penanganan anak berkebutuhan khusus.
Merancang  kegiatan
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  merancang  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  bagi guru  pendamping  khusus  (GPK)  dan  guru  kelas  (GK)  di  madrasah  inklusif.  Mernacang kegiatan berdasarkan pada hasil discovery yang telah dilakukan. Hasil observasi berdasarkan kebutuhan  GPK  dan  GK  adalah  pelatihan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus sebagaimana terlihat pada gambar 3 berikut:
Gambar 3: Grafik kemampuan guru dalam menangani anak berkebutuhan khusus
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Pada  gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  ada  GPK  belum  bisa  dalam melakukan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  perlu  ada  rancangan  kegiatan untuk  menambah  penguatan  bagaimana  menangnai  anka  berkebutuhan  di  madrasah ibtidaiyah inklusif.
Untuk menguatkan rancangan pelatihan maka langkas selanjutnya adalah melakukan focus grup discussion (FGD). Focus Group Discussion (FGD) dilakukan bersama para pakar dalam  bidang  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  dilakukan  dalam  rangka  menemukan permasalahan secara menyeluruh  yang dialami oleh guru pendamping khusus  maupun guru kelas.  FGD  dihadiri  oleh  guru  pendamping  khusus  dan  guru  kelas  berbagai  madrasah ibtidaiyah, adapaun pakar yang memfasilitasi FGD adalal dari tim Pusat Layanan Disabilitas Kota Surakarta.

## Gambar 4: FGD GPK dan GK  bersama dengan ahli
Hasil  dari  focus  grup  diskusi  (FGD)  dalam  menangani  akan  berkebutuhan  khusus adalah  1).  Bagaimana  cara  menanganani  anak  berkebutuhan  disabilitas  intelektual,  2). Bagaimana  pendekatan  psikologis  dalam  menagani  anak  berkebutuhan  khusus,  3). Bagaimana  pendekatan  individual  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus,  4). Bagaimana  menanagani  anak  yang  tiba-tiba  tantrum,  5).  Bagimana  membangun  budaya inklusif  di  Madrasah,  5).  Bagaimana  cara  melakukan  kerjasama  dengan  orantua  ABK,  6). Bagaimana cara mendeteksi ABK, 7). Bagaimana cara membangun komunikasi dengan ABK, 8).  Bagaimana  cara  melakukan  terapi  motorik  pada  ABK,  9).  Bagaimana  cara  membuat program indivual bagi ABK. Hasil focus grup diskusi ini menjadi landasan dalam melakukan pelatihan dan pendampingan

## Pelatihan dan Pendampingan
Salahsatu  solusi  untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  dari  hasil  analisis masalah  yang  dihadapi  oleh  Madrasah  inklusif  adalah  pelatihan  dan  pendampingan
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  bagi  para  guru  pendamping  khusus  dan  guru  kelas. Pelatihan dan pendampingan menjadi salahsatu program pengabdian yang diberikan ditengah kompleksnya problem yang dihadapi oleh para guru di Madrasah inklusif.
Pelatihan  dan  pelatihan  melibatkan  para  ahli  yaitu  psikolog  dan  terapis,  pelatihan dilakukan  secara  klasikal  terlebih  dahulu  dengan  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana cara  memberikan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  melalui  metode  kelompok  dan simulasi.  Setelah  diberikan  pelatihan  kemudian  dilanjutkan  pendampingan  langsung  ke Madrasah, pendampingan dimaksudkan untuk memberikan praktik langsung menangani anak berkebutuhan khusus.
Gambar 5: Secara berkelompok trainer memberikan simulasi penanganan anak berkebutuhan khusus
Pada pelatihan ini peserta dijelaskan berkaitan dengan macam-mcam ABK dan cara menanganinya,  seperti:  1).  Tunanetra,  tunanetra  adalah  anak  berkebutuhan  khusus  yang mengalami gangguan daya penglihatan sebagian atau kebutaan total, 2). Tunarungu, kategori anak  dengan  kebutuhan  khusus  ini  mengalami  gangguan  pendengaran,  baik  sebagian  atau secara menyeluruh sehingga biasanya kemampuan berbahasa dan berbicaranya terhambat, 3). Tunagrahita, tunagrahita  yaitu  anak  yang memiliki fungsi  intelektual  yang berada di  bawah rata-rata  anak  seusianya  dan  disertai  dengan  ketidakmampuan  dalam  adaptasi  perilaku,  4). Tunadaksa,  tunadaksa  merupakan  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki gangguan gerak akibat kelumpuhan, kelainan bentuk dan fungsi tubuh, atau kelainan anggota gerak, 5). Tunalaras, anak memiliki kelainan atau masalah dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial, bahkan melakukan perilaku menyimpang.
6).Gangguan  pemusatan  perhatian  dan  hiperaktivitas  atau  biasa  disebut  ADHD termasuk dalam macam-macam anak berkebutuhan khusus. Anak dengan ADHD mengalami gangguan  pengendalian  diri,  sulit  fokus  atau  memperhatikan,  berperilaku  hiperaktif  dan impulsif. Ciri-ciri anak berkebutuhan khusus ini dapat ditandai dengan tidak bisa duduk diam di  kelas,  kesulitan  belajar,  suka  mondar-mandir,  atau  terus  berbicara,  7). Autisme,  autisme
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
adalah  kelainan  perkembangan  saraf  yang  menyebabkan  gangguan  perilaku  dan  interaksi sosial.  Gangguan  ini  bisa  membuat  anak  seolah-olah  hidup  dalam  dunianya  sendiri,  8). Gangguan ganda, gangguan ganda termasuk ke dalam jenis-jenis anak berkebutuhan khusus. Dalam  kondisi  ini,  anak  memiliki  dua  atau  lebih  gangguan  yang  mempengaruhi perkembangannya,  9).  Lamban  belajar,  anak  yang  lamban  belajar  memiliki  potensi intelektual sedikit di bawah rata-rata, tetapi belum termasuk gangguan mental. Karakteristik anak berkebutuhan khusus ini membutuhkan waktu yang lama dan berulang-ulang untuk bisa menyelesaikan  tugas  akademik  maupun  non  akademik,  10).  Kesulitan  belajar  khusus  anak mengalami  hambatan  atau  penyimpangan  pada  proses  psikologis  dasar,  seperti  berpikir, membaca, menulis, mengeja, dan berhitung.
11).  Gangguan  kemampuan  komunikasi  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus selanjutnya  adalah  gangguan  kemampuan  komunikasi.  Anak  mengalami  hambatan  pada perkembangan  bahasa,  suara,  irama,  dan  kelancaran  berkomunikasi,  12). Gifted ,  anak berkebutuhan  khusus  ini  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa,  seperti  musik, seni,  atau  olahraga  yang  luar  biasa,  13).  Dislekia,  anak  ini  sering  salah  membaca/  mampu membaca  namun  lamban, reading  comprehention rendah  dan  saat  menulis  ada  huruf  atau angka yang hilang, tidak mengindahkan tanda baca. 14. Disgrafia : lambat menyalin tulisan, sulit membedakan huruf, tulisan tidak terbaca, tulisan banyak yang terbalik/ hilang/ salah dan sulit menulis lurus pada kertas polos. 15. Diskalkulia : sulit membedakan tanda matematika, sulit  mengoperasikan  hitungan,  salah  urutan  bilangan,  sulit  membedakan  angka  dan  sulit membedakan bangun geometri.
Cara menangani ABK yaitu dapat dilakukan dengan cara: 1). Melakukan identifikasi dan assesmen, 2). Penyusun PPI dan RPP, 3). Pemilihan metode pembelajaran  yang sesuai, 4). Pilih materi akedemik yang fungsional, 5). Ajarkan ketrampilan kompensatoris: tuna netra :orentasi  dan  mobilitas,  bicara  dengan  ucapan  yang  jelaskalimat  sederhana  gerakan  alat wicara yang benar, berhadapan muka dna tulisan, 6). Tuna rungu: persepsi bunyi dan irama, Tuna  grahita:  binadiri,  terapi,mengenal  bakat    dan  kelebihan,  sosialisasi,  pemberian  ruang gerak  dan  menerima  keterbatasan,  7).  Tuna  daksa  :  bina  gerak,  Autis  :  komunikasi  dan sosialisasi,  hBangun  kedekatan  dengan  anak,  8).  Gunakan  media  dalam  mengajar,  9). Gunakan  analisis  tugas,  10). Terapkan  reward  and  punishment,  11).  Latih  dan  ajari  dengan sabar,  12).  Hindari  ekspektasi  yang  terlalu  tinggi,  13).  Pengulangan  (diulang  –ulang),  14). melatih dengan sabar dan15). Jangan berekspetasi terlalu tinggi.
Pelatihan dalam menanganai  anak berkebutuhan  dilakukan dengan metode ceramah, diskusi dan simulasi dipandu oleh ekpert dalam bidnag disabilitas. Guru di madrasah inklusif harus memampu melakukan penanganan anak berkebutuhan khsuus sebagai pengejawantahan dari  guru  di  madrasah  inklusif.  Wawasan  guru  menjadi  bagian  penting  dalam penyelenggaraan layanan inklusif di madrasah, pelatihan menjadi sangat berharga bagi guru dalam memenuhi anak berkebutuhan khusus 13 .
13 Sundqvist, Björk-Åman, and Ström, ‘Co-Teaching During Teacher Training Periods: Experiences of Finnish Special Education and General Education Teacher Candidates’, Scandinavian Journal of Educational Research , 67.1 (2023), h. 20.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Setelah  dilakukan  pelatihan  secara  kelasikal  dengan  para  ahli  dibidang  disabiltas, selanjutnya  guru-guru  didampingi  oleh  ahli  secara  langsung  dalam  tataran  praktik penanangan  anak  berkebutuhan  khsuus  di  madrasah.  Pendampingan  dilakukan  oleh pengabidan  dalam  rangka  memaksimalkan  peran  pengabdian  dalam  mengawal keberlangsungan penanganan anak berkebutuhan khusus. Pendampingan dilakukan langsung di  madrasah  inklusif,  tim  pengabdian  melakukan  pendampingan  kepada  guru  pendamping dengan praktik langusng menagani anak berkebutuhan khusus.  Proses pendampingan selain melibatkan tim ahli, guru pendamping khusus, guru kelas juga melibatkan orangtua dari anak berkebutuhan khsusus.
Pendampingan  langsung  dilakukan  di  sekolah  secara best  practice guru  didampingi bagaimana cara menangani ABK baik di dalam kelas dalam proses pembelajaran maupun di luar kelas ketika ABK tersebut tidak mau di dalam kelas. Penanganan langsung diperagakan langsung  oleh  tim  pendamping  dari  pusat  layanan  disabilitas  kota  Surakarta.  Hal  tersebut memperkuat  yang  diungkapkan  Bradley  dan  West  bahwa  apa  yang  sudah  dilatihkan  harus dipraktikkan dalam tataran praktis 14 .
Gambar 6: Tim sedang memberikan pendampingan penanganan anak berkebutuhan khusus (ADHD)  pada guru beserta orangtua
14 Dianne F. Bradley and J. Frederick West, ‘Staff Training for The Inclusion of Students With Disabilities: Visions From School-Based Educators’, Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children , 17.2 (1994), h. 117.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Pendampingan  terhadap ABK  dilakukan  dengan  memakai  berbagai  strategi,  metode dan media untuk membantu penanganan ABK di dalam kelas. Selain itu pendampingan juga dilakukan untuk memberikan penangan bagi ABK yang kebetulan tidak mau dikondisikan.
Gambar 7: Tim sedang memberikan pendampingan penanganan anak berkebutuhan khusus (autis) pada guru beserta orangtua
Pendampingan  dilaksananakan  secara  periodik,  untuk  memberikan  penguatan  dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus  di  Madrasah  inklusif.  Pelatihan  dan  pendampingan perlu  untuk  dilakukan  mengingat  guru  yang  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  tidak hanya melibatkan guru lulusan sekolah luar biasa tetapi juga melibatkan gurun non  sekolah luar biasa . Sebagian besar guru pendamping ABK merupakan lulusan psikolog, tetapi sangat lulusan sajana terapan seperti okupasi atau trapi wicara. Hal tersebut tersebut selaras dengan yang diungkpakan Hakiman dkk bahwa pada tataran praktik Madrasah idealnya menyediakan profesional  pendukung  layanan  inklusif,  Madrasah  menyediakan  dokter,  Madrasah menyediakan konselor, madrasah menyediakan okupasi, Madrasah menyediakan pisioterapi, Madrasah menyediakan psikolog dan Madrasah menyediakan guru khusus lulusan dari guru SLB 15 .
Program pelatihan dan pendampingan sangat membantu guru pendamping ABK dan guru kelas dalam mendeteksi,  mengidentifikasi,  menangani  dan memberikan terapi  motorik pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Pelatihan  dan  pendampingan  memberikan  penguatan bagaimana cara menangani anak berkebutuhan khusus baik dalam merancang pembelajaran berdiferensiasi maupun memberikan penanganan di luar pembelajaran. Pelatihan diperlukan untuk memberikan layanan khsuus pada anak berlebutuhan khusus, hal ini menguatkan yang
15 Hakiman, Khuriyah, and Siti Choiriyah, ‘Inclusive Madrasas in Central Java Indonesia : Culture , Policy , and Practices’, Dinika Academic Journal of Islamic Studies , 8.1 (2023), h. 252.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
disampaikan oleh Randall dkk bahwa pelatihan penanganan anak berkebutuha ideal diberikan kepada guru pra jabatan sebelum guru memberikan pendidikan inklusif 16 .
Pendampingan  yang  diberikan  secara  periodik  dalam  kepada  guru  pendamping khusus,  guru  kelas  dan  orangtua  di  madrasah  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus memberikan  penguatan  kompetensi  dan  kolaborasi  dalam  memberikan  layanan  bagi  anak berkebutuhan. Kolaborasi menjadi hal penting dalam menangani anak berkebutuhan khusus 17 .  Pelatihan  dan  pendampingan  dengan  para  ahli  merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan sebagai  jawaban  atas  problematika  penyelenggaran  sekolah  inklusif  sebgaimana  yang disampaikan  oleh  Nissa  bahwa  berbagai  permasalahan  yang  ditemui  guru  yaitu  kurangnya kompetensi guru dalam menghadapi siswa ABK, permasalahan terkait kurangnya kepedulian orangtua terhadap ABK, selain itu banyaknya siswa ABK dalam satu  kelas, dan kurangnya kerjasama  dari  berbagai  pihak  seperti  masyarakat,  ahli  professional  dan  pemerintah 18 . Pelatihan  dan  pendampingan  guru  di  madrasah  menjadi  salahsatu  solusi  atas  permasalahan yang  dihadapi  sekolah  yang  menerima  anak  berkebutuhan  khusus.  Pelatihan  dan pendampingan  juga  membantu  para  guru  dalam  mendeteksi  anak  berkabutuhan  khusus 19 . Pelatihan  dan  pendampingan  memberikan  dampak  positif  kepada  guru  maupun  lembaga dalam  memberikan  layanan  pendidikan  inklusif  khususnya  dalam  menangani  anak berkebutuhan khusus

## SIMPULAN
Pelatihan  dan  pendampingan  merupakan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang dilaksanakan  dalam  rangka  memberikan  penguatan  kompetensi  pada  guru  pendamping khusus  dan  guru  kelas  di  Madrasah  inklusif  Sukoharjo.  Pelatihan  dan  pendampingan  pada guru  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  dilaksanakan  berdasarkan  pada  analisa kebutuhan  madrasah  inklusif  berkaitan  dengan  kurangnya  keterampilan  dalam  menangani anak berkebutuhan khusus. Salahsatu problem yang dihadapi Madrasah inklusif adalah belum masifnya  kegiatan  pelatihan  dalam  menangani  anak  berkebutuhan,  sehingga  pelatihan  dan pendampingan  ini  menjadi  bekal,  wawasan  dan  penguatan  bagi  para  guru  di  Madrasah ibtidaiyah  inklusif  dalam  memberikan  kualitas  layanan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus. Pendampingan akan lebih komprehensif apabila dilaksanakan dengan intens bersama dengan ahli dalam bidang disabilitas.

## Anknowledment
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada  lembaga  pengabdian  pada  masyarakat  (LPPM)  UIN Raden  Mas  Said  Surakarta  yang  telah  memfasilitasi  dalam  penyelenggaraan  pelatihan  dan pendampingan penanganan anak berkebutuhan pada guru di Madrasah ibtidaiyah Sukoharjo
16 Randall Andreason and others, ‘Training Needs Of New Mexico Agricultural Education Teachers Related To Inclusion Of Students With Special Needs’, Journal of Agricultural Education , 48.4 (2007), h. 117.
17 Sari (Universitas Negeri Yogyakarta) Rudiyati, ‘Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusif Dalam Penanganan Anak Berkebutuhan Pendidikan Khusus Melalui Pembelajaran Kolaboratif’, Cakrawala Pendidikan , 2.2 (2013), h. 296.
18 Nissa Tarnoto, ‘Permasalahan-Permasalahan Yang Dihadapi Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD’, HUMANITAS , 13.1 (2020), h. 274.
19 Ani Endriani and Nuraeni Nuraeni, ‘Pelatihan Pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus Bagi Guru Paud’, COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2.1 (2022), h. 28.
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif

## DAFTAR PUSTAKA
Andreason, Randall, Brenda Seevers, Thomas Dormody, and Dan VanLeeuwen, ‘Training Needs  Of  New  Mexico  Agricultural  Education  Teachers  Related  To  Inclusion  Of Students With Special Needs’, Journal of Agricultural Education , 48.4 (2007), 117– 292 <https://doi.org/10.5032/jae.2007.04117>
Anshari,  Mohammad,  ‘Inclusive  Madrasah :  Concepts  ,  Approaches  ,  And  Policies’,  5.2 (2023), 267–822
Atmojo,  Setyo  Eko,  Beny  Dwi  Lukitoaji,  and  Faiz  Noormiyanto,  ‘Pelatihan  Penanganan Anak  Berkebutuhan  Khusus  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  Rujukan  Inklusi’, Jurnal Abdimas  BSI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  3.2  (2020),  244–522 <https://doi.org/10.31294/jabdimas.v3i2.8139>
Bradley, Dianne F., and J. Frederick West, ‘Staff Training for The Inclusion of Students With  Disabilities:  Visions  From  School-Based  Educators’, Teacher  Education  and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional
Children , 17.2 (1994), 117–281 <https://doi.org/10.1177/088840649401700206>
Dureau,  Christopher,  ‘Australian  Community  Development  and  Civil  Society Strengthening Scheme (ACCESS) Tahap II’, 2013, 216
<https://adoc.pub/australian-community-development-and-civil-society- strengthe.html>
Endriani,  Ani,  and  Nuraeni  Nuraeni,  ‘Pelatihan  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus Bagi Guru Paud’, COMMUNITY : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2.1 (2022), 28–33 <https://doi.org/10.51878/community.v2i1.1448>
Faragher,  Rhonda,  Mo Chen,  Lucena Miranda,  Kenneth Poon,  Rumiati,  Feng  Ru  Chang, and others, ‘Inclusive Education in Asia: Insights From Some Country Case Studies’, Journal  of  Policy  and  Practice  in  Intellectual  Disabilities ,  18.1  (2021),  23–35 <https://doi.org/10.1111/jppi.12369>
Fernandes,  Reno,  ‘Adaptasi  Terhadap  Kebijakan  Pendidikan  Inlusif’, Jurnal  Socius: Journal  of  Sociology  Research  and  Education ,  4.2  (2017),  119–250 <http://socius.ppj.unp.ac.id/index.php/socius/article/view/16/10>
Hakiman,  Khuriyah,  and  Siti  Choiriyah,  ‘Inclusive  Madrasas  in  Central  Java  Indonesia : Culture  ,  Policy  ,  and  Practices’, Dinika  Academic  Journal  of  Islamic  Studies ,  8.1 (2023),
252–75
<https://ejournal.uinsaid.ac.id/index.php/dinika/article/view/6327>
Hakiman,  Siti  Choiriyah,  and  Khuriyah,  ‘Implementation  of  Inclusive  Education’,  5.2 (2022), 22–27 <http://journals.rcmss.com/index.php/ijcbem/article/view/727>
Matolo,  Mantheme  Florina,  and  Awelani  M.  Rambuda,  ‘Factors  Impacting  the Application  of  an  Inclusive  Education  Policy  on  Screening,  Identification, Assessment, and Support of the Learners at Schools in South Africa’, International Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research ,  20.9  (2021),  207–213 <https://doi.org/10.26803/IJLTER.20.9.12>
Khuriyah 1 , Hakiman 2 , Siti Choriyah 3 Pelatihan Dan Pendampingan Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru Di Madrasah Ibtidaiyah Inklusif
Prastiyono,  ‘Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Inklusif:  (Studi  Disekolah  Galuh Handayani Surabaya)’, DIA, Jurnal Administrasi Publik , 11.1 (2013), 117–28
Ramadanti, Fahriza Ragil, and Harto Wicaksono, ‘Model Pendidikan Inklusi Dan Respon Orang  Tua  Dalam  Implementasi  Sekolah  Inklusif  Di  MI  Keji  Ungaran  Barat, Semarang  Fahriza  Ragil  Ramadanti,  Harto  Wicaksono’,  10.1  (2021),  23–37 <https://journal.unnes.ac.id/>
Rasmitadila, Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif , ed. by Nur Indah Sari Yanita (Depok: Rajawali Pers, 2020)
Rudiyati, Sari (Universitas Negeri Yogyakarta), ‘Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusif  Dalam  Penanganan  Anak  Berkebutuhan  Pendidikan  Khusus  Melalui Pembelajaran  Kolaboratif’, Cakrawala  Pendidikan ,  2.2  (2013),  296–306 <https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1488>
Sumarni,  ‘Pengelolaan  Pendidikan  Inklusif  Di  Madrasah’, EDUKASI:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Agama
Dan Keagamaan , 17.2 (2019), 148–613
<https://jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi>
Sundqvist,  C.,  C.  Bjo rk-A man,  and  K.  Stro m,  ‘Co-Teaching  During  Teacher  Training Periods: Experiences of Finnish Special Education and General Education Teacher Candidates’, Scandinavian  Journal  of  Educational  Research ,  67.1  (2023),  20–34 <https://doi.org/10.1080/00313831.2021.1983648>
Tarnoto,  Nissa,  ‘Permasalahan-Permasalahan  Yang  Dihadapi  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD’, HUMANITAS , 13.1 (2020), 274–821
Wahyudi,  Wahyudi,  and  Ratna  Kristiawati,  ‘Gambaran  Sekolah  Inklusif  Di  Indonesia: Tinjauan  Sekolah  Menengah  Pertama’, Gambaran  Sekolah  Inklusif  Di  Indonesia , 2016,  xi–95  <http://publikasi.data.kemdikbud.go.id/uploadDir/isi_14D0F106- F4EE-486B-A74F-84A191B4AD25_.pdf>
Ishari, N., Ibad, T. N., & Farid, M. (2023). Restoration of the Selo Gending Lumajang Site Following the  Religious  Dualist  Controversy. Engagement:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 118-129.
Istiqomah, R., Fitriya, A., Wahidah, F., Rofi’ah, S. H., Amrela, U., Pratiwi, R. K., ... & Fawaidi, B. (2023, June). DISCIPLINE CHARACTER EDUCATION TO AVOID STUDENT MORAL DEGRADATION.  In International  Conference  on  Humanity  Education  and  Society (ICHES) (Vol. 2, No. 1).
Lestari,  I.  A.,  Sakdiyah,  H.,  Soleha,  W.,  &  Wahidah,  F.  (2022).  Penguatan  Pengelolaan Pembelajaran Bagi Guru PAUD Dalam Membangun Ketahanan Psikologis Anak Usia Dini. Al-Ijtimā: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 109-121.
Mahsun,  M.,  Ibad,  T.  N.,  &  Nurissurur,  A.  (2021).  Model  Belajar  Synchronous  dan Ansynchronous  Dalam  Menghadapi  Learning  Loss. Bidayatuna  Jurnal  Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 123-139.
Pratiwi,  R.  K.,  &  Amrela,  U.  (2022).  Pemberdayaan  Taman  Pendidikan  Al-Quran  (TPQ) Melalui  Pembelajaran  SKIA  (Syarat  Kecakapan  Ibadah  Amaliyah)  Dengan  Metode BCM (Bermain, Cerita Dan Menyanyi) Di Dusun Kopang Kebun, Desa Kemuning Lor,
Kecamatan  Arjasa,  Kabupaten  Jember. Al-Ijtimā:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 22-31 .
Wahidah,  F.  (2023).  Manajemen  Literasi  Kitab  Kuning  Sebagai  Program  Kompetensi Unggulan di Madrasah Berbasis Pesantren. Ta'limDiniyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 3 (2), 141-151.