## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Astia Ilyasari 1) , Gimin Suyadi 2) , Rini Asnawati 2) astiailyasari@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  was  a  quasi-experimental  research  that  aimed  to  know  about  the  influence  of cooperative  learning  model  of  Numbered  Heads  Together  (NHT)  type  towards  student’s conceptual  understanding  of  mathematics.  This  research  used  a  posttest  only  control design.  The  population  was  the  eight  grade  students  in  second  semester  of  Junior  High School state 7 of Bandar Lampung in academic year of 2012/2013 as many as 327 students who  distributed  into  nine  classes.  Samples  were  students  of  VIII  H  and  VIII  E  class  that chosen by purposive sampling technique. The data was value of conceptual understanding of  mathematics  obtained  by  test.  Based  on  the  results  of  hypothesis  test,  conceptual understanding of mathematics of students who teach by the cooperative learning model of NHT  type  was  better  than    conventional  learning.  It  can  be  concluded  that  cooperative learning  model  of  NHT  type  influences  of  conceptual  understanding  of  mathematics  of eight grade student in second semester of Junior High School state 7 of Bandar Lampung academic year of 2012/2013.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa. Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only  control design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  7  Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 327 siswa yang terdistribusi dalam 9 kelas. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  H  dan  VIII  E  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .    Data  penelitian  berupa  nilai  pemahaman  konsep  matematis  yang diperoleh melalui tes. Berdasarkan hasil uji hipotesis, pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  model  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model  kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: model kooperatif tipe NHT , pemahaman konsep matematis, pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  ber- martabat dalam rangka mencerdaskan ke- hidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  me- ngembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Dari fungsi dan tujuan pendidikan tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pen- didikan  merupakan  faktor  penentu  ke- majuan  bangsa  yang  akan  menentukan kualitas  sumber  daya  manusia. Upaya untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  dapat  dilakukan  dengan cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan yang  tercermin  dalam  proses  pembe- lajaran  di  sekolah  sebagai  lembaga  pen- didikan formal.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  dalam  pendidikan  formal  ada- lah  matematika.  Dalam  Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  dijelaskan  bahwa tujuan  pembelajaran  matematika  di  se- kolah  adalah  agar  siswa  memiliki  ke- mampuan  memahami  konsep  matemati- ka,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep, mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah.    Dari  tujuan
pembelajaran    matematika  yang  telah  di- kemukakan  jelas  bahwa  kemampuan  sis- wa  memahami  konsep  matematis  meru- pakan  tujuan  yang  diprioritaskan  dalam pembelajaran    matematika.  Pemahaman konsep matematis merupakan tujuan yang diprioritaskan  dalam  pembelajaran  mate- matika  juga  diungkapkan  oleh National Council  of  Teacher  of  Mathematics ((NCTM)  dalam  Widya  2009:13)  me- nyatakan  bahwa  siswa  harus  belajar matematika  dengan  pemahaman,  dan secara  aktif  membangun  pengetahuan baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya.  Hal ini juga sejalan dengan pendapat  Skemp  (Skemp  dalam  Handini 2008:19)  yaitu, tujuan pembelajaran ada- lah  siswa  harus  memiliki  pemahaman relasional yaitu,  siswa harus membangun struktur  konseptual  sehingga  mereka dapat menghasilkan banyak skema rencana  penyelesaian.  Salah  satu  konsep pembelajaran  yang bisa dilakukan adalah mengemukakan  contoh  atau  fakta  yang berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  di- pelajari  dan  memberi  kesempatan  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  ter- sebut, (Orlich C. Donald, et al dalam Isti 2011:12)
Saat  ini,  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  setingkat  SMP  di  Indonesia masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil survei TIMSS tahun 2011 (Mullis et al ,  2012)  dengan  rata-rata  presentase
jawaban  benar  siswa  Indonesia  pada survey  TIMSS  tahun  2011  (TIMSS 2011:462)  adalah  31% knowing ,  23% applying ,  dan  17% reasoning .    Rata-rata tersebut jauh di bawah rata-rata persentase  jawaban  benar  internasional, yaitu:  49% knowing ,  39% applying ,  dan 30% reasoning . Rendahnya pemahaman konsep  matematis  siswa  salah  satunya dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam memilih  dan  menerapkan  model  pem- belajaran  di  kelas.  Pola  interaksi  pem- belajaran  yang  biasanya  hanya  berpusat pada  guru  seharusnya  diubah  menjadi pola  interaksi  pembelajaran  yang  ber- pusat pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  yang  dapat  mendorong  ter- jadinya  interaksi  pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  siswa  adalah  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).  Nurhadi  (2004:  119) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  merupakan  model struktural  yang  menekankan  pada  struk- tur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa. Lie  (2008:  59)  menyatakan  teknik  yang mempengaruhi pola interaksi siswa mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  membagikan  ide-ide  dan  mem- pertimbangkan  jawaban  yang  paling  te- pat.    Selain  itu,  teknik  ini  juga  mendo- rong  siswa  untuk  meningkatkan  sema-
ngat kerja sama mereka.   Teknik ini bisa digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran dan  untuk  semua  tingkatan  usia  anak didik.  Beberapa  langkah  yang  harus  di- perhatikan  yaitu  penomoran,  pengajuan pertanyaan,  berpikir  bersama,  dan  pem- berian jawaban,  Huda (2011:138)
Berdasarkan  penelitian  pendahulu- an  di  SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung diperoleh  informasi  bahwa,  interaksi pembelajaran  selama  ini  berpusat  pada guru.    Hal  ini  memungkinkan  siswa dalam  memahami  konsep  matematis sangatlah  minim,  karena  siswa  tidak dituntut aktif dalam pembelajaran. Minimnya pemahaman konsep matematis siswa  dapat  tercermin  dari  rata-rata  nilai ujian  matematika  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  yaitu  sebesar  38,1 dengan nilai tertinggi 82,0.
Rumusan  masalah  dalam penelitian ini  adalah  “Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh  ter- hadap  pemahaman  konsep  matematis siswa?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  dengan  menggunakan posttest only control design .  Populasi da- lam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa
kelas  VIII  yang  berjumlah  327  siswa yang  terdistribusi  pada  9  kelas  di  SMP Negeri 7 Bandar Lampung.  Sampel pada penelitian  ini  diambil  dengan  teknik purposive  sampling, yaitu  siswa  dari populasi yang ada diambil dua kelas yang memiliki  kemampuan  sama  atau  relatif sama berdasarkan nilai rata-rata matematika,  yaitu  kelas  VIII  H  sebagai kelas  eksperimen  dan  VIII  E  sebagai kelas  kontrol.    Kelas  eksperimen  meng- gunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan pembelajaran konven- sional.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  kuantitatif  yaitu  data  nilai  yang diperoleh melalui tes pemahaman konsep. Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir  tahapan pembelajaran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  pemahaman konsep matematis, yang berbentuk essay .
Tes  pemahaman  konsep  ini  disusun  ber- dasarkan  indikator  pemahaman  konsep matematis.    Setiap  soal  memiliki  satu atau  lebih  indikator  pemahaman  konsep matematis.  Untuk memperoleh data yang akurat  digunakan  tes  yang  baik,  yakni yang memenuhi validitas dan realibilitas.
Instrumen  tes  yang  digunakan  di- konsultasikan dengan guru mata pelajaran
matematika  dan  dinyatakan  valid.    Ke- mudian  instrumen  tes  diujicobakan  pada kelompok siswa di luar sampel penelitian namun  masih  dalam  populasi  yaitu  pada kelas  VIII  I.    Uji  coba  instrumen  ber- tujuan  untuk  mengetahui  validitas  butir soal  tes  dan  reliabilitas  tes.    Arikunto (2010:75)  berpendapat  bahwa  suatu  tes dikatakan baik apabila memiliki koefisien reliabilitas  lebih  dari  atau  sama  dengan 0,70. Berdasarkan hasil uji coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa  relia- bilitas  tes  telah  memenuhi  kriteria  yang ditentukan,  sehingga  soal  dapat  diguna- kan  dalam  penelitian  untuk  mengukur pemahaman konsep matematis siswa.
Sebelum dilakukan pengujian hipo- tesis, maka terlebih dahulu melakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homo- genitas  varians.  Jika  kedua  data  ber- distribusi  normal  dan  homogen.  maka, langkah  berikutnya  adalah  menguji  hipo- tesis dengan  menggunakan uji- t .  Jika ke- dua data berdistribusi normal tetapi tidak homogen,  maka  analisis  data  mengguna- kan  uji- t’ dan  jika  salah  satu  data  atau keduanya  berdistribusi  tidak  normal, maka  menggunakan  non  parametrik,  uji yang  digunakan  adalah  Uji Mann- Whitney atau uji U .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes diperoleh data pemahaman  konsep  matematis  dari  ma-
sing-masing  siswa  untuk  setiap  sampel penelitian yaitu kelas yang menggunakan pembelajaran    NHT  dan  kelas  yang menggunakan pembelajaran konven- sional.    Rangkuman  data  pemahaman konsep  matematis  siswa  selengkapnya disajikan dalam Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Rangkuman Data Pemahaman Konsep Matematis
Pembelajar -an N Rata- rata Simpang- an Baku NHT 36 55,4 21,0 Konvensio- nal 36 47,2 19,8
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa  pa- da  kelas  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  dari kelas  yang  menggunakan  pebelajaran konvensional.    Selanjutnya  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  ho- mogenitas.

## Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji
Normalitas DataPemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pada  Tabel  2  diketahui  bahwa kelompok pembelajaran NHT dan
konvensional  kurang  dari .  Berarti keputusan  uji  normalitas  pada  penelitian ini  adalah  data  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.

## Tabel 3 Rangkuman Hasil Uji
Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Kriteria NHT 1,12 1,78 Homogen Konven-
sional
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  dapat diketahui bahwa data pemahaman konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dan siswa yang me- ngikuti  pembelajaran  konvensional  me- miliki pada  taraf  nyata 0,05  yang  berarti  H 0 diterima,  yang berarti tidak ada perbedaan varians antara data pemahaman konsep matematis siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dan  pembelajaran konvensional atau kedua populasi memiliki varians yang sama. Berdasarkan hasil  uji  prasyarat,  disimpulkan  bahwa kedua  kelompok  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  uji  hipotesis  meng- gunakan uji- t .
Kelompok 2 hitung
X 2 tabel X Kriteria NHT 4,17 7,81 Normal Konvensio nal 5,14 7,81
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji
Hipotesis Data Pemahaman Konsep Matematis Kelas Kriteria NHT 1,71 1,67 Tolak Konven- sional
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  dari daftar  distribusi  t  diperoleh dengan taraf  = 0,05 dan dk = 70 maka  tolak  H 0 yang  berarti  bahwa pemahaman konsep siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  NHT lebih  tinggi  dari    pemahaman  konsep siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan Apriani (2012:97).
Terdapat  perbedaan  hasil  pen- capaian  indikator  pemahaman  konsep antara  siswa  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan  konvensional .  Pada  kelas  NHT, pencapaian  indikator  yang  paling  baik adalah  indikator  mengklasifikasi  objek menurut  sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya  dengan  persentase  86,6%  se- dangkan  pencapaian  indikator  yang  pa- ling  rendah  adalah  indikator  mengapli- kasikan konsep dengan persentase 42,5%. Pada  kelas  dengan  pembelajaran  kon- vensional,  pencapaian  indikator  yang paling  baik  adalah  indikator  mengkla- sifikasi  objek  menurut  sifat  tertentu sesuai  dengan  konsepnya  dengan  per-
sentase 86,6% , sedangkan pencapaian in- dikator  yang  paling  rendah  adalah  in- dikator mengembangkan syarat perlu dan syarat  cukup  sebesar  33,8%.    Presentase pencapaian  kedua  kelas  untuk  indikator mengklasifikasi  objek  menurut  sifat  ter- tentu  sesuai  dengan  konsepnya  lebih besar dibandingkan indikator menyatakan ulang  suatu  konsep.    Pencapaian  indi- kator  contoh  dan  non-contoh  pada  kelas konvensional  lebih  unggul  dibandingkan kelas NHT yaitu sebesar 69,5%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pema- haman konsep matematis siswa yang me- ngikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata nilai pemahaman konsep matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konven- sional. Hal  yang  sama  juga  terlihat  dari pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis.  Presentase pencapaian indik- ator  pemahaman  konsep  pada  kelas yang menggunakan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  NHT  lebih  besar  dibanding- kan kelas yang menggunakan pembelajar- an  konvensional.  Dengan  kata  lain, rata- rata pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dibandingkan  pada  kelas  yang  meng- gunakan pembelajaran konvensional.
Pada  indikator  memberi  contoh  dan non- contoh,  kelas  yang  menggunakan    pem- belajaran  konvensional  lebih  unggul dibandingkan  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  NHT.  Hal  ini  disebabkan pada  pembelajaran  untuk  kelas  yang menggunakan  model  NHT,  guru  kurang memberikan  contoh-contoh  yang  lebih menggambarkan pada suatu objek tertentu. Presentase  pencapaian  kedua kelas  untuk  indikator  mengklasifikasi objek  menurut  sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya  lebih  besar  di- bandingkan  indikator  menyatakan  ulang suatu  konsep.  Hal  ini  disebabkan  karena konsep  untuk  indikator  mengklasifikasi hanya  menuntut  siswa  untuk  meng- klasifikasi  objek  sesuai  dengan  sifat tertentu  saja,  sedangkan  untuk  indikator menyatakan  ulang,  siswa  dituntut  untuk menyatakan ulang konsep dengan menggunakan  rumus.    Kebiasaan  siswa yang  suka  menghafal  rumus  memung- kinkan  indikator menyatakan ulang suatu konsep rendah.
Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada pertemuan pertama belum optimal. Siswa  masih  belum  mengenal  pembela- jaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  masih terbiasa dengan pembelajaran yang sering dilakukan  oleh  guru  (konvensional). Oleh  sebab  itu,  terlebih  dahulu  guru mengenalkan  dan  menjelaskan  langkah-
langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe NHT, kemudian guru mulai membagikan  kelompok  dan  memberikan Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK)  untuk dikerjakan  oleh  kelompok  diskusi  dan mulai  berpikir  bersama  dengan  anggota kelompoknya.    Sejalan  dengan  pendapat Trianto (2009:  82) yang mengemukakan bahwa  tujuan  NHT  untuk  mendorong siswa meningkatkan semangat kerja sama dalam kelompok serta memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  untuk saling membagikan ide-ide dan mendiskusikan  jawaban  yang  paling tepat.  Pada  kegiatan  berdiskusi  ber- langsung,  siswa  berperan  aktif  me- nyampaikan pendapat dan bertukar pikiran  sehingga  siswa  yang  belum memahami  konsep,  tidak  segan  lagi  un- tuk  bertanya  dengan  teman  sekelompok- nya.    Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  me- nurut  Kisworo  (2006 ) adalah  siswa  yang pandai  dapat  mengajarkan  siswa  yang kurang pandai.
Kemudian,  setiap  siswa  juga  di- bagikan  nomor  yang  dapat  membuat  sis- wa  siap  ketika  dipanggil  nomornya  dan mempersentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.    Langkah  selanjutnya,  siswa  yang dipanggil  nomornya  sedang  mempresen- tasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  kelom- pok  lain  mendengarkan  secara  seksama, dan siswa yang bernomor sama dapat me-
nyanggah,  mengomentari,  ataupun  ber- tanya kepada siswa yang sedang mempre- sentasikan jawaban hasil diskusi.  Tahap- an  proses  pembelajaran  seperti  ini  me- rupakan  salah  satu  alasan  siswa  pada  ke- las  yang  mengikuti  pembelajaran  NHT memiliki  pemahaman  konsep  matematis yang lebih baik.
Adapun kelemahan-kelemahan yang  dirasakan  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah  keterbatasan  waktu  pelak- sanaan  penelitian  yang  menyebabkan analisis  pengaruh  pembelajaran  koo- peratif  tipe  NHT  yang  dilakukan  belum mendalam  dan  belum  diketahui  keber- lakuan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe  NHT  terhadap  pemahaman  konsep matematis  untuk  jangkauan  materi  yang lebih luas.  Pengukuran pemahaman kon- sep  matematis  siswa  juga  hanya  dilihat melalui  tes  tertulis  dengan  menggunakan enam  soal,  yang  menyebabkan  mungkin saja tidak terukurnya pemahaman konsep siswa  pada  semua  indikator  kognitif  se- hingga  kurang  menggambarkan  pemaha- man konsep yang sebenarnya.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat  merangsang  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  interaksi  pembelajaran  di kelas,  sehingga  siswa  dapat  lebih  me- mahami  materi  dengan  baik.    Hal  ini  di- tunjukkan  dengan  rata-rata  nilai  pema-
haman  konsep  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai pemahaman konsep siswa yang me- ngikuti  pembelajaran  konvensional.  Ber- dasarkan  uraian  tersebut,  diperoleh  ke- simpulan  bahwa  dengan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  NHT  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara.
Apriani, Fitri. 2012. Efektivitas
Pembelajaran  Kooperative  Tipe NHT  ditinjau  dari  Aktivitas  Ber- tanya dan Pemahaman Konsep Ma- tematis . Jurnal Unila. [Online] .Tersedia:http://www.google.co.id/ url?sa=t&rct=j&q=elektronik+jurna l+pendidikan+matematika+pemaha man+konsep+matematis+unila (4
Juli 2013)
Badan  Penelitaian  dan  Pengembangan.
2011. Survei Internasional TIMMS.
[online].Tersedia:http://litbang.kem dikbud.go.id/detail.php/id=214  (24
Mei 2013).
Depdiknas. 2003. Tujuan Pembelajaran Matematika . [online]. Tersedia: http://akhmadsudrajat.wordpress.c om/links-pendidikan/. (28 Januari 2013)
Depdiknas. 2003. Pengertian Pendidikan dan Fungsinya . [online].
Tersedia:http://www.slideshare.ne
t/smpbudiagung/undang-undang- no-20-tahun-2003. (4 Maret 2013)
Huda, Miftahul . 2011. Cooperative Learning.Pustaka Bel- ajar.Yogyakarta .
Handini, Tri. 2008. Upaya Meningkatkan Pemahaman Matematik Siswa
dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Siklus Belajar (Learning Cycle). . [online]. Tersedia:http://www.http://reposit ory.upi.edu/operator/upload/s_pm tk_050001_bibliography.pdf. (28 Maret 2013)
Isti.  2011. Upaya  Meningkatkan  Pema- haman  Konsep  Matematika  Me- lalui  Pendekatan  Problem  Posing dengan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD. .[online]. Tersedia: http://www .Eprints.uny.ac.id/ SKRIPSI ISTI_06301241 046.pdf. (3 februari 2013)
Lie, Anita. 2007. Pembelajaran Kooperatif . [online]. Tersedia: http://www.sarjanaku.com/2011/0 1/pembelajaran-kooperatif-tipe- jigsaw.html. (8 Februari)
Kisworo. 2006. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT . [Online]. Tersedia:http://id.shvoong.com/soci al-sciences/education/2254465- beberapa-manfaat-model- pembelajaran-kooperatif/ http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2254465- beberapa-manfaat-model- pembelajaran-kooperatif/  (3 Februari 2013)
Nurhadi. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Pertanyaan dan Jawaban) .  Grasindo. Jakarta.
Widya, Ningsih Ibkaria. 2009. Penerapan Model  Siklus  Belajar  (Learning Cycle)  dalam  Pembelajaran  Mate- matika dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa .  Skripsi  UNY:  Tidak  di- terbitkan.