## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL SISWA KELAS X MIA SMAN 9 KOTA JAMBI
Endah Fitria 1 , Buyung 2 , Aisyah 3
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Batanghari Jambi 1,2,3
Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  LKS  berdasarkan  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  yang  valid,  praktis  dan efektif.  Jenis  pengembangan  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)  dengan model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi, Evaluasi.  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  Kuisioner  dan  instrumen  pertanyaan.  Kuisioner  terdiri dari lembar validasi oleh ahli materi, lembar penilaian validasi oleh pakar desain, lembar penilaian validasi oleh pakar media, lembar evaluasi uji coba individual, lembar evaluasi uji coba kelompok kecil, dan lembar uji lapangan evaluasi. sedangkan instrumen pertanyaan terdiri dari soal pre-test dan  post-test.  LKS  dikembangkan,  kemudian  divalidasi  oleh  validator.  Hasil  validasi  diperoleh LKS  dengan  revisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  validator.  Validitas  diilustrasikan  oleh persentase ahli materi, perancang dan ahli media di 82,61% dalam kategori "sangat valid", 76,16% dalam kategori "valid", 90% dalam kategori "sangat valid". LKS kemudian diujicobakan menjadi tiga tahap: uji coba individu dengan 3 siswa berkemampuan sedang dan rendah, uji coba kelompok kecil dengan 6  siswa, dan uji coba  lapangan dilakukan di kelas  nyata kelas X MIA 2 dengan 34 siswa. Dilihat dari perbandingan nilai pre-test dan post-test diperoleh thitung 15,37 dan ttabel 2,03 maka  thitung>  ttabel  menyatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil  validasi,  tes dan  tes  hasil  belajar  kemudian  diperoleh  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  kelayakan  LKS dengan pendekatan CTL tergolong dalam kategori valid, praktis dan efektif.

## Kata kunci:
Lembar Kerja Siswa, Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual, model pengembangan ADDIE

## ABSTRACT
The purpose of this research is to develop LKS based on Contextual Teaching and Learning (CTL) on  linear  equation  system  material  three  valid,  practical  and  effective  variables.  This  type  of research development is Research and Development (R & D) with the ADDIE development model consist  of  analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation.  The  research  instrument consists  of  Questionnaire  and  question  instrument.  Questionnaires  consist  of  validation  sheet  by the material expert, validation assessment  sheet  by design  expert, validation assessment  sheet  by media  expert,  individualized  trial  evaluation  sheet,  small  group  trial  evaluation  sheet,  and evaluation  field  test  sheet.  while  the  question  instrument  consists  of  a  pre-test  and  post-test questions.  LKS  developed,  then  validated  by  the  validator.  Validation  results  obtained  LKS  with revisions based on suggestions and comments validator. Validity is illustrated by the percentage of material  expert,  designer  and  media  experts  in  82,61%  in  "highly  valid"  category,  76,16%  in "valid" category, 90% in "very valid" category. LKS was then piloted into three stages: individual trials  with 3 medium and low-skilled students, small  group trials  with 6 students, and field trials conducted in the real classroom of class X MIA 2 with 34 students. Judging from the comparison of  pre-test  and  post-test  values  obtained  t count of  15.37  and  t table of  2.03  then  t count >  t table stated there are significant differences. Based on the results of validation, test and test results of learning then  obtained  the  results  of  research  that  shows  the  feasibility  of  LKS  with  CTL  approach pertained in categories valid, practical and effective.

## Keywords:
Student Worksheet, Contextual Teaching and Learning, the development model of ADDIE
Endah Fitria, Buyung, Aisyah

## PENDAHULUAN
Tercapainya tujuan pembelajaran disekolah  adalah  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  oleh  tenga  pendidik.  Beragam cara  untuk  beragam  mata  pelajaran  pula yang  dilakukan  untuk  membuat  tujuan pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran tercapai. Salah satunya dalam pembelajaran matematika  yang  mempunyai  cara  untuk menyampaikan informasi dengan mengaitkan materi dalam kehidupan sehari- hari.  Seperti  halnya  pada  kutipan  BSNP (2006)  yang  menyebutkan  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi kehidupan nyata ( contextual problem ).  Karena,  dengan  mengajukan masalah  kontekstual,  peserta  didik  secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika.
Untuk
meningkatkan hasil pembelajaran matematika, diperlukan kegiatan  mengembangkan  bahan  ajar  yang digunakan.  Bahan  ajar  merupakan  aspek penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena didalamnya  mencakup  materi  pelajaran yang  telah  disusun  secara  sistematis.  Salah satu bahan ajar yang digunakan  guru untuk mengaktifkan  proses  pembelajaran  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah sarana  belajar  berupa  lembaran-lembaran yang  berisi  tugas  siswa  dan  latihan-latihan yang  telah  dikemas  sedemikan  rupa  oleh guru  untuk  siswanya  serta  mengacu  pada kompetensi  dasar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. LKS digunakan untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan masalah (Trianto, 2007). Sehingga di dalam LKS  yang baik terdapat materi  dan  tugas  yang  dibuat  sedemikian rupa  terstruktur  dan  sistematis  yang  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep materi  yang  diajarkan  serta  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.Akan  tetapi  LKS  saat  ini  yang beredar  masih  bersifat  instan  tanpa  disertai
langkah-langkah  yang  terstruktur  dalam menemukan konsep dasar.
Berdasarkan pengamatan di SMAN 9 Kota  Jambi,  diketahui  bahwa  LKS  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran adalah  LKS  yang  dijual  oleh  beberapa penerbit.  LKS  tersebut  belum  mampu membantu  dalam  memahami  isi  materi serta  manfaatnya  dengan  baik.  LKS  yang diberikan  masih  berisi  kumpulan  soal  dan materi-materi  yang  padat.  Dilihat  dari penyajiannya,  LKS  terlihat  monoton  dan kurang  menarik  dengan  tampilan  isi  yang tidak  berwarna  dan  tanpa  tampilan  gambar yang menegaskan persoalan yang disajikan, sehingga  LKS  belum  dapat  menhidupkan motivasi  siswa  untuk  belajar.  Dengan kondisi  LKS  seperti  itu,  dampaknya  siswa hanya  sepintas  menerima  pengetahuan tanpa  tahu  akan  manfaat  dan  kegunaan materi matematika dalam konteks kehidupan.  Perlu  diketahui,  LKS  berperan penting dalam proses pembelajaran, terutama  membantu  peserta  didik  dalam belajar  mandiri    di  rumah  melalui  materi dan  soal-soal  yang  ada  di  dalamnya.  Agar manfaat  LKS  dapa  dirasakan  siswa  dengan baik, maka digunakanlah pendekatan Teaching  And  Learning (CTL)  dalam pengembangan  LKS.  Pendekatan  CTL merupakan salah satu alternatif penyelesaian masalah dalam proses kegatan pembelajaran, dimana di dalam penedekatan  ini  siswa  dituntut  untuk mencari, mengolah, dan menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata).
LKS  berbasis Contextual  Teaching And  Learning (CTL)  diharapkan  dapat memotivasi siswa untuk mempelajari materi pada  LKS  tersebut  dan  dapat  menuntun kepada pengkonstruksian pengetahuan siswa serta menstimulus kemampuan menyelesaikan  masalah  melalui  materi- materi  dan  latihan  soal  pada  SPLTV  yang dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  nyata. Penyajian isi seperti tugas-tugas dan latihan dalam LKS ini bersifat pemecahan masalah
yang berhubungan dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa.
Pengembangan LKS berbasis CTL ini bertujuan  untuk  membangun  pemahaman siswa  dengan  lebih  baik,  bukan  sekedar pemberian materi yang hanya untuk diingat saja. Melainkan dipahami dengan mengkonstruk  pemahaman  melalui  materi dan  pertanyaan-  pertanyaan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pada LKS ini siswa  diberi  kesempatan  untuk  membentuk pemahamannya  melalui  pertanyaan  awal sebelum  memasuki  materi  yang  akan dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  &  Development ) yang dirancang untuk menghasilkan produk berupa  LKS  berbasis Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  siswa  kelas X MIA SMAN 9 Kota Jambi. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  sampai September  di  semester  ganjil  pada  tahun ajaran 2017/2018.
Desain  penelitian  pengembangan  ini mengacu pada model pengembangan ADDIE,  meliputi  lima  tahap  yaitu:  (1) Tahap  Analisis  ( Analysis) ,  terdiri  dari analisis  kebutuhan  yang  meliputi  analisis kompetensi,  analisis  materi,  dan  analisis karakteristik  peserta  didik;  (2)  Tahap Desain  ( Design ),  kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  desain  ini  meliputi,  persiapan pembuatan  produk,  penyusunan  kerangka dasar  LKS,  dan  penyusunan  instrumen penilaian; (3) Tahap Pengembangan ( Development ), kegiatan pada tahap pengembangan  ini  pada  dasarnya  adalah kegiatan  menerjemahkan  spesifikasi  desain kedalam  bentuk  fisik.  Dengan  kata  lain tahap  ini  merupakan  tahap  pembuatan produk.  Kemudian  pada  tahap  ini  juga dilakukan  validasi  dan  uji  coba  terhadap LKS.  LKS  divalidasi  oleh  3  pakar  yaitu, ahli materi, ahli desain, dan ahli media yang
bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  LKS pada aspek kevalidan.
Uji  coba  LKS  dilakukan  dengan  tiga tahap yaitu, uji coba perorangan ( one to one leaner ),  uji  coba  kelompok  kecil  ( small group try-out ), dan uji coba lapangan ( field try-out ).  Uji  coba  perorangan  dan  uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menentukan  kelayakkan  penggunaan LKS  pada  kelas  sesungguhnya,  sedangkan uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kualitas  LKS  dari  aspek kepraktisannya;  (4)  Tahap  Implementasi ( Implementation ),  kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap implementasi ini adalah  dengan menyelenggarakan  program  pembelajaran dengan menggunakan produk yang dikembangkan.  Tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakkan  LKS  dari  aspek keefektifannya;
(5) Tahap evaluasi ( evaluation ),  pada  umumnya  penelitian pengembangan  ini  hanya  menggunakan evaluasi  formatif  saja,  dimana  evaluasi formatif  ini  berfungsi  untuk  memperbaiki LKS di setiap tahapnya, mulai dari analisis, desain, pemngembangan dan implementasi.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  berupa  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh berupa  skor  rata-rata  yang  kemudian dikonversi  menjadi  nilai  kualitatif  sesuai kriteria  penilaian  Widoyoko  (2015:238). Data kuantitatif tersebut diperoleh  dari: (1) hasil  validasi  LKS  oleh  validator  (2)  hasil angket penilaian oleh siswa; (3) hasil selisih dari  nilai pre-test dan post-test .  Dalam pengumpulan ketiga data tersebut digunakan  beberapa  instrumen  penelitian, yaitu  (1)  Lembar  validasi  dan  evaluasi LKS;  (2)  lembar  validasi  soal;  dan  (3)  tes hasil belajar siswa.
Data kualitatif diperoleh dari masukkan  atau  tanggapan  dari  para  ahli melalui  pengisian  angket  validasi.  Data- data  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.  Tanggapan  atau  masukan  dari para  ahli  yang  bersifat  membangun  dan dianggap tepat untuk pengembangan
perangkat  pembelajaran  digunakan  sebagai bahan perbaikan pada tahap revisi perangkat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini membahas tentang penyajian  hasil  di  setiap  tahap  pada  model yang  digunakan  dalam  mengembangkan LKS  berbasis contextual  teaching  and learning untuk  SMA  kelas  X,  yakni  model ADDIE.  Tahap  pada  model  ADDIE  terdiri dari  tahap  analisis  ( analysis ),  tahap  desain ( design ), tahap pengembangan ( development ), tahap implementasi ( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ).
Tahap  analisis (analysis )  meliputi analisis  kompetensi,  analisis  materi  dan analisis  karakteristik  peserta  didik.  Pada tahap  ini  diperoleh  dengan  observasi langsung  dan  wawancara  terhadap  guru matematika  di  SMAN  9  Kota  Jambi.  Dari hasil observasi langsung diketahui kurikulum  yang  digunakan  di  SMAN  9 adalah  kurikulum  2013  revisi  2016. Sedangakan  dari  hasil  wawancara  terhadap guru  matematika  diketahui  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  dapat disampaikan melalui pembelajaran berbasis CTL,  karena  materi  ini  dapat  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Disamping itu dapat pula diketahui bahwa karakteristik siswa  SMAN  9  berbeda-beda,  ada  siswa dengan karakter dapat berfikir logis tentang gagasan  abstrak  pada  matematika,  dan  ada juga yang belum dapat berfikir logis tentang gagasan  abstrak  pada  matematika.  Hal  ini diperkuat  oleh  hasil  wawancara  terhadap guru  matematika  bahwa  sebagian  siswa belum  dapat  mengubah  masalah  ke  dalam bentuk matematika.
Tahap desain ( design ) meliputi persiapan  pembuatan  produk,  penyusunan kerangka  dasar  LKS  dan  penyusunan instrument  penilaian.  Pada  tahap  ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  sumber- sumber bahan ajar sebagai acuan pembuatan kerangka dasar LKS yang terdiri
dari, cover ,  kata  pengantar,  daftar  isi, petunjuk  penggunaan  LKS,  peta  konsep, KI,  KD,  indikator  pencapaian  kompetensi, tampilan  awal  materi  yang  disesuaikan dengan  pendekatan  CTL,  latihan  siswa, penilaian autentik dan daftar pustaka. Tahap desain  ini  dilakukan  juga  dengan  membuat lembar  penilaian  angket  yang  ditujukan kepada  telaah  pakar  dan  siswa  serta membuat  tes  hasil  belajar  siswa  untuk mengukur keefektifan LKS.
Tahap  pengembangan (development) merupakan  penjabaran  dari  spesifikasi produk  yang  dihasilkan.  Kegiatan  pa\ada tahap  ini  diawali  dengan  pembuatan produlk  LKS  yang  kemudian  dilakukan validasi  dan  revisi.  Adapun  hasil  validasi LKS dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan rekapitulasi hasil validasi oleh validator, diperoleh persentase keseluruhan  validasi  oleh  ahli  materi 82,62%,  persentase  keseluruhan  validasi oleh  ahli  desain  78%,  dan  persentase keseluruhan  validasi  oleh  ahli  media  90%. Maka berdasarkan kriteria kevalidan (Akbar,  2013:14)  validasi  oleh  ahli  materi dan  ahli  media  dinyatakan  sangat  valid. Sedangkan  validasi  oleh  ahli  desain dinyatakan  valid.  Sehingga  LKS  berbasis CTL dinyatakan valid dengan revisi.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar
Telaah Pakar Aspek yang dinilai Skor rata- rata % Keseluru han Ahli materi Kelayakkan isi 4,14 82,62% Kebahasaan 4,25 Sajian 4
Ahli Desain Constructivism 3 78% Questioning 4 Inquiry
3 Learning Community 4 Modelling 4 Reflection 4 Authentic Assesment 4 Kelengkapan komponen 4,3 Ahli Tampilan 4,5 90%
Telaah Pakar Aspek yang dinilai Skor rata- rata % Keseluru han Media Layout atau tata letak 4,5 Penggunaan font 4,3 Mutu gambar 4,5 Perwajahan 4,6 Tahap implementasi ( implementation ) dilakukan dengan kegiatan  uji  coba  LKS  dan  implementasi kepada  kelas  sesungguhnya.  Uji  coba LKS dilakukan  pada  3   tahap,   yaitu  uji   coba perorangan,    uji  coba  kelompok  kecil,  uji coba  lapangan.  Uji  coba  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui kepraktisan LKS. a) Uji Coba Perorangan Uji  coba  perorangan  dilakukan  oleh siswa  pada  3  kelas  berbeda, yaitu  kelas X  MIA1,  X  MIA  2,  dan  X  MIA  3. Masing-masing  kelas  dipilih  satu  siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Pengambilan siswa dengan tingkat kemampuan  yang  berbeda  itu  didasarkan pada nilai siswa dan juga hasil wawancara  guru  matematika.  Peneliti mengambil  siswa  dengan  kemampuan tinggi pada kelas X MIA 1,  siswa  dengan kemampuan  sedang  pada  kelas  X  MIA 2,  dan  siswa dengan  kemampuan  rendah pada  kelas  X  MIA  3.  Hasil  dari  uji coba perorangan diketahui rata-rata keseluruhan
adalah  4,48 yang dikategorikan    sangat   baik.    Selain    itu dapat   pula   diketahui    kriteria penilaian per  aspeknya.  Berikut  disajikan  diagram batang  hasil  penilaian  evaluasi  pada  uji coba lapangan
Diagram 1. Hasil Penilaian Evaluasi pada Uji Coba Perorangan
Berdasarkan diagram batang di atas dapat diuraikan (1) aspek desain tampilan dengan rata-rata skor 4,17 dengan kriteria baik  (2)  aspek  tampilan  tulisan  dan gambar dengan rata-rata skor 4,25 dengan kriteria  sangat  baik  (3)  aspek  desain  isi LKS  dengan  rata-rata  skor  4,50  dengan kriteria sangat baik, dan (4) aspek bahasa dengan  rata-rata  skor  5  dengan  kriteria sangat baik. Presentase keseluruhan aspek yaitu  87%  sehingga  kelayakkan  LKS dikategorikan sangat layak.
b) Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan    diagram    batang    diatas dapat    diuraikan  (1)    aspek  desain tampilan  dengan  rata-rata  skor  3,92 dengan  kriteria  baik  (2)  aspek  tampilan tulisan  dan  gambar  dengan  rata-rata  skor 4,08 dengan kriteria baik (3) aspek sajian isi LKS dengan rata-rata skor 4,13 dengan kriteria  baik.  Presentase  keseluruhan aspek  yaitu  81%  sehingga  kelayakkan LKS dikategorikan sangat layak.
c) Uji Coba Lapangan Hasil uji coba lapangan adalah sebagai berikut:
(1) aspek desain tampilan dengan rata- rata skor 3,71 dengan kriteria baik.
(2) aspek tampilan tulisan dan gambar dengan rata-rata skor 4,05 dengan kriteria baik
(3) aspek sajian isi LKS dengan rata-rata skor 4,12 dengan kriteria baik
(4) aspek sajian isi LKS dengan rata-rata skor 4,02 dengan kriteria baik
(5) aspek sajian isi LKS dengan rata-rata skor 4,16 dengan kriteria baik
(6) aspek sajian isi LKS dengan rata-rata skor 4,39 dengan kriteria baik Presentase keseluruhan aspek yaitu 84% kelayakkan LKS sehingga dikategorikan sangat layak.
Setelah  LKS  dinyatakan  valid  dan praktis, LKS berbasis CTL
diimplementasikan  di  kelas  sesungguhnya, yaitu  kelas  X  SMAN  9  Kota  Jambi,  dengan
jumlah  siswa  34  orang.  LKS  tersebut diujicobakan pada tanggal 6 September 2017 sampai  27  September  2017  dengan  5  kali pertemuan  membahas  LKS  dan  2  kali pertemuan  untuk  dilaksanakannya pre-test dan post-test .
Hasil  pelaksanaan pre-test dan post- test ,  diketahui  t  hitung  sebesar  15,37  dan  t table sebesar 2,03 sehingga t hitung > t table yang berarti hipotesis diterima dan dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan  antara pre-test dan post-test. Sehingga LKS dinyatakan efektif.
Berdasarkan
uraian tersebut disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berupa Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  matematika kelas  X  materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  dengan  pendekatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki kualitas  valid,  praktis  dan efektif.  Penelitian pengembangan ini terdapat beberapa keterbatasan  penelitian  diantaranya:  (1) penelitian pengembngan ini hanya dilaksanakan  di  satu  sekolah  yaitu  sekolah Menengah  Atas  Negeri  9  Kota  Jambi;  (2) biaya  yang  dikeluarkan  selama  proses pembuatan  lembar  kerja  siswa  cukup  besar; (3)  LKS  yang  dihasilkan  masih  termasuk pengembangan  tingkat  pemula  yang  hanya mencakup  satu  bab  materi  yaitu  sistem persamaan  linear  tiga  variabel;  (4)  LKS hanya  dinilai  oleh  1  ahli  materi,  1  ahli media,  1  ahli  desain,  serta  berdasarkan respon  dari  satu  kelas  pembelajaran  siswa SMA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan yang dilakukan maka diperoleh kesimpulan: (1) berdasarkan hasil validasi  LKS  berbasis  CTL  yang  telah dilakukan  kepada  3  orang  validator,  yang masing-  masing  sebagai  ahli  materi,  ahli media,  dan  ahli  desain  didapat  persentase keseluruhan  82,62%;  78%;  90%  yang menunjukkan LKS berbasis CTL dinyatakan valid setelah dilakukan beberapa
revisi dan perbaikkan. (2) berdasarkan hasil uji  coba  LKS  berbasis  CTL  didapat persentase keseluruhan uji coba perorangan, uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan  yaitu  87%,81%,  84%  yang menunjukkan LKS berbasis
CTL
dinyatakan  praktis.  (3)  berdasarkan  hasil pelaksanaan pre-  test dan post-test didapat t hitung (t)  sebesar  15,37  dan  t  tabel  (t 0 ) sebesar  2,03  sehingga  t  >  t 0 yang  berarti hipotesis  diterima  dan  dinyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara post-test dan pre-test .  Atau  dengan  kata  lain  LKS dinyatakan efektif.
Berdasarkan kelayakkan LKS, kelemahan dan keterbatasan dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, terdapat  beberapa  saran  pemanfaatan  dan pengembangan LKS lebih lanjut, diantaranya  (1)  LKS  berbasis  CTL  ini masih  perlu  dikembangakan  lagi  terutama dalam hal penyajian materi yang lebih luas, artinya  tidak  hanya  memuat  satu    materi pelajaran  saja  namun  bisa  2dua  atau  tiga materi,  agar  penggunaan  LKS  dapat memaksimalkan kegiatan pembelajaran. (2) untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  uji coba  tidak  hanya  dilakukan  di  satu  sekolah dan  di  satu  kelas  saja,  namun  ujicoba sebaiknya  lebih  dari  satu  kelas  atau  lebih dari satu sekolah sehingga dapat menghasilkan  LKS  yang  bisa  digunakan secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,S.  Dan  Ahmadi,  L.K.  2010. Konstruksi Pengembangan  Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustaka Raya.
Aqib, Zainal. 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: YramaWidya. Belawati,  dkk.  2007. Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
Djaalidan  Mujono,  P.  2008. Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT Grasindo.
Hanafiah,  N,  dan  Suhana,  C.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PY. RefikaAditama. Hidayat,  Nir.  2014. Pengembangan  Modul
Matematika dengan Pendekatan Kontekstual  pada  SMP  Kelas  VIII Materi  SPLDV. Yogyakarta:  UIN SUKA. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: RefikaAditama. Lestari, Ika. 2013. PengembanganBahan Ajar Berbasis  Kompetensi  (Sesuai  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) . Padang: Akademia. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Pribadi, Benny A. 2010. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. 2014: Ar-Ruzz Media. Sudjana,  Nana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: PT. Tarsito Bandung.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Supardi.  2014. Aplikasi  Statistika  dalam
Penelitian Konsep Statistika yang Lebih
Komprehensif. Jakarta: Change Publication. Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tegeh, dkk. 2014. Model Penilitian
Pengembangan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu Tim  Pengembang
MKPD Kurikulum  dan Pembelajaran.  2012. Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek. Surabaya: Kencana Prenada Media Group.