## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 1, Tahun 2022, pp. 138-149 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.45898

## Media  Audio  Visual  Berbasis  Kontekstual  pada  Muatan  IPA Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Luh Putu Maylin Sukmadewi 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterbatasan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  variatif  dan  berbasis teknologi  pada  proses  pembelajaran  khususnya  muatan  pembelajaran  IPA menjadi salah satu alasan penelitian pengembangan ini dilakukan. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis kontekstual  muatan  IPA  kelas  VI  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  (Analyze,  Design, Development, Implementation, Evaluation). Subjek pada penelitian ini yaitu para ahli  dan  siswa  kelas  VI  yang  terdiri  dari  1  orang  ahli  materi  pembelajaran,  1 orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 3 orang siswa uji  coba  perorangan,  dan  9  orang  siswa  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  angket. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  media  pembelajaran  audio  visual berbasis  kontekstual  dinyatakan  layak  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  materi pembelajaran sebesar 91,66% dengan kualifikasi sangat baik, hasil penilaian ahli desain  pembelajaran  sebesar  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil penilaian  ahli  media  pembelajaran  sebesar  93,33%  dengan  kualifikasi  sangat baik, hasil penilaian siswa melalui uji coba perorangan sebesar 96,52%, dan hasil penilaian  siswa  melalui  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  97,90%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran audio visual berbasis kontekstual pada muatan IPA kelas VI sekolah dasar layak digunakan pada proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  limitation  of  using  varied  and technology-based  learning  media  in  the  learning  process,  especially  the  content  of science learning, is one of the reasons why this development research was conducted. This study aims to develop audio- visual  learning  media  based  on  contextual  science  content  for  grade  VI  elementary  school.  This  type  of  research  is  a development research using the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The subjects in this study were experts and sixth grade students consisting of 1 learning material expert, 1 learning design expert, 1 learning  media expert, 3  individual  trial  students,  and  9  small  group trial  students.  Data  collection  methods  used  are interviews,  observations,  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique  used  quantitative  descriptive  analysis  and qualitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  are  that  contextual-based  audio-visual  learning  media  is declared  feasible  based  on  the  results  of  the  expert  assessment  of  learning  materials  of  91.66%  with  very  good qualifications,  the  results  of  the  assessment  of  learning  design  experts  are  93.75%  with  very  good  qualifications,  the results  of  the  assessment  of  learning  media  experts  are  93.33%  with  very  good  qualifications,  the  results  of  student assessment  through  individual  trials  of  96.52%,  and  the  results  of  student  assessments  through  small  group  trials  of 97.90% with very good qualifications. Based on the results of the study, it can be concluded that contextual-based audio- visual learning media on the content of science class VI elementary schools is appropriate for use in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  adalah  suatu  perubahan  era  di  berbagai  bidang  melalui  perpaduan teknologi, salah satunya yaitu pada bidang pendidikan. Pendidikan era revolusi industri 4.0 menekankan penggunaan  teknologi  digital  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  proses  pembelajaran  perlu dikemas semakin inovatif dengan bantuan-bantuan teknologi (Hung, 2016; Izzati et al., 2019; Oktavian & Aldya,  2020) .  Untuk  mendorong  pelaksanaan  pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  diperlukan penyesuaian  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa (Kowang  et  al.,  2020;  Supandi  et  al.,  2020) .  Salah  satu model  pembelajaran  yang  menerapkan  penggunaan  teknologi  digital  dalam  pelaksanaanya  yaitu  model blended learning . Blended leraning atau disebut juga dengan pembelajaran campuran merupakan program pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar melalui konten dan petunjuk yang disampaikan melalui pembelajaran konvensional yang dilakukan secara tatap muka dan dengan model daring (online) dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 18, 2022 Accepted March 29, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Audio Visual, Kontekstual, IPA
Keywords: Learning Media, Audio-Visual, Contextual, IPA, ADDIE
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
bermediasi  teknologi (Herlandy  &  Novalia,  2019;  Idris,  2018) dengan  menggunakan  model blended learning maka  guru  telah  memanfaatkan  teknologi  untuk  menunjang  proses  belajar  contohnya  dalam membuat  suatu  media  pembelajaran  untuk  siswa  yang  menggunakan  bantuan  teknologi.  Menciptakan sebuah pembelajaran yang kreatif, bermakna, dan menyenangkan dapat dilakukan dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  memadai  dan  menarik.  Suatu  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik kepada siswa apabila menggunakan media pembelajaran yang baik juga (Sari et al., 2019; Setiawan et al., 2021) . Hal ini dikarenakan media pembelajaran merupakan wadah yang menyalurkan pesan yang ingin disampaikan  guru  kepada  siswanya (Tafonao,  2018;  Zahwa  &  Syafi’i,  2022) .  Media  pembelajaran  dapat menjadi alat bantu mengajar, alat peraga mengajar, dan sumber belajar bagi guru kepada siswa, dengan begitu  guru  harus  mampu  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  dalam  kegiatan  pembelajarannya  untuk dapat meningkatkan semangat belajar siswa (Anggraeni et al., 2021; Bangsawan et al., 2020) . Namun pada kenyataannya  ditemukan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  mampu  memanfaatkan  kemajuan  teknologi pada  proses  pembelajaran,  selain  itu  terdapat  kendala  belajar  yang  dialami  siswa  yaitu  siswa  sulit memahami  materi  pembelajaran  yang  cukup  padat  dan  penyampaian  materinya  tidak  menarik, sedangkan kendala yang dialami guru saat mengajar yaitu sulit untuk memotivasi siswa untuk belajar dan sulit  mengemas  materi  pembelajaran  yang  cukup  padat,  khususnya  pada  muatan  IPA  materi  ciri-ciri tumbuhan  berdasarkan  habitatnya.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  lebih  banyak  menjelaskan  materi melalui buku ajar dan menggunakan metode ceramah.
Solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  penggunaan  model  dan media pembelajaran yang sesuai dengan situasi serta kondisi yang dirasakan oleh guru dan siswa. Media pembelajaran  yang  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  adalah  media pembelajaran  berbasis  teknologi  digital.  Salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan kemajuan teknologi dan berbasis digital yaitu media pembelajaran audio visual (Nurhidayat et al., 2021; Nurkamilah et al., 2020) . Media pembelajaran audio visual adalah media yang menggabungkan dua unsur sekaligus yaitu unsur audio (suara) dan unsur visual (gambar), melalui media pembelajaran audio visual maka dapat dikembangkan media pembelajaran yang mampu menggabungkan unsur multimedia seperti warna,  teks,  gambar,  audio,  animasi,  dan  video (Anjarsari  et  al.,  2020;  Setyawan  &  Riadin,  2020) . Komponen  lainnya  yang  ikut  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  baik  digunakan  untuk  muatan  IPA  yaitu  pendekatan kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan  belajar  yang  mengaitkan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  siswa  didorong  untuk  menemukan  pemahamannya  sendiri melalui  pengalamannya  atau  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-harinya (Asrizal  et  al.,  2018; Widiastuti,  2021) .  Sehingga  ketika  belajar  mengenai  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual,  siswa  akan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan  tumbuhan- tumbuhan yang ada disekitarnya dan berusaha menganalisis ciri-cirinya. Beberapa  penelitian  yang telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  layak digunakan dan dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa (Agustini et al., 2021; Lestari & Suastika,  2021;  Raihanati  et  al.,  2020) .  Dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  berbasis  kontekstual  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Whesli  &  Hardini,  2021) .  Namun,  pada  penelitian  terdahulu  belum  terdapat  kajian  yang membahas  pengembangan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  muatan  IPA materi ciri-ciri tumbuhan berdasarkan habitatnya kelas VI sekolah dasar. Dengan demikian, penelitian ini difokuskan  untuk  mengetahui  rancang  bangun  produk  dan  kelayakan  produk  dari  media  pembelajaran audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  Muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya kelas  VI  sekolah  dasar.  Media  audio  visual  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa keunggulan, di  antaranya:  1) berisi  animasi  yang  dapat  menarik perhatian  siswa,  2) siswa  lebih  mudah memahami materi karna materi yang disajikan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, 3) meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media audio  visual  berbasis  kontekstual  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya  untuk siswa kelas VI SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan.  Pada  pengembangan  media pembelajaran  audio  visual  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  memilki  tahapan  sistematis  meliputi tahapan  analisis  ( Analyze ),  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan  belajar  siswa  agar  dapat menentukan pengembangan produk yang sesuai untuk proses pembelajaran, tahapan ini meliputi analisis karakteristik belajar siswa, analisis perangkat pembelajaran, dan analisis materi pembelajaran. Tahapan analisis  dilakukan  dengan  metode  wawancara  bersama  wali  kelas  VI.  Selanjutnya,  yaitu  tahap
perancangan  dilakukan  pemilihan  dan  penentuan  rancangan  produk  yang  akan  dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan belajar siswa. Adapun kegiatan yang telah dilakukan pada tahapan ini  meliputi  penentuan hardware dan  s oftware yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  produk, pembuatan flowchart ,  pembuatan storyboard ,  perancangan  kemasan CD ,  menyusun  RPP,  dan  menyusun instrumen penilaian produk. Tahap berikutnya, yaitu tahap pengembangan dilaksanakan pengembangan produk  dengan  langkah-langkah  proses  pengembangan  produk  meliputi  pengumpulan  komponen- komponen  media  audio  visual  yaitu  latar  tampilan  media,  materi  ajar,  latihan  soal,  gambar-gambar tumbuhan, video penjelasan materi, dan musik pengiring, proses pengembangan produk melalui aplikasi InShot dengan  menggabungkan  seluruh  komponen  yang  telah  disiapkan,  dan  langkah  terakhir  yaitu finishing produk berupa penyimpanan hasil pengembangan produk dalam bentuk file MP4 dan CD . Setelah produk selesai dikembangkan maka dilakukan uji kelayakan produk meliputi review para ahli dan uji coba produk  kepada  siswa.  Dan  terakhir,  yaitu  evaluasi  meliputi  pengumpulan  data,  perbaikan,  dan penyempurnaan  produk.  Tahapan  evaluasi  yang  dilaksanakan  yaitu  evaluasi  formatif berdasarkan  hasil review para  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa.  Melalui  hasil review para  ahli  dan  uji  coba  produk kepada  siswa  maka  dapat  diketahui  respon  ahli  dan  siswa  mengenai  produk  pengembangan,  sehingga dapat  dilakukan  penambahan,  perbaikan  atau  penyempurnaan  produk  pengembangan.  Subjek  uji penelitian ini adalah ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan 12 orang siswa kelas VI SD No. 3 Kerobokan Kaja yang terdiri dari 3 orang siswa untuk uji coba perorangan, dan  9  orang  siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode  non  tes  berupa  wawancara,  observasi,  dan  angket.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui kendala dan kebutuhan belajar siswa, observasi digunakan untuk tingkah laku siswa dan fasilitas belajar yang tersedia saat proses pembelajaran, dan angket digunakan untuk mengetahui kelayakan produk dari review  para  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa.  Berikut  kisi-kisi  instrumen  angket  yang  digunakan dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket
Indikator Angket Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil 1. Kesesuaian  materi dengan KD (kompetensi dasar) 1. Rumusan tujuan pembelajaran sesuai format ABCD ( audience, behavior, condition, degree ) 1. Kemudahan menggunakan media pembelajaran 1. Kemenarikkan tampilan dan tayangan media audio visual 2. Kesesuaian  materi dengan  indikator pencapaian kompetensi 2. Kejelasan tujuan pembelajaran 2. Media pembelajaran membangkitkan motivasi siswa 2. Keterbacaan tulisan 3. Kesesuaian  materi dengan tujuan pembelajaran 3. Konsisten  antara tujuan, materi, dan evaluasi pembelajaran 3. Media pembelajaran dapat ditayangkan berulang kali 3. Kejelasan gambar 4. Kebenaran materi 4. Memberikan motivasi belajar 4. Media pembelajaran memiliki durasi penayangan  yang tepat dan efektif 4. Kejelasan suara 5. Pentingnya materi 5. Memberikan contoh untuk pemahaman konsep materi 5. Kemenarikkan desain cover CD 5. Kejelasan video 6. Kedalaman materi 6. Penyampaian materi sesuai langkah-langkah yang logis 6. Kejelasan  teks  dan gambar  pada  cover CD 6. Kesesuaian  warna dan bentuk 7. Penyajian  materi sistematis 7. Materi disampaikan 7. Keterbacaan tulisan jelas 7. Kejelasan  uraian materi
Indikator Angket Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil sesuai  pendekatan kontekstual 8. Materi mudah dipahami 8. Memberikan kesempatan  siswa membangun pemahaman materi secara mandiri 8. Ketepatan penggunaan  jenis, ukuran,  dan  spasi tulisan 8. Kemudahan mengingat materi 9. Materi terkait dengan  kehidupan nyata 9. Penyampaian materi menarik 9. Kombinasi  warna menarik 9. Kemudahan memahai materi 10. Latihan soal sesuai indikator pencapaian kompetensi 10. Penyampaian materi sesuai materi pembelajaran 10. Kejelasan gambar 10. Ketepatan penggunaan media audo visual 11. Bahasa sesuai karakteristik siswa 11. Kejelasan  petunjuk soal 11. Kejelasan video 11. Kemudahan dalam penggunaan 12. Bahasa  tepat  dan konsisten 12. Latihan  soal  sesuai indikator pembelajaran 12. Kejelasan audio 12. Media audio visual memotivasi belajar siswa 13. Kesesuaian dukungan musik pengiring 14. Dukungan  animasi menarik 15. Kesesuaian komposisi  tampilan media pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  berupa  teknik  deskriptif kuantitatif dan  teknik analisis deskriptif kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif adalah teknik menganalisis atau mengolah data yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  disusun  dalam  bentuk  angka  maupun  persentase  mengenai  objek dalam penelitian, sehingga melalui hasil pengolahan data dapat ditarik sebuah kesimpulan, dan Analisis deskriptif  kualitatif  adalah  teknik  analisis  data  atau  mengolah  data  yang  disusun  secara  sistematis  dan disajikan  dalam  bentuk  kata-kata/kalimat  mengenai  suatu  objek  dalam  penelitian,  sehingga  dari  hasil analisis  tersebut  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan (Agung,  2018) .  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan  dalam  menganalisis  dan  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  dalam  bentuk  skor yang berasal dari uji ahli materi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  dianalisis  dengan menggunakan skala likert pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kategori Penilaian Skala Likert No Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju
Melalui hasil persentase data yang telah diperoleh untuk menentukan hasil keputusan terhadap tingkat pencapaian persentase digunakan pedoman penentuan seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Tidak perlu direvisi 65-74 Cukup Direvisi 55-64 Kurang Direvisi 00-54 Sangat kurang Direvisi
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  menganalisis  dan  mengolah  data  hasil review para ahli meliputi, ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan  hasil  uji  coba  produk  kepada  siswa  berdasarkan  komentar  dan  saran  yang  diberikan,  serta  hasil wawancara dan kriteria nilai kelayakan produk (Rayanto & Sugianti, 2020) . Adapun data yang diperolah dalam bentuk kata-kata/kalimat berupa tanggapan, komentar, maupun saran nantinya dapat digunakan sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki/merevisi produk agar layak digunakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini menciptakan media pembelajaran audio visual berbasis  kontekstual muatan IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya  siswa  kelas  VI  SD.  Pengembangan  media pembelajaran audio visual berbasis kontekstual menggunakan model ADDIE. Adapun hasil yang diperoleh dari setiap tahapan yang telah dilaksanakan yaitu, tahap pertama, yaitu melakukan analisis karakteristik belajar  siswa,  analisis  perangkat  pembelajaran,  dan  analisis  materi  pembelajaran.  Pada  tahap  analisis karakteristik  belajar  siswa,  dilakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  VI.  Didapatkan  bahwa,  terdapat kendala-kendala belajar yang dialami oleh siswa yaitu, siswa yang sulit menangkap konsep pembelajaran, siswa  yang  lambat  memahami  materi  pembelajaran,  siswa  yang  cenderung  kurang  aktif  dan  kurang bersemangat  saat  belajar,  sehingga  tidak  jarang  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  baik.  Kemudian kendala yang dialami guru saat mengajar siswa yaitu sulit menarik perhatian siswa dan sulit mengemas materi  pembelajaran  yang  cukup  banyak  agar  mudah  dipahami  dan  tidak  membuat  siswa  bosan mempelajarinya,  karena  selama  ini  guru  lebih  sering  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  metode ceramah dan bantuan buku ajar saja. Selain itu siswa kelas VI cenderung semangat dan fokus menyimak materi  pembelajaran  apabila  materi  disajikan  dalam  bentuk  video  pembelajaran,  akan  tetapi  guru  sulit menemukan video pembelajaran yang tepat dan sesuai untuk siswa. Selanjutnya pada analisis perangkat pembelajaran, melalui wawancara bersama wali kelas VI dan observasi pembelajaran di kelas, didapatkan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru selama pembelajaran sudah lengkap meliputi silabus,  RPP,  materi  ajar,  media  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Lalu  fasilitas  pembelajaran untuk menunjang proses pembelajaran di kelas juga sudah lengkap seperti halnya alat tulis, papan tulis, buku  ajar,  LCD,  proyektor,  dan  lain  sebagainya.  Akan  tetapi  terlihat  salah  satu  komponen  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru  terasa  monoton  dan  kurang  efektif,  yaitu  dalam  penggunaan  media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan guru selama pembelajaran daring yaitu berupa materi ajar di  buku sekolah, rekaman suara, foto materi pembelajaran, dan terkadang video pembelajaran dari YouTube .  Kemudian  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  luring  juga  hanya mengandalkan  buku  ajar,  penjelasan  langsung  dari  guru,  dan  papan  tulis.  Tentu  penggunaan  media pembelajaran  seperti  itu  dirasa  sangat  kurang  efektif  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Sehingga diperlukan  media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif agar  siswa  lebih  tertarik untuk  belajar,  dan  mampu menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa dengan baik serta mudah dipahami oleh siswa, seperti halnya  melalui  media  pembelajaran  audio  visual  yang  mampu  memuat  unsur  gambar,  audio,  dan  video sekaligus sehingga pemahaman yang di dapat oleh siswa akan lebih maksimal. Pada tahap analisis materi pembelajaran  dilakukan  analisis  untuk  merinci  dan  menjabarkan  indikator  sevagai  acuan  dalam mengembangkan media  audio visual materi ciri-ciri tumbuhan berdasarkan habitatnya. Adapun KD dan Indikator materi ciri-ciri tumbuhan berdasarkan habitatnya pada kelas VI dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.4 Menganalisis  cara  makhluk hidup  menyesuaikan  diri dengan lingkungan. 3.4.1 Menjelaskan pengertian adaptasi tumbuhan. 3.4.2 Menentukan  cara  tumbuhan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan,
Kompetensi Dasar Indikator 3.4.3 Menganalisis jenis tumbuhan berdasarkan habitat/tempat tinggalnya. 3.4.4 Menganalisis ciri-ciri tumbuhan berdasarkan habitatnya.
Pada  tahap  berikutnya,  yaitu  melakukan  perancangan  dengan  pemilihan  dan  penentuan rancangan produk yang akan dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan belajar siswa. Adapun kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  tahapan  ini  meliputi  penentuan hardware dan  s oftware yang  akan digunakan  untuk  mengembangkan  produk,  pembuatan flowchart ,  pembuatan storyboard ,  perancangan kemasan CD ,  menyusun  RPP,  dan  menyusun  instrumen  penilaian  produk.  Tahap  selanjutnya, dilaksanakan  pengembangan  produk,  adapun  langkah-langkah  proses  pengembangan  produk  meliputi pengumpulan  komponen-komponen  media  audio  visual  yaitu  latar  tampilan  media,  materi  ajar,  latihan soal,  gambar-gambar  tumbuhan,  video  penjelasan  materi,  dan  musik  pengiring,  proses  pengembangan produk  melalui  aplikasi InShot dengan  menggabungkan  seluruh  komponen  yang  telah  disiapkan,  dan langkah terakhir yaitu finishing produk berupa penyimpanan hasil pengembangan produk dalam bentuk file  MP4  dan CD .  Beberapa  tampilan  hasil  pengembangan  media  audio  visual  materi  ciri-ciri  tumbuhan berdasarkan habitatnya disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Media Audio Visual
Tahap  selanjutnya,  yaitu  evaluasi  meliputi  pengumpulan  data,  perbaikan,  dan  penyempurnaan produk.  Tahapan  evaluasi  yang  dilaksanakan  yaitu  evaluasi  formatif  berdasarkan  hasil review para  ahli dan uji coba produk kepada siswa, hasil yang didapat berupa komentar atau saran untuk merevisi produk sehingga dilakukan perbaikan dan penyempurnaan produk agar produk media pembelajaran audio visual berbasis  kontekstual  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun  hasil  uji  kelayakan  pengembangan media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  kontekstual  pada  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan berdasarkan  habitatnya  menurut  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Hasil Uji Coba Produk Media Audio Visual
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1. Ahli Materi Pembelajaran 91,66% Sangat baik 2. Ahli Desain Pembelajaran 93,75% Sangat baik
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 3. Ahli Media Pembelajaran 93,33% Sangat baik 4. Uji Coba Perorangan 96,52% Sangat baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 97,90% Sangat baik
Hasil uji kelayakan produk diperoleh melalui review para ahli dan uji coba produk kepada siswa. Tahap review para ahli terdiri dari uji ahli materi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, dan uji ahli media  pembelajaran.  Hasil  uji  ahli  materi  pembelajaran  mendapatkan  persentase  skor  91,66%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  ahli  desain  mendapatkan  persentase  skor  93,75%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  dan  hasil  uji  ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  persentase  skor  93,33%  dengan kualifikasi sangat baik. Selanjutnya uji coba produk meliputi uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba  perorangan  pada  3  orang  siswa  mendapatkan  persentase  skor 96,52%  dengan  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  pada  9  orang  siswa mendapatkan  persentase  skor  97,90%  dengan  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil review para  ahli  dan  uji  coba  produk  kepada  siswa  maka  diperoleh  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual berbasis kontekstual layak digunakan dalam proses pembelajaran. Pada tahap review para ahli terdapat komentar  dan  saran  yang  bersifat  untuk  merevisi  produk  dan  pada  uji  coba  produk  tidak  terdapat komentar atau saran yang bersifat merevsi produk. Adapun komentar dan saran yang diberikan oleh para ahli dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Komentar dan Saran oleh Para Ahli
No. Subjek Uji Coba Komentar dan Saran Revisi 1 Ahli Materi Pembelajaran Perbaiki tujuan pembelajaran Memperbaiki  tujuan  pembelajaran  pada  media pembelajaran audio visual Tayangkan kompetensi dasar dan  indikator  pada media pembelajaran Menambahkan  tayangan  kompetensi  dasar  dan indikator pada media pembelajaran audio visual 2 Ahli Desain pembelajaran Perbaiki tujuan pembelajaran Memperbaiki  tujuan  pembelajaran  pada  media pembelajaran audio visual Perbaiki latihan soal Memperbaiki  latihan  soal  pada  media  pembelajaran audio  visual  sesuai  KD,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran 3 Ahli media pembelajaran Tambahkan  contoh gambar  tanaman  di pesisir pantai Menambahkan  beberapa  contoh  gambar  tanaman  di pesisir pantai pada media pembelajaran audio visual Ubah  desain  cover CD Mengubah  desain  cover  CD  produk  menjadi  lebih berwarna
Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  media  audio  visual  berbasis kontekstual  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya  kelas  VI  SD berbeda  dengan media audio lainnya karena belum ada produk sejenis yang dikembangkan sebagai media pembelajaran di sekolah dasar. Dalam menciptakan produk ini, digunakan model pengembangan ADDIE karena model ini memiliki langkah-langkah sistematis yang mudah dipahami dan praktis dalam menciptakan suatu produk media  pembelajaran,  selain  itu  model  ADDIE  pada  setiap  tahapannya  terdapat  evaluasi  yang  dapat meminimalisir  tingkat  kesalahan  yang  terjadi  sehingga  produk  yang  dihasilkan  menjadi  lebih  maksimal atau  sempurna (Soesilo  &  Munthe,  2020;  Widiarti  et  al.,  2021). Berdasarkan  hasil  dari  penelitian pengembangan produk yang diciptakan, didapatkan pernyataan layak pada isi materi, desain, dan media pembelajaran. Produk yang dihasilkan dinyatakan layak karena telah sesuai dengan karakteristik belajar dan  kebutuhan  siswa.  Anak  sekolah  dasar  cenderung  menyukai  gambar  dan  suara  dalam  bentuk  media audio  visual  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa (Egok  &  Hajani,  2018;  Nurfadhillah  et  al.,  2021) . Pengembangan  media  audio  visual  telah  disesuaikan  dengan  hasil  analisis  karakteristik  belajar  siswa, perangkat dan materi pembelajaran agar media yang diciptakan dapat digunakan dengan maksimal dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa,  khususnya pada muatan IPA siswa kelas VI SD (Nazhiroh et al., 2021; Silmi & Rachmadyanti, 2018). Pada segi materi, media audio visual berbasis  kontekstual yang diciptakan juga dikatakan layak dengan kualifikasi  sangat
baik. Materi yang disajikan pada media audio visual telah sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran yang diharapkan sehingga materi yang disampaikan tidak bersifat umum yang dapat mengakibatkan siswa menjadi kesullitan dalam memahami materi pelajaran (de Koning et al., 2019; Lai et al., 2019; Saputra & Manuaba, 2021) . Hal tersebut dapat memudahkan guru dan siswa dalam mengukur batasan-batasan  materi  karna  masih  terbatasnya  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  memproses  suatu informasi (Diani  et  al.,  2018;  Styowati  &  Utami,  2022). Materi  pada  produk  telah  disajikan  secara sistematis  dan  telah  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Hal  ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  sedang  dipelajari  secara  mandiri  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuannya (Coles, 2019;  Octavyanti  &  Wulandari,  2021). Dalam  menjelaskan  materi  pada  media  audio  visual  berbasis kontekstual  ini  telah  menggunakan  bahasa  yang  disesuaikan  dengan  karaktersitik  siswa  kelas  VI  SD dengan  bahasa  yang  tepat  dan  konsisten.  Hal  ini  dilakukan  agar  dalam  penerimaan  materi  oleh  siswa tidak terjadi miskonsepsi oleh siswa, selain itu penggunaan bahasa yang tidak sesuai dengan karakteristik peserta didik juga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Andriyani & Suniasih, 2021; Sintiya et al., 2021).
Ditinjau dari segi desain pembelajaran, kelayakan media audio visual berbasis kontekstual pada muatan IPA ini mendapatkan kualifikasi sangat baik. Hasil kualifikasi sangat baik di karenakan desain dari produk ini disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas VI Sekolah Dasar sehingga siswa memiliki daya tarik  untuk  menggunakan  media  audio  visual  ini  sebagai  media  penunjang  dalam  pembelajaran. Penyataan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  dirancang  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  dibuat  semenarik mungkin  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa (Marlena  et  al.,  2018;  Moll-Khosrawi  et  al.,  2021) . Selain itu media audio visual ini juga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Dengan adanya media  pembelajaran  berupa  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  ini  dapat  memudahkan  atau membantu guru dalam menyampaikan materi dan dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi yang  sedang  diajarkan (Octavyanti  &  Wulandari, 2021;  Sanchez  &  Weber,  2019) .  Media  audio  visual  ini dapat membuat siswa belajar secara mandiri karena telah difasilitasi dengan konsep yang diberikan jelas, penggunaan  contoh  pada  video  telah  disesuaikan  dengan  materi  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan sehari-hari siswa. Selain itu desain dari media audio visual ini menggunakan langkah-langkah yang logis dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dengan  tujuan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Desain media yang mengadopsi pada pendekatan kontekstual dapat meningkatkan minat siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  begitu,  media  video  animasi  yang  berbasis pendekatan kontekstual ini dapat membangkitkan minat belajar dan hasil belajar siswa (Ariyani & Ganing, 2021;  Bakhri  et  al.,  2019) .  Materi  yang  dimuat  pada  video  ini  adalah  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan habitatnya  dengan  menghubungkan  langsung  materi  terhadap  lingkungan  siswa  maka  dengan  begitu stimulus  belajar  siswa  akan  terbentuk  melalui  berbagai  gambar  dan  contoh-contoh  yang  diberikan. Hal tersebut diperkuat oleh hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media yang disusun secara sistematis dengan memberikan contoh-contoh nyata dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran dan cenderung siswa akan lama mengingat materi tersebut (Candra Dewi & Negara, 2021; Zhang  et  al.,  2020) .  Media  audio  visual  ini  mendapatkan  kualifikasi  sangatbaik  karena  di  dalamnya selainterdapat  materi  juga  disajikan  soal  evaluasi.  Soal  evaluasi  sudah  dilengkapi  dengan  petunjuk pengerjaan  soal  sehingga  siswa  dapat  mengerjakan  soal  secara  mandiri.  Soal  evaluasi  diberikan  untuk dapat  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dibaca.  Media  pembelajaran  yang dilengkapi dengan soal evaluasi dapat membuat siswa mengetahui kemampuan yang dimiliki (Norhayati et al., 2018; Sutisna & Elkarimah, 2021) . Maka dari itu media audio visual berbasis kontekstual ini dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam  belajar  sehingga  hasil  belajarnya  juga  mendapatkan  peningkatan (Jundu  et  al.,  2020;  Lauc  et  al., 2020) .  Ditinjau  dari  segi  media  pembelajaran,  produk  media  audio  visual  berbasis  kontekstual  ini mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Penggunaan  media  visual  yang  disajikan  pada  produk  ini  dapat dilihat  dengan  jelas  dan  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Perpaduan  antara  komponen yang terdapat di dalam media pembelajaran ini dapat menarik perhatian siswa dan meningkatkan minat siswa dalam belajar, hal ini dikarenakan perpaduan komponen ini telah dapat memvisualisasikan materi yang rumit dan sulit dipahami siswa (Gellerstedt et al., 2018; Octavyanti & Wulandari, 2021). Selain itu, pada produk media audio visual ini juga mendapat kualifikasi sangat baik pada aspek media dikarenakan telah menggunakan musik yang serasi, ketepatan suara efek, dan latar pada produk yang diciptakan yang telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  kelas  VI  SD  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat lebih  menyenangkan  serta  dapat  meningkatkan  daya  serap  dan  ingat  siswa  dalam  memahami  suatu materi (Hajhashemi  et  al.,  2018;  Mohd  Saiboon  et  al.,  2021;  Yip  et  al.,  2019). Adapun  kelebihan  dari produk ini yaitu berisikan gambar-gambar yang menarik yang tentunya telah disesuaikan dengan materi serta  karakteristik  siswa  kelas  VI  SD,  sajian  materi  yang  sistematis  beserta  contoh  yang  telah  dikaitkan
dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  mudah,  terdapat  soal evaluasi  yang  dapat  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  produk  yang  telah  dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai  inovasi  baru penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  khususnya  pada  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya. Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan  habitatnya  pada siswa  kelas  VI  SD.  Adapun  saran  kepada  peneliti  lainnya  yaitu  agar  dapat  mengembangkan  atau menciptakan  media  pembelajaran  berbasis  kontekstual  lainnya  yang  lebih  inovatif  guna  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## 4. SIMPULAN
Media  audio  visual  berbasis  kontekstual  muatan  IPA  materi  ciri-ciri  tumbuhan  berdasarkan habitatnya  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  berbasis  kontekstual karena  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa  dapat meningkat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Persepektif  Manajemen  Pendidikan) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustini,  M.,  Nulhakim,  L.,  &  Hakim,  Z.  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Berbasis  Contextual  Learning  pada  Materi  Sumber  Energi  dan  Perubahannya  di  Kelas  IV  SD.
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (April), 263–278.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8069.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anggraeni,  S.  W.,  Yayan,  A.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon pada  Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. JMPM  (Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika) , 5 (2), 40–50. https://doi.org/https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084 Ariyani, N. K. A., & Ganing, N. N. (2021). Media Power Point Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Materi Siklus  Air  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 5 (2),  263. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684.
Asrizal, Amran, A., Ananda, A., & Festiyed. (2018). Development of Adaptive Contextual Teaching Model of Integrated  Science  to  Improve  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students. Journal  of  Physics: Conference Series , 1116 , 032004. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1116/3/032004. Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186–192. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061. Bangsawan, B., Rijal, A., & Rozi, Z. F. (2020). Analisis Kesulitan Guru Menerapkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau. Jurnal Perspektif Pendidikan , 14 (2), 133–141. https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  122–130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Coles, A. (2019). Facilitating The Use of Video with Teachers Of Mathematics: Learning from Staying with The Detail. International Journal  of STEM Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018- 0155-y.
de Koning, B. B., Marcus, N., Brucker, B., & Ayres, P. (2019). Does Observing Hand Actions in Animations and  Static  Graphics  Differentially  Affect  Learning  of  Hand-Manipulative  Tasks? Computers  & Education , 141 , 103636. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103636.
Diani,  R.,  Hartati,  N.  S.,  &  Email,  C.  A.  (2018).  Flipbook  Berbasis  Literasi  Islam:  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fisika  dengan  3D  Pageflip  Professional. Flipbook  Berbasis  Literasi  Islam: Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Dengan  3D  Pageflip  Professional , 4 (2),  234–244.
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819.
Egok, A. S., & Hajani, T. J. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran IPA bagi Siswa Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 1 (2),  141–157. https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.446.
Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  first  Step  Towards  a  Model  for  Teachers’
Adoption of ICT Pedagogy in Schools. Heliyon , 4 (9), e00786. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786. Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  &  Anderson,  N.  (2018).  Multiple  Intelligences,  Motivations  and  Learning Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 167–182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a. Herlandy,  P.  B.,  &  Novalia,  M.  (2019).  Penerapan  E-Learning  pada  Pembelajaran  Komunikasi  dalam Jaringan  dengan  Metode  Blended  Learning  bagi  Siswa  SMK. Journal  of  Education  Informatic Technology and Science , Volume 1 , 24–33. https://ejurnal.umri.ac.id/index.php/JeITS/article/view/1225.
Hung, M.-L. (2016). Teacher Readiness for Online Learning: Scale Development and Teacher Perceptions. Computers & Education , 94 , 120–133. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.012. Idris,  H.  (2018).  Pembelajaran  Model  Blended  Learning. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 5 (1). https://doi.org/10.30984/jii.v5i1.562.
Izzati,  N.,  Tambunan, L.  R.,  Susanti, S.,  &  Siregar,  N.  A.  R.  (2019).  Pengenalan  Pendekatan  STEM  sebagai Inovasi  Pembelajaran  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Anugerah , 1 (2),  83–89. https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i2.1776.
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di  Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemic Covid-19. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63–73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112.
Kowang, T. O., Bakry, M. F., Hee, O. C., Fei, G. C., Yew, L. K., Saadon, M. S. I., & Long, C. S. (2020). Industry 4.0 Competencies among Lecturers of Higher Learning Institution in Malaysia. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 303–310.
https://doi.org/https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20520. Lai, A.-F., Chen, C.-H., & Lee, G.-Y. (2019). An Augmented Reality-Based Learning Approach to Enhancing Students’  Science  Reading  Performances  from  The  Perspective  of  The  Cognitive  Load  Theory. British Journal of Educational Technology , 50 (1), 232–247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716. Lauc,  T.,  Jagodić,  G.  K.,  &  Bistrović,  J.  (2020).  Effects  of Multimedia  Instructional  Message  on  Motivation and  Academic  Performance  of  Elementary  School  Students  in  Croatia. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 491–508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Lestari,  P.  I.,  &  Suastika,  I.  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  PPKn  Muatan Persatuan  dalam  Keberagaman. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and  Counseling , 4 (1), 34–42. https://doi.org/10.31960/ijolec.v4i1.1023.
Marlena, N., Dwijayanti, R., & Edwar, M. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis  Flash  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan Bisnis (JPEB) , 6 (1), 45–51. https://doi.org/10.21009/JPEB.006.1.5.
Mohd Saiboon, I., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021). Effectiveness  of  Self-Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning Using  Self-Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical Students  in  Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in Nursing , 56 , 46–56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006. Moll-Khosrawi, P., Cronje, J. S., Zöllner, C., Kubitz, J. C., & Schulte-Uentrop, L. (2021). Understanding How the Motivational Dimension of Learning is Influenced by Clinical Teaching in Medical Education: A Prospective Cohort Study. Annals of Medicine and Surgery , 65 , 102366. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366.
Nazhiroh,  S.  A.,  Jazeri,  M.,  &  Maunah,  B.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  E-Komik  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Jawa. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (3),  405–411. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.193.
Norhayati,  N.,  Hasanuddin,  H.,  &  Hartono,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1 (1), 19. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4771.
Nurfadhillah,  S.,  Andriyanto,  A.,  Shadiqa,  C.  D.,  &  ...  (2021).  Pengembangan  Media  Visual  sebagai  Upaya Menyampaikan  Materi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Muncul  1.  …, 3 (April),  177–197.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/1290.
Nurhidayat, Katoningsih, S., Utami, R. D., Maryana, W., Ishartono, N., Sidiq, Y., Irfadhila, D., & Siswanto, H. (2021). Pemanfaatan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Daring Materi IPA Siswa SD Kelas Rendah. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 83–90. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.14832.
Nurkamilah,  S.,  Putri,  D.  I.,  &  Muthmainnah,  R.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Pendidikan  Kawasan Pengembangan dalam Membuat Media Pembelajaran. JOEAI (Journal of Education and Instruction ,
3 (2), 339–347. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1768. Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Kontekstual pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era  Pendidikan  4.0.
Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763. Raihanati,  L.,  Jamaludin,  U.,  &  Taufik,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Powtoon  Berbasis  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV. Attadib:  Journal  of  Elementary Education , 4 (2), 1–11. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i2.823. Rayanto, Y. H., & Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2: Teori dan Praktek. In T. Rokhmawan (Ed.), 1 April 2020 (1st ed.). Lembaga Academic & Research Institute. Sanchez,  C.  A.,  &  Weber,  K.  (2019).  Using  Relevant  Animations  to  Counter  Stereotype  Threat  when Learning  Science. Journal  of  Applied  Research  in  Memory  and  Cognition , 8 (4),  463–470. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.08.003.
Saputra, I. M. M., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Video Animasi Berbasis Project dalam Muatan Materi Kenampakan Alam Mata Pelajaran IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 10– 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/32843.
Sari,  E.,  Sumarno,  S.,  &  Setya  Putri,  A.  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2), 150. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17761.
Setiawan, B.,  Pramulia,  P.,  Kusmaharti,  D.,  Juniarso,  T.,  &  Wardani,  I.  S.  (2021).  Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Pengembangan Bahan Ajar Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23–31. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3154. Setyawan, D., & Riadin, A. (2020). Implementasi Model Pembelajaran Direct Instruction (DI) Berbantuan Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-1
Langkai Palangka Raya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 15 (1), 1–9. https://doi.org/10.33084/pedagogik.v15i1.1277.
Silmi, M., & Rachmadyanti, P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe  tentang  Persiapan  Kemerdekaan  RI  SD  Kelas  V. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar , 6 (4),  254987. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/23611.
Sintiya,  M.  W.,  Astuti,  E.  P.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2021). Pengembangan  E  -modul  Berbasis Etnomatematika Motif Batik Adi Purwo untuk Siswa SMP . 06 (01), 1–15. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr. Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8  dengan Model ADDIE.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 231–243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p231-243.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  2472–2482. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970.
Supandi, A., Sahrazad, S., Wibowo, A. N., & Widiyarto, S. (2020). Analisis Kompetensi Guru: Pembelajaran
Revolusi Industri 4.0. Prosiding SAMASTA , 1–6. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/6692.
Sutisna, U., & Elkarimah, M. F. (2021). Pendampingan  Pengembangan  Keterampilan Guru Sekolah Dasar dalam  Soal  Evaluasi  Pembelajaran  dengan  Teka-Teki  Silang  Berbasis  Smartphone. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (1), 15–25. https://doi.org/10.29408/ab.v2i1.3249. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-Model  Desain  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Whesli,  H.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Discovery  Learning Berbantuan Media Audio Visual di Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 698– 704. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.345.
Widiarti,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2021). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas V  SD Melalui Media Video Pembelajaran . 9 (2), 195–205. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38376. Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  E-Modul dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (3), 435. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37974. Yip, J., Wong, S.-H., Yick, K.-L., Chan, K., & Wong, K.-H. (2019). Improving Quality of Teaching and Learning in  Classes  by  Using  Augmented  Reality  Video. Computers  &  Education , 128 ,  88–101. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.014. Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Ekonomi , 19 (01),  61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.
Zhang, J., Liao, G., & Li, N. (2020). Combining Active Learning and Local Patch Alignment for Data-Driven Facial  Animation  with  Fine-Grained  Local  Detail. Neurocomputing , 398 ,  431–441. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.05.102.