Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas X MAN Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015
Lutfi Firdaus, Arif Maftukhin, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan3, Purworejo 54111 email: Lutfi_Firdaus24@yahoo.com
Intisari - Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guna  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Fisika melalui  model  pembelajaran  Talking  Stick  pada  siswa  kelas  X  MIA  2  MAN  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  2  MAN  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015  yang berjumlah  31  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  angket, metode  lembar  observasi,  metode  tes  dan  metode  dokumentasi.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  teknik persentase. Tahapan pelaksanaan meliputi pra siklus, siklus I, dan siklus II. Hal ini ditandai dengan peningkatan keaktifan siswa pada pra siklus sebesar 60,34%, pada siklus I sebesar 66,16% dan pada siklus II sebesar 80,41%. Persentase  hasil  belajar  nilai  rerata  kelas  yang  didapat  pada  pra  siklus  adalah  32,39%,  pada  siklus  I  sebesar 52,71%  dan  pada  siklus  II  sebesar  83,61%.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran  Talking  Stick  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  MIA  2  MAN Purworejo tahun pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Talking Stick.

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  telah  membawa  perubahan yang  signifikan  diberbagai  aspek  kehidupan manusia  baik  dalam  bidang  ekonomi,  sosial, budaya,  maupun  pendidikan.  Oleh  karena  itu  agar pendidikan  tidak  tertinggal  dari  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  perlu adanya  penyesuaian,  terutama  yang  berkaitan dengan  faktor-faktor  pengajaran  di  kelas,  salah satu  faktor  tersebut  adalah  model  pembelajaran yang  perlu  dikuasai  oleh  seorang  guru,  sehingga mereka  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada siswa secara efektif dan efisien.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor 32 Tahun  2013,  Standar  Nasional  Pendidikan  adalah keriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan diseluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia.  Salah  satu  Standar  Nasional Pendidikan yang harus dipenuhi oleh seorang guru adalah  standar  proses.  Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia No  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan
secara aktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan
kemandirian sesuai dengan bakat minat perkembangan fisik serta psikologis peseta didik.
Berdasarkan  standar  proses  tersebut  maka guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting sebagai penyelenggara pendidikan untuk meningkatkan keaktifan siswa dan perestasi belajar siswa.  Guru  Fisika  kelas  X  MAN  Purworejo mengatakan  bahwa  keaktifan  siswa  kelas  X  MAN Purworejo masih cenderung pasif dan hasil belajar yang  dicapai  siswa  masih  kurang  maksimal, khususnya  kelas  X  MIA  2  MAN  Purworejo  yang masih  rendah  dalam  keaktifan  maupun  hasil belajarnya  di  antara  kelas  X  MIA  yang  lainnya walaupun menggunakan materi, model dan metode pembelajaran yang sama.
Model  pembelajaran  yang  dianggap  mampu untuk  membuat  pembelajaran  Fisika  menjadi menarik adalah model pembelajaran Talking Stick. Selain  untuk  melatih  berbicara,  metode pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  tongkat sebagai media pembelajarannya.
Penerapan model pembelajaran Talking Stick siswa dituntut  untuk  siap  menjawab  pertanyaan  atau mengemukakan  pendapat  tanpa  terlebih  dahulu ditunjuk  atau  mengajukan  diri,  namun  berdasarkan
pemberhentian  tongkat  yang  bergulir  pada  setiap siswa.  Hal  ini  meminimalisir  terjadinya  monopoli kelas  oleh  siswa-siswa  yang  pintar,  siswa-siswa yang  kurang  pintar  juga  dapat  mengemukakan pendapatnya  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  kelas menjadi  merata  dan  tidak  hanya  dimonopoli  oleh siswa-siswa yang pintar.
Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick menyebabkan  siswa  bertanggung  jawab  dengan tugas  yang  diberikan  yang  menjadikan  siswa  aktif selama proses
pembelajaran. Model pembelajaran Talking  Stick ini  dapat  membuat siswa ceria, senang, dan melatih mental siswa untuk siap pada situasi dan kondisi apapun.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  X  MIA  2 MAN Purworejo Tahun Pelajaran 2014/2015”.

## II. LANDASAN TEORI
A. Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan  kegiatan  dan  reaksi  terhadap lingkungan  [1].  Belajar  berhubungan  erat dengan  tiga  ranah  kemampuan  siswa  yaitu, ranah  afektif,  ranah  kognitif  dan  ranah psikomotorik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut.
a. Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri siswa),  yakni  keadaan  atau  kondisi  jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa), yakni kondisi lingkungan disekitar siswa.
c. Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran [2].

## B. Pembelajaran
Pembelajaran adalah hasil dari memori, kognisi,  dan  metakognisi  yang  berpengaruh terdahap pemahaman [3]. Kegiatan pembelajaran melibatkan komponen-
komponen  yang  satu  dengan  yang  lainnya saling  terkait  dan  menunjang  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dalam  program  pembelajaran. Komponen-komponen  pembelajaran  tersebut seperti  guru,  siswa,  metode,  lingkungan, media, dan sarana prasarana [1].

## C. Model Pembelajaran
Joyce mengatakan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film, komputer,  kurikulum  dll.  Selanjutnya  Joyce menyatakan  bahwa  setiap  model  pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik sedemikian  rupa  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai [4].

## D. Model Pembelajaran Talking Stick
Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  metode  pembelajaran  kelompok dengan  bantuan  tongkat.  Kelompok  yang memegang  tongkat  terlebih  dahulu  menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari  materi  pokoknya.  Kegiatan  ini diulang terus-menerus sampai semua kelompok mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru.
Adapun  sintak  metode talking  stick adalah sebagai berikut.
a. Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat  yang panjangnya kurang lebih 20 cm.
b. Guru  membagi  kelas  dalam  beberapa kelompok heterogen.
c. Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran dan tugas kelompok.
d. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
e. Siswa  berdiskusi  membahas  masalah  yang terdapat didalam wacana.
f. Setelah  siswa  selesai  membaca  materi pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru mempersilakan  siswa  untuk  menutup  isi bacaan.
g. Guru mengambil tongkat dan memberikannya  kepada  salah  satu  siswa, setelah  itu  guru  memberi  pertanyaan  dan siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut harus  menjawabnya.  Demikian  seterusnya sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan dari guru.
h. Guru memberikan kesimpulan.
i. Guru melakuakan evaluasi/penilaian.
j. Guru menutup pembelajaran [3].

## E. Keaktifan
Keaktifan adalah kegiatan atau kesibukan.  Bentuk  keaktifan  dalam  belajar dapat  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu keaktifan  yang  dapat  diamati  (konkret)  dan sulit  diamati  (abstrak).  Kegiatan  yang  dapat diamati, misalnya mendengar, menulis, membaca, menyanyi, menggambar, dan berlatih.  Kegiatan  ini  biasanya  berhubungan dengan  psikomotorik.  Sementara  kegiatan yang  sulit  diamati  berupa  kegiatan  psikis seperti  menggunakan  khazanah  pengetahuan untuk memecahkan
permasalahan, membandingkan  konsep,  menyimpulkan  hasil pengamatan, dan berpikir tingkat tinggi [1].

## F. Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Gagne  dan
Briggs  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa (learner’s performance) . Menurut Gagne ada 5 tipe  hasil  belajar,  yaitu intellectual  skill, cognitive  strategy,  verbal  information,  motor skill, dan attitude [1] .

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa [5].
Penelitian ini dilaksanakan di MAN Purworejo  Kelas  X  MIA  2  dan  pelaksanaan penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015 pada bulan Maret 2015 sampai dengan bulan Juli 2015.
Subyek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  MIA  2  MAN  Purworejo semester  2  tahun  pelajaran  2014/2015  yang berjumlah 31 siswa terdiri dari 22 perempuan dan 9 laki-laki.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus Hasil  lembar  observasi  dan  lembar
angket  kemampuan  psikomotorik  siswa pada tahap pra siklus memperoleh persentase  sebesar  60,34%.  Hasil  belajar pada  pra  siklus  memperoleh  persentase sebesar 32,39%.
2. Siklus I
Hasil  lembar  observasi  dan  lembar angket  kemampuan  psikomotorik  siswa pada tahap pra siklus memperoleh persentase  sebesar  66,16%.  Hasil  belajar pada  pra  siklus  memperoleh  persentase sebesar 52,71%.
3. Siklus II
Hasil  lembar  observasi  dan  lembar angket  kemampuan  psikomotorik  siswa pada tahap pra siklus memperoleh persentase  sebesar  80,41%.  Hasil  belajar pada  pra  siklus  memperoleh  persentase sebesar 83,61%. Grafik peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Siswa
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Fisika

## B. Pembahasan
1. Pra Siklus
Sebelum  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Talking Stick , peneliti memberikan Pre  Test pada  materi  suhu dan  kalor.  Hasil  yang  diperoleh  pada Pre Test ini  masih  jauh  dari  harapan.  Siswa yang  mencapai  KKM  hanya  satu  orang dengan  nilai  76  dan  nilai  rerata  kelas hanya 32,39 dengan persentase 32,39%.
KKM  yang  sudah  ditetapkan  untuk  mata pelajaran Fisika di MAN Purworejo adalah 75.  Hasil  keaktifan  diperoleh  dari  hasil rerata  lembar  observasi  dan  angket.
keaktifan pada pra siklus diperoleh sebesar 60,34%.
2. Siklus I
Pada  siklus  I  hasil  belajar  ada  sedikit peningkatan,  dimana  sebelumnya  di  pra siklus  nilai  rerata  kelas  yang  didapat adalah  32,39  dengan  pesentase  32,39% sedangkan  pada  siklus  I  meningkat menjadi  52,71  dengan  persentase  52,71%. Hasil  keaktifan  diperoleh  dari  hasil  rerata lembar  observasi  dan  angket.  keaktifan pada  siklus  I  sebesar  66,16%.  Hasil  ini sudah  meningkat  dari  60,34%  menjadi 66,16%,  peningkatan  yang  terjadi  dari  pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  5,82%. Peningkataan pada siklus I belum mencapai indikator penelitian.
3. Siklus II
Pada  siklus  II  hasil  belajar  ada peningkatan  yang  signifikan,  dimana sebelumnya  di  pra  siklus  nilai rerata  kelas yang didapat adalah 32,39 dengan persentase 32,39% dan siklus I nilai rerata yang  didapat  52,71  dengan  persentase 52,71%  sedangkan  pada  siklus  II  nilai rerata  kelas  meningkat  menjadi  83,61 dengan  persentase  83,61%.  Pada  siklus  II ini  25  anak  mencapai  KKM  dan  6  anak tidak  mencapai  KKM.  Hasil  keaktifan diperoleh dari hasil rerata lembar observasi dan  angket.  Keaktifan  pada  siklus  II sebesar 80,41%. Hasil ini sudah meningkat dari 66,16% menjadi 80,41%, peningkatan yang  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  14,25%.  Peningkataan  pada  siklus II telah mencapai indikator penelitian.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  MIA  2 tahun  pelajaran  2014/2015.  Hasil  keaktifan pada pra siklus sebesar 60,34%, pada siklus II sebesar  66,16%  dan  pada  siklus  II  sebesar 80,41%. Peningkatan keaktifan sudah
mencapai indikator penelitian.
2. Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran  fisika  siswa  kelas  X  MIA  2 MAN  Purworejo  tahun  pelajaran  2014/2015. Peningkat hasil belajar siswa dapat dilihat dari pengambilan  data  awal  yang  menggunakan Pre  Test mendapatkan  persentase  nilai  rata- rata kelas sebesar 32,39%, pada siklus I dan II pengambilan  data  hasil  belajar  menggunakan Post  Test dan  mendapatkan  persentase  nilai rerata kelas pada siklus I sebesar 52,71% dan pada siklus II meningkat menjadi 83,61%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Eko Setyadi  Kurniawan,  M.Pd.  Si  sebagai reviewer jurnal ini dan MAN Purworejo.

## DAFTAR PUSTAKA BUKU
[1] Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi
Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[3] Huda,  Miftahul.  2013 .  Model-Model  Pengajaran dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis dan
Paradigmatis .  Yogyakarta : Pustaka Pelajar [4] Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif Progresif, Konsep Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP). Jakarta  :  Prenada  Media Group.
[5] Suharsimi,  Arikunto.  2012. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara

## SKRIPSI
[2]  Indrayanto,  Agil.  2013. Upaya  Meningkatkan Keaktifan Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII B Di MTS AL-Wathoniyyah Semarang. Skripsi, tidak diterbitkan.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga, Yogyakarta.