## PENERAPAN  METODE THINK  PAIR  SHARE UNTUK  MENINGKATKAN KERJA  SAMA  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DI  SMK  MA’ARIF  1 KEBUMEN.
Oleh    :  Maschoer, Bambang Sudarsono. Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Keguruan dan   Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
E-mail  :  maschoer@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap:    (1)  tingkat  kerjasama  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  materi  Alat  Ukur  di  SMK  Ma’arif  1 Kebumen  dan  (2)  peningkatan  kerjasama  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  materi  sistem  bahan  bakar  di  SMK  Ma’arif  1  Kebumen  sebelum dan sesudah penerapan metode Think Pair Share.
Penelitian  merupakan  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pembelajara  pada  kelas  X  TKR  SMK  Ma’arif  1 Kebumen yang berjumlah 39 siswa. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan data kualitatif.
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa: (1) Penerapan metode Think Pair Share dalam pembelajaran materi sistem bahan di SMK Ma’arif 1 Kebumen dilakukan  sesuai  tahapan  pelaksanaannya,  yaitu  tahapan think (berfikir), pair (berpasangan)  dan share (berbagi)  dengan  pembelajaran  diskusi  kelompok.  (2) Peningkatan  kerjasama  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  materi  sistem  bahan bakar di SMK Ma’arif 1 Kebumen sebelum dan sesudah penerapan metode Think Pair  Share adalah  sebesar  63%  (sedang)  dan  meningkat  menjadi  82%    (baik) pada siklus II. Sedangkan hasil belajar terjadi peningkatan nilai sebesar 74,49.
Kata kunci : think pair share , kerja sama, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga pendidikan yang memberikan  pengetahuan  umum  dan  keterampilan  kejuruan.  Salah  satu  mata pelajaran  pada  program  diklat  kejuruan  Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  adalah tentang  materi  sistem  bahan  bakar  bensin  yang  merupakan  materi  dasar  dan mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  rangka  menambah  pengetahuan  dan ketrampilan  siswa.  Materi  (kompetensi)  sistem  bahan  bakar  bensin  di  SMK Ma’arif  1  Kebumen  mulai  diajarkan  sejak  kelas  X  dan  kenyataan  di  kelas menunjukkan bahwa  dalam proses  pembelajaran  materi  tersebut  siswa  terlihat kurang  antusias,  dan  siswa  bersikap  acuh  tak  acuh,  dalam  berkelompok  diskusi juga  tidak  terjalin  kerjasama  yang  baik  sesama  anggota  kelompoknya  dan  hasil
belajar  siswa  banyak  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu 7,00.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, dimana siswa dapat belajar secara kooperatif,  dapat  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat.  Syaiful  Bahri Djamarah  (2010:222)  menjelaskan  bahwa  penggunaan  metode  didasarkan  atas pertimbangan orientasi pada tujuan, tidak hanya terikat pada satu alternatif saja, sering  digunakan  sebagai  suatu  kombinasi  dari  berbagai  metode,  sering digunakan  berganti-ganti  dari  satu  metode  ke  metode  yang  lainnya.  Definisi tersebut  menjelaskan  bahwa  metode  adalah  salah  satu  cara  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Cara  ini  mungkin  baik  atau  tidak  baik.  Dari  beberapa pengertian  metode di  atas,  maka  cukup jelas  bahwa metode  adalah  suatu  cara yang  terencana  dan  sistematis  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.
Selanjutnya mengenai pengertian pembelajaran, menurut Oemar Hamalik (2010:57), pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi: unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut didukung  oleh  Trianto  (2010:17),  yang  mendefinisikan  bahwa  pembelajaran diartikan  suatu  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan  peserta didiknya (mengarah interaksi peserta didik dengan sumber belajar lainnya dalam rangka  mencapati  tujuan  yang  diharapkan.  Pengertian  tersebut  menunjukkan bahwa  adanya  upaya  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  bagi  peserta  didik maka dapat disebut pembelajaran.
Salah satu upaya untuk meningkatkan  kerjasama dan  hasil belajar siswa adalah  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  didasarkan  pada  gagasan  atau  pemikiran  bahwa  siswa  bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab terhadap aktivitas belajar kelompok mereka seperti terhadap diri mereka sendiri. Pembelajaran kooperatif selama kegiatan belajar mengajar  mengutamakan kerjasama antar siswa untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran.    Pembelajaran  kooperatif  merubah  peran  guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok- kelompok  kecil.  Salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  adalah Think-Pair- Share .
Metode Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  metode  pembelajaran  yang memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerjasama dengan siswa  lain.  Metode  ini  dikembangkan  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa dikelas,  sehingga  lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  ceramah  yang menggunakan  metode  hafalan  dasar.  Metode Think  Pair  Share dalam pembelajarannya  mempunyai  kelebihan  dibanding  metode  lain  dimana  dalam tahapan  pembelajaran    siswa    mempunyai  waktu  untuk  berfikir  secara  individu dalam  mengerjakan  tugas    (tahap think ),    dengan  kata  lain    mereka  dapat bekerja  secara  mandiri,    siswa  dituntut    berpartisipasi  dalam  kerjasama kelompok    (tahap pair ),  siswa    memperoleh  kesempatan  untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa  (tahap share ).
Menurut  Anita  Lie  (2004:57, Think-Pair-Share adalah  salah  satu  metode pembelajaran yang memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Keunggulan  teknik  ini  adalah  optimalisasi partisipasi  siswa.  Metode  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja sendiri serta bekerjasama dengan siswa lain dan meningkatkan partisipasi siswa dikelas,  sehingga  lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  ceramah  yang menggunakan  metode  hafalan  dasar.  Lebih  lanjut  Anita  Lie  (2004:  58) menjelaskan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think-Pair-Share sebagai berikut:
1) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  berempat  dan  memberikan tugas kepada semua kelompok.
2) Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri.
3) Siswa  berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya.
4) Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok  berempat.  Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok berempat.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran Think-Pair-Share sederhana, namun  penting  terutama  dalam  menghindari  kesalahan-kesalahan  kerja kelompok.  Dalam    metode    ini,  guru  meminta  siswa  untuk  memikirkan  suatu topik, berpasangan dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Metode ini memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit  untuk  memberi  waktu  lebih  banyak  pada  siswa  untuk  berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Metode Think-Pair-Share (TPS) sebagai ganti dari tanya jawab seluruh kelas.
Diharapkan  dengan  metode  pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa pada materi Sistem bahan bakar bensin  serta  pemahaman  teori  sehingga  saat  praktek  siswa  tidak  mengalami kesulitan.

## METODELOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  jenis penelitian  tindakan  yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas X-TKR SMK Ma’arif  1  Kebumen  yang  berada  di  Jalan  Kusuma  No.  75  Kebumen  yang berjumlah  39  siswa.  Dalam  pengumpulan  data  tersebut  peneliti  menggunakan lembar observasi dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  sistem  bahan  bakar  bensin  dengan  menggunakan pembelajaran aktif dengan metode Think Pair Share merupakan sesuatu hal yang baru  dan  diinginkan  bagi  siswa  kelas  X  SMK  Ma’arif  1  Kebumen  sebagai perbaikan kualitas pembelajaran dimana dinyatakan dan disimpulkan pada hasil wawancara dari beberapa siswa. Pembelajaran ini dapat terlaksana dengan lebih baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Observer  menilai  bahwa  dari  kedua  siklus  yang
dilaksanakan  oleh  siswa,  pembelajaran  aktif  dengan  metode Think  Pair  Share dapat  dilaksanakan  lebih  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pernyataan  tersebut didukung hasil angket tanggapan oleh siswa kelas X SMK Ma’arif 1 Kebumen.
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I dengan metode Think Pair Share masih  kurang  berjalan  baik,  karena  siswa  belum  memahami  cara-cara ataupun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  aktif  dengan metode Think Pair Share .  Aktivitas  dalam  metode Think  Pair  Share yang  meliputi  berfikir, berpasangan,  berbagi  telah  dilakukan  siswa  dalam  tiap  siklusnya.  Pada pembelajaran siklus I,aspek yang dinilai yang meliputi kerjasama dan hasil belajar siswa  masih  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Untuk  aspek-aspek kerjasama  yang  ditunjukkan  melalui  lembar  observasi  oleh  observer menunjukkan  bahwa  untuk  perolehan  skor  nilai  4  (sikap  sangat  baik)  pada masing-masing aspek belum mencapai 50% dari total siswa. Untuk lebih jelasnya akan dibahas pada point kerjasama.
Untuk hasil belajar siswa siklus I, nilai pre-test rata-rata kelas adalah 4,31.
Melihat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  materi  sistem  bahan  bakar bensin  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  7,10,  sehingga  masih  membutuhkan peningkatan hasil belajar. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I yang meliputi  metode  penyampaian  materi  oleh  guru  yang  belum  interaktif,  siswa belum  sepenuhnya  mengerjakan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja  siswa  dan perencanaan  pembelajaran  yang  belum  baik  kemudian  direflesi  dan  diperbaiki untuk perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.
Pada siklus II ini terlihat banyak kemajuan. Aktivitas berfikir, berpasangan dan  berbagi  dilakukan  dengan  baik  oleh  siswa  tanpa  menunggu  perintah  dari guru,  siswa  sudah  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dari  pengamatan observer,  aspek-aspek  kerjasama  yang  ditunjukkan  siswa  mengalami peningkatan  pada  skor  4  (sikap  sangat  baik)  dari  masing-masing  aspek,  yaitu 31,44  %  dari  siklus  sebelumnya  untuk  aspek  memberikan    ide  atau  pendapat, menerima pendapat orang lain naik 48,57 %, melaksanakan tugas yang diberikan oleh kelompok naik 31,43 %, aspek sifat membantu sesama teman naik 45,71 %,
dan  aspek  yang  terakhir  adalah  kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama  anggota kelompok naik 51,43%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada  proses  pembelajaran  aktif  dengan  metode think  pair  share siklus  I dengan langkah-langkah : (a) guru memberikan materi dengan metode ceramah, (b) guru memberikan pertanyaan dengan meminta siswa berpikir secara mandiri selama  4  menit,  (c)  guru  meminta  siswa  berkelompok  dengan  memilih anggotanya secara bebas, (d) guru membagikan lembar kerja siswa dan meminta siswa  melaksanakan  langkah-langkah  pada  lembar  kerja  siswa,    (e)  siswa menjawab  soal  dengan  anggota  kelompoknya dan  (f)  guru meminta perwakilan kelompok mempresentasikan jawaban dari soal yang terdapat pada lembar kerja siswa  dan  kelompok  lain  menanggapi.  Dari  langkah-langkah  tersebut  dihasilkan kerjasama  dari  5  aspek  dengan  kategori  sikap  sangat  baik  masih  dibawah  51% dari  jumlah  total  siswa  dan  hasil  belajar  dengan  nilai  KKM  yaitu  7,10  belum mencapai  70%  dari  jumlah  total  siswa.  Diharapkan  selanjutnya  penelitian  ini dapat mengukur keseluruhan aspek penilaian pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Oemar Hamalik. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2010. Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif .
Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatid-Progrsif .  Jakarta: Kencana Prenada Media.