## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) INDUSTRI KECIL KIMIA BERORIENTASI KEWIRAUSAHAAN UNTUK MENINGKATKAN LIFE SKILLS

## DEVELOPING STUDENTS’ WORKSHEET OF ENTREPRENEURSHIP- ORIENTED SMALL- SCALE CHEMICAL INDUSTRY TO INCREASE LIFE SKILLS
Artina Diniaty*), Sri Atun Pendidikan Kimia, Universitas Islam Indonesia
*) Email: art_3ds@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  pengaruh  penggunaan  LKPD  untuk  meningkatkan life skills .Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari empat tahap, yaitu tahap pendahuluan.perencanaan, uji coba. Subjek uji coba adalah peserta didik kelas XI SMK N 1 Panjatan, yang terdiri dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Desain uji coba menggunakan nonequivalent control group design . Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi life  skills .Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  LKPD  industri  kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  dapat  meningkatkan life skills peserta didik.
Kata Kunci: LKPD, kewirausahaan, life skills

## Abstract
This  study  aims  atinvestigating  the  effect  of  using  students’  worksheet  on  improving  students’  life skills. This study is a research and development which refers to Borg & Gall development model. This research consist of three steps: introduction, planning, and field try out. The field try out subject were students in class XI SMK N 1 Panjatan that were divided into control class and experimental class. The  try  out  steps  used  nonequivalent  control  group  design.  The  data  collection  instruments  used observation  sheet  of  life  skills.  The  results  show  thatthe  use  of  students’  worksheet  of entrepreneurship-oriented small-scale chemical industry can improve the students’life skills.
Keywords: students’ worksheet, entrepreneurship, life skills

## PENDAHULUAN
Angka  pengangguran  di  Indonesia  makin bertambah  setiap  tahunnya.  Berdasarkan  data dari  Badan  Pusat  Statistik  (BPS),  jumlah pengangguran  terbuka  pada  bulan  Agustus tahun  2012  tercatat  sebesar  7,23  juta  orang (6,13%)  dari  total  angkatan  kerja  sebesar 119,85 juta  orang  dan  sebesar  7,41 juta orang (6,17%)  dari  total  angkatan  kerja  sebesar 120,17  juta  orang  pada  bulan  Agustus  tahun 2013  (Badan  Pusat  Statistik,  2013:  51).
Selanjutnya,
jumlah
pengangguran
berdasarkan pendidikan yang ditamatkan dapat dilihat  pada  Tabel  1  (Badan  Pusat  Statistik,
2013: 54). Tabel 1. Data Jumlah Pengangguran Berdasarkan Pendidikan yang Ditamatkan Pendidikan yang ditamatkan Agustus 2012 (persen) Agustus 2013 (persen) SD ke bawah 3,59 3,44 SMP 7,80 7,59 SMA 9,69 9,72 SMK 9,97 11,21 Diploma 6,23 5,95 Universitas 5,92 5,39 Berdasarkan data tersebut dapat  dilihat  bahwa jumlah  pengangguran  tertinggi  berasal  dari lulusan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK).Selanjutnya,  dapat  dilihat  pula  bahwa peningkatan  jumlah  pengangguran  dari  bulan Agustus 2012 ke bulan Agustus 2013 tertinggi juga berasal dari lulusan SMK.
Ternyata  permasalahan  utamanya  adalah kemandirian.Hal  ini  karena  mereka  tidak mampu memenuhi kompetensi yang dibutuhkan  dunia  industri  dan  tidak  mampu membuka  lapangan  kerja  sendiri  (Hakim, 2010: 2). Mereka tidak memiliki keterampilan yang  memadai  untuk  dapat  mengolah  sumber daya  alam  menjadi  produk  yang  bernilai ekonomis  sebagai  sumber  mata  pencaharian dan mindset ,  yang  menginginkan  untuk memilih  profesi  yang  relatif  tanpa  resiko sebagai  pegawai  (Kemdiknas,  2010:  1). Sejatinya,  program  kegiatan  yang  diterapkan di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebenarnya  merupakan  program  kolaborasi antara  program  pendidikan  dan  program pelatihan  yang  meliputi  kegiatan  aspek normatif,  adaptif  dan  produktif.  Program pembelajaran  di  SMK  diarahkan  sebagai kegiatan  pembekalan  kepada  peserta  didik, khususnya aspek keterampilan, yang selanjutnya dapat dipergunakan sebagai sarana menghadapi kehidupan di masyarakat (Hakim, 2010:  2).Oleh  karena  itu,  perlu  upaya peningkatan keterampilan peserta didik lulusan SMK melalui kewirausahaan.
Kewirausahaan berasal dari kata wirausaha.  Wirausaha  berasal  dari  kata “wira”artinya berani, utama, muliadan ”usaha”berarti  usaha  terus  menerus  dalam mengelola  sumber  daya  untuk  menghasilkan barang  dan  jasa  dalam  rangka  mendapatkan keuntungan  (Nuryanti  dan  Mahri,  2010:  808). “Entrepreneurship  is  a  dynamic  process  of vision,  change,  and  creation”.  It  requires  an application of energy and passion towards the creation and implementation of new ideas and creative  solutions” (Kuratko  &  Hodgetts, 2004: 30). Entrepreneurship merupakan perilaku  dinamik,  menerima  resiko,  kreatif, dan  berorientasi  pada  pertumbuhan  (Winardi, 2003:  16).  Pendidikan  yang  berwawasan kewirausahaan adalah pendidikan yang menerapkan  prinsip  dan  metodologi  ke  arah pembentukan  kecakapan  hidup  ( life  skill ) peserta  didik  melalui  kurikulum  terintegrasi yang  dikembangkan  di  sekolah  (Wibowo, 2011:  113).  Sejalan  dengan  hal  ini,  mulai tahun 2010, pendidikan kewirausahaan diwajibkan di seluruh SMK di Kota Yogyakarta.Lulusan  SMK  diharapkan  tidak hanya  sebagai  pencari  kerja,  tetapi  diarahkan sebagai pencipta lapangan pekerjaan (Kompas, 2010).  Hal  ini  didukung  dengan  pencanangan
Gerakan
Nasional Kewirausahaan (GKN)padabulan  Februari  2011oleh  Presiden Susilo  Bambang  Yudhoyono  dalam  rangka meningkatkan  pengembangan  kewirausahaan di  seluruh  tanah  air.  Adanya  GKN  ini, diharapkan  generasi  muda  memiliki  minat untuk  menjadi  wirausahawan  (Aprilianty, 2012:  312). “…most  of  the  empirical  studies surveyed  indicated  that  entrepreneurship  can be  taught,  or  at  least  encouraged,  by entrepreneurship education” (Gorman, Hanlon, & King, 1997: 63).
Life  skills secara  bahasa  dapat  diartikan sebagai kecakapan, kepandaian atau keterampilan  hidup  karena life berarti  hidup, sedangkan skills adalah kecakapan, kepandaian,  keterampilan(Nurohman,  2006: 62). “Life  skills  are  abilities  for  adaptive  and positive  behaviour  that  enable  individuals  to deal  effectively  with  the  demands  and challenges  of  everyday  life” (WHO,  1997:
1). Life  skills juga  dapat  didefinisikan  sebagai “those skill needed by an individual to operate effectively  in  society  in  an  active  and constructive  way” (Sharma,  2003:  170). Life skill s  memiliki  cakupan  yang  luas,  yaitu berinteraksi  antara  pengetahuan  yang  diyakini sebagai  unsur  penting  untuk  hidup  lebih mandiri (Anwar, 2006: 20).
Kecakapan hidup berdasarkan konsepnyadapat  dibagi  menjadi  dua  jenis utama, yaitu kecakapan hidup generik ( generic life  skills/GLS ),  dan  kecakapan  hidup  spesifik ( specific life skills/SLS ). (Nuryanti dan Mahri, 2010:  807;  Depdiknas,  2007:    6;  Wiratno, 2008: 516-518). Masing-masing jenis kecakapan  itu  dapat  dibagi  menjadi  sub kecakapan.Kecakapan  hidup  generik  terdiri atas  kecakapan  personal  ( personal  skill )dan kecakapan  sosial  ( social  skill ).Kecakapan personal mencakup kecakapan dalam mengenal  diri  ( self  awareness  skill )  dan kecakapan  berpikir  ( thinking  skill ).Kecakapan sosial  mencakup  kecakapan  berkomunikasi ( communication skill ) dan kecakapan bekerjasama ( collaboration skill ).
Kecakapan hidup spesifik adalah kecakapan  untuk  menghadapi  pekerjaan  atau keadaan  tertentu.Kecakapan  ini  terdiri  dari kecakapan  akademik  ( academic  skill )  dan kecakapan vokasional ( vocational skill ).Kecakapan  akademik  terkait  dengan bidang  pekerjaan  yang  lebih  memerlukan pemikiran  atau  kerja  intelektual  yang  pada
dasarnya  merupakan  pengembangan  dari kecakapan  berpikir  secara  umum,  namun mengarah  kepada  kegiatan  yang  bersifat keilmuan.Kecakapan vokasional yang seringkali  juga  disebut  dengan  kecakapan kejuruan,  artinya  suatu  kecakapan  yang dikaitkan  dengan  bidang  pekerjaan  tertentu yang  terdapat  di  masyarakat  atau  lingkungan peserta  didik  (Depdiknas,  2007:  7;  Nuryanti dan  Mahri,  2010:  807).Komponen  kecakapan hidup  ( life  skills )  dapat  disajikan  dalam diagram  klasifikasi  sebagaimana  tertera  pada Gambar  1  (Nuryanti  dan  Mahri,  2010:  807; Depdiknas,  2007:  7;  Nurohman,  2006:  64; Wiratno, 2008: 517).

## Gambar 1. Diagram Klasifikasi Life Skills
Masing-masing  aspek  kecakapan  hidup memiliki  beberapa  indikator  yang  disajikan dalam  Tabel  2  (Depdiknas,  2007:  7).Aspek dan  indikator  kecakapan  hidup  inilah  yang kemudian  dijadikan  dasar  dalam  menyusun instrumen  penilaian life  skills peserta  didik dalam penelitian ini.
Tabel 2. Aspek Kecakapan Hidup
No Aspek Indikator 1 Kecakapan personal Kesadaran  diri  sebagai hamba  Allah,  makhluk sosial, dan makhluk lingkungan Fokus  pada  kemampuan untuk melihat potret diri
Kesadaran  akan  potensi diri  dan  dorongan  untuk mengembangkannya Kecakapan mengenali informasi Kecakapan menggali, mengolah  informasi,  dan mengambil keputusan secara cerdas Kecakapan  memecahkan masalah  secara  arif  dan kreatif
No Aspek Indikator 2 Kecakapan sosial Kecakapan berkomunikasi secara lisan dan tulisan Kecakapan mengelola konflik dan mengendalikan emosi Kecakapan  bekerjasama dan berpartisipasi 3 Kecakapan akademik Kecakapan mengidentifikasi variabel Kecakapan menghubungkan variabel Kecakapan merumuskan hipotesis Kecakapan  melaksanakan penelitian 4 Kecakapan vokasional Kecakapan dalam bidang pekerjaan tertentu Kecakapan menciptakan atau membuat produk Berwirausaha
Ciri orang yang telah memiliki life skills menurut Utah  State  Board  of  Education ditunjukkan  dari  kecakapan  dalam  hal: merencanakan  karier,  mengidentifikasi  minat, kemampuan, dan kualitas perilakuyang mengarah pada suatu karier, memiliki pengetahuan  untuk  memililih  di  antara berbagai karier, menunjukkan tanggung jawab bagi  perkembangan  profesional,  menunjukkan kemampuan  secara  efektif,  menunjukkan komitmen  terhadap  tujuan,  nilai-nilai,  dan etika,kemampuan  bekerja  untuk  membawa perubahan,  dan  kemampuan  bekerjasama dalam mencapai tujuan (Hermawan, 2003:11). Ketika peserta didik memiliki life skills , maka diharapkan mereka juga berkompeten, terampil dan siap bersaing dalam pekerjaannya. Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
industri kecil kimia berorientasi kewirausahaan  merupakan  LKPD  yang  berisi panduan pembuatan produk hasil industri kecil kimia  yang  dilengkapi  dengan  beberapa  kisah sukses  orang  dalam  berwirausaha.  LKPD tersebut  telah  diuji  kelayakannya  melalui penilaian  oleh  guru  kimia  dan  mendapatkan nilai  sangat  baik  serta  layak  digunakan  dalam pembelajaran  (Diniaty  dan  Atun,  2015:54). LKPD  berorientasi  kewirausahaan  ini  juga dapat  meningkatkan  minat  wirausaha  peserta didik  SMK  (Diniaty  dan  Atun,  2015).Tujuan
dari  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  pengaruh penggunaan LKPD industri kecil kimiaberorientasi kewirausahaan
pada peningkatan life skills peserta didik SMK.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  nonequivalent  control  group design untuk mengetahui pengaruh penggunaan  LKPD  industri  kecil  kimia berorientasi  kewirausahaan  pada  peningkatan minat wirausaha peserta didik SMK. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  N  1 Panjatan  Kulonprogo  pada  bulan  Juni-Juli tahun 2013 Target/Subjek Penelitian Subjek  uji  coba  pada  peneltian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMK  N  1 Panjatan  Kulonprogo  yang  terbagi  menjadi dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Prosedur Penelitian Tahap penelitian ini mengikuti prosedur seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar 2.Tahap pendahuluan meliputi dua tahap, yaitu menganalisis kondisi lapangan untuk menemukan masalah yang terjadi dan melakukan studi pustaka yang relevan dengan penelitian  yang  dilakukan.Tahap  perencanaan yang dilakukan adalah menyusun dan memvalidasi  instrumen  yang  digunakan  untuk uji lapangan.Tahap uji lapangan melakukan 1)
uji coba LKPD untuk mengetahui pengaruhnya  terhadap  peningkatan life  skills peserta  didik  dan  2)  analisis  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian.Uji  lapangan dilaksanakan  dengan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, yaitu peserta didik kelas XI SMK N 1 Panjatan.
Gambar 2. Prosedur Penelitian
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan
Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi life skills peserta didik untuk mengamati life skills peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi kewirausahaan.  Instrumen  observasi life  skills ini  terdiri  dari  4  aspek  yang  masing-masing dijabarkan menjadi kompetensi dan indikator.Secara garis besar instrumen observasi life skills dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Kisi-kisi Instrumen Observasi Life Skills Aspek Kompetensi Jumlah Indikator Kecakapan personal Menghargai orang lain 2 Mandiri dan bertanggungjawab 3 Disiplin 2 Kecakapan sosial Bekerja dalam kelompok 2 Mengendalikan emosi 2 Kecakapan akademik Memiliki pengetahuan dan berpikir ilmiah 2 Keterampilan berkomunikasi ilmiah 2 Kecakapan vokasional Keterampilan menggunakan alat 2 Keterampilan mengikuti prosedur ilmiah 4
Diadaptasi dari Depdiknas (2007: 7)
Teknik Analisis Data Data  hasil  observasi life  skills peserta didik berupa skor untuk setiap butir indikatornya, kemudian dihitung persen ketercapaiannya  dalam  pembelajaran  melalui rumus sebagai berikut:
persen ketercapaian
= jumlah skor yang didapatkan jumlah skor total × 100%
Analisis  data  hasil  observasi life  skills peserta didik  menggunakan  gain  ternormalisasi  yang mengacu  pada  persamaan  Hake  (1998:  65) untuk  mengetahui  peningkatan life  skills peserta didik, yaitu sebagai berikut:
g = Sf-Si 100-Si Keterangan: g = gain ternormalisasi Sf =  hasil  observasi life  skills pertemuan 1 dan 2
Si =  hasil  observasi life  skills pertemuan 3 dan 4 Adapun kriteria peningkatan life skills peserta didik ditentukan menggunakan klasifikasi Hake (1998: 65) yang dapat dilihat pada Tabel
4. Tabel 4.Kriteria Peningkatan Menggunakan Klasifikasi Hake Gain Kriteria 0,7 ≤ g Tinggi
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Analisis data perbedaan life skills peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan statistik  uji  Mann-Whitney.  Hipotesis  dalam penelitian ini yaitu:
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  peningkatan life  skills peserta didik  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen.
Ha  :  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara peningkatan life  skills peserta  didik kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Penerimaan  atau  penolakan  Ho  didasarkan pada harga signifikansinya. Apabila
signifikansi  >0,05;  maka  Ho  diterima  tetapi apabila  harga  signifikansinya < 0,05;  maka Ho ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  observasi life  skills peserta  didik yang  diperoleh  kemudian  dihitung  reratanya dan  didapatkan  hasil  ketercapaiannya  seperti disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.Data Persentase Ketercapaian Hasil Observasi Life Skills Peserta Didik Pertemuan ke Life skills Kelas kontrol (%) Kelas eksperimen (%) 1 dan 2 79 84 3 dan 4 80 88 Hasilnya dapat dilihat bahwa ketercapaian life  skills peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Selanjutnya dapat dilihat bahwa life  skills peserta  didik  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan, tetapi  peningkatan life  skills peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol.
Data  gain  yang  diperoleh  dari  hasil  angket minat  wirausaha  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Gain Life Skills Peserta Didik
Gain Kelas Kontrol  Eksperimen Nilai terendah -1 0 Nilai tertinggi 0,428 1 Rerata 0,022 0,164 Kriteria Rendah Rendah
Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  dilihat  bahwa peningkatan life  skills peserta  didik  kelas kontrol maupun kelas eksperimen berada pada kriteria rendah, tetapi nilai gainnya untuk kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis perbedaan life skills peserta didik kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  didapatkan  hasil signifikansi  sebesar  0,046,  yang  berarti menunjukkan  bahwa  signifikansi < 0,05; sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan life skills peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen.Hal  ini  berarti  penggunaan  LKPD industri kecil kimia berorientasi kewirausahaan  dapat  meningkatkan life  skills peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  manfaat penggunaan  LKPD  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan masalah(Widjajanti,  2008:  2).  Hasil  dari penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fu‟adi,  Eko,  dan  Murdani (2009:  92-98)  di  SMK  N  1  Adiwerna Kabupaten Tegal tahun ajaran 2008/2009 pada kelas  XII  teknik  otomotif  2  dan  teknik otomotif  3.  Hasil  penelitiannya  yaitu  ada hubungan  yang  signifikan  antara  minat berwirausaha  dengan  prestasi  praktik  industri peserta didik kelas XII Teknik Otomotif SMK N  1  Adiwerna.Selanjutnya,  penelitian  yang dilakukan oleh Anwar, Supardi, dan Sugiharto (2012: 38-44) di MA Al Irsyad Gajah Demak, bahwa pembelajaran biologi dengan pendekatan Bioentrepreneurship sangat  baik untuk meningkatkan keteraampilan proses dan minat  berwirausaha.  Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  Khoiri  (2011:  84-88)  pada siswa  kelas  X  SMA  1  Demak  tahun  ajaran 2009/2010 yang menunjukkan bahwa penggunaan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis life  skills dapat  meningkatkan  minat kewirausahaan  peserta  didik  serta  terdapat hubungan yang signifikan antara life skills dan minat wirausaha peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendidikan kewirausahaan yang bertujuan untuk
mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki sikap kewirausahaan serta mampu mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya dalam rangka menghadapi masa depan dengan segala permasalahan yang ada (Kemdiknas,  2010:  23).  Kemampuan  inilah yang kemudian dikenal dengan istilah kecakapan hidup ( life skills ).Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan lembaga  pendidikan  yang  mengutamakan
pengembangan  kemampuan  peserta  didik untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang  tertentu, beradaptasi  di  lingkungan  kerja,  melihat peluang kerja dan mengembangkan diri.Kurikulum  SMK  menitikberatkan  pada keterampilan  yang  bersifat  praktis  dan fungsional yang berisi aspek teori, mengarahkan pada pemberian bekal kecakapan  atau  keterampilan  khusus,  serta mempersiapkan  kemampuan  peserta  didik untuk  langsung  memasuki  dunia  kerja.Oleh karena  itu,  SMK  berperan  dalam  menyiapkan peserta  didik  agar  siap  bekerja,  baik  bekerja secara  mandiri  maupun  mengisi  lowongan pekerjaan  yang  ada  (Utami  dan  Hudaniah, 2013:  40).Ketika  peserta  didik  memiliki life skills yang memadai, maka diharapkan mereka siap hidup mandiri dengan segala permasalahan yang ada.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwapenggunaan LKPD industri kecil  kimia  berorientasi  kewirausahaan  dapat meningkatkan life skills peserta didik.
Saran LKPD berorientasi kewirausahaan hendaknya  digunakan  dalam  pembelajaran tidak hanya di SMK tetapi juga di SMAkarena dapat  meningkatkan life  skills dan  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.,  Supardi,  &  Sugiharto.  (2012).
Pengembangan perangkat pembelajaran biologi dengan
pendekatan  bioenterpreneurship  untuk meningkatkan  keterampilan  proses ilmiah  dan  minat  berwirausaha  siswa. Innovative  Journal  and  Curriculum and Educational Technology , 1, 1, 38- 44.
Anwar.(2006). Pendidikan  Kecakapan  Hidup (Life  Skill  Education) .  Bandung:  CV
Alfabeta.
Aprilianty,  E.  (2012).Pengaruh  kepribadian wirausaha, pengetahuan
kewirausahaan, dan lingkungan terhadap  minat  berwirausaha  siswa
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015
SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,  2,  3, 311-324.
Badan  Pusat  Statistik.  (2013). Laporan bulanan  data  sosial  ekonomi .  Jakarta:
Badan Pusat Statistik.
Depdiknas.(2007). Konsep pengembangan
model  integrasi  kurikulum  pendidikan kecakapan hidup pendidikan menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Diniaty, A & Atun, Sri. (2015). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Industri  Kecil  Kimia Berorientasi Kewirausahaan untuk SMK. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA ,
1, 1, 46-56.
Diniaty,  A  &  Atun,  Sri.  (2015).  Using Students‟ Worksheet of Entrepreneurship-Oriented Small- Scale  Chemichal  Industry  to  Increase the Entrepreneurial Interest of
Students  of  SMK. Proceeding  ISCE . Yogyakarta: UII Fu‟adi,  I.  F.,  Eko,  B.,  &  Murdani.(2009).
Hubungan minat berwirausaha dengan prestasi  praktik  kerja  industri  siswa kelas  XII  Teknik  Otomotif  SMK Negeri  1  Adiwerna  Kabupaten  Tegal tahun  ajaran  2008/2009. Jurnal  PTM ,
9, 2, 92-98.
Gorman,  G.,  Hanlon,  D.,  &  King,  W.  (1997). Some research perspectives on entrepreneurship  education,  enterprise education,  and  education  for  small business  management:  A  ten  year literature  review. International  Small Business Journal , 56-77.
Hakim,  A.  (2010).Model  pengembangan kewirausahaan sekolah menengah kejuruan  (SMK)  dalam  menciptakan kemandirian  sekolah. Riptek ,  4,  1,  1-
14.
Hermawan, Ruswandi. (2003). Life Skills yang Relevan  Untuk  KeperluanPendidikan di  Sekolah.  Bandung:  UPI Jurnal
Adpen .
Kemdiknas.(2010). Modul  2  konsep  dasar kewirausahaan .Jakarta  :  Direktorat Pembinaan  Khusus  dan  Kelembagaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Non Formal  dan  Informal  Kementerian
Pendidikan Nasional.
.  (2010). Petunjuk  teknis  program pendidikan kewirausahaan
masyarakat melalui kursus dan pelatihan . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal  Pendidikan  Nonformal  dan Informal Direktorat Pembinaan Kursus dan Kelembagaan. . (2010). Pengembangan kewirausahaan: Bahan pelatihan penguatan  metodologi  pembelajaran berdasarkan  nilai-nilai  budaya  untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter bangsa .
Jakarta: Kementerian Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Khoiri,  N.  (2011).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  life  skill untuk meningkatkan minat kewirausahaan siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7, 84-88. Kuratko, D.F.
& Hodgetts, R.M.
(2004). Entrepreneurship: Theory, process.  practice. Mason,  OH:  South-
Western Publishers.
Lulusan  SMK  diharapkan  ciptakan  pekerjaan.
(2010, 23 November). Kompas . Diambil  pada  tanggal  30  September 2012, dari http://edukasi.kompas.com/read/2010/ 11/23/12002370/Lulus.SMK.Diharapk an.Ciptakan.Pekerjaan .
Nurohman,  S.  (2006).Penerapan  pendekatan sains-teknolohi-masyarakat
(STM) dalam  pembelajaran  IPA  sebagai upaya  peningkatan  life  skills  peserta didik. Majalah  Ilmiah  Pembelajaran ,
2, 1, 59-71.
Nuryanti,  B.  L.,  &  Mahri,  A.  J.  W.
(2010).Model pendidikan
VOLUME 03 NOMOR 02 OKTOBER 2015
pengembangan kecakapan hidup berlandaskan jiwa kewirausahaan. Proceedings of The 4th
International  Conference  on  Teacher Education;  Join  Conference  UPI  & UPSI Bandung, Indonesia, 801-824.
Sharma,  S.  (2003).  Measuring  life  skills  of adolescents  in  a  secondary  school  of
Kathmandu: an
experience,
Kathmandu University Medical Journal ,  Vol.  1,  No.  3,  Issue  3,  170- 176.
Utami,  Y.  G.  D.,  &  Hudaniah.(2013).  Self efficacy  dengan  kesiapan  kerja  siswa sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Ilmiah  Psikologi  Terapan ,  01,  01,  39- 51.
World  Health  Organization  (WHO).  (1997). Life  skills  education  for  children  and adolescents  in  schools:  Introduction and  guidelines  to  facilitate  the development  and  implementation  of life skills programmes . Geneva: WHO Programme on Mental Health
Wibowo,
M. (2011).Pembelajaran kewirausahaan  dan  minat  wirausaha lulusan smk. Eksplanas i, 6, 2, 109-122.
Winardi.
(2003). Entrepreneur
dan Entrepreneurship .  Jakarta:  Prenada Media.
Widjajanti,  E.  LFX.(2008,  Agustus). Kualitas lembar kerja siswa . Makalah disajikan dalam Kegiatan Pengabdian Masyarakat  dengan  judul  “Pelatihan Penyusunan  LKS  Mata  Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Bagi  Guru SMK/MAK,  di  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Wiratno, S. (2008).Kajian kebijakan
pendidikan kecakapan hidup ( life skill ) pada sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan , 072, 14, 507-531.