Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kolaboratif  pada Mata Pelajaran Matematika Topik Kubus dan Balok
*Putu Hesti Mardika Astuti 1 , I Gede Margunayasa 2 , I Made Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adapun  hasil  observasi,  dimana  perangkat  pembelajaran  berupa silabus,  RPP,  dan  LKPD  yang  digunakan  guru  belum  dikembangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran kolaboratif  pada  mata  pelajaran  matematika  topik  kubus  dan  balok siswa  kelas  V  SD  yang  teruji  validitas  isinya.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  yaitu  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan menggunakan model pengembangan  ADDIE  yang terdiri  dari  tahap  analisis (analyze), tahap perancangan (design), tahap  pengembangan (development), tahap implementasi (implementatio n),  dan  tahap  evaluasi (evaluation). Mengingat  keterbatasan  waktu,  penelitian  ini  dilaksanakan  hanya sampai tahap pengembangan (development) . Subjek penelitian ini yaitu perangkat  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  kuesioner  dengan  instrumen rating  scale berupa  lembar penilaian  perangkat  pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  pengembangan menunjukkan  bahwa    rata-rata  skor  validitas  silabus  yaitu  4,52,  rata-rata  skor  validitas  RPP  secara keseluruhan yaitu 4,47, rata-rata skor validitas LKPD secara keseluruhan yaitu 4,54. Dengan demikian perangkat  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  pelajaran  matematika  topik  kubus  dan  balok  siswa kelas V SD yang teruji validitas isinya secara keseluruhan memiliki kualifikasi sangat baik.

## A B S T R A C T
This study aimed to develop collaborative learning tools on mathematics subjects such as cubes and beams  of  fifth  grade  elementary  school  students  whose  content  validity  tested.  Learning  tools developed  are  syllabus,  lesson  plan,  and students’  worksheet.  This  research  was  a  development research  using  the  ADDIE  model  which  consists  of  the  analysis  phase,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  This  research  carried  out  only  to  development.  The  subject  of  this research was the learning device. The technique of collecting data was the questionnaire method with a  rating  scale  instrument  in  the  form  of  a  learning  device  assessment  sheet.  Data  analyzed  by descriptive  qualitative  data  analysis  and  quantitative  descriptive  data  analysis.  The  results  of  the development  showed  that  the  average  syllabus  validity  score  was  4.52,  the  average  score  of  the validity of the lesson plan as a whole was 4.47, the average score of the overall students worksheet validity was 4.54. Yhe collaborative learning tool on the subject matter of cube and beam mathematics in fifth grade of elementary school has very good qualifications.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran abad 21 memiliki pengaruh terhadap kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di berbagai aspek kehidupan, termasuk di bidang pendidikan. Pengaruh IPTEK di bidang pendidikan abad  21  mengharuskan  setiap  siswa  memiliki  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  yang  disebut dengan keterampilan 4C yaitu communication, critical thinking, collaboration, dan creativity (Nuraziza, R. dan  Irma,  2018).  Pengembangan  keterampilan  dengan  aspek  4C  dilaksanakan  untuk  membekali  siswa kemampuan dalam mengatasi permasalahan kehidupan sehari-hari. Keterampilan 4C pada pembelajaran dapat  diberikan  melalui  berbagai  disiplin  ilmu  (Rahmawati,  2017).  Salah  satu  disiplin  ilmu  yang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 29 August 2019
Kata Kunci: matematika, pembelajaran kolaboratif, perangkat pembelajaran.
Keywords: mathematic, collaborative learning, learning devices.
mendasari perkembangan teknologi serta memiliki peran penting dalam memajukan daya pikir manusia adalah ilmu matematika.
Matematika adalah “ilmu pasti yang dalam proses pembelajarannya sangat banyak terdapat rumus, angka, dan simbol-simbol matematis”  (Agustyaningrum, N. dan Helen, 2016:1). Matematika sebagai salah satu  disiplin  ilmu  menuntut  pemahaman  dan  ketentuan  berlatih  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Siagian,  2012).  Pembelajaran  metematika  sangat  berkaitan  dengan  konsep-konsep  abstrak  yang dikembangkan berdasarkan alasan-alasan yang logis (Supardi, 2012). Konsep abstrak dalam matematika dimaksudkan  sebagai  suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami  arti  dari  struktur-struktur,  hubungan- hubungan,  dan  simbol-simbol,  kemudian  menetapkan  konsep-konsep  yang  dihasilkan  ke  situasi  yang nyata sehingga menyebabkan suatu perubahan tingkah laku.
Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu diberikan sejak usia sekolah dasar dengan tujuan dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari (Susanto, 2013). Pembekalan pembelajaran matematika untuk anak sekolah dasar tentu menjadi strategi khusus dalam melaksanakan pembelajaran untuk mendukung keberhasilan dalam menghadapi tantangan dimasa  depan.    Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  membekali  siswa  berbagai  kemampuan seperti: kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis kritis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama (Japa dan Suarjana , 2015). Pembelajaran matematika abad 21 dengan menerapkan aspek 4C didukung oleh kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran (Amir, 2014). Matematika perlu  dibelajarkan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  untuk  membekali  siswa berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama (Japa dan Suarjana, 2015). Secara umum, tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar  siswa  mampu  dan  terampil  menggunakan matematika.  Secara  khusus  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  yaitu:  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  serta  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma;  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah dengan cara memahami masalah, merancang masalah dengan  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, diagram, tabel atau media lain untuk memperjelas keadaan masalah; (5) memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Depdiknas dalam Japa dan Suarjana, 2015).
Kurikulum 2013 mengamanatkan siswa untuk mampu dan memiliki bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  cukup  untuk  penyelesaian  masalah  dalam  kehidupan,  sehingga  guru  harus  mampu merancang  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa (Rahmadi,  2015).  Pengalaman  belajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diberikan  melalui  aspek pencapaian  kompetensi  yang  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Kosasih,  2014).  Aspek  pengetahuan  atau  kognitif  meliputi  pengetahuan  faktual, pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural,  dan pengetahuan  metakognitif  (Qadar,  2015).  Aspek afektif ditunjukkan oleh perilaku yang berurusan dengan hal-hal emosional seperti perasaan, nilai-nilai, motivasi,  dan  sikap  yang  diukur  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai tingkat  pencapaian,  partisipasi  dan  kemampuan  serta  karakteristik  siswa  (Qadar,  2015).  Aspek psikomotor  berkaitan  dengan  keterampilan  (skill)  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  (Nurbudiyani,  2013).  Pencapaian  aspek  kompetensi  tentu  merupakan strategi bagi guru untuk merencanakan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dipersiapkan oleh guru sebelum mengajar dan terurai di dalam perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran merupakan “segala alat dan bahan yang digunakan guru untuk melakukan proses  pembelajaran”  (Chodijah,    2012:10).  Perangkat  pembelajaran  digunakan  guru  sebagai  pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung lebih terarah  menuju  kompetensi  yang  dituju  (Azka,  dan  Santoso,  2015).  Perangkat  pembelajaran  “memuat kegiatan-kegiatan yang mencerminkan proses bagaimana siswa memahami atau memeroleh produk ilmi- ah”  (Listyawati,  2012:63).  Kegiatan  yang  dimuat  pada perangkat  pembelajaran  membantu  siswa  untuk memahami  materi  yang  dipelajari  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah  dirancang  untuk menghasilkan  suatu  produk  yang  bermanfaat  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.    Berdasarkan uraian  tersebut,  dalam  konteks  penelitian  ini  dapat  disintesis  bahwa  perangkat  pembelajaran  adalah segala  alat  dan  bahan  yang  memuat  kegiatan  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  terarah menuju kompetensi yang dituju. Perangkat pembelajaran yang dibuat harus disesuaikan dengan tingkat pengetahuan dan pengalaman siswa, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Perangkat pembelajaran yang dimaksud yaitu silabus, RPP, dan LKPD. Silabus digunakan sebagai acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata  pelajaran.  Silabus  paling sedikit  memuat:  identitas  mata  pelajaran,  identitas  sekolah,  kelas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,
tema, materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Peranan silabus dalam perangkat pembelajaran sangat penting, silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan  Standar  Isi  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016).  RPP  adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih  yang  perancangan  dan pembuatannya  berdasarkan  pada  silabus  yang  ada  untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Komponen  RPP terdiri dari: identitas sekolah, identitas mata pelajaran atau tema/subtema, kelas/semester, materi pokok, alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016). LKPD atau nama lain dari Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah “lembaran berisi tugas yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik”  (Chodijah,    2012:13).  LKPD  tidak  hanya  berisikan  soal-soal  yang menuntut  siswa  untuk  menjawabnya  tetapi  juga  berisi  konsep-konsep  penting  terkait  materi pembelajaran (Rahmadani, 2012).  LKPD merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang  disajikan  secara  tertulis  sehingga  dalam  penulisannya  perlu  memperhatikan  media  grafis  sebagai media  visual  untuk  menarik  perhatian  siswa  (Fannie,  2014).  LKPD  memuat  komponen-komponen meliputi: judul LKPD, identitas siswa, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan isi LKPD (Astuti, 2013). Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disintesis  bahwa  LKPD  merupakan  stimulus  atau  bimbingan  guru dalam bentuk lembaran berisi konsep materi pembelajaran dan tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa sebagai panduan dalam proses pembelajaran.
Perangkat pembelajaran dirancang dan dibuat oleh guru sesuai dengan karakteristik, pengetahuan, dan  tingkat  kebutuhan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Perancangan perangkat pembelajaran yang baik sesuai dengan komponen perangkat pembelajaran yang terdapat pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dan bercermin pada pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 yang mengharuskan  pembelajaran  dapat  diterapkan  melalui  aspek  4C  (communication,  critical  thinking, collaboration,  dan  creativity)  (Nuraziza,  2018).  Perancangan  perangkat  pembelajaran  yang  berkaitan dengan penerapan pembelajaran kolaboratif mampu memudahkan tercapinya tujuan pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan siswa (Herawati, 2018).
Hasil  observasi  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pada  10  Januari  2019  di  sekolah dasar Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  diketahui  bahwa  pada bagian  pendahuluan  guru  tidak  mengaitkan pengetahuan  awal  siswa  dengan  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  sebelumnya,  guru  langsung menyampaikan  topik  materi  yang  dibelajarkan.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  siswa  hanya mendengarkan uraian serta melihat contoh-contoh yang diberikan guru, siswa hanya diam ketika disuruh bertanya dan siswa juga diam ketika guru bertanya. Siswa tidak dilatih untuk melakukan diskusi, siswa hanya  mengerjakan  tugas  yang  mampu  dikerjakannya  tanpa  mencoba  melakukan  kolaborasi  dengan teman  lainnya.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  tidak  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  diberikan dan tidak melakukan evaluasi terhadap materi pembelajaran. Proses pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered), sehingga berdampak pada rendahnya kompetensi pengetahuan khususnya pada mata pelajaran matematika khususnya topik kubus dan balok. Salah satu materi penting yang diajarkan dalam pembelajaran kubus dan balok di sekolah dasar adalah volume (Feriana, dan Ratu, 2016). Suatu bangun ruang, secara umum bisa memiliki unsur-unsur sebagai berikut: (1) sisi, merupakan bagian bidang yang membatasi bagian dalam dan bagian luar bangun ruang, (2) rusuk, adalah garis yang merupakan perpotongan dua sisi pada bangun ruang, (3) titik sudut, adalah titik  yang  merupakan  perpotongan  tiga  rusuk  atau  lebih,  (4)  diagonal  sisi,  adalah  ruas  garis  yang menghubungkan  dua  titik  sudut  yang  berhadapan  pada  setiap  bidang  sisi,  (5)  bidang  diagonal,  adalah bagian bidang yang dapat dibentuk melalui diagonal sisi yang sejajar, (6) diagonal ruang, adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang berhadapan dan dua titik sudut tersebut tidak terletak dalam satu bidang (Japa,dkk., 2016).
Hasil wawancara yang dilaksanakan pada 10 Januari 2019 dengan beberapa guru kelas V di sekolah dasar  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng,  didapat  informasi  bahwa  perangkat  pembelajaran  silabus  yang digunakan guru tidak sesuai dengan komponen silabus yang ada pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.  Silabus  yang  digunakan  hanya  terfokus  pada  komponen  silabus  yang  telah  ada  tanpa  melakukan inovasi terhadap indikator dan kegiatan pembelajaran. Penyusunan RPP yang dilakukan oleh guru tidak dirancang  dengan  baik,  guru  hanya  mengandalkan  RPP  yang  didapat  ketika  mengikuti  pelaksanaan Kelompok Kerja Guru (KKG), sehingga perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang dibuat tidak sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Indikator yang ada pada RPP tidak sesuai dengan karakteristik siswa,  dan  tujuan  pembelajaran  pada  RPP  tidak  mencerminkan  aspek  ABCD  (Audience,  Behavior, Condition, Degre). LKPD sebagai bahan ajar yang menunjang terlaksananya pembelajaran belum tersedia dengan baik. Guru hanya menugaskan siswa untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat pada buku ajar tanpa  menyusun  sendiri  LKPD  sesuai  dengan  materi  ajar  secara  inovatif  dan  kolaboratif.  Berdasarkan
permasalahan  perangkat  pembelajaran  yang  ditemukan,  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  yang  digunakan  guru  belum  dikembangkan.  Hasil  studi  dokumen  yang dilaksanakan pada 15 Januari 2019 diperoleh data nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) pada kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V di Gugus IX Kecamatan Buleleng berbeda di semua sekolah, ada yang  memiliki  kompetensi  pengetahuan  tinggi  dan  ada  pula  yang  memiliki  kompetensi  pengetahuan rendah. Hasil studi dokumen yang dilaksanakan pada tanggal 15 Januari 2019 diperoleh data nilai ulangan akhir  semester  (UAS)  pada  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  di  Gugus IX  Kecamatan Buleleng berbeda di semua sekolah, ada yang memiliki kompetensi pengetahuan tinggi dan ada pula yang memiliki kompetensi pengetahuan rendah. Hal ini dapat dibuktikan dari 282 siswa kelas V di Gugus IX Kecamatan Buleleng persentase pencapaian KKM nilai kompetensi pengetahuan matematika siswa yang mencapai KKM sebanyak 49,30% dan siswa yang tidak mencapai KKM sebanyak 50,71%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai matematika siswa SD di Gugus IX Kecamatan Buleleng pada aspek pengetahuan masih rendah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  yaitu  perlu  dikembangkannya  perangkat  pembelajaran  kolaboratif. Pembelajaran  kolaboratif  menekankan  pada  “filosofi  pembelajaran  kolaborasi  adalah  bekerja, membangun pembelajaran, mengubah, serta meningkatkan bersama”  (Abizar, 2017:107).
Pembelajaran  kolaboratif  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dengan beranggotakan 4 orang secara heterogen sesuai jenis kelamin. Pembelajaran kolaboratif pada kelompok kecil dapat dilakukan dengan penataan kelas berbentuk huruf U (model seminar) dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah. Didasari oleh penataan kelas berbentuk huruf U merupakan syarat dasar agar semua  siswa  dapat  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  kolaboratif  tanpa  terkecuali  (Sato,  2014). Materi pelajaran pada pembelajaran kolaboratif dilakukan dengan dua tugas, yaitu tugas bersama (sharing task) adalah tugas individu melalui kolaboratif dalam kelompok-kelompok kecil yang mengandung materi dasar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  tugas  melompat  (jumping  task)  yang  mengandung masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  (Fatimah,  2018).  Pembelajaran  kolaboratif  pada pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat  membantu  siswa  meningkatkan interaksi dan kerjasama dengan teman sebaya, membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  melalui  hubungan  saling  belajar,  membantu siswa  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat  menumbuhkan semangat belajar dan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa yang berdampak pada ketercapaian hasil belajar yang maksimal.
Mengingat  pengembangan  perangkat  pembelajaran  sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian pengembangan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata pelajaran matematika topik kubus dan balok siswa kelas V SD yang teruji validitas isinya.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan (research development). Penelitian pengembangan adalah kegiatan untuk mengembangkan dan menghasilkan produk yang digunakan dalam pendidikan atau pembelajaran (Tegeh, dkk., 2014). Produk yang dikembangkan pada penelitian ini berupa perangkat  pembelajaran  kolaboratif  meliputi  silabus,  RPP  dan  LKPD  pada  mata  pelajaran  matematika topik kubus dan balok untuk siswa kelas V SD.
Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  rancangan  model pengembangan  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Model  ADDIE merupakan  “salah  satu  model  desain  pembelajaran  sistematik”  (Tegeh,  dkk.,  2014).  Model  ADDIE  ini terdiri  atas  tahap  analisis  (analiyze),  tahap  perancangan  (design),  tahap  pengembangan  (development), tahap implementasi (implementation), dan tahap evaluasi (evaluation). Pada penelitian pengembangan ini, tahapan  model  ADDIE  dilaksanakan  sampai  tahap  pengembangan  (development)  dikarenakan keterbatasan waktu penelitian. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini disusun secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah belajar yang berkaitan dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar  (Tegeh, dkk., 2014). Model ADDIE memberi peluang untuk melakukan evaluasi terhadap aktivitas pengembangan pada setiap tahap. Hal ini berdampak positif terhadap kualitas produk pengembangan.
Subyek penelitian pengembangan ini yaitu perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dimaksud  ialah  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data kualitatif dan kuantitatif. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode kuesioner. Metode kuesioner pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan  melalui  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran,  ahli  matematika,  dan  guru.
4.45 4.48 4.46 4.49 4.49 4.47 4.43 4.44 4.45 4.46 4.47 4.48 4.49 Rata-rata

## RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 RPP 5 RPP 6
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  rating  scale  berupa  lembar  penilaian  perangkat pembelajaran.  Lembar  penilaian  yang  dibuat  memuat  skor  1  dengan  kategori  sangat  kurang,  skor  2 dengan kategori kurang, skor 3 dengan kategori cukup, skor 4 dengan kategori baik, dan skor 5 dengan kategori sangat baik.  Instrumen yang telah disusun  selanjutnya dinilai oleh  Judges atau pakar yang ahli dalam bidangnya.
Teknik analisis data yang digunakan adalah  adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Analisis data kualitatif pada penelitian ini digunakan untuk mengolah data hasil  review  ahli  matematika,  ahli  pembelajaran  dan  guru.  Analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi  dari  data  kualitatif  berupa  masukan,  saran,  dan  komentar  perbaikan  yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Analisis  deskriptif  kuantitatif  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  validitas  perangkat pembelajaran  meliputi:  silabus,  RPP,  dan  LKPD  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  dalam  bentuk  skor. Analisis  deskriptif  kuantitaif  dilakukan  dengan  mengitung  mean  atau  rata-rata  nilai  setiap  produk perangkat pembelajaran setelah dilakukan penilaian/uji coba.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  meliputi  silabus,  RPP,  dan  LKPD pada topik kubus dan balok untuk siswa kelas V SD di Gugus IX Kecamatan Buleleng dilaksanakan dari tanggal 15 April sampai 29 April 2019. Subyek dalam penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran. Hasil dari penelitian ini berupa perangkat pembelajaran kolaboratif meliputi silabus, RPP, dan LKPD pada mata pelajaran matematika topik kubus dan balok untuk siswa kelas V SD dengan kualifikasi sangat baik. Hasil validasi didapat dari pelaksanaan uji instrumen melalui judges dan uji produk melalui ahli pembelajaran, ahli  matematika,  dan  guru.  Analisis  data  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  mencari  rata- rata/mean  dari  data  yang  telah  ada.  Hasil  analisis  silabus  didapatkan  bahwa  1  dan  2  rata-rata  skor validitasnya yaitu 5. Komponen 3 dan 9 rata-rata skor yang diperoleh yaitu 4,5. Komponen 5, 6, 8, 11, dan 12 rata-rata skor validitasnya yaitu 4,25. Komponen 4  dan 10 memeroleh  rata-rata skor tertinggi yaitu 4,75.  Secara  keseluruhan  dari  komponen  silabus  yang  ada,  rata-rata  skor  validitas  silabus  yaitu  4,52 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01. Hal ini menunjukkan bahwa silabus yang dikembangkan secara keseluruhan  berada  pada  kualifikasi  “sangat  baik”.  Hasil  analisis  RPP  dengan  rata-rata  skor  masing- masing RPP dari RPP 1 sampai RPP 6 dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Rata-rata Skor Validitas RPP
Berdasarkan  pada  Gambar  1  diketahui  bahwa  bahwa  rata-rata  skor  validitas  RPP  1  secara keseluruhan yaitu 4,45 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik; RPP 2 rata-rata skor validitas secara keseluruhan yaitu 4,48 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik; RPP 3 secara keseluruhan memeroleh skor  rata-rata validitas 4,46 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik; RPP 4 dan RPP 5 memeroleh rata-rata skor validitas yang sama yaitu 4,49 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik; RPP 6  rata-rata skor validitasnya yaitu 4,47 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik. Secara keseluruhan rata-rata skor RPP 1 sampai RPP 6 yaitu 4,47 berada pada rentang skor 4,01<  X  ≤  5,01.   Hal ini  menunjukkan  bahwa  komponen  tiap RPP  maupun  komponen  keseluruhan  RPP
4.54 4.6 4.54 4.5 4.5 4.5 4.44 4.46 4.48 4.5 4.52 4.54 4.56 4.58 4.6 Rata-rata LKPD 1 LKPD2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 Perangkat
berada pada kualifikasi “sangat baik”. Rata-rata skor masing-masing LKPD 1, LKPD 2, LKPD 3, LKPD 4, LKPD 5, dan LKPD 6 disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2.
Grafik Rata-rata Skor   Validitas LKPD
Berdasarkan data pada Gambar 2 diketahui bahwa total  rata-rata skor validitas LKPD 1 dan 3 yaitu 4,54 berada pada rentang skor 4,01< X ≤  5,01 dengan kualifikasi sangat baik. LKPD 2 total rata-rata skor validitas yaitu 4,60 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik. LKPD 4, 5, dan 6 memiliki total rata-rata skor validitas yang sama yaitu masing-masing 4,50 berada pada rentang skor 4,01< X ≤ 5,01 dengan kualifikasi sangat baik. Secara keseluruhan total rata-rata skor validitas LKPD yang ada  yaitu  4,54  berada  pada  rentang  skor  4,01<  X  ≤  5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan dapat dikualifikasikan “sangat baik”.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  dilakukan dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  tahap  analisis  (analysis),  tahap perancangan (design), dan tahap pengembangan (development). Adapun penjabaran dari pengembangan produk  yang  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan  model  ADDIE  yaitu:    tahap  analisis (analyze) penelitian pengembangan ini dilaksanakan melalui beberapa kegiatan yaitu analisis kebutuhan, analisis karakteristik siswa, dan analisis kurikulum.
Analisis kebutuhan dilakukan melalui kegiatan observasi dan wawancara terkait dengan perangkat pembelajaran yang digunakan. Perangkat pembelajaran merupakan segala alat dan bahan yang digunakan guru  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  (Chodijah,  2012).  Hasil  analisis  kebutuhan  diketahui bahwa  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus  yang  digunakan  guru  tidak  sesuai  dengan  komponen silabus yang ada pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Silabus yang digunakan hanya terfokus pada komponen silabus yang telah ada tanpa melakukan inovasi terhadap indikator dan kegiatan pembelajaran. Penyusunan  RPP  tidak  dirancang  oleh  guru  dengan  baik,  guru  hanya  mengandalkan  RPP  yang  didapat ketika  mengikuti  pelaksanaan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  sehingga  perumusan  indikator  dan  tujuan pembelajaran yang dibuat tidak sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Indikator yang ada pada RPP tidak sesuai dengan karakteristik siswa, dan tujuan pembelajaran pada  RPP tidak mencerminkan aspek ABCD  (Audience,  Behavior,  Condition,  Degre).  LKPD  sebagai  bahan  ajar  yang  menunjang  terlaksananya pembelajaran belum tersedia dengan baik, guru hanya menugaskan siswa untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat pada buku ajar tanpa menyusun sendiri LKPD sesuai dengan materi ajar secara inovatif dan kolaboratif. Rahmadani (2012) mempertegas bahwa LKPD tidak hanya berisikan soal-soal yang menuntut siswa  untuk  menjawabnya  tetapi  juga  berisi  konsep-konsep  penting  terkait  materi  pembelajaran.  Oleh karena  itu  penyusunan  LKPD  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berupa silabus, RPP, dan LKPD yang digunakan guru belum dikembangkan.
Berdasarkan analisis karakteristik siswa melalui kegiatan observasi diketahui bahwa pada proses pembelajaran  siswa  jarang  dilatih  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  kolaboratif  yang  dapat meningkatkan kerjasama dan hubungan saling belajar dalam proses pembelajaran sehingga kompetensi pengetahuan siswa masih bersifat heterogen, artinya siswa ada yang memiliki tingkat pengetahuan tinggi, sedang,  dan  rendah.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Sato  (2014)  yaitu  pembelajaran  kolaboratif dilaksanakan  dengan  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dengan  penataan  kelas
berbentuk huruf U yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah sebagai syarat dasar agar semua siswa  dapat  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  kolaboratif  tanpa  terkecuali  untuk  menciptakan hubungan saling belajar sehingga memperoleh manfaat dalam memahami materi pembelajaran. Analisis kurikulum  dilaksanakan  dengan  menganalisis kompetensi  dasar  berdasarkan  Permendikbud Nomor  24 Tahun 2016 sehingga mampu dirumuskan indikator ketercapaian kompetensi sesuai dengan materi dan topik yang dibahas, pada penelitian ini materi dan topik yang dibahas yaitu kubus dan balok. Berdasarkan tiga analisis yang telah dilakukan, maka dipandang perlu untuk melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  pelajaran  matematika  topik kubus  dan  balok  untuk  meningkatkan kerjasama dan hubungan saling belajar antar siswa dalam proses pembelajaran.
Tahap  perancangan  (design)  dilakukan  perencaan  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  berupa silabus, RPP, dan LKPD mata pelajaran matematika topik kubus dan balok. Penyusunan silabus dilakukan dengan beberapa komponen yaitu: (1) sampul silabus, (2) identitas mata pelajaran, (3) identitas sekolah, (4)  kompetensi  inti,  (5)  kompetensi  dasar,  (6)  topik  kubus  dan  balok,  (7)  materi  pokok,  (8)  kegiatan pembelajaran  kolaboratif,  (9)  penilaian,  (10)  alokasi  waktu,  dan  (11)  sumber  belajar.  Penyusunan  RPP dilaksanakan dengan merancang enam buah RPP yang masing-masing RPP memuat beberapa komponen, yaitu: (1) sampul RPP, (2) identitas RPP, (3) kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian kompetensi, (5) tujuan  pembelajaran,  (6)  materi  pembelajaran,  (7)  pendekatan,  model,  dan  metode  pembelajaran,  (8) media pembelajaran berupa LKPD, (9) sumber belajar, (10) langkah-langkah pembelajaran sesuai langkah pembelajaran model kolaboratif, dan (11) penilaian hasil belajar. Penyusunan LKPD disesuiakan dengan panduan pengembangan bahan ajar Depdiknas 2008 yang terdiri dari komponen yaitu: (1) sampul LKPD, (2) identitas LKPD yang memuat tanggal kegiatan, mata pelajaran, kelas/semester dan topik materi yang dibahas, (3) tujuan LKPD, (4) petunjuk kerja, (5) materi LKPD, (6) kegiatan siswa meliputi  sharing task dan jumping task, (7) alokasi waktu yang disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran pada LKPD, dan (8) simpulan  yang  memuat  rangkuman  pokok  dalam  LKPD.  Desain  LKPD  dirancang  semenarik  mungkin sesuai dengan karakteristik siswa guna meningkatkan semangat dan motivasinya dalam belajar.
Tahap  pengembangan  (development)  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  meliputi  silabus,  RPP, dan  LKPD  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat.  Tahap  pengembangan  dilakukan dengan  melaksanakan  uji  instrumen  perangkat  pembelajaran  untuk  memperoleh  validasi  dari  pakar (judges). Setelah instrumen perangkat pembelajaran dikatakan valid, kemudian dilaksanakan uji produk perangkat pembelajaran kolaboratif meliputi silabus, RPP, dan LKPD kepada para ahli (ahli matematika dan ahli pembelajaran) dan guru kelas V di  Gugus IX Kecamatan Buleleng. Setelah mendapatkan penilaian dari para ahli dan guru kemudian dilakukan revisi produk dan analisis hasil uji produk. Analisis produk perangkat  pembelajaran  kolaboratif  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan  Microsoft  Excel  untuk  mencari  rata-rata/mean  dari  masing-masing  komponen  perangkat pembelajaran  kolaboratif  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD.  Untuk  mengetahui  kualifikasi  perangkat pembelajaran yang dikembangkan selanjutnya hasil analisis disesuaikan dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima untuk memberikan kriteria terhadap hasil rata-rata yang telah didapat.
Berdasarkan  hasil  uji  produk  terhadap  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  berupa  silabus,  RPP, dan  LKPD  diperoleh  temuan  penelitian  yaitu  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  berupa  silabus dikembangkan  berdasarkan  pedoman  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  memiliki  rata-rata  skor penilaian  4,52  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  RPP  yang  dikembangkan  berpedoman  pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, tujuan pembelajaran pada RPP sudah mencerminkan aspek ABCD (Audience,  Behavior,  Condition,  Degree)  ,  RPP  yang  dikembangkan  sebanyak  6  RPP  secara  keseluruhan memiliki  rata-rata  skor  penilaian  4,47  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  LKPD  yang  dikembangkan berpedoman pada Panduan Pengembangan Bahan Ajar Depdiknas 2008 secara keseluruhan memeroleh rata-rata  skor  validitas  4,54  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran kolaboratif yang dikembangkan secara langsung sudah memenuhi validasi dan berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga layak untuk diimplementasikan. Penelitian ini sesuai dengan penelitian dari  Listyawati  (2012)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  baik  sesuai  karakteristik  siswa  dapat  digunakan  dengan  hasil  baik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Santoso  (2013)  juga  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran kolaboratif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik. Tinjauan  mengenai  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  LKPD  yang  dikembangkan didasarkan pada hasil rata-rata skor validasi silabus, RPP, dan LKPD yang dilakukan oleh ahli dan guru. Dilihat dari hasil validasi ahli dan guru terhadap perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKPD pada  mata  pelajaran  matematika  topik  kubus  dan  balok  secara  keseluruhan  berada  pada  rentang  skor 4,01  <  X  ≤  5,01  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  baik  adalah  perangkat pembelajaran yang penyusunannya sesuai Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dapat diketahui bahwa implikasi penelitian pengembangan perangkat pembelajaran kolaboratif berupa silabus, RPP,  dan  LKPD  pada  mata  pelajaran  matematika  topik  kubus  dan  balok  yaitu  perangkat  pembelajaran kolaboratif  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  baru,  sehingga  dalam  proses  penyusunannya diperlukan  pemahaman  dan  perencanaan  yang  mendalam  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.
Pembentukan kelompok secara heterogen pada pembelajaran kolaboratif memerlukan penanganan yang  lebih  mendalam  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan, pembentukan kelompok belajar pada pembelajaran kolaboratif sangat diharapkan adanya penilaian yang bersifat obyektif untuk masing-masing individu demi terciptanya suasana belajar yang nyaman bagi siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  kolaboratif  terdiri  dari  dua  tugas  yaitu  sharing  task  dan  jumping  task  yang mengakibatkan proses pembelajaran memerlukan waktu yang cukup lama, sehingga untuk menyiasati hal tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  mengurangi  jumlah  soal  (sharing  task  dan  jumping  task)  yang terdapat pada masing-masing tugas yang diberikan dan disesuikan dengan kemampuan siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  kolaboratif  yang  teruji  validitas  isinya  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  validitas  silabus yaitu 4,52 dengan kualifikasi sangat baik. RPP secara keseluruhan memiliki rata-rata skor validitas yaitu 4,47 dengan kualifikasi sangat baik. LKPD secara keseluruhan memiliki rata-rata skor validitas yaitu 4,54 dengan kualifikasi sangat baik. Dengan demikian perangkat pembelajaran kolaboratif pada mata pelajaran matematika  topik  kubus  dan  balok  siswa  kelas  V  SD  yang  teruji  validitas  isinya  secara  keseluruhan memiliki kualifikasi sangat baik.
Saran  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu:  (1)  kepada  guru, diharapkan  dapat  menggunakan  perangkat  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  pelajaran  matematika topik kubus dan balok yang dikembangkan, selain itu guru juga diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran  kolaboratif  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  matapelajaran  lain  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  perangkat  pembelajaran.;  (2)  kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat memfasilitasi  pengadaan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran sebagai  kelengkapan  administrasi  sekolah.    (3)  kepada  peneliti  lain,  diharapkan  dapat  melanjutkan penelitian  ini  sampai  tahap  evaluasi  melalui  penelitian  eksperimen.    Selain  itu,  peneliti  lain  juga  dapat mengembangkan perangkat pembelajaran kolaboratif berupa silabus, RPP, dan LKPD pada mata pelajaran lain.

## Daftar Rujukan
Abizar, H. (2017). Buku Master Lesson Study. Yogyakarta: DIVA Press.
Agustyaningrum, N.  dan  Helen,  T.  S.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Mind  Mapping Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam  Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Phytagoras, 5(1), 32–37.
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif.  Jurnal  Forum Pedagogik, 1(1), 72–89.
Astuti,Y. dan Setiawan, B. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendeka¬tan Inkuiri Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Materi  Kalor.  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 2(1), 88–92.
Azka, R. dan Rusgianto, H. S. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kalkulus Untuk Mencapai Ketuntasan dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(1), 78–91.
Chodijah,  S.,    dkk.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Guided Inquiry  yang  Dilengkapi  Penilaian  Portofolio  Pada  Materi  Gerak  Melingkar.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(1), 1–19.
Fannie, R. D. dan R. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Predict, Observe, Explain (POE) pada Materi Program Linear Kelas XII SMA. Jurnal Sainmatika, 8(1), 96–109.
Fatimah, I.,  dkk. (2018). Didactical Design Based on Sharing and Jumping Tasks for Senior High School Chemistry Learning. Journal of Physics: Conference Series, 1013(1), 1–7.
Feriana, O. dan Ratu, I. I. P. (2016). Desain Pembelajaran Volume Kubus dan Balok Menggunakan Filing
dan Packing di Kelas V. Jurnal Pendidikan, 46(2), 149–163.
Herawati,  A.,    dkk.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Berbasis  Discovery Learning dengan Construct 2 dalam Meningngkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 396–403.
Japa, I G N.,  dkk. (2016). Buku Ajar Pendidikan Matematika II. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Japa,  I.  G. N.  dan I.  M.  S.  (2015).  Buku  Ajar  Pendidikan  Matematika  I.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Kosasih.  (2014).  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Yerama Widya.
Listyawati, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP. Journal of Innovative Science Education, 1(1), 61–69.
Nuraziza, R. dan Irma, R. S. (2018). Menggali Keterampilan Creative Problem Solving yang dimiliki siswa SMP melalui Pembelajaran IPA Berbasis STEM. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 3(1), 55–61.
Nurbudiyani,  I.  (2013).  Pelaksanaan  Pengukuran  Ranah  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  Pada  Mata Pelajaran IPS Kelas III SD Muhammadyah Palangkaraya. Anterior Jurnal, 13(1), 88–93.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (n.d.). Jakarta: Depdikbud.
Qadar,  R.,    dkk.  (2015).  Mengakses  Aspek  Afektif  dan  Kognitif  pada  Pembelajaran  Optika  dengan Pendekatan Demonstrasi Interaktif. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 2(1), 1–11.
Rahmadani,  A.,    dkk.  (2012).  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  yang  Dilengkapi  Mind  Map  dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 30–34.
Rahmadi, F. (2015). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Pemecahan  Masalah Berorientasi pada  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia, 10(2), 137–145.
Rahmawati,  S.  (2017).  Pengembangan  Indikator  4  C’S  yang  selaras  dengan  Kurikulum  2013  pada  Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VIII Semester I. Jurnal Kadikma, 8(3), 21–30.
Sato, M. (2014).  Mereformasi Sekolah Konsep dan Praktek Komunitas Belajar. Tokyo: Japan International Cooperation Agency.
Siagian,  R.  E.  F.  (2012).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif, 2(2), 122–131.
Supardi  U.S.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar. Cakrawala Pendidikan, (2).
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenamedia Group.
Tegeh, I M.,  dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: PT Graha Ilmu.