Vol. 4 – No. 1, year (2020), page 229-241
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN RME BERBANTUAN ICT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA
Khairida 1 , Hasratuddin 2 , Dian Armanto 3
1 Pascasarjana, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan Indonesia
2,3 Universitas Negeri Medan, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: 1 khairida1986@gmail.com Receive: 28/12/2019 Accepted: 15/02/2020 Published: 03/03/2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)  tentang  topik  aritmetika  sosial  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa. Pengembangan model pembelajaran dalam penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development  or  production, Implementation and Evaluations ). Keefektifan model pembelajaran RME yang dikembangkan untuk meningkatkan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa telah memenuhi kriteria efektif.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  tujuan  pembelajaran  tercapai,  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal dari hasil kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematika yaitu 52%. Uji  coba  II  terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  dari  hasil  kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematika yaitu 72%.
Kata Kunci : RME, ICT, Kemampuan Komunikasi, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Development of RME Learning Model Using ICT to Improve Student’s Mathematics Communication and Critical Thinking Ability

## Abstract (English-Indonesia)
This study aims to develop a Realistic Mathematics Education (RME) Learning Model on social  arithmetic  topics  to  improve  students'  mathematical  critical  thinking  and communication  skills.    The  development  of  learning  models  in  this  study  uses  the  ADDIE model  (Analysis,  Design,  Development  or  production,  Implementation  and  Evaluations).The effectiveness  of  the  RME  learning  model  developed  to  improve  students'  mathematical critical thinking and communication in the effective category.This is indicated by the learning objectives achieved, students' mastery learning classically from the results of communication skills and critical thinking mathematics that is 52%.Trial II shows that the mastery of students learning classically from the results of communication skills and critical thinking mathematics is 72%.
Keywords : RME, ICT, Mathematics Communication and Critical Thinking.

## Pendahuluan
Pembelajaran matematika menurut kurikulum  2013  (Kemendikbud,  2013) menekankan  pada  dimensi  pedagogik modern dalam pembelajaran yaitu menggunakan pendekatan scientifik (ilmiah).  Dalam  pembelajaran  matematika kegiatan yang dilakukan agar pembelajaran bermakna  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta. Secara  umum  karakteristik  matematika adalah: memiliki objek kajian yang abstrak, mengacu  pada  kesepakatan,  berpola  pikir deduktif,  konsisten  dalam  sistemnya, memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti, memperhatikan  semesta  pembicaraan. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik sebaiknya dapat memengang peran sebagai  generasi  yang  dapat  menciptakan dan  membentuk  pembelajaran  secara sendiri,  bukan  sekedar  hanya  menerima pembelajaran  tanpa  ikut  berperan  dalam pembelajaran,  bahkan  peserta  didik  harus dapat  menyelesaikan  masalah-masalah dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat mengkomunikasikan  dengan  teman-teman sejawat  proses  penyelesaian  masalah tersebut.
Untuk mempermudah proses pembelajaran dan pencapain tujuan pembelajaran,  maka    perlu  dikembangkan yaitu model
pembelajaran.
Permana(2017)menjelaskan model pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  dan mempermudah  menyampaikan  konsep, konsep  tersebut  seperti  menyalurkan pengetahuan, keahlian, skill, ide, pengalaman antara guru dan siswa berupa alat-alat  atau  benda  fisik  yang  dapat digunakan sebagai sarana untuk merangsang  perasaan,  fikiran,  minat,  dan motivasi siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan  efisien.  Salah  satunya  adalah  dengan
berbantuan ICT. Menurut Nisa dan Agung ( 2014)  ICT  adalah  teknologi  yang  dapat digunakan  untuk  menyimpan,  mengolah, menampilkan, dan menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Tujuan agar  memudahkan  pemahaman  peserta didik  dalam  memahami  materi.  Mata pelajaran yang digunakan adalah aritmatika sosial, komputer dapat digunakan  untuk  mengajar,  belajar  dan mengerjakan  soal  matematika.  Selain  itu komputer juga dapat membantu penyelidikan siswa dalam area matematika (Hayati, 2017)
Dalam  pembelajaran  ICT  banyak pembelajaran matematika mengalami keberhasilan.  Menurut  Murtiyasa  (2013) Pembelajaran  berbasis  ICT  atau  TIK menunjukkan  bahwa  kelompok  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  dasar relatif  baik,  lebih  terlihat  pengembangan daya  matematikanya  diperoleh  hasil. Selanjutnya ditegaskan lagi oleh Akhlis dan Dewi  (2014)  dengan  hasil  menggunakan ICT  untuk  mengembangkan  karakter peserta  didik  memberikan  peluang  yang besar  untuk  menumbuh  kembangkan  nilai ideology pancasila peserta. Untuk mengefektifkan  media  ICT  diperlukan proses  pembelajaran  yang  tepat,  salah satunya pembelajaran matematika realistik atau RME, pada dasarnya adalah pemanfaatan  realitas  dan  lingkungan  yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika,  sehingga  mencapai  tujuan pendidikan  matematika  secara  lebih  baik dari pada yang lalu, sarana yang digunakan berupa  program  Microsoft  Office  Power Point  karena  akan  sangat  berguna  untuk membantu  mengenal  konsep  aritmatika social.  Dengan  adanya  media  PowerPoint, akan  menampilkan  hal-hal  matematika yang  bersifat  abstrak  menjadi  konkret dengan  menunjukkan  benda-benda  real dalam  aritmatika  sosial  sehingga  dapat
terbentuk kemampuan belajar matematika khususnya  kemampuan  spasial  (Nurullita 2017)
Namun  disayangkan,  penggunaan media  ICT  belum  terlaksana  dengan  baik, hal  ini  diakibatkan  karena  keterbatasan waktu  dan  pengetahuan.  Berdasarkan tujuan dan harapan pembelajaran matematika untuk setiap jenjang pendidikan,  menuntut  setiap  komponen pendidik  harus  mampu  menyalurkan pengetahuan  dan  informasi  matematika dengan menarik, mengakibatkan matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang sulit dipahami. Salah satunya terlihat pada siswa  SMP  Methodist  P.Labu,  diketahui berdasarkan hasil belajar yang ditunjukkan pada  materi  aritmatika  sosial  yang diperoleh. Kurangnya aplikasi media mengakibatkan  tujuan  tidak  tercapai. Berdasarkan  observasi  di  SMP  Methodist P.Labu  diketahui  bahwa  materi  aritmatika social,  siswa  belum  mencapai  tujuan pembelajaran berupa Menyelesaikan masalah  yang  berkaitan dengan  aritmetika sosial yaitu penjualan, pembelian, potongan,  keuntungan,  kerugian,  bunga tunggal,  persentase,  bruto,  neto,  tara. Dimana  siswa  belum  dapat  mengkaitkan aritmatika  didalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan, misalnya  Menentukan  hubungan  antara penjualan,  pembelian,  untung,  dan  rugi, menentukan  bunga  tunggal  dan  pajak, menentukan  hubungan  antara,  bruto, neto,  dan  tara,  memecahkan  masalah terkait  dengan  artimetika  sosial  baik melalui  Tanya  jawab,  diskusi,  atau, presentasi, sehingga peserta didik mengalami  kejenuhan  dalam  ikut  serta dalam  menyelesaikan  soal  artinya  media pembelajaran  yang  diberikan  kurang menarik.
Ranti  (2015)  menyatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematika
bergantung pada kemampuan
mengumpulkan, mengorganisir, dan menjelaskan  pemikiran,  menemukan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak diketahui,  dan  berpikir  jernih  (thinking clearly). Dari penjelasan tersebut maka kita perlu melatih siswa untuk dapat berkomunikasi  karena  rendahnya  tingkat komunikasi  siswa  sehingga  siswa  perlu mendapatkan  perhatian  yang  lebih  dari guru matematika tersebut, selain komunikasi  secara  matematis  siswa  juga ditekankan agar dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang dia temukan.
Untuk  menciptakan  siswa  berpikir kritis  tentunya  adanya  kepengaruhan  dari guru  salah  satunya  adalah  meningkatkan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik. Noordyana  (2018)  menjelaskan  bahwa untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  maka  perlu  adanya tahapan  atau  fase-fase  yang  harus dikembangkan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Berpikir matematis  menekankan  pada  siswa  akan perlunya
merencanakan strategi penyelesaian masalah dari berbagai sumber,  mencetuskan  banyak  gagasan, membandingkan  strategi  solusi  dengan pengalaman atau teori terdahulu. Mengkonstruksi  gagasan  dan  membuat kesimpulan  perlu  dilakukan  siswa  saat strategi telah dipilih oleh siswa. Pada masa transisi  siswa  mulai  dapat  dilatih  untuk berpikir  hipotesis,  proporsional,  evaluatif, analitis,  sintesis,  kritis  dan  logis  serta mampu memahami konsep secara abstrak. Untuk  menciptakan  siswa  berpikir  kritis tentunya  adanya  kepengaruhan  dari  guru salah  satunya  model  pembelajaran  yang digunakan.Selain itu jika peserta didik kritis tentunya akan berdampak pada kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika,  jika  dilihat  dari perkembangan mental tersebut siswa SMP sudah  mulai  mampu  untuk  diajak  berpikir
ketingkat  penalaran  yang  lebih  tinggi  yaitu ke  arah  berpikir  matematis  bukan  hanya ditingkat  berpikir  dasar  saja,  sehingga alangkah  lebih  baiknya  bila  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  SMP  disesuaikan dengan taraf berpikir siswa.
Oleh karena itu permasalahan yang menjadi  bahan  pertimbangan  perbaikan adalah pengembangan model pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta didik dan guru, untuk mempermudah  proses  pembelajaran  dan pencapain  tujuan  pembelajaran.  Untuk demikian  perlu  dikembangkan  media pembelajaran  berbantuan  ICT  yang  akan memudahkan  pemahaman  peserta  didik dalam  memahami  materi,  sehingga  media pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan penilaian.

## Metode
Penelitian ini dikategorikan ke dalam jenis penelitian pengembangan (development research). Penelitian pengembangan menggunakan
model pengembangan  perangkat  pembelajaran ADDIE  yang  telah  dimodifikasi.  Penelitian pengembangan  ini  dilaksanakan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang  selanjutnya  akan  di  uji  coba  dikelas dengan  menggunakan  Ekperimen  Semu (Quasi Eksperimen) dengan desain The One Group  Postest  Design,  dengan  tidak menggunakan  kelas  pembanding  namun sudah  menggunakan  tes  awal  sehingga besarnya peningkatan kemampuan
komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  dapat  diketahui  secara  pasti.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah perangkat
pembelajaran  matematika  pada  materi Aritmatika  Sosial  dengan  menggunakan pembelajaran  Realistik  berbantuan  ICT yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), Buku Siswa (BS), Buku Guru (BG) dan Tes Hasil Belajar (THB).
Pelaksanaan  langkah-langkah  pada setiap  tahapan  ADDIE  dipandu  dengan metode  penelitian  yang  sesuai  dengan jenis tahapan utama, tujuan dan karakteristik  setiap  tahapan  tersebut.
Gambar mengilustrasikan contoh bagaimana penempatan metode penelitian pada kerangka ADDIE.
Gambar 1. Metode penelitian pada kerangka ADDIE

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Uji Coba I
Dalam  penelitian  ini,  tingkat  penguasaan siswa ditinjau dari kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa dengan menggunakan  tes  kemampuan  komunikasi dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang telah dideskripsikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Deskripsi Hasil Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir Kritis Matematik

## Siswa Uji Coba I
Keterangan Posttest kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa Nilai Tertinggi 90,8 Nilai Terendah 56,6 Rata – rata 72,15
Dari  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi dan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada hasil  posttest  adalah  sebesar  72,15.  Jika dikategorikan berdasarkan tingkat
Analisis Evaluate I mplementasi Development Design Studi kasus Analisis Konten Observasi Lapangan Wawancara Mendalam Survei Kajian  Pustaka Analisis Konten Observasi Lapangan Penilaian Ahli Penilaian Postes Penilaian Ahli Kajian Pustaka Wawancara Mendalam
Observasi Lapangan Penelitian Tindakan
Eksperimen Studi
penguasaan siswa, maka tingkat penguasaan  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kritis matematika siswa pada hasil posttest uji coba I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir Kritis
Matematis Siswa Hasil Posttest Uji Coba I No Nilai Jlh Persentase  Kategori 1 0≤SKKMDBK<55 - - KURANG 2 56≤SKDBK<70 11 44% CUKUP 3 71≤SKDBK<85 11 44% BAIK 4 86≤SKDBK<100 3 12% SANGAT BAIK
Keterangan SKKDBK = Skor kemampuan komunikasi dan berpikir kritis
Dari  tabel  diatas  diperoleh  bahwa, tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai kurang,  yang  kategori  cukup  sebanyak  11 orang  siswa  (44%),  yang  kategori  baik sebanyak  11  orang  siswa  (44%),  yang kategori  sangat  baik  sebanyak  3  orang (12%).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar dibawah ini.
Selanjutnya,  berdasarkan  kriteria ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal, maka diperoleh ketuntasan klasikal kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematika  pada  uji  coba  I,  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kritis
Matematis Siswa pada Uji Coba I Kategori Kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa Jumlah siswa Persentase Tuntas 13 52% Tidak tuntas 12 48 % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  dari  hasil  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematika yaitu  banyaknya  siswa  yang  tuntas  adalah 13  orang  dari  25  orang  siswa  (52%)  dan
banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah 12 orang dari 25 orang siswa (48%). Sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal,  yaitu  minimal  85%  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  mampu mencapai  skor  75.  Dengan  demikian  hasil postes kemampuan komunikasi dan berpikir  kritis  matematis  pada  uji  coba  I belum  memenuhi  kriteria  pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji coba  I,  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  belum efektif,  karena  masih  terdapat  beberapa indikator  keefektifan  yang  belum  tercapai, seperti hasil posttest kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  uji  coba  I  belum  memenuhi kriteria  pencapaian  ketuntasan  secara klasikal,  sedangkan  indikator  keefektifan yang  tercapai  adalah  pencapaian  waktu pembelajaran  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran.

## Hasil Uji Coba II
Setelah  melakukan  uji  coba  I  pada draf-II,  maka  dilakukan  perbaikan  untuk menghasilkan perbaikan perangkat pembelajaran  yang  memenuhi  seluruh kriteria efektif yang ditetapkan. Hasil revisi pada  draf-II  menghasilkan  draf-III  yang selanjutnya akan di uji cobakan pada siswa kelas  VII  SMP  Methodist  Pantai  labu dengan jumlah siswa 25 orang. Uji coba ke II  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah
dikembangkan.  Uji  coba  ke  II  dilakukan untuk mengukur draf-III sebagai perangkat pembelajaran  matematika  realistik  yang memenuhi  seluruh  kriteria  efektif  yang ditetapkan.
Dalam penelitian ini, tingkat penguasaan siswa ditinjau dari kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematis siswa dengan menggunakan tes kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis
matematis  siswa  yang  telah  dideskripsikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir Kritis Matematik

## Siswa Uji Coba II
Keterangan Posttest kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa Nilai Tertinggi 93,3 Nilai Terendah 63,3 Rata – rata 76,716
Dari  tabel  diatas,  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi dan  berpikir  kritis  matematika  siswa  pada hasil  posttest  adalah  sebesar  76,716.  Jika dikategorikan berdasarkan tingkat penguasaan siswa, maka tingkat penguasaan  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kritis matematika siswa pada hasil posttest uji coba II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Dan Berpikir Kritis
Matematis Siswa Hasil Posttest Uji Coba II
Nilai
jlh Persentase Kategori 1 0≤SKKMDBK<55 0 0% KURANG 2 56≤SKDBK<70 7 28% CUKUP 3 71≤SKDBK<85 15 60% BAIK 4 86≤SKDBK<100 3 12% SANGAT BAIK
Keterangan SKKDBK = Skor kemampuan komunikasi dan berpikir kritis
Dari  tabel  diatas  diperoleh  bahwa, ada tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang (0%), yang kategori cukup sebanyak 7  orang  siswa  (28%),  yang  kategori  baik sebanyak  15  orang  siswa  (60%),  yang kategori  sangat  baik  sebanyak  3  orang (12%).
Dari  data  diatas  maka  diperoleh tingkat  kemampuan  komunikasi  dan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  hasil posttest  uji  coba  II  yang  paling  dominan adalah kategori baik, sangat baik dan yang terakhir  kategori  cukup.  Selanjutnya, berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar
siswa  secara  klasikal,  maka  diperoleh ketuntasan klasikal kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematika pada uji coba II, dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kritis Matematis Siswa pada Uji Coba II
Kategori Kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis siswa Jumlah siswa Persentase Tuntas 18 72% Tidak tuntas 7 28 % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas, terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  dari  hasil  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematika yaitu  banyaknya  siswa  yang  tuntas  adalah 18  orang  dari  25  orang  siswa  (72%)  dan banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah 7  orang  dari  25  orang  siswa  (28%).  Sesuai dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal,  yaitu  minimal  85%  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  mampu mencapai  skor  75.  Dengan  demikian  hasil postes kemampuan komunikasi dan berpikir  kritis  matematis  pada  uji  coba  II belum  memenuhi  kriteria  pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Sehingga  berdasarkan  hasil  analisis data  uji  coba  II,  diketahui  bahwa  model pembelajaran  yang  dikembangkan  telah efektif,  seperti  hasil  posttest  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  uji  coba  II  telah  memenuhi kriteria  pencapaian  ketuntasan  secara klasikal,  ketercapaian tujuan  pembelajaran telah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan, pencapaian  waktu  pembelajaran  yaitu minimal  sama  dengan  pembelajaran  biasa telah  tercapai.  Deskripsi  Peningkatan Kemampuan  kemampuan  komunikasi  dan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang Diajarkan dengan Menggunakan Perangkat Pembelajaran Berbasis
Pendekatan Realistik berbantuan ICT.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil posttest  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kritis matematis  uji coba I dan uji coba  II  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  membandingkan  rata-  rata skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil posttest uji coba I dan uji coba II. Deskripsi peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran pendekatan  realistik  pada  uji  coba  I  dan  II ditunjukkan pada tabel dibawaj ini.
Tabel 7. Deskripsi Hasil Kemampuan komunikasi dan berpikir kritis matematis
siswa Keterangan Postes SKKDBKUjiCob a I Postes SKKDBKUji Coba II Nilai Tertinggi 90,8 93,3 Nilai Terendah 56,6 63,3 Rata-rata 72,15 76,716
Keterangan SKKDBK = Skor kemampuan komunikasi dan berpikir kritis
Berdasarkan tabel diatas hasil analisis peningkatan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematis  siswa  pada  uji  coba  I  dan  II menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  hasil  posttest  uji  coba  I  adalah sebesar  72,15    meningkat  menjadi  74,716 pada  uji  coba  II.  Hal  ini  sesuai  dengan analisis  data  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa,mpeningkatan komunikasi dan berpikir  kritis  matematis  siswa  dilihat  dari rata-rata  hasil  posttest  uji  coba  I  dan  II, dengan  demikian  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa sebesar 4,56.
Deskripsi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan RME
Deskripsi  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  berpikir  kritis  matematis siswa  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  realistik pada uji coba I dan II untuk setiap indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rata-rata Kemampuan Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa Untuk Setiap Indikator
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Rata – rata Uji Coba I Uji Coba II Peningkatan Menuliskan  ide- ide  matematika kedalam  bentuk gambar 2,88 2,92 0,04 Menjelaskan secara tertulis gambar  kedalam ide matematika 3,0 3,32 0,32 Menuliskan ide matematika kedalam  model matematika 2,92 3,04 0,12
Dari tabel diatas, terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  uji  coba  I  yaitu  indikator Menuliskan  ide-ide  matematika  kedalam bentuk  gambar  adalah  2,88,  indikator Menjelaskan secara tertulis gambar kedalam  ide  matematika  adalah  3,0  dan indikator  Menuliskan  ide  matematika kedalam  model  matematika  adalah  2,92. Pada  uji  coba  II  rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa  pada uji coba II  yaitu  indikator  Menuliskan  ide-ide matematika  kedalam  bentuk  gambar adalah  2,92,  indikator  Menjelaskan  secara tertulis  gambar  kedalam  ide  matematika adalah  3,32  dan  indikator  Menuliskan  ide matematika  kedalam  model  matematika adalah  3,04.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 2. Rata-rata Kemampuan Kemampuan Komunikasi  Matematis Siswa Untuk Setiap Indikator
Dari  Tabel  8  dan  Gambar  1  terlihat bahwa  terjadi  peningkatan  rata-  rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada indikator menuliskan ide-ide matematika  kedalam  bentuk  gambar sebesar  0,04,  pada  indikator  menjelaskan secara  tertulis  gambar  kedalam  ide matematika  sebesar  0,32,  dan  pada indikator  menuliskan  ide  matematika kedalam model matematika alahan sebesar 0,12.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan komunikasi matematika
siswa menggunakan  perangkat  pembelajaran yang
dikembangkan menggunakan pendekatan realistik mengalami peningkatan  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II. Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran dengan pendekatan  realistik  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Menggunakan RME
Deskripsi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran dengan pendekatan realistik pada uji coba I dan  II  untuk  setiap  indikator  kemampuan
berpikir  kritis  matematis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Rata-rata Kemampuan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis Siswa Untuk Setiap Indikator
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Rata – rata Uji Coba I Uji Coba II Peningkatan Bertanya 2,68 3,16 0,48 Beralasan 3,0 2,96 0,04 Reflektif 2,76 3,0 0,24 Menemukan 3,0 3,0 0 Kesimpulan 2,76 3,04 0,28
Dari tabel diatas terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada  uji  coba  I  yaitu  indikator bertanya  adalah  2,68,  indikator  beralasan adalah  3,0,  indikator  reflektif  adalah  2,76, indikator  menemukan  adalah  3,0  dan indikator  kesimpulan  adalah  2,76.  Pada uji coba II rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  pada  uji  coba  I  yaitu indikator  bertanya  adalah  3,16,  indikator beralasan  adalah  2,96,  indikator  reflektif adalah  3,0,  indikator  menemukan  adalah 3,0  dan  indikator  kesimpulan  adalah  3,04. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Gambar 3. Rata-rata Kemampuan Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis Siswa Untuk Setiap Indikator
2.88 2.92 0.04 3 3.32 0.32 2.92 3.04 0.12 0 1 2 3 4 Uji Coba I Uji Coba II Peningkatan
Rata – rata Menuliskan ide-ide matematika kedalam bentuk gambar Menjelaskan secara tertulis gambar kedalam ide matematika Menuliskan ide matematika kedalam model matematika
2.68 3 2.76 3 2.76 3.16 2.96 3 3 3.04 0.48 0.04 0.24 0 0.28 0 1 2 3 4 Rata – rata Uji Coba I Rata – rata Uji Coba II Rata – rata Peningkatan
Dari  Tabel  9  dan  Gambar  2  terlihat bahwa  terjadi  peningkatan  rata-  rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada indikator bertanya sebesar 0,68, pada indikator  beralasan  sebesar  0,36,  pada indikator  reflektif  sebesar  0,40,  pada indikator  menemukan  sebesar  0,92  dan pada indikator kesimpulan sebesar 0,6. Hal ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan
menggunakan pendekatan realistik mengalami  peningkatan  dari  uji  coba  I  ke uji  coba  II.  Dengan  demikian,  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  realistik  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah dilakukan  pengelolaan  data sesuai  dengan  pengembangan  model ADDIE,  maka  diketahui  bahwa  Penelitian ini  dikatakan  berhasil  jika  dikembangkan pebelajaran RME Berbantuan ICT
memenuhi kriteria valid dan efektif.  Bahan ajar  dinyatakan  praktis  dan  efektif  jika memenuhi indikator penilaian. Hasil analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  dari hasil  uji  coba  menunjukkan:  (1)  efektivitas perangkat
pembelajaran berbasis pendekatan  realistik;  (2)  peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  berpikir  kritis matematis  siswa  dan  (3)  respon  positif siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran menggunakan pendekatan realistik.
Karakeristik bahan ajar dapat dilihat dari  respon  siswa  dan  guru  dalam penggunaan  bahan  ajar,  serta  aktivitas belajar, yang disesuaikan dengan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional  Tahun  2003.  Hasil  penelitian diketahui bahwa
pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas,  sangat
melibatkan peserta didik, kegiatan tersebut adalah
1. Guru  memberikan  pengarahan  dan memperkenalkan kegiatan pembelajaran
2. Guru  membagikan  kelompok  belajar dengan  mengutaman  ke  heterogenan (jenis  kelamin  dan  kemampuan  peserta didik)
3. Mengelola  bangku  dalam  bentuk  yang menyenangkan
4. Peserta  didik  diberikan  kesmpatan untuk  menganalisis  buku  siswa  yang telah dibagikan
5. Mengumpulkan data collection (pengumpulan data) dengan menyiapkan  alat  ukur  waktu  yaitu kartun,  gunting,  lem,  spidol  warna hitam/biru  dan  lidi  untuk  membentuk alat ukur waktu
6. Peserta  didik  membentuk  jam  sesuai dengan keinginan mereka
7. Peserta  didik  menyelesaikan  LKPD  yang terdapat dalam buku siswa
8. Dugaan dari hasil analisis yang dilakukan, pada langkah ini, siswa dilatih untuk  mampu  menduga  dan  mapu menyimpulkan
9. Mempresentasikan hasil Berdasarkan hasil analisis
kebutuhan  peserta  didik,  diketahui  bahwa komunikasi  matematika  peserta  didik belum  tuntas  secara  klasikal  bahkan peserta didik belum mampu menyelesaikan setiap soal-soal yang diberikan.  Hal  ini  disebabkan  karena keterbatasan  guru  dalam  menyediakan bahan  ajar  yang  baik  dan  tepat  terutama dalam meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  peserta  didik. Ditegaskan  bahwa  guru  harus  mampu meningkatkan  kompetensi  sesuai  yang diharapkan  dalam  undang-undang  nomor
14  tahun  2005  pasal  10  ayat  1  dinyatakan bahwa  seorang  guru  harus  memiliki beberapa  kompetensi,  salah  satunya kompetensi profesional yaitu guru dituntut untuk  memiliki  semangat  profesionalisme yang tinggi diantaranya kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Pemendiknas)  Nomor  41  tahun  2007 tentang standar proses pembelajaran yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses  pembelajaran  juga  mensyaratkan bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada tahapan  pengembangan,  bahan  ajar  di validasi  oleh  ahli,  hasil  yang  diperoleh adalah  Hasil  yang  diperoleh  produk dinyatakan  valid  tanpa  revisi,  hal  ini dikarenakan  hasil  setiap  aspek  kelayakan isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian dan kelayakan kegrafikan berada pada nilai rata-rata  lebih  besar  dari  2,75.  Dengan demikian,  bahan  ajar  dinyatakan  valid. Kemudian dilakukan pengujian kepraktisan bahan  ajar  melalui  uji  coba  yang  ditinjau dari  keterlakasanaan  pembelajaran  oleh guru  dan  respon  peserta  didik,  diketahui bahwa  kriteria  menyatakan  guru  mampu mengelola pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis
pendekatan
matematika
realistik memenuhi  syarat  keterlaksanan  artinya tingkat  pencapaian  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  minimal  cukup baik.  Dengan  demikian,  produk  buku  guru praktis  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar,  sehingga  mampu  mengelola pembelajaran,  selanjutnya  peserta  didik memberikan  respon  positif  dengan  hasil yang diperoleh respon siswa dalam menilai terhadap  kegiatan  pembelajaran  sebesar 91,11%  dengan  kategori  sangat  baik  dan penilaian  pada  buku  siswa  sebesar 91,83% dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa respon
peserta didik terhadap buku siswa berbasis PMR.
Selanjutnya keefektifan, di nilai dari ketuntasan  belajar,  aktivitas  peserta  didik melalui  waktu  ideal  dan  respon  positif peseta  didik.  Diketahui  bahwa  hasil  yang diperoleh    tingkat  ketuntasan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik minimal  80%  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  mampu  mencapai  nilai  ≥  70 yaitu  pada  kategori  nilai  baik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan yang diperoleh kelas eksperimen 1 sebesar 85%, artinya tingkat ketuntasan komunikasi matematis peserta didik mencapai kriteria keberhasilan, pencapaian persesntase  waktu  ideal  aktivitas  peserta didik apabila tiga indikator (batas toleransi) pencapaian  waktu  ideal  terpenuhi  dengan catatan  kriteria  batas  toleransi  untuk aktivitas 3 dan 4 terpenuhi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  setiap  pertemuan memenuhi  pencapaian  persentase  waktu ideal aktivitas, sehingga memenuhi kriteria keberhasilan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilkaukan  oleh  Lado, Muhstyo, & Sisworo (2016)
Menurut Shoimin(2014)langkah- langkah  pendekatan  Realistic  Mathematic Education (RME) adalah sebagai berikut :
1. Langkah  pertama  ,  Memahami  masalah kontekstual
Guru  memberikan  masalah  kontekstual dan  siswa  diminta  untuk  memahami masalah  tersebut.  Guru  menjelaskan masalah dengan memberikan petunjuk/ saran  seperlunya  terhadap  bagian- bagian  tertentu.  Pada  langkah  ini karakteristik  RME  yang  diterapkan adalah  karakteristik  pertama.  Selain  itu pemberian  masalah  kontekstual  berarti memberi  peluang  terlaksananya  prinsip pertama dari RME.
2. Langkah kedua, Menyelesaikan masalah kontekstual
Siswa  secara  individual  disuruh  untuk menyelesaikan  masalah  kontekstual pada  buku  siswa  atau  LKS  dengan  cara sendiri.  Cara  pemecahan  dan  jawaban masalah yang berbeda lebih
diutamakan.  Guru  memotivasi  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan penuntun unuk mengarahkan siswa memperoleh penyelesaian  soal.  Pada  tahap  ini  siswa di  bimbing  untuk  menemukan  kembali tentang  ide  atau  konsep  atau  definisi dari  soal  matematika.  Pada  langkah  ini semua  prinsip  RME  muncul,  sedangkan karakteristik yang muncul adalah karakteristik kedua.
3. Langkah  ketiga,  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban
Siswa  diminta  untuk  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban  mereka dalam  kelompok  kecil.  Setelah  itu,  hasil dari  diskusi  itu  dibandingkan  pada diskusi  kelas  yang  dipimpin  oleh  guru. Pada  tahap  ini  dapat  digunakan  siswa untuk melatih keberanian mengemukakan  pendapat,  meskipun berbeda dengan teman lain atau bahkan dengan  gurunya.  Karakteristik  yang muncul pada tahap ini adalah penggunaan  ide  atau  kontribusi  siswa, sebagai  upaya  untuk  mengaktifkan siswa untuk optimalisasi interaksi antara siswa dan siswa, antara guru dan siswa, serta  antara  siswa  dengan  sumber belajar.
4. Langkah keempat, Menarik kesimpulan Berdasarkan hasil  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas  yang  dilakukan,  guru mengarahkan  siswa  untuk  menarik kesimpulan  tentang  konsep,  definisi, prinsip  atau  prosedur  matematika  yang terkait  dengan  masalah  kontekstual yang  baru  diselesaikan.  Karakteristik RME  yang  muncul  pada  langkah  ini
adalah  menggunakan  interaksi  antara guru dan siswa.
Dari  penelitian  yang  dilakukan peneliti,  maka  peneliti    menemukan pengembangan langkah-langkah pembelajaran RME berupa :
1. Langkah  pertama  ,  Memahami  masalah kontekstual
Guru  memberikan  masalah  kontekstual dan  siswa  diminta  untuk  memahami masalah  tersebut.  Guru  menjelaskan masalah dengan memberikan petunjuk/ saran  seperlunya  terhadap  bagian- bagian tertentu
2. Langkah kedua, Menganalisis masalah
Siswa  diberi  tugas  oleh  guru  untuk menganalisis  setelah  siswa  diberikan masalah  konstektual  dan  menjelaskan masalah dengan memberikan petunjuk/ saran  seperlunya  terhadap  bagian- bagian tertentu
3. Langkah ketiga, Menyelesaikan masalah kontekstual
Siswa  secara  individual  disuruh  untuk menyelesaikan  masalah  kontekstual pada  buku  siswa  atau  LKS  dengan  cara sendiri.  Cara  pemecahan  dan  jawaban masalah yang berbeda lebih diutamakan.  Guru  memotivasi  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan
penuntun unuk mengarahkan siswa memperoleh
penyelesaian soal
4. Langkah keempat, membandingkan dan mendiskusikan jawaban
Siswa  diminta  untuk  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban  mereka dalam  kelompok  kecil.  Setelah  itu,  hasil dari  diskusi  itu  dibandingkan  pada diskusi  kelas  yang  dipimpin  oleh  guru. Pada  tahap  ini  dapat  digunakan  siswa untuk melatih keberanian
mengemukakan  pendapat,  meskipun
berbeda dengan teman lain atau bahkan dengan gurunya
5. Langkah kelima, Menarik kesimpulan Berdasarkan hasil  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas  yang  dilakukan,  guru mengarahkan  siswa  untuk  menarik kesimpulan  tentang  konsep,  definisi, prinsip  atau  prosedur  matematika  yang terkait  dengan  masalah  kontekstual yang baru diselesaikan.
Dari  langkah  -langkah  RME  yang diatas  peneliti  menambahkan  langkah- langkah  RME  yang  telah  dikembangkan yaitu  menganalisis  masalah  dimana  siswa diberikan masalah konstektual dan menjelaskan  masalah  dengan  memberikan petunjuk/  saran  seperlunya  terhadap bagian-bagian tertentu.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan didalam penelitian ini maka
dikemukakanlah beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Peningkatan  kemampuan  komunikasi terlihat bahwa terjadi peningkatan rata- rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator menuliskan ide-ide matematika  kedalam  bentuk  gambar sebesar 0,04, pada indikator menjelaskan  secara  tertulis  gambar kedalam  ide  matematika  sebesar  0,32, dan  pada  indikator  menuliskan  ide matematika kedalam model matematika alahan sebesar 0,12
2. Peningkatan kemampuan terjadi peningkatan  rata-  rata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada indikator  bertanya  sebesar  0,68,  pada indikator  beralasan  sebesar  0,36,  pada indikator  reflektif  sebesar  0,40,  pada indikator  menemukan  sebesar  0,92  dan pada indikator kesimpulan sebesar 0,6
3. Keefektifan model pembelajaran berbantuan  pendekatan  pembelajaran
realistik pembelajaran tercapai, ketuntasan klasikal siswa terlihat bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal dari  hasil  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kritis matematika yaitu banyaknya  siswa  yang  tuntas  adalah  13 orang  dari  25  orang  siswa  (52%)  dan banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas adalah  12  orang  dari  25  orang  siswa (48%)dan pada uji coba II terlihat bahwa ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal dari  hasil  kemampuan  komunikasi  dan berpikir kritis matematika yaitu banyaknya  siswa  yang  tuntas  adalah  18 orang  dari  25  orang  siswa  (72%)  dan banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas adalah  7  orang  dari  25  orang  siswa (28%)
4. Hasil pengembangan pembelajaran RME yang  diperoleh  terdiri  dari  5  tahapan yaitu :
a. Memahami masalah kontektual
b. Menganalisis masalah konstektual
c. Menyelesaikan masalah konstektual
d. Membandingkan  dan  mendiskuskan jawaban
e. Menyimpulkan

## Saran
1. Pengembangan  model  pembelajaran berbantuan  ICT  seperti  ini  hendaknya juga dilakukan pada topik lainnya untuk membuat  siswa  tertarik  senang  dan aktif dalam belajar matematika.
2. Guru  harus  teliti  dalam  menyiapkan buku  guru,  buku  siswa  dan  LKS  agar siswa  lebih  mudah  memahami  tujuan yang  akan  dicapai,  sehingga  siswa  tidak bingung dan banyak mengajukan pertanyaan.
3. Untuk meningkatkan komunikasi matematis  siswa  disarankan  agar  guru berfokus pada peningkatan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, baik berkomunikasi  terhadap  diri  sendiri, kepada guru dan kepada teman sekelas.
4. Untuk  meningkatkan  berpikir  kritis matematis  siswa  disarankan  agar  guru berfokus pada peningkatan kemampuan siswa  dalam  berpikir  kritis  didalam menyelesaikan persoalan.
5. Bagi  guru  atau  pihak  lain  yang  ingin mengembangkan  model  pembelajaran matematika realistik pada materi pokok matematika  pada  mata  pelajaran  yang lain  dan  mengembangkan  perangkat dengan memperhatikan komponen model  pembelajaran  dan  karakteristik dari materi pelajaran
yang dikembangkan.

## Daftar Pustaka
Akhlis,  I.,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).
Pengembangan perangkat pembelajaran  science  berorientasi cultural  deviance  solution  berbasis inkuiri menggunakan ict untuk mengembangkan  karakter  peserta didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
3 (1), 86–94.
Hayati.  (2017).  PENGEMBANGAN  MEDIA
PEMBELAJARAN  BERBANTUAN. Ilmu Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori  Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 16–21.
Kemendikbud.  (2013).  Kerangka  Dasar Kurikulum 2013. In Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta.
Lado, H., Muhsetyo, G., & Sisworo. (2016). Penggunaan  Media  Bungkus  Rokok untuk  Memahamkan  Konsep  Barisan dan  Deret  Melalui  Pendekatan  RME.
Jurnal  Pembelajaran  Matematika ,
3 (1), 1–9.
Murtiyasa,
B. (2013). Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran  Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika FKIP , 1–19.
Nisa,  C.,  &  Agung,  Y.  A.  (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Ict Menggunakan Multisim10 Simulations  Pada  Mata  Pelajaran Teknik  Elektronika  Dasar  Di  Smk Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2), 311–317.
Noordyana,  M.  A.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa melalui Pendekatan Metacognitive Instruction. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 120–127. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v 5i2.267 Permana, A. S. (2017). EFEKTIVITAS MEDIA
PEMBELAJARAN BERBASIS ICT ( WEBSITE  )  BERBANTUAN  SOFTWARE LECTORA  INSPIRE  DALAM. Prosiding Seminar  Pendidikan  Ekonomi  Dan Bisnis . Solo.
Ranti,  M.  G.  (2015).  Meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis siswa menggunakan strategi writing to learn pada siswa SMP. Math Didactic: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),
1–11.
Shoimin,  A.  (2014).  Model  Pembelajaran Pendidikan  dan  Pengembangan.  In Prenada Media Grup . Jakarta.