Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 1, Tahun 2021, pp. 10 - 17 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Upaya  Meningkatkan Kemampuan Menulis  Melalui  Strategi Please
Kiuk, Y 1 *, Suputra, I.G.W 2 , Adnyani, L. D. S 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian berjudul: “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis melalui Strategi PLEASE bagi  Siswa”  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  peserta didik dalam menulis, khususnya menulis recount text . Penyebabnya adalah peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  ide,  mengorganisasikan  ide  dan  juga  masih rendahnya  pemahaman  tense.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik kelas VIII A-3 SMP Negeri 1 Singaraja dalam menulis recount text dengan penerapan strategi PLEASE .
Meteode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan kualitatif. Deskrptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan data berupa hasil nilai peserta  didik  sedangkan  descriptive  kualitatif  digunakan  untuk  menjelaskan  respon siswa  terhadap  penggunaan  strategi PLEASE yang diterapkan.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  A-3  SMP  Negeri  1  Singaraja  karena  setelah  tahap pengamatan dan pretest menunjukan bahwa kemampuan menulis peserta didik di kelas ini  sangat  rendah.  Namun  setelah  melakukan  penerapan  strategi PLEASE ,  peneliti menyimpulkan bahwa adanya peningkatan. Pada pretest , jumlah peserta yang mencapai KKM  hanya  31,25%.  Sedangkan  setelah posttest dilaksanakan  rata-rata  jumlah  peserta didik yang mencapai meningkat dari menjadi 75% pada siklus 1 dan 78.13% pada siklus 2. Berdasarkan data tersebut maka peneliti menyimpulkan bahwa penerapan strategi PLEASE dalam meningkatkan kemampuan menulis teks recount peserta didik berhasil. Strategi ini bisa dipakai untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik, bukan hanya dalam menulis teks recount saja, tapi juga bisa untuk kegiatan menulis yang lain.

## A B S T R A C T
This  classroom  action  research  entitled  “Increasing  the  students’  writing  skill  through  the  implementation  PLEASE strategy.  This  research  is  conducted  based  on  the  students’  problems  in  writing  text,  in  this  case  recount  text.  Those problem includes the how to express the idea, how to organise idea dan the using of tense in writing recount text. The aim of this research is to increase the students’ skill in writing recount text through the implementation of PLEASE strategy. In  this  research,  the  writer  used  descriptive  quantitative  and  descriptive  qualitative  method  to  analyze  the  data. Descriptive quantitative is used for analyzing and describing about the result of students’ writing, whereas descriptive qualitative  is  used  for  describing  about  the  students’  response  to  the  PLEASE  strategy.  The  subject  of  this  research  is students  in  class  VIII  A-3.  The  research  took  this  class  as  the  subject  of  research  because  after  doing  observation  and pretest, the writer found that the result of students’ writing is too low. Only 31,25% of the students in the class passed the minimum criteria mastery learning (KKM). After implementing the PLEASE strategy, the score of the students is getting increased. For the first circle posttest the percentage of students that pass the KKM is 75% and 78.13% in the second circle  posttest.Based  on  the  result  of  students  writing  after  posttest,  the  writer  concluded  that  the  implementation  of PLEASE  strategy  increases  the  students’  ability  in  writing.  The  writer  suggested  that  this  strategy  can  be  used  as alternative strategy for writing activity.

## 1. Pendahuluan
Dalam  perkembangan  dunia  pendidikan,  berbagai  teori  dikembangkan  para  tokoh  pendidikan. Perkembangan tersebut telah memberi warna yang beragam terhadap pola pendidikan. Teori pendidikan empirisme,  nativisme  dan  konvergensi  menjadi  rujukan  dan  sumbangsih  yang  mempengaruhi  dalam perkembangan dunia pendidikan (Sholichah, 2018) . Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  da  pat  aktif mengembangkan potensinya. Sekolah merupakan lembaga formal yang berfungsi mem  bantu khususnya orang  tua  dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak-anak  mereka.  Pendidi  kan  memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap kepada anak didiknya secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan.  Pemerintah  telah  menetapkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Da  lam  UU  tersebut  SPN  terdapat  beberapa  potensi  akademik  yang  akan dikembangkan,  dimana  po  tensi  tersebut  berkaitan  dengan  karakter.  Hal  ter  sebut  dijabarkan  dalam

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Menulis, Strategi Pembelajaran, Strategi PLEASE
Keywords: Writing, learning strategy, PLEASE strategy
pasal  3  UU  SPN  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  perada  ban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  men  cerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  men  jadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Hasil et al. , 2012).
Pendidikan memang untuk manusia, karena hanya manusialah yang dapat di didik. Manusia selain memiliki  kemampuan  seperti  yang  dimiliki  makhluk  lainnya,  juga  memiliki  kemampuan  khusus  yaitu kecerdasan  dan  kemauan.  Apabila  kemampuan  khusus  tersebut  dapat  dikembangkan  secara  optimal, maka  manusia  itu  merupakan  makhluk  yang  paling  tinggi  derajatnya  dan  paling  mulia  kedudukannya. Sebaliknya, bila manusia tidak mendapat pendidikan cukup, maka akan lebih rendah dari hewan. Itulah pendidikan dapat memanusiakan manusia (Rahmayanti, 2016).
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai siswa. Banyak ahli telah mengemukakan pengertian menulis. Menurut pendapat Saleh Abbas (2006:125), keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  kepada pihak  lain  dengan  melalui  bahasa  tulis.  Ketepatan  pengungkapan  gagasan  harus  didukung  dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan penggunaan ejaan. Pada dasarnya tujuan menulis  adalah  sebagai  alat  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan.  Setiap  jenis  tulisan  tentunya  memiliki tujuan (Martha and Situmorang, 2018). Menulis  adalah membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena  atau  dapat  juga  diartikan  melahirkan  pikiran,  perasaan,  dengan  tulisan  (Depdiknas  2003:506). Dalam kegiatan menulis ini penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosa kata.  Keterampilan  menulis  dapat  dikuasai  melalui  latihan  atau  praktik  yang  banyak  dan  teratur (Sismulyasih Sb, 2015) .
Keterampilan  menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  menulis  merupakan  syarat  untuk  berkecimpung  dalam  berbagai  macam  bidang  atau kegiatan.  Hal  ini  mengandung  pengertian  betapa  pentingnya  keterampilan  dan  kemampuan  menulis dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menulis  juga  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang dipergunakan  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung.  Melalui  kegiatan  menulis,  siswa  diarahkan mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini,  diharapkan  siswa  mampu menuangkan gagasan atau idenya secara runtut dengan diksinya yang tepat, struktur yang benar sesuai dengan  konteksnya.Dalam  pembelajaran  menulis,  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  akan  dikaji  oleh peneliti adalah kegiatan menulis kembali dongeng pada aspek kesusastraan. Kompetensi dasar tersebut yang  harus  ditempuh  oleh  siswa  kelas  VII  semester  I  untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  pembelajaran. Melalui  standar  kompetensi  tersebut  siswa  diharuskan  untuk  mampu  mengubah  dongeng  yang  pernah dibaca  dengan  cara  menulisnya  kembali  sesuai  dengan  bahasanya  sendiri (Puspitasari  and  Rustono, 2014). Pendidikan nilai merupakan salah satu komponan dalam pendidikan kewarganegaraan yang tidak hanya  mendidik  para  peserta  didiknya  untuk  menjadi  manusia  yang  cerdas,  tetapi  juga  membangun kepribadiannya agar memiliki akhlak mulai. Saat ini pendidikan  nilai di Indonesia  dinilai tidak masalah dengan  peran  pendidikan  dalam  mecerdaskan  para  peserta  didiknya,  namun  dinilai  kurang  berhasil dalam membangun kepribadian peserta didik agar berakhlak mulia (Arsyad, 2016). (Wiyanto, 2006) mengatakan mengatakan bahwa menulis adalah mengungkapkan gagasan secara tertulis.  Orang  yang  melakukan  kegiatan  ini  dinamakan  penulis  dan  hasil  kegiatannya  berupa  tulisan. Tulisan  dibuat  untuk  dibaca  orang  lain  agar  gagasan  yang  disampaikan  penulis  dapat  diterima  oleh pembaca. Kegiatan menulis itu menekankan pada kemahiran dalam menuangkan ide, gagasan, pendapat, isi hati, dan perasaan secara runtut yang bermediakan bahasa tulis. Kegiatan tersebut diperlukan dalam usaha  agar  orang  lain  merasa  perlu  mengetahui  dan  menikmati  tujuan  utama  penuangan  ide,  gagasan, pendapat, isi hati atau perasaan penulis. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat. Empat unsur tersebut penulis sebagai penyampai pesan (penulis), pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Untuk itu agar pesan yang ingin disampaikan dapat diterima dengan baik oleh pembaca, maka tulisan yang dibuat juga harus jelas dan mudah dimengerti.
Menulis  dapat  dianggap  sebagai  suatu  proses  maupun  suatu  hasil.  Menulis  merupakan  kegiatan yang dilakukan oleh  seseorang untuk menghasilkan sebuah  tulisan yang berisi  tentang  ide  dan gagasan mereka. Dengan menulis  juga, ide yang ingin penulis  lebih  terarah,  tidak terburu-buru dan juga penulis merasa  lebih  leluasa  untuk  berekspresi  melalui  tulisannya.  Semulis  merupakan  kegiatan  yang  sangat mudah  atau  gampang  bagi  sebagian  orang,  tetapi  tidak  sedikit  juga  yang  mengganggap  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  yang  susah.  Hal  ini  didukung  oleh  Heaton.  Menurut  Heaton  dalam  St.  Y.  Slamet (2008:141) menulis merupakan keterampilan yang sukar dan kompleks. Selain Heaton, McCrimmo juga memberikan  argument  yang  sama.  Menulis  menurut  McCrimmon  dalam  St.  Y.  Slamet  (2008:  141)
merupakan  kegiatan  menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu  subjek,  memilih  hal-hal  yang  akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. St.  Y.  Slamet  (2008:72)  sendiri  mengemukakan  pendapatnya  tentang  menulis  yaitu  kegiatan  yang memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks.
Menurut  O’Malley  dan  Pierce  ada  tiga  tujuan  utama  menulis  berdasarkan  jenis  tulisanya  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Yang  pertama  adalah  Informatif.  Informatif  yaitu  untuk  memberikan informasi tentang sesuatu. Informasi tersebut dapat berupa pengetahuan dan petunjuk. Tulisan informatif termasuk  menjelaskan  suatu  peristiwa  atau  kejadian,  Analisa  konsep,  pengembangan  berita  dengan tujuan memberikan informasi yang penting kepada orang lain. Kedua, ekspresif atau naratif. Disebut juga tulisan narrative, kegiatan menulis ini bertujuan untuk menggungkapkan ide imajinative dari penulis yang biasanya bertujuan untuk sekedar menghibur pembaca dan bersifat fiksi. Ketiga yaitu persuasive. Tujuan dari kegiatan menulis tulisan ini adalah untuk membujuk atau meyakinkan seseorang untuk melakukan sesuatu. Jenis tulisan ini dapat berupa evaluasi terhadap suatu film, buku atau suatu produk tertentu.
Menulis adalah suatu proses kreatif yang dilakukan melalui tahapan yang harus dikerjakan dengan mengerahkan keterampilan, seni, dan kiat sehingga semuanya berjalan dengan efektif. Kegiatan menulis diibaratkan sebagai seorang arsitektur yang  akan  membangun  sebuah  gedung.  Sebuah  sistem  kerja yang  kreatif  memerlukan  langkahlangkah    yang  tersusun  secara  sistematis.    Kegiatan  menulis  juga memerlukan tahapan-tahapan tertentu di dalam prosesnya. Tahaptahapan menulis menurut M. Atar Semi (2007:  46)  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu      a)      tahap      pratulis,      b)      tahap      penulisan,      dan      c)      tahap penyuntingan.
Menurut Elina Syarif, Zulkarnaini, dan Sumarno (2009: 11) tahap-tahap menulis terdiri dari enam langkah,  yaitu:  a)  draf kasar, b)  berbagi, c) perbaikan,  d)  menyunting,  e) penulisan kembali, f)  evaluasi. Dari  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  mengenai  tahap-tahap  dalam  menulis  yaitu:  Tahap Pratulis.  Tahap  pratulis  merupakan  tahap  paling  awal  dalam  kegiatan  menulis.  Tahap  ini  terletak  pada sebelum melakukan penulisan. Di dalam tahap pratulis terdapat   berbagai   kegiatan   yang   dilakukan oleh   penulis.   Mulai   dari menentukan topik yang akan ditulis. Penulis mempertimbangkan pemilihan topik  dari  segi  menarik  atau  tidaknya  terhadap  pembaca.  Kedua,  tahap  pembuatan  draf.  Draf  yang dimaksud  adalah tulisan  yang disusun secara kasar. Pada kegiatan ini penulis lebih mengutamakan isi tulisan dari pada tata tulisnya sehingga semua pikiran, gagasan, dan perasaan dapat dituangkan ke dalam tulisan.  Ketiga,  tahap  revisi.  Merevisi  berarti  memperbaiki,  dapat  berupa  menambah  yang  kurang  atau mengurangi  yang  lebih,  menambah  informasi  yang  mendukung,  mempertajam  perumusan    penulisan, mengubah  urutan  penulisan  pokok-pokok  pikiran, menghilangkan informasi yang kurang relevan, dan lain sebagainya. penulis berusaha untuk menyempurnakan draf yang telah selesai agar tulisan tetap fokus pada  tujuan.  Keempat,  tahap  penyuntingan.  Pada  tahap  penyuntingan  penulis  mengulang  kembali kegiatan  membaca  draf.  Tulisan  pada  draf  kasar  masih  memerlukan  beberapa  perubahan.  Kegiatan selama  tahap  penyuntingan  adalah  meneliti  kembali  kesalahan  dan  kelemahan  pada  draf  kasar  dengan melihat  kembali  ketepatannya  dengan  gagasan  utama,  tujuan  penulisan,  calon  pembaca,  dan  kriteria penerbitan.
Meskipun  menulis  dilihat  sebagai  suatu  kegiatan  ekspresif  yang  cukup  menyenangkan,  namun menulis masih menjadi kegiatan yang sulit bagi sebagian orang, khususnya bagi siswa SMP N 1 Singaraja kelas VIII dalam penulisan recount text. Kesulitan yang dihadapi siswa SMP N 1 Singaraja kelas VIII A-3 ini dapat  dilihat  dalam  hasil  tulisan  recount  text  siswa  yang  mereka  buat  saat  mereka  mendapat  tugas menulis  recount  text  tentang  pengalaman  mereka  saat  liburan  sekolah.  Dari  hasil  tulisan  siswa,  dapat dilihat bahwa isi dan ide tulisannya belum dikembangkan dengan benar; bahkan tulisanya hanya terdiri dari  beberapa  kalimat  dan  kalimat  tersebut  juga  tidak  berkesinambungan.    Gejala  lain  yang  ditemukan yaitu,  kejadian  dalam  tidak  tersusun  menurut  kronologinya.  Tulisan  siswa  juga  ada  yang  tidak menggambarkan pada topik yang dibahas.
Dan ternyata dari kegiatan menulis recount teks tersebut hanya ada 31% dari siswa kelas VIII A-3 SMP N 1 Singaraja yang berhasil menulis teks recount dengan cukup baik. Berdasarkan hasil pengamatan dan  wawancara  beberapa  siswa,  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  recount  text  disebabkan oleh  ketidakmampuan  siswa  dalam  mengelolah  ide  yang  ada  dalam  pikiran  mereka  kemudian membahasakannya dalam bentuk tulisan, siswa tidak tahu bagaimana harus memulai tulisannya dan juga siswa  kesulitan  mengevaluasi  tulisan  mereka  sendiri.  Sebenarnya  dalam  penulisan  recount  text,  para peserta didik diminta menulis pengalaman atau kejadian yang mereka alami, rasakan atau yang mereka tahu. Selain karena karena kesulitan diatas, masalah lain yang dihadapi siswa juga bisa disebabkan oleh cara  mengajar  guru  dan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Teks  recount  adalah  teks  yang menceritakan  kejadian  atau  pengalaman  yang  benar  –  benar  terjadi  dimasa  lampau  dengan  tujuan memberi informasi dan atau menghibur pembaca. Hal ini menunjukan bahwa siswa sebenarnya tahu pasti
apa  yang  mereka  harus  tulis  akan  tetapi  hasil  tulisan  siswa  menunjukan  hal  yang  berbeda;  siswa sepertinya tidak tahu apa yang akan mereka tulis.
Untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menulis  recount  text,  dalam  penelitian  ini  penulis mengatasi masalah yang dihadapi siswa dengan strategi PLEASE . Strategy PLEASE merupakan singkatan dari (P) = Pick your topic, (L) = List your ideas about the topic, (E) = Evaluate your list, (A) = Activate the paragraph, (S) = Supply supporting sentences, (E) = End with a concluding sentence and evaluate work. Strategi ini didesain untuk menfasilitasi siswa dalam kegiatan menulis mandiri bagi siswa; siswa memilih topik  yang  ingin  mereka  tulis  kemudian  membuat  list  tentang  apa  yang  akan  mereka  tulis.  Setelah  itu mereka mulai mengembangkanya. Pembuatan list tentang ide tulisan yang akan ditulis sangat membantu siswa untuk pengembangan tulisan ke dalam paragraph dan dapat membantu siswa untuk mengurutkan kronologi  kejadian  yang  akan  mereka  tulis.  Siswa  juga  dapat  melakukan  evaluasi  dengan  membaca kembali  tulisan  mereka  sendiri  atau  tulisan  temannya  dan  memberikan  masukan  atau  mengoreksi  tata bahasa tulisan tersebut. Harapan penulis setelah melakukan PTK, siswa dapat dengan mudah mengelolah ide  pikiran  mereka  dan  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan  yang  baik  dan  lebih  terstruktur  serta mampu melakukan evaluasi terhadap tulisan mereka.

## 2. Metode
Subjek penelitian yang menjadi sasaran dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VIII A-3  SMP  N  1  Singaraja.  Dengan  jumlah  siswa  terdiri  dari  32  orang  dimana  terdiri  dari  perempuan  13 siswa  dan  laki-laki  19  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2018/2019  tepatnya  pada bulan  Maret  2019  sampai  dengan  Mei  2019.  Sebelum  pelaksanaan  PTK  dibuat,  ada  beberapa  hal  yang perlu  dipersiapkan  untuk  mendukung  pelaksanaan  PTK  tersebut  antara  lain  Rencana  Pelaksanaan Pembelajara  yang  terkait  dengan  topik  yang  ingin  diteliti.  Dalam  hal  ini  RPP  tentang  recount  text  yang merujuk pada kompetensi dasar (KD) 3.11 dan 4.11 yang ada dalam silabus pembelajaran Bahasa Inggris untuk SMP kelas VIII. Selain RRP, peneliti juga menyiapkan lembar observasi dan lembar evaluasi untuk siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  (1)  Analisis  Deskriptif Komparatif. Analisis deskriptif komparatif artinya membandingkan hasil belajar yang dicapai anak kondisi awal  dengan  pencapaian  hasil  belajar  setelah  mendapat  perlakuan.  (2)  Analisis  Deskriptif  Kualitatif. Analisis  dekriptif  kualitatif  dari  tiap  siklus,  yang  selanjutnya  direfleksi  untuk  membandingkan  haisl pengamatan siklus I dan siklus II.
Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus memiliki tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam siklus 1, ada beberapa tahap yaitu: (1) Perencanaan. Perencanaan (Planning). Rencana kegiatan yang akan dilakukan adalah antara lain yang  pertama,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  berkaitan  dengan  topik  dan strategi  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kedua,  membuat  dan  menyiapkan instrumen nontes berupa lembar observasi, lembar wawancara, dan yang terakhir menyiapkan perangkat penilaian, penskoran dan analisis. (2) Pelaksanaan Tindakan. Tindakan pada tahap siklus I direncanakan 2 kali pertemuan atau 4 x 40 menit. Pada pertemuan pertama, (a) Guru menjelaskan konsep pembelajaran dengan menjelaskan urutan tugas yang dikerjakan siswa serta procedur dari strategi PLEASE yang nanti akan digunakan. (b) Guru meminta siswa untuk memikirkan kegiatan yang mereka lakukan beberapa hari yang lalu - Pick (pada kegiatan ini guru memfokuskan agar topik yang akan ditulis oleh para peserta didik sama  atau  selaras)  (c)  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  list  kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan beberapa hari lalu dalam bentuk kalimat sederhana. Siswa diminta minimal membuat 5 daftar kalimat ang berkaitan denga kegiatan yang mereka lakukan - List (d) Siswa mengevaluasi kalimat yang telah mereka buat  dengan  memperhatikan  kronologi  kegiatanya  serta  grammar  atau  tata  Bahasa  yang  digunakan  - Evaluate .  Dalam  keempat  aktivitas  diatas  guru  atau  peneliti  bertugas  untuk  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajarnya.  Pada  pertemuan  kedua,  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  masih  menjadi  lanjuatan  dari  kegiatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama. Pada  pertemuan  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  (e)  Siswa  diminta  untuk  mengembangkan  kalimat yang  telah  mereka  buat  sebelumnya  kedalam  bentuk  paragaf  – Activate .  (f)  Siswa  kemudian mengembangkan lebih lebih lanjut paragraf mereka dengan menambahkan kalimat pendukung untuk ide dalam paragraf yang mereka tulis – Supply (g) Siswa kemudian menutup paragrafnya dengan kesimpulan ( reorientation ) serta mengevaluasi hasil tulisan mereka dari awal – End. Pada siklus pertama ini, peneliti mengenalkan strategi yang digunakan dan juga masih membantu siswa dengan memberikan guide dalam hal pemilihan topik dan pelaksanaan penulisan sehingga siswa lebih mudah dalam penulisan. Hal ini juga dilakukan agar siswa memiliki gambaran yang jelas tentang apakah  yang harus mereka tulis  nanti.  (3) Pengamatan.  Penulis  mengamati  dan  mencatat  semua  kegiatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar writing  dengan  menggunakan  strategi  PLEASE  saat  tes  tertulis  berlangsung.  Selain  mencatat  kegiatan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  penulis  juga  mencatat  kesulitan  yang  masih  sering  ditemui  siswa
dalam  kegiatan  yang  dilakukan.  (4)  Refleksi.  Kegiatan  ini  menganalisa  data  yang  diperoleh  baik  yang berupa  data  kauntitatif  atau  pun  kualitatif.  Hasil  dari  analisa  tersebut  dijadikan  dasar  untuk  membuat perencanaan sistem pembelajaran yang lebih bagus dan menarik.  Untuk diterapkan pada siklus II.
Pada Siklus 2 juga ada beberapa tahap yaitu: (1) Perencanaan. Pada perencanaan siklus kedua ini, hamper sama dengan perencanaan pada siklus pertama. Yang berbeda pada sklus ini adalah hanya topik pada  RPP.  (2)  Pelaksanaan  Tindakan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  yang  dilakuakan  masih  sama seperti  pada  siklus  pertama.  Yang  berbeda  hanyalah  pemilihan  topik  pada  kegiatan  menulis  yang  akan dilakukan. Sebelumnya pada siklus pertama penulis  selaku  guru menyelaraskan topik yang akan dipilih oleh siswa sedangkan pada siklus ini, siswa bebas untuk memilih topik yang akan dipakai dalam kegiatan menulis mereka. (3) Pengamatan.  Penulis mengamati dan mencatat semua kegiatan siswa dalam proses belajar  mengajar  writing  dengan  menggunakan  strategi  PLEASE  saat  tes  tertulis  berlangsung.  Selain mencatat  kegiatan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  penulis  juga  mencatat  kesulitan  yang  masih sering  ditemui  siswa  dalam  kegiatan  yang  dilakukan.  (4)  Refleksi.  Kegiatan  ini  menganalisa  data  yang diperoleh baik yang berupa data kauntitatif atau punkualitatif.  Hasil dari analisa tersebut dijadikan dasar mengukur tingkat keberhasian strategi yang digunakan.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan  PTK  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  dan  pretest  yang  dilakukan  sebelum penentuan selusi pembelajaran yang akan terapkan untuk mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik dalam menulis. Pengamatan ini dilakukan di kelas diasuh sendiri oleh penulis, yakni kelas VIII A-3 SMP Negeri 1 Singaraja. Pengamatan dilaksanakan dua tahap yakni tahap pertama dilaksanakan pada tanggal 28 Februari 2019. Sedangkan tahap kedua dilaksanakan pada tanggal 26 Maret 2019.
Pengamatan  tahap  pertama  berlangsung  saat  kegiatan  menulis  daily  activity  yang  berhubungan dengan simple present tense . Meskipun pada kegiatan menulis ini tense yang digunakan berbeda dengan tenses yang digunakan pada teks yang akan diteliti, yakni recount text, penulis dapat menilai kemampuan pengelolahan  dan  pengembangan  peserta  didik  pada  kesmpatan  ini.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti menemukan bahwa banyak siswa masih belum bisa menulis tentang kegiatan mereka sehari-hari dengan benar. Ide yang ingin mereka tulis sebenarnya sedah bagus akan tetapi cara penyampain lewat tulisan ini yang masih  menjadi masalah.  Kronologis  kegiatan yang mereka tulis  juga belum  beruntun atau  tesusun secara teratur, sehingga masih terasa janggal dalam tulisan mereka. Selain itu juga, peserta didik masih memiliki permasalahan pada pemilihan kata dan penggunaan tense yang tepat untuk menggambarkan ide yang mereka punya.
Setelah  meakukan  pengamatan  tahap  pertama,  peneliti  kemudian  melakukan  pengamatan  kedua yang yang dilaksanakan pada tanggal 26 Maret 2019. Pada saat pengamatan, materi ang sedang dipelajari para siswa adalah materi tentang recount text , hasil dari pengamatan ini masig sama dengan permaslahan yang dihadapi pada pengamatan pertama. Selain masalah pengorganisasian gagasan, salah satu masalah utama yang dihadapi peserta didik dalam kegiatam menulis recount text adalah penggunaan tense yang tepat. Dalam penulisan recount text, tense yang digunakan adalah  past tense. Materi tentang Past tense sebenarnya  sudah  dipelajari  peserta  didik  pada  topik  sebelumnya,  namun  nyatanya  penggunaan  past tense dalam penulisan recount text juga masih menjadi kendala utama.
Setelah  melakukan  dua  kali  pengamatan,  peneliti  melakukan  pretest  untuk  memastikan  apakah masalah  yang ditemukan di dalam kelas menulis  benar-benar ada atau  tidak. Pretest juga dilaksanakan guna  mendapatkan  data  awal  peserta  didik  yang  nantinya  akan  dipakai  sebagai  bahan  acuan  dan perbandingan  dengan  hasil  yag  didapat  peserta  didik  setelah  PTK  dilaksanakan.  Setelah  melakukan pretest dan mengevaluasi hasil pre tes peserta didik, penulis menemukan bahwa ternyata sebagian siswa belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM  yang ditetapkan sekolah  adalah  78 dari 100. Sedangkan  dari  hasil  hasil  pretest  siswa  menunjukan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  masih belum  mencapai  minimal  75%.  Total  dari  32  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitaian,  hanya  10 siswa yang mecapai KKM atau hanya 31,25% dari total seluruh siswa. Sedangkan untuk peserta didik yang tidak mencapai KKM, terdapat 22 peserta didik atau 68,75% dari total seluruh peserta didik Berdasarkan hasil dari pelaksanaann pretest maka dapat disimpulakan bahwa rata-rata nilai siswa belum  mencapai  KKM  yang  dipakai  disekolah.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  71,09  yang mana masih sangat jauh dari kroteria yang ditetapkan. Dalam menilai hasil tulisan peserta didik, peneliti menggunakan rubrik yang mencakup lima aspek utama yang akan dinilai yaitu, Content (isi), Organization (Penggorganisasian),  Grammar  (tata  Bahasa),  Vocabulary  (pemilihan  kata),  Mechanics  (mekanisme). Berdasarkan data yang diperoleh makan yang menjadi kekuarangan peserta didik adalah aspek grammar (tata Bahasa) dari total bobot maksimal 4 (empat), rata-rata skor yang didapat peserta didk untuk aspek ini  adalah  yang  paling  rendah  dengan  skore  2,47.  Diikuti  dengan  Organization  (Penggorganisasian) dengan rata-rata skor 2,66. Di urutan ketiga ada Vocabulary (pemilihan kata) dengan rata-rata skore 2,91
dan secara berurutan ada aspek Content (isi) dan Mechanics (mekanisme) dengan rata-rata skor 3.03 dan 3.16. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam penulisan masih  rendah.  Siswa  masih  mengalami  permasalahan  pada  penggunaan  tense,  penggorganisasian gagasan,  dan  juga  pemilihan  kata.  Merujuk  pada  kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  tersebut  maka peneliti menerapkan penggunaan strattegi PLEASE guna membantu siswa untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dalam penerapan strategi ini, peneliti membutuhkan dua siklus ang mana tiap siklusnya terdiri dari  dua  pertemuan.  Setelah  melaksanakan  posttest  siklus  1  dapat  didisimpulkan  bahwa  setelah menerapkan strategy please dalam kegiatan pembelajaran dan penulisan recount text, dapat disimpilkan bahwa  perkembagan  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rincian  sebagai  berikut  dari  32  siswa  pada kelas VIII A-3 yang mencapai KKM untuk penulisan recount text sebanyak 24 orang, sedangkan 8 orang lainnya belum mencapai KKM.  Hasil ini sudah meningkat drastis dari hasil pretest sebelumya. Berbanding lurus dengan jumlah siswa yng mencapai KKM mengalami peningkatan, nilai rata-rata peserta didik juga mengalami  peningkatan  yang  mana  dari  skor  71,39  menjadi  83,79.  Berikut  adalah  presentasi  nilai  atau hasil penulisan siswa pada Siklus I: untuk nilai 0-77 dicapai oleh 8 orang atau sekitar 25%, selanjutnya nilai  78-84  dicapai  oleh  9  orang  atau  sekitar  28,12%,  dan  terakhir  untuk  nilai  85-100  dicapai  oleh  15 orang atau sekitar 46,87%
Hasil posttest pada Siklus I menunjukan bahwa peserta didik yang mencapai KKM adalah 24 peserta didik atau sekitar 75% dari peserta didik yang berjumlah 32 orang di kelas VIII A-3. Hal ini menenunjukan 224 siswa atau sekitar 75% telah mencapai KKM. Hal ini menunjukan bahwa penerapan strategi PLEASE dalam  kegiatan  menulis  recount  text  mengindikasikan  keberhasilan.  meskipun  demikian,  masih  juga ditemui beberapa siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditetapkan. selain itu juga masih terdapat beberapa kekurangan yang ditemui peneliti dalam hasil tulisan peserta didik. Kekurangan tersebut akan disjelaskan sebagai berikut.
Pertama,  adalah  penggunaan  tense  yakni  past  tense  dalam  menulis.  Tenses  adalah  kekurangan utama dalam menulis recount text bagi peserta didik kelas VIII A-3 SMP Negeri 1 Singaraja. Siswa masih sering slah menggunakan kata kerja yang tepat sesuai dengan perubahan kedalam bentuk past tense-nya. Untuk itu pada pertemuan berikutnya, peneliti ingin menekankan pada penggunaan past tense yang yang benar agar peserta didik dapat menghindari kesalahan yang sama pada siklus berikutnya. Rataan bobot yang diperoleh peserta didik untuk aspek tata Bahasa adalah 2,94 yang mana menjadi nilai rataan paling rendah jika dibandingkan dengan aspek yang lain.
Masalah yang kedua adalah pengorganisasian paragraf. Paragraf yang ditulis oleh siswa harusnya minimal  terdiri  dari  dua  atau  tiga  paragraf  dimana  paragraf  pertama  adalah  orientasi,  paragraf  kedua adalah daftar kegiatan atau rincian kegiatan yang dilakukan, dan paragraf ketiga yan biasa ada ataupun bisa  ditiadakan  berisi  tentang  kesan  atau  kesimpulan  dari  cerita  yang  peserta  didik  tulis.  Meskipun demikian, untuk kejelasan cerita yang diceritakan oleh peserta didik cukup jelas dengan rataan skor untuk Organization adalah 3,34 dari total skor 4.
Untuk  aspek  penilaian  yang  lain,  nilai  rataan  yang  didapat  peserta  didik  sudah  cukup  bagus. Meskipun  begitu,  setelah  melakukan  diskusi  dengan  kerabat  guru,  peneliti  menetapkan  bahwa  akan melanjutkan  PTK  ini  ke  siklus  kedua  guna  mengkonfirmasi  kembali  keberhasilan  yang  didapat  oleh peserta didik serta  juga untuk berusaha melihat kekurangan yang masih  ada  dalam siklus kedua untuk diperbaiki lagi.
Setelah melakukan posttest pada Siklus 2 dapat didisimpulkan bahwa setelah menerapkan strategy please dalam kegiatan pembelajaran dan penulisan recount text, dapat disimpulkan bahwa perkembagan siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rincian  sebagai  berikut  dari  32  siswa  pada  kelas  VIII  A-3  yang mencapai  KKM  untuk  penulisan recount  text sebanyak  25  orang,  sedangkan  7  orang  lainnya  belum mencapai KKM.  Hasil ini menunjukan peningkatan jika dibandingkan dengan hasil pada siklus pertama. Pada siklus pertama jumlah peserta didik yang mencapai KKM adalah 24 orang dan kemudian meningkat menjadi  25  orang  pada  siklus  kedua  ini.  Meskipun  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  strategi  ini  mampu  memberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi  kegiatan pembelajaran  khususnya  untuk  kegiatan  menulis.  Berikut  adalah  presentasi  nilai  atau  hasil  penulisan siswa  pada  Siklus  I:  untuk  nilai  0-77  dicapai  oleh  7  orang  atau  sekitar  21,87%,  selanjutnya  nilai  78-84 dicapai  oleh  9  orang  atau  sekitar  28,12%,  dan  terakhir  untuk  nilai  85-100  dicapai  oleh  16  orang  atau sekitar 50%
Hasil post  test pada  Siklus  2  menunjukan  bahwa  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  adalah  25 peserta didik atau  sekitar  78.13%  dari peserta didik yang  berjumlah  32  orang di kelas  VIII  A-3. Hal ini menenunjukan  25  siswa  telah  mencapai  KKM.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  strategi PLEASE dalam kegiatan menulis recount text mengindikasikan keberhasilan. meskipun demikian, masih juga  ditemui  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  selain  itu  juga  masih
terdapat  beberapa  kekurangan  yang  ditemui  peneliti  dalam  hasil  tulisan  peserta  didik.  Kekurangan tersebut  akan  disjelaskan  sebagai  berikut.  Meskipun  yang  masih  menjadi  kendala  dalam  penulisan recount text adalah penggunaan tense.
Pada siklus ini peneliti sudah membantu peserta didik dengan memberikan pemahaman tambahan tentan past tense sebelum  dan selama pembelajaran berlangsung. Meski pen begitu, secara keselurahan dapat disimpulkan bahwa penggunaan stategy  PLEASE  dalam kegiatan menulis recount text dinyatakan berhasil. Setelah membandingkan hasil pretest dan posttest siklus 1 dapat disimpulkan bahwa presentase kelulusan  peserta  didik  setelah  penerapan  strategi  PLEASE  pada  siklus  1  mengalami  peningkatan sebanyak  43%.  Pada pre  test ,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  adalah  10  orang  atau  hanya 31,25%  dari  total  jumlah  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Peningkatan  ini  mengindikasikan  bahwa permasalahan  yang  ditemui  peserta  didik  dalam  menulis  recount  text  sudah  muali  teratsasi  dengan strategi  PLEASE  yang  digunakan.  Secara  keseluruhan,  pengorganisasian  ide,  penggunaan  tata  Bahasa peserta  didik  juga  mulai  membaik.  Peserta  didik  terbantu  dengan  adanya  kegiatan  membuat  draft  atau daftar  ide  sebelum  menuangkannya  kedalam  bentuk  paragraf.    Dengan  membuat  daftar  ide  terlebih dahulu,  peneliti  menemukan  bahwa  peserta  didik  lebih  muda  menganalisa  kesalahan  tata  Bahasa  yang mereka  buat.  Selain  itu  juga,  kegiatan  membuat  daftar  ide  ini  sangat  membantu  peserta  didik  untuk mengingat gagasan yang ada dalam cerita yang ingin mereka tulis.
Merujuk  pada  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  setelah  penerapan  strategi  ini,  peneliti mengambil kesimpulan bahwa respon siswa terhadap penggunaan strategi ini sangatlah positif. Peserta didik  yang  awalnya  hanya  10  orang  yang  mencapai  KKM  pada  tahap  pretest  bertambah  14  orang  lagi sehingga pada post test siklus 2 ditemukan bahwa jumlah peserta didik yang mencapai KKM telah menjadi 24 orang.  Hal ini menunjukan bahwa masalah-masalah yang sering dihadapi peserta didik dalam menulis perlahan-lahan  dapat  diatasi  lewat  penerapan strategi  PLEASE. Sebagian  besar  siswa  merasa  terbantu dalam  memahami  serta  meningkatkan  keterampilan  mereka  untuk  menulis recount  text. strategi  ini memberikan banyak kesempatan bagi siswa untuk berlatih dan mengevaluasi sendiri hasil tulisan recount text yang mereka buat.

## 4. Simpulan
Setelah melakukan PTK dan merujuk pada hasil penelitian yang telah diperoleh selama melakukan proses  penelitian  yang  nenekankan  pada  penggunaan  startegi  PLEASE  meningkatkan  kemampuan menulis  recount  text  peserta  didik  VIII  A-3  SMP  Negeri  Singaraja,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan strategi please dalam kegiatan menulis recount text sudah berhasil. Pernyataan ini merujuk pada hasil post test yang telah didapat setelah penerapan strategi dilaksanakan.
Strategi please merupakan  slah  satu  strategi menulis  yang memiliki prosedur yang mudah  untuk diikuti  dan  sangat  berguna  bagi  penulis  khusuhnya  penulis  pemula  seperti  peserta  didik  kelas  VIII  A-3 untuk  menulis  secra  rinci  dan  terurut.  Penulis  juga  dapat  melakukan  evaluasi  secara  beruntun  untuk merevisi  hasil  tulisan  mereka  secara  bertahap.    Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  peserta  didik mengalami peningkatan dalam menulis recount text setelah strategi please ini di terapkan. Pada pre test yang dilaksanakan sebelum penelitian tindakan kelas dimulai, rata-rata pencapaian peserta didik dalam menulis  recount  text  adalah  71,09  dimana  KKM  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  78.    Ini berarti peserta didik belum mencapai KKM yang ditetapkan. namun setelah menerapkan strategi please dalam  kegiatan  menulis,  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  menjadi  83.79  pada  siklus  1  dan  84.02  pada siklus 2.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  indicator  pencapaian  untuk  kegiatan  menulis  tercapai  setelah penerapan  strategi  please  dalam  menulis  recount  text.  selain  merujuk  pada  nilai  hasil  post  test, berdasarkan angket yang digunakan untuk mengukur respon peserta didik terhadap penerapan strategi yang  digunakan    menunjukan  bahwa  peserta  didik  memberikan  tanggapan  psoitif  terhadap  penerapan strategi please didalam menulis recount text. Penggunan strategi please dalam kegiatan menulis sangatlah effektif.penggunaan  strategi  ini  bisa  dipakai  untuk  kegiatan  menulis  peserta  didik  disekolag.  Khusunya kegiatan menulis tesk atau paragraf yang panjang. Penggunaan strategi ini sangat membantu peserta didik dalam  mengevaluasi  kembali  tuliasn  yang  telah  mereka  buat.  Meskipun  begitu,  dalam  proses pelaksanaanya,  guru  haru  tetap  memperhatiakan  peserta  didik  yang  sedang  menulis  guna  memberikan arahan atau sebagai fasilitator bagi peserta didik bila mereka menenemukan masalah. Dalam pelaksanaan prosedurnya, peserta didik juga sering kali menemui kesulitan dalam membahasakan ide mereka kedalam Bahasa  target  atau  yang  bukan  merupakan  Bahasa  serari-hari  mereka,  dalam  hal  ini  Bahasa  Inggris, sehingga selain membantu mengevaluasi hasil kerja peserta didik, guru juga harusnya dapat membimbing peserta didik untu dapat membahasakan ide mereka dengan baik. Penggunaan strategi please ini sangat baik untuk meniningkatkan kemampuan menulis peserta didi sehingga peneliti menyarankan para guru
untuk menjadikan strategi ini sebagai strategi alternative jika peserta didik mereka mengalami kesulitan dalam menulis paragaf.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2016) ‘Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016 | 29’, Jurnal Dimensi Penididikan Dan Pembelajaran , 5, Pp. 29–37. Hasil,  M. Et  Al. (2012)  ‘Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia  Pembelajaran  Science-Edutainment  Berbantuan Media’, 1(2), Pp. 192–197.
Martha, N. And Situmorang, Y. (2018) ‘Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Melalui Teknik Guiding Questions’, Journal  Of  Education  Action  Research ,  2(2),  Pp.  165–171.  Available  At: Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/Jear/Index. Puspitasari, E. H. And Rustono, H. B. (2014) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Kembali Dengan Bahasa Sendiri Melalui Media Film Dongeng’, Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3(1), Pp. 1–8. Rahmayanti, V. (2016) ‘Pengaruh Minat Belajar Siswa Dan Persepsi Atas Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smp  Di  Depok’, Sap  (Susunan Artikel Pendidikan) , 1(2), Pp. 206–216. Doi: 10.30998/Sap.V1i2.1027 . Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), P. 23. Doi: 10.30868/Ei.V7i01.209 . Sismulyasih Sb, N. S. S. (2015) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Manuskrip Jurnal Ilmiah Menggunakan Strategi Synergetic Teaching Pada Mahasiswa Pgsd Unnes’, Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(1), P. 64. Doi: 10.33578/Jpfkip.V4i1.2724. Wiyanto, A. (2006) Terampil Menulis Paragraf . Jakarta: Pt Gramedia Widiasarana Indonesia.