## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH
SISWA KELAS X SMK NEGERI I LUBUK PAKAM T.P 2017/2018
Oleh:

## Abd. Haris Nasution
Asriyeni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan kontekstual  berbasis  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah    siswa kelas X SMK Negeri  I  Lubuk Pakam.  Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas  X  jurusan  Tehnik  Komputer  Jaringan  dan  kelas  X  jurusan  Rekayasa Perangkat Lunak SMK Negeri I  Lubuk Pakam T.P 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah  143 siswa. Dalam pengambilan sampel digunakan tehnik  acak atau random  sampling ,  sehingga  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  X-Tehnik Komputer  Jaringan- B berjumlah  36  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual berbasis berpikir kritis dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas X-Rekayasa Perangkat Lunak berjumlah 36 siswa yang di ajarkan dengan model konvensional.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ) dengan desain penelitian Two Group Pretest-postest design. Berdasarkan hasil penelitian nilai rata-rata siswa pada kelas X-TKJ-B setelah diterapkan pendekatan pembelajaran  kontekstual  berbasis  berpikir  kritis  diperoleh  nilai    rata-rata  85,28 sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  X  RPL  setelah  diterapkan  model konvensional sebesar 72,64. Dengan demikian adanya perbedaan hasil belajar sejarah siswa  antara  kedua  kelas    juga  terbukti  melalui  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  dengan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05,  dimana  t hit >  t tab yaitu 7,14 >1,668, yang berarti dalam penelitian ini H o ditolak sekaligus menerima H a. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual berbasis berpikir kritis dalam meningkatkan hasil belajar sejarah  siswa kelas X SMK Negeri I Lubuk Pakam yaitu ada perbedaan hasil belajar sejarah siswa yang signifikan yaitu kelas eksprimen yaitu X TKJ-B  yang diajarkan dengan pendekatan kontekstual berbasis berpikir kritis  lebih tinggi hasil belajar sejarahnya dibandingkan dengan kelas kontrol  X-RPL yang diajarkan dengan model konvensional. Selain hasil belajar kelas eksperimen yang tinggi juga dalam proses pembelajaran berimplikasi pada cara belajar siswa yaitu ketika belajar selalu berpikir kritis dalam memahami setiap materi sejarah yang  mereka pelajari.
Kata Kunci : Pendekatan Pembelajaran Kontekstual, Berpikir Kritis, Hasil Belajar Sejarah

## I. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  sejarah,  masih  banyak  guru  menggunakan  paradigma konvensional,  yaitu  paradigma  guru  menjelaskan  –  murid  mendengarkan.  Metode pembelajaran sejarah semacam ini telah menjadikan pelajaran sejarah membosankan. Ia kemudian tidak memberikan sentuhan emosional karena siswa merasa tidak terlibat aktif  di  dalam  proses  pembelajarannya.  Sementara  paradigma  siswa  aktif mengkonstruksi  makna  -  guru  membantu  merupakan  dua  paradigma  dalam  proses belajar-mengajar sejarah yang sangat berbeda satu sama lain. Paradigma ini dianggap sulit  diterapkan  dan  membingungkan  guru  serta  siswa.  Di  samping  itu,  metode pembelajaran yang kaku, akan berakibat buruk untuk jangka waktu yang panjang dan berpotensi  memunculkan  generasi  yang  mengalami  amnesia  (lupa  atau  melupakan sejarah bangsa sendiri). (Subakti, 2010)
Pada umumnya orang berpendapat bahwa mata pelajaran sejarah adalah mata pelajaran  yang tidak penting (mata pelajaran tambahan). Didalam sistem pendidikan semacam itu sejarah memang merupakan suatu bagian kecil yang tidak terasa penting, yaitu  mata  pelajaran  yang  harus  dihafalkan.  Pelajaran  sejarah  disebut  sebagai  suatu mata pelajaran hapalan. (Ali, 2005 : 1)
Fakta-fakta  dan  permasalahan  mengenai  paparan  para  tokoh  di  atas, membuktikan  banyaknya  permasalahan  dalam  pembelajaran  sejarah.  Kemudian peneliti melakukan observasi  di SMK Negeri I Lubuk Pakam untuk mengetahui proses pembelajaran  sejarah  di  kelas.  Berbagai  masalah  seperti  6  dari  guru  yang  mengajar sejarah, tidak ada satu guru pun yang murni dari tamatan pendidikan sejarah yakni ada jurusan  tata  niaga,  ekonomi,  pkn  dan  lainnya,  kemudian  cara  guru  mengajar  yang kurang  efektif  yaitu  sebagian  besar  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  serta  opini  siswa  yang  kurang  baik  terhadap  guru  sejarah  ketika mengajar.  Siswa  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  sejarah  umumnya didominasi oleh guru saja, siswa hanya mendengar, mencatat, menghapal dan belajar sejarah bagi mereka hanya berorientasi ke masa lalu. Sebagian besar siswa berpendapat bahwa pelajaran sejarah merupakan pelajaran yang kurang diminati bahkan dianggap
tidak  begitu  penting  keberadaannya,  ditambah  lagi  siswa-siswi  lebih  fokus  kepada pelajaran yang menyangkut dengan jurusan mereka karena mengingat karena mereka berasal  dari  Sekolah  Menengah  Kejuran  (SMK).  Alasan  siswa-siswa  beranggapan begitu, karena bagi mereka belajar sejarah hanya belajar masa lalu. Seharusnya guru sejarah  harus  memiliki  kemampuan  untuk  merealisasikan  kejadian  masa  lalu  pada masa sekarang yang berkaitan dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, agar dalam belajar  sejarah  siswa-siswa  menemukan  makna  dan  manfaat  dalam  belajar.  Karena pelajaran  sejarah  adalah  pelajaran  yang  di  kurang  disukai  maka  berpengaruh  juga terhadap  hasil  belajar    mereka.  Pelajaran  sejarah  merupakan  pelajaran  tiga  dimensi yaitu pelajaran yang membahas masa lalu, masa sekarang dan masa depan, sehingga siswa  dalam  belajar  sejarah  bukan  hanya  belajar  teori  dan  fakta  melainkan  manfaat belajar  sejarah  dalam  kehidupan  nyata  meraka.  Inilah  yang  menjadi  tugas  dari  guru sejarah  yaitu  harus  menggunakan  cara  yang  tepat  dalam  mengajar  sejarah  sehingga membuat  siswa  tertarik  dalam  belajar  sejarah  dan  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar sejarah. Banyak cara yang dapat digunakan guru dalam mengajar sejarah, salah satunya  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  yakni pendekatan    pembelajaran  yang  menuntut  siswa  agar  terlibat  aktif  dan  beranggapan belajar sejarah bukan hanya belajar masa lalu.
Melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  siswa  diharapkan  belajar mengalami bukan menghafal. Proses pembelajaran di kelas menjadi aktif karena siswa membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui  keterlibatan  di  kelas,  karena  kegiatan bertanya menjadi strategi untuk menggali sifat ingin tahu siswa. Selain itu keberadaan kelompok  belajar  menjadi  nilai  lebih  karena  siswa  tidak  belajar  sendiri  tetapi  saling bekerja sama melalui belajar kelompok agar pemahaman siswa lebih mendalam.
Selain itu dalam penerapan pendekatan kontekstual akan melatih siswa berpikir kritis  dalam  belajar  sejarah.  Karena  untuk  merealisasikan  pembelajaran  dengan kegiatan  nyata  siswa  bukan  suatu  hal  yang  mudah  dilakukan,  diperlukan  pemikiran kritis    dalam  menelaah  setiap  materi  yang  dipelajari  dalam  belajar  sejarah.  Berpikir kritis adalah aktivitas trampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya,
dan  pemikiran  kritis  yang  baik  akan  memenuhi  beragam  sumber-sumber  informasi lainnya. (Fisher, 2009 :13)
Pemberian latihan dan kebiasan berpikir kritis bagi siswa perlu dilakukan agar mereka  dapat  mencermati  berbagai  persoalan  yang  setiap  saat  akan  hadir  dalam kehidupannya. Dalam mencermati soal, siswa tidak hanya menghafal konsep sejarah, tetapi juga memahaminya dalam penerapan di kehidupan sehari-hari. Sehingga dalam penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  belajar  sejarah  terlatihnya  siswa  berpikir kritis dalam belajar sejarah serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa-siswa.
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen semu ( quasi eksperimen ). menjelaskan yang dimaksud dengan  eksperimen semu    adalah    pengontrolan  variabel  hanya  dilakukan  terhadap  satu  variabel  yang dipandang paling dominan.  (Sukmadinata, 2011 : 59)
Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Two Group pretest-prosttest design .  Dalam  penelitian  ini  tes  diberikan  dua  kali  yaitu  penerapan  pendekatan pembelajaran  konteksual  terhadap  kelas  eksperimen,  dan  perlakukan  biasa  terhadap kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Jurusan  Komputer  Jaringan (TKJ) dan Jurusan Rekayasa Perangkat  Lunak (RPL) kelas X SMK Negeri  I  Lubuk Pakam  yakni  terdiri  dari  tiga  kelas  jurusan  TKJ  dan  satu  kelas  jurusan  RPL,  total keseluruhan  berjumlah  143  siswa. Untuk  pengambilan  sampel  dilakukan  secara random  sampling sehingga  yang  menjadi  kelas  ekperimen  adalah  siswa    kelas  X jurusan  Tehnik Komputer Jaringan- b yang berjumlah 36 siswa dan kelas kontrol adalah siswa kelas X jurusan Rekayasa Tehnik jaringan yang berjumlah 36 siswa.
Pengujian  validitas  soal  menggunakan  rumus koefesien korelasi  biserial. Untuk menentukan validitas setiap dengan kriteria makin tinggi koefisien korelasi yang dimiliki  makin  valid  butir  instrumen  tersebut.  Secara  umum,  jika  koefisien  korelasi sudah  lebih  besar  dari  0,3  maka  butir  instrumen  tersebut  sudah  dikategorikan  valid. Hasil uji instrumen di kelas XI-TKJ-A menunjukkan dari 30 soal yang diujikan ada 26
soal yang dinyatakan valid dan 4 soal dinyatakan tidak valid, tetapi hanya 20 soal yang diambil sebagai instrumen penelitian untuk soal pre-test dan post-test.
Realibitas tes pada penelitian ini menggunakan Kuder Richardson-20 (KR20) dengan  kriteria koefisien  korelasi  berada  antara  0  –  1.  Suatu  instrumen  penilaian dikatakan  reliabel  jika  koefisien  korelasinya  ≥  0,6,  makin  tinggi  koefisien  korelasi makin  reliabel  instrumen  tersebut,  dan  sebaliknya.  Dari  perhitungan  reliabilitas diperoleh besar r hit adalah 0,906. Hal ini berarti bahwa    r hi ≥ 0,6. Dengan demikian soal dinyatakan reliable .
Analisis tingkat kesukaran tes digunakan untuk mengetahui tes yang digunakan termasuk  kategori  tes  yang  mudah,  sedang  ataupun  sukar.  Dari  hasil  perhitungan diketahui bahwa skor tingkat kesukaran soal untuk nomor 1 adalah 0,71 yang tergolong dalam  kategori  mudah.  Untuk  total  keseluruhan  soal  ada  5  soal  yang  sukar,  18  soal sedang dan 7 soal mudah.
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang pandai  dan kurang  pandai.  Berdasarkan hasil  perhitungan, diketahui  nilai  daya beda soal untuk nomor 1 adalah 0,57 yang tergolong pada kategori baik. Berdasarkan hasil uji daya beda soal, terdapat 2 soal yang tidak baik, 3 soal yang jelak, 2 soal cukup baik, 22 soal yang baik dan 1 soal sangat baik.

## II. PEMBAHASAN
Penelitian ini mengambil  2 kelas  sebagai  sampel  dari 4 kelas populasi, kelas yang menjadi sampel adalah kelas X TKJ-B (36 siswa) sebagai kelas eksperimen dan kelas  X-RPL  (36  siswa)  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual  berbasis berpikir kritis, sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan menggunakan model konvensional. Data nilai  pre-test  siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu  X  TKJ-B  dan  kelas  kontrol  X  RPL sebagai berikut:
Tabel Hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Pre-test kelas Eksperimen
Pre-test kelas Kontrol Nilai F FK % Nilai F FK % 25 2 2 5,56 % 30 3 3 8,33 % 30 4 6 11,11 % 35 5 8 13,89 % 35 6 12 16,67% 40 6 14 16,67% 40 5 17 13,89% 45 7 21 19,44% 45 7 24 19,44% 50 8 29 22,22% 50 4 28 11,11% 55 7 36 19,44% 55 4 32 11,11 % Jumlah
36
100 % 60 4 36 11,11 % Jumlah   36 100 %
Tabel diatas, menunjukkan hasil pre-test pada kelas eksperimen yang berjumlah 36 siswa, maka nilai yang didapatkan siswa yaitu nilai 25 ada 2 siswa, nilai 30 ada 4 siswa, nilai 35 ada 6 siswa, nilai 40 ada 5 siswa, nilai 45 ada 7 siswa, nilai 50 ada 4 siswa, nilai 55 ada 4 siswa serta nilai 60 ada 4 siswa. Sedangkan pada kelas kontrol yang berjumlah 36 siswa, untuk nilai 30 ada 3 siswa, nilai 35 ada 5 siswa, nilai 40 ada 6 siswa, nilai 45 ada 7 siswa, nilai 50 ada 8 siswa dan nilai 55 ada 7 siswa. Untuk lebih jelasnya mengenai penjabaran nilai dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar grafik perolehan nilai pre-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol Adapun data  nilai post-test kelas eksperimen (X-TKJ-B) dan kelas kontrol (X- RPL) sebagai berikut :
Tabel Hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Post-test kelas Eksperimen Post-test kelas Kontrol Nilai F FK % Nilai F 1 FK % 75 6 6 16,67 % 60 5 5 13,89 % 80 6 12 16,67 % 65 5 10 13,89 % 85 10 22 27,78 % 70 8 18 22,22 % 90 8 30 22,22 % 75 7 25 19,44 % 95 6 36 16,67 % 80 6 31 16,67 % Jumlah 36 100 % 85 5 36 13,89 % Jumlah  36 100 %
Tabel  diatas  menunjukkan  hasil  nilai  post-test  pada  kelas  eksperimen  yang berjumlah 36 siswa yaitu untuk nilai 75 ada 6 siswa, nilai 80 ada 6 siswa, nilai 85 ada 10 siswa, 90 ada 8 siswa, 90 ada 8 siswa dan nilai 95 ada 6 siswa. Sedangkan hasil nilai post-test pada kelas kontrol yaitu untuk nilai 60 ada 5 siswa, nilai 65 ada 5 siswa, nilai 70 ada 8 siswa, nilai  75  ada 7 siswa, nilai  80 ada 6 siswa dan nilai  85 ada 5 siswa.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 25 30 35 40 45 50 55 60 eksperimen kontrol F R E K U E N
S I
Untuk lebih jelasnya mengenai perolehan nilai post-test siswa maka dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar perolehan nilai post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari data hasil penelitian pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh data nilai rata-rata, standart deviasi dan varians sebagai berikut :
Tabel Nilai rata-rata, standart deviasi dan varians Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test Rata-rata 43,19 85,28 44,58 72,64 Standar Deviasi 10,29 6,65 7,96 8,06 Varians 105,93 44,21 63,39 64,98
Dari  tabel  ditas  terlihat,  untuk  nilai  rata-rata pre-test kelas  esperimen  yaitu 43,19 dan nilai dari standart deviasinya 10,29 serta variansnya 105,93.Untuk nilai rata- rata post-test kelas eksperimen ada peningkatan dari nilai pre-test , yaitu 85,28, standart deviasi 6,65 dan varians 44,21. Sedangkan pada kelas kontrol untuk nilai rata-rata pre- test 44,58, satndart deviasi 7,96 dan varians 63,39. Untuk nilai rata-rata post-test kelas
0 2 4 6 8 10 12 60 65 70 75 80 85 90 95 eksperimen kontrol F R E K U E N S I NIL AI
kontrol ada peningkatan dari hasil per-test yaitu 72,64, standrt deviasi 8,06 dan varians 64,98.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dengan  menggunakan  uji  statistik  yang memiliki  persyaratan  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata- rata.
Pengujian ini dilakukan dengan mengunakan uji Lieliefors (L). Uji normalitas data-data sampel dengan kriteria L hitung < L tabel pada taraf signifikasi   α= 0,05. Hasil analisis normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol Statistik Eksperimen Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test N 36 36 36 36 𝑋 43,19 85,28 44,58 7,96 S 10,29 6,65 72,64 8,06 L hitung 0,1214 0,1271 0,1079 0,1255 L tabel 0,1476 0,1476 0,1476 0,1476 Kesimpulan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Tabel diatas menunjukkan hasil uji normalitas untuk kedua kelas yaitu data pre- tes dan post-test  kelas kontrol berdistribusi normal  begitu juga dengan kelas kontrol yaitu data pre-test dan post-test berdistribusi normal karena L hitung < L tabel.
Untuk menguji perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa perlu diketahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  varians  yang  homogen  maka  perlu  dilakukan  uji kesamaan varians, menggunakan uji Fisher (uji F). Pada masing-masing pre-tes dan pos-tes untuk kedua sampel diperoleh pengujian F hitung < F tabel maka diterima hipotesis
nol bahwa sampel memiliki varians yang homogen. Jika sebaliknya maka varians tidak homogen. Hasil analisis homogenitas data penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel Hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
No Data Kelas Varians  F hitung F tabel Kesimpulan 1 Pre-test Eksperimen 105,93 1,671 1,89 Homogen 2 Pre-test Kontrol 63,39 1,671 1,89 Homogen 3 Post-test Eksperimen  44,21 1,470 1,89 Homogen 4 Post-test Kontrol 64,98 1,470 1,89 Homogen
Tabel diatas hasil dari uji homogenitas dari kedua kelas, yaitu dari hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen bersifat homogen begitu juga dengan hasil pre-test dan post-test kelas kontrol bersifat homogen. Hal ini sesuai dengan kriteria yaitu F hit < F tab , maka dari tabel4.5 di atas hasil pre-test dan post-test untuk keseluruhan F hit < F tab.
Ringkasan  perhitungan  uji  hipotesis  untuk  kemampuan  uji  hipotesis  untuk kemampuan pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel Hasil Uji Hipotesis Pre-Test Siswa No.  Data Kelas Nilai Rata-rata T hitung T tabel Kesimpulan 1 Kelas eksperimen  43,19 -0,63 2,003333 pengetahuan awal siswa antara kelas eksprimen dan kelas kontrol sama 2 Kelas Kontrol 44,58
Tabel diatas adalah hasil dari uji hipotesis pre-test siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh T hit -0,63 dan T tab 2,003333, kriteria hipotesis yaitu jika T hit < T Tab maka H0 diterima dan Ha ditolak. Maka hasil hipotesis untuk hasil pre-test
yaitu T hit < T Tab , T hit -0,63< T tab 2,003, maka H0 diterima yaitu pengetahuan awal siswa antara kedua kelas sampel sama.
Ringkasan  perhitungan  uji  hipotesis  untuk  kemampuan post-test kelas eksperimen (X-TKJ-B) dan kelas kontrol (X RPL) yaitu:
Tabel Hasil uji hipotesis post-test siswa No.  Data Kelas Nilai Rata-rata T hitung T tabel Kesimpulan 1 Kelas eksperimen  85,28 7,14 1,668 Ada perbedaan hasil belajar yang signifikan    yaitu hasil belajar kelas eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas kontrol 2 Kelas Kontrol 72,64
Tabel diatas adalah hasil dari uji hipotesis post-test siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh T hit 7,14 dan T tab 1,668, kriteria hipotesis yaitu jika T hit > T Tab maka Ha diterima dan H0 ditolak. Maka hasil hipotesis untuk hasil post-test yaitu T hit > T Tab , T hit 7,14< T tab 1,668 maka Ha diterima yaitu ada perbedaan hasil belajar yang signifikan  yaitu hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Pada  saat  diterapkannya  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  ada  beberpa  kelebihannya  di  bandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.  Ketika  diterapkannya pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen hampir  seluruh  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan  diskusi,  mereka  mencari  data terkait  dengan  materi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  paket,  koran, internet bahkan kejadian yang mereka alami dijadikan sebagai sumber tambahan.
Selain  itu,  ketika  persentase  sering  terjadi  perdebatan  pendapat  antara kelompok.  Mereka  menggali  sendiri  pengatahuan  mereka  dari  sumber  yang  mereka kumpulkan  serta  selalu  mengkaitkan  fenomena-fenomena  yang  berkaiatan  dengan materi seperti tentang pendidikan, ekonomi dan hal lainnya. Di diakhir pembelajaran mereka selalu menyimpulkan materi apa yang telah mereka dapatkan dan menanyakan hal yang murang mereka pahami. Ketika diterapkannya pendekatan kontekstual tanpa mereka sadari mereka telah mengalami proses pembentukan beripikir kritis. Selajutnya ketika  menjawab  soal post-test ada  berbedaan  jawaban  yang  signifikan  antara  kelas eksprimen dan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat ketika menjawa soal post-test selain kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  namun  dari  jawaban  juga berbeda. Ada beberapa soal post-test yang tidak  mampu dijawab oleh kelas kontrol.
Karena  muatan  soal  tersebut  berkaiatan  dengan  konteks  kehidupan  saat  ini  serta diperlukan  pemikiran  yang  cukup  kritis.  Itu  lah  alasan  kenapa  kelas  kontrol  tidak mampu menjawabnya.
Model konvensional diterapkan di kelas kontrol. Ketika menerapkan model ini peran guru sangat penting karena jika guru kurang tepat dalam menerapkan model ini maka siswa akan merasa jenuh, tapi sebaliknya jika guru cerdas menggunakan  model ini, maka siswa juga bisa tertarik dalam belajar. Ketika di kelas kontrol diterapkannya model  konvensional,  ada  sebagain  siswa  juga  yang  aktif  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Tidak jarang ketika menjelaskan, diiringi dengan kegiatan diskusi dan juga tanya jawab kepada siswa. Tetapi yang membedakan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  adalah  siswa-siswa  kelas  kontrol  mereka  mengalami  apa  yang  mereka pelajari dalam arti mereka mengkaitkan apa yang mereka pelajari dengan kehidupan nyata mereka, sedangkan dikelas kontrol hanya mengetahui apa yang mereka pelajari yang cakupan materinya hanya sebatas yang ada dibuku paket pegangan mereka.
Dari  penjabaran  di  atas  mengenai  penerapan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  berbasis  berpikir  kritis  di  kelas  eksperimen  dan  penerapan  model konvensional dikelas kontrol, maka ada perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pendekatan kontekstual  berbasis berpikir kritis  yaitu hasil
belajarnya lebih tinggi dan juga lebih aktif berperan dalam mengemukakan pendapat mereka mengenai materi sejarah yang dipelajari dalam kegiatan diskusi serta mereka bukan sekedar hanya mengetahui materi yang mereka pelajari tapi juga mengalami apa yang telah mereka pelajari untuk diambil manfaat dalam kehidupan seharai-hari serta siswa  juga  terbiasa  berpikir  kritis  dalam  belajar  seperti  selalu  mngkaitkan  apa  yang mereka pelajari   dengan kehidupan mereka. Sedangkan hasil belajar kelas kontrol lebih rendah dibandingan hasil belajar kelas eksperimen dan dalam kegiatan belajar hanya sebagain siswa yang berperan aktif selebihnya siswa banyak yang pasif.

## III. PENUTUP
Hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pendekatan kontekstual berbasis berpikir kritis  tipe di kelas X-TKJ-B SMK Negeri Lubuk Pakam T.P 207/2018 dengan nilai    rata-rata  85,28.  Sedangkan    Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model konvensional di kelas X-RPL SMK Negeri I Lubuk Pakam T.P 2017/2018 dengan nilai rata-rata  72,64.
Ada perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa  yang diajar menggunakan pendekatan kontekstual berbasis berpikir kritis pada kelas X-TKJ-B dengan siswa yang diajar  menggunakan  model  kovensional  yang  diterapkan  pada  kelas  X-RPL.  Hal  itu terlihat  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  pendekatan  kontekstual berbasis  berpikir  kritis  nilai  nya  lebih  tinggi  serta  seluruh  siswa  ikut  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran serta mereka bukan mengetahui apa yang mereka pelajari melainkan bisa mengambil manfaat dari materi sejarah yang dipelajari dibandingkan dengan kelas yang diajar menggunakan model kovensional cendrung hanya beberapa siswa saja yang terlibat akif dan mereka hanya mengetahui cakupan materi yang ada di buku paket.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 1996. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Daliman. 2012. Model Penelitian Sejarah . Yogyakarta: Ombak Dewi,  Rosmala.  (2010). Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Prasekolah. Medan: Unimed Pascamuda.
Hariyono. 1995. Mempelajari Sejarah Secar Efektif . Malang: Pustaka Jaya Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Munandar,  Utami.  1999. Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: PT Gramedia
Munandar, Utami. 2012. Pengembangan Krreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Ngalimun. 2016. Strategi Dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Rachmawati,  Yeni.  dkk.  2016. Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Anak .Jakarta: Kencana
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.