Nainggolan, S.D., Suriani, S., & Sianturi, E.
Halaman :  174– 178

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM PENCERNAAN  MANUSIA DI KELAS XI IPA SMA SWASTA YAPIM BIRU-BIRU
Sri Dewi Nainggolan 1*, Cicik Suriani 2 , Elista Sianturi 3
1 2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V,  Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 Guru Biologi SMA Swasta YAPIM Biru-biru, Jl. Besar Delitua, Kec.Sibiru-biru, Kab.Deli Serdang, Indonesia 20355 * E-mail : sridewinainggolan35@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pokok  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  YAPIM  Biru-biru,  Delitua  Tahun  Pembelajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA YAPIM Biru-biru, Delitua  yang terdiri atas tiga    kelas  berjumlah  98  siswa.  Sampel  penelitian  terdiri  atas  satu  kelas  yaitu  XIIPA 3 sebanyak  34  siswa  dan pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kritis  sebanyak 25 soal dan lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Sistem Pencernaan    Manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  YAPIM  Biru-biru,  Delitua  Tahun  Pembelajaran  2017/2018 berada  padakriteria  cukup  sampai  dengan  sangat  baik  (79,41%)  sebanyak  27  siswa.  Rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  paling  tinggi  ditemukan  pada  indikator  4  (Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi)yaitu  sebesar  81  %,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  paling  rendah  ditemukan  pada indikator 2 (Bertanya dan menjawab pertanyaan)  yaitu sebesar 59,65 %.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Materi Pokok Sistem Pencernaan Manusia

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  students'  critical  thinking  ability  on  the  subject  matter  of  human digestive  system  in  class  XI  IPA  SMA  SWASTA  YAPIM  Biru-biru,  Delitua  Year  Learning  2017/2018.  The population  of  this  study  is  all  students  of  class  XI  IPA  YAPIM  Biru-biru,  Delitua  consisting  of  three  classes amounted to 98 students. The sample of research consist of one class that is XI IPA 3 as many as 34 students and sampling  is  done  by  random  sampling  technique.  The  research  type  is  quantitative  descriptive  research.  The research instrument used is the knowledge test of 25 questions and the observation sheet. The result of the research shows that students' critical thinking ability in the human digestion system in class XI IPA SMA Swasta YAPIM Biru-biru, Delitua learning year 2017/2018 is on the criteria quite up to very good (79,41%) as many as 27 students. The highest average of critical thinking ability is found in indicator 4 (Observing and considering the observation result) is 81%, meanwhile the lowest critical thinking ability is found in indicator 2 (Question and answer) is 59.65%.
Keywords: Critical Thinking Ability, Basic Material of Human Digestive System

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  bekal  yang paling berharga dalam kehidupan, karena pendidikan  merupakan  kunci  utama  dalam  meraih sebuah  kesuksesan.  Pendidikan  wajib  ditanamkan pada  manusia,  baik  di  lingkungan  keluarga, masyarakat,  maupun  sekolah.  Pendidikan  sekolah mengubah siswa agar dapat memiliki pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  belajar  serta  perubahan perilaku  belajar  sehingga  tujuan  pendidikan tercapai (Erdi, 2014).
Proses  pembelajaran  yang  dikembangkan di  Indonesia  sangat  menuntut  siswa  untuk  terlibat
secara aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar sehingga  kemampuan  pemecahan  masalahnya menjadi  lebih  berkembang.  Terkait  dengan  aspek kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran  dituntut  siswa  untuk  memiliki  suatu kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  hal  ini dikarenakan  berpikir  merupakan  suatu  aktivitas mental yang dilakukan seseorang untuk membantu merumuskan  atau  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan yang tepat sesuai dengan yang dinginkannya  (Harjanto,  2011).  Pada  hakikatnya pembelajaran  biologi  berkaitan  dengan  cara mencari tahu dan memahami tentang  alam secara
Nainggolan, S.D., Suriani, S., & Sianturi, E.
Halaman :  174– 178
sistematis  sehingga  pembelajaran  biologi  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  konsep-konsep,  fakta-fakta,  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan, sehingga siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan berpikir kritis menjadi sangat  penting  bagi  siswa  di  setiap  jenjang pendidikan (Arnyana, 2006).
Berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan  dalam kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  membujuk,  menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Baron dan Stemberg  (1987)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  suatu  pikiran  yang  difokuskan  untuk memutuskan  apa  yang  diyakini  untuk  dilakukan. Definisi ini merupakan gabungan dari lima hal dasar dalam  berpikir  kritis  yaitu  praktis,  reflektif,  masuk akal, keyakinan dan tindakan. Pendapat serupa juga diungkapkan  Ennis  (1991)  yang  mendefinisikan bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses penggunaan  kemampuan  berpikir  secara  rasional dan  reflektif  yang  bertujuan  untuk  mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau dilakukan (Nurhidayati,  2011).  Kemampuan  berpikir  kritis seorang  siswa  menentukan  bagaimana  siswa tersebut  berpikir  secara  rasional,  berargumentasi, mengklasifikasi, menafsirkan, sehingga kemampuan berpikir  kritis  akan  menjadikan  seseorang  siswa mampu belajar dan berkomunikasi di dalam diskusi lebih mudah (Ardhi. W., 2012).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Menurut  Djamarah  (2010) istilah  hasil  belajar  berasal  dari  bahasa  Belanda “ prestatie ”,  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi prestasi yang  berarti  hasil  usaha.  Prestasi  selalu dihubungkan  dengan  aktivitas  tertentu,  seperti dikemukakan  oleh  Gagne  dalam  Suprihatiningrum (2013)  bahwa  dalam  setiap  proses  akan  selalu terdapat  hasil  nyata  yang  dapat  diukur  dan dinyatakan  sebagai  hasil  belajar  ( achievement ) seseorang.  Gagne  membagi  lima  kategori  hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual,  (c)  strategi  kognitif,  (d)  sikap,  (e) keterampilan motoris (Sudjana, N,  2008).
Penelitian  tentang  analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pernah  dilakukan  oleh  Yunita, (2016)  melakukan  penelitian  tentang  analisis kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  biologi  di  kelas  X  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Medan  tahun  pembelajaran 2015/2016 melaporkan berdasarkan rentang dengan sebaran data terbesar berada pada rentang 16-22 dengan banyak siswa (frekuensi) sebanyak 21
siswa  dengan  persentase  sebesar  52,2%  dari  40 siswa sedangkan sebaran data terkecil berada pada rentang  30-36  dengan  banyak  siswa  (frekuensi) sebanyak  1  siswa  dengan  persentase  sebesar  2,5% dari  40  siswa.  Dari  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas  X  IPA  MAN  1  Medan  tahun  pembelajaran 2015/2016 pada kategori cenderung cukup.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SMA YAPIM  Biru-biru,  Delitua  pada  bulan  September  di kelas XI IPA, peneliti menemukan beberapa masalah dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran masih belum terlihat. Hal ini dapat diketahui ketika proses  pembelajaranberlangsung,  siswa  hanya berpusat  pada  guru  (konvensional),  dimana  peran guru lebih dominan sehinga siswa  cenderung pasif, respon  siswa  terlihat  rendah.  Kegiatan  dalam pembelajaran  konvensional  diawali  dengan  guru menjelaskan konsep secara informatif, memberikan contoh soal dan diakhiri dengan pemberian latihan soal-soal.  Akibatnya  siswa  lebih  diarahkan  pada proses  menghafal  dari  pada  memahami  konsep sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  menjadi kurang berkembang (Erdi, S., 2014).
Hasil wawancara dengan guru bidang studi mata pelajaranBiologi SMA YAPIMBiru-biru, Delitua, Elista  Sianturi,  S.Pd,  diketahui  masih  banyak  siswa yang  kurang  menggunakan  kemampuan  berpikir kritis ditandai dengan masih adanya data nilai siswa, dimana  64.7%  (22  orang  dari  34  siswa)  masih dibawah nilai KKM (80) ketika belajar materi Sistem Pencernaan Manusia.
Tentunya permasalahan tersebut mengakibatkan  rendahnya  proses  berpikir  siswa. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan, maka  peneliti  perlu  mengkaji  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Pokok  Sistem Pencernaan  Manusia  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Swasta YAPIM Biru-biru,Delitua Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan data maupun informasi yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Swasta  YAPIM  Biru-biru,  yang  beralamat  Jl. Besar  Delitua,  Kec.Sibiru-biru,  Kab.Deli  Serdang. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Februari  sampai dengan April 2018.
Populasi  pada  penelitian  ini  seluruh  siswa kelas XI IPA yang berjumlah 98 orang. Sampel yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  kelas  XI  IPA 3 dengan teknik Random Sampling .
Nainggolan, S.D., Suriani, S., & Sianturi, E.
Halaman :  174– 178
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  tes  dan lembar  observasi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  berdasarkan  pendekatan kuantitatif.  Tujuan  utama  dari  penelitian  deskriptif adalah  untuk  mendeskripsikan  data  secara sistematik dan faktual sehingga dapat menggambarkan keadaan subjek pada saat itu atau menggambarkan keadaan lapangan (Sukardi, 2013).
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  teknik tes  kemampuan  berpikir  kritis  digunakn  untuk mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa  dan  membuat rekapitulasi nilai hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa  dan  Hasil  data  observasi  ini  digunakan  untuk dapat  melengkapi  data-data  penelitian  yang  telah diolah.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Validitas Tes
Dari hasil validitas tes yang valid  terdapat 25  soal.  Terdapat  5  soal  yang  memiliki  daya pembeda  tes  kategori  baik  sekali,  11  soal  yang memiliki  daya  pembeda  tes  kategori  baik,  10  soal yang  memiliki  daya  pembeda  tes  kategori  cukup. Untuk  tingkat  kesukaran  tes,  ada  6  soalkategori mudah, 13 soal kategori sedang dan 6 soal kategori sukar.

## Hasil Penelitian
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  dari  tes  berpikir  kritis  siswa  dan  lembar observasi berpikir kritis siswa di kelas. Data tersebut disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari Hasil Tes
Dari  tabel  di  atas  terlihat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  skor  kemampuan berpikir kritis dengan sebaran data tertinggi berada pada  skor  76-90  dengan  frekuensi    absolut sebanyak  14siswa  dan  frekuensi  relatifnya  sebesar 41,18%,  sedangkan  sebaran  data  terkecil  berada pada  skor  0-40  dengan  frekuensi  absolut  sebanyak
1  siswa  dan  frekuensi  relatifnya  sebesar  2,94%. Data  tersebut  dapat  dilihat  pada  diagram  batang kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil tes dapat dilihat pada Gambar 1.
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari
Lembar Obsevasi N o Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Rata- Rata Kemamp uan Berpikir Kritis (%) Kategori Indikator 1 Memfokuskan Pertanyaan 60.25 % Cukup 2 Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 59.65% Cukup 3 Mempertimbangk an Kredibilitas (Kriteria) suatu sumber 80.95% Baik 4 Mengobservasi dan Mempertimbangk an hasil observasi 81% Sangat Baik 5 Mendeduksi dan mempertimbangk an hasil deduksi 73.9% Baik 6 Meninduksi dan mempertimbangk an hasil induksi 72.15% Baik 7. Memutuskan suatu tindakan 68.75% Baik 8 Berinteraksi dengan orang lain 70.45% Baik Rata-rata 70.88% Baik
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Jumlah Siswa Column1 Column2
N o Skor Kemampuan Berpikir Kritis Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 1 91 - 100 4 (11,77%) Sangat Baik 2 76 - 90 14 (41,18%) Baik 3 56 - 75 9 (26,47%) Cukup 4 41 - 55 6 (17,65%) Kurang 5 0 - 40 1 (2,94%) Sangat Kurang Jumlah Seluruh Siswa 34 100%
Gambar  1.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Swasta YAPIM Biru-biru Delitua T.P 2017/2018 dari Hasil Tes
Nainggolan, S.D., Suriani, S., & Sianturi, E.
Halaman :  174– 178
Berdasarkan Tabel 2 dari delapan indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang  diteliti  terdapat satu  indikator  dengan  kategori  sangat  baik,  lima indikator  dengan  kategori  baik  dan  dua  indikator dengan  kategori  cukup.  Rata-rata  persentase tertinggi  terdapat  pada  indikator  mengobservasi dan  mempertimbangkan  laporan  observasi  dengan nilai  persentase  sebesar  81%.  Sedangkan  rata-rata persentase  terendah  terdapat  pada  indikator bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  nilai persentase  sebesar  59.65%.  Adapun  nilai  rata-rata keseluruhan  indikator  sebesar  70.88%  dengan katergori  baik.Dari  tabel  diatas  dapat  dibuat diagram  batang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dari hasil tes dapat dilihat pada Gambar 2.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  tes  kemampuan  berpikir kritis siswa, maka didapatkan 27 siswa dari 34 siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis dengan kriteria cukup sampai dengan sangat baik (79,41%), sedangkan  7  siswa  yang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis dengan kriteria kurang sampai dengan sangat kurang (20,59%).
Dari  hasil  observasi  kemampuan  berpikir kritis  siswa  terdapat  rata-rata  dari  keseluruhan indicator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu 70,88%.  Indikator  tertinggi  terdapat  pada  indicator mengobservasi  dan  mempertimbangkan  laporan hasil  observasi  dengan  81%.  Sedangkan  rata-rata persentase  terendah  terdapat  pada  indicator bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  nilai 70.88%. Kemampuan berpikir kritis siswa yang baik disebabkan karena pembelajaran sistem pencernaan  manusia  dilakukan  dengan  metode percobaan. Metode ini dapat menuntut siswa untuk
merancang proses pencernaan manusia, melakukan percobaan,  mencatat  hasil  percobaan,  hingga membuat  laporan  hasil  percobaan.  Kegiatan tersebut  memancing  dan  membantu  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Dalam proses pembelajaran sistem pencernaan manusia metode percobaan yang dapat melatih  siswa  dalam  berpikir  kritis  karena  pada prosesnya  siswa  benar-benar  dituntun  secara bertahap  untuk  mengarah  pada  berpikir  kritis.  Hal ini  dikarenakan  pada  dasarnya  keterampilan berpikir kritis bukanlah kemampuan yang diberikan tetapi  kemampuan  yang  dapat  dilatih  dan  harus dipelajari di sekolah (Arnyana, 2005).
Kemampun berpikir kritis siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  yang pertama  adalah  kondisi  fisik.  Siswa  tidak  dapat berkonsentrasi, berpikir secara cepat, dan menanggapi  respon  jika  kondisi  fisiknya  terganggu atau  kurang  baik.  Kedua  adalah  motivasi.  Siswa tidak dapat mengikuti proses pembelajaran di kelas dengan baik jika tidak ada motivasi belajar didalam dirinya  ,  minat, perhatian,  sikap,  ketekunan.  Ketiga adalah kecemasan, timbul secara otomatis jika  ada stimulus  berlebih  dan  tidak  dapat  diterima  siswa. Keempat,  perkembangan  intelektual,  merupakan kemampuan  mental  seseorang  dalam  merespon dan menyelesaikan suatu persoalan, menghubungkan  satu  hal  dengan  yang  lain,  dan dapat  merespon  dengan  baik  setiap  stimulus. Kelima  adalah  interaksi  pengajar  dengan  siswa, suasana  akademik  yang  bebas  dan  aman dibutuhkan siswa agar pendapat dan keputusannya dapat  ditunjukkan  selama  kegiatan  pembelajaran (Zafri,2012).
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  perlu  mendapat perhatian  serius  dari  semua  kalangan  terutama guru.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan berpikir siswa dalam proses pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  (konvensional)  seperti yang  sering  diterapkan  disekolah-sekolah  selama ini, dimana peran guru lebih dominan sehinga siswa cenderung  pasif.  Kegiatan  dalam  pembelajaran konvensional  biasanya  diawali  dengan  guru menjelaskan konsep secara informatif, memberikan contoh soal dan diakhiri dengan pemberian latihan soal-soal.  Akibatnya  siswa  lebih  diarahkan  pada proses  menghafal  dari  pada  memahami  konsep sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  seperti kemampuan berpikir kritis menjadi kurang berkembang menjadi kurang berkembang (Ismaimuza, 2010).
60.25% 59.65% 80.95%  81 73.9%  72.15% 68.75% 70.45%

## Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar  2.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA Swasta  YAPIM  Biru-biru  Delitua  dari  Hasil Observasi
Nainggolan, S.D., Suriani, S., & Sianturi, E.
Halaman :  174– 178

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang    telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi Sistem  Pencernaan  Manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA
Swasta YAPIM Biru-biru,
Delitua Tahun Pembelajaran  2017/2018  berada  pada  kriteria cukup  sampai  dengan  sangat  baik  (79,41%) sebanyak  27  siswa.  Hasil  observasi  rata-rata kemampuanberpikirkritis  paling  tinggi  ditemukan pada indikator 4 (Mengobservasi dan mempertimbangkan  hasil  observasi)    yaitu  sebesar 81  %,  sedangkan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  paling  rendah  ditemukan  pada  indikator  2 (Bertanya dan menjawab pertanyaan)  yaitu sebesar 59,65 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada staf dan para dosen FMIPA Pendidikan Biologi serta Guru  SMA  Swasta  YAPIM  Biru-biru,  Delitua khususnya  Ibu  Elista  Sianturi,  S.Pd,  selaku  guru biologi  saya  yang  telah  banyak  membantu  dan memberikan  arahan  dalam  penyelesaian  penelitian saya  ini.  Teman-teman  khususnya  buat  sahabat pendidikan  biologi  EKS.  A  2013  yang  banyak memberikan kesan yang luar biasa kepada penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhi.  W.,  (2012),  Pembelajaran  Melalui  Guided Inquiry  Model Menggunakan Teknik Mind Map  dan  Teknik  Modifled  Roundhouse
Diagram Ditinjau dari Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Proses
Sains Mahasiswa. Jurnal Pendidikan, hlm.1- 197.
Arnyana,  I.  B.  P.  (2006),  Pengaruh  Penerapan
Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP  Negeri Singaraja , Vol.3,hlm. 496-515. Arnyana, (2005), Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar
Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  MA.  Mu  allimat  NW  Pancor  Selong Lombok  Timur. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , Vol.4 (1),hlm.191-252.
Djamarah,  B.S.,  (2011), Psikologi  Belajar .  Rineka Cipta. Jakarta.
Erdi,  S.,  (2014),  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis
Masalah (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia  di SMA  negeri  11  Banda  Aceh. Jurnal  EduBio Tropika Vol. 2(1),hlm.121-186.
Harjanto,  (2011), Perencanaan  Pengajaran ,  Rineka Cipta. Jakarta.
Ismaimuza,  (2010),  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Strategi  Konflik  Kognitif. Tesis ,  Universitas Pendidikan Indonesia.
Nurhidayati,  (2011),  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa dalam Memecahkan  Soal pada Materi  Virus  di  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi. Jurnal Pendidikan, hlm 1-14 Sudjana,  N,  (2008), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar, PT Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Sukardi,  (2013), Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kompetrnsi  dan  Praktiknya .  PT Bumi Aksara, Jakarta.
Yunita,  (2016),  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi di Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.
Skripsi .  Medan:  FMIPA  Universitas  Negeri Medan.
Zafri,  (2012),  Berpikir  Kritis  Pembelajaran  Sejarah, Jurnal Diakronika FIS UNP .