Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII
Pada Materi Garis dan Sudut
Ayu Mira 1 , Dadang Rahman Munandar 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050005@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif dengan  tujuan  untuk  menyelidiki,  menganalisis,  dan  mendeskripsikan bagaimana anak-anak kelas VII mampu memahami konsep matematika yang berkaitan dengan garis dan sudut. Subjek penelitian ini adalah 3 dari 37 siswa kelas  VII  dari  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang  tahun  ajaran 2022/2023  yang  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling . Instrumen nya berupa tes kemampuan pemahaman konsep matematis berupa essai yang soalnya mengenai materi garis dan sudut serta hasil jawaban siswa diperkuat lagi melalui wawancara dengan subjek penelitian. Kemudian, data diolah dan dianalisis berdasarkan nilai yang siswa peroleh. Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 10,70%, yang  menggambarkan  bahwa  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten Karawang masih tergolong sedang. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa  faktor,  oleh  karena  itu  kemampuan  pemhaman  konsep  matematis sangat penting dalam proses pembelajaran.
Submitted : 11-08-2023 Revised : 02-09-2023 Accepted : 03-09-2023
Keywords:
Concept Understanding ; Material Lines and Angles
This  research  is  qualitative  research  with  descriptive  methods  with  the  aim  of investigating, analyzing and describing how class VII children are able to understand mathematical concepts related to lines and angles. The subjects of this research were 3 out of 37 class VII students from one of the junior high schools in Karawang Regency for the 2022/2023 academic year who were taken using a purposive sampling technique. The instrument is a test of the ability to understand mathematical concepts in the form of an essay with questions about lines and angles and the results of students' answers are further  strengthened  through  interviews  with  research  subjects.  Then,  the  data  is processed and analyzed based on the grades the students obtained. Based on the research results  and  results  of  the  analysis  of  students'  ability  to  understand  mathematical concepts,  it  can  be  concluded  that  the  average  score  obtained  was  10.70%,  which illustrates  that  class  VII  students  in  one  of  the  State  Middle  Schools  in  Karawang Regency are still classified as moderate. This is caused by several factors, therefore the ability to understand mathematical concepts is very important in the learning process.

## PENDAHULUAN
Matematika  termasuk  mata  pelajaran  yang  sistematis  dan  terstruktur,  sebab  untuk mempelajari materi matematika kita terlebih dahulu mempelajari materi yang biasa hingga yang kompleks. Hal tersebut selaras dengan yang dikemukakan oleh Rasid, Hairun, & Afandi (Cahani & Effendi, 2019), bahwa untuk mempelajari matematika dibutuhkan adanya pemahaman terkait berbagai  konsep  yang  telah  diajarkan,  karena  matematika  itu  mempunyai  hubungan  di  setiap konsepnya pada materi yang serupa. Oleh karena itu, siswa diharapkan menguasai kemampuan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,
matematis untuk belajar matematika. NCTM (Effendi, 2017) mencantumkan lima keterampilan proses  pembelajaran  yang  perlu  dimiliki  siswa  agar  berhasil  dalam  mempelajari  matematika: pemecahan  masalah,  pembuktian  dan  penalaran,  koneksi,  komunikasi,  dan  representasi.  Jika siswa  mampu  memahami  konsep  matematika,  mereka  dapat  memperoleh  semua  kemampuan tersebut di dalam pembelajaran. Dengan demikian, kemampuan dasar yang dibutuhkan oleh siswa untuk belajar matematika yakni kemampuan untuk memahami konsep.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2018),  kemampuan  untuk  memahami  konsep matematiks adalah kemampuan untuk mengasimilasi dan memahami konsep-konsep matematika. Memahami  konsep  digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  gagasan  matematika yang  fungsional  dan  menyeluruh.  Sanjaya  (Kasmita,  2021)  lebih  lanjut  berpendapat  bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan siswa untuk menguasai materi pelajaran, di mana siswa mampu  menerapkan  konsep  sesuai  dengan  strukturnya,  menginterpretasikan  data,  dan menyatakan  kembali  konsep  dengan  cara  yang  lebih  mudah  dipahami.  Siswa  juga  harus  bisa melakukan semua hal tersebut selain mengetahui atau mengingat konsep yang telah dipelajarinya.
Salah satu dari banyak komponen evaluasi dalam pembelajaran adalah pemahaman konsep. Tujuan  penilaian  pemahaman  konsep  adalah  untuk  mengukur  seberapa  baik  siswa  mampu mengetahui dan memahami konsep-konsep dasar dalam matematika yang sudah mereka pelajari. Maka dari itu, penting sekali bagi siswa untuk memahami konsep karena hal itu akan membuatnya lebih mudah bagi mereka untuk belajar matematika. Menurut (Wulandari & Muhandar, 2019), pemahaman  konsep  ialah  kemampuan  siswa untuk  menyatakan  ulang  suatu  ide tanpa  dibatasi oleh  teks  atau  formula  dan  dapat  menjelaskan  dengan  kata-kata  mereka  sendiri.  Pemahaman konsep  matematika  begitu  penting  karena  tercantum  dalam  tujuan  utama  dalam  pembelajaran matematika, yakni menyatakan kembali konsep; mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep; mengelompokkan  objek  menurut  beberapa  karakteristik  sesuai  dengan  konsepnya; mengembangkan  kriteria  konsep  yang  diperlukan/memadai;  serta  memberikan  contoh  atau kontradiksi  dari  suatu  konsep.  Menurut  (Fajar  et  al.,  2019)  lebih  penting  memahami  konsep daripada hanya sekadar menghafal saja. Maka dari itu, pendidik harus lebih berhati-hati ketika menjelaskan  konsep  dan  arahan  kepada  siswa  karena  bahkan  kesalahan  kecil  pun  akan mempersulit siswa untuk memahami konsep tersebut.
Pentingnya kemampuan memahami konsep ini bagaimanapun tidak sesuai dengan fakta, bahwa  masih  terdapat  siswa  Indonesia  yang  memiliki  kemampuan  memahami  konsep-konsep matematika  yang  lemah.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pasti  akan  dipengaruhi  oleh ketidakmampuannya  terhadap  pemahaman  ide-ide  matematika,  yang  pasti  akan  memiliki pengaruh pada kualitas pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh hasil studi Suraji et al. (2018) yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  siswa  kota  Pekanbaru  dalam  memahami  konsep matematika. Hasilnya mengungkapkan bahwa siswa memiliki ambang batas yang sangat rendah yakni sebesar 2,38% untuk tahap menyatakan kembali suatu konsep dan mengkelompokkan objek sesuai  dengan  gagasan  tersebut.  Tahap  penyajian  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis  berada  pada  kriteria  sangat  rendah  yaitu  4,76%,  sedangkan  tahap  penggunaan, pemanfaatan, dan pemilihan prosedur atau operasi tertentu serta pengaplikasian konsep termasuk kategori sangat rendah yaitu 1,19%.
Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai kemampuan siswa kelas  VII  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang  dalam  memahami  konsep-konsep matematika yang berkaitan dengan garis dan sudut. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,
menyelidiki,  menganalisis,  dan  mendeskripsikan  bagaimana  anak-anak  kelas  VII  mampu memahami konsep matematika yang berkaitan dengan garis dan sudut.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  dikombinasikan  dengan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Tugas-tugas  penting  seperti  mempertanyakan,  mengumpulkan  data  yang  tepat, mengevaluasi  data,  dan  menafsirkan  signifikansi  data  adalah  bagian  dari  proses  penelitian kualitatif.  Maka  dari  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki,  menganalisis,  dan mendeskripsikan  bagaimana  anak-anak  kelas  VII  mampu  memahami  konsep  matematika  yang berkaitan dengan garis dan sudut. Indikator pengertian konsep matematika yang diambil dalam penelitian ini adalah adaptasi indikator menurut Peraturan Kemendikbud RI Nomor 58 Tahun 2014,  yaitu  menyatakan  kembali  suatu  konsep;  mengklasifikasikan  objek  sesuai  dengan karakteristik tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  mengidentifikasi berbagai sifat  operasi  atau konsep; mengemba ngkan syarat yang diperlukan/syarat yang memadai dari suatu konsep; dan memberikan contoh atau kontradiksi suatu konsep (Wahyuni, 2022). Subjek pada penelitian ini adalah 3 siswa dari 37 siswa kelas VII dari salah satu SMP di Kabupaten Karawang tahun ajaran 2022/2023. Data yang diperoleh berupa hasil tes kemampuan pemahaman konsep berupa essai yang soalnya mengenai materi  garis  dan  sud ut  serta  hasil  jawaban  siswa  diperkuat  lagi melalui wawancara dengan subjek penelitian . Kemudian , data diolah dan dianalisis berdasarkan nilai yang siswa peroleh . Dalam menentukan kategori hasil tes kemampuan memahami konsep akan digunakan kategorisasi menurut Arikunto (Effendi, 2017).
Tabel 1. Kriteria Kategorisasi Kemampuan Pemahaman Masalah
Kategori Kriteria Tinggi 𝑥 ≥ (𝑥̃ + 𝑆𝐷) Sedang (𝑥̃ + 𝑆𝐷) ≤ 𝑥 ≥ (𝑥̃ − 𝑆𝐷) Rendah 𝑥 ≤ (𝑥̃ − 𝑆𝐷)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  pemahaman  siswa  tentang  konsep-konsep matematika yang berkaitan dengan garis dan sudut yang mereka miliki, digunakan tes kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Berikut  temuan  analisis  data  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dari 37 siswa:
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Jumlah Siswa Nilai Minimum  Nilai Maksimum Rata-rata 37 5 14 10,703
Berdasarkan  Tabel 2.  diperoleh  nilai  minimal 5  dan  maksimal 14  dengan nilsi  rata-rata 10,703 pada tes ini. Jika dilihat dari setiap indikator, hasil dari nilai-nilai ini dalam interpretasinya sudah cukup karena ada beberapa siswa yang mendapatkan nilai tertinggi untuk setiap indikator pemahaman  konsep.  Dari  temuan  ini,  siswa  di  kelas  masih  menunjukkan  tingkat  pemahaman konseptual  yang  tinggi  ketika  memecahkan  masalah  yang  melibatkan  garis  dan  sudut, menunjukkan bahwa mereka cukup memahami terkait konsep garis dan sudut. Selain itu, data
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,
kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  di  kelas  ini  digunakan  untuk  subjek  penelitian  yang diklasifikasikan dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah.
.
Tabel 3. Kriteria Kategorisasi Kemampuan Pemahaman Masalah Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Persentase Rendah X < 8,5 3 8% Sedang 8,5 ≤ X > 12,89 23 62% Tinggi X ≥ 12,89 11 30%
Tabel 3 menunjukkan hasil pengkategorian kemampuan pemahaman konsep yang diperoleh siswa untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan garis dan sudut. Sebanyak 3 siswa berada di kategori rendah atau setara dengan 8% dan sebanyak 11 siswa berada pada kategori tinggi atau setara dengan 30% dengan nilai yang di dapat siswa kurang dari 8,5 untuk kategori rendah dan lebih dari 12,89 untuk kategori tinggi. Sedangkan kategori sedang merupakan persentase terbesar yakni 62% dengan nilai antara 8,5 dan 12,89. Karena skor maksimal sebesar 14 dari masing-masing indikator, sehingga kategorisasi tersebut menunjukkan bahwa siswa kategori tinggi di kelas cukup ahli dalam memahami konsep mengenai garis dan sudut. Ini menunjukkan bahwa kriteria yang tercantum di atas hanya berlaku untuk kelompok ini sebagai subjek penelitian.
Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai bagaimana proses siswa dalam kemampuannya memahami  konsep  matematika  soal-soal  yang  melibatkan  garis  dan  sudut  dapat  dilihat  pada berikut ini:

## Kemampuan Pemahamn Konsep Matematis Tinggi

## Gambar 1. Jawaban S1 pada Nomor 1
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  S1  telah  mampu  menulis  jawaban  dengan  memahami konsep  pertanyaan,  yaitu  subjek  mampu  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  unsur  yang diketahui dan yang ditanyakan dalam pertanyaan pada indikator menyatakan ulang konsep. S1 cukup mampu mengidentifikasi penamaan sudut yang terdapat di soal dengan menyebutkan alasan yang sesuai pada lembar jawaban pada indikator mengelompokkan objek menurut karakteristik tertentu karena S1 sudah mengkategorikan hal-hal menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepsi mereka. Selain itu, S1 sangat mampu membedakan antara sudut lancip, tumpul, siku-siku, dan refleks dari suatu fenomena, pada indikator mengembangkan syarat yang diperlukan dan syarat yang  memadai  sebuah  konsep.  Selain  itu,  dilakukan  wawancara  guna  memperkuat  hasil  tes pemahaman konsep matematis S1. Berikbut hasil wawancara dengan S1 pada nomor 1:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,

## Ayu Mira, Dadang Rahman Munandar
P : “ Apakah Anda memahami soal nomor 1? ” S1  : “ Iya saya paham ” P : “ Dalam mengerjakan nomor 1 apakah Anda memahami konsep soalnya? Dan informasi apa yang diketahui? ” S1  : “ Iya, karena itu menanyakan tentang arah mata angin membentuk sudut apa dan benar atau salah pernyataannya terus memberikan alasan sesuai yang saya ketahui. ”
P : “ Apakah Anda paham tentang sudut-sudut? ” S1  : “ Iya paham. Ada sudur lancip, sudut siku-siku, sudut tumpul, dan sudut lurus. ” P : “ Apakah Anda yakin bahwa arah barat laut dan tenggara membentuk sudut tumpul itu termasuk pernyataan yang salah? ” S1  : “ Iya yakin, karena arah barat laut dan tenggara membentuk sudut lurus. ”
Berdasarkan  wawancara,  S1  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  peneliti  serta mampu menyebutkan informasi apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan tepat. Hal tersebut  sejalan  dengan  Junitasari  &  Hayati  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang  baik  akan  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  dan menyelesaikan masalah matematis.

## Gambar 2. Jawaban S1 pada Nomor 2
Gambar 2. menunjukkan bahwa untuk indikator mengidentifikasi berbagai sifat operasi atau  konsep  pada  nomor  2  subjek  S1  telah  menuliskan  dengan  benar  bahwa besarnya ∠ QSR adalah 120° dengan menjumlahkan nilai sudut-sudut yang berpelurus yakni ∠ PSR + ∠ QSR dan selanjutnya  menentukan  nilai x terlebih  dahulu  dengan  mensubtitusikan  nilai x ke  persamaan ∠ QSR  =  (5x  +  20).  Kemudian  untuk  sampai  pada  nilai  sudut ∠ QSR  adalah  120°,  subjek  S1 mengalikan nilai dengan ∠ QSR = (5(20) + 20). Selain itu, dapat diamati dari temuan wawancara berikut bahwa kemampuan untuk memahami konsep matematis S1 lebih menyeluruh dan untuk mendukung tanggapan terhadap hasil tes pada nomor 2:
P : “ Apakah Anda yakin bahwa jawaban Anda ini benar? ” S1  : “ Iya saya yakin. ” P : “ Jika Anda yakin, bisakah Anda jelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tersebut? ” S1  : “ Caranya itu saya cari dulu nilai x nya kemudian subtitusikan ke persamaan sudutnya. Sehingga diperoleh ∠ QSR adalah 120°. ”
Berdasarkan  wawancara,  S1  mampu  menjabarkan  langkah-langkah  penyelesaian  yang terlihat dari hasil jawaban yang telah siswa tulis.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,

## Ayu Mira, Dadang Rahman Munandar
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  S1  kurang  mampu  dalam  mengukur  sudut  pada  gambar yang tertera dan mengkategorikan sudut berdasarkan jenisnya untuk indikator memberikan contoh atau  bukan.  Selain  itu,  dapat  diamati  dari  hasil  wawancara  berikut  bahwa  kemampuan  untuk memahami konsep matematis S1 lebih lanjut dan untuk mendukung tanggapan terhadap hasil tes:
P : “ Apakah soalnya sulit? ” S1  : “ Iya, saya kurang paham dengan soal nomor 3. ” P : “ Apa yang membuat Anda tidak paham? ” S1  : “ Saya kurang paham dengan soalnya, sehingga kurang tahu cara menentukannya .”
Berdasarkan wawancara, S1 terlihat kurang mengetahui cara menentukan hubungan antar sudut sehingga hanya terdapat sedikit jawabannya yang benar.

## Kemampuan Pemahamn Konsep Matematis Sedang

## Gambar 1. Jawaban S2 pada Nomor 1
Gambar 1. menunjukkan jika secara umum pada indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, S2 dapat menuliskan jawaban dengan mengetahui konsep dari soal tersebut yaitu subjek mampu menjawab persoalan sesuai dengan apa yang diketahui serta apa yang ditanyakan dalam soal tersebut, terlihat bahwa S2 menjawab benar dan salah pada lembar jawaban namun tidak  semua  jawaban  mempunyai  alasan  yang  tepat.  Pada  indikator  mengklasifikasikan  objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, S2 dapat menentukan penamaan sudut pada soal yakni memberikan alasan pada lembar jawaban dengan menuliskan besar sudut tumpul, sudut lancip,  serta  sudut  lurus.  Berikutnya,  untuk  indikator  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep, S2 dapat membedakan sudut lancip, siku- siku, tumpul, serta refleks dari suatu fenomena. S2 dapat menanggapi seluruh persoalan pada soal no 1 dengan baik serta benar. Yaitu subjek  mampu  menjawab  bahwa  setengah  sudut  tumpul  yaitu  sudut  lancip.  Berikutnya  untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis S2 lebih dalam serta untuk menguatkan jawaban hasil uji, dapat dilihat dari hasil wawancara berikut:
P : “ Apakah Anda memahami soal pada nomor 1? ” S2  : “Iya saya paham.” P : “ Dalam mengerjakan nomor 1 apakah Anda memahami konsep soalnya? Dan informasi apa yang diketahui? ”
S2  : “ Iya saya paham. Soalnya itu menanyakan tentang benar atau salah dari pernyataan.
P : Apakah Anda yakin bahwa arah barat laut dan tenggara membentuk sudut tumpul itu termasuk pernyataan yang salah? ”
S2  : “ Soalnya itu mengenai materi garis dan sudut. diketahui arah mata angin membentuk sudut apa dan benar atau salah pernyataannya kemudian setelah itu diberikan alasan mengenai jawaban yang saya tuliskan. ”
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,

## Ayu Mira, Dadang Rahman Munandar
Berdasarkan  wawancara,  S2  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  peneliti  serta mampu menyebutkan informasi apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan tepat.

## Gambar 2. Jawaban S2 pada Nomor 2
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  mengidentifikasi  sifat-sifat  operasi  atau konsep,  S2  belum  mampu  menyelesaikan  soal  pada  nomor  2  dengan  tepat  yaitu  dengan menuliskan bahwa ∠ QSR = 3x° + (5x + 20)° dengan cara menjumlahkan nilai ∠ QSR yaitu 3x° + 25x°, lalu  menghasilkan  28x°. Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  S2  lebih  dalam  dan  untuk  memperkuat  jawaban  hasil  tes,  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara berikut:
P : “ Apakah Anda yakin bahwa jawaban Anda ini benar? ” S2  : “Kurang yakin, karena saya masih bingung cara penyelesaiannya.” P : “B isakah Anda jelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tersebut? ” S2  : “Caranya itu dengan menjumlahkan nilai ∠ QSR yaitu ∠ QSR = 3x° + (5x + 20)° = 28x° ”
Berdasarkan wawancara, S2 mampu memberikan alasan sesuai dengan jawaban yang telah dituliskan pada lembar jawaban siswa, namun kurang mampu menjabarkan hubungan antar sudut dan mampu memberikan dugaan awal mengenai soal nomor 2 dengan baik dan benar.

## Gambar 3. Jawaban S2 pada Nomor 3
Gambar 3. Menunjukkan bahwa pada indikator memberikan contoh ataupun bukan contoh S2 kurang dapat mengukur besar sudut dari suatu gambar yang disajikan serta menjelaskan sudut sesuai dengan jenisnya. Berikutnya untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis S2  lebih  dalam  serta  untuk  memperkuat  jawaban  hasil  uji,  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara berikut:
P : “ Apakah soalnya sulit? ” S2  : “Iya sulit.” P : “ Apa yang membuat Anda tidak mengerti? ” S2  : “ Saya kurang mengerti cara untuk memastikan hubungan antar sudut .”
Bersumber  pada  hasil  wawancara  diatas,  S2  terlihat  kurang  memahami  cara  untuk memastikan hubungan antar sudut sehingga tidak dapat menjawab soal nomor 3 dengan baik.
Kemampuan Pemahamn Konsep Matematis Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,

## Ayu Mira, Dadang Rahman Munandar
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pada  indikator  menyatakan  ulang  konsep yang  telah  dipelajari,  S3 tidak  dapat  menuliskan  jawaban  dengan  mengetahui  konsep  dari  soal tersebut yaitu subjek tidak dapat menjawab persoalan sesuai dengan apa yang diketahui serta apa yang ditanyakan dalam soal tersebut, terlihat jika S3 tidak menjawab benar dan salah pada lembar jawaban dengan tepat. Pada indikator mengklasifikasikan objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan  konsepnya,  S3  tidak  dapat  menentukan  penamaan  sudut  pada  soal  yaitu  memberikan alasan  pada  lembar  jawaban  dengan  menuliskan  besar  sudut  tumpul,  sudut  lancip,  serta  sudut lurus. Berikutnya, untuk indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep, S3 tidak dapat membedakan sudut lancip, siku- siku, tumpul, serta refleks dari suatu fenomena. Berikutnya untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis S3  lebih dalam serta untuk memperkuat jawaban hasil uji, dapat dilihat dari hasil wawancara berikut:
P : “ Apakah Anda menguasai soal nomor 1? ” S3  : “Saya tidak mengerti.” P : “ Dalam mengerjakan nomor 1 apakah Anda memahami konsep soalnya? Dan informasi apa yang diketahui? ” S3  : “Tidak, karena itu saya hanya menjawb arah mata angin saja.” P : “ Apakah Anda paham tentang sudut-sudut? ” S : “Saya tidak Paham.”
Berdasarkan wawancara, S3 tidak mampu menjawab seluruh pertanyaan pada soal nomor 1 dengan baik dan benar.

## Gambar 2. Jawaban S3 pada Nomor 2
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  mengidentifikasi  sifat-  sifat  operasi  atau konsep S3 belum dapat menuntaskan soal pada nomor 2 dengan tepat yaitu dengan menuliskan bahwa ∠ QSR= 3x°+( 5x+ 20)° dengan cara menjumlahkan nilai ∠ QSR yaitu 3x°+ 25x°, kemudian menghasilkan 28x°. Berikutnya untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis 3 lebih dalam dan untuk menguatkan jawaban hasil uji, dapat dilihat dari hasil wawancara berikut:
P : ” Apakah Anda yakin bahwa jawaban Anda ini sudah benar? ” S3  : “Saya masih ragu dengan jawaban yang saya tulis.” P : “Kenapa ragu , bisakah Anda jelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal tersebut? ” S3  : “Karena  saya  tidak  mengerti  dengan  soalnya.  Caranya  itu  dengan menjumlahkan  nilai ∠ QSR yaitu ∠ QSR = 3x° + (5x + 20)° = 28x°”
Berdasarkan  wawancara,  S3  masih  ragu  dengan  cara  menyelesaikan  soal  nomor  2  pada lembar  jawabannya  karena  ia  tidak  mengerti  pada  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Bintang (2020), bahwa siswa tidak mampu memahami soal dengan baik, membuat siswa tidak mampu menjawab soal dengan benar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,

## Ayu Mira, Dadang Rahman Munandar
Gambar 3. menunjukkan bahwa pada indikator memberikan contoh atau bukan contoh S3 belum dapat menuntaskan soal dengan tepat. S3 belum dapat mengukur besar sudut dari suatu gambar  yang  disajikan  serta  menjelaskan  sudut  sesuai  dengan  jenisnya.  Selanjutnya  untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis S3 lebih dalam dan untuk memperkuat jawaban hasil tes, dapat dilihat dari hasil wawancara berikut:
P : “Apakah soal tersebut sulit? ” S3  : “Iya.” P : “ Apa yang membuat Anda kesulitan pada soal tersebut? ” S3  : “Semuanya, karena saya tidak memahami soal ini dan belum pernah mengerjakan soal seperti ini.”
Berdasarkan wawancara, S3 belumpernah menyelesaikan soal seperti soal nomor 3 sehingga membuat ia kesulitan dalam menjawabnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  10,70%,  yang menggambarkan bahwa siswa kelas VII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Karawang dalam menyelesaikan  soal  cenderung  mampu  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  yang  meliputi  menyatakan  ulang  konsep  yang  sudah  dipelajari, mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep, mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, dan memberikan contoh atau bukan contoh. Sehingga, siswa kelas VII di salah satu SMP Negeri di Kabupaten Karawang masih tergolong sedang. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, oleh karena itu kemampuan pemahaman konsep matematis sangat penting dalam proses pembelajaran. Agar kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat meningkat, diharapkan siswa dapat terus  berlatih  dalam  memahami  soal  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan pemahaman  konsep  matematis  serta  guru  pun  dapat  menentukan  metode  dan  pendekatan pembelajaran secara efektif dan bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bintang, R. S. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP pada Materi Segiempat. Skripsi Strata 1 pada FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang: Tidak diterbitkan.
Cahani, K., & Effendi, K. N. S. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Kelas  IX  pada  Materi  Bangun  Datar  Segiempat.  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 2008, 120 – 128.
Effendi, K. N. S. (2017). Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII Pada Materi Kubus dan Balok. Symmetry | Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education, 2(2).
Fajar,  A.  P.,  Kodirun,  K.,  Suhar,  S.,  &  Arapu,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 229.
Junitasari, & Hayati, F. (2019). Analisis Kemampuan Pemahamn Konsep Matematis Siswa SMP pada Materi Kubus dan Balok. Mathematics Edukation Jurnal, Vol. 2, No. 1, 18-24.
Kasmita, Mutia. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP/Mts pada Materi Geometri Berdasarkan Teori Van Hiele Ditinjau dari Jenis Kelamin. Skripsi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 422-431,
Strata  1  pada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Darussalam, Banda Aceh.
Lestari, K. E., dan Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Sugiyono, (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Suraji,  dkk,  (2018).  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  SPLDV”. Suska  Journal  of Mathematics Education: Vol. 04 No. 01.
Wahyuni. (2022). Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika pada Materi Garis dan Sudut Gaya Kognitif Field Independent Siswa Kelas VII SMPN 5 Pallangga. Diperoleh dari https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/33259-Full_Text.pdf
Wulandari,  Y.  S.,  &  Munandar,  D.  R.  (2019).  Identifikasi  Kemampuan  Pemahaman  Konsep terhadap Gaya Kognitif Siswa SMP dengan Materi Kubus dan Balok. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.