INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5186-5199 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis penerapan Profil Pelajar Pancasila pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dalam mencapai nilai gotong royong di kelas IV sekolah dasar
Widya Rista Cahyani 1 ✉ , Faizal Chan 2 , Eka Sastrawati 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi Email : widyaristacahyani@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, dimana data yang diambil yaitu berupa data observasi melalui lembar observasi pengamatan keterampilan pemecahan masalah siswa dan lembar observasi guru menerapkan model pembelajaran project based learning, serta dokumentasi. Penelitian ini dilakukan dengan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan keterampilan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model pembelajaran project based learning pada muatan IPA terlihat dari pertemuan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebanyak  43,14%,  siklus  I  pertemuan  kedua  53,57% dengan peningkatan sebanyak 10%. Pada siklus II pertemuan pertama 64,57% dengan peningkatan 11%  dan  pertemuan  kedua  telah  tercapai  kriteria  ketuntasan  keberhasilan  sesuai  dengan  yang diharapkan oleh peneliti diperoleh sebesar 74,71%. Berdasarkan temuan hasil penelitian maka dapat disimpulkan keterampilan pemecahan masalah siswa pada muatan IPA di kelas V SDN 45/I Sridadi mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  project  based  learning.  Hal  ini dibuktikan pada pertemuan terakhir pada siklus I persentase keterampilan pemecahan masalah siswa yaitu53,57%, kemudian pada pertemuan terakhir siklus II persentase keterampilan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan menjadi 74,71% dari jumlah siswa sebanyak 35 orang. Maka tindakan yang  diberikan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  berhasil  dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Kata Kunci: Keterampilan Pemecahan Masalah, Project Based Learning, IPA
Abstract
This research is a class action research (PTK) which consists of two cycles, where the data taken is in the form of observation data through observation sheets observing students' problem solving skills and teacher observation sheets applying the project based learning model, as well as documentation. This research was conducted in four stages, namely planning, implementing, observing and reflecting. The results of this study showed an increase in students' problem-solving skills through the application of project-based learning models in science content as seen from the first meeting in cycle I of 43.14%, cycle I meeting second 53.57% with an increase of 10%. In cycle II, the first meeting was 64.57% with an  increase  of  11%  and  the  second  meeting  achieved  the  success  criteria  as  expected  by  the researchers, which was obtained at 74.71%. Based on the findings of the research results, it can be concluded  that  students'  problem  solving  skills  in  science  content  in  class  V  SDN  45/I  Sridadi experienced an increase after applying the project based learning learning model. This was proven at the last meeting in cycle I, the percentage of students' problem solving skills was 53.57%, then at the last meeting in cycle II, the percentage of students' problem solving skills increased to 74.71% of the total 35 students. So the action given through the application of the project based learning learning model is successful in improving students' problem solving skills.
Keywords: Problem Solving Skills, Project Based Learning, Science

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  No.  57  Tahun  2021  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan mengungkapkan  bahwa  standar  proses  merupakan  kriteria  minimum  dalam  prosedur menjalankan sistem pendidikan di semua daerah yang menganut hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia, hal ini juga didukung oleh Permendikbud Ristek No. 16  Tahun 2022 pada Bab I pasal 1 mengenai standar proses. Pasal tersebut menjelaskan bahwa standar proses adalah  kriteria minimal proses  pembelajaran  berdasakan jalur, jenjang,  dan jenis pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Disebutkan pula pada pasal 2 ayat (1) Permendikbud Ristek No. 16 Tahun 2022 “standar proses digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mengembangkan potensi,  prakarsa,  kemampuan,  dan  kemandirian  peserta  didik  secara  optim al”.  Adanya perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian proses pembelajaran yang  baik  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  serta  keterampilan  yang berguna dalam menghandapi tantangan abad 21.
Pembelajaran  abad  21  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik mampu mengikuti arus perkembangan teknologi dan menghadapi tantangan di abad 21. Pada  abad  21  tidak  hanya  mengandalkan  pengetahuan  tetapi  keterampilan  juga  ikut berperan, dalam pembelajaran abad 21 menekankan kepada keaktifan peserta didik untuk
membentuk  karakter  dan  melatih  keterampilan-keterampilan  yang  dapat  membantu peserta  didik  dalam  menghadapi  perkembangan  di  abad  21.  Pembelajaran  di  abad  21 berorientasikan kepada kegiatan untuk melatih keterampilan pada peserta didik dengan mengarah kepada proses pembelajaran oleh karena itu, sistem pembelajaran abad 21 tidak lagi  berpusat  kepada  pendidik  (teacher-centered  learning),  melainkan  berpusat  kepada peserta  didik  (student-centered  learning).  Pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  untuk memberikan keterampilan kepada peserta didik dalam kecakapan berpikir dan belajar di abad  21.  Kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  ke- 21  yaitu  “The  4Cs”  communication, collaboration,  critical  thinking,  dan  creativity.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  penting diajarkan  pada  siswa  dalam  konteks  bidang  studi  inti  dan  tema  abad  ke-21  (Zubaidah, 2016:3).
Ilmu Pengetahuan Alam adalah mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam mengembangkan  keseluruhan  aspek  dari  tingkat  kemampuan  siswa  pada  proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  IPA  merupakan  bagian  dari  mata  pelajaran  yang dikembangkan berdasarkan pencapaian kepada tiga aspek yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan,  sehingga  dengan  adanya  proses  pengembangan  kepada  ketiga  aspek tersebut IPA memiliki peranan yang sangat penting. Hal tersebut sesuai dengan peraturan dari Kemendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Pasal 5 Ayat 2 (2014: 3) mengenai konsep dasar dari mata pelajaran IPA yaitu Mata pelajaran umum Kelompok A sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf a merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan  bernegara.  Berdasarkan  pendapa  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mata pelajaran IPA adalah mata pelajaran yang termasuk ke  dalam kelompok mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan terutama keterampilan yang dibutuhkan di abad 21.
Pembelajaran IPA menitik beratkan siswa untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan-keterampilan  siswa,  salah  satunya  yaitu  keterampilan  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  lebih mudah menghadapi tantangan di abad 21 terutama dalam mengatasi permasalahan. Proses Pembelajaran IPA menekankan pada pemberian latihan untuk meningkatkan keterampilan memecahkan masalah kepada siswa. Pembelajaran dapat dikatakan baik, apabila siswa ikut berpartisipasi dalam proses belajar mengajar serta adanya umpan balik antara guru dan siswa. Siswa harus benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan sehingga siswa mampu memecahkan masalah.
Berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No. 37 tahun 2018 terkait Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang harus dicapai oleh siswa  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar.  Pada  kelas  tinggi  siswa  dituntut  mampu  menguasai Kompetensi  Dasar yang terkait dengan keterampilan pemecahan  masalah.  Dapat  dilihat dalam  salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  di  kelas  tinggi  pada  KD  kelas  V  yaitu  KD  3.1 “Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada manusia dan hewan serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia”. Dari KD ini siswa dapat melakukan k egiatan memecahkan masalah, kelainan alat gerak pada manusia bisa disembuhkan atau dihindari dari masalah tersebut  siswa  dituntut  mampu  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan awal pada tanggal 24 – 26 November 2022, ditemukan bahwa keterampilan pemecahan masalah siswa kelas V di SDN 45/I Sridadi masih rendah. Hal ini ditandai dengan perilaku siswa yang kesulitan memahami masalah saat ditugaskan untuk  menyelesaikan  masalah  oleh  guru.  Saat  pembelajaran  berlangsung  penggunaan media  dalam  pembelajaran  masih  belum  tepat  dan  belum  sesuai  dalam  menstimulasi keterampilan pemecahan masalah siswa sehingga keterampilan pemecahan masalah pada siswa kelas V SDN 45/I Sridadi masih dikatakan kurang berkembang. Hal ini juga didukung dengan hasil wawancara dengan wali kelas V yaitu Ibu Murniati S.Pd.SD yang menyatakan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran terutama pada pelajaran IPA dan matematika.
Idealnya  pada  siswa  pada  siswa  kelas  V  harusnya  sudah  memiliki  kemampuan pemecahan masalah sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran yang mengharuskan siswa  mampu  memahami  sebuah  masalah  dalam  pembelajaran  dan  dapat menyelesaikannya.
Dari  data  yang  telah  ditemukan  terjadi  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dengan kondisi  yang  terjadi  di  sekolah  sehingga  muncul  permasalahan  yang  akan  diangkat. Penyebab  masalah  yang  terjadi  ini  disebabkan  karena  kurang  sesuainya  media pembelajaran  serta  model  yang  digunakan,  media  yang  digunakan  guru  pada  saat mengajar masih menggunakan media buku dan papan tulis sehingga masih terdapat siswa yang  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  memberikan masalah dalam bentuk soal dan meminta siswa menjawab pertanyaan.  Indikator-indikator keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  memahami  masalah,  merencanakan  masalah, menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  melakukan  pengecekkan  kembali  terhadap masalah dan melakukan evaluasi. Sedangkan yang peneliti temukan saat observasi pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  45/I  Sridadi  dari  35  siswa  hanya  3  siswa  yang  keterampilan
pemecahan  masalahnya  cukup  baik,  beberapa  siswa  hanya  mampu  mencapai  tahap memahami masalah dan belum mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.
Masalah  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada pembelajaran  IPA  ini  tentu  harus  segera  dilakukan  tindakan  supaya  siswa  mempunyai kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  dan  dapat  ditingkatkan  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  inovasi  media  dan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  salah satunya  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran  project  based  learning  atau pembelajaran berbasis proyek
Bentuk model pembelajaran project based learning ini sebuah model pembelajaran yang  menggunakan  proyek  (kegiatan)  sebagai  inti  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini, peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  dan  sintesis  informasi  untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
Pembelajaran Project Based Learning melibatkan siswa dalam kegiatan penyelidikan dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan  kerja  proyek,  pembelajaran  berbasis  proyek  Project  Based  Learning  (PjBL) mempunyai potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar lebih menarik dan bermanfaat bagi peserta didik (Arismansyah, 2016:17).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jagantara  (2014)  berjudul  “Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning)  terhadap  hasil  belajar  biologi ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  SMA”,  yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek merupakan kondisi yang sesuai bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual dan  auditori,  dalam  meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah.  Dalam  model pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  memecahkan  masalah, mengambil keputusan, meneliti, dan mempresentasikan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK),  Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  45/I  Sridadi.  Alasan dipilihnya guru dan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 45/I Sridadi yaitu masih kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  suatu  masalah  dan  solusinya  sehingga  keterampilan pemecahan masalah siswa cenderung rendah serta model pembelajaran guru yang masih belum sesuai oleh sebab itu peneliti memilih guru dan siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 45/I Sridadi sebagai subjek penelitian. dikumpulkan data yang berupa proses pembelajaran di kelas dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran project based learning.
Data yang akan dikumpulkan dari proses pembelajaran ini berupa deskripsi dari aktifitas- aktifitas guru, aktifitas-aktifitas belajar siswa, dan penggunaan alat belajar seperti media dan  materi  pembelajaran.  Aktifitas-aktifitas  guru  yang  diamati  akan  berpedoman  pada langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  menentukan pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor siswa, menguji hasil dan evaluasi.
rumusan masalah nomor dua akan dikumpulkan data yang berupa hasil pengukuran keterampilan pemecahan masalah siswa kelas V SDN 45/I Sridadi yang akan diukur dari aktifitas-aktifitas  siswa  yang  berpedoman  pada  lima  indikator  keterampilan  pemecahan masalah  yang  telah  ditentukan  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, melakukan pengecekkan kembali terhadap semua langkah dan melakukan evaluasi.
Data  yang  berupa  langkah-langkah  model  pembelajaran  project  based  learning sumber  datanya  adalah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  V  yang  menerapkan model pembelajaran project based learning. Dari sumber data ini akan dikumpulkan data yang berupa deskripsi dari aktifitas-aktifitas guru, aktifitas belajar siswa dan penggunaan alat belajar seperti media dan materi pembelajaran pada saat proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran project based learning.
Dari  data  yang  berupa  hasil  keterampilan  pemecahan  masalah  sumber  datanya adalah aktifitas-aktifitas siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran berbasis masalah. Dari sumber data ini akan dikumpulkan data yang berupa deskripsi aktifitas-aktifitas siswa dan  akan  diukur  dengan  berpedoman  pada  lima  indikator  keterampilan  pemecahan masalah  yang  telah  ditentukan  yaitu,  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, melakukan pengecekkan kembali terhadap semua langkah dan melakukan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanaka  pada  kelas  V  SDN  45/I  Sridadi. Pembahasan  hasil  penelitian  ini  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  project based learning pada muatan IPA bagi siswa kelas V SDN 45/I Sridadi. Sebelum dilaksanakan tindakan  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  obsevasi  awal,  peneliti  menemukan permasalahan  tentang  masih  rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dalam proses pembelajaran. Siswa terlihat tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Hasil observasi pada kondisi pra siklus dari 35 siswa
yang  terdiri  dari  19  siswa  perempuan  dan  16  siswa  laki-laki  menunjukkan  persentase keterampilan pemecahan masalah siswa hanya 36,85% dalam artian bahwa hanya 2 siswa yang  dikatakan  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  predikat  C  (cukup). Berdasarkan hasil temuan  pada  observasi  prasiklus yang  dilakukan  oleh  peneliti, peneliti menyimpulkan bahwa belum optimalnya proses pembelajaran yang dialami siswa sehingga berdampak masih rendahnya keterampilan pemecahan masalah siswa. Tahap perencanaan setiap siklus yaitu siklus I dan siklus II guru dan peneliti menyiapkan RPP, bahan ajar berubah materi dalam bentuk powerpoint dan video pembelajaran serta LKPD.
Pada tahap pelaksanaan dari 2 pertemuan di tiap siklus. Guru menerapkan langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan RPP dengan menerapkan model pembelajaran project based learning serta dalam kegiatan kelompok guru memberikan LKPD dalam hal ini siswa diarahkan  untuk  membuat  proyek  seperti  arahan  daro  guru.  Hal  ini  dihaharapkan  agar keterampilan pemecahan siswa dapat meningkat pada muatan IPA. Pada tahap observasi peneliti bersama guru dalam memberikan tindakan kemudian peneliti juga mengisi lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  menilai  keterampilan  pemecahan  masalah siswa berupa lembar indikator ketercapaian siswa terhadap pembelajaran IPA dalam hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dan  juga evaluasi  dilakukan setiap akhir proses pembelajaran. Pada pelaksanaan tindakan materi ajar alat gerak pada manusia dan hewan dengan alokasi waktu 1 × 60 menit pada siklus I dan siklus  II.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  persentase  keberhasilan  sebesar  43,14%  dan sebanyak 3 siswa dengan predikat C (cukup) . Hal ini menandakan adanya meningkatan keterampilan  pembelajaran  siswa  dari  kondisi  prasiklus,  dibuktikan  dari  hasil  persentase meningkat sebanyak 7% dengan jumlah siswa yang bertambah dari kondisi prasiklus hanya 2  orang  siswa  yang  dikategorikan  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  dengan predikat C (cukup) kemudian  dilakukan tindakan siklus I pertemuan pertama bertambah sebanyak 3 siswa dengan predikat C (cukup). Akan tetapi pada pertemuan pertama ini masih belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  serta  belum dapat  dikategorikan  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  indikator  dan deskriptor yang menjadi acuan dalam penelitian ini, karena pada pertemuan pertama ini indikator keberhasilan siswa masih dibawah 70%.
Hasil  uraian  data  observasi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  terkhususnya  pada  muatan  IPA  di  siklus  I  pertemuan  kedua persentase keberhasilan siswa meningkat menjadi 53,57% yaitu 23siswa dengan predikat C (cukup). Hal ini menandakan keterampilan pemecahan masalah siswa meningkat sebanyak 10%  dimana  pada  pertemuan  kedua  ini  jumlah  siswa  yang  dikategorikan  memiliki
keterampilan pemecahan masalah dengan predikat C (cukup) meningkat sebanyak 20 siswa. Meskipun  terjadinya  peningkatan  dari  pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua  namun indikator keberhasilan siswa masih dibawah 70%. Berdasarkan hasil dari data di siklus I sudah mengalami  peningkatan  pada  tiap  pertemuan.  Hal  ini  terlihat  dengan  bertambahnya antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat  pula  beberapa siswa juga mulai memahami masalah yang diberikan guru, kemudian siswa juga mampu merencanakan penyelesaian masalah serta pada pembelajaran secara kelompok siswa yang memiliki kemampuan lebih mereka membantu siswa yang masih belum mengerti mengenai materi yang diajarkan sehingga terbentuk kerjasama dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Akan tetapi peningkatan keterampilan pemecahan masalah siswa ini masih belum  mencapai  kriteria  ketuntusan  minimal  70%,  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung terlihat bahwa guru masih kesulitan dalam mengkondisikan kelas karena masih banyak siswa yang tidak mengikuti arahan yang diberikan oleh guru.
Pada siklus II dilakukan perbaikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa pada muatan IPA.Selain itu, guru juga menyiapkan LKPD yang bertujuan untuk membantu guru menilai pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Adapun waktu yang digunakan dalam pembelajaran siklus II  materi  hubungan  antarmakhluk  hidup  dalam  ekosistem  1  ×  60  menit  untuk  tiap pertemuan.  Hasil  temuan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  persentase keterampilan pemecahan masalah siswa yaitu 64,57% dengan 23 siswa mencapai predikat C (cukup) dan 12 siswa yang mencapai predikat B (baik). Hal ini menandakan keterampilan pemecahan masalah siswa meningkat sebanyak 11% dimana pada pertemuan pertama ini jumlah siswa yang digolongkan aktif bertambah. Walaupun pada siklus II ini keterampilan pemecahan masalah siswa telah meningkat akan tetapi belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu masih dibawah 70%. Berdasarkan hasil paparan data pada pertemuan kedua siklus II diperoleh persentase 74,71% dengan jumlah 4 siswa mencapai predikat C (cukup), 23 siswa mencapai predikat B (baik) dan 8 siswa mencapai predikat A (sangat baik). Dari hasil data ini, maka peneliti memutuskan untuk berhenti diakhir pertemuan kedua siklus II karena target awal peneliti adalah 70%
Berikut  peneliti  paparkan  grafik  dan  tabel  pencapaian  nilai  dari  mulai  kondisi  prasiklus sampai akhir siklus II :

## Tabel 1 Skor Hasil Pencapaian Dari Kondisi Prasiklus Sampai Siklus II
No Tindakan Tuntas Tidak Tuntas 1 Pra Siklus 0 siswa 35 siswa 2 Pertemuan 1 siklus I 0 siswa 35 siswa 3 Pertemuan 2 siklus I 0 siswa 35 siswa 4 Pertemuan 1 siklus II 12 siswa 23 siswa 5 Pertemuan 2 siklus II 31 siswa 4 siswa
Gambar 1 Grafik hasil pencapaian siswa dari kondisi prasiklus sampai siklus II
Berdasarkan data pada tabel grafik diatas dapat disimpulkan bahwa penelitian dari siklus I sampai siklus II dengan menerapkan model pembelajaran project based learning pada  muatan  IPA  bagi  kelas  V  SDN  45/I  Sridadi,  mengalami  peningkatan  dari  segi keterampilan pemecahan masalah melalui indikator yang menjadi acuan peneliti. Pada tiap proses  pengambilan  tindakan  peneliti  juga  menghitung  persentase  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  tiap  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yang digunakan. Melalui hasil temuan yang peneliti peroleh pada kondisi awal sampai siklus II dapat diketahui dengan persentase indikator sebagai berikut:
Tabel 2 Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah
Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Pertemua n 1 Pertemua n 2 Pertemua n 1 Pertemua n 2 Memahami masalah 51,42% 75,57% 82,14% 88,57% 100% Merencanaka n penyelesaian 44,28% 50% 67,85% 83,57% 97,14% Menyelesaika n masalah sesuai rencama 37,14% 34,28% 50% 58,57% 77,85% Melakukan pengecekkan kembali terhadap semua langkah 26,42% 29,28% 42,85% 50% 60,71% Melakukan evaluasi 25% 27,14% 25% 42,14% 37,85%
Gambar 2 Grafik perbandingan keterampilan pemecahan masalah siswa tiap siklus
Berdasarkan data tabel dan grafik diatas maka dapat disimpulkan bahwa persentase tiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  Dalam  artian  bahwa  peningkatan  proses pembelajaran  dikatakan  berhasil.  Guru  telah  menerapkan  model  pembelajaran project based learning dengan maksimal, sehingga dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran khususnya pada muatan IPA. Model pembelajaran project  based  learning  dapat  menumbuhkan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa seperti siswa dapat berperan aktif dalam menyelesaikan masalah dan menjadi tutor sebaya untuk meningkatkan keberhasilan kelompok serta dapat bekerja sama dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  pemecahan masalah dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran dan hasil refleksi yang dilakukan selama dua  siklus  menunjukkan  bahwa  adanya  manfaat  positif  dari  pemanfatan  model pembelajaran project  based  learning  dalam  menumbuhkan  keterampilan  pemecahan masalah  siswa.  Melalui  hasil  observasi  peneliti  dengan  guru,  maka  tindakan  yang  akan dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project  based  learning  pada pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya. Melalui hasil temuan peneliti dari prasiklus sampai  siklus  II  dalam  hal  ini  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning dikatakan berhasil dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Hal  tersebut  terlihat  pada  pada  kemampuan  siswa  yang  terus  meningkat  disetiap siklus, baik siklus I maupun siklus II dengan kategori nilai B (baik) dan A (sangat baik). Maka dari itu peneliti menganggap hasil dari siklus II ini  dinyatakan telah berhasil  serta dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran project based learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, yaitu meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  project based learning pada muatan IPA di kelas V SDN 45/I Sridadi, dapat disimpulkan sebagai berikut:  Penggunaan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa di kelas V SD. Penggunaan model pembelajaran model pembelajaran project based learning pada penelitian ini digunakan sesuai dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  project  based  learning  yaitu:  1)  Memahami masalah, 2) Merencanakan  penyelesaian, 3) Menyelesaikan masalah sesuai  rencana, 4) Melakukan pengecekkan kembali terhadap semua langkah, dan 5) Melakukan evaluasi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam  meningkatkan  keterampilan
pemecahan masalah siswa pada setiap indikator. Pada siklus I pertemuan terakhir rata- rata  pesentase  yang  diperoleh  sebesar  53,57%  Pada  siklus  II,  mengalami  peningkatan diperoleh sebesar 74,71% Terdapat peningkatan berturut-turut disetiap pertemuan pada siklus I dan II dengan jenjang 53,57% sampai 74,71% Terdapat peningkatan keterampilan pemecahan  masalah  siswa  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  project  based  learning.  Pada  siklus  II  tercapai  kriteria  ketuntasan keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan oleh peneliti diperoleh sebesar 74,71%. Maka tindakan yang diberikan dengan menerapkan model pembelajaran project based learning berhasil dalam meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arismansyah,  M.  N.  (2016). Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan Kreatifitas Dan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran IPS Materi Membaca Dan Menggambar Peta (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Zulkhi,  M.  D.  (2022).  Response,  Peace-Loving Characters  and  Homeland  Love  Characters:  Integrating  Traditional  Game  of  Petak Umpet. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 7(1), 275-294.
Adjis, K. M. (2016). Penerapan 5C Dalam Pembiayaan Murabahah Di BMT Mitra Reksa Bakti. Alfin, J. (2014). Analisis karakteristik siswa pada tingkat sekolah dasar.
Ayudha, C. F. H., & Setyarsih, W. (2021). Studi Literatur: Analisis Praktik Pembelajaran Fisika Di  SMA  Untuk  Melatih  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Fisika Undiksha, 11(1), 16-28.
Guru, B. (2013). Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Gustikowendha,  E.  D.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningatkan  Kerjasama  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  4 Galanggang (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Handayani,  K.  (2017). Analisis  Faktor – Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan Pemecahanmasalah Soal Cerita Matematika.
Hasanah, Uswatun. (2022). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kerjasama Siswa Pada Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar
Hindriyanto, R. A., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geografi. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 4(8), 1092-1096.
Hisbullah, S. P., & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar Jainuri, M. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah. Academia Edu.
Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 2(1), 1-7.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis teori perkembangan kognitif piaget pada tahap anak usia operasional konkret 7-12 tahun dalam pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27-34.
Kusuma, W. (2012). Dedi Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks Mariana, I. M. A., & Praginda, W. (2009). Hakikat IPA dan pendidikan IPA. Bandung: PPPPTK IPA.
Murdiana,  I.  N.  (2015 ).  Pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika. Aksioma, 4(1), 1-11.
Nupita,  E.  (2013). Penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  IPA  pada  siswa kelas v sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-9.
Palennari, M., Lasmi, L., & Rachmawaty, R. (2021). Keterampilan pemecahan masalah peserta didik:  studi  kasus  di  SMA  Negeri  1  Wonomulyo. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Biologi, 5(2), 208-216.
Pebrian, Diki. (2022). Implementasi Model Project Based Learning Pada Pembelajaran IPA di Kelas IV Sekolah Dasar
Peraturan  Pemerintah.  (2018).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Peraturan Pemerintah. (2021). Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan
Permata,  R.  D.  (2020).  Pengaruh  permainan  puzzle  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah anak usia 4-5 tahun. PINUS: Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 5(2), 1-10. Permendikbudristek.  (2022).  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar Dan Jenjang Pendidikan Menengah Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis. Jurnal  pendidikan  dan Pengajaran, 46(1).
Sari, A. Y., & Zulfah, U. (2017). Implementasi pembelajaran project based learning untuk anak usia dini. MOTORIC, 1(1), 10-10.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018). Keterampilan  4C  abad  21  dalam  pembelajaran pendidikan dasar. Tarbiyah Al-Awlad: Jurnal Kependidikan Islam Tingkat Dasar, 8(2), 107-117.
Silpia,  L.  (2019). Pengaruh  model  pembelajaran  project  based  learning  (pjbl)  terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar peserta  didik materi sistem peredaran darah  manusia kelas viii Mts An-Nur Palangka Raya (Doctoral dissertation, IAIN Palangka Raya).
Siti, D. K. N. (2018). Strategi pembelajaran pemecahan masalah di sekolah dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Sulasmono,  B.  S.  (2012). Problem  solving:  Signifikansi,  pengertian,  dan  ragamnya. Satya Widya, 28(2), 155-166.
Sulthon,  S.  (2016). Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa MI. Elementary, 4(1).
Wedyawati, N., & Lisa, Y. (2019). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Zubaidah,  S.  (2016,  December). Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan melalui pembelajaran. In Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 2, No. 2, pp. 1-17).
Zulkhi, M. D. (2022). Pengembangan modul elektronik berbasis kearifan lokal Balumbo Biduk menggunakan  aplikasi  3D  pageflip  professional  di  kelas  IV  tema  7  Sekolah  Dasar (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).