## Peningkatan Pengetahuan Mengoptimalkan Pembelajaran dengan Alat Peraga Teorema Pythagoras
Khadijah
STKIP Pembangunan Indonesia khadijah0611@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  menggali  ketertarikan  guru  dalam menggunakan  alat  peraga  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  dan  bagaimana  peningkatan pengetahuan  guru-guru  SMP  Kabupaten  Maros  dalam  penggunaan  alat  peraga  Teorema Pythagoras. Penelitian ini dilakukan pada guru-guru SMP di Kabupaten Maros. Subjek penelitian sebanyak 10 orang guru.  Teknik  pengumpulan data yaitu dengan pengamatan langsung, angket respon  guru  dan  dokumentasi.  Hasil  pengamatan  langsung,  respon  guru  dan  dokumentasi dianalisis  dengan  menghitung  persentase  respon  guru  dan  interpretasi  hasil  analisis.  Hasil penelitian  diperoleh  peningkatan  pengetahuan  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  alat peraga  dengan  skor  rata-rata  respon  sebesar  4,3  dari  rentang  skor  1  sampai  5  atau  dalam persentase  sebesar  86  %  yang  menunjukkan  guru-guru  setuju  dengan  tingginya  peningkatan pengetahuan  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Respon guru-guru tersebut menunjukkan besarnya ketertarikan mereka dalam menggunakan alat peraga. Terdapat 8 dari 10 orang guru atau 80 % guru-guru SMP yang mampu menggunakan alat peraga Teorema  Pythagoras.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  ketertarikan  dan  peningkatan  pengetahuan guru-guru  SMP  Kabupaten  Maros  dalam  penggunaan  alat  peraga  Teorema  Pythagoras  untuk mengoptimalkan pembelajaran.
Kata Kunci: Alat Peraga, Teorema Pythagoras, Guru

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  that  explores  the  interest  of  teachers  in  using teaching aids to optimize learning and how to increase the knowledge of Maros Regency Middle School  teachers  in  the  use  of  the  Pythagorean  Theorem  teaching  aids.  This  research  was conducted  on  junior  high  school  teachers  in  Maros  Regency.  The  research  subjects  were  10 teachers. Data collection techniques are direct observation, teacher response questionnaire and documentation.  The  results  of  direct  observation,  teacher  responses  and  documentation  were analyzed  by  calculating  the  percentage  of  teacher  responses  and  interpretation  of  the  analysis results. The results showed an increase in knowledge optimizing learning with teaching aids with an average response score of 4.3 from a range of scores 1 to 5 or in a percentage of 86% which shows  teachers  agree  with  the  high  increase  in  knowledge  in  optimizing  learning  by  using teaching aids. The teachers' responses showed their great interest in using teaching aids. There are  8  out  of  10  teachers  or  80%  of  junior  high  school  teachers  who  are  able  to  use  the Pythagorean  Theorem  visual  aid.  This  shows  that  there  is  an  interest  and  increase  in  the knowledge  of  Maros  Regency  Middle  School  teachers  in  the  use  of  the  Pythagorean  Theorem teaching aid to optimize learning.
Keywords: Props, Pythagorean Theorem, Teacher

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran tidak akan terlepas dari proses melihat, mendengar dan melakukan. Siswa-siswi di  sekolah  memiliki  banyak  perbedaan  dalam belajar,  seperti  dari  gaya  belajarnya,  ada  yang dominan  pada  gaya  belajar  visual,  ada  yang dominan  pada  gaya  belajar  kinestetik  dan  ada yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial.  Menurut hasil penelitian Endang (2017),  dia menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antara  siswa  yang  memiki  gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik. Padahal sebenarnya  sebagai  seorang  guru,  pengajar berharap  agar  seluruh  siswa  dapat  meraih prestasi belajar semaksimal mungkin. Karena itu sebagai  seorang  guru,  sebaiknya  kita  mampu menghadirkan proses  pembelajaran yang  dapat memberikan kemudahan belajar bagi keseluruhan gaya belajar, yang penyampaiannya dapat  memenuhi  ketiga  gaya  belajar  siswa.  Hal ini  berarti  guru  harus  mampu  menghadirkan sesuatu  yang  dapat  dilihat  oleh  siswa  untuk memenuhi  kebutuhan  mereka  yang  memiliki gaya belajar visual, sesuatu yang dapat disentuh oleh siswa untuk memenuhi kebutuhan mereka yang memiliki gaya belajar kinestetik dan dapat menampilkan  suara  atau  penjelasan  untuk memenuhi kebutuhan siswa yang memiliki gaya belajar audio.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk memenuhi  ketiga  gaya  belajar  siswa  yaitu dengan  menghadirkan  alat  peraga  dalam pembelajaran, yang dapat mereka lihat langsung
sehingga mereka tidak selalu hanya mempelajari teori-teori  yang  bersifat  abstrak,  yang  dapat mereka  sentuh,  dan  tentunya  harus  dijelaskan cara  penggunaan  alat  peraga  oleh  guru  untuk memenuhi  kebutuhan  gaya  belajar  audio  dan agar pemahaman siswa semakin bertambah.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sutiarso  dkk., (2017)  dimana  penelitiannya  menggunakan media  Scaffolding  berupa  media  chart,  alat peraga, dan visual, hasil penelitiannya menemukan  bahwa  media  Scaffolding  cukup efektif terhadap pemahaman konsep matematika  siswa  yang  dalam  hal  ini  khusus pada  konsep  geometri.  Dari  hasil  penelitian tersebut,  terlihat  bahwa  alat  peraga  yang merupakan bagian dari media Scaffolding efektif digunakan  dalam  pembelajaran  dan  dapat direkomendasikan  untuk  digunakan  oleh  guru- guru. Handayani (2017) juga menemukan bahwa pengkolaborasian  suatu  model  pembelajaran dengan  alat  peraga  efektif  diterapkan  pada materi  Segitiga  dan  Segi  Empat  siswa  kelas  VII. Hal  ini  berarti  banyak  materi  matematika  yang pembelajarannya  efektif  jika  menggunakan  alat peraga.
Dalam  mempelajari  matematika,  siswa  akan lebih  mudah  memahami  jika  melihat  langsung aplikasi rumus-rumus matematika, mengerjakan sendiri  bahkan  akan  lebih  menyenangkan  jika mereka  dapat  bermain  permainan  matematika yang  mengandung  materi  matematika  penting. Dan  semua  itu  dapat  diwujudkan  jika
pembelajaran  matematika  menggunakan  alat peraga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Anidityas  dkk., (2012)  yang  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  bagaimana  kualitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  materi  sistem  pernapasan manusia  dengan  menggunakan  alat  peraga  di SMP  kelas  VIII,  mereka  memperoleh  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  keaktifan siswa  termasuk  kategori  sangat  aktif  yaitu sebesar 93%.  Secara klasikal ketuntasan  belajar siswa termasuk dalam kriteria sangat baik yakni sebesar  89,58%  serta  tanggapan  siswa  selama proses  pembelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  penggunaan alat  peraga  sistem  pernapasan  manusia  dapat mengoptimalkan kualitas belajar siswa kelas VIII di  SMPN  3  Kandangan.  Dari  hasil  penelitian Anidityas  dkk  ini,  kita  dapat  melihat  besarnya efektivitas penggunaan alat peraga untuk bidang studi IPA (Sains).
Hasil  penelitian  Suwardi  dkk.,  (2014) menemukan  bahwa  penggunaan  alat  peraga dalam proses pembelajaran pada  sekolah  dasar (SD) sangat membantu meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan terhadap materi  pelajaran  yang  diajarkan  terutama pelajaran matematika. Hasil penelitian diperoleh dengan nilai F hitung = 62,443 dan signifikansi > α  =  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  alat  peraga terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  anak usia  dini.  Dari  hasil  penelitian  Suwardi  dkk  ini, terlihat  besarnya  pengaruh  penggunaan  alat
peraga terhadap hasil belajar matematika, mulai dari tingkat SD, apalagi untuk tingkat SMP yang materi-materi  matematikanya  sudah  memasuki materi yang bersifat abstrak sehingga dibutuhkan  media  nyata  untuk  membantu memahami materi tersebut.
Kedudukan alat peraga terkait dengan fungsi pedagogik  yang  merupakan  salah  satu  upaya untuk  mempertinggi  proses  interaksi  guru dengan  siswa  di  lingkungan  belajarnya.  Ada berbagai macam alat peraga yang berbeda-beda untuk  masing-masing  bidang  studi  dan  bahkan dalam  satu  bidang  studi  seperti  matematika, terdapat  beragam  lagi  alat  peraga  tergantung sub-sub materi bidang studi tersebut. Setiap alat peraga butuh penguasaan dalam penggunaannya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  agar mampu  menggunakan  alat  peraga  dan  lebih bagus  lagi  jika  mampu  membuat  sendiri  alat peraga  pembelajaran  sesuai  materi  yang dijelaskan.
Salah satu materi penting dalam matematika yang membutuhkan bantuan alat peraga dalam membelajarkan  siswa  adalah  materi  Teorema Pythagoras. Dalam materi ini, ditemukan rumus hubungan  antara  kuadrat  kedua  sisi  siku-siku terhadap  kuadrat  sisi  miring  atau  hipotenusa. Cara  penemuan  kembali  rumusnya  dapat dilakukan  dengan  bantuan  alat  peraga.  Jika hanya  melihat  rumusnya  saja,  siswa  berpikir bahwa materi itu berat dan susah karena harus menghafalkan  rumus  Pythagoras.  Mereka kebingungan  dalam  menghafal  dan  bisa  saja
huruf-huruf dalam rumus tertukar pada hafalan mereka.  Tetapi  dengan  bantuan  alat  peraga, mereka  dapat  menemukan  kembali  rumusnya, melihat  langsung  posisi-posisi  kedua  sisi  siku- siku  dan  sisi  miringnya,  dan  menemukan  logika penemuan  rumus  oleh  Pythagoras  sehingga mudah  untuk  mengaplikasikan  dan  diharapkan pula  dari  penemuan  kembali  rumus  Pythagoras tersebut, siswa termotivasi untuk memformulasikan  rumus  baru  yang  akan mengembangkan  ilmu  matematika  di  masa depan. Hal ini sesuai dengan temuan Murniasih (2016)  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran menggunakan media manipulatif dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang teorema Pythagoras, dan respon siswa positif.
Hasil  obsevasi  awal  yang  dilakukan  kepala Pusat  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  STKIP  Pembangunan  Indonesia menemukan  bahwa  sekolah-sekolah  SMP  di kabupaten  maros  mengeluhkan  minimnya penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran.  Guru-guru  sekolah  SMP  di kabupaten  Maros  menyatakan  bahwa  mereka kurang  menggunakan  alat  peraga  karena keterbatasan ketersediaan alat peraga khususnya  alat  peraga  matematika  dan  masih kurangnya  pengetahuan  mereka  tentang  cara penggunaan  alat  peraga  matematika.  Padahal beberapa  hasil  penelitian  (seperti  yang  telah dipaparkan sebelumnya) mengungkapkan keefektifan  dan  keberhasilan  penggunaan  alat peraga  dalam  meningkatkan  prestasi  dan  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti
bermaksud untuk memberikan arahan pentingnya  penggunaan  alat  peraga  dan memberikan contoh alat  peraga  khususnya  alat peraga  Teorema  Pythagoras  serta  menjelaskan cara penggunaan alat peraga tersebut, dan ingin melihat  bagaimana  pengaruh  kegiatan  tersebut terhadap  pengetahuan  dan  motivasi  guru-guru SMP  di  kabupaten  Maros  dalam  menggunakan alat peraga demi peningkatan prestasi dan hasil belajar  siswa  sehingga  mereka  dapat  lebih mengoptimalkan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) apakah  guru-guru  SMP  di  Kabupaten  Maros tertarik  menggunakan  alat  peraga  Teorema Pythagoras  dalam  pembelajaran;  dan  (2) bagaimana peningkatan pengetahuan guru-guru SMP  Kabupaten  Maros  dalam  penggunaan  alat peraga Teorema Pythagoras.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ketertarikan dan pengetahuan guru dalam  penggunaan  alat  peraga  di  SMP Kabupaten Maros. Dan untuk
mengsosialisasikan  penggunaan  alat  peraga dalam mengoptimalkan pembelajaran.

## B. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif kualitatif. Metode deskriptif digunakan  untuk  memberikan  gambaran  hasil penelitian  berdasarkan  rumusan  masalah. Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru-guru  SMP  di Kabupaten  Maros.  Subjek  penelitian  sebanyak 10 orang guru.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan pengamatan  langsung,  angket  respon  guru  dan dokumentasi.  Dilakukan  pengamatan  secara langsung  bagaimana  ekspresi  wajah,  perhatian, dan  respon  guru-guru  terhadap  arahan  peneliti yang memaparkan  pentingnya  penggunaan  alat peraga  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran dan  mempraktekkan  cara  penggunaan  alat peraga  Teorema  Pythagoras.  Dari  pengamatan langsung  tersebut  terlihat  ketertarikan  guru- guru  SMP  terhadap  alat  peraga  yang dipaparkan.  Peningkatan  pengetahuan  guru- guru  SMP  dalam  penggunaan  alat  peraga teramati  saat  mereka  mencoba  menggunakan alat peraga tersebut dan respon mereka.
Data  hasil  pengamatan  langsung,  respon guru  dan  dokumentasi  dianalisis  dengan menghitung  persentase  respon  guru  kemudian melakukan  interpretasi  dari  hasil  persentase tersebut.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  17 Marusu  kabupaten  Maros  pada  Februari  2020. Kegiatan  keseluruhan  berlangsung  selama  2 bulan yang dimulai dari tahap persiapan berupa persiapan  alat  peraga,  persiapan  proposal, perizinan ke instansi terkait yang difasilitasi oleh Kepala P3M dan persiapan kelengkapan lainnya, kemudian  tahap  pelaksanaan  berupa  sosialisasi dan  pelaksanaan  kegiatan.  Kegiatan  ini  dihadiri oleh guru-guru SMP sekabupaten Maros dengan jumlah sebanyak 10 orang guru.
Hasil yang dicapai, untuk menjawab rumusan masalah  gambaran  ketertarikan  guru-guru  SMP
terhadap  penggunaan  alat  peraga,  terlebih dahulu  dilakukan  perlakuan  dan  penjelasan pentingnya  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran.
Kegiatan dilaksanakan dengan
mempresentasekan materi secara pleno, menampilkan  pentingnya  penggunaan  alat peraga dalam pembelajaran, menampilkan hasil- hasil  penelitian  yang  menggunakan  alat  peraga telah berhasil dalam meningkatkan prestasi dan hasil  belajar  siswa,  peneliti  juga  mengenalkan contoh-contoh alat peraga yang dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan menumbuhkan  motivasi  guru  untuk  lebih memanfaatkan  alat  peraga  demi  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga pembelajaran menjadi lebih optimal.
Respon peserta sangat baik. Seluruh peserta memperhatikan penjelasan dengan sangat baik. Mereka menyadari pentingnya penggunaan alat peraga  dalam  pembelajaran.  Beberapa  orang guru mengatakan bahwa mereka juga terkadang menggunakan alat peraga dalam mengajar, dan pernah menugaskan siswa untuk membuat  alat peraga,  namun  hal  tersebut  hanya  sesekali mereka lakukan karena keterbatasan waktu dan perlunya  mengejar  materi-materi  lain  yang harus  dipenuhi  dalam  kurikulum.  Respon  guru- guru  menunjukkan  tingginya  peningkatan pengetahuan  mengoptimalkan  pembelajaran dengan  alat  peraga  dengan  skor  rata-rata respon sebesar 4,3 dari rentang skor 1 sampai 5 atau  dalam  persentase  sebesar  86  %  yang menunjukkan guru-guru setuju dengan tingginya
peningkatan pengetahuan dalam mengoptimalkan pembelajaran
dengan menggunakan  alat  peraga.  Respon  guru-guru tersebut  menunjukkan  besarnya  ketertarikan mereka dalam menggunakan alat peraga.
Setelah  penyampaian  materi  pentingnya penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran, dilanjutkan dengan pemaparan cara penggunaan alat peraga Matematika khususnya untuk materi Teorema Pythagoras.
Penggunaan  alat  peraga  Pembuktian  Rumus Phytagoras.  Alat  peraga  Pembuktian  Rumus Phytagoras  merupakan  alat  peraga  magnetic yang  sangat  mudah  digunakan.  Guru  hanya
perlu  menampilkan  segitiga  siku-siku  dan menghubungkannya  dengan  perluasan  sisi segitiga  siku-siku  tersebut.  Telah  disediakan magnetic  khusus  untuk  segitiga  siku-siku  dan perluasan  sisinya.  Ketiga  sisinya  (sisi  a,  b,  c) diperluas sehingga masing-masing sisi membentuk  luasan  persegi  yang  dibentuk  dari petak-petak magnetic kecil. Besar luasan persegi tersebut  ditunjukkan  oleh  jumlah  petak-petak magnet.  Guru  hanya  perlu  menghitung  tiap petak-petak  magnet  dari  masing-masing  luasan persegi, kemudian menghubungkan panjang sisi- sisi  segitiganya  sehingga  diperoleh  rumus Teorema Phytagoras.
Gambar 1. Alat Peraga Teorema Pythagoras Magnetik
Untuk  materi  penggunaan  alat  peraga  ini, respon guru-guru juga sangat baik, bahkan salah satu guru matematika meminta agar alat peraga tersebut  disimpan  di  sekolah  itu.  Terdapat pertanyaan  dari  peserta  yaitu:  ”adakah hubungan lain antara sisi a,  b, c  dilihat  dari  sisi perseginya?”  Pemateri  menjawab:  “karena
tujuan  alat  peraga  ini  untuk  membuktikan Teorema Phytagoras, maka hubungan yang bisa muncul hanya kuadrat sisi miring (sisi c kuadrat) sama  dengan  jumlah kuadrat  kedua  sisi  lainnya (sisi a kuadrat ditambah sisi b kuadrat)”.
Dari hasil pengamatan langsung dapat dilihat bahwa guru-guru memperhatikan cara
penggunaan  alat peraga.  Mata  mereka semuanya  tertuju  pada  alat  peraga  Teorema Pythagoras  saat  penjelasan  cara  penggunaan alat peraga Teorema Pythagoras.
Evaluasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan guru-guru SMP dalam menggunakan alat peraga yaitu  dengan  memberikan  kesempatan  kepada para  guru  untuk  mempraktekkan  penggunaan alat  peraga  Teorema  Pythagoras.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  beberapa  guru  sudah mampu  memahami  pentingnnya  penggunaan alat  peraga  dan  mampu  menggunakan  alat peraga Teorema Pythagoras, terdapat 8 dari 10 orang  guru  atau  80  %  guru-guru  SMP  yang mampu  menggunakan  alat  peraga  Teorema Pythagoras.
Respon  guru-guru  SMP  yang  setuju  dengan tingginya  peningkatan  pengetahuan  dalam mengoptimalkan pembelajaran dengan menggunakan  alat  peraga,  dengan  respon sebesar 86 % menunjukkan tingginya
ketertarikan guru-guru SMP dengan penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran. Jika  sudah  ada  menyadari  pentingnya  alat peraga  dan  sudah  ada  ketertarikan  dalam penggunaan alat peraga itu dalam pembelajaran, maka mereka berusaha menghadirkan  alat  peraga  dalam  pembelajaran selanjutnya.  Usaha  untuk  menghadirkan  alat peraga  tersebut  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  alat  peraga yang  sudah  ada  ataupun  membuat  alat  peraga sesuai kebutuhan materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Alrajeh  dan Shindel (2020) menemukan bahwa keberlangsungan  dukungan  pengajaran  secara signifikan  mempengaruhi  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  besarnya  peranan  guru  terhadap kemajuan siswa. Guru yang berhasil menghadirkan  suatu  media  yang  menunjang pembelajaran  mampu  mengaktifkan  aktivitas siswa.  Terlebih  jika  pembelajaran  dengan bantuan  alat  peraga  dimana  siswa  diberikan kesempatan  secara  langsung  terlibat  dalam proses belajarnya sendiri.
Kemampuan guru-guru SMP dalam menggunakan  alat  peraga  Teorema  Pythagoras dapat  memberikan  peningkatan  pemahaman siswa  seperti  yang  ditemukan  dalam  penelitian Murniasih  (2016)  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  manipulatif dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang teorema  Pythagoras,  dan  respon  siswa  positif. Firdayati  (2018)  juga  menemukan  bahwa  siswa termasuk  dalam  kategori  sangat  aktif  dan mudah memahami konsep dengan bantuan alat peraga.  Dengan  adanya  kemampuan  guru menggunakan  alat  peraga  Teorema,  terjadinya miskonsepsi  dapat  diminimalisir.  Seperti  dalam temuan Muna (2015) yang memaparkan bahwa salah  satu  penyebab  miskonsepsi  adalah pengajar  yang  tidak  membiarkan  siswa mengungkapkan  gagasan/ide  dan  relasi  guru- siswa  tidak  baik.  Dengan  adanya  penguasaan dan  penggunaan  alat  peraga  oleh  guru,  guru justru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  mengeksplore  gagasan/  ide  mereka. Mereka  diberikan  kesempatan  menemukan sendiri  sesuai  gagasan/ide  mereka  mengenai hubungan  ketiga  sisi  dalam  segitiga  siku-siku hingga menemukan rumus Teorema Pythagoras. Kegiatan pembelajaran dengan alat peraga juga mempererat  relasi  antara  guru  dan  siswa sehingga  sangat  kecil  kemungkinan  terjadinya miskonsepsi.
Terlihat  tingginya  partisipasi  dan  perhatian guru  dalam  penggunaan  alat  peraga  serta kemampuan  menggunakan  alat  peraga.  Hal  ini menunjukkan adanya ketertarikan dan peningkatan  pengetahuan  guru-guru  SMP
Kabupaten  Maros  dalam  penggunaan  alat peraga Teorema Pythagoras untuk
mengoptimalkan pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Kepala Pusat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (P3M) yang telah  memfasilitasi  sehingga  kegiatan  ini  dapat terlaksana  dan  berlangsung  dengan  baik  dan lancer.  Terima  kasih  kepada  seluruh  pimpinan dan  dosen-dosen  di  STKIP  Pembangunan Indonesia yang telah membantu dan mendukung  kegiatan  ini,  khususnya  kepada bapak Mutaqdir Nurfalaq Syarif, S.Pd., M.Pd dan ibu Syahruni Karim S.Pd., M.Pd.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Respon  guru-guru  SMP  yang  sangat  setuju dengan  tingginya  peningkatan  pengetahuan dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan
menggunakan  alat  peraga,  dengan  respon sebesar 86 % menunjukkan tingginya ketertarikan guru-guru
SMP dengan penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran. Sebanyak  80  %  guru-guru  SMP  mampu menggunakan alat peraga Teorema Pythagoras.

## 2. Saran
Sebaiknya  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut terhadap kuantitas penggunaan alat peraga dan efeknya  terhadap  siswa  dalam  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alrajeh,  T.S.,  &  Shindel,  B.W.  (2020).  Student Engagement  and  Math  Teachers  Support. Journal  on  Mathematics  Education ,  11(2),
167-180.
http://doi.org/10.22342/jme.11.2.10282.16 7-180
Anidityas, Nurfa Anung, dkk. 2012. Penggunaan Alat  Peraga  Sistem  Pernapasan  Manusia pada  Kualitas Belajar  Siswa  SMP Kelas  VIII.
UNNES Science Education Journal . 1(2), 61- 69.
Endang, D. (2017). Efektivitas model pembelajaran  PBL  berbantuan  media kokami  ditinjau  dari  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal
Aksioma , 8(2), 68-76.
Firdayati,  L.  (2018).  Penggunaan  Alat  Peraga Sulingpusling  pada  Materi  Sudut  Keliling dan  Sudut  Pusat  Lingkaran. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7(2), 210-220. Fujiati,  I.  (2014).  Keefektifan  model  pogil berbantuan alat peraga berbasis etnomatematika  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis. Unnes  Journal  of Mathematics Education , 3(3).
Handayani, I. (2017). Efektifitas Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Think-talk-write  (Ttw)  dengan  Berbantu
Cabri  II  Plus  1.4  dan  Alat  Peraga  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Segitiga dan Segi  Empat  Kelas  VII. AKSIOMA:  Jurnal Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 7(2), 41-55.
Khadijah.  (2010). Pengembangan  Software Pembelajaran  Matematika  pada  Pokok Bahasan  Teorema  Pythagoras  untuk  Siswa
Kelas VIII SMP . Skripsi. Tidak diterbitkan.
Muna,  Izza  Auliyatul.  (2015).  Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa PGMI pada Konsep Hukum Newton Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Cendekia , 13(2), 309- 322.
Murniasih,  T.  R.  (2016).  Penggunaan  Media
Manipulatif Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Teorema
Pythagoras. In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika (pp. 142-152). Penerbit CV. Bintang Sejahtera.
Naim,  Ngainun.  (2011). Menjadi  Guru  Inspiratif (Memberdayakan  dan  Mengubah  Jalan Hidup Siswa) . Yogyakarta: Pustaka.
Putra,  Ilham  Eka.  (2013).  Teknologi  Media Pembelajaran Sejarah melalui Pemanfaatan Multimedia  Animasi  Interaktif. Jurnal Teknoif , 1(2), 20-25.
Sutiarso,  S., Coesamin, C., &  Nurhanurawati,  N. (2018).  The  Effect  of  Various  Media Scaffolding on Increasing Understanding of Students’geometry  Concepts. Journal  on Mathematics Education , 9(1), 95-102.
Suwardi, dkk. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran Matematika pada Anak  Usia Dini. Jurnal Al Azhar Indonesia Seri Humaniora . 2(4), 297- 305.