## PENERAPAN MODEL   PEMBELAJARAN   INKUIRI  DISERTAI MEDIA POWER POINT  PADA MATERI POKOK STATISTIK
Suminto 1)
1) Prodi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: suminto208@gmail.com
Abstract  :  The  objectives  of  the  study  were  to  find  out  the  mean  differences  of  the students' learning  outcomes  of  the experimental  class  and the  control class, and  to find  out  which  of  the  higher  mathematics  learning  outcomes  of  the  students  in  the experimental class and control class. The research population of the students of class VIII odd semester of SMP N 1 Kalirejo in the academic year 2015-2016. The sample of  this  research  is  taken  by  cluster  random  sampling  technique.  Learning  results obtained  through  tests  with  5  items  about  the  essay.  Data  analysis  was  done  by normality  test,  homogeneity  test.  The  samples  are  normally  distributed  and homogeneous, followed by t-test. From the result of data analysis, it is obtained the average  of  learning  result of  math student  of experimental  class 77,52  and  control class 70,64. Conclusion There is difference of mean of result of learning of student mathematics  in  experiment  class  and  control  class.  And  the  average  result  of  the students' learning of math experiment class is bigger than the average of mathematics learning result of the control class student.

## Keywords: Learning, inquiry with media pawer point
Abstrak Tujuan    penelitian  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dan untuk mengetahui mana yang lebih tinggi  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Populasi  penelitian  siswa  kelas  VIII  semester  ganjil  SMP  N  1  Kalirejo  tahun pelajaran  2015-2016.    Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik  cluster  random Sampling. Hasil belajar diperoleh melalui  tes  dengan  5 butir soal esai. Analisis data dilakukan uji normalitas,  uji homogenitas. Sampel berdistribusi normal  dan homogen maka dilanjutkan dengan Uji-t. Dari hasil analisis data diperoleh rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen    77,52  dan  kelas  kontrol 70,64. Kesimpulan ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dan rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen  lebih besar daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas kontrol.
Kata kunci:  Pembelajaran, inkuiri disertai  media pawer point
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
1. PENDAHULUAN
Pergeseran paradigma dalam proses pembelajaran, yaitu dari orientasi  pembelajaran  yang  berpusat pada guru ( teacher centered ) menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered ).  dengan berubahnya  paradigma  baru  tentang pendidikan  bahwa  untuk  memenuhi tuntutan  globalisasi  saat  ini,  maka yang  sebelumnya  pengajaran  harus diubah  menjadi  pembelajaran.  Lebih lanjut  jika  dikaitkan  dengan  definisi belajar  bahwa  belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  siswa dikarenakan  adanya  interaksi  dengan lingkungan sekitarnya, maka pengajaran tidak sesuai lagi diterapkan mengingat  pengajaran  hanya  berupa interaksi satu arah dari guru ke siswa, sehingga  tidak  ada  aktivitas  yang dilakukan siswa.
Lain halnya dengan pembelajaran, pembelajaran
merupakan  interaksi  dua  arah  yang terjadi antara guru dan siswa, sehingga terjadi prose belajar yeng
menghasilkan perubahan tingkah laku siswa.  Menurut  Trianto  (2010:17) “Pembelajaran pada hakikatnya adalah usaha  dari  seseorang  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  bagi siswanya untuk mencapai tujuan yang diharapkan.  Pembelajaran  merupakan interaksi dua arah dari seseorang guru dan  peserta  didik,  dimana  antara keduanya terjadi komunikasi (transfer)  yang  intens  dan  terarah menuju  pada  suatu  target  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Sedangkan Dimyati  dan  Mudjiono  (2006  :  157) mengemukakan bahwa “Pembelajaran adalah  proses  yang  diselenggarakan oleh  guru  untuk  membelajarkan siswanya  dalam  belajar  bagaimana belajar  memperoleh  dan  memproses pengetahuan ketrampilan dan sikap.
Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa akan  bermakna  bila  dalam  belajar didasari  oleh  keingintahuan,  atau terlibat dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari
informasi, dan melakukan penyelidikann untuk membangun
kecakapan-kecakapan
intelektual terkait  dengan  proses-proses  berpikir reflektif.  Didasari  hal tersebut  maka model  pembelajaran  inkuiri  dapat dijadikan sebagai solusi dalam merancang dan mengembangkan pembelajaran matematika .
Alasan rasional mengapa menerapkan model pembelajaran
inkuiri dalam pembelajaran matematika  adalah,  siswa    dilibatkan secara aktif dalam melakukan penyelidikan,  dan  difokuskan  untuk memahami konsep-konsep
matematika dan meningkatkan keterampilan  proses  berpikir  ilmiah siswa.  Sehingga  diyakini  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hasil dari  proses  berpikir  ilmiah  tersebut. Dengan  demikian  diharapkan      siswa akan  lebih  baik  dalam  mendapatkan pemahaman  mengenai  matematika, serta siswa akan merasa lebih tertarik terhadap matematika.
Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa diharapkan dapat meningkatkan prestasi  belajar  dan  sikap  anak
terhadap pelajaran matematika. Model pembelajaran inkuiri merupakan model   pembelajaran  yang  berupaya menanamkan  dasar-dasar  berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan  kreativitas  dalam memecahkan  masalah.  Siswa  benar- benar  ditempatkan  sebagai  subjek yang  belajar,  peranan  guru  dalam pembelajaran dengan pendekatan inkuiri  adalah  sebagai  pembimbing dan  fasilitator.  Tugas  guru  adalah memilih masalah yang perlu disampaikan  kepada  kelas  untuk dipecahkan.  Namun  dimungkinkan juga  bahwa  masalah  yang  akan dipecahkan  dipilih  oleh  siswa.  Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber  belajar  bagi  siswa  dalam rangka  memecahkan  masalah,  dan peran  guru  masih  sangat  diperlukan dalam  upaya  membimbing  serta mengawasi  terhadap  kegiatan  siswa dalam pemecahan masalah.
Dengan demikian dalam mendesain perencanaan  pembelajaran matematika, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang
harus  dihafal  oleh  siswa,  akan  tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan  siswa  agar    dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya . Melalui  proses  mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual,  mental,  emosi,  maupun pribadinya.  Oleh  karena  itu  dalam
Pembelajaran adalah proses memfasilitasi kegiatan penemuan ( inquiry ) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan  melalui  penemuannya
sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Menurut    Sanjaya  (2008;196) bahwa  ada beberapa hal yang menjadi ciri utama Model pembelajaran inkuiri. 1) Model  inkuiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya model pembelajaran    inkuiri  menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar,  bukan mengaktifkan  siswa  hanya  untuk mendengar,  mencatat,  dan  menerima ilmu  pengetahuan  dari  guru    secara verbal,  namun  siswa  berperan  untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi
pelajaran  itu  sendiri.   2)  Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan dapat  menumbuhkan  sikap  percaya diri. Guru bukan  sebagai satu- satunya sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. 3)  Tujuan  dari  penerapan  maodel pembelajaran inkuiri yakni mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental, akibatnya dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar menguasai  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana
mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Selanjutnya Sanjaya (2008:202) menyatakan bahwa
pembelajaran inkuiri mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
Orientasi terhadap masalah, Merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis, menguji hipotesis.
menyimpulkan
Selain diperlukan model pembelajaran inkuiri dalam
pembelajaran matematika, media juga memiliki  andil  yang  besar  dalam menentukan keefektifan pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  (Rusman,  2011:123-124), bahwa  dengan  menggunkan  media pembelajaran  perolehan  bahan  ajar yang  terserap  dapat  ditingkatkan sampai 86%” . Sedangkan  Wijaya dan Surya  (2009)    mengemukakan  bahwa ‘untuk meningkatkan evektivitas pembelajaran,  sekolah  diharapkan menggunakan    teknologi    informasi dan    komunikasi    seperti    komputer, alat  peraga  atau  media  lainnya’.
PowerPoint adalah  salah  satu  media pembelajaran  yang  sangat  baik  untuk menyampaikan informasi secara tepat dan  menarik,  beberapa  hal  yang menjadikan  media  ini  menarik  untuk digunakan dalam pembelajaran..
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP  Negeri  1  Kalirejo,  melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas IX, diperoleh  informasi  bahwa  sekolah tersebut telah memiliki fasilitas seperti Laptop  dan  LCD  namun  belum digunakan  secara  obtimal  kususnya
oleh  guru  matematika.  Dan  dalam proses pelaksanaan pembelajaran guru pun  telah  mengunakan  beberapa model pembelajaran, diantaranya adalah  model  inkuiri.    Guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  sudah cukup obtimal, dimana guru menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  dengan    menempatkan siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  tidak hanya  berperan  sebagai  penerima pelajaran,  tetapi  mereka  berperan untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi  pelajaran  itu  sendiri.    Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu  yang  dipertanyakan.  Guru bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator belajar  siswa.  Namun  demikian  pada saat proses pembelajaran, guru mengeluhkan bahwa dalam mengimplementasikan memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru sering sulit menyelesaikannya dengan waktu  yang  telah  ditentukan.  Hal  ini
diduga  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa.
Dari data yang diperoleh padasaat observasi    menujukkan  bahwa  52% siswa  kelas  IX  yang  mendapat  nilai ulangan  matematika  pada  materi pokok  statistik    dikatagorikan  belum tuntas  atau belum mencapai   Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Memahami  permasalah  tersebut maka  diperlukan  media  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  waktu  yang panjang  dalam  mengimplementasikan model pembelajaran yang pada giliranya  dapat  mendorong  siswa untuk  dapat  belajar  dari  berbagai sumber secara mandiri atau berkelompok  dalam  menggali  ilmu pengetahuan dan  mengembangkannya secara  penuh  dalam  suasana  belajar yang  demokratis  dan  terbuka  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan, juga untuk
menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru siswa dapat bekerja sama.
Salah satu upaya untuk
mengatasi  masalah  tersebut  maka diperlukan media pembelajaran dalam  mengimplementasikan  model
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran  matematika.  Untuk  itu satu usaha yang dapat dilakukan  oleh guru  adalah   dengan   memanfaatkan media  pembelajaran    sebagai  alat bantu  untuk  dapat  mencakup  aspek visual , auditif dan motorik siswa. Hal ini  bertujuan agar  memudahkan para siswa dalam memahami dan menanamkan  konsep  dalam  proses belajar matematika. Semakin banyak indera  peserta  didik    yang  terlibat dalam  proses  belajar,  maka  akan semakin  mudah  pula  peserta  didik dalam    memahami  dan  menanamkan konsep matematika, sehingga belajar  akan lebih  bermakna.
M e n u rut     Bobbi  de  Porter  & Mike Hernaki, (2002 : 31). Bahwa; media pengajaran yang akan digunakan   sebaiknya   bersifat   SAL ( Student  Active  Learning )  sehingga dalam    proses    pembelajaran    siswa terlibat    aktif    dalam    proses pembelajaran.  Apalagi  mengingat sifat  materi  pelajaran  matematika yang bersifat deduktif yang pendekatannya    secara  logis  dan algoritmik, maka akan sangat bermanfaat  jika  menggunakan multi
media dalam pelaksanaan pembelajarannya. Media pembelajaran
khususnya program power point yang saat   ini    sangat    popular digunakan dalam    dunia    pendidikan.  Program power  point digunakan dalam proses pembelajaran  mengingat  sifatnya yang  dapat    mengakses  berbagai macam  data  dan    fasilitas  untuk merangsang siswa belajar.
Keunggulan    Program power  point
yakni   dapat  dilihat  dari animasi  dan efek  dalam  suatu  program  sehingga memudahkan  dan  mendorong  siswa terlibat  aktif  dan  mandiri      untuk belajar .
Pembelajaran matematika pada materi  pokok  statistik  dengan  model pembelajaran  inkuiri  yang  disertai media    Program power    point didesain      dalam    bentuk    instruksi pembelajaran berisi serangkaian contoh  dan  instruksi  yang  harus dikerjakan oleh siswa secara  manual. Dalam  program  tersebut  juga  telah dilengkapi        instrument  evaluasi untuk mengukur berapa jauh pemahaman  siswa  dalam  menguasai konsep  yang  akan  diajarkan.  Dan
guru berperan hanya sebagai fasilitator,  mativator,  pembimbing, dan  pengarah sehingga proses belajar lebih ditentukan oleh aktifitas siswa dalam menggali ilmu pengetahuan  dan  berperan  aktif  baik fisik  maupun  intelektual  dengan lingkungan belajaarnya.
Dalam  penelitian  ini  model  yang digunakan adalah model pembelajaran inkuiri disertai media pawer point

## 2. METODE PENELITIAN
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah hasil belajar matematika siswa, yaitu  hasil  belajar  matematika  pada pokok  Statistik  dengan  menggunakan model    model    inkuiri  disertai  media pawer point. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas VIII semester  genap  SMP  N  1  Kalirejo tahun pelajaran 2015/ 2016. Penentuan sampel penelitian dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Hasil  belajar  ini  berupa nilai  pada  pokok  Statistik  yang diperoleh    melalui  tes  setelah  proses pembelajaran.
Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa
soal tes yang  bertujuan untuk memperoleh data primer  hasil belajar siswa  setelah  pembelajaran  berakhir pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Instrumen tes yang digunakan sama untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
I nstrumen  sebelum  digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar terlebih dahulu divalidasi menggunakan validitas isi dan validitas tes tiap butir soal  dengan  menggunakan  Uji-t, selanjutnya Uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran  soal,    uji  beda,  uji Normalitas  data,    homogenitas  data, uji hipotesis.  Uji Hipotesis Penelitian dengan  uji t dua  pihak,  digunakan untuk menguji ada tidaknya perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  model pembelajaran  inkuiri  disertai  media pawer point dan pembelajaran inkuri tanpa  media pawer point. Selanjutnya uji t satu  pihak    dilakukan  untuk mengetahui  apakah  rata  –  rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  ekspermen lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Dengan taraf signifikasi 5%

## 3. HASIL PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis normalitas  data  pada  sampel  1 diperoleh  χ 2 hitung =  7,5    dan  χ 2 tabel dengan taraf nyata 5% = 11,070. Dari kriteria uji χ 2 hitung <  χ 2 tabel maka terima H 0 dan  tolak  H 1 yang  menunjukkan bahwa  data  pada  materi  pokok Statistik berdistribusi normal. Demikian  pula  pada  sampel  2, diperoleh    χ 2 hitung =  6,7    dan    χ 2 tabel dengan taraf nyata 5% diperoleh χ 2 tabel = 11,070.  Karena χ 2 hitung = lebih kecil dari  χ 2 tabel maka  H o diterima.  Hal  ini menunjukkan bahwa sampel 2 berdistribusi  normal.    Setelah  kedua sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Berdasarkan perhitungan didapat F hitung =  1,12  dan    F tabel dengan  taraf nyata  5%  =  1,86  sehingga  F hitung < F tabel, hal  ini  menyebabkan  terima  H 0 dan  tolak  H 1 yang  menunjukkan varians  kedua  sampel  homogen. Dikarenakan  dua  asumsi  terpenuhi yaitu  data  berdistribusi  normal  dan homogen, pengujian hipotesis dilanjutkan dengan menggunakan uji t dua  pihak  diperoleh  bahwa    t hitung = 2,27  dan  t tabel =  2,002  dengan  taraf
signifikan  5  %.    Berdasarkan  kriteria uji  t hitung > t tabel maka  tolak  H 0 dan terima  H 1 yang  berarti  ada  perbedaan rata–rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran  inkuiri  disertai  media pawer  point dengan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang diperoleh melalui model pembelajaran inkuiri tanpa  media pawer point .
Kemudian  dari  analisis  data  uji  t satu pihak didapat  bahwa t hitung = 2,27 dan t tabel = 1,672 dengan tarf signifikan 5%,. Berdasarkan kriteria uji ternyata t hitung > t tabel maka tolak H 0 dan terima H 1 yang  berarti  rata–rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  inkuiri disertai media pawer point lebih tinggi daripada rata–rata hasil belajar matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  inkuiri tanpa    media pawer  point .  Dari perolehan rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  inkuiri disertai    media pawer  point sebesar 77,52  dan  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  inkuiri
tanpa    media pawer  point sebesar 70,64.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata–rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran  inkuiri  disertai    media pawer point lebih besar daripada rata– rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang diperoleh melalui model pembelajaran    inkuiri  tanpa    media pawer point.
Berdasarkan  uraian  di  atas menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran    inkuiri  disertai media pawer  point berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa. Dengan demikian, pembelajaran matematika pada materi pokok Statistik yang pembelajarannya mengunakan  model  pembelajaran inkuiri  disertai  media pawer  point lebih  baik    dibandingkan  dengan pembelajaran matematika pada materi pokok Statistik yang pembelajarannya mengunakan  model  pembelajaran inkuiri  tanpa  disertai  media pawer point. Hal  ini  karna  proses pembelajaran denga model pembelajaran  inkuiri  disertai  media pawer point, memberikan permasalahan-permasalahan  menjadi
lebih menarik bagi siswa yang sedang melakukan  kegiatan  belajar,  siswa juga  termativasi  dan  memperoleh kepercayaan diri akan kemampuannya dalam belajar matematika  melalui pengalaman- pengalaman  yang  akrab  dengan lingkungan  belajarnya.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menghubungkan pengalaman- pengalaman  belajarnya yang sudah ia miliki dengan informasi baru yang ia peroleh dalam belajarnya.    Dengan  menggunakan keterampilan  masing-masing  siswa dapat  menyelidiki  atau  mengamati benda-benda di sekitarnya, kemudian mengorganisirnya
untuk
memecahkan suatu masalah. Dalam
mengumpulkan informasi    terjadi  interaksi  antara siswa  dalam  satu  kelompok  bahkan dengan  kelompok  lain  untuk  saling tukar menukar pengalaman, informasi dalam memecahkan masalah membawa  suasana  belajar  yang menyenangkan,  penuh  demokratis, dan  menciptakan  keaktifan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah.  Dan siswa  berani  untuk  mengungkapkan pendapatnya sehingga dapat
menumbuhkan  sikap  percaya  diri pada  siswa.  Menurut  Joko  Susilo (2009:60) bahwa “Keterlibatan siswa secara  langsung  dalam  kegiatan belajar mengajar menyebabkan siswa memperoleh  pengalaman  sehingga dapat diharapkan mewujudkan keaktifan siswa.” Sedangkan keaktifan siswa merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam belajar.
Sedangkan  dalam  pembelajaran matematika pada materi pokok Statistik menggunakan model pembelajaran    inkuiri  tanpa  media pawer  point ,    siswa  mengalami kesulitan  pemahaman  konsep  dalam mempelajari  materi  pokok  Statistik. Penyebab  kesulitan  ini  adalah  siswa kurang  memahami  prinsip,  konsep, apa yang ditanyakan dan siswa sering kurang teliti.
Dari  uraian  di  atas  menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri  disertai  media pawer  point pada materi pokok Statistik memberikan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan penerapan model pembelajaran inkuiri
tanpa  disertai media pawer point pada materi pokok Statistik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  uji  hipotesis  serta  pembahasan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat diambil  kesimpulan sebagai berikut : Ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika pada materi poko Statistik yang  pembelajaranya  menggunakan model  pembelajaran    inkuiri  disertai media pawer  point dengan  dengan rata-rata hasil belajar matematika pada materi  Statistik  yang  pembelajaranya mengunakan model pembelajaran inkuiri  tanpa  disertai  media pawer point
Rata-rata hasil belajar matematika siswa  yang  diperoleh  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  disertai media pawer  point pada  materi  poko Statistik lebih tinggi daripada rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang diperoleh menggunakan model pembelajaran    inkuiri  tanpa  disertai media pawer point pada materi pokok
Statistik

## 5. DAFTAR PUSTAKA
De  Porter,  Bobbi  and  Hernarcki, Mike, (2002), Quantum Learning (Edisi  Terjemahan
Oleh  Alwiyah  Abdurrahman), Bandung : CV. Kaifa
Dimyati dan Mudjiono. (2006).
Belajar  dan  Pembelajaran . Rineka Cipta : Jakarta
JokoSusilo.  (2009). Suksesdengan Gaya Belajar . Yogyakarta. Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group Wina Sanjaya. (2010). Strategi
Pembelajaran
Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.