## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERDASARKAN KURIKULUM NASIONAL DI SMA NEGERI 1 SINE

## ABSTRAK
Luluk  Muasomah,  Fakultar  Tarbiyah  Prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam,  tentang Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berdasarkan  Kurikulum  Nasional di SMA Negeri I Sine.
Penelitian  ini  berupaya  memaparkan  bagaimana  pemahaman  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMA  Negeri  I  Sine  terhadap  kurikulum  Nasional?,  serta  bagaimana pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam berdasarkan  kurikulum Nasional?, serta  hambatan  yang  ditemui  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pelaksanan pembelajaran?
Penelitian  ini    mengambil  latar  di  SMA  Negeri  I  Sine.  Metode  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif-naturalist  pembelajaran pendidikan agama Islam di SMA Negeri I Sine.
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  dipaparkan  bahwa:  1)  Paradigma  guru  terhadap proses pembelajaran, guru adalah motivator, fasilittor bagi siswa serta guru Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri I Sine berpendapat bahwa yang terpenting dalam Kurnas ini adalah pencapaian target kompetensi, serta Pendidikan  Agama Islam dalam Kurnas menekankan  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik  dengan  mendasarkan  pada  aspek kognitif    2)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  guru  PAI membaginya  kepada  tiga  tahapan  yaitu pertama ,  tahap  persiapan  dengan  membuat program  tahunan,  pembuatan  silabus,  rencana  pembelajaran,  agenda  harian,  dan penjabaran  alokasi  waktu. kedua ,  tahap  pelaksanaan  sebagai  tahap  inti  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penyampaian  materi  pelajaran  guru  selalu  menggunakan  metode yang  bervariasi. ketiga ,  tahap  evaluasi/penilian.  Penilaian    yang  dilakukan  guru  adalah penilaian berbasis kelas, mulai dari proses paling awal sampai pada proses paling akhir. 3)  Hambatan-hambatan  yang  ditemui  guru  PAI  adalah  kurangnya  fasilitas  pendukung berupa buku-buku pelajaran agama.
Kata Kunci : Pembelajaran PAI dan Kurikulum Nasional.

## A. Pendahuluan
Tersedianya  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  andal  antara  lain  dicoraki penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  dibutuhkkan  bagi  sebuah  bangsa. Bangsa  yang  tidak  menguasai  iptek  serta  tidak  dibarengi  dengan  moral  (Agama)  akan tertinggal dan terlibas dalam percaturan antar bangsa yang kompetitif. Bangsa demikian tidak mustahil  akan menjadi  penonton  dalam percaturan  dan kancah  persaingan  global dan  bahkan  menjadi  penonton  dalam  aktivitas  dan  pergulatan  di  berbagai  sektor kehidupan di negerinya sendiri.
Sumber  daya  manusia  memang  saling  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan iptek  dan  moral.  Dengan  penguasaan  iptek  serta  dibarengi  dengan  moral  yang  tinggi diharapkan muncul SDM yang berkualitas; sebaliknya, dengan SDM yang unggul, iptek akan makin berkembang. Bertalian dengan itu, peran pendidikan menjadi makin penting dan  menentukan,  sebab  dengan  pendidikanlah  iptek  dapat  dikuasai.  Tersedianya  SDM yang berkualitas sangat bergantung pada mutu pendidikan yang dimiliki.
Menyadari  peran  penting  pendidikan,  pemerintah  terus  berusaha  meningkatkan mutu  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  peningkatan  mutu  pendidikan    itu  adalah penyempurnaan  kurikulum  pendidikan  nasional  melalui  pembaharuan  kurikulum nasional  (Kurnas).  Namun,  betapa  pun  baiknya  kurikulum  ini,  sebagaimana disampaikan  oleh  Siskandar  belum  menjamin  keberhasilan  kegiatan  pendidikan  dan pengajaran.  Ketersediaan  guru  yang  mampu  melaksanakan  program  pengajaran  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  berbasis  kompetensi  sangatlah  besar  peranannya dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah digariskan.
Peranan  penting  guru  dalam  sistem  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah sangtlah jelas. Menurut Sudiarto, pentingnya guru dalam sistem pendidikan ditunjukkan oleh  peranannya  sebagai  pihak  yang  harus  mengorganisasi  atau  mengelola  elemen- elemen  lain  seperti  sistem  kurikulum,  sistem  penyajian  bahan  pelajaran,  sistem administrasi, dan sistem evaluasi. Dari berbagai peranan itu, nyata sekali bahwa gurulah pihak yang paling bertanggung jawab bagi keefektifan KBM di kelas. 1 Peranan penting guru  juga  dikemukakan  oleh  Suyanto  yang  mengemukakan  bahwa  guru  sebagai  ujung tombak dalam pelaksanaan Kurnas tersebut. Mereka mestinya diberi berbagai pelatihan, retraining,  re-edukasi,  dan  semacamnya,  agar  memahami  kurikulum  yang  baru.  Kita lupa  ketika  akan  memberlakukan  kurikulum  baru  termasuk  Kurnas  harus memperhatikan kesiapan guru untuk bertambah dalam aspek pola pikirnya, filosofisnya, dan komitmenya. 2
Walaupun  Kurnas  merupakan  inovasi  baru  namun  kunci  suksesnya  justru terletak  pada  kesuksesan  para  pelaksana  di  lapangan  untuk  mengimplementasikannya. Kita  selalu  beranggapan  bahwa  pelaksana  khususnya  guru  dengan  sendirinya  akan berubah,  siap  melaksanakan  Kurnas,  dan  kemudian  kita  diam  dan  beranggapan  bahwa siswa kita hebat telah menguasai kompetensi untuk bekal hidup berkat adanya Kurnas.
Berbeda  dengan  pernyataan  Suyanto  diatas,  Arif  Budi  Christianto mengemukakan  bahwa  implementasi  kurikulum  berbasis  kompentensi  (KBK)  masih membingungkan  guru.  Kebingungan  terjadi  karena  persepsi  terhadap  KBK  beraneka ragam.  Ada  guru  yang  mempunyai  persepsi  bahwa  Kurnas  sama  dengan  program
1 www.indomedia.com/bpost/042003/22/opini /opini I.htm
2 Kompas, 06 Oktober 2003
semester,  sehingga  sekolah  yang  sudah  melaksanakan  sistem  semester  maka  telah mengimplementasikan  Kurnas  sama  dengan  model  cara  belajar  siswa  aktif (CBSA).Bahkan, yang lebih pesimistis  lagi ada yang berpendapat, Kurnas hanya ganti kulitnya  saja  tetapi  isinya  tetap  sama.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pameo  yaitu  " ganti materi, ganti kurikulum ".
Berangkat  dari  pemikiran  dan  latar  belakang  diatas  dipandang  perlu  dilakuan penelitian  yang  lebih  luas  dan  dalam  yang  bersifat  eksplenatif  .Peneletian  skripsi  ini bermaksud  untuk  dapat  memberikan  informasi  yang  akurat  tentang  berbagai permasalahan  berkenaan  dengan  permasalahan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Dalam  hal  ini  penulis  mengadakan penelitian di sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Sine.

## B. Pembahasan
1. Guru Dalam Prespektif Kurikulum Nasional
Guru memegang peranan penting dalam sistem dan proses pendidikan manapun. Kendati  dewasa  ini  konsep  CBSA  telah  banyak  dikumandangkan  dan  dilaksanakan dalam  belajar  mengajar  di  sekolah  dan  juga  kurikulum  berbasis  kompetensi  ini  guru tetap  menempati  kedudukannya  tersendiri.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Hamalik (1990)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  hanya  mungkin  belajar  dengan  baik  jika  guru telah mempersiapkan lingkungan positif bagi siswa untuk belajar.
Profesionalisme  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Menurut Hamalik  profil  kemampuan  dasar  guru  mencakup:  (1)  kemampuan  menguasai  bahan, (2) kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) kemampuan mengelola kelas,
(4) kemampuan menggunakan media dan sumber, (5) kemampuan menguasai landasan pendidikan,  (6)  kemampuan  menilai  prestasi  belajar  siswa,  (7)  kemampuan  mengelola interaksi belajar mengajar, dan sebagainya. 3
Keberadaan  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi  sangat mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dikelolanya.  Kompetensi  dasar yang harus dimiliki oleh guru dalam konteks kurikulum berbasis kompetensi tidak jauh berbeda dengan kompetensi yang dimiliki oleh guru dalam konteks kurikulum yang lalu yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Hanya saja  dalam  upaya  implementasi  kurikulum  berbasis  kompetensi  guru  dituntut  untuk mampu mengembangkan kompetensi tersebut agar lebih profesional didalam mengelola proses pembelajaran.
Untuk  menunjang  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis kompetensi  Rahmadi  Widiharto  menyatakan  perlu  pengembangan  kompetensi kaitannya dengan tugas guru. 4
a. Kepribadian
Seorang  guru  harus  memiliki  sifat  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  panggilan  jiwa dalam  melaksanakan  tugas  profesinya.  Kepribadian  ini  merupakan  modal  dasar yang  harus  dimiliki  guru  untuk  dikembangkan  pertama  kali,  karena  dalam kepribadian  itulah  cermin  jati  diri  guru  dapat  direfleksikan  dalam  proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pendidikan.
b. Memahami siswa
3 Omar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , (Bandung, Citra Aditya, 2000), hal 52
4 Rahmadi Widiharto, Guru dan Perubahan Kurikulum , Kedaulatan Rakyat, Kamis 23 Mei 2002
Hal  ini  menunjukkann  pada  kemampuan  guru  untuk  memahami  karakter,  latar belakang  sosial,  ekonomi,  dan  keluarga  para  peserta  didik  satu  dengan  lainnya memerlukan  pola  pendekatan  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam kurikulum  berbasis  kompetensi  pencapaian  standar  kompetensi  peserta  didik  itu sendiri, artinya perhatian terhadap peserta didik diutamakan secara individual bukan secara klasikal.
c. Kependidikan
Guru  harus  memahami  tentang  tujuan  pendidikan,  hakekat  pendidikan, penyelenggaraan pendidikan, peran tenaga dan lembaga pendidikan.
d. Pembelajaran
Guru  harus  mengetahui  tentang  teori-teori  belajar,  prinsip-prinsip  belajar,  metode belajar  mengajar,  serta  aspek-aspek  peadagogis  lainnya.  Hal  ini  sangat  membantu guru  untuk  mengagtifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajran.  Penguasaan bahan pembelajaran
Sebagai  pasilitator  dalam  trannsper  ilmu  penegtahuan,  menguasai  materi pembelajaran yang diampu merupakan syart mutlak yang tak isa ditawar-tawar lagi.
e. Assessment
Sebagai rangkaian akhir dalam proses belajar mengajar guru harus mampu menilai proses  dan  hasil  belajar  siswa,  menganalisis,  untuk  mendapatkan feedback guna program remedial dan pengayaan.
f. Pengembangan diri
Seorang  guru  harus  memiliki  komitmen  untuk  maju  dan  meningkatkan  profesnya. Hal-hal yang dapat dilakukan guru adalah action dan research, seperti penyusunan buku, partisipasi aktif kegiatan dimasyarakat, kegiatan seminar, atau kegiatan ilmiah lainnya.
Dalam kegiatan pembelajaran ada prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru sebelum proses pembelajaran, yaitu:
1. Berpusat pada peserta didik
Peserta  didik  dipandang  sebagai  makhluk  Tuhan  dengan  fitrah  yang  dimiliki, sebagai makhluk individu dan makhluk sosial. Setiap peserta didik memiliki perbedaan minat  ( interest ),  kemampuan  ( ability ),  kesenangan  ( preference ),  pengalaman ( experience) .  Peserta  didik  tertentu  mungikin  lebih  mudah  belajar  dengan  cara mendengar dan membaca, peserta didik lain dengan cara melihat, dan peserta didik lain lagi  dengan  cara  melakukan  langsung.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran, organisasi  kelas  materi  pembelajaran,  waktu  belajar,  alat  belajar,  dan  cara  penilaian perlu  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  perlu menempatkan  mereka  sebagai  subyek  belajar  dan  mendorong  mereka  untuk mengembangkan segenap bakat dan potensinya secara optimal. 5

## 2. Belajar dengan melakukan
Melakukan  aktifitas  adalah  bentuk  penyataan  diri  peserta  didik.  Pada  hakikatnya peserta  didik  belajar  sambil  melakukan  aktifitas.  Karena  itu,  peserta  didik  perlu diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan  nyata  yang  melibatkan  dirinya terutama untuk mencari dan menemukan sendiri.
3. Mengembangkan kemampuan sosial
5 Departemen Agama, Kurikulum Berbasisi Kompetensi, Kegiatan pembelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah , ( Jakarta : Departemen Agama Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam pada sekolah Umum, 2003), hal. 6
Kegiatan pembelajaran tidak hanya mengoptimalkan kemampuan individual peserta didik  secara  internal,  melainkan  juga  mengasah  kemampuan  peserta  didik  untuk membangun  hubungan  dengan  pihak  lain.  Karena  itu,  keggiatan  pembelajaran  harus dikondisikan  yang  memungkinkan  peserta  didik  melakukan  interaksi  dengan  peserta didik  lain  seperti  peserta  didik  dengan  guru,  dan  peserta  didik  dengan  masyarakat. Dengan  pemahaman  ini,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik terlibat dengan pihak lain, misalny diskusi, pro-kontra dan lain sebagainya.
4. Mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah berTuhan
Rasulullah  s.a.w.  bersabda  bahwa  setiap  orang  lahir  dalam  keadaan  fitrahh,  orang tuanyalah yang menjadikan ia Yahudi, Nasrani, atau Majusi. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran  hendaknya  diarahkan  pada  pengasahan  rasa  dalam  beragama  sesuai dengan tingkat usia peserta didik.
5. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah
Tolak  ukur  kepandaian  pesrta  didik  banyak  ditentukan  oleh  kemampuannya  untuk menyelesaikan masalah. Karena itu dalam proses pembelajaran perlu diciptakan situasi menantang kepada pemecahan masalah agar peserta didik peka terhadap masalah.
Kepekaan  dalam  masalah  dapat  ditimbulkan  jika  peserta  didik  dihadapkan  pada situasi  yang  memerlukan  pemecahannya.  Guru  hendaknya  mendorong  peserta  didik untuk  melihat  masalah,  merumuskannya,  dan  berusaha  memecahkannya  sesuai  dengan kemampuan peserta didik. 6
6. Mengembangkan kreativitas peserta didik
6 Ibid, hal. 9
Sebagaimana  diuraikan  sebelumnya  bahwa  peserta  didik  lahir  dalam  keadaan berbeda dan masing-masing mempunyai potensi yang dapat dikembangkan. Karena itu, dalam  kegiatan  pembelajaran  harus  dikondisikan  agar  peserta  mempunyai  kesempatan dan  kebebasan  dalam  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  kecenderungan  masing- masing.
Guru  hendaknya  berupaya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapatnya sebanyak mungkin.
7. Mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu dan tekhnologi
Agar  peserta  didik  tidak  gagap  terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi guru  hendaknya  mengaitkan  materi  yang  disampaikan  dengan  kemajuan  ilmu  dan teknologi misalnya membuat laporan tentang materi tertentu misalnya dari televisi, radio, internet.
8. Menumbuhkan kesadaran sebagai warga Negara yang baik
Sebagai  warga  Negara  Indonesia  dalam  pembelajaran  perlu  diciptakan kegiatan  yang  dapat  mengasah  jiwa  nasionalisme  tanpa  harus  menuju  semangat kaufinisme. Untuk guru harus membuat banyak contoh yamg terkait dengan budaya atau konteks Indonesia.
Kegiatan ekstra  kurikuler  ini  bertujuan agar  siswa  dapat  bertambah  wawasan social  keagamaannya  dan  mendidik  para  siswa  agar  terlatih  dalam  bersosialisasi, berinteraksi,  dengan  lingkungansekitar  dimanapun  nantinya  dia  berdominasi. Dengan  demikian  ketika  siswa  tersebut  benar-bear  terjun  kemasyarakat  akan mampu  dengan  cepat  beradaptasi  dan  menjadi  orang  yang  sosialis,  agamis,  dan tidak menjadi individu yang egois, apatis dan skeptis.

## C. Kesimpulan
Setelah  penulis  memaparkan  tentang  proses  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  serta  faktor  penghambat  dan pendukungnya,  maka  sebagai  akhir  dari  skripsi  ini  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  1  Sine  sudah  memahami tentang  kurikulum  nasional,  hal  ini  dikarenakan  kesungguhan  pihak  sekolah memberi  pemahaman  kepada  para  guru  tentang  kurikulum  berbasis  kompetensi seperti mengikuti berbagai macam training Kurnas baik yang diadakan oleh sekolah, pemerintah  Kabupaten  Ngawi,  maupun  direktorat  pendidikan  di  Jakarta,  hal  ini dapat dilihat dengan
a. Paradigma guru  terhadap pembelajaran  bahwa  dalam proses  pembelajaran  guru adalah motivator atau fasilitator bagi siswa, guru bukanlah satu-satunya sumber belajar,  guru  bertugas  memberi  arahan,  bimbingan  sedangkan  yang  mengalami pembelajaran itu adalah siswa itu sendiri.
b. Guru  Pendidikan  Agama  Islam  memahami  bahwa  dalam  kurikulum  nasional lebih berorientasi pada pencapaian target kompetensi atau kemampuan apa yang diharapkan dapat dikuasai dan dimiliki oleh siswa bukan penguasaan materi atau isi pelajaran. Serta Pendidikan Agama Islam dalam Kurnas ini menekankan pada aspek afektif dan psikomotorik dengan mendasarkan pada aspek kognitif.
c. Guru  telah  mampu  mengembangkan  silabus,  berupa  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  pengalaman  belajar,  alokasi  waktu,  sumber  bahan,  metode pembelajaran yang variatif dan evaluasi berbasis kelas.
2. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  kompetensi  di SMA Negeri 1 Sine ini guru membaginya dalam tiga tahap yaitu:
a. Tahap persiapan
Sebelum  memulai  proses  pembelajaran  guru  selalu  membuat  rencana pembelajaran seperti membuat rencana tahunan, pembuatan silabus dan rencana pembelajaran.
b. Tahap pencapaian kompetensi
Dalam  proses  pencapaian  kompetensi  ini,  guru  dalam  penyampaian materi  pembelajaran  menggunakan  berbagai  macam  metode.  Dalam  memilih metode  ini  guru  selalu  menyesuaikan  dengan  standar  kompetensi  yang  ingin dicapai,  alokasi  waktu  yang  tersedia,  media  yang  ada,  serta  memperhatikan perbedaan individu.
c. Tahap evaluasi
Evaluasi  adalah  tahap  akhir  dari  proses  pembelajaran.  Dengan  evaluasi guru dapat mengetahui langkah selanjutnya yang harus ia lakukan.
Evaluasi  dalam  kurikulum  nasional  adalah  evaluasi  berbasis  kelas, artinya  evaluasi  dari  paling  awal  sampai  paling  akhir.  Untuk  menentukan kelulusan,  seorang  siswa  harus  mencapai  nilai  tuntas  yaitu  nilai  7  jika  siswa belum dapat mencapai nilai tuntas maka siswa tersebut  mendapat remedial dari guru dan mengikuti ujian lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani, Media Intruksional Edukatif , Jakarta: Rineka Cipta, 1997
Baskoro  Pujinong, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  itu  berbasis  cara  personalis , Kompas: 19 Februari 2002
Burhan  Nurdiyantoro, Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  Yogyakarta:  BPFE, 1998
Depag, Kegiatan  Belajar  Mengajar  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetens i,  Jakarta: Departemen Agama RI, 2003
-------, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Kegiatan  Pembelajaran  Fiqih  Madrasah Tsanawiyah , Jakarta: Direktorat Pengembangan Kelembagaan Islam, 2003 Depdiknas, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Sekolah Menengah Umum , Jakarta: Balitbang, 2001 ________, Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar , Jakarta: Balitbang, 2002 ________, Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Kompetensi , Jakarta: Balitbang, 2002
________, Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi , Jakarta: Balitbang, 2002 ________, Ringkasan Penilaian Berbasis Kelas , Jakarta: Balitbang, 2002 E. Mulyasa, Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Konsep  Karakteristik dan  Implementasi , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002
Hedyat Soetopo, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum, Yogyakarta: BPFE 1988 Kompas, 8 April 2002 ______, 6 Oktober 2003 ______, 17 Januari 2003 Mattew  B  Miles  &  A  Mitchel  Huberman, Analisis  Data  Kualitatif ,  Terjemah,  Tjejep Rohandi Rosidi, Jakarta: UI- Press, 1993
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek ,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 19
Omar  Hamalik, Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem ,  Bandung: Citra Aditya, 2000
Rahmadi Widiharto, Guru dan Perubahan Kurikulum , Kedaulatan Rakyat, 20 Mei 2002
Sutrisno , "Menuju  Edutaiment  pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi", Jurnal  Studi Islam Mukodimah No.3, 2002,5-8
Sutrisno Hadi , Metodologi Research Jilid II , Yogyakarta: Andi Offet, 1989 Suharismi  Arikunto ,  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 1993
Suryo Slamet PN, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 027 , Novenber 2000
Suryo Subroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta, 1970 www. Indomedia. Com/04-2003/opin i