Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Group Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional
Azizah Fauziyah 1 , Disman 2 , Kurjono 3
Program Studi Kewirausahaan, Kampus Daerah Tasikmalaya, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia 1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Akuntani, FPEB, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 3
Abstract. This study aims to improve students' financial literacy through group investigation learning methods on Introduction to Finance and Accounting subjects. In addition to the learning method, this study also takes the internal factors of students namely emotional quotient. The research method used is the design of quasi-experimental studies using factorial designs Between-Subject  uses Two Ways ANOVA. The  results of the study show that  1) there are differences in financial literacy in the class using the method of group investigation learning with the class using the discussion method; 2) there are differences in the increase in financial literacy of students with high, medium and low emotional quotient; and 3) there are interactions between group investigation distribution methods, emotional quotient, and financial literacy.
Keywords : Group Investigation; Emotional Quotient; Financial Literacy
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi keuangan siswa melalui metode pembelajaran group investigation pada mata pelajaran Pengantar Keuangan dan Akuntansi.Selain dari metode pembelajaran, penelitian ini  juga  mengambil  faktor  internal  siswa  yaitu  kecerdasan  emosional.Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu dengan desain studi kuasi eksperimen memakai desain faktorial Between-Subject menggunakan Two Ways ANOVA. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa 1) terdapat perbedaan literasi keuangan pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran group investigation dengan kelas yang menggunakan metode diskusi; 2) terdapat perbedaan peningkatan  literasi  keuangan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang  dan  rendah;  dan  3)  terdapat interaksi antara metode pembelaran group investigation, kecerdasan emosional, dan literasi keuangan.
Kata Kunci  : Group Investigation; Kecerdasan Emosional ; Literasi Keuangan
Correspondence. azizahfauziyah@upi.edu 1 , disman@upi.edu 2 , kurjono@upi.edu 3 History of article. Received: Oktober 2018, Revision: Januari 2019, Published: Maret 2019

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  keuangan  merupakan  salah  satu  alat efektif  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan perekonomian.  Saat  ini,  literasi  keuangan  dianggap lebih  penting  dibandingkan  sebelumnya  karena terdapat  perubahan  lingkungan  ekonomi  akibat adanya  resesi  global  yang  menyebabkan  beberapa konsumen tidak dapat membuat keputusan keuangan yang  sehat  sehingga  berakibat  pada  kesalahan pengambilan  keputusan  keuangan  yang  mengarah kepada  tidak  terciptanya  stabilitas  keuangan  suatu negara  (INFE,  2008:1;  Nguyen,  2010:1;  Ijevleva  & Arefjevs, 2014:435; Assad, 2015:101-102).
Pentingnya literasi keuangan sebagai 1 dari 3 pilar yang terdapat dalam trilogi pemberdayaan konsumen membuat  forum Organisation  for  Economic  Co- operation and Development (OECD) rutin  melakukan survey  mengenai  tingkat  literasi  keuangan  dari negara-negara yang tergabung dalam G20 termasuk 5 negara  dari  kawasan  ASEAN.  Singapura  memiliki tingkat  literasi  keuangan  terbaik  diantara  4  negara ASEAN  lainny  dengan  tingkat  literasi  keuangan
sebesar  98%,  sedangkan  Indonesia  hanya  memiliki tingkat  literasi  keuangan  sebesar  29,66%  (OECD, 2016).  Masih  rendahnya  tingkat  literasi  keuangan Indonesia mengartikan bahwa tingkat melek finansial masyarakat  Indonesia  masih  rendah  dibandingkan dengan masyarakat negara ASEAN lainnya.
Dalam  upaya  peningkatan  literasi  keuangan,  saat ini  Otoritas  Jasa  Keuangan  memilih  menargetkan peningkatan  literasi  keuangan  penduduk  Indonesia pada  usia  produktif  dibandingkan  tingkatan  usia lainnya  (Rachman,  2015)  dengan  memprioritaskan strategi  peningkatan  tingkat  literasi  keuangan  pada kalangan  pelajar  dan  pekerja  professional.  Khusus pada  tingkatan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dimana  siswa  dipersiapkan  untuk  menjadi  calon pegawai  dan  wiraswasta,  pendidikan  keuangan bukanlah  berfokus  pada  tingkatan  kognitifnya  saja, melainkan  berkaitan  dengan  perilaku,  sikap, keterampilan dan pengambilan keputusan keuangan.Siswa  SMK  disiapkan  untuk  mengelola keuangan pribadi dan keluarga dan dapat membantu
A zizah Fauziyah 1 , Disman 2 , Kurjono 3
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Group Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional
76
menyadari  risiko  keuangan  sedini  mungking  meski belum memiliki penghasilan sendiri.
SMK  Negeri  1  Bandung,  memiliki  tingkat  literasi keuangan  dengan  kategori well  rate sebesar  33,23% dan  mayoritas  siswa  berada  pada  kriteria sufficient literate ,  dimana  siswa  hanya  memiliki  pengetahuan serta  keyakinan  terhadap  produk  dan  jasa  keuangan terkait,  tetapi  belum  mampu  memiliki  keterampilan berkaitan dengan pengelolaan keuangan.
Fenomena  dimana  pengetahuan  keuangan  lebih tinggi dibandingkan keterampilan pengelolaan keuangan  menyadarkan  kita  semua  bahwa  suatu pendidikan keuangan tidak serta merta menghasilkan literasi  keuangan  yang  baik.  Dibutuhkan  lebih  dari sekedar pendidikan keuangan yang dapat dikembangkan melalui penggunaan
metode pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  interaksi antara  guru  dan  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna.
John  Dewey  (1972)  mengatakan  bahwa  suatu pengetahuan  dibentuk  berdasarkan  pengalaman belajar  sebelumnya  sehingga  proses  pembelajaran akan lebih bermakna dan menghasilkan perilaku yang lebih tahan lama.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan  literasi  keuangan  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  metode  pembelajaran group investigation dan literasi keuangan pada kelas kontrol yang  menggunakan  metode  diskusi.  Selain  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan literasi  keuangan  pada  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi,  sedang  dan  rendah;  dan  akhirnya dalam  penelitian  ini  akan  dilihat  interaksi  antara metode pembelajaran group investigation , kecerdasan emosional dan literasi keuangan

## 2. KERANGKA PENELITIAN & HIPOTESIS
Hasil  dari  berbagai  penelitian,  tingkat  literasi keuangan  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  factor, namun  terdapat  faktor  yang  mengarah  kepada peningkatan perilaku keuangan yang sudah terbentuk sebelumnya  melalui  pengetahuan  dan  pengalaman siswa dalam proses pembelajaran (Hogarth, 2002:15). Meski begitu, proses pembelajaran melalui pendidikan  keuangan  tidak  akan  menghasilkan perilaku keuangan begitu saja.
Selain  komponen  kebijakan,  kurikulum,  kondisi guru, kondisi siswa, dan isi materi yang disampaikan, hal  terpenting  bagi  pendidikan  keuangan  adalah adanya  metode  penyampaian  pendidikan  keuangan yang akan menginformasikan perubahan positif dalam literasi keuangan dan perilaku keuangan di kalangan remaja (Totenhagen et al, 2014:167).
Selama ini, metode pembelajaran yang digunakan untuk  membantu  meningkatkan  literasi  keuangan melalui pendidikan keuangan diantaranya permainan didaktis,  pendidikan  dramatis,  instruksi  langsung, kunjungan  ke  lembaga  keuangan  terkait  serta pelatihan  langsung  dari  instuktur  keuangan  yang terpercaya  (Walstad  et  al,  2010:337;  Nguyen, 2013:13; Maurer, 2014:-; Opletalova, 2015:1177) yang hanya mampu meningkatkan pengetahuan keuangan, namun  masih  lemah  dalam  hal  pengaplikasian pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari. Dibutuhkan  penggunaan  metode  pembelajaran modern  yang  mampu  meningkatkan  kreatifitas, inisiatif  dan  pengalaman  terbaik  dari  siswa,  salah satunya  melalui  metode  pembelajaran  studi  kasus berdasarkan kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  metode group  investigation dalam menginvestigasi  studi  kasus  berdasarkan  kehidupan sehari-hari  dapat  memberikan  kesempatan  seluas- luasnya kepada siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunaan metode group investigation , siswa akan mendapatkan pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  yang  akan memberikan dampak terbaik terhadap perilaku serta memberikan  output  pembelajaran  kognitif  yang mengarahkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, kemampuan menganalisis, serta kemampuan evaluasi;  serta  output  pembelajaran  afektif    berupa peningkatan  sikap  dan  perilaku  (Sharan  &  Sharan, 1992:17; Shachar & Sharan, 1994; Zingaro, 2008:1).
Untuk  memberikan  output  yang  optimal  dari implementasi metode group investigation dibutuhkan kecerdasan  emosional  yang  terdiri  dari  sifat  inisiatif, kepercayaan diri, dan rasa tanggung jawab dari siswa. Secara  teori,  kecerdasan  emosional  sangat  penting untuk  perencanaan  dan  pengelolaan  keuangan (Makunike,  2012:4;  Braidfoot  &  Swanson,  2013:11). Memiliki kecerdasan emosional yang tinggi merupakan salah satu cara yang paling optimal untuk mencapai  ketenangan  pikiran  di  sekitar  uang  yang dimiliki. Kecerdasan emosional keuangan tidak hanya mampu  menyatukan  proses  pengambilan  keputusan intutitif  yang  disengaja,  namun  juga  memungkinkan kita untuk menyalurkan emosi kita menjadi hasil yang lebih produktif.
Berdasarkan  kajian  teoritis  dan  kerangka pemikiran di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan literasi keuangan siswa pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode group  investigation dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode diskusi.
2. Terdapat perbedaan peningkatan literasi keuangan siswa yang menggunakan metode group
investigation pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah.
3. Terdapat interaksi antara metode group investigation , kecerdasan  emosional,  dan  literasi keuangan siswa.
.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode yang akan digunakan adalah eksperimen semu  ( quasi  experiment )  untuk  mengetahui  efek perlakuan ( treatment) . Penelitian ini akan menggunakan  desain  faktorial  ( factorial  design) 3x2. Adapun  variabel  penelitiannya,  X 1 :  Teknik pembelajaran Group Investigation (variabel
independen)  sebagai treatment ,  X 2 :  Kecerdasan Emosional  (Tinggi,  Sedang  dan  Rendah)  merupakan variabel  independen  sebagai  faktor,  Y  :  Literasi Keuangan sebagai variabel dependen.

## Tabel 1.Desain Eksperimen Faktorial
Faktor (B) Metode(A) Group Investigation (Kelas eksperimen)(A1) Diskusi (Kelas Kontrol)(A2) Kecerdasan Emosional Tinggi (B 1 ) A1B1 A2B1 Sedang (B 2 ) A1B2 A2B2 Rendah (B 3 ) A1B3 A2B3
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK  Negeri  1  Bandung  kelas  XI  program  keahlian Pemasaran (PS) sebanyak 141 siswa yang terdiri dari 4 kelas  yaitu  XI-PS  1  dengan  jumlah  siswa  35,  XI-PS  2 dengan jumlah siswa 30, XI-PS 3 dengan jumlah siswa 34  dan  XI-PS  4  dengan  jumlah  siswa  35.  Pemilihan populasi  didasari  pada  kompetensi  dasar  yang berkaitan  dengan  kurikulum  pendidikan  keuangan yang  ada  di  kelas  XI  Pemasaran  dengan  kompetensi dasar  Menjelaskan  dan  Mengklasifikasi    Sistem  dan Prsedur  Penggunaan  Uang.  Subjek  penelitian  akan dipilih sebanyak dua kelas (kelas ekperimen dan kelas kontrol) dari populasi yang ada.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  aspek kecerdasan  emosional  Kelas  XI  PS  2  memiliki kecerdasan emosional yang lebih rendah dibandingkan  Kelas  XI  PS  3.  Berikut  disajikan  dalam Gambar 1. dibawah ini :
Sumber : data diolah (2017)
Gambar 1. Kriteria Kecerdasan Emosional Siswa
Sumber : data diolah (2017) Gambar 2. Perbedaan Literasi Keuangan Siswa
Pengujian  hipotesis  menggunakan Analisys  of Variance  Between  Subject  Design .  Anova  dalam penelitian  eksperimen  ini  digunakan  untuk  menguji main dan interaction  effect satu  atau  lebih  variabel independen nonmetrik atau kategorial yang kategorinya  lebih  dari  dua  terhadap  satu  variabel independen metrik (interval, rasio).Variabel independen disebut dengan faktor dan penelitian ini melibatkan  2  faktor  yaitu  Metode  dan  Kecerdasan Emosional.  Berikut  ini  adalah  hasil  dari  perhitungan Anova Between Subject Desain.

## Tabel  2.  Hasil  Pengujian  Anova  Between  Subject Design
Source F Sig. Corrected Model 62.630 .000 Intercept 14197.543 .000 Metode 283.320 .000 Kecerdasan Emosional 208.972 .000 Metode * Kecerdasan Emosional 32.648 .015 Error Total Corrected Total
a. R Squared = ,846 (Adjusted R Squared = ,832)
Berdasarkan  hasil  pengujian  Anova  Between Subject  Design  nilai  signifikasi  <0,05  sehingga  ketiga hipotesis yang diajukan diterima, dan interaksi antara metode pembelajaran dengan kecerdasan emosional dalam  kaitannya  dengan  literasi  keuangan  siswa terlihat  jelas dalam  gambar profil  plot  estimated means of Literasi Keuangan Siswa berikut ini.
30
33 10 10 10 9 10 14 0 20 40 XI PS 2 XI PS3 Jumlah
Rendah Sedang Tinggi 21.15 16.37 -2 8 18 28 38 48 Group Investigation Diskusi Group Investigation
Diskusi
A zizah Fauziyah 1 , Disman 2 , Kurjono 3
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Group Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional
78 Sumber : data diolah (2017)
Gambar  3 .  Profile  Plots  Interaksi  Metode  dan Kecerdasan Emosional
Kelompok siswa yang menggunakan metode group investigation mempunyai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional (diskusi).  Artinya,  metode group  investigation lebih efektif  dibandingkan  dengan  metode  diskusi  dalam meningkatkan literasi keuangan siswa.
Suatu  hal  yang  lumrah  terjadi  jika  hasil  belajar menjadi  lebih  baik  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai  dilakukan.Baik  kelas  yang  menggunakan metode  pembelajaran group  investigation maupun kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi,  keduanya sama-sama mengalami peningkatan literasi keuangan.
Kedua kelas sama-sama mengalami peningkatan literasi  keuangan  karena  kedua  kelas  sama-sama mendapatkan alokasi waktu pembelajaran yang sama yakni  8  jam  pelajaran  (4  kali  pertemuan).  Menurut penelitian  Berheim  &  Garret  (2003:1488),  waktu penyampaian  pendidikan  keuangan  terbaik  ±  dalam rentang  waktu  8-12  jam  pelajaran.  Meski  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fox,  Bartholomar  &  Lee (2005:197) menyatakan bahwa metode penyampaian pendidikan  keuangan  terbaik  terdiri  dari  kegiatan seminar, konsultasi dengan seorang professional dan pemberian  materi  yang  dilakukan  oleh  pekerja keuangan langsung, namun seluruh metode penyampaian  tersebut  tidak  akan  memberikan  efek berarti jika hanya dilakukan dalam waktu yang singkat (Kezar,  2010;  Jang,  Hahn  dan  Park,  2014:22; Fernandes, Lynch Jr. & Netemeyer , 2013:4)
Perbedaan  penggunaan  metode  pembelajaran yang  digunakan  tentu  akan  menghasilkan  literasi keuangan yang berbeda (Pang, 2008:659). Berdasarkan  Gambar  2,  kelas  yang  menggunakan metode  pembelajaran group  investigation dengan metode  diskusi  dimana  metode  pembelajaran group investigation meningkatkan  literasi  keuangan  lebih baik  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  metode
diskusi.  Perbedaan  tersebut  menggambarkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  kedua  metode tersebut,  salah  satunya  diakibatkan  karena  adanya perbedaan  sintak/langkah-langkah  pada  masing- masing metode.
Pertama, perbedaan pengaruh berkaitan dengan perbedaan  penentuan  anggota  kelompok  dimana metode  pembelajaran group  investigation membagi anggota  kelompok  secara  acak  sehingga  kelompok yang  terbentuk  bersifat  heterogen,  baik  dari  segi pendidikan  maupun  dari  perbedaan  latar  belakang keluarga (perbedaan pendidikan orang tua, perbedaan pekerjaan orang tua). Melalui pembentukan  kelompok  yang  heterogen,  masing- masing  kelompok  akan  memiliki  anggota  yang memiliki pendidikan dan latar belakang keluarga yang baik dalam menyampaikan pendidikan keuangan dan akan  menyampaikan  pengetahuan  yang  dimilikinya kepada anggota dalam kelompoknya.
Perbedaan  pengaruh  juga  terletak  pada pemilihan  topik  diskusi  yang  beragam.  Dengan  topik diskusi  yang  lebih  beragam  dibandingkan  metode diskusi,  metode  pembelajaran group  investigation memiliki kelebihan pengalaman pendidikan keuangan yang lebih beragam. Suatu pendidikan keuangan, jika hanya  didemonstrasikan  atau  diilustrasikan  dengan topik  yang  sama,  maka  efek  yang  akan  dihasilkan bersifat  tidak  konsisten  (Anthes  &  Most,  2000:). Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Frijns, Gilbert  &  Rad  (2014:130)  menyebutkan  bahwa pendidikan keuangan yang sukses adalah pendidikan keuangan  berdasarkan  pengalaman  dan  studi  kasus yang  diberikan  sebaiknya  berupa  kasus  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan grand theory pembentuk  metode  pembelajaran group investigation yang merupakan rumpun kontruktivisme dari  John  Dewey  (1972)  yang  menyebutkan  bahwa proses pembentukan pengetahuan dan perilaku akan bertahan lebih lama jika dibentuk melalui pengalaman dalam kegiatan pembelajaran.
Adanya  studi  kasus  pada  kedua  metode pembelajaran  nyatanya  menimbulkan  perbedaan peningkatan literasi keuangan. Luksander et al (2014) mengatakan bahwa meski kedua metode sama-sama menggunakan studi kasus sebagai media pembelajaran, namun metode tradisional, dalam hal ini  adalah  metode  diskusi  hanya  fokus  pada pengetahuan  saja,  namun  tidak  dapat  diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Metode pembelajaran group investigation tidak hanya mampu mengontrol perilaku siswa, namun memberikan kendali pada siswa untuk menggali  pengetahuan  lebih  banyak  dibandingkan metode pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  hipotesis  kedua    mengenai kecerdasan  emosional  memperoleh  nilai  F  =  32,648 dan p  = 0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa  hipotesis kedua  diterima,  bahwa  terdapat  perbedaan  literasi keuangan  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran group investigation dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah.
Hasil  uji  hipotesis  tersebut  menggambarkan bahwa  kecerdasan  emosional  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berpengaruh terhadap literasi keuangan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di SMK Negeri 1  Bandung,  diperoleh  temuan  bahwa  kecerdasan emosional  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  untuk kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dengan  kategori  kecerdasan emosional  tinggi.  Dengan  demikian  kecerdasan emosional  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  mengelola keuangan pribadi.
Makunike  (2012:4)  dan  Braidfoot  &  Swanson (2013:11) menyebutkan bahwa kecerdasan emosional sangat  penting  dalam  perencanaan  dan  pengelolaan keuangan. Memiliki kecerdasan emosional yang tinggi merupakan salah satu cara yang paling optimal untuk mencapai  ketenangan  pikiran  di  sekitar  uang  yang dimiliki. Kecerdasan emosional keuangan tidak hanya mampu  menyatukan  proses  pengambilan  keputusan intuitif  yang  disengaja,  namun  juga  memungkinkan kita untuk menyalurkan emosi kita menjadi hasil yang lebih produktif.
Pendapat  dari  penelitian  terdahulu  yang  telah dijabarkan  di  atas  tentu  menjawab  hasil  penelitian, bahwa  dalam  meningkatkan  literasi  keuangan  siswa selain  melalui  metode  pembelajaran  tidaklah  cukup, akan  tetapi  diperlukan  kecerdasan  emosional  pada diri  siswa.  Kecerdasan  emosional  siswa  di  dalam proses pembelajaran sangat penting bagi siswa dalam membentuk  pemikiran  yang  akan  membantu pengambilan  keputusan  keuangan  yang  rasional  dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ketiga  mengenai interaksi  metode  pembelajaran  dan  kecerdasan emosional terhadal literasi keuangan, diperoleh nilai F = 4,550 dan p = 0,015 < 0,05 artinya hipotesis ketiga diterima, bahwa terdapat interaksi metode pembelajaran group investigation dengan kecerdasan emosional  terhadap  literasi  keuangan  siswa  dalam mata  pelajaran  Pengantar  Akuntansi  dan  Keuangan Kompetensi Dasar Menjelaskan serta Mengklasifikasi Sistem dan Prosedur Penggunaan Uang.
Kecerdasan  emosional  merupakan  faktor  yang cukup krusial untuk meningkatkan kinerja baik dalam lingkungan  bisnis  maupun  dalam  lingkungan pendidikan. Seseorang dengan kemampuan
emosional yang baik mampu mendorong keberhasilan karena dapat memenuhi keinginan dan kebutuhannya sendiri.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Parker  et.al  (2004:163),  kecerdasan  emosional  yang tinggi  dapat  meningkatkan  tingginya  keberhasilan siswa,  terutama  dari  segi  akademik.  Pada  tingkatan sekolah  menengah,  siswa  memang  dipersiapkan untuk memiliki kompetensi berdasarkan pengembangan pengetahuan dan teknologi yang ada di dunia kerja. Siswa sekolah menengah yang memiliki kemampuan  sosial  dan  kecerdasan  emosional  yang tinggi akan menghasilkan performa akademik terbaik jika dibandingkan dengan siswa lainnya.
Hasil penelitian Parker et al (2004:163) didukung juga oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Petrides, Frederickson, & Furnham (2004:276), yang menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  mampu meningkatkan  keseluruhan  kinerja  akademik  siswa namun  berpengaruh  negatif  terhadap  perilaku  yang menyimpang dan hanya dapat diterapkan pada mata pelajaran Matematika, Sains, dan Bahasa Inggris saja. Hal  tersebut  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai temuan  terbaru  dimana  kecerdasan  emosional mampu meningkatkan performa  terbaik dalam  mata pelajaran  pengantar  keuangan  dan  akuntansi, terutama dalam hal peningkatan perilaku keuangan.
Literasi keuangan bukan hanya berkaitan dengan pengetahuan  dan  perilaku  keuangan  saja.Melalui pengetahuan dan perilaku keuangan diharapkan siswa dapat  mengambil  keputusan  keuangan  yang  lebih bertanggung  jawab.  Sandlin  (2000)  dan  O’Connel (2008:10)  mengatakan bahwa  memiliki pengetahuan mengenai masalah keuangan memang merupakan hal yang penting, namun memiliki pengetahuan saja tidak dapat menjamin keputusan keuangan yang terbaik.Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  hal  pengambilan  keputusan  keuangan, dibutuhkan  kecerdasan  emosional  yang  mampu menghindari  potensi  bahaya  dan  menahan  alam bawah  sadar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sullivan  (2011:1)  menyebutkan  melalui  kecerdasan emosional, keputusan yang diambil akan berdasarkan masukan dari emosi sendiri serta mempertimbangkan tiap  resiko  dan  manfaat.  Hess  &  Bagicalupo (2011:710),  Harati  (2013:2),  dan  Brown  (2016:2) menambahkan bahwa seseorang yang tidak memiliki kecerdasan  emosional  tidak  mampu  membuat keputusan yang logis dan rasional.
Secara  teori,  kecerdasan  emosional  sangat penting  untuk  perencanaan  dan  pengelolaan keuangan  (Makunike,  2012:4;  Braidfoot  &  Swanson, 2013:11). Memiliki kecerdasan emosional yang tinggi merupakan salah satu cara yang paling optimal untuk mencapai  ketenangan  pikiran  di  sekitar  uang  yang dimiliki. Kecerdasan emosional keuangan tidak hanya
A zizah Fauziyah 1 , Disman 2 , Kurjono 3
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Group Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional
mampu  menyatukan  proses  pengambilan  keputusan intutitif  yang  disengaja,  namun  juga  memungkinkan kita untuk menyalurkan emosi kita menjadi hasil yang lebih produktif.
Untuk  itu,  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran group  investigation berdasarkan kecerdasan  emosional  terhadap  literasi  keuangan dalam  mata  pelajaran  pengantar  keuangan  dan akuntansi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  penting dalam  usaha  meningkatkankan  literasi  keuangan siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang,  penelitian,  tujuan penelitian,  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan hasil,  kesimpulan  dalam  penelitian  yaitu  Terdapat perbedaan  literasi  keuangan  siswa  pada  kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran group  investigation dengan  kelas kontrol  yang  menggunakan  metode  diskusi.  Literasi keuangan  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan metode pembelajaran group  investigation lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan metode diskusi.
Terdapat perbedaan peningkatan literasi keuangan  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran group  investigation pada  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang  dan rendah.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional yang  tinggi  memiliki  tingkat  literasi  keuangan  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah.
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran group  investigation ,  kecerdasan  emosional,  dan literasi  keuangan  siswa.  Dengan  demikian,  dalam usaha  untuk  meningkatkan  literasi  keuangan  siswa, selain  penggunaan  metode  pembelajaran group investigation ,  diharapkan  siswa  memiliki  kecerdasan emosional
dengan
tujuan mengoptimalkan perencanaan  dan  pengelolaan  keuangan  secara pribadi.

## 6. REKOMENDASI
Berdasarkan  pada  hasil  hasil  penelitian  dan kesimpulan, maka rekomendasi kepada  semua pihak yaitu  Agar  hasil  literasi  keuangan  lebih  optimal, sebaiknya dipersiapkan alokasi waktu yang memadai dalam  penggunaan  metode  pembelajaran group investigation .  Sarana  dan  prasarana  selama  kegiatan pembelajaran juga harus dipersiapkan untuk masing- masing  kelas  sehingga  memiliki  tingkat  literasi
keuangan  yang  sama  antara satu  kelas  dengan  kelas yang lainnya
Dibutuhkan  banyaknya  dan  kualitas  sumber informasi  baik  berbentuk  cetak  maupun  berbentuk elektronik dapat disesuaikan dengan banyaknya siswa sehingga  siswa  dapat  mendapatkan  informasi  yang relevan dengan kualitas sumber terbaik
Dibutuhkan peran serta guru, kepala sekolah dan orang  tua  siswa  tetap  diperlukan  agar  pencapaian literasi  keuangan  dapat  menciptakan  pengambilan keputusan keuangan yang lebih bertanggung jawab Untuk siswa dengan hasil literasi keuangan yang rendah,  maka  diperlukan  pengembangan  dan penerapan  metode  pembelajaran  yang  lain  yang mampu  membantu  meningkatkan  literasi  siswa, sedangkan  untuk  siswa    dengan  tingkat  literasi keuangan  yang  sudah  tinggi,  maka  perilaku pengelolaan  keuangan  dan  pengambilan  keputusan keuangan  yang  bertanggung  jawab  harus  tetap dipertahankan  meski  siswa  terebut  sudah  selesai menyelesaikan pendidikan formal
Untuk  penelitian  selanjutnya,  peneliti  lain disarankan untuk menggunakan metode pembelajaran lainnya sesuai dengan Kurikulum 2013 yang  dapat  membantu  meningkatkan  literasi keuangan. Peneliti lain sebaiknya menambah variabel moderator lainnya seperti kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual yang dapat membantu memperkuat  pengaruh  suatu  metode  pembelajaran terhadap  literasi  keuangan.  Selain  itu,  peneliti  lain dapat mengembangkan metode pembelajaran lainnya yang  dapat  diterapkan  pada  tingkatan  pendidikan lainnya.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Anthes,  W.  L.  &  Most,  B.W.  2000. Frozen  in  the Headlights:  The  Dynamics  of  Women  and Money .  Journal  of  Financial  Planning,  13 (9): 130–142
Asaad,  C.T.,  2015. Financial  literacy  and  financial behavior  :  Assessing  knowledge  and confidence .  Financial  Services  Review  24, 205, 2015, pp 101-117.
Bernheim,  B.D.,  Garrett,D.M.,  &  Maki,  D.M.  2001. Education  and  Saving:  The  Long-Term Effects of High School Financial Curriculum Mandates .  Journal  of  Public  Economics,  80
(June): 436–466.
Braidfoot,  R.  &  Swanson,  A.C.  2013. Emotional Intelligence  Of  Financial  Planners  in Mediation .  Review  of  Business  and  Finance Studies Vol. 4  No. 2.
Brown.  2016. A  Quantitative,  Quasi-Experimental Study  On  Emotional  Intelligence  and Leadership  Performance  In  The  Financial Services Industry . Dissertation, University of Phoenix
Chen, H & Volpe, R.P. 1998. An analysis of personal financial  literacy  among  college  students . Financial Service Review, 7(2), 107-128
Fernandes,  Lynch,  &  Netemeyer.  2013. The  Effect  of Financial  Literacy  and  Financial  Education on  Downstrem  Financial  Behaviors .  Child Finance International, 2013.
Fox, Bartholomar & Lee. 2005. Building the Case for
Financial Education . The Journal of Consumer Affairs Vol. 39, No. 1, 2005
Fijns,  B.,  Gilbert,  A.,  Rad,  A.T.  2014. Learning  by doing  :  the  role  of  financial  experience  in financial  literacy .  Journal  of  Public  Policy Vol 32, pp. 123-154.
Goleman, D. 2002. Emotional Intelligence . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Harati,  L.W.  2013. Relationship  Between  Emotional Intelligence and Ethical Decision Making In Educational  Leaders .  Dissertation,  Saint Louis University
Hess, J., Bacigalupo, A.C. 2011. Enhancing decisions and  decision-making  processes  through  the application  of  emotional  intelligence  skills . Management Decision Vol. 49 pp. 710-721.
Hogarth,  J.  2002. Financial  literacy  and  Family  and Consumer  Sciences .  Journal  of  Family  and Consumer Sciences, 94, 14-28.
Hogarth  M,  Hilgert  M.  2002. Financial  knowledge, experience and learning preferences: preliminary  results  form  a  new  survey  on ﬁnancial  literacy .  Consume  Interest  Annu 48:1–7
Ijevleva,  K.;  Arefjevs,  I.  2014. Analysis  of  the aggregate  financial  behavior  of  costumers using the transtheoretical model of change .Social and Behavioral Sciences 156 p.
435-438.Elsevier.
International Network on Financial Education (INFE).
2008. Financial  Education  in  Schools . OECD.
Jang  K.,  Hahn  J.,  Park,  H.J.  2014. Comparison  of financial  literacy  bertween  Korean  and  U.S. high school students .International Review of Economic  Education  Vol  16  p.  22- 38.Elsevier.
Kezar, A. 2010. Financial literacy, a key to success for low income students.The Chronicle of Higher
Education .Retrieved from http://chronicle.com .
Makunike,  T.  2012. Emotional  intelligence  in managing finances .New Zimbabwe.
Mandell,  L.  2008. Financial Literacy  of  High  School Students.Handbook  of  Consumer  Finance Research .Springer.
Maurer,  Trent  W.  2014. Process-Oriented  Guided- Inquiry  Learning  in  Financial  Literacy Education . NC State University, Departement of  4-H  Youth  Development  and  Family  & Consumer Sciences
Nguyen,  Kathy  N.  2013. High  School  Senior’s Financial  Knowledge  :  The  Impact  of Financial Literacy Classes and Development Assets . Proquest, UMI No. 1542137.
Opletalova,  Alena.  2015. Financial  education  and financial  literacy  in  the  Czech  education system .  Procedia  Social  and  Behavioral Sciences 171 p. 1176 – 1184.Elsevier.
Otoritas  Jasa  Keuangan.  2015. Implementasi  Strategi Nasional Literasi Keuangan Indonesia .
Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan, M. J., & Majeski, S. 2004. Emotional intelligence and academic  success:  Examining  the  transition from  high  school  to  university .  Personality and Individual Differences, 36, 163–172.
Petrides, K. V., Frederickson, N., & Furnham, A. 2004.
The  role  of  trait  emotional  intelligence  in academic performance and deviant behavior at  school.  Personality  and  Individual Differences , 36, 277–293.
Rachman, V.. 2015. Tingkat Literasi Keuangan, OJK Bidik Usia Produktif . http://swa.co.id/swa/business-
strategy/tingkatkan-literasi-keuangan-ojk- bidik-usia-produktif .    Diunduh  pada  :  28 November 2016.
A zizah Fauziyah 1 , Disman 2 , Kurjono 3
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Group Investigation Terhadap Literasi Keuangan Dengan Moderator Kecerdasan Emosional
Sharan & Sharan. 1990. Group Investigation Expands
Cooperative Learning . Journal of Educational Leadership p. 17 – 21.
Sharan  &  Sharan.  1992. Expanding  Cooperative Learning  Through  Group  Investigation . Teachers  College  Press,  1234  Amsterdam Avenue, New York, NY 10027 ($37, cloth-- ISBN-0-8077-3191-9;  $17.95,  paperback-- ISBN-0-8077-3190-0).
Sullivan,  R.  2011. Deploying  Financial  Emotional Intelligence .Behavioral Finance.
Totenhagen et al. 2014. Youth Financial Literacy : A Review of Key Consideration and Promising Delivery  Methods.  Journal  Family  Economy Issues Vol. 36, pp. 167-191.
Walstad et al. 2010. The Effects of Financial Education on  the  Financial  Knowledge  of  High  School Students .  The  Journal  of  Consumer  Affairs, Vol. 44, No. 2, 2010 ISSN 0022-0078..
Zingaro,  D.  2008. Group  investigation    theory  and practice .  Ontorio:  Institute  for  Studies  in Education