Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran dan Penelitian Program Studi Ilmu Komunikasi, Universitas Garut P-ISSN: 2461-0836; E-ISSN: 2580-538X

## PEMANFAATAN YOUTUBE SEBAGAI MEDIA AJAR DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR

## Haryadi Mujianto
Program Studi Ilmu Komunikasi, Peminatan Public Relations, Universitas Garut email: haryadimujianto@uniga.ac.id

## Abstrak
Youtube  adalah  jaringan  media  sosial  yang  paling  banyak  diminati  masyarakat  dewasa  ini.  Dalam konteks pembelajaran, Youtube dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media ajar. Hal ini disinyalir dapat  meningkatkan  minat dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  pemanfaatan  Youtube  sebagai  media  ajar  dalam belajar Public  Speaking, menganalisis  bagaimana  minat  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar Public Speaking dan menganalisis seberapa besar pemanfaatan Youtube sebagai media ajar berperan dalam  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  belajar  Public  Speaking. Penelitian  ini  menggunakan  metode  explanatory  research  dengan  pendekatan  deskriptif  dan verifikatif. Explanatory research yaitu penelitian yang bertujuan menelaah kausalitas antar variabel yang menjelaskan suatu fenomena tertentu. Metode deskriptif bertujuan untuk melakukan pengujian gambaran  yang  cukup  jelas  mengenai  objek  yang  diteliti  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan penelitan  yang  dilakukan.  Sedangkan  metode  penelitian  verfikatif  bertujuan  untuk  melakukan perkiraan  ( estimate )  dan  pengujian  hipotesis  ( testing  hypotesis ).  Dalam  melakukan  pengujian hipotesis  penulis  menggunakan  uji  t.  Sedangkan  alat  statistik  berupa  regresi,  korelasi,  dan determinasi dilakukan melalui program SPSS for Windows 20, dengan terlebih dahulu melakukan uji asumsi  klasik  yang  meliputi  uji  normalitas,  autokorelasi,  multikolinearitas,  dan  heteroskedastisitas. Hasil penelitian menunjukan, bahwa pemanfaatan Youtube sebagai media ajar berperan positif secara signifikan  terhadap  peningkatan  minat  belajar  mahasiswa.  Youtube  juga  memiliki  peranan  positif yang signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar mahasiswa pada alpha 5%.
Kata Kunci: Minat Belajar; Motivasi Belajar; Youtube

## Abstract
YouTube  is  the  most  popular  social  media  network  today.  In  learning,  YouTube  can  be  utilized  as one  of  the  teaching  media.  This  is  allegedly  can  increase  student  interest  and  motivation.  The formulation of the problem in this research is to analyze how the perception of students to the use of YouTube  as  a  teaching  medium  in  learning  Public  Speaking,  analyzing  how  the  interest  and motivation  of  students  in  learning  Public  speaking  and  analyzing  how  big  the  use  of  YouTube  as media teaching role in improving interest and motivation learn students learn Public Speaking. This research uses explanatory research methods with descriptive and verification approach. Explanatory research is a study that aims to examine the causality between variables that explain a phenomenon. Descriptive method aims to perform testing a fairly clear picture of the object under study and draw conclusions  for  research  conducted.  While  the  method  of  verification  research  aims  to  perform estimation (estimate) and hypothesis testing (testing hypothesis). In testing, hypothesis writers use t test.  While  the  statistical  tools  of  regression,  correlation,  and  determination  done  through  the program SPSS for Windows 20, by first doing the classical assumption test that includes the test of normality,  autocorrelation,  multikolinearitas,  and  heteroskedastisitas.  The  results  showed  that  the use of YouTube as a medium of teaching poses a significant positive effect on the increase of student learning interest. YouTube also has a much positive role to increase student's motivation to learn at alpha 5%.
Keywords: Student's Motivation; Student Learning Interest; Youtube
Pendahuluan
Youtube adalah  media  sosial  yang paling banyak diminati masyarakat dewasa  ini.  Popularitasnya  diproyeksikan akan  terus  meningkat  seiring  dengan jumlah  pengguna.  Sebelumnya, Youtube mencatat jumlah penonton bulanan terdaftar (logged-in monthly users) sebesar 1,5 miliar pada pertengahan 2017. (https://tekno.kompas.com/read/2018/05/0 4/14250087/berapa-banyak-orang-yang- menonton- Youtube -setiap-harinya-.).
Bahkan, lembaga riset
pasar Statista memprediksi  bahwa jumlah
penggunanya  akan  mencapai  angka  1,8 miliar orang pada tahun 2021 nanti.(https://id.techinasia.com/fakta- perkembangan- Youtube -di-indonesia). Meningkatnya popularitas Youtube didorong  oleh  meningkatnya  nilai  guna platform berbagi video pada situs tersebut bagi  para  penggunanya.  Pada  tanggal  9 Mei  2018,  Google  mewakili Youtube menyampaikan hasil riset yang dilaksanakan  bersama Kantar  TNS.  Riset tersebut mempelajari penggunaan Youtube di Indonesia.
Google  menyampaikan  berbagai informasi mengenai peningkatan popularitas,  perbedaan  pasar  urban  dan rural,  hingga  jenis  konten  yang  diminati warganet  Indonesia.  Berdasarkan  data yang dikutip CNN dari data Pew Research, Youtube paling  populer diantara  kalangan  anak  muda  dewasa, kulit  hitam  dan  Hispanik.  Seperti  banyak situs  jejaring  sosial, Youtube banyak digunakan  oleh  pengguna  diantara  umur 18  hingga  29  tahun  dengan  presentase 82%( https://www.cnnindonesia.com/teknologi/ 20150214143544-185-32127/ Youtube - dalam-angka-angka).  Pengguna  internet
mengunjungi Youtube bukan  hanya  untuk mendapatkan  hiburan,  tetapi  juga  untuk belajar  atau  mendapatkan  informasi. Informasi  di  atas  menjadi  kajian  menarik untuk  diteliti  dan  dikembangkan  melihat bahwa  pengguna Youtube yang  berada diantara  usia  18  hingga  29  tahun  adalah pengguna Youtube dengan jumlah pengguna terbesar, yaitu dengan presentase  82%.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  Badan  Pusat  Statistik rentang  usia  tersebut  didominasi  oleh remaja yang berprofesi sebagai mahasiswa. Perkembangan Youtube sebagai salah  satu  media  sosial  yang  paling digemari  merupakan  sebuah  peluang  di dunia Pendidikan. Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam mengembangkan  sumber  daya  manusia berkualitas.  Pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar Mahasiswa secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual 2 keagaamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Lembaga Pendidikan  dituntut  untuk  kreatif  dan inovatif  dalam  menciptakan  media  ajar yang  baru  dan  menarik  bagi  mahasiswa. Dalam  konteks  pembelajaran, Youtube dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu media  ajar.  Adanya  platform  berbagi video,  memungkinkan  mahasiswa  secara mandiri mencari dan membagikan informasi berupa pengetahuan dan praktek. Youtube dapat dimanfaatkan oleh Lembaga  Pendidikan  sebagai  media  ajar yang  disukai  oleh  para  mahasiswa.  Tidak dapat dipungkiri bahwa masyarakat
khususnya mahasiswa lebih mudah memahami  informasi  berupa  pengetahuan melalui  media  yang  berkaitan  dengan teknologi informasi seperti Youtube dibandingkan dengan penyampaian secara konvensional  di  kelas.  Sebagian  besar mahasiswa,  tertarik  dengan  hal-  hal  yang bersifat  video  visual  dibanding  dengan cara-cara umum seperti misalnya penyampaian  pengetahuan  yang  hanya berasal  dari  buku.  Dengan  pemanfaatan Youtube ,  mahasiswa  akan  lebih  tertarik untuk memahami suatu teori atau pengetahuan. Melalui
media pembelajaran menggunakan Youtube , mahasiswa  dapat  memahami  suatu  materi secara  lebih  cepat  daripada  mempelajari melalui  buku  pelajaran,  karena  biasanya media  pembelajaran  dibuat  menarik, sehingga  mahasiswa  tidak  akan  merasa jenuh. Hal ini disinyalir dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar mahasiswa.
Minat adalah kecenderungan untuk merasa  tertarik  untuk  memperhatikan seseorang,  suatu  barang  atau  kegiatan alam  bidang  tertentu.  Menurut  Ahmadi (2009:  148)  “Minat  adalah  sikap  jiwa orang  seorang  termasuk  ketiga  fungsi jiwanya  (kognisi,  konasi,  dan  emosi), yang  tertuju  pada  sesuatu  dan  dalam hubungan  itu  unsur  perasaan  yang  kuat”.
Sedangkan  Motivasi  menurut  Moskowits dalam  Hasibuan  (2009:220)  secara  umum didefinisikan sebagai inisiatif dan pengarahan  tingkah  laku  dan  pelajaran motivasi  sebenarnya  merupakan  pelajaran tingkah  laku,  seperti  difinisi  diatas  bisa kita  tarik  kesimpulan  bahwa  motivasi  itu penting  sebagai  pendorong  jiwa  sesorang untuk belajar. Tanpa  motivasi Mahasiswa tidak akan tertarik dan serius untuk dalam mengikuti pembelajaran. Sebaliknya,
dengan  adanya  motivasi  yang  tinggi, Mahasiswa  akan  tertarik  dan  terlibat  aktif bahkan berinisiatif dalam proses pembelajaran,  dengan  memiliki  motivasi yang  tinggi  para  pelajar  akan  berupaya sekuat-kuatnya untuk belajar.
Universitas Garut merupakan
Lembaga  Pendidikan  yang  secara  aktif mendukung  para  dosennya  untuk  dapat selalu  memperbaharui  metode  ajarnya guna mencapai keefektifan proses penyampaian materi. Dalam penelitian ini, penulis mengambil  mahasiswa yang mengikuti  mata  kuliah Public  Speaking untuk dijadikan sebagai populasi penelitian.  Proses  pembelajaran  mata kuliah Public  Speaking selalu  disertai praktik  berupa  latihan-latihan  teknis. Mahasiswa  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  perkuliahan  di  kelas.  Tugas dilakukan secara individu maupun kelompok.  Tugas  dipresentasikan  dan dipraktikan di depan kelas secara bergiliran.  Permasalahan  yang  terjadi adalah  ketika  menunggu  giliran  praktik, beberapa  mahasiswa  masih  kedapatan memainkan smartphone. Penulis sekaligus sebagai dosen mata kuliah Publik
Speaking mencoba memanfaatkan Youtube sebagai  alternatif  dan  tambahan media  ajar  konvensional.  Selain  untuk mencari  informasi,  mahasiswa  diminta untuk  mengunggah  tugas  video  hasil kreasinya  ke Youtube sehingga  hasil kreasinya dapat dilihat oleh banyak orang. Hal  ini  ditujukan  agar  mahasiswa  dapat lebih  antusias  dalam  mengerjakan  tugas. Jika mahasiswa antusias dalam mengerjakan  tugas  maka  mereka  akan antusias  pula  dalam  menerima  materi perkuliahan  sehingga  proses  transfer materi  berjalan  dengan  lebih  efektif. Selain itu, diharapkan kreatifitas
mahasiswa  juga  akan  semakin  terasah. Pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar ini  disinyalir  dapat  meningkatkan  minat dan motivasi belajar mahasiswa.
Penelitian  sebelumnya    dilakukan oleh  W.  Iwantara,  I  W.  Sadia  dan  I  K. Suma    pada  tahun  2014  yang  berjudul Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube dalam Pembelajaran IPA terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman  Konsep  Siswa.Penelitian  ini bertujuan
untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan media video Youtube dalam pembelajaran IPA terhadap motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu dengan rancangan pretest-posttest  non-equivalent  control group design . Populasi adalah siswa kelas IX  di  SMP  N  1  Abiansemal  dengan sampel 105 siswa yang terdiri dari 2 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Data yang diperoleh  berupa  skor  N-gain  motivasi belajar dan pemahaman konsep. Instrumen yang  digunakan  berupa  angket  motivasi dan tes pemahaman konsep. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan MANOVA satu jalur. Hasil penelitian menunjukkan  :  1)  Terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media  riil,  media  video Youtube dan  media  charta  (F=19,630; p<0,05).  2)  Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media riil,  media  video Youtube dan  media charta  (F=  168.594  ;  p  <  0,05).  Hasil  uji lanjut  dengan  LSD  menunjukkan  bahwa media  video Youtube lebih  unggul dibandingkan dengan media riil dan media charta dalam menanamkan motivasi belajar kepada siswa. 3) Terdapat
perbedaan  pemahaman  konsep  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  media  riil,  media video Youtube dan  media  charta  (F= 149,252; p < 0,05). Hasil uji lanjut dengan LSD  menunjukkan  media  riil  dan  media video Youtube lebih  unggul  dari  media charta  dalam  menanamkan  pemahaman konsep ke siswa.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Gardenia  Augusta  pada  tahun  2018 yang  berjudul  Pengaruh  Penggunaan Smartphone terhadapPrestasi Belajar
Mahasiswa  melalui  Motivasi  Belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penggunaan Smartphone terhadap  motivasi  belajar mahasiswa,  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  dan pengaruh penggunaan Smartphone terhadap  prestasi  belajar.  Jenis  penelitian ini  adalah  studi  kasus.  Jumlah  populasi sebanyak
100 mahasiswa. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner dan diiuji dengan menggunakan analisis  regresi  linear  sederhana.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh penggunaan smartphone terhadap motivasi belajar (nilai signifikansi  2-tailed  =  0,0037),  terdapat pengaruh motibasi belajar terhadap prestasi  belajar  (nilai  signifikansi  2-tailed =  0,0095)  dan  tidak  terdapat  pengaruh penggunaan smartphone terhadap  prestasi belajar  (nilai  signifikansi  2-tailed  = 0,5757).
Cepi Saepul Farid pada tahun 2017 juga  meneliti  Pengaruh  Pemanfaatan Program Keagamaan pada Youtube terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar Mata  Pelajaran  Aqidah  Siswa  Kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  3  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2015-2016.  Sampel  yang
digunakan  sebanyak  50  siswa  yang diambil  secara  acak  dengan  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan kuesioner, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  hasil uji  regresi  sederhana  diperoleh  hasil  uji  t 0,014  <  2,01.  Sehingga  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  dari Pemanfaatan  Program  Keagamaan  pada Youtube terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Aqidah  SIswa Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015-2016.
Dari uraian di atas, penulis tertarik untuk  mengkaji  lebih  dalam  dengan menyusun dalam penelitian yang berjudul: “Pemanfaatan Youtube sebagai  Media Ajar  dalam  Meningkatkan  Minat  dan Motivasi  Belajar”.  Adapun  tujuan  dari penelitian ini diantaranya adalah menganalisis bagaimana persepsi mahasiswa terhadap pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar dalam  belajar Public Speaking ,  menganalisis  bagaimana  minat dan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar
Public Speaking dan menganalisis
seberapa  besar  pemanfaatan Youtube
sebagai  media  ajar berperan  dalam meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar mahasiswa dalam belajar Public Speaking .

## Kajian Pustaka
Minat belajar
Minat secara etimologi berasal dari bahasa  inggris  “ interest ”  yang  berarti kesukaan,  perhatian  (kecenderungan  hati pada  sesuatu),  keinginan.  Jadi  dalam proses belajar mahasiswa harus mempunyai  minat  atau  kesukaan  untuk mengikuti kegiatan belajar yang berlangsung, karena dengan  adanya minat akan mendorong siswa untuk menunjukan
perhatian,  aktivitasnya  dan  partisipasinya dalam mengikuti belajar yang berlangsung.  Menurut  Ahmadi  (2009: 148)  “Minat  adalah  sikap  jiwa  orang seorang  termasuk  ketiga  fungsi  jiwanya (kognisi,  konasi,  dan  emosi),  yang  tertuju pada  sesuatu  dan  dalam  hubungan  itu unsur  perasaan  yang  kuat”.  Menurut Slameto  (2003:180),  “minat  adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan”.  Sedangkan  menurut  Djaali (2008: 121), “minat adalah rasa lebih suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh”. Sedangkan menurut Crow & crow (dalam Djaali,  2008:  121)  mengatakan  bahwa “minat  berhubungan  dengan  gaya  gerak yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri”. Dari beberapa  pendapat  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  minat adalah rasa ketertarikan, perhatian, keinginan  lebih  yang  dimiliki  seseorang terhadap suatu hal, tanpa ada dorongan.
Skinner  (dalam  Walgito,  2010: 184) memberikan definisi belajar “Learning  is  a  process  of  progressive behavior adaptation ”. Sedangkan menurut walgito  (2010:  185)  “belajar  merupakan perubahan  perilaku  yang  mengakibatkan adanya  perubahan  perilaku  ( change  in behavior  or  performance)”. Menurut Whittaker,  (dalam  Djamarah,  2011:12) merumuskan  bahwa  “belajar  sebagai proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”.  Demikian  pula  menurut Djamarah  (2011:  13)  belajar  adalah “serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
sebagai  hasi  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkungannya yang  menyangkut  kognitif,  afektif  dan psikomotor”.  Demikian  pula  menurut Khodijah (2014; 50) belajar adalah sebuah proses  yang  memungkinkan  seseorang memperoleh  dan  membentuk  kompetensi, ketrampilan, dan sikap yang baru melibatkan  proses-proses  mental  internal yang  mengakibatkan  perubahan  perilaku dan  sifatnya  relatif  permanen.  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian belajar adalah perubahan dalam diri  pelajarnya  yang  berupa,  pengetahuan, ketrampilan  dan  tingkah  laku  akibat  dari interaksi dengan lingkungannya.
Minat merupakan rasa ketertarikan,  perhatian,  keinginan  lebih yang  dimiliki  seseorang  terhadap  suatu hal,  tanpa  ada  dorongan.  Minat  tersebut akan  menetap  dan  berkembang  pada dirinya  untuk  memperoleh  dukungan  dari lingkungannya  yang  berupa  pengalaman. Pengalaman akan diperoleh dengan mengadakan  interaksi  dengan  dunia  luar, baik  melalui  latihan  maupun  belajar.  Dan faktor  yang  menimbulkan  minat  belajar dalam hal  ini adalah dorongan dari dalam individu.  Dorongan  motif  sosial  dan dorongan  emosional.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  pengertian  minat belajar  adalah  kecenderungan  individu untuk  memiliki  rasa  senang  tanpa  ada paksaan  sehingga  dapat  menyebabkan perubahan pengetahuan,  keterampilan dan tingkah laku.
Menurut Slameto (2003: 57) mahasiswa  yang  berminat  dalam  belajar adalah sebagai berikut:
1) Memiliki kecenderungan yang tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus.
2) Ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya.
3) Memperoleh  sesuatu  kebanggaan dan  kepuasan  pada  suatu  yang diminati.
4) Lebih  menyukai  hal  yang  lebih menjadi  minatnya  daripada  hal yang lainnya
5) Dimanifestasikan melalui partisipasi  pada  aktivitas  dan kegiatan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  ciri-ciri  minat  belajar  adalah memiliki kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu secara terus menerus, memperoleh kebanggaan  dan  kepuasan  terhadap  hal yang diminati, berpartisipasi pada pembelajaran, dan minat belajar dipengaruhi oleh budaya. Ketika siswa ada minat  dalam  belajar  maka  siswa  akan senantiasa  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran  dan  akan  memberikan prestasi  yang  baik  dalam  pencapaian prestasi belajar.
Menurut  Djamarah  (2002:  132) indikator minat belajar yaitu rasa suka/senang,  pernyataan  lebih  menyukai, adanya rasa ketertarikan adanya kesadaran untuk belajar tanpa di suruh, berpartisipasi dalam  aktivitas  belajar,  memberikan perhatian.  Menurut  Slameto  (2010:  180) beberapa  indikator  minat  belajar  yaitu: perasaan senang, ketertarikan, penerimaan,  dan  keterlibatan  siswa.  Dari beberapa  definisi  yang  dikemukakan mengenai  indikator  minat  belajar  tersebut diatas,  dalam  penelitian  ini  menggunakan indikator minat yaitu:
a) Perasaan Senang
Apabila  seorang  siswa  memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu  maka  tidak  akan  ada  rasa
terpaksa  untuk  belajar.  Contohnya yaitu  senang  mengikuti  pelajaran, tidak  ada  perasaan  bosan,  dan hadir saat pelajaran.
b) Keterlibatan
Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut  senang  dan  tertarik  untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan  dari  obyek  tersebut. Contoh:  aktif  dalam  diskusi,  aktif bertanya,  dan  aktif  menjawab pertanyaan dari guru.
c) Ketertarikan Berhubungan  dengan  daya  dorong siswa  terhadap  ketertarikan  pada sesuatu benda, orang, kegiatan atau bias  berupa  pengalaman  afektif yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu sendiri.  Contoh:  antusias  dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru.
d) Perhatian
Minat  dan  perhatian  merupakan dua hal yang dianggap sama dalam penggunaan  sehari-hari,  perhatian
siswa merupakan konsentrasi siswa  terhadap  pengamatan  dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa  memiliki  minat  pada  obyek tertentu  maka  dengan  sendirinya akan memperhatikan
obyek tersebut.  Contoh:  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mencatat materi.

## Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  motif yang berarti dorongan yang terarah kepada pemenuhan psikis dan rokhaniah. Menurut Mc. Donald (Oemar Hamalik, 2011: 106), motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam
diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut Sardiman A. M (2010: 75) dalam kegiatan  belajar  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Menurut  M.  Dalyono  (2009:  57) motivasi  belajar  adalah  suatu  daya penggerak  atau  dorongan  yang  dimiliki oleh  manusia  untuk  melakukan  suatu pekerjaan  yaitu  belajar.  Menurut  Hamzah B.  Uno  (2011:  23)  hakikat  motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung. Motivasi belajar ini mempunyai peranan besar dalam keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan  pengertian  motivasi  belajar yaitu  keseluruhan  daya  penggerak  atau dorongan  di  dalam  diri  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  yang  ditandai perubahan  energi  untuk  mencapai  tujuan yang dikehendaki.
Sardiman A.M (2011: 83) mengemukakan ciri-ciri motivasi yang ada pada siswa di antaranya
adalah:
1) Tekun  menghadapi  tugas  (dapat bekerja terus-menerus dalam
waktu  yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai).
2) Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak
cepat  puas  dengan  prestasi  yang telah dicapainya).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4) Lebih senang bekerja mandiri.
5) Cepat bosan pada tugas  yang rutin (hal-hal  yang  bersifat  mekanis,
berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang efektif. 6) Dapat mempertahankan pendapatnya  (kalau  sudah  yakin akan sesuatu).
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8) Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  memiliki  ciri- ciri  seperti  di  atas,  berarti  seseorang  itu memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup tinggi.  Ciri-ciri  motivasi  belajar  seperti  di atas akan sangat penting dalam menunjang proses  pembelajaran.  Ciri-ciri  motivasi belajar di atas yang akan digunakan dalam menyusun  kisi-kisi  instrumen  angket untuk  mengungkap  salah  satu  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  motivasi belajar.
Hamzah  B.  Uno  (2011:  23) menyebutkan  indikator  motivasi  belajar yang  berbeda,  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil
2) Adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam belajar
3) danya  harapan  atau  cita-cita  masa depan
4) Adanya penghargaan dalam belajar
5) Adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar
6) Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif, sehingga memungkinkan
seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat menggiatkan  aktivitas  belajar  siswa. Motivasi  tinggi  dapat  ditemukan  dalam sifat perilaku siswa seperti yang dikemukakan  Sugihartono  dkk  (2007:  78) antara  lain  “pertama,  adanya  kualitas keterlibatan  siswa  dalam  belajar  yang sangat tinggi, kedua, adanya perasaan dan keterlibatan  afektif  siswa  yang  tinggi dalam  belajar,  dan  ketiga,  adanya  upaya siswa  untuk  senantiasa  memelihara  atau menjaga agar senantiasa memiliki motivasi  belajar  tinggi”.  Berdasarkan uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  ciri-ciri motivasi  belajar  yang  tinggi  timbul  dapat dilihat  dari  ketekunan  dalam  dirinya dalam  mengerjakan  tugas,  tidak  putus  asa jika menghadapi kesulitan, tertarik terhadap bermacam masalah dan memecahkannya,  senang  bekerja  mandiri, bosan terhadap tugas rutin, dapat mempertahankan  pendapat,  dan  tidak mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini. Ciri-ciri motivasi belajar dapat diukur dari tekad  yang  kuat  dalam  diri  siswa  untuk belajar, berhasil, dan meraih cita-cita masa depan.  Motivasi  belajar  juga  dapat didorong  dengan  adanya  penghargaan, kegiatan  yang  menarik,  dan  lingkungan yang  kondusif  dalam  belajar.  Seorang siswa  yang  senantiasa  memiliki  motivasi belajar  tinggi,  melibatkan  diri  aktif  dalam kegiatan belajar, dan memiliki keterlibatan afektif  yang  tinggi  dalam  belajar  juga dapat  dikatakan  siswa  memiliki  motivasi belajar yang tinggi.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode explanatory research , yang bertujuan menelaah kausalitas antar variabel  dan  menjelaskan  suatu  fenomena tertentu  (Zulganef  2008:11).  Pendekatan penelitian  menggunakan  jenis  penelitian deskriptif dan verifikatif. Penelitian deskriptif
menggambarkan atau melukiskan  atas  setiap  data  aktual  serta fenomena yang ada. Tujuan dari penelitian deskriptif  ini  adalah  untuk  membuat deskripsi,  gambaran  atau  lukisan  secara sistematis,  aktual  dan  akurat  mengenai fakta–fakta,  sifat–sifat  serta  hubungan antar fenomena yang diselidiki.
Sedangkan  penelitian  verfikatif  bertujuan untuk melakukan perkiraan ( estimate ) dan pengujian hipotesis ( testing hypotesis ).
Data yang diperoleh untuk kepentingan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua sumber,  yaitu  data  primer  dan  data sekunder.  Data  Primer  merupakan  data yang  diperoleh  langsung  dari  objek  yang diteliti  yang  dapat  berupa  tanggapan, saran, kritik, pernyataan dan penilaian dari konsumen  sebagai  responden,  penjelasan, serta  hasil  pengamatan  secara  langsung atas  pemanfaatan Youtube meningkatkan minat  belajar  mahasiswa.  Sedangkan  data sekunder merupakan data-data pendukung yang  diperoleh  dari  buku-buku  ilmiah, majalah-majalah  ilmiah  serta  literatur lainnya  ataupun  sumber  bacaan  lainnya yang  dianggap  relevan  dengan  topik penelitian.
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini meliputi penelitian lapangan dan penelitian kepustakaan. Penelitian lapangan ( Field Research ) yaitu
mengumpulkan  data  yang  berupa  fakta atau  gejala  lainnya  di  lapangan,  antara
lain: wawancara, kuesioner dan observasi. Wawancara,  kuesioner  dan  observasi dilakukan pada mahasiswa yang mengikuti  mata  kuliah Public  Speaking Program  Studi Public  Relations Fakultas Ilmu  Komunikasi  Universitas  Garut  pada semester  genap  Tahun  Ajaran  2017-2018. Penelitian  Kepustakaan  ( library  research ) yaitu  pengumpulan  data  sekunder  dengan cara  mempelajari  dan  membaca  buku- buku literature serta  sumber-sumber lainnya  yang  ada  hubunganya  dengan objek penelitian. Selanjutnya data tersebut akan  dijadikan  sebagai  landasan  teori dalam penelitian ini. Variabel yang diteliti diantaranya  adalah  variabel  pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar  dalam  belajar Public  Speaking (X),  variabel  Minat  ( 𝑌 1 ) dan  variabel  Motivasi  mahasiswa  dalam belajar Public Speaking ( 𝑌 2 ) .
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif dan análisis statistik. Analisis deskriptif persentase digunakan untuk mendeskripsikan persentase masing- masing variabel yaitu pemanfaatan Youtube ,  minat  dan  motivasi  belajar mahasiswa.  Analisis  statistik  dilakukan melalui  pengujian  secara  verifikatif  untuk menghitung apakah terdapat pengaruh dari pemanfaatan Youtube dalam meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar mahasiswa.  Analisis  statistik  dilakukan dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  statistik terdiri  dari  pengujian  regresi  linier sederhana,  analisis  korelasi  sederhana, analisis  koefisien  determinasi  dan  uji hipotesis  (uji  t).  Untuk  memperoleh penelitian yang akurat, sebelum melakukan  analisis  regresi  sederhana diperlukan  pengujian  dengan  asumsi klasik yaitu: uji normalitas, uji
autokorelasi,  uji  multikolinieritas,  uji heteroskedastisitas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
1. Ho:  tidak  terdapat  peranan  positif dan  signifikan  dari  pemanfaatan Youtube sebagai media ajar terhadap  minat  mahasiswa  dalam belajar Public Speaking.
Ha:  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan dari pemanfaatan
Youtube sebagai media ajar terhadap  minat  mahasiswa  dalam belajar Public Speaking.
2. Ho: tidak terdapat pengaruh positif dan  signifikan  dari  pemanfaatan Youtube sebagai media ajar terhadap motivasi mahasiswa dalam belajar Public Speaking.
Ha:  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  dari  pemanfaatan Youtube sebagai
media  ajar  terhadap  motivasi  mahasiswa dalam belajar Public Speaking Hasil Penelitian dan Pembahasan Analisis Deskripsi Pemanfaatan
Youtube  Sebagai  Media  Ajar  Menurut

## Persepsi Mahasiswa
Melalui  pertanyaan  yang  penulis berikan  dalam  kuesioner  yang  disebarkan untuk  keperluan  penelitian  ini,  maka penulis  dapat  mengetahui  tanggapan responden  mengenai  persepsi  mahasiswa terhadap  pemanfaatan Youtube sebagai media ajar dalam belajar Public Speaking , minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam  belajar Public  Speaking. Skala pengukuran yang diambil dalam penelitian ini  adalah  skala  pengukuran Likert , dimana  setiap  pertanyaan  mengandung lima alternatif jawaban. Bentuk pertanyaan  telah  disusun  menggunakan metode pengukuran Likert. Tabel 1 Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Menurut Persepsi Mahasiswa No Sub Indikator Alternatif Jawaban Total  Rata- rata Keterangan SS S CS  TS  STS 1 Informasi 801  865  34 0 0 7567 4.41 2 Identitas pribadi 650  629  21 0 0 5829 4.48 Rata-rata 4.45 Sangat Setuju Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dilihat bahwa tanggapan responden mengenai  pemanfaatan Youtube sebagai media  ajar  dalam  belajar Public  Speaking adalah  sangat  setuju,  ditunjukkan  oleh rata-rata  skor  sebesar  4,45  yang  berada pada interval 4,20-5,00. Artinya, mahasiswa sangat setuju dengan pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar dalam  belajar Public  Speaking.  Youtube digunakan  mahasiswa  sebagai  sarana
mencari  informasi,  berita  dan  hiburan. Selain  itu, Youtube juga  digunakan  untuk saling  berbagi  video.  Di  kelas Public Speaking, mahasiswa  secara  individu maupun  elompok  diberikan  tugas  untuk merekam tugas seperti pidato dan mc yang dilaksanakan  di  kelas.  Kemudian  hasil rekaman  ditugaskan  untuk  diunggah  di Youtube. Hasil  wawancara  menunjukan mahasiswa  merasa  senang  dan  antusias. Karena  selain  mengerjakan  tugas  kuliah,
mereka  juga  memiliki  kesempatan  untuk mengapresiasikan  hasil  karya  di Youtube yang  dapat  dilihat  oleh  masyarakat  luas pengguna Youtube . Analisis Deskripsi Minat Belajar Mahasiswa Tabel 2 Minat Mahasiswa Dalam Belajar Public Speaking No Sub Indikator Alternatif Jawaban Total  Rata- rata Ket. SS S CS  TS  STS 1 Ketertarikan Akan Mengikuti Perkuliahan 176  211  13 0 0 1763 4.41 2 Konsentrasi  Yang  Tinggi Terhadap Proses Perkuliahan 225  265  10 0 0 2215 4.43 3 Pengetahuan  Yang  Luas Akan Materi Publik Speaking 185  115 0 0 0 1385 4.62 4 Kesadaran Yang Tinggi Untuk Belajar Publik Speaking 112  177  11 0 0 1301 4.34 Rata-rata 4.45 Sangat Berminat
Berdasarkan uraian diatas, dapat dilihat bahwa tanggapan responden mengenai minat dalam  belajar Public  Speaking adalah  sangat  berminat,  ditunjukkan  oleh  rata-rata  skor sebesar 4,45 yang berada pada interval 4,20-5,00. Artinya, mahasiswa sangat berminat dalam belajar Public Speaking.
Analisis Deskripsi Motivasi Belajar Mahasiswa
Tabel 3 Motivasi Mahasiswa Dalam Belajar Public Speaking No Sub Indikator Alternatif Jawaban Total  Rata- rata Ket. SS S CS  TS  STS 1 Tingkat kedisiplinan mengikuti pembelajaran 145  142  13 0 0 1332 4.44 2 Tingkat ketekunan mengerjakan tugas 117  177 6 0 0 1311 4.37 3 Frekuensi dalam belajar 185  115 0 0 0 1385 4.62 4 Kemandirian dalam mengerjakan tugas 138  156 6 0 0 1332 4.44 5 Dorongan  untuk  belajar dan berprestasi 139  150  11 0 0 1328 4.43 Rata-rata 4.46 Sangat Termotivasi
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat dilihat bahwa tanggapan responden mengenai  motivasi  dalam  belajar Public Speaking adalah sangat termotivasi, ditunjukkan  oleh  rata-rata  skor  sebesar 4,46  yang  berada  pada  interval  4,20-5,00. Artinya,  mahasiswa  sangat  termotivasi dalam belajar Public Speaking.

## Hasil Uji Validitas
Uji  validitas  data  ditentukan  oleh  proses pengukuran  yang  kuat.  Suatu  instrumen
penelitian  dikatakan  mempunyai  validitas yang  kuat  apabila  instrumen  tersebut mengukur  apa  sebenarnya  yang  diukur. Uji validitas merupakan uji yang menunjukkan  seberapa  besar  item-item pernyataan mewakili konsep atau variabel yang  diukur.  Untuk  mengetahui  tingkat validitas  dari  setiap  pernyataan  dalam kuisioner,  digunakan  rumus  korelasi product  moment dimana  perhitungannya menggunakan software SPSS for Windows 20.
Tabel 4 Uji Validitas Variabel X No R Hitung R Tabel Kesimpulan  No R Hitung R Tabel Kesimpulan 1 0,716 0,196 Valid 16 0,483 0,196 Valid 2 0,590 0.196 Valid 17 0,540 0.196 Valid 3 0,716 0,196 Valid 18 0,389 0,196 Valid 4 0,717 0.196 Valid 19 0,712 0.196 Valid 5 0,717 0,196 Valid 20 0,649 0,196 Valid 6 0,635 0.196 Valid 21 0,670 0.196 Valid 7 0,483 0,196 Valid 22 0,510 0,196 Valid 8 0,540 0.196 Valid 23 0,635 0.196 Valid 9 0,389 0,196 Valid 24 0,780 0,196 Valid 10 0,712 0.196 Valid 25 0,483 0.196 Valid 11 0,649 0,196 Valid 26 0,540 0,196 Valid 12 0,670 0,196 Valid 27 0,717 0,196 Valid 13 0,510 0.196 Valid 28 0,717 0.196 Valid 14 0,717 0,196 Valid 29 0,635 0,196 Valid 15 0,635 0.196 Valid 30 0,780 0.196 Valid Untuk variabel X, dengan
menggunakan alpha sebesar  5%  dengan jumlah  responden  100  orang  diperoleh nilai korelasi product  moment atau r tabel (dk = n-1 = 100-1 = 99) adalah 0,196. Dari hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  semua pernyataan  dalam  kuisioner  variabel  X,
adalah  valid  karena  r hitung >  r tabel (perbandingan  antara corrected  item-total correlation dengan  r tabel sebesar  0,196). Artinya,  semua  item  pernyataan  yang terdapat  pada  variabel  X,  dinilai  valid mewakili  konsep  atau  variabel  yang diukur.
Tabel 5
Uji Validitas Variabel 𝒀 𝟏 No R Hitung R Tabel Kesimpulan 1 0,652 0,196 Valid 2 0,597 0.196 Valid 3 0,756 0,196 Valid 4 0,467 0.196 Valid 5 0,502 0,196 Valid 6 0,398 0.196 Valid 7 0,736 0,196 Valid 8 0,497 0.196 Valid 9 0,652 0,196 Valid 10 0,597 0.196 Valid 11 0,756 0,196 Valid 12 0,467 0,196 Valid 13 0,502 0.196 Valid 14 0,398 0,196 Valid 15 0,736 0.196 Valid Untuk variabel 𝑌 1 dengan menggunakan alpha sebesar  5%  dengan jumlah  responden  100  orang  diperoleh nilai korelasi product  moment atau r tabel (dk = n-1 = 100-1 = 99) adalah 0,196. Dari hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  semua pernyataan  dalam  kuisioner  variabel 𝑌 1
adalah  valid  karena  r hitung >  r tabel (perbandingan  antara corrected  item-total correlation dengan  r tabel sebesar  0,196). Artinya,  semua  item  pernyataan  yang terdapat  pada  variabel 𝑌 1 dinilai  valid mewakili  konsep  atau  variabel  yang diukur.
Tabel 6 Uji Validitas Variabel 𝒀 𝟐 No R Hitung Kesimpulan  No R Hitung Kesimpulan  No  R Hitung R Tabel Kes. 1 0,730 Valid 11 0,822 Valid 21 0,653 0,196 Valid 2 0,822 Valid 12 0,730 Valid 22 0,821 0.196 Valid 3 0,779 Valid 13 0,779 Valid 23 0,335 0,196 Valid 4 0,653 Valid 14 0,653 Valid 24 0,779 0.196 Valid 5 0,821 Valid 15 0,821 Valid 25 0,653 0,196 Valid 6 0,335 Valid 16 0,730 Valid 7 0,347 Valid 17 0,779 Valid 8 0,203 Valid 18 0,730 Valid 9 0,822 Valid 19 0,822 Valid 10 0,730 Valid 20 0,730 Valid Untuk variabel 𝑌 2 dengan menggunakan alpha sebesar  5%  dengan jumlah  responden  100  orang  diperoleh nilai korelasi product  moment atau r tabel
(dk = n-1 = 100-1 = 99) adalah 0,196. Dari hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  semua pernyataan  dalam  kuisioner  variabel 𝑌 2 adalah  valid  karena  r hitung >  r tabel
(perbandingan  antara corrected  item-total correlation dengan  r tabel sebesar  0,196).
Artinya,  semua  item  pernyataan  yang terdapat  pada  variabel 𝑌 2 dinilai  valid mewakili  konsep  atau  variabel  yang diukur.
Uji Reliabilitas
Sekaran  (dalam  Zulganef,  2006) yang  menyatakan  bahwa  suatu  instrumen penelitian mengindikasikan memiliki reliabilitas  yang  memadai  jika  koefisien Cronbach  Alpha  lebih  besar  atau  sama dengan  0,70.  Untuk  melihat  hasil  uji reliabilitas  perlu  dilihat  pada  tabel Reliability Statistics yang dirangkum pada table berikut: Tabel 7 Uji Reliabilitas Variabel X, 𝒀 𝟏 dan 𝒀 𝟐 …. Variabel Cronbach's Alpha Kriteria Keterangan X 0,951 0,700 Relabel 𝑌 1 0,896 0,700 Reliabel 𝑌 2 0,957 0,700 Reliabel
Output  SPSS  tersebut  menunjukan  tabel Reliability Statistics yang dari tabel di atas diperoleh  nilai cronbach’s  alpha variabel X, 𝑌 1 dan 𝑌 2 lebih besar dari 0,70. Maka dapat disimpulkan bahwa konstruk pernyataan  yang  merupakan  dimensi variabel  X, 𝑌 1 dan 𝑌 2 adalah  reliabel.
Sehingga  dapat  disimpulkan  semua  item pernyataan  yang  terdapat  dalam  variabel X, 𝑌 1 dan 𝑌 2 variabel. Sehingga kuesioner dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  yang stabil  bagi  variabel Youtube ,  Minat  dan Motivasi  Belajar  dan  selalu  memberikan hasil yang relatif konstan.

## Uji Asumsi klasik: Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan untuk menguji kenormalan distribusi data, dimana data yang normal atau terdistribusi secara  normal  akan  memusat  pada  nilai rata-rata  dan  median.  Uji  normalitas betujuan untuk mengetahui seberapa besar
data  terdistribusi  secara  normal  dalam variabel yang  digunakan  di dalam penelitian  ini.  Data  yang  baik  yang  dapat dipakai dalam suatu penelitian adalah data yang  telah  terdistribusi  secara  normal.Uji Normalitas dilakukan melakukan pengujian Kolgomorov – Smirnov , dengan kriteria pengujian:
• Angka  Signifikansi  (Sig)  <  0,05 maka data terdistribusi normal
• Angka  Signifikansi  (Sig)  >  0,05 maka data tidak terdistribusi normal Jika  sebuah  variabel  memiliki sebaran  data  yang  tidak  terdistribusi normal,  maka  perlu  dilakukan  penyisihan data yang menyebabkan terjadinya ketidaknormalan data ( outlier ).
Berikut  adalah  hasil  perhitungan uji  normalitas  data  berdasarkan software SPSS 20 for windows :

## Tabel 8 Uji Normalitas
Dari tabel 8 diperoleh hasil bahwa seluruh tingkat signifikansi pada variabel- variabel  penelitian  adalah  terdistribusi normal, hal ini dapat dilihat dari besarnya tingkat  signifikansi  yang  terjadi  seluruh variabel  berkisar  di  bawah  α  =  0,05.  Hal ini menunjukkan sampel penelitian berdistribusi  normal  pada  taraf  tingkat kesalahan 5%.
Uji Autokorelasi Autokorelasi digunakan untuk melihat apakah ada pengaruh dari variabel-variabel dalam modelnya melalui selang  waktu.  Untuk  mengetahui  apakah terdapat autokorelasi atau  tidak,  dapat kita lihat dalam Tabel 9 dan Tabel 10.

## Tabel 9

## Uji Autokorelasi  Variabel X terhadap Variabel Y1
Model Summary b Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .865 a .748 .746 .24479 1.927 a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y1
Tabel 10
Uji Autokorelasi  Variabel X terhadap Variabel Y2
Model Summary b Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .930 a .865 .863 .17613 1.822 a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y2
Dari  angka  Durbin  Watson  sebesar  1.927 dan 1,822 maka tidak terjadi autokorelasi karena  angka  durbin  watson data  yang  diolah  ada  pada  angka  antara 1,65 < DW < 2,35. Dengan hasil demikian terbukti  bahwa  tidak  terdapat  korelasi antara anggota serangkaian observasi yang diurutkan  menurut  waktu  (seperti  dalam data  deretan  waktu)  atau  ruang  (seperti dalam  data cross-sectional ).  Dengan  kata lain,  persamaan  regresi  memenuhi  asumsi non–autokorelasi, sehingga penelitian dapat dilanjutkan.

## Uji Heteroskedastisitas
Berikut adalah
uji heteroskedastisitas,  dimana  dalam  analis
regresi,  varians  dari  residual  tidak  sama atau tidak memiliki pola tertentu dari satu pengamatan  ke  pengamatan  lain,  yang ditunjukan  dengan  nilai  yang  tidak  sama antara  satu  varians  dari  residual  dengan besarnya  varians  antar  residual  tidak homogen,  sedangkan  apabila  terdapat gejala varians sama disebut homokedastisitas. Hasil dari uji heteroskedastis pada penelitian ini, dengan menggunakan scatterplot  model yaitu melalui  diagram  pencar  antara  nilai  yang diprediksi  ( ZPRED )  dan studentized residual  (SRESID) ,  seperti  pada  Gambar 1.
Gambar 1
Diagram Pencar ZPRED dan SRESID Variabel X terhadap Y1
Gambar 2
Diagram Pencar ZPRED dan SRESID Variabel X terhadap Y2
Berdasarkan diagram pencar di atas, maka dapat  dilihat  bahwa  penyebaran  residual tidak homogen.  Hal tersebut dapat dilihat dari  plot  yang  menyebar  dan  tidak membentuk  suatu  pola  tertentu.    Dengan hasil demikian terbukti bahwa tidak terjadi gejala  homoskedastis  atau  persamaan regresi memenuhi asumsi non– heteroskedastis.

## Uji Multikolinearitas
Pengujian
Multikolinieritas dimaksudkan  untuk menguji  adanya hubungan  yang  kuat  di  antara  beberapa atau  semua  variabel  independen  dalam model  regresi.  Jika  terdapat  adanya multikolinieritas  maka  koefisien  regresi menjadi tidak menentu, tingkat kesalahannya  menjadi  sangat  besar  dan
biasanya  akan  ditandai  dengan  adanya nilai  koefisien  determinasi  yang  sangat besar  khususnya  dalam  pengujian  secara simultan.  Sedangkan  dalam  pengujian secara  parsial,  koefisien  regresi  biasanya tidak dipakai dan atau kalaupun ada sangat sedikit  sekali  koefisien  regresi  yang signifikan.
Pada penelitian ini digunakan nilai
variance  inflation  factors  (VIF) sebagai indikator ada atau tidak adanya multikolinieritas  diantara  sesama  varibel bebas. Menurut Gujarajati dalam Gozali yang  mengatakan  bahwa  hasil  dari  Uji Multikolinearitas adalah nilai dari Variance  Inflation  Factor (VIF)  adalah  < 10,  dan  nilai tolerance >  0,1.  Hasil pengujian  terhadap  sampel  penelitian dapat  dilihat  pada  Tabel  11  dan  Tabel  12
.
Tabel 11 Uji Multikolinearitas Variabel X dan Y1 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (C on sta nt)
.588 .238 2.46 8 .01 5
X .872 .051 .865 17.0 5 .00 0 1.000 1.00 0
a. Dependent Variable: Y1
Tabel 12 Uji Multikolinearitas Variabel X dan Y2 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (C on .39 6 .171 2.31 3 .023
st an
t) X .92 0 .037 .930 25.0 0 .000 1.000 1.00 0 a. Dependent Variable: Y2
Dari nilai VIF yang telah diperoleh dalam  tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa data-data  pada  variabel  bebas  tidak mengandung  adanya  gejala  korelasi  yang kuat  antara sesama variabel  bebas,  karena semua nilai VIF yang dihitung lebih kecil dari 10 dan nilai tolerance diatas 0,1 maka dapat disimpulkan tidak terdapat multikolinieritas diantara varibel bebas.
Analisis Regresi Linier Sederhana Untuk mengetahui seberapa besar peranan pemanfaatan Youtube dalam meningkatkan Minat dan Motivasi mahasiswa dalam belajar Public Speaking menggunakan  analisis  statistik  dengan  uji Regresi Linier sederhana yang melibatkan variabel  Pemanfaatan Youtube sebagai media  ajar  (X),  Minat  belajar  ( 𝑌 1 )  dan Motivasi belajar ( 𝑌 2 ). Dalam penelitian ini digunakan  tingkat  signifikansi  α  =  5% yang artinya kemungkinan kesalahan yang ditolerir adalah 5%.

## Tabel 13
Regresi Variabel X dan Y1 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (C on sta nt)
.588 .238 2.46 8 .01 5
X .872 .051
.865 17.0 5 .00 0 1.000 1.00 0
a. Dependent Variable: Y1
Tabel 14 Regresi Variabel X dan Y2 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF
1 (C on st an t) .39 6 .171 2.31 3 .023
X .92 0 .037 .930 25.0 0 .000 1.000 1.00 0 a. Dependent Variable: Y2
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa variabel  Pemanfaatan Youtube sebagai media  ajar  memiliki  nilai  signifikansi  t- hitung  0,00  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan variabel
Pemanfaatan Youtube sebagai media ajar (X) menunjukkan  hubungan  yang  signifikan dengan  variabel  Minat  mahasiswa  dalam belajar ( 𝑌 1 ). Variabel Pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar (X)  juga menunjukkan  hubungan  yang  signifikan dengan  variabel  Motivasi  mahasiswa dalam belajar Public Speaking ( 𝑌 2 ) karena memiliki  nilai  signifikansi  t-hitung  0,00 lebih  kecil  dari  0,05.  sehingga  hipotesa dapat  diterima.  Dengan  demikian  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar  berperan dalam  meningkatkan  minat  dan  motivasi mahasiswa dalam belajar Public Speaking.
Berdasarkan  tabel  11  dan  12  dapat diperolah  model  regresi  untuk  penelitian ini adalah sebagai berikut:
Persamaan Regresi (1): Y= 0,588 +

## O,872X+ e
Dari persamaan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut :
• Konstanta  b 0 =  0,588 menyatakan bahwa  harga  matematis  dari  Minat Belajar Mahasiswa = 0, dan
• Koefisien  regresi  X  :  b 1 =  0,872;  ini berarti jika X naik satu satuan, maka Y naik 0,872 satuan pada kondisi X = 0, artinya  jika  Pemanfaatan Youtube sebagai  Media  Ajar  naik  satu  satuan maka  Minat  Belajar  Mahasiswa  naik sebesar 0,872.
Persamaan Regresi (2): Y= 0,396 + O, 920X+ e Dari persamaan tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut :
• Konstanta  b 0 =  0,396 menyatakan bahwa  harga  matematis  dari  Motivasi Belajar Mahasiswa = 0, dan
• Koefisien  regresi  X  :  b 1 =  0,920;  ini berarti jika X naik satu satuan, maka Y naik 0,920 satuan pada kondisi X = 0, artinya  jika  Pemanfaatan Youtube sebagai  Media  Ajar  naik  satu  satuan maka  Motivasi  Belajar  Mahasiswa naik sebesar 0,872.

## Koefisien Korelasi dan Determinasi
Korelasi berganda merupakan angka  yang  menunjukkan  arah  kuatnya hubungan    antara  dua  variabel  secara bersama-sama  atau  lebih  dengan  variabel yang lain. Hubungan korelasi secara dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 15

## Analisis Koefisien Korelasi Variabel X dan Y1
Correlations X Y1 X Pearson Correlation 1 .865 ** Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 Y1 Pearson Correlation .865 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 Tabel 16 Analisis Koefisien Korelasi Variabel X dan Y2 Correlations X Y2 X Pearson Correlation 1 .930 ** Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 Y2 Pearson Correlation .930 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  koefisien  korelasi  (R)  X  terhadap Y1 sebesar 0,865 yang berada antara 0,80 dan  1,000,  artinya  Pemanfaatan  Youtube sebagai Media Ajar (X) memiliki hubungan positif  yang kuat  dengan Minat Belajar Mahasiswa (Y1). Besarnya kontribusi  Pemanfaatan  Youtube  sebagai Media  Ajar  (X)  terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa.  (Y1)  ditunjukkan  dengan besarnya  koefisien  determinasi  yang  telah disesuaikan ( R Square ) sebesar 0,748 atau 74,8%,  sedangkan  sisanya  sebesar  25,2% dipengaruhi oleh faktor lain.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  koefisien  korelasi  (R)  X  terhadap Y1 sebesar 0,930  yang berada antara 0,80 dan  1,000,  artinya  Pemanfaatan  Youtube sebagai Media Ajar (X) memiliki hubungan  positif  yang  kuat  dengan Motivasi Belajar Mahasiswa (Y1).
Besarnya kontribusi Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar (X) terhadap Motivasi Belajar  Mahasiswa.  (Y1)  ditunjukkan dengan  besarnya  koefisien  determinasi yang telah disesuaikan ( R Square ) sebesar 0,865  atau  86,5%,  sedangkan  sisanya sebesar  13,5%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Uji Hipotesis (Uji t)
Uji Parsial dilakukan untuk mengetahui  tingkat  signifikansi  pengaruh variabel independen secara parsial (individu)  terhadap  variabel  dependen.
Didalam  pengujian  yang  dilakukan  secara keseluruhan  ternyata  diperoleh  model yang  berarti  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  seperti  koefisien  regresi  dari masing-masing  variabel  yang  diperoleh dibawah ini :
Tabel 17 Hasil Uji Hipotesis  (Uji t) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1 (Const ant) .588 .238 2.468 .015 X .872 .051 .865 17.05 9 .000 1.000 1.000

## a. Dependent Variable: Y1
Peranan  Pemanfaatan  Youtube  sebagai Media  Ajar  terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa
Dengan  melihat  tabel  17,  dilakukan pengujian  statistik  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1. Merumuskan Hipotesis Nol
Ho: r y.x1 = 0, Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar tidak berperan secara  signifikan  terhadap  Minat Belajar Mahasiswa.
Ha:    r y.x1 ≠    0,    Pemanfaatan
Youtube sebagai Media Ajar berperan secara signifikan terhadap Minat Belajar Mahasiswa. 2. Menentukan  tingkat signifikansi Tingkat  signifikansi  yang  diambil untuk penelitian ini adalah .
Pengambilan keputusan berdasarkan  probabilitas  dengan tingkat signifikan adalah Ho ditolak karena: Probabilitas 0,000 < 0,05 Kesimpulannya adalah Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar berperan secara signifikan  terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa.

## Tabel 18
Hasil Uji Hipotesis  (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1 (Const ant) .396 .171 2.313 .023 X .920 .037 .930 25.00 7 .000 1.000 1.000 a. Dependent Variable: Y2
Peranan  Pemanfaatan  Youtube  sebagai Media  Ajar  terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa
Dengan  melihat  tabel  17,  dilakukan pengujian  statistik  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
3. Merumuskan Hipotesis Nol
Ho: r y.x1 = 0, Pemanfaatan Youtube sebagai Media Ajar tidak berperan secara
signifikan terhadap MotivasiBelajar Mahasiswa. Ha:    r y.x1 ≠    0,    Pemanfaatan
Youtube sebagai Media Ajar berperan secara signifikan terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa.
4. Menentukan  tingkat signifikansi
Tingkat  signifikansi  yang  diambil untuk penelitian ini adalah 5% . Pengambilan keputusan
berdasarkan  probabilitas  dengan tingkat signifikan adalah Ho
ditolak karena: Probabilitas 0,000 < 0,05 Kesimpulannya adalah Pemanfaatan Youtube sebagai
Media Ajar berperan secara signifikan terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan  pada  penelitian  ini,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: (1)  Tanggapan  mahasiswa  mengenai pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar dalam  belajar Public  Speaking adalah sangat  setuju,  ditunjukkan  oleh  rata-rata skor  sebesar  4,45  yang  berada  pada interval  4,20-5,00.  Artinya,  mahasiswa sangat setuju dengan pemanfaatan
Youtube sebagai  media  ajar  dalam  belajar Public  Speaking.  Youtube digunakan mahasiswa sebagai sarana mencari informasi,  berita  dan  hiburan.  Selain  itu, Youtube juga  digunakan  untuk saling berbagi  video.  Di  kelas Public  Speaking, mahasiswa secara individu maupun elompok  diberikan  tugas  untuk  merekam tugas  seperti  pidato  dan  mc  yang dilaksanakan  di  kelas.  Kemudian  hasil rekaman  ditugaskan  untuk  diunggah  di
Youtube. Hasil  wawancara  menunjukan mahasiswa  merasa  senang  dan  antusias. Karena  selain  mengerjakan  tugas  kuliah, mereka  juga  memiliki  kesempatan  untuk mengapresiasikan  hasil  karya  di Youtube yang  dapat  dilihat  oleh  masyarakat  luas pengguna Youtube . Tanggapan mahasiswa mengenai  minat  dalam  belajar Public Speaking adalah sangat berminat, ditunjukkan  oleh  rata-rata  skor  sebesar 4,45  yang  berada  pada  interval  4,20-5,00. Artinya,  mahasiswa  sangat  berminat dalam belajar Public Speaking. Tanggapan mahasiswa  mengenai  motivasi  dalam belajar Public  Speaking adalah  sangat termotivasi,  ditunjukkan  oleh  rata-rata skor  sebesar  4,46  yang  berada  pada interval  4,20-5,00.  Artinya,  mahasiswa sangat  termotivasi  dalam  belajar Public Speaking. (2) Pemanfaatan Youtube sebagai  Media  Ajar  berperan  secara signifikan terhadap Minat Belajar
Mahasiswa.
Pengambilan keputusan berdasarkan  probabilitas  dengan  tingkat signifikan  adalah  Ho  ditolak  karena: Probabilitas 0,000 < 0,05. (3) Pemanfaatan Youtube sebagai  Media  Ajar berperan secara signifikan terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Pengambilan keputusan berdasarkan probabilitas  dengan  tingkat  signifikan adalah  Ho  ditolak  karena:  Probabilitas 0,000 < 0,05.

## Saran
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  dari penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagi  Pengajar, yaitu sebisamungkin untuk selalu memperbaharui metode
ajar, menggunakan  media  ajar  yang  menarik dan  diminati  mahasiswa  seperti  media sosial  Youtube ataupun yang lainnya. Hal ini  bermanfaat  untuk  kelancaran  proses
transfer  materi  dan sharing  knowledge di kelas.  (2)  Bagi  penelitian  yang  akan datang,  yaitu  jumlah  sampel  yang  diteliti pada  penelitian  berikutnya  sebaiknya diperluas  untuk  dapat  melihat  lebih  jelas peranan  dari  variable  X  terhadap  Y1  dan Y2.

## Daftar Pustaka
Ahmadi , Abu. ( 2009) . Psikologi  Sosial .
Jakarta: Rineka Cipta.
A.M.  Sardiman.  (2010). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. A.M.  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Bimo, Walgito . ( 2010) . Pengantar Psikolog  Umum .  Yogyakarta: C.V Andi. Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali . ( 2008) . Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah , Syaiful Bahri. ( 2011) . Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam.  (2011). Aplikasi  Analisis Multivariate  Dengan  Program SPSS . Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Hamalik,  Oemar.  (2011). Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hasibuan, Malayu S.P. (2009). Manajemen:  Dasar,  Pengertian dan Masalah Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Khodijah , Nyayu. ( 2014) . Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Slameto. ( 2003) . Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta..
Slameto . ( 2010 ). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Uno  B.  Hamzah.  (2011). Teori  Motivasi dan  Pengukurannya  Analisis  di
Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Zulganef . (2008). Metode  Penelitian
Sosial dan Bisnis, Cetakan Pertama . Yogyakarta: Graha
Ilmu.

## Artikel Jurnal:
Iwantara,  I.W.,  Sadia,  I.W.,  dan  Suma,  I K.  (2014).  Pengaruh  Penggunaan
Media  Video Youtube dalam Pembelajaran IPA terhadap Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4 Tahun 2014.
Artikel media online: Yusuf, O. (2018, Mei 4). Berapa Banyak Orang yang Menonton YouTube Setiap Harinya?. Kompas. Diperoleh dari https://tekno.kompas.com/read/20 18/05/04/14250087/berapa- banyak-orang-yang-menonton- youtube-setiap-harinya-.
Dwi Prihadi, Susetyo. (2015, Februari 15).
Youtube  dalam  Angka-Angka. CNN  Indonesia .  Diperoleh  dari https://www.cnnindonesia.com/te knologi/20150214143544-185- 32127/youtube-dalam-angka- angka
Skripsi, Tesis, Disertasi, Laporan
Penelitian: Farid,  Cepi  Saepul.  (  2017). Pengaruh Pemanfaatan Program Keagamaan pada Youtube terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Aqidah Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah  3  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2015-2016. Tesis.
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta,
Indonesia..
Augusta,  Gardenia.  (2018). Pengaruh Penggunaan Smartphone terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa melalui Motivasi Belajar. Skripsi.    Universitas Sanata Dharma,Yogyakarta, Indonesia. Sianipar, Aritas Puica. (2011). Pemanfaatan Youtube di Kalangan  Mahasiswa. Skripsi. Universitas Sumatera Utara,
Medan, Indonesia.

## Ucapan Terimakasih
Alhamdulillah  penulis  ucapkan  syukur  ke hadirat  Allah  SWT  atas  kesempatan  dan kekuatan yang diberikan atas terselesaikannya  jurnal  ini.  Selain  itu, dalam  penyelesaian  jurnal  ini  penulis banyak  mendapat  bantuan  dan  perhatian yang  tidak  terhingga  dari  berbagai  pihak. Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof.  Dr.  Hj.  Ummu  Salamah,  M.S, selaku Dekan Universitas Garut.
2. Dr.  Zikri  Fachrul  Nurhadi,  S.T,  M.Si, selaku  Ketua  Program  Studi  Ilmu Komunikasi Universitas Garut.
3. Dr.  Ido  Prijana  Hadi,  M.Si,  selaku mitra  bebestari  Jurnal  Komunikasi Universitas Garut.
4. Fransiska Dewi, S.E, M.M, selaku istri penulis yang selalu memberikan dukungan  dalam  penyelesaian  jurnal ini.
5. Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Komunikasi Universitas  Garut  Konsentrasi Public Relations yang selaku responden dalam jurnal ini.
6. Para  dosen  dan  staf  Fakultas  Ilmu Komunikasi  Universitas  Garut  yang memberikan dukungan dalam
penyelesaian jurnal ini.
Penulis menyadari bahwa masih terdapat  banyak  kekurangan  dalam  jurnal ini,  meskipun  telah  diusahakan  sebaik mungkin. Hal ini semata-mata disebabkan
oleh keterbatasan kemampuan dan kekhilafan  dari  penulis,  namun  penulis berharap  semoga  jurnal  ini  memberi banyak  manfaat  dan  kontribusi  bagi peneliti lainnya
yang ingin mengembangkan  penelitian  yang  terkait.
Amin.