## PENGEMBANGAN MATA KULIAH HADIS TARBAWI PADA PERGURUAN TINGGI ISLAM
M. Zuhri Abu Nawas a,1,* , Sapruddin b,2
a,b IAIN Palopo, Jl. Agatis Balandai, Kota Plaopo, 91914, Indonesia
1 zuhriabunawas@iainpalopo.ac.id*; 2 sapruddin@iainpalopo.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received : 2020-09-15 Revised  : 2020-10-20 Accepted : 2020-12-22 The Tarbawi Hadith material development is a study carried out in the framework of development and component results and approach analysis.  This  included  the  development  of  tarbawi  hadith  course accessed by integrating and interconnecting science. This research provided  inspiration  and  innovation  in  the  development  of constructive  scientific  quality  and  presenting  reinforcement  of learning  formulation  material  as  a  scientific  study  program.  This study  applied  an  exploratory-descriptive  research  designed qualitatively.  The  development  of  the  Tarbawi  hadith  material required systemic steps and  applied by maximizing the sustainable aspect  of  inter-connectivity  between  the  basic  structured  of  allied subject  matter  for  the  aspects  of  material  functions  and  the methodology  of  the  study  of  hadith  material  related  to  the contemporary religious studies.

## ABSTRAK
Kajian  Hadis  tarbawi  adalah  studi  yang  dilakukan  dalam  rangka pengembangan  dan  hasil  analisis  komponen  dan  pendekatan.  Ini termasuk  pengembangan  mata  kuliah  hadis  tarbawi  yang  diakses dengan  mengintegrasikan  dan  interkoneksi.  Penelitian  ini,  dapat memberikan  inspirasi  dan  inovasi  dalam  pengembangan  kualitas ilmiah  yang  konstruktif  dan  penyajian  materi  formulasi pembelajaran penguatan sebagai program studi ilmiah. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksploratif-deskriptif yang dirancang secara  kualitatif.  Pengembangan  mata  kuliah  hadis  tarbawi membutuhkan  langkah-langkah  sistemik  dan  dapat  diterapkan dengan  memaksimalkan  aspek  keberlanjutan  inter-konektivitas antara asas materi pelajaran serumpun yang terstruktur untuk aspek fungsi  materi  dan  metodologi  studi  materi  hadis  terkait  dengan situasi masalah studi agama kontemporer.
Keywords: Development, Tarbawi Hadith Kata kunci: Pengembangan, Hadis tarbawi

## I. Pendahuluan
Studi  Islam  atau Islamic  Studies telah mengalami perkembangan di berbagai negara dalam beberapa tahun terakhir. Di Indonesia, studi keislaman banyak dilakukan di berbagai perguruan Tinggi Keagamaan Negeri (PTKI) seperti  UIN/IAIN/STAIN,  dan  juga  di Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta dan Ma’had Aly. Bahkan dalam perkembangan  terakhir,  telah  dilakukan
peletakan  batu  pertama  untuk  Universitas Islam  Internasional  Indonesia  (UIII)  untuk menjadikan  Indonesia  sebagai  salah  satu kiblat studi Islam dunia.
Fokus studi keislaman antara lain: Ulumul Qur’an, Ulumul Hadis, Fiqh, Ekonomi Islam, Pemikiran  Islam  dan  Sejarah  Peradaban Islam. Namun  pada perkembangannya, kajian terhadap ilmu-ilmu tersebut tidak mengalami perkembangan yang sama. Hal ini memberikan  dampak  pada  karya-karya  yang
lahir  pada  bidang  ilmu  tersebut.  Sebagai contoh,  karya  pakar  tafsir  di  Indonesia  lebih berkembang  dibandingkan  para  pakar  di bidang  hadis.  Demikian  pula  pada  karya akademik  mahasiswa,  skripsi,  tesis  dan disertasi tentang hadis lebih sedikit dibandingkan bidang kajian lainnya.
Mata  kuliah  hadis  adalah  mata  kuliah wajib  di  seluruh  fakultas  pada  PTKI.  Di Fakultas Tarbiyah, selain terdapat mata kuliah Ulumul Hadis, juga terdapat mata kuliah hadis tarbawi  yang  menjadi  mata  kuliah  penting bagi  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah.  Mata kuliah  ini  menjadi  pendukung    kompetensi mahasiswa  agar  mampu  menjadi  pendidik yang menguasai dasar-dasar ilmu pendidikan berdasarkan hadis. Alumni Fakultas Tarbiyah selain dituntut memiliki kompetensi pedagogis  yang    handal  sesuai  tuntutan  UU No. 14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, maka  alumni  Fakultas  Tarbiyah    juga diharapkan memiliki wawasan keislaman dan ketarbiyahan  yang  luas  dan  komprehensif (Tim Penyusun 2005).
Salah satu indikator yang dapat digunakan untuk  mengukur  kemampuan  dan  wawasan ketarbiyahan  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah adalah  penguasaan  terhadap  mata  kuliah Hadis  tarbawi  (hadis-hadis  pendidikan). Dalam  mata  kuliah  ini  mencakup  tiga komponen, yaitu: al-Qur'an, Ilmu Pendidikan, dan  hadis.  Untuk  mendapatkan  pemahaman yang  komprehensif  dalam  mata  kuliah  ini ketiga komponen diintegrasikan secara cermat dan analitis.
Dalam  mata  kuliah  ini,  beberapa  tujuan yang  ingin  dicapai  antara  lain;  pertama, mahasiswa diarahkan untuk mengkaji, menganalisis dan memahami implikasi kependidikan  dan  nilai-nilai  edukatif  dari hadis-hadis. Kedua, mahasiswa dapat mengetahui  langkah-langkah  yang  ditempuh untuk  melakukan  mendapatkan  pemahaman yang  komprehensif  dari  suatu  hadis.  Ketiga, mahasiswa  mengetahui  dan  memahami istilah-istilah  yang  berkaitan  dengan  hadis tarbawi  seperti: asbâb  al-wurûd ,  sanad, matan,  rawi  dan  kualitas  kesahihan  hadis. Keempat, mahasiswa mampu menarik kesimpulan  tentang  konsep  pendidikan  yang bersumber dari hadis khususnya dalam corak normatif/prenialis  (ajaran).  Hal  tersebut sejalan dengan Kerangka Kualifikasi Nasional
Indonesia (KKNI) yang bertumpu pada sikap, keterampilan umum dan keterampilan khusus (Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan 2014). Namun  berdasarkan  pengamatan  serta evaluasi  terhadap  sejumlah  mahasiswa, penguasaan mahasiswa terhadap hadis tarbawi  belum  mencapai  tingkat  yang memuaskan. Salah satu faktor yang dianggap mempengaruhi  fenomena  ini  adalah  materi hadis  tarbawi    yang  belum  dikemas  dan disajikan secara komprehensif. Dalam konteks  inilah  pengembangan  Ilmu  Hadis khususnya  Hadis  tarbawi  merupakan  sebuah keniscayaan  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  dan  wawasan  alumni  khususnya wawasan ketarbiyahan (hadis-hadis pendidikan).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian ini untuk memetakan muatan mata kuliah  hadis  tarbawi  pada  berbagai  PTKI  di Indonesia. selain itu juga, untuk merumuskan peningkatan  kompetensi  mahasiswa  fakultas PTKIN dalam kajian Hadis tarbawi. Penelitian  ini  dapat  menjadi  inspirasi  untuk melakukan  penelitian  kandungan  tarbiyah hadis-hadis Nabi Muhammad saw.
Secara  umum  model  diartikan  sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman  dalam  melakukan  suatu  kegiatan. Dalam  pengertian  lain  model  juga  diartikan sebagai  barang  atau  benda  sesungguhnya, seperti globe yang  merupakan  model  dari bumi tempat kita hidup. Atas dasar pemikiran tersebut, maka yang dimaksud model belajar- mengajar  adalah  kerangka  konseptual  dan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pengajaran, serta  para  dosen  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Majid  2013:13).  Menurut  Agus  Suprijono model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial (Suprijono 2013:45).
Menurut  Trianto,  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  mendesain  pola-pola mengajar  secara  tatap  muka  di  dalam  kelas atau mengatur tutorial, dan untuk menentukan material atau perangkat pembelajaran
termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  program- program  media  komputer  dan  kurikulum (Trianto  2011:52).  Berdasarkan  pendapat  di atas dapat diketahui bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  pola  yang digunakan dosen dalam mendesain perangkat pembelajaran seperti buku-buku baik di dalam kelas maupun tutorial.
Menurut  Dewey  dalam  Joice  dan  Weil model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk merancang tatap  muka  di  kelas,  atau  pembelajaran tambahan di luar kelas dan untuk menajamkan materi pelajaran (Majid 2013:28).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  teori  yang dirancang  untuk  mendesain  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  baik  segi  alat-alat yang  akan  dibutuhkan,  strategi,  dan  juga kurikulum guna  membantu mahasiswa untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran.

## Model-model Penelitian Pengembangan
Pengertian penelitian pengembangan menurut  Borg  &  Gall  adalah  suatu  proses yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  Pendidikan  (Setyosari 2010:194)  Penelitian  pengembangan  itu sendiri  dilakukan  berdasarkan  suatu  model pengembangan berbasis industri, yang temuan-temuannya  dipakai  untuk  mendesain produk  dan  prosedur,  yang  kemudian  secara sistematis dilakukan uji lapangan, dievaluasi, disempurnakan  untuk  memenuhi  kriteria keefektifan,  kualitas,  dan  standar  tertentu. Dari uraian  di atas  penelitian  pengembangan adalah  kegiatan  yang  menghasilkan  produk ataupun  menyempurnakan  produk  kemudian diteliti keefektifan dan kelayakan dari produk tersebut.
Model  pembelajaran  Gerlach  dan  Ely dikembangkan  berdasarkan  sepuluh  unsur yaitu(Rusman 2013:156):
a. Spesifikasi isi pokok bahasan ( specification of content )
b. Spesifikasi tujuan pembelajaran ( specification of objectives )
c. Pengumpulan  dan  penyaringan  data tentang mahasiswa ( assessment of entering behaviors )
d. Penentuan cara  pendekatan,  metode  dan teknik mengajar  ( determination of strategy )
e. Pengelompokkan mahasiswa ( organization of groups )
f. Penyediaan waktu ( allocation of time )
g. Pengaturan ruangan ( allocation of space )
h. Pemilihan media/ sumber belajar
( selection of resources )
i. Evaluasi ( evaluation of performance )
j. Analisis  umpan  balik  ( analysis  of feedback )
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan  menurut  Gerlach  dan  Ely merupakan metode penelitian yang digunakan untuk  menspesifikasi  isi  pokok  bahasan berdasarkan tujuan pembelajaran dan pengumpulan  data  mahasiswa,  penentuan cara, metode dan teknik mengajar, ketersedian ruang  dan  waktu,  evaluasi  dan  umpan  balik mahasiswa.
Model  pembelajaran  Jeroid  E.  Kemp terdiri  dari  delapan  langkah  yaitu(Rusman 2013:169):
a. Menentukan tujuan pembelajaran umum, yaitu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam mengerjakan masing-masing pokok bahasan.
b. Membuat  analisis  tentang  karakteristik mahasiswa.  Analisis  ini  diperlukan antara  lain  untuk  mengetahui,  apakah latar  belakang  pendidikan  dan  sosial budaya mahasiswa memungkinkan untuk mengikuti program, dan langkah-langkah apa yang perlu diambil.
c. Menentukan tujuan pembelajaran khusus,  yaitu  tujuan  yang  spesifik, operasional dan terukur dengan demikian mahasiswa  akan  tahu  apa  yang  harus dipelajari,  bagaimana  mengerjakannya, dan  apa  ukurannya  bahwa  mahasiswa telah berhasil.
d. Menentukan materi atau bahan pelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus.
e. Menentukan  strategi  belajar  mengajar dan sumber belajar sesuai.
f. Koordinasi  sarana  penunjang  yang diperlukan  meliputi:  biaya,  fasilitas, peralatan, waktu dan tenaga.
g. Mengadakan  evaluasi,  yaitu  untuk mengontrol  dan  mengkaji  keberhasilan program secara keseluruhan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan  menurut  Jeroid  E.  Kemp merupakan metode penelitian yang digunakan untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran umum  dan  khusus  yang  ingin  dicapai, menganalisis karakteristik mahasiswa, menentukan materi serta strategi pembelajaran, lalu mengadakan evaluasi. Model pengembangan ADDIE terdiri atas lima
tahapan yaitu: analisis ( analysis ),perencanaan ( design ), pengembang an ( development ), implementasi ( implementta tion ) dan evaluasi ( evaluation)
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan  menurut  ADDIE  merupakan suatu  metode  yang  menghasilkan  suatu produk yang harus melalui beberapa tahapan agar produk yang dihasilkan berkualitas baik, bermanfaat  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran

## a. Studi Hadis di Perguruan Tinggi Islam
Dinamika  studi  hadis  di  PTKI  berjalan dinamis.  Menurut  Suryadi  bahwa  setelah nomenklatur baru, studi hadis telah memiliki prospek  untuk  dikembangkan  di  masa  depan di  Indonesia.  Adapun  solusi  yang  diberikan adalah untuk mengintegrasikan kembali studi Al-Qur'an  dan  studi  hadis  ke  dalam  studi Tafsir  Hadis  dan  untuk  memisahkan  dua bidang  hanya  di  tingkat  pascasarjana  dan menciptakan konsorsium Ilmu Hadis (Suryadilaga  2015).    Peran  konsorsium  ini perlu ditingkatkan. Peran konsorsium ini perlu ditingkatkan.  Konsorsium  dosen-dosen  hadis dipersatukan  dalam  organisasi  ASILHA (Asosiasi  Dosen  Ilmu  Hadis)  yang  diketuai oleh Dr. Muhammad Fatih Suryadilaga, dosen UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  sekaligus sebagai  Ketua  Program  Studi  Ilmu  Hadis  di Fakultas  Ushuluddin  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Menurut  Muhammad  Alfatih  Suryadilaga bahwa  terdapat  karakteristik  khas  yang berbeda antara studi hadis dan studi al-Qur'an. Keilmuan  berada  pada  program  studi  tafsir hadis  yaitu  Ilmu  Al-Qur'an  dan  Tafsir,  serta Ilmu  Hadis.  Tujuan  tersebut  dalam  upaya
meningkatkan keilmuan kedua bidang tersebut  pada  PTKIN.  Sehingga  prodi  ilmu hadis  direspon  positif  dan  memunculkan ragam studi hadis yang berkembang di PTKIN dikaji  secara  kontekstual  dan  bahkan living hadis(Suryadilaga  2015).    Diperlukan  upaya yang  lebih  serius  agar  Prodi  Ilmu  Hadis diminati  dan  melahirkan  keunggulan  di lingkungan PTKI.
Dari  hasil  penelitian  oleh  Qibtiyatul Maisaroh  bahwa  ada  tiga  model  dalam  ilmu hadis  yaitu  model  romantisme  konstruktif, model  historis  dan  model  epistemologi. Model  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa konteks  yang  mengitarinya  mulai  dari pergeseran  madzhab  sampai  penggantian status  dari  IAIN  ke  UIN  serta  kerjasama dengan  kampus  Umum.  Serta  masuknya literasi  berbahasa  asing  dan  pemikiran- pemikran tokoh dari barat dan berorientasi di Perguruan Tinggi (Qibtiyatul Maisaroh 2017). Model kajian hadis harus terus dikembangkan seiring dengan perubahan sosial yang berjalan di era disrupsi saat ini.
b. Konsep Metode yang Dikembangkan
Supriyono  mendefinisikan  metode pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas(Supriyono 2009:5). Dari  pendapat  tersebut  dapat  diketahui bahwa  metode  pembelajaran  pola  atau cara  yang  dilakukan  sebagai  pedoman dalam  perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan di kelas.
Joy  berpendapat  bahwa  pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat- perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain- lain.  Joy  menyatakan  bahwa  setiap  model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran  tercapai  (Trianto  2011:5). Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis menyimpulkan  metode  pembelajaran  adalah langkah-langkah  dan  cara  yang  digunakan dosen  dalam    menyajikan  pembelajaran  dari awal  sampai  akhir    secara  khas    untuk mencapai tujuan pembelajaran di kelas.
Model  pembelajaran  merupakan  landasan praktik  pembelajaran  hasil  penurunan  teori psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar  yang dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi  kurikulum  dan  implikasinya pada  tingkat  operasional  kelas,  model pembelajaran  dapat  diartikan  pula  sebagai pola  yang  digunakan  untuk  penyusunan kurikulum,  mengatur  materi,  dan  memberi petunjuk  kepada  dosen  kelas(Suprijono 2013:45–46). Sesuai dengan pendapat di atas dapat  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan yang  akan  di  capai,  bahan  yang  akan diberikan,  waktu  dan  perlengkapan  yang tersedia,  kemampuan  dan  banyaknya  murid, kemampuan  dosen  mengajar,  sehingga  dapat disesuaikan dalam pemilihan metode
pembelajaran
yang sesuai dengan
keseluruhannya dan tidak menyulitkan dosen dan  mahasiswanya  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  bisa  tercapai  tujuan  yang diinginkan.
Pembahasan pada penelitian ini difokuskan pada beberapa aspek, antara lain:
1. Implementasi  pembelajaran  mata  kuliah hadis  tarbawi  dan  muatannya  pada  PTKI yang dipilih.
2. Pembahasan  tawaran  solusi  peningkatan hasil  pembelajaran  mata  kuliah  hadis tarbawi, baik melalui perbaikan muatan/isi,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran atau pada lingkungan pembelajaran.

## II. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  produk berupa  media  pembelajaran.  Dengan  tujuan penelitian  ini  untuk  mengembangkan  mata kuliah  hadis  tarbawi  pada  perguruan  tinggi Islam, maka mengadaptasi model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan  yang  meliputi  analisis , desain pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi (Mulyataningsih 2012:183).
Adapun langkah penelitian pengembangan ADDIE  dalam  penelitian  ini  jika  disajikan dalam bentuk bagan adalah sebagai berikut:

## Gambar.1 Bagan langkah penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Alauddin  Makassar, Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Pare- pare, dan IAIN Bone pada bulan juni sampai November 2019. Subjek penelitian ini adalah dosen  mata  kuliah  Tafsir  Tarbawi  dan mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  di  masing- masing Institusi.
Teknik Pengumpulan data dengan wawancara secara mendalam dengan responden,  angket,  serta  tes.  Data  yang diperoleh  adalah  terkait  mata  kuliah  hadis tarbawi dilakukan mahasiswa saat perkuliahan berlangsung.

## III. Hasil dan Diskusi

## Referensi Pembelajaran Hadis tarbawi
Untuk  referensi  pengembangan  mata kuliah Hadis tarbawi adalah sebagai berikut:
Imam  Al-Hafizh  Ibnu  Hajar  Al-Asqalani, Fathul  Bari  Syarah  Shahih  Al-Bukhari Maktabah  Darussalam,  Riyadh,  Cetakan  I, tahun  1418  H/  1997  M,  Edisi  Indonesia: Syaikh Abdul Aziz Abdullah Bin Baz, (ed) , Ghazirah  Abdi  Ummah  (pen)  Fathul  Baari  – Penjelasan  Kitab  Shahih  Al-Bukhari  (Fathul Baari jilid l.- Fathul Baari jilid 2.- Fathul Baari jilid 3.- Fathul Baari jilid 4.- Fathul baari jilid 5.- Fathul Baari jilid 6.- Fathul Baari Jilid 7.- Fathul Baari Jilid 8.)
Abdul Majid Khon. Hadis tarbawi: Hadis- Hadis  Pendidikan.  Prenadamedia  Group, 2012.  Burhanul  Islam  Al-Zarnuji,  Ta'limul Muta'allim Tariq Al-Ta'allum (  قيرط ملعتملا ميلعت ملعتلا),  Abdul  Kadir  Aljufri  (ed),  Surabaya: mutiara ilmu, 2009. Peta Konsep Mata Kuliah Hadis tarbawi
Analisis ( Analysis )
Evaluasi
( Evaluation ) Desain ( Design ) Pengembangan
( Development )
Implementasi ( Implementation)

## Gambar 2. Peta Konsep Matakuliah Hadis tarbawi

## Muatan Matakuliah Hadis di PTKI
Pengembangan  materi  ajar  atau  mata kuliah  Hadis  tarbawi  diperlukan  langkah- langkah sistemik dan bersifat aplikatif dengan cara;  (1)  Memaksimalkan  pada  aspek kesinambungan interkonektifitas antar materi mata kuliah serumpun dan materi mata kuliah antar dan multi disiplin ilmu, utamanya dalam mengantar  signifikansi  kajian  kehadisan dengan  materi  bidang  program  studi  yang sedang digeluti oleh mahasiswa; (2) memaksimalkan  penugasan  mandiri  dan terstruktur  untuk  memfungsikan  substansi materi dan metodologi kehadisan dalam capai domain  pembelajaran;  dan  (3)  memberikan keluasan  dan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  mengkaji  sebuah  materi  hadis  yang dianggap  sangat  dibutuhkan  dan  terkait dengan mengkaji sebuah materi hadis tarbawi yang dianggap sangat dibutuhkan dan terkait dengan situasi masalah-masalah studi
keagamaan kontemporer
Menurut  Ahmad  Fattah  dan  Benny  al- Fadzy,  Pemahaman  Hadis  Burhan  al-Zarnuji dalam kitab Ta’lîm
al-Muta’allim menemukan bahwa Burhan al-Zarnuji
memiliki perspektif sufistik dalam memahami hadis. Pemahaman tersebut dapat dikembangkan  secara  kontekstual  sehingga relevan  dengan  dinamika  masa  kini(Fattah and al-Fadzy 2016).

## Penerapan pembelajaran Hadis tarbawi
Konsep
pengembangan
dasar
pembelajaran sangat terkait dengan pendekatan  pembelajaran,  sebagai  wadah untuk menginspirasi, menguatkan, dan mengakomodir secara spesifik metode pembelajaran.  Format  yang  disarankan  oleh para tenaga pengajar lebih domain pada aspek domain  pembelajaran  psikomotorik  dengan
mempertimbangkan fleksibilitas dan akuntabilitas  keilmuan,  sehingga  penyajian materi ajar dikembangkan dengan model dan strategi  pembelajaran  yang  variatif  sesuai dengan  kebutuhan  dan  pemenuhan  keilmuan program  studi.  Sistem  persentase  penyajian dari  materi  ajar  pada  RPS  dapat  saja dirumuskan pada sub-sub bahasannya, namun eksistensi  pengkajian  hadis  disesuaikan dengan  tingkat  efektivitas  dan  efisiensi kondisi  dan  validasi  keilmuan  program  studi yang bersangkutan.
Upaya  strategis  yang  dikembangkan  oleh tenaga pengajar atau pengampuh mata kuliah hadis  tarbawi  adalah  dengan  melakukan klasifikasi terhadap kebutuhan keilmuan pada masing-masing Program studi tertentu.
Kemudian  menjabarkan  secara  sistematik, aplikatif, dan kompetitif dalam ranah progam studi.  Format  pengembangan  bahan  ajar disajikan  ke  dalam  RPS  perkuliahan  dengan menggunakan  strategi  presentasi  penyajian berdasarkan  kemampuan,  kebutuhan,  dan kondisi  pemahaman  dasar-dasar  ilmu  hadis, yang didukung oleh akurasi validasi terhadap indikator penilaian untuk pemenuhan domain pembelajaran.
Upaya  pengembangan  dalam  memahami Hadis tarbawi dan metodologi bagi mahasiswa  akan  lebih  komprehensif  dan mampu dikembangkan format konstektualitas materi ajar yang disajikan apabila tetap harus memperhatikan beberapa prinsip metodologi, sebagai berikut:
1. Prinsip ideologi
2. Prinsip otoritas
3. Prinsip Klasifikasi 4. Prinsip regulasi terbatas Sebagai wujud kelengkapan dan kesempurnaan  bahan  ajar  oleh  tenaga pengajar  Hadis  tarbawi  dalam  lingkup  IAIN Parepare,  maka  strategis  penyampaian  bahan ajar dikembangkan dengan pola-pola penyederhanaan  konsep  materi  ajar,  namun dalam taraf pengaplikasiannya di dalam ruang kelas  diperlukan  upaya  maksimal  agar pemanfaatannya terformat secara
komprehensif dan berkesinambungan.
Dikalangan para pengajar dominan menekankan  pada  pemenuhan  aspek  teoritik dan praktik secara bersama-sama.
Penyampaian  bahan  ajar  oleh  tenaga pengajar  pengampuh  mata  kuliah  Hadis
tarbawi  menggunakan  beberapa  strategi, sebagai berikut; (1) Strategi urutan penyampaian simultan , yaitu tenaga pengajar menyampaikan  materi  pembelajaran  lebih daripada  satu,  maka  menurut  strategi  urutan penyampaian simultan, materi secara keseluruhan  disajikan  secara  serentak,  baru kemudian  diperdalam  satu  demi  satu  atau lebih dikenal dengan istilah metode global; (2) strategi  urutan  penyampaian  suksesif, yakni tenaga pengajar menyampaikan materi pembelajaran  lebih  daripada  satu,  maka menurut strategi urutan penyampaian suksesif,  sebuah  materi  secara  sistematis disajikan  secara  mendalam,  kemudian  secara berurutan  menyajikan  materi  berikutnya secara mendalam pula; (3) strategi penyampaian  fakta ,  yakni  tenaga  pengajar menyajikan  materi  pembelajaran  termasuk jenis  kasus-kasus  yang  terjadi  yang  merebak di  masyarakat  atau  dalam  konteks  kekinian; (4) strategi  penyampaian  konsep ,  yakni materi berupa definisi atau pengertian. Tujuan mempelajari  konsep  adalah  agar  mahasiswa paham,  dapat  menunjukkan  ciri-ciri,  unsur, membedakan, membandingkan, menggeneralisasi, dan seterusnya; (5) strategi penyampaian  materi  pembelajaran  prinsip, termasuk  materi  pembelajaran  jenis  prinsip adalah  dalil,  rumus,  hukum  (law),  postulat, teorema,  dan  sebagainya;  dan  (6) strategi penyampaian  prosedur ,  tujuan  mempelajari prosedur  adalah  agar  peserta  didik  dapat melakukan  atau  mempraktikkan  prosedur tersebut,  bukan  sekedar  paham  atau  hafal. Termasuk materi pembelajaran jenis prosedur adalah  langkah-langkah  mengerjakan  suatu tugas  secara  struktural  dan  sistematik,  baik secara individu maupun kelompok.

## Pemahaman  Mahasiswa  dalam  kajian Hadis tarbawi
Kompetensi  perkuliahan  menunjukkan adanya  kesinambungan  antara  materi  Hadis tarbawi dengan sedikit pengaplikasian dalam bentuk  praktik  dan  penugasan  sudah  dapat diterapkan.  Meskipun  sepenuhnya  belum mampu  mencapai  target  ketuntasan  belajar secara menyeluruh. Faktor utamanya, ditemukan  tiga  bentuk  penyebab  terkait dengan hasil penyajian materi ajar, yakni; (1) faktor  keragaman  persepsi  penyajian  materi ajar; (2) ketersediaan literatur bahan pembelajaran  yang  masih  dianggap  kurang
maksimal  oleh  sebahagian  mahasiswa  akibat tingkat  kemampuan  mahasiswa  yang  kurang memahami  dasar-dasar  metodologi  Hadis tarbawi  secara  praktis;  (3)  tingkat  motivasi, inovasi,  dan  kreativitas  mahasiswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan, utamanya pada saat perampungan Ujian MID Semester  dan  Ujian  Akhir  Semester  pada setiap semester berjalan.
Pertama, pada faktor  keragaman  persepsi penyajian  materi  ajar  masih  belum  tampak adanya  perubahan  sistematik  masih  sangat tergantung  pada  hasil-hasil  perencanaan  dan rumusan  pengampuh  mata  kuliah,  sehingga sangat  memberikan  pengaruh  dalam  hasil penilaian  dan  capaian  kompetensi  serta ketuntasan pembelajaran masih belum mengakomodir  domain  pembelajaran  secara baik.
Kedua , ketersediaan literatur bahan pembelajaran  akibat  tingkat  kemampuan mahasiswa  yang  kurang  memahami  dasar- dasar  metodologi  Hadis  tarbawi  secara praktis.  Hal  ini  pada  dasarnya  terletak  pada upaya  strategis  materi  ajar  yang  tersajikan karena belum maksimalnya materi pembelajaran dalam mengarahkan mahasiswa kedalam  bentuk  aplikatif  atau  praktek metodologi  pembelajaran  hadis.  Namun  hal ini  dapat  dimaklumi  akibat  penyajian  meteri ilmu-ilmu  hadis  hanya  tersajikan  kedalam  2 SKS  saja  atau  maksimal  13  kali  tatap  muka perkuliahan, sehingga untuk mengembangkan materi  bahasan  kehadisan  belum  banyak menyentuh  ranah  aspek  kompetensi  program studi  masing-masing,  artinya  masih  berlaku umum dalam lingkup IAIN Parepare.
Ketiga ,  tingkat  motivasi,  inovasi,  dan kreativitas  mahasiswa  dalam  menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan, pada saat Ujian MID Semester dan Ujian Akhir Semester. Berdasarkan  pada  rumusan  materi  ajar  yang disajikan,  maka  membawa  dampak  pada terciptanya  iklim  pembelajaran  yang  dapat mencerminkan  hasil  evaluatif  secara  sadar bagi  mahasiswa  untuk  diterapkan  dalam proses  perkuliahan.  Dalam  hal  ini,  maka langkah  yang  dilakukan  dalam  upaya mengembangkan  materi  ajar  adalah  dengan memberikan  keluasan  untuk  memilih  topik- topik  tertentu  untuk  dibahas,  didiskusikan, dan utamanya dalam pemberian tugas, namun tetap mempertimbangkan signifikansi sub-sub
bahasan sebagai komponen pokok kompetensi perkuliahan.
Selain  faktor-faktor  yang  menyebabkan target belajar tidak sesuai, pembelajaran hadis tarbawi  dapat  meningkatkan  atau  pun memberikan inspirasi bagi mahasiswa. Seperti yang  kemukakan oleh  Ammar Munir  (Munir 2015)  bahwa  kajian  dapat  memberikan inspirasi    dan  sangat  diperlukan  dalam konteks  pendidikan  dan  pergaulan.  Nurhaeni (Nurheni  2018),  Jurusan  Tarbiyah  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  juga  mengatakan bahwa  Hadis  tarbawi  bukan  hanya  penting untuk  peserta  didik  dan  pendidik  tetapi  juga penting untuk dunia pendidikan karena Hadis tarbawi  mencakup  semua  persoalan  yang dibahas  dalam  dunia  pendidikan  terutama pendidikan Islam contohnya mengenai kurikulum  dan  dasar  tujuan  pendidikan sehingga  sampai  kapan  pun  Hadis  tarbawi tidak  akan  pernah  lepas  dari  yang  namanya pendidikan (Tarbiyah).
Hadis tarbawi juga didalamnya mencakup pendidik  dan  etika  peserta  didik,  kurikulum dan  tujuan  pendidikan  dan  lain  sebagainya sebab  Hadis  tarbawi  meliputi  segala  aspek yang  mencakup  penyelenggaraan  pendidikan Islam.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  hasil wawancara  salah  satu  mahasiswi  Jurusan Tarbiyah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam Ririn  Adrianti  (Andrian  2018)  mengatakan bahwa  Hadis  tarbawi  berpengaruh  besar terhadap pendidikan karena hadis merupakan sumber kedua setelah Al-Qur’an.
Menurut  Asdar,  Jurusan  Tarbiyah  Prodi Tadris  Bahasa  Inggris;  Hadis  tarbawi  sangat penting  dalam  dunia  pendidikan  karena dengan mengetahui hadis dari suatu pendidikan,  kita  akan  mengetahui  konsep belajar  dan  mengajar  dalam  Islam,  akhlak dalam  menuntut  ilmu  dan  adab  dalam menyampaikan suatu ilmu. Hadis tarbawi juga mengarahkan  kita  memahami  keislaman  dan konsep  kependidikan  sesuai  dengan  makna yang terkandung dalam hadis (Asdar 2018).

## IV. Kesimpulan
Pengembangan  materi  ajar  atau  mata kuliah  Hadis  Tarbawi  diperlukan  langkah- langkah  sistemik  dan  bersifat  aplikatif. Relevansi  antara  materi  ajar  dan  metode pembelajaran pada Perguruan Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri  lebih  dominan
dikembangkan  pada  aspek  teoritis  dengan melakukan penguatan kajian kehadisan dalam menempatkan hadis sebagai suatu mata kuliah komprehensif dalam lingkup institusi.
Meskipun  dalam  merencanakan  materi  ajar masih perlu dilakukan secara bertahap dengan pertimbangan  masih  adanya  keragaman minat,  motivasi,  dan  kemampuan  mahasiswa untuk  mendalamai  dan  mengkaji  hadis berdasarkan  kontektualitas  kasus-kasus  di masyarakat.
Format  yang  disarankan  oleh  para  tenaga pengajar  lebih  dominan  pada  aspek  domain pembelajaran  dengan  mempertimbangkan fleksibilitas  dan  akuntabilitas  keilmuan. Sehingga penyajian materi ajar dikembangkan dengan model dan strategi pembelajaran yang variatif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan pemenuhan keilmuan Program Studi. Konsep pengembangan  dasar  pembelajaran  sangat terkait  dengan  pendekatan  pembelajaran, sebagai wadah untuk menginspirasi, menguatkan,  dan  mengakomodir  secara spesifik.

## Daftar Pustaka
Andrian,  Ririn.  2018.  “Wawanacara  Dengan Mahasiswa.”
Asdar. 2018. “Wawancara Dengan
Mahasiswa.”
Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan. 2014.  “Panduan  Penyusunan  Capain Pembelajaran Lulusan Program Studi.”
Fattah,  Ahmad,  and  Benny  al-Fadzy.  2016. “Pemahaman Hadis Burhan Al-Zarnudji Dalam Kitab Ta’lim Mutaaalim.” Jurnal Ulul Albab UIN Malang 17(2).
Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyataningsih,  Endang.  2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Munir, Ammar. 2015. “Hadis tarbawi Tentang Hadis Tentang Teman Bergaul.” Jurnal
Shaut  Al-‘Arabiyah,  UIN  Alauddin Makassar 3(2). Nurheni. 2018. “Wawancara Dengan
Mahasiswa.”
Qibtiyatul  Maisaroh.  2017.  “Kajian  Ilmu Hadis  Di  Perguruan  Tinggi  (Studi  Atas Karya  Tesis  Di  UIN  Sunan  Kalijaga Tahun  1990-2010).”  Institut  Agama Islam Surakarta.
Rusman, Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Dosen  Edisi  Kedua . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Setyosari,  Punaji.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperatif Learning- Teori Dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Supriyono,  Agus.  2009. Jenis-Jenis  Model Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Suryadilaga,  Muhammad  Alfatih.  2015. “Ragam  Studi  Hadis  Di  PTKIN
Indonesia  Dan  Karakteristiknya :  Studi Atas Kurikulum IAIN Bukittinggi, IAIN Batusangkar, UIN Sunan Kalijaga, Dan IAIN  Jember.” Journal  of  Qur’an  and Hadith  Studies,  UIN  Jakarta 4(2):215– 47.
Tim  Penyusun.  2005. Memetakan  Persoalan Perguruan Tinggi Agama Islam . Jakarta: Ditpertais Depag RI.
Trianto,  Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Note:
No. Handphone/WA: 082291851902